extracted_text:
Формирование навыков
выразительного чтения у младших школьников.
На уроках русского языка и литературного чтения
ученикам часто приходится работать с текстами. Уже с первого класса
надо учить детей читать внимательно. Но проблема текста - это проблема,
в первую очередь, его понимания. Способность к пониманию различных текстов
является главной составляющей грамотности современности человека. Как научить
пониманию? Достижение этой цели зависит от целого ряда условий: извлечения
информации из каждого слова, словосочетания, предложения; создания установки;
способности сохранять в памяти поступившую текстовую информацию, умения
сравнивать, прогнозировать. Слушая выразительное чтение, дети получают
возможность проникнуть в самую суть произведения, учатся понимать внутренний
мир героев. При чтении учителем вслух дети воспринимают произведение через
истолкование текста. Чтец не бывает равнодушным к тому, о чем читает. Он ведет
слушателей за собой; силой своего умения, воли, посредством художественного
слова он воздействует на слушателей, вызывая искренние чувства, настоящую взволнованность,
желание наказать виновного, защитить слабого, укрыть от врагов беззащитного.
Эту силу воздействия живого слова преподаватель использует в своей работе на
уроках и во внеурочной деятельности.
Чтение включает в себя
четыре основных качества: правильность, беглость, выразительность и
осознанность. Остановимся более подробно на развитии навыка выразительного
чтения у младших школьников.
Развитие навыка
выразительного чтения у младших школьников является важной задачей для учителя.
Для этого можно использовать различные методы и приемы, которые помогут детям
освоить этот навык. Рассмотрим некоторые из них:
Моделирование
Учитель может
моделировать выразительное чтение, демонстрируя детям правильную интонацию,
акценты и паузы. Он может читать вслух и объяснять, почему он читает именно
таким образом. Это поможет детям понять, как правильно выразить эмоции и смысл
текста.
Разбор текста
Учитель может
проводить разбор текста с детьми, обсуждая его содержание, особенности языка и
выразительные средства. Он может задавать вопросы, направленные на понимание
смысла и эмоций, которые нужно передать при чтении. Это поможет детям осознать,
какие части текста требуют особого внимания и выразительности.
Игры и упражнения
Учитель может
использовать игры и упражнения, которые помогут детям развить навык
выразительного чтения. Например, можно проводить игры-драматизации, где дети
будут играть роли и выражать эмоции через чтение текста. Также можно проводить
упражнения на акценты и интонацию, например, читать предложения с разными
эмоциями или менять интонацию в зависимости от смысла.
Аудиозаписи
Учитель может
использовать аудиозаписи с выразительным чтением для примера и тренировки. Дети
могут слушать записи и пытаться повторить интонацию и выразительность. Это
поможет им развить слуховое восприятие и научиться передавать эмоции через
чтение.
Постепенное
усложнение материала
Начинать следует с
простых текстов, постепенно усложняя их. Ребенку будет легче освоить навык
выразительного чтения, если он начнет с коротких и простых предложений, а затем
перейдет к более сложным текстам.
Соблюдение этих
методов и приемов поможет детям развить навык выразительного чтения и стать
более уверенными и эмоциональными чтецами.
1. Упражнения для
отработки правильной артикуляции и дикции.
Для работы над дикцией удобны групповые упражнения. В коллективной работе
снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у ребят с
дефектами речи.
1. Медленное, громкое и
четкое произношение ряда слогов.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с…
3. Интонационное
выделение одного звука в ряде гласных.
А О И Ы У Э
А О И Ы У Э и т.д.
4. Подстановка одного
гласного ко всем остальным.
АА АО АИ АУ АЭ
5. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных
и др.
ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ
ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ
6. Работа над
скороговорками.
Это наиболее эффективный прием совершенствования дикции. Не случайно известный
русский лингвист А.М. Пешковский назвал скороговорки «специальным истязанием
органов речи». Материал нужно подбирать не избитый, не надоевший и не
примелькавшийся.
Методика работы над упражнением:
- тщательно вдуматься в смысл скороговорки;
- постепенно убыстряя темп, четко произносить каждый звук;
- хоровое и индивидуальное произнесение скороговорки в очень быстром темпе.
7. Работа с текстами, в которых есть звукопись.
Звуки позволяют усиливать фонетическую выразительность речи, создавать
тональность произведения, музыкальную атмосферу, определенный
эмоционально-психологический настрой. Многократное повторение звуков помогает
зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск,
вызванные перемещением, движением, действием.
Особую роль в понимании
прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно
автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только
обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки
логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками
препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести
по-разному.

file_name: Формирование d (2).docx

intro: Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение - один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНВЕНЦИЯ
О ПРАВАХ РЕБЕНКА
Принята 44 сессией
Генеральной Ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г.
Ратифицирована
Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г.

