extracted_text:
МОУ Калининская школа

Доклад на
педагогическом совете:
Стратегия
развития образовательной организации

 Выполнила:
  Юферова Ирина Петровна,
директор

Р.п. им. М.И.
Калинина, 2018

Содержание

Введение
1. Стратегия развития организации:
теория и методика процесса
1.1 Сущность
стратегического подхода к управлению и технология разработки эффективной
стратегии
1.2 Методические
аспекты стратегии развития и организационной структуры; особенности
планирования образовательного учреждения
1.3 Программное
управление развитием школы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Российское
образование находится на пути преобразований, которые коснулись и общего
среднего образования – обычной школы – базиса всей образовательной системы.
Перед коллективом каждой школы сегодня стоят вопросы: что делать, чтобы найти
свое место в изменяющейся образовательной ситуации, и каким путем двигаться
дальше?
Анализ
механизмов управления общеобразовательными учреждениями показывает, что
руководство многих школ, педагогические советы и коллективы в целом далеко не
всегда задумываются о роли своего образовательного учреждения в окружающем
социуме, о перспективах и связанных с ними задачах долгосрочного развития. Нет,
они не стоят на месте, внедряют инновационные программы, оборудуют классы и
лаборатории, готовятся к ЕГЭ и т.д. Однако за этим движением порой не видится
идей развития школы как истинного и важного субъекта образовательного процесса,
не ясно, в чем видят педагоги миссию своего учреждения в своем городе, районе,
поселке, в жизни каждого обучающегося. [10]
Между
тем обучение как трансляция суммы знаний утратило свою актуальность, и новые
механизмы финансирования школ требуют, чтобы каждая из них доказала свою
жизнеспособность, умение работать в современных экономических условиях,
предвидеть социально-экономические изменения и оказывать образовательные
услуги, которые позволят выпускникам успешно социализироваться и ориентироваться
в будущих профессиях [2]. Подобные трансформации в деятельности, становление
относительной самостоятельности образовательных учреждений требуют
стратегического управления их развитием.
Образовательные
учреждения в условиях конкуренции и быстро меняющейся ситуации должны
концентрировать внимание не только на внутреннем состоянии дел, но и
вырабатывать долгосрочную стратегию поведения, позволяющую им успевать за
изменениями, происходящими в их окружении.
В
прошлом многие школы могли успешно функционировать, обращая внимание в основном
на ежедневную работу, на внутренние проблемы, связанные с повышением
эффективности использования ресурсов в текущей деятельности.
Сейчас
же, хотя и не снимается задача рационального использования потенциала в текущей
деятельности, исключительно важным становится осуществление такого управления,
которое обеспечивает адаптацию школы к изменяющимся условиям существования в
образовательном пространстве и выполнение социального заказа на образование –
отражения интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе
деятельности образовательного учреждения.
Ускорение
изменений в образовательной среде, появление новых запросов и изменение позиции
потребителя, возрастание конкуренции за ресурсы, появление новых неожиданных
возможностей для оказания образовательных услуг, современные достижения науки и
техники, развитие информационных сетей, широкая доступность современных
технологий, изменение роли человеческих ресурсов, а также ряд других причин
привели к резкому возрастанию значения стратегического управления.
Не
существует стратегии, единой для всех школ, так же, как и не существует единого
универсального стратегического управления.
Каждое
образовательное учреждение уникально в своем роде, поэтому и процесс выработки
стратегии для каждой школы уникален, так как он зависит от позиции школы на
образовательном рынке, динамики ее развития, ее потенциала, поведения
конкурентов, характеристик оказываемых услуг, состояния экономики, культурной
среды и еще многих факторов.
Целью
работы является: изучить теоретические и методические основы разработки
стратегии организации.
 Цель
позволила сформулировать задачи, которые решались в данной работе:
–
раскрыть
сущность стратегического подхода к управлению;
–
проанализировать
технологию разработки эффективной стратегии;
–
исследовать
методические аспекты и особенности планирования образовательного учреждения
через осуществление программного управления процессом развития образовательного
учреждения.
Предметом
исследования являются методы и механизмы разработки и реализации стратегии
развития организации.
Научная значимость
заключается в выявлении особенностей реализации стратегии в образовательном
учреждении и разработке модели ее стратегического поведения с учетом этих
особенностей в условиях модернизации российского образования.

1.
Стратегия развития организации: теория и методика процесса

1.1 Сущность
стратегического подхода к управлению и технология разработки эффективной
стратегии

Стратегия
– это комбинация из запланированных действий и быстрых решений по адаптации
фирмы к новой ситуации, к новым возможностям получения конкурентных преимуществ
и новым угрозам ослабления ее конкурентных позиций.
Стратегия,
как понятие, используемое в бизнесе, применима к любой сфере деятельности
независимо от ее масштабов и экономических характеристик. Надо только правильно
выбирать среду обитания и адекватно оценивать стратегические решения.
Стратегия
– это модель, интегрирующая основные цели организации, ее политику и действия в
некое единое целое. Стратегия – не просто представление о том, как вести себя
по отношению к конкуренту или противнику. Она затрагивает более фундаментальные
аспекты природы организации как инструмента коллективного восприятия и
действия. Потенциально стратегия имеет дело со всем чем угодно: с товарами и
процессами, клиентами и поставщиками, собственными интересами компании и ее
социальными обязательствами, элементами управления и т.д. Правильно
сформулированная стратегия позволяет упорядочить и распределить ограниченные
ресурсы организации наиболее эффективным образом с учетом изменения внешней и
внутренней среды.
Таким
образом, стратегия организации – это средство достижения желаемых результатов
(целей). Она в определенной степени воплощает в себе модель управления
организацией, а следовательно, формирует наш образ мышления.
К
основным факторам, формирующим стратегии, можно отнести
 следующие:
-
социальные,
политические, гражданские и регулирующие нормы;
-
привлекательность
отрасли и условия конкуренции;
-
специфические
рыночные возможности и угрозы;
-
сильные
и слабые стороны организации, ее конкурентные возможности;
-
личные
амбиции, философия бизнеса и этические воззрения менеджеров;
-
ценности
и культура компании.
О
необходимости разработки стратегии развития предприятий свидетельствует и
многообразие подходов к определению самого понятия «развитие». В таблице 1
представлены наиболее распространенные определения понятия «развитие
предприятия».

Таблица
1. Классификация понятия «развитие предприятия».

Вид
  развития

Содержание
  понятия «развитие предприятия»

Эволюционное

Поддержание
  достигнутого уровня экономического развития

Стабильное

Фокусирование
  внимания на существующих направлениях бизнеса

Активное

Быстрое
  реагирование с целью максимизации прибыли в короткий промежуток времени

Революционное

Одновременное
  и однонаправленное изменение ключевых сегментов деятельности

Адаптивное

Сохранение
  уровня прибыли и доли рынка посредством постепенного приспособления к
  изменениям окружающей среды

Интенсивное

Изменение
  производственного потенциала за счет применения более эффективных средств
  труда и производства

Агрессивное

Захват
  новых рынков посредством слияний и поглощений

Устойчивое

Значения
  показателей ликвидности и независимости выше среднеотраслевых

Экстенсивное

Изменение
  только количественных значений технико-экономических показателей

Выживание

Кризисное
  состояние (но может быть рассмотрено как основа оживления и будущего подъема)

Инновационное

Разработка
  и внедрение новшеств. Формирование спроса на принципиально новые товары и
  услуги. Развитие инновационного потенциала

Анализ
приведенных определений показывает, что развитие, как правило, означает
перемену состояния, переход из одного состояния в другое, лучшее, более целесообразное
для дальнейшей деятельности.
В
нашем понимании развитие предприятия – это объективный и непрекращающийся во
времени процесс адаптации системы к требованиям окружающей среды. В процессе
развития предприятие решает постоянно возникающие и воспроизводящиеся
диалектические противоречия между генеральной целью развития предприятия и
внешним окружением.
Стратегия
развития образовательного учреждения - система мер управления образованием,
которая опирается на долгосрочные приоритеты и направлена на развитие как
отдельных направлений образовательного процесса, так и образовательного
учреждения в целом.
В
основе преобразования школы лежат положения, зафиксированные в документах
государственного, регионального, муниципального и собственно школьного уровней.
Модель
развития образовательного учреждения охватывает все стороны деятельности школы
в качестве бюджетного учреждения, ведущего образовательную деятельность
(рисунок 1).

Рисунок
1. Модель развития образовательного учреждения

В
понятие "технология разработки стратегии развития учреждения"
 входят
следующие элементы:
–
Зачем делать (идея, цель)?
–
Что делать (количество и качество объекта)?
–
Как делать (по какой технологии)?
–
Для кого делать (потребители)?
–
С какими затратами (ресурсы)?
–
Где делать (место)?
–
Когда делать (время)?
–
Кому делать (исполнители)?
–
Что это дает (экономический, социальный и другие виды эффекта)?
Если
удалось ответить на все эти вопросы количественно и увязать элементы в
пространстве, во времени, по ресурсам и исполнителям, значит, разработана
технология принятия решения – основа стратегии развития любого учреждения.
Технология разработки стратегии образовательного учреждения включает в себя
постановку стратегических целей – основных направлений деятельности, ведущих к
реализации миссии образовательного учреждения. Цель расширяет и поясняет
формулировку миссии, определяет, каких качественных результатов (изменений)
необходимо добиться (рисунок 2).

