extracted_text:
Принята на
заседание
Утверждено
Педагогического совета                                            Приказом
МАОУ «СОШ № 6 г.Тобольска
 г. Протокол №    от

                    № ____от_____________________

Программа
по платным
услугам:

(физкультурно –
оздоровительное направление)
для детей 5 – 7 лет

Автор-составитель:
Воспитатель: Тарханова
М.В.

2021г.

 Содержание

1.
Пояснительная записка…………………………………………………….стр. 2-7

2. Содержание учебной программы …………………………………………стр. 8

3. Перспективный план……………………………………………………….стр. 9 - 13

4. Требования к уровню подготовки
воспитанников………………………..стр. 14
5. Способы проверки знаний, умений и
навыков……………………………стр. 14
6. Список средств обучения…………………………………………………….стр. 14
7. Мониторинг усвоения программы…………………………………………..стр.
15, 16
8. Список литературы……………………………………………………………стр. 17
9 Приложение

Пояснительная
записка
Детский
сад – первая ступень системы образования, главной целью которой является
разностороннее  развитие ребенка. Одна из задач дошкольного образования на
современном этапе – создание  максимально благоприятных условий для
укрепления здоровья, гармоничного физического развития ребенка. Предоставление платных
образовательных услуг является неотъемлемой частью деятельности современного
дошкольного образовательного учреждения. Платные образовательные услуги
физкультурно – оздоровительного направления не заменяют, а расширяют и
обогащают Основную общеосбразовательную программу детского сада  МАДОУ «Детский
сад № 45» г. Тобольска в  направлении «Физическое развитие», что благоприятно
отражается на воспитательно – образовательном процессе в целом.
В
настоящее время наш детский сад посещает дети  с ослабленным здоровьем, часто
болеющие (15% детей - частоболеющие). В основном это заболевания органов
дыхания, сердечно – сосудистые, нарушение осанки и плоскостопие. Все это
заставляет педагогов быть в постоянном поиске новых современных технологий по
сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Этому способствуют занятия аэробикой,
т.к. ритмичные аэробные упражнения формируют у дошкольников осанку, укрепляют и
развивают сердечно – сосудистую, дыхательную и костно – мышечную системы.
Для
разработки программы  по платному образованию физкультурно –
оздоровительной направленности «аэробика» послужила заинтересованность
родителей при показе упражнений аэробики на родительском собрании. Кроме этого,
было проведено анкетирование родителей по вопросам дополнительных услуг в ДОО.
Данная
программа была составлена с использованием технологии  «Аэробика для
дошкольников» И. Кузиной, «Са-Фи-Дансе»: (Танцевально – игровая гимнастика для
детей ) Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.
Аэробика
— это система физических упражнений, энергообеспечение которых осуществляется
за счет использования кислорода. Для достижения эффекта продолжительность
выполнения этих упражнений должна составлять не менее 20—30 минут. Занятия
аэробикой доставляют малышам большое удовольствие. Для того чтобы сделать их
еще более интересными и насыщенными применяются также помпоны, ленты, обручи и
мячи.
Первый плюс — это развитие у
ребенка уверенности, ориентировки в пространстве, общей выносливости,
совершенствование точности движений. Второй плюс — воспитание физических
качеств: ловкости, быстроты, силы и др. Повышается выносливость, а вслед за
этим и сопротивляемость организма. Но самое главное достоинство аэробики — ее оздоровительный
эффект.

Цель:  Создать условия для
формирования у детей старшего дошкольного возраста потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании через организацию кружка
«Здоровячок».
Задачи:
1.
 Развитие всех  звеньев опорно-двигательного аппарата,
 формирование правильной осанки.
2.
Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых
и координационных способностей.
3.
 Развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания,
умения согласовывать движения с музыкой.
4.
Развитие творческих способностей.
 5.Предупреждение плоскостопия — укрепление мышц стопы и голени;
 6.Воспитание смелости,
доброжелательности, выдержки.
Значение аэробики:
- стойкий интерес к занятиям физической культурой;
- развитие уверенности ориентировки в пространстве;
- развитие общей выносливости;
- совершенствование точности движений;
- развитие физических качеств: ловкости, быстроты, силы, ловкости,
гибкости, пластичности;
- эффективность физической нагрузки.
Принципы реализации программы:
·
Принцип индивидуальности контроль за общим состоянием
ребенка, за дозировкой упражнений;
·
Принцип систематичности – подбор специальных
упражнений и последовательность их поведения;
·
Принцип длительности – применение физических
упражнений, способствующих восстановлению нарушений функций возможно лишь при
условии длительного и упорного повторения упражнений;
·
Принцип умеренности – продолжительность занятий
25-30 мин. В сочетании дробной физической нагрузкой;
·
 Принцип цикличности – чередование физической
нагрузки с отдыхом, с упражнениями на расслабление.
Основные физиологические
принципы:
- рациональный подбор упражнений;
- равномерное распределение нагрузки на организм;
- постепенное увеличение объема  и интенсивности нагрузки.
Новизна:
Разработана обоснованная
эффективная методика работы с дошкольниками для развития чувства ритма,
координационных способностей, физических качеств, в соответствии с их желанием
и двигательной активностью.
Возраст детей:
 5 – 7  лет
Срок реализации: 2 года
Режим занятий:
  2 раз в неделю

                                                         График
учебного времени:

группа

прод-ть

период-ть
в неделе

Количество часов в неделю

количество часов в год

старшая

25 мин.

2

50 мин.

50х30=25ч.

подготовительная

30 мин.

2

60 мин.

60х30=30ч.

Характеристика разделов
программы
по
аэробике.
Раздел «Игроритмика» является основой для
развития чувства ритма, двигательных способностей занимающихся, умения
правильно выполнять движения под музыку, согласно ее характеру, темпу, ритму. В
этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой,
музыкальные задания, игры.
Раздел «Строевые упражнения» служит основой
для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное
формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по программе.
В раздел входят построения, перестроения, повороты, передвижения, бег.
Раздел «Танцевальные шаги» направлен на
формирование у занимающихся танцевальных движений. В раздел входят танцевальные
шаги, ритмические движения,  музыкально – ритмические композиции, образно
– подражательные движения, танцевальные этюды.
Раздел «Акробатические упражнения» основывается
на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости.  Здесь
используются упражнения, элементы гимнастических упражнений, стретчинга,
выполняемые в игровой сюжетной форме.  Использование данных упражнений
дают ребенку возможность вволю покричать, погримасничать, свободно выразить
свои эмоции.
Раздел «Дыхательная гимнастика» в программе
служит для расслабления мышц, на восстановление организма, дыхания после
нагрузки. В раздел входят упражнения дыхательной гимнастики
Раздел «Игровой самомассаж» является основой
закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа
в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения
способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью,
развивая навык собственного оздоровления.
Ожидаемый результат:  (при выпуске в школу)
1.
У детей сформирована правильная осанка;
2.
Развито чувство ритма, темпа, согласованность движений с музыкой;

3.
Наблюдается снижение заболеваемости детей, посещающих кружок;
4.
Сформирован стойкий интерес к занятиям физической культурой;
-5-
5.
Сформирован интерес к собственным достижениям;
6.
Сформирована мотивация здорового образа жизни.
Занятия
аэробикой дает возможность координировать, сочетать работу всех групп мышц,
развивают координационные способности у детей, вырабатывают точность движений,
ритмичность, ловкость, умение правильно распределять силы.
Подбор музыкального сопровождения:
- наличие четкого ударного ритма;
- чередование медленного и быстрого темпа.
Музыкальное сопровождение на
занятиях аэробикой способствует развитию чувства ритма, позволяет
целенаправленно развивать умение детей совмещать свои движения с музыкой.
Нагрузка регулируется характером упражнений, изменением исходных положений,
темпа, длительности и интенсивности выполнения. Для сбалансированной работы
всех функциональных систем организма гимнастические упражнения сочетаются с
 дыхательными.
Применение разнообразных форм,
средств, методов физического воспитания  имеют единую целевую
направленность – это развитие координационных способностей старших дошкольников
Зрительное
восприятие создает образ движения в его динамике, выразительности,
пространственных отношениях. Упражнения создают
как бы зрительную
направленность в развитии пространственных ориентировок, способствуют лучшей
координации движений отдельных частей тела.
Слух позволяет выполнять движения в определенном ритме и темпе.
 Мышечные ощущения
сигнализируют о положении тела, напряжении мышц, происходит сложный процесс согласования
в работе отдельных мышечных групп, корректировки выполненного движения в
соответствии с заданными образами.
Упражнения,
 комплексы аэробики  направлены на развитие координации движений и
формирование пространственных и временных ориентировок, силовых
дифференцировок:
а) пространственные
ориентировки – вправо, влево, вперед, назад, скрестно, одновременно,
попеременно, поочередно в движениях туловища и конечностей  (у детей
дошкольного возраста лучше получается выполнять раздельные движения и одновременные);
б) временные – различаются по
темпу (быстро, медленно), ритму, продолжительности удерживания позы и др. Темп
и ритм возможно задавать счетом (раз-два; раз-пауза-два), музыкальной
композицией. Старшие дошкольники с особым интересом выполняют упражнения со
сменой ритма, при этом стараются передать в движениях не только ритмический
рисунок, но и плавность, и красоту движений;
в) силовые – прыжки.
Продумывая
содержание занятий аэробикой необходимо учитывать морфофункциональные
особенности дошкольников, уровень их физической подготовленности и развития,
соблюдать при этом основные физиологические принципы:
— рациональный подбор
упражнений;
— равномерное распределение
нагрузки на организм;
— постепенное увеличение
объема и интенсивности нагрузки.
Упражнения
для аэробики подбираются преимущественно циклического характера (в основном,
это ходьба), вызывающие активную деятельность органов кровообращения и дыхания,
усиливающие обменные процессы, простые по своей двигательной структуре и
доступные детям. Каждый комплекс упражнений состоит из подготовительной,
основной и заключительной части.
Подготовительная
часть обеспечивает разогревание организма, подготовку его к главной физической
нагрузке. Упражнения выполняются с небольшой амплитудой.
Заканчивается комплекс
аэробики упражнениями на дыхание и расслабление, выполняемыми в медленном
темпе.
Аэробика
может проводиться:
— в виде полных занятий
оздоровительно-тренирующего характера с детьми старшего дошкольного возраста
(продолжительность 25—35 минут);
— как часть занятия
(продолжительность 10—15 минут);
— в форме утренней гимнастики,
что усиливает ее оздоровительный и эмоциональный эффект;
— в виде показательных
выступлений детей на праздниках;
— как развлечение.
Один
комплекс аэробики как полного занятия выполняется детьми в течение трех
месяцев; некоторые упражнения, по мере их усвоения, могут видоизменяться,
усложняться. Частота сердечных сокращений не должна превышать 150—160 ударов в
минуту.
       Основной формой обучения аэробики является проведение занятий
с использованием современной методики, дидактических игр, игровых приемов 2 раза
в неделю, во первую половину дня.
Организуя тренировку, нельзя
забывать о технике безопасности и физической нагрузке для детей определенного
возраста, ее распределении с учетом состояния их здоровья, уровня физической
подготовленности. Так, более сложные упражнения следует чередовать с менее
сложными. Техника аэробики предполагает постоянное поддерживание правильной
осанки. Поэтому очень важно напоминать детям о необходимости сохранения
правильного положения тела. Во время всех движений.
Большое значение имеет подбор
музыки к упражнениям. Она служит одновременно мотивирующим фактором, направляет
ход тренировки и диктует скорость движений.
Техника
безопасности
Для
сохранения правильного положения тела
во
время аэробики необходимо:
-   держать плечи развернутыми, грудь вперед,
ягодицы напряженными, колени расслабленными;
- избегать перенапряжения в коленных суставах;
- избегать излишнего прогиба спины;
- не делать наклон вперед от бедра, наклоняться всем телом;
Основные
этапы обучение аэробики:
-
обучение простым шагам;
- при
овладении в совершенстве движениями ног, обучать работе рук;
-
после освоения медленного темпа, переходить на быстрый темп.

