extracted_text:
План –конспект урока по истории
на тему: Двоевластие
подготовила учитель истории и
обществознания:
Трубина Елена Александровна
МОУ «ТСШ№10»
Цели урока:

Образовательные:
         Выяснить расстановку
политических сил в феврале-августе 1917 года, оценить альтернативы после февральского
развития страны. Рассмотреть шансы различных политических сил в борьбе за
власть. Ответить на вопрос: неизбежны ли были октябрьские события и приход
большевиков к власти. Оценить роль субъективных и объективных факторов.
Воспитательные:
         Воспитание чувства
заинтересованности к изучению переходного периода истории своей страны, через
анализ событий XX века. Размышление ребят о будущем своей Родины,
формируется чувство не посредственного наблюдателя, а возможного творца истории
от которого зависит  развитие государства.
Развивающие:
         Развитие умений
работы с историческими источниками, программными документами,
историографическими оценками и т.д.
 Развитие умений
анализировать документы, устанавливать причинно-следственные связи, развивать
у  учащихся способность осмысливать  теоретический материал, систематизировать
его, выделяя главное, оценивать и сравнивать взгляды представителей разных
идейно-политических направлений. Развивать умение работать с учебником, с
дополнительными источниками, готовить сообщения и давать характеристику
исторического деятеля, умение составлять сравнительные таблицы.

Оборудование:
компьютеры, проектор,
распечатки документов, учебник, портреты

План изучения темы
урока:

1.
Расстановка политических сил.
2.
Кризисы политической власти
3.
Политические альтернативы

Ход урока:

1.
Проверка знаний учащихся.
Учитель:
Каковы общие причины
революции начала XX века?
Примерные ответы учащихся:
-необходимость
модернизации аграрной сферы, политического строя;
Эти вопросы стояли в ходе
революции 1905 года, царизм хоть и пытался провести реформы (Столыпинские и
др.), но все это было малоэффективным, потому что Николай II не был заинтересован в дальнейших изменениях, боясь потревожить
основы  самодержавия.
         Какие события
и явления способствовали возникновению революции 1917 года? Примерные ответы учащихся:
- новые противоречия,
порожденные войной
-усилившаяся экономическая
разруха
-угроза голода, снижение
уровня жизни, инфляция
-жертвы
-изменения психологии
масс, чувство озлобленности к верхам
- падение авторитета
царской власти (неудачи на фронтах, неспособность разрешения экономических
проблем,  распутинщина)
-неуступчивость режима в
отношении предложений оппозиции о привлечении популярных общественных деятелей
к управлению
         Мог ли царь в
условиях начинающихся февральских событий изменить ситуацию?
         Примерные ответы
учащихся.
-Многое в тех условиях
зависело от способности руководства страны разрешить кризис, но Николай II вместо того, чтобы решать проблемы, прибег к репрессиям, расстрел как
путь подавления безоружной толпы привел к сочувствию солдат в отношении
рабочих, но и тогда даже в тех условиях можно было изменить ситуацию. Победа
революции в Петрограде еще не означала успеха в масштабе всей страны.
Восстававших можно было усмирить простым блокированием железнодорожных путей
сообщения со столицей, голод заставил Петроград сдаться. Родзянко предлагал
создать правительство, которое будет ответственно перед думой, и пользоваться
доверим народа. Но Николай распустил Думу и депутаты послушно разошлись.
- Николай II не мог в тех условиях изменить ситуацию, т.к. от него уже ничего не
зависело, и царь мог бы удержать власть в своих руках, если бы не думская
оппозиция в лице кадетов.
Слабые учащиеся не
участвующие в обсуждении работают по тестовым заданиям.

2.Подготовка
к изучению новой темы.
Учитель:

Какие
две власти образовались после февральских событий?
Кто
обладал юридической, а кто общественной властью в стране в марте месяце?
Возможно,
ли было объединение двух органов власти в единый и почему Петросовет обладая
реальной властью, не взял ее в свои руки?

Примерные ответы учащихся:
         -Юридической власть
обладало Временное правительство, а общественной властью Петросовет.
         -Возможно,
Петросовет не желал возложить на себя ответственность за управление страной,
вторгнутой в состояние войны.
3. Изучение новой темы:
         Цель- проблема:
Какова была расстановка политических сил в весной- летом 1917 года. Каковы
альтернативы послу февральского развития страны. Насколько реальны шансы тех или
иных политических сил установить свою власть с учетом их политических программ,
действий и личностных факторов (т.е. субъективных и объективных факторов)
Неизбежна ли была октябрьская
революция?

Проектор - опорная схема:

Временный комитет
ГД                                          Петроградский совет рабочих

и солдатских депутатов

1 марта 1917- соглашение о формировании
Временного
правительства

Двоевластие

Временное
правительство                                        Петроградский совет
                        ( ВП
)                                                            рабочих и
солдатских
                                                                                депутатов

(ПС)

Кадеты и
примыкавшие                                                             эсеры и
меньшевики
              к ней
фракции
кн. Львов;
Чхеидзе
Керенский:
Милюков
Плеханов; Мартов

         Учитель: Победа Февральской революции открыла перед Россией
больше возможностей. Различные партии и силы вступили в борьбу за власть, чтобы
определять дальнейшее развитие страны.
Представители, каких
политических партий входили в состав ВП и ПС?
Таким образом, как можно
охарактеризовать расстановку политических сил после февраля?

Расстановка политических сил после февраля

левосоциалистические
умеренные социалисты                         либералы
партии

большевики
меньшевики                                       кадеты
+ с осени
1917                                              + правые
эсеры
левые эсеры

         Учитель: Временное правительство, придя к власти, проводит
ряд мероприятий, в том числе была объявлена политическая амнистия. А после
этого из тюрем и эмиграции в Петроград стали возвращаться лидеры революционных
партий. 3 апреля 1917 года в Петроград через территорию Германии в специальном
«пломбированном» вагоне возвратилась группа социал-демократов во главе с В.И.
Лениным. Уже на следующий день после возвращения  Ленин выступает со своими
«Апрельскими тезисами».
Учащиеся делятся на 3
группы: для  обсуждения в этих группах предлагается текст «Апрельских тезисов»
а также другие документальные источники. (Приложение). Работа идет по
спланированным вопросам.
Перед группами ставятся
задание: У какой политической силы были реальные шансы на власть?

Характеристика позиций

Левосоциалистические партии

Умеренные социалисты

Либералы

Отношение к Временному
  правительству

Условная поддержка ВП ( до
  апреля 1917 года). После лозунг «Вся власть советам»

Поддержка ВП

Поддержка ВП

Политическое устройство
  России

Отношение к войне

Власть в руках пролетариата
  и беднейших слоев крестьянства.  Диктатура пролетариата.
(документ№6/4)

Немедленное прекращение
  империалистической войны любой ценой, отказ от любых блоков и соглашений

Россия – это парламентская
  республика (против передачи власти Советам, Советы – это строительные леса,
  надобность в которых отпадет, когда будет построена здание парламентской
  демократии)

Продолжение участия в
  войне, чтобы защитить революционное Отечество
( революционное
  оборончество).
(документ №6/10)

Россия - парламентская республика.

Доведение войны до
  победного конца.       ( документ №6/5)

Отношение к необходимым
  реформам;
Вопрос о земле

Союзничество с другими
  политическими силами

Немедленное радикальное
  реформирование экономики, национализация всей земли
(документ №6/6)

Союз с Советами, т.е.
  умеренными социалистами (документ №6/12)

Частичное реформы до и
  радикальные после созыва УС.
Аграрная реформа-передел
  земли, введение общественной собственности на землю при последующем переходе
  к коллективной обработки земли

 Блок с либералами из-за
  неготовности страны к  социалистическим преобразованиям. Стремление умеренных
  социалистов союзу с либералами, определялось опасениями раскола страны
  условиях мировой войны, необходимость остановить отток капитала из России,
  доктриной ее неготовности к социалистическим преобразованиям

Отказ от реформ до созыва
  УС
(документ №6/3)

Блок с умеренными
  социалистами в целях стабилизации  обстановки

      Логическое
задание: Прокомментируйте отклики на «Апрельские тезисы»
В. И. Ленина. Какой из них кажется вам наиболее убедительным
и точным?
      Г. В. Плеханов в статье «О тезисах Ленина
и о том, почему бред бывает подчас интересным» писал, что тезисы
представляют собой «безумную и крайне вредную попытку посеять анархическую
смуту на Русской земле».
      И. П. Гольденберг (большевик, член Исполкома Петроградского
Совета) заявил, что Лениным «водружено знамя Гражданской войны в среде
революционной демократии».
      Л. Б. Каменев
(большевик, член ЦК РСДРП(б) отметил, что в тезисах «не оценен
момент, конкретный для России», где еще «нет того, что совершено
(во Франции) в 1789 и 1848 годах». Это «путь
к социалистической революции на аэроплане».
      И. В. Сталин
(большевик, член ЦК РСДРП(б): «Схема, но нет фактов, а потому
и не удовлетворяет».
      А. М. Коллонтай
(большевичка): «Для многих тезисы — откровение. Для других — нечто,
что не сразу поймешь, освоишь. Для третьих, врагов революции,
тезисы — опаснейшая политическая платформа».
      «Рабочая газета» (орган
меньшевиков): «Власти Ленин не захватит, но „муки родов“ свободной
России затруднит».
      Учитель: Как
вы считаете, почему «Апрельские тезисы» вызвали негативную оценку, как
в большевистской, так и в меньшевистской среде? О чем
говорит тот факт, что В. И. Ленину удалось провести идеи «Апрельских
тезисов» в решениях VII Всероссийской конференции РСДРП(б)?
Временное правительство и
кризисы политической власти.
         Ученикам
предлагается  самостоятельно составить таблицу, опираясь на текст учебника и
материал представленных документов.

Дата кризиса

Причины, спровоцировавшие
  кризис

Основные противостоящие
  стороны

Исход кризиса

Апрель 1917

«нота Милюкова»
«Война до победного конца»

социалистические партии и
  либералы

формирование коалиционного
  правительства

3-5 июля 1917

неудачная попытка
  наступления на юго-западном фронте;
ряд нерешенных вопросов,
  отсутствие конкретных реформ

левые социалисты
  (большевики) и либералы

сформировано новое
  коалиционное правительство «правительство спасения революции»

Август 1917

Попытка государственного
  переворота генерала Корнилова с целью установления твердой власти

Противостояние буржуазии,
  офицеров, «верхушки» кадетов с социалистами, большевиками и Советами

Сформировано третье
  коалиционное правительство
( либералы, умеренные
  социалисты, военные чины).

Вопросы к документам:

Какой позиции во власти
придерживался Корнилов?
Как вы думаете, могла ли она
спасти страну от гибели?
Чем руководствовался
Керенский, изменяя обязательствам данным Корнилову?
Обоснована ли уверенность
большевиков в удаче по захвату власти?

Учитель: Какие были альтернативы развития  России в 1917
году?