Рисунок
2. Структура стратегической цели образовательного учреждения

По
своей структуре стратегические цели объединяют планируемые результаты, которые
образовательное учреждение желает достичь по отношению к внешней среде,
собственным процессам функционирования (рисунок 3).

Рисунок
3. Общая схема разработки стратегической цели ОУ

При
формулировании цели учитывают возможности и сильные стороны школы,
необходимость преодоления угроз и проблем. Цель учреждения должна
консолидировать цели основных участников образовательного процесса. Процесс
согласования целей строится на основе выстраивания их иерархии, совместимости с
учетом оценки достижимости.
При
оценке разработанной стратегии учитывается комплекс индикаторов внешней и
внутренней среды. При анализе оценивается выполнение образовательным
учреждением государственного задания, удовлетворение потребителей
образовательными услугами, конкурентоспособность образовательного учреждения,
репутация, сложившаяся у учреждения в социуме. Представим характеристики
социальной и организационной среды учреждения, свидетельствующие об успехе
стратегии (рис. 4).

Рисунок 4. Схема оценки
эффективности стратегии ОУ

При
разработке стратегии необходимо учитывать многоуровневый характер
функционирования школы. Корпоративный уровень связан с образовательным
учреждением в целом, с учетом интересов муниципальной системы образования.
Ассортиментный уровень определяет сферы деятельности по реализации
образовательных услуг для всех категорий потребителей. Функциональный уровень
обеспечивает решение задач, поставленных на предыдущих уровнях. Также
необходимо проанализировать условия, сложившиеся вокруг образовательной системы:
возможности и тенденции развития бюджетного и коммерческого спроса на услуги
системы образования, образовательного учреждения; возможности интеграции с
другими системами образования, образовательными учреждениями; возможности
образовательной вертикальной интеграции с внешними разработчиками, заказчиками,
посредниками и потребителями услуг; состояние и перспективы системы управления
и кадрового потенциала образовательного учреждения.
Результатом реализации стратегии является построение
организации с высоким стратегическим потенциалом, способной быстро
приспосабливаться к изменениям внешней среды, обладающей конкурентоспособностью
в долгосрочной перспективе и добивающейся стабильно высоких результатов.

1.2 Методические аспекты стратегии
развития и организационной структуры; особенности планирования образовательного
учреждения

Разработанная
стратегия мало что практически значит, если она создана только на уровне
предприятия и не разработана на уровнях всех руководителей, на уровне рядовых
«акторов», которые и претворяют ее в жизнь. Для образовательного учреждения
вполне применима практическая пошаговая методика, предложенная А.М.Жемчуговым и
М.К.Жемчуговым (журнал "Проблемы экономики и менеджмента" №6 2013
г.), позволяющая разработать дерево стратегии организации, ее организационную
структуру, согласовать цели предприятия и ее руководителей и рядовых членов.
Существует
известный замкнутый круг: стратегия должна разрабатываться на всех структурных
уровнях предприятия, а сами эти структурные уровни неизвестны, пока не
разработана стратегия. Кроме того структура определяет требования к
руководителям и сотрудникам, которые в то же время ведут и разработку самой
стратегии. Получается замкнутый круг – триада: человек – стратегия – структура
[4], который требуется разрешить: определить и стратегию на всех уровнях
иерархии предприятия, и организационную структуру (создать дерево стратегии).
Грамотное
управление состоит в том, чтобы максимальный объем целенаправленных воздействий
перевести в ранг организационного порядка [5]. Начальная система целеполагания,
разработки программ и проектов достижения поставленной цели, согласование их с
целями руководителей, практическая реализация приведенной методики повышает
эффективность предприятия, при этом внедрение по данной методике проходит
практически без сопротивления и конфликтов.
Методика
строится по принципу задания целей сверху вниз (с возможными итерациями снизу
вверх) и разработкой программ и проектов достижения целей теми руководителями,
которые и будут обеспечивать достижение поставленных целей. При этом каждый
руководитель должен понимать, что нижестоящий руководитель при разработке своих
программ
 действует исходя
из не только поставленных перед ним целей, но и своих компетенций, своих личных
целей и своей культуры.
Для
успешной деятельности каждый руководитель должен иметь:
–
четкие
цели, как производственные, так и социальные;
–
ресурсы
для их достижения;
–
собственный
личный мотив достижения этих целей.
Пошаговая
методика разработки стратегии и структуры предприятия приведена на рисунке 5.

Рисунок
5. Упрощенная схема процесса разработки стратегии и структуры предприятия
(стратегия разработки стратегии)

Это
циклическая методика разработки стратегии и структуры. В первом цикле на шаге 2
задается цель руководителю предприятия, он разрабатывает стратегию предприятия
и структуру подразделений верхнего уровня иерархии, определяет их цели. Далее
происходит переход на шаг 2, на котором руководитель предприятия ставит цели
руководителям этих подразделений. Во втором цикле каждый из них разрабатывает
стратегию своих подразделений и структуру подчиненных подразделений, определяет
их цели. Далее снова происходит переход на шаг 2, на котором уже руководители
подразделений ставят цели руководителям подчиненных подразделений. Так
происходит до разработки стратегий подразделений самого нижнего уровня
иерархии. Здесь, на шаге 8 мы получаем стратегию рядовых сотрудников
предприятия по достижению поставленных им целей.
В
итоге разработки по приведенной методике мы получаем дерево стратегии
предприятия – цели и стратегии руководителя предприятия, всех руководителей
структурных подразделений всех уровней иерархии, всех сотрудников предприятия
(рисунок 6).

Рисунок
6. Предприятие и его дерево стратегии [3]

Практическая
методика: ШАГ 1 – ШАГ 9
ШАГ
1. Формулирование цели предприятия
Для
коммерческой организации – формулирование цели бизнеса, для некоммерческой –
формулирование социальных целей. Данный шаг проводится учредителем, который
определяет ресурсы, которые он может выделить на развитие предприятия (в
частном, но широко распространенном случае, случае без выделения дополнительных
ресурсов) и формулирует экономические и социальные цели предприятия. Все цели
должны устанавливаться как на ближнюю, так и на дальнюю перспективу.
Экономические цели – прибыль, рыночная стоимость предприятия, и т.д. Социальные
цели коммерческой организации – миссия, рыночная ниша, место предприятия в
рыночной нише, бренд, престиж, и т.д.
ШАГ
2. Формулирование цели руководителю предприятия
Формулирование
руководителю предприятия (на нижних уровнях –руководителям подразделений,
сотрудникам) социальных и экономических целей на ближнюю и дальнюю перспективу.
На данном шаге ранее обозначенные цели уточняются и формализуются. Задается
миссия, определяются необходимые ресурсы, задается система мотивации
руководителя.
ШАГ
3. Построение видения
Руководитель
анализирует цели, поставленные учредителем (на последующих этапах –
поставленные вышестоящим руководителем) и выделяемые ресурсы, формирует свое
«видение»: видение продукции, которая позволит обеспечение поставленных целей,
видение внутренней среды, позволяющей создавать и выпускать эту продукцию и
видение внешней среды, обеспечивающей потребление этой продукции, при
необходимости – участие в производстве. В конечном итоге - видение, достижение
которого позволит достичь цели, поставленные вышестоящим руководителем. При
этом, конечно, руководитель учитывает и свои личные цели. Исходя из
сформированного видения возможно уточнение целей и ресурсов, при необходимости
руководитель выходит к учредительу (вышестоящему руководителю) с обоснованным
предложением их коррекции в верхнюю или нижнюю сторону.
ШАГ
4. Постановка стратегические целей по достижению видения, программ и проектов
практической реализации видения. Руководитель на основании сформированного
видения ставит стратегические цели по его достижению (по продукту, внутренней и
внешней среде, в ближней и дальней перспективе), определяет бизнес-процессы,
формирует необходимые программы и проекты (своего уровня иерархии) по
достижению поставленных стратегических целей, определяет результаты программ и
проектов (и их этапов), распределяет ресурсы по программам и проектам, создает
систему мотивации по результатам программ и проектов, при необходимости выходит
к учредителю с обоснованным предложением коррекции целей (ресурсов) в верхнюю
или нижнюю сторону.
ШАГ
5. Согласование с подчиненными стратегических целей, программ и проектов
предприятия. Руководитель и его подчиненные руководители (на нижнем уровне –
сотрудники) рассматривают и принимают в первом приближении общие стратегические
цели, бизнес-процессы, программы и проекты.
ШАГ
6. Определение структуры подчиненных подразделений и требований к их
руководителям. Руководитель определяет структуру подчиненных подразделений
(сотрудников, если это нижний уровень иерархии), требования к ним. Определяет
миссию, экономические и социальные цели структурных подразделений. Сравнивает
полученную структуру с существующей, при необходимости проводит коррекцию
структуры.
ШАГ
7. Определение целей и требуемых ресурсов подчиненным подразделениям.
Распределяет цели по подчиненным подразделениям (на нижнем уровне –
сотрудникам), выделяет необходимые ресурсы (при необходимости уточняет
структуру), задает миссию, выделяет необходимые ресурсы, задает систему
мотивации руководителей, определяет необходимую координацию между
подразделениями, проверяет систему полученных целей подразделений заданным
цели, ресурсам, на полноту и непротиворечивость.
ШАГ
8. Согласование с подчиненными руководителями их стратегических целей, программ
и проектов. Согласует цели и ресурсы подчиненных подразделений с руководителями
(на нижнем уровне с сотрудниками), уточняет декомпозицию целей, программ,
проектов, ресурсов, при необходимости выходит к вышестоящему руководителю с
предложениями по коррекции. На уровне предприятиями в целом этот шаг не требуется
(на данном уровне есть только один руководитель – руководитель предприятия).
Для всех уровней иерархии кроме нижнего - переход на ШАГ 2. На нижнем уровне –
переход на ШАГ 9.
ШАГ
9. Утверждение стратегии и структуры, целей, программ и проектов, бюджетов,
систем мотивации, на всех уровнях иерархии.
Руководитель
предприятия утверждает стратегию и структуру, цели, программы и проекты,
бюджеты предприятия в целом и подразделений всех уровней иерархии, систему
мотивации. Учредитель уточняет свои экономические и социальные цели. Если на
ШАГЕ 1 это были только намерения (без проверки на достижимость), то на данном
шаге это проработанные осознанные цели, принятые всем коллективом. Результатом
применения предлагаемой методики является дерево стратегии образовательного
учреждения.
Стратегия
развития образовательного учреждения может быть представлена в виде
стратегического плана. Стратегический план – короткий документ, нацеленный на
главное для повышения конкурентоспособности образовательного учреждения. Стратегический
план содержит идеи, которые дают ориентиры для администрации и персонала,
потенциальных инвесторов, властей и населения при принятии оперативных решений
с учетом видения перспективы. Стратегический план не отменяет и не подменяет
другие виды планов, он определяет развитие лишь в наиболее важных, приоритетных
для образовательного учреждения областях. Стратегический план разрабатывается и
реализуется публично.
Основное содержание
стратегического плана составляют формулировки
- главной цели развития
образовательного учреждения на данном этапе;
- основных стратегических
направлений достижения главной цели;
- целей в рамках
стратегических направлений;
- конкретных мер по
реализации выбранных стратегий с фиксацией индикаторов выполнения намеченных
мер, оценок затрат, участников реализации мер.
Стратегический план
определяет общую направленность (стратегию) развития образовательного
учреждения на перспективу до 10 лет. Он сконцентрирован на ключевых, наиболее
перспективных направлениях, выявленных на основе анализа потенциала, сильных и
слабых сторон образовательного учреждения, возможных сценариев развития
внешнего мира. Доработка и уточнение стратегического плана проводится каждые
3-5 лет.

