extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»

«Чтобы огонь не причинил вреда»

Устный журнал

                                                                                Подготовила:
учитель высшей категории
Осипова Марина Петровна

Балаково 2020.
Тема: «Чтобы огонь не
причинил вреда»
Класс – 4.
Цель. Формирование знаний по правилам пожарной безопасности.
Задачи:
1)      Познакомить детей с профессией
пожарного, учить ценить мужество и героизм людей данной профессии.
2)
Убедить в
недопустимости шуток с вызовом пожарной команды; показать, какую опасность
влекут нарушения правил пожарной безопасности.
   3)   Воспитание нравственных
качеств: мужество, находчивость,
                    стремление прийти на помощь другим людям.
Форма проведения: устный журнал.
Оборудование: компьютер, запись песни «Русское
поле» (музыка Я.Френке-
                           ля, слова
И.Гофф), презентация «Современная противопожар-
                           ная
техника», иллюстрации «Поле с  пшеницей»,    пожары
                           в  быту,
на производстве и в лесу; выставка книг о пожарах:
                            Б.Житков
«Пожар в море», «Дым», «Пожар», Л.Н.Толстой
                             «Пожар»,
«Пожарные собаки»,  С.Я.Маршак «Рассказ о не-
                           известном
герое»; выставка детских рисунков «Искру туши
                           до
пожара», ватно-марлевые повязки.

Ведущий. Вновь сирены ведут вечный спор с тишиною.
                   Напряженно сердца замирают
людей.
                   Замирает на миг даже небо
ночное,
                   Значит, в городе ждут
настоящих парней.
   Так поётся в песне,
посвящённой пожарным России. Пожарная служба – понятие круглосуточное. У
пожарных много работы, особенно в больших городах. Часто им в очень тяжёлых
условиях приходится спасать людей. Спасённые жизни – высшая доблесть пожарного.
Каждый год российские пожарные спасают от гибели свыше 50 тысяч человек.
Сегодня мы поговорим о том, что надо делать, чтобы не возникла угроза пожара,
как вести себя на пожаре. Запомните эти очень важные для жизни правила.
Страница 1
«Пожарное дело»
Ведущий. Отгадайте загадку:
    Мне б дровишек и
бумагу.
   Не люблю я только
влагу.
А рукой меня не тронь,
 Потому что я… (огонь.)
  В старину люди считали
огонь «гневом Божьим». В случае пожара служили молебен, просили защиты у
святого Никиты Новгородского. Однако уже тогда понимали: с огнём нужно
бороться. В 1472 году в Москве вспыхнул большой пожар, даже Великий московский
князь Иван  Третий со своей дружиной тушил огонь.
   В конце 15 века в
Москве впервые была учреждена «опаса» - так называлась пожарно-сторожевая
служба, которая следила за порядком в городе.
Ученик 1. На площади базарной,
                  на каланче пожарной
                       круглые сутки
                       дозорный у будки
                       смотрит вокруг:
                       на север, на юг.
                        на запад, на восток, -
                        не виден ли дымок.
(С.Я.Маршак)
Ученик 2.  Пожарная  служба
стала  развиваться  в  годы  правления царя Петра 1. Из Голландии он  выписал
новые  пожарные  трубы. На Спасской башне Кремля особые колокола – набаты –
«выбивали тревожные повестки на случай пожара».
Ученик 3. В городах строили
противопожарные водопроводы и колодцы. Появились ручные пожарные насосы,
лестницы. По тревоге пожарные мчались на конных повозках под оглушительные
звуки трубы.
Ученик 4. В начале 20 века
появились первые пожарные автомобили, начали применять химические огнетушители.
Пожарная техника совершенствовалась, а профессия пожарного стала одной из самых
важных и почитаемых.
Страница 2
«Если нарушил правила…»
Ведущий. Тот,  к кому попадает шар, должен быстро сказать
последнее слово стихотворной строки и передать шар другому.
 Этот шар в руках недаром
 Раньше, если был пожар,
                Ввысь
взмывал сигнальный шар –
              Звал
пожарных в бой с пожаром,
       Где с огнём
беспечны люди,
  Там взовьётся в небо
шар,

Там всегда грозить нам будет…(злой пожар).
Раз, два, три, четыре –
             У кого пожар
в…? (квартире)
        Дыма столб
поднялся вдруг
          Кто не
выключил…? (утюг)
         Красный отблеск
побежал,
           Кто со
спичками…? (играл)
          Стол и шкаф
сгорели разом,
                  Кто
сушил бельё над …? (газом)
   Столб огня чердак
объял
             Кто там
спички …? (зажигал)
   Побежал пожар во двор
            Это кто там
жёг …? (костёр)
       Пламя прыгнуло в
листву
         Кто у дома жёг…?
(траву)
            Кто бросал в
огонь при этом
            Незнакомые …?
(предметы)
         Помни каждый
гражданин
Этот номер … (01)
    Дым увидел – не зевай
        И пожарных…(вызывай)
Ведущий. Если огонь вышел из-под контроля человека это –
пожар. Пожар может застать нас где угодно: дома, на улице, в лесу. Что делать в
этом случае?
Страница 3.
«Как надо вести себя при
пожаре»
Ведущий.  Самое главное во время пожара – не паниковать, а
вспомнить то, чему обучали ранее.
Ученик 5. Коль возник пожар в квартире,
                   Набирайте «01»!
                   Помните, что в целом мире
                   Вам поможет он один!
Ученик 6. Четко адрес назовите,
                   Дом, подъезд, этаж и лифт,
                   Также кратко доложите,
                   Есть ли дети, что горит.
Ученик 7. Ну, а если загорятся
                   Вдруг электропровода,
                   Обесточьте сеть! И знайте,
                   Не поможет тут вода!
Ученик 8. Если слышен запах газа,
                   Все зависит лишь от вас.
                   Чтоб не вспыхнуло всё сразу,
                    Перекройте срочно газ!
Ученик 9. Окна, двери затворите,
                   Птиц, животных заберите.
                   Поспешите выйти вон.

В подъезд, не на балкон!
Ю.Форостенко
 Ведущий. Если на лестничной клетке
вдруг запахло гарью, то не поленись выяснить, из какой квартиры доносится тревожный
запах. Возможно, хозяевам данной квартиры нужна твоя помощь. Как вы сможете
помочь?
(Вызвать пожарных по телефону «01» и «скорую
помощь» по «03».)
Страница 4.
«Лесной пожар»
Ведущий. Большая часть лесных пожаров – 84 % - возникает
по вине человека. Лесной пожар распространяется очень быстро 5 – 25 километров
в час,
уничтожая всё живое.
Ученик 10. От горящей спички летом
                     Загораются леса.
                     Если ты забыл про это.
                     Не спасут и чудеса!
Ученик 11. Не бросай в лесу окурки
                     В сухотравье у дорог.
                     Огонёк сыграет в жмурки,
                     Но чуть дунет ветерок –
                    Тут в открытую, не прячась,
                    Перепрыгнет наудачу
                    На верхушки сосен, елей.
                    Лес погубит, птицу, зверя.
Ученик 12. Чтоб пожары укротить,
                     Рубят лес и рвы копают.
                     Коль пожар не упредить,
                     Всё живое он сжирает.
                     Чтоб несчастья избежать.
                     Лучше спички в лес не брать,
                     Оставляй-ка спички дома,
                     Не дразни огонь – дракона!
Ученик 13. Но бывает, что пожары
                     Возникают без огня.
                     Кто-то бросил стеклотару,
                     Где обедал, возле пня.
                     А бутылка – линза та же –
                     Сфокусирует лучи,
                     И затлеет, вспыхнет даже
                     Всё сухое, как в печи!
                     Вот поэтому бутылки.
                     Банки, склянки не бросай,
                     Уноси в своей корзинке,
                     Вон из леса забирай!
Ученик 14. Коль увидишь на полянке
                     Непотушенный костёр,
                     А вокруг бутылки, склянки
                     (Загореться может бор!)
                     Заливай костёр водою,
                     Засыпай его песком,
                     Склянки, что грозят бедою,
                     Спрячь от солнца под кустом.
                     Уберёшь, что бросил кто-то,
                     С чистой совестью уйдёшь.
                     Так полезною работой
                      От пожара лес спасёшь!
Ю.Форостенко
Ведущий.  Если вас застанет лесной
пожар, помните, что нужно немедленно выбежать из леса. Двигаться следует в том
направлении, откуда дует ветер. Как только ты окажешься в безопасности,
обязательно сообщи о возгорании взрослым.
Эстафета «Преодоление задымлённой
зоны»
   Класс делится на 3
команды. От каждой команды вызывается по 1 участнику. Они должны пройти на
корточках «гусиным шагом»  «задымлённое» помещение от линии около окна до
двери, дышать через марлевую повязку.
   Каждая тройка
отправляется по команде учителя. Штрафные баллы  начисляются при каждой ошибке:
движение не «гусиным шагом», кто-то дышит не через повязку.
Страница 5.
«Пожар в поле»
       Звучит фрагмент песни «Русское поле» (музыка Я.Френкеля,
слова И.Гофф)
        На доске плакат с
изображением колосящейся в поле пшеницы.
Ведущий. Святое дело –
вырастить хлеб. Нелёгок труд хлеборобов. Всем ветрам и ливням открыто пшеничное
поле. Но самой большой опасностью для хлеба является – пожар. Из-за не
соблюдения правил безопасности могут погибнуть сотни, а то и тысячи тонн
хлеба.
Ученик 15. Чтобы выросла пшеница,
                      Нужно много потрудиться.
                      И огня не разжигай,
                      Там, где зреет урожай.
Д.Лапиня
Ученик 16.  Лисья у огня повадка!
                      Он притихнет для порядка,
                      А потом на крыльях ветра
                      Прыгнет сразу на три метра.
                       Если хлеб ещё не убран,
                       Бдительности не теряй!
                       Может быть совсем погублен
                       Злым пожаром урожай!
Ю.Г.Форостенко
Страница 6.
«Салют может быть
опасным»
Ведущий. Пиротехника сейчас очень популярна. В праздничные
дни под окнами устраивают настоящие салюты. Это красиво, но не всегда
безопасно. Если не соблюдать правила, можно получить ожог пальцев, лица, глаз.
Из-за петард возникают пожары.
Игра «Да или нет»
- При запуске петарды или фейерверка, необходимо
строго выполнять все рекомендации, указанные на изделии. (Да.)
- Запускать петарды можно без взрослых. (Нет.)
Детям нельзя запускать петарды и фейерверки!
- Нельзя бросать петарды в банки и бутылки. (Да.)
Почему?
  При разрыве от них разлетятся опасные осколки.
- Петарды можно носить в карманах. (Нет.)  Почему?
   Нельзя носить петарды в карманах: они
могут среагировать на тепло и взорваться.
- Если изделие по какой – либо причине не
сработало, не пытайтесь запустить его заново. (Да.)  Почему?
Игра  «Салют»
Ведущий. ( Вызывает 3 учеников.) Совсем не обязательно
делать салют с помощью  пиротехники. Сейчас я раздам вам  воздушные шарики. По
команде все надувают, пока шарики не начнут лопаться, и у нас получиться
настоящий праздничный салют.
         Страница 7.
«Пожарным можешь ты не
быть»
Ведущий. От конных повозок с ручными пожарными насосами до
мощных современных средств тушения пожаров – таков путь развития  пожарной
охраны. Сегодня эта специальная служба – одна из самых мобильных.
   Показ презентации «Современная противопожарная
техника»
   Люди всегда должны
помнить, что неосторожное обращение с огнём может привести к беде: в быту, на
производстве, в лесу, в поле.
   Нельзя вызывать
пожарных, если нет пожара. В это время может действительно случиться пожар, и
кому-то действительно нужна помощь пожарных.
Игра.
   Ведущий читает четверостишия, участники после
каждого четверостишия, если считают, что нужно поступить именно так, говорят
хором: «Это – я, это – я, это все мои друзья!», а если неправильно, молчат.
  Ведущий.    Кто задорный и весёлый,
                        Верность правилам храня,
                        Бережёт родную школу
                        От огня?
 Ученики.     Это – я, это – я, это все мои друзья!
 Ведущий.     Кто поджёг траву у дома,
                        Подпалил ненужный сор,
                        А сгорел гараж знакомых
                        И строительный забор?
 Ученики.     (Молчат.)
 Ведущий.     Кто соседской детворе
                        Объясняет во дворе,
                        Что игра с огнём недаром
                        Завершается пожаром?
 Ученики.      Это – я, это – я, это все
мои друзья!
 Ведущий.     Кто украдкой в уголке
                        Жёг свечу на чердаке?
                        Загорелся старый стол –
                        Еле сам живой ушёл?
 Ученики. (Молчат.)
 Ведущий.  Кто пожарным помогает.
                     Правила не нарушает,
                     Кто пример для всех ребят:
                     Школьников и дошколят?
  Ученики.  Это – я, это – я, это все мои
друзья!
   Ведущий. Ребята, я приглашаю вас к сотрудничеству.
Давайте все вместе составим памятку и назовём её так же как наше занятие.
Ученики. ( Хором) Чтобы огонь не причинил вреда.

