extracted_text:
Фамилия,
имя ___________________________________         Класс 2

Тема: «Алфавит»

Вариант 1
1. «Расшифруй» слова. Замени их одним словом.
2,6,18,7,9,1;
              16,19,10,15,1;
12,13,7,15;                        33,19,6,15,30.
2. «Зашифруй» свои
имя______________________________________________
фамилию___________________________________________
3.
Расположи слова в порядке алфавита.
А) Звуки, буквы, гласные, согласные, глухие, твердые, мягкие,
звонкие.
Б) Зима, снег, мороз, вьюга, холод, лыжи, коньки, лёд,
стужа, позёмка.

Фамилия,
имя ___________________________________         Класс 2

Тема: «Алфавит»

Вариант 2
1.  «Расшифруй» слова. Замени их одним словам.
 18,16,9,1;                      1,19,20,18,1;
 20,32,13,30,17,1,15;
 4,13,1,5,10,16,13,21,19.
2. «Зашифруй» свои
имя______________________________________________
фамилию
__________________________________________________

3.
Расположи слова в порядке алфавита.
А) Школа, парта, учительница, дети, ручка, карандаш, ластик,
доска, мел, перемена, урок.
Б) Зима, снег, мороз, вьюга, холод, лыжи, коньки, лёд,
стужа, позёмка.

title: карточки 1-2 класс


extracted_text:
Семена
Часть А выбрать1 верный ответ Вариант1
1.Семена
одуванчика распространяются 1) ветром, 2) водой, 3) водными насекомыми, 4)
млекопитающими
2.Для семян растений класса однодольных
в отличии от семян растений двудольных имеется:
А) зародыш с двумя семядолями, б)
зародыш с одной семядолей, в) эндосперм , г) сочная кожура
3.Во
внешнем строении семени есть: а) зародыш, б) семядоли, в) рубчик, г) эндосперм
4. Семядоли семени фасоли
служат зародышу...а)защитой от различных неблагоприятных воздействий ,б)-
источником питательных веществ, в)   для дыхания, г) нет верного ответа

5. Место прикрепления
семени к плоду. а-) оболочка, б) эпидермис, в) кожура, г) рубчик
6. Дыхание семени происходит через: а)
рубчик, б) зародыш, б) эндосперм, г) семявход
7.
У любого семени есть: А) щиток, б) эндосперм, в) зародыш, г) семядоли
8. Частями зародыша являются : а) щиток
и эндосперм, б) корешок и стебелек, в) семядоли и кожура, г)эндосперм и рубчик
9.Зародыш
является: а) семязачатком, б) питательной тканью семени, в) первой парой
листьев, г) зачатком будущего растения
10.У
двудольных растений А) всегда есть эндосперм, б) всегда отсутствует эндосперм,
в) две семядоли, г)рубчик
Вариант21. Ветром
распространяются плоды: 1) рогоза и одуванчика; 2) одуванчика и ивы; 3) ивы и
тополя; 4) всё неверно.
2. Плотный покров
семени.а-) оболочка, б) эпидермис, в) кожура, г) нет верного ответа
3.Во
внешнем строении семени есть: а) зародыш, б) семядоли, в) семявход, г)
эндосперм
4.Эндосперм семени пшеницы служат зародышу...а)защитой от
различных неблагоприятных воздействий ,б)- источником питательных веществ, в)
для дыхания, г) нет верного ответа
5. Для семян растений класса двудольных
в отличии от семян растений однодольных имеется:
А) зародыш с двумя семядолями, б)
зародыш с одной семядолей, в) эндосперм , г) сочная кожура
6.Дыхание семени происходит через: а)
рубчик, б) зародыш, б) эндосперм, г) семявход
7. У
любого семени есть: А) щиток, б) эндосперм, в) кожура, г) семядоли
8. Частями зародыша являются : а) щиток
и эндосперм, б) корешок и почка, в) семядоли и кожура, г)эндосперм и рубчик
9.Зародыш является: а) зачатком будущего растения, б)
питательной тканью семени, в) первой парой листьев, г) семязачатком
10 . Функция семядоли однодольных : а) защита семени,
б) передача питательных веществ от эндосперма к зародышу, запас питательных
веществ для зародыша, г)фотосинтез
Часть В В2. Установите соответствие между
растениями и признаками Растения: 1 – ПШЕНИЦА, 2 –
ФАСОЛЬ                           ПРИЗНАКИ РАСТЕНИЯ
А. семенная кожура легко снимается , Б. запас питательных
веществ в эндосперме , В. Одна семядоля, Г. две семядоли, Д. семенная кожура
срослась с эндоспермом, Е. питательные вещества в семядолях
Семена
Часть А выбрать1 верный ответ Вариант1
1.Семена
одуванчика распространяются 1) ветром, 2) водой, 3) водными насекомыми, 4)
млекопитающими
2.Для семян растений класса однодольных
в отличии от семян растений двудольных имеется:
А) зародыш с двумя семядолями, б)
зародыш с одной семядолей, в) эндосперм , г) сочная кожура
3.Во
внешнем строении семени есть: а) зародыш, б) семядоли, в) рубчик, г) эндосперм
4. Семядоли семени фасоли
служат зародышу...а)защитой от различных неблагоприятных воздействий ,б)-
источником питательных веществ, в)   для дыхания, г) нет верного ответа

5. Место прикрепления
семени к плоду. а-) оболочка, б) эпидермис, в) кожура, г) рубчик
6. Дыхание семени происходит через: а)
рубчик, б) зародыш, б) эндосперм, г) семявход
7.
У любого семени есть: А) щиток, б) эндосперм, в) зародыш, г) семядоли
8. Частями зародыша являются : а) щиток
и эндосперм, б) корешок и стебелек, в) семядоли и кожура, г)эндосперм и рубчик
9.Зародыш
является: а) семязачатком, б) питательной тканью семени, в) первой парой
листьев, г) зачатком будущего растения
10.У
двудольных растений А) всегда есть эндосперм, б) всегда отсутствует эндосперм,
в) две семядоли, г)рубчик
Вариант21. Ветром
распространяются плоды: 1) рогоза и одуванчика; 2) одуванчика и ивы; 3) ивы и
тополя; 4) всё неверно.
2. Плотный покров
семени.а-) оболочка, б) эпидермис, в) кожура, г) нет верного ответа
3.Во
внешнем строении семени есть: а) зародыш, б) семядоли, в) семявход, г)
эндосперм
4.Эндосперм семени пшеницы служат зародышу...а)защитой от
различных неблагоприятных воздействий ,б)- источником питательных веществ, в)
для дыхания, г) нет верного ответа
5. Для семян растений класса двудольных
в отличии от семян растений однодольных имеется:
А) зародыш с двумя семядолями, б)
зародыш с одной семядолей, в) эндосперм , г) сочная кожура
6.Дыхание семени происходит через: а)
рубчик, б) зародыш, б) эндосперм, г) семявход
7. У
любого семени есть: А) щиток, б) эндосперм, в) кожура, г) семядоли
8. Частями зародыша являются : а) щиток
и эндосперм, б) корешок и почка, в) семядоли и кожура, г)эндосперм и рубчик
9.Зародыш является: а) зачатком будущего растения, б)
питательной тканью семени, в) первой парой листьев, г) семязачатком
10 . Функция семядоли однодольных : а) защита семени,
б) передача питательных веществ от эндосперма к зародышу, запас питательных
веществ для зародыша, г)фотосинтез
Часть В В2. Установите соответствие между
растениями и признаками Растения: 1 – ПШЕНИЦА, 2 –
ФАСОЛЬ                           ПРИЗНАКИ РАСТЕНИЯ
А. семенная кожура легко снимается , Б. запас питательных
веществ в эндосперме , В. Одна семядоля, Г. две семядоли, Д. семенная кожура
срослась с эндоспермом, Е. питательные вещества в семядолях

file_name: семена Microsoft Word.docx

alt: Семена Часть А выбрать1 верный ответ

title: тест 6 класс, семена


extracted_text:
Сценарий  общешкольного
праздника «9 МАЯ - День Победы!»
Цель: формирование патриотических
чувств, потребности знать и помнить исторические события.
Задачи:
·
познакомить
учащихся с героическими страницами истории России;
·
воспитывать
уважение к людям старшего поколения, к ветеранам Великой Отечественной войны;
·
стимулировать
интерес к чтению книг, связанных с военной тематикой.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация, записи с музыкальными фонограммами.
Ход мероприятия:
1 Ведущий:
- Добрый день, дорогие друзья! Мы родились
и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, не видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленное жилище и
скудный военный паёк. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так
же просто, как утренний сон. Об окопах и траншеях мы можем судить только по
кинофильмам да рассказам фронтовиков. Для нас война – история. Славной победе
нашего народа в Великой Отечественной войне мы посвящаем сегодняшний праздник.
Чтец 1:
Память человеческая строго
Дни считает, как бойцов в строю.
Знает мир, что путь ваш был нелёгок
К этому торжественному дню.
Чтец 2:
Победа к нам приходит вновь и вновь,
Прекрасна и юна, как в сорок пятом,
Приходит в блеске старых орденов
На пиджаке бывалого солдата.
Чтец 3:
Умытая слезами – не дождём,
Сверкая не огнём, а счастьем жизни,
Победа к нам приходит вешним днём,
Чтоб никогда не позабыть о том,
Все вместе: Какой был подвиг
совершён Отчизной!
2 Ведущий:
- Уже много лет тому назад отзвучали
последние выстрелы большой, трудной, трагической и незабываемой Великой
Отечественной войны, но не заживают раны в сердцах человеческих.
Мы не имеем права забывать ужасы этой
войны, чтобы они не повторились вновь.
Мы не имеем права забывать тех солдат,
которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.
Мы не должны забывать о тех, кто «ковал»
победу в тылу, кто выстоял эти 1418 дней и ночей  и дошёл до Берлина.
И в торжественные, праздничные дни Великой
Победы, мы вновь возвращаемся мыслями в те суровые годы, к тем героическим дням.

1 Ведущий:
В  первые месяцы войны наша Армия
отступала. К 10 июля 1941 года немцы уже захватили Прибалтику, Белоруссию,
Молдавию, большую часть Украины. Гитлер шел на Москву. Он считал, что стоит его
войскам войти в Москву – и наш народ будет покорен.
Битва под Москвой отмечена массовым
героизмом и самопожертвованием советских людей. За доблесть и мужество,
проявленные в боях 181 человек удостоен звания Героя Советского Союза.
А впереди была битва на Курской дуге, под
Сталинградом, впереди было отступление врага и победный марш наших воинов на
Берлин. Но какие тяжелые были эти  1418
дней войны.
Чтец 1:
Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с
ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
2 Ведущий:
Война сломала много судеб. На войну сразу
со школьной парты ушли многие юноши и девушки.  Вчерашним школьникам пришлось
взять на себя равную со старшими  меру ответственности «За Россию, за свой
народ». Они ещё только вступали в самостоятельную жизнь, но  не спасовали перед
взрослой, чрезвычайной ответственностью. Солдаты… Сколько их было совсем юных,
они сражались за каждый клочок родной земли. Они мужественно стояли до последнего:
в Бресте и в Сталинграде, под Курском и в блокадном Ленинграде.
1 Ведущий:
Вчерашние ученики были разведчиками и сапёрами, моряками и просто пехотинцами. А те из
них, кто не попал на фронт по возрасту - работали на заводах, выпускали
снаряды, собирали теплую одежду для бойцов, выступали с концертами перед
ранеными.
Чтец  2:
Ранним, солнечным утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна.
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово «война».
Чтец  3:
Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь лишения, боль и беду,
Уходили из детства ребята
В сорок первом,  далёком году.
2 Ведущий:
-  Никто из бойцов тогда не знал, доживёт
ли он до рассвета, увидит ли синее небо, услышит ли пение птиц, суждено ли ему
пройти всю войну и вернуться домой. Но мужество  и отвага не покидали их,  Образы
далёких родных помогали нашим солдатам в их нелёгких фронтовых буднях, в
тяжёлых боях, придавали им сил и мужества,  мысль о том, что дома их любят и
ждут, согревала, придавала решимости идти в бой, защищать Родину.

1 Ведущий:
Но случались на фронте  и минуты
отдыха. Можно было посидеть у костра, спеть любимую песню. Гармонист брал
гармонь,  и при свете огня звучала задушевная песня о доме, о близких и
родных.
Песня «Огонёк»
(исполняют учащиеся 5-6 классов).
2 Ведущий:
- Но недолгими бывают передышки. Опять
рвутся снаряды, свистят пули.  Остаются на полях сражения раненые, в ночном небе то
тут, то там встаёт  зарево. Это пылают города и села. И снова бой и снова
потери и снова битва до последней капли крови, до последнего вздоха, за каждую
пядь родной земли.
1 Ведущий:
-
В ходе боев самые смелые и отважные защитники получили высокое звание
«Герой
 Советского Союза».
Но в ходе войны не только люди получали это высокое звание, этим званием были
удостоены и целые города.
Война шла на суше, в воздухе, война шла и на море. Прославились  героизмом города
Севастополь, Новороссийск, Керчь, получившие  в дальнейшем звания  «Город-герой».
Песня  «Безкозырка
белая» (исполняют учащиеся 4 класса).
2 Ведущий:
Более 20 миллионов жизней унесла Великая
Отечественная  война. Но эти жертвы не были напрасными, фашисты были разбиты.

