extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Прохорик
Ирина Петровна, учитель химии и биологии
Предмет:  биология   Класс:
 6
Базовый учебник:
Н.И. Сонин «Биология. Живой организм» Москва «Дрофа» 2017г
Тема
урока:
Строение корня.

Цель урока:
Организация деятельности  учащихся   совместно с учителем по изучению и  закреплению
знаний о видах корней, внешнем и внутреннем строении корней и  типах корневых
систем, их значении в жизни растений.
Задачи урока:
Предметные:
- организовать познавательную
деятельность учащихся  на уровне восприятия  и первичного усвоения материала по
теме «Корень»;
- создать условия
для самостоятельной исследовательской деятельности по изучению особенностей строения
 корней  и  корневых систем.
Метапредметные:
- Продолжить
формирование навыков работы с учебником, инструктивной карточкой;
- Формировать
интеллектуальные умения анализировать полученную информацию;
- Продолжить
формирование умений работать с гербарием, с раздаточным материалом, проводить
сравнение.
Личностные:
-
Сформировать
позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым  биологическим объектам
- Сформировать
понимание практической значимости и ценности знаний о корнях и корневых
системах

Тип
урока: «открытие» новых знаний
Необходимое
оборудование: учебник, тест (по вариантам), «Маршрутный
лист», гербарий растений со стержневой и мочковатой корневой системой, таблицы
«Органы цветковых растений», «Виды корней», «Типы корневых систем», мультимедийное
оборудование

                              СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

Организационно-
   мотивационный (10 минут)

Организационный момент
Добрый день, ребята.
Давайте посмотрим друг на друга и
   улыбнёмся. А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими
   улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я
   рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень
   дружно и активно поработаем.

- Приветствует учащихся
   с целью создания благоприятной атмосферы урока (слайд 1)

-
   Слушают,
   настраиваются на восприятие материала урока
-
   Называют
   отсутствующих в классе
-       Вспоминают
   ранее изученный  материал

Регулятивные:
-
   организация
   рабочего места –
-
   прогнозирование
-
   целеполагание,
-
   планирование,

Коммуникативные:
-
   умение
   слушать и вступать в диалог,
-
   участие в
   коллективном обсуждении проблем,
-
   умение
   выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,
-
   владение
   монологической и диалогической речью

Познавательные
   общеучебные:
-
   самостоятельное
   выделение познавательной цели
-
   выбор
   оптимальных способов решения задач
-
   умение
   строить речевое высказывание

Актуализация
   знаний УУД в начале урока

Выдается
   тест (2 варианта)  и «Маршрутный лист»  с вопросами для проверки домашнего
   задания.
-
   Предлагается внимательно прочитать вопросы и ответить непосредственно в
   рабочем листе-тесте

-
   Направляет
   на актуализацию мыслительных операций
-
   Организует
   взаимопроверку и оценивание выполненной работы
-
   Организует обсуждение
(Слайд
   2)

-
   Проверяют
   правильность выполнения по предложенному ключу и критерию оценивания
-
   Оценивают работу
 -
   Систематизируют знания

Личностные: самоопределение, умение оценивать  ситуацию,
   содержание исходя из  социальных и личностных ценностей;  умение
   соблюдать дисциплину на  занятии, уважительно относиться к
   педагогу и  сверстникам;
Познавательные:  анализ, синтез, сравнение,
   обобщение; определение основной и второстепенной информации;
   постановка и формулирование проблемы ;
Регулятивные: умение
   организовывать рабочее место, организовать выполнение заданий учителя;
   постановка учебной задачи;  планирование и составление плана действий;
   волевая саморегуляция

Формулировка
   темы урока
(слайд
   3)
 Когда дует сильный
   ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна,
   чтобы дуб или липу с толстыми  ветвями удержать на месте при ветре или
   урагане? Сила могучего великана!

Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они
   во все стороны и держат растение. Корни очень крепки.
В русском языке есть такая пословица:
   “Человек без родины, что дерево без корней”. Каков смысл этой пословицы? (Человек без
   родины прожить не может, а
   дерево - без корней.) Человек
   и растение – живые
   организмы планеты, сила которых кроется в корнях

Постановка
   цели урока
Постановка  задач урока.
Запись плана на доске

Где мы можем найти
   информацию по интересующей теме??

Показывает зонтик
Демонстрирует пример

Создает
   условия, через создание проблемных ситуаций, для самостоятельного
   определения обучающимися темы урока.

Способствует
   появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения
   обучающихся к изучаемым биологическим процессам.
(слайд 4)
Мотивирует к постановке познавательной
   цели  и задач

План
   урока
1.Внешнее
   строение корня и его функции.
   2.Виды корней.
   3.Виды корневых систем.
4.Зоны
   корня.
   5.Видоизменения корня. (слайд 5)

Побуждение
   учащихся к выдвижению гипотез

Определяют тему урока

Предлагают свои варианты формулировки
   темы урока.

Озвучивают
   тему  урока

Актуализируют
   свои знания

Формулируют
   и согласовывают цель и задачи урока
Предлагают
   пути их достижения
Составляют
   план работы на уроке

Формулируют
   ответ (в учебнике, в справочниках, в интернете …)

Личностные: осознание ответственности за
   общее дело; умение оценивать  ситуацию содержание исходя из
   социальных и личностных ценностей;  умение соблюдать дисциплину
   на  занятии уважительно относиться к  учителю и одноклассникам
Логические
   универсальные действия:
   анализ объектов
   с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
выдвижение
   гипотез и их обоснование.
Познавательные
   универсальные учебные действия
включают:
   общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
   проблемы.

Операционно-
   технологический   (28 минут)

Первичное
   восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
(правил,
   понятий, алгоритмов…)

Организует
   подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
   Вводит понятие «Корень», «Виды корней» (слайд 6)
Объясняет
Вводит понятие «Корневые  системы»
Объясняет
Организует работу по слайду 7

Организует работу о строении
   корня и корневой системы.
Фронтальные и индивидуальные
   консультации
Напоминает  о необходимости соблюдения
   правил техники безопасности

Воспроизводят новые понятия
Выясняют  место нового понятия в
   системе других понятий;
Рассматривают слайд
Открывают учебник  Работают по нему.
   Читают.
Анализируют текст
Рассматривают рисунки в учебнике
Проверяют

Личностные: осознание ответственности
   за общее дело; умение оценивать  ситуацию , содержание исходя из
   социальных и личностных ценностей;  умение соблюдать дисциплину на
   занятии , уважительно относиться к  педагогу и  сверстникам;
Познавательные:  анализ,
   синтез, сравнение, обобщение; понимание текстов, извлечение необходимой
   информации; определение основной и второстепенной информации;
   постановка и формулирование проблемы ; определение причинно-следственных
   связей; использование знаково- символических средств;
Регулятивные: умение
   организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;
   планирование и составление плана действий; волевая саморегуляция; прогнозирование-
   предвосхищение результата;
 Коммуникативные:
   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
   воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; построение
   логической цепи рассуждений, доказательство и  выражение своих мыслей
   с достаточной полнотой и точностью; умение работать в группе(контроль,
   коррекция и оценка действий партнера, принятие решения и его реализация);

Применение
   теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Работают
   в «Маршрутном листе». Выполняют задание 1.

Организует
   работу в парах
Распределяет
   роли
Организует
   взаимопроверку
Контролирует
   проверку в парах
Предлагает
   выполнить задание 1 (Слайд 8)

ЗАДАНИЕ
   1. Каждая пара выполняет работу в маршрутном листе
   «Виды корней и типы корневых систем» с использованием гербария. Провести
   взаимопроверку

Проясняет
   ситуацию решения
Организует  индивидуальное   усвоение
   детьми нового способа действий при решении  задач с их проговариванием во
   внешней речи:

Инструктирует, советует

Выбирают
   роли Выполняют работу  в парах с маршрутными листами и гербарием
Соотносят
   новые  знания с правилом в учебнике
Корректируют
   ошибки друг друга.  Проводят анализ и делают вывод о видах корней и типах
   корневых систем
Сравнивают
   свои записи с рисунками в учебнике
По
   результатам выполнения самостоятельной работы выявляют  и исправляют
   допущенные ошибки.

Познавательные:
   анализ, синтез, сравнение, обобщение; понимание текстов, извлечение необходимой
   информации; определение основной и второстепенной информации;
   постановка и формулирование проблемы ; определение причинно-следственных
   связей; использование знаково- символических средств Коммуникативные:
   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
   воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; построение
   логической цепи рассуждений
Регулятивные
   универсальные учебные действия: коррекция

Самостоятельное
   творческое использование сформированных умений и навыков

Организует
   работу в парах
Организует
   взаимопроверку
Контролирует
   проверку в парах
Предлагает
   выполнить задание 2

ЗАДАНИЕ
   2.
   Работа с текстом (текст на слайде 9) в «Маршрутном листе»
Задание:
   из предложенных утверждений выбрать только правильные (слайд 9)

1.Виды корневых систем: стержневая,
   мочковатая и придаточная.
2.Боковые корни отходят от главного
   корня.
3.У стержневой системы хорошо развит
   главный корень
4.Корень всасывает воду из почвы с
   помощью корневых волосков.
5.Рост корня обеспечивается делением
   клеток на его верхушке.
6.Главный корень всегда отходит от
   стебля

Исправляет
   ошибки

Выполняют  работу в парах.

Отвечают на вопросы по ходу работы.

Корректируют ошибки друг друга.
Проводят анализ и делают вывод.

Познавательные:  анализ, синтез,
   сравнение, обобщение; понимание текстов, извлечение  необходимой информации; определение
   причинно-следственных связей; использование знаково- символических средств Коммуникативные: планирование
   учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение воспринимать
   информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; построение логической цепи
   рассуждений
Общеучебные
   универсальные:
   структурирование знаний;осознанное и произвольное построение речевого
   высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия,
   контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Динамическая
   пауза

Гимнастика
   для глаз и усиления мозгового кровообращения

Ожидаемый
   результат:
психо-физическая
   разгрузка

Обобщение
   усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

Задание
   выполняется в течение 4-5 минут.

Внутреннее строение
   (зоны) корня (слайд 10)
Предлагает выполнение
   продуктивного задания индивидуально
Инструктирует о
   выполнении задания. Организует выполнение задания, где возможно
   использование нового способа действия
ЗАДАНИЕ 3.
   ( в «Маршрутном листе). С помощью учебника заполнить  карточку- схему по
   зонам  корня. Подписать каждую  и указать кратко функцию данной зоны.

ЗОНА
     КОРНЯ

КАКОЙ
     ТКАНЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНА

ФУНКЦИИ

1.
     ЗОНА ДЕЛЕНИЯ С КОРНЕВЫМ ЧЕХЛИКОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАНИЕ
     НОВЫХ КЛЕТОК,
     ТКАНЕЙ

2.
     ЗОНА РОСТА (РАСТЯЖЕНИЯ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

РОСТ
     КОРНЯ В ДЛИНУ

3.
     ЗОНА ВСАСЫВА-
     НИЯ С КОРНЕВЫМИ ВОЛОСКАМИ

ПОКРОВНАЯ

ВСАСЫВАНИЕ
     ПОЧВЕННОГО РАСТВОРА

4.ЗОНА ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОВОДЯЩАЯ

ПРОВЕДЕНИЕ ВОДЫ С МИНЕРАЛЬНЫМИ
     СОЛЯМИ

Выполняют
   задания с помощью учебника

Комментируют
   свои ответы.

Проверяют правильность выполнения своих
   заданий.

