extracted_text:
Тема. « Рим при императоре
Нероне».
Цели: познакомить учащихся с личностью Нерона;
            - выяснить,
какими были годы его правления;
            - развивать
умение работать с учебником, учиться излагать свои мысли;

                                               Ход
урока.
1. Организационное начало
урока.
2. Проверка домашнего
задания:
                         устный
ответ
3. Сообщение темы и целей
урока.
                                    План

Императоры объявляют
     себя богами.
Актёр на императорском
     троне.
Казнь сотен рабов.
Пожар в Риме.

Задание на урок.
Как вы считаете, почему у
власти оказался такой страшный  человек как Нерон?
4. Изучение нового
материала.
1) рассказ учителя:
Правившие после Августа
императоры всеми способами укрепляли свою власть. Перестали созывать народное
собрание, народ должен был поклоняться им подобно богам. Новым богам возводили
храмы и статуи.
Самой зловещей фигурой среди
императоров 1 в. н.э. был император Нерон.
 Нерон считал себя великим актёром и поэтом. Он читал в
театре свои стихи,  выступал в ролях героев  греческих трагедий. Римляне
обязаны были посещать
эти выступления. Появление
императора на театральной сцене было столь необычным, что часть приводила к
забавным происшествиям. Однажды, играя Геракла, которого
заковали в цепь, новобранцы
бросились его защищать. В театре во время выступления Нерона находились
преторианцы и десятки доносчиков, которые следили за поведением зрителей и
отмечали тех, кто не одобрял актёра – императора. Тех, кто негативно отзывался
об игре Нерона ждала казнь, а ненависть императора настигала и знатных людей.
Однажды крупный военачальник уснул на представлении, в наказание он был сослан
в дальний городок, где прожил в безызвестности страхе.
Часто по ночам Нерон вместе
со своими дружками выступал в роли главаря банды, но уже на улицах города,
Император и его спутники нападали на возвращавшихся домой сенаторов, избивая,
грабя их и отбирая драгоценности. Эти нападения были не только грубой забавой,
но и ещё одним способом устрашения недовольных Нероном.
От жестокости Нерона страдали
все. Однажды богатый римлянин был убит своим рабом. Согласно закону, наказать
должны были только виновного. Но Нерон приказал казнить всех рабов,
находившихся в доме. Их было  400. В день казни огромная толпа римлян требовала
освободить ни в чём не повинных людей, среди которых были старики, женщины и
дети. Но Нерон был неумолим: он приказал войскам оттеснить толпу, а по всему
пути к месту казни установить заслоны. Все рабы были казнены.
Как вы думаете, почему
Нерон был таким жестоким? Давайте
попытаемся найти ответ на этот вопрос в его биографии.
Неро́н Кла́вдий
Це́зарь А́вгуст Герма́ник - имя при рождении — Луций Домиций Агенобарб, с 50 по 54 год — Нерон
Клавдий Цезарь Друз Герман, наиболее известен под именем Нерон, — римский император c 13
октября 54 года, последний из династии Юлиев-Клавдиев.
Полный титул к моменту
смерти: Нерон Клавдий Цезарь
Август Германик, Великий понтифик, наделён властью трибуна 14 раз, властью
императора 13 раз, пятикратный консул, Отец отечества).
Луций Домиций родился
немногим более, чем через полгода после смерти Тиберия. Римским императором был
объявлен Калигула,
родной брат матери Луция, Юлии Агриппины, более известной как Агриппина
Младшая. Большую часть времени Агриппина проводила при дворе Калигулы,
поскольку император был очень близок со своими сестрами, особенно со старшей, Юлией
Друзиллой. Замужество Агриппины не являлось препятствием к той
жизни, которую она вела. В это время малолетний Нерон со своим отцом, который
был, скорее всего, почти на 30 лет старше Агриппины, жил на вилле
Участие Агриппины в этом
заговоре ясно давало понять, что она рассматривает Луция Домиция как вполне
легитимного в будущем императора. Она была одной из ключевых фигур заговора, и,
в случае успеха, претендовала на место супруги нового принцепса. В таком случае
Луций Домиций становился единственным наследником, поскольку своих детей у
Лепида не было.
После короткого судебного
процесса Марк Эмилий Лепид был приговорён к смерти и казнен. Сёстры были
высланы на Понтинские острова, находящиеся в Тирренском
море. Калигула присвоил и продал все их имущество. Было запрещено
оказывать им любую помощь. Чтобы прокормить себя, Агриппина и Юлия
Ливилла вынуждены были
нырять за губками на морское дно в окрестностях островов, а потом продавать
собранное.
Гней Домиций Агенобарб вместе
с сыном, несмотря на разоблаченный заговор, в котором участвовала его супруга,
продолжал находиться в Риме или на своих загородных виллах. Однако в 40 году он умер от водянки . Всё его имущество отошло к Калигуле.
Маленький Нерон был отдан на воспитание тётке.
Через год, 24 января 41 года, Калигула был
убит восставшими преторианцами. К власти пришел его дядя, долгое время
считавшийся умственно неполноценным Клавдий.
Новый император возвратил из ссылки своих племянниц — Агриппину и Юлию
Ливиллу. Однако все имущество Агриппины было конфисковано, муж скончался и
возвращаться ей было некуда. Тогда Клавдий организует брак Агриппины с Гаем Саллюстием Пассиеном Криспом. Для этого брака Гаю
Саллюстию пришлось развестись ещё с одной теткой Нерона — Домицией Лепидой Старшей, на которой до этого он был женат.
Гай Саллюстий — властный
и уважаемый в Риме человек, дважды становился консулом. Вместе с Агриппиной и
Нероном они жили в Риме. И хотя поначалу Агриппина полностью самоустранилась от
политики, Мессалина —
жена Клавдия — уже тогда видела в ней серьезную соперницу, а в Нероне —
соперника её собственному сыну — Британнику.
Мессалина подсылает в дом Пассиена Криспа наемных убийц, которые должны были
задушить мальчика во время сна. Однако, по легенде, убийцы ретировались в
ужасе, увидев, что сон Нерона у его подушки охраняет змея. В 47 году Гай Саллюстий умер. По Риму тут же
пополз слух, что Агриппина отравила своего мужа, чтобы завладеть его
богатством. После смерти Криспа единственными наследниками его огромного
состояния оказываются Нерон и Агриппина. Агриппина была очень популярна в
народе. После смерти Саллюстия вокруг неё сформировался круг из людей,
недовольных Мессалиной. Одним из самых влиятельных из них был вольноотпущенник Марк Антоний Паллас, казначей империи, ставший
любовником Агриппины.
1 января49 года Клавдий и Агриппина поженились.
В 50 году Агриппина уговорила
Клавдия усыновить Нерона, что и было сделано. Луций Домиций Агенобарб стал
именоваться Нерон Клавдий Цезарь Друз Германик. Клавдий официально признал в
нём своего наследника, а также помолвил его со своей дочерью, Клавдией
Октавией. Тогда же Агриппина возвратила из ссылки стоика Сенеку,
чтобы тот стал учителем молодого наследника. Среди философов-наставников
реже упоминается Александр
из Эг.
 9 июня 53 года Нерон женился на Клавдии. Однако
император начинает разочаровываться в браке с Агриппиной. Он вновь приближает к
себе Британника и начинает готовить его к власти, все прохладнее относясь к
Нерону и Агриппине. Видя это, Агриппина поняла, что единственный шанс Нерона
получить власть — сделать это как можно быстрее. 13
октября 54 года Клавдий умер, съев тарелку поднесенных
Агриппиной грибов. Впрочем, некоторые античные историки считали, что Клавдий
умер естественной смертью.
В день смерти Клавдия
преторианцы признали Нерона императором. Под именем Нерон Клавдий Цезарь Август
Германик 16-летний новоявленный император получил от своей матери практически
неограниченную власть над империей.
В первые годы своего
правления, будучи очень молодым, император полностью находился под влиянием
Агриппины, Сенеки и Бурра. Доходило до того, что Агриппина выражала желание
сидеть рядом с императором на официальных церемониях (например, приём послов),
и только вмешательство Сенеки спасало Нерона от такого позора.
В 55 году молодой Нерон впервые выступил против
воли Агриппины. Сенека и Бурр были недовольны полным влиянием Агрипины на
императора и между бывшими союзниками произошел раскол. В то же время Нерон
сблизился с вольноотпущенницей Клавдией Актой.
Агриппина была против
любовницы сына и прилюдно отчитывала Нерона за то, что он связался с бывшей рабыней.
Однако Нерон уже вышел из-под её повиновения. Тогда Агриппина начала плести
интриги, собираясь объявить Британника законным императором. Но её план не
удался. В феврале 55 года Британник был отравлен по
приказу Нерона.
После этого Нерон, слушая
своих наставников, обвинил Агриппину в клевете на него и Октавию и изгнал её из
дворца, лишив всех почестей, а также телохранителей. Когда Агриппина пыталась
остановить его, он пригрозил, что в случае её неповиновения отречется от власти
и сам уедет на Родос. Следом за
Агриппиной потерял своё место при дворе и Паллас.
В 58 году Нерон сближается с Поппеей
Сабиной, благородной, умной и красивой представительницей римскогонобилитета.
В то время она была замужем за Отоном, приятелем
Нерона и будущим императором. Агриппина видела в ней опасную и расчетливую
соперницу в борьбе за власть. Она всеми силами пыталась вернуть Нерона к
Клавдии Октавии, или, хотя бы, Акте. Но Нерон добился развода Поппеи и Отона, и
отослал последнего с глаз долой в должности наместника Лузитании. Когда Поппея забеременела, в 62 году, Нерон
развелся с Октавией, обвинив её в бесплодии, и спустя двенадцать дней женился
на Поппее.
В конце 58 года поползли
слухи, что Агриппина пытается отстранить сына от власти и передать её Гаю Рубеллию Плавту, сыну Юлии
Ливии, дочери Ливиллы.
По женской линии Рубеллий Плавт был прямым потомком Тиберия. Узнав об этом,
Нерон решает убить Агриппину.
Он пытался отравить её
трижды, но оставил эти попытки, узнав, что она принимает териак,
подсылал вольноотпущенника заколоть её и даже пытался обрушить потолок и стены
её комнаты, пока она спала. Однако она счастливо избегала смерти.
В марте 59 года, в Байях Нерон предложил ей совершить поездку на
корабле, который должен был разрушиться в пути. Однако Агриппине чуть ли не
единственной удалось спастись и вплавь достигнуть берега — сказалось её
прошлое ныряльщицы за губками. В гневе Нерон приказал уже открыто убить её.
Агриппина, увидев солдат,
поняла свою участь и попросила заколоть её в живот, туда, где находится чрево,
тем самым давая понять, что раскаивается в том, что родила на свет такого сына.
Нерон сжег её тело той же ночью. Сенату он направил сочиненное Сенекой
послание, в котором говорилось, что Агриппина неудачно пыталась убить Нерона и
покончила с собой; Сенат поздравил Нерона с избавлением и приказал совершать
молебствия. Позже император разрешил рабам похоронить её прах в скромной
гробнице в Мизене (теперь часть Неаполя).
Потом Нерон не раз
признавался, что образ матери преследует его ночами. Для того чтобы избавиться
от её призрака, он даже нанял персидских магов. Ходили легенды,
что задолго до того, как Нерон стал императором, Агриппине нагадали халдеи, что
её сын станет императором, но, при этом, станет причиной её смерти. Её ответ
был таков: «Пусть умерщвляет,
лишь бы властвовал»
С 55 по 60 год Нерон четырежды становился консулом.
По мнению большинства римских историков в эти годы император показал себя
прекрасным администратором и расчетливым правителем, в отличие от второй
половины его правления. Практически все его действия в этот период были
направлены на облегчение жизни простых граждан и укрепления своей власти за
счет популярности среди народа.
В это время Сенат по
настоянию Нерона принял ряд законов, ограничивающих суммы залогов и штрафов,
гонорары юристов. Также Нерон встал на сторону вольноотпущенников, когда в
Сенате шли слушания закона о том, чтобы разрешить патронам вновь
отбирать свободу у своих клиентов-вольноотпущенников.
Более того, Нерон зашел дальше и наложил ветона закон,
распространяющий вину одного раба на всех рабов, принадлежащих одному хозяину.
В тот же период он пытался
ограничить коррупцию,
размах которой весьма негативно сказывался на простых жителях государства.
После многочисленных жалоб на плохое отношение сборщиков налогов к низшим
классам, функции сборщиков налогов были переложены на выходцев из этих классов.
Нерон запретил публичные приемы любым магистратам и прокураторам,
