extracted_text:
ГАПОУ
СО “Каменск-Уральский педагогический колледж”
конструкт
по производственной практике
ПМ.
03 “Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования”
специальность
44.02.01 “Дошкольное образование”
Новикова
Елизавета Артемовна
студентка
43 А группы
Дата: 19.10.21 г.
ДОУ: МДОУ № 9
Возрастная
группа:
подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Воспитатели: Шмидт Марина Александровна,
Воинкова Ирина Валерьевна
Руководитель
практики: Колмогорцева
Вероника Дмитриевна
Методист: Эйвазова Юлия Николаевна
Вид
ОД в РМ: прогулка
Тема
наблюдения: “Лужи”
Виды
ОД: игровая,
познавательная, коммуникативная, трудовая.
Вид
деятельности:
объект исследования живой и не живой природы
Форма
ОД: наблюдение за не
живой природой
Форма
организации:
организация прогулки
Планируемый
результат:
-
Дети проявляют самостоятельность в процессе переодевания, организации
самостоятельной деятельности
-
Дети проявляют желание участвовать в совместной трудовой деятельности,
трудолюбие, демонстрируют дружеские взаимоотношения
-
Дети проявляют потребность в двигательной активности
-
Дети проявляют инициативу, любознательность.
-
Дети демонстрируют диалогическую речь, восприятие, мышление (умение
устанавливать причинно-следственную связь).
-
Дети демонстрируют физические качества (ловкость, быстрота).
-
Дети проявляют умения различать размеры луж (большие, маленькие )
-
Дети проявляют умения прыгать на двух ногах с продвижением вперёд.
-
Дети проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность, умеют выделять
проблему и предлагают возможные решения.
-
        Дети проявляют ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

Цель: развитие познавательной активности
в процессе наблюдения за лужами в совместной и трудовой деятельности.

Задачи
  образовательной программы

Задачи
  с учетом возрастных индивидуальных особенностей детей

Воспитательные
  задачи:
-воспитывать
  самостоятельность в процессе переодевания, организации самостоятельной
  деятельности
-воспитывать
  желание участвовать в совместной трудовой деятельности, трудолюбие, дружеские
  взаимоотношения между детьми
-воспитывать
  потребность в двигательной активности
Развивающие
  задачи:
-развивать
  у детей познавательную инициативу, любознательность.
-развивать
  восприятие, мышление (умение устанавливать причинно-следственную связь),
  диалогическую речь.
-развивать
  физические качества (ловкость, быстрота)
-
  развивать ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
Образовательные
  задачи:
-учить
  детей называть и различать размеры луж (большие, маленькие)
-
  закреплять умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд.
-
  учить детей выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения.

Список
использованных источников:
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. N
1155
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
2)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
3)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
5)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения: принцип
обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности, систематичности и
последовательности, принцип сознательности, принцип активности, принцип
доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
воспитания:
беседа, поощрение, создание ситуации успеха
Методы
обучения: беседа,
игра, демонстрация, показ, объяснение, стимулирование занимательным содержанием
Оборудование: лопатки, игрушки, табличка,
динамик с песней пешеход по лужам.
Предварительная
работа: Беседа
откуда берётся дождь и лужи?
Задача:
Закреплять у детей
знания о  природном явлении как дождь.
Оборудование: мольберты, магниты, фотографии
видов дождей, фотографии луж.
Ход:
-
Ребята, а какие виды дождей вы знаете?
-Ребята,
как вы думаете в народе «царевна плачет» про какой дождь так говорили? (грибной
дождь)
-
Ребята, как вы думаете в народе «льет как из ведра» про какой дождь так
говорили? (ливень).
-Ребята,
как называют дождь который идёт при сильном постоянном ветре? (косой дождь)
-
Ребята, а что их объединяет? ( то что является природным явлением)
-
Ребята, а что после дождя остаётся на земле? ( лужи)
Индивидуальная
работа:
Дидактическая игра «Одень Куклу по погоде»
Задача: развивать зрительное восприятие,
внимание, логическое мышление, память, наблюдательность.
Оборудование: макет куклы и её вещи для всех
времён года
Ход:
Воспитатель
кладёт перед ребёнком картинку то что девочка в осенний сильный дождь одета по
летнему.
-Саша,
сегодня такой сильный дождь шёл, то что Кукла Маша промокла, как ты думаешь
почему?
-
у неё вместо резиновых сапог, сандалии, ноги промочила, вместо дождевика,
футболка, зонтика нету.
-
Саша, давай Кате поможем вспомним, как надо в такую погоду одеваться.
Воспитатель
раскладывает картинки с одеждами на все времена года.
Ребёнок
выбирает нужную одежду.
-
Правильно, Саша ты молодец! Помог кукле Кати вспомнить как надо одеваться по
погоде.

Ход
прогулки:

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивационный
  этап.
Задача:
Собрать
  внимание детей, смотивировать их на предстоящую деятельность

Эмоциональное
  стимулирование
Беседа

Воспитатель
  включает в динамике 1 куплет песни «Пусть бегут неуклюжи пешеходы по лужам».
-
  Ребята, вам понравилась песня?
Примерный
  ответ детей: да
-
  Ребята, как вы думаете,  кто поёт эту песню?
Примерный
  ответ детей: Крокодил
  Гена.
-
  Ребята, почему в песне бежали пешеходы?
Примерный
  ответ детей: по
  лужам
-Ребята,
  а вы видели, лужи?
Примерный
  ответ детей: Да
-
  А где вы их видели?
Примерный
  ответ детей: На
  улице
-
  Ребята, а как выглядят лужи?
Дети
  высказывают мнения
-
  Ребята, а вы хотите в своих предположениях убедиться?
Примерный
  ответ детей: Да
-
  Ребята, для того, чтобы нам убедиться в предположениях, надо вспомнить технику
  безопасности на прогулке, как вы думаете, можно ли толкаться во время
  подвижных игр?
Примерный
  ответ детей: нет
-
  Ребята, а почему вы так думаете?
Примерный
  ответ детей: Когда
  толкаемся, можно пораниться.
-
  Ребята, как вы думаете, можно убегать с участка и бегать по всей территории
  детского сада во время прогулки?
 Примерный
  ответ детей: Нет
-
  Ребята, а почему, вы так считаете?
 Примерный
  ответ детей: Можно потеряться, заблудиться.
-
  Ребята, как вы думаете, можно брать палки в руки и другие посторонние
  предметы?
Примерный
  ответ детей: Нет
-
  Ребята, а как вы пришли такому мнению?
Примерный
  ответ детей: Можно
  попасть палкой в глаз, поцарапаться.