Логические
   универсальные действия: анализ объектов с целью
   выделения признаков (существенных, несущественных);синтез — составление
   целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
   недостающих компонентов;
установление
   причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений
Общеучебные
   универсальные действия: поиск и выделение необходимой
   информации,
структурирование
   знаний;
осознанное
   и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
   выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
   и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
   вида чтения в
   зависимости от
   цели; извлечение необходимой
   информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
   информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
   научного, публицистического и официально-делового стилей;

Рефлексивно-оценочный
   (7 минут)

Рефлексия
   деятельности (слайд 11)

Выбери верное утверждение:
1.Всё понял, могу помочь другим;
2.Понял большую часть материала, но нужна помощь по отдельным
   вопросам;
3. Ничего не понял;

-
   Создает учебную ситуацию, обеспечивающую анализ обучающимися результатов
   своей деятельности и оценку качества усвоения.
-
   Создает учебную ситуацию, обеспечивающую рефлексию содержания результатов,
   действий по достижению результатов.
Обеспечивает
   понимание практический значимости полученных знаний и умений

Проводят
   анализ достигнутых результатов путем сравнения с эталоном (целями урока)
Проводят
   оценку качества усвоения путем выполнения проверочной работы
Осуществляют
   рефлексию учебной деятельности
Выбирают утверждения
Показывают таблички с цифрами
Высказываются,
   аргументируют свое мнение
Формулируют
   конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового
   материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему

Личностные: самооценка на
   основе критерия успешности;  адекватное понимание причин
   успеха/неуспеха в учебной деятельности; оценивание усваемого содержания,
   исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
   моральный выбор ;
Познавательные:  рефлексия
   способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
   деятельности ;
Регулятивные: оценка
   достижения планируемых результатов, волевая саморегулиция

 Коммуникативные: выражение
   своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
   аргументация своего мнения, учет разных мнений использование критериев для
   обоснования своего суждения;
Сотрудничество с учителем и сверстниками, умение
   слушать и вступать в диалог

Контроль
   за процессом и результатом учебной деятельности школьников

Организовывает
   проведение самооценки учениками работы на уроке

Оценивают себя

Регулятивные
   универсальные учебные действия: оценка и контроль,

Домашнее задание

Организовывает  обсуждение и запись
   домашнего задания (слайд 12)
Обращается к вопросам и заданиям после
   текста в учебнике.
Поясняет, какие задания необходимо
   делать обязательно, а какие по желанию.

Записывают домашнее задание
Выставляют оценки за урок

Познавательные:
   работать с текстом учебника, находить в нём необходимую информацию

file_name: Мой урок Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Личностные: - С формировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым биологическим объектам -

alt: Операционно- технологический (28 минут)

alt: Операционно- технологический (28 минут)

alt: Операционно- технологический (28 минут)

alt: Операционно- технологический (28 минут)

alt: Операционно- технологический (28 минут)

alt: Рефлексивно-оценочный (7 минут)

alt: Рефлексивно-оценочный (7 минут)

intro:
Цель урока: Организация деятельности  учащихся   совместно с учителем по изучению и  закреплению знаний о видах корней, внешнем и внутреннем строении корней и  типах корневых систем, их значении в жизни растений.
Задачи урока:
Предметные:
- организовать познавательную деятельность учащихся  на уровне восприятия  и первичного усвоения материала по теме «Корень»;
- создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности по изучению особенностей строения  корней  и  корневых систем.
Метапредметные:
- Продолжить формирование навыков работы с учебником, инструктивной карточкой;
- Формировать  интеллектуальные умения анализировать полученную информацию;
- Продолжить  формирование умений работать с гербарием, с раздаточным материалом, проводить сравнение.
Личностные:
- Сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым  биологическим объектам
- Сформировать понимание практической значимости и ценности знаний о корнях и корневых системах

Тип урока: «открытие» новых знаний
Необходимое оборудование: учебник, тест (по вариантам), «Маршрутный лист», гербарий растений со стержневой и мочковатой корневой системой, таблицы «Органы цветковых растений», «Виды корней», «Типы корневых систем», мультимедийное оборудованиеОткрытый урок биологии по проблеме: "Формирование личностных, предметных и метапредметных компетенций на уроке биологии"

title: технологическая карта урока по биологии на тему "Строение корня" (6класс)


extracted_text:
I вариант
 I часть.   Задания с выбором 1 ответа

1. Для металлов характерен вид связи:
   а) ионная    б) ков полярная      в) металлическая   г)
ков неполярная.
2. В атоме натрия на последнем электронном слое содержится:
       а) 1 е           б) 2 е        в) 3 е       г) 4
е     (составьте схему строения )
3. Более сильными металлическими свойствами обладает:
     а) калий       б) натрий        в) литий          г) рубидий
4.  Сымый тугоплавкий металл:
     а) медь         б) железо        в) вольфрам  г)
молибден.
5.С водой не реагирует:
     а) калий        б) медь         в) кальций      г)
алюминий.
6. С соляной кислотой не реагирует:
     а) железо        б) алюминий          в) магний      г)
ртуть

II часть.    Задания с выбором
нескольких ответов
В заданиях 1,2,3 составьте по 1 уравнению реакции
1. С разбавленной серной кислотой будут взаимодействовать:
    а) серебро            б) алюминий       в) медь           г)
цинк
2. Из предложенных реакций возможны следующие
реакции:
    а)  Cu + H2O        б) Mg + NaCl
       в) К + S         г) Са
+ H2O
3. Химические реакции произойдут между  веществами:
     a) Cu и HCl;      б) Fe и CuCl2;      в) Au и H2O;     г) Al и O2
4. Степень окисления +2 в соединениях имеют:
   а)  литий             б) магний            в)
барий          г) натрий

III часть.   Задания на
соответствие
1. Установите соответствие между характеристикой и
свойствами для калия и натрия:
    А. относительная атомная масса
1. общие
    Б. число энергетических
уровней
2. различные
    В. число е  на внешнем  уровне
 2. Установите соответствие:
    металлы
реакция с водой
    А.
медь
1. реакция идет бурно.
    Б. никель                              2.
реакция идет при нагревании.
    В. литий

3. реакция не идет
                    II вариант

 I часть.    Задания с выбором 1 ответа

1.Для металлов характерен вид кристаллической решетки:
     а) атомная       б) металлическая         в) ионная       г)
молекулярная
2. В атоме кальция число электронных слоёв равно:
     а) 1          б) 2            в) 3           г) 4   (составьте
схему строения)
3.  Более стльными металлическими свойствами обладает:
      а) магний;        б) кальций     в) алюминий      г) натрий;

4. Самый легкий металл:
        а) литий          б) цинк           в) натрий    г) свинец
5. С водой не реагирует:
       а) железо         б) кальций      в) натрий     г) серебро
6.  Не реагирует с растворами кислот
       а) серебро        б) магний          в) цинк      г) железо

II часть.
   Задания с выбором нескольких ответов
В заданиях 1,2,3 составьте по 1 уравнению реакции
1. С соляной кислотой будут реагировать:
     а) магний        б) ртуть           в) медь            г)
хром
2. Из предложенных реакций возможны следующие реакции:
    а) Ag + H2O         б)
Na  + H2O     в) Al + Cl2        г) Zn + KCl
3. Химические реакции произойдут между  веществaми:
     a) Mg и ZnCl2       б) Ва и O2        в) Au и HCl       г)  Cu и Н2О
4. Степень окисления +1 в соединениях имеют:
     а) натрий       б) алюминий        в)  кальций         г)
калий

III часть.
   Задания на соответствие
1. Установите соответствие между характеристикой и свойствами для
натрия и магния:
    А. порядковый номер
1. общие
    Б. число энергетических
уровней
2. различные
    В. количество е на внешнем уровне
2. Установите соответствие:
    металлы
        реакция с водой
    А натрий
1. реакция идет бурно.
    Б. цинк
      2. реакция идет при нагревании.
    В. серебро
3. реакция не идет

file_name: Тест общие св-ва металлов.docx

intro: Тест для 9 класса в 2 вариантах, в тесте задания с выбором 1 ответа, с выбором нескольких ответов, задания на соответствие.

