extracted_text:
Конспект урока в 4 классе по теме: «Приют
спокойствия, трудов и вдохновенья…»
Структура урока по теме: «Приют, спокойствия, трудов и
вдохновенья…»
1. Вводный этап: ( 1 слайд: заставка на ней
чернильница с пером, кисть с палитрой, музыкальные предметы)
Ребята, меня зовут Ангелина Владимировна, и я сегодня
проведу у вас урок музыки. Я очень рада встречи с вами, в ходе урока мы с вами
познакомимся ближе. Скажите, как ваше настроение? Готовы к новым приключениям в
стране музыки? Давайте по приветствуем друг друга, а поможет нам в этом музыка.
Текст на экране, слушаем вступление, поём со мной.
Звучит музыкальное приветствие:
Колокольчик
нам поёт
Всех
на музыку зовёт,
Слышишь
звонкий голосок
Начинается
урок:
Динь-
дон, динь- дон
Здравствуйте.
2. Проблемная ситуация, выход на тему: (3 слайд:
Ребята, посмотрите, у меня в руках волшебная корзина,
давайте посмотрим, что в ней: корзинка наша волшебная, она нам поможет
определить: О ком и о чём мы с вами будем говорить сегодня на уроке
Достаю 1 картинку:
…
Идет на право песнь заводит
Налево
сказку говорит,
Там
чудеса, там леший бродит
Русалка на ветвях сидит…
Вешаю на доску первого героя. Показываю
2 картинку:
…
Свет мой зеркальце, скажи
Да
всю правду доложи,
Я
ль на свете всех милее
Всех румяней и белее…
Вешаю на доску второго героя. Показываю 3 картинку: …
Шевельнется,
встрепенется,
К
той сторонке обернется
И
кричит: «Кири-куку!
Царствуй лежа на боку!»…
Вешаю на доску третью картинку
Показываю 4 картинку: … Вешаю на доску четвертого
картинку.
Показываю 5 картинку: …
Да
орешки всё грызет,
А
орешки не простые,
Все
скорлупки золотые.
Кучки
ровные кладёт
И с присвисточкой поёт….
Итак, ребята, догадались, кто же автор этих
замечательных строк?
(4слайд: портрет А.С. Пушкина)
- Автор этих прекрасных сказок и многих других
замечательных произведений и стихов А. С. Пушкин. Но о сказке мы будем
поговорим позже, а сейчас мы отправимся в родовое имение поэта- село
Михайловское, где ждёт нас приют спокойствия трудов и вдохновенья. Это и будет
тема нашего урока. (открывается доска с портретом Пушкина, с обозначенной
темой;
5 слайд : картины села Михайловского); на доске
появляется картина села Михайловского
Приветствую
тебя пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов, и вдохновенья.
Так называл Александр Сергеевич Пушкин в своих стихах
село Михайловское.
Беседа с ребятами:
-Ребята, как вы понимаете, что такое приют? ( место,
где поэт находился,
жил определенное время…)
- А что значит спокойствие? ( значит отдыхал вдали от
суеты…)
- какое время года навевает нам спокойствие? ( осень,
природа готовится к
долгому зимнему сну, … человек закончил полевые
работы, собран урожай в
садах, огородах, ночи становятся длинными…)
- А почему приют трудов? Как вы это понимаете? (
значит много трудился,
писал произведения, думал, строил творческие планы…)
- Что значит, вдохновение? Что его вдохновляло на
создание его
замечательных произведений и стихов? ( желание что-
делать, творить…;
помогала спокойная природа; тишина, покой сельской
местности, красота
природы, которая окружала поэта…)
Итак, нам предстоит сегодня выяснить:
- Почему же А.С. Пушкин так поэтично назвал этот
уголок- село Михайловское- приютом спокойствия, труда и вдохновенья, какое настроение,
какие чувства способствовали созданию многих произведений, стихов, сказок в
этот период.
- Познакомимся с авторами живописи и музыки, которые
отразили именно этот период творчества поэта.
- И конечно же и музыкальные минутки помогут нам
вспомнить ранее изученный материал и усвоить новый.
Обратите внимание, у вас на столах листы- помощники
«Лестница познаний» с заданиями и подсказками.
Мы вместе будем создавать сегодня тематическое панно
на доске.
Итак, отправляемся в село Михайловское- приют
спокойствия, трудов и
вдохновенья…
3. Работа с картиной Виктора Попкова «Осенние дожди» в
учебнике стр.
42
- Какое время года у нас за окном?
А вы любите осень? Почему?
Какое чувство, настроение навевает осень?
-Пребывание поэта в родовом имении селе Михайловском
нашло отражение в творчестве многих русских художников. Такой картиной является
картина русского художника Виктора Попкова, помещенная на странице 42 нашего учебника,
откройте, пожалуйста, и давай рассмотрим её внимательно и попытаемся составить
небольшой рассказ, выполним первое задание.
задание № 1: Вам предстоит восстановить
деформированный текст, который поможет нам увидеть картину, почувствовать
душевное состояние поэта.
Ваша задача, подобрать необходимые слова и выражения к
данным предложениям.
Дети работают с текстом, в это время звучит «Осень» Г.
Свиридова.

1.
  А.С. Пушкин
изображен
  на
ступеньках…
2.
  Он погружен…
3.
  Вдали небольшие
озёра,
  реки, холмы с…
4.
  Животные пасутся
на…
5.
  Листья на
деревьях…
6.
  Небо низкое…
7.
  Деревья гнутся
под…

А)
  мысли и раздумья

Б)
  извилистыми дорогами и тропинками
В)Родительского
  дома
Г)
  пожелтели
Д)
  просторных лугах
Е)
  порывами ветра
Ж)
  серое, дождливое

- Какое настроение передаёт художник? 9состояние
тишины, покоя сельской местности)
В процессе выполнения работы звучал отрывок из
произведения Г. Свиридова «Пастораль», это определение есть у вас в словарике .
- Природа здесь не яркая, не броская, но именно она
когда- то очаровала поэта, а он очаровал ею нас в своих стихах.
- Какое время года вы увидели на картине? (осень)
- Александр Сергеевич Пушкин больше всех времен года
любил осень.
- А теперь давайте послушайте, как же поэт передаёт
своё отношение к
осени. Текст стихотворения у вас в рабочих листах.
4. Слушание чтение в записи: «Унылая пора! Очей
очарованье!»
- Какое первое впечатление от услышанного прочтения
стихотворения? Что
почувствовали?
( тихое, печальное, не радостное, минорное, на душе
мрачно, тоскливо, одиноко)
- Так ли все печально, грустно, тоскливо как кажется
на первый взгляд?
Давайте попробуем в этом разобраться. Читаем по
цепочке текст стихотворения: первая строка – какое настроение вызывает (грусть,
тоска, печаль)
- А вторая строка? ( радость, восхищение, любование
красотой природы)
- А как в музыке называется передача настроение? (обращаемся
к словарику)
Задание №2: Анализ стих. А. С. Пушкин « Осень»,
выполняем второе задание найти сроки в стихотворении, созвучные минору и
мажору.
Задание №2: Анализ стих. А. С. Пушкин « Осень»,
выполняем второе задание найти сроки в стихотворении, созвучные минору и
мажору.
Унылая пора! Очей очарованье! Мажор
Приятна
мне твоя прощальная краса-
Люблю
я пышное природы увяданье, Минор
В
багрец и в золото одетые леса,
В
их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И
мглой волнистою покрыты небеса,
И
редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы
угрозы.
Вывод: Слушая стихи Пушкин, наше воображение рисует
осенний лес, полный богатых красочных оттенков. Поэт не раз восхищался красотой
осенних лесов, бодрящим свежим воздухом осени.
Каждая строка у Пушкина звучит какой- то своей, особой
удивительно прекрасной мелодией…
Какой она будет?...
Слушание произведения П. И. Чайковского.
Сейчас мы услышим пьесу из сборника «Времена года»
П.И. Чайковского.
-Созвучна ли будет музыка стихам А.С. Пушкина?
-Какими чувствами наполнил её автор?
- Какую осень увидел композитор?
Анализ произведения:
Осень: тихая, печальная, дождливая…
Чувства: одиночества, тоски, грусти…
Смена настроения была: с грустного, пасмурного на
более светлое, радостное.
Передача чувств, собственных переживаний автора в
музыке, поэзии,
называют лирикой.
Как композитор «подчеркнул» это в музыке:
звучание стало более яркое, темп оживленней, появилось
движение в музыке.
Усиление звучания звука в музыке называется- как? (крещендо)
А можно выполнить цветовое крещендо?
- Вернемся к любимому времени года поэта? Какое? (осень)
- как осень вступает в свои «права»? (постепенно, от
зеленного к желтому)
- а теперь давайте пропоем « Цветовое крещендо»,
используя попевку, текст которой есть у вас в рабочих листах.
Динамическая пауза:
А не отправится ли нам на прогулку в осенний лес, полюбоваться
красотой осеннего леса, послушать звуки природы.
Ансамбль «Звуки осени» ( достаем из корзины предметы)
-Так хорошо в осеннем лесу, какая же прогулка без
песни?
Карточка 8
Разучивание песни: «Осень в лесу»
Поём с детьми, текст в рабочих листах
Итог урока:
Итак, нам пора возвращаться в класс.
Что же мы сегодня с вами узнали, давайте вспомним:
1) Что называл поэт в своих стихах «приютом,
спокойствия и вдохновения»? (село Михайловское)
2) Почему же Пушкин так поэтично назвал этот уголок?
3) А что вдохновило его на создание лучших
произведений, написанных здесь? (природа, спокойствие, тишина, покой)
4 ) Какое отражение нашли произведения Пушкина в
творчестве художников и композиторов?
5) Картину какого художника рассмотрели?
6) Какое музыкальное произведение прозвучало на уроке
и кто автор?
Творческое задание с персонажем сказок А.С. Пушкина
Сегодня в начале урока мы познакомились с персонажами
сказок А. С. Пушкина.
Как мы уже знаем, поэт создал огромное количество
стихов, сказок, поэм.
Вам творческое задание в группах: к картине подобрать
название произведения А.С. Пушкина и соответственно одного из персонажей.
Более подробно со сказками А.С. Пушкина мы
познакомимся на следующих уроках, и вы должны помочь в этом.
Д/З : Творческое задание ( по желанию)
1. В «Сказке о царе Салтане» есть три чуда. Нужно
прочитать и найти эти три чуда; (можно это изобразить в рисунках);
2. Выучить наизусть любое стихотворение А.С. Пушкина,
созвучное теме: «Осень», продекламировать в классе;
3. Традиционное прочитать стр. 42-43 учебника.
Пусть эта осень станет для вас самой не забываемой!
Желаю всем хорошего настроения, здоровья, радости,
тепла!
Урок окончен! Спасибо за работу! До новых встреч!

