extracted_text:
Государственное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение РКрым
«Ливадийская санаторная школа-интернат»

Доклад
 на методическое объединение на тему:
«Средства
эстетического воспитания,
роль семейных традиций»

ВЫПОЛНИЛА:
Воспитатель
8 класса
Величко
А.Г.
Дата:24.03.2021г

Г. ЯЛТА
2021 год
Слайд
№1.
 Средства эстетического воспитания, роль
семейных традиций.

В  течение всего времени
обучения в общеобразовательных школах эстетическое воспитание является частью
учебно-воспитательного процесса. Все программы, по которым осуществляется
учебно-воспитательная деятельность, отводят эстетическому развитию младших школьников
важную роль. В процессе занятий, во время экскурсий, подготовки и проведения
праздников учитывается эстетический компонент воспитательного процесса, который
формирует у детей художественные чувства и вкус.
Слайд №2.
       Основой процесса
художественно-эстетического воспитания является совместная деятельность
педагога и ребенка, которая направлена на развитие у него способностей к
восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.
Слайд №3.
Средствами художественно-
эстетического воспитания детей являются отобранные педагогом и специально
организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей
действительности.
        К ним относятся:
1.    Эстетика быта. Слайд №4.
     Мы учим ребят чувствовать и понимать красоту жизни,
воспитываем в них стремление создавать и беречь созданную ими же эстетическую
красоту.
      2.
Произведения искусства. Слайд
№5.
     Их используют в оформлении быта, во время обучения и
самостоятельной деятельности. Это- живопись, графика, малые формы скульптуры,
произведения декоративно-прикладного искусства.
     3.
Природа. Слайд №6.
      Ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство
красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в рисунках. Все
это сопровождается рассказами педагога во время проведения прогулках и
экскурсиях о том, что природа является мощным и совершенным творцом
прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, композиторы, писатели. Закрепление
знаний происходит через воспроизведение в рисунках и прикладном творчестве.
        Сами же экскурсии на природу очень эффективны ведь увиденные
и пережитые ребенком впечатления остаются на всю жизнь.
     4.
Специальное обучение. Слайд
№7.
      Формируем
представление о прекрасном, обучаем навыкам художественно-творческой
деятельности. Для этого используются различные виды занятий, игры, праздники,
утренники и занятость во внеурочное время(кружки, клубы по интересам и т.д.).
      5. Самостоятельная художественная
деятельность детей. Слайд
№8.
      Для развития самостоятельной художественной деятельности в
группе создаются специально отведенные игровые зоны  с необходимым
оборудованием и материалами, которыми дети могут свободно пользоваться и играть.

    6. Праздники. Слайд №9.
     С ними связаны самые яркие эмоционально-эстетические
переживания детей.
     Подготовка к праздникам и
мероприятиям, формируют особые, обязательно положительные эмоции, от сюда и  хорошее
настроение, воспитывается чувство ответственности, коллективизма,
сопереживание…
    Во время таких мероприятий выявляются
дети, у которых раскрываются определенные навыки, интересы, таланты.
    Которые, в свою очередь,
совершенствуются в свободное от учебы время, с педагогами дополнительного
образования.
 Слайд №10.
       Эстетическое воспитание личности
происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков.
Слайд №11.
       Л. Н. Толстой говорил:
      «У каждой семьи есть
своя «живая душа», в которой есть и цветущий райский сад, и родники «живой»
воды, и могучие дерева, уходящие ветвями высоко в небо, а корнями – глубоко в
землю… Добрые традиции подобные этим родникам укрепляют – животворят семью»
 Слайд №12.
      Семья – это первый коллектив ребенка, естественная
среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами,
богатством и непосредственностью чувств, обилием форм их проявления – всем тем,
что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования
личности.
Слайд №13.
     Народный артист России, поэт- песенник
Илья Резник написал гимн семьи:
«Семья
– любви великой царство.
В
ней вера, праведность и сила.
Семья
– опора государства,
Страны
моей, моей России. »
Слайд №14.
     Обратившись к истории, мы увидим, что
на Руси существовало большое множество традиций.
     Примером может служить формирование
династии, когда члены одной семьи занимались одним и тем же видом деятельности.

     К сожалению, до наших дней дошли не
все традиции, многие из них были утеряны, часть из них осталась, но претерпела
некоторые изменения.
     И сегодня мало кто может похвастаться
соблюдением традиции в семье, которая передается на протяжении нескольких
поколений.
Слайд №15
Семейные
традиции – основа воспитания детей.
     Приобщение ребенка к традициям во
многом зависит от позиции семьи, организации ее быта, глубины вероисповедания,
от знаний народного творчества, декоративно-прикладного искусства.
      Именно семья, приобщая ребенка к
этнокультуре, воспитывает в нем первые положительные эмоции, связанные с
национальной культурой, которые затем закрепляются в условиях учебного
заведения.
Слайд №16.
      Что такое Семейные традиции?
Это принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые
передаются из поколения в поколение.
     Семейные традиции – это
наши ритуалы, помогающие объединить всю семью, почувствовать родство и любовь
близких.
     Семейные традиции - это
духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни
и привычки его обитателей.
     Семейные традиции, общие
для всех членов семьи — это, прежде всего, процесс создания ценностей, не
регламентированных с юридической точки зрения, выступающих в роли семейного
закона, организующего и регулирующего жизнь семьи.
     Семейные традиции — это
законы семейной жизни.
Слайд №17.
     С большей уверенностью
могу предположить, что при упоминании словосочетания «семейные традиции» у
большинства из вас возникают ассоциации со словом «дом», «родители», «дети».
        Семейные традиции
сближают семью, делают её настоящей крепостью, где каждый чувствует себя
уверенно и защищёно.
Слайд №18.
Роль
семейных традиций.
1. Семейные традиции очень
важны для становления настоящей семьи .
2. Семейные традиции важны
для ощущения ребёнка себя как представителя Фамилии. для формирования у него
чувства защищенности, уверенности.
3. Ещё одна из значительных
составляющих семейных традиций – это то, что ребёнок становится полноценным их
участником и выполняет определённую роль. Это может быть обязанность
расставлять посуду перед обедом, или готовить пригласительные перед
организованной праздником- поездкой на природу. Главное, что при этом даже
самый маленький член семьи чувствует себя значимым .
4. Благодаря семейным
традициям, существующим в нашей семье, мы учимся любить, уважать, доверять,
ценить минуты общения с родными людьми, помогать друг другу. А это самое
главное в жизни .
Слайд №19.
Какими
бывают семейные традиции?
       У каждого найдется свое определение данному понятию.
Однако смысл останется прежним — это сплочение всех членов семьи каким-то общим
занятием, способствующим укреплению внутрисемейных отношений.
1. Традиции семейного досуга : путешествия, праздники, чаепития,
воскресные обеды, игры .
2. Традиции трудового воспитания :совместные заготовки на даче,
помощь по дому.
3. Поддержка ценностей рода : составление родословной, посещение
родственников, забота друг о друге.
4. Традиции семейного чтения .
5. Совместные увлечения.
Слайд №20.
Традиции трудового
воспитания.
Наличие у каждого ребёнка с
учётом возраста посильных и постоянных трудовых обязанностей.
Слайд №21.
Поддержка ценностей рода.
А для тех, кто хочет узнать о
своих предках, чем они занимались, из какого рода происходили, можно заняться
созданием генеалогического древа. Внуки и правнуки с интересом продолжат это
увлекательное занятие.
Слайд №22.
Совместные увлечения. (Хобби)
Каждая семья индивидуальна и
во многих из них заведены свои правила. По выходным некоторые семьи традиционно
ходят в баню, другие на Новый год ездят к бабушке в деревню, в субботу до обеда
нежатся в постели, готовят блины, пироги и блюда по рецептам, передающимся по
наследству. Вместе с детьми можно начать коллекционировать марки, открытки,
фантики, монеты.
Слайд №23.
Традиции
семейного чтения.
      Почему бы не ввести в
привычку, к примеру, семейные ежевечерние чтения перед сном, а один раз в
неделю обсуждение прочитанного?
     Так каждый из членов
семьи сможет получше узнать друг друга, научиться понимать мысли родных, в
задушевных беседах становиться ближе и роднее.
      А если личностное
становление происходит в семье, будьте уверены, у вас не будет проблем с
пониманием собственного ребенка и тогда, когда он вырастет.
     Можно привести еще много
примеров устоявшихся и привычных для каждой семьи действий, главное, чтобы они
приносили радость, а дети и взрослые чувствовали сплоченность, заботу и любовь.
    Все эти действия можно
назвать ритуалом, передающимся из поколения в поколение. Проще говоря, семейные
традиции и обычаи — замечательный повод продемонстрировать свое отношение и
заботу близким людям.
Слайд №24.
Традиции
семьи Савранских
Слайд №25.
     Большинство семейных
традиций похожи, только, каждая семья соблюдает их по своему, и это не важно.
Главное, что они приносят радость всей семье, сплачивают и объединяют её членов.
    В заключение можно
сказать, что семейные отношения и правила, которые заведены в той или иной
семье, являются главным аспектом и играют существенную роль в жизни каждого.
     Однако, соблюдая родовые
традиции, члены семьи должны считаться с желаниями каждого представителя
семейства. Подавление чьих-то личных интересов может привести к необратимым
последствиям в отношениях. И это, пожалуй, единственная отрицательная сторона
семейных традиций. В целом, каждый из нас должен сделать все, чтобы возродить
забытые семейные ценности, сблизиться с остальными членами семьи, наслаждаться
общением с ними, дарить любовь и ласку. И самое главное в традициях
зарождающейся молодой семьи – это новые личные моменты в сочетании с традициями
наших бабушек и дедушек.
Слайд №26. Спасибо за внимание!

