extracted_text:
Maktabda
zamonaviy ta'lim muhitini yaratish.

Annotatsiya. Ushbu ilmiy
ishimizda zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda maktablarda zamonaviy
ta’lim muhitini yaratish bo’yicha fikr mulohazalar yoritilgan.

Kalit so’zlar:Zamonaviy
texnologiyalar, kognitiv, shaxsga yo’naltirilgan ta’lim, differensial yondashuv.

Bizga ma'lumki, rivojlanish
har qanday inson faoliyatining ajralmas qismidir. Tajriba to'plash, harakatimizning
usullari va ushbu usullarni takomillashtirish, shu asnoda qobilyatlarini kengaytirish
orqali inson doimo rivojlanib, yuksalib boradi.
Xuddi shu jarayon insonning
har qanday faoliyatiga, shu jumladan pedagogik faoliyatiga ham tegishli. O'z
taraqqiyotining turli bosqichlarida jamiyat har doim yangi me'yorlar va mehnat
talablarini taqdim etar ekan, bu ta'lim tizimini ham rivojlantirishni taqazo
etadi.
Bunday rivojlanish
vositalaridan biri zamonaviy texnologiyalar, ya'ni pedagogik faoliyat
natijalariga samarali erishishni ta'minlaydigan o'qituvchilar va o'quvchilar
o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tubdan yangi usullari hisoblanadi.
Ta'limdagi o'zgarishlarning
asosiy yo'nalishlari quyidagilar:
·
Ta'lim va ta'lim muassasalarini rivojlantirish konsepsiyasini
ishlab chiqish;
·
Ta'lim mazmunini yangilash, o'qitishning yangi texnologiyalarini
rivojlantirish;
·
Pedagog kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish;
·
O'quv jarayonini yangi modellarini loyihalash;
·
O'quvchilarning psixologik, ekologik xavfsizligini ta'minlash;
·
Yangi avlod darsliklari va o'quv qo'llanmalarini yaratish.
Barchamizga ma’lumki, ilg'or
innovatsiyalar ilmiy asosda yuzaga keladi va amaliyotni oldinga siljishga
yordam beradi. Shunday ekan ta'lim sohasidagi islohotlarni ta'lim
muassasalarining faoliyati va rivojlanishi, ularni boshqarish tizimini tubdan
o'zgartirish va takomillashtirish orqali biror natijaga erishish mumkin. Bunda
bizga innovatsion tizimlar yordamga keladi.
Shunday tizimlardan biri
shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasidir. Bu texnologiya o'quvchining
shaxsini ta'lim tizimining markaziga qo'yish, qulay, ziddiyatsiz, xavfsiz
rivojlantirish sharoitlarini ta'minlashdan iborat. Jismoniy shaxslarga bo'lsa, o'quv
dasturlari har bir o'quvchining ehtiyoj va istaklaridan kelib chiqqan holda
amalga oshiriladi. Zamonaviy ta’lim bola va o'qituvchi o'rtasida demokratik
sheriklik asosida insonparvarlik aloqalarini o'rnatish, shuningdek, o'quvchilar
shaxsiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratib beradi.
Har xil o'yinli texnologiyalar
o'rganish qayerda yordam beradi? Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yin
vaziyatlaridan foydalangan holda mashg'ulotlar faol kognitiv qiziqishning paydo
bo'lishiga yordam beradi. Bunday sinflarda ijodkorlik va erkin tanlov
elementlari kuchli bo'ladi. Bundan tashqari guruhda ishlash qobilyati ham
rivojlanadi. Zero o’z maqsadiga erishish har kimning shaxsiy harakatlariga
bog'liqdir. Bunday ta’limda o’quvchi o’zining imkoniyatlaridan keng foydalana
oladi va shu bilan birgalikda muhit uning qiziqishlarini rivojlantiradi, fikrini
erkin hamda to’liq ifoda qilib bera oladi. O’qituvchiga ham sharoit yaratilsa, u
ko’zlangan maqsadga erisha oladi, albatta.
Maktabgacha ta'lim
muassasalarida zamonaviy texnologiyalardan foydalanish ham muhim hisoblanadi. Ularning
nutqini rivojlantirish uchun turli va musiqali video, ko'rgazmalardan foydalanish
yaxshi samara beradi.
Biz hayotimizning eng yaxshi
qismini ish joyida o'tkazamiz. Ish oson va har doim umrbod, doimiy maktab
bo'lishi uchun ishlashni o'rganishingiz kerak. A. K. Gastev.
Ushbu fikrdan ham anglashimiz
joizki, sog’lom zamonaviy muhit ta’lim berishda muhim. Shunday ekan, zamonaviy
texnologiyalarning maqsadi ham o'z o'quv va bilim faoliyatini mustaqil ravishda
tuzishga va sozlashga qodir kelajakdagi mutaxassisning faol, ijodiy shaxsini
yaratishdan hamda shakllantirishdan iborat.
Zamonaviy texnologiyalar
quyidagilarni o'z ichiga oladi:
·
Tarbiyaviy ishlarga bo'lgan qiziqishni oshirish;
·
O'qituvchining faol ko'magi bilan;
·
Doimiy takrorlash, bilimlarni tizimlashtirish;
·
Yetakchi ro'l do'stona muhitni shakllantirish;
·
Kognitiv fikrlash tizimini yaratish;
·
O'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishga asoslangan-differensial
yondashuv;
·
Nazariy materialni muvaffaqiyatli o'rganish bo'yicha yaxshi bilim;
·
Muammoli vaziyatni yaratish;
·
Iqtidorli bolalar bilan ishlash.
Siz slaydda darsning barcha muhim elementlarini qamrab olasiz va
uni o'quvchi ko'rish, eshitish orqali qabul qiladi. Bu esa ma'lumotning
yaxshiroq esida qolishiga yordam beradi. Shunday qilib barchamiz, darsning har bir bosqichida , shu jumladan zamonaviy texnologiyalardan foydalanamiz.
O'quvchi uchun bunday sifatli ta'lim birinchi navbatda barcha fanlarni yaxshi bilgani holda, maktabni tugatgandan so'ng oliy o’quv yurtlariga muammosiz kirishini ta’minlaydi. Qo'shimcha bilimlar o'qitish, mavzularni tushunish hamda barcha fanlardan chuqur bilimga ega bo'lishda ahamiyatlidir.
Xulosa o'rnida shuni aytib o'tish joizki, ta'lim tizimi yangiliklarga ochiq bo'lishi kerak, chunki ular jamiyatni modernizatsiya qilish va yangilash manbai bo'lgan yangi bilimlarning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar
ro’yhati:
1. E. Mursini. Ta'lim
mutafakkirlari. 1993.
2. Yanushkevich F. Oliy
ta'limda o'qitish texnologiyasi, 1986.
3. Karpenko M. Ta'limning
yangi paradigmasi, 2007.

file_name: Maktabda zamonaviy ta'lim muhitini yaratish..docx


extracted_text:
ОСОБЫЙ РЕБЕНОК
           Цель тренинга –
обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения с детьми с
ограниченными возможностями, привлечение родителей к коррекционно-реабилитационному
и воспитательному процессу.
Задачи:

1.   обучение родителей коррекционно-развивающему
взаимодействию с ребенком;

2.   формирование эффективной родительской
позиции,
3.   оказание своевременной психологической и
информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;

4.   формирование интереса родителей к
личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей,

5.   формирование позитивного образа ребенка,
его будущего через изменение уровня родительских притязаний.

Целевая группа – родители, воспитывающие
детей-инвалидов с множественными нарушениями.

План тренинга:

1 блок: «Взрослые и дети» - 4 часа

2 блок: «Общение с ребенком» - 4 часа

3 блок: «Покажи мне любовь» - 3 часа

4 блок: «Я - родитель» - 4 часа

5 блок: «Учимся требовать и
контролировать» - 4 часа

6 блок: «Счастливая семья» - 4 часа
Содержание
программы тренинга

1 блок: «Взрослые и дети»

Задачи занятия:

1.   Осознание различий между внутренним миром
ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами,
потребностями, поведением.

2.   Приобретение навыков анализа причин
поведения ребенка, исходя из позиций самого ребенка.

3.   Сплочение группы.

Структура занятия:

·
Разминка «Цветок
настроения».