Основные элементы
упражнений в аэробики.
-
Базовый шаг (степ)
Выполняется на 4 счета с правой ноги. Нога в сторону-
другая подставляется.
-
Шаги – ноги вместе, ноги врозь (Джек)
Прыжки. Движение выполняется на 4 счета.
-
V-степ
Шаг в сторону вперед , другой ногой- в сторону вперед,
далее- шаг назад вместе, другой ногой- шаг назад вместе.
   -  Касания пяткой или носком
(татч)
      Из положения ноги вместе-  одна нога
касается пола пяткой или носком в любом направлении.
 Все
вышеперечисленные позиции обычно варьируются для того, чтобы упражнения
задействовали как можно больше групп мышц и при этом не были бы монотонными.
Сначала разучивают
шаги, потом добавляют движения руками. Все упражнения должны выполняться в одну
и другую сторону (для гармоничного развития обеих частей тела).Нагрузку нужно
повышать постепенно, увеличивая темп музыкального сопровождения, усложняя
комплексы, сокращая паузы для отдыха.Выполнение упражнений возможны в различных
построениях: в шахматном порядке, по кругу, по периметру зала и др.
Позитивное
воздействие таких занятий выражается в следующем
1.
Профилактика заболеваний сердечно – сосудистой системы.
2.  Снижение
лишнего веса.
3.
Улучшение осанки.
4.    Приобретение
необходимых двигательных умений и навыков.
5.   Развитие
двигательной памяти.
6.    Укрепление
дыхательной системы.
7.    Нормализует
деятельность вестибулярного аппарата.
8.   Упражнение
в аэробике просты, поэтому подходят для занятий с детьми

Содержание
программы:

раздел

Количество занятий

Количество часов

5-6лет

6-7лет

5-6лет

6-7лет

Игроритмика

5

4

2ч.05мин.

3ч.

Строевые упражнения

5

4

2ч.05мин.

3ч.

Танцевальные шаги

9

7

3ч. 45мин.

5ч

Спортивные танцы

8

7

3ч.20мин.

3ч.

Дыхательная гимнастика

2

2

50мин

1ч.

Игровой самомассаж

2

2

50мин

1ч.

                                                    Структура
 занятия

Части
  занятия

        Длитель
ность

Количество
упражнений

Преимущественная
направленность упражнений

1.     Вводная:
·
  Строевые упражнения
·
  Игроритмика

Старшая
группа

Подгот.
группа

Старшая
группа

Подгот.
группа

На
       осанку,
Типы
       ходьбы,
Движения рук, хлопки в такт.

3 мин.

4 мин

2 упр.

3 упр

2.
  Основная:
·  Танцевальные
  шаги;
·  Спортивные
  танцы;
·  Гимнастический
  этюд

20 мин.

6 мин.

8 мин.

6
  мин.

24 мин.

6 мин.

10 мин.

8 мин

7 упр.

4 упр.

8 упр.

9 упр.

6 упр.

8 упр.

·
  Для мышц шеи,
·
  Для мышц плечевого пояса,
·
  Для мышц туловища,
·
  Для ног,
·
  Для развития мышц силы,
·
  Для развития гибкости,
·
  Для развития ритма, такта.

3.
  Заключительная:
·     Самомассаж;
·     Дыхательные
  упражнения

2 мин.
1 мин.
1
  мин.

2 мин.
1 мин.
1 мин.

2 упр.
2
  упр.

2 упр.
2 упр

      *     Массаж рук;

На
       дыхание;
Расслабление.

         Форма занятий:
                                              Содержание
занятий:

Занятие –
     игра                                                * Строевые упражнения;
Занятие –
     ритмика                                         * Танцевальные шаги;
Занятие – танец
               *  Подвижные игры
Занятие  -
      тренировка                                   * Спортивные танцы;
Контрольное
     занятие                                            * Музыкально –
     ритмические упражнения;

месяц

Базовый компонент

Региональный компонент

Компонент ДОУ

-Содействовать физическому развитию детей.
-Накапливать и обогащать двигательный опыт детей.
- Развивать у детей физические качества: выносливость, быстроту,
  силу, координацию движений, гибкость, ловкость.
- Свободно и  ритмично двигаться под музыку.
- Воспитывать у детей дружелюбие,  желание самостоятельно
  организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками,
  прививать любовь к спорту.
- .Сохранять правильную осанку и  динамическое и статическое
  равновесие;
  -Обеспечивать сохранение и укрепление физического и
  психофизического здоровья детей.

Подвижная игра: «Весточка»
Составители: Вдовина О.А, Фофанова Л.М.,
  Ведерникова С.А, Калачева Н.С.
Цель: Приобщение детей к истокам русской
  культуры с дошкольного возраста до старшей ступени, через подвижные игры.

-Развитие
  всех  звеньев опорно-двигательного аппарата,  формирование
  правильной осанки.
- Развитие мышечной силы,
  гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей.
-Развитие чувства ритма,
  музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с
  музыкой.
-Развитие творческих
  способностей.
 -Предупреждение плоскостопия — укрепление мышц стопы и голени;
 -Воспитание смелости,
  доброжелательности, выдержки.

сентябрь

1.     Добиваться
  осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов
  упражнений.

- Комплекс упражнений №1
- Подвижные игры: «Перелет птиц», «Не оставайся на земле»
- Акробат. упр-я: «Ласточка»
- Упражнения на расслабление:
«У озера»,»Штангисты»
- Самомассаж

2.
  Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех
  упражнений.

октябрь

2.     Формировать первоначальные представления и умения в играх и
  упражнениях. Сохранять дистанцию во время ходьбы и бега. Выполнять упражнения
  с напряжением, в заданном темпе и ритме.

- Комплексы упражнений №2, №3
- Акробат. упр-я: «Петушок», «Угол»
- Подвижные игры: «Скворечники», «Ноги от земли»
- Упражнения на расслабление:
«Прогулка по волшебному лесу», «Ковер-самолет.
- Самомассаж

3.
   Закреплять двигательные умения и знание
  правил в играх и упр-ях. Самостоятельно и быстро строиться и перестраиваться.
  Выполнять общие упражнения активно, с напряжением.

ноябрь

1.
   Учить детей анализировать свои движения
  и движения товарищей. Выполнять упр-я с большой амплитудой, в соответствии с
  характером и динамикой музыки.

Комплекс №4,№5
- Акробат. упр-я: «Выпад», «Пистолет»
- Подвижные игры:»Физкульт- ура!», «Второй лишний», «Море
  волнуется»
- Упражнение на расслабление: «Цветок»
- Самомассаж
Физкультурный досуг с использованием степ платформ в
  подготовительной группе
 «В гости к сказке»

2.
   Закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку,
  контроль и оценку других детей. Выполнять упр-я в соответствии с музыкальной
  фразой или указаниями.
.

декабрь

1.
  Побуждать к проявлению творчества в двигательной деят-ти.
  Выполнять разнообразные упражнения с оборудованием. Выполнять упр-я с большой
  амплитудой, в соответствии с характером и динамикой музыки.

Комплекс №6,№7
- Акробат. упр-я: «»Березка», «Шпагат»
-П/и: Бездомный заяц», «Птички на дереве».
- Упражнение на расслабление: «Снежная баба»
- Самомассаж

2 .  Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
  вариативного выполнения движений.
Выполнять упр-я в соответствии с
  музыкальной фразой или указаниями. Выполнять упражнения из разных исходных
  положений.

январь

1.
  Побуждать к проявлению творчества в двигательной деят-ти.
  Выполнять разнообразные упражнения с оборудованием. Выполнять упр-я с большой
  амплитудой, в соответствии с характером и динамикой музыки.

Комплекс №8
- Акробат. упр-я: «»Самолет»
П/и: «Ловишки», «Цирковые лошадки»
- Упражнение на расслабление:
«Раскачивающее дерево»
- Самомассаж

2.
   Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
  вариативного выполнения движений.
Выполнять упр-я в соответствии с
  музыкальной фразой или указаниями. Выполнять упражнения из разных исходных
  положений.

февраль

1.
   Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
  выполнения всех видов упражнений. Выполнять упр-я с большой амплитудой, в
  соответствии с характером и динамикой музыки.

Комплекс №9,№10
- Акробат. упр-я: «Корзинка», «Мостик»
 - П/и: «Кто быстрее до флажка», «Займи место»,»Пингвины на
  льдине»
- Упражнение на расслабление: «Росток», «Огонь и лед»
- Самомассаж

2.
   Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения
  всех упражнений. Выполнять упр-я в соответствии с музыкальной фразой или
  указаниями.

март

1.
   Побуждать к проявлению творчества в двигательной
  деят-ти. Выполнять разнообразные упражнения с оборудованием. Выполнять упр-я
  с большой амплитудой, в соответствии с характером и динамикой музыки. Точно
  выполнять сложные подскоки на месте, сохранять равновесие в прыжках в глубину
  и в высоту.

П/и: «Уголки», «Гори, гори,
  ясно!»
Тематический план «Весточка»

Комплекс №11,№12
- Акробат. упр-я: «Мостик», «Верблюд»
Игра м/п: «День и ночь»
-  Упражнение на расслабление: «Распускающийся бутон»

- Самомассаж

2.
   Закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку,
  контроль и оценку других детей. Выполнять упр-я в соответствии с музыкальной
  фразой или указаниями. Сохранять скорость и заданный темп бега; ритмично
  выполнять прыжки, мягко приземляться. Сохранять равновесие после приземления.

апрель

1.
   Выполнять упр-я с большой амплитудой, в соответствии с
  характером и динамикой музыки. Точно выполнять сложные подскоки на месте,
  сохранять равновесие в прыжках в глубину и в высоту.

П/и: «Липкие пеньки»
Тематический план «Весточка»

Комплекс №13,№14
- Акробат. упр-я: «Стрела», «Выпад»
П/и: «Космонавты» или «Ракета», «Охотники и обезьяны»
-  Упражнение на расслабление: «Птички»
- Самомассаж
- НОД  по теме «Веселая аэробика»

2.
   Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
  вариативного выполнения движений.
Выполнять упр-я в соответствии с музыкальной фразой или
  указаниями. Выполнять упражнения из разных исходных положений.

май

1.
   Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным
  напряжением выполнения всех видов упражнений. Выполнять упр-я с большой
  амплитудой, в соответствии с характером и динамикой музыки.