file_name: Основой процесса художественно.docx

alt: Эстетика быта. Слайд №4.

alt: Слайд №13. Народный артист

alt: Слайд №19 . Какими бывают семейные традиции?


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Мыльджинская
основная общеобразовательная  школа
имени
Владимира Николаевича Ляшенко"

ПРИНЯТО:

на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 6
от
  «31» августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО:
зам.
  директора по УВР
_____________И.П.
  Лесковец
«___»_________
  2021г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  школы
_______Н.П.
  Белохвостова
Приказ
  №
от
  « ___» __________2021г.

Рабочая
программа по предмету
«биология»
7
класс
на
2021-2022 учебный год

                                                                                Составлена:
Л. Л. Рыбиной.
учителем химии и
технологии.

1. Пояснительная
записка
Рабочая программа по биологии 7 класс в
МКОУ «Мыльджинская ООШ им. Ляшенко В.Н.» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9
классы) для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной
программы по биологии.  Рабочая программа по биологии для 7 класса
составлена на основе программы « Биология. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Сферы». 5–9 классы»: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011,  составленной на
основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования,
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования,
Примерной программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Программ развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые
обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Рабочая программа
линии УМК «Биология. Сферы» (5–9 классы) разработана в соответствии с Базисным
учебным планом. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее
число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5
классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. В
данную рабочую программу для 7 класса внесены изменения.  В Программе «Биология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы»: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.:
Просвещение, 2011 при распределении количества часов раздела «Животные –
потребители органического вещества» допущена опечатка: отведено 28 часов, а в
действительности 27, поэтому 1 ч резервного времени отведен на данный раздел и
2 ч резервного времени распределено на обобщающее повторение.

Данную рабочую
программу реализуют следующие учебно-методические комплекты «Сферы»:

- Биология. Живой организм. 7 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко,
И.Я. Колесникова
-  Биология. Живой организм.
Тетрадь-экзаменатор. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций /
Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко; Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2014
- Биология. Живой организм.
Тетрадь-тренажёр. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций /
Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко; Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2014
- Биология. Живой организм.
Тетрадь-практикум. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций /
Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко; Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2014

Учебно-методические
комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов
на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методических
изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
тетрадь-экзаменатор.

2.
Планируемые
результаты.

Требования к
результатам освоения основных образовательных программ структурируются по
ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и
государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты.

Личностные
результаты обучения
в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения
биологии:
1) воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических
и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
3) знание основных принципов и правил
отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
4) сформированность познавательных
интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о
целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
6) формирование уважительного отношения к
истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического
сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и
рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое
отношение к членам своей семьи.
Метапредметные
результаты обучения
в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной
образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты
обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками
биологической информации: находить биологическую информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
6) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные
результаты обучения
в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения
биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой
природе и закономерностях её развития для формирования естественно-научной
картины мира;
2) формирование первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации
жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования
методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов
для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного
процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
5) формирование основ экологической
грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе,
влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения
биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической
деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности
происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки;
наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка
биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении
биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем,
необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой
помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

3. Содержание предмета
«Биология» 7 класс.
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ
Биология как
наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Бактерии.
Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Грибы.
Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль
лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания,
вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и
органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение
энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в
природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения.
Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение
животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение,
рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.

4.
Тематическое планирование.
Программа
по «биология» рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

№
п/п

Темы
  разделов

По
  программе (час)

По плану (час)

В том числе

Практические,
  лабораторные работы.

Контрольные
  работы.

1

Организация живой
  природы.

5 ч.

5 ч.

-

-

2

Эволюция живой природы.

4 ч.

4 ч.

-

-

3

Растения — производители органического вещества.

22 ч.

22 ч.

17

1

4

Животные — потребители органического вещества.

26 ч.

26 ч.

7

1

5

Бактерии, грибы — разрушители органического
  вещества. Лишайники.  Биоразнообразие.

7 ч.

7 ч.

2

1

6

Резерв.

4 ч.

4 ч.

-

-

7

Всего

68 ч.

68 ч.

26

3

Приложение 1
5.
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности на 21/22 год

№

Дата
План факт

Тема урока

Основное
  содержание по темам уроков

Характеристика
  основных видов
деятельности
  ученика
(на уровне учебных действий)

Ресурсы урока

Формы контроля

Организация живой природы (5 ч)

1

Организм.

Экосистемная
  организация жизни на Земле. Соподчинение живых систем и экосистем. Общие
  признаки живых организмов. Средообразующая роль живых организмов, методы их
  изучения.

Называть основные уровни организации живой
  природы.
Описывать общие признаки живых организмов.
Приводить примеры средообразующей деятельности
  живых организмов.
Использовать различные источники информации для
  подготовки и обсуждения рефератов о разнообразии живых организмов, методах их
  изучения

учебник,
  с. 8-9, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Устный
  опрос

2

Вид.

