file_name: теории и методики физического воспитания 39.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5
«Пчелка»
городского округа
город Октябрьский Республики Башкортостан

Сценарий праздника на
8 Марта
«Мама
- слово дорогое»
для детей средней
группы

Подготовила:

Корнилова Светлана Леонидовна,

              музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории;

Согласовано:
старший
воспитатель

__________________Дударева И. А.

Дата
проведения:

 «  »     марта                     2023г.

2022-2023 учебный
год

Цель: Формирование семейных ценностей,
любовь и уважение к матери.
Задачи:
Обучающие:
- формировать первичные представления о
семье, уважении и заботе друг к другу;
- формировать музыкальную культуру,
словарный запас, память, внимание детей;
- закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен;
Развивающие:
- развивать музыкальные способности детей, их
воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную память;
 - развивать вокально-хоровые навыки
и чувство ритма, умение играть на детских музыкальных инструментах;
 -  Развивать артистичность и творческие способности;
Воспитывающие:
 - воспитывать у
детей доброе, внимательное, заботливое отношение к маме, бабушке и девочкам;
 - воспитывать доброжелательность и интерес к
музыкальным проявлениям сверстников;
- создавать благоприятную атмосферу доброжелательности
и взаимопонимания.

Действующие
лица: Взрослые:
Ведущий,
Весна
Дети:
Зайчонок
Степа, Зайчиха, Лягушка, Ежик, Лиса, Медведь

Оборудование
и атрибуты:
ноутбук, музыкальный центр, фортепиано, костюмы для детей и персонажа, большой
цветок, 2 цветка с лепестками, ДМИ, подарки для мам.

Под веселую музыку
дети входят в зал
Ведущий:
8
Марта! День весенний!
И
если за окном пурга,
Вас,
дорогие наши мамы,
Всегда
согреет детвора!
Мама-слово
дорогое
В
слове том тепло и свет
В
славный день 8 Марта
Нашим
мамам шлем
Все: Привет!
1-й
ребенок:
Весна
опять стучится в двери,
Весна
повсюду: тут и там!
Сегодня
мы встречаем праздник,
И
этот праздник милых дам!
2-й
ребенок:
И
пусть мороз, метель и вьюга
Ещё
гуляют за окном,
Но
здесь у нас тепло, уютно,
И,
как весной, цветы кругом!
3-й
ребенок:
Сегодня
праздник самый светлый!
Щебечут
птицы по дворам!
Все
гости празднично одеты!
8
марта – праздник мам!
Ведущий:
Всё
готово к празднику
Так
чего ж мы ждём?
Мы песенкой
о мамочке
Праздник
наш начнём!

Песня
«Нет дороже слова мама» муз. и сл. Е. Обуховой

Ведущий:
Без
весны, известно нам,
Не
бывает праздник мам.
Где
же нам ее искать?
Как
же нам ее позвать?
Под звуки птичьих
трелей входит Весна
Весна:
Здравствуйте,
ребята!
Я—
волшебница весна!
Я
луга, и лес, и поле
Пробудила
ото сна.
Ведущий:
Рады
мы тебе, весна!
Ты
нам очень всем нужна.
Ведь
сегодня мамин праздник
Отмечает
вся страна!
Весна:

Всех
мам, девчонок, бабушек
Сегодня
поздравляю
И
жизни долгой, радостной
Я
от души желаю!
Ведущий:
Но
где праздник, там цветы.
Нам
помочь не можешь ты?
Весна:

Почему
же не могу?
Вам,
ребята, помогу.
А
в качестве подарка
Примите
от меня
Цветок
волшебный, сказочный
В
честь праздничного дня!
Ведущий:
Спасибо
за подарок! (Показывает цветок детям).
Но
почему цветок волшебный?
Милая
Весна, нам расскажи!
Что
же нам с ним делать нужно,
Поскорее
покажи!
Весна:

Мой
цветок такой чудесный,
Необычный,
интересный!
Лепестки
вы отрывайте
И
заданья выполняйте.
Ведущий:
Ну
что ж, ребята, испытаем чудесный цветок? (ответы детей)
Какой
лепесток сорвем первым? (ответы детей)
Лепесток
отрываем
И
задания читаем!
 1 лепесток: Игра «Собери цветок»
К сердцевине
подобрать лепестки того же цвета
2
лепесток: «Поздравь бабушку»
 Следующий лепесток
читает весна
Весна:
Давайте
же и бабушек
Поздравим
с Женским днем!
Для
них прочтем стихи мы
И
песенку споем!
4-й
ребенок:

Расскажу
вам по секрету,
У
меня подружка есть
Сколько
лет моей подружке,
Мне
на пальчиках не счесть.
5-й
ребенок:

С
ней играем и читаем,
Вместе
песенки поем.
С
ней в одной квартире
Рядышком
живем.
6-й
ребенок:

Бабушка
ты ведь не старушка,
Ты
моя любимая, верная подружка
Бабушка
милая, мы с тобой друзья
Пусть
тебя порадует песенка моя!

Песня
«Бабушка» муз. и сл. Е. Обуховой

3 лепесток:
Танец – игра с мамами «Найди свою маму»
Мамы и дети встают
парами по кругу. Дети в центре круга танцуют. С окончанием музыки дети садятся
на корточки и закрывают глаза. Мамы меняются местами.  По сигналу дети
открывают глаза и:
 раз, два, три –
мамочку свою найди!
Ведущий:
Для
вас и песни, и улыбки,
И
солнца вешнего тепло.
Звенит
капель, играют скрипки
Зимы
завистливой назло.

4
лепесток: Оркестр «Мамин день»

5
лепесток: «Сказка про зайчонка Степу»
Весна:
Часто,
дети, вы упрямы,
Это
каждый знает сам!
7-й
ребенок:

Говорят,
нам что-то мамы,
Нам
добра желают мамы,
Но
не слушаем мы мам!
8-й
ребенок:

Мы
сейчас наденем маски,
И
зверята к нам придут.
Может
быть, в героях сказки
Мы
себя узнаем вдруг?

Ведущий:
Сядьте
деточки рядком,
Да
послушайте ладком
Сказку
про зайчонка Степу,
Шалуна
и недотепу.
На
опушке леса –дом.
И
живет зайчиха в нем.
Вместе
с маленьким сынишкой
Степой,
зайкой-шалунишкой.
Степа:
Я
маме помогаю,
Цветочки
поливаю!
Вот
и сделана работа,
Мам,
мне погулять охота!
Зайчиха:
Хорошо
малыш ступай,
На
полянке погуляй.
От
домика не удаляйся,
И
смотри, не потеряйся!

Степа идет
навстречу- лягушка

Лягушка:
Здравствуй
Степа! Как живешь?
Что
ты в гости не идешь?
Степа:
Одному
гулять нельзя…
Лягушка:
Степа
–раз, лягушка- два,
Нас
с тобой Степашка, двое,
Можем
погулять на воле!
Ведущий: Побежали в
лес друзья, скачут, прыгают галдят.
Лягушка:
Ква-ква!
Обедать мне пора!
Побегу
я Степ, пока! (убегает)
Степа:
Ой,
пока я веселился,
Я,
похоже, заблудился!
Где
же дом мой? Где же мама?
Почему
я был упрямый?

Появляется ежик.

Ежик:
Не
дрожи малыш, не вой,
Хочешь,
я пойду с тобой?
Тебе
дорогу покажу,
И
до дома провожу?
Степа:
Нет,
у тебя иголки,
Они
ужасно колки!

Ежик уходит,
появляется лиса.

Лиса:
Что
я вижу! Здесь зайчишка!
Бедный
маленький трусишка!
Я
зайчонка обману,
 К
себе в норку отведу.
Что
ты плачешь, мой малыш?
Отчего
ты весь дрожишь?
Степа:
Я
без мамочки гулял, и дорогу потерял!
Лиса:
Ко
мне в норку мы пойдем,
И
сразу мамочку найдем!
А
вот, дружок, моя нора.
Заходи
скорей, сюда.
А
затем, я тебя зайчонок съем!
Степа: Ой, спасите!
Помогите!

Появляется
медведь.

Медведь:
Что
за шум у нас в глуши?
Это
ты лиса-плутовка,
Зайку
заманила ловко?
Обманула,
провела.
Лиса:
А
тебе -то что за дело?
И
не нужен мне зайчишка!
Убегу
к своим детишкам!

Лиса убегает
Степа:
Спас
ты, Мишенька, меня!
Отведи
домой меня!
Ведущий:
Зайчиха
- мама ждет сыночка….
Зайчиха:
Что
же делать? Скоро будет ночка?
Степа:
Мамуля,
я иду сюда! (обнимаются).
Ведущий:

Вот
сказку нашу мы кончаем,
И
маме, дети обещаем.
Все:

Одни
не будем мы гулять,
И
это твердо надо знать!

Дети выходят на
поклон и садятся
6
лепесток: «Помоги маме»
Ведущий:
У
мамы дома так много работы!
Мы
поможем маме с охотой!
Не
мешайте нам сейчас.
Работа
срочная у нас!

Песня-танец
«Поварята» муз. и сл. Г. Вихаревой
Дети дарят мамам
подарки

Весна:
Молодцы,
ребята! Сразу видно — хорошие помощники!
Что
ж, как говорится:
Сделал
дело — гуляй смело!

7
лепесток: «Веселый перепляс»
Весна:
Будем
праздник продолжать —
Предлагаю
танцевать!
Флэш-моб
«Моем, моем»

Ведущий:
Дорогие
мамочки и бабушки!
Еще
раз поздравляем вас с первым праздником весны!
Весна:

Пусть
улыбки весенние,
Вас
согревают теплом.
И
хорошее настроение
Принесут
в каждый дом!
Вместе:
С
праздником!