П/и: «Пчелка»
Игра м/п: «караси и щука»
Тематический план «Весточка»

Комплекс №15,№16
- Акробат. упр-я: Повторение
пройденного.
П/и: «»Мы веселые ребята», «Перемени предмет»
-  Упражнение на расслабление: «Пляж», «Море».
- Самомассаж

2 . Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения
  всех упражнений. Выполнять упр-я в соответствии с музыкальной фразой или
  указаниями.

Мониторинг усвоения программного материала кружка
«Здоровячок»
*Критерии:
-Строевые упражнения;
-Игроритмика;
-Танцевальные шаги

К концу года должны знать и уметь:
- Основные элементы упражнений в аэробике:
-
 Базовый шаг (Basic Step)
-
Шаг ноги врозь, ноги вместе (V-step)
-
Приставной шаг (tap up, tap down)
-
Шаги – ноги вместе, ноги врозь (Straddle up).
-
 Шаг с поворотом (turn step)
-
 Шаги в диагональном направлении
-
Выпады (lunges)
-
Шаги углом (L-step)

Материально-техническое обеспечение:
-  просторный спортивный зал;
- музыкальный центр с фонотекой для музыкального сопровождения
- мячи, ленточки, помпоны  по количеству детей и т.д.

Методическое обеспечение:

Аудиозаписи

               Литература
1.
Кузина И. Аэробика для дошкольников  // Дошкольное образование, 2008 №5
2.
Кузина И. «Степ-аэробика не просто мода» // Обруч 2005 №1
3.
Долгорукова О. «Фитнес-аэробика // Обруч 2005 №6
4.
Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С, Программа воспитания и обучения в
детском саду. – М.:Мозаика – Синтез. 2005, 206с.
5.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. – М., 1988, 205с.
6.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе»: (Танцевально – игровая гимнастика
для детей) Учебно-методическое пособие. – СП . Детство-пресс., 2000.
7.
«
Степ-данс» - шаг навстречу здоровью // Дошкольная педагогика №1/01/11
8.
О.А. Арсеневская «Система музыкально-оздоровительной работы в детском
саду»//Волгоград2011г.
9.
В.Н Шебеко «Физическое воспитание дошкольников»// Москва 1999г.
10.
С.С. Прищепа «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» // Москва 2009г.
11.
Н.В.Полтавцева, М.Ю. Стожарова «Приобщаем дошкольников к здоровому образу
жизни» Методическое пособие// Москва 2012г.
12.
Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко «Здоровячок» (система оздоровления
дошкольников) // Воронеж 2007г.
13.
Г.И. Кулик , Н.Н.Сергиенко «Школа здорового человека» программа для ДОУ
//Москва 2006г.

Мониторинг развития двигательных качеств у
детей старшего дошкольного возраста

Ф.И. ребенка

Владение телом

Строевые упражнения

Игроритмика

Танцеваль
ные шаги

Гибкость

Статичес
кое равно
весие

Статистическая выносливость

Уровень усвоения программы

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Возрастно-половые показатели развития
гибкости у детей старшего дошкольного возраста

Пол

Наклон ниже уровня скамейки, см

5-6лет

норма

н

к

Оценка в баллах

н

к

Мальчики

2-7

Девочки

4-8

норма

6-7 лет

Мальчики

3-6 лет

Девочки

4-8

Время задержки дыхания у дошкольников, в сек.

Возраст,
  годы

Мальчики

Девочки

на вдохе

на выдохе

на вдохе

на выдохе

5

24

12

27

12

6

30

14

20

14

7

36

14

30

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Здоровячок.doc

alt: Принята на заседание

alt: V -степ Шаг в сторону вперед , другой ногой- в сторону вперед, далее- шаг назад вместе, другой ногой- шаг назад вместе

alt: Содержание программы: раздел

alt: Заключительная: · Самомассаж; ·

alt: Базовый компонент

alt: У озера»,»Штангисты» - Самомассаж 1

title: Программа доп.образовательных услуг Здоровячок


extracted_text:
Русановская Надежда Владимировна
Учитель начальных классов МБОУ «Бейская школа-интернат»

Мастер- класс:
«Сотрудничество родителей и педагогов».
Цель. Налаживание
эмоционального контакта и делового сотрудничества педагогов и родителей.
Задачи. Повышать педагогическую
компетентность в воспитании детей, создавать атмосферу радости от совместного
участия педагогов и родителей, активизировать мыслительную деятельность,
расширять кругозор.
Ход мастер класса.
(на
фоне музыки)
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро!
Солнцу и лицам.
Доброе утро!
Улыбчивым птицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро
Длится до вечера!

Добрый день дорогие друзья!

Какие замечательные слова: добрый день, добрый вечер, доброе
утро
когда их слышишь, да ещё и замечаешь улыбку на лице
говорящего, то на душе сразу становится радостно.
Давайте улыбнемся друг другу!

Тема
нашего мастер класса «Сотрудничество
родителей и педагогов».
Данная
тема выбрана не случайно, ведь развитие деловых отношений учителя с родителями учащихся,
актуальна на сегодняшний день.
Согласно
Федеральному Закону "Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г
№ 273-ФЗ родители являются равноправными участниками
воспитательно-образовательного процесса.  Это говорит о том, что в настоящее
время проблема формирования делового сотрудничества специалистов школ с
родителями учащихся является одной из составляющих государственного социального
заказа. Это значит, что администрация школы, учителя и специалисты должны
выстраивать продуктивные партнерские отношения с семьями своих учеников,
добиваясь сотрудничества, понимания родителями сути происходящих вокруг ребенка
и с самим ребенком событий.
Ученик – учитель – родители. Вместе с семьёй.
Семья – начальная структура членов общества, связанных между
собой родственными отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга
моральную ответственность.
Родители – это особая категории, с которой необходимо тесно
контактировать учителю.
Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть
заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и
свойств.
Мною
составлена и реализуется программа психолого - педагогического сопровождения
неблагополучных семей: «Наша дружная семья».
Предлагаю выбрать цветок и сесть за парты согласно выбранному
цвету.

Для доказательства актуальности данной проблемы обратимся к
опыту предыдущих поколений.
Посмотрим, как она отражалась в кинематографии,
художественной литературе.
Ваша задача уважаемые коллеги вспомнить художественный фильм
отражающий проблему обучения
Вам предлагаю вспомнить произведение художественной
литературы, где доказывается, что учиться нелегко.

А мы сейчас проверим, как справились с заданиями наши группы
Какие фильмы о школьных проблемах вы вспомнили? (чучело,
приключение электроника, приключение Буратино, большая перемена, доживём до
понедельника,
Спасибо!
А какой список художественной литературы у вас получился? (недоросль,

Спасибо
Наша работа показала, что проблема трудности в обучении,
относится к числу актуальных проблем

Дорогие коллеги я вам предлагаю вернуться в своё детство и
вспомнить то время, когда вы были учениками.
Скажите, чему вас учили в школе? (писать читать, познавать
новое, учится общению)
Спасибо!
Скажите, а с какими проблемами, будучи учениками, вы
сталкивались?
Спасибо!
-Как мы сейчас увидели, что у бывших выпускников было в школе
немало проблем.
Интересно, а нынешним учащимся легко учиться?
Ведь, у них сейчас столько помощников: компьютер, интернет,
обучающие программы, тренажёры.
И так внимание на экран.
Как видим, учиться в школе нелегко было во все времена.
И этот вопрос без спорно интересовал всех и всегда.

И наша задача сегодня попытаться найти пути решения этой
проблемы
Мне самой очень близка эта проблема, я мама, учитель, и
кажется со всем недавно, была ученицей.
Дети
— это цветы жизни. Интересно сможем ли мы помочь этим цветам распуститься?
 Давайте попробуем.

РАСМОТРИМ ЭТУ ПРОБЛЕММУ, и мы ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
(групповая работа: синквейн «Успешный родитель», кластер
«Педагогическое мастерство»)
  Ваша задача синквейн сочините
Успешного родителя в нём опишите
Вам предлагаю я кластер создать
Педагогическое мастерство в нём описать
Информационные карты лежат на столе
В них загляните, заданье прочтите
Проверим, как же идёт работа в наших группах
Правило составления синквейна
Имя существительное
Имя прилагательное имя прилагательное
Глагол     глагол глагол
Предложение из нескольких слов,
показывающее отношение к теме
Слово, связанное с первым словом,
отражает сущность темы.
Успешный родитель.
Трудолюбивый любознательный
Творит, учит, понимает
Девиз: через опыт.
 Синоним: друг.
А что же, по-вашему, педагогическое мастерство?
Личность, мудрость, успешность, уважение, авторитет,
профессионализм, здоровьесберегающие, ИКТ, любознательность креативность,
вареативность, достижения учитель, ученик.
Успешность любого ученика зависит от педагогического мастерства
и успешности родителей.
Учителя и родители едины в своем порыве и только их
совместная работа принесет результат
И благодаря этому наш цветок детства распустит свои лепестки
Увлечь, зажечь и научить, творить добро, дерзать, любить,
полнее мир вокруг познать с желанием знанья добывать.

Наша совместная деятельность показала, что проблема
трудности в обучении относятся к числу вечных проблем, и чтобы они не
оставались не раскрытыми бутонами, а успешно решались в современной школе
Необходимо сотрудничество педагогов и родителей
Рефлексия
Какое чувство вызвала у Вас проделанная работа
Необходимо ли в современной школе сотрудничество
родителей и педагогов
Таким образом, мы сегодня создали модель школы успеха,
обучаясь в которой любой ребёнок скажет мне учиться легко
Внимание на экран.

file_name: Мастер класс.docx

alt: Русановская Надежда Владимировна

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
№

Пальчиковая
  гимнастика

Методические указания

1

«Налим»
Жил в реке один налим,
Два ерша дружили с ним.
Прилетали к ним три утки
По четыре раза в сутки,
И учили их считать
Раз, два, три, четыре, пять.

Медленные движения соединенными ладонями, имитирующие плавание.
Движения ладонями с двух сторон.
Взмахи ладонями.
Согнуть кулачки.
Разгибать пальчики из кулачков, начиная с больших.

2

«Дудочка»
Ой, ду-ду, ой, ду-ду,
Потерял пастух дуду.
А я дудочку нашла,
Пастушку я отдала.
- Ну-ка, милый пастушок,
Ты спеши-ка на лужок,
Там Буренка лежит,
На теляток глядит,
А домой не идет,
Молочка не несет.
Надо кашу варить,
Сашу кашей кормить.

Ладони сложены колечком на некотором расстоянии друг от друга.
«Колечко» одной руки поднесено ко рту, дети крутят ладонями, как
  будто играют на дудочке.
Наклон вперед за воображаемой дудочкой.
Протянуть руки вперед, как бы отдавая дудочку.
«Идти» пальцем по столу.
Показывая «рожки» из пальчиков.
Ладони открыть и закрыть, изображая глаза.
Отталкивающие движения двумя ладонями.

«Варят» кашу указательным пальцем.
Подносят ко рту воображаемую ложку.

3

«Дай молочка, Буренушка!»
Дай молочка, Буренушка,
Хоть капельку на донышке.
Ждут меня котятки,
Малые ребятки,
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко,
Масла, простоквашки,
Молочка для кашки.
Всем дает здоровье
Молоко коровье.

Имитировать, как доят корову.
Ладошки складываются в щепотку, как бы открывается рот.
Разгибают пальцы из кулаков на обеих руках.
Опять показывают, как доят коров.
Показывают поднятые вверх большие пальцы.

