extracted_text:
Романова Любовь Ивановна
Преподаватель

ГБПОУ
Лермонтовский региональный многопрофильный колледж
Г. Лермонтов Ставропольский край Программа
"Колледж без насилия"  (реализуется на постоянной основе) Анотация:
в статье рассматриваются методические рекомендации по проведению
диагностики и путей решения с одной стороны, передать сторонам конфликта
ответственность за его разрешение, а с другой – помочь конструктивно поговорить
(невзирая на эмоции и предубеждения) и найти несиловой способ выхода из
ситуации. В программе предлагаются разработки занятий с обучающимися,
преподавателями и родителями. Ключевые слова: среднее
профессиональное образование, конфликт, насилие, суицид, профилактика насилия. Актуальность:

     В колледже, где обучаются дети из разных социальных
слоев, неминуемо возникает много конфликтов, противоречий, проявлений
напряжения и агрессии. Если к этому добавить тот факт, что учащиеся из разных
школ и регионов, плюс  максимализм подросткового возраста и борьбу ребят за
свой статус – то получается "гремучая смесь", разбираться с которой
приходится администрации колледжа. Но на данную ситуацию можно посмотреть и с
другой стороны.
       В большинстве случаев конфликты устраняются сразу
"на месте" преподавателями, но самые болезненные или затянувшиеся,
мешающие учебному процессу, поступают "наверх" – к директору, завучу,
в Совете по профилактике. Там к нарушителям применяют административные меры,
объясняют им возможные негативные последствия, обращаются за помощью к
родителям, а в исключительных случаях используют наказание (например,
направляют в Комиссию по делам несовершеннолетних).
При этом следует обратить внимание на несколько моментов.
1.      Конфликт
считается негативным явлением, мешающим учебе. Поэтому колледж старается его
"заглушить", чтобы он не разросся и не вышел за его границы. А
решением проблемы считается ситуация, когда больше нет помех учебе и порядку в
колледже, а не когда все участники радостны и довольны.
2.      Поскольку
в  деятельности колледжа доминирует процесс обучения, конфликты (на рефлексии
которых можно было бы строить процесс воспитания) считаются вредными и
воспринимаются как нарушение порядка, хулиганство, правонарушение. Исправить же
такие ситуации пытаются административными методами воздействия или
коррекционной работой, а не переговорами.
3.      Основной
способ воздействия взрослых – поучение, угроза наказанием или наказание (в
более мягкой или более жесткой форме), поиски виноватого, формальное
"замирение" сторон.
       Где тот путь, который поможет, с одной стороны,
передать сторонам конфликта ответственность за его разрешение, а с другой –
помочь конструктивно поговорить (невзирая на эмоции и предубеждения) и найти
несиловой способ выхода из ситуации? Поскольку в жизни ЛРМК, в настоящее время,
по данным исследований, одной из причин понижения эмоционального состояния
педагогов и снижения значимости самой профессии являются конфликты (на разбор
которых порой уходит большая часть внеучебного времени педагога), мы считаем
нужным ввести в колледже службу примирения, которая будет заниматься большей
частью решения этих самых конфликтов и тем самым освободит педагогов от
некоторых стрессовых ситуаций и даст возможность установить между субъектами
образовательного процесса отношения, основанные на понимании другого человека
(будь то педагог или ученик). Работать в этой службе примирения  медиаторами
будут учащиеся старших курсов, прошедшие подготовку по программе “Колледж без
насилия”
Цель программы: повышение у
учащихся уровня толерантности к фрустрации, т.е. адекватных возможностей,
порога реагирования на неблагоприятное воздействие (устойчивости) со стороны
всех участников учебно-воспитательного процесса: сверстников, преподавателей,
родителей в рамках обучения работе медиаторами с целью дальнейшего
посредничества в оказании помощи сверстникам, попавшим в конфликтную ситуацию.
Задачи:
•
формирование ценностей и ориентация на здоровый образ жизни;
•
повышать адаптивность учащихся исходя из их социального опыта,
возможностей и психического состояния;
•
формировать позитивные отношения подростка к самому себе и
окружающему миру в прошлом, настоящем, будущем;
•
развивать коммуникативные, интерактивные и перцептивные стороны
общения с целью предупреждения возникновения коммуникативных барьеров;
•
расширить круг видения проблемы за счет мнений других;
•
развить способности к адекватной оценке фрустрационной ситуации и
умения находить конструктивные пути выхода из нее;
•
обучить приемам снятия эмоционально-волевого напряжения;
•
развить терпимость к различным мнениям и адекватной оценке
поведения людей и событий;
•
формировать готовность в оказании помощи сверстникам по
разрешению конфликтных ситуаций.
Структура Программы.
1-й блок –
диагностический (комплектование тренинговой группы, выявление лидеров). 2-й блок – теоретический с элементами практики
(знакомство с понятиями конфликта, спора, дискуссии. Изучение правил ведения
спора, причин, видов и стадий протекания конфликта, стратегии поведения в
конфликтной ситуации и пр. Подростки на практике учатся находить адекватные
выходы из предлагаемых тренером часто встречающихся конфликтных ситуаций в
подростковой среде по ранее собранной проблематике) 3-й
блок – отработка навыков ведения медиативных процедур
Численность группы. Оптимальной является группа из
16–18 человек (количество участников желательно, чтобы было четное для работы в
парах и в то же время делилось на четыре для обсуждения ситуаций в четырех группах).

Целевая группа: учащиеся ГБОУ СПО ЛРМК.
Приложение
1
Содержание программы:

№

НАЗВАНИЕ БЛОКА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

ТЕМА

1

Введение

2

Что такое медиация?

2

Диагностический

1

Какой я? (тесты Баса-Дарки, Кеттела, Томаса)

3

Мой стиль поведения в конфликте

4

Эмоции

7

Особенности эмоционального общения. Тренинг положительного
  эмоционального контакта

5

Как развить навыки самообладания при общении с неприятными вам людьми

6

Эмоции и чувства

7

Психические состояния и их свойства

8

Как управлять своим состоянием и как его изменить

9

Стресс

10

Трудные ситуации и развитие

11

Невербальная коммуникация

5

Что такое невербальная коммуникация.

12

Зоны общения

13

Жесты руками

14

Жесты кистями и руками

15

Мошенничество, сомнение, ложь

16

Толерантность

4

Понятие толерантности

17

Толерантная личность

18

Границы толерантности

19

Барьеры в общении

20

Конфликты

6

Понятие “конфликт”

23

Основные стадии протекания конфликта.

24

Основные стратегии поведения в конфликтной ситуации

25

Взаимодействии в конфликте

26

Самоконтроль в общении.