Под веселую музыку
дети выходят из зала

file_name: сказка со Степой 8 марта ср.гр..docx

alt: Под веселую музыку дети входят в зал

alt: Ведущий: Рады мы тебе, весна!

alt: Ведущий: Сядьте деточки рядком,

alt: Что же делать? Скоро будет ночка?


extracted_text:
Работа
с текстом на уроках русского языка (дидактический материал текста)

Материал представляет собой набор из
текстов для комплексного анализа.
Использование текста в качестве основной
единицы курса родного языка формирует знания о системе языка, орфографические и
пунктуационные навыки, развивает коммуникативные умения. Кроме того, текст
способствует интеграции двух курсов: русского языка и литературы.
Данные тексты можно использовать в
качестве дидактического материала на различных этапах обучения, в том числе для
осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля. Их использование
позволяет организовать своевременную и объективную диагностику усвоения знаний
и сформированности необходимых умений и навыков обучающихся.
Также можно предложить тексты учащимся
для самостоятельной работы с целью расширения и углубления знаний и
совершенствования навыков по русскому языку, и для успешной подготовки к
контрольным и проверочным работам. Характер вопросов и заданий носит поисковый
характер, направлен на выработку умений наблюдать и анализировать языковые
факты, ориентироваться в многообразии языковых явлений, что во многом будет
способствовать и успешной подготовке к региональному экзамену по русскому
языку.
ТЕКСТ №1
Задание. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,
раскройте скобки.
В д…лёкие вр…мена на (З,з)емле жили
гиган…ские ящ…ры. Некоторые (из)них х…дили (на)двух н…гах.
Это было уд…вительн…е время! Никогда
прежде (З,з)емля (не)вид…ла таких чудовищ… и едва ли увид…т вновь. Им во
вл…дение отд…вал…сь всё суша море воздух.
Бе…крайние л…са нас…ляли всевозможные
ящ…ры. Они стр…мительно н…сились между д…рев…ями (на)кожистых крыл…ях
складывали их и ра…пол…гались (на)отдых (на)д…рев…ях. (На)п…лянах то тут то там
по…влялись проворные динозавры а в зар…слях р…скошных р…стений пощ…лкивали и
п…свистывали причудливые птицы. В б…лотах копошились …громные ж…вотные.
Задание.
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему текста:
3. Определите идею (основную мысль
текста):
4. Определите тип речи:
5. Определите стиль речи:
ТЕКСТ №2
Задание. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,
раскройте скобки.
Т…мне…т хмур…т…ся небо. Наб…гают мрачные
гр…зовые тучи. З…т…ха…т старый бор, готов…т…ся (к)бою. Сильный п…рыв ветра
вырыва…т…ся (из)за в…ршин д…рев…ев, кружит…ся пылью (по)дорог… и мчит…ся
(в)перёд.
Удар…ли (по)лист…ям первые крупные капли
д…ждя и (в)скоре на землю обрушилась ст…на в…ды. Св…ркнула молния пр…катился
(по)небу гром.
Быстро пр…ход…т летняя гроза. Но вот
св…тле…т туманная даль. Небо начина…т г…лубеть. (Над)полем (над)лесом
(над)водн…й глад…ю плывёт лё…к…й пар. Уже и со…нце г…рячее выгл….нуло а дождь
ещё (не)прош…л. Это капают с д…ревьев и блестят (на)со…нце д…ждинки.
Задание.
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему текста:
3. Определите идею (основную мысль
текста):
4. Определите тип речи:
5. Определите стиль речи:
ТЕКСТ №3
Задание.
1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Сер…це зам…ра…т от во…торга при вид…
чудес…н…й к…ртины пр…роды. За с…лом ра(с, сс)т…ла…т…ся гла…кое зерк…ло б…льш…го
оз…ра и ни…ко от него над лугами стел…т…ся туман7. Трудно
проб…рат…ся скво…ь густые зар…сли кустов. Но вот скоро забл…стит со…нце на неб…
и…чезн…т туман.
2. Ра(с,сс)т…ла…т…ся2
3. Определите вид глаголов:
4. Составьте схему указанного предложения:
ТЕКСТ №4
Задание.
1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Сер…це зам…ра…т от во…торга при вид…
чудес…н…й к…ртины пр…роды. За с…лом ра(с, сс)т…ла…т…ся гла…кое зерк…ло б…льш…го
оз…ра и ни…ко от него над лугами стел…т…ся туман7. Трудно
проб…рат…ся скво…ь густые зар…сли кустов. Но вот скоро забл…стит со…нце на неб…
и…чезн…т туман.
2. Ра(с,сс)т…ла…т…ся2
3. Определите вид глаголов:
4. Составьте схему указанного предложения:
ТЕКСТ №5
Задание: Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы
и знаки препинания.
(1) Мне нравит(?)ся ра(н,нн)ей в…сной
бр(а,о)дить по у(з,с)ким л…сным тр…пинкам. (2) Я ост…навливаюсь на каждой
п…лянке ра(с,сс)матр…ваю сл…ды зв…рьков на сн…гу, слушаю звонкий перестук
дятлов.
(3) Тропка вывод…т меня к ш…рокому
заливу. (4) (З,С)десь настоящий праз(?)ник красок и света. (5) Я сажусь на
п…нёк и см…трю на з(о,а)лив.
(6) Снег на со(?)нце р…зоватый а в тени
г…лубой. (7) И лес в утренн…м свете пор…зовел заискрился.
(8) Но вот со(?)нце в(с,з)плывает выше и
гасит теплый розовый свет на з…мле. (9) Теперь и снежная даль з…лива и
бере(г,к) и лес ст…новятся белыми с…р…бристыми.
(10) Этот мартовский день я пр(о,а)веду
на рыбалке.
Грамматические задания.
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему текста:
3. Определите идею (основную мысль
текста):
4. Определите тип речи:
5. Определите стиль речи:
6. Из предложения 6 выпишите слово, в
котором букв больше, чем звуков. Проведите его фонетический разбор.
7. Укажите морфемный состав слов
РАССМАТРИВАЮ, ПОРОЗОВЕЛ, ЗАИСКРИЛСЯ, ВСПЛЫВАЕТ.
8. Выпишите из первого абзаца 3 существительных,
образованных суффиксальным способом. Запишите их в составе словообразовательных
пар.
9. Выпишите из текста из текста 5 слов с
орфограммой “Проверяемая безударная гласная в корне слова”.
10. Из предложений 8-9 выпишите слово, с
орфограммой “Правописание согласных в приставках”.
11. Подберите антонимы к прилагательному
ЗВОНКИЙ (предложение 2), глаголу ГАСИТ (предложение 8).
12. Из предложений 3-5 выпишите
переходный (-ые) глагол(-ы).
13. Выпишите из текста 3 качественных
имени прилагательных.
14. Проведите полный синтаксический
разбор предложения 9.
ТЕКСТ №6
Задание: Спиши текст, вставь пропущенные буквы, расставь
недостающие запятые.
1. Наступает з..лотая осень. 2. Дни
становятся к..роче и солнце по..вляется всё реже. 3. Лист..я (на) деревьях м..няют
свою окраску и их разноцветные одежды ож..вляют засыпающий лес. 4. Б..гряные
листья медленно падают и шуршат под ногами когда ты наступаеш… на них. 5. Если
пройдут дожди листья лежат мягким к..вром. 6. Перелётные птицы готовятся в
д..лёкую дорогу. 7. Вот косяки журавлей потянулись (над) п..лями л..сами
г..рами. 8. “Возвращайтесь к нам весной птицы!” - кричат им вслед ребята.
Грамматические задания:
1. Начертите схему 3 предложения.
2. Найдите предложение с однородными
членами, начертите его схему.
3. Найдите предложение с обращением.
4. В каком ряду правильно выделены
словосочетания из предложения 6:
А) перелётные птицы, птицы готовятся,
готовятся в дорогу, в дорогу, в далёкую дорогу.
Б) перелётные птицы, готовятся в дорогу,
в далёкую дорогу.
5. В каком словосочетании правильно
указано главное слово: 1) з…лотая осень, 2) м..няют окраску,
3) медленно падают, 4) косяки журавлей.
6. В каком варианте правильно указана
грамматическая основа предложения 4.
А) Б..гряные листья медленно падают и
шуршат под ногами когда ты наступаеш… на
них.
Б) Б..гряные листья медленно падают и шуршат под
ногами когда ты наступаеш… на них.
ТЕКСТ №7
Прочитайте текст и выполните задания к
нему.
(1) Над рекой всегда было беспокойно. (2)
Там хлопотали разные птицы. (3) Над цветами летали ворсистые шмели, пчелы и
стрекозы. (4) Шмели не обращали на Петю внимания, а стрекозы останавливались в
воздухе и рассматривали его выпуклыми глазищами.
(5) И в воде было хорошо. (6) Смотришь на
нее с берега, так и хочется нырнуть и поглядеть в глубину,  достать до
черного дна. (7) И все чудится, что ползет по дну рак, а рыбы пятятся от него,
помахивают хвостами.
(8) Постепенно звери и птицы привыкли к
Пете, а потом полюбили. (9) Он не сбивал палками гнезд, не связывал стрекоз за
лапки ниткой, не швырял в бобров камнями и не травил рыбу едучей известью. (10)
Он умел прислушиваться даже к шорохам.
(По К.Г.
Паустовскому)
1. Выпишите грамматическую основу
предложения 3.
2. Из предложений 1-3 выпишите слово,
правописание приставки в котором зависит от глухости последующего согласного.
3. Среди предложений 1-4 укажите номер
простого предложения с одним главным членом.
4. Из предложений 4-6 выпишите слово,
правописание гласной в корне которого определяется правилом: в корне
после шипящих под ударением пишется Ё, если можно подобрать однокоренное с
безударным гласным.
5. Из предложений 3-5 выпишите
номера всех простых предложений.
6. Тип речи в предложениях 1-4:
1) описание
2) рассуждение
3) повествование
4) описание и повествование.
7. Сколько грамматических основ в
предложении 9?
ТЕКСТ №8
Прочитайте текст и выполните задания
1–12.
Разговор
деревьев
(1) Почки раскрываются, шоколадные, с
зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная
капля. (2) Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго все
пахнет тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи.
(3) Понюхаешь черемуховую почку и сразу
вспомнишь, как, бывало, забирался наверх по дереву за ягодами, блестящими,
черно-лаковыми. (4) Ел их горстями прямо с косточками, но ничего от этого,
кроме хорошего, не бывало.
(5) Вечер теплый... (6) Но такая тишина,
словно должно что-то в такой тишине случиться. (7) И вот начинают
шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали
перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к
себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе
подает ветку с раскрытыми почками. (8) Если с нами сравнить – мы звуками
перекликаемся, а у них – аромат.
(По
М.Пришвину)
1. Какое высказывание соответствует
содержанию текста?
1) Рассказчик, очарованный красотой осеннего леса,
любуется природой.
2) Рассказчик удивлен очарованием весеннего утра,
такого не похожего на остальные утра.
3) Рассказчик испуган разговором деревьев.
4) Рассказчик представляет природу живой,
одушевленной, поэтому сравнивает деревья с людьми.
2. Как характеризует рассказчика
содержание прочитанного вами текста?
1) Рассказчик – человек нелюдимый, одинокий, не хочет
разговаривать с людьми.
2) Рассказчик – человек с тонкой душой, любящий
природу, понимающий окружающий мир.
3) Рассказчик – человек любопытный: он хочет знать,
кто о чем говорит.
3. В каком значении употреблено
слово шоколадные (предложение 1)?
1) Сделанный из шоколада;
2) цвета шоколада;
3) сладкий;
4) милый, любезный сердцу.
4. В какой паре предложений содержание
второго предложения противопоставлено содержанию первого?
1) 1–2;
2) 2–3;
3) 4–5;
5) 5–6.
5. Какое средство выразительности
использовано во фрагменте предложения 7?
И вот начинают шептаться между
собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка
молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к
себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе
подает ветку с раскрытыми почками.
1) Сравнение;
2) синонимы;
3) однородные члены предложения;
4) олицетворение.
6) Из предложений 7–8 выпишите слово(а) с
орфограммой “Буквы з–с на конце приставок”.
7) Из предложений 3–4 выпишите слово(а),
правописание корня в котором(ых) определяется правилом: “В этих корнях
пишется гласная е, если после корня нет суффикса -а, и гласная и, если
после корня следует суффикс -а”.
8) Замените словосочетание “смолой
березы” синонимичным. Запишите это словосочетание.
9) Из предложения 5 выпишите грамматическую
основу.
10) В приведенном ниже предложении из
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятые
между однородными членами предложения.
Возьмешь одну почку,1 разотрешь
между пальцами,2 и потом долго все пахнет тебе ароматной смолой
березы,3 тополя или черемухи.
11) Выпишите номера сложных предложений,
части которых соединены союзом и.
12) Укажите количество грамматических
основ в предложении 6.
ТЕКСТ №9
(1) Туман исчез. (2) Первый луч солнца
проник почти сзади в карету и осветил лицо спящей против меня моей сестрицы...
(3) Через несколько минут мы все уже крепко спали.
(4) Это был первый переезд до Багрова.
(5) Солнце стояло еще очень высоко, когда
мы с крутой горы увидели Багрово. (6) Оно грустно лежало в долине между двух
больших прудов, которые заросли камышом. (7) Я все это очень хорошо рассмотрел.
(8) Через несколько минут остановились мы
у крыльца дома и постучались. (70 слов.)
(По С.
Т. Аксакову)
1. Какое из высказываний,
приведенных ниже, соответствует теме прочитанного текста?
1) Случай в Багрово
2) Приезд в Багрово
3) Солнечный день
4) Сон в дороге
2. Определи, какой тип речи представлен
в тексте. Обведи нужную цифру.
1) описание
2) повествование
3) рассуждение
4) повествование и описание
3. Из предложений 1-4 выпишите слово с
непроизносимой согласной.
4. Выпишите грамматическую основу второго
предложения.
5. Среди предложений 1-6 укажите номер
предложения с однородными членами.
6. Из предложений 1-3 выпишите
существительные с непроверяемой безударной гласной в корне.
7.  Выбери схему, которая
соответствует составу слова сестрицы.

