extracted_text:
Стихи, песенки, сказки,
прибаутки, дразнилки, считалки, скороговорки Е.Благининой искрятся добрым
юмором, а темы: окружающий мир, забота матери о ребенке, общение с ровесниками,
деревенская природа – близки и детям, и взрослым.

СТИХИ

            ЭХО
Я бегу у самого откоса
И смешную песенку пою.
Эхо звонко и разноголосо
Повторяет песенку мою.

Я спросила эхо: — Замолчишь ты? —
А сама притихла и стою.
А оно в ответ мне: «Ишь ты, ишь ты!»
Значит, понимает речь мою.

Я сказала: — Ты поёшь нескладно! —
А сама притихла и стою.
А оно в ответ мне: «Ладно, ладно!»
Значит, понимает речь мою.

Я смеюсь — и всё звенит от смеха,
Замолчу — и всюду тишина…
Иногда гуляю я одна,
А не скучно, потому что эхо…

АННОТАЦИЯ
Стихотворение «Эхо» написано писательницей Еленой Александровной
Благининой. В стихотворении говорится о красоте жизни, о красоте окружающего, о
радостях. Здесь Вы можете узнать о разговоре веселой девочки с эхом. Спешите
прочитать это занимательное произведение!

            КОТЁНОК
Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?

День с yтpа стоял ненастный,
Лужи серые везде…
Так и быть, зверёк несчастный,
Помогу твоей беде!

Я взяла его домой,
Накормила досыта…
Скоро стал котёнок мой
Загляденье просто!
Шерсть — как бархат,
Хвост — трубой…
До чего ж хорош собой!

АННОТАЦИЯ
В стихотворении Е. Благининой «Котёнок» героиней является маленькая
девочка, которая простодушно рассказывает о себе. Это милое и трогательное
стихотворение учит отзывчивости, учит сопереживать и любить живую природу.
Девочка замечает маленького котёнка, которому нужен приют. А чем же всё это
закончится, вы узнаете, прочитав стихотворение!

СКАЗКИ

                   ЧУДЕСНЫЕ ЧАСЫ
Давно это было. У высокой горы,
на краю бедной деревушки, жила вдова. Звали её Марта.
Марта не любила людей. Даже дети
раздражали её криком и беготнёй. Любила Марта только свою козочку Белоснежку да
её весёлого козлёнка.
Как-то вечером сидела Марта на
крылечке и вязала чулок. Вдруг ей послышались голоса:
— Начался падёж скота, Эльза!
Слышала?
— Как не слыхать! Страшно за
наших коз, Луиза!
Это разговаривали крестьянки.
Они возвращались с пустыми кувшинами из города. Марта посмотрела им вслед, и
сердце её сжалось от предчувствия беды.
Вдруг звякнула щеколда у
калитки. Марта обернулась и увидела опрятного старичка. Старичок приветливо
улыбнулся и сказал:
— Здравствуйте, фрау Марта.
Какой у вас славный домик — ни дать ни взять — сахар на зелёной тарелке. Только
уж слишком у вас тихо — хоть бы птица пела, хоть бы часы тикали…
Услыхав про часы, Марта
вспомнила, что у неё есть замечательные старинные часы. Только они давным-давно
остановились.
— А вы не часовщик? — спросила
Марта.
— Настоящий часовых дел мастер!
— раскланялся старичок.
Марта пригласила старичка в дом.
Она достала из сундука часы и показала их мастеру.
На другой день часы уже весело
тикали на белой стене Мартиной комнаты. Часовщик денег за починку не взял, и
Марта отблагодарила его вкусным кофе. С этого дня седой гость частенько
появлялся в домике старой вдовы.
Между тем болезнь скота
разрасталась, и все в деревне очень беспокоились за своих коз.
Однажды вечером тётушка Марта
пошла в лес за хворостом. Она быстро набрала большую вязанку и свернула на
знакомую тропу — домой. Но тропа вдруг исчезла. Направо Марта увидела дерево,
поваленное грозой, налево
— большой круглый камень. Ни
камня, ни дерева раньше тут не было. Вдруг слабо потянуло дымком, и Марта пошла
в ту сторону, откуда шёл дым. Вскоре она увидела костёр, возле которого сидел
часовщик, помешивая грибную похлёбку.
— Добрый вечер, фрау Марта! —
сказал часовщик. — Поужинайте со мной!
— Спасибо, — сказала Марта, — не
могу — спешу засветло попасть домой.
Тогда часовщик пригласил её в
свою избушку. Тётушка Марта, сильно согнувшись, отворила низенькую дверь и
очутилась в небольшой, мягко освещённой комнате. В одном углу она увидела ворох
сухих листьев, в другом — очаг с потухшей золой. Посередине стоял большой пень,
а вокруг — пёнышки поменьше. На серой каменной стене висели огромные часы. На
циферблате вместо цифр красовались домики. С удивлением узнала Марта в этих
домиках свою родную деревню. Вот и её избушка. Чёрная стрелка часов направлена
прямо на неё.
— Это ваша деревня, — сказал
часовщик.
— Вижу, — кивнула Марта.
— Эти стрелки обозначают радость
и горе. Красная — радость — она двигается редко. А чёрная — горе.
— Почему чёрная двигается к
моему дому? — спросила Марта.
— Фрау Марта! Ваша Белоснежка
погибнет.
— А почему именно она?
— Фрау Марта! Вы одиноки. Муж
оставил вам небольшое наследство… Ведь правда?
— Всё равно несправедливо, —
волновалась Марта.
Она подошла к часам и
передвинула стрелку на дом учителя. У него нет козы, у него только кошка. Если
кошка подохнет, не велика беда. И тётушка Марта оглянулась на часовщика. Но
никакого часовщика не было, а был хворост за плечами и впереди знакомая
тропинка.
На другой день утром Марта
надела чёрное платье, разгладила ленты у чепца и отправилась к учителю.
На крыльце сидела жена учителя.
Она удивлённо кивнула Марте.
— Фрау Гертруда, — сказала
Марта, — позвольте взять у вас какую-нибудь книгу.
Жена учителя молча пригласила
Марту в комнаты.
— Почему вы так печальны, фрау
Гертруда?- спросила Марта.
— У нас заболела кошка…
— Вот уж горе-то! Возьмёте
другого котёнка.
— Нет, нашу кошку не заменишь.
Моя больная дочка всё плачет. Нет, нашу кошку нельзя заменить, фрау Марта!
— Ну ничего, — сказала Марта, —
кошки живучи! Утешьте вашу девочку
— будет жива её кошка.
И ушла.
…В сумерки поднялась Марта в
горы, нашла домик часовщика и, войдя в знакомую комнату, перевела чёрную
стрелку на дом корзинщика.
У корзинщика не было козы — у
него была собака. А разве собаку можно сравнить с козой?
Марта спустилась в деревню. Дома
было всё хорошо — козочка здорова, на стене тикали часы.
Рано утром Марта побежала к
корзинщику. Она увидела бедную комнату, некрашеный стол, на котором лежали
недоплетённая ивовая корзина и острый нож. Пучок ивовых прутьев валялся на
скамье. Слепой корзинщик стоял на коленях в углу и дрожащей рукой гладил голову
собаки.
— Что с тобой, Дружок? Не
подводи меня! Ведь нам пора на рынок! Ну-ну, не вздумай расхвораться!
Марта кашлянула. Старик повернул
к ней невидящие глаза.
— Кто тут?
— Я — тётушка Марта. Что это с
вашей собакой, сосед?
— Подыхает мой кормилец! Бывало,
наплету корзин, прилажу их Дружку на спину, а сам возьмусь за ошейник. И
приведёт меня пёс на рынок. Без него мне не жить, тётушка Марта!
Одиноко показалось Марте дома.
Она едва дождалась вечера. А вечером пришла на знакомую тропу. Часовщика опять
не было дома. Марта подошла к часам и передвинула стрелку на дом ложечника. У
ложечника две козы — хватит ему и одной.
Рано утром взяла Марта вёдра и
пошла за водой. Вдруг она услышала детский плач. Плакал мальчик ложечника.
Марта заглянула в окошко:
— Здравствуйте, фрау Мария! За
что это вы сына шлёпаете?
— Снегурка заболела — молока не
даёт. А этот баловень сладкой воды пить не желает.
— А другая коза?
— От другой молоко идёт на
продажу.
— А ложки?
— Их никто теперь не покупает —
ведь в городе открыли ложечную фабрику…
Марта увела плачущего мальчика к
себе. Она напоила его молоком от Белоснежки, дала ему разноцветных лоскутков и
коробок, и скоро малыш весело смеялся, сидя на полу.
А вечером поднялась Марта в горы
и вошла в дом часовщика. Долго стояла она перед часами. Потом взяла и перевела
чёрную стрелку на свой дом.
Утром Белоснежка издохла.
Первым к Марте пришёл корзинщик.
— Не плачьте. Мы все поможем
вам!
Потом прибежал сын ложечника:
— Тётушка Марта, твоего козлёнка
выкормит наша Снегурка. И опять у тебя будет коза!
Потом пришла жена учителя:
— Не плачьте, фрау Марта!
Пойдёмте к нам. Моя дочка поправилась от радости: ведь кошка-то здоровёхонька!
Пойдёмте, фрау Марта, пойдёмте! Нечего вам тут сидеть в одиночестве…
Марта улыбнулась. Она поняла —
как хорошо, как радостно жить одной со всеми жизнью.

АННОТАЦИЯ
Прочитав сказку «Чудесные часы»
Елены Благининой, Вы узнаете, как главная героиня, вдова Марта, собралась
предотвратить надвигавшуюся беду, которая могла навредить ее козе и козленку.
Также Вы узнаете о необычных часах, которые обладают волшебством. Читайте с
удовольствием!

