extracted_text:
Тема: Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Цели:

1.
Повторить и обобщить изученный
материал;
2.
Формировать умения строить
алгоритм решения задач;
3.
Развивать логическое мышление обучающихся;
4.
Проверить уровень усвоения
темы
Тип
урока: обобщение и систематизация
знаний.
 Оборудование:
компьютер, проектор, экран,.
План урока.
1.
Организационный момент.
2. Акцентуация
полученных знаний
ü Теоретический опрос.
ü Устная работа (решение задач по чертежам).
ü Геометрический диктант.
ü Готовимся к ГИА (решение задач)..
3. Тестовая
работа.
4. Домашнее задание.
5.Итог урока.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Ребята,
сегодняшний урок хочу начать словами известного математика А. Маркушевича:
«Через математические знания, полученные в школе, лежит широкая дорога к
огромным, почти необозримым областям труда и открытий».
 Девиз нашего урока «Думаем, мыслим, работаем и
помогаем друг другу».
На прошлом
уроке мы познакомились с теоремами, следствиями, признаками, то есть с теорией.
А как вы думаете,  теории  достаточно для дальнейшей работы. (Нет.)
Поэтому, чем сегодня мы займемся на уроке? (Научимся решать задачи,
применять теоремы при решении задач, применять теорию на практике). Правильно,
ребята. Итак, откройте тетради и запишите тему  урока: «Соотношения между сторонами и углами
треугольника».
Ребята,
сегодня у нас очень плодотворный  урок и мы хотим многое сделать. Перед вами
оценочный лист, за каждый правильный ответ на определённом этапе урока ставится
один балл. Оценка за урок зависит от суммы баллов, которые вы наберёте к концу
урока.
 На первом этапе нашего урока мы
вспомним теорию, с которой познакомились на прошлых уроках.
2. Теоретический опрос.
1)
О какой геометрической фигуре
мы с вами говорим в этой главе? (треугольник)
2)
Какие бывают треугольники? (остроугольный,
тупоугольный,  прямоугольный)
3)
Почему эти треугольники получили
такие названия?
4)
Что нового вы узнали о
треугольниках? (Сумма углов треу-ка =180*)
5)
Как называется это свойство.(Теорема
о сумме углов треугольника)
6)
Что вы можете сказать о
прямоугольных треугольниках? (Свойства прямоугольных треугольников)
7)
А как вы думаете, есть ли
зависимость между углами и сторонами треугольника? (Да)
8)
Как называется эта
зависимость? (Теорема о соотношении между сторонами и углами треугольника)
9)
Сформулируйте  теорему о
соотношении между сторонами и углами треугольника.
10)
 Какая сторона в треугольнике
наибольшая?
A=35°, В=67°,
С=78°.
A=80°, В=68°,С=32°.
11)
Какой угол в треугольнике
наибольший?
ВС=5см, АС=6см, АВ=7см.
ВС=10см,
АС=8см, АВ=6см.

Молодцы, ребята, оцените,
пожалуйста свою работу на данном этапе
3. Решение
задач по готовым чертежам ( устно).
Найти
неизвестные углы треугольника.

Вот мы и справились со
следующим этапом урока и некоторые из вас получили баллы, а кто еще не успел,
продолжаем работать и помогать друг другу. Проведем геометрический диктант с
взаимопроверкой.

4.
Геометрический диктант.

Закончите предложение.

1.
В треугольнике сумма углов равна…
2.
Внешний угол треугольника равен…
3.
Каждая сторона треугольника …
суммы двух других сторон.
4.
В треугольнике против большей
стороны лежит …
5.
В треугольнике против меньшего
угла лежит …
6.
Если в треугольнике два  угла
равны, то…
7.
Сумма двух сторон треугольника …
8.
Сторона прямоугольного
треугольника, лежащая против прямого угла, называется…
9.
Длина гипотенузы в прямоугольном
треугольнике…
10.
 Во всяком треугольнике против
равных сторон лежат…

Ответы:
1) 180°;
2) сумме двух углов треугольника,
не смежных с ним;
3) меньше;
4) больший угол;
5) меньшая сторона;
6) треугольник
равнобедренный;
7) больше третьей стороны;
8) гипотенузой;
9) больше катета
10) равные углы

Ну вот уже каждый из вас
получил результаты своей работы, молодцы!
А сейчас мы подошли к
серьезному этапу потому, что при решение этих задач мы сможем определить вашу
готовность к сдаче экзамена по математике в разделе геометрия.

5.
Готовимся
к ГИА.
Задача
1. В треугольнике ABC
АD- биссектриса, С=103°, CAD=4°.
Найдите
В.
Решение.

Так
как AD – биссектриса  А, то А=8°,
тогда  В=180°-(103°+8°)=69°.

Задача 2. Один из острых углов прямоугольного треугольника в
два раза больше другого. Найти меньший острый угол.

Решение.
Сумма острых углов
прямоугольного треугольника равна 90°, 90° : 3=30°.
Ответ: 30°.

 Задача 3.
Один из углов прямоугольного треугольника равен 60°, сумма гипотенузы и меньшего  катета равна 42
 см. Найти гипотенузу.
Решение.

 В=30°
,  АВ+АС=42;  АВ+АВ=42;   1АВ=42;  АВ=42=28
см.
Ответ: 28
 см.

6.
Творческое задание
К слову треугольник к каждой
букве придумать геометрическое или математическое понятие, пропустив мягкий
знак
Т – теорема
Р – ромб
Е- единица
У – угол
Г – градус
О – окружность
Л – луч
Ь
Н – неравенство
И – измерение
К – круг

Молодцы, посчитали слова и
заработали баллы!
Ну и в завершении нашего
урока, мне бы хотелось, чтобы вы сами поняли достигли ли мы с вами цели урока.
Для этого вы сейчас ответите на вопросы небольшого теста и оцените себя через
некоторое время.

7.
Тестовая
работа с самопроверкой.
Вариант
первый.

1) Среди треугольников ABC, EFO, KLM
найти остроугольный.

а)
∆ KLM
б) ∆ EFO
в) ∆ ABC
2) Найти неизвестный угол треугольника.

а)
59°
б)
39°
в)
49°
3) Найти неизвестный катет АС, если АВ=48 см., В=30°.

а)
 48 см.
б)
 30 см.
в)
 24 см.
4) Найти неизвестный угол треугольника.

а)
62°
б)
58°
в)
48°
5) Найти неизвестный А, если АВ=15 см., ВС=7,5 см.

а)
45°
б)
30°
в)
60°
6) Найти неизвестные углы треугольника, если А: В:
С=4:6:8.

а)
А=40° В=60°
С=80°
б)
А=80° В=60°
С=40°
в)
А=60° В=40°
С=80°
7) Найти неизвестные углы треугольника.

а)
1=53° 2=63°
3=54°
б)
1=53° 2=63°
3=64°
в)
1=63° 2=53°
3=64°
Второй
вариант.
1)
Среди треугольников ABC, EFO, KLM
найти тупоугольный.

а)
∆ KLM
б)
∆ EFO
в)
∆ ABC
2) Найти неизвестный угол треугольника.

а)
32°
б)
42°
в)
38°
3)  Найти неизвестный катет, если АВ=36 см., В=30°.

а)
 36 см.
б)
 40 см.
в)
 18 см.
4) Найти неизвестный угол треугольника.

а)
52°
б)
62°
в)
72°
5) Найти неизвестный В, если АВ=40 см., АС=20 см.

а)
45°
б)
60°
в)
30°

6) Найти неизвестные углы треугольника, если А: В:
С=4:5:9.
а)
А=50° В=40°
С=90°
б)
А=40° В=50°
С=90°
в)
А=90° В=50°
С=40°

7) Найти неизвестные углы треугольника.

а)
1=48° 2=57°
3=75°
б)
1=58° 2=48°
3=65°
в)
1=57° 2=48°
3=75°

Проверяем
и выставляем баллы.

Ответы:

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

Вариант 1

б)

в)

в)

б)

б)

а)

б)

Вариант 2

а)

а)

в)

б)

в)

б)

а)

8.
Домашнее задание: повторить главу 4,  №296.
Составить кроссворд  или рисунок из треугольников.

9.
Итог урока.

А с помощью вашего оценочного
листа и полученных в результате всего урока баллов, мы сделаем выводы, все ли
мы поняли или  еще некоторым нужно поработать  по этой теме. Выставление оценок
в оценочный лист.

Критерии
оценки урока:

    «5» за 18 баллов и более

«4» от 12 до 17 баллов

«3» от 9 до 11 баллов

«2» менее 8 баллов
Спасибо за урок.

file_name: 27.02.22 год геометрия.doc

alt: Как называется это свойство .(Теорема о сумме углов треугольника) 2)

alt: Закончите предложение. 1.

alt: Найти неизвестный угол треугольника

alt: Второй вариант. 1) Среди треугольников

alt: Найти неизвестный угол треугольника

alt: Проверяем и выставляем баллы.


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию для детей старшей группы
«Еловые веточки»
Цель:
способствовать формированию умения детей рисовать натюрморт.
Задачи:
1. Учить передавать образ еловой ветки, состоящей из одной основной и нескольких
дополнительных веток
и иголок на них;
2. Продолжать учить детей передавать характерные особенности еловой ветки;
основная ветка – длинная, тонкая, коричневого цвета, от неё по обе стороны
растут дополнительные ветки, коричневого цвета, иголки зелёного цвета
расположены по направлению роста веток;
3. Учить изображать
предмет крупно, в центре листа, располагать изображение ветки по горизонтали.
4. Закреплять приемы рисования гуашью; прямые линии;
5. Продолжать учить детей передавать оттенки цвета;
6. Развивать мелкую
моторику руки и глазомер.

