extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ШКОЛА № 5 П. КЛЮЧИ – 1»

Тема:
«Формы и методы работы при реализации дистанционного обучения».

Выполнила:
учитель
начальных классов,
Савинская
Мария Валерьевна

Тема:
«Формы и методы работы при реализации дистанционного обучения»

  В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике, связанными с внесением корректив в содержание
и технологии обучения, которые должны быть адекватны современным техническим
возможностям, значительно повысить качество образования и способствовать гармоничному
вхождению субъектов образования в информационное
общество.

Активное внедрение современных технических средств в систему образования
коренным образом изменило подход к образовательному процессу во многих странах
мира, включая Россию. Получили широкое распространение новые формы обучения,
одно из которых – дистанционное обучение.

        Новые требования к знаниям, стремительное развитие информационных
технологий, появление новых методик обучения, стандартизация программ
образования в различных странах мира – все это требует тщательного пересмотра
подхода к системе обучения, которая должна по максимуму использовать доступные
телекоммуникационные, информационные и педагогические технологии.

Дистанционное обучение в настоящее время может рассматриваться как
инновационная форма обучения, которая позволяет получать знания через интернет
под контролем учителя.
Цель
дистанционного обучения – предоставить ученикам элементы универсального
образования, которые позволят им эффективно адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в современное
общество. Данный вид обучения базируется на основе передовых информационных
технологий, применение которых обеспечивает быструю и гибкую адаптацию под изменяющиеся
потребности ученика.

В школе под дистанционным обучением понимают образовательную систему,
построенную с применением компьютерных телекоммуникаций и использованием
современных информационных и педагогических технологий.

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения
образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение
предметов и общение с преподавателями осуществляется посредством интернета и
обмена электронными письмами.

          О необходимости использования такого метода обучения говорят
следующие факторы:
•
возможность организации работы с часто болеющими детьми и детьми-инвалидами;
•
проведение дополнительных занятий с одаренными детьми;
•
возможность внести разнообразие в систему обучения за счет включения различных
нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т. д.);
•
обеспечение свободного графика обучения.
С
помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи,
как:
•
формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
•
создание эффективного образовательного пространства;
•
развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать
различные точки зрения.

Выделяют следующие основные направления внедрения электронного дистанционного
обучения в систему общего образования:
•
обеспечение доступности образования для детей инвалидов и детей, которые имеют
поведенческие проблемы;
•
повышение качества образования в малокомплектных школах;
•
обеспечение доступности образования для детей, которые временно по каким-либо
причинам не могут посещать школу;
•
возможность продолжения обучения при введении в школе карантина;
•
обеспечение возможности получения дополнительного образования;
•
возможность обучения по отдельным предметам с применением дистанционных
технологий;
•
получение доступа к обширной базе данных, что позволяет детям более успешно
подготовиться к сдаче единого государственного экзамена.

Дистанционное обучение предоставляет и учителям уникальные возможности по
повышению своей квалификации, ведь через различные методические объединения
можно обмениваться опытом со своими коллегами, а также участвовать в онлайн
мероприятиях.

Дистанционные образовательные технологии – технологии, реализация которых
преимущественно осуществляется с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при удаленном взаимодействии учеников и педагогов.

Образовательная технология – это комплекс, который включает в себя:
•
средства диагностики;
•
планирование результатов обучения;
•
критерии выбора оптимальной модели для определенных условий;
•
набор моделей обучения.
Обучение
с применением дистанционных образовательных технологий считается одной из форм
электронного обучения, при котором:
Ученик:
•
самостоятельно определяет для себя время и форму обучения;
•
самостоятельно выбирает последовательность изучения материала.
При
этом ученик должен:
•
достичь запланированных результатов обучения;
•
изучить весь материал в соответствии с образовательной программой.
Задачи
учителя:
•
организация образовательного процесса с применением дистанционных
образовательных технологий;
•
разработка системы и проведение итогового оценивания ученика;
•
оказание консультационной поддержки.

Кроме того, учитель является ответственным за достижение его учениками запланированных
результатов обучения.

Важный аспект ДО – сохранение коммуникации между участниками учебного процесса.
Для обеспечения данной задачи используются современные телекоммуникационные
технологии.                     Если используется методика синхронного
дистанционного обучения, то преподаватель и его ученики общаются онлайн. Если
же применяется методика асинхронного дистанционного обучения, то общение между
учеником и преподавателем уже происходит офлайн, то есть посредством отправки
электронных писем.

Надо учитывать, что синхронная и асинхронная методика предполагают различную
нагрузку на всех участников учебного процесса. При синхронной методике ученик и
учитель постоянно активно взаимодействуют, поэтому преподаватель здесь
выступает в роли «локомотива», который тянет за собой ученика.

Асинхронная методика обучения предполагает уже большую ответственность
обучаемого за итоговый результат. На первый план выходит уже самообучение и
самостоятельное определение темпа изучения нового материала. Преподавателю в
этом случае уже принадлежит роль консультанта.

Однако наибольшего образовательного эффекта удается добиться при одновременном
использовании двух методик.
Основные
формы дистанционного обучения
К
ним относятся:
1.
Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype.
2.
Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.
3.
Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие
занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно
предоставляется доступ к чату.
4.
Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, семинары,
конференции, лабораторные работы и другие мероприятия, которые проводятся с
применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Вебинары отличаются от чат-занятий большей продолжительностью работы (несколько
дней или даже месяцев, а также применением асинхронного метода взаимодействия.

         В целях реализации дистанционных образовательных технологий необходимо
иметь в распоряжении следующие средства:
•
система управления. Обычно для этого используется сайт школы, где ведется
отдельный электронный дневник и журнал;
•
разработанный и утвержденный обучающий контент;
•
обеспечение возможности совместного хранения и редактирования документов;
•
блог либо сайт учителя;
•
сетевые интерактивные доски, ресурсы для создания карт знаний.

Все формы дистанционного обучения можно задействовать для реализации различных
образовательных программ:
•
участие (онлайн, офлайн) в разнообразных интернет-мероприятиях
(интернет-фестивали, олимпиады, конкурсы, викторины и т. д.);
•
подготовка к экзаменам;
•
участие в разнообразных школьных телекоммуникационных мероприятиях;
•
осуществление проектной и исследовательской деятельности, а также ведение
сетевых проектов;
•
организация дополнительного обучения по «интересам».

Необходимо учитывать, что при использовании дистанционного обучения к
организации процесса самого обучения предъявляются определенные требования:
•
наличие специального мультимедийного интерактивного учебного курса;
•
применение аппаратно-программного обеспечения для управления учебным процессом;
•
обеспечение технической поддержки, что предполагает привлечение к работе
сетевых администраторов, инженеров, программистов, лаборантов для обслуживания
программной среды, учебного процесса и техники;
•
разработка соответствующего комплекса нормативных правовых документов.

            Кроме того, учитель, который ведет обучение дистанционно, должен
быть уверенным пользователем компьютера, ведь в его обязанности входит
размещение на Интернет-ресурсе домашнего задания, осуществление контроля,
организация онлайн-обсуждения какой-либо темы.

Педагогические принципы построения дистанционного курса
1)
В центре обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность
ученика, а не сама дисциплина или способы ее преподавания.

В ходе обучения у ученика должны быть сформированы способности по
самостоятельному поиску информации и правильной ее обработке. При этом процесс
самостоятельного приобретения знаний не должен носить пассивный характер, а,
наоборот, сам ученик должен с самого начала быть вовлечен в активную
познавательную деятельность и не ограничиваться только информацией, содержащейся
в учебных материалах.
2)
Применение новейших педагогических технологий, которые соответствуют специфике
дистанционной форме обучения и максимальным образом способствуют раскрытию
внутренних резервов каждого ученика.
3)
Обеспечение активного взаимодействия ученика не только с преподавателем, но и
другими участниками учебного процесса.
4)
Система контроля должна иметь систематический характер и строиться на основе
оперативной обратной связи (предоставление ученику консультаций в удобное для
него время) и отсроченного контроля (например, при проведении тестирования).
5)
Процесс создания дистанционных учебных курсов должен начинаться с проведения
глубокого анализа целей обучения, имеющихся дидактических возможностей, а также
требований к технологиям дистанционного обучения. Необходимо учитывать, что
ключевые компоненты деятельности педагога (изложение учебного материала,
практика и обратная связь) сохраняют свою актуальность и в курсах
дистанционного обучения.

Основная проблема в данном случае заключается в создании концептуального нового
методического материала, который основывается на поэтапном восприятии
информации и полном контроле знаний ученика.

Для того чтобы дистанционный курс стал более эффективным, он должен обладать
следующими характеристиками:
•
детальное и тщательно продуманное планирование деятельности учеников, включая
четкую постановку задач и целей обучения, предоставление всех необходимых
учебных материалов;
•
обеспечение оперативной и эффективной обратной связи, которая позволяет ученику
получать достоверную информацию о правильности своего продвижения;
•
обеспечение обратной связи между учеником и педагогом;
•
постоянная поддержка мотивации ученика;
•
учет особенностей технологической базы, на которой планируется развернуть тот
или иной курс дистанционного обучения.

В то же время эффективность дистанционного обучения может снизиться из-за
отсутствия живого контакта между педагогом и учеником, а также живого общения
между самими обучающимися.   К недостаткам дистанционного обучения относят и
высокую трудозатратность на этапе создания учебного материала и необходимость
предоставления ученикам доступа к техническим средствам обучения.

И самый главный методический недостаток – невозможность обеспечения 100%
контроля над усвоением знаний обучающимися

При создании учебного материала для дистанционного обучения желательно сделать
так, чтобы материал был доступен ученикам не только в интернете, но и на
жестком носителе.
В
структуру материала должны быть включены следующие содержательные компоненты:
•
инструкция по освоению материала;
•
непосредственно учебный материал, в том числе все необходимые иллюстрации;
•
вопросы и задания для закрепления полученных знаний;
•
контрольные задания с пояснениями.

