extracted_text:
ЭВОЛЮЦИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ
Начнем обсуждение языков программирования с рассмотрения их истории и
существующих в настоящий момент ос- новных подходов к программированию.
Ранние поколения. Первоначально процесс программирования
предусматривал запись программистом всех алгорит- мов непосредственно на
машинном языке. Такой подход усугублял и без того трудную задачу разработки
алгоритмов и слишком часто приводил к ошибкам, которые необходимо было
обнаружить и исправить (процесс, известный как отладка) до того, как работу
можно было считать законченной.
Первым шагом на пути к облегчению задачи программирования был отказ от
использования цифр для записи команд и операндов непосредственно в той форме, в
которой они используются в машине. С этой целью при разработке программ стали
широко применять мнемоническую запись различных команд вместо их
шестнадцатеричного представления. Напри- мер, вместо цифрового кода команды
загрузки регистра программист мог теперь написать LD (от Load), а вместо кода команды копирования
содержимого регистра в память мог использовать мнемоническое обозначение ST (от Story). Для записи операндов
были разработаны правила, в соответствии с которыми программист мог присваивать
некоторым областям памяти описательные имена (идентификаторы) и использовать их
при записи команд программы вместо адресов соответст- вующих ячеек памяти.
Одним из специфических вариантов является присвоение мнемонических имен
регистрам централь- ного процессора, например R0,
R1, R2, ...
Используя идентификаторы для ячеек памяти и
мнемонические обозначения для команд, программисты смогли значи- тельно
повысить читабельность написанных ими последовательностей машинных команд.
Давайте вернемся, например, к программе на машинном языке, приведенной в конце
раздела 2.2. Эта программа суммировала содержимое ячеек с адресами '6С’ и '6D',
после чего помещала результат в ячейку с адресом '6Е'. Напомним, что в
шестнадцатеричном виде соответст- вующая последовательность команд имеет
следующий вид:
156С
166D
5056
306Е С000
Если мы присвоим имя PRICE
ячейке с адресом '6С’,
имя TAX – ячейке адресом '6D' и имя TOTAL – ячейке с адресом '6Е',
то сможем переписать ту же самую программу с использованием мнемонических
записей команд так, как показано ни- же:
LD R5,PRICE LD R6,TAX ADDI R0,R5,R6 ST
R0,TOTAL HLT
Большинство читателей, вероятно, согласятся, что второй
способ записи текста программы намного лучше отражает ее смысл, чем первый
(оставаясь, впрочем, также не вполне понятным). Заметим, что мнемоническая
запись ADDI здесь ис- пользована
для команды сложения двух целых чисел, в то время как команду сложения двух
чисел с плавающей точкой можно мнемонически обозначить как ADDF.
Вначале программисты использовали такие обозначения
при разработке программ на бумаге, а затем переводили их на машинный язык.
Однако вскоре стало понятно, что такой перевод может выполнить и сама машина. В
результате были раз- работаны программы, названные ассемблерами и
предназначенные для перевода записанных в мнемоническом виде про- грамм на
машинный язык. Название ассемблер (assembler – сборщик) эти программы
получили потому, что их назначение заключалось в сборке машинных команд из
кодов команд и операндов, полученных в результате перевода мнемонических
обозначений и идентификаторов. Мнемонические системы записи программ стали, в
свою очередь, рассматриваться как особые языки программирования, именуемые языками
ассемблера.
В свое время разработка языков ассемблера считалась
гигантским шагом вперед в поисках более совершенных техноло- гий
программирования. Многие считали, что они представляют собой совершенно новое
поколение языков программирова- ния. Со временем языки ассемблера стали
называть языками программирования второго поколения, а к первому поколению были
отнесены сами машинные языки.
Хотя языки второго поколения имели много преимуществ по
сравнению с машинными языками, они все же не могли обеспечить завершенную среду
программирования. Помимо всего прочего, применяемые в языке ассемблера языковые
кон- струкции, по существу, совпадают с конструкциями соответствующих машинных
языков. Разница заключается лишь в син- таксическом способе их выражения. По
этой причине программы, написанные на языке ассемблера, являются принципиаль-
но машинно-зависимыми, т.е. команды в этих программах выражаются в терминах определенных
машинных атрибутов.

Программу на языке ассемблера достаточно сложно
выполнить на другой машине, поскольку для этого ее нужно переписать с учетом
новой конфигурации регистров и набора команд.
Кроссплатформенное программное обеспечение. При
решении многих задач типичная прикладная программа вынуж- дена полагаться на
операционную систему. Например, она может обратиться к диспетчеру окна для
организации взаимодей- ствия с пользователем или диспетчеру файлов для
считывания данных с устройств массовой памяти. К сожалению, различ- ные
операционные системы выполняют такие запросы по-разному. Поэтому если программа
предназначена для рассылки и выполнения в сети, объединяющей машины разного
типа, которые имеют различные операционные системы, то она должна быть
независимой как от операционных систем, так и от типа используемых машин. Чтобы
отметить этот уровень независи- мости, используется термин кроссплатформенное
программное обеспечение. Иными словами, кроссплатформенное про- граммное
обеспечение – это программы, которые не зависят ни от операционной системы, ни
от аппаратного обеспечения, а значит, могут выполняться на разных компьютерах,
объединенных в сеть.
Кроме того, хотя программист и не обязан больше
кодировать программу с помощью нулей и единиц, он все еще выну- жден мыслить в
терминах пошагового выполнения команд машинного языка. Это аналогично
проектированию дома из до- сок, гвоздей, кирпичей и других материалов. Конечно,
реальная конструкция дома состоит именно из этих элементарных вещей, но
проектировать его все же легче, имея дело с комнатами, окнами, дверьми и
прочими подобными понятиями.
Короче говоря, элементарные примитивы, из которых в
конечном счете должен быть сконструирован продукт, вовсе не обязательно должны использоваться
и при разработке проекта этого продукта. При проектировании удобнее
пользоваться примитивами более высокого уровня, каждый из которых представляет
концепцию, связанную с некоторой функцией конеч- ного продукта достаточно
высокого уровня. По окончании проектирования эти примитивы могут быть выражены
с помо- щью концепций более низкого уровня, относящихся к деталям их
реализации.
Следуя такому подходу, специалисты по компьютерам стали разрабатывать
языки программирования, которые больше подходили для целей разработки
программного обеспечения, чем низкоуровневые языки ассемблера. В результате
появились языки программирования третьего поколения, которые отличались от
предыдущих поколений тем, что их языковые конст- рукции имели более высокий уровень
и были машинно-независимыми. Наиболее известными примерами ранних языков третьего
поколения являются FORTRAN (FORmula TRANslator – переводчик формул), который
был предназначен для научных и инженерных расчетов, и COBOL (COmmon
Business-Oriented Language – язык
общего назначения деловой ориентации),
разра- ботанный специалистами военного морского флота США для решения экономических
задач.
В общем случае язык программирования третьего поколения представляет
собой определенный набор языковых конст- рукций достаточно высокого уровня,
предназначенный для разработки программного обеспечения. По существу, точно так
же был разработан и наш псевдокод, описанный в главе 4. Каждая из языковых
конструкций была разработана так, чтобы ее можно было реализовать в виде последовательности
низкоуровневых примитивов, существующих в машинных языках. Рас- смотрим
следующий оператор:
Total
← Price + Tax
Он представляет собой выражение высокого уровня, в котором совершенно
отсутствуют указания, как именно опреде- ленная машина должна выполнять
поставленную задачу. Однако этот оператор вполне можно реализовать в виде
последова- тельности машинных команд, которые мы обсуждали выше. Таким образом,
показанная ниже структура потенциально явля- ется языковой конструкцией
высокого уровня:
идентификатор ← выражение
После того как необходимый набор примитивов высокого уровня будет
определен, пишется программа, называемая транслятором (translator –
переводчик). Она предназначена для перевода программ, записанных с
использованием примити- вов языка высокого уровня, на машинный язык. Подобный
транслятор похож на программу-ассемблер второго поколения, за исключением того,
что ему часто приходится объединять (или компилировать, от англ. compile)
несколько машинных инст- рукций в короткие последовательности команд,
предназначенные для имитации выполнения отдельных примитивов высоко- го уровня.
Именно поэтому подобные программы-переводчики часто называют компиляторами.
Разработку первого компи- лятора приписывают Грейс Хоппер (Grace Hopper), которая
играла ведущую роль в продвижении концепции языков про- граммирования высокого
уровня. Действительно, идея писать программы в форме, близкой к естественному
языку, была настолько революционной, что многие руководители поначалу отвергали
ее.
Популярной альтернативой трансляторам являются интерпретаторы
(interpreters), предложенные как еще один способ выполнения программ,
написанных на языках программирования третьего поколения. Эти программы подобны
транслято- рам, однако они выполняют команды программы непосредственно после их
перевода, а не записывают, подобно транслято- рам, переведенный код в виде
выполняемого модуля, предназначенного для последующего использования. Это
означает, что вместо создания копии программы на машинном языке, которую
необходимо будет выполнить позже, интерпретатор немед- ленно выполняет все
переведенные им инструкции.
Машинная независимость. С появлением языков
программирования третьего поколения цель обеспечения машинной независимости
программ была в основном достигнута. Поскольку операторы в языках третьего
поколения не привязаны к особенностям какой-то конкретной машины, они легко
могут быть скомпилированы на любом компьютере. Теоретически программа,
написанная на языке третьего поколения, может быть выполнена на любой машине за
счет использования соот- ветствующего компилятора.
В действительности не все так просто. При разработке
самого компилятора приходится учитывать определенные огра- ничения,
накладываемые той машиной, для которой он предназначен. В результате эти
ограничения отражаются на языке программирования, который подлежит переводу на
машинный язык. Например, размер машинных регистров и ячеек памяти влияет на
максимальный размер значений целых переменных, которыми может непосредственно
оперировать программа. Такие ограничения приводят к тому, что один и тот же
язык программирования на разных машинах имеет свои особенности, или диалекты.
Вследствие этого программистам часто приходится выполнять, как минимум,
легкую модификацию про- граммы при переносе ее с одной машины на другую.