Организм
  и вид — различные уровни организации живой природы. Общие признаки особей
  одного вида. Популяция — часть вида. Значение объединения особей в популяции
  и виды.

Выделять существенные признаки организма как
  живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды.
Сравнивать организменный и по пуляционно-видовой
  уровни организации живой природы.
Приводить примеры близких видов.
Объяснять связи между особямиодной популяции, делать
  выводы о значении внутрипопу-ляционных отношений для обеспечения
  целостности вида, его длительного существования

учебник,
  с. 10–11, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинированный
  опрос

3

Природное
  сообщество

Природное
  сообщество как надвидовая живая система. Видовая структура сообщества. Роль
  доминирующих и средообразующих видов. Пространственная
структура
  сообщества.

Называть естественные и искусственные природные
  сообщества родного края.
Объяснять роль ярусности в использовании живыми
  организмами ресурсов среды обитания.
Прогнозировать последствия исчезновения
  доминирующих и средообразующих видов.
Оценивать значение видового разнообразия.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  сообщений по теме урока

учебник,
  с. 12–13, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинированный
  опрос

4

Разнообразие
  видов в сообществе.

Цели
  и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе

Называть черты приспособленности растений к
  совместному существованию в сообществе.
Определять растения одного и разных видов.
Работать в группе при проведении наблюдений и
  обсуждении результатов.
Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие
  видов в сообществе», делать выводы.
Соблюдать правила поведения вприроде

учебник,
  с. 12–15,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Экскурсия
Устный опрос

5

Экосистема.

Взаимосвязь
  природного сообщества с неживой природой в процессе круговорота веществ.
  Экосистема и её компоненты. Пищевые связи организмов
в
  экосистеме. Естественные и искусственные экосистемы, их значение для
  биосферы.

Приводить примеры организмов производителей,
  потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме.
Устанавливать взаимосвязь между живыми
  компонентами экосистемы и неживой природой.
Сравнивать естественные и искусственные экосистемы.
Составлять пищевые цепи.
Называть компоненты экосистемы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  сообщения о разнообразии экосистем в биосфере

учебник,
  с. 14–15, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

Эволюция живой природы (4 ч)

6

Эволюционное
  учение.

Ч.
  Дарвин — основатель учения об эволюции живой природы. Движущие силы эволюции.
  Приспособленность организмов к среде обитания и разнообразие видов -результат
  эволюции.

Называть движущие силы и результаты эволюции.
Объяснять формирование приспособлений с позиций
  учения Дарвина.
Использовать различные источники информации для
  подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и
деятельности
  Ч. Дарвина, его путешествии

учебник,
  с. 18–19, тетрадь-тренажёр,

Комбинирован
ный опрос

7

Доказательства
  эволюции.

Эволюция,
  выраженная в строении организма. Картины прошлого в развитии зародыша.
  Реликты. Каменная летопись эволюции.

Приводить примеры реликтовых видов животных и
  растений.
Объяснять значение рудиментарных
органов,
  реликтовых видов, сходстворанних этапов эмбрионального развития животных и
  человека для доказательства эволюции.
Использовать информацию разнообразных источников для
  подготовки докладов

учебник,
  с. 20–21, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Беседа
Комбинирован
ный опрос

8

История
  развития жизни на Земле.

Гипотезы
  о возникновении жизни на Земле. Историческое развитие живой природы: архей,
  протерозой, палеозой,
мезозой,
  кайнозой.

Называть эры в истории развития жизни на Земле и
  наиболее важные
события
  в развитии животного и растительного мира.
Характеризовать возникновение и существование
  жизни на Земле в форме экосистемы

учебник,
  с. 22–23, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

9

Систематика
  растений и животных.

Систематика
  организмов как раздел биологии. Основные систематические группы от царства до
  вида. Сравнение
классификации
  животных и растений. Название видов.

Определять предмет изучения систематики,
  естественной классификации.
Устанавливать соподчинённость основных
  систематических групп растений и животных.
Обосновывать необходимость двойных латинских названий
  в ботанической и зоологической классификации.
Характеризовать вклад К.Линнея в развитие
  биологической науки

  учебник, с.
  24–25,       комбинирован
тетрадь-тренажёр,
  ный опрос
электронное

приложение
  к
учебнику

Растения
  — производители органического вещества (22 ч)

10

Царство
  Растения.

Ботаника
  — наука о растениях. Методы изучения. Основные признаки царства Растения.
  Разнообразие растений. Эволюция растений.

Выявлять отличительные признаки представителей
  царства Растения.
Называть и приводить примеры основных
  жизненных форм растений.
Описывать основные этапы эволюции растений.
Обосновывать роль растений в
природе.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  сообщений об историческом развитии растительного мира

учебник,
  с. 28–29, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

11

Подцарство
  Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.

Водоросли
  — самые древние растения Земли. Характерные особенности строения водорослей.
  Особенности строения и разнообразие представителей отдела
Зелёные
  водоросли. Отдел Бурые водоросли — типичные обитатели прибрежной зоны морей и
  океанов. Самые глубоководные растения — представители царства Багрянки.

Выявлять характерные особенности состава и
  строения водорослей.
Приводить примеры представителей подцарств
  Настоящие водоросли и Багрянки.
Объяснять причины разнообразия водорослей с
  позиции знания о движущих силах эволюции.
Устанавливать взаимосвязь состава и строения
  водорослей в связи с условиями обитания в водной среде

учебник,
  с. 30–31, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

12

Изучение
  одноклеточных и
многоклеточных
  зелёных водорослей.

Изучение
  строения хламидомонады и хлореллы (одноклеточных водорослей),
спирогиры
  и ламинарии (многоклеточных водорослей). Цели и задачи, организация
  лабораторной работы.

Проводить наблюдение, используя увеличительные
  приборы в процессе лабораторной работы.
Описывать и сравнивать представителей
  одноклеточных и многоклеточных водорослей.
Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила работы в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 30–31, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Лабораторная работа

13

Роль
  водорослей в водных экосистемах.

. Водоросли — основная часть
  планктона. Значение водорослей, обитающих на дне морских экосистем.
Использование
  водорослей в практической деятельности человека.

Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение
  фитопланктона.
Устанавливать причины сокращения водорослей в
  природе.
Применять знания о разнообразии и значении
  водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их
  использования человеком.
Использовать информационные ресурсы электронного приложения
для
  подготовки сообщений о практическом значении водорослей

учебник,
  с. 32–33, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

14

Подцарство
  Высшие растения.

Эволюция
  высших растений. Первые наземные растения — псилофиты. Общие черты
  строения высших растений.

Называть основные события в эволюции высших
  растений.
Выявлять характерные черты псилофитов,
  прогрессивные признаки высших растений.
Сравнивать особенности строения водорослей и высших
  растений, делать выводы о связи их строения со средой обитания

учебник,
  с. 34–35, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

15

Отдел
  Моховидные.

Общая
  характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов — печёночники и
  листостебельные мхи. Особенности размножения мхов. Половое и бесполое
поколения
  в цикле развития растений.

Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять
  их существенные особенности.
Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого
  поколений в жизненном цикле мхов.
Делать выводы о связи особен. строения и
  размножения мхов со средой обитания

учебник,
  с. 36–37, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

16

Изучение
  строения мхов.

Строение
  кукушкина льна, сфагнума. Сравнение строения водорослей и мхов. Цели и
  задачи, организация лабораторной работы.

