extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»
МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
«ОТКРЫТИЕ МИРА»
город Нижневартовск

«Фастфуд - вред или польза?»

Секция: Здоровье и спорт

Автор:
Новикова Анна Сергеевна

3 класс

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное

учреждение «Начальная   школа №24»
Руководитель:
Бондаренко Татьяна Владимировна

учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное

             учреждение «Начальная   школа №24»

2017

Содержание.
Введение………………………………..…………………………….….. …………… 3
Основная часть ………………………………………………………………………... 4
1.Теоретическая часть
    1.1.Понятие: что
такое «фастфуд?» …………….………………………………… 4
    1.2. История
возникновения  быстрого питания фастфуд …….………………… 4
    1.3 Список
самых вредных продуктов фастфуд…………………………………………………… 5
    1.4. Вред для
организма ……………………………………………………………  5
2. Практическая часть
    2.1 Анкетирование …………………………………………………………………. 6
    2.2 Опыты ………………………………………………...........................................
7
    2.3 Продукты, заменяющие фастфуд …….………………………………………..
8
    2.4. Рекомендации по выбору детских продуктов
……………………………….. 8
3. Заключение………………………………………………………………………..… 9
4. Список литературы…………………………………………………………………. 10
5. Приложения

План исследования
I.
Подготовительный этап. Определение темы и актуальность,
методы исследования.
Однажды
я смотрела телепередачу о здоровом питании, где врачи говорили, что «Проблема
фастфуда - одна из угроз человечества». Меня очень заинтересовало, что же это
такое «фаст-фуд» и в чем заключается эта угроза? Ведь будущее человечество –
это мы, сегодняшние школьники.  Мне показалось интересным изучить эту проблему,
чтобы как-то суметь защитить себя, рассказать в своей семье, одноклассникам, этим
самым предостеречь их от беды. А так же мне захотелось узнать, какие же
продукты называют - «фаст-фуд», вред или пользу они наносят человеку и можно ли
их заменить другими продуктами. Вот так появилась тема моей исследовательской
работы «Фастфуд - вред или польза?»
Гипотеза:
если
я изучу литературу по данной теме, узнаю больше о продуктах фаст-фуд, что можно
есть, а что нельзя, то может мне удастся  уберечь себя, свою семью и своих
одноклассников от вредного питания.
    II.
Планирование.
Подбор
и изучение источников литературы. Составление библиографического списка
используемой литературы. Ознакомление с современными источниками информации.
1.      Энциклопедия
для детей «Всё обо всём» ,«Аст», Москва, 1998 г.
2.      Электронные
ресурсы:
http://ru.wikipedia.org
http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/fast-food.html

III. Исследование.
Формирование результатов и выводов.
Первый
этап – поисковый. Этот этап связан с поиском
литературы, формулировки гипотезы, целей и задач исследовательской работы.
Второй
этап – практический.  На этом этапе выполнялись практические
работы, написания теоретической части исследования, готовилась презентация
работы.
Третий
этап -  обобщающий.  Было завершено исследование. На основе
теоретических и практических результатов делались выводы, оформлялась
исследовательская работа.
Методы
исследования:
·
изучение
и анализ литературы по теме;
·
анкетирование
и опрос;
·
опыты;
сравнение, сопоставление; интервью.
IV.
Защита работы.  Результаты исследования были представлены:
-
на уроках окружающего мира;
-
презентация исследовательской работы среди обучающихся 1-3 классов;

Введение. Актуальность темы.
Однажды
я смотрела телепередачу о здоровом питании, где врачи говорили, что «Проблема
фастфуда- одна из угроз человечества». Меня очень заинтересовало, что же это
такое «фаст-фуд» и в чем заключается эта угроза? Ведь будущее человечество –
это мы, сегодняшние школьники.  Мне показалось интересным изучить эту проблему,
чтобы как-то суметь защитить себя, рассказать в своей семье, ребятам,
одноклассникам, этим самым предостеречь их от беды. А так же мне захотелось
узнать, какие же продукты называют - «фаст-фуд», вред или пользу они приносят
человеку и можно ли их заменить другими продуктами. Так появилась тема моей
исследовательской работы «Фаст-фуд- вред или польза?»
В
последнее время особую популярность завоевали чипсы, сухарики, жевательная
резинка, газировка, гамбургеры, картошка фри. Однако нельзя забывать и о том,
что множество людей, в том числе и дети, страдают заболеваниями
пищеварительного тракта. Поэтому я посчитала необходимым провести исследование
и рассказать одноклассникам о правильном питании, о вреде и пользе некоторых
продуктов. Для выявления проблемы, я в первую очередь обратилась к жизни своих
одноклассников. Я заметила, что ребята часто перекусывают бутербродами,
булочками, употребляют в пищу пиццу и особенно гордятся «походами» в KFC. В
магазинах и киосках в яркой упаковке продаются различные чипсы, сухарики,
газировка по доступной цене для школьников. Чипсы и жвачка являются любимым
лакомством детей и взрослых. Они сопровождают людей практически везде, как сидя
дома у телевизора, так и в пути.
Я решила составить анкету (Приложение №1) и
поинтересовалась у ребят нашей школы, знают ли они что такое «фастфуд» и каких
продуктов нужно остерегаться? Верят ли они в то, что они действительно наносят
вред здоровью? Нравится ли им употреблять в пищу
гамбургеры, хот-доги, бутерброды? Какую пищу должны употреблять дети, чтобы
вырасти здоровыми? Многие ребята тоже заинтересовались этим вопросом, и тогда у
меня возникла идея, когда я изучу эту проблему, то создам презентацию по данной
теме, смогу показать им и проанализировать опыты с продуктами «фастфуд», сделаю
анализ и выводы по анкетированию, предложу изготовить  буклеты и выступить с
ними по классам.
Цель исследовательской работы:
изучить и показать насколько вредны продукты фаст- фуда, формировать принципы
правильного питания и потребность в здоровом образе жизни.
Задачи:
1.      Изучить
литературу и интернет ресурсы по теме «Фастфуд - вред или польза?
2.      Проанализировать
материал и получить необходимые сведения о вредных продуктах «фастфуд».
3.
Составить
список самых вредных  продуктов фастфуда.
4.
Провести
анкетирование среди учащихся 3-х классов и узнать, что они знают и думают о
вредных продуктах.
5.
Через
опыты  доказать, что среди популярных детских «вкусностей» много вредных и
опасных продуктов питания.
6.      Определить
список самых вредных продуктов фастфуда.
7.
Предложить
для школьников буклет с рекомендациями по здоровому питанию.
Объект
исследования: еда быстрого приготовления  и её влияние
на организм человека.
База
исследования: обучающиеся 3-х классов.
            В
ходе работы над проектом я изучила литературу по теме, воспользовалась
информацией, взятой со страниц интернета. В процессе исследования мною
использовались такие методы, как:
·
изучение
и анализ литературы по теме;
·
анкетирование
и опрос;
·
опыты;
·
сравнение,
сопоставление.
Основная часть
1.      Теоретическая
часть
1.1. Понятие:
что такое «фастфуд?»
Изучив
интернет ресурс я узнала, что фастфуд – это питание с уменьшенным временем
употребления и приготовления пищи, с упрощёнными столовыми приборами. «Фастфуд»
(fast-food) - словосочетание, в переводе с английского языка означает –
«быстрая еда». Термин фастфуд обозначает любую пищу, которая готовится и
подается быстро.
1.2. История
возникновения  быстрого питания фастфуд.
Индустрия
фастфуда возникла в 1920-е годы в Америке. В 1921 году в Канзасе открылась
компания WhiteCastle, фирменным блюдом которой были диковинные в те время
гамбургеры. Устойчивая цена (5 центов вплоть до 1946 года) и диковинность
привлекала покупателей, а сомнения в безопасности продукта были развеяны в результате
хитрого хода владельца компании Билли Инграма, когда специально нанятые люди в
белых халатах создавали впечатление, что даже врачи покупают гамбургеры. В
конце 1940-х у компании WhiteCastle стали появляться конкуренты, из которых
самым серьёзным стал McDonalds. Развитие сети McDonald’sтакже показывает
распространение фастфуда.
Братья Макдональды делали ставку на
семью. В середине 70-х в Америке, был в разгаре бэби-бум, но не так уж много
имелось чистых и удобных мест для семейного отдыха. А ведь каждый ребенок мог
привести с собой не только двоих родителей, но и бабушку с дедушкой. Братья
любили повторять, что они работают не в «пищепроме», а в шоу-бизнесе.  Цветные
уголки с горками, шариковыми бассейнами, клоуном Рональдом и едой, завернутой в
яркую упаковку, приворожили детей.
1.3. Список
самых вредных продуктов фастфуда.
Фаст-фуд
не ограничивается картошкой фри и булкой с котлетами. К фастфуду относятся
итальянская пицца, китайская лапша, индийская карри. В России, помимо мировых
«звезд» имеются и свои собственные: «Ростик'с», «Русское бистро»,
«Крошка-картошка», «Теремок — русские блины», всевозможные пиццерии, а также
бесчисленные палатки с шаурмой и курицей-гриль. Поэтому я решила составить
список самых вредных продуктов фастфуда:
Картофель
фри,
который представляет собой вредное сочетание картофеля, масла, сахара и
синтетических добавок. Также он содержит большое содержание акриламида, который
является канцерогеном.
Хот-дог.
В обычном хот-доге содержится большое количество жиров, холестерина и самое
главное калорий. Сосиска содержит больше сои и крахмала, чем мяса, Цвет сосиски
достигается за счёт применения пищевой химии. Кетчуп и майонез самые дешёвые.
Гамбургер.
В мясе пищевых добавок нет. А вот в булочке и соусе масса вредных веществ. Соус
изготавливают из соевого мяса, сиропа, консервантов.
Шаурма.
Для приготовления используется дешёвая свинина или курятина, иногда
просроченная. Все недостатки плохого мяса скрываются за счёт приготовления её
на гриле с добавлением соли.
Чипсы (chips).
Причем намного более вредные не те, что готовятся из цельной картошки, а те,
что приготовлены из пюре – а таких сейчас на рынке большинство. Это – просто
настоящая смесь жира и углеводов в количестве, которое просто не нужно
организму, да еще и приправленное химическими вкусовыми добавками.
Далее
в списке фастфуда идут сладкие глазированные пончики, газированные напитки,
шоколад.

1.4. Вред
для организма.
1.Несбалансированное питание,
увлечение которым приводит к нарушению работы желудочно-кишечного тракта и
быстрому ожирению. Средний обед в McDonald’s превышает суточную потребность в
калориях. А ведь мы едим что-то ещё. Женщине весом 64 кг необходимо идти пешком
в течение 4 часов, чтобы сжечь калории после такого обеда.
2.Фаст-фуд притупляет чувство голода,
но не насыщает, так как в нем мало питательных и полезных веществ.
3.Из-за того, что фаст-фуд едят
практически «на бегу», толком не пережевывая, пища в желудок попадает большими
кусками. Из-за этого возникают проблемы с работой желудочно-кишечного тракта,
появляется гастрит, язва.
4.Диетологи утверждают, что в фастфуде
содержится большое количество калорий, жиров, холестерина, углеводов и соли.
Это ведет к нарушению обмена веществ.
5.Поскольку детский организм еще
формируется, то частое употребление фастфуда приводит к ожирению, сахарному
диабету, сердечно-сосудистым заболеваниям, нарушается эндокринная и иммунная
система, всѐ это отражается и на умственном развитии детей.
6.Низкое содержание витаминов и
пищевых волокон очень отрицательно сказывается на состоянии волос, лишая их
блеска и эластичности, а также кожи.
Вывод о том, что «быстрая еда»
приводит к проблемам со здоровьем – общеизвестный факт, но такой ситуации, как
сейчас, в истории человечества еще не было. На сегодняшний день в мире
насчитывается более 42 млн. детей, которые страдают ожирением – причем не
просто имеют повышенную массу тела, а в действительности больны. Все больше и
больше детей страдает ожирением и в России. Всего за 10 лет, количество
страдающих ожирением людей в нашей стране выросло на 10% - это столько же,
сколько ранее не было замечено за все годы существования СССР. По оценкам
диетологов, если эта тенденция сохранится, то уже к 2050 году иметь нормальное
телосложение для людей старше 30 лет будет роскошью.
Предполагаемые
результаты:
1. На основе полученной информации у
учащихся появится желание отказаться от употребления чипсов, газированных
напитков, жвачки, ребята станут реже посещать KFC
.
2. Здоровье учащихся будет
сохраняться, а может быть и улучшаться.
Продукт работы:
памятка о здоровом питании, рецепты блюд, заменяющих фаст-фуд.
2.
Практическая часть
2.1.Анкетирование.
Чтобы понять, как употребление фастфуда
проходит в школьной среде, был проведен опрос среди учащихся 3-х классов, в
котором приняли участие  56  человек. Мною был составлен небольшой анкетный
лист, в котором нужно было ответить на вопросы .
Цель:
выявить уровень знаний среди детей об опасности потребления быстрой пищи,
исследовать желание третьеклассников поменять свои привычки в еде, чтобы
оставаться здоровыми.
Опрос проводился на основе письменных
вопросов и ответов (Приложение №1)

№

Вопросы

Да

Нет

1

Знаете
  ли вы, что такое «фаст-фуд»?

2

48

2

Едите
  ли Вы чипсы, «сухарики» и другие продукты фастфуда?

43

7

3

Нравится
  ли тебе употреблять в пищу гамбургеры, хот-доги, бутерброды?

39

11

4

Верите
  ли вы в то, что продукты «фаст-фуд» действительно наносят вред вашему
  здоровью?

11

39

5

Вы
  готовы поменять свои привычки в еде, чтобы оставаться здоровыми?

24

26

По данным анкетирования  из 50 школьников
3-х классов, знают что такое «фаст-фуд» только двое детей,  употребляют
продукты фастфуда 43 школьника, только 11 детей верят, что продукты «фаст-фуд»
действительно наносят вред здоровью человека. Больше всего меня насторожило,
что половина опрашиваемых детей не готовы поменять свои привычки в еде, чтобы
оставаться здоровыми.
Вывод: проведя
анкетирование, я убедилась, что увлечение фастфудом, неизбежно проникает в
рацион питания почти каждого школьника, а значит и  семьи, хотя и вызывает к
нему неоднозначное отношение. И все же подавляющее большинство школьников
приветствуют пиццы и гамбургеры, которые так стремительно обретают популярность
среди жителей нашего города.
2.2. Опыты.
Опыт1.
 Цель: убедиться в содержании  маслосодержащего вещества.
На бумажную салфетку я выложила чипсы и оставила на 30 мин. Затем убрала их. На
салфетке остались ярко выраженные  жирные пятна.
Вывод:
Это доказывает, что в чипсах много жира.
Опыт 2.   Цель: как воздействует кока-кола на мясо.
Я взяла две стеклянных формы,
положила в каждую по кусочку мяса. В одну налила чистую воду, в другую –
кока-колу. Через два дня я обнаружила, что кусочек мяса стал в дырочку. А еще
через несколько дней мясо с колой  покрылось плесенью, кола имела желеобразный
вид и отвратительно пахло, а мясо,  которое лежало в воде не имело такого ужасного
запаха, не было плесени.
Вывод: Coca-Cola
обладает разрушающими свойствами для мяса
Опыт 3.   Цель: как
воздействует Coca-Cola на кофе.
Я взяла белую чашку со следами от
кофе. Налила кока-колу, через некоторое время чашка стала чистой.
Вывод:
Coca-Cola разъедает следы от кофе.
Опыт 4.  Цель: выявить
наличие крахмала.  (Приложение 2)
Я взяла чипсы и накапала на них
йодом. Чипсы посинели.
Вывод:
В чипсах находится много крахмала.
Все опыты доказывают, что в продуктах
фастфуда присутствуют вещества, которые способны наносить вред нашему
организму.
2.3 Продукты, заменяющие
фастфуд
1.Жареный картофель можно заменить
картофелем запеченным в духовке.
2.Молочный шоколад надо заменить
черным натуральным шоколадом.
3.Хот-дог - булочкой из цельно
зернового хлеба с кусочками отварной говядины или куриной грудки с добавлением
соуса из горчицы, несладкого йогурта и специй (чеснока и зелени).
4.Гамбургер можно заменить отборными
хлебцами, на которые нужно положить нарезанные кружками огурцы и помидоры,
между ними поместить слой сыра мацарела, отварного филе красной рыбы или
куриную грудку, тоненький кусочек говядины, соединить все слои и получится
вкусный и полезный гамбургер
2.4. Рекомендации по
выбору детских продуктов
·
Продукты,
имеющие яркий цвет и вкусовой запах, переполнены красителями и ароматизаторами.
·
При
выборе продуктов внимательно изучите их состав.
·
Самая
безопасная пища – под этикеткой «Продукт не содержит искусственных красителей и
консервантов».
·
Полезнее
купить исходные продукты и приготовить самим, чем выбрать полуфабрикаты,
готовую еду или консервы. Помните о полезных заменах!

3.Заключение.
В
начале своей исследовательской работы я выдвинула гипотезу:  если я изучу
литературу по данной теме, узнаю больше о продуктах фаст-фуд, что можно есть, а
что нельзя, то может мне удастся  уберечь себя, свою семью и своих
одноклассников от вредного питания. Ведь здоровье человека - это самое большое
богатство, здоровье нужно беречь смолоду. Подтвердилось ли мое предположение?
После
проделанной работы я пришла к выводу:  фастфуд   очень вреден для
здоровья, особенно для молодого организма,  который для общего развития требует
сбалансированного, витаминизированного питания.  Когда мы едим быструю еду,
наиболее сильно страдает наша сердечнососудистая система и печень. Все дело в
том, что быстрая пища высококалорийна, содержит много жиров и мало необходимых
витаминов. Употребляя такую пищу и запивая ее холодными газированными
напитками, человек очень быстро наедается, и так же быстро у него наступает
чувство голода. Фаст-фуд только притупляет чувство голода, но не насыщает его,
так как в нем мало полезных, необходимых организму веществ.  Закончив
свою исследовательскую работу на тему: «Фаст-фуд - вред или польза?», я пришла
к следующему выводу: считаю, что поставленная мною цель достигнута,
выдвинутая мною гипотеза подтвердилась.
Убедившись
в этом через мои исследования,  я пошла с выступлением  в 1-2 классы, объясняла
им о вреде таких любимыми ими продуктов как, школьные булочки, пицы и различные
сладости. Пусть я и не всех вдохновила на отказ от вредных продуктов, но я
надеюсь, что многие задумались, и результат не заставит себя ждать. Люди любят
фаст-фуд не потому, что они не проинформированы о его вреде, а потому что
получают удовольствие – то, чего им так недостает в повседневной жизни. Как бы
мы ни относились к фастфуду, следует признать: он стал частью нашей жизни.
Плохо это или хорошо, каждый решает для себя сам. Если наши взгляды на вопросы
питания не изменятся, то в скором времени человечество превратится в жирных
больных людей. А вы как представляете себе человека будущего? Изучая данную
тему, я сделала следующие выводы:
·
продукты
фаст-фуд очень вредны для организма;
·
как
выяснилось,  почти все третьеклассники  употребляют фаст-фуд, зная, что они
вредны для здоровья;
·
моя
гипотеза нашла еще одно подтверждение  для детей: здоровье человека - это самое
большое богатство, здоровье нужно беречь смолоду, поэтому делаем вывод- нужно
есть только полезную пищу.
Практическая значимость
моего проекта состоит в том, что ребята узнали, насколько вреден фаст-фуд, я
пыталась сформировать принципы правильного питания и как результат- потребность
в здоровом образе жизни. А, чтоб они не забыли о правильном питании, я подарила
им буклеты «Лакомств много, а здоровье одно». Берегите свое здоровье!
Работая по теме:
«Фастфуд - вред или польза?»,  я:
1. Изучила литературу и интернет
ресурсы по теме «Фастфуд - вред или польза?»
2. Проанализировала материал и
получила необходимые сведения о вредных продуктах «фастфуд».
3. Составла список самых вредных
продуктов фастфуда.
4. Через опыты  доказала, что среди
популярных детских «вкусностей» много вредных и опасных продуктов питания.
5. Провесла  анкетирование среди
учащихся 3-х классов и узнала, что они знают и думают о вредных продуктах.
6. Определила к каким последствиям
ведет неправильное питание.
7. Презентовала для школьников1-2
классов  свою исследовательскую работу и буклет «Всегда ли вкусная еда
полезна?» с рекомендациями по здоровому питанию (Приложение №3)
4.Список литературы
1.Энциклопедия для детей «Всё обо
всём» том 1 . «Аст», Москва, 1998 г.
2.Интернет ресурсы:
http://ru.wikipedia.org
http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/fast-food.html
http://health4ever.org
http://medicina.kharkov.ua/healthy-food/1159-the-most-useful-food.html
http://www.trade-design.ru/objtype/food/fast-food-prom/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ

alt: Содержание. Введение………………………………

alt: План исследования I . Подготовительный этап

intro: Проектная работа

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проектная работа "Фаст-фуд-польза или вред"


extracted_text:
Сценарий,
посвященный Пасхе и 70-летию со Дня Победы в Великой
Отечественной войне
Оформление сцены:

Звучит песня В. Лебедева-Кумача «Священная
война»:
Вставай страна огромная,
Вставай на смертный бой,
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
На сцене – дети медленно выходят под эту песню из глубины на авансцену.
Они в пилотках и погонах.
Глеб
Бабайкин: 22 июня
1941 года, в 4 часа утра, без объявления войны гитле-ровская Германия вероломно
нарушила границы Союза Советских Социалисти-ческих республик.
Все: Война!
Маша Ибатулина: Война!
22 июня, ровно в 4 часа,
Киев бомбили,
Нам объявили,
Что началась война…
Ася Курочкина: Прервалась мирная жизнь людей. Мечты, любовь, счастье —
все опалил огонь жестокой, кровопролитной войны.
На сцене — проводы новобранцев. Звучит песня «Нам нужна одна победа».
Глеб
Бабайкин: Отряд,
стройся. Равняйсь, смирно! Направо! Шагом марш!
Солдаты
строятся и под песню «Нам нужна одна победа» из фильма «Белорусский вокзал»
проходят по залу.
Даша
Караваева: Ах,
война, что ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
Полина Моткова: На пороге едва помаячили
И ушли — за солдатом солдат…
Все девочки: До свидания, мальчики!
Полина Моткова: Мальчики,
Постарайтесь
вернуться назад!
Даша Караваева: Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите… Но все-таки
Все девочки: Постарайтесь вернуться назад!
Звучит
Бах
Соня Селивановская: Когда началась война, моему прадедушке Валентину
Ивановичу Самсонову было 15 лет. После гибели отца он просился воевать, но его
направили в военное училище, на фронт он попал только в 1043 году, и было ему
тогда 17 лет. Он сражался под Ленинградом, был наводчиком противотанко-вой
пушки. В 1944 году был тяжело ранен. Перенес 12 операций.
Соня Соколова: Мой сосед Филипп Евдокимович Малышев пошел на фронт
добровольцем в 17 лет. Во время боев он был несколько раз ранен, но после
гос-питаля снова возвращался в строй. В 1943 году был награжден медалью «За
от-вагу».
Аня
Кокорина: Мой
прадедушка Владимир Иванович Шипицын ушёл на фронт в 1942 году в апреле, а в
октябре он геройски погиб в жестоких боях под Ленин-градом. Было ему 18 лет.
Настя Новикова: Беззаботная мирная жизнь сменилась военными буднями. 4
года войны. 1418 дней беспримерного народного подвига, гибели лучших сыновей и
дочерей России.
Звучит песня В. Баснера на стихи М. Матусовского:
Семен Саадаков:
Дымилась роща
под горою,
И вместе с ней горел закат…
Нас оставалось только трое
Из восемнадцати ребят.
Как много их, друзей хороших,
Лежать осталось в темноте —
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Светилась, падая, ракета,
Как догоревшая звезда…
Кто хоть однажды видел это,
Тот не забудет никогда.
Он не забудет, не забудет
Атаки яростные те —
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.

Лиза Подлевских: Мой дедушка Александр Васильевич Братухин был призван в
Красную армию в 1941 году, служил радистом в танковом полку. В 1945 году был
ранен. За проявленное мужество был награжден орденом Отечественной войны П
степени и другими медалями.
Клим
Романов: Мой
прадедушка Семен Никитович Романов участвовал в боях по прорыву блокады
Ленинграда. Во время одной важной операции он неско-лько дней мужественно
продержался в непроходимых болотах. Прадедушка по-пал в госпиталь с серьезными
обморожениями. Пришлось ампутировать пальцы на руках и ногах. У моего
прадедушки много орденов и медалей.
Даша
Бородина: Мой
прадедушка Леонид Степанович Чудиновских окончил Военную академию, и всю войну
до конца прошел разведчиком. Он не раз ходил за кордон врага и был награжден
медалями «За отвагу», «За Победу», Орденом Отечественной войны.
Аня
Кокорина: Страшно
было на войне, где погибали тысячи солдат, страшно было и мирным жителям:
старикам, женщинам и детям, которых эшелонами увозили в Европу, в концлагеря.
Макарий
Чирков: Мой дедушка
Федор Дорофеевич Черняков родился в Бело-русской деревне в 1941 году за месяц
до начала войны. Его отец ушел на фронт, и мама Ульяна осталась с двумя детьми.
Когда линия фронта подошла к деревне, фашисты схватили деда Федора с мамой,
бабушкой, сестренкой и вместе с сот-нями других людей в товарных вагонах
отправили в концлагерь. Там под откры-тым небом за колючей проволокой люди
умирали от холода, голода, инфекцион-ных болезней. Заболела и умерла двухлетняя
сестренка Таня. Мама и Федор чу-дом остались живыми. Красная Армия освободила
военнопленных только в ма-рте 1945 года.
Лиза Подлевских исполняет на флейте грустную
мелодию,
а девочки читают под нее стихи.
Настя Сиротина: Мы пришли из распятого детства,
Где
погибли отец или мать.
И
досталась нам память в наследство,
Чтобы
внукам ее передать.

Соня
Соколова: Мы пришли
из бараков Освенцима,
Где
в печах нас сжигали живьем,
До
сих пор никому не верится,
Что
вернулись и даже живем…
Лера
Плещёва: Мы пришли
из распятого детства.
Но
ценили семью, мир и труд.
Что
оставим мы внукам в наследство,
Наши
дети пускай сберегут.
Звучит
Бах Дети Войны
Даниил
Косолапов: Дети
войны – сколько погибло их от холода и голода. Ско-лько лишений и трудов выпало
на их долю в эти страшные годы.
Павел
Казаков: Моей
прабабушке Тамаре Гавриловне Деминой было 6 лет, когда началась война.
Вспоминать о прошлом она не любит, такое страшное и голодное было время. В
деревне выживали только тем, что собирали колоски по-сле уборки. А самое
большое желание было съесть кусочек сахара.
Маша
Ибатулина: Моей
прабабушке Зое Константиновне Шевниной было всего три года, когда началась
война. Она не запомнила, как уходил на фронт ее отец. Мама осталась с 6 детьми
на руках и работала в колхозе с утра до ночи. Дети во всем помогали взрослым –
и в поле и у себя на одворице. А вот есть приходилось и крапиву, и лебеду.
Когда было совсем голодно, Зоя ходила с бабками сбирать. Просила: «Подайте,
Христа ради!» В 1943 году получили известие, что отец пропал без вести. Мама
очень плакала, а младшие ничего не понимали.
Георгий
Бурков: Мои прадед и
прабабушка Андрей Николаевич и Анна Дмитриевна Сокерины – во время войны были
детьми, они работали наравне со взрослыми – на быках боронили, хлеб пололи, лен
рвали. Им все время хотелось есть – все съестное - хлеб, молоко, картошку -
отправляли на фронт. Дети ели всю траву, какую можно было. Их отцы не вернулись
домой с фронта.
Соня
Селивановская исполняет на фортепьяно Пьесу
Ася Курочкина:
Был
трудный бой. Всё нынче как спросонку...
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, - забыл его спросить.
Шёл
бой за улицу. Огонь врага был страшен.
Мы прорывались к площади вперёд,
А он гвоздит, - не выглянуть из башен, -
И чёрт его поймёт, откуда бьёт.
Тут
угадай-ка, за каким домишком
Он примостился - столько всяких дыр!
И вдруг к машине подбежал парнишка:
«Товарищ командир! Товарищ командир!
Я
знаю, где их пушка... Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду»...
«Да где же? Где?» - «А дайте, я поеду
На танке с вами, прямо приведу!»
Что
ж, бой не ждёт. «Влезай сюда, дружище...»
И вот мы катим к месту вчетвером,
Стоит парнишка, мимо пули свищут, -
И только рубашонка пузырём.
Подъехали.
«Вот здесь!» И с разворота
Заходим в тыл и полный газ даём,
И эту пушку заодно с расчётом
Мы вмяли в рыхлый жирный чернозём.
Я
вытер пот. Душила гарь и копоть.
От дома к дому шёл большой пожар.
И помню, я сказал: «Спасибо, хлопец...»
И руку, как товарищу, пожал.
Был
трудный бой. Всё нынче как спросонку.
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, - забыл его спросить.
Солдаты
на привале. Кто-то пишет письма. Кто-то чинит одежду.
Звучит песня М.
Блантера «В лесу прифронтовом».
Ника Литвиненко:
С берез — неслышен, невесом —
Слетает желтый лист.
Старинный вальс «Осенний сок»
Играет гармонист.
Вздыхают жалобно басы,
И, словно в забытьи,
Сидят и слушают бойцы.
Товарищи мои.
Под этот вальс
весенним днём
Ходили мы на круг,
Под этот вальс в краю родном
Любили мы подруг,
Под этот вальс ловили мы
Очей любимых свет,
Под этот вальс грустили мы,
Когда подруги нет.

И вот он снова прозвучал
В лесу прифронтовом,
И каждый слушал и молчал
О чём-то дорогом.
И каждый думал о своей,
Припомнив ту весну,
И каждый знал - дорога к ней
Ведёт через войну.

Георгий
Бурков: Жди меня, и я
вернусь.
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди;
Гриша Перевощиков: Жди, когда снега метут;
Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Даша Караваева: Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Соня Селивановская: Жди меня, и я вернусь.
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Гриша Перевощиков Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Георгий Бурков: Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Соня Селивановская: Женщины войны : матери, сестры, жены, … Сколько
лишений и трудов выпало на их долю в страшные годы войны. А многие воевали
рядом с мужчинами.

Настя
Новикова:
Я ушла из детства
В грязную теплушку,
В эшелон пехоты;
В санитарный взвод.
Дальние разрывы
Слушал и не слушал
Ко всему привыкший
Сорок первый год.
Соня
Селивановская:
Я
только раз видала рукопашный.
Раз — наяву и сотни раз во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
На
ф-но исполняет произведение Макарий Чирков.
Никита
Ашихмин: Самая
страшная веха той войны — блокада Ленинграда. 900 дней героического сопротивления.
Голод, холод, болезни; тысячи погибших…
Клим Романов: Еще 8 сентября 1941 года гитлеровцы прорвались к Ладожскому
озеру и отрезали Ленинград от страны. Связь с ним поддерживалась только по
воздуху и через Ладожское озеро, по «Дороге жизни».
Никита
Ашихмин:
Наш город в снег до пояса
закопан.
И если с крыш на город посмотреть,
То улицы похожи на окопы,
В которых побывать успела смерть.
Диана:
Вагоны у пустых вокзалов стынут,
И паровозы мёртвые молчат, —
Ведь семафоры рук своих не вскинут
На всех путях, ведущих в Ленинград.
Маша Аверина:
Луна скользит по небу одиноко,
Как по щеке холодная слеза.
И тёмные дома стоят без стёкол,
Как люди, потерявшие глаза.

Клим
Романов:
Но в то, что умер город наш, — не верьте!
Нас не согнут отчаянье и страх.
Мы знаем от людей, сражённых смертью,
Что означает: «Смертью смерть поправ».
Диана:
Мы знаем: клятвы говорить непросто.
И если в Ленинград ворвётся враг,
Мы разорвём последнюю из простынь
Лишь на бинты, но не на белый флаг! (Воронов
Юрий)

Семен
Садаков читает
Василия Тёркина:
Ася
Курочкина: Мой
прадед Иван Васильевич Курочкин ушел на фронт в июле 1941–ого, а вернулся в
октябре 45-ого. Он воевал на Западном, Калининском, Прибалтийском и Белорусском
фронтах, оборонял Москву, освобождал Витебск и Польшу. Сначала он был
наводчиком противотанковой пушки, а потом коман-диром.
Однажды
у его орудия разорвало ствол, прадед была контужен, а 5 человек из расчета
погибли. Все пятеро были братьями из одной бурятской семьи. За 4 года войны
случалось всякое – с тыла на батарею врывались немецкие танки, приходилось
выходить с тяжелыми пушками из окружения.
Их
полк дошел до Берлина, но сразу не был расформирован, а был направлен на
поднятие сельского хозяйства Германии. Солдаты распахивали немецкие поля, сеяли
на них русскую пшеницу и убирали хлеб. Когда прадедушка Ваня в октябре 45-ого
вернулся домой, его встречала вся деревня, и каждому досталось по кусочку
немецкого хлеба.
Звучит
торжественная музыка. Под нее все выходят на сцену
Глеб
Бабайкин: В апреле
1945 года был нанесен завершающий удар по гитле-ровскому вермахту. В течение
одиннадцати суток был взят Берлин. Советские солдаты водрузили над Рейхстагом
Знамя Победы.
Полина
Моткова : Пасха в
1945 году выпала на 6 мая – День Великомученика воина –святого Георгия Победоносца!
Глеб Бабайкин: Именно 6 мая в штаб союзников англо-американских войск
при-был генерал Альфред Йодль, чтобы подписать капитуляцию.
Клим
Романов: Однако
американский генерал Дуайт Эйзенхауэр заявил, что не-мецкие войска должны
капитулировать там, где они располагаются, не на Запад-ном фронте – перед
союзниками, а на Восточном – перед СССР.
Георгий
Бурков: 7 мая в
Реймсе был подписан акт о безоговорочной капитуля-ции Германии.
Павел
Казаков: Подписание
главного протокола было назначено в Берлине на 00:00 часов 9 мая.
Даша Караваева: Германская капитуляция была подписана ровно в середине
Светлой седмицы полководцем с именем Георгий – это был Георгий Констан-тинович
Жуков! Эта дата и стала для нас Днем Великой Победы!
Даша
Бородина: 9 мая 1945
года — день Победы, день всенародного ликования, радости, но радости со слезами
на глазах: 27 миллионов жизней стоила нам эта победа.
Даниил
Косолапов: В
послании Патриарха Московского и Всея Руси Алексия-1 6 мая 1945 года
говорилось: «Свету и силе Христовой не возмогли противиться и препятствовать
темные силы фашизма, и Божие всемогущество явилось над мни-мой силой
человеческой…» Вот так чудесно весной 1945 года соединились два события:
Торжество Жизни над смертью и Торжество Мужества и Героизма над страхом и злом!
Настя
Сиротина: Сегодня в
святые пасхальные дни День Победы наполнился глубоким смыслом Воскресения
Христова!
Лера
Плщёва:
Это
победа жизни над смертью! Это настоящая победа Любви!
Соня
Соколова: Они
опалились войною,
А
были почти что мальчишки,
И
мир защищая земной,
Познали
завет не из книжки.
Ася
Курочкина:
Судить
их не станут, как жили,
Ведь
души «за други своя»
По
заповеди положили.
Даша
Караваева:
Порой
не носили креста
И
древних молитв не учили,
Но
вечную жизнь от Христа,
Как
орден они получили!
Звучит
песня День Победы
День Победы, как
он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые, в пыли, -
Этот день мы приближали как могли.

Припев:
Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.

День Победы!
День Победы!
День Победы!

Здравствуй, мама, возвратились мы не все...
Босиком бы пробежаться по росе!
Пол-Европы прошагали, полземли, -
Этот день мы приближали как могли. Припев:

file_name: Сценарий дня победы и пасхи.docx

alt: Повзрослели они до поры. Полина

alt: Макарий Чирков : Мой дедушка

alt: Что оставим мы внукам в наследство,

alt: Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,

alt: Как никто другой. Соня Селивановская :

alt: Диана : Вагоны у пустых вокзалов стынут,

alt: Даша Караваева : Германская капитуляция была подписана ровно в середине

alt: По заповеди положили. Даша

title: Сценарий День Победы , Пасха Христова.


extracted_text:
План
работы по
профилактике суицидального поведения среди обучающихся 2020-2021 учебный год

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки исполнения

Ответственный

  I.
  Организаторская работа

1.1.

Составление
  плана мероприятий по профилактике суицидального поведения среди
  несовершеннолетних на 2019-2020 год.

сентябрь

Педагог
  – психолог
Социальный
  педагог
Классные
  руководители

1.2.

Подбор
  материалов для работы по данной проблеме (для родителей)

В
  течение года

Классные
  руководители
Педагог
  – психолог
социальный
  педагог

1.3.

Подготовка
  опросников (анкет) и анализ результатов, полученных в ходе психодиагностики
  обучающихся

В
  течение года

Педагог
  – психолог

  II.
  Диагностика,
  социологические исследования

2.1.

Диагностика и выявление  социально-неблагополучных
  семей. Организация
  обследования условий жизни детей из этих семей

В
  течение года

Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители

2.2.

Диагностика
  суицидального риска, выявление уровня сформированности суицидальных намерений
  с целью предотвращения суицидальных попыток среди несовершеннолетних

Сентябрь

Март

Педагог-психолог
Классные
  руководители

2.3.

Диагностика
  эмоционально-волевой и личностной сфер учащихся «группы риска»

В
  течение года

Педагог-психолог

  III.
  Работа
  с родителями

3.1.

Психологическое
  консультирование родителей в рамках «Часа общения»

В
  течение года

Педагог-психолог

3.2.

Патронаж семей, находящихся в трудной жизненной ситуации

В течение учебного года

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

3.3.

Составление памяток для родителей и несовершеннолетних по
  профилактике суицидального поведения в дневники

В
  течение года

Педагог – психолог

  IV.
  Работа
  с несовершеннолетними обучающимися

4.1.

Психолого
  – педагогическое и социальное сопровождение несовершеннолетних  по
  профилактике суицидального поведения

В
  течение года

Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители

4.2.

Индивидуальное консультирование обучающихся  по
  социально-психологическим вопросам в рамках «Часа общения»

В течение учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

  V.
  Работа
  с педагогическим коллективом школы

5.1.

Проведение
   методического семинара для педагогического коллектива на тему: «Выявление ранних
  суицидальных признаков у несовершеннолетних»

Ноябрь

Педагог-психолог
Социальный педагог

5.2.

Проведение
  учебно – методического семинара для педагогического коллектива на тему: «Особенности
  профилактики отклоняющегося поведения подростков в условиях школы»

Март

Педагог-психолог
Социальный педагог

5.3.

Совещание
  при директоре на тему: «Профилактика конфликтных ситуаций в ученическом
  коллективе»

Апрель

Директор
Педагог-психолог
Социальный педагог

file_name: План работы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся.docx

alt: План работы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся 2020-2021 учебный год № п / п


extracted_text:
Министерство
образования  Ставропольского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Государственный
агротехнический колледж» с. Московское

Реферат

ОП.04.
Транспортная система России

на
тему  Понятие транспортного узла

Работу выполнил обучающийся

2-курса 23 гр

    Адоньев М.В

2
Содержание

Введение
1.
Транспортные узлы
1.1
Общие понятия транспортного узла
1.2
Основные характеристики функционирования транспортного узла
2.
Оптимизация процессов взаимодействия в узлах
2.1
Оптимизация оперативного управления
Заключение
Список
использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Транспортный узел – это комплекс сооружений, технических
средств, трудовых ресурсов в пункте стыка двух и более видов транспорта, в
котором на основе взаимосвязанных технологических процессов и современных
организационных форм управления осуществляется передача грузов с одного вида
транспорта на другой.
Транспортные узлы занимают важнейшее место в
организации комбинированных перевозок и совершенствовании взаимодействия
различных видов транспорта. В узлах осваивается большой объем грузовой работы.
Самыми большими считаются узлы, в состав которых входят морские и речные порты.
На долю транспортных узлов приходится не только
большой объем грузопереработки, но и существенная часть времени нахождения
груза в процессе транспортировки, а задержки грузов в узлах влекут за собой
дополнительные транспортные издержки. Ускорить переработку грузов в узлах,
сократить непроизводительные простои, обеспечить сохранность груза – вот
основные задачи, стоящие перед работниками транспортных узлов. Один из путей
решения этих задач – оптимизация оперативного управления работой транспортного
узла, которой и посвящена предлагаемая работа.

1. Транспортные узлы

1.1 Общие понятия транспортного узла

Транспортный узел как система – совокупность
транспортных процессов и средств для их реализации в местах стыкования двух или
более видов транспорта. Понятие транспортного узла включает собственно
перевозочный процесс, технические устройства и средства контроля и управления.
Узлы играют важную роль в организации комбинированных перевозок и
совершенствовании взаимодействия различных видов транспорта.
Основными элементами пунктов взаимодействия являются
железнодорожные пути, причалы, крытые склады и площадки,
погрузочно-разгрузочные комплексы, сортировочные устройства. Техническое
оснащение и технология работы транспортных узлов во многом определяет
эффективность работы транспортной системы в целом.
Помимо непосредственно перевалки грузов и пересадки
пассажиров с одного вида транспорта на другой, в транспортных узлах
производятся следующие виды работ: организация маршрутов с мест погрузки, обслуживание
транзитных потоков, комплексное обслуживание подвижного состава,
транспортно-экспедиционная и коммерческая работа, таможенное оформление и
хранение грузов, обслуживание клиентуры.
В зависимости от хозяйственного профиля города можно
выделить транспортные узлы, обслуживающие: центры обрабатывающей
промышленности, центры добывающей промышленности, многоотраслевые центры,
непромышленные и курортные центры. Классифицируются узлы и по числу
взаимодействующих видов транспорта. Наиболее распространенными являются
железнодорожно-автомобильные, железнодорожно-водно-автомобильные и
водно-автомобильные. Кроме того, по расположению узлов в транспортной системе
узлы бывают транзитные, обслуживающие преимущественно транзитные потоки грузов
и пассажиров, и узлы конечные, в которых транзитные операции с транспортными
потоками отсутствуют. Чаще, однако, узлы сочетают в себе два этих признака, так
как для части грузопотоков и пассажиропотоков узлы бывают транзитные, а для
другой части – конечные.

1.2 Основные характеристики функционирования
транспортного узла

Можно выделить три основные группы показателей,
характеризующих работу транспортного узла: временные характеристики, показатели
надежности и показатели экономической эффективности работы узла.
К основным временным характеристикам функционирования
транспортного узла относятся:
– среднее время
нахождения транспортного потока i-й
категории в транспортном узле;
 – среднее время,
затрачиваемое непосредственно на обработку транспортного потока i-й
категории;
 – среднее время ожидания
начала обслуживания транспортного потока i-й
категории.
Важным показателем качества работы узла является
коэффициент задержки обслуживания транспортного потока, который показывает, во
сколько раз время пребывания единицы транспортного потока i-ой
категории в транспортном узле ()
больше времени непосредственного его обслуживания ().
Этот коэффициент определяется по формуле

                                                                             (1.1)

Допустим,

= 6 ч, а=
4,2 ч,

тогда

.

