extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Белоярского района
 «Средняя общеобразовательная школа № 3
 г. Белоярский»

Принята
  на заседании
педагогического
  совета школы
Протокол
  от 31.08.2020г. № 1

Утверждена
  приказом
СОШ
  №3 г. Белоярский
от
  01.09.2020г. № 558

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
 технической направленности «Юный
инфознайка»

Возраст
обучающихся: 7-8 лет
Срок
реализации: 1 год

Автор-составитель:
Медуница Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов

Белоярский,
2020
Раздел 1. скоей членов семьи, готовы помочь старшим в работеением
прощатьпа изменения в обществе, защищать свое человеческое право.еПояснительная
записка
Стремительное
развитие информационно-коммуникационных технологий ставит перед педагогом
задачу постоянного поиска новых методов, приёмов и форм обучения. Современный
школьник — «компьютерный» ребенок, для которого мобильный телефон, компьютер,
Интернет, различные гаджеты и девайсы стали необходимостью. Строить
образовательный процесс без учета реалий информационного пространства сегодня
невозможно. Мультимедийные средства универсальны и многообразны, являются одним
из основных источников информации, учитывают клиповое мышление современных
школьников, оказывая вербальное и визуальное воздействие. Отсутствие отдельных
занятий по изучению медийной  и информационной грамотности в учебном плане не
дает повода говорить о невозможности воспитать грамотного медиакультурного
человека. Вопросы формирования медийной и информационной грамотности могут
успешно решаться в процессе реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Юный инфознайка» (далее – Программа), которая
составлена с учетом:
1)
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29 декабря 2012 года с изменениями от 02.12.2019;
2)
Приказа Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.11.2018 № 5283);
3)
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ 04.07.2014
№ 41 «Об утверждении СанПин 2.4.4.31721-14 «Санитарно – эпидемиологических требований
к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»;
4)
Закона Ханты-Мансийского автономного округа — Югры от 1 июля 2013 года N
68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре»;
5)
Письма Министерства образования и науки РФ от 08.11.2015 №09-3242 «О
направлении информации вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ автономного учреждения ХМАО-Югры
«Региональный молодежный центр» в новой редакции, утвержденного приказом РМЦ от
25.01.2017 №5/2-О;
6)
Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. №
816 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 сентября
2017 года, регистрационный №48226);
7)
Концепции
развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р).
1.1.   Направленность.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Юный инфознайка» – это Программа технической
направленности, которая ориентирована на
развитие медийной и информационной грамотности, творческих способностей
и коммуникативных навыков обучающихся, воспитание грамотного медиакультурного
человека.
1.2.   Уровень освоения
Программы.
Уровень освоения
Программы: ознакомительный
1.3.   Актуальность и
педагогическая целесообразность Программы
Актуальность
Программы
заключается в том, что знания и умения,
приобретённые при изучении предлагаемого материала в начальной школе, помогут
младшим школьникам увереннее чувствовать себя в информационном поле окружающей
их жизни и станут опорой, фундаментом обучения в старших классах
общеобразовательных учреждений. В то же время в начальной школе работа с
различными видами информации является основой развития у учащихся
познавательных действий. В первую очередь –   логических, включая и
знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по
шагам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления.
1.4.   Отличительная
особенность Программы
Программа
составлена на основе авторской программы С.А. Шейкиной, под редакцией
Е.А. Галанжиной «В мире информации. Работаем с информационными источниками. 2
класс. Программа внеурочной деятельности». Серия «Учение с увлечением» - Москва
«Планета».
1.5.   Адресат Программы
Программа предназначена для детей
7-8 лет.
1.6.   Цель Программы:
создание условий для
формирования медийной и информационной грамотности обучающихся: способности
решать учебные и практические задачи, работать с информацией, представленной в
виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм, графиков, кластеров и
другой инфографики.
1.7.   Задачи Программы:
1)
задачи, направленные на обучение:
- формировать информационную
культуру, помочь овладеть основами компьютерной грамотности;
- обучать ориентироваться в потоке
информации, делать предварительный отбор ее источников; осуществлять поиск
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении; сопоставлять, преобразовывать
и интерпретировать информацию, полученную из нескольких источников;
- разобраться с
тем, что такое инфографика; какие есть виды инфографики; познакомить с
сервисами сети Интернет для
ее
создания;
- познакомить с алгоритмом
создания инфографики; обучить приемам создания графических информационных
моделей, объектов, процессов или явлений; создавать информационные объекты
(сообщения, графические работы, мини-проекты, презентации и др.); научить создавать
свою инфографику с помощью программ
Mirosoft Publisher или Microsoft Power Point;
- обучить работе с графической и текстовой
информацией, представленной в виде схем, сплошных и несплошных текстов, таблиц,
диаграмм, кластеров, графиков и другой инфографики;
- составлять кластер на основе
прочитанного текста; строить диаграммы разного вида. практически применять их
в жизни;
перерабатывать полученную информацию,
преобразовывать ее из одной формы в другую, используя знаково-символические средства, в
том числе моделирование;
-
научить творчески предоставлять результаты своего исследования;
выполнять задания в парах, в группах.
2)
 задачи, направленные на воспитание:
- формировать
добросовестное отношение к труду;
- воспитывать
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов её
распространения, избирательного отношения к полученной информации;
-
прививать этические правила и нормы при работе с информацией, правила
безопасного поведения при работе с компьютерами;
- научить правилам
бесконфликтного поведения, сотрудничества со сверстниками;
- способствовать уважительному отношению к мнению других;
- совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности своих товарищей.
3)   задачи, направленные на развитие личности:
-
развивать познавательные интересы, формировать стремление ребенка к размышлению
и поиску;
- способствовать
развитию умения работы в команде, договариваться, представлять и выражать
собственное мнение, доказательно отстаивать свою точку зрения с опорой на текст
или собственный опыт;
-
развивать воображение, связную речь обучающихся, расширять и обогащать их словарный
запас;
- развивать
творческие способности, создавать необходимые условия для проявления творческой
индивидуальности каждого ученика в области информатики.
1.8.   Описание умений
Познавательные умения:
Обучающийся научится:
использовать знаково-символические средства, в том
числе моделирование; владеть широким спектром логических действий и операций,
включая общие приемы решения задач; ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного; делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в потоке информации; перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать объекты; преобразовывать информацию из
одной формы в другую.
Регулятивные умения:
Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать
реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане); контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности; работать по предложенному плану; отличать
правильно выполненное задание от выполненного неправильно; совместно с учителем
и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Коммуникативные умения:
Обучающийся научится: адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи; доносить свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста); слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
работы в группе; учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
1.9.   Планируемые
результаты освоения Программы
В
результате освоения Программы учащиеся должны демонстрировать
сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в
практической деятельности и повседневной жизни. Ожидается, что в результате
освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут знать:
- что такое инфографика,
какие есть виды инфографики, алгоритм ее создания; приемы создания графических
информационных моделей, объектов,  процессов или явлений; иметь
представление о  сервисах сети Интернет для создания инфографики; владеть
основами компьютерной грамотности;
Будут
уметь:
- ориентироваться в
потоке информации, делать предварительный отбор ее источников;
-осуществлять
поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
Интернете; получать информацию из наблюдений, при обобщении; сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких
источников;
- работать с графической и текстовой
информацией;
- представлять информацию
в табличной форме, в виде схем, сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм, графикови
другой инфографики;
- составлять кластер на основе
прочитанного текста; строить диаграммы разного вида. практически применять их
в жизни;
- перерабатывать полученную информацию,
преобразовывать ее из одной формы в другую;
- пользоваться знаково-символическими
средствами, в том числе моделированием;
- создавать
информационные объекты (сообщения, графические работы, мини-проекты,
презентации и др.);
 - создавать свои
источники информации – информационные проекты (сообщения, небольшие сочинения,
графические работы) с помощью программ Mirosoft Publisher или Microsoft Power Point;
-
использовать на практике полученные знания в виде инфографики, сообщений,
мини-проектов, решать поставленные задачи;
-
готовить к защите проекты и творчески предоставлять результаты своего исследования по
заданной теме;

- выполнять задания в парах, в группах.
Результаты воспитывающей деятельности
Учащиеся
будут:
- добросовестно
относиться к труду;
- придерживаться
этических правил и норм, применяемых при работе с информацией, применять
правила безопасного поведения при работе с компьютерами;
 - ответственно
относиться к информации с учетом правовых и этических аспектов её
распространения, избирательного отношения к полученной информации;
- знать правила
бесконфликтного поведения, сотрудничества со сверстниками;
- уметь уважительно
относиться к мнению других;
- давать эмоциональную
оценку деятельности своих товарищей.
Результаты развивающей деятельности
Учащиеся:
- будут проявлять
интерес к изучению информатики, стремиться к поиску новой информации;
- раскроют свои
творческие способности, проявят творческую индивидуальность в области информатики;
- разовьют воображение,
совершенствуют речь, расширят и обогатят свой словарный запас;
- смогут
работать в команде, сумеют договариваться, выражать собственное мнение,
доказательно отстаивать свою точку зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Раздел 2. Организационно-педагогические
условия реализации Программы

Срок реализации Программы: 1 год (34
часа).
Формы организации деятельности и режим
занятий:
Занятия проводятся всем составом
объединения (2а класс), численный состав – 27 человек; 1 раз в неделю, по 1
часу.
Кадровое обеспечение.
Программу реализует учитель
начальных классов.
Условие набора.
Набор обучающихся осуществляется в
соответствии с положением СОШ №3 г. Белоярский «Об организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам».

Раздел 3. Содержание Программы
3.1. Содержание Программы
соотносится с целью и планируемыми результатами ее освоения, ориентировано на развитие интереса детей
к инженерно-техническим и информационным технологиям, научно-исследовательской
и конструкторской деятельности. Обучение по Программе способствует развитию
технических и творческих способностей, формированию логического мышления,
умения анализировать и конструировать. Программа составлена на основе авторской программы С.А. Шейкиной,
под редакцией Е.А. Галанжиной «В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 2 класс».

3.2. Учебный план

№ п/п

Название темы

Количество
  часов

Формы
  аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Идем
  в школу

1

0,5

0,5

Инфографика.
Презентация проекта
  «Рекламный плакат»

2.

На
  уроке математике

2

2

-

Конкурс

3.

В
  гости к осени

1

0,5

0,5

Графический диктант

4.