Вступают
  в диалог с воспитателем, делятся впечатлениями, проявляют интерес к
  исследовательской деятельности

Дети
  смотивированы, проявляют заинтересованность
любознательность,
охотно
  общаются с воспитателем,
принимают
  внутреннюю позицию  к предстоящей
деятельности.

2.
  Основная часть
2.1
  Беседа
Задача:
Учить
  детей выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения.

Объяснение

Беседа

Демонстрация

Воспитатель
  мотивирует детей на предстоящую деятельность.
-
  Ребята, а вы знаете что такое лужи? А хотите узнать?
Лужа
  - это относительно небольшое скопление жидкости, в большинстве случаев воды в
  углублениях на поверхности земли или в неровностях какого-либо покрытия Лужи
  могут находится на тротуаре, проезжай части дороги после дождя.
-
  Ребята, как вы думаете, лужи разные?
Примерный
  ответ детей: да
-
  Ребята, а где ещё мы можем увидеть лужи? ( на площадке, на дороге, на
  асфальте)
-Ребята,
  а вы знали, что лужи бывают глубокие и не глубокие.

Дети
  слушают, участвуют в диалоге,
отвечают
  на вопросы воспитателя.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность, умеют
выделять
  проблему и предлагают возможные решения

2.2
  Наблюдение
Задачи:
-формировать
  познавательный интерес к лужам
-развивать
  у детей познавательную инициативу, любознательность.

Частично-поисковый
Беседа
Иллюстрация
Наблюдение

-
  Ребята, посмотрите, нам дождик на асфальте оставил лужи.
-
  Ребята, как вы думаете, как проявляются лужи?
-
  В какое время года можно увидеть лужи?
-
  Ребята, как вы считаете, какого размера бывают лужи? (большие и маленькие).
Дети
  обосновывают свое мнение.
-
  Ребята, а вы хотите в этом убедиться?

Дети
  рассматривают лужи. Дети вспоминают размеры луж.

Дети
  демонстрируют интерес к лужам.
Дети
  проявляют инициативу, любознательность

2.3
  Исследовательская деятельность
Задачи:
-развивать
  восприятие, мышление (умение устанавливать причинно-следственную связь),
  диалогическую речь.
-учить
  детей различать размеры луж ( большие, маленькие).

Объяснение
Инструкция,
  Беседа
метод
  наблюдение

Воспитатель
  детей подводит к луже.
-
  Ребята, смотрите, какая лужа? ( большая)
-
  Ребята, а это какая лужа? ( маленькая)
-
  А как мы это сможем проверить? ( с помощью линейки).
-
  Да, интересные рассуждения, а вы знали, что можно измерить лужу с помощью
  шагов? (Нет)
-
  Встаньте возле лужи, ставим стопу другой ноги к этой ноге. Подхожу к луже, не
  близко, не наступаю на неё, паралейнно к ней делаю шаги, раз шаг, два шаг,
  три шаг, четыре шаг.
-
  Подхожу второй луже также раз шаг, два шаг.
-
  Ребята, как вы думаете, какая лужа большая, а какая маленькая?

Дети
  называют размеры луж, измеряют с помощью шагов. Дети слушают и отвечают на
  вопросы воспитателя.

Дети
  демонстрируют диалогическую речь, восприятие, мышление (умение устанавливать
  причинно-следственную связь).
Дети
  проявляют умения различать размеры луж (большие, маленькие)

2.4
  Трудовая деятельность
Задачи:
  формировать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
  воспитывать трудолюбие, дружеские взаимоотношения между детьми в процессе
  трудовой деятельности.

Поручение,
  беседа, поощрение.

-
  Осенний ветерок принес на наш участок очень много разного мусора.
-Ребята,
  разве мы можешь играть на таком грязном участке?
Ответы
  детей
-А
  что мы можем сделать, чтобы на нашем участке стало чисто?
(можно
  убрать мусор)
-Я
  думаю, что это отличная идея.
-Для
  того, чтобы нам собрать мусор нам нужны мусорные  пакеты и перчатки, чтобы не
  замарать руки.
-
  Я предлагаю вам объединиться в две команды. Первая команда будет собирать
  мусор в пакеты, а вторая будет искать и собирать мусор на участке.
-Ребята,
  как нам нужно вести себя, чтобы наша уборка была дружной и быстрой?
Примерный
  ответ детей: не
  спорить, не толкаться, не обижаться друг на друга, выполнять свою роль.
-Отлично,
  тогда давайте  начнем!

Дети
  рассматривают участок, рассказывают почему на нем не удобно будет играть.
  Убирают мусор на участке

Дети
  проявляют
трудолюбие,
  желание участвовать в совместной трудовой деятельности; дети демонстрируют
  дружеские взаимоотношения в процессе трудовой деятельности.

3.
  Подвижная игра
«Найди
  свою лужу»
Задачи:
развивать
  ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

Игра,
  беседа, объяснение, поощрение.

-
  Какие вы все молодцы, так быстро и дружно собрали весь мусор. Теперь на нашем
  участке так чисто, благодаря вам!
Педагог
  предлагает детям встать в круг.
Вот
  и наш участок готов к играм, и я предлагаю вам поиграть в игру «Найди свою
  лужу». Ребята, а правила игры таковы:
 «Найди
  свою лужу». (раздать мелки, ребенок вокруг себя обводит круг) На нашей
  полянке появились лужи. Сейчас зазвучит музыка и каждый из вас должен просто
  гулять, но как только музыка заканчивается, каждый из вас должен занять
  свободную лужу.

Дети
  слушают правила игры, играют в игру «Найди свою лужу»

Дети
  проявляют ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

4.
  Самостоятельная деятельность (индивидуальная работа).
Задачи:

Воспитывать
  самостоятельность в процессе организации самостоятельной деятельности
-
  закреплять умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд.
 Для
  индивидуальной работы: учить прыгать в длину с места

Ситуация
  свободного выбора, беседа, показ, упражнение.