обосновывая это тем, что такие проявления благосостояния озлобляют народ. Было
проведено большое количество арестов должностных лиц по обвинениям в коррупции
и вымогательствах.
Для дальнейшего повышения
уровня жизни обывателей Нерон намеревался отменить все непрямые налоги. Однако
Сенату удалось убедить императора, что такие действия приведут к банкротству государства. В качестве компромисса
налоги были уменьшены с 4,5 % до 2,5 %, а обо всех косвенных и
скрытых налогах было объявлено гражданам. Также были отменены таможенные
пошлины для купцов, ввозивших продовольствие морем.
Эти действия принесли Нерону
большую популярность среди народа. Для дальнейшей популяризации своей фигуры
Нерон построил народные гимнасиии
несколько театров, в которых играли греческие труппы. В Риме стали часто
проводиться невиданные ранее по размаху гладиаторские бои. В 60 годувпервые был
проведен грандиозный фестиваль «Квинквиналия Нерония» (лат. Quinquennialia Neronia), посвященный пятилетию правления Нерона. Фестиваль
длился несколько дней и состоял из трех частей — музыкально-поэтической,
когда соревновались чтецы, декламаторы, поэты и певцы; спортивной, которая была
аналогом греческих олимпиад; и конной — соревнований всадников. Вторая
«Квинквиналия Нерония» прошла через 5 лет — в65 году, и была
посвящена десятилетию правления императора.
Фестиваль планировалось
проводить каждые пять лет — в переводе с латинского Quinquennial — «Каждый
пятый».
Поведение Нерона резко
изменилось в начале 60-х годов. В 62 году умер многолетний наставник
Нерона — Бурр. Император фактически отстранился от управления
государством, начался период деспотии и произвола[14]. Повторное
обвинение в растрате было предъявлено Сенеке, и на этот раз он добровольно
отстранился от государственных дел. Была казнена бывшая жена Нерона —
Октавия. Начались процессы по оскорблению императорского величия, в результате
приняли смерть множество римлян. В том числе были казнены и старые политические
противники Нерона — Паллант, Рубеллий Плавт, Феликс Сулла. Вообще, согласно Светонию Транквиллу, «он казнил уже без меры и разбора
кого угодно и за что угодно»[15].
В то же время в Риме начались
гонения на последователей новой религии — христианства.
В основном адептами христианства в то время были рабы и вольноотпущенники, а
также представители низших слоев общества, на защиту которых Нерон встал в
первые годы своего правления. Хотя религия и не была запрещена официально,
поклонение новому богу практически лишало всякой защиты государства.
Вместе с тем Нерон начал
постепенно отходить от управления страной. Все больше и больше его интересы
сосредотачивались на искусстве.
Творчество
Нерона
Нерон любил петь, сочинял
пьесы и стихи, наслаждался участием в соревнованиях поэтов, а также спортивных
состязаниях на колесницах.
Однако Тацит отмечает, что похвальное слово, произнесённое Нероном на похоронах
Клавдия, было сочинено Сенекой. Светоний говорит, что в рукописях его поэм было
немало поправок, помарок и вставок. Долгое время император работал над
эпической поэмой о гибели Трои.
Сохранилось несколько
фрагментов нероновских произведений], а также
краткие упоминания, строку «шейка блестит Киферейской голубки при
каждом движеньи» хвалил Сенека. В своей I сатире (92-95, 99-102) Персий цитировал собственные стихи, которые
его схолиасты приписывали Нерону, но это спорное утверждение.
Поначалу император
музицировал на пирах. Однако, при помощи придворных подхалимов уверовав в свой
талант, в 64 году Нерон впервые выступил вНеаполе публично. С тех пор он участвовал
практически во всех поэтических и музыкальных конкурсах, где неизменно
«одерживал победы». В 65 году император выступал перед всем Римом во втором
фестивале «Квинквиналия Нерония».
В ночь на 19 июля 64 года произошёл один из самых крупных
пожаров в истории Рима. Огонь распространялся из лавок, расположенных с
юго-восточной стороны Большого
цирка. К утру пламенем была охвачена бо́льшая часть города.
Нерон за несколько дней до начала пожара уехал из Рима в Анций.
Светоний говорит о том, что
инициатором пожара был сам Нерон, и что во дворах видели поджигателей с
факелами]. Согласно
легендам, когда императору донесли о пожаре, он выехал в сторону Рима и
наблюдал за огнём с безопасного расстояния. При этом Нерон был одет в
театральный костюм, играл на лире и декламировал поэму о гибели Трои.
Однако современные историки
более склонны полагаться на описание событий, данное Тацитом[23], пережившим
пожар, будучи ребёнком[24] По его словам, Нерон, получив известие
о пожаре, немедленно отправился в Рим и за свой счёт организовал специальные
команды для спасения города и его жителей. Позже он разработал новый план
городского строительства. В нём были установлены минимальное расстояние между
домами, минимальная ширина новых улиц, требование строить в городе только
каменные здания. Кроме того, все новые дома должны были возводиться таким
образом, чтобы главный выход был обращён на улицу, а не во дворы и сады.
Пожар бушевал пять дней.
После его окончания оказалось, что полностью выгорело четыре из четырнадцати
районов города, а ещё семь значительно пострадали. Нерон открыл для оставшихся
без крова людей свои дворцы, а также предпринял всё необходимое, чтобы
обеспечить снабжение города продовольствием и избежать голодных смертей среди
выживших.
Для того чтобы восстановить
Рим, требовались огромные средства. Провинции империи были обложены
единовременной данью,
что позволило в сравнительно короткие сроки отстроить столицу заново. В память
о пожаре Нерон заложил новый дворец — «Золотой
дворец Нерона». Дворец не был достроен, однако даже то, что удалось
возвести, впечатляло своими размерами: комплекс зданий, по разным данным,
располагался на площади от 40 до 120 гектаров,
а центром всего сооружения была 35-метровая статуя Нерона, получившая название
«Колосс
Нерона». Этот дворцовый комплекс до сих пор является самой большой
из всех монарших резиденций, построенных на территории Европы,
а в мире уступает лишь «Запретному
городу» — резиденции китайских императоров
Скорее всего, Нерон не имел к
пожару никакого отношения, но необходимо было найти виноватых — ими стали
христиане. Через несколько дней после пожара христиан обвинили в поджоге
города. По Риму прокатилась волна погромов и казней.
В то же время началось
противостояние Нерона и Сената. Сенаторы помнили, что в 54 году, получив
власть, Нерон обещал им почти такие же привилегии, какие были у них во времена республики.
Однако постепенно император сосредотачивал все больше и больше власти в своих
руках. К 65 году оказалось, что Сенат вообще не имеет никакой реальной власти.
Это противостояние вылилось в
заговор. Мотивы у всех заговорщиков были
различные — от простой смены монарха до реставрации республики. Основными
вдохновителями были Аспер и Пизон.
Всё было уже практически
подготовлено, когда о происходящем стало известно Нерону. Первая, из-за кого
властям стало известно о готовящемся покушении, была вольноотпущеница Эпихарида. Она была любовницей Юния
Аннея Галлиона, старшего брата Сенеки[27]. Полная
решимости принести пользу заговорщикам, а также недовольная той
нерешительностью, с которой они действовали, она решила привлечь на свою
сторону наварха Волузия Прокула, хилиарха (от греч. χιλίαρχος — «тысячник») размещенного в Мизене флота. Она сошлась с Прокулом и
выяснила, что он был недоволен холодным отношением Нерона. Эпихарида открыла
Прокулу замысел заговорщиков, не называя, однако, имен[28].
Вместо того, чтобы
присоединиться к заговору, Прокул донес на Эпихариду Нерону. Однако Эпихарида
даже перед лицом императора не выдала заговорщиков, а Прокула обвинила в
клевете. Тогда заговорщики, встревоженные происходящим, определили дату
покушения на Нерона — оно должно было произойти в Риме, в день игр,
посвященных Церере.
Тогда же было решено, что Пизон станет новым принцепсом, если его признают
преторианцы, и, в этом случае, он должен будет жениться на дочери
Клавдия — Клавдии
Антонии, чтобы обеспечить преемственность власти[29].
Накануне установленного дня о
заговоре стало известно вольноотпущеннику одного из заговорщиков, Флавия Сцевина, Милху. Рано утром Милх донес Нерону на своего патрона. В
течение нескольких дней все участники заговора были схвачены. Пизон покончил с
собой.
В результате расследования
было арестовано более 40 человек, из них 19 принадлежали к сенаторскому сословию.
Не менее 20 человек было казнено или принуждено к самоубийству, в том числе
Сенека, Петроний, Фенний Руф.
Последние
годы
Нерон вернулся в Рим, во
дворец на Палатине. Охраны не было. Он провел во дворце вечер, затем лег спать.
Проснувшись около полуночи император отправил приглашение во дворец всем, кто
обычно участвовал с ним в оргиях, но никто не откликнулся. Пройдя по комнатам,
он увидел, что дворец пуст — оставались только рабы, а Нерон искал солдата
или гладиатора, чтобы тот мог заколоть его мечом. Вскричав: «У меня нет ни
друзей, ни врагов!», Нерон бросился к Тибру, но у него не хватило силы воли
покончить с собой[33].
Вернувшись во дворец, он
нашел там своего вольноотпущенника, который посоветовал императору отправиться
на загородную виллу в 4 милях от города. В сопровождении четверых преданных
слуг Нерон добрался до виллы и приказал слугам выкопать для него могилу. Вскоре
прибыл курьер, сообщивший, что Сенат объявил Нерона врагом народа и
намеревается предать его публичной казни. Нерон приготовился к самоубийству, но
воли для этого вновь не хватило. Повторяя раз за разом фразу: «Какой великий
артист погибает!» (лат. Qualis artifex pereo),
он стал упрашивать одного из слуг заколоть его кинжалом.
Вскоре император услышал стук
копыт. Поняв, что едут его арестовывать, Нерон собрался с силами, произнес
строфу из «Илиады» «Коней, стремительно скачущих, топот
мне слух поражает»[34], и при
помощи своего секретаря Эпафродита перерезал
себе горло. Всадники въехали на виллу и увидели лежащего в крови императора, он
был ещё жив. Один из прибывших попытался остановить кровотечение, но Нерон
умер. Его последними словами были: «Вот она — верность».
Дозволение на погребение тела
императора было дано Икелом, вольноотпущенником и клиентом Гальбы.
Никто не хотел заниматься похоронами бывшего императора. Узнав об этом, его
бывшая любовница Акта, а также кормилицы Эклога и Александрия, завернули его
останки в белые одежды и предали огню. Прах его поместили в родовой усыпальнице
Домициев на Садовом холме] (совр. Пинций в Риме).
Предполагаемая могила
Нерона
Согласно Светонию и Диону
Кассию, римляне приветствовали смерть Нерона. Тацит утверждает, что
Сенат и верхние классы общества были рады смерти императора, а нижние классы
наоборот были опечалены таким оборотом событий[
В 63 году у Нерона родилась дочь — Клавдия
Августа. Император боготворил её. Но через 4 месяца после рождения
девочка умерла. После смерти она была обожествлена, в её честь были построены
храмы, в которых жрецы отправляли культ божественной Клавдии Августы.
В 65 году Поппея вновь забеременела, но во время
семейной ссоры пьяный Нерон ударил жену ногой в живот, что привело к выкидышу и её смерти. Тело Поппеи было
забальзамировано и похоронено в мавзолее, она была обожествлена[46]. В 66 году Нерон женился на Статилии
Мессалине. Она стала любовницей Нерона после смерти Поппеи, будучи
замужем за Марком Юлием Вестином Аттиком. Император
вынудил Вестина Аттика совершить самоубийство и женился на Статилии.
Источники упоминают и других
многочисленных любовников и любовниц Нерона. Хотя все императоры династии (кроме Клавдия) известныгомосексуальными связями,
Нерон был первым, кто праздновал свадьбы со своими любовниками, создавая
театрализованную имитацию римского ритуала. С евнухом Спором он отметил
свадьбу, после чего одевал его как императрицу. Светоний отмечает, что «собственное
тело он столько раз отдавал на разврат, что едва ли хоть один его член остался
неоскверненным». В свадьбе с вольноотпущенником Пифагором (Светоний
называет имя Дорифора) Нерон исполнял «роль» жены[

работа по учебнику
            Стр. 266 – в
синей рамочке
5. Подведение итога урока.

