extracted_text:
Заявка на участие в
конкурсе

1

Фамилия, имя, отчество автора

Полтавская Ольга Анатольевна

2

Должность, квалификационная категория, стаж работы

Учитель-логопед, квалификационная категория — высшая, стаж
  работы — 23 года

3

Полное название образовательного учреждения, в котором работает
  участник конкурса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
  города Костромы «Детский сад № 59»

4

Наименование номинации

«Методическое пособие»

5

Тема, название работы

Логопедический альбом «Костромской хоровод дружбы народов» для
  детей старшего дошкольного возраста

6

Согласие автора на размещение конкурсного материала на сайте
  методического центра

Согласна на размещение конкурсного материала на сайте
  методического центра

7

Дата подачи заявки

01.03.2017 года

8

Подпись участника

Портфолио
       учителя-логопеда МБДОУ города Костромы
«Детский сад№59»

Полтавской Ольги Анатольевны

Образование:
 1996 г. Высшее
Московский
государственный открытый педагогический университет
специальность:
«Педагогика и психология (дошкольная)»
квалификация:
Методист по дошкольному воспитанию, практический психолог в учреждениях
образования
1998г. Высшее
Институт повышения
квалификации и переподготовки педагогических кадров при Московском
педагогическом государственном университете
специальность:
«Логопедия»
квалификация в сфере
дефектологии: учитель-логопед и практический психолог специальных учреждений
Стаж педагогической
работы:  23 года
Стаж работы в МБДОУ г. Костромы «Детский сад
№59»:  12 лет (с 2005 г.)
Стаж работы в данной
должности: 19 лет
Наличие
квалификационной категории по данной должности: Высшая

Аннотация
     Я, Полтавская Ольга Анатольевна,
работаю учителем-логопедом в МБДОУ города Костромы «Детский сад №59»  12 лет,
общий стаж педагогической работы  23 год, стаж работы в данной должности 19
лет. Образование высшее, квалификационная категории по данной должности -
Высшая. На  городского конкурса «Панорама
методических идей — 2017» я представляю методическое пособие - Логопедический альбом «Костромской хоровод дружбы народов»
для детей старшего дошкольного возраста.
                      Цель
методических методического пособия:
     Развитие речи, патриотического и
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предназначенно в помощь
молодым учителям-логопедам, педагогам ДОУ для практического применения на
индивидуальных и подгрупповых  занятиях с детьми старшего дошкольного возраста,
направленных на воспитание патриотических и нравственных чувств, толерантности
и дружеского отношения к людям разных национальностей, расширение
краеведческих знаний,  повышение познавательного  интереса и развитие речи
детей старшего дошкольного возраста с ОНР...
                      Задачи методических
методического пособия:
1. Формировать у детей знания об особенностях
национального быта разных народов (на примере русских, татар, армян),
проживающих на территории Костромского края.
2. Развивать грамматический строй речи и связную речь дошкольников, обогащать
их словарный запас.
3. Развивать интерес к истории, традициям, жизни людей (русских, татар, армян).
4. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми разных национальностей.
                                                Актуальность:
Академик Д.С. Лихачёв сказал:
«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с
любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно
расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории, прошлому и
настоящему, ко всему человечеству». Россия — огромное многонациональное государство.
На её территории проживает более 180 национальностей. У каждого народа своя
культура, традиции, обычаи, но  всех их  объединяют  общечеловеческие ценности.
Люди разных национальностей являются жителями России и поэтому должны жить в
мире и дружбе, быть терпимыми, уважать и сочувствовать всем, кто живет рядом,
не зависимо от того, что эти люди говорят на другом языке, соблюдают иные
традиции.
По ФГОС детский сад
является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, что предаёт
особую значимость в формировании личности каждого ребёнка, знаний,развитии
речи, поэтому я разработала  методическое пособие - Логопедический альбом
«Костромской хоровод дружбы народов» для детей старшего дошкольного возраста,
который направлен на формирование гуманных чувств и представлений о добре,
дружбе между народами; воспитание чувства гордости за людей, живущих в дружбе с
людьми разных национальностей.
     Альбом может
использываться воспитателями, логопедами, родителями для ознакомления детей с
Россией, как многонациональным государством,с культурой и традициями народов,
проживающих на территории города Костромы и Костромской области.
  Данный альбом включает картинный и
речевой материал (стихи, пословицы, сказки разных народов Костромского края),
логопедические игры на развитие словаря и связной речи детей с ОНР, вопросы , задания,которые
будут интересны детям, исторические справки, рекомендации для
родителей.
               Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
                  учреждение города
Костромы «Детский сад № 59»

конкурс

    Номинация «Методическое
пособие»

      Логопедический альбом «Костромской хоровод дружбы
народов»

Составила учитель-логопед
Полтавская Ольгаь Анатольевна

                                                       Кострома

2017

     Содержание
1.Аннотация,
сведения об авторе
стр.3-4
                                                                                2.Введение
(Пояснительная записка)                                     стр. 4-
6
3.Основная
часть                                                                        стр.6-7
4.Заключение
стр.8-9

5.Список рекомендуемой литературы по данной теме.
стр.10-16                                     6. Приложения

1.Аннотация,сведения об
авторе

     Я, Полтавская Ольга Анатольевна,
работаю учителем-логопедом в МБДОУ города Костромы «Детский сад №59»  12 лет,
общий стаж педагогической работы  23 год, стаж работы в данной должности 19
лет. Образование высшее, квалификационная категории по данной должности -
Высшая.
            На  городского конкурса «Панорама методических идей — 2017»
я представляю методическое пособие - Логопедический
альбом «Костромской хоровод дружбы народов» для детей старшего дошкольного
возраста.
                      Цель методических
методического пособия :
Развитие речи, патриотического и
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предназначенно в помощь
молодым учителям-логопедам, педагогам ДОУ для практического применения на
индивидуальных и подгрупповых  занятиях с детьми старшего дошкольного возраста,
направленных на воспитание патриотических и нравственных чувств,
толерантности и дружеского отношения к людям разных национальностей,
расширение краеведческих знаний,  повышение познавательного  интереса и
развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР...
                      Задачи методических
методического пособия:
1. Формировать у детей знания об особенностях
национального быта разных народов (на примере русских, татар, армян), проживающих
на территории Костромского края.
2. Развивать грамматический строй речи и связную
речь дошкольников, обогащать их словарный запас.
3.Развивать интерес к истории, традициям, жизни людей (русских, татар,
армян...).
                                                        3
4.Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми разных народов
                                                  Актуальность:
Академик Д.С.Лихачёв
сказал: «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с
малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду.
Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории,
прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Россия — огромное многонациональное
государство. На её территории проживает более 180 национальностей. У каждого
народа своя культура, традиции, обычаи, но  всех их  объединяют
общечеловеческие ценности. Люди разных национальностей являются жителями России
и поэтому должны жить в мире и дружбе, быть терпимыми, уважать и сочувствовать
всем, кто живет рядом, не зависимо от того, что эти люди говорят на другом
языке, соблюдают иные традиции.
По ФГОС детский сад
является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, что предаёт
особую значимость в формировании личности каждого ребёнка, знаний,развитии
речи, поэтому я разработала  методическое пособие Логопедический альбом
«Костромской хоровод дружбы народов» для детей старшего дошкольного возраста,
который направлен на формирование гуманных чувств и представлений о добре,
дружбе между народами; воспитание чувства гордости за людей, живущих в дружбе с
людьми разных национальностей.
     Альбом может
использоваться воспитателями, логопедами, родителями для ознакомления детей с
Россией, как многонациональным государством,с культурой и традициями народов,
проживающих на территории города Костромы и Костромской области.
  Данный альбом включает
иллюстративный и речевой материал (стихи, пословицы, сказки разных народов
Костромского края), логопедические
                                                                4

игры на развитие словаря и связной речи
детей с ОНР, вопросы , задания,которые будут интересны детям, исторические
справки, рекомендации для родителей.
2.Введение (Пояснительная
записка)
    Современные авторы
отмечают, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у наших
детей задолго до того, как они переступили порог школы. «Дети становятся
чувствительны к национальному фактору» - именно этим положением известного
исследователя интернационального (поликультурного) воспитания детей
Э. К. Сусловой
обосновывается актуальность формирования этики межнационального общения уже у
детей дошкольного возраста. Э. К. Суслова: «Дружелюбие, уважение к людям разных
национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо
воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств,
тем большую устойчивость они приобретут».
Цель логопедического альбома:
- развития речи, толерантности, патриотического и нравственного воспитания
детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
- развитие словарного запаса и связной речи детей общеразвивающих групп и
детей с ОНР;
- развитие познавательного интереса у детей при ознакомлении с обычаями и
традициями народов Костромского края;
- воспитание дружелюбного отношения к людям разных национальностей;
- воспитание любви к своей Родине.
Принципы: наглядности; доступности;постепенного усложнения заданий.
В процессе работы дети овладевают различными речевыми
умениями и навыками, переносят их в свободное речевое общение. Таким образом, у

5
детей улучшается речь, исчезают проявления общего
недоразвития речи.
                                       Методы работы с
детьми:
Наглядные –
наблюдение, демонстрация, использование ИКТ (презентация лог.альбома) ;словесные – объяснение,
рассказ, чтение, беседа
практические и игровые –
упражнение, игровые методы, моделирование...
3.Основная часть
Содержание:
Данный альбом включает
иллюстративный и речевой материал (стихи,пословицы,сказки разных народов
Костромского края), логопедические дидактические игры на развитие словаря и
связной речи детей с ОНР, вопросы, задания, которые будут интересны детям,
рекомендации для родителей.  Логопедический
альбом «Костромской хоровод дружбы народов» для детей старшего дошкольного
возраста поможет в педагогам в работе с детьми по закреплению
лексико-грамматических тем: «Наша страна.Наш город», «Народные праздники»,
«Одежда», «Обувь»,
«Головные уборы», «Музыкальные инструменты»,
«Продукты питания»,
«Посуда», расширит знания детей и обогатит из словарный запас...Весь материал в
альбоме составлен так, чтобы педагогам было удобно проводить с детьми
индивидуальные и подгрупповые занятия. Иллюстративный материал сочетается с
методической частью и заданиями для детей...
ФГОС ДО направлен на решение, в
том числе, задач по формированию у дошкольников толерантности, а именно:
- обеспечения  равных  возможностей  для  полноценного  развития
каждого
ребёнка  в  период  дошкольного  детства  независимо  от  места проживания,
пола,  нации,  языка,  социального  статуса, психофизиологических и других
особенностей .
Задача
современного образовательного учреждения состоит в том,

6

чтобы
из его стен вышли воспитанники не только с багажом определенных знаний, умений
и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью в качестве основы
своей жизненной позиции .
В  связи  с  этим,  мы осознаем важность  воспитания предпосылок
толерантности, как одной из основ личности ребёнка.
Толерантность  (от  латинского  слова  «tolerantia »  -
терпение)  –
терпимость
к  чужому  образу  жизни,  поведению,  обычаям,  чувствам,
мнениям,
идеям,  верованиям .
Формирование представлений о родном государстве должно
осуществляться в единстве трех составляющих:
1) информационное насыщение (сообщение знаний о ближайшем
окружении ребенка, о государственной символике, об историческом прошлом страны,
о разнообразии природы, животного мира, о территориальной  и государственной
общности, о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и
ценностей и т. д.).
2) эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления
- информационного насыщения - важно вызвать отклик в душе ребенка,
«расшевелить» его чувства).
3) поведенческие нормы (знания, полученные ребенком, должны быть
закреплены в его собственном поведении в отношениях со сверстниками и
взрослыми) .
 Известно, что любая система успешно работает при определенных
педагогических условиях.  Исходя из
этого, мы определили цель работы: создать условия для формирования у детей
старшего дошкольного возраста толерантного отношения к окружающему миру.
Анализ изучаемой проблемы позволил выделить комплекс
педагогических условий, мероприятий, влияющих на формирование представлений о
                                                                 7
 родном государстве и способствующих воспитанию этнотолерантности  у
детей старшего дошкольного возраста.