4

«Козлик»
Вышел козлик из дверей,
Выгнул шею:
«Дай хлеба скорей!»
«Дай пирожок!»
Протянул копытце:
«Дай воды напиться!»

Левая рука изображает козлика: средний и безымянный пальцы согнуты,
  снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены, такое
  положение сохраняется всю игру.
Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье, выставить
  рога.
Правая рука сжата в кулак, средний палец выпрямлен.
Правая рука складывается лодочкой.

5

«Перчатки и мышата»
Шустрая мышка
Перчатку нашла.
Гнездо в ней устроив,
Мышат позвала,
Им корочку хлеба
Дала покусать,
Погладила всех
И отправила спать.

Раскрыть ладошки, пальцы растопырены, поворачивать руки то
  ладонью, то тыльной стороной вверх.
Сложить ладони «ковшиком».
Сгибать и разгибать пальцы, имитируя зовущий жест.

Кончиком большого пальца поочередно постучать по кончикам
  остальных пальцев.
Большим пальцем гладить остальные пальцы скользящим движением от
  мизинца к указательному.
Ладони прижать друг к другу, положить их под щеку.

6

«Жирафы и слоны»
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носах.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носах.

Ребенок хлопает ладошками по всему телу.

Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до
  соответствующих частей тела.

Ребенок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки.

Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до
  соответствующих частей тела.

7

«Бабушкин кисель»
Бабушка кисель варила
На горушечке
Для Андрюшечки.
Вдруг летел соколок
Через бабушкин порог.
Вдруг он крыльями забил,
Бабушкин кисель разлил.
Вот и нету киселька для Андрюшечки.

Правая рука «помешивает кисель».
Кончики пальцев правой и левой руки соединяются в горку, руки
  расходятся под углом.
Ладонь правой руки ложится на грудь.
Ладони рук скрещиваются, большие пальцы рук зацепляются друг за
  друга.
Скрещенными ладонями помахивают, словно крыльями.

8

«Зайки-побегайки»
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки,
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.

Круговые движения пальцами рук, ладони при этом смотрят вниз.
Ребенок «бежит» по столу указательным и средним пальцами обеих
  рук.
Руки перед грудью (лапки зайца).
Руки на голове (уши зайца).
Нарисовать в воздухе круг обеими ладонями.
Ладони вниз, сгибать и разгибать пальчики.

9

«Веселая старушка»
У веселенькой старушки
Жили в маленькой избушке
Десять сыновей.
Все без бровей
Вот с такими ушами,
Вот с такими носами,
Вот с такими усами,
Вот с такой головой,
Вот с такой бородой!
Они не пили, не ели,
На старушку все глядели,
И все делали вот так…

Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху.
Сложить руки углом и показать избушку.
Показать десять пальцев.
Очертить брови пальцами.
Растопыренные ладони поднесены к ушам.
Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами.
Очертить пальцами длинные «гусарские» усы.
Очертить большой круг вокруг головы.
Показать руками большую бороду.
Одной рукой поднести ко рту «чашку», другой – «ложку».
Держа руки у глаз, похлопать пальцами, словно ресницами.
Ребенок показывает любые загаданные им действия.

10

«Как мы маме помогали»
Раз, два, три, четыре,
Мы посуду маме мыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
Мы посуду маме мыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Носик чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Вот как маме помогали!

Ребенок сжимает и разжимает кулачки.
Потереть одной ладошкой о другую.

Ребенок загибает пальчики, начиная с большого.
Потереть одной ладошкой о другую.

Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца.
Ребенок сжимает и разжимает кулачки.

alt: Погладила всех И отправила спать

title: Картотека Пальчиковая гимнастика для детей 5-6 лет


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
  директора по УВР

Директор МОУ «ООШ с.
  Безымянное»

___________Н.В.
  Пожидаева

___________Н.И.
  Галахова

«_____»
  __________ 20____г.

Приказ № ____ от
  _______________20_____г.

Приложение к рабочей программе
по учебному предмету «алгебра»
для обучающихся 8 класса МОУ «ООШ с. Безымянное»
Энгельсского муниципального района
на 2020/2021 учебный год

Составитель:
                                                                        Веретенникова
 Светлана Анатольевна,
учитель математики

Календарно-тематическое
планирование уроков алгебра в  8 классах
3
часов в неделю, всего 102 часов
(
авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир)

№ п/п

Наименование
   разделов, темы урока

Кол-во
   часов

Дата
   проведения

По
   плану

По
   факту

Повторение
  курса алгебры 7 класса

4 ч

1

Повторение. Свойства степени. Умножение
  многочленов. Раскрытие скобок

1

03.09

2

Повторение. Формулы сокращенного умножения.
  Разложение на множители. Сокращение алгебраических дробей

1

04.09

3

Повторение. Линейная функция, ее график и
  свойства

1

08.09

4

 Входная  контрольная работа

1

10.09

Рациональные
  выражения

42ч

5

 Анализ контрольной работы. Рациональные дроби

1

11.09

6

Рациональные дроби

1

15.09

7

Основное свойство рациональной дроби

1

17.09

 8

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями.

1

18.09

9

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями.

1

22.09

10

Сложение дробей с разными знаменателями.

1

24.09

11

Вычитание дробей с разными знаменателями.

1

25.09

12

Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями.

1

29.09

13

Рациональные выражения. Основное свойство дроби

1

01.10

14

Решение задач. подготовка к контрольной работе

1

02.10

15

Контрольная работа по теме «Основное
  свойство рациональной дроби. Сложение и вычитание рациональных дробей»

1

06.10

16

Анализ к/р. Умножение и деление рациональных
  дробей.

1

08.10

17

Умножение рациональных дробей.

1

09.10

18

Деление рациональных дробей.

1

13.10

19

Возведение рациональной дроби в степень.

1

15.10

20

Возведение рациональной дроби в степень.

1

16.10

21

Тождественные преобразования рациональных
  выражений

1

20.10

22

Контрольная работа по теме «Умножение и
  деление рациональных дробей. Тождественные преобразования рациональных
  выражений»

1

22.10

23

Анализ контрольной работы. Доказательство
  тождеств.

1

23.10

24

Доказательство тождеств

1

05.11

25

 Тождественные преобразования рациональных
  выражений

1

06.11

26

Решение
  упражнений на тождественные преобразования

1

10.11

27

 Решение упражнений на тождественные преобразования
  рациональных выражений

1

12.11

28

 Равносильные уравнения. Рациональные уравнения

1

13.11

29

 Равносильные уравнения.  Рациональные уравнения

1

17.11

30

Решение задач на составление рациональных
  уравнений

1

19.11

31

Решение задач на составление рациональных
  уравнений

1

20.11

32

Степень с целым отрицательным показателем

1

24.11

33

Степень с отрицательным целым показателем

1

26.11

34

Стандартный вид числа

1

27.11

35

Основное свойство степени с целым показателем

1

01.12

36

Решение упражнений на свойства степени с целым
  показателем

1

03.12

37

Свойства степени с целым показателем

1

04.12

38

Решение упражнений на свойства степени

1

08.12

39

Функция   и её график. Определение
  и свойства

1

10.12

40

Функция    и её график. Построение
  графика

1

11.12

41

Повторение и систематизация учебного материала
  по теме «Рациональные уравнения»

1

15.12

42

Контрольная работа по теме «Рациональные
  уравнения. Степень с целым отрицательным показателем. Функция у = k/x и ее
  график»

1

17.12

Квадратные
  корни. Действительные числа

25

43

Анализ к/р. Функция  и её график. Определение и
  свойства.

1

18.12

44

Функция  и её график. Построение графика

1

22.12

45

Административная  контрольная работа

1

24.12

46

Квадратные корни. Арифметический квадратный
  корень.

1

25.12

47

Нахождение значения выражения, содержащих
  квадратные корни. Решение уравнений

1

12.01

48

Квадратные корни. Арифметический квадратный
  корень. Решение математических задач

1

14.01

49

Понятие множества и его элементы.

1

15.01

50

Конечные и бесконечные множества

1

19.01

51

Подмножества. Операции над множествами.

1

21.01

52

Числовые множества

1

22.01

53

Числовые множества

1

26.01

54

 Свойства арифметического квадратного корня:
  квадратный корень из степени

1

28.01

55

 Свойства арифметического квадратного корня:
  квадратный корень из дроби

1

29.01

56

 Свойства арифметического квадратного корня

1

02.02

57

 Вынесение множителя из-под знака корня

1

04.02

58

Внесение множителя под знак корня

1

05.02

59

 Тождественные преобразования выражений,
  содержащих арифметические квадратные корни

1

09.02

60

 Освобождение от иррациональности

1

11.02

61

Освобождение от иррациональности

1

12.02

62

 Тождественные преобразования выражений,
  содержащих арифметические квадратные корни. Самостоятельная работа

1

16.02

63

 Функция   и её график. Определение и
  свойства

1

18.02

64

 Функция   и её график. Построение графика

1

19.02

65

Повторение и систематизация учебного материала
  по теме «Квадратный корень и его свойства»

1

25.02

66

Повторение и систематизация учебного материала
  по теме «Функция   и её график»

1

26.02

67

Контрольная работа по теме «Квадратные
  корни»

1

02.03

Глава 3. Квадратные уравнения

24

68

Анализ контрольной работы. Квадратные уравнения.
  Неполные квадратные уравнения

1

04.03

69

Квадратные уравнения. Решение неполных
  квадратных уравнений.

1

05.03

70

Квадратные уравнения. Решение неполных
  квадратных уравнений.

1

09.03

71

Формула корней квадратного уравнения.

1

11.03

72

Решение квадратных уравнений

1

12.03

73

Решение уравнений, сводящихся к квадратному
  уравнению

1

16.03

74

Формула корней квадратного уравнения

1

18.03

75

Теорема Виета

1

19.03

76

Решение уравнений по теореме Виета

1

23.03

77

Теорема Виета

1

01.04

78

Контрольная работа  по теме «Квадратные
  уравнения. Теорема Виета»

1

02.04

79

Анализ контрольной работы. Квадратный трёхчлен.

1

06.04

80

Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
  трехчлена на множители.

1

08.04

81

Квадратный трёхчлен.

1

09.04

82

Решение уравнений, сводящихся к квадратным

1

13.04

83

Решение уравнений, сводящихся к квадратным

1

15.04

84

Решение уравнений, сводящихся к квадратным

1

16.04

85

Биквадратные уравнения

1

20.04

86

Решение биквадратных
  уравннний

1

22.04

87

Решение уравнений, сводящихся к квадратным

1

23.04

88

Рациональные уравнения как математические модели
  реальных ситуаций.

