extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: (7.4A)
  Энергия

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Энергия. Потенциальная и кинетичская энергии тел. Закон
  сохранения механической энергии

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

7.2.3.4 различать два вида
  механической энергии (кинетическую, потенциальную);
7.2.3.5.применять формулу
  кинетической энергии Ek=mv2/2;
7.2.3.6 применять формулу
  потенциальной энергии Ep=mgh вблизи поверхности Земли
7. 2.3.7 объяснять и приводить
  примеры на переходы энергии из одного вида в другой и применять закон
  сохранения механической энергии

Цели урока

познакомить с понятием энергии
  как способностью тела совершать работу;
дать определение кинетической и
  потенциальной энергии.
Все учащиеся смогут: рассчитывать кинетическую
  энергию по формулеEk=mv2/2;
  Потенциальную энергию по формуле Ep=mgh;
Большинство
  учащихся смогут:
  связать формулу для нахождения механической работы и энергии тела;
Некоторые учащиеся смогут: решать задачи, в которых
  необходимо связать уже известные формулы видов сил, механической работы,
  мощности с формулой для нахождения энергии

Критерии успеха

Учащийся достигнет цели, если:
•знает кинетическую и потенциальную
  энергии и сравнивает их;
•знает от каких величин зависит
  кинетическая энергия.
•знает формулу расчета
  кинетической энергии;
• применяет формулу расчета
  кинетической энергии.
объясняет зависимость
  кинетической и потенциальной  энергии с изменением высоты;
знает
  от каких величин зависитпотенциальная энергии
• знает формулу расчета потенциальной
  энергии;
• применяет формулу расчета потенциальной
  энергии.

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
выполненная
  работа, сила, время, механическая работа, кило Джоуль
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:

Үш тілдегі сөздік

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Энергия

энергия

energy

Потенциалық
    энергия

потенциальная
    энергия

potentialenergy

Кинетикалық
    энергия

кинетическая
    энергия

Kineticenergy

Сақталу
    заңы

закон
    сохранения

Conservationlaw

Күш
    деформациясы

деформация
    силы

Deformationstrength

Привитие ценностей

в
  течение всего урока прививать открытость, сотрудничество, уважение.

Межпредметные связи

связь
  с математикой

Навыки использования ИКТ

работа по презентации на интерактивной доске

Предварительные знания

Силы,
  виды сил, решение квадратных уравнений-курс
  математики за 6 класс

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало
 0-5мин

5-20мин

20-45
  мин

Середина

45-65

65-79
  мин

Конец
  уроков
79-80
  мин

Организация класс к уроку.
Повторение пройденного материалаза 3
  четверть.

Новая
  тема:
1.Просмотр видеоматериалов (одного
  из них)
1).
  http://sk.nis.edu.kz/Bank/Download/ccb2ec50-6dc2-4999-bfd6-b2864b044d83
2). https://www.twig-bilim.kz/search/?search=%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F&search-btn= .
3).
  https://www.youtube.com/watch?v=e2gMDA53-ME
2.Деление
  на 3 группы. Практическая работа.(Повторяем правило работы в группах).
Определение
  потенциальной и кинетической энергии тела.

3. Новое
  деление на 4 группы. Раздать карточки с задачами.Решение задач со всем
  классомна
  4 досках(группы переходят от доски к доске и проводят взаимопроверку).
Определение
  потенциальной и кинетической энергии тела.

4.Решение
  разноуровневых задач по парам:
1-карточка.
№1.
  Вычислите высоту подъема стрелы, выпущенной луком вертикально вверх.
  Начальная скорость вылета стрелы равна 40 м/с.
№2.
  Определите потенциальную энергию тела массой 6 кг поднятого
  на высоту   3,5 м  от поверхности земли.
№3. Скорость
  свободно падающего тела массой 4 кг на отдельном участке пути увеличилась с 2м/сдо
  8 м/с. Определите работу силы тяжести на этом участке пути.
2-карточка.
№1.
  Тело массой 2 кг падает с высоты 30 м до поверхности земли. Определите
  кинетическую энергию тела на высоте 15м и в момент падения на землю.
№2.
  Какова кинетическая энергия космического корабля из серии «Союз» с массой
  6,6т, если он движется по круговой орбите со скоростью  7,8 км/с?
№3. Скорость свободно падающего
  тела массой 4 кг на отдельном участке пути увеличилась с 2м/сдо 8 м/с. Определите
  работу силы тяжести на этом участке пути.
3-карточка.
 №1.
  Какова кинетическая энергия  тела массой 6 кг,движущегося со скоростью 9 м/с?
№2.
  Как изменится потенциальная энергия пружины, сжатого на 3 см, если его
  коэффициент жеткости равен  10 4 Н/м?
№3. Скорость свободно падающего
  тела массой 4 кг на отдельном участке пути увеличилась с 2м/сдо 8 м/с. Определите
  работу силы тяжести на этом участке пути.
5. Формативное
  оценивание.
Энергия.
  Потенциальная и кинетичская энергии тел.

6.
  Подведение итогов урока. Заполнить диаграмму Винна:

Общие свойства

7.Рефлексия.Понравился
  ли вам урок?
Прикрепляют
  стикеры на дерево пожеланий.

Карточки.

Проектор, ActivInspire программа,
  доска
Презентация.
Наклонная плоскость, брусок, шары
  разной массы, тележки на пружинах и т.п.
кинетическая энергия
  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cb73ce8d-c44d-bcf2-6655-0e6184da5840/00144676418745707.htm

потенциальная энергия и работа
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9188db9a-4b3f-4a81-9394-350857c80d42/7_118.swf
Куда исчезает и откуда появляется
  кинетическая энергия:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3f169445-b61f-43d0-bc74-1e87f039903b/8class-3.pdf
http://bilimland.kz/index.php/kz/atalog/category#opt[lang][2]=1&p=1&pn=6&s=%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e3f3516b-b801-7bf8-34d5-3309629d6ba3/00144678190976308.htm
http://11book.ru/images/shcoolbook_ru/9/7-9_fsz_l.pdf
Интерактивная задача:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/18a00349-42e6-4652-860b-b290e53b9aa5/7_129.swf
потенциальная энергия
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5262-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_4.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3866d26e-6722-b5dd-b244-6da0529bf445/00144676450341764.htm

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энергия_Краткосрочный план2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: (7

alt: Конец уроков 79-80 мин

title: Энергия_Краткосрочный план2


extracted_text:
Работа над произношением    1 четверть
Розенталь  Семен

.

Содержание

А- т

Расстоян.

Методы
Наглядн.

Дата

1

Слитность. Темп речи.
Соблюдение логического ударения

1.2- 2 м.

Информальн.
Ермакова
(реч. мат.)

2

Коррекция -
Автомат: Р, Л
Дифференц:, Ч- Ц

Профили звуков,
Материал экзаменационный

3

Слово. Соблюдение  в речи правильного
  произношения звуков
(правила орфоэпии: 1- 4

Альбомы,
«произношение»
Волкова

4

Фраза. Закрепление
Нормального темпа
речи. Работа над выразительным
чтением

 Г/У

Ответы на вопросы.
Повторение,
Выполнение
заданий

РСВ

Фразы.

Тексты:

   1.Конвенция о правах ребенка

Первичное восприятие

2

Устав школы. (Обязанности обучающихся)

Восприятие текста по частям

3

Деловые бумаги. Заявление.

Выполнение заданий .
Диалоги.

Коммуникативные ситуации
  «Парикмахерская»

Восприятие на слух

 Работа над
произношением    1 четверть
Кустов  Алексей

.

Содержание

А- т

Расстоян.

Методы
Наглядн.

Дата

1

Слитность. Темп речи.
Соблюдение логического ударения

0,5
Без аппарата

Информальн.
Ермакова
(реч. мат.)

2

Коррекция –  С,  З,
Автомат:  Б, Д, Г
Дифференц:, ИОТИРОВАННЫХ

С аппаратом- 1.5

Профили звуков,
Материал экзамен.

3

Слово. Соблюдение  в речи правильного
  произношения звуков
(правила орфоэпии: 1- 4

Альбомы,
«произношение»
Волкова

4

Фраза. Закрепление
Нормального темпа
речи. Работа над выразительным
чтением

 «СОЛО – 01»
Реж. усил. 3

Ответы на вопросы.
Повторение,
Выполнение
заданий

РСВ

Фразы.

Тексты:

   1.Конвенция о правах ребенка

Первичное восприятие

2

Устав школы. (Обязанности обучающихся)

Восприятие текста по частям

3

Деловые бумаги. Заявление.

Выполнение заданий .
Диалоги.

Коммуникативные ситуации
  «Парикмахерская»

Восприятие на слух

Работа над
произношением    1 четверть
Хорошков Олег

.

Содержание

А- т

Расстоян.

Методы
Наглядн.

Дата

1

Слитность. Темп речи.
Соблюдение логического ударения

Без аппарата сл/зр.

Информальн.
Ермакова
(реч. мат.)

2

Коррекция –  Ч, Ц, Р
Автомат:  С, З
Дифференц:, ИОТИРОВАННЫХ

С аппаратом
1, 5- 2 м

Профили звуков,
Материал экзамен.

3

Слово. Соблюдение  в речи правильного
  произношения звуков
(правила орфоэпии: 1- 4

Альбомы,
«произношение»
Волкова

4

Фраза. Закрепление
Нормального темпа
речи. Работа над выразительным
чтением

 СОЛО – 01
Реж. Усил. 4

Ответы на вопросы.
Повторение,
Выполнение
заданий

РСВ

Фразы.

Тексты:

   1.Конвенция о правах ребенка

Первичное восприятие

2

Устав школы. (Обязанности обучающихся)

Восприятие текста по частям

3

Деловые бумаги. Заявление.

Выполнение заданий .
Диалоги.

Коммуникативные ситуации
  «Парикмахерская»

Восприятие на слух

file_name: работа над произношением.docx

alt: Работа над произношением 1 четверть

alt: Работа над произношением 1 четверть

alt: Работа над произношением 1 четверть

title: Работа над произношением    слабослышащих обучающихся


extracted_text:
У р о
к  6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ»,
«ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Цели
урока: выяснить, как
сформированы у учащихся элементарные временные представления: «раньше»,
«позже», «сначала», «потом»; работать над развитием внимания, мышления
учащихся, прививать детям аккуратность.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Формирование у учащихся временных представлений.
1. Подготовка учащихся к восприятию временных отношений
«раньше», «позже», «сначала», «потом».
Р а б
о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель
предлагает ученикам рассмотреть рисунки и подумать, какая история могла
произойти с зайчиком (с. 10 учебника, часть 1).
– Что
вы заметили?
–
Расположите рисунки по порядку.
– Что
зайчишка должен сделать раньше:
· позавтракать или сделать зарядку;
· умыться или позавтракать?
– Как
вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше?
– Почему
вы так считаете?
2.
Формирование у учащихся представлений «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Р а б
о т а   с   ф л а н е л е г р а ф о м  (магнитной доской).
– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел
хвастливую песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой?
(Учитель
выставляет на доску фигурку Колобка.)
–
Кого встретил Колобок на своём пути?
(Учитель
выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)
–
Кого встретил Колобок раньше других?
–
Кого Колобок встретил позже: медведя или волка?
–
Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя?
–
Расположите сказочных персонажей в том порядке, в каком они встретились
Колобку. Посчитайте их по порядку.

