extracted_text:
Практическая
работа №17.
Работа с таблицами
в текстовом редакторе Word.

Цель работы:  формирование
навыков работы с таблицами в текстовом редакторе MS Word.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа MS Word, методические указания по работе (в электронном виде
находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
1.
Работа с таблицами.
1.1.
Вставка таблицы.
a)
в меню выбрать пункт “Таблица”;
b)
выбрать подпункт “Вставить”;
c)
выбрать пункт “Таблица”;
d)
указать нужное количество строк и столбцов и щелкнуть на команду “OK”.
1.2.
Заполнение таблицы.
Переход по ячейкам таблицы можно осуществлять при помощи мышки, клавиши
Пробел или клавиши Enter.
1.3.
Изменение ширины строк и столбцов.
Ширина столбцов
меняется мышкой на границах между столбцами. Ширина строк меняется мышкой на
границах между строками (устанавливается мышка между столбцами или строками,
когда появится двойная стрелочка, нажать левую кнопку мышки, и не отпуская ее
раздвинуть границы до нужных размеров).
1.4.
Сортировка таблицы.
a)
пометить всю таблицу, кроме строки заголовков;
b)
в меню выбрать пункт “Таблица”;
c)
в меню выбрать пункт “Сортировка”;
d)
указать какой столбец сортировать;
e)
указать порядок сортировки и щелкнуть на кнопку “OK”.
1.5.
Оформление границ таблицы.
a)
пометить нужный фрагмент таблицы;
b)
в панели инструментов выбрать команду “Таблицы и границы”;
c)
в окошке установить тип, толщину и цвет линий;
d)
в окошке выбрать месторасположение линий (Н-р. “Все
границы”).
1.6.
Добавление строки или столбца.
a)
установить курсор в нужное место таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Таблица”;
c)
выбрать   подпункт  “Добавить”;
d)
выбрать пункт “Ячейки”;
e)
выбрать пункт “Вставить целую строку” или “Вставить целый
столбец” и щелкнуть на команду “ОК”.
1.7.
Удаление строки, столбца или ячейки.
a)
установить курсор в нужное место таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Таблица”;
c)
выбрать подпункт “Удалить”
d)
выбрать пункт “Ячейки”;
e)
выбрать вариант для удаления и щелкнуть на команду “ОК”.
1.8.
Объединение ячеек таблицы.
a)
пометить нужные ячейки таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Таблица”;
c)
выбрать пункт “Объединить ячейки”.
1.9.
Разбиение ячеек таблицы.
a)
установить курсор на нужную ячейку таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Таблица”;
c)
выбрать пункт “Разбить ячейки”;
d)
указать количество столбцов и строк и щелкнуть на кнопку “OK”.

Задание.
Карта опроса №1
1.
Зайти в текстовый редактор MS Word.
2.
Вставить заголовок в начало
страницы с помощью «объекта WordArt».
3.
Набрать 6 строк текста
разными шрифтами.
4.
В начало текста вставить
фразу приветствия.
5.
Вставить 2 автофигуры после
текста и занести в них текст.
6.
Вставить таблицу на 4 столбца
и 5 строк.
7.
Заполнить таблицу.
8.
Поменять ширину второго
столбца таблицы.
9.
Отсортировать первый столбец
таблицы по возрастанию.
10.
Поменять толщину и цвет линий
в таблице.
11.
Добавить 3 строку в таблицу.
12.
После таблицы вставить фразу
прощания и дату.
13.
Сохранить текст в файле под
именем «ПР17-1(ФИО)».
14.
Выйти из текстового редактора
MS Word.
Карта опроса №2
1.
Зайти в текстовый редактор MS Word.
2.
Вставить заголовок “Турне” в
начало страницы с помощью «объекта WordArt».
3.
Начертить и заполнить таблицу
следующего вида:

Сведения о Вас и Ваших спутниках

1.

Фамилия

2.

Имя

3.

Email

4.

Всего
  в турне поедут

взрослых

детей

Сведения о туре

5.

Маршрут
  поездки

6.

Продолжительность
  тура

с

по

7.

Условия
  отдыха

8.

Услуги

9.

Планируемая
  сумма затрат

4.
Оформить границы таблицы.
5.
Сохранить текст в файле под
именем «ПР17-2(ФИО)».
6.
Выйти из редактора MS Word.
Карта опроса №3
1.
Зайти в текстовый редактор MS Word.
2.
Создать таблицу по образцу:
ХИТРОУМНАЯ
ТАБЛИЦА

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

3.
Создайте РОБОТА  с помощью таблицы:

Я  РОБОТ

ПРИМЕЧАНИЕ: В
предварительном просмотре документа пунктирных линий не должно быть видно.

Я  РОБОТ

4.
Сохранить текст в файле под
именем «ПР17-3(ФИО)».
5.
Выйти из редактора MS Word.

alt: Таблица ”; c) выбрать пункт “


extracted_text:
Конспект занятия  (изучение нового) по проекту
«Здоровая Россия»

Воспитатель:

Класс:
4
Тема:
«Скрытые вопросы. Тайна едкого дыма. Профилактика курения»
Цели:
-научить
детей отличать поведение, способствующее укреплению здоровья, от поведения,
вредного для здоровья;
-формировать
навыки здорового образа жизни;
-расширять
кругозор учащихся.
Единица
содержания: правила бережного отношения к здоровью

Номер группы/пары

Ф.И. учеников

№1

№2

№3

Ход занятия

Подготовка к активной
       познавательной деятельности –   5    мин.

Задача:
  обеспечение
  мотивации, актуализация информации
Методы: репродуктивный,
  продуктивный
Форма
  работы: фронтальная,
  групповая

Деятельность воспитателя

Деятельность обучающихся

Проверяет
  готовность к занятию
Знакомит
  с планом занятия
Знакомит
  с организационным и раздаточным материалом занятия.

Работа
  по группам «Собери пословицу!»

Ребята,
  как вы думаете, о чем мы будем говорить на нашем занятии?

Проверяют
  готовность к занятию
Проверяют
  наличие организационного и раздаточного материала, задают вопросы, если
  что-то не понятно

Дети
  из слов составляют пословицы: «Кто за худым пойдет, тот добра не найдет»,
  «Доброго не бегай, а худого не делай», «Учись доброму, худое на ум не
  пойдёт», «Живи разумом, так и лекаря не надо»
Дети
  определяют тему и цели занятия.

Усвоение нового материала –   20
       мин.

Задача:
  обеспечение
  восприятия и осознания нового материала
Методы: репродуктивный,
  продуктивный
Форма
  работы: фронтальная,
  групповая

Деятельность воспитателя

Деятельность обучающихся

Воспитатель:
  Многие считают, что курение - это не болезнь и ничего страшного для
  курильщика и окружающих его людей в курении нет. Мы сейчас попробуем
  доказать, что курение -  это вред, зло, которое несет в себе несчастье.

Задает вопросы после просмотра м/ф:
-
  Почему люди курят, если курение вызывает опасные, смертельные болезни?
-Чем
  является никотин?
-Что
  такое пассивное курение? Вредно ли оно?
-Сколько
  ядовитых веществ входит в состав никотина?
-Что
  делать, если тебе предложили попробовать закурить?

-Давайте
  попробуем разобраться, что такое табак, как он появился в России?

Просмотр
  м\ф «Скрытые
  вопросы. Тайна едкого дыма» (10 минут) Приложение 2.
Во
  время просмотра м/ф находят ответы на вопросы, записанные на доске:
-
  Почему люди курят, если курение вызывает опасные, смертельные болезни?
-Чем
  является никотин?
-Что
  такое пассивное курение? Вредно ли оно?
-Сколько
  ядовитых веществ входит в состав никотина?
-Что
  делать, если тебе предложили попробовать закурить?

Отвечают на вопросы после
  просмотра м/ф:
-
  У курильщиков развивается зависимость.
-Никотин
  – это наркотик.
-
  Когда человек находится/живет рядом с курильщиком, постоянно вдыхает табачный
  дым – пассивное курение. Оно так же опасно для здоровья.
-Более
  50 ядовитых веществ.

-Отказаться,
  сказать: «Мне это не нужно», под любым предлогом покинуть это место.

Работа
  по группам с текстами. Приложение 3.

3.Закрепление изученного 10 мин
Задача: обеспечение
  оценки собственной деятельности с учетом поставленных в начале занятия целей
Методы: продуктивный
Форма
  работы: фронтальная,
  групповая

Деятельность воспитателя

Деятельность обучающихся

 Оздоровительная
  минутка. Игра «Свободная минутка». Перекидывая
  дидактический мячик, назвать, чем можно
  заниматься в свободное время, когда тебе скучно и т. д.

На листе бумаги
  написать ответ на вопрос: «Какие последствия (не только вред здоровью) имеет
  курение?», нарисовать мини-плакат, убеждающий во вреде курения.

-
  Одежда и волосы курильщиков плохо пахнут;
-Курение
  – частая причина пожаров;
-Курение
  – это причина ссор подростков с их родителями;
-На
  сигареты тратится много денег;
-В
  помещении появляется стойкий, неприятный запах.
-У
  детей вызывает задержку роста, приводит к снижению физической и умственной
  работоспособности.

1.      Этап подведения
  итогов занятия на рефлексивной основе – 5 мин.
Задача: обеспечение
  оценки собственной деятельности с учетом поставленных в начале занятия целей
Методы: продуктивный
Форма
  работы: фронтальная

Деятельность
  воспитателя

Деятельность обучающихся

Организация
  рефлексии.
Воспитатель
  предлагает ответить детям на вопросы:
Что
  нового вы сегодня узнали?
Было
  ли полезно наше сегодняшнее занятие?
Закончите
  предложения: На занятии я понял, что…
Сегодня
  я узнал о том, что…
Мне
  было не понятно …

Отвечают
  на вопросы воспитателя. Подводят итог занятия.

Приложение 1.
Восточная мудрость: "Посеешь поступок — пожнешь
привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь
судьбу".