При разработке материала для дистанционного обучения наибольшую эффективность
демонстрирует мультимедийное представление учебной информации, так как
мультимедийные элементы способствуют лучшему восприятию и запоминанию
материала. Одновременно обеспечивается и возможность задействовать
подсознательные реакции ученика. Мультимедийная форма подачи материала может
использоваться многофункционально, то есть часть раздела либо лекции может
представлять собой самостоятельный фрагмент занятия, например, на повторение
или контроль знаний.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки основных учебных курсов
осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и
представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов,
ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Но
в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из
таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки,
чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы и идти в
ногу со временем.
Список
литературы
1.
Андреев А. А. Преподавание в сети Интернет / отв. редактор В. И. Солдаткин, С.
Л. Коплан, Г. А. Краснова и др. – М.: Высшая школа, 2003.
2.
Кондакова М. Л. Методические рекомендации по организации учебного процесса с
использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого
взаимодействия образовательных учреждений и организаций / М. Л. Кондакова, Е.
Я. Подгорная; Федеральное агентство по образованию; Российская академия
образования. – М.: СпортАкадемПресс, 2005.
3.
Коротенков Ю. Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю. Г.
Коротенков // Школьные технологии. – 2005. – № 3.
4.
Полат Е. С. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы / Е. С. Полат //
Открытая школа. – 2009. – № 1.
5.
Шукшина Е. Е. Система дистанционного образованияс использованием
Интернет-технологий: статья, Красноярский государственный университет,
Красноярск, Россия 2008 г.

file_name: формы и методы приреалиции ДО.docx

alt: С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как: • формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности; • создание эффективного образовательного пространства; • развитие…

alt: Необходимо учитывать, что при использовании дистанционного обучения к организации процесса самого обучения предъявляются определенные требования: • наличие специального мультимедийного интерактивного учебного курса; • применение аппаратно-программного…

intro: Современый мир не стоит на месте, что и нас заставляет двигаться вперед. В середине учебного года всем школам России пришлось перейти на другой формат обучения, а именно на дистанционное обучение. Учителям пришлось осваивать новые методы и формы работы при реализации данного вида обучения.

преподавание

group: Педагогика

tags: дистанционное обучение

tags: реализация дистанционного обучения

tags: образовательная технология.

tags: Формы и методы работы

title: Формы и методы работы при реализации дистанционного обучения.


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание младших школьников.

С целью внести однозначность в вопросы возраста и образовательного уровня
определимся, что под понятием «младшие школьники» в данной статье понимаются
учащиеся государственной начальной школы в возрасте от 6 до 10 лет. Вопрос
воспитания достойного гражданина России в наше время приобретает особую
важность. Свидетельством понимания в обществе важности гражданского воспитания
является Концепция духовно-нравственного развития гражданина России, разработанная
в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской
Федерации «Об образовании», ежегодными посланиями Президента России
Федеральному собранию Российской Федерации, на основе которой создан ФГОС.
Государство выделяет две основные социальные структуры, способные формировать и
развивать ценностно-нормативную основу национального самосознания, –
Конституцию страны и систему образования, прежде всего, общеобразовательную
школу.

«Система образования, – как было подчеркнуто Д.А. Медведевым, – в прямом смысле
слова образует личность, формирует образ жизни народа, передает новым
поколениям ценности нации».

Школа представляет собой единственный в государстве социальный институт, через
который проходят все граждане России, где пересекаются общие интересы
родителей, педагогов и детей.

Поэтому именно на школу возлагаются основные задачи по духовно-нравственному
развитию личности гражданина России. Базовые национальные ценности лежат в
основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания
школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его
полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов – участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и
детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.

Но всё же ведущая, определяющая роль в духовно-нравственном воспитании младших
школьников принадлежит дисциплинам гуманитарного цикла, а именно литературному
чтению и русскому языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) является нормативным документом Министерства
образования и науки Российской Федерации и регулирует предоставление
образовательных услуг в начальной школе. Данный документ в Разделе I («Общие
положения») указывает, что ФГОС НОО направлен на обеспечение
«духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества». Обратим внимание на тот факт, что духовно-нравственное
воспитание младших школьников напрямую связано с процессом становления
личностной гражданской идентичности (также «государственной идентичности»,
«национально-гражданской идентичности», «государственно-национальной
идентичности» ), которая, в свою очередь, является основой гражданского
общества. Под личностной гражданской идентичностью понимается, во-первых,
«осознание принадлежности к сообществу граждан государства» и, во-вторых,
«осознание принадлежности к некоей гражданской общности, характеризующее ее как
коллективного субъекта». При этом эти две качественные черты воспринимаются
личностью как значимые.

Иными словами, духовно-нравственное воспитание младших школьников есть не
только процесс становления отдельной личности, но и становление гражданского
общества в целом – становления в качестве культурного, исторического и
правового субъекта – коллективного субъекта. С точки зрения наук истории и
этнологии, гражданское общество – это «единство исторической судьбы». Таким
образом, духовно-нравственное воспитание вообще, а младших школьников в
частности и в особенности – это вопрос не только личностного воспитания и
государственного строительства, но и, по преимуществу, задача
культурно-историческая.

Этот аспект особо подчёркнут в редакции ФГОС НОО от 2011 года: требованиями к
результатам освоения образовательной программы, в частности, являются
«формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий».
Обратим
внимание на то, что гражданская идентичность (термин «российский народ» как
правовой, гражданский и социально-исторический феномен) имеет иерархически
более высокий статус, более значима, нежели идентичность этническая и
национальная (в сравнении, скажем, с понятием «русский народ», которое выражает
национальную идентичность). То есть, гражданская идентичность имеет приоритет в
сравнении с идентичностью национальной и этнической, но при этом, не подменяет,
не «затушёвывает» её.
Более
того, Раздел III ФГОС НОО («Требования к структуре основной образовательной
программы начального общего образования») прямо предписывает реализацию
вышеуказанных требований – формирование основ гражданской идентичности – «путём
введения в действие учебного плана начального общего образования» и определяет
«обязательные предметные области и основные задачи их реализации» [см.: 1;
разд. III, п. 19.3].
Рассмотрим
предписания ФГОС НОО и определяемого Стандартом учебного плана в сфере духовно-нравственного
воспитания младших школьников детально.
ФГОС
НОО определяет следующие семь обязательных предметных областей:
1)
филология;
2)
математика и информатика;
3)
обществознание и естествознание (Окружающий мир);
4)
основы духовно-нравственной культуры народов России;
5)
искусство;
6)
технология;
7)
физическая культура.
Каждая
из указанных в документе предметных областей ставит цели и задачи
духовно-нравственного воспитания. Однако в трёх нижеуказанных предметных
областях духовно-нравственное воспитание имеет первостепенное значение:
Обратим
внимание: в трех вышеуказанных предметных областях духовно-нравственное
воспитание имеет преимущественное, даже по сравнению с общеобразовательными
целями и задачами, значение. Укажем также, что ФГОС НОО определяет следующий
круг школьных дисциплин начального образования, которые обеспечивают достижение
целей и выполнение задач, установленных в отношении трех вышеуказанных предметных
областей «Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования»:
1.
Русский язык,
2.
Литературное чтение,
3.
Иностранный язык,
4.
Основы религиозных культур и светской этики.

№ п/п

Предметная
   область

Основные задачи
   реализации содержания

1

Филология

Формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
  речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
  способностей к творческой деятельности

2

Обществознание и
  естествознание (Окружающий мир)

Формирование
  уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
  истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
  ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
  Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
  различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
  культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
  взаимодействия в социуме

3

Основы
  духовно-нравственной культуры народов России

Воспитание
  способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
  Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
  традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

При
этом, две первые дисциплины, «Русский язык» и «Литературное чтение», имеют
приоритетное значение для формирования духовно-нравственного воспитания младших
школьников, поскольку у выпускников должно быть «сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека», и
учащиеся «познакомятся с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости» (соответственно, русский язык и литературное
чтение. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности. В сфере регулятивных универсальных учебных действий
выпускники владеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Итак, основными целями изучения младшими школьниками дисциплин «Русский язык» и
«Литературное чтение» в начальной школе является обретение учащимися основ
гражданской идентичности. Как было отмечено выше, основой гражданской
идентичности выступает духовно-нравственное воспитание личности. Добавим: а
также основы академического образования.

ФГОС НОО также определяет круг задач и методы их решения, указывая, таким
образом, способы достижения поставленных целей. Вся взаимосвязанная система
вопросов, связанных с решением задач, обозначена в ФГОС НОО термином
«системно-деятельностный подход» , что подразумевает, среди прочего:
–
«воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям <…>
построения демократического гражданского общества на основе толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества»;
–
«ориентацию на <…> развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира»
Очевидно,
что решение выше обозначенных задач – в силу ограниченности круга изучаемых в
начальной школе дисциплин («Примерная основная образовательная программа
начального общего образования» определяет количество обязательных изучаемых дисциплин
10 предметами – возложено на предметы, в которых естественным является
использование коммуникативной («диалогичной») методики преподавания – «Русский
язык» и «Литературное чтение». Коммуникативная методика – «диалог» с различными
жизненными ситуациями, разными людьми и культурами. Объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность у младшего школьника
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные
учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные
действия», «Чтение: работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности.
Личностные результаты определяются через листы наблюдений или портфолио
обучающегося. Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включающих три основных блока:
?
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
?
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, что я знаю и того, что я не знаю, и стремления
к преодолению этого разрыва;
?
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
В
качестве вывода подведём итог:
–
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) – стратегический государственный документ, затрагивающий
вопросы формирования личности в современном мире;
–
духовно-нравственное воспитание младших школьников закладывает основы
гражданской идентичности личности;
–
гражданская идентичность личности – основа гражданского общества, коллективного
культурного, исторического и правового субъекта;
–
в определённых гуманитарных областях знания (предметные области) гражданская
идентичность личности является приоритетной по сравнению с формальным
образованием по предмету;
–
системно-деятельностный подход является приоритетным для достижения цели –
духовно-нравственного воспитания младших школьников и формирования у них
осознания своей гражданской идентичности;
–
наиболее полно системно-деятельностный подход реализуется в коммуникативной
методике преподавания предметов;
–
коммуникативная методика преподавания предметов наиболее востребована и
продуктивна на уроках русского языка и литературного чтения.

file_name: Статья Духовно-нравственное воспитание младших школьников..docx

title: Статья "Духовно-нравственное воспитание школьников"


extracted_text:
День Матери

 1 ученик
 Воспеваю то, что вечно ново,
 И хотя совсем не гимн пою,
 Но в душе родившееся слово
 Обретает музыку свою.

