extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта; основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 13 с УИП эстетического цикла; учебного
плана; примерной программы начального общего образования по русскому языку с
учетом авторской программы по русскому языку В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого М.:
«Просвещение»
Рабочая
программа
ориентирована на использование учебника (учебно-методического комплекса):
В.П.
Канакина. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В
2ч./ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

В соответствии с учебным планом русский язык изучается с I по IV класс. Общее
число часов – 675 часов.

Программа
в 4 классе по русскому языку рассчитана на 170  часов  (34 недели по
5часов в неделю). Количество часов может варьироваться в зависимости от графика
учебного процесса.
Программой
предусмотрено проведение:
- контрольных списываний -2
-контрольных диктантов – 9
-обучающих изложений - 13
-обучающих сочинений -2

        Рабочая программа имеет целью развитие личности ребёнка
средствами предмета «Русский язык», а именно:
·
достижение
программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций;
·
формирование
и развитие личностной сферы;
·
формирование
языковой личности;
·
формирование
у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины
мира;
·
формирование
знаково-символического восприятия и логического мышления на базе основных
положений науки о языке;
·
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Способствует
решению следующих задач:
1.      Совершенствование
всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.
2.      Освоение системы
языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики.
3.      Формирование
познавательной деятельности учащихся средствами родного языка.
4.      Совершенствование
психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения:
восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения.
Виды и формы
текущего, тематического, промежуточного, итогового контроля соответствуют нормативным
документам школы и направлены на определение уровня обученности по основным
разделам курса.
Текущий контроль направлен на
анализ
хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику
возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным
правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя
как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменении
в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
Специфика тематического контроля заключается
в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а
оценка фиксирует результат.
Специфика
этого вида контроля:
·
ученику
предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, достать материал, исправить полученную ранее отметку;
·
при
выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют»
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
·
возможность
получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний
становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к
учению.
Итоговый контроль проводится как оценка
результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного
времени.
Все виды контроля могут проводиться в
следующих формах: устный опрос, письменный опрос (самостоятельные, контрольные,
проверочные, тестовые работы).
Контроль за уровнем достижений учащихся по
родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических
заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство
проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, -
способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет
формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное
содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать
письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма
проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Все вышеперечисленные формы контроля
позволяют в полной мере выявить соответствия результатов образования целям и
задачам по русскому языку.
Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с Уставом МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» и ООП НОО в
форме теста.
Программа
адресована обучающимся 4 класса МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла» с
разноуровневой подготовкой.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Результаты освоения рабочей программы
Личностными
результатами изучения предмета ≪Русский язык≫ являются
следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение
осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать
и определять эмоции другихлюдей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
– любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих
результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения предмета ≪Русский язык≫ является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
– составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
– перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
– пользоваться словарями,
справочниками;
– осуществлять анализ и
синтез;
– устанавливать
причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
– высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
– слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения предмета ≪Русский язык≫ является
сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с
нормами языка;
– производить фонетический
разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно
писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в
словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы,
указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым
словарём; практически различать многозначные слова, видеть в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое
предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с
союзами и, а, но или без союзов);
– ставить
запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с
союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без
союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме
предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический
разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные
слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные
и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное
изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение
на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты
учебника, художественные и учебнонаучные, владеть правильным типом читательской
деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и
после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
– воспринимать на
слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные
устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Выпускник
на ступени начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В
результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная
линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит возможность научиться
проводить
фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
• соблюдать
нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить
при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться разбирать по составу
слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник
получит возможность научиться:
• подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать
уместность использования слов в тексте;
• выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник
получит возможность научиться:
• проводить
морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить
в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник
получит возможность научиться:
• различать
второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать
простые и сложные предложения.
Содержательная
линия
«Орфография
и пунктуация»
Выпускник
научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять
собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник
получит возможность научиться:
• осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать
примеры с определённой орфограммой;
• при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при
работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Выпускник
научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать
тексты по предложенному заголовку;
• подробно
или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать
текст от другого лица;
• составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Виды деятельности учащихся, направленные
на достижение результата

Название
  разделов

Виды
  деятельности учащихся, направленные на достижение результата

Повторение
  изученного в 3 классе

Различают гласные и согласные звуки,
  твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки.
  Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук по его
  характеристике. Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают
  правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков.
  Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами.
  Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и
  омонимичные морфемы слов). Анализируют заданную схему состава слова и
  подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных
  слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с
  опорой на состав его основы. Определяют состав слова, приводя доказательства
  наличия или отсутствия той или иной морфемы. Определяют в корне слова наличие
  изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и
  двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)
  Объясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм.
  Моделируют в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических
  правил. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста
  диктанта. Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут
  зрительно-слуховые диктанты. Определяют грамматические характеристики частей
  речи, формы словоизменения существительных, прилагательных, глаголов.
  Анализируют, сравнивают и сопоставляют грамматические признаки различных
  частей речи. Осваивают алгоритм распознавания частей речи (Что обозначает?
На какие вопросы отвечает? Какие имеет
  постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего
  бывает?). Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен
  прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их
  написание. Классифицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте
  и распознают повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
  Различают распространенные и нераспространенные предложения. Анализируют
  деформированные предложения и тексты. Выбирают знак для постановки в конце
  предложения. Составляют схемы предложений. Выделяют грамматическую основу и
  второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
  Устанавливают связь слов в предложении. Составляют предложения из данных слов
  на определенную тему, по схеме. Определяют тему текста. Объясняют заголовок.
  Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассуждение).
  Анализируют и сопоставляют содержание текстов. Воспроизводят текст.
  Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный
  текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в
  нем ошибки.

Однородные члены предложения

Наблюдают
  за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют
  члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и
  второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки
  зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными
  членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с
  однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с
  однородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том
  числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения
  по вопросам, по опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст.
  Оценивают текст, находят в нем ошибки

Текст

Определяют тему и основную мысль текста.
  Передают содержание текста, опираясь на его тему и основную мысль.
  Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль. Определяют наличие
  изученных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют тексты,
  исходя из темы и опираясь на основную мысль. Составляют план текста, опираясь
  на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Имя существительное

Наблюдают за особенностями падежей. Определяют падеж имени
  существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в
  таблице. Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в
  именительном и косвенных падежах. Склоняют имена существительные. Знакомятся
  с несклоняемыми именами существительными. Определяют связь слов в предложении
  для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением
  имен существительных в косвенных падежах. Знакомятся со значениями косвенных
  падежей и их синтаксической ролью. Учатся осознанно употреблять их в речи.
  Отгадывают загадки, записывают их и отгадки к ним. Пишут зрительно-слуховые
  диктанты. Определяют в тексте изученные орфограммы. Составляют
  повествовательный текст по иллюстрации, плану и опорным словам Классифицируют
  слова — имена существительные по принадлежности к роду, к склонению.
  Анализируют имена существительные по грамматическим признакам: род, число,
  падеж в тексте (предложении). Изменяют имена существительные по падежам и
  числам при создании собственных текстов (предложений). Определяют
  синтаксическую функцию имен существительных в начальной форме (именительный
  падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и
  второстепенные члены предложения). Соотносят слово и набор его грамматических
  характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными
  грамматическими характеристиками. Определяют наличие орфограмм в тексте:
  безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в
  корне слова. Анализируют деформированный текст: определяют границы
  предложений, выбирают знак в конце предложения. Оценивают собственный
  диктант, анализируют допущенные ошибки. Анализируют повествовательный текст:
  выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание
  текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.
  Оценивают текст, находят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.

Имя прилагательное

Наблюдают за ролью прилагательных в
  речи. Подбирают максимальное количество имен прилагательных к заданному имени
  существительному, в том числе и близкие по смыслу. Соотносят форму имени
  прилагательного с формой имени существительного при составлении
  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».  Определяют род,
  число и падеж имени прилагательного. Распознают падежи имен прилагательных в
  тексте, предложении, словосочетании на основе определения рода и падежа имен
  существительных. Склоняют имена прилагательные, используя таблицу в учебнике.
  Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают
  знак в конце предложения. Определяют в тексте (предложении) наличие орфограмм
  на безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных. Анализируют
  текст с точки зрения наличия в нем имен прилагательных, имеющих орфограммы с
  безударными гласными в окончаниях. Оценивают собственный диктант, анализируют
  допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты,
  выделяя в них структурные части. Определяют тему текста. Правильно
  употребляют имена прилагательные в текстах. Соотносят заголовок с темой и
  основной мыслью текста. Передают содержание текста по вопросам. Кратко
  передают содержание по предварительно составленному плану. Составляют
  повествовательный текст с элементами описания, озаглавливают его. Создают
  текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем
  ошибки.