ТЕКСТ №10
Вставь пропущенные буквы, раскрой
скобки.
За в...рш…нами леса скрыл...сь со…нце.
Прохладно и сыро (в) л...су. Пахнет в...се…ими цв…тами. Вот (на) з...мле шев...льнулся
мокрый л...сток. Много звуков в в...чернем л...су. Заливаются (на) д...рев…ях
певчие др...зды. На в...ршин... старого дуба воркует дикий голу...ь. Около
прозрачной луж… с...дят л…гушки. (Про)л...тели (над)темным лес...м утки.
(На)ступает в...се…яя прохладная ноч….
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тип и стиль речи
данного текста.
3. Прочитай два предложения. Там, где
нужно, расставь знаки препинания. Отметь знаком “+” предложение с однородными
членами.
а) Зеленая крона деревьев укрывает птиц
жуков и бабочек.
б) Зимой старый дуб навещали веселые
синицы.
4. Из предложения На
в...ршин... старого дуба воркует дикий голу...ь выпиши сначала
подлежащее и сказуемое, а затем – любое словосочетание.
5. Разбери предложение по членам
предложения и частям речи. Дай характеристику предложения.
Около прозрачной луж… с...дят л…гушки.
(_________________________________)

file_name: Работа с текстом на уроках русского языка.docx

alt: А) Б..гряные листья медленно падают и шуршат под ногами когда ты наступаеш … на них

alt: ТЕКСТ №9 (1) Туман исчез. (2)

русский язык

group: Дисциплины

title: Работа с текстом на уроках русского языка (дидактический материал текста) ________________________________________


extracted_text:
Приложение
1.
Решите
системы линейных уравнений графическим способом и соотнесите полученный ответ с
парой чисел в соседнем столбце.

1)

А(1;
  -2)

2)

В(–3;
  –1)

3)

С(2;
  1)

4)

Е(1;
  2)

5)

К(3;
  -1)

file_name: Функции и графики_ решение СЛУ граф способом_приложение1_ урок1.docx


extracted_text:
Государственное автономное общеобразовательное
учреждение Краснодарского края
 «Новолеушковская
школа-интернат с профессиональным обучением»

Обогащение
речи – важнейший фактор развития и воспитания
учащихся
специальных (коррекционных) школ VIII вида

Старкова Наталья
Алексеевна,
учитель русского
языка и литературы

1.     Литературный обзор
состояния вопроса.

1.1.
История
темы в педагогике
Русский язык является одним из богатейших
языков мира. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова собрано более 50 000
слов, в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля – более
200 000 слов. Лексический запас русского языка неисчерпаемо богат: он
постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые
делают русскую речь более красивой, многообразной и универсальной. Задача
учителя русского языка – сформировать развитую речевую культуру школьника.
Проблема развития речи учащихся всегда
считалась одной из важнейших в методике обучения родному языку. Работа над
пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и
учителей русского языка еще в XIX веке. Методисты размышляли над наиболее
эффективными подходами к решению этой задачи. Анализ методических трудов
прошлых лет показал, что развитие речи учащихся представлялось ученым важной
целью языкового образования.
Ф.И. Буслаев обращал внимание на
необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному
письму, но и для более глубокого понимания учащимися лексического значения
слов. Именно это понимание гарантировало точный и осознанный выбор слов в
условиях естественной речи.
В работе К.Д. Ушинского «О первоначальном
преподавании русского языка» были очерчены три важнейшие цели:
«во-первых, развивать в детях ту
врожденную душевную способность, которую называют даром слова;
во-вторых, ввести детей в сознательное
обладание сокровищами родного языка;
в-третьих, усвоить детям логику этого
языка, то есть грамматические его законы в их логической системе».
Великий дидакт придавал большое значение
органическому соединению в учебном процессе усвоения грамматики и развития дара
слова: «…исключительное изучение грамматики не развивает в дитяти дара слова;
отсутствие грамматики не дает дару слова сознательности и оставляет дитяти в
шатком положении; на один навык и развитой инстинкт слова, во всяком случае,
положиться трудно; но знание грамматики без навыка и развития дара слова также
ни к чему не ведет».
За органическое соединение грамматики и
развития речи учащихся ратовали методисты конца XIX века И.
Срезневский, И. Вертоградский и другие. Главную задачу в обучении детей языку
И. И. Срезневский видел в том, «чтобы дети усвоили богатства языка и научились
ими пользоваться».
В дальнейшем идея поиска оптимальных
методов обучения грамматике и развития речи укреплялась, при этом акцент
делался на работу по обогащению речи учащихся.
Известный методист прошлого А.Д. Алферов в
целях обогащения речи учащихся предлагал не только такие методы, как чтение,
заучивание изящных образцов литературного языка, но и такие, которые бы
развивали в учениках самостоятельность мышления и свой собственный слог: «При
обучении родному языку преподаватель должен, конечно, заботиться о том, чтобы
обогащать детский язык чтением, рассказом и заучиванием изящных и вполне
доступных пониманию ребенка образцов литературного языка. Но этого мало. Из
того, что каждый делает свой вклад в родной язык, соответственно развитию
своего мышления и духовных способностей, вытекает и желание, чтобы на уроках
русского языка русские дети приучились как можно больше самостоятельно думать и
изыскивать свои формы для выражения мыслей, чтобы они мало-помалу становились
все более серьезными и самостоятельными наблюдателями своего родного языка».
О необходимости при обучении языку
развивать язык самого ребенка говорил Н.С. Державин. Методист выделил виды
работ, которые способствуют обогащению речи учащихся: пересказ своими словами
известного ученикам материала в форме письма, сочинение по картинам
описательного характера, рассказ на предложенную тему, рассказ по пословице.
Методист К. Ельницкий видел основную цель
обучения языку в развитии и обогащении речи учащихся.
В «Методике русского языка» 1930 года
издания (авторы Н.В. Чехов, М.Ф. Робинсон, Н.В. Станиславлев, Н.В. Попова, М.Л.
Закожурникова) четко выделялись два направления работы по развитию речи:
1)    дать навыки
литературного языка, литературного выражения своих мыслей;
2)    развивать
словесное творчество детей.
Для
достижения первого – обогащение детского словаря, выработка правильного
построения предложений, логической, последовательной речи и литературного
произношения. Для достижения второго – развитие индивидуального образного
детского языка. На первый план авторы выдвигали развитие устной речи детей.
Большое внимание уделяли словарной работе. При изучении любого раздела русского
языка велась работа по обогащению речи учащихся.
Необходимость в специальной работе по
обогащению словарного запаса учащихся определялась, во-первых, исключительно
важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет
разнообразную семантическую информацию – понятийную,
функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в
коммуникативных единицах – предложениях, слово обеспечивает акты речевого
общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов
(чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется
коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме).
Проблемами развития речи школьников занимались
многие ученые. Особо следует отметить заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И.
Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, Л. Н. Федоренко,
Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой, А. Д.
Дейкиной и других. В разное время ими создавались целые направления и научные
школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной
речи  школьников.  Все они склоняются к тому, что развитие речи должно носить
систематический и многоплановый характер.

