extracted_text:
г. Москвы
Журнал «Справочник руководителя
дошкольного учреждения»,

Сегодня большинство
руководителей образовательных учреждений решает вопрос: «Как, практически в
отсутствии финансирования, решать хозяйственные и кадровые вопросы?»
Да, да, еще и кадровые,
т.к. низкий уровень зарплат в образовании привел к тому, что практически в
каждом образовательном учреждении есть незакрытые вакансии.
Как сделать это
правильно, без отрицательных правовых последствий для себя, как руководителя?
На сегодня я вижу только
один выход – работу с Попечительским Советом, тем более что нормативно-правовая
база по работе с Попечительским Советом уже создана.
Это:
Гражданский кодекс РФ;
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92г. №
3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.96г. № 2-ФЗ с изменениями и
дополнениями;
Закон РФ «О некоммерческих организациях»
от 12.01.96г. № 7-ФЗ с изменениями и дополнениями;
Федеральный Закон от 11.08.95г. № 135-ФЗ
«О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»;
Закон РФ «Об общественных объединениях» от
19.05.95г. № 82-ФЗ с изменениями и дополнениями;
Указ Президента РФ от 31.08.99г. № 1134 «О
дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в Российской
Федерации»;
Постановление Правительства РФ от
10.12.99г. № 1397 «Об утверждении примерного положения о попечительском совете
общеобразовательного учреждения»;
Типовые положения о соответствующих типах
образовательных учреждений.

Предлагаю сначала
определиться со статусом Попечительского Совета, который будет работать в вашем
учреждении. Есть 2 варианта, а вернее 2 модели создания Попечительского
Совета - со статусом юридического лица и без него. Не зависимо от статуса,
Попечительский Совет все равно будет являться некоммерческой организацией.
Разница в статусах следующая:
Попечительский Совет без
организации юридического лица не требует
государственной регистрации и лицензирования, не несет обязанностей по уплате
налогов, хотя может иметь отдельный расчетный счет в бухгалтерии ДОУ (если оно
на финансовой самостоятельности) или в ЦБ, если она ведет все финансовые дела
учреждения.
Попечительский Совет со
статусом юридического лица должен обязательно пройти
государственную регистрацию и предоставлять бухгалтерскую отчетность о своей
работе в налоговую инспекцию, территориальный орган государственной статистики
и т.д.
Расскажу об опыте по
организации работы Попечительского Совета в своем дошкольном учреждении, хотя
он и не очень велик – всего 2 года. Однако даже столь короткий срок дал
ощутимый результат в развитии материально-технической базы дошкольного
учреждения и социальной поддержке его сотрудников.

Рассмотрим действия руководителя пошагово.

1.Проговорить с сотрудниками ДОУ: -
необходимость создания Попечительского Совета (привлечение внебюджетного
финансирования для развития материально- технической базы ДОУ, проведения
различных мероприятий с детьми, оказание социальной поддержки сотрудникам,
обеспечение безопасности детей); - рассказать о возможности привлечения
дополнительных средств (за счет платных дополнительных услуг, добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц); - определить
круг участников Попечительского Совета (педагогические работники, родители
воспитанников и иные лица, заинтересованные в развитии ДОУ); - раскрыть функции
Попечительского Совета (содействует процессу разработки, принятия и реализации
решений на всех уровнях управления образованием, рассматривает вопросы
соблюдения действующего законодательства, прав личности детей, родителей, педагогов,
качество и условия образования, обеспечивает общественный контроль за
использованием финансовых и материальных средств); - обсудить Положение о
Попечительском Совете. Результатом 1 шага работы станет протокол общего
собрания трудового коллектива ДОУ.

2. Обратитесь в свой учебный округ.
Наверняка в нем уже работает какой-либо Благотворительный Фонд, к программе
которого вы сможете присоединиться. Это облегчит вам вопрос ведения
бухгалтерского отчета и сэкономит средства на содержание бухгалтера, ревизора,
кассира и т.д.
Правда, за предоставленные вам услуги вы
будете отчислять из полученных вами средств оговоренный процент. Но поверьте,
что эта сумма значительно меньше той, что ушла бы у вас на содержание штатных
сотрудников.

3. На третьем этапе необходимо провести
такую же работу с родителями воспитанников, посещающих ваш детский сад, как и с
сотрудниками ДОУ. Сделать это несколько сложнее, поэтому беседу с родителями
советую проводить индивидуально, либо по группам. Внимательно выслушайте все
вопросы родителей, если по каким-то из них не можете найти общей точки зрения
сразу, то вернитесь к ним позже. Постарайтесь убедить родителей в том, что их
участие в работе Попечительского совета пойдет, прежде всего, на благо их
собственному ребенку.

Подробно расскажите о «Программе», к
которой вы вместе с ними присоединитесь; о проблемах, которые она поможет вам
решить; о её целях и задачах, основных направлениях, методах и принципах
реализации, условиях финансирования и ожидаемых результатах.

Результатом 3 шага работы станут протоколы
групповых родительских собраний (по количеству групп в вашем ДОУ) и
индивидуальные соглашения с родителями о согласии участвовать в
благотворительной программе.

 4. Заключение Договора о
благотворительной помощи с Благотворительным Фондом, в Программе которого вы
решили принять участие.

5. Еще раз внимательно прочитать Устав
своего учреждения и если в нем не идет речь о работе в ДОУ Попечительского
совета, то внести дополнения в раздел «Порядок управления ДОУ»

6. Необходимо провести еще одно собрание
трудового коллектива, на котором утвердить персональный состав Правления
Попечительского совета.

7. Далее утвержденный состав Правления
Попечительского Совета собирается на свое первое заседание, чтобы выбрать
председателя и секретаря Правления Попечительского Совета, определить
направления, форму, размер и порядок использования благотворительных средств,
разработать Положение о расходовании внебюджетных средств.

Если поступающие благотворительные
средства будут распределяться ежемесячно, то и заседания Правления
Попечительского Совета тоже будут проводиться ежемесячно. По итогам заседания
необходимо оформить протокол. Определитесь сразу с датой встреч, предположим
последний понедельник месяца, чтобы не обзванивать членов Правления
попечительского Совета ежемесячно. Оговорите право своего участия на заседаниях
Правления Попечительского Совета для информирования членов Правления
Попечительского Совета о прошедших мероприятиях в ДОУ и работе сотрудников.

8. Ежемесячно секретарь Правления
Попечительского Совета будет отчитываться о движении финансовых средств и
готовить письма в Благотворительный Фонд на социальную поддержку сотрудников,
оплату счетов, отчетности по счетам.

9. В конце каждого месяца на
информационный стенд для родителей обязательно вывешивайте отчет за месяц о
поступивших и израсходованных средствах, чтобы снять лишние вопросы сотрудников
и родителей.

10. В конце учебного года (май месяц)
Правление Попечительского Совета должно отчитаться на общем собрании (родителей
и сотрудников) о поступивших и израсходованных за год средствах.

Следующий учебный год вы начнете с того,
что родителю каждого вновь принятого ребенка расскажете о работе в вашем
учреждении Попечительского Совета (см. п. 3), подпишите с ним соглашение об
участии в благотворительной программе.

На первом родительском собрании, в начале
учебного года, в повестку дня включите вопрос о выборах представителя группы в
Правление Попечительского Совета и далее Правление Попечительского Совета
приступит к своим обязанностям по той же схеме, что и в прошлом году.

Напоминаю перечень документов, которые
необходимы для создания Попечительского Совета в ДОУ:
Устав ДОУ (если в нем не оговорена работа
Попечительского Совета, то необходимо внести дополнения, касающиеся работы
Попечительского Совета).
Положение о Попечительском Совете ДОУ
(локальный акт ДОУ)
Приказ заведующей ДОУ «О введении в
действие Положения о Попечительском Совете».
Положение о расходовании внебюджетных
средств.
Приказ заведующей ДОУ «О введении в
действие Положения о расходовании внебюджетных средств».

Приложение №1
Положение о Попечительском совете
Государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида
№ 733 СЗОУО МДО
Принято на заседании общего Собрания ДОУ №
733 протокол № 3 от 28 августа 2003 г.

1. Общие положения

1.1. Попечительский совет является
негосударственным некоммерческим общественным постоянно действующим
наблюдательным консультативно-совещательным органом самоуправления
Государственного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида
ДОУ №733 (именуемый в дальнейшем «Попечительский совет»).

1.2. Целью деятельности Попечительского
совета являются: всемерная, всесторонняя, всевозможная поддержка ДОУ № 733, в
том числе финансовая и материальная; содействие, стимулирование, информация и
пропаганда его деятельности; правовое обеспечение, защита и поддержка прав и
интересов ДОУ №733, его обучающихся и работников.

1.3. Попечительский совет реализует свои
цели на основе самостоятельности и инициативы своих членов: их творческого,
личного, финансового и материального участия во всех областях и направлениях
деятельности Попечительского совета, в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации, нормами международного права и с настоящим
положением.

1.4. Положение о Попечительском совете
утверждается на заседании общего Собрания трудового коллектива ДОУ № 733.
Внесение изменений в Положение о Попечительском совете относится к компетенции
общего Собрания трудового коллектива и Попечительского совета ДОУ № 733.

