extracted_text:
Собственный педагогический опыт
воспитателя муниципального
дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад №59» города
Оренбурга

Спициной Натальи Сергеевны

Тема: «Проектная деятельность
детей старшего дошкольного возраста как форма становления
социально-коммуникативного опыта ребенка»

Оренбург,  2021
Структура описания собственного педагогического
опыта

1.
Сведения об
авторе – стр. 2
2.
Условия
формирования опыта – стр. 3
3.
Теоретическая
база опыта – стр. 6
4.
Актуальность и
перспективность опыта – стр. 9
5.
Новизна опыта –  12
6.
Адресность  опыта
– стр. 14
7.
Трудоемкость
опыта – стр. 15
8.
Технология опыта
– стр. 16
9.
Результативность
опыта – стр. 20
10.
Приложения – стр.
23

1.
Сведения
об авторе

СПИЦИНА
НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА

воспитатель
муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад
№59» города Оренбурга

Образование (год окончания, учебное
заведение, специальность, квалификация)  Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический
университет», 2004г.
Специальность по диплому   «Педагогика и
методика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов,
русского языка и литературы»

Стаж педагогической работы 11 лет

Стаж работы в данной должности 7 лет

Стаж работы в данном учреждении 7 лет

Квалификационная категория (с датой
присвоения)
I квалификационная категория,  дата
присвоения      30 марта 2016 г.

Адрес личного Интернет-ресурса https://nsportal.ru/natalya-spitsina

2.Условия формирования опыта

Создание современной системы дошкольного образования,
ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает
постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу.
Пересматриваются прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства.
Задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной
встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их,
тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что
многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими,
особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе
обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим
образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить
установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание,
поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время
общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая
составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах
деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Общение является
сложной, многогранной деятельностью и требует специфических знаний и умений,
которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного
предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом
успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет
практическую значимость формирования коммуникативных навыков с самого раннего детства.

В настоящее
время в образовательную деятельность детских садов вводят новые педагогические
технологии, используют активные методы обучения. Это происходит потому, что
ребенок, выступающий как объект в традиционной системе обучения, не может
проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать
решения.
Возрастающая
динамичность социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий
в самых разных обстоятельствах. Ребенок как можно раньше должен получить
позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.
Основной
идеей формирования собственного педагогического опыта выступила проблема проектной
деятельности как форма становления социально-коммуникативного опыта ребенка.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе
образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти
противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность
носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ,
а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Задача по
развитию проектной деятельности ставится во многих программах, направленных на
гармоничное развитие дошкольников:
1.     Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
2.     Белая К.Ю., Телескина Н.В., Мурзина
М.Р., Щеткина Т.Т., Прокопович О.И., Рымаренко Л.В., Организация проектной
деятельности в дошкольном образовании. – М.: УЦ «Перспектива», 2013.
3.     Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. –
М.: ТЦ Сфера, 2017.
4.     Сыпченко Е.А. Инновационные
педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб: «Изд-во
«Детство-Пресс», 2013.
5.     Маханева, М.Д. Мы вместе.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников / М.Д. Маханева. - М.: Сфера,
2017.
6.     Абрамова Л.В.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Учебно-методическое пособие
для занятий с детьми дошкольного возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
7.     Козлова С.А. Я- человек: Программа
социального развития ребенка. - М: Школьная Пресса 2015.
8.     Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. - М: Мозайка-
Синтез, 2016.
В условиях
организации педагогического процесса на занятиях по социально-коммуникативному
развитию возникла необходимость разработки проблемы по проектной деятельности
дошкольников.
Данный опыт
охватывает два направления деятельности в рамках данного педагогического опыта:
-проектную
деятельность  через совместную деятельность педагога и обучающихся;
-социально-коммуникативное
развитие ребенка старшего дошкольного возраста.

3.Теоретическая
база опыта
Проектная
деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частые изменения
в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего
учебного и воспитательного процесса. Проектный метод имеет давнюю историю. Еще
в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались ргоgetti, то
есть проекты. Основоположник метода проектов - американский педагог У.Х.
Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца
деятельность».
Метод
проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г.Кагарова,
М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера. Практически все они
считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной,
творческой инициативы и самостоятельности ребенка. Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность детей – индивидуальную, парную,
групповую, которая выполняется в течение определенного метод органично
сочетается с групповыми методами.
Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных
методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов
должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая –
конкретный результат, готовый к использованию (на занятии, в детском саду, в
реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные
требования к использованию метода проектов:
1. Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
3.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей.
4.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов).
5.
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий.
Полноценная
реализация   проектной деятельности опирается на принципы и нормы, которые
создают саморегулирующуюся систему деятельности от идеи до практической
реализации. Можно выделить следующие основные принципы проектной деятельности:
1. Принцип
абсолютно добровольного участия в проектной деятельности. Любой субъект
образовательного процесса в ДОУ, как педагоги, так и воспитанники должны иметь
возможность согласиться или отказаться от проектирования.
2. Принцип
развития личности. Проектная деятельность направлена на личностное развитие,
самоконтроль и самореализацию субъектов проектной деятельности. Ведущим
элементом является изменение самого субъекта проектирования.
3. Принцип
управляемости. Данный принцип сочетает целенаправленную организацию, четкую
технологию и контролируемость процесса проектирования. Для реализации данного
принципа необходимо понимание структуры проектной деятельности, знание этапов,
отслеживание перехода на разные этапы.

3. Принцип
целостности. Подразумевает взаимодействие и установление взаимосвязи компонентов
и этапов проектирования.
4. Принцип
культуросообразности. Данный принцип сочетает целенаправленность применения
проектной технологии на удовлетворение ведущих потребностей личности в
познании, общении и самореализации.
5. Принцип
мультикультурности. Принцип предполагает возможности в проектировании
формировать культуру познания, изобретательства, работы с информацией.
6. Принцип
единства исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности. Предполагает
сочетание проектировочной и исследовательской деятельности по отношению к
субъекту деятельности. Сочетание данных видов деятельности во многом определяет
в целом качество проекта.
7. Принцип
продуктивности. Подразумевается полноценное включение детей во все процессы,
объединение процессов обучения и практического использования информации.
Проекты, в результате которых получают реальный продукт, помогают детям
включиться в современные социокультурные условия и получать опыт.
8. Принцип
завершенности. Предполагает обязательное доведение проекта до завершения, до
подтверждения предположения или его опровержения.
9. Принцип
открытости. Данный принцип предполагает возможность продолжения проекта или
изучение других объектов в рамках той же тематики.
Признавая
ценность вышеуказанных принципов, необходимо подчеркнуть, что ведущим для
проектирования в МДОАУ №59 называют принцип социальной востребованности.
Данный принцип предусматривает включение дошкольников в решение проблемных
ситуаций, которые касаются не только жизни детей, но и значимы для всего
общества.

