extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад
комбинированного вида №1 «Аленушка»,
«Здоровьесберегающие технологии»

Здороеьесберегающие технологии в
дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной
задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и
обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей,
педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном
образовании.
Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня
реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической
культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни
человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,
задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи
и помощи.
Применительно к взрослым – содействие становлению
культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей
ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном
образовании
· медико-профилактические;
· физкультурно-оздоровительные;
· технологии обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка;
· здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
дошкольного образования;
· валеологического просвещения родителей;
здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Физкультурно-оздоровительные технологии - направлены на физическое развитие и укрепление
здоровья ребёнка,
развитие физических качеств, двигательной активности и
становление физической культуры дошкольников:
 закаливание КГН;
 беседы по вылеологии;
 спортивны праздники;
 спортивные развлечения и досуги;
 недели здоровья;
 соревнования;
 прогулки-походы.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения
педагогов - технологии,
направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе
культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу
жизни.
Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей:
- Информационные стенды для родителей в каждой
возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы
оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для
профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата,
органов зрения, для развития общей и мелкой моторики,
пальчиковые игры;
- Информационные стенды медицинских работников о
медицинской профилактической работе с детьми в ДОУ;
- Приобщение родителей к участию в
физкультурно-массовых мероприятиях ДОУ (соревнования, спортивные
праздники, дни открытых дверей, Дни и Недели здоровья,
встречи детей ДОУ с родителями-спортсменами и др.);
- Консультации, беседы с родителями по вопросам
здоровьесбережения.

Современные здоровьесберегающие педагогические
технологии:

Ритмопластика.
Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со
среднего возраста. Обратить внимание на художественную ценность, величину
физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка.
Динамические паузы (физкультминутки) Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости
детей во всех возрастных группах. Рекомендуется для всех детей в качестве
профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз,
дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
групповой комнате - малой и со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех
возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и
временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр.
Технологии эстетической направленности Реализуются на занятиях художественно-эстетического
цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к
праздникам и др Для всех возрастных групп Осуществляется на занятиях по
программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий.
Особое Все педагоги ДОУ значение имеет работа с семьей, привитие детям
эстетического вкуса.
Гимнастика пальчиковая  Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое
удобное время) С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.
Гимнастика для глаз Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста Рекомендуется
использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная В различных формах физкультурно- оздоровительной
работы с младшего возраста Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать
детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением
процедуры.
Гимнастика пробуждения Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. во всех
возрастных группах. Форма проведения различна: упражнения на кроватках,
обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу
с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ.
Оздоровительный бег Со старшего возраста в теплый период в утренний прием на улице или на
прогулке. Необходимость проведения бега в физкультурной форме и спортивной
обуви.
Физкультурное занятие 2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на улице.
Все возрастные Занятия проводятся в соответствии с программой, по которой
работает Инструктор по ФИЗО, педагоги ДОУ группы. Ранний возраст - в групповой
комнате или физ.зале - 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст -
20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо
проветрить помещение.
Проблемно- игровые (игротренинги и игротерапия) В свободное время, можно во второй половине дня. Время
строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом со
старшего возраста Занятие может быть организовано не заметно для ребенка,
посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативны е игры 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них
входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием,
лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье» 1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут
быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.
Самомассаж В
зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы с младшего возраста Необходимо объяснить
ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не
нанести вред своему организму.
Применение в работе ДОУ
здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного
процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные
на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия
для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и
специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей,
будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий,
обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; будут
сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
Используемые в комплексе
здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на
здоровый образ жизни.
Только здоровый ребенок с удовольствием
включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в
общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер
личности, всех ее свойств и качеств.

file_name: здоровьесберегающие.doc

title: Статья "Здоровьесберегающие технологии в детском саду"


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии как условия моделирования воспитательно-образовательного процесса
дошкольной образовательной организации.
Одним из основных средств
сохранения и укрепления здоровья воспитанников дошкольного образовательного
учреждения являются здоровьесберегающие
технологии.
Технология –
это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно
характеризующаяся качественным прилагательным педагогическая. Сущность
педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность
(пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на
каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть
промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической
деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели
и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм,
способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в
определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели,
критериальной оценки результатов.
«Здоровьесберегающие
образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать икак
качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат
безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов,
методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии
обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Из определения
здоровьесберегающих образовательных технологий видно, что важнейшей целью
внедрения ЗОТ в образовательный процесс является формирование культуры
здоровья.
Цель здоровьесберегающих
технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку –
обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и
воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения
ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,
поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие
становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья
воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Здоровьесбережение же не
может, по определению, выступать в качестве основной и единственной
цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из
задач достижения главной цели [1, с. 10]. Понятие «здоровьесберегающая»
относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии,
показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической
системы) решается задача сохранения здоровья основных субъектов
образовательного процесса – учащихся ипедагогов, либо фиксирует соответствующий
приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности.
Н. К. Смирнову
разделяет здоровье сберегающие технологии на несколько групп.
Медико-гигиенические
технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям
относятся контроль ипомощь вобеспечении надлежащих гигиенических условий
всоответствии ерегламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет дошкольного
образовательного учреждения организует
проведение прививок воспитанникам, оказание консультативной и неотложной помощи
обратившимся вмедицинский кабинет, проводит мероприятия по
санитарно-гигиеническому просвещению педагогического коллектива, следит за
динамикой здоровья воспитанников, организует
профилактические мероприятия впреддверии эпидемий (гриппа) ирешает ряд других
задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или
медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических
консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся
с проблемами здоровья. Занятия по программе «Лечебная педагогика» должны
проводиться под контролем и при участии медицинских работников.
Физкультурно-оздоровительные
технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие
воспитанников: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости
и других качеств, отличающих здорового. тренированного человека от
физически немощного. Реализуются на занятиях физической культуры.
Экологические
здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).
Направленность этих
технологий – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни
идеятельности людей, гармоничных взаимоотношений сприродой. В дошкольном образовательном учреждении это – и обустройство территории, и зеленые
растения в группах, и живой уголок,
и участие в природоохранных мероприятиях.
Технологии обеспечения
безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по
защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители
коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной
инспекции и т. д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при
этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни требования и рекомендации
этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему
здоровьесберегающих технологий.
1. Технологии сохранения
и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии
эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз,
гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая,
гимнастика ортопедическая.
2. Технологии обучения
здоровому образу жизни: Физкультурное занятие,
проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия
из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная
связь (БОС).
3. Коррекционные
технологии: Арттерапия, технологии музыкального
воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции
поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика
Классификация
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по
доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств
здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в
детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих
технологий в дошкольном образовании:
-
медико-профилактические;
-
физкультурно-оздоровительные;
- технологии обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка;
- здоровьесбережения и
здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
- валеологического
просвещения родителей;
- здоровьесберегающие
образовательные технологии в детском саду.
Медико-профилактические
технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии:
организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по
оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и
дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания;
организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и
помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды
в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные
технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств,
двигательной активности и становление физической культуры дошкольников,
закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика
плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в
водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о здоровье и др. реализация этих технологий, как
правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями
ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные
приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в
разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в
режимных моментах и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического
взаимодействия взрослого с ребенком и др.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии в детском саду – это, прежде
всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и
жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной
педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии
личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип
таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики
его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса
с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его
благополучному существованию, а значит здоровью.
Технологии обеспечения
социально-психологического благополучия ребёнка –
технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье
ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение
социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных
технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с
детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем
педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии
психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в
педагогическом процессе ДОУ.
Технологии
здоровьесбережения и здоровье обогащения педагогов дошкольного
образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов
детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности
к здоровому образу жизни.
Задача данных технологий
- обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ.
Выбор здоровьесберегающих
педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги,
конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ),
профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости
детей.
Таким образом, очень
важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную
направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в
итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни,
полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе ДОУ
здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность
воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки
технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если,
опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые
поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный
подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у
педагогов ДОУ и родителей детей.
Итак, здоровьесберегающие
технологии, с одной стороны, являются специфическими технологиями,
направленными на сохранение здоровья человека, с другой стороны, любые
технологии, применяемые в воспитательно-образовательном процессе должны быть
здоровьесберегающими. Во всем многообразии технологий здоровьесбережения можно
выделить те, которые используются в целом для создания здоровьесберегающей
среды (рациональное питание, витаминизация, режим двигательной активности и
т.п.), но они являются «скрытыми» для самих дошкольников и не формируют у них
сознательного отношения к собственному здоровью. Также можно выделить и те
технологии, которые непосредственно направлены на формирование сознательного
отношения к здоровью у дошкольников, которые обеспечивают валеологическое
образование.