Приложение 2.
Сайт Общее дело РФ
https://xn----9sbkcac6brh7h.xn--p1ai/56107/
Приложение 3.
 Группа1:
Табак – это однолетнее растение семейства пасленовых, в
листьях которого содержится никотин.
В Европу табак попал из Америки, где в XV веке побывал
мореплаватель Христофор Колумб. Высадившись на незнакомый берег, Колумб и его
спутники увидели, что туземцы – взрослые и дети – держали в зубах дымящееся
пучки тлеющих листьев неизвестного европейцам растения. Выяснилось, что дикари
традиционно используют листья для частого вдыхания дыма. Возвращаясь в Европу,
Колумб захватил с собой несколько кип сушеных листьев “Тобакко” и несколько
курильщиков”.
Группа 2: «В 1560
г. Табак попал во Францию. Французский посол в Португалии подарил его Екатерине
Медичи, которая страдала приступами головной боли. Королева измельчала табак и
нюхала его. Действительно, это на некоторое время приносило ей облегчение. Так
табак стал применяться как средство от всех болезней. Однако это продолжалось
недолго. Частые случаи отравления табаком, пожары от курения вызвали
разочарование.»

Группа 3:
«В
Россию табак был завезен английскими купцами в 1585 году. В царствование царя
Михаила Федоровича Романова уличенных в курении в первый раз наказывали 60
ударами палок по стопам, во второй раз – отрезанием носа или ушей. После
опустошительного пожара в Москве в 1634 году, причиной которого оказалось
курение, оно было запрещено под страхом смертной казни. Торговля табаком и
курение были разрешены в России в 1697 году в царствование Петра I, который сам
стал заядлым курильщиком после посещения Голландии. Он всячески склонял к
курению своих приближенных и разрешил свободный ввоз табака из-за границы.»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие Тайна едкого дыма.docx

alt: Задает вопросы после просмотра м/ф: -

title: Занятие. Тайна едкого дыма.


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ВОЛГОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ

утверждаю
Директор Волгоградского

Филиала  МГГЭУ
_________ А. П. Рябишин

«_____» ________ 2020
  г.

Рабочая ПРОГРАММа
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.01 Математика

по специальности

10.02.05 Обеспечение информационной
безопасности
автоматизированных систем

Квалификация
-техник по защите информации

Волгоград 2020 г.

ОДОБРЕНА
предметно-цикловой
комиссией общеобразовательных дисциплин

Протокол №____
от «___» __________ 2020 г.

Разработана на основе Федерального
  государственного образовательного стандарта  среднего профессионального
  образования по специальности 10.02.05 Обеспечение информационной безопасности
  автоматизированных систем,  (Утвержден приказом Министерства образования и
  науки Российской Федерации от 9 декабря 2016 г. N 1553)

Председатель
  предметно-цикловой комиссии
__________ О. В. Сарафанова

Заместитель директора по
  учебно-методической работе
________________  О. И.
  Казакова

составитель (автор): Глазунова Ольга Андреевна,
преподаватель первой квалификационной категории ВФ МГГЭУ

рецензент: ______________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

12

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

16

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Математика
1.1.
Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины «Математика» является частью образовательной программы
в соответствии с ФГОС СПО по специальности 10.02.05
Обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем  (Утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 декабря
2016 г. N 1553).
1.2.
Место
дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена:
Дисциплина
«Математика» относится к математическому
и общему естественнонаучному циклу программы подготовки специалистов среднего
звена, изучается в 1 семестре. Изучение данной дисциплины базируется на
освоении студентами дисциплины «Математика» цикла Профильные дисциплины базовой
части дисциплин общеобразовательной подготовки и является основой для изучения
таких дисциплин как: «Технические средства информатизации», «Операционные
системы и среды», «Основы алгоритмизации и программирования».
1.3.
Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

Код ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 1, ОК 2,
ОК 9,
ПК 2.4

·
  выполнять операции над матрицами и решать системы линейных уравнений;
·
  выполнять операции над множествами;
·
  применять методы дифференциального и интегрального исчисления;
·
  использовать основные положения теории вероятностей и
  математической статистики;
·
  применять стандартные методы и модели к решению типовых
  вероятностных и статистических задач;
·
  пользоваться пакетами прикладных программ для решения
  вероятностных и статистических задач.

·      основы
  линейной алгебры  и аналитической геометрии;
·      основные
  положения теории множеств;
·      основные
  понятия и методы дифференциального и интегрального исчисления;
·      основные
  понятия и методы теории вероятностей и математической статистики;
·      основные
  статистические пакеты прикладных программ;
·      логические
  операции, законы и функции алгебры, логики

1.4. Количество
часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося – 112 часов, в том числе:
o
обязательная
аудиторная нагрузка обучающегося – 96 часов;
o
самостоятельная
работа обучающегося – 4 часа;
·
теоретические
занятия – 48 часов;
·
практические
занятия – 48 часов;
·
консультации – 4
часа;
·
экзамен – 8
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

112

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

96

в
  том числе:

  практические занятия

48

  теоретические занятия

48

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

4

Консультации

4

Промежуточная
  аттестация (экзамен)

8

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины  Математика

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические и контрольные
работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем
  часов

1

2

3

Раздел
  1. Линейная алгебра

20

Тема 4.1.
Матрицы и определители

Содержание учебного материала:

10

1.

Понятие матрицы. Виды матриц. Выполнение
  операций над матрицами. Определители квадратных матриц. Свойства
  определителей. Вычисление определителей.

2

2.

Миноры, алгебраические дополнения. Теорема о
  разложении определителя по элементам строки или столбца. Обратная матрица.
  Вычисление обратной матрицы.

2

Практические занятия:

6

 Выполнение операций над матрицами. Вычисление
  обратных матриц.

Тема 4.2.
Системы линейных уравнений

Содержание учебного материала:

10

1.

Основные понятия и определения. Однородные и
  неоднородные системы линейных уравнений. Совместные и несовместные системы
  уравнений. Система п линейных уравнений с п переменными.
  Решение систем линейных уравнений методом обратной матрицы, по формулам
  Крамера. Решение систем линейных уравнений методом Гаусса.

4

2.

Система nлинейных
  уравнений с nпеременными.

2

Практические занятия:

4

Решение систем линейных уравнений

Раздел
  2. Элементы аналитической геометрии

14

Тема 5.1.
Векторы и координаты на плоскости

Содержание учебного материала:

6

1.

Действия над векторами, заданными координатами.
  Решение простейших задач аналитической геометрии на плоскости: вычисление
  расстояния между двумя точками, деление отрезка в данном отношении.

2

Практические занятия:

4

Выполнение действий над векторами. Решение
  простейших задач аналитической геометрии на плоскости.

Тема 5.2.
Уравнение линии
  на плоскости

Содержание учебного материала:

8

1.

Понятие уравнения линии на плоскости. Составление
  уравнения прямой на плоскости.
Условия параллельности и перпендикулярности
  прямых. Вычисление угла между прямыми и расстояния от точки до прямой.

2

2.

Окружность. Эллипс. Гипербола. Парабола.
  Составление и исследование канонических уравнений

2

Практические
  занятия:

4

Составление уравнения прямой на плоскости.
  Взаимное расположение прямых на плоскости.

Составление и исследование уравнений окружности и
  эллипса, гиперболы и параболы.

Раздел
  3. Введение в анализ

10

Тема 1.1.
Множества

Содержание учебного материала:

2

1.

Понятие множества. Виды множеств. Способы
  задания множеств. Выполнение операций над множествами.

2

Тема 1.2.
Пределы и
  непрерывность функции.

Содержание учебного материала:

8

1.

Понятие предела числовой последовательности.
  Сходящиеся и расходящиеся числовые последовательности. Геометрический смысл
  предела числовой последовательности.

2

2.

Понятие предела функции в точке. Односторонние
  пределы. Понятие предела функции в бесконечности. Бесконечно малые и
  бесконечно большие величины. Теоремы о пределах. Признаки существования
  предела. Замечательные пределы. Вычисление пределов.

3.

Непрерывность функции в точке. Непрерывность
  функции на промежутке. Точка разрыва. Исследование функций на непрерывность.

Практические занятия:

4

Вычисление пределов функций.

Исследование функций на непрерывность.

Самостоятельная работа

2

Самостоятельное изучение темы:
  «Геометрический смысл предела числовой последовательности».
  Решение вариативных задач и упражнений. Подготовка
  сообщений  по теме «История возникновения понятия предела».

Раздел
  4. Дифференциальное исчисление

12

Тема 2.1. Производная

Содержание учебного материала:

4

1.

Задачи, приводящие к
  понятию производной. Определение производной. Геометрический и механический
  смысл производной. Связь между непрерывностью и дифференцируемостью функции.
  Правила и формулы дифференцирования. Производная сложной и обратной функции.
  Производные высших порядков.

2

Практические занятия:

2

Дифференцирование функций.

Тема 2.2.
Дифференциал

Содержание учебного материала:

4

1.

Понятие дифференциала функции. Геометрический смысл
  дифференциала. Применение дифференциала в приближенных вычислениях.

2

Практические занятия:

2

Выполнение приближенных вычислений с помощью
  дифференциала.

Тема 2.3.
Приложения производной

Содержание
  учебного материала:

4

1.

Возрастание и убывание функций. Экстремум
  функции. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.

2

2.

Выпуклость графика функции. Точки перегиба.
  Нахождение асимптот кривой.

3.

Исследование функций с помощью производной.
  Полная схема исследования функции.

Практические занятия:

2

Исследование функций с помощью производной и
  построение графиков.

Раздел
  5. Интегральное исчисление

8

Тема 3.1.
Неопределенный
  интеграл

Содержание учебного материала:

4

1.

Понятие первообразной функции. Понятие
  неопределенного интеграла. Свойства неопределенного интеграла. Основные
  формулы интегрирования. Методы интегрирования. Вычисление интегралов методом
  непосредственного интегрирования, методом подстановки.

2

2.

Интегрирование по частям. Интегрирование
  простейших рациональных дробей, некоторых видов иррациональностей.

3.

Интегрирование тригонометрических функций.

Практические занятия:

2

Интегрирование подстановкой и по частям. Методы
  интегрирования.

Тема 3.2.
Определенный
  интеграл

Содержание учебного материала:

4

1.

Вычисление определенных интегралов методом
  подстановки  и по частям. Приближенные методы вычисления интегралов.

2

2.

Вычисление площадей плоских фигур, объемов тел
  вращения.

Практические занятия:

2

Вычисление определенных интегралов. Вычисление
  площадей плоских фигур.

 Вычисление объемов тел вращения.

Вычисление интегралов приближенными методами.

Раздел
  6. Основы алгебры логики

4

Тема 6.1.
Основы алгебры
  логики

Содержание учебного материала:

4

1.

Задачи и предмет логики. Понятие высказывания.
  Элементарные и сложные высказывания. Логические операции. Конъюнкция.
  Дизъюнкция. Отрицание. Импликация. Эквивалентность. Таблица истинности.
  Составление таблиц истинности.

2

2.

Логические выражения. Понятие логической
  функции. Законы логики. Применение законов логики.