Ученики:
 различные политические
силы пытались добиться стабилизации общества на:

демократической
основе жесткой                основе жесткой                     на основе
основе
праворадикальной             леворадикальной                создания
                                             диктатуры
диктатуры                       однородного

правительства

А. Кренский
Л. Корнилов                    Ленин, Троцкий          Мартов, Чернов

Плеханов

         Учитель: Так почему же из всех альтернатив 17 года вверх возьмет
большевистская?
Мы рассматривали объективные
события 1917 года, в истории рано или поздно исторический процесс приходит к
кризисному рубежу. Для дальнейшего развития нужна смена «правил игры».
Социальные силы уравновешивают друг друга, и многое зависит от личности.
Ученики дают краткую
биографическую справку по заранее подготовленным личностям.
         Как вы можете
оценить лидера эсеров Чернова и теоретика меньшевиков  Мартова?
         Ученики: судя
по действиям им не хватало воли для проведения линии в жизнь, их слова не
подкреплялись решительностью действий.
Как оценивали фигуру
Керенского современники и потомки? Согласны ли вы с этими высказываниями?
Церетели-отсутствие организационных способностей и силы
характера, отсутствие принципиальности и последовательности в действиях
Набоков-Керенский актер, которому случайно выпала эта  роль,
но он даже не мог оценить ситуацию
Троцкий- Керенский - случайная фигура
Бондарев - как интеллигент, несвойственно насилие, он
нерешителен и непоследователен, а массы хотели порядка.
Таим образом Керенский скорей
всего то- же не являлся той личностью, которая смогла бы изменить ход истории.
         Учитель: А что вы можете сказать о лидерах большевиков Ленине
и Троцком?
(знакомство с биографией,
деятельностью в политических событиях  дало представление учащимся о лидерах
большевиков)
         Ученики: Волевые качества, решительность, радикализм,
готовность к кровопролитию, наличие подобных качеств могло повлиять на ход
истории и изменить направление развития страны.
Ученики зачитывают
документ: Церетели о причинах
успехов большевиков?
         Закрепление:
Предложенные задания для
закрепления выполняются учащимися индивидуально за компьютерами.
Тест группировки «Кризисы Временного правительства»
 (определите, какому из трех кризисов Временного правительства
соответствовал каждый из нижеперечисленных фактов. Их номера укажите
в соответствующей графе):

1-й кризис (…
  1917 г.)

2-й кризис (…
  1917 г.)

3-й кризис (…
  1917 г.)

 1) нота П. Н. Милюкова
о продолжении войны до «решительной победы»;
      2) I Всероссийский
съезд Советов;
      3) информация
в газетах о том, что Ленин — немецкий шпион, и приказ
о его аресте;
      4) выдвижение лозунга
«Да погибнет буржуазия от наших пулеметов!»;
      5) демонстрация
с требованием отставки министра П. Н. Милюкова;
      6) создание коалиционного
правительства буржуазных и социалистических партий;
      7) разгром типографии
газеты «Правда»;
      8) восстановление
смертной казни на фронте, военно-полевых судов, введение чрезвычайного
положения в Петрограде;
      9) отставка
Г. Е. Львова и утверждение главой Временного правительства
А. Ф. Керенского;
      10) создание
«правительства спасения революции»;
      11) подготовка нового
наступления на фронте;
      12) заявления лидера
большевиков о готовности его партии взять власть;
      13) передача Временному
правительству всех полномочий для восстановления дисциплины в армии
и борьбы с анархией;
      14) объявление даты
выборов в Учредительное собрание.

      Тест «Большевистский план
развития революции»:
      1. В «Апрельских
тезисах» В. И. Ленин охарактеризовал своеобразие текущего момента:
      а) как период свободного
развития капитализма;
      б) как период
перерастания буржуазно-демократической революции в революцию
социалистическую;
      в) как период подготовки
буржуазно-демократической революции.
      2. Политический лозунг
«Апрельских тезисов»:
      а) «Передача власти
Учредительному собранию»;
      б) «Немедленное свержение
Временного правительства»;
      в) «Передача всей власти Советам».
      3. Причину сложившегося
в России двоевластия В. И. Ленин видел:
      а) в нерешительности
буржуазных и советских лидеров взять на себя ответственность
за судьбу страны;
      б) в добровольном
согласии лидеров кадетов и меньшевиков поделить власть;
      в) в недостаточной
сознательности и организованности пролетариата.
      4. Переход власти
к пролетариату весной — летом 1917 г., по «Апрельским
тезисам», мог совершиться:
      а) мирным путем;
      б) в ходе вооруженного
восстания;
      в) в результате
государственного переворота.
      5. Для этого партия
большевиков должна была по предложению Ленина:
      а) поддержать
меньшевистских лидеров Советов в давлении на Временное правительство;
      б) заняться вооружением
пролетариата, его военной подготовкой;
      в) расширять и укреплять
влияние большевиков в Советах.
      6. Программа РСДРП(б),
предложенная в «Апрельских тезисах», была направлена на:
      а) сплочение российского
общества, поиск компромиссов и согласия между его группировками;
      б) усиление раскола,
поляризацию социальных и политических сил российского общества;
      в) смягчение противоречий
между умеренными и радикальными социалистами.
      7. В вопросе
о позиции партии большевиков в отношении войны Ленин в «Апрельских
тезисах»:
      а) высказался
за немедленное прекращение войны;
      б) призвал к войне
до «решительной победы»;
      в) провозгласил лозунг
революционного оборончества.
      8. Среди первоочередных
экономических задач партии в «Апрельских тезисах» названо:
      а) установление рабочего
контроля над производством и потреблением;
      б) национализация промышленных
предприятий;
      в) сокращение рабочего дня
и повышение заработной платы.
      9. Временное
правительство, в отличие от большевистского лидера, не бралось
за немедленное решение вопросов о власти, земле и мире потому,
что:
      а) в его составе были
крупные землевладельцы и фабриканты, не заинтересованные в этом;
      б) на Временное
правительство энергичное давление оказывали страны Антанты, стремившиеся
не допустить выхода России из войны с Германией;
      в) министры-капиталисты
стремились остаться в рамках законности и не решать вопросы,
относящиеся к компетенции Учредительного собрания.
      10. «Апрельские тезисы»
В. И. Ленина:
      а) были встречены
с пониманием его соратниками;
      б) были поддержаны умеренными
социалистами (меньшевиками и эсерами);
      в) были закреплены
в решениях партийной конференции после упорной разъяснительной работы.

 ОТВЕТЫ: 1-й (апрельский) кризис: 1, 5, 6.
      2-й (июньский) кризис: 2, 11,
12, 14.
      3-й (июльский) кризис: 3, 4,
7, 8, 9, 10, 13.
ОТВЕТЫ: 1, б; 2, в; 3, в; 4, а; 5, в; 6, б; 7, а; 8, а;
9, а (в); 10, в.
Домашнее задание:  Творческое задание:
      1) отождествить себя
с современником революции 1917 г., определив свое место проживания,
социальное положение и отношение к февральским событиям
в Петрограде;
      2) от имени своего
героя, его глазами, эмоционально и образно описать экономическую
и политическую ситуацию в стране, повседневную жизнь людей
весной — летом 1917 г., ссылаясь на достоверные исторические
факты;
      3) адекватно положению
и мировоззрению героя выдвинуть предложения Временному правительству,
кратко аргументировать их целесообразность или описать вероятные
последствия;
      4) использовать учебник,
исторические документы и другие источники, в том числе региональные
материалы, для подтверждения фактами своего ответа;
      5) использовать приемы
персонификации и стилизации, изложив впечатления и соображения своего
героя в оригинальной форме;
      6) эмоционально,
целостно, логично оформить ответ.

Приложение:

Документ№6/1
ИЗ ЖУРНАЛА
ЗАСЕДАНИЯ ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА И СОБЛЮДЕНИЯ ИМ ВСЕХ ДЕНЕЖНЫХ И ДРУГИХ
ОБЯЗАТЕЛЬСТВ ЦАРСКОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА
1917г., марта 4.
… государство в
лице  Временного правительства будет нерушимо отвечать по всем денежным и
другим обязательствам, ранее заключенным от имени государства… поручить
министрам финансов и иностранных дел заботиться скорейшим сообщением его во
всеобщее сведение как внутри империи, так равно и за границей.
Хрестоматия по
истории государства и права СССР. Дооктябрьский период. М.: Юридическая
литература,1990.С.462

Документ №6/2
ИЗ ПОСТАНОВЛЕНИЯ
ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА
1917г., марта 4.
1.
Временно устранить от
должности губернаторов и вице-губернаторов.
2.
…обязанности
губернаторов временно возложить на председателей губернских земских управ,
присвоив им наименование «губернские комиссары Временного правительства»
4.Признать
желательным сохранение, в пределах возможности, всего существующего
административного механизма, в целях поддержание нормального хода жизни в
стране…
Там-же.
С.462-463
Документ
№6/3
ИЗ
ПОСТАНОВЛЕНИЯ ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА
1917г.,
марта19.
…Заветная
мечта многих поколений всего земледельческого населения страны- земельная
реформа… Она несомненно, станет на очередь в предстоящем Учредительном
собрании.
Земельный
вопрос не может быть проведен в жизнь путем какого-либо захвата.. Земельный
вопрос должен быть решен путем закона, принятого народным представительством…
Признать
срочной подготовку и разработку материалов по земельному вопросу.
Там-же.
С.463.

Документ
№6/4
В.И.
ЛЕНИН О ВОЗМОЖНОСТИ ПОБЕДЫ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
4-5
апреля 1917 г.
Своеобразие
текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа революции,
давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и организованности
пролетариата,- ко второму ее этапу, который должен дать власть в руки
пролетариата и беднейших слоев крестьянства.
Ленин
В.И. Полн.собр.соч. Т.31 С.114

Документ№6/5
ИЗ
НОТЫ ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА СОЮЗНЫХ ДЕРЖАВ(«НОТА МИЛЮКОВА»)
18
апреля 1917 г.
Правительство
старого режима, конечно, не было в состоянии усвоить и разделить…мысли об
освободительном характере войны, о создании прочных основ для мирного
сожительства народов, о самоопределении угнетенных национальностей и т.п. Но
Россия освобожденная может в настоящее время заговорить языком, понятным для
передовых демократий современного человечества, и она спешит присоединить свой
голос к голосам своих союзников. Проникнутые этим новым духом освобожденной
демократии заявления Временного правительства, разумеется, не могут подать ни
малейшего повода думать, что совершившийся переворот повлек за собой ослабления
роли России в общей союзной борьбе. Совершенно напротив, всенародное стремление
довести мировую войну до решительной победы лишь усилилось благодаря сознанию
общей ответственности всех и каждого.
Великая
октябрьская социалистическая революция: документы и материалы. Т.2 С.725

Документ№6/6
ИЗ
РЕЧИ В.И. ЛЕНИНА I ВСЕРОССИЙСКОМ СЪЕЗДЕ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕПУТАТОВ
22
мая 1917г.
…У
нас с нашими противниками основное противоречие в понимании того, что есть
порядок и что есть закон… Помещичья собственность на землю была и остается
величайшей несправедливостью. Бесплатное владение крестьянами этой землей, если
владение это будет по большинству, не есть самоуправство, а есть восстановление
права.. и потому ни одной недели, ни одного часу ждать с устранением этой
кабалы нельзя, но всякий захват должен быть захватом организованным, не в
собственность , не в раздел, а только в общее пользование землей общенародной…
между государством и крестьянином никаких посредников нет: есть вольный труд на
вольной земле…
Ленин
В.И. Полн.собр.соч. Т.32 С.176,180,182

Документ№6/8
ИЗ
ПОСТАНОВЛЕНИЯ ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА О ВВЕДЕНИИ СМЕРТНОЙ КАЗНИ НА ФРОНТЕ
1917г.,
июля12
Установить
в отношении военнослужащих на театре военных действий смертную казнь через
расстрел как высшее наказание за нижеследующее преступления: военную и
государственную измену… побег к неприятелю, бегство с поля сражения,
самовольное оставление своего места во время боя и уклонение от участия в
бою…подговор, подстрекательство или возбуждение к сдаче, бегству или уклонение
к сопротивлении противнику…..
Цит.
по: Хрестоматия по истории государства и права СССР. Дооктябрьский период.
С.467

Документ№6/10
Г.В.
ПЛЕХАНОВ. СОГЛАШЕНИЕ НУЖНО И ВОЗМОЖНО
Июль1917г.
Разгром
России войсками срединных империй и их союзниками нужно предупредить во что бы
то ни стало. Он означал бы крушение нашей революции.
…вся
стратегия и вся тактика сознательного русского пролетариата должны быть
проникнуты насквозь мыслью об упрочнении революции, а стало быть, и о борьбе с
австро-германскими завоевателями.
Спасти
революцию от крушения, а государство от временного разгрома мажет только такая
революционная власть, вокруг которой сомкнутся все живые- то есть не
реакционные-элменты населения.. Нынешнее наше правительство пока еще не может
быть исключительно социалистическим и не должно быть таковым. Социалистическое
правительство по необходимости оказалось бы весьма неустойчивым..его падение
было бы победой контрреволюции… оно должно быть коалиционным, то есть таким, в
котором социалистические партии участвуют наряду с различными партиями
буржуазии.
…Социалисты
не изменяют интересам пролетариата, когда вступают в такое  соглашение, которое
обеспечивает им возможность лучше, нежели прежде, защищать эти интересы..
пролетариат показал бы себя до последней степени близоруким, если бы не пожелал
входить в соглашения с буржуазией ради торжества революции.
Цит.
по: история отечества в документах. 1917-1993.Ч.1 М.:ИЛБИ,1994. С.42-45

