extracted_text:
Особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР

Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной задачей
современного общества, значимость которой повышается в связи с увеличением
числа детей с проблемами в психофизическом развитии.
Дети с тяжелыми нарушениями
речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен
слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты,
влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом,
некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного
развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает
повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это
впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании
арифметических задач. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее ее
недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической,
грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного
категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в
чтении и письме.
На практике в качестве
инструмента дифференциации специалистами используются две классификации,
выполненные по разным основаниям:
· психолого-педагогическая
классификация;
· клинико-педагогическая
классификация.
По психолого-педагогической
классификации выделяются группы обучающихся, имеющие общие проявления речевого
дефекта при разных по механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации
обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни
речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться
при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в
клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу,
механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления,
свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой функциональной
системы.
Одним из ведущих признаков
является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное
отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном
понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся
речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
В настоящее время контингент
обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно
изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности
к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом
позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных
результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в
дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые
позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее
психическое развитие ребенка и его обучаемость;
широким внедрением ранней
логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по
возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности
логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий
логопедической работы;
- возросшей
распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с
другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее
время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента
обучающихся.
Одна тенденция заключается в
минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении
трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает
коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной
дезадаптации.
Другая тенденция
характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся,
множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными
анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР
типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого
развития.
Одни расстройства речи могут быть
резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие
проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой
стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они,
как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной
части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие
большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с
недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР -
обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами
– представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего
и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Обучающимся с ТНР присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой
координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,
снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает
выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое
развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем
развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально
сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения
речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи
обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием
языковых средств и коммуникативных процессов.
Речевое
недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации,
самоконтроля. К особым образовательным
потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
 -выявление в максимально
раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами
медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической
коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в
школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
 - получение начального
общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
 - создание условий,
нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения;
бластям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование
организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения
и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ТНР;
- постоянный (пошаговый)
мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
 - применение специальных
методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
Дифференциация обучающихся на
группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора
оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей
области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития
определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
Специфика содержания и методов
обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на
ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

file_name: Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.docx

alt: Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов: - влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями…

alt: Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений,…

alt: ТНР; - постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта; - применение…


extracted_text:
Доклад по теме: «Формирование
навыков смыслового чтения
на уроках русского
языка и литературы»

             Как установили ученые, на
успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения,
который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.
Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным, человек должен читать
120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с
информацией, но не главным.
С точки зрения психологов, в процессе,
направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и
мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из
основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация
психических процессов ученика при работе с текстом.
     Процесс чтения
состоит из трех фаз.
Первая — это восприятие
текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из
отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае
чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий,
узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая — это извлечение
смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний,
интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование,
объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка,
анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над
контекстом и выводами.
Третья - это создание
собственного нового смысла, то есть ―присвоение  добытых новых знаний как
собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе
чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание,
пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения
образования.
     Сегодня же,  учитывая, что
современные дети значительно изменились за последние годы - они обладают
системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как
ориентация на смысл деятельности -  нам необходимо воспитать грамотного
читателя.
  Психологи выделяют несколько уровней
понимания текста.
Первый, самый
поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Второй  уровень
характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что
говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий,
скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает
осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к
описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего
собственного отношения к тому, что написано и как написано.
     Одним из путей развития читательской
грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое
чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)  выделены действия смыслового чтения,
связанные:
с осмыслением цели и выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной
информации;
формулированием проблемы и главной идеи
текста.
      Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным
навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных
действий:
- в личностные УУД входят мотивация
чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником
учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и
абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация
внимания, объем словаря.
Как помочь ребенку овладеть этой
компетенцией?
  «Стратегии смыслового чтения»   -
различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия
графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в
личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
задачей.
     Стратегия  смыслового  чтения
обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах
до чтения, во время чтения и после чтения.

Технология включает в себя три
этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт.
Постановка  целей  урока с учетом общей
готовности учащихся к работе.

 II этап. Работа с текстом во время
чтения

1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия.  Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста  (приемы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение
ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
       III этап. Работа с текстом
после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по
тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о
писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
1.Творческие задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
       Заглавие  и ключевые понятия
как опорные элементы текста
 Для  более полного  восприятия и
понимания текста серьезное внимание уделяю рассмотрению  основных элементов
текста, таким,  как заголовок и ключевые понятия.  Заголовок  концентрирует
основную идею, тему произведения,  является ключом к его пониманию. Он
позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается
читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в
нем идеей. Заголовок в высшей степени   предвосхищает, обобщает, концентрирует
основное содержание текста, выражает его   суть,  является своеобразным кодом,
дешифровка которого  открывает возможности «осмысленной» работы читателя с
произведением.
Перед чтением любого произведения применяю
приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала
ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на
жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению
образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся
проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении
события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё
эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
Фрагмент урока. Знакомство  с
произведением Н.В.Гоголя «Заколдованное место»
-Как называется рассказ?
-Как вы думаете, о чем будет говориться  в
рассказе?
-Это тема или идея?
После прочтения рассказа:
-Почему автор так назвал произведение?
Затем ведется работа над  ключевыми
понятиями, каковыми, прежде всего,  являются термины, также
рассматривается значение диалектизмов.  Сначала учимся находить ключевые слова,
а затем  - определять их точное значение именно в данном тексте. Поскольку
ключевые слова, как правило, многозначны, учимся определять, в каком значении
его употребляет автор. Как мы находим в тексте ключевые слова? Объясняю детям,
что ключевые слова, это те слова, которые важны и для автора и для читателя и
которые автор использует особым способом. Обычное обыденное их использование автору
не подходит, поэтому он уделяет этим словам много места в тексте, описывая их,
уточняя, сопоставляя с другими авторами, поясняя особенности их использования в
разных ситуациях. Обычно, встречая ключевое слово, ученики испытывают
затруднения в его понимании из-за его неоднозначности и важности. Эти слова
требуют изучения, ради них собственно и пишется текст. Поэтому мы изучаем
способы выделения ключевых слов, учимся их  использовать при чтении. Ведь
опорными пунктами в понимании текста являются ключевые слова, которые несут в
данном тексте существенную смысловую нагрузку.
 В процессе понимания текста происходит
разбивка материала на части, которая вместе с тем есть и группировка
материала.  Текст разбивается не по внешним каким-либо признакам, а по  его
смысловому содержанию. Разделение  материала на «смысловые куски» основывается
на единстве смыслового содержания каждого куска, при этом каждая часть текста
объединяется  в своеобразный «смысловой пункт». Смысловые пункты выполняют
двоякую функцию: «они являются «носителями смысла», к ним относится содержание
каждой части, и это улучшает понимание. Вместе с тем  они облегчают
запоминание. Выделение учениками ключевых, опорных слов, составление вопросов
различной степени сложности  способствует формированию умения воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект).
Фрагмент урока. Работа  над
рассказом  К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».
-На какие части (смысловые пункты)  можно
поделить рассказ?
-Сколько таких смысловых  частей в
рассказе?
-О чем говорится в 1 (2,3 и т. д. ) части
рассказа?
- Найдите ключевые (слова, фразы,
предложения, абзацы, части) текста?
У читателя создается образ содержания
рассказа. Этот образ динамичен, он постоянно развивается, и  восприятию этого
образа помогают ключевые понятия.
Фрагмент урока. Знакомство с
рассказом И.Бунина «Косцы».
-Выделите ключевые слова, фразы,
предложения  в  первой   смысловой части  рассказа.
 («Пели»,  «бесконечно давно», «не
вернется уже вовеки»,  «косили и пели», «откликался им», «глушь России»,
«предвечернее время»,  «старая дорога»,  «уходила в бесконечную даль»,  «нет,
и не было ни времени, ни деления  его на годы, на века»,  «шли и пели, лес
принимал и подхватывал песню»).
- О чем они говорят? Какой образ возникает
при их  прочтении?
   Осмысленное  чтение напрямую зависит
от  сформированности тезауруса.
 Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому
принадлежат слова: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно
понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка
распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от
этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».  Работа со
словом  обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к
слову, развивает языковое чутьё, орфографический навык.
   Важнейшим моментом работы с текстом
является работа с незнакомыми, непонятными  словами.  Ребята отмечают
незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов, обращаясь к
различным словарям.
   Объясняя  новое,   непонятное,
стараюсь это непонятное  объяснить через известное, используя для этого уже
имеющиеся у ребят знания.   Сочетание  знакомых и новых понятий и приводит к
образованию нового понятия. Объясняю детям, что значение и смысл может
рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это слово через
подчеркивание или шрифт, дав ему собственное конкретное определение. В этом
случае полезно, особенно в старших классах, обращаться к интерпретации понятий
другими авторами. Для этого  также мы  используем для работы словари,
энциклопедии, справочную литературу.
В произведениях  художественной
литературы с точки зрения нравственной проблематики ключевыми являются понятия,
определяющие вечные ценности: «красота», «добро», «любовь», «честь»,
«патриотизм» и т.д. С точки зрения литературоведения – «сюжет», «композиция»,
«жанр», «идея» и т.д. Таким образом, помогут выделить ключевые слова, описанные
выше приемы работы с текстом: работа с заголовком, определение идеи, структуры,
проблемы изучаемого текста. Внутренние заголовки и предисловия также могут быть
полезны.
Следующим способом смыслового чтения
является выделение ключевых (наиболее важных) предложений в
тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем выделение
ключевых абзацев, как системы предложений, объединенных общими утверждениями
(аргументами) по поводу сути текстовой информации. Объясняю ребятам, что первый
и последний абзац содержат основной смысл текста (утверждения) и выводы. В оставшейся
части содержатся,  как правило, аргументы к утверждению. Начальные
предложения абзацев также как и ключевые слова содержат основную информацию.
Эти предложения помогают понять изменения в содержании текста: ставится ли
новый вопрос, новая задача, разъясняется ли ранее описанное свойство
явления,  факты, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы?
Иногда авторы сами выделяют важные
предложения в виде подчеркиваний, вопросов, шрифта, пунктов, глав и пр. Поэтому
учу детей видеть эти авторские сигналы и не оставлять их без внимания. Еще один
шаг к поиску важных предложений – это  слова, из которых они состоят.
Выделенные ключевые слова приводят
читателя к предложениям, заслуживающим дальнейшего внимания, то есть интерпретации. Одним
из лучших способов понимания утверждений автора – передача прочитанного
утверждения своими словами. При этом свои слова – это не копия оригинала, а
повторении авторской мысли в другой формулировке, которая будет являться
рефлексией читателя на высказанные в тексте утверждения. Если человек владеет
содержанием только в виде заученных формулировок, значит, он не осознал смысл
прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного  предлагаю обучающимся
задания:
· Расскажите о собственном опыте,
связанном каким-либо образом  с  утверждением автора?
· Можете ли привести пример по теме
высказывания?
· Проведите опыт, подтверждающий
научное высказывание. Если это возможно, найдите в тексте те абзацы, которые
содержат подтверждения и основные аргументы к ним. Если аргументы изложены
по-другому, попробуйте построить их, используя при этом предложения из разных
абзацев.
· Найдите абзац, в котором
содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста.
· Переформулируйте определения,
правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык;
· Представьте основное содержание
текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков;
· Потренируйтесь в запоминании
прочитанного (пересказ, повторение определений, правил).
После чтения текста  предлагаю
обучающимся такое задание: заполните таблицу:
Ключевые слова     Смысловые
предложения              Основной смысл текста
- Сосчитайте количество слов,
позволяющих вам изложить основной смысл текста, и сравните его с количеством
слов в первоначальном варианте текста.
Неотъемлемым компонентом смыслового чтения
является конструктивное обсуждение изучаемого текста. Одним из эффективных
методов являются дискуссии, упражнение в мастерстве мышления и коммуникации. Бэкон
сказал: «Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а
привычка записывать - точным». При чтении можно использовать заметки как
акт мышления. При попытке осознать структуру книги  делаем несколько пробных
набросков по основным её частям, пока не появится целостная картина. Для
выделения основных мыслей используем всевозможные схемы и диаграммы.
Подчеркиваем ключевые слова и предложения по мере их появления в тексте,
фиксируем противоречия, если таковые имеются в тексте и пр.

Процесс чтения  завершается формированием
собственного критического мнения. Объясняю детям, что
критическое мнение не означает несогласие. Оно означает собственное отношение к
содержанию текста, которое может, как совпадать с авторским, так и не
совпадать. Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание
текста с позиции автора. Там, где отсутствует понимание, бессмысленны и неумны
будут любые утверждения и отрицания читателя.
Чтение художественной литературы имеет ряд
специфических правил. Об этих правилах беседуем с ребятами, учу их находить
различия научной и художественной литературы. Объясняю им, что наиболее
очевидное различие касается целей. Основная цель научных книг - обучать
читателей, предназначение художественных - дарить наслаждение, создавать
настроение, воспроизводя то, что невозможно сообщить.  Кроме того, при
чтении научных книг преобладает мыслительная деятельность, а при художественной
- воображение. Читая текст, мы видим сообщение, тогда как на самом деле автор
создает целостную и многогранную эмоцию. В этом и состоит волшебство художественного
слова. Разность целей порождает разность языка. Автор художественного
произведения стремится вложить в свои слова как можно больше скрытых символов,
чтобы достичь богатства и силы образов. Он видит в метафорах «строительный
материал», а ученый ценит в словах точность выражений, обеспечивающую ясность и
однозначность понимания. В художественной литературе много  скрытого
смысла, того, что остается «между строк». Причем этот смысл более обширен, чем
значение всех слов текста в отдельности. А отсюда особенности чтения
художественного произведения: в них зачастую трудно выделить главную мысль,
найти термины, утверждения и аргументы, они не подчиняются критериям
правдивости и последовательности. Кроме того, трудно вывести общие правила
чтения художественной литературы. Каждый жанр имеет свои особенности, и каждый
автор создает свой уникальный мир своими уникальными средствами. Несмотря на
это и в чтении художественной литературы  выделяем некоторые общие способы,
которым должен владеть читатель:
1. Определить жанр произведения –
роман, пьеса, стихи и т.д.
2. Научиться воспринимать всю книгу
в ее целостности, только тогда можно изложить её суть в одном-двух
предложениях, что возможно только при условии знания сюжета.
3. Понять, каким образом из детализации
характеров персонажей и событий автор создает целостный образ собственного
отношения к какому-либо объекту, явлению или событию, как поддерживает и
нагнетает напряжение у читателя.
Следующие умения касаются интерпретирующего
чтения.
1. Понять особенности фабулы и
героев. Единицы художественной литературы – это эпизоды и события, персонажи и
их мысли, слова и чувства, сомнения и поступки. Оперируя этими элементами,
писатель рассказывает свою историю. И эти элементы становятся аналогами научных
текстов в художественном тексте.
2. Осознать фон, т.е. единое время
и место действия. Понять эпоху, общественные (экономические, политические,
правовые, моральные, научные, искусства и религии) и личностные (любовь,
дружба, отцы и дети и пр.) противоречия, которые отразил автор в своем
произведении. Этот подход помогает обнаружить связи и функции всех эпизодов,
поступков героев, использованных художественно-изобразительных средств, понять,
что утверждает автор описываемым им образом.
3. Проанализировать аргументацию
автором своих утверждений. В отличие от научной литературы, где аргументами
являются факты и выводы, в художественной литературе они кроются в эволюции
сюжета. Аристотель говорил, что в сюжете заключена душа повествования.
Преимущественно эти правила касаются романов и пьес, так как суть поэзии
заключается в другом, а имен: в переживаниях автора, хотя лирические
произведения также могут иметь повествования.
Знакомлю обучающихся со способами
критического прочтения художественной литературы. Объясняю им, что критическое
суждение в данном случае, прежде всего, носит субъективный характер. О вкусах
не спорят, но критические суждения можно опровергать и оспаривать. А для этого
должно оценивать книгу с позиций эстетических и литературных принципов. Чтобы
составить мнение о художественном произведении  предлагаю учащимся следующие
вопросы:
1. Насколько это произведение
целостно?
2. Насколько сложна структура
частей и элементов, составляющих целое?
3. Правдоподобна ли эта история, то
есть, обладает ли она художественной реалистичностью?
4. Затрагивает ли она ваши эмоции,
вызывает ли переживания, будит ли ваше воображение?
5. Ощущаете ли вы жизнь во всей ее
полноте, читая книгу.
       Формирую  у школьников способности
не просто пересказывать текст, но и учу выражать  свое отношение к
прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать
героев произведения. Учу школьников вступать в диалог с автором текста, спорить
с ним или соглашаться с его мнением, учу строить свой, авторизованный текст. С
этой целью  предлагаю  обучающимся   участвовать в дискуссии, составлять
характеристики героев, делать аннотацию любимой книги. Мои обучающиеся
сочиняют стихи, загадки, пишут  сказки, готовят сообщения, доклады, участвуют в
читательских и научно – практических конференциях и заочных экскурсиях, готовят
мультимедийные презентации.
       На уроках русского  языка и
литературы  школьники учатся  задавать вопросы разного уровня сложности, делать
выводы, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную
информацию). Они умеют  составлять план (простой или сложный), перекодировать
полученную информацию в графических схемах, выделяя и определяя все взаимные
логические связи и операции между единицами информации, описывать и
комментировать все свои действия, давать оценку выявленной информации.
         Через книгу ребенок воспринимает
различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать
конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях.
Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также
совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного
в собственной жизни.

alt: Доклад по теме: « Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы»

alt: Фрагмент урока. Знакомство с рассказом

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ Еманжелинская СОШ
Учитель нач.классов Милюкова
Л.А.

Родительское собрание-практикум. (2 класс).
Тема «Плюсы и минусы родительской любви».
Цель:     - на основе предложенного
практического материала познакомить с особенностями и проявлениями родительской
любви к ребенку, определить значимость этого понятия для детей и
родителей;

     -создать условия для
психолого-педагогического  просвещения родителей  и
оказания помощи в овладении навыков семейной педагогики.
форма проведения: собрание - практикум  с
проведением  игры
«Дом, который построим  мы».
Оборудование: «кирпичики» с надписями для
проведения игры; кружки для рисования мордочек; карточки с заданиями для
групповой работы, презентация.
План.
1.     Выступление
педагога.
2.     Практические
задания по теме собрания (работа в группах).
3.     Дидактическая
игра с родителями «Дом семейной любви».
4.     Подведение
итогов.
5.     Рефлексия.
6.     Решение
родительского собрания.
1.
Слово учителя:
 - Здравствуйте! Спасибо, что нашли время и пришли сегодня на
родительское собрание.
(1слайд)  Хочу
начать нашу встречу со слов американского психолога  Росса  Кэмпбэлла:
«Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не начинает любить
первым. Если детей одаривают любовью, они возвращают ее. Если им ничего не
дается, им нечего возвращать».
              -Давайте
попробуем согласиться или опровергнем это высказывание (дискуссия).
                Сегодня
мы поговорим о проявлениях родительской любви.
   (2
слайд)    «Я пришел сюда для того, чтобы…»
 - Итак, тема нашего собрания звучит
так:
«Плюсы
и минусы родительской любви»
-Мы
попробуем выяснить, что значат слова «правильно любить ребенка».  На
что необходимо обращать внимание, в первую очередь, при воспитании детей, а
чего стоит избегать.
3 слайд: -
Каждый человек, рожденный на этот свет, должен иметь семью. Скажите, что
такое       СЕМЬЯ?
      В педагогике  Семья определяется как  разновозрастный
коллектив, членом которого ребёнок становится с первого дня своего существования.
      В семье ребёнок приобретает
знания, умения и навыки в различных областях, прежде всего в области общения
и  человеческих отношений.
  -  Каждая
семья особенна по-своему. Но каждый родитель хочет, чтобы его дети были
добрыми, чуткими по отношению к своим родным, относились с уважением к
окружающим.
 2. ПРАКТИКУМ.
Все, наверно, согласятся с
тем, что родительская любовь – это большое счастье для
ребенка. Но именно правильная, разумная любовь матери и отца помогает человеку
раскрыть свои способности, найти свое место в обществе, стать личностью.
Сейчас
мы с вами попробуем определить границы этой любви. Мы будем работать в группах.
Каждой группе я раздам по заданию. Ваша задача: прочитайте предложенные ошибки
воспитания (на листочках) и переформулируйте их правильно.(3 мин.)

1.              Излишняя
помощь, контроль и опека ребенка на протяжении всей жизни родителей благотворно
влияет на формирование его личности.

4
слайд: Ребенок, окруженный чрезмерной заботой, становится
беспомощным, ему не хватает общественного опыта, т. к. взрослые,
проявляя  к нему внимание, затрудняют и задерживают процесс его
развития и возмужания. Такая позиция родителей часто приводит к
неправильному развитию личности. У ребенка может возникнуть тенденция к господству
над окружающими людьми, к навязыванию им своих взглядов и своей воли. Нелегко
общаться с таким человеком. А источник всех его неприятностей – чрезмерная
любовь родителей, которые пытались устранить из его жизни все трудности,
разрешали за него все вопросы.

2.              Любить
ребенка – значит всеми силами стремиться оградить его от всяких
переживаний и страданий.
5 слайд:
Оберегая ребенка от различных испытаний в жизни, любвеобильные родители, по
существу, ограничивают его свободную активность. Они
посвящают ребенку очень много времени (даже ценой личных жертв и лишений),
вынуждая его выполнять все действия под наблюдением и с их помощью. Подобный
излишний контроль со стороны родителей становится для ребенка тягостным и очень
часто является источником конфликтов в общении.

3.              Подавление ребенка–неприятие
права ребенка на свободное самовыражение чувств, мыслей, отношений и интересов.
6
слайд: Родителям необходимо обдумывать и сознательно формировать свое
отношение к ребенку. Не следует требовать, чтобы ребенок развивался строго по
планам родителей, шел по жизни ими намеченным путем, избирал бы интересы,
профессию, стиль жизни согласно их желаниям и замыслам. Любовь к ребенку, даже
самая сильная, не должна умалять факта его неповторимой индивидуальности,
обладающей собственными целями и планами. Старайтесь развить в детях
самостоятельность и веру в свои силы.
4.              В
общении с детьми мы не контролируем свои эмоции.
7
слайд: Формирование чувств ребенка начинается в семье. Все его
переживания, реакции с первых лет жизни связаны с самыми близкими ему людьми –
матерью, отцом, членами семьи. От них, взрослых людей, во многом зависит
развитие эмоциональности ребенка, его умения владеть собой и правильно
реагировать на окружающую среду. Старайтесь, чтобы не было раздражительности,
бестактности, невежливости. Улыбка, юмор, хорошее настроение, участливость –
все это рождает ответные чувства симпатии, доброты, тепла и любви.
3. Дидактическая
игра «Дом семейной любви» .
А сейчас у нас будет возможность попрактиковаться в
выражении любви  к детям. В этом нам поможет игра.
         Классный
руководитель.    У каждого человека должен быть дом – не просто
жилище с крышей над головой, а  место, где его любят и ждут. Ваша
задача  будет заключаться в том, чтобы построить дом мечты, где все
дети будут жить счастливо в любви и согласии. Построить такой дом можно только
из «строительного материала» с особыми свойствами  доброты, юмора,
понимания, взаимопомощи, терпения, такта.
На столе у меня лежат кирпичики, из которых мы будем строить дом.
Каждая группа должна выбрать один из них. На обратной стороне кирпичиков
записаны задания для каждой группы.
       (раздаются  «кирпичики»
с надписями «мудрость», «понимание», «любовь», «дружба», «находчивость».   Дается
1-2 минуты на обдумывание ответов).

Игровые задания:
1.       Кирпич
Мудрости
На
листе бумаги записать в 2 столбика плюсы и минусы родительской любви не менее
трех слов в каждый столбик. Затем рассказать всем.
2.       Кирпич
Дружбы
        Придумать
слова и выражения, которые ассоциируются у вас с понятием «дом».
(Например,
«семейный очаг», «моя крепость», «тихая пристань», «место, где меня всегда
ждут»,.
3.       Кирпич
Любви
-
Предлагается, используя только мимику и жесты, показать свое доброе отношение к
ребенку или объясниться в любви  ребенку.
4.  Кирпич
Находчивости
Многие строительные
организации имеют зашифрованные названия. Например, СМУ – строительно-монтажное
управление. Участнику предлагается расшифровать слово ШКОЛА, называя
положительные черты характера своего ребенка. (Ш- шустрый; К- классный; О-
организованный;  Л- ласковый; А- активный).
5.            Кирпич
Понимания (для всех)
Понимать – значит, с полуслова
или вовсе без слов знать, что чувствует и хочет сказать собеседник.
Предлагается по картинке
определить, чего хочет ребенок.
Крыша Хорошего Настроения (для
всех). Любой дом заканчивается крышей. Крыша нашего дома будет иметь
название… Задание: Чтобы она стала такой,  мы должны
постараться за 1 мин. превратить каждый  кружок в лицо счастливого
ребенка и затем  приклеивать  свои картинки  на
место крыши.
 Через несколько минут
таким образом, наш дом на память будет готов. (звучит запись детской
песни).
8 слайд:  В
заключение нашей встречи я хочу сказать.
·
Помните, что Семья – это храм любви. Дети
– это счастье.
·
Не забывайте, что Разумная любовь родителей
освещает жизненный путь ребенка.
·
Знайте, что счастье отцовства и
материнства не манна небесная, оно не приходит праздничным гостем. Сложность
этого труда состоит в том, что он представляет собой слияние разума и
чувств, мудрости и любви.
4.  Рефлексия:
Мне было бы интересно  узнать:
- Ваше впечатление от нашей встречи? Была ли она вам
полезна?
- Смогли ли мы найти ответы на свои вопросы?
- Вспомните слова американского психолога Росса Кембелла и
попробуйте интерпретировать их в русском варианте, вспомнив известную русскую
пословицу.
9 слайд: Что
посеешь – то и пожнешь. (Русская пословица).

Решение
родит. собрания:
-
Принять к сведению информацию о способах  проявления родительской
любви к ребенку, оценивая ее значимость, положительные и отрицательные
стороны  в процессе воспитания детей;
-Шире
использовать материалы родительского собрания в семейном воспитании детей.

1.
Излишняя помощь, контроль и опека ребенка на протяжении всей       жизни
родителей благотворно влияет на формирование его личности.

2.
Любить ребенка – значит всеми силами стремиться оградить его от
всяких переживаний и страданий.

3.
Подавление ребенка–неприятие права ребенка на свободное
самовыражение чувств, мыслей, отношений и интересов.

4.              В
общении с детьми мы не контролируем свои эмоции.

 «Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не
начинает любить первым. Если детей одаривают любовью, они возвращают ее. Если
им ничего не дается, им нечего возвращать».

                   Росс  Кэмпбэлл.

1.       Кирпич
Мудрости
На листе бумаги записать в 2
столбика плюсы и минусы родительской любви не менее трех слов в каждый столбик.
Затем рассказать всем.

2.       Кирпич
Дружбы
        Придумать
слова и выражения, которые ассоциируются у вас с понятием «дом».
(Например, «семейный очаг»,
«тихая пристань»).

3.       Кирпич
Любви
- Предлагается, используя
только мимику и жесты, показать свое доброе отношение к ребенку или объясниться
в любви  ребенку.

4.  Кирпич
Находчивости
Многие строительные организации имеют зашифрованные названия.
Например, СМУ – строительно-монтажное управление. Участнику предлагается
расшифровать слово ШКОЛА, называя положительные черты характера своего ребенка.

Что посеешь – то и пожнёшь.

                            (Русская
пословица)

Мудрость

Любовь

Дружба

Находчивость

Понимание

Крыша
Хорошего Настроения

file_name: Родительское собрание _ Плюсы и минусы родительской любви_.doc

alt: МКОУ Еманжелинская СОШ Учитель нач

alt: Игровые задания: 1.

alt: Мудрость Любовь Дружба

alt: Понимание Крыша

title: Родительское собрание " Плюсы и минусы родительской любви"


extracted_text:
Практическая работа № 10
Тема:
Правописание суффиксов имён прилагательных. Сложные прилагательные.
Выполни
упражнения, внимательно прочитав задания к ним.
Материал
для самостоятельного изучения
При
правописании суффиксов прилагательных можно выделить несколько типов правил:
1)
правописание гласных в суффиксах прилагательных;
2)
правописание согласных в суффиксах прилагательных;
3)
правописание н и нн в прилагательных, не образованных от глаголов;
4)
правописание  н  и  нн  в  существительных  и  наречиях  на
-о,
образованных  от неотглагольных прилагательных.
1.
Правописание гласных в суффиксах прилагательных:
а)
суффиксы -чив-, лив-пишутся с гласным и:
заносчивый,
заботливый;
б)
суффикс -ив-пишется под ударением:
ленивый;
суффикс
-е-–в безударном положении: боевой.
Исключения:
милостивый, юродивый;
в)
суффиксы -ов-, -оват-пишутся после твёрдых согласных:
вековой,
виноватый; суффиксы -ев-, -еват-
пишутся
после мягких согласных, шипящих и ц: сиреневый, угреватый.
г)
суффикс –оньк пишется после г, к, х: лёгонький, тихонький; суффикс
-еньк-
–после всех других букв: голубенький.
д)
обычно  в  прилагательных, образованных  от  географических  названий,  пишется

суффикс
-енск-: грозненский, фрунзенский; суффикс -инск-пишется в следующих случаях: если
прилагательное образовано от географических названий на -а, -я:
Ялта
→ ялтинский, Ельня → ельнинский.
Исключения:
пензенский, пресненский;если прилагательное образовано от географических
названий на -и, -ы:
Химки
→ химкинский;
е)
в прилагательных на -чий, образованных от существительных на -шка, перед ч:
в
безударном положении пишется е: лягушка →
лягушечий;
под ударением –а: лягушка →
лягушачий.
ж)
от существительного ветер могут быть образованы два прилагательных
–с
суффиксом -ен-(ветреный) и с суффиксом -ян-(ветряной).
Прилагательное
ветреный имеет значение «с ветром» в прямом или в переносном смысле
(ср.:
ветреный день –день с ветром; ветреный человек → ветреник, ветреница –
человек
с ветром в голове).
Прилагательное
ветряной  имеет  значение  «с  помощью  ветра»  (ветряная  мельница
–приводится
в движение с помощью ветра; ветряная оспа
–распространяется
по воздуху с помощью ветра);
з)
от существительного масло могут быть образованы два прилагательных
–с
суффиксом-ен-(масленый) и с суффиксом-ян-(масляный).
Прилагательное
масленый  имеет  значение  «пропитанный,  смазанный,  испачканный
маслом»
в прямом и в переносном смысле (ср.: масленый блин, масленая каша, масленые
брюки
–масленые глаза, масленая неделя → масленица).
Прилагательное
масляный имеет значение «из масла, на масле, для масла» (масляное
пятно
–пятно из масла, масляные краски –краски на масле, из масла, масляный насос
–насос,
работающий на масле);
и)
прилагательное сегодняшний пишется с гласной я.
2.
Правописание согласных в суффиксах прилагательных:
а)
суффикс -ск-пишется в относительных прилагательных:абхазы → абхазский;
суффикс
-к-пишется: в качественных прилагательных (такие прилагательные имеют краткую
форму): низкий (низок); в относительных прилагательных, образованных от существительных
на ц: немец → немецкий; в относительных прилагательных, образованных от
существительных на к, ч, если к, ч чередуются с ц;
Ср.:
казак → казацкий, ткач → ткацкий.
б)
при правописании прилагательных с суффиксом -ск-
следует
помнить: если основа производящего существительного оканчивается на с, то в
прилагательном пишется две буквы с;
Белорус
→ белорусский.
если
основа производящего существительного оканчивается на две буквы с, то одно из
них
опускается и в прилагательном также пишется две буквы с;
Одесса
→ одесский.
если
основа иноязычного производящего слова оканчивается на ск, то в прилагательном
конечная
к опускается и в прилагательном также пишется две буквы с;
Дамаск
→ дамасский.         Исключение: баск → баскский.
русские
географические названия на -ск образуют прилагательные без суффикса
-ск-(поэтому
в них пишется одна с);  Курск → курский. если основа оканчивается на
-нь,
-рь, то перед суффиксом -ск-ь не пишется.
Конь
→ конский, январь → январский.
Исключение
составляют  прилагательные,  образованные  от  названий  месяцев  (кроме
январский):
ноябрь  →  ноябрьский;  декабрь  →  декабрьский,  а  также  не
которые
географические  наименования  (в  соответствии  с  произношением:  тянь
-шаньский,
гдыньский) и выражение день-деньской;мягкость л всегда отражается на письме
(!);
Сельский,
февральский, апрельский.
в)
в прилагательных на -атый пишется:-щат-, если слово
образовано
от существительного с конечными корневыми согласными ск (ск чередуется с
щ);Доска → дощатый, -чат-, если слово образовано от существительного с
конечным
-к-(-ок-)
–суффиксом (к чередуется с ч);
Брус-ок
→ брусчатый; веснушка → веснушчатый.
Перед
суффиксом чат-конечное ц производящей основы чередуется с т.
Крупица
→ крупитчатый.
3.
Правописание н и нн в прилагательных, не образованных от глаголов:
Пишется
Н-
В
прилагательных без суффикса: зеленый, синий, румяный, свиной, юный.
В
прилагательных, образованных от существительных, с суффиксами
-ан-,
-ян-, -ин-: кожаный, полотняный, утиный.
Исключения:
оловянный, деревянный, стеклянный-
В
бесприставочных прилагательных ветреный, масленый.
-В
словах: рьяный, рдяный, пьяный, пряный
Пишется
НН -
В
прилагательных, образованных от существительных на н, с помощью суффикса
-н-:
осень → осенний; длина → длинный.
В
прилагательных, образованных от существительных, с суффиксами
-енн,
-ённ-, -онн-: редакционный, искусственный.
Исключения:смышлёный,
ветреный, масленый.-
В
приставочных  прилагательных  с  корнем
-ветр-,
-масл-и  суффиксом -енн-: безветренный, подветренный, промасленный,
замасленный.-
В
словах,  образованных  от  разносклоняемых  существительных  на -мя:
временный,
племенной,
стременной, безымянный.
4.
Правописание н и нн в существительных и наречиях на -о, образованных от
неотглагольных
прилагательных.
В
существительных,  образованных  от  неотглагольных  прилагательных,  с  помощью

суффиксов
ик, -иц(а) и др., и в наречиях на -о пишетсястолько же букв н, сколько в
производящих
прилагательных.
Ср.:
конопляный  →  конопляник;  гостиный  →  гостиница;  масленый
→  масленица;
ветреный
→  ветреник,  ветреница,  ветрено;  лиственный  →  лиственница;
конный  →
конник,
конница; юный → юно; степенный → степенно.
Следует
запомнить правописание существительных:
с
одной буквой н: труженик, сребреник (монета), бессребреник, румяна, пряности;
с
двумя  буквами  н:  малинник,  рябинник,  племянник,  именинник,
путешественник,
мошенник,
дружинник, сторонник, юннат (юный натуралист).
Задание
1.
1.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
Уступч..вый,
январ..ский,  плюш..вый,  прожорл..вый,  молодц..ватый,  стар..нький,
кумач..вый,
ноябр..ский, угр..ватый, свинц..вый, разговорч..вый, богатыр..ский, кра..вой,
тих..нький,
клязьм..нский,  сторож..вой,  керч..нский,  продолг..ватый,  пенз..нский,
ялт..нский,
красив..нький,  завистл..вый,  рыж..ватый,  молодц..ватый,  син..ватый,
обидч..вый,
разговорч..вый, расчётл..вый, грязн..ватый, бел..ватый, лёг..нький, тих..нький,

милост..вый,
алюмини..вый, юрод..вый, тюл..вый, вин..ватый, ноздр..ватый, кольц..вой,
тен..вой,
кукуш..чий, старуш..чий, узорч..тый, черепи..чатый, ступен..чатый.
Задание
2 . Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы н или нн. Обоснуйте
ответ.
Ю..ый,
ю..ат,  серебря..ый,  авиацио..ый,  дли..ый,  оловя..ый,  пря..ый,  урага..ый,
дискуссио..ый,
лебеди..ый, ветре..ый, ветря..ой, безветре..ый, осе..ий, утре..ий, утре..ик,
стекля..ый,
труже..ик,  сребре..ик,  серебря..ый,  серебря..ка,  бессребре..ик,  семе..ой,
ледя..ой,  клюкве..ый,  конопля..ый,  конопля..ик,  воробьи..ый,  соловьи..ый,
стреме..ой, семе..ой,  краснознамё..ый,  торжестве..ый,  жизне..ый,
стари..ый,  гости..ая,  гости..ица, масле..ый,  масле..ица,  ветре..ица,
ва..ая,  пле..ый,  це..ый,  пья..ый,  рья..ый,  румя..ый, румя..а, огне..ый,
песча..ый, ремесле..ый, второстепе..ый, пенсио..ый, глиня..ый, звери..ый,
потомстве..ый, драгоце..ый, бульо..ый.
Задание 3. Подчеркните сложные
прилагательные  волнистой линией, а сложные существительные одной чертой:
Злоупотребление, непроизвольный, невосприимчивый,
жертвоприношение, тысячелетие, малоподвижность, взаимоотношения, самочувствие,
целеустремленность, взаимопонимание, расположение, малознакомый,
законопослушный, самочувствие, жизнеобеспечение, неприспособленность,
непосредственность, общеизвестный, вышеозначенный, умозаключение, самопожертвование,
наукообразность, головокружение, вооружение, безответственность,
самосохранение, словосочетание, заинтересованность, разочарование,
многонациональный, остроумный, путешественник, последовательность,
неожиданность, благополучие, сопровождение.
 Задание 4. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
буквы, раскройте скобки. Поставьте, где необходимо, знаки препинания
У хорошо извес_ного всем подорожника цепкие сем_на.
Они пристают к одежде и обуви прохожих и пут_ше_ствуют, так сказать, ч_жими ногами.
Именно поэтому он р_стет больше всего вдоль п_ш_ходных тр_пинок.
Когда первые евр_пейские завоеват_ли по_вились в
Америке  вместе с ними туда явился и подорожник. Скоро уд_влённые индейцы стали
находить эту чуждую им, невиданную траву всюду вдоль дорог  где проходили их
страшные г_нит_ли. И они пр_звали её «следом белого». Плоские листья их
пр_дупреждали об опас_ности Б_р_гит_сь! Тут пр_ш_л бледн_лиц_й!».
Задание 5. Выполните задания  по тексту:
Стиль текста______________________________________
Тип текста_______________________________________
Тема текста______________________________________
Основная мысль  текста____________________________
Выпишите сложные слова__________________________
Выпишите относительные прилагательные___________
Выпишите качественные прилагательные______________
Выпишите наречия_________________________________
Замените слово «завоеват_ли» синонимом_____________
Замените слово «г_нит_ли» синонимом_________________
  Задание 6. Образуйте все возможные сложные слова от
следующих корней:
-взаимо-
_________________________________________________________________________
-благо-___________________________________________________________________________
 -добро-__________________________________________________________________________
 -само-___________________________________________________________________________
 -разно-__________________________________________________________________________
 -равно-__________________________________________________________________________
-жизне-__________________________________________________________________________
-противо-_________________________________________________________________________
-миро-___________________________________________________________________________
 -велико-_________________________________________________________________________
 -обще-__________________________________________________________________________
-едино-
__________________________________________________________________________
-мало-___________________________________________________________________________
 Задание 7. Прочитайте текст, в котором нет
прилагательных. Ваша задача добавить в текст подходящие по смыслу
прилагательные (качественные и относительные, простые и сложные)
 Когда корабли уходят в ___________
_________________ путешествия, им снятся _________страны с _____________
лесами, ___________ ручьями и ____________ замками, в которых живут ______
принцессы. __________ утром ____________ ветер надувает их _____________
паруса, и корабли, словно ___________ стая, уплывают в море. Никогда корабли не
задерживаются возле ___________ скал, выбирают путь полегче и обходят их
стороной. ___________ скалы пугают их. Но скалы вовсе не __________. Каждая из
них втайне мечтает о своем корабле, который придёт когда-нибудь и останется с
ней навеки. ___________ ночью, когда ___________ волны с шумом разбиваются о
___________ ____________ берег, скалы забывают все обиды и печально шепчут:
«__________ пути, корабли! Поскорей возвращайтесь в __________ края!» И корабли
возвращаются. На их мачтах развеваются _______________ флаги: ____________,
_____________, ____________, – как будто корабли приветствуют ___________
берега.

file_name: Правописание имен прилагательных.docx

alt: Практическая работа № 10 Тема:

alt: Ср.: казак → казацкий, ткач → ткацкий

intro: Практическая работа для уроков русского языка

title: Правописание имен прилагательных


file_name: Плотникова М.pdf

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Паспорт проекта .............

alt: A.1 HelpWindow.xaml.cs – окно справки

alt: Паспорт проекта Название «Построитель графиков функций»

alt: Введение Проблема Для углублённого изучения разных отраслей программирования: двумерной графики, логических и синтаксических анализаторов, разработки настольных приложений, – я решила разработать программу для интерактивного построения…

alt: Реализовать построение графиков функций по введённым пользователем формулам

alt: Основная часть 1. Теория

alt: Операция умножения /

alt: Число Последовательность цифр 0

alt: Синтаксический анализ текста

alt: Вызов функции, включающей её идентификатор и её аргумент в виде выражения, заключённого в круглые скобки

alt: АСД в .Net ExpressionTree.

alt: Для создания графического приложения я выбрала библиотеку

alt: Рисунок 3 – Эскиз окна справочной системы

alt: Заключение В рамках работы над проектом мне удалось достичь целей и задачей проекта

alt: Рисунок 5 – Скриншот основного окна c несколькими построенными графиками

alt: Источники информации 1.

alt: A.2 App.xaml – визуальная часть модуля приложения <Application x:Class="Grapher

alt: Colors.Gold, Colors.Violet,

alt: LockCount++; } private void

alt: BuildCoordinateGrid() { // комбинированная метка в нижнем левом углу

alt: Point = _maxY - (j + 1) * (_maxY - _minY) / (_yAddMarkCount + 1); var yPointScr = (j + 1) * _yMarkScrDistance; var axis…

alt: MouseEventArgs e) { Mouse

alt: UnlockCanvas(); } } private void

alt: MaxY - MinY) * 0.05 * Math.Sign(e

alt: HelpWindow() { InitializeComponent(); } private void

alt: ListItem> <ListItem> <Paragraph> <Bold>*</Bold> - операция умножения </Paragraph> </ListItem> <ListItem> <Paragraph> <Bold>/</Bold> - операция деления </Paragraph> </ListItem> <ListItem> <Paragraph> <Bold>^</Bold> - операция возведения в степень…

alt: Paragraph> <Paragraph>

alt: Grapher.Analyzer.Lexical; /// <summary> ///

alt: Lexeme? ParseOperator(string input, int pos) {

alt: LexicalParser() { _evaluators

alt: AstNode? Parent { get; protected set; } public

alt: Operator = @operator; AddChild(left);

alt: Index += offset; } private bool

alt: AstExpression BuildTerm2() {

alt: Type == LexemeType.Minus) {

alt: Start { get; } public int

alt: Expression.Lambda<Func<double, double>>(expression, _x); var lambda = lb

title: Проект по информатике: Построитель графиков функций


extracted_text:
Сценка
«Кому в школе хорошо? »  ко Дню учителя.

Королёва Ольга Николаевна

учитель начальных классов.

Автор: Первоклассник в школу шёл, размышляла кроха
Первоклассник (с
портфелем выходит на сцену)- Работать в школе хорошо? Или всё же-
плохо?

Автор: Что ответить ? Как тут быть?
 Будем правду
говорить!

1-й ученик- Если мамочка директор школы и учителей,
На работе 100 вопросов разрешить придется ей!
Телефоны и указы,
 Совещания,
приказы.
Дни за днем бегут недели,
 Нервы мамы на
пределе!

Первоклассник- Плохо!

2-й ученик- Если мама заместитель у директора того-
это плохо, потому что много делает всего.
И уроки посещает ,
И журналы
проверяет.
Каждый день нужно ей,
 Воспитывать
учителей.

Первоклассник- Тоже плохо!

3-й ученик- Если мамочка
психолог-
это тоже очень
плохо!
Все конфликты разрешает,
 Тесты детям
сочиняет,
Чувствует чужую боль,
А когда придет
домой,
Голова её болит,
 и у мамы грустный
вид.

Первоклассник- Очень плохо!

4-й ученик- Коль учительница
мама, значит тоже не везет.
В школу  мама утром рано на урок скорей идет.
А свое  родное чадо некогда и приласкать:
То журналы, то тетрадки, то оценки выставлять!
Первоклассник- Да, если мамочка
учитель- это плохо для детей!
Пропадает мама в школе 355 дней!
Я понял! В школе
работают только те, кто очень-очень любит своих учеников. А это-  ХО-РО-ШО!

4-й ученик -Наши мамочки-вторые,
 учителя наши
родные,
Мы хотим вам
пожелать,
Легко, как бабочки
порхать!

3-й ученик -Но семью, детей
и мужа, всё-таки не забывать!
И на море ежегодно
вместе дружно отдыхать.

2-й ученик - Чтобы вас всегда любили
 и внимание
дарили!

1-й ученик -Чтоб хвалили, не ругали!
 Чтобы премии
давали!
-Чтоб мужчины всей
страны вам дарили бы цветы!

Первоклассник
-
Спасибо, что вы делаете всё, чтобы нам, вашим ученикам, было в школе хорошо!

file_name: сценка ко дню учителя Кому в школе хорошо.docx

alt: Сценка «Кому в школе хорошо? » ко

alt: Первоклассник- Очень плохо! 4-й ученик-

intro: Стихотворная сценка -поздравление на концерт ко Дню учителя

title: Сценка "Кому в школе хорошо?"


extracted_text:
Реформирование
бухгалтерской отчетности в России

                Система
бухгалтерского учета  в России находится в стадии реформирования. Началом этого
процесса можно считать принятие Государственной программы перехода Российской
Федерации на принятую в международной практике систему учета и статистики в
соответствии с требованиями развития рыночной экономики, утвержденной
Постановлением Верховного Совета РФ от 23.10.1992г. №3708-1. Поставленная
задача – переход на МСФО, разрабатываемые Комитетом по Международным стандартам
– обусловлена не только интеграцией России в мировую экономику, расширением числа
заинтересованных пользователей финансовой отчетностью, прежде всего за счет
инвесторов, но и необходимостью владения полной систематизированной информацией
самими организациями для успешного ведения бизнеса.
                В
 1994 г. руководящим органом Методологического совета по бухгалтерскому учету
при Минфине РФ была одобрена Программа реформирования системы бухгалтерского
учета. В соответствии с этой программой переход на международные стандарты
осуществляется  поэтапно до 2000 года.
            В ходе осуществления
основных мероприятий  Программы реформирования была разработана и утверждена
Концепция бухгалтерского учета в рыночной экономике России (29.12.1997 г.)
            В 2000 году период
реализации Программы продлен до 2005 г.
            Правительством РФ
Программа реформирования бухгалтерского учета в соответствии с МСФО была
принята постановлением правительства РФ от 06.03.1998г. № 283. Согласно
Программе реформирования в качестве цели реформирования системы
бухгалтерского учета и отчетности названо приведение национальной системы бухгалтерского
учета в соответствие с требованиями рыночной экономики и международными
стандартами финансовой отчетности. В качестве основных направлений, по которым
должна производиться эта работа, выдвигаются, в частности:
-
совершенствование нормативно-правового регулирования;
- формирование нормативной базы;
- методическое обеспечение
(инструкции, комментарии).
                Задачами
реформирования системы бухгалтерского учета являются:
- создание условий для
формирования хозяйствующими субъектами достоверной и полезной информации об их
финансовом положении, результатах деятельности и изменениях в финансовом
положении;
- обеспечение прозрачности и
надежности отчетности как важнейшего источника информации для принятия
управленческих решений широким кругом заинтересованных пользователей;
- обеспечение увязки
реформирования российского бухгалтерского учета с основными тенденциями
гармонизации учета и отчетности на международном уровне;
- помощь организациям в
методическом понимании и внедрении систем финансового и управленческого учета;
- и другие.
            В связи с этим
предполагалось разработать в течение двух лет свыше 20 новых национальных
стандартов в виде  Положений по бухгалтерскому учету (ПБУ) с одновременной
подготовкой методических указаний по каждому из них. Отечественные стандарты по
бухгалтерскому учету, представляющие собой тот или иной упрощенный вариант
МСФО, должны соответствовать их принципами и ни в коем случае не противоречить
им, то есть при любом отступлении положение МСФО может опускаться, но не
изменяться. Отступления от МСФО крайне нежелательны для международных
инвесторов и приводит к увеличению стоимости привлекаемого капитала.
            Действующие
российские стандарты по бухгалтерскому учету  представляют собой упрощенные
варианты МСФО

            В настоящее время в России
разработано и утверждено 24 ПБУ. Они составляют основу нормативного
регулирования бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности.
            Для устранения
недостатков в практическом применении ПБУ и других нормативных документов по
бухгалтерскому учету, Минфин России планирует до конца 2015
 г. Привести ранее принятые нормативные акты по бухгалтерскому учету в
соответствие с МСФО. На 2012 г. поставлена задача определить перечень МСФО,
которые будут применяться в России для составления бухгалтерской отчетности.


extracted_text:
Урок
технологии, 2 класс
Тема
урока: Работа с бумагой. Аппликация. Первоцветы.
Мать-и-мачеха.
Цель
урока: научить технологии изготовления аппликации из картона
и бумаги.
Тип
урока: «открытие» новых знаний.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
будут уметь называть некоторые свойства бумаги и возможности её использования;
-
будут знать, как экономно расходовать материал;
-
будут уметь делать симметричные детали.
Личностные:

-
осознавать пользу труда;
-
бережно относиться к бумаге.
Метапредметные:
 Познавательные:
-
будут соблюдать правила создания композиции при выполнении изделия, правила
работы с шаблонами (расположение шаблона с целью экономии материала);
-
обучающиеся будут соблюдать в практической деятельности заданные правила работы
клеем.
Коммуникативные:
-
обоснуют собственное мнение и объяснят способ создания изделия.
Регулятивные:
-
обучающиеся составят орнамент из геометрических фигур;
-
сравнят своё изделие с эталоном, найдут ошибки, внесут исправления;
У учителя: материалы, инструменты и приспособления
для показа приёмов работы при изготовлении изделия, готовое изделие.
Мультимедиа, презентация.

У учащихся: картон, цветная бумага , карандаш,
ножницы, клей, ,шаблоны.

План
урока:

1.         Организационный
момент (2 мин).
2.         Актуализация
знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
3.         Формирование
новых знаний (7 мин).
4.         Применение
полученных знаний (30 мин).
5.         Подведение
итогов. Рефлексия (3 мин).

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I. Организационный
  момент
Цель: подготовка
  рабочего места

-
  Проверьте, готовы ли вы к уроку. На парте у вас должны быть:, ножницы, белый
  картон, цветная бумага, карандаш и ластик.

Слушают учителя, принимают участие
  в диалоге
с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место
  к уроку

Личностные: понимают и принимают
  значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к
  изучаемому предмету, понимают его важность.
Коммуникативные:
высказывают
  свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями

II. Актуализация знаний и умений учащихся
Цель: повторение
  изученного материала, целеполагание; ориентировка в задании.

-
  Отгадайте загадку:
Жёлтый глаз из-под земли
 Первым дарят нам они.
 Как их правильно назвать,
Если им земля, как мать?
(Мать-и-мачеха).

Отвечают
  на вопросы учителя.
Называют
  ответ к загадке

Познавательные: осуществляют
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов
  решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

III.
  Формирование
  новых знаний

Постановка
  учебных задач

а) Вводная
  беседа.
б)
  Анализ образца.
в) Планирование
  работы.
            -
  Сегодня на уроке мы будем работать с бумагой.
Обратите
  внимание на листья растения. (Они одинаковые или симметричные)
            -
  А так же мы будем работать с симметричными фигурами
-Симметрия-
  это одинаковое расположение частей чего-либо по противоположным сторонам от
  точки или прямой. Такие фигуры называют симметричными.
Объяснение
  выполнения работы с симметричными фигурами.
            -
  Определите, что для работы с клеем нам понадобится?
            -
  Итак , наша цель:   изготовление аппликации первоцветы МАТЬ -И -МАЧЕХА

Ставим
  учебные задачи:
-
  научиться вырезать симметричные фигуры по шаблону;
-
  научиться составлять композицию аппликации;
-
  учиться аккуратно работать с клеем;
-
  учиться экономному использованию бумаги

Участвуют
  в разговоре, ставят учебные задачи

Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
  формулируют
  и аргументируют свое мнение ориентируются
  в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки;
  осознают правило контроля и успешно используют его
  в решении учебной задачи.

Регулятивные: ориентируются в
  учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают
  правило контроля
  и успешно используют его в решении учебной задачи.
Личностные: осуществляют
  смыслообразование; оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической
  точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют

IV. ПТБ

Вспомните
  правила обращения с режущими и колющими инструментами.
 Правила
  пользованиями ножницами.

Ученики
  называют правила передачи ножниц, правила расположения ножниц на столе

V. Применение
  полученных знаний
Цель: работа по плану,
  правила безопасной работы с инструментами.; индивидуальный и групповой
  инструктаж; контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

Вводная
  беседа.
            Где
  можно увидеть эти растения?
План
  работы
Рассмотрим
  наше изделие.
1. Какие
  материалы и инструменты понадобятся для работы? (1 лист плотной бумаги или
  картона, цветная бумага, карандаш, клей, ножницы).
2. Как будем
  выполнять работу? Какими способами? Мы будем использовать для работы шаблоны,
  детали будем вырезать ножницами.
3. Как
  можно использовать изделие? Можно сделать рамку или вставить в готовую и
  подарить или повесить на стену.
Планирование работы.
1.Организуем рабочее
  место. Подготовим материалы и инструменты.
2.Цветную бумагу сложите
  пополам. К сгибу приложите шаблоны.
3.Обведите шаблоны
  карандашом.
4.Вырежьте фигурки по
  контуру.
5. Составьте из фигурок
  композицию и и приклейте их.
6.Оформите изделие.
Изготовление
  изделия. (20-25 мин.)
 Индивидуальная
  работа учителя.

Анализируют
  изделие вместе с учителем.

Отвечают
  на вопросы учителя

Выполняют
  изделие по четким указаниям учителя.

Регулятивные: осуществляют рефлексию
  способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
  деятельности.

Коммуникативные:
умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы; владеют
  навыками конструктивного взаимодействия.

VI. Подведение
  итогов. Рефлексия.
Цель:
  анализ и оценка выполненной работы, оценка; выставка работ учащихся.

Проводится
  выставка работ. Обучающиеся рассказывают, получилось ли у них вырезать
  симметричные фигуры, что им понравилось, как они назовут свою картину.
  Сделана ли работа аккуратно. Учащиеся выделяют понравившиеся им работы и
  объясняют свой выбор.

Проводят выставку под руководством учителя.
Делают выводы по уроку.

Личностные: осуществляют
  самооценку на основе критерия успешности; понимают причины
  успеха/неуспеха
  в учебной деятельности
Регулятивные: осуществляют рефлексию
  способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Источник: https://www.yandex.ru/search/?lr=20250&offline_search=1&text=%D0%B0%D0%BF%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8C+%D0%B8+%D0%BC%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%85%D0%B0+%D0%B8%D0%B7+%D0%B1%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&src=suggest_B

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока мать и мачеха.docx

alt: Урок технологии, 2 класс Тема урока:

alt: Подведение итогов. Рефлексия (3 мин)

alt: Вводная беседа.

alt: VI . Подведение итогов. Рефлексия

title: технологическая карта урока технологии


file_name: русский язык в таблице  и схеме  склонение определяется.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
ГАПОУ «Арский педагогический колледж им.Г.Тукая»

План-конспект
урока по литературному чтению  в 3Б классе

   Выполнила:
студентка  412 группы
   Ганиева А.Г.

Учитель: ______Сибгатова Ф.С.
                                        Оценка за
урок:____
                                 Дата: 06.05.19

Предмет: чтение
Дата проведения: 06.05.19
Класс: 3 Б
Тема урока:  Ю. И. Ермолаев
«Проговорился»,
 «Воспитатели»,
Г. Б.
Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды».
Тип урока: урок открытия
нового знания
Цель урока: создать условия
для ознакомления с   биографией Ермолаева и его произведениями.
Задачи урока:
- обучающая:
познакомиться с новым произведением;
- развивающая:
развить умение ориентироваться в прочитанном произведении
- воспитательная:
воспитать интерес к предмету чтение
Планируемые
результаты:
- личностные:
формировать навыки выразительного чтения вслух
- метапредметные:
выявлять творческие способности, речь, память, мышление
- предметные:
уметь ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по
содержанию, определять основную мысль
Ресурсы: портрет  поэта, оборудование.
Организация
пространства: фронтальная,
парная.

Структура
урока
I.
Организационный
этап.
- Здравствуйте,
ребята. Ребята, закройте глаза и
представьте, что у вас в руках зажжённая свеча. Сделайте глубокий вдох и тихо –
тихо выдохните так, чтобы не загасить пламя тоненькой струйкой воздуха. Ещё раз
вдохните и резко одним выдохом погасите свечку. А теперь наберите побольше
воздуха в лёгкие и сдуйте все преграды и сложности на своём пути. Молодцы!
Откройте глазки. А чтобы урок пошёл нам впрок, в речевую разминку включайся,
дружок!
          II. Актуализация и
корректировка опорных знаний и умений.
Проверка д\з.
1. Выявление
уровня знаний с последующей фиксацией индивидуального затруднения в учебном
действии.
Речевая разминка.
Какие
сказки бывают? Волшебные,  бытовые и сказки о животных. Гадкий утенок, Лягушка
путешественница.
Тест.
1. в  2. в  3. б  4. а  5. б  6.
в  7. а
2. Целеполагание
Отгадайте шифр. О ком будем с Вами говорить? Цель?
III. Организация
познавательной деятельности (изучение нового материала)
Ю. И. Ермолаев - детский писатель, драматург, актер. Он родился в
1921 году в Москве, в семье рабочего. Окончив школу, Юрий Иванович поступил
учиться в театральное училище
им. М. Щепкина и стал актером. Играл в спектаклях московских
театров, но его
не покидала мечта писать для детей. Писательский труд увлек его.
Все свое творчество он посвятил только детям и их наставникам.
Юрий Иванович обладает чувством юмора, умением по-доброму
посмеяться над своим героем.
- Как он это делает, узнаем, познакомившись с произведением
«Проговорился»
Как вы думаете о чём пойдёт речь в новом произведении.? Когда так
говорят: «проговорился»?
- откройте учебник на странице180
 -Рассмотрите иллюстрацию.
-Как вы думаете, о ком и о чем этот рассказ?
Подготовка к
восприятию текста. Поиск решения («открытие» нового знания).
Откройте учебники на с. 180.
ФИЗМИНУТКА. Чтение текста.
1. О чем проговорился попугай?
2.Как вы думает, почему получилась такая неприятность?
3. Смогла ли Ира показать ребятам, какая она способная
дрессировщица? Почему?
Следующее произведение данного автора «Воспитатели».
Чтение текста.
- Почему мальчиков назвали воспитателями?
4. Включение имеющихся
знаний в систему знаний.
VI .Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
- С каким произведением вы сегодня познакомились?
- В каком предложении заключена главная мысль рассказа?
- Какую цель мы
ставили на урок? Цель достигнута?
- Сегодня все
активно работали на уроке. Оценки получают …
VII. Домашнее задание.
Читать
произведения Остера, с. 124-128 повторить.

file_name: чтение 4.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Предмет : чтение Дата проведения : 06

title: Ю. И. Ермолаев «Проговорился»,  «Воспитатели», Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды». 3 класс


extracted_text:
Это важно знать родителям!
Памятка для ребенка

"Правило четырёх "не":
1.     Не разговаривай с
незнакомцами и не впускай их в дом.
2.     Не заходи ними в лифт
и подъезд.
3.     Не садись в машину к
незнакомцам.
4.     Не задерживайся на
улице после школы, особенно с наступлением темноты.

В каких ситуациях всегда отвечать «НЕТ!»:
Ø Если тебе предлагают зайти в гости
или подвезти до дома, пусть даже это соседи.
Ø Если за тобой в школу пришел
посторонний, а родители не предупреждали об этом заранее.
Ø Если в отсутствие родителей пришел малознакомый
человек, впускать его в квартиру или идти с ним куда-то.
Ø Если новый знакомый угощает чем-то.

Что нужно знать, чтобы не стать жертвой:
Ø Если тебя спрашивают, как найти
улицу, объясни, как дойти, но ни в коем случае не провожай.
Ø Если тебя пытаются уговорить,
отвечай, что тебе надо пойти домой и предупредить родителей, рассказать им,
куда и с кем отправляешься.
Ø Если незнакомец предлагает тебе
посмотреть что-то или помочь донести сумку, обещая заплатить, отвечай «Нет!»
Ø Если тебе предложили сниматься в
кино или участвовать в конкурсе красоты, не соглашайся сразу, а спроси, когда и
куда можно подойти вместе с родителями.
Ø Если рядом с тобой тормозит машина,
как можно дальше отойди от неё и ни в коем случае не садись в неё.
Ø Если человек не отстаёт от тебя,
подойди к любому дому и сделай вид, что это твой дом, помаши рукой и позови
родственников, которых как будто видишь в окне.
 В лифте:
Ø Входи в лифт, только убедившись,
что на площадке нет постороннего, который вслед за тобой зайдёт в кабину.
Ø Если в вызванном лифте уже
находится незнакомый человек, не входи в кабину.
Ø Если незнакомец всё-таки зашёл в
лифт, не стой к нему спиной и наблюдай за его действиями.

В подъезде:
Ø Подходя к дому, обрати внимание, не
идёт ли кто-либо следом.
Ø Если кто-то идёт - не подходи к
подъезду. Погуляй на улице минут 10, и, если незнакомый мужчина продолжает идти
следом, расскажи о нём любому повстречавшемуся взрослому, идущему навстречу.
Ø Если в доме есть домофон, перед
входом в подъезд вызови свою квартиру и попроси родителей встретить.
Ø Если незнакомый мужчина уже
находится в подъезде, сразу же выйди на улицу и дождись, когда в подъезд войдет
кто-то из взрослых жильцов дома.
Ø Не выходи на лестницу в позднее
время. Мусор лучше выносить утром.
Ø При внезапном нападении оцени
ситуацию и по возможности убегай или защищайся любым способом.

На улице:
Ø Если приходится идти вечером в
одиночку, шагай быстро и уверенно и не показывай страха; можно подойти к
женщине, которая вызывает доверие, или к пожилой паре и идти рядом с ними.
Ø В автобусе, трамвае садись ближе к
водителю и выходи из вагона в последний момент, не показывая заранее, что
следующая остановка твоя.
Ø Не голосуй на дороге и не отвечай
на предложение подвезти или на просьбу показать, как проехать туда-то. Ни в
коем случае не садись в машину, чтобы показать дорогу.
Ø Не ходи в отдалённые и безлюдные
места.
Ø Иди по улице в тёмное время в
группе, вышедшей из автобуса, трамвая.
Ø Увидев впереди группу людей или
пьяного, лучше перейди на другую сторону улицы или измени маршрут.
Ø Если автомобиль начинает медленно
двигаться рядом, перейди на другую сторону.
Ø Всегда предупреждай родственников о
том, куда идёшь, и проси их встретить в вечернее время.

Правила поведения в своём доме:
Ø Перед тем как открыть дверь,
обязательно посмотри дверной глазок. Впускай в квартиру только хорошо знакомых
людей.
Ø Покидая квартиру, также посмотри в
глазок. Если на лестничной площадке есть люди, подожди, пока они не уйдут.
Ø Если без вызова пришел сантехник
или электрик, прежде чем его впустить, позвони в диспетчерскую, обслуживающую
ваш дом, и наведи справки.
Ø Если, возвращаясь домой, ты
чувствуешь, что тебя преследуют, не заходи в дом, а вернись в многолюдное место
и попроси помощи.
Ø Прежде чем открывать ключом входную
дверь, убедись, что поблизости никого нет.

Литература:
1.     Исаева И.В.,
Сборник «Жестокое обращение с детьми и подростками», Нижневартовск, 2004
2.     Лютова Е.К.,
Монина Г.В. Шпаргалка для взрослых, М.,2000

file_name: Памятка Безопасность.doc

alt: Нижневартовск, 2004 2.

title: Памятка для детей "Правила безопасности"


extracted_text:
1
СНЕЖИНКА:
Ребята,
это значит, клуб Искатель?
Ответ:
ДААА

2
СНЕЖИНКА:
Снова
праздник мы встречаем,
С
Новым годом поздравляем!
В
гости к нам скорей спешите,
В
светлом зале попляшите,
Спойте,
в игры поиграйте,
В
круг нас музыка зовёт!

1
СНЕЖИНКА:
Окна
разукрасил Дедушка Мороз
И
сугробы снега на дворе нанёс.
Падают
снежинки, началась метель,
Дунул
свежий ветер на большую ель.

2
СНЕЖИНКА:
Ребята,
Вы попали в настоящую снежную метель, чтобы вам выбраться из нее и встретить
Деда Мороза со Снегурочкой, необходимо выполнить ряд заданий! Мы две снежинки
будем сегодня стараться запутать вас и занести в сугроб. Итак, вы готовы?

1
СНЕЖИНКА:
Сегодня
мы с вами будем петь, танцевать и веселиться! Давайте проверим вас и узнаем
готовы ли вы к Новому году?

2
СНЕЖИНКА:
Дед
Мороз мешок большой
За
своей несет спиной,
Созывает
весь народ
На
веселый…
(Новый
Год)

1
СНЕЖИНКА:
В
Новый Год мы не грустим,
Мы
под елочкой сидим
И
друг другу с выраженьем
Говорим
мы…
(Поздравленья)

2
СНЕЖИНКА:
Елка
в праздник Новый Год
Взрослых
и детей зовет.
Приглашает
весь народ
В
новогодний …
(Хоровод)

1
СНЕЖИНКА:
Ребята,
вы молодцы! Вы действительно готовы к Новому году. Скажите, а все нарядили елку
дома?

2
СНЕЖИНКА:
Здорово! Сейчас мы предлагаем вам встать в
хоровод. Далее мы будем с вами двигаться по кругу. На слове «ёлочки» все
участники должны поднять руки над головой и сделать «крышу», а на слове
«пенёчки» руки должны очутиться на талии, а игрок должен присесть и встать. Песенка
начинается в размеренном темпе, но с каждым куплетом становится всё быстрее и
быстрее. Дойти до финала могут только самые натренированные участники.
Вы готовы? Начали!

1 СНЕЖИНКА:
Ух, ребята. Здорово мы с вами поселились,
кто в конце не запутался и выполнил все верно? Ответы ребят.

2 СНЕЖИНКА:
Вы хорошо разогрелись и теперь мы
предлагаем вам проверить свою ловкость и точность, сыграем в конкурс «Снежки
точно в цель».  Вам необходимо разделиться на две команды, первая команда идет
к Снежинке 1 (1 снежинка) и вторая ко второй Снежинке (2 снежинка).
Ваша задача попасть снежком (свернутая
бумага) в ведро. У каждого есть только одна попытка. Какая команда попадет
больше, та и победила. Все понятно, приступаем!

1 СНЕЖИНКА:
Стоп, игра! Итак, победила команда № … Вы
все умнички, мы продолжаем с вами двигаться дальше.
Сейчас вы остаетесь также в своих
командах. У нас начинается танцевальный батл. Задача каждой команды перетанцевать
друг друга. Песни вам достанутся разные и движения должны подходить.
Необходимо, чтобы все участвовали и веселились. Вы готовы, начинаем!
Команда № 1 вам достается песня… команда
вам достается песня №2 ….№ 3 ….№ 4

2 СНЕЖИНКА:
Это было по-настоящему ярко, красиво и
весело.  Мне кажется все проявили себя и танцевали от души.
Ребята, большинство из вас пришли в
новогодних костюмах. Сейчас мы предлагаем вам по очереди выходить и
представлять свой костюм. Расскажите в каком образе вы пришли, почему вы его
выбрали, может у вашего костюма есть название. За самый красиво представленный
костюм и образ у нас будет приз. Каждый из вас во время чаепития проголосует и
выберет лучший костюм. Итак, давайте начнем, кто готов первый?

1 СНЕЖИНКА:
Ребята, вы справились с легкостью со всеми
заданиями и конкурсами!
О, что это такое, вы слышите, кто-то
кажется идет. Может это Дед Мороза и Снегурочка? Давайте узнаем и позовем их.
ДЕД МОРОЗ! ДЕД МОРОЗ!

Выходит Дед Мороз и Снегурочка!

file_name: сценарий новогоднего праздника 25.12.23 .docx

alt: СНЕЖИНКА: Ребята, это значит, клуб

title: Сценарий новогоднего праздника "Замела метелица в новогоднюю сказку"


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

6а

6б

6в

____________З.И.Яндиева

Выделение. Обмен веществ
Цели:
изучить
процесс выделения веществ как важный процесс для жизнедеятельности живых
организмов;
познакомиться
со способами удаления продуктов распада растений и животных; показать роль
процесса выделения в жизни организмов;
познакомить
учащихся с особенностями строения органов выделения и со способами удаления
продуктов распада у животных;
показать
учащимся эволюционные изменения органов выделения у животных;
продолжить
формировать у учащихся умение выделять из текста главное, анализировать,
сравнивать, обобщать и формулировать выводы; продолжить формирование умений
анализировать, сравнивать, обобщать, работать с различными источниками
информации.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: поисковый, проблемный.
Оборудование: презентация,  рисунки в учебнике.
Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организационный момент

1.      Актуализация знаний.
-Какова
  роль кровеносной системы?
-Из
  чего она состоит?
Выполнение тестов. Взаимопроверка
  и выставление оценок.
– Между любым
  живым организмом и внешней средой постоянно осуществляются процессы обмена
  веществами и энергией. В процессе обмена организм получает воду и вещества,
  необходимые для построения и обновления структурных элементов клеток и
  тканей, а так же в нем образуются продукты распада, которые могут быть вредны
  для организма, поэтому их необходимо удалить.
Таким
  образом, процессы выделения заключаются в удалении из организма
  соединений, образующихся при обмене веществ.
В этом процессе выделения
  задействованы не только специализированные органоиды у простейших, но и целые
  органы и системы органов у хордовых животных.

Отвечают на вопросы учителя,
  используя записи в тетрадях, материал учебника, дополнительные источники
  информации.
Слушают учителя.
Записывают тему урока в тетрадях.

2.
  Выделение – один из важнейших процессов жизнедеятельности организмов.
- Можно ли процесс
  выделения назвать одним из важнейших процессов жизнедеятельности, защитой от
  вредного воздействия ядовитых веществ?
- Тема нашего урока « Выделение».
  Задачи нашего урока.
 Учитель дает определение процесса
  выделения.

– Процессы выделения играют
  важную роль в организме, поддерживая постоянство химического состава и объема
  жидкостей внутренней среды.
У
  животных различных систематических групп процессы выделения из организма
  продуктов обмена происходят различно. В течении урока мы вместе будем
  заполнять таблицу. (Групповая работа учащихся по изучению особенностей
  выделения у различных групп животных). Ученики работают с каточками – заданиям
  по инструкции. Затем ученики рассказывают, выделяя основное и заполняя
  таблицу вместе.

Ученики записывают тему урока в
  тетради и определение процесса выделения и выделительная система.
Выделение – выведение из организма
  конечных продуктов обмена веществ, избытка воды, солей, ядов, образовавшихся в организме или
  поступивших с пищей.
Слушают учителя.

3. Особенности выделения в
  организме одноклеточных животных.
– Механизм выделения у
  организмов разных уровней организации различен. Рассмотрим вначале, как
  этот процесс осуществляется у одноклеточных.
Одноклеточные
  организмы
  удаляют продукты жизнедеятельности через поверхность тела. Так, простейшие
  освобождаются от продуктов метаболизма путём диффузии их через мембрану.
  Внутри клетки простейшего концентрация солей выше, чем в окружающей среде, и
  по законам физики вода постоянно в ходе диффузии просачивается через
  клеточную мембрану внутрь. Для поддержания гомеостаза, т.е. постоянства
  химического состава внутренней среды организма у простейшего имеется
  сократительная вакуоль, которая удаляет излишки воды.

Работают с текстом учебника.
  Составляют ответ на вопрос.

4.
  Особенности выделения у кольчатых червей и насекомых.
– Иначе происходит
  процесс выделения у многоклеточных организмов. Рассмотрим, каков механизм
  изменения продуктов обмена веществ у кольчатых червей и насекомых.
У дождевого
  червя выделение осуществляется через нефридии (от греческого
  «почка») – канальцы, которые открываются реснитчатыми воронками в полость
  тела. В них собираются ненужные вещества и выводятся наружу через
  выделительные поры. Канальцы окружены многочисленными капиллярами, через
  стенки которых удаляются продукты обмена и из крови.
Механизмы
  выделения у членистоногих весьма разнообразны. Это связанно с тем, что
  членистоногие освоили самые разнообразные места обитания – от морских до
  наземных.
У
  многих ракообразных существуют специализированные органы выделения – зеленые
  железы, находящиеся у основания антенн.
У паукообразных
  имеются мальпигиевые сосуды и специальные железы, открывающиеся в
  основании 1 и 3 пар ходильных ног. Две трубочки, которые одним концом слепо
  заканчиваются в полости тела, где в них всасывается из крови (гемолимфа)
  конечные продукты обмена.другим концом они впадают в кишечник на границе
  средней и задней кишки. Это проводит к большой экономии воды.

Слушают учителя.
Работают с учебником.

Заполняют таблицу

5.
  Особенности строения выделительной системы позвоночных.
Выделительная
  система позвоночных представлена парными почками, которые выделяют из
  крови жидкие продукты жизнедеятельности, когда она доходит через них по
  капиллярам. В почках происходит образование мочи из веществ, приносимых
  кровью. В основе строения почки лежит нефрон – её главный структурный
  элемент. Образование мочи делиться на два этапа. Первый- фильтрация-
  образование первичной мочи. Затем из неё происходит обратное всасывание в
  кровь воды и некоторых ценных для организма веществ- это второй этап, т.е
  вторичная моча , которая удаляется из организма.
– Выделительные функции у
  позвоночных выполняют многие органы, относящиеся к разным системам.
  Попробуем назвать их.

– Органы выделения позвоночных
  зависят от среды их обитания.

Выделительная система рыб
  представлена двумя лентовидными красно – бурыми туловищными почками,
  расположенными в полости тела между плавательным пузырем и позвоночником, от
  которых отходят два мочеточника. Кровь приносит продукты распада и по
  мочеточникам моча стекает в мочевой пузырь, а из него удаляется наружу через
  особое отверстие позади анального
 Так, у рыб в выделении
  принимают участие еще и жабры.
Выделительная
  система земноводных и пресмыкающихся практически одинакова.
У земноводных
  туловищные почки расположены в полости тела по бокам позвоночника, прилегают
  к спиной стороне тела . Лягушка может терять ежесуточно с мочой и кожей до
  1/3 массы тела.
У
  пресмыкающихся – в области тазовых костей, расположены тазовые почки. Клубочки почек
  не велики и отфильтровывают воды из крови меньше. Выделяемые почками из крови
  вещества по мочеточникам поступают в клоаку – расширенную часть задней кишки,
  а из нее в мочевой пузырь. После наполнения мочевого пузыря моча поступает в
  клоаку и удаляется наружу.
В
  данном случае мочевой пузырь может служить резервуаром воды, что очень важно
  в наземных условиях обитания.

У птиц мочеточники
  сразу открываются в клоаку, у них нет мочевого пузыря Тазовые почки птиц
  довольно крупные, это связано с более интенсивным обменом веществ, от них так
  же отходят два мочеточника, открывающиеся в клоаку. Из клоаки часть воды,
  содержащейся в моче, впитывается обратно. Моча у птиц не водянистая, а имеет
  вид жидкой белой кашицы. Концентрация мочи высокая, т.к. обмен веществ у птиц
  усиленный. Моча в органах выделения не накапливается, а практически сразу
  выводится наружу. Это приспособление для облегчения полетного веса птиц.
  Наличие клоаки у птиц является свидетельством родства их с пресмыкающимися

У
  млекопитающих тазовые почки служат главным органом выделения. Они
  имеют бобовидную форму и расположены в поясничной области по бокам от
  позвоночника. Почки способствуют поддержанию водно-солевого и
  кислотно-щелочного равновесия. Из почек по двум мочеточникам моча стекает в
  мочевой пузырь, из которого по мочеиспускательному каналу удаляется наружу.
  Кроме того, у млекопитающих продукты обмена могут выделяться через кожу
  (потовые железы) и другие органы.

Называют известные органы
  выделения.
Записывают правильный перечень.
Почки – вода, мочевина, мочевая
  кислота, соли.
Слушают учителя.
Тазовые почки.
Мочеточники.
Клоака.
Мочевой пузырь.
Бобовидные почки.
Поясничная область.
Дают ответ на вопрос.
– Для облегчения веса при полете.

Работают с рисунком учебника.

6.
  Взаимосвязи выделительной системы с другими системами органов у позвоночных
  животных.
– Учитывая то, что в процессе
  выделения принимают участие не только почки, относящиеся к выделительной
  системе, но и другие органы, Так,
  углекислый газ выделяется у животных через кожу, жабры, лёгкие, вода – через
  кожу и лёгкие. А минеральные соли, некоторые органические вещества выводятся
  через кожу, кишечник и специальные приспособления. Некоторые животные имеют
  особые клетки, в которых накапливаются продукты обмена. Это «почки
  накопления».
 -какие еще можно назвать
  системы органов, связанные с выделительной?
Вывод. Все системы взаимосвязаны,
  составляют единое целое – организм, поддерживают гомеостаз. , т.е. постоянства химического
  состава внутренней среды организма
7.
  Листопад и его роль в процессе выделения у цветковых растений. Гидатоды и их
  функции.
– У растений и грибов нет
  специальной выделительной системы и не все вещества выводятся из
  организма. Многие продукты обмена откладываются в клетках, органах и
  сохраняются на протяжении всей их жизни. .
-Как вы думаете, в каких органах
  откладываются ненужные вещества?
– Найдите ответ на
  этот вопрос в тексте учебника. Слайд 13
-А что такое
  листопад? Что происходит с листьями перед листопадом? (изменяют
  окраску, стареют)
-В чём
  проявляется процесс старения листа? Почему изменяется его окраска?
-Назовем те
  процессы, которые сопровождают листопад. Откройте учебники на с. 88.
Итак,
  давайте запишем элементы в порядке протекания процессов.
1.
  В
  листьях разрушается хлорофилл.
2.
  Лист
  меняет цвет.
3.
  Лист
  накапливает ненужные вещества.
4.
  Лист
  отрывается.
5.
  Лист
  падает.
–Какое значение
  имеет листопад для растений?
(Растение
  использует лист в качестве контейнера для удаления ненужных веществ.)
-Ребята, а каким
  еще образом, растения могут удалять ненужные вещества? (дети отвечают)
Некоторые
  растения от избытка воды и солей освобождаются через специальные, похожие на
  устьица группы клеток – водяные устьица, или гидатоды. Обычно они
  располагаются на верхушке деревьев и по краям листа. Выделяемые ими капли
  (росу) можно видеть на листьях утром в жаркую погоду.
– У земляники и манжетки,
  представителей семейства розоцветных, ранним утром, в условиях повышенной
  влажности, можно наблюдать скопившиеся на краях и кончиках листьев капельки
  жидкости.
 8. Обмен веществ. Обмен веществ – это превращения, связанные с образованием
  сложных веществ из простых и, наоборот, распадом сложных соединений на
  простые с выделением энергии.
Обмен веществ – основа жизни. Многообразие живых организмов в
  природе, сложность их строения и поведения обусловили существование разных по
  сложности типов обмена веществ.
У одних организмов обмен веществ идет медленно, энергии в
  результате распада сложных соединений выделяется мало, поэтому температура
  тела зависит от окружающей среды. Таких животных называют холоднокровными. К
  этой же группе относятся рыбы, земноводные и пресмыкающиеся, температура их
  тела непостоянна и сильно колеблется в зависимости от температуры окружающей
  среды.  Если же обмен веществ идет быстро, выделяется большое
  количество энергии, которая используется для согревания тела. Таких животных
  называют теплокровными. К ним относятся: птицы, млекопитающие.
  Температура тела этих животных не зависит от температуры окружающей среды.
  Поэтому они могут обитать и на берегу Северного Ледовитого океана, и высоко в
  горах.
Как вы думаете, с чем связана интенсивность обмена веществ, и
  почему она различна у разных организмов? (Совершенствование
  кровеносной, дыхательной и нервной систем).
Растениям для жизнедеятельности необходимо получать из
  окружающей среды кислород, углекислый газ, воду и минеральные вещества. При
  воздействии солнечной энергии, при фотосинтезе, эти вещества из
  неорганических, превращаются в органические, энергия из солнечной
  превращается в энергию химических связей. Таким образом, яблоня из
  углекислого газа, воды и минеральных элементов создает для нас вкусные
  сладкие плоды. Эти вкусные плоды и листья съедают животные и получают для
  себя питательные вещества. Эти органические вещества затем, используются
  как строительный материал и источник энергии. Так происходит постоянный обмен
  веществ между организмами и окружающей средой.
К сегодняшнему уроку, я просила Вас прочитать сказку «Сова»
  Виталия Бианки. Поднимите руки, кто прочитал. Молодцы. Давайте кратко
  перескажем ее содержание. Давайте попробуем составить схему этой
  сказки. Ученик у доски. (сова – мышь – шмель – клевер –
  корова – молоко – старик)
Итак, автор показывает нам, как важен каждый компонент живой
  природы, если сова не будет охотиться на мышей, то с луга пропадут шмели,
  значит, они не опылят клевер, коровам нечего будет кушать, и они не дадут
  молока. Конечно это только сказка, но ведь в природе существуют очень
  разнообразные связи между организмами.  И эти связи называются пищевые
  цепи - пищевые взаимоотношения между растениями и животными.
  (запись определения)
В реальной природе клевер может съесть и лось, и заяц, а самого
  зайца лиса или волк, поэтому складываются не пищевые цепи, а пищевые
  сети.
Таким образом, задачами обмена веществ в
  природе являются:
• передача вещества от одного организма другому;
• передача энергии от одного организма другому;
• регуляция численности животных или растений в популяции.
А сам обмен веществ способствует:
• передачи энергии от одного организма к другому,
  обеспечивая при этом круговорот энергии и вещества в природе.
• поддерживанию равновесия в природе.

Отвечают на вопрос учителя.

– Это пищеварительная,
  дыхательная, кровеносная системы.

Слушают учителя.
Работают с текстом и рисунками
  учебника.

– Нет, так как они откладываются
  в основном в мертвых тканях.
Отвечают на вопросы, работая с
  рисунками и текстом учебника.

Отвечают на вопрос учителя,
  пользуясь материалом учебника.
Записывают в тетрадь определение.

Гидатоды– водяные устьица.

8. Закрепление знаний. Рефлексия.
–
  Рассмотрите рисунки на с. 86–87 учебника. Назовите изображенные типы выделительных
  систем.
  :
 Таким
  образом, В процессе жизнедеятельности организма – как растительного, так и
  животного – образуются ненужные и даже вредные вещества, которые необходимо
  из него удалять. Чем сложнее организм, тем сложнее его выделительная система
Давайте
  подведем итоги. Что мы узнали сегодня на уроке? Вернемся к цели нашего
  исследования.
1.
  Что
  такое процесс выделения?
2.
  Каково
  значение выделения?
3.
  Какие
  части растения удаляют из растения ненужные вещества?
С 4.   С
  помощью каких процессов происходит выделение у растений?

Рассматривают рисунок.
Называют: метанефридии, туловищные
  почки, мальпигиевы сосуды.
Отвечают на вопрос..

Домашнее
задание. Изучить § 13. Подготовить сообщение об особенностях выделения у морских и
пресноводных животных и о значении листопада. Ответьте на вопрос: «Можно ли
осенью сжигать опавшие листья?».

alt: ДатаЗавуч по УР

alt: Лист накапливает ненужные вещества

alt: Закрепление знаний. Рефлексия. –

title: Выделение. Обмен веществ


file_name: Оценочный лист.docx

alt: Оценочный лист ФИО______________

title: Урок математики по теме "Свойства умножения" (5 класс)