С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Учитель
просит учеников изобразить в рабочих тетрадях предметы следующим образом:
· нарисовать сначала квадрат, затем круг;
· нарисовать грибок после землянички;
· нарисовать зелёный круг раньше красного;
· нарисовать сначала две морковки, а потом три яблока.
В з а и м о п р о в е р к а.
Затем
учитель может предложить учащимся самим придумать аналогичные задания. (Часть
заданий дети могут выполнить в тетради, но большая часть выполняется ими на
магнитной доске или наборном полотне.)

Учитель
вывешивает на  д о с к у  несколько картинок,  это могут быть, например,
гусеница, бабочка, куколка;  цыплёнок, курица, яйцо; семечко, цветок, плод и т.
п.
Затем
учитель просит детей внимательно рассмотреть рисунки и ответить на вопросы:
– Что
было раньше?
Или:
– Что
было сначала?
– Что
было позже?
Или:
– Что
было потом?
III.
Работа над развитием внимания учащихся.
В
заключение урока учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть картинки
на полях учебника (с. 10, часть 1) и сравнить их.
– Как
по-другому можно было бы расположить этих же зверушек?
IV.
Итог урока.
–
Чему учились на уроке?
–
Какие открытия сделали?
–
Какова ваша роль на уроке?

file_name: У р о к  6.docx

intro:
У р о к  6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Цели  данного урока: выяснить, как сформированы у учащихся элементарные временные представления: «раньше», и «позже», «сначала» и «потом»; работать над развитием внимания и  мышления учащихся, прививать детям аккуратность, работать над вниманием.У р о к  6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
N26/19 2006 ЭШ9
МОДЕЛЬ
Технологическая
карта учебного занятия
Тема: На что похожа наша планета? ФИО
учителя/преподавателя: Резникова Оксана Валерьевна
Класс:
Дата: 15 ноября 2019 г
Предмет: окружающий мир
Тип урока: урок открытия новых знаний Планируемые
результаты:
Прес).метные.• Обучающийся узнает, что Земля имеет
шарообразную форму и постоянно движется, что глобус-модель Земли. Ученик
научится приводить простейшие доказательства шарообразности нашей планеты.
Ученик получит возможность использовать глобус для знакомства с формой нашей
планеты
Личностные: формирование адекватной
МотИВ[шиИ к учению; принятие своей роли ученика, соблюдение определенных правил
поведения.
Регулятивные У УД : понимать
учебную задачу и стремиться ее выполнить, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: Уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные У УД: рассматривать
рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли.
Средства обучения: компоненты УМК «Школа России»: Плешаков
•А.А.Окружающий мир. 1 класс, учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная
презентация, учебный видеофильм, интерактивная доска, пластилин, глобус,
тарелка, мяч,
Формы работы на уроке: фронтальная,
групповая.
Характеристика этапов урока:

Название, содержание и цель этапа урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный
момент. Цели:
проверить
  ГоТОВНОсТЬ обучающихся, настроить их на работу.
Метод:
  словесный

Приветствует учащихся,
  проверяет готовность класса и оборудования; ЭМОЦИОНиЬНО настраивает на урок.
Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.
  Давайте улыбнемся друг другу. Хорошего вам настроения и успехов! Посмотрите,
  все ли у вас готово к уроку (рабочая тетрадь, учебник, ручка, карандаш).
Вот и прозвенел звонок. Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь И
  работать не ленитесь.

Приветствуют учителя.
  Организуют
рабочее место, проверяют наличие
  индивидуальных учебных принадлежностей на столе, Настраиваются на работу.

Проверка домашнего задания
Цель: повторить
  знания по теме: «Опасные предметы вокруг нас», установить правильност
  выполнения домашнего задания.
Метод:
  наглядный, словесный

Организует беседу, которая помогает
  повторить знания по теме предыдущего урока: «Что вокруг нас может быть
  опасным».
-
  Ребята, какие предметы представляют для нас опасность?
Как с этими предметами
  обращаться, чтобы они стали для нас друзьями?
-
  В какие группы можно объединить ваши рисунки? (газ,
  электроприборы, колющие и режущие предметы, медикаменты).
Отмечает п аВИЛЬНОСТЬ выполнения задания.

На магнитной доске организовали выставку домашних рисунков
  по теме
«Что
  вокруг нас может быть

Отвечают
  на вопросы учителя. дополняют ответы ребят.

Проектирование нового знания, актуализация
  субъективного опыта учеников
Цели:
обеспечить
  мотивацию

Актуализация знаний и умений,
Организует беседу, сопровождает ее показом
  слайдов. Демонстрирует блюдо и мяч,
Ребята, откройте учебник на с.48-49.
  Посмотрите, к нам в гости пришла Мудрая Черепаха. Она просит прощения за
  опоздание и говорит: «Я только что вернулась из путешествия. Была в разных
  странах.
Оказывается,
  там жив т такие же, как вы,

Отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрации учебника.

1
Зависит от типа и целей урока
2 Какие задачи решает педагог на
каждом этапе урока
о

МО ЕЛЬ

Учения школьников, принятие
  ими целей урока; зафиксировать во внешней речи учащихся причины
  индивидуального затруднения. Методы: наглядный,
  словесный, проблемный.

Мт]ЬЧИКИ и девочки. И
  много удивительных животных! А все вместе мы живем на одной большой планете!
  Кто знает, как она называется?»
В разговор вступает Муравей Вопросик: «На что похожа
  наша планета?»
- Когда мы смотрим в окно, Земля кажется нам
  плоской, как это блюдо. Представьте, что на нём расположились дома, деревья,
  целые города и страны, люди и животные. Слайд.
Но некоторые из вас, ребята, сказали,
  что Земля похожа на мяч, т.е. имеет форму шара. Откуда вы это знаете?
Выявление места и
  причины затруднения. Организует беседу. Побуждает учащихся к высказыванию
  своего мнения. Подводит детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Кто же прав? Если Земля плоская, знач ит,
  можно иДти идти по ней и в конце КОНЦОВ Дойти до края Земли... Но пока никому
  из людей это не удавалось... А если Земля имеет форму шара, значит, многие
  люди хоДят по ней вверх ногами... Слайд. - Как же они не падают?
Построение
  проекта выхода из затруднения
-Предположите, о чем
  сегодня пойдет речь на уроке?
-Какую мы поставим цель? Я начну
  предложение, а вы его закончите: Найти доказательства того, что .
Организует определение
  средств. - Что нам поможет?

-
  Планета Земля.
Подготовленный ученик
  зачитывает словарную статью («Землй - планета Солнечной системы, трел ЬЯ ПО
  порядку от Солнца». )
Высказывают предположения.
Слышали от взрослых, видели в энциклопедии, по
  телевизору.
Высказывают предположения.
под руководством учителя определяют тему урока и
  ставят цель.
-
  О планете Земля.
-
  Узнать о форме Земли.
Найти доказательства того, что Земля
  имеет форму шара. Применить новые знания при выполнении заданий.
Называют средства (свой опыт, учебник,
  учитель).

Изучение
  новых знаний
Цели: обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала,
  развивать у них умение находить ответы на проблемные вопросы, подвести детей
  к самостоятельному выводу.
Методы:
  словесный, проблемно-поисковый, объяснительноиллюстративный, репродуктивный,
  интерактивный.

Организует
  работу с учебником.
- Рассмотрите рисунки I и 2 на с. 48 учебника и скажите,
  какое изображение Земли правильное? Докажите (для доказательств используйте
  рисунки 3 и 4).
Организует выступления подготовленных
  учеников, сопровождает показом слайдов.

Рассматривают иллюстрации
  в учебнике. Высказывают предположения.
(На рисунке 3 изображены
  корабли. Это наблюдение люди сделали еще в древности. На рисунке 4 видим
  Землю из космоса)
Слушают индивидуальные сообщения подготовленных учеников.
1. В древние времена люди считали, что Земля плоская и
  имеет форму круга, который лежит на спинах огромных СИЛЬНЫХ ЖИВОТНЫХ,
  например китов или слонов. Слайд
2.Древние индийцы представляли Землю в
  виде полусферы, которую держат четыре слона. Слоны стоят на огромной
  черепахе. А сверху над ней нависает небесный свод, по которому движутся
  звезды, Солнце и другие планеты. Слайд
з. но потом некоторые
  стали сомневаться, так ли это. Португальский учёный Магеллан решил обойти
  вокруг Земли на ко абле. Магеллан сна ядил пять

20062019
МОДЕЛЬ

Подводит обучающихся к
  выводу.
-
  Что доказывает путешествие Магеллана? - А как ещё доказать, что
  Земля имеет форму шара? (В наши дни, когда совершаются полеты в космос, люди
  своими глазами могут увидеть, что Земля имеет форму шара. Еще одно из
  доказательств шарообразности Земли - это снимки планеты из космоса).
-
  Кто был первым космонавтом?
 ф и з ку -7 ь т м ин  т к
Один, два, три, четыре, ПЯТЬ (Ходьба на
  месте), В космос мы летим опять (Соединить руки над ГОЛОВОЙ).
Отрываюсь от земли (Подпрыгнуть), Долетаю
  до луны (Руки в стороны, покружиться).
На орбите повисим
  (Покачать руками впередназад)
И
  опять домой спешим (Ходьба на месте).

судов. Они должны были выйти из порта и
  плыть постоянно в одном и том же направлении, что бы вернуться в этот же
  порт. Долгие месяцы плыли корабли.. Один из парусников разбился о скалы,
  другой вернулся домой с полпути, третий сожгли, четвёртый попал в плен. Погиб
  Магеллан, И только одно маленькое судно под названием «Виктория» вернулось в
  порт через три года. Слайд.
Отвечают на вопросы учителя, используя
  иллюстрации учебника и личный опыт.
-
  Земля имеет форму шара.
-
  Посмотреть на неё с высоты.
(Учебник
  с. 48)
-
  Ю.А.Гагарин. Слайд.
Декламируют
  стихотворение, ВыПОЛнЯЯ ДВИЖЕНИЯ.

Первичная
  проверка понимания изученного
Цель: первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи; организация самостоятельной работы учащихся
  с источниками информации по поиску нового знания и реализации построенного
  плана, организация преодоления затруднения и коррекции выявленных пробелов в
  осмыслении учащимися изученного материала.
Методы: частичнопоисковый,
  наглядный, групповой.

Организует беседу по уточнению и
  конкретизации первичных знаний. - Ребята, а что держит в лапке Мудрая
  Черепаха на с. 49?
(Учитель показывает
  глобус.) Что такое глобус?
-Глобус - .иоДель Земли. Это шар, на
  КОТОРЫЙ нанесены очертания суши и вод Земли. Шар насажен на ось и наклонен по
  отношению к подставке.
-Почему глобус имеет такую форму?
-Какой цвет преобладает на глобусе? Почему?
-Как показана суша?
-Как вы Думаете, Земля непоДвилсна или она Движется?
  Рассмотрите рисунки — схемы на
с. 49.
Предлагает
  обсудить данный вопрос в парах. - Итак, движется ли наша планета? Кто из вас
  понял, как она движется? Почему вы так решили?
Учитель демонстрирует движение Земли с
  помощью глобуса. Для наглядности на глобусе размещает фигурку Мудрой
  Черепахи.
-Поведем
  итог:
-  Как
  называется наша планета?
-  Какую
  форму имеет?
-  Как
  движется Земля?
-  Сравним
  свой вывод с выводом в учебнике.