Местоимение

Знакомятся с ролью местоимений в речи.
  Наблюдают за личными местоимениями. Определяют наличие в тексте местоимений.
  Распознают местоимения в тексте. Заменяют повторяющиеся в тексте имена
  существительные соответствующими местоимениями. Определяют в тексте наличие
  орфограмм на правописание местоимений с предлогами. Передают содержание
  повествовательного текста с опорой на ключевые слова, соблюдая его
  композицию. Редактируют тексты, заменяя имена существительные местоимениями,
  анализируют и оценивают созданный текст. Наблюдают за композицией
  повествовательного текста (завязка, кульминация — момент наивысшего
  напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста.

Глагол

Распознают глагол среди других частей
  речи, отличают глагол от именных частей речи, прямое и переносное значение
  глаголов, различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. Соотносят начальную
  форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме
  глагола (что делать? что сделат ь?), дифференцируя их по видам глагола.
  Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола; осознанно
  употребляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, изменяя
  глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени,
  по родам в прошедшем времени. Составляют план составляемого текста, пишут
  изложение по диафильму с использованием плана и опорных слов, определение
  темы и структуры повествовательного текста с элементами описания, исправляют
  ошибки и недочеты собственного текста Наблюдают за спряжением глаголов в
  форме настоящего времени. Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего
  времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы.
  Группируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы
  (I и II спряжение глаголов). Моделируют (создают, конструируют) в процессе
  коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными
  личными окончаниями. Составляют собственные считалки с
  глаголами-исключениями. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные
  ошибки. Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные
  в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов. Применяют
  алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
  Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях
  глагола. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты диктантов,
  находят и исправляют ошибки. Определяют тему и основную мысль текста.
  Озаглавливают текст. Составляют план текста. Различают типы текстов
  (описание, рассуждение, повествование, смешанные тексты: повествовательный с
  элементами описания, повествовательный с элементами рассуждения). Передают
  содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют
  текст-описание пейзажной картины. Кратко передают содержание диафильма, опираясь
  на понимание композиции, главные слова и план. Составляют по пословице
  текст-рассуждение, самостоятельно передают содержание текста-описания.
  Трансформируют текст, изменяя время глагола (замена в тексте глаголов в форме
  настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени).
  Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем
  смысловые ошибки.

Повторение

Анализируют
  деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце
  предложения. Анализируют текст, находят в тексте предложения с однородными
  членами, соотносят предложение со схемой предложения. Определяют в тексте
  наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне,
  суффиксе, приставке, окончании). Распознают приставки и предлоги, анализируют
  текст с точки зрения наличия в нем орфограмм. Контролируют правильность
  записи текста. Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки.
  Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.
  Сопоставляют части речи по существенным признакам. Распознают части речи в
  тексте, правильно их употребляют в речи. Распознают типы склонения имен
  существительных. Склоняют имена существительные. Подбирают имена
  прилагательные к именам существительным. Определяют род, число и падеж имен
  прилагательных в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».
  Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в
  нужной форме. Отличают местоимения от имен существительных. Определяют в
  тексте формы времени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов.
  Спрягают глаголы, различают I и II спряжение глаголов. Изменяют глаголы
  прошедшего времени по родам. Подбирают заголовок к тексту. Передают по памяти
  содержание описательного текста. Составляют текст-описание по картинке с
  опорой на план и ключевые слова. Анализируют и корректируют созданный текст,
  оценивают текст. Находят в нем смысловые ошибки.

Содержание
учебного предмета
Повторение (21 ч)
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки; парные и
непарные звонкие и глухие, парные и непарные, твердые и мягкие согласные звуки,
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме; алфавит; слоги.
Слово, лексическое значение слова как сумма значений значимых частей слова;
синонимы, антонимы, состав слова (корень, приставка, суффикс, основа,
окончание); однокоренные слова; правописание значимых частей слова. Части речи
в русском языке. Основные грамматические характеристики имени существительного,
имени прилагательного, глагола; роль в предложении именных частей речи и
глагола; правописание ь после шипящих у имен существительных; правописание
безударных окончаний различных частей речи; склонение имен существительных;
падежные окончания имен существительных и прилагательных; родовые (в прошедшем
времени) окончания глагола; словосочетание по типу согласования «имя
существительное + имя прилагательное». Предложение как единица речи, виды
предложений по цели высказывания, знаки препинания в конце предложения, главные
и второстепенные члены предложения, связь слов в предложении, словосочетание.
Текст, типы текста (описание, повествование, рассуждение); тема и основная
мысль текста; заголовок текста; структурные части текста; связь между частями
текста.
Однородные члены предложения (7 ч)
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные
члены предложения; интонация перечисления и сочинительные союзы — средства
связи однородных членов в предложении; знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Повествовательный текст с однородными членами предложения.

Текст (2 ч)
Текст: основная мысль и тема текста, заголовок текста,
структурные части текста, план текста
Имя существительное (39 ч)
Имя существительное: падеж имени существительного;
значение падежа, вопросы падежей, предлоги, употребляемые с падежами; роль
предложно-падежной формы имени существительного в предложении; несклоняемые
имена существительные; правописание падежных окончаний имен существительных.
Повествовательный текст: тема и основная мысль повествовательного текста; план
повествовательного текста. шоссе, самолёт, лагерь, дежурный, песок, одежда,
обед, овощи, работа, район, ракета, жилище, агроном. Имя существительное:
лексическое значение имени существительного; род и число имен существительных;
падеж имени существительного (значение падежа, вопросы падежей, предлоги,
употребляемые с существительными в различных падежах; роль предложно-падежной
формы имени существительного в предложении); склонение имен существительных
(три типа склонения). Словосочетание как слова, объединенные подчинительной
связью; предложение, главные и второстепенные члены предложения, однородные
члены предложения. Структурные особенности повествовательного текста,
особенности повествовательного текста с элементами описания; связь между
частями текста.
Имя прилагательное (33 ч)
Имя прилагательное; лексическое значение;
грамматические признаки имени прилагательного: склонение имен прилагательных,
изменение по родам и числам. Зависимость имени прилагательного от имени
существительного; роль имен прилагательных в предложении. Правописание родовых
и падежных окончаний имен прилагательных. Текст, тема, основная мысль и
заголовок текста; структура повествовательного текста с элементами описания.
Местоимение (9 ч)
Местоимение; тексто-образующая роль местоимений в
речи; личные местоимения; грамматические особенности личных местоимений;
изменение личных местоимений по падежам; изменение личных местоимении 3-го лица
по родам; правописание местоимений; раздельное написание личных местоимений в
косвенных падежах с предлогами. Текст, основная мысль текста, композиция
повествовательного текста, экскурсия.
Глагол (33ч)
Глагол как часть речи: лексическое значение глагола;
глагольные вопросы: глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенный
вид) и отвечающие на вопрос что сделать? (совершенный вид); начальная форма
глагола (инфинитив); изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и
будущее время глагола; изменение глаголов по лицам; изменение глаголов по родам
в прошедшем времени; изменение глаголов по лицам в настоящем времени(личные
окончания глаголов); изменение глаголов по числам; I и II спряжение глаголов.
Текст-повествование; композиция текста-повествования. Структура
повествовательного текста с элементами описания. Изменение глаголов по лицам в
будущем времени(личные окончания глаголов): изменение глаголов по числам, I и
II спряжение глаголов; правописание личных окончаний глаголов; глаголы-исключения;
правописание суффиксов глаголов в неопределённой форме и в форме прошедшего
времени.
Повторение в конце учебного года (26 ч)
Предложение: виды предложений по цели высказывания, по
интонации; главные члены предложения; второстепенные члены предложения;
однородные члены предложения. Слово; состав слова; значимые части слова (корень,
приставка, суффикс, окончание); однокоренные слова; безударные гласные в корне,
приставке, суффиксе. Правописание безударных гласных в корне, приставке.
Правописание суффиксов (тель-, -овн-, -еви-, -очк-, -еньк-, -ость-, -от-,
-изн-, -оват-). Имя существительное; склонение имен существительных; правописание
безударных гласных в окончаниях, корнях, приставках и суффиксах имен
существительных. Имя прилагательное; склонение имен прилагательных.
Местоимение. Глагол; глаголы I и II спряжения, неопределенная форма глагола,
правописание личных окончаний глагола.
Текст: типы текста; тема; основная мысль текста.
Краткая
характеристика содержания предмета по каждому тематическому разделу с учетом
требований ФГОС
            Современное
языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение
языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в
нем грамотного человека. В программу отобраны те знания из области фонетики,
графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также
орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются детьми 7-11 лет в
процессе речевого, устного и письменного общения. Такой принцип отбора
программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой.
Наряду с лингвистическими знаниями включены и элементарные сведения из области
речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста,
виды текста (повествования, описания, рассуждения), стили речи,
изобразительно-выразительные средства языка. В начальном курсе русского языка
все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование
и речевое развитие.
В 4
классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о
словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи
слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе
голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является
изучение предложений с однородными членами. Опираясь па вышесказанное,
необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу
происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем
их дальнейшего развития.
 В
процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура,
изобразительные средства.
В
раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения
человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед
учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с
кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые
употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится
задача заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения,
а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим
сверстникам.
Работа
над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится
в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского
языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений,
уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и
пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь
овладения литературными нормами русского языка.
Потребностью
речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в
4 классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного
предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой
речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами потому что,
так как и союзными словами что, где, который, когда.
Сложные
предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся
знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и
сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных
творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в
письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру
предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического
(предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое
перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и
применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесообразно
использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее
распространенными способами образования слов: суффиксальным (библио тека —»
библиотекарь, книга —> книжный), префиксально-суффиксальным (окно —>
подоконник, дорога —> подорожник), префиксальным (ехать —> подъехать,
город —» пригород), а также со склонением местоимений и числительных, с
употреблением наречий.