4. Актуальность и перспективность
опыта
Актуальность и перспективность опыта
заключается в том, что проектный метод побуждает педагогов повышать свой
профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве
образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех
специалистов ДОУ, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у
дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной
проблемы, способствует развитию познавательной и творческой активности.
О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты,
что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения
сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики
познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и
исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое
другое, что является составляющими успешной личности.
Основная цель проектной деятельности в ДОУ – это формирование
креативной личности дошкольника, способной заниматься развитием
исследовательской деятельности, адекватной своему возрастному периоду.
В
новых Федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва) - «ФГОС» раздел социально-коммуникативное развитие,
данной области уделяется очень большое значение.
Для детей дошкольного возраста общение включает знание того,
что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие
будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного
возраста может быть несколько. Это и высокая тревожность, слабая социальная
рефлексия, неудовлетворённая потребность в общении, низкий социальный статус
ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной сферы, различные страхи.
Чтобы помочь таким детям, необходимо как можно раньше
планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных
умений. Совместная с педагогом деятельность по формированию умений общения, не
только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить
отмеченные выше проблемы, что в свою очередь окажет благоприятное влияние на
формирование желаемой модели детского поведения.
Идея создания инновационного проекта и организация работы
в данном направлении позволили разработать и реализовать различные проекты,
которые как раз направлены на решение такой задачи, как развитие
коммуникативных умений дошкольников. В реализации проекта участвовали дети,
педагоги и родители. По мнению
педагогов МДОАУ №59, большой вклад в развитии коммуникативных умений детей,
могут внести именно родители, огромное значение в реализации проектов имеет  участие
отцов.
Реализация
метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя
готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности своих воспитанников. Изменяется и психологический климат в группе,
так как воспитателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную
работу и работу детей на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на
приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
В процессе
выполнения проекта формируются способность генерирования идей, эмпатии, умение
ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций,
предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение
стройности организации идей и др.
Творческие
задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их
практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют
потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.
На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых,
сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.
В процессе
проекта усилия воспитателей и детей направлены на формирование способностей к
переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном,
видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры
объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью
получения нового способа.
Основной
целью проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой
личности. Основными задачами по достижению цели являются:
·
обеспечение
психологического благополучия и здоровья детей;
·
развитие
познавательных способностей детей;
·
развитие
творческого воображения;
·
развитие
творческого мышления;
·
развитие
коммуникативных навыков.
Таким
образом, метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать
творческие способности и коммуникативные умения, что позволяет ему успешно
адаптироваться к изменившейся ситуации последующего школьного обучения.
Заложить основы целостной гармонично развитой личности - главная задача любого
учреждения, работающего с детьми.

5. Новизна
опыта
Использование
собственного опыта в дошкольной образовательной практике рассматривается как
педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о
направленности деятельности дошкольников на результат, который достигается в
процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической
проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае
значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов
образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.
Перед педагогами
стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности,
активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора информации,
экспериментировании и применения полученных знаний, умений и навыков в играх и
практической деятельности.
В основе
инновационной деятельности лежат следующие принципы:
• принцип
открытости – быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать
и уважать его желания.
• принцип
деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды
деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний,
информации, привлекает к этому друзей и взрослых.
• принцип
свободы выбора – право ребенка выбирать содержание деятельности, определять
задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности.
• принцип
природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать
условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного
процесса
Отличительной
особенностью данного собственного педагогического опыта является то, что запланированная
работа нацелена на то, чтобы ребенок из пассивного наблюдателя превратился в
активного участника воспитательно-образовательного процесса. Этому
способствовали и методы и приемы, которые варьировались в зависимости от целей
и задач проекта.
Основным
принципом в работе с воспитанниками было дать ребенку возможность использовать
социально-коммуникативные знания и умения на их собственном опыте в конкретных
делах, поступках, ведь именно такой опыт запоминается надолго.

6. Адресность опыта

Данный
педагогический опыт предназначен для воспитателей дошкольных образовательных
организаций, имеющих разный уровень педагогического мастерства.
Мною
осуществляется работа с педагогическим коллективом ДОУ, направленная на
повышение профессиональной компетентности педагогов, которая включает в себя
такие формы работ как распространение практического опыта среди педагогов ДОУ в
форме презентаций, размещения на сайте МДОАУ «Детский сад №59», результатов
продуктивной деятельности; проведение мастер – классов, конкурсов, а также планируется
выход в СМИ (представление опыта работы в педагогических сборниках).
Собственный
педагогический опыт размещен на персональном сайте педагога Спициной Натальи
Сергеевны:
https://nsportal.ru/natalya-spitsina

7.Трудоемкость опыта
Организация
проектной деятельности процесс трудоемкий и требующий определенных условий. Создание
благоприятных условий, направленных на успешную реализацию проекта напрямую
зависит от взрослого, который находится рядом.
Именно
поэтому педагогу очень важно заранее изучить тематику и подготовить развивающую
предметно-пространственную среду. При отсутствии необходимых пособий для их
изготовления привлекаются родители или изготавливаются педагогами.

8.   Технология опыта
Проектная деятельность предоставляет детям возможность
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если
говорить о проектной деятельности как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по своей сути. Воспитателю в рамках проекта отводится роль
разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть, проектная
деятельность развивает у детей умения самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и
творческое мышление.
Это сочетается с групповым подходом к обучению. Группы
определяют, как они мыслят решение данной проблемы: включается личностная
мотивация, начинается процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной
работы. Эта самостоятельность зависит от сформированности умений и навыков
проектной деятельности.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе
образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти
противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада проектная
деятельность чаще выступает как сотрудничество, в котором принимают участие
дети и воспитатели, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Основной
целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие личности,
интеллекта.
При разработке и реализации проектного метода использую
метод организованного и контролируемого детского экспериментирования и поиска
информации в индивидуальной и коллективной деятельности детей, методы
обеспечения эмоционального интереса детей, активизация самостоятельного
мышления детей, совместной деятельности детей и взрослых, игровые и проблемные
ситуации.
Проектная деятельность предполагает не только наличие и
осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, то есть
планирование действий, наличие замысла решения этой проблемы, четкое
распределение заданий для каждого участника. Проекты используются в том случае,
когда в учебном процессе возникает какая - либо исследовательская задача, для
решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также
применение исследовательских методик.
Уровень участия дошкольников в проектной деятельности
зависит от возрастных особенностей детей: в старшей – являются полноправными
участниками проекта.
В своем опыте я поэтапно расписала работу над
планированием, и претворением в жизнь проектов для детей старшего возраста.
 Задачи проектной деятельности для каждого возраста
индивидуальны. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог
может использовать подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного
возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Первый шаг
воспитателя в работе над проектом – это постановка цели. Второй шаг – это
планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности:
игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и
т. д. На этапе разработки содержания непосредственной образовательной
деятельности, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных
с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в
группах. Среда должна развивать у дошкольника любознательность. Когда
подготовлены условия для работы над проектом, начинается совместная работа
воспитателя и детей.
Занятия в рамках проектной деятельности проводятся по
структуре:
1.
Постановка
задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации (нужно заинтересовать
детей, вызывать у них желание действовать, чтобы разрешить проблему).
2.
Тренинг
внимания, памяти, логики мышления (может организован до занятия).
3.
Уточнение
плана работы.
4.
Выбор
оборудования, самостоятельное его размещение в зоне проектной деятельности
(важна активность и самостоятельность всех участников экспериментирования).
5.
Распределение
детей на группы.
6.
Анализ
и обобщение полученных результатов (выявление известного и неизвестного;
подвести к суждениям, умозаключениям и выводам, которые обязательно фиксируются
в речи, иногда графическим)
Детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы
деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет,
если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми
знаниями и умениями.

Организация работы над проектами (схема)
Ниже я
представила таблицу, в которой раскрываются цели и задачи каждого этапа,
содержание деятельности педагога, дошкольника и его родителей.

Этапы
  работы над проектом

Цели
  и задачи

1. Погружение в проект

Цель – подготовка
  дошкольника к проектной деятельности.
Задачи:
– определение проблемы,
  темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и детей;
– создание группы (групп)
  детей для работы над проектом.

2. Планирование
  деятельности

Цель – пооперационная
  разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов,
  сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников
  информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных
  форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
– установление процедур и
  критериев оценки результатов и процесса;
– распределение задач
  (обязанностей) между членами группы.

3. Осуществление
  деятельности по решению проблемы

Цель – разработка
  проекта.
Задачи:
– самостоятельная работа
  дошкольников по задачам проекта.
– промежуточные обсуждения
  полученных данных в группах.

4. Оформление результатов

Цель
  – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний,
  умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
– формулирование выводов.

5. Презентация результатов

Цель – демонстрация
  материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка
  презентационных материалов;
– подготовка «сообщения»;
– презентация проекта.