Воспитатель: — «Ребята, посмотрите, какую красивую веточку я нашла.
Посмотрите внимательно и угадайте, от какого дерева эта веточка?»
Дети: — «Эта
ветка ели»
Воспитатель: — «Правильно.
Как по-другому можно назвать ветку ели?»
Дети: — «Еловая
ветка»
Воспитатель: — «Как
вы догадались, что это еловая ветка?»
Дети: — «По
иголочкам»
Воспитатель: — «Давайте внимательно рассмотрим ветку. Что особенного
в еловой ветке?»
Дети: — «Из
длинной ветки, растут короткие ветки»
Воспитатель: — «Правильно заметили, основная ветка длинная, тонкая из неё
по обе стороны растут дополнительные ветки. Чем они отличаются от основной
ветки?»
Дети: — «Дополнительные
ветки — короткие»
Воспитатель: — «Как
расположены дополнительные ветки?»
Дети: — «По
обе стороны основной ветки»
Воспитатель: — «Чем
отличаются ветки от иголок»
Дети: — «Ветки
коричневого цвета, а иголки — зелёного»
Воспитатель: — «Давайте
посмотрим, в каком направлении растут иголки?»
Дети: — «Иголки
растут вдоль ветки»
Воспитатель: — «Иголки растут по направлению роста веток и
располагаются со всех сторон ветки»
Воспитатель: — «Мы будем рисовать длинную, тонкую еловую ветку коричневого цвета с короткими ветками,
коричневого цвета по обеим сторонам, с иголочками зеленого цвета, растущими по
направлению роста веток»
Воспитатель: — «Ребята, вот такую еловую ветку мы будем с вами рисовать, для того
чтобы соединить их в большую, крепкую, ветвистую ель»
Самостоятельная деятельность детей
Воспитатель: — «Теперь вы знаете, как правильно нарисовать еловую веточку.
Не торопитесь, подумайте, с чего вы начнете рисовать. Гуашь, какого цвета вам понадобится сначала.
Можете приступать к рисованию»
Во время выполнения задания воспитатель замечает ошибки детей, подсказывает,
как правильно рисовать,
что нужно дорисовать.
Воспитатель: — «Посмотрите, все еловые ветки похожи на ту что я нарисовала»
Ответы детей
Воспитатель: — «На всех рисунках есть основная, длинная и дополнительные,
короткие ветки коричневого цвета?»
Ответы детей
Воспитатель: — «Все ветки нашей ели растут в одном направлении, расположены
горизонтально и нарисованы
крупно?»
Ответы детей
Воспитатель: — «А, иголочки зеленого цвета и на всех ветках растут по
направлению роста веток?»
Ответы детей
Воспитатель: — «Ребята, посмотрите, у нас получилась большая, крепкая,
ветвистая ель. Вы молодцы, старались нарисовать ветку ели, и у многих всё получилось».

file_name: еловые веточки.docx

alt: Воспитатель : — «Как расположены дополнительные ветки?»

alt: Ответы детей Воспитатель : — «А, иголочки зеленого цвета и на всех ветках растут по направлению роста веток ?»


extracted_text:
Итоговый тест   по русскому языку 1 класс
Ф.И.__________________________________________________________
Вариант 1
1. Укажи
слово, в котором букв больше, чем звуков:
1) дочь 2) ель
3) яблоко
2. Укажи
слово, в котором все согласные звуки мягкие:
1)лиса 2) синица
3)пень

3. В каком
слове ударение падает на второй слог:
1)кукушка 2)
мячик 3) крокодил

4. Какое
слово можно разделить на слоги для переноса:
1)урок 2) чайка
3)дом

5. Укажите
группу, в которой все слова следует написать с заглавной буквы:
1) (Мм)осква,
(Нн)ина., (Жж)учка
2) (Вв)олгоград,
(Сс)обака, (Сс)аша
3) (Бб)ереза,
(Вв)олга, (Сс)орока

6. В каком
ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «и»:
1) пр…жок, ш…на
2) мыш…, шахмат…
3) снеж…нка,
маш…на

7.Отметь
слово, в котором есть ошибка:
1) ужи 2) жыраф
3) ножи

8. Запиши
слова во множественном числе
Стол -
________________ дерево - _______________
Лиса -
________________ Ухо - _________________

9. Сколько звуков [о] в слове корова
______________

10. Укажи
порядок предложений, чтобы получился связный текст.
____В старой
сосне дупло.
____Она часто
прыгает по веткам.
____Это корм
зверьку на зиму.
____У неё в
гнезде большие запасы орехов и шишек.
____В дупле
живёт рыжая белка.

11. Вставь,
где нужно «ь»:

Ноч…ка, бол…ной,
штуч…ка, пис…мо, внуч…ка, вороб…и.

Ф.И.__________________________________________________________
Вариант 2
1. Укажи
слово, в котором букв меньше, чем звуков:
1) класс 2) ёлка
3) тетрадь

2.Укажи
слово, в котором все согласные звуки твёрдые:
1)кочка 2) сосна
3)щенок

3. В каком
слове ударение падает на третий слог:
1) капуста 2)
урожай 3) яблоко

4. Какое
слово можно разделить на слоги для переноса:
1) юла 2) книга
3) конь

5. Укажите
группу, в которой все слова следует написать с заглавной буквы:
1) (Рр)оссия,
(Нн)аташа, (Сс)обака
2) (Вв)иктор,
(Бб)айкал, (Аа)хтуба
3) (Тт)ополь,
(Мм)едведь, (Сс)иница

6. В каком
ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «у»:
1) ч...гун,
ч…до, кол…чий
2) ч…жой, щ…ка,
ч…вство
3) ч…деса,
Ил…ша, по…т

7. Отметь слово,
в котором есть ошибка:
1) чайка 2)
встречя 3) птица

8. Запиши
слова во множественном числе
стул -
________________ деревья - __________________
кошка -
________________ пенал - ___________________

9. Сколько
звуков [о] в слове дорога
_______

10. Укажи
порядок предложений, чтобы получился связный текст.
_____Ветерок
шевелит молодые листочки.
______Он звонко
поёт свою весёлую песню.
______Кудрявая
берёзка стоит у реки.
______Это
соловей.
______На
верхушку берёзки села маленькая птичка.

11. Впиши, где
нужно «ь»:
Коч…ка, бол…шой,
руч…ка, колюч…ка, мален…кий, руч…и.

file_name: Итоговый тест   по русскому языку 1 класс.docx

alt: Итоговый тест по русскому языку 1 класс

title: Итоговый тест по русскому языку для обучающихся 1 класса


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
 «Забайкальский транспортный техникум»

Рассмотрено
Утверждаю
на
заседании методической
комиссии                                                   Зам. директора по
УПР
Председатель
МК _________ А.А. Наумова                                   ___________ О.Н.
Куткина
«___»
________ 2019
года                                                                  «___»
                     2019 г.

ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЭКОЛОГИЯ
по профессиям СПО:
23.01.06. Машинист дорожных и строительных машин

Чита, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3. условия реализации ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

9

4. Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины
5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

10

14

Лист актуализации
программы

Дата обновления

Содержание обновления

Ответственный за обновление

.

Рабочая
программа разработана  в   соответствии с Рекомендациями по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259) на основе
примерной программы предназначенной для получения естествознания в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного
общего образования при подготовке квалифицированных рабочих для профессий
технического профиля.
А в т о р ы:
П.М.Скворцов,
доцент кафедры методики обучения биологии Московского института открытого
образования, кандидат педагогических наук, доцент, почетный работник общего
образования РФ;
 Е.В.Титов,
профессор кафедры естествознания Московского государственного гуманитарного
университета им. М.А.Шолохова, доктор педагогических наук, кандидат биологических
наук, доцент;
Е.В.Колесова,
доцент кафедры экологического образования и устойчивого развития Московского
института открытого образования, председатель Центральной
предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по экологии,
эксперт Института устойчивого развития Общественной палаты РФ, кандидат
педагогических наук;
Я.В.Скворцова,
преподаватель высшей педагогической категории ГБОУ среднего профессионального
образования.

Программа
может использоваться другими профессиональными организациями, реализующими
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования (ППКРС).

Программа
адаптирована: Калинина В.В., преподаватель ГПОУ «Забайкальский транспортный
техникум».

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Экология
1.1.
Область применения программы
 Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» предназначена для изучения
экологии в профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих.
Программа разработана
в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259) и в
соответствии с примерной программой учебной дисциплины для профессий:
23.01.06.
Машинист дорожных и строительных машин.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в
общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание
программы «Экология» направлено на достижение следующих целей:
·
получение
фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях их
функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории возникновения
и развития экологии как естественно-научной и социальной дисциплины, ее роли в
формировании картины мира; о методах научного познания;
·
овладение
умениями логически мыслить, обосновывать место и роль экологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; определять
состояние экологических систем в природе и в условиях городских и сельских
поселений; проводить наблюдения за природными и искусственными экосистемами с
целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития природоохранной
деятельности; в ходе работы с различными источниками информации;
·
воспитание
убежденности в необходимости рационального природопользования, бережного
отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении экологических проблем;
·
использование
приобретенных знаний и умений по экологии в повседневной
·
жизни
для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по
отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
соблюдению правил поведения в природе.
В программу включено
содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых
для качественного освоения основной профессиональной образовательной программы
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования
–программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности.
ОК 4.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Освоение
содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
Л1
устойчивый
интерес к истории и достижениям в области экологии;
Л2
готовность
к продолжению образования, повышению квалификации в из-
бранной
профессиональной деятельности, используя полученные экологические знания;
Л3
объективное
осознание значимости компетенций в области экологии для
человека
и общества;
Л4
умения
проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и
производственной деятельности человека;
Л5
готовность
самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности,
используя для этого доступные источники информации;
Л6
умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
Л7
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в
области экологии;
метапредметных:
МП1 овладение
умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения
разных сторон окружающей среды;
МП2
применение
основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения
различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
МП3
умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
практике;
МП4
умение
использовать различные источники для получения сведений экологической
направленности и оценивать ее достоверность для достижения
поставленных
целей и задач;
предметных:
П1
сформированность
представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы, связях в системе
«человек—общество—природа»;
П2
сформированность
экологического мышления и способности учитывать и
оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
П3
владение
умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей;
П4
владение
знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области
энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей
среды, здоровья и безопасности жизни;
П5
сформированность
личностного отношения к экологическим ценностям,
моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в
окружающей
среде;
П6
сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
54 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 36 часов;
самостоятельной работы обучающегося 18
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в
  том числе:

практические
  занятия

6

контрольные
  работы

2

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

18

в
  том числе:

Подготовка и
  защита мини-проекта

10

создание
  презентаций

8

Итоговая
  аттестация
в форме дифференцированного зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины «Экология»

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Коды компетенций, формированию которых
  способствует элемент программы

1

2

3

4

5

Раздел
  1. Введение

2

Тема
  1.1. Введение

Содержание
  учебного материала

2

1

ОК1,2,3,4,6
Л1,2,4,6
МП1,2,3
П1,5

1.

Объект изучения экологии – взаимодействие живых
  систем

2.

Роль  экологии в формировании современной
  картины мира и в практической деятельности людей.

Раздел
  2. Экология как научная дисциплина

6

Тема
  2.1. Экология как научная дисциплина

Содержание
  учебного материала

ОК1,2,3,5
Л1,2,4,6
МП 1,3
 П1,3,5

1.

Организмы
  и среда их обитания

3

2.

Социальная
  экология

2

3.

Прикладная
  экология

2

4.

Практическое
  занятие
 №1 «Глобальные
  экологические проблемы»

1

Раздел
  3.Среда обитания человека и экологическая безопасность

26

Тема
  3.1.  Среда обитания человека и экологическая безопасность

Содержание
  учебного материала

9

1

ОК1,2,3,5
Л1,2,3,4,6,7
МП1,2, 3,4
П1,2,3,4,5,6

1.

Среда
  обитания человека

2.

Городская
  среда

1

3.

Проблемы
  утилизации промышленных и твёрдых бытовых отходов в городе

2

4.

Городская
  квартира и требования к её экологической безопасности

2

5.

Сельская
  среда

3

6.

Окружающая
  среда и здоровье человека

2

Контрольная
  работа № 1

1

Практическое
  занятие
№2
  Сравнительная  характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей
  местности.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
№1. Подготовить
  презентацию «Окружающая человека среда и ее компоненты: различные взгляды на
  одну проблему»
№2.
  Подготовить мини-проект «Экология моей квартиры»

14

Раздел
  4. Концепция устойчивого развития

8

ОК1,2,3,5
Л1,2,4,6,7
МП1,2,3
П1,2,3,4,5

Тема
  4.1. Концепция
  устойчивого развития

Содержание
  учебного материала

6

1.

Возникновение
  концепции устойчивого развития

2

2.

Решение
  экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие»

2

3.

