extracted_text:
Конспект урока по теме «Население и
политическая карта Южной Америки» 7 класс

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:77");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Цели урока:
1. Определить пути заселения Южной Америки
2. Определить расовый, этнический состав населения
3. Выявить территории, где проживает коренное население материка, образ
жизни индейцев
4. Установить, как формировалось современное население материка
5. По картам атласа, определить размещение населения на континенте
6. Познакомится с политической картой материка, выделить группы стран Южной
Америки

Ход урока
1. Мотивация изучения новой темы. На территории Южная Америка не найдено
ископаемых стоянок первобытных людей, нет здесь и останков человекообразных
обезьян. Как же человек проник в пределы Южная Америка? – население материка –
пришлое.
2. Когда и откуда могли придти на материк? – рассмотреть рис.учебника)
- первые люди появились 15-7 тыс.л.назад – древние индейцы. – пришли из
Северной Америки, могли из Африки, Океании).
- Постепенно индейцы заселили весь материк – образовали многочисленные
племена
- Карта схема (заполнить на доске, вместе с учащимися)
- Используя карты атласа, назовите индийские народы: кечуа, аймара, гуарани,
араваки и др.
- Отметить на кк штриховкой территории, населенные индейцами
- В каких природных условиях находятся территории, заселенные индейцаии? Чем
это можно объяснить?
- В пределах каких государств живут индейцы? (Венесуэла, Бразилия, Перу,
Боливия, Парагвай, Чили)
- Учащиеся делают сообщение о традициях, обычаях, положении индейских
народов (5 мин.)

Вывод: коренные жители занимают незначительную часть материка. Кто
остальные? – отметить на карте-схеме 2, 3 этап заселения
Вывод: представители трех рас живут на материке сложный этнический состав
(смешанные браки).

Схема: народы Южной Америки:
индейцы
        –
европейцы
       –
негры

    метисы
                           мулаты

    самбо

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:77");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
большинство населения говорит на испанском, португальском языках.
Численность 280 млн человек ( 2001 г.)

3 этап. Используя карту атласа – плотность населения выявить:
1. Густонаселенные районы
2. Районы с низкой плотностью населения
3. Указать причины
Причины: - история заселения материка
- природные условия

4 этап: политическая карта Южной Америки. Рассмотреть карту политическую
выделите большие по площади страны:
- Бразилия (Бразилиа)
- Аргентина (Буэнос-Айрес)
- Венесуэла (Каракас)
Самая маленькая страна – Сурина.
По положению на материке выделяют страны: Востока (равнины)
Андские страны:
- Колумбия (Богота)
- Эквадор (Кито)
- Перу (Лима)
- Боливия (Ла-Пас)
- Чили (Сантьяго)

Не имеют выхода к морю: Боливия и Парагвай.

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/bp/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:77");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
5 этап. Подписать на контурной карте страны, их столицы
6 этап. Подведение итогов.
Ответить на вопросы:
- как шло заселение материка
- каков состав населения Южной Америки
- показать на карте государства Южной Америки

file_name: 7 класс урок Южная Америка.doc

intro: 7 класс урок Южная Америка

география

group: Дисциплины

tags: 7 класс урок Южная Америка

title: 7 класс урок Южная Америка


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая разработка
открытого урока

Дисциплина:

ОУД
  11 Биология

Группа:

Ф-1Б
  (1 курс)

Специальность:

33.02.01
  Фармация

Тема
  урока:

Инфекционный
  процесс

Разработал
  и провел преподаватель:

_____________

Язев И.В.

   г.
Белореченск, 2023 г

Технологическая
карта урока   ____________
(дата проведения)
Преподаватель:
Язев
Иван Владимирович
Дисциплина
ОУД 11 Биология
Тема
урока Инфекционный
процесс
(в соответствии с
РП, КТП и записью в журнале)
Группа
Ф-1Б  аудитория ____106________
Вид
занятия: лекция
(лекция,
практическое занятие, семинар, комбинированный урок и т.д.)
Тип занятия Урок изучения нового материала и способов деятельности
1.
Вводный урок 2.
Урок изучения нового материала и способов деятельности 3. Урок
совершенствования знаний, формирования умений и способов деятельности

Наглядность
(оборудование) презентация,
методические рекомендации.
Формы занятия: групповая, фронтальная
(индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная)

Тема: Инфекционный
процесс.
Цель: научить
понятиям
инфекция и инфекционный процесс, эпидемический процесс.
Задачи:
1.
Изучить
основы эпидемиологии
инфекционных болезней.
2.     Разобрать
стадии инфекционного процесса, периоды инфекционного процесса, механизмы
передачи инфекции, пути передачи, противоэпидемические мероприятия.
3.
Научиться
применять полученные знания для профилактики инфекционных заболеваний,
соблюдения противоэпидемических мероприятий, понимания основ химиотерапии и
химиопрофилактики.
Оборудование:
раздаточный материал – таблицы,
рисунки.

Ход урока:
1.     Организационные
моменты (до 7 минут)
·
проверка
готовности к занятию
·
настройка
учащихся на работу, организация внимания
·
определение
отсутствующих

2.     Опрос
(10 мин) – тестирование
3.     Разбор
новой темы (25 мин)
«Учение об инфекции и инфекционном
процессе. Стадии инфекционного процесса, периоды инфекционного процесса. Учение
об эпидемическом процессе, механизмы передачи инфекции, пути передачи,
противоэпидемические мероприятия»
Инфекционный процесс - типовой патологический процесс,
возникающий в организме человека под действием микроорганизмов.
Инфекционный процесс представляет собой комплекс
взаимосвязанных изменений: функциональных, морфологических,
иммунобиологических, биохимических и других, лежащих в основе развития
конкретных инфекционных болезней .
Инфекционные болезни по распространённости устойчиво
удерживают третье место в мире (после болезней сердечно-сосудистой системы и
онкологических заболеваний). Крупные эпидемии и пандемии инфекционных болезней
уносили многие миллионы жизней: от эпидемии чумы в средние века погибла треть
населения Европы; в XVII‑XVIII веках натуральной оспой ежегодно
заболевало около 10 млн. человек. Вместе с тем в этот период:
• Выработаны принципы борьбы с эпидемиями (например,
сжигание одежды больных, трупов умерших, изоляция пациентов).
• Открыты возбудители основных инфекционных болезней
человека (сибирской язвы, дифтерии, столбняка и др.).
• Установлено, что патогенные для человека бактерии
способны вырабатывать токсины, с действием которых связано развитие
инфекционного процесса. Аргументом в пользу важной роли бактериальных токсинов
в развитии инфекционных болезней явилась высокая клиническая эффективность
использования для их лечения сывороток, что способствовало существенному
снижению летальности от инфекционных болезней.
В России в настоящее время ежегодно регистрируется более
30 млн. больных инфекционными болезнями, включая грипп и острые респираторные
заболевания. Общей тенденцией является изменение спектра регистрируемых
инфекционных болезней. Параллельно с увеличением доли заболеваний, вызываемых
условно‑патогенными бактериями, появились принципиально новые возбудители
(ВИЧ‑инфекция, прионные инфекции, геморрагические лихорадки из группы
арбовирусных инфекций и пр.).
Выделяют следующие виды инфекционных процессов.
• Сепсис — тяжёлая генерализованная форма инфекционного
процесса, обусловленная размножением микроорганизмов в крови и нередко в других
биологических жидкостях организма.
• Септикопиемия — инфекционный процесс, характеризующийся
вторичным развитием гнойных очагов в различных тканях и органах у пациентов с
сепсисом.
• Бактериемия, вирусемия — наличие в крови бактерий и/или
вирусов без признаков их размножения. Является одним из этапов развития ряда
инфекционных процессов.
• Микст‑инфекция — инфекционный процесс,
вызванный одновременно двумя и более возбудителями.
• Реинфекция — повторное (после выздоровления пациента)
возникновение инфекциооного процесса, вызванного тем же микроорганизмом.
• Суперинфекция — повторное инфицирование организма тем
же возбудителем до периода выздоровления.
• Вторичная инфекция — инфекционный процесс,
развивающийся на фоне уже имеющейся (первичной) инфекционной болезни, вызванной
другим микроорганизмом.