27

Анализ и разрешение конфликтных ситуаций

32

Практические занятия

3

Отработка навыков ведения медиативных процедур

33

34

Обучающий курс занятий по программе «Колледж без насилия».
Методические рекомендации
      Предварительная подготовка специалиста
(преподавателя, социального педагога, классного руководителя) к проведению
групповых занятий по программе «Колледж без насилия».
Основными целями обучающего курса являются:
1.
Обеспечение подростков и взрослых знаниями о том, как
противостоять манипулированию и насилию над личностью.
2.
Информирование учащихся, преподавателей, родителей,
представителей сообщества о проблеме насилия и жестокого обращения с детьми и
подростками, их последствиях для ребенка.
3.
Изучение механизмов по предотвращению насилия и созданию
благоприятного безопасного образовательного пространства для учащихся. Прежде чем приступить к проведению занятий, необходимо:
1.
Прочитать основной материал, чтобы иметь представление о
содержании темы и лучше понять научную основу занятия.
Примечание: сложная информация должна
быть изложена в соответствии с уровнем подготовленности и способностями
участников.
2.
Обратите внимание на время, отведенное для выполнения заданий.
Группа, с которой вы работаете, события в день проведения занятия, ваш
педагогический профессионализм - все это факторы, оказывающие влияние на
продолжительность занятия. Длительность этапов занятия отмечена в пособии. Но,
поскольку, одинаковых групп не существует, вы сами можете более точно
определить их необходимую продолжительность, исходя из сложности материала,
способностей и интересов ваших взрослых участников и учащихся.
Примечание: умейте отклоняться от своих
планов занятий и изменять сценарий, если участники готовы воспринять больше
информации, чем у вас отведено по плану. Не забывайте, что самым важным
является активность подростков и взрослых в процессе обучения.
3.
Оптимальное количество участников группового занятия 12-16
человек. Обычно, чем больше группа, тем сложнее создать атмосферу доверия и
проводить занятия, и тем меньше вы сможете уделить внимания каждому из
участников группы. Если в вашей группе более 16 человек, то вам необходимо
следить за тем, чтобы у каждого участника была возможность поделиться своим
мнением во время обсуждений. При этом каждому участнику необязательно
высказываться во время обсуждений на всех занятиях, но важно, чтобы они имели
возможность для выражения своих мыслей. Кроме того, во время работы с большой
группой можно легко упустить из виду участников, которые отличаются
молчаливостью, замкнутостью, и зачастую не участвуют в обсуждениях.
Если вы работаете с малочисленной группой, то можете
столкнуться с отсутствием разнообразия мнений, необходимых для интересного
обсуждения, вам чаще придется высказывать свое мнение и предлагать свои
варианты решения проблемы. В случае работы с большой группой будет сложнее
уложиться в отведенные временные рамки, а работа с маленькой группой
участников, напротив, может занять меньше времени. В итоге, у вас может
остаться свободное время в конце занятия.
Примечание: неизменность
количественного состава группы – желательно, чтобы группа начала свою работу и
закончила в одном составе. Это связано с тем, что появление нового члена группы
формирует у участников необходимость возвращения к пройденным этапам группового
процесса. Отсутствие одного из членов группы разрушает чувство стабильности.
4.
Продумайте место для проведения занятий. Участники должны
чувствовать себя свободно, и в достаточной мере раскрепощено.
Примечание: реализация программы не
требует дополнительных материальных затрат и специального оборудования.
5.
Изучите программу обучающего курса, упражнения и приложения,
чтобы иметь в арсенале дополнительный материал, необходимый для проведения
занятий.
Примечание: подготовьте заранее
дополнительный комплекс упражнений.
6.
Для того чтобы начать групповую работу динамично и эффективно,
необхо- димо внутренне настроиться самому на работу с группой.
Примечание 1: существуют различные
способы внутренней настройки учителя на работу с группой. Например, за 15 минут
до начала занятия рекомендуется пройтись по коридору или улице, стараясь
завязывать с встречными людьми непродолжительные разговоры по незначительным
поводам. Еще одним эффективным способом является воспоминание о чем-то приятном
и радостном, чтобы сформировать оптимистический настрой перед занятием.
Примечание 2: будьте готовы в случае
необходимости применить релаксационные упражнения на занятиях для снижения у
участников уровня стресса.
Структура группового занятия (ход занятия)
Структура группового занятия включает в себя следующие
этапы:
1.
Приветствие. Этот этап подготавливает участников группы к работе.
Приветствие необходимо для создания позитивной, доброжелательной и
доверительной атмосферы, способствующей сплочению группы, и организации
участников на дальнейшую совместную деятельность во время занятия.
2.
Основная часть. На данном этапе рассматриваются актуальные
вопросы по теме занятия. Он нацелен на переосмысление жизненных позиций и
мировоззренческих установок участников.
Примечание: следует учитывать
чередование умственной и физической активности во время групповой работы: в
начале группа «не разогрета», но нет усталости; ближе к концу группа более
открыта, готова к сотрудничеству, но появляется утомление.
3.
Групповая работа. Групповое обсуждение играет немаловажную роль в
работе, дает участникам дополнительный стимул задуматься о пройденном материале
и закрепить его.
4.
Обратная связь. Обратная связь необходима для обеспечения
поддержки участника. Любая обратная связь должна информировать личность, что он
действует правильно и, следовательно, может продолжать в том же направлении.
Примечание 1: обратная связь эффективна
только в том случае, когда человек действительно готов к ней и уверен, что все
члены группы изначально питают к нему самые хорошие чувства и, если говорят не
очень приятные вещи, то с единственным желанием - искренне помочь ему.
Примечание 2: если групповая рефлексия
прошла напряженно и переросла в дискуссию, которая обнаружила противоположные
точки зрения, необходимо провести упражнение, способствующее объединению
группы.
5.
Завершение работы. На заключительном этапе работы логично
организовать обмен мнениями по поводу занятия и выразить благодарность за
поддержку.
Примечание: завершением занятия может
быть принятый группой ритуал прощания или какое-либо короткое упражнение (1-3
минуты) на доверие, сплочение команды, снятие напряжения или выражение
благодарности за проведенное вместе время и плодотворную совместную работу.
Для успеха обучающего процесса важна
психологическая атмосфера. Ее создают: соблюдение правил поведения, отсутствие
оценочного отношения друг к другу, использование различных методов обучения в
группе.
Правила.
Для достижения положительной психологической атмосферы
на занятиях вводятся правила поведения. Правил, как минимум, четыре:
1.  внимательно слушай
говорящего;
2.  не критикуй
говорящего, что бы он ни сказал;
3.  если не хочешь
говорить, то можешь промолчать;
4.  относись к другим
так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе.
Правило 1. «Внимательно
слушай говорящего». Правило заключается во внимательном отношении участников
занятий к тому, что говорят и чувствуют другие. Если правило соблюдается,
каждый будет уверен в том, что остальные его услышали и поняли.
Правило 2. «Не критикуй
говорящего, что бы он ни сказал». Правило означает, что к каждому члену группы
относятся доброжелательно, уважают его мнение и ценят вклад в общую дискуссию.
Выполнение этого правила позволяет избежать в ходе занятий отрицательных
оценок, обидных прозвищ, недружелюбных поступков и жестов. В результате
слушатели получают возможность высказываться открыто и честно, не опасаясь
критики и насмешек.
Правило 3. «Если не хочешь
говорить, то можешь промолчать». Правило предоставляет свободу участия в
дискуссии, способствует осторожному обращению с чувствительными людьми.
Правило 4. «Относись к
другим так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе». Правило говорит о
признании ценности, уникальности каждого, уважительном отношении друг к другу.
В случае уважительного отношения конфликты, возникающие в группе, разрешаются
конструктивно, а конструктивные и доброжелательные высказывания одного партнера
по взаимодействию в адрес другого (обратная связь) способствуют личностному
росту. При необходимости преподаватель может установить одно-два дополнительных
правила, выполнение которых, по его мнению, будет полезным для данной группы. Однако
правил не должно быть много. Принципиально важно, чтобы им следовали все
участники занятий. Ошибки. Преподаватель
должен конструктивно относиться к ошибкам. Ошибки - неизбежное, нормальное
явление нашей жизни. Каждый имеет право совершать ошибки и исправлять их. На
ошибках люди учатся. Главное, чтобы, учитывая прежние ошибки, участники
старались их больше не делать.
Оценки.
Положительной психологической атмосфере в группе очень способствует отсутствие
оценок знаний на занятии. Но при этом важным элементом обучения является оценка
занятий участниками. Она позволяет понять, насколько слушатели вовлечены в
процесс и как они усвоили материал. Для преподавателя такая обратная связь
очень важна. Он может получить ее, просмотрев оценку занятий участниками в анкетах,
в рабочих тетрадях (если преподаватель посчитает необходимым их наличие на
занятиях). Роль преподавателя.
Преподавателю приходится брать на себя выполнение различных
ролей во время проведения занятий по программе «Колледж без насилия», это такие
роли, как докладчик, участник обсуждения, руководитель, возможно – образец для
подражания.
Докладчик: как
докладчик, предоставляет участникам информацию по теме занятия, активно
используя наглядные материалы (фразы, схемы, рисунки, и т.д.).
Участник обсуждения:
для активизации участников прподаватель может поделиться своими мыслями и
мнением. Однако он должен знать меру и стимулировать участников к дискуссии, к
выражению ими своих мыслей.
Руководитель:  умело
руководит занятием, контролирует поведение учащих- ся, умеет создать
благоприятный психологический климат.
Образец для подражания:
преподаватель сам умело использует информацию и навыки, полученные в рамках
занятия. Поведение преподавателя должно соответствовать ценностям и навыкам
программы «Колледж без насилия».
Работа в подгруппах.
Во время проведения занятий по программе «Колледж без
насилия» предполагается, что участники будут часто работать в подгруппах.
Æ Работа в подгруппах
расширяет возможности участников быть услышанными.
Æ Некоторым участникам легче
выражать свои мысли в небольших группах, чем высказаться перед всеми
участниками занятий.
Æ Работа в подгруппах
позволяет отдельным участникам применять свои навыки на практике и
совершенствоваться.
Для того чтобы работа в подгруппах
проходила эффективно необходимо учитывать следующие моменты:
1.
Идеальное количество участников в подгруппе – от двух до четырех
человек. Это будет способствовать более интенсивной работе команды при
выполнении задания. Активность участников повышается.
2.
Чтобы все участники лучше узнали друг друга, необходимо менять
состав подгрупп в ходе каждого занятия.
При выполнении некоторых заданий работа подгрупп будет
более эффективной, если разные роли распределятся между участниками. Например:
 Лидер (ведущий): Руководит работой группы над
заданием и стимулирует к активности.
 Докладчик:
Знакомит участников с содержанием обсужденного задания.
 Хронометрист:
Следит за тем, чтобы группа завершила выполнение задания в указанное время.
 Секретарь: Собирает весь материал, необходимый для
выполнения задания: маркеры, бумага и др. Фиксирует результаты обсуждения
задания в подгруппе.
3.
Подготовьте материал, необходимый для работы группы. Это маркеры,
бумага формата А4 или флип-чарт, скотч, карандаши, краски и т.д., а также
раздаточные материалы, если в них есть необходимость.
Во время обсуждения и даже перед началом упражнений у
участников могут возникнуть мысли о бессмысленности процедуры, предложенной
учителем. Работа над упражнением может также привести к усилению тревоги и
возникновению сопротивления со стороны участников. В такой ситуации
преподаватель может предложить сомневающемуся пока не участвовать, побыть в
роли наблюдателя. Однако это не должно стать практикой для участников.
Примечание: Можно использовать прием
«Запрещающий знак». Учитель и участники группы заранее договариваются о
возможности пользоваться в особых, строго оговоренных случаях знаком,
свидетельствующим, что к данному участнику обращаться нельзя. Следует обращать
особое внимание на детей, часто использующих подобные знаки, поскольку они
нуждаются в специальной подготовке. Как правило, это дети с низкой самооценкой,
неуверенные в себе. Их целесообразно выявлять заранее, для того, чтобы во время
занятий оказывать им психологическую поддержку. Эффективным приемом в таких
ситуациях выступает демонстрация упражнения или игры самим учителем: «Начнем с
меня!».
Тематика занятий подобрана в соответствии со спецификой
возрастных особенностей участников и изложена в содержании.
Как подготовиться к занятиям?
План занятия.
Преподавателю необходимо ознакомиться со всеми
предложенными материалами по занятию, приложением; определить оптимальный объем
информации, соотнести его с возможностями участников и их пожеланиями; внести
корректировки в предложенную структуру занятия. Подготовка
к занятию.
Во время подготовки к проведению занятий необходимо изучить
следующие разделы и их содержание:
æ Слово дня: В данном разделе даются определения
основных понятий по теме занятия, которые раскрывают суть изучаемой проблемы
(по мере необходимости). Определения взяты из словарей, справочников
(психологических, философских, педагогических, правовых и др.).
æ  Цели занятия: Цели обучения сформулированы для
каждого занятия и направлены на расширение представлений участников об
изучаемом явлении или проблеме.
æ Задачи занятия: В данном разделе представлены шаги,
необходимые для достижения поставленной цели занятия.
æ Оборудование: Этот раздел содержит список основных
материалов, которые необходимо предварительно подготовить к занятиям.
æ Продолжительность занятия: В данном разделе указаны
временные рамки занятия. В обучающем курсе программы предполагается по одному
академическому часу (45 минут) на каждое занятие.
æ План занятия: Здесь
представлен алгоритм действия преподавателя на занятии.
æ Поддерживающая информация для преподавателя: Раздел
содержит ключевую информацию по теме занятия. (Для данного раздела использованы
исследования ученых: педагогов, психологов и других специалистов в области
изучения личности человека, его социализации, развития в правовом поле. Список
литературы, которая использовалась при подготовке курса, прилагается в конце
пособия).
Программа занятий для учащихся.
«Мы учимся не для колледжа, а для
жизни». Латинская пословица
В современном колледже, где обучаются дети из различных
социальных слоев, этнических групп, возникает много конфликтов и проявлений
агрессии и напряжения. Основная задача обучающего курса для  заключается в
содействии физическому, психологическому, духовному, социальному,
эмоциональному, познавательному и культурному развитию детей, как приоритетному
направлению Стратегии образования в Российской Федерации.
Цели:
@ Повышение информированности
учащихся в вопросах психологии личности, общения, конфликтологии, правовых
вопросов и т.д.
@ Обучение мирному взаимодействию,
как способу успешной социализации учащихся.
@ Создание доброжелательного
климата в ГБОУ СПО ЛРМК.
Задачи:
ÿ Развитие
навыков, позволяющих принимать решения в кризисных ситуациях, при угрозе
насилия.
ÿ Стабилизация
адекватной самооценки, укрепления структур «Я - взрослый». ÿ
Развитие адаптивных навыков поведения.
Данный курс рассчитан на 12 занятий и может быть реализован
в рамках воспитательной работы колледжа. Занятия целесообразно проводить раз в
неделю.
Занятие № 1.
Тема занятия:
Вводный блок. Знакомство с обучающим курсом занятий по программе «Колледж без
насилия».
Занятие № 2.
Тема занятия: Какой «Я»?
Занятие № 3.
Тема занятия: Я и
мои права.
Занятие № 5.
Тема занятия: Умение сказать «нет».
Занятие № 6
Тема занятия: Как преодолеть стереотипы?
Занятие № 7.
Тема занятия: Конфликты в жизни человека.
Занятие № 8.
Тема занятия: Конфликты и способы их преодоления.
Занятие № 9.
Тема занятия: Что такое насилие?
Занятие № 10.
Тема занятия: Насилие и его последствия.
Занятие № 11.
Тема занятия: Мир вокруг нас.
Занятие № 12.
Тема занятия: Заключительное занятие. Я и общество.

Литература
1.      Баева
И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб, “Речь”, 2002.
2.      Коновалов
А.Ю. Служба примирения в системе школьного самоуправления. // Журнал
“Директор школы” 9 – 2008, с.12–20
3.      Чалдини
Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять
себя! (серия “Главный учебник”). – СПб.: прайм_ЕВРОЗНАК, 2002.
4.      Шамликашвили
Ц. Явные и незаметные преимущества медиации// Журнал “Медиация и право” ,
М.. 2 (12) – 2009.
5.      Макартычева
Г.И. Тренинr для подростков: профилактика асоциальноro поведения.
СПб.: Речь, 2007,. ..... 192 с.

file_name: Программа Колледж без насилия.pdf

alt: Романова Любовь Ивановна Преподаватель

alt: Где тот путь, который поможет, с одной стороны, передать сторонам конфликта ответственность за его разрешение, а с другой – помочь конструктивно поговорить (невзирая на эмоции…

alt: Численность группы . Оптимальной является группа из 16–18 человек (количество участников желательно, чтобы было четное для работы в парах и в то же время делилось…

alt: Конфликты 6 Понятие “конфликт” 23

intro: В работе даются методические рекомендации по профилактике насилия в образовательных учреждениях. Эта тема актуальна для образовательных учреждений. В программе даются методические рекомендации по профилактике насилия, и занятия  с педагогами, родителями и обучающими. Также предлагаем вашему вниманию методику проведения анализа ситуации в ОУ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа профилактики насилия в образовательном учреждении


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  «ШАХМАТЫ»
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ  НАПРАВЛЕНИЕ,
ДЛЯ 3 КЛАССА

Результаты освоения курса  внеурочной
     деятельности «Шахматы»

Личностные универсальные учебные действия
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы

У
  выпускника будут сформированы

Выпускник
  получит возможность для формирования

•
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
  ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
  образца «хорошего ученика»;
•
  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  учебно-познавательные и внешние
мотивы;
•
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
•
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
  самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
  требованиям
конкретной
  задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
  других людей;
•
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
  основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
  осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
  ответственности человека за общее благополучие;
•
  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
  и поступков окружающих людей;
•
  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
  моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как
  переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
•
  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
  поведения;
•
  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
  установка на здоровый образ жизни;
•
  основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
  следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
  здоровье сберегающего поведения;
•
  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой.

•
  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
  образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
  оценки знаний;
•
  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
  задач;
•
  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
  деятельности;
•
  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
  моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
  их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
  этическим требованиям;
•
  установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
  поступках;
•
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
  как значимую сферу человеческой жизни;
•
  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
  выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные
действия
Метапредметные
результаты освоения основной  образовательной  программы

Регулятивные
  универсальные учебные действия

Выпускник
  научится

Выпускник
  получит возможность научиться

•
  принимать и сохранять учебную задачу;
•
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
  интерактивной среде пользовать_
ся
  реакцией среды решения задачи);
•
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
  задачной области;
•
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
  других людей;
•
  различать способ и результат действия;
•
  вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения
  на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
  предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
  использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
  задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

•
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале;
•
  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
  способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
  в конце действия.

Познавательные
универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные
учебные
  действия

Выпускник
  научится

Выпускник
  получит возможность научиться:

•
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
  электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
  контролируемом пространстве Интернета;
•
  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
  себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
  использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
  виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
  строить сообщения в устной и письменной форме;
•
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
  выделять существенную информацию
из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
•
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
•
  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
  ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
  выделения существенных признаков и их синтеза;
•
  устанавливать аналогии;
•
  владеть рядом общих приёмов решения задач.

•
  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
  библиотек и Интернета;
•
  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
  инструментов ИКТ;
•
  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•
  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий;
•
  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
  достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
  основания и критерии для указанных логических операций;
•
  строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно"следственных связей;
•
  произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные
универсальные учебные действия.

Коммуникативные
  универсальные учебные действия

Выпускник
  научится

Выпускник
  получит возможность научиться

•
  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
  решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
  (в том числе
сопровождая
  его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
  используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
  в общении и взаимодействии;
•
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;
•
  формулировать собственное мнение и позицию;
•
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения интересов;
•
  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
  видит, а что нет;
•
  задавать вопросы;
•
  контролировать действия партнёра;
•
  использовать речь для регуляции своего действия;
•
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
  речи.

•
  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
  от собственной;
•
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
  и позиций всех участников;
•
  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
  передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
  действия;
•
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
•
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
•
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
  деятельности;
•
  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач.

Чтение. Работа с
текстом (метапредметные
результаты)
В
результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У
выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник
  научится

Выпускник получит возможность научиться

•
  находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
  определять тему и главную мысль текста;
•
  делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
  вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
  последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
  сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
  существенных признака;
•
  понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
  тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
  характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
  элементов);
•
  понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
  таблицы, схемы, диаграммы;
•
  понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
  жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
  выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

•
  использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
  для поиска нужной информации;
•
  работать с несколькими источниками информации;
•
  сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация
  информации

Выпускник
  научится

Выпускник получит возможность научиться

•
  пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
  показанные в тексте напрямую;
•
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод;
•
  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
  составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
  на поставленный вопрос.