1.2.
История
изучения темы разработки  в учреждении
“Для всего, что существует в природе, –
воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и
полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и
названий”. Эти слова К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один
важный момент: слово – инструмент познания мира.
К сожалению, на уроке в специальной
(коррекционной) школе-интернате VIII вида мы встречаемся с ответами, бедными в
лексическом отношении.  Речевые возможности учащихся ограничены. Жаргоны,
скудная однообразная лексика сочетаются с бедным синтаксисом. Скудный словарный
запас мешает работе в области орфографии. Учащиеся мыслят конкретно:
отвлеченные слова и понятия они не употребляют или употребляют, зачастую не
понимая их значения. Речь учащихся бессвязна, логически непоследовательна.
На заседании МО учителей письма и чтения
Новолеушковской школы-интерната был поднят вопрос о необходимости обогащения
словарного запаса школьников. Перед учителями поставлены следующие задачи:
1.     Изучить
лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по
данному вопросу.
2.     Максимально, с
учетом возрастных особенностей учащихся, расширить их активный словарь.
3.     Помочь учащимся
устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные,
вышедшие из употребления.
4.     К каждому этапу
работы по развитию речи подобрать различные виды заданий и применить их на
практике.
5.     Разработать и
описать технологию работы по обогащению активного словаря учащихся.
Учителя, работающие в школе-интернате,
считают, что обогащение речи учащихся – проблема общепедагогическая.  На уроке
того или иного предметного цикла учитель, проводя опрос, постоянно ставит
школьника в речевую ситуацию, стремится пополнить речь учащихся новыми
терминами, понятиями. При этом речь самого учителя должна быть образцом высокой
речевой культуры.
Обогащение речи
учащихся протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда –
это семья, взрослые и сверстники, с которыми постоянно общается ребенок.  Все
обучающиеся школы-интерната проживают в приемных семьях, что способствует
обогащению речи учащихся. Особенно это заметно в тех семьях, где проявляется
большой интерес к книге, к чтению. С помощью художественной литературы
происходит становление личности, ее нравственности, развитие эмоций, речи.
1.3.
Основные
понятия, термины в описании методической разработки
Речь — исторически
сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых
на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны,
формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с
другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
Словарный запас — набор слов,
которым владеет человек.
В
русском языке около 500 тысяч слов. «Толковый словарь живого великорусского
языка» В. И. Даля насчитывает около 200 тысяч слов. Наиболее употребительными
словами, согласно «Частотному словарю русского языка» под редакцией Л. Н.
Засориной, являются около 30 тысяч слов, а наибольшую частоту имеют чуть более
6 тысяч слов, покрывающих более 90% обработанных при составлении этого словаря
текстов. По
современным оценкам словарный запас учащегося первого класса школы составляет
2000 слов. Человек с высшим образованием знает порядка 10 тыс. слов, эрудиты —
до 50 тыс. слов. Интересно,
что «Словарь языка Пушкина», содержащий используемые Пушкиным слова, содержит более
20 тыс. слов.

Активный словарный
запас —
слова, которые человек использует в устной речи и письме.
Пассивный словарный запас —
слова, которые человек узнаёт при чтении или на слух, но не использует их
сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас обычно больше активного в
несколько раз. При этом объёмы активного и пассивного словарного запаса –
подвижные величины: человек постоянно узнаёт новые слова и в то же время
забывает или перестаёт пользоваться словами, которые он уже выучил.
Лексическое
значение
— это предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики
языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря этого языка.
Лексическое значение является планом содержания лексической единицы (лексемы).
Синонимы
—
слова, принадлежащие, как правило, к одной и той же части речи, различные по
звучанию и написанию, но имеющие похожее лексическое значение.
Антонимы — это слова одной
части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные
лексические значения.
Сема́нтика — раздел
лингвистики, изучающий смысловое значение единиц языка. Также «семантикой»
может обозначаться сам круг значений некоторого класса языковых единиц
(например, «семантика глаголов движения»).
2.     Психолого-педагогический
портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников)
Работу по обогащению речи учащихся провожу
в 5-9 классах специальной (коррекционной) школы-интерната.
Для учащихся этих классов свойственны дефекты
произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли.
Нарушение речи (особенно у старшеклассников) препятствует полноценному общению
с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе.
Среди учащихся 5 – 9 классов значительный
процент составляют дети с нарушением фонетической стороны речи. Многие ребята
посещают занятия логопеда, так как имеют дефекты звукопроизношения: отсутствие
в речи тех или иных звуков, искажение звуков или их замена и др.
Серьезные недостатки наблюдаются у
учащихся 5-9  классов в лексике. Для учащихся этих классов характерна
ограниченность, бедность словарного запаса. Их речь лишена слов различных
грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия, они незнакомы с
названиями многих видовых и родовых понятий, хотя и те, и другие обозначают
конкретные предметы. Отдельные грамматические категории (причастие,
деепричастие, наречие, подчинительные союзы) совсем не употребляются детьми или
составляют в их словаре минимальный процент. Многие учащиеся пропускают
предлоги. Незнание большого круга слов разной степени обобщенности делает речь
детей малоконкретной и вместе с тем недостаточно обобщенной. Не менее
распространенным недостатком лексической стороны речи учащихся является
неправильное понимание слов и неточное их использование.
Еще одно специфическое качество лексики
учащихся – патологическое различие между пассивным и активным словарем.
Значительная разница между теми словами, которые ребенок знает, и теми, которые
употребляет в речи. Зачастую школьники пользуются «дежурным словарем». На
вопросы отвечают односложно. В их речи мало распространенных предложений. С
большим трудом ребята строят предложения с однородными членами. Сложные
предложения в речи встречаются крайне редко.
Для учащихся 5 – 9 классов специальной
(коррекционной) школы-интерната характерен крайне низкий уровень мышления.
Школьники плохо усваивают правила, общие понятия. Они заучивают правило
наизусть, но не понимают смысла, не знают, когда это правило нужно применить.
Многие ребята затрудняются работать по образцу. Пословицы и поговорки понимают
буквально.
Новый материал усваивают очень медленно,
лишь после многочисленных повторений. Быстро забывают воспринятое. Не умеют
воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
При пересказе многое пропускают,
переставляют местами части, нарушают логику. Они запоминают только то, что
привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют
эмоционально насыщенные фрагменты. Стремясь запомнить, они не вникают в суть
материала.
Уровень развития внимания у учащихся весьма
низок. Об уровне развития внимания говорит
сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и
переключения. Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при
этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития
внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой
же причине дети ошибочно выполняют какую-то часть предложенной им однотипной
работы.
Память школьников отличается
замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью
воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Наиболее
неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. Механическая
память может оказаться сохранной или даже неплохо сформированной. Обычно запечатлеваются
лишь внешние признаки предметов и явлений.

3.     Методическая
разработка
3.1.
Описание
основных методов и методик, используемых в представляемой разработке
Основная
цель моей педагогической деятельности –  воспитание самостоятельно мыслящей
личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни;  формирование
у учащихся умения и желания к самосовершенствованию и самообразованию.
         Для достижения этой цели я ставлю
перед собой следующие педагогические задачи:
ü совершенствование формы организации
учебно-воспитательной деятельности;
ü использование в
учебно-воспитательном процессе новых педагогических технологий;
ü вовлечение каждого ученика в
активный познавательный процесс;
ü создание условий для интенсивного
речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка;
ü раскрытие творческого, нравственного
потенциалов каждого ученика, предоставление возможности проявить себя;
ü привитие навыков самостоятельной
работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля;
ü формирование интереса к изучаемому
предмету через классную и внеклассную деятельность.
  Решению этих задач способствует:
ü эффективное построение учебного
процесса;
ü владение современными
образовательными технологиями и регулярное использование их на практике;
ü применение цифровых образовательных
ресурсов, современных технических средств обучения;
ü совершенствование
учебно-методической базы коррекционных занятий;
ü привлечение школьников к участию в
конкурсах.
В работе использую
1.     Словесные методы:
- объяснение;
- рассказ;
- беседа;
- дискуссия (в
старших классах);
- создание и
обсуждение проблемных ситуаций.
2.     Практические
методы:
- упражнения;
- занимательные
задания.
3.     Наглядные методы:
- иллюстрация;
- демонстрация;
- наблюдение.
4.     Метод работы с
книгой:
- чтение;
- составление
плана.
5.     Видеометоды:
- просмотр
видеофильмов.
6.     Метод проектов.