Документ№6/10
РАДИОГРАММА
КЕРЕНСКОГО С ОБРАЩЕНИЕМ К НАРОДУ
26
АВГУСТА ГЕНЕРАЛ Корнилов прислал ко мне члена  Гос. Думы Ник. Львова с
требованием передачи Временным правительством ген. Корнилову всей полноты
гражданской  и военной власти с тем, что им, по личному усмотрению, будет
составлено новое правительство для управления страной.. Усматривая в
предъявлении этого требования … желание некоторых кругов русского общества
воспользоваться тяжелым положением государства для установления в стране
государственного порядка, противоречащего завоеваниям революции.. приказываю:
1)генералу
Корнилову сдать должность Верховного главнокомандующего генералу Клембовскому,
главнокомандующему армией Северного фронта..
2)Объявить
город Петроград и Петроградский уезд на военном положении..
Министр
председатель, военный и морской министр А.Ф. Керенский. Август 27,1917

ОТВЕТ
КОРНИЛОВА НА РАДИОГРАММУ КЕРЕНСКОГО
…не
я послал члена Государственной думы Владимира Львова к Временному
правительству, а он приехал ко мне, как посланец министра-председетеля. Тому
свидетель член IГосударственной думы  Алексей Аладьин. Таким образом,
совершилась великая провокация, которая ставит на карту судьбу Отечества.
…Вынужденный
выступить открыто, я, генерал Корнилов, заявляю, что Временное правительство
под давлением  большевистского большинства Советов действует в  полном
согласии  с планом Германского Генерального  штаба…
Тяжелое
сознание неминуемой гибели страны повелевает мне в эти грозные минуты призвать
всех русских людей к спасению умирающей  родины… Я, генерал Корнилов, сын
казака-крестьянина, заявляю всем и каждому, что лично мне ничего не надо, кроме
сохранения великой России, и клянусь довести народ путем победы над врагом до
Учредительного собрания.
Вопросы
истрии.1991 №2.С.138-139

ИЗ
ТЕЛЕГРАФНЫХ ПЕРЕГОВОРОВ Б.В.САВИНКОВА И Л.Г. КОРНИЛОВА
27
августа 1917г.
Корнилов:…
правительство приняло определенные решения относительно большевиков и Советов,
так как для осуществления этого решения Вы от имени Временного правительства
предложили мне двинуть к Петрограду конный корпус; причем между ними было
условлено, что окончание сосредоточения этого корпуса явится по моей телеграмме
вам указанием момента объявления Петрограда на военном положении. Только
сильная, твердая власть, не колеблющаяся ни перед какой ответственностью  и
олицетворяемая диктатурой единоличной или коллективной.. может спасти страну от
гибели.
Революционное
движение в России в августе 1917 года. М.,1959. С.449

Документ
№6/12
ИЗ
СТАТЬИ В.И. ЛЕНИНА «О КОМПРОМИССАХ»
1-3
сентября 1917г.
..теперь
наступил такой крутой и оригинальный поворот русской революции, что мы можем
как партия, предложить добровольный компромисс… эсерам и меньшевикам…
компромиссом является с нашей стороны, наш возврат к доиюльскому требованию:
вся власть Советам, ответственное перед Советами правительство из эсеров и
меньшевиков.. Такое правительство могло  бы создаться и упрочиться…
АПРЕЛЬСКИЕ ТЕЗИСЫ.

Приехав только 3 апреля ночью в Петроград, я мог, конечно, лишь от своего имени
и с оговорками относительно недостаточной подготовленности выступить на
собрании 4 апреля с докладом о задачах революционного пролетариата.

Единственное, что я мог сделать для облегчения работы себе, - и добросовестным
оппонентам, - было изготовление письменных тезисов. Я прочел их и передал их
текст тов. Церетели. Читал я их очень медленно и дважды: сначала на собрании
большевиков, потом на собрании и большевиков и меньшевиков.

Печатаю эти мои личные тезисы, снабженные лишь самыми краткими пояснительными
примечаниями, которые гораздо подробнее были развиты в докладе.

ТЕЗИСЫ.

1. В нашем отношении к войне, которая со стороны России и при новом
правительстве Львова и К° безусловно остается грабительской империалистской
войной в силу капиталистического характера этого правительства, недопустимы ни
малейшие уступки "революционному оборончеству".

На революционную войну, действительно оправдывающую революционное оборончество,
сознательный пролетариат может дать свое согласие лишь при условии: а) перехода
власти в руки пролетариата и примыкающих к нему беднейших частей крестьянства;
б) при отказе от всех аннексий на деле, а не на словах; в) при полном разрыве
на деле со всеми интересами капитала.

Ввиду несомненной добросовестности широких слоев массовых представителей
революционного оборончества, признающих войну только по необходимости, а не
ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией, надо особенно обстоятельно,
настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять неразрывную связь
капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить войну истинно
демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержения капитала.

Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии.

Братанье.

2. Своеобразие текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа
революции, давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и
организованности пролетариата, - ко второму ее этапу, который должен дать
власть в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства.

Этот переход характеризуется, с одной стороны, максимумом легальности (Россия
сейчас самая свободная страна в мире из всех воюющих стран), с другой стороны,
отсутствием насилия над массами и, наконец, доверчиво-бессознательным
отношением их к правительству капиталистов, худших врагов мира и социализма.

Это своеобразие требует от нас умения приспособиться к особым условиям
партийной работы в среде неслыханно широких, только что проснувшихся к
политической жизни, масс пролетариата.

3. Никакой поддержки Временному правительству, разъяснение полной лживости всех
его обещаний, особенно относительно отказа от аннексий. Разоблачение, вместо
недопустимого, сеющего иллюзии, "требования", чтобы это
правительство, правительство капиталистов, перестало быть империалистским.

4. Признание факта, что в большинстве Советов рабочих депутатов наша партия в
меньшинстве, и пока в слабом меньшинстве, перед блоком всех мелкобуржуазных
оппортунистических, поддавшихся влиянию буржуазии и проводящих ее влияние на
пролетариат, элементов от народных социалистов, социалистов-революционеров до
ОК (Чхеидзе, Церетели и пр.), Стеклова и пр. и пр.

Разъяснение массам, что С. Р. Д. есть единственно возможная форма
революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока это
правительство поддается влиянию буржуазии, может явиться лишь терпеливое,
систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к практическим
потребностям масс, разъяснение ошибок их тактики.

Пока мы в меньшинстве, мы ведем работу критики и выяснения ошибок, проповедуя в
то же время необходимость перехода всей государственной власти к Советам
рабочих депутатов, чтобы массы опытом избавились от своих ошибок.

5. Не парламентарная республика, - возвращение к ней от С.Р.Д. было бы шагом
назад, - а республика Советов рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по
всей стране, снизу доверху.

Устранение полиции, армии, чиновничества.[1]

Плата всем чиновникам, при выборности и сменяемости всех их в любое время, не
выше средней платы хорошего рабочего.

6. В аграрной программе перенесение центра тяжести на Сов. батр. депутатов.

Конфискация всех помещичьих земель.

Национализация всех земель в стране, распоряжение землею местными Сов. батр. и
крест. депутатов. Выделение Советов депутатов от беднейших крестьян. Создание
из каждого крупного имения (в размере около 100 дес. до 300 по местным и прочим
условиям и по определению местных учреждений) образцового хозяйства под
контролем батр. депутатов и на общественный счет.

7. Слияние немедленное всех банков страны в один общенациональный банк и
введение контроля над ним со стороны С. Р. Д.

8. Не "введение" социализма, как наша непосредственная задача, а
переход тотчас лишь к контролю со стороны С. Р. Д. за общественным
производством и распределением продуктов.

9. Партийные задачи:

а) немедленный съезд партии;

б) перемена программы партии, главное:

1) об империализме и империалистской войне,

2) об отношении к государству и наше требование
"государства-коммуны"[2],

3) исправление отсталой программы-минимум;

в) перемена названия партии[3].

10. Обновление Интернационала.

Инициатива создания революционного Интернационала, Интернационала против
социал-шовинистов и против "центра"[4].

Чтобы читатель понял, почему мне пришлось подчеркнуть особо, как редкое
исключение, "случай" добросовестных оппонентов, приглашаю сравнить с
этими тезисами следующее возражение господина Гольденберга: Лениным
"водружено знамя гражданской войны в среде революционной демократии"
(цитировано в "Единстве" г-на Плеханова, № 5).

Не правда ли, перл?

Я пишу, читаю, разжевываю: "ввиду несомненной добросовестности широких
слоев массовых представителей революционного оборончества... ввиду их обмана
буржуазией, надо особенно обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их
ошибку"...

А господа из буржуазии, называющие себя социал-демократами, не принадлежащие ни
к широким слоям, ни к массовым представителям оборончества, с ясным лбом
передают мои взгляды, излагают их так: "водружено (!) знамя (!)
гражданской войны" (о ней нет ни слова в тезисах, не было ни слова в
докладе!) "в среде (!!) революционной демократии"...

Что это такое? Чем это отличается от погромной агитации? от "Русской
Воли"?

Я пишу, читаю, разжевываю: "Советы Р. Д. есть единственно возможная форма
революционного правительства, и поэтому нашей задачей может явиться лишь
терпеливое, систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к
практическим потребностям масс, разъяснение ошибок их тактики"...

А оппоненты известного сорта излагают мои взгляды, как призыв к
"гражданской войне в среде революционной демократии" !!

Я нападал на Вр. правительство за то, что оно не назначало ни скорого, ни
вообще какого-либо срока созыва Учр. собрания, отделываясь посулами. Я
доказывал, что без Советов р. и с. деп. созыв Учр. собрания не обеспечен, успех
его невозможен.

Мне приписывают взгляд, будто я против скорейшего созыва Учр. собрания!!!

Я бы назвал это "бредовыми" выражениями, если бы десятилетия
политической борьбы не приучили меня смотреть на добросовестность оппонентов,
как на редкое исключение.

Г-н Плеханов в своей газете назвал мою речь "бредовой". Очень хорошо,
господин Плеханов! Но посмотрите, как вы неуклюжи, неловки и недогадливы в
своей полемике. Если я два часа говорил бредовую речь, как же терпели
"бред" сотни слушателей? Далее. Зачем ваша газета целый столбец
посвящает изложению "бреда"? Некругло, совсем некругло у вас выходит.

Гораздо легче, конечно, кричать, браниться, вопить, чем попытаться рассказать,
разъяснить, вспомнить, как рассуждали Маркс и Энгельс в 1871, 1872, 1875 гг. об
опыте Парижской Коммуны и о том, какое государство пролетариату нужно?