Разгадываем
  и составляем ребусы

2

1

1

Ребусы

5.

На
  уроке русского языка

2

2

-

Диаграмма. Пиктограмма

6.

В
  библиотеке

3

2

1

Заполненная таблица. Инфографика.
  Презентация мини-проекта

7.

Мы
  читаем

1

1

Диаграмма

  8.

День
  народного единства

1

1

-

Инфографика.

  9.

На
  улице

2

1

1

Тесты: «Информационные
  указатели», «Адресные таблички»

10.

Скоро
  Новый год!

1

1

-

Инфографика.
Презентация мини-проекта «Поздравительная
  новогодняя  открытка»

11.

Любимые
  мультфильмы

2

1

1

Иллюстрирование. Инфографика.
  Презентация мини-проекта «Киноафиша»

12.

В
  бассейне

3

2

1

Тест. Инфографика. Презентация
  мини-проекта «Подарочный сертификат в бассейн»

13.

Широкая
  Масленица

1

1

-

Презентация

14.

Логические
  таблицы

1

0,5

0,5

Заполненные таблицы

15.

Решаем
  логические задачи

1

0,5

0,5

Конкурс

16.

В
  магазине

1

0,5

0,5

Наблюдение

17.

В
  аптеке

1

0,5

0,5

Наблюдение

18.

Решаем
  логические задачи

1

0,5

0,5

Конкурс

19.

О
  чем расскажет упаковка?

2

1

1

Викторина

20.

Что
  такое экология?

1

1

-

Презентация мини-проекта

21.

Этикетки
  на одежде

1

0,5

0,5

Тест

22.

Пришкольная
  территория

1

1

-

План школьной территории

23.

Информация

1

1

-

Кластер

24.

Итоговое
  занятие. Проверь себя

1

1

-

Тест, бланк самооценки
  навыков работы с информацией

Итого часов:

34

24

10

3.3. Содержание Учебного плана
Сплошные тексты
Текст
как информационный объект. Понимание прочитанного текста. Понимание на слух
информации, содержащейся в представленном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ информации
с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер
как информационный объект. Информация, представленная в явном и неявном виде.
Ключевые слова. Создание простейшей информационной модели. Составление
кластера на основе прочитанного текста. Преобразование информации из одной
формы в другую.
Таблицы
Таблица
как информационный объект. Поиск информации, необходимой для решения учебной
или практической задачи. Внесение данных в таблицу. Сходства и различия в
информации, представленной в явном и неявном видах. Определение достаточности
или недостаточности данных для выполнения учебного и практического задания.
Ранжирование данных по указанным признакам. Соотнесение информации,
представленной в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой
информации для выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной
формы в другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма
как информационный объект. Легенда диаграммы. Разнообразие диаграмм:
столбчатые, линейные, круговые, гистограммы. Построение диаграмм по образцу.
Анализ и интерпретация информации на диаграмме. Самостоятельное построение
диаграмм разного вида. Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Графики
График
как информационный объект. Сбор и представление информации, связанной со
счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших графиков. Преобразование информации из одной формы в
другую. Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика
как информационный объект. Виды инфографики: афиша, объявление, входной билет,
проездной билет, листовка, ценник в магазине, пиктограммы, плакат, вывески,
рисунки (не сплошные тексты). Анализ и обобщение представленной информации.
Оценка и, в случае необходимости, коррекция собственных действий по решению
учебной задачи. Создание собственного информационного графического объекта.
Интерпретация данных, изображенных на рисунке. Преобразование информации из
одной формы в другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская
(групповая) работа
Осознание
цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное восприятие звучащей речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно
изобразительных материалов.

Раздел
4. Календарный учебный график

№
п/п

Дата
  проведения

Время
  проведения занятия

Форма
  занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1.

03.09.

14.00-14.40

Практическая
  работа. Урок-проект.

1

Идем в школу. Расписание уроков (таблица),
  инфографика, рекламный плакат.

Кабинет №26

Инфографика.Презентация
  мини-проекта «Рекламный плакат»

2.

07.09.

14.00-14.40

Фронтальная работа.

1

На уроке
  математики. Преобразование информации из одного вида в другой.

Кабинет №26

Самостоятельная работа

3.

14.09.

14.00-14.40

Работа в
  парах.

1

На уроке
  математики. Зашифрованная информация.

Кабинет №26

Конкурс

4.

21.09.

14.00-14.40

Урок-экскурсия.

1

В гости к осени. Преобразование информации.

Кабинет №26

Графический
  диктант

5.

29.09.

14.00-14.40

Урок-игра

1

Разгадываем и составляем ребусы

Кабинет №26

Ребусы

6.

02.10.

14.00-14.40

Урок-игра

1

Разгадываем и составляем ребусы

Кабинет №26

Ребусы

7.

09.10.

14.00-14.40

Урок-практикум

1

На уроке русского языка. Преобразование линейной
  диаграммы в круговую.

Кабинет №26

Диаграмма

8.

16.10.

14.00-14.40

Урок-практикум

1

На уроке русского языка. Пиктограммы.

Кабинет №26

Пиктограмма

9.

23.10.

14.00-14.40

Урок-экскурсия.

1

В библиотеке. Заполнение таблицы на основе анализа
  информации, представленной в виде инфографики.

Кабинет №26

Заполненная
  таблица.

10.

20.11.

14.00-14.40

Урок-объяснение.

1

В библиотеке. Создание информационного объекта.

Кабинет №26

Инфографика. Создание
  читательского формуляра

11.

27.11.

14.00-14.40

Урок-
  исследование.

1

В библиотеке. Мини-исследование.

Кабинет №26

Презентация
  мини-проекта

12.

04.12.

14.00-14.40

Работа в
  парах.

1

Мы читаем. Работа с текстом. Достраивание круговой
  диаграммы.

Кабинет №26

Диаграмма

13.

11.12.

14.00-14.40

Беседа.
  Рассказ.

1

День народного единства. Интерпретация данных,
  представленных в виде инфографики.

Кабинет №26

Инфографика

14.

18.12.

14.00-14.40

Урок на основе
  динамических опорных сигналов

1

На
  улице. Информационные указатели.

Кабинет №26

Тест «Информационные
  указатели»

15.

25.12.

14.00-14.40

Урок на основе
  динамических опорных сигналов

1

На
  улице. Адресные таблички.

Кабинет №26

Тест «Адресные
  таблички»

16.

15.01.

14.00-14.40

Беседа,
  практическая работа

1

Скоро
  Новый год! Легенда диаграммы.

Кабинет №26

Инфографика.Презентация
  мини-проекта «Поздравительная новогодняя  открытка»

17.

22.01.

14.00-14.40

Групповая
  работа.

1

Любимые
  мультфильмы. Выделение существенных и несущественных признаков при анализе объектов.

Кабинет №26

Иллюстрирование

18.

29.01.

14.00-14.40

Урок-проект.

1

Любимые
  мультфильмы. Киноафиша.

Кабинет №26

Инфографика.Презентация
  мини-проекта «Киноафиша»

19.

05.02.

14.00-14.40

Беседа.

1

В
  бассейне. Пиктограммы.

Кабинет №26

Тест

20.

12.02.

14.00-14.40

Урок-проект.

1

В
  бассейне. Подарочный сертификат в бассейн.

Кабинет №26

Инфографика.Презентация
  мини-проекта «Подарочный сертификат в бассейн»

21.

19.02.

14.00-14.40

Групповая
  работа.

1

В
  бассейне. Расписание работы бассейна.

Кабинет №26

Инфографика.
  Составленное расписание

22.

26.02.

14.00-14.40

Беседа.
  Рассказ.

1

Широкая
  Масленица. Нестандартная линейная диаграмма.

Кабинет №26

Презентация

23.

04.03.

14.00-14.40

Урок-практикум.

1

Логические
  таблицы. Логические задачи.

Кабинет №26

Заполненные таблицы

24.

11.03.

14.00-14.40

Урок-состязание

1

Решаем
  логические задачи. Восстановление «пропусков» в алгоритме действий.

Кабинет №26

Конкурс

25.

18.03.

14.00-14.40

Ролевые игры

1

В
  магазине. Нестандартная столбчатая диаграмма.

Кабинет №26

Наблюдение

26.

01.04.

14.00-14.40

Ролевые игры

1

В
  аптеке. Соответствие между пиктограммами и текстом.

Кабинет №26

Наблюдение

27.

08.04.

14.00-14.40

Урок-состязание

1

Решаем
  логические задачи.

Кабинет №26

Конкурс

28.

15.04.

14.00-14.40

Урок-практикум.

1

О
  чем расскажет упаковка? Пиктограммы.

Кабинет №26

Викторина

29.

22.04.

14.00-14.40

Урок-практикум.

1

О
  чем расскажет упаковка? Пиктограммы.

Кабинет №26

Викторина

30.

29.04.

14.00-14.40

Урок-проект.

1

Что
  такое экология? Ребусы, столбчатая диаграмма, пиктограммы на упаковке товара.

Кабинет №26

Презентация
  мини-проекта

31.

06.05.

14.00-14.40

Урок-практикум.

1

Этикетки
  на одежде

Кабинет №26

Тест

32.

13.05.

14.00-14.40

Экскурсия.
  Урок- исследование.

1

Пришкольная
  территория. Установление соответствия между различными информационными
  объектами.

Кабинет №26

План школьной
  территории

33.

20.05.

14.00-14.40

Самостоятельная
  индивидуальная работа.

1

Информация.
  Составление кластера.

Кабинет №26

Кластер.

34.

27.05

14.00-14.40

Урок контроля
  знаний

1

Проверь
  себя. Итоговое занятие.

Кабинет №26

Тест, бланк
  самооценки навыков работы с информацией

Раздел
5. Формы и виды контроля, оценочные материалы
Способы
контроля:
·
устный опрос;
·
графический диктант;
·
 тест;
·
наблюдение;
·
конкурс;
·
игра;
·
презентация и защита мини – проектов.
Форма
подведения итогов реализации Программы – игра, конкурс, защита мини – проекта. Результаты проектных работ
помещаются в ученическом Портфолио.

Раздел
6. Методическое обеспечение Программы
Виды деятельности: фронтальная
работа, работа в команде, работа в парах, индивидуальная работа,
самостоятельная работа, практическая работа, конкурс, проект. инфографика,
экскурсия, ролевая игра.

