extracted_text:
УДК 378.14

Д.В.Гревцов

ПРИМЕНЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Ключевые
слова: методика, инновация, образование, современные технологии, информатизация.

Статья
посвящена актуальной проблеме применения инновационных методик преподавания в
современном вузе. Раскрыты сущность поднятий инновационного потенциала системы
образования вуза, методик преподавания и личности современного преподавателя.
Описаны современные тенденции развития высшего образования, к которым относятся
индивидуализация и открытость образования.

Гуманитарные
тенденции содержания, целей и методик преподавания в высшей школе связаны с
реализацией активно-действенного, профессионально-ориентированного
образовательного процесса и учебного взаимодействия его участников. Описаны
современные методики преподавания в высшей школе. Представлены развивающие
ресурсы инновационных технологий обучения студентов в высшей школе.
Происходящие
изменения в социально-экономической сфере, повышение наукоемкости современного
производства, информатизация производственных и общественных отношений в
настоящее время формируют социальный запрос на инновационные изменения в
системе высшего образования, обновления ее целей и содержания, внедрения в
образовательный процесс инновационных методик обучения. Повышение качества
высшего образования является важнейшим показателям инновационного потенциала
социально-экономического развития страны, определяющим конкурентоспособность ее
социально-экономического развития. В связи с этим актуализируются проблемы
применения инновационных методик преподавания в современном вузе.
Инновационный
потенциал высшей школы рассматривается как «система факторов и условий
необходимых для осуществления инновационного процесса, трансформации системы в
новое состояние с целью удовлетворения существующих и возникающих потребностей,
способность материи от перехода возможности к реальности, выявления и
актуализации неиспользованных и скрытых возможностей ресурсов личности» [2, с.
69]. Инновационный потенциал методик преподавания в современном вузе
основывается на «методологических концепциях автора; проектируется в
соответствии с конкретной педагогической концепцией; представляет собой
технологическую цепочку действий и операций, выстраиваемую в соответствии с
целевыми установками в виде точно ожидаемого результата; функционирует как
взаимосвязанная деятельность преподавателя и студентов на основе принципов
дидактики - индивидуализации и дифференциации» [1]. Системный характер
реализации инновационных методик преподавания в высшей школе определяется
сложным характером образовательного процесса, который включает «цели обучения;
содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания
и мотивация); организация учебного процесса; студент, преподаватель; результат
деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки) [7, с. 310, 311].
Важную
роль в инновационной деятельности в высшей школе играет научно-педагогическое обеспечение,
которое связанно с повышением профессионализма педагогических кадров,
возрождением научных школ практической направленности, разработкой и
реализацией принципиально новых моделей прикладных исследований, которые
обеспечивают развитие педагогической науки и распространение образовательных
инноваций. Реализация инновационных методов преподавания в вузе, прежде всего,
опирается на инновационный потенциал личности преподавательского состава высшей
школы. Вузовский педагог как преподаватель должен, прежде всего, «глубоко знать
свой предмет, ту науку, которой он непосредственно обучает своих студентов,
знать ее как в теории, так и в практических приложениях, знать историю ее
становления и развития» [3, с. 12]. То есть вузовский преподаватель для реализации
инновационных методик преподавания в вузе должен обладать определенным
инновационным потенциалом, который рассматривается с позиции личностного
ресурса преподавателя, включающего в себя «совокупность свойств, индивидуальных
качеств, профессиональной компетентности и инновационной способности,
обеспечивающих психологическую и профессиональную готовность и восприимчивость
по созданию, освоению и распространению инновационных образовательных
технологий, а также саморазвитие и профессиональных рост как стратегический
фактор продуктивной инновационной деятельности» [6, с. 52].
Инновационные
методики преподавания в вузе основываются, прежде всего, на методологических
принципах современного высшего образования, которые определяются гуманитарными
тенденциями, приоритетными из которых являются антропоориентированность,
индивидуализация и открытость образования. Антропоориентированность высшего
образования отражает ценности личности и личностного развития, приоритет
субъектной позиции участников образовательного процесса. Индивидуализация
высшего образования проявляется в нацеленности содержания образования на
образовательных запросы и потребности субъектов обучения. Открытость высшего
образования отражает «приоритет индивидуального опыта освоения культуры по отношению
к общепринятым культурным образцам и нормам» [3, с. 77].
Гуманитарные
тенденции развития высшего образования на современном этапе определяют, в свою
очередь, используемые в высшей школе образовательные методики преподавания и
технологии обучения студентов. Раскроем классификацию современных методик и
технологий преподавания в высшей школе:
-
предметно-ориентированные технологии, к которым относятся технологии уровневой
дифференциации, интенсивного обучения, задачные технологии и др.;
-
интерактивные технологии, направленные на активизацию учебной деятельности
студентов, к которым относятся игровые, проективные технологии, рефлексивные
технологии, технологии самопознания и самооценки, технологии само презентации и
др.;
-
информационно-цифровые технологии, направленные на овладение студентами новыми
средствами поиска, применения и переработки учебной информации с помощью
электронно-цифровых средств обучения;
-
коммуникативные технологии, направленные на организацию парной, групповой или
коллективной учебной деятельности студентов, к которым относятся «диалогические
технологии, технологии организации групповой и коллективной деятельности,
технологии сензитивного общения, технологию психологического тренинга и др.»
[3, с. 19-20].
Реализация
современных методик преподавания и технологий обучения в высшей школе связана с
организацией проблемного, активно-действенного,
профессионально-ориентированного образовательного процесса и учебного
взаимодействия его участников. В качестве инновационной методики преподавания в
высшей школе, обладающей проблемным, активно-действенным и
профессионально-ориентированным характером обучения студентов, приведем пример
метода конкретных ситуаций, который представляет собой «метод активного
проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
конкретных задач - ситуаций» [3, с. 116]. Метод конкретных ситуаций, который
нашел широкое применение в современной вузе при обучение различных учебных
дисциплин, представляет собой неигровой, имитационный и активный метод обучения
студентов. В настоящее время в педагогической практике реализуются вариативные
виды учебных кейсов (проблемные, оценочные, иллюстративные). Кейс-метод в
отличие от традиционных форм обучения в форме лекций, практических и
семинарских занятий, ориентирован на постановку вопросов и решение проблемы,
что активирует учебно-познавательную деятельность студентов и развивает их
критическое мышление. А групповой характер реализации данного метода является
педагогическим условием для развития коллективных форм работы студентов,
развития коммуникативных навыков, навыков аргументации и самопрезентации.
Данные метод показал свою результативность при освоении учебных дисциплин
профессиональной направленности.
Организация
образовательного процесса на основе использования современных методик
преподавания предъявляет и особые требования к профессиональному мастерству и
уровню профессионально-личностного развития преподавателя вуза. Преподаватель
высшей школы сегодня должен иметь на высоком уровне развития «умение проблемного
изложения учебного материала, навыки ведения эвристической беседы, создания
дискуссионных ситуаций, интеллектуально-творческой атмосферы ... и организации
учебно-исследовательской деятельности студентов» [3, с. 13].
Инновационные
методы преподавания в вузе нацелены на активизацию интеллектуальной
деятельности студентов, как при выполнении самостоятельной учебной
деятельности, так и в режиме групповой работы, что позволяет развивать у них
интерес и положительное отношение к новым идеям и разнообразию мнений. Отсюда
важную роль в образовательном процессе высшего учебного заведения, как
отмечалось выше, играет инновационный потенциал и инновационная
индивидуальность преподавателя вуза, которая определяется как «повышенные
требования быть неповторимым, уникальным, своеобразным, креативным, уметь
накапливать потенциал инновационной активности, владеть навыками своевременной
коррекции инновационного стиля и поведения, нахождения уникального варианта
самовыражения» [4. с. 133].
Информатизация
всех сфер общественной жизни обусловила социальный запрос к педагогической
науке и практике образования на внедрение информационных технологий обучения
прежде всего в структуре высшей школы. В современный образовательный процесс
высшей школы внедрены такие понятия, как «информационная образовательная
среда», «электронно-цифровое обучение», «дистанционное обучение»,
«онлайн-обучение». Использование новых информационных методик преподавания в
вузе предполагает «развитие цифровой инфраструктуры образования; развитие цифровых
учебно-методических материалов, инструментов и сервисов, включая цифровое
оценивание; разработку и распространение новых моделей организации учебной
работы» [5, с. 16]. Информационные методики преподавания в высшей школе вызвали
необходимость активной разработки электронно-цифровых средств обучения,
создания электронных учебно-методических комплексов по различным учебным
дисциплинам профессиональной подготовки студентов, содержание которых построено
с учетом цифровых методик преподавания.
В
настоящее время широкое развитие получило использование технологий смешанного
обучения, в котором интегрируются методики традиционной очной формы обучения и
дистанционного обучения, что предполагает «перенос ряда элементов учебного
процесса в электронную среду и, как следствие, сокращение аудиторного
взаимодействия студентов с преподавателем» [3, с. 109]. Реализация
инновационных методик преподавания в условиях смешанного обучения студентов,
прежде всего, предполагает ряд этапов:
-
определение планируемых по учебной дисциплине результатов обучения;
-
выбор методов оценивания результатов обучения студентов;
-
определение стратегии преподавания с учетом содержания учебной дисциплины, что
предполагает выбор видов учебной деятельности студентов, характера
взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью максимального
вовлечения студентов в виртуальное и аудиторное взаимодействия;
-
выбор и структурирование содержания учебных материалов [3].
Таким
образом, применение инновационных методик преподавания в современном вузе на
современном этапе развития высшей школы является условием организации
результативного образовательного процесса и достижения высокого качества
профессионального обучения студентов, отвечающего современным требованиям
общественного развития. Обращение к современным методикам преподавания в
системе высшего образования, использование их инновационного потенциала
позволяет обеспечить управление образовательным процессом через его
предварительное проектирование и выстраивание с опорой на активную и творческую
учебно-профессиональную деятельность субъектов образовательного процесса.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бояринова В.Г. Новые образовательные технологии в системе высшей школы
//Univer-sum: психология и образование: электронный научный журнал. - 2020. - №
9 (75). - URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/10656
2.
Микушко А.Е. Инновационный потенциал: психологические аспекты определения и
развития. - М.: Перо, 2012. - 82с.
3.
Обучение в высшей школе: возможности современных образовательных технологий: учебно-методическое
пособие / Е.Ф. Зачиняе-ва, В.В. Кравцов, Н.Н. Савельева, А.Н. Сазонова;
Дальневосточный федеральный университет. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного
федерального ун-та, 2020. - 156 с.
4.
Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / Под научной ред.
Старовой-тенко Е.Б., Шадрикова В.Д. - М.: НОУ ВПО МПСИ 2009. - 384 с.
5.
Трудности и перспективы цифровой трансформации образования /Под редакцией А.Ю.
Уварова, И.Д. Фрумина. - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. -
344 с.
6.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. -М.: Академия, 2010. - 256 с.
7.
Шведова Л.В. Инновационные образовательные технологии обучения и преподавания в
высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - С.
309312.