Экологический
  след и индекс человеческого развития

3

Практическое
  занятие
№
  3 Анализ правовых основ природопользования, концепции устойчивого развития и
  экологической безопасности.
№
  4 Решение экологических задач на устойчивость и развитие.

2

Раздел
  5. Охрана природы

12

Тема
  5.1. Охрана природы

Содержание
  учебного материала

6

ОК1,2,3,5,6
Л1,2,3,4,6,7
МП1,2, 3,4
П1,2,3,4,5

1.

Природоохранная
  деятельность

2

2.

Экологические
  проблемы России

2

3.

Природные
  ресурсы и их охрана. Природные ресурсы Забайкальского края

2

4.

Практическое
  занятие
№
  5 Изучение нормативных документов, регламентирующих экологическую
  безопасность в профессиональной деятельности.

1

Контрольная
  работа №2

1

Самостоятельная
  работа обучающихся
№3. Подготовить
  презентацию «Особо охраняемые природные территории Забайкальского края и их
  значение в охране природы»

4

Всего

54

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством);
3
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3. условия
реализации  программы  дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия
кабинета «Экология».
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- учебники;
- доска;
- таблицы по экологии;
- методические пособия для кабинета экологии.
Технические средства обучения:
- компьютер с лицензионным программным обеспечением и
мультимедиа-проектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Валова
В. Д. Экология.
— М., 2012.
2.
Константинов
В. М., Челидзе Ю. Б. Экологические
основы природопользования. — М., 2014.
3.
Марфенин
Н. Н. Экология
и концепция устойчивого развития. — М., 2013.
4.
Миркин
Б. М., Наумова Л. Г., Суматохин С. В. Экология (базовый уровень). 10—11 классы.
— М., 2014.
Дополнительные
источники:
1.
Пивоваров
Ю. П., Королик В. В., Подунова Л. Г. Экология и гигиена человека: учебник для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
2.
Тупикин
Е. И. Общая
биология с основами экологии и природоохранной деятельности: учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3.
Чернова
Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология (базовый уровень). 10—11 классы.
— М., 2014
Интернет-ресурсы:
1.     www.
ecologysite. ru (Каталог экологических сайтов).
2.     www.
ecoculture. ru (Сайт экологического просвещения).
3.     www.
ecocommunity. ru (Информационный сайт, освещающий проблемы экологии России).

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических и лабораторных занятий, контрольных работ, а
также выполнения обучающимися внеаудиторных самостоятельных работ.

Основные показатели оценки результата
  (освоенные умения, усвоенные знания)

Критерии оценки

Формы и методы контроля

П1 сформированность
  представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого
  (сбалансированного) развития общества и природы, связях в системе
  «человек—общество—природа»;

(Приложение)
К1-
  критерии оценки контрольной работы
К2-
  критерии оценки лабораторной и практической работы
К3–
  критерии оценки презентации
К4-критерии
  оценки проекта

-
  оценка выполнения практических   работ № 1-2
-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3
-
  контрольные работы  (в форме тестирования)

П2 сформированность
  экологического мышления и способности учитывать и
оценивать экологические последствия в
  разных сферах деятельности;

-
  оценка выполнения практических   работ № 1-2
-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3
-
  контрольные работы  (в форме тестирования)

П3 владение
  умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
  выполнением типичных социальных ролей;

-
  оценка выполнения практических   работ № 1-2
-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3
-
  контрольные работы  (в форме тестирования)

П4 владение
  знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области
  энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и
  безопасности жизни;

-
  оценка выполнения практических   работ № 1-2
-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3
-
  контрольные работы  (в форме тестирования)

П5 сформированность
  личностного отношения к экологическим ценностям,
моральной ответственности за
  экологические последствия своих действий в
окружающей среде;

-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3

П6 сформированность
  способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
  деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
  здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

-
  оценка выполнения самостоятельной работы № 2

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к
  ней устойчивый интерес.
Л1 устойчивый
  интерес к истории и достижениям в области экологии;
Л2 готовность к
  продолжению образования, повышению квалификации в из-
бранной профессиональной деятельности,
  используя полученные экологические знания;
Л3 объективное
  осознание значимости компетенций в области экологии для
человека и общества;

-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.
Л5 готовность
  самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности,
  используя для этого доступные источники информации;
Л6 умение управлять
  своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
  интеллектуального развития;
МП1 овладение
  умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения
  разных сторон окружающей среды;
МП3 умение
  определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
  практике;

 -
  оценка выполнения практических   работ № 1-2
-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3
-
  контрольные работы  (в форме тестирования)

ОК
  3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
  оценку и коррекцию собственной деятельности.
Л4 умения
  проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и
  производственной деятельности человека;
Л6 умение управлять
  своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
  интеллектуального развития;
МП1 овладение
  умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения
  разных сторон окружающей среды;
МП3 умение
  определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
  практике;

-
  оценка выполнения практических   работ № 1-2
-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3
-
  контрольные работы  (в форме тестирования)

ОК
  4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач.
Л5 готовность
  самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности,
  используя для этого доступные источники информации;
МП2 применение
  основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения
  различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает
  необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
МП3 умение
  определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
  практике;
МП4 умение
  использовать различные источники для получения сведений экологической
  направленности и оценивать ее достоверность для достижения
поставленных целей и задач;

-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
Л5 готовность
  самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности,
  используя для этого доступные источники информации;
МП2 применение
  основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения
  различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает
  необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
МП4 умение
  использовать различные источники для получения сведений экологической
  направленности и оценивать ее достоверность для достижения
поставленных целей и задач;

-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3

ОК
  6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  клиентами.
Л7 умение
  выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в
  области экологии;
МП2 применение
  основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения
  различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает
  необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

-
  оценка выполнения практических  работ № 1,2
-
  оценка выполнения самостоятельных работ № 1-3

5. Характеристика основных видов учебной деятельности студентов.

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Введение

Знакомство с объектом изучения экологии. Определение роли экологии
  в формировании современной картины мира и в практической деятельности людей.
Демонстрация значения экологии при освоении профессий и
  специальностей среднего профессионального образования

ЭКОЛОГИЯ
  КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Общая экология

Умение выявлять общие закономерности действия факторов среды на
  организм. Получение представлений о популяции, экосистеме, биосфере

Социальная экология

Знакомство с предметом изучения социальной экологии.
Умение выделять основные черты среды, окружающей человека

Прикладная экология

Умение выявлять региональные экологические проблемы
и указывать причины их возникновения, а также возможные пути
  снижения последствий на окружающую среду. Знать основные направления развития
  прикладной экологии

СРЕДА
  ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

Среда обитания человека

Овладение знаниями об особенностях среды обитания человека и ее
  основных компонентов. Умение формировать собственную позицию по отношению к
  сведениям, касающимся понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым
  из разных источников, включая рекламу
Знание основных экологических требований к компонентам
  окружающей человека среды

Городская среда

Знакомство с характеристиками городской квартиры как основного
  местообитания современного человека.
Умение определять экологические параметры современного
  человеческого жилища.
Знание экологических требований к уровню шума, вибрации,
  организации строительства жилых и нежилых помещений, автомобильных дорог в
  условиях города

Сельская среда

Знание основных экологических характеристик среды обитания
  человека в условиях сельской местности

КОНЦЕПЦИЯ
  УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Возникновение концепции устойчивого развития

Знание основных положений концепции устойчивого развития и
  причин ее возникновения.
Умение формировать собственную позицию по отношению к сведениям,
  касающимся понятия «устойчивое развитие».

Устойчивость и развитие

Знание основных способов решения экологических проблем в рамках
  концепции «Устойчивость и развитие».
Умение различать экономическую, социальную, культурную и
  экологическую устойчивость. Умение вычислять индекс человеческого развития по
  отношению к окружающей среде

ОХРАНА
  ПРИРОДЫ

Природоохранная
деятельность

Знание истории охраны природы в России и основных типов
  организаций, способствующих охране природы.
Умение определять состояние экологической ситуации окружающей
  местности и предлагать возможные пути снижения антропогенного воздействия на
  природу. Уметь сравнивать режим ООПТ.

Природные ресурсы
и их охрана

Умение пользоваться основными методами научного познания:
  описанием, измерением, наблюдением — для оценки состояния окружающей среды и
  ее потребности в охране

Приложение
К1
– критерии оценки контрольной работы (в форме теста):

Процент
  результативности (правильных ответов)

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный
  аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

не
  удовлетворительно

К2-
критерии оценки практической  работы

Отметка
«5»
ставится, если студент:
1.Правильно
определил цель работы.
2.
Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений и правил ТБ.
3.Самостоятельно
и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование.
4.Научно
грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы.
Отметка
«4»
ставится, в случаях, если:
1.
студент проводил опыт в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2.
допущено два-три недочета.
3.эксперимент
проведен не полностью.
5.в
описании наблюдений допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка
«3»
ставится, если:
 1.
Студент правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы.
2.
В  ходе проведения работы и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3.
Работа  проводилась в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью.
Отметка
«2»
ставится, если:
1.
Студент не определил самостоятельно цель работы; выполнил работу не полностью,
не подготовил нужное оборудование
2.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

К3-критерии
оценки презентации:

№ п/п

Критерии оценки

Работа выполнена

Работа выполнена
  не полностью

Работа не
  выполнена

Высокий уровень
3 балла

Средний уровень
2 балла

Низкий уровень
1 балл

1

Соответствие
  представленной информации заданной теме

-
  Содержание
  слайдов презентации полностью соответствует заданной теме сообщения, тема
  раскрыта полностью

-
  Содержание
  слайдов презентации
соответствует
  заданной теме, но в презентации есть отклонения от темы или тема раскрыта не
  полностью.

1.
  Обучающийся
  работу не выполнил вовсе.
2.
  Содержание
  слайдов презентации  не соответствует заданной теме сообщения, тема не
  раскрыта.
3.
  Презентация
  выполнена и оформлена небрежно, без соблюдения установленных требований.
4.
  Объем
  презентации не соответствует требованиям

2

Характер
  и стиль изложения материала в презентации

-
  Корректность текста презентации (отсутствие
  ошибок, точность, лаконичность, полезность, актуальность информации).
-
  Картинки, графики, диаграммы акцентируют внимание на материале
  сообщения.
-
  Текст слайдов написан грамотно, сформированные идеи ясно
  изложены.
-
  Присутствуют элементы творчества, оригинальность подачи.

-
  Корректность текста презентации (наличие
  ошибок, неточность, информации).
-
  Картинки, графики, диаграммы не акцентируют внимание на
  материале сообщения.
-
  В тексте слайдов присутствуют грамматические ошибки,
  сформированные идеи изложены не ясно.

3

Дизайн

-
  Общий дизайн (логичность оформления презентации,
  непротиворечивость дизайна и содержания презентации).
-
  Оформление диаграмм и рисунков (изображения
  хорошего качества, соответствуют содержанию, не накладываются на текст).
-
  Сочетание текста, цвета, фона (текст
  легко читается, фон сочетается с графическими элементами).
-
  Оформление списков и таблиц (списки и таблицы в
  презентации выстроены и размещены корректно).
-
  Целесообразность использования анимации и дополнительных
  эффектов.