·
Выработка и принятие
правил группы.

·
Упражнение «Знакомство
с семьей».

·
Самостоятельная работа
с бланком анкеты «Внутренний мир».

·
Информативный блок.

·
Упражнение «Пойми
чувства ребенка».

·
Упражнение «Я -
сообщение».

·
Рефлексия, обратная
связь.

·
Домашнее задание.

Материалы: бланки с таблицами, ручки или
карандаши, полоски цветной бумаги, ватман.

Ход занятия
 Здравствуйте
уважаемые родители, мы очень рады видеть Вас сегодня. Давайте познакомимся!
Меня зовут Верещагина Евгения Сергеевна, педагог психолог отделения
реабилитации МО «Новоспасское».
Разминка «Цветок настроения».

Это упражнение позволяет увидеть эмоциональный
настрой участников и наглядно продемонстрировать целостность группы.

Материал: лепестки из цветной бумаги.

Инструкция: перед вами на столе лежат
разноцветные лепестки. Выберите лепесток, который соответствует по цвету вашему
настроению и объясните почему. Теперь из выбранных лепестков мы составим цветок
настроения. Группа выкладывает цветок.

Выработка и принятие правил группы.

Участникам группы предлагается придумать и
принять правила группы.

Например: приходить на занятия без
опозданий, выключать мобильный телефон, внимательно слушать друг друга и не
перебивать, активно участвовать в работе группы и т. д.

Упражнение «Знакомство с семьей».

Инструкция: назовите свое имя и расскажите
немного о своей семье, выберите цвет, которым условно можно обозначить вашу
семью. Когда вы смотрите на этот цвет, что вы представляете из своей семейной
жизни?

Самостоятельная работа с бланком анкеты
«Внутренний мир».

Инструкция: родителям предлагается
ответить на ряд вопросов.

Ответы заносятся в таблицу.

Таблица №1

Вопрос

Ответы за себя

Ответы за ребенка

Реальный ответ ребенка

Мое любимое (нелюбимое) животное. Почему?

Мой любимый (нелюбимый) цвет. Почему?

Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не
нравится.

Доброго волшебника я попросил бы о…… ,

а злого о……. Почему?

В каких животных превратил бы волшебник
меня и членов моей семьи. Почему?

Реальные ответы ребенка родитель получает
дома.

Обмен ответами, обсуждение родителями
предполагаемых ответов своего ребенка.

Информационный блок.

Различия между внутренним миром ребенка и
взрослого, между восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами,
потребностями, поведением.
Негативное поведение ребенка, как
следствие родительского невнимания, детской демонстративности,
несостоятельности, стремления утвердиться и др.

Побуждение родителей к актуализации своего
опыта.

Упражнение «Пойми чувства ребенка».

Инструкция: чтобы понять чувства ребенка,
вам необходимо будет встать на его место. Перед вами таблица, в которой вам
нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонке вы найдете описание
ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он
испытывает в этом случае.

Таблица №2

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

«Сегодня, когда я выходил из школы,
мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось».

Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор
плохой!»

Старший сын – маме: «Ты всегда ее
защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», - а меня никогда не жалеешь».

(Ребенок роняет чашку, та разбивается):
«Ой!!! Моя ча-а-шечка!».

(Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я
сегодня первый написал и сдал контрольную!»

«Ну надо же, я забыла включить телевизор,
а там было продолжение фильма!»

Обсуждение: всегда ли у вас получается
учитывать чувства своего ребенка, какие трудности возникают?

Упражнение «Я - сообщение». В предыдущем
упражнении мы разобрали ситуацию, когда ребенок переживает, а теперь разберем
обратную – когда переживает родитель. Попробуйте сказать о своих чувствах
ребенку, говорите от первого лица. Используйте «Я-послание», важно называть
именно то чувство, которое вы сейчас испытываете.

Таблица №3

Ситуация

Ваше чувство

Я – сообщение

Ребенок шалил за столом и, несмотря на
предупреждение, пролил молоко.

Вы входите в комнату (9 этаж) и видите
вашего сына-дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна.

Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела
кусок торта, который вы приготовили к торжеству.

Вы только что вымыли пол, сын пришел и
наследил.

Вы приходите с сыном в гости, он начинает
проситься домой, но вы хотели бы остаться на некоторое время.

Вы заходите на кухню и видите своего
маленького ребенка с кухонным ножом, пытающегося нарезать хлеб.
Рефлексия, обратная связь.

Какие упражнения понравились, какие
вызвали затруднение?

Домашнее задание.

Заполнение в таблице №1 графы «Реальные
ответы ребенка»

Заполнение таблицы:

Таблица №4

Что меня огорчает в моем ребенке

Что меня радует в моем ребенке

1.

1.

2.

2.

file_name: ОСОБЫЙ РЕБЕНОК.docx

title: "Особый ребенок"


extracted_text:
Лекция 5.

Тестирование и отладка программ

Тестирование и отладка написанной программы являются содержанием четвёртого этапа разработки ПО.

Тестирование – выполнение программы с целью обнаружения наличия ошибок.
Тест     –     совокупность     специально     подобранных     исходных     данных     и соответствующих
им результатов расчетов (как промежуточных, так и окончательных).
Отладка   –   выполнение   программы   с    целью   локализации,   диагностики   и исправления ошибок.

Причины возникновения ошибок:
·
некорректность текста (синтаксические ошибки);
·
некорректность компоновки (ошибки
редактирования);
·
некорректность данных (семантические ошибки);
·
некорректность алгоритма (семантические ошибки).

Синтаксические ошибки проявляются на этапе компиляции (система программирования выводит
сообщение об ошибке и указывает
место в программе, содержащее ошибку).
После компиляции следует
компоновка программы, при которой могут быть
ошибки редактирования (неправильное использование подключаемых модулей).

Семантические ошибки могут
проявляться как на этапе выполнения программы
(до её завершения), так и после выполнения программы. К первым относятся такие ошибки,
как, например, деление на ноль, выход за границы диапазона, нехватка памяти и т.п. О них выводится сообщение
компилятором, что облегчает
исправление. Семантические
ошибки второго типа находить и исправлять гораздо сложнее, так как компилятор их не может
найти (они связаны с погрешностями самого алгоритма).

Для поиска этих ошибок используются различные
специальные приёмы. Они основаны на получении дополнительной информации о ходе вычислительного процесса.
Некоторые из этих приёмов:
1)
Слежение:
·
трассировка – построчное
выполнение программы (клавиши
F7, F8 в Turbo Delphi);

·
математическое слежение
– контроль за изменением значений определенных
переменных в процессе расчёта
(подсказки при наведении курсора на идентификатор
при трассировке).

2)      Печать в узлах – вывод значений
заданных переменных в узловых точках программы
(разветвление или схождение алгоритма, точки входа и выхода из подпрограммы и др.).

3)      Прокрутка – вывод значений
всех переменных используемых в программе после выполнения
каждого оператора в программе.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП в средней группе на тему: «Количественный и порядковый счет до 5».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21 ,г.Новочеркасск,2020г.
Обучающие
задачи:
·
закреплять у детей умение определять левую - правую руку,
расположение предметов справа-слева, умение сопоставлять цифру и число до 5,
строиться по порядку,
·
закрепить знания прямого и обратного счета в
пределах 5,
·
закрепить знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал;
·
 закрепить умение сравнивать группы
предметов по количеству в пределах 5;
·
сравнивать животных по высоте.

Развивающие
задачи:
·
развивать сообразительность, внимание, умение сосредоточиться;
·
развивать координацию, мелкую и общую моторику рук.

Воспитывающие
задачи:
·
воспитывать самостоятельность, активность, умение анализировать
деятельность других детей.

Интеграция
·
«Познавательное
развитие»,
·
«Социально-коммуникативное
развитие»,
·
 «Физическое
развитие»,
·
 «Художественно-эстетическое
развитие».

Методы
и приемы:
·
Игровой,
·
 ИКТ,
·
 беседа;
·
музыкальный, пальчиковые игры, поощрения, самостоятельная
деятельность.
Предварительная
работа:
·
разучивание пальчиковых игр Е. Железновой «Вот левая, вот правая», «Пора начинать», «Три медвежонка», «5 утят», подвижной
игры «Самолетики»
Оборудование:
Проектор, ноутбук, аудиодиск с пальчиковыми играми, стульчики по количеству
детей, картинки с изображением геометрических фигур, предметов
круглой, квадратной, прямоугольной форм, карточки с цифрами от 1 до 5 на
каждого ребенка, 5 обручей, бубен.