ГОСУДАРСТВА
- УЧАСТНИКИ НАСТОЯЩЕЙ КОНВЕНЦИИ,
СЧИТАЯ,
что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации
Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав
всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и
мира на земле,
ПРИНИМАЯ
во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в
основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и
преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий
жизни при большей свободе,
ПРИЗНАВАЯ,
что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека и в
Международных пактах о правах человека провозгласила и согласилась с тем, что
каждый человек без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса,
цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное
или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные
обстоятельства,
НАПОМИНАЯ,
что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека
провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,
УБЕЖДЕННЫЕ
в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и
благополучия всех членов ее общества и особенно детей должны быть предоставлены
необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на
себя обязанности в рамках общества,
ПРИЗНАВАЯ,
что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в
семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,
СЧИТАЯ,
что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в
обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации
Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы,
равенства и солидарности,
ПРИНИМАЯ
ВО ВНИМАНИЕ, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена
в Женевской декларации прав ребенка 1924 года и Декларации прав ребенка,
принятой Организацией Объединенных Наций в 1959 году, и признана во Всеобщей
декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических
правах (в частности, в статьях 23 и 24) в Международном пакте о гражданских и
политических (в частности, в статьях 23 и 24) в Международном пакте об
экономических, социальных и культурных правах (в частности статье 10), а также
в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и
международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,
ПРИНИМАЯ
ВО ВНИМАНИЕ, что, как указано в Декларации прав ребенка, принятой Генеральной
Ассамблеей 20 ноября 1959 года, "ребенок, ввиду его физической и
умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая
надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения",
ССЫЛАЯСЬ
на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и
благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении
на национальном и международном уровнях (резолюция 41/85 Генеральной Ассамблеи
от 3 декабря 1986 года), Минимальных стандартных правил Организации
Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении
несовершеннолетних ("Пекинские правила") (резолюция 40/33 Генеральной
Ассамблеи от 29 ноября 1985 года) и Декларации о защите женщин и детей в
чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (резолюция 3318
(XXIX) Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1975 года),
ПРИЗНАВАЯ,
что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и
что такие дети нуждаются в особом внимании,
УЧИТЫВАЯ
ДОЛЖНЫМ ОБРАЗОМ важность традиций и культурных ценностей каждого народа для
защиты и гармоничного развития ребенка,
ПРИЗНАВАЯ
важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в
каждой стране, в частности в развивающихся странах,
СОГЛАСИЛИСЬ
О НИЖЕСЛЕДУЮЩЕМ:
ЧАСТЬ
I
СТАТЬЯ
1
Для
целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до
достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку,
он не достигнет совершеннолетия ранее.
СТАТЬЯ
2
1.
Государства-участники настоящей Конвенции уважают и обеспечивают все права,
предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в
пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета
кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального,
этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния
здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо
иных обстоятельств.
2.
Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты
ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса,
деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка,
законных опекунов или иных членов семьи.
СТАТЬЯ
3
1.
Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они
государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального
обеспечения, судами, административными или законодательными органами,
первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.
2.
Государства-участники настоящей Конвенции обязуются обеспечить ребенку такую
защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание
права и обязанности его родителей, законных опекунов или других лиц, несущих за
него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие
законодательные и административные меры.
3.
Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы,
ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным
компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и
с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного
надзора.
СТАТЬЯ
4
Государства-участники
принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для
осуществления прав, признанных в этой Конвенции. В отношении экономических,
социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в
максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в
рамках международного сотрудничества.
СТАТЬЯ
5
Государства-участники
уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих
случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным
обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка,
должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных
настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися
способностями ребенка.
СТАТЬЯ
6
1.
Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на
жизнь.
2.
Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и
здоровое развитие ребенка.
СТАТЬЯ
7
1.
Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право
на имя и на приобретения гражданства, а также, насколько это возможно, право
знать своих родителей и право на их заботу.
2.
Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их
национальным законодательством, и выполнение их обязательств согласно
соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае,
если бы иначе ребенок не имел гражданства.
СТАТЬЯ
8
1.
Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей
индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как
предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.
2.
Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей
индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и
защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.
СТАТЬЯ
9
1.
Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими
родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные
органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым
законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах
ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином
конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или
не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять
решение относительно места проживания ребенка.
2.
В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем
заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в
разбирательстве и излагать свои точки зрения.
3.
Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или
обоими родителями поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые
контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит
наилучшим интересам ребенка.
4.
В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения,
принятого государством-участником, например, при аресте, тюремном заключении,
высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во
время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей
или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или,
если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в
отношении местонахождения отсутствующего члена (членов) семьи, если
предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка.
Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой
просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для
соответствующего лица/лиц.
СТАТЬЯ
10
1.
В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9
заявление ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд
из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться
государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом.
Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не
приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.
2.
Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право
поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные
отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии
с обязательством государств-участников по пункту 2 статьи 9
государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую
страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении
права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие
установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности,
общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или
прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими
правами.
СТАТЬЯ
11
1.
Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и
невозвращением детей из-за границы.
2.
С этой целью государства-участники содействуют заключению двухсторонних или
многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.
СТАТЬЯ
12
1.
Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои
собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам,
затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в
соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.
2.
С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным
в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего
ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий
орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального
законодательства.
СТАТЬЯ
13
1.
Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу
искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от
границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства
или с помощью других средств по выбору ребенка.
2.
Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако
этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены
законом и которые необходимы:
а)
для уважения прав и репутации других лиц; или
b)
для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre
public), или здоровья, или нравственности населения.
СТАТЬЯ
14
1.
Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и
религии.
2.
Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих
случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права
методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.
3.
Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким
ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны
государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья
населения или защиты основных прав и свобод других лиц.
СТАТЬЯ
15
1.
Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу
мирных собраний.
2.
В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо
ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые
необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности
или общественный безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны
здоровья или нравственности населения, или защиты прав и свобод других лиц.
СТАТЬЯ
16
1.
Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность
жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и
репутацию.
2.
Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или
посягательства.
СТАТЬЯ
17
Государства-участники
признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок
имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных
источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на
содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому
физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью
государства-участники:
а)
поощряют средства массовой информации к распространению информации и
материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе
статьи 29;
b)
поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и
распространения такой информации и материалов из различных культурных,
национальных и международных источников;
с)
поощряют выпуск и распространение детской литературы;
d)
поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым
потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или
коренному населению;
е)
поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов,
наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18.
СТАТЬЯ
18
1.
Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы
обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих
родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих
случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и
развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной
заботы.
2.
В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей
Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам
надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и
обеспечивают развитие сети детских учреждений.
3.
Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того,
чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться
предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.
СТАТЬЯ
19
1.
Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные,
социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм
физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления,
отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации,
включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов
или любого другого лица, заботящегося о ребенке.
2.
Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для
разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки
ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм
предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования,
лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком,
указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной
процедуры.
СТАТЬЯ
20
1.
Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или
который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком
окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.
2.
Государства-участники в соответствии со своими национальными законами
обеспечивают замену ухода за таким ребенком.
3.
Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание,
"кафала" по исламскому праву, усыновление или, в случае
необходимости, помещения в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При
рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать
желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое
происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.
СТАТЬЯ
21
Государства-участники,
которые признают и/или разрешают существование системы усыновления,
обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном
порядке, и они:
а)
обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными
властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами
и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо
ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов
и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на
усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;
b)
признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве
альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан
на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание
или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране
происхождения ребенка является невозможным;
с)
обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись
такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри
страны;
d)
принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае
усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению
неоправданных финансовых выгод связанным с этим лицам;
е)
содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей статьи путем
заключения двухсторонних и многосторонних договоренностей или соглашений и
стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство ребенка в другой стране
осуществлялось компетентными властями или органами.
СТАТЬЯ
22
1.
Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы обеспечить
ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в
соответствии с применимым международным или внутренним правом и процедурами,
как сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим
лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми
правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по
правам человека или гуманитарных документах, участниками которых являются указанные
государства.
2.
С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они считают это
необходимым, содействие любым усилиям Организации Объединенных Наций и других
компетентных межправительственных организаций или неправительственных организаций,
сотрудничающих с Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и
оказанию ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого
ребенка-беженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его
воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие члены
семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая же защита, как
и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно или временно
лишенному своего семейного окружения, как это предусмотрено в настоящей
Конвенции.
СТАТЬЯ
23
1.
Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом
отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях,
которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и
облегчают его активное участие в жизни общества.
2.
Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и
поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на
это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана
просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или
других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.
3.
В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом
2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом
финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке,
и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам
в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания,
восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к
средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по
возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его
личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.
4.
Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену
соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и
медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей,
включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной
и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы
позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и
расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно
уделяться потребностям развивающихся стран.
СТАТЬЯ
24
1.
Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее
совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и
восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы не
один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы
здравоохранения.
2.
Государства-участники добиваются полного осуществления данного права и, в
частности, принимают необходимые меры для:
a)
снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;
b)
обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и охраны здоровья
всех детей с уделением первоочередного внимания развитию первичной
медико-санитарной помощи;
с)
борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной
медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения легкодоступной
технологии и предоставления достаточно питательного продовольствия и чистой
питьевой воды, принимая во внимание опасность и риск загрязнения окружающей
среды;
d)
предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и
послеродовой периоды;
е)
обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности родителей и детей,
о здоровье и питании детей, преимуществах грудного кормления, гигиене,
санитарии среды обитания ребенка и предупреждении несчастных случаев, а также
их доступа к образованию и их поддержки в использовании таких знаний;
f)
развития просветительной работы и услуг в области профилактической медицинской
помощи и планирования размера семьи.
3.
Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью
упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.
4.
Государства-участники обязуются поощрять международное сотрудничество и
развивать его с целью постепенного достижения полного осуществления права,
признаваемого в настоящей статье. В этой связи особое внимание должно уделяться
потребностям развивающихся стран.
СТАТЬЯ
25
Государства-участники
признают право ребенка, помещенного компетентными органами на попечение с целью
ухода за ним, его защиты или физического либо психического лечения, на
периодическую оценку лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий,
связанных с таким попечением о ребенке.
СТАТЬЯ
26
1.
Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами
социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают
необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в
соответствии с их национальным законодательством.
2.
Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и
возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка, а
также любых соображений, связанных с получением благ ребенком или от его имени.