Түйінді
сөздер: әдістеме, инновация, білім беру, заманауи технологиялар,
ақпараттандыру.

Мақала
қазіргі университетте оқытудың инновациялық
әдістерін қолданудың өзекті мәселесіне
арналған. Университеттің білім беру жүйесінің
инновациялық әлеуетін, оқыту әдістемелерін және
қазіргі оқытушының жеке басын көтерудің
мәні ашылды. Жоғары білім берудің қазіргі даму
тенденциялары сипатталған, оларға білім берудің даралануы мен
ашықтығы жатады.

Гревцов
Дмитрий Владимирович, магистр педагогического образования, полковник, доцент кафедры
защиты информации Военно-инженерного института радиоэлектроники и связи, города
Алматы.

file_name: Статья Гревцов.docx

alt: УДК 378.14 Д.В.Гревцов

alt: Системный характер реализации инновационных методик преподавания в высшей школе определяется сложным характером образовательного процесса, который включает «цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания…

alt: Инновационные методы преподавания в вузе нацелены на активизацию интеллектуальной деятельности студентов, как при выполнении самостоятельной учебной деятельности, так и в режиме групповой работы, что позволяет…

alt: Таким образом, применение инновационных методик преподавания в современном вузе на современном этапе развития высшей школы является условием организации результативного образовательного процесса и достижения высокого качества…

title: Статья: ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ


extracted_text:
СТАТЬЯ
ПО ТЕМЕ:
«НОВЫЕ
ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В ШКОЛЕ»

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы современного учителя химии. Показан
многогранный образ педагога в современной системе образования.
Продемонстрированы ключевые моменты в повседневной работе учителя химии,
которого можно было бы назвать мастером своего дела в условиях современного
общества и его требований.
Ключевые
слова: современный учитель, учитель химии,
саморазвитие, самосовершенствование, приемы, умения, навыки, педагогические
технологии.
Современный
мир постоянно развивается, активно внедряются в образовательный процесс
передовые технологии. При этом основной организационной формой обучения
по-прежнему остается урок, а качество подготовки учащихся во многом зависит
от уровня его проведения. А здесь многое зависит от учителя, поэтому встает
актуальный вопрос: «Каким должен быть учитель современный школы?». Просто
и однозначно ответить на поставленный вопрос нельзя, ведь и опытный
педагог с большим педагогическим стажем, и молодой специалист,
который творчески подходит к своей работе, могут быть в равной степени
современными учителями.
Современный
учитель химии должен не только владеть предметными знаниями, умениям, навыками,
методическими приемами и современными педагогическими технологиями, но и
применять их на практике, моделируя и анализируя различные педагогические
ситуации.
В федеральном
компоненте государственного стандарта общего образования основные задачи
российского образования определены как повышение его доступности, качества и
эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные,
организационно-экономические изменения, но, в первую очередь, – это
значительное обновление содержания общего образования, приведение его в
соответствие с требованиями времени и задачами развития страны [2, С. 27-30].
Если педагог
принимает новые требования, то он будет меняться. Внутренняя мотивация
и желание – главные составляющие, которые должны двигать вперед каждого
учителя. Сейчас существует большое количество курсов повышения квалификации, на
которых можно усовершенствовать свое педагогическое мастерство. Используя новые
знания, будет легче работать в современной школе, идти в ногу со
временем, быть уверенным в себе. Именно уверенный в себе педагог
может увлечь ученика, пробудить в нем желание учиться. Мастерство учителя
– это труд, который необходимо совершенствовать каждый день. Современный
учитель – это профессионал своего дела. Отличительной характеристикой
современного педагога-мастера являются: высокая культура и качество труда,
стремление к самосовершенствованию, самокритичность и постоянный
творческий поиск. В современном обществе огромное влияние оказывает рыночная
экономика, поэтому учителю необходимо быть конкурентоспособным. Конкуренция
способствует развитию профессионализма, повышению квалификации. При этом нельзя
останавливаться и достигнутом и постоянно думать только о сдаче
квалификационного экзамена. Для профессионала своего дела важна оценка качества
его труда как родителями детей, так и самими учениками. Одна из важных
проблем, которая сейчас существует в школе – это нежелание детей учиться.
Большинство учителей встречаются с этим в своей практике ежедневно.
Успехи в учебе зависят от желания самого ребенка приобрести новые знания.
Для того чтобы активировать познавательную деятельность учащегося, педагог
должен использовать весь арсенал средств, которые имеются в его
распоряжении. Педагог-мастер – это и актер, и режиссер, а если
нужно – и певец, и писатель [2, С. 27-30].
Учитель
должен идти в ногу со временем. Поэтому современный учитель может и должен
использовать в своей работе максимальное количество гаджетов и передовых
технологий нашего времени. Активизация познавательной деятельности учащихся
может происходить не только на уроке, но и в самостоятельной внеурочной
работе школьников. В этом преподавателю окажет помощь Интернет, с помощью
которого можно проводить дистанционное обучение и контроль знаний
учащихся, онлайн-консультации с учениками. Использование в работе
дистанционных курсов дает возможность учащимся провести самоконтроль
и самопроверку, что будет способствовать повышению их познавательной
деятельности. Присутствие химического эксперимента – неотъемлемая часть урока
химии. Именно химический эксперимент и задает специфику химии как
предмета, но иногда учитель не может продемонстрировать опыт на уроке, на это
существуют причины: отсутствие реактивов, опасность проведения опытов, большие
затраты времени. При использовании видео эксперимента этот недостаток можно
с легкостью устранить. Учитель, использующий современные достижению науки
и техники, способен проводить уроки на более качественном и высоком
уровне, что способно заинтересовать современного ученика, привлечь его
к активному участию в учебном процессе, улучшить освоение учебного
материала, дать возможность для самообучения.
Учителю XXI
века недостаточно владеть комплексом базовых научных знаний, он должен стать
выразителем ценностей образования, должен быть подготовленным к выбору и
реализации различных концепций в условиях вариативного многоуровневого
образования, к постоянному самообразованию, самосовершенствованию,
саморазвитию. При подготовке к уроку или внеклассному мероприятию учителю
требуется поработать с большим объемом информации, изучить, переосмыслить
специальную и методическую литературу. Для совершенствования профессионального
мастерства и педагогической культуры необходимо последовательно
самообразовываться, что вполне возможно только при желании самого учителя [1,
С. 40].
В настоящее
время необходимо говорить о компетентностном подходе в деятельности учителя
химии. Для достижения успеха в обучении химии учителю химии необходимо хорошо
понимать сам процесс обучения на всех этапах, начиная с пропедевтических курсов
и завершая профильным обучением в старших классах [3, С. 4].
Особое
внимание учитель должен уделять предпрофильной подготовке. Данная работа может
начинаться учителем химии задолго до организации профильного 10-го класса и
входить в систему пропедевтической работы учителя. Это могут быть и элективные
курсы, и внеурочные занятия с углубленным изучением предмета. Основной курс
изучения химия начинается с 8-го класса, поэтому целесообразно было бы ввести
уже с 7-го класса вводный курс по химии 1 час в неделю.
Быть
современным учителем достаточно сложно, но возможно. Главное, как и во все
времена, учитель должен любить свою профессиюконечно, своих детей, которым дает
знания.
Ссылки:
1.
Гильманшина С. И., Космодемьянская С. С. Методологические и методические основы
преподавания химии в контексте ФГОС ОО: Учебное
пособие. - Казань: Отечество, 2012. - 104 с.
2.
Давыденко Л. В. Современный учитель химии на современном уроке
[Текст]// Теория и практика образования в современном мире: материалы V
Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014.
3.
Космодемьянская С. С., Гильманшина С. И. Методика обучения химии:
учебное пособие. – Казань: ТГГПУ, 2011. – 136 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зайнап_.docx

alt: СТАТЬЯ ПО ТЕМЕ: «НОВЫЕ ПОДХОДЫ

alt: Учитель, использующий современные достижению науки и техники, способен проводить уроки на более качественном и высоком уровне, что способно заинтересовать современного ученика, привлечь его к активному…


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по изобразительному искусству 5 класс составлена на основе Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида для 5-9 классов
под редакцией И. М. Бгажнокова. М: Просвещение, 2003 г.

Рабочая
программа рассчитана на 34 учебных  часа (1 час в неделю).

Школьный
курс  по   изобразительному  искусству  в  5  классе  направлен  на продолжение
решения следующих основных задач:

•
коррекции недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в изображаемом, существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;

•
развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном выполнении рисунка;

•
улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала;

•
формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и
умения, применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

•
развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства,
воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

•
ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры,
дизайна;

•
расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики,
совершенствование фразовой речи;

развитие
у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и
самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Для
решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: рисование с
натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об изобразительном
искусстве.

Рисование
с натуры. Содержанием уроков рисования с натуры является изображение
разнообразных предметов, подобранных с учетом графических возможностей
учащихся. Объекты изображения располагаются, как правило, несколько ниже уровня
зрении. Во время работы должны быть две-три однотипные постановки, что
обеспечит хорошую видимость для всех учащихся. Модели небольших размеров
раздаются им на рабочие места.

Для
активизации мыслительной деятельности учащихся целесообразно подбирать такие
предметы, чтобы можно было проводить их реальный анализ. Очень полезным в этом
отношении может быть детский строительный конструктор, позволяющий составлять
из кубиков, брусков и других фигур различные варианты построек (домики,
башенки, воротца и т. п.).

Рисованию
с натуры обязательно предшествует изучение (обследование) изображаемого
предмета: определение его формы, конструкции, величины составных частей, цвета
и их взаимного расположения.

У
учащихся важно выработать потребность сравнивать свой рисунок с натурой и
отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет
развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться
вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Декоративное
рисование. Содержанием уроков декоративного рисования является составление
различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, а также
оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов и т. п.

Параллельно
с практической работой на уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с
отдельными образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация
произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и
целесообразность использования их в быту. Во время занятий школьники получают
сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках,
знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и
другими предметами быта.