химия

group: Дисциплины

title: Тест Общие свойства металлов


extracted_text:
Самоанализ

педагогической деятельности учителя
математики МБОУ «СОШ№20 им.М.С.Ташухаджиева»
Сальгириевой
М.А
 «Формирование
ключевых компетенций через внедрение современных педагогических технологий как
условие социализации личности»
«Чтобы
быть хорошим преподавателем, нужно любить
то,
что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»
В.О.
Ключевский
Традиционная
модель обучения математике отвечала системе: «государство –
общество-школа-ученик». Сегодня же последовательность этой цепочки иная. В
центре внимания – ученик, его саморазвитие. Главное в новой педагогической
парадигме – личностно -ориентированное обучение. Одним из условий гуманизации
математического образования является дифференциация обучения и мотивация
учебной деятельности. Проблема дифференциации решалась в основном применительно
к разделению учебных программ в зависимости  от успеваемости (сильные,
средние, слабые).  Между тем дифференциация должна исходить из
индивидуальности ученика, учитывать уровни мотивации и волевых условий при
овладении знаниями.  Именно эти проблемы заставляют нас совершенствовать
стиль своей работы,  изучать и применять в работе новые технологии.
В школе№20  я
работаю с 1993 года. Теперь, когда путь математика, длиною в 39лет пройден, я
всё чаще начинаю оглядываться назад и анализировать. Наша школа – обычная городская
школа, у нас обучаются дети из малообеспеченных, многодетных семей, дети,
оставшиеся без попечения родителей. Если посмотреть на социальный паспорт нашей
школы, то тут сразу же открывается картина и видишь, что школа наша большой и
сложный организм. В этом организме бьются сердца детей и педагогов, многообразны
и ярки портреты детей. Особенно большого внимания требуют дети, души которых
надломлены горестными переживаниями. Очень много детей со слабыми
способностями, вялым мышлением, плохой памятью. Но в школе царит глубокая вера
в то, не должно быть «второсортности», что любой слабый ученик не безнадежен,
он требует только особой чуткости. Именно его надо морально поддержать,
поверить в него, сделать так, чтобы он сам поверил в себя. Меня постоянно
беспокоит мысль, как дойти до каждого, ведь все дети удивительно разные. У
каждого как будто своя струна в сокровенном уголке сердца. Она звучит на свой
лад, и чтобы сердце отзывалось на моё слово, мне надо настроиться на тон этой
струны.
Признание школы –
дать ребенку средства для обретения самого себя, создать условия, определяющие
развитие личности, дать ребёнку возможность не только получить новое в готовом
виде, но и открывать что-то самостоятельно; помогать ребёнку построить научную
картину мира и создать предпосылку для его социализации. А это возможно при
условии, если педагогический коллектив одержим едиными стремлениями и
помыслами, если учебно-воспитательный процесс в школе действительно творческий
и отвечает конкретным жизненным задачам каждого воспитанника.
Учебно-воспитательный
процесс планирую и организую в соответствии с Образовательной программой и
Программой развития школы. Цель и задачи программы: обеспечение современного
качества образования на основе фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества, государства, развитие социальной
поддержки и защиты детей, сохранение и укрепления их здоровья, обеспечения их
безопасности, развитие школьной системы образования и воспитания учащихся,
способствующей формированию разносторонне-развитой личности. Как педагог-предметник
являюсь исполнителем данной программы.
Современные
условия выдвигают новые требования к формированию личности учащегося. Учащийся
современной школы должен быть не только знающим, но и мыслящим, инициативным,
самостоятельным. Жизнь выдвигает перед нами проблему: как сформировать
человека, который бы отвечал потребностям общества на нынешнем этапе
исторического развития.
Главной задачей
обучения математике, считаю не изучение основ математической науки, как
таковой, а общеинтеллектуальное, общекультурное развитие – формирование качеств
мышления и качеств личности у учащихся, необходимых для полноценного
функционирования в современном обществе. Одним из базовых психических ресурсов
личности является интеллект. Интеллектуальное воспитание – это
такая форма организации учебного процесса и внешкольной деятельности учащихся,
в рамках которой каждому ребенку оказывается индивидуализированная
педагогическая помощь с целью совершенствования его интеллектуальных
возможностей. Важнейшим условием интеллектуального воспитания учащихся является
перестройка содержания школьного образования как ключевого элемента учебного
процесса. А это значит, что учитель обязан идти на эксперименты, риски,
внедрение новых технологий.
Именно по такому
пути идет наша школа – апробируя новые учебно-методические комплексы и новые
педагогические технологии.
В первые годы
преподавания в школе я подметила недостаточную технологичность своих приемов
обучения. Уроки были монотонны и однообразны, а проверочные и контрольные
работы посильны не всем учащимся.
В каждом классе
наряду с сильными есть слабые ученики, у которых недостаточно развиты воля и
память, они не умеют применять свои знания. И чтобы их сохранить, то есть
продвинуть в знаниях сильных учащихся и не потерять детей с проблемами в
обучении, передо мной встала задача – так управлять учебной деятельностью,
чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить
самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.
Умение увлечь
учеников работой, и есть, в конечном счёте, педагогическое мастерство, к
которому мы все стремимся.
Всё это повлекло
за собой необходимость накопления нетрадиционных приёмов обучения,
методического арсенала и дидактических материалов. Мною составлены рабочие
программы по УМК Макарычева Ю.Н. в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта
Программа по
геометрии «Геометрия 5-9 кл» под редакцией Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов.
«Геометрия 10-11» под редакцией Л.С.Атанасян
Авторские
программы по элективным курсам «Сдача ОГЭ»
программа
математического кружка «Арифметические посиделки»,
программы занятий
с одаренными и слабоуспевающими учащимися,
тестовые работы по
блокам модульного обучения в 10кл.
Описание
используемых образовательных технологий.
Моя педагогическая
система складывается из нескольких составляющих. Наряду с традиционными
методами применяю метод дифференцированного обучения, метод проектов,
информационно-коммуникативную технологию, здоровьесберегающие технологии, метод
проблемного обучения.
.Проблемный
подход
Проблемный подход в обучении
математике я использую в следующих направлениях:
создание
целенаправленной системы проблемных ситуаций;
включение учащихся
в процесс выявления и осмысления проблемы;
открытие и
усвоение учащимися знаний происходит в процессе решения задач;
наличие
максимально возможного уровня самостоятельности учащихся;
создание и
поддержание познавательного интереса через мотивацию деятельности.
Однако, во время
применения этого подхода я сталкиваюсь с такими трудностями:
уровень
управляемости процессом обучения со стороны учителя ниже, чем при традиционном
подходе;
трудоемкость
подготовки к урокам;
большие затраты
времени во время урока;
малая
эффективность при формировании умений и навыков.
Как правило,
подведение учащихся к проблемной ситуации на уроке я осуществляю в конце этапа
актуализации знаний, когда ученики повторили необходимый материал для
продвижения дальше, находятся в ситуации успеха. Но в этот момент учащиеся
сталкиваются с задачей, которую не могут решить «старыми» способами, тогда они
осознают проблему, начинается этап целеполагания: ребята самостоятельно ставят
цели своей работы. А уже после этого совместно со мной планируют свою
деятельность по решению данной проблемы. Совместные поиски разрешения проблемной
ситуации приводят к открытию нового способа действия, который необходимо
зафиксировать. На уроках отработки полученного нового способа применение
проблемного подхода чаще всего неэффективно, а на уроках коррекции знаний и
умений этот подход я использую в проблемной беседе, где чаще всего строю
проблемную ситуацию на работе с ошибками, иногда не явными, и с различными
способами решения одной и той же задачи. Работа в таком ключе позволяет
включать механизм мотивации учения и формировать у учащихся приемы
познавательной деятельности.
Например: 1.Смежные
углы (7 класс)
ПРОБЛЕМА 1.
«Как, используя
приобретенные ранее
знания, применить
их для доказательства теоремы ?»
Обязательно надо
обратить внимание учащихся на то, что при проведении доказательства используются
свойства, видимые из рисунка. Обоснование этих свойств может быть получено из
известных теоретических данных: На доске записаны следующие вопросы:
Что можно сказать
о положении луча b? (Он проходит между сторонами развернутого угла (a1 a2))
Почему можно
сделать такое заключение? (он исходит из вершины развернутого угла и отличен от
его сторон)
Как можно
представить градусную меру угла (a1 a2)? (По аксиоме измерения углов: (a1 a2) =
(a1 b) + (a2 b) )
Чему равна
градусная мера развернутого угла? (180º)
Отвечая на данные
вопросы, учащиеся сами доказали теорему и, таким образом, решили проблему.
Следующей глобальной проблемой является проблема решения геометрических задач.
ПРОБЛЕМА 2
«Как уравнения
помогают решать геометрические задачи?»
а) По данному
рисунку составьте задачу, в которой бы требовалось найти величины смежных
углов. Решите её.
Б) Составьте
задачу на нахождение величины углов, которая сводилась бы к решению уравнения Х
+ (Х – 20) = 180º. Решите её.
В) Составьте
задачу на нахождение величин смежных углов, которая бы сводилась к решению уравнения
Х + 5Х=180º. Решите её.
Метод
проектов в обучении математике
В «Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что в
основе обновленного содержания общего образования лежит ориентация на
формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной,
гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Изменение
целей образования требует использования таких форм и методов учебной деятельности,
которые заменяют пассивную роль учащегося в обучении на активную позицию
человека, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.
Одним из таких
методов в обучении математике является метод проектов. Он основан на развитии
мотивации деятельности, задействует все этапы мышления от зарождения проблемной
ситуации задачи, значимой и актуальной для школьника, до самостоятельного
нахождения способов разрешения проблемы и доказательства ее правильности.
Обладая методом проектов, школьники могут адаптироваться к изменяющимся
условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в разных
коллективах.
Приведу пример
использования метода проектов в урочной деятельности в 5 классе по теме «Круг»
Цель: исследовать
геометрическую фигуру круг.
Задачи:
1). Изучить
геометрическую фигуру на основе вайнахских символов;
2). Выяснить:
почему все, что создано природой имеет округлую форму;
3). Исследовать
круг в традиционной культуре вайнахов;
4). Выяснить
освоение времени и пространства в вайнахском национальном жилище – б1ов.
Использование
метода проектов происходит
и на уроках, и во внеклассной деятельности. За последние три года были
осуществлены проекты:
Проект « Мир
вокруг нас». Построения их на координатной плоскости.
Проект «Геометрия
на клетчатой бумаге»
Проект: «Решение
старинных задач в свете современных знаний о прогрессиях»
Проект: «Решение
экономических задач с помощью прогрессий».
Проект
«Стереометрия». Разработка плана строительства и изготовление из моделей
геометрических тел (пирамид, цилиндров и др.).
Проект «Симметрия»
в рамках реализацию проекта по озеленению и благоустройству школьной территории
«Наш школьный двор».
Метод проектов в
обучении математики дает учащимся освоение способов деятельности, составляющих
информационную и коммуникационную компетентности (ИКТ). «Под ИКТ –
компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми
составляющими навыками ИКТ – грамотности для решения возникающих вопросов в
учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность
обобщенных познавательных, этических и технических навыков».
Применение
ИКТ в процессе обучения предмету.
Сегодня стало
очевидным, что задачи модернизации российского образования не могут быть решены
без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы.
Использование ИКТ дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных
видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком
уровне.
Обучение на уроках
ориентировано на инновационные педагогические технологии: коммуникативные
методы, групповые, проектно-исследовательские, проблемное обучение.
Индивидуальные учебные планы, разные способы обучения развивают
самостоятельность и творческую инициативу учеников, способствуют развитию
общеучебных умений и навыков.
Рассматриваю
информационные технологии как одно из средств обучения и воспитания учащихся,
способствующее их развитию, активной познавательной деятельности. В своей
практике использую мультимедийные презентации, слайд-шоу, видеофрагменты,
медиаучебники, программы тестирования, программы академии «Кирилл и Мефодий».
Иллюстративно-текстовая организация мультимедийных презентаций содержит
таблицы, задания различного уровня сложности, задания для самопроверки, а также
может иметь аудиосопровождение, видеоматериалы.Такие уроки всегда вызывают
живой интерес у учащихся, способствуют более эффективному и глубокому усвоению
программного материала, подготовки к итоговой аттестации в форме и по
материалам единого государственного экзамена.
Использование ИКТ
технологий вызывает не только интерес к предмету, но и воспитывает речевую
культуру, приобщает к эстетическому восприятию мира, расширяет кругозор,
удерживает внимание учащихся.
Метод
игрового обучения
Применение метода
игрового обучения ведется
мною около десяти –пятнадцати  лет.
За это время
накоплен небольшой опыт по этому вопросу: разработано более десятка видов
дидактических игр по разным темам, для разного возраста учащихся, для разных
типов уроков, для внеурочной работы по предмету. Дидактические игры проводились
и в классах, и в рамках недели математики, и в ходе работы школьной
научно-исследовательской конференции на секции математики. Например: в 5
классе, при изучении темы «Сложение и вычитание натуральных чисел» используем
магические квадраты» (их составляют сами учащиеся),для формирования прочных
вычислительных навыков изготавливаем арифметический веер, математические фокусы
с отгадыванием даты рождения, № дома и т д., с 6 классом при изучении темы
«Прямоугольная система координат», устраиваем соревнования художников (отмечаем
на координатной плоскости точки, соединяя точки последовательно получаем
определённый рисунок). Создание игровых моментов повышает интерес к предмету,
снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь.
Здоровьесберегающие
технологии.
Проблема
сохранения здоровья у детей – одна из важнейших в учебно-воспитательном
процессе. Считаю, что формирование творческой личности невозможно без
воспитания у нее уважительного отношения к своему здоровью. В своей же
педагогической деятельности эту проблему я решаю, следуя принципу: «Здоровье
через образование». Это реализуется через оздоровительную направленность
педагогического воздействия и создание условий для обучения, воспитания и
развития без вреда здоровью. Цель здоровьесберегающих образовательных
технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения и воспитания в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому,
считаю необходимым использование такого технологического элемента как
динамические паузы или психологические релаксации на каждом уроке.
Физкультминутка –
на каждом уроке, гимнастика для глаз, минутки отдыха, сопровождаемые
классической музыкой. Это правило стараюсь неукоснительно соблюдать на каждом
занятии. Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению не
только физического здоровья, по и улучшает психоэмоциональное состояние у
ребёнка. Вижу, что создавая на уроках положительную мотивацию к учению,
ситуации успеха, творческую атмосферу, организуя активную познавательную
деятельность школьников, способствую снижению напряженности в классе и
поддерживаю психическое и эмоциональное здоровье у детей.
Организация
исследовательской работы
Организация
исследовательской работы учащихся является одной из форм
выявления одаренности детей. Исследовательская работа учащихся не только по
математике, но и по краеведению организуется мною на протяжении ряда лет. Это
совместная работа с учениками по планированию и написанию рефератов, подготовка
к выступлениям и презентациям.

№

Мероприятия

год

Уровень

Ф.И.
  ученика

Результат

1

НПК «Шаг в будущее»

2008-2009

призер

2

НПК «Шаг в будущее»

2008-2009

участие

3

Республиканская НПК «Национальное
  достояние России»

2010-2011

участие

4

НПК «Шаг в будущее»

2011-2012

3
  место

5

«Мост дружбы»

2011-2012

2,3
  место
(в
  двух номинациях)

6

НПК «Шаг в будущее»

2012-2013

2
  место

7

НПК «Шаг в будущее»

2016-2017

2
  место

Для развития познавательного
интереса учащихся большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая
сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается
организационными и методическими формами. Внеклассная работа создает условия
для более полной реализации и потенциала учащихся, для формирования творческих
и практических умений. Во внеклассной работе применяю следующие формы и методы:
математические игры, викторины, вечера, КВН, провожу математические недели,
олимпиады, веду факультативные и элективные курсы. Элективные занятия чаще
всего проводятся параллельно к основному учебному процессу, так как программы
не согласованы: имеют место противоречия по количеству времени изучения, темам,
задачам. Чтобы решить эту проблему, элективный курс «Избранные вопросы
математики» В него входят подготовка к ЕГЭ,ГИА Задачи повышенной трудности
части С, были адаптированы к программам по математике. Результатом апробации
данного курса является хороший уровень сдачи итоговой аттестации в формате ЕГЭ,
ГИА.

