extracted_text:
Выступление.

Здравствуйте! Меня
зовут Сергей Николаевич. Я учитель истории и обществознания Шиловской средней
школы №3.
Свою
педагогическую философию я мог бы выразить простой фразой – любовь к детям. Мое
кредо учителя выражается короткой формулой: И + Д = У (индивидуальность +
деятельность = успех)

Помните древнюю
мудрость Сократа? Все профессии  от людей и только три от Бога: Педагог,
Судья, Врач. Эта мудрость лежит в самом сердце моей педагогической
концепции. Ведь я, как врач, для которого главный закон: «Не навреди!».

 Я, как мудрый судья,
невольно оказавшийся в центре вечного конфликта отцов и детей, не властвую, но
сглаживаю противоречия, взвешиваю добро и зло, поступки и действия, но не
караю, а стараюсь предупредить.

Занимаясь
обучением и воспитанием детей, я давно пришел к выводу, что эти процессы
двусторонние: обучая и воспитывая, я сам постоянно учусь у своих учеников.
Что же я считаю
главным для себя, как учителя? Тезисы моей педагогической философии предельно
просты. «Удивляясь - удивлять, увлекаясь – увлекать» – вот так я бы
сформулировал основной.
Любое познание
мира начинается с удивления. Удивление – это эмоции, это интерес к предстоящему
делу, это мотив к действию. В моих силах превратить любое детское занятие в удовольствие,
нечто удивительное и увлекательное. Недаром говорят: «Творчество - вот лучший
учитель!».

В связи с этим,
осмысливая себя как педагога, я обозначил круг своих устремлений в следующих
сентенциях:
Ø учить детей – это радость общения,
это круг единомышленников;
Ø учить детей – это реализация
педагогического сотрудничества;
Ø учить детей – это стремление быть
нужным каждому своему ученику;
Ø учить детей – это радость небольших
достижений и больших побед в обучении и воспитании.

Если представить разнообразный
мир моих учеников в виде огромного парусника, стремящегося по волнам житейского
моря к острову мечты, надежды и благополучия, острову, где зажжется счастливая
звезда для каждого моего воспитанника, то можно сформулировать нашу жизненную
философию, которая предполагает успех каждого в учебе, творчестве, в здоровье,
в проявлении своей гражданской активности, в семье.

Отсюда наш девиз:
Движение – это
жизнь.
Движение к цели –
разумная жизнь.
Движение в
неведомое – это творчество.

А управление парусником
зависит от меня, поэтому я и выступаю то в роли капитана, то штурмана, а в
старших классах – лоцмана, направляющего дружный экипаж по бурлящим водам
познания, но в то же время, я не забываю, что «становясь капитаном, нужно
сохранить в себе матроса» (Высоцкий).
 И в этом мне
помогают мои педагогические аксиомы:
Уверенность,
Успешность, Удивительность, Убедительность, Уважительность, Уравновешенность,
Улыбчивость. Заметили?
Все на «У», как и слово Учитель. Семь слов  -  число силы, магии, веры. И это
мне помогает хранить, созидать, творить.

Уверенность.  Помочь найти
себя, заявить о себе, обрести уверенность, увидеть в каждом хорошее, дать
каждому шанс – главное в моей работе. И когда всё получается – уверенно
двигаешься вперёд. Только тогда ты –
учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам играешь свой урок. Мастерство – это
ремесло с печатью совершенства. Я не боюсь совершенства, достичь его
невозможно. Но можно к нему стремиться, ведь цель высока! И именно это придаёт
мне уверенность. Я  выбрал правильный путь. Я  занимаюсь любимым
делом.
Успешность.  Условие успешной
профессиональной работы учителя мне видится в овладении главной педагогической
технологией – искусством прикосновения к личности ребёнка.
Поэтому, в своей
деятельности  я использую интеграцию
современных образовательных технологий, как эффективный путь повышения качества
образования.
Моя
технология раскрывает методику проведения уроков права и обществознания с
учетом дифференцированного подхода и использования активных форм и методов
обучения.
Практикуются
нетрадиционные подходы к изучению отдельных тем, разные формы уроков.
На мой
взгляд, данная технология интересна и актуальна с точки зрения сотрудничества
с  учащимися.
Моя
задача – найти отклик в душе каждого ученика. И именно активные формы обучения
на уроках права и обществознания как нельзя более способствуют этому.
Как мне кажется,
именно интеграция современных образовательных технологий является эффективным
средством личностного развития школьника.
Суть
данной технологии сводится к следующему:

1.
Основная цель преподавания - развитие личности ученика и умения его
ориентироваться в сложных вопросах современности.
Я считаю, что данный
курс ставит ученика перед проблемами нравственного выбора. Ученик
получает право на обоснование своих взглядов, убеждений, идей.

2.
Уроки обществознания и права должны учить школьника не столько
пассивному запоминанию норм права, фактов, их оценок, сколько уметь
самостоятельно находить причинно-следственные связи, отделять существенное от второстепенного.
Я считаю, что
нужно воспитать умение понимать  и  оценивать правовые нормы в их взаимосвязях.

3.
Важная задача курса воспитать гражданина, способного к социальному
творчеству, обладающего чувством ответственности.
Выполнение всех этих
задач невозможно без того, чтобы ученик не получил за время обучения
полноценных знаний.

Учебные проекты,
исследовательская деятельность, разноуровневое обучение, ИКТ технологии и
многое другое  – все это дает возможность делать что-то интересное,
максимально используя свои возможности; это та деятельность, которая позволяет
ученику проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу и показать публично достигнутый результат. Используя ту или иную
технологию, методы и формы работы  на уроках, мы творим, создаём, фантазируем,
сотрудничаем, самообразовываемся. А это так здорово!
Школу
делает школой учитель. Учителя разные – ведь они вырастают из учеников.
Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится
этюдам. Журналист и писатель осваивают приёмы письменной речи. Настоящий
учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приёмы, только это
педагогические краски, этюды, приёмы…

Удивительность.  В толковом
словаре Ожегова записано: удивление – это впечатление от чего-нибудь
неожиданного, странного, непонятного. Каждый день я должен следовать простым
правилам: удивлять своих учеников, не быть скучным, занудным, банальным,
стараться быть оригинальным.  Как много может понять и усвоить маленький
человечек, когда он удивляется.
Развивай
в себе незаурядность! Импровизируй!

Убедительность.  Мне кажется,
учитель только тогда учитель, когда он чувствует, что накопленный им опыт, его
знания позволяют вести за собой своих учеников. Надо убедительно учить своих
подопечных думать, трудиться, созидать, творить. «Секрет
учительства в том, чтобы показать, что вы всю жизнь знали то, о чём прочитали
вчера вечером» (Ж.Барзэн).

Уважительность.   Я разный, дети
разные, время и жизнь разные. Годы работы в школе многому меня научили:
принимать детей такими, какие они есть, быть терпимым к ошибкам других, но
главное быть требовательным к самому себе. Только личные и профессиональные
качества помогут завоевать уважение и доверие ребят.
Я.Корчак
говорил: «Я  знаю, кого почти все ребята больше всего любят. Не самого
красивого, не самого весёлого, не самого спокойного, а того, кто справедлив,
отзывчив и тактичен».

Уравновешенность. Настоящему
учителю постоянно приходится сражаться с самим собой. С собственными амбициями,
характером, эмоциями, ленью…, победить себя – вот главное. Умение держать себя
в руках – хороший образец для сознательного подражания.

Улыбчивость. По определению
М.И.Станкина, сильный педагог – улыбающийся педагог. Будьте открытыми и
добрыми. Конечно, доброта без требовательности – это ловушка для педагога. Но
для детей – это самое главное качество в учителе. Может быть, ребята устали от
постоянного контроля, претензий и назиданий, и им нужны простые человеческие
чувства? Доставь ребёнку радость общения с тобой!
Учитель –
хранитель, созидатель, творец. Я – учитель. Хранитель детских душ
и сердец, созидатель детских мыслей, творец детских жизней. Поток
времени смывает многое. Остаётся то, что закреплено знаниями учителя, согрето
его любовью. Я ввожу ребёнка в мир знаний, в мир прекрасного, учу различать
добро и зло, наполняю его душу, помогаю ему стать творцом. Учить надо законам Добра,
Правды, Милосердия, Любви, Сострадания, Справедливости. Учить так, чтобы душа
пела, взлетала, порхала, радовалась и никогда не перестала гореть ярким огнём
жизни!
Каждый ребенок –
это звездочка. Нужно отдать много времени и сил, чтобы каждая звездочка сияла
еще ярче. Ведь чем ярче звезды – тем светлее, полноценнее наша жизнь. А потому
и венец моей философии бесхитростен.

Учитель – это не
просто педагог, а упорнейший трудяга.  Его мастерство – не счастливые
находки, а результат кропотливого труда. Я нахожусь в постоянном поиске и не
позволяю себе остановиться на достигнутом. Говоря словами Б.Пастернака, «во
всем мне хочется дойти до самой сути», «свершать открытия» и  «схватывать нить
событий».
Я обыкновенный
педагог: «бессребреник», не ждущий от судьбы ни почестей, ни наград. Мое
счастье, как любого другого работающего, в том,  чтобы  увидеть плоды
своего нелегкого труда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление.docx

alt: Выступление. Здравствуйте!

alt: Отсюда наш девиз: Движение – это жизнь

alt: Я счит а ю, что данный курс ставит ученика перед проблемами нравственного выбора

title: Выступление на конкурсе УГ - 2012


extracted_text:
Работа учителя с детьми с ЗПР в начальной школе

      Задержка психического
развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в
результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в
кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в
школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут
себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.
Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают
умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями.
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с
относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к
запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной
деятельности. Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с
временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы
помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на
выполнение других сходных заданий. Это показывает, что они обладают
полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны
впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях
специального обучения могут выполнить с помощью педагога. Длительное наблюдение
за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать
оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего
обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут
успешно обучаться в массовых школах. Проблема неуспеваемости определенной части
учащихся начальной общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание
педагогов, психологов, медиков.
           Остановлюсь на особенностях развития познавательных
процессов у детей с ЗПР.
Внимание:

При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут
работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать.
У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже
если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить
повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют
особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация,
избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно
повышается к 3-му классу. У одной группы детей максимум внимания,
работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели
неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания настает лишь
после некоторого периода деятельности.
У третьих наблюдается периодическое
колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего
выполнения задания.
Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов. На
математике важен объем внимания. Русский язык связан с точностью распределения
внимания, чтение с устойчивостью внимания. Приемы развития внимания - это
различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные
задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз
стукнул?), чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений нужно дать
четкую инструкцию, не использовать сложные предложения, включать игровые
моменты, яркую наглядность, обязательный этап работы на уроке это организация
самопланирования, самопроверки, а также озвучивание учеником своей
деятельности.

Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об
окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие
свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание
предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по
начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР
испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое
воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по
какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей
информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере
усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства
восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность
восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в
ориентировке в пространстве.
Память:

Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников),
неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с
произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий
уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение
организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность
и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания,
нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием
помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима
помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое
изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации
обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие
направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на
основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц,
схем, многократное повторение материала и распределение его на части,
рациональный объем запоминаемой информации, эмоциональное богатство
передаваемого материала.

Мышление:

У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в
норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее
задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное
повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и
с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства
детей не развито.

В зависимости от особенностей развития мышления детей с ЗПР можно разделить
на 3 группы:
1. Это дети с нормальным развитием мыслительных
операций, но снижен показатель познавательной активности.
2. Дети с неравномерным проявлением
познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
3. Сочетание низкого уровня продуктивности
и отсутствие познавательной активности.

Речь:
·
Импрессивная сторона
речи характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков,
оттенков речи.
·
Экспрессивной стороне
речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и
глаголов), нарушено звукопроизношение, небогато сформирована
лексико-грамматическая сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба,
смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу: пояс –
поезд, не улавливают разницу: вышивает – шьет, употребляют слова в
приблизительном, неточном значении: сад – дерево, шляпа – шапка, наименование
заменяет описанием предмета или действием), наличие аграматизмов, дефекты
артикуляционного аппарата.
·
Особенность: развитие
словообразования заканчивается к концу дошкольного возраста у нормальных детей.
У детей ЗПР затягивается до конца начальной школы. Дети не чувствуют норм
языка, неологизмы, среди ошибок у детей нормы преобладают р-л, ж-ш, у детей с
ЗПР з-с, и-л.

Мотивационно – потребностная сфера:

Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном игровые. Для
формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании
положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать тревожность детей,
исключать иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство
уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать ее
естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулировать детей на
уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и
формирование оптимистического настроения.

 РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.
Необходимо постоянно поддерживать
уверенность в своих силах, обеспечить ученику субъективное переживание успеха
при определённый усилиях. Трудность заданий должна возрастать постепенно,
пропорционально возможностям ребёнка.
2.
Не нужно требовать немедленного
включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент,
т.к. школьники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
3.
Не нужно ставить ребёнка в ситуацию
неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для
обдумывания.
4.
Не рекомендуется давать для усвоения в
ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо
разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
5.
Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения
неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.
6.
В момент выполнения задания недопустимо
отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к.
процесс переключения у них очень снижен.
7.
Стараться облегчить учебную
деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но
не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
8.
Активизировать работу всех анализаторов
(двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать,
смотреть, проговаривать и т.д.
9.
Необходимо развивать самоконтроль,
давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но
делать это тактично, используя игровые приемы.
9.
Необходима тщательная подготовка перед
каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и
правильность выполнения самых простых заданий.
10.
Учитель не должен забывать об
особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для
отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в
урок динамических пауз ( через 10 минут).
11.
Не нужно давать на уроке более двух
новых понятий. В работе стараться активизировать не столько механическую,
сколько смысловую память.
12.
Для концентрации рассеянного внимания
необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и приемы неожиданности (стук,
хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).
13.
Необходимо прибегать к дополнительной
ситуации ( похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.). особенно это
актуально в детском саду. Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.
14.
Создавать максимально спокойную
обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.
15.
Темп подачи учебного материала должен
быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов
16.
Все приемы и методы должны
соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны
испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.
17.
Необходимо осуществлять индивидуальный
подход к каждому как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время
специальных занятий.
19. На
уроках и во внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание коррекции
всех видов деятельности детей.
20.
Создание доверительных отношений со взрослыми.
21.
Формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого ученика к
активной общественно полезной деятельности и посильному производительному
труду.
Источники

1.
http://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-23.shtml#book_page_top
2.
Социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья Чернухин О.А. Издательство: Немо Пресс, : 2007
3.
http://pedlib.ru/Books/3/0332/3_0332-82.shtm

alt: Мышление: У большинства детей с

title: выступление


extracted_text:
Школьный
тур олимпиады по математике для учащихся 2 класса

Фамилия, имя
участника_______________________________________________

1.
Реши задачу:
Игрушечная машинка
стоит дороже, чем мяч, но дешевле, чем кукла. Что дешевле мяч или кукла?__________________________
2.
Запиши все двухзначные числа с цифрами 3, 8, 5. Цифры могут повторяться.
Сколько всего чисел получилось?_____________

3.
Поставь вместо пропуска ... знак + или - чтобы получилось правильное решение:

6 ... 3 ... 1 = 4

6 ... 4 ... 8 = 2

17
  ... 8 ... 7 = 16

11... 5 ... 3 = 9

11 ... 4 ... 2 =
  5

21
  ... 5 ... 4 = 22

4.
Реши задачу:
На двух полках 50 книжек. Когда с одной полки взяли 20 книжек, то на обоих
полках стало поровну. Сколько книжек было на каждой полке?______________________________________________________

5.
Продолжи ряд:
1 ,5 , 9, 13 , 17
, ...,_________________________________________________
6.
Реши задачу:
Папа принёс ящик
яблок. Саша взял оттуда треть яблок. Потом бабушка взяла для компота половину
оставшихся в ящике яблок. После этого мама взяла для пирога ещё треть яблок из
оставшихся после бабушки. После всего осталось 2 яблока. Сколько яблок было в
ящике в самом начале?
______________________________________________________
7.
Начерти отрезки:
Есть три отрезка.
Первый отрезок длиной 4 см. Второй на 3 см больше. А третий ещё на 5 см больше,
чем второй. Какой длины третий отрезок?

8.
Есть ряд 1, 2, 3, ... 50. Сколько раз в этом ряду повторяется цифра 4?__________

9.
Реши задачу:
Весы находятся в
равновесии. На них положили с одной стороны 2 апельсина и 1 яблоко, а с другой
стороны 2 яблока и один апельсин. Что тяжелее апельсин или яблоко?__________________________________
10.
Реши задачу:
У папы 13 орехов.
У Димы только 7. Сколько орехов должен дать папа Диме, чтобы у обоих их стало
поровну? __________________
11.
Реши задачу:
Дети решили
измерить длину садовой дорожки. У Пети получилось 120 шагов, у Васи 140 шагов,
а у Коли 110 шагов. Чей шаг самый длинный?______________________________________

file_name: школьный тур олимпиады по математикедля учащихся 2 классов.docx

title: школьный тур олимпиады по математике для учащихся 2 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лицей № 4 г. Дмитрова»
(МОУ «Лицей № 4 г.
Дмитрова»)

141800,
Московская область, г. Дмитров, микрорайон Махалина, д. 15
тел./факс
8 (496) 224-04-40,  e-mail – info@dm-sch04.ru, сайт -  http://dmou4.edumsko.ru/

Утверждено
Директор

МОУ
  "Лицей  №4 г.Дмитрова"
___________
  Т.В.Малинникова
приказ
  №____ от «___» августа 2017г.
на
  основе решения педагогического совета протокол № 1

РАБОЧАЯ  программа (ФГОС)

индивидуального обучения на дому
с применением
дистанционных технологий
по математике
Кабанов Егор 3 Б

УМК «Школа России»
М. И. Моро, М. А.
Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой.

Составитель: учитель
начальных классов
МОУ «Лицей  №
4г.Дмитрова»
                                               Шилова
Татьяна Вячеславовна

Дмитров, 2021 г.

Пояснительная
     записка

Рабочая
программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной
программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А.
Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой.
Разработана
в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников.
По
учебному плану школы на предмет математики  в третьем  классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего – 68часов (34 учебные недели).
Планируемые
результаты

1.2.1.
Результаты освоения рабочей
программы по каждому  тематическому разделу.
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

образовывать,
называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;

сравнивать
трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать заданные числа
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие
единицы счета крупными и наоборот;

устанавливать
закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;

группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким
признакам;

читать,
записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы
измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить
одни единицы площади в другие;

читать,
записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы
измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1
000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:

классифицировать
числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои
действия;

самостоятельно
выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных
условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:

выполнять
табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять
деление вида: а : а, 0 : а;

выполнять
внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножение и деление;

выполнять
письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число в пределах 1 000;

вычислять
значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без
скобок).
Учащийся получит возможность научиться:

использовать
свойства арифметических действий для удобства вычислений;

вычислять
значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;

решать
уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
РАБОТА С
ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:

анализировать
задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;

составлять
план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи
решения задачи;

преобразовывать
задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;

составлять
задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;

решать
задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход
материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все
указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько
раз.
Учащийся получит возможность научиться:

сравнивать
задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в
задачах;

дополнять
задачу с недостающими данными возможными числами;

находить
разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее
рациональный;

решать
задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;

решать
задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ.ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:

обозначать
геометрические фигуры буквами;

различать
круг и окружность;

чертить
окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Учащийся получит возможность научиться:

различать
треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;

изображать
геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;

читать
план участка (комнаты, сада и др.).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

измерять
длину отрезка;

вычислять
площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

выражать
площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними.
Учащийся получит возможность научиться:

выбирать
наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;

вычислять
площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
РАБОТА С
ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:

анализировать
готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для
построения вывода;

устанавливать
правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному
правилу недостающими элементами;

самостоятельно
оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;

выстраивать
цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:

читать
несложные готовые таблицы;

понимать
высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый»,
«все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о
числах, результатах действий, геометрических

фигурах.