9.Результативность опыта

Основными
средствами реализации проектной деятельности стали исследования, специальные
занятия, при проведении которых гармонично сочетались разнообразные формы –
круговые беседы, занятия, специализированные игры, эксперименты, чтение,
рассказывание, театрализованные представления, конкурсы и выставки. В
организацию воспитательно-образовательного процесса были вовлечены не только
педагоги ДОУ, но и родители.
Результаты
анкетирования родителей нашего учреждения показали, что из 27 анкет более 50%
родителей, отдают приоритет развитию познавательной сферы ребенка, и ставят на второй
план социально-коммуникативное развитие. 70% оценивают коммуникативные умения
своего ребёнка  как хорошие и 30% - удовлетворительные. 79% родителей ничего не
беспокоит в общении со сверстниками и взрослыми, 26% беспокоят стестнительность
(2 чел.), неумение слушать(2чел), чтобы не узнал плохих слов(1), не может
сформулировать предложение(1), доверчивость(1).
Все родители
указали, что они играют с детьми. Однако 44 % на вопрос «Какие игры для
социального развития вы знаете?» ответили: разные, многие, всякие, на развитие,
классики, или не ответили ничего. 37% (10чел.) чел. ответили, что они нуждаются
в психолого-педагогической поддержке. Таким образом, мы видим, что родители
уделяют недостаточно внимания важности данного направления.
Результатами
работы стали позитивные сдвиги в поведении детей и педагогическая поддержка
родителей.
Особенность
проектной деятельности взросло-детских проектов заключается в том, что в
проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов
по теме занятия, игры, конкурсы, презентации раскрыли творческие способности
детей, вовлекли родителей в воспитательный процесс что, естественно сказалось
на результатах.
Решая
различные практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети
приобрели способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом
положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от одобрения
взрослых – заложили у детей первые крупинки уверенность в своих силах, побудили
к новому поиску знаний.
Коллективные
переживания сблизили детей друг с другом и со взрослыми, способствовали
улучшению микроклимата в группе. Можно отметить, что используя технологию
проектирования в воспитании и обучении дошкольников, организованная по ней,
жизнедеятельность в детском саду позволило лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребёнка.
Накапливая
творческий опыт, дети при поддержке взрослых, в дальнейшем могут стать авторами
исследовательских, творческих, игровых, практико-ориентированных проектов.
По
результатам пятилетней работы в рамках темы «Проектная деятельность детей
старшего дошкольного возраста как форма становления социально-коммуникативного
опыта ребенка»  наблюдается тенденция роста показателей навыков обучающихся в
области социально-коммуникативного развития:

Уровень

2018-2019 учебный год

2019-2020 учебный год

2020-2021 учебный год

Высокий

54%

58%

84%

Средний

33%

35%

13%

Низкий

13%

7%

3%

Следует
отметить, что низкий уровень отмечен у детей, которые посещают дошкольное образовательное
учреждение нестабильно.
 Дети
значительно расширили свои знания:
- о себе и
своей семье;
- о
традициях и образцах культуры социума;
- социальных ролей и норм, которые принимает социальная
группа, а также создания благожелательного отношения к людям.
Опыт работы по данной теме показывает, что метод
проектов дает положительные результаты познавательной активности
учащихся.
Проектная деятельность не только помогла закреплять
полученные знания и умения, обеспечивая соответствующие ситуации, в которых эти
знания могут применяться. Часто знания, необходимые детям  для работы над
проектом, «подстегивали» развитие интереса к другим образовательным областям.
Метод проектов – это  гибкая модель организации
образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие обучающихся
и их самореализацию в деятельности. Он способствовал  развитию наблюдательности
и стремлению находить ответы, анализируя информацию, проводя эксперименты и
исследования.
Образовательная функция метода проектов подразумевала
знакомство обучающихся с основными технологическими знаниями, умениями и
терминологией в соответствии с тематикой проекта.
Воспитательная функция использования метода проектов состояла
в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности.
Проектная деятельность обучающихся позволила реализовать их интересы и
способности, приучила к ответственности за результаты своего труда, сформировала
убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.
10. Приложения
Этапы и содержание работы
с детьми по теме «Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста
как форма становления социально-коммуникативного опыта ребенка»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Собственный педагогический опыт.docx

alt: Сведения об авторе

alt: Условия формирования опыта

alt: Коломийченко Л.В. Дорогою добра:

alt: Актуальность и перспективность опыта

alt: Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации,…

alt: Новизна опыта Использование собственного опыта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности деятельности дошкольников…

alt: Проектная деятельность предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, то есть планирование действий, наличие замысла решения этой проблемы,…

alt: Планирование деятельности

alt: Результативность опыта Основными средствами реализации проектной деятельности стали исследования, специальные занятия, при проведении которых гармонично сочетались разнообразные формы – круговые беседы, занятия, специализированные игры, эксперименты,…

title: Собственный педагогический опыт Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста как форма становления социально-коммуникативного опыта ребенка»


extracted_text:
Практическая работа №26
Тема: ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «КРЫШКА» В КОМПАС-3D. ОПЕРАЦИЯ
«ВЫДАВЛИВАНИЕ».
Цель - Получить навыки создания моделей в КОМПАС-3D с помощью операций
выдавливания, вращения, по сечениям, по траектории.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
И ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
1. Выберите команду Файл⇒Создать⇒Деталь. Установите ориентацию Изометрия
XYZ — (нужно для 16 версии и младше). Выберите в дереве
модели Плоскость ZY, войдите в режим создания
эскиза .
Скопируйте из чертежа внешний контур построенной крышки со всеми
окружностями. Выйдите из эскиза, отжав кнопку Эскиз .

2. Выберите команду из списка
наборов Твердотельное моделирование⇒Элементы тела⇒Элемент выдавливания  . Выдавите на расстояние  40 мм в
одном направлении.

3. Выберите переднюю торцевую
плоскость модели, вызовите команду построения эскиза .

4. Скопируйте из чертежа и вставьте в
эскиз второй контур крышки. Выйдите из эскиза.

5. Выберите команду из списка
наборов Твердотельное моделирование⇒Элементы тела⇒Вырезать выдавливанием  . Вырежьте эскиз в прямом направлении
на 15 мм.

6. Выберите торцевую плоскость
построенного углубления, вызовите команду построения эскиза.

7. Скопируйте из чертежа и вставьте в
эскиз третий контур крышки. Выйдите из эскиза.

8. Выберите команду из списка
наборов Твердотельное моделирование⇒Элементы тела⇒Вырезать выдавливанием  . Вырежьте эскиз в прямом направлении с
опцией Через все . Сохраните файл.
В итоге получите модель крышки.

file_name: 0164. ПР_ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «КРЫШКА» В КОМПАС-3D. ОПЕРАЦИЯ «ВЫДАВЛИВАНИЕ».doc

alt: Практическая работа №26 Тема:

alt: Выберите команду из списка наборов


extracted_text:
Картотека
строительных игр
для
детей группы раннего возраста

         «Постройка домика для кошки, собачки и козлика»
Цель: Развивать умение детей,
строить домик. Учить выполнять постройку в нужной последовательности.
Способствовать формированию совместной игры
Материал: кубики и кирпичики,
пластины.
Ход игры:  - Посмотрите, идет дождь, и наш щенок Бимка промок, он сидит
под деревом и дрожит. Ему нужно построить теплый домик – будку. Воспитатель
предлагает построить домик для собачки. Дети сами подбирают материал, сами
придумывают дом.

 «Загончик для животных»
Цель: Учить строить из
вертикально поставленных кирпичиков. Воспитывать бережное обращение к
постройке. Активизировать словарь: кирпичик, загончик
Материал: кирпичики.
Ход игры:  Воспитатель приносит набор пластмассовых домашних животных и
предлагает построить для них загон, чтобы они не разбежались, чтобы их не съели
волки. Строить надо из кирпичиков, поставленных вертикально.

 «Постройка грузовика,
дороги»
Цель: Закрепить умение плотно
прикладывать кирпичики плашмя друг к другу узкой короткой стороной (дорога). Устойчиво и
ровно ставить кубик на второй кирпичик (машина).
Материал: кубики и кирпичики.
Ход игры: Воспитатель вносит в группу светофор, дети вспоминают, что они знают о
светофоре. Давайте с вами построим дорогу и машину, показывает, как необходимо
строить, обыгрывает постройки.