Стадии и варианты течения инфекции
Стадийность (периодичность) течения инфекционных
болезнейявляется одной из патогномоничных их особенностей. При развития
инфекционной болезни выделяют несколько периодов: инкубационный, продромальный,
основных проявлений и завершения.
Инкубационный период
Инкубационный период — интервал времени от инфицирования
макроорганизма до появления первых клинических признаков болезни —
характеризуется:
• размножением и избирательным накоплением
микроорганизмов в определённых органах и тканях, которые в ходе инфекционной
болезни более всего и повреждаются,
• мобилизацией защитных механизмов организма.
Длительность инкубационного периода — от нескольких часов
(при острых кишечных инфекциях) до нескольких лет (при СПИДе, прионных
инфекциях) — определяется в основном биологическими свойствами возбудителей, в
силу чего продолжительность этого периода считают их видовым признаком.
Продромальный период
Продромальный период — этап инфекционного процесса от
появления первых клинических неспецифических проявлений болезни до полного
развития её симптомов. Проявления:
• снижение эффективности реакций защиты организма,
• нарастание степени патогенности возбудителя
(размножение, выработка и высвобождение эндо‑ и экзотоксинов);
• клинические проявления на этом этапе инфекционного
процесса не имеют характерных для данного инфекционного процесса черт. К ним
относятся недомогание, дискомфорт, головная боль, лихорадка, мышечные и
суставные боли.
Продромальный период выявляется не при всех инфБ и обычно
длится от нескольких часов до нескольких суток.
Период основных проявлений
Период основных проявлений (разгара) болезни
характеризуется развитием типичных для данной болезни признаков. Они зависят
от:
• специфических патогенных свойств возбудителя,
• характера ответных реакций организма, формирующихся на
фоне недостаточности его адаптивных механизмов.
Продолжительность этого периода зависит от нозологической
формы и колеблется в широких пределах. Для многих инфекционных болезней (корь,
скарлатина, тифы) характерна относительно постоянная длительность этого
периода.
Период завершения
Период завершения инфекционной болезни имеет несколько
вариантов: выздоровление, гибель организма, развитие осложнений, а также
бациллоносительство.
Выздоровление
Выздоровление наступает при благоприятном окончании
болезни, происходит постепенное снижение выраженности и исчезновение основных
клинических признаков инфП. Выздоровление может быть полным и неполным.
Полное выздоровление больных является наиболее частым
исходом острого инфекционного процесса и завершается удалением из организма
возбудителя (санацией). Для инфекционной болезни характерно то, что клиническое
выздоровление наступает значительно раньше, чем ликвидируются структурно‑функциональные
нарушения, возникшие при инфекционном процессе. Так, период полного
восстановления функций печени после вирусных гепатитов составляет от 6 мес до
одного года, тогда как само заболевание (его клиническая манифестация)
продолжается 1–1,5 мес.
Как правило, инфекционная болезнь заканчивается
формированием иммунитета, обеспечивающего невосприимчивость организма к данной
инфекции при его повторном инфицировании.
Эффективность и длительность приобретённого иммунитета
существенно различаются при различных инфекционных болезнях: от выраженного и
стойкого, практически исключающего возможность повторного заболевания в течение
всей жизни (например при натуральной оспе, кори), до слабого и
кратковременного, допускающего повторное возникновение болезни спустя короткое
время (например, при дизентерии).
Неполное выздоровление характеризуется сохранением
остаточных явлений заболевания.
• Осложнения
В любом периоде инфекционной болезни могут развиться
специфические и неспецифические осложнения. К специфическим осложнениям относят
те, развитие которых непосредственно связано с основными звеньями патогенеза
инфекционного процесса (например, перфорация стенки кишечника и кишечное
кровотечение при брюшном тифе; гиповолемический шок при холере и т.д.). К
неспецифическим осложнениям относят состояния, вызванные, например, активацией
вторичной инфекции или суперинфекцией.
• Субклинические формы
Помимо клинически выраженных форм, инфекционные болензни
могут протекать и субклинически. При этом у больных после инфицирования не
регистрируются клинические проявления. Однако, при исследовании иммунного
статуса и ряда показателей жизнедеятельности организма выявляются специфические
для данной инфекционной болезни изменения.
• Бациллоносительство
В ряде случаев инфекционный
процесс сопровождается формированием
бациллоносительства — определённого виды адаптации и взаимодействия микро‑
и макроорганизма. Для бациллоносительства характерно отсутствие эффективных
специфических иммунных реакций. Оно формируется у практически здоровых людей,
развитие инфекционного процесса у которых ограничилось первичной адгезией
возбудителя.

Звенья патогенеза
Инфекционный процесс — типовой патологический процесс, основными общими
звеньями развития которого являются лихорадка, воспаление, гипоксия, нарушения
обмена веществ, а также расстройства функций органов, тканей и их систем.
Лихорадка
Лихорадка является наиболее частым компонентом
инфекционной болезни. Возбудители инфекций при помощи первичных пирогенов
стимулируют синтез и высвобождение лейкоцитами вторичных пирогенов —
лейкоцитарных цитокинов. Это запускает лихорадочную реакцию.
Воспаление
Воспаление развивается в ответ на внедрение в организм
или активации в нём инфекционного флогогенного агента. При этом очаг воспаления
играет двоякую — как защитную, так и патогенную — роль. Защитная роль
заключается в ограничении распространения возбудителя инфекции и его токсинов,
а патогенная — в выбросе медиаторов воспаления и повреждении тканей в очаге
воспаления. Это может усугубить нарушения обмена веществ, функции многих
органов, гемодинамики, трофики тканей и т.д.
Гипоксия
Нарушения биологического окисления — важный компонент
инфекционного процесса. Тип развивающейся при инфП гипоксии во многом зависит
от особенностей инфекционной болезни. Так, респираторная гипоксия может
возникать в результате угнетающего действия ряда токсинов на дыхательный центр;
циркуляторная — следствие нарушения микроциркуляции. Гемический тип гипоксии
может развиваться за счёт уменьшения числа эритроцитов (например, при малярии).
Тканевая гипоксия формируется вследствие разобщения окисления и
фосфорилирования под действием эндотоксинов (например, сальмонелл, шигелл).
Нарушения метаболизма
На начальных этапах инфекционного процесса, как правило,
преобладают процессы катаболического характера: протеолиз, липолиз, распад
гликогена (и как следствие — гипергликемия). На этапе выздоровления
катаболические реакции сменяются стимуляцией анаболических процессов.
В зависимости от нозологической формы, могут преобладать
нарушения определённых видов обмена. Так, при кишечных инфекциях
преимущественно наблюдаются расстройства водно‑электролитного обмена и
КЩР, при гепатитах — белкового, при сепсисе расстраиваются в большей или
меньшей мере все виды метаболизма.
Указанные выше звенья механизма развития инфекционного
процесса, как правило, приводят к расстройствам функций органов, тканей и их
систем.

Если защитные механизмы оказываются недостаточными для
локализации инфекции, то происходит её генерализация, развиваются выраженные
общие реакции различных систем организма хозяина.
Нервная система
Микробная инвазия, особенно массированная, является
причиной неспецифических ответов:
• развития стресс‑реакции,
• активации механизмов резистентности. При значительной
интоксикации активация ЦНС сменяется её угнетением.
При ряде инфекций (например, ботулизме) нарушается нейротрофическая
функция нервной системы.
Изменения функционального состояния ЦНС приводят к
перестройке деятельности органов и систем организма, направленной на
локализацию и уничтожение возбудителя инфекционного процесса, а также
нормализацию жизнедеятельности самого организма. При этом изменения могут
заключаться как в усилении, так и в подавлении функции того или иного органа
либо физиологической системы.
При развитии инфекционного процесса возникают также
специфические для каждой инфекции структурно‑функциональные изменения в
нервной системе, отражающие:
• особенности возбудителя,
• состояние реактивности макроорганизма.
Сердечно-сосудистая система
При инфекционном процессе могут развиваться аритмии,
коронарная недостаточность, сердечная недостаточность, перераспределение
кровотока, нарушения микроциркуляции. Основными причинами развития названных
нарушений являются микробные токсины, дисбаланс ионного и водного обмена,
изменение состояния крови.
Внешнее дыхание
При инфекционном процессе возможно усиление функции
дыхательной системы, сменяющееся её угнетением. Основные причины:
·  подавление
токсинами (микробными и образующимися в организме при развитии инфП) активности
нейронов дыхательного центра,
·  поражение
возбудителями (например, пневмококками) органов системы дыхания.
В ходе инфП могут существенно меняться также функции
почек, печени, ЖКТ. Как правило, эти нарушения в большой мере определяются
характером возбудителя и рассматриваются в специальных руководствах.

Учение об эпидемическом
процессе
Эпидемический процесс - это процесс возникновения
и развития среди населения  инфекционных  состояний – от  носительства  до
манифестных заболеваний (Манифестация болезни (лат. Manifestatio обнаружение,
проявление) - развитие выраженных клинических проявлений болезни после ее
бессимптомного или стертого течения).
Интенсивности эпидемического процесса,
или  заболеваемость, выражается в показателях заболеваемости и смертности на 10
тысяч или 100 тысяч  населения.  Эпидемиологи  различают следующие  степени
интенсивности эпидемического процесса:
- спорадические заболевания (греч.
Sporadikos – рассеянный) - обычный уровень заболеваемости  конкретной
инфекцией  в отдельном  регионе  за определенный  период. Обычно  он  не
превышает  10  случаев  на  100000 населения.
- эпидемическая вспышка –кратковременный
подъём заболеваемости какой – либо инфекционной болезнью в ограниченной группе
населения. Все случаи болезни связаны общим источником возбудителя (это
бактерионоситель или больной)  или  фактором  передачи  (например,
загрязнение  общего водоисточника).  Эпидемическая  вспышка ограничивается
небольшой территорией [один населенный пункт, часть города (поселка),
общежитие, казарма и т. д.] и протекает короткое время.
- эпидемия (греч. Epi – над, demos –
народ) -это массовое распространение среди  людей одноименного  инфекционного
заболевания, охватывающего страну (город, коллектив) и происходящего от общего
источника инфекции или общих путей распространения, а также связанных между
собой цепью заражений.
- пандемия (от  греч.  Pan — весь,
целый  и demos — народ) эпидемия, при которой инфекционное заболевание
распространяется на территории всей страны, территорию сопредельных государств,
а иногда и многих стран мира (например, холера, грипп). Обычно под пандемией
подразумевают болезнь, принявшую массовый,  повальный характер,  поражающую
значительную часть всего населения.
- эндемия - постоянное  существование
на  какой-либо  ограниченной территории  определенного заболевания.
Эндемические инфекционные  и паразитарные  заболевания  связаны со  стойкими
природными  очагами инфекции.

Для возникновения инфекционного процесса
нужно 3 звена:
- источник возбудителя  инфекционной
болезни
- механизм передачи возбудителя
инфекционной болезни
- восприимчивый или, напротив,
резистентный организм.
Исключение одного из них приводит к
прекращению эпидемического процесса.

