extracted_text:
1.
This / These trousers are black.
2.
That / Those shirt is very nice.
3.
That / Those shoes are comfortable.
4.
This / These skirt is old.
5.
This / Those T-shirt is my brother's.
6.
That / Those T-shirt is very small.

Write in this or these.

1.
Take _______ trousers.
2.
Take _______ sweater.
3.
Don't take _______ bag.
4.
Don't take _______ shorts.
5.
Take _______hat
6.
Take _______scarf.
7.
Don't take_______ boots.
8.
Take _______ shoes.

1.
This / These trousers are black.
2.    That / Those shirt is very nice.
3.    That / Those shoes are comfortable.
4.    This / These skirt is old.
5.
This / Those T-shirt is my brother's.
6.    That / Those T-shirt is very small.

Write in this or these.

1.
Take _______ trousers.
2.    Take _______ sweater.
3.    Don't take _______ bag.
4.    Don't take _______ shorts.
5.
Take _______hat
6.    Take _______scarf.
7.
Don't take_______ boots.
8.    Take _______ shoes.

file_name: 4  класс     This.docx

alt: This / These trousers are black

intro: Указательные местоимения 4 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: Указательные местоимения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.
ЛЕСОГОРСКОЕ
УГЛЕГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
САХАЛИНСКОЙ
ОБЛАСТИ

Автор: Мордвинова
Ольга Михайловна,
    учитель русского языка     и литературы

МБОУ СОШ с.Лесогорское

с. Лесогорское, 2012 г.

Пояснительная записка
                  По форме это интеллектуальная
игра, которую рекомендуется проводить как одно из мероприятий недели
краеведения, посвященной 70летию образования Сахалинской области.

         Оптимальный возраст участников
игры – 13-15 лет (7-9 классы). Число участников – 20-25
человек.
         Игра помогает в реализации следующих
воспитательных и развивающих целей:
•    привитие
чувства патриотизма и любви к малой Родине;
•    развитие
познавательной активности и повышение интеллектуального уровня учащихся.

Условия игры:
        Группа учащихся (класс) произвольно
делится на две команды (можно при помощи жеребьёвки), которые рассаживаются за
два стола, находящиеся в центре кабинета, что позволяет ребятам чувствовать
себя не зрителями, а участниками игры. Команды выбирают капитанов и придумывают
названия команд (можно предложить названия «Остров Сахалин» и «Курильские
острова»). Игра состоит из шести туров. После каждого тура жюри подводит
итоги.
         Для проведения игры необходимо следующее оборудование:

-   Плакат с
названием мероприятия.
-   Физическая
карта Сахалинской области.
-   Планшеты с
названиями географических объектов Сахалинской области. - «Топонимический
словарь Сахалинской области» (по 1-2 экземпляра каждой команде)
-   Магнитофон с
записями песен о Сахалине.
-   Книжная выставка,
посвященная истории Сахалинской области.
-   Счет-табло.
-   Карточки с
заданиями №1, №2, №3.
-   Карточки «ДА»
и «НЕТ» (по 2 шт. на команду).
         Примечание. Так как
данное мероприятие разрабатывалось автором, работающем и проживающим в
Углегорском районе, то отдавалось предпочтение географическим объектам данного
района. История других районов не менее богата и интересна, поэтому, опираясь
на предложенные задания и используя информацию «Топонимического словаря
Сахалинской области», легко можно изменить задания, посвятив игру  конкретному
району области.
        Во время выполнения командами заданий звучат
записи песен о Сахалине.

Два чувства дивно близки нам-

В них обретает сердце пищу-
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.

На них основано от века,

               По воле Бога
самого,                                                Самостоянье
человека,                                                Залог  величия его.

А.С. Пушкин.
        Знание истории родного края – ценность, ведь
не может быть любви к большой Родине без любви к малой Родине – месту, где
родился, рос,  тем более к такому замечательному краю, как наша земля, - к
«островам сокровищ».         В этом году исполнилось 65 лет образованию
Сахалинской области, поэтому разговор сегодня пойдет об истории географических
названий нашего островного края, иначе говоря, о топонимии Сахалина и
Курильских островов.          Топонимия - это наука, изучающая
происхождение названий географических объектов.
        Географические названия окружают нас с
детства. С первых дней нашей жизни они повседневно и постоянно входят в наше
сознание, начиная с названия города, села, улицы, где находится родной дом. И
естественным становится желание осмыслить географические имена, выяснить, как
они образуются, развиваются и исчезают, каково их внутреннее содержание.
        На картах Сахалина и Курильских островов
причудливо переплелись айнские, нивхские, орокские, эвенкийские, нанайские,
французские, голландские, английские, русские дореволюционные и советские
названия, данные в своё время географическим объектам коренными жителями
островов, русскими землепроходцами, мореплавателями, купцами, чинами Тюменского
ведомства, ссыльнокаторжными, геологами и топографами, а также переименованные
в 1947 году Указом Президиума Верховного Совета РСФСР по представлению
Всесоюзного географического общества.
        Наша Родина уникальна. Это единственная
островная область России. Самый большой остров – Сахалин. Когда смотришь на
карту страны, Сахалин кажется маленькой рыбкой, прильнувшей к богатырской груди
Евроазиатского материка.
        Сахалин…Мы привыкли к этому названию. Но не
многие знают, что история насчитывает более двух десятков названий острова. Это
и названия, данные коренными жителями острова: «Нучи-на» - с
орокского «маленькая земля»; «Лыф-миф» -  с
нивхского  «плавающая земля»; «Трепун-мосири» - с айнского
«остров в открытом море»; это и «Чока» (так записано на карте
французского исследователя Лаперуза, так как по ошибке он принял слово «чокай»,
означающее «я» в переводе с айнского, за название острова); это и «Сандан»
(также ошибочно Крузенштерном отнесённого к Сахалину, так как
«Сандан»- это айнское название
тунгусов, торговавших на острове); это и
«Даджеу» - с китайского «большой
остров». Японские названия Сахалина наиболее многочисленны, но большая
часть из них употреблялась сравнительно редко, сменяя друг друга во времени.
Некоторые имена острова подчеркивали более северное, чем Хоккайдо, расположение
Сахалина. Так, например, «КитаЭдзо», «Оку-Эдзо»,
соответственно переводятся как «Северный остров», «Дальний остров»
(«Эдзо» - это название острова Хоккайдо до 1868 года).
        Но всё же именно название «Сахалин» закрепилось
за нашим островом. История современного названия начинается с 1735 года,
когда на карте французского картографа д,Анвилля у устья Амура был
изображен остров под названием “Sagalein anga hata” («Сагалииен
анга хата»). Название острова д,Анвилль переводит с
маньчжурского как «остров устья Чёрной реки». Интересно отметить, что
монгольское название Амура «Хара-Мурэн» - «черная полноводная
река», а китайское – «Хейхэ» - «черная речка». Почему?
Потому, что воды Амура, сливаясь с мутными водами реки Сунгари, кажутся
тёмными, почти чёрными. Французы стали называть остров «Сагалиен»,
а позже «Сагалин».
        Впервые под названием «Сахалин» остров
был изображен на карте, составленной исследователями Камчатской экспедиции в 1786
году. Окончательно утвердилось современное название – «Сахалин» после
опубликования трудов русского мореплавателя И.Ф.Крузенштерна, который писал,
что желательно остров именовать  «Сахалином».

        До появления первых русских и европейских
названий географические объекты на Сахалине и Курильских  островах,
естественно, не были безымянными и носили названия, данные им коренными
жителями. Эти названия, как правило, указывали на характерные особенности
местности, растительного и животного мира, рыболовных и охотничьих угодий. Так
река Арково в переводе означает «река крупной корюшки».
Иногда эти названия связаны с легендами, религиозными верованиями, а также
памятными событиями (например, мыс Уанди – «сражение»).
        Характерно, что ни на Сахалине, ни на
Курильских островах мы не встретим ни одного географического названия,
связанного с именами коренных народностей, так как  по религиозным верованиям
это запрещалось.
        Целый ряд географических объектов нанесен на
карты Сахалинской области в искаженном виде в связи с отсутствием в русской
азбуке букв, способных записать звуки нивхского, орокского и других языков,
например, река Ч,н,ай стала рекой Чингай,
и в связи с неправильностью восприятия на слух исследователями, например,
посёлок Тлаво превратился в  Слава, а река А-дымы
в реку Адам.
        А сейчас я предлагаю вам на время стать
переводчиками с орокского, нивхского и эвенкийского языков.

Тур I « ПЕРЕВОДЧИКИ»
        Итак, первое задание игрокам. На карточках
даны названия географических объектов на языках коренных народностей Сахалина.
Вам предстоит дать перевод названий объектов на русском языке. Но прежде
вопрос: владеете ли вы языками народностей севера? Нет. Но это не проблема. У
нас есть помощник – «Топонимический словарь Сахалинской области»,
составленный Святозаром Демидовичем Гальцевым-Безюком. Как и в
любом другом словаре статьи в нем расположены по алфавиту. Удачи вам!

Команды получают карточки № 1
(приложение № 1)

Подводятся
итоги первого тура.