                            4.Заключение
 Данный логопедический альбом позволит
приобрести всем его участникам определённые знания, воспитывать  творческую
личность, осознающую свои корни, национальные истоки, способную ориентироваться
в современном мире, жить в мире и согласии со всеми народами.  Знакомство с
национальностями, их традициями, искусством и т.д. доступны и интересны не
только детям, но и взрослым.
Дети  будут знать и называть:
Место проживания: страну, столицу своей Родины,
город, домашний адрес. Свою символику, нацию, национальную одежду, культуру,
язык, традиции.Называть представителей других национальностей, населяющих Родину. Уважать их
культуру и традиции, национальные игры, танцы, песни, сказки, пословицы и
поговорки и т.д.
Родители:
Будут уважительно
относиться к своим предкам, внимательно – к событиям в доме, укрепят межсемейные
и внутри семейные связи, научат чтить и хранить свои национальные традиции,
соберут сундучок семейных реликвий, оформят генеалогическое древо, у них будет
развито чувство гордости за свою семью.
Педагоги:
 Расширят знания о
народах других национальностей, пополнят личный репертуар народными песнями,
фольклорными закличками, разработают планы занятий, бесед для детей,
консультации для родителей, пополнят словарный запас детей, будут лучше знать
семьи своих воспитанников, их уклад жизни, традиции, что будет способствовать

8
тесному сотрудничеству,
создадут копилку жизни разных народов, будут уважительно относиться к семейным
реликвиям, интересоваться традициями семьи.

Экскурсии в краеведческий
музей и библиотеку углубят знания детей о родной стране,  вызвав чувство
гордости за свою Россию. Знакомство с экспозицией «Русская изба» дадут
представление детям о жизни людей в прошлом, их семейном укладе, одежде,
предметах быта.
         Дети узнают о
народных промыслах, познакомятся с художественным и речевым творчеством народа
(потешки, поговорки, заклички)...
 Развлечения, построенные
на народных играх разных видов (соревновательные, речевые, на внимание и т.д)
дадут возможность с успехом решать задачи физического развития детей с учетом
индивидуальных способностей. Кроме того, игры всегда способствовали развитию
нравственных качеств (взаимопомощи, взаимоподдержки).
У нас – общая
история и общее будущее. Веками взаимопонимание и взаимопомощь людей разных
культур были основой исторического развития нации. И мы с вами должны постоянно
учиться принимать друг друга такими, какие мы есть – независимо от
национальности, вероисповедания, убеждения и обычаев. Учиться уважать друг
друга и беречь межнациональное согласие в нашей стране. И пусть мы говорим на
разных языках, но все вместе образуем единый многонациональный народ Российской
Федерации, соединенный общей судьбой на своей земле.

9
5.Список рекомендуемой литературы по
данной теме

·
knowledge.allbest.ru›Педагогика›Воспитание толерантности
·
festival.1september.ru,
·
prodlenka.org›opyt-i…vospitanie-tolerantnosti.html
·
nsportal.ru›…shkola/vospitatelnaya…narodov-rossii,
·
umk-garmoniya.ru›Программы›
·
festival.1september.ru›articles/609414/
·
И.Мазин 500 загадок
для детей, Москва, Сфера: 2003 г

Источники
1.
collection-scenariev.ru
2.
 http://pozdrav.a-angel.ru/prazdniki/den-narodnogo-edinstva.html
3.
Саргсян А. Л. Армянские
традиции воспитания детей // Молодой ученый. — 2014. — №21. — С. 682-684.
4.
http://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/scenariy-meropriyatiya-ko-dnyu-tolerantnosti-nacionalnoe
5.
http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Byandsearch%3Bweb%3B%3B&text=%D1%81%D1%86%
D0%B5%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B9%20%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%82%
D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8F%20%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%
D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&uuid=&state=
AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI3DW99KUdgowt9Xtvtji5m7tUtcYoedfTHHr28ENi4Fe5U2KJW9JTUxG1-
gz0nGgtlqIVc3O2KHkLCPtKjnKVdhtwjSoF2vD27GOm3jJtMJC5hRPoYJkJvGfkjXeX8rpREGZueBsRHH6Lc
121e0rfU2tsKk32RoXuWDFRZcfbjQ5Fzcc&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxZ3JobnpnOE9Fc
XZKNURfVU9LRTdXdWE2aUVtcllER29BcnR6cmJJRDlfcGZtMFhHME8tOEJrWEpfOUxHZEhWZEktby0

                                                              10
xLXU5dFF0bG9SZUt1R05QQk5CZnVySXJ2LXNpRDZzMG14WEhN
WmJZd29aTkcyeFcxX1N1azNoZjNve
Th0RUZRYmFfNEszdw&b64e=2&sign=64f5b76290010273b0bae0fcffab49e6&keyno=0&l10n=ru&mc=0
http://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/kontsert-druzhby-i-dobroty
http://www.stihi.ru/2011/06/27/7743
6.
http://vmeste-mir.ru/contest/section/7/136/
7.
http://s02.yapfiles.ru/files/403046/19.044.jpg
8.
http://www.stihi.ru/pics/2011/12/09/9949.jpg
9.
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/364/77364549_4134138_387c682b1200.jpg
10.
Картинки с http://images.yandex.ru/
11.
Read
more: http://pesochnizza.ru/fotogalereya/deti-mira-chast-1#ixzz4arVxOhO3
12.
 https://www.chitalnya.ru/commentary/151
13.
6https://www.chitalnya.ru/commentary/15163
14.
/
http://pogovorka.ru/o-druzhbe/
15.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для дошкольного  возраста:

Петишкa Э. "Как кроту штанишки
шили" - коротенькая
сказка для малышей
"...цветок, под которым он стоял,
наклонился к нему и сказал: «Меня зовут Лён, и если ты сделаешь все, что я тебе
скажу, ты получишь свои штаны."

Бажов П. "Сказы" - знаменитые уральские сказы о рудокопах и старателях
("Серебряное копытце", "Две ящерки", "Синюшкин колодец",
"Таюткино зеркальце", "Огневушка-поскакушка", "Золотые
дайки", "Жабреев ходок";, "Про великого полоза",
"Золотой волос", "Голубая змейка", "Сочневы
камешки", мастерах-камнерезах и гранильщиках ("Малахитовая
шкатулка", "Медной горы хозяйка", "Каменный цветок",
"Железковы покрышки", "Горный мастер", "Хрупкая
веточка"), углежогах ("Живинка в деле"), златоустовских
оружейниках ("Иванко-крылатко",

                 11
"Коренная тайность"), каслинском
художественном литье ("Чугунная бабушка"), лаковой росписи
("Прозрачный лак") и других ремеслах. О сказах Бажова на Библиогиде.

В.Галкин "Чудные
зерна", "Сибирские сказы" , "Горностаева гора" - замечательные сказы сибирского
писателя и собирателя фольклора рассказывают о людях таежных - охотниках,
промысловиках, ремесленниках, травниках. В них есть истории о Седом Медведе и
Горном Батюшке; о трудном и опасном ямщицком промысле; об умельце Терехе,
мастерившем певучие таратайки: "колёса у них певучие, и каждое свой
голос имело: одно синицей посвистывает, другое кукушкой кукует, третье щеглом
щёлкает, четвёртое жаворонком заливается"; о плотнике Митюше, украшавшем
избы дивной резьбой, чтобы людям в доме жить было радостно; о кузнеце,
сковавшем крест невиданной красоты - "коли снизу через него на небо
глянуть, будто кружевным узором по лазоревому полю выткано".
Мультфильмы Седой
медведь", Терехина
таратайка"

Пермяк Е. "Золотые
колечки. Уральские были-небыли ", "Семьсот семьдесят семь
мастеров", "Памятные узелки" - в основе сказок Е.Пермяка, как и у Бажова, лежит уральский
горнозаводский фольклор, истории о мастерстве и мастеровых людях. Многие
сказки  можно назвать научно-художественными: они рассказывают о явлениях,
механизмах, технологиях ("Сказка о стране Терра-Ферро", "Сказ
про газ", "Как самовар запрягли", "Мелкие калоши",
"Хитрый коврик","Чугун и Сталь", "Как огонь воду замуж
взял" и др.). Сказки Е.Пермяка иногда излишне назидательные, но попадаются
среди них и удивительно простые и милые истории. Лучшие сказки представлены в
авторском сборнике "Дедушкина копилка"

Подкорытов Ю. "Дед
Куделька и Огонь Великан", "Сказки о ремесле" - сказы и
притчи челябинского писателя Ю.Подкорытова просто и интересно рассказывают
малышам о заводах, шахтах, производстве металла. Один из главных героев его
книг о труде и мастерстве - дед Куделька - мудрый, умелый старик, живой, с
лукавой хитринкой. Ему противостоит Верхушка, который легко за все берется, но делает
все кое-как, только смешит людей. Некоторые сказы основаны на старых уральских
легендах, башкирском фольклоре.

12

"Мастера изумрудного края"- замечательный сборник сказов об
уральских умельцах, выпущенный издательством "Аркаим". В сборник
вошли произведения как уже упомянутых авторов - Бажова, Пермяка, Подкорытова,
так и менее известных, но очень интересных писателей . Книга иллюстрирована
цветными репродукциями картин, а старые фотографии приглашают рассмотреть тех,
о ком сложены эти легенды - ремесленников, рудознатцев, золотоискателей. Содержание.

Кочнев М. "Шелковые
крылья", "Серебряная пряжа", "Миткалевая метель",
"Расписной узор", "Сорок веретен" - Михаил Кочнев
- писатель-фольклорист, собиратель и истолкователь сказов "ситцевого
царства" - края ивановских ткачей.

Афоньшин С.В. "Городецкий
пряник", "Сказ про Семена - ложкаря" - интересные, своеобразные легенды и сказы
Нижегородского края о непростой истории этой земли и ее умельцах: кузнецах,
ковавших волшебные подковы и сундуки со звоном да замки с музыкой; звероловах,
выведших породу старинных русских гончих багряной и чепрачной масти; искусных
рукодельницах и монахах-целителях; о медовых городецких пряниках и расписных
деревянных ложках.

Тринова Е. "Кружевные сказки" - сказки про вологодские кружева и
мастериц-кружевниц. Отрывок

Александрова Е., Туберовский М. "Зеленая
пиала" - чудесные
сказки о среднеазиатских ремесленниках: ковроделах, резчиках, чеканщиках,
гончарах, строителях.

Панькин И. "Волшебный
мастер", "Тайны старого колчана", "Легенды о мастере
Тычке" - увлекательные и очень своеобразные сказы о тульских
оружейниках. Чудо-мастера вроде лесковского Левши - постоянные герои сказов И.
Панькина. Сказ

13
Луда "Трудус,
трудум, труд", "Кузнец Энрик" - сказки по мотивам средневековых французских легенд
о старых мастерах и тайнах ремесел: о секрете окраски тканей и истории
парижских гобеленов, о прекрасных витражах и чудесных зеркалах, о мастерстве
корзинщика, об искусных кузнецах, о тех, кто ищет воду и роет колодцы, и о том,
какое ремесло самое главное.

Погодин Р. "Маков
цвет" - первоклассник
Вовка Попугаев от скуки нарисовал в новгородском музее на колонне чертика.
Глупая шалость. Но колонна оказалась волшебной, и после того, как Вовка ее
осквернил, из Новгорода ушла рукотворная красота. А с уходом красоты стали
умирать старые мастера… И чтобы вернуть в Новгород красоту, Вовке и его
двойнику Полувовке (которого волшебница Маков Цвет сделала из намалеванного Вовкой
чертика) пришлось пройти сквозь века и страны, испытав на себе, как создается
красота и чего она стоит.

Гурьян О. "Набег" - повесть о далеком прошлом, когда
все было по-иному, когда расстояние мерили верстами, а в бой шли с мечами и
булавами. Помимо приключенческого сюжета здесь есть подробный и увлекательный
рассказ о работе гончара, кузнеца, бортника.