Воспитывающий
и развивающий потенциал учебного предмета, курса.
Язык по своей специфике и
социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной
культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как
словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему
присущий статус среди других школьных предметов. «Русский язык» является
ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности
младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются,
прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого
человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей
и взаимовлияния их друг на друга. Ребенок воспитывается средствами языка и
посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных
социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально
значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких
средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые
формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого
развития учащихся в начальной школе. На базе данного учебного предмета
формируются важнейшие качества младшего школьника как субъекта учебной
деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка,
обобщение, классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте
является средством формирования у учащихся представлений о мире и языке как
составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком во многом
определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.
Межпредметные
связи учебного предмета, курса.
Содержание
предмета «Русский язык» складывается из системы лингвистических понятий, фактов
и из правописных и коммуникативных умений. Лингвистические понятия, связанные с
функциями языка, с его строением, изучаются в других языковых предметах, а связанные
с художественной (эстетической) функцией языка - на уроках литературного
чтения; понятия, связанные с происхождением и развитием языка, со становлением
национального языка, - на уроках истории, окружающего мира; звуковая сторона
речи - на уроках музыки; мышление и речь - на уроках математики, информатики;
языковые семьи и многообразие народов мира - на уроках окружающего мира.
Все
учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и
правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные
знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового,
публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в
других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.
По
характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида
межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2)
коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.

Ключевые
темы и их взаимосвязи, преемственность по годам обучения
При распределении
программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика
самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между
отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Поскольку все
подсистемы языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая
– взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка,
при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого
сложного явления, какое представляет собой язык. Части речи
постигаются на базе предложений и в тесной связи с лексикой и
словообразованием. Морфемный состав слова познается обучающимися
во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики.  Работа над составом слова,
наблюдение и усвоение минимальных значимых  единиц языка, входящих в основу
слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим
значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На
базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают
орфографическими навыками. Благодаря системно-концентрическому
принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями
(блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на
связях и зависимостях между его компонентами.
Учебно-тематический
план

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

лабораторно-практические работы

контрольные работы

1

1
  раздел «Повторение в начале учебного года»

11ч

1ч

2

2
  раздел «Предложение»

9ч

1ч

3

3
  раздел «Слово в языке и речи»

19ч

1ч

4

4
  раздел «Имя существительное»

41ч

2ч

5

5 раздел «Имя прилагательное»

31ч

1ч

6

6
  раздел «Местоимение»

9ч

1ч

7

7 раздел «Глагол»

32ч

1ч

8

8
  раздел «Повторение»

18ч

1ч

Итого:

170 ч

9ч

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Наименование изучаемой темы

Дата

Тема урока

Кол-во
часов

план

факт

1 раздел «Повторение в начале учебного
  года» (11ч)

1.

1.1
  Знакомство с учебником "Русский язык". Наша речь и наш язык

1

2.

1.2
  Язык и речь. Формулы вежливости

1

3.

1.3
  Текст и его план. Части речи

1

4.

1.4
  Обучающее изложение

1

5.

1.5
  Анализ изложения. Типы текстов

1

6.

1.6
  Предложение как единица речи. Части речи

1

7.

1.7
  Виды предложений по цели высказывания и интонации

1

8.

1.8
  Диалог. Обращение

1

9.

1.9
  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Части реч

1

10.

1.10
  Административная контрольный работа.

1

11.

1.11
  Работа над ошибками. Словосочетание

1

2 раздел «Предложение» (9ч)

12.

2.1
  Однородные члены предложения (общее понятие)

1

13.

2.2
  Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с
  однородными членами. Части речи

1

14.

2.3
  Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

15.

2.4
  Сочинение по картине И.И.Левитана "Золотая осень"

1

16.

2.5
  Наши проекты. Части речи

1

17.

2.6
  Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе
  сложного

1

18.

2.7
  Сложное предложение и предложение с однородными членами

1

19.

2.8
  Обучающее  изложение

1

20.

2.9
  Контрольный диктант по теме "Предложение"

1

3 раздел «Слово в языке и речи» (19ч)

21.

3.1
  Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение

1

22.

3.2
  Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова.
  Устаревшие слова

1

23.

3.3
  Синонимы, антонимы, омонимы

1

24.

3.4
  Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов

1

25.

3.5
  Состав слова. Распознавание значимых частей слова

1

26.

3.6
  Состав слова. Распознавание значимых частей слова

1

27.

3.7
  Состав слова. Распознавание значимых частей слова

1

28.

3.8
  Правописание гласных и согласных в корнях слов

1

29.

3.9
  Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах

1

30.

3.10
  Правописание приставок и суффиксов

1

31.

3.11
  Разделительные твердый и мягкий знаки

1

32.

3.12
  Обучающее  изложение

1

33.

3.13
  Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи

1

34.

3.14
  Склонение имен существительных и имен прилагательных

1

35.

3.15
  Имя числительное. Глагол. Словарный диктант

1

36.

3.16
  Наречие как часть речи

1

37.

3.17
  Правописание наречий

1

38.

3.18
  Сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова "Иван Царевич на Сером
  волке"

1

39.

3.19
  Контрольный диктант по теме "Части речи"

1

4 раздел «Имя существительное» (41ч)

40.

4.1
  Работа над ошибками. Распознавание падежей имен существительных

1

41.

4.2
  Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей
  неодушевленных имен существительных

1

42.

4.3
  Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и
  винительном падежах, в дательном падеже

1

43.

4.4
  Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложном
  падежах

1

44.

4.5
  Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена
  существительные

1

45.

4.6
  Три склонения имён существительных (общее представление). Первое склонение
  имен существительных

1

46.

4.7
  Упражнение в распознавании имён существительных первого склонения

1

47.

4.8
  Сочинение по картине А.А.Пластова "Первый снег"

1

48.

4.9
  Второе склонение имён существительных

1

49.

4.10
  Упражнение в распознавании имён существительных второго склонения

1

50.

4.11
  Третье склонение имен существительных

1

51.

4.12
  Упражнение в распознавании имён существительных третьего склонения

1

52.

4.13
  Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного

1

53.

4.14
  Обучающее  изложение

1

54.

4.15
  Анализ изложения. Падежные окончания имён существительных первого, второго,
  третьего склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных
  окончаний имен существительных

1

55.

4.16
  Именительный и винительный падежи

1

56.

4.17
  Правописание  окончаний имен существительных в родительном падеже

1

57.

4.18
  Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен
  существительных

1

58.

4.19
  Правописание  окончаний имен существительных в дательном падеже

1

59.

4.20
  Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в
  родительном и дательном падежах

1

60.

4.21
  Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в
  родительном и дательном падежах

1

61.

4.22
  Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже

62.

4.23
  Упражнение в правописании окончаний имен  существительных в творительном
  падеже

1

63.

4.24
  Правописание окончаний имён существительных в предложном  падеже

1

64.

4.25
  Упражнение в правописании окончаний имён существительных в предложном падеже

1

65.

4.26
  Правописании безударных окончаний имен существительных во всех падежах

1

66.

4.27
  Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных

1

67.

4.28
  Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных

1

68.

4.29
  Сочинение по картине В.А.Тропинина "Кружевница"

1

69.

4.30
  Контрольный диктант по теме "Правописание безударных падежных окончаний
  существительных в единственном числе"

1

70.

4.31
  Работа над ошибками. Повторение

1

71.

4.32
  Склонение имен существительных во  множественном числе

1

72.

4.33
  Именительный падеж имён существительных множественного числа

1

73.

4.34
  Родительный падеж имен существительных множественного числа

1

74.

4.35
  Правописание окончаний имен существительных множественного числа в
  родительном падеже. Родительный и винительный падежи имен существительных множественного
  числа

1

75.

4.36
  Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных
  множественного числа. Словарный диктант

1

76.

4.37
  Обучающее изложение

1

77.

4.38
  Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном
  и множественном числе

1

78.

4.39
  Контрольный диктант за первое полугодие

1

79.

4.40
  Работа над ошибками. Проверочная работа

1

80.

4.41
  Наши проекты

1

5 раздел «Имя
  прилагательное» (31ч)

81.

5.1
  Имя прилагательное как часть речи

1

82.

5.2
  Род и число имен прилагательных

1

83.

5.3
  Описание игрушки

1

84.

5.4
  Склонение имен прилагательных

1

85.

5.5
  Сочинение на тему "Чем мне запомнилась картина В.А.Серова Мика
  Морозов"

1

86.