file_name: статья 2.docx

alt: Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников,…


extracted_text:
Название
проекта «Образовательный туризм – инновационная технология в
системе духовно-нравственного воспитания  и гражданско-патриотического
»
1.
Обоснование проекта.
Актуальность. В нашей стране, в
Республике Крым, а также  в городском округе Ялта большое внимание уделяется
вопросам патриотического воспитания подрастающего поколения. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания определяет понятие патриотизма, как
чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями, который
проявляется через любовь к Родине; любовь к своему народу; любовь к своей малой
родине, своей семье.  Изучение опыта работы образовательных учреждений всех
видов и типов разных регионов страны, и в частности Республике Крым, показал
необходимость программ «Краеведение», «Родиноведение» и «Крымоведение»,
направленных на изучение малой родины. Крым - это планета в миниатюре. Крым - это
соединение всех целительных сил природы и заповедник ее чудес. Крым - это
мастерская человеческого гения и музей его творений. Крым – это древнейшие
города и крепости. Крым - это перекрёсток культур и цивилизаций. Крым - это
величественные горы и ласковое Черное море. Крым - это цветущие сады и
виноградники, раскинувшиеся у подножия крымских гор. О Крыме можно рассказывать
бесконечно, но лучше один раз увидеть и навсегда  полюбить  наш «удивительный
край». Природа и история  Крыма, словно сами приглашают к познанию,
вознаграждая каждое усилие зримыми плодами. Для образовательного туризма Крым
имеет самое большее в СНГ разнообразие музеев и научных центров.
Наши
наблюдения показали, что школьники  любят гулять, путешествовать, совершать
экскурсии, тем самым проявляют интерес к изучению истории малой родины, к
достопримечательностям родного города, республики, страны. Однако многие не
видят значимости полученных знаний в жизни, не всегда находят им практического
применения, слабо ориентируются даже в городском пространстве. У родителей
учащихся также отмечается низкий уровень знаний истории  своего города и его
достопримечательностей. Например, многие родители не знают о существовании
школьного и городского музеев дважды героя Советского союза Амет-Хана Султана,
их деятельности. Сегодня в городском округе Ялта большое внимание уделяется
вопросу конструктивного взаимодействия образования, культуры, туризма и
активного вовлечения в него учащейся молодежи. В связи с этим, вопросы обучения
и использования технологии образовательного туризма с целью обучения,
образования и воспитания подрастающего поколения актуальны и востребованы как
среди  городского педагогического сообщества, так и всего Крыма. Так, в рамках
проекта педагоги и учащиеся выбирают отдельные темы общеобразовательных
предметов, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьной программе и
разрабатывают по ним образовательно-туристические маршруты по городу,
республике, используя средства туристического показа. Ими могут быть не только
памятники и достопримечательности, но также музеи, театры, промышленные,
спортивные, природные объекты. Также разработка маршрутов может осуществляться
в рамках внеурочной, проектной, исследовательской, внеклассной деятельности, в
рамках дополнительного образования. Будут созданы инновационные
образовательно-туристические продукты, а именно: реестра образовательных туристских
маршрутов (учетный документ, содержащий информацию о туристских маршрутах), квест-экскурсий,
пешеходные (в том числе в зоне шаговой доступности), автобусные, виртуальные
экскурсионные  образовательно-туристические маршруты, интерактивные площадки,
по разным предметным направлениям; рекламные и сюжетные видеоролики, аудио и
видео гиды, квест – игры и КТД по темам и
др.                                                                                Новизна
проекта заключается в том, что создавая образовательно-туристические
продукты, используется потенциал историко-культурного и природного наследия как
всего городского округа Ялта, так и всей Республики Крым. Это делает продукт
оригинальным  и неповторимым. Так, например, целью создания Реестра
образовательных туристских маршрутов является сбор и обобщение материала о
наличии образовательных туристских маршрутов как  на территории городского
округа Ялта, так и Республики Крым. Форма
 Реестра
 содержит основные разделы: наименование маршрута; краткое описание маршрута;
ключевые точки маршрута с кратким описанием каждой точки; продолжительность
маршрута; категория  учащихся;  способ передвижения; сезонность; организатор
маршрута; контакты организатора. Реализация проекта осуществляется при сетевом
взаимодействии представителей сфер общего и высшего образования, общего и
дополнительного образования, интеграции образования, культуры, туризма и
спорта. Использование технологии образовательного туризма, будет способствовать  формированию у
обучающихся национально-гражданской идентичности,  созданию у  них устойчивого
образа родного Крыма  как многонационального региона, исторически
развивающегося на принципах взаимного согласия и уважения. В рамках
образовательной организации использование технологии образовательного туризма
будет содействовать  развитию у подрастающего поколения осознанного поиска
школьниками новых форм получения и освоения предметных знаний, дополнительной
информации для расширения кругозора, будет создана система
духовно-нравственного и гражданско-патриотического  воспитания.
 Данный инновационный
проект
нацелен на реализацию регионального
компонента в образовательном процессе молодого поколения крымчан,  на
формирование духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств
личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и
умении беречь и приумножать традиции, ценности своего народа, своей
национальной культуры, своего края.
1.1.
Нормативно-правовое
обеспечение проекта. Концепция
духовно-нравственного развития. Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020гг».
1.2.
Проблема
духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подрастающего
поколения остается одной аз актуальных для города Алупки. В
нашем городе насчитывается более 100 национальностей. Национальный состав
учащихся большинства школ города является неоднородным, поэтому вопросы
толерантности, уважения к традициям и обычая к разным народам актуализируются
ежегодно через проведение городских и общешкольных мероприятий, посвященных Дню
народного единства.  В школе действует школьный музей, школ регулярно участвуют
в сборах,  городских конкурсах-смотрах школьных музеев.
Городской округ Ялта, в частности Алупка,
имеет уникальную историю развития и не менее уникальные по художественному
значению памятники и достопримечательности. Однако школы редко выезжают на
экскурсии. Для совершенствования системы гражданско-патриотического и
духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения необходимо
использовать  опыт других регионов, в частности, опыт, основанный на
использовании технологии образовательного туризма города Москвы, Свердловской,
Ярославской области. Технология образовательного туризма  позволяет
использовать историко-культурный и природный потенциал каждого города, региона
в системе общего и дополнительного образования, внеурочной и внеклассной
деятельности. При этом каждая образовательная организация может решать свои
воспитательные  и образовательные задачи, активно вовлекая в разработку
образовательно-туристических маршрутов педагогов, учеников, родителей.
2.
Цель. Объект исследования (воздействия). Предмет
исследования (воздействия). Гипотеза. Задачи.
Цель
образовательного туризма - способствование
формированию человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в
многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством
понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных
национальностей, рас, верований.
3.       Цели:
1) Повышение уровня межпредметных знаний у
учащихся школы  (краеведение и обществознание, краеведение и химия, краеведение
и физика и т.д.);
2)
Получение практико-ориентированных знаний и опыта профессиональных ролей
(экскурсовод, рекламный агент, социолог, разработчик, коммуникатор и т.д.)
через исследование, изучение  историко-культурного потенциала города, области,
страны.
Задачи:
1) Обучить технологии образовательного
туризма педагогов и учащихся.
2)
Провести
экспертную оценку разработанным образовательно-туристическим маршрутам, учебным
фильмам, квест-играм,
интерактивным площадкам.
3)
Апробировать
и корректировать при необходимости  разработанные образовательно-туристические
маршруты, учебные фильмы, квест-игры.
4)
Создать
реестр
образовательно-туристических маршрутов.
5)
Разработать
и
апробировать систему
духовно-нравственного и
гражданско-патриотического
воспитания, основанную на использовании  технологии на базе школы № 1
г.Алупки.
6)
Распространить
созданную систему   духовно-нравственного  и гражданско-патриотического
воспитания, основанную на использовании технологии образовательного туризма в системе
образования
 городского округа
Ялта.
Объект
исследования
– историко-культурное и природное наследие города Алупки городского округа
Ялта и Республики Крым.
Предмет
исследования
– использование технологии образовательного туризма в духовно-нравственном и
гражданско-патриотическом  воспитании подрастающего поколения.
Гипотеза. Использование
технологии образовательного туризма позволит создать вариативную систему
духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подрастающего
поколения, применимой для каждой образовательной организации с учетом
географического месторасположения, внутренних задач и программы развития.
4.
Методологическая
основа проекта (научно-педагогические принципы, подходы, научные
школы, концепции, положенные в основу проекта).
По определению академика И.П.
Павлова,
воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти, оно
направлено формирование личности в целях
подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в
соответствии с социокультурными нормативными моделями. Необходимость сохранения
исторической памяти исходит из Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания, которая  определяет понятие патриотизма, как чувство гордости своим
Отечеством, его историей и свершениями, который проявляется через любовь к
Родине; любовь к своему народу; любовь к своей малой родине, своей семье. Для
духовно-нравственного, гражданско-патриотического развития и воспитания
подрастающего поколения необходимо активное вовлечение учащихся в изучение
истории малой родины, истории страны посредством образовательного туризма. Мы
изучили разные  подходы к определению «образовательного туризма» ведущих
специалистов (Приложение 1.  таблица 1. Подходы к определению понятия
«образовательный туризм»), так А.Ю. Александрова «под образовательным видом
туризма понимает образовательные туры, совершаемые с целью выполнения задач,
определенных учебными программами образовательных учреждений». Именно  такой
подход позволяет выявить смысл, назначение и место предмета в системе учебных
дисциплин. В рамках проекта авторский коллектив  проекта рассматривает образовательный
туризм как вид активной познавательной деятельности с элементами отдыха и
досуга. Познавательная деятельность направлена на повышение уровня
межпредметных знаний, на получение практико-ориентированных знаний, опыта
профессиональных ролей (экскурсовод, рекламный агент, социолог, разработчик,
коммуникатор и т.д.), на исследование, изучение и использование
историко-культурного потенциала города, области, страны. Образовательный туризм
позволяет выйти за рамки традиционных мероприятий в рамках образовательного  и
воспитательного процесса учащихся, расширить границы образовательной среды
школы до территории городского пространства, которое необходимо рассматривать
как особую среду для образования, развития и воспитания учащихся (Шалаев И.К.,
Веряев А.Л. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие,
формирование, свойства // Педагог. 1998. P. 23 – 27).
Вовлекая учащихся в работу по проекту
предполагается использовать следующие формы обучения: экскурсии, игровые
тренинги для глубоко погружения в тему; практикумы, лекции, интерактивные
беседы для теоретического изучения материала; занятия-игры (ролевые,
имитационные, ситуационные игры), занятия самостоятельной деятельности,
исследовательские занятия, занятия с решением проблемных ситуаций для развития
познавательного интереса учащихся; индивидуальные, фронтальные,
индивидуально-групповые формы работы для реализации разноуровневого подхода.
Среди общедидактических методов  обучения
для изучения теоретического материала  использованы:
А) проблемное изложение. Данный метод
позволяет учащимся быть активными слушателями, следить за логикой изложения,
усваивать этапы решения всей проблемы. Проблемное изложение материала
активизирует мышление учащихся, обеспечивает продуктивную и умственную
деятельность;
Б) частично-поисковый (эвристический)
метод. При использовании эвристической беседы заранее подготавливается система
вопросов, которая стимулирует познавательную активность учащихся, т.к. ответ
вызывает у них интеллектуальное затруднение  и целенаправленный мыслительный
процесс.
В) исследовательский метод используется
для конструирования исследовательских заданий и проблемных задач во время
организации деятельности по поиску объектов историко-культурного наследия,
сбору, изучению информации о них, моделированию и разработке
образовательно-туристических продуктов.
Для разработки
образовательно-туристических маршрутов, квест-игр, учебных фильмов,
интерактивных площадок применяются современные образовательные
технологии: (музейные, информационные, туристические, игровые, портфолио,
здоровьесберегающие, социального взаимодействия, социального проектирования
др.) и воспитательные технологии (КТД, рефлексивного самовоспитания,
формирования лидерских качеств).
При разработке
образовательно-туристических маршрутов, интерактивных площадок, квест-игр и др.
используется личностно-ориентированный подход  для выбора темы
образовательно-туристического маршрута в зависимости от области интереса
учащихся, практико-ориентированный подход при изучении материалов краеведения,
основ внутреннего туризма и сервиса, основ экскурсионно-туристической и
экскурсоводческой деятельности, основы взаимодействия с социальными партнерами,
основы создания печатной, видеопродукции, основы организации интерактивных
пространств и квест-игр.).
5.
Основная
идея (идеи) предлагаемого проекта. Образовательный
туризм рассматривается как вид активной познавательной деятельности с
элементами отдыха и досуга. Познавательная деятельность направлена на повышение
уровня межпредметных знаний, на получение практико-ориентированных знаний,
опыта профессиональных ролей (экскурсовод, рекламный агент, социолог,
разработчик, коммуникатор и т.д.), на исследование, изучение и использование
историко-культурного потенциала города, области, страны. География и
направление образовательно-туристических маршрутов, экскурсий и сопровождающих
образовательно-туристических продуктов, разрабатываемых учащимися не
ограничивается пространством городского округа Ялта  и Республики Крым.
Технология образовательного туризма
способствует вовлечению учащихся в краеведческую, поисково-исследовательскую,
проектную, экскурсионную деятельность. В процессе освоения и применения
технологии образовательного туризма  учащиеся знакомятся с разными аспектами
истории края: развитием науки, промышленности, техники, спорта, культуры и т.д.
Это способствует формированию толерантности, чувства уважения к другим
культурам и обычаям, развитию практических навыков общественной активности,
направленной на сохранение и распространение историко-культурного и природного
наследия края.
6.
Партнеры
(сетевое взаимодействие, социальные партнеры).
Алупкинский
дворец- музей, Ялтинский краеведческий музей.
Объем выполненных работ.
За
период работы, разработано 30 образовательно-туристических маршрутов)
7.
Целевые
критерии и показатели (индикаторы) проекта. Количество и
качество разработанных образовательно-туристических маршрутов, квест-игр,
фильмов (высокая экспертная оценка). Положительный опыт апробации образовательно-туристических
маршрутов и их внедрения в систему духовно-нравственного и
гражданско-патриотического  воспитания учащихся. Высокий  интерес
педагогического, ученического, родительского сообщества  к освоению и
использованию технологии образовательного туризма.
8.
Используемые
диагностические методы и методики, позволяющие оценить эффективность проекта. 1. Шилова
М.И. Диагностика нравственной воспитанности. 2. Федосеева О. Ю.
Педагогическая диагностика духовного и нравственного развития младших школьников. 3. Методика для диагностики
учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации
Н.Ц.Бадмаевой.
4. Изучение социализированности личности учащихся (методика
М.И. Рожкова).
9.
Планируемые
результаты (в т.ч.
выраженные в методической продукции).
Количество
учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, учащихся 8-11
классов, освоивших технологию образовательного туризма.
Количество
разработанных образовательно-туристических маршрутов, квест-игр, учебных
фильмов, интерактивных площадок - Каталог образовательно-туристических
маршрутов.
Разработана
и апробирована система гражданско-патриотического и
духовно-нравственного воспитания, основанная на использовании технологии
образовательного туризма.
- Учебно-методическое
пособие «Система  гражданско-патриотического и духовно-нравственного
воспитания, основанная на использовании технологии образовательного туризма»
(из опыта работы  МБОУ Школа
№1» г.Алупки
)
10.
Перспективы
развития инновации идеи проекта. Распространение опыта работы в
других регионах (на конференциях, семинарах и др. мероприятиях). Система
гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания с использованием
технологии образовательного туризма будут распространена и внедрена в
образовательные организации с учетом их внутренних задач и программ развития.
11.
Новизна
идеи.
В
разных городах  регионах страны (Москва, Санкт-Петербург, Ярославская,
Свердловская область и др.) используют историко-культурный и природный
потенциал своего города и области для формирования ценностного отношения к
истории города, края. В Крыму
и в частности в опыт использования технологии образовательного
туризма был частично запущен, но не апробирован, система не сформирована.
Поэтому для городскрго
округа Ялта
система патриотического и духовно-нравственного воспитания, основанная на
технологии образовательного туризма, будет инновационной
12.
Практическая
значимость. Учителя школ осваивают и
используют инновационную технологию образовательного туризма в рамках
образовательной, внеурочной, внеклассной деятельности, направленной на
духовно-нравственное
и
гражданско-патриотическое воспитание учащихся.  Учащиеся  осваивают и используют
инновационную технологию образовательного туризма для получения
практико-ориентированных знаний, опыта профессиональных ролей (экскурсовода,
видео-оператора, рекламного агента и т.д.). Таким образом, система
гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания  с использованием
технологии образовательного туризма становится вариативной и применимой для
конкретной образовательной организации с учетом её географического
местоположения, внутренних задач и программ развития.
Система
будет основана на интеграции общего, дополнительного
образования, на индивидуальной образовательной траектории для каждого
учащегося; на разноуровневом подходе: интерактивная виртуальная площадка,
учебный фильм, экскурсионный маршрут, квест экскурсия, квест игра,
экскурсии в зоне шаговой доступности и т.д.; на сетевом взаимодействии с
различными учреждениями и организациями города.
13.
Вероятные
риски. Низкое качество
разработанных маршрутов, как  результат отсутствия мотивации педагогов, не
учтен интерес учащихся в разработке образовательно-туристических маршрутов.
14.
Механизм
реализации проекта.