Выявлять особенности строения мхов на основе
  наблюдений при выполнении лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Формулировать выводы о более высокой
  организации мхов по сравнению с водорослями.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник, с. 36–37, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

17

Роль
  мхов в образовании болотных экосистем.

Средообразующая
  роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Значение мхов
в
  образовании торфа.
Ресурсы урока: учебник, с. 38–39,
  тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Выявлять характерные особенности сфагновых мхов.
Сравнивать особенности строения кукушкина льна и
  сфагнума.
Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных
  экосистемах.
Оценивать значение болотных экосистем для
  биосферы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  сообщений о значении и охране болот

учебник, с. 38–39, тетрадь-тренажёр,
  электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

18

Папоротникообразные.
  Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные.

Общая
  характеристика папоротникообразных. Папоротниковидные —живые ископаемые.
  Особенности строения папоротников. Отделы Хвощевидные и Плауновидные. Цели и
  задачи, организация лабораторной работы.

Определять представителей отделов
  Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные на натуральных объектах,
  рисунках.
Сравнивать особенности строения и размножения мхов
  и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении
  папоротников.
Устанавливать особенности строения и
  размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания.
Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 40–41,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Лабораторная работа

19

Роль
  папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов.

Древние
  вымершие папоротникообразные. Образование и значение каменного угля.
  Разнообразие современных папоротников. Практическое значение
папоротниковидных.

Описывать роль древних вымерших
  папоротникообразных в образовании каменного угля.
Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов,
  произрастающихна территории родного края; называть виды, нуждающиеся в
  охране.
Обосновывать значение современных папоротников в
  лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека.
Использовать ресурсы электронного приложения для
  подготовки сообщений о разнообразии папоротников,
хвощей,
  плаунов.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 42–43, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Комбинирован
ный опрос

20

Отдел
  Голосеменные.

Общие
  черты семенных растений. Эволюционные преимущества семенного размножения.
  Отличительные
особенности
  голосеменных растений. Особенности строения и размножения
голосеменных
  на примере сосны обыкновенной. Строение шишек и семян
сосны
  обыкновенной. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Выявлять общие черты семенных растений.
Объяснять преимущества семенного размножения перед
  размножением с помощью спор.
Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник, с. 44–45, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

21

Разнообразие
  хвойных.

Разнообразие
  хвойных. Изучение строения побегов и шишек хвойных растений. Хвойные растения
  как самая многочисленная группа современных голосеменных. Древние
  голосеменные —
живые
  ископаемые. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Приводить примеры наиболее распространённых
  хвойных растений, реликтовых видов голосеменных.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
  строения и функциями хвои.
Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.
Применять знания о строении и особенностях
  размножения голосеменных в практической деятельности.
Использовать ресурсы электронного приложения для
  подготовки сообщений о разнообразии голосеменных.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник, с. 44–47, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

22

 Роль
  голосеменных в экосистеме тайги.

Лесообразующая
  роль голосеменных растений. Основные лесообразующие
породы
  и их значение в природе и жизни человека. Темнохвойная и светло-хвойная
  тайга. Тайга – устойчивая экосистема. Значение хвойных лесов.
Рациональное
  использование и охрана.

Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной
  тайги.
Прогнозировать последствия нерациональной
  деятельности человека для развития экосистемы тайги.
Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы
  для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности,
  своего участия в ней

учебник,
  с. 48–49, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

23

Отдел
  Покрытосеменные, или Цветковые.

Покрытосеменные
  (Цветковые) растения — наиболее высокоорганизованная
и
  разнообразная группа высших растений. Отличительные признаки покрытосеменных
  растений. Классы покрытосеменных, их происхождение. Цели и задачи,
  организация лабораторной работы.

Выявлять черты более высокой организации у
  покрытосеменных, чем у голосеменных.
Называть и сравнивать представителей разных
  классов покрытосеменных растений.
Применять знания о движущих силах эволюции для
  объяснения происхождения цветковых растений.
Фиксировать результаты наблюдений в форме
  сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  реферата об исследованиях учёных-систематиков

учебник, с. 50–51, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

24

Класс
  Двудольные. Семейство Крестоцветные.

Отличительные
  признаки семейства Крестоцветные. Разнообразие видов.
Дикорастущие,
  культурные растения семейства. Значение крестоцветных в природе, охраняемые
  виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной
  и
практической
  работ.

Описывать отличительные признаки растений
  семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и
  декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Крестоцветные по
  гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям
в
  процессе лабораторной и практической работ.
Применять знания в ситуациях повседневной жизни об
  эволюции крестоцветных.
Фиксировать наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник, с. 52–53, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

25

Класс
  Двудольные. Семейство Бобовые.

Отличительные
  признаки семейства Бобовые. Разнообразие видов. Жизненные формы растений
  семейства. Дикорастущие, культурные растения
семейства.
  Значение бобовых в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства.
  Цели и задачи,
организация
  лабораторной и практической работ.

Описывать отличительные признаки растений
  семейства Бобовые, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и
  декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Бобовые по гербарным
  экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практич. работ.
Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях
  повседневной жизни.
Фиксировать наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 54–55, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Лабораторная работа

26

Класс
  Двудольные. Семейство Паслёновые.

признаки
  семейства Паслёновые. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные растения
  семейства. Значение паслёновых в природе, охраняемые виды. Определение
  растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической
  работ.

Описывать отличительные признаки растений
  семейства Паслёновые, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущ., культурных и
  декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Паслёновые по
  гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.
Применять знания в ситуациях повседневной жизни об
  эволюции паслёновых.
Фиксировать наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник, с. 56–57, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

27

Класс
  Однодольные. Семейство Лилейные.

Отличительные
  признаки семейства Лилейные. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные
  растения семейства. Значение лилейных в природе, охраняемые виды. Определение
  растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической
  работ.

Описывать отличительные признаки растений
  семейства Лилейные, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и
  декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Лилейные по гербарным
  экземплярам,
рисункам,
  фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.
Фиксировать наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила
обращения
  с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 58–59, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Лабораторная работа

28

Класс
  Однодольные. Семейство Злаки.

Отличительные
  признаки семейства Злаки. Разнообразие видов. Жизненные формы семейства.
  Дикорастущие,
культурные
  растения семейства. Значение злаковых в природе и жизни человека, охраняемые
  виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной
  работы.

Описывать отличительные признаки растений
  семейства Злаки, составлять формулу цветка.
Приводить примеры дикорастущих, культурных и
  декоративных растений; охраняемых видов.
Определять растения семейства Злаки по гербарным
  экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.
Применять знания в ситуациях повседневной жизни об
  эволюции злаковых.
Фиксировать наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник, с. 60–61, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

29

Выращивание
  овощных растений в теплице.

Цели
  и задачи, организация экскурсии, правила поведения в теплице.

Обосновывать условия выращивания растений в закрытом
  грунте.
Применять методы наблюдения и измерения, сравнивать
  виды и сорта.
Устанавливать связь между особенностями
  строения и условиями обитания растений.Фиксировать результаты
  наблюдений во время экскурсии.
Работать в группе при анализе и обсуждении
  результатов наблюдений.
Соблюдать правила поведения

учебник,
  с. 60–61, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Практическая работа
Экскурсия устный
  опрос

30

Роль
  покрытосеменных в развитии земледелия.