1.5. Место заседаний Попечительского
совета: г. Москва 123181 ул. Исаковского 22 к.2.

2. Основные направления деятельности.

2.1. Попечительский совет создан в
следующих целях:

- совершенствование образовательного
процесса и повышение качества образования в ДОУ;
- участие в развитии воспитательного
процесса в ДОУ;
- привлечение дополнительных ресурсов для
обеспечения деятельности и развития ДОУ;
- совершенствование
материально-технической базы ДОУ;
- создание дополнительных социальных
гарантий педагогическим и другим работникам ДОУ и улучшение условий их труда;
- улучшение условий воспитания и обучения
детей, повышение степени их социальной защищенности.

2.2. Для достижения уставных целей
Попечительский совет осуществляет следующие виды деятельности:

-
проведение праздников, спортивных соревнований;

-
социальная защита, поддержка и поощрение сотрудников ДОУ;

-
сбор денег на нужды ДОУ;

-
организация бесплатного питания для сотрудников ДОУ;

-
юридическая защита сотрудников и воспитанников ДОУ.

3. Деятельность Попечительского совета.

3.1. Попечительский совет действует в
интересах ДОУ №733, его воспитанников и персонала на принципах добровольности,
коллегиальности, самоуправления, равноправия своих членов.

3.2. Для достижения целей своего создания
Попечительский совет вправе осуществлять деятельность, не запрещенную законом
для общественных организаций.

3.3. Финансовые средства и имущество,
находящееся в распоряжении и пользовании Попечительского совета формируется за
счет:

- вступительных, регулярных и
единовременных, в том числе целевых, добровольных взносов его членов;

- добровольных денежных взносов как
физических, так и юридических лиц;

- пожертвований, дарений, завещаний
денежных средств и имущества физическими и юридическими лицами;

- иных поступлений, не запрещенных
законодательством.

3.4. Попечительский совет вправе
безвозмездно передавать ДОУ №733 имущество, финансовые средства; безвозмездно
производить для ДОУ работы и оказывать ему услуги в порядке осуществления целей
своего создания.

3.5. Все доходы Попечительского совета
направляются на достижение целей его создания и не подлежат распределению между
членами Попечительского совета.

3.6. Средства Попечительского совета
расходуются по сметам, согласованным с заведующей ДОУ №733.

3.7. Отчеты о хозяйственной и финансовой
деятельности Попечительского совета, поступлением и расходованием средств
ежегодно (в мае месяце) заслушиваются на общем собрании ДОУ №733.

4. Функции Попечительского совета.

4.1. В соответствии с направлениями своей
деятельности, для достижения целей своего создания, Попечительский совет через
своих членов:

- привлекает добровольные взносы различных
физических, юридических лиц, общественных организаций. В качестве добровольного
взноса могут быть приняты, как денежные средства, так и любое имущество,
выполнение работы или услуги;

- содействует созданию и публикации
учебных, методических, рекламных и т.п. материалов и пособий; проведению
инновационной образовательной работы в ДОУ, повышающей эффективность и качество
образования; публикациям о ней и распространению её результатов, способствующих
повышению престижа ДОУ;

- в необходимых случаях учреждает и
выплачивает из собственных средств премии Попечительского совета сотрудникам
ДОУ для экспериментальной работы и финансирует подготовку специалистов по
повышению квалификации.

4.2. Для реализации целей, предусмотренных
настоящим Положением, Попечительский совет:

- пользуется и распоряжается переданными
Попечительскому совету имущественными, материальными и финансовыми ресурсами;

- использует права, льготы и привилегии,
предоставляемые действующим законодательством и нормативно-правовыми актами
органов власти и управления общественным объединениям и некоммерческим
организациям;

- организует, осуществляет и обеспечивает,
при необходимости, защиту всеми законными способами и средствами законных прав
и интересов ДОУ №733, его воспитанников и персонала.

5. Состав Попечительского совета.

5.1. Количественный и персональный состав
Попечительского совета определяется настоящим Положением.

5.2. В состав Попечительского совета могут
входить участники образовательного и воспитательного процесса, родители
(законные представители) воспитанников и иные физические лица, а также
представители органов местного самоуправления и организаций различных форм
собственности, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии ДОУ
№733 и имеющие высокий общественный авторитет в коллективах образовательных
учреждений.

5.3. Членство в Попечительском совете может
быть индивидуальным и коллективным. Своё членство коллективные члены реализуют
через своих полномочных представителей (далее Правление).

5.4. Предложения по персональному составу
Правления могут вноситься администрацией ДОУ №733 и (или) представителями
общественности и другими заинтересованными лицами и организациями.

5.5. Первоначальный состав Правления
утверждается на заседании общего Собрания ДОУ №733 на неограниченный срок
простым большинством голосов в следующем составе:

-
представитель коллектива ДОУ №733 – 1 человек;

-
представители родителей – 5 человек (по 1 человеку от каждой группы);

-
представитель органов местного самоуправления или общественности – 1 человек.

Лица, избранные в состав Правления могут
переизбираться неограниченное число раз.

5.6. Полномочия любого члена Правления или
всех членов Правления могут быть прекращены досрочно по решению общего Собрания
трудового коллектива ДОУ №733. В случае принятия решения общего Собрания
трудового коллектива ДОУ №733 о досрочном прекращении полномочий Правления
должен быть немедленно избран новый состав Правления.

5.7. Правление возглавляет Председатель,
избираемый сроком не менее одного года на заседании Правления из числа его
членов. Правление вправе в любое время переизбрать своего Председателя
большинством голосов от общего числа членов Правления.

5.8. Все члены Попечительского совета
обладают равными правами. Члены Правления не имеют преимуществ перед другими
членами Попечительского совета.

5.9. Правление и члены Попечительского совета
не вправе непосредственно вмешиваться в служебную деятельность персонала ДОУ
№733.

6. Делопроизводство Правления.

6.1. Внутренний регламент работы Правления
определяется самим Правлением.

6.2. Заседания Правления проводятся по
мере необходимости, но не реже 1 раза в квартал. Внеочередные заседания
Правления могут быть созваны Председателем Правления по мере необходимости или
по требованию большинства членов Правления.

6.3. Председатель Правления ведет
заседания, окончательно определяет повестку дня, контролирует исполнение
решений Правления.

6.4. Решения Правления принимаются при
открытом голосовании большинством голосов от числа членов Правления,
присутствующих на заседании при условии присутствия не менее двух третий членов
Правления.

6.5. В случае несогласия с принятым
решением член Правления может письменно изложить свое мнение, которое подлежит
обязательному включению в протокол заседания Правления.

6.6. Заседания и решения Правления
оформляются протоколом, который подписывает Председатель Правления и секретарь,
ведущий протокол заседания.

6.7. Обращения Правления подлежат
обязательному рассмотрению должностными лицами ДОУ №733.

6.8. Решения Правления доводятся до
сведения всех заинтересованных организаций, учреждений и должностных лиц, а также
членов Попечительского совета.

6.9. Осуществление членами Правления своих
функций производится на безвозмездной основе (на общественных началах).
Расходы, возникающие в результате исполнения обязанностей, не возмещаются.

6.10. Администрация ДОУ №733 предоставляет
Правлению место для проведения заседаний и хранения установленной документации.

Приложение №2
Положение о расходовании
внебюджетных средств

Финансовые средства, находящиеся в
распоряжении попечительского совета и поступившие в Благотворительный Фонд для
ДОУ № 733 распределяются в зависимости от их назначения следующим образом:
 1. Благотворительные пожертвования на
развитие ДОУ:
Все поступившие средства расходуются на
развитие материально-технической базы ДОУ.
2. Благотворительная помощь сотрудникам
ДОУ:
62,5 % - на благотворительную помощь
групповому персоналу;
25 % - на благотворительную помощь
сотрудникам ДОУ не занятым на группе;
12,5 % - на оплату непредвиденных
расходов, возникающих в течение месяца.
3. Благотворительная помощь на обеспечение
безопасности детей ДОУ:
Все поступившие средства расходуются на
благотворительную помощь сотрудникам, обеспечивающим безопасность пребывания
детей в ДОУ.

   4. Благотворительная помощь на развитие
воспитательно- образовательного процессов в ДОУ.
62,5 % - на благотворительную помощь
специалистам, проводящим воспитательно-образовательный процесс сверх программы;
37,5 % - на проведение праздников,
спортивных соревнований, конкурсов и выставок.

Приложение №3
Отчет Правления Попечительского Совета
ДОУ № 733 СЗОУО МДО за месяц

 Правление Попечительского Совета ДОУ №
733 доводит до сведения членов Попечительского Совета ДОУ № 733 информацию по
поступлению и расходованию денежных средств на благотворительные цели ДОУ за
______.