СТАТЬЯ
27
1.
Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни,
необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и
социального развития ребенка.
2.
Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную
ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых
возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.
3.
Государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах
своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и
другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае
необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно
в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.
4.
Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения
восстановления содержания ребенка родителями или другими лицами, несущими
финансовую ответственность за ребенка, как внутри государства-участника, так и
из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее финансовую ответственность за
ребенка, и ребенок проживают в разных государствах, государства-участники
способствуют присоединению к международным соглашениям или заключению таких
соглашений, а также достижению других соответствующих договоренностей.
СТАТЬЯ
28
1.
Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью
постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей
они, в частности:
а)
вводят бесплатное и обязательное начальное образование;
b)
поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и
профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают
такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в
случае необходимости финансовой помощи;
с)
обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе особенностей
каждого с помощью всех необходимых средств;
d)
обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и
профессиональной подготовки для всех детей;
е)
принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа
учащихся, покинувших школу.
2.
Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того,
чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение
человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.
3.
Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по
вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации
невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к
научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое
внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.
СТАТЬЯ
29
1.
Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть
направлено на:
а)
развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их
самом полном объеме;
b)
воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам,
провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;
с)
воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и
ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны
его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
d)
подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания,
мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами,
этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа
коренного населения;
е)
воспитание уважения к окружающей природе.
2.
Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая
свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими
при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 11 настоящей
статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких
учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть
установлены государством.
СТАТЬЯ
30
В
тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые
меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к
таким меньшинствам или к коренному населению, не может быть отказано в праве
совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой,
исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным
языком.
СТАТЬЯ
31
1.
Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право
участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его
возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
2.
Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие
в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и
равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.
СТАТЬЯ
32
1.
Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической
эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность
для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо
наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и
социальному развитию.
2.
Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные
меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей
статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других
международных документов, государства-участники, в частности:
а)
устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на
работу;
b)
определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях
труда;
с)
предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для
обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.
СТАТЬЯ
33
Государства-участники
принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и
социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей
от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как
они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить
использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле
ими.
СТАТЬЯ
34
Государства-участники
обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального
совращения. В этих целях государства-участники, в частности, принимают на
национальном, двухстороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для
предотвращения:
а)
склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;
b)
использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной
сексуальной практике;
с)
использования в целях эксплуатации в порнографии и порнографических материалах.