Основные
  направления земледелия. История развития земледелия. Пшеница — основная
  зерновая культура.
Твёрдая
  и мягкая, озимая и яровая формы пшеницы. Овощеводство. Сорта и разновидности
  капусты.

Называть основные культурные растения различных
  семейств.
Устанавливать отличительные особенности твёрдой
  и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей капусты.
Использовать информационные ресурсы для подготовки и
  презентации
учебных
  проектов о хлебных зерновых культурах, овощах

учебник, с. 62–63, тетрадь-тренажёр,
  тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

31

Контрольная
  работа по теме: «
  Растения — производители органического вещества».

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Растения — производители органического
  вещества». Выявление уровня сформированности основных видов учебной
  деятельности.

Определять и классифицировать
представителей
  царства Растения, приводить примеры цветковых растений различных
  семейств.
Описывать характерные особенности растений
  различных систематических групп. Устанавливать филогенетические связи
  между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира.
Обосновывать роль мхов, папоротников, голосеменных и
  покрытосеменных в естественных экосистемах.
Использовать различные источники информации для
  подготовки и презентации учебных проектов, сообщений, рефератов о
  разнообразии
и
  роли растений в экосистемах

учебник, с. 28–64, тетрадь-экзаменатор,
  электронное приложение к учебнику

Письменная работа

Животные — потребители органического
  вещества (26 ч)

32

Царство
  Животные.

Зоология
  - наука о животных, методы её изучения. Характерные признаки
животных.
  Типы симметрии многоклеточных животных. Происхождение и развитие животного
  мира.

Выявлять отличительные признаки царства Животные.
Описывать основные симметрии многоклеточных
  животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира.
Использовать различные источники информации для
  подготовки сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и
  развитии
животного
  мира

учебник, с. 66–67, тетрадь-тренажёр,
  электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

33

Подцарство
  Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах.

Общие
  признаки представителей подцарства Одноклеточные. Характерные
особенности
  подцарства Одноклеточные, или Простейшие, деление на типы. Тип
  Саркожгутиконосцы, роль его представителей в водных экосистемах.

Выявлять характерные признаки подцарства
  Одноклеточные, типа
Саркожгутиконосцы.
Приводить примеры представителей типа.
Распознавать представителей подцарства и типа по
  рисункам, фотографиям.
Обосновывать роль простейших в экосистемах

учебник,
  с. 68–69, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

34

Подцарство
  Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории.

Тип
  Споровики: особенности строения, размножения в связи с паразитическим
образом
  жизни. Тип Инфузории- наиболее сложноорганизованные простейшие, особенности
  их строения, образа жизни, размножения. Роль представителей типа Инфузории в
  экосистемах
и
  жизни человека.

Описывать и выявлять характерные признаки
  типов Споровики, Инфузории.
Характеризовать роль представителей типов в
  экосистемах и жизни человека.
Устанавливать взаимосвязь в строении и
  размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни.
Распознавать представителей типов Споровики и
  Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах.
Приводить доказательства более сложной организации
  инфузорий по сравнению с представителями других типов.
Раскрывать роль простейших в экосистемах

учебник,
  с. 68–71, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

35

Подцарство
  Многоклеточные.
Беспозвоночные
  животные.

Характерные
  признаки подцарства Многоклеточные. Происхождение многоклеточных, их
  разнообразие. Беспозвоночные, их роль в экосистемах.

Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.
Называть представителей многоклеточных животных.
Обосновывать выводы об усложнении живой природы в
  ходе эволюции.
Выделять признаки наиболее вероятного предка
  многоклеточных беспозвоночных.
Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах

учебник,
  с. 72–73, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

36

Тип
  Кишечнополостные.

Основные
  признаки кишечнополостных, среда их обитания. Гидра- типичный представитель
  типа. Разнообразие кишечнополостных. Роль в
экосистемах,
  значение для человека.

Выявлять характерные признаки типа
  Кишечнополостные.
Приводить примеры представителей
разных
  классов типа Кишечнополостные.
Определять представителей типа на рисунках,
  фотографиях, живых объектах.
Характеризовать признаки более высокой
  организации кишечнополостных по сравнению с простейшими.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
  строения и жизнедеятельности гидры обыкновенной.
Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах

учебник,
  с. 74–75,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

37

Тип
  Плоские черви.

Характерные
  признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей, систематические
  группы. Особенности образа жизни, жизненный цикл представителей типа. Роль
  плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены - основа профилактики
  гельминтозов.

Выделять характерные особенности типа Плоские
  черви.
Распознавать представителей классов плоских червей по
  таблицам, рисункам, фотографиям.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
  строения, образом жизни и средой обитания плоских
червей.
Применять в повседневной жизни правила личной
  гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами
плоских
  червей.

учебник,
  с. 76–77,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

38

 Тип
  Круглые черви.

Характерные
  признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида -типичные представители
  типа. Разнообразие круглых червей, их роль в экосистемах. Меры борьбы и
  профилактика заражения паразитическими круглыми червями.

Описывать характерные особенности типа Круглые
  черви.
Устанавливать черты более высокой организации
  круглых червей по сравнению с плоскими- появление первичной полости тела.
Распознавать представителей круглых червей, используя
  наглядные средства.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
  строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей.
Применять в повседневной жизни правила личной
  гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами
  круглых червей

учебник, с. 80–81,тетрадь-тренажёр,
  электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

39

Тип
  Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.

Характерные
  признаки представителей типа Кольчатые черви. Разнообразие, классификация.
  Класс Многощетинковые черви: типичные представители, основные признаки, образ
  жизни.
Класс
  Малощетинковые черви; типичный представитель-  дождевой червь. Внешнее
  строение дождевого червя. Класс Пиявки: основные признаки, образ жизни,
  типичные представители. Роль кольчатых червей в экосистемах и жизни человека.

Выявлять черты более высокой организации
  кольчатых червей по
сравнению
  с круглыми червями - наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной
  полости тела. Распознавать и классифицировать
представителей
  типа Кольчатые
черви.
  Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью
  дождевого червя с обитанием в почве.
Сравнивать представителей разных классов кольчатых
  червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразов.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  учебных проектов о роли кольчатых червей в экосистемах и жизни человека

учебник,
  с. 82–85,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

40

Тип
  Моллюски.

Характерные
  признаки представителей типа Моллюски. Прудовик обыкновенный, особенности
  строения. Разнообразие моллюсков,их классификация. Характерные признаки
  представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые,
Головоногие.
  Роль моллюсков в экосистемах и жизни человека. Усложнение
организации
  моллюсков. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Выявлять характерные признаки типа Моллюски,
  приводить примеры его представителей.
Распознавать, сравнивать и классифицировать
  представителей классов
Брюхоногие,
  Двустворчатые, Головоногие.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями
  строения и образом жизни представителей типа Моллюски.
Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах.
Применять знания в процессе выполнения
  лабораторной работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 86–89, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Лабораторная работа

41

Тип
  Членистоногие. Класс Ракообразные.

Общая
  характеристика представителей типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной
  рак, особенности строения, образа жизни в связи с условиями обитания.
  Разнообразие ракообразных, их роль в экосистемах и жизни человека.