 2 ученик
 Слово это – зов и заклинанье,
 В этом слове – сущего душа.
 Это – искра первого сознанья,
 Первая улыбка малыша.

 3 ученик
 Слово это сроду не обманет,
 В нем сокрыто жизни существо,
 В нем – исток всего. Ему конца
нет.
 Я произношу его: МАМА!

 Ведущий
 Дорогие наши мамы! Сегодня в
День матери, мы приветствуем вас и хотим порадовать своими выступлениями,
сюрпризами. Слова «мама», «мать» - одни из самых древних на Земле и почти
одинаково звучат на языках разных народов. Это говорит о том, что все люди
почитают и любят матерей. Словом «мать» называют и свою Родину, чтобы
подчеркнуть, что она по-матерински относится к своим детям. Во многих странах
отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам, приезжают к ним в гости,
дарят подарки, устраивают для них праздник. Мы тоже решили сделать для вас
такой праздник, чтобы показать, как мы вас любим и ценим.

 1 ученик
 Разные дети живут на планете,
 Но мам своих любят все дети на
свете
 Бывает, что мы и не слушаем мам,

 А мамы нас учат хорошим делам.

 2 ученик
 А мамы нас учат, как добрыми
быть,
 Как Родину нашу беречь и любить.

 Мамы все могут, мамы помогут,
 Мамы умеют все понимать.

 3 ученик
 Дорогие наши мамы,
 Мы и сами признаем,
 Что, конечно, не всегда мы
 Хорошо себя ведем.
 4 ученик
 Мы вас очень, очень любим,
 Будем добрыми расти.
 И всегда стараться будем
 Хорошо себя вести.
Песня « Мама – первое слово»
 Ведущий
 Мать учит нас быть мудрыми, дает
советы, заботится о нас, оберегает. Давайте поиграем в игру «Ма-моч-ка!». Я
буду задавать вопрос, а вы хором отвечайте: «Мамочка!». Только дружно и громко!

Кто пришел ко мне с утра?
(Мамочка!)
 Кто сказал: «Вставать пора»?
 Кашу кто успел сварить?
 Чаю в чашку кто налил?
 Кто косички мне заплел?
 Целый дом один подмел?
 Кто меня поцеловал?
 Кто ребячий любит смех?
 Кто на свете лучше всех?

 Ведущий. А теперь, дорогие
гости, посмотрите сценку «Спорщики».

 1 ученик
 У меня такая мама,-
 Все завидуют, я знаю!

 2 ученик
 Отчего же? Почему же?
 Мама лучше у меня!

 3 ученик
 Кто сказал, что у тебя?
 Мама лучше всех – моя!

 2 ученик
 Вот ты, Раушан, за что любишь
свою маму?

 1 ученик
 За то, что без утайки и прямо
 Мы можем доверить ей сердце
свое,
 И просто за то,
 Что она наша мама,
 Мы крепко и нежно любим ее.

 1 ученик
Ксюша, а ты за что любишь свою
маму?

 3 ученик
 Люблю я  ее, как хорошего друга.

 За то, что у нас  с нею все
сообща.
 За то, что когда нам приходится
туго,
 Могу я  всплакнуть у родного
плеча.

 3 ученик
Зарина , а ты за что любишь свою
маму?

 2 ученик
 Мы любим ее и за то, что порою
 Становятся строже в морщинках
глаза.
 Но стоит с повинной прийти
головою,
 Исчезнут морщинки, умчится
гроза.

 1 ученик
Бану, а что мы должны делать,
чтобы маму не огорчать.

 4 ученик
 И не всегда ты видишь маму
 В ее заботах трудовых,
 И если мама иногда
 Придет усталая с работы,
 Согрей ее своей заботой,
 Во всем ей помоги тогда!
танец
Руки мамы качали детей в
колыбели, когда они были маленькими. Это мама согревала их своим дыханием и
убаюкивала своей песней.

 1 ученик
 Люблю тебя, мама, за что, я не
знаю,
 Наверно, за то, что живу и
мечтаю,
 И радуюсь солнцу, и светлому
дню.
 За это тебя я, родная, люблю.
 За небо, за ветер, за воздух
вокруг.
 Люблю тебя, мама!
 Ты – лучший мой друг.

 2 ученик
 Ни усталости не зная,
 Ни покоя каждый час,
 День и ночь родная мама
 Все тревожится о нас.
 Нас баюкала, кормила,
 У кровати пела нам.
 Первой нас она учила
 Добрым радостным словам.

 1 ученик
 Сколько ночек не спалось ей,
 Если вдруг болели мы.
 Сколько плакать довелось ей
 В комнатушке среди тьмы.
 Кто кручинится, когда мы
 Опечалены подчас.
 Сколько радости у мамы,
 Если кто-то хвалит нас.
 Сколько мук ей было с нами,
 И наград не надо ей,
 Об одном мечтают мамы –
 О любви своих детей.
Песня «Гадалка»

Ведущий
 Все наши мамы очень любят цветы.
Цветы дарят людям радость. И летом они не наскучат, и зимой приносят нам
свежесть и теплоту. Наша игра так и называется – «Узнай цветок». Ваша задача
угадать о каком цветке идет речь.

 1.Этот цветок называют сестрой
милосердия. Его народные названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет.
 РОМАШКА

 2.В народе этот цветок называют
бобыльником, переполохом, звоновой травой. Хлеборобы не очень жалуют этот
цветок.
 ВАСИЛЕК

 3.Цветок солнца – так называют
его. К нам  он попал из Голландии. Долгие годы люди ходили вокруг заморского
гостя, пытаясь разобрать, что это за растение.
 ПОДСОЛНУХ

Ребята, давайте вручим мамам
цветы и подарки.

Ученик:
Как это бывает,
 Сама не пойму.
 Что солнышко в небе –
 То мама в дому.
 За облако солнышко
 Скроется вдруг,
 Всё станет пустым
 И печальным вокруг.
Уйдёт хоть ненадолго
 Мама моя, -
 Такой невесёлой
 Сделаюсь я.
 Домой возвратится
 Родная моя -
 И снова весёлой
 Сделаюсь я.
Играю, смеюсь,
 Кувыркаюсь, пою.
 Люблю я родную
 Голубку свою!

    Мама, мамочка! Сколько тепла
таит это магическое слово, которым называют человека - самого близкого,
дорогого, единственного. Мать следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет
нас до старости.
     Мать учит нас быть мудрыми,
даёт советы, заботится о нас, оберегает нас.

Ученица: 1. Кто может быть дороже
мамы?!
     Кто свет и радость нам
несёт?!
     Когда больны мы и упрямы,
     Кто пожалеет и спасёт?!

 2. Кто пустит по ветру невзгоды,
     Развеет страхи, грусть и
стыд?!
     Кто скрасит серость
непогоды,
     Стушует тяжкий груз обид?!

 3. Следит за домом и бюджетом,
     Уютом, модой, чистотой
     Лихой зимой и жарким летом,
     Легко справляясь с суетой?!

 4. Украсит будни вечерами,
     А к празднику накроет стол!
     Спасибо беспокойной маме,
     Никто из нас ни сир, ни гол.

5. Непринуждённо улыбаясь,
     Заварит утром свежий чай.
     Авоськой тяжкой надрываясь,
     Спешит домой в январь и май

 6. Ответственна её работа,
     Быть мамой – это сложный
труд!
     Ежесекундная забота -
     Её все помнят, любят, ждут.

 7.Полна раздумий жизнь у мамы,
     Хозяйки дома и семьи,
     И потому все мамы – правы!
     А виноваты всюду – МЫ!
 Песня « Малиновка»

Сценка “Домашнее сочинение”.

Действующие лица: Ведущая, Мама,
Витя.
 Ведущая: Витёк склонился над
столом
 И сжал виски руками.
 Он сочиненье пишет:
 “Как я помогаю маме”.
 То ручку погрызёт Витёк,
 То засопит, угрюмый.
 Названье есть, а дальше что?
 Попробуй-ка, придумай!
 Но тут из кухни мама вдруг
 Негромко сына кличет:
Мама:
Витюнчик! Сбегай в магазин.
 Мне соли бы и спичек.
Витя:
Что ты! Ведь я над сочиненьем
бьюсь,
 Ещё полно работы!
Ведущая:
Примолкла мама и сынок
 В тетради вывел фразу:
“Для мамы что-нибудь купить
 Всегда бегу я сразу…”
 Вот приоткрыла мама дверь:
Мама:
 Витюня, ты мне нужен.
 Я – в магазин. Почисть пока
 Картошечки на ужин!
Витя:
 Ещё чего?
Ведущая:
Вскричал Витёк, - Мне даже
слушать тошно!
 Тут – сочинение, а ты
 С какой-то там  картошкой…
Ведущая:
Исчезла мама
. А сынок в тетради подытожил:
 “Я завтрак маме сам варю.
Обед и ужин – тоже..”
Витя: Пять с плюсом!..
Ведущая:
 …Радуется он.