 Поступило:

1
группа -

2
группа –

3
группа –

4
группа –

 Направлено:

 -
на благотворительную помощь групповому персоналу -

-
на благотворительную помощь сотрудникам ДОУ -

-
на благотворительную помощь педагогам дополнительного образования -

 на
развитие ДОУ -          в т.ч.:

строительные
материалы -

игрушки
-

канцтовары
–

хозяйственные
расходы -

методическая
литература -

Коллектив
ДОУ выражает благодарность родителям, принявшим участие в благотворительной
программе _________________________________________________

Особая благодарность родителям
____________________________________________________________________________

 Председатель Правления Попечительского
Совета       _________ //

Секретарь Правления Попечительского
Совета             _________ //

Согласовано:
заведующая ДОУ № 733                            _________ //

                      Г.П.Малова

file_name: Попечительский совет.docx

alt: Подробно расскажите о «Программе», к которой вы вместе с ними присоединитесь; о проблемах, которые она поможет вам решить; о её целях и задачах, основных направлениях,…

alt: Для достижения уставных целей

alt: В состав Попечительского совета могут входить участники образовательного и воспитательного процесса, родители (законные представители) воспитанников и иные физические лица, а также представители органов местного самоуправления…

alt: Правление Попечительского Совета

alt: Председатель Правления Попечительского

intro: для педагогов

администрации

group: Педагогика

title: Положение о попечительском совете


file_name: Физика 9 кл контрольное задание №6.docx

title: Физика 9 кл контрольное задание


extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

                                                                                1
(77) 2021                                       PEDAGOGIK MAHORAT

ISSN
2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal

1-son (2021-yil, fevral)

Jurnal
2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro –
2021

                                                                                1
        PEDAGOGIK MAHORAT                          1
(77) 2021
PEDAGOGIK
MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal
2021, № 1

 Jurnal Oʻzbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi OAK Rayosatining 2016-yil
29-dekabrdagi qarori bilan   pedagogika va psixologiya
fanlari boʻyicha dissertatsiya ishlari natijalari
yuzasidan  ilmiy maqolalar  chop etilishi lozim boʻlgan
zaruruiynashrlar roʻyxatiga kiritilgan.

Jurnal  2001-yilda tashkil
etilgan.

Jurnal 1 yilda 6 marta chiqadi.

Jurnal Oʻzbekiston matbuot
va axborot agentligi Buxoro viloyat matbuot va axborot boshqarmasi  tomonidan
2016-yil 22-fevral № 05-072-sonli
guvohnoma bilan roʻyxatga olingan.

Muassis:
Buxoro davlat universiteti
Tahririyat manzili:  Oʻzbekiston
Respublikasi,Buxoro shahri Muhammad Iqbol koʻchasi, 11-uy  Elektron
manzil: ped_mahorat@umail.uz
TAHRIR
HAY’ATI:
Bosh muharrir: Adizov
Baxtiyor Rahmonovich– pedagogika fanlari doktori, professor
Bosh muharrir
oʻrinbosari: Navroʻz-zoda Baxtiyor Nigmatovich – iqtisodiyot
fanlari doktori, professor Mas’ul kotib: Hamroyev Alijon
Roʻziqulovich – pedagogika fanlari doktori, dotsent

Xamidov Obidjon Xafizovich,
iqtisodiyot  fanlari doktori
Begimqulov Uzoqboy Shoyimqulovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudov Mels Hasanovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Ibragimov Xolboy Ibragimovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Yanakiyeva Yelka Kirilova, pedagogika
fanlari doktori, professor (N. Rilski nomidagi Janubiy-Gʻarbiy
Universitet, Bolgariya)
Qahhorov Siddiq Qahhorovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudova Muyassar, pedagogika
fanlari doktori, professor
Barotov Sharif  Ramazonovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Jabborov Azim Meyliqulovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Kozlov Vladimir Vasilyevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Yaroslavl davlat universiteti, Rossiya)

Morogin Vladimir  Grigoryevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Xakassiya davlat universiteti, Rossiya)

Belobrikina Olga Alfonsasovna,
psixologiya fanlari nomzodi,professor (Novosibirsk davlat pedagogika
universiteti,
Rossiya)
Chudakova Vera Petrovna, psixologiya
fanlari nomzodi (Ukraina pedagogika fanlari milliy akademiyasi, Ukraina)
Tadjixodjayev Zokirxoʻja
Abdusattorovich, texnika fanlari doktori, professor
Amonov Muxtor Raxmatovich, texnika
fanlari doktori, professor
Oʻrayeva Darmonoy Saidjonovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Axmedova Shoira Neʻmatovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Durdiyev Durdimurod Qalandarovich,
fizika-matematika fanlari doktori, professor
Hayitov Shodmon Axmadovich, tarix
fanlari doktori, professor
Toʻrayev Halim Hojiyevich, tarix
fanlari doktori, professor
Mirzayev Shavkat Mustaqimovich,
texnika fanlari doktori, professor
Mahmudov Nosir Mahmudovich,
iqtisodiyot fanlari doktori, professor
Boʻtaboyev Muhammadjon
Toʻychiyevich, iqtisod fanlari doktori, professor
Boʻriyev Sulaymon
Boʻriyevich, biologiya fanlari doktori, professor
Olimov Shirinboy Sharopovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Qiyamov Nishon Sodiqovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Qahhorov Otabek Siddiqovich,
iqtisodiyot fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent Qosimov
Fayzullo Muhammedovich, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Bafayev Muhiddin Muxammatovich,
psixologiya fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD)
Jumayev Ulugʻbek Sattorovich,
psixologiya  fanlari nomzodi, dotsent
Umarov Baxshullo Joʻrayevich,
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Inoyatov Abdullo Shodiyevich,
pedagogika fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent
                                                                                2
        1
(77) 2021       PEDAGOGIK MAHORAT MUNDARIJA

PEDAGOGIKA
VA PSIXOLOGIYA
...................................................................................................
7
Шахло ДАВРОНОВА. Олий таълим
сифатини таъминлашда электрон ресурслардан фойдаланишнинг
методик модели
..............................................................................................................................................
7
Гулбахар Абылова. Применение
педагогического колеса каррингтона в педагогической
деятельности
.................................................................................................................................................
14
Шаҳло НУРУЛЛАЕВА. Педaгогик
маҳорат ва компетентлик: мазмуни, шакллантириш методикаси,
ривожлантириш йўллари
.............................................................................................................................
19
Жеткербай ОТЕПБЕРГЕНОВ.
Талабаларнинг мураккаб ўқув материалларини ўзлаштиришда чизма-
тасвирий моделлардан фойдаланиш
маҳорати
..........................................................................................
23
Мурод ЭГАМНАЗАРОВ. Коммуникатив
қобилият-ўқитувчи педагогик маҳоратининг таркибий
қисми сифатида
............................................................................................................................................
27
Алишер ИБРАГИМОВ.
Ўқувчиларда соғлом турмуш тарзини шакллантиришнинг методик
асослари
........................................................................................................................................................
30
Мухайя ДЖУМАНИЯЗОВА. Талаба
ёшларнинг диний дунёқараши ва мулоқотдаги йўналганлиги
ўртасидаги  ўзаро
муносабатларнинг психологик хусусиятлари
............................................................. 34 Oybеk ORTIQOV.
Boʻlajak oʻqituvchilarda mafkuraviy immunitetni rivojlantirish
jarayonlarini
takomillashtirishda umuminsoniy
tarbiyaning oʻrni
.......................................................................................
38
Shaxlo XALILOVA. Jahon
pedagogikasida zamonaviy pedagogik muloqot va milliy pedagogik muloqot
uslublariga transformatsiyasi
..........................................................................................................................
43
Dildora TOSHEVA.
Boshlangʻich sinf oʻquvchilarini ekologik tarbiyalashda xalq
ogʻzaki ijodining oʻrni va
pedagogik ahamiyati
......................................................................................................................................
49
Наргиз ДЖУМАЕВА. Шахсни миллий
қадриятлар асосида тарбиялаш масалалари ............................. 54
Jahongir SHODIEV. Socio-political
life and the development of science in the period of Umar Khayam .... 57
Muattar ABDULLAXOʻJAYEVA. Malaka oshirish tizimida maktab
oʻqituvchilarining axborot
kommunikatsiya texnologiyalari boʻyicha
kompetentligini rivojlantirish ......................................................
61 Гулноз ТОШОВА. Баркамол шахсни тарбиялашда дидактик лойиҳанинг ўрни
.................................... 64 Бахтиёр АДИЗОВ, Анвар НУСРАТОВ.
Абдуллахон II даврида Бухоро хонлигида ижтимоий-маданий
ҳаёт ва педагогик фикр
ривожи ..................................................................................................................
67
Madamin ASLONOV. “Buxoro maorif
uyi”ning ma’naviy-madaniyatini rivojlanishidagi oʻrni ...................
71
Розанна АБДУЛЛАЕВА. Принципы обучения
русской медицинской терминологии посредством
сетевых технологий
......................................................................................................................................
74
Ширинбой ОЛИМОВ. Алишер
Навоийнинг педагогик мероси ва уни ўрганиш йўналишлари ............ 80
Зайниддин БОЗОРОВ.
Фуқаролик маданиятини ривожлантиришда таълим интеграциясининг
аҳамияти ........................................................................................................................................................
84
Бахшулло УМАРОВ. Ижтимоий
фанларни ўқитиш жараёнида талабаларда ватан тараққиёти
ғоясини
шакллантириш
..............................................................................................................................................
91
Малика УМЕДЖАНОВА. Талабаларни
миллий қадриятлар асосида оилавий ҳаётга тайёрлаш
педагогик муаммо сифатида
........................................................................................................................
95
Шокир ДОНИЁРОВ. Ўқувчилар
жамоаси билан ишлашда бошқарув услубларидан фойдаланиш
имкониятлари
...............................................................................................................................................
99
Жаҳонгир РАМАЗОНОВ.
Ўзини-ўзи идора қилиш ижтимоий-психологик феномен сифатида ......... 103
MAKTABGACHA
VA BOSHLANGʻICH TA’LIM .......................................................................
107
Алижон ҲАМРОЕВ.
Бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш методик
муаммо сифатида
..........................................................................................
107
Maftuna HAMROYEVA, Mohinur
QUVONDIQOVA. Boshlangʻich ta’limda innovatsion yondashuv ..... 114 Юлдуз
ПЎЛОТОВА. Компетенциявий ёндашув асосида ўқиш дарсларини ташкил этиш