СТАТЬЯ
35
Государства-участники
принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все
необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их
контрабандой в любых целях и в любой форме.
СТАТЬЯ
36
Государства-участники
защищают ребенка от всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому
аспекту благосостояния ребенка.
СТАТЬЯ
37
Государства-участники
обеспечивают, чтобы:
а)
ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или
унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни
пожизненное тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения,
не назначаются за преступление, совершенные лицами моложе 18 лет;
b)
ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом.
Арест, задержание или тюремное заключение ребенка осуществляются согласно
закону и используются лишь в качестве крайней меры и в течение как можно более
короткого соответствующего периода времени;
с)
каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением
неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребности лиц его возраста. В
частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых,
если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не
следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и
свиданий, за исключением особых обстоятельств;
d)
каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к
правовой и другой соответствующей помощи, а также право оспаривать законность
лишения его свободы перед судом или другим компетентным, независимым и
беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие ими решения в
отношении любого такого процессуального действия.
СТАТЬЯ
38
1.
Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного
права, применяемые к ним случаи вооруженных конфликтов и имеющие отношение к
детям, и обеспечивать их соблюдение.
2.
Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы
лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных
действиях.
3.
Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не достигшего
15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При вербовке из числа
лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не исполнилось 18 лет,
государства-участники стремятся отдавать предпочтение лицам более старшего
возраста.
4.
Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному праву, связанным
с защитой гражданского населения во время вооруженных конфликтов,
государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью
обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.
СТАТЬЯ
39
Государства-участники
принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и
психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося
жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или
любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения,
наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция
должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и
достоинство ребенка.
СТАТЬЯ
40
1.
Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается,
нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его
нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства
достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным
свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность
содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.
2.
В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения международных
документов, государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы:
а)
не один ребенок не считался нарушившим уголовное законодательство, не обвинялся
и не признавался виновным в его нарушении по причине действия или бездействия,
которые не были запрещены национальным или международным правом во время их
совершения;
b)
каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное законодательство или
обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере следующие гарантии:
I)
презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно закону;
II)
незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против
него и, в случае необходимости, через его родителей или законных опекунов и
получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении
своей защиты;
III)
безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу компетентным,
независимым и беспристрастным органом или судебным органом в ходе справедливого
слушания в соответствии с законом в присутствии адвоката или другого
соответствующего лица и, если это не считается противоречащим наилучшим
интересам ребенка, в частности, с учетом его возраста или положения его
родителей или законных опекунов;
IV)
свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины;
изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи
других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их
показаний;
V)
если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство, повторное
рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и беспристрастным органом
или судебным органом согласно закону соответствующего решения и любых принятых
в этой связи мер;
VI)
бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает используемого языка или
не говорит на нем;
VII)
полное уважение его личной жизни на всех стадиях разбирательства.
3.
Государства-участники стремятся содействовать установлению законов, процедур,
органов и учреждений, имеющих непосредственное отношение к детям, которые, как
считается, нарушили уголовное законодательство, обвиняются или признаются
виновными в его нарушении, и в частности:
а)
установлению минимального возраста, ниже которого дети считаются неспособными
нарушить уголовное законодательство;
b)
в случае необходимости и желательности, принятию мер по обращению с такими
детьми без использования судебного разбирательства при условии полного
соблюдения прав человека и правовых гарантий.
4.
Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход, положение об опеке и
надзоре, консультативные услуги, назначение испытательного срока, воспитание,
программы обучения и профессиональной подготовки и другие формы ухода,
заменяющие уход в учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком,
которое соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и
характеру преступления.
СТАТЬЯ
41
Ничто
в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени
способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться:
а)
в законе государства-участника; или
b)
в нормах международного права, действующих в отношении данного государства.
ЧАСТЬ
II
СТАТЬЯ
42
Государства-участники
обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о
принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей.
СТАТЬЯ
43
1.
В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в
выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией,
утверждается Комитет по правам ребенка, который выполняет функции,
предусматриваемые ниже.
2.
Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими нравственными
качествами и признанной компетентностью в области, охватываемой настоящей Конвенцией.
Члены Комитета избираются государствами-участниками из числа своих граждан и
выступают в личном качестве, причем уделяется внимание справедливому
географическому распределению, а также главным правовым системам.
3.
Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц,
выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может
выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.
4.
Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее чем через шесть месяцев
со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а впоследствии - один раз в два
года. По крайней мере за четыре месяца до дня каждых выборов Генеральный
секретарь Организации Объединенных Наций обращается к государствам-участникам с
письмом, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев.
Затем Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех
выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые
выдвинули этих лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей
Конвенции.
5.
Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным
секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этих
совещаниях, на которых две трети государств-участников составляют кворум,
избранными в состав Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее
число голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в
голосовании представителей государств-участников.
6.
Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют право быть
переизбранными в случае повторного выдвижения их кандидатур. Срок полномочий
пяти членов, избираемых на первых выборах, истекает в конце двухлетнего
периода; немедленно после первых выборов имена этих пяти членов определяются по
жребию Председателем совещания.
7.
В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета или если он
или она по какой-либо иной причине не может более исполнять обязанности члена
Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного члена Комитета, назначает
другого эксперта из числа своих граждан на оставшийся срок при условии
одобрения Комитета.
8.
Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.
9.
Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.
10.
Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных учреждениях Организации
Объединенных Наций или в любом ином подходящем месте, определенном Комитетом.
Комитет, как правило, проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессий
Комитета определяется и при необходимости пересматривается на совещании
государств-участников настоящей Конвенции при условии одобрения Генеральной
Ассамблеей.
11.
Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет необходимый
персонал и материальные средства для эффективного осуществления Комитетом своих
функций в соответствии с настоящей Конвенцией.
12.
Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей Конвенцией, получают
утверждаемое Генеральной Ассамблеей вознаграждение из средств Организации
Объединенных Наций в порядке и на условиях, устанавливаемых Генеральной
Ассамблеей.
СТАТЬЯ
44
1.
Государства-участники обязуются представлять Комитету через Генерального
секретаря Организации Объединенных Наций доклады о принятых ими мерах по
закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в
осуществлении этих прав:
а)
в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для соответствующего
государства-участника;
b)
впоследствии через каждые пять лет.
2.
В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей, указываются факторы
и затруднения, если таковые имеются, влияющие на степень выполнения
обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также содержат достаточную
информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету полное понимание действий Конвенции
в данной стране.
3.
Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний первоначальный
доклад, нет необходимости повторять в последующих докладах, представляемых в
соответствии с пунктом 1b настоящей статьи, ранее изложенную основную
информацию.
4.
Комитет может запрашивать у государств-участников дополнительную информацию,
касающуюся осуществления настоящей Конвенции.
5.
Доклады о деятельности Комитета один раз в два года представляются Генеральной
Ассамблее через посредство Экономического и Социального Совета.
6.
Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих докладов в своих
собственных странах.
СТАТЬЯ
45
С
целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и поощрять
международное сотрудничество в области, охватываемой настоящей Конвенцией:
а)
специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и
другие органы Организации Объединенных Наций вправе быть представленными при
рассмотрении вопросов об осуществлении таких положений настоящей Конвенции,
которые входят в сферу их полномочий. Комитет может предложить
специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и
другим компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить
заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех областях,
которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет может предложить
специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и
другим органам Организации Объединенных Наций представить доклады об
осуществлении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности;
b)
Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в
специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и
другие компетентные органы любые доклады государств-участников, в которых
содержится просьба о технической консультации или помощи или указывается на
потребность в этом, а также замечания и предложения Комитета, если таковые
имеются, относительно таких просьб или указаний;
с)
Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить Генеральному
секретарю провести от ее имени исследование по отдельным вопросам, касающимся
прав ребенка;
d)
Комитет может вносить предложения и рекомендации общего характера, основанные
на информации, получаемой в соответствии со статьями 44 и 45 настоящей
Конвенции. Такие предложения и рекомендации общего характера предоставляются
любому заинтересованному государству-участнику и сообщаются Генеральной
Ассамблее наряду с замечаниями государств-участников, если таковые имеются.
ЧАСТЬ
III
СТАТЬЯ
46
Настоящая
Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.
СТАТЬЯ
47
Настоящая
Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение
Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.
СТАТЬЯ
48
Настоящая
Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о
присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации
Объединенных Наций.
СТАТЬЯ
49
1.
Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на
хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой
ратификационной грамоты или документа о присоединении.
2.
Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или
присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты
или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый
день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или
документа о присоединении.
СТАТЬЯ
50
1.
Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее
Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь
затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой
указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с
целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в
течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна
треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный
секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций.
Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и
участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной
Ассамблее на утверждение.
2.
Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу
по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и
принятия ее большинством в две трети государств-участников.
3.
Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех
государств-участников, которые ее приняли, а для других государств-участников
остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие
поправки, которые ими приняты.
СТАТЬЯ
51
1.
Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем
государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или
присоединения.
2.
Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не
допускается.
3.
Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления,
направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который
затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со
дня его получения Генеральным секретарем.
СТАТЬЯ
52
Любое
государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного
уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация
вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления
Генеральным секретарем.
СТАТЬЯ
53
Генеральный
секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей
Конвенции.
СТАТЬЯ
54
Подлинник
настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и
французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение
Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.
В
удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом
на то уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали
настоящую Конвенцию.

alt: В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или…

alt: СТАТЬЯ 16 1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища…

alt: Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на…

alt: Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности…

alt: СТАТЬЯ 26 1. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого…

alt: Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном…

alt: СТАТЬЯ 39 Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации…

alt: Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться: а) в законе государства-участника; или b)…

title: Для психолога


extracted_text:
Класс:
2
ТЕМА УРОКА. Цвет как средство
выражения. Тихие и звонкие цвета
Задачи: создать
условия для ознакомления с цветом как средством выражения, с понятиями
«звонкий» и «тихий» цвет, обучения изображению пейзажа, организации и
проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в
приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге; способствовать
формированию умений пользоваться в работе разными по характеру мазками,
рассматривать репродукции с изображением пейзажа для решения учебных задач,
анализировать свой рисунок и рисунок товарища, развитию эмоциональной сферы
детей, художественно-образного, творческого мышления детей, наблюдательности,
художественного вкуса.
Оборудование:
альбом, краски (акварель или гуашь), цветные карандаши, ластик, кисти, палитра,
емкость, салфетка, примеры детских работ.
Ход
урока
        Проверка готовности к уроку.
Эмоциональный и психологический настрой на урок.
– Попробуйте, используя теплые и
холодные оттенки, изобразить свое настроение.
– Какие цвета ты использовал, чтобы
изобразить свое настроение? Почему ты выбрал теплые (холодные) цвета, проговори?
        Упражнение «КУЛАК –
РЕБРО-ЛАДОНЬ» по 8 раз
        Упражнение «УШИ-РОГА-ВИЛКА» в
двух вариантах по 8 раз
        Постановка учебной задачи.
– Сегодня на уроке мы продолжаем
рассматривать цвет как средство выражения. Нам предстоит выяснить: можно ли о
цвете говорить «тихий» («глухой») и «звонкий».
     Изучение новой темы.
     1. Игра «Настроение».
  Загадочное, грустное, радостное, счастливое,
таинственное, веселое – прочитайте слова.

–  Что это? (характеристика
настроения.)
– Я предлагаю вам распределить эти
слова на две группы (распределите на две колонки). Ваши предложения? Что
получилось?

– Какую картину можно изобразить
теплыми цветами?
Жаркое
солнце,
Теплый
песок,
Ярко-оранжевый
в поле цветок.
Самым
горячим, красным и желтым,
Знойное
лето цветом наполним.
– Что можно изобразить холодным
цветом?
Темно-синий
вечер,
Голубой
рассвет,
Льдинки и
снежинки,
Их
холодный свет.
Прохладу нарисуем
сине-голубой –
Зимнюю
картину видим мы такой.

– Что получится, если в картине
объединить теплые и холодные оттенки?
– Посмотрите на картины М. Сарьяна
«Ереванские цветы» и В. Попкова «Весенний закат» (учебник, с. 128–129),
они вам помогут выдвинуть предположение.