1.3 Программное управление развитием
школы

В Федеральном законе Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
впервые государство предъявляет требование разработки программы развития школы
как обязательного стратегического документа образовательной организации.
В
разделе 7 пункта 3 статьи 28. «Компетенция, права, обязанности и
ответственность образовательной организации» говорится, что «к компетенции
образовательной организации в установленной сфере деятельности относится
разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития
образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом».
Под образованием в новом Законе об образовании
понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат образования. Отличительной
особенностью нового Стандарта образования является его направленность на
обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и
конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих
способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в
современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания
образовательному процессу воспитательной функции.
Программа
развития образовательного учреждения представляет собой документ, планирующий
изменение инфраструктуры образовательного учреждения для оптимальной реализации
образовательной деятельности [6].
Следует
различать программу и план развития образовательного учреждения. Программа
рассматривается как инструмент органа управления, необходимый для привлечения
ресурсов для решения значимой проблемы. План представляет собой описание
реализации программы в конкретных условиях и промежутке времени. План
координирует деятельность различных субъектов, распределяя полученные ресурсы
по мероприятиям, срокам и ответственным. В этом случае программа включает в
себя мотивирующий анализ значимой проблемы, законодательное обеспечение
концепции желаемого результата и содержит план действий всех субъектов,
скоординированных для решения проблемы.
Наконец,
с управленческой точки зрения программа является основой принятия оперативных
управленческих решений в повседневной деятельности образовательного учреждения.
Процесс разработки программы является, по сути, процессом принятия
стратегического управленческого решения. Поэтому процесс принятия
управленческого решения и структура самого управленческого решения можно
рассматривать как методологию разработки программы развития образовательного
учреждения. В ходе процесса разработки программы руководитель выявляет
собственную позицию к происходящим изменениям в социальном контексте,
анализирует потенциал развития своего образовательного учреждения в новых
условиях и берет на себя ответственность за новые цели развития и способы их
достижения. Действия на каждом этапе процесса принятия управленческого решения
представлены в таблице (таблица 2):

Таблица
2. Процесс принятия управленческого решения

Фаза

Содержание
  фазы

1.
  Сбор информации о возможных проблемах

1.1.
  Наблюдение за внутренней средой организации
1.2.
  Наблюдение за внешней средой

2.
  Выявление и определение причин возникновения проблемы

2.1.
  Описание проблемной ситуации
2.2.
  Выявление организационного звена, где возникла проблема
2.3.
  Формулировка проблемы
2.4.
  Оценка ее важности
2.5.
  Выявление причин возникновения проблемы

3.
  Формулирование целей решения проблемы

3.1.
  Определение целей организации
3.2.
  Формулировка целей решения проблемы

4.
  Обоснование стратегии решения проблемы

4.1.
  Детальное описание объекта
4.2.
  Определение области изменения переменных факторов
4.3.
  Определение требований к решению
4.4.
  Определение критериев эффективности решения
4.5.
  Определение ограничений

5.
  Разработка вариантов решения

5.1.
  Расчленение задачи на подзадачи
5.2.
  Поиски идей решения по каждой подзадаче
5.3.
  Построение моделей и проведение расчетов
5.4.
  Определение возможных вариантов решения по каждой подзадаче и подсистеме
5.5.
  Обобщение результатов по каждой подзадаче
5.6.
  Прогнозирование последствий решений по каждой подзадаче
5.7.
  Разработка вариантов решения всей задачи

6.
  Выбор лучшего варианта

6.1.
  Анализ эффективности вариантов решения
6.2.
  Оценка влияния неуправляемых параметров

7.
  Корректировка и согласование решения

7.1.
  Проработка решения с исполнителями
7.2.
  Согласование решения с функционально взаимодействующими службами
7.3.
  Утверждение решения

8.
  Реализация решения

8.1.
  Подготовка рабочего плана реализации
8.2.
  Его реализация
8.3.
  Внесение изменений в решение в ходе реализации
8.4.
  Оценка эффективности принятого и реализованного решения

Рассмотрим
процесс программного проектирования развития образовательного учреждения
(таблица 3) и структуру технического задания на разработку программы (таблица
4).

Таблица
3. Программное проектирование развития школы

Этапы

Содержание
  деятельности

1.«Концепция»

Анализ
  ситуации

Самоопределение

Внешней:
  страна, регион, территория, город, микрорайон, ресурсы, образовательные
  потребности, предложение образовательных услуг, социальная, политическая
  обстановка и т. п.

Внутренней:

школа
  — ученики, учителя, администрация, педагогическая общественность. родители,
  желания и возможности, УВП, управление, финансовая и хозяйственная
  деятельность

В
  пространстве
философии
образования

В
  типологии образовательных учреждений

Заявление
  основных педагогических принципов

Выбор
  типа образовательного учреждения или конструирование нового

Фиксация
  противоречий и формулирование проблем

Формулирование
  целей проекта

Выдвижение
  основных идей проекта в общем виде

Итог
  1

Педагогический
  совет по утверждению гипотезы

Этапы

Содержание деятельности

«Принципиальная
  схема»

Основные идеи проекта, с учетом выявленных проблем
  конкретизируются в следующих направлениях

Психолого-педагогическая среда

Содержание образования

Организация пня ОП

Кадровое обеспечение

Управление ОУ

Финансовая деятельность

Мат.- тех. деятельность

основные
черты,
принципы

области знания,
способы
обучения

формы,
сроки,
ступени
обучения

требования к кадрам

структура

Перечень ресурсов

Итог 2

Текст концепции — экспертиза

3. «Монтажная схема»

организация формы, циклограмма, развивающие воспитательные,
  психолого- педагогические технологии

учебные планы, учебно-методический комплекс, обучающие
  технологии, стандарты, предметные программы

контингент, перевод, учебные потоки, классы, группы, виды
  занятий, циклограммы

перечень необходимых работников, профсссиограммы

функционал, штатное расписание, общая циклограмма

материальные балансы, бюджет

Разработка проекта Устава и локальных актов

Итог 3 (общий)

Педагогический
  совет по утверждению модели проекта

Вид документа

Содержание

Временные особенности

Смысловая нагрузка

Образное представление

Концепция

- общие подходы к деятельности; - анализ ситуации;
-видение желаемого;
- миссия учреждения;
- основная цель и направленность учреждения;
- краткая характеристика программ и проектов

Стационарность (стратегическое выполнение)

Описание основного смысла деятельности в целом

«Визитка»

Таблица
4. Структура
технического задания на разработку программы

Подструктуры технического задания на разработку проекта

Вопросы

1. Обоснование необходимости разработки программы

Кому и почему нужна программа? На преодоление какой
  проблемы она направлена? Каковы нормативные основания разработки программы?

2. Цели и задачи программы (предварительная формулировка)

К какому непосредственному изменению ситуации для решения
  поставленной проблемы стремится программа?
Каков ожидаемый долгосрочный социально-педагогический
  эффект от воплощения программы? Что нужно сделать для достижения
  непосредственного ожидаемого результата?

