extracted_text:
Приложение
к Основной образовательной программе начального общего
образования (принята на педагогическом совете МОУ Софьинская СОШ, Протокол № 1
от 31.08.2015г.)

МОУ
Софьинская средняя общеобразовательная школа
Раменского
муниципального района
Московской
области
                      «УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

                      ___________ Н.Н. Корунская

                                                  Приказ
№90-ОД от 28.08.2019г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Мир школьных праздников»
(общекультурное направление)
1 класс

Составитель: Рустамова Марина Дмитриевна
учитель начальных классов
без категории

2019 год

1.Пояснительная записка

            Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Мир школьных праздников» для 1-4 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373, с изменениями
от 29.12.2014г. №1643, от 18.05.2015г. №507), В соответствии с образовательной
программой начального общего образования МОУ Софьинская СОШ (Приказ №68 от
01.09.2015г.) и учебным планом МОУ Софьинская СОШ на 2019-2020 уч.год.
            Актуальность программы «Мир школьных
праздников» обусловлена потребностью общества в развитии нравственных,
эстетических качеств личности человека. Именно в младших классах на первых
ступенях получения обязательного образования  возможно  формирование
социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие
ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной
к творческому труду, сочинительству, фантазированию.
            Педагогическая целесообразность создания
данного объединения для младших школьников обусловлена их возрастными
особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью,
инициативностью.
            Программа способствует более
 разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности.
            Цель программы: способствовать
развитию и воспитанию высоконравственной, любознательной, творческой,
трудолюбивой, здоровой, творчески растущей личности.
            Задачи:
·
Познакомить воспитанников с  элементами сценической
грамоты.
·
Совершенствовать художественный вкус обучающихся; учить
чувствовать и ценить красоту.
·
Воспитывать нравственные и эстетические чувства детей.
·
Развивать творческие способности младших школьников, их речевую
культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную отзывчивость.
·
Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.
·
Воспитывать трудолюбие, настойчивость, развивать умение ставить
цель и организовывать свою деятельность по ее достижению, способность
преодолевать трудности, анализировать результаты и корректировать свои планы.
·
Формировать позитивное отношение к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
·
Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную
раскованность школьников.
            Программа “Мир школьных праздников”
предлагает каждому ребенку свободный выбор деятельности, возможность
реализоваться в разнообразном творчестве, создание ситуации успеха для каждого,
возможность получить более высокий личностный статус и позитивную “Я - оценку”,
а также эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются условия для
максимальной социальной адаптации, здесь развиваются творческие качества
личности.
            Важной особенностью занятий по данной
программе является возможность организации коллективной творческой деятельности
младших школьников, направленной на развитие навыков общения, взаимодействия и
сотрудничества. Научить сотрудничать – значит научить добиваться желаемого, не
ущемляя интересов других людей.
            В целом осуществляется опора на следующие
педагогические подходы:
            Аксиологический подход. Воспитание, по
существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу
ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к
человеку. Ценности присваиваются человеком через совместную с другими людьми деятельность.
Присвоение ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость
всему личностному существованию. Присвоение ценности через деятельность
открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию
между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким
образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание
– совесть человека.
            Системно-деятельностный подход.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями,
родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
            Развивающий подход определяет общую
конструкцию данной программы.
Основополагающим в программе кружка ««Мир школьных
праздников»» является понимание искусства как целостного духовного мира,
дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем
самом. Искусство не только как средство с помощью которого осуществляется
целенаправленное развитие личности ребенка, но и духовный объект наслаждения,
объект, в котором ребенок ищет и находит для себя соответствия и
несоответствия, гармонию и дисгармонию, правду и правдоподобие.
            Занятия – это действие, игра, как способ
познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребенка, так и со стороны
педагога.
            Руководитель реализует следующие функции:
·
взаимодействие с семьями учащихся;
·
создание нравственных личностно-ориентированных ситуаций по
осмыслению собственного жизненного опыта усилиями воспитанников;
·
создание воспитывающей среды в классе для формирования у учащихся
ценностных отношений.
            В реализации программы по обучению младших
школьников взаимодействию и сотрудничеству в групповой деятельности «Мир
школьных праздников», родители играют активную роль, показывая пример
организованного общения:
·
оказывают разнообразную помощь детям – членам группы-команды по
подготовке к различным мероприятиям (декорации, костюмы, музыкальное
оформление, составление сценариев, репетиции и т.д.)
·
выступают в роли руководителей при подготовке групповых
творческих работ, проектов учащихся (помощь в поиске необходимой информации в
дополнительной литературе, Интернете, оформлении работ и т.д.);
·
инициативная группа, выбранная родителями, выступает в роли
экспертов при оценке деятельности групп-команд учащихся;
·
групповые тренинги детей совместно с родителями и т.д.
2. Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
            Личностные результаты:
·
Развитие доброжелательности, позитивного отношения к жизни.
·
Развитие компетентности в вопросах нормативного поведения.
·
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей.
·
Выделение нравственного содержания своих поступков
            Метапредметные результаты:
            Коммуникативные
·
Формирование умения продуктивного взаимодействия, умения
совместного принятия решения
·
Развитие коммуникативных умений в процессе межличностного
взаимодействия.
·
Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество
·
Признание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою
·
Выражение своего мнения и аргументация свое точки зрения
Регулятивные
·
Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности
·
Умение адекватно оценивать свою деятельность
·
Умение адекватно воспринимать оценку со стороны
·
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в совместной
деятельности
·
Формирование основ оптимистического восприятия мира
·
Формирование готовности к преодолению трудностей
Предметные результаты:
·
Получение ребёнком опыта самостоятельного общественного действия.
·
Наличие умений выразить своё отношение к происходящему на сцене,
в жизни.
·
Присутствие интереса к участию в коллективной, групповой или
парной работе.
·
Целеустремлённость и настойчивость в достижении целей.
·
Готовность к преодолению трудностей.
            Формы контроля: утренники, обмен
мнениями, выступления на конкурсах и концертах, праздниках, подготовка
презентации, фотовыставка.
3. Содержание курса
внеурочной деятельности
            Подготовка и проведение осенних праздников
(12 часов)
            Познавательно-развлекательные
утренники с участием детей и приглашением родителей, гостей. Концерты.
·
День знаний.
·
Участие в проведении и анализ праздника.
·
Подготовка к празднику «Золотая осень»
·
Подготовка к Дню учителя
·
Участие в проведении Дня учителя и анализ проведения праздника.
·
Проведение праздника
·
Подготовка праздника «Мы школьниками стали»
·
Проведение праздника «Мы школьниками стали»
·
Подготовка праздника - День матери
·
Участие в проведении праздника. Анализ проведения праздника -
День матери.
3
            Подготовка и проведение зимних праздников
(7 часов)
            Познавательно-развлекательные утренники с
участием детей и приглашением родителей, гостей. Концерты.
·
Подготовка Новогоднего утренника
·
Проведение Новогоднего утренника. Анализ проведения Новогоднего
утренника
·
Подготовка  мероприятия Рождественские чтения
·
Проведение мероприятия
·
Подготовка к проведению Масленицы
·
Участие в проведении Масленицы. Анализ проведения мероприятия
·
Подготовка к конкурсу чтецов «Велик и могуч ты, русский язык»
4
            Подготовка и проведение весенних
праздников (14 часов)
            Познавательно-развлекательные утренники с
участием детей и приглашением родителей, гостей. Концерты.
·
Подготовка утренника к Международному женскому дню
·
Проведение утренника. Анализ проведения утренника «Прощание с
Азбукой»
·
Подготовка к проведению Дня Земли
·
Проведение праздника
·
Подготовка к Дню Победы
·
Участие в мероприятиях
·
Подготовка к конкурсу чтецов о ВОВ
·
Проведение мероприятия
·
Подготовка к выпускному в 4 классе
·
Проведение мероприятия
·

·

·

·

·

·

·

·

·
4. Календарно-тематическое
планирование

№
занятия

Тема занятия

Формы проведения

Плановые
  сроки прохождения

Скорректированные
  сроки проведения

Подготовка
  к проведению осенних праздников (12 часов)