Выявлять характерные признаки классов типа
  Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми
  червями.
Определять представителей класса Ракообразные на
  рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Устанавливать взаимосвязь строения речного рака
  с условиями среды его обитания.
Описывать роль членистоногих в водных экосистемах
  и жизни человека.
Использовать ресурсы электронного приложения для
  подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии ракообразных

учебник,
  с. 90–93,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

42

Тип
  Членистоногие. Класс Паукообразные.

Характерные
  признаки класса Паукообразные. Паук-крестовик, особенности
внешнего
  строения в связи с образом жизни и средой обитания. Разнообразие
  паукообразных, их роль в экосистемах. Меры профилактики клещевого
энцефалита
  и болезни Лайма.

Выявлять характерные признаки паукообразных.
Определять и классифицировать
представителей
  класса по рисункам, коллекциям, фотографиям.
Распознавать ядовитых паукообразных.
Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных
  с их хищным и паразитическим образом жизни.
Объяснять необходимость мер профилактики клещевого
  энцефалита и болезни Лайма.Использовать информац. ресурсы для
  подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразных

учебник,
  с. 94–95,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

43

Тип
  Членистоногие. Класс Насекомые.

Общая
  характеристика, особенности строения. Среды жизни представителей класса
  Насекомые. Особенности внешнего строения насекомых. Особенности
внутреннего
  строения насекомых.

Описывать характерные признаки внешнего и
  внутреннего строения
представителей
  класса Насекомые.
Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с
  образом их жизни и средой обитания

учебник,
  с. 94–95, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к
  учебнику

Комбинирован
ный опрос

44

Тип
  Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.

Типы
  развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов. Общественные
  насекомые. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Охрана насекомых.
  Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Выявлять черты более высокой организации
  насекомых по сравнению
с
  представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы.
Определять, сравнивать и классифицировать
  представителей различных отрядов класса Насекомые,
используя
  коллекции, рисунки, фотографии.
Устанавливать различия в развитии насекомых с
  полным и неполным превращением.
Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих
  видов насекомых.Оценивать роль насекомых в экосистемах и жизни
  человека.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы,
  тутового шелкопряда

учебник,
  с. 96–99, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа

45

Тип
  Хордовые.

Прогрессивные
  признаки типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Признаки
прогрессивного
  развития строения хордовых. Ланцетник — представитель
подтипа
  Бесчерепные. Общая характеристика подтипа Черепные, или Позвоночные.

Описывать основные признаки типа Хордовые.
Сравнивать особенности строения бесчерепных и
  позвоночных животных.
Выявлять черты более высокой организации
  ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению
  с бесчерепными.
Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и
  позвоночных животных

учебник,
  с. 100–101,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

46

Надкласс
  Рыбы.

Рыбы
  — древние позвоночные животные. Общая характеристика. Особенности внешнего и
  внутреннего
строения
  в связи с приспособ-ленностью к условиям водной среды.
Цели
  и задачи, организация лабораторной работы по изучению внешнего
и
  внутреннего строения рыбы.

Описывать особенности внешнего и внутреннего
  строения рыб.Выявлять черты приспособл.
к
  обитанию в водной среде.
Обосновывать роль представителей надкласса в водных
  экосистемах.
Изучать внешнее и внутреннее строение на основе
  наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты
  наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

учебник,
  с. 102–103,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное
  приложение к учебнику

Лабораторная работа

47

Класс
  Хрящевые рыбы.

Характерные
  признаки класса Хрящевые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль
  хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, их охрана.

Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в
  связи с жизнью в водной среде.
Выявлять признаки более низкой организации
  хрящевых рыб по сравнению с костными.
Распознавать и классифицировать
представителей
  хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям.
Наблюдать и описывать поведение рыб.
Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни
  человека, необходимость их охраны

учебник,
  с. 104–105,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

48

Класс
  Костные рыбы.

Характерные
  признаки класса Костные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодышащие,
  кистепёрые), Лучепёрые. Разнообразие лучепёрых рыб
в
  природе и жизни человека. Охраняемые виды рыб.

Описывать основные признаки класса Костные рыбы.
Определять и сравнивать представителей
  костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям
Выявлять черты более высокой организации костных
  рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравнению с лопастепёрыми.
  объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах
  эволюции.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов

учебник,
  с. 106–107,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

49

Класс
  Земноводные.

Характерные
  признаки класса Земноводные. Особенности внешнего и внутреннего строения
  земноводных по сравнению с рыбами. Особенности процессов размножения,
  развития и
происхождения
  земноводных. Разнообразие земноводных. Роль земноводных в экосистемах.
  Охраняемые виды.

Описывать особенности внешнего и внутреннего
  строения земноводных.
Выявлять прогрессивные признаки в строении систем
  органов земноводных по сравнению с рыбами.
Определять и классифицировать
представителей
  земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам.
Устанавливать взаимосвязь строеия и размножения
  земноводных с условиями их обитания.
Наблюдать стадии индивид. развития лягушки.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  учебных проектов о разнообразии земноводных

учебник,
  с. 108–111,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

50

Класс
  Пресмыкающиеся.

Характерные
  признаки класса Пресмыкающиеся. Особенности размножения и
развития.
  Происхождение пресмыкающихся, разнообразие, классификация.
Роль
  пресмыкающихся в экосистемах и жизни человека. Охраняемые виды.

Называть и описывать общие признаки класса
  Пресмыкающиеся.
Определять и классифицировать
пресмыкающихся
  по натуральным объектам, рисункам, фотографиям.
Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы
  о причинах их сходства и различия.
Устанавливать черты более высокой организации
  пресмыкающихся по сравнению с земноводными.
Приводить примеры представителей разных отрядов
  пресмыкающихся

учебник,
  с. 112–115,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

51

Класс
  Птицы.

Общая
  характеристика класса Птицы. Изучение особенностей внешнего строения. Цель,
  задачи, организация лабораторной работы. Внутреннее строение
птиц.
  Черты прогрессивной организации птиц. Происхождение птиц. Размножение и
  развитие птиц.

Описывать особенности внешнего строения птиц в
  процессе выполнения лабораторной работы.
Распознавать птиц в природе, а также на таблицах,
  рисунках, фотографиях.
Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать
  выводы о происхождении птиц.
Устанавливать связь внешнего и внутреннего
  строения птиц с их приспособленностью к полёту.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать ресурсы
  электронного
приложения
  для подготовки сообщения о разнообразии птиц

учебник,
  с. 116–117,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное
  приложение к учебнику

Лабораторная работа

52

Птицы
  наземных и водных экосистем.

Основные
  экологические группы: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы водоёмов
  и побережий. Характерные особенности внешнего строения и образа жизни птиц в
  связи со средой
обитания.
  Охраняемые виды птиц.

Описывать особенности строения и образа жизни птиц
  в связи с жизнью в определённых экосистемах.
Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и
  водных экосистем.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  учебных проектов о разнообразии экологических групп птиц

учебник,
  с. 120–121,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

53

Класс
  Млекопитающие.

Основные
  признаки класса. Особенности внешнего строения. Внутреннее
строение
  млекопитающих.
Первозвери
  и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Отряд
Приматы.
  Особенности размножения и развития плацентарных млекопитаю- щих.
  Происхождение млекопитающих.

Описывать основные признаки млекопитающих.
Распознавать и классифицировать
конкретных
  представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах.
Сравнивать млекопитающих с пресмыкающимися, делать
  выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их
  организации.
Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и
  теплокровности млекопитающих
Сравнивать особенности размножения представителей
  первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих.
Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих.
Использовать информационные
  ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и
  плацентарных млекопитающих

учебник,
  с. 122–125,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

54

Млекопитающие
  различных экосистем.

