extracted_text:
Рабочая
программа
психологической работы
по коррекции развития аутичного поведения
для учащегося 1 класса
(индивидуальная форма обучения)

Составитель программы
Педагог-психолог

2019г.

Актуальность
проблемы.
Искаженное
развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания
общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного
развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых
патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза
является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм
происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности,
отгороженность от мира.
Основными
признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
-
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери,
вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких
детей считают агрессивными;
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих
родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение,
дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям.
Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье
воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано.
Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую
одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это
умственная отсталость.
Цели
программы:
-преодоление
негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального
дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи
программы:
-ориентация
аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
Основные
этапы психологической
коррекции:
Первый
этап –
установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа
рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью
спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий.
Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог
должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно
если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на
ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного
времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса.
Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка,
и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй
этап –
усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от
педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его
поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем
этапе психокоррекции важной задачей является организация
целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных
психологических процессов.
Рабочая
программа составлена на основе:
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся,
Сборник под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2011г.
Янушко Е.А.
«Игры с аутичным ребенком»
О.Яковлева
«Психологическое сопровождение детей- аутистов» Киев,2013г.
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы.
Бгажнокова И.М.

Структура
коррекционно-развивающих занятий:
Каждое
занятие состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть.
Вводная. Организационный
момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности
психических процессов.
(приветствие,
игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин;
дыхательные упражнения - 2-3 мин;
2 часть.
Основная. Выполнение
основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных
процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой
моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются
релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения,
усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития
мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.
3 часть.
Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной
самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Форма
работы: индивидуальная.

Основные
методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые),
упражнения, рисование, беседы.

Обучение
     ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
Процесс
     развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для
     привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения,
     побуждения познавательных потребностей.
Большая
     повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
Обязательная
     фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Основными
видами деятельности учащихся по предмету являются:

игровая
     деятельность;
познавательная
     деятельность;
практическая
     деятельность.

Продолжительность  занятия: 20
мин.

Проведение
занятий: 1 раз в неделю.

Дифференцированные
требования к учащимся в соответствии с уровнями обучения:

выполнять
     произвольные целенаправленные действия;
фиксировать
     взгляд на деятельности, стационарных  и движущихся предметах;
выполнять
     простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;
обследовать
     предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;
соотносить
     два одинаковых предмета;
выполнять
     практические действия руками по показу и по словесной инструкции;
выбирать
     и раскладывать предметы контрастных цветов;
группировать
     по форме предметы двух контрастных форм;
выбирать
      по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;
использовать
     приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;
выполнять
     постройки из детского строительного материала по образцу

Эффективность
программы.
Реализация
коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации
ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к
активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать
безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция
поведения.

Календарно- тематическое планирование

№

Тема

Игры и упражнения

Дата
по плану

Дата
фактически

1

Первичная диагностика.

2

Установление
  эмоционального контакта, восприятия

Стереотипная игра
  ребенка.
Игры с мыльными
  пузырями, «Солнечный зайчик»

3

Развитие эмоционального
  контакта, моторики, саморегуляции.

Игра «Ручки»,
«Смешиваем краски»,
  «Повтори»

4

Развитие активности,
  крупной моторики, тактильных ощущений

«Поводырь»
«Покажи части тела»,
  «Пластилиновые картинки»

5

Развитие сенсорных
  ощущений, мелкой моторики, саморегуляции

Игры с крупами:
«Прячем ручки»,
  «Покормим птичек», «Горизонтальные линии»

6

Развитие средств
  коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование
  взрослого и ребенка «Симметричные рисунки», «Собираем головоломки»

7

Развитие внимания,
  мышления, мелкой моторики.

Шнуровка, игры с
  кинестетическим песком

8

Снятие эмоционального
  напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Игры с ватой:
«Снег идет», «Снежки»,
  «Сугробы»

9

Развитие слухового
  восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

«Послушай звуки», «Игры
  с ритмами»

10

Развитие восприятия,
  тактильных ощущений, мелкой моторики.

«Погладь Зайку», «Плетем
  коврик»

11

Развитие аналитико-синтетической
  сферы

«Таблица Равенна»,
Игра «Собери фигурки»,
«Продолжи ряд»

12

Развитие памяти мышления

«Запомни слова»,
«Найди отличия»,
«Запомни расположение
  предметов»

13

Развитие подвижно –
  соревновательных игр.

Игра «Строим домик для
  друзей»,
Игра «самый ловкий»

14

Диагностика
  эмоциональной сферы. Познавательных процессов.

15

Итоговое занятие.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Стереотипная игра
В
стереотипных играх аутичных детей есть повторяющиеся действия, манипуляции с предметами,
но отсутствует видимый сюжет. Для аутичного ребенка стереотипная игра это
комфортная ситуация, внутри которой он спокоен. Он может часами манипулировать
предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных
игр следующие:

цель
     и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;
в
     этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;
повторяемость,
     т.е. ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий;
неизменность,
     т.е. раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении длительного
     времени;
длительность,
     т.е. ребенок, может играть в такую игру годами.

Наличие
комфорта и переживание удовольствия ложатся в основу использования стереотипной
игры как основы взаимодействия с ребенком. На начальном этапе коррекционной
работы с аутичным ребенком взрослого не должно быть “слишком много”. Поначалу
взрослый лишь наблюдает, затем осторожно подключается к играм ребенка. Торопить
действия не надо. Когда ребенок привыкнет к присутствию взрослого, можно
попробовать организовать взаимодействие с ним внутри стереотипной игры. Начать
нужно с того, что в нужный момент подать ребенку нужную деталь, чем обратить
его внимание на присутствие взрослого.
ИГРА С ШАРИКАМИ «СУХОГО БАССЕЙНА»
Во время занятия
ребенок может вдруг подбежать к сухому бассейну с шариками и начать раскидывать
шарики. При этом с явным удовольствием вслушивается в раздавшийся грохот. В
этом случае следует организовать игру.
САЛЮТ
Подбрасываем
вместе с ребенком шарики, бусины. Затем собираем вместе их в бассейн.
ИГРЫ С МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ
Детям
нравится наблюдать за кружением мыльных пузырей, с криками восторга они носятся
по комнате, пока их не поймают, и тут же просят повторения. Но сами выдуть
пузыри часто отказываются, – это требует сноровки и определенного уровня
развития дыхания. Поэтому следует предварительно подготовить ребенка к игре с
мыльными пузырями. Для этого нужно научить его сильно дуть направлять струю
воздуха в нужном направлении. Предлагаются следующие игры:
“Снег пошел”
- дуть на кусочек ватки в воздухе, чтобы она не упала.
“Плыви,
кораблик” - дуть на маленький легкий кораблик на воде.
“Вертушка” -
дуть игрушку-вертушку.
“Катись,
шарик!” - дуть на маленький шарик (например, для пинг-понга), можно дуть через
трубочку.
"Солнечный
зайчик”(Черепанова Г.Д.)
Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.
"К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Психолог
включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни,
как он двигался, и нарисуй его путь”. Ребенок следит взглядом за движением
светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге. Вместо
фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце.
Игра
«Ручки».
Ход игры.
Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и
ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука
твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог
продолжает похлопывание себе. При согласии ребенка на контакт с помощью рук
продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу
Смешивание
красок
Смешивая
краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого сливаем воду разных цветов в
один стакан, либо растворяем в стакане с чистой водой поочередно несколько
красок. Из желтого и красного цветов получается оранжевый цвет, из синего и
желтого – зеленый, а из красного и синего – фиолетовый.
Яркие
ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром
листе. Для этого на стол или на пол кладем клеенку. Увлажняем плотный лист
бумаги для акварели (просто окунув в тазик с водой), и кладем на клеенку,
пригладив влажной губкой. Окунаем кисточку в одну из красок и осторожно
проводим по бумаге. Продолжаем работу с другими красками.
Как бы
случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски. Вода
смешивается с красками, и на листе появятся нежные, размытые, светлые полутона.
Эксперимент проводим вместе с ребенком
Игра
«Поводырь».
Ход игры:
Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого
(ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они
меняются ролями.
«Покажи
нос»
Цель: помочь детям ощутить
и осознать свое тело.
Можно проводить как с одним ребенком, так и с несколькими детьми.
Содержание:
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку.
Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела.
Затем взрослый начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать
другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.
Пластилиновые
картинки
При создании
пластилиновых картинок используются методы надавливания и размазывания. Таким
простым способом можно делать самые разнообразные “картины” из пластилина: при
размазывании по картону зеленого пластилина – получаем “травку”, из красного –
сделать “ягодки”. Таким же способом в синем пруду поплывут “золотые рыбки”, а
на голубом картоне появится желтое пластилиновое “солнышко” с лучиками
Игры с крупами
Приготовим
крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис.
Прячем
ручки
Насыпать гречневую
крупу в глубокую миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами, ощущая ее
структуру.
Выражая
удовольствие улыбкой и словами, предлагаем ребенку присоединиться: “Где мои
ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками – так приятно!
А теперь потри ладошки друг о друга, немножко колется, да?”
Прячем мелкие
игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищем.
Пересыпаем
крупу
Пересыпаем
крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Также пересыпаем
крупу в руках, обращая внимание на извлекаемый при этом звук.
Игра
«Покормим птичек».
Цель:
развитие активности
Ход игры:
Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает
полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички»
собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
«Рисование:
горизонтальные линии»
Цель:
улучшать контроль рук и развивать навык рисования. Задача: нарисовать три
горизонтальные линии, соединяющие набор точек. Материал: бумага, цветной
карандаш, маркер.
Процедура:
используя маркер, подготовьте несколько рабочих листов, нарисовав 5—6 точек.
Возьмите руку
ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите поставить карандаш на точку
слева и проведите его рукой линию до правой точки. Повторите это много раз.
Уменьшайте
ваш контроль, когда вы почувствуете, что ребенок двигает карандашом сам.
Награждайте ребенка после каждого законченного листа.
Когда ребенок
научится рисовать достаточно прямую линию между двумя точками, постепенно
увеличивайте расстояние между точками и делайте их более светлыми
«Симметричные
рисунки»
Цель: Развитие коммуникативных
склонностей, умения работать с партнером.
Содержание: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со
взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый — слева.
Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши
ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.
«Собираем
головоломки» (Черепанова Г. Д.)
Цель:
Развитие коммуникативных склонностей ребенка.
Сначала
ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Танграм», «Квадрат
Пифагора», «Сложи квадрат» и т. д.) Затем незаметно из коробки извлекают одну
деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не
хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к
такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта деталь у меня. Если она
тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее. На первых порах можно даже помочь
ребенку сформулировать просьбу.
Полученный
навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем
переносится на другие виды деятельности.
Игры-шнуровки
Игры-шнуровки
- это очень полезные развивающие игры для детей. Дети разных возрастов с
увлечением просовывают шнурки в дырочки, завязывают узелки, а те, что помладше
их просто "запутывают" и "распутывают", прикрепляют одну
деталь к другой и делают это с большим удовольствием.