file_name: 3. Конспект урока в 4 классе музыка  по теме.docx

alt: А.С. Пушкин изображен на ступеньках… 2


extracted_text:
Проект «Плюшевый медведь»

Введение

У
каждого ребенка есть много разных игрушек, во время игры они чудесным образом
располагаются по всей комнате, а иногда и по всему дому. Но одна из игрушек
всегда трогает сердце больше, чем все остальные - плюшевый мишка. С ним хочется, и спать, и есть, и гулять. Ребенок
готов брать своего друга везде с собой, разговаривая с ним, ухаживая за ним,
обучая его. Для многих взрослых это всего лишь игрушка, но для малыша он
является самым важным спутником детства.
Ребёнок часто чувствует себя немного одиноким в мире, созданном
взрослыми. Для него ещё не совсем понятны правила, по которым они живут, и чем
всегда заняты. Но, к счастью, рядом всегда есть плюшевый друг. Мишка никогда не
обидит, его можно взять с собой повсюду. Ребёнок может доверить ему свои
великие тайны, сказать ему о том, чего он боится, что его беспокоит.
27 октября -день  плюшевого медведя.  В дошкольном образовательном
процессе нельзя обойти данное событие стороной. Поэтому была запланирована
тематическая неделя с 24 по 31 октября, включающая в себя различные  мероприятия.

Характеристики проекта

Тип проекта: краткосрочный с24 по 31 октября 2022 года.
Внутригрупповой,
познавательно - творческий
Цель проекта: формировать
у детей игровые навыки, закреплять связные представления об игрушке Мишка. Создание условий для развития познавательных и творческих
способностей воспитанников в процессе реализации проекта.
Задачи
проекта:
·
закреплять
у детей связные представления об игрушках, о празднике «День рождения плюшевого
медведя»;
·
формировать
и развивать речь, учить рассказывать небольшие стишки, побуждать рассказывать о
своей игрушке, побуждать отвечать на вопросы воспитателя;
·
Познакомить детей с историей возникновения плюшевых игрушек
·
Развивать у детей познавательный интерес к предметам ближайшего
окружения.
·
Формировать
у ребенка эмоционально-эстетическое и бережное отношение к  игрушкам.
·
Организовать более тесное сотрудничество детского сада, ребенка и
семьи.
·
Развивать эмоциональную отзывчивость, коммуникативные навыки,
творческие способности в совместной деятельности.
Участники
проекта:
воспитатели, дети, родители детей.
Формы работы:
·
непосредственно – образовательная деятельность;
·
беседы;
·
создание мини-музея;
·
выставка детского творчества и т.д.
          Методы и приемы:
Методы должны стимулировать проявление
любознательности, активности, выражения чувств:
●
методы, повышающие  познавательную активность;
●
методы, вызывающие эмоциональную активность;
●
методы, стимулирующие взаимодействие разных видов    представлений;
●
методы коррекции и уточнения детских представлений.
          Основные принципы
работы:
●
принцип систематичности и последовательности (перспективное планирование
работы);
●
принцип активности,  творчества;
●
принцип гуманизации (ориентация на любовь к семье)
●
принцип интеграции (взаимодействие с родителями)
Оборудование:
·
Плюшевые
медведи (мягкие игрушки)
·
картинки
и иллюстрации с изображением плюшевого мишки;
·
книги
со стихами и сказками о медвежатах;
·
клей,
карандаши, цветная бумага, бумага для рисования.
Предварительная
работа: чтение
стихов, сказок, скороговорок, загадок о медведях, рассматривание картинок с
изображением медведей, просмотр мультфильмов о медведях.
Основные
этапы проекта.

День недели / Мероприятие

Описание

Понедельник - Выставка плюшевых медведей,
  создание мини-музея

Открытие выставки плюшевых медведей. Беседа на тему: «Самые
  разные плюшевые мишки»

Вторник –
Чтение художественной литературы о медведях

Тематическое занятие по ознакомлению детей с художественной
  литературой. Стихотворение С.Черного «Про девочку, которая нашла своего
  мишку». Чтение произведений "Три медведя", "Маша и
  медведь" и др. Чтение скороговорок.

Среда –
 Просмотр мультфильмов о медведях.

Просмотр мультфильма «Старая игрушка», "Дядя Миша" +
  беседа об увиденном.

Четверг -  Продуктивная и игровая деятельность
  с детьми

Лепка медведя из пластилина. Игры с детьми «У медведя во бору», «Догони
  мишку», «Где спрятался мишка» и т.д.

Пятница –
Выставка детского творчества «Мишка, мишенька, мишутка»

Ручной труд. Обрывная аппликация «Плюшевое чудо»

Заключение
В
результате проведения комплекса вышеописанных мероприятий получили устойчивый
интерес к игрушке, была создана предметно – развивающая зона мини-музей  «Плюшевые
мишки», сформированы устойчивые знания и интерес  к  происхождению игрушки,
создан устойчивый интерес к бережному отношению к игрушкам.
Приложение №1. Конспект НОД
Звучит спокойная приятная мелодия. В группе оформлена
выставка рисунков с изображением Мишки, мягкие игрушки, поделки. Воспитатель
держит в руках игрушку – плюшевого мишку и
обращается к детям.
– Дети, когда я была маленькая, у меня была любимая
игрушка – плюшевый мишка (читает стихотворение М. Пиодунен) :
Ничего не
бывает на свете
Лучше плюшевых тёплых медведей!
Не дерутся
они, не кусаются,
И от этого
очень мне нравятся!
Они
толстыми мягкими лапами
Никогда
никого не царапают.
От них бед
никаких не бывает,
И от
грусти они помогают
– Дети, посмотрите, сколько у нас здесь медвежат:
большие, маленькие, совсем малюсенькие, пушистые, гладкие, но такие все
хорошие, добрые. Посмотрите, нравятся они вам? (дети рассматривают игрушки,
радуются им, воспитатель читает стихотворение).
На моём диване,
В ряд сидят медведи.
Медведи
-джентльмены
И медведи-леди;
Медведи
плюшевые и меховые;
Медведи ситцевые и шерстяные;
Медведи
в горошек и медведи в цветочек;
Ростом с меня и с мой ноготочек.
Я их собирала так много лет!
Теперь на диване
Мне места нет. (И. Наумова)
– А какое вы знаете стихотворение А. Барто? давайте
прочитаем его (дети
хором читают стихотворение) :
Уронили
мишку на пол,
Оторвали
мишке лапу.
Всё равно
его не брошу,
Потому что
он хороший.
Дети читают
подготовленные стихи :
1) Мишка – плюшевый медведь
Может
громко зареветь.
Но я мишку
не боюсь.
Он рычит, а я смеюсь. (Е. Арс)
2) Это мишка, медвежонок
Мой дружок
с самых пеленок
Ведь с ним
можно поиграть
Вместе
книжку почитать
А когда
совсем устанешь
На бочок и вместе спать. (Ю. Склярова)
3) Мне на
праздник подарили
Плюшевого мишку,
Я его
принарядила
В яркие
штанишки
Я у брата
попросила
Для него
рубашку,
Возле
кукол посадила.
Он большой
милашка.
Пусть
беседу заведет
С куклами
за чаем.
Весь
игрушечный народ
Дружно с ним играет. (М. Пуидунен)
4) На
руках несу я мишку,
Положу его
в кровать.
Почитаю
мишке книжку,
Рядом с мишкой лягу спать. (Ю. Мохорев)
5) Плюшевый мишка сидит на
диване
Грустные
глазки, платочек в кармане,
Пуговкой
носик и бантиком рот.
Плюшевый друг меня с садика ждет.
С
огромнейшей радостью к мишке бегу
Возьму его
в ручки и как обниму!
Мой плюшевый друг, мой
любимый зверек,
Мне нужен лишь ты, ведь ты одинок. (Н. Эль)
6) У меня полно игрушек: куклы, зайки, книжки,
Но милее всех на свете – плюшевые
мишки!
С мишками
всегда дружу,
часто в
них играю,
С мишками гулять хожу, с ними засыпаю. (Л. Кочубеева)
– А давайте поговорим о ваших медвежатах :
• Когда у тебя появился плюшевый
мишка? Кто подарил его тебе?
• Есть ли
у него имя?
– Дети, давайте будем разгадывать загадки:
Сладкоежкою
слывёт.
А ещё,
могу сказать,
Очень любит он
поспать:
Ляжет
осенью, а встанет,
Лишь, когда весна настанет. (Медведь)
Зимой спит, а летом пчёл ворошит? (медведь)
Этот зверь
зимою спит,
Неуклюжий
он на вид.
Любит
ягоды и мед.
А зовется он. (Медведь)
– А теперь поиграем в подвижную игру «У медведя во
бору» (дети играют 2-3 раза)э

Приложение № 2
Мини – музей мишек

Приложение № 3 Выставка
детского творчества «Мишка, мишенька, мишутка»

file_name: проект мишка.docx

alt: Проект «Плюшевый медведь»

alt: Оборудование: · Плюшевые медведи (мягкие игрушки) · картинки и иллюстрации с изображением плюшевого мишки; · книги со стихами и сказками о медвежатах; · клей, карандаши,…

alt: Дети читают подготовленные стихи : 1)

alt: Плюшевый друг меня с садика ждет

alt: Приложение № 2 Мини – музей мишек

title: Проект "Плюшевый медведь"


extracted_text:
Технологическая
карта  открытого логопедического занятия.
1
класс

 Тема:  Цветущие
  деревья

Дата: 15.05.2023г.