3.2.
Актуальность
темы
Актуальность темы исследования
определяется социальной значимостью проблематики, обусловливающей важность
повышения речевой грамотности и речевой культуры учащихся специальных
(коррекционных) школ VIII вида.     Речь человека является
своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить
уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Академик Д.С.
Лихачев писал: «…Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в
жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с
кем мы имеем дело…Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно
– прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это
надо, надо». К сожалению, речь учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида резко
отстает от нормы. Отклонения в развитии у детей этой категории обнаруживаются
во всех направлениях, но особенно резко они проявляются в познавательной
деятельности, в их мышлении, речевом развитии. Нарушение познавательной
деятельности накладывает отпечаток на формирование активного и пассивного
словаря. У детей наблюдаются бедность словарного запаса, неточность
употребления слов, трудности актуализации словаря. Работа по формированию средств
речевого общения умственно отсталых учащихся ложится полностью на учителя, и
прежде всего на учителя русского языка и литературы. Усвоение огромного
лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач
развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение
основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения
словаря школьников.
Таким образом, проблема обогащения речи
актуальна и определяется следующими факторами:
1.
Речь
является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его
поведения в целом.
2.
Несформированность
или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной
недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и
социализацию ребенка.
3.
 Своевременная
и целенаправленная работа по развитию связной речи способствует развитию
мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению
межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной
(коррекционной) школы.

3.3.
Научность

Методологической основой педагогического
опыта явились:
-
учение М.Р. Львова, автора работ по проблемам обучения и развития речи
учащихся, считающего, что успешное становление речи ребенка зависит от
активизации его речевой деятельности, создания ситуаций, стимулирующих общение,
формирование особой культуры речевой среды (речь родителей, учителей,
привлечение «языка» художественной литературы);
-
теоретические положения о развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский,
А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
-
исследования о положительных результатах в речевом развитии умственно отсталых
детей при целенаправленной системе работы (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф.
Гнездилов, Г.М. Дульнев, С.Ю. Ильина, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.Г.
Петрова и др.).
Научность опыта заключается в том, что он
соответствует основополагающим положениям, принципам, подходам современной
педагогики, психологии и методики преподавания:
ü личностно-ориентированный
подход в образовании и воспитании (признание индивидуальности ученика, создание
необходимых и достаточных условий для его развития);
ü использование
игры;
ü индивидуально –
дифференцированный подход к обучающимся;
ü развитие
интеллектуальной сферы обучающихся через проектно-исследовательскую
деятельность;
ü широкое применение
информационно-коммуникационных технологий.

3.4.
Новизна
(инновационность) представляемой методической разработки
Новизна работы заключается в том, что:
- сформулированы и применены специальные
психолого-педагогические условия повышения эффективности работы по обогащению
речи учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида;
- апробирована практико-ориентированная
методика, обеспечивающая обогащение речи учащихся с нарушенным  интеллектом на
уроках письма, чтения и развития речи;
- разработаны разнообразные задания,
приемы и методы работы, решающие образовательные и воспитательные задачи,
способствующие обогащению речи учащихся, пополнению словарного запаса.

3.5.
Описание
основных элементов представляемой методической разработки
Одной из острых проблем, встающих перед
учителем русского языка специальной (коррекционной) школы VIII вида, становится
обогащение словарного запаса учащихся. Словарная работа – это фундамент всей
работы по развитию речи. Не располагая достаточным запасом слов, ученик не
сможет построить предложение, выразить свою мысль. Работа со словом должна
вестись регулярно. Известный ученый-методист А.В. Текучев писал: «Словарная
работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со
всеми разделами курса русского языка».
Обогащение словарного запаса учащихся
специальных (коррекционных) школ преследует следующие цели:
1.     Количественное
увеличение запаса слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;
2.     Обучение умению
пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

      Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном
прибавлении к имеющимся словам новых слов. Качественное совершенствование
словарного запаса заключается:
1)    в уточнении
лексического значения и сферы употребления известных детям слов;
2)    в замене
нелитературных слов в словаре детей литературными.
Для обогащения словарного запаса учитель
постоянно вводит в употребление новые слова. В этом ему помогает учебник. В
учебнике для 7  класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Н.Г.
Галунчиковой и Э.В. Якубовской есть задания, которые так и называются
«Познакомься со словами и их значением». Такие же задания мы встречаем и в
учебнике для 8 класса. В них в доступной форме объясняется значение слова.
Например, Отечество – страна, где родился человек. Электричество – энергия,
которую используют для освещения, для работы механизмов, приборов. Коловорот –
ручной столярный инструмент для сверления отверстий.
С
этими словами учащиеся составляют словосочетания и предложения.
 Новое слово можно вводить в несколько
этапов. Сначала новое понятие нужно подвести под более широкое, например: ратуша
– это здание. Затем дополнить определение яркими, запоминающимися деталями:
ратуша – это здание, где находится городская власть; в Женеве в ратуше хранится
особая дощечка, на которой отмечается приход весны.
Увеличить количественно словарь учащихся
можно при чтении текстов упражнений, привлекая внимание учеников к тем словам,
которые им неизвестны. Например, при выполнении упражнения «Кем быть?» можно не
только работать с окончаниями имен существительных, но и поработать с
этимологией слов ринг, корт, стадион. Такую работу нужно вести и на уроках
чтения, знакомясь с текстами художественных произведений. При этом, отбирая
слова, значение которых необходимо раскрыть, учитель должен исходить из того,
какие из них нужно пояснить лишь бегло, чтобы облегчить учащимся понимание
текста, а какие отработать основательно, с тем, чтобы они вошли в активный
словарь учащихся.
Учитель должен выработать у учащихся привычку
замечать незнакомые слова. Чтобы эта привычка возникла, необходимы
целенаправленные усилия. Конечно, рекомендация предлагать учащимся самим
выделять слова, значения которых им непонятны, не исключает возможности предъявления
таких слов до чтения текста. Это целесообразно в тех случаях, когда эти слова
очень значимы для текста, особенно художественного, и без них полноценного
восприятия не получится. Однако важно, чтобы сначала у детей сложилось
убеждение, что понимание каждого слова необходимо – без этого нельзя общаться,
в том числе с авторами книги: не знаешь слова – не поймешь мысль.
Но мало только дать новое слово учащимся.
Нужно еще ввести его в активный словарь. Слово считается активизированным, если
ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, письмах,
диалогах и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики,
сочетаемости и сферы употребления. М.Р. Львов выделял следующие способы
толкования слов:
ü наглядный
ü контекстуальный
ü способ подстановки синонимов
ü подбор антонимов
ü развернутое описание
ü анализ словообразования
В работе с умственно отсталыми детьми
наиболее продуктивным является использование наглядных средств: показ
соответствующих предметов, их действий и признаков, активное наблюдение за
ними. Рисунок, иллюстрация на слайде помогают учащимся усвоить значение слова.
Например, ботфорты – высокие сапоги, малахай – меховая шапка. Ребенок при всем
желании не сможет представить данные предметы. Здесь без наглядности не
обойтись. Для объяснения имен существительных и имен прилагательных следует
показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов – сюжетные.
Детям предоставляется разного вида помощь:

демонстрация предмета или его изображения
(для формирования общего понятия);
окрашивание в разный цвет частей предмета
(для ознакомления с ними);
наводящие вопросы;
конкретизация вопросов при сравнении;
 составление плана наблюдения.
Абстрактные имена прилагательные и
существительные лучше вводить через синонимы:
почтительный – уважительный, вежливый,
обходительный;
безмолвие – тишина, затишье.
Учитель может планировать такое задание:
замените слово «базар» синонимом в предложении Она рассказала о базаре, где
продают свежие овощи и спелые фрукты. Ребята без труда называют слово рынок.