1

27.04

89

Решение задач на квадратные уравнения

1

29.04

90

Решение задач на биквадратные уравнения

1

30.04

91

Решение задач на биквадратные уравнения

1

04.05

92

Решение задач на биквадратные уравнения

1

06.05

93

Повторение и систематизация учебного материала
  по теме «Квадратные уравнения»

1

07.05

94

Повторение. Подготовка к контрольной работе

1

11.05

95

Контрольная работа по теме «Квадратные
  уравнения»

1

13.05

Повторение и
  систематизация учебного материала

7

96

Обобщение и систематизация
  знания по теме «Рациональные дроби. Сложение и вычитание дробей»

1

14.05

97

Обобщение и
  систематизация знания по теме «Рациональные выражения»

1

18.05

98

Итоговая  контрольная работа

1

20.05

99

Повторение и систематизация знаний
по теме «Квадратные корни. Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни»

1

21.05

100

Повторение и систематизация знаний по теме
  «Степени», «Квадратные корни»

1

25.05

101

Анализ контрольной работы

1

27.05

102

Повторение и систематизация знаний
по теме «Решение неполных квадратных уравнений»

1

28.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по алгебре 8 класс.doc

alt: СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

alt: Тождественные преобразования рациональных выражений1 06

математика

group: Дисциплины

title: приложение к рабочей программе по математики (алгебра 8 класс)


extracted_text:
Повторение изученного материала
Класс:
4.
Урок №35. Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления;
тренироваться в аудировании, чтении, переводе, говорении.
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать мысли в соответствии с речевой задачей; формировать коммуникативные
навыки; читать тексты, содержащие изученный лексический материал; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее
осуществления; познавательные: строить речевые высказывания в
соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из прослушанного;
использовать наглядные средства предъявления языкового материала.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-еда, индивидуальные задания.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.2, р.118
2)      Проверка
  домашнего задания: ех.5, р.125, р.т. ех.5, р.72

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ех.2, р.123
  (1c,
  2a, 3c, 4a, 5a, 6c)
2)      Актуализация навыков
  чтения: ех.4, р.124

извлечение информации из прослушанного
  использование нагляд. средств предъявления язык.материала

выражение мыслей в соотв с реч. задачей

внесение коррективов

фронтальн.

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.119-120, 122-126

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Работа с
  текстами: ех.5, р.119-120
2)      Употребление there is/are: задания на
  карточках
3)      Актуализация
  навыков говорения: ех.6, р.126

построение реч высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков;
  чтение текста, содерж. изуч. лекс. материал

прогнозирование

фронтальн.
самостоят.

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: р.т. ех.1, р.67
ех.1, р.69-70

извлечение информации из прослушанного

формирование коммуникативных навыков

саморегуляция

фронтальн.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.2,3,4, р.73-74

9.      Итог урока

Аудирование
            On
school days Linda gets up very early. She dresses, takes a shower and has
breakfast in the kitchen. At eight fifteen she is ready to go to school. She
often meets her friend Diana near the flower shop and the girls go to school
together. The school is near our house, so at eight thirty the girls are in
their classroom. They are always on time. Their teacher comes into the room and
their classes begin. After classes the girls go to the swimming pool and swim
there.

alt: Повторение изученного материала

title: Повторение изученного материала


extracted_text:
Урок 82
ДЕЛЕНИЕ ЧИСЛА 0 НА НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО
Цели:
учить выполнять деление числа 0 на натуральное число; совершенствовать
вычислительные навыки; формировать умения решать задачи с помощью одного
выражения, развивать умение анализировать и обобщать.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Поставьте
скобки и обозначьте порядок выполнения действий так, чтобы получились верные
равенства:

2. Логическая задача.
В семье пять
братьев. У каждого брата по одной родной сестре. Сколько детей в семье?
3. Расставьте
порядок выполнения действий в выражениях:

4. Разгадайте
правило, вставьте числа в «окошки»:

II. Сообщение темы
урока.
– Рассмотрите
выражения на доске.
0 : 1234         0
: 6789           0 : 111 111
– Чем похожи
выражения?
– Сегодня на уроке
будем выполнять деление числа 0 на натуральное число.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 100.
– Найдите значения
данных произведений.
5 · 0 = 0              123
· 0 = 0                0 · 0 = 0
0 · 21 = 0            0
· 356 987 = 0
2. Задание 101.
– Запишите пять
произведений, значение каждого из которых равно 0, а один из множителей не
равен 0.
3. Задание 102.
– Сравните данные
частного.
– Что общего они
имеют?
– С помощью какого
действия можно из значения частного и делителя получить делимое? (С помощью
деления.)
– Каким должно
быть значение каждого такого частного, чтобы при умножении его на
соответствующий делитель получалось делимое 0?
– Для каждого
данного частного запишите его значение и соответствующий случай умножения.
0 : 5 =
0            0 : 9 = 0            0 : 2 = 0            0 : 10 = 0
5 · 0 =
0            9 · 0 = 0            2 · 0 = 0           10 · 0 = 0
0 : 15 =
0           0 : 27 = 0          0 : 100 = 0
15 · 0 =
0           27 · 0 = 0          100 · 0 = 0
4. Задание 103.
– Сформулируйте
правило деления числа 0 на натуральное число. (При делении числа 0 на любое
натуральное число в результате получается число 0.)
– Устно определите
значение данного выражения.

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 104.
– Какое число
является корнем данного уравнения? (Число 0.)
– Какое
правило позволяет легко отыскать корень этого уравнения и сделать проверку?
х : 256 897 =
0
х = 0 ·
256 897
х = 0
0 : 256 897 =
0
0 = 0.
2. Задание 106.
– Устно найдите
значение данного выражения.

3. Задание 107.
– Восстановите
пропущенные цифры, обозначенные знаком *, так, чтобы равенства получились
верными.
а) (3*7*2 – *5*9*)
: *** = 0
(35792 – 35792) :
333 = 0
б) * : 3* = *
0 : 35 = 0
4. Задание 108.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Запишите решение
данной задачи с помощью одного выражения. Вычислите ответ.
Запись:
Было – 80 ц.
Отгрузили – по 5 ц
в 16 магазинов.
Осталось – ? ц
поровну на 2 склада.
Решение:

(80 – 5 · 16) : 2
= (80 – 80) : 2 = 0 : 2 = 0 (ц) – заложили в каждый склад.
Ответ:
0 ц.
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Как разделить
число 0 на натуральное число?
Домашнее задание. № 105.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 82 ДЕЛЕНИЕ ЧИСЛА 0 НА НАТУРАЛЬНОЕ

alt: Отгрузили – по 5 ц в 16 магазинов

title: Конспект урока по математике на тему"ДЕЛЕНИЕ ЧИСЛА 0 НА НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО"4класс


extracted_text:
ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ
ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ
МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
Среди прочих средств профилактики
  особое место занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается
  распространение вируса.
Медицинские
  маски для защиты органов дыхания используют:
- при
  посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном транспорте
  в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными инфекциями;
- при
  уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
- при
  общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;
- при
  рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным
  путем.

ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Здоровый образ жизни

повышает
  сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая
  полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками, витаминами и
  минеральными веществами, физическую активность.

ГБОУ СО
  «Верхнетагильский центр психолого- педагогической, медицинской и социальной
  помощи»

"Профилактика
гриппа и
коронавирусной
  инфекции"

2020 год

ПРАВИЛО 1.
ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ

         Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие
  средства.
         Гигиена рук - это важная мера
  профилактики распространения гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом
  удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь
  спиртсодержащими или дезинфицирующими салфетками.
         Чистка и регулярная
  дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др.)
  удаляет вирусы.

ПРАВИЛО 2.
СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И
  ЭТИКЕТ
         Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно
  -капельным путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать
  расстояние не менее 1 метра от больных.
Избегайте трогать руками глаза, нос
  или рот.
Вирус гриппа и коронавирус распространяются этими путями.
         Надевайте маску или
  используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск заболевания.

ПРАВИЛО 3.
ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ
ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Оставайтесь дома и срочно обращайтесь
  к врачу.
Следуйте предписаниям врача,
  соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше жидкости.

СИМПТОМЫ ГРИППА
КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость,
  заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит.
 В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных
  расстройств: тошнота, рвота, диарея.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ

alt: ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ

intro: Буклет содержит рекомендации о том, что нужно делать, чтобы не заболеть

title: Буклет "Профилактика гриппа и короновирусной инфекции"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В
ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СВЯЗНЫМИ ВЫСКАЗЫВАНИЯМИ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

Остапенко Е.Н.,
учитель начальных классов,
высшая категория
МОУ «Школа №138 города Донецка»

Статья
посвящена рассмотрению теоретических основ и практических аспектов процесса формирования
орфографических умений и навыков младших школьников в процессе работы над
связным высказыванием, что основывается на коммуникативно-деятельностном и
личностно ориентированном подходах к изучению русского языка. Проведен анализ
одного из путей обучения орфографии в начальной школе – разработка рациональной
системы орфографических упражнений, способствующих повышению грамотности и
развитию связной речи учащихся младшего школьного возраста.
Ключевые
слова:
орфография, грамотность, развитие связной речи, система упражнений, правописный
компетентность.

Постановка проблемы. Модернизация
образования, современный подход к обучению языку в общеобразовательном учебном
заведении имеет познавательно-практическое направление, то есть ориентирован на
формирование у учащихся коммуникативной компетентности, на воспитание языковой
личности, которая безупречно владеет лингвистическими знаниями, умениями
создавать собственные высказывания различных стилей и жанров речи.
Коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому языку побуждает
учителя развивать речь учащихся не только на специально отведенных для этого
уроках, но и систематически во время усвоения языкового материала, в частности
орфографии.
 На переходном этапе
реформирования языкового образования в современной школе одним из важнейших
задач является необходимость. разностороннего личностного и речевого развития
учащихся, которому подчиняется задача системного изучения языка.
С учетом сказанного можно
утверждать, что сегодня особенно актуальной является проблема культуры речи
школьников, решение ее напрямую зависит от формирования у учащихся
орфографических умений и навыков, которые являются неотъемлемым элементом
письменной речи.
Анализ исследований и
публикаций. Анализ научных источников показал, что
исследователи предлагали различные подходы к орфографическим упражнениям:
работу над орфографическими ошибками (А. Беляев); авторские разработки изучения
правописания существительных, прилагательных, числительных, местоимений,
наречий, причастий, деепричастий, предлогов, частиц (Г. Бардаш); проработка
орфографического материала на фонетико-орфоэпической снов (л. Симоненкова, М. Вашуленко,
А. Караман); технологию формирования у школьников орфографических навыков в
связи с различными структурными уровнями русского языка в условиях
интерференционного речевой среды (И. Хомяк); обучение орфографии в связи с
изучением строения слова и словообразования в школах с русским языком обучения
(С. Яворская, А. Коломийченко); технологию применения метода упражнений и его
место на уроках изучения орфографии (О. Антончук); формирование орфографических
умений и навыков на фонетической основе (Н. Грозди).
Психологические основы
связной речи проанализировали М. Жинкин, Б. Баев, А. А. Леонтьев, С.
Рубинштейн, И. Синица и др.
Выделение не решенных
ранее частей анализируемой проблемы. Несмотря на определенные
достижения в методике обучения орфографии, проблема формирование у школьников
орфографических умений и навыков требует дальнейшего решения. Перспективу ее
решения видим в связи с работой над связными высказываниями. Таким образом, актуальность
определяется, с одной стороны, задачами реформирования языкового образования, направленными
на выработку у учащихся орфографических умений и навыков, повышение речевой культуры
школьников и расширение их лингвистического мировоззрения, с другой, – недостаточно
глубоко разработанной в лингводидактике методики обучения орфографии в связи с
работой над связными высказываниями учеников.
Цель статьи заключается
в разработке эффективной системы упражнений, направленной на формирование
орфографических навыков школьников во время работы над связными высказываниями.
Изложение основного
материала. Для понимания современной методики обучения младших
школьников правописанию необходимо знать ее лингвистические основы, а именно
теоретические обобщения в области орфографии русского литературного языка.
Под орфографией понимают:

а) систему общепринятых
правил, определяющую способы передачи речи в письменной форме;
б) раздел языкознания,
изучающего систему правил, что обеспечивают одинаковые написания. Также для ее определение
употребляют синонимический термин "правописание" (М. А. Желтобрюх, Г.
И. Куприенко, Л. Ю. Шевченко и др.)
Орфография имеет особое
социальное значение.
Она затрагивает интересы
всего общества и потому является предметом постоянного внимания и заботы
языковедов, исследующих проблемы культуры речи. Не теряет актуальности и
методическая проблема формирования у учащихся общеобразовательной школы
орфографической грамотности, поскольку овладение нормами письменной речи
является одной из важнейших задач изучения языка, необходимой составляющей
языкового образования школьников и важным средством подъема их культуры
письменного общения.
Для достижения основной
цели усвоения правописания – формирование у учащихся орфографической
грамотности – необходимо решить такие задачи:
обеспечить усвоение
школьниками основных орфографических понятий и правил;
развить у учеников
орфографическую зоркость (умение распознавать орфограммы как написанных, так и
в воспринятых на слух словах);
выработать на основе
теоретических знаний практические правописные умения;
добиться запоминания
написания слов с орфограммами, которые не проверяются; воспитать у учащихся
потребность обращаться в случае необходимости в орфографический словарь, вооружить
их умениями пользоваться таким словарем; сформировать у младших школьников
навыки самоконтроля и исправления допущенных во время письма орфографических
ошибок.
Сегодня из
общеобразовательных школ продолжают выходить ученики, в знаниях которых много
формализма, они недостаточно владеют устным и письменным речью, низким остается
уровень письменной грамотности. Одной из причин такого состояния есть разрыв
между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками школьников.
Вопрос орфографической
грамотности необходимо рассматривать в контексте проблем развития речи
учащихся, ибо изучение орфографии сугубо в теоретическом плане не оправдывает
себя: учащиеся усваивают орфографические знания и в основном вырабатывают лишь
умения, а для формирования навыков нужно широко применять синтетические
упражнения.
Общеизвестно, что сколько
бы не тренировать учащихся в написании различных орфографических упражнений,
невозможно сформировать в них умение правильного письма: немало школьников,
которые без ошибок пишут диктанты и успешно выполняют упражнения по грамматике
и орфографии, в работах творческого характера делают значительное количество
ошибок, иногда нарушая элементарные правила правописания.
Это объясняется тем, что
ученикам трудно самостоятельно сформулировать и оформить свои мысли на письме,
их внимание раздваивается между правописанием и содержанием изложения мыслей.
Наблюдая, как проходит учебный процесс в школе, мы пришли к выводу, что
обучение орфографии нужно проводить в тесной связи с различными видами работ по
развитию речи, строить уроки языка так, чтобы школьники развивали свое вещание,
постоянно связывать орфографические упражнения с работой над словом, обучая
учащихся понимать красоту литературного языка, любить ее и уметь подбирать
нужные слова для точного и образного высказывания.
Наблюдения за ходом
учебного процесса в школе свидетельствуют о том, что орфографические знания,
которыми традиционно овладевают ученики начальной школы, недостаточно прочны
для активного использования их в письменной речи. Значительная часть школьников
поверхностно усваивает правописный материал, сомневается в выборе правильных
написаний при выполнении работ творческого характера, что побуждает к
разработке новой технологии обучения орфографии.
Проблема формирования орфографических
умений и навыков в процессе работы связными высказываниями, является слабым
местом в работе учителей начальной школы, поскольку они не имеют достаточно четкого
представления о технологии такой работы, содержание и место в учебном процессе,
формы и методы проведения, поэтому этот вопрос требует решения.
Таким образом, теория и
практика обучения орфографии в начальной школе требует дальнейшего совершенствования,
разработки системы упражнений и задач, которые обеспечат связь правописания с
развитием речи учащихся.
Вопросом
общедидактической системы упражнений посвятили свои труды Ю. Бабанский, Н.
Лернер, В. Онищук, М. Фицула, разработкой методической системы упражнений
занимались М. Баранов, А. Беляев, М. Вашуленко, К. Плиско, И. Хомяк, А.
Хорошковская, г. Шелехова и др.
Общефилософское
толкование понятия «система» заключается в понимании его как упорядоченности
частей единого целого, их взаиморасположения, взаимосвязи и взаимозависимости.
В дидактике назван
подход, направленный на раскрытие целостности педагогических объектов,
выявление в них различных типов связей и сведения в единую теоретическую
систему.
«Поскольку все в реальном
мире системное, взаимообусловленное и взаимосвязанное, - отмечает С.
Рубинштейн, - знания, описывающие разнообразие форм этого мира, должны быть
системными».
С педагогической точки
зрения, под системой понимают определенным образом организован
учебно-воспитательный процесс, созидательными факторами которого являются –
цель, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и учащихся и
достигнутые при этом результаты.
Поскольку упражнения
являются реализацией умения применять знание орфографических правил на практике,
выбирая ту или иную орфограмму и обосновывая ее написание.
Системность упражнений –
это первое и главное условие их успеха, недостаток этой системности - главная
причина, почему численные и длительные упражнения по орфографии дают достаточно
невысокие результаты.
На основе вышеприведенных
трактовок можно выделить систему упражнений для учащихся с учетом этапов работы
по орфографии в процессе работы над связными высказываниями.

Рис.
1. Система орфографических упражнений для учащиеся младшего школьного возраста
с целью формирование орфографических умений и навыков в процессе работы над
связными высказываниями

Выводы и предложения. Изучение
психологических, педагогических и лингвистических основ изучения орфографии
способствовало созданию системы упражнений для ученики младшего школьного
возраста с целью формирования орфографических умений и навыков в процессе работы
над связными высказываниями. Предложенный комплекс базируется на современных
подходах (коммуникативно-деятельностном, личностно ориентированном) и принципах
обучения общедидактических, собственно методических) и предполагает оптимальное
соотношение традиционных и инновационных форм и методов усвоения орфографии,
подчиненных достижению запланированных результатов.
Итак, в основе образования орфографических навыков лежит поэтапное
формирование у школьников умений, связанных с правописными действиями,
выполнение которых обеспечивается системой упражнений и задач. Проблема
формирования орфографических навыков учащихся может быть решена по условия
целенаправленного использования теоретически обоснованной и экспериментально
проверенной системы орфографических упражнений, что предполагает оптимальная
связь в обучении орфографии с развитием связной речи школьников.

file_name: Статья метод. позиции обуч. орф..docx

alt: Анализ исследований и публикаций

alt: Наблюдения за ходом учебного процесса в школе свидетельствуют о том, что орфографические знания, которыми традиционно овладевают ученики начальной школы, недостаточно прочны для активного использования их…

alt: Выводы и предложения. Изучение психологических, педагогических и лингвистических основ изучения орфографии способствовало созданию системы упражнений для ученики младшего школьного возраста с целью формирования орфографических умений…

tags: правописный компетентность.

tags: система упражнений

tags: развитие связной речи

title: Методические позиции обучения орфографии в процессе работы над связными высказываниями учеников младшего школьного возраста


extracted_text:
Утверждаю
Директор ЧШ «Билим-Ош»
____________Каримова Ж. М.

              Положение о
рейтинговой системе оценки знаний учащихся
в Частной школе «Билим-Ош».

Профильная база обучения
позволяет обеспечить максимальную индивидуализацию образовательных программ и
тем самым создает условия для оптимального личностного и профессионального
выбора. Традиционная (пятибалльная) система оценивания становится
недостаточной, так как не учитывает всех требований, предъявляемых к учащимся.
Ее существенные недостатки: неполнота, ограниченность, неэффективность.
Проблема оценочной функции
школы упирается в решение трех основных вопросов:
1.
С
какой целью необходимо оценивать учебные успехи детей?
2.
Что
в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?
3.  Как обеспечить объективность оценок?
«Бально-рейтинговая технология - одна из современных оценочных технологий в
образовательной деятельности, дающая возможность качественно и количественно
оценивать уровень учебных и личностных достижений учеников».

1.Общие положения

1.1. Настоящее положение
определяет порядок осуществления школьной системы оценивания знаний учащихся
обучения -рейтинговая система (далее рейтинг).

1.2. Рейтинг -
система мероприятий, приводящих к определению порядкового места в списке обучающихся.
Рейтинг в числовом исчислении -индивидуальный числовой показатель достижений
учащихся, возникающий как сумма баллов, полученных обучающимся за выполнение
различных видов деятельности и определяющий порядковое место учащегося в списке
обучающихся по итогам учебной четверти, полугодия, года.

1.3. Целью
введения рейтинга является создание в школе модели социума, позволяющей
подготовить обучающихся к жизни в реальных конкурентных условиях. В результате
участия в рейтинге обучающиеся могут получить реальный социальный опыт, и,
основываясь на его анализе, научиться определять собственную, индивидуальную
стратегию успеха.
1.4.К участию в рейтинге
допускаются учащиеся со 2 и 11 классов. Рейтинговая система оценивания
деятельности учащихся обеспечивает переход от констатирующего к накопительному
статусу баллов. Она предполагает интегральную оценку результатов различных
видов деятельности учащегося, предусмотренных образовательной программой школы.

1.5. Рейтинговая оценка
представляет собой рейтинг академической успеваемости. Академический рейтинг
демонстрирует учебные успехи учащегося по профильным предметам: уровень знаний
и прикладных компетенций по фиксированному набору предметов.
1.6.Анализ рейтинга учеников и
классов образовательного учреждения позволит:
•
индивидуализировать
и дифференцировать учебную и воспитательную работу;
•
стимулировать
познавательную активность учеников;
•
ориентировать
ученика на успех;
•
более
объективно анализировать качество обучения, как в классе, так и в школе в
целом.

2. Построение рейтинговой
системы оценки

2.1. Рейтинговое оценивание
знаний - одно из существенных способов:
·
влияния
на успеваемость учащихся, формирования интереса к процессу обучения и его
результатам;
·
расширения
возможностей   школьной   оценки,  повышения   её значимости;
·
включения
самих учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и
рейтинга.

2.2. Система определения
академического рейтинга ученика:
·
рейтинговый
балл за четверть, полугодие и год определяется как среднее арифметическое всех
отметок по отдельному предмету с точностью до 0,01;
·
количество
отметок в четверти должно быть не менее трех;
·
ученику
предоставляется право ответа для повышения оценки в конце четверти или в конце
темы;
·
рейтинг
учащегося определяется:
—
по
итоговой оценке, за четверть, полугодие, год в классе;
—
по
итоговой оценке, за четверть, полугодие, год в школе;
—
по
текущим оценкам по профильным предметам в классе;
—
по
рейтингу по профильным предметам в школе.
2.3.   Система
определения     академического     рейтинга     учащихся
соответствует следующим уровням:
·
средний
балл 4 и менее - «низкий»;
·
средний
балл 5 - 6 - «средний»;
·
средний
балл 7-8   - «достаточный»;
·
средний
балл 9 и более - «высокий».
2.4.   Подсчет среднего балла,
рейтинга и оформление индивидуальной
наглядности выполняет учебная комиссия: заместитель директора по
методической работе (по школе), классный руководитель (в классе), учителя-
предметники (по профильному предмету).

