extracted_text:
Как развивать память
у детей 3-4 лет
Младший
дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) – период интенсивного развития и
преобразования психических процессов. Внимание, мышление, восприятие,
сформированные в раннем возрасте, становятся более осознанными, целенаправленными.
Впереди появление произвольности, способности регулировать процессы. Всё это
будет к моменту поступления в школу. А сейчас все психические процессы, в том
числе и память, носят непроизвольный характер. Важно в возрасте 3-4 лет научить
ребёнка включать процесс запоминания специально (первые проявления
произвольности), стимулировать воспоминания. Для развития памяти у младшего
дошкольника существуют очень много игр, применяя которые можно сформировать
процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации.
«Запомни
слова»
Для начала предложите малышу запомнить 3 слова. Это могут быть предметы,
находящиеся в комнате. При этом на этапе обучения игре учите ребёнка применять
ассоциации при запоминании. Говоря слово дверь поверните голову и посмотрите на
дверь, чашка – найдите глазами чашку, ребёнок проследит за вашими действиями.
Таким образом процесс запоминания станет легче, ведь ребёнок будет
задействовать зрительные образы. Постепенно увеличивайте количество слов и
называйте слова и предметы, которые в данный момент ребёнку не доступны для
ассоциации. Теперь ему просто придётся вспомнить образ предмета. А это большой
шаг на пути развития памяти.
«Запомни
картинки»
Перед ребёнком положите 3-5 картинок (можно использовать развивающие карточки)
и предложите их запомнить. Ваш сын или дочка могут называть картинки,
перекладывать их в удобном порядке, запоминать столько, сколько понадобится. Но
не пропустите, когда запоминание перейдет в игру. После того, как на ваш
вопрос: “Ты запомнил?” ребёнок ответит положительно, уберите картинки и
спросите, какие картинки были. Если ребёнок затрудняется вспомнить какую-то
картинку, можно задавать вопросы–подсказки, использовать ассоциации. Пригласите
белочку или зайчика поиграть с вами. Отлично, если со временем малыш станет
выступать в роли ведущего и эта игра станет весёлым семейным развлечением.
«Что
под платочком»
С карточками, а так же любыми предметами, игрушками можно тренировать память и
так: положите перед малышом 3-5 игрушек, предложите запомнить. После того, как
ребёнок запомнит, отвернётся, спрячьте одну игрушку под платочек. Задача
ребёнка вспомнить, какие игрушки были и сказать, какая спряталась под платочек.
Можно играть в развивающие игры онлайн с аналогичными заданиями.
«Что
ты видел на картинке»
После рассматривания яркой картинки обязательно спросите малыша, что на ней
нарисовано. Задавайте такие вопросы, чтобы ребёнку необходимо было вспоминать
детали, отдельные элементы рисунка. Можно спрашивать и так: “На картинке была
нарисована бабочка?” Спрашивать надо не только о тех предметах, которые
нарисованы, но и о тех, которых там точно нет. Если ребёнок затрудняется,
вместе рассмотрите картинку ещё раз.
«Весёлые
стихи»
Огромное количество коротких стихов вызывают не только радость у ребёнка, но и
способствуют развитию памяти. Не обязательно специально заставлять ребёнка
заучивать стихотворение. Просто сами, играя с малышом, рассказывайте ему стихи,
повторяйте их и чаще радуйтесь вместе с ним новым открытиям.
«Всё
по местам»
Конечно, ваш малыш любит вам помогать. Вы вместе организуете уборку в доме,
комнате. Не упустите этот момент и простимулируйте память ребёнка. Попросите
его вспомнить, где должно висеть полотенце, где лежат книги, куда положить
папин портфель и т.д. Естественно, это произойдёт, если у каждой вещи есть своё
место и взрослые обращают на это внимание.
«Мы
поедем в магазин»
Перед походом в магазин попросите ребёнка запомнить несколько вещей, которые
надо купить. А в магазине попросите его напомнить. Эта игра способствует
развитию отсроченной памяти. Подойдёт для игры вариант прошлого года «Супермаркет».
«Шаловливый
зайчик»
Перед ребёнком расставьте 3-5 игрушек и попросите запомнить их расположение.
После того, как ребёнок закроет глаза, поменяйте местами некоторые из них.
Оказывается, это зайчик пошалил и игрушки перепутал. Предложите малышу
поставить всё в правильной последовательности.
«Стаканчики»
Возьмите 3-4 пластиковых стаканчика и при малыше под один из них спрячьте
конфетку или маленькую игрушку. Через 1-2 минуты попросите ребёнка её найти.
Развлекайтесь!
«Пуговицы»
Вы уже приобрели необходимый набор пуговиц и можете играть в разные развивающие
игры. Вот одна из них. Из пуговиц выложите несложный узор или
последовательность. Предложите сыну или дочке внимательно рассмотреть и
запомнить. Закройте узор листочком, а малыш пусть выложит такой же по памяти.
Затем откройте лист и сравните. Похвалите ребёнка за внимательность и старания.
«Таблицы»
Один из способов запоминания – кодирование слова или предложения значком или
изображением. Учёные называют это мнемотехникой.
С младшего дошкольного возраста можно использовать этот приём. Если в
дальнейшем ребёнок научится пользоваться мнемотехникой, это увеличит объём его
памяти, облегчит процессы запоминания и воспроизведения.
Например, вы с ребёнком решили выучить стихотворение А.Барто «Зайка» (можно
использовать подходящие карточки или рисовать на листе самостоятельно). И так:

Зайку
бросила хозяйка, (к этой строчке подойдет картинка зайчика и девочки)
Под дождём остался зайка. (картинка тучки с каплями и зайки)
Со скамейки слезть не смог, (картинка скамейки)
Весь до ниточки промок. (картинка зайки в луже или нитки)
Всё это вы можете нарисовать на листе в правильной последовательности. При
следующем прочтении стихотворения при каждом слове или строчке указываете на
нужную картинку, обсуждайте нарисованное с малышом.
Перед
прочтением сказки на ночь возьмите за правило беседу с ребёнком о том, какие
события произошли сегодня. Спросите, что ему больше всего понравилось, что нет.
Пусть расскажет, как обстоят дела в детском саду, что сказала бабушка и так
далее. Можно за каждое воспоминание давать ребёнку фантик или звёздочку, а
когда их наберётся достаточно, поменять на приз (игрушку или «Агушку» на ночь).
После
прочтения книги или просмотра передачи всегда просите малыша рассказать вам то,
что он услышал или увидел. Это полезно не только для развития памяти, но и
формирования грамотной речи, богатой глаголами и прилагательными.
Хочется
напомнить родителям, что процесс формирования психики ребёнка длительный и
«ранимый». Наберитесь терпения, многократные повторения обязательно принесут
свои плоды. Не ругайте ребёнка, если что-то не получается, ведь у каждого свой
темп развития, свои индивидуальные особенности. Будьте чуткими к малышу и он
ответит вам тем же. Удачи!

Играем
и развиваем память у дошколят

Память
дошкольника можно и нужно развивать. Для этой цели с успехом применяются
специальные упражнения, рекомендации, игры. Развитие памяти у детей дошкольного
возраста помогает получить ребенку необходимые умения, навыки и знания, которые
пригодятся при подготовке к школе и в ходе всего учебного процесса. Занимаясь с
детьми и уделяя внимание развитию памяти, вы учите малыша запоминать, сохранять
и воспроизводить информацию.
Особенности
дошкольного возраста состоят в том, что память малыша непроизвольна, и ребенок
еще не способен ставить цель запомнить что-либо. Запоминание происходит помимо
его воли и сознания. Поэтому с большей вероятностью малыш – дошкольник запомнит
что-то яркое и необычное, нежели то, что не представляет для него интереса.
Проблемы,
с которыми сталкиваются родители – недостаток внимания дошкольника и слабость
слуховой памяти. Без этих составляющих трудно представить качественное
запоминание. Чтобы сформировать детям дошкольного возраста произвольную память
добивайтесь от ребенка концентрации внимания и научите малыша слушать.

Почему
важно развивать слуховую память
Присутствие
у ребенка дошкольника крепкой слуховой памяти является основой успешного
обучения в школе. Если в начальных классах педагоги отдают предпочтение
наглядно-образным материалам, что учитывает особенности возраста малышей, то в
следующие годы ребенок будет вынужден огромную часть информации воспринимать на
слух. Поэтому родителям нужно уделить особое внимание развитию слуховой памяти
и внимания малыша.
Что
поможет развитию произвольной и слуховой памяти
Рабочая
программа, развивающая память дошкольников, учит ребенка произвольному
запоминанию. Для усвоения малышом большего объема информации упражнения
рекомендуется подавать в увлекательной игровой форме.
Чтобы
развивать память дошкольнику нужно уметь создавать образы, рассказывать,
сочинять, пересказывать и заучивать. В обучении и тренировке памяти следует использовать
наглядные пособия и эмоционально преподносить запоминаемый материал.
Помощниками в непринужденной учебе станут упражнения и игры для развития памяти
и внимания.
Нужно
учитывать особенности дошкольного возраста: неусидчивость, отсутствие устойчивого
внимания, сложность слухового восприятия информации.
Играя
с ребенком и выполняя упражнения, не забывайте хвалить и поощрять дошкольника.
Не ругайте малыша за промахи, не стоит нервничать. Тогда интерес ребенка к
занятиям не пропадет.
Игры
для развития памяти и внимания
Игра – это способ донести до ребенка дошкольника
необходимую информацию. Учитывая особенности возраста с помощью игр можно
увлечь ребенка и разбудить интерес к обучению.

Игра в слова

Запишите десять пар слов, которые связаны смыслом.
Пары слов прочитайте ребенку вслух три раза. Слова говорите с интонацией и
эмоционально. При произношении вами первых слов ребенок называет пару к каждому
слову. Игра помогает развитию слуховой памяти и способствует концентрации
внимания малыша.

«Магазин»

Создайте импровизированный магазин, роль покупателя
отдайте ребенку. Называйте ему по 5–7 предметов, которые нужно купить в
магазине. Такого рода игры помогают улучшению слуховой памяти.

«Запомни фигуру»

Приготовьте для малыша карандаш и лист бумаги.
Покажите поочередно 3–5 геометрических фигур. Ребенок должен запомнить фигуры и
изобразить на бумаге. Чтобы усложнить задание попросите дошкольника изобразить
предмет в том цвете, который он запомнил.
Игра развивает зрительную память и помогает решать
проблемы, связанные с недостатком внимания у детей дошкольного возраста.

«Чего не хватает?»

Расставьте перед ребенком в один ряд от 5 до 8
предметов. Дайте малышу 1 минуту для запоминания. После того как ребенок
отвернется, уберите из ряда 2–3 предмета и перемешайте оставшиеся вещи. Малышу
нужно будет вспомнить, каких предметов не хватает.
Данные игры развивают зрительную память и внимание.

Игра в картинки

Возьмите картинку или фотографию. Например, картинку с
изображенной на ней комнатой. Дайте ребенку посмотреть на нее в течение 1–2
минут. Затем попросите малыша рассказать о предметах в комнате и
месторасположении вещей. Пусть он опишет внешний вид предметов.
Эти игры развивают кратковременную зрительную память и
решают проблемы с концентрацией внимания.

«Расскажи историю»

Игра развивает образную, словесную память, речь и
внимание.
Покажите ребенку историю без слов, используя игрушки
или другие предметы. После того как закончите малышу предстоит кратко
рассказать то, что он увидел.

«Мультфильм»

У каждого малыша есть любимый мультфильм, который он
видел не единожды. Пусть ребенок посмотрит фильм еще раз. После просмотра
включите мультик без звука и попросите озвучить. Для эффективности занятия
пусть малыш кратко перескажет сюжет. Такие игры формируют долговременную память
и речь дошкольников.

«Вспоминай и показывай»

Игры такого плана формируют двигательную и образную
память. Предложите дошкольнику вспомнить и показать движения знакомых людей,
животных. Сделайте вид, что не догадываетесь, кого изображает малыш, побуждая ребенка
к новым идеям.

«Делай как я»

Данные игры развивают зрительную и двигательную
память. Покажите малышу 3–5 движений, которые он повторит в точной
последовательности. Со временем усложняйте задачу, добавляя новые движения.
Упражнения,
развивающие память и внимание дошкольников
Следующие
упражнения помогают решать проблемы с неустойчивостью внимания дошкольника.
Формируют осознанное восприятие и ускоряют развитие слуховой, словесной,
зрительной и образной памяти. Программа упражнений составлена с учетом
особенности дошкольного возраста.

Описание предмета

Назовите ребенку знакомое слово и попросите малыша
описать внешний вид, вкус и цвет предмета. По ходу занятия задавайте
дополнительные вопросы, которые заставят ребенка искать новые слова для
описания.

«Рисуй и запоминай»

Назовите ребенку 5–6 словосочетаний и дайте малышу
время к каждому из них сделать рисунок, который потом поможет ему вспомнить
сказанное.

Аудиокнига

Упражнения с использованием аудиокниг помогают
формированию слуховой и образной способности запоминать. Пополняют словарный
запас и учат правильно выражать мысли.
Включите ребенку интересную, учитывающую особенности
возраста, аудиокнигу. Время прослушивания не должно превышать 10–15 минут.
Пусть малыш кратко перескажет суть услышанного текста. Затем продолжите
прослушивание аудиокниги.

Повторение сказанного

Упражнение подходит для развития слуховой памяти и
внимания. Продиктуйте малышу цифры или буквы в любом порядке. Пусть ребенок
повторит сказанное вами и нарисует на листке бумаги то, что поможет ему
вспомнить полученную информацию. Спустя день пусть малыш припомнит, глядя на
рисунки, названные вами буквы или цифры.

Прохождение лабиринтов

Разгадывание лабиринта формирует у малыша усидчивость
и устойчивое внимание. Для начала предложите дошкольнику пройти лабиринт на
бумаге при помощи карандаша. Затем усложните задание, попросив найти верную
дорожку зрительно.

«Посчитай количество»

Возьмите картинки, на которых изображены предметы. Как
только малыш правильно посчитал количество на одной картинке, предлагайте
следующую карточку. Такое упражнение учит дошкольника распределять внимание, и
вырабатывает усидчивость.
Упражняясь
и играя с ребенком, не забывайте учитывать личностные особенности малыша.
Некоторые дети способны запомнить и воспроизвести гораздо больший объем
информации, чем указано в программе.
Консультация
для родителей:
«Особенности
развития памяти дошкольников».
Память – это комплекс
познавательных способностей и высших психических функций по накоплению,
сохранению информации и воспроизведению приобретенных знаний и навыков. Другими
словами память обеспечивает нам запоминание и последующее использование
накопленной информации. Память необходима для нормального и полноценного
существования человека. Способность запоминать обеспечивает возможность ребенка
накапливать опыт, а это, в свою очередь, необходимое условие формирования
восприятия, мышления и речи. Поэтому развитие памяти у дошкольников становится
важной задачей для педагогов и родителей.
Усвоение знаний об окружающем мире,
о правилах норм поведения, приобретение разных навыков, привычек – все это
связано с работой памяти. Основы развития памяти начинается еще в дошкольном
обучении. Систематическое целенаправленное овладение знаниями и навыками,
предусмотренными программой, предполагает определенный уровень развития детей,
в том числе произвольной и непроизвольной памяти.
Воспитание памяти ребенка зависит
от многих вопросов. Как запоминают дети? От чего зависит непроизвольная и
произвольная память? Каковы пути развития логической памяти? В дошкольном
возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Расширение
кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о
количественных изменениях в памяти ребенка. Память, как известно, заключается в
запоминании, узнавании различного материала. Ребенок с легкостью рассказывает
выученное стихотворение, пользуется в игре усвоенными правилами, запоминает
показанные ему движения, всё это он запомнил. Важнейшей задачей является
обеспечения такой степени усвоения знаний, при которой ребенок легко может
пользоваться ими.
Непроизвольная память - это
запоминание материала без постановки цели, без специальных, направленных на это
усилий. Что же запоминается непроизвольно? Яркие, красочные, новые предметы,
которые привлекают к себе внимание и могут непроизвольно запечатлевается в
мозгу ребенка. Непроизвольно запоминается то, что многократно повторяется:
ребенок запоминает дорогу в детский сад, запоминает расположение игрушек,
убирать которые его приучили взрослые. Для развития непроизвольного
запоминания, большое значение имеет воспроизведение детьми литературных
произведений. Ребенок сопереживает с героем, сочувствует ему, хочет помочь,
ставит себя на его место. Большое место в жизни дошкольника имеет картинка.
Картинки помогают закрепить запоминание об уже известных предметах, расширяют
их кругозор, знакомя их с всё новыми и новыми предметами и явлениями окружающей
действительности.
Картинка - важное средство развития
речи, мышления, памяти, воображения. Определенный уровень развития
непроизвольной памяти необходим для последующего развития произвольной памяти
детей.
Произвольная память – это особая
деятельность, направленная на запоминание какого – либо материала, где
используется разные приемы и способы запоминания. Здесь ставится цель запомнить
– вспомнить.
Жизнь постоянно требует от ребенка
имеющих знаний, которые он получил раньше. В своей игровой, практической
деятельности ребенка он должен опираться на ранее усвоенные способы поведения
способы действия с предметами, он должен пользоваться знаниями и умениями,
приобретенными на занятиях и в повседневной жизни.
Упражнения для развития памяти и
внимания.
«Детектив». Развитие произвольного
внимания. Ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего
картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
«Пирамида». Развитие
кратковременной механической памяти. Взрослый называет ребенку одно слово,
ребенок повторяет; потом называет два слова, ребенок повторяет, потом три
слова, ребенок повторяет и т.д.
«Следопыт». Взрослый показывает
ребенку игрушку и говорит, что спрячет ее сейчас в комнате; ребенок
отворачивается; взрослый прячет игрушку, а ребенок должен ее найти.
«Одежда». Ребенок должен вспомнить,
в каком порядке он надевал предметы одежды утром.
«Что ты ел на обед?». Ребенок
вспоминает, что ел на обед.
Нарисуй такой же. Взрослый рисует
на листе бумаги простой предмет, лист переворачивается, и ребенок должен
нарисовать такой же предмет.
«Я положил в мешок». Взрослый на
глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что
лежит в мешке.
«Короткий рассказ». Взрослый читает
короткий рассказ, ребенок должен повторить его.
«Башня». Ребенку показывают
схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур.
Ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
«Фигурка из палочек». Взрослый
выкладывает фигурку из палочек (камушков, веточек, бусинок); ребенок запоминает
ее и по памяти выкладывает такую же.
Дошкольное детство - особый период
в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне
необходима: мозг требует пищи. Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни
человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю
последующую жизнь. "Программа" дошкольного детства поистине огромна:
овладение речью, мышлением, воображением, восприятием и т. п.
Исследования, проведенные
современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и
др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем
специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие
знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно
старших возрастов.
Развитие восприятия в дошкольном
возрасте - это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому,
чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать
нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться.
Внимание ребенка в начале
дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым
с ними действиям. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся
способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них
интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного
типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает
к семи годам.
Таким образом, благодаря
познавательным процессам - восприятию, вниманию и памяти - дети активно познают
окружающий их мир, людей, животных, множество различных предметов и явлен

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как развивать память у детей 3-4 лет.docx

alt: Как развивать память у детей 3-4 лет

alt: Играем и развиваем память у дошколят

alt: Вспоминай и показывай»

title: Как развивать память у детей 3-4 лет


extracted_text:
Задание по русскому языку (8 класс,1
полугодие )
Вариант 1
1.     Подчеркнуть
только словосочетания

Любить жизнь, розы и астры, дует
ветер, клеить обои, я приехал, покрыты снегом, вследствие дождя, шелковое
платье, медленно ехать, украсить платье, из-за горы, писать письмо, все
замолчали.

2.     Укажите
главное и зависимое слово, определите вид подчинительной связи

Деревянная мебель

сражаться за Родину

приведем примеры

делать медленно

не по-летнему
прохладно                            дремлющий лес

увидеть из
окна                                            очень красивый

3.     Расставьте
знаки препинания. Обозначьте грамматические основы предложений.  Укажите, чем
выражены глав. члены предложения. Укажите вид сказуемого.

Южная ночь таинственна и прекрасна.

Один в поле  не воин.

Ходить по земле босиком  большое
удовольствие.

Трое друзей покупали подарок
однокласснице.

Кто-то терем прибирал да хозяев
поджидал.

Я долго буду ездить по деревням.

4.     Подчеркните
второстепенные члены предложения.
Он не показывал своего страха, но
страх долго не отпускал  его.

Над усталой, поблекшей землей
неподвижные тучи висят.

5.     Подчеркните
грамматические основы предложений. Укажите виды предложений: двусоставное или
односоставное (какое)

Ра..свело.
Настало утро.
На небе нет н.. облачка.
На траве лежат серебристые ж..мчужины
росы.
Кругом щебет птиц.
Темно(голубой) колокольчик склонил свою головку к
самой з..мле.
В душе ощущается какой(то) необыкнове(н, нн)ый прилив
счастья.
Цыплят по осени считают.
Люблю тебя, Петра творенье!

Задание по русскому языку (8 класс,1
полугодие )
Вариант 2
1.     Подчеркнуть
только словосочетания

Сказал наугад, красиво и весело, в
течение дня, мы пришли, подойти к двери, снежный вал, спеть песню, из-за угла,
тикают часы,  быстро приближаться, написать другу, всей земли, приветствовать
издалека.

2.     Укажите
главное и зависимое слово, определите вид подчинительной связи

Дружеский привет

подойти к магазину

приведем примеры

расколотый орех

дружно
жить                                                 всегда улыбающийся

рисовать в
альбоме                                       немного широкий

3.     Расставьте
знаки препинания. Обозначьте грамматические основы предложений.  Укажите, чем
выражены глав. члены предложения. Укажите вид сказуемого.

Жизнь человека прекрасна и
удивительна.

С другом и горе не беда.

Краткость  сестра таланта.

Двое ребятишек бегали вокруг стола.

Танцующие теснились и толкали друг
друга.

Ты не станешь дожидаться курьера .

4.     Подчеркните
второстепенные члены предложения.
Долго он тряс старику руку и
поздравлял с наградой.

От окопов пахнет пашней, летом мирным
и простым.

5.     Подчеркните
грамматические основы предложений. Укажите виды предложений: двусоставное или
односоставное (какое)

Июль.
Десятые сутки нахожусь на корабле.
Выхожу на палубу.
Кругом небо да море.
Иногда становится невыносимо скучно.
Плыть еще три дня.
И только величавый возглас волн вносит иногда какое-то
разнообразие в мое утомительное путешествие.
Меня называли трусихой.
Без труда не вынешь и рыбки из пруда.

file_name: Контрольная работа по РЯ 8 класс варианты 1,2.docx

title: Контрольная работа по русскому языку (8класс) за 1 полугодие


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема                     Організація
як об’єкт  управління. Організація як   функція         управління
Мета
заняття:
методична
         удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
       виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                             інформаційна
Методи
та форми:         робота в групах,  інформативно-ілюстративнаий

Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                                    Економіка металургійних
підприємств
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.

3.2 Мотивація вивчення теми.
Демократизація суспільних відносин у нашій державі кардинально змінила функцію організації діяльності, а ринкові умови господарювання дали
розвиток новому типу підприємств (приватним, спільним, акціонерним, ТОВ та
ін.). Цей факт с найсуттєвішим при розгляді сучасних
підходів до розуміння змісту поняття "організація"("організовування").
                       Будь-яка діяльність, навіть найпростіша, вимагає
певної організації, координації дій стосовно як
всього колективу працівників, так і окремих його членів. Тобто це процес, окремий напрям роботи кожного керівника і працівника зокрема.
Крім цього організацію менеджмент представляє як
певну структуру, що має керівні органи та
функціональні підрозділи, в межах яких збережена певна ієрархія підпорядкування, тобто в звичному для нас розумінні це підприємство,
фірма, заклад з відповідною назвою, юридичним
статусом, статутом діяльності, персоналом, різного
виду ресурсами тощо.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
З’ясувати сутність
та зміст функції організації. Засвоїти основні положення класичної теорії
організації, поведінкового та ситуаційного підходів в теорії організації.
З’ясувати, як впливають різні ситуаційні фактори на параметри організаційної
структури. Ідентифікувати основні складові процесу організаційної діяльності.
З’ясувати їх зміст і структуру.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1  Організація та її розвиток
2  Організація як функція

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник

alt: Підсумки заняття. 6 Домашнє завдання


extracted_text:
Использование
дистанционных ресурсов в преподавании математики
Кузнецова Татьяна Юрьевна
учитель информатики и
математики
МБОУ «Полазненская СОШ
№3»
Математика всегда считалась
основополагающей наукой и в настоящее время роль математики в обществе лишь возрастает.
Обучение на расстоянии издавна
привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых.  До недавнего времени
в нашей стране и за рубежом практиковалась заочная форма обучения, в которой
 обучение  в  основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией,
эпизодическим встречам обучаемых с  преподавателями  во  время
зачетных и экзаменационных сессий.
Проблема доступности
качественного образования особенно актуальна для России с ее огромными
территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. Эту проблему с
развитием компьютерных технологий, появлением сети Интернет уже успешно решает
дистанционное обучение.
Дистанционное обучение – это
обучение с использованием информационных и телекоммуникационных технологий,
которые выполняют функцию связующего звена между учениками и учителем,
находящимися на расстоянии. Расстояние возникает, когда в школе нет учителя и
учащиеся вынуждены обращаться за помощью к учителям, находящимся в других
населённых пунктах, когда дети болеют и не могут посещать школу, когда
требуется организовать внеклассные индивидуальные занятия для нестандартного
ребёнка. Возможно, вы назовете и другие ситуации, в которых дистанционное
обучение может стать если не единственной, то очень востребованной формой
педагогического общения.
Дистанционное образование –
новая, современная технология, которая позволяет сделать обучение более
качественным и доступным. Создание дистанционного обучения математике
актуально, имеет широкое практическое значение. В случае пропуска занятия
в школе по болезни или по другим уважительным причинам, ученик может выйти в
“Виртуальную школу” и изучить самостоятельно материал, пропущенный на уроках,
проверить свои знания в ходе выполнения тестовых работ или заданий для
закрепления. Если ученику нравится изучать математику, то он может расширить
свой кругозор, выполняя различные творческие задания, используя дополнительный
материал к урокам. Кроме того, данные разработки подходят для коррекции знаний
учащихся по математике (индивидуальные задания для устранения пробелов в
знаниях детей).
Возрастает значение
дистанционного обучения в контексте федерального образовательного стандарта
общего образования второго поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный
подход. Отмечу, что дистанционное обучение как одна из эффективных современных
педагогических информационных образовательных технологий, также как и ФГОС
общего образования второго поколения, ориентирована на компетентностный подход.
Дистанционное образование
включает в себя различные способы реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами.   Оно представляет  систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение
поставленных целей. К формам системы дистанционного обучения можно отнести:
лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы,
зачеты, экзамены, консультации, самостоятельные работы и др.
Одной из задач современной школы является
повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся.
Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации
учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные
возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной
траектории в открытом образовательном пространстве. Дистанционное обучение
школьников — это прекрасная возможность не только углубить свои знания, но и
получить навыки информационно-коммуникативной культуры.
Применение дистанционного обучения в школе - это дополнительный
способ обеспечения непрерывности и требуемой интенсивности учебного процесса,
сотрудничества между учителями и учащимися.
В основе дистанционного обучения заложены педагогические
технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в самообразовании
школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и
методов взаимодействия учителя и ученика.
         У
учителя есть возможность создавать тематические тесты, контрольные работы,
домашние задания различного уровня сложности, в зависимости от подготовленности
каждого обучаемого.  Тщательно выбирая задания, мы создаем ситуацию успеха даже
у самого «слабого» ученика.
При выполнении задания
учащиеся могут получать консультацию своего учителя через
Интернет; использовать справочные материалы и видео уроки.
Образовательные технологии дистанционного
обучения:
ü Видоконференции;
ü Видео-лекции;
ü Видио-уроки;
ü Электронные учебники;
ü Компьютерные обучающие и тестирующие
системы;
ü имитационные модели и компьютерные
тренажеры;
ü консультации и тесты с использованием
телекоммуникационных средств.
На своем
уроке для преподавания математики и информатики с 5 по 9 класс я использую
следующие интернет-порталы:
ü портал «Учи.ру»
ü портал «ЯКласс»
ü сайт «Сдам ОГЭ»
ü сайт «Решу ВПР»
ü интерактивные рабочие
тетради «Skysmart»
ü сайт «Урок цифры»

Портал «Учи.ру»
Учи.ру — это отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех
регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Данная
платформа раскрывает потенциал каждого ребенка, анализирует действия каждого
ученика и на основе данных подбирает персональные задания, создавая таким
образом индивидуальную образовательную траекторию.
Статистика, которую ведут
организаторы проекта, показывает, что на сегодняшний день онлайн-платформа
пользуется большой популярность по всей России: вместе с "Учи.ру"
обучаются более 28 000 школ и 3 600 000 учеников, 220 000 учителе, 2 000 000
родителей.
Целевая аудитория ПСОШ №3: ученики 1-4 и 5-9 классов.
В рамках проекта в течение учебного года раз в неделю
педагог проводит одно занятие по математике в компьютерном классе с применением
платформы UCHI.RU.
Курс состоит из интерактивных заданий по основным
разделам школьной программы по математике, разработанных профессиональными
методистами и в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом. Адаптируясь к каждому ученику, система реагирует на его действия и
в случае правильного решения хвалит его и предлагает новое задание, а в случае
ошибки задает уточняющие вопросы, которые помогают ученику прийти к верному
решению. Система Учи.ру подстраивается как под одаренного ребенка, так и под
отстающего, планомерно повышает их уровень знаний и математических навыков.
Использование системы позволяет повысить мотивацию ребенка путем создания
благоприятной эмоциональной среды для выполнения заданий.

Портал «ЯКласс»
Образовательная платформа Якласс была открыта в 2013
году. Его создатели позиционируют сайт как полностью дистанционный тренинг,
разработанный для учеников. Это своеобразный школьный тренажер, который
помогает лучше осваивать домашние задания по разным предметам. Ключевая
особенность в том, что сайт является международным. Регистрация доступна для
учеников, обучающихся в любой стране мира, а не только для стран бывшего СНГ.
Дизайн интерфейса платформы удобный, простой и понятный для детей любых
возрастов. Функционал страницы охватывает все потребности современных учителей
и их учеников, обеспечивая доступ к необходимой для процесса обучения
информации.

Сайт «Сдам ОГЭ» Авторский сайт заслуженного учителя
России Дмитрия Гущина Решу ОГЭ был создан для девятиклассников, чтобы облегчить
им подготовку к основным государственным экзаменам. Успешная сдача позволит
ребятам не только показать, чему они смогли научиться за все девять лет
пребывания в школе, но и даст возможность перейти в десятый класс. А если
учащийся захочет после 9 поступать в колледж или какое-либо другое среднее
специальное образовательное заведение, то результаты экзаменов станут пропуском
к этому.
Сайт
«Решу ВПР»

Проект
«Решу ВПР» разработал Гущин Дмитрий Дмитриевич – педагог-инноватор,
многократный победитель различных конкурсов, автор большого количества книг.
Благодаря
данному сайту каждый ученик может:
·
выполнять
достаточное количество вариантов по необходимому предмету и подготовиться к ВПР
самостоятельно;
·
ознакомиться
с правильными решениями;
·
найти
и прорешать индивидуальный вариант, составленный преподавателем по данному
предмету и отправить его на проверку педагогу;
·
просматривать
архив решенных вариантов, обращая внимание на допущенные ошибки;
Благодаря
сайту учитель может:
·
дистанционно
подготавливать учеников к сдаче ВПР;
·
создавать
и вести классный журнал, выставлять оценки и отслеживать прогресс;
·
создавать
индивидуальные варианты как для целого класса, так и для отдельного ученика;
·
оценивать
работы учеников и выставлять отметки.
Интерактивные
рабочие тетради «Skysmart» - интерактивные задания на основе
пособий для самостоятельной работы, разработанных АО «Издательство
"Просвещение"» к учебникам из федерального перечня. Доступны задания
по математике, русскому языку, обществознанию и английскому языку — пользуйтесь
ими с компьютера, планшета или смартфона. Автоматическая проверка Интерактивная
рабочая тетрадь Скайсмарт оценивает выполнение заданий, учитель сразу получает
результаты и экономит до 2 часов в день на проверке. Вы видите статистику по
всему классу и баллы конкретных учеников.

Положительными моментами дистанционной
формы контроля являются: обучающийся получает независимую оценку; работа
ученика может продолжаться в связи с карантином (эпидемия Гриппа);
температурным режимом (понижение температуры); облегчается работа учителя (при
составлении и проверке тестов); учащийся повышает уровень знаний по данной
теме; учащийся отрабатывает умения и навыки по данной теме.
На мой взгляд, дистанционное
обучение позволяет учащимся и студентам работать по индивидуальным планам, имея
при этом возможность консультаций со стороны учителя, а также позволяет
совершенствовать навыки использования современных прогрессивных средств, а
самое главное – осуществить подготовку к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА по математике.

file_name: Использование дистанционных ресурсов для преподавания математики.docx

alt: Skysmart » ü сайт «Урок цифры»

alt: Гриппа); температурным режимом (понижение температуры); облегчается работа учителя (при составлении и проверке тестов); учащийся повышает уровень знаний по данной теме; учащийся отрабатывает умения и навыки…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание

1.
Введение…………………………………………………………………….3
2.
Методика решения задач ………………………………………………….4
3.
Алгоритмы для решения задач……………………………………………10
4.
Примеры решения задач с оформлением ……….………......................14
5.
Расчетные задачи и их решение ………………………………………….21
6.
Задачи для самостоятельной работы ……………………………………..23
7.
Ответы к задачам…………………………………………………………..27

Введение
Химические
задачи — познавательные задания с вопросной ситуацией, включающие в себя
условия, функциональные зависимости и требование ответа. По своему
дидактическому назначению задачи — это средство интегративного применения
знаний и умений, установления целостности между количественными и качественными
характеристиками химического языка. Процесс решения химических задач должен
быть увлекательным и приносить удовлетворение, подобное тому, которое получают
любители разгадывания кроссвордов.
Решение задач позволяет:
·
расширять
кругозор учащихся;
·
развивать
умение логически мыслить;
·
воспитывать
самостоятельность, внимательность, умение анализировать, делать правильные
выводы;
·
устанавливать
связь химии с другими науками: физикой, математикой, биологией, экологией и
др.;
·
способствует
политехнической подготовке учащихся, готовиться к успешной аттестации по
предмету.
Решая задачи, учащиеся более глубоко
усваивают учебный материал, учатся применять приобретённые теоретические знания
на практике.
Развить
умение решать задачи можно только одним путем — постоянно, систематически решая
задачи. В процессе этой работы обучающиеся осуществляют сложную мыслительную
деятельность, которая определяет развитие как содержательной стороны мышления
(знания), так и действенной (умение). Теснейшее взаимодействие знаний и умений
— основа формирования различных приемов мышления. На уроках химии учащиеся усваивают
символический язык этой науки.
В
курсе предусмотрено решение задач, которые объединены по типам. С алгоритмами
решения всех типов химических задач учащиеся знакомятся в основной школе, в
старших классах дополнительно решают лишь задачи на вывод молекулярных формул.
Обучающиеся должны научиться устанавливать логические связи, видеть зависимость
между химическими явлениями, находить рациональные приёмы решения задач.
Очень
важно научить ребят видеть практическую значимость знаний по химии: применение
химических процессов в промышленности, сельском хозяйстве, медицине, быту.

Методика
решения задач по химии

В данной работе показываются примеры
решения некоторых основных типов задач, которые раскрывают суть методического
подхода в обучении . При решении задач необходимо руководствоваться
несколькими простыми правилами:
- записать, что дано;
-
перевести, если это необходимо, единицы физических величин в единицы системы СИ
(некоторые внесистемные единицы допускаются, например, литры);
-
записать, если это необходимо, уравнение реакции и расставить коэффициенты;
-
решать задачу, используя понятие о количестве вещества, а не метод составления
пропорций;
-
записать ответ.

Любая
задача по химии решается через количество вещества. Необходимо помнить основную
формулу:

ν(x) = m(x)/ М(х) = V(x)/Vm =
N/NA,

где V(x) – объем вещества Х(л), Vm – молярный объем газа (л/моль), N – число
частиц, NA – постоянная Авогадро.

Основные формулы физических величин и их
взаимосвязи, которые обучающиеся должны знать в обязательном порядке и
использовать их при решении.

1. Относительная атомная масса (Ar):

где x – любой химический элемент.
2. Относительная молекулярная масса
(Mr): ;

.
3. Плотность вещества (ρ) позволяет
связать собой массу (m) и объем (V) вещества: .
4. Масса, объем, число частиц (N),
количество теплоты (Q) связаны между собой универсальной физической величиной –
количеством вещества – n(или ν):

5. Относительная плотность
(D):

6. Массовая доля ω:
элемента в веществе: ; ;

примеси в веществе: ;

растворенного вещества в растворе: ;
m р-ра = mр.в.+ mр-ля
m р-ра=Vр-ра· ρр-ра.
7. Объемная доля вещества в смеси (φ)
(для газов): .
8. Молярная концентрация (Сm или С): .

9. Уравнение Клапейрона -
Менделеева: .

Учащиеся могут пользоваться такой
подсказкой

Расчеты по химическим формулам.
Решение данного типа задач начинается с
осмысления понятия записи химической формулы, с осмыслением того, что
обучающиеся могут узнать по записи химической формулы. Молекулярная (истинная)
формула показывает действительное число атомов каждого элемента в молекуле.
Молярная
масса – это отношение массы вещества к количеству вещества, т.е.
М(х) =
m(x)/ν(x),
где М(х) – молярная масса вещества Х, m(x) – масса вещества Х, ν(x) –
количество вещества Х. Единица СИ молярной массы – кг/моль, однако обычно
используется единица г/моль. Единица массы – г, кг. Единица СИ количества
вещества – моль.

Алгоритм решения базовой задачи.
1.     Заданный по
условиям параметр переводим в количество вещества (n или ν).
2.     По индексам
определяем количество вещества искомого химического элемента (n(х) или
ν(х)).
3.     По формулам,
отображающим взаимосвязь величин, рассчитываем неизвестный параметр.
Графическая схема решения базовой задачи.

Расчёты по химическим уравнениям.
Химическими уравнениями называют условную
запись химической реакции посредством химических знаков, формул и
коэффициентов.
Уравнение химической реакции показывает,
какие вещества вступают в реакцию и какие образуются, а также соотношение
количеств этих веществ. Иными словами, химическое уравнение – это способ
выражения (передачи) качественной и количественной информации о химическом
явлении.
Запишем уравнение реакции в общем виде: aA
+ bB ® cC +dD, где А и В – исходные вещества, С и D – продукты реакции, a, b,
c, d – стехиометрические коэффициенты.
Стехиометрические коэффициенты подбирают
на основе того, что число атомов каждого элемента до и после реакции остается
неизменным. Это можно рассматривать как следствие закона сохранения массы.

Рассмотрим информацию, содержащуюся в
стехиометрических коэффициентах.
Отношение стехиометрических коэффициентов
равно:
отношению числа частиц, вступивших в реакцию
и образовавшихся в результате реакции
a : b : c : d = N(A) : N(B) : N(C)
: N(D)
отношению молярных количеств веществ,
вступивших в реакцию и образовавшихся в результате реакции a : b : c : d = n(A)
: n(B) : n(C) : n(D)
отношению объемов, вступивших в реакцию и
образовавшихся в результате реакции газообразных веществ a : b : c : d = V(A) :
V(B) : V(C) : V(D).
Последнее отношение выполняется, если:
1.     это газообразные
вещества, близкие по свойствам к идеальному газу,
2.     объемы этих газов
измерены при одинаковом давлении и температуре.
Несмотря на большое разнообразие задач
данного типа, принцип решения их одинаков: по известному параметру (N, m, V)
одного вещества рассчитывается неизвестный параметр X (Nx, mx, Vx) другого
вещества. Такая задача является простейшей (базовой).
Алгоритм решения базовой задачи
(последовательность действий).
1.     Составляем
уравнение химической реакции и выписываем мольные соотношения прореагировавших
и получившихся веществ.
2.     По формулам,
отображающим взаимосвязь физических величин, переводим заданную по условию
величину в количество (n или ν) исходного вещества.
3.     По мольным
отношениям рассчитываем n определяемого вещества (Х).
4.     По формулам,
отображающим взаимосвязь физических величин, рассчитываем неизвестный параметр
X.
Графическая схема решения базовой задачи.

Усложнение базовой задачи.
Расчет массы реагирующих или образующихся
химических соединений на практике осложнен. Это обусловлено несколькими
причинами:
1.     Исходные вещества
или продукты реакции задаются в условиях. отличающихся от нормальных.
2.     Исходные вещества
вводятся в виде растворов.
3.     Во многих случаях
реагенты содержат примеси, которые в данной конкретной реакции либо не
участвуют вообще, либо образуют отличные от целевого продукта вещества.
4.     Выход продуктов не
соответствует теоретическому, т.к. очистка целевого вещества приводит не только
к освобождению от многочисленных примесей, но и к частичной потери основного
вещества.
Таким образом, перед использованием
исходных данных для решения задачи и подстановки их в основную цепь расчетов
необходимо провести те или иные дополнительные преобразования. Для перевода
условий, отличных от нормальных (для газообразных веществ) используется
исходная формула 9 - расчеты физико-химических величин по управлению Клапейрона
- Менделеева.

Расчет количественных параметров продуктов
реакции, если исходные вещества содержат примеси, расчет массовой доли примеси.
Абсолютно чистого вещества в природе не
бывает, поэтому в химических производствах вынуждены использовать исходные
вещества, содержащие примеси. Эти примеси обычно имеют отличные от основного
вещества свойства и, поэтому не образуют в процессе производства нужные
продукты.
В связи с этим, чтобы определить
количественные параметры получаемого продукта, необходимо вначале рассчитать
количественные параметры вступающего в реакцию чистого вещества, которое
содержится в исходном объекте. После этого решается базовая задача.
Обратные задачи заключаются в оценке
чистоты исходных веществ по количеству продуктов реакции.
Содержание примеси обычно выражают в
частях от единицы (или выражают в %). Эта величина показывает массовую долю
чистого вещества (примеси) в исходном образе (формула 1).
Для вычисления массы чистого вещества (или
примесей), содержащегося в смеси, используют формулу 2.
 (1)
m(смеси) = m(осн.в.)
+ m(прим.) (2)

Используйте
алгоритмы для решения задач

Алгоритм
№1 Вычисление
количества вещества по известному количеству вещества, участвующего в реакции.
Пример. Вычислите
количество вещества кислорода, выделившегося в результате разложения воды
количеством вещества 6 моль.
Дано:
ν(Н2О)=6моль
_____________
Найти:
ν(О2)=?
2.
Вычислить молярные массы веществ,
о
которых, идёт речь в задаче
Решение:
М(О2)=32г/моль
3.
Запишем уравнение реакции
и
расставим коэффициенты
 2Н2О=2Н2+О2

4.
Над формулами веществ запишем
количества веществ из условия задачи,
а
под формулами –
стехиометрические
коэффициенты,
отображаемые
уравнением реакции

5.
Для вычисления искомого количества вещества,
составим
соотношение

6.
Записываем ответ
Ответ:  ν (О2)=3моль

Алгоритм
№2 Вычисление
массы вещества по известному количеству другого вещества, участвующего в
реакции.
Пример: Вычислите
массу алюминия, необходимого для получения оксида алюминия количеством вещества
8 моль.
Дано:
ν(Al2O3)=8моль
___________
Найти:
m(Al)=?
2.
Вычислить молярные массы веществ,
о
которых, идёт речь в задаче

M(Al2O3)=102г/моль
3.
Запишем уравнение реакции
и
расставим коэффициенты
4 Al
+ 3O2 = 2Al2O3
4.
Над формулами веществ запишем
количества веществ из условия задачи,
а
под формулами –
стехиометрические
коэффициенты,
отображаемые
уравнением реакции

5.
Вычислим количества вещества, массу которого
требуется
найти. Для этого составим соотношение.

6.
Вычисляем массу вещества, которую требуется найти
 m=ν∙M,
 m(Al)=ν(Al)∙M(Al)=16моль∙27г/моль=432г

7.
Записываем ответ
 Ответ: m (Al)=432
г

Алгоритм
№3 Вычисление
количества вещества по известной массе другого вещества, участвующего в
реакции.
Пример. Вычислите
количество вещества оксида меди (I), если в реакцию с кислородом вступает медь
массой 19,2г.
Дано:
m(Cu)=19,2г
___________
Найти:
ν(Cu2O)=?
2.
Вычислить молярные массы веществ,
о
которых, идёт речь в задаче
 М(Cu)=64г/моль

3.
Найдём количество вещества, масса которого
дана
в условии задачи

4.
Запишем уравнение реакции
и
расставим коэффициенты

4 Cu
+  O2  =  2 Cu2O
5.
Над формулами веществ запишем
количества веществ из условия задачи,
а
под формулами –
стехиометрические
коэффициенты,
отображаемые
уравнением реакции

6.
Для вычисления искомого количества вещества,
составим
соотношение

7.
Запишем ответ
Ответ: ν(Cu2O)=0,15 моль

Алгоритм
№4 Вычисление
массы вещества по известной массе другого вещества, участвующего в реакции
Пример. Вычислите массу
кислорода, необходимую для сгорания фосфора, массой 0,31г.
Дано:
m(P)=0,31г
_________
Найти:
m(O2)=?

2.
Вычислить молярные массы веществ,
о
которых, идёт речь в задаче

М(P)=31г/моль
M(O2)=32г/моль

3.
Найдём количество вещества, масса которого дана в условии задачи

4.
Запишем уравнение реакции
и
расставим коэффициенты

4P
+  5O2 = 2P2O5

5.
Над формулами веществ запишем
количества веществ из условия задачи,
а
под формулами –
стехиометрические
коэффициенты,
отображаемые
уравнением реакции

6.
Вычислим количества вещества, массу которого необходимо найти

7.
Найдем массу вещeства, которую требуется вычислить

m(O2)=ν(O2)∙M(O2)=
0,0125моль∙32г/моль=0,4г

8.
Запишем ответ
 Ответ: m(O2)=0,4г

Решение
задач с оформлением
Не
для муки, а для науки.
Народная мудрость

1.    Вычисление
относительной молекулярной и относительной формульной масс веществ по
химическим формулам .

Пример
1. Вычислите
относительные молекулярные массы веществ: H2S, HNO3, C6H12O6 и
относительные формульные массы веществ: Fe2O3, K2CO3, Cu(NO3)2.
Решение. Mr(H2S)
= 2Ar(H) + Ar(S) = 2·1 + 32 = 34;
Mr(HNO3) = Ar(H)
+ Ar(N) + 3Ar(O) = 1+ 14 + 3·16 = 63;
Mr(C6H12O6)
= 6Ar(C) + 12Ar(H) + 6Ar(O) = 6·12 + 1·12 +
6·16 = 180;
Mr(Fe2O3)
= 2Ar(Fe) + 3Ar(O) = 2·56 + 3·16 = 160;
Mr(K2CO3)
= 2Ar(K) + Ar(C) + 3Ar(O) = 2·39 + 12 + 3·16 =
138;
Mr(Cu(NO3)2)
= Ar(Cu) + 2(Ar(N) + 3Ar(O)) = 64 + 2(14 +
3·16) = 188.

2.    Вычисление
массовой доли элемента по формуле вещества.

Пример
2. Вычислите
массовые доли элементов в серной кислоте.

Дано:
H2SO4
Решение
1.
Для решения задачи используем формулу: w =.
2.
Вычисляем относительную молекулярную массу серной кислоты:
    Mr(H2SO4)
= 2Ar(H) + Ar(S) + 4Ar(O) = 2·1 + 32 + 4·16 =
98;
3.
Определяем массовые доли каждого элемента:
    w(H)
= = = 0,02
(2%);
    w(S) = = = 0,33
(33%);
    w(O) = 100% - w(H)
- w(S) = 100% - 2% - 33% = 65%.
Ответ: w(H)
= 2%; w(S) = 2%; w(O) = 65%.
Найти
w(H), w(S),
w(O)

3.    Вычисление
химического количества вещества по его массе и массы вещества по его
химическому количеству.

Пример
3. Вычислите
химическое количество углекислого газа массой 8,8 г.

Дано:
m(CO2)
= 8,8 г
Решение
1.
Для решения задачи используем формулу: n =.
2.
Вычисляем молярную массу CO2:
    Mr(CO2)
= Ar(C) + 2Ar(O) = 12+ 2·16 = 44;
    M(CO2)
= 44 г/моль;
3.
Определяем химическое количество CO2:
    n(CO2)
= = = 0,2 моль;
Ответ: химическое
количество углекислого газа массой 8,8 г составляет 0,2 моль.
Найти
n(CO2)

Пример
4. Вычислите
массу углекислого газа, химическое количество которого составляет 0,2 моль.
Дано:
n(CO2)
= 0,2 моль
Решение
1.
Для решения задачи используем формулу: m = n· M.
2.
Вычисляем молярную массу CO2:
    Mr(CO2)
= Ar(C) + 2Ar(O) = 12+ 2·16 = 44;
    M(CO2)
= 44 г/моль;
3.
Определяем массу CO2:
    m(CO2)
= n(CO2) · M(CO2) = 0,2 моль· 44 г/моль = 8,8
г;
Ответ: масса порции
углекислого газа химическим количеством 0,2 моль равна 8,8 г.
Найти
m(CO2)

4.    Вычисление
химического количества газа по его объему и объема газа по его химическому
количеству.

Пример
5. Вычислите
химическое количество углекислого газа
объемом                4,48
дм3.

Дано:
V(CO2)
= 4,48 дм3
Решение
1.
Для решения задачи используем формулу: n =.
2.
Определяем химическое количество CO2:
    n(CO2)
= = = 0,2 моль;
Ответ: химическое
количество углекислого газа объемом 8,8 дм3 составляет 0,2
моль.
Найти
n(CO2)

Пример
6. Вычислите
объем углекислого газа, химическое количество которого составляет 0,2 моль.

Дано:
n(CO2)
= 0,2 моль
Решение
1.
Для решения задачи используем формулу: V = n· Vm.
2.
Определяем объем CO2:
    V(CO2)
= n(CO2) · Vm = 0,2 моль· 22,4 дм3/моль
= 44,8 дм3;
Ответ: объем порции
углекислого газа химическим количеством 0,2 моль равен 44,8 дм3.
Найти
V(CO2)

 5.    Вычисление
по химическим уравнениям массы, химического количества и объема (для газов) по
известным массе, химическому количеству и объему (для газов) одного из
вступивших в реакцию или полученных веществ.

Пример
7. Вычислите
массу хлорида калия и объем кислорода, образовавшихся в результате реакции
разложения хлората калия (KClO3) массой 4,9 г.

Дано:
m(KClO3)
= 4,9 г
Решение
1.
Составляем уравнение реакции разложения хлората калия:

                      0,04
моль         0,04
моль      0,06 моль
2KClO3    2KCl  +  3O2

                            2
моль             2
моль      3 моль
2.  Для
решения используем формулы: n =; m = n· M;  V = n· Vm.
Найти
m(KCl),V(O2)

3.
Вычисляем молярные массы KClO3 и KCl:
    Mr(KClO3)
= Ar(K) + Ar(Cl) + 3Ar(O) = 39 + 35,5 + 3·16 =
122,5;
    M(KClO3)
= 122,5 г/моль;
    Mr(KCl)
= Ar(K) + Ar(Cl) = 39 + 35,5 = 74,5;
    M(KCl) = 74,5
г/моль;
4.
Определяем химическое количество KClO3:
    n(KClO3)
= = = 0,04 моль;
5.
По уравнению реакции находим химические количества
образовавшихся KCl и O2:
     n(KCl)
= n(KClO3) = 0,04 моль;
     n(O2)=
1,5n(KClO3) = 0,06 моль;
6.
Вычисляем массу хлорида калия и объем кислорода:
    m(KCl)  = n(KCl)
· M(KCl) = 0,04 моль · 74,5 г/моль = 2,98 г;
    V(O2)
= n(O2) · Vm = 0,06 моль· 22,4 дм3/моль
= 1,34 дм3.
Ответ: образуется
хлорид калия массой 2,98 г составляет кислород объемом 1,34 дм3.

1.Вычисление
по химическому уравнению реакций массы вещества по известной массе одного из
вступающих в реакцию веществ
Пример 1. Смешали два
раствора: 33,3г хлорида кальция и достаточное количество фосфата натрия.
Вычислите массу осадка.
Последовательность
выполнения действий

Оформление решения задачи
1. Записываем условие задачи
Дано:
m(CaCl2)=33,3
Найти: m(Ca3(PO4)2)
=?
2. Вычислим молярные массы для формул,
записанных в дано
M(CaCl2)=111г/моль
M(Ca3(PO4)2)
=310г/моль
3. Вычислим количества веществ, масса
которых дана в условии
ν(CaCl2)=m/M=33,3г/111г/моль=0,3моль
4. Запишем УХР. Расставим коэффициенты.
Под формулами напишем стехиометрические
соотношения, отображаемые уравнением реакции.

3CaCl2 +2NaPO4=_Ca3(PO4)2 +6NaCl
6моль 1 моль
5. Вычислим количество вещества, массу
которого нужно найти
По УХР
V (CaCl 2)
/V (Ca3(PO4)2 =3/1

Следовательно
V(Ca3(PO4)2)
= (0,3 моль .1моль)/3моль= 0,1 моль
6. Вычислим искомую массу
m(Ca3(PO4)2)=
ν(Ca3(PO4)2 ∙ M(Ca3(PO4)2)
= 0,1моль ∙ 310г/моль =31г
7. Запишем ответ
Ответ: m(Ca3(PO4)2)
=31г

2. Вычисление по химическому уравнению
реакций объёма вещества по известной массе, одного из продуктов реакции

Пример2  Вычислите объём
кислорода при (н.у.), который потребуется для неполного сжигания сероводорода,
если в реакции образовалась сера массой 64 г.

Последовательность
выполнения действий
Оформление
решения задачи
1.
Записываем условие задачи
Дано:
н.у.
Vm =
22, 4 л/моль
m (S)=
128г
________________
Найти: V (O2)
=?
2.
Вычислим молярные массы для формул, записанных в дано
M(S)=32 г/моль
3.
Вычислим количества веществ, масса которых дана в условии
ν(S)=m/M=
128/32 г/моль= 4 моль
4.
Запишем УХР. Расставим коэффициенты.Под формулами напишем стехиометрические
соотношения, отображаемые уравнением реакции.
2 H2S+ _O2 = 2S
+ 2H2O
1 моль 2 моль

5.
Вычислим количество вещества, массу которого нужно найти
По
УХР
V (O2)/ V (S)
= ½

V (O2)
= (4моль .1 моль)/ 2 моль = 2 моль
6.
Вычислим искомую массу
V(O2)
= ν(O2) · Vm = 2 моль · 22,4 л/моль = 44,8 л
7.
Запишем ответ
Ответ: V(O2)
= 44,8 л

3.
Вычисление по химическому уравнению реакций массовых долей в смесях, где одно
из веществ не участвует в реакции

Пример 3. При действии на
смесь меди и железа массой 20 г избытком соляной кислоты выделилось 5,6 л газа
(н.у.). Определить массовые доли металлов в смеси.

Медь не реагирует с соляной кислотой, то
есть водород выделяется при реакции кислоты с железом. Таким образом, зная
объём водорода, мы сразу сможем найти количество и массу железа. И,
соответственно, массовые доли веществ в смеси.

Последовательность
выполнения действий
Оформление
решения задачи
Находим
количество водорода
моль
Запишем
уравнение химической реакции
1.     По уравнению
реакции:

Количество железа тоже 0,25 моль. Можно
найти его массу:
г
Теперь
можно рассчитать массовые доли металлов в смеси:

Ответ:
70% железа, 30% меди

5.
Вычисление
массовой доли и массы растворенного вещества (растворителя).

Пример
6. В
воде массой 200 г растворили поваренную соль массой 50 г. Вычислите массовую
долю поваренной соли в полученном растворе.

Дано:
m(NaCl)
= 50 г
m(H2O)
= 200 г
Решение
1.
Для решения задачи используем формулы: w(в-ва) = ;
   m(р-ра)
= m(в-ва) + m(р-ля).
2.
Определяем массу раствора:
   m(р-ра)
= m(NaCl) + m(H2O) = 50 г + 200 г = 250 г.
3.
Определяем массовую долю соли в растворе:
   w(NaCl) = = = 0,2 (20%).

Найти
w(NaCl)
Ответ: массовая доля
поваренной соли в полученном растворе составляет 0,2 (20%).

Пример
7. Необходимо
приготовить водный раствор сахара массой 200 г с массовой долей сахара 0,05
(5%). Рассчитайте, массу сахара и массу воды, которые для этого потребуются.
Дано:
m(р-ра)
= 200 г
w(сахара)
= 0,05 (5%)
Решение
1.
Для решения задачи используем формулы:
   m(в-ва)
= w(в-ва) · m(р-ра);  m(р-ля) =  m(р-ра) – m(р-ля).
2.
Определяем массу сахара:
   m(сахара)
= w(сахара) · m(р-ра)= 0,05 · 200 г = 10 г.
3.
Определяем массу воды:
   m(H2O)
=  m(р-ра) – m(сахара) = 200 г – 100 г = 190 г

Найти
m(сахара),
m(H2O)
Ответ: для
приготовления раствора потребуется сахар массой 10 г и вода массой 190 г.

Расчетные
задачи и их решение

Задача
1. При
рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют так называемые
рентгеноконтрастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту дают
выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего
рентгеновское излучение. Какие количества оксида бария и серной кислоты
потребуются для получения 100 сульфата бария?
Решение. Запишем уравнение
реакции и условие задачи в формульном виде:
BaO + H2SO4 =
BaSO4 + H2O
m(BaSO4) = 100 г; M(BaSO4) = 233 г/моль
n(BaO) = ?
n(H2SO4)
= ?
В
соответствии с коэффициентами уравнения реакции, которые в нашем случае все
равны 1, для получения заданного количества BaSO4 требуются:
n(BaO) = n(BaSO4)
= m(BaSO4) / M(BaSO4) = 100 : 233
[г : (г/моль)] =
0,43 моль
n(H2SO4)
= n(BaSO4) = m(BaSO4) / M(BaSO4)
= 100 : 233
[г
: (г/моль)] = 0,43 моль
Ответ. Для
получения 100 г сульфата бария требуются 0,43 моль оксида бария и 0,43 моль
серной кислоты.
Задача
2. Прежде
чем вылить в канализацию жидкие отходы лабораторных работ, содержащие соляную
кислоту, полагается их нейтрализовать щелочью (например, гидроксидом натрия)
или содой (карбонатом натрия). Определите массы NaOH и Na2CO3,
необходимые для нейтрализации отходов, содержащих 0,45 моль HCl. Какой объем
газа (при н.у.) выделится при нейтрализации указанного количества отходов
содой?
Решение. Запишем
уравнения реакций и условия задачи в формульном виде:
(1) HCl + NaOH = NaCl + H2O
(2) 2HCl + Na2CO3 =
2NaCl + H2O + CO2
n(HCl) = 0,45 моль;
M(NaOH) = 40 г/моль;
M(Na2CO3)
= 106 г/моль; VM = 22,4 л/моль (н.у.)
n(NaOH) = ? m(NaOH)
= ?
n(Na2CO3)
= ? m(Na2CO3) = ?
V(CO2) =
? (н.у.)
Для
нейтрализации заданного количества HCl в соответствии с уравнениями реакций (1)
и (2) требуется:
n(NaOH) = n(HCl)
= 0,45 моль;
m(NaOH) = n(NaOH) . M(NaOH)
= 0,45 . 40
[моль . г/моль]
= 18 г
n(Na2CO3)
= n(HCl) / 2 = 0,45 : 2 [моль] = 0,225 моль;
m(Na2CO3)
= n(Na2CO3) / M(Na2CO3)
= 0,225 . 106
[моль . г/моль]
= 23,85 г
Для
расчета объема углекислого газа, выделившегося при нейтрализации по реакции
(2), дополнительно используется уравнение, связывающие между собой количество
газообразного вещества, его объем и молярный объем:
n(CO2)
= n(HCl) / 2 = 0,45 : 2 [моль] = 0,225 моль;
V(CO2)
= n(CO2) . VM =
0,225 . 22,4 [моль . л/моль] =
5,04 л
Ответ. 18 г NaOH;
23,85 г Na2CO3; 5,04 л CO2
Задача
3. Антуан-Лоран
Лавуазье открыл природу горения различных веществ в кислороде после своего
знаменитого двенадцатидневного опыта. В этом опыте он сначала длительное время
нагревал в запаянной реторте навеску ртути, а позже (и при более высокой
температуре) - образовавшийся на первом этапе опыта оксид ртути(II). При этом
выделялся кислород, и Лавуазье стал вместе с Джозефом Пристли и Карлом Шееле
первооткрывателем этого важнейшего химического элемента. Рассчитайте количество
и объем кислорода (при н.у.), собранный при разложении 108,5 г HgO.
Решение. Запишем
уравнение реакции и условие задачи в формульном виде:
2HgO
= 2Hg + O2
m(HgO) = 108,5
г; M(HgO) = 217 г/моль
VM = 22,4
л/моль (н.у.)
V(O2) =
? (н.у.)
Количество
кислорода n(O2), который выделяется при разложении
оксида ртути(II), составляет:
n(O2) =
1/2 n(HgO) = 1/2 m(HgO) / M(HgO) = 108,5 /
(217 . 2}
[г
: (г/моль)] = 0,25 моль,
а
его объем при н.у. - V(O2) = n(O2) . VM =
0,25 . 22,4
[моль . л/моль]
= 5,6 л
Ответ. 0,25 моль,
или 5,6 л (при н.у.) кислорода.
Задача
4. Важнейшая
проблема в промышленном производстве удобрений - получение так называемого
"связанного азота". В настоящее время ее решают путем синтеза аммиака
из азота и водорода. Какой объем аммиака (при н.у.) можно получить в этом
процессе, если объем исходного водорода равен 300 л, а практический выход (z) -
43 %?
Решение. Запишем
уравнение реакции и условие задачи в формульном виде:
N2 + 3H2 = 2NH3
V(H2) = 300 л; z(NH3) = 43% = 0,43
V(NH3) =
? (н.у.)
Объем
аммиака V(NH3), который можно получить в соответствии с
условием задачи, составляет:
V(NH3)практ = V(NH3)теор . z(NH3)
= 2/3 . V(H2) . z(NH3)
=
=
2/3 . 300 . 0,45 [л] = 86 л
Ответ. 86 л (при
н.у.) аммиака.

Задачи для самостоятельного решения
1.
50
г йодистого метила в гексане подействовали металлическим натрием, при этом
выделилось 1,12 л газа, измеренного при нормальных условиях. Определите
массовую долю йодистого метила  в растворе.

2.
Некоторый
спирт подвергли окислению, при этом образовалась одноосновная карбоновая
кислота. При сжигании 13,2 г этой кислоты получили углекислый газ, для полной
нейтрализации которого потребовалось 192 мл раствора  КОН с массовой долей
28%. Плотность раствора КОН равна 1,25 г/мл. Определите формулу спирта.

3.
Газ
, полученный при взаимодействии 9,52 г меди с 50 мл 81 % раствора азотной
кислоты, плотностью 1,45 г/мл, пропустили через 150 мл 20 % раствора NaOH
плотностью 1,22 г/мл.
Определите
массовые доли растворенных веществ.

4.Определите
объем выделившихся газов при взрыве 10 г нитроглицерина.

5.
Образец органического вещества массой 4,3 г сожгли в кислороде. Продуктами
реакции являются оксид углерода (IV) объемом 6,72 л (нормальные условия)
и вода массой 6,3 г. Плотность паров исходного вещества по водороду равна 43.
Определите формулу вещества.

6.
Оконные стекла и дверцы вытяжных шкафов в химической лаборатории часто бывают
покрыты белым налетом, состоящим из кристаллов хлорида аммония. Причина этого
явления - постоянное присутствие в воздухе лабораторий аммиака и хлороводорода.
Рассчитайте количество и объем (при н.у.) этих газов, если образовалось 5 г
хлорида аммония.

7.
Природный газ содержит главным образом метан CH4, но в нем
присутствуют и примеси, например, ядовитый сероводород H2S - до 50 г
на 1 кг метана. Чтобы удалить примесь сероводорода, можно провести его
окисление перманганатом калия в кислой среде до серы. Рассчитайте количество
серы, которую можно таким образом выделить из 1 т природного газа. Определите
также, какая масса серной кислоты может быть получена, если всю выделенную серу
направить в цех производства H2SO4.

8.
Толщи известняка на земной поверхности и под землей медленно
"размываются" под действием почвенных вод, где растворен диоксид
углерода. Какую массу карбоната кальция CaCO3 может перевести в
растворимый гидрокарбонат кальция состава Ca(HCO3)2 вода,
в которой растворено 10 моль CO2? Практический выход для реакции
химического растворения считайте равным 90%.

9.
Предельно допустимая среднесуточная концентрация монооксида углерода в воздухе
составляет 3,0 мг/м3. Простейший газоанализатор, позволяющий
определить наличие в воздухе ядовитой примеси СО, содержит белый порошок оксида
иода(V), нанесенный на пемзу и помещенный в стеклянную трубочку. При
взаимодействии I2O5 c CO идет
окислительно-восстановительная реакция с выделением иода, который окрашивает
содержимое трубочки в черный цвет. Какое количество монооксида углерода вызовет
выделение 0,1 г иода в трубке газоанализатора? Какой объем воздуха (при н.у.),
содержащего 3,0 мг/м3 CO, надо будет пропустить через трубку,
чтобы в ней выделилось 0,1 г иода?

10.
Коррозия железа на воздухе в присутствии большого количества воды приводит к
образованию метагидроксида железа состава FeO(OH). Рассчитайте, какая масса
железа подверглась коррозии, если количество полученного в результате этого
процесса FeO(OH) составило 11,5 моль. Определите также объем (при н.у.)
кислорода, участвовавшего в реакции.

11.
При выпечке печенья в качестве разрыхлителя теста используют пищевую соду
(гидрокарбонат натрия) с добавкой уксусной кислоты. Эта смесь при нагревании
разлагается, выделяя углекислый газ. Рассчитайте объем (при н.у.) CO2,
который выделится при использовании 1 чайной ложки (5 г) NaHCO3 и
избытка CH3COOH.

12.
Взаимодействие минерала магнетита (оксида железа состава Fe3O4)
с монооксидом углерода CO приводит к получению железа и выделению углекислого
газа CO2. В результате реакции было выделено 65,3 кг железа.
Рассчитайте практический выход железа, если масса исходного магнетита
составляла 110 кг. Определите объем (при н.у.) полученного газа.

13.
Жженую известь, применяемую в строительстве, получают прокаливанием известняка.
Определите массовую долю основного вещества (карбоната кальция) в известняке,
если прокаливание его образца массой 5,0 кг привело к выделению 1,0 м3 углекислого
газа (при н.у.).

14.
Карл-Вильгельм Шееле в 1774 году получил кислород термическим разложением
перманганата калия KMnO4. Помимо кислорода, при этом получаются
оксид марганца(IV) и манганат калия K2MnO4. Кислород,
выделенный при разложении 33,5 г перманганата калия, использовали для сжигания
серы и при этом получили 2,1 л (при н.у.) диоксида серы SO2.
Определите практический выход кислорода при разложении перманганата калия.
Рассчитайте массу серы, затраченной на сжигание.

15.
Разбитый термометр, в котором было 20,5 г ртути, выбросили в пруд. Прошло 4
месяца, и вследствие сложных биохимических процессов около 5% этого опасного
металла перешло в раствор в виде солей ртути(II) типа нитрата ртути(II) Hg(NO3)2.
Определите количество и массу катионов ртути(II) в пруду. Определите,
представляет ли опасность прудовая вода, если объем воды в пруду 80 м3,
а санитарная норма предусматривает содержание не более чем 0,01 г Hg2+ в
1 м3.

16.
Для обеззараживания воды ее часто хлорируют. При этом неизбежна утечка
ядовитого газа в атмосферу. Чтобы удалить хлор из вентиляционного воздуха,
используют "антихлор" - увлажненный сульфит натрия Na2SO3.
Какая масса сульфита натрия потребуется для поглощения всего хлора из 5000 м3 воздуха,
если содержание в нем Cl2 в 10 раз превышает среднесуточное
предельно допустимое и составляет 0,3 мг/м3?

17.
Рассчитайте объем (при н.у.) хлора, который идет на обеззараживание 10 м3 воды,
если на каждый литр воды расходуется 0,002 мг хлора. Напишите уравнение реакции
взаимодействия хлора с водой и поясните, на чем основано его обеззараживающее
действие.

18.
При сильных отравлениях белым фосфором пострадавшему назначают прием очень
разбавленного раствора сульфата меди(II). Процессы, протекающие в организме
больного, сводятся к окислительно-восстановительной реакции фосфора с катионами
меди(II) с выделением металлической меди и образованием относительно безвредных
количеств ортофосфорной и серной кислоты. Какое количество и массу сульфата
меди(II) должен получить пострадавший для полного окисления 0,1 мг фосфора,
если считать выход этого процесса 100%-ным?

19.
Пролитую ртуть можно собрать с помощью медной проволоки, алюминиевой фольги и
даже листом бумаги, но во всех этих случаях собранную ртуть нужно обезвредить
(например, обработать концентрированной азотной кислотой). Какое количество HNO3 потребуется
для обезвреживания 19,5 г ртути, собранной на полу после того, как в доме был
разбит термометр? Каков объем выделяющегося при этом газа (при н.у.)? Если
ртуть была собрана не полностью, рекомендуют обработать трещины и щели пола и
другие "подозрительные" места в комнате порошком серы. Напишите
уравнение реакции, протекающей с участием ртути и серы.

20.
Оксид диазота ("веселящий газ"), обладающий слабонаркотическим
действием был открыт английским химиком Гемфри Дэви в начале XIX века. Для
получения N2O Дэви использовал реакцию термического разложения
нитрата аммония. При этом, помимо основных продуктов разложения, образуются и
другие газы (например, NO и NO2). Рассчитайте практический выход
оксида диазота, если масса нитрата аммония была равна 11,5 г, а объем
полученного N2O - 2,1 л (при н.у.)

21.
Установлено, что для очистки газовых выбросов от диоксида азота применяется
карбонат натрия, который при взаимодействии с NO2 дает нитрат
натрия, нитрит натрия и углекислый газ. Рассчитайте массу карбоната натрия,
который обезвреживает выбросы, содержащие 5 л диоксида азота (при н.у.).

22.
Органические вещества растений образуются из углекислого газа, присутствующего
в воздухе, и воды, поступающей из почвы. В зеленых листьях растений эти
неорганические вещества превращаются в органическое вещество глюкозу C6H12O6.
Этот процесс сопровождается выделением кислорода. Рассчитайте, какой объем
кислорода (при н.у.) выделяется в атмосферу зелеными растениями при образовании
1 кг глюкозы.

23.
Сжигая органическое топливо, человечество ежегодно отправляет в атмосферу 12
млн. т оксида азота(II) NO. Какую массу азотной кислоты можно было бы получить
из всего этого количества NO при условии, что практический выход составит 80%?
24.
Каждый автомобиль расходует в год примерно 4 т кислорода. Какую массу оксида
ртути(II) HgO следует подвергнуть разложению с выделением кислорода, чтобы
обеспечить годовую потребность одного автомобиля?

25.
Известно, что сероводород, циркулируя в биосфере, может окисляться под
действием аэробных бактерий до свободной серы. Именно это, как полагают
геохимики, было причиной возникновения залежей самородной серы. Рассчитайте,
какой объем (при н.у.) сероводорода был поглощен и переработан бактериями, если
образовалось 450 т серы.

Ответы
1.
28,4 %
2.
бутанол
3. 12,5% NaOH;
6,48% NaNO3; 5,26% NaNO2.
4.
7,15 л
5.
С6 Н14
6.
0,093 моль (2,09 л) NH3 и 0,093 моль (2,09 л) HCl
7.
50 кг серы и 153 кг H2SO4
8.
900 г CaCO3
9.
0,0020 моль CO; 18 м3 воздуха
10.
644 г железа,193,2 л O2
11
. 33 л CO2
12.
. Практический выход 82%
13.
0,893, или 89,3% карбоната кальция в известняке
14.
Практический выход 88,4%, масса серы 3,0 г
15.
0,051 моль (1,025 г) Hg2+; вода опасна для здоровья, так как в ней
содержится 0,013 г/м3 Hg2+ (выше нормы)
16.
2,66 г Na2SO3
17.
6,3 мл Cl2
18.
8,01 . 10--6 моль; 1,29 мг CuSO4
18.
0,39 моль HNO3; 4,35 л NO2
29.
Практический выход 65,2%
21.
11,8 кг Na2CO3
22.
746,7 л кислорода
23.
20,2 млн.т азотной кислоты
24.
54,1 т HgO
25
. 315000 м3 H2S (при н.у.)

file_name: Методическое пособие химия.docx

alt: Методика решения задач по химии

alt: Относительная плотность (D): 6

alt: Расчеты по химическим формулам

alt: Используйте алгоритмы для решения задач

alt: Записываем ответ Ответ: ν (О 2 )=3моль

alt: Запишем уравнение реакции и расставим коэффициенты 4P + 5O 2 = 2P 2

alt: CO 2 ) = = = 0,2 моль; Ответ : химическое количество углекислого газа объемом 8,8 дм 3 составляет 0,2 моль

alt: Найти m(KCl),V(O 2 ) 3

alt: CaCl 2 +2NaPO 4 =_Ca3(PO 4 ) 2 +6NaCl 6моль 1 моль 5

alt: Вычислим искомую массу V(O2) = ν(O2) ·

alt: Ответ. 18 г NaOH; 23,85 г Na 2

alt: CO 2 ? Практический выход для реакции химического растворения считайте равным 90%

alt: SO 2 . Определите практический выход кислорода при разложении перманганата калия

title: Методическое пособие "Методика решения задач по неорганической и общей химии"


extracted_text:
Фінансовий
аналіз в умовах ринкової економіки є важливим інструментом в прийнятті
управлінських рішень. За рахунок відрахувань від прибутку в бюджет формується
основна частина фінансових ресурсів держави, регіональних і місцевих органів
влади, і від їхнього збільшення в значній мірі залежать темпи економічного
розвитку країни й у кінцевому підсумку підвищення життєвого рівня населення.

Прибуток являє собою
різницю між сумою доходів і збитків, отриманих від різних господарських
операцій. Виділяють такі види прибутку: валовий прибуток (збиток), фінансовий
результат від операційної діяльності, від звичайної діяльності до обкладення
податком, фінансовий результат від звичайної діяльності після обкладення
податком; чистий прибуток (збиток).

Основну
частину прибутку підприємства одержують від реалізації товарної продукції,
виконаних робіт та наданих послуг. Він визначається як різниця між чистою
виручкою від реалізації продукції (робіт, послуг) і

витратами на
виробництво і збут реалізованої продукції. Звідси випливає, що сума прибутку
знаходиться під впливом численних факторів: зміни обсягу, асортименту, якості,
структури продукції, собівартості окремих виробів, рівня цін, ефективності
використання виробничих ресурсів; на неї впливають дотримання договірних
зобов'язань, стан розрахунків між постачальниками і покупцями й ін. Однак
прибуток не може розглядатися в якості єдиного й універсального показника
ефективності виробництва.
Різноманіття
факторів, що впливають на прибуток і рентабельність, вимагає їхньої
класифікації, що у той же час має важливе значення для визначення основних
напрямків пошуку резервів підвищення ефективності господарювання.
Фактори, що впливають на прибуток і
рентабельність, можуть класифікуватися по різних ознаках. Так, виділяють
фактори внутрішні і зовнішні. До внутрішніх відносяться
фактори, що залежать від діяльності самого підприємства. До зовнішніх
відносяться фактори, що не залежать від діяльності самого підприємства, але які
можуть впливати на темпи зростання прибутку і рентабельності виробництва
(природні умови, державне регулювання цін, тарифів, податкових ставок, штрафних
санкцій).

У свою чергу внутрішні
фактори підрозділяються на виробничі і позавиробничі. Позавиробничі
фактори зв'язані в основному з комерційною, природоохоронною
діяльністю, соціальними умовами праці. Виробничі фактори відбивають
наявність і використання основних елементів виробничого процесу, що беруть
участь у формуванні прибутку –– це засоби праці, предмети праці і сама праця.

При
поглибленні аналізу по кожному з цих елементів виділяються групи екстенсивних
і інтенсивних факторів. До екстенсивного відносяться
фактори, що відбивають обсяг виробничих ресурсів (наприклад, зміна
чисельності працівників, вартості основних фондів, величини запасів
товарно-матеріальних цінностей), їхнє використання в часі (зміна тривалості
робочого дня, коефіцієнта змінності роботи устаткування й ін.), а також
непродуктивне використання ресурсів (витрати матеріалів на брак, втрати через
відходи і т.ін.).