       ГАНС-ПУТЕШЕСТВЕННИК
Жил да был когда-то башмачный
подмастерье, по имени Ганс.
Пошёл как-то этот Ганс в город —
за кожами. Шёл, шёл да и заблудился в лесу. А уж вечерело. Что делать? И решил
он заночевать где-нибудь под сосёнкой. Выбрал местечко поуютней, лёг и заснул.
Проснулся среди ночи, смотрит —
перед ним, освещённый луною, стоит старичок в островерхом колпаке и с длинной
бородою.
— Ты почему в лесу ночуешь? —
спрашивает старик.
— Заблудился, — отвечает Ганс.
— Так идём ко мне, — говорит
старик.
И пошёл Ганс за стариком.
Пришли они в самую глухую
глухомань. Старик отворил дверь пещеры, и Ганс увидел небольшую комнату,
залитую голубоватым светом. Посреди комнаты стоял громадный пень, а вокруг —
пёнышки поменьше. В очаге потрескивали дрова под котелком, в котором варилась
похлёбка.
Они поужинали и легли спать.
Рано утром Ганс встал, наносил воды, наколол дров и повесил над огнём котелок с
варевом.
Старику понравился башмачник
Ганс.
— Куда тебе торопиться? — сказал
он ему. — Поживи у меня немного. Ну, Ганс согласился. Перечинил Ганс всю
старикову обувь, залатал
кожаный фартук, нарубил дров,
натаскал хворосту впрок. Когда всё это переделал, то и говорит:
— Спасибо, добрый человек, за
приют. Пойду я, а то хозяин беспокоиться будет.
— Иди, — говорит старик, —
только скажи мне — какое у тебя самое заветное желание?
— Самое моё заветное желание, —
отвечает Ганс, — увидеть землю. Очень мне охота поглядеть на дальние страны —
как там и что.
— Хорошее желание, — говорит
старик. — Ну что ж, его можно исполнить.
Порылся старик в сухих листьях,
наваленных в углу, и достал оттуда пару сапог.
— Вот, — говорит, — возьми эти
сапоги. Они семимильные, и в них ты увидишь всю красоту земли.
Поклонился Ганс старику,
поблагодарил его и пошёл. Очень скоро он вышел из лесу, присел на опушке, надел
сапоги, шагнул и… мигом очутился в городе. Там разулся, завернул сапоги в
тряпицу, положил в суму и отправился на базар — за кожами. Всё быстро справил,
опять надел сапоги и… глядит — он уже дома.
На первый заработок купил Ганс
голубую карту земли. На второй — книгу путешествий. Все парни пиво пьют на
досуге или с девушками гуляют, а Ганс сидит у себя на чердаке, книгу
путешествий читает или разглядывает карту земли. Работать он стал ещё
прилежней. «Заработаю,
— думает, — побольше и пойду в
далёкое путешествие».
Хозяину нравился смирный,
прилежный работник. Вот он и говорит как-то Гансу:
— Приходи завтра на воскресный
пирог.
— Спасибо, — говорит Ганс, —
приду.
И пришёл он к хозяину в
воскресенье — на пирог. А пирог-то подавала хозяйская дочка Роза. Она и впрямь
была как роза.
Ганс не помнил, что ел, что пил,
— всё только на Розу поглядывал. А когда домой воротился, то и думает: «Нечего
на хозяйскую дочь таращиться — не пара она тебе». И решил завтра же расчёт
взять и отправиться в путь.
Приходит Ганс на другой день к
хозяину и, вместо того чтобы просить расчёту, вдруг сказал:
— Хозяин! Отдай за меня свою
дочь Розу.
Сказал, и сам своих слов
испугался — еле живой стоит. А хозяин смеётся:
— Что ж, — говорит, — человек ты
работящий, скромный. Мне только такой зять и нужен.
А вскорости и свадьбу сыграли. И
стали молодые своё гнёздышко вить.
Работает Ганс день и ночь.
Расходы большие — то то, то сё нужно в хозяйстве. «Ладно, — думает Ганс, —
налажу всё в доме и отправлюсь в далёкое путешествие».
Но прошёл год, и родился
первенец — розовый малыш, весь в мать. «Ладно, — думает Ганс, — подыму сына на
ноги и отправлюсь».
Но через три года запищала
девочка в колыбели, а через пять — снова мальчик. А через десять — было пятеро
детей.
Ганс сделался отличным мастером
за эти годы. Он возмужал, оброс жирком, стал медлительным и важным. Но сапоги
берёг: каждый день смазывал их, чтоб не пожухли, и держал всегда наготове. Всё
свободное время проводил, читая книгу путешествий и разглядывая карту земли.
А время шло. Уже старшие дети в
праздники плясали под липами, а самый младшенький качался в колыбели.
И опять шло время. Уже старшие
поженились и вышли замуж, а самый младшенький учился кроить заготовки.
И прошло много лет.
Однажды Ганс — уже старик — в
халате, в шапочке, чтоб не мёрзла лысина, поднялся к себе в комнату. Он сел в
глубокое кресло, придвинул поближе к себе сапоги, посмотрел на голубую карту
земли, раскрыл книгу путешествий и… решился. Прежде всего он написал записку.
А внизу шумела весёлая семья:
звякала посуда, переговаривались взрослые, бегали и смеялись дети. Вдруг
раздался спокойный голос Розы:
— Что ж это дедушка не идёт?
Ужин готов!
Теперь это была уже не алая, а
белая роза. С трудом поднялась она по скрипучей лестнице в комнату мужа,
подошла к столу:
— Ганс! Мы ждём тебя — ужин
готов!
Но Ганс не ответил.
Роза наклонилась, заглядывая в
лицо мужа. Он сидел, откинувшись на спинку кресла. Глаза его были закрыты, руки
холодны и желты, как воск. Перед ним на столе лежала записка:
ПРОЩАЙТЕ! УХОЖУ В ДАЛЕКОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ.

АННОТАЦИЯ:
Жил да был когда-то башмачный
подмастерье, по имени Ганс. Пошёл как-то этот Ганс в город. Но заблудился в
лесу. А уж вечерело. И решил он заночевать где-нибудь под сосёнкой. Выбрал
местечко поуютней, лёг и заснул. Проснулся среди ночи, смотрит — перед ним,
освещённый луною, стоит старичок в островерхом колпаке и с длинной бородою. А
что случилось с Гансом далее, вы узнаете, прочитав эту сказку.

ПЕСНИ

ПЕСЕНКА О КОЛОСКЕ
Голосок к голоску —
Песенка пропета.
Колосок к колоску —
Провожаем лето.
Остывает вода,
Улетают птицы…
Есть в колхозе скирда
Золотой пшеницы.
Зёрна смелют в муку,
Это ли не чудо?
Колосок к колоску —
Пироги на блюдо!

ПЕСНЯ ДВУХ БУДЕННОВЦЕВ
Притомились вражьи кони,
Не слыхать дыханья их.
Ускакали от погони
Два будёновца лихих.
Был один почти бкзусый,
Тонкорёбрый, молодой.
А другой – с огромной русой
Кучерявой бородой.
Вдруг промолвил бородатый:
- Вот пришла моя страда!
Не видать родимой хаты
Мне, товарищ, никогда.
Молодой ему ответил:
- Тошно слушать речь твою!
Воевал и не заметил,
Что со мною трус в бою.
А не ты ль штыку и флагу,
Командарму и стране
Клятву дал – хранить отвагу,
Быть бесстрашным на войне?
Но ответил молодому
Друг-товарищ боевой:
- Не видать родного дому,
Не вернуться мне домой!
Ноет грудь моя больная –
Хорошо стреляет враг:
Пуля острая, шальная
Догнала меня впотьмах.
Но не век врагу беситься
Скоро кончится война –
Зацветёт, заколосится
Большевистская весна.
Ты вернись на Украину,
Поклонись высокой ржи,
Моему родному сыну
Крепко-накрепко скажи,
Чтобы он штыку и флагу
Командарму и стране
Клятву дал – хранить отвагу,
Быть бесстрашным на войне!
Не забудь ты это слово
Сыну милому сказать… -
И с коня да с вороного
Начал медленно сползать.
В стременах застряли ноги,
Руки стали как свинец…
… И под вербой у дороги
Схоронил бойца боец.
Над могилой ветер плачет,
Крутит мутную пургу.
По дороге всадник скачет,
Прячет ненависть к врагу.

СЧИТАЛКИ

            ***
Наша
Маша
Рано встала,
Кукол
Всех
Пересчитала:
Две Матрёшки
На окошке,
Две Аринки
На перинке,
Две Танюшки
На подушке,
А Петрушка
В колпачке
На дубовом
Сундучке!
       ***
Петушок,
Петушок,
Покажи свой
Кожушок!
Кожушок
Горит огнём.
Сколько
Пёрышек
На нём?
Раз-два-три-четыре-пять,
Невозможно посчитать!
                        ***
Чтобы дом построить новый,
Запасают тёс дубовый,
Кирпичи,
Железо,
краску,
Гвозди,
Паклю
И замазку.
А потом, потом, потом
Начинают строить дом.

СКОРОГОВОРКИ

       ПРОСТОКВАША
Простокваши дали Клаше -
Недовольна Клаша:
- Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
Дали вместо простокваши
Нашей Клаше каши.
- Не хочу я просто каши,
Так – без простокваши.
Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей.
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей.
А поела – встала,
Спасибо сказала.

       ВОЗЛЕ ГРЯДКИ
Возле грядки -
Две лопатки,
Возле кадки -
Два ведра.
После утренней зарядки
мы работали на грядке -
И посадки
Все в порядке,
Их
Теперь
Полить
Пора!

ПРИБАУТКА
- Паровоз,
Паровоз,
Что в подарок
Нам привёз?
- Я привёз
Цветные книжки,
Пусть читают
Ребятишки!
- Я привёз
Карандаши,
Пусть рисуют
Малыши!

file_name: Произведения для детей_Гилева О., Шрунь А._341.docx

alt: Что с тобой, Дружок? Не подводи меня!

alt: Хорошее желание, — говорит старик

alt: СКОРОГОВОРКИ

преподавание

group: Педагогика

title: Произведения для детей Е.Благининой.


extracted_text:
Oxides-SUBSTANCES AND their PROPERTIES - LESSON PLANS for
CHEMISTRY 11 class - lesson plans-lesson plans-author's lessons-plan-lesson
summary - chemistry
The purpose of the lesson: to consolidate knowledge of
classification and nomenclature; chemical properties of oxides, to teach you to
make reaction equations that confirm these properties; to consolidate the
skills of solving calculation problems using chemical equations and formulas.
Basic
concepts: salt-forming, non-salt-forming oxide, basic, acidic, and amphoteric
oxide.
Equipment:
CaO, CuO, ZnO, SASO3, S, a spoon for burning substances, a gas
outlet tube, water, a set of reagents, test tubes, alcohol lamp, holder.
Lesson
progress
I.
Organizational moment
Setting
goals and tasks for the lesson.
Analysis
of the results of the test on the topic "non-Metals". Invite students
to work on their mistakes.
Plan
of presentation
1.
Determination of the oxides. Classification, nomenclature, physical properties
of oxides, chemical bond, type of crystal lattices.
2.
Chemical properties: a) salt-forming oxides: basic oxides, acid oxides,
amphoteric oxides; b) non-salt-forming oxides.
3.
Production of oxides.
4.
Solving calculation problems.

II.
Front work
Remind
students of the studied question about the classification of inorganic complex
substances. Working with the scheme 6 p. 179 and the summary in the workbook,
students remember the definition of oxides, their classification, nomenclature,
features of physical properties and structure.
Write
out the oxides from the given formulas: a) salt-forming: basic, acidic,
amphoteric; b) non-salt-forming. Give them names.
Na2O,
N2О5, NaOH, HNО3, CuO, SО2, CO, SCl2,
Cl2O5, Mn2O7, FeS, Fe2O3,
Cu2O, P2O5, N2O, ZnCl2,
MgO, Cr2O3, CrO3, ZnO.
Answer:
salt forming oxides:
a)
main features:
Na2O
— sodium oxide, Withu+2O-copper oxide (II), Fe2+3O3
— iron oxide (III), MgO — magnesium oxide, Cu2+1O —
copper oxide (I).
b)
acidic oxides: N2+5O5oxide of nitrogen (V), S+4O2—
sulfur dioxide (IV), CL2+5O5oxide of chlorine
(V), MP2+7O7 — oxide of manganese (VII), R+5O5-
phosphorus oxide (V), SG+6O3oxide of chromium (VI).
C)
amphoteric oxides: Cr2+3O3 — chromium (III)
oxide, ZnO — zinc oxide.
Non-salt
forming oxides: N2+1O-nitric oxide (I), C+2O —
carbon monoxide (II).
Features
of physical properties of oxides:
gaseous:
SO2, CO, N2O;
liquid:
MP2O7, CGO3;
solid:
N2O5, Fe2O3, CaO, P2O5.
By
structure, type of chemical bond: covalent polar bond SO2, CO, etc.,
ionic bond Na2O, CuO, etc.
Types
of crystal lattice: ionic, atomic, and molecular.
Features
of chemical properties of oxides:
a)
basic oxides:

Experiment:

Experiment:
CaO + H2O = Ca(HE)2+ Q-phenolphthalein-crimson color,
b)
acid oxides:

Experiment:

3)
Most acid oxides react with water.

Experiment:
SO2+ N2O = H2SO3-methyl orange-pink
color.
SiO22+
N2O ≠
C)
amphoteric oxides. Manifestation of the properties of basic oxides-interact
with acids and acid oxides:

Manifestation
of the properties of acid oxides — interaction with soluble bases and with
basic oxides:

Experiment:

Getting
oxides:

2)
Decomposition of oxygen-containing acids.

3)
Decomposition of insoluble bases.

4)
Decomposition of certain salts.

III.
Do
I)
which of the following substances will react with:
a)
VAO; b) Al2O3; C) N2O5; SO3;
P2O5; CaO, NaOH, HNO3Na2SO4.
Answer:
a)
VAO is the main oxide:

IV.
Solving calculation problems
a)
according to the formula; b) the chemical equation,
a)
the Mass fraction of nitrogen will be the smallest in the oxide:
N2O,
NO, NO2, N2O5.
Decision:

Answer:
The lowest mass fraction of nitrogen in nitric oxide is (V) N2O526
%.
b)
sodium Oxide weighing 12.4 g was dissolved in water. What is the volume of
carbon dioxide (n.y.) will be required to neutralize the resulting solution of
sodium hydroxide, if an acidic salt is formed?
Decision:

From
equation (1):

From
equation (2):

Answer:
you will need 8,96 liters ofCO2.