9 мая 1945 года Берлин, последний оплот
фашизма, пал. Все небо взорвалось салютом долгожданной победы.
1 Ведущий:
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
«Мир победил! Окончена война!»
Чтец 1:
День
Победы, праздник долгожданный
Мирная
небес голубизна.
Помнят  на земле народы, страны-
В
этот день окончилась война.
Звучит
фонограмма  песни  «День Победы!»
2 Ведущий:
Наш народ с честью выдержал испытание
войной.
1 Ведущий:
За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13
миллионов воинов награждено орденами и медалями.
2 Ведущий:
11 тысяч – удостоены высокого звания Героя
Советского Союза.
1 Ведущий:
Наш народ, народ Союза Советских
Социалистических Республик, совершил подвиг, которому нет равных в истории.
2 Ведущий:
Неугасима память поколений
О тех, кого так свято чтим.
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И
в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания
Чтец 1:
Вспоминают
наши деды про былые времена.
Надевают
в честь Победы боевые ордена.
Чтец
2:
Встань
сегодня утром,
Рано
выйди в город - погляди,
Как
шагают ветераны
С
орденами на груди.
Песня «Прадедушка»
(исполняют учащиеся 3 класса)
Чтец 1:
Победа!
И залпы гремят над Москвою.
И
трубы играют, и губы поют.
Привет тебе, пахарь, салют тебе, воин,
И
Родине нашей салют!

Упражнение  «САЛЮТ»
(исполняют учащиеся 2-3 классов)
1 Ведущий:
Сегодня мы опять
вспоминаем ту войну. Для того чтобы помнить всегда тех, кто сделал всё, чтобы
мы, живущие сейчас, могли смеяться и плакать, радоваться и огорчаться, учиться,
работать - да просто жить.
2 Ведущий:
Пусть каждый из
вас почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец, ощутит
ответственность перед памятью этих людей. Родина помнит своих героев. В каждом
городе, селе есть памятники героям Великой Отечественной войны.
1 Ведущий:
Есть такие памятники
и в нашем городе. Давайте вспомним, где они расположены.
Ответы учащихся.
2 Ведущий:
Если про подвиги
героев древних битв вы можете узнать только от учителя истории или из книг, то
про Великую Отечественную войну вам еще могут рассказать сами герои этой войны,
живые свидетели и участники, то есть те, кто пережил ее и внес свой вклад в
Победу. Их, к сожалению, немного осталось среди нас. И вы – последнее
поколение, которое может поговорить с участниками Великой Отечественной войны.
1 Ведущий:
У тех, кто родится
после вас, уже не будет такой возможности. Мы не должны забыть этот страшный
урок истории. Как только люди забудут ужасы войны, война снова начнется на
нашей земле. Миллионы людей погибли, чтобы на Земле был мир. Поэтому так щемит
сердце, когда слышишь сообщения о войнах, пусть и региональных. Что бы вы
пожелали людям, живущим на нашей планете?

Ответы учащихся.
Чтец 1:
«Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Чтец 2:
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке
И дети нынешних детей,
И
наших внуков внуки!
Песня «Птицы белые» (исполняют учащиеся 8-9 классов)
1 Ведущий:
Сегодня праздник входит в каждый дом.
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем всех с великим днем,
Все чтецы:  С днем нашей
славы!  С Днем Победы!
Чтец 1:
Как хорошо влюбляться и смеяться,
Как хорошо порою погрустить.
Как хорошо встречаться и прощаться
И просто хорошо на свете жить.
Чтец 2:
Как хорошо проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны.
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны!
Чтец 3:
Мы учимся сегодня, чтобы завтра строить,
Чтоб небосвод был вечно голубой.
Но не забудем никогда героев,
Что ради жизни шли на смертный бой!
2 Ведущий:
Низкий поклон мужественным солдатам
Великой Отечественной. Пусть живут они  долго и счастливо. Пусть будет мирным
наше небо, богатыми поля, полноводными реки, пусть здравствует и процветает
многонациональная наша Родина.
1 Ведущий:
На этом наш праздник подошёл к концу,
спасибо за внимание, до новых встреч!
Звучит фонограмма песни «День
Победы».

file_name: Сценарий  общешкольного праздника «9 МАЯ - День Победы!».docx

alt: Сценарий общешкольного праздника «9

alt: Ведущий: В первые месяцы войны наша

alt: О тех, кого так свято чтим.

alt: Об этом не забудем! Чтец 2:

intro: Сценарий  общешкольного праздника «9 МАЯ - День Победы!» призван   формировать патриотические чувства, потребность знать и помнить исторические события. Сценарий содержит прозу, стихи, песни и танцы, исполненные учащимися школы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Образовательное
  учреждение

МБОУ
  СОШ №8 имени Сибирцева А.Н.

Номинация
  конкурса

Урок
  русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся

Автор

Тухватуллина
  Фарзана Минигалиевна, учитель русского языка и литературы, учитель-дефектолог

Контакты

89821352582

Тема.
« Имя существительное.   Глаголы труда».
Цель: ознакомить учащихся с именем  существительным, с
глаголом, как часть речи;   показать приемы  применения в речи;
совершенствовать учебно-языковые и пунктуационные навыки; расширять и углублять
предметную компетенцию учащихся; воспитать  личность, способную на
самостоятельную деятельность.
Оборудование:
учебник, учебные тексты, раздаточный материал, презентация с картинками овощей.
Тип урока:
урок  формирования новых знаний и умений.
Возраст/класс: 4-5 класс
Прогнозируемые результаты:
применяют полученные теоретические знания на практике;  используют в своей
речи  в различных ситуациях для решения определенных коммуникативных задач;
владеют  нормой правописания.
Словарная работа:
1. Здравствуйте, добрый день, добрый  вечер,
спасибо, пожалуйста.
2. Свёкла, картофель, капуста, морковь,
укроп, петрушка,  помидор,  лук.
3.Варить, чистить, крошить, купить   (глаголы
труда для составления предложений ).
1.      Все
имена существительные  размещены с  правой  стороны на маленькой доске  на  карточках,
которые легко можно будет собрать в корзинку при составлении диалога. (
Свёкла, картофель, капуста, морковь, укроп, петрушка,  помидор,  лук).
2.      Глаголы
труда с левой стороны доски. (Варить, мыть, чистить, крошить, купить).

Ход урока
         I.
Организационный   этап (3 минуты).
         II.
Актуализация опорных знаний.
1.     Беседа.

Учитель:
  -Ребята, что такое  борщ?-
спрашивает  учительница.  ( Демонстрация картинки готового блюда).

-Это овощной суп,-  отвечают
 дети.
- Да.  Из каких овощей
варят борщ?- задает вопрос детям учительница.
Учитель или дети:
     -  Борщ варят из    свёклы, картофеля,  капусты,
моркови, заправляют укропом, петрушкой ,  добавляют помидор  или томатную пасту,
лук (  Просмотр фото  с рисунками овощей ).

  III.
Сообщение темы и цели урока.
 1.
Учитель:
 -Ребята! Сегодня мы должны  научиться писать и
запомнить   названия овощей на русском языке, знать правописание этих слов и
уметь  составлять  предложения, используя  наши словарные слова.
-  Предлагаю   отправиться в магазин за  покупками   для
нашего борща.  Приходя в овощной отдел,  не забываем   поприветствовать
продавца.  (Составление устного диалога).
-Здравствуйте!- здоровается  ученик.
-Добрый день,  - отвечает продавец.
- Можете  мне взвесить овощи для варки борща: свёклу,
картофель,   капусту, морковь, укроп, петрушку,   помидор,  лук.    Все
овощи по 0,5  килограмм.  (В это время учитель, выполняющий  роль  продавца
овощей, работает со словарными  словами.  В  корзину покупателя  размещаются  слова
из правой доски.                          https://cloud.mail.ru/public/gqnr/hh9zR4GYZ
(демонстрация рисунков  овощей в  презентации)
(Учитель объясняет,  что эти слова следует
прочитать, записать в тетрадь. Обращает  внимание  на правильное произношение
слова, на ударение-      «свёкла»,
правописание слов с Ь знаком  в конце слова: морковь,
картофель.
                                 Овощи

Свёкла

картофель

капуста

морковь

укроп

петрушка

помидор

лук

Что?

Что?

Что?

Что?

Что?

Что?

Что?

Что?

предмет

предмет

предмет

предмет

предмет

предмет

предмет

предмет

существительное

существительное

существительное

существительное

существительное

существительное

существительное

существительное

- Спасибо. До свидания!- поблагодарив, уходит.
2.  Выполняется запись словарных слов  в  тетрадь. Обращается
 внимание  на правописание существительных. Записываются слова и объясняются,
что  эти слова обозначают предмет и отвечают на вопрос  что?(кто? что?)  Они
неодушевленные существительные. В предложениях существительные ,отвечающие на
вопрос  что? часто являются подлежащими.  Дополнением  являются, существительные
отвечающие на вопросы косвенных падежей (кроме именительного, можно вспомнить
падежи и падежные вопросы)
3. Итак, мы приступаем варке
борща.  Овощи мы купили. Их надо (что сделать?),  помыть,
почистить и накрошить.  Используем глаголы труда: (что
делать?), купить,  мыть,  чистить, накрошить, варить.   Записывается
 в тетрадь и снова объясняется, что эти слова - глаголы, обозначающие  действие
предмета и отвечают на вопрос что делать?  что сделать?
Учитель:
- Мыть (что делать?),   варить (что
делать?), чистить(что делать?), накрошить(что делать?), купить(что делать?).
 4.Составить предложения с этими словами. Например:
А) Я хочу   купить овощи:  свёклу,
картофель, капусту , морковь, укроп, петрушку,  помидор,  лук.
Б) Мы   моем щеткой  овощи. Мы
очищаем ножом овощи.
В) Мы  овощи  крошим,  варим.Все
овощи кладем в бульон.
Записываются простые предложения в тетрадь.
Сделать синтаксический разбор простого предложения по образцу.
(По уровню подготовленности группы).

 Учитель :
 - Ребята!  Предлагаю записать  названия овощей  под
картинками, придумать с этими словами  предложения.

_________________________________
Рисунок
1

Рисунок 2______________________________________________________

Рисунок
3_________________________________________________________

Рисунок
4_____________________________________

Рисунок
5_______________________________
Учитель:- Ребята! На этом уроке вы узнали о названии
овощей. Повторим.( Указываем на картинки) Делается устный опрос.  Учитель
прощается с детьми и дает задание на дом , учить словарные слова.
-До свидания!
Ребята:
-До свидания!!!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык - инофонам. Тухватуллина Ф.М..docx

alt: Образовательное учреждение

alt: Ход урока I . Организационный этап (3 минуты)

alt: Учитель: -Ребята! Сегодня мы должны научиться писать и запомнить названия овощей на русском языке, знать правописание этих слов и уметь составлять предложения, используя наши словарные…

alt: Они неодушевленные существительные

intro: Конспект урока по русскому языку для детей Инофонов

title: Конспект урока  по русскому языку


extracted_text:
Акция «День
Белых журавлей»
Вот и
осень к нам в гости стучится
Хмурой
тучей, холодным дождем.
И
обратно уже не вернется лето солнечным тёплым лучом.
Холод
гонит в далёкие страны, стаи звонких пернатых друзей
И
летят журавлей караваны, крик гортанный лишь слышен с полей.
Тихо,
скорбно прощаются птицы, не взлетают, резвясь в небеса.
Лишь
снуют воробьи да синицы, еле слышатся их голоса.
Сегодня
в нашей школе, ставший традиционным для нашей страны - День Белых Журавлей, праздник
памяти, поэзии и дружбы. А ещё этот праздник был создан как
день памяти всех погибших солдат во всех воинах мира.
Минута
молчания
Чудесный праздник
белых журавлей
Согреет
мир сердечностью своей.
Он
дружбу и единство воспевает,
В
боях погибших помнить призывает.
Журавль
- символ света,
доброты,
Поэзии
высокой чистоты.
1 Ведущий:
Праздник
белых Журавлей …  Наверное, нет более солидарного и грустного праздника,
чем этот. Так почему же именно белые журавли стали символом
этого праздника и откуда он появился?
Ученики :
Сегодня праздник
белых журавлей.
Не
потому, что к югу косяками.
А
в честь бойцов, которые с полей
Не
возвратились целыми полками.
Мы
станем старше, проще и сильней,
Всё
будем знать и многое уметь,
Но жизнь, прошу: «Дай крылья
улететь
С
прозрачной стаей белых журавлей!
1 Ведущий:
Случилось
так, что, когда началась Великая Отечественная война, миллионы людей
разбросала судьба в разные уголки земли. Молодым юношам и девушкам, не
познавшим жизни, не догнавшим свою мечту, пришлось идти на фронт. Многие из них
не вернулись к своим родным никогда.
2 Ведущий:
4
года продолжалась война. 4 года горечи утрат, крови, смерти. Больше 20
миллионов людей погибли в эти дни. Тысячи памятников установлены тем, кто
погиб в годы Великой Отечественной войны! Среди них - около двадцати
мемориальных композиций, в которых запечатлены летящие журавли.
Но
все мы хотим только одного, чтобы никогда не было войны, чтобы на Земле был
всегда мир.
Песня
«Солнечный  круг»
Нам
очень повезло – мы не знаем ужасов военных лет. Мы поём, танцуем, живем под
мирным небом и благодарим за это старшее поколение, на долю которого выпали
война и годы восстановления после неё. Мы можем только предположить, сколько
трудностей они пережили. Память о войне не стирается и не тускнеет с
годами. Люди, пережившие войну, помнят и бомбежки, и пожары, и голод, и
издевательства. И все же самые страшные воспоминания о военных преступлениях
всю жизнь хранят люди, чье детство прошло в фашистских лагерях.
Ведь журавль
- не только символ памяти павших, но и символ протеста против войн, терактов и
всех вооруженных конфликтов.
Завершить
нашу акцию «Белых
журавлей» я
предлагаю на улице отпустив в небо белые шары, как символ памяти о
павших воинах…