№

Задачи

Действия
  (наименование мероприятий)

Срок
  реализации

Полученный
  (ожидаемый) результат

Этап
  1. Обучающий, сентябрь 2017-май 2018 гг.

1

1)
  обучить технологии образовательного туризма педагогов и учащихся

1. Проведение
  обучающих семинаров для педагогов предметников, учителей дополнительного
  образования, руководителей школьных музеев
Проведение
  игрового тренинга «Введение в образовательный туризм» для учащихся 8-11
  классов, активистов школьных музеев.
2.
  Проектирование и разработка образовательно-туристических экскурсий, учебных
  видеофильмов, квест-игр. Консультации

Сентябрь-декабрь
  2019 года

Декабрь
  2017-апрель 2018 года

1.Освоение
  технологии образовательного туризма.

2.
  Образовательно-туристические экскурсии, учебные видеофильмы, квест-игры,
  интерактивные площадки.

2

2)
  провести экспертную оценку разработанным образовательно-туристическим
  маршрутам, учебным фильмам, квест-играм

Организация и проведение
  городского конкурса «Образовательно-туристических маршрутов и проектов»

Май 2018 года

Предварительная
  оценка экспертной комиссии разработанных маршрутов, фильмов, квест-игр.

Этап
  2. Апробационный, сентябрь 2019-май 2019гг.

1

Апробировать
  и корректировать при необходимости  разработанные
  образовательно-туристические маршруты, учебные фильмы, квест-игры

Сотрудничество с
  транспортной компанией города (составление договоров). Проведение
  уроков-экскурсий для учеников, учителей предметников, родителей.

Сентябрь-декабрь
  2018 года

Получение
  обратной связи, откорректированные маршруты, видеофильмы, квест-игры.

2

Создать
  единую базу образовательно-туристических маршрутов

Взаимодействие с…………………...
  Проведение рабочих совещаний по обобщению опыта работы.

Январь-февраль 2019 года

Разработка
  каталога образовательно-туристических маршрутов, учебных фильмов, квест-игр

3

Разработать
  систему  гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания,
  основанную на использовании  технологии образовательного туризма

Проведение
  семинара-тренинга по проектированию системы гражданско-патриотического
  и духовно-нравственного воспитания, основанную на использовании  технологии
  образовательного туризма

Март-август 2019
  года

Система
  гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания, основанная на
  использовании  технологии образовательного туризма

Этап
  3. Внедренческий, сентябрь 2019-август 2020 гг.

1

Апробировать
  созданную систему духовно-нравственного  и гражданско-патриотического воспитания,
  основанную на использовании технологии образовательного туризма на базе МБОУ Школа №1»
  г.Алупки

Проведение
  мероприятий, экскурсий, квест-игр, показ учебных фильмов на базе школы №1 г.Алупки.
  Получение обратной связи, фото-отчетов.
Обобщение опыта
  работы, разработка и  издание Учебно-методическое пособие «Система
  духовно-нравственного
  и
  гражданско-патриотического воспитания, основанная на использовании технологии
  образовательного туризма» (из опыта работы  МБОУ №Школа №1» г.Алупки)

сентябрь
  2019-август 2020 гг.

Учебно-методическое
  пособие «Система  духовно-нравственного  и гражданско-патриотического
  воспитания, основанная на использовании технологии образовательного туризма»
  (из опыта работы  МБОУ
  Школа №1» г.Алупки
  )

1

Распространить
  созданную систему  гражданско-патриотического и духовно-нравственного
  воспитания, основанную на использовании технологии образовательного туризма в
  системе образования городкого округа Ялта

Участие в
  августовской конференции с демонстрацией опыта работы. Проведение городских
  семинаров «Образовательный
  туризм – инновационная технология в системе гражданско-патриотического и
  духовно-нравственного воспитания», распространение учебно-методического
  пособия.

Август, 2020
  года.

Учебно-методическое
  пособие «Система  гражданско-патриотического и духовно-нравственного
  воспитания, основанная на использовании технологии образовательного туризма»
  (из опыта работы  МБОУ
  №Школа №1» г.Алупки)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Название проекта « Образовательный туризм – инновационная технология в системе духовно-нравственного воспитания и гражданско-патриотического » 1

alt: Ялта, так и Республики Крым. Форма

alt: Это способствует формированию толерантности, чувства уважения к другим культурам и обычаям, развитию практических навыков общественной активности, направленной на сохранение и распространение историко-культурного и природного наследия…

alt: Организация и проведение городского конкурса «Образовательно-туристических маршрутов и проектов»Май 2018 годаПредварительная оценка экспертной комиссии разработанных маршрутов, фильмов, квест-игр

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Проект «Образовательный туризм – инновационная технология в системе духовно-нравственного воспитания  и гражданско-патриотического »


extracted_text:
Оценка
эффективности инвестиций
Оценку
проектов следует основывать не только на ожидаемой доходности, но и на величине
риска, связанного с этой доходностью.
Основные
методы оценки эффективности инвестиций - чистая приведённая стоимость (Net present value, NPV) и дисконтированная окупаемость.
Компании
инвестируют средства в надежде получить доходы [в будущем], превышающие текущие
расходы. Поскольку расходы, как правило предшествуют доходам (а сами доходы
могут поступать в течение нескольких лет), нужно уметь сравнивать деньги
потраченные и полученные в разные периоды времени. Деньги имеют фундаментальное
свойство – их стоимость уменьшается с течением времени: ценность сегодняшних
денег выше, чем ценность той же суммы, полученной в будущем.
Приведённая стоимость (PV, present value) – это сумма
потока платежей, приведённых к сегодняшнему дню. Если доход планируется получать на
протяжении n лет, формула для расчета чистой приведённой стоимости будет
основана на расчете сложного процента:

где Cn – денежный поток в период n (по окончании n-го года).
Акционерная
стоимость будет максимизирована, если принимать проекты с положительной чистой
приведённой стоимостью. Допустим, ставка дисконта принята в размере 8%

Период, год

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Ставка
  дисконтирования

8%

8%

8%

Инвестиции
  (отток)

0

-5 000 000р.

-5 000 000р.

- 5000 000 р.

Доходы
  (притоки)

1

3 000 000р.

2 000 000р.

0р.