V. Homework assignment
1) Summary in a notebook.
2) Draw up reaction equations confirming the properties of oxides:
Li2O, VEO, P2O5.
3) Task 1. Calculate the mass fraction of the element that formed
oxides: manganese (II) oxide, manganese (IV) oxide, and manganese (VII) oxide.
Which oxide has the highest concentration W of the element?
4) Task 2. When passing carbon monoxide (IV) through a solution of
calcium hydroxide, an acidic salt — calcium bicarbonate with a mass of 8.1 g
was obtained. Determine the volume of carbon monoxide (IV) (n.y), which was
passed through the solution.

file_name: Урок 56.docx

alt: Solving calculation problems.

alt: MP 2 O 7 , CGO 3 ; solid: N 2

alt: Most acid oxides react with water

alt: Decomposition of insoluble bases

title: chemistry lesson


extracted_text:
Практическая работа №18
Тема: Выбор
конфигурации Ethernet или Fast Ethernet
Цель:
- актуализация знаний о технологиях случайного доступа
- актуализация знаний об ограничениях на построение
сети
- формирование навыков выбора конфигурации Ethernet
или Fast Ethernet и расчета ее
корректности
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения
При выборе конфигурации сети Ethernet, состоящей из
сегментов различных типов, возникает много вопросов, связанных прежде всего с
максимально допустимым размером (диаметром) сети и максимально возможным числом
различных элементов. Сеть будет работоспособной только в том случае, если
задержка распространения сигнала в ней не превысит предельной величины. Это
определяется выбранным методом управления обменом CSMA/CD, основанном на
обнаружении и разрешении коллизий.
При выборе и оценке конфигурации Ethernet используются
две основные модели.
Первая модель формулирует набор правил, которые
необходимо соблюдать проектировщику сети при соединении отдельных компьютеров и
сегментов:
1.
Репитер или концентратор,
подключенный к сегменту, снижает на единицу максимально допустимое число
абонентов, подключаемых к сегменту.
2.
Полный путь между двумя любыми
абонентами должен включать в себя не более пяти сегментов, четырех
концентраторов (репитеров) и двух трансиверов (MAU).
3.
Если путь между абонентами состоит
из пяти сегментов и четырех концентраторов (репитеров), то количество
сегментов, к которым подключены абоненты, не должно превышать трех, а остальные
сегменты должны просто связывать между собой концентраторы (репитеры). Это уже
упоминавшееся "правило 5-4-3".
4.
Если путь между абонентами состоит
из четырех сегментов и трех концентраторов (репитеров), то должны выполняться
следующие условия:
¾
максимальная длина оптоволоконного
кабеля сегмента 10BASE-FL, соединяющего между собой концентраторы (репитеры),
не должна превышать 1000 метров;
¾
максимальная длина оптоволоконного
кабеля сегмента 10BASE-FL, соединяющего концентраторы (репитеры) с
компьютерами, не должна превышать 400 метров;
¾
ко всем сегментам могут
подключаться компьютеры.
При выполнении перечисленных правил можно быть
уверенным, что сеть будет работоспособной. Никаких дополнительных расчетов в
данном случае не требуется. Считается, что соблюдение данных правил гарантирует
допустимую величину задержки сигнала в сети.
Вторая модель, применяемая для оценки конфигурации
Ethernet, основана на точном расчете временных характеристик выбранной
конфигурации сети. Эта модель иногда позволяет выйти за пределы жестких
ограничений модели 1. Применение модели 2 необходимо в том случае, когда размер
проектируемой сети близок к максимально допустимому.
В модели 2 используются две системы расчетов:
¾
первая система предполагает
вычисление двойного (кругового) времени прохождения сигнала по сети и сравнение
его с максимально допустимой величиной;
¾
вторая система проверяет
допустимость величины получаемого межпакетного временного интервала,
межпакетной щели (IPG – InterPacket Gap) в сети.
Если расчеты показывают, что сеть неработоспособна, то
для преодоления этих ограничений предлагаются следующие методы:
1.
Уменьшение длины кабелей с целью
снижения задержки прохождения сигнала по сети (если возможно).
2.
Уменьшение количества
концентраторов для снижения задержек и сокращения IPG
(если возможно).
3.
Выбор кабеля с наименьшей
задержкой. Кабели различных марок имеют разные задержки, то есть разные
скорости распространения сигнала. Различия могут достигать 10%.
4.
Разбиение сети на две части или
более с помощью коммутатора – более радикальный метод. Коммутатор снижает
требования к сети во столько раз, на сколько сегментов ( зон
конфликта ) он разбивает сеть. Для каждой новой части сети требуется произвести
расчет работоспособности еще раз. Сегмент, который присоединяет коммутатор,
также входит в зону конфликта, и его надо учитывать при
расчетах.
5.
Переход на другую локальную сеть
(самый радикальный метод). Наиболее часто в таких случаях применяют сеть FDDI,
которая позволяет строить максимальные по размеру сети. Правда, оборудование ее
очень дорого, и для связи с сетью Ethernet нужны мосты.
Точно так же, как и в случае Ethernet,
для определения работоспособности сети Fast Ethernet стандарт IEEE 802.3
предлагает две модели, называемые Transmission System Model 1 и Transmission System Model 2. Первая модель основана на нескольких несложных
правилах. Она исходит из того, что все компоненты сети (в частности, кабели)
имеют наихудшие из возможных временные характеристики, поэтому всегда дает
результат со значительным запасом. Вторая модель использует систему точных расчетов
с реальными временными характеристиками кабелей. В связи с этим ее применение
позволяет иногда преодолеть жесткие ограничения модели 1.
В соответствии с первой моделью, при выборе
конфигурации надо руководствоваться следующими принципами:
¾
Сегменты, выполненные на
электрических кабелях (витых парах) не должны быть длиннее 100 метров. Это
относится к кабелям всех категорий – 3, 4 и 5, к сегментам 100BASE-T4
и 100BASE-TX.
¾
Сегменты, выполненные на
оптоволоконных кабелях, не должны быть длиннее 412 метров.
¾
Если используются адаптеры с
внешними (выносными) трансиверами, то трансиверные
кабели (MII) не должны быть длиннее 50 сантиметров.
Модель 1 выделяет три возможные конфигурации сети Fast
Ethernet:
¾
Соединение двух абонентов (узлов)
сети напрямую, без репитера или концентратора (рис. 1).
Абонентами при этом могут выступать не только компьютеры, но и сетевой принтер, порт коммутатора, моста или
маршрутизатора. Такое сопряжение называется соединением DTE—DTE или двухточечным.

Рис. 1- Двухточечное
соединение компьютеров без концентратора

¾
Соединение двух абонентов сети с
помощью одного репитерного концентратора класса I или класса II ( рис. 2).

Рис. 2 - Соединение
с одним концентратором

¾
Соединение двух абонентов сети с
помощью двух репитерных концентраторов класса II ( рис. 3). При этом
предполагается, что для связи концентраторов всегда используется электрический
кабель длиной не более 5 метров. Концентраторы класса II имеют меньшую
задержку, поэтому их может быть два. Использование трех концентраторов в
соответствии с моделью 1 не допускается.

Рис. 3 - Соединение
с двумя концентраторами

В случае выбора первой конфигурации (двухточечной)
правила модели 1 предельно просты: электрический кабель не должен быть длиннее
100 метров, полудуплексный оптоволоконный – не более 412 метров,
полнодуплексный оптоволоконный – 2000 метров (при этом задержка сигнала в
кабеле не имеет значения, так как метод CSMA/CD не работает).
В случае применения второй конфигурации (с одним
концентратором) надо ограничивать длину кабелей A и B сети в соответствии с
таблицей 1.
В случае выбора третьей конфигурации сети (с двумя
концентраторами) надо ограничивать длину кабелей A и B в соответствии с 2. При
этом по умолчанию предполагается, что кабель С имеет длину 5 метров.
В обеих конфигурациях с концентраторами при
использовании одновременно электрического и оптоволоконного кабелей можно за
счет уменьшения длины электрического кабеля увеличить длину оптоволоконного.
Причем уменьшению длины электрического кабеля на 1 метр соответствует
увеличение длины оптоволоконного кабеля на 1,19 метра. Например, уменьшив
кабель TX на 10 метров, можно увеличить кабель FX на 11,9 метра, и его
предельная длина составит при двух концентраторах 128,1 метра. Немного
увеличится и предельный размер сети (в нашем примере на 1,9 метра).
Таблица 1 - Максимальная длина кабелей в конфигурации
с одним концентратором

Вид
  кабеля А

Вид
  кабеля В

Класс
  концентратора

Макс.
  длина кабеля А, м

Макс.
  длина кабеля В, м

Макс.
  размер сети, м

TX,
  T4

TX,
  T4

I
  или II

100

100

200

TX

FX

I

100

160,8

260,8

T4

FX

I

100

131

231

FX

FX

I

136

136

272

TX

FX

II

100

208,8

308,8

T4

FX

II

100

204

304

FX

FX

II

160

160

320

Таблица 2 - Максимальная длина кабелей в конфигурации
с двумя концентраторами

Вид кабеля А

Вид кабеля В

Макс. длина кабеля А, м

Макс. длина кабеля В, м

Макс. размер сети, м

TX, T4

TX, T4

100

100

205

TX

FX

100

116,2

221,2

T4

FX

136,3

136,3

241,3

FX

FX

114

114

233

В случае использования двух оптоволоконных кабелей
можно уменьшать один из кабелей за счет увеличения другого. При уменьшении
одного кабеля на 10 метров можно увеличить другой тоже на 10 метров. Если же
используется два электрических кабеля, то увеличивать один из них за счет
уменьшения другого нельзя, так как их длина в принципе не может превышать 100
метров из-за затухания сигнала в кабеле.
Концентратор класса II в принципе не может
одновременно поддерживать сегменты с разными методами кодирования TX/FX и T4.
Поэтому варианты, соответствующие вторым снизу строкам обеих таблиц 1 и 2
никогда не реализуются на практике, но стандарт все же дает цифры и для них.
Во всех перечисленных случаях под размером сети
понимается размер зоны конфликта (области коллизии, collision domain). При этом надо учитывать, что включение в
сеть одного коммутатора позволяет увеличить полный размер сети вдвое.
Вторая модель для сети Fast Ethernet, как и в случае
Ethernet, основана на вычислении суммарного двойного
времени прохождения сигнала по сети. В отличие от второй модели, используемой
для оценки конфигурации Ethernet, здесь не проводится расчетов величины сокращения межпакетного интервала (межпакетной щели, IPG). Это связано с тем, что даже максимальное количество репитеров и концентраторов, допустимых в Fast Ethernet
(два), в принципе не может вызвать недопустимого сокращения
межпакетного интервала.
Практические задания
Задание 1. На миллиметровой бумаге нарисуйте план здания, в
котором будет размещена проектируемая сеть, в масштабе (минимум 2 этажа, каждый
этаж изображается на отдельном листе).
Задание 2. Используя план здания зарисуйте схему сети для
расчета корректности конфигурации Ethernet или FastEthernet.
Задание 3. Рассчитайте корректность конфигурации Ethernet
или FastEthernet сначала по модели 1, а затем по модели 2. Внесите
изменения в конфигурацию сети, если хотя бы по одной из моделей сеть отказалась
неработоспособной. Сделайте вывод применимости обоих методов расчета.
Задание 4. Рассчитайте количество комплектующих материалов и
метраж кабеля (для расходных материалов +10-15%)
Контрольные вопросы
1. В чем отличия между стандартами Ethernet
и Fast Ethernet?
2. Какие две модели существуют для
расчета корректности конфигурации сети стандарта Ethernet?
3. Какие две модели существуют для
расчета корректности конфигурации сети стандарта Fast Ethernet?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18. Выбор конфигурации Ethernet или Fast Ethernet.doc

alt: Практическая работа №18 Тема:

alt: IPG – InterPacket Gap) в сети.

alt: В чем отличия между стандартами

информатика

group: Дисциплины


file_name: Урок химии Галогены.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»
Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932)
30-32-25
ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000
ИНН/КПП3702011633/370201001

Доклад на методическом объединении.

«Проектная деятельность учащихся на
уроках математики как средство формирования ключевых компетенций»

Подготовила Башкирова И. В.