-
  Дети, вы можете вынести любые игрушки и атрибуты из нашего домика и поиграть
  ими.
Воспитатель
  проводит индивидуальную работу с некоторыми детьми.
Воспитатель
  предлагает Даше научиться прыгать как зайчик очень далеко.
-
  Даша, чтобы научиться прыгать очень и очень далеко нужно встать исходное
  положение: ноги слегка расставлены, ступни параллельно, руки отведены назад.
  Во время прыжка руки выносятся вперед, приземление на всю стопу; ноги
  полусогнуты.
Воспитатель
  показывает правильное выполнение прыжка.
Саша,
  попробуй теперь ты.

Дети
  выбирают вид деятельности, играют.

Саша
  учится прыгать в длину с места, затем присоединяется к остальным детям

Дети
  проявляют самостоятельность в процессе организации самостоятельной
  деятельности

Дети
  проявляют умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд.

В
  индивидуальной работе: проявляет умение прыгать в длину с места

5.Подведение
  итогов.
Задачи:
  формировать умение анализировать собственную деятельность на прогулке.

Беседа

Воспитатель
  предлагает детям встать в круг.
Ребята,
  скажите, зачем мы сегодня с вами наблюдали?
А
  что вы узнали о них нового?
Какие
  бывают лужи?
Ребята,
  скажите, а что же мы делали после того как провели наблюдение?
Кто
  помнит, как мы определи большие и маленькие лужи?
Правильно,
  ребята, вы большие молодцы!
Вы
  были очень внимательными и наблюдательными.
Верно,
  мы убирали расчищали участок от листьев?
А
  зачем мы это делали?
В
  какую игру мы сегодня играли?
Верно,
  ребята, молодцы!
-Дети,
  прогулка подошла к концу, нам пора возвращаться в детский сад. Соберите все
  игрушки и отряхните их. Теперь строимся парами и идём в детский сад.
  Переодеваемся, и проходим в группу мыть руки.

Дети
  вступают в диалог, отвечают на вопросы, осуществляют самоанализ.
Дети
  собирают игрушки, переодеваются и проходят в группу.

Дети
  демонстрируют умение анализировать собственную деятельность на прогулке.

alt: Воспитательные задачи: -воспитывать самостоятельность в процессе переодевания, организации самостоятельной деятельности -воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, трудолюбие, дружеские взаимоотношения между детьми -воспитывать потребность в…

alt: Исследовательская деятельность

title: Тема наблюдения на прогулке: “Лужи” подготовительная к школе группа (6-7 лет)


extracted_text:
Я  сказочный пейзаж создам на блюдце
чайном, чтоб душу отразить, как неба чистоту.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

(Автор этой картины - Юлия Барминова. Каждый день
приносит художнице удивительные впечатления, которые Юлия фиксирует в своем
артбуке:"Каждый день ставлю себе новые задачи: разработать свой стиль,
эффектный и узнаваемый, найти идеальную цветовую гамму. Мои зарисовки –
творческий дневник с экспериментами, с поиском новых цветовых отношений,
графики, сочетанием различных материалов и живописных приемов.")
День чайных пейзажей -этот праздник стал праздноваться
совсем недавно. Его отмечают все, кто хоть один раз видел -как необычны чайные
пейзажи- новое в современной живописи. Попробуйте взять и нарисовать красивый
пейзаж чаем. У вас получатся разные желтые, зеленоватые, красные, бурые и
шоколадные оттенки,- замечательная палитра. Благородная, изысканная,  которая
привносит в душу  покой и умиротворение, которая радуясь неброским цветам
«чайного» пейзажа, дает возможность отдохнуть .А если к чаю, добавить еще и
кофе. Легкий шоколадный оттенок большей или меньшей насыщенности этих теплых
картин, к тому же еще ,-сохраняет легкий аромат достаточно долго.
Чудесный день оттенка солнечного шоколада,
благородного беж, красно-коричневого светящегося цвета .Можно рисовать, можно
ронять капли крепко заваренного чая на чистый лист и смотреть, как они
расплываются в необыкновенные деревья, чудесные цветы, волшебные острова,
моря...Можно, случайно опрокинув чашку с чаем, наблюдать чудесные пейзажи на
полу.
Можно взять кисточку и заварочный чайник и рисовать. А
потом выпить остатки "краски" с печеньем, любуясь результатом.

Используемые источники.
https://ru.pinterest.com/mariakononova187/пейзаж-нарисованный-чаем/
https://sovmuseum.com/publ/sidimdoma/ehto_interesno/ehto_interesno_den_pejzazhej_narisovannykh_chaem/7-1-0-791?ysclid=ltd5kx3jiz688456138

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я  пейзаж создам на блюдце чайном.Ловцова А.Ф..docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Доклад
на тему: «Современные технологии как
средство формирования
 коммуникативных УУД
 в урочной и неурочной деятельности в
начальной школе»

2022 год

Коммуникативные универсальные
учебные действия  обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в
совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила
вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся
следующие действия:
вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения;
задавать вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
строить небольшие монологические
высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с
учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Результаты формирования  коммуникативных УУД:
·
Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
·
Имеет  навыки работы в группе.
·
Умеет планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ
взаимодействия.
·
Понимает смысл  текста; знает и может применить
способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в
словаре).
·
Умеет осуществлять поиск информации, критически
относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
·
Проявляет широкую любознательность, задает
вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.
·
Умеет задавать учебные вопросы.
·
Умеет ставить вопросы для инициативного
сотрудничества в поиске и сборе информации.
·
Способен договариваться, учитывать интересы
других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к
окружающим.
·
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения,
отстаивать свою.
·
Владеет способами разрешения конфликтов:
·
выявляет, идентифицирует проблему,
·
находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,
·
принимает решение и реализует его;
·
Обсуждает в ходе совместной деятельности
возникающие проблемы, правила.
·
Владеет способами управления поведением партнера:
контролирует, корректирует, оценивает его действия.
·
Поддержать разговор на интересную для него тему.
·
Строит  речевое высказывание.
·      Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Таким образом, начать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем
школьном возрасте побуждая учащихся к целенаправленному общению. Общение
является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных
умений учащихся ведет к повышению качества учебно–воспитательного процесса.
Ребенок начинает общаться и говорить
с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает
целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, имеет определенный опыт
общения со взрослыми.  В возрасте 6—7 лет у детей появляется интерес к
сверстникам. Происходит интенсивное установление дружеских контактов, возникает
настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д., что является одной из важнейших задач развития на школьном
этапе.
Большая
часть обучения в начальной школе строится с использованием групповых
технологий, так как  совместная деятельность обучающегося и обучаемых
обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.
1.
Коммуникативные УУД формируются, когда:
- ученик учится
отвечать на вопросы;
- ученик учится
задавать вопросы;
- ученик учится
вести диалог;
-ученик учится пересказывать
сюжет;
- учащихся учат
слушать; перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

2.
Технология
Коммуникативные
УУД включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми и, тем самым, обеспечивают общую социальную
компетентность.