Отвечают на вопросы
  учителя.
Обсуждают свои
  предположения в парах. Озвучивают их в коллективной беседе.
Формулируют выводы
  наблюдений.
Отвечают на вопросы
  учителя.
Дети (хорошо читающие)
  вслух зачитывают текст учебника (с. 49). Сравнивают свои выводы с текстом
  учебника.

Применение новых знаний, обобщение и систематизация
Цель: включить
  новое знание в систему знаний, за икси овать

Организует
  работу с учебником.
-
  Откройте учебник на стр. 49 и прочитайте, - Как вы думаете,
  почему глобус назвали «земным яблоком»? Слайд.
Организует работу в
  парах.
-
  Рассмо ите глоб с. Исслед йте пове хность

Читают текст учебника вслух. (Многомного
  лет назад один учёный впервые создал модель Земли —глобус и назвал его
  «земным яблоком»).
Высказывают
  предположения.
Исслед
  ют в па ах. Рез ЈЉТатЫ

МО ЕЛЬ

новое знание в речи; обеспечить
  формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в
  разнообразных ситуациях.
Методы:
объяснительноиллюстративный,
  диалогический, групповой, исследовательский, игровой, практический,
  интерактивный.

планеты Земля на глобусе
  и поделитесь друг с другом своими находками, выводами.
Контролирует выполнение
  работы.
Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу.
  Организует коллективную беседу.
Организует практическую
  работу (моделирование).
-
  У вас на партах лежит ПЛаСТИЛИН. Давайте вылепим из пластилина
  модель Земли. А что такое модель? Обратимся к толковому словарю. (МОДЕЛЬ. -1.
  Образец какого-либо изделия или образец для изготовления чегонибудь 2.
  Уменьшенное воспроизведение или макет
чего- н.)
-
  Поскольку на Земле есть огромные морям океаны, вылепим шар из
  пластилина голубого цвета. А как показать сушу на наших моделях? Организует
  самостоятельную работу в рабочих тетрадях. Организует проверку и коррекцию. -
  Какие предметы обвели? Почему?
Организует фронтальную беседу и театрализованную игру.
Земля
  неподвижна или она движется?
-
  Как вращается Земля?
-
  Давайте попробуем показать, как вращается Земля.
Контролирует и при
  необходимости комментирует выполнение работы.
Организует просмотр учебного видеоролика «О
  планете Земля для детей» (l мин)
-Почему
  же вода из морей не выливается? (И людей, и воду удерживает земное
  притяжение.
Земля, как магнит, все к себе притягивает).
  - За какое время Земля совершает полный оборот вокруг своей оси?
ПровоДит ф из кул ь т м и нут ку
Над Землёю ночью поздней, (Руки вверх, в стороны, вниз)
Только руку протяни, (потянулись руки
  вверх) Ты ухватишься за звезды: (руки в кулачки сжимать)
Рядом кажутся они. (Руки перед глазами)
  Над Землёю ночью поздней, (руки вниз, поднять голову вверх)
Если бросить в небо взгляд, (потянулись
  вверх, руки вверх)
Ты увидишь, словно
  гроздья,
Там
  созвездия висят. (Руками берем созвездия)

озвучивают в коллективной беседе. ( На нём
  нарисовано всё, что есть на Земле: океаны, моря, реки, озёра, горы,
  низменности).
Высказывают
  предположение.
Осуществляют моделирование в парах (лепят модель
  Земли из пластилина). - Нужно взять пластилин зелёного, жёлтого, коричневого
  цвета.
Самостоятельно работают в тетрадях. Обводят предметы, на
  которые не похожа наша планета. Объясняют свой выбор и проверяют свою раболу.
Отвечают на вопросы.
-
  Земля вращается вокруг солнца и вокруг своей оси, как юла.
Две группы ребят осуществляют проигрывание
  ситуации с помощью картинок-масок: Солнце, Земля, Луна. Коллективно обсуждают
  представленные действия.
Просматривают видеоролик. Вносят
  коррективы в свои действия на основании просмотренного фильма. Высказывают предположения.
Держит земное
  притяжение.
-
  За сутки
Выполняют Движения.
Осуществляют профичактику утомления,

Контроль и самоконтроль, коррекция

Осуществляет контроль и
  оценку достижений учащихся.
- В парах задайте друг другу вопросы по
  теме нашего урока?

По очереди задают вопросы
  друг другу и отвечают на них. При необходимости пользуются учебником или
  обращаются к чителю.

МО

Цели: выявить недостатки в
  знаниях и способах действий учащихся; установить причины выявленных
  недостатков; обеспечить развитие у школьников способности к оценочным
  действиям. Методы:
самостоятельная
  работа, интерактивный, самоконтроль

Зачитывает
  высказывания.
Тест
  «Верно-неверно»
1.
  Земля похожа на тарелку
2.
  Земля вращается вокруг своей оси +
3.
  Земля делает полный оборот вокруг
Луны
4.
  Глобус- это модель Земли +
5.       Первый
  человек, который полетел в космос был Магеллан
-
  Все справились с заданием? Какие возникли трудности?

Выполняют задания (на
  листочках ставят +,-). Осуществляют самопроверку по образцу (образец на
  экране) и самооценку с помощью цветных карточек.
- зелёный — всё понял, справился - зелёный
  и красный - затрудняюсь, -красный - не понял, не справился).
Выявляют
  причины затруднений.

Подведение итогов урока, рефлексия
Цели: дать качественную оценку работы
  класса и отдельных учащихся; организовать рефлексию и самооценку учениками
  собственной учебной деятельности и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками.
Методы:
  беседа, самоконтроль, репродуктивный.

Подводит итог работы на
  уроке. Организует фиксирование нового содержания и дает качественную оценку
  работы учащихся.
О чем же главном мы сегодня говорили на уроке?
— Что для вас показалось
  трудным? — Кто и что вам помогало справиться с заданиями?
— Кто доволен своей работой на уроке?
-Кто хотел бы что-то исправить? Что для этого нужно сделать?
Рефлексия учебной
  деятельности. Жакова была тема урока? Какую цель поставили перед собой?
  Удалось ли нам это доказать? Где пригодятся наши знания? Ответьте на ВОПРОСЫ
  по схеме: узнал
Я запомнил
  смог
Оцените свою работу на уроке с помощью веера самооценки:
веленый — все понятно, было легко; - желтый
  - ИСПЫТЫВ&лИ затруднения; - красный — было трудно.
-
  Очень рада, что зеленых карточек у нас больше, чем красных.
-
  Урок окончен. Спасибо за работу.

Отвечают на вопросы учителя. Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
  материала и как они их усвоили (что ПОЛУЧИЛОСЬ, что не получилось и почему)
Проводят рефлексию работы на уроке,
  заканчивают предложения, подводят итоги.
Осуществляют самооценку с помощью
  сигнальных карточек.

 Подпись аттестуемого педагога
Учебное занятие было проведено в
рамках реализации рабочей программы, утвержденной приказом № 2l4 от
30.08.20 ог
                Сулейманова
Т.А.
и
200620 Ь)
МОДЕЛЬ
Рефлексивный
анализ учебного занятия Тема: На что похожа наша планета?
ФИО учителя/преподавателя:
Резникова Оксана Валерьевна
Класс: I
Дата: 15 ноября 2019 г
Предмет: окружающий мир
Тип урока: урок ОТКРЫТИЯ новых знаний Планируемые
результаты:
Предметные: Обучающийся узнает, что Земля имеет
шарообразную форму и постоянно движется, что глобус-модель Земли. Ученик
научится приводить простейшие доказательства шарообразности нашей планеты.
Ученик получи г возможность использовать глобус для знакомства с формой нашей
планеты
Личностные: формирование адекватной
мотивации к учению; принятие своей роли ученика, соблюдение определенных правил
поведения.
Регулятивные У УД : понимать
учебную задачу и стремиться ее выполнить, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные У УД: Уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: рассматривать
рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли.
Средства обучения: компоненты УМК «Школа России»: Плешаков ХА
Окружающий мир. 1 класс, учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация,
учебный видеофильм, интерактивная доска, пластилин, глобус, тарелка, мяч.
Формы работы на уроке: фронтальная,
групповая. Характеристика этапов урока:

Этапы

Название, содержание и цель этапа
з
УРока

Вопрос для рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

этап

Организацио нный момент. Цели.
проверить готовность
  обучающихся, настроить их на работу. Метод:
словесный

1.
  Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия.

Организационный момент является
  неотъемлемой частью современного урока. На данном этапе прошло осознанное
  вождение учащихся в пространство учебной деятельности, самоопределение в
  учебной деятельности. Урок начала с доброжелательного приветствия спокойным
  тоном, пожелания друг другу хорошего настроения и успешной работы. Начало
  урока позволило проверить готовность учащихся к уроку, создать положительный
  ЭМОЦИОН[иЬНЫЙ настрой на работу, обеспечить у учащихся необходимую мотивацию.

2
  этап

Проверка домашнего задания Цель:
повторить
  знания по теме: «Опасные предметы вокруг нас», установить правильность
  выполнения домашнего задания. Метод:

2. Какие новые формы проверки выполнения домашнего задания Вами
  использовались?

Т.к. в первом классе нет домашнего задания,
  то оно носило рекомендательный характер. На предыдущем уроке предложила
  ребятам по желанию выполнить рисунки тех предметов, которые в быту могут
  представлять опасность.
При проведении данного
  этапа урока была организована выставка рисунков и беседа, в ходе которой дети
  не только называли опасные предметы, но и объясняли, как с ними обращаться.
  Нужно отметить, что на рисунках были представлены и такие предметы, о которых
  не говорилось на предыдущем уроке. Ребята объяснили появление новых предметов
  своими наблюдениями и рассказами родителей. Проверка показала, что данный вид
  домашнего задания им очень интересен, т.к. даже те, кто не нарисовал рисунок,
  включились в обсуждение, хотели дополнить высказывания товарищей. Домашняя
  работа готовит учащихся самооб азованию. Данная о ма п ове ки домашнего

Зависит от типа и целей урока
комитс га области
№6/19 от 2006 ЭС) 19 мо

наглядный,
  словесный наглядный, словесный

задания использовалась
  в этом классе впервые и показала положительные результаты.

3
  этап

Проектирова ние нового знания, актуализаци я
  субъективно го опыта учеников
Цели.
обеспечить мотивацию учения школьников,
  принятие ими целей урока; зафиксировать во внешней речи учащихся ПРИЧИНЫ
  индивидуальн ого затруднения.
Методы:
  наглядный, Словесны й, проблемный.