Игры-шнуровки помогают также приобрести полезные навыки, они способствуют развитию
концентрации внимания, логического мышления, фантазии, памяти, мелкой моторики.
С помощью шнуровок можно эффективно готовить руку ребенка к письму.
Игры с
песком
Развивающие
игры с песком: 8 направлений 1. Развитие мелкой моторики Песок помогает развитию
моторики. Его можно сжимать, прихлопывать, тромбовать. Можно тыкать пальцами,
защипывать — для развития указательных пальчиков и щипкового захвата. Эти
упражнения тренируют захват и учат пользоваться инструментами (вместо совочка
можно для разнообразия брать разные ложки, лопатки и т.д.). Разровняйте
поверхность песка и дайте малышу формочки или небольшую чашку. Можно просто
нажимать на перевернутые формочки, чтобы получать отпечатки. Так будут
развиваться мышцы пальчиков и рук. 2. Сенсорное восприятие. Песок — идеальный
сенсорный материал для детей, которым необходимы новые тактильные ощущения.
Дети любят все трогать, поэтому с удовольствием играют с песком, мнут его,
пропускают сквозь пальцы. Бывает, что ребенка не оторвать от лотка/песочницы.
Подобные занятия успокаивают и положительно влияют на умение сосредотачиваться.
3. Рисование и подготовка руки к письму. Дети могут рисовать пальцами или
небольшими «приспособлениями» (счетными палочками, зубочистками, палочками от
мороженого, неподточенным карандашом). Пусть рисуют черточки, каракули,
геометрические фигуры, повторяют написание букв по вашему примеру. Это даст им
дополнительные сенсорные навыки и поможет приобрести опыт письма даже без
письменных принадлежностей. 4. Развитие творческого мышления. Песок — материал,
«открытый» для фантазии (то есть нет определенного и единственного способа, как
с ним можно играть). Песок развивает в детях творческие способности. У ребенка
формируется определенный опыт, он открывает для себя новые и новые цепочки «идея
— воплощение, деятельность, двигательная активность — результат». При работе с
«открытым материалом» ребенок сначала думает, как именно использовать эту
«субстанцию». Потом идет процесс обдумывания плана действий. Ну и самое
приятное — получение результата. Песок полезен для занятий с детьми-аутистами.
Предоставив в распоряжение малыша лоток с песком и несколько «инструментов»
(формочки, совочки, палочки) и задумчиво спросив «Хм, что мы можем с этим
сделать?», вы запустите мыслительный процесс. 5. Ролевые игры Примерка
определенной роли, воспроизведение характерных для нее действий связаны с
творческим мышлением. Например, посудка для игры в кухню или фигурки животных —
и фантазии уже есть где разгуляться! Ролевые игры с песком Начните с простого:
покормите животных, устройте для них ванну; испеките красивый песочный пирог.
6. Развитие речи Знаете ли вы, что сенсорные занятия с таким материалом, как
песок, могут реально помочь детям развить речь и улучшить языковые навыки? Это
не просто игра в куличики, это взаимодействие между ребенком и «партнером по
общению» (да-да!). Простые, но очень важные правила: не торопитесь и будьте
рядом. Подстройтесь под ребенка, найдите зрительный контакт. 7. Тренировка
внимания Развитие ручек (моторики пальчиков, силы нажатия) напрямую влияет на
развитие мозга. Мозг готов к учебе! 8. Спокойствие и расслабление
ИГРЫ С ВАТОЙ
Вата – очень
нежный и приятный на ощупь материал. Следует использовать вату для игры в
больницу или в сенсорных играх. Вата может оказывать на ребенка терапевтическое
воздействие.
Снег идет
Ощипывать
вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывать вверх со словами: “Снег
идет!”. Наблюдая за падением “снега”, дуем на него, чтобы подольше не падал.
Снежинки
Из небольших
кусков ваты “лепим снежки” (формируем руками комок) и со словами: “Давай играть
в снежки!” - бросаем в друг друга.
Сугробы
Ребенок
зарывается в большие комки ваты, а взрослый помогает ему “спрятаться в
сугробе”. Можно вместе с ребенком прятать в “сугробе” и любимую игрушку.

Игры со
звуками
Окружающий
мир наполняют разнообразные звуки. Обратим на них внимание ребенка –
прислушиваемся вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки чашки, когда
размешиваете чай, к звону бокалов, скрипу тормозов, стуку колес поезда и т.д.
Игры с
ритмами
Проведение
игр с ритмами дает новые возможности для развития аутичного ребенка.
Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормозить»
его речь, развить подражание, вызвать двигательную активность.
В играх с
ритмами используйте следующие приемы:
– хлопки в
ладоши;
– топанье
ножками;
– прыжки в
определенном ритме;
– танцы;
–
проговаривание текстов стихотворений;
– пение
детских песенок.
Использование
стихотворений, потешек, песенок в работе с аутичным ребенком предполагает:
– Сопровождение
текста движениями;
–
Воспроизведение сюжета с помощью игрушек;
– Показывание
сюжетных картинок (в дальнейшем такая картинка будет «запускать» пропевание
ребенком песенки).
При этом
следует исходить из принципов простоты (движения не должны быть сложными) и
доступности сюжета для детского восприятия. Кроме этого, стишок или песенка
должны обязательно понравиться ребенку. Вводите стишки и песенки постепенно,
давая ребенку возможность выбрать те, что ему больше нравятся.
Сначала
взрослый самостоятельно читает стихотворение или поет песенку, сопровождая их
движениями. Когда ребенок запомнит текст, педагог, останавливаясь во время
проговаривания или пения, дает ребенку возможность договорить или допеть
последнее слово в строке, а, возможно, и целую строку. При этом педагог
побуждает ребенка повторить выразительное движение, сопровождающее пение или
проговаривание. Эта же работа продолжается мамой. Если делать это довольно
долго, наступит момент, когда ребенок станет петь и проговаривать стишки
самостоятельно, по собственному желанию.
Уточнения
смыслового содержания используемых текстов можно достичь, показывая действия,
используя картинки, игрушки, проигрывая сюжеты.
игра
«Погладь зайку».
Психолог
вместе с ребенком подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Зайки», при
этом ребенок ее гладит, может взять на руки, прижаться к ней.
«Плетение
коврика»
Цель:
развитие мелкой моторки, координации рук.
Задача:
понять движения «над» и «под» и передвигать бумагу соответственно. Работать,
пока задача не будет выполнена.
Материал:
бумага (двух или более цветов).
Процедура:
разрезать бумагу на полоски. Один лист целиком используйте как основу. Полоски
основного цвета крепятся к верхушке основного листа.
Возьмите
полоску другого цвета и проплетите ее через основу справа налево. Когда вы
демонстрируете, говорите: «над», «под». Затем дайте ребенку следующую полоску и
помогите ему продвигать ее «над» и «под» основой.
Вам надо
показать ребенку, что он должен продевать полоску «над» или «под» в зависимости
от позиции предыдущей полоски.
После того
как полоски распределены правильно, закрепите их кусочком скотча.
Когда коврик
будет закончен, похвалите ребенка и дайте ему ножницы, чтобы отрезать концы.
Таблица
Равенна.
Ход занятия:
ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше
усложняются.