Задания
по декоративному рисованию должны иметь определенную последовательность:
составление узоров по готовым образцам, по заданной схеме, из данных элементов,
самостоятельное составление узоров. В ходе уроков отрабатываются умения
гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или чередовать элементы
орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для умственно отсталых
школьников.

Рисование
на темы. Содержанием уроков рисования на темы является изображение предметов и
явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывками из литературных
произведений.

В
5  классе рисование на темы должно тесно связываться с уроками рисования с
натуры. Умения и навыки, полученные на уроках рисования с натуры, учащиеся
переносят на рисунки тематическою характера, в которых, как правило,
изображается группа предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно
расположенная в пространстве.

Коррекционно-воспитательные
задачи, стоящие перед уроками тематического рисования, будут решаться
значительно эффективнее, если перед практической работой школьников проводится
соответствующая теоретическая подготовительная работа. Необходимо предложить
учащимся определить сюжет, назвать и устно описать объекты изображения,
рассказать, как, где и в какой последовательности их нарисовать. Для более
точной передачи предметов в рисунке целесообразно использовать, когда это
возможно, реальные объекты, а для более точного расположения элементов рисунка
на листе бумаги следует активнее включать комбинаторную деятельность учащихся с
моделями и макетами.

С
целью обогащения зрительных представлений школьников можно использовать как
подсобный материал (не для срисовывания) книжные иллюстрации, плакаты,
открытки. Не следует забывать и о применении диафильмов.

Беседы
об изобразительном искусстве. В 5  классе для бесед выделяются специальные
уроки. На одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех
произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6
предметов декоративно-прикладного искусства. Большое внимание учитель должен
уделять выработке у учащихся умения определять сюжет, понимать содержание
произведения и ею главную мысль, а также некоторые доступные для осмысления
умственно отсталых школьников средства художественной выразительности.

Под
влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание событий,
изображенных на картине, а также вырабатывается некоторая способность
рассказывать об этих средствах, которыми художник передал эти события (характер
персонажей, расположение предметов, и действующих лиц, краски и т.д.). Этому
учитель учит детей ставить вопросы, вместе с ними составляет план рассказа по
картине, даст образец описания картины.

Организуя
беседы об искусстве, необходимо (если это возможно) проводить экскурсии в
музеи, картинные галереи, в мастерские живописцев и скульпторов, в места
народных художественных промыслов.

Программа
для специальных (коррекционных) школ 8 вида по изобразительному искусству
предусматривает практические и самостоятельные работы на каждом уроке.

Обучение
изобразительному искусству носит предметно-практическую направленность, тесно
связано с другими учебными предметами: природоведение (рисование времён года),
чтение (рисование на темы), математика (рисование предметов предавая в рисунке
форму геометрических фигур), письмо (развитие  мелкой моторики, зрительно-двигательной
координации), трудовым обучением  (умение анализировать свою работу и работу
товарища, организация рабочего места).

Всегда
существовала и остаётся актуальной проблема социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья, проблема их подготовки к самостоятельной жизни.  На
занятиях учатся организовывать своё рабочее место, правильно сидеть за партой
(столом).  Дети учатся управлять самим собой, анализировать и контролировать
свои выполненные работы, а в последующем и  поступки. Умение анализировать и
контролировать свои поступки  способствует воспитанию чувства собственного
достоинства, а значит, и социализации личности.  У детей формируется чувство
прекрасного, воспитываются эстетические способности. На уроках дети учатся работать
в группах, в коллективе.

Требования к
уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся
должны уметь:

>
передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции
(отношение длины к ширине и частей к целому);
>
определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую)
линию как вспомогательную;
>
составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате
и круге, применяя осевые линии;
>
передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом
их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);
>
ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
>
пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая
за контуры изображения);
>
самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;
>
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и
графических элементов;
>
рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства;
>
определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Критерии и нормы
знаний, умений и навыков  обучающихся.

Устный
опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков
учащихся в специальных (коррекционных школах 8 вида).
При
оценке устных ответов по изобразительному искусству принимаются во внимание:
а)
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б)
полнота ответа;
в)
умение практически применять свои знания; ^последовательность изложения и
речевое оформление ответа.

Оценка
«5» ставится
ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет, умело пользуется речевым
материалом. Умеет рассматривать произведения изобразительного искусства,
рассказывать о содержании картины или другого произведения искусства;
определяет эмоциональное состояние изображенных на картине персонажей, умеет
высказывать свое отношение к произведению искусства, свое мнение; о нем (что
больше всего понравилось, чем понравилось).
Умеет
находить нужную информацию и пользоваться ей. Умеет отличать виды искусства.

Оценка
«4»
ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
«5», но допускает неточности примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; Умеет рассматривать произведения
изобразительного искусства, рассказывать о содержании картины или другого
произведения искусства с помощью учителя; определяет эмоциональное состояние
изображенных на картине персонажей, но не умеет высказывать свое отношение к
произведению искусства, свое мнение. Умеет находить нужную информацию и
пользоваться ей при помощи учителя. Умеет отличать виды искусства по наводящим
вопросам.

Оценка
«3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; затрудняется самостоятельно ответить на вопросы и делает это с помощью
учителя; нуждается в постоянной помощи учителя при нахождении нужной
информации. Плохо отличает виды искусства по наводящим вопросам.

Оценка
«2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной
части изученного материала; допускает ошибки в речи, искажающие её смысл; в
работе с описанием делает грубые ошибки, не использует помощь учителя. Оценка
«1» за устные ответы не ставится.

Оценка
практических, самостоятельных работ.

Оценка
«5»
ставится, если ученик самостоятельно выполняет работу, умело пользуется
приёмами, выполняет правильную последовательность при выполнении работы. Умеет
пользоваться навыками на практике, создавая работу без опоры на оригинал.
Работа на листе расположена правильно, выполнена аккуратно. Умеет пользоваться
инструментами.

Оценка
«4»
ставится, если ученик выполняет работу в целом соответствующей с оценкой «5»,
но нарушает правильную последовательность при выполнении работы и при помощи
учителя (по наводящим вопросам) восстанавливает последовательность выполнения
работы. Работа на листе расположена правильно, выполнена аккуратно. Умеет
пользоваться инструментами. Имеют место случаи неправильного выполнения приёмов
на практике.

Оценка
«3»
ставится, если ребёнок не умеет пользоваться навыками на практике, создаёт
работу с опорой на оригинал.  Работа на листе расположена не правильно,
выполнена не аккуратно. Перед ребёнком находится план выполнения работы. Если
ребёнок пользуется шаблонами (если это не предусмотрено программой). Выполняет
работу с помощью учителя. Нарушает правильную последовательность при выполнении
работы

Оценка
«2»
Работа выполнена неправильно. Неаккуратно.

Оценка
«1»
Работа вообще не выполнена.

1
четверть 5 класс.
8
часов.

№

Дата

Тема

Вид
  урока

Основные
  знания

Формируемые
  умения и знания

Форма
  проверки

Количество
  часов

1.

Рисование
  узора в полосе из повторяющихся элементов (стилизованные ягоды, ветки,
  листья).

Изучение
  нового материала.

Речевой
  материал 1-4 классов. Способы изображения узора из повторяющихся элементов.

Планировать
  изобразительную деятельность в процессе работы над рисунком.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

2.

Рисование
  геометрического орнамента в круге.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  построения узора  (орнамента) в круге.

Рисовать
  узор, сочетая его с формой украшаемого предмета.

Экспресс-выставка

1.

3.

Рисование
  простого натюрморта (яблоко и керамический стакан).

Изучение
  нового материала.

Теплые
  и холодные цвета, называть их.

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

4.

Рисование
  с натуры объемного предмета симметричной формы (ваза).

Комбинированный
  урок.

Способы
  передачи объёма предмет (вазы).

Рисовать
  узор, сочетая его с формой украшаемого предмета.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

5.

Рисование
  симметрического узора по образцу.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  составления симметрического узора.

Изображать
  гуашью фон в рисунке способом тонирования кистью.

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

6.

Рисование
  с натуры предмета, имеющего форму усечённого конуса (чашка, цветочный
  горшок).

Изучение
  нового материала.

Тёплые
  и холодные тона, называть их.

Изображать
  с натуры предметы простой, слабо рассечённой формы несложной конструкции.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

7.

Выполнение
  на основе наблюдений зарисовок осенних деревьев.

Комбинированный
  урок.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Использовать
  величинный контраст в рисунке, светлый контраст-при изображении фона в
  натюрморте.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

8

Самостоятельное
  рисование по представлению: «Осенний лес».

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Планировать
  изобразительную деятельность в процессе работы над рисунком.

Экспресс-выставка

1.

2
четверть 5 класс.
8
часов.

№

Дата

Тема

Вид
  урока

Основные
  знания

Формируемые
  умения и знания

Форма
  проверки

Количество
  часов

1.

Беседа
  на тему: «Декоративно-прикладное искусство (керамика: посуда, игрушки)».

Изучение
  нового материала.

Виды
  декоративно-прикладного искусства.

Сравнивать
  части в целой конструкции по величине, цветовой гамме.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

2.

Рисование
  с натуры дорожных знаков треугольной формы (крутой спуск», «дорожные работы»)

Комбинированный
  урок.

 Способы
  построения узора в треугольнике.

Планировать
  изобразительную деятельность в процессе работы над рисунком.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

3.

Рисование
  с натуры объемного рисунка конической формы (детская раскладная пирамидка).

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  изображения объёмного рисунка конической формы.

Изображать
  с натуры предметы простой, слабо рассечённой формы несложной конструкции.

Экспресс-выставка

1.

4.

Беседа
  на тему: «Народно-декоративное искусство».

Изучение
  нового материала.

Вида
  народного творчества и способы его изображения.

Сравнивать
  части в целой конструкции по величине, цветовой гамме.

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

5.

Декоративное
  рисование-оформление новогоднего пригласительного билета.

Комбинированный
  урок.

Способы
  оформления открыток.

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Экспресс-выставка

1.

6.

Рисование
  новогодних карнавальных очков.

Комбинированный
  урок.

Теплые
  и холодные цвета, называть их.

Планировать
  изобразительную деятельность в процессе работы над рисунком.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

7.

Рисование
  на тему: «Лес зимой».

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Работать
  акварелью по мокрой и сухой бумаге.

Экспресс-выставка

1.

8.

Рисование
  на тему: «Дома в городе».

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

3
четверть 5 класс.
10
часов.