5.6
  Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

1

87.

5.7
  Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
  именительном падеже

1

88.

5.8
  Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
  родительном падеже

1

89.

5.9
  Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
  дательном падеже

1

90.

5.10
  Именительный, родительный и винительный падежи

1

91.

5.11
  Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
  творительном и предложном падежах

1

92.

5.12
  Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных мужского и среднего
  рода

1

93.

5.13
  Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты

1

94.

5.14
  Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных
  мужского и среднего рода

1

95.

5.15
  Склонение имен прилагательных женского рода

1

96.

5.16
  Именительный и винительный падежи имен прилагательных женского рода

1

97.

5.17
  Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных
  женского рода

1

98.

5.18
  Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода

1

99.

5.19
  Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных

1

100.

5.20
  Изложение описательного текста

1

101.

5.21
  Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных

1

102.

5.22
  Склонение имен прилагательных во множественном числе

1

103.

5.23
  Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха "Заморские гости"

1

104.

5.24
  Именительный и винительный падежи имен прилагательных множественного числа

1

105.

5.25
  Родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа

1

106.

5.26
  Дательный и творительный падежи имен прилагательных множественного числа

1

107.

5.27
  Обобщение по теме "Имя прилагательное"

1

108.

5.28
  Сочинение-отзыв по картине И.Э.Грабаря "Февральская лазурь"

1

109.

5.29
  Обобщение по теме "Имя прилагательное". Проверка знаний

1

110.

5.30
  Контрольный диктант по теме "Имя прилагательное"

1

111.

5.31
  Работа над ошибками. Повторение

1

6 раздел «Местоимение» (9ч)

112.

6.1
  Местоимение как часть речи

1

113.

6.2
  Личные местоимения

1

114.

6.3
  Изменение личных местоимений первого и второго лица по падежам

1

115.

6.4
  Изменение личных местоимений третьего лица по падежам

1

116.

6.5
  Изменение личных местоимений по падежам

1

117.

6.6
  Изложение повествовательного текста с элементами описания

1

118.

6.7
  Анализ изложения. Обобщение по теме "Местоимение"

1

119.

6.8
  Контрольный диктант по теме "Местоимение"

1

120.

6.9
  Работа над ошибками. Повторение

1

7 раздел «Глагол» (32ч)

121.

7.1
  Роль глаголов в языке

1

122.

7.2
  Изменение глаголов по временам

1

123.

7.3
  Неопределенная форма глагола

124.

7.4
  Неопределенная форма глагола. Словарный диктант

125.

7.5
  Изменение глаголов по временам

1

126.

7.6
  Изложение повествовательного текста по цитатному плану

1

127.

7.7
  Анализ изложения. Спряжение глаголов

1

128.

7.8
  Спряжение глаголов

1

129.

7.9
  Второе лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе

1

130.

7.10
  Сочинение по картине И.И.Левитана "Весна. Большая вода"

1

131.

7.11
  Первое и второе спряжение глаголов настоящего времени

1

132.

7.12
  Первое и второе  спряжение глаголов будущего времени

1

133.

7.13
  Наши проекты

134.

7.14
  Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
  времени

1

135.

7.15
  Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
  времени

1

136.

7.16
  Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
  времени

1

137.

7.17
  Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени

1

138.

7.18
  Возвратные глаголы

1

139.

7.19
  Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах

1

140.

7.20
  Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах

1

141.

7.21
  Закрепление изученного. Составлениие рассказа по серии картинок

1

142.

7.22
  Правописание глаголов в прошедшем времени

1

143.

7.23
  Правописание родовых окрнчаний глаголов в прошедшем времени

1

144.

7.24
  Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени

1

145.

7.25
  Изложение повествовательного текста по вопросам

1

146.

7.26
  Контрольный диктант по теме "Глагол"

1

147.

7.27
  Работа над ошибками. Повторение

1

148.

7.28
  Обобщение по теме "Глагол"

1

149.

7.29
  Обобщение по теме "Глагол"

1

150.

7.30
  Изложение повествовательного текста

1

151.

7.31
  Проверка знаний по теме "Глагол"

1

152.

7.32
  Анализ изложения, текстовой работы. Повторение

1

8 раздел «Повторение» (18ч)

153.

8.1
  Язык. Речь. Текст

1

154.

8.2
  Предложение и словосочетание

155.

8.3
  Предложение и словосочетание

1

156.

8.4
  Предложение и словосочетание

1

157.

8.5
  Лексическое значение слова

1

158.

8.6
  Сочинение на тему "Мои впечатления от картины И.И.Шишкина
  "Рожь"

1

159.

8.7
  Состав слова

1

160.

8.8
  Состав слова

1

161.

8.9
  Состав слова

1

162.

8.10
  Состав слова. Словарный диктант

163.

8.11
  Части речи

1

164.

8.12
  Части речи

165.

8.13
  Части речи.

1

166.

8.14
  Части речи

167.

8.15
  Итоговый контрольный диктант

1

168.

8.16
  Работа над ошибками. Повторение

1

169.

8.17
  Звуки и буквы

1

170.

8.18
  Промежуточная аттестация

1

file_name: Рабочая программа Русский язык.docx

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Выпускник на ступени начального общего образования: • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; • сможет применять орфографические правила и правила…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный…

alt: Пишут зрительно-слуховые диктанты

alt: Обучающее изложение 1 4

alt: Словарный диктант 1 1

alt: Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных 1 5

alt: Наши проекты 2

alt: Итоговый контрольный диктант 1 2

intro: Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»  4 класс

title: Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» , 4 класс


extracted_text:
Фамилия
  Имя  ________________________
ТЕСТ
  ПО БАСНЕ Л.Н.ТОЛСТОГО «СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК»
1. Каким был дед?
А) больным   Б) здоровым   В) старым
  Г) молодым
2.Что не захотели делать деду сын и
  невестка?
А) за стол сажать    Б) на печь
  пускать    В) на стул усаживать        Г) на улицу пускать
3.Где они кормили деда?
А) за столом   Б) на стуле   В) на
  кровати   Г) за печкой
4. Что сделал дед с чашкой?
А) помыл   Б) спрятал   В)
  выкинул   Г) разбил
5. Что сделала невестка?
А) закричала   Б) хвалила   В)
  бранила   Г) пугала
6.В какой посуде хотела невестка
  кормить деда?
А) в кастрюле   Б) в миске   В) в
  чашке   Г) в лоханке
7.Какими игрушками играл сынишка?
А) кубиками   Б) машинками   В)
  дощечками   Г) куклами
8.Что смастерил мальчик Миша?
А) стульчик   Б) машинку   В)
  игрушку   Г) лоханку
9.Зачем мальчик делал её?
А) кормить кошку   Б) кормить собаку
  В) кормить родителей     Г) кормить гусей
10.Что почувствовали муж с женой?
А) грусть   Б) стыд   В) жалость   Г)
  обиду

Фамилия
  Имя  ________________________
ТЕСТ
  ПО БАСНЕ Л.Н.ТОЛСТОГО «СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК»
1. Каким был дед?
А) больным   Б) здоровым   В) старым
  Г) молодым
2.Что не захотели делать деду сын и
  невестка?
А) за стол сажать    Б) на печь
  пускать    В) на стул усаживать        Г) на улицу пускать
3.Где они кормили деда?
А) за столом   Б) на стуле   В) на
  кровати   Г) за печкой
4. Что сделал дед с чашкой?
А) помыл   Б) спрятал   В)
  выкинул   Г) разбил
5. Что сделала невестка?
А) закричала   Б) хвалила   В)
  бранила   Г) пугала
6.В какой посуде хотела невестка
  кормить деда?
А) в кастрюле   Б) в миске   В) в
  чашке   Г) в лоханке
7.Какими игрушками играл сынишка?
А) кубиками   Б) машинками   В)
  дощечками   Г) куклами
8.Что смастерил мальчик Миша?
А) стульчик   Б) машинку   В)
  игрушку   Г) лоханку
9.Зачем мальчик делал её?
А) кормить кошку   Б) кормить собаку
  В) кормить родителей     Г) кормить гусей
10.Что почувствовали муж с женой?
А) грусть   Б) стыд   В) жалость   Г)
  обиду

file_name: ТЕСТ ПО БАСНЕ Л.Н.ТОЛСТОГО «СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК» (2 класс).docx


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет

Чтение

Класс

7

Ф.И.О. учителя

Количество учебных часов:

Всего –131

В неделю – 4

1.Обучающе-развивающих

127

2.Контрольных

4

№ п/п

Раздел, тема

Кол-во
часов

Дата

Виды деятельности

Формы деятельности

Примечание

1-31

1 четверть

31

02.09-
23.10

I

Устное народное
  творчество

5

02.09-
18.09.

Знакомство с устным народным творчеством.

Фронтальный
дифференцированный
  опрос, индивидуальная работа, работа в парах.

1,
2.

Чтение русской народной
  сказки «Сивка-бурка»

2

02.09. 03.09.

Знакомство с русской народной сказкой «Сивка-Бурка».

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

3,
4.

Чтение по ролям русской
  народной сказки «Журавль и Цапля»

2

04.09. 07.09.