Технология будет
работать если:
Определены
цели. Для того чтобы ученик
вступил в коммуникацию с учителем, учебником, сверстником или родителем, он
должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в итоге?
Побуждением к
этому является некоторое затруднение, противоречие между личным состоянием и
желаемым.

Выбран
партнер по коммуникации. Формируя
пары/группы/команды учителю надо учесть следующее:
- отношения
между детьми в паре/группе должны быть положительными или нейтральными. С
ребенком, не принимаемым детьми, придется поработать отдельно, продумать, как
его подключать к работе;
- состав
пар/групп должен меняться;
- наиболее
эффективны пары/группы разные, но близкие по уровню общения (высокий и средний,
средний и низкий);
- эффективность
групповой работы прямо зависит от возможности партнеров обмениваться мнениями и
обсуждать. Вам придется учить детей регулировать уровень шума.

Распределены
функции и роли. По
мере использования групповых форм учителю станет ясно, какие дети берут на себя
роль лидеров в познавательном содержании, какие умеют поддерживать
сотрудничество и примирять разногласия, кто умеет четко и логично представить
общий результат, кто привносит конфликты и т.д. Все эти аспекты стоит обсудить
в конце работы. Тем не менее, целесообразно менять роли/функции членов группы –
лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному – примерить роль посредника.

Ученики
умеют действовать и взаимодействовать. Для
того, чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести
правила или нормы работы в паре/группе. Каждый учитель имеет в своем арсенале
такие правила, наработанные предшествующим опытом. Взглянув на них с новой
позиции, можно особенно выделить следующие:
- слушай
внимательно партнера по общению;
- переспрашивай
и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял;
- отмечай прежде
всего положительное;
- уважай чужие
ошибки, вежливо объясни свое мнение;
- старайся
работать хорошо;
- при
затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам, если другой
просит об этом;
- результатом
работы пары/группы является ваше общее мнение;
- помни, вместе
вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности;
- поблагодари
партнера за работу.
Все эти правила
должны вводиться постепенно, выводиться непосредственно из опыта детей,
собираться в виде памятки.

Важны
такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания
групп, учебный конфликт, а так же обсуждение участниками способов своего
действия.
Для групповой работы можно привлекать
другие формы; например, проектные задания, специальные тренинговые занятия по
развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Кроме того, работа
в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без
которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например
робкие или слабые ученики. Групповая работа младших школьников предполагает
свои правила: нельзя принуждать
детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет
работать(позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не
должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не
стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с
выкрикиваниями т. п. Кроме этого, нередко требуются специальные усилия по
налаживанию взаимоотношений между детьми.
Для формирования
норм общения также лучше использовать групповую работу. Организация такой
работы является особой педагогической задачей учителя. Первые шаги в
налаживании работы в группах предпринимаются  уже на этапе адаптации, и в
дальнейшем  приобретает важное значение для формирования коммуникативного
взаимодействия.

Технологический
процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

Подготовка к
выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, проблемной
ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического
материала).
Групповая
работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе,
распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания,
обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания
группы, подведение итогов группового задания);
Заключительная
часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной
задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной
цели).

Желательно, вначале, вместе с
детьми, установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть
минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
убедись, что в разговоре участвует
каждый;
говори спокойно и ясно;
говори только по делу.

Схему наиболее простого типа
группового взаимодействия можно изобразить следующим образом: каждый ученик
высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они
обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от группы. Работа
детей строится по принципу «мозгового штурма».
Другая
форма работы предполагает «конвейерный» тип взаимодействия в
группе, так называемые, методы «пилы» и «вертушки», при котором между детьми
распределена последовательность операций. Конвейерный тип взаимодействия
удобен, прежде всего, для отработки навыков.

МЕТОД «ПИЛЫ» (задание
выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью).  Мы – зубчики
одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.
Каждой группе предлагается одна
(своя проблема), один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна
ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть
готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может
служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую
тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы,
распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание,
например, рефлексивное сочинение по теме (ЧАСТИ РЕЧИ).
Учебный
материал разбит на логические части. Они распределяются между участниками
группы. Учитель может взять на проверку любую тетрадь и поставить отметку за
выполнение задания всей группе. Ребята получают задания разного уровня
сложности (детям об этом не сообщается), то есть дети учатся в силу своих
способностей, совершенствуют собственные достижения, а слабые ребята получают
шанс быть оцененными наравне с сильными учащимися (ведь как один, так и другой
сделали что могли.)