Бывший марксист г. Плеханов не желает, вероятно, вспоминать о марксизме.
Я цитировал слова Розы Люксембург, назвавшей 4 августа 1914 г. германскую
социал-демократию "смердящим трупом". А гг. Плехановы, Гольденберги и
К° "обижаются"... за кого? - за германских шовинистов ,названных
шовинистами!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: план конспект урока истории на тему _Двоевластие_.doc

alt: Ход урока: 1. Проверка знаний учащихся

alt: Проектор - опорная схема:

alt: Политическое устройство России

alt: Отношение к необходимым реформам;

alt: В «Апрельских тезисах» В. И. Ленин охарактеризовал своеобразие текущего момента: а) как период свободного развития капитализма; б) как период перерастания буржуазно-демократической революции в революцию социалистическую;…

alt: Программа РСДРП(б), предложенная в «Апрельских тезисах», была направлена на: а) сплочение российского общества, поиск компромиссов и согласия между его группировками; б) усиление раскола, поляризацию социальных…

alt: Приложение: Документ№6/1

alt: Своеобразие текущего момента в

alt: Обновление Интернационала.

title: план-конспект урока на тему: "Двоевластие"


extracted_text:
Конспект НОД для
среднего-старшего дошкольного возраста «Как люди заботятся о своём здоровье
весной»
Цели: Формировать
представления детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и
органов;
Развивать связную
речь, умение отвечать полными предложениями, умение наблюдать, сравнивать и
делать несложные выводы;
Воспитывать желание заботится о своём теле,
о здоровье.
Воспитывать культурно – гигиенические навыки.
Обогащать
словарный запас: здоровье, скелет, мышцы, кости, суставы.
Материал
к занятию:
воспитатель в роли Айболита, овощи и фрукты.
«Полезное
– вредное для здоровья».
Ход НОД
Воспитатель:
Ребят, в детский сад приехал доктор Айболит.
Он сейчас придёт в группу, чтобы поинтересоваться здоровьем ребят
и осмотреть их.
Айболит.
Здравствуйте, дети!
Я хочу проверить, что вы знаете о своём теле, о своём здоровье, и
дать вам несколько советов.
Скажите, какие части
тела вы знаете?
Дети:
Голова, шея, туловище,
руки, ноги.
Айболит:
На голове у нас растут
волосы. Для чего нам нужны волосы?
Дети:
Защищают нашу голову,
они сохраняют её в тепле зимой и предохраняют от солнца летом.
Айболит:
Для чего нужны руки?
Дети:
Чтобы рисовать,
лепить, кушать, мастерить, строить, вырезать.
Айболит:
А для чего нужна шея?
Шея помогает наклонять
голову, поворачивает её.
Айболит:
Ощупайте и осмотрите
ноги.
Из чего они состоят?
Дети:
Колена, голени, мышцы
- это мягкие части, а твёрдые – это кости.
Айболит:
Где ещё есть мышцы?
Дети:
На ногах, руках, на
всём теле.
Воспитатель:
Мы без мышцы жить не
можем.
Мышцы спрятались под
кожу.
Оплели скелет умело,
Составляют наше тело.
Ведь без мышцы руки
наши
Не поднимут ложку
каши.
И без мышцы силачи
Отдыхали б на печи.
Мышцы сердцем
управляют,
Биться сердцу помогают
И у мышцы пищевода
Повседневная работа -
Ты глотаешь, а она
Пищу отправлять
должна,
И желудок, это точно,
Переварит её срочно.
Наш желудок –
скороварка,
Тут кипит всё, очень
жарко.
Воспитатель:
Как мышцы помогают
человеку?
Дети:
Мышцы позволяют
прыгать, поворачиваться, размахивать руками, жмуриться, говорить, улыбаться,петь.
Воспитатель:
Чтобы стать красивыми,
сильными, нужно тренировать мышцы.
А как это сделать?
Дети:
Надо заниматься
физкультурой и спортом.
Воспитатель:
Физкультурная
минутка:
«Девочки
и мальчики».
Девочки
и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками
топчут:
топ, топ, топ!
Весело
хохочут:
ха, ха, ха!
Глазками моргают
(ритмичное зажмуривание глаз,
После отдыхают (приседают, руки свободные)
Айболит:
Молодцы!
«Дети, а что такое
скелет?
Дети:
Скелет это наша опора
Всем скелет необходим,
скелет защищает внутренние органы
Воспитатель:
Давайте
послушаем Пашу Тузова:
6. Чтение
стихотворения о скелете.
Где увидишь чудо это –
Вот рабочий у станка,
Человека без скелета?
Здесь работа не легка.
Всем скелет необходим,
Разве можно без скелета
Неразлучны люди с ним! Выполнять работу эту?
Лишь медузы без
скелета. Даже принимать гостей
Ты их видел в море
летом. Невозможно без костей!
Вот такими мы б
казались, Береги, дружок, скелет!
Если б без костей
остались! Ведь ему замены нет!
Воспитатель:
Спасибо, Паша.
Какие вы знаете
внутренние органы?
Дети:
Сердце, лёгкие,
печень, желудок.
Воспитатель:
Для чего нужно сердце?
Оно как мотор
перегоняет кровь
Воспитатель:
Для чего нужны лёгкие?
Дети:
Чтобы воздух попадал в
наш организм.
Воспитатель:
Для чего нужен
желудок?
Дети:
Переваривать пищу.
Айболит:
Молодцы всё вы знаете.
Воспитатель:
Предлагаю
поиграть в игру: «Игра, что полезно, а что вредно для здоровья?»
Айболит:
Дети, а зачем вам
нужны цветы?
Дети:
Они выделяют кислород, чтобы дышать, для
красоты - ведь красота, уют тоже влияют на здоровье ребёнка.
Айболит:
А как за ними
ухаживаете?
Дети:
Поливаем, брызгаем,
вытираем листики от пыли.
Айболит.
Вот сколько вы умеете делать, чтобы быть здоровыми,
крепкими. Воспитатель:
Ребята, а что делают взрослые в детском саду,
чтобы вы были здоровы?
Дети:
Мы каждое утро и после
сна делаем зарядку.
На прогулке играем в
подвижные игры.
Когда уходим на
прогулку, Елена Фёдоровна всё моет и проветривает группу.
Нас кормят
разнообразной пищей.
Воспитатель:
Вам нравится, как вас
кормят в нашем детском саду?
Дети:
Нравится
Воспитатель:
Дети любят лук,
чеснок, салат из моркови, свеклы, фрукты.
Айболит.
Молодцы ребята! Зимой было мало солнечного
света. Поэтому к весне наш организм становиться ослабленный, и чтобы
не заболеть,
надо употреблять в пищу продукты, в которых много витаминов. Я вам принёс
яблоки, лимон, чеснок, лук. Будьте здоровы ребята!
Воспитатель.
Спасибо, Айболит, за
полезные советы.
Дети:
До свидания!

file_name: «Как люди заботятся о своём здоровье весной».docx

alt: Воспитатель : Давайте послушаем

alt: Молодцы всё вы знаете. Воспитатель :


extracted_text:
Тема занятия: «Свободная роспись по ткани»

Цель занятия:
Научить обучающихся расписывать
ткань в технике холодного батика.
Методы
обучения:
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: рассказ, беседа с использованием
проблемных и репродуктивных вопросов,  обучение через деятельность,
демонстрация, самостоятельная работа, практическая работа.
Формы
работы: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Дидактическое обеспечение занятия:
Специализированная
литература, видеофильм, ноутбук, монитор, выставка панно.
Раздаточный
материал:
Инструкционные карты.
Материалы и
инструменты:
Пяльцы, ткань
с рисунком и нанесенным резервом, краски акриловые и анилиновые, кисти, ватные
палочки, рамка, утюг, фартуки
План занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Ознакомление с
темой занятия.
3.
Ознакомительный
материал из истории возникновения батика.
4.
Ознакомительный
материал по технологии изготовления батика.
5.
Видеофильм «Узелковый
и холодный батик».
6.
Техника
безопасности.
7.
Практическая
работа: Изготовление панно в технике холодного батика.
8.
Оценка работы обучающихся.
Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
-приветствие
обучающихся;
-проверка
наличия обучающихся на занятии;
-выявление
готовности обучающихся к занятию;
2.
Сообщение темы
занятия.
Тема нашего занятия:
«Свободная роспись по ткани».
Сегодня мы познакомимся с
историей возникновения ручной росписи по ткани, с видами этой росписи и
попробуем сами сделать панно в технике холодного батика.
Невозможно передать
трепет красочного слоя, переливы ткани, изысканность рисунка и то волнение,
которое испытываешь, разворачивая запаренное изделие.
Батик – в переводе с индонезийского
означает  - «капля воска» или «рисование горячим воском».
Определение:
Батик – ручная роспись по ткани с
использованием резервирующих составов.
Виды батика

Сибори                                                                Холодный
батик
(складной батик)

Горячий батик
       Узелковый
батик

Свободная роспись

Материалы и
инструменты:
1.
Ткань (шелк, х/б,
шерсть, синтетика)
2.
Резервирующий
состав.
3.
Резервуар,
уайтспирит.
4.
Рама или пяльцы.
5.
Краски:
анилиновые или акриловые.
6.
Кисти, тампоны
ватные.
7.
Емкость для
запаривания.
8.
Утюг.
Педагог: Чем же отличаются виды батика? А
различаются они своей технологией изготовления.
А) Для того, чтобы сделать свободную
роспись надо грунтовать ткань. Сама техника напоминает живопись. Это делается
для того, чтобы краски не растекались по ткани. Для грунтовки ткани используют
желатин, солевой раствор, отвар из рисовой муки с добавлением желатина,
крахмал. После того как загрунтованная ткань высохла, ее начинают расписывать.
Б) В технике холодного батика в
качестве резерва используют резервирующую жидкость, состоящую  из бензина,
резинового клея, парафина.
Резерв нужен для того,
чтобы краски между собой не смешивались. Резерв помещают в стеклянную трубочку
– резервуар. И наносят контур рисунка на ткань загнутым концом трубочки.
Контуры, сделанные резервом должны быть замкнутыми, чтобы краска не затекала за
рисунок.  Затем резерв сохнет в течение 40 мин., после чего ткань можно
расписывать красками. После того как все краски нанесены, ткань нужно запарить
в автоклаве, а в домашних условиях в кастрюле. Техника запаривания сложна, а
результат запаривания неизвестен.
В) Горячий батик: в качестве резерва
используют горячий воск. Его наносят на ткань в качестве контура или покрытия
отдельных участков. По окончании росписи резерв удаляется с помощью утюга.
 Г) О технике узелкового батика я
предлагаю вам посмотреть небольшой видеофильм. Просмотр видеофильма «Узелковый
и холодный батик».
 Д) Техника Сибори
отличается от узелкового батика тем, что изделие или ткань складывают особым
образом, а потом производят окрашивание. После окрашивания ткани в любой из
данных техник производят запаривание ткани. Если изделие не требует стирки,
можно вместо запаривания  прогладить утюгом через рыхлую бумагу.
Мы познакомились с
разными техниками изготовления батика, а теперь переходим к практической
работе.
Техника
безопасности:
* У вас на столах
находятся краски, кисти, ватные палочки и ткань, запяленная в пяльцы. На ней
уже нанесен рисунок, который обработан резервом по контору.
* Вам остается лишь
аккуратно раскрасить рисунок, но прежде чем мы приступим к работе, я расскажу
вам о правилах безопасности.
* Контур рисунка мы
наносили резервом, который находится в стеклянной трубочке, ей нужно
пользоваться осторожно, не нажимать на нее, т.к. она может лопнуть от нажима.
Резерв изготовлен на основе бензина, резинового клея, парафина, поэтому работу
нужно производить вдали от огня, в хорошо проветриваемом помещении.
* Промывают резервуар
уайтспиритом, поэтому работу нужно производить вдали от огня, в хорошо
проветриваемом помещении.
* А теперь давайте
приступим к работе.
* Выполнение практической
работы обучающимися.
Практическая работа
закончена. Нам остается просушить роспись, прогладить ее утюгом и оформить в
рамку.
Заключительный
этап.
Беседа о том, что в
работе было сложно, что получилось сделать легко, понравилась ли данная техника
обработки ткани.

file_name: Конспект_Свободная роспись по ткани.doc

alt: Тема занятия : «Свободная роспись по ткани»

alt: Кисти, тампоны ватные. 2.