Игра « Верно или неверно»
1. Последовавшие за Августом
императоры всеми способами укрепляли свою власть. (Х)
2. Самой зловещей фигурой
среди императоров был Нерон. (Х)
3. Часто по ночам Нерон
вместе со своими дружками нападал на  возвращавшихся домой сенаторов (Х)
4. От жестокости Нерона
страдали все: от рабов до сената (Х).
5. Нерон отменил своё
решение  казни рабов и наказал только раба,  убившего своего хозяина. (О)
6. При Нероне в Риме
разразился страшный пожар (Х).
7. Поджигателями была
объявлена группа людей, называвших себя христианами. (Х)
8. Христиан Нерон приказал
посадить в тюрьму (О)
9. Нерон приказал своему рабу
убить себя (Х)

6. Домашнее задание:
      Параграф
55, вопросы, творческое задание: « Рассказ от лица человека, присутствующего на
выступлении Нерона»

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема. « Рим при императоре Нероне»

alt: После короткого судебного процесса

alt: Лузитании . Когда Поппея забеременела, в 62 году ,

alt: Игра « Верно или неверно» 1

title: Урок  « Рим при императоре Нероне»


extracted_text:
14.12.2023
Предмет:
Русский язык
Класс:
3
Тема:
Главные
члены предложения
Цели: Проверяемые элементы содержания
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
Предметные умения
Находить главные члены предложения
Личностные результаты
Познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании
Первоначальные представления о научной картине мира
Функциональная грамотность
Извлекать информацию необходимую для выполнения задания по тексту
Тип
урока: Комбинированный урок
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Диагностическая работа", "Изображение или
фото", "Инструкция по выполнению практической работы",
"Кейсы по работе с информацией", "Обучающие видеоролики",
"Подкасты".
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на учебную
деятельность
Предложите
ученикам решить ребус. Узнайте, что они помнят о главных членах предложения.

2) Актуализация
опорных знаний
Предложите
ученикам прослушать задание и записать ответы в тетради. Работу организуйте
индивидуально, а проверку фронтально либо в виде самопроверки в парах по
образцу.

3) Целеполагание
Предложите учащимся прочитать и сосчитать, сколько
представлено предложений. Задайте вопросы. Проведите проверку и подведите
учеников к формулированию цели на данный урок.

2. Освоение нового материала
1) Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Предложите ученикам посмотреть видеоролик. Вы можете как
демонстрировать его с дикторским текстом, так и давать собственное объяснение,
отключив голос диктора.

2) Проверка первичного усвоения
Запустите тестовые задания. Предложите учащимся выполнить их.
Организуйте работу в парах или индивидуально. Обсудите результаты выполненной
работы.

3. Применение изученного материала
1) Применение знаний, в том числе в
новых ситуациях
Предложите
ученикам изучить представленную информацию в виде таблицы. Попросите учащихся
распределить текстовую информацию в рамочках в соответствующие ячейки.
Организуйте работу индивидуально или в парах. После выполнения задания
предложите сравнить полученные ответы с эталонными.

4. Подведение итогов, домашнее задание
Домашнее задание
Предложить ученикам выполнить задание. Обсудите его в классе.

file_name: 69 Главные члены предложения.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 3

intro: Поурочный план по русскому языку для 3 класса по теме: "Главные члены предложения".

русский язык

group: Дисциплины

tags: Поурочный план

title: Поурочная разработка по русскому языку ЦОК


file_name: 8 Приставки. Практика..docx

title: 8 Приставки. Практика.


extracted_text:
Название
  урока, класс 1

Тема:
  "Отсчитывание и присчитывание по 2"

Планируемые
  результаты

в ходе
  выполнения различных заданий закреплять умение выполнять вычисления вида +2,
  - 2.

Этапы
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Ссылки
  на Учи ру

I. Организационный
  момент.

2

Все
  готовы?
Всё
  в порядке:
Ручки,
  книжки и тетрадки?
Прозвенел
  для всех звонок,
Начинается
  урок!

 II. Актуализация
  знаний учащихся.

6

5

3

1) Введение в тему
  урока.
- Сегодня  у нас не
  простой урок. К нам пришло много гостей. Поприветствуем их.
/Учитель  раздаёт
  карточки с числами:1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10. (с обратной стороны буквы) в
  произвольном порядке/
-Давайте спланируем нашу
  работу на уроке.

-На
  какой странице учебника мы сегодня будем работать?  Какова цель нашего
  урока.

-А какие задания
  помогут нам добиться этой цели. Посмотрите в учебник и перечислите их.

-Сможем
  ли мы с вами с помощью этих заданий ум точить?
-Ребята, что мы
  сейчас с вами делали?
-Так как нам сегодня
  придётся очень много работать с числом 2, давайте вспомним как пишется цифра
  2.
3)
  Устный счёт. Математическая разминка.
-А чтобы нам легче было
  справиться с этими заданиями, давайте проведём математическую разминку.
а)Сосчитайте :
- от 1 до 10 и обратно;
- от 1 до 9 через один;
- от 0 до 10 через один;
-от 10 до  0 через один;
- от 0 до 9 через один.
б)Игра «Рыбки»
в) Состав числа: №7
  с.95. Задание "Заполни
  "окошечки."
г) Какие числа
  пропущены? (поля страницы 95).
-Какую закономерность вы
  заметили?

https://uchi.ru//teachers/cards/420
https://uchi.ru//teachers/cards/421

https://uchi.ru//teachers/cards/60903

https://uchebnik.mos.ru/material/app/262855

III.Закрепление изученного материала.

5

1) Упражнение в
  присчитывании и отсчитывании по 2. Работа по учебнику с.94.
а)№ 1.
-Найдите № 1. Рассмотрите картинку. Что вы видите? (танцующие
  пары детей). Что такое пара?
-Сосчитайте, сколько пар
  детей вы видите? (5)
- В первой паре сколько
  детей? Прибавьте к ним ещё двоих. Сколько получили? (4)
- Как сосчитали,
  объясните? (2+2=4)
-Сосчитайте, прибавляя
  по 2, всех детей. (4 да 2, равно 6; 6 да 2, равно 8; 8 да 2, равно 10).
-Ниже рассмотрите ряд
  чисел. Присчитывайте к 2 по 2. (первый ряд присчитывает по"
  цепочке")
- В каких карточках
  оказались ответы? (в розовых)
- Что вы заметили,
  присчитывая  по 2? (Пропускаем соседнее при счёте число, называем
  следующее)

б) № 2.
-Рассмотрите ниточку с бусами. Сосчитайте, прибавляя
  по 2. (считают по "цепочке").
- В каких карточках
  оказались ответы? (в голубых)
- Что вы заметили,
  присчитывая  по 2? (Пропускаем соседнее при счёте число, называем
  следующее)
в) № 3
-Дети танцевального кружка закончили своё
  выступление. Они уходят под занавес. Сколько было детей? (10)
-Если первая пара уйдёт
  под занавес, сколько детей останется?(8)
-Далее отсчитывайте по 2
  . (8-2=6; 6-2=4; 4-2=2; 2-2=0)
-Ниже рассмотрите ряд
  чисел. Отсчитывайте  по 2. (отсчитывают по" цепочке")
- В каких карточках
  оказались ответы? (в розовых)
г) № 4
-Рассмотрите ниточку с бусами. Сосчитайте, вычитая по
  2. (считают по "цепочке").
- В каких карточках
  оказались ответы? (в голубых)
-
  Что вы заметили, отсчитывая по

Физминутка.

3

Раз, два, три, четыре,
  пять -
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться,
  подтянуться.
Два! Согнуться,
  разогнуться.
Три! В ладоши три
  хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире.
Пять - руками помахать.
Шесть
  - за парту тихо сесть.

5

5

д) Самостоятельная
  работа  в тетради на печатной основе. с. 36

2)
  Работа над задачей.
-
  Что такое условие? (Это то, что нам известно).
-Что такое вопрос? (Это то, что нужно
  узнать).
-Что
  такое решение? (Выбор действия).
-Что
  такое ответ? (Результат этого действия).
-Назовите
  условие задачи

3) Работа в парах №8.

Прочитайте
  задание.
-Как
  можно разбить отрезки на 2 группы? (по цвету)
- Как можно разбить отрезки на 2 группы? (по
  длине)
-Что
  для этого нужно сделать? (измерить отрезки)
-Какие
  отрезки одинаковые по длине? (1,7,4)

https://uchi.ru//teachers/cards/155836
https://uchi.ru//teachers/cards/171896

IV. Итог урока.

3

- Мы очень хорошо справились со всеми заданиями.
-Давайте
  вспомним, какие цели мы сегодня ставили перед собой на уроке?
-Как
  вы думаете, достигли мы цели урока?
-Кто
  из вас считает, что научился легко и быстро прибавлять и вычитать по 2?
-Давайте
  в этом убедимся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок математики 1 кл.doc

title: Урок  математики 1 кл  "Отсчитывание и присчитывание по 2"


extracted_text:
1 ФОРМУЛИРОВКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ ОПТИМИЗАЦИИ
В общем виде математическую задачу оптимизации можно сформулировать
следующим образом:
Минимизировать (максимизировать) целевую функцию с учетом ограничений
на управляемые переменные.
Под минимизацией (максимизацией) функции n переменных f(x)
= f(x1,...,xn) на заданном множестве U
n-мерного векторного пространства En понимается
определение хотя бы одной из точек минимума (максимума) этой функции на
множестве U, а также, если это необходимо, и минимального (максимального)
на U значения f(x).
При записи математических задач оптимизации в общем виде обычно
используется следующая символика:
f(x)
→ min (max), x U, где f(x) – целевая функция, а U –
допустимое множество, заданное ограничениями на управляемые переменные.
Многие задачи как практического, так и теоретического характера касаются
выбора «наилучшей» конфигурации или множества параметров для достижения
некоторой цели. Сложилась иерархия таких задач вместе с соответствующим набором
методов их решения. Объектом иерархии является общая задача нелинейного
программирования (НЛП):
                                                                    (1.1)
 i = 1,2,…
r,                                                     (1.2)
 i = r + 1, r + 2,… m,                                       (1.3)
где f, gi –
произвольные функции параметра x Î Rn.
От задачи максимизации, производя замену  перейдем к задаче
минимизации. Поэтому почти всегда будем говорить о задаче минимизации.
В задачах (1)–(3), x Î Rn, f: Rn ® R1 – целевая функция, а множество точек x Î Rn, удовлетворяющих ограничениям (1.2), (1.3),
– это допустимое множество, будем обозначать его X.
В теории НЛП изучаются:
1)
 проблемы существования решения;
2)
 проблемы установления признаков оптимальности, т.е. установления
характерных свойств, присущих точкам минимума;
3)
 методы вычисления оптимальных решений.
1.1
Примеры оптимизационных задач
Рассмотрим некоторые из примеров задач оптимизации.
1 Оценка параметров и структуры математической модели.
Задачи поиска оптимума возникают, например, при построении математических
моделей. Когда для изучения какого-либо явления конструируется математическая
модель, к оптимизации прибегают для того, чтобы определить ее структуру и
параметры, которые обеспечивают наилучшее согласование с реальностью.
Пусть результат измерения случайной величины у зависит
от x Î Rp, причем
,
где у
– результат измерения;
h(x,q)
– функция, вид которой известен;
q Î Rm – неизвестные параметры функции.
Оценка неизвестных параметров q при определенных условиях может быть произведена,
например, по методу наименьших квадратов посредством минимизации суммы
квадратов
по q.
Здесь N – количество наблюдений.
Для определения структуры модели, т.е. определение ее вида,
создается множество альтернативных моделей, среди которых выбирается одна из
моделей по некоторому критерию. В качестве критерия может выступать либо сумма
квадратов S(q), либо оценка дисперсии модели.
2 Распределение ресурсов в условиях неполной
информации. Пусть имеется m ресурсов в
количествах, задаваемых компонентами bj, 1
£ j £ m, вектора b Î Rm. Обозначим А=[a1,…,an] матрицу размера m × n. Столбец aj – матрицы A
характеризует затраты ресурсов на единицу интенсивности j-го
способа производства. Обозначим x Î Rn вектор, компоненты которого xj,          1 £ j £ n, j-го способа
производства, а с Î Rn вектор,
компоненты которого                 сj,
j = 1,…,n,
доход от единицы продукции j-го способа
производства. Обозначим z = (c,x) – общий доход. В
принятых обозначениях задача распределения ресурсов между способами
производства с целью максимизации дохода имеет вид:
(c,x) ® ,   Ax £
b,   x ³
0.
Для некоторых практических задач такая детерминированная модель не
адекватна реальности, так как Cj, j = 1,2,…,n случайные величины. Предположим, что с –
случайный вектор с математическим ожиданием  и ковариационной матрицей V. Тогда значение целевой функции z
будет случайной величиной с математическим ожиданием  и дисперсией (x,Vx).
Для максимизации ожидаемого значения z
следует решить задачу
(c,x) ®         Ax £ b,    x ³ 0.
Если требуется минимизировать дисперсию показателя z,
то необходимо решить задачу
(x,Vx) ®
min,        Ax £ b,        x ³ 0.
В реальных задачах возникает потребность
получения максимального дохода при малых значениях дисперсии. Это
многокритериальная задача, которая в некоторых постановках может быть сведена к
однокритериальной задаче.
В следующей постановке требуется достигнуть лишь заданного уровня дохода  при
минимуме дисперсии.
(х,
Vx)  min,      Аx £ b,        (, х)
³ ,
х ³ 0.
Другой подход может состоять в минимизации вероятности недостижения
заданного уровня дохода. =P.
Пусть с = d + yf,
где d, f –
детерминированные векторы, а y – случайная
составляющая. Тогда