Формы и методы  работы:
·       игровая
деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение
готовых правил, составление и следование коллективно-выработанным правилам;
ролевая игра).
·       совместно
– распределенная учебная деятельность (включенность в  учебные
коммуникации, парную и групповую работу).
·       поисковые
исследования, проекты.
·       творческая
деятельность (конструирование, составление мини-проектов, диаграмм, графиков,
таблиц, кластеров, инфографики).
·
Словесные методы (рассказ, беседа).

Материально-техническое обеспечение
·
ноутбук или компьютер (на каждого учащегося);
·
проектор;
·
сетевой принтер;
·
устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания
 всего класса;
·
интерактивная доска (или интерактивная панель).

Список литературы для педагога и родителей
1.
Методическое пособие для
учителя: В мире информации. Работаем с информационными источниками. 2 класс.
Программа внеурочной деятельности / Автор-составитель С.А. Шейкина, под
редакцией Е.С. Галанжиной. - М.: Планета, 2016.
2.
Симонович С.В.
Практическая информатика. - М. 2000.
3.
Хлебостроев В.Г., Обухова
Л.А. Информатика и информационно-коммуникационные технологии: методическое
пособие. - М., 2005.
4.
Григорьев Д.В., Б.В.
Куприянов Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011.
5.
Тур С.Н., Бокучава Т.П.
Первые шаги в мире информатики, Методическое пособие. - Санкт-Петербург,
БХВ-Петербург, 2005.
6.
Заголова Л.А.
Компьютерная графика. Учебное пособие, М., БИНОМ, 2006.
7.
Заголова Л.А. Практика по
компьютерной графике.  М., БИНОМ, 2006.
8.
Леготина С.Н. Элективный
курс «Мультимедийная презентация. Компьютерная графика» - Волгоград, ИТД
«Корифей», 2006.
9.
Смыковская Т.К., Карякина
И.И. Microsoft Power Point: серия «Первые шаги по информатике», учеб.-методич.
пособие – Волгоград, 2007.
10.
Соловьева Л.Ф.
Компьютерные технологии для учителя - Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2007.
11.
Е. Ю. Никитина, А. А.
Милютина  Формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского
языка. - М.: Изд-во «Перо», 2015.
12.
Говори на языке диаграмм.
Пособие по визуальным коммуникациям / Джин Желязны Издательство –
М.:: Манн, Иванов и Фербер, 2011
13.
Инфографика. Самые
интересные данные в графическом представлении / Дэвид Маккэндлесс – М.:
издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2013
14.
Короче: меньше слов –
больше смысла / Джозеф Маккормак; перевод с английского Александры Кардаш. –
М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014

Список литературы для детей
1.
Рабочая тетрадь: В мире
информации. Работаем с информационными источниками. 2 класс: Рабочая тетрадь /
Автор-составитель С.А. Шейкина, под редакцией Е.С. Галанжиной. - М.: Планета,
2018.
2.
Мир информатики. Первый
год обучения. / А.В. Могилев и др. - М.: Ассоциация «XXI век», 2003.
3.
Фролов М.И. Учимся
работать на компьютере: самоучитель - М.: Бином, 2006.
4.
Фролов М.И. Учимся
рисовать на компьютере: самоучитель - М.: Бином, 2002.

Медиа-ресурсы для создания инфографики:
5.
Hohli
Builder — онлайновый сервис
для создания красивых диаграмм и графиков.
6.
Сreately — сервис, который предоставляет возможность подставить
свои данные в готовый шаблон и получить красивую, профессиональную
инфографику.
7.
Infogr.am — простой и удобный инструмент для создания
интерактивной инфографики.
8.
Piktochart — несколько бесплатных настраиваемых тем для создания
собственной инфографики.
9.
Visual.ly — сервис, предоставляющий ряд бесплатных тем для создания
инфографики.
10.
Google Charts —
сервис для создания красивых и легко настраиваемых графиков и диаграмм из
данных.
11.
Vizualize.me — сервис, превращающий резюме в инфографику.
12.
Google Public Data Explorer — поиск по открытым статистическим данным со всего
мира. Ищем, забираем, трансформируем в инфографику.
13.
Wordle — сервис для создания эффективных словесных
визуализаций.
14.
Capsidea —
сервис, предоставляющий визуализацию потоковых данных в режиме реального
времени.
15.
Visage — онлайн-инструмент для построения графиков и диаграмм
с возможность добавления собственного фона, текста и цвета.
16.
Tagxedo - сервис, превращает слова в облака слов, оказывающие
визуальное воздействие на пользователя.
17.
Cacoo – онлайн инструмент для рисования, который делает
возможным создание разных видов инфографики, включая карты сайта, схемы
страниц, UML.
18.
Easel.ly — сервис для конструирования красивой инфографики
онлайн без знаний основ графических редакторов.

Интернет – ресурсы
1.
https://videouroki.net  Методические
материалы международного проекта videouroki.net
2.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19 ЭОР Единой
коллекции «Виртуальные лаборатории».
3.
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/ Авторская
мастерская Н.В. Матвеевой.
4.
http://metodist.lbz.ru/lections/8/ Лекторий «ИКТ в
начальной школе».
5.
https://sites.google.com/site/pesochnica2014/home «Google песочница».
6.
http://www.skodakrokha.ru/ Правила дорожного
движения для детей.
7.
http://www.coderussia.ru/ru/index.html Час кода.
8.
http://mic.org.ru/phocadownload/cifr-bud-katalog-mig.pdf  Федоров, А.В.
Медиаобразование: вчера и сегодня. / А.В. Федоров – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех», 2009.
9.
https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf  Педагогические
аспекты формирования медийной и информационной грамотности. Институт ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании. UNESCO, 2012.
10.    http://mic.org.ru/phocadownload/cifr-bud-katalog-mig.pdf  Цифровое
будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности. – Москва,
Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС), 2013.
11.    https://in-scale.ru/blog/infografika-chto-eto Инфографика что это: просто и с
примерами
12.    https://infourok.ru/infografika-kak-sredstvo-vizualizacii-informacii-4527209.html
13.    https://moluch.ru/archive/147/41369/
14.    https://infourok.ru/detskaya-infografika-kak-sposob-vizualizacii-uchebnogo-materiala-v-obrazovatelnom-prostranstve-doo-4370427.html
15.    https://netology.ru/blog/polza-infografiki
16.    http://www.pedkabinet.ru/load/metodicheskie_rekomendacii/ikt/infografika_mnogofunkcionalnyj_instrument_pedagoga/46-1-0-408
17.    http://astvetluga.blogspot.com/p/blog-page_46.html
18.    http://infographer.ru/vse-chto-vy-dolzhny-znat-esli-xotite-razvivat-infografiku-na-gazetnom-sajte/

19.    http://catalog.planeta-kniga.ru/v-mire-informatsii/
20.    https://kopilkaurokov.ru/informatika/prochee/mastier_klass_infoghrafika_kak_piedaghoghichieskii_priiem_vizualizatsii_dannykh
21.    https://www.meteor-city.top/infographika-v-obrazovanii
22.    Журнал
“Инфографика” //
http://infographer.ru/infografika-russia-previous-times

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Медуница Т.Н. Юный инфознайка.docx

alt: Раздел 1. скоей членов семьи, готовы помочь старшим в работеением прощать па изменения в обществе, защищать свое человеческое право

alt: Описание умений Познавательные умения:

alt: Mirosoft Publisher или Microsoft

alt: Широкая Масленица 1 1 -

alt: Кабинет №26Заполненная таблица

alt: Ролевые игры 1 В аптеке

alt: Смыковская Т.К., Карякина И.И

intro:
Программа составлена на основе авторской программы С.А. Шейкиной, под редакцией Е.А. Галанжиной «В мире информации. Работаем с информационными источниками. 2 класс. Программа внеурочной деятельности». Серия «Учение с увлечением» - Москва «Планета».
 Знания и умения, приобретённые при изучении предлагаемого материала в начальной школе, помогут младшим школьникам увереннее чувствовать себя в информационном поле окру¬жающей их жизни и станут опорой, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В то же время в начальной школе работа с различными видами информации является основой развития у учащихся познавательных действий. В первую очередь –   логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по шагам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления.


extracted_text:
Как переводить российские
финансовые реквизиты (приложение)

БИК Банковский идентификационный код
BIC Bank Identifier Code

КПП Классификатор промышленных
предприятий KPP Classifier of Industrial Enterprises

ОКВЭД Общероссийский классификатор
видов экономической деятельности OKVED All-Russian Classifier of Types of
Economic Activities

ОКПО Общероссийский классификатор предприятий и организаций OKPO All-Russian Classifier of Enterprises and Organizations

ОГРН Основной государственный
регистрационный номер OGRN Principal State Registration Number

ЕГРПО Единый государственный регистр предприятий и
организаций всех форм собственности и хозяйствования

EGRPO Unified State Register of Enterprises and
Organizations of All Patterns of Ownership and Management

ИНН Индивидуальный номер налогоплательщика INN Taxpayer Identification Number

ОКОНХ Общероссийский классификатор отраслей народного хозяйства OKONKh All-Russian Classifier Of National Economy Sectors

МФО Межфилиальный оборот

MFO Inter-Branch
Turnover

file_name: 21 Как переводить российские финансовые реквизиты (приложение).docx

alt: МФО Межфилиальный оборот


extracted_text:
УДК 37.013

G.N. Mousse, Candidate of Sciences
(Pedagogy), senior lecturer of Orenburg State Pedagogical University, Orenburg,
E-mail: gnmuss@yandex.ru
O.E. Zbaranskaya, MA student of Orenburg
State Pedagogical University, Orenburg, E-mail: zbaranskaya200593@mail.ru

FEATURES OF THE
FORMATION OF INTERDISCIPLINARY CONCEPTS IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN. The
purpose of this article is to describe the specifics of the formation of
interdisciplinary concepts in younger schoolchildren. The authors present and
analyze the results of diagnostics of the possession of interdisciplinary
concepts by 4th grade students. Based on the above results, the organization of
this process is justified and described. The specifics of the formation of
interdisciplinary concepts consists in the formulated psychological and
pedagogical conditions. Under the first condition, the method of projects is
considered. It is taken into account that primary school age is the initial
stage of entering into project activity, laying the foundation for mastering
interdisciplinary concepts. Modeling is considered as the second condition.
Modeling has a great methodological potential in the formation of
interdisciplinary skills of younger schoolchildren. Such potential is revealed
in the fact that such conditions are created that contribute to the effective
mastery of the understood, create visibility.
Key
words:
interdisciplinary concepts, junior schoolchildren, primary education, federal
educational program.