title: Конспект "Свободная роспись ткани"


extracted_text:
Эвристический
метод и метод проблемного изложения как средство развития познавательной
деятельности обучающихся.
              Известно, насколько
сложна задача активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
русского языка, как трудно вызвать интерес к нашему предмету, создать ситуацию,
рождающую положительные эмоции. Думается, что созданию чувства новизны,
удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно решить
поставленную задачу, ответить на необычный вопрос, в наибольшей степени
способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Поэтому предпочтение
отдают таким методам обучения, как частично-поисковому (эвристическому) методу
и методу проблемного изложения.
Проблемные ситуации можно
использовать на различных этапах обучения, например:
1)
Начальный этап обучения, формирование понятия о какой-либо части речи.
·
Так, начиная тему «Причастие», можно предложить следующую
ситуацию, опираясь на имеющиеся у учащихся представления о глаголе и
прилагательном. Целесообразно сопоставить однокоренные причастие, глагол и
прилагательное, например чёрный, чернеть и чернеющий  (записываются
предложения с данными словами). Формулируется вопрос: «Почему слова при всём
сходстве их значений следует отнести к разным частям речи?» Эта проблемная
ситуация основана на сходстве и различии сопоставляемых слов.
·
Тема «Разносклоняемые имена существительные». Учитель записывает
существительные в столбики:

I

II

III

IV

Река

Конь

Степь

Путь

Реке

Коню

Степи

Пути

О реке

О коне

О степи

О пути

С конем

степью

путем

Учащиеся
определяют тип склонения существительных в трёх столбиках, а затем разрешают
проблемную ситуацию между имеющимися у них знаниями о склонении существительных
и новыми сведениями о нём.
Учитель. По какому типу склонения
изменяется существительное  путь?
1-й ученик. По типу 2 скл-я.
2-й  ученик. По типу 3 скл-я.
Учитель. Вы
оба правы, но в то же время оба ваши ответа неверны. Почему я так говорю?
Учащиеся
отвечают, что существительное путь имеет в одних случаях
окончание 2 склонения, а в других – 3 склонения. Далее этот материал
закрепляется на других разносклоняемых существительных.
2)При
повторении правописания глаголов проблемные вопросы могут предполагать
установление связи орфограмм с определенными грамматическими категориями,
например с категорией вида и переходности – непереходности.
Так может быть поставлен
следующий вопрос:
- С различием в каких формах
связано написание И или Е в каждой из предложенных пар глаголов: замирать
- замереть, обессилить – обессилеть?
Так разрешается противоречие между
одинаковым или близким произношением и разным написанием.
3)При изучении
видов синтаксической связи слов ученикам можно предложить следующую проблемную
ситуацию.
Учитель. Определите, каков вид
синтаксической связи слов в словосочетании у стола ученика?
Ученик. Связь между словами в
сочетании у стола ученика – согласование, т.к. зависимое слова
ученика отвечает на вопрос и стоит в том же роде, числе и падеже, что и слово (у)
стола.
Учитель. Всё это правильно.
Однако отвечающий не учёл ещё одного, наиболее существенного признака,
характеризующего согласование как способ связи слов. О каком признаке идёт
речь?
(При согласовании с изменением
главного слова изменяется и форма зависимого)
Итак,
использование проблемности в обучении позволяет поднимать учащихся до нового,
более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней
творческий элемент.
Эвристический
метод  обучения позволяет использовать лингвистический и стилистический
эксперименты, индивидуальную и коллективную исследовательскую работу,
проведение практикума и написание лингвистической миниатюры. Приведу пример.
Тема «Роль
однородных членов в художественном тексте» (по рассказу И.С.Тургенева «Ася»)
1)Индивидуальная
исследовательская работа по рассказу Тургенева по теме «Частность употребления
конструкций с однородными членами в разных эпизодах рассказа «Ася».
Класс слушает
сообщения о результатах исследования (наиболее часто употребляются конструкции
с однокоренными членами в портретных описаниях героев, в описании пейзажных
зарисовок, в эпизодах, передающих душевное состояние рассказчика)
2)Лингвистический
эксперимент.
Ø  Найдите в тексте
предложение
…
Ни тени кокетства, ни признака намеренно принятой роли я в ней не заметил.
Ø  В чем его особенность?
(ни          , ни          )
Ø  Зачем союз НИ
при однородных членах повторяется? (1)усиливается значение отрицания
предложения; 2) мысль выражается более эмоционально)
Ø  Перестройте
это предложение по схеме:

,
Что меняется?
Уменьшается значение отрицания,
2)исчезает эмоциональность, предложение становится нейтральным по настроению)
             3) При изучении темы
«Лексика» можно проводить практикумы, например:
А) учащимся дается задание для
индивидуальной работы с толковыми словарями: определить лексическое значение
слов тапер и тапир; составить с ними предложения.
Б) найти в текстах
публицистического стиля примеры употребления разговорных слов.
           4) Считаю, что на
уроке должен быть вид работы повышенной трудности или хотя бы элемент.
Это будет способствовать развитию логики детей, сообразительности, развитию
языкового чутья. С этой целью ученикам можно предлагать эвристические задачи.
   Задача: определите, какое
значение у приставок  в следующих словах: сбросить(1) – связать(2) –
сдвинуть(3)? (1-«вниз», 2-«глагол совершенного вида», 3- семантика удаления)
Следовательно, эвристический
метод обучения способствует развитию познавательной деятельности учащихся.

file_name: проблемный эв.docx

alt: А) учащимся дается задание для индивидуальной работы с толковыми словарями: определить лексическое значение слов тапер и тапир ; составить с ними предложения


extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов, посвященного Дню
Победы

- Каждый год в майские дни наш народ
вспоминает грозные годы войны, чтит память павших героев. Хотя прошло уже более
полувека, время не властно над памятью людей разных поколений. - Люди помнят 22
июня 1941 года. Мирный труд советского народа был нарушен. Началась Великая
Отечественная война.

Казалось, было холодно цветам,
и от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
обшарили немецкие бинокли.

Такою все дышало тишиной,
что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
всего каких-то пять минут осталось!

Сегодня мы живём с вами мирной, счастливой
жизнью и знаем о войне лишь понаслышке.
Звучит песня «Мы знаем о войне лишь
понаслышке» (идет презентация)

Почти 70 лет назад 9 мая прогремел салют в честь победы в
Великой Отечественной войне, но отзвуки той войны до сих пор живут в каждом
сердце. Нет такой семьи, которую не затронула бы война.
Письма военных лет – они хранят память о тех днях. Из дома
на передовую приходили письма, такие желанные для солдат. Солдаты в ответ
писали о том, как тосковали по родному краю, дому, семье, любимой, как мечтали
о победе. В этих письмах было всё: радость и слёзы, слова любви к близким, в
них была заключена на тот момент – жизнь!
Дрожит
рука, выводит буквы
В очередном
письме на фронт.
Бежит
слеза, впиваясь в губы,
Вопрос один
– когда придёт?
Елена
Благинина «Папе на фронт»
Читает
Кожура Николай
1. Здравствуй, папка!
Ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивился –
До чего ты прежний был во сне!

2. Прежний – прежний, ну такой
же самый,
Точно не видались мы два дня.
Ты вбежал, поцеловался с мамой,
А потом поцеловал меня.

3. Мама будто плачет и смеётся,
Я визжу и висну на тебе.
Мы с тобою начали бороться,
Я, конечно, одолел в борьбе.

4. А потом принёс те два
осколка,
Что нашёл недавно у ворот,
И сказал тебе: «А скоро ёлка!
Ты приедешь к нам на Новый
год?»

5. Я сказал да тут же и
проснулся,
Как случилось это, не пойму.
Осторожно к стенке прикоснулся,
В удивленье поглядел на тьму.

6. Тьма такая – ничего не
видно,
Аж круги в глазах от этой тьмы!
До чего ж мне сделалось обидно,
Что с тобою вдруг расстались
мы…
7. Папа! Ты вернёшься
невредимый!
Ведь война когда-нибудь
пройдёт?
Миленький, голубчик мой родимый,
Знаешь, вправду скоро Новый
год!

8. Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть.
Я тебе желаю-прежелаю
Поскорей фашистов одолеть!

9. Чтоб они наш край не
разрушали,
Чтоб как прежде можно было
жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить.

10. Чтоб над всем таким
большущим миром
Днём и ночью был весёлый свет…
Поклонись бойцам и командирам,
Передай им от меня привет.

11. Пожелай им всякую удачу,
Пусть идут на немцев, как один…
… Я пишу тебе и чуть не плачу,
Это так… от радости…
Твой сын.

Ведущий:
- Без малого 4 года гремела грозная война.
Каждый день Великой Отечественной на фронте и в тылу был подвигом, проявлением
беспредельного мужества и стойкости людей, верности Родине.
В битве за родную землю стояли на смерть все,
кто мог держать оружие в руках. А фашисты свирепели. На передовой от взрывов
снарядов и бомб не осталось целым ни единого клочка земли. Но вновь и вновь
поднимались в атаку наши бойцы. Что помогало им выжить в этой кровавой схватке,
в каждой смертельной атаке, может быть, последней. Осознание того, что их ждут
и верят в их возвращение.
стихотворение

- Весь народ от мала до велика, поднялся на защиту своей
Родины. По всей стране передавался из уст в уста призыв - «Родина - мать зовет». Путь
к Победе был долгим и трудным. Каждый день войны - это кровь и смерть, боль и
горечь утрат.
Дети и война – понятия несовместимые. Мальчишки и девчонки,
попавшие на войну, должны были расстаться с детством. Голодных и промерзших,
этих мальчишек привозили в штабные землянки. Командиры и солдаты кормили их
горячей похлебкой и часами терпеливо убеждали вернуться домой. Но многим из них
некуда было вернуться – война отняла у них дом, родных. И суровые командиры
оставляли их у себя в полку, нарушая инструкции.

Самуил Маршак «Мальчик из села Поповки»
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребёнок –
Последний гражданин села.
Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы –
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.

- На войне погибло 13 миллионов детей. Мы
должны помнить их всех: сожженных, расстрелянных, повешенных, убитых и бомбой,
и пулей, и голодом и страхом.
- Более 20 миллионов советских людей
погибло в той страшной войне - каждый 8 житель нашей страны. Миллионы
беззащитных людей замучены, расстреляны, задушены в газовых камерах фашистских
концлагерей. Светом любви нашей, скорби нашей пусть озарятся имена павших
героев.

Стихотворение
- По всей нашей необъятной стране в каждом
городе или деревне, поселке или селе - всюду высятся памятники, монументы с
высеченными именами погибших воинов. Есть много братских могил, могил
неизвестных солдат и в других странах, к которым люди - родные и незнакомые -
возлагают цветы, отдавая тем самым дань памяти погибшим.
Шёл
1945 год. Война приближалась к концу. Наши войска вели победные бои в столице
фашистской Германии – городе Берлине. После всех бед и страшных испытаний,
выпавших на долю нашего народа в этой войне, русские воины, казалось бы, должны
были мстить за фашистские зверства всем подряд на немецкой земле. Но не может
рука русского солдата подняться на ребёнка. Берлинские ребятишки, грязные и
худые, подходили к солдатам и, молча, протягивали пустую консервную банку или
просто ладошку. И солдат совал в эти ручонки хлеб или кусок сахара.
В Берлине установлен памятник советскому солдату Николаю
Масалову, который, рискуя жизнью, вынес на руках из-под вражеского огня
немецкую девочку.

Стихотворение Потехина Ксения
Это было в
мае, на рассвете
Нарастал у
стен рейхстага бой.
Девочку
немецкую заметил
Наш солдат
на пыльной мостовой.
У столба,
дрожа, она стояла.
В голубых
глазах застыл испуг.
А куски
свистящего металла
Смерть и
муку сеяли вокруг.
Но сейчас,
в Берлине, под обстрелом
Полз боец
и, телом заслоня,
Девочку в
коротком платье белом
Осторожно
вынес из огня.
Скольким
детям возвратили детство,
Подарили
радость и весну
Рядовые
армии советской,
Люди,
победившие войну!
И в
Берлине, в праздничную дату,
Был
воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник советскому
солдату
С девочкой
спасённой на руках.

- Пусть каждый из нас почувствует на себе
строгий взгляд павших, чистоту их сердец, ощутит ответственность перед памятью
этих людей. Память… Из нее никогда не должно стереться то, что принес с собой
кровавый фашизм. Никогда! Мы расплатились с той войной огромной страшной ценой,
прошли через кромешный ад.