Максимизация  сводится
к решению задачи:

Ax £ b,     х ³
0.
В том случае, когда с – случайный вектор в зависимости от степени
неприятия риска k, производится
максимизация ожидаемого значения полезности
,   Ax £ b,    х ³
0.
Приведенная функция полезности учитывает степень риска, связанную со
случайным характером величины вектора дохода с, и основана на функции
полезности индивида  и
предположении нормального закона распределения вектора c.
Последняя функция при увеличении или уменьшении дохода z
на величину Dz более существенно реагирует на уменьшение дохода.
1.2 Понятие локального и глобального экстремума.
Существование решения
В задачах (1.1–1.3) различают точки минимума двух видов.
Точка x* Î X
называется точкой локального минимума, если
f (x*) £
f(x) "x Î
Оe (x*), где Оe (x*)
= {x Î Rn |  ||x* – x||
£ e},
e – окрестность точки x*, e
> 0.
Точка х*  называется точкой глобального
минимума, если
f(x*)
£ f(x) " x Î X.
Множество x Î Rn называется компактным, если любая
последовательность {xk} Î X имеет хотя бы одну предельную точку x* Î X.
Известно, что всякая ограниченная последовательность имеет хотя бы одну
предельную точку. Поэтому в Rn
компактным является любое замкнутое ограниченное множество.
Как известно из курса математического анализа, внутренние точки
локального и глобального минимума функции f(x) являются стационарными точками критерия
оптимальности f(x)
(рис. 1) или решениями уравнения
f′(x)
= 0.                                                         (1.4)
 Стационарными точками критерия
оптимальности f(x),
где x – скаляр, называются точки, в которых первая производная функции f(x) равна нулю
(стационарными точками критерия оптимальности f(x), где x – вектор,
называются точки, в которых градиент функции f(x) равен нулю).

Рис. 1.1. Локальные минимумы (x1*,
x3*), локальный максимум (x2*)
          и точка перегиба (xc*) функции f(x)
Но решениями уравнения (1.4) являются не только точки минимума, но и
точки максимума и точки перегиба функции f(x) (рис. 1.1). Следовательно, уравнение (1.4) является
только необходимым условием минимума, но не является достаточным условием.
Если существует вторая производная функции f′′(x), то для отыскания достаточных условий минимума f(x) можно привлечь эту
производную. Из курса математического анализа известно, что если в точке х0
значение первой производной функции f(x) равно нулю, а второй производной – положительно, то в
этой точке функция f(x)
имеет минимум (локальный или глобальный).
Следующая теорема даёт достаточные условия существование оптимального
решения задачи (1.1–1.3).
Теорема 1 (Вейерштрасса). Для того чтобы в задаче (1.1–1.3)
существовала точка глобального минимума, достаточно, чтобы допустимое множество
X было компактно, а целевая функция f непрерывна на X.
В силу сложности проверки ограниченности множества X,
а зачастую в силу его неограниченности на практике, часто применяется:
Следствие (теоремы Вейерштрасса). Если функция f непрерывна в Rn и
,
то f достигает своего глобального минимума в
любом замкнутом подмножестве Rn.

file_name: 37. ФОРМУЛИРОВКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ ОПТИМИЗАЦИИ.doc

alt: ФОРМУЛИРОВКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

alt: D z более существенно реагирует на уменьшение дохода

alt: Рис. 1.1. Локальные минимумы ( x 1 * , x 3 * ), локальный максимум ( x 2 * ) и точка перегиба ( x…


extracted_text:
Конспект
урока в 6» классе.
Тема урока : «День-ночь – сутки прочь!»
Задачи:
Обучающие:
во всех видах речевой деятельности освоить новые лексические единицы по теме
«Рабочий день», включая называние времени, научить рассказывать о рабочем дне
героя и своем рабочем времени, осваивать в связной речи грамматические
структуры глагол в настоящем времени единственного числа, положительную и
отрицательную формы глагола, развивать умения, составляющие лингвистическую
компетенцию: сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках;
Развивающие:
развивать умения во всех видах речевой деятельности, умение планировать речевое
и неречевое поведение(умение работать в паре, в группах). Развивать умения
смыслового чтения: умение прогнозировать содержание текста по заголовку и
иллюстрациям, устанавливать смысловые соответствия при восприятии речи на слух,
развивать воображение при моделировании ситуаций общения4
Воспитательные:
способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного
языка, формировать общекультурную и этническую идентичность, формировать
стремление к осознанию культуры своего народа, воспитывать чувство гордости за
свою семью и школу.
Оснащение урока:
карточки для работы в группах, инвентарь для игры «волшебные листья»,
кроссворд, презентация «День-ночь – сутки прочь», доска. Учебник Spotlight
 6
класс, рабочая тетрадь.
План:
1.      Начало
урока. Приветствие.(задача6 развитие навыков употребления в
речи изученной ранее лексики, формирование мотивации учащихся к дальнейшей
работе по теме).  Ребята разгадывают девиз урока, высказывают свои
предположения.
2.      Активизация
лексики.
- Упр.1 стр. 36 Задача6 развитие
навыков употребления в речи изученных и введение новых слов по теме «Рабочий
день2.
- игра «Пантомима». Задача: развитие
навыков употребления в речи активной лексики. Учащиеся разгадывают кроссворд.
Какое слово зашифровано? Это- «Hogwarts».Who
studies there?
–Harry Potter.
      3. Чтение в сопровождении аудиозаписи.
Задача6 развитие умения чтения с извлечением специальной информации. Упр.2.стр.36.
read the title and guess who Harry Potter is?
4. Работа по развитию навыков устной речи.
Упр.2с.
Imagine you are Harry Potter. Use the information from the quiz to talk about
your routine to the class.
5. Работа в группах Упр.3а стр.37 Read
the sentences.
Which expresses: a daily routine? A habit? A permanent
state?
6. Action time. Время зарядки.Harry
Potter likes playing tricks. Find magic stones, pleas.
7. Работа по развитию грамматических навыков.
Упр.4
стр.37
Write the third person singular. Работа в парах.
-  Игра «Волшебные листья» упр.6в. Учащиеся по
группам получают задания на листочках, которые «заколдовал» главный герой.
Задача: Развитие грамматических навыков составления предложения, соблюдая
правильный порядок слов.
- упр.5 стр.37. Задача :развитие навыков употребления
в речи новой лексики и распознавание форм глагола в настоящем времени.
8.Работа по развитию навыков устной речи.
 Задача: развитие умений монологической речи.
 Ученик 1 – рассказывает о рабочем дне Гарри Поттера.
Ученик 2 – рассказывает о своем рабочем дне.
9. Объяснение домашнего задания. Упр.9.стр.37 .
Портфолио. Как проходит у тебя обычный день по понедельникам.
10. Итоги урока.

file_name: Конспект урока по английскому языку в 6» классе..docx

alt: Конспект урока в 6» классе .

alt: Работа в группах Упр.3а стр.37


extracted_text:
Доклад
на педсовете
Уже
давно в нашу жизнь пришли динамизм и непрерывное развитие, повсеместно
внедряются новейшие методы и средства обучения, автоматизированные обучающие
системы, электронная техника.
Изменения в содержании,
методах и средствах обучения вызвали значительные изменения в методике. За
последние годы все большое внимание педагогической науки и практики привлекают
методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления
невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся.
В
современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства
наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования.
В настоящее время решается задача создания в школах кабинетов
электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Они
позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше
усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в учебном процессе.
В общем и специальном образовании одно из
ведущих мест занимают мультимедиа-технологии, которые оказывают
комплексное психолого-педагогическое воздействие на обучаемого;
способствуют обеспечению интерактивности взаимодействия учащегося с
учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, позволяя
интенсифицировать обратную связь в процессе обучения.
В условиях специального
образования мультимедиа-технологии стали активно использоваться в
учебно-воспитательном процессе в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (О.И. Кукушкина и др.). Особую группу составляют школьники с
умственной отсталостью.
Анализ педагогической
теории и практики показал, что применение мультимедиа-технологии в работе с
обучающимися с умственной отсталостью позволяет решить ряд проблем, связанных с
организацией образовательного процесса. В частности,  школьники легче усваивают
научные понятия, знания об окружающем мире, у них активно пополняется словарный
запас и др.
Мной проведена
исследовательская работа на тему: «МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЯ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ».
В исследовании была
проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития
естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью
средствами мультимедиа-технологии. Была рассмотрена специфика
развития естествоведческих представлений у подростков с
умственной отсталостью средствами мультимедиа-технологии.
Мультимедийные технологии
- это особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как
традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую
(речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.д.), использующие различные
программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на
пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем.

Мы пришли к выводу, что
мультимедиа-технология открывает широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации процесса обучения  учащихся с умственной отсталостью, реализуя
возможности интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности
и организационных форм обучения.
Продуктивное
использование мультимедиа-технологии на уроках  позволяет повышать
эффективность учебного процесса и, как следствие, положительно влияет на
качество развития естествоведческих представлений учащихся с умственной
отсталостью.
 Мы
разработали и реализовали программу коррекционно-развивающих уроков биологии по
развитию естествоведческих представлений у подростков с умственной отсталостью
с использованием мультимедиа-технологии.
Своеобразие разработанной
и апробированной программы заключается в широком использовании мультимедийных
презентаций, видеоматериалов, различных заданий и упражнений, исследовательских
и лабораторных работ, направленных на развитие естествоведческих
представлений у воспитанников моего класса.
Занятия предполагали как
теоретический материал, так и практический. Данная программа была
разработана в соответствии с основными
принципами коррекционно-развивающего обучения. Основной сложностью при
разработке содержания программы было совмещение принципа научности и
доступности, так как в биологии (географии, истории) многие
понятия являются сложными для понимания учащимися с умственной отсталостью.