(В конце занятия каждому ребёнку раздаётся памятка.)

Памятка
1.
Нельзя
играть со спичками.
2.     Не оставляй включёнными
электроприборы  без присмотра.
3.
Не
оставлять не затушенных костров.
4.
Не
поджигать сухую траву, тополиный пух, мусор.
5.
Нельзя
без взрослых пользоваться пиротехническими изделиями.
Список использованной
литературы
1.     Бурдихина Н.В., Матусян
И.М. 50 игр с залом. Ярославль: Академия развития, 2000.
2.     Феклушин В. Детская
энциклопедия. Москва, ЗАО «Аргументы и факты» №8, 2007.
3.     Форостенко Ю.Г. Защити
себя сам!!! Санкт-Петербург «Лань», 1999.
4.     Шевченко Г.Н. Основы
безопасности жизнедеятельности. Поурочные
планы 4 класс. Волгоград
«Учитель», 2003.
5.     Яровая Л.Н., Жиренко
О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 4 класс. – М.:
ВАКО, 2004.

Краткие тезисы.

   Устный журнал «Чтобы огонь не причинил вреда»
рассчитан для учащихся 4 класса.   Дети знакомятся с историей пожарного дела,
современной противопожарной техникой, закрепляют изученные правила пожарной
безопасности, проводится практическая работа.
    Ученики узнают о том,  какую
опасность для человека и окружающей природы представляют пожары, о
недопустимости ложных вызовов пожарных.
   Устный журнал «Чтобы огонь не
причинил вреда» может быть использован, как внеклассное занятие.

file_name: Чтобы огонь не причинил вреда.docx

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Тема: «Чтобы огонь не причинил вреда»

alt: Кто у дома жёг…? (траву)

alt: Ученик 9. Окна, двери затворите,

alt: Чтоб несчастья избежать.

alt: Бдительности не теряй!

alt: Загорелся старый стол –

intro:
Устный журнал «Чтобы огонь не причинил вреда» рассчитан для учащихся 4 класса.   Дети знакомятся с историей пожарного дела, современной проти-вопожарной техникой, закрепляют изученные правила пожарной безопасно-сти, проводится практическая работа.
    Ученики узнают о том,  какую опасность для человека и окружающей при-роды представляют пожары, о недопустимости ложных вызовов пожарных.
   Устный журнал «Чтобы огонь не причинил вреда» может быть использован, как внеклассное занятие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Пожарная безопасность.


extracted_text:
Тема: Кремний
и его соединения.

Цели
  урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
ü
обеспечить в ходе урока усвоение химических и физических
  свойств кремния  его соединений, их получение, распространение в природе, их
  значение для человека.
ü
выработка умений и навыков: обращения с лабораторным
  оборудованием, текстом учебника, дополнительной литературой; проводить
  наблюдения, систематизировать и обобщать знания, делать выводы.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ü
всестороннее развитие личности: формирование умений ставить
  цели, выделять главное, планирование своей деятельности при  работе в группе;
  осуществлять самоконтроль, подводить итоги, работать в оптимальном темпе,
  беречь время;
ü
воспитание эмоционально – ценностного отношения к миру.
РАЗВИВАЮЩАЯ
ü
обеспечить условия для  развития познавательного интереса и
  интеллектуальных способностей, развития творческих способностей детей;

Средства
обучения: периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева,
схемы, коллекции, «Природные силикаты», «Стекло и изделия из стекла»,
дополнительная литература, лабораторное оборудование,  презентация  к уроку,  химические
реактивы: раствор соляной кислоты, раствор карбоната натрия, раствор
силикатного клея; штативы с пробирками;   образцы природных соединений кремния (
гранит, горный хрусталь, кварц и др.), образцы изделий из стекла, фаянса,
фарфора, керамики.
Ход урока:
1.Организационный момент.
-Здравствуйте,  ребята!
Садитесь. Сегодня  у нас открытый урок и у нас на уроке присутствуют гости.
Давайте мы им улыбнемся и пожелаем  доброго дня.   На уроке мы с вами  повторим
пройденный материал,  познакомимся с темой «Кремний и его соединения», решим
задачи, проведем опыты.
2. Повторение пройденной темы.
-На  предыдущих уроках мы
с вами познакомились с углеродом и с его соединениями. Давайте, мы с вами
повторим. Для этого выполним задания ГИА.
Задание № 1. (А)
Число электронов во внешнем
электронном слое атома с зарядом ядра +6 равно:
1)    6       2) 3          3)
4              4) 2
Задание № 2
Кислотным оксидом является:
1)  CO2
   2)Al2 O3     3)  Na 2O             4)
NO
Задание № 3
Оксид углерода (IV)
взаимодействует с
1) NaCl     2)  P2
O5      3)  Ca(OH)2        4) HNO3

Задание № 4  (В 1)
В ряду химических элементов  Ge – Si – C
1)     увеличиваются
радиусы  атомов
2)
увеличивается электроотрицательность
3)
усиливаются кислотные свойства их высших оксидов
4)     возрастает
значение высшей степени окисления
5)     увеличивается
число электронов во внешнем электронном слое атомов
Задание № 5 (С2)
 К избытку карбоната кальция
добавили 146 г раствора с массовой долей соляной кислоты 5 %. Вычислите объем
(н.у.) выделившегося газа.
 Ответ: 2,24 л.
Молодцы, ребята!
3.Новая тема.
- Сегодня мы познакомимся с ещё
одним неметаллом, значимость которого очень велика, т.к. по распространенности
на Земле он второй после кислорода, - это кремний.
Дадим характеристику этому
химическому элементу: (Слайд) (сообщение одного из обучающихся,  работа  с
периодической системой)
1.Строение.
Кремний – элемент IV группы и
3-го  периода,  порядковый номер 14,  А=28,  14 протонов и 14 нейтронов,  14
электронов. Строение его электронной оболочки следующая:   14 Si
2e 8e 4e
2. Нахождение в природе.
(материал по этому вопросу может
быть подготовлен и освещён обучающимися)
- Земная кора на одну четверть
состоит из соединений кремния. Наиболее распространённым является оксид кремния
(IV) – кремнезём. В природе он образует минерал
кварц и многие другие разновидности: горный хрусталь, аметист, агат,
опал, яшма, халцедон, сердолик (полудрагоценные камни), а также обычный
кварцевый песок .

Оксид кремния (IV)
необходим и растениям, и животным. Он придаёт прочность стеблям растений и
покровам животных ( камыши твёрдо стоят, осока режет, как лезвие, чешуя рыб,
панцири насекомых, крылья бабочек, перья птиц, шерсть животных содержат оксид
кремния (IV).  ( слайд 8)
Кремний придаёт гладкость и
прочность костям человека, входит в состав низших живых организмов – диатомовых
водорослей и радиолярий (образует их скелеты)  ( слайд 9)
  3. Открытие кремния.

(материал по этому вопросу может
быть подготовлен и освещён обучающимися)
-  Уже в глубокой древности люди
широко использовали в своём быту соединения кремния. Вспомните древних людей.
Из чего были изготовлены их орудия труда? Но  сам кремний впервые был получен в
 1824 г. Шведским химиком И.Я. Берцелиусом. Однако, за 12 лет до него кремний
получили Ж. Гей-Люссак и Л. Тенар, но он был очень загрязнён примесями.
Латинское название «силициум»
берёт своё начало от латинского «силекс» - камень. С греческого языка «кремнос»
- утёс, скала.
4. Физические свойства  (слайд
12)
(материал по этому вопросу может
быть подготовлен и освещён учащимися)
- Вы обратили внимание, что когда
мы говорим о содержании в природных условиях элемента кремния, то упоминаем
только его соединения, но не простое вещество.
Кремний в свободном виде в природе
не встречается  в отличие от углерода (алмаз,  графит, аморфный С и т.д.)
кремний – неметалл, существует в
кристаллическом и аморфном виде.
Кристаллический кремний –
серовато-стального цвета с металлическим блеском, твёрдый (7 баллов по шкале
Мооса), но хрупкий, малореакционноспособный; полупроводник, (с повышением
температуры электропроводность повышается), и с нарушением правильности
структуры.
Такие свойства обусловлены
строением кристаллов, аналогичным структуре алмаза.
Физические константы: g = 2,33 г/см3;  t пл.=
1415 0С; t кип.= 3500 0С
Аморфный кремний
представляет собой белый порошок.
5. Получение кремния  (слайд
13)
- Способы получения кремния
основаны в основном на восстановлении оксида кремния (IV)
сильными восстановителями – активными металлами (Mg, Al) и углеродом.
 Лабораторный способ:     SiO2 + 2Mg = 2MgO + Si