Степан Кодашников «Ветер войны»читает
Иванова Настя

- Победителей, наших дорогих ветеранов мы
чествуем цветами. Героям, павшим за наше счастье, возлагаем на могилы венки и
цветы. Прошу всех встать. Склоним головы перед величием подвига русского
солдата. Почтим память всех павших за мир и нашу свободную, спокойную жизнь, за
наше Отечество минутой молчания.
(Проходит минута молчания. Звучит
метроном.)

- 9 мая 1945 года закончилась Великая
Отечественная война. Тогда мы отстояли свою землю. Тогда перестала литься кровь
её защитников, и народ начал возвращаться к забытой и дорогой мирной жизни.
- День Победы - светлый весенний праздник,
праздник боевой славы народа – героя, народа - победителя.

- Вслушайтесь в слова, сказанные маршалом
Жуковым: «Празднуя победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего
народа помогли одолеть врага. Терпение. Мужество. Величайшая стойкость. Любовь
к Отечеству. Пусть эти проверенные огнём войны качества всегда нам сопутствуют.
И всегда победа будет за нами…»
- Еще живут на свете люди, которые
преподали этот урок всему миру. Ещё можно взглянуть в их лица, глаза, услышать
их простые, бесхитростные рассказы о тех временах.
стихотворение

Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и дней длилась война,
сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество горя и слез,
которые заставила пролить эта страшная война.
Четыре долгих года шла на нашей земле самая страшная война.
Победа пришла весной 9 мая 1945 года. В Москве на Красной
площади состоялся первый парад Победы.Как ликовали в день Победы детские
сердца! Как ярко запомнился многим именно этот долгожданный день! И с того дня
каждый год 9 мая наш народ отмечает праздник Победы.
Клип
«Победа»
День Победы – это замечательный, светлый
праздник мира. Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от
новой беды. Пусть больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей
Родиной.
Пусть всегда будет Мир!!!

Ведущий:
- А сейчас настало время подвести итоги нашего конкурса
чтецов, посвященного Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Слово жюри.

Цели:
1.
Познакомить ребят с
поэзией, посвященной Великой Отечественной войне.
2.
Пробудить чувство
гордости за свою Родину и людей, которые спасли страну.
Задачи:
1.
Выразительно,
эмоционально прочитать поэтическое произведение.
2.
Показать значимость
поэтического слова.

1-й ведущий:
Мы приветствуем всех сидящих в этом зале.
Сегодня в этом зале проходит праздник - конкурс чтецов, посвященный Великой
Отечественной войне.
2-й ведущий:
Нам особенно приятно, что сегодня у нас в
гостях ветераны, те, кто в грозные годы войны показывал образцы мужества,
стойкости, умения побеждать. Вы наши главные слушатели. Стихотворения, песни,
поздравления звучат для Вас.
Зал аплодирует ветеранам. Выходят ребята
для приветствия.
- УЧАЩИЕСЯ ВРУЧАЮТ ПОДАРКИ ВЕТЕРАНАМ.
1-й:
Разрешите представить вам жюри, которое
будет оценивать конкурс:
2-й:
Каждый конкурсант оценивается. Наивысшая
оценка 5 баллов.
Счетная группа подсчитывает баллы и
сообщает о результатах.
На конкурсе объявляются абсолютные
победители.
1-й:
Просим всех занять свои места.
Праздник-конкурс начинается.
2-й:
Великая Отечественная война – одна из
печальных и знаменательных страниц в истории нашей страны. Эта война, постучав
в каждый дом, унесла миллионы человеческих жизней. Многие матери лишились
сыновей, жены потеряли мужей, дети остались сиротами.
1-й:
Ученица 7 класса “А” Хасанова Даната
Сергей Поделков “22 июня 1941 года”.
В ту ночь все огневое было,
Все - звезды, замыслы, слова…
А поутру сердца знобило,
Звала набатная молва.
И звезды стерлись,
И распалась
Мечта.
Он снял с крюка шинель.
И словно море в шторм,
Осталась
В углу неприбранной постель.
Она, вчерашняя невеста,
Стояла черной, как вдова,
От грома с бастионов Бреста -
И ни жива и ни мертва.
Она сама разжала руки,
Муж на ходу вскочил в вагон.
Сливались рельсы,
Молкли звуки,
И лишь глаза - вдогон, вдогон…
Стучало сердце:
"Будешь драться,
Как ни пришлось бы - днем, во мгле, -
Но должен враг в земле остаться,
А ты - веселым на земле!"
2-й:
Ученица 6 класса “А” Садовская Елизавета.
Сергей Михалков “Десятилетний человек”.
Крест-накрест синие полоски
На окнах съежившихся хат.
Родные тонкие березки
Тревожно смотрят на закат.
И пес на теплом пепелище,
До глаз испачканный в золе,
Он целый день кого-то ищет
И не находит на селе...
Накинув старый зипунишко,
По огородам, без дорог,
Спешит, торопится парнишка
По солнцу - прямо на восток.
Никто в далекую дорогу
Его теплее не одел,
Никто не обнял у порога
И вслед ему не поглядел.
В нетопленной, разбитой бане
Ночь скоротавши, как зверек,
Как долго он своим дыханьем
Озябших рук согреть не мог!
Но по щеке его ни разу
Не проложила путь слеза.
Должно быть, слишком много сразу
Увидели его глаза.
Все видевший, на все готовый,
По грудь проваливаясь в снег,
Бежал к своим русоголовый
Десятилетний человек.
Он знал, что где-то недалече,
Выть может, вон за той горой,
Его, как друга, в темный вечер
Окликнет русский часовой.
И он, прижавшийся к шинели,
Родные слыша голоса,
Расскажет все, на что глядели
Его недетские глаза.
1-й:
Всем миром поднялись русские люди на защиту
Родины. В лицо пахнуло обжигающим ветром заледеневших степей, раскаленным
смертоносным металлом, черным ураганом вздыбленной земли, безумием кровавого
боя.
2-й:
Ученик 8 класса “А” Бондаренко Андрей
Николай Старшинов (“Ракет зеленые огни…”)
Ракет зеленые огни
По бледным лицам полоснули.
Пониже голову пригни
И, как шальной, не лезь под пули.
Приказ: “Вперед!”
Команда: “Встать!”
Опять товарища бужу я.
А кто-то звал родную мать.
А кто-то вспоминал – чужую.
Когда, нарушив забытье,
Орудия заголосили,
Никто не крикнул: “За Россию!”
А шли и гибли. За нее.
1-й:
Ученица 7 класса “Б” Блюменкранц Анастасия
Сергей Наровчатов “В те годы”
Я проходил, скрипя зубами,
мимо
Сожженных сел, казненных городов,
По горестной, по русской, по родимой,
Завещанной от дедов и отцов.
Запоминал над деревнями
пламя,
И ветер, разносивший жаркий прах,
И девушек, библейскими гвоздями
Распятых на райкомовских дверях.
И воронье кружилось без
боязни,
И коршун рвал добычу на глазах,
И метил все бесчинства и все казни
Паучий извивающийся знак.
В своей печали древним песням
равный,
Я сёла, словно летопись, листал
И в каждой бабе видел Ярославну,
Во всех ручьях Непрядву узнавал.
Крови своей, своим святыням верный,
Слова старинные я повторял, скорбя:
- Россия, мати! Свете мой безмерный,
Которой местью мстить мне за тебя?
1-й:
Война все меняла, все переворачивала с ног
на голову: рушились планы, судьбы, жизни людей.
2-й:
В это время человек начинает понимать свою
значимость, ощущать необыкновенный душевный подъем, старается сделать все, что
только ему по силам, даже если это стоит жизни.
1-й:
Мелодию из кинофильма “Семнадцать мгновений
весны” исполняет на фортепьяно исполняет ученица 6 класса “Б” Бородаева Полина.
2-й:
Ученик 5 класса “А” Золотарев Игорь.
Эдуард Асадов “В землянке”
Огонек чадит в
жестянке,
Дым махорочный столбом...
Пять бойцов сидят в землянке
И мечтают кто о чем.
В тишине да на покое
Помечтать оно не грех.
Вот один боец с тоскою,
Глаз сощуря, молвил: "Эх!"
И замолк, второй
качнулся,
Подавил протяжный вздох,
Вкусно дымом затянулся
И с улыбкой молвил: "Ох!"
"Да",- ответил
третий, взявшись
За починку сапога,
А четвертый, размечтавшись,
Пробасил в ответ: "Ага!"
"Не могу уснуть, нет мочи! -
Пятый вымолвил солдат. -
Ну чего вы, братцы, к ночи
Разболтались про девчат!"
1-й:
Женщина и война. Оба эти слова женского
рода, но все же они несовместимы. Женщины и война.
2-й:
Женщинам грозных 40-ых довелось спасать
мир. Они защищали Родину, шли в бой с оружием в руках, перевязывали раненых,
стояли у станка, рыли окопы, пахали и сеяли.
Ученик 9 класса “А” Золотилин Леонид.
Ольга Берггольц “Разговор с соседкой”
Дарья Власьевна, соседка по квартире,
Сядем, побеседуем вдвоем.
Знаешь, будем говорить о мире,
О желанном мире, о своем.
Вот мы прожили почти полгода,
Полтораста суток длится бой.
Тяжелы страдания народа –
Наши, Дарья Власьевна, с тобой.
О, ночное воющее небо,
Дрожь земли, обвал невдалеке,
Бедный ленинградский ломтик хлеба –
Он почти не весит на руке...
Для того чтоб жить в кольце
блокады,
Ежедневно смертный слышать свист –
Сколько силы нам, соседка, надо,
Сколько ненависти и любви...
Столько, что минутами в
смятенье
Ты сама себя не узнаешь:
– Вынесу ли? Хватит ли терпенья?
– Вынесешь. Дотерпишь. Доживешь.
Дарья Власьевна, еще немного,
День придет – над нашей головой
Пролетит последняя тревога
И последний прозвучит отбой.
Будем свежий хлеб ломать
руками,
Темно-золотистый и ржаной.
Медленными, крупными глотками
Будем пить румяное вино.
А тебе – да ведь тебе ж поставят
Памятник на площади большой.
Нержавеющей, бессмертной сталью
Облик твой запечатлят простой.
Вот такой же: исхудавшей,
смелой,
В наскоро повязанном платке,
Вот такой, когда под артобстрелом
Ты идешь с кошелкою в руке.
Дарья Власьевна, твоею силой
Будет вся земля обновлена.
Этой силе имя есть – Россия.
Стой же и мужайся, как она!
1-й:
Отечественная война… Что может быть тяжелее
и горестнее для человека, чем видеть Отечество свое в руках неприятельских,
душу своего народа поруганной, а тело его закованным в цепи врага!
2-й:
Ученик 8 класса “Б” Либергот Лев
Юрий Кузнецов “Гимнастерка”
Солдат оставил тишине
Жену и малого ребёнка
И отличился на войне...
Как известила похоронка.
Зачем напрасные слова
И утешение пустое?
Она вдова, она вдова...
Отдайте женщине земное!
И командиры на войне
Такие письма получали:
“Хоть что-нибудь верните мне...”
И гимнастёрку ей прислали
Она вдыхала дым живой,
К угрюмым складкам прижималась
Она опять была женой.
Как часто это повторялось!
Годами снился этот дым,
Она дышала этим дымом –
И ядовитым и родным,
Уже почти неуловимым.
...Хозяйка новая вошла.
Пока старуха вспоминала.
Углы от пыли обмела
И гимнастёрку постирала.
1-й:
Ученица 9 класса “Б” Денисова Анна
Александр Твардовский “Зачем рассказывать о
том…”
Зачем рассказывать о том
Солдату на войне,
Какой был сад, какой был дом
В родимой стороне?
Зачем? Иные говорят,
Что нынче, за войной,
Он позабыл давно, солдат,
Семью и дом родной;
Он ко всему давно привык,
Войною научен,
Он и тому, что он в живых,
Не верит нипочем.
Не знает он, иной боец,
Второй и третий год:
Женатый он или вдовец,
И писем зря не ждет...
Так о солдате говорят.
И сам порой он врет:
Мол, для чего смотреть назад,
Когда идешь вперед?
Зачем рассказывать о том,
Зачем бередить нас,
Какой был сад, какой был дом.
Зачем?
Затем как раз,
Что человеку на войне,
Как будто назло ей,
Тот дом и сад вдвойне, втройне
Дороже и милей.
И чем бездомней на земле
Солдата тяжкий быт,
Тем крепче память о семье
И доме он хранит.
Забудь отца, забудь он мать,
Жену свою, детей,
Ему тогда и воевать
И умирать трудней.
Живем, не по миру идем,
Есть что хранить, любить.
Есть, где-то есть иль был наш дом,
А нет – так должен быть
1-й:
Ученица 10 класса “А” Чеснокова Елена.
Песня “Огонёк”.
2-й:
Общее горе сплачивает людей, особенно если
у них есть любовь к своему Отечеству, искренний патриотизм, мужество, сила
духа.
1-й:
Ученик 5 класса “А” Хачатрян Кирилл
Иван Елагин “Уже последний пехотинец пал…”
Уже последний пехотинец пал,
Последний летчик выбросился в море,
И на путях дымятся груды шпал,
И проволока вянет на заборе.
Они молчат – свидетели беды.
И забывают о борьбе и тлене
И этот танк, торчащий из воды,
И этот мост, упавший на колени.
Но труден день очнувшейся
земли.
Уже в портах ворочаются краны,
Становятся дома на костыли...
Там города залечивают раны.
Там будут снова строить и ломать.
А человек идет дорогой к дому.
Он постучится – и откроет мать.
Откроет двери мальчику седому.
1-й:
Человек жив, пока жива память о нем. Сама
жизнь воинов стала подвигом во имя Победы. Наступил долгожданный День. Весна…
Слёзы… Цветы… Улыбки…
2-й:
Ученица 11-ого класса “А” Ксения Вильте.
“Брестская улица” (исполняется песня).
1-й:
Ученик 9 класса “А” Миловидов Константин
Николай Благов “Памятник”
Поставили гранитного навеки
С винтовкой, честь по чести –
Как в бою!
Мать привезли из дальней деревеньки:
- Ну, узнаешь?
- Да вроде узнаю.
А что там вроде!
Если б без оружья
До если б строгость удалить с лица.
Тогда бы стал похожим
Он на мужа.
А сын другой, хотя и был в отца.
Живого разве мыслимо из камня?
А так похож.
Известно – возмужал…
Да если б сын.
Да встретил мать глазами,
Да разве б он на месте устоял!
2-ой:
Ученица 5 класса “А” Герасимова Мария
Андрей Дементьев “Баллада о матери”
Постарела мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она все продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она?
Много лет, как кончилась война.
Много лет, как все пришли назад,
Кроме мертвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село,
Мальчиков безусых, не пришло.
…Раз в село прислали по весне
Фильм документальный о войне.
Все пришли в кино – и стар, и мал.
Кто познал войну и кто не знал,
Перед горькой памятью людской
Разливалась ненависть рекой.
Трудно было это вспоминать.
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.
Мать узнала сына в тот же миг,
И пронесся материнский крик:
- Алексей! Алешенька! Сынок! –
Словно сын ее услышать мог.
Он рванулся из траншеи в бой,
Встала мать прикрыть его собой.
Все боялась – вдруг он упадет,
Но сквозь годы мчался сын вперед.
- Алексей! – кричали земляки.
- Алексей! – просили. – Добеги!
Кадр сменился. Сын остался
жить,
Просит мать о сыне повторить.
И опять в атаку сын бежит.
Жив-здоров, не ранен, не убит.
- Алексей! Алешенька! Сынок! –
Словно сын ее услышать мог.
Дома все ей чудилось кино…
Все ждала, вот-вот сейчас в окно
Посреди тревожной тишины
Постучится сын ее с войны.
1-й:
Каждый год к нам снова приходит победная
весна.
Но те, кто уже никогда не увидят
праздничного салюта, - не состарятся в нашей памяти. Они вечно останутся
молодыми. Победа не стареет.
2-й:
Пройдет 50 и 100 лет, а она будет в сердцах
народа такой же молодой, как в светлом сорок пятом.
Исполнение песни “Майский вальс” (учащиеся
11-х классов).
1-й:
Песню “Майский вальс” исполнила ученица
11-го класса “Б” Ульяна Клочкова.
2-й:
Праздник-конкурс завершается, и мы
представляем слово ЖЮРИ.
Жюри подводит итоги конкурса и награждает
всех ребят, принявших участие в конкурсе.