Проблема переноса программ с одной машины на другую
заключается в отсутствии общей точки зрения на то, что именно считать
стандартом данного языка программирования. В связи с этим Американский
национальный институт стан- дартов (ANSI) и Международная организация по
стандартизации (ISO) приняли и опубликовали стандарты для многих по- пулярных
языков программирования. В других случаях применяются неформальные стандарты,
которые являются следстви- ем популярности того или иного диалекта языка, а
также желания многих разработчиков компиляторов создавать продукты, совместимые
с другими, подобными им.
Тот факт, что языки третьего поколения не достигли истинной машинной
независимости, на самом деле не имеет боль- шого значения по двум причинам.
Во-первых, они все же являются достаточно машинно-независимыми, для того чтобы
можно было относительно легко переносить программное обеспечение с одной машины
на другую. Во-вторых, машинная независимость – это лишь промежуточная ступень
на пути к достижению более важных целей. Со временем машинная неза- висимость
стала вполне достижимой, однако она стала менее важной по сравнению с другими
велениями времени. Действи- тельно, понимание того, что машина могла бы
выполнять такие операторы высокого уровня, как
Total
← Price + Tax,
породило среди ученых в области компьютерных наук мечту о создании
среды программирования, которая позволила бы людям общаться с машиной в
терминах абстрактных понятий, а не заставляла их переводить эти понятия в
машинно- совместимую форму. Более того, ученым понадобились машины, способные
самостоятельно выбирать алгоритмы, а не про- сто выполнять действия, описанные
с помощью набора инструкций. В результате спектр языков программирования
заметно расширился, что в конечном счете привело к усложнению их прежней
классификации в терминах простого разделения на поколения.
Парадигмы программирования. Классификация языков
программирования по поколениям требует распределения их по линейной шкале (рис.
5.1) в соответствии с той степенью свободы от компьютерной тарабарщины, которую
данный язык предоставляет программисту. Это позволяет ему мыслить понятиями,
связанными непосредственно с решаемой задачей. В действительности развитие
языков программирования происходило несколько иначе. Оно протекало по разным
направлени- ям, связанным с альтернативными подходами к процессу
программирования (называемыми парадигмами программирова- ния). Таким образом,
историческую схему развития языков программирования наиболее точно можно
изобразить составной диаграммой, показанной на рис. 5.2, на которой отдельные
линии, символизирующие различные парадигмы программирова- ния, появляются и
развиваются независимо друг от друга.

Рис. 5.1. Схематическое представление поколений языков программирования

Рис. 5.2. Эволюция парадигм языков программирования
В частности, на рисунке показаны четыре независимых направления,
соответствующие функциональной, объектно- ориентированной, императивной и
декларативной парадигмам программирования, а также представлены различные относя-
щиеся к ним языки. Месторасположение названия языка на линии соответствует
времени его появления относительно дру- гих языков. Однако это вовсе не
означает, что каждый последующий язык обязательно является наследником
предыдущего.
Императивная (imperative paradigm), или процедурная
парадигма (procedural paradigm), представляет традиционный подход к
процессу программирования. Действительно, именно в соответствии с этой
парадигмой построен цикл обработки команды центрального процессора:
"извлечь-декодировать-выполнить". Как следует из названия,
императивная парадигма определяет процесс программирования как запись
последовательности команд, которая при выполнении выполнит обработ- ку данных,
необходимую для получения желаемого результата. Таким образом, для решения
задачи императивная парадигма предлагает попытаться найти алгоритм ее решения.
В противоположность этому, декларативная парадигма (declarative
paradigm) во главу угла ставит вопрос "Что пред- ставляет собой
задача?", а не "Какой алгоритм нужен для решения задачи?".
Основная проблема здесь состоит в том, чтобы создать и реализовать общий
алгоритм решения задач. После этого задачи можно формулировать в виде,
совместимом с этим алгоритмом, а затем применять его. В этом случае роль
программиста заключается в точной формулировке задачи, а не в поисках и
реализации алгоритма ее решения.

Основной трудностью в разработке декларативных языков
программирования является выбор базового алгоритма ре- шения задач. По этой
причине ранние декларативные языки были узкоспециализированными по своей
природе и ориентиро- ванными на специфические приложения. Например,
декларативный подход уже многие годы применяется для моделирова- ния систем
(экономических, физических, политических и т.п.) в целях проверки выдвинутых
гипотез. В этом случае базовый алгоритм, в сущности, является процессом
моделирования течения времени посредством многократно повторяющегося вы-
числения значений параметров (роста внутреннего продукта, торгового дефицита и
т.д.) исходя из вычисленных ранее зна- чений. Использование декларативного
языка для выполнения такого моделирования сводится, прежде всего, к реализации
алгоритма, выполняющего указанную повторяющуюся процедуру. В результате
программисту остается лишь описать взаи- моотношения моделируемых параметров.
Далее базовый алгоритм моделирования просто имитирует течение времени, ис-
пользуя указанные соотношения для выполнения требуемых вычислений.
Не так давно декларативная парадигма нашла свое новое
применение – благодаря осознанию того факта, что примене- ние методов
математической формальной логики позволяет создавать простые алгоритмы решения
задач, подходящие для использования в системах декларативного программирования
общего назначения. Результатом пристального внимания уче- ных к декларативной
парадигме явилось появление дисциплины логического программирования, которое
будет обсуждаться в разделе 5.7.
Функциональная парадигма (functional paradigm)
рассматривает процесс разработки программ как конструирование ее из неких
"черных ящиков", каждый из которых получает некоторые исходные данные
(на входе) и вырабатывает соответст- вующий результат (на выходе). Математики
называют такие "ящики" функциями, поэтому этот подход называется
функцио- нальной парадигмой. Языковые конструкции функциональных языков
программирования состоят из элементарных функций, на основе которых программист
должен создавать более сложные функции, необходимые для решения поставленной
задачи. Таким образом, согласно функциональной парадигме, программист решает
задачу, рассматривая исходные данные, требуе- мые результаты и преобразование,
которое необходимо выполнить, чтобы получить результаты из исходных данных.
Реше- ние требуемой задачи, вероятнее всего, можно получить, разбивая исходное
преобразование на более простые преобразова- ния, порождающие промежуточные
результаты, служащие, в свою очередь, исходными данными для других простых
преоб- разований. Короче говоря, в соответствии с функциональной парадигмой
процесс программирования заключается в конст- руировании требуемых функций в
виде вложенных друг в друга совокупностей более простых функций.
Например, на рис. 5.3 показано, как можно построить функцию вычисления
среднеарифметического нескольких чисел из трех более простых функций. Первая из
них – Sum – получает на вход
список чисел и вычисляет их сумму; вторая – Count
– получает список чисел и подсчитывает их количество; третья – Divide – получает на вход два числа и
вычисляет их частное. На языке LISP (популярном функциональном языке
программирования) эта конструкция может быть записана в виде следующего
выражения:
(Divide (Sum Numbers) (Count Numbers))
Использование в этом выражении вложенных структур отражает, что
исходные данные для функции Divide являются
результатами выполнения функций Sum и
Count. В качестве другого
примера предположим, что у нас есть функция Sort, которая сортирует список
чисел, и функция First, которая
находит первое число в этом списке. В этом случае приведенное ниже выражение
позволяет извлечь из списка List наименьшее из чисел:
(First
(Sort List))

Рис. 5.3. Функция
вычисления среднеарифметического для списка чисел, построенная из более простых
функций Sum, Count и
Divide
В данном случае использование вложенных структур означает, что
результат функции Sort является
исходной инфор- мацией для функции First.
Таким образом, список сначала сортируется, а затем из отсортированного списка
извлекается

первое число.
Превосходство функциональной парадигмы
программирования над императивной проявляется в том, что она стимули- рует
модульный подход к конструированию программ. Действительно, то, что программы
рассматриваются как функции, которые, в свою очередь, должны состоять из других
функций, вынуждает программиста думать в терминах модулей. По этой причине
сторонники функционального программирования утверждают, что этот подход
приводит к созданию более высокоорганизованных программ, чем в случае
применения императивной парадигмы. Более того, многие утверждают, что
функциональная парадигма является естественной средой для метода,
предусматривающего построение программ из "строи- тельных блоков".
Данный подход напоминает скорее конструирование программ из заранее
подготовленных блоков, нежели выполнение всей работы с нуля. Такому способу
программирования отдают предпочтение в основном специалисты по раз- работке
больших пакетов программ. Эти же аргументы приводятся и в защиту
объектно-ориентированной парадигмы.
Объектно-ориентированная
парадигма (object-oriented
paradigm), которая предполагает применение методов объектно- ориентированного
программирования (ООП), – это еще один подход к процессу разработки
программного обеспечения. В рамках этого подхода элемент данных рассматривается
как активный "объект", а не как пассивный элемент, как это принято в
традиционной императивной парадигме. Поясним это на примере списка имен. В
традиционной императивной парадигме этот список рассматривается просто как
совокупность некоторых данных. Любая программа, получающая на вход этот спи-
сок, должна содержать алгоритм выполнения над ним требуемых действий. Таким
образом, список является пассивным объ- ектом, поскольку он обрабатывается
управляющей программой, а не обрабатывает себя сам. Однако при объектно-
ориентированном подходе список рассматривается как объект, содержащий некоторую
совокупность данных вместе с набо- ром процедур для их обработки. Этот набор
может включать процедуры для вставки в список нового элемента, удаления
элемента из списка или сортировки списка. Поэтому программа, получающая доступ
к списку для его обработки, не обязана содержать алгоритм для выполнения
указанных действий. При необходимости она просто выполняет процедуры,
предостав- ляемые самим объектом. В этом смысле объектно-ориентированная
программа вместо сортировки списка (как при импера- тивной парадигме) скорее
просит список отсортировать самого себя.
Язык Visual Basic. Visual Basic – это объектно-ориентированный
язык программирования, разработанный компани- ей Microsoft в качестве
инструмента, с помощью которого пользователи операционной системы Microsoft
Windows мог- ли бы создавать собственные графические интерфейсы пользователя
(GUI). В действительности Visual Basic – это нечто больше, чем просто язык
программирования. Это – мощный интегрированный пакет разработки программного
обеспе- чения, позволяющий программисту создавать
графический интерфейс пользователя из
заранее определенных компонентов (таких, как кнопки, флажки опций, текстовые поля, полосы прокрутки и т.п.) и настраивать
работу этих компонентов в при- ложении, описывая их реакцию
на различные события. Например, если
речь идет о кнопке, программист должен описать,
что должно случиться, если пользователь щелкнет на ней.
В главе 6 мы увидим,
что эта стратегия создания
программ из готовых компонентов
представляет собой важнейшую
современную тенденцию в области разработки программного обеспечения.
Популярность операционной системы Windows и удобство пакета для
разработки программ Visual Basic способство- вали тому, что язык Visual Basic в
настоящее время стал одним из наиболее известных и широко используемых языков
программирования.
В качестве другого примера использования
объектно-ориентированного подхода рассмотрим задачу разработки графи- ческого
интерфейса пользователя. В этом случае все отображаемые на экране графические
элементы реализуются как объек- ты. Каждый из этих объектов включает
собственный набор процедур, определяющих реакцию объекта на возникновение
различных событий, – выбор этого объекта, щелчок на нем кнопкой мыши или
перетаскивание его по экрану. Таким обра- зом, вся система в целом выглядит как
совокупность объектов, каждый из которых знает, как реагировать на определенное
событие.
Многие из преимуществ объектно-ориентированного
проектирования являются следствием модульной структуры, ко- торая возникает как
естественный побочный эффект от применения объектно-ориентированного подхода. В
рамках этого подхода каждый объект реализуется в виде отдельного, точно
определенного элемента. После того как свойства некоторой сущности будут
определены подобным образом, полученное определение можно повторно использовать
всякий раз, когда возникнет потребность в этой сущности. По этой причине
сторонники объектно-ориентированного программирования ут- верждают, что
объектно-ориентированная парадигма предоставляет естественную среду для
конструирования программного обеспечения из "строительных блоков".
Они предсказывают появление программных библиотек, содержащих определения
различных объектов, с помощью которых новое программное обеспечение можно будет
собирать точно так же, как обычные промышленные изделия собирают из готовых
компонентов.
Объектно-ориентированная парадигма оказывает все
большее влияние на область компьютерных наук, поэтому в раз- деле 5.5 мы
детально обсудим ее особенности. Кроме того, в последующих главах мы вновь и
вновь будем встречаться с проявлениями этой парадигмы. В частности, будет показано,
какое влияние оказала объектно-ориентированная парадигма на методы разработки
программного обеспечения (глава 6) и проектирования баз данных (глава 9), а в
главе 7 мы увидим, как объектно-ориентированный подход к разработке
программного обеспечения естественным образом обобщает результаты исследований
в области структур данных.
Наконец, следует заметить, что процедуры объекта,
описывающие, как объект должен отвечать на различные сообще- ния, в сущности,
представляют собой небольшие императивные программные единицы. Поэтому
большинство объектно- ориентированных языков программирования обладают
свойствами императивных языков. Например, распространенный
объ- ектно-ориентированный язык C++ был создан
добавлением к императивному языку С объектно-ориентированных
свойств. В раз- делах 5.2 и
5.3 мы рассмотрим общие характеристики императивных и объектно-ориентированных
языков и понятия, кото- рые объединяют современное программное обеспечение.
Вопросы для самопроверки
1.    В каком смысле программа на языке
третьего поколения является машинно-независимой? В каком смысле она оста- ется
машинно-зависимой?