Промышленный способ:
                   1900oC
SiO2 + 2C                2CO + Si
SiCi4
+ 2Zn = 2ZnCi2 + Si
6. Химические свойства  (слайд
14)
а) кремний - восстановитель
Все реакции протекают при
нагревании!
1)
Si + O2 =
SiO2  (оксид кремния (IV))
             Si0
 –  4e-          Si+4
восстановитель

O2 + 4e-
       2O-2     окислитель
2)
Si + 2Cl2
= SiCl4  (хлорид кремния)
3)
Si + 2S = SiS2       (сульфид
кремния)
                   20000C
4)
Si + C                  Si+4C-4  (карбид кремния или карборунд, по твёрдости
близок к                                                алмазу)
5)
Si + 2H2O(пар) = SiO2 + H2
6)
Si + 2NaOH(конц.) +
H2O = Na2SiO3 + 2H2
б) кремний
– окислитель
Si + 2Ca = Ca2Si  (силицид кальция)
Вывод:
свойства кремния и углерода похожи. Оба неметалла взаимодействуют с кислородом,
галогенами, серой, металлами. Но в отличие от углерода кремний напрямую не
соединяется с водородом.
7.
Соединения кремния
Свойства
кремнезёма  (слайд15,16)
Учитель
подробно рассматривает свойства оксида кремния (IV) и
проводит сравнительный анализ двух оксидов – SiO2
и  CO2. результаты обсуждения в виде таблицы
выводятся на экран.
Обратите
внимание на одно важное свойство оксида кремния:
SiO2 + 4HF = 2H2O + SiF4
Оксид кремния входит в состав
стекла, поэтому плавиковую кислоту нельзя хранить в стеклянной посуде.
Вывод: физические свойства
оксидов резко отличаются, т.к. они образуют разные кристаллические решётки –
молекулярную (CO2) и атомную (SiO2), но химические свойства схожи. Отличие
состоит в различном отношении к воде.
Силан SiH4 (слайд 17)
-Силан получают косвенно, действуя
на силициды металлов водой или кислотами:
Mg2Si
+ 4H2O = 2Mg(OH)2    +
SiH4
Силан – бесцветный газ,
самовоспламеняющийся на воздухе и сгорающий с образованием оксида кремния и
воды:
SiH4
+ 2O2 = SiO2 + 2H2O
 Кремниевая кислота и её соли
(слайд 18)
-кремниевая кислота H2SiO3  -единственная
нерастворимая неорганическая кислота,                                                            -
двухосновная,

- слабая   H2SiO3                     H2O
+SiO2
При высыхании образует силикагель,
используемый в качестве адсорбента.
Получить кремниевую кислоту можно
только из её солей.
Проведение лабораторного
опыта и составление уравнения реакции получения кремниевой кислоты
(самостоятельно, на доске)
Na2SiO3 + 2HCl = 2NaCl + H2SiO3
SiO32- + 2Н+ = H2SiO3
Соли кремниевой кислоты называют силикатами
(слайд 19).
 Их можно получить сплавлением
оксида кремния с оксидами металлов или карбонатами:
SiO2 + CaO = CaSiO3
SiO2
+ CaCO3 = CaSiO3 + CO2
8. Применение соединений
кремния в народном хозяйстве  (слайды 20,21,22)
Для получения полупроводников.
Кислотоупорных сплавов.
Стекло,  цемент, бетон,
железобетон, кирпич, фарфор, фаянс.
 Закрепление.
Работа с учебником.
Задание № 4, стр. 185
Напишите уравнения реакций с
помощью которых можно осуществить следующие превращения:
SiO 2 -  Si   -
Ca 2 Si -  SiH 4 -  SiO 2 -    Si
9. Заключительные выводы
(слайд 23)
Закрепление.
Напишите уравнения реакций, с
помощью которых можно осуществить следующие превращения
 а) SiO2⟶ Si ⟶
Ca2Si⟶ SiH4⟶ SiO2⟶ Si;
б) Si⟶ SiO2⟶
Na2SiO3 ⟶ H2SiO3⟶ SiO2 ⟶ Si.
Рассмотрите процессы
окисления-восстановления.
Ответ
а) 1) SiO2
+ 2Mg   t ⟶ 2MgO + Si
Si+4 + 4ē ⟶ Si0 1 окислитель
(восстановление)
Mg0 - 2ē ⟶ Mg+2 2 восстановитель
(окисление)
2) Si + 2Ca
  t ⟶
Ca2Si
Si0 + 4ē ⟶ Si-4 1 окислитель
(восстановление)
Ca0 - 2ē ⟶ Ca+2 2 восстановитель
(окисление)
3) Ca2Si + H2O ⟶ Ca(OH)2 + SiH4↑

4) SiH4 + 2O2 ⟶ SiO2 + 2H2O
O20 + 4ē ⟶ 2O-4 2 окислитель
(восстановление)
Si-4 - 8ē ⟶ Si+2 1 восстановитель
(окисление)
5) SiO2 + 2Mg
  t ⟶
2MgO + Si
Si+4 + 4ē ⟶ Si0 1 окислитель
(восстановление)
Mg0 - 2ē ⟶ Mg+2 2 восстановитель
(окисление)
б) 1) Si + O2
  t ⟶
SiO2
O20 + 4ē ⟶ 2O-2 1 окислитель
(восстановление)
 Si0 - 4ē ⟶ Si+4 1 восстановитель
(окисление)
2) SiO2 + 2NaOH
  t ⟶
Na2SiO3 + H2O
3) Na2SiO3 + 2HCl ⟶ 2NaCl + H2SiO3↓

4) H2SiO3   t ⟶ H2O + SiO2
5) SiO2 + 2Mg
  t ⟶
2MgO + Si
Si+4 + 4ē ⟶ Si0 1 окислитель
(восстановление)
Mg0 - 2ē ⟶ Mg+2 2 восстановитель
(окисление)

alt: Тема: Кремний и его соединения

alt: В ряду химических элементов

alt: H 2 SiO 3

title: План-конспект урока по химии в 9 классе "Кремний и его соединения"


extracted_text:
Чему
учил китайский мудрец Конфуций

Педагогические

  цели

Способствовать ознакомлению с
  местоположением и природными условиями Китая; содействовать формированию представлений о предпосылках складывания
  государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы
  поведения всех жителей Китая, включая правителей

Тип и
  вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений
  / урок-исследование

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая
  ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта
  оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов
  в истории своей страны и человечества в целом

Личностные

  результаты

Понимание культурного
  многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов,
  толерантность; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
  социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
  сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
  возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
  экономических особенностей

Метапредметные

  результаты

Готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Местоположение и природные
  условия Китая. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
  Религиозно-философские учения (конфуцианство). Конфуций – самый знаменитый
  мудрец Древнего Китая. Поднебесная, Сын Неба, дракон, бамбуковая книга

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Электронное приложение к
  учебнику. Рабочая тетрадь № 1. Проверочные материалы. Карты: «Древние
  государства мира», «Индия и Китай в древности». Рисунок-схема «Главные реки и
  древнейший район земледелия в Китае»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа

Читает текст «Беседа
  полководцев», предлагает ответить на вопросы к нему (см. Приложение 1)

Перечисляют
  культурные достижения индийцев

Коммуникативные:
  высказывают свое мнение, прислушиваются
  к мнению других

Беседа
  по вопросам

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебные задачи

Чему учил
  китайский мудрец Конфуций

Слушают
  учителя и отвечают на его вопросы

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

IV. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Местоположение и природные условия. Условия жизни и
  хозяйственная деятельность населения

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ
  учителя, работа с картой, рисунком-схемой, иллюстрациями, беседа

Рассказывает о местоположении и
  природных условиях Китая, опираясь
  на карту и рисунок-схему, об условиях жизни и хозяйственной деятельности
  населения, используя иллюстрации
Страна, где жили
  китайцы
- Китай находится в Восточной Азии (стр.
  106-карта) на Великой Китайской равнине.
- Китайцы в 1 тыс. до н.э. расселились
  между реками Хуанхэ и Янцзы.
- Возникло несколько государств,
  воевавших друг с другом, но жители этих государств считали себя одним
  народом.
- Об обычаях китайцев рассказывал мудрец
  Конфуций, которого очень почитали (стр. 105 – портрет)

Показывают
  на карте Китай, ре-ки: Хуанхэ и Янцзы. Характеризуют условия жизни и
  хозяйственную деятельность
населения

Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  слушают
и
  понимают речь других

Работа
  с картой, беседа по вопросам

Религиозно-философские
учения (конфуцианство). Конфуций

Фронтальная, групповая. Словесный, творческий,
  проблемный. Сообщение, работа с текстом, беседа

Предлагает выполнить
  исследовательскую работу, изучить учение Конфуция.
Высшая
  добродетель – уважение к старшим
- Нужно соблюдать древние порядки.
- Младшие уважают старших.
- Старшие заботятся о младших.
- Покойные родственники – могучие
  покровители.
- Китайцы любили рассказы о старине.
- Китайцы верили в богов, духов,
  чудовищ, драконов.
- Самое высшее существо – Небо.
- Царь Китая – «Сын Неба».
- Китай – «Поднебесная».
Мудрость – в
  знании старинных книг.
- Китайцы писали на дощечках
  расщепленного бамбука (стр. 103).
- Иероглифы наносили сверху вниз.
- Ошибки соскабливали ножом.
- В дощечках делали отверстия и
  связывали бечевкой (стр. 102).
- Было несколько тысяч иероглифов.
Как должны вести
  себя учтивые китайцы
- Перед входом в дом китаец снимал
  обувь.
- Сидели, подогнув под себя пятки
  (по-другому – невежливо).
- Ели двумя палочками.
- Делали прически, собирая волосы в
  пучок (распущенные волосы – у дикарей).
- Носили халат.
- Воспитанный китаец не грубит.
- Со старшими – почтительный, с младшими
  – благосклонный.
- Государство подобно семье.
- Подданные должны уважать правителя как
  отца.
- Правитель относится к подданным как к
  детям.
- Правитель не должен быть жестоким.
- Казнить нельзя.

Знакомятся
  с личностью мудреца Конфуция, характеризуют его учение. Объясняют значение
  понятия «конфуцианство»

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения.
Коммуникативные:
  готовят сообщения, используя информацию,
  полученную из ресурсов Интернета; высказывают свое мнение

Сообщение,
работа
  с текстом, беседа по вопросам

V. Закрепление знаний
  и способов действий

Парная, коллективная. Словесный, практический. Работа
  с картой, беседа, тест

·
  Организует
  коллективное выполнение тестовых заданий- задаю вопросы (см. Приложение 2)
·
  Обсуждаем
  какие порядки изложенные Конфуцием можно соблюдать сегодня

Находят
  на карте называемые географические объекты. Выполняют тестовые задания

Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  умеют работать в паре

Работа
  с картой, тест

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Параграф 22. Задание 86
  в
  рабочей тетради.

Индивидуальные задания: сообщения
  «Великий шелковый путь», «Научные знания и изобретения», «Храмы», «Великая
  Китайская стена» (по ресурсам Интернета, энциклопедий)

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, планируют ее
  самостоятельное выполнение

Задания

  в рабочей тетради,
  контурная карта, сообщения

Ресурсный
материал к уроку
Приложение
1
Два индийца сидят за низким
столиком друг против друга. Прислушаемся к их разговору. Судя по словам, они
непримиримые враги. Но почему-то оба улыбаются, шутят и нет ненависти на их
лицах.
– Это было лучшее из
выигранных мной сражений! – хвастается один. – Помнишь, как мой любимец-слон
топтал твою неповоротливую пехоту? Ты понес невосполнимые потери!
– Все было так, – отвечает
другой, – но в тот момент, когда успех кружил тебе голову, моя конница
прорвалась в твой тыл и уничтожила твои колесницы. То-то ты растерялся…
– Совсем ненадолго, –
возражает первый, – притворным отступлением я заманил в ловушку твоего царя, и
ты вынужден был сдаться.
– Не зазнавайся: это случайное
везение… Берегись, мы встретимся еще не раз, и уже тогда победа останется за
мной!
Вопросы: 1. О каких сражениях говорили индийцы? Что вы знаете об этих
сражениях? 2. Чем из созданного индийским народом в древности (кроме шахмат) мы
пользуемся и сейчас? (Что первыми в мире индийцы научились выращивать и
вырабатывать? Какой вклад в математику они сделали?)

Приложение 2
1. Великими китайскими реками
были:
1) Хуанхэ
и Янцзы; 2) Тигр и Евфрат; 3) Нил и Дон; 4) Инд и Ганг.
2. Какой мудрец заслужил
особое почитание в Китае?
1) Мухаммед;
2) Конфуций; 3) Иисус; 4) Будда.
3. Что должен был
запомнить ученый китаец?
1) Три тысячи
иероглифов; 2) пятьсот иероглифов; 3) тысячу иероглифов; 4) две тысячи
иероглифов.
4. Самым высшим существом
для китайцев было:
1) Небо;
2) Солнце; 3) звезды; 4) Луна.
5. Государство Китая
возникло на территории:
1) Южной
Азии; 2) Восточной Азии; 3) Северной Азии; 4) Западной Азии.
6. В существование каких сверхъестественных
существ верили китайцы?
1) Драконов;
2) химер; 3) единорогов; 4) русалок.
7. На чем писались тексты
во времена Конфуция?
1) На
пергаменте; 2) на глине; 3) на папирусе; 4) на бамбуковой бумаге.
8. Как китайцы называли
свою страну?
1) Лучезарной;
2) Подзвездной; 3) Подлунной; 4) Поднебесной.
Приложение
3

+

-

Младшие
  уважают старших, дети уважают родителей.
Старшие
  внимательны к младшим и заботятся о них.
Похвала
  в виде сравнения с древним героем
Бережно
  хранить рассказы о старине.
Снимать
  обувь при входе в дом
Не
  вытягивать ноги
Не
  ходить с распущенными волосами
Порядок
  должен быть в семье, в государстве, в отношениях младших и старших
Вежливость
  со всеми: кто ниже или выше по положению.
Уважать
  правителя как отца.
Правитель
  относится к подданным как к детям. Воспитание на своём примере.
Нельзя
  быть жестоким.

Жертвоприношения
  в честь покойных родителей и более отдалённых предков.
Вера
  в сверхъестественных существ

alt: Чему учил китайский мудрец Конфуций

alt: Организационная структура урока

alt: Конфуций, которого очень почитали (стр

alt: Ресурсный материал к уроку Приложение 1

alt: Драконов ; 2) химер; 3) единорогов; 4) русалок

title: Конспект урока по теме "Чему учил Конфуций"


extracted_text:
Классный час для учащихся 3-го класса на тему:
«Мой путь к доброте».

Цель: формирование этических норм поведения в обществе и
общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.

Задачи:

1.
Формировать у учащихся этические
представления, знания о категориях добра и зла;
2.
Развивать умение сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
3.
Формировать умение совместно
работать в группе;
4.
Способствовать процессу
самопознания через создание условий для самовыражения.
5.
Воспитывать доброе отношение к
окружающим людям, культурное поведение во всех сферах жизни;

Оборудование:

1.
запись песни Дорогою Добра (из к/ф
"Маленькй Мук", Энтин, Минков)
2.
минусовка песни «Если добрый ты»,
3.
карта путешествия,
4.
мультимедийный проектор,
5.
презентация,
6.
компьютер.

(Ребята
делятся на 3 группы, рассаживаются по группам).

Ход занятия

Ребята,
мы начнем наше занятие с одной удивительной песни. Послушайте её и подумайте,
чему будет посвящен наш классный час (Дети слушают аудиозапись песни Дорогою
Добра (из к/ф "Маленькй Мук", Энтин, Минков)
- Вы
послушали песню. О чём она? (о добре, о друзьях…..)
-
Как вы думаете, чему же будет посвящен воспитательный час? (Доброте)
-  Тема классного часа «Мой путь к доброте» (на слайде 1 при
щелчке мыши появляется тема)
ЦЕЛИ,ЗАДАЧИ
(СЛАЙД 2)

- Что
значит слово «Доброта» (Это все хорошее……)
-
В толковом словаре можно прочесть следующее определение (подготовленный ученик
читает определение из словаря).
Доброта
– отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Послушайте, какое замечательное стихотворение о доброте написал А.Чепуров
(читает подготовленный ученик).
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
- С
чем вы сравниваете слово «доброта»? Что вам сразу приходит в голову, когда вы
слышите это слово? (заслушиваются ответы детей)

- Видите,
как по-разному мы представляем себе это понятие. А чтобы лучше разобраться, что
же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в необычное путешествие.
А
чтобы нам не сбиться с пути, возьмём в дорогу карту (слайд 3).
На
чём можно путешествовать? (самолёт, автомобиль, велосипед, пешком….). Чтобы
узнать, на чём мы будем путешествовать, отгадайте загадку:

На
море, в реке и озёрах
Я
плаваю проворный, скорый.
Среди
военных кораблей
Известен
лёгкостью своей.

(катер) Слайд 4

-
Ребята, а какого человека мы называем добрым? (того, кто любит людей, животных,
кто готов прийти на помощь в любую минуту, кто любит и бережет природу, добрый человек
старается быть вежливым).
-
Молодцы. Не случайно говорят: «Доброта, что солнце». Как вы понимаете это
выражение?  (Солнышко всех озаряет своими лучами).
- И
что же от этих лучей мы ощущаем? (теплоту)
-
Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили
в пословицах, которые передавались из уст в уста. Поэтому первым делом мы
поплывем на остров пословиц.

- Итак,
мы отправляемся в путешествие. Перед вами лежит карта нашего маршрута. Что же
первым встретилось нам на пути?
(Остров
пословиц) Слайд 5.

Каждой
команде выдаются рассыпанные пословицы:
СЛАЙД
6
Злой не верит, что есть добрый
Добрая слава лежит, а худая бежит
Добрые вести прибавят чести
Доброе слово лечит, злое калечит
Делай другим добро – будешь сам без беды
Живи добрее, будешь всем милее
Вам
нужно из словосочетаний собрать пословицу, обсудить в группе, в чем заключается
смысл этой пословицы, а затем всем рассказать ваше общее мнение.

(Дети
собирают пословицы, проверяют по компьютеру, объясняют смысл этих пословиц) При
щелчке слайда 6 соединяются части пословиц.

- Из
этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям.
- Но не только народ сочинят пословицы о доброте. Тему доброты затрагивали и известные во всём мире
люди. Автора вы ещё можете не знать, но послушайте,
какие высказывания они посвящали доброте  (Слайд 7):

Во внутреннем мире
  человека доброта - это солнце. Виктор Мари Гюго

Чтобы поверить в добро,
  надо начать делать его. Толстой Л. Н.

Доброта — это то, что
  может услышать глухой и увидеть слепой.       Марк Твен

Сколько в человеке
  доброты, столько в нем и жизни.        Эмерсон У.

Из всех добродетелей и
  достоинств души величайшее достоинство — доброта.   Бэкон Ф.

Делай добро украдкой и
  стыдись выставлять его напоказ. Александр Поуп

 А
сейчас игра  «Доброе дело»

Учитель
раздаёт карточки с рисунками любых предметов или явлений окружающего мира,
например: солнце, ветер, земля, деревья, дом, мебель, посуда, одежда и т.д.
Каждый должен рассказать о доброте того, кто ему достался на карточке, не
называя его. Дети должны угадать, о ком рассказывали их друзья.
Например:
поит, умывает (вода); укрывает, защищает от непогоды, дарит уют (дом) и т.д.

 Первый шаг к доброте – это доброе слово, или волшебное
слово. Поэтому наше путешествие продолжается, мы отправляемся в «Город
вежливости» (Слайд 8).

- А
какие вежливые, волшебные слова вы знаете? (ответы)

- Я
вам буду читать начало  стихотворение, а вы его закончите.

  Я,
признаться, удивлен,
  Расскажу
вам вот о чем.
  Встретил
шуструю Настенку
  Я
на улице сейчас,
  Настя
добрая девчонка –
  Она
ходит в первый класс.
  Но
давно уже от Насти
  Я
не слышу слово… (здрасьте).

  Дед
на внучку осерчал –
  Экая
досада:
  Он
портфель ей подарил,
  Думал,
будет рада,
  Но
зачем молчать как рыба,
  Ну
сказала бы…(спасибо).

  Встретил
Витю, я соседа,
  Встреча
грустная была:
  На
меня он, как торпеда,
  Налетел
из-за угла!
  Но
напрасно я от Вити
  Ждал
лишь слова…(извините)

- А
теперь послушайте рассказ и ,где нужно, вставляйте подходящие слова:

«Однажды
Витя поехал к бабушке в гости. В автобусе он сел у окна и с удовольствием
рассматривал улицу.
На
останове вошла пожилая женщина. Витя встал и сказал ей: «Садитесь …(пожалуйста)
Женщина
тоже была вежлива, она поблагодарила Витю и сказала ему: …(спасибо).
Вдруг
автобус неожиданно остановился. Витя на удержался и упал на стоящего впереди
мужчину. Мужчина хотел рассердиться и сказать Вите, что надо за что-то
держаться, но Витя быстро сказал ему … (извините).
Мужчина
улыбнулся и тихо произнес: «Ничего, бывает. Ты сам не ушибся?»

        - Волшебные слова мы
вспомнили. А как вы думаете – от чего зависит их сила? Сейчас мы посмотрим
сценку, а потом попробуем ответить на этот вопрос.

Дети
показывают инсценировку стихотворения З.Бядули “Петрусь”

Обещал
отцу Петрусь:
Я
за вежливость возьмусь,
Буду
всех благодарить,
Первым
“здравствуй” говорить
Вот
мальчишка со стараньем
Выполняет
обещанье.
Видит
– утром у сторожки
Дремлет
сторож на порожке:
На
посту он ночь не спал,
Только-только
задремал.
А
Петрусь как заорет:
- С
добрым утром, дед Федот! –
Дед
ругнул его спросонок:
-
Убирайся, постреленок!
Вот
Петрусь догнал Яринку
Да
как дернет за косынку:
-
Ты куда, Яринка, стой!
Я
здороваюсь с тобой! –
Та
отпрянула в сторонку –
Как
невежлива девчонка!
Нес
знакомый стопку книг,
А
Петрусь с ограды – прыг!
Чуть
не сел ему на плечи!
-
Извините, добрый вечер!
-
Ты, – знакомый закричал, –
- И
невежа, и нахал!-
Петя
очень удивлен:
Разве
был невежлив он?

- Как
выдумаете, вежлив ли на самом деле Петрусь? Почему поступки мальчика нельзя
назвать вежливыми?
- Так
отчего же зависит сила волшебных слов? (ответы детей)
- Правильно,
сила волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом –
спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо, они просто
перестают быть волшебными. Недаром в народе говорят “Самолюб никому не люб”.
-
Молодцы, хорошо знаете волшебные слова. Старайтесь употреблять их чаще.

-
Непросто быть вежливым и культурным человеком. Этому необходимо учиться всю
жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и бабушки и
дедушки.
СЦЕНКА

«ПОБЕЖДАЙ
ЗЛО ДОБРОМ»
       ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Бабушка, Петя, Сережа

АВТОР:
День прошедший догорает.
Вечер
тихий наступает.
Только
слышно там и тут
Птички
весело поют.
Солнце
яркое устало,
Поработало
немало.
И
теперь спешит опять
Поскорей
умчаться спать.
На
крыльце сидит старушка,
Перед
ней лежит игрушка.
За
игрушкой внук стоит
И
старушке говорит.
ПЕТЯ:
Дал машину я Сергею,
А
теперь и сам жалею.
И
зачем я только дал?
Всю
машину он сломал.
И
теперь стоит, смеется,
Да
еще не сознается.
Говорит,
была такая,
Будто
я его не знаю.
Не
прощу ему я это.
Ты
мне только посоветуй,
Что
мне делать? Как мне быть?
Как
Сергею отомстить?

АВТОР:
Смотрит бабушка на внука.
Говорит
ему
БАБУШКА:
А ну-ка! Подойди ко мне поближе.
Я
ведь, знаешь, плохо вижу.
Сядь
со мною на крылечко
Успокой
свое сердечко.
Мы
сейчас поговорим,
Как
Сергею отомстим.
Помнишь,
я тебе, мой милый,
Об
Иисусе говорила?
Как
Он по земле ходил,
Как
Он грешников любил.
Как,
горя святой любовью,
Он
больным давал здоровье.
Как
несчастных утешал,
Как
обиды всем прощал.
И
слова его звучали,
Чтобы
мы врагов прощали,
Чтобы
как друзей любили,
Чтоб
добром за зло платили.
Хочешь
ты, как Он любить?
На
Него похожим быть?
АВТОР:
Внук кивает
ПЕТЯ:
Да, конечно.
АВТОР:
Глубоко вздохнул сердечно,
А
потом сказал, робея
ПЕТЯ:
Только как же быть с Сергеем?
АВТОР:
Молвит бабушка тогда
БАБУШКА:
И учил Христос всегда,
Если
враг голоден твой,
Накорми
его, родной.
Если
враг твой хочет пить,
Постарайся
напоить.
АВТОР:
Петя молча это слушал.
Молча
пил и молча кушал.
И
потом , в постели лежа,
Долго
думал о Сереже.
А
на утро, встал с постели,
Только
петухи пропели.
Солнце
красное встает,
Петя
завтракать идет.
Он
в веселом настроенье
Молока
попил с печеньем.
Что-то
думает, сидит
И
на бабушку глядит.
Кто-то
бабушку позвал,
Внук
со стула сразу встал.
Быстро
принял он решенье.
Положил
в карман печенье,
Взял
он кружку с молоком
И
во двор бежит бегом.
Как
чудесно солнце греет!
Увидал
Он там Сергея.
И
кричит ему
ПЕТЯ:
Сергей! Подойти ко мне скорей!
Да
не бойся подходить, я тебя не буду бить.
АВТОР:
Подошел Сергей к порогу.
На
Петра глядит с тревогой.
Тот
с приветливым лицом
Держит
кружку с молоком.
Говорит
ему
ПЕТЯ:
Сережа! Хочешь кушать ты, быть может?
АВТОР:
А Сергей ему в ответ прошептал
СЕРГЕЙ:
Да вроде, нет…
АВТОР:
Петя смотри с сожаленьем
Ах,
как жалко!
И с
волненьем говорит
ПЕТЯ:
А может быть, ты Сережа хочешь пить?
Вот,
давай попьем с тобою, знаешь, вкусное какое!
АВТОР:
И Сергею прямо в рот
Кружку
с молоком сует.
А
Сергей стоит невесел,
Низко
голову повесил.
Прямо
под ноги глядит
И тихонько
говорит.
СЕРГЕЙ:
Петя, где твоя машина?
Мы
ее сейчас починим.
АВТОР:
Помолчал, потом сказал
СЕРГЕЙ:
Это я ее сломал

Наш
дальнейший путь лежит в Сказочную долину (Слайд 9). Ведь именно
в сказках Добро всегда побеждает зло.

Давайте,
ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили радость
окружающим. А поможет нам в этом
Сказочный сундук( Слайд 10). Вам
нужно догадаться, о ком или о чём идёт речь.
Этот
сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по
городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого
Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)(При
нажатии мышки на слайде 10 появляются иллюстрации)
Этот
герой лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
Это
были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла
своего друга из ледяного плена (Герда)
Это
сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и
стать владельцем огромного замка (Кот в сапогах).
Эта
собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному
дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни (Татошка).

Чем
же отличаются эти сказочные герои от других героев, например Бабы-Яги,
Карабаса-Барабаса? (Тем, что они творят добро, помогают доброму человеку,
хорошему делу, мешают злому).

Итак,
ребята, наш кораблик причалил к последней пристани под названием «Добрая земля»
(Слайд 11).

Но
посмотрите, земля пустынна, она покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы
солнце на этой земле засияло ярко-ярко. Как вы думаете, что должно быть на
земле, чтоб туман ушёл, а земля стала Доброй? (должно быть солнышко,  жить
животные, петь птицы, цвести сады)
(При нажатии на мышь, на слайде 11 появляются названные
детьми предметы).
- А
как вы думаете, люди должны быть на Доброй земле? (почти все дети отвечают
«да»)
-
Конечно, ведь весь животный и растительный мир планеты зависит от нас – людей.
А если мы будем злыми и жестокими по отношению к природе, то и цветы все
погибнут.

- Добравшись
до «Доброй земли» вы, наверное, поняли, что у каждого человека, большого и
маленького, свой путь к доброте.  Путь
к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и
падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть
по-настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять
о своих совершенных поступках.

ДОБРОТА,
ЧТО ДЕРЕВО:РАСТЕТ, ЦВЕТЕТ.

ГОВОРЯТ
ДЕТИ

Добрые
слова – корни,
Добрые
мысли – цветы,

Добрые
дела – плоды,
Добрые
сердца – сады.

СЛАЙД 12
- Я всех благодарю за теплый,
доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к
работе.

Заботьтесь
о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным
светом, добрыми словами и добрыми делами!
Давайте
подарим частичку нашей доброты гостям(дети дарят сердечки).

Литература:

1.
Мой путь к доброте. Классный час
для учащихся 2-3 классов. Андреева К.Е., учитель начальных классов.
festival.1september.ru/articles/314477/
2.
«Воспитательная работа в начальной
школе» Практическое пособие С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.  ТЦ «Учитель»
2000г.
3.
«Сборник загадок» Пособие для
учителя. М.Т.Карпенко  Москва Просвещение 1988г.

file_name: Классный час для учащихся 3.doc

alt: Вдруг автобус неожиданно остановился

alt: Увидал Он там Сергея. И кричит ему

alt: Литература: 1. Мой путь к доброте

title: классный час 3 класс "Мой путь к доброте"


extracted_text:
Види
реструктуризації, їх характеристика

Характер
та особливості реструктуризаційних процесів значною мірою залежать від виду
реструктуризації. Розрізняють наступні види реструктуризації:
¡
залежно
від мети змін – санаційну, адаптаційну, випереджаючу;
¡
залежно
від об'єкту зміни – операційну, фінансову, реструктуризацію власності;
¡
залежності
від тривалості періоду – оперативну, стратегічну.
¡
В
залежності від повноти охоплення проблем підприємства можна стверджувати, що є
обмежена (або часткова) і комплексна (або повна)
реструктуризації.
Санаційна
(відновна) реструктуризація застосовується, коли підприємство
знаходиться у передкризовому або кризовому стані і має за мету вийти з нього.
Ознаками такого стану є:
¡
втрата
ринкових позицій;
¡
проблеми
з постачанням та залишками матеріалів, незавершеність виробництва;
¡
великі
запаси готової продукції;
¡
заборгованість
перед банками, кредиторами та державою;
¡
втрата
ліквідності.
Основними
напрямками реструктуризації дій в цій ситуації є: скорочення
ресурсів; скорочення ринків; скорочення пропозиції; зменшення фізичних обсягів
Адаптаційна
(прогресивна) — використовується при відсутності кризи, але при
появі негативних тенденцій з метою їх подолання та адаптації підприємства до
нових ринкових умов.
Ознаками
такого стану є: зниження загальної ефективності; вичерпання
ринкового потенціалу; відсталість у порівнянні із світовими стандартами;
перспективи на інших ринках; низька ефективність управління.
В рамках
цієї реструктуризації найчастіше запроваджуються:
¡
просторова
диверсифікація — розвиток нових внутрішніх та зовнішніх ринків;
¡
продуктова
диверсифікація — розвиток нових продуктів, як споріднених так і
відмінних
Випереджаюча — має
місце в успішних компаніях, які передбачають можливість зміни умов
функціонування і прагнуть підсилити свої ключові компетенції та конкурентні
переваги.
Характерними
рисами такої реструктуризації є:
¡
стратегічні
альянси, купівля — продаж бізнесів
¡
Операційна
–
стосується певної господарської діяльності, результатом якої є прибуток або
збитки. Під час її проведення всі дії по узгодженню обсягів продажу, запасів
сировини, матеріалів, готової продукції позначаються на зміні структури
активів.
¡
Основними
кроками в цій діяльності виступають:
¡
→
скорочення чисельності працюючих;
¡
→
отримання прибутків від зростання продуктивності праці для їх реінвестування;
¡
→
стабілізація заробітної плати або її ріст повільнішими темпами, ніж
продуктивність праці, з метою акумуляції додаткових прибутків;
¡
→
позбавлення від об'єктів соціальної сфери та зайвих активів;
¡
→
пошук нових ринків та нових партнерів;
¡
→
впровадження нових продуктів та підвищення якості продукції.
Фінансова –
стосується управління пасивами компанії, а саме її заборгованістю.
Фінансова
реструктуризація передбачає зміну структури пасивів шляхом:
Þ
відстрочки
погашення заборгованості;
Þ
зниження
процентної ставки по заборгованості;
Þ
 визначення
більш вигідної для підприємства схеми погашення заборгованості;
Þ
заміни
частки заборгованості на акції;
Þ
анулювання
частки або всієї заборгованості;
Þ
отримання
від кредиторів нових позик, або гарантій.
Þ
Реструктуризація
власності
– стосується зміни розподілу влади на підставі і участі у власному капіталі.
Þ   Оперативна
реструктуризація здійснюється в короткому періоді, коли підприємство
не може розраховувати на зовнішні джерела фінансової допомоги і вирішує питання
підвищення своєї ліквідності за рахунок внутрішніх ресурсів в рамках санаційної
реструктуризації. Вона полягає у визначенні головних видів діяльності ринків і
компаній, виявленні слабких сторін у здійсненні основних функцій і розробці
конкретних пропозицій по їх усуненню з мінімальними витратами і вивільненням
зайвих ресурсів
Стратегічна –
здійснюється в довгостроковому періоді, базується на результатах оперативної
реструктуризації і передбачає залучення як внутрішніх так і зовнішніх джерел
фінансування в межах адаптаційної та випереджаючої реструктуризації» Вона
може передбачати такі дії:
Þ
диверсифікація
виробництва;
Þ
 завоювання
нових ринків збуту;
Þ
придбання
нового устаткування;
Þ
впровадження
новітніх технологій;
Þ
сертифікація
виробництва;
Þ
 реструктуризація
організаційної структури підприємства;
Þ
підвищення
кваліфікації персоналу;
Þ
 реструктуризація
власності;
Þ
купівля-продаж
бізнесу


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И  ПЕРЕРАБОТКИ»

                                    Согласовано

Заведующий УМО
                                     ГАПОУ
НСО «НКППиП»                                                 __________ Г.В.Векшина

                «__»________2023 г

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по системе оценки
достижения планируемых результатов освоения учебной программы по физической
культуре

Рассмотрено на
заседании ПЦК                                                  Согласовано
Общеобразовательных, математических
и                                Руководитель физического            общих
естественно-научных дисциплин                                   воспитания
Протокол № ____от
«__»______2023г.                                    « __ »____________2023г.
Председатель
ПЦК________ О.М.Серова                                 __________
В.В.Королёв

Новосибирск
– 2023 г.
В рамках программы общеобразовательного учебного
предмета обучающимися осваиваются личностные (ЛР), метапредметные (МР), предметные для
базового уровня изучения (ПРб) результаты в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования

Коды результатов

Результаты освоения
  учебного предмета должны отражать:

Личностные результаты

ЛР 02

Гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности

ЛР 03

Готовность к служению Отечеству, его
  защите

ЛР 05

Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

ЛР 06

Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям

ЛР 07

Навыки   сотрудничества   со    сверстниками,   детьми    младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности

ЛР 08

Нравственное    сознание    и    поведение    на    основе    усвоения
общечеловеческих ценностей

ЛР 09

Готовность    и    способность    к    образованию,    в    том    числе
самообразованию,   на   протяжении   всей    жизни;   сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности

ЛР 10

Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений

ЛР 11

Принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни,    потребности    в    физическом    самосовершенствовании,
занятиях   спортивно-оздоровительной  деятельностью,   неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков

ЛР 12

Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других
людей, умение оказывать первую помощь

ЛР 13

Осознанный выбор будущей профессии и возможностей
  реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем

Метапредметные результаты

МР 01

Умение самостоятельно определять цели деятельности и
  составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать
и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях

МР 02

Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

МР 03

Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания

МР 04

Готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников

МР 05

Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности

МР 07

Умение     самостоятельно    оценивать    и    принимать    решения,
определяющие  стратегию  поведения,  с   учетом  гражданских  и нравственных
  ценностей

МР 09

Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения

Предметные результаты

ПРб 01

Умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни,
активного

отдыха  и   досуга,  в   том   числе   в   подготовке  к   выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду
и обороне» (ГТО)

ПРб 02

Владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной
деятельностью

ПРб 03

Владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей        здоровья,        умственной         и         физической работоспособности, физического развития и физических качеств

ПРб 04

Владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной
и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности

ПРб 05

Владение техническими приемами и двигательными действиями базовых  видов  спорта,  активное  применение  их   в   игровой и
соревновательной деятельности

Личностные результаты из РПВ

ЛРв 6

Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям

ЛРв9

Готовность и
   способность   к   образованию,
   в   том   числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности

ЛРв12

Бережное,    ответственное    и    компетентное    отношение    к физическому и психологическому здоровью, как собственному,
так и других людей, умение оказывать первую
помощь

Оценка  личностных  результатов

Личностные результаты  обучающихся на  ступени
начального  общего образования  в  полном соответствии с  требованиями
Стандарта не  подлежат итоговой оценке.
Однако можно
использовать другую  форму  оценки  личностных результатов обучающихся  -
оценка  индивидуального прогресса  его личностного развития.
Преподаватель
физической культуры может планировать внутреннюю оценку сформированности отдельных личностных
результатов

Процедура внутренней  оценки

Предмет оценки

 Задача оценки данных
  результатов

Субъекты оценочной
  деятельности

 Форма проведения процедуры

Инструментарий

Методы оценки

Осуществление обратной связи

Сформированность
  отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,
  основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и
  суждений)

Оптимизация
  личностного развития обучающихся в процессе обучения на уроках физической
  культуры

 Преподаватель,
  обучающиеся

Персонифицированные
  мониторинговые исследования проводит преподаватель физической культуры
в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного
  процесса (Приложение 1).

Типовые
  задания по оценке личностных результатов

Тестовые
  задания, разработанные преподавателем.

Фронтальный,
   письменный, индивидуальная беседа, анкетирование и др.

Результаты
  продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки
  фиксируются в виде оценочных листов преподавателя физической культуры.

Осуществление
  обратной связи через:
1.
  Информированность:
 обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
  демонстрацию материалов портфолио).
2
  Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
  незначительное продвижение, поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
  позволять продвигаться в собственном темпе.

Оценка  метапредметных  результатов
Основным объектом оценки метапредметных
результатов   служит   сформированность  у  обучающегося  регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий.
Оценка метапредметных  результатов  проводится
в  ходе   различных процедур. В итоговые проверочные работы по физической культуре  выносится
оценка сформированности большинства познавательных учебных  действий и навыков
работы  с  информацией,  а  также   опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
Достижение таких  коммуникативных и  регулятивных
действий, которые трудно  или  нецелесообразно  проверить в  ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы оценивается в  ходе  внутренней
оценки,  фиксируемой в  портфеле достижений,   в  виде   оценочных  листов   и
листов   наблюдений учителя.

Процедура внутренней оценки

Предмет оценки

Задача оценки данных
  результатов

Субъекты оценочной
  деятельности

Форма проведения процедуры

Инструментарий

Методы оценки

Ссформированность  регулятивных,
  познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Определение
  уровня присвоения учащимися  определенных универсальных учебных действий, как
  средства анализа и  управления своей познавательной деятельностью.
преподаватель,
  обучающиеся

Персонифицированные мониторинговые исследования проводит преподаватель
в рамках:
- тематического контроля по предмету физическая культура и текущей
  оценочной деятельности;
- по итогам семестра.

1. Итоговые
  проверочные работы по предмету физическая культура  как инструментальная
  основа, (Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
  заданий. В 3 ч. Ч.3 / С. В.Анащенкова, М.В. Бойкина, Л. А. Виноградская и др.)
 2.
  Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

Фронтальный
  письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.

Результаты
  продвижения в формировании   таких действий как коммуникативные и
  регулятивные действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
  итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или
  опосредованной оценкой преподавателя в портфолио студента, листах самооценки.

Оценка предметных
результатов
Оценка предметных результатов по физической культуре представляет собой
оценку  достижения  обучающимся  планируемых  результатов.
При   этом   итоговая   оценка   ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний  учебного предмета физическая
культура.
Оценка  достижения  предметных  результатов ведётся как  в
ходе  текущего и  промежуточного оценивания,  так  и  в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.  Результаты накопленной  оценки,  полученной в
ходе  текущего и  промежуточного оценивания,  фиксируются в  форме портфеля
достижений  и  учитываются  при   определении  итоговой   оценки.

Процедура внутренней  оценки

Предмет оценки

 Задача оценки данных
  результатов

Субъекты оценочной
  деятельности

 Форма проведения процедуры

Инструментарий

Методы оценки

Осуществление обратной связи

Сформированность
  действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие
  система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
  опорную систему знаний.

Определение достижения учащимися опорной системы знаний
  по физической культуре, метапредметных действий   (организовывать свои
  действия: ставить перед собой цель, планировать работу, действовать по плану,
  оценивать результат;
работать с информацией: самостоятельно находить, осмысливать
  и использовать её;  развивать разные качества своей личности, в том числе и
  физические, учиться оценивать свои и чужие поступки.
 Коммуникативных: сотрудничество с преподавателем
  и сверстниками, общаться и взаимодействовать с людьми;) как наиболее важных
  для продолжения обучения;
- определение готовности обучающихся для
  обучения в СПО;
- определение возможностей индивидуального
  развития обучающихся.

Преподаватель,
  обучающиеся.

Персонифицированные
  мониторинговые исследования  проводят:
1. Преподаватель
в рамках: тематического контроля по предмету физическая культура и
  текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной
  и итоговой аттестации.
2. Студент
  через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
  промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий
  базового или повышенного уровня).

В рамках
  промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые
  контрольные работы по физической культуре включающие проверку сформированности
  базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием
  «Выпускник  научится») и повышенного уровня Оценка планируемых результатов
  под условным названием «Выпускник получит возможность научиться».

Стандартизированные работы, проекты, практические работы, творческие
  работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1. Информированность:
-
  обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
  материалов портфолио).
2.
  Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
  незначительное продвижение, поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
  позволять продвигаться в собственном темпе.

При оценивании учебных
достижений учеников основной группы за показателем учебного
двигательного действия (норматива) определяют уровень
учебных достижений (низкий, средний, достаточный, высокий), а затем по техническим
показателям выполнения двигательного действия и теоретическим
знаниям выставляют оценку в баллах (таблица 1).
Таблица 1
Уровень учебных достижений по выполнению учебного
двигательного действия

№

Двигательное действия

низкий

средний

достаточный

высокий

1

Бег 30м

7,4 и выше

7,3-6,2

6,3 - 5,7

5,6 и
ниже

мальчики 16-18 лет

7,5-6,4

6,5-5,7

5,8 и
ниже

7,6 и выше

девочки 16-18 лет

балл

2

3

4

5

По выполнению учебного
норматива
«5» баллов - двигательное действие
норматива выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе,
легко и четко, по времени, на результат «отлично».
«4» балла - двигательное действие
норматива выполнено правильно, но на результат «хорошо».
«3» балла -
двигательное действие норматива выполнено в основном правильно, но на результат
«удовлетворительно».
«2» балла -
двигательное действие норматива не выполнено
Таблица 2
Уровень выполнения двигательного действия по техническим
показателям

№

Техническое действие, физическое упражнение

низкий

средний

достаточный

высокий

1

Кувырок
вперёд

балл

2

3

4

5

По технике владения
двигательными действиями (умениями, навыками)
«5» баллов -
двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко.
«4» балла -
двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движений. «3» балла - двигательное действие
выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.
«2» балла - двигательное
действие не выполнено.
Основными методами оценки
техники владения двигательными действиями являются:
-    метод наблюдения.
Метод открытого
наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и что будет
оценивать преподаватель.
Метод скрытого
наблюдения состоит в том, что обучающимся известно лишь то, что преподаватель
будет вести наблюдение за определенными видами двигательного действия.
-  вызов.
Метод вызова используется для
выявления достижений   отдельных обучающихся в усвоении программного материала
и демонстрации группе образцов правильного выполнения двигательного действия.
-   упражнения.
Метод упражнений предназначен для
проверки уровня владения отдельными умениями и навыками, качества выполнения
домашних зданий.
- комбинированный.
Комбинированный метод состоит в том, что преподаватель
 одновременно    с    проверкой    знаний    оценивает    качество
освоения    техники соответствующих двигательных действий.
Таблица 3
Уровень
теоретических знаний в области физической культуры

№

Знание, определение, понятие

низкий

средний

достаточный

высокий

1

Шеренга

балл

2

3

4

5

По основам знаний.
Оценивая знания учащихся,
надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность их изложения,
умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и
практическим занятиям физическими упражнениями.
«5» баллов выставляется за ответ, в
котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала,
логично излагает его, используя примеры из практики, своего опыта.
«4» балла ставится за ответ, в
котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
«3» балла получает за ответ, в
котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале,
нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
«2» балла получает за незнание
материала, отсутствует логическая последовательность
Таблица 4
Уровень
сформированности универсальных учебных действий

№

УУД

низкий

средний

достаточный

высокий

1

Коммуникативные

баллы

2

3

4

5

Регулятивные

баллы

2

3

4

5

Познавательные

балл

2

3

4

5

По уровню
сформированности УУД
«5» баллов выставляется за
сформированные УУД
«4» балла ставится
за УУД, в которых содержатся небольшие неточности и незначительные погрешности.
«3» балла получает за
УУД, в которых имеются пробелы, нет умения использовать их в своем опыте.
«2» балла выставляется
за отсутствие каких - либо метапредметных результатов.
На основе отмеченных
показателей преподавателям рекомендуется применять разнообразные системы
начисления «бонусных» баллов (+1), за личные достижения
обучающихся, активную работу на уроках физической культуры, привлечение
обучающихся к занятиям физической культурой во внеурочное время, участие в
соревнованиях всех уровней.

Экспресс-анализ уровня
физической подготовленности обучающихся
Мониторинг физического
развития обучающихся СПО должен проводиться преподавателем физической культуры
в начале и конце учебного года по следующим нормативам: бег на 30
 м с высокого старта и на 1000
 м, прыжок в длину с места (мальчики и девочки): подтягивание на перекладине
(мальчики); подъем туловища за 30 с (девочки).
Целесообразно также
проводить тестирование по окончании каждой четверти. В этом случае будет
возможно внесение оперативных корректив в процесс физическою воспитания
обучающихся.
По итогам каждого мониторинга
преподаватель физической культуры может заполнять индивидуальный лист
физического здоровья студента. Интегральная оценка физической
подготовленности студента рассчитывается на основании общей суммы баллов и
также выставляется в его индивидуальный лист физического здоровья. Уровень
физического развития класса определяется как среднее значение всех
индивидуальных опенок.
Интегральная оценка
индивидуальной физической подготовленности

Интегральная опенка физической
подготовленности

Общая сумма баллов

Мальчики

Девочки

Низкий

До 5

До 7

Ниже среднего

До 8

До 10

Средний

До 11

До 13

Выше среднего

12-13

До16

Высокий

14-15

17-20

Инструкция по выполнению
физических упражнений
Тест «Бег на 30
 м с высокого старта» позволяет оценить быстроту и скорость движений. На прямой ровной
дорожке длиной не менее 40 м обозначают линию старта и через 30
 м линию финиша. За линией финиша на расстоянии 5-6
 м ставят яркий флажок или другой ориентир. Тестируемому дается
задание пробежать всю дистанцию (40 м), не замедляя движения, с максимально
возможной скоростью. Секундомер выключается в тот момент, когда грудь участника
пересекает линию финиша (30 м). Точность измерения - до 0,1 с.  участникам
дается 1 попытка.
Тест «Бег на 1000 м»  позволяет оценить
общую и скоростную выносливость. Беговую дистанцию рекомендуется размечать
таким образом, чтобы участники могли ориентироваться и не изменили маршрут во
время забега. Забег проводится группами по 3-5 чел. Время измеряется с
точностью до 0.1 с, участникам дается 1 попытка.
Тест «Прыжок в длину с
места» позволяет
оценить динамическую силу мышц нижних конечностей. Из исходного положения
(стоя, стопы слегка врозь, носки стоп на одной линии со стартовой чертой)
выполняется прыжок с места на максимально возможное расстояние. При этом
участник предварительно сгибает ноги, отводит руки назад, наклоняет вперед
туловище, смещая вперед центр тяжести тела, и с махом рук вперед и толчком двух
ног выполняет прыжок. Участникам дается 2 попытки. В зачет идет лучший
результат.
Тест «Подтягивание на
перекладине» позволяет оценить силу и силовую выносливость мыши верхнего
плечевого пояса. В висе на перекладине с прямыми руками тестируемый должен
выполнить максимально возможное число подтягиваний. Подтягивание считается выполненным
правильно, если руки разгибаются полностью, ноги не сгибаются в коленных
суставах, движения без рывков и махов. Неправильно выполненное упражнение не
засчитывается. Участникам дается 2 попытки. В зачет идет лучший результат.
Тест «Подъем туловища зa 30 с» позволяет оценить у
девочек скоростно-силовую выносливость мышц-сгибателей туловища. Из исходного
положения (лежа на спине, ноги согнутые коленных суставах строго под углом 90°,
стопы на ширине плеч, руки за головой, локти разведены в стороны, касаются
пола, партнер прижимает ступни к попу) участница по команде выполняет за 30 с.
максимально возможное числоподъемов туловища, сгибаясь до касания локтями бедер
и возвращаясь обратным движением в исходное положение, разводя локти в стороны
до касания пола лопатками, локтями и затылком. Неправильное выполнение:
отсутствие полного касания пола тремя частями тела (лопатками, затылком и
локтями). Участникам дается  1попытка.
Методические советы преподавателю
физической культуры.
1.  Необходимо знать преподавателю
физической культуры, что жесткими рамками нормативов у многих обучающихся можно
убить желание заниматься  физкультурой вообще.
2. Четко поставить
оценку по нормативам можно только на уроках легкой атлетики (бег на
различные дистанции, прыжки в дину с места, с разбега, метания и др.)
3. Смотреть динамику
роста результатов, если динамика положительная, то и оценка высокая.
4. Оценка по физкультуре складывается
из знаний теории и практических навыков. Если обучающийся получил «2»
или «3» за практику, то у него есть возможность набрать баллы за теорию.
Средняя оценка и будет выставлена.
 5. Если даже нормативы
сданы не очень хорошо, то всегда есть шанс получить за другие виды
деятельности отличную оценку.
 6. Во время оценивания
необходимо осуществлять индивидуальный подход, то есть создавать для студента
условия, которые отвечают особенностям его развития, уровню физической подготовленности,
состоянию здоровья.

file_name: Система оценивания результатов освоения программного курса Физическая культура.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ

alt: МР 09 Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач…

alt: Оценка личностных результатов

alt: Инструментарий

alt: Задача оценки данных результатов

alt: Забег проводится группами по 3-5 чел

alt: Необходимо знать преподавателю физической культуры , что ж есткими рамками нормативов у многих обучающихся можно убить желание заниматься физкультурой вообще


extracted_text:
Употребление оборота «есть, имеется»
Класс:
4.
Урок №31. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с
постановкой специальных вопросов с конструкцией there is/are: What is there…?, Who is there … ?, How many … are there?; тренироваться в
употреблении числительных, конструкции there is/are, аудировании.
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать мысли в соответствии с речевой задачей; формировать коммуникативные
навыки; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной деятельности,
находить средства ее осуществления; познавательные: строить речевые
высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из
прослушанного.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-еда.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.2, р.86
2)      Проверка
  домашнего задания: р.т. ех.3-5, р.65

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Аудирование: ех.1, р.107
р.т.
  ех.1, р.62

извлечение информации из прослушанного

выражение мыслей в соотв с реч. задачей

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.111-113

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Употребление there is/are в специальных
  вопросах: р.111
2)      Закрепление: ex.5,6, р.112-113

построение реч высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

фронтальн.

парная

5.      Физкульминутка

6.      Включение в систему
  знаний и повторение: ех.7, р.113

структурирование знаний

формирование коммуникативных навыков

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание: р.т. ех.2-4,
  р.66-67.
  Итог урока

Аудирование

1)
  How old are you, Richard?
2)
  How old are you, Margaret?
3)
  How old are you, David?
4)
  How old are you, William?
5)
  How old are you, Beatrice?
6)
  How old are you, Elizabeth?
7)
  How old are you, Mary?
8)
  How old are you, Sally?
9)
  How old are you, John?
10)
  How old is Chase?
11)
  How old is Smokey?

I’m
  forty-six.
I’m
  thirty-nine.
I’m
  seventy-eight.
I’m
  fifty.
I’m
  forty-two.
I’m
  sixty-nine.
I’m
  thirteen.
I’m
  twelve.
I’m
  eleven.
He’s
  five.
She’s
  three.

file_name: 4 31.docx

alt: Употребление оборота «есть, имеется»

title: Употребление оборота «есть, имеется»


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О педагога   Луппова Ольга
Ивановна                                      Должность   преподаватель
Полное название ОУ (с указанием
муниципального образования) Автономное профессиональное образовательное
учреждение Удмуртской Республики «Глазовский аграрно-промышленный техникум»
Наименование учебной дисциплины,
профессионального модуля  «Математика»
Профессия  Сварщик
Тема урока:  Производная   Тип
урока: Урок систематизации и обобщения материала
Оборудование: проектор, компьютер,
презентация, раздаточный материал.
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых
проектируется урок:

Студенты владеют

• регулятивными УУД:
-
перед тем, как начать
действовать определяет последовательность действий;
-
вносит необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе  учета характера сделанных ошибок;

• познавательными УУД:
-
умеет слушать и слышать;
-
умеет выбирать наиболее
подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации;

• коммуникативными  УУД:
-
высказывать свою точку зрения
по инициативе учителя;

• личностными  УУД:
-
осуществлять рефлексию своего
отношения к содержанию темы.

Цели
урока (занятия) как планируемые результаты обучения, планируемый уровень
достижения целей:

Вид планируемых учебных
  действий

Учебные действия

Планируемый уровень
  достижения результатов обучения

Предметные

знают
  правила дифференцирования, геометрический смысл производной, исторические
  факты о производной

1
  уровень – понимание, адекватное употребление в речи

формулируют
  алгоритмы нахождения углового коэффициента касательной, составления
  уравнения  касательной

2
  уровень – воспроизведение

находят
  производные элементарных функций, составляют уравнение касательной

3
  уровень – самостоятельное выполнение

Регулятивные

формулируют
  вопросы по теме

2
  уровень – воспроизведение

планируют
  собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления

2
  уровень – воспроизведение

Познавательные

собирать
  и выделять информацию, существенную для решения проблемы

3
  уровень – самостоятельное выполнение

Коммуникативные

умеет
  вступать в диалог

1
  уровень – понимание, адекватное употребление в речи

готовность
  к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

2
  уровень – воспроизведение

Личностные

умеет
  адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку

3
  уровень – самостоятельное выполнение

Этап урока,
время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы
обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД и предметные
  действия

Организацион-ный
  момент
3 мин.

Создать
  рабочую атмосферу

Беседа

Фронтальная

Приветствие
  студентов; проверка  готовности группы к уроку; организация внимания;
формулирует
  цель урока, делит студентов на 3 команды.

Готовятся
  к уроку, слушают преподавателя, выбирают название команды и капитана

Личностные УУД:
Умение выделять нравственный аспект поведения

Регулятивные УУД:
Прогнозирование своей деятельности. Постановка цели
  учебной задачи
Коммуникативные УУД:
Умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Этапы
  игры
1 конкурс.  Кроссворд
5 мин.

Вспомнить
  исторические факты о производной

Кроссворд,
  коллектив-ная мыслительная деятельность

Групповая

Дает
  указания по выполнению работы

Разгадывают
  кроссворд

Предметные
  УУД:
Вспомнить
  исторические факты о производной, знать правила дифференцирования,
  геометрический смысл производной, уметь находить производные элементарных функций,
  составлять уравнение касательной.

Познавательные УУД:
Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование
  знаний. Анализ объектов.

Регулятивные
  УУД:
Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата,
  коррекция полученного результата, саморегуляция.

Личностные УУД:
Осознание смысла учения и понимание личной
  ответственности перед коллективом за будущий результат.

Коммуникативные УУД:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои  мысли, слушать и вступать в диалог

2 конкурс.
Тест
10 мин.

Закрепить
  умение находить производные элементарных функций, использовать правила
  дифференцирования

Тестовые
  задания, коллектив-ная мыслительная деятельность

Групповая

Дает
  указания по выполнению работы

Отвечают
  на тестовые задания

3 конкурс.
Конкурс художников.
10 мин.

Закрепить
  умение составлять уравнение касательной к графику функции

Письменные
  упражнения, коллектив-ная мыслительная деятельность

Групповая

Дает
  указания по выполнению работы

Составляют
  уравнение касательной к графику функции в точке, чертят параболу и прямую

4 конкурс. Трудный выбор
8 мин.

Закрепить
  умение находить производные элементарных функций

Письменные
  упражнения, коллектив-ная мыслительная деятельность

Групповая

Дает
  указания по выполнению работы

Заполняют
  таблицу (см. приложение)

5
  конкурс.
Конкурс капитанов
5
  мин.

Закрепить
  умение использовать правила дифференцирования частного

Индивидуальное
  задание

Индивидуальная

Дает
  указания по выполнению работы

Выполняют
  задание на нахождение ошибки.

Предметные
  УУД:
Знать
  правила дифференцирования
Личностные УУД:
Осознание личной ответственности перед коллективом
  за будущий результат.
Регулятивные
  УУД:
Уметь планировать,
осуществлять коррекцию полученного результата

6 конкурс.
Круговая порука
5 мин.

Закрепить
  умение находить производные элементарных функций

Индивидуальное
  задание

Фронтальная

Проводит
  конкурс (устно опрашивает каждого участника команды)

Каждый
  участник команды устно по цепочке находит производную

Предметные
  УУД:
Уметь
  находить производную функций
Личностные УУД:
Осознание личной ответственности перед коллективом
  за будущий результат.
Коммуникативные УУД:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои  мысли, слушать и вступать в диалог

Этап подведения
  итогов и постановки домашнего задания
4 мин.

Планирование
  собственной деятельности

Письменное
  задание

Фронтальная

Задает
  домашнее задание. Дает пояснения по его выполнению

Студенты
  записывают домашнее задание в тетрадь

Регулятивные
  УУД:
Уметь планировать

Личностные
  УУД:
Осознавать
  неполноту знаний,  проявлять интерес

Дата:
24.11.15.
Подпись педагога:

Приложение

1 конкурс.  Кроссворд
(5 мин.) Каждое правильно угаданное слово – 1 балл.

Кроссворд по теме «Производная»

1

3

6

2

10

5

7

4

8

9

1.
Угол  ее наклона
выражает геометрический смысл производной.
2.
Великий немецкий
ученый, философ, математик, физик, юрист, языковед, создатель математического
анализа, основоположник большой математической школы.
3.
Раздел физики,
помогающий понять смысл производной.
4.
Как Ньютон
называл производную?
5.
Кто ввел
обозначения y´ и f´(x)?
6.
График линейной
функции.
7.
Производная в
физическом смысле – это мгновенная…
8.
Чему равна
производная числа?
9.
Кто впервые решил
задачу о построении касательной к произвольной плоской кривой.
10.
 Производная
синуса.

Проверка
осуществляется с помощью слайда (с комментариями) – 2-3 мин.
2
конкурс. Тест  (10 мин.) Каждый правильный ответ – 1 балл

Тест по теме «Производная»
В-1

1.  Производная функции
  y=4x4 есть:
а) 4x3
  б)16x2     в)16x3

2. Чему равна производная
  функции sinx+1?
а) cosx+1    б) -cosx
  в) cosx

3. Найдите производную
  функции
а) x3      б) 4x3      в)
  x2

4. Найдите производную у=2х2
  в точке х=1.
а)  2     б) 4     в) 1

5. Вычислите значение
  производной функции
y= cos x в точке x =
  π/ 4.
а)      б)    в)

6. Решите уравнение y' = 0,
  если у = х2 - 4х.
а) 2    б) 0;4    в) 0

7.Найдите производную
  функции f(x)=х2sinx.
а) 2x cosx+x2 sinx     б) 2x sinx+ x2cosx
в) -2x sinx+ x2cosx

8. Найдите значение
  производной функции    в точке x0=1.
а) 1     б) 8     в) -2

9. Найдите значение f´(4),
  если f(x)=8lnx.
 а) 2     б) 8     в) 4

10. Найдите тангенс угла
  наклона касательной к графику функции f(x)= x3 - 27 в точке x0
  = 1
 а) 3     б) -26     в) 7

Тест по теме «Производная»
В-2

1.  Производная функции
  y=3x3 есть:
а) x3     б) 3x2      в)
  9x2

2. Чему равна производная
  функции y = cos x + x ?
а) cosx+1    б) -sinx+1
  в) -sinx

3. Найдите производную
  функции
а) x4    б) 5x4     в) x3

4. Найдите производную у=4х3
  в точке х=2.
а)  48     б) 32     в) 24

5. Вычислите значение
  производной функции
 y = sin x в точке x =
  π/4
а)      б)     в)

6. Решите уравнение
  y′ = 0, если y = x2 - x
а) 1     б) -1     в) 0,5

7.Найдите производную
  функции f(x)=х2sinx.
а) 2x cosx+x2 sinx      б) 2x sinx+ x2cosx
в) -2x sinx+ x2cosx

8. Найдите значение
  производной функции
    в точке x0=1.
а) 1     б) 2     в) -4

9. Найдите значение f´(5),
  если f(x)=10lnx.
 а) 2     б) 5     в) 10

10. Найдите тангенс угла
  наклона касательной к графику функции f(x)= x3 - 15 в точке x0
  = 1
а) 3     б) -16    в) 7

3 конкурс. Конкурс художников. (10
мин.) Геометрическое приложение производной. Решение задачи на составление
уравнения касательной, построение графиков элементарных функций (параболу,
прямую).
Задание. Написать уравнение касательной к
графику функции  в точке графика с
абсциссой  Выполнить рисунок.
4
конкурс. Трудный выбор ( 8 мин.) Каждая команда получает
задание-таблицу, в клетках которой нужно знаком «+» указать соответствие
«функция – график производной этой функции. Заполненную таблицу с пояснениями
нужно представить на проверку.

График
произ-
водной
Функция,
  производная

5
конкурс. Конкурс капитанов (5 мин.)
Найди
ошибку

За
правильный ответ с объяснением – 3  балла, без объяснения – 2 балла.

Пока
капитаны выполняют задание, проводится следующий конкурс.

6
конкурс. Круговая порука (5 мин.) Каждый участник команды устно по
цепочке находит производную. Правильный ответ -  1 балл.

1)                                       9)
2)                 10)
3)                                      11)
4)
                                 12)
5)
                                 13)
6)                                 14)
7)                               15)
8)

file_name: Технологическая карта Производная.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Конкурс капитанов 5 мин.

alt: Приложение 1 конкурс. Кроссворд (5 мин

title: Конспект урока по теме "Производная"


file_name: история_в_схемах_и_таблицах24.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ПРОГУЛКА 15
Наблюдение Рассмотреть
облака.
Обратить внимание на разнообразие их форм, изменчивость движения. Вспомнить,
каким было небо в разное время года и в разное время суток. Развивать
наблюдательность.
Художественное
слово На
что похожи облака?

На
  что похожи облака?
На
  кусочки ваты!
Их
  несет вперед река
И
  не вернет обратно.
Облака
  — друзья чудес,
Возникают,
  тают,
Среди
  голубых небес
Просто
  вырастают.

Стать
  дедом с бородою…
Может
  и медведем стать,
Зайцем,
  крокодилом,
По
  лугу конем скакать —
Все
  облаку по силам!
На
  что похожи облака?…

Трудовые
поручения Расчистка
дорожек от мелкого мусора. Формирование навыков коллективного труда.
П/и «Салки»,
«Прятки» - учить детей соблюдать правила игры, следить за соответствием своих действий
правилам игры, развивать ловкость, быстроту реакции.
Оздоровительная пробежка
по территории детского сада.
Д/игра «Что лишнее?»
-учить детей классифицировать предметы в соответствии с их назначением.
Развивать наблюдательность, формировать умение доказывать правильность
суждений.
Самостоятельная
деятельность детей
с выносным материалом.

file_name: Май. Наблюдение за облакками 2.doc

title: Май. Прогулка  №15