МЕТОД «ВЕРТУШКИ»
     Так,
работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: один, по
просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в тексте на карточке,
другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр. Для
вертушки работа с предложением: разбор по членам, частям речи, орфограммы,
проверяемые по сильной позиции,  характеристику предложения.
Каждое последующее задание
выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо
слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и
контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель
организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо
встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.
         Частным случаем групповой
совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной
работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это
дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а
во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке
обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения
детей. На уроках возможно применение следующих видов работ в паре:
разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение,
решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ. В парах
сменного состава удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий,
формул, алгоритмов. Как проверить табличные случаи сложения/вычитания,
умножения? На территории класса создаём несколько «станций» (консультанты), а
все остальные дети (не консультанты) «проходят» через них. У каждого ребёнка –
свой листочек (дневник), в котором каждый консультант ставит ему оценку.
         Для формирования
коммуникативных учебных действий у часто болеющих детей, можно использовать дистанционное
обучение по скайпу. Происходит диалог с учителем, в ходе которого учащийся
не только получает новые знания и задания, но и учится общаться: отвечать на
вопросы, задавать вопросы. Такой опыт широко используется в школе.
       Неоспорим
тот факт, что формирование коммуникативных УУД формируется не только в урочной,
но и во внеурочной деятельности. Особое место в организации внеурочной
деятельности отводится использованию педагогических технологий, как
эффективному средству, способствующему достижению метапредметных результатов.
Одной из таких технологий
является деловая игра, как форма формирования
коммуникативных УУД, системы отношений между участниками игры.
Для школьников деловая
игра привлекательна тем,  что в ней наиболее успешно могут осваиваться
содержание новой деятельности, раскрывается эмоциональная опора личности, есть
возможность для самовыражения, проявления самостоятельности и активности в
среде сверстников.
Деловая игра позволяет
достигать дидактические и воспитательные цели,
Игра с деловым акцентом
нацелена на формирование коммуникативных УУД в связи с тем, что данная
технология строится на ситуациях общения.
Например, деловая игра,
которую можно провести в начальной школе «Умей защитить себя» посвящена
Дню защиты детей. Здесь дети проигрывают самые различные ситуации, где им
приходиться искать пути выхода из трудных ситуаций, уберечь себя и близких от
несправедливости в жизни. Игра состоит из путешествия по  10 ситуационных
станций.
На станции  «Юный турист»
все дети класса превращаются в туристов и должны перебраться через опасный ров
(условно или на площадке), используя туристское снаряжение, правильно
расположить вещи и продукты питания.
На станции «Юный
пожарный» дети становятся помощниками пожарных и отвечают на каверзные вопросы
ведущего станции.
Станция «Юный биолог»
встречает ребят видами различных грибов и ягод, пригодных и непригодных для
использования в пищу человека. Необходимо преодолеть этот опасный и
таинственный лес и  не погибнуть в нем, выбирая только съедобные грибы и ягоды.
На станции «Юный спасатель»
идет жесткий отбор в спасатели на воде. Надо 10 раз отжаться, пробежать
дистанцию, минуту выдержать «под водой», задержав дыхание. Лучшие  учащиеся
спасают потерпевших бедствие на воде и т.д.
Умение
сотрудничать наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности,
имеющей исследовательскую направленность. Включение младших школьников в
учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание
исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий
и признание ценности совместного опыта.

        Исследовательская
деятельность учащихся играет большую роль в формировании коммуникативных УУД, в
ходе которой формируются умения:
·
планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия
с партнёрами;
·
обмениваться  найденным - в ходе исследования материалом,
·
строить речевые высказывания и ставить вопросы.
В нашем районе
для учащихся начальной школы ежегодно проводится научно – практическая конференция
– развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего
школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения
и развития исследовательских способностей. Часто работу выполняют несколько
человек, группа. Конкурс способствует тесному общению учащихся в ходе
выполнения работы, т.е. способствует формированию коммуникативных УУД.

Вывод
        Таким
образом, овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только
формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами
окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и
передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе,
но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

file_name: Современные технологии как средство формирования.docx

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной…

alt: Большая часть обучения в начальной школе строится с использованием групповых технологий , так как совместная деятельность обучающегося и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач

alt: Схему наиболее простого типа группового взаимодействия можно изобразить следующим образом: каждый ученик высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они…

title: Доклад на тему: "Современные технологии как средство формирования  коммуникативных УУД  в урочной и неурочной деятельности в начальной школе»


extracted_text:
Праздник
  День Знаний «Незнайка в гостях у ребят» для младшего дошкольного возраста

Цель: создание праздничного настроения в
  начале учебного года
Задачи:
  • Создать положительный психо - эмоциональный фон в детском коллективе;
  • Уметь действовать коллективно, в команде;
  • Расширять представление о празднике «День знаний».
Герои: Ведущий, Незнайка
Атрибуты для праздника: костюмы для взрослых
  : Незнайка и Синеглазка,
дудочка ( труба),ударные музыкальные
  инструменты по количеству детей, цветы по количеству детей, пазлы, или
  разрезные картинки.

Ход
  мероприятия:
Дети под музыку «День Знаний» входят в зал и
  садятся на стульчики.
  Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята. Мы рады видеть вас снова здесь, в
  нашем любимом детском саду. Вот и закончилось теплое лето, которое принесло
  нам много солнечных деньков. Вы летом загорали, отдыхали, окрепли,
  повзрослели.  Правда детишки?
Дети: Да!

1.Игра – кричалка «Как мы летом отдыхали»

Ведущая: А мне так
  интересно узнать, как вы отдохнули, как провели лето? Предлагаю поиграть всем вместе в веселую и интересную ИГРУ «КАК МЫ ЛЕТОМ ОТДЫХАЛИ». Я
  вам буду задавать вопросы, если ответ «Да» громко топайте ногами, если ответ «Нет» хлопайте
  в ладоши.
-
  Летом в озере купались (топают)
-
  За бабочками гонялись (топают)
-Гоняли
  на самокате? (топают)
-Летали
  на самолете? (топают)
-За
  лето загорели? (топают)
-Арбузов
  тонну съели? (топают)
-
  Мамочек вы обижали (хлопают)
-
  По садику скучали (топают)
-
  Воспитателей вспоминали (топают)
-
  Кашу по утрам ели (топают)
-
  А посуду за собой мыли (хлопают)

2.Игра «Здравствуй, солнце золотое»

Ведущая: Молодцы! Сразу видно, что здесь все
  рады другу. А чтобы поднять себе настроение и было еще веселее, я предлагаю
  всем поздороваться и поиграть игру «Здравствуй, солнце золотое»

3.Вход Незнайки

Ведущий: Молодцы! Как здорово и весело у нас
  получилось! Ребята, а вы знаете, какой сегодня день?
Дети: День знаний, 1 сентября!
Ведущий: Сегодня мы отмечаем с вами самый
  главный детский праздник- день Знаний! Во всех школах сегодня начинается новый
  учебный год. Пройдет время, и вы тоже пойдете в школу, станете большими.
  Узнаете много нового и интересного.