Графический
диктант.
Ход
занятия: под диктовку педагога идет ориентировка ребенка на бумаге.
Продолжи
ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и
следовать ей при продолжении данного ряда.
Запомни
слова.
Ход занятия:
ребенку поочередно предлагается несколько картинок, которые он по памяти
проговаривает или воспроизводит в тетради.
Игра
«Снежный ком».
Ход занятия:
постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник
воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности,
добавив к ним свое слово.
Игра
«Найди отличия».
Ход занятия:
ребенку предлагается две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо
найти все различающиеся детали.
игра
«Строим домик для друзей».
Ход игры:
Психолог говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака
Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давай поможем
им построить дом, мама будет строить домик для Мурзика, а ты для Шарика. После
этого предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.
Игра:
«Самый ловкий».
Ход игры:
Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех
попаданий. Далее ребенок и психолог кидают мяч, по окончании игры называется
самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы
ребенок в этих играх понимал, что в его силах добиться положительных
результатов
Список
литературы

Бабкина
     Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной
     деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.
Варга
     А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\
     Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В.
     Столина.- М.,1989.
Клюева
     Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
Каган
     В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
Никольская
     О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.
Янушко
     Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
     взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004
     5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
     развитии. - СПб.,2003.
Лютова
     Е.К Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых» Психокоррекционная работа  с
     гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детми.
Лютова
     Е.К. Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»
Овчарова
     Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

alt: Актуальность проблемы . Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций,…

alt: Первичная диагностика. 2Установление эмоционального контакта, восприятияСтереотипная игра ребенка

alt: Собираем головоломки» (Черепанова

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рабочая программа


extracted_text:
Анкета для родителей

1 Как вы можете оценить свои
отношения со школой, в которой учится ваш ребенок?
                       А
Хорошие
                       Б
Нормальные
                       В
Посредственные
2.   Как часто вы бываете в
школе?
                        А
Каждую неделю
                        Б
Один раз в месяц
                        В
Один раз в четверть
                        Г
Два раза в год
3.   С какой целью вы
приходите в школу?
                      А На
родительское собрание
                       Б  На
встречу с классным руководителем, чтобы быть в курсе всех дел класса своего
ребенка.
                       В. Для
участия в воспитательных мероприятиях
                       Г. По
приглашению педагога или администрации школы.
4. Какие чувства вы
испытываете после посещения школы и бесед с педагогом?

А.Удовлетворительное.
                      Б.
Радость
                      В. Тревогу.
                      Г.
Надежду
 5.   С какой проблемой в
обучении и воспитании ребенка вы столкнулись в школе?
 6.   Чтобы вы хотели
изменить в общении вашего ребенка и школы, классного руководителя?

file_name: Анкета для родителей.doc

title: Анкета для работы с родителями.


file_name: 38. Абсолютные и смешанные ссылки.doc

title: Абсолютные и смешанные ссылки


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ЛЬДУ
ПРИ ГОЛОЛЕДЕ И ГОЛОЛЕДИЦЕ

I.
ЛЁД
* Прежде чем выйти на лед, убедитесь в его прочности;
помните, что человек может погибнуть в воде в результате утопления, холодового
шока, а также от переохлаждения через 15 - 20 минут после попадания в ледяную
воду.
* Используйте нахоженные тропы по льду. При их отсутствии,
стоя на берегу, наметьте маршрут движения, возьмите с собой крепкую длинную
палку, обходите подозрительные места.
* В случае появления типичных признаков непрочности
льда: треск, прогибание, вода на поверхности льда немедленно вернитесь на берег,
идите с широко расставленными ногами, не отрывая их от поверхности льда, в
крайнем случае – ползите.
* Не допускайте скопления людей и грузов в одном месте
на льду.
* Исключите случаи пребывания на льду в плохую погоду:
туман, снегопад, дождь, а также ночью.
* Не катайтесь на льдинах, обходите перекаты, полыньи,
проруби, край льда. При отсутствии уверенности в безопасности пребывания на
льду лучше обойти опасный участок по берегу или дождаться надежного замерзания
водоема.
* Никогда не проверяйте прочность льда ударом ноги.

II.
ЕСЛИ ЛЁД ПРОЛОМИЛСЯ
* Не паникуйте, сбросьте тяжелые вещи, удерживайтесь
на плаву, зовите на помощь.
* Обопритесь на край льдины широко расставленными
руками, при наличии сильного течения согните ноги, снимите обувь, в которую
набралась вода.
* Старайтесь не обламывать кромку льда, навалитесь на
нее грудью, поочередно поднимите, вытащите ноги на льдину.
* Держите голову высоко над поверхностью воды,
постоянно зовите на помощь.

III.
В НЕГЛУБОКОМ ВОДОЕМЕ МОЖНО
* Резко оттолкнуться от дна и выбраться на лед.
* Передвигаться по дну к берегу, проламывая перед
собой лед.

IV.
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ:
* Если беда произошла недалеко от берега и пострадавший
способен к активным действиям, ему нужно бросить веревку, шарф, подать длинную
палку, доску, лестницу.
* Сообщите пострадавшему криком, что идете ему на
помощь, это придаст ему силы, уверенность, надежду.
* Можно взять длинный шест за оба конца, сориентировать
его середину
 над пострадавшим и вытащить его из воды.
* Для обеспечения прямого контакта с пострадавшим к
нему можно подползти, подать руку или вытащить за одежду. В этой работе одновременно
могут принимать участие несколько человек. Не подползайте на край пролома,
держите друг друга за ноги.
* Для обеспечения безопасности необходимо использовать
подручные средства: доску, шест, веревку, щит.
* Действовать нужно решительно, смело, быстро,
поскольку пострадавший теряет силы, замерзает, может погрузиться в воду.
* После извлечения пострадавшего из ледяной воды его
необходимо незамедлительно отогреть.

V.
СОСУЛЬКИ
* Не находиться в опасной зоне и не входить на
территорию, огражденную знаками безопасности.
* При образовании сосулек их нужно регулярно сбивать,
соблюдая при этом меры безопасности.

VI.
ГОЛОЛЕД
* По возможности оставаться дома.
* Увеличить коэффициент трения подошвы обуви и льда
путем использования сыпучих материалов: песок, зола, соль.
* Использовать обувь с противоскользящей подошвой или
специальными приспособлениями: войлок, шипы, упоры.
* Применять специальную палку с острым металлическим
наконечником в качестве дополнительной точки опоры.
* Использовать возможность держаться или опираться за
изгородь, стену, конструкцию, поручни.
* По возможности применять групповой способ
перемещения: взявшись за руки, за плечи, под руки.
* обкалывать лёд, чистить тротуары.
* Выбирать безопасный маршрут и акцентировать внимание
на каждом шаге.

VII.
В СЛУЧАЕ ПАДЕНИЯ
* Успокоиться.
* Определить
степень травмирования и возможность самостоятельного передвижения обычной
ходьбой, на четвереньках, ползком.
* Оказать самопомощь: остановить кровотечение, принять
безболезненную оптимальную позу, обездвижить травмированную конечность.
* Предотвратить переохлаждение организма.
* Самостоятельно подняться и продолжить движение; или
подняться с помощью прохожих, если необходимо вызвать специалистов по телефону
03.
* Попросить прохожих сообщить семье о случившемся.

file_name: Лёд, гололёд.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
__________________________________________________________
Вариант 2

Садовник и сыновья
Басня

Хотел садовник сыновей приучить к садовому делу. Когда он стал умирать, позвал
их и сказал: «Вот, дети, когда я умру, вы в виноградном саду поищите, что там
спрятано».

Дети подумали, что там клад, и, когда отец умер, стали рыть и всю землю перекопали.
Клада не нашли, а землю в винограднике так хорошо перекопали, что стало плода
родиться много больше. И они стали богаты.
Л.Н.Толстой

Часть 1

1.
Выпишите из текста предложение, которое состоит из четырёх слов.

2.
Выберите верный ответ на вопрос, ответ обведите в кружок.

Что приказал делать садовник детям?
А.
искать зарытое в виноградном саду
Б.
работать в виноградном саду
В.
перекапывать землю
Г.
стать богатым

3.
Какого героя нет в басне? Отметьте знаком « √ « нужную картинку.

4.
Запишите, сколько букв и звуков в слове «отец».

     ОТЕЦ
-            звуков,           букв.

Подчеркните
буквы, обозначающие всегда твёрдые согласные звуки.

5.
Посчитайте, сколько виноградин на каждой ветке. Запишите.

Подумайте, сколько виноградин нужно нарисовать на первой (пустой) картинке.
Нарисуйте.

6.
Что растёт в виноградном саду? Правильный ответ раскрасьте.

Часть 2

7.
Дополните таблицу своими примерами.

Дикорастущие
  растения

Клевер,
  ...........................................
.........................................................
.......................
  , берёза.

Культурные
  растения

Виноград,
  свёкла, .........................
.........................................................
......................................................
  .

8.
Выпишите из текста слово, в котором звуков больше, чем букв.

9.
Соедините линиями картинки с подходящим словом.

Сад

Огород

10.
Запишите ответ
на вопрос.

Что такое клад?

file_name: Комплексная работа Садовник и сыновья.docx

alt: Вариант 2 Садовник и сыновья

alt: Запишите ответ на вопрос.

title: 1 класс. Комплексная работа "Садовник и сыновья"


extracted_text:
Организация
технологического процесса обработки информации
Так как на
отдельных операциях технологического процесса обработки информации могут быть
использованы различные технические средства и в различных сочетаниях, на
практике существует множество вариантов организации технологического процесса.
Для повышения эффективности технологии обработки данных необходимо провести ее
стандартизацию.
Ориентация
на стандартные технологические процессы приводит к улучшению качества обработки
информации.
Основными
документами, регламентирующими технологический
процесс обработки информации, являются технологические и
инструкционные карты.
Технологическая
карта представляет собой набор последовательно выполняемых
операций технологического процесса по каждой обрабатываемой задаче.
На каждую
операцию технологического процесса разрабатывается инструкционная карта,
в которой указываются сведения об исходной информации, о конечных результатах и
о порядке выполнения конкретной работы.
Организация
технологического процесса должна обеспечивать максимальную автоматизацию
процессов обработки информации при использовании различных технических средств
и высокую достоверность получения
результатных данных при минимальных трудовых и стоимостных затратах.
Состав
операций и последовательность их выполнения зависят от характера решаемых задач
и имеющихся технических средств. Характер задач, в основном, определяется
объемами обрабатываемой информации, периодичностью решения, а также сложностью
алгоритмов ее преобразования. При определении состава операций технологического
процесса создается возможность выбора наиболее рационального способа обработки
информации.
В ряде
случаев организация технологического процесса обработки информации базируется
на единстве методологии обработки данных, что позволяет рассмотреть обобщенную
схему технологического процесса при решении основных функциональных и
управленческих задач в процессе функционирования предприятия или учреждения.
Такой технологический процесс можно
условно разделить на три укрупненных этапа (см. рис. 3.10), операции и
содержание которых зависят от типа предприятия или учреждения, характера и
объема решаемых задач, сроков и периодичности обработки информации, уровня
программного обеспечения и т. д.