«Ворота для машины
Айболита»
Цель: Учить строить ворота из
двух вертикально стоящих кирпичиков, на которые кладется еще один
кирпичик.. Материал:
кирпичики
Ход игры: Внимание в зоопарке заболел тигр. Добрый доктор Айболит едет
на машине, чтобы вылечить больного Машина въезжает в парк, деревья мешают
проехать дальше., нам с вами необходимо срочно построить ворота для машины.
Дети предлагают свои постройки.

 «У куклы новоселье»
Цель: Закрепить навыки и
умения работы со строительным материалом, учить играть с постройками, обогащать
опыт детей. Постройка мебели, комнаты различными способами.
Материал: кубики и кирпичики.
призмы, пластины. цилиндры.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям стать строителями и построить
для кукол целые комнаты с мебелью. Подобрать самим строительный материал. Друзей
для работы, и поселить кукол в новый дом.

 «Городок для кукол»
Цель: Продолжать создавать
постройки по общему сюжету.
Материал: кубики и кирпичики
призмы, пластины. цилиндры.
Ход игры: - Посмотрите, наши куклы очень расстроились, у них случился пожар,
сгорели все дома в городе. Поэтому им необходимо помочь, построить новые дома.
Давайте мы поможем нашим игрушкам., создадим свои дома., придумаем свои
постройки.

 «Складываем фигуры»
Цель: Знакомство с понятиями
формы, цвета, величины, создание начальных математических представлений:
знакомства с геометрическими фигурами, их основными признаками, обучение счету.
Материал: набор плоскостных
геометрических фигур основных цветов, рамки, разрезанные фигуры.
Ход игры:  Достаньте вкладыши, например круги, и предложите ребенку
собрать их на столе, а затем вложить их в соответствующие окошки. Затем
соберите таким же образом треугольники, квадраты.

 «Придумываем фигуры»
Цель: Развивать логическое
мышление, внимание, память, речь, развитие мелкой моторики, подготовка руки к
письму, развитие фантазии, творческой активности.
Материал: набор плоскостных
геометрических фигур основных цветов, рамки, разрезанные фигуры.
Ход игры:  Ребенок может придумать и сложить фигуры из различных
элементов, дать им названия.

 «Скамеечка узкая для Зайки – Длинное Ушко, скамеечка широкая для
Мишутки»
Цель: Учить строить узкую
скамейку из двух кирпичиков и пластины и широкую из четырех кирпичиков и двух
пластин.
Материал: кирпичики и пластины.
Ход игры:  В гости к детям приходят веселые игрушки, которые
рассказывают детям о том, что в лесу нет даже скамеечек. Воспитатель предлагает
детям построить для зайки узкую скамейку, а для мишки- широкую скамейку. Дети
сами подбирают материал для строительства.

 «Собери круги»
Цель: Закреплять умение детей
ориентироваться в однородных предметах (больше, меньше, еще меньше, маленькие,
подбирая их в определенной последовательности; учить обогащать чувственный опыт
при действии с определенной формой и разной величины, познавая их физические свойства.
Материал: плоскостные круги
разного размера и цвета.
Ход игры:  Давайте с вами создадим сказочную комнату и разложим круги по
размеру, по цвету, по вашему настроению.

 «Мост для пешеходов»
Цель: Продолжать учить две
лесенки и делать перекрытие (накладывать сверху пластину, играть с
постройкой. Словарь:
лесенка, высота, сверху, мост, рядом, пластина.
Материал: кубики и кирпичики,
пластина
Ход игры:  Вот у нас широкая река. А нам с вами необходимо перевести
игрушки. – Что нам делать? Конечно же построить мост. (Воспитатель строит образец)
Предлагает детям построить свой мост и перевезти игрушки.

 «Разные машины»
Цель: Закрепить у детей
представление о цвете и названии строительных деталей.
Материал: кубики и кирпичики,
пластины.
Ход игры:  Мы с вами уже строили дорогу и машину. а теперь вы придумаете
свои машины и построим целый гараж разнообразных машин. Дети сравнивают
постройки. Называют свои автомобили.

file_name: картотека игр по конструированию.docx

alt: Цель : Закрепить умение плотно прикладывать кирпичики плашмя друг к другу узкой короткой стороной (дорога)

воспитание

group: Педагогика

title: Картотека строительных игр для детей раннего возраста


extracted_text:
I
вариант.
1)    Решить
задачу.
      Стекольщику надо вставить 89
стекол. Он уже вставил стекла в 15 окон по 4 стекла в каждое. Сколько стекол
ему осталось вставить?
2)    Решить
примеры.
86:2=                     68:17=
24*3=
45:3=                     96:12=
36*2=
75:5=                     76:19=
18*5=
3)    Выполни
деление с остатком:
83
: 9                        75 : 8                           36 :  5
23
: 7                        15 : 6                           64 : 7
4)    Решить
геометрическую задачу.

Длина прямоугольника 17 см, а ширина – 5 см. Найти площадь прямоугольника.
5* Бабушка положила в тарелку 14 груш. После того,
как внуки взяли с тарелки по 1 груше, осталось 10 груш. Сколько у бабушки
внуков?

II
вариант.
1)    Решить
задачу.

В цветочном магазине было 80 тюльпанов. Продавец сделал из них 13 букетов, по 5
тюльпанов в каждом букете. Сколько тюльпанов осталось?
2)    Решить
примеры.
96:3=                          84:42=
    32*2=
58:2=                          54:18=
                            28*3=
85:5=                         80:16=
   16*5=
3) Выполни деление с
остатком:
66 : 8                      74 :
9                           46 :  5
27    5
        17 : 7                           65 : 7
4) Решить геометрическую
задачу.
      Длина
прямоугольника 14 см, а ширина – 6 см. Найти площадь прямоугольника.
5* Бабушка положила в тарелку 12 груш. После того,
как внуки взяли с тарелки по 1 груше, осталось 8 груш. Сколько у бабушки
внуков?

file_name: контрольная работа по математике.docx

alt: I вариант. 1) Решить задачу

title: Контрольная работа 3 класс


extracted_text:
Қалыптастырушы бағалау
Оқушының
аты – жөні:
1-тапсырма

i)
Төменде
берілген фигуралардың массалар центрін анықтау жолын
ұсыныңыз

ii)
Осы
фигуралардың массалар центрін анықтаңыз
2-тапсырма

Берілген суретті пайдалана отырып,
күш иінін сызып көрсетіңіз

file_name: қалыптастырушы бағалау.docx

alt: Оқушының аты – жөні: 1-тапсырма i)

title: қалыптастырушы бағалау


extracted_text:
Развитие силовых
способностей
Для решения
задач физического воспитания и подготовки спортсмена реализуется три основные
задачи.:
-
Образовательные, то есть обучение техники и
освоение специальных знаний.
-
Развивающие или оздоровительные, то есть развитие физических
качеств и повышение функциональных возможности организма.
-
Восстановительные задачи, то есть задачи формирования правильных
волевых качеств
1.     Для
решения конкретной задачи используется целевая направленность или конкретная
задача.
2.     Подбирается
средство или упражнения для решения каких-то задач.
3.     Определяются
методы, как использовать эти упражнения.
4.     Намечаются
формы организации обучение и развитие.
 Методика -  это
совокупность задач средств в методах и форм организации для решения конкретной
задачи спортивной тренировки, обучение и развитие физических качеств.
         Для развития силовых способностей используется
следующие методы:
1.     Метод
повторных усилий
2.     Метод
максимальных усилий
3.     Метод
динамических усилий
4.     «Ударный»
метод
5.     Метод
изометрических упражнений
6.     Метод круговой
тренировки

1.     Метод
повторных усилий, заключается в том, что упражнения выполняются с
небольшим отягощением, примерно от 30-60% от максимальных возможностей.
Количество повторений- максимальное до количества раз, развития мышечных масс,
усваивается питание.