Практические занятия:

2

Выполнение операций над высказываниями,
  составление таблиц истинности. Применение законов логики

Раздел
  7. Элементы теории вероятностей и математической статистики

32

Тема 7.1.
Основные понятия теории вероятностей

Содержание учебного материала:

10

1.

Предмет теории вероятностей. Испытание и
  событие. Виды событий. Виды случайных событий. Операции над событиями.
  Частота и вероятность события. Классическое определение вероятности события.
  Вычисление вероятности.

4

2.

Комбинаторика.

Практические занятия:

4

Выполнение операций над событиями. Применение
  классического определения к вычислению вероятности.

Самостоятельная работа

2

Решение практических задач с применение
  вероятностных методов.
Подготовка сообщений по теме «Задачи
  математической статистики»

Тема 7.2.
Вероятности
  событий

Содержание учебного материала:

8

1.

Теоремы сложения вероятностей. Условная
  вероятность. Независимость событий. Теоремы умножения вероятностей. Формула
  полной вероятности. Формула Бейеса. Вычисление вероятностей.

4

2.

Последовательность независимых испытаний.
  Формула Бернулли. Локальная, интегральная теоремы Лапласа. Теорема Пуассона.
  Вычисление вероятностей.

Практические занятия:

4

Вычисление вероятностей по теоремам сложения и
  умножения вероятностей. Вычисление вероятностей по формуле полной
  вероятности, формуле Бейеса.

Тема 7.3.
Случайные
  величины

Содержание учебного материала:

8

1.

Понятие случайной величины. Дискретные и
  непрерывные случайные величины. Составление закона распределения дискретной
  случайной величины. Биномиальное распределение.

6

2.

Числовые характеристики дискретных случайных
  величин. Математическое ожидание и дисперсия дискретной случайной величины.
  Закон больших чисел. Использование пакетов прикладных программ для решения
  вероятностных задач.

Практические занятия:

2

Составление закона распределения дискретной
  случайной величины. Вычисление числовых характеристик дискретных случайных
  величин.

Тема 7.4.
Основные понятия
  математической статистики

Содержание учебного материала:

6

1.

Предмет и задачи математической статистики.
  Понятие генеральной совокупности и выборки. Вариационный ряд. Эмпирическая
  функция распределения. Графики эмпирического распределения. Эмпирические
  числовые характеристики. Использование пакетов прикладных программ для
  решения статистических задач.

2

Практические занятия:

4

Построение вариационных рядов, графиков
  эмпирического распределения. Вычисление эмпирических числовых характеристик.

Теоретические занятия
Практические занятия
Самостоятельная работа
Консультация
Промежуточная аттестация по учебной
  дисциплине: Экзамен

48
48
4
4
8

ВСЕГО

112

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета математики.
Оборудование учебного кабинета:
- меловая /маркерная
доска;
- раздвижной экран;
- стенд: «Тригонометрия»;

- УМК «Математика»;
- комплекты заданий для
самостоятельных работ по всем разделам дисциплины Математика;
- комплект учебников по
дисциплине.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.
Баврин, И. И.
Математика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / И.
И. Баврин. — 2-е изд., перераб. и Баврин, И. И. Математика: учебник и практикум
для среднего доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 616 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-04101-9. — Текст: электронный
// ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/426511 (дата обращения: 15.07.2019) (дата
обращения: 05.07.2020).
2.
Богомолов, Н. В. Математика: учебник для среднего
профессионального образования / Н. В. Богомолов, П. И. Самойленко. — 5-е изд.,
перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 401 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07878-7. — Текст: электронный
// ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/433286 (дата обращения: 05.07.2020).
3.
Богомолов, Н. В. Алгебра и начала анализа: учебное
пособие для среднего профессионального образования / Н. В. Богомолов. — Москва
: Издательство Юрайт, 2019. — 240 с. — (Профессиональное образование). — ISBN
978-5-534-09525-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/428057 (дата обращения: 05.07.2020).
4.
Математика.
Практикум: учебное пособие для среднего профессионального образования / О. В.
Татарников [и др.]; под общей редакцией О. В. Татарникова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2019. — 285 с. — (Профессиональное образование). — ISBN
978-5-534-03146-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://biblio-online.ru/code/433902 (дата обращения: 05.07.2020).
5.
Потапов, А. П. Линейная алгебра и аналитическая
геометрия: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А.
П. Потапов. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 310 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-01061-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт
[сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/437430 (дата обращения: 05.07.2020).

Дополнительные источники:
1.
Башмаков,
М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия:
Электронный учебно-методический комплекс для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2017.
2.
Гусев,
В.А., Григорьев С.Г., Иволгина С.В. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2017.
3.     Богомолов, Н. В.
Математика. Задачи с решениями в 2 ч. Часть 1: учебное пособие для среднего
профессионального образования / Н. В. Богомолов. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 439 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-09108-3. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://biblio-online.ru/bcode/434515 (дата обращения: 05.07.2020).
4.     Бурмистрова, Е. Б.
Линейная алгебра: учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Е. Б. Бурмистрова, С. Г. Лобанов. — Москва: Издательство Юрайт,
2019. — 421 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-9122-2. —
Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://biblio-online.ru/bcode/427070 (дата обращения: 05.07.2020).
5.
Попов,
В. Л.  Аналитическая геометрия: учебник и практикум для
вузов / В. Л. Попов, Г. В. Сухоцкий. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
232 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03003-7. —
Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/451230 (дата
обращения: 05.07.2020)

Интернет-ресурсы
1.     Math.ru: Математика
и образование. [Электронный ресурс] - Режим доступа:  http://www.math.ru
2.     Газета «Математика» издательского
дома «Первое сентября». - Режим доступа: http://www.mat.1september.ru
3.     Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.school-collection.edu.ru
4.     Интернет-проект
«Задачи».
http://www.problems.ru
5.     Интернет-ресурсы по
обучающим программам Дистанционное обучение – проект «Открытый колледж».
[Электронный ресурс] - Режим доступа:  http://www.college.ru/indexGraph.php3
6.     Информационные,
тренировочные и контрольные материалы [Электронный ресурс] - Режим доступа:
www.fcior.edu.ru
7.     Математические этюды. [Электронный
ресурс] - Режим доступа:  http://www.etudes.ru
8.     Портал Маth.ru: библиотека,
медиатека, олимпиады, задачи, история математики [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://www.math.ru
9.     Российское
образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edu.ru/

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения различных форм учебных занятий.

Результаты
  обучения

Критерии
  оценки

Методы
  оценки

Знания:
·
  основы линейной алгебры  и аналитической геометрии;
·
  основные положения теории множеств;
·
  основные понятия и методы дифференциального и интегрального
  исчисления;
·
  основные понятия и методы теории вероятностей и математической
  статистики;
·
  основные статистические пакеты прикладных программ;
·
  логические операции, законы и функции алгебры, логики

Выполнение практических работ в соответствии с
  заданием

Проверка результатов и хода выполнения
  практических работ

Умения:
·    выполнять
  операции над матрицами и решать системы линейных уравнений;
·    выполнять
  операции над множествами;
·    применять
  методы дифференциального и интегрального исчисления;
·    использовать
  основные положения теории вероятностей и математической статистики;
·    применять
  стандартные методы и модели к решению типовых вероятностных и статистических
  задач;
·
  пользоваться пакетами прикладных программ для решения
  вероятностных и статистических задач.

Полнота продемонстрированных знаний и умение
  применять их при выполнении практических работ

Проведение устных опросов, письменных
  контрольных работ

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ОК 1, ОК 2, ОК 9, ПК 2.4 · выполнять операции над матрицами и решать системы линейных уравнений; · выполнять операции над множествами; · применять…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 5.2. Уравнение линии на плоскости

alt: Тема 5.2. Уравнение линии на плоскости

alt: Профессиональное образование). —

alt: Интернет-ресурсы 1. Math

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа дисциплины "Математика" для специальности 10.02.05 Обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем


alt: НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И

title: 1 класс


extracted_text:
Тема: «ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ»
В
истории человеческого общества несколько раз происходили радикальные изменения
в информационной области, которые можно назвать информационными революциями.
Первая
информационная революция была связана с изобретением письменности. Письменность
создала возможность для накопления и распространения знаний, для передачи
знаний будущим поколениям. Вторая информационная революция (середина XVI в.)
была связана с изобретением книгопечатания. Стало возможным не только сохранять
8 информацию, но и сделать ее массово-доступной. Грамотность становится
массовым явлением. Все это ускорило рост науки и техники, помогло промышленной
революции. Книги перешагнули границы стран, что способствовало началу создания
общечеловеческой цивилизации. Третья информационная революция (конец XIX в.)
была обусловлена прогрессом средств связи. Телеграф, телефон, радио позволили
оперативно передавать информацию на любые расстояния. Четвертая информационная
революция (70-е гг. XX в.) связана с появлением микропроцессорной техники и, в
частности, персональных компьютеров. Вскоре после этого возникли компьютерные
телекоммуникации, радикально изменившие системы хранения и поиска информации.
Четвертая информационная революция дала толчок к столь существенным переменам в
развитии общества, что для его характеристики появился новый термин
«информационное общество».
Информационное
общество — общество, в котором большинство работающих занято производством,
хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы -
знаний. Информация становится предметом массового потребления. Информационное
общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Это
гарантируется законом (военная и государственная тайна также определяется
законом) и техническими возможностями. Появляются новые критерии оценки уровня
развития общества - количество компьютеров, количество подключений к Интернету,
количество мобильных и фиксированных телефонов и т.д.
В
80-90-е годы философы и социологи разрабатывают теорию информационного
общества. В этой работе объединились усилия таких известных на западе
философов, как Йошита Масуда, Збигнев Бжезинский (некоторое время назад бывший
советником Президента США), Дж. Нэсбитт. Но лучше всего известна теория
информационного общества американского философа Олвина Тоффлера (р. 1928),
поскольку его нашумевшие книги «Future shock» (Шок от столкновения с будущим,
1971), «Экоспазм» (1975), «Третья волна» (1980) у нас переводились. Превращение
общества в информационное Тоффлер связывает с информационной революцией,
которая началась во второй половине ХХ в. Информационная революция, как
отмечает Олвин Тоффлер, складывается из двух революций: компьютерной и
телекоммуникационной.
Телекоммуникационная
революция начинается с середины 70-х годов и сливается с компьютерной.
Компьютерная революция начинается гораздо раньше и протекает в несколько
этапов.
Первый
большой этап охватывает 1930-1970 годы, который называют «нулевым циклом». Он
начинается с создания первых ЭВМ американским физиком Дж. Атанасовым и немецким
инженером К. Цузе. На этом этапе в 1951 году была создана первая коммерческая
ЭВМ UNIVAC-1 (она весила 30 т, содержала 18 тысяч ламп и совершала 5 тысяч
операций в секунду).
Второй
значительный этап компьютерной революции начинается с создания первых персональных
компьютеров и их серийного производства.
Телекоммуникационная
революция связана с созданием волоконно-оптических технологий и спутниковых
технологий.
Слияние
компьютерной и телекоммуникационных технологий породило на рынке множество
новых товаров и услуг. Информационная и телекоммуникационная индустрия
превратились сегодня в ключевой сектор экономики развитых стран. Развитые
страны предпочитают ввозить товары широкого потребления, но вывозить продукты
информационной индустрии, и на их продаже зарабатывать национальное богатство.
Информационные
технологии стоят дорого, гораздо дороже, чем товары широкого потребления, что
обеспечивает развитым странам по-прежнему высокий уровень жизни, существенно
превосходящий уровень жизни в развивающихся странах. Кроме того, 9 лидерство в
информационных технологиях дает им возможность по-прежнему претендовать на
политическое лидерство в мире.
Благодаря
слиянию компьютерной и телекоммуникационной революций появилась возможность
создавать информационные сети огромных масштабов, вплоть до глобальных. По этим
сетям можно гораздо быстрее передавать, находить и обрабатывать необходимую
информацию.
Под
информационными ресурсами понимается информация, зафиксированная на
материальном носителе и хранящаяся в информационных системах (библиотеках,
архивах, фондах, банках данных и др.). Информационный ресурс может принадлежать
одному человеку или группе лиц, организации, городу, региону, стране, миру.
Информационный ресурс является продуктом деятельности наиболее квалифицированной
части общества.
Между
информационными и другими ресурсами существует одно важнейшее различие: всякий
ресурс после использования исчезает (сожженное топливо, израсходованные
финансы), а информационный ресурс остается, им можно пользоваться многократно,
он копируется без ограничения. Более того, по мере использования информационный
ресурс имеет тенденцию увеличиваться, так как использование информации редко
носит совершенно пассивный характер, чаще при этом генерируется дополнительной
информацией.
Информационные
ресурсы делятся на государственные и негосударственные. Собственниками
государственных ИР является Российская Федерация и субъекты Российской
Федерации. По категориям доступа информация делится на открытую и с
ограниченным доступом. Информация с ограниченным доступом делится, в свою
очередь на информацию, отнесенную к государственной тайне и конфиденциальную
Этапы
развития технических средств и информационных ресурсов. Из истории
человеческого общества вам должно быть известно, что некоторые научные открытия
и изобретения сильно повлияли не ее ход, на развитие цивилизации. К их числу
относятся изобретение парового двигателя, открытие электричества, овладение
атомной энергией, изобретение радио и пр. Процессы резкого изменения в
характере производства, в быту, к которым приводят важные научные открытия и
изобретения, принято называть научнотехнической революцией.
Появление
и развитие компьютерной техники во второй половине XX века стало важнейшим
фактором научно-технической революции.
Первый
этап начинается с создания первой электронно-вычислительной машины (ЭВМ) в 1945
году. Приблизительно в течение 30 лет компьютерами пользовалось сравнительно
небольшое число людей главным образом в научной и производственной областях.
Второй
этап начинается в середине 70-х годов и связан с появлением и распространением
персональных компьютеров (ПК). ПК стали широко использоваться не только в науке
и производстве, но и в системе общего образования, сфере обслуживания, быту. ПК
вошли в дом как один из видов бытовой техники наряду с радиоприемниками,
телевизорами, магнитофонами.
Третий
этап связан с появлением глобальной компьютерной сети Интернет. С появлением
Интернета персональный компьютер, который помещается на письменном столе, стал
своеобразным окном в огромный мир информации. Появились такие новые понятия,
как «мировое информационнее пространство», «киберпространство». Именно развитие
Интернета дает основание говорить о том, что в истории цивилизации наступает
этап «информационно-ориентированного общества».
С
распространением ЭВМ возникает понятие компьютерной грамотности. Компьютерная
грамотность — это необходимый уровень знаний и умений человека, позволяющий ему
использовать ЭВМ для общественных и личных целей. 10
На
первом этапе истории ЭВМ компьютерная грамотность сводилась к умению
программировать. Программирование изучалось главным образом в высших учебных
заведениях, владели им ученые, инженеры, профессиональные программисты. На
втором этапе под общим уровнем компьютерной грамотности стали понимать умение
работать на персональном компьютере с прикладными программами, выполнять
минимум необходимых действий в среде операционной системы. Компьютерная
грамотность на таком уровне становится массовым явлением благодаря обучению в
школе, на многочисленных курсах, в самостоятельном режиме. На третьем,
современном этапе, важным элементом компьютерной грамотности становится умение
использовать Интернет и его ресурсы.
Один
из этапов перехода к информационному обществу — компьютеризация общества, где
основное внимание уделяется развитию и внедрению компьютеров, обеспечивающих
оперативное получение результатов переработки информации и ее накопление.
Основной
инструмент компьютеризации — ЭВМ (или компьютер). Человечество проделало долгий
путь, прежде чем достигло современного состояния средств вычислительной
техники.
Основными
этапами развития вычислительной техники являются:
I.
Ручной — с 50-го тысячелетия до н. э.;
II.
Механический — с середины XVII века;
III.
Электромеханический — с девяностых годов XIX века;
IV.
Электронный — с сороковых годов XX века.
I.
Ручной период автоматизации вычислений начался на заре человеческой
цивилизации. Он базировался на использовании пальцев рук и ног. Счет с помощью
группировки и перекладывания предметов явился предшественником счета на
абакенаиболее развитом счетном приборе древности. Аналогом абака на Руси
являются дошедшие до наших дней счеты. Использование абака предполагает
выполнение вычислений по разрядам, т.е. наличие некоторой позиционной системы
счисления.
В
начале XVII века шотландский математик Дж. Непер ввел логарифмы, что оказало
революционное влияние на счет. Изобретенная им логарифмическая линейка более
360 лет прослужив инженерам. Она, несомненно, является венцом вычислительных
инструментов ручного периода автоматизации.
II.
Развитие механики в XVII веке стало предпосылкой создания вычислительных
устройств и приборов, использующих механический способ вычислений. Вот наиболее
значимые результаты, достигнутые на этом пути. 1623 г. — немецкий ученый
В.Шиккард описывает и реализует в единственном экземпляре механическую счетную
машину, предназначенную для выполнения четырех арифметических операций над
шестиразрядными числами. 1642 г. - Б.Паскаль построил восьмиразрядную
действующую модель счетной суммирующей машины. 1673 г. - немецкий математик
Лейбниц создает первый арифмометр, позволяющий выполнять все четыре
арифметических операции. Арифмометры использовались для практических вычислений
вплоть до шестидесятых годов XX века.
Английский
математик Чарльз Бэббидж (Charles Babbage, 1792—1871) выдвинул идею создания
программно-управляемой счетной машины, имеющей арифметическое устройство,
устройство управления, ввода и печати. Второй проект Бэббиджа — аналитическая
машина, использующая принцип программного управления и предназначавшаяся для
вычисления любого алгоритма. Аналитическая машина состояла из следующих четырех
основных частей: склад - память; мельница -арифметическое устройство;
устройство управления; устройства ввода/вывода. Одновременно с английским
ученым работала леди Ада Лавлейс. Она разработала первые программы для машины,
заложила многие идеи и ввела ряд понятий и терминов, сохранившихся до
настоящего времени. 11
III.
Электромеханический этап развития ВТ явился наименее продолжительным и
охватывает около 60 лет - от первого табулятора Г. Холлерита до первой ЭВМ
“ENIAC”. 1887 г. - создание Г. Холлеритом в США первого счетно-аналитического
комплекса, состоящего из ручного перфоратора, сортировочной машины и
табулятора. Одно из наиболее известных его применений - обработка результатов
переписи населения в нескольких странах, в том числе и в России. В дальнейшем
фирма Холлерита стала одной из четырех фирм, положивших начало известной
корпорации IBM. Начало - 30-е годы XX века - разработка счетно-аналитических
комплексов, на базе которых создаются вычислительные центры. В это же время
развиваются аналоговые машины. 1930 г. - В. Буш разрабатывает дифференциальный
анализатор, использованный в дальнейшем в военных целях. 1937 г. - Дж.
Атанасов, К.Берри создают электронную машину ABC. 1944 г. - Г.Айкен
разрабатывает и создает управляемую вычислительную машину MARK-1. В дальнейшем
было реализовано еще несколько моделей.1957 г. - последний крупнейший проект
релейной вычислительной техники — в СССР создана РВМ-I, которая
эксплуатировалась до 1965 г.
IV.
Электронный этап, начало которого связывают с созданием в США в конце 1945 г.
электронной вычислительной машины ENIAC. В истории развития ЭВМ принято
выделять несколько поколений, каждое из которых имеет свои отличительные
признаки и уникальные характеристики. Главное отличие машин разных поколений
состоит в элементной базе, логической архитектуре и программном обеспечении,
кроме того, они различаются по быстродействию, оперативной памяти, способам
ввода и вывода информации и т.д. Эти сведения обобщены ниже в таблице.

Вопросы.