4.
Закрепление темы
Схематично
изобразить в лекционных тетрадях пути и механизмы передачи инфекционных
заболеваний и противоэпидемические мероприятия.
Пути и механизмы
передачи инфекций

5.
Подведение итогов
Итак, мы справились с поставленными задачами.
Домашнее задание:
·
изучить  лекционный материал
·
В.В.
Зверев «Основы Микробиологии и иммунологии» стр. 73-84

file_name: 2. открытый урок инфекционный процесс.docx

alt: Опрос (10 мин) – тестирование 2

title: Методическая разработка  открытого урока по теме: Инфекционный процесс


extracted_text:
План-конспект
  открытого  урока по
литературному  чтению
Класс: 3А
Учитель: Абдурахманова
Мадина А
Тема урока: Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
Цель: создать
условия для раскрытия
идейно-художественного смысла произведения через содержание текста.
Задачи:
    образовательные: продолжить работу
над анализом художественного произведения, отрабатывать навыки выразительного
чтения, умения определять главную мысль произведения, учить понимать чужую
боль, расширить представления о жизни животных;
развивающие: развивать
познавательный интерес, сознательное восприятия учебного материала, речь и
логическое мышление, память, фантазию учащихся, умение работать в группе, в
паре;
воспитывающие: воспитывать
доброе отношение к животным, чувство коллективизма, ответственность, интерес к
чтению, любознательность, целеустремленность.
Формируемые
УУД:

регулятивные - умение высказывать
     свое мнение, предположение, составлять и работать по плану, оценивать
     деятельность свою и товарища;
познавательные – работать с источником информации,
     добывать новые знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую,
     делать выводы;
коммуникативные – умение донести свою
     позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
     речи, выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

Технология: исследовательская,
коммуникативная, по типу управления познавательной деятельности.
Методы: проблемно-поисковый,
объяснительно- иллюстративный, работа в паре, использование ИКТ.
Формы обучения:
коллективная, групповая, индивидуальная.
Структура:
урок комплексного применения знаний и умений.
Ожидаемые результаты.
·
вызвать у учащихся сочувствие,
сопереживание героям рассказа, желание помочь слабому,  совершить доброе дело;
·
увеличение интереса к литературным
произведениям о животных, желание познакомиться с другими произведениями этого
же автора;
·
повышение эрудиции и словарного
запаса детей;
·
развитие фантазии, творческого
воображения;
·
совершение доброго поступка по
отношению к животным;
Оборудование:
– компьютер, проектор, экран,  презентация к уроку;  «Словарики настроений» на
партах, учебник «Литературное чтение», 3 кл. 2 часть, рабочая тетрадь по лит.
чтению 2 часть; выставка работ по мини-проекту «Я - иллюстратор»;  Дневники
читателя; лист-вкладыш с биографией Л.Н. Толстого; лимоны по количеству детей в
классе; оценочные фишки.

Материал к уроку:
 (У
детей на партах лежат "Словарики настроений". Учащиеся находят в
списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют свой
выбор.)
Ответы
детей.
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от
сегодняшнего урока новых открытий.
-  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не
боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок ……, мы всегда такие
интересные задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я
очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к
работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы
отправляемся с вами в очередное путешествие по страницам Литературного чтения.

О
писателе:
Лев
Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ
города Тулы.  Толстой не любил городскую жизнь. Любил деревню, леса, поля,
луга. Поэтому в Ясной Поляне писатель провёл большую часть своей жизни. По
своему происхождению Толстой принадлежал к знаменитому роду. Находился в
родстве с А.С. Пушкиным. Их прабабушки были сёстрами.
Отца
звали – Николай Ильич, маму - Мария Николаевна. Детей в семье было пятеро: 4
сына (Николай, Сергей, Дмитрий, Лев) и дочка Машенька. Лёвушка был
предпоследним ребёнком. Дети рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве
было только 1,5 года, а отец Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитательницей и
опекуном детей была сестра их отца.
Лев
Толстой отличался от многих своим пытливым умом, ему хотелось знать больше и
лучше. Он обладал исключительными способностями к изучению иностранных языков.
Страстно увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев Николаевич был
простым человеком. Он жил скромно, старался обслуживать себя сам. Сам кроил и
шил себе одежду. Ходил он в туфлях на босу ногу. Легко плакал, редко смеялся
(зато до слез). Был артистичен, но, в то же время был застенчив и рассеян. Он
хорошо разбирался в музыке, занимался историей, рисованием, медициной, сельским
хозяйством, много и серьезно читал.
Л.Н.Толстой
очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём имении Ясная Поляна школу
для крестьянских детей. В то время  было очень мало школ даже в городах, а в
деревнях почти все крестьяне были безграмотны. Толстой сам написал учебники
«Азбуку» и «Новую Азбуку» и сам по ним учил крестьянских детей.
20
ноября 1910 года в результате тяжёлой болезни (воспаление легких) Лев
Николаевич скончался и был похоронен в Ясной Поляне.
Лев
Николаевич прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Толстой был
великим тружеником. Им было написано много маленьких рассказов - для самых
маленьких, рассказы - для детей постарше, рассказы, повести, романы и для
взрослых читателей. Он писал о животных, о людях, о явлениях природы, об
истории. Нам все известны такие детские произведения как Филиппок, Акула,
Прыжок, Детство, Косточка, Котенок и другие.
Его
книги переведены на многие языки, их читают во всём мире.

Ход урока:
СЛАЙД 1
1)
Организационный
этап.
СЛАЙД 2
- Начнём наш урок со «Словариком настроений» (спокойное,
 грустное, радостное, бодрое, унылое, тревожное, сердитое); найдите в списке
прилагательное, которое соответствует вашему настроению в начале урока  и
подчеркните его. Объясните ваш выбор.
2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
-
Я бы охарактеризовала своё настроение словом, которого нет в словарике «приподнятое»
(радуюсь каждому открытому уроку; жду гостей, которые оценят нашу с вами
работу; верю в хороший результат, которым мы порадуем друг друга; уверена в
вашей хорошей подготовке к уроку) Надеюсь, что вы сегодня меня не разочаруете!
Итак….
-Зачитать
описание наружности Лимона (М. Пришвин. Лимон); какие сравнения использованы в
описании? (рабочая тетрадь, стр. 36, №6,ответы детей)
-
Каких знакомых животных вы описали в задании 7? Какие сравнения использовали?
(ответы детей)
-
Продолжаем презентацию работ по мини-проекту «Я - иллюстратор» (ребята
демонстрируют готовые работы; пополняется выставка на доске; обсуждение работ)
А
теперь конкурс иллюстраций к рассказу М.М. Пришвина «Лимон» (конкурс
работ проходит по рядам; определяется победитель с каждого ряда)
-
В конце урока не только победители, но каждый получит небольшой подарок
по теме конкурса. Какой? Это пока секрет! (в мешочке лимоны по количеству
детей в классе)
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
СЛАЙД 3

Рассказ учителя: Недавно я на сайте посмотрела видео, которое не
оставило меня равнодушной. Вот на слайде  кадр из видео. Выполняя строительные
работы в одном из домов, рабочие забетонировали под ступеньками дома выход для
собаки, у которой вскоре должны были появиться щенята. Жильцы дома, услышав
жалобный вой через два дня, разбили бетон и помогли животному освободиться.
-
Почему произошла такая ситуация?
-
Ваше отношение к поступкам людей, которые были причастны  к этой истории
(ответы детей)
-
Одним из героев произведения, по которому мы начнём сегодня работу,
будет тоже  собачка. Вы, наверное, видели все, что по улицам нашего посёлка
иногда   бродят бездомные собаки. А в больших городах их встречается ещё
больше, таких вот  брошенных четвероногих  друзей, которых человек  предал и довёл
 озлобления и отчаяния.
Я
знаю, что у многих из вас есть домашние животные, в том числе и собаки. И вы
уже не раз делились рассказами о том, как вы заботитесь и ухаживаете за ними.
На
уроках окружающего мира вы узнали, как человек приручил собаку.  Давайте
вспомним, что именно вам известно?  (Собака шесть тысячелетий живёт рядом с
человеком. Это первое прирученное им животное.)
 -
Многие из вас были в   зоопарке и видели там  льва? Что  можете о нём рассказать.
( Лев – это хищное животное из семейства кошачьих с короткой желтоватой шерстью
и длинной гривой у самцов. Длина тела достигает 2 м 40 см, вес более 230 кг. Лев
обладает отличным зрением и слухом, очень осторожен. Голос у него необычной
силы. Страх и сильное смятение овладевают дикими и домашними животными, когда
они слышат это могучее рычание. В зоопарке они доживают до 50 лет).
-
По заголовку вы уже догадались, что героями  были (а это произведение -
быль)  Л.Н.Толстого будут именно эти животные.
СЛАЙД
4
4)
Работа по новой теме:
Первичное восприятие текста.
- История, которую поведал нам автор,  произошла в Лондоне – столице
Англии. Сам Лев Николаевич никогда не был в этом городе.  Давайте предположим,
как же  он мог узнать об этом случае?  (ответы детей)
Возможно, эту историю ему рассказали моряки, которые бывали в Лондонском
порту. Услышав её, Лев Николаевич не остался к ней равнодушен и написал об этом
рассказ.
- Я знаю, что многие из вас уже читали эту быль и это очень хорошо. Тем
не менее, ещё раз внимательно послушайте, прислушайтесь к своим чувствам
и потом поделитесь ими.
У меня будут помощники (2 ученика с хорошей выразительностью
чтения)
- Скажите, что вы почувствовали, слушая этот рассказ и почему? (ответы
детей)
ФИЗМИНУТКА
5)
Первичное закрепление
- Определим значения некоторых слов рассказа; для
каждого ряда своё задание, работаем в парах.
СЛАЙД 5
Словарная
работа (работа в паре):
подле – около, близко, совсем рядом.
зверинец – место, где в клетках содержат
зверей для показа; сейчас он называется зоопарком.
ощетинился – поднял дыбом шерсть,
щетину (когда сердится, недоволен).
барин – богатый человек, который имеет
прислугу (помещик).
бился – ударялся, колотился, совершал
резкие движения.
метался - беспокойно двигался из
стороны в сторону.
издохла - умерла.
засовы - большие дверные
задвижки
смотренье
– разглядывание (ответы детей; уточнение слов по
необходимости)

Беседа по содержанию в целом. Анализ произведения.
- Как вы думаете, почему автор так начал свой рассказ? Что он хотел нам
показать? (люди безжалостны – вместо того чтобы брать только деньги, они
уничтожают  животных и смотрят на эту расправу).
- Кем стала собачка для льва? (другом).
- Как царь зверей отреагировал на попытку хозяина зверинца, вернуть
собачку владельцу? (ощетинился, зарычал).
- Сколько прожили лев и собачка вместе? (1 год).
- Что произошло с собачкой? (умерла).
- Почему лев не принял собачку после смерти друга?
- Что значит быть преданным? (верным кому-то)
-Чем заканчивается эта история?  (лев умирает).
- Каким словом охарактеризуете конец этой истории?  (он печальный…)
- Мы с вами на примере героев рассказа увидели, что совершенно разные
животные по размеру, образу жизни, характеру,  могут испытывать глубокие и
сильные чувства друг к другу.

6)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Выборочное
чтение:
- Зачем человек поймал собачку и принёс её
в зверинец?
- Как лев встретил собачку?
-  В чём выражалась  дружба льва и
собачки?
- Как ведёт себя лев после смерти собачки?