Г.Н. Мусс, канд. пед. наук, доцент
Оренбургского государственного педагогического университета, г. Оренбург, E-mail: gnmuss@yandex.ru
О.Е. Збаранская, магистрант Оренбургского
государственного педагогического университета, г. Оренбург, E-mail: zbaranskaya200593@mail.ru

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПОНЯТИЙ
Целью данной статьи
является описание специфики формирования у младших школьников междисциплинарных
понятий. Авторами приводятся и анализируются результаты диагностики владения
учащимися 4 классов междисциплинарным понятиями. Но основе приведенных
результатов обосновывается и описывается организация данного процесса.
Специфики формирования междисциплинарных понятий состоит в сформулированных
психолого-педагогических условий. В рамках первого условия рассмотрен метод
проектов. Учтено, что младший школьный возраст является начальным этапом
вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент для овладения
междисциплинарными понятиями. В качестве второго условия рассмотрено
моделирование.  Моделирование обладает большим методическим потенциалом в
формировании межпредметных умений младших школьников. Такой потенциал
раскрывается в том, что создаются такие условия, которые способствуют
эффективному овладению понятыми, создают наглядность.
Ключевые слова: междисциплинарные понятия,
младшие школьники, начальное образование, федеральная образовательная
программа.

Введение
Современная система
образования вновь претерпевает изменения: на замену устоявшегося Федерального
образовательного стандарта начального общего образования внедряется новая
Федеральная образовательная программа начального общего образования [1].
Согласно новому
документу, образовательный процесс также должен быть направлен на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. В частности,
отмечается, что «в результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий» [1].
В педагогической науке
нет единого подхода к определению сущности междисциплинарных понятий. С.П.
Позднеева под данным термином рассматривает «понятия современной науки,
способные к продуктивному употреблению в самых различных областях знания,
допускающие возможность выражения в лоне логико-математических теорий и
являющиеся носителями специфических методов познания» [2, с. 115].
Представленная интерпретация терминологической дефиниции является обобщенной и
применениями ко многим областям педагогической науки.
Другой подход
выделяется в работах А.И. Гурьева, который рассматривает междисциплинарные
понятия как уровень реализации межпредметных связей по линии образовательных
функций: «понятия, возникающие в пограничных науках, получившие общенаучную
значимость» [3, с. 69].
В такой концепции, с
одной стороны, изучаемая дефиниция рассматривается системно, в призме комплекса
межпредметных связей; с другой стороны, уточняется место таких понятий –
пограничные науки. Так, можно прийти к выводу, что междисциплинарными понятиями
будут являться те, которые используются в одной (или в схожей) области.
Например, в гуманитарном цикле – русский язык, литературное чтение, иностранный
язык.
Подобную точку зрения
на изучаемое понятия развивает в своих работах О.В. Муромцева, которая в рамках
межпредметных связей выделяет такой тип, как понятий связи, определяющиеся
«направленными на формирование понятий, общих родственных дисциплин» [4, с.
35].
Таким образом, обобщив
научных подходы, вслед за О.В. Муромцевой в данной статье под
междисциплинарными понятиями мы будем рассматривать систему
понятий, являющих общеизвестными и общеупотребительными в каком-либо цикле
учебных предметов начальной школы.
Однако для
нашего исследования ключевыми словами являются «понятия, применимые в самых
различных областях знания». Уточним, что это такие понятия, которые отражают
учебные знания различных дисциплин, изучаемых в начальной школе.
В современной
педагогической науке разработаны различные подходы к обучению младших
школьников междисциплинарным понятиям. Т.В. Анашкина предложила систему оценки
метапредметных результатов обучения в начальной школе [5]. Г.В. Белоусова
рассматривала особенность использования интерактивного подхода как средства
достижения метапредметных результатов обучения учащихся в начальной школе [6].
Н.Ф. Виноградова исследовала трудности формирования метапредметных результатов
и пути преодоления [7]. Т.Л. Женатова описала методические подходы к
формированию междисциплинарных понятий у младших школьников [8]. Т.И. Козлова и
Е.П. Полюхова выявили влияние междисциплинарного обучения на
познавательно-личностное развитие младших школьников [9]. С.В. Кокоулина
рассматривала возможности смыслового чтения в начальной школе для достижения
метапредметных результатов обучения [10]. А.В. Юнина охарактеризовала специфику
формирования регулятивных умений в процессе естественно – математического
образования младших школьников [11].
Различными учеными сделаны неоднократные попытки указать на
проблемы, возникающие при реализации метапредметного подхода в школьном
образовании, представлены некоторые способы решения этих проблем. Но
недостаточно проанализирован методический опыт в обучении междисциплинарным понятиям
обучающихся на уроках в начальной школе. Исходя из чего, невозможно увидеть, как совершенствуются
методологические подходы на пути к достижению метапредметности на уроках в
начальной школе и какие из них являются самыми эффективными.
Актуальность данного исследования определена методическими
противоречиями в понимании и реализации метапредметного подхода в
образовательной процессе начальной школы, необходимостью в разработке методов и
способов, а также приемов организации обучения междисциплинарным понятиям
обучающихся на уроках в начальной школе.
Цель исследования – теоретический обосновать педагогические
условия процесса обучения междисциплинарным понятиям младших школьников.
Объект исследования: педагогический процесс формирования у младших
школьников междисциплинарных понятий.
Задачи исследования:
-
провести
диагностическую работу по определению уровня владения обучающимися
междисциплинарными понятиями;
-
описать
проектную деятельность как метод овладения междисциплинарными понятиями;
-
рассмотреть
моделирование как средство формирования межпредметных умений младших
школьников.
 Научная новизна отражается в том, что обоснованы педагогические условия
процесса обучения междисциплинарным понятиям младших школьников. В качестве
первого условия описана проектная деятельность, в качестве второго –
моделирование.
Теоретическая значимость заключается в уточнении дефиниций понятий
круга «междисциплинарность», обоснован термин «междисциплинарные понятия», под
которым мы рассматриваем систему понятий, являющих общеизвестными и
общеупотребительными в каком-либо цикле учебных предметов начальной школы.
Практическая значимость заключается в том, что предложен
диагностический инструментарий для определения уровня владения
междисциплинарными понятиям младших школьников; на основе полученных
результатов сформулированы психолого-педагогические условия процесса обучения
младших школьников междисциплинарным понятиям: младший школьный возраст
является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим
фундамент для овладения междисциплинарными понятиями; моделирование обладает
большим методическим потенциалом в формировании межпредметных умений младших
школьников.
Методы исследования: теоретические (классификация, синтез и
обобщение научных взглядов, математическая обработка экспериментальные данных),
экспериментальные (тестирование, модифицированные методики), специальные
(педагогическое моделирование).
Основная часть
Для обоснования психолого-педагогических
условий процесса обучения междисциплинарным понятиям младших школьников
проведена диагностическая работа.
Опытная работа по
созданию условий для овладения обучающимися междисциплинарными понятиями
проводилась на базе Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Электрозаводская средняя общеобразовательная школа» Новосергиевского района
Оренбургской области в образовательном процессе 4 класса.
Диагностическое
исследование проводилось в два этапа. На первом этапе использовалась
стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших
школьников Э.Ф. Замбацявичене. На следующем этапе нами использовались такие
методики: модифицированная методика «Определение понятий» (Немов Р.С.),
«Исключение лишнего» (Рогов Е.И.), «Простые аналогии» (Васищев А.А.),
«Классификация понятий» (Шуберт А.М., Иванова А.Я.), «Сравнение понятий»
(Выготский Л.С., Сахаров Л.С.).
В результате обобщения
диагностических данных выявлено, что 14 % младших школьников владеют
междисциплинарными понятиями на низком уровне. Такие учащиеся не могу дать
верное значение понятию, допускают грубые ошибки в классификации и выстраивании
аналогии. Для 48 % процентов характерен средний уровень. Такие ученики
допускают незначительное количество в определении некоторых понятий, одно верно
проводят аналогии и исключают лишнее. Наконец, 38 % младших школьников владеют
междисциплинарными понятиями на среднем уровне. Такой уровень отличается тем,
что дети младшего школьного возраста владеют понятийным аппаратам, умеют его
использовать, знают их характерные особенности.
Таким образом, в
результате диагностической работы в большей степени выявлен средний уровень
владения междисциплинарными понятиями, наряду с этим отмечены обучающиеся, у
которых определен низкий уровень, что обуславливает разработку комплекса
заданий по формированию у младших школьников междисциплинарных понятий.
На основе полученных
результатов сформулированы психолого-педагогические условия процесса обучения
младших школьников междисциплинарным понятиям:
1. Младший школьный
возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность,
закладывающим фундамент для овладения междисциплинарными понятиями.
2. Моделирование
обладает большим методическим потенциалом в формировании межпредметных умений
младших школьников. Такой потенциал раскрывается в том, что создаются такие
условия, которые способствуют эффективному овладению понятыми, создают
наглядность.
В рамках
разработки психолого-педагогических условий за основу взяты такие
междисциплинарные понятия, как жанр, закон, координаты, корень, свойство,
стиль, система, строение, вещества, ткань, функция, энергия, явление. Рассмотрим специфику реализации
каждого условия.
Опишем более подробно
работу над проектами по творчеству С.Я. Маршака.  Данный комплекс мини-проекты
был реализован на обобщающем уроке по литературному чтению, посвященному
творчеству С.Я. Маршака. Писатель, творчеству которого стали посвящены проекты,
был выбран в результате совместной работы учителя и учеников.
 По завершении работы
над разделом учебника «Поэтическая тетрадь», мы подготовили выставку книг
авторов, творчеству которых был посвящен раздел (С.Я. Маршак, А.Л. Барто, С.В.
Михалков, Е.А. Благинина). После выставки книг мы познакомили детей с понятием
«устный журнал», из каких частей он состоит и представил пример устного
журнала.
Класс поделился на 2
группы по желанию:
1 группа, состоящая из
9 человек, занималась организацией первого проекта: выставки «С.Я. Маршак -
друг детей».
2 группа составляла –
устный журнал по теме «Жизнь и творчество С.Я. Маршака», в эту группу входило
15 человек. В инсценировке стихотворения С.Я. Маршака «Багаж» принял участие
весь класс. Таким образом, было реализовано 3 мини-проекта.
На первом этапе проекта
под нашим руководством была сформулирована тема «С.Я. Маршак – друг детей», -
такую тему учащиеся выбрали, потому что творчество этого поэта оказалось
особенно близким детям. На этом же этапе были определены цель и задачи проекта.
Цель: повышение уровня качества чтения и активизация интереса к книге. Задачи:
изучить домашнюю библиотеку, посетить школьную и сельскую библиотеки; отобрать
книги для выставки;
На втором этапе группа
детей посетила школьную и сельскую библиотеки, а также ознакомилась с книгами
под авторством С.Я. Маршака, которые были в домашней библиотеке. На третьем
этапе мы руководили взаимодействием школьников, оказывал помощь в определении
шагов поиска, совместно анализировали возникшие проблемы, определили источники
поиска нужной информации. Четвертый этап был аналитическим. Здесь учащиеся
представили конечный результат своей работы. Учащиеся с огромным интересом
отвечали на вопросы учителя и одноклассников, участвующих в другом проекте.
Таким образом,
возможности метода проекта в обучении междисциплинарным понятиям состояла в
том6 что в процессе выполнения данного проекта младшие школьники строили
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составляли тексты
в устной форме, использовали речевые средства для решения коммуникативных
задач, готовили выступление. Все это обеспечивает развитие метапредметных
умений, в частности коммуникативных.
Прием моделирования
реализован на уроках русского языка. Рассмотрим возможности данного метода на
примере. Прием «Операционный состав звукового анализа» обеспечивает реальное
оперирование звуками в той последовательности, которая соответствует логике
этого действия. Для большей наглядности рядом с соответствующим пунктом
алгоритма звукового анализа (слева) даем пример его выполнения учеником.