Ведущий: У нас с вами 1 сентября начинается
  новый учебный год. Так давайте все вместе поздравим друг друга и скажем: «С
  новым годом!» (дети повторяют)
(под музыку вбегает Незнайка с конфетой в
  руках!:
Незнайка: Погодите, погодите, без меня Новый
  год не встречайте! (Вытирает пот со лба) Успел, Слава Богу!
Ведущая. Ребята, да у нас гость! Вы узнали
  его?
Дети: Да!
Незнайка (обращается ко всем детям): Возьмите
  меня! Ну, пожалуйста! Я тоже хочу встречать Новый год! Я пришел не с пустыми
  руками - я пришел со своей конфетой (показывает большую бутафорскую конфету).
  А где новогодняя елка? Не вижу елки?
Ведущая: Незнайка, а зачем тебе новогодняя
  ёлка?
Незнайка: Ну, привет! Здрасьте! Вы же сами
  кричали: «С Новым годом, с Новым годом». Вот я и принес конфету, чтобы
  повесить на елку! Очень люблю елочку наряжать!
Ведущая: Ты все перепутал, Незнайка! У детей
  не просто новый, а новый учебный год!
Незнайка: Как это учебный? Я не знаю такого!
  А… это как? Ничего не понимаю!
Ведущая: Это когда 1 сентября, в День
  Знаний, школьники идут в школу, а ребята - дошколята идут в детский сад,
  чтобы узнать много нового и интересного. Именно с этого дня начинается новый
  учебный год. Понятно тебе, Незнайка?
Незнайка (огорченно). Ну, вот. Теперь
  никакого праздника не будет. Э-эх! (машет рукой, берет конфету, собирается
  уходить).
Ведущая. Погоди, Незнайка, не огорчайся!
  Оставайся на нашем празднике. Ребята, пригласим Незнайку к нам на праздник?
Дети: Да.
Незнайка. Вот здорово! Значит, у меня будет
  праздник?
Ведущая: Конечно!

4.Песня «Ах как хорошо в садике живется»

Незнайка: Только я не понял, почему вы
  сегодня отмечаете этот праздник. День знаний – это для школьников, потому что
  они идут учиться. А вы то зачем отмечаете этот день? Разве дети в детском
  саду учатся?
Ведущий: В детском саду у ребят, также как и
  в школе есть занятия. Незнайка, а мы сейчас про наш любимый детски сад
  песенку споем.
Незнайка: Здорово. Слушай мою команду «
  Песню, за-пе-вай!»
ПЕСНЯ «АХ, КАК ХОРОШО, В САДИКЕ ЖИВЕТСЯ»
Незнайка: Какие вы молодцы. Вы не зря ходите
  в детский сад.

5.Стихи детей

Ведущая: Незнайка, так сегодня умный
  праздник, День Знания. Все, кто любит
знания и умения, любят и этот праздник.
  Поэтому сегодня все будем соревноваться в своих знаниях и умениях. Думаю
  сегодня у каждого будет возможность в чём-нибудь проявить свои знания. Вот
  ты, Незнайка что-нибудь умеешь?
Незнайка: Конечно умею.
Ведущая: Ну давай, Незнайка. Прочитай нам
  любимый стишок
Незнайка: Сел наш Пончик на варенье……
Замарал себе коленья
Заиграл он во трубу
Замарал себе губу.
Между прочим, это я сам сочинил….. ( гладит
  себя)
Ведущая: Незнайка, а не кажется ли тебе, что
  это не стихотворение, а какая –то
обзывалка? Вот послушай, какие должны быть
  стихотворения:

СТИХИ ДЕТЕЙ О ДНЕ ЗНАНИЙ:
Вот снова осень наступает,
И листья желтые летят,
А мы с Днём Знаний поздравляем
Больших и маленьких ребят!

Есть у нас немало славных
Разных дней в календаре
Но один есть - самый главный
Самый первый в сентябре!

В первый класс нам рановато
Но растем мы как маслята
Нам лениться не годиться
Мы научимся учиться.

Детки в садике живут,
Здесь играют и поют.
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.

Ну а пока что детский сад
Раскрыл для нас все двери
Он любит всех своих ребят
И в нас, конечно , верит!

Незнайка: Как много разный стишков вы знаете!
  Молодцы!
Ведущий: Мы еще пока не в школе, но знания
  нам все равно очень нужны, ведь к школе надо обязательно подготовиться.

6.Волшебные слова

Ведущий: Незнайка, наши дети сегодня
  отравятся в страну Знаний, где каждый день будем узнавать что – то новое. Ты
  согласен с нами отправиться в страну «Знаний» и помогать выполнять задания?
Незнайка: Да.
Ведущий: Ребята, а вы согласны?
Дети: Да.
Воспитатель:
  Для того чтобы отправится в волшебную страну произнести волшебные слова:
  «Вокруг себя ты повернись, в стране волшебной очутись»
  Воспитатель: В стране волшебной мы с вами очутились.

7.Зарядка «Все
  спортом занимаются»

На маленькой доске
  висят кленовые листья с цифрами. В соответствии с номерами станций на
  листочках задания.
Ведущий: Станция. « Мы сильные ребята». Ребята,
  а вы любите зарядку?
Дети: Да.
Ведущий: Чтобы лёгким был наш путь,
Про зарядку не забудь»
Незнайка: Так это мы запросто, да ребята?
ЗАРЯДКА «ВСЕ СПОРТОМ ЗАНИМАЮТСЯ»
Незнайка: Как здорово у вас всё получилось! Отдышались?
  (да).

8.Станция «Загадочная»

А сейчас до следующей станции  мы с вами
  должны долететь как птички. Мы прилетели на станцию, а называется эта станция
  — Загадочная. Здесь мы отгадывать загадки.
Ведущий:
  Незнайка, дети знают какие им нужны школьные принадлежности, чтобы учиться. А
  ты знаешь?
Незнайка:
  Я самый лучший собиральщик рюкзаков в школу.
Ведущий:
  Мы сейчас проверим, отгадав загадки.
Сейчас  мы узнаем, что находится в нашем
  рюкзаке. Игра называется «Доскажи словечко», а загаданные словечки - это
  вещи, которые очень нужны каждому ученику в школе!
1. Рисовать решил я дом, открываю свой…
  (Альбом) (Достает предмет из рюкзака)
2. В альбоме буду рисовать, для письма
  нужна. (Тетрадь)
3. Рисовать умеет наш, деревянный…
  (Карандаш)
4. Вдруг прямою станет змейка, если есть в
  руках. (Линейка)
5. Гриб, медведь, лиса, корзина - все слеплю
  из… (Пластилина)
Ведущий: Молодцы! Вы узнали школьные
  принадлежности!