2.    Какая разница между ассемблером и компилятором?
3.    Императивную парадигму
программирования можно кратко охарактеризовать, просто сказав, что она делает
акцент на описании процесса, который ведет к решению поставленной задачи. Дайте
аналогичное краткое описание декларативной, функциональной и
объектно-ориентированной парадигм программирования.
4.    В каком смысле языки программирования
третьего поколения являются языками более высокого уровня, чем языки предыдущих
поколений?

file_name: ЭВОЛЮЦИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ.docx

alt: Какая разница между ассемблером и компилятором? 2

title: ЭВОЛЮЦИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ.docx


extracted_text:
Карточка
6
1.
Пересылка короткого сообщения.
Перешлите
короткое сообщение на предложенный учителем адрес. Не забудьте указать тему
сообщения, например, Проверка.
2.
Пользуясь каталогом поисковой системы, найдите следующую информацию:
Репертуар Большого
театра на текущую неделю.
По
результатам поиска составьте письменный отчет в Word:
Ñ опишите последовательность поиска;
Ñ представьте в документе найденный, скопированный и
отформатированный материал.
Предъявите
отчет учителю.

file_name: Карточка 6.docx

title: Карточка 6.docx


extracted_text:
План работы по
самообразованию «Развитие креативности у детей старшей группы с помощью
оригами»
Тема: Развитие творческих способностей детей старшей группы
с помощью оригами.
Цель:
• Изучить особенности и возможности развития и
активизации творческих способностей детей подготовительной группы в
процессе занятий по обучению оригами.
• Повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития
творческих способностей детей.
• Расширить знания о приемах конструирования из бумаги
Задачи:
1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу
по вопросу обучения детей искусству оригами.
2. Изучить процесс развития творческого воображения.
3. Повысить собственный уровень знаний путём изучения
необходимой литературы по теме самообразования.
4. Разработать перспективный план работы с детьми.
5. Организовать работу кружка в группе.
6. Раскрыть особенности воображения детей дошкольного
возраста и его связь с интересами и эмоциями.
7. Разработать рекомендации для родителей
по развитию творческих способностей детей.
Актуальность
Актуальность обусловлена большой значимостью ручного труда
в развитии творческих способностей детей.
Психологам и педагогам давно известно, что работа руками
и пальцами развивает у детей мелкую моторику, стимулирует активность тех
участков головного мозга, которые отвечают за внимание, память, речь. Одним из
вариантов такого творчества является оригами – создание
фигурок из бумаги.
Складывая бумажные фигурки, дети отрабатывают точность и
аккуратность. Ведь для того, чтобы фигурка получилась правильно, необходимо
складывать лист так, чтобы углы и сгибы были идеально ровными. При создании
бумажных игрушек и фигур, дети получают навыки работы ножницами (разрезание,
надрезание, вырезание и так далее) и склеивания бумаги, навыками одно-
или многократного сгибания бумажного листа с обязательным разглаживанием сгибов
и углов Еще одним полезным качеством, которое помогают приобретать
бумажные фигурки – это усидчивость. Бумажные игрушки требуют от своего
создателя кропотливой работы, а у детей даже саамы
простые модели не всегда получаются с первого раза. Чтобы сложить фигурку,
ребенку придется постараться и потратить на работу некоторое время.
Это учит ребенка концентрироваться на актуальной задаче, стараться и
добиваться успеха.
Все эти качества пригодятся потом при обучении в школе, ускорят
адаптацию ребенка к школьным требованиям, повысят его успеваемость. Кроме того,
в процессе создания бумажных шедевров у детей развивается пространственное
воображение и конструктивное мышление, формируется художественный вкус. Развитие
памяти с помощью оригами связано не только с мелкой моторикой, но и
происходит напрямую. Память ребенка тренируется при запоминании, какие
действия, в какой последовательности нужно совершить, чтобы листок бумаги превратился
в объемную фигурку.
Интерес детей к оригами объясняется не только
волшебным превращением бумажного листа в игрушку. Полученные фигурки дети
используют по прямому назначению – для игр, в том числе ролевых. При этом
фигурки можно разукрасить красками или фломастерами, что само по себе
является развивающим занятием.
Еще одной образовательной ценностью оригами является тот
факт, что при работе над игрушкой ребенок в игровой форме
изучает понятия геометрии. Дети получают представления о геометрических фигурах
и различиях между ними, узнают новые понятия (сторона, угол,
параллельная линия, диагональ). Оригами дает возможность
объяснить детям наглядно, что такое целое и его части, а также учит разбивать
целое пополам, на три, четыре и более частей. На примере сложенного листа
бумаги педагог может легко объяснить детям, что такое половина, одна треть или
четверть и как та или иная часть соотносится с целым.
Формы и методы работы:
1. Проведение тематических занятий,
2. Оформление серии выставок для детей.
3. Изготовление поделок.
4. Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного
материала.
5. Составление перспективного плана, разработка
конспектов, создание развивающей среды.
6. Проведение занятий, бесед (фронтальных, подгрупповых,
индивидуальных).
7. Работа с методической литературой
8. Подготовка и оформление документации.
Приёмы и методы:
• Словесный
• Практический
• Наглядный
• Продуктивный
• Проблемный
• Частично-поисковый
• Метод формирования сознания (рассказ, беседа)
• Методы стимулирования и мотивации деятельности и
поведения (одобрение, похвала, поощрение, игровые эмоциональные
ситуации, пример)
Начало работы над темой – сентябрь 2016г;
окончание работы – май 2017г.
Перспективный план работы с детьми и родителями
Сентябрь
1. Беседа с детьми на тему: «Что такое оригами»
- продолжить познакомить детей с историей
возникновения и развития искусства оригами.
2. Консультация для родителей «Значение оригами для
развития умственных и творческих способностей детей».
3. Знакомство детей с обозначениями, которые
используют в схемах оригами.
4. НОД «Заяц с морковкой».Цели: Учить во время работы соблюдать
правила оригами. Закреплять умения делать прямые надрезы. Учить составлять
предметное изображение и аккуратно наклеивать его. Развивать выдумку в связи с
общим творческими замыслом. Взаимопомощь.
5.НОД «Яблоко» Цели: Научить детей находить противоположные углы
и загибать их в одном направлении, закрепить выполнение базовой формы
треугольник, нахождение и проглаживание линии сгиба, активизировать словарь, вспомнить
понятия о геометрических формах, вкусовых  свойствах яблок.
6. НОД «Гриб». Цели:
познакомить с операцией складывания базовой формы «
треугольник»,
учить определять число и размер  деталей в изделии,
 расширить знания об окружающем мире,
формировать навыки правильного поведения в природе.
Развивать внимание, умение повторять действия после показа,
память, самостоятельность, мелкую моторику рук. Воспитывать умение выслушивать
мнение товарищей.
Октябрь

НОД
     «Колос». Цели: Формировать умение анализировать и делать выводы в
     опытно-исследовательской деятельности. Познакомить детей с зерновыми
     культурами, из которых делают муку. Расширить знания у детей о пользе
     хлеба для человека. Дать представление о том, как хлеб пришел к нам на
     стол. Закрепить знания детей о том, что хлеб - это один из самых главных
     продуктов питания. Учить складывать бумагу в разных направлениях для
     получения деталей оригами и формирования композиции. Воспитывать у детей
     бережное отношение и уважение к хлебу и людям, вырастившим его.
НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Домик». Цели: Образовательные
     задачи:формировать умения следовать устным инструкциям;обучать различным
     приемам работы с бумагой; повторить основные геометрические фигуры.
     Развивающие задачи: развивать у детей художественный вкус, творческие
     способности и фантазию; развивать у детей глазомер, приучать к точным
     движениям пальцев; развивать пространственное воображение.Воспитательные
     задачи: воспитывать интерес к конструированию из бумаги; формировать
     культуру труда и совершенствовать трудовые навыки; учить аккуратности,
     умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке
     рабочее место.
НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Платье для куклы». Цели:
     продолжать учить складывать бумагу в технике оригами из базовый фигуры
     квадрат.
НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Стаканчик» Цели:
     развивать умение складывать «стакан», БФ «треугольник», передавать
     сходство с предметом; Развивать память; развивать интерес к оригами.

Ноябрь

Консультация
     для родителей «Значение оригами для всестороннего развития
     ребенка».
НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Собачка».

Цели:
Учить детей складывать бумагу в разных нaпpавлениях, придавая форму собаки.
Продолжать совершенствовать навыки детей делать правильные, четкие сгибы,
складывать квадрат по диагонали. Развивать фантазию, творчество,
сообразительность.
Развивать
мелкую моторику рук в процессе труда. Воспитывать аккуратность в работе, любовь
к домашним животным.

НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Лисичка». Цели:
      формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным
     приемам работы с бумагой; знакомить детей с основными геометрическими
     понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.;обогащать
     словарь ребенка специальными терминами; развивать внимание, память,
     логическое и пространственное воображение; развивать мелкую моторику рук и
     глазомер;развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии
     детей; развивать у детей способность работать руками, приучать к точным
     движениям пальцев; воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
     формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки; учить
     аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в
     порядке рабочее место; повышать интерес к занятиям оригами через игру.
 НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Жираф». Цели:

-
продолжить формировать интерес детей к искусству оригами;
-
формировать умение конструировать поделку «жирафа»;
-
формировать умение работать по инструкции и показу воспитателя;
-
продолжить закреплять умение складывать бумагу в разных направлениях;
-
продолжить совершенствовать мелкую моторику пальцев рук;
-
продолжить прививать любовь к животному миру и бережное отношение к природе;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
-
продолжить развивать речь в процессе совместного обыгрывания поделок.
Декабрь
1. Просмотр презентации с детьми «Искусство оригами»
- повышать интерес детей к творчеству, активизировать
желание научиться чему-то новому.
2. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Белые медведи». Цели: рассказать,
как быстро можно сделать фигурку медведя из знакомого метода сложения бумаги;
Закрепить знания, полученные на занятиях оригами; Развивать умение применять
полученные знания в повседневной жизни; Формировать волевые качества детей при
изготовлении поделки, путем доведения, начатого до конца;Воспитывать культуру
поведения на занятии.
3. НОД по художественно-эстетическому развитию на тему
«Снегири».
Цели: - Уметь
создавать образ методики оригами под диктовку.
- Закреплять умение складывать квадрат в разных направлениях,
учить детей загибать углы разной величины и делать складку.
- Воспитывать любовь к птицам, стремление помочь им в трудных
условиях.
- Приучать их заботиться о птицах, дать элементарное знание о
том, чем кормят птиц зимой. Испытывать радость от сознания того, что, делясь
крохами, можно спасти птиц от гибели.
- Развивать мелкую моторику пальцев, внимание, память.
- Развивать познавательный интерес, расширить кругозор,
активизировать словарь ребенка.
4. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему « Елочка» (см.Портфолио)
Январь
1. Консультация для родителей «Развитие творческих
способностей детей в семье».
- привлечение внимания родителей к созданию условий для
совместного семейного творчества.
2. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Матрешка». Цели:
• дать детям знания об истории создании русской матрёшки
• продолжать учить детей складывать бумагу в разных
направлениях, делая чёткие и правильные сгибы.
• обогащать и активизировать словарь детей
• развивать связную речь, добиваясь полных ответов на вопросы
• укреплять мелкую моторику пальцев рук
• развивать память, внимание, воображение, мышление
• воспитывать любовь и интерес к традиционной русской культуре,
истории своей Родины
• воспитывать терпение, усидчивость, желание доводить начатое
дело до конца.
3. НОД по художественно-эстетическому развитию на тему
«Подводный мир. Рыбки».
Цели: - развивать навыки работы с бумагой;
- отрабатывать навыки сгибания квадратного листа бумаги по
диагонали, по горизонтали и вертикали пополам;
- совершенствовать зрительно-двигательную координацию и мелкую
моторику рук;
- воспитывать аккуратность.
- развивать навык коллективной работы при составлении
композиции.
Февраль.

НОД
     по художественно-эстетическому развитию на тему «Профессии»

Цели:
Обобщить представления о профессиях, закрепить умения и навыки создавать
поделки в технике «оригами», используя базовую форму «волшебный змей».
 Создать
условия для развития творческого воображения, памяти, внимания, уверенности в
своих силах, конструктивного мышления.
 Воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых, стремление делать работу аккуратно,
доводить начатое дело до конца.
2.НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Подарок для папы».
Цели: формировать умения следовать устным
инструкциям, обучать различным приемам работы с бумагой, продолжать знакомить
детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол,
сторона, вершина, создавать композицию с изделиями, выполненными из бумаги;
развивать мелкую моторику рук и глазомер, развивать художественный вкус,
творческие способности детей, развивать внимание, память, логическое и пространственное
воображение, приучать к точным движениям пальцев; воспитание интереса к
конструированию из бумаги, совершенствоватние трудовых навыков, воспитание
аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в
порядке рабочее место.
Март
1. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Подарок для мамы».
Цели: Продолжать знакомить детей с японским искусством оригами.
• Продолжать учить детей складывать бумагу в разных направлениях
• Учить составлять сюжетную композицию;
• Развивать мелкую моторику рук;
• Воспитывать терпение и усидчивость.
2. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Грач».
Цели: закрепить характерные признаки весны; развивать
познавательный интерес, внимание, память и навыки работы с бумагой,

ножницами; воспитывать осознанные, правильные отношения к птицам и природе.
3. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Журавль» Цели:
- учить складывать бумагу, тщательно выравнивая углы, закрепить
умение следовать устным инструкциям. Закрепить понятия: «диагональ», «угол»,
«сторона», «заготовка»;
- совершенствовать умение детей работать со схемами при
выполнении поделок в технике оригами;
- формировать представления детей об особенностях образа жизни
журавлей;
- расширять представление детей о перелётных птицах.
развивающие:
- развивать моторику кистей и пальцев рук,
зрительно-двигательную координацию;
- развивать пространственное воображение, творческое мышление;
- развивать память, речь, внимание у детей;
- обогащать словарный запас детей.
- воспитывать аккуратность, усидчивость, самостоятельность;
- воспитывать интерес к жизни птиц.
4. НОД по художественно-эстетическому развитию на тему «Шапочка
медсестры».
Цели: - учить
детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное
складывание;
-развивать мелкую моторику рук;
-развивать творческие способности, воображение, фантазию;
- расширять коммуникативные способности детей.
Апрель
1. Консультация для родителей «Как воспитать творческую
личность».
2. НОД по
художественно-эстетическому развитию на тему «Ракета».
Цели:
- развивать внимание, память, логическое и пространственное
воображение
- развивать мелкую моторику рук и глазомер
- развивать художественный вкус, творческие способности и
фантазии детей
- развивать у детей способность работать руками, приучать к
точным движениям пальцев
- развивать пространственное воображение;
- воспитывать интерес к конструированию из бумаги
- формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки
- учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать
материал, содержать в порядке рабочее место;
- формировать умения следовать устным инструкциям
- обучать различным приемам работы с бумагой
- обогащать словарь ребенка специальными терминами
- Закреплять умение складывать квадрат в разных направлениях,
учить детей загибать углы разной величины
- создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги.
3.НОД по художественно-эстетическому развитию на тему «Пароход».
Цели: обучать различным приёмам работы с бумагой;
познакомить с речным транспортом;
обогащать словарный запас детей;
развивать внимание, память, пространственное
воображение, мелкую моторику пальцев рук;
воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
учить аккуратности, умению содержать рабочее место в
порядке.
Май
1. Коллективная композиция «Пернатые друзья»
- учить работать с исходной формой «квадрат»;
- продолжать развивать интерес к
искусству оригами;
- воспитывать усидчивость.
2. Оформление альбома «Вот что мы умеем».

file_name: самообразование оригами.docx

alt: Консультация для родителей « Развитие творческих способностей детей в семье »

alt: Консультация для родителей «Как воспитать творческую личность »

intro: для педагогов

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта урока по физкультуре
На тему: «Передвижение в колонне
по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лёжа.»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Свирепова Ольга Денисовна
Методист:
Красавина Мария Андреевна ____________________
____________________
(Отметка)
Соликамск, 2020

Тема
  урока

«Передвижение
  в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лёжа.»

УМК

Начальная школа XXI в

Цели
  деятельности педагога

Укрепление
  осанки при помощи ОРУ с гимнастическими палками,
развитие
  ловкости и координации при помощи подвижных игр.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Задачи

Образовательные –  Научить учащихся делать  размыкание и
  смыкание приставными шагами. Поиграть с детьми в подвижную игру «Фигуры».
Оздоровительные – закрепить физические способности, формировать
  навык наблюдения за своим физическим состоянием
Воспитательные – содействовать формированию чувства
  ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям
  физическими упражнениями, развивать интеллект

Планируемые
образовательные
результаты

 предметные: иметь первоначальные представления о висах и о
   вариантах висов, организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с
  помощью разминки и подвижной игры «Ловля обезьян»;
 метапредметные: принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять взаимный
  контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
  и поведение окружающих;
 личностные: развитие
  мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности
  и личной ответственности за свои поступки.

Методы
  и формы
обучения

Методы: словесный (объяснение правил игры, техники безопасности,
  произношение команд, указаний, комментариев и замечаний, проведение разборов,
  инструктирование) ,наглядный(показ упражнений и правил игры), практический.
Формы:
  фронтальная, поточно-групповая

Оборудование

Свисток,
  спортивный зал.

Этап
  урока

содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

Универсальные учебные действия(П-познавательные, К-коммуникативные,
  Р-регулятивные)

Вводная
  часть

-В одну шеренгу становись! Класс! Равняйсь! Смирно!
- По порядку номеров рассчитайсь!
- Здравствуйте! Меня зовут Ольга Деисовна, сегодня я у вас
  проведу урок физкультуры!

30
  секунд

Обратить внимание на наличие спортивной одежды; Умение находить
  свое место в шеренге.

Образовательные –  Научить учащихся делать  размыкание и
  смыкание приставными шагами. Поиграть с детьми в подвижную игру «Фигуры».
Оздоровительные – закрепить физические способности, формировать
  навык наблюдения за своим физическим состоянием
Воспитательные – содействовать формированию чувства
  ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям
  физическими упражнениями, развивать интеллект

Сообщение
  темы и цели урока.
Ребята, сегодня с вами мы будем выполнять висы стоя и лёжа.

Повороты и перестроения:
- На ле - во! Раз, два!
- На пра-во! Раз, два!
 - Кру-гом! Раз, два!
- На ле- во! Раз, два!

Разновидности ходьбы:
-За направляющим  в обход по залу шагом марш! Левой, левой! Раз,
  два, три!
-Руки вверх ставь, на носках Марш!
- Без задания!
-Руки за голову ставь, на пятках, обходя конусы Марш!
-Без задания!
- Руки на пояс ставь, на внешнем своде стопы Марш!
-Без
  задания!
-Руки на колени ставь, в полуприседе Марш!
-Без задания!

Разновидности бега:
-Бегом Марш!
- налево по залу змейкой  Марш!
- Руки на пояс ставь, правым
  боком приставными шагами Марш!
- Руки на пояс ставь, левым боком приставными шагами Марш!
-Спиной вперед Марш!
-Без задания!
- Шагом Марш! Восстанавливаем дыхание!

По ходу движения берём палки. Палку берём в правую руку,
  верхнюю часть палки кладём на правое плечо.

10
  минут
 30
  сек.

30
  сек

4
  минуты

1 круг

0,5 круга

0,5 круга

0,5 круга

1,5 круга

1,5 круга
1,5 круга 0,5 круга

Построение в верхнем правом углу зала.

Поворот кругом осуществляется через левую ногу.

Соблюдение дистанции.
Ладони смотрят друг на друга (внутрь) Спина прямая.
 Спина прямая, руки разведены, смотрим прямо. Соблюдаем
  дистанцию.

Спина прямая, руки на поясе.

Руки на поясе, спина прямая.

Руки за головой, спина прямая.

Спина прямая, руки на коленях.

Соблюдение дистанции.
Спина прямая, делаем приставной шаг как можно выше.

К- обсуждение хода предстоящей разминки, уметь строить речевые
  высказывания.
 Р- предвидеть уровень усвоения знаний, его временные
  характеристики
 П- устанавливать роль разминки.

Основная
  часть

- За направляющим в колонну по 3 шагом Марш! Интервал дистанции
  три шага.
- На месте Стой! Раз-два!
- Кру-гом!

ОРУ
1.
  И. п. — стойка ноги врозь, палку вниз.
2.
   1 — палку вверх, потянуться — вдох;
3.
  2 — и. п. — выдох.

4.

5.
  И. п. — стойка,  палку вниз, хват рук верхний.
6.
  1 — наклон, палкой коснуться носков ног — выдох;
7.
  2 — и. п. — вдох.
8.

9.

10.
11.  И. п. —
  стойка, палка на полу перед собой.
12.  1—
  перешагнуть через палку правой.
13.  2—
  перешагнуть вперёд через палку левой ногой.
14.  3-перешагнуть
  правой ногой назад.
15.  4-перешагнуть
  левой ногой назад.
16.
17.  И. п. —
  стойка ноги врозь, палку на лопатки.
18.  1 —
  поворот туловища направо;
19.   2-поворот
  туловища налево
20.  3- поворот
  направо
21.  4-поворот
  налево
22.
23.  И. п. — о.
  с, палка вертикально впереди на полу, руки на палке сверху.
24.  1-2 —
  присесть — выдох;
25.  3-4
  — встать, и. п. — вдох.
26.
27.
  И. п. — стойка ноги врозь, руки на пояс, палка перед собой на
  полу.
28.
  1-прыжок через палку вперёд.
29.
  2-прыжок через палку назад.

30.
31.

32.
  На-ле-во! За направляющим по залу
  шагом марш! В одну колонну становись. Левой-левой раз-два-три…На месте стой
  раз-два.
33.
  На-ле-во!
34.

Техника безопасности.
Учащийся должен:
- внимательно слушать и чётко выполнять задания учителя;
- брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с
  разрешения учителя;
- проверить исправность и надежность установки
  гимнастических снарядов (перекладины, брусья, конь, козел и др.).
Учащимся нельзя:
- покидать место проведения занятия без разрешения
  учителя;
- толкаться, ставить подножки;
- залезать на баскетбольные формы, виснуть на кольцах;
- жевать жевательную резинку;
- отвлекаться при объяснении заданий и выполнении
  упражнений.
35.

На 1-2 расчитайсь!
Первые номера шаг вперёд. Первые номера приставными
  шагами сомкнулись. На-пра-во!  Встаём перед первой шведской стенкой.
Вторые номера сомкнулись! Встаём около второй шведской
  стенки.
36.

Изучение нового материала!
Сегодня мы будем выполнять вис стоя и лёжа. (Кладу маты перед
  стенками)
Я вам показываю, объясняю, вы внимательно слушаете.

Вис стоя (туловище под наклоном к шведской стенке 45°)
Руки,
  туловище и ноги составляют прямую линию. В положении виса тело держать прямо,
  мышцы плечевого пояса умеренно напряжены, живот подтянут.

Вис
  лёжа
Выполняем
  из виса с согнутыми руками. Ногами упираемся к стенке. Плечи в вертикальной
  плоскости под перекладиной.

30
  сек

6
  повторений

6
  повторений

6
  повторений

6
  повторений

6
  повторений

6
  повторений

6
  повторений

6
  повторений

Соблюдение дистанции

Стопы не отрываем от пола.

Колени не сгибаем.

Стопы
  не отрываем..

Приседаем
  полностью, стопы не отрываем.

К- обсуждение хода предстоящей разминки, уметь строить речевые
  высказывания.
 Р- предвидеть уровень усвоения знаний, его временные
  характеристики
П- устанавливать роль разминки

Подвижная
  игра « Змейка»

Игра «Змейка». Правили игры очень простые:
Выбирается
  один ведущий, который будет «головой» змейки. Он стает в начале, остальные
  участники игры берут предыдущего игрока за талию и становятся сзади него.
  Таким образом, получается змейка. Под веселую музыку первый (ведущий) игрок
  начинает движение. Остальные – следуют за ним.
Цель – как
  можно быстрее сократить «туловище» змейки, т.е. водящий, бежит по какой-то
  причудливой траектории, делает резкие смены направления движения. При этом
  своими резкими поворотами он как бы «закручивает» змейку. Задача - заставить
  участников игры как можно быстрее расцепить руки (тем самым разорвав змейку).
  «Оторванная» часть туловища змейки выбывает из игры. Остальные продолжают все
  так же играть.
Выиграет
  тот, кто сможет дольше всех продержаться.

5
  раз

Хвататься
  нужно за талию. Держаться крепче.

K: уметь слушать учителя, выполнять данные команды.
Р-строить свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

П-понимать команды педагога.

Итог

Рефлексия

-
  В одну шеренгу становись

Игра
  на внимание.
Видение других.
Эта игра на внимательность друг к другу.
а) один игрок садится спиной к игрокам. Он должен описать
  внешний вид кого-либо из присутствующих - детали костюма, прическу, обувь и
  т.д.
б) называется один из участников. Все вместе должны восстановить
  его поведение, настроение, высказывания с самого начала занятий до данного
  момента, например за последние 10 минут.

-Наш
  урок подошел к концу.
-Давайте
  оценим свою работу на уроке.
-
  У кого все получилось и кто доволен своей работай на уроке, выйдете вперед, а
  кто не доволен своей работай и у него ничего не получилось останьтесь на
  месте.
-
  Можете идти переодеваться.

Кто
  стоит в ряду, внимательно слушает и подсказывает водящему.

K: уметь слушать учителя, выполнять данные команды.
Р-строить свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

П-понимать команды педагога.

file_name: Физкультура.docx

alt: Этап урокасодержаниеДозировка Организационно-методические указания

alt: Повороты и перестроения: - На ле - во!

alt: Построение в верхнем правом углу зала

alt: Таким образом, получается змейка

title: "передвижение в колонне по одному по указанным ориентира. Вис стоя и лёжа."


extracted_text:
Внеурочная деятельность/интеллектуальное направление
«Почемучка»

Тема:
Занимательные задачи в стихах.
Цель: воспитывать положительную мотивацию к учению, интерес
к урокам математики, совершенствовать устные вычислительные навыки

Оборудование: презентация

Ход занятия.
1.       Орг. момент
2.       Введение в тему.
Актуализация. Нпацеливание
 Во все времена математика была и
остается одним из основных предметов в школе, потому что математические знания
необходимы всем людям. Не каждый школьник, обучаясь в школе, знает, какую
профессию он выберет в будущем, но каждый понимает, что математика необходима
для решения многих жизненных задач: расчеты в магазине, оплата за коммунальные
услуги, расчет семейного бюджета и т.д. Кроме того, всем школьникам  необходимо
сдавать экзамены в 9-м классе и в 11-м классе, а для этого, обучаясь с 1-го
класса,  необходимо качественно осваивать математику и прежде всего, нужно
научиться считать.
Можно ли представить себе
мир без чисел? Без чисел ни покупки не сделаешь, ни времени не узнаешь, ни
номера  телефона не наберёшь. А космические корабли, лазеры и все другие
технические достижения?! Они были бы попросту невозможны,  если бы не наука о
числах.
Две стихии господствуют в
математике – числа и фигуры с их бесконечным многообразием свойств и взаимосвязей.

3.       Работа по теме

Занимательные задачи в
стихах
1) На подстилке 2 птенца,
Два пушистых близнеца.
И ещё готовы 5 из скорлупок вылезать.
Сколько станет птиц в гнезде, помогите мне. 2+5=7

2) 5 мышат в траве шуршат,
3 забрались под ушат.
2 мышонка спят под ёлкой.
Сосчитать мышей недолго. 5+3+2=10

3)На берёзе 3 синички
Продавали рукавички.
Прилетело ещё 5,
Сколько будут продавать?  3+5=8

4)5 малышек-медвежат
Мама уложила спать.
Одному никак не спится,
А скольким сон хороший снится? 5-1=4

5)Цапля по воде шагала,
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
6 – под кочкой.
Сколько лягушат спаслось?
Только точно!  2+6=8

6)Ветер дунул, лист сорвал.
И ещё один упал.
А потом упало 5.
Кто их сможет сосчитать? 1+1=5=7

7)Ёжик по грибы пошёл,
10 рыжиков нашёл.
8 положил  корзинку,
Остальные же - на спинку.
«Сколько рыжиков везёшь
На своих иголках, ёж?» 10—8=2

8)3 ромашки – желтоглазки,
2 весёлых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете? 3+2=5

9)Группа малышей- утят
Плавать и нырять хотят.
6 – уплыли далеко,
2 – нырнули глубоко.
Сколько же утят в пруду?
Сосчитать я не могу.

10)Сидят рыбаки,
Стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал 3-х окуней,
Рыбак Евсей – 4-х карасей,
А рыбак Михаил 2-х сомов изловил.
Сколько рыб рыбаки натаскали из реки? 3+4+2=9

11)Два жучка бежали в домик,
Им навстречу муравей.
Сколько будет насекомых?
Сосчитай-ка поскорей! 2+1=3

12)Пять весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Испугался вдруг один,
Убежал – и след простыл.
Сколько смелых медвежат
За малиной в лес спешат? 5-1=4

13)В день рожденья я Серёжке
Подарил одну матрёшку.
Мы её открыли, а там ещё 4.
Сколько же всего матрёшек у Серёжи? 1+4=5

14)Сосед бобёр на реке
Строит домик на воде.
И пришли ему помочь:
Мама, папа, сын и дочь.
И приплыл паучок.
Посчитай –ка всех, дружок. 1+1+1+1+1+1=6

15)У белки в дупле
5 орешков в мешке.
Ещё 3 на полке.
Сосчитай –ка их, сколько? 5+3=8

16)5 яблок в корзине,
В вазе – 4.
У Саши одно.
Сколько всего? 5+4+1=10

17)В деревне у бабушки 2 поросёнка,
Белая козочка и 2 индюшонка.
Если нам из сосчитать,
Всех их будет ровно….(5) 2+1+2=5

18)9 совят в гнезде сидят.
Прилетела мама.
Сколько птиц стало? 9+1=10

19)Петя- петушок, золотой гребешок
Зёрна отыскал, курочек позвал:
2 из переулочка, 3 из-за поворота,
Одна из огорода.
А сейчас проверь,
Сколько курочек теперь? 2+3+1=6

20)Полевая мама-мышка
Ищет всех своих сынишек:
Двое спрятались на ветке
У кукушки, у соседки.
Трое спрятались в цветах,
Трое  в ягодных местах.
А один, ленивый самый,
Дома спит под одеялом.
Растерялась мама – мышь,
Сосчитай мышат, малыш. 2+3+3+1=9

21)9 мышек жили в норке,
Ели сыр, таскали корки.
Жили мышки, не тужили,
Вред хозяйству приносили.
И хозяин рассердился,
Всех мышей поймать решил.
Кошку злобную завёл,
Мышеловку приобрёл.
Мышки не остерегались,
В первый день 6 штук попались.
Во второй и третий дни все попрятались они.
На четвёртый день опять
Вышли мышки погулять.
Кошка их подстерегала и ещё одну поймала.
Сколько же мышей опять
Выйдет завтра погулять? 9-6-1=2

22)В туесочке есть грибы.
Посчитать их помоги.
Мухомор красный – гриб опасный,
Лисичка – рыжая сестричка,
Волнушка – розовое ушко..
Сморчок – бородатый старичок,
Ну, а это – белый – ешь его смело. 1+1+1+1+1=5

23)Дама сдавала в багаж:
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
Сколько вещей дама сдала в багаж! 7

24)На берёзе  листочков.
Ветер рвётся под плащи.
А листочков на берёзе уже не 5,а только 3.
Сколько листочков сорвал ветер? 5-3=2

25)Четыре сыроежки,
2 рыжика и груздь.
Грибов набрал я много,
А сосчитать боюсь.
Помогите мне, ребята. 4+2+1=7

26)Всюду Павлику почёт,
Павлик блинчики печёт.
9 блинчиков сгорело,
А последний был сырой.
Сколько блинчиков испортил наш «герой»? 9+1=10

27)Как-то четверо ребят
С горки покатились.
Двое в саночках сидят,
А сколько в снег свалились? 4-2=2

28)5 зелёных лягушат
В воду броситься спешат.
2 испугались, на берегу остались.
Сколько было храбрых лягушат? 5-2=3

29)Наша Маша рано встала,
Кукол все пересчитала:
2 матрёшки на окошке,
2 Аринки на перинке,
2 Танюшки на подушке.
Помоги нашей подружке
Посчитать её игрушки. 2+2+2=6

30)Стала курица считать маленьких цыпляток:
Жёлтых 5 и чёрных 5,
Сколько вместе - не понять? 5+5=10

31)Я на пне, как на тарелке,
Так опёнки разделил:
3 гриба оставил белке,
3 в корзину положил.
Сколько я собрал грибов?
У кого ответ готов? 3+3=6

32)5 мышат в траве шуршат,
3 забрались под ушат,
2 мышонка спят под ёлкой.
Сосчитать мышей недолго. 5+3+2=10

33)На берёзе 3 синички
Продавали рукавички.
Прилетело ещё 5.
Сколько буде продавать? 3+5=8

34)Ёжик по лесу гулял,
И грибочки собирал:
Белых 3 и 2 опёнка,
2 лисички, 2 маслёнка.
Большую волнушку нашёл он под ёлкой.
Сколько грибов у ежа на иголках?  3+2+2+2+1=10

35) По грибы пошли ребята.
Вот пенек. На нем - опята.
Шесть опят собрал Игнат,
И четыре опенка
Собрала его сестренка.
Сколько всего опят в корзине у ребят? 6+4=10

36) У Маши были конфеты.

Она угостила Свету,
Наташу,
Иру, Сережу, Таню и Петю
тоже.
 Одна конфета осталась,
А Машенька растерялась:
 Сколько же было конфет?

Кто может дать ответ? 7

37) Семь ребят каталось
с горки.
 Убежал домой Егорка,
 А потом ушел Вадим
И Сережа вслед за ним.
Сколько на горке
осталось детей?
Кто посчитал, отвечайте
скорей!  7-1-1-1=4

38) Папа аквариум Саше
купил,
На праздник сынишке его
подарил.
Шесть рыбок в аквариум
мама купила,
И бабушка 3 еще
подарила.
А сколько же рыбок?
Как Саше узнать?
Он мал и еще не умеет
считать.
Пожалуйста, Саше,
друзья, помогите
 Количество рыбок ему
назовите. 6+3=9

39) Много зверей в зоопарке живет:
Белый медведь, жираф, бегемот,
Тигр, шимпанзе, лиса и енот,
 Слон, леопард, снежный барс и койот.
Кто потрудился зверей сосчитать,
Прошу вас ответ немедленно дать! 11
40) В тихой заводи реки
Жили-были
окуньки.
Двух
поймали рыбаки,
А семь в реке осталось.
Сколько окуньков сначала

В заводи плескалось?
2+7=9

41) Шесть гусей в пруду купалось,
Двое во дворе осталось.
 Сколько было всех гусей?
Сосчитайте
поскорей!  6+2=8
42) Кормушку для птиц
Мы к зиме смастерили,
Ягоды, зерна в нее положили.
Гости себя не заставили ждать –
Стали мы птиц на кормушке считать:
Два свиристеля, четыре синицы,
Три снегиря да один воробей.
Сколько всех птиц? Отвечайте скорей!  2+4+3+1= 10

43) В карманах у Нины
Лежали мандарины:
В левом - пять, а в правом - два.
Три штуки Нина отдала.
Сколько мандаринов
Осталось у Нины? 5+2-3=4

44) Утята плавали в
пруду
У мамы утки на виду.
Вот нырнули пять утят,
А трое утят нырять не
хотят.
Сколько всего утят на
пруду?
Что-то никак сосчитать
не могу! 5+3=8

45) У нашей кошки шесть
котят:
Двое на диване спят,
Один котенок катает
клубок,
Другой котенок забрался
в сапог,
А остальные сидят на
окошке –
Смотрят, как Бобик бежит
по дорожке.
Сколько котят на окошке
сидят? 6-2-1-1=2

46) В класс пришли ученики
И по рисунку принесли.
Вы, ребята, не зевайте –
Все рисунки посчитайте:
У Вики - гвоздики,
У Никитки - маргаритки,
У Анютки - незабудки,
У Андрея - орхидея,
Ландыши - у Саши,
Георгины - у Марины,
У Алены - пионы,
У Наташки - ромашки,
Тюльпаны - у Оксаны,
Нарциссы
- у Ларисы. (10)
47)
Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто, да печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо — совсем позабыла.
Две штучки — для внучки,
Две штучки — для деда,
Две штучки — для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да сбилась,
А печь-то совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать ватрушки. 2+2+2=6
48)
Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?  6+3=9
49)
Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду? 3+5=8
50)
Пять пирожков лежало в миске.
Два пирожка взяла Лариска,
Еще один стащила киска.
А сколько же осталось в миске? 5-2-1=2
51) Семь весёлых
поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца? 7-2=5

52) Привела гусыня – мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки,
Три сынка, а сколько дочек? 6-3=3

53) Четыре спелых груши
На веточке качалось
Две груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось? 4-2=2
Математические загадки для младших школьников с ответами
В день
рождения
В день
рождения Артем,
Павел и
Василий
По три
розы, все втроем,
Свете
подарили.

А Валера и
Вадим
Поднесли
сестричке
По две
штучки георгин
И одной
гвоздичке.

А
подружки-хохотушки,
Валентина
с Лилей,
Поднесли
своей подружке
Восемь
желтых лилий.

А теперь
услышу ль я,
(Посчитайте,
дети!)
Сколько
всех цветов друзья
Подарили
Свете?
(23
цветка)
Завтрак
Нам на
завтрак баба Мила
Семь яиц
вчера сварила.
Съел я
ровно два белка,
А Сережа -
два желтка.
А
сестричка наша Леся -
Три белка
с желтками вместе.
Вы
смекнуть уже успели -
Сколько мы
яичек съели?
И потом,
как оказалось,
Сколько их
еще осталось?
(5 съели,
2 осталось)
Конфеты
У Сережки
две конфеты.
На три
больше их у Светы.

А у
меньшего Андрюши -
На две
больше, чем у Ксюши.

А у Ксюши
их с утра
Столько,
сколько у Петра.

У Петра же
их при этом
На две
меньше, чем у Светы.

Кто мне
верный даст совет -
Сколько
всех у них конфет?
(18
конфет)
Сколько
котят?
Кто
посчитать мне готов
Из ребят,
Сколько у
кошки
Красавцев
котят?

Если имеет
там
Каждый
котенок
Поровну
братцев своих
И
сестренок.

А у
сестренок,
Коль
честно признаться,
В два раза
меньше сестренок,
Чем
братцев.
(У кошки 7
котят:
4 котика и
3 кошечки)
Покупка
С базара
ровно полмешка
Домой муки
принес Лука.
Но если б
он в тот самый срок
Принес
муки еще мешок,
Да и
потом, скажу я вам,
Купил бы
десять килограмм,
То был бы
центнер у Луки
Той
первокласснейшей муки.
А так-то
сколько, вот вопрос,
Домой муки
Лука принес?
(30 кг)
Кадушки
и лягушки
У речушки
пять кадушек.
В тех
кадушках сто лягушек.
В первых
двух, всего на круг,
Тех
лягушек сорок штук.
А вот в
средних кадках их
Шестьдесят
одна в троих.
В двух
последних - сорок пять
Нужно
срочно посчитать,
Сколько
плавает лягушек
В каждой
из пяти кадушек,
Если в
первой, в небольшой,
На две
меньше, чем в другой?
(19,21,15,25,20)
Ночная
добыча
За ночь, в
разных закоулках,
Шесть
мышей поймала мурка.

А ленивый
Васька-кот -
Вполовину
меньше.
Вот.

А добыча у
котенка -
Два
малюсеньких мышонка.

Посчитайте
поскорей
Ими
пойманных мышей.
(11)
Персики
Было утром
у Иринки
Двадцать
персиков в корзинке.

Но потом
пришли друзья:
Таня,
Света и Илья.

На
скамейке посидели -
Вместе
персики все съели.

Я услышать
бы хотел -
Сколько
фруктов каждый съел?
(По 5
персиков)
Подземный
ход
По три
метра,
В среднем,
Крот
Роет в
день
Подземный
ход.
А какой
он,
Посчитай,
Вырыл ход
За месяц
май?
(Ход
длиной в 93 метра)
Сыр
Достался
было двум мышам
Кусочек
сыра на сто грамм.

За сколько
дней, скажи дружочек,
Норушки
съели тот кусочек?

Когда
одна, известно нам,
Съедала за
день по шесть грамм.

Второй,-
не много и не мало,-
И четырех
всегда хватало.
(За 10
дней)
В гости
к белому медведю
В гости к
белому медведю
Тридцать
три пингвина едут.
Едут аист,
марабу,
Бегемот
Да
кенгуру.

Едут к
мишке
Прямо с
Нила
Два
зубастых крокодила.
Едет
страус,
Едет
львенок
И
трехмесячный слоненок.

А на
севере всегда
Холода.
Ой,
холода!