1.
Какие информационные революции вам известны?
2.
Что такое информационное общество?
3.
С чем связана теория информационного общества американского философа Олвина
Тоффлера?
4.
Назовите этапы развития компьютерной революции.
5.
Дайте понятие информационного ресурса.
6.
Какие этапы развития технических средств и информационных ресурсов вы знаете?
7.
Что понимается под «компьютерной грамотностью» на каждом из этих этапов?
8.
Перечислите изобретения ручного и механического этапов развития вычислительной
техники.
9.
Чем характеризуются электромеханический и электронный этапы развития вычислительной
техники?
10.
Дайте характеристику каждому из четырех поколений ЭВМ.

file_name: ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА.docx

alt: Тема: «ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Конспект
открытого занятия по математике в подготовительной группе
Конспект
открытого  занятия по математике
в
подготовительной группе «В гостях у Феи чисел»
Цель:
1)     Познакомить детей с циферблатом часов,
сформировать представления об определении времени по часам.
2)     Закрепить счет в пределах 9, представления о
цифре 9 и составе числа 9.
3)     Закрепить
знания о последовательности частей суток, дней неделе, месяцев в году, времен
года.
4)     Развивать умственные способности детей, речь,
быстроту реакции, познавательный интерес.
5)     Воспитывать навыки самостоятельной  и
коллективной работы.
Материалы к занятию:
Демонстрационный – модель циферблата часов с подвижными стрелками; таблица для
закрепления знания состава числа 9; карточки с цифрами 1-9; 8 красных и 8 синих
кругов; таблица с кроссвордом;  музыкальная запись  и запись тиканье
часов.
Раздаточный – модель циферблата часов с подвижными стрелками; карточки с
цифрами 1-9; 8 красных и 8 синих кругов.
Предварительная работа:
Дидактические  игры: «Назови скорее», «Ручеек», «Что, где?», «Покажи соседей»
или «Кто внимательный».
Организационный момент
      Проводится с детьми игра с мячом «Назови
скорее». Дети встают в круг. У воспитателя мяч, она бросает ребенку и задает
вопрос. Ребенок бросает мяч обратно и отвечает на вопрос.
       Вопросы:
1.      Какое сейчас время года?
2.      Какой сейчас день недели?
3.      Назови первый месяц года?
4.      Какой день недели наступит после
воскресенья?
5.      Сколько месяцев году?
6.      Сколько дней в неделе?
7.      Какой сейчас месяц?
8.      Сколько дней в неделе мы отдыхаем?
9.      В какое время суток мы идем в детский
сад?
10.  Назови последний месяц года?
11.  Назови второй день недели?
12.   Назови части суток по порядку?
             Ход
занятия
I.       Знакомство с циферблатом часов.
Воспитатель начинает беседу под музыкальное сопровождение.
В: Ребята, я Фея чисел. Живу в волшебной стране – Математика. Сегодня приглашаю
вас в мой замок чисел. Там много интересного и загадочного. Попробуйте отгадать
загадки, которые вам приготовила.

Мы день не спим,

             Мы
ночь не спим,

И день, и ночь

Стучим, стучим.

Д: Часы.
В: Правильно. Ещё послушайте.

Две сестрицы друг за другом

Пробегают круг за кругом.

Коротышка – только раз,

Та, что выше, - каждый час.
Д: Стрелки часов.
В: Молодцы, все загадки отгадали. Скажите мне, какие часы бывают?
Д: Солнечные, водяные, песочные, часы – свеча, часы – цветы.
В: Ребята, а для чего нужны часы?
Д: Чтобы знать точное время и не опаздывать на работу папе и маме, а нам в
детский сад.
В: Правильно. Посмотрите на мои часы. Круг с цифрами на часах называется
циферблат. Повторите за мной – циферблат.
Д: Циферблат.
В: Как, называется круг с цифрами на часах? Кто мне скажет?
Д: Круг с цифрами на часах называется циферблат.
В: Умница. Какие стрелки есть у часов и для чего они нужны?
Д: Короткая стрелка показывает часы, а длинная показывает минуты.
В: Правильно. А кто умеет определять время по часам? Смотрите, если длинная
стрелка показывает 12, а короткая цифру 1, это значит, что часы показывают 1
час.
        Воспитатель показывает по модели
часов, как определить который час, и просить детей поставить на своих моделях
время от 1 часа до 9 часов.
В: Ребята, давайте поиграем в игру «Покажите на часах, какое время скажу».
Перед вами модели часов с подвижными стрелками. Нужно поставить стрелки так, какое
время скажу. Начинаем игру.
В: Поставьте, на часах стрелки так, чтобы они показывали 5 часов. Как поставили
стрелки на часах?
Д: Короткая стрелка показывает цифру 5, длинная стрелка цифру 12.
Игра продолжается. Во время работы воспитатель сверяет результаты действий
детей ( по образцу на доске).
II.     Физкультминутка: «Часы».
Звучит запись тиканье часов.
Наклоны головы то к одному, то к другому плечу:

Тик-так, тик-так-

Все часы идут вот так:

Тик-так.
Дети раскачиваются в такт мятника:

Смотри скорей, который час:

Тик-так, тик-так,

Тик-так.
Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» - голова наклоняется к правому плечу,
потом к левому, как часы и т.д.:

Налево – раз, направо – раз,

Мы тоже можем так,

Тик-так.
III.Закрепление счетных умений в пределах 9.
В: Ребята, вы чем ни будь увлекаетесь, что собираете? У вас есть свои сокровищницы?
Д: Да. Я собираю наклейки, фишки и т.д.
В: Я решила вам показать свои сокровища. Посмотрите внимательно на
демонстрационную доску: на ней драгоценные камни двух цветов.  Красный –
это рубины, а  синий – топазы. На какие части можно их разбить?
Д: На  1 синий и 8 красных.
В: Верно. Как можно записать? Прочитайте запись.
Д: 1+8.
        Воспитатель просит детей сосчитать
кружки.
В: Чему равно значение?
Д: Равно 9.
В: Ещё на какие части их можно разделить?
         Дети вспоминают все возможные
варианты. В случаи затруднения воспитатель позволяет им пользоваться «волшебным
домиком»  - опорной таблицей для закрепления знания состава числа 9.
Д: 2 синих и 7 красных. 2+7=9.
Д: 3 синих и 6 красных. 3+6=9.
Д: 4 синих и 5 красных. 4+5=9.
Д: 5 синих и 4 красных. 5+4=9.
Д: 6 синих и 3 красных. 6+3=9.
Д: 7 синих и 2 красных. 7+2=9.
Д: 8 синих и 1 красных. 8+1=9.
В: Правильно. У всех так получилось? Молодцы!
IV. Итог занятия.
В: Воспитатель нашего путешествия давайте вспомним пройденный материал.
Скажите, как называется наука и числах? Чтобы ответить на этот вопрос, надо
правильно решить кроссворд. Сначала отгадываем вопросы по горизонтали (зеленые
клетки), а затем мы узнаем ключевое слово (желтые клетки).
Вопросы:
1.      Что определяют по часам? (время)
2.      Загадка: Ног нет, а хожу,

Рта нет, а скажу,

Когда спать, когда вставать,

Когда работу начинать. (часы)
3.      Посмотрите на картинку и отгадайте какое
время суток изображено? (утро)
4.      Как называется круг с цифрами на часах?
(циферблат)
5.      Сколько дней в неделе? (семь)
6.      Назовите второй месяц года? (февраль)
7.      Какая получится цифра, если перевернуть
цифру 6? (девять)
8.      Загадка: Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

    Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете. (цифры)
9.      Загадка: Две сестрицы друг за другом

Пробегают круг за кругом.

Коротышка – только раз,

Та, что выше, - каждый час. (стрелки)
10.  Сколько месяцев в году? (двенадцать)
В: Как ребята называется наука  о числах?
Д: Математика.
В: Молодцы, со всеми заданиями справились. Вот и закончилось наше путешествие.
Спасибо за урок.

file_name: Конспект открытого занятия по математике в подготовительной группе — копия.docx

alt: И день, и ночь

alt: Налево – раз, направо – раз,

alt: Хитроумные братишки.

title: Конспект "В гостях у феи чисел"


extracted_text:
Конструкт
организации работы с родителями №3
Тема: «Организация
коррекционной работы с обучающимся с ОВЗ с учётом требований ФГОС»
Форма: консультация
Цель: познакомить
родителей с информацией о том, как организуется коррекционная работа с
обучающимися ОВЗ и на что направлена работа каждого специалиста.
Задачи:
1.     Формировать
представление у родителей об организации коррекционной работы с обучающимися с
ОВЗ.
2.     Рассказать
о том, на что направлена работа каждого специалиста в работе с обучающимися с
ОВЗ.
Ход
консультации

Этапы

Деятельность
  учителя

1.     Вступительная
  часть

Здравствуйте,
  уважаемые родители. Я рада приветствовать Вас сегодня на нашей встрече.
  Сегодня нам предстоит поговорить на очень важную тему.
Посмотрите
  на слайд, сегодня темой нашей консультации станет ««Организация коррекционной
  работы с обучающимся с ОВЗ с учётом требований ФГОС»
-Важна
  ли для Вас данная тема? Почему?
-Как
  Вы думаете, какой будет наша цель?
-Целью
  будет: познакомиться с информацией о том, как организуется коррекционная
  работа с обучающимися ОВЗ и на что направлена работа каждого специалиста.
-Какие
  задачи будут стоять перед нами?
1.
  Узнать об организации коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
2.
  Узнать, на что направлена работа каждого специалиста в работе с обучающимися
  с ОВЗ.
-Предлагаю
  приступить.

2.     Основная часть

Одной
  из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта
  основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на
  полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере
  использующее возможности его развития.
Программа
  коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена на создание
  системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
  освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Обучающийся
  с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
  психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
  комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
  условий.
Содержание
  образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
  определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
  программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –
  образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
  особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
  необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
  адаптацию указанных лиц.
Взаимодействие
  специалистов различного профиля образовательного учреждения обеспечивает
  системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в
  образовательном процессе, что обеспечивает систему комплексного
  психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решает проблемы
  ребёнка.
Взаимодействие
  внутри ОУ включает:
комплексность
  в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
  помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный
  анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление
  комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
  сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
  сфер ребёнка.
Социальное
  партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
  учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
  общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное
  партнёрство включает:
сотрудничество
  с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
  обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
  ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
  со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
  прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
  детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
  с родительской общественностью.
Для
  реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
  комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
  обучающихся с ОВЗ. Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
  основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
  представителей).
Комплексное
  психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
  обеспечиваются специалистами образовательной организации
  (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
  учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
  нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
  уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним
  из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
  взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
  организации, представителей администрации и родителей (законных
  представителей).
Медицинская
  поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
  осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
  регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
  имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так,
  медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
  определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
  консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
  экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции
  (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
  медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
  ОВЗ.
Социально-педагогическое
  сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации может
  осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
  направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
  соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
  образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
  участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
  воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
  неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
  обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
  ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
  социального педагога в проведении профилактической и
  информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
  ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
  работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
  внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
  родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
  родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
  родительских собраниях, на классных часах в виде
  информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует
  с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом
  класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
  (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
  исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
  сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках реализации
  основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
  проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
  ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
  направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
  психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
  обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
  взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке
  и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
  направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
  учащихся с ОВЗ.
Помимо
  работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
  с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
  обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
  (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
  педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
  семинаров и тренингов.
В
  реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
  учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного
  года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце
  учебного года).
Данное
  направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк
  является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
  положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
  организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель
  работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
  оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
  составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор
  и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
  консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
  школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
  коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
  предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
  дидактических материалов и учебных пособий.