методикаси
..................................................................................................................................................
117
Шахноза НИГМАТУЛЛАЕВА, Болта
ХОДЖАЕВ. Воспитание навыков и привычек гражданской
культуры у детей дошкольного
возраста ..................................................................................................
129
Oʻgʻiljon OLLOQOVA. Ona
tili ta’limida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllashning nazariy
metodologik asoslari
.........................................................................................................................................................
134
FILOLOGIYA
VA TILLARNI OʻRGANISH
.................................................................................
138
Нигина ҲОЖИЕВА. Анор
лексемасига доир баъзи мулоҳазалар
.......................................................... 138
Озода ЯДГАРОВА. Бўлажак инглиз
тили ўқитувчиларини тайёрлаш жараёнида педагогик ва
психологик билимлар интеграциясининг аҳамияти
................................................................................
141
                                                                                5

MAKTABGACHA VA BOSHL1 (77)
2021  ANGʻICH TA’
PEDAGOGIK MAHORATLIM

Алижон ҲАМРОЕВ
Бухоро
давлат университети доценти, педагогика фанлари доктори

БОШЛАНҒИЧ СИНФ ОНА ТИЛИ
ТАЪЛИМИДА ЎҚУВЧИЛАРНИНГ ИЖОДИЙ
ФАОЛИЯТИНИ
ЛОЙИҲАЛАШТИРИШ МЕТОДИК МУАММО СИФАТИДА

Мақолада
жаҳонда бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштиришнинг креатив механизмлари амалиётга
татбиқ этилган. Халқаро ташкилотлар ва ривожланган давлатлар
лингводидактика ва нутқий фаолиятни ривожлантириш, она тили дарсларида
контрастив лингвистика, компетент ёндашувни фаоллаштиришга аҳамият
қаратиб келмоқда. ЮНЕСКО томонидан 2030 йилгача белгиланган
халқаро таълим концепциясида “сифатли таълим ижодий тафаккурни ва билимни
рағбатлантиради, саводхонлик ва ҳисоб малакалари асосларини,
шунингдек, таҳлил қилиш, муаммоларни ҳал қилиш, фикрлаш
ҳамда бошқа шахсларарова ижтимоий муносабат кўникмаларини
юқори даражада эгаллаш” га алоҳида эътибор берилмоқда.
Халқаро миқёсда она тили таълимининг сифатини ошириш, ижодий
фикрлаш, танқидий тафаккур, ўзини-ўзи баҳолаш, ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштиришга алоҳида эътибор
берилмоқда.
Калит
сўзлар: фаолият, қобилият, тарбия, ўқувчи, таълим,
ижодий фаолият, топшириқ.
В статье
реализованы креативные механизмы проектирования творческой деятельности
учащихся в мировом обучении родному языку в начальных классах. Международные
организации и развитые страны придают большое значение развитию лингводидактики
и речевой деятельности, контрастной лингвистики на уроках родного языка,
активизации компетентностного подхода. В концепции международного образования,
утвержденной ЮНЕСКО до 2030 года, особое внимание уделяется “качественному
образованию, стимулирующему творческое мышление и знания, основам грамотности и
навыков счета, а также высокому овладению навыками анализа, решения проблем,
мышления и других межличностных социальных отношений”. На международном уровне
особое внимание уделяется повышению качества обучения родному языку,
формированию творческого мышления, критического мышления, самооценки,
проектированию творческой деятельности учащихся.
Ключевые
слова: деятельность, способности, воспитание, ученик, образование,
творческая деятельность, задание.
The article implements creative mechanisms for designing the creative
activity of students in the world of teaching their native language in primary
classes. International organizations and developed countries attach great
importance to the development of linguodidactics and speech activity, contrast
linguistics in the lessons of the native language, and the activation of the
competence approach. The concept of international education, approved by UNESCO
until 2030, focuses on " quality education that encourages creative thinking
and knowledge, the basics of literacy and numeracy, as well as high mastery of
the skills of analysis, problem solving, thinking and other interpersonal
social relations”. At the international level, special attention is paid to
improving the quality of teaching the native language, the formation of
creative thinking, critical thinking, self-esteem, and the design of students '
creative activities.
Keywords: activity,
abilities, education, student, education, creative activity, task.

Кириш.
Дунёда бошланғич синф ўқувчиларининг ижодий фаолиятини ташкил этиш,
кичик мактаб ёшидан ўқувчилар шахсини ривожлантириш, уларнинг
қобилияти,  ахлоқий  ва  эстетик  ҳиссиётларини тарбиялаш,
ўқишга  қизиқиши,  хоҳиш  ва истагини, ўзи ва ўз
атрофини  ўраб  олган  оламга  ҳиссий  муносабатни шакллантиришга
қаратилган ўқув тузилмаларини ишлаб чиқиш, ўқувчининг
интеллектуал қобилиятини рўёбга чиқаришга кўмаклашувчи педагогик
технологияларга қаратилган илмий тадқиқотлар амалга
оширилмоқда. Ҳозирги давр методикасининг ижодий фаолиятга
йўналтирилган концептуал илмий изланишлар предметини бошланғич синф
ўқувчиларида ижодийликнинг ёрқинлашуви, ихтирочиликка
қизиқиши, эртак, ҳикоя, қўшиқ, мусиқанинг
образли мазмунини тезда идрок этиши, ижодий имкониятларини назарда тутган
тадқиқотлар амалга оширилмоқда.
Мамлакатимизда
таълим тизимини янги сифат босқичига олиб чиқишдаги
ислоҳотлар бошланғич таълимдан бошлаб ўқувчиларнинг фан
асослари бўйича билим ўзлаштиришга эҳтиёжини, асосий миллий ва
умумбашарий қадриятларга асосланган маънавий-ахлоқий фазилатларни,
меҳнат кўникмаларини, ижодий фикрлаш ва атроф-муҳитга онгли
муносабатини шакллантиришга зарур шарт-шароитларни яратиб, бошланғич синф
ўқувчилари ижодий фаолиятини ташкил этишнинг педагогик ёндашувларини
такомиллаштириш заруратини юзага келтирмоқда.
Умумий ўрта
таълим соҳасини тубдан ислоҳ қилиш, халқаро
баҳолаш дастурлари асосида ўқувчиларда ўқиш, саводхонликни
ривожлантиришга алоҳида эътибор қаратилмоқда. Бугунги кунда
умумий ўрта таълим мактабларида она тили таълимининг сифати ва самарадорлигига
алоҳида эътибор берилмоқда. Ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш, ўқувчиларнинг ёш хусусиятларини ҳисобга олган
ҳолда мақсадга йўналтирилган тадқиқотларга алоҳида
ўрин ажратилмоқда. Бундай ёндашув она тили таълимида ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштиришни назарда тутади. Бунга эса она тили
таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш
ҳамда ўқитувчи ва ўқувчининг ўзаро мулоқотига
асосланган таълим жараёнини ташкил этиш, назорат қилиш ва бошқариш
стратегияларини такомиллаштириш орқали эришиш мумкин.
Асосий
қисм. Бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш муаммоси дидактика, шунингдек, методика
фанлари соҳасидаги янги, замонавий йўналиш бўлиб, ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш муаммосини тадқиқ
қилиш анъанавий мавзуларни ўрганишга нисбатан мураккаб кечади. Анъанавий
мавзуларда илмий тадқиқот ўтказиш йўллари, воситалари, илмий
жамоатчилик тан олган принциплар маълум даражада аниқланган,
сайқалланган бўлса, она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий
фаолиятини лойиҳалаштиришда қўлланиладиган тадқиқот
усуллари ва воситалари тадқиқот объекти сифатида етарли
ўрганилмаган, уларни аниқлаш тамойиллари таҳлил қилинмаган.
Она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш
муаммосида– билимларни, эмпирик қарашларни “таълим”, “ижодий фаолият”,
“лойиҳа”, “лойиҳалаштириш” каби категориялар воситасида баён
қилиш “моҳиятдан воқеликка”, “воқеликдан
моҳиятга” ўтишни тақозо қилади. Моҳиятдан
воқеликка ўтиш – бу ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш бўйича мавжуд билимлар, фаолиятда ишлатиладиган
тажрибалардан янги билимларга, ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштиришнинг такомиллашган тажрибасига қараб боришни
англатади. Воқеликдан – биз таклиф қилаётган она тили таълимида
ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш технологиясидан
моҳиятга ўтиш – бу  янги тажриба хусусиятлари, ишлатилган усул, восита,
риоя қилинган принциплар асосида таълимни лойиҳалаштириш
муаммосининг ривожланган шаклидир[1].
Бизнингча, ижодий
фаолият – ўқувчиларни фаоллаштирувчи ва янги, оригинал ва амалда маълум
бир қимматга эга бўлган фаолият олиб боришга қаратилган
ўқитувчи раҳбарлигида ишлаб чиқилган ва бажариладиган
ўқув вазифасидир.
Она тили
таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш муаммоси
тўғрисидаги тасаввурларни умумлаштириш ўқувчиларнинг ижодий
фаолиятини лойиҳалаштиришнинг таркиби, педагогик амалиётдаги ўрни, уни
ҳал этиш каби қатор саволлар мазкур мавзунинг ўрганилишига методик
асос вазифасини бажаради. Она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий
фаолиятини лойиҳалаштириш муаммоси ташкилий тизим бўлиб, ўзига хос
қатор сифатларга эга: энг аввало, она тили таълимида ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш дидактика ва хусусий методика фанлари
соҳасида ўтказиладиган тадқиқотлар билан узвий
боғлиқ.
Она тили
таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш ташкилий
тизим сифатида тадқиқотчининг иродаси, маҳорати,
лойиҳалаштириш бўйича эгаллаган билимлари, орттирган тажрибасига
боғлиқ.  Она тили ўқув предметини ўқитишда
ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш учун ўқув
материалларини ўрганиш тизими, ҳар бир мавзуга оид ўқув элементлари
ажратилади, ўқувчиларнинг реал билиш имкониятлари ўрганилади. Шу асосда
ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш хусусиятлари
аниқланиб, уларни яратишда ўқувчилар фаолиятини ташкил этиш,
бошқариш, назорат қилиш принциплари, усуллари, воситалари,
меъёрлари ишлаб чиқилади.
Дидактик ва
методик тадқиқотларда, дастлаб, ўтказиладиган тадқиқот,
унинг натижасида эришиладиган билимлар, айни ҳолатда она тили таълимида
ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш муаммосининг
таркибини ўрганишда қатор афзалликлар мавжуд. Бундай таҳлил
тадқиқотчининг муаммо тўғрисидаги тасаввурларини
аниқлаштириш, мавзу долзарблигини атрофлича англашини таъминлайди.
Она тили
таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш
тўғрисида фикр юритилганда унинг икки хил маъносини фарқлаш керак:

1.
Она тили таълими мазмуни ва билим, кўникма, малака ва компетенциялар
тизими. Бунда она тили таълимини лойиҳалаштириш, ўқитувчилар ва
ўқувчиларнинг ўқув топшириқлари мақсадини ажрата
олишлари, ўқув топшириқлари таълим жараёнининг дидактик
мақсадларига мослиги, ўқув топшириқлари билан ўқув
материалини ўқитиш мақсади ўртасидаги мувофиқлик, ўқув
топшириқларида таълимнинг тараққий эттирувчанлик ва тарбиявий
мақсадларини қамраб олиши каби элементлардан иборат бўлиб, уларнинг
ҳар бири ўзига хос вазифа ва воситаларга эга.
2.
Она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш жараёни. Лойиҳалаш педагогик жараённи ташкил этиш ва
унинг муваффақиятли кечишини таъминловчи муҳим шартларидан
биридир.
Педагогик жараённи
лойиҳалашда:
-педагогик фаолият мазмунини
таҳлил қилиш;
-натижаларни олдиндан кўра
билиш;
-режалаштирилган фаолиятни амалга
ошириш лойиҳасини яратиш каби вазифалар бажарилади [3]. Бу босқичда
ўқитувчининг мустақил, шу билан бирга ўқувчи билан
ҳамкорликда ўқув жараёнининг мазмуни, воситаларини белгилаш асосида
лойиҳалаштирилган фаолият етакчи ўрин тутади. Демак, педагогик жараённи
лойиҳалаш – “лойиҳа → мазмун → фаолият” учлиги асосида
ташкил этилувчи педагогик фаолиятнинг умумий моҳиятини яхлит  ифодалашга
хизмат қилувчи лойиҳани яратишдир [2]. Лойиҳалар предмет ва
унинг йўналишига кўра бирбиридан фарқланади. Лойиҳаларда педагог
томонидан кетмакет амалга оширилувчи ва ташхиснинг қўйилиши билан
якунланувчи таҳлилий фаолият; олдиндан кўра билиш ва лойиҳалаш каби
ижодий фаолиятлар намоён бўлади. Ташхис, олдиндан кўра билиш ва лойиҳалаш
ҳар қандай педагогик вазифани ҳал этишнинг ажралмас учлиги
ҳисобланади. Лойиҳанинг мақсади олдиндан қоғозда
тақвим режа, қисқача ёзма баён сифатида акс эттирилади.
Стратегик, тактик ва оператив вазифаларнинг самарали ҳал этилиши
лойиҳалаш технологиясининг  сифатига боғлиқ.
Педагогик
жараённи лойиҳалашда педагогнинг фаолияти, педагогик воситаларни
қўллаш мазмуни ва имкониятигина ҳисобга олинмаслиги керак. У асосан
алоҳида ўқувчи ва ўқувчилар гуруҳи томонидан ташкил
этилувчи фаолият мазмунини ёритиши зарур.
Педагогик таълим
назариясида лойиҳалаш муаммосини ишлаб чиқишда у
"фаолият" тушунчаси билан узвий боғланган ва фаолиятнинг
тахминий вариантларини яратиш ҳамда унинг натижаларини ташхислашдан
иборат, деб қаралган тадқиқотлар алоҳида ўрин
тутади[4]. Мазкур фаолиятда асосан лойиҳалаш ғоялари ва унинг
ечимларини генерациялаш, ишлаш ва интеграциялаш лойиҳалашнинг ижобий
натижаси саналади.
Бизнинг тадқиқотимизда
лойиҳаловчи бошланғич синф ўқитувчиси саналади. У фақат
фаолият усуллари ҳақидаги билими, тажрибаси, фикрлаш тарзи,
воқеликка ҳиссий-қадриятли муносабати орқали ижобий
натижага эришиши мумкин[5]. Лойиҳалашда муайян педагогик технологик вазифаларни
ҳал қилиш натижаси ифодаланган бўлиб, муайян ғояни яратиш,
конструкциялаш ва амалиётда фойдали натижагача етказишни кўзда тутади [6].
Шунга кўра, ушбу тадқиқотда лойиҳалаш таълимнинг технологик
жараёнини лойиҳалаш, ташкил қилиш ва таҳлил этишни ўз ичига
олган касбий-педагогик фаолият тури сифатида тавсифланади.
Аёнки, лойиҳалаш фаолияти тузилмасида
фаолиятнинг икки даражаси кузатилади:
лойиҳалашнинг лойиҳа кўринишидаги янги
билимларни яратишни кўзда тутадиган ижодий характери; илғор педагоглар
тажрибасини ўрганиш асосида яратилган лойиҳада педагог шахсини акс
эттирадиган лойиҳалашнинг индивидуал характери. Лойиҳалаш
фаолиятини педагогнинг касбий компетенциясининг педагогик фаолиятни амалга
оширишга назарий ва амалий тайёргарлиги бирлигини ифодалайдиган ва касбий
сифатини тавсифлайдиган қисми сифатида қараш зарур [7].
Лойиҳалаш фаолиятига назарий тайёргарлик - лойиҳалаш кўникмалари ва
компетенциялар мажмуини юқори даражада эгаллаганлик ҳисобланади.
Г.Е.Муравьева лойиҳалаш кўникмаларига дидактик жараён ривожининг
натижасини олдиндан кўра билиш сифатида ташхислаш; лойиҳани амалга
оширишни режалаштириш; моддий воситаларни яратишга доир технологик жараённи
конструкциялаш; объект ҳақида янги ахборот олишни моделлаштириш
масалаларини киритади [8].
В.А.Сластенин,
Н.В.Кузьминалар лойиҳалаш фаолиятига назарий тайёргарлигини белгилайдиган
компетенциялар мажмуига педагогик фаолиятни ўз-ўзини такомиллаштиришни
таъминловчи рефлексив; ўзининг методик даражасини ошириш қобилиятини
ривожлантирувчи когнитив; ахборот олиш ҳамда уни қўллашга оид
кўникма ва малакаларни шакллантирувчи маърифий; оғзаки ва ёзма
мулоқот технологиясини ривожлантирадиган коммуникатив; ўзининг касбий
компетентлиги моҳиятини англашга йўналтирадиган ижтимоий компетенцияни
киритади. Лойиҳалаш кўникмалари ва компетенциялар мажмуи амалда
лойиҳалаш компетентлигини эгаллашга олиб келадиган фаолиятнинг ҳам
ижодий, ҳам индивидуал даражалари очилишини таъминлайди [9].
Лойиҳалаш
таълимнинг ижтимоий, педагогик мақсадларга таянган ҳолда педагогик
жараённи акс эттирувчи умумий стратегия ҳисобланади. Лойиҳалашда
ўқув режаси, дастурлари, дарслик, методик тавсиялар ва бошқа
ўқув қўлланмалар муҳим манба бўлиб хизмат қилади.
Педагогик вазиятни тўлақонли англаш ҳамда вазифаларнинг аниқ
ва тўғри белгиланиши педагогик жараённи самарали ҳал этишнинг
муҳим шартидир [9].
Педагогик
мақсад педагогик жараённи ташкил этишга тайёрланиш босқичида
педагогик вазифа сифатида қабул қилинади. Педагогик фаолиятнинг
муваффақияти турли вазифалар моҳиятининг бир йўла ёки биринкетин
англанишига боғлиқ. Педагогик фаолият учун умумий бўлган
вазифаларни белгилаб олиш муҳимдир.
Агар педагогик
вазият етарли даражада тўғри англанмаса, у ҳолда педагогик
вазифаларни ҳал этиш йўллари ҳам тўғри белгиланмайди.
Эндигина касбий фаолиятни бошлаган ўқитувчи тажрибасизлигидан педагогик
вазиятни тўғри англаш, вазифаларни тўғри белгилаш малакасига эга
бўлмайди. Шу сабабли, улар ўзларича йўл тутадилар ва педагогик вазифани
дарҳол ҳал этмоқчи бўладилар, натижада жиддий хатога йўл
қўйилади. Аммо айрим ҳолатларда тажрибали педагоглар ҳам
педагогик вазиятни тўғри англашга эътиборсиз қарайдилар. Натижада,
педагогик фаолиятда номутаносиблик вужудга келади: педагог ўз фаолиятининг
педагогик мақсадларнинг ҳал этилишини таъминлай олиш-олмаслигини
ўйлаб ўтирмай, ўқувчиларни фаоллаштиради, кўргазмали қуроллардан
фойдаланади, билимларни назорат қилади. Педагогик фаолиятнинг яна бир
номутаносиблик томони шундаки, кўпчилик педагоглар педагогик вазифаларни
иккинчи даражали, функционал, ўткинчи вазифаларга алмаштирадилар ва фақат
уларгагина ўз диққатларини қаратадилар [10].
Педагогик
вазифани англаш мавжуд маълумотларни таҳлил қилиш ва ташхис
қўйиш учун асос бўлиб хизмат қилади. Маълумотларнинг таҳлили
вазият ўрнини аниқлашдан ташқари, бутун педагогик жараёнда
тарбиячи, тарбияланувчи ва улар ўртасидаги муносабат ҳамда таълим
мазмуни, самарали восита ва педагогик шартшароитлар каби асосий таркибий
қисмларни аниқлашга йўналтирилган бўлиши лозим.
Муҳокама
ва натижалар. Маълумотларнинг таҳлили педагогик жараён моҳияти,
жамоа ва алоҳида ўқувчилар ҳаракатлари ҳолатини аниқ
вазиятларда режали ўрганиш каби илмий далилларга эга бўлишга ёрдам беради. Ушбу