№

Дата

Тема

Вид
  урока

Основные
  знания

Формируемые
  умения и знания

Форма
  проверки

Количество
  часов

1.

Беседа
  об изобразительном искусстве: «Картины художников о школе, товарищах, семье».

Изучение
  нового материала.

О
  работе художников –живописцев, фамилии некоторых художников, прославившихся в
  определённых видах искусства.

Сравнивать
  части целой конструкции по величине, цвету форме.

Игра
  «Художники-зрители»

1.

2.

Рисование
  с натуры цветочного горшка с растением.

Комбинированный
  урок.

Способы
  изображения объемных предметов.

Рисовать
  узор, сочетая его с формой украшаемого предмета.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

3.

Рисование
  на тему «Зимние завлечения».

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Использовать
  величинный контраст в рисунке, светлый контраст-при изображении фона в
  натюрморте.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

4.

Рисование
  узора в квадрате.

Урок
  творческого применения умений и навыков.

Рисовать
  узор, сочетая его с формой украшаемого предмета.

Экспресс-выставка

1.

5.

Рисование
  с натуры объемного прямоугольного предмета (бытовая техника).

Комбинированный
  урок.

Способы
  изображения объёмного прямоугольного предмета.

Планировать
  изобразительную деятельность при работе над рисунком.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

6.

Беседа
  об изобразительном искусстве с показом картин на тему: « Защитники
  Отечества».

Урок
  творческого применения умений и навыков

О
  работе художников –живописцев, фамилии некоторых художников, прославившихся в
  определённых видах искусства.

Сравнивать
  части целой конструкции по величине, цвету форме.

Игра
  «Художники-зрители»

1.

7.

Декоративное
  рисование плаката «8 марта!».

Комбинированный
  урок.

Теплые
  и холодные цвета, называть их.

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

8

Рисование
  с натуры столярных или слесарных инструментов.

Изучение
  нового материала.

Способы
  изображения предметов с натуры.

Планировать
  изобразительную деятельность при работе над рисунком.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

9.

Рисование
  с натуры игрушки.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Теплые
  и холодные цвета, называть их.

Планировать
  изобразительную деятельность при работе над рисунком.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

10.

Тематическое
  рисование: «Ранняя весна».

Комбинированный
  урок.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Экспресс-выставка

1.

4
четверть 5 класс.
8
часов.

№

Дата

Тема

Виды
  уроков

Основные
  знания

Формируемые
  умения и знания

Форма
  проверки

Количество
  часов

1.

Иллюстрация
  отрывка из литературного произведения (по выбору).

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Сравнивать
  части целой конструкции по величине, цвету форме.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

2.

Рисование
  с натуры игрушки (грузовик, бензовоз).

Комбинированный
  урок.

Способы
  изображения объёмных предметов.

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

3.

Декоративное
  рисование. Самостоятельное составление узора.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Виды
  декоративно-прикладного искусства и способы составления узоров в различных
  техниках.

Планировать
  изобразительную деятельность при работе над рисунком.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

4.

Беседа
  об изобразительном искусстве с показом репродукций картин на тему о Великой
  отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков.

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

О
  работе художников –живописцев, фамилии некоторых художников, прославившихся в
  определённых видах искусства.

Сравнивать
  части целой конструкции по величине, цвету форме.

Игра
  «Художники-зрители»

1.

5.

Рисование
  симметричных форм: насекомые бабочка, стрекоза, жук.

Комбинированный
  урок.

Способы
  рисования симметричных форм.

Изображать
  с натуры и по памяти предметы простой, слабо рассеченной формы, несложной
  конструкции.

Экспресс-выставка

1.

6.

Рисование
  с натуры весенних цветов несложной формы.

Комбинированный
  урок.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Планировать
  изобразительную деятельность при работе над рисунком.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

7.

Составление
  узора в круге.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  построения узора в круге.

Рисовать
  круг в условиях перспективы. Рисовать узор, сочетая его с формой украшаемого
  предмета.

Оценивание
  результатов выполнения работ

1.

8.

Тематическое
  рисование: «Конец весы».

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Получать
  и использовать в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов.

Экспресс-выставка

1.

Развернутое
тематическое планирование по предмету ИЗО 1 четверть 6 класс.
8
часов.

№

Тема

Виды
  уроков.

Основные
  знания.

Формируемые
  умения и знания.

Форма
  проверки

Количество
  часов.

1.

Беседа
  на тему: «Декоративно-прикладное искусство (народные игрушки-глина)».

Изучение
  нового материала.

Виды
  изобразительного искусства.

Иметь
  представление  о разнице между произведениями традиционного народного
  искусства и профессионального.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

2.

Составление
  узора для детской ткани.

Комбинированный
  урок.

Способы
  построения узора в квадрате.

Владеть
  навыками поэтапного воплощения творческого замысла в выбранном материале,
  используя язык декоративно-прикладного искусства, принципы декоративного
  обобщения.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

3.

Рисование
  несложного натюрморта, состоящего из фруктов.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Приемы
  работы красками «по-мокрому » и по сухой бумаге.

Владеть
  навыками работы в конкретном материале (акварель). Уметь передавать единство
  формы и декора, взаимосвязь художественно-выразительных средств  с
  функциональностью предмета.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

4.

Рисование
  несложного рисунка, состоящего из овощей.

Комбинированный
  урок.

Приемы
  работы красками «по-мокрому » и по сухой бумаге.

Владеть
  навыками работы в конкретном материале (акварель). Уметь передавать единство
  формы и декора, взаимосвязь художественно-выразительных средств  с
  функциональностью предмета.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

5.

Декоративное
  рисование – составление  симметричного узора.

Изучения
  нового материала.

Приёмы
  составления симметричного узора.

Уметь
  использовать гуашь в творческой работе; выполнять орнаментальную композицию
  определенного типа, учитывая форму предмета

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

6.

Декоративное
  рисование – составление узора из элементов дымковской росписи.

Комбинированный
  урок.

Элементы
  дымковской росписи. Соответствующую цветовую гамму.

Уметь
  использовать выразительные средства художественных материалов в творческой
  деятельности. Уметь ритмически выстраивать декоративные элементы росписи по
  форме предмета

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

7.

Тематическое
  рисование «Осень»

Урок
  творческого применения умений и навыков

Существование
  радостных и мрачных цветов; о соответствии цветов в природе в разные времена
  года (осень).

Владеть
  навыками работы в конкретном материале (акварель). Уметь передавать единство
  формы и декора, взаимосвязь художественно-выразительных средств с
  функциональностью предмета

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества.

1.

8

Тематическое
  рисование «Правила дорожного движения».

Комбинированный
  урок.

Способы
  построения узора в квадрате, круге, треугольнике.

Владеть
  навыками поэтапного воплощения творческого замысла в выбранном материале.

Экспресс-выставка.

1.

Развернутое
тематическое планирование по предмету ИЗО 2 четверть 6 класс.
8
часов.

№

Тема.

Виды
  уроков.

Основные
  знания

Формируемые
  умения и знания.

Форма
  проверки

Количество
  часов.

1.

Беседа
  об изобразительном искусстве. Картины художников.

Комбинированный
  урок.

Название
  крупных музеев в Москве, Санкт-Петербурге, в Наро-Фоминске.
Фамилии
  некоторых художников, прославившихся в определённых видах искусства.

Иметь
  представление  о разнице между произведениями традиционного народного
  искусства и профессионального

Игра
  «Художники-зрители»

1.

2.

Рисование
  по представлению «Герои любимых сказок».

Урок
  творческого применения умений и навыков.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Владеть
  навыками поэтапного воплощения творческого замысла в выбранном материале,
  используя язык декоративно-прикладного искусства, принципы декоративного
  обобщения.

Экспресс-выставка

1.

3.

Рисование
  с натуры  простой игрушки из элементов строительного материала.

Комбинированный
  урок.

Планировать
  свою работу. Приемы работы красками «по-мокрому » и по сухой бумаге.

Владеть
  практическими навыками выразительного использования фактуры, формы, объема

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества.

1.

4.

Рисование
  на тему: «Птицы»

Комбинированный
  урок.

Получать
  и использовать смешанные цвета и некоторые оттенки цвета.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

5.

Беседа
  на тему: «Скульптура, как вид изобразительного искусства».

Изучение
  нового материала.

Рассказывать,
  что изображает скульптуру, чем она понравилась.

Владеть
  навыками поэтапного воплощения творческого замысла в выбранном материале,
  используя язык декоративно-прикладного искусства, принципы декоративного
  обобщения.

Игра
  «Художники-зрители»

1.

6.

Рисование
  новогодней игрушки.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Способы
  построения узора на шаре (новогодней игрушке).

Владеть
  практическими навыками выразительного использования фактуры, формы, объема

Экспресс-выставка

1.

7.

Тематическое
  рисование «Зима».

Комбинированный
  урок.

Существование
  радостных и мрачных цветов; о соответствии цветов в природе в разные времена
  года (зимой).

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

8.

Рисование
  на тему: «Животные зимой».

Урок
  творческого применения умений и навыков

Планировать
  свою работу при рисовании на тему .

Уметь
  создавать условное, символическое изображение, работать с выбранным
  материалом

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества

1.

Развернутое
тематическое планирование по предмету ИЗО 3 четверть 6 класса
10
часов.

№

Тема

Виды
  уроков.

Основные
  знания.

Формируемые
  умения и знания.

Форма
  проверки

Количество
  часов.

1.

Рисование
  с натуры предметов цилиндрической формы (кружка, кастрюля).

Изучение
  нового материала.

Способы
  построения узора на предметах цилиндрической формы.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.
Передавать
  объёмность формы способом светотени.

Экспресс-выставка

1.

2.

Рисование
  с натуры объемного предмета конической формы (кофейник).

Комбинированный
  урок.

Способы
  построения узора на предметах конической формы.

Владеть
  практическими навыками выразительного использования фактуры, формы, объема

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества

1.

3.

Рисование
  подсвечника со свечкой и его декоративное оформление.

Урок
  творческого применения умений и навыков.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Уметь
  создавать условное, символическое изображение, работать с выбранным
  материалом

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

4.

Иллюстрирование
  русских  народных сказок по выбору.

Комбинированный
  урок.

Планировать
  свою работу при рисовании на тему.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

5.

Рисование
  открытки ко Дню Защитника Отечества.

Урок
  творческого применения умений и навыков

Планировать
  свою работу при изображении открытки.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Экспресс-выставка

1.

6.

Декоративное
  рисование – составление узора для вазы.