Учащиеся: Не захотев помочь, где
надо,
 Вдруг опоздали, не пришли.
 Мы подвели, у нас преграда,
 Предупредить мы не смогли…
Банальны, глупы, бесконечны,
 Причины встали в хоровод.
 Всё потому, что мы беспечны,
 И так всегда, из года в год.
Танец

Сценка “Во дворе”
.1-я ученица
А у нас был практикант! Это раз!
 Написали мы диктант! Это два!
 В-третьих, мы читали книжку,
 Там про одного мальчишку,
 Изобрёл он вертолёт –
 Летает задом наперёд! А у вас?

2-я ученица
А у нас Наташка – плакса,
 У неё в тетрадке клякса.
 Натка целый день ревёт,
 Кляксу Натка не сотрёт! А у вас?

3-й ученик
А у нас Васильев Петя,
 Он сильнее всех на свете:
 Двум мальчишкам нос разбил –
 Папа в школу приходил!

3-й ученик
От мужчины нету толку?
 Это нам талант не дан?
 Кто прибил для книжек полку?
 Починил на кухне кран?

1-я ученица
Борщ варить вам не охота, !
 Не поджарите котлет…
 Вам удрать бы на работу,
 Ну, а больше толку нет!

4-й ученик
 А мой папа чемпион!
 Ходит он на стадион.
 Он кидает кверху гири -
 Будет самым сильным в мире!

1-я ученица
Хоть мужчины и сильны,
 Не умеют печь блины…
 Вы, мужчины, недотёпы,
 Вас воспитывать, учить,
 И петрушку от укропа
 Вы не в силах отличить!

2-я ученица
Кстати, дома кто стирает?
 Богом вам талант не дан…
 Телевизор “потребляя”,
 Вы ложитесь на диван.

4-й ученик
Ты, колючая заноза,
 Плохо знаешь ты мужчин.
 То и дело льёте слёзы
 И к тому же без причин.
 Ты колючие слова говоришь,
робея…
 Папа в доме голова

2-я ученица
Мама в доме – шея!

   Ведущий:
    У женщин есть важная и
ответственная обязанность – быть  душой семьи, нести свет и тепло.
Песня « Желаю"
Ученик:
Отшумит и умчится любая беда,
 Как весной, порою грохочущий
гром,
 Если с вами она, если рядом
всегда
 Человек, на котором держится
дом.
Очень редко, но всё же бывает
больна,
 И тогда всё вокруг кувырком,
кверху дном,
 Потому что она, потому что она –
 Человек, на котором держится
дом.
 Что бы было и в сердце и в доме
светло,
 На её доброту отвечайте добром.
 Пусть всегда ощущает любовь и
тепло
 Человек, на котором держится
дом.

Ведущий:
    Мы в вечном, неоплатном долгу
перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому нежно любите,
уважайте, берегите её, не причиняйте матери боли своими словами и поступками.

Ведущий:
    Мама может заболеть, и тогда
вы будете переживать и желать ей скорейшего выздоровления

.Мальчик:
 У мамы вдруг – радикулит!
 Пришлось ей лечь в больницу.
 Егорка  чуть ли не скулит,
 И дома не сидится.

 Девочка:
Ура! Часы приёма!
 Егор бегом из дома.
 Вот уже в халате…
 Вот он уж в палате…
 Тревожными глазами
 Глядит… Получше маме!
 Все новости доложены –
 Домашние и школьные:
 Объелся кот мороженым…
 В четверг была контрольная…

Мальчик:
Сегодня я исправил
 На тройку с плюсом двойку;
 И мама улыбается,
 Чуть-чуть приподнимается.
 Приличная отметка -
 Отличная таблетка!

      Мамы вас любят такими,
какие вы есть, но самое заветное желание – видеть вас здоровыми, добрыми и
умными.
     Вам хочется видеть их всегда
молодыми, весёлыми, жизнерадостными. А чтобы мамы не уставали от дел, им надо
обязательно помогать.

:Я решил сварить компот
 В мамин день рождения.
 Взял изюм, орехи, мёд,
 Килограмм варенья.
 Всё в кастрюле поместил,
 Размешал, воды налил,
 На плиту поставил
 И огня прибавил.
 Чтобы вышло повкуснее,
 Ничего не пожалею!
 Две морковки, лук, банан,
 Огурец, муки стакан,
 Половину сухаря
 В мой компот добавлю я
 Всё кипело, пар клубился,
 Наконец компот сварился!
 Маме я отнёс кастрюлю:
 “С днём рождения, мамуля!”
 Мама очень удивилась.
 Засмеялась, восхитилась.
 Я налил компоту ей -
 Пусть попробует скорей!
 Мама выпила немножко
 И… закашлялась в ладошку,
 А потом сказала грустно:
 “Чудо – щи! Спасибо! Вкусно!”
Нам мамы многое прощают,
 Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
 Не осуждая, не виня.

     Не верьте маме, что ей не
нужна ваша помощь. По мере сил облегчайте ей жизнь. И она будет счастлива!
Танец

 Дорогие ребята, нежно любите,
уважайте, берегите маму и бабушку, не причиняйте им боли словами и поступками.
Благодарите их за труды и заботу о вас, будьте добрыми, чуткими, отзывчивыми.
Постоянной заботы, внимания, сердечности, доброго слова ждут от вас мамы и
бабушки.

Люблю тебя, мама, за что, я не
знаю.
 Наверно, за то, что живу и
мечтаю.
 И радуюсь солнцу, и светлому дню
 За это тебя я, родная, люблю.
 За небо, за ветер, за воздух
вокруг.
 Люблю тебя, мама.
 Ты – лучший мой друг.
 Здоровья, радости желаем,
 Душевной силы про запас,
 Благодарим тебя, родная,
 За всё, что сделала для нас.
 За неустанные заботы,
 За мир семейного тепла,
 Дай Бог, чтобы всегда во всём ты
И впредь такою же была!
 Мама милая, родная,
 Ты же наша дорогая,
 Поздравляем мы тебя,
 Будь счастливой, наша мама,
 Будь подольше рядом с нами!
 Всем нужна, никем не заменима,
 Любим очень-очень мы тебя.
 Пусть печали пронесутся мимо,
 Будь здорова, так же весела.
 Девчонки и мальчишки!
 Давайте вместе с нами
 Спасибо скажем бабушке,
 Спасибо скажем маме.

Мальчик:
   За песенки и сказки,
 Девочка:
   За хлопоты и ласки,
 Мальчик:
   За вкусные ватрушки,
 Девочка:
   За новые игрушки!
Ведущая:
   Девчонки и мальчишки!
   Давайте вместе с нами
   Спасибо скажем бабушке,
   Спасибо скажем маме.
   Мальчик:
   За книжки и считалки,
 Девочка:
   За лыжи и скакалки,
 Мальчик:
   За сладкое варенье,
 Девочка:
   За долгое терпенье.

           Все : “СПАСИБО!”.

file_name: Сценарий праздника ко Дню матери.docx

alt: День Матери 1 ученик

alt: Могу я всплакнуть у родного плеча

alt: Написали мы диктант! Это два!

alt: Мальчик: За книжки и считалки,

title: Сценарий ко Дню матери


extracted_text:
Тематическое планирование предмета
«математика»
Класс
1
Учитель
Ладыгина С.П.
Количество
часов по учебному плану

Всего
132 часов, в неделю 4 ч..

Планирование
составлено на основе:
- примерной
программы  по учебным предметам. Начальные классы. Стандарты второго поколения.
Москва «Просвещение» 2011  год, Концепции учебно-методического комплекса «Школа
России» и  авторской
программы
начального общего образования по математике  М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. «Сборник рабочих программ.  1-4
класс». Москва «Просвещение», 2011 год.
- учебника
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. Математика: Учебник: 1 класс: В двух частях. – М.:
Просвещение, 2013.
- рабочей  тетради

Моро М.И., Волкова С.И. Математика  Рабочая тетрадь. 1 класс.

В 2 ч.
- проверочных  работ

Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 1 класс

Содержание
предмета «Математика» 1 класс

№

Наименование
  раздела

Кол-во
часов

1

Подготовка
  к изучению чисел. Пространственные и временные представления

8

2

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация

28

3

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание

28

4

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение)

28

5

Числа
  от 1 до 20 Нумерация.

12

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение)

22

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»

5

Проверка
  знаний

1

Итого

132

Планируемые
результаты освоения предмета «Математика» 1 класс
Личностные
результаты: готовность ученика целенаправленно
использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета ( явления, события, факта); способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметные
результаты: способность анализировать учебную ситуацию
с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска
необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи
с помощью знаков( символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Предметные
результаты: освоенные знания о числах и величинах, и
использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических
действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач, умения использовать
знаково - символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
К
концу 1 класса обучающиеся должны знать:
·
названия
и последовательность чисел  от 0 до 20; названия и обозначение действий
сложения и вычитания.
·
таблицу
сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся
должны уметь:
·
считать
предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах
20;
·
находить
значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 ( без скобок);
·
решать задачи в одно действие,
раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на
нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

Тематическое
планирование

№
  урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Подготовка
  к изучению чисел. Пространственные и временные представления

8

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества.

1

2

Счет
  предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).

1

3

Сравнение
  групп предметов.

1

4

Отношения
  «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»

1

5

Местоположение
  предметов,  взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве:
  (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу,  между, за).  Направления
  движения: вверх, вниз, налево, направо.

1

6

Временные
  представления: (раньше, позже, сначала, потом).

1

7

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»

1

8

Проверочная работа по теме «Пространственные и
  временные представления»

1

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация

28

9

Цифры и числа 1-5. Названия, обозначение,
  последовательность чисел.

1

10

Чтение,
  запись и сравнение чисел.

1

11

Знаки
  «+», «-», «=».