З. Как Вами
  проводится актуализация знаний и способов деятельности обучающихся?
4.
  Приведите примеры постановки проблемных вопросов, создание
  проблемной ситуации.
5.
  В чем научная новизна освещения материала и его соответствие
  возрастным особенностям обучающихся?

На этапе проектирования нового знания
  планировалось воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых
  для «открытия» нового, осуществление выхода на задание, вызывающее
  познавательное затруднение. Для данного возраста наиболее существенным становится
  поиск смысла и значения конкретного знания в повседневной жизни.
  Использование наглядного материала позволило привлечь большее внимание к
  содержательной стороне урока. Учебная ситуация строилась на основе
  наблюдений, жизненного опыта, эмоционального восприятия.
Учащимся было предложено рассказать о
  том, что им уже известно о нашей планете. Иллюстративный материал, сообщения
  ПОДКОТОВЛеННЫХ учеников, собственный опыт выявили неоднозначные представления
  о форме планеты Земля. Обсуждение противоречия в созданной учебнопроблемной
  ситуации завершилось формулированием основной учебной задачи. В силу
  возрастных особенностей при формулировке цели урока потребовалась помощь
  Учителя.
На этапе актуализации
  знаний использовался подводящий диалог, в котором дети высказывали свои
  предположения о форме Земли.
-
  На что похожа наша планета? (На ЯбЛОКО, апельсин, мяч, шар...)
Откуда вы это знаете? (Слышали от
  родителей, по телевизору видели, в детском саду рассказывали, на картинке
  видели).
Почему вы не согласны с
  теми, кто считает Землю плоской? (Нет края, а то можно было упасть.)
-
  Как доказать, что Земля круглая? На этот вопрос не смогли дать
  ответ, т.к. недостаточно собственных знаний. Один из учеников предположил,
  что надо посмотреть сверху, но не смог объяснить, каким образом это сделать.
Учитывая возрастные
  особенности первоклассников (очень эмоциональны и у них плохо развито
  произвольное внимание), подобрала такие задания, которые вызывали живой
  интерес: вовлечение в диалог; короткие выступления подготовленных
  одноклассников, сопровождаемые слайдами; присутствие сквозных героев на
  уроках окружающего мира - Муравьишки и Мудрой Черепахи (игровой момент). На
  вопрос о том, зачем нам изучать Землю, получила такие ответы: это наша
  планета, мы на ней живем, это наш дом. Путем подводящего диалога пришли к
  выводу о том, что необходимо изучать свой дом, чтобы беречь его, не причинить
  вреда.

20.06.2019

4
  этап

Изучение новых
  знаний Цели:
обеспечить восприятие, осмысление и
  первичное усвоение учащимися изучаемого материала, развивать у них умение
  находить ответы на проблемные вопросы, подвести детей к самостоятель ному
  выводу. Методы : словесный, проблемнопоисковый, объяснительн оиллюстратив
  ный, репродуктивн
интерактивны
  й

6.Какие приемы, методы и технологии
  использовались Вами для формирования УУД в процессе учебного занятия?
7.
  Приведите примеры и проанализируйте использование современных
  технологий: проектной, исследовательской, икт.
8.
  Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи
  теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью
  развития познавательной активности и самостоятельности.

На этапе изучения новых знаний учащиеся совместно с
  учителем проводили работу по выходу из проблемной ситуации: найти
  доказательства того, что Земля имеет форму шара, определяли, как движется
  планета. Парная работа способствовала развитию речи учащихся, развитию умения
  находить ответы на проблемные вопросы и делать выводы.
Наиболее информативными и привычными в первом
  классе являются словесные, объяснительноиллюстративные, чаСТИЧНО-ПОИСКОВЫе
  методы. В процессе формирования У УД мною применялись приемы, которые
  опираются на личный жизненный опыт учащихся, при этом учитель и ученик
  выступают как равноправные партнеры по освоению знаний (коммуникативные,
  регулятивные и личностные УУД). Безусловно, важным является наличие
  наглядного материала. На уроке неоднократно обращались к иллюстрациям в
  учебнике, слайдам учебной презентации, учебному фильму, что способствовало развитию
  познавательных У УД.
Частично-поисковый
  метод вызвал затруднения в I

классе, т.к. ребятам нужно было не просто
  рассмотреть иллюстрации и проанализировать их с точки зрения правильного
  изображения Земли, но и объяснить свой выбор. Трудности связаны с небольшим
  объемом активного словаря. Для решения этой проблемы на уроках постоянно
  проводим словарную работу.
Наиболее эффективными в процессе
  формирования УУД при проведении урока стали личностноориентирующие и игровые
  технологии.
Применение современных образовательных
  технологий — неотъемлемая часть формирования У УД. В ходе урока мной
  применялась технология проблемного обучения (предполагает создание под
  руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
  деятельность по их решению), игровая технология и ИКТтехнология
  (использование наглядного материала, мультимедийной презентации,
  видеофильма). А также использовалось моделирование: изготовление модели Земли
  из пластилина и моделирование вращения планет в игровой форме. При отборе
  заданий учитывала личностные особенности детей (хорошо читающие дети работали
  с дополнительным материалом; активные, смелые ребята проявили себя в
  творческой работе; скромные и неуверенные ребята попробовали проявить себя в
  парной работе и при подведении итогов урока, когда уже имели необходимую
  информацию и могли ее воспроизвести). На всех этапах урока ученики были
  вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность
  исследовательского характера.
Материал, с которым
  дети работали на уроке, был им интересен, поскольку соответствовал младшему
  школьному возрасту. Тема открытий, столкновение различных представлений о
  форме и движении планеты вызвало живой интерес. Дети высказали свои, пусть
  даже фантастичные предположения (Ночь наступает, потому что Солнце спит,
  укрывается одеялом. Луна и Солнце по-очереди выходят на небо). Практическая
  деятельность, жизненные наблюдения помогли отделить сказочные мотивы и
  реальность. Положительное отношение к учебной деятельности и наличие
  определенного уровня сформированности учебнопознавательных навыков позволило
  обеспечить усвоение нового материала и создало предпосылки для дальнейшего
  самооб азования. В конце ока дети сами смогли

МОЛОДС)КНОЙ
20 06 2019

9.
  Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи
  изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.
10.
  Приведите примеры применения ДИмОГОВЫХ форм общения в рамках
  данного учебного занятия.

сформулировать практические возможности применения
  полученных знаний, связав их с необходимостью знать, как устроена наша
  планета, почему ее нужно беречь Затруднение вызвало формулирование вывода о
  причинах СМеНЫ времени суток и времен года.
Межпредметные связи,
  метапредметность умений представляет собой опору для полноценного восприятия
  и понимания новых знаний, позволяет обобщить и систематизировать имеющийся
  опыт. Большинство учащихся продемонстрировали умение совместно с учителем
  определять тему и цель урока, получить результат, действуя по плану, и
  сравнить его с замыслом. Эти умения входят в перечень регулятивных учебных
  действий. Читающие дети самостоятельно прочитали задания в тетрадях и
  учебнике и озвучивали их всему классу,
На данном уроке прослеживалась связь с
  географией (материки, океаны, горы на поверхности Земли), астрономией
  (знакомство с небесными телами), технологией (моделирование. из пластилина).
  Проведение динамических пауз часто позволяет установить межпредметные связи с
  литературой, музыкой и физкультурой.
Применение нового знания происходит в
  активной деятельности учеников. Они в парах создают из пластилина модель
  Земли (с этим заданием справились все пары), в группах инсценируют вращение
  Земли вокруг Солнца. Одна группа показала вращение Земли вокруг Солнца, но
  забыла о вращении Земли вокруг своей оси. Обе ГРУППЫ сначала не обратили
  внимание на картинку-маску Луны, а потом неправильно показали путь Луны.
  Ошибки исправили после просмотра видеоролика.
Использование диалогов и групповой
  работы на этапах изучения и применения новых знаний ориентировано на опыт и
  потребности ребенка, обеспечивает развитие мышления и речи учащихся. При
  проведении урока диалоговая форма работы была представлена следующими
  вопросами:
Что доказывает путешествие Магеллана?
  (Оно было долгим, трудным и опасным).
-
  Корабль плыл все время вперед, но вернулся домой. Как такое
  могло произойти? (Получилась замкнутая линия! Значит, двигался по кругу.
  Земля круглая.)
-
  Как еще можно доказать, что Земля имеет форму шара? (Посмотреть на
  фотографии Земли).
Как
  получить такие фотографии? (Подняться высоко.
Полететь
  в космос. Посмотреть на Землю с другой планеты).
-
  Кто был первым космонавтом? (...Ю.Гагарин)
Недостатком этой формы
  явилась активность определенной группы детей. Привлечь к диалогу других детей
  позволило использование дидактических игр (обсуждают в группах свои действия
  во время инсценирования), парной работы (на этапе контроля задают друг другу
  вопросы по теме урока и отвечают на них, распределяют обязанности во время
  моделирования и анализируют выполненную работу).

5
  этап

Первичная проверка понимания изученного
Цель: первичное зак епление с

Для проведения первичной
  проверки знаний мною были подобраны такие вопросы и задания, для выполнения
  КОТОРЫХ требовалось понять, проанализировать и соотнести с наглядным
  материалом. На этом этапе была организована фронтальная беседа, работа в
  парах и самостоятельная работа с учебником. Данная работа позволила выяснить
  степень усвоения учащимися нового материала. Ребята

МОЛОДСжНОЙ
20062019

проговариван
ИеМ ВО внешней речи; организация
  самостоятель ной работы учащихся с источниками информации по поиску нового
  знания и реализации построенного плана, организация преодоления затруднения и
  коррекции выявленных пробелов в осмыслении учащимися изученного материала.
Методы:
  частичнопоисковый, наглядный, групповой,

l l . Приведите примеры формирования
  навыков самоконтроля и самооценки.
12.
  Приведите примеры сочетания фронтальной, групповой и
  индивидуальной работы .
13.
  Как вами организуются психологические паузы и разрядки
  эмоциональной сферы урока/занятия?