В
  состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог,
  учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный
  педагог, врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются о
  проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
  ст. 42, 79).
Реализация
  системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
  обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
  организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
  материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
  Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная
  организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
  деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
  поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
  организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
  медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
  адаптированные основные образовательные программы и др.
1.
  Организационные условия:
Использование
  вариативных форм получения образования и различных вариантов специального
  сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
·
  обучения
  в общеобразовательных и коррекционных классах;
·
  обучение
  по общеобразовательным и индивидуальным программам;
·
  дистанционное
  и (или) надомное обучение.

Коррекционная
  работа реализуется во всех организационных формах деятельности
  образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
  внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная
  работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной деятельности
  при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
  учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
  Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
  образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
  этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также
  эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
  в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
  предметам.
В
  учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
  специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
  индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во
  внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
  адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
  (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
  стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Варьируется
  степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
  работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
  комиссии).
2.
  Психолого-педагогическое обеспечение:
·
  обеспечение
  дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
  формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
  рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
·
  обеспечение
  психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
  учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
  соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
  педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
  оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
  доступности);
·
  обеспечение
  специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
  ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
  ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
  специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
  отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
  использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
  специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
  на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
  индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
  комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
  групповых коррекционных занятиях);
·
  обеспечение
  здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
  укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
  умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
  санитарно-гигиенических правил и норм);
·
  обеспечение
  участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
  степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
  детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
  и иных досуговых мероприятий;
·
  развитие
  системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
  (или) физического развития.
3.
  Программно-методическое обеспечение
В
  процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
  коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
  диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
  осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
  социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В
  случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
  физического развития по индивидуальному учебному плану используются
  специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные
  пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
  (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
4.Кадровое
  обеспечение
Важным
  моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
  Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
  квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
  прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки
  в рамках обозначенной темы. Для этого на постоянной основе обеспечивается
  подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
  образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей
  с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
  образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях
  психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
  здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
  реабилитационного процесса.
Учитель:
·
  интересуется
  проблемами ученика,
·
  осуществляет
  индивидуальный подход в подборе необходимого учебного материала,
·
  соблюдает
  педагогический такт и терпение,
·
  поддерживает
  доверительные отношения с учеником и родителями,
·
  оказывает
  консультативную помощь,
·
  ведёт
  мониторинг индивидуальных достижений обучающегося,
·
  сообщает
  родителям, классному руководителю обо всех трудностях и успехах,
·
  присутствует
  на всех заседаниях участников группы, принимать участие в обсуждение
  перспектив и проблем обучающегося.
Классный
  руководитель:
·
  осуществляет
  сопровождение занятий
·
  организует
  продуктивную внеурочную деятельность ученика, привлекает к участию в
  общественной деятельности и самоуправлении класса и школы
·
  оказывает
  ученику моральную помощь и поддержку
·
  ведёт
  мониторинг индивидуальных достижений обучающегося
·
  помогает
  ученику в планировании дел по преодолению проблем
·
  организует
  встречи родителей с предметниками
·
  сообщает
  администрации о состоянии дел сопровождаемого ученика
·
  присутствует
  на всех заседаниях участников группы, принимает участие в обсуждении проблем
  и перспектив обучающегося.
Педагог-психолог:
·
  обеспечивает
  психолого-педагогическое диагностирование обучающегося на всех этапах
  маршрута поддержки,
·
  морально
  поддерживает, поощряет обучающегося,
·
  готовит
  рекомендации для участников маршрута в рамках собственной компетенции,
·
  присутствует
  на всех заседаниях участников группы, принимает участие в обсуждении проблем
  и перспектив обучающегося.
Родители:
·
  следят
  за распорядком дня ребенка, его здоровым образом жизни,
·
  осуществляют
  контроль выполнения домашних заданий,
·
  реагируют
  на требования педагогов, неудачи ребенка,
·
  анализируют
  результаты образовательной деятельности своего ребенка, несут личную
  ответственность за этот результат,
·
  оказывают
  только положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка,
·
  занимаются
  воспитанием ребенка, служат личным примером для него,
·
  организуют
  продуктивный отдых ребенка,
·
  присутствуют
  на всех заседаниях участников группы, принимают участие в обсуждении проблем
  и перспектив обучающегося.
Заместитель
  директора по УВР:
·
  готовит
  нормативно-правовую документацию, регламентирующую деятельность
·
  оказывает
  методическую поддержку всем участникам сопровождения,
·
  обеспечивает
  непрерывное, эффективное взаимодействие участников группы,
·
  ведёт
  аналитическую документацию, обобщает представленные сведения,
·
  осуществляет
  контроль за выполнением всех процедур сопровождения,
·
  принимает
  участие в разработке мероприятий по улучшению результатов работы с
  обучающимся,
·
  присутствует
  на всех заседаниях участников группы, принимает участие в обсуждении проблем
  и перспектив обучающегося.
(раздаю памятку)
-Перед Вами
  памятка с рекомендациями по работе с детьми зпр, прочитайте, пожалуйста.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
  ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Необходимо
  постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ученику
  субъективное переживание успеха при определённый усилиях. Трудность заданий
  должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

Не нужно
  требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно
  вводить организационный момент, т.к. школьники с ЗПР с трудом переключаются с
  предыдущей деятельности.

Не нужно ставить
  ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать
  некоторое время для обдумывания.

Не рекомендуется
  давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный
  материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

Не требовать от
  ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через
  некоторое время.

В момент
  выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения,
  уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.

Стараться
  облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке
  (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия
  снижен.

Активизировать
  работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового,
  кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

Необходимо
  развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у
  себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.

Необходима
  тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество
  сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

Учитель не
  должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную
  возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить
  равномерные включения в урок динамических пауз ( через 10 минут).

Не нужно давать
  на уроке более двух новых понятий. В работе стараться активизировать не
  столько механическую, сколько смысловую память.

Для концентрации
  рассеянного внимания необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и
  приемы неожиданности ( стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и
  т.п.).

Необходимо
  прибегать к дополнительной ситуации ( похвала, соревнования, жетоны, фишки,
  наклейки и др.). особенно это актуально в детском саду. Использовать на
  занятиях игру и игровую ситуацию.

Создавать
  максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу
  доброжелательности.

Темп подачи
  учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным
  повтором основных моментов

Все приемы и
  методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям.
  Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в
  своих силах.

Необходимо
  осуществлять индивидуальный подход к каждому как на уроках
  общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

На уроках и во
  внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов
  деятельности детей.

Создание
  доверительных отношений со взрослыми.

Формирование
  ученического коллектива на основе привлечения каждого ученика к активной
  общественно полезной деятельности и посильному производительному труду.

-Сейчас я
  предлагаю Вам выбрать рекомендации для себя, какие рекомендации Вы будете
  использовать.
-Кто выбрал,
  прокомментируйте, какие рекомендации Вы выбрали и как Вы будете их
  использовать?

3.     Заключительная
  часть

-Уважаемые
  родители, сейчас я предлагаю Вам задать вопросы, которые возникли у Вас в
  процессе прослушивания.
-Может
  быть кто то желает высказать свое мнение по поводу консультации?
-Как
  Вы считаете, полезной ли была данная информация? Актуальная ли она для Вас?
  Как Вы будете применять данные знания?
-Для
  того, чтобы Вы могли более подробно разобраться в данной теме, я разместила
  дополнительный материал на своем личном сайте, ссылка которого перед Вами(на
  слайде)
-Я
  благодарю Вас за работу, до свидания.

file_name: Организация коррекционной работы.docx

alt: · специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; · обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;…

alt: Программно-методическое обеспечение

alt: Педагог-психолог: · обеспечивает психолого-педагогическое диагностирование обучающегося на всех этапах маршрута поддержки, · морально поддерживает, поощряет обучающегося, · готовит рекомендации для участников маршрута в рамках собственной…

alt: Заместитель директора по УВР: · готовит нормативно-правовую документацию, регламентирующую деятельность · оказывает методическую поддержку всем участникам сопровождения, · обеспечивает непрерывное, эффективное взаимодействие участников группы, ·…

alt: Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз…

title: Консультация для родителей на тему "Организация коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ с учётом требований ФГОС"


extracted_text:
№

Рег.№

ФИО,
телефон

Домашний
адрес

Место
работы

Заним.
должн.

Предмет

Об
разо
ва
ние

Стаж
пед.
Раб.

Стаж
раб.
в
дан
ном
  ОУ

Квал.
катег.

Учеб
ная
нагруз
ка

Кл.
рук

Участие
в
  конкур
се

Участие
в
  проф.
конк

Воз-раст

Тагирова Шура Солсаевна

366607
ЧР
Ачхой-Мартановский
  район.
Ул.
  1-го Мая, 18

МБОУ
  «СОШ № 1 им. З.С. Абдулаева с. Катар-Юрт»

Учитель русского
  языка и литературы

Русский язык
Русская литература

Высшее

39
  лет

39
  лет

Высшая

31
  часов

11
  кл

Да

«Флагма
ны образования»
«Учитель года
  России»

58
  лет

file_name: Таблица Шура.docx

alt: Рег.№ ФИО, телефон

title: Конспект по окружающему миру: "В гостях у осени"


extracted_text:
Мастер-класс  «Букет из
конфет. Сладкий подарок»

Тип занятия: изучение нового материала
Цель: освоить
технологию изготовления цветка из креповой бумаги,  развивать мышление,
внимание, наглядно-логическое мышление, фантазию учащихся, дисциплинированность,
трудолюбие; воспитывать у учащихся мотивацию к учению, эстетические чувства,
аккуратность, точность.
Планируемые результаты
Предметные:
В результате практических
действий и анализа готового изделия выполнять собственное изделие. В результате
анализа изделия выявлять алгоритм его изготовления.
Метапредметные:
Понимать, принимать и
осуществлять решение учебной задачи. Контролировать учебные действия. Планировать
деятельность на уроке для решения учебной задачи. Оценивать собственный продукт
деятельности и продукты деятельности других учеников.
Личностные:
Проявлять любознательность и
интерес к уроку технологии. Выражать положительное отношение к процессу
познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Правильно
организовывать свое рабочее место ; соблюдать правила ТБ. Осуществлять итоговый
контроль, анализировать собственную работу.
Оборудование:  конспект
урока; презентация урока;  образец тюльпан из креповой бумаги; креповая бумага,
цветная бумага, клей, ножницы, конфеты, скотч, палочки;

Этап
  урока

Содержание
  обучения (деятельность учителя и учащихся)

1.Организационный
  момент (мотивация к деятельности)

Учитель :
Здравствуйте, ребята! Сегодня
  у нас необычный урок!
С начала мы с Вами :
  "Поговорим!? - О чём? О всяком и о прочем. О том, что хорошо и хорошо не
  очень.
Чего-то знаю я, а что-то вам
  известно. Поговорим и нечто сотворим! Нам будет интересно!"
– Что-то  вы не очень веселы,
Улыбок нет на Ваших лицах.
Дети, кто из вас грустит,
У кого тут кислый вид?