-
Подберите антонимы к предложенным словам в задании 1 (р. тетрадь, стр.
32) (работа в парах)
Бросить
– поднять
Оторвать
– пришить, приклеить, соединить
Вскочить
– соскочить, спрыгнуть (сесть)
Отдать
– взять, получить
Поднять
– опустить
Перестать
– начать, продолжать (ответы детей; уточнение слов по необходимости)

7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
-
На следующем уроке мы продолжим работу по этому рассказу. Дома научитесь читать
выразительно (стр. 94-95 учебника) Думаю,  услышу завтра  отличное чтение
от вас, судя по тому, как хорошо справились сегодня мои помощники без
предварительной подготовки.
-
Кроме того, предлагаю вам ещё раз обратиться к биографическим сведениям о
Л.Н.Толстом, которыми вы пополните ваш Дневник читателя (дети получают
распечатки биографии Л.Н. Толстого)

8)
Рефлексия (подведение итогов)

-
Вспомните последние произведения Л.Н. Толстого, которые мы прочитали (Лгун.  Прыжок.
Король и лев.  Царь и рубашка.  Отец и сыновья.)
СЛАЙД
6
Все
они  ненавязчиво нас поучают, дают новые знания, знакомят с чужим жизненным
опытом, учат добру и справедливости.
-
Какую же главную мысль хотел донести Лев Николаевич до тех, кто
прочитает  быль «Лев и собачка»?
Давайте
запишем её в рабочих тетрадях , стр 39, № 5. (Животные могут быть верными и
преданными друг другу. Человеку есть чему у них поучиться)
-
Часто  люди распоряжаются животными и их судьбами как хотят. Поведение льва в
этом рассказе  – урок людям. Урок доброты, верности, преданности.
-
К концу урока моё настроение осталось таким же приподнятым, потому  что
вы смогли понять глубокий смысл этого литературного произведения.
-
А как ваше настроение? Оно изменилось? (возвращаемся к Словарикам
настроения; ответы детей)
-
Теперь обещанный подарок в конце урока! Догадались, что спрятано в этом
волшебном мешочке? (ребята получают по лимону) В зимнее время витамины
очень нужны и взрослым, и детям! Пейте чай с лимоном, будьте здоровы!
Спасибо
всем за урок: вам, мне и нашим гостям!

file_name: Л.Н. Толстой «Лев и собачка».docx

alt: Постановка цели и задач урока.

title: Литературное чтение 3 класс Л.Н. Толстой "Лев и собачка"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский
сад № 484»

630112, г.
Новосибирск, ул. Селезнева, 48а тел. 224-02-13; факс 224-55-44

Проект

«Затерянный
мир динозавров»
(для
детей старшей группы)

Выполнила:  Старкова
Надежда Сергеевна, воспитатель

Введение
Вид
проекта:
краткосрочный,  информационно-творческий, групповой
Участники
проекта:
воспитанники старшей группы «Мишутка», воспитатели, родители.
Продолжительность
проекта:
1 неделя (26.04-30.04)

Постановка
проблемы
Цель:формирование у дошкольников представлений
о динозаврах.
Задачи:
1)
Познакомить с древними обитателями Земли – динозаврами; их видами;
2) Расширить представления дошкольников об условиях жизни динозавров;
3) Познакомить детей с профессией «палеонтолог»;
4) Определить ряд животных, существующих в настоящее время и похожих на
динозавров.
Предполагаемые результаты:
1.
Углубление знаний дошкольников о «древних ящерах»;
2. Обогащение знаний о профессиях людей, исследующих останки древних животных;
3.
Сформированы представления об изучении этих древних животных учеными;
3. Воспитание чувства заботливого отношения к животным;

Продуктом
реализации проекта станет выставка игрушечных динозавров из личных коллекций детей
и презентация «своего» динозавра.

Содержание проекта

Этапы
 проекта

Деятельность педагога

Взаимодействие с семьей

Деятельность с детьми

Вводный

Вводят в проблемную ситуацию:

Анализируют ситуацию с детьми.

«Детский совет». Методика трех вопросов. Принимают участие в
  обсуждении

Планирование деятельности

Планирование содержания работы с детьми и с родителями.
  Подготовка и подбор дидактических материалов, наглядности, художественной и
  научно-популярной литературы.

Консультативная работа с родителями. Подготовка РППС.

Построение системы работы с детьми: перспективное планирование
  развивающих ситуаций, деятельности по созданию предметно-развивающей среды,
  позволяющей детям самостоятельно или под руководством педагога определить
  содержание деятельности, наметить план действий, распределить своё время и
  активно участвовать в процессе обучения и воспитания, взаимодействуя друг с
  другом, педагогом, родителями.

Реализация проекта

Педагоги организуют, направляют и корректируют взрослых и
  детей, поощряют усилия обеих сторон.

Вместе с детьми рассматривают иллюстративный материал. Читают
  предложенную художественную литературу.
Оказывают помощь в подборе и подготовке  необходимых
  материалов.

Совместная деятельность педагога с детьми по перспективному
  плану.

Презентация проекта

Оформление выставки  динозавров.

Оказывают помощь в оформлении.

Активные участники.

Подведение итогов

Открытая презентация выставки динозавров.

Активные участники выставки.

Делятся своими  впечатлениями, новыми знаниями, рассказывают о
  трудностях.

План-график
мероприятий с детьми

Образовательная
  область

Содержание

Познавательное
  развитие

ФЦКМ: «Эпоха
  динозавров»
Цель:
  Познакомить с древними обитателями земли, дать представления о том, как
  выглядели, чем питались динозавры, как жили.
«Археологи»
  - формирование представлений о профессии, результатах труда людей это
  профессии.
Д/Игры: «Узнай по
  тени»; «Кого не стало»; «Сравни динозавров»; «Нарисуй по точкам»; «Дорисуй
  то, чего не хватает»; «Чего не бывает?», «Плавает, летает, ходит».
 Цель:
  развивать внимание, память, мышление.
ФЭМП: формировать
  умение сравнивать смежные числа с опорой на наглядный материал, упражнять в
  порядковом счете до 10, устанавливать соотношение между 10 предметами по
  длине (хвосты и шеи динозавров).
Конструирование: формировать
  умение конструировать фигуру динозавра из элементов  геометрической мозаики,
  деталей лего с опорой на образец.
ПИД:
  « Кто  тяжелее?»
Рассматривание
  энциклопедий о древних ящерах
Оформление
  выставки книг « Затерянный
  мир динозавров»

Речевое
  развитие

Развитие
  речи.
  «Такие разные динозаврики»
Цель:
  совершенствовать навык пересказа.
Д/и ««Назови
  ласково», «Четвертый лишний», «Узнай по описанию», «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Угадай
  по голосу», «Один - много»,  «Какого динозавра я загадала?», «Где динозаврик?»,
  «Подскажи словечко».
 Знакомство
  и заучивание пословиц, поговорок, загадок. Разучивание стихотворения
  «Динозавр» Ю. Юркина
Чтение
  и обсуждение статей энциклопедий  «Динозавры», Роджер Кур «Динозавры и
  планета Земля».

Физическое
  развитие

Подвижные
  игры
  «По пустыне раскаленной…», «Летает-не летает», «Чья команда соберет больше
  яиц динозавров», «Найди и промолчи», «Бездомный динозаврик», «След в след»
Пальчиковая
  гимнастика «Динозаврики», ФМ «Диплодок»
Беседа
  «Здоровая еда» формирование представлений о полезной пище

Художественно-эстетическое
  развитие

Музыкальная
  деятельность:
  логоритмическое упражнение «По пустыне раскаленной…»
Рассматривание
  иллюстраций о динозаврах.
Лепка
  «Какой
  он- твой динозавр?»
Цель:
  формировать умения передавать характерные особенности ящера.
Рисование:
  «В
  мире динозавров».
 Цель:
  совершенствовать навыки рисования карандашами, передавая характерные детали
  объекта.
Работа
  с раскрасками, трафаретами, обводилками.

Социально-коммуникативное
  развитие

Беседы: «Куда исчезли
  динозавры?», «Что мы знаем о динозаврах?», «Травоядные и хищные динозавры»,
  «Водоплавающие и летающие динозавры». Рассказы детей об привлекательном для
  них динозавре. С/р. игры «В динопарке»

Перспективный
план работы с родителями в рамках реализации проекта

Направление
  по повышению компетентности родителей

Совместная
  деятельность педагога с родителями

Совместная
  деятельность родителей с детьми

Результат

Информационно-аналитическое

Познакомить
  родителей с предполагаемым проектом

Поддерживают
  интерес к данной теме через беседы, наблюдения и др.

Получение
  родителями информации о предстоящей работе

Познавательное

Рекомендации:
«Ознакомление
  детей старшего дошкольного возраста с древними ящерами»
«Выставка
  динозавров в краеведческом музее»

Чтение
  рекомендованной художественной литературы, просмотр иллюстраций.
Домашнее
  задание на выходные дни: заучивание стихотворений, подбор необходимых
  материалов

Пополнение
  предметно-развивающей среды:- н/п игры «Дино бой», Мемо «Динозавры»
-книги
  о динозаврах
-
  раскопки «Плезиозавр».

Наглядно-информационное

Информация
  для родительских уголков с сезонными изменениями в природе

Домашнее
  задание для родителей с детьми по активизации и обогащению словаря по данной
  теме.

Развитие
  грамматического строя речи у ребёнка:
-упражнять
  в образовании притяжательных местоимений;
-образование
  существительных с помощью суффикса - ищ, онок/енок;
-
  образование сложных прилагательных;
-
  образование существительных мн. числа именительного и родительного падежей.