Задание:
Скажи слово и
послушай себя. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове. Назови его
и охарактеризуй. Обозначь выделенный звук условным значком.
Действия ученика:
[Л’ИСА]. [Л’Л’Л’Л’ИСА]. Первый звук
– [Л’]. Он согласный мягкий.

При выполнении подобных
заданий необходимо учесть последовать операций, которые отражают методику
работы над фонетическими единицами на уроках русского языка в начальной школе:
протяни и выдели звук, обозначь его, проверь (прочитай).
Моделирование как прием
работы на уроках способствует развитию не только предметных навыков и знаний,
но и формированию междисциплинарных понятий у младших школьников.
Заключение
Таким образом,
рассмотрены особенности обучения младших школьников междисциплинарным понятиям,
под которыми рассматривалась система понятий, являющихся общеизвестными и
общеупотребительными в каком-либо цикле учебных предметов начальной школы.
Результаты диагностической работы позволил сформулировать психолого-педагогические
условия процесса обучения междисциплинарным понятиям младших школьников, в
качестве которых рассмотрены метод проектов и прием моделирования. Метод
проектов в силу своих методических и организационных возможностей позволяет так
построить учебный процесс, чтобы в нем гармонично соединялись предметные знания
и междисциплинарные понятия.  Возможности моделирования заключается в
формировании универсальных учебных действий, позволяющих моделировать учебный
материал.

file_name: ВАК СТАТЬЯ ..docx

alt: УДК 37.013 G.N. Mousse,

title: ВАК статья ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПОНЯТИЙ


file_name: Урок физики Воздухоплавание.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ЗАКРЫТИЕ СМЕНЫ ЛЕТНЕГО
ЛАГЕРЯ
«КИНОФЕСТИВАЛЬ «БЕРЁЗОВАЯ ВЕТВЬ-2021»».

Звучат фанфары.

Ведущий 1: Добрый день,
дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на
кинофестивале «Берёзовая ветвь - 2021», посвящённом закрытию смены летнего
лагеря «Березка».

Ведущий 2: Сегодняшний праздник
мы проведем в атмосфере яркого солнца, тёплых искренних улыбок,
бурных аплодисментов и отличного настроения!

Ведущий 1: Добро пожаловать в
«Березку». Фабрику звезд с богатым историческим наследием, потрясающей энергетикой, музыкальным и литературным богатством.

Ведущий 2: Мир
кинематографа настолько ярок, оригинален, в нем рождаются звезды, имеющие свой уникальный почерк и стиль. Здесь, в «Березке», мы открыли
много новых звёзд!

Ведущий 1: Ну что ж, не будем
терять времени, ведь пора открывать наш кинофестиваль.
Тем более, что все с нетерпением хотят быстрее увидеть новые работы разных киностудий.

Перекличка отрядов
со своих мест (название
отряда и девиз).

Ведущий 2: Внимание,
кинофестиваль «Берёзовая ветвь - 2021» объявляется открытым!

Звучат фанфары.

Ведущий
1:

Этим летом, ребята,
  в
«Березку» вы пришли,

И друзей себе нашли!

Ведущий
2:

        Здесь вы много отдыхали,    веселились и играли.

Ведущий
1:
А ещё раскрывали свои
таланты и мастерство.

Ведущий 2: Каждая     киностудия    подготовила
   свое        мини-выступление.   И                   всем     с         большим удовольствием и интересом хочется узнать,
что же получилось.

Выступление
1 отряда. Песня «Какого цвета лето?»

Ведущая 1: Замечательные работы показали актеры представленных кинокомпаний и эти бурные аплодисменты всем, кто принимал
активное участие в съёмках: и сценаристам,
и костюмерам, и гримёрам и, конечно же, актёрам!

Ведущая 2: Начинаем самую
волнительную и самую приятную церемонию награждения
кинофестиваля «Берёзовая ветвь-2021».

Ведущий 1: Я приглашаю на эту
сцену   победителей номинации «Звезда Спорта»,         _____
отряд.

Ведущий
2: В подарок
номер  от 2 отряда.

Ведущий 1: Для определения
победителя в номинации «Звезда Творчества» на сцену приглашается _____ отряд.

Ведущий
2:  В подарок
номер от 3 отряда.

Ведущий 1: Для награждения в номинации «Звезда
Хореографии» на сцену
приглашается _____и отряд.

Ведущий
2:  В подарок номер от 4 отряда.
Песня
«Три желания»

Ведущий 1: Для  награждения  в   номинации  «Звезда
Изобразительного искусства» на сцену приглашается _____ отряд.

Ведущая 2:    В подарок
танцевальный номер от 5 отряда.

Танец «Африка».

Ведущий 1:  Номинация   «Звезда  Актёрского  мастерства».  На
сцену приглашается ____
отряд.

Ведущий
2: В
подарок номер от 6  отряда. Танец «Мы маленькие дети».

Ведущая 1: Наступает торжественный момент.
Через несколько минут мы узнаем обладателя Кубка чемпиона лагеря.

Ведущая 2: И… самый высокий рейтинг -  58 баллов по результатам лагерной смены
у 9 отряда! Поздравляем победителей! Приглашаем командира отряда на сцену!

СЛОВА
ВАЛЕРИИ ВЛАДИМИРОВНЫ:

Наша лагерная смена не была бы такой увлекательной и насыщенной без активного
участия в ней наших юных звездочек – вожатых. Мы гордимся вами, ребята! Вы
показали высокий уровень креатива, задора и бьющей ключом энергии.
Администрация школы в лице директора Татьяны Павловны Вакуленко сегодня вручает
вам благодарственные грамоты за ваш труд. Спасибо за работу! Вы большие
молодцы!

Благодарственная грамота вручается:
Гавликовской
Алине
Рязановой
Ангелине
Хисамутдиновой
Алине
Катренко
Ярославу
Белинскому
Александру
Миняйло
Александре
Велигодской
Богдане
Люосевой
Валерии

Ведущий
1: В
подарок номер от 7  отряда.

Благодарственная грамота за подписью начальника лагеря Кутняховой К.Ю.
вручается ребятам 11 отряда за активное участие в жизни лагеря и результативное
участие в конкурсах:_________________.

Ведущий
2: В
подарок номер от 8  отряда.
Танец
«Двигайся».

Ведущий
1: Программу
нашего кинофестиваля продолжает экранизация всеми известного произведения
«Колобок». Приглашаем 11 отряд.

Ведущая
1: То
ли это было, то ли не было…

Наш
кинофестиваль подходит к концу.

Пусть в нашей памяти останутся самые яркие
       моменты из жизни в
«Березке».

Ведущий 2:
Быстро
время пролетело,
И расстаться нам пора.
Но
про лагерь долго-долго
Будет помнить
детвора.

Ведущая
1: Пусть ваше летнее настроение будет всегда отличным!
А
настрой на него вам подарит выступление наших призеров – приглашаем 9 отряд!

До
свидания, друзья! До новых встреч!

Выступление
11 отряда – «Мальчик на 9».

file_name: ЗАКРЫТИЕ СМЕНЫ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ.docx

alt: Ведущая 1: Замечательные работы показали актеры представленных кинокомпаний и эти бурные аплодисменты всем, кто принимал активное участие в съёмках: и сценаристам, и костюмерам, и гримёрам…

alt: Ведущий 2: В подарок номер от 8 отряда

title: Внеклассное мероприятие,  ЗАКРЫТИЕ СМЕНЫ      ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ «КИНОФЕСТИВАЛЬ «БЕРЁЗОВАЯ ВЕТВЬ-2021»».


extracted_text:
1.
1)
82 + 21 + 69 + 18

2) 2 ∙ 48 ∙ 5;

 3) 4 ∙ 45  ∙ 25.

4) 16 ∙ 5 + 14 ∙ 5;

5) 78 ∙ 7 – 68 ∙ 7;

6) 42 ∙ 16 + 42 ∙ 15 – 31 ∙ 37;

7)
(100 + 20 + 3) ∙ 7;

8) (100 – 8) ∙ 6;

9) 97 ∙ 24;

10) 392 – 39 ∙ 29;

11) 292
∙ 129  292 ∙
29;

12) 11 ∙ 98 + 11 ∙ 2;

13) 598 ∙ 87 + 702 ∙ 87 + 7 993;

14)  (100 + 20 + 1) ∙ 6;

15) (100 – 4) ∙ 9;

16) 98 ∙ 34;

17) 432  + 43 ∙ 57;

18) 253
∙ 129  253 ∙
29;

19) 8 ∙ 97 + 8∙ 3;

20) 78 ∙ 345 + 78 ∙ 855 + 5 631;

21) 56 + 83 + 24 + 17;

22) 5 ∙ 73 ∙ 2;

23) 4 ∙ 41  ∙ 25;

24) 27 ∙ 5 + 33 ∙ 5;

25) 82 ∙ 6 – 82 ∙ 6;

26) 31 ∙ 24 + 27 ∙ 31 – 51 ∙ 28.