9.Математическая

До следующей станции  мы с вами должны
  доскакать как зайчики. На месте прыгают как зайчики.
Ведущий: СТАНЦИЯ “МАТЕМАТИЧЕСКАЯ”. Здесь
  мы покажем, как знаем цифры.
Ведущий показывает карточки с цифрами, а
  дети их называют.
  Ведущий: Вижу, что цифры вы знаете хорошо! Можем отправляться к следующей
  станции. Ехать до страны знаний осталось совсем немного.

10.ТАНЕЦ «КОЛЕСИКИ».

До следующей станции мы доедем на машине,
  исполнив ТАНЕЦ «КОЛЕСИКИ».
Эта станция называется «Безопасность». Здесь
  мы поиграем в игру «Сигналы светофора». Когда мы идем в детский сад и
  возвращаемся домой, мы должны соблюдать ПДД.
Правила игры: У ведущего игры
  в руках мешочек с шариками (мячиками) красного, жёлтого, зелёного цвета.
  Ведущий по очереди опускают руку в мешочек и достают по одному шару. Если
  достал красный шар дети стоят без движения, жёлтый шар- хлопают в ладоши,
  зелёный – шагают на месте.

11.Сказочные вопросы

Ведущий: Шли, мы шли, и наконец пришли. СТАНЦИЯ
  «СКАЗОЧНАЯ»
Незнайка: Позвольте представиться, Незнайка –
  лучший в мире специалист по
отгадыванию загадок. Мне учиться ни к чему,
  я и так все на свете знаю. Я самый умный!
Ведущий: Ой-ёй-ёй, хвастунишка. А вот сейчас
  мы проверим, какой ты
умный.
Незнайка: Проверяйте, сколько хотите.
Ведущий: Нужно ответить на мои сказочные
  вопросы.
1.Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? …(Медведь)
2.Весь я круглый, как
  клубок:
Справа — бок, и слева — бок,
Сверху — бок, и снизу — бок,
А зовусь я …(Колобок)
3. Вышел дедка в огород.
Видит — чудо там растет:
Кругла, а не мячик,
Желта, а не солнце,
С хвостом, а не мышь...
И никак не вытащишь. (Репка)
4. Что за домик на опушке
Дал приют Ежу, Лягушке,
Мышке, Зайцу, Петуху?
Дом с трубою наверху,
Из трубы идёт дымок.
Этот домик — …(Теремок)
5. Как-то мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ! (Курочка Ряба)
Ведущий: Молодцы, ребята! Все загадки
  отгадали.
Незнайка: Но мне очень стыдно, я так мало
  знаю, придётся мне в школу учиться
идти.

12.ТАНЕЦ «СОЛНЕЧНАЯ ПОЛЕЧКА»

Незнайка: Но я знаю танец заводной, хотите,
  вместе станцуем?
Дети: Да
Ведущий: В круг  все скорей вставайте, и
  веселый танец начинайте.
ТАНЕЦ «СОЛНЕЧНАЯ ПОЛЕЧКА»

Ведущий: Ну вот мы и потанцевали. Но где же
  наша страна знаний? Мы ведь уже так долго едем, так много станций проехали,
  так много заданий выполнили. Я открою вам маленький секрет: наш детский сад —
  это и есть страна знаний, ведь вы приходите сюда, чтобы узнать что-то новое,
  изучить много интересного, подготовиться к школе, а значит вы каждый день
  приходите в страну знаний! А 1 сентября в детском саду — это начало нового пути,
  пути к знаниям!

Незнайка: Ребята, а вы знаете, я сегодня кое-что
  понял. Знание- это очень
интересно, и очень хорошо, но когда знания
  мы получаем вместе с
друзьями, то это интересней в сто раз. С
  праздником вас дорогие ребята!
С днем Знаний! Пусть весь учебный год будет
  для вас интересным, познавательным, добрым и дружным!

Воспитатель: Как все - таки интересно у нас
  получилось, но нам пора возвращаться в группу. «Вокруг себя ты повернись, в
  группу к себе ты возвратись». (Дети поворачиваются вокруг себя).
Воспитатель: Ребята вам понравилось? Будем и
  дальше путешествовать по стране Знаний, узнавать много нового, интересного.
Дети: Да!
Ведущий и Незнайка: До свидания, ребята!

file_name: День Знаний для младшего дошкольного возраста.docx

alt: Незнайка: Ну, привет! Здрасьте!

title: Сценарий музыкального праздника "День Знаний" для детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образование автономное учреждение «Детский сад №151

Ядовитые растения

                                                                                Подготовила.
                     Маямсина Елена Григорьевна
Воспитатель
первой
квалификационной категории

 г.
Оренбург

Белена
черная

Белена
  черная – растение, названное так из-за черной середины цветка и потому, что
  это растение очень ядовито. Белена является двухлетником, цветет она только
  на второй год жизни. В первый год белена выглядит как розетка с прикорневыми
  листьями, а на второй уже поднимается высокий ветвистый стебель. Цветы белены
  желтого, светло-желтого или грязно-желтого цвета, с обязательной черной или
  фиолетовой серединкой.
Ягоды,
  вырастающие на белене – это коробочка с семенами внутри. Коробочка сверху
  имеет открывающуюся крышечку. Семена белены походят на маковые семена.

Цветет
белена все лето. Произрастает как
сорное растение, практически везде – на пустырях, в садах, на лугах и вблизи
жилья. Встречается практически повсеместно.