далиллар амалий фаолият асосини ташкил этади. Мавжуд далиллар педагог фаолият
жараёнининг кечиши ва кутилган натижанинг кафолатланишини ташхислашга имкон
беради. Бизнинг назаримизда, мазкур ўринда “ташхис” тушунчасининг
моҳиятини ёритиб ўтиш мақсадга мувофиқдир. Ташхис (грекча
diagnostikos – тез англаб олиш) дастлаб тиббиётда қўлланилган тушунча
ҳисобланиб, касаллик моҳияти ва бемор ҳолати, унинг ҳар
томонлама изчил ўрганилишини англатувчи врач хулосаси сифатида эътироф этиб
келинган [11]. Сўнгги йилларда “ташхис” тушунчаси амалий педагогикада ҳам
кенг қўлланилмоқда.
Педагогик
ташхис – педагогик жараённи унинг умумий ҳолати, шунингдек,  таркибий
қисмларини ҳар томонлама, яхлит текшириш орқали
баҳолашдир[12].
Малакали
педагогик ташхиснинг зарурияти ўқитувчидан ўқувчи шахсини ўрганиш
методлари ва махсус методикаларни, жамоа, шунингдек, яхлит педагогик жараён
хусусиятларини чуқур ўрганишни талаб этади. Ташхис қўйиш таълим
(ёки тарбия) мақсад ва вазифаларини ҳал этишнинг умумий талаби
ҳисобланади. У мақсадларнинг аниқлиги, бир хиллиги, уларни
бажариш усуллари, ўлчаш ва баҳо бериш билан чамбарчас
боғлиқ.
Педагогик
ташхис асосини ўқувчи  шахсини ҳар томонлама билиш, жамоа сифатида
синфнинг хусусиятларини ўрганиш, аниқ педагогик вазиятларда маълумотларни
таҳлил этиш каби ҳолатлар ташкил этадики, улар таълим жараёнини
лойиҳалашнинг кейинги муҳим босқичига ўтиш, яъни педагогик
жараённи олдиндан кўра билиш имконини яратади. Бу ҳолат педагогик
мақсаднинг шаклланишига олиб келади ва мақсад асосида пухта
ўйланган педагогик вазифаларни белгилаш имконини беради. Шахснинг ривожланиш
даражаси таълим мақсадлари билан уйғун бўлгандагина педагогик
мақсадга эришмасликнинг олдини олишга эришилади. Яъни ўқитувчи
томонидан қўйилган педагогик мақсад мазкур тизимнинг муҳим
омили сифатида қаралади.
Келтирилган
таҳлилга асосланган ҳолда она тили таълимида ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш муаммосини тизимли тадқиқ
қилиш учун қуйидаги муаммоларни белгилаймиз:
                                     -бошланғич
     синф      она      тили      таълимида      ўқувчиларнинг      ижодий
     фаолиятини
лойиҳалаштиришни методик
муаммо сифатида ўрганиш;
                                     -бошланғич
     синф      она      тили      таълимида      ўқувчиларнинг      ижодий
     фаолиятини
лойиҳалаштиришни жараён
сифатида таҳлил қилиш;
-бошланғич
синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштиришда таълим субъектлари фаолиятини моделлаштириш;
-бошланғич
синф она тили ўқув предметига доир лойиҳалаштириш воситаларидан
фойдаланиш методикасини ишлаб чиқиш;
-бошланғич
синф она тили ўқув предмети бўйича лойиҳавий таълимнинг
самарадорлигини ўрганиш;
-бошланғич
синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштиришга оид муаммолар қайд этилгач, уларнинг ҳар
бирини алоҳида таҳлил қилиш, таркибий қисмларини
аниқлашга эҳтиёж туғилади.
Фаннинг тадрижий
тараққиётида ижод муаммосини ўрганиш аста-секин психологиядан
педагогика (дидактика)га, ундан методика соҳасига кўча бошлади. Натижада
умумий дидактика ва методика соҳасида илмий изланишлар ўтказилди.
Қатор илмий  тадқиқотларда таълимда ўқувчилар фаоллиги
ва мустақиллиги муаммоси кенг ўрганилди.
М.И.Махмутов[9]
муаммоли таълимнинг назарий ва амалий томонларини ўқувчиларнинг фаоллиги
ва мустақиллиги билан алоқадорликда ўрганган. Муаммоли таълимнинг
мақсади, - деб ёзган эди М.И.Махмутов,-“ўқувчиларнинг билув мустақиллигини
шакллантириш, уларнинг ижодий қобилиятларини ривожлантиришдан иборат”.
Б.Р.Адизовнинг
тадқиқот ишида ижодий таълимни ташкил этиш – бу ўқув
материали билан ўқув фаолияти ўртасидаги алоқаларни юзага
чиқаришдир. У ўқувчи ва ўқув материали ўртасидаги тўрт хил
алоқа турини тасниф этган: мазмунли  алоқа; мақсадли
алоқа; функционал алоқа; воситавий алоқа [20]. Бу
алоқаларнинг амал қилиши учун ўқувчининг таълим жараёнидаги
мақомини ўзгартиришга эҳтиёж туғилади. Шу туфайли
тадқиқотчи таълимда ўқувчиларнинг фаол иштирокини, уларнинг
ўқув-билув фаолиятини асосли таҳлил қилган. Ушбу
тадқиқотда болаларнинг ўқув-билув фаолияти таълим жараёнининг
фаол субъекти сифатида қаралиб, ўқувчи ижодкорлигининг қатор
тамойиллари ажратилган: зиддиятлилик, онглилик, мустақиллик, фаоллик,
сабабиятлилик [20]. Таҳлил қилинаётган тадқиқотда
фаолият кенг таҳлил қилиниб, унга қуйидагича таъриф берилган:
“Фаолият – ижтимоий қимматли мотивларга кўра мақсадга йўналган,
ўзига оид воситалар асосида маълум натижа билан якунланадиган
хатти-ҳаракатлар тизими” [20].
Она тили
таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш
қуйидагиларга имкон беради:
-
ўқувчиларда билиш эҳтиёжини шакллантиради;
-
ўқувчиларнинг билиш фаолиятини фаоллаштиради;
-
ўқувчиларда фанни ўрганишга қизиқишни оширади;
-
ахборот билан ишлашни ўрганишга бўлган иштиёқни оширади;
-дунёни илмий билишнинг
ҳозирги замон методлари билан таништиради;
-
таълимда ўқувчининг индивидуаллик даражасини оширади;
-
ўқувчиларнинг ижодкорлик қобилиятини ривожлантиради;
-
материаллар мазмунининг хилма-хиллигини таъминлайди;
-она тили таълимида
фойдаланиладиган ўқув материаллари доирасини кенгайтиради;
-
ўқувчиларнинг ўз-ўзини назорат қилиши, яъни баҳолаш
жараёнининг омилларини кенгайтиради ва ҳ.к.
Она тили
таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш, аввало,
онгда лойиҳаланади. Бу жараёнда ўқувчи бажариши мумкин бўлган барча
ишлар инобатга олиниши шарт. Ҳар қандай дарс маълум таълим моделига
асосан ташкил этилади. Таълим моделларини лойиҳалаштириш имкониятларини
ўрганиш ва улардан мақсадга мувофиқларини танлаш таълим
самарадорлигини оширади.
Хулоса.
Юқорида баён қилинган концепцияга мувофиқ она тили таълимида
ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш муаммосини
тадқиқ қилишда уч асосий йўналишни ажратамиз: биринчи йўналиш
— таълим субъектлари — ўқитувчи ва ўқувчиларнинг “лойиҳавий
таълим”ни амалга оширишга оид ишларни қамраб олади. Ўқитувчи ва
ўқувчиларнинг лойиҳавий таълим ҳақидаги тасаввурларини
шакллантирмасдан туриб, таълимнинг самарадорлигини таъминлаб бўлмайди. Иккинчи
йўналиш таълим мазмунига, айни ҳолатда она тили ўқув предмети
мазмунига педагогик ишлов бериш ва лойиҳалаш жараёни билан дахлдор. Бу
йўналишга кўра лойиҳалаш воситасида таълимни ташкил этиш, бошқариш,
назорат қилиш принцип, восита, методларини ўрганишни қайд этамиз.
Учинчи йўналиш “она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш таълимнинг энг самарали воситаси” деб қараш билан
боғлиқ тасаввурлардир. Шу тасаввур бўйича ўқувчиларнинг
ижодий фаолиятини лойиҳалаштириш ўқув ишларининг сифатини яхшилаб,
самарадорлигини ошириш шарт-шароитларини ўрганишни тушунамиз. Қайд
қилинган йўналишлар бўйича тадқиқотни ташкил этиш ва ўтказиш,
шубҳасиз, она тилини ўқитишни лойиҳалаштиришнинг назарий
асосларини баён қилишга олиб келади.
Шундай
қилиб, бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий
фаолиятини лойиҳалаштириш муаммоси таркибан таълим мазмунини ижодий
ўрганишни ташкил қилиш, ижодий ўзлаштириш, ижодий қобилиятларни
тарбиялаш масалаларини қамраб олади.