Ход НОД
I.Вводная
часть.
Дети сидят полукругом на ковре. Воспитатель вместе с детьми
рассказывает пальчиковую игру Е. Железновой «Пора начинать».
Мы все
уже в сборе, пора начинать.
Садитесь
прямее, чур не отставать.
Закрыли
глаза и тихонько сидим.
Пусть
мамы поверят, что мы уже спим.
Все глазки моргают: вот так
и вот так.
Головки кивают: вот так
и вот так.
Все носиком: водят
вот так и вот так.
И носик находят: вот так
и вот так.
Теперь поднимитесь: вот так
и вот так.
Теперь подтянитесь: вот так
и вот так.
Теперь покружитесь: вот так
и вот так.
На стулья садитесь: вот так
и вот так.
II.Основная
часть:
1.Закрепление
понятий: левая – правая рука.
Воспитатель: давайте
мы с вами вспомним – где левая рука, а где - правая.
Покажите
левую руку, а теперь правую. Молодцы.
Проводится
пальчиковая игра Е. Железновой «Вот левая, вот правая»
Вот левая, вот правая
Их только так зовут.
Подружки неразлучные
Всегда вдвоем идут.
И левая, и правая
Пошли одни гулять.
Нашли большую лужу
И стали в ней скакать.
Все мокрые холодные
Идут они едва,
Вдруг левая и правая
Повстречали льва.
А он открыл такую пасть
И страшно так рычит,
Что левая бежит домой
И правая бежит.
До дома добежали
Сморите обе тут.
Но только позабыли
Как их теперь зовут.
Где левая, где правая.
Не разобрать самим
Скорее посмотрите
и подскажите им.
Не разобрать самим!
Скорее посмотрите
И подскажите им.
2.
Закрепление умения узнавать и называть цифры.
Воспитатель: А
теперь вспомним с вами цифры. Я буду показывать, а вы -называть. Только
отвечает тот, кого я спрошу. А остальные будьте внимательны. Если назовут
правильно цифру – хлопаете в ладоши, а если кто ошибается – топаете ногами.
Итак, начинаем. Воспитатель показывает цифры, а дети отвечают по очереди.

3. Закрепление обратного счета от
5.
Воспитатель: Ну а
теперь давайте расскажем историю про пятерых утят.Только одному из вас я даю такое задание: как только мы
в нашем рассказе называем какую либо цифру, ты должен будешь поднять ее и
показать нам. А остальные внимательно следим, правильно ли он будет показывать.
Проводится
пальчиковая игра Е. Железновой «Пять утят»
Пять утят плывут вперед
На берегу их мама ждет,
Но только четверо утят
Вернулись к мамочке назад.
Четверо утят плывут вперед
На берегу их мама ждет,
Но только трое из утят
Вернулись к мамочке назад.
Трое утят плывут вперед
На берегу их мама ждет,
Но только двое из утят
Вернулись к мамочке назад.
Двое утят плывут вперед
На берегу их мама ждет,
Но лишь последний из утят
Вернулся к мамочке назад.
Последний из утят плывет вперед
На берегу его мама ждет,
И сразу пятеро утят
Вернулись
к мамочке назад.
Воспитатель: -
Молодцы! Отлично все справились с заданием! А сейчас повторим геометрические
фигуры.
4. Упражнения
на закрепление знаний геометрических фигур.
Демонстрация
картинок с геометрическими фигурами на проекторе.
• Если
воспитатель показывает и называет правильно геометрическую фигуру - дети
хлопают, а если неправильно - топают ногами.
•
Воспитатель показывает картинку с изображенными на ней несколькими предметами и
просит найти предмет заданной формы.
Проводится подвижная игра «Самолетики».(Детям раздаются цифры от 1 до 5. В конце игры дети
должны занять круг с соответствующей цифрой)
Самолетики
летят,
И на
землю не хотят.
В небе
весело несутся,
Но друг с
другом не столкнутся.
Вдруг
летит большая туча,
Потемнело
все вокруг.
Самолетики
в свой круг.
5. Количество и счет до 5.
Сравнение групп предметов по количеству. Сравнение животных по
высоте.
Воспитатель демонстрирует картинки с домашними животными на
проекторе и задает вопросы по количеству и счету, по
сравнению животных по высоте и т. д.
1 Слайд: -
Сколько цыплят слева? Сколько цыплят справа? Где цыплят больше, слева или
справа?
2 Слайд: - Сколько
котят? Сколько цыплят? По сколько котят и цыплят? (поровну по 5)
3 Слайд: -
Сколько гусят? Сколько поросят? Кого больше, поросят или гусят?
4 Слайд: -
Сколько телят? Сколько гусят? Кого меньше телят или гусят?
5 Слайд: Кто
выше, овечка или лошадь?
6 Слайд: Кто
ниже, корова или петух?
7 Слайд: Кто
лишний?
6. Закрепление порядкового счета до 5.
Воспитатель приглашает 5 детей и остальным предлагает построить
их в шеренгу по порядку: от самого высокого до самого низкого, и
раздать им соответствующий порядковый номер. Под
бубен дети бегают по группе врассыпную, по
сигналу воспитателя «В шеренгу становись» дети должны построиться в
шеренгу и рассчитаться по порядку, называя
свой порядковый номер. Затем также играет вторая подгруппа
детей.
7. Закрепление умения детей раскладывать цифры по порядку: слева
направо до 5.
Дети самостоятельно раскладывают цифры по порядку
от 1 до5.
8. Закрепление обратного счета.
Воспитатель хвалит детей и предлагает поиграть в игру Е.
Железновой «Медвежата
прыгают в саду»(Дети сами выбирают сколько медвежат прыгает в саду)
1. Три медвежонка прыгали в саду
И один сказал: «Сейчас я упаду!»
И, конечно, он упал вниз головой,
Медвежонка увели домой.
2. Два медвежонка прыгает в саду
И один сказал: сейчас
я упаду.
И, конечно, он упал вниз головой
Медвежонка увели домой.
3. Вот медвежонок прыгает в саду
И он говорит: сейчас
я упаду.
И, конечно, он упал вниз головой.
Медвежонка увели домой.
III
часть. Рефлексия
Воспитатель: Чем мы
сегодня занимались? Что вам понравилось больше всего?

file_name: Конспект НОД по ФЭМП в средней группе на тему.docx

alt: Ход НОД I. Вводная часть .

alt: Все мокрые холодные Идут они едва,

alt: Проводится пальчиковая игра Е.

title: Конспект НОД по ФЭМП в средней группе на тему: "Количественный и порядковый счет до 5."


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №12»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА  по АООП, вариант 7.2

Название предмета: Коррекционные
занятия по русскому языку. Класс: 1
Количество часов в неделю/год: 1/33
Программа: «Русский язык» 1-4 классы: программа,
планирование, контроль/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. -М.:
Вентана-Граф, 2018г.,  УМК «Начальная школа XXI века».
Учебник: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И.
Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. Русский язык: 1 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. – М.:
Вентана-Граф, 2018.

2020-2021 учебный год
г. Тобольск

1.Пояснительная
записка
Цель реализации АООП обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
АООП обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП , целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; • обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.2. предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.