2

  2 000 000р.

2 000 000р.

2 000 000р.

3

1 000 000р.

2 000 000р.

4 000 000р.

Итого
  недисконтированные притоки

6 000 000р.

6 000 000 р.

6 000 000р.

Доход
  инвестора

1 000 000р.

1 000 000р.

1 000 000р.

Чистая
  приведённая стоимость

ЧПС1 = -
5 000 000 + (3 000 000 / (1+0,8)) + ( 2 000 000 /
(1+0,8)2) + (1 000 000 / (1+0,8)3) = - 5
000 000 + 2 777 778 + 1 714 678 + 793 777 =
286 233 руб. Т.о. доход инвестора, приведенный к сегодняшнему дню,
составит 286 233 руб.
ЧПС2 = 154 084
руб.
ЧПС3 = - 110 215
руб. (убыток)

Дисконтированная
окупаемость
Дисконтированная
окупаемость представляет собой окупаемость денежных потоков продисконтированных
с учетом цены капитала.
Для метода окупаемости критерий принятия инвестиционных проектов может звучать
так: если проект окупается за 3 года, он принимается, в противном случае он
отклоняется.
Оценить
инвестиции по методу дисконтированной  окупаемости

Проект

Первоначальные инвестиции*

Суммарные годовые денежные потоки

Окупаемость

Год 1

Год 2

Год 3

Год 4

А

4 000

1 000

1 500

2 500

3 000

2,9 (2 года 10 мес.)

926

1286

1984

2205

Б

4 000

2 000

2 400

1 300

2 300

2,09 (2 года 1 мес.)

1852

2058

1032

1690

* все
  цифры в тыс. руб.

Дисконт
8%

Проект А:
Год 1 = 1 000 / (1+0,8) = 926 т.р.
Год 2 = 1 500 / (1+0,8)2 = 1 286
т.р.
Год 3 = 2 500 / (1+0,8)3 = 1 984 т.р.
Год 4 = 3 000 / (1+0,8)4 = 2 205 т.р.
Окупаемость = (4 000 – 926 – 1 286) /
1 984 = 1 788 / 1 984 = 0,9 + 2 года =2,9 года (или 2 года 10
месяцев)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценка эффект. инвестиций.docx

alt: Оценка эффективности инвестиций

title: Оценка эффективности инвестиций


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА В ЮНОШЕСКОМ
ВОЗРАСТЕ
Семенова А.А.

Стоит
обратить внимание, что юношеский возраст представляет собой весьма
противоречивое и неоднозначное психологическое явление. Если опираться на
гипотезу, выдвинутую Д.Б. Элькоином, то можно заметить, что подростковый, как и
юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей
культурно-исторической формы и механизмов развития [2, с. 49-57].
Традиционно
юношеский возраст принято разделять на два периода:
1.
Ранний – переход от детства к взрослости, при этом границы
юношеского возраста обозначены между 17 - 21 годом для юношей и 16 - 20 годами
для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22 - 23
годам у юношей и 19 - 20 годам у девушек. В связи с явлением акселерации,
границы подросткового возраста сдвинулись вниз и, в настоящее время этот период
развития охватывает примерно возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет. Соответственно
раньше начинается юность. Ранняя юность - это старший школьный возраст - 15 -
17 лет [4, с. 72-74].
2.
Поздний – переход в жизни, характеризующийся самостоятельностью в
решении планирования собственной жизни, которая является свойственной взрослому
человеку. Позднюю юность относят к 20 - 23 года. Таким образом, юность – период
жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16 -
17 лет до 22 - 23 лет [4, с. 72-74].

Важным
компонентом формирования личности в данном возрастном диапазоне выступает, как
отмечают многие психологи, самосознание. Так, Л.С. Выготский неоднократно
высказывал мысль о том, что с формированием самосознания в процесс развития
вступает качественно новый, своеобразный фактор – личность самого молодого
человека. Смысл этого заключается в том, что личность должна овладеть тем, что
поспособствует открытию своего внутреннего мира. В центре такого освоение
находится один из наиболее значимых компонентов личности – принятие самого
себя. При этом необходимо подчеркнуть, в развитии данного компонента значимое
место занимает и самооценка. Самооценка характеризуется как стержень процесса
самосознания, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее
начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.
В рамках
нашего исследования важным является и тот факт, что юношеский возрастной
период, как неоднократно подчеркивал Э. Эриксон, основывается и развивается
вокруг так называемого кризиса идентичности, который вбирает в себя социальные
и индивидуальные выборы [10, с. 115-117]. Именно поэтому на данном возрастном
этапе является целесообразным понять самого себя как личность, осознать и
выстроить дальнейшие пути жизненного развития. Но нельзя забывать, что главная
опасность этого периода жизни –  размытие чувства своего «Я», вследствие
растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное
русло, которое может привести к кризису идентичности.
Нельзя ни
сказать и о том, что в юношестве закладываются основы не только личностного, но
и профессионального самоопределения. Именно поэтому в поиске смысла жизни
вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот
нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими
неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя,
становится в действительности самим собой. Как и в любом возрастном периоде, в
юношеском возрасте молодые люди неизбежно проходят через кризис, который имеет
свои негативные и позитивные стороны.
Как указывает
И.С. Кон, центральный психологический процесс юношеского возраста – развитие
самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и
поступки с определенными принципами и образом собственного «я» [6, с. 65-68].
Существует два способа развития самопознания в юношестве. Первый заключается в
соизмерении уровня своих притязаний с уже достигнутыми результатами. Второй
способ – сопоставление мнений о себе окружающих.
Опираясь на
вышесказанное, можно утверждать, что именно юношеский возраст представляет
собой тот жизненный этап, который характеризуется формированием у молодежи
завышенных требований к самому себе, что неразрывно связано с развитием такой
психологической особенности, как перфекционизм.
Отметим, что
изначально анализ факторов развития перфекционизма происходил в рамках
исследований в области психопатологии: депрессивными и тревожными
расстройствами личности, суицидальным риском, нарушениями пищевого поведения,
нарциссизмом и шизофренией. Позднее контекст обсуждения проблематики
перфекционизма изменился. Такие ученые, как Мякишева Н.М., Львовская Е.А.,
Паркер и Милз стали рассматривать перфекционизм как особенность одаренных
детей. Данный факт был неоднократно эмпирически доказан на различных выборках.
Мякишева Н.А. полагала, что перфекционизм является детерминантой
интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте [7, с. 209-210].
Нельзя не
сказать и о том, что данный феномен, как неоднократно подчеркивалось в
различных исследованиях, имеет тесную связь с эмоциональным выгоранием,
агрессивностью, мотивацией, враждебностью, самооценкой. Установлено, что
зачастую причинами возникновения перфекционных тенденций выступают не только
масштабные социокультурные особенности, но и семейный микроклимат [1, с. 25-26].
В связи с этим выделяются четыре типа родительского поведения, которые способны
оказывать влияние на формирование перфекционистского мышления ребенка:
1. Поведение,
при котором родители весьма требовательны и критичны к ребенку;
2.Отсутствие
родительского одобрения или его фрагментарность;
3. Поведение,
при котором родители будут служить моделями для выработки перфекционистских
установок и форм поведения;
4. Чрезмерно
высокие родительские ожидания по отношению к ребенку.

Интересным в
рамках нашего исследования выступает и тот фак, что именно в юношеском возрасте
необходимо стремиться к предотвращению перфекционизма, поскольку именно в это
время происходит формирование мотивации и самооценки личности. В связи с этим
С.С. Степанов выделял такой провоцирующий фактор формирования перфекционизма,
как авторитарный стиль воспитания, характеризующийся сочетанием регламентированных,
жестких требований и дефицитностью эмоциональной поддержки [9, с. 213-216].
Именно поэтому перед родителями стоит задача, заключающаяся в создании таких
условий для молодого поколения, которые позволят личности в юношеском этапе
чувствовать себя важным, значимым и оцененным.
Немаловажно и
то, что перфекционизм в юношеском возрасте может проявляться и в завышенных
требованиях к своему телу. Так, в совместном исследовании А.Б. Холмогоровой и
А. Дадеко была выявлена взаимосвязь физического перфекционизма с показателями
тревожности и депрессивной симптоматики. Также, была доказана связь расстройств
пищевого поведения и перфекционизма, а именно: девушки демонстрировали
экстремальные формы пищевого поведения (вплоть до отказа приема пищи), имели
место быть случаи с анорексией и булимией как результат неадекватных
представлений о стандартах совершенного тела [3, с. 41-44].
Интересно и
значимо то, что перфекционизм в юношеском возрасте, по мнению О’ Коннора, порой
тесно связан с чувством безнадежности, самокритичностью и суицидальным
поведением. Такое ощущение, как правило, порождается негативным отношением
родителей, завышенными требованиями к ребенку. Так, по С. Блатту, высокий
уровень перфекционизма у детей связан с высоким уровнем критики и требований со
стороны родителей. Это обуславливается нехваткой таким детям внимания со
стороны взрослых, заботы и любви. Таким образом, ребенок становится
перфекционистом, поскольку только так, по его мнению, можно заслужить любовь,
принятие и восхищение. В результате, как предполагает С. Блатт, родительский
перфекционизм может быть одним из главных механизмов межпоколенной передачи
перфекционизма и депрессии в семье [11, с. 40-41].
Нередко
перфекционизм в юношеском возрасте развивается и под влиянием такой социальной ситуации,
как школьная среда. Так, становится очевидным тот факт, что завышенные
социальные ожидания действительно провоцируют развитие перфекционизма у
учащихся. Страх несоответствия надеждам окружающих людей оказывает
«дестабилизирующий и ингибирующий эффекты на академическую деятельность детей и
подростков» [5, с. 76-82]. На данном возрастном этапе учащиеся, как отмечается
во многих психологических исследованиях, испытывают множество сомнений,
связанных с различными собственными мыслями и переживаниями по поводу своего
места в жизни. Неслучайно учеными доказано, что позитивный перфекционизм
(организованность и высокие личные стандарты) ассоциирован с рейтингами
педагогов по поводу социального функционирования и лидерства учащихся, в то
время как отрицательный перфекционизм (обеспокоенность ошибками и сомнения в
своих действиях) дает прямо противоположные результаты [8, с.46].
Обобщая все
вышесказанное, можно сделать вывод, что для юношеского возраста является
характерным наличие таких факторов, как формирование мировоззрения, развитие
самопознания, становление Я-концепции, личностное и профессиональное
самоопределение. Подчеркнем, что для юношеского возраста является свойственным
и развитие такого фактора, как перфекционизм. Его развитие обусловлено следующим
компонентами: личностными факторами (повышенная ответственность, снижение
уровня самооценки, низкий уровень мотивации); и социальными факторами
(родители, школьная среда, референитное окружение). Именно поэтому необходимо в
юношеском возрасте формировать правильные цели, выстраивать нужные связи с
окружением, не становясь эмоционально зависимым от него.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Воликова, С. В., Холмогорова, А. Б., Галкина, А. М. Родительский
перфекционизм —  фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся
по усложненным программам [Текст] / С.В. Воликова, А.Б. Холмогорова, А.М.
Галкина // Вопросы психологии. 2006, №5. С. 23—32.
2.
Волков, Б.С. Психология юности и
молодости: учеб. пособие для вузов [Текст]/
Б. С. Волков. – М.: Акад. Проект: Трикста, 2006 (Киров: ОАО Дом печати -
Вятка). – 254 с.
3.
Дадеко, А.А. Холмогорова А.Б. Физический перфекционизм и
эмоциональные нарушения в современной культуре [Текст] / А.А. Дадеко. – М:
Москва, 2006. – 98 с.
4.
Дубровина, И.В. Формирование личности в
переходный период от подросткового к юношескому возрасту[Текст] / И.В. Дубровина. – М.:
Педагогика, 1987. – 184 с.
5.
Ильин, Е.П. Психология взрослости [Текст] / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург [и
др.]: Питер, 2012. – 542 с.
6.
Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя [Текст] / И.С.
Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.
7.
Малкина-Пых, И.Г. Исследование самоактуализации и перфекционизма в
структуре личности [Текст] / И.Г. Малкина-Пых // Мир психологии. 2010. №1. – С.
208–217 с.
8.
Смирнова, Е.А. Перфекционизм и особенности профессионального
самоопределения у старшеклассников [Текст] / Е.А. Смирнова // Обучение и
развитие: современная теория и практика. Материалы XVI Международных чтений
памяти Л.С. Выготского, 2015. – С. 45-51.
9.
Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст]
/ С.С. Степанов. – М.: Эксмо, 2003
(ГУП ИПК Ульян. Дом печати). – 640 с.
10.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и
кризис: Пер. с англ. [Текст] / Э. Эриксон //
Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996. – 340 с.
11.
Ясная, В.А., Митина, О.В. Методика оценки перфекционизма Р. Слейни:
взаимосвязь с толерантностью к неопределенности [Текст] / В.А. Ясная, О.В.
Митина // В кн.: Психология саморазвития человека: материалы третьей Всерос.
науч.-практ. конф. с междунар. участием, 5–7 декабря 2011 г. Киров: Вят. гос.
гуманитар. университет, 2011. – С. 39-43.

