extracted_text:
Нохчийн
литература
Тема: «1а» .
1Мамакаев.(93)
1алашо: 1.
Мамакаевн дахар ,кхолларалла ,  «1а»  ц1е йолу стихотворении йовзийтар. Нийса
а, кхеташ а, шера а  еша 1амор. Ойлаяр , тидам бар , къамел кхиор.
Билгалбаьхна
кхиамаш: берашна  1емар ду  яздархочун дог-ойла а  гойтуш стихотворни
тексташ еша. Берашна хуур ду  хьехархочун  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна
1емар ду стихотворни  текста юкъара  цьацца  аларш талла.
Урок
д1аяхьар.
1
. Ц1ера  болх таллар.
-Х1ун еллера  шуна ц1ахь 1амо?
-Тхуна  ц1ахь еша еллера «1аьнан хьаша»  ц1е йолчу дийцаран
4-г1а дакъа.
2.Мотт  шарбар.
Уьн т1ехь уьйриг,-
Тхов к1ел гуьйриг,-
Ков т1ехь борг1ал,-
Уьй т1ехь марг1ал.
Те1аш астаг1-
Цхьаъ, шиъ , кхоъ-
Уьш буьсуш бу,
Диъ, пхиъ, ялх-
Хьо юьстах ву.
3. 1алашо йовзийтар.
-Муьлха произведени ю вайна тахана  1амо билгалъяьккхина?
(Стихотворени  «1а»)
-Мила ву цуьнан  автор? ( 1. Мамакаев)
-Х1ун болх бийр бу вай и дийцар дика  1амийта? Х1ун кхиамаш
хир бахалур бу шуна тахана.
-Вайна  тахана девзар ду 1. Мамакаевн дахар , кхолларалла,
стихотворении «1а». Вайна  1емар ду нийса а , кхеташ а , стихотворни тексташ
еша.
4. Керла тема хьехар.
а) Яздархочух дош.
МАМАКАЕВ
IАЬРБИ
(1918–1958)

Поэзи
Iаламат  дукхаезаш  вара  Iаьрби Шамсуддинович  Мамакаев.  Шен стихотворенеш
тIехь  лакхарчу  говзаллица гайтина  цо  Даймохк  дукхабезар  а,  цуьнан
хазалла а. Къеггинчу васташца гайтина цо ша винчу мехкан Iалам – Лаха-Невре а,
Терк а. Ма  хаза  ю-кх  xIapa  moгIe,  хьайн  бай  mIe цIен  зезаг  даьлча.
Ма  хаза  ду-кх  хьо,  Терк  а, гIайре а, хьайна mIe баьццара къаж яьлча!
–
Маршалла,  маршалла  хьоь,  сан  Невре! Керла  духар  дуьйхи  ахь.  ХIетахъ
хиллачул  а
хьоме
безам боьду хьоь... Шен  «Винчу  юьрта»  а,  «Партизанийн илли»  а  цIераш
йолчу  произведенеш  тIехь Iаьрбис  гайтина  сийлахьчу  оьрсийн  халкъан
вежараллин гIоьнца Октябрьски революцехьа Нохчийчохь бина тIемаш а, баьхна
толамаш а. Шен произведенешца халкъе ирсечу Даймахкана муьтIахь хиларе кхойкхуш
вара I. Мамакаев. Вайн республикехь даима зевне дека Iаьрбин поэзин аз, цуьнан
иллеш, эшарш.

аь) Хьехархочо д1айоьшу 1. Мамакаевн «1а»  ц1е
йолу стихотворении.
-Чулацамах къамел дар.
-Шеран муьлха  зама ю стихотворении т1ехь юьйцург?
-1аьно  1аламехь муха хийцамаш бина?
-Х1ун  дина чано? (1а даккха д1айижина)
-Х1ун до бераша? (Салазаш хоьхкуш, ша т1ехь хехкалуш)
-Шу муха ловзу 1ай?
-Муха кхета шу « ког ц1уббан» бохучух ?
-Чано б1аьстенца  шена   мухь гулйо шортта  ежаш лелий ,ерста.
Чанан   цхьа п1елг бага а буьллий  и шеен мухь юуш  , наб а еш 1а  доккху.
4. Сада1аран миноташ.
Зезаг долууш самадели,
Тохадели, меттахдели.
Мохо патарш лестадо,
Пийла зезаг техкадо.
Малх схьакхийти, айбели,
Бода лоллуш, серло ели.
Полла г1оттуш, т1емабели,
Т1емаш лестош, лакхабели.
(Байташ т1ехь дуьйцург кхочушдо бераша: голаш т1е хевшина 1а,
кортош  охьа  а  дахийтина,  б1аьргаш  хьекхош,  самадовлу,
мет-
тахъхьоь, зезаг санна, леста, техка и. д1. кх.)
5. Керла тема кхин д1а а  хьехар.
а) Бераша цхьанаэшарехь меллаша
д1айоьшу стихотворени.
аь) Бераша цхьанаэшарехь
ч1ог1а д1айоьшу стихотворени.
б)Сурт дилла шайна хазделлачу  х1уманна.
6.Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша тахана? Х1ун диси ницкъ ца кхаьчна?
Х1ун бахьана ду  и кхиамаш  ца хиларна?
7. Жам1 дар.
-Муьлха  произведениевзира шуна?
-Мила ву цуьнан автор?
-Стенах лаьцна  ю произведени?
8.Ц1ахь бан болх  балар.
1. Мамакаевн «1а»  ц1е йолу стихотворени  дагахь 1амо.