2.Общая
характеристика учебного предмета
Систематический курс русского языка
представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, и имеет познавательно- коммуникативную
направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации,
пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе
курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует
целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие
речи». Такое структурирование  курса позволяет успешно реализовать цели
развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по
формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко
осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от
психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных видов работ. 3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе в соответствии с Образовательной
программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится 33 часа (1 час
в неделю). Количество часов:

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

8 ч

8ч

9 ч

8 ч

                               1
полугодие   16 часов                                                                    2
полугодие 17 часов
4.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе образования
обусловлено тем,  что русский язык является государственным языком РФ.
Важной отличительной стороной данной
программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а
на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение
умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор
первоклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного
языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к
обучению.
Русский язык является для учащихся
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим предметам.
5.Личностные
и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты
освоения АООП НОО должны отражать:
1)  осознание себя как
гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)  формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
3)  формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4)  овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)  принятие и освоение
социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
6)  способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей; 7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)  формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11)  развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12)  овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)  владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий; 14) способность к осмыслению
и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Личностные результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте»
В процессе обучения грамоте закладываются основы
формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

-     любознательность,
активность и заинтересованность в познании мира;
-     способность
к организации собственной деятельности;
-     доброжелательность,
умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
своё мнение.
Направленность обучения грамоте на формирование умения
учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких
личностных результатов, как:
-     развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-     принятие
и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
В процессе обучения чтению текстов
учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа и предполагают
серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку
зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом,
реализуются следующие требования федерального государственного образовательного
стандарта к личностным результатам:
-     формирование
уважительного отношения к иному мнению;
-     развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей. Личностные результаты
изучения курса «Русский язык»
-     осознавать
язык как основное средство человеческого общения;
-     воспринимать
русский язык как явление национальной культуры;
-     проявлять
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
-     понимать,
что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры
человека; -  демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
-     уважительно
относиться к иному мнению;
-     принимать
и осваивать социальную роль обучающегося, мотивировать учебную дельность и
понимать личностный смысл учения;
-     испытывать
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;  - проявлять
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника;
-
сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обосновывать свою
позицию, высказывать своё мнение; - организовывать собственную деятельность. Предметные
результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте»
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты
должны отражать:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 7)            использование знаний
в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических задач. К концу изучения курса «Русский язык. Обучение
грамоте» ученик научится: различать, сравнивать:
-
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие
согласные звуки; - звук,
слог, слово; - слово и
предложение; кратко характеризовать:
-     звуки
русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);
-     условия
выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
решать учебные и практические задачи:
-     выделять
предложение и слово из речевого потока;
-     проводить
звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из
четырёх-пяти звуков; - осознавать
смысл прочитанного;
-     правильно
писать сочетания ча - ща, чу-щу, жи - ши под ударением;
-     писать
прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
-     ставить
точку в конце предложения;
-     грамотно
записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20
слов. Ученик получит возможность научиться:
-     различать
и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
-     выделять
в словах слоги в устной работе;
-     правильно
называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
-     переносить
слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
-     участвовать
в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в
сотрудничестве;
-     соблюдать
орфоэпические нормы.
Предметные
результаты изучения курса «Русский язык» К концу изучения курса «Русский
язык» ученик научится: различать:
-
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие
согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки; - звук, слог, слово; -
слово и предложение; кратко характеризовать:
-     звуки
русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные
звонкие/глухие);
-     условия
выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; решать
учебные и практические задачи:
-     выделять
предложение и слово из речевого потока;
-     проводить
звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из
четырех-пяти звуков;
-     правильно
называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
-     правильно
писать сочетания «ча-ща, чу-щу и жи-ши» под ударением;
-     писать
заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
-     ставить
точку в конце предложения;
-     грамотно
записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); - осознавать цели и ситуации
устного общения;
-     соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета. Ученик получит возможность
научиться:
-     выявлять
слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или
с помощью толкового словаря; - использовать алфавит при работе со словарями и
справочниками;
-     переносить
слова по слогам без стечения согласных;
-различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

-     задавать
вопросы к словам;
-     выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; - участвовать в диалоге, учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-     соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию.

6.
Содержание учебного предмета
Русский язык. Обучение грамоте
1.  Введение
2.  Подготовительный
период
3.  Основной период
Слово и предложение. Выделение
предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для
анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Фонетика. Единство звукового
состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой
анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение,
называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком
(мак-рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Построение моделей
звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (согласные и
гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих
заданной модели. Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове;
выделение ударного гласного звука. Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества
слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Графика. Различение звука и
буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных
позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями
согласных звуков. Русский алфавит как последовательность букв. Функции
небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Чтение. Соотношение между
звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков
буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву,
обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и
текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при
самостоятельном чтении вслух и при прослушивании. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения.
Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному
тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Восприятие художественного
произведения. Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым
или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная
сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте
героя, как бы ты себя вёл»). Первоначальное знакомство с литературными жанрами
- стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Письмо. Практическое освоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный
анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Письмо
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Овладение разборчивым аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Списывание слов,
предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при
списывании.
Орфография и пунктуация.
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча - ща, чу-щу, жи - ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи. Слово.
Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников. Практическое
овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного
всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях
получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского
литературного языка в условиях бытового и учебного общения. Составление
небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале
чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии
сюжетных картинок.  Русский язык
1.
Фонетика и орфоэпия
2.
Графика и орфография
3.
Слово и предложение. Пунктуация
4.
Развитие речи
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи.
Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков.
Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка
Графика
и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Функции ь:  1) показатель мягкости предшествующего
согласного,  2) разделительный.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
-   раздельное
написание слов;
-   прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-   обозначения
гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
-   знаки
препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация.
Понимание слова как единства звучания и значения. Работа с предложением: замена
слов, восстановление деформированных предложений. Знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного
общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).

7.Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Тема раздела/
  количество часов

Номер урока

Дата проведения

Тема урока

Основные виды деятельности

Введение  2 ч.

1

Ориентировка на странице тетради. Школьные
  принадлежности.

Выделять предложений из речевого потока.
Различать
  слова и предложения. Работать с предложением: выделять слова, изменять их
  порядок, Различать распространение и сокращение предложения. Составлять
  рассказ по картинкам.
Классифицировать предметы по заданному признаку.
Сравнивать звуки по твёрдости-мягкости. Подбирать пары слов
  по первому звуку по принципу парности по твёрдости-мягкости.
Проводить звуковой анализ слов.
Тренироваться в написании букв. Повторять
  написание изученных букв.
Писать слоги и слова.
Делить слова на слоги.
Определять место ударения в слове.
Преобразовывать печатные буквы в письменные.
Составлять и записывать текст.
  Восстанавливать деформированные предложения.
Находить ошибочное написание с помощью
  учителя и самостоятельно.
Выборочное чтение с целью поиска ответа на
  поставленный вопрос по данному тексту. Находить информацию, заданной в тексте
  в явном виде. Формулировать простые  выводы на основе информации,
  содержащейся в тексте. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
  которых не расходится с их произношением.
Различать слова, называющие предметы,

2

Знакомство со звуковой схемой слова.
  Рисование длинных наклонных линий.

Подготовительный
  период 4 ч.

3

Знакомство с рабочей строкой. Письмо
  полуовалов.

4

Сравнение слов по звуковой структуре.
  Письмо прямых вертикальных палочек.

5

Звуковой анализ слов «кит», «кот».
  Сравнение этих слов по звуковой структуре. Письмо прямых наклонных палочек.
  Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой
  структуре.

6

Письмо
  заглавной и строчной букв А, а. Письмо заглавной и строчной букв Я, я.

Основной период  17
ч.

7

Закрепление правил обозначения звука [а]
  буквами.

8

Письмо заглавной и строчной букв О, о. Ё,
  е.

9

Буква ё в начале слова (обозначение
  звуков [й’] и [о]). Закрепление правил обозначения звуков [а] и [о] буквами.

10

Письмо заглавной и строчной букв У, у.
  Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю. Закрепление правил обозначения
  звуков [у], [а] и [о] буквами.

11

Письмо заглавной и строчной букв Э, э.

12

Закрепление правил обозначения гласных
  звуков буквами. Письмо изученных букв.

13

Письмо заглавной и строчной букв И, и.

14

Письмо заглавной и строчной букв Н, н.
  Письмо слогов, слов.

15

Письмо заглавной и строчной букв Р, р,
  Л, Л. Письмо слогов, слов.

16

Письмо заглавной и строчной букв Л,
  Л.

17

Дифференциация букв Г, г – К, к.

18

Дифференциация букв З, з – C, c.

19

Дифференциация букв Д, д, Т, т.

20

Письмо заглавной и строчной букв В, в., Б,
  б, Ф, ф.

21

Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч, Щ,
  щ, Ц,ц, Х,х.

22

Письмо строчной буквы ь, ь.