легко включились во фронтальную и парную работу. Значимых
  трудностей на данном этапе не возникло.
С целью создания ситуации успеха для
  каждого ребенка и формирования навыков самооценки в ходе урока детям было
  предложено оценить, насколько успешно они справились с  заданиями.
  При созДании моДели Земли из пластилина критериями оценки стали форма и соотношение
  цветовой гаммы, ориентиром служил глобус.
После ВЫПОЛНеНИЯ
  самостоятельной работы в тетради проведена самопроверка с опорой на
  комментарии товарищей и учителя. Поскольку не все ребята внимательно
  прослушали задание, поторопились, несколько человек допустили ошибки: они
  обвели предметы, которые по форме напоминают шар. Страницу рабочей тетради
  вывела на экран и повторно прочитали текст задания. После повторного
  прочтения ребята поняли и исправили ошибки.
Также очень важны были вопросы
  фронтальной беседы: Все ли справились с заданием? Было ли сложно с ним
  справиться? При проведении самоконтроля и самооценки стараюсь нацелить ребят
  на объективность своей работы. При самооценке используем сигнальные карточки.
  Взаимопроверка и взаимооценка в настоящее время вызывает затруднение в силу
  недостаточной подготовленности учащихся.
На всех этапах данного урока
  использовались фронтальная или групповая работа. Во фронтальной беседе на
  этапе актуализации знаний дети учились высказывать свои предположения,
  выслушивать товарищей, совместно с учителем определяли тему и цель урока.
  Недостатком этой формы является повышенная активность отдельных учеников.
  Некоторым потом было сложно переключиться на работу, требующую повышенной
  концентрации внимания. В парной работе ребята обсуждали вопрос о движении
  Земли, Они друг другу объясняли, что поняли из рисунков-схем в учебнике,
  учились делать выводы, которые озвучили в коллективной беседе и сравнили с
  текстом учебника. В задании на моделирование парам необходимо было договориться
  между собой, распределить обязанности. Здесь у ребят возникли трудности, т.к.
  не все смогли договориться. В результате у некоторых получилось по две
  модели, а это увеличило время работы. На этапе изучения новых знаний
  подготовленные ученики выступили с короткими индивидуальными сообщениями.
  Индивидуально выполнялась самостоятельная работа в рабочих тетрадях и на
  листочках (тест).
Современный урок
  характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации
  внимания, напряжения сил. На этапе организационного момента создала
  положительный эмоциональный настрой. Чтобы достигнуть высокой эффективности
  урока, учитывая физиологические и психологические особенности детей,
  использовала такие виды работы, которые снимали усталость. Эмоциональная атмосфера
  урока благоприятная, существует взаимопонимание и взаимосотрудничество.
  Творческая групповая работа по моделированию движения планет также повлияла
  на эмоциональную активность и сняла физическое утомление. С этой же целью
  была проведена физминутка (на l0 минуте урока), Она была направлена снятие
  напряжения и создание эмоционального комфорта. Вторую физминутку проводить не
  стала, т.к. дети не устали. В будущем планирую в обязательном по ядке
  включать измин тк для глаз, так

об.ласш
N-,6/19 от

14. Приведите примеры
  реализации дифференцированног о обучения, а также примеры наличия заданий для
  детей разного уровня обученности.

как дети работают и с ингерактивной доской, и в
  рабочих тетрадях, это все влияет на зрение детей.
Класс состоит из учеников с неодинаковым
  развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными
  интересами. Наиболее оптимальные результаты в такой ситуации дает
  дифференцированное обучение. На данном уроке дети, которые умеют хорошо читать,
  выступали в роли помощников учителя, прочитывая вслух тексты заданий в
  учебнике и в печатной тетради. Нечитающие дети имеют возможность
  самостоятельно сформулировать выводы с опорой на иллюстрации и условные
  обозначения, потом проверить свои предположения. Учащиеся с хорошо развитой
  устной речью выступали на уроке с небольшими индивидуальными сообщениями.
  Слабоуспевающие могли озвучить свои высказывания после предварительной работы
  в группах. Творческие, активные ребята проявили свои способности в игровой
  инсценировке. Таким образом, попыталась создать условия для реализации
  способностей каждого ученика.

6
  этап

Применение новых знаний,
  обобщение и систематиза ция
Цель: включить новое знание в
  систему знаний, фиксация нового знания в речи; обеспечить формировани е у
  учащихся умений самостоятель но применять знания в разнообразны х ситуациях.
Методы: объяснительн
  оиллюстратив ный, диалогически й, групповой, исследовател ьский, игровой,
  практический
интерактивны
й.

15.
  Проанализируйте соответствие содержания урока требованиям
  рабочей программы в контексте ООП О У.
16.
  Приведите примеры реализации в течение урока/занятия
  системнодеятельностного подхода.

На данном этапе урока организовала
  применение учащимися новых знаний. Этот этап был насыщен разными видами
  деятельности: обсуждение в парах предложенного вопроса, моделирование в
  парах, самостоятельная работа в тетрадях, игра-театрализация, просмотр учебного
  видеоролика. После каждого вида работы анализировали правильность выполнения
  задания, выполняли коррекцию. Не все уверенно выполняли поставленные задачи и
  смогли устно зафиксировать невыполнение задания. Поэтому проверка проделанной
  работы проходила в форме диалога. Самыми интересными для ребят были игровые
  задания и моделирование.
Данный урок был проведен в I классе в
  соответствии с утвержденной рабочей программой по предмету «Окружающий мир»
  УМК «Школа России». При планировании данного урока были учтены особенности
  класса, школы и социального окружения. Обучающиеся данного класса: ученики
  6-7 лет. Урок ориентирован на новый образовательный стандарт, деятельность
  нацелена на формирование УУД. Использовались современные технологии: ИКТ,
  технологии проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые. Структура
  УРока соответствует типу и особенностям урока освоения новых знаний. С целью
  развития познавательной активности и самостоятельности учащихся использовался
  их жизненный опыт и связь теории с практикой, На изучение раздела отводится 4
  часа. На данную тему в учебной программе отводится I час.
данном      УРоке    применялся                системнодеятельностный
  метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности:
  учебной и учебноисследовательской. Ведь деятельностный подход  это подход
  к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
  самоопределения ученика в учебном процессе. На всех этапах урока ученики были
  вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского
  характера. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
  различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись
  практическими. Учебный материал на                протяжении         всего
  урока         работал на о ганизацию           посильного          поиска  и                исследования

                                                                                УТВ
           НО
области  года

17. Создание
  нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

первоклассников, соответствовал их
  жизненному опыту. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также
  способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к
  учению.
Применение ТеХНOЛОГИИ проблемного
  обучения предполагает, что вся учебная деятельность на уроке будет направлена
  на поиск способов и возможностей выхода из проблемной ситуации. Мною
  использовались следующие нестандартные ситуации: создание проблемных ситуаций
  через выполнение практически заданий (моделирование), театрализация
  (проигрывание движения планет с использованием картинок-масок). Создание
  нестандартных ситуаций способствовало развитию познавательного интереса и
  внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости.

7
  этап

Контроль и самоконтрол ь, коррекция
Цели: выявить
  недостатки в знаниях и способах действий учащихся; установить причины
  выявленных недостатков; обеспечить развитие у школьников способности к
  оценочным действиям.
Методы:
  самостоятель ная работа, интерактивны й, самоконтроль

18.
  Проанализируйте соответствие содержания урока как Вами
  реализована развивающая функции обучения: (Развитие качеств: восприятия,
  внимания, воображения, памяти, мышления, речи).
19.
  Использовался ли наглядный материал в качестве иллюстрировани,
  для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач?

На этапе контроля и коррекции была
  организована работа в парах и самостоятельная работа на листочках с
  самопроверкой по эталону. Цель работы ВЫЯВИТЬ недостатки в знаниях и
  установить их ПРИЧИНЫ.(ИЗ пяти вопросов в тесте была допущена ошибка у одного
  ученика, который забыл имя первого космонавта). На этапе самооценки некоторые
  ребята пытались поставить себе необоснованно высокую оценку. При аргументации
  просила объяснить критерии оценивания. В дальнейшем планирую формировалъ у
  детей навыки взаимоконтроля и взаимооценки.
По своим особенностям организации урок открытия нового
  знания несет в себе развивающую функцию обучения. Активные формы работы
  способствуют развитию восприятия посредством вовлечения учащихся в
  познавательную деятельность. Материал для урока носил научный характер,
  использовала математическую терминологию и добивалась этого от детей весь
  урок. Предложенные задания, групповая работа носили как развивающий, так и
  воспитывающий характер. По объёму материал был подобран верно, т.к. дети не
  испытывали большие трудности в его выполнении. Предложенный материал урока
  тесно связан с жизнью. Применение различных диалогических и фронтальных форм
  работы на уроке позволяют развивать речевые навыки, совершенствовать их.
  Наглядный материал, используемый на уроке, развивает зрительную память и
  воображение, позволяет добиться высоких предметных и регулятивных результатов
  обучения. В ходе работы дети учились совместно с учителем формулировать цель
  урока и пути ее достижения, осуществлять самоконтроль, коррекцию своей
  деятельности и самооценку.
Опираясь на зрительные
  впечатления, получаемые при рассматривании иллюстрации, сопровождающей
  объяснение педагога, учащиеся получают более полное представление об
  изучаемом материале, им легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме
  занятия. На данном уроке для решения обучающих задач использовались
  презентация, учебный видеофильм, глобус, мяч, блюдо, а также иллюстрации в
  учебнике и в рабочей тетради. Старалась использовать это умеренно, т.к. яркие
  и эмоциональные картинки отвлекают детей младшего школьного возраста,
  активизируя воображение. Предметный материал использовался как при объяснении
  новых знаний, так и при их закреплении.

УТВЕРЖДЕНО комиссии комитета обласли
№6/19 от 2006 Т) 19 гола

8
  этап

Подведение итогов
  урока, рефлексия
Цели: дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся; организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности и
  взаимодейств ия с учителем и одноклассник ами.
Методы: беседа, самоконтроль
репродуктивн ый.

20. Проанализируйте
  соответствие содержания учебного занятия с точки зрения достижения и
  рефлексии планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

Подведение итогов урока сопровождалось вопросами: О
  чем же главном мы сегодня говорили на уроке? Что для вас показалось трудным?
  Кто и что вам ПОМОГ'&ЛО справиться с заданиями? Кто доволен своей работой
  на уроке? Кто хотел бы что-то исправить? Что для этого нужно сделать? Таким
  образом, учащиеся пытались установить, решена ли была проблемная ситуация,
  смогли ли дети найти выход из затруднения. Большинство легко справились с
  поставленными задачами. Очень эмоциональные дети тяжело переключались на
  новый вид работы,   сказывалось на темпе урока. Были и
  такие, кто равнодушно отнесся к вопросу «Кто хотел бы что-то исправить?»
  Особое внимание уделила ребятам, которые захотели сделать дома рисунок по
  теме урока, изобразить ПЛаНеТЫ Солнечной системы, сказав, что их работы нам
  помогут в будущем.
Проведенный урок с
  содержательной точки зрения способствовал формированию ключевых универсальных
  действий. Дети узнали о форме Земли и ее постоянном

движении, научились
  приводить доказательства шарообразности планеты, использовали глобус для
  знакомства с формой планеты. Не все учащиеся на данном этапе обучения владеют
  навыками диалогической речи на должном уровне, но заметна положительная
  динамика, увеличивается активный словарный запас, Важно продолжать работу в
  этом направлении. Учащиеся в полной мере владеют навыками работы с учебной
  книгой и тетрадью. Навыки волевой саморегуляции в данном классе на
  удовлетворительном уровне. Всем хочется принять активное участие в работе,
  высказаться, зачастую эмоции переполняют и приходится постоянно
  контролировать и сдерживать чрезмерное желание ответить за того, кто
  испытывает затруднения. Используемый наглядный материал способствует прочному
  формированию адекватной мотивации к учению. Отобранные задания и формы
  индивидуальной и групповой работы развивают умения слушать и понимать речь,
  воспроизводить информацию по памяти, осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль по результату. На каждом этапе урока отрабатывались ключевые понятия
  темы. Подводились итоги деятельности. Необходимо продолжать формировать
  навыки постановки учебной задачи и познавательной цели, учить планированию
  работы, так как в силу возрастных особенностей детям самостоятельно это
  делать сложно. В целом, урок прошел продуктивно, поставленные цели были
  достигнуты содержание было подобрано с учетом возможностей данного класса,
  корректировка осуществлялась на каждом этапе урока.