 «Если человек в школе не научится творить, то и
в жизни он будет только подражать и копировать».
Л.Н.Толстой.
Концепция модернизации российского образования
определила новую стратегию образования, ориентированную на развитие личности и
формирование ключевых компетенций.
Какие методы, приёмы, технологии необходимо
использовать для того чтобы:
•
научить школьников приобретать самостоятельно
недостающие знания из разных источников;
•
научить пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач;
•
приобрести коммуникативные умения, работая в
различных группах;
•
развить исследовательские умения.

Метод проектов является одной из тех
технологией,  которая способна решить задачи «новой школы».
Исследовательский метод обучения применим на всех
ступенях обучения — с учетом возрастных возможностей и подготовки учащихся.
Этот метод применяется в трех направлениях:
- включение элемента поиска во все задания
учащихся;
- раскрытие учителем познавательного процесса,
осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения;
- организация целостного исследования,
осуществляемого учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением
учителя (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске,
анализе, обобщении фактов).
При использовании исследовательского метода
меняется роль учителя: из носителя знаний и информации учитель
превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы. Педагог выступает как организатор формы и условий исследовательской
деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация
подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с
исследовательской, творческой позиции. Непосредственное же руководство
учебно-исследовательской работой школьника — это тот вид педагогического
взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества,
соавторства, сотворчества.
Поэтому я считаю, что постоянное в определенной
системе осуществляемое включение элементов исследовательской работы в систему
прежних знаний, может обеспечить достаточно высокое качество усвоения предмета.
Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера,
ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и
способов деятельности.
Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный
процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или
изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.
Можно обозначить основные компоненты проектной
деятельности учащихся как дидактического метода:
- наличие социально значимой задачи (проблемы)
– исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это
разрешение данной проблемы);
- реализация первого этапа работы над проектом
как планирования действий по разрешению проблемы, иными
словами – проектирования самого проекта;
- обязательное присутствие деятельности по поиску
информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена
участниками проектной группы;
- наличие значимого продукта (выхода
проекта) как результата работы над проектом;
- представление (презентация) продукта и
его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.
То есть проект – это «пять П »:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск
информации – Продукт – Презентация.
Шестое «П» проекта – его Портфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них
черновики, дневные планы, отчёты.
Классификация
проектов
•
Проект может быть групповым и персональным.
•
По доминирующей деятельности
учащихся: исследовательские; творческие; ролевые (игровые);
ознакомительно-ориентировочные (информационные); практико-ориентированные
(прикладные).
•
По комплексности проекты могут
быть монопроектами ( в рамках одного предмета, одной области знаний)
и межпредметными( в разных областях) .
•
По характеру контактов проекты
бывают: внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.
•
По продолжительности различают: минипроекты
(укладываются в один урок или даже его часть); краткосрочные (на 4-6
уроков);  долгосрочные проекты.
Основные
этапы работы над проектом.

Этапы работы

Содержание этапа

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Погружение в проект (подготовительный этап)

Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение
  его цели и задачи

Коллективное обсуждение предложенной для изучения информации
  целеполагания, выбор вида и способа деятельности для достижения поставленной
  цели, создание проектных групп

Постановка проблемы, мотивация и объяснение цели проекта,
  оказание помощи в создании проектных групп.

Планирование работы

Отбор источников информации и выбора способов представления
  конечного результата деятельности

Планирование деятельности, определение сроков, выбор формы
  представления результатов и распределение обязанностей в каждой группе (в
  зависимости от выбранной индивидуальной темы исследования)

Необходимая консультационная и организационная помощь.

Поисково-информационная деятельность

Работа с источниками информации: анализ и обобщение полученных
  сведений

Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной
  литературе и сети Интернет. Проведение исследования, выполнение практических
  заданий.

Помощь в текущей поисковой, аналитической и практической работе.
  Организация консультаций. Наблюдение.

Результаты и выводы

Анализ полученных результатов с позиции выдвигаемой гипотезы,
  формулирование выводов

Анализ и синтез найденной информации, формулирование выводов.
  Консультация с учителями -предметниками. Оформление результатов, подготовка
  материалов для защиты проекта, создание презентации

Консультационная и методическая помощь в подготовке презентации.
  Организация консультаций с учителями-предметниками.

Презентация (защита проекта)

Открытый отчет участников проекта о проделанной работе

Демонстрация результатов проделанной работы каждой проектной
  группой в форме принятой в ходе проектирования

Участие в обсуждении

Оценка процессов и результатов работы

Оценка конечного результата коллективной деятельности. Анализ и
  обобщение результатов работы в целом

Оценка участниками групп индивидуального вклада каждого члена в
  реализацию проекта, а также всей группы. Самооценка реализации поставленных
  целей

Участие в коллективном анализе и оценке результатов

Примеры задач исследовательского характера
Задача 1. Может ли корень уравнения 3(х ─ 4) ─ b = х ─ 11 являться
положительным числом? При каком условии?
Задача 2. Верно ли, что при любом значении k
система уравнений х 2 + у2 = 9, х ─ у = k. имеет единственное решение?
Задача 3. Могут ли не пересекаться графики
функций у = ах2 + 3х ─ 4 и у = ах ─ 5?
Задача 4. Могут ли числа а, в, с быть
одновременно последовательными членами арифметической и геометрической
прогрессий?
Задача 5. Имеет ли решение уравнение (х + 6) + (х
+ 9) + (х + 12) + (х + 15) + (х + 18) + (х + 21) + (х + 24) = 182 ?
Задача 6. Существуют ли такие значения а, что
уравнение (а2 + а ─ 2) х = а ─ 1 не имеет корней?
Задача 7. Найти значения параметра m, при каждом
из которых уравнение 2x2 + 3x + m = 0 имеет два различных отрицательных корня.
Например, можно провести мини-исследование на
уроке геометрии при изучении темы «Равнобедренная трапеция».
Назвать основные элементы трапеции: стороны,
углы, диагонали. Сегодня мы изучим этот четырехугольник. Что интересует
геометров при изучении фигур в первую очередь? (Соотношения между сторонами и
углами).
Какова цель нашего исследования? (Выявить
соотношения между элементами трапеции, изучить другие особенности этой фигуры).
Возьмите инструменты, измерьте стороны, углы,
диагонали. Сформулируйте гипотезы о свойствах этих элементов.
Сформулируем другие особенности трапеции.
(Высоты, проведенные из вершин меньшего основания, отсекают от нее равные
прямоугольные треугольники) (Диагонали разбивают трапецию на два равных и два
равнобедренных треугольника) .
Можно ли считать, что мы изучили фигуру? Нет. У
нас только гипотезы.
Сформулируем и докажем теоремы . «В трапеции с
равными боковыми сторонами углы при основании равны, диагонали равны, высоты,
проведенные из вершин меньшего основания, отсекают от нее равные прямоугольные
треугольники.»
Применение понятия
Задача 1. В равнобедренной трапеции основания
равны 4 и 6 диагональ равна √73. Найти боковую сторону.
Задача 2. В равнобедренной трапеции с углом 600,
разность оснований равна 5 см. Найти боковую сторону трапеции.
Задача 3. Диагонали равнобедренной трапеции
перпендикулярны и равны12√2 , а ее
меньшее основание 5 см. Найти большее основание трапеции.
Исследование зависимости времени движения от
маршрута.
Из пункта А в пункт В можно попасть, проехав 10
км по шоссе до пункта В1 , а затем 4 км по грунтовой дороге В1В. По шоссе
скорость движение равна 15м/с, по дороге 12 м/с, а по целине 10 м/с. Сколько
времени потребуется вездеходу на путь АВ по маршруту АВ1В?
Может ли вездеход быстрее достичь пункта В, если
свернет на целину? Заполнить таблицу зависимости времени движения t(сек)
вездехода от расстояния x(м) от точки С, в которой вездеход сворачивает с
шоссе, до точки В1 .

x

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

t

Найти с точностью до 100 м, на каком расстоянии
от В1 , должен свернуть с шоссе вездеход, чтобы время, затраченное на путь АВ,
было наименьшим.
 С учащимися выполнены проекты в учебной
деятельности: мини-проекты: «Делимость чисел», «Нахождение дроби от числа»;
групповые проекты «Задачи на проценты в жизни человека», «Методы решения систем
уравнения с двумя неизвестными»; индивидуальный проект  «Тела вращения»;
проекты во внеурочной деятельности: мини-проекты «Числа великаны», «Математические
ребусы», групповые проекты : «Из истории арифметических действий», «Старинные
задачи».
Анализ результативности.
На уроках математики при решении практически
любой задачи проводится так называемое мини-исследование, где используются
основные мыслительные операции
- анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение
и аналогия, обобщение и конкретизация;
-при решении задач различными способами
-при решении задач с параметрами также
используется исследовательская деятельность: ставится вопрос о существовании
решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться в
зависимости от значения параметра.
При применении исследовательского метода в
учебном процессе учитель  не дает готовых знаний, он организует
самостоятельную, творческую, поисковую  деятельность обучающихся, которые
самостоятельно решают новые для них познавательные задачи или находят в
известных для них задачах, теоремах новые способы решения или доказательства.
Только в процессе такой деятельности можно развить творческие способности
ребенка.
Итак, проектный метод в математике формирует
следующие компетенции:
•
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой
штурм); проблематизация; целеполагание и формулирование задачи; поиск гипотезы;
выбор способа или метода; самоанализ и рефлексия.
•
Презентационные: построение устного доклада
(сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации;
изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчёта( продукта) о
проделанной работе.
•
Коммуникативные: слушать и понимать других;
выражать себя; находить компромисс; взаимодействовать внутри группы.
Практика моей работы по использованию исследовательской
деятельности учащихся на уроках математики показала, что исследовательский
метод позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысить их
интерес, и приводит к хорошему усвоению материала, к развитию мышления и
способностей учащихся. Уроки с применением исследовательского метода более
интересны и познавательны для учащихся.

file_name: Проектная  деятельность как ... Башкирова И. В..docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

alt: Оценка процессов и результатов работы

intro: "Проектная деятельность учащихся на уроках математики как средство формирования ключевых компетенций"

title: Доклад на методическом объединении


extracted_text:
Международный центр проведения и разработки
интерактивных мероприятий
"Талант педагога"
СМИ ЭЛ № ФС 77 - 80473
Справка  № 73512 от 19.02.2022
О том, что публикация: Народный
орнамент - основа национального декоративно-прикладного искусства получила
положительную экспертную оценку и опубликована на сайте Международного центра
проведения и разработки интерактивных мероприятий "Талант педагога"
(Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 -
80473, выдано Федеральной службой в сфере связи, информационных технологий и
массовых коммуникация Роскомнадзор)
Автор публикации: Остаева Варвара
Николаевна, Учитель изобразительного искусства, мировой художественной культуры
и черчения, МБОУ СОШ №11 с углубленным изучением английского языка, им. М.З.
Уруймагова РСО-Алания, г. Владикавказ Справка выдана по месту требования.
Председатель
организационного комитета, главный редактор

file_name: ОСТА-свидетельство  о публикации-Народный орнамент.pdf

title: Учебно-методический материал: "Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира".


extracted_text:
Конспект  открытого урока русского языка,
проведенного в
10 классе , учителем Уружмагомедовой
Магдалиной Магомедкеримовной  6 марта 2019 года.
Тема
урока:  « Правописание  н - нн  в суффиксах прилагательных, отглагольных
прилагательных и причастий».

Цель:
Обучающая цель:
1.Обобщить
, систематизировать и расширить знания по теме «Правописание н-нн в суффиксах
прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий». 2.Закрепить умение
написания –н-нн- в суффиксах прилагательных, отглагольных прилагательных и
причастий.
Развивающая цель:
1.Развивать
логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме. 2.Обучать правильной монологической речи
учащихся.
Воспитывающая цель:
1.Воспитывать
у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через
исследовательскую работу с текстом. 2.Воспитывать умение слушать отвечающих.
Оформление доски:

изобразительно-выразительные
     средства
ряды однородных
     членов предложения
портрет И.С.Тургенева

Словарная
работа:
Посаженый
отец
Названый
брат
Прощеное
воскресенье
Ход урока.
'1.'Организационный
момент
'2.'Проверка
домашнего задания:
1.Готовятся
отвечать за доской 3 ученицы, необходимо записать примеры для монологического
ответа.
2.Монологический
ответ одного учащегося «Правописание –н- нн- в суффиксах прилагательных»
3.Работа
в паре (теория, собственные примеры) «Правописание –н- нн- в суффиксах
отглагольных прилагательных и причастий»
Проверка
д/з письменного :
Учащийся
выписывает в две колонки слова из упражнения № 234 –н-, -нн- (выделяет
суффиксы, комментирует трудные случаи написания)
I
столбик:
Кожаный
Звериных
Серебряный
Граненый
Кожаных
II
столбик:
Деревянный
Чугунный
Каминными
Каменное
Старинный
Туманной
На
сафьянных корешках
3. Работа с классом
1.Работа «Корректор»
Задание:
найдите ошибки в рассуждениях.