Комбинированный
  урок.

Способы
  построения узора на объёмных предметах.

Владеть
  практическими навыками выразительного использования фактуры, формы, объема

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества.

1.

7.

Рисование
  открытки к 8 марта, с элементами декоративного оформления.

Урок
  творческого применения умений и навыков.

Планировать
  свою работу при изображении открытки.

Уметь
  создавать условное, символическое изображение, работать с выбранным
  материалом.

Экспресс-выставка

1.

8

Тематическое
  рисование «Весна».

Урок
  творческого применения умений и навыков

Существование
  радостных и мрачных цветов; о соответствии цветов в природе в разные времена года
  (весна).

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

9.

Иллюстрирование
  отрывка литературного произведения.

Комбинированный
  урок.

Планировать
  свою работу при рисовании на тему.

Уметь
  создавать условное, символическое изображение, работать с выбранным
  материалом

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

10.

Беседа
  на тему: «Виды изобразительного искусства».

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Виды
  изобразительного искусства.

Иметь
  представление  о разнице между произведениями традиционного народного
  искусства и профессионального.

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

Развернутое
тематическое планирование по предмету ИЗО 4 четверть 6 класс.
8
часов.

№

Тема.

Виды
  уроков.

Основные
  знания

Формируемые
  умения и знания.

Форма
  проверки

Количество
  часов.

1.

Рисование
  по памяти и представлению «Моя мама».

Урок
  творческого применения умений и навыков

Приёмы
  работы красками по сухой бумаге.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества

1.

2.

Рисование
  по представлению птиц (дятел, синица).

Комбинированный
  урок.

Получать
  и использовать смешанные цвета и некоторые оттенки цвета.

Владеть
  практическими навыками выразительного использования фактуры, формы, объема

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

3.

Тематическое
  рисование «Птицы наши друзья».

Комбинированный
  урок.

Способы
  передачи глубины пространства (загораживание, уменьшение величины удалённых
  от наблюдателя предметов).

Владеть
  навыками поэтапного воплощения творческого замысла в выбранном материале,
  используя язык декоративно-прикладного искусства, принципы декоративного
  обобщения.

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

4.

Декоративное
  оформление почтового конверта.

Урок
  творческого применения умений и навыков.

Планировать
  свою работу при рисовании на тему.

Уметь
  использовать выразительные средства художественных материалов в творческой
  деятельности. Уметь ритмически выстраивать декоративные элементы росписи по
  форме предмета.

Анализ
  результатов собственного  художественного творчества

1.

5.

Беседа
  об изобразительном искусстве с показом репродукции картин о Великой
  Отечественной войне  против немецко-фашистских захватчиков.

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Существование
  радостных и мрачных цветов; о соответствии с тематикой репродукций.

Иметь
  представление  о разнице между произведениями традиционного народного
  искусства и профессионального

Оценивание
  результатов выполнения работ.

1.

6.

Рисование
  с натуры предметов шаровидной формы (кукла неваляшка).

Комбинированный
  урок.

Способы
  построения узора на объёмных предметах.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Фронтальный
  опрос. Самоанализ  этапов работы, эстетическая оценка результата коллективной
  композиции.

1.

7.

Тематическое
  рисование «Яблони в цвету».

Урок
  творческого применения умений и навыков.

Существование
  радостных и мрачных цветов; о соответствии цветов в природе в разные времена
  года (весна).

Уметь
  использовать выразительные возможности материала, принципы декоративного
  обобщения в творческой работе

Фронтальный
  опрос (устно). Просмотр, анализ и оценивание работ.

1.

8.

Иллюстрирование
  отрывка из литературного произведения про природу.

Комбинированный
  урок.

Планировать
  свою работу при рисовании на тему.

Уметь
  творчески работать над предложенной темой, используя выразительные
  возможности художественных материалов.

Экспресс-выставка

1.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗО 5 КЛАСС 8 ВИД.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;…

alt: Дата Тема Вид урока

alt: Дата Тема Вид урока

alt: Дата Тема Вид урока

alt: Рисование с натуры игрушки.

alt: Составление узора в круге.

alt: Урок творческого применения умений и навыковПланировать свою работу при рисовании на тему

alt: Комбинированный урок.Способы построения узора на предметах конической формы

alt: Весна».Урок творческого применения умений и навыковСуществование радостных и мрачных цветов; о соответствии цветов в природе в разные времена года (весна)

alt: Комбинированный урок.Получать и использовать смешанные цвета и некоторые оттенки цвета

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс 8 вид


extracted_text:
Особенности
инвентаризации
основных средств
При проведении
инвентаризации основных средств нужно помнить:
1) обязательной проверке
подлежит наличие не только самих объектов основных средств, но и технической
документации на них (например, технического паспорта, технических условий
эксплуатации и т.п.);
2) необходимо проверять
и собственные основные средства, и те, которые приняты или сданы в аренду, на
хранение или во временное пользование;
3) в соответствии с
пунктом 3 Инструкции N 69 инвентаризация зданий, сооружений и других недвижимых
объектов основных фондов может проводиться один раз в три года, а библиотечных
фондов - один раз в пять лет.
Для того чтобы
установить фактическое наличие основных средств, члены инвентаризационной
комиссии (далее - комиссия) должны сверить данные бухгалтерского учета и записи
о движении основных средств, провести осмотр объектов (группы объектов),
подлежащих инвентаризации, в натуре по месту их нахождения или эксплуатации.
Комиссии также следует определить степень пригодности для дальнейшей
эксплуатации по прямому назначению конкретных объектов основных средств.


extracted_text:
Знакомство с учебником.
Повторение изученного в 1 классе
Цели: познакомить учащихся с новой учебной книгой
«Математика. 2 класс»; повторить изученное в 1 классе о числах 1–20; закреплять
знания учеников о задаче; развивать навыки счета, мышление.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II. Знакомство с учебной книгой.
– Рассмотрите ваш учебник математики.
– Что привлекло ваше внимание?
– Что особенно заинтересовало?
Далее обращается внимание детей на авторов, создавших учебник, на
условные обозначения, данные в книге, на то, что следует беречь учебник и как
работать с ним.
III. Устный счет.
1. «Цепочка».

2. Задание 2
(с. 4 учебника).
Выполняя  это  задание, учащиеся повторяют термины «увеличить», то
есть сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число
меньше. (Лучше, если задание будет записано на доске.)
IV. Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел
от 1 до 20.
1. Назови соседа.
Учитель просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10,
13. (Данную работу целесообразнее проводить с использованием сигнальных
карточек.)
2.
Какое число пропущено?
На доске записаны пары чисел, дети должны назвать (показать
сигнальной карточкой) число, стоящее между данными числами:
17 * 19
15 * 17
8 * 10
6 * 8
18 * 20
3. На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.

– Что хотите  сказать?
– Расположите данные числа в порядке увеличения.
– Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)
– Можно ли полученную запись назвать отрезком числовой прямой?
(Нет.)
– Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования
друг за другом.)
– Вставьте недостающие числа таким образом, чтобы у вас получился
отрезок числовой прямой.
– Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.)
Далее учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть
выражения, записанные на доске:
6 + 3
2 + 8
9 – 6
10 – 2
3 + 6
8 + 2
9 – 3
10 – 8
– Что увидели?
– На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю следует добиваться от учащихся того, чтобы они нашли
несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. В данном случае можно
разделить выражения следующим образом:
а) суммы и разности
суммы                разности
6 + 3                    9 – 6
2 + 8                    10 – 2
3 + 6                    9 – 3
8 + 2                    10 – 8
б) выражения, связанные между собой
6 + 3                    2 + 8
3 + 6                    8 + 2
9 – 3                    10 – 8
9 – 6                    10 – 2.)

V.
Работа над задачами.
Учитель
предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4 учебника, ч. 1).

–
Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
–
Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что известно,
и вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и искомое
число.)
–
Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Одно.)
–
Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
–
Почему? (Потому что нужно узнать, сколько всего карандашей в двух коробках.)
–
Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
–
Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием. (На сколько во
второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в первой коробке
карандашей больше, чем во второй?)
–
Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (Во второй коробке на 4 карандаша меньше, чем
в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во второй.)
Затем
учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше, если учитель
прочитает детям только второй вопрос задачи, это заставит детей вспомнить о
том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я
прочитала вам задачу?
–
Докажите.
–
Назовите условие.
– О
чём в задаче спрашивается?
–
Назовите данные числа.
Далее
под руководством учителя выполняется краткая запись задачи.
Было
– 5 т. и 5 т.
Отдал
– 2 т.
Осталось
– ?
–
Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
–
Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
–
Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)
– Как
вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить пять тетрадей в
линейку.)
–
Запишите первое действие.
–
Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у него
осталось? (Да.)
–
Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
–
Запишите второе действие.
– Дайте
ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)
–
Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная, так как
решается двумя действиями.)
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть линии, изображённые в задании
6 (с. 4 учебника, ч. 1).
– Что хотите сказать?
–
Почему считаете, что данные линии – отрезки?
– Что
можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
– Как
проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
– Как
правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
–
Измерьте отрезки.
– Что
можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной голубого отрезка?
– Что
можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной розового?
Далее
учитель предлагает учащимся рассмотреть фигуры в задании на смекалку (с. 4
учебника, ч. 1).
– Что
заметили?
– Чем
похожи все изображённые фигуры? (Все фигуры являются многоугольниками.)