Подпись аттестуемого педагога /расшифровка:                 ,/Резникова
О.В.
Дата выполнения задания 18.l
l.2019r.

file_name: ТК и рефлексивный анализ урока.pdf

alt: Изучение новых знаний Цели : обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала, развивать у них умение находить ответы на проблемные вопросы, подвести детей…

alt: Первичная проверка понимания изученного

alt: Контроль и самоконтроль, коррекция

alt: Сулейманова Т.А. и 200620 Ь)

alt: МОЛОДС)КНОЙ 20 06 2019 9

alt: Первичная проверка понимания изученного

alt: ИеМ ВО внешней речи; организация самостоятель ной работы учащихся с источниками информации по поиску нового знания и реализации построенного плана, организация преодоления затруднения и коррекции…

alt: Контроль и самоконтрол ь, коррекция

alt: Подведение итогов урока, рефлексия

title: На что похожа наша планета. Технологическая карта и самоанализ урока окружающего мира в 1 классе.


extracted_text:
«Степени сравнения имен прилагательных»
Класс 6
Цель
урока: закрепить понятие степеней
сравнения имен прилагательных
Задачи урока:
·
Образовательная: закрепить  понятия о
степенях сравнения имён прилагательных; учить различать способы образования
форм степеней сравнения; употреблять прилагательные в разных формах в
собственной речи
·
Развивающая: развивать умение сравнивать и анализировать,
творческую фантазию, умение обобщать информацию, делать выводы, коммуникативные
навыки учащихся,  умение вести монологическую и диалогическую речь
·
Воспитательная: воспитывать культуру общения,
толерантность, трудолюбие и аккуратность.
Тип
урока: применения новых знаний
Вид
урока: урок смешанного типа
Методы
и приемы: проекта, частично-поисковый
(эвристический), наглядный,  наблюдение
над языковыми явлениями, их анализ, дидактическая
игра, самостоятельная работа учащихся, упражнения с языковым
материалом, творческая работа, приемы
«Лингвистический лабиринт», «Магический квадрат»
Оборудование:
компьютеры, проектор, экран, презентация

Соответствие
урока требованиям ФГОС:
1.
Ориентация на новые образовательные результаты
2.
Нацеленная деятельность на формирование УУД

Планируемые
результаты:
предметные: ученик научится
·
определять и различать степени сравнения прилагательных
·
составлять алгоритмы образования различных форм степеней сравнения
.
составлять предложения с использованием различных степеней сравнения имён
прилагательных
.
определять и исправлять ошибки в употреблении имён прилагательных в сравнительной
и превосходной степенях
ученик
получит возможность научиться:
·
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи;
·
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
личностные:

·
проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
·
понимает причины успеха в учебной деятельности
 Универсальные
учебные действия:
регулятивные

·      ученик
определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
учится самостоятельно разрабатывать план работы;
познавательные

·
ученик  использует знако-символические средства при оформлении опорного
конспекта;
·
делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
·
составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные

·
слушает и понимает речь других;
·
договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с
одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Ход урока.

I.     Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Дидактическая
задача:
подготовить учащихся к работе на уроке.

Как вы думаете, почему эпиграфом к уроку я взяла эту
пословицу?
«Человек твёрже камня, нежнее
цветка» - эта афганская пословица прославляет твёрдость, стойкость духа
человека и одновременно нежность, чуткость его души. Эти высокие нравственные
качества человека народ запечатлел, используя формы сравнительной степени
прилагательного. В жизни человека сравнение играет огромную роль: оно является
важнейшим приёмом мышления.

II.     Актуализация знаний. Прослушивание
отрывка из «Веселых уроков» передачи «Радионяня»  «Степени сравнения имен
прилагательных» до слов «Как вы думаете, это трудная тема?»
А вы, ребята, как
думаете, это трудная тема? Этой теме мы и посвятим наш урок.
Запишите в
тетрадях сегодняшнее число, классная работа. Тема урока «Образование степеней
сравнения прилагательных»

III.     Постановка целей
урока.
Попробуйте
сформулировать задачи, которые необходимо сегодня решить.

IV.     Объяснение нового
материала.
Дидактическая
задача:
установить правильность и осознанность выполнения задания всеми учащимися,
устранить пробелы в знания всеми учащимися, устранить пробелы в знаниях,
совершенствуя при этом умения и навыки. (7-10 мин.)

Что же
представляют  степени сравнения?
____________ и _____________
исследовали особенности этой формы прилагательного. Они представят результаты
своей работы.

1.     «Ажурная пилка»
1 группа  -  «Как
образуется сравнительная степень сравнения
прилагательных», 2
группа -  «Как образуется превосходная степень сравнения
прилагательных» (2
подготовленных ученика объясняют материал каждый в своей группе, после чего
один из участников каждой группы идет в другую группу чтоб объяснить усвоенный
материал остальным).

V.     Проверка понимания
учащимися нового материала. Блиц – опрос
«Лингвистический
лабиринт»
Дидактическая
задача:
установление
правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление
пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Проверим
правильность понимания теоретического материала.
Предлагаю блиц –
опрос.
Предполагается,
что в игре принимают участие две команды из двух вариантов.
Задача:
пройти лабиринт, получив как можно меньше красных карточек. Лабиринт можно
пройти двумя путями, для выбора пути игрок делает щелчок по кнопке «I» или «II».
Далее
нужно прочитать фразу в открывшемся блоке и выразить свое согласие-несогласие с
ней, нажав кнопку «Да» или «Нет». При правильном ответе
открывается новый блок, и можно подумать над ответом, пока очередной ход делает
соперник.
Когда
оба игрока доберутся до финиша, игра окончена.

1.
Сколько
существует степеней сравнения?
a)
Две;
b)
Три.
2.
Какие
разряды прилагательных имеют степени сравнения?
a)
Качественные;
b)
Относительные.
3.
Простая
сравнительная степень образуется при помощи суффиксов:
a)
–
ейш –
b)
–
ее, – е, – ше.
4.
Простая
превосходная степень образуется при помощи суффиксов:
a)
–
ше;
b)
–
ейш
–, – айш –.
5.
Сложная
сравнительная степень образуется с помощью слов:
a)
Более,
менее;
b)
Самый;
6.
Сложная
превосходная степень образуется с помощью слов:
a)
Менее;
b)
Самый,
наиболее, наименее и т. д.

VI.     Закрепление знаний
и способов действий
Дидактические
задачи:
обеспечение
усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Итак, вы
вспомнили, что такое степени сравнения имен прилагательных, как они образуются,
теперь необходимо научиться самим правильно образовывать эти формы и правильно
употреблять в своей речи.
1.      Образование форм
степеней сравнения прилагательных.
а.     Закончите
предложение
Я счастливый,  он
счастливее, а ты самый счастливый.
Я толстый…
Я хороший…
Я длинная…
б.     Используя
прилагательные, сравните певиц (Вера Брежнева, Елка, Максим)
·
По
популярности
·
По
возрасту
·
По
внешним данным
Составьте
предложения. Запишите в тетрадь.
в.    Орфоэпическая
минутка. Хорошие речи приятно и слушать
Мы
даем тебе совет:

Скажем
ударенью «нет»,
Если
слышим вы вокруг:
Красивее,
удобнее,
Спокойнее,
свободнее
Скажем
ударенью «Да» –
 Говори
ты так всегда:
 И
красивее, и удобнее
 И
спокойнее, и свободнее

Кто запомнил, как
правильно нужно произносить слова?

г.       Книга рекордов
Гиннесса. Вставьте прилагательное в нужной форме.
Что вы знаете об этой книге?
Как вы думаете, почему мы к ней обращаемся?
Книга рекордов Гиннесса - это сборник мировых рекордов,
выпускаемый ежегодично. В книгу попадают как достижения человека, так и
природные величины. Книга была впервые опубликована в 1955 г. по заказу
ирландской пивоваренной компании "Гиннесс". В настоящее время этот
сборник пользуется огромной популярностью в любой стране и почти на всех языках
- Книга Рекордов Гиннесса издается более чем в ста странах мира, на более чем
двадцати трех языках. В 2005 году вышло юбилейное, 50-е издание данного
сборника. В настоящее время сборник рекордов является книгой с самым большим
тиражом, из книг, издающихся по всему миру. Тем самым Книга рекордов Гиннесса
завоевала рекорд, который поместили в нее саму. Только Библия, Коран    имеют больший
тираж. В настоящее время издателем книги является Стюарт Ньюпорт. Идея
выпускать этот справочник пришла в голову бывшему управляющему пивоваренной
компании Guinness Brewery Хью Биверу. Бивер тогда счёл, что сборник мировых
рекордов будет незаменимым компаньоном завсегдатаев пивных пабов в их
постоянных спорах при поисках ответов на вопросы самых разнообразных викторин.
·   В Гималаях
находится ………гора мира Эверест.
·   Голубой дог Джордж
(2 м) – …………….собака в мире.
·   Гепард ……
·   ………….имя Барнаби
Мармадюк Алоизий Бенджи Кобвеб Дартаньян Эгберт Феликс Гаспар Гумберт Игнатий
Джейден Каспер Лерой Максимилиан Недди Объяхулу Пепин Кьюллиам Розенкранц
Секстон Тедди Апвуд Виватма Уэйленд Ксилон Ярдли Закари Усански. Этим
именем обладает 36-летний житель
Эдинбурга, имя он сменил лишь в 36 лет.
·   Девочка по имени
Тейлор, родившаяся в США весит 275 граммов.  Это
…………………  ребенок
на планете.
·   Житель США Уильям
Джеймс Сидис,  айкью которого равно 250 -………………….
человек в мире.
·   ………………………… слово –
название белка, состоящее из 513 букв.
·   У Полины Титовой
…………………………….. волосы в России. Под стать ей китаянка Кси.
·   Голубой кит
………………. животное в мире. Его вес 150 тонн.

2.      Исправьте
ошибки в предложениях

•   Эта
ложка железнее, чем та.
•   Моя
мама моложе твоей.
•   Осенью
в лесу  красивее, чем зимой.
•   Это
самый большой салют, который я видел.
•   Хвост
более  короткий.
Все дети работают
в тетрадях, по 1 одному ученику работают с одним предложением у доски.
−     Эта
ложка железнее, чем та.
−     Моя
мама моложе твоей.
−     Осенью
в лесу  красивее, чем зимой.
−     Это
самый большой салют, который я видел.
−     Хвост
более  короткий.

3.      Магический квадрат.
Работа в парах.
Вам
предложен список из 25 фраз. Выберите только 10 ответов, в которых  форма
степени сравнения прилагательного образована верно. Отметьте в квадратах
правильный ответ. «Кликните» на квадратиках с теми номерами, которые вы
выбрали. Завершив задание, кликните «Ответ готов».

1. Рассказ смешнее

9.
  Задача более легче.