1.2.2. Организация
проектной деятельности учащихся.
Проекты:
а) Математические
сказки
б) Задачи-расчёты

2. Содержание учебного предмета.
ЧИСЛА
ОТ 1ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ.(продолжение)
 Повторение
изученного .Устные
и письменные приёмы сложения и вычитания .
Решение
уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении
Решение
уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе
взаимосвязи чисел при вычитании . Обозначение геометрических фигур
буквами . «Странички для любознательных» — задания творческого и
поискового характера: сбор, систематизация и представление информации в
табличной форме; определение закономерности, по которой составлены числовые
ряды и ряды геометрических фигур . Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»
Табличное
умножение и деление (продолжение)
Повторение.
Связь
умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; чётные и
нечётные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок Зависимости между
пропорциональными величинами. Зависимости между пропорциональными величинами:
масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани
на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Текстовые
задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение
чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального                                                                 «Странички
для любознательных» — задания творческого и поискового характера: сбор,
систематизация и представление информации в табличной форме; работа на вычислительной
машине; задачи комбинаторного характера Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»
Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
Таблицы умножения и деления с числами 4,
5, 6, 7. Таблица Пифагора
Таблица умножения и деления с числами 4,
5, 6, 7
«Странички
для любознательных» —
задания творческого и поискового характера: математические игры «Угадай
число», «Одиннадцать палочек» .                                                                                Проект:
«Математические сказки».Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
.
Контроль
и учёт знаний .
Таблица умножения и деления с числами 8 и
9
Таблица умножения и деления с числами 8 и
9. Сводная таблица умножения .                                           Площадь.
Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника . Умножение
на 1 и на 0. Деление вида а : а,
0 : а при а≠ 0 . Текстовые задачи в
три действия .
 Составление плана
действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. Круг.
Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием
циркуля. Доли
Доли
(половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей.
Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы
времени: год, месяц, сутки.
  «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового
характера: задачи-расчёты; изображение предметов на плане комнаты по описанию
их расположения; работа на усложнённой вычислительной машине; задания,
содержащие высказывания с логическими связками «если не .... то ...», «если то
не ...»; деление геометрических фигур на части. Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились» . Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов. Контроль
и учёт знаний .

Внетабличное умножение и деление
Приёмы
умножения для случаев вида 23-4, 4-23 Умножение суммы на число. Приёмы
умножения для случаев вида 23 • 4, 4 • 23. Приёмы умножения и деления для
случаев вида 20 • 3, 3 • 20, 60 : 3, 80 : 20.Приёмы деления для случаев вида
78 : 2, 69 : 3  Деление суммы на число. Связь между числами при делении.
Проверка деления Приёмы деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка
умножения делением. Выражения с двумя переменными вида а + b, a - b, а ∙Ь, с :
d (d ≠0), вычисление их
значений при заданных значениях букв
(1ч)
Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения
и деления.
Деление
с остатком Приёмы
нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком
Решение
задач на нахождение четвёртого пропорционального. «Странички для любознательных» — задания творческого и
поискового характера: логические задачи; работа на усложнённой вычислительной
машине; задания, содержащие высказывания с логическими связками «если не
то ...», «если не то не ...»Проект: «Задачи-расчёты». Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились»  Проверочная
работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов
ЧИСЛА
ОТ 1
ДО
1000
Нумерация
Нумерация

Устная
и письменная нумерация. Разряды счётных единиц.
Натуральная последовательность трёхзначных
чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трёхзначного
числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Определение
общего числа единиц (десятков, сотен) в числе . Единицы массы:
килограмм, грамм .
«Странички для любознательных» — задания творческого
и поискового характера: задачи-расчёты; обозначение чисел римскими цифрами. Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились».
Проверочная
работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов.
Сложение
и вычитание
Приёмы
устного сложения и вычитания в пределах 1 ООО
Приёмы устных вычислений, в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (900 + 20, 500 - 80, 120 х 7, 300 : 6 и
др.)
Алгоритмы
письменного  сложения  и вычитания в пределах 1 000
Приёмы письменных вычислений: алгоритм
письменного сложения, алгоритм письменного вычитания . Виды треугольников: разносторонний,
равнобедренный, равносторонний .
«Странички
для любознательных» —
задания творческого и поискового характера: логические задачи и задачи
повышенного уровня сложности . Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились» Взаимная проверка знаний: «Помогаем
друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно?
Неверно?» Умножение и деление
Приёмы
устных вычислений
Приёмы
устного умножения и деления.
Виды
треугольников:  прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Приём
письменного умножения и деления на однозначное число.
Приём
письменного умножения на однозначное число. Приём письменного деления на
однозначное число. Знакомство с калькулятором
Повторение
пройденного «Что узнали.  Чему научились»
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3
классе»
Проверка знаний

3.Тематическое планирование

Наименование разделов

Характеристика деятельности учащихся

1

  ПОВТОРЕНИЕ.
 ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И
ВЫЧИТАНИЕ

4ч

Выполнять сложение
  и вычитание чисел в пределах 100.
Решать уравнения на
  нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного
  вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать
  геометрических фигур буквами.
Решать
  задачи логического и поискового характера.

2

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И
  ДЕЛЕНИЕ

28ч

Применять
  правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при
  вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых
  выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Использовать
  математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. Использовать
  различные приемы проверки правильности вычисления значения числового
  выражения
  (с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке
  выполнения действий).
Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись
  задачи разными способами, в том числе в табличной форме.
Моделировать зависимости между величинами с помощью схематических
  чертежей.
Решать задачи арифметическими способами. Сравнивать задачи на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение
  (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения.
Выполнять задания логического и поискового характера.
Оценивать результаты
  продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий. Анализировать свои
  действия и управлять ими.
Воспроизводить
  по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7.
Применять
  знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений.
Находить
  число, которое в несколько раз больше (меньше) данного.
Воспроизводить
  по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять
  знания таблицы умножения при выполнении вычислений.
Сравнивать
  геометрические фигуры по площади.
Находить
  площадь прямоугольника разными способами.
Умножать
  числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0.
Анализировать
  задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять
  план решения задачи, решать
текстовые задачи разных видов.
Чертить
  окружность (круг) с использованием циркуля.
Моделировать различное расположение кругов на
  плоскости.
Классифицировать
  геометрические фигуры по заданному или найденному основанию.
Находить
  долю величины и величину по ее доле.
Сравнить
  разные доли одной и той же величины.
Описывать
  явления и события с использованием величин времени. Переводить одни
  единицы времени в другие.
Дополнять
  задачи-расчеты недостающими данными и решать их.
Располагать
  предметы на плане комнаты по описанию.
Работать
  (по рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор
  продолжения работы.

3

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ВНЕТАБЛИЧНОЕ
  УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ

13ч

Выполнять
  внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами.
Использовать
  правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и
  правила деления суммы на число при выполнении деления.
Сравнивать
  разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.
Использовать разные способы для проверки выполненных
  действий умножение и деление
Решать уравнения на
  нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного
  делителя. Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять
  деление с остатком и проверять правильность деления с остатком.
Решать текстовые
  задачи арифметическим способом. Вычислять значение
  выражений с двумя переменными при заданных числовых значениях входящих в него
  букв.
Решать
  задачи логического и поискового характера, выполнять задания,
  требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические
  связки:«если не …, то», «если не …, то не …»; выполнять
  преобразование геометрических фигур по заданным условиям.
Составлять
  и решать практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить
  сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными,
  и решать их.
Составлять
  план решения задачи.

4

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. НУМЕРАЦИЯ

6ч

Читать и записывать
  трехзначные числа.
Сравнивать
  трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять
  трехзначное числа суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные
  числа.
Устанавливать
  правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать
  ее, или
восстанавливать
  пропущенные в ней числа. Группировать числа по заданному или
  самостоятельно установленному основанию. Переводить одни единицы
  массы в другие.
Сравнивать
  предметы по массе.
Читать и записывать
  числа римскими цифрами.
Сравнивать
  позиционную десятичную систему счисления с Римской непозиционной системой
  записи чисел.
Читать записи на
  циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков, представленные
  римскими цифрами.

5

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ

3ч

Выполнять
  устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя
  различные приемы устных вычислений.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Применять
  алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия
  с числами в пределах 1 000.
Контролировать
  пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при
  письменных вычислениях.
Использовать
  различные приемы проверки правильности вычислений.
Различать
  треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди последних —
  равносторонние) и называть их.
Решать
  задачи творческого и поискового характера.

6

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ

6ч

Использовать
  различные приемы для устных вычислений.
Сравнивать
  разные способы вычислений, выбирать удобный.
Различать
  треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
  остроугольный.
Находить
  их в более сложных фигурах
Применять
  алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное
  и выполнять эти действия.
Использовать
  различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и
  калькулятор.

7

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ

8ч

3.1. Календарно-тематическое планирование
.

№
урока

Тема урока

План

Факт

1

Повторение.
  Нумерация чисел. Устные и письменные приемы сложения и вычитания

06.09.21

2

Выражения
  с переменной

07.09.21

3

Решение уравнений

13.09.21

4

Решение
  уравнений

14.09.21

5

Решение
  уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами

20.09.21

6

Контрольная
  работа №1 "Повторение: сложение и вычитание

21.09.21

7

Связь
  умножения и сложения

27.09.21

8

Таблица умножения
  и деления с числом 3

28.09.21

9

Задачи с
  величинами: цена, количество, стоимость

11.10.21

10

Порядок
  выполнения действий

12.10.21

11

Контрольная
  работа №2 "Умножение и деление на 2 и 3"

18.10.21

12

Таблица
  умножения и деления с числом 4

19.10.21

13

Задачи
  на увеличение числа в несколько раз. Задачи на уменьшение числа в несколько
  раз

25.10.21

14

Таблица
  умножения и деления с числом 5

26.10.21

15

Задачи
  на кратное сравнение

01.11.21

16

Таблица
  умножения и деления с числом 6

02.11.21

17

Решение
  задач

08.11.21

18

Таблица
  умножения и деления с числом 7

09.11.21

19

Контрольная
  работа №3 "Табличное умножение и деление"

22.11.21

20

Площадь. Сравнение
  площадей фигур

23.11.21

21

Квадратный
  сантиметр

29.11.21

22

Площадь
  прямоугольника

30.11.21

23

Таблица
  умножения и деления с числом 8

06.12.21

24

Закрепление
  изученного. Решение задач

07.12.21

25

Таблица
  умножения и деления с числом 8

13.12.21

26

Квадратный
  дециметр

14.12.21

27

Таблица
  умножения. Закрепление

20.12.21

28

Квадратный метр

21.12.21

29

Закрепление
  изученного

27.12.21

30

Умножение на 1,
  0.