Итоги:
1)В
ходе реализации проекта дети приобрели знания об эпохе динозавров, расширили
представление о видах динозавров.
2)Родители активно участвовали в проектной деятельности, проявляя интерес и
творческие способности.
3)Пополнение РППС.

file_name: Затеряный мир динозавров.docx

alt: Введение Вид проекта : краткосрочный, информационно-творческий, групповой

alt: Содержание проекта

alt: План-график мероприятий с детьми

alt: Социально-коммуникативное развитие

title: Проект для детей старшего дошкольного возраста "Затерянный мир динозавров"


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Задание по столярному делу "Вычеркни"


extracted_text:
Религии
Центральной Азии

Предмет

История мировой религии  11 КЛАСС

Класс

Дата

Цели урока:
Образовательные: научить сведения об Религии Центральной Азии (ПК1)
Воспитательные: создать условия для воспитания в учащихся
взаимоуважения, умения вести беседу, задавать соответственные теме вопросы
(КК1); способствовать развитию внимания,  культуры поведения, этики общения
(КК5);
Развивающие: воспитывать у учащихся интерес к история как к
науке; активизировать познавательную деятельность учащихся через изучение
непривычных для них явлений (КК5); способствовать развитию  логического
мышления и формированию навыков грамотной
Тип урока: формирующий новые понятия, знания.
Используемые на
уроке методы:
эвристический, работа в мини-группах
Используемые учебные
материалы и электронные ресурсы: мел, доска, учебник.
Вводимые компетенции: КК1(коммуникативная),  КК5 (общекультурная), ПК1
(предметная)
По завершению урока
учащиеся должны:
- Ознакомление с
Религии Центральной Азии

1.

Организационный момент.
  (2 мин)
Проверить количество
  учащихся.

2.

Проверка и разбор
  дом.задания.(3 мин)

3.

Объяснение нового
  материала (20 мин)
Центральная Азия
  располагалась в центре древнего Великого шелкового пути. Это способствовало
  формированию здесь многонациональных и многоконфессиональных государств.
  Великий шелковый путь проходил через такие древние города, как Шаш,
  Самарканд, Бухара, Хива, где одновременно с развитием крупных караван-сараев,
  торговых рядов и рынков сосредоточивались многие культуры, языки и религии.
  Естественно, их представители принесли с собой свои обычаи и традиции.
Одна из древнейших религий,
  распространенных на территории Центральной Азии, — это зороастризм.
  На сегодняшний день в мире осталось немного сторонников этой религии.
Изучение религиозного
  источника зороастризма Авесты называется авестоведением. В США, России,
  Иране, Индии существуют крупные центры авестоведения. На сегодняшний день у
  самых крупных общин зороастризма — иранских гебров и индийских парсов —
  существуют некоторые разногласия по поводу языка, формы проведения богослужений
  и летоисчисления. В то же время в Индии появились группы, обращающие
  внимание на духовный аспект.
Под влиянием глобализации в
  последнее время выдвигается мысль о реформировании зороастризма, отмене
  большинства церемоний, признании только «Гаты» священной книгой. Сегодня в
  мире осталось 100 тысяч зороастрийцев в Индии, в Иране — 50 тысяч, в Европе,
  странах Азии и Америки — несколько тысяч человек.
Другая религия, возникшая в
  Центральноазиатском регионе, — это тенгрианство. В истории народов региона
  это верование занимало особое место.
История тенгрианства — один
  из исторических источников, повествующий о культуре, общественной жизни и
  образе существования народов нашего края в прошлом.
Сейчас делаются попытки
  восстановления тен- грианства в качестве древней религиозной традиции народов
  Центральной Азии. Группы, исповедующие тенгрианство, стали появляться с
  начала 1990-х годов. Однако несложно угадать, что это преследует
  определенные корыстные цели. Подобные действия могут привести к расколу среди
  населения, ведь сегодня на данной территории проживают различные нации и
  народности, имеющие свои многовековые религиозные верования. В такой
  ситуации попытка восстановить тен- грианство может послужить причиной
  национальных и религиозных распрей.
В настоящее время в
  расположенных в Центральноазиатском регионе таких странах, как Казахстан,
  Кыргызстан, Таджикистан, Туркменистан и Узбекистан, сложилась своеобразная
  религиозная картина.
В Республике Казахстан
  официально существует более 3600 религиозных организаций в составе 18
  конфессий. Также в стране осуществляют свою деятельность 246 нетрадиционных
  религиозных групп и новых общин (миссионеров).
В Туркменистане
  зарегистрировано 13 религиозных конфессий, 128 религиозных организаций. В
  Кыргызской Республике существует более 30 религиозных конфессий

4.

Закрепление знаний (15
  мин):
1.      В чем причина проживания в Центральноазиатском
  регионе многонационального и многоконфессионального населения?
2.       Какую религиозную картину мы можем наблюдать в
  таких странах Центральноазиатского региона, как Казахстан, Кыргызстан,
  Таджикистан, Туркменистан и Узбекистан?
3.      В каким последствиям может привести пропаганда
  тенгрианства в наши дни?

5.

Оценивание. Подведение
  итогов (3 мин)

6.

Домашнее задание (2 мин)
Ответ на
  вопросов
Подпись
  учителя:____________                      Подпись завуча:_____________

file_name: Религии Центральной Азии.docx

alt: Религии Центральной Азии

alt: Закрепление знаний (15 мин): 1

title: Центразия


extracted_text:
ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 25

Дисциплина ОП.02
  «Основы электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные
  системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Трёхфазные системы электрических
цепей.
2.
Электрический
ток. Электропроводность веществ. Плотность тока.
3.
Задача
№25

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 24

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

Симметричная нагрузка,
     соединённая звездой.

Электрическое сопротивление
     и проводимость. Закон Ома для участка цепи.

Задача
     №24

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 23

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Резисторы.
Классификация электрических цепей. Закон Ома для полной цепи.
2.
Режимы работы электрических цепей:
нормальный, холостого хода и короткого замыкания.
3.     Задача №23

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 22

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Пассивные и активные элементы
цепи. Геометрические элементы: ветвь, узел, контур.

2.
1 и 2 законы Кирхгофа. Составление
узловых и контурных уравнений. Методы проверки: потенциальная диаграмма, баланс
мощностей.

3.
Задача №22

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 21

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Резисторы.
Классификация электрических цепей. Закон Ома для полной цепи
2.
ЭДС в проводнике движущимся в магнитном
поле.
3.     Задача №21

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 20

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Явление электромагнитной индукции.
ЭДС самоиндукции

2.
Основные понятия о переменном токе. Устройство генератора синусоидального тока

3.
Задача №20

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 19

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Основные понятия о переменном токе. Устройство генератора синусоидального тока.
2.
Уравнение и графики синусоидальных величин. Среднее, действующее,
амплитудное и мгновенное значение
синусоиды. Период и частота.
3.     Задача №19

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 18

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
ЭДС в проводнике
движущимся в магнитном поле.
2.
Закон полного
тока. Расчёт магнитных полей.
3.
Задача № 18

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 17

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Электрический ток.
Электропроводность веществ. Плотность тока

ЭДС в проводнике движущимся
     в магнитном поле.

3.     Задача № 17

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 16

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

Уравнение
и графики
     синусоидальных величин. Среднее, действующее, амплитудное и мгновенное значение синусоиды. Период и частота.

2.
Явление электромагнитной индукции.
ЭДС самоиндукции

Задача
     №16

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 15

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Электрический ток.
Электропроводность веществ. Плотность тока.

Основные понятия о
     переменном токе. Устройство
     генератора синусоидального тока.

3.     Задача №15

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 14

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

Симметричная нагрузка, соединённая
     звездой.

Уравнение
и графики
     синусоидальных величин. Среднее, действующее, амплитудное и мгновенное значение синусоиды. Период и частота.

Задача
     №14

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 13

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Электрическое
сопротивление и проводимость. Закон Ома для участка цепи.
2.     Явление
электромагнитной индукции. ЭДС самоиндукции.
3.     Задача №13

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 12

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1 и 2 законы Кирхгофа.
     Составление узловых и контурных уравнений. Методы проверки: потенциальная
     диаграмма, баланс мощностей.

Режимы работы электрических
     цепей: нормальный, холостого хода и короткого замыкания.

Задача
     №12

Преподаватель _______________   Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 11

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Электрический ток.
Электропроводность веществ. Плотность тока.

Трёхфазные системы
     электрических цепей.

3.     Задача №11

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 10

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Устройство трансформатора
Синусно-косинусный вращающийся трансформатор в синусном режиме: схема и диаграммы.

Электрический ток.
     Электропроводность веществ. Плотность тока.

Задача
     №10

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 9

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

ЭДС в проводнике движущимся
     в магнитном поле.

2.
Прямая и обратная задачи расчёта
неоднородных неразветвлённых магнитных цепей. Расчёт разветвлённой магнитной
цепи.

Задача
     №9

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 8

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа
  2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
1 и 2 законы Кирхгофа. Составление
узловых и контурных уравнений. Методы проверки: потенциальная диаграмма, баланс
мощностей.
2.
Пассивные и активные элементы
цепи. Геометрические элементы: ветвь, узел, контур.
3.     Задача №8

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 7

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Эквивалентные преобразования и их
сущность. Последовательное, параллельное и смешанное соединение резисторов.
2.
Пассивные и активные элементы
цепи. Геометрические элементы: ветвь, узел, контур.
3.
Задача №7

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 6

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Ёмкость двухпроводной линии.
Соединение конденсаторов: последовательное, параллельное и смешанное
2.
Метод контурных токов. Контурные ЭДС, сопротивления и токи.
Составление контурных уравнений
3.
Задача №6

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 5

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
1 и 2 законы Кирхгофа.
Составление узловых и контурных уравнений. Методы проверки: потенциальная
диаграмма, баланс мощностей.
2.      Трёхфазные системы
электрических цепей.
3.     Задача №5

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 4

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.     Явление
электромагнитной индукции. ЭДС самоиндукции.

1 и 2 законы Кирхгофа. Составление
     узловых и контурных уравнений. Методы проверки: потенциальная диаграмма,
     баланс мощностей.

3.      Задача №4

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 3

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Устройство трансформатора Синусно-косинусный
вращающийся трансформатор в синусном режиме: схема и диаграммы.

2.     Шаговые
исполнительные двигатели Шаговые двигатели с пассивным ротором. Принцип
действия реактивного шагового двигателя. Режимы работы шаговых двигателей.

Задача
     №3

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 2

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Ёмкость двухпроводной линии.
Соединение конденсаторов: последовательное, параллельное и смешанное
2.
1 и 2 законы Кирхгофа.
Составление узловых и контурных уравнений. Методы проверки: потенциальная
диаграмма, баланс мощностей.
3.
Задача №2

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

ГБПОУ
  КК
«АМТТ»

«31»  августа
  2018г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
  БИЛЕТ № 1

Дисциплина ОП.02 «Основы
  электротехники» для специальности 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
2 курс, 3 семестр

Группа 2Ак/с9-17

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
___________________
Шейкова И.И.
Председатель ЦМК
____________________
Положая Л.М.