17. Дружба крепче

2. На самой высочайшей горе

10. Самый  любимый праздник

18. Пространство более огромнее

3. Более холодная зима

11. Более слабый детеныш

19. Событие более веселее

4. Удар самый больнее

12. Ярчайшая звезда

20. Более враждебный человек

5. Самый уютнейший дом

13.Чудеснейший день

21. История страшнее

6. Более глупейшие ошибки

14. Голос звончее

22. Комната более уютней

7. Река более глубже

15. Конфета сладее

23.Самый важнейший день

8. Поступок хужее

16. Квартира более грязнее

24. Младше меня

25. Дорога более ширее

Проверка
выполненной работы на интерактивной доске.

VII.
Контроль
и самопроверка знаний. Проверочная работа  по вариантам
Дидактическая
задача:
выявление
качества и уровня овладения знаниями, способами действий.
Группа
№1

1.
От
каких прилагательных образованы следующие формы степеней сравнения?
·
мягче
–

·
лучше
-
·
тише
-

·
быстрее
–

2.
Исправь
ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных.
1)
Они
на старте были в более лучшей ситуации.
2)
Нет
ничего красивше своего родного края.
3)
Из
двух зол выбирай более меньшее.
4)
Река
Ульба узее  Иртыша.
5)
В
январе морозы были более злейшие.

3.
Заполните
таблицу

  Формы

прилагательные

Сравнительная
  степень

Превосходная
  степень

простая

составная

простая

составная

Острый

Быстрый

Строгий

Умный

Добрый

Группа
№2

1.От каких прилагательных образованы следующие формы степеней сравнения?
·
  тише
–

·
  выше
–

·
  глубочайший
–

·
  хуже
–

2.     Исправь  ошибки в
образовании степеней сравнения прилагательных.
1. Они  хотели
своим детям более лучшую жизнь.
2. Этот сыр
твердее  того.
3. Маркаколь -
самое красивейшее озеро в Восточном Казахстане.
4.Нет ничего хужее
предательства друга.
5. У моего друга
самая злейшая собака на свете.
3.     Заполните
таблицу.

  Формы

прилагательные

Сравнительная
  степень

Превосходная
  степень

простая

составная

простая

составная

Глупый

Медленный

Важный

Лёгкий

Тонкий

Взаимопроверка
в парах по ключу

VIII.
Подведение итогов урока.
Дидактическая
задача: дать анализ и оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Чем
был полезен для вас урок? Какой вывод в можете сделать по сегодняшнему уроку?

 IX.
Информация
о домашнем задании. На выбор.
Дидактическая
задача:
обеспечение
понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствующих записей

1.      Составьте запись
для «Книги рекордов вашего класса», используя прилагательные в форме
превосходной степени. ИЛИ
2.      Составьте 5-6
предложений по теме «Осенний лес», используя в своей работе имена
прилагательные различных степеней сравнения.

    X.
Рефлексия. Выбрать листок по цвету, характеризующему
ваше состояние во
время урока
(зеленый
- чувствовал себя  успешным на сегодняшнем занятии, красный - был безразличен, оранжевый
- был  увлечен, получил удовольствие от общения, желтый - был активным на
уроке)
Мы хорошо
поработали и получили хорошие результаты. Давайте снова улыбнёмся миру. Спасибо
за урок.

file_name: Степени сравнения имен прилагательных.doc

alt: Степени сравнения имен прилагательных»

alt: Универсальные учебные действия: регулятивные · ученик определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя; · учится самостоятельно разрабатывать план работы; познавательные · ученик использует знако-символические…

alt: Дидактическая задача : установить правильность и осознанность выполнения задания всеми учащимися, устранить пробелы в знания всеми учащимися, устранить пробелы в знаниях, совершенствуя при этом умения…

alt: Менее; b) Самый, наиболее, наименее и т

alt: Рассказ смешнее 9. Задача более легче

alt: Строгий

title: Конспект урока по русскому языку "Степени сравнения имен прилагательных"


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка

Учитель:
Зуева Ирина Владимировна
Класс:
2б
Дата:
11.12.2015 г.
Тема:
My Favourite Food (Моя любимая еда)
Номер
урока в модуле:
Module 2 (6a)
Тип
урока: приобретение и освоение
лексических навыков по теме «Моя любимая еда».
Цель
урока: научить учащихся говорить о любимой еде.
Задачи:
1) Образовательная: научить
элементарным фразам по теме «Моя любимая еда»;
2) Развивающая: развивать навыки
аудирования, чтения, говорения и письма, развивать грамматические
 навыки
(множественное
число существительных, притяжательные местоимения her,
his, your,
my).
3) Воспитательная: формирование
мотивации к изучению английского языка; развитие способностей работать в
группе, паре, достигать согласия, развитие памяти, мышления
и воображения обучающихся.
Расширять
кругозор учащихся. Формировать уважительное отношение к мнению другого
Формы
работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная
работа.
Планируемые
образовательные результаты:
Метапредметные: развитие
коммуникативных способностей школьника выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора
младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; усвоение
общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится
извлечение информации из материалов на печатных носителях.
Предметные: формирование
коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности по теме «Моя
любимая еда»; формирование умения понимать
на слух речь учителя и одноклассников;  совершенствование
произносительных навыков на основе работы с  лексикой по теме «Моя любимая
еда»;
формирование умения опознавать грамматические явления;   расширение
словарного запаса по теме “ Моя любимая еда”; формирование
орфографических навыков на основе изученных и новых слов.

Личностные: формировать
положительное отношение к интересам других учащихся,  умения
высказывать собственное мнение и отношение
(ответы на вопрос What is
your favourite
food?)

Оснащение
урока: учебник «Spotlight 2» Авторы: Н. И.
Быкова, М. Д. Поспелова, Д.Дули, В. Эванс; компьютер, картинки по теме «Food»,
аудио приложение к УМК Spotlight 2.

Этапы
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  умения

1.
  Самоопределение в деятельности

4 мин

Создаёт эмоциональный настрой на урок: Are
you
ready
for
lesson?
  Tell me   what is your favourite food?
  What do you like to eat? What do you like to drink?
How do you think, what is the topic
  of our lesson?
Помогает сформулировать
  тему урока по-английски, записывает тему урока на доске, озвучивает этапы
  работы: «Cегодня мы с вами
  повторим множественное число, будем учится говорить о том, что вы любите есть
  и пить, будем отгадывать загадки.»

Отвечают на вопросы учителя
Предлагают темы урока
Формулируют тему урока

Регулятивные: выдвигают
  версии, формулируют тему урока; умение планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Познавательные  находят
нужные слова для ответа на вопросы учителя
Коммуникативные высказывают
  своё отношение к еде
Личностные:
  умение высказывать своё мнение и отношение

2.
  Учебно-познавательная деятельность
15 мин

Динамическая пауза
5 мин

Now,
  please, listen to me. What is my favourite food? Вы
  поняли вопрос? Пожалуйста, переведите.
   Какая
  моя любимая еда? Чтобы ответить на этот вопрос нужно сказать Your
favourite food
is bananas.
  А сейчас послушайте загадки и вы узнаете ответ на этот вопрос.
Знают дети, обезьяна
  любит фрукт, что звать…(banana)
Запах чудесный, нельзя
  ошибиться, это ж друзья, итальянская ….(pizza)
От жары сейчас сгорим,
  ох, подайте нам…(ice-cream)
Ростом я своим горжусь,
  с детства пью я …(orange
juice).
Now,
  look at the blackboard. Show me, what I like. What
  is my favourite food? (вызывает детей к доске
  по одному (4 человека),
  они на
  доске передвигают продукты в сторону корзины и говорят Your
favourite
food
is…..
  Учитель показывает картинки с изображением еды, называет и просит повторить
  каждое слово хором и индивидуально
Учитель записывает на
  доске номер  страницы «52» и говорит: «Open
your books
at page
fifty-two!”
C
  52, упр1. Дети смотрят на картинки и слова под ними.
  Показывая по очереди на картинки уч. говорит: Look!
  Ice-cream,
  milk, pizza,
  orange juice,
  chocolate cake.
  Просит повторять за ним хором и индивидуально. Включает урок на DVD.
  Просит повторять за диктором хором и индивидуально. Учитель показывает
  картинки в произвольном порядке и просит назвать продукты, изображённые на
  картинках.
Учитель предлагает
  выполнить упр 2
Look
at
the
picture!
  It is a birthday party. Lulu is five
  today. What’s on the table? (chocolate
cake).
  Предлагает
  послушать и спеть песню, встав в круг

Отвечают на вопросы учителя
Разгадывают загадки, отвечают на вопрос учителя,
  какая её любимая еда, заполняют корзину.
Открывают учебники на стр
  52 выполняют упр1: Дети повторяют за учителем, затем слушают и смотрят DVD
  и повторяют слова хором и индивидуально. Затем читают слова самостоятельно

Смотрят на картинку упр 2, отвечают на вопрос,
  слушают и поют песню.

Регулятивные: предлагать
  версии, находить и исправлять ошибки. Умение
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать
и
  сохранять учебную задачу.

Познавательные: разгадывать
  слова в загадках, развивать память

Коммуникативные: выбирать
  адекватные языковые и речевые средства для решения поставленной
  коммуникативной задачи
Личностные:
  умение работать в коллективе, положительное отношение к интересам других

3.
  Интеллектуально-преобразовательная
  деятельность
15 мин

Стр 53 упр 3 Учитель
  задаёт детям вопросы по картинкам ( Who
is this?
  Is this mummy? What’s on the table? What has Larry got?
  How many
candles?
Предлагает послушать и посмотреть сюжетный диалог
  дважды. Следит за правильностью произношения и интонации. Затем предлагает прочитать
  отдельные диалоги по ролям.
Стр. 53 упр4
  читает предложение вслух и просит закончить предложение, используя информацию
  из сюжетного диалога
Проверяет ответы

Смотрят на картинки и отвечают на вопросы

Смотрят и слушают сюжетный диалог, при повторном
  прослушивании повторяют фразы. Читают диалоги по ролям
Просматривают диалоги ещё раз и вставляют
  недостающее слово в предложение (Pizza),
  записывают ответ в тетради.

Регулятивные: Умение
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать
и
  сохранять учебную задачу. Слушать себя и собеседника,
  осуществлять само-и взаимоконтроль.
Контролировать
  правильность произносительной стороны речи, интонаций. контролировать
  правильность сопоставления информации, корректировать.
Познавательные: умение
  сопоставить и найти информацию в текте
Коммуникативные: развитие
  навыков аудирования, чтения и письма

4.
  Контроль
  и оценка результатов деятельности. Рефлексия.
6 мин

Учитель задаёт домашнее задание. Your
hometask is: выуч.
  слова на с.52 упр1, стр 53 упр 3 читать; в РТ стр 28 у
  1,2 объясняет, как выполнять задания и творческое задание (по желанию)
  приготовить свою собственную пиццу из бумажного круга, нарисовать на ней
  продукты, названия которых они знают по-английски.
Предлагает оценить свою работу на уроке
Выставляет оценки
Организует рефлексию: предлагает высказаться: Что
  нового узнали на уроке?
Что было трудно? Что понравилось/ не
  понравилось?