увеличить изображение
Рис. 3.10. Этапы технологического процесса обработки информации
К основным
этапам технологического процесса обработки информации относятся следующие
этапы, представленные на рис. 3.10.
Состав
операций и процедур технологического процесса может быть различным в
зависимости от требований к технологии обработки данных. Например, применение
на промышленных предприятиях технических средств сбора данных позволяет
организовать непосредственный ввод исходной информации в средства
вычислительной техники для обработки и т. д. Тем не менее, общее деление технологического процесса на этапы и
основные виды операций и процедур является достаточно стабильным для различных
типов технологических процессов на экономических объектах.
1. На
подготовительном этапе осуществляется:
·
сбор исходных данных (например, сбор информации в технологическом
процессе промышленных предприятий);
·
регистрация информации, т. е. нанесение данных на носитель
информации;
·
контроль правильности исходных данных;
·
ввод информации в персональный компьютер или передача данных в
центр обработки.
Информация собирается как внутри
экономического объекта, так и поступает из других организаций и учреждений. В
зависимости от этого строится система сбора данных, в разрезе которой должно
быть соблюдено требование достоверности первичной информации, ее полноты и
своевременности получения.
Операции регистрации могут выполняться как ручным
способом, так и автоматически. При ручном формировании документов, включая
заполнение электронных форм, операции регистрации
весьма трудоемки и дают наибольший процент ошибок
в получаемых данных. Если же сбор и регистрация первичной
информации выполняются автоматически, с помощью соответствующих технических
средств (станки с числовым программным управлением, кассовые терминалы и пр.),
то трудоемкость начального этапа резко понижается. Однако, несмотря на
промышленный выпуск разнообразных средств сбора и регистрации информации,
эти операции на предприятиях и в
организациях наименее автоматизированы.
Регистрация информации зачастую сопровождается
копированием исходных данных (документов или файлов), что обусловлено
следующими причинами: большим объемом потребителей первичных данных,
необходимостью сохранности информации, контрольными функциями и т. д.
Контрольные
операции имеют своей целью обнаружение и недопущение ошибок в
исходных данных. Контроль первичной
информации может выполняться путем сопоставления проверяемых реквизитов с
диапазоном заданных значений, на соответствие заданной разрядности реквизитов и
т. д.
Собранная и
зарегистрированная информация направляется
на обработку или в установленных случаях - на хранение.
Передача
информации обусловлена многоадресной потребностью в ней. Данные
приходится передавать и в связи с тем, что источники информации удалены от
средств их обработки. Информация передается
путем перемещения документов, носителей или посредством передачи сигналов по
каналам связи.
Зарегистрированные
на носителях данные могут передаваться человеком, пересылаться по почте,
доставляться транспортом. В условиях организации технологического процесса
обработки информации возможны все виды передач, но наибольшей оперативностью
отличается дистанционная, при которой пересылаются не носители, а данные в
форме сигналов.
Ввод
информации в средства вычислительной техники может выполняться
различными способами в зависимости от используемых технических средств. В
случае сбора информации непосредственно в технологическом потоке промышленного
предприятия данные автоматически по каналам связи вводятся в
электронно-вычислительную машину для последующей обработки.
В случае
работы с документальной информацией ввод информации совмещается с операцией
регистрации данных на электронную форму документа и выполняется непосредственно
с клавиатуры персонального компьютера.
Первичная информация может также вводиться и с машинных
носителей, если она заранее собрана и зарегистрирована в соответствующем для
ввода виде.
2. Основной
этап обеспечивает непосредственную обработку информации в
средствах вычислительной техники, а также при необходимости хранение и поиск первичных и результатных данных. Основной
этап занимает ведущее место среди
остальных информационных этапов технологического процесса как по значимости,
так и по объему.
Обработка
данных выполняется в электронно-вычислительных машинах различных типов и
классов, включая персональные компьютеры, серверы, мэйнфреймы и т. д. , по
специальной соответствующей программе и включает арифметические и логические
действия над данными, а также автоматическое управление выполнением этих
действий.
Хранение
информации вызвано следующими факторами:
·
многократным использованием условно-постоянной справочной
информации;
·
необходимостью накопления первичных данных;
·
разрывом во времени между возникновением информации и ее обработкой;
·
потребностью в накоплении данных для их последующей обработки и т.
д.
Хранение
информации осуществляется в форме документов, на машинных носителях, путем
организации автоматизированных банков данных в виде файлов или баз данных.
Файлы организуются в информационные массивы, в которых данные располагаются в
соответствии с группировочными признаками.
Хранение
информации может быть кратковременным и длительным, организованным в центре
обработки или на автоматизированных рабочих местах специалистов. Кратковременному
хранению подлежат переменные данные за текущий период, а также в отдельных
случаях результатные данные. Условно-постоянная информация (например,
нормативы, справочные данные, финансовая информация и
т. д.) хранится длительное время и по мере необходимости корректируется. Для
каждого вида информации устанавливается срок хранения, используются специальные
картотеки и организуются специализированные архивы.
Поиск
информации - это выборка данных
из отдельных массивов или баз данных, включая поиск,
подлежащей корректировке или замене информации. Операция поиска выполняется на
основе поискового предписания, составленного на требуемые данные с
использованием информационно-поисковых языков.
3. На
заключительном этапе осуществляется контроль правильности
результатных данных, их вывод и передача
потребителю для их использования.
Использование
информации завершает технологический
процесс обработки информации. Результатная информация необходима
для разных потребителей. В случае, когда она используется руководителями
организации, то на ее основе разрабатывается и принимается оптимальное
управленческое решение, которое реализуется работниками управления без
использования технических средств, на основе результатных данных, полученных в
процессе функционирования информационной технологии.
Обработанная информация может и непосредственно поступать на
технические устройства. Последнее направление характерно для автоматизированных
систем управления технологическими процессами промышленных предприятий.
Взаимосвязь
операций технологического этапа на разных этапах представлена на рис. 3.11.

увеличить изображение
Рис. 3.11. Взаимосвязь операций технологического процесса
3.5.
Графическое изображение технологического процесса
Технологический процесс может оформляться в виде
графической схемы, на которой наглядно представляется последовательность
операций. При проектировании схемы технологического процесса необходимо
графически выделить эти последовательно выполняемые операции,
которые изображаются на основном (осевом) направлении схемы. На этом же
направлении размещаются логические блоки, указывающие на разветвление процесса.
Кроме
технологических операций, на схеме справа или слева от них отображаются
носители информации:
·
первичные документы,
·
машинные носители (магнитные ленты, магнитные диски, оптические
диски и т. д.)
·
машинограммы, полученные в результате обработки.
Для
оформления технологического процесса используется три вида документов:
·
схема данных;
·
схема работы системы;
·
схема взаимодействия программ.
Схема
данных предназначена для отображения этапов технологического процесса обработки
данных, включая операции, выполняемые
неавтоматизированным способом. Она состоит из следующих компонентов:
·
символов данных;
·
символов процесса, который следует выполнить над данными;
·
линий и специальных символов.
Схема
данных начинается и заканчивается символами данных, которые предшествуют и
следуют за символами процесса.
Схема
работы системы предназначена для отображения управления операциями и потоком
данных в системе. Она состоит из следующих компонентов:
·
символов данных;
·
символов процесса, указывающих на операции, которые следует
выполнить над данными;
·
линий, указывающих потоки данных между процессами и (или)
носителями данных и специальных символов.
Схема
взаимодействия программ отображает путь активации
программ и взаимодействие с соответствующими данными. Каждая программа в схеме показывается только один раз.
Схема взаимодействия программ состоит из:
·
символов данных, указывающих на наличие данных;
·
символов процесса, указывающих на операции, которые следует
выполнить над данными;
·
линий, отображающих поток между процессами и данными, и
специальных символов.
Описание
основных символов, используемых для изображения технологического процесса обработки
информации, приведено в табл. 3.3.