-
  Общий дизайн (нет логичности в оформления презентации, противоречивость
  дизайна и содержания презентации).
-
  Оформление диаграмм и рисунков (изображения
  плохого качества, не соответствуют содержанию,  накладываются на текст).
-
  Сочетание текста, цвета, фона (текст
  плохо  читается, фон не сочетается с графическими элементами).
-
  Оформление списков и таблиц (списки и таблицы в
  презентации выстроены и размещены некорректно).
-
  Нецелесообразность использования анимации и дополнительных
  эффектов.

Оценка

4-5 баллов
 «удовлетворительно»

6-7 баллов
 «хорошо»

8-9 баллов
«отлично»

К4- критерии
оценивания исследовательского проекта

Критерии оценки
  проекта

Содержание
  критерия оценки

Количество
  баллов

Актуальность
  поставленной проблемы
(до
  5 баллов)

Насколько
  работа интересна в практическом или теоретическом плане?

От
  0 до 1

Верно
  ли определены цели, задачи работы?

От
  0 до 2

Теоретическая
  и \ или практическая ценность
 (до 5 баллов)

Результаты
  исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на
  практике.

От
  0 до 2

Проделанная
  работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные
  теоретические вопросы в определенной научной области

От
  0 до 2

Автор
  в работе указал теоретическую и / или практическую значимость

От
  0 до 1

Методы
  исследования
(до
  2 баллов)

Целесообразность
  применяемых методов

От
  0 до 1

Соблюдение
  технологии использования методов

От
  0 до 1

Качество
  содержания проектной работы
(до
  8 баллов)

выводы
  работы соответствуют поставленным целям

От
  0 до 2

оригинальность,
  неповторимость проекта

От
  0 до 2

в
  проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается
  отдельная сторона работы

От
  0 до 1

есть
  ли исследовательский аспект в работе

От
  0 до 2

есть
  ли у работы перспектива развития

От
  0 до 1

Оформление
  работы
(до
  8 баллов)

Титульный
  лист

0т
  0 до 1

Оформление
  оглавления, заголовков разделов, подразделов

0т
  0 до 1

Оформление
  рисунков, графиков, таблиц, приложений

0т
  0 до 2

Информационные
  источники

0т
  0 до 2

Форматирование
  текста, нумерация и параметры страниц

0т
  0 до 2

Итого:

26

Баллы

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный
  аналог

24 ÷ 26

5

отлично

23 ÷ 19

4

хорошо

17 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 17

2

не
  удовлетворительно

file_name: экология (2).docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Лист актуализации программы

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Л7 умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в области экологии; метапредметных :

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Всего 54

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: КОНЦЕПЦИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

alt: Методы исследования (до 2 баллов)

title: Рабочая программа "Экология" профессия "Машинист дорожных и строительных машин"


extracted_text:
Контрольная работа № 4.
Письменная часть
Full name_________________________________________________
Grade __________

2. Listen to Moira. What did Moira decide
to do? Circle the answer.

3.

file_name: 7 кл КР 4 четв.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по ПЧ за 4 четверть, 7 класс


extracted_text:
Методическая разработка урока по
биологии для 10 класса на тему :

«Фотосинтез»

Цель урока:
Сформировать у учащихся представления о механизме фотосинтеза как
одном из важнейших способов питания растений.

Задачи:
образовательные:
·
Вспомнить   историю открытия
фотосинтеза.
·
 Вспомнить результаты экспериментов по
выявлению условий, необходимых для процесса фотосинтеза.
·
Изучить химические реакции, протекающие
в световую  итемновуюфазу фотосинтеза, механизм преобразования энергии солнца в
энергию химических связей.
развивающие:
·
развивать умение
извлекать информацию из текста и иллюстраций, выполнять анализ и сравнение,
·
формировать навык
самостоятельной работы с текстом учебника,
воспитательные:
·
способствовать
воспитанию любознательности, формированию познавательного интереса к изучаемой
теме и предмету в целом.

Формируемые УУД:
Предметные:
– оценивать роль биологических открытий и современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
– оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по
биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– устанавливать связь строения и функций основных
биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
Личностные:
- осознание
усвоения материала через участие в основной деятельности урока;
- развитие самостоятельности;
- формирование осознанной мотивации к
выполнению задания;
- формирование интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Метапредметные:
Регулятивные самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выдвигать гипотезы решения
проблемы, осознавать конечный результат; умение
организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и
самоанализа
Познавательные:  работать
с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации,
представлять результаты работы классу; объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
устанавливать причинно-следственные связи; проводить наблюдение и эксперимент
под руководством учителя;
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание

Тип урока: усвоение новых знаний с
элементами исследования и ИКТ.

Методы и технологии: ИКТ, исследовательский метод

Оборудование:
Презентация ( компьютер, проектор, экран)
Растение с трафаретной табличкой ,, Крахмал”( Гемантус)
Фрукты и овощи ( яблоки,груши, томаты, тыква, кабачки , орехи,
семечки подсолнуха итп.)
Пробирка с элодеей.
Каменный уголь, торф

 Подготовка к уроку: за неделю до урока учащимися
закладывается начало опыта
( растениегемантус с трафаретом ,, крахмал”, пробирка с элодеей)
План урока:
1.
История открытия фотосинтеза.
2.
Доказательства наличия фотосинтеза.
3.
Механизм и химизм фотосинтеза. Световая фаза.Темноваяфаза .
4.
Значение фотосинтеза

I.
Мотивация учебной деятельности.

Ребята, посмотрите на эти аппетитные
,сочные, сладкие, сытные и необходимые для нашего организма плоды.

Как вы думаете, какой процесс наделил эти
плоды такими вкусными качествами?
( фотосинтез)

«Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха,
сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из
всего этого он приготовил Вам сахар, крахмал, жиры и зерно, он решит, что вы
над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку,
беспрепятственно совершается в зелёных листьях растений»
К.А.Тимирязев.

II.
Актуализация знаний, сообщение темы и целей
урока.

Сегодняшний урок, тема которого так и звучит: «Фотосинтез» (запись
темы урока).
Учитель напоминает, что существуют два основных типа питания.
Если источником энергии служит свет, то таких автотрофов называют фототрофами,
а процесс – фотосинтезом.
 Что Вам известно на настоящий момент о фотосинтезе

Как в курсе ботаники 6 класса определяется процесс фотосинтеза?
Предполагаемый ответ: Фотосинтез – это образование на
свету в листьях из углекислого газа и воды органических соединений.
На доске учащиеся пишут  знакомое для них уравнение

6 СО2+ 6 Н2О= С6 Н12 О6+ 6 О2

Учащийся комментирует слайды
Это определение было дано еще в 70-е годы прошлого столетия
К.А.Тимирязевым. С точки зрения современной науки процесс фотосинтеза – это
совокупность процессов поглощения, превращения и использования световой энергии
для образования органических веществ из неорганических.

Наша с вами главная задача сегодня – разобраться в механизме
протекания фотосинтеза.
 Для начала давайте вспомним , как был открыт фотосинтез.

1. История открытия фотосинтеза
( доклад учащегося с использованием презентации – слайды)

В течение нескольких веков ученые- биологи пытались разгадать тайну
зеленого листа. Долгое время считалось, что растения создают питательные
вещества из воды и минеральных веществ. Это убеждение было связано с экспериментом
голландского ученого Яна ванГельмонта, проведенным еще
в XVII в.
Ученый посадил деревце ивы в кадку, точно измерив его массу — 2,3
кг и массу сухой почвы — 90,8 кг.В течение пяти лет он только поливал растение,
ничего не внося в почву. Через пять лет масса дерева увеличилась на 74 кг,
тогда как масса почвы уменьшилась лишь на 0,06 кг. Ван Гельмонт сделал вывод,
что растение образует все вещества из воды. Таким образом, ученый установил
одно вещество, которое необходимо растению для фотосинтеза.

Открытие роли зеленого листа в фотосинтезе принадлежит
английскому химику Джозефу Пристли.
В 1772
г., изучая значение воздуха для горения веществ и дыхания, он поставил
следующий опыт. Он заключал мышь под стеклянный колпак. Через пять часов мышь
погибала. Однако при наличии под колпаком ветки мяты она оставалась живой .
Отсюда Пристли сделал вывод, что животные своим дыханием делают воздух непригодным
для жизнедеятельности организма, а растения своим дыханием восстанавливают его,
т. е. делают пригодным для жизнедеятельности. Однако опыт с мышью не всегда
удавался. Так впервые была установлена роль зеленых растений. Проводя свои
дальнейшие опыты, Пристли обратил внимание, что растения улучшают воздух на
свету. Он первым высказал предположение о роли света в жизнедеятельности
растений.
2. Доказательства наличия процесса фотосинтеза
Мы сейчас услышали об опыте, проделанном Дж.Пристли.
·
Какой газ, выделяемый веткой мяты, поддерживал жизнедеятельность
мышей?
Предполагаемый ответ: кислород.
демонстрация опыта №1.
Опыт №1 «Обнаружение кислорода, выделяющегося при фотосинтезе» (Слайд
№7)
Чтобы доказать, что при фотосинтезе на свету выделяется кислород,
возьмём водное растение элодею. Несколько веточек ее поместим в наполненную
водой широкую банку срезами вверх и накроем их воронкой (рис.2). Затем возьмём
пробирку, наполним ее водой, зажмём большим пальцем и наденем ее под водой на
конец воронки. В воду положим немного (на кончике ножа) гидрокарбоната натрия,
которая служит источником углекислого газа:
2NaHCO3 =Na2CO3+CO2+H2O
Банку выставим на свет. На свету сразу же начинается выделение
пузырьков газа, который вытесняет воду из пробирки. Чтобы убедиться, что
выделенный газ — кислород, осторожно снимем пробирку, закроем ее пальцем и
внесём в нее тлеющую лучину. Лучина вспыхнет.  Горение лучины
доказывает, что в пробирке действительно находится кислород.
Учащийся демонстрируя растение с трафаретом ,, крахмал”,объясняетопыт
«Обнаружение крахмала при фотосинтезе».

- Как вы думаете, какова цель нашего с вами сегодняшнего урока?
(высказывания учащихся)

Наша с вами главная задача сегодня – разобраться в механизме
протекания фотосинтеза.
Каким образом протекает процесс фотосинтеза в растении, и будет
рассмотрено на уроке

Хлорофилла а в листьях примерно в три раза больше
по сравнению с хлорофиллом b.
Физические, химические и оптические свойства хлорофилла.
Хлорофилл имеет зеленую окраску (из-за присутствия атома Mg),
нерастворим в воде, растворим в органических растворителях – спиртах, эфирах и
др., но в безводных растворителях нерастворим.
- Как вы думаете, почему листья растений
имеют зеленую окраску?
Хлорофилл поглощает почти все красные и сине-феолетовые лучи.
Зеленые лучи поглощаются слабо, чем и обусловливается зеленая окраска
растений.
4. Механизм и химизм фотосинтеза ( с записью опорного
конспекта)
По современным данным фотосинтез включает два типа реакций:
световые (светозависимые) и темновые (не зависящие от света).
Световые реакции протекают в пространстве, ограниченном тилакоидами.
Темновые проходят в строме хлоропласта

Световая фаза.