1.
Соединение нагрузки треугольником.

2.
Явление электромагнитной индукции.
ЭДС самоиндукции

3.
Задача №1

Преподаватель _______________ Казетов С.Н.

file_name: Билеты ОП 02 ЭКЗ Электротехника.doc

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

alt: ГБПОУ КК «АМТТ» «31» августа 2018г

title: ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ по  Дисциплине ОП.02 «Основы электротехники» для специальности 09.02.01


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер және олардың
  жүйелері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты- тегі:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер
  және олардың жүйелері.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.2.2
екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешеді

Сабақ
  мақсаттары

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  алматыру тәсілімен шешеді

Бағалау критерийлері

Оқушылар:
–
  екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер
  жүйесінің анықтамасын біледі;
–
  екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  шешу тәсілдерімен танысады;
–
  екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін алмастыр
  тәсілімен шешеді;
–
  екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  алмастыру тәсілін шешу алгоритмін қолданады.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
-
  екі айнымалысы бар сызықты емес теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен шешуді ауызша және жазбаша сипаттайды;
-
  екі айнымалысы бар сызықты емес теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен шешуді түсіндіреді;
-
  екі айнымалысы бар сызықты емес теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен шешуді талдай біледі.
Лексика және терминология,
  тақырыпқа қатысты сөздік:
-
  теңдеулер жүйесі, теңдеулер жүйесін шешу;
-
  бір айнымалы екінші айнымалы арқылы өрнектеу;
-
  алмастыру әдісі, қосу;
-
  графикалық әдіс;
-
  екі айнымалының мәндер жұбы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
- екі айнымалысы бар сызықтық емес
  теңдеулер жүйесін алмастыру тәсілімен шешу/ мен шештім ...;

Құндылықтарды дарыту

Жұптық
  тапсырмаларды орындағанда ынтымақтастықты, өзара
  жауапкершілікті және өзара құрмет
  құндылықтарын дамыту, оқушылар арасында
  коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру.

Жаһандық азаматтылыққа
  тәрбиелеу

Тақырыптың
  өмірмен байланысын теориялық материалды талқылағанда
  мысалдар арқылы түсіндіру.

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті
  тақтаны қолдану.

Бастапқы білім

Екі
  айнымалысы бар сызықтық теңдеулер жүйесін шешу,
  қысқаша көбейту формулалары, Виет теоремасы.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
3
  мин

10
  мин

Сабақтың ортасы
23 мин

2 мин

1.Ұйымдастыру
  кезеңі.
Оқушылармен
  амандасу. Оқушылармен бірге сабақтың тақырыбын,
  мақсатын, бағалау критерийлерін анықтау. Дескрипторлармен
  таңысу.

№

Дескрипторлар

+/-

Екі
    айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер
    жүйесінің анықтамасын біледі.

Екі
    айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
    шешуге алмастыр тәсілін шешу алгоритмін қолданады.

1
    мысал

Екі
    айнымалысы бар сызықтық теңдеулер жүйесін алмастыру
    тәсілімен шешеді

2
    мысал

Екі
    айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін алмастыру
    тәсілімен шешеді

Дескрипторлар
    (ұжымдық және жұптық жұмыстағы
    есептерге)

1
    есеп

2
    есеп

3
    есеп

1)
    жүйедегі теңдеулердің бірін бір айнымалыны екінші
    айнымалы арқылы алмастырады

2)
    бір айнымалысы бар теңдеуді алу үшін алынған
    өрнекті екінші теңдеуге қояды

3)
    шыққан бір айнымалысы бар теңдеуді шешеді

4)
    алмастыруы қолданып, екінші айнымалының сәйкес
    мәнін табады

5)
    жүйенің жауабы айнымалының сандық
    мәндерінің жұбы түрінде жазылады

Француз
  жазушысы Анатоль Франс былай деп жазды: «Білімді қорыту үшін сіз
  оларды аппетитпен жұтуыңыз керек». Жазушының кеңесіне
  құлақ салып, сабақ үстінде белсенді,
  мұқият боламыз. Білімді зор ниетпен сіңіреміз, өйткені
  олар сізге жақын арада пайдалы болады. Теңдеулер жүйесін
  шешу мүмкіндігі мәтінді есептерді кеңінен шешуге
  айтарлықтай мүмкіндік береді және бізде келесі міндет
  тұр: теңдеулер жүйесін шешу жолдарын қайталау, алынған
  білімді өз бетінше қолдану.
2. Өткен білімді
  жаңғырта отырып, жаңа сабақы меңгеру.
Проблемалық
  сұрақ қойыңыз:
1) Сызықтық емес теңдеулер
  жүйесі дегеніміз не?
2) Сызықтық емес теңдеулер
  жүйесін шешу тәсілдері қандай?
3) Теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен шешу алгоритмін тұжырымдаңыз.
4) Теңдеулер жүйесін  алмастыру
  тәсілмен шығарыңыз:
Оқушылар
  қойылған сұраққа өз жауаптарын
  ұсынады.
Анықтама.

Теңдеулер жүйесін
  шешудің негізгі тәсілдері
ü  Алмастыру
  тәсілі
ü  Алгебралық
  қосу тәсілі
ü  Графиктік
  тәсілі
Теңдеулер жүйесін шешудің негізгі
  жолдары
ü  Қысқаша
  көбейту формулаларын қолдану, Виет теоремасын қолдану
  және т.с.с.
ü  Теңдеулер
  жүйесін мүшелеп қосу және азайту, мүшелеп
  көбейту және бөлу
ü  Жаңа
  айнымалыны енгізу
Теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен шешу алгоритмі
1) жүйедегі
  теңдеулердің бірінде бір айнымалыны екінші айнымалы арқылы
  алмастырады;
2) бір айнымалысы бар теңдеуді алу
  үшін алынған өрнекті екінші теңдеуге қояды;
3) шыққан бір айнымалысы бар
  теңдеуді шешеді;
4) алмастыруы қолданып, екінші
  айнымалының сәйкес мәнін табады;
5) жүйенің жауабы
  айнымалының сандық мәндерінің жұбы
  түрінде жазылады.
Төменгі сыныптарда екі айнымалысы
  бар сызықтық теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен алгоритмін қолданып шешкен болатынбыз.
1 мысал. Теңдеулер
  жүйесін  алмастыру тәсілмен шығарыңыз:
Жауабы: (5; 6)
2 мысал. Теңдеулер жүйесін
  шешіңдер:
   Жауабы: (7;
  5),   (5; 7)
3. Жаңа сабақы бекіту.
  Есептер шығару.
Ұжымдық жұмыс.
1 есеп. Теңдеулер
  жүйесін шешіңдер:
Жауабы: (1;
  -3),   (-3; 5)
2 есеп. Теңдеулер
  жүйесін шешіңдер: Жауабы: ( 1; 6), (6; 1).
Жұптық жұмыс.
3 есеп. Теңдеулер
  жүйесін шешіңдер: Жауабы: (3; 5),   (5; 3)
Әр
  есепті шығару барысында дескрипторларға тоқталып
  отыру керек.
4.
  Дескрипторлармен жұмыс.

Дескрипторлар
    (ұжымдық және жұптық жұмыстағы
    есептерге)

1
    есеп

2
    есеп

3
    есеп

1)
    жүйедегі теңдеулердің бірін бір айнымалыны екінші
    айнымалы арқылы алмастырады

2)
    бір айнымалысы бар теңдеуді алу үшін алынған
    өрнекті екінші теңдеуге қояды

3)
    шыққан бір айнымалысы бар теңдеуді шешеді

4)
    алмастыруы қолданып, екінші айнымалының сәйкес
    мәнін табады

5)
    жүйенің жауабы айнымалының сандық
    мәндерінің жұбы түрінде жазылады

Презентация

Сабақтың соңы
1 мин

1 мин

5.
  Үй тапсырмасы.
1
  есеп. Теңдеулер
  жүйесін шешіңдер:

2
  есеп. Теңдеулер
  жүйесін шешіңдер:

6.
  Сабақты қорытындылау. Рефлексия
«Жаңалық»
  стратегиясы
Менде
  жаңалық бар! Бірінші рет білдім …….
Менде
  жаңалық бар! Енді мен істей аламын
Менде
  жаңалық бар! Менің алғаш рет  қолымнан келді
  …..
Менде
  жаңалық бар! Енді мен білемін,    болады.
Менде
  жаңалық бар! Мен білемін, не үшін ….. маған
  қажет

Шыныбеков
  Н.Ә, Алгебра, 9 сынып, Алматы, 2005 ж
№88 (3),№ 92 (3)

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сараптау
  ұжымдық, жеке, жұптық жұмыс кезінде
  жүргізеге асатын болады. Қабілеті жоғары
  оқушылар басқа оқушыларға көмектеседі.

Материалды
  меңгеру деңгейін тексеру үшін оқытушылар жеке,
  жұптық жұмыстар орындайды, Жұмыстар
  өзін-өзі бағалау, өзара бағалау және
  мұғалімнің бағалауы арқылы жүзеге
  асырылатын болады.

Сабақ
  басында оқушыларға жұмыс тәртібі мен қауіпсіздік
  техникасы таныстырылады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: жоспар 2.doc

alt: Сабақтың ортасы 23 мин 2 мин 1

alt: Сабақтың ортасы 23 мин 2 мин 1

alt: Сабақтың соңы 1 мин 1 мин 5

title: жоспар 2


extracted_text:
Управление образования администрации МР «Прилузский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа» п.с.т. Вухтым

Согласовано
                                                       Утверждено
зам.
директора по УВР                                                                                приказом
№  от 01.09.2018

__________/Жигалова
В.А. /

Контрольно-
измерительные материалы                                                                                для
промежуточной
аттестации                                                                                по
предмету «Технология» за курс 2 класса

               Составитель:

Учителя начальных
классов
Шишкина Ольга Викторовна

          п.с.т. Вухтым 2019
Контрольно- измерительные материалы для
проведения промежуточной аттестации по предмету  технология
 за курс 2
класса

Структура КИМ для промежуточной аттестации
1.      Цель – проверить систему
предметных знаний и предметных умений, реализацию требований ФГОС НОО по
основным разделам программы. Работа предназначена для проведения промежуточной
(годовой) аттестации учащихся в образовательном учреждении по предметной
области «Технология».