В каждом классе, кроме детей со слабым и средним интеллектуальным развитием
есть и сильные дети. С целью достижения высокого уровня знаний такими детьми
использую в работе дополнительные занятия. Свою внеурочную деятельность я
направляю на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов,
потребностей и склонностей учащихся. Основной задачей своей педагогической
деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения,
самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую, в том
числе и научно-исследовательскую деятельность.
Использование
данных технологий дают свои результаты.
Результативность
учебно – воспитательной деятельности
На протяжении ряда
лет, работая в 9 и 11 классах, подготавливаю учащихся к итоговой аттестации и к
единому государственному экзамену. Мониторинг качества знаний за пять лет по
итогам года, представлен в виде диаграмм и таблицы (см. рис. 1,2).
Позитивная
динамика обученности обучающихся за последние пять лет

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

2016/2017

Контингент обучающихся

33

36

34

32

28

Абсолютная успеваемость, %

100

100

100

100

100

Качество, %

32

33

35

35

35

Степень обученности, %

58

58

58

60

60

Средний балл

3,0

3,1

3,2

3,2

3,3

Из данных таблицы
и диаграммы видно, что учащиеся имеют максимальный уровень усвоения – 100 % за
последние пять лет. Это благодаря индивидуализации и дифференциации
педагогического воздействия, использованию на уроках и вне уроков
информационных технологий, проектной методики, построению индивидуальных
учебных траекторий.
Результаты
административных контрольных работ за три года

Учебный год

% успеваемости

% качества

Степень
  обученности

Средний балл

2009-2010

80

42

50

3,2

2010-2011

86

43

52

3,3

2011-2012

88

45

55

3,4

2012-2013        88
              45              55                3,4

Из диаграммы
видно, что произошло снижение среднего балла. Это связано с уменьшением
количества учащихся и хорошистов в 2010-2011 учебном году по сравнению с
2011-2012 у /г, (18 учащихся и 8 хорошистов; 6 учащихся и 2 хорошиста)
соответственно.
.
Количество
подготовленных призеров предметных олимпиад и турниров по образовательным
областям районного, республиканского и всероссийского уровня
за
последние 5 лет.
На протяжении
всего периода преподавания математики, мои ученики принимают активное участие в
районных, республиканских, всероссийских турнирах и олимпиадах по алгебре и
геометрии. При подготовке большое внимание уделяю индивидуальной работе. Мой
опыт показывает, что эту работу надо вести, начиная уже с 5 класса, через
решение на уроках и во внеурочное время нестандартных задач. Так, систематически
решая задачи повышенной трудности, учащиеся накапливают опыт в сопоставлении,
наблюдении, учатся выявлять несложные математические закономерности,
высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве.
Хорошим стимулом
для младших школьников в решении нестандартных задач является проведение
школьных олимпиад. В число заданий олимпиады обязательно включаю задачи из
школьных учебников, причём учащиеся знают об этом. Поэтому у многих учащихся
возникает желание прорешать все задачи повышенной трудности из учебника.
Основная задача на этом этапе - развитие у учащихся интереса к предмету,
накопление определённого запаса математических фактов и сведений, углубление
знаний, приобретаемых на уроках.
С целью повышения
образовательного уровня детей, обучения их самостоятельности и творчеству,
выявления способных по предмету учащихся для участия в олимпиадах и турнирах
ежегодно провожу предметные недели по математике. Они
способствуют не только углубленному изучению математики в пределах школьного
курса, но и способствуют развитию личностных качеств обучающихся, активизируют
их мыслительную деятельность, поддерживают и развивают творческие взлёты.

№

год

Мероприятия

Уровень

Ф.И. ученика

Результат

1

2009

Районная олимпиада по
  экономике

районный

1 учащийся

3 место, грамота

2

2010-2011

Международная олимпиада по
  математике «Кенгуру»

международная

2 ученика

участие

3

2010-2011

Молодежный чемпионат
  «Прорыв»

российский

4 учащихся

участие

4

2010-2011

Мониторинг учебных
  достижений по математике

республиканский

Учащиеся 8 класса (6 чел)

Участие
Успеваемость 100%,
  качество -50%

5

2011-2012

Молодежный математический
  чемпионат

российский

5 учащихся

Участие
сертификаты

6

2011-2012

Межрегиональная заочная
  математическая олимпиада «Альбус»

российский

7 учащихся –
8,6 класс

сертификаты

7

2011-2012

Всероссийская игра-конкурс
  по информатике
«Инфознайка»

российский

6 учащихся -5 класс

сертификаты

8

2012

Всероссийская игра-конкурс
  по информатике
«Инфознайка

российский

5 учащихся – 10 класс

сертификаты

9

2012

Математ. конкурс «Прорыв»

российский

4 учащихся

сертификаты

Позитивные
результаты деятельности в качестве классного руководителя.
Неблагоприятные
жизненные условия, общественные и политические неурядицы, отсутствие высоких
идеалов порождают духовно бедных, нравственно неустойчивых молодых людей.
Многие учащиеся и их родители не видят перед собой перспективы продолжения
учебы в высших и профессиональных учебных заведениях из-за финансовых
затруднений.
Как в таких
условиях помочь нашим учащимся найти более высокий духовный смысл, чем просто
материальная обеспеченность? Как добиться того, чтоб вырос человек с широким
гуманитарным кругозором, способный через традиции и обычаи своего народа с
уважением относиться ко всем народам и народностям? Как же сделать так, чтоб
школьный предмет был не только учебным, но и помогал нравственному становлению
учеников? Как научить их тому, чтоб они овладели умением долгосрочного планирования
жизни: надо сегодня хорошо учиться в школе, т.к. это поможет обрести в будущем
хорошую профессию, заработок, положение в обществе, уважительное отношение к
людям труда. Поэтому содержание учебно-воспитательного процесса в школе тесно
связанное с внутренней жизнью ребенка, с его запросами и потребностями, с
производственным окружением, содействует разрешению названых проблем.
Основное
назначение классного руководителя создать условия для раскрытия потенциальных
талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения
неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного
и физического совершенствования, обеспечить условия для успешной социальной
адаптации. Моя воспитательная работа сконцентрирована по видам деятельности:
познавательной, ценностно-ориентированной, художественной,
гражданско-патриотической, спортивной и свободному общению. За время моей
педагогической деятельности я выпустила 10 классов  как классный руководитель.
В настоящее время я являюсь классным руководителем  класса. Воспитательный
процесс строю на диагностической основе. Принцип «Сначала поставь диагноз, а
потом лечи» актуален и в моей воспитательной деятельности. Провожу всевозможные
анкетирования, мониторинги отслеживания успешности воспитательной деятельности.
Радует то, что при анкетировании учащихся класса 25 - предпочли область занятий
в математике и информатике. Особое внимание уделяю эстетическому воспитанию
учащихся, ребята подбирают самостоятельно сценарии к различных мероприятиям и
занимаются их воплощением, участвуют во многих районных, республиканских
конкурсах, научно-практических конференциях, спортивных соревнованиях,
олимпиадах, музеи, конкурсы, вечера – небольшой перечень классных дел.
Учащиеся 8 класса
принимают самое активное участие в районных конкурсах: районной олимпиаде по образовательным
областям,  конференции «Шаг в будущее», «», в районных соревнования по
волейболу, районном конкурсе (ПДД) юных инспекторов движения, выставках
прикладного искусства, военной песни, посвященный 67 – летию Победы в ВОВ,
смотре-конкурсе уголков Боевой Славы), являются активистами Школьного
самоуправления.
Расположение школы
в центре города  позволяет использовать в воспитательной работе с учащимися
возможности общения с различными организациями с которыми установлены
многолетние и прочные связи сотрудничества..
86 % учащихся 8
класса охвачены кружковой работой в школе и 60 % учащихся занимаются в
спортивных секциях, 100 % учащихся посещают школьную библиотеку.
На классных
родительских собраниях, которые проводятся в конце четверти, мы подводим итоги
учёбы и работы за четверть, устраиваем смотры лучших дневников, тетрадей,
портфолио и рефератов учащихся, выставки работ выполненных на занятиях кружков,
показываем небольшую концертную программу, в конце учебного года лучшим
учащимся вручаются Похвальные грамоты, родителям – Благодарственные письма.
Каждый ученик старается порадовать своих родителей знаниями, успехами и своими
творческими достижениями. Все это свидетельствуют о том, что мне удалось
сформировать активную гражданскую позицию и социальные компетентности своих
учеников. Именно воспитание чувства патриотизма, толерантности, товарищества,
ответственности за свои поступки и поступки своих одноклассников, воспитание уважения,
достоинства, интеллигенции стало основной задачей для меня как для классного
руководителя. Думаю, что с данной задачей мы вместе успешно справились – наш
класс неоднократно был признан лучшим классом.
Поступление
выпускников 11 класса в ВУЗы и ССУЗы по профилю

Учебный год

Количество
учащихся

Учебные
  заведения

2006-2007

1

Краснодарская
  военная  академия

2007-2008

2

Ставропольский
  институт (экономический факультет)

1

Московский технологический
  университет
(факультет
  «Мировая экономика»)

2012-2013

2

Чеченский государственный
  университет
(экономический
  факультет)

Результативность
информационно – методической деятельности.
Темы
состоявшихся выступлений на конференциях, фестивалях и т.п. районного,
республиканского, российского уровней (за последние 5 лет) , публикации.
Применяя различные
образовательные технологии в своей профессиональной деятельности, и работая над
темой самообразования, мной накоплен немалый теоретический и практический опыт,
которым я делюсь с коллегами на заседаниях методического объединения учителей
школы, участвуя во всевозможных районных, республиканских семинарах.
В 2009 году на
базе нашей школы прошёл районный семинар директоров общеобразовательных
учреждений нашего района, на котором я давала открытый урок в 9 классе по теме
«Решение систем уравнений второй степени». Данный урок получил высокую оценку,
как современный развивающий и воспитывающий урок. (см приложение)
В
2010 году давала открытый урок в 5 классе «Дробная репка» по теме Действия с
десятичными дробями, с применением игровой технологии, внеклассное мероприятие
«Математическое кафе» в рамках районного семинара учителей математики.
Выступала с докладом «Индивидуализация обучения: личностно-ориентированный
подход в образовании» на МО учителей математики района.
В
2011году участвовала в районном семинаре-тренинге по здоровьесберегающим
технологиям, организованном Республиканским центром медицинском министерства
здравоохранения

Тема открытого
  урока, выступление

выход

Доклад по теме: «Индивидуализация
  бучения: личностно-ориентированный подход в образовании»

Районный семинар учителей математики

Открытый урок в 5 кл
«Действия с обыкновенными дробями»

Районный семинар учителей математики

Доклад по теме:
«Применение ЭОР в основной школе»

Школьное методическое объединение

Открытый урок в 9 кл
«Решение систем уравнений второй
  степени»

Районный семинар директоров школ

Доклад на тему: «Организация
  научно-исследовательской работы с учащимися»

Городской семинар учителей математики

Доклад по теме:
«Проектная методика в процессе обучения»

Школьное методическое объединение

Интегрированный урок (математика,
  география) по теме «Масштаб»

МО школы

Доклад на тему: «Новые информационные
  технологии и их применение в обучении»

Школьное методическое объединение

Открытый урок в 10 классе по теме:
  «Примеры решения тригонометрических уравнений»

Неделя математики»

Доклад на тему: «Научно – педагогическое
  обоснование урока»

Педагогический совет

Научно практическая
  конференция учителей «Здоровьесберегающие технологии на уроках математики» с
  презентацией
(публикация)

МО школы

Внеклассное мероприятие: «Математическое
  кафе» с презентацией.