- Что вам поднимает настроение? ( внимание, забота,
  …….подарки)
- Получать подарки очень приятно, а дарить вдвойне
  приятнее!
Мы с Вами сегодня будем учиться делать необычные цветы.
  Надеюсь,  это доставит вам удовольствие, а если вы их подарите кому то, это
  будет двойная радость.

2.Основной этап
а) Актуализация знаний,
  сообщение целей и темы урока

1) Сообщение цели и темы
  урока
Учитель:  Я буду
  загадывать загадки, а вы отгадывайте. Договорились?
Учащиеся: Да!
Учитель:
1.      Стоит
  в саду кудряшка - Белая рубашка, Сердечко золотое. Что это такое?  (Ромашка)
2.      Белые
  горошки на зелёной ножке  (ландыш)
3.      Замечательный
  цветок, Словно яркий огонек. Пышный, важный, словно пан, Нежный бархатный ...
  (тюльпан)
4.      Из
  луковки вырос, Но в пищу негож. На яркий стаканчик Цветок тот похож.   (Тюльпан)

Учитель: Может уже
  кто-то догадывается, что это за слово такое? Как можно назвать ромашку,
  ландыш, тюльпан одним словом?
Учащиеся ответы детей (цветок)
Учитель Действительно,
  цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости,
  радуют на свадьбе, именинах, приходят в памятные даты. Весной и в лютый
  холод, жарким летом и осенью – цветы необходимы, без их красоты беднее
  становится жизнь.
Учитель: кто мне
  скажет, что мы сегодня будем делать?
Учащиеся: ответы детей
  (цветок).
Учитель: тема
  нашего урока: «Сладкий подарок»
Учитель: итак,
  посмотрите, у вас на партах подготовлена бумага, ножницы, скотч, клей,
  палочки и конфеты!
Учитель: а какой
  цветок мы с Вами будем делать?
Учащиеся: ответы детей
  (тюльпан)
Учитель:  Родина
  этого цветка — Древняя Персия (Иран). Здесь его называли «дульбаш» или
  «тулипан», то есть чалма — головной убор народов Востока. В 16 веке тюльпан
  попадет в Голландию! Голландцам так понравился этот цветок, что они начали
  заниматься выращиванием этих цветов. По сей день Голландия остается
  крупнейшим в мире производителем тюльпанов. На Руси тюльпаны стали популярны
  во времена Петра Первого, который привез их из Голландии в 1702 году.
Учитель:  но
  наш цветок будет с сюрпризом. Каким?
Учащиеся: ответы детей
  (с конфетой).
Учитель:  Вспомните
  название сказки Г.Х.Андерсена, в которой одна женщина нашла в цветке сюрприз
  и этим сюрпризом оказалась маленькая девочка – Дюймовочка.
А вы хотите научиться делать
  цветы с сюрпризом? Тогда сегодня я расскажу, как быстро и легко сделать этот
  необычный цветок.

б) учебно-познавательная
  деятельность

1) Беседа о свойствах
  креповой бумаги
Учитель: а из чего
  можно сделать цветы которые бы нас радовали не только весной летом и осенью,
  но и зимой?
Учащиеся: ответы детей
  (из ткани, бумаги, бисера и т.д).
Учитель: а что за
  бумага у вас?
Учащиеся : креповая
  бумага – цветная бумага, применяема для изготовления
  цветов, украшений.
Учитель : сейчас
  мы с вами проведем исследование, которое поможет нам найти отличие между
  цветной бумагой и креповой.

Растяните креповую бумагу
       вдоль и поперек, а потом цветную бумагу.

Скрутите креповую бумагу
       вдоль и поперек, а потом цветную бумагу. Что можно сказать о полученном
       результате?

Сейчас мы будем
  изготавливать цветок с сюрпризом из креповой бумаги!

Физкультминутка
Спал цветок и вдруг
  проснулся,
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх,
  потянуться)
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться)
Учитель: Ребята, а
  знаете ли вы, что Голландия – это Родина тюльпанов!
Встаньте со своих мест (учитель
  включает видеоролик с физкультминуткой «Цветы»).

3. Практическая
  деятельность

Составление плана работы.
Учитель: Ребята,
  смотрите, какой тюльпан сделала я! Посмотрите внимательно на этот цветок!   Чтобы
  сделать такой цветок, нам нужно понять : как его делать и в какой
  последовательности.   Давайте составим план. Что нам понадобится
  для выполнения цветка?
Учащиеся: ответы детей
  (креповая бумага, самоклеющаяся лента, ножницы,  конфета, скотч, палочка).
План работы:

Подготовь рабочее место.
Из полосок сделать лепестки
       тюльпана.
Присоединить конфету к
       палочке.
Присоединить лепестки к
       палочке.
Обклеить палочку зеленой
       лентой.

Учитель: перед тем
  как приступить к работе, давайте вспомнит правила ТБ с ножницами и клеем.
Учащиеся:
- не держите ножницы лезвием
  вверх;
- не оставляйте ножницы с
  открытыми лезвиями;
- передавайте закрытые ножницы
  кольцами вперёд.
- во время работы удерживайте
  материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия;
- с клеем обращайтесь
  осторожно;
- нельзя, чтобы клей попадал
  на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
Учитель: итак,
  приступает к работе.

Берем две полоски бумаги и
       скручиваем в середине 2 раза.
Скрученные полоски
       складываем пополам.
Сделай выпуклый лепесток,
       растягивая оба слоя бумаги.
Сожми основание лепестка.
Возьми полоску зелёной
       бумаги. Возьми палочку для стебля и оклей её полоской.
Помести вокруг стебля два
       лепестка и присоедини их к палочке с помощью скотча.

(учитель вместе с учащимися
  изготавливает цветок по алгоритму)
Задание выполняем вместе со мной. Я
  показываю, вы делаете. Если у кого-то не получается, поднимаем руку и ждем,
  чтобы я подошла и помогла. Никто не кричит с места.
Готовы? Тогда приступим.
1.
  Возьмите конфету и заверните ее в оберточную бумагу.
2.
  Прикрепите, что получилось нитками к куску провода.
3.
  Отрежьте 3 прямоугольные заготовки из цветной бумаги,  по 10
  сантиметров
4.
  Найдите серединку в заготовке, соберите гармошкой, поверните на 1 раз
  и сформируйте лепесток. Повторите тоже самое с остальными заготовками.
5.
  Прикрепите лепестки к стебельку с помощью ниток и клея.
6.
  Оберните ножку зеленой бумагой.

4.Заключительный этап

1) Выставка работ
Учащиеся: на
  учительском столе стоит пустая ваза, ребята, закончив свой цветок по очереди
  выходят и кладут свой цветок в корзину.
Учитель: вот мы и
  наполнили нашу корзину цветами.
Какие интересные у всех
  получились тюльпаны!
Скажите, что вам больше всего
  понравилось делать?

Рефлексия деятельности
Учитель: наш урок
  подошел к концу. Чем мы сегодня занимались?
Учащиеся: ответы детей
  (делали тюльпан из креповой бумаги).
Учитель: закончите
  предложения: Сегодня я на уроке
Я узнал ……..  Я понял ……. Мне
  было интересно……..    Мне было трудно………..
Оценка результатов выполненной
  работы
Учитель: Ребята!
  Чей тюльпан стоит в вазе получают твердую пятерку.
Учитель: вы
  сегодня все хорошо потрудились и создали прекрасные цветы! Спасибо вам за
  работу! Уберите рабочие места. До скорых встреч!

5. Домашнее задание

Учитель: дома повторить
  изготовления цветка выполненного на уроке.

правила ТБ с ножницами и
клеем.
- не держите ножницы лезвием
вверх;
- не оставляйте ножницы с
открытыми лезвиями;
- передавайте закрытые ножницы
кольцами вперёд.
- во время работы удерживайте материал
левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия;
- с клеем обращайтесь осторожно;
- нельзя, чтобы клей попадал на
пальцы рук, лицо, особенно глаза.
……………………………………………………………………………………………………………….

- Что вам поднимает настроение? ( внимание, забота,
…….подарки)

file_name: урок 19 труд.docx

alt: Мастер-класс «Букет из конфет

alt: Учащиеся : ответы детей (креповая бумага, самоклеющаяся лента, ножницы, конфета, скотч, палочка)

alt: Задание выполняем вместе со мной


file_name: Психофизиология в схемах 86.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
«Продолжить предложение!»

Функция
     называется возрастающей на некотором промежутке, если для любых  из этого промежутка таких,
     что  выполняется неравенство
Функция возрастает, если
     большему значению аргумента соответствует
     ………. значение функции.
Функция
y = f(x) называется четной,
     если  для любого х  из области определения выполняется
     равенство ………...
Функция убывает, если
     большему значению аргумента соответствует
     ………. значение функции.
Функция
y = f(x) называется нечетной,
     если  для любого х  из области определения выполняется
     равенство  ………….
Возрастающие
     и убывающие функции называются …………., неубывающие и
     невозрастающие функции — ……….
Функция
     называется периодической с периодом  Т≠0, если для каждой точки х из её области определения
     точки х+Т и х-Т  также принадлежат её области
     определения, и для них выполняется равенство ………….

«Продолжить предложение!»

Функция
     называется возрастающей на некотором промежутке, если для любых  из этого промежутка таких,
     что  выполняется неравенство

Функция возрастает, если
     большему значению аргумента соответствует большее значение функции.

Функция
y = f(x) называется четной,
     если  для любого х  из области определения выполняется
     равенство     f (-x) = f (x).
Функция убывает, если
     большему значению аргумента соответствует меньшее значение функции.