Задания постепенно усложняются. Например,
из ряда синонимов нужно выбрать слово, которое наиболее точно выражает смысл
пословицы Герой воюет, а трус … ( грустить, горевать, печалиться).
Некоторые
слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тьма
становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово свет.
Антонимы помогают выстроить логические связи между словами. Понятия «антоним»
нет в программе специальной (коррекционной) школы-интерната. Такие слова мы
называем «слова- наоборот»,  «слова-неприятели», «слова-противники».
Задание: подберите слова, противоположные
по смыслу.
А) Мед сладкий, а горчица …
Б) Бревно шершавое, а доска …
В) Дорога широкая, а тропинка …
Задание: найдите антонимы в пословицах.
1)    Старый друг лучше
новых двух.
2)    Тяжело в ученье,
легко в бою.
3)    Корень учения
горек, да плод его сладок.
4)    Каково начало,
таков и конец.
5)    Не узнавши горя,
не узнаешь и радости.
Такие игры в «слова-наоборот» могут
сочетаться с изучением частей речи, с обучением построению словосочетаний. Они
помогают активизировать словарный запас детей, наблюдать за смысловыми
отношениями слов.
Учащиеся под руководством учителя могут
осуществлять словообразовательный анализ слова и на этой основе выяснять его
значение. Например, работа с глаголом злорадствовать. Учитель спрашивает
у ребят: «Как вы понимаете смысл этого глагола? Что можно сказать о людях,
которые злорадствуют?» Чаще всего учащиеся затрудняются ответить на эти
вопросы, и тогда учитель обращает внимание на то, что в слове два корня: –зл– и
–рад–. Это помогает раскрыть смысл слова. Учащиеся вспоминают героев сказок, о
которых можно сказать, что они злорадствуют.
Можно организовать игру «Почему так
назвали?»
Подберезовик – растет под березой;
Гвоздика –  по форме похожа на гвоздь;
Рыжик – рыжего цвета;
Шиповник – имеет шипы;
Малина – как бы состоит из малых ягод;
Синица – синяя (в окраске ее оперения
преобладает синий цвет).
А почему мухомор назвали так?
Полезным
будет задание «От какого слова образовано новое слово?» (Удивительный  от диво
или дева?)
Пониманию значения слова способствует
контекст. Ученики получают задание: в каком значении употребляется слово
«здорово» в предложении Мальчик здорово играл в волейбол. Ребята быстро
делают вывод: здорово – это значит хорошо. Нередко незнакомые слова
подсказываются самим контекстом, надо только помочь детям увидеть это. С
бахчи собрали богатый урожай арбузов. Ароматные дыни выросли на бахче.
Значит, бахча – это место, где выращивают арбузы и дыни. Чем большим
количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается
детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько
раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и
зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Обогащению словаря школьников способствуют
обратные диктанты. Учащиеся по лексическому значению определяют исходное слово
и записывают его.
1)
При
изучении безударных гласных в корне слова:
Птичий
домик (гнездо)
Предмет,
с помощью которого плывут на лодке (весло)
Очень
сильный человек (силач)
Грязное
место на одежде (пятно)
Часть
туловища от шей до руки (плечо)
2)
При
изучении двойных согласных:
Комната
для занятий в школе (класс)
Человек,
который едет в поезде (пассажир)
Дорога
с рядами деревьев по обеим сторонам (аллея)
Площадка,
с которой производится посадка на поезд (перрон)
Можно предложить учащимся игру
«Переводчик». На доске записывается предложение. Нужно найти новое слово и
заменить его понятным. Например, все работали с энтузиазмом или при
проверке было выявлено много дефектов.  Усвоению новых слов способствует
разгадывание кроссвордов, чайнвордов. Очень хорошие результаты дает задание,
где нужно заменить высказывание одним словом. Например, очень сильно хотеть
чего-то (желать); искриться, блестеть на солнце (сверкать); украсить, придать
праздничный вид (нарядить).
Большие возможности для обогащения и
расширения словаря учащихся дает тема «Состав слова». Изучая однокоренные
слова, учащиеся обязательно объясняют значение слова. Например, солить – класть
соль, пересолить – положить слишком много соли, солонка – то, в чем лежит соль.
Ребята часто ошибаются, выполняя  задания по подбору родственных слов. Так,
рисовый и рисунок, нос и носильщик дети относят к однокоренным словам. Это
происходит потому, что словарный запас у них крайне ограничен. Дети подменяют
словообразование (сад, садовый) словоизменением, считая слова сад и сады
родственными. Приходится объяснять, что слово сады представляет собой
измененное слово сад, что они оба обозначают один и тот же предмет, в то
время как каждое из родственных слов (сад, садить, садовник) имеет свое
значение. Чтобы преодолеть это непонимание, полезно предложить учащимся
составить предложения с этими словами: В школе растет фруктовый сад. Его
посадили ребята. За деревьями ухаживает садовник.
Наиболее
распространенными методами работы над словами, новыми в лексическом отношении,
являются:
ü составление с данными словами
словосочетаний и предложений;
ü составление небольших рассказов с
использованием данных слов;
ü включение новых слов в творческие
диктанты.
Понимание слова зависит от многих причин,
и прежде всего – от степени «нужности» этого слова ребенку.  У ребенка должен
быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова: чтобы понять
прочитанное, узнать, как называется заинтересовавший его предмет или новое
явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому,
чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Этому могут
способствовать нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал
дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты
языка. Обогащению речи учащихся помогает игра «У кого хвост длиннее?».
Предлагаю учащимся подобрать слова на определенную тему. Ставлю условие: тот,
кто подберет большее количество слов на данную тему и не сделает в них ошибок,
будет считаться выигравшим это соревнование. Например, по теме «Городской
транспорт» большинство ребят называют автобус и трамвай. Но есть и такие, кто
вспоминает троллейбус, маршрутное такси и даже метро.  Другой вариант этой
игры. Любое слово пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве
слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.).
Например, на доске слово «зебра». Слова к нему — зубр, енот, барсук, рысь,
антилопа.
Игра
«Букву заменишь – смысл слова изменишь» развивает сообразительность,
способность к усвоению орфографии, помогает запоминать значение многих слов,
вырабатывает привычку к точному словоупотреблению:
С е
нужно старость уважать, а с и можно просто отдохнуть (поседел –
посидел).
В русском языке
много таких пар: примерять обувь – примирять друзей, полоскать белье –
поласкать ребенка, запевать песню – запивать лекарство,  отворить дверь –
отварить картофель и др.
 Пытаемся с учащимися старших классов
создавать краткосрочные проекты «В гостях у слова».
Например, о слове каникулы. Все знакомы со
словом каникулы, но не каждый знает, что это любимое всеми слово связано с
небом. Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула
– Сириус -  каждый год появлялась на небосводе в июле, в самый разгар лета по
нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда
студентов, школьников освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и
прозвали каникулярными, каникулами. Сначала каникулами называли только летний
отдых, но потом привычное каникулы стало относиться вообще ко всякому
перерыву в учении. Подобную информацию учащиеся запоминают гораздо лучше,
потому что нашли ее сами в других источниках.
Картина – еще один источник обогащения
речи школьников. Учащиеся составляют предложения по картине. Как правило, это
простые предложения. С помощью учителя добавляют в предложение прилагательные,
делая предложение более образным:
весна – солнечная, радостная, нарядная,
пышная;
травы – зеленые, нежные, сочные;
листья – молодые, нежные, клейкие,
пахучие;
черемуха – белая, нарядная, пенная,
цветущая и др.
Устное
рисование, иллюстрирование прочитанного текста тоже способствует развитию речи
учащихся.
Обогащение словаря учащихся относится к
числу таких видов работы, которые служат общему развитию школьников. Поэтому
расширение словарного запаса может обеспечить вся учебная деятельность, а не
только изучение отдельных разделов программы по русскому языку.

4.     Выводы.

Основным результатом своей педагогической
деятельности считаю развитие и формирование коммуникативных потребностей и
способностей учащихся
специальных (коррекционных) школ VIII вида:
- обогащение речи учащихся;
- повышение уровня обучаемости;
-
формирование устойчивой мотивации к учебе.
На основе анализа и обобщения моего
педагогического опыта и изучения психолого-педагогической литературы можно
сделать следующие выводы:
1. В процессе работы над развитием речи
необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ ее формирования.
2. Эффективность работы обеспечивается
разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи (игры,
соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки, пословицы и поговорки,
скороговорки и чистоговорки).
4. Литературные тексты помогают детям
глубже осознать свои чувства, приучают их к стройному и последовательному
изложению своих мыслей.
5. Красивое и правильное высказывание
рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое
воображение, фантазию.
Предложенная система приемов и методов
работы над обогащением словаря учащихся специальных (коррекционных)  школ VIII
способствует развитию речи учащихся, обогащает их словарь, расширяет и
активизирует активный словарный запас, помогает овладеть языковыми средствами,
воспитывает умение адекватно выбирать слова для выражения своих мыслей,
корректирует  недостатки развития коммуникативных умений.

Литература:
1.     Бобровская Г.В.
Активизация словаря младших школьников. – «Начальная школа», № 4 2003
2.     Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – М., 2008
3.     Львов М.Р. Речь
младших школьников и пути ее развития. – М., 1975
4.     Петрова В.Г.
Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977
5.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Под ред.
В.В. Воронковой. – М., 2001
6.     Соболева А.Е.,
Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – М., 2009
7.     Хачатурова Т.В.
Обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования
лингвистических словарей.
8.     Хрусталева А.М.
Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова» - «Дефектология», № 6
1999
9.     Черных А.В.
Обогащение словарного запаса детей-инвалидов на уроках русского языка при
домашнем обучении. – «Знание. Понимание. Умение», № 1(2) 2008
10.  http://schzk-omut.ucoz.ru/metoda/book/282956_73EC7_aksenova_a_k_metodika_obucheniya_russ.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Литературный обзор состояния вопроса

alt: Известный методист прошлого А.Д

alt: Ладыженской, Л. Н. Федоренко,

alt: Решению этих задач способствует: ü эффективное построение учебного процесса; ü владение современными образовательными технологиями и регулярное использование их на практике; ü применение цифровых образовательных ресурсов,…

alt: Научность опыта заключается в том, что он соответствует основополагающим положениям, принципам, подходам современной педагогики, психологии и методики преподавания: ü личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании…

alt: Галунчикова Н.Г., Якубовская Э

title: Методическая разработка "Обогащение речи – важнейший фактор развития и воспитания  учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида"


extracted_text:
Подросток
и виртуальное общение
Что мы
знаем о виртуальном общении? Виртуальное общение - это средство связи на
расстоянии, где люди со всего мира могут вместе общаться, делится новостями и
тд. Виртуальное общение становится все более популярным, поскольку наш мир все
время прогрессирует, появляются новые технологии, устройства, и потребность
живого общения постепенно угасает.
Нынешнее
поколение увлекается социальными сетями, но забывают ли они о настоящем мире
или больше предпочитают общение в реальности?
Цель моей статьи рассказать почему виртуальное общение
может быть популярным и узнать, что больше предпочитает молодежь -  виртуальное
или живое общение?
Хочется выявить особенности и причины популярности
виртуального общения, определить минусы и плюсы виртуального общения, а также выявить
риски, чем может быть опасно виртуальное общение и как избежать критических
ситуаций в социальных сетях и виртуальном общении
В своей жизни человек
больше всего делает две вещи: учится и  общается. Сейчас мы поговорим об
общении, ведь это важный фактор человеческой жизни, без общения не может никто.