Районный семинар учителей математики

Внеклассное мероприятие «Брей-ринг»

Неделя математики

Внеклассное мероприятие «Твой выбор –
  зависит от тебя»

Неделя правовых знаний

Внеклассное мероприятие «Остров
  сокровищ»

Открытое мероприятие,

Я внесла личный
вклад в систему образования региона, разместив свои публикации на сайте: инфоурок , педагогическом
журнале, страна образования
Мои
публикации
https//stranaobrazovaniya.ru/servisy/publ?id=2523
https://pedjournal.ru/pub.html?id=619316
https://infourok.ru/analiz-vospitatelnoy-raboti-klassa-za-god-3058598.html
https://infourok.ru/informaciya-o-poseschenii-muzeya-3011586.html
Материально
техническая база и используемые образовательные ресурсы.
Материально
техническая база.
На успешность деятельности учителя влияет качества материально-технической
базы. В кабинете математики имеется различная научно – популярная литература,
дидактические папки с систематизированным материалом по математике, алгебре и
геометрии. Мною созданы учебно-методические комплексы для коррекции знаний по
темам: «Сложение и вычитание десятичных дробей», «Умножение и деление
десятичных дробей» (5 класс); «Умножение многочлена на многочлен», «Разложение
многочленов на множители», зачётных материалов по геометрии «Четырёхугольники»,
«Площадь», «Теорема Пифагора», «Соотношение между сторонами и углами
треугольника», раздаточный материал по подготовке к ЕГЭ и ГИА.
Материально-техническая оснащённость кабинета позволяет учащимся
пользоваться  компьютером, электронными библиотеками, интернет-ресурсами.
Учащиеся с удовольствием выполняют индивидуальные задания на основе привлечения
дополнительных источников.
Наглядные пособия(плакатные
оформления по темам,блокам)
Используемые
образовательные ресурсы.
использование
учебников:
Макарычев
Ю.Н.  Алгебра 7 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.:
Просвещение,2009г.
Макарычев
Ю.Н.  Алгебра 8 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.:
Просвещение,2010г.
Макарычев
Ю.Н..  Алгебра 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.:
Просвещение,2010г.
Колмогоров
А.В.  Алгебра и начала анализа 10-11 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных школ. М.: Просвещение,2011г.
Учебник для
общеобразовательных учреждений «Геометрия 7-9». Авторы: Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина. Москва «Просвещение», 2009.
Пособия для
учителя:
МакарычевЮ.Н.
Алгебра 7-9 класс: Методическое пособие для учителя. М.:Просвещение ,2010г.
Дудницын Ю.П.,
Тульчинская Е.Е. Алгебра 9 класс: Контрольные работы для общеобразовательных
учреждений. М.:Мнемозина,2007г.
Математика в
школе. Научно-теоретический и методический журнал.
Математика.
Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября».

для учащихся:
  Жохов
В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра 9 класс: Дидактические материалы.
М.:Просвещение,2003г.
Кузнецова Л. В.,
Суворова С. Б. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе.
М., «Просвещение»,2007
Кузнецов Л. В.
Алгебра 9 класс: Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре
за курс основной школы. М.:Дрофа,2004г.
Для
информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера:
CD «1С: Репетитор.
Математика» (КИМ)
CD «АЛГЕБРА не для
отличников» (НИИ экономики авиационной промышленности)
«Математика, 5 -
11»
Итоговые тесты за курс
9 класса
         Для
обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование
информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:
Министерство
образования РФ
http://www.informika.ru/, http://www.ed.gov.ru/,
http://www.edu.ru/
Тестирование
online: 5 - 11 классы , http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Единая коллекция
образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru/catalog/
Педагогическая
мастерская, уроки в Интернет и многое другое ,http://teacher.fio.ru
Интернет-портал http://ProShkolu.ru
http://www.uchportal.ru
http://www.bymath.net/index.html
https://sites.google.com/site/larivkov/
http://mathege.ru/
http://shevkin.ru/
http://shimrg.rusedu.net/category/646/1580
http://festival.1september.ru/
http://allmath.ru/
http://mathematic.su/about.html
www.standart.edu.ru -
Федеральные государственные образовательные стандарты
www.fgos.isiorao.ru -
Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования
http://минобрнауки.рф - Министерство
образования и науки Российской Федерации
Новые технологии в
образовании , http://edu.secna.ru/main/
Мегаэнциклопедия
Кирилла и Мефодия , http://mega.km.ru
сайты
«Энциклопедий », например: http://www.rubricon.ru/;
Проекты
Участие в
проектной деятельности

Учебный год

Название проекта

Примечание

Практический
  выход

2009-2012

«Наш школьный двор». Благоустройство
  школьной территории

Выступление на семинаре

Проект реализуется с мая 2009 года

2013-2014

Топонимика города
Летопись села (Личности села)

Участие в районном краеведческом проекте

Заключение
Как современный
учитель и педагог стараюсь занимать активную жизненную позицию. Принимаю
активное участие во всех общешкольных, городских и районных культурно-массовых
мероприятиях. Составляю сценарии праздничных мероприятий, являюсь активным
участником в разработке и реализации различных проектов. В течение многих лет
являюсь куратором по подготовке телевизионной игры «Формула успеха»
В дальнейшей своей
профессиональной деятельности планирую продолжить работу над развитием
творческого мышления у учащихся: полагая, что творческой деятельности можно и
нужно учить. Для этого планирую уделить особое внимание исследовательской
деятельности детей, расширять возможности использования метода проектной
деятельности на уроке. Предполагаю, что в процессе проектного исследования над
материалом,  способствующем активизации познавательной деятельности и
расширению общего кругозора, учащиеся будут самостоятельно «вырабатывать»
определённые знания в результате поиска решений заданной проблемы. Считаю, что
именно приёмы проблемного обучения позволяют повысить активность учащихся,
расширить их навыки анализа, умения видеть за отдельными фактами явление или
закон.
В заключении, хочу
отметить те стороны своей педагогической деятельности, над которыми мне еще
предстоит поработать и довести их до высокого уровня. В первую очередь, хочу
активизировать проектно-исследовательскую деятельность своих учеников и вывести
представление будущих проектов на уровень не только города , но и республики.
Ранее количество подобных работ было небольшим и их презентация ограничивалась
традиционными школьными и районными научно-практическими конференциями.
Активизировать работу с одаренными детьми с выходом на олимпиады разных
уровней. А так же, продолжить работу по совершенствованию учебно – методической
и технической базы кабинета, направленной на подготовку выпускников к итоговой
аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аналитическая справка.docx

alt: Например: 1.Смежные углы (7 класс)

alt: Ставропольский институт (экономический факультет) 1Московский технологический университет (факультет «Мировая экономика») 2012-2013 2Чеченский государственный университет (экономический факультет)

alt: Районный семинар учителей математики

alt: Научно практическая конференция учителей «Здоровьесберегающие технологии на уроках математики» с презентацией (публикация )

alt: Используемые образовательные ресурсы

alt: Итоговые тесты за курс 9 класса

alt: Учебный год Название проекта

intro: в аналитической справке даны рекомендации классным руководителям по проведению воспитательных мероприятий

title: аналитическая справка


extracted_text:
Исторический источник как фактор формирования ключевых
компетенций учащихся

Изучение истории является
неотъемлемой частью образования, поскольку понимание прошлого помогает нам
лучше понять настоящее и готовиться к будущему. Исторические источники играют
важную роль в этом процессе, поскольку они представляют собой материальные или
письменные свидетельства прошлых событий, которые помогают нам воссоздать
историческую картину мира.
Использование
исторических источников в обучении не только позволяет учащимся познакомиться с
прошлыми событиями, но и способствует развитию ключевых компетенций. Одной из
таких компетенций является критическое мышление. Анализ исторических источников
требует от учащихся способности критически оценивать информацию, выделять главное
от второстепенного, а также умения делать выводы на основе имеющихся данных.
Другой важной
компетенцией, которую формирует работа с историческими источниками, является
умение анализировать и сравнивать различные точки зрения. Исторические
источники могут представлять собой разные интерпретации событий, и учащиеся
должны быть способны оценить их достоверность, а также сравнить различные точки
зрения для формирования собственного мнения.
Кроме того, работа с
историческими источниками способствует развитию навыков анализа, синтеза и
интерпретации информации. Учащиеся учатся извлекать информацию из текстов,
изображений, артефактов и других источников, а затем объединять ее в целостное
представление о прошлом.
Исторический источник
также способствует развитию навыков исследования и самостоятельного обучения.
Учащиеся, изучая источники, учатся самостоятельно искать информацию,
анализировать ее и делать выводы, что развивает их способности к
самообразованию и саморазвитию.
Таким образом,
исторический источник играет важную роль в формировании ключевых компетенций
учащихся. Работа с историческими источниками способствует развитию критического
мышления, умению анализировать и сравнивать информацию, а также развивает
навыки исследования и самостоятельного обучения. Поэтому включение исторических
источников в учебный процесс является важным шагом на пути к формированию
компетентных и образованных граждан.

file_name: Исторический источник как фактор формирования ключевых компетенций учащихся.docx


extracted_text:
ПУТИ
ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

«Сделать
серьёзные занятия
                                                                                для
ребёнка занимательными –

                                                                вот задача
первоначального обучения»
(К.Д.Ушинский)
Навык чтения –
это и то, чему учат и одновременно то, посредством чего ученик учится сам.
Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В
нём уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и
речевой деятельности.
В настоящее
время увеличилось количество детей, имеющих соматическую ослабленность. В
школах увеличилось количество учеников, которые испытывают те или иные
трудности в обучении. Эти трудности способствуют появлению боязни и отвращения
к учёбе, снижению социальной активности и, как результат, снижение
успеваемости. Учащиеся испытывают разнообразные трудности в обучении, в
частности при изучении русского языка и чтения, как одной из его составляющей.
По мнению ряда исследователей психофизиологической основой трудностей чтения
являются: замедленный темп приёма и переработки информации, трудность
установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным
центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных
процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость
самоконтроля. И вследствие этого дети, как правило, оказываются не готовы к
началу обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения.
Поэтому,
понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей,
мы постоянно ищем пути повышения качества обучения на своих уроках.
Моя
методическая тема «Пути повышения эффективности обучения чтению через
использование традиционных и нетрадиционных методов и приёмов». По этой проблеме
я работаю в паре с логопедом уже не один год.
Цель моих
уроков чтения – вызвать интерес к чтению, научить детей воспринимать
художественную литературу, заложить основу формирования грамотного чтения и
подготовить учащихся к систематическому изучению литературы в среднем звене.
Самым первым
шагом в нашей работе было изучение трудов основоположников педагогики,
психологии, логопедии, что позволило выработать научный подход к организации
работы с нашими детьми, определить тактику и стратегию работы.
Организуя
обучение, мы не выходили из рамок требований современной программы к знаниям,
умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако сочли необходимым усилить
мотивационную сторону обучения.
В процессе
работы я формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с
текстом с помощью способов, действий, активно влияющих на основные параметры
чтения, создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным
материалом.
Условия управления процессом
формирования навыков чтения.
1.
Необходимо
опираться на развитие таких важнейших психических процессов,
как воспитание,
внимание, память, мышление.
2.
Навык чтения
значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с
ним развиваются и другие
виды речевой деятельности; аудирование, говорение и письмо,
3.
Формирование полноценного навыка чтения
необходимо рассматривать как задачу не только специального урока - урока
чтения, но и как одну из задач уроков математики, природоведения, русского
языка. Осуществляя межпредметную связь, мы не только
совершенствуем навык чтения, но и способствуем усвоению других учебных
дисциплин.
4.
Занятия по чтению необходимо строить
так, чтобы содержание, формы и методы
работы на уроке формировали положительную мотивацию, интерес к чтению и книге
вообще.
5.
Необходимо преодолеть наметившийся крен
в техническую сторону урока чтения в ущерб
художественной.
Технические
упражнения по формированию навыков чтения выносить на отдельный короткий этап урока (как устный счёт на
занятиях по математике) и для этого подбирать или составлять тексты и другой
речевой материал, не имеющий большой художественной ценности, а основное время
урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением как
над произведением искусства слова.
6.
Огромную роль в
формировании положительного отношения к чтению играет
процесс обучения грамоте. Дифференцированный
подход к учащимся в этот период, разноуровневое
обучение - важнейшее педагогическое условие руководства процессом формирования навыков чтения.
7.
Разнообразная
внеклассная работа с книгой, помощь родителей и библиотека
рей - важные стимуляторы
роста техники чтения и интереса к книге в младшем школьном
возрасте.
                  При
проведении уроков чтения необходимо учитывать:

Взаимосвязь
     и взаимодействие чтение вслух и молча
Помимо
     совершенствования чтения в процессе анализа произведения (работа с
     текстом) нужно проводить ряд упражнений, которые оказывают воздействие на
     основные параметры чтения
Необходим
     настрой детей перед уроком

                        Урок
всегда начитается с разминки, с постановки дыхания, далее идёт артикуляционная
гимнастика, так как она имеет важную роль в формировании правильного
произношения звуков, проводить артикуляционную гимнастику нужно на каждом уроке
1-2 минуты.
                        Используем
упражнения для нижней челюсти, для губ, для языка.
                        Далее
можно использовать чистоговорки, рифмовки, скороговорки. Эти упражнения
улучшают не только звукопроизношение, но и способствуют технике чтения.
ШО-ШО-ШО
всё будет хорошо. (троекратное повторение слога в начале помогает правильно
произнести его  в конце фразы)
Далее
усложняем ШПРИ – ШПРЯ – ШПРА – ШПРО – ШПРЕ – ШПРЮ – ШПРУ – НАЧИНАЕМ МЫ ИГРУ.
Методика Н.А. Зайцева
(«звучащие» кубики Зайцева)
Николай Александрович -
автор новых направлений в методиках обучения чтению (русскому языку,
английскому, математики).
«Опираясь на свой большой личный опыт,
несомненный талант и любовь к детям, Н.А. Зайцев выводит педагогическую
технологию на уровень природосообразного методического совершенства» - писал
доктор медицинских наук В.Ф. Базарный.
Как никто и никогда Н.А. Зайцев резко
отказывается от фонемного принципа и берет за основу складовой.
«Младенец, делающий первые усилия в
произнесении самого близкого слова «мама», никогда не произносит раздельно
фонемы [м], [а], чтобы соединить их в «ма» ...
Исследования речевой и графической
психомоторики вскрыли, что традиционный вербально-фонетический принцип обучения
чтению расчленяет неделимый звукоречевой [ма] на искусственно составленные
фонетические элементы [м], [а], что противоречит принципу природосообразности.
А складовой принцип обучения чтению с помощью
звучащих кубиков НА Зайцева адекватен нейрофизиологической свободе ребенка.
Приемы работы с кубиками различны, но ведущий
из них это многократное проговаривание и пропевание складов в различных
комбинациях за учителем, использование попевок складов.
Использование методики складов Н.А.Зайцева
наиболее целесообразно на первых этапах обучения грамоте.
В своей работе я использовала такие задания:
1) Выбери кубик и озвуч его.
2) Составим поезд (каждый ребенок берет кубик и
составляют поезд). Затем прочитывают вместе с учителем весь ряд.
3) «Сардельки» и «сосиски», (разберем поезд из
больших кубиков на «Сардельки», а поезд из маленьких кубиков на «сосиски» по
3-4 кубика, далее с помощью беленького кубика прочитаем и «сардельки» и
«сосиски» с ударением на первом, втором, третьем, а там где четыре кубика, то
и на четвертом слоге.
4) «Братишки» и «сестренки». Почти у всех
больших кубиков есть «сестренки» среди маленьких кубиков, а у всех маленьких -
«братишки» среди больших. Надо собрать вместе «братишек» и «сестренок»: АЯ, ДА,
ДЯ, ДЯ, САСЯ, ГАГЯ.
5) «Нажми на кубик или «компьютер» (кубики
лежат на столе в произвольном порядке. Каждый из 4-5 ребят, вызванных для игры,
ставит пальчик на край любого кубика так, чтобы не закрывать букв. Учитель,
слева направо, по очереди касается рукой плеч детей, при этом озвучивая кубики
дети повторяют. Затем дети сами озвучивают кубики.
6) Работа с таблицами:
а) чтение столбиков слогов.
б) печатание своего имени вместе с учителем
(затем самостоятельно).
в) напечатай название любимого блюда.
г) напечатай отгадку к
загадке.
д) зоопарк.
е)магазин.
 Совершенствования общеучебных умений в начальной школе
(Всеволод Николаевич Зайцев)
Резервы обучения чтению
Достичь поставленных целей можно с помощью технологических
элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.
Подготовка школьников к развитию речи на умении работать по указанию, копировать
рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и
рассказывание.
1.Частота упражнений (важна не длительность, а частота.
Память человека уст
роена так, что
запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то что мелькает: то
есть, то нет).
2.Жужжащее чтение (ученики
читают одновременно несколько минут).
3.Ежеурочные
пятиминутки чтения (на каждом уроке читаем любимую книгу).
4.Чтение
перед сном.
5.Режим щадящего чтения
(когда ребёнок прочитывает небольшой отрывок и за
тем отдыхает).
6.Развитие
оперативной памяти.
7.Стимулирование
желания читать (ежедневный учёт успехов).
Достичь поставленных целей можно с помощью технологических
элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.
Подготовка школьников к развитию речи на умении работать по указанию, копировать
рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и
рассказывание.
Зрительные
диктанты.
При
использовании наборов необходимо иметь в виду следующее:
1.Предложения, предлагаемые для
экспозиции, написаны только печатными буквами.
2.Наборы с 1 по 5 используются
для 1 класса, наборы с 5 по 10 используются во 2 классе, наборы с 10 по 18
используются в 3 классе.
3.Читают дети «про себя»,
записывают на отдельные листы.
4.Тренировки проводить желательно
ежедневно.
5.С каждым набором надо работать
до тех пор, пока все учащиеся не напишут правильно каждое предложение.
Учителя школы
№ 37 города Саранска Я.В.Беспалова, В.С.Беспалов разработали наборы зрительных
диктантов, основанных на русских народных пословицам и поговоркам. Проводимая
работа повышает заинтересованность детей при письме зрительных диктантов.
Усиливает эмоциональный отклик, знакомит с народным фольклором, который
развивает их речь, учит народной мудрости. Целесообразно чередовать письмо
зрительных диктантов И.Т.Федоренко с диктантами, основанными на русских
народных пословицах и поговорках.
Очень
эффективный приём из системы Федоренко и Пальченко;
-
многократное чтение
-
чтение в темпе скороговорки
-
чтение с
переходом на незнакомую часть текста.
После того, как начало
нового текста прочитано учителем, детям предлагается начать чтение всем
одновременно и продолжить его в течение одной минуты. После этого учащиеся
отмечают, где закончили.
Затем повторное чтение этого
отрывка. При этом, после того как прошла
одна минута, учащиеся опять делают в учебнике пометку (там, где закончили
читать). Затем сравнивают с результатом первого прочтения. Естественно, что
второй раз они прочитают на несколько слов больше. Это вызывает у детей положительные эмоции и им хочется читать ещё. Однако, более
трёх раз не следует читать один и тот же
отрывок.
Затем, изменяем, характер упражнения, то есть,
читаем этот отрывок в темпе скороговорки.
Здесь не уделяем   внимание не выразительности, а отрабатываем артикуляцию чётко
проговаривая окончания. Это упражнение длится 30 секунд.
Затем переходим к третьему упражнению. Учитель
ставит перед детьми задачи: "Сейчас мы будем читать красиво,
выразительно". Здесь учащиеся прочитывают знакомую часть текста до конца и
учитель их не останавливает, они переходят на незнакомую часть текста.
Секрет этого упражнения в том, что ребёнок,
несколько раз прочитал один и тот же отрывок, выработал повышенный темп, а при
переходе на незнакомую часть продолжает её читать в том же темпе. Этого хватает
не надолго, но при систематическом использовании этих упражнений длительность
чтения в повышенном темпе увеличивается
            Так же эффективен приём с
воображаемым магнитофоном. Сильный ученик читает отрывок, а слабый ученик
следует за ним (как бы записывает на плёнку). Затем учитель говорит:
'"Магнитофон включён". Слабый ученик должен сам прочитать этот небольшой
текст.
             Небольшой объём, предварительная
ориентация в нём зрительно и на слух помогают слабому ученику успешно
справиться с заданием, вызывает интерес к нему, способствует появлению
некоторой уверенности в своих силах.
            При работе с текстом можно
использовать различные виды работы с текстом:
БУКСИР – учитель читает текст, дети читают про
себя тот же текст. Проверка- внезапная остановка на каком либо слове и
повторение его. Дети должны остановиться на этом же месте, показать слово, на
котором остановились.
КТО БЫСТРЕЕ? – учитель читает начало, конец
или середину предложения, дети должны отыскать это предложение и прочитать.
ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ – учитель читает, дети
читают за ним, учитель должен периодически менять темп чтения.
МНИМОЕ СЛОВО – учитель в ходе чтения
неправильно прочитывает некоторые слова, дети должны его исправить.
ЭСТАФЕТА - начинает читать текст учитель, прочитав
несколько строк он передаёт эстафету ученику. Ученик, прочитав несколько
предложений, называет имя следующего ученика, который продолжить чтение.
Упражнения, которые можно
использовать в работе.
            Предлагаемые упражнения проводятся на каждом уроке в течение
5-6 минут, но это не значит что надо использовать все упражнения сразу. Можно
взять 2-3 упражнения на один урок. Все упражнения можно разделить на несколько
групп:
·
развитие речевого аппарата
·
расширение оперативного поля зрения
·
развитие смысловой догадки
·
развитие внимания, памяти, мышления  в
процессе восприятия текста
·
преодоление трудностей понимания в
различных условиях восприятия текста.

1.
Дифференциация сходных слогов и слов:
ла-ра,
за-са.
2.
Чтение слогов и слов по подобию:
ма-са-ла,
Маша - Дима - Паша, бочка - почка - точка - дочка.
3.
Чтение слогов и слов с подготовкой:
о-то-сто-стол,
о-ор-бор-сбор-сборник.
4.   Чтение слов, написание которых отличается одной двумя
буквами или порядком их расположения.
сом            пар
сон            бар
сок            дар
сор            шар
сыр            жар
Столбики
таких слов легко прочитываются детьми, т.к. относительно новыми для них в
прочитываемом слове всякий раз оказывается одна - две буквы.
5.
Чтение слов с одинаковой концовкой или началом.
            тон                              мис
            нан                             мас
ба        лет                              мар      ка
зар                              нор
            ня                                лап
6.
Чтение слов с одинаковыми гласными.