1

Инструктаж
  по правилам поведения во время массовых мероприятий

беседа

02.09.2019-
  06.09.2019г

2

Выбор
  литературных композиций ко Дню учителя

коллективного
  планирования

09.09.2019-13.09.2019г

3

Разучивание
  литературных композиций ко Дню учителя

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

16.09.2019-
  20.09.2019г

4

Репетиции
  композиций ко Дню учителя

Репетиции

23.09.2019-
  27.09.2019г

5

Проведение
  мероприятия посвященного Дню Российского учителя

Проведение
  мероприятия

30.09.2019-
  04.10.2019г

6

Разучивание
  литературных композиций к Празднику осени

Репетиции

07.10.2019-
  11.10.2019г

7

Репетиции
  композиций к Празднику осени

Репетиции

14.10.2019-
  18.10.2019г

8

Праздник
  осени

Проведение
  мероприятия

21.10.2019-
  25.10.2019г

9

Выбор
  литературных композиций к празднику мам, «Мы школьниками стали»

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

05.11.2019-
08.11.2019г

10

Разучивание
  литературных композиций к празднику мам, «Мы школьниками стали»

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

11.11.2019-
15.11.2019г

11

Проведение
  мероприятия «Мы школьниками стали»

Проведение
  мероприятия

18.11.2019-
22.11.2019г

12

Мероприятие
  «Праздник мам»

Проведение
  мероприятия

25.11.2019-
29.11.2019г

Подготовка
  к проведению зимних праздников (7 часов)

13

Выбор
  литературных композиций к новогодним мероприятиям

коллективного
  планирования

02.12.2019-
06.12.2019г

14

Разучивание
  литературных композиций к новогодним мероприятиям

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

09.12.2019-
13.12.2019г

15

Разучивание
  литературных композиций к новогодним мероприятиям

Репетиции

16.12.2019-
20.12.2019г

16

Проведение
  новогодних мероприятий

Проведение
  мероприятия

23.12.2019-
27.12.2019г

17

Выбор
  литературных композиций к Рождественским чтениям в музее

коллективного
  планирования

13.01.2020-
17.01.2020г

18

Разучивание
  литературных композиций к Рождественским чтениям в музее

Репетиции

20.01.2020-
24.01.2020г

19

Рождественские
  чтения в музее

Проведение
  мероприятия

27.01.2020-
31.01.2020г

Подготовка
  к проведению весенних праздников (14 часов)

20

Выбор
  и разучивание литературных композиций к Масленице

коллективного
  планирования

03.02.2020-
07.02.2020г

21

Проведение
  мероприятия «Масленица»

Репетиции

10.02.2020-
14.02.2020г

22

Выбор
  и разучивание литературных композиций к конкурсу чтецов «Велик и могуч ты,
  русский язык», к мероприятию, посвященному 8 марта

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

24.02.2020-
28.02.2020г

23

Участие
  в конкурсе чтецов  «Велик и могуч ты, русский язык». Разучивание
  литературных композиций к мероприятию, посвященному 8 марта.

Проведение
  мероприятия

02.03.2020-
06.03.2020г

24

Проведение
  мероприятия посвященного 8 марта.

Проведение
  мероприятия

10.03.2020-
13.03.2020г

25

Разучивание
  литературных композиций к мероприятию «Прощание с Азбукой»

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

16.03.2020-
20.03.2020г

26

Проведение
  мероприятия «Прощание с Азбукой»

Проведение
  мероприятия

30.03.2020-
03.04.2020г

27

Выбор
  и разучивание литературных композиций к конкурсу чтецов о ВОВ

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

06.04.2020-
10.04.2020г

28

Разучивание
  литературных композиций к конкурсу чтецов о ВОВ

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

13.04.2020-
17.04.2020г

29

Разучивание
  литературных композиций к конкурсу чтецов о ВОВ

Репетиции

20.04.2020-
24.04.2020г

30

Участие
  в конкурсе чтецов о ВОВ

Проведение
  мероприятия

27.04.2020–
30.04.2020г

31

Выбор
  и разучивание литературных композиций к выпускному в 4 классе

коллективного
  планирования

04.05.2020-
08.05.2020г

32

Разучивание
  литературных композиций к выпускному в 4 классе

Подготовка
  музыкально-литературной композиции.

11.05.2020-
15.05.2020г

33

Проведение
  мероприятия  выпускной в 4 классе

Проведение
  мероприятия

18.05.2020-
22.05.2020г

Количество часов в неделю: 1
Всего:33

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения
Учителей начальных классов
«____» __________   2019 года  №_____
______________/Крылова
С.Е./

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________/Савина Л.И./
«____» __________   2019 года

file_name: РП ВУД Мир школьных праздников.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Проведение новогодних мероприятийПроведение мероприятия 23

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Мир школьных праздников" 1 класс


extracted_text:
Внеклассная
вокально–хоровая работа:
                 «
От умения творить к умению воспринимать прекрасное»

   Учитель
музыки высшей категории

                       МБОУ «Лицей№52» г. Уфа

                          Ежова Елена Анатольевна
Нам учителям музыки  на  своих уроках  катастрофически
не хватает времени на вокально-хоровую работу. И в полной мере заняться этим
видом деятельности можно во внеурочное время. Но мне работа с хором или с  ансамблем
дается  сложнее, чем уроки музыки. На нее уходит больше сил, здоровья,
наступают даже минуты отчаяния, от того, что я не вижу результат своего труда.
Только с опытом поняла, что на все нужно время. Результат нашей работы –он не
сиюминутный, это кропотливый, регулярный труд. Помимо того, что я в детях
должна развить музыкальные, творческие способности, вокально-хоровые навыки(что
само по себе нелегко),но еще существуют трудности с организацией детей,
посещаемостью, а в этом году я  столкнулась  с новой для себя проблемой - амбициозностью
детей (учащиеся, обладающие маломальским певческим голосом считают себя уже
«звездами»,что над развитием своего голоса трудиться необязательно).
Но при всех трудностях, внеклассную вокально-хоровую
работу я очень люблю. Я люблю петь сама и стараюсь «заразить» этим искусством
детей. Ведь пение -самый доступный вид музицирования. Голосовой аппарат, данный
человеку от рождения, совершенствуется вместе с его ростом и развитием.
Воспитание певческих навыков есть одновременно и воспитание человеческих чувств
и эмоций. Через свою собственную  творческую деятельность у ребенка становится
богаче его духовная жизнь и пробуждается уважение к творчеству других. На
занятиях хора дети раскрываются, становятся более уверенными(ведь многие из них
были в своих классах  незаметными «серыми мышками»),  они получают огромное
удовольствие от своих выступлений. И когда аплодисменты звучат в их адрес- лица
ребят сияют от радости.
 В наше время, в век инновационных технологий
появились возможности поиска новых песен, фонограмм к ним, а также нотных
изданий классического и популярного репертуара детских песен. Видеозаписи с
выступлений также помогают детям проанализировать себя, как они прозвучали, как
они «прожили» ту или иную песню.
Большое место в системе хоровой работы с детьми
занимают вокально- хоровые упражнения. Основная цель упражнений заключается в
выработке специальных певческих навыков(дыхания, звукообразования и дикции,
строя и ансамбля, многоголосного  пения),которые помогают юному певцу в
передаче художественного образа песни, содержания хорового произведения,
способствует укреплению и развитию голоса, улучшению его гибкости и
выносливости. Материал для хоровых упражнений можно (условно) разделить на две
основные категории: 1-упражнения, которые применяются вне связи с разучиванием
конкретного произведения; 2- упражнения, связанные с конкретным хоровым
произведением и направлена на преодоление в нем вполне определенной трудности.
Наибольшую пользу приносит комплексное использование упражнений. Оно экономит
дорогое время занятий и подводит учащихся к осознанию взаимодействия всех
элементов вокально- хоровой  звучности.
Учась в Уфимском музыкально – педагогическом училище№2,
я пела в студенческом хоре под руководством талантливого педагога, творческого
и  волевого хормейстера - Рыбаковой А.В. Она работала с нами по методикам
Д.Е.Огороднова  и  В.В.Емельянова. Поэтому я на себе, как участница хора,
«испытала» эффективность этих методик. И придя  работать в школу,
использовала  эти методики для развития голоса детей.
                                     Формирование
вокально-хоровых навыков:
Настроить  и сосредоточить внимание детей на работе
необходимо6
–  потереть ладони
своих рук друг об друга;
– поочередно прижать
каждый пальчик обеих рук к большому  пальцу подушечками;
– проскрипеть
«штробасом» (руки опущены вниз, пальчики поочередно шевелятся);
– покричать «чайкой»
на гласную «у» в верхнем регистре (контроль со стороны детей: одна рука
находиться над головой, изображая клюв чайки, а другая около щеки ладонью вниз,
контролируя разжатые зубки);
– рисуем
«динозаврика»: начиная с верхнего регистра « У О А штробас»;
– упражнение по В.
Емельянову «Вопросы – ответы»

       у? у
о? у            а? о              э? а            ы? э             ы? ы
У П
ПУ. У П        ПО.О П        ПА.А
П        ПЭ.Э П        ПЫ.Ы П
ПЫ.