Ф.И.О. учителя:
  учителя надомного обучения: Исломова Манзура Исламовна

Тип
  урока: индивидуальное
  логопедическое занятие.

Цель:   Развитие активного словарного запаса
  по лексической теме «Цветущие деревья».

Задачи:
Образовательные:
-Организовать знакомство ребенка с плодовыми и дикорастущими
  деревьями.
- Развитие монологической и диалогической речи.

Коррекционные:
- Развивать
  зрительно-пространственное восприятие, представления  и ориентировки, учить
  различать основные цвета.
- Активизировать
  словарь по лексической теме занятия.
- Развивать
  внимание, зрительную память, мыслительные процессы.
- Развивать
  общую моторику и мелкую моторику  рук.
Воспитательные:

- Воспитывать
  умение слушать и слышать учителя.
-Воспитывать
  любовь к природе, формировать заботливое отношение к животным.

Планируемые
  результаты занятия

Предметные
-
  обогащение и развитие словаря,
-
  развитие разговорно-диалогической речи;
  -развитие и совершенствование
  грамматического строя речи;
- развитие связной речи;
-закрепление
  знаний о поздней весне.

1.
  Личностные
2.      -
  принятие и освоение социальной роли обучающегося,;
3.      -
  владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
  взаимодействия;
4.       -
  овладение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях;
5.      -развитие
  этических чувств, проявление доброжелательности;
6.      - адекватно
  понимать причины успешной учебной деятельности;

Межпредметные
  связи:

- Мир природы и
  человека.   (для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
  основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение»,  2  класс).

Оборудование

-Картонный
  силуэт весенней цветущей  яблони;
-Зеленый
  коврик (имитация поляны);
 -
  Рисунок «Ветка дерева»  (для аппликации с использованием врезанных цветов и
  листьев);
- Фигурные
  дыроколы «цветок» и «лист».

Ход занятия

Содержание деятельности учителя

Виды деятельности обучающегося

I.   Мотивация к деятельности.

1.Организационный
  момент

·
  Приветствие.
  Работа с пособием из цветного картона, цветной бумаги и фигурных дыроколов.

  Логопед настраивает ученика на положительный     эмоциональный ряд,
  настраивает на работу. Уточняет  время года.

·
  Ученик
  располагается на ковре, у изображения весеннего дерева.  Рассматривает
  убранство цветущего сада.

  Ребенок, вместе с логопедом, называет дикорастущие деревья и плодовые
  деревья.

II.
  Актуализация необходимых знаний.

·   Озвучивает
  логопедическую тему занятия.  Уточняет признаки весны.
·  Предлагает
  ученику игру «Я знаю пять названий деревьев!»

·
  Вспоминает
  призники весны.
·
  Повторяет
  за логопедом названия деревьев.

III.
  Организация познавательной деятельности обучающихся.

 1)
  Соотнесение слова и предмета, его
  обозначающего, развитие тактильного восприятия, развитие
  мелкой моторики.
·
  Показывает,
  многократно повторяет названия  листьев клена, дуба, березы, яблони, вишни.
  Напоминает ребенку, какие деревья называют плодовыми, и почему.
·
  Дает
  положительную оценку работе ребенка.

2)Формирование представлений
  «один – много, больше – меньше, одинаковое количество».
Формирование у
  ребенка понятия «Деревья» .
·
   Многократно
  показывает и повторяет, где деревьев много, где растет одно дерево.
·
  Даёт
  положительную оценку работе ребенка.

3) Формирование диалогической
  речи.
·
Дает
  ребенку образец игры «Скажи наоборот!».
·
Помогает
  ребенку соотнести листья и цветы с определенным деревом.
·
Даёт
  положительную оценку работе ученика.

4)  Динамическая пауза.
  Логоритмическая игра «Бабочки».
·
  Озвучивает
  задние, показывает и просит повторить движения и слова.
·
Даёт
  положительную оценку работе ученика.

5) Развитие зрительно-моторной
  координации, развитие словаря числительных.
·
  Предлагает
  ученику работу с математическими пазлами «Дерево» и «Цверок» (прямой счет до
  десяти).
·
Даёт
  положительную оценку работе ученика.

6) Обогащение словаря
  существительных, числительных, прилагательных и глаголов. Развитие зрительного
  восприятия. Игра «Весенний букет».
·
  Организует
  работу с пронумерованными ламинированными цветами.
·
  Показывает,
  многократно повторяет названия  листьев клена, дуба, березы, яблони и вишни .
·
Даёт
  положительную оценку работе ученика.

·
  Повторяет
  за логопедом названия листьев деревьев (отраженная и сопряженная речь).
·
  Сортирует
  ламинированные  фигурки «Деревья».
·
  Выолняет
  упражнение согласно инструкции
·
  Повторяет
  за логопедом готовые фразы сравнитльного анализа вырезанных листьев и цветов
  (отраженная и сопряженная речь).

·
  Выполняет
  упражнение согласно инструкции.

·
  Выполняют
  упражнение согласно инструкции.
·
   Участвует
  в игре (ортаженная и сопряженная речь).

·
  Выполняют упражнение согласно инструкции.
·
   Участвует
  в игре (ортаженная и сопряженная речь).

·
  Выполняют упражнение согласно инструкции.
·
   Участвует
  в игре (ортаженная и сопряженная речь).

IV. Подведение итогов урока. Оценка
  деятельности учащихся. Организованное окончание урока. Рефлексия.

  Развитие высших психических
  функций. Формирование заботливого отношения к животным и любви к природе.
  Проверка качества усвоения изученного материала.
·

·       Повторение
  лексического материала. Дает образец монологической речи.
·       Предлагает
  ученику оценить свою деятельность на занятии.

·
  Выполняют упражнение согласно инструкции.
·
  Вспоминает
  этапы занятия, выполненные задания.
·
  Оценивает
  свою деятельность.

Дополнительный
  материал к  занятию. Графический диктант  по теме урока.

Творческие
  дополнительные задания. Аппликация на тему «Цветущая ветка», с использованием
  вырезанных цветов, листьев и бабочек .

file_name: Цветущая весна Исломава М. технологическая карта урока.docx

alt: Межпредметные связи: -

title: Технологическая карта урока на тему  "Цветущая весна".


extracted_text:
Интервью
с Мишелем Фуко
1. В труде
«Безумие и цивилизация» Вы обращаетесь к теме «умалишения».  Что для Вас есть
термин «Безумие» и какую новую форму власти описываете в этой работе? И,
разрешите здесь же, уточнить: когда, по вашему мнению, клиника стала
институтом?
Для
меня «Безумие»- это феномен, концептуальное восприятие которого в разные эпохи
было различным. В эпоху Возрождения это – выражение зла, дело дьявола. В эпоху
Разума (Просвещения) символом безумия становится больница, больше напоминающая
тюрьму. В безумии тогда не видели признаков болезни как таковой. Современный
этап лечения безумия наступил только в конце XVIII
века, когда появились специальные дома для умалишенных. Я считаю, что они не
предназначены для диагностики и лечения, а являются юридическим пространством,
в котором обвиняют, судят и приговаривают за «друговость»; в них опробовалась
новая форма власти – власть врачебного патронажа.  Следующий Ваш вопрос,   считаю,
затрагивает другую мою  работу - «Рождение клиники», в которой, я в частности,
концентрируюсь на XVIII веке. Именно
тогда, по моему мнению, и возникает современная, анатомно – клиническая
медицина.  В этот период клиника  и превратилась в институт: в нем ставится
диагноз и происходит обучение, а каркасом этого является наука о человеке –
анатомия.
2.Следующий вопрос
связан с Вашей работой - «Порядок вещей. Археология гуманитарных наук».
Известно, что эта книга затрагивает тему гуманитарных знаний.  Что для Вас есть
«Знание» и какая система из знаковых является главной?
Во-первых,
стоит обязательно отметить, что именно в этом труде я опровергаю концепцию
научной революции, будто бы развивавшейся последовательно со времени Возрождения.
В западной культуре я выделяю 3 периода: Возрождение (примерно XVI
век), классический век (XVII-XVIII
век), а также современную эпоху. Считаю, что содержание  этих представленных
периодов, определяется эпистемой (под ней понимается набор существовавших тогда
концепций, в том числе о характере научных знаний, знаковой системе, языке).
Во-вторых, «знание» лично для меня это не сформулированная истина о вещах.
«Знание» целиком зависит  от природы знаковой системы, используемой в данную
эпоху. Важнейшей из знаковых систем, я считаю, является именно  языковая,
следовательно, язык сам определяет природу знания.
3.Безусловно, я,
как и многие, считаю Ваш труд «Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы»
основным. И, если бы я спросила Вас: «Что является главнейшим элементом
тюрьмы?», то каков бы был ответ?
Вполне
очевидно, что ответом на этот вопрос является - дисциплина, а именно, постоянный
надзор. Он позволяет держать в подчинении, подавляющем и путем оценивания
индивидуализирующем каждого. Но, стоит отметить, он же, предполагает и
поощрение.
4.Мне, как
студентке, педагогического университета,  хотелось бы  сконцентрироваться на
вопросе об экзамене, который  описываете в этой работе. Что он сочетает в себе?
И здесь же, хотелось уточнить, какую форму принимает экзамен в тюрьме?
Экзамен
- наиболее ритуализированная форма дисциплинарных технологий: он сочетает
церемонию подчинения и форму эксперимента. Раньше изготовление шедевра
позволяло судить, что подмастерье достиг должного уровня, теперь экзамены стали
средством постоянного наблюдения и ранжирования учащихся. Так возникла
современная педагогика. В тюрьме, я считаю, экзаменом служит осмотр. Это вид
дисциплины. Но! Не стоит забывать, что школа, фабрика, больница «слеплены» с
тюрьмы. Да, она не исправляет преступников, но это вовсе не провал! Цель
наказания тюрьмой и заключается не в уничтожении, а в воспроизводстве
преступности, в снижении уровня толерантности в обществе. Да, эти мои слова
буквально ломают традиционное сложившееся представление об истории как о
движении к прогрессу, о переходе к более демократичному устройству общества. Я
считаю, что никакая революция не изменит установленный порядок, она лишь
приведет к воспроизводству дисциплинарных технологий в еще более жестких
формах!
5.Работа, о
которой мне также хочется поговорить – «История сексуальности». В ней Вы не
только оспариваете традиционное представление о викторианской морали, но  и
высказываете мысль о том, что на вторую половину XIX века пришелся
размах дискурса о сексе. Возникает вопрос: Какое общество является
единственным, где дискурс о сексуальности приобрел форму исповеди?
Таковым
является западное общество. Тогда как на Востоке, важно сказать, формой
дискурса было эротическое искусство. Стоит отметить, что я рассматриваю анализ
Фрейда не как революционный метод, а как развитие традиции дискурса. Именно в
викторианскую эпоху, дискурс о сексуальности, на мой взгляд, становится частью
дисциплинарных технологий. Дисциплинарный режим, включащий контроль над населением
и телом можно обозначить понятием – «биовласть».
6.Если бы Вас попросили
провести для студентов лекцию на тему: « Мысль и история проблемности», то на
что был бы сделан акцент?
Самое
главное: я бы сказал студентам, что мысль человека  - это невероятная свобода!
Да, безусловно, она ставит под сомнения наши жизненные цели, указывает на
какие-либо трудности, которые ждут нас при стремлении ее достичь. Но, разве  на
один набор трудностей нельзя дать сразу несколько ответов? Что создаст условия,
в которых могут быть даны эти возможные ответы? Что определит элементы, которые
будут составлять то, на что различные решения пытаются реагировать? Безусловно,
эти проблемные вопросы заставили бы их рассуждать и придти к выводу о том, что
именно история проблемности создает эти условия и определяет элементы.
Список
используемой литературы и интернет – ресурсов:
Литература:
1.     Соколов А.Б. Введение в
историографию нового и новейшего времени стран Западной Европы и США [Текст];
учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. -242с.
Интернет – ресурсы:
2.
Вклад Н. Земон Дэвис в историческую
науку.[Электронный ресурс]URL:  https://studwood.ru/537430/pedagogika/vklad_zemon_devis_istoricheskuyu_nauku