28.12.21

31

Закрепление изученного

10.01.22

32

Деление нуля на число

11.01.22

33

Доли. Окружность. Круг

17.01.22

34

Диаметр
  круга. Решение задач

18.01.22

35

Единицы
  времени

24.01.22

36

Умножение и деление круглых чисел

25.01.22

37

Умножение суммы на число

31.01.22

38

Умножение двузначного числа на однозначное

01.02.22

39

Деление
  суммы на число

07.02.22

40

Деление
  двузначного числа на однозначное

08.02.22

41

Проверка
  деления

14.02.22

42

Деление двузначного числа на двузначное

15.02.22

43

Проверка
  умножения с помощью деления

28.02.22

44

Контрольная
  работа

01.03.22

45

Деление с остатком вида 17 : 3. Деление с остатком с
  помощью рисунка

07.03.22

46

Проверка
  деления с остатком

14.03.22

47

Числа
  от 1 до 1000. Устная нумерация чисел в пределах 1000

15.03.22

48

Письменная
  нумерация в пределах 1000

21.03.22

49

Увеличение
  и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз

22.03.22

50

Представление
  трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых

28.03.22

51

Сравнение
  трехзначных чисел

29.03.22

52

Единицы
  массы. Грамм

11.04.22

53

Контрольная
  работа по теме "Нумерация в пределах 1000"

12.04.22

54

Приемы
  устных вычислений вида 450+30, 620-200

18.04.22

55

Приемы
  устных вычислений вида 470+80, 560-90

19.04.22

56

Приемы
  устных вычислений вида 260+310, 670-140

25.04.22

57

Приемы
  письменных вычислений

26.04.22

58

Алгоритм
  сложения и вычитания трехзначных чисел

03.05.22

59

Виды треугольников

10.05.22

60

Контрольная
  работа "Сложение и вычитание"

16.05.22

61

Приемы
  устных вычислений

17.05.22

62

Приемы
  письменного умножения в пределах 1000

23.05.22

63

Приемы
  письменного деления в пределах 1000

24.05.22

64

Алгоритм деления
  трехзначного числа на однозначное

29.05.22

65

Порядок
  действий. Порядок выполнения действий в числовых выражениях

30.05.22

66

Закрепление
  изученного.

31.05.22

67

Закрепление
  изученного.

68

Закрепление
  изученного.

Планирование составлено в
соответствии с календарным графиком лицея на 2017-2018 учебный год.
3.2. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
М.И.Моро.и др. Математика. Программа: 1-4 классы.
Учебники
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:
Учебник: 1-4 класс: В 2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:
Учебник: 1- 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.
Рабочие тетради
1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая
тетрадь: 1-4 класс: В 2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая
тетрадь: 1-4 класс: В 2 ч.: Ч.2.
Проверочные работы
1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы:
1-4  класс.
Тетради с заданиями высокого уровня
сложности
1. Моро М.И., Волкова С.И.
Для тех, кто любит математику: 1-4 класс.
Методические пособия для учителя
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика:
Методическое пособие: 1-4 класс.
Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 1-4
класс.
Пособия для факультативного курса
Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и
конструирование: 1-4 класс.
Печатные пособия
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика.
Комплект таблиц для начальной школы: 1-4 класс.
Компьютерные и информационно -
коммуникативные средства
Электронные учебные пособия:
Электронное
приложение к учебнику «Математика», 3 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В.
Сафонова.
Технические средства
1. Классная доска магнитная.
2. Интерактивная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Проектор
Учебно-практическое оборудование
1. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические тела.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль.
Карточки для самостоятельной работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Матем ОВЗ 3 кл.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка

alt: Учащийся получит возможность научиться: использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв; решать уравнения на…

alt: Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: сбор, систематизация и представление информации в табличной форме; определение закономерности, по которой составлены числовые ряды и…

alt: ПОВТОРЕНИЕ. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100

alt: Читать и записывать трехзначные числа

alt: Связь умножения и сложения 27

alt: Диаметр круга. Решение задач 18

alt: Приемы устных вычислений 17

alt: Дидактические материалы 1. Волкова

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА (ФГОС)  индивидуального обучения на дому с применением дистанционных технологий по математике


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Конспект
  по окружающему миру
«Земля-кормилица»

  Составила
Лагутина
  Анастасия Александровна

Цель урока:
Содержательная: познакомить детей с различными видами почв и их
  составом, природоохранной деятельностью человека.
Деятельностная: создание условий для формирования УУД.
Задачи:
Личностные:
1.
  Воспитывать усидчивость,
  прилежание, любознательность в процессе учения.
2.
  Воспитывать чувство
  взаимопомощи, взаимовыручки.
Метапредметные:
  Регулятивные:

  1. Учить принимать и сохранять цель и учебную задачу.
        2. Учить выполнять учебные действия в устной речи, во внутреннем плане;
        3. Учить оценивать результат своих действий.
Познавательные:
      1. Учить осознавать познавательную задачу.
        2. Формировать умение воспринимать на слух и понимать различные виды
  сообщений.
        3. Формировать умение работать с информацией, представленной в разных
  формах.
Коммуникативные:

        1. Формировать умения строить речевое высказывание в соответствии с
  задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
        2. Формировать умения использовать речевые средства и средства для
  решения коммуникативных и познавательных задач.
        3. Формировать умения слушать, понимать речь других и принимать участие
  в диалоге.

Оборудование
У учителя: проектор,
  ноутбук, презентация, раздаточный материал, почва, апельсиновые палочки,
  салфетки, стаканчики.

У учащихся: учебник,
  рабочая тетрадь, раздаточный материал.

Образовательные ресурсы:

ХОД
УРОКА:

ЭТАПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧЕНИКА

УУД

1.Орг. момент

- Здравствуйте дети! Меня зовут Анастасия
  Александровна, и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.
- Прежде чем мы начнём
  наше занятие, давайте поднимем друг другу настроение.
- Посмотрите на своего
  соседа по парте, широко улыбнитесь ему. Я тоже вам улыбаюсь и надеюсь, что вы
  сегодня узнаете много нового и интересного.

- Молодцы, ребята!

Формировать
  умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.(К.)

Учить
  выполнять учебные действия в устной речи, во внутреннем плане.(Р.).

2. Актуализация к деятельности и мотивация

- У вас на столах лежит конверт с карточками. Откройте его и
  положите карточки перед собой.
- Знакомы ли вам картинки на этих карточках?

- Я буду вам читать предложение, а ваша задача догадаться, о чем
  идёт речь и показать нужную карточку. Если кто-то не помнит как обозначается
  полезное ископаемое, на обратной стороне карточки есть название.
• Легкий, впитывает влагу, хорошо горит, на фермах служит
  подстилкой для скота, удобрением. (Торф.)
• Добывается в шахтах, тяжелая, прочная, ковкая, состоит из
  мелких, плотно соединенных зерен. (Железная руда.)
• Черный, с заметным блеском, твердый, тонет в воде, горюч. (Каменный
  уголь.)
• Темная маслянистая жидкость, горит, из нее получают бензин,
  керосин, мазут. (Нефть.)
• Образовался при разрушении гранита, используется в
  строительстве и при производстве стекла. (Песок.)
• Обладает пластичностью, используется в строительстве и
  гончарном деле. (Глина.)
• На кухне у мамы
Помощник отличный.
Он синим цветком
Расцветает от спички. (Природный газ.)
(предложения цитируются на слайде, после ответов детей, ответ
  появляется на слайде)
- Молодцы ребята!

- Это обозначение полезных ископаемых.

Показывают карточки

Формировать
  умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации.(К.) Формировать умение воспринимать на слух и понимать
  различные виды сообщений.(П.)

3. Постановка учебной задачи

- Посмотрите на слайд.
- В названии темы урока «...-кормилица» потерялось слово, чтобы
  найти его, вам нужно отгадать загадку.
(загадка на слайде)
Меня бьют, колотят, ворочают, режут,
А я все терплю и добром плачу. (земля)
- Прочитаем тему урока.
-  Какой вопрос возникает?

- Как бы вы ответили на этот вопрос?
- Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
- Хорошо, давайте составим план урока.
План:
1. Что такое почва?
2. Состав почвы
3. Значение почвы

- Земля.
- «Земля-кормилица».
- Почему землю называют кормилицей?
Высказывания учащихся
- Узнать, почему землю называют кормилицей.

Учить
  осознавать познавательную задачу.(П.)
Формировать
  умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации.(К.)
Учить
  выполнять учебные действия в устной речи, во внутреннем плане.(Р.).

4.Открытие новых знаний

- Чтобы ответить на
  первый вопрос «Что такое почва?»  нам нужно собрать понятие.
Почва-это верхний,
  темный, рыхлый слой земли.
- Переходим ко 2
  пункту плана, для этого мы побудем в роли исследователей. Мы будем выполнять
  опыты, в ходе которых будем выяснять, что входит в состав почвы. Работать вы
  будете в паре.
- Давайте вспомним
  правила работы в паре.
- Молодцы!
- Проверьте готовность
  к опытам. У вас на столах лежит пакетик с почвой, салфетки, стаканчик с водой
  и апельсиновая палочка.
- Если все готовы,
  давайте начинать.
- Рассмотрите
  образцы почвы на ваших столах. Что вы видите?

- Какого цвета
  почва?
- Давайте выясним,
  что входит в состав почвы.
- У вас на столах
  лежит таблица, посмотрите на неё.
- У нас 3 колонки.
  Что написано в 1 колонке?
- Что написано во
  второй колонке?
- И в третьей
  колонке вы будете записывать свой вывод.
Практическая
  работа
 Опыт 1. Размешать почву в стакане
  воды. Появление пузырьков говорит о наличие в почве воздуха.