2.5.   Успех рейтинговой
системы оценки знаний учащихся зависит от:
·
участия
самих школьников в подсчетах среднего балла;
·
регулярного
анализа динамики среднего балла и рейтинга;
·
от
доброжелательности членов педагогического и ученического коллективов, умения
педагогов радоваться даже наименьшим успехам учеников, поддерживать их;
·
совершенствования
форм и методов ее введения;
·
оглашение
результатов внутри классного коллектива (если таковое будет принято).

2.6.   Результаты рейтинга
используются:
·
для
построения комплексного мониторинга эффективности реализации образовательной
программы;
·
для
повышения уровня мотивации учащихся;
·
для
построения индивидуальных образовательных программ;
·
для
оформления портфолио учащегося.

З.Значение рейтинговой
системы

3.1. Рейтинговая система
оценки знаний имеет большое значение для учащихся, так как:
·
повышается
гуманизация и демократизация процесса обучения: учащиеся могут сами определить
свой рейтинг;
·
воспитывается
настойчивость, целеустремленность, воля;
·
помогает
учащимся определить и развить свои интересы, возможности, наклонности, укрепить
чувство собственного достоинства;
·
стимулируется
повышение качества знаний, умений и навыков.
3.2. Рейтинговая система
оценки знаний имеет большое значение для учителя, так как ее использование:
·
повышает
интерес учащихся к учебе, активирует их познавательную учебную деятельность;
·
облегчает
условия для анализа результативности учебного процесса, его динамики, как
отдельных учеников, так и для класса в целом;
·
улучшается
условия и эффективность проведения воспитательной работы в классе за счет
индивидуального подхода к ученикам;
·
активизирует
участие учителей в учебно-воспитательном процессе, повышает их
заинтересованность в результате обучения.
3.3. Данная система оценки,
контроля и учета знаний нацелена на полноту, всесторонность, систематичность и
объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся. Ее эффективное
внедрение успешно дополнит традиционную систему оценивания, обеспечит
возможность ученика влиять на собственный результат, видеть и развивать
малейший успех, осуществляя деятельность по принципу «Успех рождает успех».

3.4 Доступность рейтинговой
системы активизирует участие родителей в учебно-воспитательном процессе;
способствует всестороннему изучению и определению статуса личности учащегося в
школе.

file_name: Положение о рейтинговой оценки знаний..doc

alt: Подсчет среднего балла, рейтинга и оформление индивидуальной наглядности выполняет учебная комиссия: заместитель директора по методической работе (по школе), классный руководитель (в классе), учителя- предметники (по…

title: Положение о рейтинговой оценки


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ                                                         СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ                                                          ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ                                                              «РОВЕНЬКОВСКИЙ
ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»                                             (ГОУ
СПО ЛНР «РТЭК»)

Согласовано:

председатель цикловой комиссии

горных дисциплин

(название)

___________          Бойко А.Н.

                                     (подпись)                  (Ф. И. О.
предс.)
                                                                                Протокол
№ «     » от               2023 г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

учебной дисциплины ОП.11 Охрана труда

Специальность 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)
 (код, наименование специальности)

Преподаватель Охрименко Т.В.

              Группа 1ЭиБУ-20

2023 г.

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

60

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

32

в
  том числе:

  практические занятия

6

лабораторные занятия

семинарские занятия

Самостоятельная работа учащегося
  (всего)

20

Итоговая
  аттестация в форме: дифференцированный зачет                            2

ОП.11 Охрана
труда
                    (дисциплина)
для студентов
очного отделения специальности:
             38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет»
(по отраслям)
    (шифр и
название специальности)
Литература:

1
– Трудовой кодекс РФ
2
– Конспект лекций

Дата
занятия

Кол-во часов

№  занятия

Содержание занятия

Домашнее задание

по
  плану

по
  факту

2

1

Введение.
  Понятие и содержание дисциплины охрана труда.

конспект

2

2

Ориентирование
  в основных законодательных актах, постановлениях и распоряжениях касательно
  ОТ.

конспект

2

3

Основные
  положения законодательства «Об охране труда». Трудовое законодательство.

конспект

2

4

Служба
  охраны труда на предприятии.

конспект

4

Функции
  и задачи Госгорпромнадзора.

Подготовить доклад

2

5

П/Р
  № 1. Тема: «Обучение, инструктаж и проверка знаний
  по ОТ».

Оформить отчет

2

6

Трудовые
  отношения. Понятие и сущность коллективного договора.

ТК РФ

2

7

Порядок
  проведения аттестации рабочих мест на предприятии.

конспект

2

8

Понятие
  отпуска. Порядок предоставления ежегодных отпусков.

ТК РФ

4

Льготные
  категории граждан согласно ТК.

Написать сообщение

2

9

  Опасные и вредные производственные факторы. Шум и вибрация: требования,
  нормирование, защита.

конспект

2

10

Микроклимат
  рабочего помещения. Освещение и размещение средств пожаротушения.

конспект

2

11

П/Р
  №2. Тема: «Изучение первичных средств пожаротушения».

Оформить отчет

2

12

Оказание
  первой помощи при различных видах травм и кровотечений.

конспект

4

Влияние
  электромагнитного и ионизирующего излучения на человека.

Подготовить доклад

2

13

Производственный
  травматизм. Методы анализа производственного травматизма.

конспект

2

14

Профессиональные
  заболевания, подлежащие расследованию.

конспект

2

15

Составление
  актов о несчастных случаях на производстве.

конспект

4

Сроки
  расследования несчастных случаев.

Подготовить доклад

2

16

П/Р
  № 3. Тема: «Составление актов о несчастных случаях связанных с
  производством по форме Н-1».

Оформить отчет

2

17

Особенности
  регулирования труда работников, занятых на подземных работах.

конспект

2

18

Финансирование
  мероприятий по улучшению условий и охраны труда.

ТК РФ

2

19

Государственная
  экспертиза по охране труда.

ТК РФ

4

Возмещение
  убытков за повреждение здоровья вследствие несчастного случая или
  профзаболевания.

Подготовить доклад

2

20

Дифференцированный
  зачет.

По
  плану:
аудиторных
  занятий – 38 ч
самостоятельной
  работы – 20 ч

file_name: КТП ОП.11 ЭиБУ.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Вид учебной работы Объем часов

alt: Н-1 ». Оформить отчет 2 17

intro: ОП.11 Охрана труда

title: Календарно-тематический план


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО

нохчийн РЕСПУБЛИКИН

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДЕШАРАН А, ШЛМАНАН А

ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

МИНИСТЕРСТВО

(Минобрнауки ЧР)

Руководителям органов
управления образованием администрации муниципальных районов и городских
округов Чеченской Республики
Руководителям государственных образовательных
организаций Министерства образования и
науки Чеченской Республики
Министерство
образования и науки Чеченской Республики направляет список членов ГЭК,
задействованных на авторизации 26.04.2022 года.
Необходимо
обеспечить явку указанных членов ГЭК в ПСУ «РЦОИ» 26 апреля 2022 года в
9:30.
Также необходимо обеспечить явку автотранспортных
средств от каждого пункта проведения экзаменов (далее - ППЭ) в ГКУ «РЦОИ» (из
расчета 4 члена ГЭК на один ППЭ) не позднее 9:30 26 апреля 2022 года.
Адрес ГКУ «РЦОИ» - г. Грозный, улица
Хаджиханова, 7Б (Старая Сунжа).
Приложение: на З л. в 1 экз.
Заместитель
министра                                                             ид.
тааев
Зелимханова Марина Ширвановка, отдел сопровождения СИА, начальник
8928087022',
Распределение членов ГЭК, задействованных на авторизации
26.04.2022г.

Код

Наименование ППЭ

Члены ГЭК

ППЭ   МБОУ «СОШ с, Катар—Юрт»

Дамаев
  Расул Алиевич
Сатуева Хеда Усмановна
Садаева Хадижат Нажмудиновна хай      она М ьям Исаевна

2,

201

ППЭ №201 МБОУ «ЦО

Арбиева Луиза Ибрагимовна
Габарова
  Таиса Эмсихановна
Джумаев
  Артур Мовладиевич
Мажидова Альбина Тим                  ана

з,

301

ППЭ №301 - «СОШ
с. Ведено»

Алсабеков Беслан Аюбовнч
Гуноева
  Асет Алиевна
Тагаева Лидия Юнусовна
Шам аева Хад.и;кат Алл диновка

4,

406

ППЭ №406 - МБОУ «СОШ им „Я, У ,
  Эсхаджиева с.Толстой' Юрт»

Акбулатова
  Ижа Гуданатовка Ахмадова Татьяна Николаевна
Бечиев Шахруди Шагидович
Шикисва смла А лхамидовна

5,

511

ППЭ             — «Гимназия № г.
Грозного»

Абубакарона Амира Муслимонна
Даудова Иман Усмановна
Исакова Малика Сайдбековна
Макасва Марха Асланозна
Сулаева Яхя Ахметовна Сулумхакова
  Хава Лекдовна
Шаука:тов Адам Хусаинович
Ос лов Аюб Вахаевнч

601

ППЭ№6О1 — «Гудермесская CUJ№11»

Гарбиев Ахмед Айнд»девич
Дутаен Адам
  Вахаевич
Ильясов Зелимхан Ахмегонич Ражапов
  Зелимхан Дадашевич

804

ППЭ            - «МБОУ
”Курчалойсках СШ .№4»

Абубакарова Элина Арбиевна
Исаев Мухаммад Мусаевич
Мунгагиева
  Марха Сейдемиковна
С биева ЖайнаИ агимонна

8,

904

МБОУ «СОШ №2 сл.
Знаменское“

Алиева Оксана Зайндиновна
Белтаева Хава Лом- Алиевна
Гелиева
  Макка Руслановна
Межисва З ина           исснна

«Новотерская СОШ км.
Э. Хамидонај}

Долдаева Милана Султановна
Каталова
  Пети мат Любовна
Муцаева Зарема Сайддтевна
Цикиев Ю АЛИКОВИЧ

10.

1203

ппэ «№1203 - сош ст. Ассиновская»

Гайрбеков Юнади Вахидович
Магомадова
  Седа Идрисовна
Терпев Адлан Георгиевич
ЯТиадов Магомед Х ыиович

11.

1303

ппэ №1303 - «МБОУ «СОШ
  г, Урус-Мартан»

Батужаен Ахмед Эдуардович
Богрмева
  Феридэ Ахмедоп•та
Гцаева Хабира Джамалонна
Исакова Зезаг Мусаевна
Хикаев Наиб Бесланович

12-

1501

 ППЭ                - «СОШ Шатой»

Байбатыров Лом•Али Асуатович
Газбекова Малина А№МОВНН
Тайсумова
  Ева Рамзановма
   Теми латова Рахимат А                аноњна

13.