3.

file_name: Образец -интервью с Мишелем Фуко.docx

alt: Интервью с Мишелем Фуко 1.

title: Образец интервью с Мишелем Фуко


extracted_text:
Таблица 1. Примерные ООП
дошкольного образования

№
п/п

Название
  и авторы программы

Концептуальные
  положения, принципы математического развития детей

Планируемые
  результаты и формы работы по формированию счетной деятельности у детей
  старшего дошкольного возраста

1.

Инновационная
  программа дошкольного образования
«От
  рождения до школы».
Под
  ред.
Н.
  Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой

Основывается
  на  научных положениях в рамках культурно-исторической концепции
  Л.С. Выготского и его последователей. Программа строится на
  принципе единства развития, воспитания и образования ребенка, а также
  основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики: развивающее
  обучение в зоне ближайшего развития ребенка; принцип культуросообразности;
  деятельностный подход; опора на ведущий вид деятельности; амплификация
  детского развития; принцип пространства детской реализации.
В
  предметно-пространственной среде группы выделяется «центр математики». Рядом
  с которым должны располагаться уголок для настольных игр и центр науки и
  естествознания.
Познавательное
  развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
  познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности; формирование
  познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
  наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
  связи, формулировать выводы.
Работа
  по математическому развитию детей реализуется по группам согласно возрастным
  обособленностям детей.

К
  концу старшего дошкольного возраста:
-
  развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
  заданным основаниям, видеть составные части множества, где предметы
  отличаются определенными признаками;
-
  совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;
-
  учить считать в пределах 20 без операций над числами;
-
  учить понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 7 > 6
  на 1) до 10;
-
  отсчитывать предметы из большого количества по образцу;
-
  совершенствовать умение считать и называть числа в  прямом и
  обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или
  обозначенному
цифрой,
  определять пропущенное число;
-
  знакомить с составом чисел в пределах 10;
-
  учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
  (в пределах 10);
-
  учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на
  вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс, минус и
равно,
  больше, меньше;
-
  считать предметы на ощупь, воспроизводить количество звуков, движений по
  образцу;
-
  познакомить с цифрами от 0 до 9;
-
  учить детей понимать, что число не зависит от величины предметов,
  расстояния между ними, формы, их расположения, а также направления
  счета;
Основной
  формой работы являются занятия, которые отвечают условию целенаправленной
  образовательной деятельности по математическому развитию детей. Они позволяет
  реализовать системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей
  детей старшего дошкольного возраста. Проводятся 2 раза в неделю. Полученные
  знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и в
  самостоятельной деятельности детей.

2.

Примерная
  ООП ДО
«Детский
  сад по системе Монтессори»
Под
  ред.
Е.А.
  Хилтунен

Программа
  основана на антропологическом, культурно-историческом и деятельностном
  подходах к содержанию и организации образовательного процесса в ДОО и
  базируется на философских и психологических основаниях педагогической
  системы, разработанной в нач. XX в. Марией Монтессори.
 Предусматривается
  разновозрастная организация групп, что способствует естественному получению
  детьми разнообразного социального опыта. Одна группа - дети раннего возраста
  от 1 года до 3 лет, другая - дошкольная группа, для детей от 3 до 7 лет.
Специально
  подготовленная предметно-пространственная развивающая среда призвана
  обеспечить оптимальные условия для самостоятельной образовательной
  деятельности детей, а также условия для полноценного и внимательного со
  стороны взрослого ухода за ребенком. В группе обязательно выделяется
  пространство для развития математических представлений. В дидактических
  материалах М.Монтессори видны связи арифметики и геометрии. Бусины, кубики,
  стержни, штанги, таблички являются «материализованными абстракциями». С
  помощью данных материалов происходит: знакомство с целыми числами и
  количествами; введение в мир чисел и их цифровых символов; знакомство на
  конкретном уровне с основными арифметическими действиями, глубокое понимание
  их сути; решение простейших математических задач.
Все
  материалы математического уголка делятся на четыре группы.
1
  группа: помогает детям освоить счет в пределах 10.
2
  группа: база в формировании у детей представления о десятичной системе и
  понимании сути арифметических действий.
3
  группа: дети осваивают названия чисел в пределах 1000.
4
  группа: помогает детям практиковаться в выполнении арифметических действий с
  однозначными числами и запоминать табличное сложение, вычитание, умножение,
  деление.
 В
  работе с данными материалами педагоги опираются на три принципа:
1)
  освоение нового навыка, знания от простого к сложному;
2)
  движение ребенка в познании от конкретного к абстрактному;
3)
  введение количеств, а затем введение символов.

В
  индивидуальной карте возможностей детей дошкольной разновозрастной группы
  выделены следующие достижения детей:
-
  считает устно от 1 до 10,
-
  знает цифры от 1 до 10,
-
  понимает значение чисел от 1 до 10,
-
  различает четные и нечетные числа от 1 до 10,
-
  считает десятками, парами, пятерками,
-
  определяет разряды чисел: единицы, десятки, сотни, тысячи,
-
  складывает и вычитает с помощью счетного материала,
-
  умножает и делит с помощью счетного материала,
-
  выполняет некоторые арифметические действия
без
  счетного материала.
В
  качестве основной формы работы с детьми выделяют свободную самостоятельную
деятельность
  в образовательной развивающей среде. Также используются дидактические
  тематические круги, презентации материалов, обсуждение событий и проектная
  деятельность; с возрастными подгруппами проводят тематические игры.

3.

Комплексная
  образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Под общ.
  ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой

В
  основе содержания программы лежит культурно-исторический подход, а с
  технологической стороны - системно-деятельностный подход к развитию ребенка и
  организации образовательной среды.
Работа
  строится по группам с учётом возрастных особенностей.
Одной
  из особенностей Программы является технология деятельностного метода
  «Ситуация». Суть её в организации развивающих ситуаций, в которых дети
  сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
  выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей),
  а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Такие ситуации
  могут отличаться по форме организации (например, сюжетно-ролевые и дидактические
  игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации
  во времени. Но они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
  «шаги»:
-
  введение в ситуацию;
-
  актуализация детского опыта;
-
  затруднение в ситуации;
-
  «открытие» нового знаний;
-
  включение нового знания в систему знаний;
-
  осмысление.
В
  рамках формирования элементарных математических представлений данная
  технология применяется полностью. В математическом развитии детей идёт
  постепенный переход от действий с предметными моделями математических
  ситуаций к графическим моделям. Дети начинают самостоятельно выполнять так
  называемое пробное действие, на основе которого разворачивается проблемная
  ситуация на занятии. Особое внимание уделяется индивидуальному общению с
  детьми, испытывающими трудности в освоении материала, либо, наоборот,
  проявляющими интерес и любознательность к тому или иному вопросу.

К
  концу старшего дошкольного возраста:
-
  закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для
  каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие;
-
  развивать умение считать в пределах 10 (и больше) в прямом и обратном
  порядке, соотносить запись чисел 1–10 с количеством;
-
  тренировать умение сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью
  знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше
  или меньше другого;
-
  формировать первичное представление о составе чисел до 10;
-
  продолжать развивать умение решать простые (в одно действие) задачи на
  сложение и вычитание (в пределах 10).
Основная
  форма работы – занятие, которое проводится 2 раза в неделю. В старшей и
  подготовительной группах
на
  занятиях с детьми, помимо раздаточного дидактического материала, используются
  рабочие тетради. Не разрушая специфических для дошкольников видов
  деятельности, они помогают сформировать у них представление о новых видах
  работ, которые им предстоят в школе.