К. А. Тимирязев из книги ,, Жизнь
растения” :  ,, Когда то , где- то землю упал луч Солнца, но он упал не на
бесплодную почву, он у на зеленую былинку пшеничного ростка или, лучше сказать
, на хроллофиловое зерно. Ударяясь о него,он потух, перестал быть светом, но не
исчез. Он только затратился на внутреннюю работу”

  Первая фаза фотосинтеза носит название световой, так
как она протекает только под действием солнечной энергии. Реакции световой
фазы происходят на мембранах тилакоидов, где располагается фотосинтезирующий
пигмент — хлорофилл

В световую фазу происходит несколько процессов:

1.
возбуждение хлорофилла квантами света и перемещение возбужденных
электронов;
2.
фотолиз воды под действием света, образование кислорода и протонов
водорода;
3.
синтез молекул АТФ за счет энергии возбужденных электронов;
4.
соединение водорода с переносчиком НАДФ+ (никотинамидадениндинуклеотидфосфат)
и образование НАДФ-2Н.

Рассмотрим подробно каждый из этих процессов
1. В составе хлоропластов есть 2 фотосистемы:
фотосистема I и фотосистема II..
В фотосистеме I реакционный комплекс поглощает световые
лучи с длиной волны 700 нм, в фотосистеме II реакционный комплекс
поглощает световые лучи с длиной 680 нм. Квант света падает одновременно на обе
фотосистемы, переводя молекулы хлоропластов в возбуждённое состояние:

- Квант света поглощается фотосистемой I (Р700),
возбуждённые светом электроны по цепи переносчиков переносятся на НАДФ+ ,
восстанавливая его в НАДФ•Н2.
- Возникшая в Р700 «Дырка» заполняется возбуждённым под действием
света электроном из фотосистемы II (680).
- «Дырка» в фотосистеме II заполняется электронами,
образующимися в результате фотолиза воды (разрушение воды под действием
света).
(СЛАЙД№13)
H2O → H+ +OH-
Ионы гидроксила отдают свои электроны, превращаясь в
реакционноспособные радикалы ОН:
OH- -e- → OH
Образующиеся электроны передаются переносчиками к молекулам
хлорофилла и восстанавливают их, а радикалы ОН объединяются, образуя воду и
свободный кислород:
4OH→ 2H2O + O2↑
 Фотолиз воды идет на внутренней поверхности мембраны
тилакоида, которая непроницаема для ионов водорода. Они скапливаются в
тилакоидном пространстве, в так называемом Н+-резервуаре.
Протоны водорода, образовавшиеся при фотолизе воды, не могут
проникнуть через мембрану граны и накапливаются внутри нее, создавая и пополняя
Н+-резервуар. В результате внутренняя поверхность мембраны граны
заряжается положительно (за счет Н+ ), а наружная —
отрицательно (за счет е-).
По мере накопления по обе стороны мембраны противоположно
заряженных частиц увеличивается разность потенциалов между «обкладками» этого конденсатора. При
достижении критической величины разности потенциалов сила электрического поля начинает проталкивать
протоны через канал АТФ-синтетазы. На выходе из протонного канала создается
высокий уровень энергии, которая используется для фосфорилирования имеющихся в
строме пластид молекул АДФ:
.
Ионы водорода, оказавшись на наружной поверхности мембраны
тилакоида, встречаются там с электронами, образуя атомарный водород, который
идет на восстановление специфического переносчика НАД
(никотинамидадениндинуклеотидфосфата):

Темновая фаза

Многоступенчатый ферментативный прцесс синтеза молекул глюкозы из
углекислого газа и водорода с использованием энергии, накопленной в световой
фазе.
Энергия макроэргичных связей АТФ затрачивается на образоваие
химических связей внутри молекулы глюкозы, поэтому может протекать без участия
света.

III.
Обобщение нового материала

Таким образом, во время световой фазы фотосинтеза происходят три
процесса:
образование кислорода вследствие разложения воды, синтез АТФ и
образование атомов водорода в форме НАДФ • Н2.
Кислород диффундирует в атмосферу, а АТФ и НАДФ • Н2 транспортируются
в строму пластид и участвуют в процессах темновой фазы.

I. а) хлорофилл –––(свет)–––> хлорофилл*
+ e
б) e + белки-переносчики ––> на наружную
поверхность мембраны тилакоида
в) НАДФ+ + 2H+ + 4 e –––> НАДФ·H2
Образование НАДФ·H2
II. Фотолиз воды
H2O –––(свет)–––> H+ + OH–
H+ –––> в протонный резервуар тилакоида
OH– –––>
OH– – e –––> OH –––> H2O и
O2?
e + хлорофилл* –––> хлорофилл
O2 – в атмосферу
III. H+ протонного резервуара – источник энергии, необходимой АТФ
фазе для синтеза АТФ из АДФ +ФН
Образование АТФ

Необходимая энергия выработанная в световую фазу будет
использоваться для восстановления углекислого газа до молекул глюкозы

V.Закрепление изученного материала и взаимопроверка (самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности)

1. В каких органеллах клетки осуществляется процесс фотосинтеза?
а) митохондрии б) рибосомы в) хлоропласты г) хромопласты.
2. При расщеплении какого соединения выделяется свободный кислород
при фотосинтезе?
а) CO2 б) H2O в) АТФ.
3. Что происходит с АТФ в течение световой стадии?
а) синтез б) расщепление
4.Перечислите наиболее важные процессы световой фазы фотосинтеза,
а) возбуждение электронов хлорофилла,
б) синтез молекул АТФ
г) синтез глюкозы
д) фотолиз воды
е) образование свободного кислорода
ж) образование атомов водорода в форме НАДФ•H2.(НАДФ-
молекула-переносчик водорода)
з) поглощение углекислого газа
5. Почему ,, Темновая” фаза?

Для закрепления материала задание по парам, один ученик заполняет
по световой фазе, другой по темновой.

Фазы фотосинтеза

Основные происходящие изменения

Характерные энергетические преобразования

Значение для жизнедеятельности клетки

Световая

Усвоение световой энергии, аккумулируемой в виде АТФ, накопление
  водорода и выделение кислорода

Энергия света преобразуется в энергию макроэргичныхсвязейАТФ,
  вода разрушается до водорода и кислорода( фотолиз воды)

Накапливается необходимая энергия для синтеза органических
  веществ в темновой фазе

Темновая

Многоступенчатый ферментативный прцесс синтеза молекул глюкозы из
  углекислого газа и водорода с использованием энергии, накопленной в световой
  фазе.

Энергия макроэргичных связей АТФ затрачивается на образоваие
  химических связей внутри молекулы глюкозы, поэтому может протекать без
  участия света

Именно в этой фазе создаются органические вещества клетки

Значение фотосинтеза
( сообщение учащегося с демонстрацией каменного
угля, торфа и зарисовки древовидных папоротников)

VI Подведение итогов, Рефлексия
деятельности

Учитель: Давайте вспомним тему нашего сегодняшнего урока и цель,
которую мы с вами ставили в начале урока. ( ответы учащихся)
Как вы думаете ,достигли ли вы темы нашего сегодняшнего урока?

Закончи фразу:
сегодня я узнал….
меня удивило…..
было трудно…
VII. Домашнее задание: §17, опорный конспект в
тетради.
Найти дополнительный материал о значении фотосинтеза ,,
Сможет ли человек жить на Марсе?”

alt: Познавательные : работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;…

alt: OH→ 2H 2 O + O 2 ↑ Фотолиз воды идет на внутренней поверхности мембраны тилакоида, которая непроницаема для ионов водорода

alt: НАДФ+ + 2H+ + 4 e –––> НАДФ·H 2

alt: Темновая М ногоступенчатый ферментативный прцесс синтеза молекул глюкозы из углекислого газа и водорода с использованием энергии, накопленной в световой фазе

title: Методическая разработка урока по биологии для 10 класса на тему: «Фотосинтез»


extracted_text:
Познание мира
Краткосрочный план урока № 5.

Предмет:
  Познание мира
Урок:
  5

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

«Что
  такое хорошо и что такое плохо?».

Тема
  урока:

Мои
  расходы

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.1.4 планировать и обосновывать собственные
  расходы;
3.1.1.5
  предлагать пути оптимизации собственных расходов.

Развитие
  навыков:

1.1
  Моя семья

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
–
  знать, что такое доходы и расходы
–
  знать, как труд влияет на развитие человека
Большинство
  учащихся смогут:
–
  уметь
  планировать собственные расходы;
Некоторые учащиеся смогут:
– понимать значение оптимизации расходов;
– предлагать пути оптимизации собственных расходов

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
подтверждать свои ответы примерами из жизни; пользоваться
  информацией из текста учебника
Предметная лексика и терминология:
расходы,
  планирование, оптимизация
Серия полезных фраз для диалога/письма
Доходы  семьи,  заработная  плата,  основные  семейные
  расходы,  карманные расходы.
Оптимизировать  расходы –  это  значит  правильно  распределить
  расходы,  чтобы  как  можно  меньше  денег  потерять.  Свои расходы
  необходимо планировать.
Обсуждение:
Откуда  в семье появляются деньги?
Для чего нужны деньги?
На что семья тратит деньги?
Что значит оптимизировать расходы?
Как планировать расходы?

Материал
  прошедших уроков:

Знания
  о том,  из  каких  доходов  складывается  семейный  бюджет,  на  какие
  семейные  нужды  тратятся  деньги  (из  материала  2 класса). Жизненный опыт
  школьников.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Мотивация.
  Стартер.
Громко
  прозвенел звонок – начинается урок.
Наши
  ушки на макушке.
Глазки
  хорошо открыты.
Слушаем,
  запоминаем, ни минуты не теряем
Формулирование
  темы урока. Посмотрите мультфильм, определите, о чем будет идти речь на
  уроке.

Стартер.
https://www.
youtube.com/
watch?v=va
GnAN_DJXU
просмотр
мультфильма
на канале YouTube

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

(К)  Актуализация знаний.
1.
  Проверка выполнения домашнего задания.
2.
  (К) Работа по теме урока. Диалог «учитель – ученик».
 Что такое
  деньги?
Какие
  бывают деньги?
Для
  чего нужны деньги?
Как
  в семье появляются деньги?
На
  какие нужды семья тратит деньги?
Приведите
  примеры из своей жизни.
3.
  (Г)  Работа  с текстом  учебника.  Развитие  коммуникативных
  навыков  чтения,  слушания,  письма,
говорения.
  Прочитайте  текст.  Рассмотрите  иллюстрации,  расскажите  о регулярных
  семейных  расходах.
Ответьте
  на вопросы:
–
  Каковы основные семейные расходы?
–
  Что такое карманные расходы, для чего они нужны?
–
  Что значит «оптимизировать расходы»?
–
  Что значит «планировать расходы»?
–
  Почему расходы нужно планировать?
–
  Приведите примеры из жизни к каждому ответу.
Составьте
  кластер или другой продукт. Презентуйте работу классу.
Критерии
  оценивания

 Физминутка.
Мы
  старались, мы учились.
Мы
  старались, мы учились
И
  немного утомились.
Сделать
  мы теперь должны
Упражненье
  для спины.
(Вращение
  корпусом вправо и влево.)
Мы
  работаем руками.
Мы
  летим под облаками.
Руки
  вниз и руки вверх.
Кто
  летит быстрее всех?
(Дети
  имитируют движения крыльев.)
Чтобы
  ноги не болели.
Раз
  – присели, два – присели.
Три.
  Четыре. Пять и шесть.
Семь
  и восемь. Девять, десять.
Рядом
  с партою идем,
(Ходьба
  на месте.)
И
  садимся мы потом.
(И)
  Дифференцированная  работа  в тетради.  Развитие  коммуникативных  навыков
  чтения,  письма.
Выполните
  задания в тетради ученика.
Самостоятельная
  работа.