Знакомство с русской народной сказкой «Журавль и цапля» и
  чтение ее по ролям.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

5,
6.

Чтение по ролям русской
  народной сказки «Умный мужик»

2

09.09. 10.09.

Знакомство с русской народной сказкой «Умный мужик» и чтение ее по ролям.

Фронтальный дифференцированный опрос, индивидуальная
  работа, работа в парах.

7,
8.

Выразительное чтение былины
  «Три поездки Ильи Муромца»

2

11.09. 14.09.

Знакомство с русской народной сказкой, «Три поездки Ильи Муромца», чтение «про себя» и
  выразительное чтение былины.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

9.

Чтение и анализ народных
  песен, загадок.

1

16.09.

Анализ народных песен и загадок.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

10.

Чтение и анализ народных
  пословиц, поговорок.

1

17.09.

Анализ поговорок и пословиц.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

11.

Обобщение знаний по разделу
  «Устное народное творчество».

1

18.09.

Решение теста по изученному разделу.

Фронтальный дифференцированный опрос, индивидуальная
  работа, работа в парах.

II

Произведения русской
  литературы 19 века

50

22.09.- 30.01.

12,
13.

 А. С. Пушкин.  Жизнь и
  творчество.

2

21.09.
23.09.

Знакомство с жизнью и творчеством А.С. Пушкина.

Фронтальный дифференцированный опрос, индивидуальная
  работа.

14,
15,
16,
17,
18,
19,
20,
21,
22.

Чтение и анализ
  произведения А. С. Пушкина «Сказка о Царе Салтане, о сыне его славном и
  могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

9

24.09. 25.09. 28.09.
  30.09. 01.10. 02.10. 05.10.
07.10.
08.10.

Анализ произведения А. С.
  Пушкина «Сказка о Царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
  Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

23. 24.

А. С. Пушкин. Выразительное
  чтение стихотворения «Зимний вечер»

2

09.10. 12.10.

Выразительное чтение
  стихотворения «Зимний вечер»

Фронтальный дифференцированный опрос, индивидуальная
  работа.

25.

Проверка техники чтения.

1

14.10.

Проверка техники чтения.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

26. 27.

А. С. Пушкин. Чтение и
  анализ стихотворения «У  Лукоморья»

2

15.10. 16.10.

Анализ стихотворения «У
  Лукоморья»

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

28. 29.

Обобщение знаний по творчеству
  А.С.Пушкина.

2

19.10. 21.10.

Обобщение знаний по
  творчеству А.С.Пушкина

Индивидуальная работа с последующей проверкой, работа в
  парах, фронтальная работа.

30. 31

Внеклассное чтение
  произведений А. С. Пушкина.

2

22.10. 23.10.

Внеклассное чтение
  произведений А. С. Пушкина.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

32-62

2 четверть

31

02.11.- 25.12.

file_name: 6)КТП чтение 7 кл+.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

чтение

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по чтению для обучающихся 7 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
1.
От
чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
Мы любим её,
Как хорошего друга,
За то, что у нас
С нею всё сообща,
За то, что, когда
Нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.

2.

Мы любим её и за то,
Что порою
Становятся строже
В морщинках глаза,
Но стоит с повинной
Прийти головою -
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
За то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем доверить
Ей сердце своё.
И просто за то,
Что она - наша мама,
Мы крепко и нежно
Любим её.
3.
Есть
в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете не сравнимое:
МА - МА!

4.
Много
мам на белом свете,
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.

5.
Я
так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!

6.
Любимая
мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.

7.

Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.
Прости, временами тебя огорчаю,
Поверь, что невольно... Себя укоряю.

8.
Дорогая
мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.

9.
Пожелать
хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты - одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!

10.
Мамочка
наша родная,
Эти нежные строки - тебе.
Самой милой и самой красивой,
Самой доброй на этой земле.

11.

file_name: стихи мама.doc

alt: От чистого сердца, Простыми словами

title: Подборка стихотворений о маме


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа элективного курса:
«Решение экспериментальных задач по физике»

Автор: Гуркина Наталия Владимировна

учитель физики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного
курса по физике для 8 -го класса «Решение экспериментальных задач по физике»
составлена в целях реализации политехнической концепции школы и с учетом
поставленного оборудования (цифровые лаборатории, демонстрационные и
лабораторные комплекты).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа
элективного курса «Решение экспериментальных задач по физике» предназначена для
учащихся 8-го класса и рассчитана на 34 часов (1 час в неделю).
Данная
программа предназначена для формирования у учащихся навыков реализации
различных экспериментов: качественных, количественных, творческих.
Элективный
курс предполагает включение учащихся в экспериментальную деятельность, начиная
с этапа планирования эксперимента, работая в творческих группах, с последующей
его реализацией и оформлением отчета в форме учебного проекта.
Включение
в работу цифрового оборудования позволит обучающимся осуществлять сравнительный
анализ измерений физических величин, используя различные методы и способы
измерений.
Цель курса: сформировать у
учащихся практические и интеллектуальные умения в области физического
эксперимента, интереса к изучению физики и проведению физического эксперимента.
Задачи курса:
ü
формирование у обучающихся навыков использования физических
приборов для решения экспериментальных задач;
ü
формирование умений придумывать и реализовывать эксперименты, для
решения творческих задач;
ü
формирование умений реализовывать и защищать проекты, работа в
группах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

«Решение экспериментальных задач по
физике»
Предметные результаты:
ü
умение
пользоваться методами научного познания, проводить наблюдения, планировать и
проводить эксперименты, обрабатывать результаты измерений;
ü  научиться
использовать измерительные приборы для решения экспериментальных задач, собирать
несложные экспериментальные установки для проведения простейших опытов; а также
овладеет навыками измерения физических величин при помощи цифровых лабораторий;
ü  развитие
творческого и логического мышления на основе формирования умений устанавливать
факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные
связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
формулировать выводы;
ü  развитие
коммуникативных умений: докладывать о результатах эксперимента, кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники
информации.
Метапредметные результаты:
ü  овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
ü  приобретение
опыта самостоятельного поиска анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения
экспериментальных задач;
ü  формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;
ü  овладение
экспериментальными методами решения задач;
ü  реализация
краткосрочных проектов посредством решения экспериментальных задач.
Личностные результаты:
ü  сформированность
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
ü  самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
ü  приобретение
умения ставить перед собой познавательные цели, выдвигать гипотезы, доказывать
собственную точку зрения.
ü  самореализация
личности, самопрезентация результата деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Основной вид учебной
  деятельности

Дата

План

Факт

Введение

1

Вводное занятие. Понятие о
  физических величинах

Знакомство научной
  терминологией.

Личностные: осознание важности изучения физики, проведение
  наблюдения;

Универсальные: формирование учебно-познавательного интереса к
  новому материалу, способам решения новой задачи;

Предметные: овладение научной терминологией наблюдать и
  описывать физические явления.

Измерение площади и объёма

2

Способы измерения площади и
  объёма. Измерение площадей различных фигур.

Знакомство с методами
  измерения площади и и объема.

Личностные: соблюдать технику безопасности, ставить проблему,
  выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения
  выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи;
Универсальные: формирование умений работать в группе с выполнением
  различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
  убеждения, вести дискуссию;
Предметные: умения пользоваться методами научного исследования
  явлений природы, проводить наблюдения участвовать в дискуссии, кратко и точно
  отвечать на вопросы, использовать справочную литературу.

Масса и плотность тела

3

Масса. Плотность. Способы измерения массы
  тела и плотности твердых тел и жидкостей.

Изучение правил пользования
  рычажными весами при измерении масс различных тел. Сравнение масс двух тел по
  взаимодействию и по результату измерений на рычажных весах.

Личностные: соблюдать технику безопасности, ставить проблему,
  выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения
  выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи;
Универсальные: приобретение опыта работы в группах, вступать в
  диалог,
структурировать тексты,
  включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
  выстраивать последовательность описываемых событий;
Предметные: овладение навыками работы с физическим оборудованием
развитие самостоятельности
  в приобретении новых знаний и практических умений;

4

Измерение плотности
  жидкости.

Измерение плотности
  жидкости при помощи ареометра, и методом измерения объема и массы.

5

Определение плотности овощей

Определение плотность
  картофеля, лука, свёклы и т.д.

6

 Определение длины.

Определение длины.
  (Возьмите моток проволоки. Определите длину провода, не разматывая его, имея
  весы с разновесами и линейку).

7.

Определение объема

Определение объема фигуры
( картинка сложной формы
  напечатана на листе в клетку, имея тотолько линейку и зная плотность бумаги,
  определить объем фигуры)

Силы. Давление.

8

Определение коэффициента
  жёсткости пружины (резины).

Определение коэффициента
  жёсткости пружины (резины). Исследование его зависимость от первоначальных
  размеров тела и рода вещества.

Личностные: соблюдать технику безопасности, ставить проблему,
  выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения;
Универсальные: формирование умений работать в группе с выполнением
  различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
  убеждения, вести дискуссию;

Предметные: овладение навыками работы с физическим оборудованием
самостоятельность в
  приобретении новых знаний и практических умений;

9

Определение веса бруска

Определение веса бруска
  (определить вес бруска, имея только линейку. Правильность ответа проверьте с
  помощью динамометра).