Таблица 3.3.
  Основные символы-схемы изображения технологического процесса

увеличить изображение

Все символы
схемы технологического процесса обработки информации должны иметь лаконичные и
ясные пояснения:
·
в символах операций проставляются их названия;
·
в символах машинных носителей - сокращенные наименования и
идентификаторы соответствующих массивов или файлов;
·
в символах информации, выводимой на печать или экран, -
наименования ведомостей, машинограмм или их идентификаторы.
В
технологических процессах с использованием ЭВМ подготовительный этап в
большинстве случаев заканчивается операциями ввода данных и их контроля на ЭВМ,
которые отождествляются с одной операцией и изображаются одним символом. В
результате выполнения этой операции массив, созданный на машинном носителе, оказывается
подготовленным для дальнейшего использования в решении задачи.
Основной
этап обработки информации в режиме пакетной обработки на схеме технологического
процесса следует, как правило, ограничивать двумя операциями:
·
обработкой на ЭВМ по алгоритму;
·
печатью выходных документов или отображением на экране.
При этом
указанные операции рекомендуется
изображать символами с полосой и идентификатором, отсылающим к схеме
внутримашинной обработки данных. Это обусловлено тем, что подробно технология
внутримашинной обработки на ЭВМ представляется схемой взаимосвязи программных
модулей и информационных массивов.
Выделение операции "Печать выходных
документов" объясняется тем, что в технологии необходимо предусмотреть
возможность повторной распечатки документов в случаях наличия ошибки печати в
выходном документе.
На
заключительном этапе в условиях может осуществляться визуальный контроль выходного документа, его оформление
и копирование. Под визуальным контролем
понимается проверка четкости печати, проверка отсутствия печатной строки на
сгибах бумаги и др. Оформление сводится к визированию выходного документа
(проставлению даты, подписей и т. д.). В случае необходимости получения
выходных документов в нескольких экземплярах предусматривается операция
копирования.
При решении
многих экономических задач (бухгалтерского учета, статистической отчетности и
др.) оперативная информация подготавливается
на машинных носителях в течение всего отчетного периода по мере ее сбора и
поступления, а задача решается только по окончании отчетного периода.
Поэтому в
отчетном периоде подготовительный этап повторяется многократно, а основной и
заключительный - один раз после полного накопления информации. В связи с этим в
схеме технологического процесса рекомендуется использовать символ
"граница цикла" перед началом и по
окончании подготовительного этапа.
Пример
схемы технологического процесса обработки учетных данных представлен на рис. 3.12.

увеличить изображение
Рис. 3.12. Схема технологического процесса обработки учетных данных
Пример
схемы работы системы приведен на рис. 3.13.

увеличить изображение
Рис. 3.13. Пример схемы работы системы
Пример
схемы взаимодействия программ представлен на рис. 3.14.

увеличить изображение
Рис. 3.14. Пример схемы взаимодействия программ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация технологического процесса обработки информации.docx

alt: Схема данных предназначена для отображения этапов технологического процесса обработки данных, включая операции , выполняемые неавтоматизированным способом

alt: Все символы схемы технологического процесса обработки информации должны иметь лаконичные и ясные пояснения: · в символах операций проставляются их названия; · в символах машинных носителей…

alt: Рис. 3.13. Пример схемы работы системы


extracted_text:
Конспект учебного занятия по окружающему
миру
Школа: МАОУ СОШ №3
Класс: 1 «В»
Учитель: Куцевол Елена Викторовна
Тема: «Почему полезно есть овощи и
фрукты?»
Тип: изучение нового материала
Цель: формирование знаний о разнообразии овощей и
фруктов, значение их в питании, правила гигиены при употреблении.
Задачи:
Дидактические: расширить знания об овощах и фруктах; дать понятие
о витаминах, раскрыть их значение для человека.
Воспитательные: воспитывать у учащихся стремления к здоровому образу жизни;
Развивающие: развивать логическое мышление, интерес в познании окружающего
мира.
Планируемые
результаты:
Предметные: ориентироваться
в своей системе знаний; осуществление поиска необходимой информации (из особого
жизненного опыта)
Метапредметные:
Познавательные
УУД:
умение осуществлять анализ объектов; проводить сравнения, классификацию
по заданным критериям; обобщать; самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные УУД: умение принимать и
сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные
УУД: умение
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные: умение
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
повышение уровня познавательных интересов, учебных мотивов.
Межпредметные
связи: русский язык, литературное
чтение, физическая культура.
Ресурсы: учебник
«Окружающий мир», рабочая тетрадь, ИКТ (презентация, раздаточный материал).

Технологическая карта учебного занятия

№

п/п

Этапы

Образовательная
  задача

Методы, приемы, формы организации учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

I.

Организационный
  момент

Самоопределение
  к деятельности, мотивация учебной деятельности посредством создания
  эмоциональной обстановки, настрой на работу.

1.
  словесный
2.
  фронтальная

Прозвенел для
  нас звонок.
Начинается урок.
Мы за парты
  дружно сели
И на доску
  поглядели.
Мы пришли сюда
  учиться,
Не лениться, а
  трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.

Настраиваются
  на работу.

слово

К.: адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

II.

Целеполагание
  и мотивация обучающихся.

Мотивировать к
  получению нового знания.

1.словесный,
  наглядный
2.фронтальная

- Для того, чтобы узнать, куда мы отправимся сегодня, давайте
  вспомним, о чем вы говорили на прошлом уроке
- Для этого я предлагаю вам поиграть в игру «Верно/неверно». Я
  буду читать утверждения, если оно правильное, вы хлопаете один раз», если
  утверждение ошибочно, вы молчите.
  Итак:
  1. Чтобы отдохнуть и набраться сил, не нужно спать. (Неверно)
  2. Для того, чтобы хорошо выспаться, нужно правильно готовиться ко сну. (Верно)
  3. Перед сном можно много кушать. (Неверно)
  4. Перед сном надо чистить зубы и проветривать комнату. (Верно)
  5. Перед сном можно смотреть ужасы, детективы. (Неверно)
  6. Пожарный, врач, полицейский могут ночью не спать. (Верно)
  7. Перед сном можно читать. (Верно)
  8. Можно играть в активные игры. (Неверно.)
- Ребята, я наблюдала за вами, вы не сделали ни одной ошибки, значит
  вы знаете, как нужно готовится ко сну и как сон важен.
  Микро итог: Действительно, сон важен для человека, ведь когда мы спим, мы
  набираемся сил, наш организм отдыхаем, и после сна полны мы сил и энергии.
- Итак, мы
  вспомнили с вами прошлую тему, и нам открылась карта, с названием страны,
  куда мы сегодня отправимся. Прочитайте название («Здоровейск»).
- На доске корзинка овощей и
  фруктов в вазу.
- Муравьишка принес целую
  корзину овощей и фруктов. Кто сможет разобраться, где здесь фрукты, а где
  овощи?
- А для чего Муравьишке так
  много овощей и фруктов?
- А что такое витамины?
- Предположите, о чем
  сегодня пойдет речь на уроке.
- Прочитайте тему урока на
  с. 52 учебника.
- Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.

Слушают

Отвечают,
  комментируют

Слушают

Читают,
  анализируют

Учащиеся высказывают свои
  предположения, но точного ответа дать не могут.

ИКТ,
  слово

Л.: развитие
  познавательных интересов, мотивов.

III.

Изучение
  нового материала

Создание
  условий для ознакомления с основными правилами в быту.

1.словесный,
  наглядный, практический
2.фронтальная,
  парная, индивидуальная, групповая

- По
  картинкам вы быстро узнали овощи и фрукты. А сможете ли вы так же легко
  узнать их по признакам?
(Учитель
  читает первую группу загадок. По мере отгадывания учитель вывешивает на доску
  картинки с соответствующими овощами.)
1)Этот овощ всем знаком:
Листьев много очень в нем.
Он — качан и в нем не пусто.
Это вкусная... (Капуста.)
2)Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
  (Лук.)
3)Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
На грядке нет сочнее...
  (помидора).
4)Что красно снаружи,
Бело внутри,
С зеленым хохолком на
  голове? (Редис.)
5)Летом — в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою — в бочке,
Крепкие, соленые. (Огурец.)
(Учитель
  вывешивает вторую группу картинок — фрукты.)

1)Желтый, круглый, ты
  откуда?
Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож.
Можешь съесть меня, но
  только
Раздели сперва на дольки.
Как меня ты назовешь?
  (Апельсин.)
2)Само с кулачок,
Красно-желтый бочок.
Тронешь пальцем — гладко,
А откусишь — сладко.
  (Яблоко.)

(Учитель показывает таблички
  со словами «овощи», «фрукты» и просит учащихся расположить их над
  соответствующей группой рисунков.)
- Ребята, а как вы отличаете
  овощи от фруктов?
- Для чего же их нужно
  есть
-
  Вита
  с латинского языка означает ЖИЗНЬ. (запись на слайде Vita – в переводе с
  латинского ЖИЗНЬ)
Вывод: Витамины заставляют ноги ходить, сердце биться, мозг
  работать. (Поэтому необходимо есть больше фруктов и овощей, потому что в них
  много витаминов.)

Физминутка
Мы - веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!

- Пришла
  пора познакомиться с братьями витаминами. Поможет нам в этом учебник.

Дети
  самостоятельно читают о витаминах. с. 52 – 53
-
  Зачем нужен витамин А?
 (картинки
  моркови, зеленого салата, абрикоса, тыквы, петрушки)
- Зачем нужен
  витамин В?
 (картинки
  огурца, картофеля, красного перца, бананов, капусты, свеклы)
-
  Зачем нужен витамин С?
 (картинки
  шиповника, помидора, апельсина, яблока, укропа, лимона, черной смородины )
- На доске изображения
  витаминов  А,
  В, С. Дети прикрепляют
возле них
таблички с изображением
  фруктов и овощей, и слова: рост, зрение, крепкие зубы, хороший аппетит,
  отличное настроение, сила, реже простужаться, быть бодрым, быстрее
  выздоравливать.
- Витамины – наши
  лучшие друзья.
Помните
  – без них нельзя!