Роль
  млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых пространств, водных
  экосистем, почвы.

Описывать характерные особенности внешнего и
  внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем.
Приводить примеры представит. млекопитающих
  различных экосистем, редких и исчезающих видов.
Определять представителей млекопитающих различных
  экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии.
Обосновывать необходимость охраны редких видов
  млекопитающих и экосистем.
Использовать информационные ресурсы для подготовки
  сообщений о разнообразии экологич. групп млекопитающих.

учебник,
  с. 126–127,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

55

Млекопитающие
  родного края.

Цели
  и задачи, организация экскурсии в краеведческий музей.

Называть млекопитающих разных экосистем родного
  края.
Описывать черты приспособленности млекопитающих к
  жизни в
разных
  экосистемах.
Выявлять черты различия млекопитающих разных
  экологических групп.
Обосновывать необходимость сохранения лесов как
  место-обитания многих животных.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в музее

учебник,
  с. 128–129,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное
  приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос
практическая работа

56

Роль
  птиц и млекопитающих в жизни человека.

История
  одомашнивания животных человеком. Животноводство, основные
направления:
  скотоводство, овцеводство, свиноводство, коневодство, звероводство,
  птицеводство. Основные породы домашних животных. Предки домашних животных.

Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и
  хозяйственной деятельности человека.
Называть предков домашних птиц и млекопитающих,
  их основные породы

учебник,
  с. 128–129,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

57

Контрольная
  работа по теме: «Животные
  — потребители органического вещества».

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Животные — потребители органического
  вещества». Выявление уровня сформированности основных видов учебной
  деятельности.

Выявлять характерные особенности животных разных
  типов и классов.
Устанавливать взаимосвязи строения и образа
  жизни животных с условиями среды обитания.
Классифицировать представит. царства Животные.
Устанавливать филогенетические связи между
  основными типами животных.
Использовать различные информационные ресурсы для
  подготовки сообщений о разнообразии животных
и
  их роли в экосистемах

учебник,
  тетрадь-экзаменатор, электронное приложение
к
  учебнику

Письменная работа

Бактерии, грибы — разрушители
  органического вещества. Лишайники. Биоразнообразие (7 ч)

58

Царство
  Бактерии.

Характерные
  признаки царства Бактерии. Разнообразие бактерий. Строение и размножение.
  Средообразующая роль
бактерий
  в биосфере.

Описывать характерные признаки бактерий.
Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных
  бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека.
Раскрывать значение бактерий в экосистемах,
  деятельности человека.
Применять в повседневной жизни правила личной
  гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями

учебник,
  с. 132–133,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

59

Царство
  Грибы. Роль грибов в природе и жизни человека

Общая
  характеристика грибов. Признаки сходства и различия с растениями и животными.
  Одноклеточные и многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Микориза — симбиоз
  мицелия с корнями высших растений. Цели и задачи, организация лабораторной
  работы.
Съедобные,
  условно-съедобные и ядовитые грибы. Отличительные особенности
экологических
  групп грибов. Грибы-паразиты. Средообра-зующая роль грибов.
Определение
  съедобных и ядовитых грибов.

Описывать признаки одноклет. и многоклеточных
  грибов.
Сравнивать особенности строения грибов с
  особенностями строения растений и животных.
Устанавливать связь строения вегетативного тела
  гриба со способом его питания.
Объяснять средообразующую роль грибов в природе.
Фиксировать наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием
Описывать признаки грибов различных экологических
  групп.
Распознавать и классифицировать
съедобные,
  ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам,
  фотографиям.
Оценивать роль грибов в экосист.
Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных
  грибов.
Осваивать приёмы
  оказания первой помощи при отравлении грибами

учебник,
  с. 134–137,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное
  приложение к учебнику
учебник,
  с. 134–135,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,
электронное приложение к учебнику

Лабораторная работа.
Устный
  опрос

60

Лишайники.

Лишайники
  —симбиотические организмы. Особенности строения, размножения и роста
  лишайников. Разнообразие лишайников, их роль в экосистемах. Лишайники —
  индикаторы загрязнения среды. Средообразующая роль лишайников.

Описывать особенности строения, роста и
  размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника
  как симбиотического организма.
Распознавать накипные, листоватые и кустистые
  лишайники.
Раскрывать роль лишайников в экосистемах.
Использовать электронные ресурсы для подготовки
  учебных проектов о разнообразии лишайников и
лихеноиндикации

учебник,
  с. 138–139,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

61

Видовое
  разнообразие.

Биологическое
  разнообразие, его компоненты. Видовое разнообразие —результат эволюции.
  Сокращение видового разнообразия в процессе антропогенной деятельности.
  Устойчивость
экосистем.

Называть и определять исчезнувшие виды
  растений и животных на рисунках и фотографиях.
Оценивать значение видового разнообразия для
  поддержания устойчивости экосистемы.
Устанавливать причины сокращения видового
  разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека.
Прогнозировать последствия сокращения видового
  разнообразия для целостности биосферы

учебник,
  с. 142–143,электронное приложение к учебнику

Комбинирован
ный опрос

62

Экосистемное
  разнообразие и деятельность человека.  Пути сохранения биоразнообразия.
.

Экосистемное
  разнообразие. Лесные и степные экосистемы. Сокращение разнообразия лесных
  экосистем, преобразование степных экосистем.
Пути
  сохранения видового разнообразия. Красные книги. Заповедники —эталоны дикой
  природы, их роль в сохранении видового и экосистемного разнообразия. Меры
  охраны экосистемного разнообразия.

Описывать естественные и искусственные экосистемы,
  лесные и степные экосистемы.
Объяснять причины сокращения экосистем лесов и
  степей.
Прогнозировать последствия сокращения
  естественных экосистем для биосферы
Называть и определять некоторые редкие и
  исчезающие виды, включённые в федеральную и региональную Красные книги, по
  рисункам, фотографиям.
Знать наиболее известные особо охраняемые
  природные территории (ООПТ) России и своего края.
Оценивать значение Красных
книг
  и ООПТ.
Объяснять роль биосферных заповедников.
Прогнозировать последствия сокращения
  численности популяций редких видов.
Использовать информационные
  ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового и экосистемного
  разнообразия

учебник,
  с. 144–145,электронное приложение к учебнику
учебник, с. 148–149,электронное приложение к
  учебнику

Комбинирован
ный
  опрос.

63

Разнообразие
  птиц леса родного края.

Цель,
  задачи и организация экскурсии.

Называть и определять птиц, обитающих на
  территории родного края.
Описывать черты приспособленности птиц к жизни в
  разных ярусах леса.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в природе

учебник,
  с. 144–145,тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Экскурсия
Устный опрос

64

Итоговый
  контроль

Контроль
  и систематизация знаний по разделу биологии 7 класса. Выявление уровня
  сформированности основных
видов
  учебной деятельности.

  Называть и характеризовать органы и
  системы органов растительного и животного организмов.
Объяснять роль представителей различных царств
  живой природы
в
  природных сообществах и биосфере в целом.
Определять средообразующую роль представителей
  различных царств.
Излагать собственную точку зрения на способы
  сохранения биоразнообразия.