file_name: План урока по чеченскому языку _Урок 55. 1а 1. Мамакаев ._.docx

alt: Нохчийн литература Тема: «1а»

alt: Керла тема хьехар. а) Яздархочух дош

alt: Х1ун дина чано? (1а даккха д1айижина) -Х1ун до бераша? (Салазаш хоьхкуш, ша т1ехь хехкалуш) -Шу муха ловзу 1ай? -Муха кхета шу « ког ц1уббан» бохучух…

title: Чеченская литература 4 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное автономное
учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества города
Шимановска»

Региональный
конкурс «Лучшая методическая разработка мероприятия
по
теме «История родного края –история казачества» среди педагогических работников
образовательных организаций Амурской области»

             Направление конкурса: «Дополнительное
образование детей»

Тема занятия «Жизнь Амурских казаков»
Возрастная
группа: 10-12 лет

Автор:

     Дырина
Марина Владимировна
Руководитель
межшкольного краеведческого музея,
Педагог
дополнительного      образования,
МОАУ ДО ЦДТ города
Шимановска

тел. 8 914 6151308

676307, г.Шимановск,Амурской области,

Микрорайон №1,д.29

                                                    тел:
8(4162)2-15-05

                              cdt.shimanovsk @yandex.ru

                                                            город
Шимановск, 2019

Актуальность.
          История государства Российского
насчитывает не одну сотню лет. За это время изменился образ жизни россиянина,
его уклад, темп, ценности. Многое из наследства предков было незаслуженно
забыто или потеряно в этом процессе. Чтобы быть «сыном своего Отечества» надо
знать свои корни, обычаи, традиции. Поэтому, необходимо восстанавливать устои
Российского народа с его многовековыми традициями. Большое место в этом
отводится истории Казачества. Особенно актуально это для Амурской области, ведь
Амурские земли осваивались именно казаками, сотни семей забайкальских казаков
сплавляясь по Шилке, Зее, Амуру основали на левом берегу Амура станицы, навечно
закрепили Амурские земли за Россией. Многое в укладе, традициях, обычаях
казаков накоплено опытом жизни в суровых условиях, проверено временем. Эти
знания заслуживают того, чтобы их восстановили и использовали для воспитания
защитников Отечества, патриотов своей страны.
Изучение истории, жизни,
обычаев, традиций Амурского казачества позволяет расширить кругозор обучающихся,
прививает интерес к истории России, любовь к малой Родине. Воспитывает чувство
патриотизма, гордости за свой народ.

         Новизна занятия заключается в возрождении обычаев, традиций Амурского
казачества. Привитию интереса к изучению истории малой Родины через различные
формы: экскурсии, мастер-классы, праздники, фольклор, экспедиции.

Форма занятия: игра-путешествие.

Возрастная группа:10-12 лет.

Тип занятия: закрепление знаний, умений и навыков.
Использование
краеведческого материала на уроках несет очень большой объем знаний по
различной тематике: география, история, литература. Занятие
проводится как итоговый контрольный срез для обучающихся клуба «ЖИЛИ-БЫЛИ», в
рамках программы «Казаки Амурские».
Цель занятия: обобщить знания об Амурском казачестве, истории, жизни, быте,
духовно-нравственных устоях.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить представление детей о жизненном укладе
казачьей семьи;
- формировать ценностные представления о семейной жизни, труде
казаков;
-
ознакомить с содержанием досуга казаков.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к истории Амурского
казачества;
 - пополнить словарный запас казачьими терминами и
выражениями.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к родному краю, Родине, чувство
гордости за свой народ;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к обычаям,
традициям и нравственным ценностям казаков.
         Оборудование и дидактические средства, используемые на занятии: конспект занятия, м/м презентация, видеофрагменты, раздаточный
материал;
         Ход занятия:
I.
Организационный момент.
II.
Путешествие по станциям.
1.
Станция «Историческая»
2.
Станция «Традиционная»
3.
Станция «Разговорная»
4.
Станция «Досуговая»
5.
Станция «Знатоков»
6.
Подведение итогов.

I.
Организационный момент.

Приветствие. Включается
видеофрагмент. В видеофрагменте сказительница приглашает ребят совершить
путешествие в Историю Амурского казачества по увлекательному маршруту, с
остановкой на станциях. В качестве транспорта предлагается машина времени. Для
путешествия предлагается разделится на 3 поисковых отряда и выбрать атамана для
каждого отряда. И так, путешествие начинается. (Слайд №2 Обращение
сказительницы).