Рассмотрим, как рассчитывается коэффициент задержки
обслуживания транзитного потока с переработкой в железнодорожном узле. Для
этого определяется общее время нахождения транзитного потока с переработкой в
узле и среднее временя, затрачиваемое непосредственно на обработку:

  (1.2)
                                    (1.3)

где
–
время обработки состава по прибытии; горочный
технологический интервал; –
время на окончание формирования и выставку состава в парк отправления;  –
время обработки состава перед отправлением;  –
среднее время простоя вагонов под накоплением;  –
время ожидания соответственно расформирования, формирования, отправления.
Подставляя значения и
в
формулу (1), получим

.                              (1.4)

Большое значение коэффициента задержки обслуживания в
транспортном узле говорит о необходимости совершенствования режимов
взаимодействия с использованием имеющихся резервов. Снижение коэффициента
задержки обслуживания потока в транспортном узле – одна из важнейших задач,
решение которой позволяет значительно ускорить оборот транспортных средств и
стоимость грузовой массы на колесах.
Для совершенствования режимов взаимодействия разных
видов транспорта в узле необходимо:
·
планировать
и согласовывать подход транспортных единиц к транспортному узлу;
·
сокращать
неравномерность поступления транспортных потоков;
·
совершенствовать
взаимодействие станций с подъездными путями;
·
разрабатывать
и осуществлять программы долгосрочного развития технического оснащения узла;
·
повышать
уровень механизации и автоматизации основных циклов обработки транспортных
средств.
Если говорить о надежности работы транспортного узла,
то эксплуатационная надежность – это способность узла или его элемента
выполнять функции по обслуживанию транспортных потоков с сохранением
эксплуатационных показателей в заданных пределах в течение требуемого периода
времени. Определение эксплуатационной надежности транспортного узла (или его
элемента, подсистемы) базируется на совокупности следующих понятий: отказ
(частичная или полная утрата работоспособности), среднее время безотказной
работы, среднее время восстановления, вероятность безотказной работы и др.
Причем эти понятия имеют смысл только для элементов узла, по отношению к
которым применимо понятие “отказ”. Это может быть задержка прибывающего поезда
у входного сигнала в связи с занятостью парка приема, повреждение горочных
устройств, маневровых локомотивов, погрузочно-разгрузочных механизмов,
занятость причала и др.
Универсальной оценкой работы транспортного узла
является его экономическая эффективность, оцениваемая затратами на разработку
проектных решений, их реализацию и эксплуатацию введенных в строй объектов.
транспортный узел
перевозка оптимизация

2. Оптимизация процессов взаимодействия в узлах

2.1 Оптимизация оперативного управления

Протекающие в узлах процессы можно разделить на
краткосрочные (оперативные), среднесрочные и долгосрочные. Для каждой группы
названных процессов задачи и принципы оптимизации отличаются как постановкой,
так и сложностью решения. Рассмотрим проблему оптимизации краткосрочных
процессов, то есть таких, которые длятся в течение смены или суток и могут
управляться оперативными работниками (диспетчерами, дежурными руководителями
смен).
Большинство задач оперативного управления можно
разделить на три группы:
·
задачи
выбора оптимальной очередности обработки подвижного состава. К ним относятся, в
частности, задачи упорядочения обслуживания подвижного состава разных видов
транспорта, а также выбор оптимальной очередности обработки грузовых фронтов;
·
задачи
распределения по фронтам работ подвижного состава, погрузочно-разгрузочной
техники, порожнего подвижного состава и других ресурсов;
·
задачи
планирования завоза-вывоза грузов с пунктов взаимодействия разных видов
транспорта.
В зависимости от способа задания информации
применяемые методы решения подразделяются на детерминированные,
частично-вероятностные и неопределенные. При решении задач такого типа могут
использоваться методы линейного и динамического программирования, оптимального
управления и др.

Заключение

В транспортных узлах происходит взаимодействие
различных видов транспорта, в том числе транспортных средств и перегрузочной
техники.
Транспортный узел (ТУ) – это пункт стыковки двух или
более видов транспорта, технологическое взаимодействие которых обеспечивается
соответствующим комплексом устройств и средств. Транспортный узел
рассматривается как сложная система, в которой происходит совместная работа
разных видов транспорта при различной технологии каждого из них, разном
комплексе транспортных средств и устройств для переработки подвижного состава и
грузов. Транспортный узел характеризуется единой целью функционирования
взаимодействующих в нем видов транспорта. Одним из важных элементов в развитии
транспортной системы Российской Федерации является развитие альтернативных
авиатранспортных узлов – “хабов”. Совершенно очевидно, что эффективность
функционирования транспортного комплекса в значительной степени зависит от
наличия хорошо налаженной, логистически обоснованной системы формирования и
управления как грузовыми, так и пассажирскими потоками.
До недавнего времени российский авиатранспортный рынок
имел два ярко выраженных позиционных сектора: интенсивные авиасвязи Москва
–регионы и малочастотное межрегиональное сообщение. Первый
характеризуется высокой потенциальной емкостью и чрезвычайной конкуренцией с
участием как крупнейших федеральных, так и множества региональных перевозчиков.
Второй менее емок и конкурентен, но
малоэффективен стратегически. Формирование транспортного узла и организация
узловой схемы выполнения рейсов, когда расписание планируется таким образом,
чтобы создать стыковочные связи, является принципиально новой услугой для
пассажира. Формирование высокочастотных, в большинстве своем ежедневных
межрегиональных рейсов, не завязанных на перегруженные и не слишком удобно
расположенные московские аэропорты, позволит повысить эффективность перевозок
для авиакомпании. Сегодня существует значительный и во многом не
удовлетворенный спрос на такие перевозки.

Список использованной литературы

1.
Аксенов И.Я. «Единая транспортная система»: Учебник для вузов. – Транспорт,
1980.
2.
Сарафанова Е.В., Евсеева А.А., Копцев Б.П. «Грузовые автомобильные перевозки»:
Издательский центр “Март”, 2006.
3. Оптимизация
работы транспортных узлов: Методическое пособие для выполнения практических
работ. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2001. – 35 с.: ил.
Размещено на Allbest.ru

file_name: Транспортый узел.rtf

alt: Содержание Введение 1.

alt: ВВЕДЕНИЕ Транспортный узел – это комплекс сооружений, технических средств, трудовых ресурсов в пункте стыка двух и более видов транспорта, в котором на основе взаимосвязанных технологических…

alt: Допустим, = 6 ч, а = 4,2 ч, тогда

alt: Определение эксплуатационной надежности транспортного узла (или его элемента, подсистемы) базируется на совокупности следующих понятий: отказ (частичная или полная утрата работоспособности), среднее время безотказной работы, среднее…

alt: Список использованной литературы 1

title: «Основные понятия транспортного узла»


extracted_text:
СОШ№46
Конспект открытого урока
Vocabulary revision of the topic ‘English – a language of the
world’ – Закрепление пройденной лексики на тему «Английский – мировой язык»
Предмет: английский язык.
Класс: 7
Тема: Vocabulary revision of the topic ‘English – a language of the
world’ – Закрепление пройденной лексики на тему «Английский – мировой язык».
Тип урока: закрепление пройденного материала.
Базовый
учебник: И.В. Михеева, О.В. Афанасьева.
Английский язык. 7 класс. – М., «Просвещение», 2014.
Цели и задачи
урока
Цель урока:
обобщить и систематизировать лексический
запас учащихся на тему «Английский – мировой язык».
Задачи урока:
1. Образовательная: Закрепить изученные
лексические единицы по теме «Английский – мировой язык», обеспечить их
отработку в серии упражнений; формировать умение построить монологическое
высказывание; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами
коммуникации.
2.
Развивающая: Развивать навык индивидуальной работы ; Развивать речемыслительные
и познавательные способности.
3.
Воспитательная: Воспитывать проявление познавательного интереса к учению;
Воспитывать толерантное отношение к английскому языку как к иностранному.
Подход в
обучении: системно-деятельностный, дифференцированный, индивидуальный.
Применяемые
технологии и приемы: технология дифференцированного обучения, ИКТ, технология
сотрудничества.