- Услышал эти слова Муравьишка и побежал за
  морковкой, и тут как тут, сразу появилась Злючка –Грязючка, довольная,
  счастливая. Чему она радуется?
- Что такое микробы? Микробы – это крошечные существа, опасные для
  здоровья.
- Что нужно сделать Муравьишке, чтобы она исчезла?
- Правильно! Зря
  Злючка-Грязючка сюда прибежала. Муравьишка знает
  это правило. А мы его прочитаем еще раз вместе на с.53. (Чтение хором правила).
- «Ребята! Не
  забывайте перед едой хорошо мыть руки, овощи и фрукты!»
- А какие блюда можно приготовить из овощей и фруктов?
Игра «Приготовь салат»
- Ребята посмотрите на слайд, Муравьишка
  хочет приготовить сладкий компот, но он точно не знаете, из чего нужно
  готовить этот компот. Давайте поможем ему в этом.
Как вы думаете из чего нужно готовить
  сладкий компот? Из овощей или из фруктов?
Давайте посмотрим, какие же у нас
  продукты с вами есть для приготовления компота?
Ваша задача выбрать только те продукты,
  из которых можно сварить сладкий компот Муравьишке. Вам нужно поместить
  фрукты, из которых получится компот на кастрюлю.
Молодцы, все справились с заданием?
  Давайте проверим.
Оля, какие из этих продуктов ты
  поместила на кастрюлю?
У всех так получилось?
- Ребята, а Мудрая Черепаха решила
  приготовить борщ. И она тоже не знает, из каких именно продуктов нужно
  готовить этот суп.
- Как вы думаете из чего нужно готовить
  борщ? Из овощей или из фруктов?
Давайте посмотрим, какие же у нас
  продукты с вами есть для приготовления супа?
Ваша задача выбрать только те продукты,
  из которых можно сварить суп Мудрой Черепахе. Вам нужно поместить овощи, из
  которых получится борщ на кастрюлю.
Молодцы, все справились с заданием?
  Давайте проверим.
-
  Вижу, вы хорошо знаете, что из чего можно приготовить.

слушают

Отгадывают
  загадки

Слушают

Отгадывают
  загадки

Слушают

Выполняют
  физминутку

Самостоятельно
  работают с информацией

Слушают, отвечают

Играют
  в игру: «Приготовь салат»

ИКТ, слово, рабочая тетрадь

П.: умение ориентироваться в своей системе
  знаний и осознавать необходимость нового знания.
Р.: умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
  решения.

IV.

Этап применения знаний.

Закрепление
  изученного материала.

словесная;
фронтальная,
  групповая

-
  Выполним задания в рабочей тетраде на с. 34-35.
1.
  Нужно закрасить кружок зелёным карандашом – если фрукты и овощи выращивают в
  нашей местности, а красным – если привозят из жарких стран.
2.
  Вы уже знакомы, что нужно для борща и компота, соедините стрелками из чего
  нужно приготовить блюда.

Слушают

Выполняют
  задания в рабочей тетради

слово, карточки

Р.: адекватное
  восприятие оценки преподавателя.

V.

Итог учебного занятия.
  Рефлексия деятельности.

Создать
  условие для подведения итогов учебной деятельности на занятии.

словесная;
фронтальная,
  индивидуальная

- Что вы сегодня
  узнали?
-
  С
  какими витаминами вы познакомились?
Рефлексия:
На
  уроке я узнал …
На
  уроке мне было тяжело…
У
  меня сегодня получилось …
На
  уроке мне было непонятно …
Мне было интересно…

Словесно
  оценивают свою работу на занятии.

Оценивают
  работу на занятии.

Смайлики.

Р.:
  рефлексия
  своей деятельности, умение оценивать значимость и смысл деятельности.

file_name: окружающий мир 17.04.24.docx

alt: Все наплакаться успели. (Лук

alt: I. Изучение нового материала

окружающий мир

group: Дисциплины

title: «Почему полезно есть овощи и фрукты?»


extracted_text:
Бекетова
Татьяна Леонидовна,
учитель
  высшей    категории
 МБОУ
   Ясногорская    СОШ
Оловяннинского
 района

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
            В современном мире,
в рамках требований новых стандартов,  всё   внимание приковано к качеству
образовательных достижений.  Только ценой собственных усилий,  в рамках личного
интереса и удовлетворения своих потребностей, пропустив новое знание через
практическое применение своей  деятельности, видя результат своего труда,
ребёнок осознаёт себя значимым в открытии и принятии того или иного знания.
Важно только создать такие условия, чтобы у ребёнка возникла такая
необходимость.
         Любой урок имеет огромный
потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи  чаще всего теми
средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Потому что большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. И
как бы мы не пытались убедить окружающих, что всё новое – это хорошо забытое
старое, - современный урок требует к себе, в свете произошедших перемен, нового
отношения. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили  вчера, мы украдём у детей
 завтра», - сказал Джон Дьюи. И он совершенно прав – нынешнее поколение совсем
иное, нежели раньше, с другими взглядами, мыслями, идеями. Новый же подход к
современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного
содержания.
Новизна современного
российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет
ему давать урок, развивая понимание знаний, умений и навыков, создавать условия
для порождения их ценностей и смыслов. Можно просто рассказать детям о  трёх
состояниях воды, можно им продемонстрировать – будет интереснее. Но если
ребёнок сам проведёт часть таких опытов, сам исследует эти состояния, то  это
оставит неизгладимое впечатление в его познаниях. Задача современной школы –
воспитывать и формировать универсальные знания, умения и навыки, которые
помогут ученикам в дальнейшей жизни быть социально защищёнными, добиться
высокого качества жизни. Социальная гибкость, социальная мобильность станут
результатом умений планирования, моделирования и проектирования своей жизни.
Для достижения этой цели в современной педагогике существует множество
инновационных методик. Одной из них является проектная технология, которая
просто невозможна без исследовательской деятельности учащихся.
Исследовательские
навыки детьми приобретаются постепенно. Ведь дети - самые настоящие
исследователи. Практически сразу, как только они начинают познавать окружающий
мир, они занимаются исследованием всего, что их окружает. Только необходимо
направлять их, помогать планировать и учить фиксировать результаты.
Первоначально в школе  учу ребят выполнять небольшие проектные задания и решать
проектные задачи, которые подразумевают небольшое короткое  исследование.
Например,
исследовать текст, понаблюдать за развитием почки, за жизнью домашнего
животного, сравнить семена разных растений и выявить их возможность использования
в поделках.
Исследуя
космическое пространство, дети выражают свои результаты в творческом виде.
Когда дети
находятся систематически в таком режиме, то у них появляется потребность,
что-то исследовать, представлять творческие продукты. Вот какое чудо вырастила
Шадрина Карина из зёрен пшеницы.
Исследование
экологических проблем вышло в результате на огромный экопроект. Ученики учатся
работать в группах, доказывать свою точку зрения, распределять работу между
собой, планировать и контролировать свою деятельность в соответствии с
поставленной целью. А в дальнейшем, овладев определёнными навыками, они с
огромным интересом начинают заниматься индивидуальными исследовательскими
проектами, гораздо более длительными.
В нашей школе
традиционно проходят Ломоносовские чтения, где ребята представляют результаты
своих научных познаний, исследований и открытий. Конечно, огромных усилий
требует подготовительная работа, но результаты превосходят все ожидания.  Дети
занимают ежегодно призовые места.
Если они начинали
в 1-м классе исследовать зубную пасту, полезную  для здоровья,
то во 2-м классе
уже исследовали разные виды ламп дневного освещения и их влияние.
А в 3-м классе дети
просто поразили своими исследованиями. Один из победителей вырастил в домашних
условиях кристаллы медного купороса в форме корзинки.
Второй победитель
исследовал возможности вакуума, демонстрировал, как обыкновенное яйцо можно
поместить в бутылку с узким горлышком.
Хотя пока ребята
-  маленькие исследователи, но те открытия, которые они совершают, в
дальнейшем, я уверена, приведут их на пороги научных лабораторий.

file_name: Бекетова Татьяна Леонидовна.doc

intro: презентация

title: Статья "Исследовательская  деятельность младших школьников"


file_name: Презентация речеевого.docx

intro: Представление речевого уголка для конкурса в доу

tags: речевой уголок

title: Паспорт группы. Центр речевого развития.