 Упражнение является
начальным этапом установления связи голосообразующих движений с
объёмно-пространственными представлениями, переключение голосообразования  с
речевого на режим  певческий
.
                                          1.Певческая
установка
                                                2.Дыхание.
Большое значение при пении имеет певческое дыхание, в меру взятое певцом
и правильно расходуемое.
Первое правило пения: это не поднимать плечи при певческом вдохе. Смысл
этого правила в том , чтобы набирать воздух не в верхние доли лёгких, а в
нижнее. В этом случае запас воздуха удерживается значительно дольше при помощи
мускулов нижних и средних ребер и диафрагмы (грудобрюшная преграда).
Практически проверить правильность певческого дыхания можно на следующем
упражнении. Дети кладут ладони обеих рук несколько,  выше пояса, чтобы
чувствовать нижние ребра. При вдохе дети сами легко повторяют и проверяют наполнение
воздухом нижних долей лёгких по движению нижних рёбер.
Сам  процесс голосообразования проще всего объясняет
знаменитое итальянское изречение, которое гласит: «Певец берет воздух, а отдает
звук».
Вот некоторые упражнения для развития навыков певческого
дыхания.
Ладонь перед лицом. Дуем на ладонь до тех пор, пока ладошка будет
чувствовать поток воздуха. (экономно расходуем дыхание.)
Через нос делаем вдох( надуваемся как «бочка»), задержка дыхания, затем
резкий  сброс дыхания через слог «ха»
Ладонь перед лицом. Прогоняем воздух через нос («сморкаемся» воздухом),
затем закрытым ртом берем определенную высоту звука.
«Нюхаем распустивший одуванчик» -мягкое взятие дыхания.
.Упражнение по системе  В.Огороднова.
– элемент алгоритма
«Филин»; - работа над унисоном атакой звука;
Все движения
голосового аппарата при вокализации синхронно и эмоционально увязывают с
движением руки.
                  Филин сидит в темном лесу
                  Что ты сидишь, что ты не спишь
                  Я все сижу -лес сторожу.
                   (работа над цепным дыханием).
– элемент алгоритма
«Ворон»; - работа над динамикой;
Добиться правильного взятия дыхания и певческой маски, формировать
динамику звучности, различные атаки звука
Сидит ворон на дубу
Он играет во трубу
Труба  точенная
Позолоченная.
Во всех упражнениях  подключены движения рук. Выяснено, что движения
кистей рук настолько связаны с движениями голосового аппарата, что «есть все
основания рассматривать кисть руки как орган речи- такой же, как
артикуляционный аппарат».
                                   3. Звукообразование   и   дикция
Формирование мягкой атаки звука. Твердую рекомендуется
использовать крайне редко в произведениях определенного характера. Большую роль
в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например ,пение
на слоги. Как результат работы над звукообразованием- выработка у детей единой
манеры пения.
А) ма мэ ми мо му
    Ра рэ ри ро ру
    Да дэ ди до ду
Б) Бра брэ бри бро бру  (пение на легато, стакатто,
нон легато)
В) Муха, муза  -    пропевание ударных гласных, работа
над гласными в окончаниях, цепное дыхание.
   Мак, мир , мышь,моль  -работа над согласными в
окончаниях.
Когда произведение  выучено полностью, для достижения
кантиленного звучания, можно пропеть текст песни гласными  буквами, без
согласных звуков.
Для хорошего звукообразования большое значение имеет
правильное произношение гласных и согласных - дикция. Четкость дикции
характеризуется хорошей артикуляцией (положение губ, языка, гортани)
Большую роль в работе над дикцией играют скороговорки, развивающие у ребенка
скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного
движения мышц (подвижность губ, языка, щек), они улучшают звукопроизношение
отдельных букв, выправляют речь.
Примеры:
"Наш Полкан попал в капкан",
"Бубнит барабан, что побит барабан, труба трубит: "Хорошо, что
побит".
«Три сороки тараторки тараторили на
горке.»
«Чайничек с крышечкой, крышечка с шишечкой, шишечка с
дырочкой , в дырочке пар»
Скороговорки начиная
от простейших и коротких : «Из под топота копыт, пыль по полю летит».
Заканчивая  «Ехал грека через реку, видит грека в реке рак, сунул Грека руку в
реку, рак за руку Грека цап». Разделив коллектив на две группы, одни являются,
первой долей, другие- второй, продолжая тактировать по коленям, (сильная доля
ладошкой, слабая  колечком из первого и третьего пальчика). Затем нужно группам
поменяться долями; - развитие чувства ритма.

4.Строй  и  ансамбль.
Работа
над чистотой и точностью интонирования в пении - одно из условий сохранения
строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада».
Воспитать ладовое восприятие можно благодаря  включению в распевки различных
звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных
последовательностей, пение a сappella.
В хоровом
пении понятие «ансамбль» - единство, уравновешенность в тексте, мелодии, ритме,
динамике; поэтому для хорового исполнения необходимы единообразие и
согласованность в характере звукообразования, произношения, дыхания. Необходимо
научить поющих прислушиваться к звучащим рядом голосам

- хормейстер

- хорошо слышащие дети

- средне, слабо поющие

- плохо поющие дети

Я обратила внимание, что при такой посадке детей
должный эффект возникает тогда, когда в группе больше в процентном отношении
детей хорошо поющих.

Поэтому, чтобы слабо поющие дети быстрее научились
чище воспроизводить мелодию, я стала хорошо поющих детей садить рядом со слабо
поющими.