2.     Метод
максимальных усилий. Используется в тренировке высококвалифицированных
спортсменов занимающихся тяжёлой атлетикой и другими видами спорта, этот метод
развивает силовые способности, абсолютную силу. Высокий уровень силовой
подготовки необходим для достижения максимальных спортивных результатов в любых
видах спорта. Метод максимальных усилий характеризуется применение упражнений
около максимальных возможностей. Отягощение составляет 80-90% от максимальных
возможностей количество повторений в одном подходе не большое. 1-3 раза в
несколько серий паузы отдыха достаточно индивидуально. Этот метод развивает
собственные силовые способности, абсолютную силу является основным методом, но
не единственным.
Ценность этого метода заключается
в совершенствовании внутри мышечной координации, когда в работу включается
максимальное количество мышечных волокон данной мышцы. Кроме того,
совершенствуется так же и мышечная координация при участии всех механизмов
мышечной регуляции. Максимально силовые условия при сохранении весовой категории
и постоянным увеличении собственно силовых возможностей.
Применение отягощения
максимального веса 100-105% используется редко, примерно 1 раз 7-14 дней.
Улучшение силовой подготовки создаёт благоприятные возможности для развития
других физических качеств.
3.     Метод
динамических усилий – этот метод используется для развития скоростносиловых
качеств. Упражнения используются с отягощением от 30% до 60 % от максимально возможной.
Основной смысл этого метода заключается применение отягощение при выполнении
отдельных элементов техники и техники упражнений в целом. Главное в этом методе
определить вес отягощения так что бы не искажалось основного упражнения. Очень
важно в этом методе развивать те группы мышц, которые учувствуют в этом
движении или в двигательном действии. Эти же задачи решают специально
подготовительные упражнения. В этом методе используется так же чередование
упражнения с отягощением с облегчёнными упражнениями и упражнения, выполняемые
в обычных условиях.
4.     «Ударный»
метод. В этом методе отягощение создаётся не внешними усилиями, а в
виде погашении кинетической энергии, которая образуется при прыжках с
возвышенности с последующим быстрым выпрыгиванием в верх или в перёд. В этой
ситуации происходит быстрое растяжение мышцы, и быстрое сокращение. Таким
образом создаётся высокая степень напряжения мышц. Развиваются скоростно
силовые способности.
5.     Метод
изометрических упражнений. Для развития максимальных силовых
возможностей, применяется изометрические или статические силовые упражнения,
они заключаются в том, что создаётся максимальное напряжение мышц без изменения
их длины, то есть статические упражнения напряжения должно длиться 6-8 секунд,
степень напряжения от 70 до 100%. Чаще всего изометрические упражнения
применяются в условиях восстановления после травмы или заболевания, а также в
условиях пониженной подвижности.
6.     Метод
круговой тренировки.  Этот метод обеспечивает комплекс воздействия на различные
мышечные группы. Упражнения проводится по «станциям» и подбирается таким
образом, чтобы каждая последующая серия включала в работу новую группу мышц.
Эти «станции» располагаются по кругу. Число упражнений продолжительность их
выполнения на станциях зависит от задач возрастной подготовленности занимающих.
Комплекс упражнений с использованием не предельным отягощений повторяются 2-3
раза по кругу, отдых между повторениями 1-3 минуты, в это время проводится
упражнения на расслабление. Метод круговой тренировки может проводиться с использованием
учебной карточки на каждой станции. В этой карточке нарисовано упражнение дано
описание как делать, сколько повторений и с какой интенсивностью. Эти карточки
могут быть индивидуальные с последующим изменением (увеличением) дозированием
нагрузки.
Контрольные
упражнения для определения ровня развития силовых способностей.
Силовые качества оцениваются двумя способом:
1.     С помощью
измерения устройств- динамометр, динамограф, тензометрические силоизмерительные
устройства.
2.     С помощью
специальных контрольных упражнений, тесты на силу.
Современные
измерительные устройства позволяют измерить силу любых мышечных групп в
стандартных заданиях (сгибании, разгибание части тела, а также в статических и
динамометрических усилиях).
В практике
работы для оценки силовых качеств используется тесты и контрольные упражнения
для определения максимальной силы используется простые по технике упражнения.
Жим лёжа, приседания со штангой и др. Максимальная сила определяется по
наибольшему весу.
Для
определения скоросно силовых качеств используется прыжок в дину с места, прыжок
вверх с места, метание малого мяча или ядра из различных исходных положений
критериями определения является данность прыжка или броска. Для определения
силовой выносливости следующий тест: подтягивание из виса отжимание от
параллельных брусьев и так далее. По большинству из этих контрольных упражнений
проведены исследования и составлены нормативы которые характеризуют должные
уровни силовой подготовки

file_name: методы развития силовых способностей.docx

alt: Развитие силовых способностей

alt: Метод круговой тренировки.

intro: Развитие силовых способностей методы

физическая культура

group: Дисциплины

title: Развитие силовых способностей Методы


extracted_text:
Жаз мезгіліндегі қауіпсіздік
ережелері

Жақын
арада біз бәріміз оқу жылын аяқтап, жазғы
демалысқа шығамыз. Сондықтан жаз мезгілінде өз
өзімізді күтіп, сақ болып жүруіміз керек. Өйткені
бәріміз өз өмірімізді қатерден сақитап, аман
жүруімізге тиістімізү
Жаз өте
ыстық мезгіл, сондықтан біз ең алдымен күн тиюден,
сосын өрттен жане судан сақ болуымыз керек, және бұл мезгілде біз бос уақытымыздың
көбін сыртта дадала ойнаумен өткізетіндіктен, жол көлік
оқиғаларынан да сақ болуымыз керек. Достарымызбен ойнап
үйден ұзап кетуге болмайды. Ата-аналарымыздың
рұқсатынсыз алысқа ұзап, немесе суға
шомылуға, походқа баруға болмайды.Жаз өте ыстық
болғандықтан өрт қаупі төнуі мүмкін.
Сіздер барлықтарыныз білесіздер
өрт қандай жаман қасірет келтіретінін. От  үй
мүлкін жояды, тұрғын үйлер жанып және
бұзылады, қоғамдық құрылыстар, адамдар
зардап шегеді, дене күйдіруге үшырайды, жарақат алады,
кейбіреуі қаза табады.
Адамдардың қаза болуының басты себебі
көмірқышқыл оксидімен (улы газбен) улану болып табылады.
Өрттердің шығу себебі әртүрлі: электр
сымының қысқаша тұйықталуы, жедің шамадан
тыс жүктелуі, газды, жылыту пештерін дұрыс қолданбау.
Өрттер табиғи және авария салдарынан болуы мүмкін,
бірақ өрттердің көп бөлігі адамның
байқаусыздығынан немесе дұрыс мән бермеу себебінен
болады (өрт қауіпсіздік ережелері сақтамау, төсекте
темекі шегіп жатып ұйқыға кету, лақтырылған
темекі қалдықтары, балалардың отпен ойнауы және т.б.)
Өрт кезіндегі қауіпсіздік:
Өрт болған кезде қалай
іс-қимыл жасау керектігін барлық адамдар білулері керек. Өрт
шыққан кезде және сол кезде
өзіңізді-өзің ұстап, тез арада жағдайды
байқау және дұрыс шешім қабылдау керек. Осы
жағдайда өзінді және сені қоршаған ортадағы
үрейді болдымау керек. Өрт  болған кезде
өртсөндіргіштерді қолдану, отты су арқылы
сөндіру, құммен, кішігірім ошақарды қалың
жапқыштармен бұқтырып тастау керек.
Өртпен күресу кезінде және зардап шеккендерге көмек
көрсету кезінде есте сақтаныз, сізге ауаның жоғары
температурасы, түтін, улы газдың таралуы, ғимараттың
құлауы аса қаупті болып табылады. Есте сақтаныз: егер
де заттар 10 метр қашықтықта көрінбесе, түтін
жиналуы өмірге өте қауіпті.
Өртті сөндіру кезінде ең бастысы өрттің таралуын
тоқтату, ал содан соң қатты жанып жатқан от
ошақтарын сөндіру керек. Сол кезде суды от жалына емес, жанып
жатқан бетіне шашу керек. Егер тігінен жатқан жағы жанып
жатса, онда үстінен астына қарай су шашу керек. Түтін
басқан бөлмедегі өртті суды шашыратып сөндіру
қажет, өйткені ол түтінді басып температураны басады.
Егер де үйде (пәтерде) кішкентай болсын от ошағы шықса,
су құйып немесе суланған ауыр матамен жабыныз.
Жанып жатқан киім жабылған матамен сөндіріледі және де
от көзін жою үшін жерге жатағалып домалау керек.
Жанғыш сұйықтықтарды көбік аралас
құраммен сөндіру керек, құм немесе жер
төгіп сөндіруге және ауыр матамен бұқтырып
сөндіруге, бірақ ешқашан жанғыш сұйықты
сумен сөндіруге болмайды.
Егер де электр сымдары жана бастаса, тез арада оны тоқ көзінен
айыру керек. Электр сымын улықышқылы бар өрт
сөндіргіштермен сөндіру керек, УӨ-5 немесе УӨ-10
(улықышқылы бар өрт сөндіргіші).
Егер де теледидар жанса, оны тез арада жүйеден алып тастау керек, содан
кейін артқы қабырғаларынан су құйып сөндіру
керек. Егер де теледидар жанында перде немесе басқа да тез
тұтанатын заттар тұрса теледидар үстіне шүберек жабу
керек, содан кейін ғана су әкелуге немесе үй ішіндегі
өрт сөндіргішті алып келу керек.
Егер кинескопы жарылса, оның улы түтіні өте қауіпті,
сол себепті тез арада отты бағындыру керек және
басқаларға хабар беру керек, балаларды тез арада сыртқа
шығарған абзал.
Егер өрт пәтерде орын алса:
-101 телефонына қонырау соғып, дұрыс мекенжайды және не
жанып жатқаны туралы толық ақпарат беру;
- қарттар мен балаларды сыртқа шығару;
- содан кейін ғана өртті өз күшінізбен сөндіру
қажет.

Жаздың ыстығында күнге және
ыстық құмға қыздырыну, салқын суға
шомылу жанға сондай жайлы. «Су сенің досың және
дұшпаның».
 Жас балалардың суға
шомыла білмеуі, адамдардың суда қауіпсіздік ережелері, шараларын
орындамауы орны толмас қайғы мен өкінішке айналып жатады.
Сондықтан осындай келеңсіз оқиғаларды болдырмау
 үшін, төмендегі ережелерді орындаған жөн:
   Суда шомылудың қауіпсіздік шаралары
  - Суға шомылатын
жерді, жалпы жағдайды судың тазалығын, тереңдігін
мұқият тексеріп алыңыз.
  - Тамақ ішкеннен кейін бірден шомылмаңыз.
  - Суға тек қана рұқсат етілген жерлер мен
жағажайларда шомылыңыздар.
  - Өте ұзақ шомылмаңыз, өзіңізді
шаршауға және тоңып қалтырауға дейін
жеткізбеңіз.
 - Суға түскенде бір-біріңізді көзден таса
қылмаңыз.
-суға
шомылуға ата-ананың рұқсатынсыз және қастарыңда
үлкен ересек адам болмай баруға болмайды.
-жалпы
қазіргі кезде су лас, сондықтан түрлі ауру
жұқтырып алу да мүмкіе, сол себепті суға өзен
суына шомылмаған дұрыс.Үйде душқа түсіп,
күнделікті жынып отққанның өзі жеткілікті.

Ойын барысындағы қауіпсіздік
Жол бойында
ойнауға, велосипед тебуге, доп ойнауға болмайды.Өйткені
ойламаған жерден жол көлік оқиғасына себепші
болуларыңыз мүмкін.смондықтан жолдан алыс, аулада, есік
алдында ойнаған жөн.
Табиғат
аясындағы қауіпсіздік:
Жаз мезгілінде
паходқа шығуға болмайды, сонымен бірге қалың
шөп арасында, қалың ағаш арасында, қуыс жерлерге
жасырынып ойнауңға болмайды. Өйткені ондай жерлерде улы
жәндіктер шағып алуы мүмкін.Улы жәндіктер көбіне
адам көзінен таса, салқын жерлерде көп болады, оларда
ыстықтан тығылып жатуы мүмкін.
Есте
сақтаңыздар!  Судағы апаттан
қорғанудың ең сенімді жолы - суда шомылу ережелері мен
қауіпсіздік шараларын қатаң сақтау.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жаз мезгіліндегі қауіпсіздік ережелері.docx

alt: Жаз мезгіліндегі қауіпсіздік ережелері

alt: Ойын барысындағы қауіпсіздік

title: Жаз мезгіліндегі  қауіпсіздік ережелері


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 4  классе

по теме «Лучшие времена!»
(The best of times!)
Цель: Развитие
коммуникативной способности школьников  на английском языке по теме «Лучшее
время!»
Задачи:
Образовательная:
1.
Научить учащихся говорить о памятных событиях, случившихся в прошлом,
2.
Познакомить с неправильными глаголами в Past Simple.
3. Тренировать
употребление тематических слов во всех видах речевой деятельности.
4.
Автоматизировать употребление  грамматического материала (употребление Past Simple);
Развивающая:
1.
Развивать
внимание, память, мышление, воображение, творческие способности.
2.
Развивать
учебно-организационные, интеллектуальные, информационные и коммуникативные
умения школьников.
Воспитательная:
1.
Учить
выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения;
2.
Воспитывать
толерантность по отношению друг к другу.
Тип урока: комбинированный
Средства
методического обеспечения урока: ноутбук, мультимедийный проектор, слайды, видео-ролик,
аудиозапись, тексты, карточки с картинками, учебник Н.И Быкова “Spotlight” Student’s book 4
Используемые методы и приёмы:
ü
репродуктивный: воспроизведение
полученных ранее знаний,  воспроизведение знаний при
выполнении упражнений;
ü  частично-поисковый: поиск собственных вариантов
ответа, отбор информации по заданной теме;
ü  вербальный: словесное общение.

Используемые технологии:
ü
информационно-коммуникационные
технологии,
ü
технологии проблемного обучения,
ü
технологии коллективного взаимодействия,
ü
рефлексивная,
ü
личностно-ориентированная.

Прогнозируемый
результат – формирование универсальных учебных действий:
личностные УУД -
формирование готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками,
формирование и развитие интереса к иностранному языку.
регулятивные УУД -
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
познавательные УУД
- построение логических рассуждений;
коммуникативные
УУД - выражение  собственного мнения, общение и взаимодействие с
партнерами и учителем для обмена информацией; использование  речевых
образцов для решения различных коммуникативных задач.
Ход урока

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные
учебные действия

Примечания

I Вводный
  этап урока

1

Организационный момент

Good morning,
  children.

I’m too. Sit down,
  please!
How are you feeling
  today?

Who is on duty today?

Thank you.

Good
  morning, good morning, Good morning to you. Good morning, good morning
I am glad to see you!

We are fine, thank
  you!

I’m on duty today.
  Today is …. All are present.

Коммуникативные:   слушать, отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

2

Введение в тему урока

Цель - поставить познавательную задачу
Прием «мозговой штурм»
- Читаю тему урока «Тhe best of
  times» на английском и прошу
  объяснить как они понимают её, подвожу учащихся к цели урока.
-
   Прошу
  учащихся назвать места, где им нравится бывать (park, seaside,
  camp,village, cinema, theatre, zoo) и сказать, чем они любят там
  заниматься (riding a bike,playing games, swimming и т. д.).

Цель - сформулировать задачу урока
Отвечая на наводящие вопросы,  сами формулируют цель
  урока

I
  like riding a bike in the park.
I
  like watching films at the cinema.

Познавательные: Принимать участие в беседе, формулировать и
  ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой
  установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная).
Коммуникативные:
  Взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы.

Слайд №1
(на слайде тема урока)

3

Фонетическая разминка

На  доске
  картинки, иллюстрирующие активную лексику урока (museum, dinosaur, concert, funfair,
ride)
-
  Объясняю детям, что будем работать с новой лексикой, к данному уроку.
- Произношу соответствующее
  слово и прикрепляет карточку с напечатанным на ней словом.

Цель - приобрести речевые навыки употребления новых ЛЕ

 Учащиеся читают хором, индивидуально, затем воспроизводят слова по
  памяти.

Регулятивные:  осуществлять самоконтроль правильности
  произношения.
Личностные: формировать этические  чувства. доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

II Основной этап урока

4

Грамматика: повторение правильных
  глаголов в  Past
  Simple, образование неправильных глаголов в Past Simple

Цель - продолжить работу по ознакомлению учащихся с грамматикой.
- Предлагаю
  учащимся вспомнить, какие грамматические времена мы уже изучили. Вспомнить,
  как образуется Present Simple и Past Simple
  правильных глаголов.
-
  Объясняю учащимся, что помимо глагола to be, Past Simple, которого учащиеся
  уже знают, существует еще ряд глаголов, которые образуют форму Past Simple не
  по
правилам,
  и их надо запомнить.

На слайде написаны глаголы:
be
  — was, were, have — had
go
  — went meet — met
see
  — saw
-
  читаю слова, прошу учащихся повторить.

Цель – познакомиться с образованием
  неправильных глаголов в  Past Simple.

-  рассказывают
  всё, что помнят про грамматические времена.

- на
  примере известного глагола “to be” пытаются сами
  сформулировать правило

- повторяют
  за учителем слова, а затем читают самостоятельно

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний.
Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: Формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию
  учебно-познавательной деятельности.

Слайд № 2 (неправильные глаголы)

5

Развитие навыков письма

Цель – запись новых ЛЕ, для дальнейшего
  запоминания
-
  Предлагаю учащимся переписать неправильные глаголы

-переписывают глаголы в тетрадь

Познавательные: Использовать знаково-символические средства, в
  том числе модели как образец для письма.
Регулятивные: Адекватно
  воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Слайд № 2 (неправильные
  глаголы

6

Развитие навыков аудирования

Цель - сформировать навыки аудирования с новыми лексическими единицами и
  произносительные навыки;
-
  Прошу учащихся открыть с. 106, упр. 1. Читаю задание на
  английском языке, а дети объясняют, что нужно делать.

-
  Включаю аудиозапись упражнения. Проверяю, как учащиеся поняли содержание.

-
  Прошу отдельных учащихся прочитать текст перед классом.

Цель - приобрести
  речевые навыки употребления новых ЛЕ.

-
  объясняют, что нужно прослушать и перевести содержание.

- слушают
  аудиозапись и рассказывают, что поняли из услышанного текста.

- следят
  за текстом и читают по очереди.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь
  на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения
  и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Аудиозапись
Стр. 106, упр. 1

7

Физ.минутка

Цель- смена учебной
  деятельности на уроке.

And
  now stand up!
Show
  me how you can fly!
Show
  me how you can run!
Show
  me how you can swim!
Show
  me how you can jump!
Show
  me how you can sit!
Thank
  you!

Цель -  сделать
  динамический  перерыв и повторить глаголы движения, изученные на предыдущих
  уроках.

Познавательные: Повторение изученных ранее глаголов движения.
Коммуникативные: Понимать на слух речь учителя и воспроизводить
  действия, глаголы движения.
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия в материализованной форме.

8

Развитие навыков чтения и
  монологической речи

Цель - закрепление новых
  знаний через чтение и говорение.

На слайде текст с пропусками
They
  were the best of times,
They
  really, really were:
I
  went to a ...
And
  I saw the ... there!
I
  danced all night at a ...
I
  stayed up really late!
I
  went to a ...
The ... was/were
  really great!
-
  прошу
  учащихся закрыть учебники и по памяти вставить пропущенные слова в текст

Цель – работа с
  активной лексикой урока

- заполняют
  пропуски в тексте, по памяти, используя новую лексику

Регулятивные:  Осуществлять самоконтроль правильности
  произношения.
Личностные: формировать этические  чувства -доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прочитанного.

Слайд № 3 с упражнением

9

Развитие навыков аудирования и
  говорения.

Цель - сформировать
  навыки аудирования со зрительной опорой
-
  Прошу учащихся открыть с. 106, упр. 2.  и предлагаю
  учащимся посмотреть на картинки, иллюстрирующие диалог, и ответить на вопросы. (Where
  are the children? What are they doing?)

-
  включаю видеозапись упражнения (сюжетный диалог). Проверяю, как
  учащиеся поняли содержание.

Цель - приобрести
  речевые навыки употребления новых ЛЕ.

-
  отвечают на вопросы.

-
  смотрят видеоролик, переводят.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь
  на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения
  и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: Формировать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Видео-ролик

10

Развитие навыков чтения

Цель - закрепление новых знаний через чтение.

-
  Прошу отдельных учащихся прочитать текст перед классом.
-
  Задаю вопросы из упр. 3, на стр. 107.

Цель
  – прочитать
  предложенный диалог

-
  читают индивидуально и отвечают на вопросы

Регулятивные:  Осуществлять самоконтроль правильности
  произношения.
Личностные: Формировать этические  чувства -доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прочитанного.

Текст в учебнике,  стр. 107

11

Развитие навыков говорения

Цель
  – отработка
  новых лексических единиц.

-
  я  читаю начало предложений из сюжетного диалога и предлагаю учащимся
  закончить их. (What was your best time thisyear, ... ?
  I had a big birthday party at O’Donnells!)

-
  прошу сказать, кому из участников диалога принадлежат данные слова.

Цель – правильное употребление нового материала

- заканчивают предложения,
  отвечают кому принадлежат фразы.

Познавательные: Осознанно  строить речевые высказывания в устной
  форме.
Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и наглядные
  средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности,
  мотивацию учебно-познавательной деятельности.

III Заключительный
  этап урока

12

Обобщение материала урока. Рефлексия

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели

-   “Thank you for your work! Давайте вместе вспомним, какова была цель урока
  сегодня? Как мы достигли этой цели? Для чего нам пригодятся знания, которые
  вы сегодня приобрели?
-
  предлагаю вниманию детей слайд с картинками и неправильными глаголами, с
  которыми они должны составить предложения по образцу.

Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
  способу действия.

-
  отвечают на вопросы, подводят итог урока.
-  по
  образцу,  рассказывают где они были и что делали в прошлые выходные

Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по
  результату.
Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

Слайд № 4

13

Домашнее задание

Цель
  – развитие навыков письма во время выполнения письменного домашнего задания.
  Объясняю, что учащиеся должны сделать в
  процессе домашнего задания (дифференцированное).
“Open
  your diary, please.  Your homework is WB ex.1-2, p.54

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.

Записывают каждый учащийся предложенное ему домашнее
  задание, задают вопросы, если что-то не понимают.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

14

Thank you for being
  active. Your marks for the lesson …
Our lesson is over.
  Good bye!

Good bye!

Слайд № 5

file_name: тех.карта лучшие времена.docx

alt: Рефлексия Цель -подведение изученного материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели - “Thank you for your work!

title: План конспект урока по иностранному языку (английский) в 4 классе


extracted_text:
Игры с конструктором ТИКО,
развивающие логическое мышление.

1.Игры на
классификацию
«Чудесный мешочек»
В мешочке находится
несколько деталей конструктора ТИКО.
а) Педагог показывает
деталь, которую нужно найти.
б) Педагог только
называет необходимую деталь, а ребёнок должен на ощупь её найти.

«Собери
модель»
Дети собирают модель под
диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей используются
наречия «сверху», «посередине», «снизу».

2. Игры на
внимание и память
«Что изменилось?»
Педагог показывает детям
модель из 5-7 деталей в течение некоторого времени. Затем закрывает модель и
меняет в ней положение 1-2 деталей или заменяет 1-2 детали на другие. После
чего опять показывает модель и просит рассказать, что изменилось.

«Собери
модель по памяти»
Педагог показывает детям
в течение нескольких секунд модель из 3-4 деталей, а затем убирает её. Дети
собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.

«Запомни и
выложи дорожку»
Выставляется ряд деталей
с соблюдением какой-либо закономерности. Педагог подчёркивает, что для лучшего
запоминания надо понять закономерность, с которой поставлены детали в образце. Дети
в течение нескольких секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по
памяти.

3. Игры на
понятие симметрия
«Составь узор»
Дети самостоятельно
составляют симметричные узоры - можно изображать бабочек, цветы и т. д.
4. Игры на
логические закономерности
«Что лишнее?»
Педагог показывает детям
ряд деталей и просит определить лишний элемент.
5. Игры на
комбинаторику
«Составь флаги»
Педагог раздаёт детям
кирпичики двух цветов и просит составить все возможные флажки из одного
красного кирпичика и двух синих, из одного красного и трёх синих или двух
красных двух синих.
6. Игры,
развивающие восприятие формы
«Отгадай»
Цель: учить детей узнавать знакомые
детали конструктора (куб,  треугольник, квадрат, пирамида) на ощупь.
Описание игры. Одному из
детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму модуля.
Правила игры:
1.
Не подсказывать и не выдавать общего секрета.
2.
Не мешать отгадчику, самостоятельно разгадывать формы деталей.
3.
Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с
глаз, пока не назовет деталь.
4.
Всем терпеливо дожидаться своей очереди. Выбирают отгадывать форму
деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает детям играть дружно.
«Не ошибись Петрушка!»
Цель: учить детей узнавать знакомые
детали конструктора на ощупь.
Описание игры. Как только
Петрушка наденет свой колпачок, надо подойти к модулям, выбрать любой из них, поднять
его повыше и спросить: «Петрушка, Петрушка, что у меня в руках?». Если Петрушка
скажет, что он не видит, подойти к нему и положить деталь прямо ему в руки, и сказать
вместе со всеми: «Петрушка, потрогай, что у тебя в руках, и догадайся, какой
модуль мы тебе дали. Не ошибись, Петрушка!»
Правила игры:
1.
Соблюдать полную тишину, чтобы Петрушка не ошибся и смог
догадаться, что у него в руках.
2.
Нельзя называть модуль и подсказывать Петрушке.
3.
Внимательно следить за действиями Петрушки. Кто отвлекается и
нарушает правила, того Петрушка не выбирает.
«Есть у тебя или нет?»
Цель: учить детей узнавать знакомые детали
конструктора на ощупь.
Описание игры. Первому ребенку завязывают глаза, и предлагают на ощупь определить
форму детали. Второй ребенок должен будет найти точно такую же деталь по форме.
Правила игры:
1.
Обследовать деталь на ощупь, обеими руками, поворачивая со всех
сторон.
2.
Развязывать глаза можно только после того, как назвал деталь.
3.
Выбрать деталь и спрашивать, есть ли она у партнера, надо по
очереди, которая устанавливается с помощью считалки:
Чтобы весело играть, Надо всех пересчитать.Раз, два, три, первый –
ты!
«Принеси и покажи»
Цель: учить детей применять приемы зрительного
обследования формы.
Описание игры. Воспитатель показывает образец детали и прячет, а дети должны
найти самостоятельно такую же.
Правила игры:
1.
Выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель.
2.
Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и
мысленно представить, что нужно найти.
3.
Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить
себя.

«Посчитай четырехугольники в фигуре»

4.
  Посчитай фигуры четырехугольники

Сколько
  четырехугольников в
фигуре?
Ответ:
  3.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ:
  6.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ: 11.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ: 9.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ: 5.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ: 8.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ: 3.

Сколько
  четырехугольников в фигуре?
Ответ: 5.

«Посчитай треугольники в фигуре»

Сколько
  треугольников в фигуре?
Ответ: 3.

Сколько
  треугольников в фигуре?
Ответ: 3.

Сколько
  треугольников в фигуре?
Ответ: 5.

Сколько
  треугольников в фигуре?
Ответ: 7.

Сколько
  треугольников в фигуре?
Ответ: 8.

Сколько
  треугольников в фигуре?
Ответ: 3.

alt: Посчитай четырехугольники в фигуре» 1

alt: Сколько четырехугольников в фигуре?

alt: Посчитай треугольники в фигуре»

alt: Сколько треугольников в фигуре?

title: Игра еа развитие логического мышления


extracted_text:
Творческое
занятие «Ступеньки»
Уровни
проведения:
Ø Индивидуальная
работа
Ø
Парная
работа
Ø
Групповая
работа (5-7 чел)
Ø
Коллективная
работа

Главное
правило во время проведения занятия – говорить только положительное. Поэтому
необходимо начатьс просьбы подарить друг другу улыбку.
1
ступенька. Самопрезентация. (7 минут)
На
каждую букву своего имени придумать себе характеристику. Только положительную! Попросить
каждого озвучить.
2
ступенька. Рисунок(Выполнение-3 минуты, рефлексия – 5 минут)
Разделить
класс на пары. Раздать им листки, попросить одновременно на одном листке начать
рисовать один рисунок совершенно молча, не договариваясь. После
выполнения задания попросить каждую пару показать рисунок и ответить на
три вопроса:
1.
Кто
первый начал рисовать?
2.
Как
считают, получился ли у них рисунок?
3.
Какое
название дадут своему рисунку.
3
ступенька. Такие разные, такие похожие.(5 минут)
Разделить
класс на группы по 3-4 человека и попросить их найти 3 факта, которые их
объединяют, не считая общие (учимся в одной школе, классе и т.д.)
4
ступенька.  Ладошка.
1 этап. Попросить детей обвести свою ладонь,
подписать  и внутри каждого пальчика написать свое положительное качество
(всего 5) (3 минуты)
2 этап. Разделить класс на группы по 5 человек
(по возможности) и попросить по вашей команде передавать по часовой стрелке
листочки и подписывать другим ребятам за пределами ладони по одному положительному
качеству на любой из пальцев о хозяине ладони.
(5
минут)

5
ступенька. Семейная фотография.(10 минут)
Предложить
ребятам представить, что весь класс одна большая семья и каждый кем-то друг
другу является. Затем попросить их по очереди занять место в фотографии (молча,
не комментируя),при условии, если бы их сфотографировали в одной комнате
случайно, во время того, как каждый занимался своим делом.
После
этого можно сфотографировать их на самом деле и попросить прокомментировать,
кто кем был и почему.
6
ступенька. Хвастунишка-молодец.(3 минуты)
Попросить
ребят похвалиться чем-то, о чем не знают еще одноклассники (или знают). Начать
с фразы «Никто еще не знает, что…»
7
ступенька. Вывод. (3 минуты)
Исходя
из выполнения ребятами заданий, сделать общий положительный вывод о том, что
сегодня они смогли убедиться на собственном опыте, что все они разные, но при
этом все являются удивительными.
И
в завершение провести с ними практику «Снежинка».
Дать
листок, попросить закрыть глаза, по вашей команде согнуть листок пополам и
оторвать правый угол, затем снова согнуть и снова оторвать и так раза 4. Затем
попросить развернуть листок. Ребята увидят, что несмотря на одни и те же
действия у всех получились совершенно разные снежинки. Так и они, внешне имея
по две руки и ноги внутри все абсолютно разные и удивительные.

file_name: Творческое занятие Ступеньки.DOCX

alt: Творческое занятие «Ступеньки»

alt: Семейная фотография.(10 минут)

intro: Совокупность игр

title: Разработка творческого занятия "Ступеньки к себе"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход кувырком от удержания со
стороны головы с захватом одежды на плечах.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход кувырком от удержания со стороны головы с захватом одежды на
плечах.- 40минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение уходов кувырком от удержания со стороны головы с
захватом одежды на плечах.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход кувырком от удержания со стороны головы с захватом
одежды на плечах.

Основное
положение :
Соперник
нападает со стороны головы. Захватив двумя руками одноименные плечи и прижавшись
грудью к вашей груди, он проводит удержание.

Способы
защиты :
Подведя
руки под голову соперника и отжимая ее, оттолкнитесь и спуститесь как можно дальше
ногами от партнера. Поднимая ноги вверх, выполните кувырок назад и сядьте верхом
на спину соперника.

Детали
:
Если
выполнить кувырок назад не удается, попытайтесь перевернуться через левое или правое
плечо. Подведя предварительно одну ногу под ногу или живот соперника и помогая себе
руками и ногой, перевернитесь кувырком назад на соперника.

Проведение
схваток на выполнение уходов кувырком от удержания со стороны головы с
захватом одежды на плечах.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 128.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход кувырком от удержания со стороны головы с захватом одежды на плечах".