Функция
y = f(x) называется нечетной, если  для
     любого х  из области определения выполняется равенство   f (-x) = - f (x).
Возрастающие
     и убывающие функции называются строго монотонными, неубывающие
     и невозрастающие функции — монотонными.
Функция
     называется периодической с периодом  Т≠0, если для каждой точки х из её области определения
     точки х+Т и х-Т  также принадлежат её области
     определения, и для них выполняется равенство f(x)=f(x+T)=f(x-T).

file_name: Приложение.docx

title: Приложение


extracted_text:
Тема занятия: Знакомство с театром пантомимы.

Цели: дать
понятие пантомимы, мима в театре; определить роль и место пантомимы в
театральном искусстве; познакомить с исполнителями пантомимы (мимами); раскрыть
особенности исполнения пантомимы.

Задачи: научить
владеть своим телом;
развивать умение использовать мимику и жесты в жизни;
воспитывать любовь и интерес к театральной деятельности,
воспитывать культуру поведения, как исполнителя, так и
зрителя.

Предметные УУД: видеть
и называть используемые жесты, понимать и давать характеристику увиденной
мимике.

Метапредметные УУД:
Познавательные: Преобразовывать информацию из одной
формы в другую, ориентироваться в
толковом словаре.

Регулятивные: Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе увиденного, оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
Коммуникативные: Развиваем умение слушать и понимать речь других, умение работать в паре и в группах, оформлять
свои мысли в устной форме.
Личностные: осознавать
в выражении мыслей и чувств роль мимики и жестов, формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.

Оборудование: мультимедийная
презентация, видеофрагмент пантомимы, карточки с заданиями, билеты, маски,
колпачки.

Ход занятия.
Учитель:
My dear students,
I am glad to see you again at our lesson "Theater workshop"! We have
guests today, look at them, smile at them, wave your hand to them. And I think
that our lesson pass in a good mood.
Dear student,
we invite you to our theater. I decorated our classroom at the theater. The
theater has a stage, stalls, gallery, balconies and I have prepared tickets for
you. But you will get tickets if you complete and translate into Russia the words
about the theater.
- Вы слова переведите
И билеты – заберите!

st_lls
(a) – партер
stag_
(е)
- сцена
bоx off_ce (i) -
касса
ti_ket (с) - билет
op_ra glas_es (e, s) – театральный бинокль
balc_ny (о) - балкон
cloakr_ _m – (оо) - гардеробная
us_er
(h) - билетер
orches_ra
pit (t) – оркестровая яма
c_rtains
(u) - занавес
gal_ery
(l) - галерея
sc_n_ry (е е) - декорации
au_ience
(d) – зрители, аудитория

Dear guys, take your tickets please and sit down according
to your tickets. I invite you to the
performance to watch an interesting play.
Let`s begin.

Просмотр пантомиму от наших учеников «Дружба»

Беседа по вопросам.
Did you
understand what was happening on the screen? (Yes)
- What did the
girl show? (She was sitting on a bench and did not want to be
friends. children with different interests approached her and offered
friendship, but she did not like anything. In the end, she was find friends)
- Have you heard
any words? (No)
- What helped you to understand
what is happening? (The movement of the girl's hands (gestures) and the
expression on her face (facial expressions)
- What kind of theatrical art do we already know, where
without a single word through the plastic of the body everything becomes clear?
(This is ballet) - But, there is still a pantomime.

Today we will speak about «Pantomime», Gadjieva and
Nuchaeva will tell us what pantomime is.
P1:  Презентация «Pantomime»
A pantomime tells a story, an old story, often a children’s
story like “Cinderella”1, “Dick Whittington and His Cat”, or “Aladdin and His
Lamp”. A pantomime is full of music and dance, but it is not an opera or a
ballet. There are often clowns and animals in a pantomime, but it is not a
circus. A pantomime is... a pantomime. A good pantomime is very funny, but
there is often a lesson in it too. Good people have to fight bad people, and
always win in the end. So children learn about Right and Wrong and True Love.
And they have a good timeздю in the theatre. They can laugh, shout and sing.
It’s all part of a real pantomime.
Exercise:
1)
In the UK a pantomime is …
a)
a musical performance in the
cercus
b)
an opera or ballet
performance
c)
a play for children that
they usually watch at Christmas
2)
A pantomime can teach
children … .
a)
to love animals
b)
to understand what is good
and fair
c)
to behave themselves
3)
During the pantomime the
audience has to … .
a)
be quiet
b)
take part in the performance

c)
fight bad people
4)
A pantomime first appeared
in … .
a)
Ancient countries
b)
The Middle Ages
c)
In the 16th
century
5)
There were … characters in a
pantomime in the 16th century/
a)
Two
b)
Three
c)
Four
6)
The first pantomime appeared in England … .
a)
In the 18th
century
b)
In the 16th century
c)
In the 17th century
Индивидуальная работа.
Задание 3.  –  Dear children, я приглашаю вас на
сцену. Вам надо показать с помощью жестов людей разных профессий:

- librarian;
• a policeman;
• painter;
• teachers;
• postman;
• cooks;
And our grammatical theme ia Past Perfet/ Who can say me
how formed Past Perfect Tense

Insert the verbs in the Past Perfect
tense. (Вставьте глаголы в Past Perfect.)
1.
I ... (to have) breakfast
before I went to school.
2.      He went to meet his friends after he ... (to do) his homework.
3.
By 8 o’clock the rain ...
(to stop).
4.      Alice was late because she ... (to miss) the bus.
5.      She went to the post-office after she ... (to write) the letter.
6.
He ... (to work) at the
factory before he entered the college.
7.
He got a bad mark for his
test because he ... (to make) a lot of mistakes in it.
8.
I went to bed after I ...
(to finish) reading the book.
9.
The child ... (to fall)
asleep before the parents came home.
10.  They ... (to marry) before they bought this
house.
Домашнее задание:
Ex. 8, 9 p. 91

Рефлексия.
- On
the board you see theatrical masks. Take tokens and
put yours next to the mask that conveys your mood from the lesson. You will
keep the tickets as a souvenir of this lesson.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК Знакомство с театром пантонимы..docx

alt: A pantomime first appeared in …

intro: урок повторения

title: Открытый урок  на тему ;"Знакомство с театром  пантомимы"


extracted_text:
Тестовые задания.
АНОМАЛИИ
КОНСТИТУЦИИ.

1.К аномалиям  конституции относят:
   1. расстройства питания;
   2. генерализованную инфекцию;
   3. эксудативно – катаральный диатез;
   4. геморрагический диатез.
2. К причинам вызывающим аномалии конституции относят:
    1. экологию;
    2. семейно – генетические особенности;
    3. частые простудные заболевания;
    4. низкий иммунитет.
3. Эксудативно – катаральный диатез это:
    1. склонность к заболеваниям;
    2. неотложное состояние;
    3. инфекционное заболевание;
    4. соматическое заболевание.
4. Аллергический диатез может проявляться в виде:
    1. атопического дерматита;
    2. врожденного гепатита;
    3. анемии;
    4. диареи.
5. Для лимфатико – гипопластического диатеза характерны
проявления в виде:
    1. сниженного аппетита;
    2. масса тела меньше нормы;
    3. увеличения лимфоузлов;
    4. сильно развитой мускулатурой.
6. Для нервно - артритического диатеза характерны
проявления в виде:
    1. опережение сверстников в нервно-психическом развитии;
    2. масса тела выше нормы;
    3. сниженного аппетита;
    4. увеличения лимфоузлов.
7. К ранним признакам аллергического диатеза относятся:
    1. геморрагическая сыпь;
    2. упорные опрелости;
    3. сепсис;
    4. асфиксия.
8. К потенциальным проблемам у детей с аллергическим
диатезом относят:
    1. отставание в умственном развитии;
    2. гнойно-септические инфекции;
    3. бронхиальная астма;
    4. вегето-сосудистая дистония.
9. Изменения на коже у детей 1 года жизни при эксудативно
– катаральном диатезе:
    1. строфулюс;                         3. крапивница;
    2. гнейс;                                  4.
нейродермит.
10. Рекомендация родителям детей с аллергическим
диатезом:
     1. закаливание;
     2. принудительное кормление;
     3. обильное питье;
     4. дополнительный прием пищи на ночь.
11. К потенциальным проблемам у детей с
лимфатико–гипопластическим диатезом относят:
       1. отставание в умственном развитии;
       2. отставание в физическом развитии;
       3. синдром « внезапной» смерти;
       4.    вегето-сосудистая дистония.
12. К клиническим симптомам нервно - артритического
диатеза относят:
      1. полиурию;
      2. аллергические реакции;
      3. арталгии;
      4. судорги.
13. К потенциальным проблемам у детей с нервно -
артритическим диатезом относят:
      1. бронхиальную астму;
      2. нервно-психические расстройства;
      3. расстройства пищеварения;
      4. гидроцефалию.
14. При не переносимости коровьего молока, его заменяют
на:
      1. козье;                                 3.
сгущенное;
      2. сухое;                                 4. сливки.
15. Особенности питания детей с нервно - артритическим
диатезом:
      1. ограничить щелочное питье;
      2. добавить в рацион какао;
      3. исключитьхлеб;
      4. исключить печень.
16. К признакам ацетонемической рвоты относят:
     1. рвотные массы в виде «кофейной» гущи;
     2. жажда;
     3. запах ацетона изо рта;
     4. запах мачевины изо рта.
17. В диете при аллергическом диатезе исключают:
     1. мясные бульоны;              3. зеленые овощи;
     2. отварное мясо;                  4. зеленые фрукты.
18. Рекомендация родителям детей с лимфатико –
гипопластическим диатезом:
      1.частое дозированное кормление;
      2. обильное питье;
      3. санировать очаги хронической инфекции;
      4. увеличить в рационе количество жиров.
19. К проявлениям повышенной ранимости слизистых при
эксудативно – катаральном диатезе относят:
      1. увеличение аденоидов и миндалин;
      2. «географический» язык;
      3. молочницу языка;
      4. конъюнктивит.
20. К особенностям в уходе за детьми с эксудативно –
катаральным диатезом относят:
     1. ограничение физической нагрузки;
     2. ограничение умственной нагрузки;
     3. лечебное питание;
     4.интенсивный массаж.

file_name: Тесты аномалии конституции.rtf

alt: Тестовые задания. АНОМАЛИИ КОНСТИТУЦИИ

intro: тестовые задания применяться  для контроля знаний по ПМ 02 МДК02.01у студентов по специальности 34.02.01 медицинских колледжей

профессиональное образование

group: Другое

title: Тестовые задания на тему   " Аномалии конституции"