Все представленные
примерные ООП ДО отвечают требованиям ФГОС ДО по основным задачам и принципам
работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию элементарных
математических представлений, в них определены основные условия и формы
реализации содержательной работы с детьми. Каждая из программ строится на
основе деятельностного, личностно-ориентированного и развивающего подходов к
обучению детей. Математическое развитие детей предполагает целенаправленное
организованное взаимодействие педагога с ними, прежде всего в форме занятия.
Несмотря на вешние отличия данных программ друг от друга, требования к знаниям
и умениям детей старшего дошкольного возраста в рамках освоения счётной
деятельности кардинально не отличаются.
Программу «От рождения до
школы» можно назвать самой базовой, фундаментальной программой дошкольного
образования. Она охватывает возраст от 0 (от рождения!) до 7 лет (с ориентацией
преимущественно на паспортный возраст). Программа  нацелена на развитие
личности ребенка, а не на приобретение им определенного набора ЗУНов.
Важнейшим условием реализации программы является личностно-ориентированное

взаимодействие взрослых с
детьми. Отводится место для самостоятельной деятельности детей. Занятия, как
форма обучения, не используется, предлагаются для работы игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Так же программа позволяет
легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ,
что так же делает ее заманчивой в плане основы для составления индивидуальной
ООП ДОУ. А достаточно широкий список методических пособий, рекомендаций еще
больше облегчают эту задачу.
Программа «Детский сад по
системе Монтессори» заключена в разнообразии активности и свободе, которая
предлагается ребенку. У малыша большую часть времени есть возможность выбирать
то, что ему по душе, но при этом и про режим и дисциплину на занятиях не забывают.
Дети учатся слушать друг друга и выражать свои мысли, договариваться с ребятами
и вместе выполнять общие задачи.
В основу Программы «Мир
открытий» положена новая концепция, реализующая системно-деятельностный подход
в образовании на основе общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С.
Анисимов и др.), представленная в непрерывной образовательной системе
деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000…») . Основными особенностями
Программы «МИР ОТКРЫТИЙ» являются:
 «Мир открытий» – это
отечественная программа, предлагающая конкретный педагогический инструментарий
решения задач дошкольного образования в соответствии с запросом современного
социума;
 «Мир открытий» –
программа нового поколения, базирующаяся на общих законах организации и
развития любой деятельности, выделенных в общей теории деятельности;
 «Мир открытий» –
развивающая программа, определяющая условия развивающего взаимодействия и саморазвития
всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей;
 «Мир открытий» –
программа, обеспечивающая преемственность между дошкольным и начальным уровнями
общего образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности
образования;
 «Мир открытий» – первая
отечественная программа дошкольного образования, в которой отражены ключевые
положения международной стратегии образования для устойчивого развития;
 «Мир открытий» –
комплексная образовательная программа, охватывающая все возрастные периоды
развития детей от рождения до поступления в школу;
 «Мир открытий» –
программа открытого типа, предполагающая расширение возможностей педагогов в
использовании предложенного содержания, методического обеспечения,
образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной
образовательной организации и особенностей развития детей;
 «Мир открытий» – новая
программа, для успешной реализации которой действует всероссийская
многоуровневая система повышения квалификации педагогов и руководителей.
Стержнеобразующим
технологическим звеном программы «МИР ОТКРЫТИЙ» является курс математического
развития дошкольников «Игралочка» авторов Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой,
который на протяжении многих лет успешно используется дошкольными образовательными
организациями всей России и неоднократно доказывал свою эффективность как с
точки зрения достижения высоких результатов интеллектуального развития
ребенка-дошкольника, так и в плане развития его личностных качеств.
Таким образом, все
представленные программы в целом соответствуют ФГОС ДО.

Таблица 2. Парциальные программы
математического развития детей дошкольного возраста

№
п/п

Название
  и авторы программы

Концептуальные
  положения математического развития детей

Планируемые
  результаты по формированию счетной деятельности у детей старшего дошкольного
  возраста

1.

 «Игралочка»

Под
  ред.
Л.Г.
  Петерсон,
Е.Е.
  Кочемасовой [14]

В
  основу программы положены концептуальные идеи непрерывности образования Л.Г.
  Петерсон. Среди основных принципов  построения программы принципы гуманизации
  и гуманитаризации образования, приоритета развивающей функции в обучении
  математике.
Программа
  нацелена на создание условий для накопления ребенком опыта деятельности и
  общения в процессе освоения математических способов познания
  действительности, дан комплекс педагогических инструментов, обеспечивающих на
  дошкольном и начальном уровнях общего образования преемственность развития
  детей.
Программа
  разбита на 4 части (курса), охватывая детей от 3 до 7 лет.
Формы
  работы: игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность.
Программа
  может использоваться в качестве одного из разделов образовательной области
  «Познавательное развитие» примерной ООП ДО «Мир открытий».

Части
  3 и 4 «Игралочка – ступенька к школе» рассчитаны соответственно на детей
  шестого и седьмого года жизни.
К
  завершению 3-го курса обучения (к 6 г.) ребенок:
-
  умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
  пользоваться порядковыми и количественными числительными; соотносит запись
  чисел 1-10 с количеством предметов;
-
  умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар,
  используя знаки =, ≠, >, отвечать на
  вопрос: «На сколько больше?»; сравнивать числа на основании знания свойств
  числового ряда;
-
  умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5.
К
  завершению 4 курса обучения (к 7 г.) ребенок:
-
  умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
  числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с
  помощью цифр, печатая их в клетках;
 -
  умеет определять на основе предметных действий состав чисел до 10
-
  умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной
  или нескольких единиц;
-
  умеет решать простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание с
  использованием наглядности.

2.

«Формирование
  элементарных математических представлений у дошкольников»

К.В.
  Шевелёв
[25]

 Направлена
  на развитие интеллектуальных и сенсорных способностей детей в возрасте от 3
  до 7 лет в процессе ФЭМП. В основе лежат базовые положения ФГОС ДО и
  Концепции содержания непрерывного образования, где идеи развивающего
  обучения, предполагают усвоение детьми необходимых умений, навыков и
  использование их в значимой для дошкольников деятельности.
Реализация
  программы предполагает 4-годичное обучение по возрастным группам: младшая,
  средняя, старшая и подготовительная.
Включает
  комплексную систему игр, заданий, упражнений, постановок, олимпиад,
  физкультминуток и обеспечивает постоянное включение детей в процесс
  активизации познавательных процессов. Для каждой категории детей разработан
  комплект рабочих тетрадей.

К
  6 годам ребёнок должен:
-
  ориентироваться в предметной модели и отрезке натурального ряда чисел, знать
  место каждого числа в ряду;
–
  определять количество предметов в множестве (до 10), соотносить количество с
  числом, с цифрой и наоборот;
–
  составлять число из единиц и 2 меньших до 10;
–
  использовать знаки «>», «<», «=», «=» при сравнении множеств и чисел;
–
  использовать знаки «+», «-» при обозначении арифметических действий;
–
  решать простейшие примеры и задачи (до 10);
–
  составлять задачи по картинкам и обсуждать способы их решения.
К
  7 годам ребёнок должен:
–
  считать количество предметов в множестве (до 20), соотносить количество с
  числом, цифрой и наоборот;
–
  сравнивать числа (до 20) и множества, уравнивать множества различными
  способами;
–
  ориентироваться в предметной модели натурального числа и в отрезке
  натурального ряда; – сравнивать числа-соседей;
–
  делить множества на подмножества, элементы множества, выполнять объединение
  множеств, определять пересечения множеств;
–
  использовать в речи понятия: последующее, предыдущее, четное, нечетное число;

–
  определять состав чисел (до 10) из единиц и двух меньших;
–
  составлять и решать математические выражения;
–
  использовать приемы вычисления при решении примеров и задач;
–
  составлять задачи по картинкам, объяснять ход их решения.

Представленные в таблице
парциальные программы также соответствуют требованиям ФГОС ДО и создают условия
педагогом ДОО для вариативной реализации основных задач по формированию счётной
деятельности детей старшего дошкольного возраста. При этом общими для всех
остаются содержательные ориентиры, связанные с знаниями, умениями и навыками
детей по данной теме.
В программе «Игралочка» большое внимание уделяется развитию вариативного мышления,
воображения и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют
различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр,
геометрических фигур. Работа с дошкольниками по данной программе ведется в зоне
их ближайшего развития: наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами,
им предоставляются и задания, требующие догадки, смекалки, наблюдательности.
В программе
«формирование элементарных математических представлений у дошкольников»,
согласно ФГОС, вся образовательная деятельность стоится по принципу интеграции.
Но занятия с детьми всегда носили интегрированный характер. Даже если занятие
проводит педагог дополнительного образования, то на занятии по ФЭМП дети и
развивают речь, и конструируют, и рисуют, и знакомятся с окружающим, общаются,
трудятся (дежурство), кроме того обязательно используются оздоровительные
технологии, — то есть на одном занятии присутствуют практически все
образовательные области.
Таким образом, какой бы
образовательной программой не пользовался педагог, формирование счётной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста предполагает:
ü
освоение
содержательной (знания, представления, понятия) и операционной (умения, навыки)
части программы;
ü
активизацию
познавательной деятельности детей,
ü
развитие
математического мышления (гибкость, глубина, широта, целенаправленность),
ü
воспитание
интереса к процессу познания, к самому предмету «математика», желание
овладевать новыми умениями, навыками и практически их применять.

file_name: анализ таблиц дош.обр.docx

alt: Специально подготовленная предметно-пространственная развивающая среда призвана обеспечить оптимальные условия для самостоятельной образовательной деятельности детей, а также условия для полноценного и внимательного со стороны взрослого ухода…

alt: В индивидуальной карте возможностей детей дошкольной разновозрастной группы выделены следующие достижения детей: - считает устно от 1 до 10, - знает цифры от 1 до…

alt: Мир открытий» – первая отечественная программа дошкольного образования, в которой отражены ключевые положения международной стратегии образования для устойчивого развития; «Мир открытий» – комплексная образовательная программа,…

alt: Игралочка» Под ред. Л.Г

alt: Таким образом, какой бы образовательной программой не пользовался педагог, формирование счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста предполагает: ü освоение содержательной (знания, представления, понятия) и…

intro: Анализ программ дошкольного образования

преподавание

group: Педагогика

title: Анализ программ дошкольного образования


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Верхотурская
вечерняя школа»

РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол №____от__________

КОНТРОЛЬНЫЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ

ОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(ФГОС)

Верхотурье,
2021

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной работы № 1  по теме «Входная контрольная
работа», физическая культура 7 класс.