В наше время появилось
очень много средств связи, будь то социальные сети, интернет сайты или группы,
телефоны, телевидение и т.д.
Если предыдущее поколение
(взрослые) еще с неким недоверием относится к виртуальному общению, то новое
поколение (молодежь), наоборот, охотно исследует его, из-за чего живое общение
для некоторых уходит на второй план.
Есть несколько весомых
причин популярности виртуального общения: простота   и удобность, анонимность,
возможность расширить круг общения, комфортность (комфортная среда), сохранение
истории, социальные ограничения, большой выбор общения.
Виртуальное общение, несмотря на свои
преимущества, также имеет ряд недостатков, а именно:
ü Отсутствие
невербальных знаков. Если в реальном общении слова воспринимаются при помощи
жестов, мимики, эмоций, то в виртуальном общении люди не могут увидеть и понять,
что испытывает собеседник.
ü
Отсутствие
эмоциональной связи. Виртуальное общение может быть менее эмоциональным по
сравнению с живым общением.
ü        Отсутствие
прямой реакции. Некоторые задержки в сообщениях и невозможность в реальности
наблюдать эмоции собеседника.
ü
 Опасность
манипуляций и обмана. В сети немало мошенников, хакеров и других
недобросовестных людей, которые могут распространять дезинформацию, угрожать
через социальные сети, обманывать, вымогать деньги и тд.
ü
 Зависимость
и изоляция. Интернет и социальные сети часто вызывают зависимость и отречение
от реального мира, полностью поглощая человека в виртуальный мир.
ü
 Проблемы
конфиденциальности и безопасности: Не все виртуальное общение безопасно и может
нести угрозу потери личных данных, а также возможна угроза атаки хакеров.
Нередко молодежь
сталкивается с опасностями виртуальной сети и общения: интернет зависимость, бегство
от реальности, мошенничество и домогательство, кибер преследования.
         Очень важно относиться к виртуальному общению
с умом и осторожностью и не переходить по неизвестным ссылкам, или скачивать
неизвестные приложения.
Но можно избежать опасности в виртуальной
сети, а для этого
надо
делать перерывы и не забывать о существовании реального мира, не раскрывать
личную информацию в сети, пользоваться антивирусами, не доверять незнакомцам, не
обращать внимания на сомнительные рекламные объявления и стараться не
переходить по неизвестным ссылкам. А также
не скачивать подозрительные приложения, везде следует ставить пароли.
И, конечно, не забывать
закрывать свои аккаунты на чужих средствах связи.
По итогам опроса молодых
людей в возрасте 12-17 лет, выяснилось, что виртуальное общение не такое уж и
популярное и большинство выбирает живое общение. Наиболее частый вариант ответа
- в живую проще понимать собеседника, а также легче выразить свои эмоции с
помощью мимики и жестов.
Казалось бы, мир
стремиться к технологическому прогрессу, сильно упрощая жизнь человечества,
решая все проблемы на расстоянии с помощью социальных сетей и интернета.
Уменьшая потребность куда-либо выходить  и с кем-то общаться , ведь все есть в
виртуальном мире.
В заключении, хочется
выразить своё мнение, что  живое общение не забыто и во многом превосходит
виртуальное, не смотря на технологический прогресс  нашего мира.
 Список использованных ресурсов.
https://intrigue.dating/interesnoe/pochemu-virtualnoe-obschenie-stanovitsya-vse-populyarney/
https://psychologist-ramganusovskaya.edumsko.ru/articles/post/2539051
https://psihomed.com/virtualnoe-obshhenie/
https://www.flaticon.com/
https://unsplash.com/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Подросток и виртуальное общение

alt: Отсутствие невербальных знаков

воспитание

group: Педагогика

title: Подросток и виртуальное общение


extracted_text:
Тема: Роль иностранного языка в жизни
молодого специалиста».
Цель: совершенствовать навыки и умения
чтения и аудирования,
изучить новую лексику, уметь
использовать полученные навыки  в устной и письменной речи. Работа с текстом на примере «Foreign
Languages in the Life of an Educated Person»
Foreign Languages in the Life of an Educated Person
Today it is
quite evident that everyone should know at least one foreign language.
Knowing one
or more foreign languages makes it possible to get acquainted with different
ways of thinking, to understand a new civilization. Learning a foreign language
stimulates mental abilities and gives you a chance to appreciate a new
literature, a different culture and to broaden your horizons.
Besides, knowing
foreign languages has a practical value. It makes it easier to choose a
profession and provides job promotion. It helps to improve the quality оf your work,
because it reduces the time lost on obtaining the necessary information. At
present many professions, such as a pilot, a doctor, an engineer, a cosmonaut
and many others, require a working knowledge of at least one foreign language.
People all
over the world speak almost 3,000 languages. Some languages are spoken by
millions of people, others by only hundreds of them. The most wide-spread
language in the world is Chinese. 350 million people speak English as their
first language. About the same number use it as a second language. Russian is
also one of the most prevalent, expressive and rich languages in the world. 240
million people speak Russian nowadays.
Among the
great number of languages that exist on our planet today there are some which
stand out. Scientists distinguish 13 great languages. These are the languages
that are spoken by no less than 50 per cent of people on the Earth. They are
Chinese, English, Russian, Spanish, Hindi and Urdu, Indonesian, Arabic,
Bengali, Portuguese, Japanese, German, French, Italian.
A person who
knows these languages can speak to and understand almost 2 thousand million
people and doesn’t suffer from the language barrier. To state the significance
of this or that language one must take into consideration not only its
prevalence but the quantity of printed production. For instance, the largest
number of books is published in Russian including technical literature. The
greatest number of press production is published in English. As far as books
are concerned, the largest number of them is translated from English, Russian,
French and German accordingly.
Today there
are a lot of people in Europe and Asia who know several languages. A person who
knows several languages is called a polyglot. They are not few. The name of
Henrich Schlimann, a famous German archaeologist who discovered Troy
is known all over the world. It took him two years to learn the first two
foreign languages. Later on it took him several weeks to master another foreign
language. Among polyglots there are champions. Thus, Cardinal Mezzophanti who
lived in the middle of the last century knew 100 languages. Professor
Heestermann from Germany knew 132 languages. The more languages man knows, the
easier is the way he masters a new one. As polyglots say it is difficult to
begin. Rut when you start learning a third language «everything is going on
swimmingly». It is within everyone’s power to know read and speak foreign
language. But one should regard learning n foreign language as a very important
and prions task. The knowledge of other languages is very useful, especially if
you have to work abroad or If you must read foreign literature in the original.
If you know the language of a foreign country, you can talk to its people and
understand what they are speaking about without anybody’s help. The knowledge
of foreign languages also helps young people of different countries to develop friendship.
As for me, I am learning English, because in the recent years it has become not
only an international language, it is now a number one language in the world.
Besides, English is becoming a lingua franca. It is used a great deal by
businessmen from different countries, which don’t have a common language, in
order to do business. It is already a lingua franca at International
conferences. Besides, every person who travels in Europe, Asia or Africa, even
in South America gets around by using English. So English is becoming more and
more the language for practical use.
English has
become the world’s most important language in politics, science, trade and
cultural relations, aviation, international sport and pop music. It is nowadays
second only to Chinese. It is the official language in 44 countries: the United
Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, the United States of America, Australia, Now Zealand and others. It is used as one of the official languages in Canada,
the Irish Republic. It is also spoken as a second language by many people in India,
 Pakistan and numerous countries in Africa, to say nothing of people all over
the world who know English as a foreign language. From the British Isles
English spread all over the world. 75 per cent of the world’s mail is in
English, 60 per cent of the world’s radio stations broadcast in English and
more than a half of the world’s periodicals are printed in English.
It is known,
different languages can come into fashion or go out of it. It is generally considered
that the most fashionable language in the world nowadays is English. Spanish
also becomes very popular. It is learnt nowadays more often than earlier.
Oriental languages are also widespread today. Learning a foreign language has a
practical value but the choice of a foreign language sometimes depends on a
fashion, if under fashion we mean the demands of life and society. Thus, the
knowledge of a foreign language today is a life necessity.
Письменно ответьте на вопросы  для
самоконтроля:
1. What does learning a
foreign language give you a chance to?
2. What practical value
has knowing foreign languages?
3. Does any profession
require a working knowledge of at least one foreign language?                                                                                4. Is it
within everyone’s power to know read and speak foreign language?            5.What is “lingua franca”.
6. In what spheres has English become the world’s most important
language?