Тогда дети слышат чистое пение не только сзади, но и
рядом с собой.
Качество пения зависит от наличия музыкального слуха.
Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация
слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного
ощущения. До сих пор изучение взаимодействия звуковой интонации человеческого
голоса с музыкальным слухом (мелодическим, гармоническим, звуковысотным)
является предметом исследования многих ученых и музыкантов, но до конца природа
этой связи пока не изучена.
  А также развития
чистого интонирования предлагается использовать  ступени лада жестами и
ладово-вокальное значение произносимых слоговых названий ступеней.(по методике
Д.В.Огороднова)
1. Устойчивые
ступени.
I ступень(тоника). Руки собраны ладонями прижимаются к
груди (жест благодарности, удовлетворения).
Поется слог «МУ»,
котором глубокий гласный «У» сочетается с близким губным «М». Это придает
звучанию тоники основательность, глубину и звучность (грудное звучание) в целом
– устойчивость. Рис 1.
III ступень. Три средних пальца рук касаются подушечками
лица между носом и верхней губой (место усов). Пальцы полусогнуты ( как при
постановке руки на рояле), локти приподняты.
Поется на слог «НА” –
негромко, прикрыто, т. к. гласный  «А» сам по себе громкий звук,
предрасположенный к открытому, крикливому звучанию. Сонорный «Н» настраивает на
высокую позицию, придавая гласному светлый оттенок, что нужно для характера
мажорной тонической терции. Уголки губ в полуулыбке расходятся в стороны.
V ступень (доминанта). Те же три средних пальца
касаются теперь уже лба, располагаясь по вертикали (в отличии от их почти
горизонтально расположения на III ступени над верхней губой). Локти при этом приподняты
до уровня плеч.
Поется слог «ЛЁ»
(«ЛÖ»). Подбородок при этом достаточно свободно опускается – тогда гласный
звук «О» звучит высоко, полетно и надежно. Это придает V ступени
характер необходимый устойчивости.
2. Неустойчивые
ступени.
II ступень. Кончики вытянутых трех средних пальцев рук
тыльной стороной (ноготками) едва касаются снизу подбородка.
Поется слог «ВЕ».
Уголки при этом идут в стороны и вверх. Это придает звуку «Е», высокое
звучание, что характерно для II ступени по отношению к тонике. Рис. 4.
VII ступень (нижняя). Показывается и поется по отношению
к нижней тонике. Пальцы – большой и средний – соединяются «колечком» (как при
тактировании на слабой доле). Из положения прижатых к груди рук (на тонике)
«колечко» едва-едва открывается от груди, так, чтобы оставалось чувство
«привязанности» рук к груди, то есть, VII ступень к тонике («колечко»
оттягивается как на резиночке).
Поется слог «РЫ» (а
позднее и «РИ»). Петь следует тихо, затаенно, как бы про себя.
Среди детей
встречается  много таких, которые не умеют верно петь. У некоторых детей
причиной  неточного интонирования является недостаточно широкий обьем  голоса.
Эти дети даже при соблюдении всех певческих правил, могут верно петь лишь в
удобном для них регистре- чаще более низком. По мере расширения диапазона у
этих детей исчезает и причина неверного пения. Бывает, что пропеть звуки нужной
высоты мешают ребенку его общая вялость и пассивность. Особенно это проявляется
при пении звуков восходящем движении, которое требует активной работы
голосового аппарата и большой собранности всего организма.

5.Формирование  умений и навыков  многоголосного  пения.
Трудности  многоголосного  пения содержатся не столько
в пении как таковом, сколько в умении  слышать. С самого начала, с простых
песен и упражнений, нужно, чтобы дети приучались вслушиваться в красоту
звучания двух и нескольких голосов, чувствовать их выразительность, новое
качество звучания по сравнению с одноголосным пением.
Также для развития многоголосного пения помогут
речевые каноны, затем интонационные.» Братец Яков», «Солнышко вставало».
Добившись чистоты в звучании отдельных партий,
целесообразно пение по руке дирижера с выстраиванием интервалов по вертикали.
В вокально-хоровой работе я  сочетаю  индивидуальные,
групповые, коллективные  формы обучения.
Вокально-хоровые
навыки приобретаются и приносят результат благодаря регулярному использованию
упражнений на развитие детского голоса. Пока педагог (вокалист ли, хормейстер
ли) имеет искренний интерес к своему голосу, к себе как к певцу и развивает
свои певческие возможности – развиваются ученики, развивается хор.
Используя
вокально-хоровые упражнения хормейстер должен «пропустить метод через себя», то
есть на своем голосе освоить все упражнения, выучить их и привыкнуть к ним.
Чтобы добиться
гибкого разнообразного звучания детского хора и его выразительного исполнения,
необходимо работать одновременно над тремя, четырьмя разнохарактерными
произведениями, иногда даже контрастными. При таком методе работы участники
хора в течение занятия переключаются с одного художественного образа на другой
и постепенно приобретают известную гибкость в использовании различными
средствами выражения для произведений различных по характеру, и в первую
очередь гибкость в использовании различным характером звучания.

Хоровое пение – искусство массовое, оно
предусматривает главное – коллективное исполнение художественных произведений.
А это значит, что чувства, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не
одним человеком, а массой людей.
 Осознание детьми того, что когда они
поют вместе, дружно, то получается хорошо и красиво, осознание каждым из них
того, что он участвует в этом исполнении и что песня, спетая хором, звучит
выразительней и ярче, чем если бы он спел её один, - осознание этой силы
коллективного исполнения оказывает на юных певцов колоссальное воздействие.

«Пение –
это состояние души. И если в душе пусто, то как бы технично человек ни пел,
никого это не тронет. Мечты, идеалы, устремления – все это слышно в пении.
А коли ничего этого нет, так и искусства тоже нет!», – Галина Вишневская.