10

Определение давление воды
  на дно стакана с помощью линейки.

Определение давление воды
  на дно стакана с помощью линейки. Растворите в этом стакане 50 г поваренной
  соли. Как изменится при этом давление? Почему? Попробуйте определить давление
  раствора в этом случае.

11

Вычисление силы,
  необходимой для отрыва присоски от поверхности стола.

Вычисление силы,
  необходимой для отрыва присоски от поверхности стола.

12

Определение давления монеты
  на поверхность

Имея несколько одинаковых
  монет, зная плотность материала, из которого изготовлена монета, определить
  давления одной монеты на стол, при помощи линейки

Архимедова сила

13

Сила Архимеда. Закон Архимеда. Условия
  плавания тел.

Проверка условий плавания
  тела при  переходе из одной жидкости в другую; при изменениобъема тела, при
  изменении массы тела

Личностные: соблюдать технику безопасности, ставить проблему,
  выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения
  выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи;

Универсальные: приобретение опыта работы в группах, вступать в
  диалог,
структурировать тексты,
  включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
  выстраивать последовательность описываемых событий;
Предметные: овладение навыками работы с физическим оборудованием
развитие самостоятельности
  в приобретении новых знаний и практических умений;

14

Определение плотности тела,
  объём которого трудно установить путем измерения линейных размеров

Имея разные жидкости и
  мерный стакан, ареометры, определить объем тела.

15

Решение проблемной задачи

Придумайте опыты, с помощью
  которых можно выяснить от каких величин зависит архимедова сила

16

Изготовление плота и
  вычисление его грузоподъёмности.

Изготовление плота
  пенопласта

Работа с цифровыми ресурсами и приборами.

18

Влажность воздуха.

Измерение влажности воздуха
  при помощи цифровых датчиков, гигрометра. Сравнение результатов

Личностные: соблюдать технику безопасности, ставить проблему,
  выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения;
Универсальные: формирование умений работать в группе с выполнением
  различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
  убеждения, вести дискуссию.;
Предметные: овладение навыками работы с физическим оборудованием
самостоятельность в
  приобретении новых знаний и практических умений;

19

Решение проблемной задачи

Придумать способы изменения влажности воздуха, провести
  эксперименты по изменению влажности.

20

Изготовление увлажнителя воздуха

Изготовления увлажнителя.  Измерение
  влажности воздуха при работе увлажнителя.

21

Статический
  заряд

Измерение
  статического заряда при помощи датчика заряда. Измерение статического заряда
  при работе увлажнителя. Сравнение результатов эксперимента.

22

Кислород

Используя датчик
  кислорода, измерить уровень кислорода в помещениях школы, сделать выводы из
  эксперимента, придумать способы доведения уровня кислорода в помещениях до
  нормы.

22

Электропроводность

При помощи датчика электропроводности измерить проводимость различных
  жижкостей

23

Освещенность

Используя люксметр, датчики
  освещенности цифровых приборов, измерить освещенность в помещении, сравнить с
  нормой, придумать способы улучшения освещенности.

24

Оптическая плотность

Измерение оптической
  плотности среды

25

Магнитное
  поле и человек.

Измерение магнитного поля при работе приборов, в различных
  помещениях школы.

26

Ионизирующие
  излучение

Измерение радиационного фона в помещениях при помощи
  датчика ионизирующего излучения и дозиметра

Работа над реализацией проектов

27

Влияние влажности воздуха на
  здоровье человека

28

Влияние освещенности на здоровье
  человека

29

Акустический шум и его
  воздействие на организм человека

30

Влияние
  излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека.

31

Влияние радиации на здоровье
  человека

32

Изучение моющих
  средств. Физика мыла.

33

Защита проектов

34

Защита проектов

Используемая литература:

1.
Варламов С. Д., Зильберман А. Р., Зинковский В. И. Экспериментальные
задачи на уроках физики и физических олимпиадах. —М.: МЦНМО, 2009.
2.     Ланге
В. Н. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ФИЗИЧЕСКИ Е ЗАДАЧ И НА СМЕКАЛКУ.  Издательство «Наука»
Главная редакция физико-математической литературы Москва, 1980.
3.
Лощагин
О. В. ЛАБОРАТОРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ SENSEDISC при реализации основных образовательных
программ общего образования — СПб.: Аскрин, 2016. — 196 с. ISBN
978-5-904906-17-7 © Аскрин, 2016
4.     Поваляев
О. А., Ханнанов Н. К., Хоменко С. В. Методическое сопровождение. Механические
явления. Руководство по выполнению демонстрационного эксперимента М.: Ооо
«максспейс», 2013. 72 с., ил. Список экспериментов
5.
Поваляев
О.А. Цифровая лаборатория по физике. Базовый уровень. Москва,
2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: факультатив 7 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа элективного курса по физике для 8 -го класса «Решение экспериментальных задач по физике» составлена в целях реализации политехнической концепции школы и…

alt: Личностные результаты: ü сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; ü самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; ü приобретение умения ставить перед…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Ионизирующие излучение

alt: Используемая литература: 1

tags: элективный курс

tags: эксперимент.


extracted_text:
Համակարգչում ներկայացվող մեծաքանակ ինֆորմացիայի մշակումը ավտոմատացնելու նպատակով այն հաճախ նպատակահարմար է լինում ներկայացնել աղյուսակի տեսքով։ Դրա համար համակարգչային հատուկ ծրագրեր են ստեղծվել, որոնք կոչվում են էլեկտրոնային աղյուսակներ կամ աղյուսակային պրոցեսորներ։
էլեկտրոնային աղյուսակները հնարավորություն են տալիս համակարգչային ինֆորմացիան կարգավորել` ըստ անհրաժեշտ հատկանիշների, որի շնորհիվ այն դառնում է առավել հավաք ու դյուրըմբռնելի։
Սենք ուսումնասիրելու ենք լայն հնարավորություններ ընձեռող Microsoft Excel 2007 էլեկտրոնային աղյուսակը։
Ծանոթանանք էլեկտրոնային աղյուսակների հիմնական կառուցվածքին։
Աղյուսակները կազմվում են սյուներով և տողերով, էլեկտրոնային աղյուսակի տողն անվանում են գրառում, իսկ սյունը՝ դաշտ։ Տողերն ու սյուներն իրարից բաժանվում են հորիզոնական և ուղղաձիգ գծերով, որոնք վանդակներ են կազմում. աղյուսակի վանդակներն անվանում են բջիջներ։
Դաշտերն ու գրառումները սովորաբար վերնագրեր են ունենում, որոնք որոշակիորեն բնութագրում են դրանցում ներառված ինֆորմացիան։ Դաշտերի վերնագրերը տեղակայվում են աղյուսակի առաջին տողում, իսկ գրառումների վերնագրերը՝ առաջին սյունում։ Դաշտի վերնագրի յուրաքանչյուր բջիջում գրվում է աղյուսակի համապատասխան սյան, իսկ գրառման վերնագրի յուրաքանչյուր բջիջում՝ տվյալ տողի նշանակությունը։

Ենթադրենք՝ տրված է հետևյալ չկարգավորված ինֆորմացիան.
«Նարեկը լավ գիտի հանրահաշիվ։ Մանեն կենսաբանություն չգիտի։ Տիգրանը լավ գիտի գրականություն։ Նարեն հանրահաշիվ չգիտի, իսկ գրականություն և կենսաբանություն լավ գիտի։ Նարեկը գրանակություն չգիտի։ Տիգրանը հանրահաշիվ չգիտի, սակայն լավ գիտի կենսաբանություն։ Մանեն գրականություն չգիտի։ Նարեկը լավ գիտի կենսաբանություն։ Մանեն լավ գիտի հանրահաշիվ»։

Փորձենք նման «խառը» տվյալները կարգաբերել՝ դրանք ներկայացնելով աղյուսակի տեսքով։ Պայմանավորվենք, որ աղյուսակի վանդակում «+» նշանը ցույց է տալիս աշակերտի տվյալ առարկային տիրապետելը, իսկ «−» նշանը՝ հակառակը։ Այսպիսով, վերը բերված ինֆորմացիան կարող ենք ներկայացնել հետևյալ պարզ աղյուսակով.

alt: Microsoft Excel 2007 էլեկտրոնային աղյուսակը։ Ծանոթանանք էլեկտրոնային աղյուսակների հիմնական կառուցվածքին ։ Աղյուսակները կազմվում են սյուներով և տողերով , էլեկտրոնային աղյուսակի տողն անվանում են գրառում ,…

alt: Փորձենք նման « խառը » տվյալները կարգաբերել՝ դրանք ներկայացնելով աղյուսակի տեսքով։ Պայմանավորվենք , որ աղյուսակի վանդակում « + » նշանը ցույց է տալիս աշակերտի տվյալ…

title: электронные таблицы:


extracted_text:
Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

"Государственные символы- гордость нации"
Байгазакова С.Т.- учитель начальных классов

село Бастобе

Тема: «Государственные символы –
гордость нации».
Цели классного часа:
поддержать у детей праздничное настроение
от встречи со школой; создать настрой на учебную деятельность.
воспитание чувства патриотизма, любви к
Родине, гордости за историческое  развитие речи учащихся.
Оборудование: плакаты с
изображением герба и флага Республики Казахстан, портрет Нурсултана Абишевича
Назарбаева; карточки с надписями:Казахстан, 25 лет, , Родина, мир, школа; видео
«Казахстан»;картинки сказочных героев; « поздравительные телеграммы»;
свидетельство первоклассника.
ХОД
КЛАССНОГО ЧАСА.
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идет –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.