сады

мина

гора

рады

липа

кора

лапы

киса

нора

вазы

лиса

пора

фары

пила

опора

шары

сила

шпора

7.
Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:
кот -
котик - котище - котенок - котята - кошачий
мост -
мостик - мостики - мостить - мостовая - мосток; мосточек.
1.
Чтение слов, имеющих одинаковую
приставку, но разные корни:
прошел -
проделал - прочитал.
2.      Чтение
зашумлённых слов

3.      Чтение
слов наложенных друг на друга

4.      Чтение
только второй половины слова:
СТИО             СТИСО          СТИБЕН        СТИНО          СТИСТИ
Какое получилось слово?
(особенности)
12.Чтение слов и преложений,
записанных наоборот:
АНИШАМ (машина)           АКЛОП
(полка)        АЛОКШ (школа)
! ЬТАТИЧ ЬТЕМУ ОШОРОХ КАК
5.      «Словесная
лесенка»
ма
мал
мала
марка
маркиз
6.      Сколько
спряталось слов?
ВОЛЧИШКОТКРЫТОЛЩЕНОКНОЧЬ

14.Найди слова, в которых
спрятался слог –КРА:
краска крот
икра                кран
красота           крапива
красный         кроткий
украл              краб

15.Прочитай зашифрованные слова,
найди лишнее, которое не подходит по смыслу: (на основе этого упражнения можно
зашифровывать главных героев читаемых произведений, а также можно зашифровывать
словарные слова на уроках русского языка) (упражнения из книги Эдигей
«Увлечение чтением»)
ИТК                КИТ
КУАЛА         АКУЛА
ЛЕДФИНЬ    ДЕЛЬФИН
ЯЛИЛИ         ЛИЛИЯ
Так при чтении сказки «Два
мороза» я зашифровала главных героев:
АВД ОРМОЗА          два мороза     ПЕЦКУ                      купец             ВОДРОСЕК              дровосек

16. Изограф – Какое слово
зашифровано?

17. Чтение текстов с
деформированными словами.
Береги здоровье.
Чистота – ЛОАЗГ РОДОЗЯВЬ. Борись
с грязью и пылью. Чаще чисти ЁОВС ТЬЕАЛП и обувь. Обязательно ВЕТРИПРОВАЙ
НАКОМТУ. Помни: солнце, воздух и вода – твои ИЕШЧУЛ ЗЬЯРУД.

18. Выполни математические
действия и прочитай слово:
СОМ+БАЛ-ОМ+КО-С+Н=  БАЛКОН
(аналогично можно давать такие задания на уроках русского языка – словарные
слова).

19. Зашифрованное слово:
Из каждого слова взять только
первые слоги (второй слог, последний слог)
КОЛОС, РОТА, ВАЗА  (КО-РО-ВА)
ЗМЕЯ, РАМА (Я-МА)
СОЛОМКА, ПОРА, МЕЛЬ ( КА-РА-МЕЛЬ)
Усложнённое задание (без указания
слогов)
САПОГИ, ПАРАШЮТ, ФАНТАЗИЯ
(СА-РА-ФАН)

20. Прочитай слово, используя
только буквы русского алфавита.
WОRКNНZО (ОКНО)

Упражнения на развитие и
совершенствование статической координации движений
Развитие мелкой моторики находится в тесной
связи с развитие речи и мышлением ребёнка. Поэтому желательно ежедневно делать
какие-либо упражнения.

«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы (локти
опираются на стол).
«Стол» - правую руку сжать в кулак, на
нее сверху положит горизонтально левую руку.
«Гнездо» - пальцы обеих рук слегка
согнуть и приложить одни ь другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.
«Дом», «Крыша», «Башня» - держа пальцы вверх, соединить кончики пальцев и правой
руки.
«Магазин» - руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только
указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед «крышей».
«Коза» - вытянуть указательный палец и
мизинец, остальные пальцы прижать к ладони. Сначала упражнение выполнять
правой, затем левой рукой, потом обеими руками вместе.
«Кошка» -
пальцы в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательный и
мизинец слегка согнуты.
Очки» -
образовать два кружка из указательного и большого пальцев обеих рук, соединить
их.
«Зайчик»
- вытянуть вверх указательный и средний
пальцы, а кончики безымянного и мизинцев соединить с кончиком большого пальца.
Упражнение выполнять сначала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.
Графические работы.
Выполняются   в   тетрадях,   альбомах,   на
отдельных   листах   и заключаются в:
-    обводке контуров, лекал;
-   воспроизведении изображения с помощью
опорных точек;
-    штриховке в разных направлениях;
-   дорисовывании недостающих деталей у цветов,
предметов, фигур;
-   раскрашивании картинок;
-
соединении точек, нанесенных на лист бумаги.

file_name: ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.doc

alt: ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ

alt: Затем повторное чтение этого отрывка

alt: ЛЕДФИНЬ ДЕЛЬФИН ЯЛИЛИ

title: Доклад на тему: "ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ"


extracted_text:
Штирлиц и IP-адрес

Штирлиц
попал в XXI век. Ему для связи дали IP-адрес, но ошибке он порвал листок с
адресом на 4 части:

35.
137.72
20
1.2

Разведчик
обратился к школьнику, изучающему информатику, и тот рассказал ему, что обычно
IP -адреса записываются в виде четырех неотрицательных целых чисел, меньших 256
и разделенных точками. После этого Штирлиц восстановил нужный адрес. А вы
сможете это сделать?

file_name: Занимательная_информатика 352.docx

alt: Штирлиц и IP-адрес Штирлиц попал в

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
  5.2 А

Мектеп:№249

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні: Ибраимова
  Раушан

СЫНЫП:5

Қатысқандар :

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:

Бөлімдері бірдей жай
  бөлшектерді қосу және азайту

Осы сабақта қол жеткізілетін   оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

5.1.2.17
  Бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу және азайтуды
  орындау

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар:

·
  Бөлімдері
  бірдей жай бөлшектерді қоса алады және азайта алады

Оқушылардың  басым бөлігі:

·
  Бөлімдері
  бірдей жай бөлшектерді қосу,азайту ережелерін пайдаланып
  бөлімдері бірдей жай бөлшектерді қоса алады және
  азайта алады

Кейбір оқушылар:

·
  Бөлімдері
  бірдей жай  бөлшектерді қосу және азайтуға берілген
  мәтіндік есептерді шығара алады

Бағалау критерийі

1.      Бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосады,азайтады
2.      Бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу,азайту ережелерін әртүрлі
  есептер шығаруда қолданады

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
·
  Жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолдану алгоритмін
  тусіндіре  алады

Негізгі  сөздер  мен  тіркестер:

-
  Жай бөлшектерді
  қосу және азайту
-
  Арифметикалық
  амалдар алгоритмі

Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы
  тілдік бірліктер:
Бөлімдері бірдейекі бөлшекті қосу
  (азайту ) үшін,........ керек

Құндылықтарға баулу

·
    Өзінің деңгейін
    бағалау,ұжым мүшесі  ретінде өз жауапкершілігін
    сезіну,өзгелерге кедергі келтірмей ортақ жұмысқа
    белсенді ат салыса білу.
·
    Жалпыға бірдей еңбек
    қоғамы
·
    Тарихымыз ,мәдениет пен тілдің
    біртұтастығы.

Пәнаралық байланыс

Қазақ
  тілі,информатика,тарих

Алдыңғы оқу

Жай
  бөлшектерді оқу,жазу,жай бөлшектердің
  қасиеті,дұрыс және бұрыс бөлшек,аралас сан,жай
  бөлшекті ортақ бөлімге келтіру туралы түсініктері
  бар.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

  Ресурстар

Сабақтың
  басы
7
  мин

1мин

1
  мин

2
  мин

3
  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі (ынтымақтастық атмосферасын
  құру)
Қағаз
  қиындыларына жазылған бөлшектің түрлері
  арқылы оқушыларды топқа бөлу
«Ой
  қозғау» әдісі

1.       Тақтаға алдын ала
  жазылған жай бөлшектерің ішінен
·
  Дұрыс
  бөлшектерді
·
  Бұрыс
  бөлшектерді
·
  Аралас
  сандарды
·
  Қысқартылмаған
  жай бөлшектерді анықтайды.

1.
  Қысқартылмаған
  бөлшектерді қысқартамыз
2.
  Берілген
  аралас сандарды бұрыс бөлшекке ал бұрыс бөлшектерді
  аралас санға айналдырамыз
3.
  Оқушылар
  белсенді оқу тәсілі бойынша талдайды,түсіндіреді
Оқушылардың
  дұрыс жауаптарын мадақтау.
4.

5.
  «
  Серіктесті оқыту» әдісі (жұптық жұмыс)
Ені
  2см,ұзындығы 4 см сегіз бөлікке бөлінген
  тіктөртбұрыш оқушыларға таратылып беріледі.8/3
  бөлігін көк түске,ал 8/2 бөлігін қызыл
  түске бояу ұсынылады.
-
  тіктөртбұрыштың барлығы қанша бөлігі
  боялған?
-орындалған
  әрекетті санды өрнектің көмегімен қалай
  жазуға болады?
Тапсырманы
  талқылайды ,бір-біріне түсіндіреді
Жаңа
  тақырыптың оқу мақсатымен таныстырылады

Қағаз
  қиындылары

1-топ
  «Дұрыс бөлшек»
2-топ
  «Бұрыс бөлшек»
3-топ
  «Аралас сан»

Тіктөртбұрыш
  салынған дайын қағаздар

Сабақтың
  ортасы
32
  мин

5
  мин

1
  мин

5мин

1
  мин

3
  мин

1
  мин

10
  мин

1
  мин

5
  мин

Топтық
  жұмыс
Тапсырма
  1.

1.Суретте
  алтыбұрыш қанша тең бөлікке бөлінген?
2.Алтыбұрыштың
  қанша бөлігі сары түспен,қанша бөлігі жасыл
  түспен боялған?
3.Алтыбұрыштың
  қанша бөлігі боялған?
4.Оны
  бөлшекпен қалай жазуға болады?
5.Бөлімдері
  бірдей +=  бөлшегін
  қосу қалай орындалған?
Бағдаршаммен
  бағаланады

Әріптердің
  көмегімен бөлімдері бірдей жай бөлшектерді қосу
  ережесі тұжырымдалады.

Тапсырма
  2.

Сурет
  бойынша бөлімдері бірдей жай бөлшектерді азайту қалай
  орындалғанын есептеп жазыңдар?

Әріптердің
  көмегімен бөлімдері бірдей жай бөлшектерді азайту ережесі
  тұжырымдалады.

Бағдаршам
   арқылы жұптардың өзара қалыптастырушы  бағалауы
  жүзеге асырылады.

Тапсырма 3.(Топтық жұмыс)
-      Ө
+  Б
-   Е
-   Л
-   Ш
-   К

1

Б

Ө

Л

Ш

Е

К

«Басбармақ » арқылы бағалау

Енді оқушылар Жай
  бөлшектердің тарихына үңілсек
Тарихи мәліметтер
Атау Уақыты Ұлты Тегі
Бөлшек сызығы,
бөлшек ХІІ Итальян Леонардо Пизанский
Алым, бөлім ХІІ Грек Максим
Плаунд
m/n Б. з. д.
287 - 212 Грек Архимед
Бөлшек туралы толық мәлімет
  ХХ Орта Азия математигі Әл – Хорезми
Тапсырма 3.
 «Оқулықпен
  жұмыс»
Смайликтер арқылы топтар есептердің
  номерлерін таңдайды
№421. Өрнектің мәнін
  табыңдар

1.   +
  2.   -

3.   -
  4.   +

5.  +
  6.  +

№422. Есептеңдер:

1.  +
  2.  -

3.  -
  4.  +

5.  -
  6.  +

№440. Жай бөлшекті екі жай
  бөлшектің қосындысы түрінде жазыңдар:

1.
  2.

3.
  4.

5.
  6.

Кері байланыс орнату.
1)
  Топта жұмыс істеу ұнады ма?
2)
  Өзге топтың бақылау нәтижелерімен  келісесіздер ме?
  Неліктен?
«2
  жұлдыз - 1ұсыныс» арқылы бағалау.

Сергіту
  сәті. (Сергіту биі)
Оқушылармен
  бірге сергіту жаттығуларын жасау

Тапсырма 4.
Дескриптор
  арқылы қалыптастырушы бағалау (қосымша)

Суреттер
  салынған парақшалар

Суреттер
  салынған парақшалар

Таратпа
  қағаздар

Оқулық

Интербелсенді
  тақтадағы бейнеролик

Сабақтың
  соңы
5
  мин

3+2мин

Рефлексия:   “Аяқталмаған
  сөйлемдер”
* Бүгін
  мен........................................................... білдім
*..............................................................................
  қызықты болды.
*.................................................................................
  қиын болды.
*.................................................................................
  екенін түсіндім
Үйге
  тапсырма.
1.
   Бөлімдері
  бірдей жай бөлшектерді қосу және азайту ережелері

2. №441 Қосындының
  мәні 1ге тең болатындай
1.
       2.        3.        4.        5.        6.
Бөлшегіне қандай жай бөлшекті
  қосу керек?

Стикерлер

Қосымша ақпарат

Саралау – Сіз қосымша көмек
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға  тапсырманы күрделендіруді  қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  үйренгенін  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Денсаулық сақтау

1.Топтық,
  жұптық жұмыстар арқылы оқушыларға
  өзара қолдау, көмек көрсету жүзеге асырылады.
2.Барлық
  оқушыларға бөлімдері бірдей бөлшектерді
  қосу,азайту ережелерін білетіндіктері тексеріледі Сынып
  оқушыларының басым бөлігіне бөлімдері бірдей
  бөлшектерді қосу,азайтуға есептер шығару   ұсынылса,
  қабілеті жоғары оқушыларға қорытынды жасау,суреттер
  арқылы  өз зерттеулерін ұсыну арқылы олардың
  білімдерін кеңейту.

1.
  Оқушылардың қажетті білімдерін білу мақсатында
  ашық сұрақтар беріледі. 2.Топтық жұмыс
  арқылы оқушылардың бірлескен әрекетін бақылау,
  өзара
2
  жұлдыз 1ұсыныс беру бойынша жетістіктерін айқындау.
3.
  Кері байланыс (ауызша)
4.
  Дайын үлгі жауап
5.
  Әр оқушының ОМ жеткендігін анықтау үшін
  бағалау критерийлері мен дескрипторлар қолдану

Сергіту
  жаттығуы
 қимылмен
  көрсету:

Рефлексия
Сабақ
  \оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары  тиімді болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер  енгіздім және
  неліктен?

Төмендегі бос ұяшыққа
  сабақ туралы  өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы  Сіздің
  сабағыңыздың  тақырыбына  сәйкес  келетін  сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Қорытынды  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды  да, оқуды  да
  ескеріңіз)?
1
2:
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды  да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында  мен сынып  немесе жекелеген  оқушылар туралы менің
  келесі  сабағымды  жетілдіруге  көмектесетін  не білдім?

Тапсырма

Оқушының
  аты жөні:

            Домбыраның
  басы (құлағы) , мойны  , шанағы . Домбыраның ұзындығы
  неше метр?

Бағалау критерийлері

Дескриптор

1.       Бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосады,азайтады

Суреттегі
  бөлшектерді жеке-жеке ортақ бөлімге келтіреді

  2. Бөлімдері бірдей бөлшектерді
қосу,азайту
  ережелерін әртүрлі есептер шығаруда қолданады

Суретегі
  домбыраның ұзындығын табады

file_name: Бөлімдері бірдей жай бөлшектерді қосу және азайту.docx

alt: А Мектеп:№249

alt: Ой қозғау» әдісі 1.

alt: Топтық жұмыс Тапсырма 1

alt: Топтық жұмыс Тапсырма 1

alt: Тапсырма Оқушының аты жөні:


extracted_text:
Классный час в 1 классе на тему: "Профессия каждая –
самая важная"

Цель:
    выяснить уровень знаний учащихся о профессиях;
    расширить знания детей о мире профессий;
    формировать интерес к профессиям;
    развивать логическое мышление, память, связную речь,
умение цивилизованно общаться друг с другом.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.

Ход классного часа

1.Вступительное слово.(слайд 1)

Сегодня мы поговорим о том, что такое профессия. В мире
профессий – тысячи. Легко ли разобраться в этом многообразии и правильно
сделать свой выбор? При многих обязанностях человека в обществе о нём судят
прежде всего по труду на общее благо. Труд помогает раскрыть свою личность,
показать свои способности. Недаром народ сложил о труде множество пословиц и
поговорок. А вот знаете ли вы их – это мы сейчас проверим.

2.Игра « Собери пословицу»

Кто не работает, …. (тот и не ест).

Хочешь есть калачи, … ( не сиди на печи ).

Труд человека кормит, … ( а лень портит).

Кто любит труд, … ( того люди чтут).

Без труда не вытащишь … ( и рыбку из пруда).

В труде рождаются … ( герои ).

3.Продолжение беседы.

Профессия должна быть выбрана по душе, должна интересовать
человека, тогда она будет приносить человеку радость, да и дело будет
спориться.

Что же такое профессия? Может ли человек получить профессию
сразу, без подготовки?

Правильно, сначала надо учиться в техникуме, институте или в
других учебных заведениях.

А теперь давайте посмотрим в толковом словаре, как
объясняется слово « профессия »

ПРОФЕССИЯ – это вид труда, который требует от человека
определённой подготовки, знаний и умений.(слайд 2)

4. А сейчас мы поиграем в игру « Доскажи словечко».

Профессий всех не сосчитать!

А вы какие можете назвать ?

Поезд водит … ( машинист )

Пашет в поле … ( тракторист )

Самолётом правит … ( лётчик )

Клеит книжки … ( переплётчик ).

В школе учит нас … ( учитель ).

Столы делает … ( столяр ).

Песни нам поёт … ( певец ).

Торговлей занят … ( продавец ).

На станке ткёт ткани … ( ткач ).

От болезней лечит … ( врач ).

Красит стены нам … ( маляр ).

Лекарства выдаст нам … ( аптекарь ).

Хлеб выпечет в пекарне … ( пекарь ).

Нарисует нам … ( художник ).

Сапоги сошьёт … ( сапожник ).

Нам печку сложит на зиму … ( печник ).

Обслужит в поезде нас … ( проводник ).

Потушит в миг пожар … ( пожарный ).

На Крайнем Севере работает … ( полярник ).

С другого языка переведёт … ( переводчик ).

Исправит кран … ( водопроводчик ).

Часы чинит … ( часовщик ).

Грузит краном … ( крановщик ).

Рыбу ловит … ( рыбак ).

Служит на море … ( моряк ).

В машине возит груз … ( шофёр ).

Хлеб убирает … ( комбайнёр ).

В доме свет провёл … ( монтёр ).

В шахте трудится … ( шахтёр

В жаркой кузнице … ( кузнец )

Кто всё знает – молодец !

5.– К нам в класс почтальон принёс телеграммы от людей различных
профессий. Вам надо их прочитать и догадаться, кто их прислал.

а ) Я науки изучил,

Землю словно приручил.

Знаю я, когда сажать,

Сеять как и убирать.

Я знаток в краю родном

И зовусь я …. ( агроном ).

б ) Моя работа в глубине, на самом дне.

Моя работа – в темноте и тишине.

Но кто же я, ответь – ка на вопрос :

Не космонавт, а всё хожу средь звёзд. ( От водолаза.)

6.Отгадайте, о каких профессиях идёт речь в пословицах и
поговорках

    Куй железо, пока горячо. ( Кузнец.)
    Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. ( Рыбак.)
    Не игла шьёт, а руки. ( Швея.)
    Не бравшись за топор, избы не срубишь. ( Плотник.)
    Корова черна, да молоко у неё бело. ( Доярка.)
    Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. (
Хлебороб.)
    На охоту ехать – собак кормить. ( Охотник.)
    Цыплят по осени считают. ( Птичница.)

7.Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово.

а) Мастер, мастер, помоги –

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди –

Мы пойдём сегодня в гости. ( Сапожник)

б) Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несёт в секрете.

На тропе, на берегу,

преграждает путь врагу. (Пограничник)

в) Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету.

Дети, кто, скажите, это? (Космонавт)

г) Ежедневно спозаранку

В руки он берёт баранку,

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест её никак! (Шофёр)

д) Пачку, пуанты надела Марина

На сцену вспорхнула, она … (балерина)

е) Прошлый раз был педагогом,

Послезавтра – машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он … (артист)

ё) Дупло и берлогу,

Дом лисий и птичий

В лесу охраняет

Надёжно … (лесничий)

ж) На улице Садовой

Дом построен новый,

В нём столько светлых окон !

Считать – не сосчитать !

А крыша так высоко,

что птицам не достать.

В доме десять этажей ,

В доме тысячи людей.

Кто построил этот дом,

Дом, в котором мы живём ? (Строители)

з) Справедливей всех всегда

Споры все решит … (судья).

 саПожник
погРаничник
 кОсмонавт
шоФёр
балЕрина
артиСт
леСничий
строИтели
судьЯ

8.Игра на внимание.

Весёлая компания,

Удвой своё внимание !

Раньше рифма помогала,

А теперь коварной стала.

Ты, дружок, не торопись,

На крючок не попадись !

Чёрный весь, как будто грач,

С нашей крыши лезет … (трубочист)

Булки нам и калачи

Каждый день пекут … (пекари)

Варит кашу и бульон

Добрый, толстый … (повар)

Арий, опер сочинитель

Называется … (композитор)

На заводах по три смены

У станков стоят …. (рабочие)

Говорят про звуки парные

В школе нам с тобой … (учителя)

Посадил уж сотни роз

В городском саду … (садовник)

Дрессирует львов, собак

Храбрый, смелый наш … (укротитель)

Кто пасёт коров, овец?

Ну, конечно, …(пастух)

К первоклашкам входит в класс

Лишь бесстрашный … (учитель)

Подметает чисто двор

В шесть утра, конечно, … (дворник)

Ходят по клеточкам конь и ладья –

Ход свой победный готовит … (шахматист)

Складки, карманы и ровненький кант –

Платье красивое сшил … (портной)

Под куполом цирка в опасный полёт

Отправился смелый и сильный … (гимнаст)

Высадить новые саженцы в ельник

Снова отправится утром … (лесник)

Прекрасных профессий на свете не счесть,

И каждой профессии – слава и честь !

9. Назови профессии, объясните, почему они необходимы.(слайды
3-6)

10. Угадай, человеку, какой профессии нужны эти предметы.(слайд
7)

11. Объясните, как профессии связаны друг с другом.(слайд
8)

Итог.
Каждый человек на земле – от мала до велика – должен
трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой
жизни на земле. Каждое утро ваши мамы и папы идут на работу. Они выполняют
разные дела и поручения, имеют разные профессии. Вы сегодня сидите за школьной
партой. Учение – тоже труд и труд непростой. Каждый из вас наверняка
задумывался, кем он будет, когда вырастет. У вас ещё много времени впереди,
чтобы выбрать профессию. Сегодня мы поговорили лишь о некоторых профессиях. Но
уже и сейчас можно сделать вывод, что все работы хороши – выбирай на вкус! (Слайд
9)
Я думаю, когда вы вырастите, то выберете ту профессию,
которая вам понравится, но всегда помните, что все профессия нужны, все
профессии важны !

Использованная литература :

1.     Мазнин И. 500 загадок для детей. – М. :ТЦ«Сфера»,
2002

2.     Педсовет плюс . 2005. № 8.

3.     Агеева И. Д. Весёлые загадки – складки и загадки –
обманки для всех школьных праздников.-М.: ТЦ «Сфера», 2002

4.     Думанская С. Н. Классные часы.-Х.: Изд. группа
«Основа», 2008

file_name: Классный час в 1 классе на тему Профессия каждая – самая важная.doc

alt: Профессий всех не сосчитать!

alt: Служит на море … ( моряк ).

alt: Каждый день пекут … (пекари)

alt: Снова отправится утром … (лесник)


file_name: Психофизиология в схемах273.docx

title: материал по психофизиологии


file_name: Лепбук - пазлы.docx

title: Подборка пазлов для лепбука ко ПДД