alt: Акция « День Белых журавлей »

title: Акция "День белых журавлей"


extracted_text:
Конспект НОД с использованием
инновационных технологий
Тема:
«Роспись дымковской игрушки»
(подготовительная группа)
Задачи:
1. Учить расписывать игрушки
дымковскими узорами.
 2. Развивать чувство цвета при
составлении узора, воображение.
 3. Закреплять знания детей о
процессе изготовления дымковской игрушки и умение рассказать об этом.
 4. Воспитывать самостоятельность и
творчество.
Материал:
глиняные фигурки, вылепленные детьми, гуашь, палитры, кисти, печатки, салфетки,
баночки с водой (непроливайки).
Предшествующая работа.
    Знакомство
с процессом изготовления дымковской игрушки.
    Чтение
книг, стихов, потешек, рассматривание иллюстраций, игрушек.
    Знакомство
с декоративными приемами рисования.
    Используя
шаблоны, учились расписывать силуэты игрушек.
    Изготовление
детьми игрушек из глины.
Ход занятия
- С высокого берега реки Вятки, на
котором стоит город Вятка, видно заречное село Дымково. Зимой, когда топятся
печи, летом, когда туман, все село – будто в дыму, в дымке. Отсюда и название.
Здесь в далекую старину и зародилась эта игрушка, которую и назвали дымковской,
или ласково – дымкой.
- Из чего делают эти игрушки? (Из
глины)
- Да, из глины и мы с этим материалом
прекрасно знакомы, лепили из нее фигурки. Но как же эти глиняные фигурки
превращали искуссные мастера в веселые игрушки? (Дети рассказывают процесс
изготовления: лепили, подсушивали, обжигали, грунтовали и расписывали)
- Ребята, сегодня у нас необычное
занятие. Представьте, что мы отправились на Север нашей страны, нашли село
Дымково, и мы – те самые замечательные мастера, которые умеют делать из глины
забавные игрушки и украшать их яркими узорами.
Это у нас – мастерская, светлая и
просторная. И все у нас есть для превращения обычной фигурки в настоящую
расписную дымковскую игрушку. Настроились?
Послушайте стихотворение и покажите
его мимикой и жестами.

Привезли мы глину с
дальнего бугра,
 Ну-ка, за работу, чудо
мастера!
 Я слеплю лошадку, я её
приглажу
 И сидельце с бахромой на
спине прилажу.
 Слепим, высушим – и в
печь!
А потом распишем,
 Будем мы игрушки «печь»,
 Печка жаром пышет.
 А в печи – не калачи, а
в печи – не куличи,
 Не пышки, не ватрушки,
 А в печи – игрушки!

- Вот и готовы наши глиняные игрушки!
(Вынимаю фигурки из нарисованной на плотном картоне передней части печи,
расписанной дымковскими узорами)
- И чем мы сейчас с вами будем
заниматься? (Расписывать игрушки)
- Да, мои дорогие мастера, сейчас вы
будете творить чудо! Но, сначала, скажите мне, какие краски используют
дымковские мастера? (Малиновые, красные, желтые, зеленые, оранжевые, синие,
голубые)
- Да, каждый цвет словно соперничает
с другим. И потому пестро, весело от такого хоровода красок!
- Кто напомнит, какой орнамент
характерен для дымковской игрушки? (Яркие пятна, круги, зигзаги, полоски,
точки, волнистые линии, сеточки)
- Давайте вспомним, как будем
расписывать глиняные фигурки. Начнем с фигурок животных. Какие части мы
закрасим полностью? (Хвост, грива, рога, копыта)
- Какие элементы одежды на кукле
закрашивают полностью? (Шляпа, жакет, оборочки)
- Какие элементы росписи чаще всего
встречаются? (Кольца, круги)
- Закройте глаза, подумайте, как вы
распишите свою глиняную фигурку, представьте, что должно получиться.
(Включаю в этот момент спокойную
народную музыку)
- Приступайте к работе.
(Дети занимаются раскрашиванием
глиняных фигур. Я советую детям, которые испытывают затруднения, подбадриваю,
если нужно. Когда дети закончили работу, со своими игрушками подходят к столу,
где организована выставка и расставляют свои экспонаты. Для демонстрации
детских работ использовала крупный строительный материал, расставленный
лесенкой.
- И вот наши игрушки засветились и
окончательно стали ненаглядными. И впрямь на них не наглядеться. На душе
становиться радостно, празднично! И не верится, что это все сделано из глины.
    Потом, ребята, когда игрушки
подсохнут, мы будем играть с ними. Можно их использовать для настольного
театра, а можно и поиграть в магазин дымковской игрушки.

file_name: Роспись дымковской игрушки.docx


extracted_text:
НАСТАВНИЧЕСТВО – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА
МЕТОДИЧЕСКОГО СОПОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Г.З. Романова
МАУДО ЦДТ
«Радуга», Гайский городской округ

В настоящее время
в образовании существует острая проблема нехватки педагогических кадров. Более
того, потребность в педагогических кадрах сохранится, поскольку подавляющее
большинство молодых педагогов не видят перспектив, они оставлять профессию в
самом начале карьеры, не достигнув определенного уровня мастерства.
В сложившейся
ситуации особую актуальность приобретает проблема привлечения и закрепления
молодых специалистов в образовательных организациях. Работа с молодыми
специалистами является важным направлением методической работы учреждения.
Профессиональное
становление молодого специалиста, адаптация в трудовом коллективе, налаживание
педагогических контактов возможно через создание системы наставничества
в рамках образовательной организации.
Вопросы наставничества
привлекали внимание известных педагогов ещё в XIX веке:
Н. Н. Булич, Н. А. Корф, Л. Н. Модзалевский, К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров.
Значимость наставничества в профессиональной адаптации молодого
учителя раскрыта в работах Ю. В. Кричевского, О. Е. Лебедева, А. А. Мезенцева,
В. А. Сухомлинского.
Наставничество - организация
методического сопровождения молодого специалиста, которое способствует его
адаптации к профессиональной деятельности, повышению профессиональной компетентности
и закреплению в образовательном учреждении.
Педагогическое наставничество - одна из форм
передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог или молодой
специалист практически осваивает персональные приемы под непосредственным
руководством опытного педагога.
В МАУДО ЦДТ
«Радуга» работа с молодыми и специалистами осуществляется по
нескольким направлениям:
-
требования к организации учебного
процесса;
-
требования к ведению документации;
-
разработка дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы;
-
планирование деятельности
(педагога-организатора, методиста и др.);
-
работа по теме самообразования,
подготовки к предстоящей аттестации;
-
формы и методы организации воспитательной работы;
-
требования по технике безопасности;
-
разработка дидактического,
наглядного и других материалов.
Выбор формы работы с молодым
специалистом обусловлен их целесообразностью и эффективностью: беседа, индивидуальное
консультирование, посещение и анализ занятий, изучение требований к оформлению
документации, участие в работе методического объединения, конкурсы, личностная
поддержка.
Необходимо отметить, что для
успешного вхождения в педагогическую область молодому специалисту нужна безопасная
среда, поскольку важно, чтобы возникающие проблемы и вызываемые ими эмоции
обсуждались безотносительно оценки профессиональной компетентности молодых
педагогов.
Методическое сопровождение
молодого специалиста состоит из нескольких этапов:
I этап – адаптационный.
В этот период наставник
знакомит молодого специалиста с кругом функциональных обязанностей и полномочий,
оказывает методическую помощь в планировании собственной деятельности и
разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, оказывает
методическую помощь в подготовке занятий и дидактического оснащения, выстраивает
работу педагога по теме самообразования, выявляет у него затруднения.
II этап – основной.
Наставник посещает занятия и воспитательные мероприятия,
выявляет недостатки в его профессиональных умениях и навыках, осуществляет
корректировку профессиональных умений молодого педагога. Помогает
выстроить ему собственную программу саморазвития: определяет формы методической
работы (методическое объединение, мастер-классы, семинары,
конференции, педагогические конкурсы, вебинары),
знакомит с требованиями аттестации, представляет передовой педагогический
опыт.
III этап – контрольно-оценочный.
Наставник проверяет уровень профессиональной
компетентности молодого педагога,
определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных
обязанностей.
Основная цель методического сопровождения молодого
специалиста в период адаптации — это повышение мотивации к продолжению
профессиональной деятельности.
Процесс адаптации
молодого педагога к педагогической деятельности можно считать законченным,
если:
-
педагог
овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками
организации учебной деятельности;
-
проведение
занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;
-
показатели
качества обученности учащихся находятся на базовом уровне.

-

file_name: Романова Г.З..docx

alt: НАСТАВНИЧЕСТВО – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

alt: Выбор формы работы с молодым специалистом обусловлен их целесообразностью и эффективностью: беседа, индивидуальное консультирование, посещение и анализ занятий, изучение требований к оформлению документации, участие в…

title: НАСТАВНИЧЕСТВО – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ


extracted_text:
КАЗЕННОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НИЖНЕВАРТОВСКАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»

 Методическая
разработка классного часа
«Природа
наш дом».

Подготовила:
Ракитина Е.Р.

г.Нижневартовск

Методическая разработка классного часа «Природа и мы».
Цель: расширить
представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию
патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную
нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к
бездумному, безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в
природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.
 Оформление:
плакаты с девизом
а) на доске –
эпиграф:   Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую
былиночку любя.
Берегите всех
зверей внутри природы,
Убивайте лишь
зверей внутри себя!

        Е.Евтушенко
б) Четыре закона
экологии
1. Всё связано со
всем.
2. Всё должно
куда-то деваться.
3. Ничто не даётся
даром.
4. Природа знает
лучше.
Ход классного часа.

1.
Вступительное
слово
Есть на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весенний звон ручья,
Живёшь в том светлом доме ТЫ
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели
Всегда ты будешь в нём.
ПРИРОДОЮ родной земли
Зовётся этот дом.
                                           (Л.Дайнеко)
Кл. руководитель. Тема нашего классного часа – «Природа наш дом».  Все мы - жители
одного большого дома под названием планета Земля. Посмотрите вокруг: какой
прекрасный мир нас окружает. Леса, поля, реки, моря, горы, небо, солнце,
животные, птицы. Это природа! Она нас поит, кормит, одевает и взамен требует
совсем немного - бережного отношения к себе. Однако порой и взрослые,  и
дети бездушно ведут себя по отношению к ней. Некогда красивейшие водоёмы
превращаются в сточные канавы, пересыхают реки, задыхаются от мусора леса,
исчезают редкие виды животных и растений.
Хотите
ли вы спасти свою планету? ( Ответ детей)
А
знаете ли вы главные беды Земли? (Ответ детей)
Ни для кого не
секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы
начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов биосферы
человек уже расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это
придётся платить  и будущим поколениям. Но проблемы нужно не только знать, их необходимо решать. Я, ты, он,
она, вместе мы - дети Земли. Земля наш общий дом, и её нужно охранять. Охрану
природы, правила поведения в ней изучает целая наука - экология. Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос
природы, подчиниться её законам, отказаться от потребительского отношения к
Земле и её богатствам. Единственное спасение – в экологической культуре.
2.
Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».
Кл. руководитель.
Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры, который
дал ему старый эвен – житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки,
но в тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю
эту «нечисть»!» - в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не
говоря ни слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его
толстое брюшко. Желудок рыбы был наполнен … комарами.