1

12

Прибавление к числу по одному и вычитание из числа
  по одному.

1

13

Прибавление к числу по одному и вычитание из числа
  по одному.

1

14

Прибавление к числу по одному и вычитание из числа
  по одному.

1

15

Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.

1

16

Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.

1

17

Длина.
  Отношения длиннее, короче, одинаковые по длине.

1

18

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия.

1

19

Отрезок.
  Луч.

1

20

Ломаная
  линия .Многоугольник.

1

21

Знаки «>», «<», «=».

1

22

Понятия
  «равенство», «неравенство»

1

23

Цифры
  и числа 6—9. Названия, обозначение, последовательность чисел.

1

24

Цифры
  и числа 6—9. Названия, обозначение, последовательность чисел.

1

25

Цифры
  и числа 6—9. Названия, обозначение, последовательность чисел.

1

26

Цифры
  и числа 6—9. Названия, обозначение, последовательность чисел.

1

27

Число 10. Чтение, запись и сравнение чисел.

1

28

Число 0. Свойства 0.

1

29

Состав
  чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.

1

30

Состав
  чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.

1

31

Единица
  длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков
  заданной длины.

1

32

Понятия
  увеличить на.., уменьшить на..

1

33

Понятия
  увеличить на.., уменьшить на..

1

34

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

35

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились». Проект: «Математика вокруг
  нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»

1

36

Проверочная работа по теме
  «Нумерация»

1

Числа от 1 до 10.
  Сложение и вычитание

28

37

Конкретный смысл и названия
  действий сложение и вычитание

1

38

Название чисел при
  сложении(слагаемые, сумма)

1

39

Использование терминов
  (слагаемые, сумма).  при чтении записей.

1

40

Сложение и вычитание вида: + 1,  — 1.

1

41

Сложение и вычитание вида: + 2, - 2.

1

42

Присчитывание и
  отсчитывание по 1, по 2

1

43

Составление задач на
  сложение и вычитание по одному и тому же рисунку.

1

44

Составление задач на
  сложение и вычитание по одному и тому же рисунку.

1

45

Решение задач на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц

1

46

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»

1

47

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»

1

48

Приёмы вычислений

1

49

Приёмы вычислений

1

50

Приёмы вычислений

1

51

Приёмы вычислений

1

52

Приёмы вычислений

1

53

Сравнение длин отрезков

1

54

Сравнение длин отрезков

1

55

Текстовая задача:
  дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач

1

56

Текстовая задача:
  дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач

1

57

Текстовая задача:
  дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач

1

58

«Странички для
  любознательных».

1

59

«Странички для любознательных».

1

60

 Повторение пройденного
  «Что узнали. Чему научились»

1

61

 Повторение пройденного
  «Что узнали. Чему научились»

1

62

Проверочная
  работа /«Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма)./ Анализ
  результатов

1

63

Контроль
  и учёт знаний по теме «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»

1

64

Контроль
  и учёт знаний по теме «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»

1

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение)

28

65

Повторение
  пройденного (вычисления вида  ± 1, ± 2, ± 3)

1

66

Повторение
  пройденного (решение текстовых задач)

1

67

Повторение
  пройденного (вычисления вида  ± 1, ± 2, ± 3; решение
  текстовых задач)

1

68

Сложение и вычитание вида:  ± 4

1

69

Сложение и вычитание вида:  ± 4

1

70

Сложение и вычитание вида:  ± 4

1

71

Сложение и вычитание вида:  ± 4

1

72

Решение задач на разностное сравнение чисел

1

73

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:  + 5.

1

74

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:  + 6.

1

75

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:   + 7.

1

76

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида:  + 8, + 9

1

77

Решение текстовых задач

1

78

Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему научились»

1

79

Связь между суммой и
  слагаемыми

1

80

Связь между суммой и
  слагаемыми

1

81

Связь между суммой и
  слагаемыми

1

82

Название чисел при
  вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов
  при чтении записей.

1

83

Вычитание вида : 6 —  , 7 — ,8 — , 9 — ,10 — . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 .

1

84

Вычитание вида : 6 —  , 7 — ,8 — , 9 — ,10 — . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 .

1

85

Вычитание вида : 6 —  , 7 — ,8 — , 9 — ,10 — . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 .

1

86

Вычитание вида : 6 —  , 7 — ,8 — , 9 — ,10 — . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 .

1

87

Таблица сложения
  и соответствующие случаи
вычитания — обобщение
  изученного.

1

88

Таблица сложения
  и соответствующие случаи
вычитания — обобщение
  изученного.

1

89

Единица массы:
  килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, взвешиванием.

1

90

Единица вместимости: литр.

1

91

Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему научились»

1

92

Проверочная
  работа /«Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма)./ Анализ
  результатов

1

Числа от 1 до 20.
  Нумерация

12

93

Числа от 1 до 20. Названия
  и последовательность чисел.

1

94

Образование чисел второго десятка из одного десятка
  и нескольких единиц.

1

95

Запись и чтение чисел второго
десятка.

1

96

 Единица длины дециметр.
  Соотношение между дециметром и сантиметром

1

97

Случаи сложения и
  вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10

1

98

Случаи сложения и
  вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10

1

99

Текстовые задачи в 2
  действия. План решения задачи. Запись решения .

1

100

Текстовые задачи в 2
  действия. План решения задачи. Запись решения .

1

101

Текстовые задачи в 2
  действия. План решения задачи. Запись решения .

1

102

Текстовые задачи в 2
  действия. План решения задачи. Запись решения .

1

103

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»

1

104

Контроль
  и учёт знаний

1

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение)

22

105

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

106

Сложение
  вида  + 2,  + 3.

1

107

Сложение
  вида   + 4.

1

108

Сложение
  вида    + 5.

1

109

Сложение
  вида     + 6.

1

110

Сложение
  вида    + 7.

1

111

Сложение
  вида    + 8,  + 9.

1

112

Состав
  чисел второго десятка.

1

113

Таблица
  сложения

1

114

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»

1

115

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»

1

116

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

1

117

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

1

118

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

1

119

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

1

120

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

1

121

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми

1

122

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
  слагаемыми

1

123

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
  слагаемыми

1

124

Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
  прием, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
  слагаемыми

1

125

Наш проект:
  «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему
  научились»

1

126

Проверочная работа /«Проверим себя и оценим свои
  достижения» (тестовая форма)./ Анализ результатов

1

Итоговое повторение
  «Что узнали, чему научились в 1 классе»

5

127

Итоговое повторение
  «Что узнали, чему научились в 1 классе»

1

128

Итоговое повторение
  «Что узнали, чему научились в 1 классе»

1

129

Итоговое повторение
  «Что узнали, чему научились в 1 классе»

1

130

Итоговое повторение
  «Что узнали, чему научились в 1 классе»

1

131

Итоговое повторение
  «Что узнали, чему научились в 1 классе»

1

132

Проверка знаний

1

file_name: матем. 1 (1).doc

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Знаки «>», «<», «=». 1 22

alt: Приёмы вычислений 1 51

alt: Решение текстовых задач 1 78

alt: Текстовые задачи в 2 действия

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике. 1 класс. Школа России


extracted_text:
Тема: «Человек.
Части тела»
Понедельник.
Утро.
1.      Беседа с детьми «В
здоровом теле здоровый дух». Задачи: формировать у детей привычку к здоровому
образу жизни, дать представление о пользе физкультуры для сохранения здоровья.
2.      Д/И «Азбука
безопасности». Задачи: воспитывать желание играть, считаясь с мнением других.
3.      Д/И «Расставь по
порядку». Задачи: закрепить с детьми знания о числовом отрезке в пределах 10,
упражнять в сравнении предметов по различным признакам
4.      Дежурство в уголке
природы – уход за комнатными растениями. Задачи: дать представление о
размножении цветов (черенкование, отростками), воспитывать трудовые навыки.
5.      Самообслуживание. Задачи:
продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами, есть аккуратно, бесшумно, благодарить.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение за
растениями. Задачи: предложить детям найти деревья и кустарники, на которых еще
есть листья, объяснить детям, почему не все листья осыпались.
2.      Подвижные игры
«Охотники и зайцы», «Встречные перебежки». Задачи: совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения детей. Развивать ловкость, быстроту реакции, точность
движений.
3.      Индивидуальная
работа по развитию движений «Прыжки вверх с места». Задачи: развивать
прыгучесть, умение концентрировать мышечные усилия, сочетая силу с быстротой.
4.      Подвижная игра «К
названному дереву беги». Задачи: учить детей использовать в игре свои знания о
названиях и внешних особенностях деревьев.
5.      Труд на участке –
расчистка дорожек от снега. Задачи: формировать привычку доводить начатое дело
до конца.
6.      Спортивная ходьба.
Задачи: учить детей соблюдать технику выполнения спортивной ходьбы. Развивать
выносливость, укреплять мышцы ног, способствовать оздоровлению детей.
Вторая
половина дня
1.      Чтение
художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит». Задачи: развивать у
детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая
последовательно, выразительно.
2.      Д/И «Чудо
крестики», «Четвертый лишний». Задачи: воспитывать интерес и терпение,
развивать логическое мышление.
3.      Настольная игра
«Лото» (по теме).
4.      Индивидуальная
работа по развитию речи. Задачи: упражнять детей в образовании однокоренных
слов, учить использовать один из приемов словообразования в соответствии с
задачей.
5.      С/Р игра
«Поликлиника». Задачи: воспитывать умение самостоятельно распределять роли,
развивать сюжет на основе личного опыта, пользоваться в игре
предметами-заместителями.
Прогулка
1.      Наблюдение
«Превращение луж». Задачи: учить детей замечать изменения, происходящие с водой
в лужах в зависимости от температуры воздуха.
2.      Подвижная игра
«Серый волк». Развивать ловкость, быстроту реакции.
3.      Самостоятельная
деятельность детей в центре дидактических игр: «мозаика», «пазлы», «лото». Задачи:
развитие мелкой моторики.