27) 69+57+21+43+75;

28) 4·175·25;

29) 43·115+115·57;

30) 319·64-319·54;

31) 103·15;

32) 83+74+17+43+26;

33) 2·39·50;

34) 96·48+96·52;

36) 79·423-79·323;

37) 98·17.

1)
В двух пакетах 47 семян кабачков. В одном из них на 5 семян больше, чем в
другом. Сколько семян в каждом пакете?
  2) Смесь сухофруктов
состоит из 5 частей яблок, 3 частей груш и 4 частей слив. Сколько граммов груш
в 600 г смеси сухофруктов?
  3) На  двух участках посадили
45 кустов смородины. На  одном из них на 3 куста больше, чем на другом. Сколько
кустов смородины на каждом участке?

4) Смесь сухофруктов состоит из 4 частей изюма, 7 частей слив и 3 частей яблок.
Сколько граммов слив      в 700 г смеси сухофруктов?
5) Для варенья на 3 части
черники берут 2 части сахара. Сколько сахара  и черники следует взять для
приготовления  3 кг 200 г варенья?
6)  Шоколадные конфеты
составляют 3 части, карамель – 2 части, ириски – 5 частей всех конфет.
За карамель с ирисками заплатили 140 рублей. Сколько заплатили за шоколадные
конфеты?
7) Купили 90 тетрадей в клетку и
в линейку, причем тетрадей в клетку было в 4 раза больше, чем в линейку.
Сколько купили тетрадей в клетку? Сколько купили тетрадей в линейку?
8)  На первой полке книг в 3
раза больше, чем на второй. Это на 18 книг больше, чем на второй полке. Сколько
книг на каждой полке?
9) Для варенья на 2 части
ежевики  берут 3 части сахара. Сколько ежевики и сахара нужно для приготовления
2 кг 800 г варенья?
10)  Шоколадные конфеты
составляют 2 части, карамель – 4 части, ириски – 3 части всех конфет.
Определите массу всех конфет, если масса ирисок и карамели – 210 граммов.
11)  В плацкартном вагоне в 3
раза больше спальных мест, чем в мягком вагоне. Всего в плацкартном и мягком
вагонах 72 спальных места. Сколько спальных мест в мягком вагоне?
12)  Ученик купил тетрадей в
клетку в 4 раза больше, чем тетрадей в линейку. Причем тетрадей в клетку было
на 18 больше, чем тетрадей в линейку. Сколько всего тетрадей купил ученик?
13)  В магазине купили яблоки и
груши, причём яблок в три раза больше чем груш. Вес всех фруктов 5кг600г.
Сколько весят яблоки, сколько груши?
14) На покупку куртки и ботинок
потратили 6600 рублей. Ботинки стоят в 5 раз дешевле куртки. Сколько стоит куртка,
сколько ботинки?
15) В школьную спортивную
команду по лёгкой атлетике вошло 27 человек. Мальчиков на 7 человек больше чем
девочек. Сколько мальчиков и сколько девочек в команде?
16) В школьную библиотеку
привезли 165 книг. Среди них учебников на 65 штук больше чем художественных
произведений. Сколько  учебников и художественной литературы привезли в
школьную библиотеку?
17) В коллекции открытки, марки,
монеты. Открыток на 20 штук больше чем марок, а марок на 15 штук больше чем
монет. Всего в коллекции 170 экземпляров. Сколько открыток, марок и монет в
коллекции?

file_name: Свойства чисел.docx

alt: В двух пакетах 47 семян кабачков

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по теме "Свойства  чисел" 5 класс


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_37.docx


extracted_text:
Юношеский
максимализм польза или вред. Экстремальность взглядов подрастающего поколения.
Для начала стоит разобраться, что же такое
«юношеский максимализм»? Максимализм — это завышенные претензии к жизни,
бескомпромиссность в решениях, видение и вера в нечто конкретное и
определённое, видение жизни в чёрном и белом цветах, не обращая внимания на
оттенки.
Термин "юношеский максимализм"
также включает:
-дотошность в действиях;
-неумеренная принципиальность;
-жесткость к более слабым людям;
-неуступчивость и несговорчивость;
-нежелание понимать других людей;
-неспособность признать чужую
уникальность.
Выделяют три фазы развития юношеского
максимализма: раннюю (12–15 лет, перестройка сознания), среднюю (15–18 лет,
стремление доказать независимость) и позднюю (18–22 года, поиски своего места в
социуме). Также рассматривают три основных типа максималистов — «болтун»,
«рационалист-прагматик» и «пофигист-адреналинщик»[1]
Большинство современников относит
юношеский максимализм к отрицательным нравственным качествам. При этом многие
люди крайне скептически относятся к этой особенности подросткового возраста, а
некоторые персоны и вовсе осуждают эту черту характера, призывая отроков с ней
бороться.
В понятие "юношеский
максимализм" также включают и такие особенности подросткового характера:
 - доведение избранных идеалов до
максимума;
- навязчивое стремление делать все
наилучшим образом;
- глобальная идеализация жизни;
- видение настоящего в розовом цвете;
- гипертрофированный оптимизм;
- непонимание реального положения вещей.
Фундамент для зарождения юношеского
максимализма — желание подростков обрести личную свободу и независимость. Это
стремление, присущее отрочеству, быть совершенно самостоятельным: свободным от
родительского попечения, семейных традиций, законов и нравов социума.
Юношеский максимализм — самобытный протест
против существующих норм морали. Данная особенность подростков ориентирована на
максимально быстрое достижение поставленной цели, полное удовлетворение
собственных потребностей, избегания сложностей в решении задач.
Из-за чего у уравновешенного ребенка
развивается буйство страстей — юношеский максимализм? В возрасте от тринадцати
до восемнадцати лет происходят значительные изменения в характерологическом
портрете личности, связанные с чрезвычайным ускорением процесса становления
личности. У юношей и девушек развивается самосознание и определяется отношение
к самому себе. У ребят отроческого возраста формируются зачатки собственного
мировоззрения, которые базируются на субъективной оценке происходящих в мире
событий.
Проявления юношеского максимализма
Как проявляется юношеский максимализм? У
каждого подростка существуют самобытные проявления данного качества. Однако
признаки этой особенности отследить не сложно, если рассматривать высказывания
и поступки отрока через призму под названием "чрезмерно". Опишем
основные проявления юношеского максимализма.
Ранее нетребовательный ребенок начинает
настойчиво требовать от родителей все и сразу. Неприхотливый в одежде и обуви
парень или девушка выказывает недовольство своим существующим гардеробом.
Непривередливый в еде подросток протестует
против предлагаемого меню.
Отрок всеми силами старается
"прыгнуть выше головы" и не рассчитывает собственные силы. Юнец
настойчиво сражается с "ветряными мельницами" — борется со всеми и
воюет против всех. Он пытается доказать, что сутки — безразмерные, создавая
себе такой график, что на сон остается от силы пару часов. Юношеский
максимализм требует достижения цели любой ценою и не признает существования
альтернатив.
Подросток отличается наличием возвышенных
стремлений. Он убежден, что является уникальной личностью, и его судьба отлична
от рядовых людей. Малолетний сорванец избирает необычные формы протеста против
существующих правил, например: объявляет голодовку. Он вылезает из кожи вон,
чтобы показаться необычным и уникальным, например: без подготовки поднимает
штангу с множеством блинов.
Юноша или девушка становятся крайне
нетерпимыми к слабостям других людей. Этой проявляется, в первую очередь, в
очень агрессивном настрое в отношении других людей. Незрелая личность
болезненно реагирует на малейшие замечания и беспочвенно критикует даже
незначительные оплошности других людей. Поведение самых близких людей —
особенно матери, вызывают у подростка чувство возмущения. Он убежден, что к
нему относятся несправедливо, требуют от него чрезмерно и слишком сурово
воспитывают. Очень часто ребенок в подростковом возрасте высказывает
негодование по поводу внешнего вида родителей, упрекая их в старомодности и
полном отсутствии вкуса.
Отрок проникнут эгоизмом, он игнорирует
потребности даже близких людей. Из-за того, что незрелая личность сосредоточена
на своих внутренних переживаниях, она не способна обращать внимание на интересы
родственников и друзей.
Еще одно проявление юношеского максимализма
— гипертрофированное чувство взрослости. Подростка начинает раздражать
чрезмерная, по его мнению, опека родителей и он настаивает на полной
автономности и самостоятельности. Еще незрелая и незакаленная личность
старается демонстрировать, что он уже является полностью взрослой особой.
Подросток настаивает, чтобы к его мнению
не только прислушивались, но и следовали его убеждениям. Отстаивание своей
позиции перед сверстниками, родителями, преподавателями зачастую происходит в
очень грубой форме. Верность своим принципам нередко подталкивает отрока к
безрассудным действиям, нередко лишенным основ сохранения собственной
безопасности.
Юношеский максимализм иногда приводит к
тому, что ребенок, не сумев договориться с родителями, уходит из дома в поисках
взрослой — "легкой и свободной" жизни. Неспособность идти на
компромисс и убежденность в своей правоте подталкивает отрока к курению, приему
спиртных напитков или первым пробам наркотических веществ. Подросток старается
доказать приятелям, что "не слабо" совершить "взрослые"
поступки, например: выпить литр водки залпом без закуски.
Еще одно проявление юношеского
максимализма — слепая увлеченность. Поскольку психика юной личности не совсем
окрепшая, и эмоциональный фон не отличается стабильностью, у подростков нередко
возникают навязчивые идеи, требующие самоотдачи. Заинтересовавшись какой-либо
темой, юноша или девушка настолько входит в азарт, что попросту забывает о
существовании других дел и развлечений. У некоторых детей увлеченность
достигает крайности. Например, ребенок может часами сидеть у монитора
компьютера, забывая не только выполнить домашнее задание, но и поесть.
По своей сути, юношеский максимализм —
радикальный стиль мышления, когда все происходящее классифицируется на две
категории: черное и белое. В понимании подростка "серых" явлений
попросту не существует.
Взрослые склонны осуждать такую критичную
полярность суждений подростков. Конечно, в такой оценке есть и доля
рационального звена. Ведь многие жизненные ситуации не могут быть
интерпретированы однозначно, а требуют взвешенного подхода в анализе и поиска
компромисса. Ошибочно и вредно представлять реальность, как черно-белый
конструкт. Если не учитывать существование иных оттенков, окружающий мир
превращается в безликий и примитивный шаблон, наподобие компьютерной программы,
состоящей исключительно из ноликов и единиц.
Однако следует помнить, что существование
промежуточных явлений не превращает окружающий мир в серую безымянную массу.
Помимо четких знаков: плюса и минуса во многих ситуациях есть и вполне
приемлемые оценки из обширного по размерам интервала. Изучение и выбор
оптимального значения между двумя полюсами вполне возможен в большинстве
жизненных ситуаций.
Как правило, юношеский максимализм
исчезает в процессе взросление. А те особы, которые не переросли эту ювенальную
черту, обретают тупое упрямство, глобальную неуживчивость и гипертрофированный
эгоизм. Именно тогда юношеский максимализм становится не приятным
преимуществом, а уничтожающим пороком.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Юношеский максимализм: что это значит, в каком возрасте появляется и проходит. URL: https://psycho4you.ru/lichnost/emocii/yunosheskij-maksimalizm

file_name: Юношеский максимализм.docx

alt: Юношеский максимализм польза или вред

title: Статья "Юношеский максимализм польза или вред. Экстремальность взглядов подрастающего поколения".