3.Разработчики программы

Кто будет заниматься разработкой программы?

4. Сроки реализации программы

На какие сроки реализации программы рассчитана?

5. Целевые группы

К каким группам населения (социальным, профессиональным,
  возрастным, иным) адресована программы?
Кто выиграет от достижения планируемых результатов, в чем и
  почему?

6. Организация работ по разработке программы

На какие этапы планируется разбить разработку программы?
  Кто будет исполнять работы на каждом этапе?

7. График выполнения работ

Каковы временные рамки проектных работ с указанием даты
  начала и окончания каждого этапа разработки программы?

8. Отчетность

Какие документы должны быть получены в ходе разработки
  программы по этапам и в итоге?

9. Экспертиза отчетных материалов

Каков состав группы экспертов?
Как планируется оценивать эффективность работы
  разработчиков программы? По каким критериям должна осуществляться экспертиза
  представленных документов?

10. Ресурсное обеспечение разработки программы

Какие ресурсы необходимы для разработки программы? Как
  планируется их обеспечение?

Программа
развития учреждения должна иметь определенную структуру.
Программа развития рассматривается Школой как потенциально
мощный и действенный инструмент, обеспечивающий гарантированный,
результативный, экономичный и своевременный переход школьного сообщества в
новое качественное состояние, и одновременно - инструмент, обеспечивающий
управление им.

Заключение

Данная  работа позволяет сделать следующие выводы:
1.
На
основе рассмотренных определений понятий «стратегия» и «развитие» в работе дано
обобщенное понятие, которое наиболее полно соответствует деятельности
образовательного учреждения, именно: «стратегия развития образования - система
мер управления образованием, которая опирается на долгосрочные приоритеты и
направлена на развитие как отдельных направлений образовательного процесса, так
и образовательного учреждения в целом».
2.
Изучена
модель развития образовательного учреждения, технология разработки стратегии,
структура и схема разработки стратегической цели, а также рассмотрена схема
оценки эффективности стратегии образовательного учреждения.
3.
Изучены
методические аспекты стратегии развития и организационной структуры, детально
рассмотрена пошаговая методика разработки стратегии и структуры, которая в
итоге приводит к формированию дерева стратегии учреждения – цели и стратегии
руководителя, всех его заместителей и руководителей структурных подразделений
всех уровней иерархии, всех педагогических работников.
4.
В
результате изучения особенностей планирования образовательного учреждения
определена оптимальная его форма – стратегический план, который определяет
общую направленность (стратегию) развития образовательного учреждения на
перспективу.
В работе наглядно представлены
процесс программного проектирования развития образовательного учреждения, структура
технического задания на разработку программы и примерная структура самой
программы.

Список использованной литературы::
1.     Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Балыхин
Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект.
М.: Экономика, 2003.
3.     Дойль
Питер. Менеджмент: стратегия и тактика / пер. с англ. А.Вихровский, В.Кузин –
СПб.: Питер, 2005. – 201 с.
4.     Жемчугов
А.М., Жемчугов М.К. Россия: «соответствие людей структуре» или «соответствие
стратегии людям»? Проблемы экономики и менеджмента. №4, 2012 г. с.13-20.
5.
Пригожин
А.И. Современная социология организаций. Учебник.- М.: Интерпракс, 1995.- 296
c.
6.     Прикот О.Г.,
Виноградов В.Н. Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на
основе проектного менеджмента. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Отдел
оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2011. — 148 с.
7.
Светенко
Т.В. «Инновационный менеджмент в управлении школой». Учебное пособие. [Текст] /
Т.В. Светенко, Г.В. Галковская. – М.: АПКиППРО, 2008. – 160 с.
8.
Ямбург
Е.А. Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной
школы [Текст] / Е.А. Ямбург. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. – 208 с.

9.
Дюков
В.М. Методологические, теоретические и методические основания для разработки
стратегии развития школ. [Интернет-ресурс] // http://pedsovet.org/component/.
10. Короткевич М. И.
Проблема выбора стратегии развития образовательного учреждения в современных
условиях. [Интернет-ресурс] //
http://journals.kantiana.ru/upload/iblock/cc1/fxrhvhnmtpcwycjcquaq.pdf.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: доклад Стратегия развития ОО.docx

alt: В прошлом многие школы могли успешно функционировать, обращая внимание в основном на ежедневную работу, на внутренние проблемы, связанные с повышением эффективности использования ресурсов в текущей…

alt: Цель позволила сформулировать задачи, которые решались в данной работе: – раскрыть сущность стратегического подхода к управлению; – проанализировать технологию разработки эффективной стратегии; – исследовать методические…

alt: Также необходимо проанализировать условия, сложившиеся вокруг образовательной системы: возможности и тенденции развития бюджетного и коммерческого спроса на услуги системы образования, образовательного учреждения; возможности интеграции с…

alt: В итоге разработки по приведенной методике мы получаем дерево стратегии предприятия – цели и стратегии руководителя предприятия, всех руководителей структурных подразделений всех уровней иерархии, всех…

alt: Разработка вариантов решения 5

alt: Принципиальная схема»

alt: Монтажная схема»организация формы, циклограмма, развивающие воспитательные, психолого- педагогические технологииучебные планы, учебно-методический комплекс, обучающие технологии, стандарты, предметные программыконтингент, перевод, учебные потоки, классы, группы, виды занятий, циклограммыперечень…

alt: Концепция - общие подходы к деятельности; - анализ ситуации; -видение желаемого; - миссия учреждения; - основная цель и направленность учреждения; - краткая характеристика программ и…

alt: Список использованной литературы:: 1

alt: 1. ресурс] // http://journals.kantiana.ru/upload/iblock/cc1/fxrhvhnmtpcwycjcquaq.pdf.

title: Доклад "Стратегия развития образовательной организации"


extracted_text:
ПРОЕКТ
ИМЕНА МОЕЙ СЕМЬИ

                     Выполнила: Дмитриева Фаина, 2 класс

               Руководитель: Синицына Е.С.

Большевик, 2015 г
У
каждого человека есть семья. И у меня есть семья. В нашем доме живут четыре
человека: моя мама -  Любовь, мой папа- Сергей, моя сестра – Лиза. Но и я живу
в этой семье.
 А теперь
послушайте что означают наши имена:
Любовь
– любимая
Сергей
– благородный, властный
Елизавета
– клянусь Богом, еда Бога
Фаина
– сияющая
Я очень люблю свою семью и хочу, чтобы мы никогда не
расставались.

file_name: ПрОеКт (2).docx

alt: ПРОЕКТ ИМЕНА МОЕЙ СЕМЬИ

alt: У каждого человека есть семья.

title: Проект Имена


extracted_text:
Диктант по теме «Словосочетание»
Диктант
Улетают журавли

В осенние дни готовились к отлёту журавли. Они покружили над рекой и над родным
болотом. Высоко в небе летели журавли. В глухом лесу на краю озера остановились
птицы на отдых. Тёмным и мрачным стоит в эту пору лес.

Ещё темно, а чуткие журавли уже проснулись. На востоке показалась ранняя
зорька. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце. Всё засверкает и заблести
яркими красками осени. Высоко взлетят журавли. До радостной встречи весной!

Грамматические
задания
1.Во
втором предложении подчеркнуть грамматическую основу, показать связь слов в
предложении.

Определить падеж у существительных.
 2.Выпишите
из текста два словосочетания, существительное с прилагательным.

Обозначьте число, род и падеж имени прилагательного.

alt: Диктант по теме « Словосочетание »

русский язык

group: Дисциплины

title: Диктант по теме «Словосочетание»


extracted_text:
Формы
организации познавательной деятельности учащихся.
Без познавательной активности и развития творческих способностей
невозможно вписаться в современный социум с его лавинообразными темпами
обновления. Поэтому современный учитель должен постоянно идти в ногу со
временем, должен использовать различные методы и приёмы для активизации
познавательной деятельности учащихся, развивать  у  учащихся их творческие
способности, практические умения. Но, успешность
обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации
познавательной деятельности учащихся на уроке, тем более что их реализация
происходит как раз в той или иной форме деятельности.
Любой урок осуществляется путем функционирования различных
форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия.
Под
формой организации учебно-познавательной деятельности  следует понимать «...целенаправленно
формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся,
отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций,
последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом - временным и
пространственным».
Выделяют следующие формы организации учебно-познавательной
деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая и коллективная.
1.Фронтальная
форма  учебно-познавательной деятельности
Это самая распространенная в нашей школе форма организации
познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях,
конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.
Характерной
чертой является то, что
учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса -
рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем,
обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо
знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.
Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель
должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации,
отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока.
Плюсы этой формы: способствует установлению доверительных отношений и общения между
учителем и учащимися; воспитывает чувство коллективизма, позволяет учить
школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по
классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их
деятельность.
Минусы этой формы: она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика,
побуждает ученика к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разно
уровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и
навыков не готовы.
Так, для максимальной
эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать и другие
формы учебной работы
2.Индивидуальная форма
Каждый ученик получает для самостоятельного выполнения
задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и
учебными возможностями. Индивидуальная форма особенно удачно используется во
время самостоятельного решения задач. Так же это может быть: работа с
учебником; выполнение теста или самостоятельной работы;  подготовка реферата,
доклада; исследовательская деятельность  и т.д.
Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех
этапах урока, при решении различных дидактических задач: для усвоения новых
знаний и их закрепление, для формирования и закрепления умений и навыков для
обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения изучаемым
методом. Проще всего, конечно, использовать эту форму организации обучения
школьников для закрепления, повторения организации разнообразных упражнений.
Плюсы этой формы: учитывает особенности каждого ученика; учит индивидуальному
труду; способствует воспитанию самостоятельности, настойчивости в достижении
цели, ответственность за выполнение порученного дела и т. д.
Минусы этой формы: организация требует больших расходов времени и усилий учителя; не
способствует развитию коллективизма в обучении, а, наоборот, создает условия
для формирования эгоистических черт характера у учащихся.
3. Групповая
форма организации учебно- познавательной деятельности
Главные признаки:
класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа
получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и
выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или
учителя.
Групповая форма
работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении
практических работ, лабораторных опытов и работ практикумов; при подготовке
проектов, тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме.
Выделяют следующие
формы группового взаимодействия:
1 Парная форма
учебной работы - два
ученика выполняют некоторую часть работа вместе. Форма используется для
достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и
т.д
Работа
в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь
потом озвучивать свои мысли перед классом Она способствует развитию навыков
высказываться, общаться, критически мыслить, вести дискуссию.
2.
Кооперативно-групповая
учебная деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся,
объединенных общей учебной целью По такой организацией обучения учитель
руководит работой каждого ученика опосредованно через задачи. Выполняя часть
общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание
в процессе коллективного обсуждения, Главные итоги такого обсуждения становятся
известны всему классу и записываются всеми присутствующими на занятиях.
3.
Дифференцированно-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с
различными учебными возможностями.
 Задача
дифференцируются по уровню сложности или по их количеству
Плюсы
групповой организации
учебно-познавательной деятельности: порождает взаимную ответственность,
внимательность, формирует интерес к работе товарища. В групповой работе
получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые
не могут отвечать при всем классе.
Минусы: 1) учитель должен иметь высокий уровень педагогического
мастерства, чтобы организовать групповое обучение;
2)
существуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть
достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы.
4.
Коллективная форма
познавательной деятельности учащихся.
Это
такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же
время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других.
Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают
каждого, и каждый обучает всех. При коллективном обучении, если оно
действительно коллективное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой
стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого.
Признаки,
характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:
·
Наличие у всех
участников общей цели.
·
Между участниками имеет
место разделение труда, функций и обязанностей
·
Работа строится на
сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи
·
Участники работы
привлекаются к учету и контролю за выполнением цели
·
Эта форма
познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для
каждого.
·
М. Н. Скаткин в своей
книге «Проблемы современной дидактики» писал о том, что коллективная форма
организации познавательной деятельности учащихся - это «...общение учащихся в
процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава».
·
Это школа обучения
каждого каждым.
·
Каждый ученик здесь
непременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель каждого участника
занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом,
деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает
не только за свои знания, но также и за знания своих товарищей по учебной
работе.
Использование
на уроке различных вариантов сочетаний индивидуальной, групповой, парной работы
обеспечивает включенность каждого ученика в образовательный процесс. Способствует
поэтапному формированию не только предметных компетенций, но и ключевых.
Учителю необходимо уметь создать творческую
самостоятельную деятельность учащихся на уроках  и руководить процессом через
использование «активных» методов обучения и разнообразных методических приёмов
через, особым образом, организованное общение.

file_name: формы организации учебной деятельности.docx


extracted_text:
МБОУ «Лицей №8
имени Жени Попова»
Рабочая программа
дополнительного образования
для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
кружка
декоративно-прикладного искусства
 «Умные руки»
Материалы  разработаны и представлены:
Фотиевой Анной Александровной – учителем
начальных классов
Рабочая программа
разработана на основе:
1.
Федерального
закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».
2.
Федерального
закона «Об основах социального обслуживания населения РФ».
3.
Закона
РФ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных
объединениях».
4.   Конвенция ООН о правах ребёнка (1989
г.);
5.   Конвенция ООН о правах инвалидов
(2006 г.);
6.  Закон Российской Федерации от
29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
7.   Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);
8.   Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
9.    Приказ Министерства образования и
науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
10.   Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19.12.2012 г № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»;
11.   Концепция Специального Федерального
государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л.
Гончарова;
12.   Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»;
13.   Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от
12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования
РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов»;
14.   Инструктивное письмо Министерства
образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48;
15.   Устав ГКС(К)ОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 22 VIII вида».
16.   Санитарные правила и нормы СанПиН №
4076-86,  СанПиН 2.4.2.2821-10.

Пояснительная
записка.
 Раннее приобщение
детей к практической художественной деятельности способствует развитию у них
творческого начала, требующего активности, самостоятельности, проявления
фантазии и воображения. Развитие сенсомоторных навыков: тактильной, зрительной
памяти, координации мелкой моторики рук – является важнейшим средством коррекции
психического развития школьника.
       Содержание программы представлено
различными видами трудовой деятельности и направлено на овладение школьниками
необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами
(работа с бумагой, картоном, работа с нитками) изготовление игрушек,
аппликаций, различных полезных предметов.
       Работа в кружке «Умные руки» -
прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, моторики, а
также конструкторского мышления детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее ОВЗ).
       Рекомендуемый возраст детей: 7-8
лет.
Обучение групповое (возможно
индивидуальное). Группа формируется в количестве 8 человек по принципу
добровольности. С таким количеством обучающихся можно осуществлять
индивидуальный подход, что заметно сказывается на эффективности работы.
      Программа рассчитана на 1 час в
неделю, что составляет 33 часа в год. В целях
снижения напряжения и перегрузок при проведении занятий используются зрительная
гимнастика и физкультурные паузы.
      Работа в кружке расширяет и
углубляет сведения о работе с бумагой, нитками, тканью и другими материалами
совершенствует навыки и умения, получаемые детьми на уроках при работе с
разными инструментами. Работа кружка организуется с учетом опыта детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель программы
кружка «Умные руки»
Развитие творческих способностей
школьников с ОВЗ, создание сплоченного детского коллектива через воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
Основные задачи программы
Образовательные:
- совершенствовать практические умения и
навыки обучающихся в обработке различных материалов;
- обеспечить школьников дополнительными
знаниями по трудовому обучению, о материалах, инструментах; о правилах
безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
Развивающие:
- развивать зрительное восприятие;
-развивать мелкую моторику пальцев рук,
- способствовать развитию творческой
активности.
Воспитательные:
- воспитывать трудолюбие, аккуратность,
усидчивость, умение довести начатое дело до конца, уважительное отношение к
результатам труда;
- воспитывать отзывчивость и умение
работать в коллективе;
- воспитывать интерес к творческой и
досуговой деятельности.
 Задачи данной программы будут выполнены,
если ребенок на занятии займет позицию «Я хочу это сделать сам». В задачу
педагога входит не столько помочь ребенку в изготовлении, сколько создать
условия, при которых его потенциал будет использован полностью. Для этого
педагогу необходимо помнить об особенностях детей с ОВЗ на занятии.
        На занятии должна быть специально
организованная часть, направленная на обеспечение понимания цели и порядка
выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная
деятельность ребенка по преобразованию материала в изделия, причем на
теоретическую часть занятия должно отводиться меньше времени, чем на
практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под
руководством педагога можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной,
веселой форме, а самостоятельные практические действия должны вестись в строго
индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном
уровне.
Индивидуальный труд обучающихся
заключается в том, что под общим руководством педагога школьники самостоятельно
выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, сложность и трудоемкость
этих заданий должны подбираться с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей школьников с ОВЗ и возможностей обеспечения их всем необходимым
для успешного выполнения намеченных планов.
Планирование имеет направленность на
формирование у детей общетрудовых умений и навыков. Большое значение
приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования
материалов, бережного отношения к инструментам, умением работать с ними
приспособлениям и материалам.
Изготовление изделий необходимо строить на
различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по
собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей школьника. При изготовлении какого-либо изделия ребенок учится
устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы
инструментами. Пропуск самой незначительной операции или выбор не того
инструмента, который нужен в данный момент, - все это сразу же сказывается на
качестве работы.
Программа всех разделов кружка усложняется
от занятия к занятию. Постепенно, создавая работы малых или больших форм,
выполненные за короткое или длительное время, педагог и сами ребята видят
качественный и творческий рост от работы к работе. В связи с этим определены
критерии, по которым оценивается работа на различных сроках обучения:
- аккуратность;
- четкость выполнения изделия;
- самостоятельность выполнения;
- наличие творческого элемента.
Формами подведения итогов могут быть:
выставки, участие в конкурсах, самооценка, коллективное обсуждение и др.
Перечень знаний и умений, формируемых у
обучающихся
Обучающиеся должны знать:
-названия ручных
инструментов, материалов, приспособлений, предусмотренных программой;
-правила
безопасности труда при работе ручными инструментами;
Обучающиеся должны уметь:
-правильно
пользоваться ручными инструментами;
-соблюдать правила
безопасности труда и личной гигиены во всех видах технического труда;
-организовывать
рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;
-бережно
относиться к инструментам и материалам;
-экономно
размечать материал с помощью шаблонов, линейки, угольника, от руки или на глаз;
-самостоятельно
изготовлять изделие по образцу;
-правильно
выполнять изученные технологические операции по всем видам труда, различать их
по внешнему виду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
универсальные учебные действия
У обучающегося
будут сформированы:
·      широкая
мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·      интерес к новым
видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
·      устойчивый познавательный
интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
·      адекватное
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·      внутренней позиции
обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как
одного из средств самовыражения в социальной жизни;
·      выраженной
познавательной мотивации;
·      устойчивого
интереса к новым способам познания;
·      адекватного
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Регулятивные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
·      принимать и
сохранять учебно-творческую задачу;
·      учитывать
выделенные в пособиях этапы работы;
·      планировать свои
действия;
·      осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
·      адекватно
воспринимать оценку учителя;
·      различать способ и
результат действия;
·      вносить коррективы
в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
·      выполнять учебные
действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      проявлять
познавательную инициативу;
·       самостоятельно
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
·      преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·      самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
·      допускать
существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
·      учитывать разные
мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
·      формулировать
собственное мнение и позицию;
·      договариваться,
приходить к общему решению;
·      соблюдать
корректность в высказываниях;
·      задавать вопросы
по существу;
·      использовать речь
для регуляции своего действия;
·      контролировать
действия партнера;
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      учитывать разные
мнения и обосновывать свою позицию;
·      с учетом целей
коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
·      владеть
монологической и диалогической формой речи;
·      осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
·      использовать
знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
представления их результатов;
·      анализировать
объекты, выделять главное;
·      осуществлять
синтез (целое из частей);
·      проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
·      устанавливать
причинно-следственные связи;
·      обобщать (выделять
класс объектов по к/л признаку).
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·      использованию
методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном
процессе и повседневной жизни.
В результате
занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
·
Развить
воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
·
Расширить
знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного
творчества;
·
Познакомиться
с историей происхождения материала, с его современными видами и областями
применения;
·
Познакомиться
с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
·
Познакомиться
с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
известных инструментов;
·
Создавать
полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
·
Совершенствовать
навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со
старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать
деятельность окружающих и свою собственную;
·
Оказывать
посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
 Формы контроля:
·
Рейтинг
готового изделия.
·
Наблюдение
·
Беседа,
объяснения учащихся.
·
Практический
контроль.