Технологическая карта урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Речь учителя

Деятельность обучающихся

Речь обучающихся

Формируемые виды УУД

1
  этап- организационно-мотивационный (1мин.)

1. Учитель
  приветствует обучающихся и настраивает их на работу;

Good
  morning, boys and girls! I’m glad to see you. Sit down, please. I’m glad to
  see all of you. How are you? Today we will have an unusual lesson. There are
  a lot of guests in our lesson, so I would like you to work hard and be very
  attentive.

Приветствуют
  учителя и гостей, настраиваются на работу.

Good
  morning, teacher!
Fine,
  thanks!

2
  этап - фонетическая зарядка (2 мин.)

Учитель
  вводит в атмосферу
  иноязычной речи через фонетическую зарядку (на доске).
Слайд№1

Now,
  look at the blackboard, please. Listen and repeat after me.

.

Слушают чтение
  учителя, повторяют по команде.

interpreter
practice
realize
old-fashioned
related
tongue
intonation
vocabulary
dictionary
numerous
average
committee
knowledge
borrow
widespread

Регулятивные: Уметь слушать в соответствии
  с целевой установкой.
Коммуникативные:Взаимодействовать
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

3этап
  - анализ высказывания (2мин.)

Учитель обращает
  внимание обучающихся на слайд №2, на который выведено высказывание об
  английском языке.

Now I
  want you to read the saying on the screen: «Without language, one cannot talk
  to people and understand them…».
- Do
  you understand it? Can you comment on it?

Читают высказывание, анализируют его.

English
  is the most widespread language in the world.
It
  takes a lot of practice to learn English.

Личностные:формулировать
  собственное мнение, сравнивать разные точки зрения.

4
  этап- постановка
  учебной задачи. Определение темы урока (2 мин.)

Помогает
  ученикам сформулировать тему и цель урока. Слайд №3-4

What
  is the aim of our lesson?
How
  can we name our lesson for today?

Ставят цель
  урока (с помощью учителя), определяют тему урока.

We
  have proved that English is the world language. English – a language of
  the World.

Регулятивные:владеть
  целеполаганием, постановкой учебных целей.

5
  этап-актуализация и проверка знаний(7 мин.)

Активизирует уже
  имеющиеся у обучающихся знания по теме.
Предлагает
  работу c раздаточным  материалом.
Побуждает выполнить
  упражнение с опорой на актуализированные знания.

At
  our previous lessons we learned new words. Today I want you to revise the
  material and your task now is to match the words and their definitions

Выполняют
  упражнение, сопоставляют слова и определения.

1-g,
  2 – h, 3 – b, 4 – I, 5 – j, 6 – c, 7 – a, 8 – d, 9 – e, 10 – f.

Регулятивные:Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
Познавательные: Расширять свой
  словарный запас.

6
  этап – отработка полученных знаний
(5
  мин.)

Предлагает выполнить
  перевод с русского языка на английский с использованием ранее изученных
  лексических единиц Выполняет проверку с помощью слайда. Слайды № 5-6.

Now
  you will be interpreters. You should translate from Russian into English.

Читают на
  карточках перевод, выполняют задание, активизируют и закрепляют ранее
  изученные лексические единицы по теме

Регулятивные: В ходе
  заслушивания ответов одноклассников осуществлять самоконтроль с (помощью
  слайда).
Познавательные: Расширять свой
  словарный запас.

7
  этап – актуализация и
  проверка знаний (5 мин.)

Организует просмотр
  видеоролика о важности изучения английского языка. Предлагает обсудить
  просмотренное видео, ответить на вопросы с помощью визуальной поддержки.
Слайд №7-11.

You are
  going to watch a video. After this be ready to answer some questions.
What
  is it about?
Can
  you list the reasons for learning foreign languages mentioned in the video?

Включаются в
  самостоятельную деятельность, просматривают видео, отвечают на поставленный
  вопрос.

The
  video shows the reasons of learning English.

Коммуникативные:Выслушивать
  мнения группы и составлять монологическое высказывание.

8
  этап
  – Индивидуальная работа
  (5-6 мин.)

Ученикам
  предлагается под музыкальное сопровождение осмотреть класс (на стенах представлены
  иллюстрации) и выбрать картинку, которая является актуальной для учащегося в
  изучении английского языка.
Слайд №12-13.

Now let’s
  walk in our classroom and look at the pictures on the walls. Choose the best
  one which shows the importance of English in your life.

Выполняют
  задание, выражают свое мнение.

As
  for me, this picture shows the importance of English for travelling. I like
  travelling and learning something new about other countries. So, it’s very
  important for me.

Коммуникативные:Взаимодействовать
  с одноклассниками в группах.
Коммуникативные:Выслушивать
  мнения группы и составлять монологическое высказывание.

9этап
  – обобщение и систематизация знаний (6 мин.)

Предлагает
  обучающимся обобщить и систематизировать знания, полученные на уроке, с
  помощью упражнения «True or False».
 Слайд №14-15.

Now,
  let’s do the next task. Decide, whether the following sentences True or
  False.
Let’s
  check up.

Выполняют
  упражнения, проверяя свои знания.

True
False
True
False
True

Регулятивные:Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.

1.       10 Этап -
  Рефлексия и домашнее задание (3-4 мин)

Учитель просит
  назвать обучающихся трудности, с которыми им пришлось столкнуться на уроке и
  ответить на вопрос, удалось ли им преодолеть данные трудности. Учитель просит
  познакомиться с домашним заданием. Вместе с учащимися определяет степень
  удовлетворенности достигнутым результатом (стикеры - смайлики).
Слайд №16-18.

Вернемся к
  началу урока. Какую цель мы ставили? Как мы достигли этой цели? Для чего нам
  пригодятся знания, которые вы сегодня приобрели? Выполнили ли мы все
  поставленные задачи?
Excellent
  work! You worked very well. Your homework for the next lesson is page 59,
  ex.68 write, ex. 70 orally. Thank you for the lesson. Have a good day! Good
  bye!

Отвечают на
  вопросы учителя.
Подходят к
  доске, прикрепляют смайлики.
Записывают
  домашнее задание.

Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.
Коммуникативные:Осознавать качество
  и уровень усвоения учебного материала и сформированности универсальных
  учебных действий.
Регулятивные:Определяют
  степень удовлетворенности достигнутым результатом, выделяя свой уровень
  приращения в конце урока. Понимают причины успеха или неуспеха своей учебной
  деятельности.

file_name: Английский мировой язык 7 кл.docx

alt: СОШ№46 Конспект открытого урока

title: Урок английского языка "Английский мировой язык"