Записывают домашнее задание  в дневник

Оценивают свою работу на уроке

Регулятивные
рефлексия.
  Оценка своей работы, определение материала для повторения дома.

Личностные: адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2 класс. Моя любимая еда.docx

alt: Этапы урока Этапы урока

alt: Отвечают на вопросы учителя

alt: Предлагает оценить свою работу на уроке

intro: Формирование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности по теме «Моя любимая еда»; формирование умения понимать на слух речь учителя и одноклассников;  совершенствование произносительных навыков на основе работы с  лексикой по теме «Моя любимая еда»; формирование умения опознавать грамматические явления;   расширение словарного запаса по теме “ Моя любимая еда”; формирование орфографических навыков на основе изученных и новых слов.

title: Технологическая карта урока английского языка во 2 классе "My favourite food"


extracted_text:
Доклад на тему:
«Использование здоровье сберегающих технологий в школе для
учащихся с ОВЗ»
Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”,
считаю невозможным решение проблемы воспитания социально адаптированной
личности без осуществления системы мероприятий по оздоровительной работе и
физическому воспитанию детей. Поэтому в настоящее время в качестве одного из
приоритетных направлений педагогической деятельности выделяется применение в
условиях детского сада здоровье сберегающих технологий. В нашей школе-интернате
активно используются здоровье сберегающие технологии, посредством которых
происходит оздоровление детей. Такие словосочетания, как «здоровье сберегающие
технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в
беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы всех педагогов
школы.
 С ХХI веком в нашу жизнь стремительно вошли новые методы и
технологии, которые далеко не всегда положительно сказываются на здоровье
людей. Существует градация факторов, влияющих на здоровье человека в процентном
отношении: Наследственность, определяют здоровье на 20%; Условия внешней среды
– на 20%;, Деятельность системы здравоохранения – на 10%; Образ жизни человека
– на 50%.Печально, что нарушения в здоровье детей, связанные с вышеперечисленными
факторами проявляются уже в раннем возрасте, а коррекция начинается в
дошкольном или школьном. Визуально очень трудно без грамотной диагностики
определить отклонения в развитии маленького ребенка. Они как бы замаскированы
детской живостью, подвижностью. Ребенок не замечает своего нездоровья, и
взрослые совершенно о нем не подозревают.
Правильно подобранные физические упражнения для
определенного возраста, правильно организованная образовательная деятельность,
способствуют лучшему и быстрому физическому совершенствованию. Активные
движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию
защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов. Работая в детском
саду, понимаешь, что показатели здоровья детей требует принятия эффективных мер
по улучшению их здоровья. Но как это сделать, какими средствами и путями?
Первое, с чем мы сталкиваемся - это слабое физическое
развитие детей при поступлении в начальную школу. Общая картина такова: дети
испытывают "двигательный дефицит", задерживается возрастное развитие
быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети
имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие чего визуально у них
наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика вялая, при ходьбе
волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова опущена,
нет гордости в осанке.
Поэтому, мы пришли к выводу, что многие дети нуждаются в
особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь
комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии
должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и
речевого, эмоционального и общего психического и физического развития. Главное,
чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности,
реализуемые в процессе физического воспитания в начальной школе, как
организованные, так и самостоятельные, благоприятно отразились и на развитии
моторики, и на здоровье, способствовали повышению выносливости.

    Особое внимание в работе уделяю дыхательной гимнастике,
пальчиковой гимнастике, профилактике плоскостопия и нарушений в осанке,
массажу, ритмопластике. Все эти упражнения, наряду с другими программными
заданиями, можно включать  в организованные занятия физкультурой,  при
соблюдении индивидуального подхода к детям.
Профилактика плоскостопия  должна включать определенные меры
предосторожности. Необходимо обязательно рассказать о правилах подбора обуви на
родительском собрании. Предотвратить многие неприятности со здоровьем (в том
числе и плоскостопие) могут специально разработанные физические занятия,
гимнастика, в которой подвижный детский организм очень нуждается.
Существуют также оздоровительные методики, направленные на
точечное воздействие на стопы. Это хождение по иммитационным материалам в виде
дорожек из пуговиц, трубочек пластмассовых, деревянных ребристые дорожки,
мешочков  с разными наполнителя (песок, греча, рис, мука). Но нужно обязательно
выбирать безопасные поверхности, без острых предметов.
 В  физкультурные занятия включаю упражнения с мячами;
обручами, веревками разной толщины, деревянные сферы, массажные резиновые сферы
- разные виды ходьбы. Массаж стоп палочками для профилактики плоскостопия,
ходьба по краю обруча. «Профилактический ручной массаж кистей и стоп»
резиновыми массажными мячами . Стимуляция высокоактивных точек соответствия
всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. и т.д. На
коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных
на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики).
Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой
палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины
отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Дети , проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики, выполняют упражнения  сначала  правой
затем  левой рукой. Использование данных пособий систематически и
целенаправленно повышает кожно-мышечный тонус, улучшает кровообращение и
окислительно- восстановительные процессы в мышцах, суставах, тканях, развивают
равновесие и координацию движений.
Работая с детьми с нарушениями здоровья  мы используем
коррекционные технологии:
Дыхательная гимнастика : от правильного дыхания во
многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Еще
древние восточные мудрецы, создатели различных дыхательных систем, придавали
большое значение дыхательным упражнениям. Считалось, что кроме кислородного
питания с помощью дыхания происходит и энергетическая подпитка организма,
регулируется состояние нервной системы. Дыхание является важнейшей функцией
организма. Важное место в физической культуре занимают специальные дыхательные
упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую
дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. Комплексы дыхательной
гимнастики мы включаем и в утренний отрезок времени и в вечерний, в комплексы
утренней гимнастики и физкультурных занятий. Тренированность дыхательной мускулатуры
определяет физическую работоспособность и выносливость человека.
Пальчиковая гимнастика : которая не только улучшает
мелкую моторику, но в сочетании с речью, учит детей согласовывать свои
действия, она служит для развития у детей ручной умелости мелкой моторики и
координации движений рук. Упражнения, превращают учебный процесс в
увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают
положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивает фантазию,
проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно, стимулирует речь,
кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с
речевыми проблемами.
Артикуляционная гимнастика : регулярное выполнение
помогает : улучшить кровоснабжение артикуляционных органов, улучшить
подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
уменьшить напряжённость артикуляционных органов;
Зрительная гимнастика: 90%  всей информации об
окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у
современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика
для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Целью проведения
зрительной гимнастики - является формирование у детей д/возраста представлений о
необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части
сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы, гимнастика для глаз была
интересной и эффективной, она проводится в игровой форме, в которой дети могут
проявить свою активность.    Зрительную гимнастику мы проводим регулярно 2-3
раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы,
различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с
использованием стихов, потешек. Дети во время проведения зрительной гимнастики
не должны уставать. Надо следить за напряжением глаз, и после гимнастики
практиковать расслабляющие упражнения.
Подвижные и спортивные игры: проводятся ежедневно как
часть физкультурного занятия. Игры подбираются в соответствии с возрастом
детей.
По результатам мониторинга состояния здоровья детей  наибольшее
число заболеваний относится к ОРЗ. Есть много различных способов профилактики и
лечения ОРЗ, но один из самых простых, эффективных и безвредных – это массаж
особых зон на коже, которые связаны с важными регуляторами деятельности
внутренних органов. «Массаж волшебных точек ушек» полезен для улучшения работы
органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний. Нельзя учить
детей быть здоровыми, если сами взрослые не заботятся о своем здоровье. Это
касается как родителей, так и учителей. В нашей школе уделяется большое
внимание укреплению и сохранению здоровья самих педагогов. Педагоги вместе с
детьми каждый день делают физкультминутки, принимают активное участие в физкультурных
и оздоровительных мероприятиях, функционирует танцевальный кружок, многие дети
посещают спортивные секции. Психолог проводит один раз в 2 недели занятия с
педагогами по темам: «Как распознать стресс», «Снятие стресса», «Проблемы
педагогического выгорания», Тренинги для снятия психо- эмоционального
напряжения.  Использование в физкультурно-оздоровительной работе инновационных
технологий, показало необходимость их применения и в дальнейшем. У детей
появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивный интерес,
азарт. Педагоги стали замечать, что у них появилась выносливость в различных
видах деятельности, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они
стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально-
двигательная сфера ребёнка. Наибольшее эмоциональное воздействие на ребят
оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются стихотворным
текстом, песней. Дети активно занимаются на тренажерах, в процессе занятий
прорабатывается вся группа мышц, корректируется осанка, развивается координация
движений. После активных игр и занятий дети любят проводить «минутки
расслабления» как мы их называем, где дети спокойно сидят, расслабив все мышцы,
развивается детское воображение, фантазия. Умение расслабиться помогает одним
детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение.
Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Для того
чтобы дети были активны, любознательны и здоровы мы стараемся чтобы жизнь их в
школе была интересна и разнообразна и так как главным компонентом в обучении
школьников начального звена является игра, то мы с детьми очень много играем,
игры проводятся самые разнообразные. Игры могут проводиться как индивидуально,
так и коллективно. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые
задания, можно в определенной степени оценить уровень их физической
подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости
нервных процессов.  Длительность игр зависит от их содержания и может
варьироваться от 2 до 5 минут. Общая длительность игр в среднем составляет 15
минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него.
Но поскольку игровые задания строго ограничены по времени, требуется отчетливый,
резкий звуковой сигнал (свисток).
Игры не должны повторяться (может быть изредка), чтобы детям
было интересно. Поэтому в арсенале педагога их должно быть много.
Создавая условия, способствующие охране и укреплению
психофизического здоровья детей, повышению сопротивляемости и защитных сил
организма, совершенствованию их физического развития, используя в своей работе
средства разнообразных здоровье сберегающих технологий , мы добиваемся
положительных результатов и это можно увидеть по результатам мониторинга
физического развития, снизилась заболеваемость детей, они стали гибче,
выносливее, появилось качество в технике выполнения движений и выразительность
в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность,
спортивная страсть, интерес, азарт. Я стала замечать, что у них появилась
выносливость в различных видах деятельности, повысилась умственная трудоспособность,
усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что
улучшилась эмоционально - двигательная сфера ребёнка. У детей наблюдается
гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость, появилась естественность
и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый,
заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное, мимика живая,
выразительная, речь становится внятной и мелодичной. Свою работу строю по
принципу: «уча других – учишься сам». На занятиях я веду себя в роли помощника,
а не педагога, именно такой прием активизирует активность ребенка, способствует
самостоятельности и самовыражению через движение. Во время занятий у детей
улучшается настроение, появляется чувство радости , удовольствия . И еще каждый
ребенок должен знать , что он важен и нужен. «Мой успех – это успех моих
детей». Я своим детям говорю: «Главное для меня - научить вас быть здоровыми. Я
не ставлю своей целью достижения высоких результатов путем форсированного
формирования тех или иных навыков. Моя задача заключается в том, чтобы помочь
детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от рождения, а
они есть у каждого.
Учитель физического воспитания Погодина Олеся Евгеньевна.

file_name: выступление , доклад.docx


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_63.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах