extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Омутнинский колледж
педагогики, экономики и права»

Тесты
по страноведению
 Deutschland. Österreich. Die Schweiz

Автор: Путятина Н.В.

Омутнинск
2022 г.

Предисловие
Данное пособие содержит тесты
страноведедческого характера по темам «Германия.», «Берлин», «Немецкие города»,
«Праздники в Германии», «Австрия», «Швейцария», которые помогут оценить знания
студентов и выявить пробелы в знаниях о странах изучаемого языка. Тесты могут
быть использованы на уроках немецкого языка, для проведения олимпиад, викторин,
конкурсов, а также для самоконтроля знаний учащихся. Наличие тестов разных
уровней сложности по темам «Германия» и «Австрия» позволяет осуществить дифференцированный
подход к учащимся. Пособие включает в себя ключи, которые помогут осуществить
самоконтроль.

Методические рекомендации.

1.
Тесты следует выполнять после этапов изучения и закрепления темы.
2.
Тесты выполняются письменно.
3.
Только после окончания выполнения теста следует сверить ответы с
ключами.
4.
При выявлении ошибки, неправильный ответ следует подчеркнуть и выписать
данное тестовое задание с правильным вариантом.
5.
Нужно помнить, что время на выполнение теста ограничено. (Время зависит
от сложности теста и количества заданий).

Пособие «Тесты по страноведению. Deutschland. Österreich. Die Schweiz.»
предназначено для студентов средних профессиональных учебных заведений.
Пособие состоит из предисловия, методических
рекомендаций, 8 тестов и ключей.

Deutschland

1. Die BRD liegt in
…
A) Asien.    B) Mitteleuropa.
C) Nordeuropa.

2. Die BRD besteht
aus…
A) 16
Bundesländern.    B) 16 Kantonen.    C) 16 Republiken.

3. Das
größte Bundesland Deutschlands heißt …
A) Nordrhein-Westfalen.
B) Bayern.    C) Hessen.

4. Das kleinste
Bundesland der BRD ist …
A)
Schleswig-Holstein.    B) Saarland.    C) Bremen.

5. Die
Nationalsprache der BRD ist …
A) Englisch.    B)
Deutsch.    C) Französisch.

6. Die Hauptstadt
der BRD heißt …
A) Bonn.    B)
Berlin.    C) Dresden.

7. Die Hauptstadt
liegt an …
A) der Oder.    B)
dem Rhein.    C) der Spree.

8. Berlin wurde … gegründet.
A) im 13. Jahrhundert
B) ) im 15. Jahrhundert    C) im 19. Jahrhundert

9. Das Symbol der
deutschen Hauptstadt ist …
A) die
Gemäldegalerie.    B) die Humboldt-Universität.    C) das
Brandenburger Tor.

10. Die
Humboldt-Universität befindet sich in …
A) Köln.    B)
Bonn.    C) Berlin.

11. Die
größte Stadt der BRD ist …
A) Hamburg.    B)
Dessau.    C) Berlin.

12. Der
größte Fluss der BRD ist …
A) die Donau.    B)
die Elbe.    C) der Rhein.

13. Die
Wiedervereinigung Deutschlands fand … statt.
A) am 5. Oktober
2005    B) am 3. November 1990    C) am 3. Oktober 1990

14. Die Verfassung
des ganzen deutschen Volkes heißt …
A) die
Konstitution.    B) das Grundgesetz.    C) das Bundesgesetz.

15. Das
Staatsoberhaupt Deutschlands ist …
A) der
Bundeskanzler.    B) der Bundespräsident.    C) der König.

16. Das Parlament
Deutschlands heißt …
A) die Duma.    B)
der Bundestag.    C) der Bundesstaat.

17. Der
Bundespräsident wird … gewählt.
A) alle 5 Jahre
B) alle 3 Jahre    C) jedes Jahr

18. Die
älteste Partei der BRD ist …
A) die SPD.    B
die FDP.    C) die Grünen.

19. Am Ende
September feiert man in Deutschland …
A) das Septemberfest.
B) das Oktober fest.    C) die Weihnachten.

20. Friedrich von
Schiller wirkte die letzten 18 Jahre seines Lebens in …
A) Magdeburg.    B)
Weimar.    C) Jena.

21. Der
Schriftsteller … beschrieb das ganze Leben der schottischen Königin Marija
Stuart.
A) H. Hesse    B)
H. Heine    C) F. Schiller

22. Man nennt in
Deutschland Väterchen Frost …
A) Santa Klaus.
B) Weihnachtsmann.    C) Vater Winter.

23. „Der Vater der
neuen deutschen Literatur ist“ …
A) Lessing.    B)
Kästner.    C) Müller.

24. Der Autor des
bekanntesten Wörterbuches der deutschen Rechtschreibung heißt …
A) Konrad Duden.
B) Eugen Miller.    C) Albert Einstein.

25. „Wer eine
Fremdsprache nicht kennt; weiß nichts von seiner eigenen“, -sagte …
A) H. Mann.    B)
F. Schiller.    C) J. W. Goethe.

Deutschland-2

1. Das Wort „die
Deutschen“ bedeutet …
A) die Germanen.
B) das Volk.    C) das Bundesland.

2. Die Fläche
von Deutschland ist …
A) 357000
Quadratkilometer.    B) 82000 Quadratkilometer.    C) 500 Quadratkilometer.

3. Deutschland
zählt rund …
A) 10 Millionen
Einwohner.   B) 50 Millionen Einwohner.    C) 80 Millionen Einwohner.

4. Der höchste
Berg ist …
A) der Brocken.
B) die Zugspitze.    C) der Fichtelberg.

5. Der
größte See Deutschlands ist …
A) der Bodensee.
B) der Müritzsee.    C) der Ammersee.

6. … ist eine
Zwei-Städte-Staat.
A) Bonn.    B)
Bremen.    C) Berlin.

7. „Gartenstadt“
nennt man oft die Stadt …
A) Erfurt.    B)
Weimar.    C) Hamburg.

8. In Berlin leben fast …
A) 15 Millionen
Einwohner.    B) 3,4 Millionen Einwohner.    C) 1500
Einwohner.

9. Berlin war …
zweigeteilt.
A) nach 1905 bis
1945    B) nach 1945 bis 1989    C) nach 1945 bis 2000

10. Das Theater
Bertolt Brechts befindet sich in …
A). Bonn   B)
Augsburg.    C). Berlin

11. Ku-Damm“ ist …
A) eine schöne
Kirche.    B) das größte Berliner Museum.   C) eine der beliebtesten
Straßen der Berliner.

12. Man nennt …
Deutschlands Tor zur Welt.
A) Berlin   B)
Hamburg    C) Bremen

13. Das Parlament
Deutschlands heißt …
A) der
Bundestag.    B) die Bundesregierung.    C) der Nationalrat.

14. Die BRD wurde …
gegründet.
A) 1999    B)
1949    C) 1945

15. Man feiert den
Tag der Deutschen Einheit …
A) am 3.
Oktober.    B) am 12. Dezember.    C) am 12. Juni.

16. Berlin wurde …
gegründet.
A) 1827    B)
1237    C) 1112

17. Man feiert
Weihnachten in Deutschland am …
A) 6. Januar.    B)
6. Dezember.    C) 25. Dezember.

18. Die vier
Sonntage vor Weihnachten heißen …
A)
Weihnachtssonntage.    B) Christussonntage.    C) Adventssonntage.

19. Im Jahre 1885
trug ein Teil der Stadt … den Namen „Siemensstadt“.
A) Hannover    B)
Odessa    C) Berlin

20. Das bekannteste
Wörterbuch zu allen Fragen der deutschen Schreibung heißt …
A) „der Duden“.
B) „Schreiben Sie richtig!“    C) „Deutsche Grammatik“.

21. In Bayern sagt man „Grüss Gott!“ statt …
A) „Bitte
schön.“    B) „Guten Tag!“    C) „Auf Wiedersehen!“

22. Die Germanen
wurden von den Römern … genannt.
A) „Barbaren“    B)
„gute Leute“    C) „kluge Menschen“

23. Die drittälteste
Hochschule in der BRD ist …
A) die
Humboldt-Universität.    B) die Universität Bonn.    C) die
Universität Heidelberg.

24. Der Rhein wird
im Volk … genannt.
A) „Großvater
Rhein.“    B) „Mutter Rhein.“    C) „Vater Rhein“.

25. „Das
Wintermärchen“ wurde von … geschaffen.
A) H. Heine
B) J. W. Goethe    C) M. Opitz

Berlin

1. Das Wahrzeichen
von Berlin ist …
A) die
Humboldt-Universität.    B) Siemens.    C) das Brandenburger Tor.

2. Berlin
zählt … Millionen Einwohner.
A) 3,4    B) 1,5
C) 10

3. Unter den Linden
ist …
A) eine der
schönsten Straßen Berlins.    B) der größte Park
Berlins.    C) das bekannteste Buch von Schiller.

4. In Berlin befindet sich …
A) Museum
Ludwig.    B) das Römisch-Germanische Museum.    C) das Pergamonmuseum.

5. Die Fläche
beträgt …
A) 889 Quadratkilometer.
B) 100 Quadratkilometer.    C) 1000 Quadratkilometer.

6. Nach dem zweiten
Weltkrieg wurde Berlin in … geteilt.
A) Nord-Berlin und
Süd- Berlin    B) 3 Sektoren    C) West- Berlin und Ost- Berlin

7. Die
Humboldt-Universität liegt …
A) im Ostteil.
B) im Westteil.    C) im Stadtzentrum.

8. Die Berliner
Mauer fiel …
A) 1949.    B)
1989.    C) 1995.

9. Die Kaiser-
Wilhelm-Gedächtniskirche liegt …
A) in der
Straße Unter den Linden.    B) am Kurfürstendamm.    C) in der
Blumenstraße.

10. Der Alex ist …
A) der
Alexanderplatz.    B) ein Hund.    C) ein Mensch.

11. Das Wappentier
Berlins ist …
A) der Hase.    B)
der Löwe.    C) der Bär.

12. Berlin wurde …
urkundlich erwähnt.
A) 1237     B)
1917    C) 1902

13. Berlin liegt …
A) am Rhein.    B) an
der Oder.    C) an der Spree.

14. In Berlin gibt es die weltbekannte …
A)
Naturausstellung.    B) Museumsinsel.    C) Pionierstraße.

15. Die
Universität Unter den Linden trägt seit 1949 den Namen …
A) der Brüder
Grimm.    B) der Brüder Alexander und Wilhelm von Humboldt.   C) von
Wilhelm Humboldt.

Deutsche Städte

1. Die Hauptstadt
des Bundeslandes Schleswig-Holstein ist …
A) Kiel.    B)
Hamburg.    C) Dessau.

2. Das Wahrzeichen
der Stadt Hamburg ist …
A) die
Frauenkirche.    B) St. Michaelis Kirche.    C) Basilius-Kathedrale.

3. Die
größte Stadt am Rhein ist …
A) Hamburg.    B)
Bonn.    C) Köln.

4. Die Stadt
Köln befindet sich im Bundesland …
A) Saarland.    B)
Hessen.    C) Nordrhein-Westfalen.

5. Die Bauzeit vom
Kölner Dom betrug …
A) 32 Jahre.    B)
632 Jahre.    C) 10 Jahre.

6. Das deutsche
Hygiene Museum befindet sich in …
A) Berlin.    B)
Dresden    C) Kiel.

7. Die
größte Stadt Hessens ist …
A) Frankfurt am
Main.    B) Frankfurt an Oder.    C) Berlin.

8. Dresden liegt …
A) an der Elbe.
B) an der Spree.    C) an der Donau.

9. Heidelberg liegt
am …
A) Neckar.    B)
Rhein.    C) Bodensee.

10. Die bayerische
Landeshauptstadt ist …
A)
Nürnberg.    B) Rothenburg.    C) München.

11. … wird
scherzend „die heimliche Hauptstadt Deutschlands genannt.
A) München.
B) Dresden.    C) Bonn.

12. München
wurde … gegründet.
A) 1158    B)
1900    C) 1460

13. Die Alte
Pinakothek befindet sich in …
A) Dresden.    B)
Berlin.    C) München.

14. Die
berühmte deutsche Messestadt ist …
A) Magdeburg.    B)
Bonn.    C) Leipzig.

15. . Die Landeshauptstadt
von Thüringen heißt …
A) Dresden.    B)
München.    C) Erfurt.

16. J. S. Bach
wurde … geboren.
A) in Eisenach
B) in München    C) in Leipzig

17. Bonn liegt im …
A) Bayern.    B)
Nordrhein-Westfalen.    C) Thüringen.

18. Das Museum
Ludwig in Köln zeigt …
A) die
persönlichen Sachen von Ludwig van Beethoven.    B) Kunst aus dem 20.
Jahrhunderts.    C) viele alte Bücher.

19. „Die Mutter der
deutsche Städte“ heißt …
A) Moskau.    B)
Berlin.    C) Köln.

20. Die Stadt …
nennt man „Tor zur Welt“.
A) Berlin.    B)
Hamburg.    C) Bonn

21 Der berühmte
Platz in Berlin heißt …
A) der
Alexanderplatz.    B) der Rote Platz.    C) der Marktplatz.

Deutsche Feste und Feiertage

1. Man feiert
Weihnachten in der BRD…
A) im Dezember.
B) im Januar.    C) im Februar.

2. Weihnachten wird
als … gefeiert.
A) Tag des Neuen
Jahres    B) Tag der Christi Geburt    C) Tag der Ankunft des Heiligen Geistes

3. Am Nikolaustag
stellen die Kinder … vor die Tür und finden dort am nächsten Tag
kleine Geschenke.
A) ihre Schuhe
B) ein Tannenbaum    C) ihre Schultaschen

4. Das Oktoberfest
feiert man …
A) in
München.    B) in ganz Europa.    C) in Bremen.

5. Die Ostersymbole
in Deutschland sind …
A) Kulitsch und
Pascha.    B) Eier und Hase.    C) Kirchen.

6. Fasching
heißt noch …
A) Fastnacht.    B)
Butterwoche.    C) Pfingsten.

7. Die Jugendweihe
ist ein Feiertag, an dem die Jugendlichen …
A) die Schule
absolvieren.    B) in die Gemeinschaft der Erwachsenen aufgenommen werden.
C) den Tag der Studenten feiern.

8. Die Zeit, wenn
die Menschen in Deutschland verkehrte Welt spielen, heißt …
A) die
Narrenzeit.    B) das Puppentheater.    C) das Theaterstück.

9. „An Ostern iss …,
dann bist du das ganze Jahr gesund.“
A) Obst und
Gemüse    B) Salat    C) Eier

10. Der mythische
Versammlungsort der Hexen in der Walpurgisnacht ist …
A) die Zugspitze.
B) der Brocken.    C) der Watzmann.

11. Die Woche vor
Ostern heißt …
A) Advent.    B)
die heilige Woche.    C) die Narrenzeit.

12. Ein Maibaum
wird zu … geschmückt.
A) dem Tag der
Arbeit    B) der Pfingsten    C) Ostern

13. Das Fest am 31.
Dezember heißt Silvester, weil…
A) diese Wort mit
dem Jahresende verbunden ist.    B) der Papst Silvester 1 an diesem Tag starb.
C) der Papst Silvester 1 an diesem Tag geboren wurde.

14. Im Süden
wird ein Maibaum … aufgestellt und man tanzt.
A) am 1. Mai
 B) am 12. Mai    C) am 31. Mai

15. In Köln und Düsseldorf gibt es am
Rosenmontag …
A) viele Rosen
überall.    B) Umzüge mit Narren und Maskierten.    C)
Kinderumzüge mit selbst gebastelten Laternen.

16. Der
Fischerkönig ist …
A) der
größte Fisch.    B) der Mensch, der den größten Fisch im
Stadtbach fängt.    C) das bekannte deutsche Märchenheld.

17. Die Sitte,
Kindern zu Ostern Eier zu verstecken und ihnen zu sagen, das wäre
Osterhase, kommt aus …
A) 13.
Jahrhundert.    B) 17. Jahrhundert    C) 19. Jahrhundert.

18. Die Sternsinger
singen vor den Häusern … und werden mit Geld oder Süßigkeiten
belohnt.
A) am
Dreikönigstag   B) am 1. Mai    C) zu Sonnwende

19. Am ersten
Schultag bekommen die Kinder als Geschenk …
A) eine
Schultasche.    B) Blumen.    C) eine Tüte mit Süßigkeiten.

20.. Man feiert den
Muttertag in Deutschland …
A) am 8.
März.    B) am 29. November.    C) am 2. Sonntag im Mai.

21. Man feiert
Pfingsten am …
A) 1. Tag nach Silvester.
B) 50. Tag nach Ostern.    C) 10. Tag nach Pfingstsonntag.

Österreich

1. Österreich
liegt im …
A) südlichen
Mitteleuropa.    B) Nordeuropa.    C) Osten Europas.

2. Die Fläche
von Österreich ist …
A) 8000
Quadratkilometer.    B) 83850 Quadratkilometer.    C) 560 Quadratkilometer.

3. Wie nennt man
Österreich?
A) Land der
Berge.    B) Land der Schokolade.    C) Land der Flüsse.

4. Österreich
besteht aus …
A) 9
Bundesländern.    B) 9 Kantonen.    C) 16 Bundesländern.

5. Das
größte Bundesland heißt …
A) Bayern.    B)
Hessen.    C) Niederösterreich.

6. Das Parlament
von jedem Bundesland heißt …
A) der
Bundestag.    B) der Landtag.    C) die Landregierung.

7. Das
Staatsoberhaupt ist …
A) der Kaiser.
B) der Bundespräsident.    C) die Königin.

8. Die Hauptstadt
der Republik Österreich ist …
A) Wien.    B)
Innsbruck.    C) Basel.

9. Wien ist eine
bekannte …
A)
Industriestadt.    B) sportliche Stadt.    C) Musikstadt.

10. Die Olympischen
Spiele fanden 1964 in Österreich in der Stadt …statt.
A) Wien    B)
Innsbruck    C) Salzburg

11. Die
höchsten Berge. Österreichs sind in …
A) Tirol.    B) Burgenland.    C) Salzburg.

12. Die
Nationalsprache ist …
A)
Französisch    B) Englisch.    C) Deutsch.

13. Wien ist die
Heimatstadt von …
A) Gottfried von
Einem.    B) Johann Nepomuk David.    C) Johann Strauß

14. Die
österreichische Nationalflagge ist...
A) schwarz-rot –golden.    B)
weiß-blau-rot.    C) rot-weiß-rot.

15. Wien liegt am
Fluss …
A) Donau.    B)
Alz.    C) Spree.

16. Mozart wurde in
… geboren.
A) Salzburg.    B)
Eisenstadt.    C) Wien.

17. „Wien Modern“
ist ein …
A) Kinofest.    B)
Literaturfest.    C) Musikfest

18 Der
Regierungschef ist …
A) der Bundespräsident.
B) der Bundeskanzler.    C) der Landeshauptmann.

19. Die beste
Schulnote in Österreich heißt …
A) der Einser.
B) die Eins.    C) die Fünf.

20. Das kleinste
Bundesland Österreichs ist …
A) Vorarlberg.
B) Steiermark.    C) Niederösterreich.

Österreich-2

1. Österreich
ist …
A) Ein
Bundesstaat.    B) eine Bundesunion.    C) ein Bundesland.

2. Man nennt Österreich
…
A) Alpenland.    B)
Alpengold.    C) Karpatenland.

3. Die
größte Stadt Österreichs ist …
A) Eisenstadt.
B) Linz.    C) Wien.

4. Mozart wurde in
… geboren.
A) Wien,
Blumenstaße, 10.    B) Salzburg, Getreidegasse, 9.    C) Linz,
Getreidestaße, 9

5. Der
Walzerkönig war …
A) Josef Straus.
B) Johann Straus.    C) Eduard Straus.

6. Das Parlament
besteht aus 2 Kammern:
A) dem Nationalrat
und dem Bundestag.    B) dem Bundestag und dem Bundesrat.    C) dem Nationalrat
und dem Bundesrat.

7. Die
„Wienerfestwochen“ ist …
A) ein
Festspiel.    B) ein Sportfest.    C) ein Karneval.

8. Der Bundespräsident
wird … gewählt.
A) auf 5 Jahre
B) auf 6 Jahre    C) auf 10 Jahre

9. Das älteste
Wahrzeichen Wiens ist …
A) das Wiener
Tor.    B) die Frauenkirche.    C) der Stephansdom.

10. Der Wiener
Prater ist …
A) ein großes
Warenhaus.    B) ein großer Park.    C) eine berühmte Straße.

11. Eine der
ältesten Straßen Wiens heißt …
A) „Kärtnerstraße“.
B) Unter den Linden“    C) „Blumengasse“.

12. Wien war um 50
u. Z. … gegründet.
A) als
römisches Lager Vindobonna    B) aus Kölln und Berlin    C) als ein
Legionslager

13. Österreich
wurde erstmals in den Chroniken als Österreich in … erwähnt.
A) 999    B) 996
C) 1909

14. Den „Großen
Frauentag“ feiert man
A) am 8.
März.    B) am 15, August.    Am 1. Mai.

15. „Das
jüngste Kind“ Österreichs ist …
A) Tirol.    B) Steiermark.    C) Burgenland.

16. Wann feiert man
das Nikolafest?
A) am 6.
Dezember.    B) am 25. Dezember.    C) am 6. Januar.

17. Die
Bundesländer sind in … eingeteilt.
A) Republiken    B)
Bezirke    C) Gebiete

18. „Alternative Listen“ war …
A) eine politische
Partei den Grünen.    B) die Kommunistische Partei.    C) die
Freiheitliche Partei.

19. Wien ist …
A) die Stadt an der
blauen Donau.
B) die Stadt am
Rhein.
C) die Stadt am
Bodensee.

20. Die Pummerin ist …
A) die
römische Göttin.    B) die größte österreichische
Glocke.    C) die größte Straße in Wien.

21. „Griechenbeisel“ ist …
A) das bekannteste
Restaurant.    B) der größte Supermarkt.    C) das älteste
Gasthaus Wiens.

Die Schweiz

1. Die Fläche
der Schweiz ist etwa …
A) 41290 Quadratkilometer.
B) 100000 Quadratkilometer.    C) 15000 Quadratkilometer.

2. Die Hauptstadt
der Schweiz ist …
A) Genf.    B)
Basel.    C) Bern.

3. Die Schweiz
besteht aus …
A) 16
Bundesländern.   B) 26 Kantonen. C) 16 Kantonen.

4. Das Parlament
heißt …
A) der
Bundestag.    B) der Bundesrat.    C) die Bundesversammlung.

5. Die Schweiz
betreibt die Politik der Neutralität seit …
A) 1815.    B)
1945.    C) 1987.

6. Weltbekannt sind
…
A) die Schweizer
Uhren.    B) das Schweizer Geschirr.    C) die Schweizer Bücher.

7. In der Schweiz spricht man … Sprachen.
A) 3    B) 2    C)
4

8. Die
größten Seen sind …
A) der Genfer See,
der Bodensee.    B) der Zürichsee, Achensee.    C) der Genfer See, der
Baikalsee.

9. Die Regierung
heißt …
A) der
Bundestag.    B) der Bundesrat.    C) das Bundeskomitee.

10. Das
Internationale Olympische Komitee befindet sich …
A) in Bern.    B)
in Zürich.    C) in Lausanne.

11. Die
internationalen Kongresse und Konferenzen finden oft … statt.
A) in Bern.    B)
in Basel C) in Genf.

12. Die Schweiz ist
die Heimat von …
A)
Pestalozzi.    B) Haydn.    C) Straus.

13. Das
grundgesetzgebende Organ ist …
A) der Bundesrat.
B) der Bundestag.    C) die Bundesversammlung.

14. Der bekannteste
schweizerische Schriftsteller ist …
A) T. Mann.
B) K. May. C) M. Frisch.

15. Der Jura ist …
A) ein Mittelgebirge.
B) ein See.    Ein Rechtsanwalt.

16. Das
Grundprinzip der Schweizer Außenpolitik ist …
A) das Prinzip des
Krieges.    B) das Prinzip des Krieges und des Friedens.    C) das Prinzip der
Neutralität.

17. Der
internationale Postverein befindet sich in …
A) Genf.    B)
Zürich.    C) Bern.

18. Der Sitz des
Weltfußballvereins ist in …
A) Lausanne.    B) Basel.
C) Zürich.

19. In der Schweiz gibt es …
A) über 600
Museen.    B) über 60 Museen.    C) über 100 Museen.

20. Das wichtigste
Zentrum des deutschsprachigen Theaters ist …
A) Basel.    B)
Genf.    C) Zürich.

21. Das Hochdeutsch
ist in der Schweiz …
A) eine
Umgangssprache.    B) ein Dialekt.    C) eine Schriftsprache.

22. Die Schweiz
grenzt an die BRD …
A) im Westen.    B)
im Norden.    C) nicht.

23. Die Alpen
nehmen … der Landesfläche ein.
A) 60 %    B) 50
%    C) 10 %

24. Im Jahre 1789
entstand …
A) die
Schweizerische Eidgenossenschaft.    B) die Helvetische Republik.    C) die
Römische Provinz.

25. Das
Schweizerdeutsch entstand aus …
A) den
fränkischen Dialekten.    B) den alemannischen Dialekten.    C) dem
Hochdeutschen.

Ключи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Deutschland

B

A

B

C

B

B

C

A

C

C

C

C

C

B

B

B

A

A

B

B

C

B

A

A

C

Deutschland-2

B

A

C

B

A

B

A

B

B

C

C

B

A

B

A

B

C

C

C

A

B

A

C

C

A

Berlin

C

A

A

C

A

C

A

B

B

A

C

A

C

B

B

Deutsche Städte

A

B

C

C

B

B

A

A

A

C

A

A

C

C

C

A

B

B

C

B

A

Deutsche Feste und Feiertage

A

B

A

A

B

A

B

A

C

B

B

A

B

A

В

B

В

A

C

C

B

Österreich

A

B

A

A

C

B

B

A

C

B

A

C

C

C

A

A

C

B

A

A

Österreich 2

A

B

C

B

B

C

A

B

C

B

A

A

B

B

C

A

B

A

A

B

C

Die Schweiz

A

C

B

C

A

A

C

A

B

C

C

A

C

C

A

C

C

C

A

C

C

B

A

B

B

Литература
1.      Гудина, О. В. Sitten und Bräuche
in Österreich.[Текст].  О. В. Гудина // Иностранные
языки в школе.-2002.-№5.-с. 72-75.
2.      Гудина,
О. В. Sitten und Bräuche in Österreich [Текст] / О. В. Гудина // Иностранные языки в школе.-2001.-№5.-с.
88-92.
3.      Гудина,
О. В. Sitten und Bräuche in Österreich [Текст] / О. В. Гудина // Иностранные языки в
школе.-2001.-№6..-с. 83-86.
4.      Козьмин,
О. Г., Герасимова, О.М. По странам изучаемого языка. Немецкий язык. Справочные
материалы [Текст] /О. Г.  Козьмин.- М.: Просвещение, 1995.-206 с.
5.      Морохова,
Н.Е. Практикум по немецкому языку для 5-11 классов. Тексты, упражнения,
тематический словарь [Текст] / Н. Е. Морохова.-М.: Аквариум, 1998.-268 с.
6.      Морохова,
Н.Е. Устные темы по немецкому языку для средней школы  [Текст] / Н. Е.
Морохова.- М.: Аквариум, 2002.-128 с.
7.      Мальцева,
Д. Г.  Die Feiertage in Deutschland
[Текст] / Д. Г. Мальцева // Иностранные языки в школе.-2001. №2. с. 85-89.
8.      Мальцева,
Д. Г.  Die Feiertage in Deutschland
[Текст] / Д. Г. Мальцева // Иностранные языки в школе.-2001. №3.
с. 97-102.
9.      Мальцева,
Д. Г.  Die Feiertage in Deutschland
[Текст] / Д. Г. Мальцева // Иностранные языки в школе.-2001. №5.
с. 85-88.
10.  Мальцева, Д. Г.  Die Feiertage in Deutschland
[Текст] / Д. Г. Мальцева // Иностранные языки в школе.-2001. №6.
с.72-74.

Содержание
Предисловие.                                                                       2
Методические рекомендации                                            3
Deutschland                                                                          4
Deutschland-2                                                                       7
Berlin                                                                                10
Deutsche Städte.                                                                   11
Deutsche Feste.                                                                      14
Österreich.                                                                             17
Österreich-2                                                                           19
Die Schweiz.                                                                         22
Ключи.                                                                                25
Литература                                                                           26

file_name: Тесты по страноведению книга.doc

alt: Методические рекомендации. 1

alt: Deutschland 1. Die BRD liegt in …

alt: A) das Septemberfest. B) das

alt: Deutschland-2 1. Das Wort „die

alt: A) Weihnachtssonntage. B)

alt: Berlin 1. Das Wahrzeichen von

alt: Deutsche Städte 1. Die Hauptstadt des

alt: A) Nürnberg. B) Rothenburg

alt: Die Stadt … nennt man „Tor zur

alt: Man feiert Pfingsten am … A) 1

alt: Der Regierungschef ist … A) der

alt: Das Parlament besteht aus 2 Kammern:

alt: A) am 8. März. B) am 15,

alt: Die Schweiz 1. Die Fläche der

alt: A) der Bundestag. B) der Bundesrat

alt: Литература 1. Гудина ,

alt: Содержание Предисловие. 2

intro: Тесты по страноведению немецкоязычных стран с методическими рекомендациями по выполнению, которые могут быть использованы не только на уроках немецкого языка, но  и на внеурочной деятельности.

tags: страноведение


extracted_text:
Сабақ:
  5-6
Сабақтың
  тақырыбы:
Киім
  түрлері және талғам

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты –жөні :

Сынып:
  5

Қатысқандар
  саны: 22

Қатыспағандар
  саны: 0

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асатын оқу  мақсаттары:

О.5.6
  Оқылым стратегияларын қолдану, жалпы мазмұнын түсіну
  үшін оқу, нақты ақпаратты табу үшін оқу.
Ә.Т.Н.5.4
  Жұрнақ арқылы жасалған туынды сөздерді және
  күрделі сөздерді ауызша және жазбаша тілдесім барысында
  қолдану.

Сабақ
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар орындай алады:
Мәтіннің
  мазмұнын түсінеді, нақты ақпаратты анықтай
  алады.

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Туынды
  және күрделі сөздерді ауызша және жазбаша
  жұмыстарда қолдана алады.

Кейбір
  оқушылар орындай алады:
Туынды
  және  күрделі  сөздерді  қолданып  мәтін   құрастыра
  алады.

Тілдік
  мақсат:

Оқушылар
  орындай алады:
Сөздердің
  құрамына қарай түрлерін, дара және
  күрделі сөздерді мәтіндерде қолдана алады.

Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер: фестиваль,
  дизайнер, технология

Диалог
  құруға/шығарма жазуға арналған пайдалы
  тіркестер: ұлттық
  нақыш, сән әлемі, заманауи үлгі, озық
  технология

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-Қандай
  сәндік киімді ұнатасың?
-Киімнің
  адам өмірінде маңызы қандай?

Не
  себепті ...........деп ойлайсыз?
Не
  себепті сен ұлттық киімді қалайсың?

ишара
  : бас  бармақ

Алдыңғы
  оқу:

Ұлттық
  киім – асыл мұра

Жоспарланған уақыт

Жоспарланған жаттығу
  түрлері

Ресурстар

 Басы

Шаттық
  шеңбері:  Психологиялық  ахуал  тудыру.
Киімнің
  түрлеріне қарай  топқа біріктіру
Үй
  тапсырмасын   сұрау  «Ыстық орындық» әдісі

Киім
  үлгілерінің түрлі-түсті суреттері

Ортасы

ТЖ «ЖИГСО» әдісі  1-тапсырма.
Мәтінді оқып, нақты ақпаратты табыңдар.
  Екі бөлімге бөліп, әрқайсысына тақырып
  қойыңдар. Туынды және  күрделі  сөздерді
  табыңдар.

Дескриптор:
1.Мәтіннің мазмұнын түсініп, нақты
  ақпаратты анықтайды.
2.  Мәтінді бөліп оқып, әрқайсысына
  тақырып қояды.
3. Мәтіннен  туынды  және  күрделі  сөздерді
  табады.

1-тапсырма. Мәтінді үнтаспадан тыңдап,
  әртүрлі жастағы адамдардың талғамын есте
  сақта. Қандай сөздер есіңде қалды?
 «Сұхбат»әдісі  2-тапсырма.
Жұппен «Сән үйінде» тақырыбында тілші мен
  сәнгер арасында сұхбат дайындаңыз.
Ұсынылатын сөздер: сән әлемі, ұлттық
  нақыш, заманауи үлгі, озық технология, заман талабы,
  әуесқойлық, кәсіпкерлік.
Дескриптор:
-тақырыпқа сай сұхбат мазмұнын дайындайды;
-сұхбат дайындауда ұсынылған туынды сөздер
  мен күрделі сөздерді қолданады.

ТЖ «Сәйкестендіру» стратегиясы 3-тапсырма.
Мақалдардың сыңарын тауып, туынды сөздерді
  анықтау:
1. Ақыл азбайтын тон,
2. Ағайын тату болса-ат көп,
3. Отанға опасыздық еткенің,
4. Киім тіксең, кең тік,
---------------------------------------------
1. Өз түбіңе өзің жеткенің
2. Білім таусылмайтын кен
3. Тарылтуың оңай
4. Абысын тату болса-ас көп
Дескриптор:
1. Мақал-мәтелдерді  сәйкестендіріп,
  сыңарын табады.
 2. Мақал- мәтелдерден    туынды сөздерді табады.
  «Кім  жылдам?» әдісі   4-тапсырма.
  Деңгейлік тапсырмалар
1.Мәтіндегі қарамен жазылған сөздердің
  қайсысы дара, қайсысы күрделі екендігін айтыңдар.
2. Мәтіндегі күрделі сөздерді тауып, оның
  қай түрі екенін ажыратыңдар.
3. «Менің сәнді досым» деген тақырыпта ауызша
  мәтін құрастырып, неге сәнді деп
  есептейтіндеріңді дәлелдеңдер.
Дескриптор:
1.Мәтіндегі қарамен жазылған сөздердің
  қайсысы дара немесе қайсысы күрделі екендігін ажыратады.
2.Мәтіндегі күрделі сөздерді табады, оның
  қай түрі екенін анықтайды.
3. Мәтінді  ауызша айтады, ойын дәлелдейді.

Оқулық
  (26-бет)

ҚБ
  «От  шашу»

Оқулық, 30-бет
1-тапсырма

ҚБ
  «Бас бармақ»

ҚБ
  «Бағдаршам»

ҚБ
  «От шашу»

Соңы

Кері
  байланыс: «Білемін.Білдім.Білгім келеді» әдісі
Үйге
  тапсырма: Киімнің
  түрлері және талғам. Киімнің түрлері жайлы
  ақпарат табу. Киімнің түрлеріне байланысты эссе жазу.
Рефлексия:
  «Екі жұлдыз, бір тілек»

file_name: Киім түрлері және талғам.doc

alt: Сабақ: 5-6 Сабақтың тақырыбы:

intro: 5-кл қазақ тілі қмж

title: Киім түрлері және талғам


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
«Школа №  »
города Нижнего Новгорода

Принято
на заседании ШМО
учителей 1-4
  классов
протокол

Утверждено
приказом
  директора
ГКОУ «Школа № »
от

Рабочая программа
по предмету «Человек»
для 1 класса
на 2022-2023
учебный год

 Составил:
учитель

Нижний
Новгород

2022

Содержание
рабочей программы

№
п/п

Наименование раздела

№ стр.

1

Пояснительная записка:
- общая характеристика учебного
  предмета……………………
- специфика программы…………………………………………
- общая характеристика учебного предмета
  описание места учебного предмета в учебном плане……………………………

3
5
7

2

Личностные и предметные результаты
  освоения учебного предмета

8

3

Содержание учебного предмета:
- наименование разделов и тем учебного
  предмета…………….
- учебно-тематический
  план………………………………………

11
12

4

Система оценки и планируемых результатов
  освоения программы учебного предмета:
-формы контроля знаний, умений и
  навыков…………………….
- планируемые
  результаты………………………………………...

12
13

5

Учебно-методическое и
  материально-техническое обеспечение образовательной деятельности ………………….

15

6

Календарно-тематическое планирование……………………

17

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по предмету «Человек» для 1 класса составлена на основе:
·
Учебного
плана ГКОУ «Школа  № » на 2022-2023 учебный год (утвержден приказом директора
от  );
Целью программы с
учетом специфики учебного предмета: формирование представления о себе
самом и ближайшем окружении.
Задачи:
Образовательные:
— формирование представлений о себе,
осознание общности и различий с другими;
— представления о собственном теле;
— обогащение сенсорного опыта;
— соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале;
— отнесение себя к определенному полу;
— развитие способности выражать свои
потребности;
— формировать представления о возрастных
изменениях;
— формировать умение жить по режиму дня;
— формирование умений определять своё
самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и
сообщать о них взрослому;
— формировать умения соблюдать режимные
моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения
туалета);
— формировать умения решать возникающие
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
— формировать умения обслуживать себя;
— формировать умения следить за своим
внешним видом;
— формировать представление о своей семье,
социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;
— формирование положительного отношения
ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к
выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных
действий;
— поддержание навыка пребывания в
структурированной учебной ситуации;
— формирование навыка обобщения полученных
умений в других аналогичных ситуациях и заданиях.
Коррекционно – развивающие:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового
внимания;
— развитие вербальных и невербальных
коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной
координации;
— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики,
зрительно-моторной координации.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к
сверстникам;
- воспитывать целенаправленность,
терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,
навыки контроля и самоконтроля;
- воспитывать умение планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
                      Специфика
программы
Обучающийся с умственной  отсталостью
в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие  которого не позволяет
освоить 1 вариант АООП, либо  он  испытывает существенные трудности в ее
освоении получает образование по 2 варианту адаптированной основной
образовательной программы, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Для
обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У
некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особенности
психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Представим наиболее характерные особенности  обучающихся с ТМНР.
Часть
детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжелые
опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти
полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать свое тело в сидячем положении. Процесс общения
затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов
речи.
Интеллектуальное
развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости колеблется от
умеренной до глубокой. Развитие тех детей данной группы, у которых менее
выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у
большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является
предпосылкой для обучения таких детей использованию невербальных средств
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность
ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи и др.) создает предпосылки для обучения отдельным
операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Разделение на группы
в данном случае носит условный характер.
Итоговые
достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без
дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
(«академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых
инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Особые
образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой
программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители.
Общая
характеристика учебного предмета «Человек»

   Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными
и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе»,
«Семья».
               Описание
места учебного предмета в учебном плане
  На
изучение курса отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Интеграция с другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса,
определённых Федеральным государственным  стандартом «Окружающий социальный
мир».
Личностные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
 Физические характеристики персональной
идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет
глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
 Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность
(без обоснования);
Возрастная идентификация - определяет свою
возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет
принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и
знакомых.  «Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с
опорой на картинки.
 «Социальные навыки» - учится
устанавливать и поддерживать контакты; - пользуется речевыми и жестовыми
формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; -
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, хоровом
пении, танцах и др., в создании совместных рисунков, аппликаций, и поделок и т.
п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном
уровне); - отзывается на просьбы о помощи. Биологический уровень - формирование
социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте,
вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание,
ограниченность некоторых функций и т.д.) Осознает себя в следующих социальных
ролях: - формирует представление о себе, как об участнике семейно–бытовых
отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает
заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к
обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье,
безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных
связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с
сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность - не мусорит
на улице; - не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств: - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками: - принимает участие в коллективных делах и играх; -
принимать и оказывать помощь.
               Предметные
результаты
—  Понимание обращенной речи и смысла
доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических изображений), неспецифических жестов;
—  Овладение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач;
—  Использование доступных жестов для
передачи сообщения;
—  Понимание слов, обозначающие объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
—  Умение использовать усвоенный словарный
и фразовый материал в коммуникативных ситуациях вербальным или невербальным
способом;
—  Обучение глобальному чтению в доступных
ребенку пределах;
—  Формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся: входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;   адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;  передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения.
                       Основное
содержание учебного предмета
              Программа
представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
1) Формирование
представлений о себе, осознание общности и различий с другими. Представления о
собственном теле. Обогащение сенсорного опыта. Соотнесение себя со своим
именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, свои интересы, хобби и др.
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям в сотрудничестве с семьей. Формирование
умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать
болезненные ощущения, локализовывать их с опорой на наглядность и сообщать о
них взрослым. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и перед едой) в сотрудничестве с семьей.
3) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой
и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для
работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста
ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Учебно-тематическое планирование

№

Наименование
  разделов, тем программ

Кол-во
  часов по разделу

1

«Представления
  о себе»

21
  ч

2

«Представления
  о частях тела»

6
  ч

3

«Гигиена»

23
  ч

4

«Гигиена
  тела»

18
  ч

5

«Режим
  дня»

3
  ч

6

«Правильное
  питание»

7
  ч

7

«Кто
  я. Моя семья»

8
  ч

8

«Праздники»

3
  ч

9

«Мой
  досуг»

4
  ч

10

Закрепление

6
  ч

Всего
  за год

99
  ч.

Система
оценки планируемых результатов освоения программы учебного предмета. Формы
контроля знаний, умений и навыков
Оценка
освоения СИПР происходит в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Текущая
аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации в форме
диагностического контроля. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка по итогам учебного года в форме диагностического контроля. В
ходе аттестации участники экспертной группы (учитель класса, учитель музыки,
учитель физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог - психолог и
др.), оценивают уровень сформированности представлений, действий, определенных
индивидуальной программой.
В
конце учебного года на основе анализа данных на каждого обучающегося
составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на
следующий учебный год.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
Минимальный
уровень:
1)
Формирование
представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
-
Представления о собственном теле.
-
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
-
Соотнесение  себя  со  своим  именем,  своим  изображением  на  фотографии,
отражением в зеркале.
-
Отнесение себя к определенному полу.
-
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
-
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
-
Представления  о  возрастных  изменениях  человека,  адекватное  отношение  к
своим возрастным изменениям.
2)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям  здоровья;  поддерживать  режим  дня  с  необходимыми
оздоровительными процедурами.
-
Формирование  умений  определять  свое  самочувствие  (как  хорошее  или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
-
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения  туалета и перед едой).
3)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
-
Представления  о  членах  семьи,  родственных  отношениях  в  семье  и  своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1.
Учебно-методическая литература:
Программы
специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида,
подготовительные, 0-4 классы /под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Просвещение, 2011.
2.
Учебник: «Мир природы и человека.
1 класс» - Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова – М, Просвещение, 2018
3.     Материально-техническое обеспечение
курса
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое
обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических
средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса,
а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
- учебные
столы;
 - доска большая универсальная (с
возможностью магнитного крепления);
 - персональный компьютер;
 - компьютерные обучающие игры;
 - натуральные объекты,
муляжи, макеты;
- предметные сюжетные
картинки;
- дидактические игры;
          - графика, схемы, таблицы
          - шнуровки, липучки;
          - предметы   для   нанизывания
на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
          - различные   по форме,
величине, цвету   наборы   материала (в   т.ч.   природного);
          - пазлы, лото, разрезные
картинки;

file_name: ЧЕЛОВЕК.docx

alt: Содержание рабочей программы № п/п

alt: Коррекционно – развивающие: — развитие зрительного восприятия; — развитие зрительного и слухового внимания; — развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков; — формирование и развитие реципрокной…

alt: Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения…

alt: коммуникативных средств обучения. - учебные столы; - доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления); - персональный компьютер; - компьютерные обучающие игры; - натуральные объекты, муляжи,…

intro: Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с ОВЗ 1 класс (2 вариант)

окружающий мир

group: Дисциплины

title: рабочая программа


extracted_text:
Действующие лица:
Кошка
хозяйка Софи
Кошка
Мими
Котёнок
Чучело-мяучило
Кот
Матроскин
Кот
Леопольд

НЕОБЫКНОВЕННОЕ  ПРИКЛЮЧЕНИЕ

КАК  КОШКА  НАШЛА  СЫНОЧКА
Занавес
закрыт. На сцену выходит рассказчик

                    ПЕСНЯ ВЕДУЩЕГО
 («
Сказки гуляют по свету» муз. Е.Птичкина, сл. М.Пляцковского)

Однажды  в  старом  добром  городе  произошла
удивительная  история.
Ведущ й : Известно
всем  людям  давно и везде
                  Что кошка гуляет сама по себе,
                 Гордая кошка – красавица,
                 Но в друге и кошка нуждается.
                В  заботе, ласке и корме
                И в теплом, уютном доме.
Сегодня о кошках пойдет разговор,
Садитесь удобней, тихонько начинаем.
Занавес открывается.
Сцена оформлена, как квартира. Выходит на
сцену – Кошка Софи поет.

                          ПЕСНЯ  КОШКИ  СОФИ
   (« Песня кошки»  муз.А.Рыбников, А. Санин)
                            Я кошка, кошка, кошка
                            Знакомая немножко
                            А близкого знакомства,
                            Не с кем я не вожу!

                       Сама по себе, сама по себе
                       Сама по себе гуляю,
                       Сама по себе, сама по себе
                       Сама по себе брожу.

                             За лакомый кусочек
                             Могу вам спеть разочек,
                             Пригреюсь на часочек
                             И снова ухожу.

                  Сама по себе, сама по себе
                  Сама по себе гуляю,
                  Сама по себе, сама по себе
                  Сама по себе брожу.

Не жди кошачьей дружбы!
                        Не жди кошачьей службы!
                        Дружить я не желаю,
                        И людям не служу!

                   Сама по себе, сама по себе
                   Сама по себе гуляю,
                   Сама по себе, сама по себе
                   Сама по себе брожу.
Кошка ходит по квартире
Кошка Софи: Вот
сижу уже 3 дня, вроде все есть у меня
                         Есть квартира, есть авто, дача
есть, но все не то.
                      Почему мне скучно стало? Ах одна
я быть устала.
                      Есть друзья у всех зверей
(выглядывает в окно)
                      Вон толпятся у дверей. Все
решила для себя
    Не хочу я быть одна, напишу я объявленье (
пишет в ноутбуке)
    Разошлю всем приглашенье. ( Кошка пудрится и
красится)
Появляется ведущий
Ведущий: Ждет
гостей сегодня кошка
                   И волнуется немножко…
                 МУЗЫКА  ( А. Макаревич
«Колыбельная»)
Выходит Кошка Софи
Кошка Софи:
Что ж так долго не идут?
Ведущий:
Ну, а гости тут как тут.
                  Друг за дружкой по дорожке
                  Все спешат на встречу с кошкой.
Раздается звонок.
Кошка Софи:
Ой звонят! Пойду скорей
                         Слышу гость есть у дверей.
На сцене торжественно появляется Кот Матроскин.

                  ПЕСНЯ КОТА МАТРОСКИНА
( « А я все чаще замечаю» муз. Е.Крылатов,
Э.Успенский)
                      А я все чаще замечаю,
                      Что меня как будто кто-то подменил.
                      О морях и не мечтаю,
                      Тивилизор мне природу заменил.
                        Что было вчера, то забыть мне пора,
                        С завтрашнего дня, с завтрашнего дня.
                        Ни соседям, ни друзьям, никому,
                        Не узнать меня, не узнать меня.
Кот Матроскин:
Привет, подруга! Меня узнала?
                              Спешил к тебе с кусочком
сала! (отдает ей)
                             Заметь-ка, шерсть моя в
полоску,
                            А зовут меня Матроскин!
                            Я приглашенье получил (показывает)
                       И тут же в гости поспешил.
                      Чтобы не было нам скучно,
                      Еще и йогурт захватил. ( отдает
ей)
Кошка:
Ой, спасибо за гостинец
              Вы Матроскин мой любимец ( усаживает
его за стол).
              Слышите звонок опять, пойду двери
открывать.
Кошка Софи  идет открывает дверь, заходит
кот Леопольд.

                       ПЕСНЯ КОТА ЛЕОПОЛЬДА
( « На крутом бережку» муз. Савельева Б.,
сл. ХайтА.)
                  Я весь день сижу на крутом
бережку,
                  Надо мной плывут в небе облака.
                  Ласково жмурится солнце золотое,
                   Весело плещется синяя река.
                   Ласково жмурится солнце золотое,
                   Весело плещется синяя река.
                Стебелёк дрожит, надо
мной жук жужжит,
                Комариный писк слышится слегка.
                Ласково жмурится солнце золотое,
                Весело плещется синяя река.
                Ласково жмурится солнце золотое,
                Весело плещется синяя река.
                   Я душой влюблён в
голубой небосклон,
                   В листья и траву, в каждого зверька.
                   Ласково жмурится солнце золотое,
                   Весело плещется синяя река.
                   Ласково жмурится солнце золотое,
                   Весело плещется синяя река.
               Ласково жмурится солнце
золотое,
               Весело плещется синяя река.
               Ласково жмурится солнце золотое,
               Весело плещется синяя река.
Кот Леопольд:
Всех приветствую, друзья! Рад сегодня встрече я.
    Я приглашенье получил (показывает)и тут же
в гости поспешил.
     Знаю, очень любят киски расчудесные сосиски.(отдает
кошке)
                        Из-за них частенько драки
(смотрит на кота Матроскина и показывает
ему свои когти)
                       Затевают забияки.
Начинается драка между котами.
Кошка Софи:
Мальчики напомнить нужно
                         Что сидеть мы будем дружно.
                     ТАНЕЦ КОШКИ И КОТОВ
( « Я пушистый беленький котенок» муз.
Л.Брохман)

Все садятся за стол едят и пью чай из
самовара. Кошка Софи ухаживает за ними.

 Появляется  Кошка  Мими за руку ведет грязного
котенка Чучуло-мяучило.

                   ПЕСНЯ КОШКИ МИМИ И  КОТЕНКА
( «Мамонтенка» муз. В.Шаинского сл.Д.Непомнящая)

По синему морю к зелёной земле

Плыву я на белом своём корабле,

На белом своём корабле,

На белом своём корабле.

Меня не пугают ни волны, ни ветер,

Плыву я к единственной маме на свете,

Плыву я сквозь волны и ветер

К единственной маме на свете.

Плыву я сквозь волны и ветер

К единственной маме на свете.

Скорей до земли я добраться хочу,

Я здесь, я приехал, я ей закричу,

Я маме своей закричу,

Я маме своей закричу.

Пусть мама услышит, пусть мама придёт,

Пусть мама меня непременно найдёт,

Ведь так не должно быть на свете,

Чтоб были потеряны дети.

Ведь так не должно быть на свете,

Чтоб были потеряны дети.

Пусть мама услышит, пусть мама придёт,

Пусть мама меня непременно найдёт,

  Ведь так не должно быть на свете,

Чтоб были потеряны дети.

Ведь так не должно быть на свете,

Чтоб были потеряны дети.
Кошка Мими:
Дверь открытая была я по – этому вошла
Кошка Софи встает и встречает гостей.
Кошка Софи:
Рада я гостям своим серым, рыжим, да любым.
Кошка Мими:
Шла к тебе по приглашенью (показывает)
                           Захватила угощенье. (
отдает корзинку)
                          Вышла с дома я сама, но
дошла я не одна
                          Вот нашла я чучело(
показывает на котенка)
                          Все встают и подходят к
котенку.
Все: Чучело-мяучило.
Кошка Мими:
Я нашла в саду котенка, он мяукал тонко-тонко,
 Он мяукал и дрожал, может быть его побили (рассматривает
его)
                          Или в дом пустить забыли? Я
взяла его с собой
                         Он же маленький такой. (
обнимает его и гладит)
Кошка Софи:
Что случилось чучело, Чучело-мяучило?
                      ПЕСНЯ- ТАНЕЦ  КОТЕНКА
      ( « Мурлыка» муз. Морозов А., сл.Марцинкевич
Ю.)

               Звезды спят на крышах, дети спят в
кроватках
               Рыжий кот Мурлыка вышел на карниз.
              У него на лапках белые перчатки,
              У него на шее белое «кис-кис».
        Вместо микрофона хвост берет Мурлыка.
        Песенка не новая, но зато своя.
        Кис-кис-мяу-вот и вся музыка,
        Кис-кис-мяу-вот и все слова!
           Но никто не понял бедного артиста,
           И не крикнул «браво», и не крикнул «бис»!
           И ушел он гордо, оглушенный свистом,
           И унес на шее белое «кис-кис».
Кошка Софи:
Успокойся Чучело,Чучело-мяучило
     Будешь жить теперь со мной.(показывает на свою
квартиру)

Чучело-мяучело:
Значит я сыночек твой?
                Не расстанемся с тобой. (обнимаются,
она его вытирает)
Кот Матроскин:
Вот и новая семья, рады мы за вас друзья!
Кот Леопольд:
До чего ж хорош собой ( рассматривает его)
                           Шерсть как бархат, хвост
трубой.
Кот Матроскин:
Мы все взрослые сейчас
                              Тебе покажем
Мастер-класс.
Котенок смотрит и пытается повторять за
ними.
                   ПЕСНЯ - ТАНЕЦ  КОТОВ
И  КОШЕК
( «Если весело живется» слова
С.А.Бондаренко)

  Если кушаешь ты рыбку, делай так: «Мур!Мур!» (облизываются)
  Если кушаешь ты рыбку, то не прячь в усах улыбку
   Если кушаешь ты рыбку, делай так: «Мур! Мур!
 Пес навстречу-защищайся-делай так:«Фр-фыр!» (раздувают
щеки)
  Пес навстречу-защищайся- дай ему по морде лапой.
  Пес навстречу-защищайся-делай так: «Фр-фыр!»
  Вот поймает мышку киска-
   Делай так: « Цап-царап!» ( царапающие дв-я
руками)
    Вот поймает мышку киска- дай за это ей сосиску
    Вот поймает мышку киска-
    Делай так: « Цап-царап!» ( царапающие дв-я
руками)
    Если любят кошку люди,
   Делай так: «Мяу-мяу!» ( улыбаются и гладят)
   Если любят кошку люди, кошка верным другом будет
   Если любят кошку люди,
  Делай так: «Мяу-мяу!» ( улыбаются и гладят)
Чучело-мяучело:
Стал намного я умней, ведь нашел себе друзей
                                Мама вот нашла меня, вместе
мы теперь семья!

Кошка Софи:
Я была совсем одна и сидела у окна
                         А теперь мои  друзья, нет
счастливее меня!
Кот Леопольд:
Ребята, давайте жить дружно!
                           Эту фразу помнить нужно
                           Друг с другом дружить
                           И в гости почаще друг к
другу ходить!

                            ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ
   ( « Настоящий друг» муз. Б.Совельева сл.
М.Пляцковского)
               Дружба крепкая не сломается,
               Не расклеится от дождей и вьюг.
               Друг в беде не бросит, лишнего не спросит -
               Вот что значит настоящий верный друг.
               Друг в беде не бросит, лишнего не спросит -
               Вот что значит настоящий верный друг.
           Мы поссоримся и помиримся,
          "Не разлить водой", - шутят все вокруг.
           В полдень или в полночь друг придёт на помощь -
           Вот что значит настоящий верный друг.
           В полдень или в полночь друг придёт на помощь -
           Вот что значит настоящий верный друг.
            Друг всегда меня сможет выручить,

            Если что-нибудь приключится вдруг.
            Нужным быть кому-то в трудную минуту -
            Вот что значит настоящий верный друг.
            Нужным быть кому-то в трудную минуту -
            Вот что значит настоящий верный друг.

file_name: ЗНАНИО Мюзикл-драматизация  Как кошка нашла друзей.docx

alt: Действующие лица: Кошка хозяйка

alt: Я кошка, кошка, кошка

alt: И тут же в гости поспешил.

alt: Стебелёк дрожит, надо мной жук жужжит,

alt: Ведь так не должно быть на свете,

alt: Чучело-мяучело : Значит я сыночек твой?

alt: ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ ( « Настоящий друг» муз

title: Мюзикл-драматизация сказки : " Как кошка нашла сыночка"


extracted_text:
Татар теле
дәреснең технологик картасы.
Үткәрү
көне: 20.01.2020
5 нче сыйныф.
Тема: Иҗек.
Белем бирү максаты:

Укучыларда
     иҗек турында белемнәрен системалаштыру, ачык һәм
     ябык иҗек төшенчәсен формалаштыру.
Үз
     фикерләрен әйтә, дәлилли, шулардан чыгып
     нәтиҗә ясый белүләренә итешү.
Укучыларның
     уйлау, фикерләү сәләтен, иҗади активлыгын,
     дөрес язу күнекмәләрен үстерү.

Фикер сәләтен
үстерү максаты:

Яңа
     укыту алымнарын кулланып, укучыларның аралашу
     күнекмәләрен, логик фикерләү
     сәләтен, мөстәкыйлmлекләрен, иҗади активлыкларын
     үстерүгә ярдәм итү.
Укучыларныә
     үз фикерләрен тиз һәм төгәл
     әйтә белүләренә ирешү, шулардан чыгып
     нәтиҗә ясый белүләренә ирешү.

Тәрбияви максат:

  Туган телгә мөхәббәт
тәрбияләү. Укучыларда үзара дуслык,
хезмәттәшлек итү күнекмәләрен, кешелеклек,
ярдәмчеллек сыйфатларын тәрбияләү.
Көтелгән
нәтиҗәләр:
Предмет: сүзләрне
иҗекләргә аерып язу һәм аларнның ачык
иҗек яки ябык иҗек булуын билгели белү.
Универсаль уку
гамәлләре
Танып белү: төп
билгеләрне аерып күрсәтү, логик фикерләү
чылбырын булдыру.
Регулятив: кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр
кылу, үзконтроль, үз эшчәнлегеңне контрольгә алу;
биремнең үтәүнең дөреслеген тикшерү;
Коммниткатив: классташлар
һәм укытучы белән уку эшчәнлеген оештыруда
хезмәттәшлек итү, тыңлый белү, коллектив фикер
алышуда катнашу, мәгълүмәт туплауда үзара
хезмәттәшлек инициативасы күрсәтү,
иптәшләрнең гамәлләрен бәяләү.
Шәхси үсеш: үзмаксат
кую, күршеңә ярдәм итүдә танып белү
иниөиативасы күрсәтү, үз уңышларың,
уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү.
Җиһазлау:
Дәреслек “Татар теле 5”
Р.Р.Шәмсетдинова, Г.К.Һадиева, Г.В.Һадиева.
Мулҗтимедия проекторы,
ноутбук, карточкалар, презентация,
Дәрес тибы:
Яңа белемнәрне үзләштерү.
Дәрес планы.
1 Оештыру моменты.
·
Мотивлаштыру- ориентлашу
·
Матур язу минуткасы.
2 Яңа тема.
·
Кроссворд чишү.
·
129 нчы күнегү (телдән)
·
Кагыйдә өстендә эшләү
·
131 нче күнегү (язып)
·
Кагыйдә өстендә эшләү.
·
Тактада чиратлап эшләү.
3 Физминутка
4 Ныгыту
·
132 нче күнегү (язып, ике укучы тактада эшли)
·
Уен “Башы бар азагын тап”
5 Йомгаклау.
·
Сорауларга җавап бирү
·
 Рефлексия
·
Бәя кую
·
Өй эше бирү :134 нче күнегү

 Дәрес барышы.
1.Оештыру моменты:
1)Мотивлаштыру- ориентлашу.
1.Сыйныфта уңай
психологик атмосфера тудыру.
 Укучыларны төп
эшчәнлеккә җәләп итү.
Укытучы:
Исәнмесез, укучылар! Минем исемем Гөлнара Ягъфәровна. Мин
бүген сездә татар теле дәресен алып барачакмын.
 СЛАЙД №1
      Әйбәт үтсен көнебез,

Фән серен күп белербез,

Җиңел булсын укулар,

Матур булсын язулар,

Дәфтәр саен биш булсын,

Ерактан көлеп торсын!
(бергәләп уку)
Укучылар, дәрестә
бөтенегез дә бармы?  Әйдәгез дәресне
башлыйк.
Укытучы: Сезгә
алдагы дәрестә өй эше бирелгән иде: Кыш турында
мәкалләр язып килергә.Әйдәгез әле, кем укып
күрсәтә?
Укучылар укый:....
2)Матур язу минуткасы.
Укытучы:  Укучылар,
дәфтәрләрегезне ачыгыз. Бүгенге числоны языгыз.
(тактада язылган.   “Егерменче гыйнвар.

 Сыйныф эше.
Сезгә тактада
сүзләр бирелгән, ләкин аларның кайбер
хәрефләре төшеп калган. Шуларны дөрес язырга
кирәк. Бер укучы тактага чыга. Ә калганнары урыннарыгызда эшлисез.
Төшеп калган хәрефе астына сызырга кирәк.
     К__тап,
 к__яш, бәрә__ге, к__яр,  к__ше,  т__рәз__,
 б__рыч, урм__н.
Тәрҗемәсен
әйтергә. Хәзер дәфтәрләрегез белән
алышыгыз һәм күршенең эшен тикшереп бәя (оценка)
куегыз.
2.Яңа тема.
Укытучы: Ә
хәзер, укучылар, тактага карыйк. Монда безгә кроссворд
бирелгән. Аны чишеп алсак бүгенге дәреснең темасын
белербез. Мин сезгә табышмаклар әйтермен, ә сез җавабын
уйлап әйтерсез.

Теле
     юк- үзе аңлата.  (Китап)
Кулсыз-
     аяксыз тәрәзә кага. (Җил)
Кат-
     кат яфраклы, яшел төстә, түтәлдә
     үсә. (кәбестә)
Лампа
     түгел- яктырта, мич түгел- җылыта. (Кояш)

СЛАЙД №2
Укытучы:  Афарин,
укучылар. Карагыз әле, кроссвордның уртасында нинди сүз килеп
чыкты?
Укучылар: Иҗек
Укытучы: Әйе,
дөрес. Ә иҗек сүзенең
тәрҗәмәсен кем әйтә?
Укучылар:.Слог.
Укытучы. Димәк
бүген без нинди теманы үтербез?
Укучылар: Иҗек.
Укытучы.  Дөрес.
Әйдәгез хәзер дәреслекләрне ачыгыз 56 нчы бит,
129 нчы күнегү.

Мәкальне
     укырга.

Тат- лы тел ти- мер кап- ка- ны да а- чар.

Кем
     мәгънәсен һәм тәрҗемәсен
     аңлата ала?

(Сладкий язык и железные ворота
откроет) Здесь слово сладкий в прямом или переносном значении дано? )
Укытучы:  Укучылар,
әйтегез әле: Укыганда, сүзләрдәге авазлар
һәрберсе аерым- аерым әйтеләме, әллә
иҗекләпме?
Укучылар:....
Укытучы:  Бирелгән
схемага карагыз әле.

                   Аваз-----иҗек----сүз---җөмлә.
Аваздардан иҗекләр
төзелә-  иҗекләрдән сүзләр -
 сүзләрдән җөмлә төзелә.
Укытучы: Ә
карагыз әле, һәр иҗектә нинди аваз бар.
Укучылар: Сузыклар.
Укытучы: Әйе,
дөрес.    Слайд№3
Сузык аваздан башка иҗек
була алмый. Сүздә сузык аваз саны ничә булса, иҗек саны
да шулкадәр була.
Мәсәлән:
Ә- ти

         Са- выт

        Йорт- лы
Укытучы:
Дәфтәрләрегезгә 131 нче
күнегү дип языгыз.

Укырга (бер
     укучы укый)
Ни өчен
     бу текстта яңгырны коры диләр.

Сүзләрне
иҗекләргә бүлеп дәфтәрләрегезгә
языгыз. Кем тактага чыга?
      Ко-ры
 яң- гыр я- ва тор- ган җир- ләр дә бар. Бар- лык
чүл- ләр- дә дә бик кы- зу һәм ко- ры
һа- ва. Ан- да я- ва баш- ла- ган яң- гыр җир- гә
тө- шеп җит- кән- че үк  пар- га әй-
лә- нә. Там- чы- лар, төш- сә- ләр
 дә, ке- ше- нең ба-  шы- на ка- дәр ге- нә
тө- шеп җи- тә- ләр. Чүл яң- гы- ры ас-
тын- нан ко- ры чы- гып бу- ла.
Укытучы: Слайд № 4
    Укучылар, иҗекләр ике төрле булалар.

            Иҗек

 Ачык

      Ябык
(сузык аваздан тора

               (тартыкка
тәмамланган иҗек
яки сузыккак тәмамлана,

                    баш- лык)

 ки- лә)
Слайд№ 5
Язуда иҗек
эчендәге сузык авазлар С, тартык авазлар Т харефе
белән кыскартылып күрсәтелә:
Ә- НИ  (СТС)

      САЛ- КЫН (ТСТ- ТСТ)
Тактада:
С- сузык
Т- тартык
Укытучы:. Әйдәгез
эле хәзер бирелгән сүзләргә схема төзеп
карыйк. (Чиратлап укучылар чыгалар)
Бар-
           ТСТ
         (ябык)
Ә- би-
          С- ТС
      (ачык- ачык)
Ки- тап-
    ТС- ТСТ             (ачык-
 ябык)
Ке- ше-
      ТС- ТС
 (ачык-  ачык)
Кү- бә- ләк-
     ТС- ТС- ТСТ    (ачык-  ачык-  ябык)
Укытучы: Барыгызгада
аңлашылдымы ничек схема төзергә? Ә карагыз әле
бирелгән сәзләрдә иҗекләр нинди, ачык мы,
ябык мы?
Укучылар: ....
3.Физминутка
           Слайд № 6
Менә минем
уң кулым,
Менә минем сул
кулым.
Менә- идән,
Менә-
түшәм.
Менә шулай зур
үсәм.
4 Ныгыту.
Укытучы: Дәфтәрләргә
языгыз  132 нче күнегү. (сүзләрне
иҗекләргә бүлеп, схема төзеп язырга)  Ике
укучы тактада эшли (җидешәр сүз), ә калганнары
дәфтәрләрдә.
1.       Ма-лай
(ТС- ТСТ), а- лар (С-ТСТ), у- рам (С-ТСТ), дус (ТСТ),
рә-хәт-лә-неп (ТС- ТСТ- ТС-ТСТ), йө- ри (ТС-ТС),
җил- ләр (ТСТ- ТСТ)
2.       Дул-
кын (ТСТ-ТСТ), кыш- кы (ТСТ- ТС), дүрт- ле (ТСТТ- ТС), кеч- ке- нә
(ТСТ- ТС-ТС), һәр- кем (ТСТ- ТСТ), ке- ше- гә (ТС-ТС-ТС),
  а- даш- ты (С-ТСТ- ТС)
Укытучы: Әйдәгез
уйнап алыйк. Уен “Башы бар азагын тап”  ( тактада
карточкаларда)  Кем тизрәк таба, шул тактага чыга. (берешәрне)
1)Тел-
күңелнең көзгесе. (Язык- зеркало души)
2)Иле барның- теле
бар. (У кого есть Родина, у того есть язык.) в смысле родной язык.
3)Яше күп- акылы юк.
 (Много лет, а ума нет)

Укытучы: Тәрҗемәләрен
әйтеп чыгыйк әле.

             Эйдәгез беренче
мәкальне иҗекләрге бүлеп  схемасын төзик.
Тел-
күңелнең көзгесе.  (Тел-   кү-
ңел- нең  көз- ге- се.

            ТСТ-    ТС- ТСТ- ТСТ
 ТСЗ- ТС- ТС)
5.Йомгаклау.

Укытучы: Укучылар,
без бүген нинди тема үттек?
Укучылар:
Иҗек.
Укытучы:
Иҗекләр безгә нәрсә төзегәндә
ярдәм итәләр?
Укучылар: Яңа
сүзләр төзегәгдә.
Укытучы: Схема
төзегәндә сузыклар һәм тартыклар нинди
хәреф белән белдерелә?
Укучылар: С-
сузыклар

             Т- тартыклар
Укытучы:
Афарин, укучылар.
Рефлексия:
Укучылар: Сезнең
алдыгызда төрле төстәге йолдызлар бар. Ә тактада,
карагыз, ике конверт. Аларга язылган:
1 нче конверт Мин
теманы аңладым, башкаларга булыша алам.

                  (я
тему понял и смогу другим помочь)
2 нче конверт Мин
теманы аңладым, ләкин башкалар ярдәмен кире какмыйм.
          (Я тему понял, но от помощи других не
откажусь)
Хәзер уйлап сез бер
генә конвертка кирәкле төстә йолдызны салыгыз.
Бәя кую.
Укытучы: Бүген
дәрестә актив катнаштылар ........ (бәя кую)
Өй эше.  Көндәлекләрне
ачыгыз, икенче дәрескә  134 нче күнегүне эшләп
килергә (анда бер, ике, өч иҗекле сүзләр уйлап
язырга һәм һәр сүзнең схемасын
төзергә)
Укытучы: Рәхмәт
барыгызга да. Уңышлар телим сезгә. Сау булыгыз!

alt: Татар теле дәреснең технологик картасы

alt: Оештыру моменты. ·

alt: Укытучы: Рәхмәт барыгызга да.

title: Слог.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ
ФИЛИАЛ
ФАКУЛЬТЕТ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА
ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ
ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
НА
ТЕМУ
«ПОНЯТИЕ
И ПРОЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ»

Выполнила:
студентка 3 курса группы ZSДО31
заочной формы
обучения
Смирнова Дарья
Юрьевна
Направление
подготовки: 44.03.01
Педагогическое
образование
Программа:
Дошкольное
образование
Проверил:
кандидат
психологических наук, доцент
Уварова Людмила
Николаевна:_______

СТЕРЛИТАМАК
– 2024

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
§1. Детская одаренность:
определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок…………………………………………………………………………5
§2.
Как понять, что ваш ребенок одаренный и что с этим делать…………….8
§3. Воспитание и развитие способностей маленьких
гениев………………10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………….15

ВВЕДЕНИЕ
В
настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к
проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к
проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Под одаренными детьми
понимаются дети, которые отличаются высокими функциональными или потенциальными
возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой,
художественной, психомоторной или социальной. Одаренные дети характеризуются
внутренней мотивацией, большим любопытством. Они легко прослеживают
причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы, увлекаясь
выдвижением альтернативных точек зрения. Они наделены ярким воображением, изобретательностью,
творчески подходят к любому делу. Одаренность сейчас определяется как
способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере
человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность
следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл
утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые
уже проявились, и те, которые могут проявиться. Под одаренностью понимаем
качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит
возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной
деятельности. Это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких (не обычных,
незаурядных) результатов.
Одаренность
ребенка складывается из многих составляющих, в числе которых есть как
генетическая база, так и социальные аспекты. В теоретических исследованиях
отечественных и зарубежных ученых (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкии, Б. Кларк, Дж.
Репзулли, С. Риз и др.). одаренность трактуется как врожденная
анатомо-физиологическая особенность нервной системы (задатки), которая
развивается в процессе специально организованной деятельности, а потому может
проявляться в разных возрастных периодах детства. Потенциальная одаренность по
отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как
актуальную одаренность демонстрирует небольшая часть детей.
Несмотря
на значимость рассматриваемой проблемы, наблюдается противоречие между
объективной необходимостью в воспитании культуры здорового образа жизни младших
дошкольников и условиями организации воспитательной работы в этом направлении.
Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. В этих
условиях важно определиться с основными понятиями, которыми оперируют
специалисты и практические работники. Иными словами, надо договориться о языке
общения, обеспечивающем взаимопонимание. Осознавая актуальность данной
проблемы, группа отечественных ученых разработала рабочую концепцию одаренности
[1], которая была положительно оценена на ряде общероссийских конференций
психологов. Разработка концепции одаренности [2] имела своей целью как
раскрытие понятия одаренности на основе теоретических положений отечественной
психологии, так и определение основных принципов в решении задач выявления,
обучения и развития одаренных детей. Представление об одаренности, изложенное в
данной концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением
об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных)
способностей ребенка: одаренность трактуется здесь как системное качество,
характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее
направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и
определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает
приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка.

§1.
Детская одаренность: определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок

Одаренность
— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Одаренный
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Детский
возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких
интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и
широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления
— одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс
определяют динамику развития одаренности.
Одним
из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей,
является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две
крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети
встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня
одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии
создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в
этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива
снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в
разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные
результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Одаренность
часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный
характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома
с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной
активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной
деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не
всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так,
ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.
Таким
образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или
внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности.
Очень
важным условие развития одаренности является семья, а именно: структура и
эмоциональный климат семьи, стили родительских отношений, отношение родителей к
детской одаренности.
Р.
Хесс и в. Шипман разделили родительские стили взаимодействия на императивный и
инструктивный.
Для
первого характерны однозначные команды, например: «Делай так, как я сказал…»,
«Сиди спокойно…».
Родители
ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения
основываются на авторитете взрослого.
Такой
стиль развивает в ребенке пассивную податливость и наряду с зависимостью и
конформизмом.
Инструктивный
стиль содержит больше информации, а требования обосновываются: «Убери игрушки,
а я подмету пол…».
Родители
беседуют с ребенком «на равных», доказывают, что их требования закономерны и
разумны. Это воспитывает инициативу и твердость.
Еще
одним важным аспектом является отношения родителей к детской одаренности.
Очевидно, что этот фактор – один из основных, влияющих на реализацию
возможностей ребенка. Типы отношений: отрицательное, игнорирующее,
положительное,
II.
Особенности познавательной деятельности.
Отличаясь
широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в
окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот
или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и
склонны активно исследовать все окружающее.
Они
обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать
соответствующие выводы; им нравиться в своем воображении создавать
альтернативные системы.
Отличная
память в сочетании с ранним речевым развитием и способностью к классификации и
категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации
и интенсивно использовать ее.
Одаренные
дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко
излагать свои мысли.
Наряду
со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранить высокий порог
восприятия в течении длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и
даже не имеющими практического решения задачами они не терпят, когда им
навязывают готовые ответы.
Они
отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в
решении задач.

§2.
Как понять, что ваш ребенок одаренный и что с этим делать
Одарённость
— это результат сложного взаимодействия наследственности, воспитания и
саморазвития. В 50% случаев особые способности ребёнка проявляются к 5–6 годам
и к 8 раскрываются в полной мере.
На
сегодняшний день не существует единого метода, который позволил бы точно
определить, одарён ребёнок или нет. Как правило, используется комплекс разных
тестов. Например, для оценки уровня интеллектуального развития применяют
Стэнфордский тест достижений, а для выявления творческих наклонностей — тест
Торренса.
В
домашних условиях выявить одарённость ребёнка можно только наблюдая, как он
проводит время и какие темы вызывают у него огонь в глазах, а также помогая ему
искать себя в различных видах деятельности.
Вот
некоторые факторы, которые могут указывать на одарённость ребёнка. Эти критерии
не являются обязательными, но время от времени могут проявляться:
Раннее
развитие. Часто одарённые дети учатся говорить, читать и писать раньше других.
Хорошая
концентрация и память. Если ребёнок легко запоминает стихи, слова песен и
интересующие его факты — возможно, он обладает одарённостью.
Развитая
речь. Словарный запас одарённых детей, как правило, шире, чем у сверстников.
Они легко вводят в лексикон новые слова и умело ими пользуются.
Подвижное
мышление. Одарённые дети рано учатся гипотетическому и абстрактному мышлению.
Им свойственно совершенствовать игры и находить хитрые способы решения задач.
Богатая
фантазия. По тому, как и во что ребёнок играет, тоже можно судить о его
одарённости. Талантливые дети склонны придумывать целые миры, сюжеты с
небанальными поворотами и самозабвенно перевоплощаться в персонажей своих
фантазий.
Познавательный
интерес. Одарённых детей могут интересовать более глубокие темы, чем
сверстников. Если ребёнок долго и настойчиво проявляет интерес к определённой
теме или деятельности, не удовлетворяется простыми ответами и жаждет докопаться
до сути, это может быть признаком таланта.
Выявление
у ребёнка одарённости не должно быть самоцелью, но можно помочь раскрыть
потенциал ребёнка. Для этого нужно поощрять его увлечения, даже если они не
кажутся чем-то стоящим. Ребёнок, любящий выдумывать несуществующие слова,
возможно, станет в будущем выдающимся лингвистом, а юный любитель рисовать в
школьных тетрадях узоры имеет шансы вырасти популярным дизайнером.
Если
с возрастом способности ребёнка усреднятся — не расстраивайтесь. Половина
одарённых детей к 15 годам перестают выделяться среди ровесников, и лишь
немногие вырастают в настоящих гениев.
Одарённость
в детстве не гарантирует успех во взрослом возрасте. В свою очередь, не все
талантливые взрослые в детстве проявляли одарённость.
Наличие
или отсутствие у ребёнка каких-либо талантов ни в коем случае не должно влиять
на ваше отношение к нему. Любите его таким, какой он есть, позволяйте ему быть
собой. Ведь главное — вырастить не гения, а психически здорового и счастливого
человека.

§3.
Воспитание и развитие способностей маленьких гениев
Одаренность
– это особенность психики, благодаря которой человек может достичь
феноменальных результатов по сравнению с другими людьми. Важно эту
исключительность обнаружить и помочь ребенку ее развить.
Первооткрывателями
таланта, как правило, бывают самые близкие. Что же делать родителям, которые
вдруг поняли, что у них в руках – маленькое сокровище:
Обращаться
за помощью к специалистам – психологу, тьютору, которые помогут подобрать
оптимальную программу развития.
Пробовать
разное. Занятия в секциях и кружках помогут развить способности малыша,
познакомить его с единомышленниками.
Не
оказывать давления, не заставлять, не требовать моментального успеха. Малыш с
абсолютным слухом может ненавидеть музыку и мечтать о карьере хоккеиста.
Завышенные требования и ожидания родителей могут закончиться синдромом
отличника и неудачами в личной жизни.
Не
зацикливаться на чем-то одном. Развитие должно быть гармоничным –
интеллектуальным, физическим, эмоциональным и социальным.
Найти
друзей по интересам. Вундеркиндам бывает нелегко дружить со сверстниками –
слишком велика разница в интеллектуальном развитии, увлечениях, приоритетах.
Важно, чтобы у юного гения была возможность общаться с ребятами своего уровня,
которым были бы близки его интересы, понятен его образ мыслей.
Выработать
иммунитет от неудач. Юные дарования, как правило, очень требовательны к себе,
самокритичны. Любой промах, любую ошибку переживают остро. Чтобы подготовить
малыша к подобным «уколам судьбы», стоит ставить перед ними задачи посложнее,
которые не получится решить с первой, второй, пятой попытки.
Хвалить,
но дозированно. Чтобы уверенность в собственном превосходстве не обернулась в
какой-то момент против ребенка, не надо бесконечно петь ему хвалебные оды и
постоянно акцентировать внимание на его исключительности.
Без
специальной психологической и педагогической подготовки работать с юными
гениями непросто. Обучение по стандартной, общей для всех школьной программе
может демотивировать одаренных ребят, вынудить их скрывать, не афишировать свои
исключительные способности, которые не вписываются в общепринятые нормы,
приемлемые шаблоны, а значит, могут раздражать и детей, и взрослых.
Педагогам
важно учитывать личностные особенности и потребности юного дарования. Поможет в
этом:
индивидуализация
и дифференциация обучения;
разнообразные
внеурочные занятия;
эмоциональная
поддержка юного гения;
создание
условий для самостоятельной работы одаренного ученика;
объективная
оценка его собственных достижений, без сравнения с другими, менее талантливыми
детьми;
свободный
выбор дополнительных образовательных услуг;
работа
в небольших группах;
проектная
деятельность, которая задействует разные способности ребят, пробуждает интерес,
развивает;
уважение
к личности маленького умника и терпимость по отношению к нему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одаренность
— это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах
деятельности. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность имеет свои
врожденные, генетические предпосылки, которые выступают не сразу, не полностью.
Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде, под
влиянием обучения и воспитания (в самом широком значении этих слов). Признаки
одаренности - это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают
над общим уровнем. Это прежде всего повышенная расположенность к усвоению,
творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах деятельности.
Имеется в виду, что в основе таких проявлений - более благоприятные внутренние
предпосылки развития, особые возможности умственного роста. Дифференциация
видов одаренности определяется тем или иным критерием, положенным в основу
классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать
следующие: 1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; 2) степень
сформированности одаренности; 3) форма ее проявления; 4) широта проявлений в
различных видах деятельности; 5) особенности возрастного развития. По первому
критерию классификация типов одаренности осуществляется в рамках пяти видов
деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно,
степени участия разных уровней психической организации (принимая во внимание
качественное своеобразие каждого из них). По критерию "степень
сформированности одаренности" можно дифференцировать актуальную и
потенциальную одаренность. В соответствии с критерием "форма
проявления" различаются явная и скрытая одаренность. Первая обнаруживается
достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях.
Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной,
замаскированной форме. По критерию "широта проявлений в различных видах
деятельности" можно выделить общую (или умственную) и специальную
одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и
выступает в качестве основы их продуктивности. Специальная одаренность
обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и
т.д.). По критерию "особенности возрастного развития" можно
дифференцировать раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь
выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на
которых одаренность проявляется в явном виде. Основное отличие предлагаемой
программы от использовавшихся раньше программ обучения в детском саду состоит в
переносе основного внимания с содержания обучения на его средства. Содержание —
это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые на занятиях разного вида
или в свободной деятельности, но для развития умственных способностей важны не
столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то,
каким образом они преподносятся детям и как ими усваиваются. В дошкольном
обучении стало уже общепризнанным, что любые знания и навыки должны даваться
детям путем организации действий, направленных на их усвоение. Однако до сих
пор недостаточно учитывалось то, что действия, которые выполняет ребенок в ходе
обучения, с одной стороны, обеспечивают усвоение предлагаемого содержания, а с
другой — развивают умственные способности, и внимание составителей программ и
педагогов-практиков было сосредоточено в основном на первой стороне: именно с
этих позиций подбирались виды действий, подходящие для каждого типа содержаний.
Развитие же умственных способностей хотя и происходило, конечно, и при этих
условиях, но находилось вне поля зрения воспитателей, выступало как побочный
результат обучения. И это неизбежно вело к тому, что в полной мере не
использовались возможности развития умственных способностей, имеющихся у всех
детей, но особенно значительных у детей одаренных.  Задача, стоявшая перед
авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное
обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют
развитию их умственных способностей. Специальные психологические исследования
показали, что таковыми являются действия по построению и использованию
наглядных моделей, т. е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в
которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные
отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.
Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных
видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции всегда моделируют
действительность, передавая только общее строение предметов или ситуаций,
компоненты которых обозначаются линиями, деталями строительного материала,
геометрическими фигурами; моделирует действительность и сюжетно-ролевая игра, в
которой дети условно обозначают других людей при помощи взятых на себя ролей и
передают отношения между ними (мама — дочка, продавец — покупатель и т. п.).
Однако, строя такие присущие детским видам деятельности наглядные модели,
дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью,
что уменьшает возможности развития умственных способностей.  Положение
существенно меняется, если наглядные модели становятся средством обучения, т.е.
их построение и использование осуществляется детьми сознательно под
руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с
усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются
потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования
реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно
переходят к их построению и использованию «в уме».
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Психология
одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М.
Марюгина - М; 2022 г.

2.     «Психология
одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2022 г.

3.      Савенков
А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 2021 г.

4.     Савенков
А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2020 г.

5.     Хуторской
А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2020
г.

6.      Юркевич
В.С. «Одаренный ребенок» - М; 2022 г.

7.     «Словарь
иностранных слов» - М.: «Русский язык», 2023 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат пед психология.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВВЕДЕНИЕ В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для…

alt: Хвалить, но дозированно. Чтобы уверенность в собственном превосходстве не обернулась в какой-то момент против ребенка, не надо бесконечно петь ему хвалебные оды и постоянно акцентировать…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одаренность — это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими…

alt: Задача, стоявшая перед авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Реферат по курсу "Педагогическая психология" : "Понятие и проявление одаренности у детей"