Нужно
срочно посчитать,
Сколько
шуб им нужно дать?
Сколько
валенок к тому же
Им
понадобится тут же,
Чтоб в
суровых тех краях
Не
замерзнуть бы в гостях?
(8 шуб, 13
пар валенок)

Работа с презентацией (решение весёлых математических
задач)

4.
Подведение итогов.
Рефлексия

5.

alt: Четыре сыроежки, 2 рыжика и груздь

alt: Шесть мышей поймала мурка.

alt: А на севере всегда Холода.

intro: Конспект занятия

title: Занятие внеурочной деятельности (интеллектуальное направление) по теме "Занимательные задачи в стихах"


extracted_text:
Министерство науки и высшего
образования Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный
университет
имени Доржи Банзарова»
Педагогический институт

Сообщение на тему:
Система оценки метапредметных результатов обучающихся
начальной школы

ПИ 44.03.01 начальное образование
Группа 07501з
Дисциплина: Методика обучения младших школьников
Выполнила: Молчанова Анастасия Сергеевна
Проверила: Павлова Светлана Алексеевна
Кандидат педагогических наук, доцент

Улан-Удэ
2023

Отличительной особенностью нового стандарта является
его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта
указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу
начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов [7].

Раздробленность
учебных дисциплин, востребованность метапредметного подхода при решении
проблемных ситуаций делают актуальным метапредметный подход в обучении.

Отсутствие
чёткого понятийного аппарата, описывающего метапредметный  компонент образования.
В стандартах второго поколения даётся определение только «метапредметным
результатам», но нет формулировки понятий «метадеятельность», «метазнания»,
«метаспособы», «метаданные», что позволило бы иметь более чёткие представления
о метапредметности.  Отсутствие критериев и измерителей указанных результатов
вызывают трудности при их оценивании. В предлагаемых новым образовательным
стандартом комплексных работах для проверки уровня сформированности УУД не
сформулированы до конца критерии и уровни их оценивания. Это означает, что
тема, связанная с созданием адекватной системы оценки метапредметных
результатов, окончательно не закрыта и требует дополнительного анализа и
изучения.

В
примерной общеобразовательной программе для начальной школы говорится, что «Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах:  «Регулятивные учебные действия»,  «Коммуникативные учебные
действия», «Познавательные учебные действия», программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом»[5].

Под
метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая
планирование, контроль и коррекцию [1].

Достижение
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются
учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.

Основным
объектом оценки служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью
[2].

Особенности
оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В
силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и являются важным условием
успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности
может быть качественно оценён и измерен.

Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД; может рассматриваться  как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов и
внеурочной деятельности. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, другим
предметам и занятиям по внеурочной деятельности с учётом допущенных ошибок
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий учащихся; может проявляться в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе [3]. Таким образом, оценка метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур. Ряд коммуникативных и
регулятивных действий, таких как:  умение работать в группе, слушать и слышать
собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д., трудно или
невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. В этом случае в ходе
внутренней оценки, фиксируемой в портфолио, в виде оценочных листов наблюдения
учителя и школьного психолога, может быть оценено и достижение таких действий,
поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение
междисциплинарных программ. Для конкретизации процедуры оценивания
метапредметных результатов необходимо уточнить методы, формы и инструментарий
контроля [3].

Методы
контроля сформированности  метапредметных результатов:

-наблюдение;

-проектирование;

-тестирование.

Формы
контроля:

-индивидуальные;

-групповые;

-фронтальные;

-устный
и письменный опрос;

-персонифицированный
и неперсонифицированный опрос.

Инструментарий
контроля:

-
задания УУД;

-
карта наблюдений;

-
тест;

-
карта мониторинга;

-
лист или дневник самооценки.

В
ФГОС и примерной ООП требования к метапредметным результатам представлены на
конец обучения в начальной школе [7]. Для успешного достижения планируемых
результатов важно дифференцировать их по годам обучения, для этого мною
используются листы оценки достижения младшими школьниками метапредметных
результатов обучения на конец каждого класса начальной школы, разработанные
лабораторией ФГОС АОУ ВО ДПО «ВИРО» под руководством канд. пед. наук, доцентом
З.А. Кокаревой [4]. Некоторые формулировки критериев оценки конкретизируются и
наполняются мною новыми аспектами от года к году, с каждым новым учебным годом
появляются и новые критерии. Школьнику с каждым годом требуется
продемонстрировать владение все более сложными учебными действиями.

Лист оценки метапредметных результатов отражает требования программы
формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования.

Структура
листа оценки индивидуальных достижений ученика

1.Критерий
оценивания

2.Образцы
заданий

3.Самооценка
ученика

4.Оценка
учителя

Важно,
что при работе с листом оценки достижений самооценка ученика должна
предшествовать оценке учителя. Несовпадение оценок является предметом
рефлексии.

Данный
лист заполняется на каждого ученика класса. Данные таких листов вносятся в
таблицы образовательных результатов.

Я
считаю, что лист оценки необходим для обучения школьников самооценке
достижений, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. В течение
учебного года важно использовать листы оценки достижений на этапах
целеполагания и рефлексии. Работу с листом оценки достижений  можно включать и
в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять
конечный результат обучения за определенный период.
Листы
оценки достижений должны быть включены в портфолио учащегося, т. к. они
позволяют отслеживать динамику его достижений.

Материалы
учителя содержат три группы таблиц:

-
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: литературное чтение (1-4 классы), русский язык
(1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), технология
(1-4 классы), изобразительное искусство (1-4 классы);

-
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия
(1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4
классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы);

-
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2, 3-4 классов).

Отметки
заносятся учителем в таблицы результатов: за метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические работы - один раз в год; за предметные контрольные
работы - один раз в четверть.

В
первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице
результатов ставит «+», «-» или другие знаки. В последующих классах отметка
может быть поставлена не за «общую активность», не за «отдельные реплики», а
только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

Таблицы
метапредметных образовательных результатов были разработаны мною с 1 по 4 класс
на основании содержания указанных выше листов оценки.

Для
мониторинга сформированности метапредметных результатов на  выделяются
следующие уровни:

-низкий
(менее 50 %);

-средний
(50%- 75%);

-высокий
(76% - 89%);

-повышенный
(90 – 100%).

Показатели
рассчитываются от количества выполненных заданий по овладению группой  УУД
(регулятивных, коммуникативных или познавательных) к максимальному количеству
баллов. Соответственно можно судить о степени сформированности УУД обучающихся,
а соответственно и о метапредметных результатах.

Заключение

Таким
образом,  система мониторинга сформированности метапредметных результатов
позволяет увидеть личный прогресс  каждого ученика.  Даёт возможность ученику
сравнивать предыдущие результаты с достигнутыми, помогает ему скорректировать
собственную учебную деятельность, а педагогу - содержание образовательного
процесса. Это снижает уровень трудностей,  связанных с умением учиться  при
переходе на следующую ступень обучения. Универсальные учебные действия, лежащие
в основе формирования  метапредметных результатов обучения, открывают учащимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых характеристик. Повышает эффективность
освоения предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Список литературы

1.
Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З и др. Планируемые результаты
начального общего образования./Л.Л. Алексеева// -  М.: Просвещение, 2009. - 120
с.

2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / А.Г. Асмолов// - М.: Просвещение, 2008 -151 с.

3.
Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч./ М.Ю. Демидова//- М.:
Просвещение, 2009.

4.
Кокарева З.А. Использование в работе с младшими школьниками листов оценки
достижения метапредметных результатов обучения./ З.А. Кокарева// Управление
начальной школой. -2013. -№11. –С. 21-26.

5.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа [Электронный ресурс] //http:// standart.edu.ru/

6.
Социальная компетентность личности - rae.ru/monographs/ 61-2394

7.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы. Начальная
школа [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/

file_name: сообщение docx.docx

alt: Самооценка ученика 4.Оценка учителя

alt: Список литературы 1. Алексеева


extracted_text:
Цель:
сформировать уважительное отношение к событиям 1941 – 1945 гг. и выявить
значимость Великой Победы для нашего народа и истории государства.
Задачи:
1.       Формирование
патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей,
сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;
2.       Воспитание
личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту
государственных интересов страны;
3.       Воспитание
нравственных качеств и чувств: сопереживания, отрицательного отношения к
насилию, к уничтожению человека, к нарушению прав человека, его свободы,
осуждение того, что ведёт к человеческих жертвам.

Ход мероприятия:

Был летний
воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю своими лучами.
Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди просыпались,
строили планы на выходной день. Ничто не предвещало беды. И вдруг …
(Звучит голос Левитана – сообщение о начале
войны)
4 часа утра 22 июня 1941 года.
Уже сражалась
Брестская крепость, уже фашисты бомбили Киев, Львов, Минск, по дорогам страны
уже шла война.
1418 дней и ночей
были яростной борьбой со злом ради торжества добра!
Сегодня мы
оглядываемся на те сороковые – роковые, на трагические, огненные, горькие 4
года войны, и хочется сказать:
Поклонимся великим тем годам!
Поклонимся живым и
мёртвым, бессмертным и бесстрашным, и тем, кто принял бой на рассвете 22 июня
1941 года, и тем, кто, пройдя через всю войну, добил врага там, откуда
война началась – в поверженном Берлине.

Тем, кто шёл
в бой за Родину, выстоял и победил ….
Тем, кто был
сожжён в бухенвальдских печах,
Тем, кто на
речных переправах шёл, словно камень, ко дну.
Тем, кто
навеки, безымянный канул в фашистском плену,
Тем, кто ради
правого дела сердце был отдать готов,
Тем, кто под
машины ложился вместо понтонных мостов.
Всем тем, кто
ушёл в бессмертие и победил, посвящается наш урок.
Давайте почтим память всех погибших за Родину минутой
молчания.

( Минута
молчания).

Ребята, расскажите, что вы знаете о войне. Что для вас
значит слово «война».
Сейчас мы посмотрим видеоролик и вы ответите
Просмотр видеоролика «Хроника Великой Отечественной
Войны»
Физкульминутка:
Сейчас вы будете солдатами, которым необходимо выполнять команды. Итак,
начинаем. Армия 5 «В» класса, ровняйсь! Смирно! Налево! Направо! Кругом!
Вы многое вспомнили, а также узнали новые факты о
войне. Теперь мы перейдём к нашей викторине «Победа в памяти и в сердце»
1 конкурс под названием «Тяжело в учении, легко в бою»
Дети делятся на команды. Отвечает тот, кто первый поднял руку.
Каждый ответ оценивается от 1 до 2 баллов.