В. Попков «Весенний закат»

В. Попков «Весенний закат»

И. Крамской «Флоксы» И. Крамской «Флоксы»

Питер де Ринг «Натюрморт»

                                                                                Мартирос
Сарьян «Маки»

-   Какие чувства у вас вызывают эти
картины? (Выскажите свое мнение)

        Если в картине теплые и
холодные цвета расположены рядом, то они помогают друг другу звучать ярче, как
бы громче, становятся сочнее, активнее, выразительнее.
– В какое время года чаще всего
встречается сочетание теплых и холодных цветов? (Проговорить предложенный
ответ)
– Цвет может быть звонким, а может
быть глухим. Попробуйте предположить, какой цвет будет называться глухим.
 Игра «В картинной галерее».
Репродукции
картин известных художников
– Посмотрите на картины. Найдите
картины со звонким и глухим цветом. Почему вы так считаете? Что позволяет
картине звучать, а что приглушает?

Ножками потопаем,
Ручками похлопаем,
Головой покиваем,
Все вместе отдыхаем.
Творческая
практическая деятельность учащихся
– Сегодня на уроке вам предстоит
создать звучащую, яркую, сочную картину.
1-й вариант. Нарисовать букет цветов, располагая
рядом холодные и теплые оттенки.
Этапы работы:
1. Подумай, что будет изображено.
2. Нарисуй вазу.
3. Макни кисточку в краску, поставь
на листе пятнышко и начинай дуть на него через трубочку в разные стороны. Лист
можно крутить, поворачивать. Следи, чтобы слюна не попадала в трубочку –
капельки слюны могут испортить работу.
4. Сделай несколько подобных
пятнышек.
5. Нарисуй цветам стебельки, листья.
6. Фон сделай при помощи поролоновой
губки. Макни кусочек губки в краску (в краске не должно быть много воды) и
ставь на листе отпечатки.
7. Работа готова.

2-й вариант. Нарисовать пейзаж, располагая рядом
теплые и холодные оттенки. Какие картины природы возможно изобразить? (цветочная
поляна, закат солнца над морем.)
Совет Мастера Изображения.
Выберите для работы характер мазка.
Для фона – мазок «дождик» или «пятнышко», в работе можешь использовать мазок
«волна». Смешивать краски можно на палитре или сразу на листе.
Этапы работы:
1. Подумаю, что будет изображено.
2. Сделаю набросок.
3. Изображу в цвете.
 Выставка и анализ работы
Алгоритм самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать работу? Какие
мазки были использованы в работе?
– Ты справился с работой или есть
недочеты?
– Ты выполнил все сам или с чьей-то
помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Удалось ли художнику сочетать
теплые и холодные цвета?
  Обобщение по теме
– Какой Мастер нам помогал?
– Что можете рассказать о холодном
цвете, о теплом цвете? Что позволяет картине звучать, а что приглушает?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чем испытали затруднения?
  Уборка рабочего места

Примеры детских работ

file_name: Дистанционное обучение. 2 класс. ИЗО. Тихие и звонкие цвета.docx

alt: В. Попков «Весенний закат»

alt: В. Попков «Весенний закат»

alt: Питер де Ринг «Натюрморт»

alt: Ножками потопаем, Ручками похлопаем,

alt: Подумай, что будет изображено. 2

alt: Примеры детских работ

title: Дистанционное обучение. 2 класс. ИЗО. "Тихие и звонкие цвета"


extracted_text:
Взаимодействие
семьи и школы условиях перехода на обновленное содержание образования

Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила.
 «Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны»
(В.А.
Сухомлинский).

Это высказывание великого писателя, педагога актуально во все времена. Особенно
в  условиях кардинальных изменений в области образования.
  Сотрудничество педагога с родителями является залогом успешной
воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное
влияние на развитие личности ребёнка, так как 90% своего воспитания ребенок
получает в семье.

    Сделать родителей активными участниками педагогического процесса
– одна из главных задач школы.  А задача  психолога – помочь родителям
осознать свою родительскую миссию, как величайшую ответственность за будущее ребёнка.
Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс.

Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому,
что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка.
 Эффективное воспитание возможно только тогда, когда происходит
доверительное, личностное, деловое общение и взаимодействие взрослых и детей.

    Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, они хотят
видеть своих детей успешными, но часто не знают, как это сделать. Ничего
страшного и обидного  в этом нет. Семью нужно принимать такой, какая она есть.
 И думать, постоянно  думать над тем, как и чем помочь родителям, как
укрепить связь с семьёй в проблемах воспитания.
Современные
семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в
стране. На фоне этого семейные проблемы часто обостряются. Это приводит к
семейным  конфликтам  и  к распаду семьи. Сегодняшняя семья в корне
изменилась. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями
учащихся.  В связи с этим работа школы с родителями и
родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может
оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка.
      Условием
правильного воспитания, счастливого детства, источником благополучия ребенка в
семье является любовь  родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку,
остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок
должен быть, уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то
любит безгранично. Такая любовь создает чувство душевного комфорта,
защищенности. При этом ребенок легко овладевает знаниями, активнее постигает
мир. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою
дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь формирует чувство
долга, отзывчивости, учит человека культуре чувств, пониманию добра, помогает
понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.
       Однако родительская любовь может быть разной:
любовь, связанная с чувством родительского долга, ответственностью за
формирование детской личности, амбициозной и даже неразумной.  Амбициозные
родители — не самые плохие родители, ведь они, как правило, совершенно искренне
хотят сделать все от них зависящее не столько для себя, сколько именно для
блага своего ребенка. Однако при этом они, к сожалению, слишком сильно
перегибают палку.
У
родительской амбициозности есть несколько причин. Выделим две из них.
Первая
причина – стремление к статусу
Родители
изо всех сил стараются сделать все для счастья своего ребенка. Достижения
ребенка в том числе и школьные  тешат их больное честолюбие. Для таких
родителей ребенок — это собственность, им можно без конца хвастаться как
друзьям, так и врагам: он прекрасно играет на скрипке, учится на одни
"5", посещает несколько кружков и секций и т.д. Но при этом, как ни
странно, сам ребенок, его чувства, наклонности и желания родителей интересуют
меньше всего.
Вторая
причина – нереализованные мечты
Мамы
и папы считают, что ребенок должен вырвать у жизни все то, что в свое время не
удалось им. Их ребенок должен быть лучше всех! Достичь тех результатов, которых
не смогли достигнуть сами родители. Свои нереализованные в детстве мечты
родители, став взрослыми, стремятся воплотить в жизнь за счёт своих же детей.

Часто родители идеализируют ребёнка, безосновательно приписывая ему
несуществующие совершенства, не хотят видеть и либо скрывают его недостатки.

Задача школы, научить родителей, видеть в ребёнке личность. Показать, что

родительская
любовь должна выражаться в любви к личности ребёнка, а не к его достижениям. Уважении
к его жизненному выбору, даже если он совершенно не совпадает с желаниями и
выбором родителей.

При переходе на обновленную систему обучения, несомненно, огромная роль
отводится работе с родителями, так как они являются главными помощниками своему
ребенку. А чтобы они знали, как и в чем помогать, необходимо построить работу
по информированности родителей обо всех изменениях, особенностях новой
программы, роли учителя и родителей соответственно. Большая часть
родителей не имеют специальных познаний в областях педагогики, дидактики,
психологии, методик преподавания предметов. Конечно, они испытывают разного
рода трудности в организации помощи в обучении, в выборе методов воспитания.
Именно поэтому учителя должны помочь найти наиболее эффективные способы решения
возникающих вопросов и проблем.
Для
первоклассников обучение в 1 классе это первая ступень, до этого момента они не
знали никакой другой системы образования, поэтому приспосабливаться детям к
новой системе не придется.  Сложнее всего придется  привыкать и
принимать новшества, учащимся, которые до определенного момента обучались по
старой системе.  А также -  родителям.
    В начала учебного года  на классных родительских собраниях с участием  психолога
необходимо ознакомить  родителей с новой программой, с новшествами,
изменениями с которыми родителям придется столкнуться. Это отсутствие оценок в
дневниках, отсутствие классного журнала, комментарии учителя по усвоению
знаний, контроль успеваемости через кұнделик.   Здесь
же  родителей  знакомят с учебными пособиями, предметами, особенностями
организации обучения  с учетом нововведений.

Давайте посмотрим, какие вопросы  задают  своим детям родители, когда они
приходят со школы.  «Как дела в школе? Что получил?»,  родители  тем самым  интересуются,
прежде всего, оценками . Оценки своих детей они ставят выше, чем сам ребенок,
его состояние, настроение, интересы. Наиболее правильными будут вопросы
следующего содержания:  «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня
играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» Это дает ребенку понять,
что главное в школе – учение, открытие, новшество  и общение со сверстниками.

Для многих детей отметка – это оценка не его работы, то есть учебы,  а его
самого: «Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший, значит мама и папа
будут меня любить». Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к
формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Важно, чтобы
ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не
становится плохим. Нужно донести до ребенка, что оценивается не он сам, а всего
лишь результаты его деятельности.

Школа может дать многое для духовного роста родителей. Прежде
всего, помочь родителям убедиться в достоинствах их ребёнка, а нужный момент
быть адекватными и  признаться самим себе в том,  что есть проблемы и над этим
надо работать.
Мы,
педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое сокровище
– своих детей, и наша обязанность – оправдать это доверие, а это возможно
только при тесном сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к
чему мы и должны стремиться.
Только
равноправное творческое взаимодействие образовательного учреждения с семьями
обучающихся является залогом полноценного развития ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья для Жайык устазы.docx

alt: Это отсутствие оценок в дневниках, отсутствие классного журнала, комментарии учителя по усвоению знаний, контроль успеваемости через к ұ нделик

title: "Взаимодествие семьи и школы"


extracted_text:
Нельзя человека
научить на всю жизнь,
его надо научить
учиться всю жизнь!

 «Функциональная грамотность – дань моде или благо?»

Цель
педсовета:
1.
Раскрыть понятие «функциональная грамотность» «функциональное
чтение»;
2.
Повысить интерес к работе по формированию функциональной
грамотности школьников через изучение и внедрение новых образовательных
технологий, повышение уровня самообразования;
3.
 Рассмотреть пути формирования и развития функциональной
грамотности
обучающихся на всех уровнях обучения.
4.     Выработать
рекомендации для коррекции деятельности учителя-предметника по формированию
функциональной грамотности.

Уважаемые коллеги! Начать педсовет мне хочется с
притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше
время. Называется она «Чайная церемония».
«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал
учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной
церемонии.
Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и
сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что было
записано на свитке.
Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том,
что они узнали.
- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи
чайник кипятком, –с гордостью сказал первый ученик.
 - «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи
чай в чайник,» –
добавил второй.
- «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой
залей чайник,» –
подхватил третий.
Так ученики один за другим рассказали учителю все
подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал. Он взял
чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя
чаем.
-  Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель
последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное
правило:
«Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, –
заметил кто-то.
- Практические дела всегда говорят громче, чем
слова, – ответил учитель.

  - Какие методические приёмы Вы можете отметить в
деятельности учителя?
/самостоятельная работа по приобретению знаний,
«обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний/.
Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он
понимал, что
- самые прочные знания, это те, которые добыты
самостоятельным трудом;
- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные
результаты, это интерактивный метод;
- умение применять знания в жизни, это самое главное,
чему мы должны учить детей.
Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их
на деле, говоря современным языком «функциональная грамотность школьников»

Тема сегодняшнего
методического совета:
«Функциональная грамотность – дань моде или благо?»

В
конце педсовета каждый решит для себя -…

Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами, – формирование
функционально грамотных людей.
- Что
такое «функциональная грамотность»?
Давайте
попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность",
"функционировать", "грамотность".
(Участникам
педсовета предлагается распределиться на три группы, выбрав один из
предложенных цветов, и на листах выполняют задания.)
Задание
для 1 группы:
Используя
каждую букву слова "личность" записать личностные качества.
(2
мин, высказывают своё мнение)
- Любознательность, инициативность,
человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность
 Задание
для 2 группы: Подберите слова - синонимы к слову
"функционировать".
-
Работать, действовать, внедрять, применять...
Задание
для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".
-
Грамотность  — степень владения человеком навыками письма и чтения на
родном языке; фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие
человека.
Опираясь
на наши результаты работы, попробуйте сформулировать понятие
"функционально грамотная личность"
 (это
человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и
ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно
использовать их для решения жизненно необходимых задач)
-Так
что же такое функциональная грамотность?
«Умение
человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой
деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре».

Функциональная
грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в
условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать
инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень
грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В
частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма
в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в
реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Для широкой публики
функциональную грамотность объясняют очень просто. Допустим, один человек знает
1000 английских слов, другой — только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у
кого словарный запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками
непонятные жесты. А, владеющий лишь сотней слов, ухитряется толково ответить на
вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше
умеет их использовать. Вот с этими компетенциями у школьников большие проблемы.

Термин
ФГ был введен в 1957 г. ЮНЕСКО
Немного
теории.
-Какие формы
функциональной грамотности существуют?
1. Общая грамотность.
2. Компьютерная грамотность.
3. Информационная грамотность.
4. Коммуникативная грамотность.
5. Грамотность при овладении иностранными языками.
6. Бытовая грамотность.
7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.
8. Общественно-политическая грамотность.

Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без
калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз,
подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной
почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами;
использовать графические редакторы.
Грамотность действий в
чрезвычайных ситуациях: оказывать
первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к
специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях
угрозы личной безопасности.
Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг,
справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики;
использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим
каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе
других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения,
приспосабливаться к новым,
непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
Владение иностранными
языками: перевести со словарем
несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать
тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники;
общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
Грамотность при решении
бытовых проблем: выбирать продукты,
товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные
расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые
устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе,
пользуясь справочником, картой.
Правовая и
общественно-политическая грамотность:
отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях
Президента, Правительства, Государственной Думы; объяснять различия между
уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и
сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.
Данные качества функционально
грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного
выпускника школы.

В дальнейшем этот подход был признан односторонним.
Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле

Изменения
в мире задают новые параметры обучения и воспитания,  требуют кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания,
систем оценки достигнутых результатов.
Какие
же умения и качества необходимы человеку 21 века?

Функциональная
грамотность - это определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. ее смысл
состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Функциональная
грамотность подразумевает способность свободно использовать навыки чтения и
письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой
информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
Она
включает:

-
читательскую грамотность. Основы закладываются в начальной школе, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению,
говорению и слушанию. Поэтому актуальны важнейшие задачи, стоящие перед педагогом:
- научить осознанно, правильно,
выразительно читать;
- извлекать из текстов интересную и
полезную информацию;
- самостоятельно выбирать книги для
чтения;
- работать с разными источниками информации
(словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
- высказывать оценочные суждения о прочитанном
произведении;
- развивать потребность в чтении (самостоятельном,
инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной
деятельности;
- развивать читательскую компетентность
учащихся через уроки и организацию внеклассной деятельности
-
естественнонаучная грамотность (способность
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных
явлений);
- математическая
грамотность (способность учащихся: распознавать проблемы, возникающие в
окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;
формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя
математические знания и методы)
- финансовая
грамотность (это уровень знаний в области финансов,
личных сбережений и способов управления ими);

-
глобальные компетенции;

-креативное
мышление.

Функциональная
грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель:
подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить
мобильную личность, способную при необходимости быстро менять профессию,
осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
Особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности
учащихся, т. к. все эти функциональные навыки формируются именно
в школе. И одной из основных задач школьного образования
сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном
мире.

-
Какую проблему увидели?
(Как
сформировать, развить функциональную грамотность)

- Как проявляется недостаток функциональной
грамотности?
О существовании функциональной грамотности мы чаще
всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная
безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа
профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения
человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы,
инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например,
мобильным телефоном, банкоматом и др.

Почему «функциональная грамотность» и исследования PISA?
 Международные исследования (PISA)
оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в
том числе и в России.
Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире
как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного
образования.
PISA - Международная программа по
оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student
Assessment)
– это
международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках
которого оцениваются знания и навыки 15-ти летних школьников разных стран мира, приобретенные в школе, для решения
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
Национальным
центром проведения исследования PISA в Российской Федерации является Федеральный
институт оценки качества образования.
Мониторинг проводится с 2000 года. С
периодичностью раз в три года. Последний мониторинг прошел в 2018 году. В
разные годы в нем принимали участие более 60 стран мира.
Итак, целью мониторинга PISA является оценка способности применять в реальной жизни знания,
полученные за школьной скамьей. Хорошая школа должна привить навыки
решения  реальных жизненных проблем и самостоятельной работы с
информацией. Это и называется «функциональной грамотностью».
Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может,
поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Известно, что
качество российского образования отличается от качества образования за рубежом:
при достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники
испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к
повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной
форме. Таким образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному
показателю российское образование не отвечает международным требованиям и
стандартам.
 Новый
цикл исследования PISA пройдет в 2021 году, основное внимание в нем будет
уделено математической грамотности, а в качестве дополнительного направления
впервые будет исследоваться креативность мышления учащихся.

          Данные, полученные в ходе
исследования, служат основой для определения стратегий развития системы
образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с
точки зрения воздействия контекстных факторов (модель управления, язык
обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной
грамотности школьников.
          Как показывают результаты стран,
стабильно лидирующих в исследовании PISA (Австралия, Финляндия, Япония, Новая
Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), на развитие функциональной грамотности
учащихся влияют следующие факторы:
1) содержание образования (национальные
стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система
диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного
образования;
5) модель управления школой
(общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в
регулировании учебного плана);
6) наличие дружелюбной образовательной среды,
основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и
воспитания детей.

В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются
три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая
и естественнонаучная грамотность.
-Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное
чтение»?
Чтение – это
технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в
общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно
интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение
всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные
люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных
особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).
Функциональное
чтение
– это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или
выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы
просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых
слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

-Что такое грамотность чтения?
В исследованиях
PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика
к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного
участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в
овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в
труде и жизни общества.

Что характеризует ученика, у которого сформированы
навыки
функционального чтения?
Ученик, у которого сформированы навыки функционального
чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения
информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А.
Леонтьев).
Ученик, у которого
сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными
видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен
переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой,
адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

Итак, важными индикаторами
функциональной грамотности являются:
 знания сведений,
правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих
познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;
 умения
адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с
информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в
жизни;
 готовность
ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности
жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования
на основе осознанного выбора.

Какие же дефициты умений по результатам PISA.
1. Одна из основных причин невысокого результата
международных исследований – неумение учащихся работать с предлагаемой
информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее
содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию
и т.д.
2. Социализация, а точнее ее отсутствие на уроках,
где установился только один вид взаимодействий – учитель-ученик. Боксеру
ставят удар, певцу – голос. Наша задача – научиться ставить сильное мышление.
Поэтому сейчас школу обязуют повернуться лицом к так называемой функциональной
грамотности. Мы видим, как меняются задания (Комплексная работа, ВПР, ОГЭ,
ЕГЭ), а именно на этих контрольных мероприятиях активно применяются задания на
проверку функциональной грамотности.

Практическая работа в группах - по заданиям
функциональной грамотности.
РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ ДР. 9 класс – 2021 год.

Что же можно рекомендовать для
развития функциональной грамотности, какие приемы само и взаимообучения?
Заданий на функциональную грамотность в учебнике просто нет. Поэтому их
разработка ложится на плечи учителя.

- С чего начать?  С
развития универсального умения – чтения.
На выбор темы педсовета оказал влияние анализ работы I
ступени образования (начальной школы) по итогам учебного года. Беспокойство
вызывает скорость и качество чтения учеников как начальных, так и старших
классов, снижение читательской активности, неумение учащихся работать с
текстом. Поэтому тема педсовета была выбрана не случайно.
Сравнительный анализ скорости чтения показывает, что в
последние годы навык скорочтения учащимися утрачивается. При этом примерно 70
процентов учащихся начальных классов читают незнакомый текст достаточно бегло и
осознанно. Однако темп чтения из года в год снижается.
Несмотря на то, что начальную школу называют школой
навыка, можно утверждать, что навык чтения формируется на уровне букваря. Далее
навык чтения развивается спонтанно и его формирование не управляется. Вот
почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его
чтения молча, читают медленно, а их чтение вслух технически несовершенно,
невыразительно. Они с трудом понимают и запоминают условие арифметической
задачи, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном
тексте. Дальше больше…

А как обстоят дела с
читательскими умениями учеников начальных классов?
Рассказать о способах формирования
функциональной грамотности на уроках в начальной школе предлагается Шевчук С.И.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧ-СЯ 8-11 классов – Культура
читателя.
Работа с текстом как основной способ
развития навыков функционального чтения

Грамотность чтения оценивается
на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными
текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в
диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование,
описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни. Для оценки
уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней, которые приведены в
таблице (на слайде).
Таксономия Блума
В 50-60-е гг. XX века
американский психолог Бенджамин Блум разработал таксономию категорий усвоения и
классификацию целей обучения, согласно которой процесс обучения начинается на
уровне знаний: запоминания и воспроизведения фактов, дат и т.д. Далее
происходит понимание –усвоение полученной информации: ее связь с ранее
полученной информацией, обобщение, перефразирование. Применение и использование
новых идей в специфичных ситуациях позволяет ученику решать поставленные
задачи, выбирать и изменять полученную информацию. При анализе происходит
сравнение, проверка, необходимых для синтеза идей (планирование,
прогнозирование). Наконец, на уровне оценивания ученик может отнестись к
изучаемому материалу критически и взвесить аргументы, чтобы оценить ценность
той или иной идеи. При
работе со сплошными текстами и большими объёмами информации в проектной
деятельности целесообразно использовать стратегию «пирамида Блума».

Практическая работа.
Грамотность чтения проверяется при помощи
специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни
понимания текста. Описание соответствующих этим уровням умений, вопросов и
заданий представлено в таблице.
Составить вопросы к тексту на
основе таксономии учебных целей Блума
Задание
1. Ознакомьтесь с предложенным
текстом.
2. Какие задания (согласно
разным уровням пирамиды Блума) вы можете предложить?
3. Чем отличаются задания продуктивного и
репродуктивного уровней?

 На муравьиной тропе
Муравьи все вместе живут в муравейнике. Когда один муравей находит
пищу, он прокладывает к ней дорожку для всех остальных. Чтобы в этом убедиться,
надо провести эксперимент. Для этого надо найти муравейник. Тебе также будут
необходимы следующие материалы: лист бумаги, маленький кусочек яблока, горсть
земли.
1. Положи кусочек яблока на бумагу и придвинь бумагу к входу в
муравейник. Дождись, когда несколько муравьёв обнаружат яблоко. Они все будут
двигаться по одной дорожке.
2. Передвинь яблоко. Последуют ли муравьи за ним?
3. Теперь насыпь на бумагу
землю, чтобы накрыть дорожку. Муравьи некоторое время будут суетиться вокруг.
Прокладывают ли они новую дорожку?

Что происходит?
Даже после того, как пища была передвинута, муравьи все еще
  бегают по старой дорожке до тех пор, пока не будет проложена новая дорожка.

Почему?
Как только муравей находит какую-либо пищу, он выделяет
  специальные химические вещества, которые оставляют след с запахом. Другие
  муравьи из муравейника чувствуют этот запах при помощи своих усиков-антенн.

Пример ответа

Уровень

Задания

Знание

Где живут муравьи?
Как живут муравьи?
Перечисли необходимые предметы для проведения эксперимента.

Понимание

Верное/неверное утверждение
Муравьи выделяют специальные химические вещества.
Муравьи не чувствуют запахов.
Усики нужны муравьям для слуха.

Применение

Даем рисунки насекомых. Отметь усики-антенны у муравья.

Анализ

1. Для чего в данном эксперименте необходимо яблоко?
2. Зачем на бумагу насыпают землю?
3. Для чего муравьи выделяют специальные химические вещества?

Синтез

1.Заполни пропуски в предложении подходящими по смыслу словами.
(Предложения из текста перефразированы!)
2.Почему муравьи начали суетиться, когда на бумагу насыпали
  землю?

Оценка

Как будут вести себя муравьи, если им положить кусочек банана?
Что в поведении муравьев удивило тебя больше всего?

Примеры
вопросов, соответствующих уровням Блума

Практикум

Задание. Рассмотрите билет
с двух сторон. Составьте вопросы и задания.

Варианты
заданий
Вариант
I.
Пребывая в Москве, на курсах
по функциональному чтению, мы получили в подарок билет.
1.
Когда мы были на курсах в Москве?
2. Куда можно пойти с этим
билетом?
a) в ювелирный магазин
―Алмазы России‖
б) в Комитет РФ по драгоценным
металлам
в) в музей-выставку
―Алмазный фонд‖
И хотя мы знаем, что
«дареному коню в зубы не смотрят», цена нас заинтересовала.
3. Какова стоимость билета?

Выяснив дату посещения, мы
отправились на экскурсию.
4. Когда состоялась экскурсия?
Немного побродив по городу,
мы оказались в нужном месте центра Москвы.
5. Куда мы пришли?

В нужный день и время мы
подошли к Кремлю и в растерянности остановились.
6.
Через какие ворота Кремля можно попасть на выставку?
7.
В каком помещении Кремля находится выставка?
8. Хорошо, что с нами не было
маленьких детей. Почему?

Вариант
II.
Вариант II. Составители
В. Вересенко, С. Минакова
1.
Какой музей-выставку ты можешь посетить по этому билету?
2.
Где находится музей-выставка?
3. Где находится вход в музей?
Что ты ожидаешь увидеть в экспозиции музея?

а) ювелирные украшения б)
образцы современного оружия в) драгоценные камни
4.
После покупки билета у тебя осталось 25 рублей. Сможешь ли ты купить ещё один
билет для своего друга?
5.
Твой младший брат пяти лет хочет пойти с тобой в музей. Можешь ли ты взять его
с собой?
6.
Придётся ли тебе платить дополнительно за услуги экскурсовода? Почему?
7.
Ты хочешь написать заметку в школьную газету о посещении музея и берёшь с собой
фотоаппарат. Какие снимки ты сможешь сделать? Почему?
8.
У тебя большая сумка и зонт. Где ты сможешь оставить свои вещи?
9. Начало экскурсии в 15 часов.
Мама хочет тебя встретить. Во сколько ей надо подойти к музею?

Вариант III. Составители
В. Туйск, Е.Рогозева
Летом
Саша был в России. В книге, которую он читал в пути, сохранился билет на
выставку.
Какую
информацию мы можем получить, рассмотрев этот билет

1. Отметьте верные утверждения значком √.
 1). Продолжительность
  экскурсии – 1 час.

2). Музей находится в Москве.

3). Саша посетил выставку 3 июня.

4). Саша сделал фотографии экспонатов.

5). Саша осматривал выставку под руководством экскурсовода.

2. Что можно увидеть на
  выставке? Выбери верные ответы, отметив их знаком √.
А. Антикварная мебель

Б. Старинные книги

В. Драгоценные камни

3.
«Можно или нельзя?». Запиши слова в 2 колонки. Слова для справок: входить в верхней одежде;
любоваться экспонатами; входить через Боровицкие ворота; фотографировать;
приводить на выставку детей дошкольного возраста; оставить вещи в камере
хранения; входить через Троицкие ворота.
1.     Выполни грамматические задания:
Определи
части речи
драгоценные
– ______________
Кремль
– ______________
допускаются
– ______________
1998
– _____________________
Выпиши
из текста одно имя существительное собственное.
Подбери
синонимы: длительность –
______________________________
располагается
–
Подбери
антонимы:
запрещены
– ______________________
конец
– ___________________________
 вход
–

Педагоги школы уже могут поделиться своим первым опытом работы в части
внедрения функциональной грамотности.
- Г.В. Высоцкая – финансовая грамотность.
- Е.И. Тимошенко – креативное мышление.

Очень важно понять каждому педагогу, что данное направление работы
касается каждого из нас. Мы все вместе работаем на результат, который покажут
наши дети. Именно нам решать, чему учить? зачем учить? как учить? А
главное - как учить результативно?
 Все, что сегодня происходит в нашей жизни сегодня,
находит свое отражение в рассказе современного писателя-фантаста Майка Гелприна
«Свеча горела» - выдержки из произведения.

Давайте подведем итоги нашей плодотворной работы – Что же такое функциональная грамотность – дань моде или
благо?

Рефлексия – дерево – благо или дань моде?

Решение педсовета:

ž На заседаниях МО организовать
обучающие семинары по развитию функциональной грамотности в рамках
предметных областей;
ž Разработать рекомендации по
формированию ФГ для преподавания всех предметов и всех ступеней школьного
образования;
ž Изучить опыт педагогов по
формированию функциональной грамотности обучающихся в рамках предметных
областей;
ž Всем педагогам апробировать и
внедрять технологии, обеспечивающие формирование функциональной грамотности;
ž Использовать на уроках, внеклассных
мероприятиях разнообразные формы, методы, формирующие функциональную
грамотность;
ž Создавать банк заданий, отвечающих
формированию функциональной грамотности обучающихся

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЕДСОВЕТ «Функциональная грамотность – дань моде или благо».docx

alt: В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном…

alt: Владение иностранными языками : перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой…

alt: Какие же дефициты умений по результатам

title: Сценарий педсовета «Функциональная грамотность – дань моде или благо»