        Впервые заявили о существовании острова против
устья Амура казаки, совершившие экспедицию под руководством Ивана Москвитина, в
1640 году. А европейцев коренные жители Сахалина увидели в 1643 году.
С этого времени начинается бурное исследование острова Сахалин и Курильской
гряды.         Экспедиция Невельского доказала, что Сахалин – это остров, что
и  натолкнуло правительство России на мысль, сделать Сахалин местом каторги и
ссылки. К тому же экспедиция Бошняка открыла большие залежи угля в недрах
острова. Их-то и отправлялись извлекать каторжане.
        Географические объекты на картах Сахалина и
Курильских островов отражают эти периоды истории нашего края.          А мы
переходим к следующему туру.

Тур 2 « ИМЯ НА КАРТЕ»
        Сейчас вы получите список географических
объектов, а ваша задача – распределить названия по двум группам. В первой
группе должны быть названия, связанные с именами исследователей Сахалина и
Курил, а во второй группе – с именами каторжан. И опять вам окажет помощь «Топонимический
словарь Сахалинской области»

Команды получают карточки №2
(Приложение № 2)

Подводятся
итоги второго тура.
         В
начале ХХ столетия Россия и Япония вступают в войну. Соотношение сил было не в
пользу России. В июле 1905 года русские войска капитулировали. Между
Россией и Японией был подписан договор, по которому Россия уступала Японии
южную часть Сахалина. Граница прошла по 50-ой параллели. Так с  1905 года для
Южного Сахалина начался 40-летний период истории в составе Японской империи.
        В первые годы японцы пользовались старыми
русскими названиями населенных пунктов. Их переименовали официально в 1908
году.          А командам предлагается третье задание.

Тур 3 «ЯПОНСКИЕ НАЗВАНИЯ»
        Кто знает, как называли японцы Южный Сахалин?
Верно, Карафуто.      В наш кроссворд это слово уже вписано. Вам
необходимо распределить остальные японские названия, соотнеся их с
современными.
Команды
получают карточки №3 (Приложение № 3)

Подводятся
итоги третьего  тура, жюри озвучивает  парами русские и японские названия
населенных пунктов.

        Вторая мировая война близилась к завершению.
9 августа 1945 гола Сахалинская область из далекого тыла внезапно
превратилась в прифронтовой район. 11 августа советские войска перешли
50-ю параллель, разделявшую советский Сахалин  и японский Карафуто.
        В боях за Южный Сахалин и Курильские острова
советские солдаты показывали массовый героизм. В жестоком бою проявил себя
сержант Антон Буюклы. Пытаясь гранатами уничтожить дзот, он прикрывался
щитом пулемета, а в последний момент закрыл его амбразуру своим телом. Рота в
стремительном броске овладела японской огневой точкой.
        Батальон капитана Смирных, совершив
марш-бросок через болота, захватил железнодорожную станцию Котон (ныне
Победино) – важный военный объект, но в бою погиб всеми любимый
командир – Леонид Смирных. В веках сохранится слава о подвиге моряков –
старшины Николая Вилкова и матроса Петра Ильичева. В боях за овладение островом
Шумшу они в один миг закрыли своими телами две амбразуры одного
вражеского дзота.
        За эти бессмертные подвиги Антону Буюклы,
Леониду Смирных, Николаю Вилкову и Петру Ильичеву было посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза. Имена героев-освободителей увековечены
в названиях географических объектов. Поселки: Буюклы, Леонидово, Смирных;
реки: Буюклинка, Леонидовка, Смирныховка;
горы: Буюклинка, Леонид; сопка Вилкова
и Леонидовский перевал.           А сейчас задание четвертого
тура.

Тур 4 «БЫСТРЫЙ БАЛЛ»
        Правильный ответ на
этот вопрос принесет команде победу в четвертом туре. Итак, назовите
населенный пункт Углегорского района, названный в честь
героя-освободителя Южного Сахалина.
     (Ответ: Тельновский. Поселок
назван так в 1947 году в честь капитана Ивана Никитича  Тельнова,
смертельно раненого в бою при взятии японского пограничного поста Кире.)

  2 сентября 1945 года был подписан акт о капитуляции Японии.
        2 февраля 1946 года на территории
бывшего губернаторства Карафуто была образована Южно-Сахалинская область,
вошедшая в состав Хабаровского края. На южный Сахалин стали прибывать советские
граждане-переселенцы. Японское население уезжало в Японию.
        Через год, 2 января 1947 года, была
образована Сахалинская область, объединившая Северный, Южный Сахалин и
Курильские острова, а в апреле 1947 года центром островной области стал
город Южно-Сахалинск.
        И вновь переименовываются географические
объекты Южного Сахалина.
        Следующий этап нашей игры – конкурс
капитанов.

Тур 5 «ДА И НЕТ»
        Побеждает тот капитан, который правильно
ответит на большее количество вопросов. Но помните условие: «да» и «нет» не
говори, а карточку с ответом повыше подними!

Капитаны
получают карточки «ДА» и «НЕТ», подходят к
ведущему и встают лицом к командам, ведущий задает вопросы, капитаны поднимают
карточки.
Вопросы
капитанам в приложении № 4

Жюри
подводит итоги.

 Богата история и Углегорского района. Много было на
ее карте населенных пунктов (а их насчитывалось около восьми десятков!). Многие
укрупнились или упразднились. Давайте же вместе вспомним их. Мы переходим к
шестому туру.

Тур 6 «АУКЦИОН»
        Условия аукциона: участник команды,
произнесший последним название населенного пункта Углегорского района, приносит
победу своей команде в шестом туре.

Жюри
следит за ходом аукциона, вычеркивая из списка произнесенные командами
названия,  и по окончании подводит итоги тура.

        Сколько поселков ушло в небытие. Историю всех
ли мы знаем? Конечно, нет. Но в наших силах восстановить ее и передать
потомкам. Исчезают и сейчас населенные пункты с карты области и района. Все
меньше остается людей в шахтерских поселках. Почти все жители Тельновского
покинули насиженные места, и жизнь в нем еле теплится.  Его жители со слезами
на глазах взирают на некогда цветущий поселок. Бушуева Людмила Ивановна,
жительница поселка Тельновский, уезжая с острова, подарила школе свои стихи.
Почти все ее стихотворения о Сахалине, о родных местах. Вот одно из них:

Родина
моя.
Я
живу в Тельновском уже сорок лет.
Для
меня поселка лучше в мире нет.
Красота
такая, глаз не отвести!
Почему
же сердце чаще все грустит?
Встану
рано утром, слышу моря шум. Море отвлекает от тяжелых дум.
А в
душе покоя нет уже давно,
И
смотрю я будто черное кино.
Раньше
был поселок, радость жила в нем, Музыка и песни слышались кругом, А теперь в
округе только тишина.
Что
с тобой случилось, добрая страна? Всюду грязь и темень, люди стали злей, И
никто на праздник не зовет друзей. А дома пустыми окнами глядят, Словно
укоряют, но не говорят.
Слова
такие грустные я говорю не зря, Ведь знаю, что прекрасная Родина моя.
И
знаю я, что Родина, какой бы не была, Цветущей иль заброшенной, у каждого
ОДНА!

        Ребята, вы окончите школу, продолжите получать
образование в других учебных заведениях. Не все из вас вернуться в родной город
(поселок), но призываю вас: помните о своей малой Родине, о городе (поселке), в
котором родились и выросли! Помните свои корни! Изучайте историю родного края!
А жюри подведет итоги нашей игры. Слово жюри.

Жюри
подводит итоги, награждает лучших и вручает  сувениры всем участникам.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Браславец
К.М. История в названиях на карте Сахалинской области. – Южно-Сахалинск:
Дальневосточное книжное издательство. Сахалинское отделение, 1983.

2.     Гальцев-Безюк
С.Д. Топонимический словарь Сахалинской области. - Южно-Сахалинск:
Дальневосточное книжное издательство. Сахалинское отделение, 1992.

3.     История
Сахалинской области с древнейших времен до наших дней. Учебное пособие по
истории для учителей, учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, студентов средних
специальных учебных заведений и вузов. Южно-Сахалинск: Сахалинский центр
документации новейшей истории, 1995.

4.     Летопись
героических дней / Под ред. А.Н. Рыжкова. - Южно-Сахалинск: Дальневосточное
книжное издательство. Сахалинское отделение, 1968.

5.     Полевой
Б.П. Первооткрыватели Курильских островов. - Южно-Сахалинск: Дальневосточное
книжное издательство. Сахалинское отделение, 1982.

6.     Рыжков
А.Н. Бои за родные острова. Дневники, воспоминания, встречи, письма, документы.
– Южно-Сахалинск: Дальневосточное книжное издательство. Сахалинское отделение,
1981.

7.     Сахалинская
область. Административно-территориальное деление. – ЮжноСахалинск: Сахалинская
областная типография, 1967.

              «Поронайск» - «большая река».

Ответы:
«Исследователи»
- Антипин, Невельской,
«Каторжане» - Губин, Дудин.