file_name: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.docx

alt: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

alt: Как указывает И.С. Кон, центральный психологический процесс юношеского возраста – развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и…


extracted_text:
aw

ook

oi

-le

ce

au

ind

-y

-ed

ci

ew

oy

-ly

ge

-cy

saw      draw      crawl     Paul     taunt      August flew            chew     newer     cook      shook      brook
find            blind     kind     boy     joy      toying
oil     void     point     copy      muddy     dusky badly           deeply  surly battle     turtle             mangle
reached      ripped     harmed      Madge      germ    gently
place     since      cent      cite     mercy     civic

grudge      flaw     fault     crook      mind      enjoying puzzle     strewn      dirty     city     canned      saucy exploit                 nightly     farce      fancy     twice     furry hewer               haunch     unkind     spurned     broil     edge settle     coy     took      gully    hawk     circle
twenty      chew     bauble      tinge      binder     boiled circus      fancy     employ      auburn     brook      booty

file_name: 52 Reading. aw au ew ook ind oy oi y ly ce ci cy.docx

alt: Paul taunt August flew chew newer cook shook brook find blind kind boy joy toying oil void point copy muddy dusky badly deeply surly battle…


extracted_text:
Зачетная работа по теме: «Электростатика»
  Ф-10
Вариант 1

Зачетная работа по теме: «Электростатика»
  Ф-10
Вариант 2

1. Заряд в 1,3×10-9
  Кл в керосине на расстоянии 0,005
   м притягивает к себе второй заряд с силой 2×10-4
  Н. Найдите величину второго заряда. Диэлектрическая проницаемость
  керосина равна 2.

1. Два заряда по 3,3×10-8
  Кл, разделенные слоем слюды, взаимодействуют с силой 5×10-2 Н. Определите
  толщину слоя слюды, если её диэлектрическая проницаемость равна 8.

2. Между двумя горизонтально расположенными пластинами,
  заряженными до 6000В, удерживается в равновесии пылинка массой 3×10-11
   кг. Определите заряд пылинки, если расстояние между пластинами 0,1
   м.

2. Между параллельными заряженными пластинами,
  расположенными горизонтально, удерживается в равновесии пылинка массой 10-12
   кг с зарядом - 5×10-16
  Кл. Определите разность потенциалов между пластинами, если расстояние
  между ними 10-2 м.

3. Частица массой 10-15 кг, несущая
  заряд 10-11 Кл движет в электрическом поле. В точке поля,
  потенциал которой равен 10 В, частица имеет скорость 100
   м/с. Определите потенциал точки, в
  которой скорость частицы становится равной 200
   м/с.

3. Какова разность потенциалов начальной и конечной точек
  пути электрона в электрическом поле, если на этом пути он увеличил скорость с
  107 до 2×107м/с.

+       +       +       +       +       +

4. Как будет двигаться электрон в электрическом поле?

-       -       -       -       -       -

-       -       -       -       -       -

4. Как будет двигаться протон в электрическом поле?

5.
  Покажите напряженность в точке А.
1)

    т.А
2)

  т.А

  т.А
3)

5. Покажите напряженность в точке А.
1)     т.А

2)

                                    т.А

3)
  т.А

6. Почему металлы проводят электрический ток?

6. Почему диэлектрики не проводят электрический ток?

7. Чему равна работа кулоновских сил по замкнутому пути?

7. Чему равна работа сил электрического поля при
  перемещении заряда перпендикулярно силовым линиям поля?

8. Зависит ли значение потенциала от выбора нулевого
  уровня?

8. Зависит ли работа сил электрического поля от формы
  траектории?

9. Диэлектрики в электрическом поле. (ОК+ краткое
  объяснение)

9. Проводники в электрическом поле. (ОК+ краткое
  объяснение)

file_name: зачет 10 электростатика.doc

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний.

title: Зачет по теме "Электростатика" 10 класс


extracted_text:
Практические задачи в математике из повседневной жизни

В условиях модернизации образования главным направлением является повышение качества образования, создание
условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы
преподавания.
Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем,
без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся,
формирования и развития устойчивого
познавательного интереса к
изучаемому материалу. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь,
повышение активности укрепляет
и углубляет познавательный интерес.
На уроках математики сегодня не достаточно, чтобы ученик овладел полученной информацией. Важен не
только уровень достигнутых
знаний, умений и навыков, но и сформированность самостоятельной умственной деятельности.
Одним из способов активизации познавательного интереса является решение
задачи с практическим содержанием.
Задачи с практическим содержанием усиливают
познавательный интерес у
школьников к изучаемому предмету, раскрывают перед учащимися практическую силу научных знаний,
возможность применения приобретаемых на уроках математики
знаний в жизни при решении бытовых и
практических вопросов. Под влиянием данных задач учебная деятельность даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Часть задач, содержащихся в школьных учебниках, может быть отнесена к задачам с практическим
содержанием. Однако ни один учебник не может раскрыть
все многообразие связей школьного курса с производительным трудом, поэтому
приходится дополнять предлагаемые в учебнике
системы упражнений составленными задачами. Большое значение имеет привлечение школьников к отыскиванию примеров
применения знаний, полученных
на уроках, в жизненных явлениях.

Изучив текстовые задачи,
которые включены в учебник математики (авторы М. И. Моро, С. И.
Волкова, С. В. Стапанова), пришла к выводу, что в нём недостаточно задач прикладного и практического содержания. А некоторые задачи, на мой
взгляд, вызывают недоумение и совершенно не связаны с жизнью. Основной
задачей преподавания математики считаю, чтобы дать такие доступные знания, умения и навыки, которые
будут применяться в жизненных ситуациях.
Учителю следует правильно
подбирать содержание задач. Он не должен ограничиваться только материалом учебника.
Следует привлекать материалы газет, научно-популярной литературы, материал из области
практических работ учащихся,
из окружающей действительности. Задачи должны быть
понятными, доступными для детей, не иметь незнакомых слов. В основном это специальные задачи с
жизненно-практическим содержанием расчётно-вычислительного характера.
Для реализации практической направленности обучения задачи составляем исходя из жизни класса, семьи, школы, своей улицы, города,
области и т.д.
Например, в нашей школе 436 учащихся - 205 мальчиков, 231 девочка, учителей
28 человек, используя
эту информацию, составляем различного вида задачи.
Ребята с интересом решают задачи, связанные с жизнью класса,
где действующими лицами являются они сами.
Использую на уроке математики
краеведческий материал. Уделяю внимание географическим объектам, их числовым
значениям. Ребята начальных
классов очень любят животных и птиц, поэтому на многих уроках я использую информацию о растительном и
животном мире родного края. Решение
заданий и задач, включающих данные краеведческого характера, способствует развитию творческого, логического, критического мышления.
При прохождении темы «Единицы массы. Килограмм» стараюсь
задействовать мускульное чувство руки. Приношу в класс пакет соли,
сахара, муки массой 1 кг, чтобы каждый
учащийся подержал этот пакет, физически

ощутил
этот вес. Также практически учащиеся знакомятся с гирей 1 кг. На уроке было проведено исследование «Сколько
весит школьный портфель?» При помощи
бытовых весов каждый ученик взвесил свой школьный ранец. В медицинском кабинете учащиеся узнали массу своего тела. Известно, что вес школьного портфеля не должен превышать 10
% веса школьника. В результате
учащиеся приобрели опыт, как пользоваться весами, научились вычислять часть от целого, познакомились с
информацией, как влияет масса портфеля на здоровье ученика.
Контрольно-измерительные умения и навыки формирую при решении жизненно-практических задач. При изучении
темы «Периметр и площадь прямоугольника» организую работу в парах
и групповую работу. Учащиеся вырезают
из бумаги фигуры по заданным
параметрам и вычисляют
их площади, производят измерения учебника, тетради,
парты, учебного кабинета, а затем находят периметр и
площадь. В ходе практической работы сравнивают единицы
измерения и приходят
к выводу – использовать соответствующие единицы измерения. Учащимся
предлагается задание отправиться в «командировку» и найти периметр
и площадь спортзала, коридора, столовой, учительской. Также у ребят вырабатываются технические умения и навыки,
а именно: измерение
длины отрезков с помощью рулетки.
Формируется жизненно-важное умение пользоваться рулеткой.
Дома учащимся нужно вычислить периметр
и площадь своей комнаты, прихожей
и т.д.
При прохождении темы «Объём прямоугольного параллелепипеда» решали конкретные задачи на нахождение объёма классной комнаты
аквариума, различных объёмных предметов. После такой работы учащимся легче запомнить формулу объёма
прямоугольного параллелепипеда. Решаем задачи, исходя из конкретной жизненной ситуации.
На уроках по решению задач на расчёт стоимости продуктов питания ученики
узнают в магазине цены на основные
продукты и рассчитывают стоимость
покупки.