Мы пришли к заключению, что программа
коррекционно-развивающих уроков у подростков с умственной отсталостью с
использованием мультимедиа-технологии доказала свою эффективность.

file_name: Доклад на педсовете.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад на педсовете "Организация образовательного процесса с помощью коррекционно развивающих программ"


extracted_text:
Эскизы деталей
Предмет:
Черчение
Тема
урока: «Эскизы деталей»
Цель урока:

Образовательная: Познакомить
учащихся с понятиями эскизов.
Дать
понятие и раскрытия темы об особенностях выполнения эскиза детали.
Развивающая: Способствовать
обучению учащегося умению конструировать репродуктивные вопросы по с содержанию
учебного материала. Развитие пространственного представления и мышления.
Воспитательная: Продолжать
воспитывать аккуратность при выполнении чертежей. Способствовать развитию
познавательных интересов и культуру графического труда.
Тип
урока: Комбинированный.
Оснащение:
Компьютер,
мультимедийный проектор, иллюстративный материал, раздаточный материал,
тесты, слайды, ватманы, маркеры, детали, карандаши, миллиметровая
бумага, звездочки.
(3 мин.)
І. Организационный
момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической)
готовностью учащихся к уроку.
ІІ.
Проверка домашнего задания. (6 мин.)
Учитель
раздает каждому обучающемуся листы с тестовыми вопросами.
Тест
из 5 вопросов.

Что называется рабочим чертежом?

А) рабочим
чертежом детали называется графический конструкторский документ,
содержащий изображение детали и другие данные, необходимые для ее изготовления
и контроля.

Б)
рабочим чертежом детали называется документ, предназначенный для разового
использования в производстве.

В) рабочим
чертежом детали называется плавный переход прямой в дугу окружности или
одной дуги к в другую.

Где излагаются общие правила
     оформления и содержания рабочего чертежа детали и основные требования к
     его выполнению устанавливается…?

А)
Общие правила оформления и содержания рабочего чертежа детали излагаются в Масштабах,
а основные требования к его выполнению устанавливает ЕСКД. (Еди́ная
систе́ма констру́кторской документа́ции)

Б) Общие
правила оформления и содержания рабочего чертежа детали излагаются в стандартах
ЕСКД, а основные требования к его выполнению устанавливает ГОСТ 2.109-73.

В)
Общие правила оформления и содержания рабочего чертежа детали излагаются в
Миллиметрах , а основные требования к его выполнению устанавливает Масштаб.

На чертеже может быть отдельно
     расположенный размер – он называется?

А) звеном.

Б)
крылом

В)
пунктом

Как следует изображать мелкие детали,
     имеющие сложную форму?

А)
Мелкие детали, имеющие сложную форму, следует изображать в масштабах
уменьшения.

Б)
Мелкие детали, имеющие сложную форму, следует изображать в масштабах 1:1

В) Мелкие
детали, имеющие сложную форму, следует изображать в масштабах увеличения.

Крупные детали несложной формы могут
     изображаться в масштабах?

А)
Крупные детали несложной формы могут изображаться в масштабах 1:1
Б)
Крупные детали несложной формы могут изображаться в масштабах
увеличения.

В) Крупные
детали несложной формы могут изображаться в масштабах уменьшения.

ІІІ. Формирование
новых понятий. (8 мин.)
Назначение
эскизов.
К
эскизам относят чертежи, предназначенные для разового использования в
производстве. Изображение предмета на эскизе выполняется по правилам
прямоугольного проецирования, но от руки с соблюдением пропорций между частями
изображаемого предмета на глаз.

Эскизами пользуются конструкторы при проектировании, например, новых машин.
Эскизы применяются также при ремонте оборудования, когда вместо вышедшей из
строя детали надо изготовить новую. Тогда с натуры снимают эскиз детали.

На производстве часто приходится непосредственно по эскизу изготовлять деталь,
поэтому к нему следует относиться как к важному техническому документу.

Эскизы должны быть выполнены в соответствии со стандартами ЕСКД на чертежи.
Линии на эскизе должны быть ровными и четкими. Все надписи следует выполнять
чертежным шрифтом.

Эскиз выполняют обычно на бумаге в клетку. Это удобнее и быстрее. По
клетке легко проводить перпендикулярные и параллельные линии, соблюдать
пропорциональность частей предмета при построении изображений. Дуги окружностей
можно провести циркулем, а потом обвести от руки. Выполняют эскиз мягким
карандашом (М или 2М).

Для обмера детали при съемке эскиза с натуры используют различные измерительные
инструменты.
Такие
как, линейка (измерение линейных величин выполняют при помощи линейки,
штангенциркуль (штангенциркулем измеряют линейные размеры, диаметры
цилиндрических элементов (наружных и внутренних), а также глубину отверстий и
углублений).
В практике применяют и другие измерительные инструменты.
Эскиз
детали выполняют в следующей последовательности
1)
наносят внутреннюю рамку и основную надпись на формат;
2)
изучают форму детали и определяют, из какого материала изготовлена деталь;
3)
устанавливают пропорциональное соотношение размеров всех элементов детали между
собой;
4)
выбирают положение детали относительно плоскостей проекций, определяют главное
изображение чертежа и минимальное число изображений, позволяющих полно выявить
форму детали;
5)
на глаз выбирают масштаб изображений и размещают их на поле формата с помощью
габаритных прямоугольников так, чтобы между ними было достаточно места для
нанесения размеров;
6)
при необходимости наносят осевые и центровые линии и выполняют изображения
детали;
7)
обводят изображения;
8)
наносят размерные и выносные линии;
9)
обмеряют деталь различными измерительными инструментами (линейкой, угломером,
штангенциркулем, нутромером). Полученные размеры наносят над соответствующими
размерными линиями;
10)
заполняют основную надпись чертежа;
11)
проверяют правильность выполнения эскиза.

IV. Формирование
умений и навыков при закреплении
Угадать
слово и решить кроссворд.

По
горизонтали
2.
Кнопка с углублением для иглы циркуля используется для проведения нескольких
окружностей или их дуг из одного центра
5.
Свойство карандаша, которое означает буква М или B
9.
Малый циркуль для проведения окружностей малого диаметра от 0,5 до 8 мм
10.
Простейший чертежный инструмент, служащий для проведения прямых линий и измерения
размеров
13.
Свойство карандаша, которое означает буква Т или H
14.
Основной инструмент в виде стержня, изготавливаемого из пишущего материала,
применяемый для письма, рисования, черчения
По
вертикали
1.
Измеритель применяется для измерения, откладывания и деления отрезков
3.
Чертежная линейка для проведения параллельных линий
4.
Набор чертежных инструментов и принадлежностей, уложенных в футляр
6.
Тонкая пластинка с криволинейными кромками, служащая для вычерчивания кривых
(лекальных) линий, которые нельзя провести с помощью циркуля
7. Для
градусного измерения и вычерчивания углов, изготавливаемый из жести или
пластмассы
8.
Основной материал, на котором выполняются графические и текстовые
конструкторские документы
11. В
практике выполнения чертежей используются два... с углами 90°, 45°, 45° и с
углами 90°, 30°, 60°
12.
Графический инструмент, который используют для устранения каких-либо
недостатков.

Рефлексия.  (3
мин.)
Эскиз
- выполняется от руки на глаз.
Эскиз
– предназначен для разового использования в производстве.
Эскизы
должны быть выполнены в соответствии со стандартами ЕСКД на чертежи.
Линии
на эскизе должны быть ровными и четкими. Все надписи следует выполнять
чертежным шрифтом.

V. Домашние
задание к следующему уроку.
выполнить
эскиз детали по наглядному изображению
VІ.
Подведение итогов урока. (2 мин.)
Урок
окончен, спасибо за урок, выставление оценок.

file_name: Эскизы деталей.docx

alt: Эскизы деталей Предмет: Черчение

title: Эскизы деталей


extracted_text:
Лабораторная работа «Внешнее строение моховидных растений»
Класс 6     Предмет - биология
Цель: изучить
внешнее строение моховидных и  цикл их развития
Задачи:
1.Ознакомиться с внешним видом моховидных
2.Сравнить строение сфагнума и кукушкина льна.
3. Рассмотреть цикл развития мхов
4. Доказать принадлежность мхов к высшим споровым растениям.
Оборудование:
1. Гербарий сфагнума, кукушкина льна
2. Презентация «Отдел Моховидные»
3. УМК Пономарева И.Н., Корнилова, О.А.,  Кучменко В.С. Биология.7 класс
— М. Вентана -Граф, 2011.

Ход работы
Задание №1
Рассмотрите  внешнее строение кукушкина льна
при помощи гербария и рис.96 стр144 учебника. Найдите у данного мха  стебель с
ризоидами, листья, коробочку на ножке.

Зарисуйте внешний вид
кукушкина мха, подпишите его органы.
Кукушкин лен

1- ……………………………
2- ……………………………
3- ……………………………
………………………………

2. Изучите особенности строения сфагнума при
помощи информации учебника стр. 146 и презентации (Слайд №  ). Найдите у
сфагнума стебель, листья, коробочки на ножке.

 Зарисуйте внешний вид  сфагнума, подпишите его органы.

Сфагнум
1- ………………………………
2- ……………………………...
3- ………………………………
……………

Задание № 2
Сравните кукушкин лен с мхом – сфагнумом.
Отметьте  в данной таблице их характерные особенности.

Кукушкин лен

Сфагнум

Место обитания   а)
  влажный лес

  б)  болото
Высота стебля      а) 20 см

  б) 10-15 см
Стебель                а)
  не ветвиться

  б) ветвиться
Нижняя часть стебля  а)
  коричневая
                                     б) отмирает
Листья    а) мелкие
  светло-зеленые
               б) узкие зеленые
Ризоиды  а) есть
                б) нет

Место обитания  а)
  влажный лес

  б)  болото
Высота стебля     а) 20 см

  б) 10-15 см
Стебель        а) не
  ветвиться
                      б) ветвиться
Нижняя часть стебля  а)
  коричневая

  б) отмирает
Листья    а) мелкие
  светло-зеленые
                б) узкие зеленые
Ризоиды  а) есть
                б) нет

Задание № 4
Зарисуйте клетки
листа мха сфагнума при помощи презентации (СЛАЙД № ) и подпишите их.

1-  …………………

2- ……………………

Задание № 5   Работа с
учебником.
Изучите информацию текста «Размножение Моховидных» стр 145 и ответьте на
вопросы.
1.       Почему зеленые побеги мхов называют гаметофитом?
ОТВЕТ

2.       Какие условия необходимы для оплодотворения?
ОТВЕТ

3.       Что вырастает на женском растении после
оплодотворения?
ОТВЕТ

4.       Какую роль выполняет спорофит в жизненном цикле мха?
ОТВЕТ

5.       Что вырастает из споры мха?
ОТВЕТ

Задание № 6
В правильной последовательности поставьте цифры в схеме «Цикл
развития мха»

Задание № 7
Продолжите  предложения
1. Кукушкин лен и сфагнум - сходные, т.к. имеют в строении
…………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………………..
2. Кукушкин лен отличается от сфагнума тем, что ………………..
…………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Докажите принадлежность мхов к высшим споровым растениям.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Задание № 8
Тестирование ( к каждому вопросу  выбери один
правильный ответ)
1.Мхи, как и другие растения
а) способны к
фотосинтезу
б) содержат
хлорофилл
в) растут в
течение всей жизни
г) имеют ризоиды

2.По какому из указанных
признаков мхи относятся к высшим растениям?
а) есть ризоиды;
б) есть хлорофилл;
в) есть органы растения;
г) по всем указанным
признакам.
3.Сфагнум отличается от
кукушкина льна:
а) отсутствием листьев;
б) отсутствием стебля;
в) отсутствием ризоидов.

4.Благодаря мертвым
клеткам сфагнум:
а) фотосинтезирует;
б) проводит питательные
вещества;
в) впитывает воду;
г) вегетативно размножается.