–
Какая из данных фигур может быть «лишней» по какому-либо признаку? (Лишней
может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла, а у двух
других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового цвета, а две другие
фигуры голубого; трапеция, потому что у неё стороны неравны, а у треугольника и
квадрата все стороны равны.)
VII.
Самостоятельная работа учащихся.
В заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с.
4 учебника, ч. 1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка.
VIII. Итог урока.
– Что
хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Что
особенно запомнилось, понравилось?
– Что
было трудным? Как вы думаете, почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Знакомство с учебником ,повторение изученного в 1 классе».doc

alt: На доске записаны пары чисел, дети должны назвать ( показать сигнальной карточкой ) число, стоящее между данными числами: 17 * 19 15 * 17 8…

alt: Что увидели? – На какие две группы можно разделить данные выражения? (Учителю следует добиваться от учащихся того, чтобы они нашли несколько вариантов ответа на поставленный…

alt: Запишите первое действие. –

alt: VII. Самостоятельная работа учащихся

title: ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Ф.И.О. Панкова Елена Юрьевна
Предмет: история России
Класс : 9
УМК: Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В.
Курукин, А.Я.Токарева; под ред. А.В. Торкунова. История России. 9 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
Тема
урока:
Отечественная
война 1812 года.
Цель урока: Сформировать
у учащихся знание и понимания ими значимого события истории России - Отечественной
войны 1812 года.
Задачи:
Образовательные: формировать у учащихся умения
отбирать нужный материал, выделять главное, определять признаки, работать по
плану.
Развивающие: развивать критическое мышление,
способность правильно формулировать свои мысли  в процессе обобщения
изученного; уметь вести диалог, отстаивая свою точку зрения; воспринимать
историческую эпоху, представленную докладчиками; сопереживать людям, прошедшим
испытания судьбы, формировать читательскую культуру, эстетический вкус.
Воспитательные: способствовать
духовно – нравственному  развитию личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, чувством патриотизма,   приобщению к культурным ценностям,
развитию коммуникативных способностей во время работы на уроке; способствовать
пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения.
Личностные УУД: воспитание патриотизма,
нравственности, уважения к историческому прошлому, формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности учащихся к саморазвитию и самообразованию; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению;
Регулятивные УУД: формирование у учащихся умение определять цель и задачи урока,
планировать учебные действия на уроке (совместно с учителем), осуществлять
контроль усвоения новых знаний и самостоятельно оценивать качество усвоения
материала;
Коммуникативные
УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные
УУД: умение
анализировать текст, определять понятия, указывать признаки, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение и делать выводы
Планируемые
результаты
Предметные:
Знать историю Отечественной
войны, её причины и предпосылки, источники   победы в этой войне; историческую
роль Александра I, Барклая де Толли и Кутузова, роль армии и народного
ополчения в выполнении задач, которые необходимы для победы, изменение
международного положения России после войны.
 Уметь
 анализировать
текст; определять важность информации, раскрывающей особенность данного
исторического события; устанавливать  причинно-
следственные связи.
Личностные:
потребность сохранять и преумножать исторические знания как явления
национальной культуры;
 пробудить у учащихся  стремления развиваться,
совершенствоваться, способствовать формированию ценностного отношения к истории
своей страны,  стремления    сделать что-то полезное для Родины.
Метапредметные: научиться анализировать,
сопоставлять, обобщать, классифицировать, осуществлять пошаговый контроль
способов решения, адекватно принимать оценку и корректировать результаты,
сотрудничать, выстраивать своё мнение и позицию.

Тип
урока:
урок получения новых знаний.

Технология: проблемно -
поисковое обучение, технология сотрудничества.

Межпредметные связи: география,
экономика, литература.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование:
·
Мультимедийный проектор.
·
Экран для просмотра презентации.
·
Компьютер.
·
Диск с материалами урока (презентация).
·
Индивидуальный раздаточный материал.

Этапы
  урока

Деятельность
учителя

Деятельность

учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

Форма организации взаимодействия

Промежуточный контроль

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организа-ционный
  момент

 Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой.

 Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Коммуникатив-ные:
  умение
  слушать учителя.
Регулятивные:
  нацеливание на успешную работу.
Личностные: выражение
  положительного отношения к процессу познания.

2.Актуализация
  знаний. Повторение пройденного материала

Подготовка
  к изучению нового материала.
Ребята, взгляните на карикатуру, как она связана с событиями
XIX века?

Что
  означает ошейник на шее медведя?

Был
  ли договор выгоден для России? Как соблюдался?
Стал
  ли Тильзитский договор прочной основой для дружеских взаимоотношений между
  Россией и Францией? Аргументируйте свою точку зрения.

Рассматривают
  иллюстрацию, отвечают на поставленные вопросы.

Подписание
  Тильзитского мира, 1807 год
Что Россия
  оказалась в невыгодном, подчинённом положении, «на поводке» у Наполеона

Нет
  (Континентальная блокада экономически не выгодна), условия нарушались
  Россией.

Не стал,
  отношения ухудшались, обе стороны готовились к новой войне. В 1812 году
  начался новый военный конфликт.
 Отвечают на
  поставленные вопросы, заполняют маршрутный лист, комментируют свои записи, и
  ответы других ребят, оценивает свою работу.

+ правильно
  ответил на поставленный вопрос.
 - неправильно
  ответил на поставленный вопрос.

 На доске представлена карикатура

На слайде вопросы, на которые
  ученик должен ответить.

Индивидуальная

Самопроверка

Уметь определять
  ключевые даты, причинно-следственные связи, формулировать роль основные
  направления внешней политики России

Коммуникатив-ные:
  умение слушать, излагать свое мнение в
  монологе, корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.
Регулятивные:
участвовать
  в коллективном обсуждении поставленных вопросов, контролировать и
  корректировать выполненное задание.
Познавательные:
сравнивать
  объекты исследования, выделять главное, анализировать,
контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные: формирование духовно
  -нравственных и эстетических чувств, адекватной самооценки.

 Постановка
  проблемы. Формулиров-ка темы и цели урока

Подводит к
  формулировке темы и цели урока.
Итак,
  отношения между Францией и Россией неуклонно ухудшались.   Не прошли незаметно и грандиозные военные
  приготовления Франции к войне. на востоке.
О чём сегодня нам предстоит поговорить?

Уважаемые
  ребята, прослушайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова:
Война
  12-го года настала. Кто тут нам помог: остервенение народа, Барклай, зима иль русский
Бог?
  и ответьте на вопросы:
-
  Какую проблему сегодня нам предстоит решить?

Для решения проблемы
  какие задачи необходимо поставить? Какие вопросы потребуется рассмотреть?

Ученики
  с помощью учителя формулируют тему урока и записывают в тетрадь.

Ученики формулируют проблему:

В чём заключалась главная причина победы
  России в Отечественной войне 1812 г.?

Выяснить
  планы сторон, соотношение сил двух армий, оценить их боеспособность,
  определить преимущества и недостатки.

На презентации
  появляется тема урока: «Отечественная
  война 1812 года».

Фронтальная

Устные ответы

Уметь по ключевым
  словам правильно формулировать тему урока, проблему поставить цель.

Коммуникатив-ные:
  умение вести диалог.
Регулятивные:
планирование деятельности на уроке.
Познавательные:
  самостоятельное
  выделение и формулирование поставленной цели.

Мотивация
  учебной деятельности для решения поставленной проблемы.

Мы знаем, что в этот
  период армия Наполеона считалась самой сильной в Европе, она покорила
  значительные территории, превратив Францию в могущественную империю.
  Европейские державы были разобщены, а силы России были отвлечены на войну с
  Турцией. Тем не менее, России удалось нанести поражение Франции. Как удалось
  достичь победы?
- Чтобы в этом
  разобраться, мы проведем исследование: Какие события произошли в ходе войны
  1812 года и что определило её исход.
Мы разделимся на группы. Для каждой группы будет задание.
  Правильно выполненное задание мы будем оформлять в рабочем листе.

-Для
  удобства работы, вы можете воспользоваться кроссенсом, который поможет вам
  провести свое исследование.

Ученики
  делятся на группы. Получают задания.
Ставят задачи:
1.Проанализиро-вать представленный
  исторический материал;
2.Найти ответы на вопросы задания в
  тексте учебника.
3. Оценить военное искусство русских
  полководцев
3.Сделать выводы о том, каковы источники
  и причины победы России в Отечественной войне
4.Какую роль в военных действиях сыграло
  партизанское движение

Обращаются к
  учебнику и к заданиям, которые есть у каждой группы

На слайде появляется кроссенс.

Группо-вая

Письмен-ные ответы

Уметь определять
  ключевые даты, причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать роль
  и значение деятельности Барклая де Толли, Кутузова, народного ополчения.

 Коммуникатив-ные:
  уметь слушать мнение других, излагать свое в диалоге,
  аргументировать ,подтверждая текстом.
Регулятивные:
развивать мотивы
  и интересы своей познавательной деятельности.
Познавательные:
находить
  информацию, владеть смысловым чтением: вычитывать фактуальную информацию в
  тексте, представлять информацию в разных формах.
Личностные: воспитывать
  патриотическое отношение, осознавать целостность мира и многообразия
  взглядов, формировать духовно-нравственное отношение к людям.

Самостоя-тельное
  усвоение новых знаний
и
  создание проекта.

Каждой
  группе даются карточки с заданиями, для выполнения можно использовать
  учебник, интернет- ресурсы, результатом работы станет составление тематического
  сообщения для класса.
Учитель смотрит, как проходит работа в группах, отвечает на
  отдельные вопросы ребят, если они появляются

Ученики обсуждают в группах поставленные
  задания, находят в тексте учебника и в интернете ответы.
Вписывают в маршрутном листе
Смотрят презентацию,
  анализируют ситуацию

На
  слайде кроссенс

  Задание
  для группы №1. Оцените  внешнеполитичес-кие успехи России накануне вторжения
  армии Наполеона. Каковы были цели Франции в войне с Россией (дополнительный
  материал)
Задание
  для группы №2. Дайте сравнительный анализ военных планов
  сторон накануне войны. Сравните численность армий Наполеона и русской (пункт 2)
Задание
  для группы №3. Какие событие на начальном этапе войны позволили усомниться в
  непобедимости французов. Оцените Смоленское сражение (пункт 3)
Задание
  для группы №4.  Почему в ходе войны было принято решение о смене командующего
  русской армией. Как это событие отразилось на моральном состоянии
  русских войск и общества в целом? (пункт 4.)
Задание для группы №5. Опишите
  ход, основное значение и итоги Бородинской битвы. Дайте военно-политическую
  оценку этого сражения.
Задание для группы №6.
Кто такие партизаны? Каков
  их вклад в достижение победы? Назовите прославленные имена партизанского
  движения. Вспомните из истории, когда народное
  ополчение уже играло ведущую роль в исходе военного конфликта в России?

Группо-вая

Письмен-ные ответы

 Уметь
  охарактеризо-вать событие, правильно подбирать признаки, характеризую-щие
  данное мероприятие,  видеть историческую
значимость
  данного мероприятия, видеть историческую роль  русского народа, владеть
  историческими терминами.

 Коммуникатив-ные:
  организовывать работу в группе, вырабатывать с
  ней решения, излагать свое мнение в диалоге, понимать позицию как
  участников, так и автора, преодолевать конфликты, различать в речи другого
  мнения.
Познавательные:
находить
  информацию, владеть смысловым чтением, определять понятия, представлять
  информацию в разных формах.
Регулятивные:
 определять
  проблему, выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью.
Личностные:
аргументированно
  оценивать поступки исторического лица, опираясь на общечеловеческие
  нравственные ценности, учиться осмысливать чужие поступки, патриотически
  относиться к истории своей страны.