2.     Тайхе

3.     Торо

4.     Найоси

5.     Эсутору

6.     Китакодзава

7.     Тойохара

Приложение
№ 4
Тур
5 «ДА И НЕТ»

1. Верно ли, что один из
островов Курильской гряды имеет три мыса, названные в честь былинных
героев?
   (Да.
Это остров Итуруп.) 2.
Правда ли, что село Арги-Паги названо по имени двух
французских исследователей Арги и Паги?
 (Нет. Оно названо по именам
двух  айнских рек, протекающих рядом).   3. Верно ли, что гора
Архангельского названа в честь переселенца из Архангельска?
(Нет. Она названа в честь
академика Андрея Дмитриевича Архангельского.)   4. Согласны ли вы с тем,
что река Вервелей в переводе с нивхского означает «извилистая»?

(Да.)
5.
Верно ли, что гора Виссариона  названа переселенцами в
1947 году в честь отца главы государства СССР Иосифа Висарионовича
Сталина?
    (Нет.
В честь русского критика
 Виссариона
Григорьевича Белинского)
6.
Правда ли, что река Водопьяновка названа нивхами так,
потому что вода в реке имеет привкус серы?
        (Нет.
Река названа в честь летчика Героя СССР Водопьянова, спасшего челюскинцев и
проложившего воздушную трассу «Хабаровск – Александровскна-Сахалине»   7.
Согласны ли вы с тем, что река Волчанка названа так потому, что и
исследователи Сахалина,  подойдя к реке увидели дюжину волчат, пьющих воду?
 (Нет.
Река названа в честь Владимира Ивановича Волкова, павшего смертью  храбрых во
время освобождения Южного Сахалина от японцев.)
8. Верно ли, что река Гильзовка в
Смирныховском районе названа так за обилие найденных в ней стреляных
гильз?
 (Да.) 9. Правда ли, что гора
Глинки на острове Кунашир названа в честь русского композитора Федора
Ивановича Глинки?

(Нет. Гора названа в честь  русского почвоведа Константина Дмитриевича Глинки)
10.      Согласны
ли вы с тем, что река Золотая на острове Кунашир названа так потому, что
в её русле японцы добывали золото?

                            (Да.)
11.      Верно
ли, что озеро Холодное названо так потому, что в нем круглый год вода
имеет температуру ниже 00 С?
(Нет. Оно названо так потому, что вода в нем +16, а это
ниже, чем в

находящемся

рядом Горячем озере, в котором до 60-х годов была +560
  С, а

сегодня температура  в нем – комнатная)

12.      Правда
ли, что село Хомутово названо так потому, что жившие в нем
ссыльнокаторжные изготавливали хомуты для лошадей, работающих на полях
Сахалина?
(Нет.
Село названо по фамилии поселенца из вольных крестьян Хомутова, занимавшегося в
здешних местах охотой)
13.
Верно         ли,     что    у        Сахалинской       области
     есть   не      только достопримечательность - горы Три брата, но и Четыре
брата?  (Да. Три брата – горы, расположенные около
Александровска-Сахалинского , а Четыре брата находятся около одного
из
островов Курильской гряды)
14.      Согласны
ли вы с тем, что гора Алисова названа так потому, что у одного из
исследователей во время экспедиции родилась дочь Алиса?
 (Нет. Гора
названа в честь ученого-климатолога Бориса Павловича Алисова) 15. Верно ли, что название поселка
Ноглики в переводе означает «пахнущая (вонючая) река?

(Да.)
16.
Правда ли, что в Тымовском районе Хановский хребет назван так
потому, что в 16 веке хан Мун совершил переход через него и завоевал часть
острова?

(Нет. Хребет  назван так по фамилии надзирателя тюрьмы Ханова)

file_name: История Сахалинской области в названиях.pdf

alt: Лесогорское, 2012 г . Пояснительная записка

alt: Евроазиатского материка.

alt: Уанди – «сражение»).

alt: Тур 2 « ИМЯ НА КАРТЕ»

alt: Вопросы капитанам в приложении № 4

alt: Что с тобой случилось, добрая страна?

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Браславец

alt: Поронайск» - «большая река».

alt: Ответы : «Исследователи» -

alt: Тайхе 3. Торо 4.

alt: Приложение № 4 Тур 5 «ДА И НЕТ» 1

intro:
По форме это интеллектуальная игра, которую рекомендуется проводить как одно из мероприятий недели краеведения, посвященной 70-летию образования Сахалинской области.
Оптимальный возраст участников игры – 13-15 лет (7-9 классы). Число участников – 20-25 человек.
Игра помогает в реализации следующих воспитательных и развивающих целей:
•	привитие чувства патриотизма и любви к малой Родине;
•	развитие познавательной активности и повышение интеллектуального уровня учащихся.

title: Сценарий мероприятия "История Сахалинской области в названиях"


extracted_text:
Тема: "Птицы осенью в гости прилетели"

Цель: ознакомление с жизнью
птиц осенью, выяснение причины отлета птиц в теплые края.
Задачи:
расширить
знания учащихся о птицах, закрепить знания о подготовке к зиме животных,
научиться определять группы птиц.
Развивать
устную речь, воображение, зрительную и слуховую память, способность
анализировать и делать выводы.
Воспитывать
бережное заботливое отношение к птицам.

Оборудование: картинки птиц, карта мира полушарий, тест, игра
"собери картинку".

Ход мероприятия:
Сегодня на уроке мы будем говорить о птицах, которые зимуют с нами и о
птицах, которые прилетают в наши края с далекого севера.
Когда- то на Руси наши предки отмечали добрый и мудрый праздник,
который призывал бережно относиться к природе, заботиться о птицах в трудный
для них период. Праздник этот назывался «Синичкин день», и отмечался он 12
ноября. В народе даже говорили: «Невелика птичка, а свой праздник знает». С
этим праздником связаны народные обряды кормления птиц. В этот день прилетали
синички из лесов поближе к людям. Синички, как и воробьи весь год с нами. В
наши края на зимовку прилетают так же и другие птицы. И люди помогают пернатым
пережить тяжелую для них пору.

Какое время года изображено на картинке?
А почему вы так решили?
Какие приметы осени
увидели на картинке?
Кому нравится время года
осень?

Любите родную природу-
Озера, леса и поля.
Ведь эта же наша с тобою
Навеки родная земля
На ней мы с тобой родились
Живем мы с тобою на ней
Так будем же люди, все
вместе
Мы к ней относиться добрей.

Вам понравилось
стихотворение, которое я прочитала? о чем оно?
Почему люди должны
относиться к природе по доброму?
Как вы понимаете это
выражение по -доброму?
Что и кто относиться к
природе?

2. Актуализация знаний.
Послушайте разговор лесных
жителей, помогите ответить на вопросы и скажите какие изменения происходят в
живой природе осенью. (сценка-игра)
Я буду Вороном, а вы
будете лесными жителями.
Жители леса! Зима у
лесного порога, а все ли готовы к ее "приходу"?

Дети :- Готовы, готовы!
Ворон:- А вот мы  сейчас
проверим. Во-первых, зима холоду напустит -Что делать станете?
Отвечайте звери: 1 ряд-
(ответы детей)- картинки животных.
-Мы, белки, зайцы, лисицы
в зимние шубки переоденемся.
-Мы, барсуки, еноты, в
теплые норки спрячемся.
-Мы, ежи, летучие мыши,
медведи, сном беспробудным уснем!

- А что будут делать
птицы? 2 ряд отвечает.
- Мы, (перелетные) в
теплые края улетим.
- Мы, (оседлые) останемся,
пуховые телогрейки оденем.

Ворон -Во-вторых, зима
последние листья снимет и снегом засыпет.
В-третьих -зима всех
насекомых морозом прищелкнет. Что птицы будете делать?

Птицы- Шишки начнем
шелушить. Ягоды рябины клевать.
Звери -А нам без мух
-комаров будет спокойнее.

Учитель: Какие изменения
происходят в живой природе осенью?
Таблички на доске вывешиваются,
после ответов детей.

Выводы:
Животные одеваются в
теплые шубки
Готовят к зиме теплые
норки, берлогу
Исчезают насекомые
Птицы улетают в теплые
края.