5.Укажите пункты, в
которых названы признаки сходства кукушкина льна и сфагнума:
а) есть ризоиды;
б) есть фотосинтезирующие
клетки;
в) есть воздухоносные клетки;
г) есть спорангии;
д) образует гаметы.

file_name: Л.р. Мхи.doc

alt: Кукушкин лен Сфагнум

alt: Что вырастает из споры мха?

title: Лабораторная работа по биологии «Внешнее строение моховидных растений»


file_name: Уроки физики в 10 кл Законы Ньютона.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему:
«Обучение
дошкольников элементам грамоты»
Цель: систематизировать знания родителей по подготовке детей к
обучению грамоте.
1. Вводная беседа.
Подготовить ребенка к школе,
школьному обучению – задача не только
педагогов детского сада, но и родителей.
Исследования лингвистов,
психологов, педагогов показали, что пятый
год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой
одаренности». Для овладения грамотой, то есть первоначальными
навыками
чтения и письма, прежде всего необходимо достаточное развитие
фонематического слуха произносительной стороны речи, что служит
основой
овладения навыками звукобуквенного анализа. Это служит
профилактике
нарушений письменной речи при обучении в школе.
Учить дошкольников грамоте
необходимо правильно.
- во-первых, нужно развить зрительное и слуховое внимание,
устную
речь, память, мышление, мелкую моторику;
- во-вторых, обучение должно проводиться в игровой форме, так
как
основной вид деятельности дошкольников – это игра;
- в-третьих, при чтении нельзя закреплять у ребенка неправильное
произношение звуков. Если у ребенка нарушено правильное
произношение звуков, и он начинает изучать буквы, это приводит к
возникновению нарушений письма и чтения.
Чтобы научиться читать,
ребенок должен понять, что речь состоит из
слов, а также усвоить звукослоговое строение слов и обозначение
звуков
буквами. Связная речь разделяется на предложения, предложения –
на слова,
слова – на слоги, слоги – на звуки и наоборот, звуки
объединяются в слоги,
слоги – в слова, слова – в предложения.
2. Основные этапы и приемы подготовки ребенка к обучению грамоте
Развитие зрительного восприятия и внимания.
1)Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных
карандашей по образцу или описанию фигуры.
2)Покажите ребенку, какие фигуры можно сложить из геометрических
фигур разных по размеру, вырезанных из цветного картона.
 Предложите ребенку самому
пофантазировать и придумать, что можно
сложить из этих фигур.
Одновременно закрепляются
названия геометрических фигур,
различение цветов, ориентировка на плоскости. Ребенок должен
усвоить
понятия справа, слева, вверху, внизу. Научите его использовать
предлоги на, в,
у, под, от, перед, из, с, из-за, из-под.
3) Складывайте вместе с ребенком разрезные картинки из частей
(двух,
трех, четырех).
Разрезы могут быть
горизонтальными, вертикальными, диагональными,
фигурными. Сначала предлагайте простые предметные картинки,
потом
сюжетные.
Можно использовать кубики с
сюжетными картинками, пазлы,
конструкторы, мозайки. Они развивают пространственные
представления,
мелкую моторику пальцев рук.
Развитие слухового восприятия и внимания.
1)упражняйте ребенка в различении неречевых звуков.
Предложите отгадать звук погремушки и бубна, барабана и молоточка.
2)упражняйте в различении речевых звуков.
Покажите картинки и объясните, что девочка укачивает куклу:
«А-а».
Волк воет: «У-у». У мальчика болит зуб: «О-о». Ослик поет:
«И-и». Спойте
песенку, прикрыв рот листом бумаги, а ребенок пусть покажет
соответствующую картинку.
Обратите внимание ребенка:
·как широко открыт рот, когда произносите звук [а];
·как губы вытянуты вперед, когда произносите звук [у];
·как округлены губы при произнесении звука [о] и улыбаются при звуке
[и].
Объясните ребенку, что звуки
мы слышим и произносим, а буквы –
пишем и видим.
Развитие связной речи.
1)Попросите ребенка рассказать вам в какие игры играл, какую
сказку
читали в детском саду;
2)упражняйте составлять предложения по картинкам: «Девочка
поливает цветы», «Девочка моет руки».
Объясните, что вы
составляете предложения, предложения состоят из
слов. Попросите ребенка определить количество слов в
предложении, составить
предложения с определенным количеством слов.
Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.
Предложите ребенку задания:
·закрашивать предметы, не выходя за контур;
·проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые
линии;
·обводить рисунок по точкам;
·штриховать в разных направлениях;
·обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.
Звуковой анализ и синтез.
1)Покажите ребенку, что из двух звуков [а] и [у] получится крик
заблудившихся в лесу детей а-у, из звуков [у] и [а] получается
плачь
ребенка у-а.
Предложите упражнения:
·Если я произнесу у-у, а потом и-и, что получится? (Уи)
·Я пою ои. Какой звук я произношу сначала, а какой потом?
2) Упражняйте ребенка в выделении гласного звука из начала
слова,
стоящего под ударением:
·Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист?
·Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?
Расскажите, что гласные
звуки произносятся легко (воздух не встречает
никакой преграды), поэтому их можно петь. Гласные звуки
обозначаются
красным кружком.
3) Упражняйте ребенка в выделении последнего и первого
согласного звука
в слове.
Произнесите звук, который
должен выделить ребенок, громко, тяните
его: лук, мак, кот.
Объясните, что согласные
звуки не поются, потому что воздух встречает
преграду. Объясните ребенку, что согласные звуки бывают твердыми
и
мягкими: [п] и [пь], [к] и [кь]. Твердый согласный – большой
братец
(обозначается синим кружком), а мягкий согласный – маленький
братец
(обозначается зеленым кружком). В игровых упражнениях узнавайте
и
различайте твердые и мягкие согласные звуки («Твердый или
мягкий?»,
«Назови братца»).
4) Упражняйте ребенка в составлении и анализе закрытых слогов:
ап, ок,
ит.
Используются красные и синие кружки.
·Я произнесу сначала [о], а потом [п]. Какой слог получился?
Правильно оп.
·Обозначим звуки кружками. Каким кружком ты обозначишь первый
звук? (Звук [о] – гласный, обозначается красным кружком).
·Каким кружком ты обозначишь второй звук? (Синим, потому что звук
[п] – согласный).
5) Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков
в слове,
составлении звуковых схем слов, подборе слов с определенным
количеством звуков.
Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым
звукам.
Обучение чтению слогов, слов.
1)Объясните ребенку, что буквы бывают большие и маленькие. Буквы
мы
видим, пишем, читаем. При знакомстве с новой буквой, найдите с
ребенком картинки, в названии которых новая буква стоит в начале
слова.
2)Предложите ребенку составить слоги, слова из разрезной азбуки
из букв:
·составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу,
иа, аи;
·составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут,
от, ит;
·составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то,
ти;
·составление и чтение односложных и двусложных слов из
пройденных букв: кот, мак, ком, кит, мама, папа, нота, мука.
·составление и чтение предложений.
Упражняйте ребенка в преобразовании слогов (ак – ап, му – пу),
слов с
помощью замены букв (сок – сук), удалении или добавлении буквы
(уха –
муха), составлении слов из рассыпанных букв (о, т, к – кот).
3. Заключение.
Проводя занятия дома, необходимо помнить об основных правилах:
·занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне;
·нельзя заставлять ребенка заниматься;
·не выражайте свое неудовольствие, разочарование;
·будьте терпеливы, не раздражайтесь;
·хвалите ребенка за старание.
Именно тогда все ваши старания и старания ребенка принесут
ожидаемый положительный результат.

file_name: Консультация для родителей на тему Обучение грамоте.docx

alt: Используются красные и синие кружки

title: Консультация для родителей: "Обучение дошкольников элементам грамоты".


extracted_text:
Древнегреческая архитектура
Цель: способствовать формированию знаний о
древнегреческой культуре и архитектуре на примере изучения памятников
архитектуры Древней Греции.

Задачи:
1.      Знакомство
обучающихся с памятниками архитектуры Древней Греции;
2.      Знакомство
с ордерной системой в архитектуре Древней Греции;
3.      Развитие
искусствоведческих знаний;
4.      Развитие
творчества при конструировании архитектурных построек;
5.      Формирование
понятий о симметрии в композиции;
6.      Совершенствование
графические умения.

Оборудование: для учителя
– фотографии, иллюстрации; для учащихся – бумага, ножницы, клей
ПВА, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: фотографии
Акрополя, Парфенона, иллюстрации дорического, ионического, коринфского и
композиционного ордеров.
Литературный ряд: стихотворение О.
Тарутина «Древние греки».
Ход урока
I. Организационный момент.
Добрый
день, дорогие друзья!
Новой
встрече рада я.
Сегодня
нас ждет (наверно, не зря)
Древняя
Греция.
II.
Беседа по теме урока.
1)
Беседа.
Слайд 1.
Сегодня мы отправимся в страну, искусство
которой оказало большое влияние на современное искусство.
Слайд 2.
Когда-то Греция была Элладой.

Слайд 3. А жители Эллады себя
называли эллинами по имени легендарного царя – родоначальника Эллина.

Слайд 4.
Синяя морская вода изрезала берега Греции
удобными для кораблей бухтами. Это помогло эллинам стать прекрасными
мореходами.

Слайд 5. На склонах гор в широколиственных
лесах эллинские герои сражались с львами и охотились на кабанов и быстроногих
оленей.

Слайд 6.
Древние эллины первыми задумались, каким
должен быть прекрасный человек, и воспели красоту его тела, смелость воли и
силу разума.

Слайд 7. Образ
прекрасного человека древние греки воплотили в своих представлениях о богах.
Они считали, что боги живут рядом с ними – они бессмертны, очень красивы,
похожи на людей, способны так же радоваться, любить, негодовать. Эллины верили,
что самые могущественные из богов живут на горе Олимп. Олимп – это самая
большая вершина Греции (2919 м). Ее вершина почти всегда закрыта облаками. На Олимпе находятся дворцы Зевса и других богов,
построенные и украшенные Гефестом. Ворота Олимпа открывают и закрывают горы, когда
боги выезжают на золотых колесницах.

Слайд 8. В честь богов древние
греки строили храмы. Храм для бога древние греки строили как дом. Они умели
выбирать места для своих построек, и здание храма казалось украшением пейзажа.
Храмы ставили на вершинах холмов, на скалистых откосах морского берега.

Слайд 9. Внутри здания никогда не
проводились многолюдные богослужения. Там стояла статуя божества.

Слайд 10. Древнегреческий храм –
это четырехугольное здание на высоком постаменте, окруженное колоннами (периптер).

Постепенно складывалась конструкция
храмов. Мы обратили внимание, что многие
храмы состоят из одних и тех же элементов (фронтона крыши, фриза, колонн,
ступеней), но производят разное впечатление.

Слайд 11. Порядок расположения  и
соотношения его частей называется  «ордер», что в переводе и означает
«порядок».

Слайд 12 – 14.   Каждый ордер
по-своему выразителен. Дорический ордер – самый строгий по формам;
здания, выстроенные в нем, могут производить впечатление строгое, даже иногда
суровое. У них нет украшений, кроме полосок – канелюр – вертикальных
желобков. Верх колонны венчает капитель (голова так переводится это
слово). Колонна ассоциируется с мужской фигурой. Примером дорического ордера
служит Парфенон – храм в честь богини Афины.

Слайд 15 - 16 . Ионический
ордер отличается изяществом форм и пропорций, легкостью элементов. Колонна
ионического храма выше и тоньше. Внизу они приподняты над постаментом.
Каннелюры на ее стволе расположены чаще, а голова колонны – капитель – имеет
два завитка. Колонна ассоциируется с женской  фигурой.

Слайд
17 - 18.
Коринфский ордер отличался от этих двух ордеров особенной нарядностью,
роскошью.
Парфенон
выражал ликующее чувство победы. Человек, намеревающийся подняться по ступеням
Парфенона, видным издали, приблизившись к ним, обнаруживает, что они огромны по
размеру и что против входа есть ступени и поменьше. Храм вырастает во всей
своей красоте, но пропорции его настолько гармоничны и как бы подобны пропорции
человека, что он не умаляет человека, не делает его меньше, но, напротив,
возвышает, пробуждает чувство высокого достоинства.
В
больших просторных древнегреческих храмах стали ставить колонны (для
поддержания тяжелого потолка).
В
Древней Греции сложилась ордерная система. Ордер в архитектуре –
определенный порядок взаимного положения частей здания с колоннами, несущими
крышу.
Вот
первый ордер. Он самый простой, называется ДОРИЧЕСКИЙ. Колонна простая,
стройная, строгая. У нее маленькая база, а кроны-капители тоже почти нет, всего
лишь небольшое утолщение сверху. Зато дорическая колонна больше всех похожа на
живое дерево в своем стволе: он весь покрыт вертикальными желобками –
КАННЕЛЮРАМИ, совсем как высокие жители лесов корой – сосны, ели…

Второй
ордер немного наряднее, затейливее первого. Называется он – ИОНИЧЕСКИЙ. Возник
он позже, чем дорический, – в VI веке до н. э. Ионический ордер более изящный,
праздничный. Внизу у него круглая база, ствол покрыт каннелюрами, а вверху на
нем появилась красивая крона-капитель с круглыми завитками.