file_name: конкурс чтецов.docx

alt: Сценарий конкурса чтецов, посвященного

alt: В очередном письме на фронт.

alt: И сказал тебе: «А скоро ёлка!

alt: Чтоб они наш край не разрушали,

alt: Не выпускай, боец, винтовки,

alt: У столба, дрожа, она стояла.

alt: Как долго он своим дыханьем

alt: По горестной, по русской, по родимой,

alt: Да",- ответил третий, взявшись

alt: Медленными, крупными глотками

alt: Есть, где-то есть иль был наш дом,

alt: Жив-здоров, не ранен, не убит

title: Сценарий конкурса чтецов " О героях былых времен"


extracted_text:
№ 1
город
деревня
Москва
столица
Россия
русский
фамилия
страна
язык
адрес

№ 2
учитель
ученик
гимназия
портфель
рюкзак
тетрадь
карандаш
дневник
альбом
рисунок

№ 3
мальчик
девочка
класс
ребята
дежурный
герой
группа
человек
товарищ
отец

№ 4
январь
февраль
апрель
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
месяц
сезон
эпоха

№ 5
неделя
минута
секунда
время
понедельник
вторник
четверг
пятница
суббота
воскресенье

№ 6
земляника
арбуз
абрикос
персик
яблоко
мандарин
черника
малина
рябина
ежевика

№ 7
овощ
огурец
помидор
картофель
чеснок
кабачок
баклажан
горох
капуста
морковь

№ 8
медведь
лисица
жираф
собака
сорока
ворона
воробей
корова
заяц
олень

№ 9
осина
берёза
тополь
шиповник
ясень
ольха
яблоня
лишайник
облепиха
смородина

№ 10
быстро
весело
скоро
завтра
вчера
сегодня
медленно
осторожно
вдруг
вокруг

№ 11
пальто
одежда
платок
сапоги
стакан
молоко
сахар
тарелка
работа
дорога

№ 12
ветер
иней
метель
мороз
облако
машина
завод
магазин
метро
улица

№ 13
до свидания    извините
  прощай     жёлтый
здравствуйте   спасибо
посуда
щавель
народ
рабочий
лопата
топор

№ 14
картина
петух
лягушка
обезьяна
ягода
алфавит
орех
лимон
мебель
рисунок
молоток
коньки

file_name: Словарные слова .docx

alt: Москва столица Россия русский фамилия страна язык адрес № 2 учитель ученик гимназия портфель рюкзак тетрадь карандаш дневник альбом рисунок № 3 мальчик девочка класс…

alt: № 13 до свидания извините прощай жёлтый здравствуйте спасибо посуда щавель народ рабочий лопата топор № 14 картина петух лягушка обезьяна ягода алфавит орех лимон…

title: Словарные слова 1-2 класс


extracted_text:
7класс
ДАТА____30.10. 23г                                                  Учитель
Конюшенко Т.Л.

Тема: «Три состояния
вещества.
Тип
урока:
урок
повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.
 Вид урока: повторительно-обобщающий урок.
Цель урока: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень
обобщения,   систематизации, сформированности умений и навыков.
 Задачи урока:
Образовательные
задачи:

1.Формирование
знаний о свойствах воды в разных агрегатных состояниях.2. Выявление качества
и уровня овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках.
Обобщение материала как системы знаний.
 Развивающие задачи:
 1. Развитие
воображения учащихся на основе создания собственных моделей молекулы воды.2. Развитие
пространственного мышления, умения классифицировать, выявлять связи,
формулировать выводы при заполнении таблицы. 3.Развитие коммуникативных навыков
при работе в коллективе. 4.Развитие способности к творчеству.
Воспитательные
задачи:
 1.Создание условий
для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности. 2.Формирование
ответственного отношения к учению, готовности к безошибочному выполнению
задания. 3. Формирование культуры учебного труда.
Материалы и
оборудование.
1.Дидактические карточки с текстами задач.
2. Рисунки №28-31
учебника.
3. Мультимедийное
оборудование: проектор, интерактивная доска, лазерная указка.
 Структура и
основное содержание урока. Методы и методические приемы.
Конструктор
урока. ( По А.А.Гину).

     Основные
  функциональные блоки. Приемы

Разделы урока

1

2

A.
  Начало урока 5 минут
1.Классу: отгадать загадки
  про воду в разных агрегатных состояниях. Слайд 2.
2.Классу: Проблема: в чем
  заключаются необычные свойства обычной воды? Каковы основные различия в молекулярном
  строении газов, жидкостей, твердых тел?

1.Опрос: «Светофор»: ученики
  поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о
  своей готовности к ответу. Светофор – это длинная полоска картона, с одной
  стороны красная, с другой – зеленая.

2.«Отсроченная отгадка». Отгадка (ключик
  для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом и
  домашним заданием. Слайд 1.

C.
  Закрепление, тренировка, отработка умений 10 минут
Классу: предложите идеи
  для уменьшения травматизма. Известно, как опасны современные кафельные
  лестницы в дождь и в гололед. Почему? Спасем сами себя! Слайд 3.

«Учебный мозговой
  штурм».
  Развитие творческого стиля мышления – вот основная его цель. В группе 4
  учащихся. Перед
  штурмом – инструктаж. На первом этапе штурма – никакой критики! В каждой
  группе выбирается или назначается учителем ведущий ученик. Он следит за
  выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей, акцентирует
  внимание на интересной идее, чтобы группа поработала над ее развитием.
  Основные этапы штурма: 1. Создание банка идей - наработать как
  можно больше решений. 2. Анализ идей – все высказанные идеи группа
  рассматривает критически, при этом в каждой идее нужно найти что-то полезное,
  рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или применить в
  других условиях. 3. Обработка результатов – 2-3 самых интересных (практичных,
  «диких») решений, выбранный группой спикер рассказывает классу и учителю.

D.
  Повторение 10 минут
1.Обязательный минимум д/з: Опыт №1.
  Проверить в домашних условиях свойства воды: 1.сохранение объема; 2.изменение
  формы; 3.текучесть; 4.сжимаемость.
2.Тренировочный
  уровень д/з: Опыт №2. Утонет ли вареное яйцо в пресной и соленой воде? Слайд
  4.

«Проверяем домашнее задание». Два уровня
  д/з. 1.Обязательный минимум – задание должно быть
  абсолютно понятно и посильно любому ученику. 2.Тренировочный уровень –
  выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности
  осваивают программу; по усмотрению учителя они могут освобождаться от заданий
  первого уровня.

«Творчество работает на будущее». Выслушать и
  записать обязательно объяснение опыта №2. Дать детям понять, что вода может
  иметь разную плотность, о которой они узнают позже.

E
  1. Контроль 10минут
Домашние опыты оформляются по образцу,
  который есть у детей, на двойных тетрадных листах.

Е 2. Рефлексия. 1.Повторить
  основные положения молекулярной теории. 2. Предположить, почему есть различия
  в
  молекулярном строении газов, жидкостей, твердых тел. 3. Решить качественные
  задачи. Тексты даны в приложении №3.

«Выборочный контроль». Проверять работы
  учеников выборочно. Учитель проверяет столько работ, сколько ему угодно.
  Никто из детей не знает, – какие, и поэтому стараются все.