1. Назначение работы
Контрольная работа № 1 проверить
соответствие знаний, умений и основных видов учебной деятельности обучающихся
требованиям к планируемым результатам обучения в 7 классе. Результаты
контрольной работы могут быть использованы для организации занятий по коррекции
видов деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных
компетенций.

2. Документы,
определяющие содержание работы
Содержание контрольной работы определяются на основе:
1.  Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897)
2. Основной образовательной программы ООП, СОО

3. Структура работы
Контрольная работа представлена в виде
теста из 10 заданий. Задания базового уровня № 1-10 - с выбором ответа, к
заданиям приводится три, четыре варианта ответа, из которых один является
верным.

Для разработки контрольной работы  использовался
кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

№ задания

Контролируемый
элементов
содержания, проверяемые заданиями работы

Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень сложности

Максимальный
балл

1

Олимпийское движение в
  России

овладение базовыми знания по истории  олимпийского
  движения

Б

1

2

Олимпийское движение в
  России

овладение базовыми знания по истории  олимпийского
  движения

Б

1

3

Олимпийское движение в
  России

овладение базовыми знания по истории  олимпийского
  движения

Б

1

4

Олимпийское движение в
  России

овладение базовыми знания по истории  олимпийского
  движения

Б

1

5

базовые
  знания по истории и развитию спорта

овладение базовыми знания по истории и
  развитию спорта

Б

1

6

базовые
  знания по истории и развитию спорта

овладение базовыми знания по истории и
  развитию спорта

Б

1

7

базовые
  знания по истории и развитию спорта

овладение базовыми знания по истории и развитию
  спорта

Б

1

8

базовые
  знания по истории и развитию спорта

овладение базовыми знания по истории и
  развитию спорта

Б

1

9

базовые
  знания по истории и развитию спорта

овладение базовыми знания по истории и
  развитию спорта

Б

1

10

базовые
  знания по истории и развитию спорта

овладение базовыми знания по истории и
  развитию спорта

Б

1

4. Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и
работы в целом.
За верное выполнение каждого задания (1-10)
выставляется 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0
баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать
учащийся, правильно выполнивший 10 тестовых заданий – 10 баллов.
Максимальное
количество баллов за всю работу – 10 баллов.

5. Шкала пересчета итогового  балла
за выполнение контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый балл

0-4

5-6

7-8

9-10

  %

0-40

50-60

70-80

90-100

6.   Время выполнения работы
На
выполнение всей контрольной работы отводится 30 минут.

7.    Дополнительные материалы и оборудование
При
проведении контрольной работы не разрешается использование словарей, тетрадей,
учебников и т.п.
Для
выполнения работы не требуется дополнительных материалов и оборудования.

8.    Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).

Контрольная работа по теме:
«Входная контрольная работа»

Контрольная работа включает в себя 10 заданий.
В работе представлены задания базового уровня № 1- 10 (оцениваются
в 1 балл) - с выбором ответа, к заданиям приводится три, четыре варианта
ответа, из которых один является верным.
На выполнение контрольной работы отводится – 30 минут.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором
они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.

1. Первым представителем России в Международном Олимпийском
Комитете был …
a)
Князь Семён Андреевич Трубецкой
b)
Граф Георгий Иванович Рибопьер
c)
Генерал Алексей Дмитриевич Бутовский
d)
Князь Лев Владимирович Урусов
2. Талисманом российской команды на олимпийских играх 2008 года
в Пекине стал Чебурашка. Какого он был цвета?
a)
коричневый
b)
синий
c)
белый
d)
красный
3. Когда в честь побед россиян впервые на Олимпийских играх
поднялось трехцветное знамя?
a)
1992 г., Барселона, Испания.
b)
1980 г., Россия, Москва.
c)
1976 г., Канада, Монреале.
d)
1996 г.  США, Атланте
4. В каком году советские спортсмены впервые приняли участие в
Олимпийских играх?
a)
в 1968 г. Париж, Франция.
b)
в 1952 г., Хельсинки, Финляндия
c)
в 1998 г., Нагано, Сеул
5. Первое употребление этого слова на Руси относится к 12 веку,
его упомянул митрополит Никифор в письме к киевскому князю Владимиру Мономаху...
a)
Сани
b)
Мяч
c)
Лыжи
6. Какой русский князь в своем своеобразном завещании, которое
называется "Поучение чадам своим", перечислил занятия молодых князей
на каждый день, упоминая
охоту, верховную езду среди важнейших дел?
a)
Ярослав Мудрый
b)
Владимир Мономах
c)
Мстислав Храбрый
7. В каком году в Москве впервые прошел чемпионат мира по легкой
атлетике?
a)
2013 год
b)
2006 год
c)
1983 год
8. Прототипом какого вида спорта явились выступления русских
цирковых атлетов - Михайлова, Ступина, Знаменского, Поддубного?
a)
Многоборье
b)
Тяжелая атлетика
c)
Борьба
9. Как называется самое массовое спортивное мероприятие на
территории РФ в программу которого включены забеги дистанции от 1 км до 12 км
a)
Лед надежды нашей
b)
Кросс нации
c)
Лыжня России
10. Этот хоккеист двукратный олимпийский чемпион, семикратный
чемпион мира, многократный чемпион Европы, трехкратный обладатель кубка Стенли.
a)
Харламов Валерий Борисович
b)
Третьяк Владислав Александрович
c)
Фетисов Вячеслав Александрович

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

c

a

d

b

c

b

a

c

b

c

file_name: КИМ Физическая культура 7 класс КР1.docx

intro: Физ-ра  входной контроль

физическая культура

group: Дисциплины

title: входной коннтроль


extracted_text:
Советы родителям будущего первоклассника

  Среди родителей бытует
мнение, что если ребёнок умеет считать и читать, всесторонне развит, то он
готов к школе. Но это далеко не всё. Читать, писать и считать – этому можно
легко научить ребенка перед школой. Но уметь учиться и органично существовать в
школе очень сложно.
Совет первый: самое главное, что Вы можете подарить своему ребенку, — это Ваше
внимание.
Выслушивайте его рассказы
о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните: то, что кажется Вам не очень
важным, для Вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим событием за
весь день! Если ребенок увидит Ваш интерес к его делам и заботам, он
обязательно почувствует Вашу поддержку. Слушая его внимательно, Вы сможете
понять, в чем малышу нужна Ваша помощь, о чем следует поговорить с
учительницей, что реально происходит с ребенком после того, как Вы прощаетесь с
ним у дверей школы.

Совет второй: Ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку
период адаптации.
Спросите любого знакомого
первоклассника, какая у него учительница. В ответ Вы, скорее всего, услышите,
что она самая лучшая, самая красивая, самая добрая, самая... Для первоклассника
учительница становится одним из самых главных взрослых в жизни. В первые месяцы
в школе учительница затмевает и маму и папу. Мудрым поступком будет поддержать
эту "влюбленность" ребенка и не ревновать. Сотрудничайте с учителями Вашего
ребенка, предлагайте помощь, проявляйте активность. В классе с активными
родителями, как подмечено, теснее и лучше отношения между детьми, интереснее
жизнь, больше праздников и походов. Даже если лично у Вас, как родителей, есть
какие-то вопросы к учителям, вам кажется, что что-то нужно делать по-другому,
все трения должны остаться между взрослыми. Иначе ребенок будет вынужден
разрываться между любовью к родителям и авторитетом учителя. Очень вредны негативные
или неуважительные высказывания о школе и учителях "в семейном
кругу", это значительно усложнит ребенку адаптационный период, подорвет
спокойствие ребенка и уверенность в заботе и согласии между важными для него
взрослыми людьми.
Совет третий: Ваше спокойное отношение к школьным
заботам и школьной жизни очень поможет ребенку.
      Видя родителей спокойными и уверенными,
ребенок почувствует, что бояться школы просто не нужно. Одна бабушка плакала,
собирая внука с утра в школу. Она гладила его по голове, бегала между портфелем
и одеждой и причитала:  "Куда же мы тебя отпускаем! Тебя же там целый день
кормить не будут! Как же ты там один без меня будешь!" И так каждое утро в
течение месяца. Встречали мальчика из школы так, будто он только вернулся живым
с войны. Родители мальчика заметили, что ре6енок начал "бояться
школы". Основную работу провели с бабушкой. Ее пригласили на
целый день школьных занятий, она присутствовала на всех уроках, завтракала
вместе со всем классом, зашла в школьную раздевалку, медицинский кабинет, спортивный
зал... Кстати, гордость мальчика не была уязвлена присутствием в классе
бабушки. Ему пообещали, что он расскажет одноклассникам, что это его бабушка,
только если захочет сам. После этого дня бабушка поняла, что внук растет и
теперь школа ему по плечу. Очень быстро прошли страхи и у самого ребенка.

Совет четвёртый: Мудрое отношение родителей к школьным успехам исключить треть
возможных неприятностей ребенка.
Многие мамы и папы так
хотят гордиться своими детьми и так беспокоятся об их отметках, что превращают
ребенка в приложение к школьному дневнику. Школьные успехи, безусловно, важны.
Но это не вся жизнь вашего ребенка.
Школьная отметка —
показатель знаний ребенка по данной теме данного предмета на данный момент.
Никакого отношения к личности ребенка это не имеет. Хвалите ребенка за его
школьные успехи. И помните, никакое количество "пятерок" не может
быть важнее счастья вашего ребенка.