Тематическое планирование
1 класс
Количество учебных недель – 33.
Количество учебных часов по учебному плану
- 33
 1ч. в неделю.
Количество учебных часов в год 33ч.

№

Наименование раздела

Количество часов

1.

Вводное занятие

1

2.

Работа
  с пластическими массами

8

3.

Работа с природным материалом

6

4.

Работа с бумагой и картоном

7

5.

Работа с нитками и тканью

8

6.

Работа с разными материалами
  (конструирование из разных материалов)

2

7.

Итоговое занятие

1

№
п/п

Название
  раздела

Кол-во
  часов

Поделка

Материалы
  и оборудование

Физми-
нутка

1.

I

Вводное занятие
(ТБ на занятиях)

1ч

Образцы
  изделий

II

Работа с пластическими массами
  (пластилин, соленое тесто или холодный фарфор) (8ч)

2.

1.

Лепка
  из пластилина по образцу. Аппликация из пластилина.

1ч

Аппликация
  «Морское дно»

Картон,
  пластилин, ветки, ракушки.

«Морское путешест
вие»

3.

2.

Лепка
  по образцу из пластилина. Аппликация из пластилиновых жгутиков

1ч

Цветок,
  азбука, имя.

Картон,
  пластилин, стеки.

Пальчиковая
  гимнастика «Цветки»

4.

3.

Лепка
  по образцу из пластилина. Рельефная аппликация.

1ч

Ветка
  рябины

Картон,
  пластилин, стеки.

«Рябинка»

5.

4.

Лепка
  по образцу. Объемная работа из пластилина

1ч

Овощи
  и фрукты

Корзина
  и блюдо, пластилин.

Пальчико
вая
  гимнастика  «Капуста»

6.

5.

Лепка
  по образцу. Объемная поделки из пластилина. Лепка грибов.

1ч

Грибы

Пластилин,
  стеки

«За грибами в лес пошли»

7.

6.

Лепка
  по образцу. Объемные поделки из пластилина. Транспорт.

1ч

Машина

Пластилин,
  стеки

«Самолет»

8.

7.

Лепка
  по образцу. Объемные поделки из пластилина. Лепка фигурок из пластилина.
  Лепка фигурок животных.

1ч

Котенок,
  щенок.

Пластилин,
  стеки

«Кошка»

9.

8.

Лепка
  по образцу. Лепка фигурки человека.

1ч

Образец
  изделия

Пластилин,
  стеки

«Мы
  лепили»

III

Работа с природными материалами. (6ч)

10.

1

Изготовление
  по образцу. Аппликация из листьев.

1ч

Образцы
  аппликации.

Сухие
  листья, цветной кар тон, клей, ножницы.

«Осень»

11.

2.

1.
  Изготовление
  по образцу: аппликация из крылаток ясеня или клена.

1ч

Групповая
  работа «Семья ёжиков»

Крылатки
  ясеня, пластилин, картон, шаблоны.

«Ёжик»

12.

3.

Изготовление
  по образцу. Объемные поделки из шишек.

1ч

Страусенок,
  филин.

Шишки,
  пластилин, веточки.

«Сова»

13.

4.

Изготовление
  поделок из ореховой скорлупы.

1ч

Черепашка,
  кораблик, мышка.

Ореховая
  скорлупа, пластилин.

Пальчико
вая
  гимнастика   «Черепаш
ка»

14.

5.

Объемные
  поделки из желудей и каштанов.

1ч

Образцы
  поделок.

Желуди,
  каштаны, веточки, пластилин.

«Дуб
  зелёный»

15.

6.

Изготовление
  поделок из каштанов и ракушек.

1ч

Рамочка
  для фото.

Ракушки,
  камешки, пластилин.

«Море»

IV

Работа с бумагой и картоном. (7ч.)

16.

1.

Упражнения
  в сгибании и складывании бумаги. Оригами.

1ч

Птицы
  на ветке
Групповая
  работа

Бумага,
  панно для крепления птиц

«Скачет шустрая
  синица»

17.

2.

Упражнения
  в сгибании и складывании бумаги. Вырезание снежинок

1ч

Образцы
  снежинок

Бумага,
  салфетки, ножницы

«С
  неба падают снежинки»

18.

3.

Работа
  по образцу «Рваная аппликация»

1ч

Аппликация
  «Снеговик»

Картон,
  цветная бумага, ножницы, клей

«Лепим
  мы снеговика»

19

4.

Обучение
  элементам симметричного вырезания деталей для аппликации

1ч

Образцы
  аппликации

Картон,
  цветная бумага, ножницы, клей

Упражнение
  «Ножницы»

20.

5.

Составление
  по образцу. Аппликация из геометрических фигур.

1ч

Образцы
  аппликации

Картон,
  цветная бумага, ножницы, клей

«Рисуем геометрические фигуры  гла
зами».

21.

6.

Работа
  по образцу. Аппликация с элементами объемности

1ч

Образцы
  аппликации

Картон,
  цветная бумага, ножницы, клей

«Встанем, надо отдохнуть…»

22.

7.

Работа
  по образцу. Объемная аппликация из полосок бумаги

1ч

Образцы
  аппликации

Картон,
  цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры

«Встанем, надо отдохнуть…»

V

Работа с волокнистыми материалами и тканью (8ч.)

23.

1.

Виды
  и свойства ниток. Упражнения в разрывании, резании ниток, завязывание узелка
  на конце нити, связывание концов ноток. Наматывание ниток на картон.
  Изготовление кисточек из шерстяных ниток

1ч

Коллекция
  ниток, образцы кисточек

Картон,
  нитки, ножницы

«Маме подарок я сделать решила.»

24.

2.

Изготовление
  кукол сувениров их ниток

1ч

Образцы
  кукол

Шерстяные
  нитки картон ножницы

«Буратино»

25.

3.

Силуэтная
  аппликация из шерстяных ниток

1ч

Образцы
  аппликации

Шерстяные
  нитки картон ножницы

«Маме подарок я сделать решила.»

26.

4.

Аппликация
  из нарезанных шерстяных ниток

1ч

Образцы
  аппликации

Шерстяные
  нитки картон ножницы

«Маме подарок я сделать решила.»

27.

5.

Плетение
  косичек из шнурка или шерстяных ниток

1ч

Образцы
  плетения

Нитки,
  шнурок, ножницы

«Встанем, надо отдохнуть…»

28.

6.

Ткани,
  виды тканей и их назначение. Аппликация из ткани

1ч

Образцы
  аппликации, коллекция тканей

Ткань,
  ножницы, шаблоны, клей

«Подарок мишке.»

29.

7.

Работа
  по образцу. Игольница

1ч

Образец

Плотный
  картон (открытки), вата, ткань, клей, иголки и нитки

«Подарок мишке.»

30.

8.

Работа
  по образцу. Изготовление мягкой игрушки.

1ч

Колобок

Ткань,
  вата, иголки, нитки

«Подарок мишке.»

VI

Работа с разными материалами (2ч.)

31.

1.