extracted_text:
Жосан
Алена Владимировна,
Учитель
МБОУ «СШ №19» г. Иваново

Эмпирические
методы на уроках биологии как средство
повышения
познавательного интереса
«Радость открытия, безусловно, самое
яркое,
что
может испытать разум»
Клод Бернар
Перед
учителем будущего стоит важная задача сделать учебный процесс интересным и
запоминающимся. У ученика, не принимающего активного участия на уроке,
отсутствует стремление к обучению, он ждет скорейшего его окончания. В новой
системе образования ученику отводится роль активного соучастника, он может сам
определить цель и поставить задачи. Урок должен быть открытием, а также дать
возможность выйти за границы онлайн-жизни, открыть глаза на происходящие вокруг
процессы, устройство мира, помочь найти гармонию с окружающей природой.
Очевидно,
что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится
использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников
навыки самостоятельного нахождения новых знаний, сбора необходимой информации,
её применения в науке и жизни. В современном мире важно, чтобы ребенок мог на
практике использовать полученные в школе знания, а такой предмет, как биология
– науку о жизни, можно максимально с ней связать. Например, наука биология
связана со многими другими сферами жизни и находит отголоски в медицине,
экономике сельского хозяйства, экологии, химии и физики, что дает больше
границы для исследования.
Биология – наука о живой природе.
Изучать объекты возможно путем исследовательской деятельности, где развивается
познавательная деятельность и креативность. Учащиеся учатся излагать свои мысли,
выдвигать теории, проверять их, работая индивидуально, в группе или коллективе.
Полученные результаты требуют правильного изложения, логичности и доступности.
Как говорится, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, поэтому у учащихся,
которые проводят эксперимент, наблюдается повышение познавательного интереса и мотивации
не только на моих уроках, но и в школьной жизни в целом. В связи с этим в своей
педагогической деятельности я ставлю перед собой следующую цель:
Цель:
повышение познавательного интереса на уроках биологии при помощи эмпирических
методов исследования.
Задачи:
·
Использовать различные эмпирические методы на уроках биологии;
·
Выявить наиболее эффективные методы по каждой теме в соответствии
с возрастной группой;
·
Обобщить и проанализировать полученные результаты применения эмпирических
методов как средства повышения познавательного интереса;
·
Сделать выводы и обсудить результаты.
Новизна опыта,
использования эмпирических методов состоит в том, что:
-  ведущую роль играет ученик, а учитель
направляет и корректирует его деятельность;
- в ходе
работы формируются все виды УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные
и личностные).
-
формирование естественнонаучной грамотности и экологической культуры учащихся
разных возрастов.
Составляя
календарно-тематическое планирование, я заметила, что выделяется небольшое
количество часов на проведение исследовательской деятельности в виде
лабораторных и практических работ. Учитывая их большое значение в изучении
предмета, а также их использование для повышения интереса у учащихся к предмету
биология, я решила применять методы наблюдения и эксперимента на некоторых
этапах урока. Таким образом, можно выявить проблему подбора наиболее
оптимальных эмпирических методов для применения изучения предмета биология.
На возникновение и
становление моего опыта повлияло несколько факторов:
- желание повысить познавательный
интерес у учащихся;
- внедрение новых ФГОС;
- личный опыт;
- изучение
опыта коллег.
К общенаучным эмпирическим
методам относят:
-
Наблюдение;
- Измерение;
- Эксперимент.
Наблюдение –
целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие
исследуемого объекта. Наблюдать можно во всех сферах жизни и во всех без исключения
видах деятельности, а не только на уроках биологии. Очень важно подкрепить теоретические
знания изображением, например, увиденным в окуляр школьного микроскопа в 5
классе. Чувство восторга и удивления проявляется у ребят от увиденных клеток
или одноклеточных организмов. Наблюдение за простейшими организмами в 7 классе показывает,
что единственная клетка обладают всеми свойствами живого организма. Вы
представьте, как интересно изучения загадочного строения растений и спор
грибов. Благодаря микроскопу, перед детьми открывается невидимый мир, и
появляется возможность самостоятельно рассмотреть и изучить структурное
строение частичек мироздания. Изучение микроскопа подталкивает детей начать
изучать строение окружающего мира через окуляр увеличительного стекла. Все
невидимое становится видимым.
Детям удобнее
всего наблюдать за осенними и весенними явлениями, сезонной деятельностью
животных и растений. Такие уроки оставляют у учеников неизгладимые впечатления.
В 6 классе на уроках-экскурсиях лучше формируются взаимосвязи между почвой и
растениями, человеком и окружающим его миром. В 9 классе ученик лучше понимает
понятия «экосистема», если увидит ее строение в природе и существование в ней
живых организмов. В старших классах ученики способны наблюдать
приспособленность растений и животных к условиям среды. Проведение таких
мероприятий в рамках внеурочной деятельности и «виртуальных экскурсий»
непосредственно на самих уроках воспитывает у детей чувство бережного отношения
к природе.
Измерение –
метод определения количественных значений тех или иных признаков изучаемого
объекта. Чаще всего использую его при изучении строения человека в 8 классе.
Учащиеся самостоятельно могут измерить частоту дыхательных движений, пульс или
жизненную емкость легких. Они учатся работать с приборами (например,
термометром, тонометром, часами, лупой и т.д.), а так же использовать полученные
знания в повседневной жизни, что важно для меня, так это повышает интерес к собственному
организму и здоровью у ребенка.
Самым интересным эмпирическим
методом, на мой взгляд, является эксперимент. Этот метод, при котором
экспериментатор сознательно изменяет условия и наблюдает, как они влияют на
живые организмы. Эксперимент требует более тщательного подхода и, поэтому
применяется в старших классах с заинтересованными учащимися. Люблю выходить с
ними за рамки урока, ведь только тогда мы можем освоить материал, сверх
школьного учебника, а в ряде случаев и высокого уровня сложности. Важно, чтобы
учащиеся самостоятельно выбирали тему, ведь она должна заинтересовать и
принести свои плоды. С такими детьми мы участвуем в олимпиадах различного
уровня, представляем свои работы в виде проектов на самых интересных конкурсах.
 Следующими шагами при
использовании эксперимента является:
·
Обзор литературы, постановка целей и задач;
·
Проработка плана работы;
·
Поиск и выбор самой эффективной методики исследования
(иногда разработка собственной);
·
Получение данных и их анализ;
·
Оформление результатов;
·
Предоставление результатов и подведение итогов;
·
Обсуждение.
В данном
методе педагог лишь задает направление поиска, он является «тьютором» для
учащихся, задаёт вектор. Для составления данного рода такой работы потребуются
знания из разных областей науки, важно применить знания химии и законов физики.
В моей педагогической практике ученица 8 класса задумалась о наличии в воздухе
живых организмов, и выявлении влияния цветочных растений на качество воздуха. Она
самостоятельно проштудировала литературу, составила план своего исследования,
приготовила питательную среду на агар-агаре для взятий проб в нескольких
помещениях. Полученный результат заинтересовал нас, а также ее одноклассников вопросом,
как можно улучшить качество воздуха, после чего, уже весь класс был поглощен
данным исследованием. Самостоятельно добывая знания, учащиеся получили
уверенность в их справедливости на достаточно простом и жизненном примере, что
повысило их познавательный интерес к моему уроку. Ещё несколько занятий подряд
мы возвращались к этой теме и выявляли новые аспекты данного вопроса и
обнаруживали новые взаимосвязи на разных этапах урока.
Использование
эмперических методов в разных возрастных классах:
В 5 классе наблюдаем
строение клетки под лупой и микроскопом. «Виртуальные» и реальные экскурсии в
мир лишайников – новых для детей видов растений, где они узнают об их месте
обитания, многообразие. Всегда удивляюсь, каким открытием становится для детей
тот факт, что наличие лишайников готовит о благоприятной экологической
обстановке в данном месте. Выставка домашних животных во внеурочное время –
замечательный способ понаблюдать за животными и обсудить способы их
передвижения и места обитания, вспомнить основные свойства животных, а так же
воспитать бережное отношение к животным, правила ухода за домашними животными.
В 6 классе в
разделе «Ботаника» лучше всего наблюдать жизнь растительного мира на сезонных
изменениях. Проводить простые эксперименты приготовления микропрепарата
кожицы лука и его окрашивание, исследование смен, корней и листьев растений.
Интересны такие эксперименты, которые проводится в большом промежутке времени,
например, передвижение воды по стеблю. В данном эксперименте используется
окрашенная вода. Рассмотрение флоры подводного мира аквариума, поход в
ботанический сад – всё это пробуждает огромный интерес детей к науке и к жизни.
В 7 классе в
разделе «Зоология» работа с микроскопом продолжается, теперь мы наблюдаем
мир, как одноклеточных организмов, так и многоклеточных. При рассматривании
одноклеточных организмов у учащихся важно показать, что этот организм обладает
всеми свойствами живого. При изучении материала учебника не дает такого
удивления, как рассматривание одноклеточного животного в микроскоп. Изучение
жизнедеятельности многоклеточных организмов вызывает затруднение их
отсутствием, я прибегаю к использованию различных научных фильмов, которые ярко
и наглядно показывают жизнь животных.
В 8 классе
при изучении раздела «Анатомия человека» мы  наблюдаем за строением клеток
и тканей, уже измеряем состояние своего организма, жизненную емкость
легких и пульс. Измеряем количество белков, жиров, углеводов и витаминов
в повседневных продуктах питания детей и экспериментируем над тем, что в
их рационе можно поменять, чтобы привести питание в норму. Экспериментальным
методом изучаем действие слюны на углеводы.
В старших
классах при изучении раздела «Общая биология» наблюдаем за разнообразием
клеток на примере растительной и животной, сравниваем их строение. Особый
интерес проявляется в использовании метода эксперимент, например, плазмолиз и
деплазмолиз в кожице лука, учащиеся сами изготавливаю микропрепарат, а также
его окрашивают, после этого помещают его гипертоническим раствором поваренной
соли. В данном случае световая микроскопия позволяет увидеть основные свойства
мембраны клетки.  В старшем звене учащиеся чаще выбирают тему для
самостоятельного изучения и выполняют проекты с применением метода
эксперимента.
Дети с
большим интересом принимают участие в ходе урока, когда проводится мощный
мотивационный этап, они проявляют заинтересованность в изучении разных разделов
биологии  на разных годах обучения. Наблюдение повышает познавательный
интерес, развивает мыслительную деятельность, устанавливает
причинно-следственные связи между жизнью и уроком. Измерение проявляет
интерес к изучению живых организмов и их основных характеристик. Эксперимент
дает возможность более тщательного изучения разных признаков живого организма,
что часто выходит за рамки предмета, и учащиеся продолжают изучение предмета
вне рамок урока и создают целые проекты.
В сентябре
на школьной станице социальной сети «Вконтакте» проводился опрос: «Какой твой
самый любимый предмет?». Очень приятно, что по итогам опроса стало видно что,
45% детей выбирают в качестве любимого предмета биологию. Этот результат
является ценным для меня, повышая мой стимул к педагогической деятельности не
мало важным фактором в преподавании является проведение методов наблюдения,
опыта или эксперимента.
Каждый год
учащиеся нашей школы участвуют в школьных всероссийских олимпиадах по предмету
биология, где на городском уровне занимают призовые места. Нужно отметить, что
участвуют учащиеся разных возрастов и ждут с нетерпением следующего этапа.
В 2020 году
в связи с переходом учащихся на ФГОС необходимо ввести профильное обучение с
10класса, где учащиеся самостоятельно могут выбрать какие предметы будут изучать
в дальнейшем. В нашем классе 12 из 29 учащихся выбрали предмет «Биология»,
который изучается на более высоком уровне, в отличие от других ребят, которые
его совсем не проходят. Я считаю, этому также способствовало повышенный интерес
к предмету, а так же с выбором для поступления в вуз.
В связи с
тем, что учащиеся в старших классах выбирают тему, выходящую за рамки предмета,
они часто оформляют ее в проекты. Все эмперические методы используются в
качестве методики.  Чтобы представить свои результаты мы участвуем в различных
конкурсах:
- конкурс
исследовательских работ «Горизонты поиска и достижений», в котором мы
представляли такие проекты как
·
«Действие фитонцидов на живые организмы», где объектом изучения
выбрали фитонциды лука и чеснока. Наблюдая за влиянием этих веществ на
прорастание гриба рода Мукор, мы сделали интересные выводы.
·
«Качество воздуха рабочей среды в школьных помещениях» , в
котором мы выдвинули следующую гипотезу - чистота воздуха в разной степени зависит
от частоты проветривания, качества уборки и степени озеленения. Данную гипотезу
мы доказали экспериментальным путем.
·
«Жевательная резинка на уроке». В данном случае учащийся выявил
влияние жевательной резинки на познавательные процессы человека и пришел к
выводу, что у 29% жевательная резинка оказывает положительное влияние на
мыслительные процессы, но у 46% наоборот их затормозило.
8 февраля –
всероссийский день Науки. В нашей школе проходит  конкурс проектов «День
науки». Учащиеся готовят свои проекты. Естественно научная область, а в
частности проекты по биологии, каждый год занимают первые места. Вот некоторые
из тем:
·
«А что, если не еда?», посвященная изучению строения
пищеварительной системы;
·
«Изучение свойств моющих средств и влияния их на живые организмы»
·
«Наследие города Вичуга»
На
предметной недели по биологии учащиеся нашей школы собирают помощь приютам. С
группой ребят выезжаем к навестить животных. В 2018 году ребята решили создать
социальный проект, где захотели воспитать бережное отношение к животным у всех
учащихся школы. С данным проектом старшеклассники участвовали в  всероссийской
акции «Я гражданин России», где получили сертификат участника.
Таким
образом, я могу сделать вывод, что использование эмпирических методов дает
широкий спектр повышения познавательных качеств у учащихся:
1.Повышается
интерес к изучению биологии, как предмета, улучшается качество обучения, в
отдельных классах оно достигает 85%;
2.Повышается
интерес к изучению отдельных тем, в которых учащиеся используют базовые знания
с урока, расширяют его, так же с использованием методов наблюдения и
эксперимента;
3. Повышается
интерес к изучению биологии, как науки. Это доказательство призовые места на
олимпиаде по предмету, а так же сознательный выбор изучения в профильных классах.
Список использованной литературы:
1.      Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии:
метод.пособие/ Е.В. Тяглова. -2изд. – М.: Планета, 2010.
2.      Линия
учебников. Биология, Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.
3.      Сасова
И. Через проблему – к практическому результату/ Г.А. Русских//Биология в
школе//Научно-методический журнал.-2003.- №3.
4.      Resh.edu.ru