extracted_text:
РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
УЧАЩИХСЯ В НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образование –
это не только социальное благо и высокого уровня ценность для каждого человека.
Образование в настоящем мире является важнейшей компонентой, без которой не
мыслится дальнейшее перспективное развитие нашей страны и всего мирового
сообщества. Только инновационное развитие образования обеспечит устойчивость и
конкурентоспособность России на мировом уровне.
Образовательная
система ставит перед собой одну из самых важных для подрастающего поколения
задач – введение обучающихся в перспективные направления, передачи им нового
знания, оказание помощи и поддержка при вхождении в мир социального опыта. В
реализации этой задачи важную роль играет подготовка обучающихся к
исследовательской деятельности в системе дальнейшего его образования и
профессиональной деятельности.
Исследовательская
деятельность – одно из направлений работы с детьми, которое позволяет наиболее
полно реализовать комплексное решение проблем обучения, воспитания и развития
личности, формирование таких важных качеств, как трудолюбие, интерес к науке и
открытиям, целеустремленность, воля к победе.
Сформированность
личностных качеств, обеспечивающих его успешную социальную адаптацию в обществе,
активность и личностное развитие, позволит обеспечить готовность обучающегося к
непрерывному образованию. Необходимо предоставить каждому ребенку максимальные
возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности с
целью становления личности, обладающей инновационным мышлением. Это требует от
преподавателя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя
– инновационного педагогического творчества.
Применительно к
педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание,
методы и формы обучения, в организацию совместной деятельности учителя и
учащегося:
-
реализация
системно-деятельностного подхода, практико-ориентированных педагогических
технологий (в наибольшей мере отвечает этому технологии исследовательского и
проектного обучения);
- индивидуальный маршрут
развития инновационного потенциала обучающегося представлен в процессе решения
творческих задач. Система образования должна быть ориентирована на формирование
и развитие названных выше навыков и компетенций, необходимых для инновационной
деятельности. Образовательная область «Технология» выполняет системообразующую
функцию формирования универсальных учебных действий именно потому, что
практическая деятельность, лежащая в основе предметной области, содержит в себе
особые возможности познания и развития.
Ключевое понятие «инновационный
потенциал учащегося» трактуется категориями «личностный потенциал» и
«исследовательская деятельность школьника». Явный потенциал ученика отражает
его исследовательские знания, умения, опыт, представленные на практике.
Составляющими скрытого потенциала являются мотивация, исследовательское
мышление, организаторские способности и личностные особенности отражены в
таблице.
Виды исследовательских работ

Текстовые работы

Компьютерные

Визуальные

Конструкторские

доклад
литературный обзор
реферат
эссэ
проект

презентации
моделирование выполняемых
  изделий

фотосьемка
видеофильм
слайд-шоу

Технологическая
  карта с текстовым сопровождением

Формирование
инновационного потенциала участников образовательного процесса приобретает
особую актуальность в решении задач модернизации современной школы. Ученики
сегодня нуждаются в ясном понимании основ инновационной деятельности,
алгоритмов организации инновационного процесса.
Признаки сформированности
у учащегося инновационного мышления можно сформулировать следующим образом:
-
учащийся, помимо
обязательных, выполняет и дополнительные задания, работает самостоятельно,
заинтересованно;
-
учащийся способен
к самообразованию (мотивы, задачи, способы действий и способы контроля
определяются самим учеником);
-
учащийся решает
нестандартные задачи;
-
учащийся устанавливает
связь между жизненным опытом, знанием и практикой;
-
умеет вдумчиво
работать с различными источниками информации.
Для удовлетворения
потребностей современного общества от учителя требуются высокая культура,
сформированная система ценностей, заинтересованность в развитии творческого
потенциала своих учащихся, способность к инновационной деятельности, самосовершенствованию
и профессиональной активности.
Реализация педагогических
инноваций позволяет воспитать новое поколение россиян-инноваторов, способное,
используя высокий образовательный потенциал и интеллектуальные возможности,
обеспечить инновационное развитие государства.

Литература:
1.
Никишина, И. В.
Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и
методического процессов в школе: использование интерактив. форм и методов в
процессе обучения учащихся и педагогов / И. В. Никишина. – 2-е изд., стер. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 91 с. – (В помощь администрации школы).

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №5 имени Ю.А. Гагарина
Центрального района Волгограда»

РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
УЧАЩИХСЯ В НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разработала учитель технологии
Подмаркова Т. А.

Волгоград 2019

file_name: инновац материалWord.docx

alt: РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО

alt: Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося: - реализация системно-деятельностного…


file_name: Дид.карточки Юж.Америка.pdf

intro:
Дидактический материал создан с опорой на сервис https://childdevelop.ru/
Материал предназначен для обобщающего урока по теме "Южная Америка".
Карточки заламинированы, формат А4.

title: Дидактические карточки по географии «Южная Америка», продолжение, 7 класс


extracted_text:
ИСТОРИЯ ИНТЕРНЕТ-
МОШЕННИЧЕСТВА
Первый
случай мошенничества во время переписи населения зафиксирован в Гомеле. Молодая
женщина, представившись переписчиком, зашла в дом пенсионерки 1921 года
рождения, гомельчанки. Во время опроса и заполнения анкеты неизвестная похитила
из комнаты Br2,5 млн. (869000руб).По данному факту возбуждено уголовное дело.
Широко известный О. И.
Бендер знал четыреста «честных» способов отъема имущества у сограждан. Но
прогресс в индустрии жульничества и обмана не стоит на месте — современные
жулики совершенствуют старые и изобретают новые приемы надувательства. На
практике, увы, редко удается отличить честного человека от проходимца. Помогают
лишь бдительность, собственная смекалка и еще, пожалуй, интуиция (погляди ему в
глаза — может, и поймешь, что это мошенник).

МБОУ
Новомихайловская СОШ
ОСНОВНЫЕ ИНТЕРНЕТ-МОШЕННИЧЕСТВА
1.
«Волшебные» кошельки»
2.
Фишинг

3.
Удалѐнная
работа
4.
«Выигрыш»
в конкурсе, лотерее
5.
Выгодный
обмен
6.
Дешѐвые
распродажи
7.
Случай
с родственниками
8.
Ложный
приз
9.
СМС-просьба

10.    Платный
код
11.    «Штрафные
санкции» оператора            мошенничество»
12.    Ошибочный
перевод средств
СЛУЧАИ ИНТЕРНЕТМОШЕННИЧЕСТВА В НАШЕМ СЕЛЕ
Казалось
бы село маленькое и интернет-мошенникам нечем поживиться, но здесь были случаи
их проявления. Вот некоторые известные мне случаи.
Во-первых,
зачастились случаи появления СМС-просьб с Ошибочный перевод средств и
пополнения балансов неизвестных мобильных номеров.
Во-вторых,
взлом социальных сетей и снятие денежных средств с привязанных мобильных
номеров к ним. В третьих, рассылка спам сообщений со взломанных акаунтов
социальных сетей.
А.
Ибрагимова
Неделя
безопасного Рунета - 2019