23

Слова с разделительным мягким знаком.

действия и признаки.
Задавать вопросы к словам.
Уметь задавать вопросы.
Излагать своё мнение и аргументировать свою
  точку зрения и оценку событий.
Построение моделей
  звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (согласные и
  гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки).
Подбор  слов,      соответствующих                 заданной
  модели.
Самостоятельная
  постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Деление слов на слоги.
Слоговой
  анализ слов: установление количества слогов в слове.
Соотнесение       произносимого   слова     со
  слогоударной схемой.
Знакомство с
  правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
  обозначения гласных после шипящих (ча - ща, чу-щу, жи - ши); прописная
  (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
  слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложений.
Правильное         называние            букв,
       знание                 их последовательности.
Письмо
  слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение
  приемов и последовательности правильного списывания текста.

Русский язык.
Фонетика и орфоэпия 2
  ч.

24

Слова,
  отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения.

25

Слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
  «какая?», «какое?», «какие?».

Графика и орфография 5
  ч.

26

Правила переноса слов.

27

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?»,
  «что сделать?».

28

Отработка звукового анализа и порядка
  действий при списывании.

29

Отработка звукового анализа и порядка
  действий при списывании.

30

Отработка умений задавать вопросы к словам
  и порядка действий при списывании.

Слово и предложение.
Пунктуация 3 ч.

31

Научная и разговорная речь.

32

Повторение звукового анализа, отработка
  умения задавать вопросы к словам.

33

Слова близкие
  по значению. Нормы произношения. Повторение.

8.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическое и информационное
  обеспечение

Библиотечный фонд комплектуется на основе
федерального перечня учебников, рекомендованных
  Минобрнауки России (приказ Минобрнауки России об утверждении ФП учебников);
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном
  процессе (приказ Минобрнауки России об утверждении порядка отбора
  организаций).

Книгопечатная продукция:
  Программы, учебники,  хрестоматии и др.

К

Научно – популярные, художественные книги
  для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения)  1. Детская
  энциклопедия
2. Словари толковые,
  орфографические, фразеологических оборотов, заимствованных слов.

П

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим
  доступа: www.festival.1september.ru
Образовательный портал
  «Ucheba.com». – Режим доступа: http://uroki.ru

Печатные пособия:
  Таблицы по основным правилам, понятиям языкознания

Д

Плакаты: «Алфавит», «Безударные гласные», «Парные
  согласные», «Непроизносимые согласные», «Фонетический разбор»,
  «Морфологический разбор», «Разбор слова по составу», «Разбор предложения»,
  «Падежи», «Падежные окончания», «Местоимения», «Части речи».

Д

Иллюстративные материалы
  (альбомы, комплекты открыток и др).

Ф

Видеофильмы по предмету (в
  том числе в цифровой  форме)

Д

Экранно-звуковые пособия
  Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой
  форме)

Д

Технические средства обучения

Аудиторская доска с набором
  приспособлений для крепления карт и таблиц.

Д

Телевизор с диагональю не
  менее (по возможности)

Д

Аудиопроигрыватель

Д

Мультимедийный проектор

Д

Экспозиционный экран
  размером не менее 150Х150 см

Д

Компьютер

Д

Оборудование класса

Ученические столы одно- и
  двуместные с комплектом стульев.

Ф

Стол учительский с тумбой.

Д

Шкафы для хранения
  учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

Настенные доски для
  вывешивания иллюстративного материала.

Д

Подставки для книг,
  держатели для схем и таблиц и т.п.

Д

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра
на класс); К – полный комплект (на каждого ученика класса);  Ф – комплект для
фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников) ;  П –
комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).

file_name: Коррекция по русскому языку  7.2.pdf

alt: Тобольск 1

alt: Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;…

alt: К концу изучения курса «Русский язык

alt: Содержание учебного предмета

alt: Различать слова и предложения

title: Программа коррекционных занятия по русскому языку 1 класс АООП 7.2


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.538.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию для 5 класса Семья

Часть 1
1.     Какое
положение из перечисленных относится к признакам семьи?
1)  объединяет людей с
общими интересами
2)  объединяет кровных
родственников
3)  члены семьи имеют
общее национальное происхождение
4)  члены семьи
обязательно имеют общую профессию
2.
Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны между собой общностью быта, взаимной помощью, моральной и
правовой ответственностью, — это
1)  народность         2)
семья        3) класс         4) нация
3.     Одной
из задач семьи является
1)  производство
продуктов 2) создание новых научных знаний
3)  воспитание
подрастающего поколения
4)  приобретение товаров
и услуг
4.     Верны
ли следующие суждения о семье?
А. Главная особенность семьи — чувство
любви и привязанности между членами семьи.
Б. Семья образуется только тогда,
когда мужчина и женщина вступают в брак.
1)  верно только А   3)
верны оба суждения
2)  верно только Б   4)
оба суждения неверны
5.     Государственная
помощь семье может выражаться в
1)  открытии школ и
детских садов
2)  повышении налогов на
доходы семьи
3)  пропаганде здорового
образа жизни в средствах массовой информации
4)  помощи в
трудоустройстве пенсионеров
6.
К правам ребёнка в семье в соответствии с Конституцией
Российской Федерации относится право на
1)  бесплатное
начальное            3) имущество образование        4) заботу своих родителей
2)  труд
7.
Самым распространённым типом семьи в современном западном
обществе является семья
1)  многопоколенная          3)
многодетная
2)  двухпоколенная             4)
полная
8.     Запасы
средств, используемые для ведения хозяйства, называются
1)  трудовыми ресурсами             3)
полезными ископаемыми
2)  семейными ресурсами            4)
духовными ценностями
9.     Верны
ли следующие суждения о хозяйстве семьи?
А. В семье существует свой
собственный семейный бюджет.
Б. Ресурсы, которыми располагает
семья, всегда ограничены.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.
Предметы, без которых невозможно удовлетворить главные потребности
человека, —
это
1)  предметы роскоши       4)
результаты творческой
2)  предметы первой
необходимости   деятельности
3)  семейные ресурсы
11.
Ниже приведён ряд характеристик. Все они, за исключением
одной, относятся к чертам, присущим семье.
1)  связывает людей с общими
родственными корнями;
2)  объединяет людей
одной профессии;
3)  является коллективом
родственников;
4)  её
главная задача — воспитание подрастающего поколения; 5) основана на чувстве
взаимной любви и заботы.
Найдите и выпишите номер
характеристики, выпадающей из этого ряда.
12.
Ниже приведён ряд названий. Все они, за исключением одного,
являются предметами первой необходимости и не характерны для предметов роскоши.

1)  холодильник;
     4) бытовая техника; 2) парусная яхта;            5) посуда.
3) одежда;
Найдите и выпишите номер названия, выпадающего
из этого ряда.
13.  Установите
соответствие между правами и обязанностями ребёнка в семье и их описанием.

Описание
A)
  жить и воспитываться в семье Б) заботиться о престарелых
  родителях
B)
  общаться со всеми своими родственниками без ограничений Г)
  обращаться в государственные органы за защитой