1.      Назовите дату начала Великой Отечественной войны? (22
июня 1941 года)
2.      Сколько лет сражались советские войска против фашизма? (4
года)
3.      Какую годовщину окончания войны мы праздновали в 2020 году?
(75-ю)
4.      Назовите главные черты советских солдат, благодаря которым
была одержана долгожданная Победа? (мужество, героизм, отвага,
самопожертвование)
5.      В свою очередь немцы отличались … (жестокостью,
ненавистью к русским, уничтожением мирных жителей)
6.      Как называлась наша страна в то время? (Союз Советских
Социалистических Республик (СССР).)
7.      В каком году был взят главный город фашистов — Берлин? (1945
г.)
8.      Один из крепких советских танков, которому в Иркутске
установили памятник? (Т34)
9.      Назовите город-герой РБ (Минск)
10.
Молодцы, а мы движемся дальше. 2 конкурс «Без песни на войне труднее …»
Сейчас вам необходимо будет
отгадать военные песни. ( « Катюша», «Три
танкиста», «Смуглянка», «День Победы»)
3
конкурс «Шифровка».
Командам
даются карточки со словами, нужно из слов составить пословицу.
1.Один
в поле не воин.
2.Сам
пропадай, а товарища выручай.

Подводятся
итоги
1.Спасибо
героям,
Спасибо
солдатам,
Что
мир подарили,
Тогда
- в сорок пятом!!!
2.Вы
кровью и потом
Добыли
Победу.
Вы
молоды были,
Сейчас
- уже деды.
3.Мы
эту Победу -
Вовек
не забудем!!!
Пусть
мирное солнце
Сияет
всем людям!!!

file_name: Викторина ВОВ.docx

alt: Тяжело в учении, легко в бою»

title: Викторина ВОВ


extracted_text:
Тема:"Красота русского костюма.
Выполнение эскиза кокошника"
Цель: Развивать художественные склонности и задатки.
Задачи: Возрождение утерянных традиций русской
культуры.Формирование эстетических вкусов. Воспитывать любовь и гордость к
творческому наследию нашего народа.
Материалы: Наглядные пособия репродукции костюма,
рисунок педагога и детские работы. Альбомы, кисти, краски, стакан для воды.
ХОД занятия
Эпиграф к занятию:
“В человеке всё должно быть прекрасно: и
лицо, и одежда, и душа, и мысли”.
(А.П.Чехов)

I. Организационный момент
 Здравствуйте ребята, тема нашего занятия: “Русское
народное творчество” и сегодня  мы будем рисовать эскиз головного убора – кокошник.
 Каждый народ выражал своё
понимание красоты человека, прежде всего через костюм. Слово «костюм»,
пришедшее из французского языка, означает «обычай». Костюм выполняет не только
практическую функцию, но и создаёт облик человека определённой эпохи. По костюму
можно было определить общественное и семейное положение. Отделка костюма часто
служила не только украшением, но и оберегала от зла. Женский костюм вводит нас
в особый мир – мир хранительницы семейного очага, обычаев предков. Роль женщины
в доме считалась очень важной, её простым хозяйственным делам придавался
магический смысл. Праздничные костюмы создавались мастерицами с особым
старанием и передавались по наследству от матери к дочери.Основой женского и
мужского костюма была рубаха из домотканой льняной материи,
которую человек носил от рождения до смерти. Дети до 12 лет обычно носили
рубахи ниже колена, а взрослые до пят. Прямоугольный кусок ткани перегибали
пополам, вырезали отверстие для головы и скрепляли поясом, позже, спинку и
переднюю часть рубахи стали сшивать и добавили рукава.
В древности в качестве первой пелёнки сыну служила рубаха отца, а дочери –
рубаха матери. Она служила оберёгом, защитой от злых сил. По этой же причине
рубашки мальчикам и девочкам шили не из нового полотна, а из старой одежды
родителей.
У мужчин длина рубахи была ниже коленей, у женщин – до самых пят. Поверх нижней
грубой рубахи в праздники надевали верхнюю из тонкого полотна. Белый цвет
полотна считался траурным, поэтому рубаху украшали вышивками. Узоры располагали
по краю подола, рукавов, ворота, над сгибами рук, вдоль швов и боковых разрезов
как обереги. Смысл узора должен был соответствовать виду работ (в поле, по
дому), меняли узоры, пришивая их к подолу рубахи. Девичий костюм был скромнее,
чем у замужней женщины. Различался и головными уборами. Волосы девушки
заплетали в косы, на голову надевали ленту или венец. Замужние женщины не могли
ходить с непокрытой головой вне дома, волосы убирали под головной убор.
Дополнял костюм пояс-оберег. Роль пояса велика в разных
обрядах, девушки готовили пояса как приданое.
Старинный женский костюм можно разделить на два типа: южнорусский и
северорусский.

Южнорусский комплекс отличался наличием понёвы, передника-занавески,
поверх которых надевали навершник. Головные уборы: сорока, кичка.
Для северорусского комплекса характерен сарафан, душегрея или епанечка.
Головной убор: кокошник.
Цвет – одна из главных эмоционально-образных характеристик костюма. На Руси
«красный» означало и «красивый». «Красная девица» – нарядная, красивая. Основные
цвета народного костюма – красный, синий, зелёный, малиновый.
Но, когда наступал праздник, на женщинах было огромное разнообразие нарядов и
украшений к ним.
Готовя праздничную женскую рубаху, деревенские рукодельницы старались показать
всё, на что они способны.
Рукава, ворот, плечи и подол рубахи украшались вышивкой и мелкой аппликацией в
виде геометрического орнамента.
Рубаху подпоясывали поясом. В народе говорили, что без пояса ходить грех. Пояс
весь был украшен символами, обладающими защитными свойствами, но и без них он
представлял собой окружность и являлся оберёгом.
В последствии рубахи расшивали, украшали, и они стали называться сарафанами.
Праздничные сарафаны и рубахи высоко ценились, их берегли, надевали по самым
большим праздникам несколько раз в год и передавали по наследству. Одежду
украшали вышивкой, узорным ткачеством, различными нашивками, использовали
речной жемчуг и рубленый перламутр.
Образ русской красавицы не мог считаться полным без головного убора. Самым
распространённым головным убором девушки был платок.
В старину девушки могли также украшать голову лентой, а по праздникам надевали
головные уборы разной формы: и плоские, и ажурные с прорезями, с зубцами.
(Презентация головных уборов).
Беседа:
 Ребята, опишите, из чего состоят головные уборы и какой
они формы из просмотренных вами слайдов.
Их называли:
Обруч
Перевязка
Венок
Кичка
Сорока
Позатыльник
Кокошник
 Эти головные уборы были с открытым
верхом, их расшивали золотой нитью, а по очелью спускали на лоб поднизи
ажурного плетения из речного жемчуга (в виде сетки). Его добывали в чистых
северных реках и часто использовали для украшения головных уборов.
Народные головные уборы украшали рясны – подвески в форме вертикальных полос,
опускавшиеся от кокошника вниз. В орнаментах рясен нашли отражение 2 темы: небо
(птицы) и плодородие (семена, ростки, цветы, деревья, квадраты с точками)
К ряснам подвешивали колты с изображением русалок, семарглов и грифонов,
которые считались посредниками между небом и землёй. Рясны доходили до плеч
женщины, свисая с углов кокошника; колты доходили до груди.
Богатый большой платок – убрус – замужняя женщина одевала поверх кокошника, они
по своей форме напоминали распушившуюся курочку, полумесяц, царский венец или
иметь другую форму.
Детали сороки называются “крылья” и “хвост”, а в орнаментах вышивки головных
уборов часто встречаются изображения птиц. Название кокошника также
перекликается с именем пернатого: “кокош” – петух.
III. Практическая работа
Педагограздаёт заготовки ребятам (кокошники, вырезанные из
белого картона).
Объясняет, какие цвета нужно использовать при росписи кокошника (жёлтый,
красный, оранжевый и др.).
– Почему? (потому что это тёплые цвета, цвета солнца, света, радости,
цвета яркие, праздничные).
Предлагаю рассмотреть элементы росписи кокошников.
Кокошники  имеют разные орнаменты и форму. Внимательно их рассматриваем.
При выполнении эскиза кокошника необходимо соблюдать симметрию, чтобы сохранить
“равновесие” между элементами кокошника.
При выборе рисунка орнамента используйте своё воображение и фантазию.
Учитель предлагает ребятам использовать цветочный орнамент, т.к.
цветы – это вестники весны. Скоро масленица, будим, зиму провожать – весну
встречать.
Чтобы созданный вами орнамент кокошника был интересен, используйте линии. Линии
бывают: прямая, сплошная, волнистая, зигзаг, прерывистая
Выполнение работ
Под звуковое сопровождение ребята сначала выполняют эскиз
кокошника карандашом, а затем приступают к его росписи.
IV. Проводится анализ выполненных работ. Работы оцениваются
V. Подводится итог:
·
Что нового вы
сегодня узнали?
·
С какими деталями
русского народного костюма вы сегодня познакомились?
·
Какие формы головных
уборов вы знаете?
·
Как украшали
головные уборы?
·
Какой орнамент
используется при изображении кокошника?

file_name: Рисуем кокошник.docx

alt: Тема:"Красота русского костюма


extracted_text:
Контрольная работа по
теме: «Дроби и проценты»
Фамилия_________________________Имя___________________класс____
ВариантI
1
часть
В
каждом задании первой части необходимо записать верный ответ, в отведенном для
этого месте. Каждый верный ответ оценивается в один балл.
1.   Запишите
большее из чисел .
Ответ:_________
2.   Вычислите:
.
Ответ:_________
3.     Содержание
некоторого вещества в капсуле витамина составляет 7,5%. Выразите эту часть
десятичной дробью.
Ответ:_________
4.   При
каких натуральных значениях x
верно
неравенство ?
1)  ;
2)  ;
3)  ;
4)  ;
Ответ:_________
5.   Найдите
значение выражения .
Ответ:_________
II
часть
Для
записи решений и ответов каждого задания второй части используйте тетрадные
листы в клетку. Запишите номер выполняемого задания, затем полное обоснованное
решение и ответ. Каждое задание второй части оценивается от нуля до двух
баллов.
6.     Вася
прошел 40% пути от дома до школы, а затем 35% оставшегося расстояния. Сколько
процентов всего пути ему осталось пройти?
7.   Найдите
значение выражения:
Контрольная работа по
теме: «Дроби и проценты».
Фамилия_________________________Имя___________________класс____
ВариантII
1
часть
В
каждом задании первой части необходимо записать верный ответ, в отведенном для
этого месте. Каждый верный ответ оценивается в один балл.
1.   Запишите
меньшее из чисел .
Ответ:_________
2.   Вычислите:
.
Ответ:_________
3.     Расходы
на одну из статей школьного фонда составляют 12,5%. Выразите эту часть фонда
десятичной дробью.
Ответ:_________
4.   При
каких натуральных значениях x
верно
неравенство ?
;
;
;
;
Ответ:__________
5.   Найдите
значение выражения .
Ответ:_________
II
часть
Для
записи решений и ответов каждого задания второй части используйте тетрадные
листы в клетку. Запишите номер выполняемого задания, затем полное обоснованное
решение и ответ. Каждое задание второй части оценивается от нуля до двух
баллов.
6.     Вася
прошел 40% пути от дома до школы, а затем 35% оставшегося расстояния. Сколько
процентов всего пути ему осталось пройти?
7.   Найдите
значение выражения:

file_name: КР №1.docx

title: Контрольная работа: «Дроби и проценты»