ППЭ   МБОУ «Шелковская СОШ 4 им, АХ Кадырова»

Бечеркаева
  Лиза Исаевна
КиГИН Руслан Салмерзаевич
Мусаева Иман Ибрагимовна
Эльдаева Иман Хамзазовна

14,

1709

ППЭ №1709 -
  г;оу «Центр образования г. Шали»

Газбекова Элита Рустамовна
Мутаева
  Седа Рамзановка
Тутаева Малика Сайдахмеговна
Хамидова Ма Вахаевиа

alt: МИНИСТЕРСТВО нохчийн РЕСПУБЛИКИН

alt: Заместитель министра ид

alt: Новотерская СОШ км. Э. Хамидонај}

title: Роман добрый


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.225.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с
требованиями ФГОС
Автор:
Нечаева Татьяна Алексеевна, учитель математики МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 7» п. Полевой Кирсановского района, Тамбовской
области.
Предмет:
математика
Класс:
9
Тема
урока: «Решение задач на движение»
Тип
урока:  открытия  новых знаний
Цели:
Ø
формирование умений решать задачи
на движение.
Ø показать применение метода математического моделирования для
исследования и решения прикладных задач, сформировать у учащихся представление
о развитии и уточнении построенной математической модели, способствующей
развитию математического мышления и творческой активности учащихся, а также
формированию умения применять теоретические знания на практике.
Ø развитие самостоятельности, взаимопомощи при работе в группе,
сообразительности.
Ø воспитание активности и аккуратности.
Задачи:
-
образовательные:
формировать умение решать линейные и квадратные уравнения  с параметром, задачи
на определение количества решений уравнений с параметром; формировать у
учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале,
сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли;
формировать навыки взаимоконтроля;
-
развивающие:
развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес и
способности, развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение
преодолевать трудности в учении, используя для этого проблемные ситуации,
творческие задания;
-
воспитательные:
воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности,  упорство; воспитание
интереса к математике, к учению; воспитывать доброжелательное отношение
учащихся друг к другу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со
стороны учителя.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: формировать представление о
математическом моделировании, формировать умение решать текстовые задачи с
помощью составления их математических моделей.
личностные: формировать целостное мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.
метапредметные:
регулятивные
–  осознавать качество и уровень усвоения;
коммуникативные
– проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
позиции;
познавательные
– создавать структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Ресурс (учебник,
наглядные  пособия, ИКТ):
Алгебра:
9 класс: учебник для учащихся общеобр. учреждений/Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С.,-  М.:Вентана - Граф,2019
Формы работы с учащимися: фронтальная, индивидуальная, групповая.

№
п/п

Этапы
  урока
(
  время)

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые
  УУД

Формы оценивания

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познава-тельные

1.

Организа-ционный
момент
(2 мин)

1.Приветствует
  учащихся, проверяет готовность учащихся и кабинета к уроку,  выявляет
  отсутствующих.
2. Формулирует
  цели и задачи урока

Учащиеся
  настраиваются на работу

Волевая
  саморегуляция

2

Актуализация
  теоретических знаний
(5 мин)

Учащимся
  предлагается:
1.вспомнить
  схемы-таблицы;
2.определить
  виды задач на движение;
3.составить
  модель задачи; 4.составить уравнение к задаче.
Задача
  1.
Теплоход
  3 часа шёл по озеру со скорость 23 км/ч, а потом 4 часа по реке. Сколько км
  теплоход прошёл за эти 7 часов, если по реке он шёл на 3 км/ч быстрее, чем по
  озеру.

Формулируют
  известные понятия и алгоритм действия, которые понадобятся при открытии новых
  знаний.
Учащиеся
  самостоятельно решают уравнения,   осуществляют взаимопроверку, разбирая и
  объясняя  друг другу совершенные ошибки, если таковые имеются.

Формировать
  личную мотивацию

Самоконт-роль и
  взаимо-контроль

Излагать
  свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Учебное
  сотрудничество

Умение
Структурировать
  знания

Самооценка

3

Мотивация
  учебной деятельности учащихся.
(8
  мин)

Нацелить
  учеников на решение задач.
Задача
  2.
Расстояние
  между двумя машинами, едущими по шоссе 400км. Первая машина двигается
  со скоростью 70 км/ч, вторая – 90 км/ч. Чему будет равно расстояние между
  ними через 1 час?
Напомнить,
  что существует несколько случаев, а значит и несколько решений. На доске
  сделаны 4 одинаковых рисунка. Учащиеся должны дорисовать их, чтобы
  рассмотреть 4 возможных случая.

1.Определить
  тип задачи.
2.Составить
  модель по алгоритму для этого типа задачи
3.Проверить
  и найти ошибку (если ответ неверен)

Самостоятельная
  работа

Умение
  работать с текстом, ставить цели, отвечать на вопросы, использовать уже
  изученный материал при решении задач

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог

Учебное
  сотрудничество с учителем

Самоконт-роль и
самооценка

4

Объяснение
  нового материала
(
  10 мин)

Объяснение
  учителя.
Задание:
Прочитайте
  задачу и выберите уравнение, отвечающее условию задачи: а) в котором
  неизвестной обозначена скорость автомобиля:
Скорость
  автомобиля на 20 км/ч больше скорости мотоцикла. Они едут навстречу друг
  другу из двух пунктов, расстояние между которыми 280 км. Найдите скорость
  автомобиля, если в момент встречи автомобиль был в пути 3 часа, а мотоциклист
  - 2 часа.
1)
  3х + 2(х + 20) = 280
2)
  3(х - 20) + 2х = 280
3)
  3х + 2(х - 20) = 280
4)
  3(х + 20) + 2х = 280
б)
  в котором переменной t обозначено время движения велосипедиста (в часах):
Расстояние
  от поселка до станции автомобиль проехал на 1 час быстрее велосипедиста,
  проделавшего тот же путь. Найдите время движения велосипедиста, если
  известно, что скорость автомобиля 60 км/ час, а скорость велосипедиста - 15
  км/час.
1)
  60(t + 1) - 15t = 0
2)
  60t - 15(t + 1) = 0
3)
  60t - 15(t - 1) = 0
4)
  60(t - 1) - 15t = 0
в)
  в котором переменной t обозначено искомое время:
Велосипедист
  выезжает из пункта А, а через 40 минут следом за ним из того же пункта
  выезжает автомобиль. Найдите время, прошедшее после выезда автомобиля из
  пункта А, за которое автомобиль, обогнав велосипедиста, удалится от него на
  30 км.
1)
  60t - 5(3t + 2) = 30
2)
  60t - 15(t - 40) = 30
3)
  60(t + 40) - 15t = 30
4)
  60(t - 40) - 15t = 30

Учащиеся
  обсуждение  и
  пояснения к составлению уравнения. В парах составляют уравнение и решают его.
  Проверяем с помощью ИД правильную запись решения и оформления задачи в
  рабочей тетради.
Один
  из учащихся решает задачу № 2 на доске.

Формирование
  устойчивого  познавательного интереса

Умение
  работать с текстом, ставить цели, отвечать на вопросы, использовать уже
  изученный материал при решении задач

Умение
структурировать
знания

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, управление
  поведением партнера

5

Применение
  знаний и умений в новой ситуации
(
  11 мин)

Решить
  задачи.
1.Два
  пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из двух посёлков и
  встретились через 3 часа. Расстояние между посёлками 30 км. Найдите скорость каждого
  пешехода, если у одного из них она на 2 км/ч меньше, чем у другого.

Учащиеся
  записывают решение задач в тетради, задают вопросы.

Ученик
  у доски, остальные работают в тетрадях

Воспитывать
  волю и настойчивость. Формирование потребности
в
  самореализации.

Волевая-саморегуляция

Формиро-вать
  умения
аргументиро
  вать.

Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности

Учебное
  сотрудни-чество с
учителем

7

Итоги
  урока
(2
  мин)

На
  уроке решались текстовые задачи с помощью составления их математических
  моделей

Самостоятельно определяют насколько достигнуты цели урока.

Формировать
  адекватную самооценку, учебную мотивацию

Формировать
  умение планировать свою работу, оценивать полученный результат

Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументи-ровать ее.

Формулировать
  познавательную цель

Самооценка

8

Рефлексия
(2
  мин)

Учащимся предлагается по желанию продолжить предложение:
На уроке я понял …
Для  меня было сложно…
С урока я ухожу с … настроением

Учащиеся
  формулируют предложения.
Благодарят
  за урок. Прощаются.

Формирование
  положительного отношения к процессу познания.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.

file_name: Технологическая карта урока алгебры 9 класс в соответствии с требованиями ФГОС.docx

title: технологическая карта урока


extracted_text:
ФОРМЫ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ
При любых видах работы с информацией всегда идет речь
о ее представлении в виде определенных символических структур. Наиболее
распространены одномерные представления информации, при которых сообщения имеют
вид последовательности символов. Так информация представляется в письменных
текстах, при передаче по каналам связи, в памяти ЭВМ. Однако широко
используется и многомерное представление информации, причем под многомерностью
понимается не только расположение элементов информации на плоскости или в
пространстве в виде рисунков, схем, графов, объемных макетов и т.п., но и
множественность признаков используемых символов, например цвет, размер, вид
шрифта в тексте.
Формирование представления информации называется ее кодированием.
В более узком смысле под кодированием понимается переход от исходного
представления информации, удобного для восприятия человеком, к представлению,
удобному для хранения, передачи и обработки. В этом случае обратный переход к
исходному представлению называется декодированием.
При кодировании информации ставятся следующие цели:
1 ) удобство физической реализации;
2) удобство восприятия;
3) высокая скорость передачи и обработки;
4) экономичность, т.е. уменьшение избыточности
сообщения;
5) надежность, т.е. защита от случайных искажений;
6) сохранность, т.е. защита от нежелательного доступа
к информации.
Эти цели часто противоречат друг другу. Стремясь к
экономным сообщениям, мы тем самым уменьшаем их надежность и удобство
восприятия. Экономные сообщения могут повысить скорость обработки информации
(более короткое сообщение будет передано или прочтено быстрее), но могут и
уменьшить ее. А защита информации от нежелательного доступа уменьшает объем
хранимой информации и замедляет работу с ней.
На разных этапах обработки информации достигаются разные
цели и поэтому информация неоднократно перекодируется, преобразуется из вида,
удобного для восприятия человеком, к виду, удобному для обработки
автоматическими средствами, и наоборот. Такое представление происходит,
например, при передаче телеграмм, при программировании на ЭВМ.
Рассмотрим способы представления информации в ЭВМ.
Для записи, хранения и выдачи по запросу информации, обрабатываемой с помощью
ЭВМ, предназначено запоминающее устройство (или память) ЭВМ.
В отличие от обычной словесной формы, принятой в
письменной речи, информация в памяти ЭВМ записывается в форме цифрового
двоичного кода. Это объясняется тем, что электронные элементы, из которых
строится оперативная память, могут находиться только в одном из двух устойчивых
состояний, которые можно интерпретировать как 0 или 1.
Количество информации, которое может помещаться в один
элемент памяти (0 или 1), называемое битом, очень мало и не несет никакой
смысловой нагрузки. Однако если соединить несколько таких элементов в ячейку,
то тогда можно сохранить в запоминающем устройстве столько информации, сколько
потребуется. Последовательность битов, рассматриваемых аппаратной частью ЭВМ
как единое целое, называется машинным словом.
Так как оперативная память ЭВМ состоит из конечной
последовательности слов, а слова - из конечной последовательности битов, то
объем представляемой в ЭВМ информации ограничен емкостью памяти, а числовая
информация может быть представлена только с определенной точностью, зависящей
от архитектуры памяти данной ЭВМ.

alt: ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