Чем опасна черная белена
Ее
жертвами чаще всего становятся дети. Ядовиты все части белены, поэтому просто
сорванный лист или цветок может стать причиной трагедии. Очень часто дети,
играющие в какие-либо игры на воздухе, срывают различные растения. Поэтому
обязательно убедитесь, что поблизости нет белены. Всего 15-20 семян, съеденных
ребенком, могут вызвать отравление, и даже смерть.
Легкое
отравление беленой характеризуется сухостью во рту, расстройством речи,
глотания, расширением зрачков, покраснением кожи, возбуждением, иногда бредом и
галлюцинациями, учащенным сердцебиением.
Тяжелое
отравление проявляется потерей ориентации в пространстве, резким двигательным и
психическим возбуждением, повышенной температурой, возможны потери сознания и
судороги. К смерти приводит чаще всего сосудистая недостаточность и блокировка
работ дыхательного центра. Специфический признак отравления беленой – отеки лица,
голеней и предплечий.
Время
развития симптомов - от 10 мин до 10–15 ч. При отравлении беленой черной
показано промывание желудка раствором гидрокарбоната натрия с активированным
углем, влажное обвертывание, холод на голову, паховые области, симптоматическое
лечение.

Дурман обыкновенный

Дурман
обыкновенный – свое название растение получило из-за
галлюциногенных свойств.   Растение имеет неприятный, одурманивающий
запах, особенно, если его трогать. Встретить дурман обыкновенный можно
повсеместно: на огородах, пустырях, свалках и мусорках. Многие используют его
как декоративное растение, но это очень опасно – дурман очень  ядовит!
Дурман
обыкновенный – это высокое (до 1м) травянистое растение.  Он достаточно
кустистый с прямостоящим, толстым стеблем.  Цветки одиночные, крупные,
белые, пахучие.  Цветет растение в июне-августе. Плод – крупная яйцевидная
коробочка, покрытая шипами. При созревании открывается на четыре створки.
Ядовито
полностью все растение, но больше всего ядовиты плоды, в состав которых
входят алкалоиды – вещества с спазмолитическими свойствами.
Признаки отравления дурманом обыкновенным
Чаще
всего отравление наступает при потреблении растения в пищу, особенно опасны
семена – там концентрация яда максимальная. Условно отравление можно поделить
на несложное и тяжелое. При несложном наблюдается сухость во рту, расстройство
речи и глотания, расширение зрачков, нарушение ближнего зрения,  боязнь
света, бред,  галлюцинации и возбуждение.  При тяжелом отравлении
возможна потеря ориентации, резкое двигательное и психическое
возбуждение,  судороги. Иногда возможна потеря сознания и развитие коматозного
состояния.
Первая помощь при отравлении дурманом обыкновенным
Для
оказания первой помощи при отравлении дурман нужно промыть желудок  (лучше
слабозаваренным чаем). Дать 10-15 таблеток активированного угля (с расчета две
таблетки на 1кг веса) и сердечных капель, сделать  влажное обертывание, холод
на голову, паховые области.  При необходимости вызвать рвоту, повторно
промыть желудок и дать лекарства. Если улучшение не наступает в скорейшем
времени доставить пострадавшего в больницу.
Клещевина
обыкновенная

Клещевина
  обыкновенная
  – многолетнее травянистое растение из семейства Молочайные. Кусты широкие,
  раскидистые, до 2 метров высотой. Стебель полый, ветвистый, окрашенный в
  зеленый, красный, коричневый цвета с голубоватым налетом. Листья расположены
  на полых черешках, крупные, пальчато-раздельные с 5-10 лопастями. Окраска
  листьев варьируется от темно-зеленой и до пурпурной или фиолетовой. Цветки
  невзрачные, собраны в густые кистевидные соцветия. Плод – овальная коробочка
  покрытая шипами.

Встречается
повсеместно, часто используется как декоративное растение. Особенно любит
солнечные места. В плодах содержится вещество  рицин - белковый токсин
растительного происхождения, способен вызвать у человека сильное отравление. Яд
растения, проникая в кровь, вызывает разрушение эритроцитов – красных кровяных
телец. Необычной формы плоды привлекают внимание детей,  именно они
находятся в группе риска.
Первые признаки отравления клещевиной обыкновенной
Первые
признаки отравления клещевиной появляются примерно через час, после
употребления семян. Желтеет кожа, появляется боль и жжение в животе, рвота,
сильная головная боль, общая слабость, неправильный пульс, возможна потеря
сознания и остановка дыхания. сонливость, потеря ориентации,
сознания, судороги, понижение температуры тела. При отравлении клещевиной
обыкновенной следует провести многократное промывание желудка. Рекомендуется
также клизма с введением активированного угля, прием слизистых отваров (кисель,
желе), полный покой с обогреванием тела.
Первая
помощь при отравлении клещевиной обыкновенной
Для
начала нужно промыть желудок раствором активированного угля или марганцовки,
можно вызвать рвоту. При необходимости повторить процедуру. Дать пострадавшему
выпить слизистый отвар или молочные напитки. Положить теплую грелку на живот.
При сильном отравлении вызвать врача.
Паслен черный

Однолетнее
растение. Стебель прямой, ветвистый, высотой 20—50 см, листья яйцевидные, почти
треугольные; цветки белые; плод — черная, шаровидная ягода. Растет
вблизи жилищ, на пустырях, огородах, среди посевов, растет на пустырях,
свалках, на обочинах дорог и на опушках лесов.
Листья
овально-удлиненные незазубренные, бледноватые белые цветы с желтым пыльником,
собранные в небольшие кисти, примерно, по пять цветков в каждой
Плоды
похожи на ягоды, сначала зеленые, а при созревании - черные, содержащие
алкалоид соланин.
Признаки отравления пасленом черным
При
употреблении большого количества плодов черного паслена возможно сильное
отравление. Симптомы отравления характеризуются появлением болей в животе,
тошнотой, рвотой. Отмечаются депрессия и головокружение. Сердечная деятельность
нарушена. Дыхание затруднено. Пульс слабого наполнения, аритмичный.
Может быть коматозное состояние.
Первая помощь при отравлении пасленом
черным
При отравлении пасленом черным
показано промывание желудка активированным углем, искусственная вентиляция
легких.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ядовитые растения и гимнастики.docx

alt: Клещевина обыкновенная

alt: Паслен черный Однолетнее растение

title: "Ядовитые растения" Рекомендации для педагогов и родителей детей дошкольного возраста.