Большое внимание уделяю навыкам работы с компьютером. В жизни, идя в магазин или на рынок, мы не делаем
подсчетов на бумаге, а устно не успеем
подсчитать, поэтому считаю важным научить детей пользоваться калькулятором, познакомить с денежными знаками и монетами. Работаем с календарём,
часами. Стараюсь, чтобы уроки носили практический характер, на конкретных примерах, через установление четкой связи с окружающей действительностью, детям становится понятнее
смысл текстовых задач.
Наряду с решением готовых текстовых
арифметических задач учу преобразованию
и составлению задач, то есть творческой работе над ними. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению
структурных её компонентов и общих приёмов
работы над задачей.
Задачи с практическим содержанием можно применять на различных этапах урока. Использование задач создает условия
для реализации в процессе
введения нового учебного материала связи обучения математике с жизнью,
развития метапредметных связей.
Для отработки практических навыков решения задач из повседневной жизни предлагаю небольшой
сборник текстовых задач.
(Приложение 1).
При подготовке к Всероссийской проверочной работе по математике использую
учебное пособие О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Математика» М. Просвещение, 2019;
«Яндекс-учебник»; задания,
предлагаемые на сайте «Якласс». В данной тетради
также содержатся задания,
отражающие практическую направленность.
Закончить хочу словами Лобачевского: «Математике должны учить в школе еще с той целью, чтобы познания,
здесь приобретаемые, были достаточными
для обыкновенных потребностей в жизни».

Приложение 1
Сборник текстовых
задач.

Единицы измерения массы.
1.
В школьную
столовую привезли 6 мешков муки по 50 кг в каждом. Израсходовали 180 кг. На сколько дней хватит оставшейся муки,
если каждый день будет расходоваться по 12
кг муки?
2.
Масса трёх
учащихся нашего класса 1 центнер 2 кг. Какова может быть масса каждого? Приведи варианты.
3.
Масса булки хлеба 700 г.
Сколько весят три таких булки хлеба?
4.
Что тяжелее 4
пакета с крупой по 850 г или 2 пакета с картофелем по 1,5 кг?
5.
Из 1 кг
макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько таких тетрадей можно изготовить из 1 ц макулатуры? Из 1 т макулатуры? Какие слова не понятны
в задаче?
6.
Купили торт весом 1кг 400
г. Съели 7/10. Сколько граммов
торта осталось?
7.
На одну порцию
рисовой каши требуется 40 грамм риса и 1/10 литра молока. Какое наибольшее количество порций каши может приготовить столовая, если в её
распоряжении есть 900 грамм риса и 3 литра молока?
8.
Используя данные
таблицы, ответь, как с помощью ложек отмерить
продукты для приготовления одной порции манной каши, если для нее надо 45 г
крупы, 5 г масла и 5
г сахара.

Название продукта

Масса в граммах

в 1 столовой ложке

в 1 чайной ложке

Сахар (песок)

25

10

Манная крупа

30

15

Масло сливочное

20

5

9.
Посчитать общий
вес учащихся нашего класса. Какие данные для этого нужны? Ответ выразить
в разных единицах измерения.
10.
Определить общую
массу портфелей всех учеников нашего класса. Найти средний вес портфеля.

Единицы измерения длины,
периметра и площади.

1.
Сколько
необходимо проволоки, чтобы огородить участок земли для огорода со сторонами 10 и 6 метров?
2.
Со стены сняли старый плакат. Оказалось, что от клея на обоях осталось
некрасивое пятно. Сторона квадрата –
50 см. Выбери, чем можно закрыть это
пятно: карта мира -80 см * 45 см; плакат «таблица умножения» - 4 дм * 8 дм; репродукция картины – 30 см * 20 см; цветной календарь – 55 см * 6 дм?
3.
Комната имеет пол
прямоугольной формы со сторонами 5 м и 4 м. Высота
3 м. Сколько рулонов обоев необходимо купить. Используются обои шириной 50 см, длина рулона 10
м.
4.
Комната имеет пол
прямоугольной формы со сторонами 5 м и 4 м. Сколько плиток квадратной формы со стороной
50 см необходимо, чтобы
сделать навесной потолок?
5.
Размеры нашего класса 10 м и 6 м. Сколько метров линолеума необходимо купить для класса? Имеется в
продаже линолеум шириной 1,5м и 2 м.
6.
Твоя маленькая
сестренка решила построить
пирамидку, используя плоские фигуры квадратов и кругов,
вырезанные из бумаги? Получится ли у нее? Почему?
Попробуй объяснить ей, какие фигуры нужно использовать.

7.
Самостоятельно измерь размер своей комнаты и начертит её план- схему. Масштаб выбери самостоятельно.
8.
В квадратную
комнату с длиной 6 метров решили постелить ковёр так, чтобы от каждой стены оставалось до ковра расстояние в 1 метр.
Каких размеров будет ковер?
9.
Какую длину и ширину может иметь участок площадью
48 кв.м? 10.Сад около дома 10 м в длину и 5 м в ширину. Сколько кустов в
полуметре друг от друга могут быть размещены вдоль его ограды?
11.
Для отделки одной
шторы требуется 8 м тесьмы. Найди длину мотка
тесьмы, которая необходима для отделки трех пар
таких штор.
12.
На уроке
физкультуры вы сдавали нормативы. Составьте диаграмму результатов прыжка в длину для девочек и для мальчиков.

Единицы измерения объёма.
1.
Найти объём
нашего класса, предварительно выполнив необходимые измерения.

2.
Определить объём
духовки в школьной столовой. Какие
измерения необходимо выполнить?
3.
Измерить дома размеры аквариума
(у кого есть). Найти объём каждого аквариума. У кого самый большой по объёму
аквариум?
4.
Сколько входит стаканов в литровую банку? Сколько литров сока выпили дети в обед, сидящие
за двумя столами?
От каких данных
зависят результаты в этой задаче?
5.
Какой объём ваших комнат в квартире.
Произвести измерения и вычислить. Сравнить.
Единицы измерения времени.
1.
Урок длится 45
минут, а перемена 15 минут. Какую часть составляет перемена от урока?
2.
Занятия в 1
классе начинаются в 8.30 и заканчиваются в 12.30. Какую часть суток занимает учебный процесс?
3.
У Саши наступили долгожданные каникулы. В июне и июле он отдыхал у бабушки в деревне. В августе был
в лагере 2 смены по 12 дней каждая.
Одну неделю отдыхал
дома. Сколько дней у Саши длились
каникулы?
4.
Сережа заигрался
в гостях у друга и забыл, что мама просила вернуться домой вовремя. До ее прихода осталось 30 мин. Просчитайте,
успеет ли Сережа к ее приходу, если
скорость маршрутного автобуса составляет 60 км/ч, а расстояние от дома друга до вашего
дома 15 км?
5.     Часы спешат на 3 мин. Сейчас они показывают 10 ч.
Сколько времени в действительности?
6.
К
какому веку относится 2020 год?
7.
Юля посещает
кружок в ДДТ. Успеет ли она на занятия кружка к 14.00, если занятия в школе заканчиваются в 12.40, на дорогу
домой она затратит 20 мин, на обед столько же и на дорогу до ДДТ 15 мин?
Какое время не учтено в условии задачи?
8.
На лыжной
прогулке по лесу, любуясь зимней красотой природы, я за 30 минут прошла 4 км. Какова моя скорость?
(км/ч)
9.
На решение
примеров затратили 7 мин, на решение задачи 10 мин, на решение уравнения – 8 мин. Сколько времени осталось на решение геометрической задачи, если 5 минут ушло
на устный счёт? Какого данного не хватает
в задаче?
10.
Сколько часов в
неделю учащиеся 4 класса находятся в школе? Какие дополнительные данные необходимы для этой задачи?
11.
Какую часть суток вы спите?

12.
В 2020 году
Смоленск отметит 1157 лет своего образования. В каком году возник город Смоленск?
Какой это век?»

Цена. Количество. Стоимость.
1.
В школьной
столовой продавали пирожки. Ученики старших классов купили 120 пирожков, что составило 1/3 всего количества. Сколько
всего было пирожков? Сколько пирожков купили ученики младших классов,
если 10 пирожков остались
не проданными?
2.
В 1981 году простой
карандаш стоил 3 коп. Сколько
карандашей можно было купит на 1 рубль?
3.
18 человек нашего
класса идут в цирк. Какую сумму денег классный
руководитель должна собрать, если билет стоит 120 рублей, а на проезд необходимо 30 рублей?
4.
Сколько сдачи получит Ваня со 100 рублей, если купить 2 пакета молока по
27 рублей и 3 булочки по 15 рублей?
5.
У Алины 100
рублей, а у Юли 96 рублей. Сколько наклеек они смогут купить вместе, если одна
наклейка стоит 4 рубля?
6.
Стоимость обедов на неделю (6 дней) 150 рублей.
Приведите 5 вариантов
стоимости обеда на каждый
день (составьте таблицу).
7.
Проезд в автобусе 15 рублей. Сколько
необходимо Артёму денег в месяц, чтобы каждый день приезжать
в школу и три раза в неделю в с/к
«Юность» на занятия в секции? Какие данные необходимо добавить в условие?
8.
Одно мороженое
стоит 25 рублей. Сколько мороженого можно купить на 100 рублей?
9.
Для ремонта
квартиры купили 42 рулона обоев. Сколько пачек обойного
клея нужно купить, если одна пачка клея рассчитана на 8 рулонов.
10.
Один килограмм
огурцов стоит 50 рублей. Мама купила 2 кг 500 г огурцов. Сколько рублей
сдачи она должна получить со 500 рублей?

Скорость. Время. Расстояние.
1.
Ребята 4 класса
отправились в Смоленск в театр. С какой скоростью необходимо ехать, чтобы добраться до Смоленска за 1 час, если расстояние между городами 50 км?

2.
Ваня шёл в школу
10 минут. Какое расстояние от школы до дома Вани, если его скорость 85 м/мин
?
3.
Расстояние от
Смоленска до Москвы 380 км, а до
Санкт-Петербурга – 760 км. Во сколько
раз больше расстояние до Санкт-Петербурга, чем до Москвы?
4.     Расстояние между городами Смоленск и Брянск – 240 км.
Определите, сколько литров бензина потребуется, если автомобиль расходует
8 литров бензина
на 100 км?
5.
Саша и Ваня живут
на одинаковом расстоянии от школы, вышли они
одновременно из дома в школу. Чья скорость
больше, если Саша пришёл раньше?

Задачи «Мой край родной»
1.
Численность населения
Смоленска в 2010 году составляла 326861 человек, а в 2019 году – 329427 человек.
На сколько человек
увеличилось количество жителей города за 9 лет?
2.
Берёза прожила
уже 50 лет, что составило
1/5 часть продолжительности её жизни. Сколько
лет может прожить
берёза?
3.
Длина реки Днепр
2021 км, а реки Западная Двина 1020 км. На сколько километров Днепр длиннее
Западной Двины?
4.
Расстояние от Починка до Смоленска 50 км, а от Смоленска
до Вязьмы
–
150 км. На сколько километров расстояние от Починка до Смоленска меньше, чем от Смоленска до Вязьмы? Во сколько
раз?
5.
Смоленская
Крепость была построена в 1602 году –
это на 120 лет позже, чем Московский Кремль.
В каком году был построен
Московский Кремль?
6.
Почти всю жизнь,
начиная с 40 лет, кедр плодоносит, а семена очень вкусны, полезны и калорийны. Сколько лет плодоносит кедр, если
он живёт 500 лет?
7.
Масса тела сороки
260 г, это на 60 г больше, чем у сойки и на 230 г меньше, чем у ворона. Какова масса сойки и ворона?
8.
 Красные муравьи
лишь одного муравейника в сутки уничтожают до
100 тысяч насекомых – вредителей леса. Сколько насекомых за неделю уничтожат
красные муравьи лишь одного муравейника?

9.
 Росомаха - единственный зверь, мех которого
не индевеет даже в сильные морозы. За зимний день она
проходит более 70 км. Сколько километров пробегает этот зверь за три
зимних месяца?
10.
Самый крупный
олень наших лесов – лось имеет массу до 600 кг, а косуля – до 50 кг.
Во сколько раз лось крупнее
косули?
11.
Масса лося
достигает 600 кг, самки – на 250 кг меньше, чем лося, а 6- месячного лосёнка – в 4 раза меньше.
Какова масса лося, лосихи и двух лосят вместе?

12. Длина тела сурка достигает 60 см, а длина хвоста равна ½
длины тела. Какова
длина сурка?
13.
Вес взрослой
выдры до 11,5 кг, а масса бобра до 35 кг. На сколько килограммов масса выдры меньше массы бобра?
14. Колонок весит всего 75 граммов,
а мышь – 25 г. Какую часть
составляет вес мыши от веса колонка?
15. Смоленская область была образована в 1937 году. Сколько прошло лет с момента образования области?
16.
Построить диаграмму
для городов Смоленской области по площади
территории.

Город

Год образования

Площадь кв. км.

Смоленск

863

166

Вязьма

1239

44

Рославль

1137

43

Десногорск

1973

42,9

Ярцево

1926

32

Починок

1926

7

Дорогобуж

1300

35

Сафоново

1859

29,5

Велиж

1536

32

Гагарин

1718

14,5

Задачи с жизненно
– практическим содержанием.
1.     В нашей школе 205 мальчиков
и 231 девочка. Кого в школе больше и на сколько?

2.
В нашей школе 436
учащихся, а учителей 28. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
3.
Сколько учебников
выдаст библиотекарь 4 «Б» классу, если в классе 27 человек, предметов - 4? Учебники по русскому языку, литературе
и окружающему миру состоят их двух
частей, а учебник математики из трёх частей.
4.
Сколько тетрадей
исписал один ученик за 4 года обучения?
Если каждую четверть он
исписывал 2 тетради по русскому языку
и 2 по математике, по 1 тетради (для
контрольных работ) по этим предметам за
год. В первом классе учитываем только 3, 4 четверти. Какие данные ещё необходимы?
5.
Сколько раз за
учебный год ученик слышат звонок? Выясни у учителя недостающие данные для этой задачи.
6.
Представить
информацию о своей семье в виде диаграмм разного вида: вес, рост, возраст
членов моей семьи.
7.
В старом альбоме перепутались фотографии родословной. Восстановите, зная имена и отчества родственников.
8.
Какое время года
нравится ребятам из вашего класса больше: зима, весна, лето или осень? Данные представь в виде таблицы
или диаграммы.
9.
Какой вид отдыха
предпочитают ребята из вашего класса: занятием
спортом, чтение книги, прогулку во дворе или просмотр телевизора? Данные представь в виде таблицы или диаграммы.
10. Сколько раз в год ты бываешь дежурным
в классе? (пропуски занятий твои и
одноклассников не учитываются)
11.
Посчитай
количество дней каникул за всё время обучения в начальных классах.
12.
До маминого Дня
рождения осталось 2 недели. Очень хочется подарить ей цветы. Букет стоит 500 рублей. Каждый день родители дают
тебе на проезд до школы 50 рублей.
Сможешь ли ты отказаться от проезда и ходить
пешком 2 остановки до школы и обратно? Хватит ли тебе денег, чтобы порадовать маму?
13.
Одна поездка на
троллейбусе в Санкт-Петербурге обойдется 40 рублей, если платить наличными. А с электронным билетом каждая поездка будет стоить 31 рубль. Но при этом
придется купить сам электронный билет
за 60 рублей. Как выгоднее оплатить 10 поездок на троллейбусе? Сколько можно сэкономить?
14.
В кафе вы заказали
несколько блюд. Мясной стейк – 149 рублей,
гарнир- 60 рублей,
кофе – 70 рублей, пирожное
– 75 рублей. Чаевые –

10%
от всей стоимости. Рассчитайте стоимость чека в кафе вместе с чаевыми.
15.
Коллекцию музыки
нужно переписать с компьютера на диск. Всего в
коллекции 20 ч. музыки. Каждая минута занимает
в памяти компьютера 1 МБ. 1 диск – 700 МБ. Сколько
дисков понадобится для хранения всей коллекции?
16.
Фильм, который
тебе понравился, занимает в памяти 1,2ГБ. Сколько таких фильмов поместится на USB-носителе, если ее
объем 12 ГБ?

17.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник задач из повседневной жизни..docx

alt: Единицы измерения массы. 1

intro: Сборник задач из повседневной жизни для младших школьников разработан в рамках темы "Формирование математической грамотности младших школьников"

title: Сборник задач из повседневной жизни по математике для начальной школы


extracted_text:
Урок истории в 5-м классе на тему: "Олимпийские
игры"
 Учитель истории :  Магдиева  Муи  Магомедовна.
                     Цель:
1.
Познакомить
учащихся с историей Олимпийских игр в  древности и показать их значение в
жизни Древней Греции.
2.
Способствовать развитию
умений и навыков учащихся работы с  текстом,  используя логическое
мышление и изученный материал; работы с картой; формировать навыки
самостоятельной подготовки;
   3. Расширять кругозор
учащихся, подчеркнуть миротворческую роль Олимпийских
    игр.
Задачи:
§  Повторить изученный ранее материал.

§  Усвоение фактов и основных идей, с
помощью иллюстративного материала.
§  Организация деятельности учащихся по
применению новых знаний.
§  Совершенствование методов
самостоятельной работы.
Оборудование урока:
     мультимедийный проектор, экран, слайды,
карточки для составления текстов, учебник, тетрадь, иллюстрации с изображением
атлетов и видов соревнований, карта Древней Греции, лента времени.

Литература:

1. Иллюстрированная мировая история. "Греки", авторы Сьюзан Пич, Энн
Миллард, Москва, "Росмэн", 1994г.

2.  Учебник для общеобразовательных учреждений «История Древнего мира»,
авторы А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая, Москва, Просвещение, 2005год.

1.Организационный момент

Проверка
  готовности  к уроку, приветствие учащихся.

  Здравствуйте, ребята, я предлагаю принять соглашение, которое будет
  помогать нам всем   на этом  уроке.
     Итак, если вы со мной
  согласны прошу сделать три хлопка. Мы работать будем:

Дружно; (три хлопка)
Активно; (три хлопка)
Творчески; (три хлопка)
Интересно (три хлопка)

Включение в
  деловой ритм.

2.Повторение изученного ранее материала

Сегодня
  на уроке мы продолжаем изучение истории Древней Греции.
Вопросы для проверки д\з
?
  Опишете географические и природные условия Древней Греции.
?
  Покажите на карте где расселялись древние греки?
! ?
  Также греки захватывали и колонии: почему, где ?
?
  Какое место выбирали греки для основания колонии?
?
  Как вы думаете, чем занимались  древние греки?
?
  Почему вы сделали такой вывод ?

Работают с картой,
  отвечают на вопросы.

3.Подготовка учащихся к активной умственно-познавательной
  деятельности.

Сегодня мы узнаем об еще одном очень интересном занятии греков.

Видеофрагмент.
Ребята,
  вы наверное, догадались о чем мы будем сегодня говорить, что мы будем делать,
  что мы узнаем?

Ученик-грек:
  «Все в Олимпию! Священный мир объявлен, дороги безопасны! Да победят
  сильнейшие!»
Слушают,
  предполагают тему и цели урока.
Знакомятся
  с планом урока.

4. Усвоение новых знаний.

Олимпийские игры – символ мира и
  единения
Олимпийские игры – грандиозный праздник, на
  который съезжаются спортсмены из разных стран и континентов. Он символизирует
  мир и взаимопонимание людей. Что символизируют разноцветные кольца?

Разные континенты. Цвета континентов:

синий – Европа
красный – Америка
черный – Африка
желтый – Азия
зеленый - Австралия

Когда боги были людьми, а люди – богами
Местом проведения Олимпийских игр в
  древности была область в Южной Греции – где  находился город Олимпия.  (работа
  с картой)
Олимпийские игры были посвящены Зевсу
  Олимпийскому. Однако местом обитания богов считалась не Олимпия, а самая
  высокая гора в Северной Греции – Олимп (1297
   м).
Однако в вопросе о том, кто основал
  Олимпийские игры имеются расхождения, давайте прослушаем некоторые версии:
1.
2.
3.

Учащиеся выступают с предварительно
  подготовленными версиями по поводу отцов-основателей Олимпийских игр:
Одна из легенд приписывает честь основания игр
  самому Зевсу. В Элиде правил жестокий бог Кронос. Из опасения принять смерть
  от руки одного из своих детей он глотал новорожденных младенцев. Богиня Рея,
  родив очередного сына, подала отцу завернутый в пеленках камень, который тот
  проглотил, не заметив подмены, а новорожденного Зевса поручила пастухам.
  Мальчик вырос, вступил в смертельный бой с Кроносом и победил его. В честь
  этого события Зевс основал спортивные состязания.
Другая легенда повествует о том, что
  основателем Олимпийских состязаний является сын Зевса Геракл. Именно в этом
  месте он совершил один из своих подвигов – вычистил конюшни царя Элиды и в
  честь победы над Авгием организовал первые состязания. Гераклу приписывают и
  стадию – дистанцию в беге.
По третьей версии царь Элиды Ифит, видя, что
  его народ устал от бесконечных войн, отправился в Дельфы, где жрица Аполлона
  передала ему повеление богов: устроить общегреческие атлетические
  празднества. После чего Ифит и спартанский царь Ликург установили порядок
  проведения таких игр и заключили священный союз. Олимпию, где надлежало проводить
  это празднество, объявили священным местом, а любого, кто войдет в ее пределы
  вооруженным, – преступником.

Хронология
  Олимпийских игр
Самые ранние
  Олимпийские игры, упоминание о которых дошло до нас, состоялись в 776
   г. до н.э. С этого времени началось регулярное проведение Олимпийских игр
  один раз в 4 года.
В IV
  веке, когда Греция находилась под властью Рима, они были запрещены римским
  императором.
Возрождение Олимпийских
  игр (по примеру античных) приходится на XIX век, а в XX
  веке  появилась олимпийская символика в виде 5 переплетенных колец и
  священного огня, который по традиции зажигают в Греции, а также девиз
  “Быстрее, выше, сильнее”.

Работают с линией времени.
Рассматривают символику.

Правила игр
На время
  проведения Олимпийских игр в Греции провозглашался так называемый
  "священный мир". Все военные столкновения прекращались, и
  заключалось перемирие. На Олимпийские игры съезжались жители не только из
  самой Греции, но отовсюду, где находились греческие города-колонии. Однако, к
  участию в Олимпийских играх допускались только свободные эллины.
Рабы и варвары,
  т.е. лица негреческого происхождения, участвовать в Олимпийских играх не могли.
  Кроме того, к участию в играх не допускались лица, уличенные в совершении
  преступления. Ни одна женщина под страхом смертной казни не присутствовала на
  состязаниях.
Организация
  античных Олимпийских игр предусматривала контроль не только за ходом самих
  Игр, но и за подготовкой атлетов к ним. В течение 10–12 месяцев до начала Игр
  атлеты проходили подготовку, после чего сдавали своеобразный экзамен.  Затем
  еще месяц готовились по специальной программе в Олимпии.
Главным
  принципом состязаний была честность участников. Перед началом
  соревнований они давали клятву соблюдать правила.

Исключения из правил.
За время существования игр было всего
  несколько исключений из правил.
Одно касалось присутствия женщин. Ференика
  (Каллипатерия) – женщина, тренировавшая своего сына, тайно проникла в
  Олимпию. Радостно приветствуя его победу, она разоблачила себя. Однако ей
  сохранили жизнь, приняв во внимание, что ее отец, муж, брат и сын были победителями.
  Но в правила внесли изменения: все участники и их тренеры обязаны были
  являться на игры нагими.

Виды
  состязаний
Празднества
  продолжались пять дней. Первый и последний дни были посвящены торжественным
  церемониям, второй, третий и четвертый включали разного рода соревнования на
  стадионе и ипподроме.
В каких состязаниях
  принимали участие олимпийцы: стр. 151

Учащиеся
  работают с учебником, делают запись в таблицы:
Пятиборье:
бег,
прыжки,
метание диска,
метание копья,
борьба
 Кулачный бой,
Скачки на колесницах.

Физминутка

Давайте мы с
  вами попробуем продемонстрировать все эти состязания (правда на месте)

Делают зарядку

А знаете ли вы,
  ребята, какие виды спорта популярны у жителей Севера?
Верно: Северное
  многоборье и единоборство.

Пятиборье

Северное многоборье

Бег

Бег с палкой

Прыжки

Прыжки ч\з нарты

Метание диска

Тройной нац.прыжок

Метание копья

Метание топора

Борьба

Метание тыньзяня

Единоборство

Кулачный
  бой, следовавший за борьбой,
  представлял собой жестокое зрелище. Победителем становился тот, чей противник
  признал себя побежденным или был не в состоянии продолжать борьбу.
Гонки на
  колесницах
Захватывающим
  зрелищем были состязания на ипподроме - бег колесниц. На огромной скорости
  колесницы, запряженные четверками лошадей, неслись по арене ипподрома,
  стремясь вырваться вперед и оттеснить соперников.
Двенадцать раз
  надо было промчаться по ипподрому, обогнав соперников. Несчастные случаи на
  ипподроме были очень часты. Колесницы сталкивались, ломались, разгоряченные
  кони на поворотах разбивали колесницу о конечный столб. Однажды из сорока
  колесничих, состязавшихся на олимпийском ипподроме, благополучно закончить
  бег удалось только одному из участников. Бурей восторженных криков встречали
  зрители победившую колесницу. Однако звание победителя присуждалось   хозяину
  упряжки, а не участнику соревнований.

Слава победителям!
С V в. до н.э.
  награждение победителей проходило перед храмом Зевса, в котором находилась
  знаменитая статуя, признанная современниками одним из семи чудес света.
  Созданная великим греческим скульптором Фидием из слоновой кости и золота,
  она поражала величием и красотой.
Что было главной
  наградой победителю? (карточка)
Главной наградой победителю Олимпийских игр
  служила оливковая ветвь. Ее срезали золотым ритуальным ножом со
  старого дерева, которое, как считалось, посадил Геракл. Имя
  атлета высекалось на мраморной плите.
Жители города, который представлял победитель,
  одаривали его дорогими подарками, освобождали от налогов,
  назначали пожизненную пенсию, предоставляли бесплатное место
  в театре. Возвращение победителя к себе на родину превращалось в
  настоящий праздник.

Работа с текстом,
обсуждение

Живые легенды
Кропотливо велся
  учет достижений прославленных атлетов. На их примере воспитывалась молодежь.
  Некоторые из них почитались наравне с богами.
Я предлагаю вам
  познакомиться с некоторыми легендами в группах.
Задача: внимательно  прочитайте каждый одну легенду,
  расскажите друг другу, обсудите и ответьте на вопрос: «Что общего легендах, с
  которыми вы познакомитесь?»

  Ответ: Легенды
  подтверждают, какой любовью и уважением окружались в Греции прославленные
  атлеты.

До нас дошли сведения о необычайной силе
  возничего Полидама, который одной рукой был способен удерживать колесницу,
  запряженную четверкой лошадей.
Спартанец Гипосфен, ставший победителем
  игр еще в юношеском возрасте, 24 года успешно выступал на состязаниях.
О Феагене было известно, что атлет
  добился 1300 побед на различных соревнованиях.
Леонид из Родоса двенадцать раз
  становился олимпийским чемпионом в беге на один и два стадия и в беге с
  вооружением в течение четырех Олимпиад.
Но самым прославленным борцом Древней
  Греции был Милон Кротонский. В одной из Олимпиад он перенес 4-летнего быка
  весом в 500 кг с одного конца стадиона в другой. Он был увенчан олимпийским
  венком шесть раз. Милон неоднократно побеждал на Пифийских, Истмийских и
  Немейских играх.  Историк и географ Страбон описывал, что во время занятий
  Милон случайно свалил колонну дома. Чтобы предотвратить катастрофу, он сам
  стал на место колонны и до тех пор поддерживал свод здания, пока все не
  покинули его.

5. Закрепление полученных знаний
Я предлагаю вам вернуться к плану урока и сделать вывод
  справились ли мы с ним?

А
  сейчас возьмите на своих партах карточки разного цвета и выполните задание.
Задание 1.
  Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”.
Первые
  Олимпийские игры состоялись в …году до н.э. Они посвящались богу … Со всех
  концов Греции спешили люди на великолепное зрелище, которое проводилось
  только раз в … года. Проводились Олимпийские игры в … Греции.
Во
  время игр запрещалось … Виновные в нарушении правил платили большой штраф.
  Атлеты должны были предварительно записаться в списки участников и
  тренироваться около года у себя на родине и еще месяц в … Рабов, чужеземцев и
  … на игры не допускали. Празднества продолжались … дней. На стадионе
  состязались в пятиборье, на ипподроме – в …
Победители
  Олимпийских игр в разных видах спорта в  качестве награды  получали …
  Награждение проходило перед храмом ……, где находилась знаменитая статуя
  работы Фидия, признанная одним из … чудес света. Самым прославленным борцом
  древности был …, а про силу Полидама, Гипосфена и Феагена слагали …….
Задание 2.
  Найти ошибки в тексте “Олимпийские игры” и подчеркнуть их.
Прошло
  четыре года, и у меня появилась возможность увидеть Олимпийские игры. Как
  всегда, они проходили на высокой горе Олимп. В течение недели я наслаждался
  захватывающими состязаниями пятиборцев.
В метании ядра и
  диска отличился атлет из Финикии, а в прыжках в длину – венок из ветвей винограда
   достался юной участнице из Спарты. Наибольший интерес у зрителей вызвали
  гонки на колесницах. В заключительный день мы восторженно приветствовали
  олимпийцев. “Слава победителям!” - кричали все. Очень интересно было
  наблюдать мирные состязания между атлетами многих стран мира.

Образец
  выполненного задания.Первые
  Олимпийские игры состоялись в 776 году до н.э. Они посвящались богу Зевсу.
  Со всех концов Греции спешили люди на великолепное зрелище, которое
  проводилось только раз в четыре года. Проводились Олимпийские игры в Южной
  Греции.
Во
  время игр запрещалось воевать. Виновные в нарушении правил платили
  большой штраф. Атлеты должны были предварительно записаться в списки
  участников и тренироваться около года у себя на родине и еще месяц в Олимпии.
  Рабов, чужеземцев и женщин на игры не допускали. Празднества
  продолжались пять дней. На стадионе состязались в пятиборье, на ипподроме
  – в гонках на колесницах.
Победители
  Олимпийских игр в разных видах спорта в качестве награды  получали оливковую
  ветвь. Награждение проходило перед храмом Зевса, где находилась
  знаменитая статуя работы Фидия, признанная одним из семи чудес света.
  Самым прославленным борцом древности был Милон, а про силу  Полидама,
  Гипосфена и Феагена слагали легенды.

Образец
  выполненного задания.
Прошло
  четыре года, и у меня появилась возможность увидеть Олимпийские игры. Как
  всегда, они проходили на высокой горе Олимп. В течение недели я
  наслаждался захватывающими состязаниями пятиборцев.
В метании ядра
  и диска отличился атлет из Финикии, а в прыжках в длину – венок из
  ветвей оливы достался юной участнице из Спарты. Наибольший
  интерес у зрителей вызвали гонки на колесницах. В заключительный день мы
  восторженно приветствовали олимпийцев. “Слава победителям!” - кричали
  все.  Очень интересно было наблюдать мирные состязания между атлетами многих
  стран мира.

6.
  Подведение итогов урока

Давайте
  вернемся к нашему вопросу, который стоял перед нами в начале урока.
Выставление
  оценок.

6. Домашнее задание.

•
  Прочитать §33

•
  Разгадать
  кроссворд «Олимпийские игры в древности»

•
  Составить легенду
  об Олимпийских играх и их участниках.

Запись задания в
  дневниках.

file_name: олимпийские игры.doc

alt: Организационный момент

alt: Что символизируют разноцветные кольца?

alt: Кулачный бой, Скачки на колесницах

title: Олимпийские  Игры  В Древности