«Уважаемые, первоклассники!»
Такое обращение, в
стенах школы, вы слышите впервые, т.к. именно с сегодняшнего дня вы вступаете в
весёлую, кипучую и не очень-то лёгкую школьную жизнь.
- Ребята, я поздравляю вас с началом
нового учебного года и желаю успехов в учебе, будьте добрыми, честными и
трудолюбивыми, любите свою школу. Спасибо вам за ваши чудесные цветы. Я очень
благодарна родителям за такие букеты.
- А к нам пришли поздравительные
телеграммы. Попробуйте догадаться, кто вас поздравляет.
(Учитель  зачитывает телеграммы.После
того, как дети отгадают автора телеграммы - вывесить портрет этого героя.)
1. Я желаю от души
Вам здоровья, малыши!
 Чтоб прививок не боялись,
 Ежедневно закалялись,
 Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор... (Айболит).
 2. Я желаю вам в подарок
Получить огромный торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон.)

3. Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище... (Буратино)
- Молодцы! Всех  сказочных героев узнали.
С ними мы не раз ещё встретимся на занятиях!
Физ. минутка.
- А сейчас встали. Я буду задавать
вопросы, а вы отвечать и показывать.
- Как живёшь?
- Как идёшь?
- Как бежишь?
- Как ночью спишь?
- Как даёшь?
- Как берёшь?
- Как шалишь?
- Как грозишь?
- Посмотрите вокруг. Это всё ваши
одноклассники. Улыбнитесь друг другу.
- Ребята, а как вы думаете, о чём говорит
улыбка?
Когда человек улыбается – это значит, что
ему хорошо; он получил подарок; его хвалят; он сделал доброе дело; получил
пятёрку. А ещё улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение. Давайте
постараемся, чтобы каждый день в школе, начинался с улыбки!
- 1 сентября,  большой праздник – День
знаний! И мы участники этого праздника. Это праздник всех и каждого. Всё
молодое поколение учится в школах, техникумах, колледжах, университетах.
Поэтому этот день – праздник не только для школьников, но и для всего народа,
для всей нашей страны.
-  А как называется наша страна,
государство,  в котором мы живём?
- Ребята, кто умеет читать, прочитайте
слова:

Родина

мир

школа

- Какие это слова?
- Это самые главные, важные слова.
Казахстан – это наша Родина.  В этом году Республике Казахстан исполнилось 25
лет.

20 лет

Разучивание стихотворения с голоса.
Казахстан – земля родная
Очень любим мы тебя.
Море, горы, даль степная-
Это Родина моя!
- Казахстан – это большая и очень красивая
страна. Здесь есть всё: и леса, и пески, и степи, покрытые весной ковром
тюльпанов. Люди, живущие в нашей стране, гордятся и любуются её просторами,
полями, синими реками и озёрами, высокими горами, маленькими аулами и большими
городами.
- Красотой Казахстана восхищаются и люди
других стран. Вот какой замечательный клип о Казахстане сняли журналисты из
России.
- После просмотра, я задам вопрос.
Ответить на него сможет только тот, кто очень внимательно смотрел клип. Итак,
сядьте удобно, внимание на экран!
Просмотр клипа.
- Какая птица парила над казахской землёй?
-Орёл - символ независимости, свободы.
Именно эта птица изображена на флаге нашего государства.
– Флаг – это символ республики.
Солнце на флаге - символ
богатства.
Орнамент – символ культуры
и традиций Казахстана
Голубой цвет флага – символ общего
благополучия, спокойствия, мира и единства.
- А какие ещё символы республики Казахстан
можете назвать вы?
Герб и гимн
- Герб - это отличительный знак
государства
- Гимн - это главная торжественная
песня государства. Её слушают и исполняют стоя, держа правую руку там, где
находится сердце.
- Кто является главой нашего государства?
Нурсултан Абишевич Назарбаев-
президент республики Казахстан.
Каждый год президент обращается к своему
народу. В своём обращении он говорит о том, что каждый гражданин должен
трудиться на благо нашей страны. У ваших родителей – это труд на их работе, а ваш
труд – это учёба в школе, решение задач и примеров; письмо букв , слов ,
предложений и даже сочинений; чтение рассказов, сказок и стихов.
Стихотворение - игра
- Давайте прочитаем стихотворение вместе.
Когда я спрошу: «Для кого?» - вы должны хором отвечать: «Для меня!» Когда
спрошу: «За кого?» - вы отвечаете: «За меня!»
Кто-то где-то
сделал парту.
Для кого?
Для меня!
Начертили где-то
карту.
Для кого?
Для меня!
Всё, что в школе,
всё, что в классе.
Для кого?
Для меня!
И пришёл я на
рассвете
В первый раз, в
первый раз,
Как и все другие
дети,
В первый класс, в
первый класс.
Там звонки на
переменке.
Для кого?
Для меня!
Там учитель ждёт
ответа.
От кого?
От меня!
Значит, нужно так
учиться,
Значит, нужно так
трудиться.
Чтобы людям не
стыдиться.
За кого?
За меня!
- Какой город главный в нашей страны?
- Что вы знаете об этом городе?
- А в каком городе живём мы?
- А что вы знаете о нашем городе?
Когда его основали, это было небольшое
поселение, а сейчас в нём много красивых домов, школ, детских садов и предприятий,
на которых работают ваши родители.
- Сегодня мы начали путешествие по стране
Знаний. Нам предстоит ещё длинный путь, и много интересного ждёт нас впереди. Я
вас поздравляю, вы стали настоящими школьниками. Наш первый урок подошёл к
концу.
- Хочу пожелать вам, чтобы вы каждый день
приходили в школу опрятные, с хорошим настроением, с желанием учиться и узнать
что-то новое. С праздником вас, ребята!

file_name: Госуд.симыолыс гордость нации.docx

alt: Алматинская область Каратальский район

alt: Как ночью спишь? - Как даёшь? -

intro:
Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

Конспект классного часа
«Лень и лентяи»
Учитель начальных классов
Байгазакова Саулеш Турсынбаевна