Телефон:
(383)6442-243
E-mail:novomih@sibmail.ru

Основные виды интернет-
                          4                                                                                мошенников
Интернет-мошенники
могут быть разделены на несколько видов:
      “Мама я попал                                                                  1.
«Любопытные»
- это люди, которые не имеют злого умысла и совершают
в беду, вышли                                                                  БОРЬБА С ИНТЕРНЕТсвои деяния из-за
любопытства и неграмотности; 2.
      деньги”                                                                             «Профессионалы»
- это те, кто совершает противоправные действия, руково- МОШЕННИКАМИ
дствуясь злым умыслом;
3. «Фобы» - это люди с нарушениями
психики, страдающие неврастенией или
                                                                                теми
или иными формами зависимости;                 Куда сообщить о сетевом мошенничестве?
4.
«Хулиганы» - действуют, основываясь на хулиганских
побуждениях;            В
кратчайшие сроки обратитесь в подразделение
5.
«Воры» - это люди, которые взламывают компьютерные
системы, движи-                   управления
по Вашему региону. Обратиться Вы
мые
желанием на этом «навариться»; можете с устным заявлением. Выяснить
координа-
6.
«Мусорщики» - это мошенники, которые внимательно изучают содержимое
“Ошибочный платеж”             корзин
и прочий интернет-мусор, желая собрать таким способом персональные                  ты для связи для Вашего региона Вы
можете в люданные пользователей;     бой справочной службе либо,
обратившись к ваше-
7.
«Учителя» - это мошенники, которые «обучают» других,
менее квалифици-          му
провайдеру Интернета (как показывает практированных коллег
работать в сети, объясняют им, к чему может привести наруше-     ка, при написании в службу
поддержки провайдение регламента работы;
8.
«Подглядывающие» - это злоумышленники, которые
несанкционированно ра
электронного письма с жалобой на правонарупроникают на
различные сайты, используя информацию, предоставленную им шение в сети Интернет, сотрудники
управления зарегистрированными пользователями; сами выходят на связь с
потерпевшим, причѐм
9.
«Инсайдры» - это люди, получающие инсайдерскую
информацию и предаю-                 очень
оперативно).
щие ее кому либо «на сторону» (обычно руководствуются корыстными
целями);
                                                                                10.
«Аукционщики»
- это мошенники, которые организуют «липовые» распрода-                                                                                Уголовный кодекс
жи и аукционы, приманивая пользователей
привлекательными ценами или инте- В
Уголовном Кодексе прописано, что моресными лотами, которых
на самом деле не существует; шенничество
– это кража чужого имущества путем
11.
«Нигерийцы» - это злоумышленники, которые незаконно присваивают себе
чужое по «нигерийскому методу»: берут
средства «на хранение» или как злоупотребления
доверием или обманом. За него «депозит», обещая высокие
проценты по нему; полагается
штраф от 200 до 700 МРОТ, либо в раз-
12. «Вымогатели» - это
мошенники, распространяющие вредоносные вирусы,
“Фишинг”                                                                                способные
заблокировать компьютеры пользователей, а затем вымогающие с них                                                                                мере зарплаты, либо лишением
свободы до 3 лет.
                                                                                деньги на «починку» устройства;                          Другими
вариантами наказания могут быть испра-
13.
«Домушники» - злоумышленники, которые используют в корыстных
целях вительные
работы от 1 года до 2 лет или арест от 4 носители информации;
14.
«Перехватчики» - это люди, которые перехватывают
данные в интернете и         до
6 месяцев.
далее используют их в своих корыстных
интересах;
15.
«Санта-Клаусы» - это злоумышленники, которые
используют для проникно-             Всего
в Уголовный кодекс вносится шесть новых
вения в систему аккаунты уже зарегистрированных
в ней клиентов;
статей, детализирующих
мошенничество. Общая 16.
Электронные                                                                                «Демпингующие»
- это люди, которые обманывают пользователей, предла-                                                                                статья "мошенничество"
также остается в законе.
гая
им сделки по купле-продаже несуществующих товаров по ценам ниже рыночписьма/смс- ных; Также расширена статья 303
Уголовного
сообщения с подоз-         17. «Саботажники»
- это такие мошенники, которые саботируют нормальную                  кодекса: теперь она называется
"фальсификация рительными        работу
сети, используя для этого организационные или программные методы; доказательств  и          результатов
    оперативно-
ссылками/                                                                                18.
«Оседлавшие
троянца» - это злоумышленники, которые сознательно распро-
вложениями                                                                                страняют
вирусы типа «троянского коня» для того, чтобы решать таким образом                                                                                розыскной деятельности".
Коварному оперативни-
собственные задачи,
например, распространять вирусную рекламу; ку, подделавшему, скажем, результаты прослушки
19.
«Аналитики» - это люди, которые тщательно изучают все сообщения систе-
                                                                                мы
для получения в дальнейшем доступа к ней на незаконных основаниях;                                                                                или донесения секретных агентов,
чтобы подвести
                                                                                20.
«Отпетые
фрилансеры» - это злоумышленники, которые наживаются на                                                                                под статью невиновного, грозит до 4
лет.
людях, работающих по фрилансу. Они не
оплачивают заказы, выполненные доверчивыми копирайтерами, или предлагают
выгодную надомную работу, для

file_name: Буклет Осторожно интернет-мошенничество.pdf

alt: ИСТОРИЯ ИНТЕРНЕТ- МОШЕННИЧЕСТВА

alt: СЛУЧАИ ИНТЕРНЕТМОШЕННИЧЕСТВА В

alt: Аналитики» - это люди, которые тщательно изучают все сообщения систе- мы для получения в дальнейшем доступа к ней на незаконных основаниях; или донесения секретных агентов,…

title: Буклет Осторожно интернет-мошенничество


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа (8 класс)
I
вариант
1. Найдите  и отметьте словосочетание.
    а) менее удобный
    б) книги выданы
    в) идти по дороге
    г) перед выступлением
2. Укажите словосочетание, где вид связи определен
неверно.
    а) снежные равнины – примыкание
    б) прилетает с добычей – управление
    в) лучший ученик – согласование
    г) крепко держаться – примыкание
3. В каком предложении неверно выделена грамматическая
основа?
    а) Вчера посадили мы дерево.
    б) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
    в) Утренний ветерок прошумел в вершинах деревьев.
    г) Сквозь тучу пробился луч солнца.
4. В каком предложении неверно выделено сказуемое?
    а) Мрачен свод голубых небес.
    б) Уж за горой дремучею погас вечерний луч.
    в) Посоветовались бы сначала со мной!
    г) Они были первыми.
5. Укажите тип сказуемого в данном предложении.
    Его нужно было поддержать в эту минуту.
6. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
    а) По прогнозам синоптиков, в воскресенье ветер будет
усиливаться.
    б) Бопре в отечестве своем был парикмахером.
    в) Я был готов провалиться сквозь землю.                 г)
Мы будем петь в хоре.
7. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли
дополнения?
    а) Мы намерены представить вам новых исполнителей.
    б) Я должен найти ключ к этой тайне!
    в) Проводник попросил провожающих покинуть вагон.
    г) Продолжали упорно тренироваться.
8. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
    Если же духовный потенциал слаб, то личность
стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной,
черты.
9. В каком предложении сказуемое выражено прилагательным?

    а) Мрачен свод голубых небес.                  б)
Уж за горой дремучею погас вечерний луч.
    в) Горные вершины спят во тьме ночной.                 г)
Сижу за решёткой в темнице сырой.
10. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли
дополнения?
    а) Я начал заниматься по-настоящему только недавно.
    б) Вы перестанете разговаривать на уроке?!
    в) Мушкетёры всегда готовы помочь друг другу.
    г) Капитан приказал поднять якорь.
11. Найдите предложение с вводным словом.
а) Решение было верно. б) Сегодня кажется все устали.
в) Так должно быть всегда. г) Ему это только кажется.
12. объясните постановку знаков препинания в данных
предложениях:
1. Все хлопали в ладоши, громко кричали.
2. Хорошая хозяйка, она держала дом в порядке.
3. Внизу, у реки, пели соловьи.
4. Выскочив на дорогу, мальчик растерялся.
5. Монголов , прирожденных всадников, учат сидеть на лошади
рано.
Итоговая
контрольная работа (8 класс)
вариант 2
1. Найдите  и отметьте словосочетание.
    а) тёмный от загара                б) более высокий
    в) у дороги
    г) пришла зима
2. Укажите словосочетание со связью согласование.
    а) своих вещей                б) их дети                  в)
поросший мхом
    г) голоса птиц
3. Укажите словосочетание со связью управление.
    а) истинный друг                     б) чрезвычайно
приятно
    в) второй из участников                           г)
сделать наспех
4. Укажите словосочетание со связью примыкание.
    а) играть на рояле
    б) рецензия на статью
    в) точный расчёт
    г) одеться по-летнему
5. Укажите ошибку в определении способа связи.
    а) каждый день  - согласование
    б) со второй командой – управление
    в) никогда не будет – примыкание
    г) заросло камышом – управление
6. В каком из словосочетаний нет ошибки в управлении?
    а) рецензия о книге
    б) отзыв на роман
    в) отчёт о работе
    г) опираться на фактах
7. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
    За правое дело стой смело.
8. В каком предложении подлежащее выражено
словосочетанием?
    а) Несколько повозок въехало во двор гостиницы.
    б) Некоторые отошли в сторону.
    в) Далече грянуло ура.
    г) У самой воды стояла скамеечка.
9. В каком предложении сказуемое выражено
фразеологическим оборотом?
    а) Я буду выступать в заключительном концерте.
    б) Всю дорогу пассажиры клевали носом.
    в) Решайте быстрее!
    г) Человек должен стремиться к высшей цели.
10. Какое приложение пишется через дефис?
    а) (товарищ) полковник
    б) (река) Ока
    в) (храбрецы) воины
    г) (девушка) медсестра
11. В каком предложении неверно выделена грамматическая
основа?
    а) Утро было прекрасное.
    б) Погасили мы костёр и пошли вниз по
реке.
    в) Тарелки поставили на нижнюю полку шкафа.
    г) Отправился царевич на поиски невесты.
12. Укажите грамматическую основу предложения.
    В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и
коростели.

Вариант 3
1. Укажите словосочетание со связью согласование.
    а) увидел берег                 б) правдивый по натуре
    в) крайне неприятно                        г) моих
друзей
2. Укажите словосочетание со связью управление.
    а) что-то необычное                     б) прикрикнул на
собаку
    в) слишком глубоко                       г) широкий пояс
3. Укажите словосочетание со связью примыкание.
    а) недостаточно прочно                        б) в пятом
ряду
    в) приехать в лес                                г)
бледный от испуга
4. Укажите грамматическую основу предложения.
    Старый огородник услышал песню скворца.
    а) услышал песню                     б) огородник
услышал
    в) старый огородник                          г) песню
скворца
5. Укажите словосочетание, где вид связи определён
неверно.
    а) постоянно заботиться – управление
    б) справедливое решение – согласование
    в) работать над чертежом – управление
    г) успеть засветло – примыкание
6. Замените словосочетание деревянный дом,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление.
18. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
    а) Родители не должны оставлять детей без присмотра.
    б) В доме коменданта был я принят как родной.
    в) Долго будет Карелия сниться.
    г) Сестра начала учиться музыке в шесть лет.
7. В каком предложении глагол быть является
глаголом-связкой?
    а) Завтра будет гроза.
    б) Пусть будет по-вашему.
    в) Я буду петь в этом концерте.
    г) Она будет хорошим специалистом.
8. Какое из несогласованных определений нельзя заменить
синонимичным согласованным?
    а) свитер из шерсти
    б) пиджак в клетку
    в) ученик первого класса
    г) платье цвета беж
9. Найдите в данном предложении обстоятельство. Укажите
его вид.
    Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду
с дворовыми мальчишками.
10. В каком предложении неверно выделено сказуемое?
    а) Деревья начали желтеть.
    б) Лес хранит почвенную влагу, смягчает
климат.
    в) В мае зацвели тюльпаны.
    г) Дворец казался островом печали.
11. Найдите предложение с обращением (знаки не
расставлены):
а) Ничего не ответил старче. б) Отъезжающие займите места
в автобусе!
в) Ты не шуми по утрам. г) Граждане пришли на выборы.
12. В каком  предложении есть прямое дополнение?
    а) Налей мне чаю, пожалуйста!
    б) Бабушка всегда беспокоится обо мне.
    в) Вера в победу помогла команде.
    г) Ночь незаметно ползла над лесом.

file_name: итоговая контрольная 8 класс.docx

alt: Итоговая контрольная работа (8 класс)

title: итоговая контрольная работа в 8 классе