Давайте постараемся, чтобы самые первые шаги, сделанные каждым
малышом в школьном мире, были для самого ребенка и членов его семьи радостными
и уверенными!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Советы родителям первоклассника.doc


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение №56
г.Апатиты

Конспект занятия по
физической культуре для детей в группе раннего возраста "Прогулка с
Зайчиком»

                         Никулина О.С.

Подготовила воспитатель :

Апатиты 2023г.

Цель: Упражнять детей  в
ходьбе друг за другом, в прыжках в длину с места на двух ногах, развивать
чувство равновесия и ориентировку в пространстве.
 Задачи:
Образовательные:
-укреплять физическое и психическое здоровье;
-упражнять в умении ходить и бегать друг за другом;
-формировать умение правильно выполнять прыжки отталкиваясь двумя ногами
и мягко приземляясь;
-обогащать и активизировать двигательный опыт детей.

Развивающие:
-Развивать внимание, навыки ориентировки в пространстве,
координацию и ритмичность движений, психофизические качества: быстроту,
ловкость.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к занятию физической культурой, вызывать
радость и удовлетворение от совместных игровых действий, воспитывать смелость и
уверенность при ходьбе и беге.

Ход занятия
I ч.
- Вводная часть.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришёл Зайка.
Дети обращают внимание на Зайку. Воспитатель предлагает Зайке
погулять с детками.
Спрашивает детей: «Пойдём с Зайчиком гулять?»
Ответы детей: «Да!»
Воспитатель: По дорожке мы шагаем (идут друг за
другом), (воспитатель идёт вперёд, Зайка с детьми рядом).
Громко топать начинаем (топают).
Через сугроб (прыжки через кольца нарисованные на снегу)
Прыг-скок, прыг – скок (прыжки с продвижением вперёд).
И совсем не устаём
Ну а если не устали,
быстро- быстро побежали (бег друг за другом), (можно 2
кружочка).
 Прыг-скок, прыг-скок на полянку прискакали. Остановились.
2ч. - Основная часть.
Воспитатель: долго, долго мы гуляли, а теперь мы
поиграем.
Дети играют с Зайкой под веселую музыку (выполняют несложные
движения).
Воспитатель спрашивает детей понравилось ли им играть с зайчиком.
И говорит о том, что пора уже возвращаться в детский сад, и зайке пора домой.
П.игра  «Самолет». Дети выпрямляют
руки и под звук «у»-«у»-«у» бегут врассыпную.
3ч.-Заключительная часть.
Ну, вот наша веселая прогулка закончилась и Зайка уже уходит.
Помашем Зайке ручкой и скажем ему до свидания!
Зайка убегает и занятие заканчивается.

file_name: занятие для прогулки.docx

alt: Цель : Упражнять детей в ходьбе друг за другом, в прыжках в длину с места на двух ногах, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве

alt: Ход занятия I ч. - Вводная часть

intro: Физкультурное развлечение для детей раннего возраста


extracted_text:
МОДЕЛЬ визначення
рівноважних цін

5.1 Мета лабораторної роботи

1.
          Метою
лабораторної роботи є дослідження цінового аспекту ефекту розповсюдження та
побудова цінової моделі міжгалузевих зв‘язків, а також визначення рівноважних
цін за допомогою прикладної програми.
У лабораторній роботі необхідно проаналізувати зміни
цінових параметрів:
        1.при
зростанні зарплати на 10 %;
2.при падінні
зарплати на 10 %;
3.при зростанні
прибутку на 10 %.
2.

3.

5.2 Методичні
вказівки з організації самостійної роботи студентів

При підготовці до лабораторної
роботи студенту варто ознайомитись з теоретичними питаннями щодо моделі
Леонтьєва, балансової моделі на основі моделі Леонтьєва. Ці питання добре
освітлені в [12, с.
54-59, 16, с. 171-176].
    Перед виконанням роботи студент повинен знати:
1.
економічний зміст коефіцієнтів прямих матеріальних витрат;
2. умови
продуктивності матриці коефіцієнтів прямих матеріальних витрат;
3. етапи
розрахунку задачі за моделлю Леонтьєва;
4.
зміст квадрантів схеми міжгалузевого балансу.
Також студент повинен вміти:
1.
знайти вектор валової продукції, якщо відомі матриця коефіцієнтів прямих
матеріальних витрат та вектор кінцевої продукції;
2.
знайти міжгалузеві потоки продукції;
3. знайти по даним перших двох квадрантів
схеми міжгалузевого балансу умовно-чисту продукцію по галузям та перевірити
правильність розрахунків схеми.

file_name: МОДЕЛЬ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНОВАЖНИХ ЦІН.docx

alt: МОДЕЛЬ визначення рівноважних цін 5

title: МОДЕЛЬ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНОВАЖНИХ ЦІН


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
муниципального образования «Город
Архангельск» «Детский сад комбинированного вида №180 «Парусок»

Краткосрочный проект в старшей группе №7
«Дельфинчик»
«Этот загадочный космос»

Воспитатель:

Старкова Т.Л.

2021
год

Проблема
Современные дошкольники задают
много вопросов о космосе, звездах, космонавтах, так как данная тема, как все
неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию. Данный
проект поможет детям научиться добывать информацию из различных источников,
систематизировать полученные знания, применить их в различных видах детской
деятельности.
Актуальность проекта
С самого рождения ребёнок
является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.
Возраст почемучек – самый замечательный возраст для детей. Малыши активно
познают мир, открывают для себя новые истины. С раннего возраста им интересны
загадки Вселенной. Старших дошкольников всегда привлекает тема космоса, так как
все неведомое, непонятное, недоступное глазу будоражит детскую фантазию.
Солнце, Луна, звезды – это одновременно так близко, и в то же время так далеко.
Вспомните свое детство, как интересно было смотреть в ночное небо. Как
поддержать интерес ребенка к неизведанному? С помощью, каких методов можно
заинтересовать ребенка, помочь ему узнавать новую, интересную информацию про
космос? Метод проекта позволит детям усвоить сложный материал через совместный
поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс интересным и
мотивационным. Работа над проектом носит комплексный характер, пронизывает все
виды деятельности дошкольников, проходит в повседневной жизни и на занятиях.
Вид проекта – групповой, краткосрочный
Тип проекта – познавательный, творческий
Срок реализации проекта – с
12.04.2021г. по 16.04.2021г.
Цель проекта
Приобщение детей к знаниям о
вселенной, освоении человеком космического пространства, о значении космических
исследований для жизни людей на Земле. Вызвать чувство гордости за наших
соотечественников таких, как Циолковский, Королев, Гагарин и многих других,
внесших неоспоримый вклад в историю покорения космоса.
Задачи проекта
1. Сформировать устойчивый
интерес к познанию космического пространства.
2. Познакомить детей с
историей развития космонавтики, с символикой некоторых созвездий, строением
солнечной системы.
3. Расширять первоначальные
представления о звездах и планетах (их величине, о порядке расположения
относительно Солнца, некоторых особенностях).
4. Прививать любовь к родному
краю, планете, героям освоения космоса.
5.Формировать предпосылки
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
6. Развивать умения определять
возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно.
7.Поощрять желание
пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы,
совместной исследовательской деятельности.
Этапы реализации проекта
Этап подготовительный:
- анализ предметной среды
группы;
- формулирование целей и задач
проекта;
- подбор и изучение литературы
по теме проекта.
Основной этап:
- создание в группе условий
для реализации проекта;
- деятельность в соответствии
с планом проекта.
Итоговый этап:
- Анализ деятельности;
-Обобщение и систематизация опыта.
Ожидаемые результаты:
Для детей:
К окончанию срока реализации
проекта у детей должны быть сформированы умения экспериментировать,
синтезировать полученные знания, хорошо развиты творческие способности и
коммуникативные навыки, возникло желание творить и исследовать вместе со
взрослыми. Дети старшей группы должны ориентироваться в полученном материале,
используя знания в играх и НОД.
Для педагогов:
Повышение профессионализма;
внедрение новых методов в работе с детьми; личностный профессиональный рост;
самореализация.
План мероприятий по проекту

Тема мероприятия

Задачи

Школа мудрого звездочёта

Тема: «Космос, звезды, вселенная».
Тема: «Покорители космоса».
Тема: «Первый космонавт».

Расширять представления детей о планетах, солнце, звёздах. Познакомить
  детей с историей покорения космоса и первых космонавтах; расширять кругозор
  путем популяризации знаний о достижениях в области космонавтики; воспитывать
  чувство патриотизма.
содействовать активному использованию в речи разных типов
  предложений; учить детей

брать на себя роль ведущего. Помочь детям запомнить новое
  стихотворение; развивать память, речь; воспитывать патриотические чувства к
  родной стране.

Космокинозал

Просмотр  презентаций:
«Планеты Солнечной системы».
«Животные в космосе».
«Освоение космоса»
Просмотр фильмов:
«Юрий Гагарин».
«Первый полёт».
Мультфильмы: «Тайна красной планеты»; «Загадочная планета»;
«Незнайка на Луне».

Формировать представление детей о планетах, солнце, звёздах; продолжать знакомить с историей
  покорения космоса.

Читальный зал

Чтение с детьми произведений о космосе:
П. Клушанцева  «О чем рассказал телескоп».
Е.П.Левитан «Звёздные сказки».
Л.Талимонова «Сказки о созвездиях».

Прививать интерес к художественной и познавательной литературе.

Творческая космомастер-ская

Рисование «Далёкие миры – неизвестные планеты».
Лепка «Летающая тарелка».
Аппликация «Ракета».
Конкурс ДОУ «12 апреля-День космонавтики» - рисунки о космосе.
Создание книги - раскрасок «Этот загадочный космос».

Продолжать обогащать знания детей и расширять представления о
  космосе. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать
  уважение и чувство гордости за свою страну; любовь к Родине. Воспитывать положительный
интерес к новому воображаемому.