Дьяконов Л. "Олень
- золотые рога" - в этой повести о детях предреволюционной Вятки
есть эпизод, где рассказывается про изготовление знаменитой дымковской
игрушки.
"Мишка сел и стал делать только одно: смотреть в руки Афанасьевны. Эти
руки не оставались в покое ни на минуту. Вот они оторвали от вымешенной глины
изрядный кусок, величиной с Мишкин кулак. Потом быстро-быстро свернули этот
кусок в шар, а шар раскатали, и получился тонкий сочень. Миг - и сочень
свернулся, и оказалось, что этот сочень - широченная юбка! Вот на юбку посажен
кусок глины поменьше. Это - тулово. На тулово второй кусок. Это - голова. А два
валика к бокам - это руки. Они согнуты в локтях, пальчики спрятаны в муфту.
Теперь последнее - шляпу на голову. И получилась глиняная барыня, вроде той,
какая у Мишкиной хозяйки на комоде. Только там она - белая, а по белому - в
красках да в золоте, а здесь - еще черная некрашеная…
- Сперва всегда черные! - сказала Афанасьевна. - А потом будут красные. А потом
– белые. А после - нарядятся… Ты заходи… И все увидишь…"

15

Есть у
Л.Дьяконова и книга очерков про дымковскую игрушку: "Дымковские
глиняные расписные", отрывок из которой можно посмотреть здесь

Каманин Ф. "Золотой
рубин", "Хрустальная
ваза" - две повести о
дятьковском хрустале. "Золотой рубин" - историческая повесть о
крепостном мальчике, сыне стекольного мастера на хрустальном заводе, помогшем
отцу разгадать секрет изготовления необыкновенного стекла -золотого рубина.
"Хрустальная ваза" - маленькая повесть о деревенской девочке Насте,
попавшей в 20-е годы на Дятьковский завод и обнаружившей удивительный талант и
тонкий вкус в росписи по стеклу.

16

                                                                                Приложение 1
                       Комитет
образования,культуры,спорта и работы с молодёжью

Администрации города Костромы
                               Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное

учреждение города Костромы «Детский сад № 59»

                                                            К
О Н С П Е К Т
                     непосредственноорганизованной
образовательной деятельности
                                               по развитию
звуковой стороны речи
                                       для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР
                                          по теме: «Дифференциация
звуков У-А»
                        (игровая ситуация :«Костромской
хоровод дружбы народов»)

                 Подготовила:

учитель-логопед Полтавская О.А.

Кострома

                                                                        2016-2017
Цели: - дифференциация
гласных звуков У-А
- расширение представления детей
с ОНР о народах, живущих в России, в Костромском крае ;
- развитие речи детей с ОНР …

Задачи:
коррекционно-образовательные:
-
упражнять детей в сравнении (нахождении сходств и различий)
гласных звуков У-А;
-
закреплять умение детей подбирать слова,начинающиеся на звуки У
-А, определять позицию звука в начале слова;
-
расширять словарь детей,активизировать  связную речь ( используя
слова и пословицы русского,татарского и армянского народа);

коррекционно-развивающие:
-
развивать артикуляционную моторику у детей;
-
развивать фонематический слух;
-
развивать зрительное и слуховое внимание,память
,воображение,мышление,умение анализировать,обобщать , классифицировать
предметы;
-
развитие словарного запаса и связной речи;
-
координация речи и движения,развитие
тонкой моторики.

Коррекционно-воспитательные:

-
воспитывать дружелюбное отношение к людям разных национальностей;
-
воспитывать любовь к Родине...
Словарь:
-
Существительные:дружба,хоровод,родина,страна,Россия,город,Кострома,народ,
национальность,русские,армяне,татары,белорусы,украинцы,
азербайджанцы,мир,язык,костюм,блюда,кухня,алтын (деньги),
алмаз, аршин (мера длины), амбар (склад, хранилище товаров
),узоры, убор, украшение, угощение...
-
Глаголы: дружить,помогать,выручать,любить,угощать,
-
Прилагательные: большая, огромная,

Оборудование: картинкис изображением девушек в национальных костюмах :
русская — Ульяна и татарская — Алсу, аудиозапись песни о дружбе, предметные
картинки: алтын,алмаз,
аршин,амбар,узор,
убор, украшение,угощение, логопедический альбом «Костромской хоровод дружбы
народов», 2 квадратика красного цвета,магнитная доска-мольберт...

Интеграция образовательных областей:

1.
«Познание»
- расширение представления детей с ОНР о людях разных
национальностей (русские, татары,армяне), об их культуре и обычаях,о дружбе
народов;

2.«Речевое развитие»
-
дифференциация гласных звуков У-А,
развитие фонематического слуха;
-
закрепление,активизация и расширение
словаря детей;
-
развитие связной речи (повторение
пословиц о дружбе : русских, татарских, армянских), пение песни о дружбе;
2. «Социально-коммуникативное
развитие»
-
воспитание культуры общения, дружелюбного отношения к людям разных
национальностей, любви к своей Родине,активизация речевой деятельности детей.
3.
«Физическое развитие»
-
развитие;
-
артикуляционной моторики ;
- общей и
мелкой моторики.

4. «Художественно-эстетическое развитие»
-
развитие понимания красоты народного
костюма, народных промыслов ...

Вид детской деятельности,
лежащей в основе  образовательной деятельности: коррекционная деятельность,
игровая деятельность
Форма работы с детьми:
групповая
Ход занятия:

Деятельность
  учителя-логопеда

Деятельность
  детей

Цель: мотивация
  детей

(Использование интерактивной доски)
  слайд 1

1 часть –
  вводная

Дети входят в зал, здороваются с
  гостями, встают в круг и берутся за руки. Звучит музыка. Дети вместе с
  учителем-логопедом заводят хоровод и поют песню о дружбе.(На экране изображение
  хоровода дружбы народов)

Создание
  образовательной ситуации

    слайд 2

    слайд 3

    слайд 4

Л.:Дети, о чём
  мы сейчас пели?
Л: Что такое дружба?

Л.:Правильно. Мы живём в огромной,
  многонациональной стране — России.
Мы все разные ( у нас разные
  языки,национальные костюмы,национальная кухня, разные обычаи и традиции), но
  нас объединяет дружба и желание жить в мире.
Какие национальности вы знаете?

Л.: Мы живём в городе Костроме.Какой
  наш город?

Люди каких национальностей живут в
  нашем городе?

Какие пословицы о дружбе этих народов
  вы знаете?

Показ детям логопедического альбома
  «Костромской хоровод дружбы народов»

Д. :Мы пели о
  дружбе.
Д.:Дружба — это взаимопомощь, весёлое
  и интересное общение,желание помочь друг другу в трудную минуту.

Д: В России живут русские, татары,
  армяне, украинцы, белорусы, азербайджанцы и другие национальности.
Д. Кострома — большой , красивый,
  старинный город.
Д: В нашем городе живут русские,
  татары, армяне...

Д: Дружба -
  великая сила.
Дружба крепка не лестью, а
  правдой и честью.
Друг за друга держаться - ничего
  не бояться. Друг познается в беде .Дружба дороже денег.(рус.)

 Друга
  обидишь, - врага обрадуешь.
Предавший
  друг хуже врага.
(
  татарские)
Чужому
  половину, другу – все (армян.)

Мотивация детей
  на предстоящую деятельность

    слайд 5

Л.: Дети, к нам
  пришли две девушки разных национальностей:
Ульяна — русская ,
Алсу — татарка
Л.: Дети, с какого звука начинается
  имя Ульяна?

Л.: Дети, с какого звука начинается
  имя Алсу?
Они принесли много интересных
  картинок.Но не знают как их правильно разделить.

Дети
  здороваются,
знакомытся с
  национальными костюмами...

Д: Имя Ульяна
  начинается на звук У.

Д: Имя Алсу
  начинается на звук А.

Формулирование
  цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми

Л.:Сегодня
  мы сравним звуки У-А и  поговорим о дружбе народов Костромского края.
Хотите помочь Ульяне и Алсу
  правильно выбрать и распределить картинки .

Д:Да, хотим!

 Цель:
  Дифференциация гласных звуков У-А;развитие фонематического слуха;
расширение
  представления детей с ОНР о дружбе народов
Костромского края
обогащение  и
  активизация словаря детей

  2 часть

Уточнение знаний
  детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым

   слайд 6

Фонетическая ритмика — гласные звуки
У-А

слайд 7

слайд 8

Л: Дети, давайте рассмотрим и назовём картинки, которые
  принесли Ульяна и Алсу.

Л.: Дети,
  давайте расскажем девушкам, что такое звук, дадим характеристики звукам У и
  А.

Л.: Мы о
  рассказали о них  одинаково.
Но они
  чем-то отличаются?

Логопед
  показывает упражнения,
произносит
  звуки У-А

Л:
  Дети,давайте выберем картинки ,которые начинаются на звук У и отдадим их
  Ульяне, а картинки, которые начинаются на звук А — Алсу.
Логопед
  объясняет детям, что слова :узоры, убор, украшение, угощение — русские, а слова алтын , алмаз, аршин (мера длины), амбар (склад, хранилище
  товаров )пришли
  к нам из татарского языка.
Л: Ульяна и Алсу благодарят вас за то,
что вы помогли им проавильно выбрать картинки.Они говорят
  вам спасибо, вы — настоящие друзья.

Дети называют все картинки:алтын , алмаз, аршин (мера длины), амбар (склад,
  хранилище товаров
  ),узоры, убор, украшение, угощение...
Д: Звук — это то ,что мы слышим и
  произносим.

Звук У — гласный, поётся, нет
  преграды для воздуха, обозначается красным квадратиком.
Звук А — гласный, поётся, нет
  преграды для воздуха, обозначается красным квадратиком.
Д: Да, звуки У-А отличаются
  произношением.
Когда мы произносим звук А-
рот широко открыт ( упр. «Птенчики»)
Когда мы произносим звук У-
губы вытянуты вперёд ( упр.
  «Трубочка»)

Дети выполняют движения руками и
  произнося звуки У-А.

Дети выбирают картинки,ставят их
  рядом с Ульяной или Алсу, объясняют свой выбор (на магнитной доске)

Дети говорят пожалуйста.

Цель:-уточнение
  и закрепление
знаний о гласных
  звуках У-А,одружбе народов разных национальностей

                          3 часть

Подведение
  итогов, деятельности.

Педагогическая оценка
  результатов деятельности детей

Л: дети. О чём мы говорили на занятии?

Л: Дети, вы
  сегодня все дружно старались помочь русской девушке Ульяне и татарской девушке
  Алсу,
вы настоящие
  друзья. Пусть дружба народов становиться крепче с каждым годом!

Д: Мы говорили о дружбе народов и сравнивали звуки У-А.
  Они оба гласные, но отличаются произношением.

Плавный
  вывод  детей из непосредственно образовательной деятельности в
  самостоятельную деятельность

Дети вместе с
  гостями, встают в круг и берутся за руки. Звучит музыка. Дети вместе с
  учителем-логопедом водят хоровод и поют песню о дружбе.

Дети
  говорят до свидания русской девушке Ульяне и татарской девушке Алсу.
Занятие
  заканчивается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурс  уч.-логопед  Полтавская О.А.doc

alt: Заявка на участие в конкурсе 1

alt: Портфолио учителя-логопеда

alt: Кострома 2017

alt: Аннотация, сведения об авторе

alt: Задача современного образовательного учреждения состоит в том, 6 чтобы из его стен вышли воспитанники не только с багажом определенных знаний, умений и навыков, но люди…

alt: Анализ изучаемой проблемы позволил выделить комплекс педагогических условий, мероприятий, влияющих на формирование представлений о 7 родном государстве и способствующих воспитанию этнотолерантности у детей старшего дошкольного…

alt: Погодин Р. "Маков цвет" - первоклассник

alt: Приложение 1

alt: Цели: - дифференциация гласных звуков

alt: У-А, развитие фонематического слуха; - закрепление,активизация и расширение словаря детей; - развитие связной речи (повторение пословиц о дружбе : русских, татарских, армянских), пение песни о…

alt: Л.:Дети, о чём мы сейчас пели?