•
  делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
  использования;
•
  составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник
  научится

Выпускник получит возможность научиться

•
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
  оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
  место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
  достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
  пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
  текста.

•
  сопоставлять различные точки зрения;
•
  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
  в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
  (противоречивую) информацию.

Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся    (метапредметные результаты)
В
результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся
познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они
приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они
научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В
результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.

Знакомство
  со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник
  научится

Выпускник получит возможность научиться

•
  использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
  опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
  другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
  (мини-зарядку);
•
  организовывать систему папок для хранения собственной информации в
  компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод
  текста, запись звука, изображения, цифровых данных

•
  вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
  (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
•
  владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
  языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
  отдельных слов;
•
  рисовать изображения на графическом планшете;

•
  использовать программу распознавания сканированного текста на русском
  языке;
• сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации

•
  подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
  качеству результат видеозаписи и
фотографирования,
  использовать сменные носители (флэш-карты);
•
  описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
  записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
  ИКТ;
•
  собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
  используя цифровые датчики,
камеру,
  микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
•
  редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
  коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
  изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
•
  пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
  основным правилам оформления
текста;
  использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
  добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
•
  искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
  справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
  компьютера; составлять
список
  используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

•
  грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
  оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
  относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

•
  создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
  оформлять и сохранять их;
•
  создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с
  использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
  готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
  презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
  для презентации;
•
  создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
  создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
  составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
•
  размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
  учреждения;
•
  пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать
  в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
  среде, фиксировать ход и
результаты
  общения на экране и в файлах.

•
  представлять данные;
•
  создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
  музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
  «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

•
  создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
•
  определять последовательность выполнения действий,
составлять
  инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
  компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
  выполнения и повторения;
•
  планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

•
  проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
  собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметными
результатами
освоения программы внеурочной деятельности «Шахматы» является
формирование умений:
-
ориентироваться на шахматной доске;
 -
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
-
правильно помещать шахматную доску между партнёрами;
 -
правильно расставлять фигуры перед игрой;
 -
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
 -
рокировать;
 -
объявлять шах;
 -
ставить мат;
 -
решать элементарные задачи на мат в один ход;
- уметь видеть
нападение со стороны партнёра, защищать свои фигуры, нападать и создавать
угрозы;
- защищать свои
фигуры от нападения и угроз;
- решать шахматные
задачи на тактику и видеть следующие тактические угрозы в партиях: двойной
удар, связку, ловлю фигуры, сквозной удар, мат на последней горизонтали,
открытый и двойной шахи;
-  ставить мат
одинокому королю ладьёй и королём;
- разыгрывать шахматную
партию с партнёром от начала и до конца, правильно выводя фигуры в дебюте;
-
реализовать большое материальное преимущество.

2. Содержание  курса внеурочной
деятельности

Сведения из
история шахмат ( 1ч.)
Из истории шахмат. Чемпионы мира по
шахматам и выдающиеся шахматисты мира.

Базовые понятия
шахматной игры (28ч.)
Шахматные
фигуры (повторение). Нападение в шахматной партии. Шах и защита от него. Мат.
Пат. Мат в один ход (повторение). Мат одинокому королю королем и ладьёй. Защита
в шахматной партии: уход из-под нападения, уничтожение атакующей фигуры, защита
фигуры. Защита в шахматной партии: перекрытие, контрнападение. Конкурс решения
позиций: как бы вы сыграли? Тактический прием «двойной удар». Конкурс решения
позиций: как бы вы сыграли? Тактический прием «ловля фигуры». Мат на последней
горизонтали. Тактический прием «открытый шах». Шахматный турнир.  Основы игры в
дебюте: дебютные ловушки.  Основы игры в дебюте: атака на короля. Основы
эндшпиля: реализация большого материального преимущества. Основы анализа
шахматной партии.
Практико-соревновательная
деятельность  (5ч.)
Шахматный турнир.

3. Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
3 класс
Кол-во часов на год - 34, кол-во часов на неделю – 1.

№
п/п

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Дата фактическая

Примечание

1

2

3

4

5

Сведения из истории шахмат  (1 ч.)

1

Из истории
  шахмат. Чемпионы мира по шахматам и выдающиеся шахматисты мира.

1

Базовые понятия шахматной игры  (28 ч.)

2

Шахматные фигуры
  (повторение).

1

3

Нападение в
  шахматной партии. Шах и защита от него.

1

4

Мат. Пат. Мат в
  один ход (повторение). Мат одинокому королю королем и ладьёй.

1

5

Защита в
  шахматной партии: уход из-под нападения, уничтожение атакующей фигуры, защита
  фигуры.

1

6

Защита в
  шахматной партии: перекрытие, контрнападение.

1

7

Конкурс решения
  позиций: как бы вы сыграли?

1

8

Тактический
  прием «двойной удар».

1

9

Тактический
  прием «связка».

10

Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

1

11

Тактический
  прием «ловля фигуры».

1

12

Тактический
  прием «сквозной удар».

1

13

Мат
  на последней горизонтали.

1

14

Конкурс решения
  позиций: как бы вы сыграли?

1

15

Тактический
  прием «открытый шах».

1

16

Тактический
  прием «двойной шах».

1

17

Шахматный
  турнир.

1

18

Шахматный
  турнир.

1

19

Шахматный
  турнир.

1

20

Шахматный
  турнир.

1

21

Основы игры в
  дебюте: дебютные ловушки.

1

22

Основы игры в
  дебюте: атака на короля.

1

23

Основы игры в
  дебюте: атака на короля.

1

24

Основы эндшпиля:
  реализация большого материального преимущества.

1

25

Основы эндшпиля:
  реализация большого материального преимущества.

1

26

Основы анализа
  шахматной партии.

1

27

Основы анализа
  шахматной партии.

1

28

Основы анализа
  шахматной партии.

1

29

Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

1

Практико-соревновательная деятельность
  (5 ч.)

30

Шахматный
  турнир.

1

31

Шахматный
  турнир.

1

32

Шахматный
  турнир.

1

33

Шахматный
  турнир.

1

34

Шахматный
  турнир.

1

file_name: Рабочая программа   Шахматы.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе…

alt: ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; • создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; • готовить…

alt: Мат. Пат. Мат в один ход (повторение)


extracted_text:
№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
часов

Тип
урока

Элементы
  содержания

Требования
  к уровню подготовки обучающихся

Вид
  контроля, измерители   /практика

Домашнее
  задание

Дата
  проведения

план.

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Вводное
  занятие
Цели
  и задачи курса

1

Изучение
  нового материала
/ИНМ/

Правила
  охраны труда в кабинете технологии. Введение в курс  Профессиональное
  самоопределение

Знать: содержание предмета «Профессиональное самоопределение»

Ответы
  на вопросы

 Знать
  правила охраны труда;

2

Внутренний
  мир человека
и
  система представлений о себе

1

ИНМ

Сущность
  концепции «Я». Самооценка и её роль в профессиональном самоопределении
  личности.

Знать: пути формирования образа собственного
  «Я»; основные составляющие «Я-концепции»; формы проявления «Я-концепции»
  при выборе профессии.
Уметь: осуществлять самооценку развития
  личностных качеств

Древо
  качества личности

3

Внутренний
  мир человека
и
  система представлений о себе

1

Комбинирован

Методика
  определения уровня самооценки

Тестирование

Самооценка
  «Кто Я»

4

Многообразие мира профессий

1

ИНМ

Труд в жизни человека и общества.
Профессиональная деятельность как способ
  самореализации и
  самоутверждения личности.

Знать: Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное
  самоопределение
Уметь ориентироваться в мире профессий

Составление
  словаря профессий.

Подбор
  материала о выбранных профессиях

5

Представление о себе и проблема выбора профессии.

1 ч.

Комбинирован.
/К

Структура «образа «Я» (знание о
  себе, оценка себя, умение управлять собой).

Знать: суть понятий темперамент, характер;
  классификацию типов темперамента, особенности каждого из них, свойства (черты
  характера); проявление темперамента и характера в профессиональной
  деятельности

Ответы на вопросы. Тестирование

Диагностические
  процедуры. Методика «Кто я?».

6

Природные
  свойства нервной системы

1ч

Комбинирован

Темперамент,
  черты характера и их проявление в профессиональной деятельности.
Выявление типа темперамента

Выявление типа
  темперамента. Тест Русалова

Информ.
  о профессии

7

«Секреты» выбора профессии («хочу» — «могу» — «надо»)

1
  ч.

ИНМ

Типичные ошибки при выборе профессии. Общее понятие о
  профессии, специальности, должности.

Знать«Хочу» — склонности, желания, интересы; «могу» — человеческие возможности; «надо» —
  потребности рынка труда в кадрах
Уметь
  Составить ЛПП.

Тест

.Составить план

8

«Секреты» выбора профессии

1

Комбинирован

Составить Личный профессиональный план

9

Профессиональные
  интересы и склонности

1

К

Сущность
  понятий профессиональный интерес, склонности.

Знать: сущность понятий профессиональный
  интерес, склонности; этапы развития интересов, склонностей.
Уметь: осуществлять самоанализ уровня
  выраженности профессиональных интересов и склонностей

Ответы
  на вопросы.