Третий
ордер – красота, глаз не отвести! Он называется КОРИНФСКИЙ. Что произошло с
нашим деревом: его крона-капитель – в самом деле словно бы ожила! Она покрылась
листьями, зазеленела, расширилась, как колокол, прямо как настоящие ветви
живого молодого дерева! В гуще его листьев вот-вот появятся цветы, а может
быть, поселятся и запоют птицы! Коринфская колонна – колонна-лето.

В
четвертом, КОМПОЗИТНОМ ордере, соединились вместе все черты дорического, ионического
и коринфского ордеров.

Дидактическая игра «Образ древнегреческих колонн по
схематичному рисунку».
Учитель. Мастер постройки предлагает вам определить название
ордера для каждой колонны и объяснить свой выбор.

Ученики читают стихотворение «Древние
греки»:
Древние
греки, античные греки,
Многим
прославились греки навеки.
Даже
порой удивленье берет:
ну
до чего знаменитый народ!
Храбро
с врагами они воевали,
Мудрые
мифы они создавали
(с
детства знакомы любому из нас
и
Прометей, и Геракл, и Атлас).
Древние
греки моря бороздили,
время
для спорта они находили,
и
Олимпийские игры они
тоже
придумали в давние дни!
Строили
греки комедии, драмы.
А
посмотрите теперь, каково
было
скульптурное их мастерство.
                                      О.
Тарутин
 Физкультминутка
Игра «Расскажи стихотворение «Наша армия» движениями».
Учащиеся должны согласовать свои движения
с произносимым учителем текстом.
Трубы
трубят, барабаны гремят, –
Это
войска начинают парад.
Вот
пехотинцы идут молодцы, –
Славные,
смелые наши бойцы!
Звонко и четко копыта стучат.
–
Конница, конница! – дети кричат.
Слышится
шелест багряных знамен,
Рысью
промчался лихой эскадрон!
Слышишь, моторы гудят в вышине,
С
неба привет посылая стране, –
То
быстроходный летит самолет,
Летчик
отважный машину ведет.
                    Н. Френкель
Учащиеся
выполняют упражнения за учителем.
III.
Самостоятельная работа.
Задание: изобразить греческие храмы (объемное моделирование
из бумаги).
Учитель
демонстрирует по таблице варианты конструктивной работы «Образ древнегреческого
храма».

Этапы конструирования греческого храма:
а)
изготовление переднего фасада – в нижней части листа белой бумаги складыванием
делаются ступеньки храма, затем в соответствии с его пропорциями вырезается
крыша;
в)
конструирование карниза храма складыванием разными способами;
в)
варианты конструирования колонн дорического, ионического и коринфского ордеров
из скрученных бумажных трубочек;
г)
конструирование рельефного образа храма Древней Греции.

.
Анализ и оценка работ. Организация выставки
 Итог
урока
Каждые 4
года в Афинах проходили олимпийские игры. После спортивных состязаний
начиналось торжественное шествие на Акрополь. Об олимпийских играх мы поговорим
на следующих уроках.
 Уборка
рабочих мест
.

file_name: урок изо.docx

alt: Этапы конструирования греческого храма: а) изготовление переднего фасада – в нижней части листа белой бумаги складыванием делаются ступеньки храма, затем в соответствии с его пропорциями…

title: Урок изобразительного искусства в 4 классе . Тема " Древнегреческая архитектура"


extracted_text:
Использование игры, как средство
формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности

Использование игры, как средство
формирования коммуникативных умений во
внеурочной деятельности

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности,
способ переработки
полученных
из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности
мышления
и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся
потребность
в общении.
Игра — один из самых любимых видов деятельности
Детей, особенно
первоклассников.
Игра помогает создать в классном коллективе атмосферу доверия И
доброжелательности,
открытого общения детей друг с другом и с учителем. Все качества,
свойства
личности формируются в активной деятельности. Она способствует повышению
жизненного
тонуса школьника, удовлетворяет его интересы, социальные потребности. В
игре
ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива.
Для развития коммуникативных навыков,
можно рекомендовать игры направленные на развитие навыков конструктивного
общения, умения получать
радость
от общения, умение слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной
деятельность.

Игры,
влияющие на формирование коммуникативных умений во внеурочной
деятельности:

Хороводная игра «Ау!»
Цель: Развивать
внимательное отношение друг к другу, помочь преодолеть барьер в
общении.
Ход
игры:
Ребёнок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят
хоровод,
проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка,
глазки
открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей. Кто-то из детей кричит
ему:
«Ау!»
— и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Игра-драматизация «Подарок на всех»
Цель: Развить умение
дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками,
чувства
коллектива.
Ход
игры:
Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить Чудеса, то
что
бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик -
Семицветик,
какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание,
оторвав
от общего Цветка один лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток,
через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть,
по-моему, вели. Вели, чтобы...
В
конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
«Ладонь в ладонь»
Дети
разбиваются на пары, прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются
по
комнате, в которой можно установить различные препятствия. Каждая пара должна
их
преодолеть,
не разъединяя Ладошек.

Небоскреб
Цель: развитие умения
договариваться, работать в команде.
Необходимые
 приспособления: складной метр; 2—3 деревянных кубика (можно разного
размера)
на каждого ребенка,
Описание
игры:
дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб.
Дети
по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать,
куда
лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик,
строительство
начинается сначала Взрослый, наблюдающий за ходом строительства,
периодически
измеряет высоту постройки.
Дети должны самостоятельно попытаться
найти общий язык, преследуя игровую
цель:
построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.
В
конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, ‚
поясняя
детям, что дружба и умение приходить к единому решению - это та основа,
которая
может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

Войди в круг - выйди из круга
Описание
игры:
дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь
друг
к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий
остается
за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает,
толкается,
старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все
его
поздравляют, а пропустивший становится водящим.
Комментарий:
взрослый следит, чтобы дети не проявляли агрессию, помогает водящему,
если
ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт
общения
с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, по-
пытаться
уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на
своем.


extracted_text:
Цели системы маркетинга:
1) Достижение максимально возможного высокого потребления
Многие
руководители делового мира считают, что цель маркетинга ― облегчать и
стимулировать максимально высокое потребление, которое в свою очередь создает
условия для максимального роста производства, занятости и богатства.
2) Достижение максимальной потребительской удовлетворенности
Согласно этой
точке зрения, цель системы маркетинга ― достижение максимальной
потребительской удовлетворенности, а не максимально возможного уровня
потребления. Потребление большого количества жевательной резинки или владение
более обширным гардеробом что-то значит только в том случае, если ведет в
конечном итоге к более полной потребительской удовлетворенности.
3) Предоставление максимально широкого выбора
Некоторые
деятели рынка считают, что основная цель системы маркетинга ― обеспечить
максимально возможное разнообразие товаров и предоставить потребителю максимально
широкий выбор. Система должна дать потребителю возможность найти товары,
которые наиболее полно отвечают его вкусу. Потребители должны иметь возможность
максимально улучшить свой образ жизни, а следовательно, и получить наибольшее
удовлетворение.
4) Максимальное повышение качества жизни
Многие считают,
что основная цель системы маркетинга должна заключаться в улучшении «качества
жизни». Это понятие складывается из: 1) качества, количества, ассортимента,
доступности и стоимости товаров, 2) качества физической среды и 3) качества
культурной среды. Сторонники этого взгляда склонны оценивать систему маркетинга
не только по степени предоставляемой ею непосредственной потребительской
удовлетворенности, но и по воздействию, которое деятельность в сфере маркетинга
оказывает на качество физической и культурной среды. Большинство соглашается с
тем, что для системы маркетинга повышение качества жизни ― цель
благородная, но признает, что качество это измерить нелегко, а толкования его
порой противоречат друг другу.

title: Цели системы маркетинга


extracted_text:
Тест.
Правописание ъ, ь.
1. В
слове пишется ъ:
а) об...ект
б) сов...ют
в) поб...ёшь
г) вып...ем
2. В
слове пишется ь:
а) уточ...нить
б)
под...езд
в)
приш...ю
г)
мос...тик
3. В
слове не пишется ь:
а) доч...
б) мор...шиться
в) испеч... .
г) реж...
4. В
слове пишется ъ:
а) прогул...щик
б) мощ...ный
в) солов...и
г) двух...ярусный
5. В
слове пишется ь:
а) морж...
б) об...ём
в) вытащиш...
г) соч..ный

6. В слове не пишется ь:
а) угол...щик
б) текстил...щик
в) спор...щик
г) лист...я
7. В каком ряду во всех словах следует
писать ъ:
а)
кон...юнктурный, ин...екция, ад...ютант, дет...ясли
б)
суб...ект, раз...езд, шампин...оны, пан...европейский
в)
пред...юбилейный, об...ект, с...ешь, раз...ём
г)
раз...ярённый, об...ять, об...едешь, бул...он
8.
В каком ряду во всех словах следует писать ь:
а)
солов...иный, ул...и, сем...я, ран...ний
б)
стар...ё, найдёш..., отреж..., мощ...ность
в)
мыш..., плеш..., ведёш..., бреш...
г)
мощ..., вещ..., руж...ё, могуч…
9.В
каком ряду во всех словах следует писать ъ:
а)
из...яснись, из...ян, под...ячий, суб…ективный
б)
с...ёжишься, об...яви, об...едать, об…ективный
в)
раз...ярился, ад...юнкт, под...есаул, лос…он
г)
п...едестал, волеиз...явление, с...езд, об...ёмный
10.В каком ряду (рядах) во всех словах
следует писать ь?
а)
среж...те, обез...яна, в...юн, богач...
б)
лиш..., чуш..., берёш..., вертиш...ся
в)
дич..., тиш..., жжёш..., вое...ми
г)
воз...мите, точ...ный, пустош..., биш...
11.Найдите
слово с ошибкой.
а)
съешь
б) речь
в) навзничь
г)  лещь
12.
Найдите слово с ошибкой.
 а) замужь
б)
жжешь
в)
печь
г)
наотмашь
13.
Найдите
слово с ошибкой.
а)
межъязыковой
б)
предъявленный
в)
съэкономить
г) сверхъестественный

Ответы:
1
а,
2 в, 3 б, 4 г, 5 в, 6 в,7 в, 8 в, 9 б, 10 б, 11 г,12 а, 3 в.

2

file_name: Тест ь,ъ.docx

alt: Тест. Правописание ъ , ь

title: Тест по теме "Правописание ъ и ь"


extracted_text:
Тест
«Коллективные средства защиты»

Задание 1
К коллективным средствам
защиты относятся:
а) противогазы
б) респираторы
в) убежища
г) противорадиационные укрытия
Задание 2
Заполняются
защитные сооружения по сигналу гражданской обороны
а)
«Воздушная тревога»;
б) «Тревога»;
в) «Внимание»;
г) «Внимание опасность».
Задание 3
 Убежища защищают от
а)
от
всех поражающих факторов ядерного взрыва—ударной волны, светового излучения,
проникающей радиации (включая и нейтронный поток), радиоактивного заражения.
Убежища защищают также от отравляющих веществ и бактериальных средств, от
высоких температур и вредных газов в зонах пожаров, от обвалов и обломков
разрушений при взрывах
б)
от всех поражающих факторов ядерного взрыва—ударной волны, светового
излучения, проникающей радиации (включая и нейтронный поток), радиоактивного
заражения и от отравляющих веществ.
в)
от
поражающих факторов ядерного взрыва—ударной волны, светового излучения, а
также от отравляющих веществ и бактериальных средств, от высоких температур и
вредных газов в зонах пожаров.