Вторник

Утро.
1.      Беседа с детьми
«Спорт и люди». Задачи: учить детей делать простейшие выводы, умозаключения.
2.      Д/И «Чистота – залог
здоровья». Задачи: воспитывать культурно–гигиенические навыки.
3.      Д/И «Я начну, а ты
продолжи». Задачи: учить детей пересказывать прочитанное произведение
4.      Индивидуальная
работа по развитию речи. Задачи: упражнять детей в образовании однокоренных
слов, учить использовать один из приемов словообразования в соответствии с
задачей.
5.      Дежурство в уголке
природы – протереть пыль с полок шкафов. Задачи: воспитывать трудолюбие.
6.      Самостоятельная деятельность
в центре творчества (обратить внимание детей на то, что нужно правильно держать
карандаш, аккуратно раскрашивать предмет, не выходя за контур предмета).
7.      Самообслуживание:
закреплять умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу.
НОД 1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Многоугольник»
Программные задачи: Учить составлять
число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. Продолжать
знакомство с цифрами от 1 до 9. Уточнить представления о многоугольнике,
развивать умение находить его стороны, углы и вершины. Закреплять представления
о временах года и месяцах осени. Развивать внимание, память, мышление, мелкую
моторику пальцев рук.
Словарная работа: многоугольник,
угол, вершина.
Материал: цифры, по 3 яблока
разного цвета, геометрические фигуры, карандаши, часы «Времена года», рабочие
тетради, мяч
Методические приемы: орг. момент «право-лево»,
составление числа 3, знакомство с многоугольником, д/и «Время года»,
физминутка, работа в тетрадях, итог.
3. Ф.Р. Физкультурное № 15
II пол. дня Х.Э.Р.
Рисование «Я
не волшебник, я только учусь»
Программные задачи: Цель:
учить изображать фигуру человека в движении по представлению. Закреплять умение
пропорционально располагать части тела. Развивать фантазию при изображении позы
движения. Воспитывать аккуратность при изображении и штриховки предметов. При
анализе детских работ находить ошибки в изображении и штриховки деталей.
Материал к занятию: белые листы
формата А4; простые карандаши, ластики; цветные карандаши и восковые мелки;
динамические таблицы рисования человека в движении (профиль, фас).
Словарная работа: фас, профиль,
боком.
Методические приемы: орг. момент –
рассказ проблемной ситуации, беседа о строении человека, сравнение, пропорции,
части тела в движении, показ способа рисования, физминутка, самостоятельная и
инд. работа, п/г, анализ работ, итог.
Прогулка
1.      «Ветер, ветер – ты
могуч…» Задачи: продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы,
формировать представление о том, что ветер бывает разной силы и разной
температуры.
2.      Исследовательская
деятельность: с помощью султанчиков, вертушек, определить силу и направление
ветра.
3.      Инд. работа. Продолжать
закреплять технику метания малого мяча правой и левой рукой в горизонтальную
цель
4.      Дидактическая игра
«Было – будет». Задачи: уточнить представления детей о прошлом, настоящем,
будущем времени.
5.      Труд на участке –
собрать мусор, появившийся на участке. Задачи: воспитывать желание помочь
взрослым.
6.      Игровая деятельность
по интересам детей. Задачи: развивать у детей самостоятельность, активность.
Вторая
половина дня
1.      ЧХЛ. К. Чуковский
«Доктор Айболит». Задачи: учить описывать внешний вид персонажей, их поступки,
переживания
2.      Д/И «Можно –
нельзя». Задачи: закрепить основы здорового образа жизни.
3.      Рассматривание
атласа «Человек». С/р. игры «Больница». Цель: стимулировать развитие игровых
сюжетов и игровых действий; побуждать отражать в игре знания о профессии врач.
4.      Индивидуальная
работа по ФЭМП. Дидактическая игра «Веселая улица» Задачи: закреплять умение
определять размерные соотношения между предметами по высоте; систематизировать
предметы, располагая их в порядке возрастания признака.
5.      Настольно-печатная
игра «Собери картинку». Задачи: упражнять детей в составлении целой картины из
отдельных частей. Развивать зрительное восприятие.
Прогулка
1.      Наблюдение за тем,
как одеваются люди. Задачи: развивать наблюдательность, умение делать выводы.
2.      П/И «Стоп!»
- учить детей
бегать врассыпную.
3.      Дидактическая игра
«Природа и человек». Задачи: актуализировать и систематизировать знания детей о
том, что сделано человеком и что дает человеку природа, формировать умение
классифицировать предметы.

Среда

Утро.
1.      Беседа «Как
устроено наше тело?». Задачи: закрепить знания детей о строении тела человека,
функциях органов чувств.
2.      Д/И «Кто больше
знает о себе?». Задачи: закрепить знания о теле человека.
3.      Упражнять детей в
написании графического диктанта с мелкой клеткой (подгруппа детей).
4.      Д/И «Скажи
по-другому». Задачи: закрепить умение подбирать синонимы, антонимы, омонимы
5.      Дежурство по
столовой. Задачи: закрепить умение правильно сервировать стол к завтраку.
6.      Деятельность в
центре конструирования «Автомобиль скорой помощи». Задачи: развивать
конструкторские способности.
НОД 1. Логопедическое
2. С.К.Р. ОБЖ «Осторожно, это
чужой!»
Программные задачи: вызвать у детей
интерес к данной проблеме. Предостеречь от насильственных действий при контакте
с незнакомыми людьми, продолжать знакомство детей с элементарными основами
безопасности. Предостеречь, способствовать развитию осторожности,
осмотрительности, внимания в общении с незнакомыми людьми. Дать представление о
том, что приятная внешность незнакомца не всегда означает о его добрых
намерениях, способствовать формированию самостоятельности, ответственности за
своё поведение. Научить детей правильно вести себя в ситуации насильственного
поведения взрослого человека, чтобы окружающим было понятно, что это не каприз,
а совершается насилие, нужна помощь. Воспитывать умение совместно обсуждать
проблемные ситуации, высказывать свое мнение о поведении взрослых, детей. Учить
действовать в игре в рамках границ, обозначенных правилами, активно включаться
в деятельность.
Активизировать словарь по теме: умение чётко и
связно, понятно для окружающих, высказывать своё мнение, предположения;
отвечать на вопросы доказательно, представляя аргументы и доказательства.
Методы и приёмы: внесение портретов
незнакомых людей; книг («Красавица и чудовище», «Золушка», «Гадкий
утёнок», «Приключение Буратино»); карточек (с изображением
домов, предназначенных для разных людей, солнца и тучи; частей лица: глаз, губ,
носа, рта); «компьютеров»).
Беседы («Свой, чужой, знакомый», «Опасный
человек рядом», «Важные правила»), вопросы, словесные игра «Опиши
незнакомца».
Дидактические игры («Знакомый,
свой, чужой», «Сыщики и злодеи»; Дидактические упражнения («Определи
настроение», «Составь портрет незнакомца»).
Игровые упражнения («Гениальные
сыщики», «Похитители и находчивые ребята»)

Материал: портреты разных незнакомцев, книги, карандаши, рабочие
тетради.
3. Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение: одежда
прохожих. Задачи: предложить детям составить сравнительный рассказ «Одежда в
октябре и в ноябре»; пояснить, как правильно подобрать одежду и обувь по
погоде, обсудить, что может случиться с людьми, которые одеваются не по сезону.
2.      Подвижные игры
«Караси и щуки», «Колечко». - умение ориентироваться на участке
3.      П/упражнение
«Подбрось и поймай». Задачи: упражнять детей в умении подбрасывать мяч вверх и
ловить его двумя руками.
4.      Труд на участке –
уборка игрушек, спортивного инвентаря.
5.      Спортивная ходьба.
Задачи: учить детей соблюдать технику выполнения спортивной ходьбы. Развивать
выносливость, укреплять мышцы ног, способствовать оздоровлению детей.
Вторая
половина дня
1.      Д/И «Покажи, где
находится?», «Я загадала», «Что для чего?». Задачи: закрепить представление об
организме человека, развивать логическое мышление.
2.      Чтение
художественной литературы: Сергей Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»
Цель: Воспитывать у детей умение слушать новые стихи, следить за развитием
сюжета в произведении; объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков.
3.      Индивидуальная
работа по ФЭМП. Дидактическая игра «Что, где?». Задачи: закреплять умение
определять пространственное расположение предметов по отношению к себе,
обозначать его словами.
4.      С/Р игра «Аптека».
Задачи: закрепить представление детей о работе аптеке, пользе и вреде различных
лекарств. Формировать умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой.
Прогулка
1.      Наблюдение:
рассматривание снежинки. Задачи: предложить детям поймать снежинки на варежки,
рассмотреть их, рассказать, как они «устроены». Рассказать детям, что в природе
нет двух одинаковых снежинок.
2.      Подвижные игры
«Краски», «Перелет птиц».
3.      Игры со
строительным материалом: «Строим универсам». Задачи: упражнять детей в
установлении зависимостей: вида строений, устойчивости конструкций, формы и
соотношения тяжелых и легких частей от их функционального назначения.