file_name: От уменя творить к умению воспринимать прекрасное.docx

alt: Внеклассная вокально–хоровая работа: «

музыка

group: Дисциплины

title: Внеклассная вокально - хоровая деятельность


extracted_text:
Музыкальные
инструменты. Медные духовые инструменты
Представьте
себе, что из мира музыкальных инструментов вдруг исчезли трубы. Мрачная
получится картина. На треть поредеет симфонический оркестр. Заглохнет джаз.
Перестанет существовать духовой оркестр. Пострадает народная музыка.
Группа
медных духовых инструментов невелика по составу. Но она сразу же привлекает к
себе внимание праздничным сиянием металла, из которого сделаны эти причудливо
изогнутые инструменты. Одни из них напоминают рог, другие - гигантскую золотую
улитку. Искусство трубить в рог или раковину было известно уже в глубокой
древности. Впоследствии люди научились делать инструменты, похожие на рог и
предназначенные для военных и охотничьих надобностей.
Эти
инструменты получили название благодаря металлу, из которого изготовляются:
тонко прокатанные листы меди или латуни, или особый сплав, на 60% состоящий из
меди, 10% никеля, 30% цинка, или из серебра. Но в старину некоторые из них
делались из рога, раковины или кости.
Было
время, когда эти инструменты делали из благородных металлов, причём музыканты
считали, что ценные металлы всё-таки придают тембру инструмента особый оттенок:
серебро делает звук более полным, золото - мягким, платина - глубоким. Но эти
отличия если и есть, то заметны они, в основном, только самим музыкантам. Уже
позже решили провести курьёзный эксперимент. Взяли кусок резинового шланга,
толщина стенок и другие размеры которого соответствовали трубке кларнета,
проделали в нём отверстия и приладили кларнетовый мундштук. Вы догадались, чем
закончился опыт? Звучание импровизированного кларнета было достаточно похоже на
звучание настоящего.
Если
звучание деревянных духовых часто напоминает нам пастушью свирель, то медные
инструменты связаны в нашем представлении с военными сигналами, походными
маршами. И это не случайно, так как в военных духовых оркестрах применяются
медные инструменты. Оттуда они и пришли в симфонический оркестр.
Почему
труба звучит? «Потому, что в неё дуют», - так ответят девять из десяти
спрошенных. Уверена, и вы так думаете. Тогда попробуйте дунуть в фанфару. Если
вы не умеете этого делать, то получится только шипение. В качестве опыта
давайте возьмём обычную бутылку с узким горлышком. Дуньте прямо в бутылку, и
послышится только шипение. А теперь подуйте наискось, направляя струю на край
горлышка. И когда вы найдёте правильное положение губ, раздастся ровный звук,
который можно уже назвать музыкальным, потому что у него есть не только
определённая высота, но и тембр. Теперь давайте представим медный музыкальный
инструмент. В нём нет, как у деревянных, трости, проходя сквозь которую воздух
начинает колебаться, издавая звук. У медных в качестве вибратора используются
собственные губы музыканта. Он складывает их приблизительно так, как сложены
трости в фаготе или гобое, а углубление в мундштуке помогает это сделать.
Теперь
вам понятно, что в трубу дуют не для того, чтобы воздух из лёгких музыканта
прошёл сквозь неё. Да это иногда и невозможно: объем наших лёгких равен
приблизительно четырём литрам воздуха, а если их сравнить с объёмом
бас-геликона, станет ясно, что с одного раза человек не наполнит его воздухом.
При игре на духовых инструментах дыхание музыканта только помогает возбудить
колебания того воздуха, который уже есть в трубке.
Давайте
вспомним медные духовые инструменты...
Слушание:
Валторна. Диапазон инструмента.
Валторна.
Немецкое Waldhorn – лесной рог. Таков дословный перевод названия этого
инструмента. Предком валторны были охотничьи рога, в которые трубили, когда
нужно было подать сигнал во время охоты или какого-либо торжественного события,
объявить сбор войск.
Для того
чтобы звук стал громче и сильнее, чтобы его было слышно на большом расстоянии,
валторну стали удлинять. Но играть на такой длинной трубке было неудобно.
Поэтому трубку инструмента стали «скручивать». Сначала появился один виток,
потом два, три. Современная валторна - свёрнутая в круг узкая, примерно трёх
метров длины, трубка с конусообразным расширением на конце, переходящим в
широкий раструб.
Необычно
расположение валторны при игре - раструбом вниз, к правой руке музыканта,
которая ладонью упирается в стенку раструба, чуть прикрывая его. Такое
положение ввёл дрезденский валторнист Антон Гампель примерно в 1750 году, чтобы
легче было управлять звуком валторны введением руки в раструб. Этим приёмом
широко пользуются и современные валторнисты. На тембр валторны влияет форма
мундштука, чашечка которого имеет форму удлинённой воронки, а не полушария, как
у других медных духовых.
Валторна
играет в оркестре очень важную роль. Звук её мягкий, благородный. Она может
передать и грустное, и торжественное настроение, может звучать язвительно и
насмешливо. Это, прежде всего оркестровый инструмент, но для неё существует и
сольная литература.
Слушание:
Чайковский. Симфония № 5, II часть (фрагмент).
Чтобы
прочувствовать красоту звучания валторны, послушайте певучую, проникновенную
мелодию, которая звучит в начале второй части Пятой симфонии П. И. Чайковского.
В
симфонии «Манфред» Чайковский поручил четырём валторнам на ffff исполнение
основной музыкальной темы, рисующей музыкальный портрет героя. А в «Вальсе
цветов» из балета «Щелкунчик» квартет валторн звучит мягко и певуче. Большой
популярностью пользуется Концерт для валторны с оркестром Р. М. Глиэра.
Слушание:
Труба. Диапазон инструмента.
Труба -
один из самых древних медных духовых инструментов. Ещё в «Ветхом завете»
упоминается об использовании труб в религиозных обрядах. В летописи об осаде
печенегами Киева в 968 году говорится о важной роли труб в боевых действиях
русского воинства. Труба как сигнальный инструмент используется с древних
времён многими народами. Она извещала об опасности, поддерживала отвагу воинов
в бою, открывала торжественные церемонии, призывала к вниманию.
В древние
времена на башне крепостной стены города Кракова в Польше стоял в дозоре воин.
Зорко смотрел он вдаль: не покажется ли враг. В руках он держал медную трубу,
чтобы подать сигнал в случае опасности. И вот однажды увидел он вдали вихрь
пыли. Это было вражеское войско. Дозорный вскинул трубу, и над Краковом
зазвучал сигнал тревоги. Тучей посыпались стрелы на башню. Одна из них
вонзилась в грудь трубача. Собрав все силы, он доиграл сигнал. Только на
последнем звуке труба выпала из его рук.
Многие
столетия бережно хранится в народе память о герое, спасшем свой город ценою
жизни. И сейчас позывные Кракова - древний боевой сигнал трубы, обрывающийся на
последнем звуке.
Слушание:
Гуммель. Концерт для трубы и оркестра ми-бемоль мажор. Andante.
В начале
XVII в. труба вошла в оперный оркестр. Сначала она выполняла скромную роль:
лишь иногда играла короткие сигналы, участвовала в аккордах сопровождения. В то
время на ней можно было играть только несложные мелодии, построенные по звукам
трезвучия. Но со временем инструмент усовершенствовали, увеличился его
диапазон, труба научилась играть сложные и выразительные партии. Её яркий звук
стал привлекать внимание композиторов. И труба зазвучала в торжественных,
героических, а иногда и в лирических эпизодах. В XVIII в. она уже занимала
видное место в симфоническом и духовом оркестрах.
Слушание:
Гершвин. Колыбельная из оперы «Порги и Бесс».
Слушание:
Тромбон. Диапазон инструмента.
Следующий
по высоте инструмент медной духовой группы - тромбон. Название его
происходит от итальянского слова tromba (труба), дополненного увеличительным
суффиксом - one. В буквальном смысле это название можно перевести как
«трубища». И это действительно так. В XV в. трубу сильно удлинили, для чего
сделали выдвигающуюся трубку-кулису. Так появился тромбон.
У
тромбона те же предки, что и у трубы, но в некотором смысле тромбон оказался
более счастливым - он от рождения был инструментом хроматическим, поэтому почти
не подвергался изменениям. Раструб тромбона, сужаясь и изгибаясь, переходит в
узкую цилиндрическую трубку, на которую надевается раздвижной механизм. Он
состоит из двух неподвижных трубок, по которым скользит U-образная
трубка-кулиса. Двигая правой рукой кулису, тромбонист может плавно менять
высоту звука, исполняя глиссандо, а также с одинаковой лёгкостью извлекать
любые звуки.
Глиссандо
- приём игры на музыкальных инструментах, дающий красочный скользящий переход
от звука к звуку. В нотной записи оно обозначается волнистой линией между
крайними звуками пассажа.
Слушание:
В. Эвальд. Мелодия.
Тромбон
занимает почётное место в группе медных духовых инструментов. У него очень
сильный голос, легко перекрывающий звучание всего оркестра. А когда несколько
тромбонов играют вместе, это придаёт музыке торжественность и блеск. Очень
хорошо удаются тромбону героические, трагические мелодии. Он похож на оратора,
который с трибуны произносит какую-то важную речь, полную пафоса. Но чаще всего
три тромбона и туба, объединённые в одну группу, в оркестре играют аккорды,
выполняя роль аккомпанемента.
Слушание:
Туба. Диапазон инструмента.
Туба -
самый низкий по звучанию инструмент медной духовой группы. Её диапазон от МИ
контроктавы до ФА первой октавы, тембр её суровый, массивный. В отличие от
других инструментов этой группы, туба сравнительно молода. Она родилась в
Германии в 1835 году, так как медной группе нужен был хороший устойчивый бас.
Состоит она из трубок разной величины, раструба, мундштука и вентилей. Как
правило, роль тубы в оркестре ограничивается дублированием на октаву ниже
партии третьего тромбона. Она служит фундаментом медной группы, подобно
контрабасу у струнных. Именно туба «цементирует» всю музыку.
Принято
считать, что это инструмент неуклюжий и неподвижный. Действительно, играть на
ней очень сложно. Необходим большой расход воздуха, поэтому исполнителю иногда
приходится дышать на каждом звуке. Но на тубе тоже можно играть быстро. Правда,
звук у неё очень густой, сильный, сочный, а быстрая музыка при таком звуке будет
тяжеловесной. Но если она будет рисовать нам, например, слона, как вы думаете,
подойдёт её низкий, тяжёлый тембр для изображения этого животного? Послушайте
пьесу К. Сен-Санса «Слон» из сюиты «Карнавал животных».
Слушание:
Мусоргский. «Быдло» из цикла «Картинки с выставки».
Конечно,
в оркестровых произведениях сольные эпизоды у тубы встречаются очень редко.
Один из них - пьеса «Быдло» из сюиты «Картинки с выставки» М. Мусоргского,
оркестровку которых сделал М. Равель.
Вопросы и
задания:
1.
Как
переводится слово «валторна»?
2.
Какого
инструмента не хватает: труба, валторна, туба?
3.
Как
изменяется высота звука на тромбоне?
4.
Какой
инструмент в семействе самый низкий?
5.
Попробуйте
охарактеризовать тембры звучания медных инструментов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Собрав все силы, он доиграл сигнал