(ФО)
  Взаимооценивание в парах. Обсуждение в классе.
Вывод
  по  теме  урока.
Какой
  вывод  по  теме  урока  можно  сделать?  Свои  расходы?  Для  чего  нужно
  планировать расходы?
Что
  значит  оптимизировать  расходы?
 Как
  в ваших  семьях  планируют  расходы?
Как
  в ваших  семьях оптимизируют расходы? Расскажите.

Бумага,
 Маркер

Учебник

Бумага,
 маркеры,

картинки,

иллюстрирующие

регулярные
  семейные
расходы,
  клей, ножницы

Тетрадь
ученика

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
Подведем итоги нашей работы на уроке:
Сегодня я узнал…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Теперь я могу…
Я попробую…
Д/З: Выполните задания в тетради ученика. Узнать у родителей, как они
  планируют расходы, как оптимизируют
расходы

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Самооценивание в
  тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы по уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Познание мира Мои расходы 3 класс.docx

alt: ФО) Взаимооценивание в парах

title: Урок познания мира "Мои расходы"


extracted_text:
§1. Связывание документов HTML
1.1. Правильное
управление файлами  в Web-проекте
1.1.1. Понятие web-проекта

Web-project – это упорядоченная структура папок и файлов
  связанных между собой гипертекстовыми ссылками и используемые одни ресурсы той
  или иной web – технологии (CSS, Java Script, SSI и.т.д). Он может размещаться
  как на локальной машине так и на Интернет-сервере.

В связи с тем, что в мире существует несколько различных
  платформ (Unix, Linux,  Mac и конечно же Windows) и на каждой из них
  управление файлами происходит по-разному, то возникают немалые проблемы. Для
  того чтобы эти файлы можно было прочесть на всех платформах (а также
  просмотреть каталоги, в которых они находятся), они должны подчиняться
  определенным правилам.

1.1.2. Неправильные и
неясные имена файлов
Чтобы избежать неприятностей из-за плохо составленных имен,
следуйте простым правилам.
ü
Правильно составляйте имена файлов. Чтобы обеспечить глобальный
доступ к файлу, его имя должно следовать определенным форматам и
правилам.(.html .htm .xml .asp .jsp .shtml .php)
ü
Не пользуйтесь пробелами. При локальной проверке файлов и
при запуске их из Internet будут неприятности. Вместо пробелов можно
использовать тире или символ подчеркивания.
ü
Не пользуйтесь лишними символами. Ограничьтесь буквами,
числами, тире и подчеркиванием. Среди особенно нежелательных символов находятся
апострофы (например “molly’swebsite”), знаки доллара, процента, фунта
стерлингов, круглых скобок и т.п.
ü
Ставьте точку в нужном месте. Точно так же не следует
ставить точки в любом месте, кроме как между именем и расширением в названии
файла.
ü
В именах файлов все буквы должны быть в нижнем регистре.
Даже если ваша деятельность ограничена рамками локального личного компьютера,
которому все равно, как вы именуете файлы, стоит начать применять это правильно
- и чем раньше, тем лучше. На многих Unix-серверах имена файлов различаются
регистром, т.е. index.html, INDEX.html, IndEX.html будут тремя разными файлами.
Следуя этому простому правилу, вы избежите в будущем многих неприятностей.
ü
Присваивайте своим файлам понятные имена. Это особенно
важно, когда в одном проекте вы управляете множеством HTML-файлов. Например:
new.html (что нового), books.html(книги), bio.html(биография),
contact.html(контактная информация)
ü
Не присваивайте длинные имена файлам. Не усугубляйте
ситуацию присвоением длинных имен – работайте в локальном режиме с именами
покороче. Это обеспечит вам долгосрочное соблюдение соглашений по присвоению
имен файлов.
1.2. Гиперссылки
(дескриптор якоря)
Дескриптор якоря (гиперссылка) — это ссылка на любой ресурс
интернета (Web-документ, рисунок, почтовый адрес
и.т.д.), а так же на место (закладку) в Web-документе.

1.2.1. Абсолютное
связывание
            Абсолютное связывание - это использование в
ссылке полного URL - адреса, а не его части, т.е. в
ссылку включена информация о протоколе и о домене. Эти данные позволяют вам
перейти на начальную страницу по умолчанию этого Web-узла.
Применяется для привязки адресов не на вашем узле, а на других – иначе говоря,
на узлах, находящихся на других серверах.
Чтобы создать абсолютную ссылку, надо использовать следующие
дескрипторы и атрибуты:
<А href=”URL-адрес”>
Ссылка </А>
 Корпорация Microsoft
1.2.2. Относительное
связывание
Относительное связывание позволяет связываться с файлами,
находящимися на том же сервере по тому же адресу. Используется при создании
ссылки с одной страницы на другую в пределах одного и того же узла, когда обе
страницы находятся в одном и том же каталоге. В этом  случае чтобы создать
относительную ссылку, надо присвоить в качестве значения гипертекстовой ссылки
имя файла:
 Новости
Задача несколько усложняется, когда вы хотите создать ссылку
на документ на том же сервере, но в другом каталоге. В зависимости от
расположения файла указывается адрес к нему.

В примерах ниже предполагается, что ссылки делаются в
  странице

thispage.html

находящейся в папке

thisdir

 Новости  - если файл находится во вложенном каталоге.
 Новости  - если файл находится в соседнем
каталоге.

1.2.3. Внутренние
ссылки
            Весьма полезным методом перемещения в пределах
страницы является связывание с помощью внутренних ссылок. Они используются
веб-мастером для перехода из одного участка страницы в другой. При этом
возможен переход на другую страницу.
Например, в том месте, где нужна закладка, используется
дескриптор ,
а там, где находится ссылка на эту закладку –
Отдых(если закладка
находится в текущем документе) или
Отдых (если
закладка находится в документе turism.html)
При нажатии на данную ссылку произойдет переход в нужное место документа.

1.2.4. Почтовые ссылки
            Почтовые ссылки используются пользователем для
того, чтобы посетитель вашего ресурса мог отправить E-Mail на электронный адрес группе разработчиков или
фирме-хозяину сайта. Это легко осуществить с помощью дескриптора якоря и ссылки
mailto:
Пример:
 Написать письмо разработчику

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 47. Лекция по теме  Связывание документов HTML.doc

alt: Связывание документов HTML 1

alt: Гиперссылки (дескриптор якоря)


extracted_text:
Конспект НОД  в средней группе по развитию речи
Тема: «Звуковая
культура речи: звуки «З» и «ЗЬ»
Цель: Познакомить со звуком «З», «ЗЬ», научить его
произносить, находить слова в которых есть звук «З», «ЗЬ». Формировать у детей
интерес к устному народному творчеству: загадкам, чистоговоркам.
Задачи:
- упражнять детей в произношении изолированного звука «З»
(в словах
и
слогах);

- учить произносить звук «З»
твердо
и мягко;

- различать слова со звуками «З» и «ЗЬ»;
- развивать  речь
детей, фонематический слух;
- закреплять умение работать по схемам;
- закреплять умение проговаривать чистоговорки;
- закреплять умение
пользоваться вежливыми словами;
- воспитывать
звуковую культуру речи, обогащать и активизировать словарь ребёнка; воспитывать культуру
общения.
Материал и
оборудование: полянка с цветами, грибами, бабочками, картинки
2-ух комаров (большой и маленький), картинки 2 домов, карточки, с звуками «З»,
«ЗЬ» (зонт, замок, ваза, таз, кукуруза, корзина, зеркало, зебра, зефир,
газета), рабочие тетради по Е.В. Колесниковой,  цветные карандаши.
Предварительная работа: разучивание
речевки для приветствия, физминутка «Лес».

Ход НОД:
Воспитатель:
-
Ребята, к вам на занятие сегодня пришли взрослые, поприветствуйте их,
пожалуйста!
 Приветствие.
Воспитатель и дети: (встают
в круг)
- Станем рядышком, по
кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг
другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!»
и «Добрый день!»
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся!
– ДОБРОЕ УТРО взрослые и
ребята!  (Подойти к полянке)
1.     Вводная
часть
Воспитатель:  - Посмотрите,  мы с вами очутились на
чудесной полянке. Как много разных звуков живет здесь: «ш-ш-ш»- шумит
ветер, «ж-ж-ж»-
жужжат жучки, «р-р-р» -
рычат разные животные.
Воспитатель: - Ребята, я
загадаю вам загадку, а вы подумайте и скажите  о каком насекомом  в
ней идёт речь :
Не зверь, не птица —
Нос, как спица.
Летит — пищит,
Сядет — молчит.