3.
Интерактивная беседа.
Кл. руководитель:
Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные
ответы детей:
- Если уничтожить
комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба, будут
голодать люди.
- В природе всё
находится в равновесии, всё связано.
- Природа очень
разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.
Кл. руководитель.
Да, в природе всё взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает экология. А можете
ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные
ответы детей:
- Аральское море,
которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив
хлопка.
- В Китае были
уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось огромное количество
вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в других странах.
- В Норвегии
уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре погибли
от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали больных птиц, выполняли роль
санитаров, а значит предотвращали эпидемии.
Давайте разминку
сделаем узнаем, кто из вас знает об окружающей нас природе.
1. Каркуша - это : (ворона) 2. Какая змея
самая большая? (анаконда) 3. Самое быстрое морское животное (дельфин, касатка)
4. Какому дереву дети очень радуются зимой? (ель) 5. Какие камни в море?
(мокрые) 6. Целый день летает, всем надоедает (муха) 7. В пруду купался, а сух
остался. (Гусь) 8. Какие животные вылезают из кожи вон (змея) 9. Рыжая плутовка
(лиса) 10. Он начинает неделю (понедельник) 11.Первый весенний цветок
(подснежник) Какая рыба напоминает шахматную фигуру? (морской конёк) 12. Какого
цвета хамелеон? (разного, в зависимости от температуры, влажности, освещения)
13.Ветки каких деревьев можно встретить в бане? (берёза, дуб) 14. Что есть у
сосны, тополя, осины, а у берёзы нет? (буква о) 15. Какой зверь в лесу знает,
где находится мёд? (медведь) 16. Какую часть дерева в старину очень боялись
ученики в школе? (ветки, из которых делали розги) 17. В названии какой птицы
есть цифра 3? (стриж) От чего утки плавают? (от берега) 18. Сколько ног у
паука? (8) 19. Первые весенние птицы (грачи) 20. Что делает ёж зимой? (спит)
4. «Законы
экологии».
Кл. руководитель.
Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А
между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак, четыре
закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер. Эти
законы мы записали на доске ( по очереди выкладываются 4 закона на доске см.приложение
).
Первый закон: «Всё
связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших примерах.
Второй закон
гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе
и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое,
при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
Третий закон:
«Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у
нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай,
отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый закон:
«Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает
ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого
органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество
разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число
химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не
разлагаются, накапливаются и загрязняют её.
Экологическая
культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.

5. «Какие
законы нарушены?»
Классный
руководитель. Сейчас мы проведём рейд по улицам нашего города и увидим,
выполняют ли его жители экологические законы? А вот и первый нарушитель. Завод
сбросил в реку сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит
водоёму и жителям города? Какой экологический закон нарушен? И как правильно
действовать в этой ситуации?
Примерные
ответы детей:
- Эти вещества
обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и водоросли
попадут в желудок травоядным рыбам вместе с ядовитыми веществами. Если
травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её организм.
Последняя же может попасться на крючок человеку, и тогда человек по закону
получит пищевое отравление.
- Нарушены первый
и второй экологические законы.
- Нужно пропустить
промышленные отходы через очистку.
Классный
руководитель. Идём дальше. Что-то трудно становится дышать! Ага, это дворники
сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит нам, и какой
экологический закон дворники нарушают?
Примерные
ответы детей:
- Листва городских
деревьев накапливает огромное количество токсических веществ: от автомобилей,
заводов. Её обязательно нужно уничтожать.
- Типичное
нарушение второго закона: дворники думают, что листья сгорят и просто исчезнут,
но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.
-
Листья  категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за
город.
Классный
руководитель. В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус».На
упаковке написано, что это удобрение произведено из обыкновенного мусора, а
произвёл его необыкновенный червяк, выведенный калифорнийскими учёными!
Интересная информация! Читаем дальше. Эти черви пожирают любой органический материал:
опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д., превращая всё это в чрезвычайно
ценное органическое удобрение – биогумус. А вот полиэтилен, металл и стекло
червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец удивительно
прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив
и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусов. Живёт этот
труженик целых 16 лет.
Как вы думаете,
люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет?
Примерные
ответы детей.
- Это, наоборот,
строгое выполнение законов экологии.
- Тут выполняется
второй закон: «Всё должно куда-то деваться». Мусор не превращается в
токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением.
- А ещё и
четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк существо природное,
он и знает, как лучше переработать отходы.
Классный
руководитель. Мы выехали за город, в дачный посёлок. Когда-то тут было болото,
весело квакали лягушки, тучей клубились комары. Но дачники решили избавиться от
болота и начали его осушать. К каким последствиям для леса и речки это может
привести? Какой закон нарушают люди, желая улучшить природу?
Примерные
ответы детей:
- Ни в коем случае нельзя этого
делать! Осушив болото, можно потерять речку, да и лес пропадёт!
- Нарушается
четвёртый закон природы: «Природа знает лучше». Если тут , в этом месте природа
создала болото, так тут ему и нужно быть.
- Для
экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и лягушки, и
комары, иначе будет засуха.
Классный
руководитель. Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже
один из признаков экологической культуры.

6. Работа в
группах.
Классный
руководитель. Сегодня мы узнали законы экологии. К сожалению, многие не знают
этих законов и загрязняют Землю, нарушают хрупкое экологическое равновесие в
природе. А если бы Природа могла говорить, что бы она сказала своим детям?
Давайте напишем рекомендации от имени природы.
Включается
музыка, в течение 5 минут дети пишут .
Пришло время
прочитать наши рекомендации. Приглашаю к доске представителей групп.
К доске выходят
представители групп и читают рекомендации.
Спасибо, надеюсь,
что ваши слова будут услышаны.

7.
Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
Классный
руководитель. Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и выполнение
этих  законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого не
достаточно. Нужна ещё и экология души. Прочитайте эпиграф к нашему классному
часу. Это строки поэта Евгения Евтушенко (читает).
О чём говорит
здесь поэт?
Примерные
ответы детей:
- Что нужно беречь
природу.
- Что нельзя
убивать зверей.
- Что нужно любить
самую маленькую былиночку и букашку.
Классный
руководитель. Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?
Примерные
ответы детей:
- Это жадность,
зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие,
хвастливость, гордыня и т.д .( закрепление на доске карточки).
- Это всё плохое,
чёрное, дикое, что есть в человеке.
- Это то, что
мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.
Классный
руководитель. Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества
характера, которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить
природу.
И мы должны
постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и наши экологические
знания и умения пойдут на пользу природе.
Приложение.

4 закона природы
Первый закон: «Всё связано со всем».
Второй закон: «Всё должно куда-то деваться».
Третий закон: «Ничто не даётся даром».
Четвёртый закон: «Природа
знает лучше».

Жадность
 Зависть
 Глупость
 Злоба
 хитрость
трусость
 лесть
подлость
бездушие
 хвастливость
 гордыня

file_name: классный час по эколгии.docx

alt: КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО

alt: Зовётся этот дом. (Л

alt: Первый закон: «Всё связано со всем»

title: Классный час  "Природа наш дом"


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 124. «Умножение десятичных
дробей».
Цели урока:
образовательные - ввести основные алгоритмические приемы
умножения десятичных дробей, научить выполнять умножение десятичных дробей.
развивающие - развивать умение  выражать свои
мысли, развивать вычислительные навыки.
воспитательные - укреплять  учебное сотрудничество,
воспитывать  самостоятельность.

Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Итоги контрольной работы.
1.
Объявление оценок.
2.
Типичные ошибки.
3.
Какие задания вызвали затруднения.
4.
Демонстрация лучших работ.
5.
Работа над ошибками.
III.
Изложение новой  темы.
«Умножение
десятичных дробей»

IV.
Закрепление темы.
1.
Упражнение  № 1 – 3 (устно).
2.
Упражнение  №  910.
3.
Упражнение  №  916.
4.
Задача № 921.
5.
Упражнение  №  914 (1 – 7).
V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 34. № 912, ответить на вопросы.

VI.

file_name: Урок 124.docx

alt: Математика 5 класс

alt: I. Закрепление темы

title: план урока 44


extracted_text:
Математика пәні бойынша  5 - сынып оқушыларына тірек конспектісі
1
– тоқсан
Сабақ
нөмірі: №23
 Сабақтың тақырыбы: 2, 3, 5, 9, 10
бөлінгіштік белгілері
Сабақтың мақсаты:  натурал
сандардың 2-ге, 5-ке, 10-ға бөлінгіштік белгілерін
қолдану;   натурал сандардың 3-ке және 9-ға
бөлінгіштік белгілерін қолдану;

Конспект

Бейнеүзінді: https://youtu.be/mHp6DwLfWnQ

Сандардың жазылулары
бойынша, бір санның екінші санға бөлінгіштігін
анықтайтын ереже бөлінгіштік белгісі деп аталады.
1.
2 санына бөлінгіштік белгісі:
2-нің еселіктері:
2,4,6,8,10,12,14,16,18,20...
Осыдан 2 санына еселік сандар жазылуы 0,2,4,6,8
цифрларымен аяқталатын сандар. Жұп цифрлар: 0,2,4,6,8
Тақ цифрлар: 1,3,5,7,9
Жазылуы
жұп цифрлармен аяқталатын натурал сандар 2-ге бөлінеді.
2-ге бөлінетін сандарды
жұп сандар, 2-ге бөлінбейтін сандарды тақ сандар деп атайды.
Мысалы:10,46,18,24 –жұп
сандар, 15,13,27,39- тақ сандар
2.
5 санына бөлінгіштік белгісі.
5 санына еселік сандар:
5,10,15,20,25,30,35...
Жазылуы
0 немесе 5 цифрымен аяқталатын натурал сандар 5-ке бөлінеді.
Мысалы:125:5=25,    220:5=44
3.
10 санына бөлінгіштік белгісі:
10 санына еселік
сандар:10,20,30,40,50,60...
Жазылуы
0 цифрымен аяқталатын натурал сандар 10-ға бөлінеді.
Мысалы: 30:10=3        120:10=12    1070:10=107
3-ке бөлінгіштік белгісі: Цифрларының қосындысы 3-ке тең натурал
сандар
3-ке бөлінеді.
Мысалы: 561=500 +60 + 1 = 5·100 +6·10
+ 1= 5(99+1) +6(9+1) +1= 5·99 +5 + 6·9 +6 +1 =
5·99 +6·9 +(5+6+1)
Қосындыдағы 561= 5+6+1 қосындысы 3 –ке
бөлінсе , берілген сан 3-ке бөлінеді. Ал, 5+6+1 қосындысы
берілген санның цифрларының қосындысы. Осындай
тәжірибеден қорытындыланып , берілген санның 3-ке және
9-ға бөлінгіштік белгілерін тұжырымдауға болады.

9-
ға бөлінгіштік белгісі:  Цифрларының
қосындысы 9-ға тең натурал сандар 9-ға бөлінеді.
783 саны 9-ға бөліне ме?
783=7+8+3=18   сонда 18:9=2   демек,
783:9=87
Тұжырым: Цифрларының қосындысы 9-ға
тең натурал сандар 9-ға бөлінеді.

Егер сан 2-ге де 3- ке
де бөлінсе, онда ол сан 6-ға бөлінеді.
Егер сан 3-ке де 5- ке
де бөлінсе, онда ол сан 15-ке де бөлінеді. Егер сан 5-ке де 9-
ға да бөлінсе, онда ол сан 45-ке де бөлінеді.

Тапсырмалар

№237.

1)
21 * 5;   29 * 3;   25 * 3;   16 * 5;   5 * 15;
көбейтінділерінің қайсысы 15-ке бөлінеді? Оны теріп
жазып, 15-ке бөліп, бөліндіні табыңдар.
Үлгі:
(21 * 5) : 15 = 7,   (7 * 3 * 5) : 15 = 7.
2)
18 * 5;   17 * 9;   27 * 5;   65 * 9;   71 * 9;   135 * 5;
көбейтінділерінің қайсысы 45-ке бөлінеді? Оны теріп
жазып, 45-ке бөліп, бөліндіні табыңдар.
Үлгі:
(18 * 5) : 45 = 2,   (2 * 9 * 5) : 45 = 2.

№239.
Өрнектің мәнін табыңдар.
В. 3535 : (316 + 21 * 9) =
?                                            Е. (58 * 26 – 761) : 83 = ?
Э. (117 * 19 – 1223) : 125 =
?                                        С. 216 * 33 : (814 +121 * 8) = ?
Т. 845 : (61 * 15 – 746) =
?                                            Р. 324 : 27 * (86 * 105 – 9025) =
?
Өрнектің кестедегі
жауаптарымен бір бағанға оның тұсындағы
әріптерді қойыңдар.