 Опыт 2.
  Возьмём бумажную салфетку, положим на неё немного почвы и сильно сожмём.
  Стряхнём почву. На салфетке осталось влажное пятно. Значит, в почве есть
  вода.
  Опыт 3.
  Посмотрите, что произошло в стакане, куда мы бросили кусочек почвы. На дне
  стакана видны песчинки и глина.
Вода испаряется,
  а на стекле остался белый налёт. Это минеральные соли.
- Давайте приступим
  к 1 опыту. Возьмите кусочек почвы и положите в стакан с водой. Размешайте
  почву в стакане апельсиновой палочкой и внимательно наблюдайте, что будет
  происходить.
- Что интересного вы
  заметили?
- Верно, появляются
  пузырьки, какой вывод мы можем сделать?
- Верно, в почве
  содержится воздух.
- Запишите вывод в
  таблицу.
- Отложите стаканчик
  с почвой в сторону.
- Для следующего
  опыта нам нужна салфетка.
- Возьмите кусочек
  почвы и аккуратно положите на салфетку. Затем салфетку с почвой нужно сжать
  как можно сильнее.
- Стряхните почку
  обратно в пакет и посмотрите на салфетку.
- Что интересного
  заметили?

- Какой вывод мы
  можем сделать?
- Верно, в почве
  содержится влага.
- Запишите вывод в
  таблицу.
- Отложите салфетку
  в сторону. Теперь снова возьмите стакан, куда мы опускали почву.
- Посмотрите, что
  произошло в стакане.

- Какой вывод мы
  можем сделать?
- Верно, запишите
  вывод в таблицу.
- Сейчас я покажу
  вам ещё 2 опыта, вывод мы тоже запишем в таблицу.
- Если растворить
  почву в воде, профильтровать и выпарить воду, мы можем заметить белый налёт.
  Это минеральные соли.
- Запишем вывод в
  таблицу.
- Если почву немного нагреть, то мы
  увидим дым. Как вы думаете, почему это происходит? (Это горят старые листья,
  остатки травы и насекомых)
- Это горит
  перегной, который образовался из остатков растений и животных. Его называют
  гумус. Какой мы можем сделать вывод?
- Верно, запишем
  вывод в таблицу.
- Итак, мы с вами выяснили, что
  входит в состав почвы.
- Чтобы хорошенько
  запомнить эту информацию, предлагаю заполнить кластер.
- У вас на столах
  лежит карточка с кластером. Заполните, пожалуйста.

- Давайте проверим.
  Что вы вписали в прямоугольник посередине?
- Из чего состоит
  почва?

- Молодцы.
Физкультминутка
Потрудились -
  отдохнём,
Встанем, глубоко
  вздохнём.
Руки в стороны,
  вперёд,
Влево, вправо
  поворот.
Три наклона, прямо
  встать.
Руки вниз и вверх
  поднять.
Руки плавно
  опустили,
Всем улыбки
  подарили.
- Присаживайтесь,
  молодцы.
Работа с
  учебником.
- Переходим к 3
  пункту плана.
- Рассмотрите еще
  раз верхний слой почвы, посмотрите в окошко, что растёт на земле.
- Что вызревает
  осенью на деревьях?
- Как Вы думаете,
  каким же важным свойством обладает почва?
- Это -
  плодородие. (на слайде появляется слово плодородие)
- Как Вы понимаете
  смысл этого слова?
 - Что делает почву
  плодородной?
- Как вы думаете, от
  чего зависит плодородие почвы?
- Давайте проверим
  ваши предположения (на слайде появляется определение плодородия).
- В природе
  существует большое число типов почв. Давайте откроем учебник на странице 120
  (160) и рассмотрим изображения почв.
- Как вы думаете, какая
  из этих почв наиболее плодородна? Почему?
- Давайте проверим,
  верны ли были ваши предположения. Давайте прочитаем текст на странице 121
  (161). (чтение по цепочке по предложению)
-
- Ребята, как вы
  думаете, нужно ли охранять почву?
- А как вы думаете,
  как надо её охранять?
- Давайте прочитаем
  в учебнике как нужно охранять почву. (чтение по цепочке)
- Молодцы. Чтобы
  закрепить то, что мы узнали, выполните задание №3 в рабочей тетради на
  странице 67 (75).

- Остатки сухих листьев, травы, маленькие
  палочки, остатки сухих насекомых.

- Что будем выявлять.
- Как мы будем выявлять.

Выполняют

- Появились пузырьки.
- В почве есть воздух.

- На салфетке осталось влажное пятно.
- В  почве есть вода.

- На дне стакана видны песчинки и глина.
- В почве содержится песок и глина.

- В составе почвы есть перегной – гумус.

- Почва.
- Из воздуха, воды, песка, глины, соли и
  перегноя.

- Трава,
  растения, деревья.

-
  Плоды
Ответы детей.

Ответы детей.

Предположения детей.

Предположения детей.

- Нужно.
Ответы детей.

Формировать
  умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации.(К.)
Формировать умение работать с информацией,
  представленной в разных формах.(П.)
Воспитывать усидчивость, прилежание,
  любознательность в процессе учения.(Л.)
Учить принимать и сохранять цель и учебную задачу.(Р.)
Умения Формировать слушать, понимать речь других и
  принимать участие в диалоге.(К.)

5. Закрепление изученного

- Выполним задание 4
  в рабочей тетради. Прочитайте, пожалуйста, задание.
- Давайте расшифруем
  условные знаки.
- Давайте проверим.
- Молодцы.
- У вас на столах
  лежит карточка с тестом.
- Выполните тест, а
  потом мы проверим, как вы усвоили тему урока.
Тест:
1.
  Отметь, как называется верхний плодородный слой земли.
А) почва
Б) чернозём
В) дёрн
2.
  Закончи высказывание: «Перегной – это…»
А) верхний
  плодородный слой земли
Б) сгнившие
  остатки организмов
В) ценный вид
  почв в России
3.
  Укажи, какие почвы в нашей стране самые распространённые.
А) чернозёмные
Б) подзолистые
В) луговые
4.
  Отметь, в каких почвах можно обнаружить толстый слой торфа.
А) в луговых
Б) в болотных
В) в серых
  лесных
5.
  Укажи, какой тип почвы самый плодородный.
А) тундровая
  почва
Б) серая лесная
  почва
В) чернозём
6.
  За какое время в природе образуется один сантиметр почвы?
А) за 2-3 года
Б) за 25-30 лет
В) за 250-300
  лет
7.
  Отметь, что происходит с почвой, если её слишком сильно поливать.
А) в почве
  накапливается избыток соли
Б) в почве
  появляются насекомые – обитатели водоёмов
В) по почве
  неприятно ходить
8.
  Что не помогает защите почвы на полях?
А) посадки
  лесных полос
Б)
  снегозадержание
В) внесение
  удобрений
9.
  В лабораторию на исследование попал образец почвы, в котором
  обнаружили толстый слой дёрна, образованного переплетающимися корнями
  травянистых растений. Какой вывод сделали учёные?
А) Образец почвы
  взят в тундровых почвах
Б) Образец почвы
  взят в подзолистых почвах
В) Образец почвы
  взят в луговых почвах
10.   Учитель
  спросил четвероклассников: «Что происходит при чрезмерном внесении в почву
  удобрений?» Дети дали ответы:
А) Ира:
  «Растения растут очень быстро».
Б) Олег: «Гибнут
  черви, личинки и бактерии».
В) Яна: «Почва
  пересыхает»
С кем из детей ты
  согласишься?
Ответы:
  1-А; 2-Б; 3-Б; 4-Б; 5-В; 6-В; 7-А; 8-В; 9-В; 10-Б.
-
  Давайте проверим. Поменяйтесь тестом с соседом по парте, возьмите ручку
  другого цвета или карандаш. Возле каждого задания ставьте знак «+» если ответ
  правильный, знак «-» если не правильный.
-
  Ответы вы видите на слайде.
-
  Если у вас 1 ошибка, поставьте оценку «5».
Если
  2-3 ошибки, оценка «4»
Если
  4-5 ошибок, оценка «3»
Если
  больше 5 ошибок. Оценка «2»
-
  Молодцы, ребята, вы отлично поработали.

Расшифровывают и выполняют задание.

Формировать
  умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.(К.)
Формировать умение работать с информацией,
  представленной в разных формах.(П.)
Учить оценивать результат своих действий.(Р.)
Воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.(Л.)

7.
  Подведение итогов урока, рефлексия.

- Ребята, наш урок подошёл к концу.
- Давайте вернемся к нашему плану.
  Узнали ли мы что такое почва?
- Узнали состав почвы?
- Узнали значение почвы?
- Достигли мы поставленных в начале урока
  целей?
- Что
  узнали нового?
- Что
  больше всего понравилось и запомнилось на уроке?
- Кто
  считает, что у него на уроке все получилось?
- Какое
  у вас настроение в конце урока?
-
  Поднимите пальчики вверх, если хорошее, пальчик вниз, если плохое.
  - Ребята, всем спасибо за ответы. Урок окончен. До свидания.
(дача
  домашнего задания)

Учить оценивать результат своих действий.(Р.)
Формировать
  умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации.(К.)

file_name: Окружающий Земля кормилица.docx

alt: ХОД УРОКА: ЭТАПЫ

alt: Верно, запишем вывод в таблицу

alt: Подведение итогов урока, рефлексия

title: Урок по окружающему миру "Земля-кормилица" 4 класс


extracted_text:
Лекция на тему:

ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ ФІНАНСОВИХ ІНВЕСТИЦІЙ ТА ІНШИХ ЦІННИХ
ПАПЕРІВ
Фінансові інвестиції (далі –
ФІ), як і будь-які інші активи підприємства, повинні бути достовірно відображені
в річній фінансовій звітності.
Розглянемо, які активи відносяться до ФІ та які особливості їх інвентаризації,
у якому випадку цінні папери (далі – ЦП), наявні у підприємства, є ФІ, а в якому – іншими видами
активів, і як це впливає
на відображення результатів інвентаризації в обліку.

Види ФІ

ФІ – це активи, які утримуються підприємством у цілях збільшення прибутку (процентів, дивідендів тощо), зростання вартості
капіталу або інших вигід для інвестора (п. 4 П(С)БО 13).

Відповідно до Методрекомендацій № 433 за строками інвестування ФІ поділяють на такі види:

1)
довгострокові – це ФІ, які підприємство утримує більше року, а також усі ФІ, які не можуть бути вільно реалізовані у будь-який момент
(п. 2.12):

·
ФІ в акції (частки)
пов’язаних сторін, що обліковуються за методом участі в капіталі
(Дт
141), – відображаються в рядку 1030 Балансу (форма № 1);

·
інші інвестиції
пов'язаним (Дт 142) і непов'язаним сторонам (Дт 143) – відображаються в рядку 1035 Балансу;

2)
поточні (Дт 352) –
ФІ на строк менше одного року, які можуть бути вільно реалізовані у будь-який
момент (крім ФІ – еквівалентів
коштів), а також довгострокові ФІ, що підлягають погашенню протягом 12 місяців
із дати балансу (п. 2.34). Тобто це ті ФІ, які протягом року
будуть погашені або продані підприємством. Вони відображаються в рядку 1160 Балансу.