     Время и способ
выполнения варианта КИМ
На выполнение работы отводится 45 минут.
Каждый ученик
получает бланк с пошаговой инструкцией выполнения работы.
    Дата проведения: 23 мая

     Дополнительные материалы и
оборудование;
 КИМ №1:
Для
учителя: проектор, шаблоны для выполнения работы.
Для
учащихся: картон формата А3 синего цвета, цветная бумага, ножницы, клей
КИМ
№2:
Для
учителя: проектор, шаблоны для выполнения работы, метровая линейка, мел.

Для учащихся: картон, цветная бумага разного цвета, треугольник, карандаш,
клей, ножницы
КИМ
№3
Для учителя:
проектор, шаблоны для выполнения работы, шарнир,шило.
        Для учащихся: картон, шаблон-мышь,
клей, ножницы, резинка.
КИМ
№4
Для
учителя: проектор, готовое изделие.
        Для учащихся: ткань (канва),
иголка, цветные нитки, ленточка, пяльца,

2.  Распределение заданий по проверяемым
предметам способом действия:
Уровни сложности задания : Б – базовый, П –
повышенный, В – высокий

Блок содержания

Проверяемое умение и способы действия

Количество заданий

Номера заданий

Уровень сложности

Тип задания

Максимальный бал за каждое задание

1.
  Художественная
  мастерская

иметь
  представление о наиболее распространенных современных профессиях (в том числе
  профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

КИМ
  №1
Композиция
 «
  Ласточки прилетели»

Б

самостоятельно
  отбирать материалы и инструменты для работы

Смотреть; Критерии отценивания
  практических работ по технологии п.3

планировать
  и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
  инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
  действия;

Б

готовить рабочее место в соответствии с
  видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
  место;

на
  основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах;
  свойствах, происхождении, практическом применении в жизни под руководством
  учителя подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно
  – художественным  и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
  задачей;

Б

выделять,
  называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
  своей предметно-творческой деятельности;

под руководством
  учителя отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
  оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
  разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия);

Б

самостоятельно
  выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на
  инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое
  мнение принять в ходе обсуждения – свое или высказанное другими;

применять
  приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
  (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницами) и колющими (швейная игла);

Б

уметь
  применять освоенные знания и практические умения (технологические,
  графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
  практической деятельности.

2.
  Чертёжная
  мастерская

выполнять
  символические действия моделирования м преобразования модели и работать с
  простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
  эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
  плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
  рисункам;

КИМ №2
«Изготовление
  закладки из бумаги»

Б

читать простейшие чертежи (эскизы);

соблюдать
  безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
  воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
  решения доступных конструкторско – технологических задач;

Б

выполнять
  экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший
  чертеж (эскиз);

использовать
  простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
  читать информацию, выполнять задания.

Б

решать
  несложные конструкторско-технологические задачи;

уважительно
  относиться к труду людей;

Б

справляться
  с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
  инструкционную карту.

понимать
  культурно – историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире;

Б

конструировать и моделировать изделия из
  различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

3.
  Конструкторская
  мастерская

понимать особенности проектной
  деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
  деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
  реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
  (изделия);

КИМ №3
« Подвижная игрушка – Мышка».

В

определять
  способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
  известными способами.

Смотреть; Критерии отценивания практических
  работ по технологии п.3

прогнозировать
  конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
  технологии в соответствии с конструктивной или декоративно – художественной
  задачей;

П

определять
  способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
  известными способами.

4.
  Рукодельная
  мастерская

создавать мысленный образ конструкции с
  целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
  художественно - эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

КИМ №4
« Вышивка»

П

оформлять
  изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;

решать
  несложные конструкторско-технологические задачи;

Б

справляться
  с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
  инструкционную карту.

П

уважительно
  относиться к труду людей;

Б

Критерии оценивания
практических работ по технологии

Отметка «5»

тщательно спланирован
     труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено
     качественно, без нарушения соответствующей технологии;
правильно выполнялись
     приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью соблюдались
     правила техники безопасности.

Отметка «4»

допущены незначительные недостатки
     в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с
     небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии
     изготовления;

в основном правильно
     выполняются приемы труда;
работа выполнялась
     самостоятельно;
норма времени выполнена
     или недовыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались
     правила техники безопасности.

Отметка «3»

имеют место недостатки в
     планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с
     серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;

отдельные приемы труда
     выполнялись неправильно;
самостоятельность в
     работе была низкой;
норма времени
     недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались
     правила техники безопасности.

Отметка «2»

имеют место существенные
     недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись
     многие приемы труда;
самостоятельность в
     работе почти отсутствовала;
норма времени
     недовыполнена на 20-30 %;
не соблюдались многие
     правила техники безопасности.

Творческий подход к оформлению работы
оценивается как повышенный уровень владения предметными умениями.

                     . Контрольно –
измерительные материалы по технологии для 2 класса

КИМ №1 Композиция « Ласточки прилетели»

На выполнение практической работы по технологии
отводится 45 минут.
Рассмотри композицию «Ласточки прилетели»
Кто и что на ней изображено?
Из каких материалов изготовлена
композиция?
Каковы особенности её конструкции?
Каким способом соединены детали?
Какие инструменты понадобятся?
Прочитай план работы.

ПЛАН РАБОТЫ
1.     Подбери бумагу
нужных цветов.
2.     Обведи детали
работы, вырежи их. (все детали подписаны)
3.     Веточки сделай
самостоятельно
А)
отрежь полоску бумаги шириной 4 см
Б)
сложи её пополам, цветной стороной внутрь
В)
нарисуй ветку с одним рядом листьев так, чтобы стебель шёл по линии сгиба
Г)
вырежи
4.     Возьми основу
(картон синего цвета), НЕ ПРИКЛЕИВАЯ составь композицию из получившихся
деталей.
5.     Наклей поочерёдно
каждую деталь

КИМ №2  « Чертёжная
мастерская»

КИМ № 3 « Конструкторская мастерская»

КИМ №4  «Рукодельная
мастерская»

ПЛАН
РАБОТЫ
1.  Подбери
бумагу нужных цветов.
2.  Обведи
детали работы, вырежи их. (все детали подписаны)
3.  Веточки
сделай самостоятельно;
А)
отрежь полоску бумаги шириной 4 см;
Б)
сложи её пополам, цветной стороной внутрь;
В)
нарисуй ветку с одним рядом листьев так, чтобы стебель шёл по линии сгиба
Г)
вырежи;
4.  Возьми
основу (картон синего цвета), НЕ ПРИКЛЕИВАЯ составь композицию из получившихся
деталей.
5.  Наклей
поочерёдно каждую деталь

ПЛАН
РАБОТЫ
1.  Подбери
бумагу нужных цветов.
2.  Обведи
детали работы, вырежи их. (все детали подписаны)
3.  Веточки
сделай самостоятельно;
А)
отрежь полоску бумаги шириной 4 см;
Б)
сложи её пополам, цветной стороной внутрь;
В)
нарисуй ветку с одним рядом листьев так, чтобы стебель шёл по линии сгиба
Г)
вырежи;
4.  Возьми
основу (картон синего цвета), НЕ ПРИКЛЕИВАЯ составь композицию из получившихся
деталей.
5.  Наклей
поочерёдно каждую деталь

file_name: КИМ технология 2 класс.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Контрольно- измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по предмету т ехнология за курс 2 класса

alt: Б самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения…

alt: Отметка «3» имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления; отдельные приемы труда выполнялись…

alt: Веточки сделай самостоятельно

alt: КИМ №2 « Чертёжная мастерская»

alt: КИМ № 3 « Конструкторская мастерская»

alt: КИМ №4 «Рукодельная мастерская»

title: КИМ 2 класс технология


extracted_text:
Неологизмы в творчестве В.В.
Маяковского
 Рассмотрим новые слова в творчестве Владимира
Владимировича Маяковского, который создал множество слов-неологизмов, например:
многопудье, громадьё, прозаседавшиеся. Писатель усиливал значение слова,
создавая новые увеличительные и уменьшительные слова: адище, шумище, слезища,
божик, свинёнок. Некоторые новые слова, созданные им, так и не стали
общеупотребительными, несмотря на то что появились давно, например: сливеют
Сливеют губы с холода (В. Маяковский) Писателем созданы новые глаголы, значение
которых он усиливал с помощью приставок из-, раз-, вы-: изиздеваюсь,
развеериться, выкипячивают. Приведем ряд авторских неологизмов — сложных
прилагательных, принадлежащих перу В.В. Маяковского: миллионносильный,
тысячесабельный, многолапый, быкомордая, крикогубый. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Смотрите больше примеров в словаре неологизмов. Видеоурок «Устаревшие слова.
Неологизмы»

file_name: Неологизмы в творчестве В.docx


extracted_text:
Облік втрат
виробництва

На підприємствах повинно бути забезпечене повне виявлення втрат, які
виникають через недоліки в управлінні організацією виробництва та збереженням
матеріальних цінностей (псування та нестачі сировини, матеріалів, продукції
тощо). При цьому повинні бути встановлені причини та конкретні винуватці втрат
для відшкодування завданих підприємству збитків та запобігання таких втрат
надалі. Ці втрати, які прийняті на рахунок підприємства у встановленому
порядку, включаються до фактичної собівартості продукції з вирахуванням
відповідно залишків сировини, матеріалів, продукції тощо, виявлених при
інвентаризації в цехах та на заводських складах. Втрати, які безпосередньо пов’язані
з випуском визначених видів продукції, повинні включатися до їхньої
собівартості. Втрати, які не пов’язані з випуском визначених видів продукції,
розподіляються між окремими видами продукції підприємства у складі
загальновиробничих та зі збуту чи адміністративних (загальногосподарських)
затрат за належністю.
Основними видами втрат можуть бути:
— Втрати від браку
— Втрати по тарі
— Втрати від простоїв