8

7

9

60

9

4

5

file_name: Матем 5кл каз №23.pdf

title: 5 класс Математика


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
комбинированного вида №7» г. Тобольска

Квест
- игра «В поисках клада»
для
детей подготовительной группы

  Автор – Файт
Любовь Анатольевна,
Воспитатель
МАДОУ «Детский сад №7» г. Тобольска

г. Тобольск , 2018г

Технологическая
карта занятия
Тема: Квест
- игра «В поисках клада» (по экологической тропе детского сада)
Возрастная группа: 5-6
лет
Интегрирующие области: Познавательное
развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое
развитие
Место занятия:
 Экологическая тропа детского сада
Цель: Решение
детьми проблемной ситуации  с помощью  имеющихся у детей знаний о животных,
растениях и природных явлениях.
Задачи:
1. Содействовать развитию
элементарно-поисковой деятельности, умению логически мыслить; выдвигать и
формулировать предположения, делать выводы; способствовать развитию
умению ориентироваться на местности;
2. Использовать
знания о животных, растениях и природных явлениях для самостоятельного  решения
созданных проблемных ситуаций.
3.
Воспитывать умение детей согласовывать свои действия, договариваться и
объединять усилия для решения общих задач, воспитывать отзывчивость,
взаимовыручку, желание прийти на помощь.
4.
Создать атмосферу эмоционального комфорта, повысить настрой детей;
Планируемые результаты:
Определить местоположение
сюрприза с помощью,  найденных частей и собранных в одну карту, в ходе
выполнения детьми различных заданий  по подсказкам на смекалку, логическое
мышление и т.д.
Ресурсы: Экологическая
тропа детского сада

Этап занятия

Содержание и деятельность
  воспитателя

Деятельность воспитанников

Планируемые результаты

Формируемые УУД

1 этап
Мотивационно
-
  побудительный

Ребята,
  мне нужна ваша помощь. Вы любите играть? А в какие игры вам нравиться играть?
Ребята,
  когда я была такой же, как вы сейчас, мы с ребятами во дворе любили играть в
  кладоискателей. А вы знаете кто это такие? Какими должны быть они? И вот
  сегодня  мне пришло письмо. Давайте я его вам прочитаю: «Дорогой друг, я
  знаю, что ты любишь искать клады. Поэтому я приготовил для тебя сюрприз. Но
  чтобы его найти, надо правильно сложить разорванную на части карту. Кусочки
  карты ты найдёшь по подсказкам. Чтобы тебе было легче, найди помощников.
  Желаю вам удачи в поисках!» В конверте первая подсказка. Ну что, вы хотите
  мне помочь? Тогда на поиски клада.

Участие
  детей в беседе. Чтение письма.

Желание
  детей помочь в поисках сюрприза.

Умение
  отвечать на вопросы, внимательно слушать собеседника, не перебивая его.
Объединять
  усилия для решения общих задач

2 этап – выполнение заданий по
  подсказкам

пруд
В
  конверте первое задание – Вам в самое мокрое место на улице детского сада
  (пруд). Там вы найдёте в банке киндер с первой частью карты и со следующей
  подсказкой. Нужно достать подсказку, не трогая банку.

Птичий двор
Следующая
  подсказка – курица снесла яйца, но только в одном часть карты и следующая
  подсказка. Это яйцо не маленькое и не красное.

Огород
Следующую
  подсказку и часть карты дети находят в огороде на грядке с сельдереем.

Метеостанция
На
  грядке с сельдереем дети находят киндер со следующей подсказкой – прибор,
  измеряющий количество выпадающих осадков. Значит нужно отправляться на
  метеостанцию. На метеостанции дети находят  киндер с подсказкой – по
  мнемотаблице отгадать животное.

Лес
У
  белки ещё одна подсказка – решите правильно задачку и узнаете в орехе,  с
  какой цифрой часть карты и следующая инструкцию.

Дети
  определяют самое мокрое место на улице – пруд - и решают проблемную ситуацию
  – как достать подсказку.

Дети
  решают логическую задачу – в каком яйце подсказка и часть карты (большое
  жёлтое)

Дети
  находят  листик сельдерея – рассматривают, нюхают,  думают, что это значит –
  значит, надо идти туда, где растёт это растение.

Дети
  идут на метеостанцию и пытаются определить прибор для измерения осадков,
  обосновывая свой ответ.
Дети
  отгадывают загадку про белку – значит надо идти в лес.

Находят
  белку и решают задачку.

Достают
  подсказку, не трогая руками банку – налить воды из пруда  в банку   и
  подсказка всплывёт на поверхность.

Находят
  нужное яйцо с частью карты и следующей подсказкой.

Дети
  решают, что следующая подсказка и часть карты на грядке с сельдереем.

Дети
  в ведёрке находят следующую подсказку и часть карты.
Отгадывают
  по мнемотаблице животное.

Решают
  задачку.

Выполнение
  задания, следую инструкции; умение решать проблемные ситуации; умение ориентироваться
  на местности; умение детей согласовывать свои действия; умение логически
  мыслить.

3 этап
заключительный

Вы
  нашли все части карты, а теперь вам надо собрать её и определить место, где
  спрятан сюрприз (шоколадные монетки и энциклопедия)

Дети
  должны собрать части карты  и определить местоположение сюрприза.

Дети
  собирают части карты в одно целое и определяют местоположение сюрприза.

Умение
  работать с картой – определять местоположение.

Используемая
литература: загадки
из интернета

file_name: Квест - игра в поисках клада.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: В конверте первое задание –

title: Квест-игра "В поисках клада" для детей подготовительной группы (по экологической тропе детского сада)


extracted_text:
Приложение 10

Технологическая карта анализа урока.

Класс_________
  Дата___________________

ФИО
учителя____________________________________________________

Цель посещения________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Цели урока
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО посетившего урок  ___________________________________________

Параметры

Критерии

баллы

Примечания

1

2

3

1.

Мотивация

1 уровень
Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность
  учебным материалом)
2 уровень
Эмоциональная, содержательная (интересные формы,
  нестандартный урок и др)
3 уровень
Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик
  осознаёт, насколько важен для него учебный материал)

2.

Целеполагание

1 уровень
Цель урока определяется учителем
2 уровень
Цель урока согласуется в обсуждении с учениками
3 уровень
Оформляются несколько целей урока (учителем- для себя,
  учениками- для себя)

3.

Характер учебных заданий

1 уровень
Репродуктивный (выполнение по образцу)
2 уровень
Репродуктивный с включением самостоятельной работы
3 уровень
Поисковый, творческий

4.

Управление
  познавательной деятельностью школьника и характеристика деятельности учащихся
  на уроке

1 уровень
Ученик:
-принимает проблемную ситуацию, заданную учителем;
-принимает цели и задачи, поставленные учителем;
-использует предложенный алгоритм действий;
Использует предложенные ресурсы

2 уровень
Ученик:
-принимает проблемную ситуацию, заданную учителем;
-ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной
  цели;
-выбирает алгоритм решения задач из предложенных
  алгоритмов;
-выбирает необходимые ресурсы;
-самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль
  своих действий.

3 уровень
Ученик:
-самостоятельно выявляет и формулирует проблему;
-ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и
  предполагаемые результаты;
-создаёт алгоритм действий;
-находит ресурс для выполнения действий;
-соотносит запланированный  и полученный результат;
-планирует свою дальнейшую деятельность.

5.

Формы освоения урока

-самостоятельная;
-работа в парах;
-работа в группах;
-индивидуальная;
-фронтальная

6.

Методы,
  используемые на уроке

-исследовательский;
-проблемное изложение;
-репродуктивный;
-эвристический;
-объяснительно- иллюстративный

7.

Применение
  инновационных технологий (эффективность применения)

-ИКТ;
-проектная деятельность;
-технология продуктивного чтения;
-проблемно- диалогический урок;
-исследовательская

8.

Коммуникация
  учащихся

1 уровень
Соблюдает речевые нормы и процедуру работы в группе
2 уровень
Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре
  работы в группе.
3 уровень
Используют средства письменной коммуникации, адекватные
  цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией

9.

Формирование УУД

1 уровень
Наличие в конспекте урока.
Во время объяснения нового материала преобладает время
  активного объяснения материала учителем;
2 уровень
Активное объяснение материала учителем с включением
  проблемных вопросов, эвристической беседы
3 уровень
Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с
  сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер

10.

Организация обратной связи на уроке

1 уровень
Обратная связь на уровне контроля:
Учитель спрашивает- ученик отвечает.
Отношения на уровне «субъект-объект» (учитель учит
  ученика)
2 уровень
Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т.п.), но
  ученики могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на
  уровне «субъект- объект/субъект». При организации обратной связи учитель
  учитывает разные способы восприятия информации учащимися.
3 уровень
Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между
  учителями и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций
  для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь
  как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися).
  Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности.

11.

Система оценивания достижений учащихся

1 уровень
Самооценка учащихся на основе словесной характеристики
2 уровень
Включение учащихся в обсуждение ответа
3 уровень
Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на
  оценку.

12.

Рефлексия

1 уровень
Ученики высказываются по поводу результата урока
2 уровень
Ученики оценивают результат и процесс деятельности
3 уровень
Ученики объективно анализируют результаты урока и
  определяют субъективное значение результатов деятельности

13.

Результативность
урока

1 уровень
Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной
  учителем
2 уровень
Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной
  совместно с учениками
3 уровень
Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников
  и результатами контрольного среза

14.

Домашнее задание

1 уровень
Задания, подобные классным.  Объём не более 25-30% от
  классной работы
2уровень
Задания, дифференцированного характера.
3 уровень
Контекстные задания, для решения которых необходима
  информация.

ИТОГО БАЛЛОВ:

Максимальное количество
  баллов за урок – 29-42б.
  -показатель на достаточном уровне

                                15-28б.- показатель на среднем уровне

                             менее 15б.- показатель на низком уровне

Выводы и рекомендации:

file_name: приложение 10.Технологическая карта анализа урока ФГОС.doc

alt: Характер учебных заданий 1 уровень

alt: Результативность урока 1 уровень

title: Приложение ВСОКО - Технологическая карта анализа урока ФГОС


extracted_text:
Подоходный налог.
Налоговый
кодекс Украины.
Налог с
доходов физических лиц (НДФЛ).

- ставка налога на основную зарплату –
15%.
- если зарплата более 10 минимальных
зарплат, то – 17%.
- ежемесячно сдавать Декларацию по
НДФЛ до 20 числа.
- ежеквартально в течении 40 дней
сдавать отчет 1ДФ.
- НДФЛ платится вместе с получением
денег в банке на зарплату, или если из выручки, то на следующий день после
выплаты зарплаты.
- штраф за не начисление, невыплату,
не удержание первый раз – 25% от суммы НДФЛ, 50% – второй раз, 75% – третий раз
в течении 1095 дней (т.е. 3 года).
- расчет НДФЛ = (ЗП – ЕСН (3.6%) – Налоговая Социальная Льгота (НСЛ)) *
15%.
- если зарплата менее суммы
прожиточного минимума умноженного на 1.4, т.е  = 941.00 * 1.4 = 1320.00
грн (округлить до 10.00 грн), то применяется НСЛ = 941.00 * 50% = 470.50 грн.
- НСЛ применяется на основании
поданного заявления работником.
- ежегодно зарплата пересчитывается на
применение НСЛ и результат отражается в зарплате за декабрь месяц.
- зарплата на применение НСЛ
пересчитывается при увольнении работника или отказа работника от НСЛ.
Ежемесячный
отчет НДФЛ. «Податкова Декларація з податку на доходи фізичних осіб».
Заполнение строк Декларации:
01 – Сумма начисленной зарплаты за
отчетный месяц (за 01.2011), Кт 661.
02 – Сумма выплаченной зарплаты из
кассы в течении месяца, Дт 661: Кт 301.
03 – Начисленный НДФЛ за отчетный
месяц (за 01.2011), Дт 661 : Кт 641.
04 – Перечисленный НДФЛ за отчетный
месяц, Дт 641 : Кт 311.
05 – НДФЛ начисленный, но не
перечисленный на начало отчетного месяца, Сальдо (Начальное): Кт 641.
06 – НДФЛ не перечисленный на конец
отчетного месяца, Сальдо (Конечное): Кт 641.
07 – НДФЛ, который должен быть
перечислен в отчетном месяце, стр. 03 + стр. 05 – стр. 6,  идеально: стр.
07 = стр. 04.
14 – Сумма зарплаты не выплачена на
конец отчетного месяца (налич. в 02.2011 за 01.2011), Сальдо (Конечное): Кт
661.
В Налоговой после получения отчета за
01.2011 производят контроль, т.е. сличают сумму строки 07 к оплате и сумму
фактически оплаченного НДФЛ за месяц, если суммы равны, то все нормально, если
стр. 07 > стр. 04, то считается как недоимка – далее пеня, штраф…

Скачано с www.znanio.ru

alt: Подоходный налог. Налоговый кодекс


file_name: Технология в таблица термины ручных работ ч.2.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
(разработки
уроков)
РоговаЮВ

Математика
в 6 классе
Тема: “Главная задача на проценты”
Цель урока: усвоение и первичное закрепление материала.
Алгоритм работы (можно распечатать каждому на парту или написать на
доске).

Работа в парах

Прочитайте п. 25, стр. 161
      (один ученик читает, другой слушает).
Разберите первый пример
      пункта, запишите его решение в тетрадь.
Если есть вопросы,
      обсудите их с партнёром по парте или проконсультируйтесь у учителя.
Выучите правило на стр.
      161 “Чтобы выразить, проценты…”.
Сдайте друг другу правило,
      проверяя по учебнику.
Разберите второй пример,
      запишите его в тетрадь.
Если есть вопросы,
      выясните их с помощью учителя или партнёра.
Если вопросов нет,
      приступайте к индивидуальной работе.

Индивидуальная работа

Выполните упр. № 582, 583,
      584, 585, 586, 587.
Сверьте ответы, придите к
      одному решению (в паре).
Исправьте ошибки.