Фойдаланилган
адабиётлар
1. Kamroev A. STUDENTS’CREATIVE ACTIVITIES IN DESIGNING
MOTHER TONGUE
EDUCATION
//Scientific Bulletin of Namangan State University. – 2019. – Т. 1. – №. 7. –
С. 285-296.
2.
Khamraev A. R. Modeling Teacher's
Activity in Designing Students’ Creative Activities //Eastern European
Scientific Journal. – 2019. – №. 1.
3.
Azimov Y. Hamroyev A //Husnixat va
uni oqitish usuliyoti (Maruza matnlari). Buxoro, 2003,-52 bet. – 2003.
4.
Hamroev A. R. MODELING ACTIVITIES OF
TEACHERS WHEN DESIGNING CREATIVE ACTIVITIES OF STUDENTS //European Journal of
Research and Reflection in Educational Sciences Vol. – 2019. – Т. 7. – №. 10.

5.
Adizov B. R., Khamroev A. R. MODELING
ACTIVITIES OF TEACHERS WHEN DESIGNING CREATIVE ACTIVITIES OF STUDENTS //ILMIY
XABARNOMA. – С. 69.
6.
Avezmurodovich O. R. Difficulties in
learning to write and read left-handed children //European Journal of Research
and Reflection in Educational Sciences, 8 (8), 40. – 2020. – Т. 45.
7.
QO’LDOSHEV R. Chapaqay bolalarni
maktabga qanday tayyorlash kerak //Pedagogik mahorat. Ilmiy-nazariy va metodik
jurnal Buxoro 2020-yil, 3-son 145-147 b.
8.
Quldoshev R. A. Assistant pedagogue
to children left-handed reading in the last year //Globe Edit. – 2020.
9.
Hamroyev R. A., Qoldoshev A. R.,
Hasanova A. M. Methods of teaching 1st grade students to use writing tools
effektively //Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR). – 2021. – Т.
10. – №. 1. – С. 168-174.
10.
Avezmurodovich Q. R. Psychological
aspects of left-handedness: Concept, causes, and peculiarities //ACADEMICIA: AN
INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL.
– 2021. – Т.
11. – №. 1. – С. 623-631.
11.
Qoldoshev A. R., Yodgorova F. G. How
to find out right or left //Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR).
– 2021. – Т. 10. – №. 1. – С. 154-163.
12.
Hamroyev R. A., Qoldoshev A. R.,
Hasanova A. M. Methods of teaching 1st grade students to use writing tools
effektively //Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR). – 2021. – Т.
10. – №. 1. – С. 168-174.
13.
Avezmurodovich, Qoldoshev Rustambek.
"Psychological aspects of left-handedness: Concept, causes, and
peculiarities." ACADEMICIA: AN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH
JOURNAL 11.1 (2021): 623-631.
14.
Avezmurodovich, Qoldoshev Rustambek.
"Psychological aspects of left-handedness: Concept, causes, and
peculiarities." ACADEMICIA: AN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH
JOURNAL 11.1 (2021): 623-631.
15.
Xoliqulovich J. R. Toponymics-a
Linguistic Phenomenon in The Work of Sadriddin Aini //Middle European
Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
16.
Avezmurodovich Rustambek Qo’ldoshev,
& G’aforovna Habiba Jumayeva. (2021). Forming Writing Skills in Left-Handed
Students. Middle European Scientific Bulletin, 10(1).
https://doi.org/10.47494/mesb.2021.10.309
17.
Qo‘ldoshev A. R. PSYCHOLOGICAL
ASPECTS OF LEFT-HANDEDNESS: CONCEPT,
CAUSES, AND
PECULIARITIES //Psychology and Education Journal. – 2021. – Т. 58. – №. 1. – С.
49814988.
18.
Qo’ldoshev A. R. et al. Forming
Writing Skills in Left-Handed Students //Middle European Scientific Bulletin. –
2021. – Т. 10. – №. 1.
19.
Kasimov F., Kasimova M., Uktamova D.
Specific principles for constructing a system of educational tasks //Bridge to
science: research works. – 2019. – С. 211.
20.
Muxammedovich Q. F., Muxammedovna Q.
M. TECHNOLOGY OF WORK ON COMPARISON TASKS //European Journal of Research and
Reflection in Educational Sciences Vol. –
2019. – Т. 7.
– №. 12.
21. Qosimova M.
M., Kasimov A. A. On some typical problems to be solved in primary schools
//ACADEMICIA: AN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL. – 2021. – Т.

11. – №. 1. –
С. 502-517.
22.
Сайфуллаев Г. М., Алимова Л. Х.,
Ходиев Б. О. У. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИХТИОФАУНЫ ВОДОЕМОВ НИЗОВЬЕВ Р.
ЗАРАФШАН //Вестник науки и образования. – 2020. –
№. 12-3 (90).

23.
Polatovna A. Y. Psychological
characteristics of speech cultivation by working on the text in primary school
reading lessons //ACADEMICIA: AN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH
JOURNAL. – 2021. – Т. 11. – №. 1. – С. 490-501.
24.
Pulatova A. Y. Scientific and
Theoretical Foundations of an Integrative Approach to the Formation of Literary
Concepts in Primary School Students //Middle European Scientific Bulletin. –
2021. –
Т. 8.
25.
Asadovna Y. Psychological
Characteristics of Speech Cultivation by Working on the Text in Primary School
Reading Lessons //Annals of the Romanian Society for Cell Biology. – 2021. – С.
437-446.
26.
Juraeva D. IMPROVE THE METHODOLOGICAL
TRAINING OF FUTURE TEACHERS TO DEVELOP STUDENTS'CREATIVE ABILITIES USING
NON-STANDARD TASKS //European Journal of Research and Reflection in Educational
Sciences Vol. – 2020. – Т. 8. – №. 3.

Buxoro davlat universiteti
muassisligidagi
“PEDAGOGIK MAHORAT”
ilmiy-nazariy va metodik
jurnali  barcha ta’lim muassasalarini  hamkorlikka chorlaydi.

Pedagoglarning sevimli nashriga
aylanib ulgurgan “Pedagogik mahorat” jurnali maktab, kollej, institut va
universitet pedagogik jamoasiga muhim qoʻllanma sifatida xizmat qilishi
shubhasiz.