Сообщение детей о
птицах.
Синицы.
-Синь-синь-синь… - кто-то тихо попискивает в зимнем
лесу. Это синички. Вот за это « синь-синь-синь» и назвали синиц синицами. У
большой синицы черная шапочка на голове с синим отливом, да и на крыльях у нее
тоже синий оттенок есть .Но это не у всех синиц. А звук «синь-синь-синь» почти
от каждой синички можно услышать. Они очень любят семечки подсолнуха и
несоленое сало. А повесить кусочки сала надо на веревочку, чтобы их не утащили
вороны и сороки.
Снегири.
Чуть раньше первого снега появляются снегири. И народ
заметил: снегири прилетели- значит, завтра-послезавтра снег пойдет Почти всегда
так бывает. Потому эта красногрудая птица и зовется снегирем. Снегири очень
любят семена ясеня. Этих птиц часто можно видеть вблизи жилья человека, в
поселках и городах.
Свиристели.
Рябину очень любят свиристели. Они тоже прилетают к
нам с Севера и остаются на всю зиму. Окраска у них палево- розовая, иногда с
рыжеватым оттенком. Крылья черные с яркими желтыми полосками. На голове
красивый хохолок. Очень нарядная птица!
Клесты.
А есть птицы, которые в зимнюю стужу птенцов выводят.
Это клесты. Клесты прилетают к нам с далекого Севера на зиму, когда в лесах
хороший урожай еловых шишек. В феврале-марте у них появляются птенцы. Клестов
не спутаешь с другими птицами. Ведь клюв у них особенный, ни у кого такого нет.
Зачем клесту такой чудной клюв? Повиснет клест на еловой шишке, засунет свой
загнутый клюв под чешуйку шишки и достанет, как щипчиками, еловое семечко.
Еловыми семечками и кормится всю зиму. Ими и птенцов своих выкармливает.
1.
Игра «Это - я!»
Учитель читает вопросы,
дети, если считают, что нужно поступить именно так, говорят хором: «Это- я, это
– я, это все мои друзья!» Если неправильно – молчат.
- Кто помог замерзающей
птице?
- Кто взял птенчика домой?
- Кто друзей имеет много
среди зверей и птиц?
- Кто любит разорять
птичьи гнезда?
- Кто на уроке считает
ворон?
- Кто птичкам помогает,
правила не нарушает. Кто пример для всех ребят: школьников и дошколят?
- Кто задорный и веселый,
верность правилам храня, бережет природу от огня?
-Я вижу, что вы все любите
птиц и помогаете им. Молодцы!

- Загадки о птицах. Деление на две группы (оседлые и перелетные). Дети
работают в паре на местах на листе выкладывают названия птиц.

 1.Черный
жилет,                                       2. На одной ноге стоит
    Красный
берет,                                           В воду пристально глядит
    Нос, как
топор                                            Тычет клювом наугад
    Хвост, как
упор                                          Ищет в речке лягушат

(Дятел)                                                                  (Цапля)

Кто эта
птица?                                                       4. Непоседа
пестрая
Никогда не строит для себя
гнезда,                         Птица длиннохвостая,
Соседкам яйца
оставляет                                          Птица говорливая
И о птенцах не
вспоминает.                                     Самая болтливая.

(Кукушка)                                                   (Сорока)

Окраской
сероватая                                               6. Спинкою зеленовата
Повадкой вороватая
Животиком желтовата
Крикунья хрипловатая
Черненькая шапочка
Известная персона.
И полоска шарфика.
Это же (Ворона)
(Синица)

- Загадки о воробье,
скворце, ласточке.
- Проверка рабочих листов
- Почему вы так разделили?
- А почему же птицы
улетают?
- А почему не все птицы
улетают?

Вывод: Птицы улетают в теплые страны, потому что им нечего
есть в нашей местности.
- А как вы думаете, в
каком порядке улетают птицы? Почему?

Физминутка.
Аист, аист длинноногий
Покажи домой дорогу
Топай правою ногой,
Топай левою ногой,
Снова правою ногой,
Снова левою ногой.
После правою ногой,
После левою ногой
Вот тогда придешь домой.

Рассказ учителя. (Карта полушарий)
Ученные точно определили, где именно зимуют разные
птицы: Африка – ласточки, стрижи, жаворонки. Во Франции и Италии – утки, грачи,
скворцы. Некоторый утки зимовали в Северной Америке. Для этого они надевали
птенцам маленькие кольца. На каждом кольце номер и адрес, где птицу
окольцевали. Так узнают о миграции птиц, местах их зимовки. Информация о
передвижении птиц поступает через спутниковые системы.

     Знакомство с
зимующими птицами.
-Так почему остаются с нами такие птицы как воробей,
ворона, голубь? (ответ детей).
Эти птицы всеядные они
питаются тем, что найдут: это крошки, личинки, семена, ягодки.

     Закрепление. Тест. «Выбери правильный ответ».

1. Птицы – это
животные, тело которых покрыто:
А) чешуей
Б) шерсть
В) перьями

2. Выбери перелетных
птиц:
           А) дрозд
           Б) дятел
           В) скворец
           Д) ласточка
           Е) стриж

3. Что птицам
страшнее:
           А) голод
           Б) жара
           В) сильный
мороз

Чтение стихотворения
«Покормите птиц».
Почему птиц надо
подкармливать зимой?

Итог урока:
- На какие вопросы мы
нашли ответы
- Что узнали? Что хотите
еще узнать?

Д/з: нарисуйте перелетную
птицу и составьте маленький рассказ.

Рефлексия – О- красный     О- желтый     О- зеленый

Учитель:
Спасибо за урок!
Спасибо за старание.
Ведь главное желание,
А навыки и знание
С годами к вам придут.

file_name: Птицы осенью прилетели в гости.docx

alt: Тема: "Птицы осенью в гости прилетели"

alt: Что и кто относиться к природе? 2

alt: Дятел) (Цапля)

alt: Знакомство с зимующими птицами

title: Птицы прилетели осенью в гости


extracted_text:
Час общения : «Человек и его
поступки»
Цель: содействовать
формированию положительного психологического климата в классном коллективе.
Задачи: - воспитывать у
обучающихся положительные качества, умение общаться
и бережно относиться друг к другу;
- раскрыть на конкретных примерах
понятие «нравственный поступок»;
- способствовать развитию у детей
чувства самооценки, толерантности, умения правильно оценивать свои поступки.
- повышение уровня самосознания и
психологической культуры у учащихся, коррекция межличностных отношений и
формирование морально-нравственных ценностей.
- развить умение «входить в положение
других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения;
- дать возможность через ситуативные
примеры взглянуть на себя со стороны
1. Вступительное слово
-
Сегодня наше мероприятие  посвящено поступкам которые мы .Тема его выбрана
неслучайно. В жизни нам часто приходится страдать, обижаться на окружающих за
то, что нас не правильно поняли, напрасно обидели. Вместе с тем мы негодуем,
что в нашем обществе – дефицит милосердия, доброжелательности, низкая культура
поведения: люди невнимательны и равнодушны друг к другу, часто грубы,
нетактичны… С таким мы встречаемся ежедневно.
Вопросы для обсуждения:
-
Попробуем на выделить самое важное в знании себя, своих личных качеств, через
ситуативные примеры взглянем на себя со стороны, попробуем скорректировать свое
поведение (поступки) в самых различных жизненных ситуациях.
–
А так ли это важно, думать о своем поведении? Ведем себя как все и ладно. А
ладно ли?
«Поведение
человека – это зеркало, в котором каждый показывает свой истинный облик». Это слова
немецкого поэта И.Гете. Как вы их понимаете?
-
В поведении проявляются особенности нашего характера и темперамента, наши
потребности, взгляды, вкусы, привычки и желания, степень уверенности или
неуверенности в себе.
- С раннего возраста
каждый из вас слышит слова из стихотворения Вл. Маяковского “Что такое хорошо и
что такое плохо?". Название этого произведения говорит о том, что каждый
человек должен учиться различать плохое и хорошее, делать осознанный выбор в
пользу того или другого, и ваши поступки являются доказательством выбора.
- Никто не станет
отрицать, что это так должно быть, и что если бы каждый из нас делал выбор в
пользу хорошего, правильного, наша сегодняшняя жизнь могла бы быть совершенно
иной.
- Часто,
когда человек заставляет себя сделать нужную работу, например, не хочет учить
уроки, но учит и т.д., говорят, что у него есть характер. А когда наоборот:
надо учить уроки, а он играет - говорят, что он бесхарактерный.
- У
каждого человека есть свой характер и проявляется он в поступках человека.
- Нужно ли человеку знать, какой у него
характер? Зачем? Человеку необходимо знать, какой  у  него
характер, для того, чтобы научиться управлять собой, своими поступками.
- Что
такое поступок человека? (Это действие, которое совершает
человек с определенной целью, намерениями и последствиями).
- Кто и что влияет на
поведение и поступки людей? (воспитание, родители, сверстники, СМИ.)
- Сейчас вы услышите притчу о влиянии
солнца и ветра на человека. В конце, вы должны определить смысл притчи?
Притча
«Кто сильнее – Ветер или Солнце?»
Солнце
и ветер поспорили, кто из них сильнее, и чтобы узнать это, решили посмотреть,
кому быстрее удастся снять с прохожего пальто. Ветер начал дуть изо всех сил,
пытаясь сорвать с человека пальто, но тот в ответ лишь сильней кутался. Ветер
ушел ни с чем. Тогда Солнце согрело человека своими лучами, и тот снял пальто
сам.
- Какое влияние оказали  Ветер и
Солнце на человека? (отрицат.
и положит.)
-  Почему человек сам снял
пальто? Солнце
согрело человека своими лучами.
- Вывод: В чем смысл притчи? (Добро
победило зло).
- Какой вывод можно сделать?
- Как надо относиться к человеку,
чтобы он услышал ваш совет, принял
  правильное решение? (С теплом,
добром, сердечно).
– Представьте себя волшебником. Что
бы вы изменили в мире для того, чтобы люди стали добрыми и отзывчивыми.
Воспитатель
: Умению
дружить и общаться с людьми, надо учиться с детства. Нельзя быть равнодушным к
чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живет один раз, поэтому каждый
день нужно творить добро.
- Вы
живете среди людей. Не забывайте, что каждый ваш поступок, каждое ваше желание
отражается на окружающих людях. Делайте всё так, чтобы людям, окружающим вас,
было хорошо.
Тест-опрос
Продолжите следующие фразы, исходя из
привычного вам поведения.
1.      Когда
ко мне обращаются не тем тоном, я …
2.      Обращаясь
с просьбой, слышишь в ответ: «Отстань, у меня плохое настроение!», то ты …
3.      В
комнату вошла женщина с заплаканными глазами, ты …
4.      При
неудачах чаще обвиняешь других или себя?…
5.      Ты
опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты будешь делать?
6.      Ты
дежурная по кабинету. Подметая пол, ты нашла телефон. Что ты сделаешь?
7.      Несколько
человек в классе агитируют  уйти с последнего урока. Как ты поступишь в
этом случае?
8.      Учитель
поставил тебе оценку несправедливо (по вашему мнению). Как ты поступишь в этом
случае?
– Наши поступки во многом
зависят от того, насколько правильно мы оцениваем окружающих, друзей, хорошо
знаем их, их чувства.
-
Ребята, а давайте посмотрим, какие качества необходимы для совершения добрых,
нравственных поступков. Прочитайте следующие слова. Попробуйте объяснить
их  значение.
Человеколюбие - это любовь
к людям, всему человечеству
Взаимоуважение -  это
уважение другого человека, его чести, достоинства.
Взаимопонимание - понимание,
умение выслушать и помочь другому человеку.
Бескорыстие - это
совершение доброго поступка «без корысти», то есть без выгоды для себя.
Игровой
момент мероприятия: «Огонек общения»
На парту каждого ученика  учитель кладет
три кружочка   разных цветов.
- Желтый цветочек вы дарите самому доброму в
общении;
 зеленый
-самому уступчивому, покладистому;
фиолетовый
- самому скромному, с вашей точки зрения.
- Посмотрим, у кого самый большой букет
получился.  Как вы думаете,
почему?
- Быть
по – настоящему добрым – это легко? Ребята, научиться быть добрым действительно
трудно. И у каждого человека свой путь к доброте.
Ребята,
а вызнаете , что в пословицах хранится многовековая мудрость народа.Существует
множество пословиц и поговорок о поступках людей. Подберите к каждой
пословице  окончание. Какие ещё пословицы и поговорки о  добрых
поступках, вы знаете?
—  Делай другим добро
— будешь сам без беды.
—  Плохо тому, кто
добра не творит никому.
—  Делая зло, на
добро не надейся.
—  Добро не лихо —
ходит тихо.
—  Доброе дело
человеку, что дождь в засуху.
—  Доброму человеку
весь мир — свой дом, а злому и своя хата — чужая.
—  Следовать добру —
взбираться на гору, следовать злу — скользить в пропасть.
—  Злой плачет от
зависти, а добрый — от радости. (слайд)
Видеоролик  «БУМЕРАНГ ДОБРОТЫ».
– Воспитатель.
.
Мы сегодня начали сложный разговор о том, как правильно поступать, почему нужно
всегда, в любой ситуации обдумывать свои решения и не торопиться совершать
поступки, чтобы потом не было мучительно больно, стыдно за свой выбор.
 «Ты
живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание
отражается на окружающих тебя людях. Проверяй свои поступки вопросом к самому
себе: не делаешь ли ты зла, неу добства людям? Делай все так, что бы людям,
окружающим тебя было хорошо». (В.А.Сухомлинский) .
А
закончить наше мероприятие я хочу маленьким подарком для каждого из вас,
который  надеюсь для вас станет «золотым правилом» в вашей жизни. (вручение
детям заготовок)