Список литературы и
интернет-ресурсов:
Английский язык в сфере информационных технологий,
учебно-практическое пособие, Радовель В.А.,2017
https://engblog.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль иностранного языка в жизни молодого специалиста.doc

alt: Chinese, English, Russian, Spanish,

title: Практическое занятие


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ребенок и компьютер.
Предупреждаем зависимость

По статистике, каждый шестой случай
обращения к детскому психологу связан с компьютерной зависимостью. Родители
бьют тревогу. Как определить, нормально ли поведение ребенка, или же увлечение
перешло роковую черту и стало заболеванием?
Игромания в первую очередь
определяется психологическими причинами, складом личности.
Одной из основных
причин возможного появления зависимости может стать тяжелая обстановка в семье
или постоянном коллективе.
Тяга к
компьютерным играм — для родителей повод задуматься, почему ребенок чувствует
себя незащищенным, возможно, пересмотреть привычные отношения в семье.
Существует вероятность, что кто-то подавляет его авторитетом, отчего у
подростка возникает чувство подчиненного положения, бесполезности попыток
самоутвердиться в реальности. Будет полезно ослабить родительский контроль и
дать понять, что мнение ребенка может быть услышанным. Даже небольшая зона
личной ответственности способна переломить ситуацию в пользу реальной жизни,
естественно, только в том случае, если у ребенка есть заинтересованность в
результате.
Поручая мыть
посуду или выносить мусор, вы ничего не добьетесь. Лучший способ оторвать
подростка от игр — дать ему почувствовать вкус реальной победы, в которую он
вложил реальный труд.
Симптомами начала
компьютерной зависимости можно считать следующие.
Психологические
нетерпение и ожидание того момента, когда
можно будет сесть за компьютер;
отсутствие контроля над временем,
проведенным за компьютером;
желание увеличить время пребывания в игре
или сети, сидеть сутками;
появление раздражения, гнева, апатии;
неспособность себя занять при отсутствии
возможности поиграть или выйти в сеть;
трудности в общении с близкими или в
школе.
Соматические
·
сухость
глаз;
·
отсутствие
аппетита или желание есть, не отходя от компьютера;
·
неряшливость;
·
нарушение
сна;
·
нарушение
осанки;
·
головные
боли.
Компьютерная зависимость возникает как
следствие дискомфорта в реальности или психологической травмы, однако все чаще
становится самостоятельной проблемой, в отдельных случаях требующей
вмешательства специалиста.
Чтобы
избежать подобной ситуации, примите меры заранее.
·
Не
относитесь к компьютеру как к вредной привычке. Виртуальная реальность при
правильном подходе станет мощным инструментом для развития, учебы и
совершенствования. Запишите ребенка на курсы компьютерной грамотности, где его
научат эффективно использовать ресурсы сети и покажут, что компьютер — это не
только игры и социальные сети, а огромные возможности.
·
Если
ребенок стал чрезмерно увлекаться игрой на компьютере, обратите серьезное
внимание на его окружение, успехи в социальных контактах. Возможно, у него
возникли трудности в понимании какого-нибудь школьного предмета, и он боится
вам об этом рассказать, или у него возникли проблемы со сверстниками. Игрой или
общением в интернете он компенсирует свою неудовлетворенность.
·
Уделяйте
ребенку внимание. Да, с одной стороны, подросток стремится к независимости, но
с другой — остро нуждается в поддержке и одобрении родителей. Важно находить
время на общение с ребенком. Не просто слушать, что он делал в течение дня, а
интересоваться его чувствами, переживаниями. Помните, что сам он об этом не
расскажет. Учитесь спрашивать тактично и ненавязчиво.
·
Пересмотрите
ваше общение с подростком. Это самое подходящее время, чтобы изменить правила
общения в доме, дать понять, что считаете его взрослым и готовы уважать его
мнение. Очень важно, чтобы сейчас ребенок чувствовал себя значимым членом
семьи.
·
Выражайте
свое эмоциональное состояние в необидной для других форме. Ваш ребенок
переживает непростое время и готов негативно реагировать на любую критику, как
реальную, так и воображаемую. Скажите: «Я хочу быть ближе к тебе» вместо «Ты
меня обижаешь», даже если вы действительно обижены.
·
Поощряйте
его стремление к успехам в реальной жизни, даже если оно закончилось ничем или,
по вашему мнению, ерунда. Пусть ваша поддержка будет ощутимой, но не слишком
навязчивой. Позвольте подростку почувствовать, что он сам контролирует свою
жизнь, и он действительно станет более ответственным.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ Ребенок и компьютер. Предупреждаем зависимость.docx

title: С какого возраста открыть ребёнку мир компьютера


extracted_text:
Метод
«КОРАБЕЛЬНЫЙ СОВЕТ»

Корабельный совет – совещание,
созываемое руководителем для решения проблемы в условиях дефицита информации и
времени. Может использоваться для поиска решений в различных областях
человеческой деятельности.
Другое название: "Совещание
пиратов". Авторы метода Гильде В., Штарке К.Д. (ГДР) 1970
 г.
Цель
метода
Максимально использовать опыт, знания и
фантазию всех без исключения участников совещания для решения проблемы.
Суть
метода
Строгое выполнение каждым участником
определенных правил, одним из которых является заранее установленная
очередность выступлений от "юнги" до "капитана": от
младшего к старшему. Успех работы совещания зависит главным образом от умения
руководителя – "капитана" – создать спокойную деловую обстановку,
стимулирующую участников на активный поиск решения проблемы.
План
действий
1.     Объявить
участникам очередность выступлений.
2.     Четко
сформулировать проблему и представить ее в форме, наиболее удобной для
участников.
3.     Заслушать
каждого участника о путях решения проблемы (этап – "Выдвижение
идей").
4.     Отобрать
2-3 идеи для проработки.
5.     Критика
отобранных идей (этап – "Критика идей").
6.     Защита
и развитие идей, подвергнутых критике (этап – "Защита идей").
7.     Выбор
руководителем тех предложений, которые помогут лучше решить проблему.
8.     Реализация
решений.
Правила
проведения совещания
1.     Высказываться
по проблеме должны все.
2.     Порядок
выступлений – от "юнги " до "капитана ", от младшего к
старшему.
3.     Вопросы
задает только "капитан".
4.     Критиковать
идеи и защищать их только после команды "капитана".
5.     Критиковать,
а затем и защищать отобранные идеи должны все.
6.     Итог
работы подводит "капитан"
Схема
совещания
Результат
Получение новой информации и идей,
необходимых для принятия решения.
Достоинства
и недостатки
Легкость освоения метода и простота в
обращении. Незначительные затраты времени на проведение. Предназначен для
решения сравнительно простых задач. Наиболее эффективен при решении
организационных проблем, а также технических задач невысокого уровня сложности.

Для пояснения:  Чаще
всего решения принимаются  старшего, а мнение младших не учитывается ввиду
отсутствия авторитета. (авторитарное отношение)
«Адвокаты
дьявола»
Адвокат дьявола - это процесс, в котором
альтернатива изучается с двух противоположных точек, одна из которых
положительно воспринимает вариант, вторая - отрицательно.
Адвокаты
дьявола являются одним из способов, посредством которого могут быть
привнесены новые идеи и искусственно вызван конфликт, направленный на нейтрализацию
последствий группового мышления. Осуществление этой методики требует наличия
человека, преднамеренно придерживающегося точки зрения, противоположной
общепринятой, или же препятствующего зарождающемуся консенсусу. Действие
метода заключается в том, что он заставляет людей задуматься еще раз
перед тем, как принять окончательное направление деятельности.
Руководство
является часто упоминаемым аспектом принятия решений. Политические, деловые
и организационные теории «выдающегося человека» обычно поясняют процесс
принятия решений, ссылаясь на индивидуальные характеристики работника,
который управляет различными процессами с исключительным мастерством.

«Адвокат
дьявола»
так
называют участника беседы, спора, дискуссии, который чаще всего высказывает
суждения, отрицательно характеризующие явления, отвергает их позитивные
качества, а также активно использует факты, предрасполагающие к негативному
разрешению обсуждаемых проблем. Это, как правило, люди с гипертрофированным
ощущением зла, выступающие в роли обвинителей, обличителей пороков. В
педагогическом коллективе, в семье встречаются такие люди, вечно всем
недовольные, брюзги, мелочные критиканы. С ними чрезвычайно трудно уживаться,
неприятно общаться, ибо они своей мрачной картиной мира убивают настроение,
веру в справедливость. Раннее проявление такого качества в детях должно
настораживать взрослых и становиться предметом особого педагогического
внимания.
Одному
из членов группы отводится роль адвоката дьявола. Человек,
выполняющий эту роль, должен активно собирать информацию, противоречащую
предлагаемому курсу действий, и сосредоточивать внимание на взглядах, не
имеющих поддержки. Адвокат дьявола должен давать четко обоснованные аргументы
против выдвигаемого предложения. Такой подход помогает предостеречь группу от
преждевременного консенсуса при определении проблемы.
Как
показывает практика, наиболее эффективным профилактическим средством борьбы с
групповым мышлением может стать внедрение в группу адвоката дьявола,
в обязанности которого входила бы конструктивная критика предлагаемых идей.
Для
пояснения:  при обсуждении проекта оформления школьной территории необходим
был Адвокат дьявола,

file_name: Метод  Корабельный советMicrosoft Office Word (4).docx

alt: Метод «КОРАБЕЛЬНЫЙ СОВЕТ»

intro: В данном материале изложен метод воспитательной работы "Корабельный совет", приемлемый в деятельности классного руководителя.

title: Метод "Корабельный совет"


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Мимоза из
гофрированной бумаги

Цели:
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Деревянные
шпажки, ножницы, клеевой пистолет, гофрированная бумага зеленого цвета, шарики
пенопласта желтого цвета.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (5 минут).
Формирование
новых знаний и  умений (10 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (20 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (4 минуты).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса:  «Веточки мимозы из гофрированной бумаги».
-
Цель нашего мастер-класса – создание создание веток мимозы для цветочных
композиций.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим веточку мимозы. Этот несложный в
исполнении декоративный элемент украсит любую весеннюю композицию.
5.
Практическая часть.
         Нарежем
гофрированную бумагу на прямоугольники размером примерно 4х10 сантиметров.

         Полученные
прямоугольники необходимо сложить пополам и срезать два угла. После полученные
овалы со стороны среза нарезаем на тонкие полоски. Далее раскрываем полученные
листики и каждый элемент скручиваем пальцами в тонкие жгуты.
         Возьмем
деревянные шпажки. Тонкими полосками гофрированной бумаги (шириной 1 см)
обмотаем шпажки, зафиксируем бумагу с помощью клеевого пистолета. Сделанные
ранее листики приклеим к шпажкам.
         Далее
возьмём шарики пенопласта и приклеим их на веточки. Мимоза готова.

Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).

6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Мимоза.docx

intro: Мастер-класс Мимоза научит созданию веток мимозы из гофрированной бумаги и шариков пенопласта

title: Мастер-класс "Мимоза"