Разрешенья не спросит,

Подлетит - и укусит! (Комар)
-Ой,
смотрите так вот же он, к нам летит!
Вдруг
откуда – то летит,
Наш
дружок комарик,
Что-то
он совсем молчит
Маленький
товарищ.
Показать картинку – Комар маленький.
Воспитатель: - Ребята, присаживайтесь на
стульчики.
2.     Основная
часть.
     Воспитатель: - Наступила осень, стало холодно,
и комарик простудил горлышко. Все насекомые попрятались, а комарик не может
найти свою маму, не может её позвать.
Воспитатель: - Как
вы думаете, мы сможем помочь комарику? (позвать маму)
Воспитатель: - Послушайте,
 какую звонкую песенку поет большой комар «з-з-з-з» - его песня громкая, твердая, а маленький
комарик поет мягко, тихо «зь-зь-зь-зь».
Прежде чем позвать маму
комарика,  нам надо сделать гимнастику для губ и языка.
Проводится
артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Трубочка».
- Когда мы произносим звук «з» - губы
улыбаются, а язык прячется за нижними зубами, упираясь в них.
Поэтому мы с вами сейчас
будем улыбаться, а ещё вытягивать губы трубочкой, как хоботок комара.
 (поочередно произносится
звук «З» и звук «ЗЬ», затем «Хоботок»).
Воспитатель:  - Горлышко – это домик
голоса. И когда голос звонко поет песенку комара, даже стенки домика дрожат. И
это можно ощутить (положите руку на горло и пропойте песенку комара).
Воспитатель: -
Ребята, скажите, похожи песни маленького и большого  комарика? А чем
отличаются?
Воспитатель:  - Давайте
еще раз споем песенки комариков.  (поочередно произносится звук «З» и звук
«ЗЬ»)
Воспитатель: –
Ребята, нашу песенку услышала мама комарика и прилетела к нам. (Показывается
картинка большого комара). Она благодарит вас, ребята, за помощь и
предлагает поиграть.
Проводится дидактическая игра «Прятки со звуком»
Воспитатель: - Звуки «З» и «ЗЬ» спрятались
в словах.  Я вам буду их называть, а вы, если услышите звук «З»- топайте ногами,
а если услышите звук «ЗЬ» -хлопайте в ладоши.  Вставайте на ножки возле стульев.
Слова: зонт, зуб, зима, завод, зелень,
земля, зяблик, зернышко, вокзал.
Воспитатель: - Молодцы,
какие вы внимательные! Но чтобы двигаться дальше, нам необходимо немного
передохнуть.
Проводится физминутка «Лес».
Только в лес мы
зашли –
Появились комары.
Хлоп – комар над
головой,  (хлопок
над головой)
Хлоп – у ног комар
другой. (наклониться
– хлопок у ног)
Дальше дружно мы шагаем (ходьба на месте)
И медведя мы
встречаем.
Руки за шею все
кладем (руки за
шею)
И в вразвалочку
идем. (имитируют
походку медведя)
Хлоп – комар над
головой, (хлопок
над головой)
Хлоп – у ног комар
другой. (наклониться
– хлопок у ног)
Только в поле мы
зашли – (ходьба на
месте)
Улетели комары!
Воспитатель:
- Ну что, разогнали мы всех комариков? Никого не покусали? Тогда
отправимся дальше!
Воспитатель: - А что
это у нас лежит на столах? Давайте подойдем к столам и посмотрим.
(На столах у детей разложены:
2 домика (большого и маленького комарика) и карточки с  изображением
предметов, в названии которых присутствует звук «З» или «ЗЬ»).
Проводится
дидактическая игра «Домик
для звуков».
(положить картинки большого и маленького комарика к домикам!!!)
Воспитатель: -
Перед вами лежат карточки с изображением разных предметов. Комарики
перепутали эти предметы и не знают, в каком домике живут. Поможем им?
У нас есть два домика –
большого и маленького комариков.  Предметы,  в названии которых есть звук «з» - живут в домике
большого комара, а в названии которых есть звук «зь» - в домике
маленького комара. Вам надо будет взять карточку, громко, четко произнести
название предмета, так чтобы мы слышали какой же звук в слове «з» или «зь» и отнести
его в нужный домик.  (Стараться спросить каждого ребенка).
(По ходу обсуждения слов,
обозначается,  к какой слоговой схеме относится слово 1, 2, 3, 4) – если
ребенок затрудняется в ответе, предложить посчитать слоги в лове с помощью хлопков.
– Быстро обсудить!!!
Слова: «З» - зонт,
замок, ваза, таз, кукуруза.
«ЗЬ» - корзина, зеркало, зебра, зефир, газета.
Воспитатель: - Молодцы,
вы отлично справились, и все предметы оказались на своих местах.
Воспитатель: - А
сейчас присаживайтесь за столы. Будем работать в рабочих тетрадях. с.20
(сначала – №2, №4, а потом №3)
Выполняется задание  - проговаривание чистоговорки «Коза»
Воспитатель:
- Сегодня мы с вами разучим чистоговорку «Коза».
Скажите,
а в слове коза есть звук З? Ответы детей. (Да)
Воспитатель: - Какую песенку этот звук
поёт, песенку большого или маленького комара? (Песенку большого комара)
Зе-зе-зе,
зе-зе-зе –
Дали
травку мы козе,
За-за-за,
за-за-за –
Съела
травку всю коза.
Зу-зу-зу,
зу-зу-зу –
Мы
погладили козу,
За-за-за,
за-за-за –
Уходи
домой, коза!    (повторяется 2 раза)

3.     Заключительная часть.
Рефлексия.
Воспитатель: - Нашим комарикам пора улетать. Давайте
скажем им спасибо и попрощаемся с ними.
- Ребята, давайте вспомним, чем мы сегодня
занимались?

Воспитатель:
-  С кем мы повстречались на полянке?
- А
какой звук мы сегодня учились произносить? (З-ЗЬ)
- А
что понравилось больше всего?
Воспитатель: - Ребята, наше занятие
закончено. Скажите взрослым «До свиданья», задвиньте за собой стульчики
и тихонько пройдите с Л.И. в спальню.

Самоанализ занятия: «Звуковая
культура речи: звуки «З» и «ЗЬ».
Дата
проведения: 18.11.2019 г.
Тема:
Звуковая культура речи: звуки «З» и «ЗЬ».
Возрастная
группа: средняя, 4-5 лет.
Предмет:
развитие речи в детском саду.
Форма
проведения: НОД.
Форма
работы: групповая, индивидуальная.
Учебно-методический
комплект: Учебно-методическое пособие «Развитие фонематического
слуха у детей 4—5 лет» на базе программы «От звука к букве». Автор Е.В.
Колесникова.
На занятии присутствовало  ____  детей.
Цель: Познакомить со звуком «З», «ЗЬ», научить его
произносить, находить слова в которых есть звук «З», «ЗЬ». Формировать у детей
интерес к устному народному творчеству: загадкам, чистоговоркам.
         Задачи:
 -
упражнять детей в произношении изолированного звука «З»
(в словах
и
слогах);

- учить произносить звук «З»
твердо
и мягко;

- различать слова со звуками «З» и «ЗЬ»;
- развивать  речь
детей, фонематический слух;
- закреплять умение работать по схемам;
- продолжать учить отгадывать загадки;
- закреплять умение проговаривать чистоговорки;
- закреплять умение пользоваться вежливыми словами;
- воспитывать звуковую культуру
речи, обогащать и активизировать словарь ребёнка;
воспитывать культуру общения.
4. Структура НОД:
- приветствие (употребление вежливых слов)
- вводная часть (создание
интереса, эмоционального настроя к НОД, сюрпризный момент, отгадывание загадки)
- основная
часть – методические приемы (артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Трубочка»,
знакомство со звуком «З», «ЗЬ» дидактическая игра «Прятки со звуком» (хлопки и топы), физминутка
«Лес», дидактическая игра «Домик для звуков» (работа с картинками), работа со
слоговыми схемами, работа в тетрадях, проговаривание чистоговорки «Коза»)
- заключительная часть (употребление
вежливых слов, подведение итога НОД )

Материал и
оборудование: полянка с цветами, грибами, бабочками, картинки
2-ух комаров (большой и маленький), картинки 2 домов, карточки, с звуками «З»,
«ЗЬ» (зонт, замок, ваза, таз, кукуруза, корзина, зеркало, зебра, зефир,
газета), рабочие тетради по Е.В. Колесниковой,  цветные карандаши.
Предварительная работа: разучивание
речевки для приветствия, физминутки «Лес».

Материал, оборудование:
1.Демонстрационный материал: Обруч с
листочками, экран, обручи, цветы.

Словарная работа: улей (домик для пчёл),
нектар (сладкий сок выделяемый
цветком).
Методические приёмы: использование  ТСО,
дидактическая игра малой
подвижности "Пчёлы,   беседа.
Структура НОД:
1. Вводная часть (длительность 3мин)
Создание интереса, эмоционального настроя
к НОД, сюрпризный момент.
1. Упражнения на развитие речевого выдоха
Материал, оборудование:
1.Демонстрационный материал: Обруч с
листочками, экран, обручи, цветы.

Словарная работа: улей (домик для пчёл),
нектар (сладкий сок выделяемый
цветком).
Методические приёмы: использование  ТСО,
дидактическая игра малой
подвижности "Пчёлы,   беседа.
Структура НОД:
1. Вводная часть (длительность 3мин)
Создание интереса, эмоционального настроя
к НОД, сюрпризный момент.
1. Упражнения на развитие речевого выдоха

2.   основная часть (длит.15мин)
Методические приёмы

file_name: НОД по развитию речи в средней группе.docx

alt: Воспитатель : – Ребята, нашу песенку услышала мама комарика и прилетела к нам

alt: По ходу обсуждения слов, обозначается, к какой слоговой схеме относится слово 1, 2, 3, 4) – если ребенок затрудняется в ответе, предложить посчитать слоги в…

alt: Материал и оборудование: полянка с цветами, грибами, бабочками, картинки 2-ух комаров (большой и маленький), картинки 2 домов, карточки, с звуками «З», «ЗЬ» ( зонт, замок,…

title: Конспект НОД по речевому развитию для детей среднего возраста "Звуковая культура речи. Звуки "З", "ЗЬ"


extracted_text:
Тема:
РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИЧНЫЙ КОСТЮМ
Тип урока: комбинированный
Цель и задачи урока:
1.
Ознакомить учащихся с
образным строем русского народного костюма, символикой орнамента и цвета.
2.
Воспитывать национальное самосознание к русскому народному творчеству.
3.
Формировать умения и навыки учащихся при использовании различных
видов техники в работе.
4.
Развивать эстетический и художественный вкус, творческую
активность и мышление учащихся, активизировать самостоятельный творческий поиск
в решении художественных задач.

Здравствуйте! Присажитвайтесь.
Вот звонок нам дал сигнал:
поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Все пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори, ты, четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.

Послушайте, пожалуйста, отрывок из сказки:
«Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки».
Кто догадался, из какой сказки этот
отрывок? – Правильно, из сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке».
Какие слова для вас не совсем понятны, не
знакомы? – Душегрейка, парчовая, кичка.
Хорошо, к концу нашего урока вы
обязательно узнаете значение всех этих слов. Но для начала скажите, описание
чего приведено в данном отрывке? – Да, описание одежды.
А какой одежды: современной, повседневной?
– Правильно, нет.
Вы уже догадались, что сегодня мы
поговорим об одежде, но правильно сформулировать тему сегодняшнего урока нам
поможет игра «Где логика?».
На экране будут появляться 3 изображения,
вам нужно назвать их одним словом.
1.
Русский
2.
Народный
3.
Праздничный
4.
Костюм
Отлично, тема
сегодняшнего урока звучит так: «Русский народный праздничный костюм»
Цель нашего урока: Познакомиться с образным строем русского народного костюма,
символикой орнамента и цвета.
Давайте посмотрим на
изображение русского народного костюма на картинах знаменитых художников. Начнем
с картины «Царевна лебедь». + музыкальное сопровждение.
Давайте все-таки
разберемся, из каких частей состоял русский народный праздничный костюм. У вас
у каждого на партах есть конверт. Вам нужно разгадать ребус (название элемента
одежды), прочитать описание и записать это название в тетрадочке под той
цифрой, корая указана в тексте.
1.
Рубаха
2.
Порты
3.
Сарафан
4.
Панёва
5.
Зипун
6.
Душегрея
7.
Кичка
8.
Епанечка
9.
Нагрудник
10.  Лапти
и онучи
11.  Сапожки
12.  Сорока
13.  Кокошник
14.  Накосник
Отлично! Вот мы с вами нарядили 3 куколки.
Но почему их 3? Женский и мужской костюм – это понятно. Но почему женщин две?
Потому что в разных регионах нашей большой родины были разные традиционные
костюмы. Вот такой, с сарафаном – это северо-русский, а с юбкой – южнорусский.
Посмотрите внимательно на картинки, чем же
украшалась одежда? – Правильно, вышивкой. А вышивали уже знакомые нам
сокральные символы.
Давайте их вспомним. Я буду показывать вам
изображение сокрального символа, вам нужно вспомнить его название, но
записывать мы будем только одну определенную букву.
1.
зеМля
2.
вОда
3.
соЛнце
4.
кОнь
5.
Древо
6.
бЕрегиня
7.
птиЦа
Итак,
какое слово у вас получилось? – Молодец!
Давйте вернемся к словам,
которые были не понятны в начале урока. Теперь они вызывают у вас затруднения?
Посмотрите на экран.
Перед вами загадки.
Наконец-то настало время
порисовать! У вас у каждого на столе есть маникен человека. Оденьте его,
пожалуйста, в народный русский костюм. А так как он должен быть красиво
украшен, в конце задекорируйте ваш рисунок стразами на клейкой основе.