title: Урок музыки: Медные духовые музыкальные инструменты


extracted_text:
Семейное
насилие.
Семейное
насилие является серьезной и актуальной проблемой российского общества, не
защищенной категорией являются женщины, а особенно беременные женщины и женщины
с малолетними детьми. По данным Росстата наибольший пик числа потерпевших от
преступлений, сопряженных с насильственными действиями, совершенных в отношении
члена семьи был в 2016 году и составил 65543, при этом из них женщины составили
49765, что в процентном соотношении составляет 76%. К 2021 году, к счастью,
количество жертв домашнего насилия значительно уменьшилось до 32538, из них
жертвами насилия в семье стали 70% женщин.
Самым тяжелым
и диким в этой ситуации является то, что домашнее насилие в отношении женщин и
детей не воспринимается насилием в сознании многих людей, а воспринимается как
что-то нормальное, бытовое.  Все мы слышали, что «бьет — значит, любит», или, в
оправдание мер физического воздействия на своего ребенка, «меня родители били,
и, ничего, вырос человеком». Как правило, именно такие убеждения способствуют принятию
и закреплению насилия в семье как некой социальной нормы.
Особенностью
и специфическим аспектом данной проблемы является то, что женщины, страдающие
от семейного насилия, не всегда находят защиту у общества и государства, а в
связи с этим, опираясь на негативный опыт других, не обращаются за помощью.
Недостаточно проработан вопрос фиксирования  и статистического учета случаев
семейного насилия в органах МВД, системе здравоохранения, так как не
учитывается то факт, что женщина при обращении уже делает огромный шаг, а
вынести «издержки системы» уже нет жизненных сил. Внесенные в 2017 году
изменения о декриминализации статьи 116 Уголовного кодекса Российской Федерации
(далее УК РФ) закрепили принцип, что наказание
за побои близких лиц не отменяется, но смягчается, формируя чувство
незащищенности жертвы. Побои в отношении членов семьи и других близких лиц
переведены из категории преступлений в разряд административных правонарушений. В
связи с этим человек, совершающий насилие возвращается домой к жертве, спуская
на нее всю свою злость и агрессию от сложившейся ситуации. Данные изменения
усугубили ситуацию в регистрации случаев домашнего насилия.
Немаловажную роль в регистрации случаев домашнего насилия вносят и сами
жертвы домашнего насилия, которые в силу подавленного психоэмоционального
состояния, жалости, желания верить, что ситуация улучшится склонны прощать
своих обидчиков и забирать заявления из органов полиции. В психологии эта
стадия, после совершенного насилия называется стадией «медового месяца», когда
буря эмоций прошла и наступает время благополучия.
Отдельно
хочется сказать, что получившая широкое распространение такая форма совместного
проживания мужчин и женщин, как сожительство, также в немалой степени способствует
проявлению насилия над женщиной. В данном случае, это чаще формы
психологического насилия. Психологическое насилие не менее страшно, чем
физическое. Да, оно не убивает сразу, как порой случается в ситуации
физического насилия, но такая форма насилия — это, пусть иногда и медленное, но
верное подавление самооценки и личности человека. В случае психологического
насилия женщина убеждена в том, что сама виновата, что недопоняла, не дотерпела,
не доказала, что-либо спровоцировала, а значит, мужчина не виноват. В таком
случае можно говорить о виктимизации – процессе превращения человека в жертву.
Признание
существования проблемы семейного насилия и формирование ответных мер по его
разрешению способствовало созданию по всей России кризисных отделений (центров)
для женщин, подвергшихся насилию. В Кемеровской области – Кузбассе в настоящее
время функционирует 6 отделений помощи женщинам, ставшими жертвами домашнего
насилия.
Одним
из них является наше отделение по работе с женщинами, подвергшимися насилию.
Отделение создано на базе Муниципального казенного учреждения
Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Алые паруса».
Основная цель работы отделения: создание благоприятных бытовых,
санитарно-гигиенических, психологических условий временного проживания и
оказания комплексной специализированной помощи женщинам, находящимся в
кризисном и опасном для физического, психологического и социального здоровья
состоянии, в том числе подвергшимся любым формам насилия.
В
отделении предоставляется психологическая помощь, сопровождение, размещение в
стационаре и социальный патронаж.
Психологическую
помощь можно получить не только жертвам насилия, но и их членам семьи,
родственникам, друзьям. Формы проведения консультаций: очная, телефонная, видео
связь. Зачастую бывает, что возникновению насилия в семье способствует
критическая ситуация (потеря работы, заболевание) здесь специалисты отделения
предлагают семейное консультирование, которое направлено на стабилизацию
внутрисемейных связей и профилактику насилия в семье.
Из
опыта работы нашего кризисного отделения можно сделать вывод, что профессиональная
деятельность специалистов кризисного отделения базируется на трех основных
подходах: воспитание, помощь (фасилитация) и адвокатирование.
Воспитательный
подход позволяет специалисту выступать в роли наставника, консультанта,
эксперта, выслушивать и обучать.
Помогающий
подход позволяет исполнять роль посредника в преодолении проблемы, когда очень
важно ободрить женщину, объяснить ей сложившуюся ситуацию, мобилизовать ее
внутренние ресурсы, обсудить всевозможные альтернативные направления и действия
выхода из ситуации.
Адвокатский
подход применяется в случаях, когда женщина нуждается в адвокатской помощи и
специалисты отделения выполняют ролевые функции адвоката от ее имени, они
оказывают помощь в формулировании обвинений, объяснении ситуации на суде, в
сборе и подборе необходимой, подтверждающей обвинения документации и д.р.
При
психологической работе с женщинами, подвергшимися насилию, особую роль стоит
уделять социально-психологической поддержке, то есть прояснение жизненной
ситуации для самой женщины, данный вид работы может проводиться как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Наиболее востребованной и актуальной
формой работы с женщинами в кризисном отделении является арттерапия, которая
эффективна при коррекции эмоциональных состояний, поскольку это лечение души
посредством творчества.
В работе психолога с женщинами,
подвергшимися насилию и детьми, ставшими свидетелями насилия хорошо себя
зарекомендовали метафорические
ассоциативные карты (МАК). Они основаны на
метафоре, при этом задействован зрительный канал восприятия, картинки на картах
визуализируют различные ситуации, произошедшие с героями, их радость и печаль,
страх и смех,  благодаря чему срабатывает перенос: «со мной такое было, мне это
знакомо». МАК не требуют художественных, творческих способностей и применяются
в том случае, когда человек отказывается рисовать, лепить и создавать.
В
критических, экстренных ситуациях, когда насилие приобретает форму невозможного
для женщины свободного существования, безвыходности положения (некуда уйти,
материальная зависимость) предоставляется временное проживание в стационаре
кризисного отделения.  При этом в случае, когда женщина ушла, не успев собрать
вещи, или её материальное положение не стабильное отделение предоставляет
разовый продуктовый набор, состоящий из продуктов длительного хранения, а также
гигиенические принадлежности, одежду.
Предоставление
временного проживания в стационаре отделения позволяет женщине почувствовать
себя в безопасности и оградить себя и детей от насилия, оказаться в условиях
поддержки и защищенности.
Одна
из главных задач сотрудников кризисного отделения при размещении женщины в
стационаре – психологическая реабилитация и правовая помощь: подробно
разъясняются права женщины и ребенка, а в случаях неизбежности развода
оказывается практическая помощь. Во время пребывания женщин в стационаре с ними
работает психолог, помогая осознать сложившуюся ситуацию.
После
отчисления клиента из стационара отделения специалистами проводится социальный
патронаж – форма индивидуальной адресной социальной поддержки, осуществляется
преимущественно на дому, направлен на профилактику насилия в семье и
формированию благоприятной социализации женщины, подвергшейся насилию.
Таким
образом, кризисное отделение работает над решением проблем насилия в отношении
женщин, включая физические, психологические, сексуальные, эмоциональные и
экономические аспекты этой проблемы.
Семейное
насилие как форма проявления взаимодействия в семье отравляет жизнь не только
взрослых, но и детей. В этом случае можно говорить о вторичной виктимизации –
переживании свидетелями насилия тех же психологических последствий, что
испытывает жертва, то есть виктимизируется вся семья. Жертвами насилия в той
или иной степени становятся все члены семьи, и ответственность за это должна
быть соразмерной причиненному вреду.

file_name: Статья Семейное насилие является актуальной проблемой российского общества.docx

alt: При психологической работе с женщинами, подвергшимися насилию, особую роль стоит уделять социально-психологической поддержке, то есть прояснение жизненной ситуации для самой женщины, данный вид работы может…

intro: Семейное насилие крепко заложено как паттерн поведения в российском обществе. Люди рассматривают его как норму, оправдывая его, не вникая в то, что семейное насилие негативно затрагивает всех членов семьи. Ответственность за причинение насилия очень мала в сравнении с причиненным вредом. Просветительская работа должна оставлять в сознании людей отпечатки того, что можно жить свободно от созависимых отношений.