Права и обязанности
1)  право

2)
  обязанность

Часть 2
14. Прочитайте
отрывок из «Домостроя» — свода житейских правил и наставлений XVI (16) века и
ответьте на вопросы.
Чада, вслушайтесь в заповеди господни:
любите отца своего и мать свою и слушайтесь их, и повинуйтесь им божески во
всём, и старость их чтите, и немощь их и страдание всякое от всей души на себя
возложите, и благо вам будет, и долголетними пребудете на земле. За то
простятся грехи ваши, и Бог вас помилует, и прославят вас Люди, и дом ваш
пребудет во веки, и наследуют сыновья сынам вашим, и достигнете старости
маститой, в благоденствии дни свои проводя. Если же кто осуждает или оскорбляет
своих родителей или клянёт их, или ругает, тот перед Богом грешен и проклят
людьми и родителем. Кто бьёт отца или мать — тот отлучится от церкви и от
святынь, пусть умрёт он лютою смертью от гражданской казни, ибо сказано:
«Отцовское проклятье иссушит, а материнское искоренит». Сын или дочь, не
послушные отцу или матери, сами себя погубят и не доживут до конца своих дней,
если прогневят отца или досадят матери. Себе он кажется праведным перед Богом,
но язычника хуже он, сообщник нечестивых, о которых пророк Исайя сказал: «Погибнет
нечестивый и пусть не увидит славы господней». Он назвал нечестивыми тех, кто
обесчестит своих родителей. И ещё сказал: «Кто насмехается над отцом и ускоряет
старость матери, — пусть склюют его вороны и сожрут орлы!»
Воздающие же честь отцу-матери, повинующиеся
им во всём по-божески, во всём станут утешением для родителей, и в день печали
спасёт их Господь Бог, молитву их услышит, и всё, что попросят, подаст им
благое. Утешающий мать свою творит волю божью и угождающий отцу в благости
проживёт. Вы же, дети, делом и словом угождайте родителям своим во всяком
добром замысле, и вас благословят они: отчее благословение дом укрепит, а
материнская молитва от напастей избавит. Если же оскудеют разумом в старости
отец или мать, не бесчестите их, не укоряйте, и тогда почтут вас и ваши дети.
Не забывайте трудов отца-матери, ибо о вас заботились и за вас печалились,
упокойте старость их и о них позаботьтесь, как и они о вас некогда. Не говори:
«Много сделал добра им и одеждой и пищей и всем, что нужно», — этим ты ещё не
избавлен от них, ибо не сможешь и ты их родить и позаботиться так, как они о
тебе. Потому-то с трепетом и раболепно служи им, тогда и сами от Бога награду
примете и вечную жизнь получите, как исполняющие заповеди Его.
1)
О чём говорится в тексте (какова его основная мысль)?
2)
Какие права отца называет автор текста? Как вы считаете, в
современном мире они изменились? Приведите два аргумента.
3)
Какие обязанности ребёнка в семье, описываемые в тексте,
актуальны и сегодня?
ОТВЕТЫ — Проверочная
работа по обществознанию для 5 класса Семья

Часть 1
1-2
2-2
3-3
4-1
5-1
6-4
7-2
8-2
9-3
10-2
11-2
12-2
13-1211

Часть 2 (задание 14)
1)  Основная мысль текста
— взаимоотношения родителей и детей в семье.
2)  Права отца в семье:
труды отца-матери, забота о детях.
3)  Обязанности ребёнка в
семье: …любите отца своего и мать свою и слушайтесь их, и повинуйтесь им
божески во всём, и старость их чтите, и немощь их и страдание всякое от всей
души на себя возложите…

file_name: Проверочная работа по обществознанию для 5 класса Семья.pdf


file_name: Лента времени по истории России 7 класс.docx

intro: Хронология исторических событий

история

group: Дисциплины

tags: Хронология История России

title: Лента времени ИСТОРИЯ РОССИИ 6 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Университетский
лицей»
 г.
Петрозаводска

Методическая
разработка

Экспериментальный
музей естествознания одного дня
2020-2021

Разработчик:
Ковалевская Инга
Владимировна
Учитель начальных
классов
Содержание
Введение………………………………………………………………………………… 3
Теоретическая часть.
Организация школьного музея………………………………………………………… 4
Практическая часть.
Из опыта работы………………………………………………………………………… 9
Приложение …………………………………………………………………………….  14
Список литературы…………………………………………………………………….   16

Введение
Актуальность.
В проекте Государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020
годы» школьным музеям отведена особая роль.
В перечне обобщенных
оценочных показателей выполнения задач отдельным пунктом указано: «Количество
историко-патриотических, героико-патриотических и военно-патриотических, в том
числе, краеведческих и художественных музеев».
По мнению Шмуратко Дмитрия
Владимировича – кандидата исторических наук, абсолютно любой музей является
патриотическим. Действительно, краеведческий музей – патриотический – поскольку
воспитывает любовь к Родному краю; художественный музей – патриотический,
поскольку знакомит с произведениями отечественного художественного гения;
естественнонаучный музей – тоже патриотический, т. к. в его коллекции входят
как достижения отечественной промышленности, так и сокровища родной природы и
т. д.
В «Концепции
патриотического воспитания граждан Российской Федерации» обозначена цель
«развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской
ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными
ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в
интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных
интересов и устойчивого развития». Ряд задач, определяемых Концепцией для
решения поставленной цели, вполне успешно может быть реализован в формате
работы школьного музея.
Школьный музей – это
детский форум, семейный клуб, поле для неформальных коммуникаций участников
образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей).
Школьный музей – это
институт общественной социализации, где школьники впервые могут примерить на
себя новые роли исследователя, эксперта, экскурсовода, дизайнера и т. д. В этой
плоскости школьный музей реализует функции профессиональной ориентации и
социальной практики учащихся.
Школьный музей – это
элемент образовательной системы, инструмент интерактивного обучения, реальное
воплощение принципов системно-деятельностного подхода, прописанного в ФГОС.

Теоретическая часть
Школьный музей – это
пространство, в котором дети получают новые знания, принимают участие в
образовательных мероприятиях, реализуют собственные идеи. И все это в
неформальной доброжелательной атмосфере единомышленников. Наличие музея в школе
– это дополнительные возможности сплотить детей, педагогов, родителей, привлечь
интерес общественности, повысить рейтинг образовательной организации.
Виды школьного музея
1.      Музей-экспозиция
(выставка). Выставочные предметы здесь, как правило, представлены в закрытых
стеклянных витринах или шкафах. Музейный зал строго ограничен и предназначен
исключительно для организации экскурсий по узкоспециализированным вопросам.
Часто педагоги включают выставочные экспонаты в учебный процесс.
Музей-экспозиция придает школе элитарность и маловажен для внеклассной,
досуговой или кружковой деятельности.
2.      Музей-мастерская
или студия. Обязательное условие – наличие в выставочном зале зоны для
творческих занятий. По этой причине школы часто организуют такие музеи в
кабинетах для уроков технологии или изобразительного искусства. Экспозиционные
материалы не всегда представлены в границах одного помещения, иногда размещены
в разных классах. Музей максимально вовлечен в образовательный процесс.
3.      Музей-лаборатория.
Основное отличие от предыдущего вида – профиль выставочных экспонатов. Здесь
представлены атрибуты исключительно естественно-научной и технической тематик.
Часть экспозиции располагается в предметных кабинетах.  Выставочное
пространство состоит из исследовательской лаборатории и специального оснащения.
4.      Музей-клуб
или музей-театр. Выставочный фонд помогает работе внеклассной кружковой
деятельности школы. В него входят театральные наряды, фото-, видео-,
аудиоматериалы о кинематографе и театре, заметки печатных изданий о национальных
обычаях и традициях разных стран. Музейные атрибуты используются в театральных
постановках, на уроках географии, истории.
5.      Музей
– адаптационный центр. Вид школьного музея для коррекционного образовательного
учреждения. Здесь музей выполняет социально-психологическую функцию, например,
формирование благоприятной атмосферы общения. Как правило, управляющий
адаптационным центром имеет психологическое образование, обладает знаниями и
навыками работы с девиантным детским поведением, сложными подростками,
инвалидами. Задача музея – обеспечить доверительную коммуникацию, основанную на
понимании и уважении.
6.      Музей
– экскурсионное бюро. Экспозиционный фонд базируется на краеведческих,
исторических данных региона или города. Музей одновременно выполняет роль
экскурсионного бюро, которое организует выездные или стационарные лекции,
экскурсии. Музей отлично дополняет сопутствующие учебные программы: например,
краеведение, экологический туризм.
7.      Музей-игротека.
В основе экспозиции – игры и игрушки, сделанные детьми, или переданные в дар.
Для учеников младших классов руководство музея и педагоги проводят
театрализованные обучающие уроки, выездные игровые мероприятия.
8.      Музейное
кафе. В рамках музейной деятельности учащиеся знакомятся с культурой
приготовления пищи, столовым этикетом, рецептами и обычаями разных народов,
организуют тематические кулинарные мастер-классы и чаепития.
9.      Музей-ярмарка.
Событийное мероприятие как вид досуга и предпринимательской деятельности. В
торговый ассортимент входят изделия, изготовленные руками школьников.
В действительности
современный школьный музей не придерживается строго одного жанра, а комбинирует
их. Любой проект эффективнее развивается, если используются разные формы
работы. Главное, чтобы принципы деятельности музея соответствовали
специализации учебной организации, удовлетворяли творческие потребности детей,
отражали историю региона и школы.
С чего начать создание
музея
Существует ряд
нормативных документов, регламентирующих создание и деятельность музея:
·
ФЗ
«Об образовании в РФ», ФЗ «О музейном фонде и музеях РФ»;
·
«Положение
о музее образовательного учреждения (школьном музее)»;
·
Распоряжение
Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ
на период до 2025 года»;
·
Приказ
Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 года № 613-н «Об
утверждении профессионального стандарта “педагог дополнительного образования
детей и взрослых”».