file_name: «Человек и его поступки».docx

alt: Час общения : «Человек и его поступки»

title: Методическая разработка "Человек и его поступки"


extracted_text:
Каткина Надежда Николаевна
Учитель ОБЖ
МБОУ СОШ №50

Конспект урока по ОБЖ
«Чрезвычайные ситуации военного характера. Оружие массового
поражения»
Цели занятия:
- образовательные:сформировать знания, направленные на создание защиты человека в
техносфере от внешних негативных воздействий, ознакомить обучающихся с
характеристикой ядерного оружия, поражающими факторами, с историческими фактами
использования ядерного оружия и последствиями его применения, мероприятиями по
защите.
- развивающие:развивать частично - поисковые навыки; сформировать у обучающихся
мнение об опасности реального применения ядерного оружия и его последствиях для
человека и окружающей среды;
- воспитательные: подвести обучающихся к выводу о необходимости знаний правил
в случае применения ядерного оружия, осуществлять нравственное воспитание,
воспитывать в обучающихся человеколюбие, стремление к миру и добрым отношениям
между людьми, ответственность за жизнь и здоровье окружающих.
Тип занятия:Комбинированное
занятие
Формы
организации: фронтальная и индивидуальная
Вид
занятия: лекция-беседа
Оборудование: компьютер,
проектор, презентация к занятию.
Ход урока:
Организационный момент
Здравствуйте, ребята и
уважаемые гости. Внешний вид студентов и подготовка к занятию соответствует
требованиям внутреннего распорядка техникума, давайте проверим отсутствующих и
приступим к занятию.
Актуализация опорных знаний
обучающихся
Прежде чем приступить к
изучению новой темы, давайте вспомним, что мы проходили на предыдущем уроке.
Вопросы к обучающимся:
Что называют чрезвычайной
ситуацией природного характера? Привести примеры
Что называют чрезвычайной
ситуацией техногенного характера?
Каковы основные причины
возникновения чрезвычайных ситуаций техногенного характера?
Мотивация учебной деятельности
обучающихся и сообщение темы, задач урока.
Мы хорошо поработали над
предыдущей темой, но не усвоили еще одну важную ее сторону, знания которой нам
крайне необходимы, чтобы выжить в современном мире, в крайне неспокойном и
нестабильном времени XXI века. XX век ушел в историю. Но нам всем
нельзя забывать уроки истории, потому что не выученные, неусвоенные уроки
всегда могут обернуться трагедией в будущем. Возможность возникновения военных
конфликтов, особенно локальных и региональных, остается очень высокой.
Практически в этом смысле прошлый век стал веком войн с участием многих стран.
Население воюющих и соседних государств оказывается в чрезвычайной ситуации, и
его защита является особой обязанностью государства.
Вопрос к обучающимся:
Скажите теперь, а как будут
называться чрезвычайные ситуации, сложившиеся в результате воздействия средств
вооруженной борьбы сторон, при которой нарушаются нормальные условия
жизнедеятельности людей, возникает угроза их жизни и здоровью, наносится ущерб
имуществу и окружающей природной среде? (ответы студентов).
Теперь сформулируем тему
урока: «Чрезвычайные ситуации военного характера» (запишем в тетрадь).
Цель нашего занятия направлена
получение знаний о характеристике ядерного оружия, поражающих его факторах, о
исторических фактах использования ядерного оружия и последствиях его
применения, мероприятий по защите.
Я перед вами ставлю следующую
задачу: «Внимательно прослушать материал урока, сделать в тетради необходимые
записи».
Изучение нового материала
План:
История создания ядерного
оружия
определение и характеристика
ядерного оружия
поражающие факторы и их
последствия
защита от поражающих факторов
ядерного взрыва
Чрезвычайные ситуации военного
характера – обстановка на определенной территории, сложившиеся в результате
воздействия средств вооруженной борьбы сторон, при которой нарушаются
нормальные условия жизнедеятельности людей, возникает угроза их жизни и
здоровью, наносится ущерб имуществу и окружающей природной среде. К
чрезвычайным ситуациям относятся военные конфликты с применением разного вида
оружия и любые проявления терроризма. Необходимо осознать, что современное
оружие принципиально отличается от оружия начала и даже середины века.
Наибольшую опасность представляет оружии массового поражения, о котором мы
будем сегодня подробно говорить.
А начнем мы с вами изучение
ядерного оружия. Об истории его создания нам расскажет… (выступление студента с
докладом)
Доклад: «…»
Из доклада мы можем выделить,
что изначально над созданием ядерного оружия работали четыре страны: США,
Англия, Германия и Китай, первым изобрести атомный бомбы удалось – США, а после
и Советскому союзу в ответ на возможный акт агрессии со стороны США. По
имеющимся официальным данным ядерным оружием в настоящее время обладают
следующие страны: (по году первого ядерного испытания) США (c 1945), Россия
(изначально Советский Союз, 1949), Великобритания (1952), Франция (1960), Китай
(1964), Индия (1974), Пакистан (1998) и КНДР (2012). Также имеющим ядерное оружие
считается Израиль.
Кроме того, на территории
нескольких государств, которые являются членами НАТО (Германия, Италия, Турция,
Бельгия, Нидерланды, Канада) находится ядерное оружие США.
Ядерное оружие – это
оружие массового поражения взрывного действия, основанное на использовании
внутриядерной энергии. Опасность ядерного оружия состоит в пяти поражающих
факторах, действующих одновременно:
Ударная волна – основной
поражающий фактор ядерного взрыва. Большинство разрушений и повреждений
сооружений, зданий, а также поражение людей и огромное количество жертв
обусловлено именно ей.
Световое излучение –
поток лучистой энергии, включающий видимые, инфракрасные и ультрафиолетовые
лучи. Несмотря на кратковременность, оно способно вызвать ожоги кожи, поражение
органов зрения людей и возгорание горючих материалов и объектов.
Ионизирующее излучение
(приникающая радиация) – поток гамма-лучей и нейтронов. Оно длится 10-15
с. Под валянием ионизации в организме происходят изменения в биологических
процессах, приводящие к нарушению жизненных функций в организме.
Радиоактивное
заражение является результатом выпадение радиоактивных веществ из облака
ядерного взрыва, как в районе взрыва, так и далеко за его пределами, на
расстоянии нескольких сотен и даже тысячи километров. Радиоактивное поражение,
возникшее в результате внешнего облучения и попадания радиоактивных веществ
внутрь организма, вызывает лучевую болезнь.
Электромагнитный
импульс возникает в результате взаимодействия излучения, исходящего из
зоны ядерного взрыва, с атомами окружающей среды. Вследствие этого в воздухе
возникают кратковременные электрические и магнитные поля, которые и
представляют собой электромагнитный импульс. В результате его воздействия
повреждаются проводные и кабельные линии, радиотехническая аппаратура.
Средствами доставки
исторически первыми были свободнопадающие бомбы, а уже в 60-е годы ХХ в.
появились управляемые авиационные ракеты с ядерным зарядом, позже
представленные уже стратегическими наземными комплексами.
Защита от поражающих факторов
ядерного взрыва
Опасность ядерной войны
породила в разных странах колоссальные по размаху и стоимости государственные
строительные программы – подземные убежища, командные пункты, хранилища,
транспортные коммуникации и системы связи, часть из которых в РФ до сих пор
функционирует и поддерживается в рабочем состоянии.
(памятка на столах
обучающихся)
Помните:
основной способ защиты людей и
техники от ударной волны - укрытие в канавах, оврагах, лощинах, погребах,
защитных сооружениях;
от прямого действия светового
излучения может защитить любая преграда, способная создать тень. Ослабляет его
и запыленный (задымленный) воздух, туман, дождь, снегопад.
от воздействия проникающей
радиации практически полностью защищают человека убежища и противорадиационные
укрытия (ПРУ). Открытые и особенно перекрытые щели уменьшают это воздействие.
Подробно о защите поражающих
факторов ядерного взрыва мы будем говорить на следующем уроке.
Преподаватель: в
подтверждении вышеизложенного и того к каким страшным последствиям приводит
применение ядерного оружия, предлагаю вашему вниманию просмотреть видеофрагмент
из документального фильма: «Хиросима и Нагасаки».
V. Закрепление изученного
материала.
Дополните таблицу о поражающих
факторах ядерного взрыва

Nп/п

Поражающий фактор

Характеристика поражающего фактора

1

Основной поражающий фактор, приводящий
  ко поражению и разрушению зданий и сооружений, а также к поражению людей.

2

Проникающая радиация

3

Поток лучистой энергии
  (ультрафиолетовые, видимые и инфракрасные лучи), вызывающие ожоги кожи,
  поражение органов зрения и возгорание горючих материалов и объектов.

4

Электромагнитный импульс

5

VI.Подведение итогов занятия и
выставление оценок.
Согласно японской легенде,
человек, изготовивший тысячу журавликов обретет удачу и счастье. Японская
девочка Садако Сасаки, родившаяся в 1943 г., осталась сиротой после
бомбардировки и заболела лучевой болезнью. Она лежала в госпитале и перед
смертью начала складывать фигурки журавликов из бумаги в надежде выздороветь.
Она умерла в 1955 году, успев сделать лишь 644 журавлика.
В Парке мира в Хиросиме ей
посвящен монумент, который стал местом поклонения душам умерших в результате
атомной трагедии. В память о погибших японцы приносят к этому месту бумажных
журавликов.
Что такое счастье? Мы, живущие
на нашей планете, все очень разные: по характеру, по складу ума, по цвету кожи.
И все мы хотим, чтобы на нашей планете было мирно и спокойно, чтобы рождались и
росли дети, чтобы жизнь у нас была счастливая. А счастье – это сама жизнь. И
очень хочется надеяться на то, что данный вид оружия так и останется главным
сдерживающим фактором новой мировой войны и никогда больше не будет применен по
боевому назначению.
VII. Домашнее задание
Подготовить информацию или
презентацию на тему: радиационная безопасность, радиационная защита

alt: Каткина Надежда Николаевна Учитель


extracted_text:
Конспект
родительского собрания
Возраст детей: 8 -9 лет
Направление воспитания: познавательное
Тема: Самооценка ребёнка и школьная отметка
·
Цель: Показать родителям
значение школьной отметки в жизни ребёнка; выявить представление родителей об
организации учебной работы детей дома; дать рекомендации родителям о том, как
формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.
·
Подготовительная работа: провести тест «Лесенка» у детей
Наглядный материал: результаты детских
тестов, анкеты для родителей, ситуации для разбора в группах,  памятки для
родителей
Оборудование: проектор, экран, компьютер,
бумага, ручки

Этап

Время

Содержание
  выступления

Методические
  указания

I

00

Вводная часть
- Уважаемые родители, сегодня тема нашего
  родительского собрания – «Самооценка ребёнка и школьная отметка».
- Сегодня мы поговорим
  о том, как сделать так, чтобы наши отметки всегда были хорошими, и какую роль
  в этом играет подготовка к урокам.
- Главный вопрос:
  «Зачем учить уроки?»
- Наши дети –
  второклассники, а главный труд – труд в школе – учёба.

Слайд
  1

II

01

Основная часть
- Обратим
  сначала внимание на особенности самооценки второклассников. Во второй класс
  дети приходят уже «бывалыми» школьниками.
- Самооценка
  отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с
  учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих
  людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи
  в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.
Младший школьный возраст является узловым в
  становлении самооценки.
- Она
  становится более развитой, зрелой, более структурированной, чем у
  первоклассников, и вместе с тем более целостной. Это связано с включением
  ребенка в процесс систематического обучения.
- Самооценка
  второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у
  первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.
- Во
  втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается.
-
  Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности
  школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество
  результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании
  результатов своего труда еще достаточно ограничены, они еще только учатся
  этому сложному умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение
  самооценки.
-
  Уважаемые родители, перед вами результаты тестирования. Узнаем, какая
  самооценка у вашего ребенка.
-
  Посмотрите на данную лесенку. На самой высокой ступеньке стоит самый хороший
  человек, на самой низкой – самый плохой. Детям было предложено изобразить
  себя на той ступени, на которой они находятся по их мнению.
-
  Обратите внимание, на какой ступени находится ваш ребенок. Также, посмотрите,
  что означает каждая ступень.
- Как
  помочь ребенку достичь адекватной самооценки? Что необходимо предпринять с
  вашей стороны?

Приложение
  1

Слайд
  2

III

05

- В этой связи требует обсуждения проблема школьных оценок и отметок и
  отношения к ним детей и родителей.
-
  Оценка нетождественна отметке.
Оценка - это процесс
  оценивания; отметка - результат этого процесса, его условно-формальное
  отражение в баллах.
- Процесс
  оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором
  учитель сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы
  ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации,
  отмечает усилия и старания школьника и только затем как вывод из сказанного называет
  заслуженную отметку.
- Как правило, в школьной практике учителя
  ограничиваются лишь «объявлением» отметки, не давая развернутых комментариев
  к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной
  работы и полученной за нее отметкой остается скрытой для маленького
  школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил пятерку, а сегодня -
  тройку.
- Родители также редко разъясняют школьнику
  связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания.
- А.
  Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок и
  проанализировал переживания школьников при получении ими разных отметок. Их
  названия говорят сами за себя: «торжествующая пятерка», «обнадеживающая четверка»,
  «равнодушная тройка», «угнетающая двойка», «уничтожающая единица».
- Рассмотрим так называемую «торжественную пятёрку».
- Это
  торжество, чувство собственной полноценности, укрепление уверенной позиции в
  глазах одноклассников и учителя. Радость для родителей и родственников.
- «Обнадёживающая четвёрка». Переживания
  школьника очень зависят от того, действительно ли эта четвёрка
  обнадёживающая, то есть является достижением ученика и заявкой на дальнейшие
  успехи. Если да, то последствия этой отметки такие же, как при «5». Но если
  эта «4» следует за пятёркой, то это воспринимается как снижение результата.
  Школьник испытывает чувство ущемленного самолюбия, родители тоже иногда
  прибегают к умеренным санкциям: приостанавливают исполнение данных ранее
  обещаний, лишают некоторых удовольствий.
- «Равнодушная тройка». Здесь нет переживания успеха. Нет и
  отрицательных переживаний. Эмоциональный фон нейтрален. Возникает
  безразличное отношение к учебе. Позиция в семье в основном нейтральная:
  говорить об учёбе там не принято, родители и дети взаимно этого избегают - радости
  такой разговор все равно никому не принесет, а отсутствие «2» позволяет
  спокойно уклониться от обсуждения школьных дел. Хвалить или ругать не за что.
  С течением времени это перерастает в привычку, а затем и в потребность
  заниматься учёбой настолько, чтобы обеспечить себе спокойное существование.
- Не
  будем говорить о двойке. Последствия не требуют комментариев.
- Родители
  должны помнить, что, связывая своё отношение к ребенку с его отметками
  (особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям), они затрудняют
  формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют
  появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.
- В учении важна не столько отметка, сколько
  реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность,
  потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что
  успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю
  роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их
  способность оказать ему реальную помощь в учебе.

Слайд
  3

Слайд
  4

Слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

IV

08

Упражнение «Анализ картины»
- Картина И.Репина «Опять двойка»
1. Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
2. Хорошо ли ему живется в родном доме?
3. Как к нему относятся родные и близкие?
4. Как, по вашему мнению, закончится эта история?

Слайд
  8

V

10

Анкета для родителей
1.
  Ничего, не расстраивайся, у нас есть
  время все исправить. 0б
2.
  Я так и знала. И в кого ты такой
  уродился? 2б
3.
  Марш в свою комнату, и не показывайся
  мне на глаза! 2б
4.
  Ты ведь умница, и в следующий раз
  учительница в этом убедится. 0б
5.
  Сколько можно тебе это объяснять! 2б
6.
  Тебе нужна моя помощь или ты
  попробуешь еще раз сделать самостоятельно? 0б
7.
  Кто-нибудь получил отметку лучше, чем
  ты? 2б
8.
  Давай попробуем разобраться в том
  материале, который для тебя так труден. 0б
9.
  Вот так и будешь на двойках и тройках
  ехать! 2б
10.  Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку! 2б
- Результаты.
0 - 2 баллов - вы живете с ребенком душа в душу. Он
  искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его
  личности. Вы стараетесь во всем быть ему поддержкой и опорой. Благодаря вам,
  ребенок продвигается в учебе.
3 - 5 баллов - вам необходимо быть к ребенку
  повнимательней, где – то вы допускаете  незначительные ошибки. Вы пользуетесь
  у него авторитетом, но он нуждается в вашей помощи и понимании.
6 - 8 баллов – вам необходимо пересмотреть многие вещи.
  Постарайтесь не раздражаться, а понять ребенка. Не сравнивайте результаты
  своего ребенка с результатами других.
9 -10 баллов -
  вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути.
- Оказывается, не всегда нам нужно стремиться к тому,
  чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
- Свои требования вы должны соизмерять с его
  возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети
  приносили только “5”.
- Это может не только повлиять на здоровье, но и привести
  к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные
  черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или
  когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими
  поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
- Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его
  успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым,
  трусливым, а иногда упрямым и грубым.
- Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего
  отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об
  оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка
  станет основной частью школьной жизни.

Слайд
  9

VI

13

Работа в группах
Ситуация 1.
Вы
  устали и плохо себя чувствуете, а ваш ребёнок не хочет учить уроки, к нему
  пришли друзья. Как вы поступите?
Ситуация
  2.
Вы
  попросили дневник у ребёнка и обнаружили там двойку. Ваши действия?
Ситуация
  3.
Сегодня кино в школе и
  ваш ребенок хочет туда пойти, но вы просите показать дневник, в котором
  классный руководитель выставил не хорошие оценки. Ваше решение?

Приложение
  2

VII

15

Заключительная часть
Памятка для родителей. Как
  относится к отметкам ребенка.
1.
  Не ругайте своего ребенка за плохую
  отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не
  получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших
  глазах хорошим.
2.
  Сочувствуйте своему ребенку, если он
  долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не
  только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести
  в результате ежедневного, упорного труда.
3.
  Не заставляйте своего ребенка
  вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.
4.
  Не учите своего ребенка ловчить,
  унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой
  отметки.
5.
  Никогда не выражайте сомнений по
  поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.
6.
  Поддерживайте ребенка в его, пусть не
  очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
7.
  Хорошее, как и плохое, запоминается
  ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую
  отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
8.
  Демонстрируйте положительные
  результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Слайд
  10

Приложение
1
Тест ЛЕСЕНКА
Для проведения тестирования понадобится нарисовать лестницу,
состоящую из семи ступенек.
Скажите ребёнку: «Посмотри на эту лесенку. На самой высокой ступеньке
стоит самый хороший человечек, а на самой нижней ступеньке самый плохой
человечек. Где ты? Нарисуй точку».

Ключ к
тесту:
Ступенька 1 – завышенная
самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная
самооценка
Ступенька 4 – заниженная
самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая
самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная
самооценка

Приложение
2

Ситуация 1
Вы устали
и плохо себя чувствуете, а ваш ребёнок не хочет учить уроки, к нему пришли
друзья. Как вы поступите?
Ситуация
2
Вы
попросили дневник у ребёнка и обнаружили там двойку. Ваши действия?
Ситуация
3
Сегодня кино в школе и ваш ребенок
хочет туда пойти, но вы просите показать дневник, в котором классный
руководитель выставил не хорошие оценки. Ваше решение?

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Конспект родительского собрания

alt: III 05- В этой связи требует обсуждения проблема школьных оценок и отметок и отношения к ним детей и родителей

alt: Слайд 3

alt: VI 13 Работа в группах

alt: Ступенька 1 – завышенная самооценка

детская психология

group: Педагогика

title: Конспект выступления на родительском собрании по теме "Самооценка ребёнка и школьная отметка"


extracted_text:
Реферат
на тему:
 «Технология
модульного обучения»

2021
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………...2
Технология модульного обучения…………………………………………………….…3
Преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом………………………………………………………………………………….4
Сущность модульного обучения как средства развития познавательного интереса…………………………………………………………………………………....6
Заключение………………………………………………………………………….…….7   Литература…………………………………………………………...……………….……9

Введение
В современных условиях в период возрастания объёма
информации и знаний, накопленных человечеством, учителя понимают, что обучение
подрастающего поколения должно быть личностноориентированным. А это значит,
необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся. Обучение
должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными
задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию
необходимой информации. Одним из средств обучение, позволяющим решить эти
задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что
учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в
процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал
с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Поэтому
возможности модульной технологии огромны, так как благодаря ей здесь
центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель
управляет его учением — мотивирует, организовывает, консультирует,
контролирует.
Модуль — целевой функциональный узел, в котором
объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим
содержанием. В состав модуля входят целевой план действий, банк информации,
методическое руководство по достижению дидактических целей
Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в
отличие от темы в модуле, все измеряется и все оценивается: задание, работа,
посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни знаний учащихся.
В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного
модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее
запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но
и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения. При модульном обучении
учащиеся всегда знают перечень основных понятий, навыков и умений по каждому
конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения
учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные
задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после
изучения модуля. Как правило, в качестве формы контроля используются тестовые
задания.

Технология модульного обучения
Ведущий принцип модульного обучения – принцип
сочетания комплексных и частных дидактических целей. Совокупность ЧДЦ
обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей
обеспечивает достижение КДЦ.
Не менее важное значение для управления учением
школьников имеет принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно
без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление,
осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны
школьников.
Для успешного применения модульного обучения
рекомендуется соблюдать некоторые правила. Начиная работать с новым модулем,
нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь
информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести
соответствующую коррекцию знаний.
Важно также осуществление текущего и промежуточного
контроля после изучения каждого учебного элемента (чаще используется мягкий
контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). После
завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и
промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного
их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего
модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.
Для успешной работы учащихся с модулем учебное
содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его
усваивали. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учащимися, вызывал
каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.
Для реализации принципа обратной связи большое
значение имеет структура модуля. Он состоит из отдельных учебных элементов
(УЭ); кроме того, в начале модуля имеется нулевой учебный элемент, в нем
записываются цели модуля; в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или
обобщение); последний учебный элемент содержит задания для выходного контроля.
Модульный урок имеет свои особенности:
При разработке модульного урока учитывается, что
каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. В модули входят
крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая
цель делится на частные дидактические цели, на основе чего выделяются учебные
элементы (УЭ). Перед каждым модулем проводится входной контроль (УЭ - 1) знаний
и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся к
работе. Здесь можно предложить учащимся такие формы работы, как биологический
диктант, тестовые задания, заполнение таблиц, работу с терминами, со схемами и
рисунками, составление описания растения, животного, т.е. все то, что помогает
ученику составить представление о его уровне знаний при выполнении домашнего
задания. Затем учащиеся приступают к изучению нового материала (УЭ - 2). Здесь
нужно продумать объем, структуру, уровень сложности содержания нового
материала, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и
самоконтроля. Не следует включать в модуль очень большой объем содержательной
деятельности. Ученики должны все успеть за урок. В конце выполнения каждого
учебного элемента обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль.
После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, что дает
возможность определить уровень усвоения учащимся содержания всего модуля. За
выполнение каждого задания модуля учащиеся «начисляют» себе баллы. «Стоимость»
каждого задания оговаривается в модуле. Например, если тест содержит 5 вопросов
и ученик ответил на все пять, он получает 5 баллов, если дал верные ответы на 3
вопроса, получает 3 балла. При работе учащихся с учителем за каждый правильный
ответ начисляется 1 балл.
Технологическая карта — особая форма планирования
учебного материала. Технологическую карту составляет учитель. Она имеет много
общего с обычным планированием. В ней указывается тема, количество часов на её
обучения, цель обучения, тип урока, форма контроля за качеством усвоения
учебного материала и освоение способов учебной деятельности. Выделяются
основные знания, общеучебные и специальные умения и навыки, формируемые при
изучении темы.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять
постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с
элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне
сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся
система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности
учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем
самым усиливать ее качество и эффективность.
При модульном обучении каждый ученик включается в
активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с
дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. Идет
индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени
самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться,
и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует
каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий
уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств
личности ученика, как самостоятельность и коллективизм, а также для улучшения
дисциплины.
Преимущества
модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом.
Модульный
подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом
как для учащихся, так и для преподавателей.
Преимущества для учеников:
- учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны
уметь после учения модуля;
- учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно
реализовать свои способности;                                                                                -
учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.
Преимущества для
учителей:                                                                                - учитель имеет
возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах
обучающихся;
                            - в процессе обучения учитель своевременно
идентифицирует возникающие проблемы;
            - учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в
стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, в
активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.
Деятельность учителя при использовании модульной
технологии
Деятельность учителя в модульном обучении связана с
организацией и управлением деятельностью учащихся по овладению учебным
содержанием, что возможно только в том случае, если учащиеся вооружены
способами этой учебной деятельности: выделение объекта и предмета обучения,
описания, объяснения, классификация и т.д. Т.е., прежде чем учить ребёнка
биологии на основе модульной технологии, необходимо сначала научить его
учиться, научить познавать (давать описание объектов, сравнивать их, объяснять
явления и процессы с помощью теорий, классифицировать и т.д.), а далее в
процессе обучения использовать эти процессы для овладения новым содержанием.
Для работы с напечатанным модулем учащиеся должны,
прежде всего, уметь хорошо читать, поэтому в начальной школе нет смысла
использовать эту форму работы. Кроме этого, важно чтобы учитель хорошо изучил
теорию вопроса. Ведь для эффективного использования этой технологии необходимо
внести изменения во всю систему обучения: в содержание, преподавание, учение.
Значение модульной технологии
На сегодня это средство формирования новой
педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъект —
субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих
способностей у участников педагогического процесса.
Данная технология — стимул для повышения
профессионального мастерства учителя. Способствует быстрой адаптации молодых
специалистов к работе в учебном заведении. Позволяет качественно изменить
процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся.
Проблемы, связанные с внедрением модульной
технологии:
Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на
освоение новых прогрессивных технологий.
.                                                                                Большие
материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков.    Недостаточная
подготовка учащихся к самостоятельной работе.
Отсутствие принципов согласования содержания
образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

СУЩНОСТЬ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
 Преимущества модульного обучения
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик
полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных
целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль –
это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и
технология овладения им. Т.о. модуль выступает средством модульного обучения,
т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое
руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать
как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения,
уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Цель модульного обучения: содействие
развитию познавательного интереса, самостоятельности учащихся, их умения
работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала
В основе модульного обучения лежат научные идеи:
- Модульное обучение базируется на деятельностном
принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится
предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных.
Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует
школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет
систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом,
самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.
- Модульная технология строится на идеях развивающего
обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или
одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне
своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций
психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам,
т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и
виток раскручивается на новом уровне.
В модульном обучении это реализуется посредством
дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной
деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и
сменного состава).
- В основании модульной технологии находится и
программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и
самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная
сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль -
эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.
- Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е.
достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним
из эффективных путей интенсификации учебного процесса.
К числу преимуществ данного метода обучения относятся:
- обеспечение методически обоснованного согласования
всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;
- системный подход к построению курса и определению его содержания;
- гибкость структуры модульного построения курса;
- эффективный контроль за усвоением знаний учащихся;
-  быстрая дифференциация учащихся;
Принципиальные отличия модульного обучения от других
систем обучения состоят в следующем:
- содержание обучения представляется в законченных
самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с
поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только
указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме
того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально
действовать;                                          - изменяется форма
общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно,
реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего; …………………………………………………………………………
- ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию,
самоорганизации и самоконтролю; ……………………..………
- отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной
помощи учащимся.
Требования к созданию модульного обучения.
1. Задания осуществляют непрерывность
внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и
уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск
проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение
изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.);
интегрируются целью модуля.
 2. Деятельность учащегося проходит в зоне его
ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление,
формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время;
реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.
3. Изменяется принципиально деятельность
учителя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а
на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует,
контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет
рефлексивное управление обучением.
Модульный урок существенно отличается по своей
технологии от обычной методики учебной деятельности, более соответствует
основным характеристикам психического развития ребенка. Учитывается то, что
информационная емкость зрительных образов по сравнению со слуховыми больше. Эта
психологическая закономерность учитывается при организации деятельности школьников
на уроке.
Заключение
Проектно-модульная методика преподавания дает, с одной
стороны, учителю возможность творческого, а вместе и с тем и профессионального
роста, расширяет горизонты самореализации и инициативы, с другой стороны ставит
перед ним задачи, требующие напряженного педагогического труда и неординарности
мышления.
Перестройка процесса обучения на модульной основе
позволила:
• В процессе обучения повышать познавательный интерес
учащихся                                                   • Ученику учится
самому (он планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя
и свою деятельность).………………………………………….                                                                                •
Изменились отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени
общаться, как индивидуально, так и посредством модулей. Их отношения более
дружелюбные, исключающие конфликты. Каждый ученик получает от учителя в
письменной форме советы: как действовать, где найти ответ, как сформулировать
мысль, получить похвалу от учителя, его поддержку.
• Изменилась роль учителя. Учитель готовится не к тому, как лучше провести
объяснение материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников,
которая осуществляется через модули. ……………………………………
• Задача учителя состоит в структурировании содержания модуля, его целей,
которые способствовали развитию познавательного интереса и логическому усвоению
знаний: восприятию, пониманию, осмыслению, запоминанию, применению, обобщению,
систематизации знаний.
• На занятии учитель мотивирует, организует,
координирует, контролирует, то есть, используя потенциал модульного подхода,
осуществляет мотивационно – рефлексивное управление обучением.
Для педагогически правильной организации модульного
обучения сам педагог должен быть подготовлен. Он должен иметь представление о
теоретических основах этой технологии. И, конечно, должен подойти к осмыслению
его с позиции системного подхода. Модульное обучение необходимо вводить
постепенно с тем, чтобы сохранить незаменимое слово учителя, избежать сухости
при изучении предмета, не разучить учащихся говорить.
• Конечно на модульную основу можно перевести учебный
предмет целиком, однако первое время целесообразнее включать в курс отдельные
уроки, усиливая полезный эффект традиционной системой обучения.
• Прежде всего, не выходите с модулем сразу на весь
класс. Вначале попробуйте на малой группе. Это облегчит определение и
корректировку объёма, структуры, уровня трудности содержания, логики построения
деятельности учащихся, эффективности контроля и самоконтроля.
• Не стоит в модуль включать очень большой объём
содержательной деятельности, что создает дефицит времени. Это происходит по
двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а,
во-вторых, учитель сам, без оглядки на ученика задает ему темп работы.
Литература
Божович Л.И.. Проблемы формирования личности: Под
редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017
Круподерова Е.П. Модульное обучение на уроках
информатики. Тезисы докладов международной конференции "ИТО-95", М.,
2019
Принципы модульного обучения: Метод. разработка для
преподавателей / Сост. О.Г. Проворова; Краснояр.гос.ун-т. – Красноярск, 2016.
-32с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
М., Народное образование, 2016
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного
обучения в школе. М., Новая школа, 2018.
Фридман, Кулагина Психологический справочник учителя,
1919
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2018

file_name: Реферат технология модульного обучения.docx

alt: Технология модульного обучения

alt: Преимущества для учителей: - учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся; - в процессе обучения учитель своевременно идентифицирует возникающие проблемы; - учитель…

alt: СУЩНОСТЬ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК

alt: К числу преимуществ данного метода обучения относятся: - обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; - системный подход…

alt: Заключение Проектно-модульная методика преподавания дает, с одной стороны, учителю возможность творческого, а вместе и с тем и профессионального роста, расширяет горизонты самореализации и инициативы, с…

title: Реферат на тему:  «Технология модульного обучения».