Задание 4
Вместимость защитного
сооружения определяют, исходя из нормы
а) 0,8 м2 в отсеке на одного человека при двухъярусном
расположении и 0,5 м2 — при трехъярусном расположении
б) 0,5 м2 в отсеке на одного человека при
двухъярусном расположении и 0,4 м2 — при трехъярусном расположении
в) 0,4 м2 в отсеке на одного человека при двухъярусном
расположении и 0,5 м2 — при трехъярусном расположении

Задание 5
Противорадиационные укрытия
(ПРУ) обеспечивают защиту людей
а) от ионизирующих излучений при радиоактивном
заражении (загрязнении) местности, от светового излучения, проникающей
радиации (в том числе и от нейтронного потока) и частично от ударной волны
б) от ионизирующих излучений при
радиоактивном заражении (загрязнении) местности, от светового излучения,
проникающей радиации (в том числе и от нейтронного потока) и частично от
ударной волны, а также от непосредственного попадания на кожу и одежду людей
радиоактивных, отравляющих веществ и бактериальных средств
б) от ионизирующих излучений при радиоактивном
заражении (загрязнении) местности, от светового излучения, а также от
непосредственного попадания на кожу и одежду людей радиоактивных, отравляющих
веществ и бактериальных средств

Задание 6
Найдите правильный
ответ?                                                       Подвалы в
деревянных домах ослабляют радиацию
а) в 7-12 раз, в каменных зданиях — в
200—300 раз, а средняя часть подвала каменного здания в несколько этажей — в
500—1000
раз                                                                                б) а) в 7-12 раз,
в каменных зданиях — в 200—300 раз, а средняя часть подвала каменного здания в
несколько этажей — в 300—500
раз
в) в 5-10 раз, в каменных зданиях — в 100—200 раз, а средняя часть подвала
каменного здания в несколько этажей — в 500—1000
раз

Задание 7
В сельской местности под ПРУ
используют
а) погреба, находящиеся в личном пользовании, а также
садовые
домики
                         б) овощехранилища и овраги
                         в) погреба, находящиеся в личном
пользовании, а также овощехранилища
Задание 8

Перекрытая щель защищает
а) от светового излучения полностью, от проникающей
радиации и радиоактивного излучения — в 200—300 раз. Она предохраняет также от
непосредственного попадания на одежду и кожу радиоактивных и отравляющих
веществ                                              б) от светового
излучения полностью, от ударной волны — в 2,5—3 раза, от проникающей радиации и
радиоактивного излучения — в 200—300 раз. Она предохраняет также от
непосредственного попадания на одежду и кожу радиоактивных и отравляющих
веществ, а также бактериальных (биологических) средств
                             в) от ударной волны — в 2,5—3 раза, от
проникающей радиации и радиоактивного излучения — в 200—300 раз, а также
бактериальных (биологических) средств

Задание 9
                                                                              Открытая щель
а) в 1,2—2 раза уменьшает вероятность
поражения ударной волной, световым излучением и проникающей радиацией, в 2—3
раза уменьшая возможность облучения в зоне радиоактивного
заражения                                                                            б)
в 1,2—2 раза уменьшает вероятность поражения ударной волной, световым
излучением и проникающей радиацией                          в) в 1,2—2 раза уменьшает
вероятность поражения ударной волной, в 2—3 раза уменьшая возможность облучения
в зоне радиоактивного заражения
Задание 10

Если сигнал «Воздушная тревога» застал Вас в общественном месте
(магазин, театр, стадион), то необходимо
а)
покинуть общественное место и отойти от него на безопасное расстояние;
б) сообщить по телефону родственникам о тревоге;
в) выслушать указания администрации о месте нахождения укрытия (убежища) и
быстро укрыться там;
г) покинуть общественное место, попытаться доехать до дома и укрыться там.

file_name: Тест Коллективные средства защиты.docx

alt: Тест «Коллективные средства защиты»

alt: Задание 4 Вместимость защитного сооружения определяют, исходя из нормы а) 0,8 м2 в отсеке на одного человека при двухъярусном расположении и 0,5 м2 — при…

alt: Задание 6 Найдите правильный ответ?

alt: Задание 9

intro: тест

title: Тест "Коллективные средства защиты"


extracted_text:
Расчеты платежными
поручениями

      Платежное поручение –
это распоряжение владельца счета (плательщика) обслуживающему его банку,
оформленное расчетным документом, о переводе определенной денежной суммы на
счет получателя средств, открытый в этом или другом банке. Банк исполняет
платежное поручение в срок, предусмотренный законодательством, или в более
короткий срок, установленный договором банковского счета либо определяемый применяемыми
в банковской практике обычаями делового оборота.
      Платежное поручение действительно в течение
10 дней, включая день составления.
      Платежными поручениями могут производиться
перечисления денежных средств:
      • за поставленные товары, выполненные
работы, оказанные услуги;
      в бюджеты всех уровней и во внебюджетные
фонды;
      в целях возврата/размещения кредитов
(займов)/депозитов и уплаты процентов по ним;
      в других целях, предусмотренных
законодательством или договором.
      В соответствии с условиями основного
договора платежные поручения могут использоваться для предварительной оплаты
товаров, работ, услуг или для осуществления периодических платежей.
      Платежные поручения принимаются банком
независимо от наличия денежных средств на счете плательщика.
      Банк по требованию плательщика обязан
информировать его об исполнении платежного поручения не позже следующего
рабочего дня после обращения плательщика в банк, если иной срок не предусмотрен
договором банковского счета. Порядок информирования плательщика определяется
договором банковского счета.

alt: Расчеты платежными поручениями

title: Расчеты платежными поручениями


extracted_text:
КГУ «Донецкая средняя школа»

внеклассное мероприятие
4 класс

Тягунова Анна Ивановна
учитель начальных класов

2018-2019 учебный год

20.09.2018год

Тема: Знатоки русского языка
Цель:
- прививать любовь к русскому
языку;
- закреплять знания и умения,
полученные на уроках;
- воспитание у уч-ся бережного
отношения к родному слову;
- развитие интереса к
глубокому изучению русского языка во внеурочное  время;
- расширить словарный запас
детей, используя высказывания писателей о русском языке.
Задачи:
1. Учить детей
получать удовольствие от общения со сверстниками.
2. Обобщить знания детей, полученные на уроках  русского языка, учить
применять их на практике.
3. Развивать творческие способности учащихся.
4. Способствовать сплочению детского коллектива.
Оборудование:
 - высказывания писателей
о русском языке;
- плакат с ребусами;
- карточки с заданиями.
Напоминаю правила игры.
1. На обсуждение вопроса
даётся время.
2. До истечения этого времени
команда должна найти ответ, а капитан - поднять руку.
3. Капитан решает вопрос о
том, кто будет отвечать.
4. Если команда даёт
неправильный ответ, у другой команды есть время на обсуждения.
Ход мероприятия:
 1
ведущий:
В школу ходим
мы не зря.
Без наук никак нельзя!
В жизнь не грамотным войдёшь
За минуту пропадёшь.
Чтоб ошибок избежать,
Ум свой надо развивать.
Приглашаю вас сейчас
Поиграть в веселый час.
 2
ведущий:
Наш язык —
язык труда и света,
Он широк, и ясен, и велик.
Слушает с волнением планета
Пушкина бессмертного язык!
1
ведущий:
Ребята, сегодня совершим путешествие в страну Знаний русского языка
и определим команду знатоков русского языка.

2
ведущий:
Оценивать ваши ответы будет честные и доброжелательные жюри. Это учителя
русского языка и литературы нашей школы:
1.

2.

3.

1
ведущий:
Наше путешествие начинается. Давайте же по ближе познакомимся с командами
сегодняшней игры. И так, команды, вам слово:

«Умники»-
команда
«Знатоки»- команда
 «Друзья» - команда

1. Представление
команд
- приветствие
-название
- девиз
- капитан
2. Разминка.
а)
-Я говорю вам существительные в единственном числе, а вы мне в ответ во
множественном числе. Отвечайте хором.

Школа
- …(школы)
Кабинет
- … (Кабинеты)
Спортзал
- ….(спортзалы)
Тетрадь-
… (тетради)
Учебник-
… (учебники)

Народ-…(народы)
Президент
-…(Президенты)
Республика-
…(Республики)
Символ-
….(Символы)
Флаг-
…(Флаги)

Овощ-
……(овощи)
Фрукт-
….(фрукты)
Сладость-
…(сладости)
Крупа
- … (крупы)
Пшеница
- … (пшеницы)

Б)
Сколько букв в русском алфавите?

Сколько гласных букв?

Сколько согласных букв?
2
ведущий
Поиграли,
а теперь приступим к серьезным испытаниям. Теперь вы будете работать в
командах.

4.
«Веселая
грамматика»- распределите
слова в три столбика:
·
1
группа: Что?
·
2
группа: Что делать?
·
3
группа: Какая?
Школа, входить, страна,
светлая, класс, любить, библиотека, просторная, запомнить,
большая, искать,  яркая.

4.
Игра «Найди лишнее»
1 группа: Будьте внимательнее! Есть лишние слова. Объясните,
почему одно слово является «лишним»
Яблоко, ананас, огурцы, персик
Тетрадь, книга, дневник,
самолёт

2 группа Будьте внимательнее! Есть лишние слова. Объясните,
почему одно слово является «лишним»
Земля, красная, жёлтая,
зелёная
Увидеть, смотреть, краска,
бегать

3 группа Будьте внимательнее! Есть лишние слова. Объясните,
почему одно слово является «лишним»
Картошка, морковь, клубника,
помидор
Осень, листопад, снег, дождь
5. Игра «Умняшки»- найдите слова
·
1
группа: существительные женского рода
·
2
группа: существительные мужского рода
·
3
группа: существительные среднего рода
Государство,
бабушка, солнце внучка. море,  ученица, абрикос, поле.,
 школа,
страна, мальчик, отец, спортзал, окно отличник

6.Игра «Собери
пословицу»
1
группа: «Человек без Родины, что соловей без леса»
2
группа: «Если дружба велика, будет Родина крепка»
3
группа: «Тот герой, кто за Родиной горой»

7.
«Отгадай ребус»

8. «Сравнение»
Допишите
названия животных в выражения:
Голоден как….                Труслив как……                     Хитёр как…..
Упрям как…..                     Нем как…..                           Драчлив
как……
(волк, осел)                        (заяц, рыба)                        (лиса,
петух)

9. Игра «Наборщик».
Из
букв данного слова составить как можно больше других слов. Использовать только
те буквы, которые есть в данном слове
Б
И Б Л И О Т Е К А

10.
Конкурс капитанов.
1.     Вычеркнуть слова,
которые нельзя переносить.
Аист,
яйцо, усы, ива, усики, огонь, урок, уроки, елка, сила.
2.     Быстро, правильно
и четко рассказать скороговорку:
Циркач
циркачке Зиночке подарил косыночку .
Цыплята
и курица пьют чай на улице
Щеткой
чищу я щенка, щекочу ему бока.
Черепаха,
не скучая час сидит за чашкой чая

11.
Заключение
Ведущий: Пока жюри
подсчитывает баллы, мы с вами ……..
                    /музыкальный
номер/

12.
Итоги. Награждение команд.
1 ведущий:
Надеемся, что сегодняшняя викторина не только доставила вам удовольствие, но и
повысила вашу грамотность, приобщила к богатству русского слова, вызвала
интерес к русскому языку вообще.
2 ведущий: Итак,
ребята наша веселая викторина подошла к концу. Вы молодцы, много знаете и
умеете дружно работать.

Подведение итогов. Награждение команд.

file_name: знатоки рус сского.docx

alt: Тема: Знатоки русского языка

alt: Будьте внимательнее! Есть лишние слова

title: Внеклассное мероприятие Знатоки русского языка


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_двоичное кодирование 4.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.238.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Пункт назначения- жизнь
Я классный
руководитель.
Моя цель как
классного руководителя - создать благоприятную атмосферу для успешного обучения
и воспитания, чтобы дети чувствовали себя комфортно, уверенно, чтобы они
находили поддержку и взаимопонимание в классе, чтобы класс стал для них второй
семьей.
Мы не просто
класс, а часть школьной команды, поэтому нам удается принимать участие как в
общешкольных, так и в районных мероприятиях.
Большое
место отводится общественно полезным делам, а также деятельности, направленной
на организацию жизни, учебы, поведения школьников, улучшение окружающей среды.
Предъявляя
высокие требования к процессу и результатам работы, в то же время я стараюсь
быть внимательным к каждому ученику и стремлюсь внести свой вклад в его личностное
развитие, а иногда и исправить негативное влияние окружающей среды на него.
Я считаю
главным в воспитательной работе:
- понимание
ребенка (проникновение в его внутренний мир)
- признание
ребенка (право быть самим собой)
- принятие
ребенка (позитивное отношение к нему)
Моя
замечательная семья помогает мне в моей работе.

file_name: Пункт назначения.docx

title: Статья "Пункт назначения - жизнь"