Mualliflar uchun eslatib
oʻtamiz,  maqola qoʻlyozmalari universitet  tahririy-nashriyot
boʻlimida qabul qilinadi.

Manzilimiz: Buxoro shahri, M.Iqbol
koʻchasi 11-uy
Buxoro davlat universiteti, 1-bino
2-qavat, 208-xona

Tahririyat rekvizitlari:
Moliya vazirligi gʻaznachiligi
23402000000100001010
MB BB XKKM  Toshkent sh. MFO 00014
INN 201504275
BuxDU 400110860064017950100079002

Pedagogik
mahorat: rivojlanamiz va rivojlantiramiz!

                                                                            Buxoro
davlat universiteti nashri   sahifalandi. Chop etish siJurnal tahririyat kompyuterida fati
uchun
                      PEDAGOGIK
MAHORAT  Jurnal oliy oʻquv yurtlarining
professor-              bosmaxona javobgar.                            oʻqituvchilari, ilmiy
tadqiqotchilar, ilmiy                                 xodimlar, magistrantlar, talabalar, akademik        Bosishga
ruxsat etildi 05.04.2021
             Ilmiy-nazariy va metodik         litsey va kasb-hunar kollejlari hamda
maktab              Bosmaxonaga topshirish vaqti
                             jurnal                             oʻqituvchilari, shuningdek, keng
ommaga                             08.04.2021
          moʻljallangan.        Qogʻoz
bichimi: 60x84. 1/8    2021-yil
1-son (77)                              Tezkor bosma usulda bosildi.
          Jurnalda nazariy, ilmiy-metodik,          Shartli
bosma tabogʻi – 20,6                  muammoli maqolalar, fan va
texnikaga oid   Adadi – 100 nusxa                 yangiliklar, turli
xabarlar chop etiladi.  Buyurtma №90.
2001-yil
iyul oyidan                        Bahosi
kelishilgan narxda. chiqa boshlagan.
                                                                                Nashr
uchun mas’ul:                                “Sadriddin Salim Buxoriy”
                                                                                Alijon
HAMROYEV.                                            MCHJ
OBUNA
INDEKSI:     Musahhih: Muhiddin BAFAYEV.      bosmaxonasida chop etildi.  3070        Мuharrir:
Oʻgʻiljon Olloqova                Bosmaxona manzili: Buxoro
shahri M.Iqbol koʻchasi 11-uy.

262

file_name: Алижон ҲАМРОЕВ.pdf

alt: P EDAGOGIK ISSN 2181-6833

alt: M AHORAT

alt: PEDAGOGIK MAHORAT ISSN 2181-6883

alt: PEDAGOGIK MAHORAT 1 (77) 2021

alt: MAKTABGACHA VA BOSHL 1 (77) 2021

alt: Кириш. Дунёда бошланғич синф ўқувчиларининг ижодий фаолиятини ташкил этиш, кичик мактаб ёшидан ўқувчилар шахсини ривожлантириш, уларнинг қобилияти, ахлоқий ва эстетик ҳиссиётларини тарбиялаш, ўқишга қизиқиши, хоҳиш…

alt: Qoldoshev A. R., Yodgorova F.


extracted_text:
Функциональные
стили русского литературного языка

Вопросы темы
1. Понятие о
функциональных стилях.
2. Основные
функциональные стили и их особенности.

1. Понятие о
функциональных стилях.
Разновидности
литературного языка, предназначенные для использования в определенных сферах
общения, называются функциональными стилями.
Слово «стиль»
происходит от гр. «stilos», что означает «палочка для письма».
Стили
литературного языка чаще всего сопоставляются на основе анализа их лексического
(словарного) состава.

2. Основные
функциональные стили и их особенности.
Обычно различают
следующие функциональные стили:
1. Научный. Он употребляется
для передачи научных сообщений. Главные свойства этого стиля: четкость,
логичность, отсутствие эмоций и выразительных средств, наличие терминов и
понятий. Студенты используют этот стиль в докладах, рефератах, курсовых и
дипломных работах, при ответах на семинарах и выступлениях на конференциях и
т.д. Научный стиль выполняет функцию сообщения.
2.
Официально-деловой.
Используется для передачи информации в сфере управления обществом на всех его
уровнях.
Для него важны
четкость и неэмоциональность изложения.
Важнейшие свойства
этого стиля – стандартность (она необходима для того, чтобы быть правильно
понятыми всеми членами общества) и традиционность (текст составляется так, как было
принято прежде). Этот стиль употребляется в приказах, законах, постановлениях и
т.п. Мы с ним сталкиваемся, составляя автобиографии, заявления, объяснительные
записки, доверенности, договоры и др. документы. Официально-деловой стиль
выполняет функцию сообщения.
3.
Газетно-публицистический. Его используют тогда, когда нужно не только передать
информацию, но и воздействовать на умы и чувства людей: заинтересовать их или в
чем-либо убедить. Для этого стиля характерны особая выразительность и эмоциональность.
Употребляется он в средствах массовой информации (в прессе, на радио,
телевидении – преимущественно в информационно-аналитических передачах), в
выступлениях на собраниях и митингах. Основные функции этого стиля – воздействующая
и информативная.
4.
Обиходно-разговорный.
Этот стиль используется при неофициальном, бытовом общении людей, часто – в
заранее не подготовленной устной речи. Его характерные черты – неполнота
выражения и эмоциональность: промокательная бумага – промокашка, читальный зал
– читалка, сушильный аппарат – сушилка и т. д. Обиходно-разговорный стиль
выполняет функцию общения.
5. Художественно-эстетический
стиль (стиль художественной литературы).
Поскольку
литература отражает все сферы жизни человека, писатель может использовать
средства любых стилей литературного языка, а при необходимости и диалектизмы,
жаргонизмы и просторечия. Основная функция языка художественной литературы –
функция эстетического воздействия.

file_name: Функциональные стили русского литературного языка.docx


extracted_text:
Toshkent
viloyat Angren shahar 13-umum o’rta ta’lim maktabida 2020 yilning yozgi tatil
davomida o’quvchilarni bo’sh vaqtlarini mazmunli tashkil etish maqsadida “Uyda
yozni o’tkaz soz-ustozla qilgiln parvoz” shiori ostida chora – tadbirlar
                                                                                R
E  J  A  S

t/r

Belgilangan ishlar

Qatnashadigan sinflar

Belgilangan muddat

Mas’ul

1

“Kelajak mening tasavvurimda “ rasimlar tanlovi

8-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Tasviriy san’at fan o’qituvchisi Jo’rayva S,Raximov
  X

2

“Mening  manologim”

5-8-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Onatili va adabiyot fan o’qituvchisi
  Bozorova D,Soliyeva M

3

“Ona vatan O’zbekiston “ shetiyat tanlovi

5-7-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Onatili va adabiyot fan o’qituvchisi
  Ilyasova B,Dadaxo’jayeva Sh

4

“Tabiatni asrayman ekalogiyani asrash tanlovi

5-7-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Bialogiya  fan o’qituvchisi Yunusova M,Fazmatova
  Sh

5

2020 yil QAXRAMONLARI insholar tanlovi

9-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Onatili va adabiyot fan o’qituvchisi
  Yakubova N

6

“Men sevgan asar “qaxramonlari

5-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Sinf rahbar,Maktab kutubhonachisi

7

“Kasbim faxrim “ mavzularida rasimlar tanlovini
  o’tkazish

9-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Tasviriy san’at fan o’qituvchisi Jo’rayva
  S,Raximov X

8

“Raqisning mo’jizakor jilosi”raqislar tanlovi

5-8-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Musiqa fan o’qituvchisi Nurmatov Z , sinf
  rahbar

9

“Mening sevimli kitobim” mavzusida

5-8-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Onatili va adabiyot fani o’qituvchisiBozorova
  D,Yakubova N

10

“Mexnatsevar qiz”

5-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Sinf rahbar,yoshlar ittfoqi

11

“Pazanda qiz “

6-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Tehnalogiya fani o’qituvchis iAbdullayeva Z

12

“Alla aytish “

9-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Musiqa fani o’qituvchisi  Nurmatov Z sinf
  rahbar

13

“Karvin”

9-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Tehnalogiya fani o’qituvchisi Abdullayeva Z

14

“To’quvchi qiz “tanlovlarini o’tkazish

6-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Tehnalogiya fani o’qituvchisi Abdullayeva Z

15

“Ta’tildagi mening sevimli kitobim “

5-8-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Onatili va adabiyot fan o’qituvchilari va
  sinf rahbar

16

“Mening tomorqam “shiori ostida vido rolil

8-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Iqtisod fani o’qituvchisi Baishov S

17

“Yozni sport bilan o’tkazaman “

5-10-sinflar

1 iyundan-28 avgustgacha

MMIBDO’ Jismoniy tarbiya fani o’qituvchisi Baxranov
  D,Dushayev Sh

Maktab direktori:
Umarova.Y.R

file_name: 14-maktab yozgi tatil.docx

alt: Toshkent viloyat Angren shahar 13-umum o’rta ta’lim maktabida 2020 yilning yozgi tatil davomida o’quvchilarni bo’sh vaqtlarini mazmunli tashkil etish maqsadida “Uyda yozni o’tkaz soz-ustozla qilgiln…

title: История