Четверг

Утро.
1.      Беседа с детьми
«Мы дружим с физкультурой». Задачи: закрепить понятие о пользе физкультуры и
спорта для здоровья человека.
2.      Д/И «Где мы были,
мы не скажем, а что делали – покажем». Задачи: развивать умение отгадывать виды
спорта.
3.      Д/И «Найди клад». Задачи:
закрепить умение ориентироваться в пространстве с помощью указателей (словесных
и наглядных)
4.      Дежурство по
столовой. Задачи: учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой, сервировать стол.
5.      Сюжетно-ролевые
игры «Школа», «Почта». Задачи: способствовать формированию умения творчески
развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы.
НОД 1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Порядковый счет»
Программные задачи: Совершенствовать
умение составлять число 9 из единиц.
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
Закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10. Развивать понимание независимости числа
от направления счета. Дать представление о весе предметов и сравнении их путем
взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами. Развивать
умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме.
Словарная работа: тяжелый, легкий,
тяжелее, легче
Материал: цифры, раздаточный
материал, кусочек ваты, детали конструктора, карандаши, геометрические фигуры,
домики, рабочие тетради, мяч.
Методические приемы: орг. момент
«Какое время года», работа с раздаточным материалом – составление чисел из 1,
порядковый счет, сравнение на вес, физминутка, д/и «Посели в домик фигуру»,
работа в тетрадях, итог.
3. Х.Э.Р. Рисование «Здравствуйте, это
я!»
Программные
задачи:
Учить изображать основные особенности человека, подчёркивая его
выразительность, развивать фантазию, творческое воображение, коммуникативное
общение. Способствовать формированию понятия «земля» как общего дома. Развивать
художественное восприятие образа человека.
Оборудование: макет глобуса,
ватман с рисунком «земля», картинки народов мира, музыка, видео запись «Народов
мира», альбомный лист бумаги, простой и цветные карандаши.
Словарная
работа: национальности,
негры, японцы, китайцы.
Методические
приемы: организационный
момент – Космическое путешествие, рассматривание глобуса, чтение стихотворения
Дайнеко, беседа о людях Земли, физминутка, напоминание способов рисования,
последовательности, самостоятельная и инд. работа, п/г, рефлексия, итог.
Физкультура
в играх на прогулке №8 (Пензулаева)
Прогулка
1.      Наблюдение за
птицами. Задачи: предложить детям понаблюдать за тем как птицы поедают корм из
кормушки. Рассказать ребятам о том, что, если птиц ежедневно кормить в одно и
то же время, они привыкнут и будут постоянно прилетать к кормушке.
2.      Подвижные игры
«Мыши и кот», «Палочка-выручалочка». Ц. - учить ориентироваться в пространстве,
развивать у детей умение подлезать под дугу, ловкость.
3.      Индивидуальная
работа по развитию движений. Задачи: совершенствовать прыжки через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся, на двух ногах, стоя к ней лицом и боком).
4.      Труд на участке –
уборка снега на веранде. Задачи: воспитывать умение следить за порядком на
участке.
5.      Самостоятельная
двигательная деятельность: подвижные игры по выбору детей. Задачи: учить детей
находить себе занятие по интересам, самостоятельно организовывать игры.
Вторая
половина дня
1.      С/Р игра «Скорая
помощь». Задачи: закрепить представление о работе скорой помощи, закрепить
умение правильно вызывать бригаду скорой помощи.
2.      Игровые тренинги
«Окажи первую помощь». Задачи: дать представление о правилах оказания первой
помощи при укусах насекомых.
3.      Д/И «Учат в
школе». Задачи: продолжать упражнять детей в умении составлять и решать
арифметические задачи на наглядном примере
4.      Д/И «Хорошо
–плохо». Задачи: развивать логическое мышление.
5.      Самостоятельная
деятельность детей в зоне изобразительной деятельности: работа в раскрасках. Задачи:
развитие мелкой моторики.
Прогулка
1.      Наблюдение за звездами.
Задачи: предложить детям рассмотреть луну и звезды, рассказать, что они знают о
них. Уточнить и дополнить ответы детей, рассказать, что по вечерним звездам
можно определить погоду следующего дня.
2.      Настольно-печатная
игра «Собери картинку». Задачи: упражнять детей в составлении целой картины из
отдельных частей. Развивать зрительное восприятие.

Пятница

Утро.
1.      Беседа с детьми «Здоровье
– главное богатство». Задачи: закрепить представление о необходимости беречь
свое здоровье.
2.      Д/И «Профессии». Задачи:
закрепить представления о профессиях людей, связанных с укреплением здоровья
людей.
3.      Д/И «Который
час?». Задачи: закрепить временные отношения, умение показывать и называть
время на часах
4.      Дежурство в уголке
природы – предложить протереть пыль на крупных листьях растений. Задачи:
воспитывать умение и желание ухаживать за цветами.
5.      С/Р «Магазин». Задачи:
вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры
поведения в общественных местах.
6.      Формирование
культурно-гигиенических навыков: упражнение «Чистюля». Задачи: совершенствовать
приобретенные ранее детьми культурно-гигиенические навыки.
НОД 1. Логопедическое
2. Х.Э.Р. Аппликация «Человек»
Программные задачи: расширять познания
детей о себе как о человеке, систематизировать и расширить знания о частях тела
человека, о половом различии, развивать наблюдательность, уметь находить
отличия от других людей, развивать мелкую моторику пальцев рук через обводку
шаблона и работу с ножницами, развивать творческие способности детей.
Материал: плакат «Строение
тела человека», карандаши простые и цветные, ножницы, шаблоны тела человека
и одежды, цветной картон по количеству детей, цветная бумага.
Словарная работа: части тела
(талия, стопа, темя и т.п.)
Методические приемы: орг. момент – д/и
«Чем похожи и чем отличаются», беседа с детьми, рассматривание плаката,
пояснение способа работы, показ способа действия, физминутка, самостоятельная и
инд. работа, итог.
3.    П.Р. Экология «Человек и его
здоровье»
Программные задачи: углубить
представления детей о детском организме, уходе за ним. Формировать конкретные
представления у детей о человеке как живом существе. Он питается, дышит,
двигается, чувствует, растет и изменяется, рождает детей (размножается).
Познакомить с системой биологических потребностей (в пище, свете, тепле, влаге
и пр.) Знать свои индивидуальные особенности (почему нельзя есть клубнику,
апельсин и т. п.). Показать детям, как и для чего нужно закаляться, как делать
самомассаж. Показать роль питания в сохранении здоровья. Рассказать о болезнях человека,
связанных с загрязнением окружающей среды. Связывать охрану окружающей среды со
здоровьем человека.
Словарная работа: самомассаж,
закаливание, загрязнение.
Материал: цветные карандаши,
рабочие тетради, плакаты, проектор, презентация.
Методические приемы: стихотворение о
«здравствуйте», путешествие в страну здоровья, просмотр слайдов о строении человека,
способах ухода за своим телом, игра «Верно, неверно», физминутка, остановка «Человек
– часть природы», остановка "Простуда", игра "Это я, это я, это
все мои друзья", самомассаж, остановка «Экология и здоровье человека»,
остановка «Жить здорово», рефлексия, итог.
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное № 16
Прогулка
1.      Наблюдение за
явлениями природы: образование льда. Задачи: перед прогулкой предложить детям
ответить на вопрос: «Как вы думаете, есть ли лед на лужах?» Выслушать ответы и
аргументы детей. На прогулке выяснить, кто оказался прав.
2.      Подвижные игры: «Караси
и щука», «Не попадись». Задачи: упражнять в беге в разных направлениях;
развивать наблюдательность, быстроту реакции, ловкость.
3.      Индивидуальная
работа по развитию движений. Задачи: учить сохранять равновесие, стоя на одной
ноге.
4.      Труд на участке –
подмести веранду. Задачи: воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
5.      Оздоровительная
пробежка по территории детского сада «Лабиринт». Задачи: упражнять детей в
беге, развивать выносливость, функциональные возможности организма.
Вторая
половина дня
1.      С/Р игра
«Поликлиника». Задачи: воспитывать умение самостоятельно распределять роли,
развивать сюжет на основе личного опыта, пользоваться в игре
предметами–заместителями.
2.      Художественная
литература чтение стих-я: В. Берестова «Больная кукла». Ц. освоения опыта
проявления сочувствия, помощи и формировании представлений о
здоровьесберегающем поведении.
3.      Д/И «Цветик –
семицветик». Задачи: воспитывать умение детей высказывать свои пожелания.
4.      Индивидуальная
работа по ФЭМП. Дидактическая игра «Составь предмет из треугольников». Задачи:
учить составлять конструкцию из четырех равнобедренных треугольников,
ориентироваться на листе бумаги, словами называть направление: слева, справа,
вверху, внизу.
5.      Настольно-печатная
игра «Домино». Задачи: развивать внимание, логическое мышление, речь.
Прогулка
1.      Наблюдение за
вечерней погодой. Задачи: развивать умение сравнивать утреннюю, дневную и
вечернюю погоду, развивать наблюдательность и память.
2.      П/И «Кого не
стало?» развивать
у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.
3.      Дидактическая игра
«Когда это бывает?». Задачи: закреплять знания детей о временах года, сезонных
изменениях, активизировать в речи соответствующие понятия, учить согласовывать
существительные и прилагательные.