5.

file_name: Методические_приемы_эмпирические.docx

alt: Жосан Алена Владимировна, Учитель

alt: Чтобы представить свои результаты мы участвуем в различных конкурсах: - конкурс исследовательских работ «Горизонты поиска и достижений», в котором мы представляли такие проекты как ·…

intro: Методические приемы на уроках биологии. Использование приемов на уроках биологии

title: Эмпирические методы на уроках биологии


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

             УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора
по учебной
работе
           _____________И.В.Гуменко
«1» сентября 2020г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на 2020/2021 учебный год

дисциплина
МДК 02.01  Технология слесарных работ по ремонту и техническому обслуживанию

       сельскохозяйственных машин и оборудования
профессия                            35.01.13
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.

курс     2    семестр    3   группа  Т-19-1.

Составлен
в соответствии с рабочей программой, утвержденной методическим советом
колледжа   от   «__»_______2020г.

Преподаватель
Новокрещенных Владимир Николаевич

Рассмотрен  методическим объединением

Каратузского филиала
                                                                       Методист_________
М.С.Чудинова

Протокол
 №_______ от «_____»______________2020г.

№ п/п

Наименование
  разделов  и тем

Кол.
час.

Календ.
сроки

Вид
занятия

Наглядные
пособия, ТСО

Задание для
  студентов

Межпредм.
связи

Приме-чания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема 1. Виды
  нормативно-технической и технологической документации, необходимой для
  выполнения производственных работ

4

1

ВВЕДЕНИЕ

2

урок

Плакаты

Журналы газетные материалы

     Со всеми специальными
  предметами

2

Эксплуатационные документы.  Ремонтные документы.

2

урок

Плакаты

 ТО и ремонт машин
  А.В.Ленский стр.47-52

ТО, тракторы,
  автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное дело

Тема 2. Правила применения современных
  контрольно-измерительных приборов, инструментов и средств технического
  оснащения.

6

3

Средства технического обслуживания машин.

2

урок

Плакаты

 ТО и ремонт машин
  И.Е.Ульман стр.11-15

ТО, тракторы,
  автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное дело

4

 Оборудование и оснастка для разборочных работ.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.76-81

ТО, тракторы,
  автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное дело

5
К

Диагностирование машин.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.27-50

ТО, тракторы,
  автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное дело

Тема 3. Технологии
  технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и оборудования

40

6

Периодичность технического
  обслуживания.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.5-6

ТО, тракторы,
  автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное дело

7

Периодический технический
  осмотр.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.6-8

ТО, тракторы,
  автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное дело

8

Неисправности машин и деталей.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.15-19

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

9
К

Способы ремонта деталей машин.

2

урок

Плакаты

Основы
ремонтного дела
ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.8-9, 133-144

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

10

Методы ремонта и формы
  организации труда.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.341-344

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

11

Технологический процесс ремонта
  машин.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.340-341

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

12
к

Ремонт рабочих и
  вспомогательных органов и деталей комбайна.

4

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.289-312

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

13
К

Ремонт рабочих органов
  почвообрабатывающих, посевных, водополивных машин.

4

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.291-302

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

14

Ремонт зерноочистительных машин
  и зерносушилок.

4

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.291-302

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

15
К

Ремонт двигателей.

4

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.158-232

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

16

Ремонт трансмиссии.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.246-258

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

17
к

Ремонт ходовой части и органов
  управления.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.258-267

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

18

Проверка и ремонт
  гидравлической навесной системы.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.267-277

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

19

Проверка и ремонт
  электрооборудования.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.207-224

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

20
К

Сборка и обкатка тракторов и
  автомобилей.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.277-285

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

21
К

Организация и правила хранения
  машин.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.99-102

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

Тема 4. Общие положения контроля качества технического
  обслуживания и ремонта машин

4

22

Задачи, формы организации и
  виды контроля.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.371-374

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

23

Виды и причины брака. Состав и
  организация службы технического контроля.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.376-377

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

Тема 5. Свойства, правила хранения и
  использования топлива, смазочных материалов и технических жидкостей

4

24

Топлива. Смазочные
  материалы. Специальные жидкости.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.362-365

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

25

Мероприятия
  по экономии топлива при эксплуатации техники.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.362-365

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

Тема 6. Правила
  и нормы охраны труда, техники безопасности производственной санитарии и пожарной
  безопасности

4

26

Правила и нормы
  охраны труда.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр.362-365

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

27

Техника
  безопасности производственной санитарии. Пожарная безопасность.

2

урок

Плакаты

ТО и ремонт машин А.В.Ленский стр.245-248

ТО, тракторы, автомобили, СХМ, техническая механика, слесарное
  дело

Итого

62

file_name: КТП_слесарка-Т-19-1.doc

alt: Наименование разделов и тем

alt: ТО и ремонт машин И.Е.Ульман стр

alt: КРемонт двигателей.4урокПлакатыТО и ремонт машин

alt: Топлива. Смазочные материалы

title: КТП по дисциплине МДК 02.01  Технология слесарных работ по ремонту и техническому обслуживанию                                                            сельскохозяйственных машин и оборудования


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя, проводимого переносом ноги через туловище
при скрещивании рук на груди.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага локтя, проводимого переносом ноги через туловище при
скрещивании рук на груди.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
локтя, проводимого переносом ноги через туловище при скрещивании рук на груди.-10
минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита
от рычага локтя, проводимого переносом ноги через туловище при скрещивании рук на
груди.

Основное
положение :
Противник,
нападая со стороны головы, воспользовавшись тем, что ваши руки оказались скрещенными
у вас на груди, пытается провести болевой прием рычаг локтя, перенося ноги через
вашу голову и туловище.

Способы
защиты :
Подведя
кулак верхней (правой) руки под бедро соперника, оттолкните его от себя. Одновременно
повернитесь на левый бок и резким рывком вниз освободите локоть левой руки от опасного
захвата.

Детали
:
Моментом
ухода лучше всего избрать время переноса ног через ваше туловище или через голову.
В это мгновение между телом соперника и вами имеется пространство, расширив которое,
можно избежать нависшей угрозы.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
локтя, проводимого переносом ноги через туловище при скрещивании рук на груди.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 149.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Противник, нападая со стороны головы, воспользовавшись тем, что ваши руки оказались скрещенными у вас на груди, пытается провести болевой прием рычаг локтя, перенося ноги через…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага локтя, проводимого переносом ноги через туловище при скрещивании рук на груди".