социальная работа

group: Педагогика

tags: семейноенасилие

title: Семейное насилие.


extracted_text:
Консультация для родителей:

«9 мая. Как рассказать ребенку о дне
 Великой Победы»

Патриотическое
чувство не возникнет само по себе. Его нужно воспитывать с раннего детства,
взращивать. И без помощи взрослых ребенок не сможет выделить из окружающей его жизни
главное, расставить
приоритеты, правильно настроить чувства. Не страшно, и даже
неплохо, если ребенок немного поплачет, слушая рассказы о мальчике,
погибшем на глазах у матери или о солдате, бросившемся с последней гранатой под
фашистский танк. Такие эмоции не расстраивают нервную систему ребенка, они являются
началом патриотических чувств.
Как правило,
первый раз родители в общих чертах говорят о войне с пяти- шестилетними детьми,
но, разумеется, главным индикатором должен служить интерес самого ребенка к этой теме.
Какие найти слова, чтобы поведать
дошкольнику о страданиях молодых ребят, ставших впоследствии героями? Как
донести суть происходившего в те далекие годы грамотно и вызвать в маленькой
душе чувство гордости, сострадания, почитания, патриотизма?
Правда о войне
должна исходить от любимого, авторитетного взрослого. И рассказывать о войне надо,
как в первый и последний раз. Прабабушки и прадедушки, бабушки и дедушки, никто
лучше о войне не скажет. С ребенком следует поговорить об этом. Старик и
ребёнок всегда найдут, о чём поговорить, всегда услышат друг друга. Мальчикам
будет интересно узнать о военной технике, о военных действиях, о знаменитых
людях, отличившийся на войне. Девочкам интересно знать о героических подвигах
женщин, во время войны. И ребёнок запомнит. Навсегда. И своим детям передаст ту
эстафету, тот негасимый огонь.
Чтобы пробудить
в ребенке интерес
к теме войны, покажите ему существующие вокруг него свидетельства прошлого. В
вашем доме хранятся старые вещицы - молчаливые свидетели исторических событий.
Некоторые из них стали настоящими реликвиями: осколок, который в госпитале вытащили из ноги
деда, военный ремень и трофейный бинокль. Дайте малышу полюбоваться этими
сокровищами, потрогать, рассмотреть со всех сторон. А потом честно ответьте
на сотню возникших вопросов. Возможно, вам придется еще раз рассказать о
боевом прошлом деда.
Пусть дедушка,
которого ребенок
никогда не видел, станет для него родным человеком. Расскажите о нем подробнее.
Найдите фронтовые фотографии деда. Обратите внимание малыша на то, каким
статным, храбрым, мужественным выглядит он на снимке. Начните рассказ:
«Очень давно на нашу землю пришли злые люди – враги, фашисты. Но дедушка и
тысячи таких же смелых, как он, мужчин, дали им отпор – отправились на фронт
защищать Родину. Несколько раз дедушка был ранен. Но потом поправлялся и вновь
возвращался в строй. Наш дед дошел до самого вражеского логова. И всех победил».
Постепенно история отдельно взятой семьи тесно переплетется, сомкнется с
историей страны. Как правило, дети очень любят слушать такие рассказы,
постоянно возвращаются к ним, просят вспомнить детали.

Подготовила старший воспитатель Юношева Т.Ю.

file_name: консультация Как рассказать детям о Дне Победы.docx

alt: Консультация для родителей: «9 мая

title: Консультация для родителей "Как рассказать ребенку о Дне Победы"


extracted_text:
«Проблемы,
возникающие у детей в процессе адаптации»
(консультация
для педагогов)
Адаптация к
дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых.
Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям
со стороны взрослых, режимным моментам. Родители испытывают тревогу за своего
ребенка и так же привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой
непросто найти подход к детям и их родителям.
Поступление в
дошкольное учреждение - стресс для детей. И в этот период особое внимание важно
уделять продолжительности и качеству дневного сна, эмоциональному состоянию,
контактам со сверстниками и взрослыми, соблюдению правил поведения, игровой
активности - это зоны наибольшей уязвимости детей. Нарушение даже одной из них
может служить источником возникновения или усугубления эмоциональных проблем.
Все дети в период адаптации испытывают тревожность, связанную с общением со
сверстниками, а также те или иные страхи.
Проявлениями
дезадаптации ребенка могут стать частые соматические заболевания, нарушения
сна, расторможенность или пассивность, безучастность в поведении, а также
энурез, заикание, нервные тики, общая невротизация. Общеизвестно: степень
адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое
здоровье. Ребенок, придя в детский сад, впервые сталкивается с большим
количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой обстановке.
Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил
жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Для успешной
адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо
сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение
к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы
тепла, доброты, внимания. Необходимо организовать знакомство детей друг с
другом и с сотрудниками детского сада. В первый день желательно, чтобы детей и
их родителей встречали оба воспитателя. В этот же день с целью ознакомления
можно провести экскурсию по детскому саду: познакомить детей с поваром (печет
вкусные пироги), медицинской сестрой (угощает полезными витаминами),
музыкальным руководителем (поет веселые песни) и т.п. Важно, чтобы взрослые
доброжелательно относились к детям, говорили им как можно больше добрых слов,
делали комплименты, подчеркнуто показывали, как любят и ждут малышей в детском
саду.
У родителей,
плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качества,
особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отношение,
недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не следят, воспитатели
ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т.п. А недоверие усиливает
чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя за ребенком, увидит у
него синяк, царапину, порванную одежду и т.п., то стойкое негативное отношение
к детскому саду обеспечено.
В результате
родители часто выбирают деструктивную стратегию адаптации: игнорирование
работников детского сада, демонстрацию  агрессии, конфликтное поведение. Ребенок,
чувствуя состояние родителей, начинает бессознательно подыгрывать им. Таким
образом, адаптация ребенка и семьи может затянуться на годы. Негативный опыт
адаптации к ДОУ может отразиться на адаптации к школе, а возможно, скажется и
в более поздние возрастные периоды.
Чтобы полнее
представить себе проблему адаптации, следует разобраться в многообразии
подходов к ее решению. Многое зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия
еще не в состоянии отличать своих взрослых в семье от чужих. Он с благодарностью
принимает помощь любого взрослого, который вовремя кормит и укладывает его
спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому, казалось бы, дети в возрасте
до 7-8 месяцев, поступая в ясельную группу; не должны испытывать напряжения
адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже
таким малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым
рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к
ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем его кормят дома,
каковы характер и длительность дневного сна, в каких условиях он протекает.
Одновременно узнают особенности методов и приемов воздействия на ребенка в часы
бодрствования, при кормлении и укладывании.
Относительно
спокойно протекает период привыкания детей 3,5-4 лет. В этом возрасте ребенок
постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий
у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками,
его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода.
Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи
и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь
их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить
контакт.
Ничего этого
еще нет у крохи с девятимесячного возраста и до 3-3,5 лет. Адаптационный период
дети этого возраста переносят крайне тяжело. По статистике, сегодня к услугам
дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится
1,5-2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно
передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как-то рассказать
о своих проблемах, не столь существенно зависит 01 помощи взрослого. Но и эти
положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь
критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и
даже панику, когда чужой взрослый собирается произвести с ним какие-то
манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается
накормить его с трудом может проглотить две-три ложки, не различая вкуса пищи.
Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течение
всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно
нельзя.
Во-первых, даже
незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание;
во-вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания,
например к луку; в-третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятное
ощущение и даже рвоту, которая быстро сформируется в анарексию, когда рвотные
позывы появляются уже при виде пищи.
Ребенок в
первые дни посещения группы с опаской оглядывается по сторонам он никогда не
видел такого большого помещения с таким обилием игрушек бы спокойно освоиться в
окружающей обстановке, а взрослые берут за руку ведут в другие, совсем несимпатичные
для него помещения. Срeди множества полотенец, рычащих сливных бачков туалетной
комнаты пытаются усадить на незнакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил.
Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия
взрослых остаются безрезультатными. Меняя штанишки малышу; воспитатель ворчит:
«За два года мамаша не удосужилась приучить к горшку». А надо было всего лишь
взглянуть с участием в полные отчаяния глаза ребенка, ободрить его.
Вернувшись в
групповую комнату, малыш не успевает передохнуть от пережитого, как его ведут
в дрyгyю комнату, с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его
ждет: так быстро его раздевают и укладывают в незнакомую кровать. Есть еще силы
у малыша, он, протестует кричит; нет - лежит неподвижно бояcь пошевелиться,
закрыть глаза. Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и
положительные моменты, когда время пребывания новенького ограничивается - до
обеда или до укладывания на сон.
Вернувшись
домой, первое, что испытывает ребёнок, - невероятное облегчение и чувство
голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от
себя маму ни днем ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем.