Фронтальная работа

Проверка выполненных
      решений (проговаривание ответов). Возможен вариант сверки по эталону или
      по учебнику.
Самостоятельная работа
      (проверка степени усвоения материала) по упражнениям учебника

I вариант № 590, 592 (а), 596(а); II вариант № 591, 592
(б), 596 (б).
Самопроверка по контрольному листу или
взаимопроверка. Оценка в журнал не выставляется.
Геометрия
в 8 классе
Тема: “Прямоугольник, ромб, квадрат”
Цель: изучение нового материала и первичное закрепление.
Алгоритм работы.

Работа в парах

Прочитайте п.45, 46. (Один
      ученик читает п.45, другой слушает, при изучении п.46 меняются ролями).
Устно ответьте на вопросы:

Какой четырёхугольник
       называется прямоугольником (сделать рисунок в тетради)?
Сформулируйте основное
       свойство прямоугольника.
Какой четырёхугольник
       называется ромбом (сделать рисунок в тетради)?
Сформулируйте основное
       свойство ромба.
Какой четырёхугольник
       называется квадратом (сделать рисунок в тетради)?
Сформулируйте свойства
       квадрата.

Индивидуальная работа

Выучите:

свойство прямоугольника;

признак прямоугольника;
свойства ромба.

Запишите доказательство по
      образцу:

Чертёж:
Дано:
Доказать:
Доказательство:

Работа в парах

Сравните конспекты.
Обсудите непонятные
      вопросы.
Дополните и исправьте
      ошибки.
Если есть спорные вопросы,
      обратитесь к учителю.
Сдайте друг другу
      определения и свойства.
Если вы готовы, расскажите
      определения учителю или ученику, уже сдавшему все определения, сдайте
      конспект.

Смотри лист учёта.

Индивидуальная работа

Решите:

№ 401 (проверьте
      правильность решения по контрольному листу или у учащегося, сдавшего
      решение задачи).
№ 403, 406 (проверьте правильность
      решения по контрольному листу или у учащегося, сдавшего решение задачи).

Лист учёта на один класс

Фамилия имя

Опред. прямоугольника

Св-во прямоугольника

Определение ромба

Св-ва ромба

Опред. квадрата

Св-ва квадрата

…

1.Иванов

Синий “+” - отмечает ученик
Красный “+” - отмечает учитель
Контрольный лист содержит ключ (ход решения
задач с ответами).
Геометрия
в 10 классе
Тема: “Параллельность прямых, прямой и плоскости” (1 урок).
Цель: изучение нового материала и первичное закрепление.
Алгоритм работы

Работа в парах

Прочитайте П.1
(один читает, другой слушает).
Устно ответьте на
вопросы:
1) Какие прямые в
пространстве называются параллельными?
2) В чем
заключается суть теоремы о параллельных прямых?
3) Сформулируйте
лемму о пересечении плоскости параллельными прямыми.
4) Сформулируйте
теорему для трёх прямых в пространстве.
5) Дайте
определение параллельных прямой и плоскости.
б) Сформулируйте
признак параллельности прямой и плоскости.
7) Сформулируйте
утверждение 1 и утверждение 2.
Отработайте
основные определения и теоремы, проверяя друг друга с помощью учебника
(выучите).

Фронтальная работа

Коллективное
составление опорного конспекта.
Таким образом, кроме узкой учебной задачи
(знакомство с новой темой), на уроках, описанных выше, решался комплекс других,
может, более насущных для ученика задач: на этапе индивидуальной работы ученик
развивает навыки работы с книгой, выделяет главное, существенное; работа в
парах развивает коммуникативные, организационные навыки; во время фронтальной
работы учится составлять опорный конспект; кроме того формируется навык само- и
взаимоконтроля.
Методику взаимопередачи тем я применяю при
изучении более объемного материала: не одного параграфа, как при совместном
изучении, а блока тем (из двух - для работы в парах постоянного состава,
четырех - для работы в парах сменного состава) или же, если в объемном
параграфе вычленяются автономные, логически не связанные части как, например, в
случае с темой “Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс”.
(2 урока)
Цель урока: ввести понятие арксинуса, арккосинуса, арктангенса,
арккотангенса, выучить их определения и научиться их вычислять с помощью
таблиц.
План
1. Вводный инструктаж.
2. Индивидуальная работа по карточкам № 1- 4
в группах по 4 человека.
З. Корректировка результатов индивидуальной
работы учителем.
4. Работа в паре (научить партнера по своей
теме и научиться по новой).
5. Если партнер еще не готов, выполняется
дополнительное задание карточки на оценку.
Таким образом изучаются все четыре темы.
Корректировка осуществляется в разной форме:
учитель проверяет результат индивидуальной работы в группе в целом или
индивидуально.
Карточка
№1
I. Индивидуальная работа
1. Прочитай § 2,
стр.62 учебника.
2. Выучи
определение.
З. Запиши и
разбери пример 2 и З в тетрадь.
4. Выполни
упр.121, стр.65.
5. Проверь
правильность решения по контрольному листу учителя.
II. Парная работа
1. Назови свою
тему партнеру.
2. Расскажи
определение и объясни решение примеров З и 2.
3. Предложи
прочитать ему § 2, стр. 62 и выучить определение.
4. Проверь знание
определения партнером.
5. Переходи к
изучению темы партнера алгоритм п. 1. (II).
6. После отработки
тем поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой карточки.
7. Сверьте ответы.
III. Работа закончена, если усвоены темы и
правильно выполнены упражнения.
IV. Найди партнёра и работай с ним по
новой карточке п.1 (II).
Дополнительные задания:
а) arcsin (sin /3)
б) sin (arcsin 1)
в) arcsin (sin3/4)
г) sin (arcsin (-1)).
Карточка
№2
I. Индивидуальная работа
1. Прочитай § 3,
стр.63 учебника.
2. Выучи
определение.
З. Запиши и
разбери пример 4 и 5 в тетрадь.
4. Выполни
улр.122, стр.65.
5. Проверь
правильность решения по контрольному листу учителя.
II. Парная работа
1. Назови свою
тему партнеру.
2. Расскажи
определение и объясни решение примеров 4 и 5.
3. Предложи
прочитать ему § 3, стр. 63 и выучить определение.
4. Проверь знание
определения партнером.
5. Переходи к
изучению темы партнера алгоритм п. 1.
6. После отработки
тем поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой карточки.
7. Сверьте ответы.
III. Работа закончена, если усвоены темы и
правильно выполнены упражнения
IV. Найди партнёра и работай с ним по
новой карточке п.1 (II)
Дополнительные задания:
а) cos (arcсos (-1/ 2)
б) arcсos (cos /6)

в) arcсos (cos 3/4)
г) cos (arcсos (3/ 2).
Карточка
№ 3
I. Индивидуальная работа
1. Прочитай § 4,
стр.63 - 64 учебника.
2. Выучи
определение.
З. Запиши и
разбери пример 6 и 7 в тетрадь.
4. Выполни
упр.123, стр.65.
5. Проверь
правильность решения по контрольному листу учителя.
II. Парная работа
1. Назови свою
тему партнеру.
2. Расскажи
определение и объясни решение примеров 6 и 7.
3. Предложи
прочитать ему § 4 и выучить определение.
4. Проверь знание
определения партнером.
5. Переходи к
изучению темы партнера алгоритм п. 1.
6. После отработки
тем поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой карточки.
7. Сверьте ответы.
III. Работа закончена, если усвоены темы и
правильно выполнены упражнения
IV. Найди партнёра и работай с ним по
новой карточке п.1 (II)
Дополнительные задания:
а) tg (arctg 3) б) tg(arctg
(-3/3))
в) tg (arctg 1) г) arctg ( tg 0)
Карточка
№4
I. Индивидуальная работа
1. Прочитай п. 5,
стр. 65 учебника.
2. Выучи
определение.
З. Запиши и
разбери пример 8 и 9 в тетрадь.
4. Выполни
упражнение. Вычисли:
1) агссtg (- 3/3)
2) агссtg 0
З) агссtg 1
4) агссtg (ctg /6)
5.Проверь
правильность решения по контрольному листу учителя.
II. Парная работа
1. Назови свою
тему партнеру.
2. Расскажи
определение и объясни решение примеров 8 и 9.
З. Предложи
прочитать ему § 5 и выучить определение.
4. Проверь знание
определения партнером.
5. Переходи к
изучению темы партнера п. 1.
6. После отработки
тем поменяйтесь карточками и выполни упражнение новой карточки
п.4
7. Сверьте ответы.
III. Работа закончена, если усвоены темы и
правильно выполнены упражнения
IV. Найди партнера и работай с ним уже по
новой карточке п. 1 (П)
Дополнительные задания:
а) сtg (агссtg 0); в) агссtg (сtg /4)
б) ctg (arcctg (-3)); г) arcctg (ctg /6).
После обработки всех 4 карточек учитель
проводит контроль.
Работа по теме: “Арксинус, арккосинус,
арктангенс и арккотангенс”. ( Дидактический материал по алгебре и началам
анализа для 10 класса. Б.М. Ивлев. 1994. стр. 140)
При работе в парах постоянного состава (2
человека) методика взаимопередачи тем требует меньших временных затрат:
достаточно одного урока. Таким образом я строю урок геометрии в 10 классе по
теме: “Тетраэдр и параллелепипед”.
Цель урока: познакомиться с понятиями параллелепипеда и
тетраэдра, научиться различать и называть их элементы, заучить определения.
План
1. Индивидуальная работа
2. Парная работа
З. Фронтальная работа
4. Контроль (тест 1 вариант, 2 вариант)
Карточка
№1
Тема: “Тетраэдр”
I. Индивидуальная работа
1. Прочитай § 12,
стр. 24-25.
2. Выучи
определение многоугольника, многогранника, тетраэдра.
3. В тетради
изобрази тетраэдр, обозначь его грани, ребра, вершины, противоположные ребра,
основание, боковые грани.
4. Продумай
объяснение этого материала партнеру.
II. Парная работа
1. Назови партнеру
свою тему.
2. Расскажи ему
свою тему.
3. Предложи
партнеру прочитать § 12, стр. 24-25.
4. Выслушай и
ответь на его вопросы.
5. Предложи ему
выполнить задание три своей карточки.
6. Проверь
выполнение задания.
7. Если вопросов
нет, приступай к изучению темы партнера.
III. Работа считается законченной, если
партнеры усвоили обе темы.
Карточка
№2
Тема: “Параллелепипед”
1. Индивидуальная работа
1. Прочитай § 13,
стр. 25-26.
2. Выучи
определение параллелепипеда и его свойства.
3. В тетради
изобрази параллелепипед, обозначь его грани, ребра, вершины, противопо- ложные
ребра, основание, боковые грани.
4. Продумай
объяснение этого материала партнеру.
II. Парная работа
1. Назови партнеру
свою тему.
2. Расскажи ему
свою тему (самое основное).
3. Предложи
партнеру прочитать § 13.
4. Выслушай и
ответь на его вопросы.
5. Предложи ему
выполнить задание три своей карточки.
6. Проверь
выполнение задания.
7. Если вопросов
нет, приступай к изучению темы партнера.
III. Работа считается законченной, если
партнеры усвоили обе темы.
Корректировка знаний по теме осуществляется в
форме фронтальной работы (демонстрируются геометрические фигуры и задаются
вопросы по теме).
Выходной контроль проводится в виде теста.
Тест
по теме "Тетраэдр и параллелепипед"
1
вариант
1. Многоугольник - это
_________________________________________
2. Поверхность, составленная из четырех
треугольников,называется____________________________________________
3. Треугольники, из которых состоит тетраэдр,
называются_________________
их стороны_______________________
а точки __________________________
4. Два ребра тетраэдра, не имеющие общих
вершин, называются____________
5.В тетраэдре ABCD:
АВС - ___________________________
АВD, ACD, ВСD - ____________________

6. Тетраэдр изображается в
виде______________________________________
при этом невидимые линии
изображаются___________ линиями.
7. Для каждого из ребер тетраэдра АВСD
подберите противоположное
1. АВ
2. АС.
3. ВС
А. ВС
В. АD
C. СD
E. AC
Ответ:
1_____
2_____
3_____
8. Параллелепипедом называется поверхность,
составленная из_______
9. Параллелограммы, из которых составлен
параллелепипед, называются______________
их стороны_______________ , а вершины
параллелограммов – ________ параллелепипеда.
10. Две грани,___________ называются
смежными, а ________ - противоположными.
11. Дополните утверждение: противоположные
грани параллелепипеда _________________
12. Дополните утверждение: диагонали
параллелепипеда___________________________
13. Площади трех граней параллелепипеда 10 см2
12 см2 15см2. Найдите площадь полной поверхности
параллелепипеда.
14. Длины трех ребер параллелепипеда 3,4 и 5
 см. Для изготовления такого параллелепипеда потребовалось бы
______________проволоки.
При закреплении, отработке умений и навыков, при
обобщении и систематизации среди других методик я отдаю предпочтение методике
взаимообмена заданиями.