а) Облік втрат від браку
На підприємствах харчової промисловості браком у виробництві вважають
вироби та напівфабрикати, які за своєю якістю не відповідають встановленим
стандартам або технічним умовам і не можуть бути використані за своїм прямим
призначенням або можуть використовуватися тільки після виправлення браку.
Залежно від характеру дефектів, які встановлені при технічному прийманні,
брак поділяється на виправний та невиправний (кінцевий).
Виправним вважається брак, дефекти якого технічно можна усунути, а
витрати на виправлення доцільні, оскільки вони нижчі за витрати на виготовлення
відповідно продукту(виробу).
Кінцевим браком вважається продукція та напівфабрикати, які не можуть
бути використані за прямим призначенням, але їх можна використати в якості
повторної сировини для переробки на інші види продукції або реалізовувати за
ціною можливого використання.
Залежно від місця виявлення брак поділяється на внутрішній, який виявлено
на підприємстві до відправки продукції споживачам, і зовнішній, виявлений
споживачем.
На промислових підприємствах до втрат від браку відносяться вартість
усієї кінцево забракованої продукції, затрати на виправлення браку виробів та
напівфабрикатів.
Разом з тим до втрат від браку у виробництві не відносяться:
— сировина, матеріали та куповані напівфабрикати незадовільної
якості, які ще не піддавалися обробці на даному підприємстві. Втрати по цих
матеріальних цінностях стягуються, як правило, з постачальників або інших
винуватців, а при неможливості такого стягнення — відносяться за рахунок
підприємства _до невиробничих втрат цехового або адміністративного (загальнозаводського)
характеру;
— продукція, яку повернуто з торгової мережі або іншими
підприємствами після закінчення строку реалізації для переробки її на інші види
продукції;
— сировина й матеріали, які зіпсовані при випробуванні та
налагодженні виробничого устаткування — як нового, так і після капітального
ремонту. Ці витрати відносяться на відповідні статті цехових витрат;
— сировина та матеріали, які зіпсовані при проходженні виробничої
практики учнями училищ, технікумів, а також за період професійного виробничого
навчання та іспитів нового набору робітників. Ці витрати відносяться на
відповідні статті загальновиробничих або адміністративних
(загальногосподарських) затрат за належністю;
— нестачі сировини і матеріалів, які виявлені при інвентаризації
незавершеного виробництва.
На промислових підприємствах собівартість внутрішнього кінцевого браку
визначається виходячи з фактичних бізнес-планових або нормативних затрат по
всіх статтях затрат, установлених для калькулювання виробничої собівартості
продукції, крім затрат по статтях «Адміністративні (загальногосподарські)
затрати» та «Втрати від браку».
Вартість виправного браку, виявленого на підприємстві, складається з
вартості матеріалів, витрачених на виправлення дефектів, заробітної плати
виробничих робітників, нарахованої за операції по виправленню браку, та
відповідної частки змінних затрат на утримання й експлуатацію устаткування та
сталих загальновиробничих і загальногосподарських затрат, визначеної в порядку,
вказаному вище. Собівартість самих виробів та напівфабрикатів, які є виправним
браком, не включається у витрати по виправленню браку.
У собівартість внутрішнього та виправного браку, який стався з вини
постачальників сировини, матеріалів та напівфабрикатів, включається також
частка загальнозаводських затрат. Ця частка відшкодовується у встановленому
порядку постачальниками цих неякісних матеріалів та напівфабрикатів у
процентному відношенні за затвердженим планом до заробітної плати виробничих
робітників, нарахованої за операції до моменту виявлення кінцевого браку або
після виправлення браку.
Вартість зовнішнього браку складається з виробничої собівартості
продукції, кінцево забракованої споживачами, та затрат, пов’язаних із заміною,
транспортуванням кінцево забракованої продукції.
Якщо зовнішній брак продукції, виявлений у звітному році, відноситься до
минулого року, то на затрати від браку, як виняток, відноситься вартість
забракованої продукції, відшкодована покупцеві.
Штрафи, які сплачені покупцям за поставку бракованої продукції, у
вартість втрат від браку не включаються, а відносяться на рахунок «Інші витрати
операційної діяльності» по субрахунку «Штрафи, пені і неустойки».
Втрати від внутрішнього та зовнішнього браку, які відносяться на
собівартість продукції, складаються з вартості кінцево забракованої продукції
та затрат на виправлення браку (які визначаються у порядку, вказаному вище) з
відрахуванням вартості продукції по ціні її можливого використання, а також
сум, фактично утриманих з винуватців браку та стягнених (або присуджених
арбітражем) з постачальників браку за постачання недоброякісних матеріалів та
напівфабрикатів.
Під ціною можливого використання кінцевої забракованої продукції слід
розуміти оцінку, по якій забракована продукція може бути на даному підприємстві
повторно використана у вигляді сировини або реалізована на сторону для
використання на інших підприємствах.
Втрати від внутрішнього браку продукції, незалежно від місця його
виявлення, відносяться на цехи, з вини яких виник брак.
Втрати від браку продукції основного виробництва, які сталися з вини
цехів допоміжного виробництва або відділів заводоуправління, відносяться на
затрати цеху основного виробництва, в якому виявлено брак, з виділенням в
обліку цих затрат як незалежних від даного цеху.
Бухгалтерський облік браку та втрат від нього у виробництві ведеться на
підставі первинних документів, які фіксують брак, у вартісному вираженні по
окремих цехах, виробах, статтях затрат виробництва та винуватцях браку. Облік
ведеться на рахунку «Брак у виробництві».
Акти, які надійшли у бухгалтерію, та інші документи, перевіряються в
частині повноти та вартості їх оформлення. Потім виконується оцінка браку за
прямими затратами, визначення його вартості по ціні можливого використання та
сум, які підлягають відшкодуванню винуватцями браку.
Документи про брак групуються по цехах, групах виробів, на які
складаються калькуляції, а всередині їх — по винуватцях. Усі виявлені у
звітному періоді затрати від браку повністю включаються у звіти за поточний
період. Брак продукції, яка відноситься до попередніх періодів звітного або
минулого року, включається у вартість того звітного періоду, в якому він
виявлений.
Втрати від браку продукції щомісячно списуються на рахунок виробництва за
статтею «Втрати від браку» і включаються у собівартість того виробу, по якому
виявлений брак. Суми втрат від браку продукції, який стався з вини
постачальників сировини, матеріалів, напівфабрикатів, списуються на зменшення
затрат від браку після того, як він визнаний постачальником або після
задоволення позову арбітражем.
Втрати від зовнішнього браку, які відносяться до продукції, виготовленої
у минулому звітному періоді, списуються на собівартість аналогічних виробів,
які виготовлені у поточному періоді.
У випадку, якщо аналогічна продукція у звітному періоді не виготовлялася,
втрати від зовнішнього браку розподіляються між усією товарною продукцією в
порядку, встановленому для розподілу загальнозаводських затрат.
Не допускається включення втрат від браку в інші статті калькуляції, а
саме — відображення їх у фактичному затрачанні сировини, матеріалів, заробітної
плати тощо.

б) Облік втрат по тарі
Облік втрат по тарі ведеться за її видами: по м’якій тарі з-під борошна,
цукру (інших основних матеріалів); по твердій тарі — бочках, ящиках тощо.
Втрати по тарі складаються зі зносу тари, який визначається як різниця
між вартістю тари, оплаченою підприємством, та вартістю, одержаною при
поверненні (реалізації) тари постачальнику і витрат по налагодженню та доставці
її на тарну базу.
Методика обліку втрат та затрат по м’якій тарі практикується в такому
порядку: при відправленні мішків вони списуються по тій же вартості, по якій
оприбутковані. Різниця у вартості мішків внаслідок їх сортування списується за
статтею «Затрати по м’якій тарі» після одержання акта на сортування мішків і рахунків
від бази приймальника.

в) Облік втрат від
простоїв
Простої поділяються на такі, що відбуваються з зовнішніх і внутрішніх
причин. Простої із зовнішніх причин виникають внаслідок неподачі енергії зі
сторони, ненадходження сировини, матеріалів або палива від постачальників і
т. п. Внутрішніми причинами простоїв є різноманітні виробничі неполадки.
Повна величина втрат від простоїв із зовнішніх та внутрішніх причин
складається:
а) із фактично нарахованої суми основної заробітної плати виробничих
робітників, яка їм належить за час простоїв, або суми доплат до встановленого
заробітку, якщо ці робітники були зайняті в період простоїв на інших, менш
кваліфікованих роботах, а також додаткової заробітної плати та відрахувань на
соціальне страхування у відповідному розмірі;
б) з вартості сировини, матеріалів, палива та енергії, непродуктивно
витрачених у період зупинки виробництва.
У втрати від простоїв із зовнішніх причин, крім того, включається
відповідна частка затрат на утримання та експлуатацію устаткування. Із втрат
від таких простоїв виключаються суми, відшкодовані постачальниками за порушення
договірних умов поставки. Вказані суми відрахувань як штрафи відносяться на
рахунок «Інші затрати операційної діяльності». Підставою для відображення в
обліку втрат від простоїв служать належно оформлені документи (акти
та ін.), затверджені керівником підприємства.
Втрати, викликані простоями всього підприємства або окремих цехів через
зовнішні причини (за винятком сум, стягнених із постачальників на відшкодування
втрат), враховуються у складі загальногосподарських витрат.
Втрати від цілоденних та внутрішньозмінних простоїв із внутрішніх причин
також враховуються у складі загальногосподарських витрат.
Втрати від простоїв, спричинених стихійним лихом (затопленням, ураганом і
т. п.), відносяться на рахунок «Надзвичайні витрати».
Облік простоїв у виробництві здійснюється з групуванням причин та
винуватців.

alt: Облік втрат виробництва На підприємствах повинно бути забезпечене повне виявлення втрат, які виникають через недоліки в управлінні організацією виробництва та збереженням матеріальних цінностей (псування та…

alt: Втрати по тарі складаються зі зносу тари, який визначається як різниця між вартістю тари, оплаченою підприємством, та вартістю, одержаною при поверненні (реалізації) тари постачальнику і…

title: Облік втрат виробництва