Работа
  по образцу. Аппликация из крышек «Рыбка»

1ч

Образец
  аппликации

Крышки,
  клей, цветная бумага, картон, ножницы

"Пять
  маленьких рыбок"

32.

2.

Работа
  по образцу. Изделия из коробок

1ч

Образец
изделия

Пустые
  коробки, клей, ножницы, цветная бумага.

«Встанем, надо отдохнуть…»

33.

VII

Итоговое занятие. 1ч.

Используемая
литература:
1.    Бахметьев А.,
Т.Кизяков “Оч. умелые ручки”.Росмэн, 1999.
2.    Горский В. А. ,
Тимофеев А. А., Смирнов Д. В.и др. Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование, ; под ред. В. А. Горского. – М. : Прсвещение,
2010.  – 111с. (Стандарты второго поколения)
3.    Гудилина С. И.
“Чудеса своими руками” М., Аквариум, 1998.
4.    Гукасова А. М.
“Рукоделие в начальных классах”. М., Просвещение, 1985.
5.    Гусакова М. А.
“Аппликация”. М., Просвещение, 1987.
6.    Гусакова М. А.
“Подарки и игрушки своими руками”. М., Сфера, 2000.
7.    Гусева Н. Н.“365
фенечек из бисера”. Айрис-Пресс ,2003.
8.    Еременко Т.,
Л.Лебедева “Стежок за стежком”. М., Малыш, 1986.
9.    Кочетова С. В.
“Игрушки для всех” (Мягкая игрушка). М., Олма-пресс, 1999.
10.
Конышева
Н. М. Художественно – конструкторская деятельность (основы дизайн –
образования. 1 – 4 классы. Программа. Издательство «Ассоциация 21 век» Смоленск
2012 г.
11.
Левина
М. 365 весёлых уроков труда. М.: Рольф, 1999. – 256 с., с илл. –(Внимание:
дети!).
12.
Молотобарова
О. С. “Кружок изготовления игрушек-сувениров”.М., Просвещение, 1990.
13.
Нагибина
М.И.“Природные дары для поделок и игры”. Ярославль, «Академия Развития», 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Физкультминутка  «Морское
путешествие»

Описание
  движений

Рыбки плавали, ныряли
В чистой светленькой воде.
То сойдутся-разойдутся,
То зароются в песке.

Движения руками выполнять
  соответственно тексту.

Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три –
Морская фигура замри.

Ноги на ширине плеч, покачиваем
  руками справа - налево, изображая волны.
Руки поднимаем вверх и, изображая
  «фонарики», опускаем вниз.

Кто это? Что это?
Как угадать?
Кто это? Что это?
Как разгадать?

Повороты вправо-влево с
  вытянутыми руками.
Руки подняты вверх. Выполнять
  покачивающие движения вправо-влево.

Это рыбацкая лодка.

Ноги на ширине плеч. Руки в
  стороны, кисти подняты вверх. В таком положении выполняем покачивания из
  стороны в сторону.

Это морская звезда.

Руки поднимаем вверх, сжимая и
  разжимая пальцы, опускаем руки вниз.

Это, конечно улитка.

Руки в стороны, выполняем круговые
  движения.

Всех разгадаю вас я.

Руки разводим в стороны.

ЦВЕТКИ
Наши алые цветки
распускают лепестки,
Ветерок чуть
дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки
закрывают лепестки,
Головой качают,
тихо засыпают.
(Дети медленно
разгибают пальцы из кулачков, покачивают кистями рук вправо-влево, медленно
сжимают пальцы в кулак, покачивают кулачками вперед-назад).

Рябинка
На холме стоит рябинка,
Держит прямо, ровно спинку. (Потягивания - руки вверх.)
Ей не просто жить на свете —
Ветер крутит, вертит ветер. (Вращение туловищем вправо и влево.)
Но рябинка только гнётся,
Не печалится — смеётся. (Наклоны в стороны.)
Вольный ветер грозно дует
На рябинку молодую. (Дети машут руками, изображая ветер.)

Пальчиковая гимнастика
 «Капуста»
Мы капусту рубим-рубим, (размашистые движения руками,
как топором)
Мы капусту мнем-мнем, («мнут капусту»)
Мы капусту солим-солим, («берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмем-жмем. (сгибания и разгибания кистей рук)

За грибами в лес пошли
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)

Самолет
Руки ставим мы вразлет: (Руки в стороны.)
Появился самолет. (Полетели как самолеты.)
Мах крылом туда-сюда, (Наклоны влево-вправо.)
Делай «раз» и делай «два». (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите, (Руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите. (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз, (Опустили руки.)
И на место все садись! (Сели на места.)

Кошка
Кошка встала, потянулась,
Лапки вытянулв вверх и прогнулась!
Коготками интенсивно шевелит,
Ничего у киски не болит!
Ножки от сидения у норки затекли,
Ты подвигай ими, разомни!
Ножку- влево, ножку- вправо,
А теперь - вперед, назад-

На охоте будешь в форме
И добыче всегда рад!

Мы лепили
Долго, долго мы лепили, (Руки сцеплены в замок; круговые вращения
руками.)
Наши пальцы утомились. (Встряхивание кистями рук.)
Пусть немножко отдохнут (Поглаживание каждого пальчика по очереди.)
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведем (Развели руки в стороны.)
И опять лепить начнем. (Хлопаем в ладоши.)

Осень
Ходит осень по дорожке
Промочила в лужках ножки. (шаги на месте вокруг себя)
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клена листья сбросил (руки вверх- вниз)

Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)
И листочки собираем (наклоны вперед)
Собирать их каждый рад
Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)

Ёжик
Ежик топал по тропинке (притопывание мелкими шагами)
И грибочки нес на спинке (наклониться вперед)
Ежик топал неспеша,
Тихо
листьями шурша (прихлопывание
в ладоши)
А
навстречу скачет зайка (прыжки на двух ногах)
Длинноухий
попрыгайка (руки
поднять над головой)
В
огороде чем–то ловко
Раздобыл
косой морковку (прыжки)

Сова
Совушка – сова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит.

Черепаха
Черепашка,
черепашка
В панцире живет.
Высунет головку,
Обратно уберет.

На первые две строчки - положить кулачки на стол, можно тихонько постукивать
ими; на третью - высунуть указательные пальцы; на четвертую- убрать обратно.

Дуб зелёный
На поляне дуб зелёный,
Потянулся к небу кроной. (Потягивания — руки вверх.)
Он на ветках среди леса
Щедро жёлуди развесил. (Потягивания — руки в стороны.)
А внизу грибы растут,
Их так много нынче тут!
Не ленись и не стесняйся,
За грибами наклоняйся! (Наклоны вперёд.)
Вот лягушка поскакала,
Здесь воды ей, видно, мало.
И квакушка бодро скачет
Прямо к пруду, не иначе. (Прыжки на месте.)
Ну, а мы пройдём немного.
Поднимаем выше ногу! (Ходьба на месте.)
Походили, порезвились,
И на травку опустились!

Скачет шустрая синица
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух
ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
(А. Барто)

С неба падают снежинки
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будим их ловить руками
И покажем дома маме.
(Дети поднимают руки над головой и делают
хватательные движения, словно ловят снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги.
(Потягивания – руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
(Прыжки на месте.)
Ну а мы идем, идем
(Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом.
(Дети садятся.)

Лепим мы
снеговика
Лепим мы снеговика
(имитация лепки снежков)
Из пушистого снежка.
Вот скатали первый ком,
(наклонившись «катают ком снега»)
Вот такой большущий он.
(разводят руками сверху через стороны
вниз)
Ком второй чуть-чуть поменьше,
(то же, но чуть-чуть поменьше разводя
руки)
Третий-это голова.
(чертят в воздухе круг)
Шляпа будет из ведра.
(над головой ставят ладони, как крышу)
Нос – морковка, а глаза –
(показывают пальцем нос, глаза)
Два весёлых уголька.
Всё, готов наш снеговик,
У него довольный вид.
Рот смеётся до ушей,
(показывают пальцем рот)
Веселит он всех детей.
(улыбаются)
Снеговик вдруг оживает
И ребяток догоняет.

Встанем, надо отдохнуть.
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки вверх,
Шевелитесь пальчики
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадёмся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернём.
Теперь садимся тише, тише
Притихнем, словно в норках мыши.

Маме подарок я сделать решила.
Маме подарок я сделать
решила.
шкатулку с
катушками тихо открыла,
Нитки и пяльцы
достала я с полки,
вдела зеленую
нитку в иголку.
Мамин наперсток на
дочкином пальце -
белую ткань я
надела на пяльцы.
иголкой виду за
стежочком стежочек
я вышиваю чудесный
цветочек.
В комнату мама
войдет, удивится:
-дочка, какая же
ты мастерица!

Буратино
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Буратино потянулся-
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки вытянул, согнул
И по улице шагнул.