Урок
в 10 классе по теме: “Производная”
Цель урока: отработать первичные вычислительные навыки и умения.

План работы
1. Работа в группах (количество групп зависит
от количества карточек, отрабатываются основные понятия по теме, учащиеся
учатся решать и объяснять решение упражнений). Учитель консультирует учащихся
по вопросам.
2. Работа в парах. (Цель: научить партнера и
научиться у партнера).
3. Если партнёр ещё не готов, выполни
дополнительное задание карточки и проверь правильность решения по контрольному
листу.
4. Выполнение карточки отмечается в листе
учёта.
Карточка
№ 1
I. Групповая работа
1. Разберите
решение примера 1, 2 (смотри лекцию “Нахождение производной по схеме”).
2. Научитесь его
объяснять.
3. Выполните №
178,179, стр.97.
4. Сверьте ответы.
5. Исправьте
ошибки.
6. Отметьте
выполненные задания карточки в листе учёта.
II. Работа в парах
1. Найдите
партнера.
2. Объясните
партнёру решение своего задания на чистом листе, вы должны добиться того, чтобы
партнёр усвоил задание и мог выполнить упражнения.
3. Если его работа
по вашей карточке выполнена, приступайте к работе по карточке партнёра п.8.
4. Если вопросов нет,
поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой для вас карточки.
5. Сверьте
правильность решения с партнёром.
6. Если всё верно
и нет вопросов, отметьте выполнение задания в листе учёта.
7. Работайте по
алгоритму п. 7
8. Если есть
ошибки, исправьте.
Далее продолжайте работу по алгоритму п.7.
III. Дополнительное задание
Упражнение 180, стр. 97, учебник.
Карточка
№ 2
I. Групповая работа
1. Разберите
решение примера 1, стр. 112, учебник.
2. Научитесь его
объяснять.
3. Выполните №
208,210, стр.114.
4. Сверьте ответы.
5. Исправьте
ошибки.
6. Отметьте
выполненные задания карточки в листе учёта.
II. Работа в парах
1. Найдите
партнера.
2. Объясните
партнёру решение своего задания на чистом листе, вы должны добиться того, чтобы
партнёр усвоил задание и мог выполнить упражнения.
3. Если его работа
по вашей карточке выполнена, приступайте к работе по карточке партнёра п.8.
4. Если вопросов
нет, поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой для вас карточки.
5. Сверьте
правильность решения с партнёром.
6. Если всё верно
и нет вопросов, отметьте выполнение задания в листе учёта.
7. Работайте по
алгоритму п. 7
8. Если есть
ошибки, исправьте.
Далее продолжайте работу по алгоритму п.7.
III.Дополнительное задание
Упражнение 209, 211,стр. 114, учебник.
Карточка
№ 3
I. Групповая работа
1. Разберите
решение примера 2,3, стр. 117, учебник.
2. Научитесь его
объяснять.
3. Выполните №
224, 225, стр.117.
4. Сверьте ответы.
5. Исправьте
ошибки.
6. Отметьте
выполненные задания карточки в листе учёта.
II. Работа в парах
1. Найдите
партнера.
2. Объясните
партнёру решение своего задания на чистом листе, вы должны добиться того, чтобы
партнёр усвоил задание и мог выполнить упражнения.
3. Если его работа
по вашей карточке выполнена, приступайте к работе по карточке партнёра п.8.
4. Если вопросов
нет, поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой для вас карточки.
5. Сверьте
правильность решения с партнёром.
6. Если всё верно
и нет вопросов, отметьте выполнение задания в листе учёта.
7. Работайте по
алгоритму п. 7
8. Если есть
ошибки, исправьте.
Далее продолжайте работу по алгоритму п.7.
III.Дополнительное задание
Упражнение 230, стр. 118, учебник.
Карточка
№ 4
I. Групповая работа
1. Разберите
решение примеров
1)
(3sin x)' = 3cosx;
2)
(sinx + x2)' = cosx + 2x;
3) (cosx
+ tgx)' = -sinx + 1/cos2x
Формулы - учебник п.17 стр. 118 - 120.
2. Научитесь его
объяснять.
3. Выполните №
178, 179, стр.97.
4. Сверьте ответы.
5. Исправьте
ошибки.
6. Отметьте
выполненные задания карточки в листе учёта.
II. Работа в парах
1. Найдите
партнера.
2. Объясните
партнёру решение своего задания на чистом листе, вы должны добиться того, чтобы
партнёр усвоил задание и мог выполнить упражнения.
3. Если его работа
по вашей карточке выполнена, приступайте к работе по карточке партнёра п.8.
4. Если вопросов
нет, поменяйтесь карточками и выполните упражнение новой для вас карточки.
5. Сверьте
правильность решения с партнёром.
6. Если всё верно
и нет вопросов, отметьте выполнение задания в листе учёта.
7. Работайте по
алгоритму п. 7
8. Если есть ошибки,
исправьте.
Далее продолжайте работу по алгоритму п.7.
III. Дополнительное задание
Упражнение 233, стр. 121, учебник.
Или урок по теме: “Решение
тригонометрических уравнений” (4 часа)
Цель: отработать навыки решения различных тригонометрических уравнений.
План работы
1. Вводный инструктаж
2. Индивидуальная работа по карточке (1-4)
3. Проверка решения 2 задания карточки у
учителя (или ученика, проверившего решение)
4. Самостоятельная работа (выполнение
третьего задания карточки)
5. Контроль по листу ответов
б. Парная работа
7. Работа закончена, если отработано 4
карточки
Карточка
№1
I. Индивидуальная работа
1. Разбери пример
1, п.11, стр.78.
2. Запиши его
решение в тетрадь, если есть вопросы, проконсультируйся у “учителя”(решение
должно быть подробным).
3. Реши уравнения:

1) 2sin2x
+ sinx - 3 = 0; 6) 2tg2x + 3tgx -2 = 0
2) 2
sin2х - sin х -1 = 0; 7) 3 sin2x – 5 sinx – 2
= 0
3) 6
cos2x + cosx – 1 = 1; 8) 4 sin2x + 11 sinx – 3 = 0
4) 4
cos2x – 8 cosx + 3 = 0; 9) 2 cos2x + v3cosx = 0
5) 3 tg2x
+ 2tgx – 1 = 0; 10) v3tg2x – 3tgx = 0
4. Проверь
правильность решения по контрольному листу или с учащимся, выполнившим это
задание.
5. Если всё верно,
найди партнера.
II. Парная работа
1. Объясни решение
уравнения пр. 1, п. 11, стр. 78 партнеру, делая записи в его тетради,
аккуратно!
2. Ответь на все
вопросы партнера.
3. Выслушай
объяснения партнера.
4. Задай ему
вопросы.
5. Поменяйтесь
карточками, и выполни З задание новой карточки.
6. Сверьте ответы.
7. Работа с
партнером закончена, если вы можете рассказать (объяснить) решение нового для
вас уравнения и задание выполнено, верно.
8. Поблагодарите
друг друга за работу и найдите нового партнёра с новой для тебя карточкой.
III. Работайте по алгоритму II с п.1.
Карточка
№2
I. Индивидуальная работа
1. Разбери пример
1,п. 11,стр.78.
2. Запиши его
решение в тетрадь, если есть вопросы, проконсультируйся у “учителя” (решение
должно быть подробным).
3. Реши уравнения:
1) 2sin2x + sinx - 3 = 0; 5) 8 sin2x
+ cosx + 1= 0
2) 2 sin2х -
sin х -1 = 0; 6) 4cosx = 4 – sin2x
3) 2 cos2x + sin x + 1
= 0; 7) 2 sin2x – cosx – 1 = 0
4) cos2x + 3cosx - 3 = 0; 8) 3 cos2x
– sinx -1 = 0
4. Проверь правильность решения по
контрольному листу или с учащимся, выполнившим это задание.
5. Если всё верно, найди партнера.
II. Парная работа
1. Объясни решение
своего уравнения партнеру, делая записи в его тетради, аккуратно!
2. Ответь на все
вопросы партнера.
3. Выслушай
объяснения партнера.
4. Задай ему
вопросы.
5. Поменяйтесь
карточками, и выполни З задание новой карточки.
6. Сверьте ответы.
7. Работа с партнером
закончена, если вы можете рассказать (объяснить) решение нового для вас
уравнения и задание выполнено, верно.
8. Поблагодарите
друг друга за работу и найдите нового партнёра с новой для тебя карточкой.
III. Работайте по алгоритму II с п.1.
Карточка
№3
I. Индивидуальная работа
1. Разбери пример
3, п. 11, стр.79.
2. Запиши его
решение в тетрадь, если есть вопросы, проконсультируйся у “учителя” (решение
должно быть подробным).
3. Реши уравнения:

1) tgx – 2 tgx + 1
= 0; 5) tgx + ctgx =2
2) 3 tgx – 2 ctgx
-5 = 0; 6) tgx = ctgx
3) tgx + 3 ctgx =
23; 7) 2 tgx – 3
ctgx - 1 = 0
4) tgx + 3ctgx =
4; 8) tgx – 12 ctgx = 0
4. Проверь
правильность решения по контрольному листу или с учащимся, выполнившим это
задание.
5. Если всё верно,
найди партнера.
II. Парная работа
1. Объясни решение
уравнения пр. 1, п. 11, стр. 78 партнеру, делая записи в его тетради,
аккуратно!
2. Ответь на все
вопросы партнера.
3. Выслушай
объяснения партнера.
4. Задай ему
вопросы.
5. Поменяйтесь
карточками, и выполни З задание новой карточки.
6. Сверьте ответы.
7. Работа с
партнером закончена, если вы можете рассказать (объяснить) решение нового для
вас уравнения и задание выполнено, верно.
8. Поблагодарите
друг друга за работу и найдите нового партнёра с новой для тебя карточкой.
III. Работайте по алгоритму II с п.1.
Карточка
№4
I. Индивидуальная работа
1. Разбери пример
4, 5 п.11, стр.79.
2. Запиши его
решение в тетрадь, если есть вопросы, проконсультируйся у “учителя” (решение
должно быть подробным).
3. Реши уравнения:
1) 3sin2x + sinxcosx = 2 cos2x;
4) 2 sin2x - sinx cosx = cos2x
2) 2 cos2х -
3sin х cosx + sin2x = 0; 5) 2sinx - 3cosx = 0
3) 9sinxcosx – 7cos2x =
2sin2x; 6) sinx +3
cosx = 0
4. Проверь правильность решения по
контрольному листу или с учащимся, выполнившим это задание.
5. Если всё решено верно, найди партнёра.
II. Парная работа
1. Объясни решение
своего уравнения партнеру, делая записи в его тетради, аккуратно!
2. Ответь на все
вопросы партнера.
3. Выслушай
объяснения партнера.
4. Задай ему
вопросы.
5. Поменяйтесь
карточками, и выполни З задание новой карточки.
6. Сверьте ответы.
7. Работа с
партнером закончена, если вы можете рассказать (объяснить) решение нового для
вас уравнения и задание выполнено, верно.
8. Поблагодарите
друг друга за работу и найдите нового партнёра с новой для тебя карточкой.
III. Работайте по алгоритму II с п.1.
Урок математики в 6 классе
Тема урока: “Все действия с целыми числами”
Цель урока: вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка
умений по их применению.
Методика ВЗ.
Карточка
№1
Тема: “Сложение целых чисел”
(Правила сложения - стр. 229-230 учебник)
1. Вычислите по образцу:
- 755 + (- 983) = - (755 + 983) = - 1738
359 + (- 483) = - (483 - 359) = -124
-350 + 480 + (480 - 350) = +130 = 130
а) - 102 + (- 98);
в) -14 + 864; д) 17 + (- 256);
б) - 8576 + (-
1720); г) 7805 + (-454); е) - 6060 + 3903.
2. Вычисли:
а) - 85 + 1445 +
(-1400);
6)1009 + 645 +
(-600);
в) (36 + 17) + (23
+ (-4));
г) 1315 + (-508 +
685) + (-492).
3. Дополнительное задание на оценку:
Найдите значение выражения
1) -162 + (-373) +
(+51) + (-113) + (-599);
2) -176 + (- (-14)
+ 56);
3) - (-544) +
(-146) + (- (-147));
4) -27+43
+(-13)+27+(-43).
Карточка
№2
Тема: “Вычитание целых чисел”
Правило стр. 235 учебника.
1. Вычислите по образцу:
-794- (-581) = -794+581 = -(794-58 1) = -213
147-260 = 147 + (-260)= -(260-147)= -113
-506 - 660 = -506+ (-660) = -(506-660) =
-1166
а) - 824 - (-642);
б) – 864 - (-164);. в) 1000 - 2560;
г) 80 – 1800; д) -
1240 - 200; е) - 498 - 402.
2. Найди число Х:
а) 79+х= -356 6)
167-х=39; в) х+54= -493; г)-542+х=542.
3. Дополнительное задания на оценку:
а) - (108-(-1
12)-(-163)); б) -521-(-95) - (-544);
в) 98 -
(-763-(-356)-(-814)); г) —632 - (-106-(656 (-257-528));
Карточка
№З
Тема: “Умножение целых чисел”
Правило стр. 240.
1. Выполни умножение по образцу:
(-56) • (-13) +(56•13) = 728;
(-48) • 24 = -(48 • 24) = -1152.
а) +45 • (-13); б)
(-48) • (+230); в) (-505) • (-81); г) (-125) • (-160).
2.Вычисли:
а) - 8 • 11 •
(-25); б)15• 13 •(-6); в) - 57• (-3) •(-21); г) - 570 • 6 • (-3).
3.Вычисли:
а) (-4) 2;
6) (-5) 3; в) (-12)2 ; г) (-16)2 ; е) (-100)3.
Карточка
№4
Тема: “Деление целых чисел”
Правило стр.245.
1.Выполни деление по образцу:
7227 : (-9) = -(7227: 9)= -803 учебник
-2316 : (-12) = +(231б:12) = +193 = 193.
а) (-711) : 9;
б)1332 : 9; в) - 3208 : 8; г) (-2205) : (-7);
д) (-1302) :
(-42); е) (-1020) : (-1020).
2.Найди число х:
а) (-13) • х =
-143; б) 14 • х = -294; в)-23 • х= - 276; г) х • (-21) = - 315
3.Дополнительные задания на оценку:
Вычислите:
1) 1085 : (-7) :
(-5);
2) (-380): 16 :
(-23);
3) 3456: (-8): 12;
4) (-7056) : 21:
56.
После отработки всех карточек проводится
самостоятельная работа по вариантам.
1 вариант - 2 вариант
1. Вычислите
а) (-3) • (-5) +7;
а) (-8) • (-4) +3;
б)12 (-6) + 9; б)
32 - (-8): (-2)
в) 36 -(-9) :
(-3); в) 13 (-4) +5;
г) (-7) • (-2) + 6
• (-1); г) (-1) • 4+5 • (-2);
д) (-2)• (-4) •
(-1) • 5; д) (-5) • (-1) • 23;
е) (-30): 5 - 4; е
е) 40 : (-5) -3.
2. Найдите неизвестное число
1) -1• (-2) • х
=18; 1) -3 • х • (-2) = -15;
2) 8 • (-3) • х =
24; 2) х • (-4) •7 = 0.
На уроке в 10 классе по теме:
“Решение простейших тригонометрических уравнений” (2
часа) мною составлена карточка с набором следующих уравнений:
1) sin
2x/3 = ; 16) tg2x = 3
2) sin
3x/4 = - 3.2; 17) tgx = 3
3) sin
2х = ;
18) ctg 3x = -3/3
4) sin
x = 1,01; 19) ctgx/2 = - 3
5) sinх = -2/2; 20) ctgx = 1
6) соs2x = ; 21) ctg3/2x = 5
7) соs 5x/6 = 3/2; 22) sin (2x – 3) = 2/2
8) соs x = - 3;
23) 2 sin (1/4 – x) = 1
9) соs 3х = - ; 24) sin (x – /4) = 1
10) соs 5/7х= 1/3;
25) cos(2x – 1) = - 2/2
11) соs х = -7 /22;
26) cos (2 – 3x) = 2/2
12) соs х = 22 /7;
27) cos (/3 – x/2) = 0
13) соs х = -1/22;
28) tg (x + 4) = 1
14) соs 2x/3 = 0;
29) 3 tg (3x + 1) – 3 = 0
15) соsx/2 = 1;
30) 3 sin (2x + /3) = 0
Количество и сложность заданий можно изменять
в зависимости от работоспособности учеников. В качестве выходного контроля
предлагается набор тестов с выбором ответов.
Урок алгебры в 8 классе по теме: “Решение квадратных уравнений по формуле
корней” (2 урока)
Алгоритм и содержание пишется на доске,
задание состоит из набора упражнений учебника.:
Решите уравнения
1) № 542 (а, в, д,
ж)
2) № 543 (6,
 г, е)
3) № 544 (а, б)
4) № 545 (а, б)
5) № 546 (в, г)
б) № 547 (а, 6, в,
г).
Если учащиеся не успели выполнить все
задания, оставшиеся выполняют дома. После окончания работы проводится тест.
Тест: “Квадратное уравнение и его корни”
1. Какие из уравнений являются квадратными:
1) 2m2
– m + 5 =0; 3) 5y + 8 = 0
2) n3 –
7n2 + 2 = 0; 4) 7/х – 3х2 = 7
2. Укажите в квадратном уравнении 1,3+2х2
– 7,5х = 0 его коэффициенты:
1)
а=1,b=2,c=7,5;3) а=7,5,b=2,с=1,3
2) а=2, b =-7,5,
с=1,3; 4) а =-2, b =7,5, с = - 1,3
3. Решите уравнение 3х2 + 9 = 0
1) 23;3)
нет корней
2) -3, + 3; 4) – 3
4. Определить сколько корней имеет уравнение
х2 + 5x – 6 = 0
1) один корень 3)
нет корней
2) два корня
5. Решить уравнение 5у2 – 8y + 3 =
0
1) -0,6; -1; 3)
-0,6; 1
2) -1;-0,6; 4)
0,6; 1
6. Найдите корни уравнения: бх + 9 = х2
7. Решите уравнение (х + 4)2 = 3x
+ 40

file_name: КСО на уроках математики.doc

alt: РоговаЮВ

alt: Математика в 6 классе Тема: “

alt: Доказать: Доказательство:

alt: Выполни упр.121, стр.65. 5.

alt: Карточка №4 I. Индивидуальная работа 1

alt: Урок в 10 классе по теме: “Производная”

alt: Карточка № 2 I. Групповая работа 1

alt: II. Работа в парах 1. Найдите партнера

alt: Карточка №4 I. Индивидуальная работа 1

alt: Карточка №З Тема: “ Умножение целых чисел ”

alt: Решите уравнение (х + 4) 2 = 3x + 40

intro: КСО на уроках математики (примеры фрагментов уроков по математике)

title: КСО на уроках математики


extracted_text:
Урок №
1

                 Класс – 7
               Терахь
______

         Тема:  Адаман
дахаран мах.

         1алашо:
берашна нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо

йовзийтар;  адаман дахаран мах хадорах лаьцна дийцар а;
                         оьздангаллин
гурахь стаг латтор довзийтар а;
                         къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор а.

         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»,

«Исбаьхьа шовда»

                                               Урокан
некъ
          I Догдаийтаран
мур

Лаахь шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

         I I
Нохчийн г1иллакх-оьздангалла хьехаран уроках лаьцна кхетам балар.

- Этика урокашкахь айса
шарахь хьоьхур дерг берашна доцца довзуьйту. Бовзуьйту урокана оьшу г1ирс.

         II I Керла тема:  Адаман дахаран мах.
    - Адаман дахаран мах
1аламат беза хилла нохчашна юкъахь. Нагахь ца хууш цхьаьннан карах стаг велча,
и стаг витийта, и волчаьрга дехар дан масийтта юьртара нах вовшахкхеташ хилла.
Коьртара куйнаш а дохий, гора а х1уьттий, дехарш деш хилла цара, и стаг
витахьара, бохуш. Ткъа шена т1ехь ч1ир йолу стаг, марчо юккъе а хьарчавой,
барми т1е а вуьллий, валош хилла цига.  «Х1ара стаг шегара даьллачунна
дохковаьлла, кхид1а дуьненан марзонаш йоцуш, велча санна ву, са чохь велахь а,
цундела парг1атваккха х1ара», - бохург ду иза.  Нагахь и стаг вуьтуш хилча,
ч1ирхоша цаьргара мах эца тарлуш хилла – 63 я 70 етт, я оцу даьхнин хьесапехь
ахча, деши.
       Стеган дахаран мах
оццул беза хилар бусалба динца нийса дог1уш ду. Къуръан чохь аьлла ду: цхьа
маьрша стаг вийначунна, дуьненчохь мел долу адам дийча санна, къа ду, аьлла.
       Г1иллакхашка хьаьжжина,
стеган мах хадорехь къиза а, дуьххьалд1а а хилла вайнах. И деш, цара тидаме
оьцуш ца хилла цуьнан хьалхалера дика г1уллакхаш, цуьнан ц1е, говзалла а.  И дерриге
а дайдеш, дагош хилла цхьана осалчу х1умано.

      Г1иллакхашка хьаьжжина, стеган мах хадорехь къиза а,
дуьххьалд1а а хилла вайнах. И деш, цара тидаме оьцуш ца хилла цуьнан хьалхалера
дика г1уллакхаш, цуьнан ц1е, говзалла а.  И дерриге а дайдеш, дагош хилла
цхьана осалчу х1умано.

Дешнаш т1ехь болх:

Т1ехь ч1ир йолу стаг –
цхьа адам дийна стаг;
Къа (къинош) – Дала ца
магийнарг дар.

I V 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муха хадош хилла адаман
дахаран мах нохчашна юкъахь?
- Муха дехаре боьлхуш хилла
нах, нагахь ца хууш цхьаьннан карах стаг велча?
- Т1евуьту стаг барми
т1ехь вигаран маь1на хьан дийр дара аш?
- Моццул беза лерина
стеган дахаран мах?
- Муха аьлла цунах лаьцна
Къуръан чохь?
- Г1иллакхашка хаьжжина,
стеган мах хадор муха хилла нохчашлахь?

V Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо

file_name: 1-й урок Адаман дахаран мах..doc

alt: Урок № 1

title: Тема:  Адаман дахаран мах.


extracted_text:
Новиков
А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком. – 280 с.

1)
Что такое методология? С каких
оснований характеризуется методология?

Методология
– это учение об организации деятельности. Предмет методологии – организация деятельности.
Организовать
деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными
характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления –
временнόй структурой. Только в случае продуктивной деятельности и
возникает необходимость ее организации, то есть возникает необходимость
применения методологии.
Организовать
деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными
характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления –
временнόй структурой.
Логическая
структура включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет,
формы, средства, методы деятельности, ее результат. Внешними по отношению к
этой структуре являются следующие характеристики деятельности: особенности,
принципы, условия, нормы. Процесс осуществления деятельности рассматривается в
рамках проекта, реализуемого в определенной временнóй последовательности
по фазам, стадиям и этапам, причем последовательность эта является общей для
всех видов деятельности. Завершенность цикла деятельности (проекта)
определяется тремя фазами:
 –
фаза проектирования, результатом которой является построенная модель
создаваемой системы – научная гипотеза как модель создаваемой системы нового
научного знания – и план ее реализации;
 –
технологическая фаза, результатом которой является реализация системы, то есть,
проверка гипотезы;
–
рефлексивная фаза, результатом которой является оценка построенной системы
нового научного знания и определение необходимости либо ее дальнейшей
коррекции, либо

Схема
методологии научного исследования:
1.
Характеристики научной
деятельности:
· особенности,
· принципы,
· условия,
· нормы научной деятельности;
2.
Логическая структура научной
деятельности:
· субъект,
· объект,
· предмет,
· формы,
· средства,
· методы,
· результат научной деятельности;
3.
Временнáя структура научной
деятельности:
· фазы,
· стадии,
· этапы научной деятельности.

Основанием называется достаточное условие для
чего-либо:  бытия, познания, мысли, деятельности.
 Рассматривая методологию как учение об организации
деятельности, можно выделить следующие основания современной методологии, в том
числе, методологии науки:
1. Философско-психологическая
теория деятельности. Методология обобщает проверенные в широкой
общественно-исторической практике рациональные формы организации деятельности.

2. Системный
анализ (системотехника) – учение о системе методов исследования или
проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений,
предназначенных для ликвидации проблем.
3. Науковедение,
теория науки. Методология как учение об организации деятельности, естественно,
опирается на научное знание. В первую очередь, к методологии имеют отношение
такие разделы науковедения, как гносеология (теория познания) и семиотика
(наука о знаках).
4. Этика деятельности. Нормы научной этики не сформулированы в виде
каких-либо утвержденных кодексов, официальных требований и т.д. Они существуют
и могут рассматриваться в двух аспектах – как внутренние (в сообществе ученых)
этические нормы и как внешние – как социальная ответственность ученых за свои
действия и их последствия
5. Эстетика деятельности. Специфика и функции, если обозначить их в самом общем
виде, заключаются в том, что она является сферой свободного самовыражения
субъекта в его отношении к миру. Эстетическая деятельность имеет
предметно-духовный характер. Ее предметом может стать любой объект
действительности, доступный непосредственному восприятию или представлению. Это
могут быть художественные произведения, содержащие специально заложенную в них
эстетическую информацию; продукты целесообразной деятельности, утилитарному
назначению которых сопутствует их эстетическая ценность; природные явления,
выделенные из естественного ряда благодаря тому, что к их упорядочению
коснулась рука человека, и уже вошедшие в контекст эстетической культуры.
Предметом эстетической деятельности могут стать и явления эстетически
нейтральные, ценность которых актуализируется или утверждаются в процессе самой
деятельности. Сферой особого интереса эстетической деятельности всегда был и
остается мир человека: общественно-исторический процесс, общественная жизнь
людей, их поведение и внутренний, духовный мир.

file_name: методология.docx