Физкультминутка

Итак,
  время работы групп подошло к концу, чтобы дать небольшую передышку перед
  презентацией результатов работы, проведём физкультминутку.

Ученики
  выполняют гимнастику для глаз.

Слайд
  с упражнениями для глаз.

Группо-вая

.

Устные ответы, движения учащихся

Коммуникатив-ные:
  умение использовать икт для достижения своих
  целей, использовать речевые средства.
Познавательные:
логически
  мыслить, находить пути решения.
Личностные: стремление к
  здоровому образу жизни.

Защита
  проектов.

Организует
  работу по подведению итогов работы в группах, отмечает наиболее активных
  учащихся. Заслушивает выводы по итогам работы групп

Ученики отвечают
  на поставленные вопросы, делают выводы значимости грамотного стратегического
  планирования русского верховного командования, указывают роль  Барклая де
  Толли и Кутузова, самоотвержен-ности простых солдат и офицеров, оценивают
  вклад партизанского движения. Делают вывод, что победа в Отечественной войне
  – это результат усилий всего русского народа, его героизм.

Остальные группы
  вписывают информацию в рабочие тетради, создают кластер.

 Работа
  с  маршрутным листом и с текстом учебника

Группо-вая  и индивидуальная

Определение
  группы, которая
наиболее
  полно справи-лась с заданием

 Умение
  применять теоретические знания на практике.

 Коммуникатив-ные:
  умение комментировать свои записи, использовать
  речевые средства в зависимости от поставленной задачи.
Познавательные:
устанавливать
  причинно- следственные связи, делать выводы.
Регулятивные:
осуществлять
  контроль; редактирование, оценивание качества и уровня усвоения поставленной
  цели.
Личностные:
стремление к
  трудолюбию, взаимопомощи.

Закрепление
     нового материала

Почему
  мы сегодня начали урок с английской карикатуры?  Какие
  внешнеполитические цели стояли перед Россией после Тильзитского мира? Удалось
  ли их достичь? Какие задачи в ходе войны стояли перед русской армией, удалось
  ли их решить?
Вспомним,
  какую проблему мы определили в качестве ключевой на этом уроке? Удалось достичь
  цели? Остались ли у вас вопросы?

 Ученики
  отвечают на вопросы, повторяют и закрепляют пройденный материал

Обращаемся к
  слайду с кроссенсом

Фронта-льная

Устные ответы

Умение видеть
  причинно-следственные связи, помнить основные исторические даты, термины, события

Познавательные:
вычитывать
  подтекстовую и концептуальную информацию.
Коммуникати-вные:

умение вести
  диалог с учителем.
Личностные:
стремление к
  соблюдению норм литературного языка, формирование уважительного отношения  к
  религиозной символике.

Подведение
  итогов

Организует работу по подведению итогов,
  отмечает наиболее активных учащихся.

Анализируют,
  подводят итоги, вспоминают, какое новое знание открыли на уроке.

Фронта-льная

Устные ответы

Коммуникатив-ные:

умение осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей. Познавательные: анализ, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.

Рефлексия

Как
  вы думаете, какими черты русского характера проявились в этой войне?
 Подумайте,
  какие личные качества Александра I проявились в этот период.
  Придумайте синквейн про Бородинское сражение
- Оцените работу
  каждого в группе.

Ученики составляют синквейн про Бородино

Обсуждение и заполнение листов
  самооценки.

  Представляются синквейны

Листы самооценки.

Индиви-дуальная

Устные
  ответы

Листы
  обратной связи

Познавательные:
рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Регулятивные:
оценивание
  качества и уровня усвоения.
Личностные:
аргументированная
  оценка своей деятельности.

Домашнее
  задание

Объясняет,
  как необходимо выполнить домашнее задание.

Слушают
  объяснение учителя.

Базовый
  уровень.
1.Базовый
  уровень.
Прочитать
  параграф 4.   Ответить на вопросы.
2
  Повышенный уровень.
Подготовить
  сообщения о героях Отечественной войны 1812 года.

Раздаточный
материал.
1. Наполеон с 300тысячной армией,
перейдя через Неман, вторгся в пределы Российской империи.
2. Александр I получил известие
об этом, когда находился на балу.
Бал отменен не был. 3. Главнокомандующим русской армией в
начале войны был назначен М.Б. Барклай – де – Толли, который намеренно отводил русскую армию «назад»,
чтобы соединиться с армией Багратиона. 4. Первый крупный
отпор соединенными армиями
был дан французам в Смоленске
4-5 августа, 5. самым крупным
сражением Отечественной войны
было Бородино, 6. Главнокомандующим русской
армии назначен Кутузов,
на Совете в Филях, было решено оставить
Москву и сжечь.7.
благодаря такому решению,
тактике французов удалось
«изгнать» из пределов
России, 8. изгнание
по Старой Смоленской дороге 9. Изгнать
французов, дать им отпор удалось благодаря мужеству и стойкости русских солдат,
офицеров, партизан и всего
русского народа.

Маршрутный лист

Задания маршрутного листа

№

Вопрос

Ответ
  ученика

Самооценка
  + +/ - +/ -

1

Каким
  событиям посвящена карикатура?

2

Что
  означает ошейник на шее медведя?

3

Был ли договор
  выгоден для России? Как соблюдался?

4

Стал
  ли договор прочной основой для дружеских взаимоотношений между Россией и
  Францией? Аргументируйте свою точку зрения

5

Условные обозначения.

Оцениваю сам себя

++
  у меня всё получилось
 -+
  были затруднения, но я справился
 -
  у меня не получилось

Лист самооценки.
Ф.
И. ________________________________________________________________________
ТЕМА
УРОКА (Впишите,
когда тема будет определена): ____________________________
ЦЕЛЬ
УРОКА (Впишите,
когда тема будет определена): ____________________________

Этап

Учебная
  деятельность

Моё
  участие на данном этапе
(Отметьте
  верные для вас утверждения галочкой)

Начало
  урока

Настрой
  на урок

включился с
  желанием узнать новое
включился с
  интересом
включился,
  так как надо

1
  шаг

Повторение
  пройденного материала

получил
  правильный результат, работая индивидуально
передал
  инициативу
  партнеру

2
  шаг

Постановка
  проблемы. Формулировка темы и цели урока

быстро
  справился с поставленными задачами
попробовал
  выполнить задание, но допустил ошибки попробовал выполнить задание, но
  встретился с затруднением
не
  смог выполнить задание

3-4
  шаг

Самостоятельное
  усвоение новых знаний
и
  создание проекта.

принял активное
  участие в работе
участвовал
  в работе по мере своих возможностей
созерцал происходящее
  на данном этапе быстро

5
  шаг

Защита
  проектов

принял активное
  участие в работе
участвовал
  в работе по мере своих возможностей
созерцал происходящее
  на данном этапе быстро

6
  шаг

Самостоятельная
  работа заполнение маршрутных листов, создание кластера.

выполнил
  самостоятельно задание без ошибок
выполнил
  самостоятельно задание с ошибками, понял их и исправил
не
  смог выполнить задание, так как не успел

7
  шаг

Применение
  нового материала в системе знаний

выполнил
  самостоятельно задание без ошибок
выполнил
  самостоятельно задание с ошибками, понял их и исправил
не
  смог выполнить задание, так как не успел

8
  - 9 шаги

Инструктаж
  по домашнему заданию и итог урока

мне всё понятно
  по теме урока, я успешно выполню домашнее задание
мне в
  целом понятна тема, я внимательно буду делать домашнее задание
мне
  понятна большая часть темы, перед выполнением домашнего
  задания проконсультируюсь у учителя или одноклассника.

Лист самооценки и взаимооценки в работе
над проектом

Критерий
  (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

Моя
  оценка

Оценка
  группы

Комментарий
  учителя

Я
  внес (-ла) большой вклад в работу группы

Я
  умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения

Я
  умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать

Я
  готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего
  первоначального мнения

file_name: Технологическая карта 1.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Личностные : потребность сохранять и преумножать исторические знания как явления национальной культуры; пробудить у учащихся стремления развиваться, совершенствоваться, способствовать формированию ценностного отношения к истории своей…

alt: Формулиров-ка темы и цели урока

alt: На слайде кроссенс

alt: Задания маршрутного листа №

alt: Инструктаж по домашнему заданию и итог урока мне всё понятно по теме урока, я успешно выполню домашнее задание мне в целом понятна тема, я внимательно…

intro: Урок разработан в соответствии с технологией проблемного обучения.

tags: победа русских над Наполеоном

tags: Кутузов М.И.

tags: Совещание в деревне Фили

tags: Александр Первый

tags: Бородинское сражение

tags: Манифест Александра Первого о победе над Наполеоном.

title: Технологическая карта урока по теме "Отечественная война 1812 года"


extracted_text:
МБДОУ детский
сад « Колокольчик»

Физкультурное
развлечение
 в группе
 общеразвивающей
направленности
детей от 3 до
4 лет.

«Кот Мурлыка –
весельчак
пригласил к
себе ребят».

Воспитатели :
Старчикова Т. Н.
Попова М. А.

П. Прямица
2018г.

Задачи:
·        Повышать интерес
к спорту.
·        Поддерживать
положительные эмоции.
·        Продолжать
обучать ходьбе и бегу, не наталкиваясь друг на друга.

Оборудование: мягкая игрушка – кот, платок, кубики (по 2 шт. на
каждого), массажные коврики, следовые дорожки, скамьи, веревки.

Ход развлечения:
Играет спокойная музыка. Дети входят в группу. На скамье лежат
пластмассовые кубики. Малыши берут кубики и танцуют с ними под музыку,
одновременно ударяя кубиком о кубик (своеобразный шумовой оркестр).

По группе разложены разнообразные массажные коврики, веревки,
"следовые дорожки", создавая полосу препятствий. На коврике сидит кот
(мягкая игрушка).

Воспитатель:
 Ребятки, а теперь давайте пойдем по дорожке и посмотрим, куда она
нас приведет. Ой, смотрите нас, там ждет котик, давайте поздороваемся с ним.