«Пишу на интерактивной доске». Дети записывают
  основные положения молекулярной теории сами для того, чтобы их всегда можно
  было повторить: 1.Все вещества состоят из мельчайших частиц. 2.Частицы
  непрерывно, хаотически движутся. 3.Частицы взаимодействуют друг с другом:
  притягиваются или отталкиваются.

Можно устроить устный контроль. «Опрос
  по цепочке». Ответ одного ученика прерывается в
  любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до
  завершения ответа. «Учимся решать задачи без формул». Огромную роль в
  физике играют качественные задачи, решение которых дети обязательно
  записывают в тетради. Тексты задач даны на карточках.

F.
  Домашнее задание 5 минут
 Творческое задание:
1.Сделать
  модель молекулы воды «Чебурашку», используя любые материалы, можно вышивать,
  рисовать, лепить, строгать и т.д.

  2. Найти свои
  пословицы и поговорки о трех разных состояниях не только воды,  но и других
  веществ, записать в тетради.

3. Сделать свою презентацию по единому
  плану, который дети записывают в тетради, по теме «Различие в
  молекулярном строении газов, жидкостей, твердых тел».   План в
  приложении №1. Традиционное
  задание:
 А)
  Повторить §7-10.
 Б) Изучить §11,12.
 В)
  Заполнить таблицу, изучив §12, по  заготовке для водяного пара, воды, льда.
  Слайд 5.

«Обсуждаем домашнее задание». Два уровня
  д/з.  Творческое задание – выполняется добровольно и
  стимулируется высокой оценкой и похвалой. Самые лучшие работы детей
  сохраняются в копилке творческих работ в кабинете физики.
«Выход за пределы».  Учитель выходит
  за пределы учебника. Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока
  сюжет из популярного мультфильма, его героев, знание литературы, восторг и
  признательность ему обеспечены.
«Творчество работает на будущее». Дать детям
  понять, что к этому материалу вернемся в 8 классе.

2. Традиционное задание - выполняется
  всем классом обязательно, записывается только в тетради. Очень часто задаю в
  начале урока, чтобы оно прозвучало четко, пока дети не устали и смогли
  записать. Обязательно предупреждаю о предстоящей самостоятельной работе по
  теме.

«Рисую
  на интерактивной доске».
«Удивляй!»
  Учитель
  показывает, как может выглядеть модель молекулы воды НОН. Показать под
  необычным углом зрения, как сказочного героя из мультфильма.

«Дублирование». Учитель заранее
  готовит заготовку таблицы к д/з на интерактивной доске, чтобы на следующем
  уроке дети могли ее выборочно заполнить. Образец таблицы в приложении №2
  к конструктору урока.

G.
  Конец урока 5 минут

 Я
  завершаю урок четко, традиционным словом или действием. «Урок завершен, всего
  вам хорошего! До свидания! ». Важно, чтобы фраза всегда обозначала конец
  урока.

«Отсроченная
  отгадка».
  Дать в конце урока ответ вместе с детьми на поставленную проблему.

                                                               Приложение
№1.
Единый план
оформления презентации «Различие в молекулярном строении газов,
жидкостей, твердых тел».
1. Свойства вещества.
2. Расположение молекул и расстояния между
ними
3. Движение молекул.
4. Дополнительные сведения.

Приложение №2.

Агрегатное
  состояние вещества: вода в трех состояниях

Свойства
  вещества

Расположение
  молекул (нарисовать «Чебурашек»)

Расстояние между
  молекулами по сравнению с  их размерами

Движение молекул

Газообразное:
водяной пар

Жидкое:
вода

Твердое:
лед

Приложение
№3.
Задача№1. Может ли медь
быть жидкой, а ртуть твердой? При каких условиях? Задача№2. Какой станет
форма жидкости после переливания ее из стакана в кувшин? в чашку? Изменится ли
при этом объем?

file_name: 7кл  Три состояния вещества.doc

alt: F . Домашнее задание 5 минут

title: КСП Три состояния вещества


extracted_text:
Конснект
 непрерывно- образовательной деятельности во второй младшей группе  по          областям
« Познавательное развитие», «Художественно- эстетическое развитие».
Тема: « Защитим пернатых наших».
Разработчик:  Воспитатель  Чулкина Елена
Авинеровна (высшая квалификационная категория)).
Цель:Формировние у детей  экологиской
культуры личности посредством развития интереса к птицам.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать
знакомить детей с зимующими  птицами,  их рационом питания зимой, о  роли
человека в их жизни.
Развивающие:

Развивать
у детей познавательную активность у детей посредством участия в образовательной
деятельности и игровых ситуациях.
Учить
отражать в продуктивной деятельности своё отношение к миру природы, в частности
к миру птиц.
Обогащать
у детей словарный запас, желание отвечать на вопросы предложениями.
Воспитательная:
Воспитывать
желаниие заботится о птицах в трудное для них время.
Предварительная
работа:   Наблюдение
за птицами на участке;  просмотр презентаций  « Наши пернатые друзья»,  «
Покормим птиц зимой»   и  видиороликов  о зимующих птицах;  беседы о
них;загадывание загадок про птиц;  чтение художественной литературы;  рассматривание
картинок, фотографий,   альбомов с изображением птиц;  организация  П/игр «
Птицы в гнёздышках», «Совушка», « Воробушки и автомобиль»;  Д/ игры « Угадай ,
какая птица улетела?»,  « Кто, как поёт?»,   лото    «Зимующие птицы»;
музыкальные игры « Птичка- невеличка», « Кот и птицы».
Материал
и оборудование:  Картинный
материал  « Зимующие птицы», стеклянный мольберт , демонстрационная картина «
Дети кормят птиц», плакаты « Берегите птиц», аудиозапись голосов птиц,
презентация « Это- чудо  птицы», досочки для лепки , шариковый пластилин,кормушка
для птиц, игрушка птичка-синичка.
Методические
приёмы: ситуативный
разговор, рассматривание картинок, просмотр презентации о птицах, сюрпризный
момент с игровым персонажем- птичкой, динамические паузы,пальчиковая имнастика,
рефлексия.

Ход образовательной деятельности:

( дети под музыку заходят в зал)
Организационный
момент:
Воспитатель:
Здравствуйте,
девчонки, милые мальчишки!
                           Поиграли
в куклы, полистали книжки

А сейчас мы вместе отдохнём немножко

Много интнресного возьмём с собой в дорожку!
Посмотрите,
сколько к нам гостей пришло посмотреть, как вы выросли и какими вы стали
умненькими. Давайте дружно поздароваемся !
Здравствуй,
солнце золотое!
Здравствуй,
небо голубое!
Здравствуй,
сильный ветерок!
Здравствуй,
маленький дубок!
Здравствуй,
утро!
Здравствуй,
день!
Нам
здороваться не лень!
К солнышку
потянулись, лучики взяли, к серцу прижали, гостям отдали!

( слышно пение синички)
Воспитатель:  Ой! Ребятки, вы, что- нибудь
слышите?
Это птичка
синичка прилетела, письмецо читать велела.

( воспитатель читает письмо от синички)
Письмо:
Ну,
морозы! Ну, морозы!
Нос
наружу, ой! Ой! Ой!
Даже белые
берёзы
В снежной
корке ледяной
И голодные
все птички
Тихо
плачут у окна
Негде
спрятаться и скрытьс
Нет ни
корки не зерна!
Воспитаатель:
Ребятки, а как вы думаете,
от кого это письмо? ( ответы детей).
Воспитатель:И правда! Птички просят нас о
помощи.А кто же им сможет помочь зимой- в трудное для них время? ( ответы
детей).
Воспитатель: А как мы можем им помочь? ( ответы
детей).
Воспитатель:Я не вижу ни одной птички здесь. Не
слышу их голосов! Где мы можем встретить птиц?  ( ответы детей).
Воспитатель: Ну, что синичка  ты лети, нам
дорожку покажи!
Одеваем мы
сапожки, шапочки и варежки
И поедем
по дорожкам весело на саночках
( дети
подходят к заснеженным деревьям).
Воспитаатель: Надела зимушка на деревья белые
шарфики, заморозила наших птичек.Что же делать, как нам разморозить их? (
ответы детей).
Воспитатель:
Давайте поможем  птичкам и разморозим их! ( дети подходят к стеклянному
мольберту, расчищают заморженное окно и находят птиц за стеклом).
Воспитатель:

Многие
птички на юг улетают,
Многие
зиму у нас каратают
Синичка,
ворона, снегирь, воробей
А ну-ка,
ребятки, их вспомним скорей! ( дети отгадывют загадки про птиц).

 Воспитатель:
Я под крышей обитаю
Зимовать не улетаю!
Прыг, прыг, чик- чирик!
Не робей, я (воробей).
(дети , находят  на дереве воробушка)
Воспитатель: Кто это? Что есть у воробья? Покажите
свои ручки! А , что вместо рук у воробья?( крылья), Что может птичка делать
крыльями?( махать), а зачем ей крылышки?( летать)
( разговор о внешнем виде птицы и обсуждение).
Воспитатель: Слушайте следующую загадку
Чернокрылый, красногрудый
И зимой найдёт приют
Не боится он мороза
С первым снегом тут как тут! ( снегирь).
Воспитатель: Ребятки, как вы думаете, зачем птичкам
клюв?( ответы детей).
Воспитатель: Найдите на дереве отгадку к  моей
следующей загадке
Хоть и меньше воробья
Не боюсь зимы и я
Всем известная вам птичка
Желтогрудая (синичка).
Воспитатель: А как ,вы ,думаете, чем птички любят
питаться?( ответы детей)
Песня « Птичка маленькая».

Воспитатель:
Носит  серенький жилет
Но у крыльев чёрный цвет!
В небе кружат двадцать пар
И кричат: Кар !Кар! Кар! Кар! ( ворона).
( словесная игра « Скажи наоборот»- сравнение вороны
и воробья).
( синичка благодарит ребят)
Синичка: Какие вы молодцы, всех птичек отогрели!
Пальчиковая гимнастика
Пойка, подпевай  ка!
Много птичек- стайка,
Эта птичка воробей!
Эта птичка соловей!
Эта птичка  совушка  круглая головушка
Эта птичка снегирёк
Эта птичка ворон злой
Ну  ка, птички все домой!
Воспитатель: ребятки, а как вы думаете, птичкам зимой
живётся  хорошо или плохо? Почему? ( ответы детей).
Воспитатель: Тёплые перьевые шубки защищают птиц от
холода, но не от голода! А вам жалко птичек? Как им помочь? ( ответы детей).
( входит дворник дядя Боря, вносит кормушку для птиц)
Дворник:
Ой, старался , что есть сил,
Я кормушку мастерил!
Прилетайте хоть сейчас
Хватит места всем для вас!
Воспитатель:  Спасибо Вам! Руки у вас золотые,
умелые!  ( дворник уходит).
Воспитатель: Ребятки, кормушка есть, а птички сидят
на дереве и грустят, а как же вы думаете, почему? ( ответы детей).
Воспитатель: А что любят есть  воробушки, снегирь, синички,
ворона?( ответы детей)
Давайте поможем птичкам и накормим их ягодками, зёрнышками,
хлебными крошками. Предлагаю вам своими руками сделать угощение для птиц.

( дети лепят угощения и выкладывают в кормушку)
Воспитатель: Все молодцы! Вы очень дружные и
заботливые. Посмотрите, сколько  много корма вы сделали и теперь птица не
страшен никакой мороз и вся зима!
Воспитатель: И синичка очень обрадовалась и вас
благодарит( вручает медальки)
Воспитатель: Все птички рады, а когда они радуются,
то звонко поют песни.а давайте устроим свой птичий концерт!
Танец  « Ой, летали птички».
Воспитатель: ( обращает внимание на плакаты) Всегда
ребята и взрослые помните: Берегите своих пернатых друзей!

Воспитатель: Все постарались , а сейчас пойдём на
прогулку и возьмём нашу кормушку с угощениями и мешочек семечками.

file_name: Конспект непрепывно образовательной  деятельности.docx

alt: А сейчас мы вместе отдохнём немножко

alt: Воспитатель: Я под крышей обитаю

alt: Воспитатель: Носит серенький жилет