Обязательные условия для
создания школьного музея:
·
музейный
актив из числа учащихся и педагогов, с возможным привлечением родителей и
местных жителей;
·
музейное
собрание, составляющее фонд музея;
·
помещение
и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов;
·
интеграция
деятельности музея в образовательно-воспитательный процесс.
Музейный фонд
Каждый экспонат обладает
художественной ценностью, смысловой значимостью, характеризует среду обитания,
этап развития эпохи. Существуют неформальные критерии отбора потенциальных
экспонатов:
·
информативность
– содержательное значение предмета;
·
аттрактивность
– способность привлечь внимание посетителей;
·
экспрессивность
– интенсивность влияния на эмоциональную сферу человека;
·
репрезентативность
или представительность – преимущество перед аналогами.
Формирование фонда –
непрерывный увлекательный процесс. Необходимо регулярно пополнять коллекцию,
привлекая детей. Учащиеся с повышенным интересом принимают участие в поисковых
работах, исследовании исторических архивов, создают экспонаты своими руками.
Помещение для школьного
музея
Идеальное расположение
выставки – теневая сторона здания. В противном случае нужно будет продумать
защиту экспонатов от солнечных лучей: жалюзи, плотные шторы, раскидистые
комнатные растения, деревья с внешней стороны здания.
В экспозиционном зале
важно соблюдать температурный режим. Выставочные атрибуты нужно бережно хранить
в герметичных витринах, размещать как можно дальше от отопительных приборов.
Удачное место для габаритных предметов – в центре витрины чуть выше или ниже
уровня глаз. Для мелких деталей выгодное расположение – ближе к зрителю и на
высоте взгляда. Освещение должно быть направлено от зрителя к предметам
выставки.
Деятельность и развитие
школьного музея
Сотрудничество с
краеведческими историческими учреждениями, архивными отделами, местными
музееведами расширяет возможности школьного музея. Несмотря на его
специализацию, важно использовать новые технологические инструменты, площадки,
методы. Элементарный рекламный ход – группы в социальных сетях и индивидуальный
сайт школьного музея.
Популярная ошибка
начинающих:
·
пытаться
поместить в экспозицию все экспонаты. Избыток материала рассеивает внимание
посетителей, и таким образом снижается ценность каждого предмета.
·
Привлекая
учащихся к работе музея, важно учитывать их индивидуальные интересы,
принудительные меры недопустимы. В музейной деятельности царит разнообразие,
каждому желающему найдется дело по душе.
Основные преимущества
Музея одного дня
-  Педагоги, дети и
родители вносят разнообразие в развивающую предметно пространственную среду;
-  Дети – создатели и
участники мини-музея;
- Экспонаты мини-музея
можно трогать руками, использовать в образовательной и самостоятельной
деятельности.
- Можно пригласить учащихся
из других классов.
Требования при создании
мини – музея:
•          При
организации мини-музея следует помнить, что содержание, оформление и назначение
мини-музея обязательно должно отражать специфику возраста детей.
•          Далее
определяем цель создания мини-музея
•          Мини - музей —
это «живой организм», где постоянно ведется поисковая работа.
•          Следующим
нашим шагом - создание экспозиции.
При построении экспозиции
мини-музея необходимо учитывать основные принципы:
ü  Принцип
научности: любая экспозиция должна строиться на научной основе.
ü  Принцип
предметности: основу экспозиции составляют подлинные предметы.
ü  Коммуникативно-информационный
принцип: дизайн экспозиции должен быть таким, чтобы заключенная в ней
информация легко воспринималась детьми различного возраста.
ü  Принцип
концентричности.
Трудности при создании
мини – музея
Конечно, при создании
мини-музея мы можем столкнуться с определенными трудностями, такими как:
•          Недостаточная
материальная база
•          Высокие
требования, предъявляемые к педагогу
•          Непонимание
родителями значимости мини- музея для развития ребенка.

Практическая часть. Из
опыта.
Идея разработать Экспериментальный музей естествознания одного дня пришла
от учеников. Свое начало она берет от занятий на кружке «Клуб Почемучек». На
каждом занятии ребята ставили опыты и экспериментировали, изучали состав воды,
воздуха, почвы. Все эти занятия вышли за рамки обычного кружка, им захотелось
рассказать и показать это и другим классам. И, наконец, все это
трансформировалось в создание Экспериментального музея естествознания одного
дня.
Но такой музей можно
создать и опираясь на учебную программу по окружающему миру, так как в темах по
изучению воды, воздуха и почвы уже заложены простые опыты.
Именно от этого
отталкивалась и я, разрабатывая программу кружка «Клуб Почемучек».  Она
рассчитана на 2 года, членами кружка были учащиеся 2, 3, 4, классов. Я не
ограничивалась учащимися из моего класса. Целью программы является: приобщение
младших школьников к исследовательской деятельности и создание для них условий,
способствующих развитию их исследовательских умений и приобретения позитивного
социального опыта.
Задачи:
1.         ознакомить с
ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей;
2.         формировать
первичные навыки проведения самостоятельных исследований,
3.         организовывать
свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать
и оценивать ее,
презентовать результат;
4.         познакомить с
культурой и историей родного края, традициями семьи;
5.         развивать
творческое, критическое мышление, умение работать с различными   источниками
информации; расширить кругозор учащихся;
6.         воспитывать
целеустремленность, самостоятельность, инициативность, бережное отношение к
Родине, своему краю, семье.
Тематическое
планирование – 3 класс
1 год
обучения - 34 часа (1 час в неделю)

№

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Почемучки – 2 часа

1

Что такое доклад, выступление?

1

Беседа, диагностика
Введение. Способы мыслительной деятельности.

2

Делаем выводы

1

Тренинги

Вода - 6 часа

3,4, 5

Водные ресурсы Земли

3

Экскурсия, доклады
Водные ресурсы Земли.
Практическая часть включает в себя:
«Свойства воды и её состояние»; эксперименты

6, 7, 8

Выращивание кристаллов

3

Эксперимент «Выращивание кристаллов»
Кристаллы и их происхождение.

Воздух - 6 часа

9, 10

Химия Земли

2

Просмотр фильма
Химические свойства Земли
Практическая часть включает в себя:
опыты «Химия вокруг нас» и т.д.

11, 12, 13, 14

Вулкан

4

Происхождение вулканов
Практическая работа «Изготовление модели вулкана»;

Природа и земля -14 часов

15, 16

Прошлое Земли

2

Экскурсия
 Древний растительный и животный мир Земли.

17, 18

Археология

2

Экскурсия, альбом Археология. «Археологические находки»,

19, 20

Загадки обычных животных

2

Работа с источниками информации
Домашние животные. «В мире путешественников» и т.д.

21, 22, 23

Жили-были динозавры

3

Альбом Динозавры

24, 25, 26

Животные нашего края

3

Мини-конференция Животные нашего края.

27, 28

Красная книга нашего края

2

выполнение проекта «Красная книга нашего края»;

Свет и зрение - 6 часов

29, 30

Компьютер

2

Практическая работа, работа с источниками информации, инструкция
. Свойства зрения и их использование в современном мире.
Практическая часть включает в себя:
 «Влияние компьютера и мобильного телефона на зрение детей»,
  опыты «Свойства света» и т.д.