В слове стриженые
     (под машинку волосы) пишется н, т.к. оно образовано от глагола несов. вида
     стричь.
Фасованые продукты
     пишется с н, т.к. глагол фасовать несов. вида.
В словах
     деревянный и серебрянный пишется нн, т.к. это исключения.
Непрошенный
     посетитель пишется с нн, т.к. суффикс -енн-.
Полированные
     фигурки пишется с нн, т.к. есть суффикс -ованн-.

Ответы:
Фасованные
продукты пишется с –нн-, т.к. глагол фасовать сов. вида. 1.Слово серебряный не
пишется нн, т.к. это не исключение. 2.Непрошеный посетитель пишется с н,
отглагольное прилагательное
2.Устные монологические ответы учащихся
Рецензия
на ответы учащихся. Рецензия на работу в парах.
Проверка
домашней работы.
Оценка
после урока за работу.
Запишите
домашнее задание :
№
292, №293 (по заданию на выбор) (дифференцированное, по выбору учащихся );
3.Словарная работа.
Что
означают слова :
названый
брат, посаженый отец,  прощеное воскресенье
(работа
со словарем )
В.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,
словарь
Т.Ф. Ефремовой «Новый словарь русского языка»
4.Выбери правильно.
Проверим,
на практике наши знания по теме «Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных
и причастий»:
Задание:
сгруппировать в два столбика –н-,-нн-:
Беше_ый
порыв ветра, броше_ое слово, златокова_ый , испече_ый хлеб, некова_ый
конь,нагруже_ая повозка, посаже_ый отец, проще_ое воскресенье, еще не чеса_ый,
гладкокраше_ая ткань, топле_ое в горшке молоко, купле_ый, незва_ые гости,
свежемороже_ая рыба, свежезамороже_ая рыба, посаже_ое дерево.
Проверка:
сначала зачитать с объяснениями правописания.
Обращение к эпиграфу :

Подли_ый писатель
     это человек всегда деятельный пытливый соверше_о лише_ый той маститости
     солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя жизни» что в
     старые времена считалось непременной принадлежностью людей посвяще_ых в
     литературу.   К.Г.Паустовский.

Как
вы понимаете содержание эпиграфа?
Задание:
-запишите
в тетрадь высказывание писателя, - объясните постановку знаков препинания и
правописание суффиксов прилагательных и причастий.
Правильный
текст: Подлинный писатель - это человек , всегда деятельный, пытливый, лишенный
той маститости , солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя
жизни», что в старые времена считалось непременной принадлежностью людей,
посвященных в литературу. К.Г.Паустовский.
6.Работа с текстом.
Места,
по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, все поля
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, от опускаясь снова;
кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником,
вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах
екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные
пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто
до половины растрепанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с
плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и
церкви, то кирпичные с отвалившеюся штукатуркой, то деревянные, с
наклонившимися крестами и разоренными кладбищами.
Задание:
1.Ребята
, фрагмент какого произведения перед нами? (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)
2.Выразит
прочитать отрывок из романа.
3.Определите
тему, основную мысль текста. Чьими глазами мы видим отнюдь не живописную
картину? (пейзаж ,который увидели герои произведения Тургенева Базаров, отец и
сын Кирсановы  ; пейзаж показан глазами Аркадия Кирсанова.)
4.Определите
стиль текста, докажите свое мнение . (Художественный стиль, потому что передает
отношение к окружающему, рисует словами картину , в данном случае, автор
изображает пейзаж . Задача Тургенева нарисовать живую картину окружающей
действительности , используя изобразительно-выразительные средства)
5.Укажите
средства художественной выразительности, которые используются автором (Эпитеты,
метафора. Назвать их)
Добавление учителя: Ребята, иногда автором
используются ряды однородных членов в тексте . Это становится средством художественной
выразительности , необходимое для создания художественного эффекта. Давайте
найдем их в тексте.
6.К
какому типу речи относится фрагмент из романа «Отцы и дети»?
(описание,
т.к. перед нами словесное изображение явления действительности путем перечисления
его характерных признаков. В данном тексте это пейзаж, изображение внешний вид
деревеньки)
7.Какова
роль пейзажа в контексте всего произведения?. (Положение пореформенной
крестьянской России, русской деревни читатель видит глазами молодого человека,
который болеет душой за свою страну и ощущает необходимость перемен.)
Вывод :
И.С. Тургенев как писатель – реалист воспроизводит жизненную правду в романе,
описывая жизнь крестьян после реформы 1862 года , обращая внимание читателей на
разоренность и убогость деревень простых людей.
8.Выпишите
словосочетания со словами, в которых пропущены буквы Н или НН.
7. Рефлексия:
Подведем
итог нашего урока.
Что
сегодня мы повторили?
Что
нового для себя узнали?

alt: Выразит прочитать отрывок из романа


extracted_text:
Мастер-класс

«Формирование
игрового аппарата начинающего пианиста»
Начальное
обучение пианиста – очень индивидуальный, творческий процесс. В этот период
происходит знакомство с музыкой, формируются музыкальные представления, вкус,
навыки игры. И с самого начала необходимо вызвать у ребенка интерес к музыке.
Преподаватели ДМШ и ДШИ чаще всего встречаются с учениками, не имеющими никаких
пианистических навыков, да и никаких музыкальных представлений. Войдя в класс в
первый раз, знакомясь с ребенком, мы не знаем заранее, кто стоит перед нами,
каковы способности начинающего музыканта. Ясно одно – есть любовь к музыке и
большое желание научиться овладеть инструментом. Поэтому цель начального
обучения в воспитании любви к музыке, а не только обучение ремеслу, тем более в
непонятных и чуждых ребенку формах. Задача преподавателя научить, и при этом не
только подкрепить, но и развить эту любовь.
Цель начального
обучения:
· приобщение к миру музыки, воспитание любви
к ней;
· развитие музыкально-творческих способностей
учащихся на основе приобретенных им знаний, музыкального вкуса, творческой
активности;
· овладение комплексом практических умений и
навыков в области фортепианного исполнительства.
Задачи
начального обучения:
· развитие интереса к классической музыке и
музыкальному творчеству;
· знакомство с нотной грамотой;
· формирование у обучающихся комплекса
исполнительских навыков игры на фортепиано;
· приобретение знаний, необходимых для
раскрытия художественного содержания произведения;
· расширение музыкального кругозора
учащегося;
· обучение навыкам самостоятельной работы.
В музыкальной
педагогике применяется широкий комплекс методов обучения. Для достижения
поставленной цели и реализации задач используются следующие методы обучения:
· словесный (объяснение, беседа, рассказ);
· наглядно-слуховой или подражательный (показ,
наблюдение, демонстрация приемов «на слух» или «с рук»);
· практический (работа на инструменте,
упражнения);
· аналитический или интеллектуальный
(сравнения и обобщения, развитие логического мышления). Обращен к сознанию
ученика, вернее других приводит к самостоятельности;
· эмоциональный (воздействие на фантазию
ученика, подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
Все из ранее
приведенных методов обучения должны использоваться в работе в зависимости от
типа ученика, его развития и задач обучения в данный период. Индивидуальное
обучение позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому
ученику и выбрать наиболее подходящие методы обучения. Индивидуальное обучение
также неразрывно связано с воспитанием ученика, с учетом его возрастных и
психологических особенностей.
«Мы должны
развивать в ученике его сознание, воображение, вкус, темперамент и технику
движений. Тот путь, который пригоден с одним, оказывается непригодным с другим.
Педагог должен быть чутким, гибким, владеющим педагогической техникой», - писал
Самарий Савшинский в своей работе «Детская фортепианная педагогика».
Круг проблем
начального обучения достаточно широк:
· развитие музыкальных способностей;
· освоение нотной грамоты;
· освоение навыков звукоизвлечения;
· проблемы развития фортепианной техники;
· чтение нотного текста;
· работа над музыкальным произведением;
· взаимодействие ученика и педагога.
На уроке
начинающего музыканта в классе фортепиано присутствуют разные формы работы:
гимнастика, упражнения на инструменте, пение, подбор по слуху, ритмические
упражнения, движения под музыку, изучение нотной грамоты, исполнение простейших
пьес на фортепиано, игра в ансамбле, прослушивание музыки и т. д. Но следует
помнить, что вводятся они постепенно и усложняются с учетом особенностей и
способностей ученика.
Музыкальное
воспитание детей должно быть комплексным и гармоничным, основываться на
развитии слуха, мышления и творческих задатков. Эти направления взаимодополняют
друг друга и используются как параллельно, так и, по мере развития, по принципу
постепенного усложнения и введения нового материала. При этом необходимо
помнить, что требовать от ребенка можно только то, что ему доступно. Также
важно не забывать, что внимание маленького ребенка активно 20-25 минут. Поэтому
начинать урок надо с того, что наиболее важно и трудно этому конкретному
ребенку на данном этапе развития.
Начальное
обучение – процесс индивидуальный. Фактически с каждым учеником приходится
начинать по-разному в зависимости от его возраста, восприимчивости,
усидчивости, коммуникабельности, уровня способностей, а также общего и
музыкального развития. Поэтому конкретные рекомендации должны корректироваться
преподавателем в зависимости от возможностей ученика.
Обучение детей
– процесс единый, где все взаимосвязано, но в методических целях все же
необходимо разделение его на составляющие:
1. ДОНОТНЫЙ
ПЕРИОД («ДОИГРОВОЙ») – этап предварительного музыкального развития. У одних
детей он длится две недели, у других – два месяца (особенно в раннем возрасте 4
– 6 лет). Это зависит от того, как быстро у ребенка накопится запас необходимых
ему музыкальных впечатлений. Здесь нет общих правил. Каждый педагог решает этот
вопрос самостоятельно. Занятия в «донотном» периоде строятся по трем направлениям:

· развитие слуха и музыкальной памяти;
· узнавание теоретических сведений, в том
числе таких как устройство фортепиано, понятие «октава», «высоко - низко»,
нумерация пальцев и т. д.
· слушание музыки.
Здесь очень
важна первая встреча преподавателя с учеником. Часто любовь к музыке приходит к
обучающемуся через личность педагога. Поэтому умение создать доброжелательную
обстановку, заинтересовать, привлечь симпатии ребенка – вот что важно для
первого контакта.
С первого урока
необходимо окружить ученика атмосферой музыки: играть ему яркие,
разнохарактерные пьесы, развивая в нем способность к эмоциональному восприятию
музыки; научить его слушать музыку неравнодушно, вникая в смысл и характер
произведений; сочинять с ним истории, сказки, давать музыкальные загадки,
формируя музыкально-смысловые, образные представления; петь с ним любимые
песенки под аккомпанемент педагога, двигаться в различных ритмах под музыку.
Так постепенно накапливаются музыкальные впечатления, восприятие музыки
углубляется, развивается любовь к музыке.
2. ОСВОЕНИЕ
НОТНОЙ ГРАМОТЫ – происходит практически одновременно с организацией игровых
движений. Для этого мои ученики заводят нотную тетрадь по специальности, где
педагог фиксирует весь новый теоретический материал, который будет
накапливаться в течение всего обучения ребенка в школе. В самом начале пути,
когда ребенок еще не умеет читать и писать, эта тетрадь помогает родителям дома
для закрепления пройденного в классе нового материала, а в дальнейшем обучении
послужит для восстановления подзабытой информации, если это потребуется.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ
ИГРОВЫХ ДВИЖЕНИЙ. Подготовка музыкального аппарата к игровым движениям. С
первых уроков мы начинаем организацию игрового аппарата ребенка незаметно для
него в виде игры. Чтобы привести аппарат и весь организм в рабочее состояние,
необходимо проделывать ряд гимнастических упражнений. Они помогают найти и
закрепить осанку, а также правильное взаимодействие всех частей игрового
аппарата. Для того, чтобы ребенку не было скучно и неинтересно проделывать эти
упражнения каждодневно, включаем его воображение, используя различные названия,
разыскивая образы и ассоциации из повседневной жизни, из природы, из сказок. А
педагог должен также включиться в игру и заинтересовать ученика. Тогда этот
процесс становится более понятным и несложным для ребенка, а урок будет
протекать интересно, весело и с пользой для дела. Тем более, что эти упражнения
не должны занимать больше 10 минут урока. Каждый преподаватель использует свои
упражнения, которые он считает наиболее необходимыми и полезными конкретному
ученику, в зависимости от его способностей, уровня подготовки и задач, которые
педагог ставит перед учеником в данный момент. Я использую в своей практике
упражнения из работы А. Шмидт-Шкловской «О воспитании пианистических навыков»,
Л. Баренбойма и Н. Перуновой «Путь к музыке», Й. Гата «Техника фортепьянной
игры», а также упражнения из своего опыта.
Первые
несколько основных упражнений для подготовки разных групп мышц и всего
музыкального аппарата к игре на инструменте.
1. Упражнение
«Мельница»: поднимаясь на носки, медленно и плавно, вместе со вдохом, поднимите
ненапряженные руки вверх; кисти висят свободно. Затем легко разведите руки в
стороны и вместе с выдохом, свободно наклонившись вперед, тяжело уроните расслабленные
руки вниз. Голову также опустите. В таком положении предоставьте рукам
раскачиваться до тех пор, пока они сами не остановятся. Это упражнение
используется для раскрепощения мышц шеи, рук, плечевого пояса, для ощущения
цельности и свободы руки.
2. Упражнение
«Буратино»: расставив ноги на ширину плеч, поднять руки вверх, слегка напрячь
их, затем в 3 этапа расслабить, удерживая остальную часть руки; сначала кисти,
затем предплечья и, наконец, вместе с выдохом, свободно наклонившись вперед,
уронить полностью расслабленные руки вниз. Голова также свободно опущена. Это
упражнение используется для развития координации, чтобы научиться использовать
определенную часть руки, не напрягая другие мышцы.
3. Упражнение
«Стена» для ощущения ровности и цельности спины: встать рядом со стеной,
согнутые руки держать на уровне плеч, плавно упасть на стену, подставив ладони,
затем оттолкнуться от стены. Спину необходимо держать прямо. Это упражнение
формирует правильную осанку.
4. Упражнение с
подушкой: положите перед собой на стол подушку, сначала поднимите над ней,
затем уроните на нее расслабленную руку. Упражнение помогает научиться
расслаблять руку, не боясь удариться.
5. Упражнение
«Курочка» для ощущения кончиков пальцев: слегка прижимайте подушечки 2-5 пальцев
по очереди к первому, как бы прощупывая их. При этом можно рассказывать
стихотворение про курочку: «Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать. А за
ней ребятки Желтые цыплятки».
6. Упражнение
«Старый краб»: положите руку на стол, слегка закруглив пальцы. Приподняв 2-5
пальцы одновременно сделать шаг в сторону, затем перевалиться на 1 палец,
имитируя краба, медленно ползущего то в одну, то в другую сторону. Это
упражнение также используется для ощущения кончиков пальцев, а также
подготавливает подкладывание 1 пальца на более позднем этапе развития ребенка и
при игре гамм. Одновременно рассказываем стих о крабе: «Кто там прячется в
углу? Кто забился под скалу? Кто усами шевелит Ничего не говорит? Старый краб,
не будь упрям, Вылезай-ка лучше к нам!»
7. Упражнение
«Солдаты» или «Приказы пальцам» для развития самостоятельности пальцев:
положите руки на стол, слегка закруглив свободные пальцы. По приказу
преподавателя поднимаем по очереди пальцы сначала одной руки, потом – другой,
затем, когда ученик освоит упражнение отдельными руками, можно усложнить его и
выполнить одновременно двумя руками.
8. Упражнение
«Жонглер» для развития ловкости и ощущения кончиков пальцев: возьмите в руку 2
каштана или маленьких шарика, и медленно поменяйте их местами, используя
кончики пальцев сначала одной, затем другой рукой.
9. Упражнение
«Мостик»: зацепитесь за крышку, закрывающую клавиатуру, кончиками пальцев
(одной мякотью подушечек, не скрючивая фаланги) и держась на них, почувствуйте
свободное провисание рук. Раскачайте руку во все стороны. Для еще большего
ощущения цепкости кончика, чтобы убедиться, что он может выдержать вес руки,
зацепиться кончиками пальцев за такие же цепкие кончики пальцев педагога и
раскачивать этот сцепленный «висячий мост».
10. Упражнение
«Возьми и передай» подготавливает включение в работу за инструментом 1 и 5
пальцев, а также в последствии игру различных интервалов и аккордов. Возьмите
карандаш 1 и 5 пальцами, затем передайте его в другую руку и обратно. Затем
можно использовать различные комбинации пальцев: 1 – 2; 1 – 3; 1 – 4; 1 – 3 –
5; 1 – 2 – 4.
11. Очень
полезны различные упражнения с мячом, также развивающие координацию, ловкость,
быстроту реакции. Упражнения можно выполнять под музыку. 1). Ловите мяч одной
рукой, подбрасывая его вверх. 2). Перебрасывайте мяч из одной руки в другую по
дуге. 3). Ударяйте мяч об пол сначала одной, затем другой рукой, свободно
пружиня кистью и приговаривая:
«Мой веселый
звонкий мяч,
Ты куда
помчался вскачь?
Желтый,
красный, голубой –
Не угнаться за
тобой!»
12. Для
укрепления пальцев и развития крепости кончиков, полезно поработать сначала с
мячиком или резиновой игрушкой (сквиш), погружая каждый палец в мягкую,
пружинящую резину, включая в работу кончики пальцев. В будущем, когда пальцы
окрепнут, можно использовать эспандер, сжимая и разжимая резиновый круг.
13. Упражнение
«Лампочка», имитирующее ввинчивание и вывинчивание лампочки, хорошо освобождает
руки и подготавливает пианиста к игре арпеджио, трелей и различных фигураций.
Пройдя
подготовительные упражнения, переходим к упражнениям за инструментом.
Начальные
навыки игры на фортепиано.
Прежде чем
говорить о первых упражнениях за инструментом, надо сказать несколько слов о
посадке. Сутулая, сгорбленная осанка сильно затрудняет работу мышц, поэтому
положение корпуса - первое, на что следует обращать внимание при организации
аппарата ученика. Садиться ребенок должен на кончик стула с упором в ноги (если
ноги не достают до пола, то необходимо взять скамеечку) напротив 1 октавы. Если
ученик маленького роста, то на стул надо подложить подставку, чтобы во время
игры локти не провисали. Главным ощущением правильности осанки должно быть
ощущение «стержня», проходящего вдоль спины, прогнутости торса в районе
поясницы, поддержки всего корпуса мышцами поясницы. При этом лопатки прилегают
к спине, грудь широкая, плечи (надплечья) опущены. Такая осанка позволяет
свободно поворачиваться и наклоняться в разные стороны.
Формированию
правильной посадки за инструментом может помочь упражнение «Полюби клавиатуру»:
необходимо, чтобы ребенок сел на кончик стула с упором в ноги напротив 1
октавы, руки перед собой. Наклонившись вперед к клавиатуре, надо развести руки
и как бы «обнять» ее, затем вернуться в исходное положение. И так несколько
раз.
Начиная работу
с маленьким учеником, педагог должен понимать, что ребенку хочется как можно
быстрее приступить к занятиям на инструменте. Поэтому задерживать этот момент
искусственно не стоит. Разные виды обучения должны соседствовать друг с другом
и взаимодополнять. Подготовив музыкальный аппарат юного ученика, мы должны
перейти к упражнениям на инструменте, которые также надо проводить в форме
игры, чтобы ребенку было интересно, менять и постепенно усложнять задачи,
подготавливая малыша к новым и более трудным приемам игры. Начиная обучение
игре на музыкальном инструменте, надо помнить, что свобода рук есть понятие
весьма относительное, ведь всякое движение – напряжение. Здесь идет речь «не об
абсолютной свободе, но о стремлении к максимальной «экономии энергии» (А.
Гольденвейзер), надо научиться рационально использовать свой костно-мышечный
аппарат. Звуковой образ должен соответствовать движениям и ощущениям рук.
Почему же
рекомендуется начинать звукоизвлечение с non legato? Ведь мелодия предполагает
исполнение legato. Однако, для организации свободной руки, для достижения
устойчивости пальцев, и, конечно, для того чтобы научить ученика слушать
протяженность звука, лучше начинать с отдельных звуков. Педагог показывает
ученику каким может быть звучание инструмента: нежным и певучим или резким и
жестким, используются разные регистры для сравнения длинны и качества звука.
Обычно начинают осваивать прием non legato с «главного» 3 пальца, поскольку он
сильнее, крепче, длиннее других и находится посредине. Полезно также рассказать
о том, что каждый палец имеет свое место на клавишах: 3 играет у черных клавиш,
2 и 4 – рядом, 1 – «бочком», а 5, самый короткий, «посередине» клавиши. Это не
догма, т.к. двигательные навыки воспитываются с течением времени, и положение
руки может меняться в зависимости от той или иной музыки. Важно знать, что
правильное расположение на клавиатуре 3 пальца обеспечивает удобное и
рациональное расположение других пальцев, особенно 1. Все упражнения следует
делать сначала одной, затем другой рукой.
1. Упражнение
«Радуга»: «нарисуйте» в воздухе радугу-дугу, опустите ее края на 3 черные
клавиши, прикасаясь 2-3-4 пальцами то в правом, то в левом конце клавиатуры
правой, затем левой рукой. Сначала можно попробовать сделать это упражнение
стоя, затем сидя, приговаривая: «Ой, ты радуга-дуга! Под тобой лежат луга. В
небе ты повисла, словно коромысло. Я красивую такую в полминуты нарисую!»
2. Упражнение
«Парашютист». Ребенок намечает глазами клавишу и плавно опускает руку на 3
палец, который ставит на подушечку (другие пальцы «смотрят» вниз). Палец должен
быть устойчивым, не прогибаться в суставе и не давить на клавишу. Здесь главное
– научить слушать звук до его угасания и только тогда плавно и легко снять руку
с клавиатуры и опустить ее на колени. Рука при этом должна действовать как
единое целое и быть свободной. Вслед за 3 пальцем вводятся 2 и 4. Теперь перед
учеником новая задача – исполнение коротких попевок выразительно. Однако не
следует требовать от маленького ученика «полного» звука (это часто ведет к
зажатости и форсированному звуку). Каждый должен играть естественным для него
звуком, т.к. «полный» звук у ребенка намного «легче», чем у взрослого. При игре
попевок надо обращать внимание на темп, характер, ритм, фразировку, на движение
мелодии и ее окончание. Нельзя разрешать играть робко и осторожно, поскольку
это в дальнейшем может привести к скованности. Параллельно можно начать игру
попевок на черных клавишах. 1 и 5 пальцы вводятся в интервалах. Сразу следует
обращать внимание на положение пальцев: 1 палец должен касаться клавиши
кончиком своей бо- ковой поверхности, ведь правильное положение его на
клавиатуре обеспечивает и удобное расположение 5 пальца.
3. Упражнение
«Домик на курьих ножках»: возьмите 1-5 пальцами квинту, покачайтесь на пальцах как
на «ножках», пружиня кистью. Также можно здесь ввести терцию 1-3, затем 2-4
пальцами. Сначала попробуйте на белых, затем на черных клавишах.
4. Упражнение с
задержанными звуками «Циркуль»: возьмите 1-5 пальцами квинту. Опираясь на 1
палец, свободно поглаживайте 5 пальцем второй звук и наоборот.
5. Теперь можно
делать упражнение «Радуга», извлекая отдельные звуки, используя все пальцы по
очереди, включая 1 и 5. «Рисовать» радугу надо спокойно, приговаривая стишок
про радугу.
6.
Заключительное упражнение на non legato – «Горка» - пятипальцевые
последовательности всеми пальцами вподряд вверх и вниз в мажоре (ярким звуком)
и в миноре (мягко). Здесь можно смело вводить игру на черных клавишах. Еще Ф.
Шопен считал наиболее естественным способом организации руки игру по черным
клавишам: 1и 5 пальцы поставить на ми и си, а 2, 3 и 4 – на фа-диез, сольдиез и
ля-диез. Эту последовательность играть non legato, затем и в разных октавах.
Осваивая прием non legato, необходимо добиваться гибкости, пластичности и свободы
рук, чтобы они, в последствии, помогли ребенку выразить в звуках свои желания.
Усвоив прием non legato, переходим к освоению приема legato.
Legato – наш
основной прием игры на фортепиано. И ему следует уделять особое внимание с
самого начала. Сразу необходимо объяснить ученику, что сущность legato
заключена в плавном переходе из одного звука в другой. Умение проконтролировать
момент перехода – важнейшая из задач. Объясняя прием legato, полезно показать
хорошее legato и объяснить, чем оно отличается от плохого. Показать 3 варианта
соединения звуков:
· неполное – когда нет полной слитности при
переходе, как будто с небольшим разрывом;
· передержанное – когда звук держится дольше,
чем это нужно для плавного перехода;
· хорошее – плавное соединение («переливание»
одного звука в другой). Можно попробовать показать эти примеры в низком
регистре, где лучше прослушивается соединение звуков. Эти примеры заставляют
ученика сразу включить уши и следить за качеством соединения звуков. Также
можно, используя небольшие попевки, сразу показать, как выразительно и певуче
они могут звучать на legato.
1. Упражнение
«Ма-ма» на секундовых последовательностях legato; короткие лиги по две ноты -
хореи. Играйте вверх на пяти нотах и обратно, сначала 3-4, затем 2-3, потом 4-5
и, наконец, 1-2 пальцами. Освоив каждую пару пальцев, переходим к игре подряд
каждой парой от 1 до 5 пальца и назад. Чтобы это занятие не казалось ребенку
слишком утомительным и неинтересным, придумайте подтекстовку с именами детей,
названиями зверей и птиц (например: Ка-тя, Сла-ва, кро-лик, зай-ка). Важно
помнить, что плавное соединение звуков возможно только при помощи
вспомогательного движения руки, когда опора переносится с пальца в палец. В
каждом следующем упражнении на legato будет на один звук больше: лиги по 3, по
4, по 5 звуков. Придумайте подтекстовку (например: ма-мо-чка, па-по-чка - для 3
звуков; «Я Ма-ри-на, ты По-ли-на» - для 4 звуков; «О-чень я лю-блю, ма-мо-чку
сво-ю» - для 5 звуков). Legato исполняйте без чрезмерных движений кисти. Ощущайте
в ладони, как один палец передает звук другому, и слушайте, как один звук
переходит в другой. Последний звук лучше брать из «ладони», слегка
поглаживающим движением кончика целого пальца к себе. Если ученик хорошо
справляется с пятипальцевыми последовательностями, то можно переходить к
освоению гаммы сначала в пределах одной октавы. Необходимо добиваться плавного
непрерывного исполнения гаммообразных пассажей без толчков. Такое исполнение
зависит от двух моментов: спокойного подкладывания 1 пальца при смене позиций
кисти и ровного текучего legato внутри одной позиции. Поэтому полезно
использовать следующие упражнения:
2. Упражнение
на подкладывание 1 пальца «Косички». Играйте всю гамму двумя пальцами: 1-2,
1-3, 1-4, 1-5 правой рукой от «до» вверх, левой - от «до» вниз.
3. Упражнение
«Островки». Играем гаммовые отрезки по позициям 1- 2-3 пальцами на одном
движении, затем перенос всей рукой по дуге без взмахов кисти, потом следующая
позиция 1-2-3-4 пальцы legato опять на одном движении. Также надо остерегаться
вертикальных движений кисти на каждый звук и форсированного звука при игре
legato, потому что так нередко появляется «тряска» рук. Чтобы добиться
слитности звучания, последовательность звуков необходимо организовать как
плавную мелодическую линию с динамическим развитием, помогая объединяющим
движением руки при активной работе пальцев. В работе с детьми хорошо помогает
соединить звуки подтекстовка, например: «Мы по лесенке бежали, Ножки наши не
устали» - для игры гаммы.
Итак,
«фортепианное legato – понятие интонационное» (Г.Г. Нейгауз). Параллельно с
усвоением legato, начинаем подготовку аппарата к игре staccato.
1. Упражнение
«Мячик» сопровождается чтением стишка «Мой веселый звонкий мяч». То упражнение,
которое мы выполняли, ударяя мячом об пол и пружиня при этом кистью, теперь
переносим на рояль: рука (сначала правая, затем левая) легко и свободно, как
мячик, перескакивает над клавиатурой слева направо и справа налево и берет 3
пальцем разные ноты. Затем в работу можно включить 4 и 2 пальцы, затем – остальные.