До інтенсивного
відносяться фактори, що відбивають ефективність використання ресурсів або
сприяючих цьому (наприклад, підвищення кваліфікації працівників, продуктивності
устаткування, прискорення оборотності оборотних засобів, впровадження
прогресивної технології).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Звідси випливає, що сума прибутку знаходиться під впливом численних факторів: зміни обсягу, асортименту, якості, структури продукції, собівартості окремих виробів, рівня цін, ефективності використання виробничих ресурсів;…

title: Прибуток


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Что мы об этом знаем до исследования. Анкетирование…………….3
Глава 2. Символы на
купюрах России…………………………………………...4
Заключение. ……………………………………………………………………….5
Список литературы и информационных ресурсов…………………………..….6

ВВЕДЕНИЕ
        Каждая страна
славится своими героями, местами, городами. По многим достопримечательностям
можно узнать страну и даже город.
Посмотрите на фотографии. Отгадайте страну или город, где
находится это строение: (Франция, Париж, Эйфелева башня. США, Нью Йорк, Статуя
Свободы. Греция, Афины, Афинский Акрополь)
Многие достопримечательности стран становятся их символами.
Таких символов много и в России. Но, к сожалению, не о всех них мы
знаем, да и невозможно их все изучить. Мы, интересуясь этой темой,
поставили перед собой цель: изучить значимые государственные объекты нашей
Родины. Появилась проблема: по какому признаку можно выбрать эти
объекты, что бы их можно было по праву назвать символами России.
И вот однажды, мы обратили внимание на то, что изображено на наших
денежных купюрах!
Банкноты Банка России – вот что может объединить все
достопримечательности, которые стали, бесспорно, символами нашего
государства.
Итак, перед нами возникли вопросы и ответы:
1.
 «Что мы хотим узнать?» - Узнать, можно ли познакомиться с
достопримечательностями России через Банкноты Банка России.
2.
«Что мы можем для этого сделать?» - Пронаблюдать; организовать
«заочную» экскурсию по городам России через интернет ресурсы; провести свое
исследование; расспросить взрослых; найти информацию в книгах и интернете.
Цель нашей работы: познакомиться с достопримечательностями России.
Задачи:
- изучить материалы по разным источникам о создании современных
денежных купюр;
- выявить и проанализировать знания о достопримечательностях на
денежных купюрах среди учащихся, родителей и учителей нашей школы;
- с помощью наблюдения и изучения памятников культуры,
познакомится с городами на карте России;
- провести свое исследование на практике.
Объект исследования:
достопримечательности на денежных купюрах Банка России.
Гипотеза: Банкноты Банка России
являются источником изучения памятников России.
Глава 1. Что мы об этом знаем до исследования. Анкетирование
        Вашему вниманию
предлагаются три вопроса, где вы должны выбрать по одному варианту ответов
(слайд анкеты, листы с анкетами).
Анкета
1. Что изображено на российских бумажных купюрах?
А) архитектурные строения
Б) портреты политических деятелей
В) значимые объекты государства
2. С каким городом можно познакомиться с помощью российской купюры
достоинством 100 рублей.
А) Санкт-Петербург
Б) Москва
В) Ярославль
3. Какой киевский князь изображён на купюре достоинством в 1000
рублей?
А) князь Владимир
Б) князь Олег
В) князь Ярослав

Глава 2. Символы на купюрах России
Начнёт наш рассказ купюра достоинством 5 рублей, изъятая из
обращения, но остаётся платёжным средством. На этой купюре изображены
достопримечательности города Новгорода.
На лицевой её стороне изображён памятник «Тысячелетия России» на
фоне Софийского собора, что в Новгороде Великом.
Этот монумент построен в 1862 году в честь тысячелетия прихода
варягов на Русь. Находится он в новгородском Кремле. Это памятник федерального
наследия, находится под охраной ЮНЕСКО.
Монумент состоит из нескольких ярусов. В нижнем ярусе изображены
князья, в среднем рассказывается о становлении государства российского.
О Софийском соборе, что на оборотной стороне купюры, знают все —
это главный храм Новгорода, самый древний славянский храм на территории нашей
страны. Заложил его великий князь Ярослав Мудрый.
Десять рублей. Красноярск
Теперь обратите внимание на купюру достоинством 10 рублей.
На купюре изображены достопримечательности города Красноярска.
На лицевой стороне изображён мост через Енисей и часовня Параскевы
Пятницы, что в Красноярске. Мост еще называется Коммунальным — в своё
время это был самый длинный автомобильный мост в Азии.
Часовня Параскевы — один из символов Красноярска. Находится она на высокой горе.
Летом, как и сотни лет назад, на горе устраиваются народные гуляния. Вид с
возвышенности открывается шикарный —  туристы замирают в удивлении.
Часовня, разумеется, отреставрированная.
На оборотной стороне банкноты изображена Красноярская
Гидроэлектростанция, сооружение значимое для Сибири. Вообще это вторая по
мощности ГЭС в нашей стране. На саму ГЭС туристов, само собой, не пускают, но
можно полюбоваться махиной издалека, со специально оборудованных смотровых
площадок.
Пятьдесят рублей. Санкт-Петербург
Далее на рассмотрении купюра достоинством 50 рублей. На ней
изображены достопримечательности города Санкт-Петербурга.
На лицевой стороне изображена скульптура, олицетворяющая Неву.
Прекрасная дева-Нева расположилась на фоне Петропавловской крепости.
На оборотной стороне банкноты можно увидеть Стрелку Васильевского
острова, а конкретно: ростральную колонну и здание Биржи. Стрелка не
просто оконечность острова, это одно из самых красивых мест Петербурга
Биржа была построена в 30-е годы XVIII века. Говорить о городе и
его достопримечательностях можно часами.
Сто рублей. Москва
На очереди купюра достоинством 100 рублей. На ней изображены
достопримечательности города Москвы.
Здесь на лицевой стороне изображена квадрига на портике Большого
театра. Квадрига — это античная колесница с запряжёнными конями. Квадригу
Аполлона (именно так называется эта скульптурная форма) создал легендарный
русский скульптор Петр Клодт. Его мастерство было высоко оценено Николаем I.
На оборотной стороне купюры пред нами предстает здание Большого
театра во всей красе. Кто не слышал о Большом? Большой театр не нуждается
в представлении, Большой — это Большой.
Пятьсот рублей. Архангельск
Мы переходим к банкноте достоинством 500 рублей. Здесь
изображены достопримечательности города Архангельска.
На её лицевой стороне изображён памятник Петру Великому на фоне
Морского вокзала в Архангельске. Это работа скульптора Марка
Антокольского. Он изобразил самодержца в момент Полтавской битвы.
Удивительна судьба монумента: в 20-е годы прошлого века статую
сбросили с постамента как «гидру капитализма». 13 лет монумент просто валялся
на берегу, пока его не отправили в краеведческий музей. Только в 1948 году
статуя заняла свое законное место на набережной Двины, в том самом месте,
откуда и пошел город Архангельск.
На оборотной стороне купюры изображён легендарный Соловецкий
монастырь, расположенный на островах в Белом море. Монастырь возник в XV
веке, в советские годы сюда ссылали политических заключённых. Это был лагерь
особого назначения. Теперь Соловки внесены в список ЮНЕСКО и охраняются
государством.
Тысяча рублей. Ярославль
Теперь внимательно рассмотрите купюру достоинством 1000
рублей. На купюре изображены достопримечательности города Ярославля.
На лицевой стороне изображён памятник Ярославу Мудрому на фоне
часовни Казанской Богоматери в Ярославле. Монумент находится в самом центре
города. На барельефах пьедестала изображён герб города и знаменитый поединок
князя с медведицей. Часовня, расположенная на набережной реки Которосль
имеет необычную форму ракеты с витражной перегородкой.
На оборотной стороне банкноты изображена церковь Иоанна Предтечи в
Ярославле — один из самых знаменитых архитектурных памятников города.
Пять тысяч рублей. Хабаровск
Купюра достоинством 5000 рублей. Здесь изображены
достопримечательности города Хабаровска.
На лицевой стороне изображён памятник Муравьеву-Амурскому в Хабаровске.
Граф Муравьёв-Амурский сделал немало для развития Сибири и Дальнего Востока.
Памятник находится в живописном месте, на берегу Амура.
На обратной стороне банкноты изображён мост через реку Амур. Он
был открыт в 1916 году и вместе с памятником Муравьёву-Амурскому является
символом города. В Хабаровске есть даже Музей истории Амурского моста.
Двести и две тысячи рублей.
Банкнота номиналом 200 и 2000 рублей введена Банком России в
обращение 12 октября 2017 года. Банкнотам предшествовал общероссийский конкурс
с открытым голосованием. Граждане выбирали достопримечательности какого региона
появятся на новой банкноте. Для купюры номиналом 200 рублей победил
Севастополь.
На банкноте размещены символы Севастополя. На лицевой стороне
изображен памятник затопленным кораблям, на оборотной - вид на Херсонес.
Для купюры номиналом 2000 рублей победил Владивосток.
На банкноте размещены символы Дальнего Востока – космодром «Восточный» на
оборотной стороне и Русский мост, соединяющий остров Русский с материковой частью
г. Владивостока на лицевой. Мост был возведен к саммиту Азиатско-Тихоокеанского
экономического сотрудничества. Является вторым по высоте в мире мостом – 324
метра, а также одним из уникальных и сложных сооружений в истории мира.
Выводы:
Что изучили: как денежные купюры связаны с географией и историей,
а именно: с помощью изображений памятников архитектуры, искусства на них.
Что получили: когда были построены эти памятники, их историю и
сегодняшний вид.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
        Итак, мы выяснили, что банкноты Банка России могут быть
источником изучения памятников культуры, которые стали символами России.
Статус Москвы и
Санкт-Петербурга – двух столиц России даёт возможность запечатлеть эти города
на самых ходовых купюрах достоинством в 50 и 100 рублей.  Роль их в
развитии государства неоценима.
Красноярск, Архангельск,
Ярославль, Хабаровск – характеризуют нашу страну с разных позиций: указывают на
её огромное пространство, разнообразие природных условий и экономическое
развитие, культурные традиции.
Каждый человек должен
знать и стремиться узнавать, как можно больше о родной земле, бережно
относиться к ней, заботиться о том, что его окружает. В этом и заключается
частичка его любви к своей Родине.
 Любовь к Родине
начинается с мелочей: с привязанности к дому, где ты живешь, к улице, по
которой ходишь, к городу или селу, в котором родился и по которому скучаешь,
когда приходится уезжать.
  Чтобы осознать
себя гражданином, человеку, особенно молодому, необходимо почувствовать
сопричастность к судьбе своего народа. А эту сопричастность дает знание. Знание
истории, культуры и традиций своего Отечества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Бумажные денежные знаки России и СССР. Максимов А.И., Тараканов
В.И. Москва, Финансы и статистика, 1991.
2.
Воронов Ю.П.
Страницы истории   денег. - Н: Наука, 1986.-176с.
3.
Использованы
материалы сайтов:
4.
Кондратьев Д.Л. Памятные
монеты. История и культура. - М., 1992
5.
Максимов
А.И., Тараканов В.И., Смиренный И.Н. Бумажные денежные знаки России и СССР -
М.: Финансы и статистика, 1991.
6.
Я
познаю мир. Экономика. Детская энциклопедия. – М: АСТ 2003
7.
http://www.fox-notes.ru;
8.
www.eur.ru;
9.
www.grani.ru;
10.
www.visas.ru;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная деятельность 2.docx

alt: Глава 2. Символы на купюрах России

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.

intro: Проект по финансовой грамотности

title: Проектная деятельность «Символы России на денежных купюрах страны»