За об'єктами інвестування ФІ поділяються на такі види:

1)
інвестиції в
корпоративні права, виражені в ЦП
(простих і привілейованих акціях) (згідно з п. 1
ч. 5 ст. 3 Закону
№ 3480 акції є пайовими ЦП) або іншій, ніж цінні папери, формі, наприклад,
частці в капіталі ТОВ, приватних підприємств (далі – ПП) тощо;

2)
боргові ФІ (тобто
інвестиції, виражені в цінних паперах, які згідно з п. 2 ч. 5 ст. 3 Закону №
3480 є борговими), зокрема:

·
облігації (інших
підприємств, державної позики
та інші);

·
векселі (в деяких випадках,
див. пояснення нижче);

·
ощадні (депозитні) сертифікати. Уважаємо, що всі банківські вклади підприємства, оформлені
ощадними (депозитними) сертифікатами, повинні обліковуватися як ФІ на
субрахунку 352 або 142 (143) – залежно від строку погашення
сертифіката. На підтвердження нашої точки зору завважимо, що банки відображають банківські вклади, оформлені
депозитними сертифікатами, окремо як цінні папери, а не як звичайні
вклади клієнтів (див. Інструкцію № 280 із застосування банківського плану рахунків).

Чи завжди векселі є ФІ?

Фінансові векселі, що випускаються банками
і казначейством згідно зі ст. 41 Закону № 2374, радимо
завжди відносити до ФІ.

Звичайні векселі,
випущені комерційними підприємствами на забезпечення заборгованості за товари, роботи,
послуги, слід поділяти на дві категорії:

·
якщо покупець товарів, робіт, послуг
підприємства одночасно є емітентом векселя, який

випущений ним спеціально для оплати своєї заборгованості перед підприємством, то такі векселі
визнаються не ФІ, а дебіторською заборгованістю,
забезпеченою векселем, і відображаються або на субрахунках 341 «Короткострокові векселі, отримані в національній валюті» та
342 «Короткострокові векселі, отримані в іноземній валюті»
(будуть погашені протягом
року), або на субрахунку 182 «Довгострокові векселі
отримані» (будуть погашені більше
ніж через рік);

·
якщо вексель емітований третьою особою (а не контрагентом, від якого він отриманий), то рекомендуємо визначати його як ФІ та обліковувати за дебетом субрахунка 352 або 142 (143) – залежно від
строку погашення і планованого подальшого використання векселя. Завважимо, що отримати вексель
третьої особи можна за індосаментом (наприклад, придбавши його за кошти
у торговця цінними паперами, або від
покупця в обмін на передані йому товари, роботи, послуги та інше майно). У
цьому випадку вексель отримується саме як цінний
папір, тому його облік на субрахунках ФІ вважаємо виправданим. Рішення про те, чи
відображати такі векселі як ФІ, підприємство приймає самостійно.
Таке рішення варто зафіксувати в обліковій
політиці із зазначенням критеріїв, за дотримання яких вексель слід уважати ФІ.
При проведенні інвентаризації та
відображенні її результатів в обліку потрібно спиратися на вибраний вами
варіант обліку. Далі в консультації ми будемо застосовувати рекомендований нами варіант
обліку.

Правила проведення
інвентаризації

Строк проведення щорічної інвентаризації ФІ –
протягом
двох місяців до дати річного балансу, тобто з 1 листопада по 31 грудня 2015 року (абзац третій п. 10 розд. I Положення № 879). За векселями, що відносяться
до дебіторської заборгованості, такий строк становить три місяці до дати
річного балансу (абзац другий п. 10 розд. I
Положення № 879).

Назвемо основні кроки, які потрібно виконати
у процесі інвентаризації ФІ. Порядок та особливості проведення інвентаризації ФІ та інших ЦП викладено
в п. 6.4–6.7 розд. III Положення № 879.

Крок 1. Установлюємо, чи дійсно підприємство володіє тими або іншими ФІ та іншими ЦП.

Документами, які підтверджують
право власності на ФІ та інші ЦП (а отже, і право підприємства-інвестора зарахувати їх на баланс), є:

·
для акцій (простих або
привілейованих) – виписка з рахунка в ЦП, видана депозитарною установою (п.
6.5 розд. III Положення № 879). Така виписка видається підприємству – власникові
ЦП періодично згідно з договором
на обслуговування рахунка в ЦП або за його запитом
і підтверджує право власності на ЦП виключно
на дату її видачі (ч. 1 ст. 8 Закону № 5178, п.
2 гл. 4 розд. V Положення № 735).
Завважимо, що на сьогодні акції
можуть існувати виключно в бездокументарній формі (ч. 2 ст. 20 Закону № 514);

·
корпоративних прав у вигляді часток у
статутному капіталі ТОВ, ПП тощо –
примірники статутів цих підприємств,
у яких зазначена частка інвестора (у відсотках і гривнях). Також інвестор має
право отримати виписку з Єдиного
державного реєстру юридичних осіб і фізичних осіб – підприємців (далі – ЄДР) (ст. 20 Закону № 755, Порядок № 466), де буде відображена
його частка у статутному капіталі підприємства- емітента на день отримання такої
виписки;

·
облігацій: якщо облігації випущено в бездокументарній формі – виписка
з рахунка в ЦП (докладніше див. вище
документи для акцій), якщо облігації випущені в документарній формі – правильно
оформлена облігація, договір
купівлі-продажу облігацій (особливо необхідний для підтвердження права
власності на облігації на
пред'явника). Завважимо, що хоча з 01.01.12 р. нові облігації можуть
емітуватися виключно в бездокументарній
формі (ч. 2 ст. 7 Закону № 3480), в обігу ще можуть бути облігації
в документарній формі, рішення про емісію яких прийнято до 01.01.12 р. (п. 2 розд. II Закону № 3461);

·
векселів – правильно оформлений вексель і передавальний напис
(індосамент), що підтверджує передачу векселя підприємству попереднім
утримувачем (якщо такий напис повинен бути). Векселі випускаються тільки в документарній формі (ст. 5 Закону № 2374);

·
депозитних сертифікатів –
правильно
оформлений сертифікат, договір про придбання сертифікатів (якщо сертифікати на пред'явника були придбані на вторинному ринку та/або їх договірна вартість
відрізняється від номіналу). Завважимо, що на сьогодні випуск депозитних
сертифікатів на пред'явника заборонено пп.
6 п. 6 Постанови № 581 (в обліку можуть залишатися тільки
сертифікати на пред'явника, оформлені до запровадження заборони). Сертифікати випускаються тільки в документарній формі (п. 2 ст. 13 Закону № 3480).

Зазначені документи
також містять інформацію про номінальну вартість
кожної ФІ.

Крок 2. Установлюємо, чи існує суб'єкт
господарювання – емітент
об'єкта інвестування (акцій, корпоративних прав, облігацій, векселів і
депозитних сертифікатів). Для цього на офіційному сайті Мін’юсту (за посиланням https://www.usr.minjust.gov.ua/ua/freesearch) можна безплатно знайти суб'єктів
господарювання в ЄДР та отримати
інформацію про юридичну
особу із зазначенням її коду ЄДРПОУ,
повного найменування,
місцезнаходження, стану (відомості про реєстрацію), даних про орган
держреєстрації, у якому знаходиться реєстраційна справа. Ці відомості
можна роздрукувати і додати роздруківку до акта інвентаризації.

При виявленні факту
ліквідації емітента в обліку за ФІ потрібно зробити такі проведення: Дт
976 «Списання необоротних активів» – Кт 14 (за
довгостроковими ФІ); Дт 977 «Інші
витрати діяльності» – Кт 352 (за короткостроковими
ФІ). Векселі, що є дебіторською заборгованістю, списуються в порядку,
передбаченому для безнадійної дебіторської заборгованості (докладніше див. консультацію на с. 58 цього видання).

Крок 3. Перевіряємо правильність визначення балансової вартості
ФІ.

Оцінка при придбанні. Спочатку ФІ оцінюються за собівартістю, яка включає
(п. 4 П(С)БО 12): ціну придбання
інвестиції; комісійну винагороду посередникові (торговцеві ЦП), якщо він
залучався при купівлі ЦП; мита, податки, збори; інші
платежі, безпосередньо пов'язані з придбанням ФІ.

Якщо
ФІ придбаваються шляхом обміну на цінні папери власної
емісії або на інші активи, то їх собівартість
визначається за справедливою вартістю переданих ЦП або інших
активів відповідно (п. 5, 6 П(С)БО 12).

Усі зазначені витрати
повинні бути документально підтверджені договорами
на придбання (за кошти, за бартером
тощо) акцій (часток) та інших ЦП (на первинному або вторинному ринку), актами
приймання- передачі ФІ, установчими договорами, договорами на послуги
посередника (торговця ЦП), платіжними документами.

Оцінка
на дату балансу. На дату балансу ФІ оцінюються виходячи з
об'єкта інвестування (див. таблицю нижче).

Об'єкт інвестування

Мета використання ФІ

Порядок обліку

Норма П(С)БО
12

1

2

3

4

Акції (частки)

Утримуються протягом тривалого часу

Підхід 1 – за методом

П. 11,

асоційованих,

(більше року)

участі в капіталі

16, 21

спільних
(у контрольних учасників)
і
  дочірніх підприємств

Утримуються для
продажу протягом 12 місяців із дати придбання

Підхід 2 –
за справедливою вартістю (за її відсутності –
за собівартістю
з урахуванням
зменшення корисності)

П.
  8, 9,
17,
  22

Емітент
  веде діяльність в умовах, які обмежують його здатність передавати кошти
інвесторові протягом періоду понад 12

П.
  8, 9,
17,
  22

місяців

Акції
  (частки) інших підприємств

Будь-яка

П.
  8, 9,
21,
  23

Боргові ФІ

Утримуються для
перепродажу

Утримуються до погашення

Підхід
  3 – за амортизовуваною

П.
  10

вартістю

Підхід 1. Суть
методу участі в капіталі полягає в тому, що балансова вартість ФІ визначається
як частка інвестора у власному капіталі
підприємства. Відповідно, на кожну дату балансу така вартість повинна
коригуватися залежно від зміни величини
власного капіталу об'єкта
інвестування. Так, при отриманні прибутку інвестор відображає збільшення
вартості ФІ записом Дт 141 – Кт 72 «Дохід
від участі в капіталі». Одночасно на
суму дивідендів здійснюється проведення Дт 373 «Розрахунки
за нарахованими доходами» – Кт
141. Якщо об'єкт інвестування отримав збиток,
то це відображається кореспонденцією Дт 96 «Втрати
від участі в капіталі» – Кт 141.