тетрадь-экзаменатор,
  электронное приложение к учебнику

Письменная работа

65 - 68

Резерв.

Приложение
2

6.
Фонд оценочных средств.
Контроль знаний
учащихся является составной частью процесса обучения (проверка соотношения
достигнутых результатов с запланированными целями обучения). Предполагается
использование контроля с обучающей диагностической, развивающей, воспитывающей
функциями. Виды контроля и система оценивания строится на основе «Положения о
системе оценок, порядке и периодичности текущего контроля учащихся» МКОУ
«Мыльджинская ООШ».

Возможные
виды и формы контроля.

Виды контроля.

Содержание.

Формы.

Внутренний контроль.

Рубежный.

Уровень усвоения
  материала, по изученной части.

 Беседа, лабораторные, практические работы,
  самонаблюдения, экскурсии.

Итоговый (промежуточная аттестация)

Уровень усвоения материала, изученного за учебный
  год.

Итоговая контрольная  работа.

Текущий.

Уровень усвоения учебного материала по отдельной
  теме.

Контрольные  работы.

Внешний контроль.

Олимпиады.

Оценивание
предметных результатов осуществляется по традиционной пятибалльной системе
оценивания.
Критерии оценивания устного ответа:
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего
объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале,
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении
изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале,
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка "3" (уровень
представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных
требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных
требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа
негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.

Оценка  выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится,
если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для
опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и
сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает
чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники
безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится,
если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной
точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности,
выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится,
если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет
правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также
работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к
получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной
работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка "2" ставится,
если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу
не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и проверочных  работ
Отметка "5" ставится,
если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
Отметка "4" ставится,
если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится,
если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Отметка "2" ставится,
если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка реферата.
Отметка «5»
Работа содержательна, логична, изложение материала
аргументировано, сделаны общие выводы по теме.
Показано умение анализировать различные источники, извлекать из
них информацию.
Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей
критическую оценку.
Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату,
грамотно.
Отметка «4»
Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны
общие выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и
последовательно.
Показано умение анализировать различные источники информации, но
работа содержит отдельные неточности.
Показано
умение систематизировать и обобщать информацию, давать
ей критическую оценку.
Работа
оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка
«3»
Тема реферата раскрыта поверхностно.
Изложение материала непоследовательно.
Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски,
допущены ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2»
Не выполнен реферат.

Оценка проектной работы.
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены
незначительные ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его
оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2»
Не выполнен проект.

Приложение
3
7. Материально –
техническое обеспечение учебного предмета.

1. Библиотечный
фонд.
1.
Учебно-методические комплекты (программы, учебники)
2. Книги для
учителя.
2. Технические средства
обучения.
1. Персональный
компьютер.
2. Колонки.
3. Проектор.
3. Учебное оборудование:
1. Натуральные объекты
(микропрепараты клеток растений и животных; коллекции съедобных и ядовитых
грибов, морских животных; гербарии лишайников,  мхов, папоротников,
голосеменных,  цветковых растений, морских водорослей);
2. Приборы и лабораторное
оборудование (лупы и световые микроскопы, посуда и принадлежности);
3.  Средства на печатной основе
(демонстрационные таблицы, дидактические материалы);
4. Модели, аппликации клетки.

Приложение
4

8.
Сведения об учебно-методическом комплекте.
Для учителя:
1. Линия УМК. Биология. Разнообразие живых
организмов 7 класс.. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л.
Н. Сухорукова, В. С, Кучменко, И. Я. Колесникова – 4-е издание – М.:
Просвещение, 2017 г.
2.
Электронное приложение к учебнику. Разнообразие живых организмов.
3.
Линия УМК. Биология. Рабочие
программы. Предметная линия учебников
«Сферы». 5–9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011.
4.
Линия УМК. Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь – практикум. 7
класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова,
В. С. Кучменко, И. В. Тимошенко – 8-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.
5. Линия УМК. Биология. Разнообразие
живых организмов. Тетрадь – экзаменатор. 7
класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова,
В. С. Кучменко – 7-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.
6.
Линия УМК. Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь – тренажер. 7
класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова,
В. С. Кучменко, Е. А. Власова. – 9-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

Для
учащихся:
1.
Линия УМК. Биология. Разнообразие живых организмов 7 класс.. 7 класс: учебник
для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С, Кучменко, И. Я. Колесникова
– 4-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.
2.
Линия УМК. Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь – тренажер. 7
класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова,
В. С. Кучменко, Е. А. Власова. – 9-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.
3.
Линия УМК. Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь – практикум. 7
класс: учебное пособие  для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова,
В. С. Кучменко, И. В. Тимошенко – 8-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

Приложение 5
9.
Итоговая проверочная работа.

Приложение
6
10. Перечень учебно-методического
образовательного процесса.
- Федеральный
закон от 29.12.2012г.  «Об образовании в Российской Федерации» (действующая
редакция);
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
-
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» – СанПиН 2.4.2. 2821-10 (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 г.№189 (действующая редакция с изменениями и дополнениями от 29
июня 2011 г., 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015г.));
-Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства науки и просвещения РФ от 28.12.2018 г. №345 (с изменениями 2019
г. (приказ Министерства Просвещения РФ №632 от 28.11.2019 г. «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников» и №253 от 08.05.2019 г. «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников»));
- Перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от
09.06.2016 г. №699).

Федеральные
государственные стандарты:
-
для уровня основного общего образования (5-9 классы) – федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577 (далее ФГОС ООО).
- примерная
основная образовательная программа основного общего образования (одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(далее – ФУМО), протокол от 08.04.2015 №1/15) (ред. От 28.10.2015);
-
Устав МКОУ «Мыльджинская ООШ;
-
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Мыльджинская ООШ».

Приложение 7

11. Список
литературы и интернет ресурсов.

1.
Линия УМК. Биология. Линия УМК. Биология. Разнообразие живых организмов 7
класс.. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л. Н.
Сухорукова, В. С, Кучменко, И. Я. Колесникова – 4-е издание – М.: Просвещение,
2017 г.
 2. Линия УМК. Биология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы:
пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С.
Кучменко. — М.: Просвещение, 2011.

file_name: Биология 7 класс.doc

alt: Планируемые результаты. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные…

alt: Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике,…

alt: Содержание предмета «Биология» 7 класс

alt: Дата План фактТема урока Основное содержание по темам уроков

alt: Видовая структура сообщества

alt: Комбинирован ный опрос 14

alt: Древние голосеменные — живые ископаемые

alt: Лабораторная работа 25

alt: Выявлять отличительные признаки царства

alt: Роль плоских червей в экосистемах

alt: Лабораторная работа 41

alt: Лайма. Использовать информац. ресурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразныхучебник, с

alt: Лабораторная работа 45

alt: Подклассы Пластиножаберные,

alt: Комбинирован ный опрос 51

alt: Особенности внешнего строения

alt: Приложение 2 6. Фонд оценочных средств

alt: Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в…

alt: Оценка реферата . Отметка «5»

alt: Оценка проектной работы . Отметка «5»

intro: Рабочая программа Биология 7 класс.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа Биология 7 класс.


file_name: раздели роды.docx

alt: Средний род

alt: Мужской род

alt: Женский род

intro: Раздели роды на корзину

title: Карточки на тему " Роды имён существительных"