alt: Тема: РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИЧНЫЙ

intro: РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИЧНЫЙ КОСТЮМ

title: РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИЧНЫЙ КОСТЮМ


extracted_text:
«Путешествие- лучший способ познания мира»
«Travelling is the best way of exploring the world»
Тип урока: Урок освоения новых знаний.
Цель: Развитие мыслительных навыков учащихся (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
точки зрения)
Планируемые результаты
Предметные умения:
1.Вовлечь
обучающихся в учебный процесс;
2.Познакомиться
с лексикой по теме «Путешествие»;
3.Выявить
затруднения и определить проблемы;
4.Организовать
чтение текста по технологии «Чтение про себя» и «Вслух» ;
5.Организовать
решение проблемы после работы с текстом;
6.Использовать
технологию стратегию послетекстового чтения (кластеры);
7.Проверить
знания, полученные в ходе урока;
8.Использовать
знания на данном этапе урока;
9.Определить,
достигнуты ли цели урока (синквейн).
Личностные:
-Формирование
ответственного отношения к учебной деятельности, укрепление мотивации изучения
иностранных языков;
-умение
работать в группе на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия, смыслообразование;
-умение
ставить цель и находить пути решения; знание основ здорового образа
жизни
Регулятивные:
-самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
-прогнозирование
как предвидение будущих событий и развития процесса;
-целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
того, что еще неизвестно; планирование;
-умение
самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
-целеполагание,
включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
-контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном,
коррекция;
-адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-ориентация
в ситуации, принятие решения, оценка результата, самоконтроль.
выражает
собственное мнение и позицию, аргументирует собственное мнение, осуществляет
взаимный контроль, взаимопомощь

Познавательные:
-поиск
информации, выбор необходимой информации, высказывание своего мнения;
-осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов;
-осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии;
-умение
структурировать знания, освоение поискового и изучающего чтения;
структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
-поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска,
смысловое чтение; применение логической цепи рассуждений, анализ, синтез;
-обобщение
предметных понятий, умение сравнивать, анализировать, структурировать текст,
выделять главное;
-находить
в тексте требуемую информацию; умение структурировать знания, оценка процесса и
результатов деятельности
Коммуникативные:
-постановка
вопроса, построение речевых высказываний, работа в парах, группах,
распределение ролей и формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками;
-формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-устанавливать,
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
-аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
-осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
-инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
-умение
выражать свои мысли, умение сотрудничать с партнером при решении совместной
деятельности;
-инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
Межпредметные связи: география, история, МХК,
обществознание.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная
Ресурсы (оборудование): мультимедийный проектор,
презентация, кадры из кинофильма «Титаник» на английском языке, учебник,
карточки с текстом, листы с заданиями, тематические картинки.
Технологии, методы и приемы обучения:
-
коммуникативная технология;
-
технологии развития критического мышления средствами чтения;
-
технология обучения в сотрудничестве.
Приёмы работы: глоссарий, кластер, синквейн, тонкие и
толстые вопросы, чтение про себя, мозговой штурм, дискуссия.
Ход урока
I.Организационный момент .
Мотивация к учебной деятельности.

Цель: установление
эмоционального контакта и создание положительного настроя на предстоящую
работу.
Учитель
приветствует обучающихся, и просит обратить внимание детей на картинки на
доске, и мотивирует их к речевой деятельности:
Good morning, boys and girls! Sit down , please. I am very
glad to see you my dear friends and our guests I hope you are all feeling
well today. Are you ready to start the lesson? That’s great..
Children, do you like travelling? What countries would you
like to visit? Why do you like travelling? Is it interesting to know about
different countries and popular places of interest? Look at the blackboard.
What can you see there? Yes, you are right.
Today we are going to travel to interesting places. You are
divided into 3 groups. Each group will do many exercises. I wish you success at
our lesson today.

Учащиеся
смотрят на доску и работают по цепочке, отвечая на вопросы учителя.
(
сидят по группам)
Учащиеся
в процессе просмотра видеопрезентации, переводят эпиграф к уроку.

“ The wider we roam
The welcome home”

2. Речевая разминка Постановка целей.

Everyone knows the story of the Titanic, one of the biggest ships
that crashed into a huge iceberg. It was very sad, but beautiful story. I hope
that our travel will be tremendous. All people know the beautiful song from the
film “Titanic”. I would like to begin our travel from this wonderful song “My
heart will go one”. (слайд-корабль)
Teacher: Let’s try to guess the topic of our lesson. (
Давайте, угадаем тему нашего урока)
Class: Travelling
Teacher: Yes, you are right. The topic of our lesson is
travelling. But travelling consists of two parts:
1) Why do people travel?
2) What kind of transport do you prefer? Why? ( Да.
Вы правы. Тема нашего урока – путешествие. Тема состоит из двух частей: Почему
люди путешествуют ? Какой вид транспорта они предпочитают и почему?
(Ответы учащихся)
 Thank you.

Повторяют
за учителем слова на английском языке.
Travel , travelling, traveler, journey ,by plane, by bus ,by train
,different kinds of transport, travel-card , to be dangerous, comfortable, to
investigate the world, to visit new places,
detect, crash ,avoid ,sink ,launch ,damage ,prevent

3.Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Teacher: We will speak today about travelling. First of all we
must be ready to our great travelling and that’s why we will prepare for it. I want you
to answer my questions. (слайды презентации)

Учащиеся
пишут на листочках ответы на вопрос, затем сообщают свои варианты ответов с
последующим обсуждением. (Публичное выступление) Ученики по очереди вешают
свои варианты на доску. Получается большой кластер.

1) to improve English (foreign languages)
2) to investigate the world
3) to communicate with people in the world
4) to learn about people’s traditions and lifestyles
5) to learn new facts on history
6 ) to be well- educated people
7 ) to make new friends
8 ) their professional business
9 ) to change their life
10) they can get more useful information
11) they like to do it
12 ) its very interesting , but dangerous
13) to visit new places
14) to rest from everyday problems
15) to spend their money
16) they have a sense of adventure
17) they are very curious people ( because of curiosity)
18) when they feel down and stressed out.

4.Самостоятельная
работа с текстом. (Чтение в формате ОГЭ, устная часть, задание 1)
Чтение
текста по технологии «Чтение про себя» и «Вслух»

A lot of people all over the world are fond of travelling. Today
they have lots of good reasons to travel. First of all, travelling is a part of
people’s education. It helps them to discover new places and different ways of
life. Moreover, travelling is a good way to practice foreign languages. Another
reason why people travel is to relax. City- dwellers usually like a quiet
holiday by the sea or in the mountains, with nothing to do but walk and bathe
and laze in the sun. Finally, more and more people nowadays travel around the
world on business.

5.
Развитие навыков устной речи по теме «Путешествие» (Устная речь в формате ОГЭ ,
задание 2)

Teacher: Now I want you to answer my questions. Be active and give
the full answers.
Учащиеся
отвечают на вопросы учителя по теме урока. Учитель побуждает учеников давать
развернутые ответы.

1. Do you enjoy travelling? Why?
2. What do you think is the best season for travelling?
3.Is it better to travel on your own or with your friends/family?
Why?
4. Do you take a camera with you when you travel?
5.. What is the idea behind taking pictures?
6.. Do you agree that travelling broadens the mind? Why?
7. What places would you like to visit?
9. What is your favourite way of travelling? Why?

Высказывают свою точку зрения,
используя вводные слова:
As for me, I think…, In my opinion…, I should say…, I believe…,
To tell the truth…
Учащиеся
слушают своих одноклассников и добавляют cвои высказывания.

6.
Поиск дополнительной информации, используя новый источник или ресурс.
Teacher: Why do people prefer different ways of travelling?
Учащиеся
получают задания на карточках (поиск информации о преимуществах и недостатках
разных видов транспорта) Высказывают свою точку зрения.
Групповая
работа, дискуссия.

Advantages
(Преимущества)

Disadvantages
(Недостатки)

by plane
1) Air travel is quicker than other means of transport.
2) The trip to the airport took almost as long as the flight.
3) People enjoy travelling by air because of the meal and the
entertainment on board.
4) There are usually long queues at the check-in.
5) The time goes by more quickly when travelling by plane.
6) Flying often involves delays and cancellation.
7) Turbulence can also spoil the flight.
8) There are occasionally terrorist threats which would spoil any
journey.
9) You luggage can be lost.
10) It is the most expensive way of travelling.

by train
1) The seats were made into beds on night journeys.
2) Your fellow -passengers can be annoying.
3) Railway stations are usually in the centre of the city. (It is
closer to your home than the airport).
4) Sometimes it is stuffy in the compartment.
5) The tickets are less expensive.
6) It isn’t convenient to have meals on the upper berth.
7) There is a buffet car selling drinks and snacks.
8) Toilets are usually dirty.
9) You can look out of the window and enjoy picturesque landscapes
around you.
10) The porter can help you with the luggage.

by car
1) You can stop wherever you want.
2) Petrol is very expensive.
3) You don’t have to buy any tickets.
4) Sometimes it is difficult to find a service (or a filling)
station in an unknown place.
5) Your shouldn’t follow any timetable (you don’t depend on any
schedule)
6) Roads (highways) are not in good condition.
by ship
1) There is a lot of entertainment on board a large cruise liner.
2) You are afraid of tossing.
3) The ship stops in different ports and you can go on the shore
for excursions.
4) You can suffer from seasickness.
5) Your voyage depends on the weather.

Teacher: We have just compared some possible advantages and
disadvantages. When you are going to travel you have to solve lots of problems.
So. our choice of means of travelling depends on its aims, our plans and
financial possibilities.

7.Рефлексия
учебной деятельности на уроке. Работа в группах с текстами. Приём
«Синквейн».

Teacher: Now, at the end of our lesson, please, make up
Cinquain. Let’s make up cinquains about travelling. Do you remember what
is it? It is a kind of poem consisting of 5 lines (a general word, two
adjectives on the topic, three verbs, the main idea of your “poem” (it
must consist of 3-4 words) and a synonym of the general word. Make up as many
cinquains as you can. All your cinquains will be different. Read them aloud
when you are ready.

Travelling
Interesting, dangerous
Relax, learn, investigate
We get different experience
Lifestyle

Travelling
exciting. comfortable
to enjoy. to relax. to visit
A
change of scene.
Journey

Travelling
fascinating. interesting
to swim. to sunbathe. to walk
The best way to relax.
Holidays

Travelling
picturesque. romantic
to dance. to bathe. to enjoy
The way to escape from everyday life.
Trip

8. Подведение итогов урока
Teacher: Your time is up. What new information have you learnt?
What new facts were interesting for you? What was the most difficult for you
today? Thank you for your active work during our lesson.

9. Домашнее задание.
 (p. 66 Ex. 19, read the text about Titanic and answer the
questions)

alt: Коммуникативные : -постановка вопроса, построение речевых высказываний, работа в парах, группах, распределение ролей и формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; -формулировать собственное…

title: Занятие: «Путешествие- лучший способ познания мира» «Travelling is the best way of exploring the world»