32, 31

Трехмерное изображение

2

Практическая работа, работа с источниками информации
  рассматривание трехмерных картинок;

33, 34

3D-
  эффект

2

 «Изготовление 3-D очков»,

Тематическое
планирование – 4 класс
                                 2 год обучения – 34 часа (1 час в
неделю)

№

                         Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Почемучки– 6 часов

1

Словарь исследователя

1

составление словарика исследователя и т.д.
Копилка исследователя, диагностика
Введение. Ученые. Научные открытия. Оборудование исследователя.
  Способы мыслительной деятельности. Признаки предметов.
Беседа, Тренинги

2

Цели, задачи, гипотеза

1

3

Суждения, умозаключения

1

4

Планирование

1

5

Оформление

1

Практическая работа, выставка

6

Защита

1

Мастер-класс

Вода – 6 часов

7
8
9

Осадки

3

Просмотр фильма, практическая работа
Свойства воды.
Практическая часть включает в себя:
практические работы «Образование осадков»

10
11
12

Фонтан

3

Практическая работа «Изготовление фонтана»;

Воздух – 4 часа

13
14
15
16

Химия Земли

4

Химические свойства Земли. Практическая часть включает в
  себя:
практические работы «Свойства воздуха», «опыты «Химия вокруг
  нас»

Природа и земля – 14 часов

17
18
19
20

Тайны камней

4

Выставка, экскурсия
Практическая часть включает в себя:
практическую работу «Полезные ископаемые Земли»;

21
22
23

Природные ресурсы Земли

3

Экскурсия в Музей геологии при Академии наук РК

24
25
26
27

Клуб путешественников

3

Фотовыставка», «В мире путешественников» и т.д.

28
29
30
31

Звездное небо

4

Экскурсия, альбом

Свет и зрение – 3 часа

32
33
34

Дорожные знаки

3

Экскурсия
Свойства зрения и их использование в современном мире.
Практическая часть включает в себя:
 «рассматривание трехмерных картинок;

Создание Музея
Всю работу мы разделили
на этапы, подготовительный, практический, заключительный.
1.         Подготовительный
этап.
1.1       В начале
работы: педагог вместе с детьми и родителями определили тему и название мини –
музея.
1.2       Выбрали место
для размещения. Мы использовали учебный кабинет, так как Музей работал только
на переменах и после урока.
 Вместе с детьми мы
разработали правила поведения в музее:
1. В нашем музее многие
экспонаты разрешено трогать руками
2. Рассмотренные
экспонаты нужно положить на место
3. Экспонаты нельзя
ломать
4. Можно и даже нужно
задавать вопросы
2          Практический
этап
2.1. Непосредственное
создание педагогом, детьми и их родителями мини-музея: сбор экспонатов и
информации о нём, оформление, приглашение гостей (учащиеся из других классов,
родители), проведение образовательной деятельности, изготовление игр, макетов
2.2. Разработка тематики
и содержаний экскурсий по музею, причем сами дети могут предложить, что именно
они считают нужным рассказать о своих экспонатах.
2.3. Выбор экскурсоводов.

 На этом этапе начинается
работа с экспонатами, показ презентации Музея. Разрабатываются сообщения про
каждый экспонат, так как экспонаты представляют разные экскурсоводы.
3.Заключительный
(обобщающий этап).
3.1 Анализ деятельности
мини - музея
Проводится торжественное
«официальное» открытие Музея с приглашением родителей, учащихся из других
классов.
По окончании экскурсии
посетителям предлагается написать отзыв.
Анализ своей деятельности
экскурсоводами.
Анализ об эффективности
организации экскурсий.

Приложение

Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Н.Н.Будюкина, С.Ф.
Махрачев, Л.М. Фомина Музей образовательного
учреждения: вопросы
организации, формы, методы, перспективы//
Н.Н.Будюкина, С.Ф.
Махрачев, Л.М. Фомина: Учеб.-метод. пособие.–
Тамбов: ТОИПКРО, 20. – 53
с.
2. С.Ф.Махрачев, Л.М.
Фомина Школьный музей// С.Ф. Махрачев,
Л.М.Фомина: Учеб.-метод.
пособие.–Тамбов: ТОИПКРО, 2007. – 32 с.
3. Основы музееведения. –
М.: 2005. – 475 с.
4. А.И.Пепрсин
Краеведение и школьные музе// А.И. Персин: Учеб.-метод.
пособие. – М.: ФЦДЮТиК,
2006. – 110 с.
5. Н.И.Решетников
Школьный музей и формы его деятельности//
Н.И.Решетников:
Учеб.-метод. пособие.–М.: ФЦДТЮиК, 2015. – 252 с.
6. Н.И.Решетников
Школьный музей и комплектование его собрания//
Н.И.Решетников:
Учеб.-метод. пособие.– М.: 2005. – 112 с.
7. В.И.Туманов Школьный
музей – хранитель народной памяти. – М.: 2006.
– 78 с.
8. Школьный музей:
методические рекомендации по созданию и
организации деятельности
музеев образовательных учреждений// Учеб.-
метод. пособие.–
Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007. – 90 с.
9. Э.А.Шулепова Основы музееведения//
Э.А. Шулепова: Учеб.-метод.
пособие.– М.: Едиториал
УРСС, 2005. – 44 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичекаяразработка музей.docx

alt: Учитель начальных классов Содержание

alt: Введение Актуальность. В проекте

alt: Обязательные условия для создания школьного музея: · музейный актив из числа учащихся и педагогов, с возможным привлечением родителей и местных жителей; · музейное собрание, составляющее…

alt: Практическая часть. Из опыта.

alt: Тема занятия Кол-во часов

alt: Свойства света» и т.д. 32, 31

alt: Звездное небо 4 Экскурсия, альбом

alt: Приложение

alt: Список литературы СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: В разработке представлен курс внеурочной деятельности естественно-научной направленности.

title: Методическая разработка "Экспериментальный музей естествознания одного дня"


extracted_text:
Приложение
2.
«Думай-объединяйся-действуй».

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. « Думай-объединяйся-действуй»


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
          на проектную работу обучающегося  9 «б»
класса
                    ГБОУ СШ  № 4 им. В.П. Глушко
                     Комбарова  Игоря  Вячеславовича
          по теме: «Молодежная субкультура  «Паркур»

Данная тема выбрана
автором в связи с её актуальностью для современной подростковой молодёжи. В
самом начале своей работы автор раскрывает понятие субкультуры, как части культуры
отдельных слоёв общества, отличающихся своим поведением от большинства, и
показывает современные социальные группы  носителей этой субкультуры. Автор
обосновывает,  что субкультура особенно характерна для молодых людей
переходного возраста.  Поэтому паркур был выбран им темой исследования именно
потому, что он является  ярким проявлением современной молодёжной субкультуры.
Автор решает поставленную
задачу последовательными этапами.  В начале он даёт характеристику паркура как
искусство рационального перемещения в пространстве и преодоление препятствий.
Он обосновывает прикладное значение паркура для общефизического развития
человека. Он показывает историю развития и становления этого молодёжного вида
уличного спорта. Благодаря занятиям паркуром у человека развиваются духовные,
моральные и физические качества. По утверждению автора, занятия паркуром
объединяют и сплачивают людей. Занимающиеся паркуром, по мнению автора,
становятся единой командой. Далее автор делает важный вывод, что цель единой
команды не должна ограничиваться только совместными тренировками. В первую
очередь нужно уделить внимание отношениям внутри группы, таким как дружба,
уважение, честность, хорошее знание друг друга. Именно эти качества являются
основой, без которой не может сложиться единый коллектив. В конце работы автор
делает вывод, что паркур прививает такие ценности, как:  1. Развитие физической
силы и морального духа; 2. Вырабатывает командный дух; 3. Способствует развитию
самодисциплины.
В этой работе автор
показал свой значительный исследовательский потенциал. Им была проведена
достаточно глубокая работа по изучению истории паркура, его особенностях и
течениях, выявлена привлекательность этого вида молодёжной субкультуры в
настоящее время, проведён анализ её сегодняшнего состояния. Эта работа имеет
практическую значимость в том, что наглядно показывает привлекательность
паркура для современной молодёжи.
Данная работа
соответствует требованиям, предъявляемым к проектной работе. Содержание работы
соответствует целям и задачам исследовательской работы.
Общая оценка работы –
хорошо.
Вывод:  проектная работа
Комбарова И. В. по теме  «Молодёжная субкультура «Паркур»  отвечает
требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется
к защите.

      Рецензент
_______________
Василишина Елена Петровна

13 января 2020 г.

file_name: РЕЦЕНЗИЯ Камбаров.docx

title: Рецензия на индивидуальный проект