2. Упражнение
«Пылинки», развивающее пальцевое staccato. Кончиком сначала 3, потом других
пальцев, стряхивать со стола воображаемые пылинки. Затем перенести это
упражнение на клавиатуру.
3. Упражнение
«Кузнечик». Двумя пальцами одновременно (2-4 или 1- 3) оттолкнуться от любых
двух клавиш и прыгнуть на крышку фортепиано или на колени, представив, что это
ножки кузнечика, приговаривая: «Прыг, скок - на листок. А потом - на цветок. А
потом - на сучок. Прыг, скок, прыг, скок».
Существует
несколько мнений о том, с какого приема игры следует начинать звукоизвлечение
на фортепиано. Например, А. Гольденвейзер в своей работе «Из бесед о
музыкальном воспитании и обучении детей» писал, «что самая естественная игра –
это игра legato, и с этого надо начинать учить». В. Натансон по этому поводу
писал, что «легко понять категорическое утверждение А.Б. Гольденвейзера – часто
приходится наблюдать, как у ученика прием non legat-ной игры приобретает самодавлеющее
значение, мешая живому ощущению музыки. Если мы хотим, чтобы учащиеся ясно
слышали исполняемое, правильно и выразительно фразировали мелодию, - необходимо
как можно раньше приучать их к связной игре». Эта позиция до сих пор вызывает
дискуссии, что лишний раз доказывает: музыкальная педагогика и методика это не
закостенелый, а живой творческий процесс.
Хочется
отметить особо, что любой новый игровой прием или техническую трудность должны
предварять специальная гимнастика и упражнения, подготавливающие музыкальный
аппарат к этим трудностям, то есть действует принцип от простого к сложному.
Постепенность и последовательность – главные принципы любого педагога ДМШ и
ДШИ. К каждому упражнению и пьеске можно также предложить нарисовать рисунок
или придумать подтекстовку. Каждый педагог обязан иметь большой арсенал
интересных заданий для маленького ученика, чтобы увлечь и повысить интерес к
занятиям. На уроке ученику должно быть всегда интересно и легко, тогда он с
нетерпением ждет следующих занятий.
Во время работы
необходимо сформировать у обучающегося определенные знания и умения владения
инструментом. Главным результатом начального этапа обучения должны стать:
1. интерес к
музыкальному искусству;
2. знание
художественно-исполнительских возможностей фортепиано;
3. навык
постоянного слухового контроля; умения управлять процессом исполнения
музыкального произведения;
4. навыки по
использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, владению
различными видами техники исполнительства, использованию художественно
оправданных технических приемов;
5. музыкальная
память, мелодический, ладогармонический, тембровый слух;
6. контроль
свободы движения корпуса и рук;
7. навык
грамотного прочтения текста;
8. умение
подбирать простейшие мелодии;
9. знание
наиболее употребляемых музыкальных терминов;
10. умение
свободно и осознанно исполнять пьесы в концертной обстановке.
Индивидуальные
занятия в классе должны подкрепляться регулярными, каждодневными домашними
занятиями, правильно организовать которые задача преподавателя-специалиста.
Рекомендации по
организации самостоятельной работы обучающихся: Объем самостоятельной работы
определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, с
опорой на сложившиеся педагогические традиции и методическую целесообразность,
а также индивидуальные особенности и способности ученика. При этом ученик
должен быть физически здоров, т.к. занятия при повышенной температуре опасны
для здоровья и нецелесообразны, поэтому результат их всегда будет отрицательным.
Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна
строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя. В самостоятельной
работе должны присутствовать так же, как и на уроке разные виды заданий:
гимнастика, упражнения на инструменте, пение, подбор по слуху, ритмические
упражнения, изучение нотной грамоты, исполнение простейших пьес на фортепиано.
Все рекомендации по домашней работе в конце урока дает преподаватель и
фиксирует их в дневнике.
Итак, к
примеру, домашнее задание состоит в том, чтобы:
1. закреплять
дома все упражнения, которые делали на уроке;
2. повторить
теоретический материал в тетради по специальности;
3. выполнить
ритмическое задание;
4. подобрать
небольшую попевку от разных нот;
5. поработать
над пройденными пьесами;
6. нарисовать
рисунок к пьесе или упражнению;
7. выучить
стихотворение и исполнять его выразительно.
Итак, подводя
итог, необходимо выделить ряд принципов, помогающих преподавателю организовать
занятия с начинающими пианистами.
1. Суметь
наладить контакт с учеником.
2. Не
торопиться осваивать новые приемы, не усвоив старые. Это губительно для
среднего ученика. Первые шаги должны быть медленными и последовательными.
3. Уроки должны
быть интересными, задания разнообразными и небольшими, чтобы заинтересовать
ребенка.
4. Не
раздражаться, если ученик проявляет забывчивость, т. к. ребенок не должен
думать, что у него ничего не получается.
5.
Разнообразить задания на уроке, не забывать, что маленькие дети быстро теряют
концентрацию и не могут долго сосредоточиваться на одной проблеме.
6. Помнить:
часто мышление у ребенка медленное, не торопить его и не отвечать за него на
вопросы, стараться подвести его к ответу.
7. Подбирать
репертуар индивидуально и высокого художественного содержания, формируя вкус
ребенка.
8. Ставить цели
перед ребенком и добиваться их не на одном, а на нескольких произведениях, так
интереснее.
9. Помнить, что
дети хотят играть, а не работать. Приучать к усидчивости постепенно, используя
похвалу и поощрение.
10. Увеличивая
количество играемых произведений, не забывать о музыкальном развитии ученика:
продолжать слушать музыку, беседовать о ней, играть в ансамбле, помогать в
подборе мелодий и аккомпанемента, транспонировать известные мелодии.
Преподавателю,
стоящему у истоков формирования личности маленького музыканта, нельзя забывать,
что «техника есть и должна быть верной внешней формой выявления того, чего
хочет душа» (К.А. Мартинсен) И тогда главная цель начального обучения – не
загружать ученика огромным количеством изучаемых произведений, а заинтересовать
его музыкой, развить музыкально-творческие способности на основе приобретенных
им знаний, оснастить комплексом практических умений и навыков в области
фортепианного исполнительства, развить музыкальные способности и вкус,
творческую активность и, наконец, заложить фундамент для формирования
гармоничной, всесторонне развитой личности – будет достигнута.

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Упражнение «Жонглер» для развития ловкости и ощущения кончиков пальцев: возьмите в руку 2 каштана или маленьких шарика, и медленно поменяйте их местами, используя кончики пальцев…


file_name: урок №68 повторение.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Краснова
Анастасия Анатольевна

Технологическая
карта внеурочного занятия

Тема: «Красив тот, кто красиво
поступает»
Цель: создание
условий для формирования понятия о положительных и отрицательных поступках
человека.
 Задачи:
Образовательные:
- Учить различать положительные и отрицательные поступки и давать им
оценку.
Развивающие:
- развивать
морально-нравственные качества человека: чувства совести, сострадания, уважения
к другим людям;
-развивать способность видеть
в каждом человеке хорошие качества.
- развивать воображение и
творческую активность.
Воспитательные:
- воспитывать желание
совершать красивые поступки.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знают, какого человека можно назвать красивым.
Метапредметные:
Познавательные:
- развивают способность видеть в каждом человеке хорошие качества.
Регулятивные:
- планируют, контролируют и оценивают свои действия.
Коммуникативные:
- выражают свои мысли, строят высказывания в ответ на вопросы учителя;
- умеют слушать и слышать собеседника, вести с ним диалог, рассуждать;
-
учатся участвовать в диалоге, строить высказывания, формулировать свое мнение и
позицию.
Личностные:
- стремятся совершать добрые поступки, приносить пользу людям.
Форма проведения:
развивающее занятие с элементами применения групповой технологии.
Оборудование: презентация,
аудиозапись рассказа, карточки с ситуациями, картины, квадраты разных цветов.
План занятия: 45
минут
1.       Вводная
часть занятия – 8 минут
2.       Основная
часть занятия–30 минут
3.       Заключительная
часть занятия –7 минут

Ход
занятия

Этап занятия

Задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Используемые формы, методы, приемы и
  средства

Формируемые УУД

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.
  Вводная часть занятия.

1)Обеспечить
  комфортную обстановку для работы и психологически подготовить обучающихся к
  общению и предстоящему занятию.

2)
  Подвести обучающихся к теме занятия.

-Здравствуй,
  солнце золотое!
Здравствуй,
  небо голубое!
Здравствуйте,
  мои друзья!
Всех
  вас рада видеть я!

–
  Ребята! Поприветствуем друг друга так: хлопнем в ладоши, потом прикоснемся
  своей правой ладошкой к ладошке своего соседа слева, улыбнемся и скажем ему:
  «Здравствуй, это я, ……….».

2.
  Сообщение темы занятия
-
  Ребята, есть одна арабская пословица, я не буду вам ее читать, а предложу
  восстановить ее в правильной последовательности. Именно она поможет нам
  определить тему урока.
(
  пословица на слайде разбита на предложения и расположено не по порядку).
-Кто
  хочет прочитать пословицу?
Арабская пословица
Во
  все времена и во всех уголках земного шара люди хотели и хотят быть
  красивыми, но красота понимается по-разному.
Одни
  говорят, что красив человек своей внешностью, другие же утверждают, что
  человек должен быть красив своей душой, своими поступками, своим отношением к
  окружающим.
-
  Как вы считаете, о чем эта пословица?

-Правильно!
-Тема
  этой пословицы, похожа на нашу тему. И для того, чтоб узнать тему нашего
  занятия, вам нужно продолжить фразу: «Красив тот, кто……»

-Молодцы!
-Чтобы
  продолжить работу нам нужно разделиться на 3 группы. В начале занятия вы
  доставали из коробки квадратики разных цветов. Сейчас вам нужно посмотреть на
  столы и найти свои цвета.
-Теперь
  вам нужно придумать название своей команды.

-Приветствуют
  друг друга.

-Собирают
  пословицу.
-Один
  ученик читает.

-
  О том, что человек может быть красив не только внешностью, но и своими
  поступками.

-
  Красив тот, кто красиво поступает.

-Делятся
  на команды.

Фронтальная,
  групповая.
Объяснение.
Беседа.

Познавательные:
-воспринимают
  информацию от учителя и умеют работать с ней.

2.
  Основная часть занятия.

Обеспечить
  восприятие детьми нового учебного материала, формирование конкретных
  представлений об изучаемом предмете (вопросе).

1 задние
В
  процессе прослушивания текста вам нужно назвать то слово, которое следует
  употребить в данном месте. Произносить слова будете  всей командой  хором. 4
  слово будет общим для всех команд.
Текст(включается
  аудиозапись)
– Вы пришли в
  школу. Первое слово, которое как легкая, красивая птичка слетает с ваших губ:
  "ЗДРАВСТВУЙТЕ!" (хором)

– Вы идете по
  коридору и нечаянно кого-то толкнули, слово "ПРОСТИТЕ" (хором)
  прозвучит как волшебная музыка, а обида исчезнет.

– Что бы вам с
  удовольствием помог человек, нельзя забывать одно очень доброе слово:
  "ПОЖАЛУЙСТА!" (хором)
– А за все
  добрые дела и поступки, за оказанную помощь надо от души сказать:
  "СПАСИБО!" (хором)
Молодцы,
  ребята, говорите эти слова почаще. С помощью этих слов можно даже грустному
  человеку вернуть хорошее настроение, радость и тепло души. Таким образом вы
  можете совершить маленький, но хороший поступок.
2 задание анализ ситуаций
Сейчас
  каждая команда вытянет себе карточку с ситуацией. Вам нужно будет
  проанализировать и предложить стратегию по выходу из данной ситуации. У вас
  будет 2 минуты на обсуждение.
1
  команда:
Девочка
  жаловалась маме: "Во дворе мальчишка такой невежа – зовет меня
  Галька".
– А ты как его зовешь? – спросила мама.
–
  Я его вообще никак не зову, – ответила Галя, - я ему просто кричу: "Эй,
  ты!"
Скажите,
  права ли Галя? Почему?

-Молодцы!

2
  команда:
 Однажды
  женщина выходила из магазина. В одной руке у меня была сумка, в другой –
  бутылка с водой. Незнакомый мальчик открыл передо мной дверь и пробежал
  вперед, а я упала и разбила бутылку с водой. И мне помог продавец магазина.
А
  как вы думаете правильно ли поступил мальчик? Что он мог сделать?

3
  команда:
В
  одном доме жили две девочки- Алена и Даша. В классе Алена по праву считалась
  самой красивой девочкой, а Даша же была девочкой скромной, стеснительной.
Однажды
  подружки возвращались домой. На перекрестке они увидели дедушку. Он не
  решался перейти через дорогу.
Алена
  собиралась пройти мимо, но Даша остановилась и спросила:
Вам
  помочь?
Помоги,
  пожалуйста, добрая девочка. Мои глаза совсем ничего не видят, и я не могу
  перейти дорогу.
-Спасибо
  тебе, девочка. Ты красивая. «Какая же она красивая, я намного красивее ее,» -
  подумала Алена, обиженная тем, что ее красоту не заметили. А вслух спросила:
Откуда
  вы знаете, что она красивая, вы же не видите?
Красоту
  этой девочки сможет увидеть даже слепой, потому что ее красота идет от
  сердца, - ответил дедушка.
-Почему
  дедушка назвал Дашу красивой?
-Молодцы!
3 задание «Спешите видеть»
Каждой
  команде предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопрос. На размышления
  у вас есть 1 минута.
(картинки
  на слайде)
1
  команда:

Девочка
  несет корзину с фруктами. Ей тяжело. За девочкой идёт мальчик. Расскажите,
  как бы вы поступили на месте этого мальчика.

2
  команда:

Мальчики
  стоят на дорожке. Женщина с коляской пытается их объехать. Бабушка что-то
  говорит им. Как правильно поступить мальчикам в данной ситуации?

3
  команда:

Мальчик
  тайком в раздевалке кушает конфеты. Как вы думаете, захотят ли дети дружить с
  ним после этого? Почему?

4 задание
-Вопрос
  для всех команд: Как вы думаете, какого человека можно назвать красивым?
-Первая
  команда, как вы думаете?
-Вторая
  команда, как вы думаете?
-Третья
  команда, как вы думаете?

-Какие
  поступки можно назвать «красивыми»?

-1
  слово «Здравствуйте»

-2
  слово «Простите»

-3
  слово «Пожалуйста»

-4слово
  «Спасибо»

-Вытягивают
  карточку.

-Галя,
  была не права. Потому что она обращалась к мальчику не по имени, и он в ответ
  называл ее Галька.

-Мальчик
  поступил не красиво. Он мог подержать дверь, чтоб девочка вышла. А если он и
  пробежал, то он мог помочь встать девочке.

-Потому
  что Даша помогла ему перейти через дорогу, тем самым совершила красивый
  поступок.

-Мы
  бы подошли к девочке и предложили ей помочь донести тяжелую корзину с
  фруктами.

-Мальчикам
  нужно было отойти с дорожки, чтоб женщина с коляской могла проехать.

-
  Дети не захотят дружить с этим мальчиком, так как он в тайне от них ел
  конфеты и не поделился.

-Ответы
  детей.

Фронтальная,
  групповая, Беседа
Рассказ
Объяснение
Презентация
Задание
Аудиозапись

-Знают,
  какого человека можно назвать красивым.

Познавательные:
-воспринимают
  информацию от учителя и умеют работать с ней.
Познавательные:
развивают
  способность видеть в каждом человеке хорошие качества
Регулятивные:
-планируют,
  контролируют и оценивают свои действия.
Коммуникативные:
-
  выражают свои мысли, строят высказывания в ответ на вопросы учителя;
-
  учатся участвовать в диалоге, строить высказывания, формулировать свое мнение
  и позицию.

3.
  Заключительная часть занятия

Подвести
  итоги занятия.
Выяснить
  отношение обучающихся к изученному материалу.

1. Рефлексия.
-Ребята,
  посмотрите на двери и на шкафу в конце класса висят картины. Одна картина
  Исаака Левитатна  «Озеро. Русь»

-А вторая
  картина  Василия Поленова «Старая мельница».

-Посмотрите на
  картины и подойдите к той, какая вам больше понравится. Подумайте, какое
  настроение она у вас вызывает, какие чувства и эмоции вы испытываете.
  Попробуйте услышать ты звуки, которые изображены на картине.
2.         Ритуал прощания.
Упражнение «Подарок»
-Ребята,
  давайте встанем в общий круг и поделимся своим хорошим настроением со своими
  одноклассниками, а поможет нам в этом упражнение «Подарок»
- «Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с
  меня, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и
  передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)
 - А закончить
  наше занятие я хочу такими словами:
«Неважно какое
  у тебя лицо – важно, что оно выражает. Неважно какой у тебя голос – важно как
  дороги твои слова. Не имеет значения как ты говоришь – твои поступки говорят
  сами за себя».

-
  Оценивают занятие.

-Выполняют
  задание.

Рассказ
Объяснение
Презентация

Познавательные:
-воспринимают
  информацию от учителя и умеют работать с ней.
Регулятивные:
-планируют,
  контролируют и оценивают свои действия.
Коммуникативные:
умеют
  слушать и слышать собеседника, вести с ним диалог, рассуждать.

Карточка №1
    Девочка жаловалась маме: "Во дворе
  мальчишка такой невежа – зовет меня Галька".
– А ты как его зовешь? – спросила
  мама.
– Я его вообще никак не зову, – ответила
  Галя, – я ему просто кричу: "Эй, ты!"
Скажите,
  права ли Галя? Почему?

Карточка № 2
    Однажды женщина выходила из
  магазина. В одной руке у меня была сумка, в другой – бутылка с водой.
  Незнакомый мальчик открыл передо мной дверь и пробежал вперед, а я упала и разбила
  бутылку с водой. И мне помог продавец магазина.
А как вы
  думаете правильно ли поступил мальчик? Что он мог сделать?

Карточка № 3
В одном доме жили две девочки- Алена и Даша. В
  классе Алена по праву считалась самой красивой девочкой, а Даша же была девочкой
  скромной, стеснительной.
Однажды подружки возвращались домой. На перекрестке
  они увидели дедушку. Он не решался перейти через дорогу.
Алена собиралась пройти мимо, но Даша остановилась и
  спросила:
Вам помочь?
Помоги, пожалуйста, добрая девочка. Мои глаза совсем
  ничего не видят, и я не могу перейти дорогу.
-Спасибо тебе, девочка. Ты красивая. «Какая же она
  красивая, я намного красивее ее», - подумала Алена, обиженная тем, что ее
  красоту не заметили. А вслух спросила:
Откуда вы знаете, что она красивая, вы же не видите?
Красоту этой девочки сможет увидеть даже
  слепой, потому что ее красота идет от сердца, - ответил дедушка.
Почему дедушка назвал Дашу красивой?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Красив тот, кто красиво поступает.doc

alt: Краснова Анастасия Анатольевна

alt: Ход занятия Этап занятия

alt: Алена собиралась пройти мимо, но

alt: Первая команда, как вы думаете? -Вторая команда, как вы думаете? -Третья команда, как вы думаете? -Какие поступки можно назвать «красивыми»? -1 слово «Здравствуйте» -2 слово…

alt: Ритуал прощания. Упражнение «Подарок» -Ребята, давайте встанем в общий круг и поделимся своим хорошим настроением со своими одноклассниками, а поможет нам в этом упражнение «Подарок»…

title: Технологическая карта внеурочного занятия  на тему "Красив тот, кто красиво поступает"