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация логопелического альбома для детей старшего дошкольного возраста "Костромской хоровод дружбы народов"


extracted_text:
Конспект НОД во второй младшей группе по ФЭМП
Тема «Путешествие на ферму»

Цель
Развивать активность и любознательность детей в процессе познавательной
деятельности.

Задачи:
 Образовательные:
Закрепить
понятия количества: один – много; размера: большой –
маленький; длины: широкий – узкий; геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник; счёт до трёх.
Развивающая:
Развивать
мышление, память, речь.
Воспитательная:
Воспитывать
положительные эмоции, связанные с совместной деятельности, аккуратность.
Чувство сострадания.

Оборудование:
Грибы, лента (ручеек), Ткань (река), Набор игрушек «домашние
животные», Геометрические фигуры, Бумага, Краски
Кисточки,
Непроливайки, Салфетки.

Технические
средства магнитофон, аудиозаписи (звуки природы).

Предварительная
работа Рассматривание тематического альбома «Домашние животные», Игра «Назови
фигуру», Игра «Цифры»., рассматривание картинок с реками и
ручьями.

Ход НОД:
Стук
в дверь, появляется собачка Жучка и плачет.
Воспитатель: Ребята,
смотрите, кто к нам пришел. Кто это?
Ответы
детей: (собачка
Жучка)
Воспитатель: А почему собачка
плачет, никто не знает?
Ответы
детей: (нет)
Воспитатель: Ребята, а
давайте, узнаем, что случилось у собачки Жучки? Может быть, мы сможем ей
помочь? (Жучка рассказывает, что она потерялась и ищет дорогу домой)
Воспитатель: Ребята, а кто
знает, где живет собака? Какое это животное? Кто знает, где живут домашние
животные? А каких домашних животных вы знаете? Ребята, а домашние животные ещё
кроме дома живут на ферме. Вот и наша Жучка живет на ферме.
Ну что, пойдем, поможем?
Ответы
детей: (пойдем,
поможем)
Под
музыку дети идут в лес.
Воспитатель: Ой, смотрите, а
что это у нас на дороге растёт? Грибы.
А
сколько грибов?
Ответы
детей: (Много)
Воспитатель: А здесь?
Ответы
детей: (Один).
Воспитатель: А какого цвета
грибы?
Ответы
детей: (Красные).
Воспитатель: Идём дальше. Вот
перед нами ручеёк, давайте мы с вами попробуем перепрыгнуть ручеёк? Все
прыгаем. Перепрыгнули. А почему мы его перепрыгнули? Какой ручеёк?
Ответы
детей:
(Узкий,
Воспитатель: поэтому его
можно.. .(перепрыгнуть). Правильно. Ну что, идём дальше? Посмотрите,
опять грибы.
Какого
размера этот грибок?
Ответы
детей: (Маленький)
Воспитатель: А другой?
Ответы
детей: (Большей)
Посмотрите,
грибы растут возле реки. Давайте попробуем перепрыгнуть реку.
Воспитатель: Нельзя, а
почему?
Ответы
детей: (Потому-что
река широкая.)
Воспитатель: А кто это
плавает в реке?
Ответы
детей: (Уточка).
Воспитатель: Какого она
цвета?
Ответы
детей: (Жёлтая).
Воспитатель: Сколько уток?
Ответы
детей: (Одна).
Воспитатель: Молодцы! Идём
дальше. Ребята, вот с вами мы и пришли в гости на ферму.
Посмотрите, на зелёной травке пасутся домашние животные. Давайте их назовём.
Ответы
детей:
Ответы
детей: (Бычок,
коровы, лошади, гуси).
Воспитатель: Сколько домашних
животных?
Ответы
детей: (много).
Воспитатель: Посмотрите сюда
кто это?
Ответы
детей: (бычок).
Воспитатель: Сколько бычков?
Ответы
детей: (один).
Воспитатель: А сколько коров?
Ответы
детей: (две).
Воспитатель: Сколько лошадок?
Ответы
детей: (три).
Воспитатель: А сколько гусей?
Ответы
детей: (много).
Воспитатель: Молодцы ребята!
Видите, сколько много домашних животных живёт на ферме. Это друзья
нашей собачки Жучки. Ребята когда наступает ночь животные ложатся спать.
Давайте мы их с вами расселим в домики, но домики не простые. Посмотрите сюда
(геометрические фигуры, перевёрнутой цветной стороной вниз, лежат на столе) Вот
у меня какой домик.
Воспитатель: Что это?
Ответы
детей: (квадрат).
Воспитатель: Какого цвета?
Ответы
детей: (красного).
Воспитатель: Мы поселим в
этот домик коров и бычка.
Воспитатель: А это что?
Ответы
детей: (круг).
Воспитатель: Какого цвета?
Ответы
детей: (жёлтого).
Воспитатель: В этот домик мы
поселим гусей.
Воспитатель: Что это?
Воспитатель: (треугольник).
Воспитатель: Какого цвета?
Ответы
детей: (синего).
Воспитатель: Сюда мы поселим
лошадей.
Воспитатель: В домики
животных поселили. А теперь давайте поиграем.
Физкульт
минутка
Вышла
курочка гулять
Свежей
травки пощипать.
А за
ней ребятки, жёлтые цыплятки.
Ко-ко-ко,
ко-ко-ко (стучат пальцем по полу) не ходите далеко (грозят
пальцем)
Съели
толстого жука, дождевого червяка.
Выпили
водицы (запрокинутъ голову вверх)
Полное
корытце (руки в стороны)
Воспитатель: Молодцы!
Ой,
ребята, наша Жучка что то загрустила? Мне она говорит, что хочет чтобы вы нарисовали
ей тоже домик. Нарисуем?
Ответы
детей: (да).
(Дети
подходят к столу)
Воспитатель: У каждого из вас
лежит лист бумаги. Вы можете нарисовать домик любой формы (квадрат, круг,
треугольник, кокой захотите. И мы подарим домики нашей собачке.
(Дети
рисуют отдают собачке домики. Собачка благодарит детей, что они показали дорогу
домой и нарисовали красивые домики.)
Воспитатель: Мы сегодня с
вами помогли найти дорогу домой собачке. Что мы с вами видели по дороге?
Ответы
детей:
(грибы, красные ;большей гриб и маленький; ручей узкий, а река широкая; видели
домашних животных; поселили их в домики: круглый, квадратный и
треугольный.
Воспитатель: Что вам больше
всего понравилось?
Ответы
детей: (дети
говорят, что им понравилось в путешествии)

file_name: путеш на ферму 2 млгр ФЭМП.docx

alt: Воспитатель : А здесь? Ответы детей : (Один)

alt: Вот у меня какой домик. Воспитатель :

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
“Зимушка-Зима”

Цель:  закрепление и  обобщение детей о зимнем времени
года..
Задачи:
Образовательные:

Систематизировать
     знания детей о характерных признаках зимы.
Расширить
     и обобщить знания детей о взаимосвязи живой, неживой природы и жизни
     человека в зимнее время года.

Коррекционно-развивающие:

Развивать
     мелкую моторику рук.
Развивать
     ППП: мышление, память, внимание, воображение.

Воспитательные:

Воспитывать
     любовь и бережное отношение к природе.

Словарная
работа:

Активизация
словаря: Новый год.
Обогащение
словаря: зима.

СЧ

Решаемые задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Инд.-диф. подход

Примечание

ВЧ

Ребята, вы любите ходить
  в гости? Сегодня я предлагаю вам отправиться в гости. А к кому мы отправимся,
  вы догадаетесь сами, прослушав загадку.
С каждым днем все
  холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома,-
Значит, к нам
  пришла…(Зима).
Сегодня мы отправимся в
  гости к Зимушке-Зиме.
На чем можно к ней
  добраться?
Есть они у детворы,
Лихо мчат меня с горы! (Санки).
Покружились, покружились
  и в гостях у Зимушки очутились.
Давайте рассмотрим
  картинки, какое время года на них изображено?

Зима.

Санки.

Зима.

ОЧ

Ребята,  что это за
  волшебная коробка?
Дети, Зимушка приготовила
  для нас интересные задания! Вы хотите, чтобы зима была снежная?
Задание 1. “Что мы знаем
  о зиме?”.
Дети, Зимушка просит нас
  рассказать ей, что мы знаем о зиме?
Кто знает, сколько
  месяцев длится зима?
Зима длится три месяца.
  Какие это месяцы?
Ребята, какие изменения
  произошли с приходом зимы? Как изменилась погода? Я буду вам показывать
  картинки, которые помогут при ответе.
На улице стало очень
  холодно, дует сильный ветер. Идет сильный снег, начинаются заморозки.
Что вы надеваете, чтобы
  вам не было холодно?
С приходом Зимушки дни
  стали короче, солнышко светит мало. Становится холодней с каждым днем,
  начинаются сильные морозы.
На небе мы видим облака,
  они приносят уже не дождь, как осенью, а снег. Пушистый белый снег покрывает
  землю, ложится на ветки деревьев, крыши домов. Замерзают водоемы: озера,
  реки, ручьи.
Ребята, хочу напомнить
  вам о том, что необходимо соблюдать правила поведения , находясь вблизи
  водоемов покрытых льдом. Чтобы избежать опасности нужно быть очень
  аккуратными, внимательными. Ни в комем случае не выходить на лед без
  присмотра взрослых!
Задание 2. “Жизнь
  животных и птиц зимой”.
Дети, кто знает какие
  изменения произошли с приходом зимы в жизни животных и птиц?
Пушистый мех и теплая
  шубка животных помогает им справиться даже с самыми лютыми морозами. О том,
  чтобы тепло и сытно зимовать, некоторые животные стараются позаботиться заранее,
  готовя себе запасы на зиму. Некоторые животные впадают в спячку.
Кто впадает зимой в
  спячку?
Сейчас давайте поиграем в
  игру, которая называется “Кто и где живет”.
Я буду называть вам
  лесное животное, а вы мне скажите где оно живет. Правильный ответ можно будет
  посмотреть на картинке.
Например: Медведь. Где
  живет медведь?
Очень холодно, голодно
  птицам в зимнее время года. Перелетные птицы в конце осени улетают в теплые
  края. Не легко приходится зимующим птицам. Каких зимующих птиц вы знаете?
трудно из под снега корм
  доставать. От голода птицы могут погибнуть.
Ребята, а как мы можем
  помочь птицам? Правильно, очень важно помогать птицам, подкармливать их.
Задание 3. “Жизнь
  растений зимой”.
Что происходит зимой с
  растениями?
Растения зимой засыпают,
  находятся в состоянии покоя. Растения нужно беречь-не затаптывать, не ломать
  ветки, только при бережном обращении весной мы увидим на них зеленые
  листочки.
Задание 4  “Жизнь людей
  зимой”.
Ребята, а как изменилась
  жизнь людей с приходом зимы?
Чем вы любите заниматься
  зимой?
Какие зимние праздники вы
  знаете?
Все мы с нетерпением ждем
  волшебства, подарков, веселья, праздничного настроения.
Теперь давайте с вами
  разомнемся.
«Ёлочка»
Утром
  дети удивились, (разводят руки в стороны, подняв плечи)
Что
  за чудеса случились
Этой
  ночью новогодней.
Ожидали,
  что угодно, (сжимают и разжимают пальцы)
А
  увидели парад:
В
  ряд снеговики стоят, (руками рисуют в воздухе три круга)
Глазки
  весело горят, (закрывают и открывают ладонями глаза)
А
  перед ними ёлочка (хлопают в ладоши)
Пушистая,
  в иголочках.

Ребята, а сейчас мы с
  вами поиграем в игру, которая называется “Доскажи словечко”.
Я буду начинать
  предложение, а вы будете добавлять нужное слово.
1)      Тихо, тихо, как во сне,
Падает на
  землю …
2)      Он из снега одного,
Из морковки
  нос его.
Чуть тепло
  заплачет в миг
И растает…
3)      Елочка с игрушками,
Клоуны с
  хлопушками.
Веселиться
  весь народ!
Что за
  праздник?
4)      С неба звездочки летят
И на
  солнышке блестят.
Точно в
  танце балеринки,
Кружатся
  зимой…

Да!