alt: Тема: «Человек. Части тела»

alt: Методы и приёмы: внесение портретов незнакомых людей; книг ( «Красавица и чудовище» , «Золушка» , «Гадкий утёнок» , «Приключение

alt: Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Почта»

intro: Календарное планирование по теме Человек, части тела на неделю для подготовительной группы ДОУ

title: Календарный план по теме "Части тела. Человек" на неделю для ДОУ


extracted_text:
Конспект урока музыки в 5 классе учителя музыки
 МБОУ СОШ №71 Кордюковой Полины Николаевны.
Тема урока «Программная музыка».
Тип урока:  закрепление и углубление знаний.
Цель урока:  Закрепить и углубление знания учащихся о
программной музыке на примере симфонической картины А.Лядова «Кикимора».
Задачи:
Образовательные: опираясь на знания учащихся о
«программной музыке», познакомить  с симфонической  картиной « Кикимора» А
Лядова.
Развивающие:  развитие вокально - хоровых навыков,
осознанное восприятие музыки, умение анализировать средства музыкальной
выразительности и сравнивать с музыкальными характеристиками А. Лядова при
прослушивании  музыки.
Воспитательные : воспитывать исполнительскую и слушательскую
культуру, музыкальный вкус.
Планируемые результаты:
Личностные:
- развитие музыкально-эстетического чувства,
проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
его функции в жизни человека и общества.
Метапредметные:
-освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений;
-продуктивное сотрудничество со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроке музыки;
-овладение навыками смыслового прочтения содержания
«текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
-приобретение умения осознанного построения речевого
высказывания о содержании, характере, особенностях музыкального языка
произведений.
-овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения  в процессе интонационно-образного анализа музыкальных
произведений.
Предметные:
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение
к музыкальным произведениям;
-умение воплощать музыкальные образы в исполнении
вокально-хоровых произведений.
Учитель:  (музыкальное приветствие) Прозвенел звонок! Начался
урок. Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте!
Велик и богат мир музыкального искусства. Восхищает
его жанровое  многообразие. Какие музыкальные жанры вам знакомы?
Дети: песня, марш, романс, опера, балет, симфония…
Сейчас прозвучит музыкальный фрагмент, определите
жанр.
( звучит фрагмент песни « Дорога добра»)
Дети: Песня « Дорога добра».
Учитель:  Вспомним слова песни. (Вокально -хоровая
работа).
 Исполнение.
Учитель: Композиторы создают не только вокальную
музыку, но и инструментальную. Создавая яркие и выразительные образы,
композитор дает четкое название своему произведению, определенную программу,
помогая раскрыть содержание музыкального произведения. Сформулируйте тему
нашего урока
Дети: Программная музыка. Записать тему в тетради.
 Учитель: Назовите известные вам программные
произведения?
Дети: Чайковский « Марш деревянных солдатиков»,
«Баба Яга», Мусоргский  « Гном», « Балет не
вылупившихся птенцов».
Учитель: Перечисленные произведения входят в
фортепианные циклы П.Чайковского « Детский альбом», М.Мусоргского «Картинки с
выставки», К.Сен-Санса « Карнавал животных».
Прежде чем продолжить, вспомним некоторые
произведения.
Расставить фрагменты по
порядку звучания.
1.
П. Чайковский « Марш деревянных солдатиков».
2.
М. Мусоргский « Балет не вылупившихся птенцов».
3.
К. Сен-Санс «  Слон».
( проверка, оценивание в парах)
Иногда  поможет раскрыть содержание
музыкального произведения  литературный сюжет.
Русские композиторы часто в своем творчестве
обращаются к фольклору своего народа: сказкам, былинам, преданиям, сказаниям.
Сегодня мы с вами познакомимся с симфонической картиной, созданной на основе
народного сказания. Написал её композитор 19 века А.Лядова. Симфоническая
картина - это одночастное программное произведение для симфонического оркестра.

 Фольклорный персонаж народного сказания всем вам
известен. Послушайте загадку:
Живет она с подружками: пиявками, лягушками
Питается гнилушками, прекрасная еде,
Всегда, токая важная, то мокрая, то влажная,
А, что ей делать граждане, когда кругом вода.
Учитель: Кто это?
Дети:  Кикимора.
Учитель: Кто такая Кикимора? Где живет? Чем
занимается?
Дети: злое существо, живет на болоте.
Учитель: О некоторых делах Кикиморы, я хотела бы вам
рассказать.
У Кикиморы болотной
Всю неделю  есть заботы.
В понедельник- покупаться,
А во вторник – рисовать,
В среду долго кувыркаться,
А в четверг – присесть и встать,
В пятницу -  попрыгать, бегать,
Очень долго танцевать
А в субботу, воскресенье- целый день по отдыхать.
Физминутка.
(Повторение вместе с детьми).
 В симфонической картине композитор изображает не
только «портрет» Кикиморы, но и её характер.
Учитель:  Прочитайте, как
дается описание Кикиморы в  сказании русского народа.
Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах.
От утра до вечера тешит Кикимору Кот-Баюн, говорит сказки заморские. С вечера
до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через семь лет
вырастает Кикимора. Тонёшенька, чернёшенька та Кикимора, а голова- то у неё
малым-малёшенька, со наперсточек, а туловище не спознать с соломинкой. Стучит,
гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до
полуночи; со полуночи до бела света прядёт кудель конопельную, сучит пряжу
пеньковую, снуёт основу шёлковую. Зло держит на уме Кикимора на весь люд
честной.
Где живет? Как выглядит?
Какой характер?
Как выглядела  Кикимора?
Какие звуки издает?
Какую работу выполняет
Кикимора? (Ответы детей)
Для того чтобы образ был
ярким и красочным композитор будет  использовать разнообразные средства
выразительности. Назовите, что к ним относится?
Скорость  звука?
Дети: темп
Учитель: окраска звука?
Дети: тембр
Учитель: сила звука?
 Дети: динамика.
Учитель: высота звука?
Дети: регистр.
 Учитель: Создайте
портрет Кикиморы средствами музыкальной выразительности.(Работа в группах)
Характер музыки
Мелодия
Темп
Тембр
Динамика
Регистр.
Сравним ваши
представления с симфонической миниатюрой А.Лядова. Слушание. Совпали ли ваши
представления? (обсуждение)
Итак, как начинается
картина? Сразу появляется образ Кикиморы или нет? Быстро или медленно звучит
музыка? (включить фрагмент, если дети затрудняются).
Дети: картина начинается
медленно, таинственно и скорей всего рисует нам царство кудесника.
Учитель: Медленное неторопливое вступление рисует таинственный пейзаж.
Низкий регистр, тембры струнных и духовых  инструментов создают Царство кудесника.
Потом мы слышим мягкую, напевную мелодию, которую ведет английский рожок. На
что похожа эта мелодия?
Дети: на
колыбельную
Учитель: какой персонаж
укачивал Кикимору в колыбельке.
Дети: Кот-Баюн.
Учитель: Во втором
разделе появляется образ Кикиморы.(прослушать фрагмент).
 Какой характер музыки?
Дети: злой, сердитый,
резкий.
Учитель:  Как звучала
мелодия?
Дети: скачущая, резкая.
Учитель:  Какой регистр
использовал композитор?
Дети: средний, высокий.
Учитель: наши
представления  в основном совпали. Быстрый  суетливый бег Кикиморы не
прекращается до конца пьесы - скачущий ритм, колючие акценты, резкие, угловатые
мелодические фразы.  Всё это создаёт образ маленького злобного существа,
пронырливого и едкого.
В этой
картине  видно, как литературная основа, соединяясь с музыкой воедино, рисуют
нам удивительный, сказочный образ.
Учитель: Давайте пофантазируем, представим, что
живущие рядом  обитатели устраивают концерт. Чтобы его услышать мне
понадобиться ваша помощь. (импровизация).
Мелкий дождик моросит, ( треугольник, металлофон)
Листвою ветер шелестит, ( маракас)
Поет дождю наперекор веселый лягушачий хор.( группа
учащихся изображают пение лягушек)
Кукушки вторят лягушатам (группа учащихся изображают
пение кукушек)
Вы все хорошие ребята!
И дятел под играл куплет ( ксиллофон)
Передает вам всем привет!
Утки кряквы есть у нас, вам прокрякают сейчас(
дудочки)
На болоте жизнь кипит, сочиняют новый хит.

С творчеством какого
композитора вы познакомились сегодня?
Какое произведение А.
Лядова вы узнали и послушали?
Какой предстала перед вами
Кикимора в этом произведении?
Подведение итогов. Оценка
работы учащихся на уроке.
Домашнее задание.
Нарисуйте рисунок по миниатюре А.Лядова.

file_name: Конспект урока музыки в 5 классе.docx

alt: Учитель: сила звука? Дети: динамика

alt: Дети: скачущая, резкая. Учитель:

title: Конспект урока музыки в 5 классе по теме "Программная музыка"


extracted_text:
Особенности фонематических процессов у
школьников с умственной отсталостью
Фонематические процессы
формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок
начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11
месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на
предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К
концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает
служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок
начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая
артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования
произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года
жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех
звуков родного языка.
Несовершенное
фонематическое восприятие отрицательно влияет на:
         становление
детского звукопроизношения;
         формирование
навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны;
         усвоение
грамматического строя, словаря;
         овладения
связной речью;
Так у детей с нарушенным
фонематическим восприятием наблюдаются нестойкое употребление звуков в речи.
Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в
речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в
разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка
звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой – искажаются. Такие
нарушения называются фонетико-фонематическими. Случается, что ребенок говорить
без дефектов, а на слух не различают большое число звуков из разных групп. Дети
с фонематическим недоразвитием испытывают сложности, когда им предлагают,
внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука
или слога; при повторении за логопедом слогов с парными звуками; при
самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук; при выделении
начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Свойственны
для детей с фонематическим недоразвитием и грамматические ошибки в речи:
неправильное употребление окончаний слов, приставок в однокоренных словах,
общих суффиксах, предлогах, словах сложной слоговой структуры и др.
Недостатки произношения
звуков речи в младших классах вспомогательной школы характеризуются и гораздо
большим количеством дефектных звуков. У умственно отсталых детей имеет место
более позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным
видом психической деятельности. Правильная слуховая дифференциация звуков речи
требует сформированности процессов анализа и синтеза. Нарушение
аналитико-синтетической деятельности у умственно отсталых детей сказывается и
на работу речеслухового анализатора. По этой причине умственно отсталые дети
часто не различают на слух многие звуки, особенно звуки, близкие по звучанию.
Работа по формированию
фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой
памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин
неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать
свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.
Работа по формированию
фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых
звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность
узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх
научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же
речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся
различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и
затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа
работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

file_name: Особенности фонематических процессов у школьников  умственной отсталостью.rtf

alt: Дети с фонематическим недоразвитием испытывают сложности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога; при повторении за…