Село Бастобе
Конспект классного часа для первоклассников
Цели: обсудить проблему человеческой лени; сделать выводы, как преодолеть собственную лень; учить рассуждать.
Подготовительная работа: подготовка группой учащихся инсценировки «Сказки про лентяя Ваню»; рисунки «Лень и лентяи».
Ход классного часа
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Нас ждет одна очень удивительная страна - Лентяйдия. А живут в ней ... (лентяи). Правильно!
2. Инсценирование и анализ сказки.
Учитель. Сейчас мы познакомимся с одним из жителей этой страны. Впрочем, смотрите, все поймете.
Группа учащихся показывает инсценировку.
Сказка про лентяя Ваню
Действующие лица: ведущие (два ученика), Ваня, Света,
Русский, Литература, Задачник.
1-й ученик.
Вот послушайте, ребята,
Буду сказку сочинять:
Жил да был на свете Ваня,
Любил лодыря гонять.
2-й ученик.
Ваня был ленивый очень –
Чем учиться, лучше спать.
И об этом, между прочим,
Мы хотим вам рассказать.
Ваня.
Чем задачи мне решать,
Лучше бы часок поспать.
1-й ученик.
Ваня спит и вдруг во сне
Видит Светку на окне.
Отличница Светка -
Ванина соседка –
Говорит придирчиво.
Света.
Ты уроки выучил?
Задание домашнее велели к сроку сдать.
Про картошку нам сегодня сказали написать.
Ваня.
Про картошку?
Ерунда, не составит и труда.
Очень вкусная картошка
Выросла у нас.
Мы и жарим, мы и парим,
Едим ее и хвалим.
1-й ученик.
Отличница Светка –
Ванина соседка –
Открыла рот от удивленья
И сказала вдруг с волненьем.
Света.
Про картошку?
Ерунда, написать можно всегда.
А задачу ты решил?
Помнишь, двойку получил?
Единицу по письму?
Я вот за тебя возьмусь!
Будешь не со скуки
2-й ученик.
Ты учить науки.
И тут внезапно Светка –
Ванина соседка —
Оглянулась, покосилась
И в задачник превратилась.
1-й ученик.
А за нею со стола
вскочили «Русский» и «Литература».
Русский.
Плохо он
Просклонял вчера «вагон».
Выражу я мнение:
Он не знает ударения.
Задачник.
Это просто ерунда,
Я так думаю, что Ваня
Будет двоечник всегда.
Литература
Что же делать?
Как нам быть?
Как же Ваню убедить,
Что учиться надо лучше,
Клякс не ставить,
Не черкать,
Чтоб в тетрадях и в журнале
Красовалась цифра «5»?
Русский.
Для начала тебя, Ваня,
Превращу я в старика,
Потому что не достоин
Званья ты ученика.
Ваня.
Что за шутки,
Не хочу я никуда!
Литература.
Вот так да!
И к лицу тебе, смотри-ка,
Седая борода!
1-й ученик.
Ваня так перепугался,
Так со страха задрожал,
Извинялся, плакал, клялся,
А потом вдруг побежал.
2-й ученик.
Он бежал, бежал, бежал,
Оглянулся и споткнулся,
Так упал, что вдруг проснулся.
1-й ученик.
Для себя решил наш Ваня:
Клякс не ставить, не лениться
И в тетрадях не черкать.
Быть прилежным и учиться только на...
Ученики (хором). «Четыре» и на «пять»!
2-й ученик.
Дорогие зрители, вы такое видели?
Мы вам сказку рассказали,
Вы, надеюсь, не скучали?
Но пора сказку кончать.
1-й ученик.
Лишь осталось пожелать
Всем учиться, не лениться,
Чтоб отметками гордиться,
Чтобы в дневнике страницы
Украшала цифра «пять».
Вопросы для анализа:
- Кто же может быть жителем этой удивительной страны Лентяйдии?
- Да, конечно, только лентяи, лодыри.
- Кто же такие лентяи? Отчего человек становится ленивым (Ответы детей)
3. Выставка рисунков.
Дети рассматривают выставленные рисунки к теме «Лень и лентяи», задают вопросы авторам тех или иных рисунков.
4. Чтение стихотворения и коллективное обсуждение.
Учитель или заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Кот и лодыри» С. Я. Маршака.
- Какие советы можно дать лентяям? (Воспитывать сипу воли, стараться соблюдать режим дня и т. п)
5. Чтение памятки.
Учитель. В конце классного часа я каждому хочу подарить памятку, в которой есть рекомендации, как выполнять домашнее задание. Старайтесь их придерживаться, и тогда у вас не будет возможности проявлять свою лень.
Памятка «Как выполнять домашнее задание»
1. Проветри свою комнату до начала выполнения домашнего задания.
2. Выполняй задания в одно и то же время.
3. Просмотри записи в дневнике. Определи, какие задания ты должен выполнить на следующий день.
4. Приготовь все принадлежности, которые необходимы тебе для выполнения домашних заданий.
5. Подумай, какое задание ты будешь выполнять первым. Начни с самого трудного, более легким заверши свою работу.
6. Отмечай карандашом в своем школьном дневнике выполненное задание.
7. Делай 10-минутный перерыв между каждым выполненным заданием.
8. После подготовки уроков сложи книги и тетради в свой портфель. Проверь, все ли ты положил.
- Всего доброго. До следующего классного часа!


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 19 «КАРТОЧКА
С ТАБЛИЦЕЙ, СХЕМОЙ, ФОРМУЛОЙ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
текстовом редакторе создайте документ, включая все схемы, рисунки, диаграммы,
гра- фики, формулы, учитывая
особенности форматирования. Выполните следующие установки: ав- томатическую расстановку переносов,
значения для полей: верхнее – 1,5 см, нижнее – 1,5 см, ле- вое – 2,5 см, правое – 1,5 см,
междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и вы- ступы, если в этом есть необходимость,
подберите подходящий тип и размер шрифта, макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы
должен быть электрон- ный документ,
как в представленном на данном бумажном
носителе оригинале, созданный Вами с
использованием средств автоматизации текстового редактора, с минимальным
количеством произведенных действий, операций (без лишних
пробелов, пустых абзацев,
знаков табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

1.  По схеме написать функцию
и составить таблицу
истинности

А

F

2.
Построить схему и таблицу
истинности по функции:

F(A,

B) =

(A + B)& (B + A &
B)

3.  По таблице
истинности составить функцию
и схему

Х1

0

0

0

0

1

1

1

1

Х2

0

0

1

1

0

0

1

1

Х3

0

1

0

1

0

1

0

1

F

1

0

1

0

1

0

1

0

alt: ЗАДАНИЕ 19 «КАРТОЧКА С

title: ЗАДАНИЕ   «КАРТОЧКА С ТАБЛИЦЕЙ, СХЕМОЙ, ФОРМУЛОЙ»


extracted_text:
Основные направления философии конца 19-го
– начала 20-го вв.
Философия XIX века
Иррационализм -
философское учение, согласно которому решающим фактором в познании, в поведении
людей, в мировоззрении, в ходе исторического процесса и общественного развития играют
не силы разума, не рациональное начало, а иррациональное (неразумный,
бессознательный). На передний план выдвигаются внемыслительные аспекты духовной
жизни — воля, непосредственное созерцание, чувство, интуиция, бессознательное,
мистическое озарение, воображение, инстинкт и т.п. Основным его представителем
был А. Шопенгауэр.
Позитивизм. Источник
подлинного (положительного), «позитивного» знания - отдельные конкретные
(эмпирические) науки и их синтетические объединения. Философия, по мнению
позитивистов, не может претендовать на самостоятельное исследование реальности.
О. Конт вывел исторический закон
познания: каждая отрасль наших познаний проходит последовательно через три
различных теоретических состояния:
теологическое, или состояние вымысла;
метафизическое, или абстрактное;
научное, или положительное.
Явления внешнего мира допустимо изучать
только одной науке — естествознанию.
Отрицание всего предшествующего развития
философии и сведение ее к конкретным наукам, что существенно ограничивает
познавательные возможности позитивистов.
Философия жизни. Основное понятие
и предмет - «жизнь» как, во-первых, органическая целостность и во-вторых —
творческая динамика бытия.
Жизнь целостна и находится в непрерывном
становлении. Поскольку она целостна, ее нельзя познать рациональными, а потому
односторонними методами науки. Поскольку она развивается, в нее не входит все
застывшее, остановившееся в развитии. Поскольку жизнь — это спонтанный поток
становления живого, она не имеет целесообразности, а соответственно в истории
как части целостной жизни нет объективных законов. История, как и человек,
имеет только свою судьбу.
Человек переживает, инстинктивно
чувствует. Но он не пассивен. Его постоянное стремление — вырваться за рамки
своего бытия, особенно социального, возвыситься над собственной судьбой. Отсюда
трагичность его существования, ибо судьбу победить нельзя. Однако человек
должен быть горд, аристократичен, силен волей, благороден. Такой человек
стремится к целостной жизни, не боится смерти, желает быть сильнее других,
постоянно ищет целостность своего существования, максимально приближает его к
целостности жизни.
Философия XX века
Герменевтика. Само название
этого философского направления означает понимание текста, искусство его
интерпретации. Текст для них — это любая культурная, жизненная информация, а
его понимание — это способ существования познающего эту информацию.
Понимание — вообще
основная категория герменевтики, метод философии. Оно может осуществляться
только через диалог, опять же трактуемый расширительно, как общение с текстом.
В диалоге всегда участвуют сам текст, его интерпретатор и Время. Интерпретатор
трактует текст через исторический контекст, в котором он находится; этот
контекст герменевтики называют «предпониманием». Иными словами, он понимает
текст по-своему, исходя как из личного, так и из «средового» опыта.
Понимание — средство достижения согласия и
преемственности.
Экзистенциализм. Переводится как
«существование». Экзистенциализм исходит из единичности человеческого
существования, которое характеризуется комплексом отрицательных эмоций —
озабоченностью, страхом, сознанием конечности бытия. Различают два направления
экзистенциализма — атеистическое и религиозное.
Единственная подлинная действительность
для экзистенциалистов — это бытие человеческой личности. Исходя из своего
существования, человек может так или иначе определять себя. Он вынужден это,
делать, ибо ничто другое не определяет его жизнь. Вся его жизнь зависит от его
индивидуальной цели, от его выбора. Одна из основных категорий экзистенциализма
— свобода человека. Но свобода эта вынужденная, это бремя, на
которое осужден человек, ибо его окружает чуждый, бессмысленный мир. Осознание
своей свободы и принятие на себя этого «креста» определяют достоинство,
ответственность и истинность существования человека.
Он живет рядом с другими людьми, в
социуме, он общается с окружающими, либо подчиняясь, либо подчиняя — но он одинок
в своих чувствах. Человек может принять позицию другого или ори¬ентироваться на
общественные ценности и всеобщие цели. Но в этом случае он теряет свободу, свою
экзистенцию, самого себя как личность, снимает с себя ответственность —
основной атрибут свободы-экзистенции.
Проблемы гносеологии в
экзистенциализме сопряжены с его онтологией. Человек рождается в социуме и
ограничен его законами и повседневностью существования. Но он чувствует
неполноту самовыражения, реализации своих возможностей и стремится восполнить
недостающее. Это и является стимулом к познанию. Но познание у
экзистенциалистов возможно только через чувство и только через самопознание. В
такой ситуации нет и не может быть объективной истины, истин столько, сколько
людей. Это заставляет отвергнуть современное научное рациональное познание и
заменить его экзистенциальным.

file_name: Основные направления философии конца 19.doc

title: Направления философии конца 19 века