Три.
Декабрь, январь, февраль.

Шапку, шарф, куртку,
  штаны, сапоги и т.д.

Медведь.

В берлоге?

Снег.

Снеговик.

Новый год.

Снежинки.

На столе стоит, заранее
  приготовленная коробка, в ней карточки с заданиями.

Показываю картинки при
  ответе детей.

На экране появляются
  картинки животных.

Показываю картинки
  зимующих птиц и прошу детей повторить их названия.

ЗЧ

Ребята, про какое время
  года мы сегодня  с вами говорили на занятии?
Что нового вы узнали про
  это время года? Что вам больше всего понравилось?
Вы большие молодцы и
  справились со всеми заданиями от Зимушки-Зимы.

alt: СЧРешаемые задачиДеятельность воспитателяДеятельность детейИнд

title: конспект по окр


extracted_text:
Тема:
«Нужные профессии в городе»
Понедельник
Утро.
1.      Беседа:
«Кем и как работают мои родители» Цель: Закрепить представление о труде
родителей.
2.      С/р.
игра «Поликлиника» Цель: Вызвать у детей интерес к профессии врача.
3.      Упражнять
в выразительном чтении стихов к празднику День победы. (инд. раб.)
4.      Дежурство
на занятии. Цель: учить детей готовить все необходимое для НОД.
5.      Настольно-дидактические
игры. Цель: расширять и активизировать словарный запас детей.
НОД 1. Логопедическое
2. Х.Э.Р. Лепка «Профессии»
Программные задачи: формирование познавательного
интереса воспитанников к миру и выбору профессий, продолжить знакомить с
названиями профессий; показать важность каждой профессии; развивать
мышление, внимание; учить рассказывать о профессии; беседа о том, кем дети
хотят стать и почему, закреплять умение лепить знакомые предметы, учить детей
отрезать нужное количество пластилина с помощью стеки, учить передавать
в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы, формировать
умение работать аккуратно, познакомить детей с видами профессий, показать
значение трудовой деятельности в жизни человека; уточнить, обобщить и расширить
знания детей об особенностях профессий.
Материалы и оборудование: картинки с
изображением представителей разных профессий, предметов, необходимых им;
пластилин, доска для лепки, стека.
Словарная работа: профессия, инженер, лесоруб.
Методические приемы: орг. момент – приветствие,
д/и «Кому это нужно?», динамическая пауза «Делай как я!», игра «Кому что
нужно?», игра «Что делает?», физминутка, чтение стихотворения В. В. Маяковского
«Кем быть?», рассказы детей «Кто кем хочет стать, когда вырастет», творческое
задание - лепим свою будущую профессию, инд. помощь воспитателя, итог.
3. Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение за
погодой. Цель: Развивать умение самостоятельно выделять признаки весны.
2.      Д/и «Кто же я?» Цель:
указать названное растение.
3.      П/и «Совушка». Цель:
учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
4.      Упражнять в
прыжках в длину с места. (инд. раб.)
5.      Ситуативная
беседа: «Что такое субботник?» Цель: выявить знания о разных видах труда.
6.      Игры с выносным
материалом.
Вторая
половина дня
1.      Чтение худ.
литературы. М. Зощенко «Великие путешественники». Цель: учить внимательно и
заинтересованно слушать произведения, следить за сюжетом.
2.      Д/и «Что лишнее?».
Цель: учить выделять из ряда картинок лишнюю, называть ее отличительный
признак.
3.      Д/и «Назови
профессию». Цель: учить детей правильно называть профессии людей по видам
машин, управляемых ими.
4.      Упражнять в
составлении и чтении слогов. (инд. раб.)
5.      Дидактическое
упражнение. «Как надо заправлять кровать». Цель: закреплять умение заправлять
кровать, поправлять простыню, накрывать покрывалом.
6.      Сюжетно-ролевые
игры по выбору детей. Цель: развивать коммуникативные компетенции.
Прогулка
1.      Наблюдение за
ветром. Цель: определить изменения в силе ветра, развивать наблюдательность.
2.      П/и «Блуждающий
мяч» Цель: Развивать внимание, ловкость движения.
3.      Упражнять в
бросании и ловле мяча. (инд. раб.)
4.      Ситуативный
разговор «Почему нельзя ломать ветки деревьев и кустарников?»
Цель: Воспитывать бережное отношение к природе.
5.      Самостоятельная
игровая деятельность. Цель: развивать познавательный интерес.

Вторник
Утро.
1.      Беседа «Человек
славен трудом». Цель: вовлечь детей в беседу о труде людей.
2.      Словесная игра
«Продолжи пословицу» Цель: закрепить знания пословиц.
3.      С/р игра
«Ветеринарная лечебница». Цель: вызвать у детей интерес к профессии
ветеринарного врача.
4.      Упражнять в
выразительном чтении стихов к празднику. (инд. раб.)
5.      Ситуативная
беседа: «Культура поведения во время еды». Цель: совершенствовать умение
пользоваться салфеткой по мере необходимости.
6.      Игры на развитие
мелкой моторики рук. (пазлы, мозаика, шнуровки)
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Счет двойками»
Программное
содержание:
продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и
вычитание в пределах 10, познакомить с умением считать двойками, развивать
умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, совершенствовать умение
конструировать объемные геометрические фигуры, упражнять в счете в прямом и
обратном порядке в пределах 20.
Материал: картинка «Улица
нашего города», на которой изображено 4 грузовых и 6 легковых машин, мяч,
таблица с изображением дорожных знаков, карточки с цифрами и арифметическими
знаками, тетради в клетку с образцом задания, плакат с изображениями дорожных
знаков, карандаши.
Словарь: предупреждающие,
запрещающие, информирующие.
Методические
приемы:
орг. момент – упражнение «Считай дальше», упражнение «Составим задачу», д/и
«Считай двойками», упражнение «Нарисуй дорожный знак», физминутка, д/и «Что
пропущено?», работа в тетрадях, итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 53
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Все профессии
нужны»

Программные
задачи:
формирование представлений о труде взрослых, его роли в обществе, расширить представление
детей о профессиях, развивать умение рисовать нетрадиционным способом, воспитывать
умения работать в коллективе, договариваться и обсуждать общий ответ со
сверстниками, интерес к познанию окружающего мира, воспитывать уважение к
разным профессиям.
Оборудование: листы бумаги на
каждого ребёнка, разноцветные фломастеры, «волшебная восьмёрка» Воскобовича,
«квадраты Воскобовича» на каждого ребёнка, слова-отгадки для кроссворда,
конфеты «мишка косолапый», репродукции картин «Грачи прилетели», «Утро в
сосновом лесу», листы бумаги голубого цвета, гуашь белая, кисти, листья
«пекинской» капусты.
Словарная
работа:
щи, мольберт, шахтер, сапожник, иллюстратор
Методические
приемы:
орг. момент «Назови транспорт», рисование по очереди, разгадывание загадок,
кроссворда, д/и «Какой, какая...», рассказ воспитателя о профессии художника,
физминутка, показ воспитателя техники рисования, самостоятельная и инд. работа,
итог.
Прогулка
1.      Наблюдение за
движением облаков. Цель: учить следить за движением облака, уметь отмечать его
форму (перистые, кучевые, слоистые).
2.      Н./и «Ванюша и
лебеди» Цель: развивать ловкость, быстроту.
3.      П/и «Жмурки». Цель:
развивать внимание.
4.      Упражнять в
подскоках с ноги на ногу. (инд. раб.)
5.      Ситуативный
разговор «Все профессии важны». Цель: учить называть профессии людей, используя
описание рабочей формы.
Вторая
половина дня
1.      Чтение худ.
литературы по выбору детей. Цель: прививать любовь к чтению.
2.      Д/и «Скажи, что ты
слышишь». Цель: учить употреблять в ответах полные предложения, развивать
фразовую речь.
3.      Ручной труд.
Ремонт коробок для настольно-печатных игр. Цель: совершенствовать навыки
ручного труда.
4.      Самостоятельная
игровая деятельность. Цель: учить договариваться, подбирать игровой материал.
Прогулка
1.      Наблюдение за
небом. Цель: учить сопоставлять небо в дневное и вечернее время.
2.      П/и. «Совушка». Цель:
учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
3.      Упражнение на
развитие равновесия. (инд. раб.)
4.      Трудовая
деятельность. Наведение порядка в беседке. Цель: развивать трудолюбие.
5.      Игры по замыслу
детей - учить договариваться, подбирать игровой материал.

Среда
Утро.
1.      Беседа: «Весенние
работы в природе» Цель: продолжать знакомить с трудом людей в природе.
2.      Рассматривание
иллюстраций по данной тематике. Цель: активизировать словарный запас, умение
строить распространенные предложения.
3.      Д/и «Виды труда».
Цель: дать представление о физическом и умственном труде людей в нашей стране.
4.      Закрепить прямой и
обратный счет до 10-ти. (инд. раб.)
5.      Дидактическое
упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться». Цель: совершенствовать
навыки умывания.
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ «Профессия
пожарный».
Программные
задачи:
актуализировать представления детей о профессии пожарный, познакомить с
профессиональными действиями пожарных, учить соблюдать технику безопасности при
соприкосновении с пожароопасными предметами, учить правилам действия при
пожаре, воспитывать чувство самосохранения.
Материал: фотографии пожарных
машин, игрушки, мяч, рабочие тетради, краски, кисти.
Словарная
работа.
Звуковой сигнал, механическая лестница, пожарный рукав, ствол, струя.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка о коте, беседа о произведении С. Маршака «Кошкин дом»,
игра - аукцион «Одежда пожарного раньше и сейчас», рассматривание фотографий,
чтение стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», рассказ Л.
Толстого «Пожарные собаки, физминутка, работа в тетрадях, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение за
воздухом. Цель: обобщить знания о воздухе и его свойствах.
2.      Опыт с воздухом.
Цель: уметь сделать вывод, что в человеке тоже есть воздух.
3.      П/и «Стоп!» Цель:
приучать слушать текст и выполнять движения в соответствии с ним.
4.      П/и «Не попадись».
Цель: учить правильно прыгать на двух ногах, развивать ловкость.
5.      Упражнять в ходьбе
спиной вперед. (инд. раб.)
6.      Труд на участке –
сбор веток и мусора. Цель: воспитывать желание видеть участок красивым.
7.      Самостоятельная
игровая деятельность. Цель: учить договариваться, подбирать игровой материал.
Вторая
половина дня
1.      Чтение худ.
литературы. В. Маяковский «Кем быть». Цель: прививать интерес к чтению,
расширить знания о профессиях, показать значимость всех профессий.
2.      Театрализованная игра:
«Загадки без слов». Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
3.      Упражнять в
выразительном чтении стихов к празднику. (инд. раб.)
4.      Самообслуживание в
процессе одевания. Цель: закреплять умения быстро одеваться. Воспитывать
опрятность.
5.      Игры со
строительным материалом. Цель: развивать пространственное воображение.
Прогулка
1.      Рассматривание окраски
и формы листьев. Цель: обратить внимание детей на листву, учить замечать
изменения в окраске.
2.      Р./н. и «Капуста».
Цель: развивать двигательную активность детей.
3.      Упражнять в
прыжках на одной ноге. (инд. раб.)
4.      Ситуативный
разговор. «Труд человека кормит, а лень портит». Цель: закрепить представление
о трудолюбии и лени.
5.      Игры по замыслу
детей - учить договариваться, подбирать игровой материал.

Четверг

Утро.
1.      Беседа: «Что я видел
по дороге в д/с». Цель: учить составлять рассказ по личным наблюдениям.
2.      Д/и по математике
«Художники» Цель: развитие ориентировки в пространстве.
3.      С/р. игра
«Транспорт» Цель: продолжать знакомить с профессиями людей.
4.      Д/и «Скажи со
словом «осенний». Цель: упражнять в согласование сущ. и прилагательного. (инд.
раб.)
5.      Труд – дежурство
на занятиях. Цель: учить выполнять поручения, готовить рабочее место к
занятиям.
6.      Самостоятельная
деятельность изо центре. Цель: развивать творческие способности.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Симметрия»
Программное
содержание:
упражнять в решении
арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10, развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку, рисовать по клеткам симметрично
образцу, совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20,
развивать внимание, память, логическое мышление.
Материал: 4 карточки с
отпечатками ладошек, цветные карандаши,
тетради в клетку, карточки с цифрами и арифметическими знаками.
Словарь: волнушки,
пятерками.
Методические
приемы:
орг. момент «Время года-месяц», математическая разминка, упражнение «Зверюшкины
загадки», упражнение «Пальчики-пятерки», физминутка, «Рисуем смешариков», итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Кем я хочу быть»
Программные
задачи: закреплять
умение детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображая
фигуры людей в характерной, профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами, закреплять умение рисовать основные части
простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки, продолжать закреплять знания
детей о видах профессий, развивать композиционные умения (рисовать по
всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения
между объектами).
Материалы
и оборудование: листы бумаги,
карандаши, краски, иллюстрации, на которых изображены люди разных профессий,
мяч.
Словарная
работа:
ас, чинит, плотник, треножник.
Методические
приемы:
орг. момент - упражнение «Кто, что умеет делать?», чтение стихотворения
«Профессии», игра: «Назови профессию», показ способа рисования, физминутка
«Повар», самостоятельная и инд. работа, итог.
Физкультура
в играх на прогулке №27
Прогулка
1.      Наблюдение за
погодой. Цель: продолжать знакомить с многообразием и красотой природных
явлений.
2.      Д/и с мячом
«Бывает – не бывает». Цель: развивать память, мышление, быстроту реакции.
3.      П/и «Не намочи
ног». Цель: развивать у детей координацию движений, стремиться к достижению
цели.
4.      Формировать умение
метать мяч в горизонтальную цель, совершенствовать координацию движений. (инд.
раб.)
5.      Труд на участке –
подмести веранду. Цель: воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
6.      Игры с выносным
материалом. Цель: развивать физические качества.
Вторая
половина дня
1.      Чтение худ. литературы
по выбору детей. Цель: прививать любовь к чтению.
2.      П/г «Повар». Цель:
развитие мелкой моторики рук.
3.      С/р. игра
«Поликлиника». Цель: вызвать у детей интерес к профессии врача.
4.      Упражнять в
выразительном чтении стихов к празднику. (инд. раб.)
5.      Трудовая
деятельность: уборка мусора на участке. Цель: воспитывать умение трудиться
сообща.
6.      Самостоятельная
деятельность в игровых центрах. Цель: формировать социо-культурные компетенции.
Прогулка
1.      Наблюдение за
погодой. Цель: развивать наблюдательность, умение рассматривать объект
наблюдения.
2.      П/и «Замри». Цель:
учить понимать схематическое изображение позы человека.
3.      Упражнение на
развитие равновесия. (инд. раб.)
4.      Ситуативная
беседа: «Правила безопасного поведения на прогулке». Цель: закрепить знания о
правилах поведения.

Пятница

Утро.
1.      Беседа: «Путешествие
по воздуху» Цель: познакомить с профессией летчика, бортрадиста,
бортпроводника.
2.      П/г «Повар». Цель:
развитие мелкой моторики рук.
3.      Д/и «Карта профессий».
Цель: закреплять знания о сферах деятельности людей, об учреждениях, в которых
работают взрослые.
4.      Упражнять в умение
составлять рассказ по мнемотаблице. (инд. раб.)
5.      Ситуативный
разговор «Как правильно вести себя за столом, как обращаться с хлебом».
Цель: разработать совместно с детьми правила обращения к хлебу.
6.      Конструирование из
счетных палочек. Цель: развивать познавательные способности.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р./Х.Э.Р. Конструирование «Мосты»
Программные
задачи:
ознакомить с различными конструкциями мостов и с основными элементами
конструкций мостов, научить детей строить мосты различной конструкции;
анализировать постройку, преобразовывать мост в длину, высоту и ширину, развивать
умение создавать конструкции по заданным условиям, развивать умение дополнять
мост новыми деталями; воспитывать интерес к конструированию.
Оборудование (на каждого
ребенка): строительный материал, фигурки людей, машины, фотографии различных
мостов, схемы пешеходного моста и автомобильного.
Словарная
работа:
опора, перекрытие, перила, пологий спуск.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка о мосте, беседа о различных конструкциях мостов,
рассматривание иллюстраций, физминутка, рассматривание строительного материала,
рассматривание и анализ схем, выбор материала согласно схеме, самостоятельная и
инд. работа, обыгрывание построек, итог.
3.
П.Р. ФЦКМ «Профессии».
Программные
задачи:
уточнить, расширить и активизировать словарь по теме, упражнять в составлении
описательных рассказов, закрепить знания детей о том, что людям помогают в работе
разные вещи – орудия труда, продолжать ориентировать детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада
и общества в целом, воспитывать интерес к занятиям, формировать навыки
сотрудничества, взаимопонимания,  воспитывать у детей интерес и уважение к
людям разных профессий.
Материал
и оборудование:
предметные и сюжетные картинки, конверты с разрезными картинками с изображением
людей с разными профессиями, магнитная доска, карточки с изображением разных
инструментов к различным профессиям людей.
Словарь: ремесло,
скульптор.
Методические
приемы: орг.
момент – загадка о Незнайке, появление Незнайки, отгадывание загадок о
профессиях, составление рассказа по плану, чтение стихотворения Д. Родари «Чем
пахнут ремесла», игра «Кому что нужно», физминутка, игра «Найди профессию», пальчиковая
гимнастика «Строители», игра «Собери картинку», итог, стихотворение «Твое
призвание».
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное № 54
Прогулка
1.      Наблюдение за
небом. В апреле оно затянуто тучами, хмурое, часто идет дождь, прохладно. Цель:
подводить детей к обобщению накопленных представлений.
2.      Д/и «Давайте
отгадаем» Цель: умение отгадывать загадки о явлениях природы.
3.      П/и «Пробеги
тихо». Цель: учить бесшумно двигаться.
4.      Упражнять в
прыжках на дальность с разбега. (инд. раб.)
5.      Трудовая
деятельность. Протирание лавок Цель: развивать трудолюбие, формировать
стремление к чистоте.
Вторая
половина дня
1.      Исследовательская
деятельность. «Звуки в воде». Цель: показать детям на опыте особенности
передачи звука на расстоянии.
2.      Д/и «Подбери
словечко». Цель: обогащение словаря.
3.      С/р. игра
«Магазин». Цель: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать
навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские
взаимоотношения.
4.      Упражнять детей в
раскрашивании раскрасок. Цель: учить раскрашивать в одном направлении, не
выходя за контуры рисунка.
5.      Коллективный ручной
труд. Ремонт книг. Цель: учить трудиться коллективно на общую пользу.
Прогулка
1.      Рассматривание
веток. Цель: уточнить знания о расположении веток разных деревьев.
П/и «Медведь и пчелы». Цель: развивать умение действовать по сигналу.
2.      Упражнять в
подскоках с ноги на ногу. (инд. раб.)
3.      Ситуативный
разговор «У кого какая одежда?»  Цель: закрепить знания о демисезонной одежде.
Строитель
нам построит дом,
И
мы в нем дружно заживем.
Костюм
нарядный, выходной
Искусно
нам сошьет портной.
Даст
книги нам библиотекарь,
Хлеб
испечет в пекарне пекарь.
Учитель
выучит всему –
Научит
грамоте, письму.
Письмо
доставит почтальон,
А
повар сварит нам бульон.
Я
думаю, ты подрастешь
И
дело по душе найдешь!

file_name: Тема профессии.docx

alt: Тема: «Нужные профессии в городе»

alt: Самостоятельная игровая деятельность

alt: Материал и оборудование : предметные и сюжетные картинки, конверты с разрезными картинками с изображением людей с разными профессиями, магнитная доска, карточки с изображением разных инструментов…

intro: календарное планирование по теме профессии для подготовительной группы ДОУ

title: календарный план на неделю по теме "Профессии" для д/с


extracted_text:
Обучение
изучающему чтению в старших классах.
Давайте сначала вспомним, что такое чтение
и его виды.
Чтение – мотивированный, рецептивный,
опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане,
нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста,
протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной
памяти и перекодировки информации.
Обучение чтению на иностранном языке. Виды
чтения.
При обучении иностранному языку, чтение
рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие
место по своей важности и доступности.
Оно выполняет следующие функции:
1.     прививает навыки
самостоятельной работы.
2.     Текст часто
выступает основой для письма, говорения и аудирования.
3.     Воспитательные
цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
4.     Расширение
кругозора.
5.     Прививает любовь к
книге.
Для достижения поставленных целей
необходимо приобщать к чтению художественной, публицистической, научной и
специальной литературы на иностранном языке.
Виды
чтения
Чтение - особый вид речевой деятельности,
это процесс одновременного восприятия и понимания письменного текста. Это
глубоко внутренний процесс, состоящий в интерпретации текста, которая
подразумевает словесное, предметное и смысловое понимание. Понимание текста
основано на предметной и языковой компетенции.
По сравнению с аудированием (однократно,
дефицит времени), при чтении человек может воспринимать текст столько раз,
сколько ему нужно.
Классификации чтения по различным
признакам издавна уделялось большое внимание в методике обучения иностранным
языкам. И психологи, занимавшиеся исследованием процесса чтения, и методисты,
стремившиеся рационализировать обучение этому виду речевой деятельности,
отдавали себе отчет в том, что читать текст можно по-разному, с разной целью, в
разном темпе и с разной степенью понимания, а кроме того, чтение может протекать
в разной форме: вслух или про себя, то есть в форме "громкого" или
"тихого" чтения, а иногда - и в смешанной форме. Остановимся кратко
на характеристике видов чтения, учет которых необходим в обучении иностранному
языку.
В зависимости от коммуникативных задач,
которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение
делится на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Просмотровое (поисковое - skimming
reading),
направленное на оценку и отбор материала с точки зрения нужд и интересов
читающего. При этом чтецом изначально решаются такие частные задачи:
определение темы и объекта описания, степени новизны текстовой информации, сфер
приложения сведений, которые можно получить из текста, широты охвата и глубины
описания, доступности изложения. Эти частные задачи решаются с помощью
определенных действий и операций: тема и объект описания выявляются, прежде
всего, путем толкования, заглавия, выделения и трактовки содержащихся в нем
ключевых слов, терминов и выражаемых ими понятий. В этом случае полезны такие
упражнения, как выявление и перевод опорных терминов заглавия, их
комментирование. Кроме того, для уточнения темы (объекта) описания
целесообразно прибегнуть к беглому просмотру текста для ознакомления с основной
смысловой линией его содержания. Здесь полезен поиск и выделение фразовых
единств, содержащих наиболее концентрированную информацию. После этого
становится возможной субъективная оценка новизны и значимости текстовой
информации. Доступность изложения проверяется выборочным прочтением двух-трех
"средних" по трудности фрагментов, что должно быть задано в виде
предтекстового упражнения. Просмотровое чтение обычно заканчивается одним из
двух исходов: либо чтец отказывается от чтения данного текста, либо переходит
на другой вид чтения.
Ознакомительное (fluent reading) чтение,
направленное на выявление и усвоение основного содержания текста в тех его
аспектах, которые представляют интерес для читателя.
Ознакомительное чтение направлено на прием
самой информации, на ознакомление с содержанием текста. Однако специфика приема
при данном виде чтения состоит в том, что он проводится выборочно, причем
читающий осуществляет саморегуляцию в отношении охвата содержания (внимание
концентрируется лишь на некоторых фрагментах) и глубины восприятия-понимания
(налагаются определенные лимиты на полноту охвата смысла читаемого). Вследствие
этого типичными для ознакомительного чтения являются "скачки" как
пространственного, так и темпового характера: читатель
"перескакивает" через отдельные части текста и то ускоряет, то
замедляет сам процесс. Чтение развертывается как бы в рамках, внутри которых
происходят колебания уровней понимания - от фрагментарного при беглом просмотре
до более углубленного проникновения в смысл отдельных частей. По сути, ознакомительное
чтение, будучи специфическим видом, чтения и имея свои собственные
информационные задачи, с операционной точки зрения, включает в себя элементы и
просмотрового, и вдумчивого.
Таким образом, ценность ознакомительного
чтения состоит в сочетании информативности с экономичностью, так как оно
позволяет читателю опускать отдельные смысловые блоки и детали текста, которые
по каким-либо причинам не заслуживают внимания. Следует иметь в виду, что
содержание, существенное для одного лица, может для другого оказаться
второстепенным, а третье лицо будет интересоваться деталями. Исходя из примерно
однородного по кругу интересов состава студентов и однородного по содержанию и
языковой трудности состава текстов, можно говорить о целесообразности
предварительного уяснения преподавателем основных смысловых блоков, которые
предположительно окажутся в центре внимания студентов при ознакомительном
чтении.
Изучающее (вдумчивое - close reading) чтение,
направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания
текста, с сохранением подробностей и деталей. Оно протекает в условиях
концентрации внимания на всех основных аспектах содержания и обычно
сопровождается его анализом, критической оценкой, обобщением, то есть
извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения, рекомендации.
Решение этих задач требует повышения роли логико-дискурсивного мышления,
связано с активизацией внутренней речи, внутреннего перевода как средств
преодоления языковых и смысловых трудностей на пути к достижению понимания. Ещё
одной задачей является также формирования у обучаемого умения самостоятельно
преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста. Объектом
"изучения" при этом виде чтения является информация, содержащаяся в
тексте, но никак не языковой материал. Изучающее чтение отличается большим
количеством регрессий, чем другие виды чтения, - повторным перечитыванием
частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста путем анализа языковых
форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным
проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для
последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее
чтение учит бережному отношению к тексту. Хотя изучающее чтение и
разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний
предел, который составляет 50-60 слов в минуту.
С точки зрения
коммуникативно-познавательной ценности наиболее важным видом является вдумчивое
чтение. Оно же и наиболее трудное, требующее обилия упражнений. Виды и скорость
чтения взаимосвязаны. Каждый вид требует определенной "средней"
скорости. Беглый просмотр текста осуществим в быстром темпе, но это невозможно
при вдумчивом чтении. Просмотровое чтение обычно проходит со скоростью 400-500
слов в минуту, ознакомительное - 180-200, вдумчивое - 50-60. Из сопоставления
этих данных видно, что просмотровое чтение может протекать в 10 раз быстрее,
чем вдумчивое. Совершенно ясно, что за такой разницей в темпе стоит
существенная разница в совершаемых языковых и мыслительных операциях.
Таким образом, в зависимости от целей,
которые ставит перед собой читающий, чтение делят на изучающее, ознакомительное
и просмотровое. Чтение - это рецептивный вид речевой деятельности, направленный
на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте (речевом
произведении).
При обучении любому виду речевой
деятельности следует четко ставить цели и задачи обучения, которые будут
разными на различных этапах обучения.
Известно, что у обучающихся старших классов
изменяется отношение к предмету "иностранный язык", заметно снижается
мотивация его изучения.
Значительная часть старшеклассников искренне
заблуждается в том, что в их дальнейшей жизни иностранный язык не понадобится.
Они не видят перспективы, ради которой стоило бы заниматься иностранным языком.
По их мнению, иностранный язык к числу значимых предметов не относится.
Снижение мотивации к изучению иностранного
языка происходит также из-за слишком медленного прогресса обучающихся в
овладении иностранным языком. В старших классах после 5-6-летнего изучения
иностранного языка учащиеся начинает понимать элементарность своих навыков и
умений. Упрочивающаяся в сознании обучающихся неуверенность в конечном
результате изучения иностранного языка порождает весьма резкое снижение
мотивации к изучению его, особенно на старшем этапе.
В свою очередь, отмеченная неустойчивость
навыков и умений в иноязычных видах коммуникативной деятельности
обусловливается отсутствием естественной потребности общения на иностранном
языке, необходимой систематической работы по совершенствованию приобретенных
навыков и умений. Все это влечет за собой чисто формальное отношение к предмету
"иностранный язык". Вот почему так важно в этот период
"переломить" психологический настрой старшеклассников, убедительно и
доказательно показать важность и ценность иностранного языка, создать
психологическую готовность (установку) на серьезную и сознательную работу по
овладению умением читать на иностранном языке.
Приостановить развитие тенденции снижения
авторитета предмета "иностранный язык" в старших классах средней
школы - очень важная и актуальная задача.
Можно сделать вывод о том, что на старшем
этапе школы основными целями и задачами обучения чтению будет подготовка
обучающихся к дальнейшему образованию и чтению литературы по специальности.
Особенности
обучению чтению старшеклассников
Овладение технологией чтения осуществляется в
результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений.
Чтение представляет гораздо большие возможности для развития интеллекта и,
следовательно, более соответствует психологическим особенностям
старшеклассников. Однако необходимо учесть ряд моментов, способствующих
эффективности обучения чтению и повышению его общеобразовательного значения.
Для более или менее свободного чтения обучающиеся должны обладать довольно
большим объемом лексики. Необходимо предусмотреть и более тщательное повторение
той лексики, которую должны знать обучающиеся в соответствия с программой. По
статистическим данным, обучающиеся 11-х классов опознают не более 70% слов из
лексического минимума 5-9 классов. Это происходит потому, что в последние годы
работа с отдельным словом ведется мало и даже считается противоречащей современной
методике. Действительно, слово функционирует и проявляет себя во фразе, так и
должно оно вводиться и тренироваться в большинстве случаев, но для заучивания
лексики, сохранения ее в памяти совершенно необходимы личные словари учащихся,
с которыми они должны работать постоянно. Иначе обстояло бы дело при наличии
обильной речевой практики, когда вся лексика постоянно повторялась бы в речевой
деятельности. В реальности дело обстоит далеко не так. Работа с лексикой
целесообразнее тем, что соответствует одной из особенностей старшеклассников, а
именно их стремлению к конкретности знаний, желанию добиваться реальных
достижений в учебе. Постоянное и зримое наращивание лексического запаса
приносит поэтому обучающимся удовлетворение и желание расширять знания, в то
время как становление умений и навыков мало ощущается школьниками. В то же
время целесообразно больше работать с лексикой с целью создания у обучающихся
общих представлений о словарном фонде иностранного языка, его особенностях,
обратив особое внимание на различие семантических объемов слов со сходным
значением, интернациональные слова (эта работа ведется и в настоящее время),
идиоматические словосочетания. Чтобы чтение приобрело истинно информативный
характер, необходимо часть классного времени самостоятельной работы уделить
чтению индивидуальному с последующей информацией о прочитанном. Такой вид
работы также должен стимулировать развитие интереса к языку.
Интенсификация обучения - важнейшее условие повышения результативности
учебного процесса. Интенсифицирующим фактором при этом должна стать всемерная
интеграция всех видов занятий по иностранному языку, направленная на упрочнение
навыков и умений, составляющих коммуникативное умение читать. Это и уроки
обязательного курса, и факультативы, и внеклассная работа, и кружки
иностранного языка.
Адекватность обучающих упражнений. Эта методическая закономерность относится к обучению
любому виду речевой деятельности, в том числе умению читать. Чтобы в
достаточной мере были развиты все стороны умения читать, необходимы упражнения,
адекватные компонентному составу данного коммуникативного умения. Задача
заключается в тщательном исследовании всех компонентов сложного
коммуникативного умения читать на иностранном языке и, соответственно, в
разработке упражнений, адекватных их навыковому составу.
Совершенство технических навыков чтения. Совершенная, или, скажем, близкая к совершенству
техника чтения как компонент умения читать формирует и расширяет охват поля
чтения, увеличивает угол восприятия, за счет чего достигается важнейшее
качество данного умения - беглость чтения. Установлено, что между скоростью
чтения и уровнем понимания прочитанного существует прямая зависимость.
Очевидно, без приобретенной в школе скорости (беглости) чтения подлинное
коммуникативное умение читать невозможно.
Таким образом, тренировка технических навыков
чтения, направленная на обеспечение полноценного понимания текстов, необходима
на всех этапах становления этого умения.
Всемерное обогащение рецептивного лексического запаса. Методика предполагает обучение учащихся приемам
самостоятельного определения значений слов, обогащения лексического запаса за
счет слов общего корня, интернационализмов. Аксиоматично: чем богаче
рецептивный лексический запас, тем продуктивнее чтение. Существует предположение,
что при чтении на иностранном языке можно узнать лишь те языковые явления,
которые уже имелись в речевом опыте чтеца. Сложность задачи обогащения
рецептивного лексического запаса как раз и заключается в целенаправленном
научении обучающихся самостоятельно понимать в ходе чтения слова,
словосочетания, которых ранее не было в их речи. Систематичность и обильность
чтения. Овладеть умением читать можно только в результате тренировок в этом
виде деятельности. Это положение приобретает особенно актуальное звучание в
условиях острой нехватки учебного времени. Последняя должна компенсироваться
обильным и систематическим самостоятельным чтением вне урока.
В результате постоянных тренировок в чтении
совершенствуются важнейшие компоненты коммуникативного умения чтения, и в
первую очередь такие частные умения, как догадка (контекстуальная, смысловая и
др.), антиципация содержания читаемых текстов. И ученик постепенно из числа
начинающих переходит в разряд опытных чтецов.
Оптимальное сочетание аналитических и синтетических форм
работы над текстом. Вне
языковой среды, в условиях дефицита учебного времени, в обучении чтению
необходимо соблюдать оптимальное сочетание аналитических и синтетических форм
работы над текстом. Важен дифференцированный разумный подход к обучению
различным по трудности языковым явлениям.
Соответствующее место в обучении основам
коммуникативного чтения на старшей ступени должен занять коммуникативно
направленный лексико-грамматический анализ, но не как самоцель, а как средство
извлечения информации из текста. Лексико-грамматический анализ с ярко
выраженной коммуникативной ориентацией - это своего рода микроскоп, с помощью
которого обучающиеся проникают в глубину, полноту и тонкости содержания текста
и подтекста.
Рациональное использование двуязычного словаря и другой
справочной литературы. Обучение
навыку пользования словарем и умению рационально использовать словарь является
неотъемлемым компонентом процесса формирования основ коммуникативного чтения.
Обращение к словарю при чтении, как и лексико-грамматический анализ, является
дополнительным и надежным средством извлечения информации из читаемых текстов,
средством преодоления лексических трудностей понимания. Важно, однако, чтобы
использование словаря в процессе чтения было бы рациональным и коммуникативно
обусловленным.
Информативность чтения. Сущность данной закономерности в основном определяется
требованиями к текстам для чтения. Чтобы извлечь информацию из текста, она
должна быть в нем заложена. Коммуникативному чтению обучить возможно только лишь
на базе информативных текстов, содержание которых соответствовало бы возрасту и
интересам учащихся. Наиболее подходящими для этих целей представляются тексты
научно-популярного характера, несложные в языковом отношении, интересные и
информативные по содержанию, написанные общенаучным стилем.
Методически оправданное применение различных видов ТСО. Богатейший арсенал современных ТСО должен быть
неотъемлемым компонентом обучения на всех этапах формирования умения читать на
иностранном языке. Однако результативность их применения значительно
повышается, если соблюдается важнейший принцип: "ТСО не ради ТСО".
Особенно широкие возможности использования ТСО в обучении технике чтения,
однако всякое их применение должно быть методически целесообразно и всесторонне
подготовлено (в организационном, техническом, методическом, содержательном
планах.
Таким образом, изложенные основные посылки
единой школьно-вузовской системы и рациональной методики обучения чтению в
средней школе являются исходными для дальнейшей разработки ключевых проблем
формирования прочных основ коммуникативного умения читать на иностранном языке
(задача-минимум) и развития умения чтения профильно ориентированной литературы
в неязыковых вузах (задача-максимум).
Требования
к текстам при обучении изучающему чтению
Наиболее значимыми компонентами в процессе
обучения видам чтения являются: выбор текста, формулировка задания и форма
контроля.
Существует ряд требований к текстам, при
помощи которых у учащихся развивается навык чтения. Тексты, которые
используются в учебном процессе, должны соответствовать
коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учеников, а также
степени сложности их языкового и речевого опыта в родном и иностранном языках,
содержать интересную информацию для обучающихся отдельной возрастной группы.
Такой текст должен восприниматься обучающимся как носитель содержательной
информации.
Прагматические тексты дают новую информацию,
другие - воздействуют на чувства и мнения учащихся, на их поведение. Это
говорит о важности обращения к содержательным аспектам используемых текстов.
На каждом этапе обучения предлагаемые тексты
должны отражать свою коммуникативную функцию в общении. С их помощью
обучающиеся должны создавать объективный образ страны изучаемого языка и
формировать представление о жизни сверстников за рубежом.
При выборе текста для того или иного вида
чтения играют важную роль его объём, логико-композиционная структура, сложность
языкового материала.
Для изучающего чтения выбирают тексты, объём
которых в несколько раз меньше текстов для ознакомительного чтения, как
правило, небольшие (1-1,5 страницы). Чаще используются тексты описательного
типа, тексты из художественной, научно-популярной и общественно-политической
литературы. Эти тексты должны содержать определенные трудности на
лингвистическом и экстралингвистическом (информационном) уровнях. Такие тексты
читаются со словарем (как в аудитории, так и во внеаудиторное время), а точное
и полное их понимание контролируется переводом на русский язык. В аудитории в
процессе чтения и перевода таких текстов обучаемые под руководством
преподавателя осуществляют анализ различных трудностей лингвистических и
информационных явлений. Таким образом, чтобы в дальнейшем при изучении
иностранного языка они научились преодолевать эти трудности самостоятельно.
Основные
задания при обучении изучающему чтению
Овладение технологией чтения осуществляется в
результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.
Предтекстовые задания направлены на
моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции
конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания
и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку
"стратегии понимания". В них учитываются лексико-грамматические и
лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.
В текстовых заданиях обучаемым предлагаются
коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость
решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения.
Кроме того, обучаемые выполняют ряд
упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному
виду чтения навыков и умений.
Послетекстовые задания предназначены для
проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности
умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей
профессиональной деятельности.
Наиболее целесообразными заданиями по работе
над обучением изучающему чтению по являются:
Asking / Answering Question (вопросно -
ответные упражнения) предполагают запрашивание и предоставление необходимой
информации.
Categorizing - деление на категории -
группировка языковых или смысловых элементов согласно обозначенным категориям
или определение этих категорий.
Close - восстановление / заполнение пропусков
- приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено каждое n -
е слово (n колеблется от 5 до 10). Задача учащихся - восстановить
деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из
контекста или привычной сочетаемости слов.
Completing - упражнение на дополнение - приём
работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений,
которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного
текста.
Correction - исправление - определение и
корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.
Gap - filling - заполнение пробелов/
пропусков - приём работы, в основе которого лежит методика дополнения или
восстановления недостающих языковых элементов.
Information Transfer - перекодирование
информации - приём работы, заключающийся в переносе информации из одной формы
её представления в другую, например, трансформация невербальную (картинка,
жест, пр) или наоборот.
Jig - saw reading (listening) - “мозаика” -
приём работы, основанный на разделении "банка информации", т.е.
текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью
информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
Matching - соотнесение / сопоставление -
приём работы, заключающийся в распознавании соотносящихся друг с другом
вербальных и невербальных элементов, например, между картиной и предложением,
словом и его определением, началом и концом предложения и т.д.
Mind - mapping - составление семантической
карты - представление основных понятий обсуждаемой темы / проблемы в графически
упорядоченном и логически связанном виде.
Multiple choice - множественный выбор - выбор
правильного ответа из предложенных вариантов.
Reordering (Sequencing) - логическая
перегруппировка / восстановление последовательности - перераспределение
предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану.
Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
Translation - перевод - выражение идеи на
другом языке. При этом учащиеся должны принимать во внимание лингвистические и
культурные особенности языка, на который делается перевод. Перевод может быть
устным и письменным.
Будет рациональным привести текст,
предназначенный для изучающего чтения, и составленный к нему комплекс
упражнений. Текст подобран в соответствии с требованиями к данному виду чтения.
Материал взят из современного молодёжного журнала Lettermag for young. Статьи
данного журнала являются аутентичными текстами, что представляет собой не
только ценный материал в содержательном плане, но и в языковом.

file_name: урок англ. свободное время 5кл..docx

alt: По сути, ознакомительное чтение, будучи специфическим видом, чтения и имея свои собственные информационные задачи, с операционной точки зрения, включает в себя элементы и просмотрового, и…

alt: Можно сделать вывод о том, что на старшем этапе школы основными целями и задачами обучения чтению будет подготовка обучающихся к дальнейшему образованию и чтению литературы…

alt: Таким образом, изложенные основные посылки единой школьно-вузовской системы и рациональной методики обучения чтению в средней школе являются исходными для дальнейшей разработки ключевых проблем формирования прочных…

title: урок "Свободное время" 5 класс к учебнику Афанасьевой, Михеевой.


extracted_text:
Конкурсная программа в Татьянин день
Подготовила и провела конкурсную программу классный
руководитель 8г класса Дубровина Любовь Анатольевна.
Цель: создать хорошее настроение, воспитывать взаимопомощь,
дружбу, коллективизм.
Развивать ловкость, быстроту,
выносливость, познавательные и мыслительные способности учащихся.
Прививать интерес к обучению.
Ведущий:  Добрый день, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Мы
собрались здесь сегодня, чтобы отметить традиционный русский праздник –
Татьянин день!
Сегодня мы проведём
конкурсную программу «Татьянин день», и я приглашаю на сцену наших участников.
Встречайте!
(выход команд)
Ведущий:  Хоть время массовых гуляний
Под Новый год, уже прошло,
Восьмое марта с первым маем
Ещё довольно далеко,
Но в праздничное межсезонье
Мы не впадём в тоску и лень.
Вот, просыпаемся сегодня -
Ба, на дворе Татьянин день.
Ведущий: И в первую очередь сегодня  мы бы хотели поздравить наших
Татьян. Так уж вышло, что у нас в школе их очень мало.
Мы от всей души поздравляем
Татьяну Николаевну Каркошкину, Татьяну Владимировну Арахланову, Татьяну
Ивановну Нелипенко  - все Татьяны представляют наше замечательное жюри. А также
мы поздравляем Татьяну Макарову и Татьяну Исаенко , Татьяну Дудакову…
Наша сегодняшняя программа
называется «Великолепная семерка». Надеемся,
что она даст вам возможность хорошо отдохнуть, проявить находчивость, ловкость
и знания.
Представление команд.
Название, девиз, эмблема.
Просим команды огласить свое
название и девиз.
Команда «БЭМС» (Быстрые, Энергичные, Молодые, Симпатичные)
Наш девиз: «Неважно, что
произойдёт, девчонки идут всегда вперёд!»
Команда «Улыбка»
Наш девиз: «Наш девиз всего
три слова – улыбаться это клёво!»

Ведущий У каждого из вас имеется столько сведений о предмете
нашего сегодняшнего разговора, что вы просто не можете не поделиться ими. А в
центре внимания  будет цифра «7»
Ведущий. Замечали ли вы, друзья, необыкновенную
распространенность этого числа?
Разминка Вопросы «Блиц-конкурса»
1. Какой праздник отмечается
7 января? (Рождество)
2. Седьмой месяц года? (июль)
3. Седьмая буква алфавита?
(Ё)
4. Седьмая нота октавы? (Си)
5. Семь героев русской
народной сказки «Репка»?
(репка, дед, бабка, внучка,
жучка, кошка, мышка.)
6. Единица исчисления
времени, равная семи дням? (Неделя)
7. Сколько будет 7 х 2? (14)
8. Ансамбль из семи голосов
или инструментов? (Септет)
      1 задание.
Составить слово из семи букв и показать его зрителям. Выигрывает та команда,
которая быстрее справится с заданием (Татьяна)

Наше уважаемое жюри следит за великолепными семёрками
А
пока наши участники составляют слова, мы поиграем со зрителями (приглашаются
по семь болельщиков от каждой команды)
Игра с болельщиками «ПОЖАЛУЙСТА»
Ведущий находится в середине комнаты, делает различные движения, обращаясь к
играющим с просьбой повторять их. Играющие повторяют движения только в том
случаи, если ведущий прибавляет к своей просьбе слово «пожалуйста». Например,
ведущий говорит: «Пожалуйста, поднимите руки». И тот, кто ошибается и повторит
движение, когда не произнесено слово «пожалуйста» выходит из игры.
Ведущий.
И так наши участники готовы показать нам своё слово
(Команды
по очереди показывают буквы ТАТЬЯНА)
Жюри готово объявить результаты разминки и первого конкурса.
     Ведущий:. Настало
время проверить наши команды. Их коллективный труд
2 задание
Конкурс пришей
пуговицу

     Ведущий: Спасибо, девушки! Вы прекрасно справились с заданием
– передайте
    ваши  творения в жюри для
подобострастной оценки.
       3 задание

Составь пословицу (Семь бед –
один ответ)(Семь пятниц на неделе)
       Ведущий: Пока
наши участники справляются с этим трудным заданием, мы послушаем частушки.
      Частушки ( приложение 1)
Команды составляют и
показывают пословицы.

Жюри готово объявить
результаты
       Ведущий: А мы спешим
далее. И очередь конкурсного задания – «Практика».
Сейчас командам предстоит
выполнить в нашем присутствии практическое задание по изготовлению десерта, что
оценивается из расчета в 10 баллов.
(Всем командам выдаются по 4
ингредиента для десерта: яблоко, апельсин, банан и киви.) Используйте все или
некоторые, как пожелаете.
Скорость, качество и вкус,
вот чего мы ждем от вас!
       4 задание
Изготовление Десерта
 Пока наши конкурсанты
выполняют следующее задание, мы с болельщиками поиграем в «Угадай мелодию».
(Болельщикам по очереди играется песня, и они должны спеть её). Говорить в этой
игре нельзя – только петь!
Игра с болельщиками
       Ведущий:  Команды
готовы представить жюри своё искусство, а пока жюри оценивает творения
великолепной семёрки, предлагается вкусный конкурс

5 задание

Съесть палочки без рук
(Приглашаются к участию в конкурсе по одному представителю команды)
       Ведущий: Для
счастья в жизни – нет границы! Нет границ и для нашей фантазии. И эстафету мы
придумали следующую: все вы – представляете лучшую половину человечества, а чем
с самого детства девчонки отличаются от мальчишек? Правильно – косичками! В
детстве вам заплетали их ваши мамы, а сегодня вы сами плетете косы. Как же вы
это умеете делать? Сейчас и узнаем.
       6 задание
    Заплети косу

        7 задание

Развесь платочки (девушкам
выдается семь платочков и семь прищепок. Натягиваются верёвки – каждая девушка
прикрепляет платочек прищепкой к верёвке. Выигрывает Та команда, которая
выполнит задание первой )
      8 задание

Перемотай
клубок.
       Ведущий: А
теперь слово нашему многоуважаемому, совсем неподкупному, очень и очень
честному жюри.
(Слово жюри. Награждение)

       Ведущий: Наша конкурсная программа подходит к концу.

Всем Желаем счастья и добра,
Чтоб жизнь, как день была
светла,
Чтоб только радость без
тревог
Переступала  ваш  порог

Есть у школяров покровитель,
И даже есть отдельный день,
Когда веселье, извините,
И разом всем учиться лень.

Татьяны, вы нас вдохновляете
И на ученье, и труды,
И веселиться позволяете,
И защищаете от беды.

Прими, Татьяна, поклоненье,
Нам покровительницей будь,
Благослови нас на ученье,
И освети учебный путь.

Успехов вам и новых
открытий!!!

file_name: Татьянин день.doc

alt: Конкурсная программа в Татьянин день

title: Сценарий конкурсной программ в Татьянин день