Такие испытания
не проходят бесследно, и как правило, через три-четыре дня заболевает. Сказывается
и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней
недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, попадают в чужеродную
аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или
капает из носа. Кто-то чихнул рядом, кашлянул в лицо. Много ли надо новенькому?
Особенно в период адаптации болеют ослабленные дети; характер их заболеваний
сложнее, чем обычное ОРЗ, ОРВИ.
Поведение детей
в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их
совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных
экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители
бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны! По характеру
поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три
группы.
Первая
группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение
к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют
тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к
двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного
проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или
уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить
плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20- 30 дней.
Вторая
группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой
замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на
то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший
угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети,
находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в
одну точку; не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть
чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно
предложение, отворачиваются при .попытке вступить с ними в контакт. И только
увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а
то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация
таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.
Характер и
длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических
особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно
переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.
В третью
группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые
переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с
взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он
сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь
устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как
личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки,
рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый
день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел
повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест,
раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели
лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более
двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже,
увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует,
цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
  Характер и
длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша. Ребенок из большой
семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной
ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль
поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в
группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом
обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети,
которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку
погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша
кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у
детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского
опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. ОН отлично ориентируется в
обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую
можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный
прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на п ведение взрослого
и по его реакция понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится
обилие разных помещений и разнообразие игрушек
Отличается
поведение детей, родители которых живут семейным мирком отгородившись от всего
света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной
шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.
В некоторых
семьях папа до ночи работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом.
Это характерно  для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у
ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий
срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает
крайне тяжелым и даже может служить поводом для формирования детского невроза.
Не имея
никакого жизненного опыта в отрыве от любимого взрослого, в обстановке, ребенок
может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит
на ползание даже если уже начал ходить; замолкает начав говорить. Дети не воспринимают
речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут
из-за переживаний вникнуть в  речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они
ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к,
хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по
самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются
характер и длительность сна.
Проходит время
(у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные
сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребёнок быстро
успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние
приводит к тому, что у малыша появляется аппетит и он благосклонно принимает
помощь взрослого во время обеда, хотя и не ест положенную норму. Со временем
он перестает плакать при расставании, адекватно реагирует на взрослого. У него
появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то
степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о
завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем
окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по
длительности сон малыша как в дневное, так и в ночное время.
Неопытные
воспитатели спешат в первый же месяц жизни детей в группе выявить уровень их
развития, не согласуя его с оценкой родителей. По окончании они устало вздыхают:
«Достаточно нам было поработать с каждым ребёнком каких-то 1-1,5 месяца, и мы
вывели всех на нормальный уровень развития!» не считаясь с тем, что все свои
силы ребёнок  вынужден был сконцентрировать на том, чтобы в столь нежном и
хрупком возрасте самостоятельно преодолеть серьёзнейшие жизненные испытания.
Адаптационный
период может проходить сравнительно спокойно при следующих условиях:
• Ребенок не
должен ощущать потерю защиты и неудовлетворенность в базисной потребности в
безопасности, поэтому присутствие кого-либо из членов семьи (мамы или бабушки)
необходимо вплоть до окончания периода адаптации.
• Старший
воспитатель и психолог на основе наблюдений за детьми должны разрабатывать
рекомендации для мам и воспитателей группы, помогать им успешно решать задачи
на ступенях иерархической лестницы,  выстраивая личностно ориентированную линию
поведения с каждым ребенком.
• Необходимо
придерживаться вариативной и гибкой системы постепенного введения детей в
новые условия жизни, основанной исключительно на оценке поведенческих и познавательных
характеристик каждого из них.  Первое знакомство с дошкольным учреждением, как
правило, проходит на прогулке (в утреннее или вечернее время) и длится не более
30-40 минут. В день можно принимать до четырёх детей (по одному человеку на
начало и к ее окончанию). У каждого малыша свой ритм адаптации. С учетом этого
время пребывания ребенка в детском саду увеличивается постепенно: сначала он
приходит только на прогулку, затем к началу утренних занятий и уходит домой к
концу прогулки. Завтрак, обед и дневной сон должны проходить в домашней
обстановке. Со временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом
- завтракать, а к окончанию адаптационного периода и спать днем вместе со
сверстниками.
• На время
адаптационного периода следует несколько скорректировать режим дня. Первые
15-20 дней выводить детей на прогулку сразу после завтрака, заменить предусмотренные
по сетке игры-занятия на развлечения, подвижные игры, наблюдения за животными
в живом уголке и на прогулке.
• Воспитателю
следует работать спокойно, напряжения, доброжелательно встречать ребенка и его
маму. В трудные моменты ведения режимных процессов нужно опия на непосредственную
помощь мам, находить возможность в присутствии детей делать подарки-самоделки,
дарить их всем детям.
• С целью
снятия эмоционального дискомфорта и напряженного состояния ограничить число
взрослых, посещающих группу (завхоз, музыкальный работник и др.).

Родителям
хорошо дать следующие рекомендации.
1. Нельзя
пугать детей (ни дядей, ни волком, ни Бабой Ягой). По мере развития ребенка
можно указывать ему на реальные опасности, но никогда не запугивать мнимыми,
придуманными коллизиями.
2. Нельзя
стыдить ребенка за испытываемый им страх. Насмешки над боязливостью ребенка -
жестокость. Из чувства стыда он будет скрывать страх, который только усилится.

3. Следует
ограничить просмотр ребенком телепередач: долгое сидение перед телевизором
притупляет собственную активность ребенка, мешает формированию его индивидуальных
интересов.
4. Не следует
оставлять ребенка одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации, когда
возможно появление чего-либо неожиданного для него.
5. Для
полноценного развития ребенка важно общение не только с близкими взрослыми, но
и со сверстниками, поэтому нужно учить его знакомиться с детьми во дворе, в
кружках и секциях, в детском саду.
6. Поскольку за
всеми детскими страхами стоит неосознанный или осознаваемый страх смерти, то
и профилактика страхов - воспитание ребенка, уверенного в себе, самостоятельного,
знающего то, что положено знать по возрасту опасностях и угрозах, но относящегося
этому оптимистично. Важно помнить ребенку, лишенному помощи взрослых не познать
мир без лишних страхов.

file_name: проблемы возник при адаптации.doc

alt: Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в…


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В каждом варианте
задания для вычисления значений функций необходимо определить требуемые входные
и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды приложений. В первых
примерах самостоятельно выбрать значение входных данных. Отладить коды
приложений.
Вариант
15
1.   y1 =    y2 = ,
если x > 0

Ввести у1 и у2 ,                     если x £
0
2.
в точке
где
постоянная
При
решении контрольных примеров переменной присвоить значения:
1)а = 19,31; b = 1,45;         2) a = 6,31; b = 0,42.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 29. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


file_name: урок №12 энергия топлива удельная теплота сгорания.docx

title: уроки по физике 8 класс