Малыши, пройдя всю полосу препятствий (под веселую музыку),
подходят к месту, где сидит игрушка – кот.
 Воспитатель берет на руки игрушку, здоровается лапкой кота с
каждым ребенком.
Воспитатель:
Котик жалуется мне, что ему очень неудобно сидеть на полу. Давайте
сделаем для него из кубиков диванчик. (Дети строят из кубиков
диванчик).
Кот (педагог):
Спасибо, детки! Такой диван очень удобный, на нем и лежать хорошо
и мурлыкать приятно.
Воспитатель:
 Давайте споем котику колыбельную песенку на кошачьем языке. (Дети
под колыбельную мелодию "Мяу – Мяу").
Кот засыпает, его укрывают платком.
Воспитатель:
Как хорошо спит наш Котик, давайте и мы с вами отдохнем,
поспим. (Присаживаются на корточки, складывают ладошки под щеки,
закрывают глаза.)

Звучит колыбельная мелодия. Музыка меняется на веселую, дети
«просыпаются», встают во весь рост. Кот спит.

Воспитатель:
 Как сладко спит Котик на вашем диванчике. Но мы все уже
отдохнули, и котик-соня отдохнул, давайте разбудим его.
Дети хлопают — Кот не просыпается.
Топают — опять не просыпается.
Топают и хлопают одновременно   - просыпается.
Кот:
 Как сладко я спал... Но хорошо, что вы меня разбудили. Надо
умыться после сна. А вы умеете умываться? Повторяйте за мной!
Дети умываются по-кошачьи, моют:
—Щеки.
—Глаза.
—Уши.
—Шею.
—Животик.
—Ножки.
—Ручки.
—Хвостик... (Выясняют, что у них нет хвостика.)
Кот:
Вы такие же чистые, как и я. Но настоящие коты умываются язычком.
У вас есть язычок? Покажите. (Дети показывают язык, высовывая его как можно
дальше.)
Кот:
Как вы мяукали, я слышал. А как мыши пищат, знаете?
(Дети: пи-пи-пи.) Как бегут? (Показывают.)
   Кот:
 Раз вы все знаете, мы можем поиграть в мою любимую игру «Я
и мыши».
Кот ловит «мышек» (2—3 раза). Никого не может поймать.

Воспитатель:
 Не лови ты лас, Кот! Давай лучше станцуем вместе.
Звучит веселая плясовая. Дети и Кот танцуют.
Воспитатель:
Дети, попрощайтесь с нашим новым другом Котом. Приходи в
гости, Котик, милости просим!

Дети прощаются.

file_name: развл кот мурлыка.docx

alt: МБДОУ детский сад « Колокольчик»

alt: Задачи: · Повышать интерес к спорту

alt: Воспитатель: Как сладко спит


extracted_text:
Безработица
Урок
обществознания в 8 классе.
Форма
урока – комбинированный, проблемный.
Учитель
выступает в роли тьютера.
Методы
– словесный, наглядный,  практический, частично поисковый и кейс метод.

ЦЕЛЬ:
изучить материалы
по теме безработица, ознакомится с законодательной базой и методами успешного
трудоустройства

Задачи:
•
Образовательная – изучение видов и причин
безработицы, знакомство с понятием «занятость», умение  рассчитывать уровень
безработицы.
•
Развивающая – осмысление уже известных знаний о
безработице, умение анализировать полученную информацию и делать
собственные выводы.
•
Воспитательная – развитие экономической культуры
учащихся.
ХОД УРОКА
1)      Организационный
момент. (1 мин)
2)      Опрос
домашнего задания (фронтальная форма работы) (2-3 мин)
3)      Определение
темы урока (слайд № 3)
Проблемный вопрос:
Определите трудовой статус гражданина РФ:
Гражданин К… работает на заде Н… В течении
20 лет занимает должность инженера.
Гражданина В… работающего на заводе Н…
сократили в связи с уменьшением производства.
(учащиеся по жизненной ситуации определяют
два понятия: работающий и безработный)
Рассмотри эпиграф к уроку:

Томас Карлейль писал: Самый несчастный
из людей тот, для которого в мире не оказалось работы»

-Подумайте и назовите основные понятия,
встретившиеся в данных высказываниях (Бездействие, безделье, работа)
-Назовите проблему или область общественной жизни, которая касается этих
понятий (отсутствие работы, безработица).
-Исходя из всего сказанного, как мы можем сформулировать тему урока?
(Безработица).
-Назовите проблему или область
общественной жизни, которая касается этих понятий (отсутствие работы,
безработица).
-Вывод: (определение проблемы)
Безработица – спутник рыночной экономики.
- Рассмотрим график, какие экономические
факторы присущи каждому возрасту (ответы учущихся)

Историческая справка: (
индивидуальное выступление сильного обучающегося)

Самые редкие профессии:
•
Торговец мечтами. Почтовый клерк мечтает стать на одну
ночь великим актером. Бизнесмен мечтает управлять многотонным составом.
Психиатр мечтает за 20 выходных дней познакомиться с 20 девушками из 20 разных
стран. Как же сделать их мечты реальностью? Одна из чикагских компаний
занимается воплощением в жизнь любых фантазий и желаний своих клиентов. Все что
надо это придти в их офис, рассказать, о чем вы мечтаете и заплатить сумму,
которую вам назовут специалисты. Однако помните, что минимальная стоимость
воплощения мечты составляет 150000 долларов.
•
Подбиратель мячей. Такие вакансии можно встретить в
крупных гольф-клубах. В обязанности подбирателя мячей входит следить за тем,
чтобы на прилегающих к площадке для гольфа территориях не было мячиков,
случайно попавших туда.
•
Ловец муравьев. Ловец муравьев должен отлавливать в
муравейнике лучших особей, которые в последствии послужат для продолжения рода
на искусственных муравьиных фермах.
•
Запаховед. Вакансия запаховеда открыта в некоторых
компаниях, занимающихся производством дезодорантов. Запаховеды наносят
дезодорант на подмышки участников эксперимента и в течение дня следят за тем,
как меняется запах дезодоранта.
•
Разбиватель яиц. Основная обязанность работника этой
профессии - отделять белки от желтков при помощи специальной машины, в которую
он должен класть целые куриные яйца.
•
Оператор, определяющий пол цыплят. Когда возраст цыплят
составляет 1 сутки, важно безошибочно определить их пол, поскольку от этого
будут зависеть их дальнейшее питание и условия содержания.
•
Расправитель морщин. В дорогих обувных бутиках есть люди,
которые специально занимаются тем, чтобы на обуви, которую меряют покупатели,
не оставалось морщин. Они их расправляют.
•
Натиратель клюшек для гольфа. В роскошных гольф клубах
есть «специалисты», в обязанности которых входит натирание клюшек клиентов
специальной смазкой для обеспечения лучшего контакта клюшки и мяча.
•
Нюхатель яиц. В некоторых кондитерских есть так называемые
«нюхатели яиц». Они следят тем, чтобы протухшие куриные яйца не использовались
для производства кондитерских изделий.
•
Выравниватель подушек. В мебельных магазинах,
специализирующих на продаже спальных гарнитуров, есть вакансии выравнивателей
подушек. Эти люди должны ходить в торговом зале и следить за тем, чтобы на
подушках не было складок.
•
Собеседник. Ритм жизни в Токио даже быстрее, чем в Москве.
А значит, появление профессии собеседника там вполне закономерно. Товарищи эти
сидят в своих будочках в самых оживленных районах столицы и выслушивают всех
желающих. За неделю каждый профессиональный собеседник дает шанс
пооткровенничать почти 10000 жителей страны.
•
Стояльщик в очереди. Откровенно порадоваться можно за
британцев. В стране появилась контора, обещающая гражданам, что они не будут
стоять в очередях. За них это сделает специально обученный «стояльщик». Услуги
стоят не дешево – почти 40 баксов в час. Если учесть, что каждый англичанин за
свою жизнь стоит в очереди больше года, то экономия на лицо!

4)      Объяснение
нового материала
1)      Работа
с документом
-Безработица –
это добро или зло?
-Нарушает ли безработица
право человека на труд?
(имеем в наличие
в качестве раздаточного материала сборники Конституции РФ, издания 2020 года)
ЗАДАНИЕ
-Перед вами
Конституция РФ, дайте определения, что она регламентирует.
-Вспомним,  кто
является гражданином РФ?
-Какие права по
конституции имеете вы как граждане РФ

Пользуясь
основным законом страны, найдите статью, в которой регламентируется право на
труд гражданина РФ.?
ИТОГ:
Статья 37 Конституции РФ.
•
Труд свободен. ...
•
Принудительный труд запрещен.
•
Каждый имеет право на труд в условиях,
отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без
какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом
минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.

Причины безработицы
•
Изменение потребительского спроса
•
Поиск и ожидание работы
•
Спад производства
•
Внедрение новых технологий
•
Политика правительства и профсоюзов
•
Изменения в демографической структуре

Как вы понимаете
высказывание?
Самый страшный
вид безработицы - неработающая голова.
Что нужно
учитывать, что бы не оказаться в числе безработных? (предположение учащихся)
РАБОТА СО СХЕМОЙ  «Зона оптимального
выбора»
•
Беседа по схеме.

КАК
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
Критерии:
«Нравится – востребованность»
- Не посмотреть ли нам в газету: Раздаточный материал – местная газета
(задание в парах)
- Проанализируем, как правильно читать объявления (в смысле подходит оно вам
или нет).
Алгоритм поиска работы:
- ищем название
работы, но должны подумать:
-какие навыки у меня есть для этой работы?
-какое образование?
-есть ли опыт работы?
-подхожу ли я по возрасту?
-какие возможности открывает эта работа?
-что нужно знать об этой работе?
- А какая
вакансия заинтересовала именно вас, объясните почему.

Интерактив
«Телефонный звонок»
Вызываются два добровольца, которые
обыгрывают ситуации, пройдя жеребьевку из «веселой шляпы». Желаемый результат:
подготовить сценку телефонного разговора.

•
Работодатель - Список требований для сотрудника
•
Работник - Самопрезентация
•
Итог – пример телефонного разговора

Составление
резюме
•
Упражнение
«Самореклама»
Составьте
резюме для удачного собеседования при устройстве на работу.
5)      Закрепление
изученного материала (карточка)
Какие
способы поиска работы вы предложите?

1.
2.
3.
4

Какие причины безработицы назовёте?

1.
2.
3.
4
•

6)      Домашнее
задание: Теория – ознакомится с материалом учебника
Практика – интерактивное задание на
профориентацию.
https://bilet.worldskills.ru/

7)      Рефлексия
Игра «Продолжи
предложение»
Сегодня я:
Узнал…
Научился….
У меня получилось лучше всего…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК для пов фин гр.docx

alt: Натиратель клюшек для гольфа.

alt: Как вы понимаете высказывание?

title: Безработица