Подарок
мишке.
Нитку тянем,
отрываем,
(изобразить)
И в иголку
продеваем,
(изобразить)
Будем шить
рубашку мишке,
(изобразить
стежки)
И сошьём ему
штанишки.
Физминутка "Пять маленьких
рыбок"

Пять маленьких
рыбок
Пять маленьких рыбок ныряли в реке
(имитация рыб).
Лежало большое бревно на песке
(развести руки в стороны).
Первая рыбка сказала:- нырять здесь легко
(имитация ныряния).
Вторая сказала:- ведь здесь глубоко
(грозят указательным пальцем).
Третья сказала:- мне хочется спать
(руки лодочкой под ухо).
Четвертая стала чуть-чуть замерзать
(потереть кистями плечи).
Пятая крикнула:- здесь крокодил
(руками имитируют пасть крокодила).
Плывите скорее, чтоб не проглотил
(убегают).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование 1 класс.docx

alt: МБОУ «Лицей №8 имени Жени Попова»

alt: На занятии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение понимания цели и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по…

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: · внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; · выраженной…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; · использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном…

alt: Тематическое планирование 1 класс

alt: III Работа с природными материалами

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Физкультминутка «


extracted_text:
Приложение 1.
1. Решите двойное неравенство .
2. Решите
совокупность неравенств:
.
3. Найдите
область определения функции .
4. Найдите все значения , при которых значения функции  принадлежит промежутку  .
5. Решите совокупность
неравенств, найдите, если возможно, наибольшее и/или наименьшее решение
совокупности: .
6. Решите:
а)               б)

Критерии
оценивания:
Учащийся
ü  верно решает
квадратные неравенства;
ü  верно находит
решение системы неравенств;
ü  верно находит
решение совокупности неравенств;
ü  верно находит
наибольшее/наименьшее целые значения, удовлетворяющие системе или совокупности
неравенств;
ü  записывает двойное
неравенство в виде системы неравенств;
ü  составляет систему
неравенств для нахождения области определения функции;
ü  правильно
записывает ответ.

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Приложение 1 к уроку №6.docx


extracted_text:
Учителя
математики жестче относятся к девочкам?

Представьте себе: ваша дочь хороша в том,
что она делает. Но, несмотря на все ее усилия, она находится на более низком
уровне, чем ее сверстники-мужчины. Почему? Потому что ее учительница считает,
что мальчики лучше девочек.
Печально, что в наши дни и в наше время
такая, казалось бы, архаичная предвзятость все еще была бы в наших школьных
системах. Но Сью Уилсон, автор книги "
гендерная предвзятость учителей в математическом классе влияет на девочек
позже,” это говорит о том, что учителя математики
отдают предпочтение мальчикам, а не девочкам. Согласно исследованиям,
приведенным в статье, учителя имеют тенденцию оценивать своих учеников мужского
пола более благоприятно, чем женщин, поскольку они держат последних на более
высоком уровне. Следовательно, учащиеся женского пола могут получать более
низкие оценки из-за ложного предположения о том, что им необходимы строгие
шкалы оценок. Получение более низких оценок, предвзятое отношение и
нереалистичные ожидания затем приводят к тому, что студенты женского пола имеют
более низкую самооценку, чем их коллеги-мужчины.
Разве учителя ставят
девочкам более жесткие оценки, чем мальчикам?
Движущая сила или скользкий склон?
Исследование также объясняет, что учащиеся
младших классов будут использовать свои оценки по математике и естественным
наукам в качестве движущей силы при выборе карьеры. Уилсон замечает:
"многие взрослые чувства страха и неудачи, а также беспокойство по поводу
математики, происходят из их раннего школьного опыта. Уклонение от математики
может ограничить будущие возможности в нашем современном технологическом обществе." Таким образом, учителя и другие
специалисты в области образования должны оценивать свои собственные
умонастроения и поведение в классе, чтобы гарантировать, что учащиеся
обучаются, рассматриваются и оцениваются справедливо, независимо от пола.
Получение более низких оценок, предвзятое
отношение и нереалистичные ожидания затем приводят к тому, что студенты
женского пола имеют более низкую самооценку, чем их коллеги-мужчины.
Вынос Ключей:
1
Исследование показывает, что девочки, как
правило, оцениваются более жестко, чем мальчики.
2
Педагоги должны быть осторожны, позволяя
предвзятости влиять на их обучение.
3
То, как дети делают в школе, оказывает
долгосрочное влияние на самооценку и уверенность в себе.
В конце концов, укрепление уверенности в
себе и самооценки имеет решающее значение для академического прогресса ребенка,
независимо от его пола.
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учителя математики жестче относятся к девочкам.docx


extracted_text:
Технология
приготовления пищи
Тест 3.1
1 вариант
1.
Перечень блюд, предложенный за столом...
А) Пища
Б)
Наука
В) Меню

2. Хлеб, масло – вид какого бутерброда?
А)
Открытый простой
Б)
Открытый сложный
В)
Закрытый

3. Хлеб, масло, хлеб, колбаса, хлеб – вид какого
бутерброда?
А)
Открытый простой
Б)
Закрытый сложный
В)
Закрытый простой

4. Хлеб, масло, хлеб – вид какого бутерброда?
А)
Открытый простой
Б)
Закрытый сложный
В)
Закрытый простой

5.
Подготовка и оформление стола к приему пищи…
А) меню
Б) кухня

В) сервировка

Технология
приготовления пищи
Тест 3.2
2 вариант
1. Хлеб, масло, хлеб – вид какого бутерброда?
А)
Открытый простой
Б)
Закрытый сложный
В)
Закрытый простой

2. Хлеб, масло, хлеб, колбаса, хлеб – вид какого
бутерброда?
А)
Открытый простой
Б)
Закрытый сложный
В)
Закрытый простой

3. Хлеб, масло – вид какого бутерброда?
А)
Открытый простой
Б)
Открытый сложный
В)
Закрытый

4.
Подготовка и оформление стола к приему пищи…
А) меню
Б)
кухня
В)
сервировка

5.
Перечень блюд, предложенный за столом...
А) Пища
Б)
Наука
В) Меню

file_name: Тест 3 технология приготовления пищи 5 класс.docx

alt: Технология приготовления пищи

title: Тест № 3 Технология приготовления пищи, 5 класс


extracted_text:
Предмет

Юный
  исследователь

Тема
  урока

Создание
  мыльных пузырей

Цели
  обучения
(кратко)

Осуществлять
  системно-деятельный подход в познавательно-исследовательской деятельности
  детей.

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

Юный
  исследователь
Тема:
  Создание мыльных пузырей
1. Прочитай
  стихотворение
Соломинку простую сейчас возьму я в рот,
  Воды в нее втяну я, потом слегка подую в соломинку —
  И вот, сияя гладкой пленкой, растягиваясь вширь,
  Выходит нежный, тонкий, раскрашенный пузырь.
  Взлетает шар надутый, прозрачнее стекла.
  Внутри его как будто сверкают зеркала...
Самуил Маршак
Вы
  догадались , о чем пойдет речь?

Ответь

2.-Что это такое мыльный пузырь?
- Как давно появились мыльные пузыри?
-Какие пузыри бывают?
-Какие эксперименты можно делать с мыльными пузырями?
-Из каких растворов можно получить самые большие и прочные
  мыльные пузыри?

Выполни

3.
  История происхождения мыльных пузырей.
Мыльный пузырь — тонкая плёнка мыльной воды, которая формирует
  сферу с переливчатой поверхностью.
Когда и где точно появились мыльные пузыри и по сей день
  остаётся загадкой. Но доподлинно известно, что при раскопках древней Помпеи
  археологи обнаружили необычные фрески с изображением юных помпейцев,
  выдувающих мыльные пузыри. Значит, пузыри радовали детей и взрослых ещё во
  времена древней Помпеи. Видимо, у них были свои секреты производства мыла.
На картинах фламандских художников 18 века часто встречались
  изображения детей, выдувающих мыльные пузыри через глиняную соломинку. В 18 и
  19 веках дети выдували мыльные пузыри, используя мыльную воду, оставшуюся
  после стирки.
Секреты мыльных пузырей интересовали философов, художников,
  учёных на протяжении веков, не оставляя равнодушных и в 21 веке.
Так, например, 9 августа 1996 года, Алан Маккей (Новая
  Зеландия) пустил мыльный пузырь длиной 32 метра. Его имя было занесено в
  «Книгу рекордов Гиннеса». Сэм Хит выдул самый огромный в мире мыльный пузырь,
  скорее целую мыльную тучу, которая парила в воздухе в парке Лондона. Однажды
  Сэм выдул мыльный пузырь, внутри которого находилось 50 человек.
4.
  Рецепты производства раствора для мыльных пузырей.
Как же нам приготовить правильный раствор для мыльных пузырей?
  Понятно, что основу всех рецептов составляет моющее вещество и вода.
В четырех стаканчиках мы приготовили раствор.
1.Первый раствор — вода +средство для мытья посуды,
2.второй — вода + средство для мытья посуды + сахар,
3.третий — вода + средство для мытья посуды + глицерин
  (продается в аптеке),
4.четвертый — вода + жидкое мыло.

Дополнительный
  материал

Материалы: жидкое мыло, кусочки мыла, специальная
  петля для мыльных пузырей, стаканчики, вода, ложки, подносы.
Используемые игры: «Какой формы пузырь?», «Какой пузырь
  летит дальше, выше?», «У кого получится больше надуть мыльных
  пузырей?».

Эксперименты с
  мыльными пузырями можно сфотографировать (по ЖЕЛАНИЮ)

file_name: 13.05 Юн исследователь.docx

alt: Предмет Юный исследователь

title: краткосрочное планирование занятия по выбору "Юный исследователь" для учащихся  3 класса, находящихся на дистанционном обучении