Карта
  интересов

10

Профессиональные
  интересы и склонности

1

Комбинирован

Выявление
  и оценка профессиональных интересов с помощью разных методик

Тестирование

Карта
  интересов

11

Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»)

1
  ч.

ИНМ

Понятие
  о задатках и способностях личности..

Знать: суть понятий задатки, способности;
  роль способностей в выборе профессии, их виды; понимать значение деятельности
  как важнейшего условия развития способностей

Выявление
  и оценка способностей, уровня интеллектуального развития

Описание
  профессий

12

Способности,
  условия их проявления и развития

1

Комбинирован

Деятельность
  как важнейшее условие проявления и развития способностей

Тестирование
  Методика самооценки индивидуальных особенностей

Описание
  профессий

13

Социальные проблемы
  труда («надо»)
1.
2.

(3 ч.)

1

ИНМ
  / К

Кадровое планирование. Банки данных о рабочей силе

Знать
  Содержание и характер труда
Цель труда и его результаты. Умственный и физический
  труд. Характер
  труда
Уметь Определить, в деятельности каких профессионалов преобладает труд сложный,
  простой, умственный, физический

Игровая
  дискуссия «Кто нужен
  нашему району?».

работа
  на тему «Труд в современном обществе» с

14

Разделение труда.

1

Комбинирован

Разделение труда

Знать
  понятия

15

3.
  Содержание и характер труда.
Процесс и условия
  труда

1

Комбинирован

Классификация
  профессий по отраслям, предметам, целям, орудиям и условиям труда

Записи
  в тетради

16

Современный  рынок труда

1
  ч.

ИНМ

Рынок, его функции, структура
Разнообразные виды предприятий и форм собственности

Знать Формирование рыночной инфраструктуры  условиях рыночной экономики. Самоокупаемость. Самофинансирование
Уметь Ориентироваться на рынке труда

Развивающие
  процедуры.

Изучить
  рынок района

17

Рынок труда,  требования к профессионалу

1

ИНМ

Требования, предъявляемые современному профессионалу

Деловая
  игра «Малое предприятие».

Узнать
  изменения   на одном из предприятий

18

Психические
процессы
и
  их роль
в
  профдеятельности

2

ИНМ

Восприятие,
  внимание, память, мышление. Выявление и оценка кратковременной
  наглядно-образной памяти, пространственных представлений, внимания, мышления

Знать: сущность психических процессов
  (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление), их характерные
  особенности, роль в профессиональном самоопределении.
Уметь: оценивать уровень развития
  кратковременной наглядно-образной памяти, пространственных представлений,
  внимания, мышления

Ответы
  на вопросы.

Анализ
  особенностей поведения людей,

19

Психические
процессы
и
  их роль
в
  профдеятельности

Тестирование

Информация
  по теме

20

Мотивы,
  ценностные, ориентации и их роль в профсамоопределении

2

Введение
  новых знаний

Выявление
  ведущих мотивов. Сущность понятий мотивы, ценностные ориентации.
  Условия их формирования. Классификация мотивов деятельности.

Знать: сущность понятий мотивы, ценностные
  ориентации, их классификацию; значение мотивов и ценностных ориентаций в
  профессиональном самоопределении.
Уметь: определять тип ценностных ориентаций

Ответы
  на вопросы.

Знать
  понятия

21

Мотивы,
  ценностные, ориентации и их роль в профсамоопределении

Комбинир

Значение
  мотивов и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении
  и служебной карьере

Тестирование

Знать
  роль мотивов

22

Профессиональные
  и жизненные планы.

1

Введение
  новых знаний

Профессиональные
  и жизненные планы, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Знать: сущность понятий жизненный план, профессиональный
  план, карьера, профессиональная пригодность.
Уметь: составлять личный профессиональный
  план

Тестирование Тест Холланда

Мини-сочинение
  Мои профессиональные планы

23

Профессиональная
  пригодность

1

ИНМ

Профессиональная
  деятельность и карьера. Профессиональная пригодность

Ответы
  на вопросы.

сообщения

24

Здоровье
  и выбор профессии

2

Введение
  новых знаний

Здоровье
  как условие высокоэффективной профессиональной деятельности.

Знать: сущность понятия здоровье;
  взаимосвязь здоровья и выбора профессии, карьеры; важнейшие характеристики
  здоровья человека.
Уметь: оценивать состояние своего здоровья
  для определения профессиональной пригодности к той или иной деятельности

.
  Тестирование

Работа
  с «Анкетой здоровья»

25

Здоровье
  и выбор профессии

Комбинир

Взаимосвязь
  и взаимообусловленность здоровья и выбора профессии, карьеры. Важнейшие
  характеристики здоровья человека

Работа
  с
  нормативными документами по охране труда

Ответы
  на вопросы

26

Отрасли
  общественного производства.

(3ч)
1

Введение
  новых знаний

Структура
  современного производства: сферы производства, отрасли, объединения,
  комплексы.

Знать: сущность понятий профессия,
  специальность; классификация профессий по отраслям, предметам,
  целям, орудиям и условиям труда; структуру современного производства.
Уметь: проектировать свой профессиональный
  план

Ответы
  на вопросы.

Составление
  формул профессий

27

Профессии,
  специальности, должности

1

ИНМ

Профессионализация. Специализация. Квалификация

Распределение профессий, специальностей, должностей по соответствующим группам

Информация
  о профессиях

28

Профессии,
  специальности, должности

1

Предмет труда. Цели труда. Средства труда

Тестирование

Информация
  о профессиях

29

Анализ профессий

2 ч

ИНМ

Проблемность трудовых ситуаций.
  Коллективность процесса труда..

Знать Основные признаки профессиональной деятельности. Ответственность в труде
Уметь Составлять   формулы профессии

Конкурс
  «Угадай профессию».

Информация
  о профессии

30

Анализ профессий

комбин

Условия
  труда.
 Понятие о профессиограмме

Составление
  профессиограмм

Профессио граммы

31

Профессиональная
  проба

4ч

ИНМ

Роль
  профессиональных проб в профессиональном самоопределении

Знать: сущность понятия
профессиональная проба, её роль в
  профессиональном самоопределении

Ответы
  на вопросы.».

Сообщение
  о профессии

32

Профессиональная
  проба

ИНМ

Тестирование

Презентация
Моя
  профессия

33

Профессиональная
  проба

ИНМ

Деловые
  игры

34

Профессиональная
  проба

ИНМ

Экскурсия.

Не
  задано

ИТОГО

34 ч

Приложение
(дополнение к урокам 26-34).

Технология основных сфер
профессиональной деятельности
Работа

  над творческим мини -проектом

Творческие
  методы
поиска
  новых решений: морфологический анализ, метод фокальных объектов. Методы
  сравнения вариантов решений. Содержание проектной документации. Формы
  проведения
презентации
  проекта. Тематика творческих
проектов

Знать: методы поиска новых решений; сравнение
  вариантов решений; содержание проектной документации; виды обработки
  различных материалов.
Уметь: выбирать вид изделия на основе анализа
  потребностей; выполнять дизайнерскую проработку изделия; обосновывать
  функциональные качества изготовляемого изделия; составлять перечень
  технологических операций; осуществлять инструментальный контроль качества;
  осуществлять монтаж изделия, его отделку; представлять свой проект

Контроль

за работой
  над творческим проектом. Презентация проекта

Профессия
  и карьера

Многообразие
  профессий. Роль профессии в жизни человека. Карьера и её виды. Пути
получения
  образования, профессионального и служебного роста

Знать: методы определения
  сфер деятельности в соответствии с психофизическими качествами конкретного
  человека; виды карьеры; цели и задачи профессиональной деятельности

Технология
  индустриального производства. Профессии тяжёлой индустрии

Представление
  об индустриальном производстве, видах предприятий отрасли. Профессии тяжёлой
  индустрии

Знать: сущность индустриального производства,
  его виды; профессии тяжёлой индустрии; функции работников основных профессий.
Уметь: находить информацию о профессиях,
  региональном рынке труда в различных источниках

Технология
  агропромышленного производства

Сферы
  агропромышленного производства. Основы технологического процесса в АПК.
  Профессии АПК

Знать: сущность агропромышленного
  производства, его структуру; профессии АПК; содержание труда
  и профессиональных качеств работников АПК.
Уметь: составлять технологические цепочки
  производства отдельных отраслей АПК

Текущий.
Ответы
  на вопросы. Оформление итогов экскурсии на одно из предприятий АПК

Профессиональная
  деятельность в лёгкой и пищевой промышленности

Структура
  лёгкой и пищевой промышленности. Профессии в лёгкой и пищевой промышленности

Знать: структуру и перспективы развития
  отдельных производств лёгкой и пищевой промышленности; профессии лёгкой
  и пищевой промышленности; содержание труда работников этой отрасли.
Уметь: определять содержание труда работников
  той
  или иной профессии

Текущий.
Ответы
  на вопросы. Заслушивание сообщений учащихся об отдельных производствах
  отрасли. Тестирование

Профессиональная деятельность
  в торговле
  и общественном питании

Торговля
  как отрасль народного хозяйства. Виды предприятий общественного питания.
  Профессии в сфере торговли и общественного питания

Знать: виды предприятий
  торговли и общественного питания; профессиональные требования к работникам
  в сфере торговли и общественного питания; профессии в сфере торговли и
  общественного питания; содержание труда и требования к работникам данных
  отраслей.

Текущий.
Ответы
  на вопросы. Заслушивание сообщений учащихся о профессиях в лёгкой
  пищевой промышленности. Ролевая игра

Арттехнологии

Профессии,
  относящиеся к типу «человек
художественный
  образ»

Знать: содержание труда представителей
  профессий мира искусств; требования, предъявляемые к работникам сферы
  арттехнологий; понимать необходимость учёта требований к качествам личности
  при выборе профессии.
Уметь: использовать приобретённые знания для
  выбора пути продолжения образования

Универсальные
  перспективные технологии

Новые
  перспективные технологии. Влияние техники и технологий на виды и содержание
  труда

Знать: содержание деятельности специалистов
  в сфере универсальных перспективных технологий; профессиональные
  качества данных работников

Профессиональная
  деятельность
в
  социальной сфере

Структура
  социальной сферы. Профессии социальной сферы. Профессиональные качества
  личности, работающей в социальной сфере

Знать: сущность и назначение социальной
  сферы; содержание труда и требования, предъявляемые к человеку, выбравшему
  профессию в социальной сфере.
Уметь: находить информацию о региональных
  учреждениях профессионального образования и о путях трудоустройства -

Предпринимательство

как сфера
  профессиональной деятельности

Предпринимательство
и предпринимательская
деятельность.
  Виды
предпринимательской
  деятельности. Моральные принципы предпринимательства

Знать: роль предпринимательства в системе
  рыночной экономики; юридические основы предпринимательства; основные формы
  предпринимательской деятельности; этические и моральные принципы
  предпринимательства.
Уметь: анализировать наличие ресурсов и
  условий
для
  выбора формы предпринимательской деятельности

Выбор
  возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе
  анализа потребностей местного населения в потребитель-
ских
  товарах
и конъюнкту-
ры
  рынка

Технология
  управленче-
ской
  деятельности

Структура
  управленческого процесса. Цели, методы и стиль управ ления. Профессии
  управленческой сферы -

Знать: структуру управленческого процесса;
  цели, методы и стили управления; профессии в управленческой сфере;
  профессиональные качества профессий.
Уметь:
  сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Выявление типа темперамента. Тест

alt: Социальные проблемы труда («надо») 1

alt: Отрасли общественного производства

alt: Приложение (дополнение к урокам 26-34)

title: КТП по профессиональному самоопределению - 9 класс


extracted_text:
Урок 10
Связь слов в предложении

Тема

Связь слов в предложении

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  правильно ставить логическое ударение в предложении, обозначать интонацией
  конец предложения, определять главную мысль, составлять из слов предложения;
  создать условия для ознакомления с правописанием словарных слов: ветер, ветерок

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными
  представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Личностные
  результаты

Имеют установку на безопасный,
  здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат,
  бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: планируют решение
  учебной задачи (выстраивают последовательность необходимых операций
  (алгоритмических действий).
Познавательные: общеучебные –
  владеют начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
  явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
  «Русский язык»;
логические – осуществляют анализ, сравнение, наблюдение.
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Знаки препинания в конце
  предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Слова с
  непроверяемым написанием: быстро, скоро

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Виды предложений. Знаки
  препинания в конце предложения»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Если хочешь много знать,
   Многого добиться,
   Значит, грамотно писать
   Должен научиться!
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

п т р г
руч-ка

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  домашнего
  задания.
Работа в рабочей тетради (№ 16)

Парная.
Словесный.
Чтение

Организует проверку домашнего
  задания

Выразительно читают диалог.
  Называют вставленные знаки
  препинания

Осуществляют взаимопроверку, контролируют
  работу партнера

Чтение,
письменные работы

IV. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 26)

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя, беседа, чтение

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Как составить из слов
  предложение?

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Составление предложений
(упр. 25)

Фронтальная. Словесный,
практический. Чтение, беседа,
  письмо

Предлагает прочитать слова,
  составить предложение
  и записать его.
– Как вы понимаете выражение
  ветерок играет?

– Весело играет осенний
  ветерок листьями
  с деревьев.
Отвечают на вопрос

Составляют предложение из слов.
  Думают, размышляют, высказывают свое мнение,
  анализируют фразе-
  ологизм

Беседа по вопросам, письмо

2. Сведения
  о языке. Связь слов в предло-
  жении (учебник, с. 27)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте правило. Какую
  информацию оно содержит?

– Слова в предложении
  связаны между собой
  по смыслу

Извлекают необходимую информацию
  из текста, воспроизводят ее

Правило

3. Словарно-орфографическая
  работа.
Ветер, ветерок (учебник, с. 27)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, письмо

– Прочитайте словарные
  слова, что они означают? Спишите их, запомните написание

Читают словарные
  слова, отвечают
  на вопрос, записывают.
  Запоминают право-
  писание

Усваивают написание непроверяемых
  слов, объясняют значение слов

Беседа по вопросам, письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

    А сейчас мы с вами, дети,
    Улетаем на ракете.
    На носки приподнимись,
    А потом руки вниз.
    Раз, два, три, четыре –
    Вот летит ракета ввысь!

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

4. Составление предложения.
Работа в рабочей тетради (№ 17)

Фронтальная. Словесный,
практический. Чтение, письмо

Предлагает прочитать слова,
  составить предложение,
  записать по схеме

Читают слова, составляют
  предложение,
  записывают

Составляют предложение из слов,
  используя схему

Чтение,
письмо

5. Алгоритм
  составления
  предложения (упр. 26;
  учебник, с. 27)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
практический. Чтение, письмо

– Из представленных слов
  составьте предложение, запишите его. Прочитайте правило. Расскажите его

Читают слова, составляют
  предложение,
  записывают. Знакомятся с правилом

Составляют предложение из слов.
  Воспроизводят правило составления предложения

Письмо,
  правило

6. Логическое (смысловое)
  ударение
  в предложении (упр. 27).
Сведения о языке (учебник, с. 28)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Выполните задания к
  упражнению, ответьте на вопрос.
– Прочитайте правило, что вы
  узнали из него?

Читают предложения, отвечают на
  вопрос. Читают правило,
  рассказывают

Ставят логическое (смысловое)
  ударение в предложении. Извлекают из текста необходимую информацию

Чтение,
  беседа,
  правило

7. Пословица.
Работа в рабочей тетради (№ 19)

Коллективная. Словесный,
проблемный.
Чтение, беседа

– Прочитайте. Объясните
  смысл пословицы

Читают, отвечают
на вопрос

Анализируют пословицу, раскрывают
  ее смысл, высказывают свое мнение

Чтение,
беседа

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Развитие речи. Главная мысль

Парная, инди-
  видуальная.
  Словесный,
  практический, наглядный.

– Прочитайте предложения.
  Выделите голосом важные
  по смыслу слова и обозначьте интонацией конец предло-
  жения.

Читают. Рассматривают
  иллюстрацию.
Отвечают на вопросы. Правильно
  записывают предложение

Выделяют важные
  по смыслу слова
  и обозначают интонацией конец предложения. Соотносят пред-

Чтение, письмо,
  беседа по вопросам

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

предложения. Интонация
  (упр. 28)

Чтение, беседа, рассказ, письмо

– К какому предложению дана
  иллюстрация?
– Спишите предложение.
  Ответьте на вопросы

ложение и иллюстрацию.
  Осуществляют
  самопроверку при списывании. Используют слова для справок
  при ответах

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
от своего состояния, впечатления
  от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VIII. Домашнее задание.
Работа в рабочей тетради (№ 18)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 10 Связь слов в предложении

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 предложения

title: Урок 10 СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ


extracted_text:
Урок
№ ________
Раздел
3.Основы обороны государства и воинская обязанность

Тема:
Строевая подготовка
Форма
проведения: лекция,
практическая отработка.
Цели:

1.     Ознакомить с
понятием строя, управлением строем.
2.     Практически
отработать основные строевые приемы без оружия.
Вопросы:
1.     Строи и управление
ими.
2.     Виды строя.
3.     Строевые приемы и
упражнения без оружия.
4.     Строевой шаг.
Место
проведения:
кабинет ОБЖ, импровизированный плац на территории колледжа.
Время
проведения:
90 минут (2х45).
СТРУКТУРА УРОКА
I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ (30минут)
Основные
понятия и определения:
Глубина
строя -
расстояние от первой шеренги (впереди стоящего военнослужащего) до последней
(позади стоящего военнослужащего), а при действиях на машинах - расстояние от
первой линии машин (впереди стоящей машины) до последней (позади стоящей
машины).
Дистанция - расстояние
в глубину между военнослужащими (машинами), подразделениями и частями.
Интервал - расстояние
по фронту между военнослужащими (машинами), подразделениями и частями.
Колонна - строй, в
котором военнослужащие расположены в затылок друг другу, а подразделения
(машины) - одно за другим на дистанциях, установленных уставом или командиром.
Линия
машин -
строй, в котором машины размещены одна возле другой на одной линии.
Ряд - двое
военнослужащих, стоящих в двухшереножном строю в затылок один другому. Если за
военнослужащим первой шеренги не стоит в затылок военнослужащий второй шеренги,
такой ряд называется неполным.
Строй -
установленное уставом размещение военнослужащих, подразделений и частей для их
совместных действий в пешем порядке и на машинах.
Тыльная
сторона строя -
сторона, противоположная фронту.
Фланг - правая
(левая) оконечность строя. При поворотах строя названия флангов не изменяются.
Фронт - сторона
строя, в которую военнослужащие обращены лицом (машины - лобовой частью).
Шеренга - строй, в
котором военнослужащие размещены один возле другого на одной линии на
установленных интервалах.
Ширина
строя -
расстояние между флангами.

Строевая
подготовка является основой боевой подготовки военнослужащих. Она укрепляет
волю военнослужащих, тренирует выправку, выносливость, способствует соблюдению
порядка и укреплению дисциплины, совершенствует умение четко и быстро выполнять
команды, развивает внимательность, исполнительность, подготавливает
военнослужащих к четким и слаженным действиям в бою.
Строевая
подготовка включает: одиночное строевое обучение без оружия и с оружием;
строевое слаживание отделений (расчетов, экипажей), взводов, рот (батарей),
батальонов (дивизионов) и полков при действиях в пешем порядке и на машинах;
строевые смотры подразделений и частей. Строевое обучение проводится на
плановых занятиях и совершенствуется при всех построениях и передвижениях, на
всех других занятиях и в повседневной жизни.
Воинское
приветствие является воплощением товарищеской сплочённости военнослужащих,
свидетельством взаимного уважения и общей культуры.
Все военнослужащие обязаны при встрече или
обгоне приветствовать друг друга.
Подчинённые и младшие
по воинскому званию приветствуют первыми, а при равном положении первым
приветствует тот, кто считает себя более вежливым и воспитанным.
Военнослужащие обязаны, кроме того,
приветствовать:

Могилу
     Неизвестного Солдата;
братские
     могилы воинов, павших в боях за свободу и независимость Отечества;
Государственный
     флаг, Боевое знамя воинской части, а также Военно-морской флаг с прибытием
     на военный корабль и при убытии с него;
похоронные
     процессии, сопровождаемые воинскими подразделениями.

II.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
(60минут)
         Отработка
на плацу основных элементов строевой подготовки.
Литература
1.     Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: Учебник для
общеобразовательных организаций: базовый и профильный уровни уровень. М.: Просвещение,
2016.

file_name: Тема Строевая подготовка.doc

alt: Урок № ________ Раздел 3. Основы обороны государства и воинская обязанность

intro: Строевая подготовка.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок ОБЖ. Тема: Строевая подготовка.


extracted_text:
Развитие
функциональной грамоты на уроках музыки
Васильевой
О.В.(из опыта работы)
Этап организации
учебной деятельности: Такие
методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями» динамично
помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и
хорошую атмосферу в классе.
На этапе активизации
мыслительной деятельности можно
использовать такие виды работ, как:
1. Установи общие
признаки или различия (между
инструментами, жанрами музыки),
2. Найди лишнее слово баян, аккордеон, гармонь, фортепиано.
3. Соотнести с именем композитора:
а) портрет,
б) фрагмент его биографии,
в) фрагмент истории создания произведения,
г) фрагмент литературного произведения, положенного в основу музыкального.
4. Продолжить ряд:
а) органист, трубач ... (профессии
музыкантов-исполнителей).
б) виолончель, гусли... (струнные,
без деления на струнные и струнные смычковые)
в) Моцарт,
Чайковский... (фамилии композиторов)
Для представления
материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
После музыкального
приветствия обращаю внимание детей, что с помощью музыки можно передавать не
только своё настроение, но и рассказывать и о важнейших событиях.
Такие методы, как
«Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм», написание синквейнов, аннотаций,
мечталок-сочинялок, ролевая игра, работа над деформированным текстом, позволят
сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения
для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Для завершающего этапа урока
можно использовать такие активные методы как: «Мудрый совет», «Письмо самому
себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?»,
«Комплименты». Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока и завершить работу.
Кроме этого можно
ввести в урок некоторые новые приемы обучения.
1. Не допускаю
собственной гиперактивности и многословия на
уроке. Как можно чаще привлекаю учащихся в качестве тренеров,
помощников учителя и т.д.
2. Систематически использую творческие
и информационные задания для пар, команд, отдельных детей, в т.ч.
подготовленные вместе с родителями.
3. Создаю на уроках
интеллектуальный «фон»/среду, за счёт межпредметных связей, сообщения
дополнительных сведений общеразвивающего характера.
4. Провожу в ходе урока
несколько динамических пауз
5. Привлекаю к работе на
уроке в качестве ассистентов учителей, родителей
учащихся, 6. Создаю для себя в учебном кабинете 2-3 дополнительных рабочих
места, позади класса. Старайтесь меньше времени проводить у доски. Чаще
исполняю роль эксперта, консультанта. Работаю в командах с детьми.
Общая
грамотность развивается у учащихся, когда я даю задание:
-
Написать небольшое сочинение - поделиться своими впечатлениями о
прослушанном
музыкальном произведении или песни;
-
Подготовить реферат по биографии и творчеству композитора;
-
Ответить на вопросы по теме, не испытывая затруднений в
построении
фраз, подборе слов, так как на столах лежат музыкальные
словари
с определениями настроения в музыке;
-
Заполнить какие-либо анкеты на музыкальную тему, бланки с
заданиями.
На
уроках изо
«ГРАФФИТИ»
Проанализируйте
высказывания обучающихся о граффити.
Вопросы:
1 Какие высказывание «за», а какие «против» граффити? 2 Почему граффити
сравнивают с рекламой? 3.С кем из авторов вы согласны?
1.
Татьяна. «Я киплю от злости, потому что уже в четвертый раз стену школы очищают
и перекрашивают, чтобы избавиться от граффити. Творчество – это великолепно, но
люди должны найти такой способ самовыражения, который не понесет за собой
лишний ущерб для общества».
 2.
Ольга. «О вкусах не спорят. Общество переполнено информацией и рекламой.
Огромные навязчивые афиши на улицах. Они допустимы? Да, в большинстве своем. А
граффити приемлемы? Тут мнения расходятся. Люди, которые устанавливали
рекламные щиты, спрашивали вашего разрешения? Нет. А почему тогда люди,
занимающиеся граффити, должны вас спрашивать?»
«КАРТИНА МАЛЕВИЧА
Ниже
представлена ветка форума, посвященная обсуждению картины Малевича «Черный
квадрат». Изучите сообщения пользователей форума.
 Вопросы:
1. Мнение какого участника дискуссии больше всего соответствует вашему мнению о
картине Малевича? 2. Запишите имя участника и приведите два аргумента из
текста, чтобы проиллюстрировать ваш ответ.

ПО ОПИСАНИЮ КАРТИНЫ ВСПОМНИТЕ НАЗВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОЛОТНА.
 ПОДБЕРИТЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ К НЕМУ
на этой
картине мы увидим всадников на белой, вороной и гнедой лошадях.

ВСТАВЬТЕ
ПРОПУЩЕННОЕ СЛОВО
 И
любой предмет, какой бы то ни было формы, можно разложить на сумму основных
__________________фигур – прямоугольников, треугольников, кругов и овалов

ПРИМЕР
ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ: «ПЕРСПЕКТИВА» ДОБАВЬТЕ ПОДПИСИ К ИЗОБРАЖЕНИЯМ

Угловая перспектива  Центральная линейная перспектива

ПРИМЕР    «ИЗОБРАЖЕНИЕ УКРАШЕНИЙ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА».

 Основным ремеслом Древнего
Египта было ювелирное искусство. Египтяне верили, что драгоценности несут
определѐнный магический смысл.

Основными украшениями были: подвески, ожерелья, браслеты, серьги.
На них можно увидеть знаки - обереги, древние символы богов и царей,
выстроенные в узор с символическим значением.

file_name: Функц. грамотность на уроках музыки и изо.docx

alt: ПОДБЕРИТЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

alt: П РИМЕР «ИЗОБРАЖЕНИЕ УКРАШЕНИЙ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
(ПРОЕКТ)
о
проведении  конкурса
сочинений «Моя семья» среди обучающихся ___________.
Глава I.  Общие положения.

1.1. Настоящее Положение
регламентирует порядок и условия проведения конкурса сочинений «Моя семья»
(далее - Конкурс).
1.2. Организатором конкурса является _______________________
1.3. Организатор формирует Жюри для
подведения итогов Конкурса. Жюри осуществляет оценку предоставленных на конкурс
сочинений, и определяет победителей Конкурса.

Глава II. Цели и задачи конкурса.

2.1. Цели и задачи Конкурса:
·
популяризация семейных традиций и
ценностей, воспитание уважения к старшему поколению;
·
повышение роли семьи в
духовно-нравственном воспитании обучающихся;
·
воспитание патриотизма через творческое
исследование семьи, сопричастности конкретной семьи к истории страны;
·
привлечение внимания обучающихся
к семейным ценностям общества;
·
развитие у школьников творческой
инициативы и интереса к истории своей семьи, района, города, региона, страны;
·
развитие личностных нравственных,
эстетических качеств школьников;
·
выявление способных и одаренных обучающихся;
·
развитие предметных и
содержательных связей между обучающимися, родителями, дедушками, бабушками в процессе
творческой деятельности.

Глава III. Условия и порядок проведения Конкурса.

3.1 Номинации Конкурса сочинений
«Моя семья»:
№1. «Традиции моей семьи» – авторский текст, посвященный различным семейным
традициям, передающимся из поколения в поколение в одной семье.
№2 «Слагаемые семейного счастья» - авторский текст-размышление о семейных ценностях,
отношениях представителей разных поколений внутри одной семьи;
№3.
«Мой самый близкий человек»
– авторский текст, посвященный одному из членов семьи.

3.2. Участниками Конкурса являются обучающиеся школ
пенитенциарной системы Свердловской области

3.3. Сроки проведения Конкурса:

7 февраля 2024 года – 19 февраля
2024 года.

Жюри:
1.
2.
3.

3.4.Требования, предъявляемые к
конкурсным работам.

Сочинение должно быть представлено на
Конкурс в электронном виде объемом до 2
листов формата А 4, через 1,5 интервала, 14-м шрифтом Times
New Roman.
На титульном листе сочинения должны быть
указаны:
·
наименование  образовательного
учреждения;
·
тема сочинения
(номинация);
·
сведения об авторе:
фамилия, имя, отчество, класс;
·
сведения об учителе
(руководителе): фамилия, имя, отчество, должность.
Присланные на Конкурс сочинения
возврату не подлежат, при этом организаторы имеют право на их публикацию в СМИ
и использование при организации массовых мероприятий.
Работы и заявки на участие
(Приложение 1) присылаются на электронную почту Организатора Конкурса  ___________________

3.5. Методика оценки конкурсных
работ:
Критерии и параметры, рекомендуемые
для использования членами Жюри (Приложение 2).
На основе оценок жюри будут определены
победители по указанным выше номинациям. Результаты будут опубликованы на сайте
____________. Решение Жюри
является окончательным.
При определении победителей не
учитываются оценки членов жюри Конкурса, прямо или косвенно связанные с заявкой
участника, по которому проходит оценивание.

3.6. Награды.
         По решению Жюри победители
награждаются дипломами Конкурса.

Приложение 1

Заявка на участие в областном конкурсе сочинений «Моя
семья» среди обучающихся _____________________________________

1. Учреждение
(полное наименование):__________________________________________
2. Адрес ОО (с указанием
индекса): ______________________________________________
3. ФИО руководителя
ОО:_______________________________________________________
4. Ф.И.О.
занимаемая должность и координаты школьного
организатора:__________________________________________________________________
5. E-mail школьного организатора (или другие дополнительные e-mail):______________
6. E-mail ОУ:________________________________
7. Общее количество заявленных участников
_________________________
8. Дата заполнения заявки____________________
9.

№

Класс

Ф.И.О.
  участника

Ф.И.О. учителя -
  руководителя

Школьный организатор________________
_________________________________

подпись                                       расшифровка подписи

Приложение 1
Критерии и параметры, рекомендуемые для использования
членами Жюри

1.
Формулировка
темы сочинения и соответствие сочинения
тематическим направлениям Конкурса.
Критерий позволяет выявить и оценить степень понимания
участником тематики конкурса, умение создавать текст на определенную тему, размышлять
в заданном тематическом поле, знание литературного материала, входящего в
тематику Конкурса; оригинальность авторского подхода к созданию сочинения в
контексте заданных тематических направлений, соотнесенность с заданным
тематическим направлением, адекватность историко-литературному или
литературному материалу, соответствие темы и содержания.
2.
Соблюдение
базовых характеристик жанра сочинения (в зависимости от выбранного жанра).
Критерий позволяет выявить и оценить степень владения
участником знаниями и умениями в области жанровых особенностей текстов, умение
создавать собственный текст с опорой на характерные признаки жанра, понимание
взаимозависимости содержания и жанра текста, обоснованность выбора того или
иного жанра для выражения собственного коммуникативного замысла.
3.
Композиция
сочинения.
Критерий
позволяет выявить и оценить композиционные качества сочинения, умения автора в
области построения связного письменного текста: наличие и цельность композиции,
наличие вычленяемых композиционных элементов, логичность их расположения и
соразмерность относительно друг друга, соответствие композиции выбранному жанру
и логике развития мысли.
4.
Авторское
восприятие тематики и проблематики сочинения.
Критерий
позволяет выявить и оценить наличие в сочинении оригинальной авторской
составляющей, которая вносит в текст неповторимость, индивидуальность и
способствует усилению его воздействия на читателя. Критерий позволяет выявить и
оценить уровень проявления авторского «я» в конкурсной работе, воплощение в
работе собственной читательской и человеческой позиции, морально-этических
установок автора, соотнесенность содержания работы с личностным
интеллектуальным и эмоционально-эстетическим опытом, глубину восприятия
литературного материала, способность к личной интерпретации литературного
материала.
5.
Художественность
сочинения.
Критерий
позволяет оценить творческую и языковую составляющую творческой работы.
Художественность может достигаться использованием различных стилистических
приемов, изобразительно-выразительных средств языка (тропов и стилистических
фигур), богатством и разнообразием лексики, умелым использованием разнообразных
синтаксических конструкций.
6.
Грамотность

Критерий направлен на выявление наличие/отсутствие
орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок.
Показатели оценки по критериям и их выражение в баллах
представлены в таблице. Итоговая сумма баллов, выставленных одним членом жюри
за одну конкурсную работу, не может превышать 20 баллов.

№

Критерий

Оценка
в баллах

1.

Формулировка темы сочинения и соответствие сочинения
  тематическим направлениям Конкурса

1 – 2

2.

Соблюдение базовых характеристик жанра сочинения
(в зависимости от выбранного жанра)

1 – 3

3.

Композиция сочинения

1 – 3

4.

Авторское восприятие тематики и проблематики сочинения

1 – 3

5.

Художественность сочинения

1 – 5

6

Грамотность

1 – 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение. Конкурс сочинений Моя семья.doc

intro: Положение. Конкурс сочинений "Моя семья"

title: Конкурс сочинений "Моя семья". Положение


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, Северо-западный
Федеральный округ,
Республика Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
Взаимосвязь природы и общества
     Говоря
о соотношении общества и природы, следует подчеркнуть, что общество – это
обособившаяся от природы часть мира. Под природой, в данном случае, понимается
совокупность естественных условий существования человека. Это обособление
проявляется в том, что человек, обладая сознанием и волей, активно влияет на
создание общества. Природа же развивается по своим собственным, не зависящим от
человека и общества законам.
     Вместе с тем,
природа и общество теснейшим образом связаны друг с другом, причём, эта связь
носит взаимный характер. С одной стороны, природная среда, географические и
климатические особенности оказывают значительное воздействие на общественное
развитие, ускоряя или замедляя темпы развития стран. Общество также,
безусловно, влияет на естественную среду своего обитания. Причём, такое
влияние, может быть как благотворным, так и пагубным. Примерами положительной
человеческой деятельности могут служить восстановление лесов, сохранение редких
видов животных и растений и т.д. Но, к сожалению, примеров отрицательного
влияния человека на природу гораздо больше, поэтому проблема охраны окружающей
среды, экологической безопасности является на сегодняшний день одной из
основных глобальных проблем человечества. Главенствующая роль охраны окружающей
среды обусловлена тем, что состояние окружающей среды определяет многие
глобальные проблемы человечества: демографическую, энергетическую,
продовольственную, проблемы научно-технического прогресса.
     Проблемы
взаимодействия общества и окружающей среды рассматриваются в рамках науки
«экология». Первоначально, эта наука, возникшая в XIX
(19) веке (термин «экология» был введён в научный оборот немецким биологом
Эрнестом Геккелем (1834 – 1919), занималась вопросами взаимодействия общества с
окружающей средой.
     В течение многих
тысячелетий люди практически не изменили окружающую среду, т.к. не имели
достаточных знаний и технических средств, и природа легко возмещала тот урон,
который наносили собирательство и охота. Давление человека на природу заметно
возрастает при переходе к воспроизводящему хозяйству: начинается вырубка лесов,
распашка земель, истребление животных. Но и в этот период природа ещё могла
противостоять воздействию человека, и наносимый ей вред не имел заметных
последствий. Перелом происходит в ХХ (20) веке, когда резко возросла
численность населения планеты и возрастают разрушающие возможности человека.
     В настоящее время
экология выделяет две формы взаимодействия человека и природы: экономическую,
т.е. потребление природы человеком, использование природы для удовлетворения
своих потребностей, и экологическую, т.е. охрана окружающей природной среды с
целью сохранения человека как биологического и социального организма и естественной
среды его обитания.
     Современные
достижения научно-технического прогресса позволяют определить пути решения
экологических проблем, стоящих перед человечеством:
·
экологизация
технологии и производства, т.е. создание таких технологий и оборудования, которые
наносили бы минимальный вред природе, либо не наносили вред вообще;
·
административно-правовое
воздействие: совершенствование законов и деятельности государственных органов в
области охраны природы;
·
экологическое
просвещение, например, издание специальной литературы, подготовка радио-,
теле-, видео- программ и форматов, посвящённых проблемам охраны окружающей
природной среды, преподавание курсов экологических дисциплин в образовательных
организациях;
·
международно-правовая
охрана окружающей среды: подготовка, заключение и контроль за выполнением
международных соглашений, направленных на решение задач охраны окружающей
среды.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: · экологизация технологии и производства, т.е. создание таких технологий и оборудования, которые наносили бы минимальный вред природе, либо не наносили вред вообще; · административно-правовое воздействие:…

title: Взаимосвязь природы и общества.