При цьому додатково
відстежується зміна власного капіталу об'єкта інвестування, не пов'язана зі
зміною прибутку. При збільшенні його суми інвестор
робить запис Дт 141 – Кт 41 «Капітал у дооцінках» або 42
«Додатковий капітал»
(конкретний рахунок/субрахунок вибирається залежно від статті
власного капіталу, яка збільшилася), а при зменшенні – Дт 41, 42 – Кт 141. Повністю порядок застосування цього методу обліку
описано в п. 12–14 П(С)БО
12, а також у додатку 2 до П(С)БО 12.

Вартість ФІ, що обліковуються за методом участі в капіталі,
може бути підтверджена бухгалтерською довідкою
про зменшення (збільшення) балансової вартості ФІ, з урахуванням зміни
загальної величини власного капіталу
підприємства – емітента корпоративних прав. До цієї довідки необхідно
додати такі документи
підприємства-емітента: копію фінзвітності, виписку з протоколу
зборів засновників, у якій зафіксовано рішення про використання
прибутку (у т. ч. яка сума прибутку залишається у розпорядженні підприємства і спрямовується на розрахунки
з акціонерами, інші напрями використання прибутку, наприклад на поповнення резервного капіталу тощо).

Підхід 2. Тут можливі
два варіанти обліку:

·
якщо ФІ відображаються на дату балансу за
справедливою вартістю (п. 8 П(С)БО
12), то сума збільшення
або зменшення їх балансової вартості відображається у складі інших доходів (Дт
142, 143, 352 – Кт 740 «Дохід від зміни вартості фінансових інструментів») або
інших витрат (Дт 970 «Витрати
від зміни вартості
фінансових інструментів» – Кт 142, 143, 352)
відповідно. Підтвердженням справедливої
вартості ФІ, виражених у ЦП, є
поточна ринкова вартість на фондовому ринку, а за відсутності такої вартості –
висновок про оцінку, виданий незалежним оцінювачем (п. 1 додатка до П(С)БО 19);

·
якщо справедливу
вартість визначити неможливо, ФІ відображаються на дату балансу
за їх собівартістю, сформованою при придбанні, з урахуванням зменшення
корисності інвестицій (п. 9 П(С)БО 12). Втрати
від зменшення корисності ФІ включаються до інших витрат з одночасним зменшенням
балансової вартості ФІ (Дт 972 «Втрати від зменшення корисності активів» – Кт 142, 143, 352).

Підхід 3. Облік
за амортизовуваною вартістю передбачає, що різниця між собівартістю і вартістю
погашення ФІ (дисконт або премія при
придбанні) амортизується інвестором протягом періоду з дати їх придбання до дати погашення за методом ефективної
ставки відсотка (п. 10 П(С)БО 12). Сума амортизації дисконту або премії включається до складу інших фінансових доходів
(Дт 142, 143, 352 – Кт 733 «Інші доходи від фінансових
операцій») або витрат (Дт 952 «Інші фінансові
витрати» – Кт 142, 143, 352).

Процентні доходи. Потрібно
з'ясувати, чи відображалися в обліку доходи, пов'язані з отриманням процентних доходів (Дт
373 – Кт 732 «Відсотки
отримані») або дивідендів (Дт 373 –
Кт 731 «Дивіденди отримані»), і за необхідності їх відобразити.

Виправлення помилок. При
виявленні розбіжностей між фактичною обліковою вартістю ФІ і вартістю, за якою вони повинні обліковуватися згідно
з П(С)БО, в обліку треба провести коригування (виправлення помилок). При цьому слід відрізняти
помилки поточного року і минулих років, які коригуються відповідно до П (С)БО 6.

Особливості обліку за податком на прибуток. Підприємства,
які при розрахунку податку на прибуток коригують
фінансовий результат на податкові різниці в обов'язковому (при чистому доході
понад 20 млн грн.) або
добровільному порядку (пп. 134.1.1 ПК), повинні свій фінрезультат:

·
зменшувати на
суму нарахованих доходів від участі в капіталі інших платників податку на
прибуток (Дт 141 – Кт 72) і на доходи у вигляді дивідендів, які нараховані підприємствам іншими платниками податку
на прибуток (Дт 373 – Кт 731) (пп.
140.4.1 ПК). Якщо асоційоване,
дочірнє або спільне підприємство отримало прибуток
(Дт 141 – Кт 72) і нарахувало за рахунок його дивіденди (Дт 373 – Кт 141), то
вважаємо, що коригування на суму дивідендів задвоюватися не повинне;

·
збільшувати на
суму втрат від участі в капіталі асоційованих, спільних і дочірніх підприємств
(Дт 96 – Кт 141) (пп. 140.5.3 ПК) та
уцінки ЦП (крім державних ЦП або облігацій місцевих позик), які оцінюються за справедливою вартістю (Дт 970 – Кт 142,
143, 352), у разі перевищення суми уцінки над сумою раніше проведеної дооцінки таких паперів (пп. 141.2.1 ПК).

Також фінансовий результат збільшується на суму від’ємного або зменшується на суму додатного
результату від продажу цінних
паперів (пп. 141.2.1, 141.2.2 ПК).

В інших
випадках при операціях із ФІ фінансовий результат не коригується.

Крок 4. Оформляємо результати інвентаризації.

Результати інвентаризації фіксуються в акті інвентаризації довільної
форми. Підприємство самостійно розробляє форму акта з огляду на вимоги ч. 2 ст. 9 Закону № 996, Положення
№ 88, п. 6.7 розд. III Положення № 879. В акті слід зазначити: назву ФІ (акції,
облігації, векселі тощо), номер і серію цінних
паперів, назву документа, що підтверджує право власності на ФІ (установчий
договір, інші договори, виписки

банків тощо), номінальну і балансову вартість
ФІ, строки їх погашення. Також акт можна доповнити будь-якою іншою необхідною інформацією. Перелік ФІ в частки (паї), не
оформлені ЦП, наводиться в окремому акті інвентаризації (п. 6.6 розд. III Положення № 879).

Облік
результатів інвентаризації

Надлишки ФІ без підтвердних документів відображаються у складі доходів
(Дт 14, 352 – Кт 746) за справедливою (якщо
її можна визначити) або за номінальною вартістю, а нестачі
(без видаткових документів)
– у складі витрат (Дт 977 – Кт 14, 352) та на забалансовому субрахунку 072 до з’ясування винних осіб (п. 4 розд. IV Положення № 879). Інші ситуації розглянемо на прикладі.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лекция на тему: ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ

alt: ФІ, а дебіторською заборгованістю, забезпеченою векселем, і відображаються або на субрахунках 341 «Короткострокові векселі, отримані в національній валюті» та 342 «Короткострокові векселі, отримані в іноземній…

alt: В інших випадках при операціях із

alt: ФІ, строки їх погашення.


extracted_text:
МКОУ «Иковская
СОШ»

Конспект утреннего
круга
на тему: «Мой дом»

воспитатель 2
младшей группы
 «Дружные ребята»
Ломакина Е.С.

октябрь 2022

Конспект утреннего
круга на тему: «Мой дом».

Цель:

Предварительная работа: изготовление
атрибутов, разучивание приветствия, гимнастики, игры.

Материалы:

Ход:
1.     Оповещение.
Воспитатель звенит
игрушкой, привлекая внимание ребят. Ребята собираются в круг.

2.     Приветствие
«Солнечные лучики».

Восп: Здравствуйте
дети!
Дети: Здравствуйте!
Восп: Ребята, вы
сегодня такие славные, как красиво улыбаетесь, такие все веселые и красивые.
Солнышко проснулось и потянуло
лучики. Покажите, как солнышко просыпается!?
Ласковое солнышко посылает нам свои
теплые лучики. Поднимем ручки, они – лучики – ласковые, добрые, нежные.
Прикоснемся осторожно ручками – лучиками друг к другу, погладим и улыбнемся.
Чувствуете? от прикосновения солнечных лучиков мы стали добрее, радостнее.
Восп: А теперь
присаживайтесь скорей в круг.

3.     Обмен информацией.
Восп: (показ картинки
«дом») Ребята,
что это?   ответы детей
Восп: Правильно! Дом –
это тепло, радость и защита. Есть такая поговорка: «Мой дом – моя крепость!».
Дом – это наши родные и близкие.
Ребята, дома бывают разные. Вот посмотрите
(показ картинок деревянный дом, кирпичный дом)
Мой дом, в котором я живу, построен из
кирпича.
А твой дом, Василиса, из чего построен? ответ

А твой дом, Витя, из чего построен?
ответ
А твой дом, Артем, из чего построен?
ответ
Восп: Ребята, а что
есть у любого дома? Ответы (крыша, стены, пол, окна)
Восп: Правильно!
Молодцы!
Восп: Вот посмотрите,
дома бывают большие и маленькие. Показ картинок
4.     Гимнастика
У медведя дом
большой, а у зайца маленький.
Наш медведь пошел
домой, поскакал и заинька.
Мы зверяток
провожаем, разговор наш продолжаем.
5.     Восп: Раз уж мы с вами
сегодня завели разговор о домах. Значит и все дела наши будут связаны с домами.
Я вам предлагаю
выбрать для себя на сегодняшний день дело. Посмотрите внимательно на картинки. (Объяснение
картинок)
1)    Конструирование
дома
2)    Рисование дома
3)    С/р игра «Дом»
4)    Разрезные пазлы
«Дома»

Восп: А сейчас
предлагаю вам, ребята, пройти в центры активности и заняться своим делом.

file_name: утрениий круг 2 мл гр тема дом.docx

alt: МКОУ «Иковская СОШ»

title: Конспект утреннего круга во 2 младшей группе на тему "Мой дом"


extracted_text:
Понятие
и цели инвентаризации
Инвентаризация
– как метод бухучёта насчитывает не менее 6 тысяч лет, однако само слово
инвентаризация появилось в 1931 году в журнале «Вестник Академии наук». До
этого пользовались другими терминами: проверка, пересчёт, учёт, переучёт и т.д.
Инвентаризация от лат. inventarium,
что означает опись имущества.
Инвентаризация
– это сверка фактического наличия имущества и кредиторской задолженности
организации с данными бухучёта. В процессе проведения инвентаризации
проверяется и документально подтверждается не только наличие имуществ и
обязательств, но также их состояние и оценка.
Инвентаризация
– это установление фактического наличия средств и их источников,  произведённых
затрат и т.д. путём пересчета остатков  в натуре или проверке учётных записей.
Инвентаризация
– это не что иное, как средство установления истины в данных бухучёта.
Первичные документы несут информацию о произошедших фактах хозяйственной жизни.
Однако бухгалтер оказывается отделён от этих фактов барьером первичной
документации. Поэтому инвентаризация позволяет бухгалтеру проверить
правильность и полноту отражения в бухгалтерском учёте фактов хозяйственной
жизни.
Роль
инвентаризации менялась во времени. В эпоху древнего Рима инвентаризация
применялась при оценке наследуемого имущества и определения размера налогов на
наследство, а впоследствии на имущество. Идеи Жака Савари о контрольной функции
инвентаризации (обеспечение сохранности имущества собственника, соответствие
фактического наличия данным бухучёта) изложены ещё в 1675 году.
Основными
целями инвентаризации являются:
1)
проверка
правильности данных текущего учёта и выявление допущенных ошибок;
2)
отражение
неучтённых, хозяйственных и финансовых операций;
3)
контроль
сохранности имущества;
4)
контроль
за полнотой и своевременностью расчётов по хозяйственным договорам и
обязательствам, по уплате налогов и сборов;
5)
проверка
условий и порядка хранения товаров;
6)
выявление
залежавшихся, неходовых, устаревших товаров;
7)
проверка
соблюдения принципа материальной ответственности;
8)
проверка
состояния учёта и организации движения товарных запасов;
9)
проверка
отражения всех хозяйственных операций в документах и  бухучёте.

alt: Понятие и цели инвентаризации

title: Понятие и цели инвентаризации


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Утро
Сергей Сергеевич Прокофьев. Утро
Пётр Ильич Чайковский. Зимнее утро

1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, различать настроение
контрастных произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы просыпаетесь утром и смотрите
в окно, то обычно вас ласково встречает солнышко, но бывает и по-другому:
хмурые тучи обволокли небо, льёт дождь или (зимой) злится метель. Многие
композиторы писали музыку о природе.
Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой замечательного
композитора Сергея Сергеевича Прокофьева. Одновременно он был и дирижёром, и
пианистом, написал оперы, балеты, симфонии, концерты, музыку для кинофильмов и
театральных спектаклей.
Послушайте пьесу «Утро» С. Прокофьева и скажите, какое
настроение передано в ней, какая музыка по характеру. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, светлая.
П е д а г о г. Да, в пьесе С. Прокофьева «Утро»
изображается картина восхода солнца. Прислушайтесь, в ней все время как бы
борется тьма со светом. Первые лучи солнца пробиваются в сумерках - сначала
неуверенно, робко. Музыка звучит неторопливо, сонно, лениво, волшебно
поблескивает свет (исполняется начало пьесы).
В средней части пьесы можно представить себе картину
рассеивающейся тьмы. Огромное солнце выплывает из-за горизонта и поднимается
вверх (исполняет 9-17-й такты). Но вот солнце выглянуло из-за дымки и засияло
ярко всем на радость (играет 18-23-й такты).
Пётр Ильич Чайковский – великий русский композитор,
создавший музыкальные произведения, известные во всем мире. Его знаменитые
оперы, симфонии, балеты, концерты знают и любят люди разных стран.
Он умел передавать в музыке мысли, переживания,
чувства человека – столкновение добра и зла, надежду на счастье, преодоление
жизненных препятствий. Его музыка очень мелодична, мелодии близки к народным.
Они просты, легко запоминаются и вместе с тем красивы и выразительны.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Зимнее утро» и
скажите, какое настроение передано в ней, какая музыка по характеру. (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Музыка тревожная, жалобная.
П е д а г о г. Да, возникает картина ненастного
зимнего утра - темного, метельного, холодного, неприветливого. Музыка звучит то
встревоженно, смятенно, то жалобно (исполняет фрагмент, затем обе пьесы
целиком).

2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать музыкальные произведения, стихотворения, картины,
близкие и контрастные по настроению.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте две пьесы, с которыми вы
познакомились на прошлом занятии: «Утро» С. Прокофьева и «Зимнее утро» П.
Чайковского. Вспомните, какое настроение выражено в этих произведениях
(исполняет пьесы, дети определяют характер музыки).
Сейчас я прочитаю вам три стихотворения. Попробуйте
сравнить их с музыкой и сказать, каким музыкальным произведениям они близки.
Первое стихотворение написано русским поэтом Иваном
Саввичем Никитиным.
Утро
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье
вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок - воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко, далеко колокольчик звенит,
Рыбаки в шалаше пробудилися.
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам
несут...
А восток все горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит;
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет - песню поёт,
По плечу молодцу все тяжёлое...
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!
Какой музыкальной пьесе оно близко по духу?
Д е т и. «Утру» С. Прокофьева.
П е д а г о г. Да, в музыке С. Прокофьева изображается
восход солнца. В пьесе звучат то тёмные, сумрачные, то светлые интонации
(исполняет фрагмент). И стихотворение И. Никитина начинается со слов: «Звёзды
меркнут и гаснут».
Пьеса С. Прокофьева «Утро» неторопливая, спокойная,
немного таинственная, она изображает волшебную красоту восхода солнца, красоту
природы. Мелодия похожа на русскую народную песню (исполняет 18-23-й такты). И
в стихотворении И. Никитина тоже чувствуется неторопливость, размеренность, оно
тоже проникнуто русскими мотивами.
В стихотворении Сергея Есенина изображена совсем
другая картина природы. Какому музыкальному произведению она близка?
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Д е т и. «Зимнему утру» П. Чайковского.
П е д а г о г. Да, в музыке П. Чайковского, как и в
стихотворении С. Есенина изображается метельная, снежная, ненастная картина.
Музыка быстрая, вьюжная (исполняет фрагмент), иногда жалобная (играет 17-24-й
такты). В такую вьюгу птицы жмутся к домам, жалобно чирикая. А вьюга все
сильней ... (Играет 25-й - 32-й такты, потом всю пьесу целиком.)
А вот ещё одно стихотворение С. Есенина:
С добрым утром!
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые серёжки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
С каким музыкальным произведением можно сравнить это
стихотворение?
Д е т и. С пьесой С. Прокофьева «Утро».
П е д а г о г. Да, в этом стихотворении, как и в
музыке С. Прокофьева, рассказывается о восходе солнца, а настроение его -
приветливое, милое, задушевное! (Могут быть использованы репродукции картин
художников с изображением восхода солнца, разные по настроению.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

alt: Д е т и. Музыка спокойная, светлая

alt: Программное содержание . Учить детей сравнивать музыкальные произведения, стихотворения, картины, близкие и контрастные по настроению

title: Природа и музыка: Утром (часть 1)


extracted_text:
Итоговый
тест
                    по
русскому языку

 (3 класс)

1 вариант
Фамилия

Имя

Отчество

1.
Укажи звуки, которые не имеют пары
по мягкости.

Ж
П
Р
Ц
Й

2.
Найди слово, которое нельзя
переносить.

пальто
олень
деньки
лилия
муравьи

3.
Укажи слово, в котором букв
больше, чем звуков.

полька
маяк
вафли
платье
море

4.
В каких словах надо вставить
мягкий знак?

в..юга
мурав…и
раз…ярённый
в…юн
с…ёмка

5.
Какие  слова имеют приставку по?

полька
постовой
потребовал
поместил
портовый

6.
Укажи слово, которое не имеет
корень вар-

варвары
повар
заварка
варенье
сварка

7.
Укажи слова с нулевым окончанием

лесов
окон
дымок
пальчик
морозец

8.
Укажи слово, где орфограмма безударная гласная о

л…скать
тр..ва
ост…новка
ск..вал
вып…л

9.
Какие слова не являются глаголами?

поездка
веселиться
скакать
бегун
болеть

10.
В каком слове нет непроизносимой согласной?

ярос..ный
лес..ник
мес…ный
крёс…ный
праз…ник

    11. Найди слова с парной
согласной з

пово…ка
про..ьба
переска…
поло…ки
запа…

12.
Укажи слова среднего рода

поле
картофель
мостик
кофе
полотно

13.
Укажи части предложения

глагол
предлог
подлежащее
сказуемое
наречие

14.  Укажи слова, в которых допущена ошибка

завезал
висел
грести
тишена
облака

                          Итоговый
тест
                    по
русскому языку

 (3 класс)

2 вариант
Фамилия

Имя

Отчество

1.
Укажи звуки, которые не имеют пары
по глухости.

Ж
Б
Р
Л
Й

2.
Найди слово, которое нельзя
переносить.

Англия
соловьи
платье
коньки
майка

3.
Укажи слово, в котором букв
больше, чем звуков.

весна
листья
домик
стебельки
якорь

4.
В каких словах надо вставить
мягкий знак?

раз…езд
с…ёжились
под…ставить
пас…янс
медвеж…и

5.
Какие  слова имеют приставку на?

настольный
наст
насмешка
нарост
наша

6.
Укажи слово, которое не имеет
корень пар-

испарение
парок
пароль
парит
пар

7.
Укажи слова с нулевым окончанием

дубок
подснежник
медведей
молодец
деревьев

8.
Укажи слово, где орфограмма безударная гласная и

п…тух
см…стить
в…сенний
запл…тал
кр…куны

9.
Какие слова  являются глаголами?

вылепить
полёт
забег
любить
мечтать

10.
В каком слове нет непроизносимой согласной?

чудес…но
чес…ный
лес…ный
лес…ница
неизвес…ный

          11. Найди слова с
парной согласной с

Па…тбище
кра…ки
Мар…
ска…ки
сколь…кий

12.  Укажи слова женского рода

тюль
семя
простыня
море
семья

13.  Укажи части речи

предлог
подлежащее
сказуемое
глагол
дополнение

            14.  Укажи слова,
в которых допущена ошибка

блистел
крошка
липкий
въюга
бережок

file_name: Итоговый тест по русскому языку в 3 классе.doc

title: итоговый тест 3 класс русский язык