Космическая игральдия

Дидактические игры:
«На
  земле и в космосе»;
«Восстанови порядок в солнечной системе»; «Найди лишнее»; «Разные
  картинки».
Конструктивные игры:
Складывание созвездий из мозаики; из деревянного конструктора -
  «Космодром»:из лего - «Роботы».
Подвижные игры:
«Солнце – чемпион»;
«Невесомость»;
«Метеоритный дождь».

Закрепление
  знаний детей о космических телах, планетах, соотношение называемых входящих
  объектов с их местоположением; обогащение словарного запаса, активизация
  соответствующих понятий. Упражнение детей в конструировании из строительных
  наборов по инструкции воспитателя; привитие навыков принятия в расчет
  заданных условий, анализа построек; развитие творческой активности.
Упражнение
  детей в выполнении различных действий в условиях воображаемой невесомости;
  развитие творчества в двигательной деятельности, фантазии, умений действовать
  сообща.

Предполагаемые итоги реализации проекта:
·
Знания
детей о космосе, космонавтах;
·
Выставка
работ (рисунки, поделки из пластилина и бросового материала, аппликаций).
Конечный результат
·
Повышение
уровня мотивации к занятиям, компетентности детей по теме «Космос»;
·
Инициативное
конструирование детьми из строительного материала, конструктора, бумаги ракет и
самолётов по своему представлению, проявление творчества в работе.

file_name: ПРОЕКТ космос +.doc

title: Краткосрочный проект в старшей группе «Этот загадочный космос»


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Тест «Буддизм».
1.       Выберите
правильный ответ. Где появился буддизм?
А. Индия            Б. Аравийский полуостров       В.
Китай
2.  Выберите регионы России, где большая часть населения
являются буддистами.
А. Республика Татарстан            Б. Республика Тува       В.
Республика Бурятия                Г. Республика Калмыкия                 Д.
Еврейская автономная область
3. Выбери правильный ответ. Религиозный учитель в буддизме
называется:
А. раввин           Б. лама                В. пророк           Г.
епископ
4. Допиши выражение: «Танка может
изображать______________________________».
5. Закончи выражение: «Первый месяц в буддийском календаре
-         ______________».
6. Что означает слово «Будда»?
А. пророк          Б. святой             В. просветленный
7. Выбери из перечисленного символы буддизма.
Цветок лотоса, крест, звезда Давида, ступа, колесо с 8-ю
спицами.
8. Выбери названия священных буддийских сооружений.
Мечеть, собор, дацан, ступа, пагода.
9. Напишите названия трех буддийских праздников.

file_name: Тест по теме БУДДИЗМ.docx

title: Тест к уроку ОДНКНР по теме "Буддизм"


extracted_text:
Игра с Дедом Морозом в снежки:
https://www.youtube.com/watch?v=s_4CjssqeZ4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра в снежки с Дедом Морозом.docx

intro: Игра с Дедом Морозом в снежки-это огромная радость для малышей! Будь то игра, то игра на самом деле.

title: Игра с Дедом Морозом в снежки, средняя группа


extracted_text:
1 четверть (27часов)
                        № ______ Сабақ -
жоспары дене шынықтырудан __5____ сынып
                                                    План
–конспект урока физической культуры №__1_____
Өткізетін орны
Место проведения: Спорт зал                                                         Уақыты
:   45 мин.
Сабақ мақсаты
Цель
урока:1. Закрепить технику высокого
старта
2. Ознакомление учащихся с программными требованиями, а также с правилами
техники
                         безопасности  на уроках  легкой
атлетике.
Сабақ міндеттері
Задачи урока: 1. Учить технике старта с опорой на одну руку
                        2. Провести
бег в медленном темпе до 2 минут
                          3. Развитие
двигательных качеств.
Жабдықтар
Инвентарь:

№

Сабақтың
  мазмұны . Жаттығулар.
Содержание

Жүктеме

 (рет)

Әдістемелік
  нұсқаулар
О.М.У

1

Кіріспе бөлімі
Вводно-подготовительная
  часть
1.
  Построение, сдача рапорта.
2.
  Сообщение темы и задач урока.
3.
  Строевые упражнения в движении.
4.
  Ходьба и её разновидности:
а) ходьба на носках;
б) ходьба на пятках;
в) ходьба в полуприседе;
г) ходьба в приседе;
д) прыжки вверх на каждый шаг.
5.
  Бег и его разновидности:
а) бег в медленном темпе;
б) бег с захлестыванием голени;
в) бег с высоким подниманием бедра;
г) бег в шаге;
д) ускорение с набеганием.
6.
  О. Р. У. на месте:
1. И. п. — основная
  стойка, руки в стороны.
      В. — руки за голову, вернуться
  в и. п., руки перед грудью, вернуться в и. п.
  2. И. п. — ноги врозь, руки согнуты в локтях, пальцы сжаты
  в кулаки.
      В. — повороты туловища влево, правую руку
  выпрямить вперед, вернуться в и. п.; то же в другую сторону
  (бокс;
  3. И. п. — основная стойка.
      В. — взмах левой ногой влево, руки
  в стороны, вернуться в и. п.; то же другой ногой
  4. И. п. — основная стойка, руки на поясе.
      В. — наклоны туловища вперед, смотреть вперед,
  спина прямая, вернуться в и. п
  5. И. п. — основная стойка, руки вверх.
      В. — присесть на всей ступне, обхватить руками
  колени, голову наклонить вперед, вернуться в и. п.
  6. И. п. — ноги врозь, руки в стороны.
      В. — прыжки ноги вместе, руки вперед-вверх,
  хлопок в ладоши, вернуться в и. п.
  7. Отжимание (столько раз, сколько ученик сможет, — индивидуально).

12-15 мин

1'

3'

5'

6'
8-10 раз
8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз
8-10 раз
8-10 раз
8-10 раз
8-10 раз

Обратить внимание на
  готовность класса к уроку.
Краткость и четкость в
  изложении.
Четкость выполнения
  предварительной и исполнительной команды.
Дистанция 2 шага,
  следит сзади идущий. Следить за осанкой, при ходьбе на носках ноги не
  сгибать, руки точно в стороны.
Дистанция 2 шага.
Руки работают вдоль
  туловища, частота работы ног близка к max
Бег с max усилием.
Частота вращения близка
  к max .
Наклон глубже, рука
  прямая.
Руки не опускать.
Наклон глубже, руками
  достать пол, ноги не гнуть в коленном суставе.
Спину не гнуть, при
  махе нога прямая, руки не опускать.

Спина прямая.

Негізгі бөлім

1.У стартовой линии ставится
  сильнейшая нога, отставляя другую назад. Разноименная выставленной вперед
  ноге согнутая рука выносится вперед. Ноги слегка согнуты. Общий центр тяжести
  над сильнейшей ногой головы поднята.

2.По команде
  «Внимание!» бегун слегка выпрямляет ноги, отделяет колено сзади стоящей ноги
  от дорожки. Ступни плотно упираются в опорные площадки колодок. Туловище
  держится прямо. Таз приподнимается на 10—20 см выше уровня плеч до положения,
  когда голени будут параллельны. В этой позе важно не перенести чрезмерно
  тяжесть тела на руки, так как это отрицательно отражается на времени
  выполнения низкого старта.

27 '
5'

11'

11'

 выполнение команд «На
  старт!», «Внимание!» с устранением ошибок – 2–3 раза;
  – то же, но с самостоятельным выходом со старта. Акцентировать внимание
  на активное отталкивание с колодок двумя ногами. Не спешить выпрямляться;
  повторить 3–4 раза по 15–20 м. Выполнить упражнение 3-5р.Руки  расположены  на ширину плеч

Туловище выпрямлено,
  голова держится прямо
Тяжесть тела равномерно
  распределена между руками

Выполнить упражнение 3-5р
Выбегание с колодок 5-8 беговых
  шагов

Қорытынды бөлім

1. Построение в
  шеренгу.
2. Домашнее задание.
3. Подведение итогов.
4. Организованный уход.

3'
0,5 ' '
1'
1'
0,5' '

Сгибание и разгибание рук в упоре
  лежа

Здравствуйте дорогие пользователи
моего сайта!
На
создание своих планов я потратил ни мало времени и сил.
Я
не могу их выложить просто, так сами понимаете, что это такое создание
документации.
Так
что я их вам  конечно отдам!  Но за скромное вознаграждение всего 200 рублей. За каждый класс. Для жителей Казахстана 1000 тенге
Я,
принимаю Киви Qiwi
https://visa.qiwi.com
Вот мой кошелек +77751084573
пополняем через терминалы Qiwi или в обычных терминалах
в разделе «Электронные деньги» выбираем из списка Qiwi
кошелек!
За
вопросами пишем мне в контакт http://vk.com/taran_310
либо по телефону +77751084573

Емейл  taran_310@mail.ru

                                                http://planypofizkulture.jimdo.com/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сабақ - жоспары дене шынықтырудан __ 5 ____ сынып

alt: И. п. — ноги врозь, руки в стороны

intro:
Өткізетін орны
Место проведения: Спорт зал	Уақыты :   45 мин.
Сабақ мақсаты
Цель урока:1. Закрепить технику высокого старта                                                                                2. Ознакомление учащихся с программными требованиями, а также с правилами техники
                         безопасности  на уроках  легкой атлетике.
Сабақ міндеттері
Задачи урока: 1. Учить технике старта с опорой на одну руку
	  2. Провести бег в медленном темпе до 2 минут
                          3. Развитие двигательных качеств.Өткізетін орны
Место проведения: Спорт зал	Уақыты :   45 мин.
Сабақ мақсаты
Цель урока:1. Закрепить технику высокого старта                                                                                2. Ознакомление учащихся с программными требованиями, а также с правилами техники
                         безопасности  на уроках  легкой атлетике.
Сабақ міндеттері
Задачи урока: 1. Учить технике старта с опорой на одну руку
	  2. Провести бег в медленном темпе до 2 минут
                          3. Развитие двигательных качеств.

title: Техника высокого старта