II.
Путешествие по станциям.
Станция №1
«Историческая». Внимание на экран. Сейчас вы
увидите вопросы, которые последовательно будут появляться на экране. Вопросы
касаются истории освоения Амурской области. На обдумывание каждого вопроса
дается 1 минута. Право первого ответа получают игроки той команды, которые
первыми поднимут руку. Если ответ не правильный, то право ответа переходит
следующей команде. За правильный ответ 1 балл. Начали! (Слайд №5-6 Вопросы по
истории Амурского казачества). Молодцы. Машина времени продолжает свой путь.
Станция № 2 «Традиционная».  Сейчас перед вами на экране будут появляться предметы быта.
Нужно будет правильно (по казачьи) назвать эти предметы. На обдумывание дается
5 секунд. Команды отвечают по очереди. Приготовились. Начали! ( Слайд № 9 –
Квашня, Слайд №10- Черпак, Слайд №11-Туес,Слайд№12 – Рубель, Слайд №13-
Макитра, Слайд №14- Глечик, Слайд №15-Скворец, Слайд №16-Олочи,
Слайд№17-Корзина, Слайд№18-Махотка, Слайд №19-Светец с лучиной. Фотографии
предметов быта. Ресурс Межшкольного краеведческого музея ЦДТ города Шимановска)
Молодцы ребята! Можно двигаться дальше.
Станция № 3
«Разговорная». Сейчас вам раздадут конверты
с казачьими пословицами, слова которых перепутаны. Нужно будет восстановить
пословицы за 2 минуты при помощи клея. Учитывается скорость и правильность
выполнения задания. Начали! Великолепно! Задание выполнено и нас ждет наш транспорт.
Поехали!
Станция № 4
«Досуговая». На этой станции нас ждет
увлекательное задание. Внимание на экран. Вы видите слова казачьих песен. Ваша
задача: вспомнить название и мотив песни и пропеть один куплет всем отрядом.
Если команда готова, атаман поднимает руку вверх. Время на подготовку 1 минута.
(Слайд №24. Отрывки текста песен «Ой, при лужку», «Пчёлочка златая», «Ой-ся, ты
ой-ся»). Отлично! На казачьих праздниках скучать не придется! Едем дальше?
 Станция №
5 «Знатоков». Завершающая станция на нашем маршруте –станция «Знатоков». Задания
на этой станции приготовлены для атаманов команд. Сейчас атаманы получат чистые
листы. Атаманам надо написать, каким оружием пользовались казаки. Время на
выполнение задания 2 минуты. … Молодцы Атаманы. Настоящие знатоки казачьей
справы.
Вот и подошло
к концу наше путешествие и пока жюри подводит итоги мы с вами поиграем в игру «Золотые
ворота».
Жюри
объявляет итоги путешествия.
Педагог: Большое спасибо за
работу и участие. Все молодцы! Ждем всех на занятиях в новом учебном году.

Литература:

1.
Амурские казаки (2 тома). Приамурье. Из века в век. Материалы, документы,
свидетельства, воспоминания. / Серия «Приамурье. Из века в век» — 288 с.
Издатель: ОАО «Амурская ярмарка», Благовещенск-на-Амуре, 2008 г. Адрес для
электронной корреспонденции: fair@amur.ru
2.
Бородовская Е.Л. Традиции детских археологических кружков Западной
Сибири
1920-1990гг., www.websib.ru
3.
Бровко Д.В. Феномен педагогической археологии, www.center.fio.ru
4.
Воронин Н.Н. О местных музеях и краеведении. СА, 1957г., № 3, стр. 265-269.
5.
Зиннер В. Традиции Петербургской и Сибирской школ экспериментальной
Археологии,
konkurs.dtn.ru
6.Исупов
С.Ю. Основные направления деятельности историко-краеведческого и археологического
клуба Бийского лицея,  lyceum.secna.ru
7.
Крайнов Д.А. Археология и краеведение. СА, 1957г., № 3,стр.270-275.
8. Шафажинская
 Н. Е., Духовно-нравственные основы и культура казачества: Учебно-методическое
пособие М.: МГУТУ имени К.Г. Разумовского (ПКУ), 2015.
9.
www.gumilevica.kulichki.net/
10. www.historic.ru/
11.www.historydoc.edu.ru

   Приложение1
Описание презентации.
Слайд №1
Титульный. Название презентации.
Слайд №2
Обращение сказительницы.
Слайд №3
Начало путешествия. Космический вид. Космическая музыка.
Слайд №4
Станция «Историческая»
Слайд №5,Слайд №6
Вопросы по истории Амурского казачества
Слайд №7
Продолжение путешествия. Космический вид. Космическая музыка.

Слайд №8
Станция «Традиционная»
Слайд №9
Квашня
Слайд №10
Черпак
 Слайд №11
Туес
Слайд№12
Рубель
Слайд №13
 Макитра
 Слайд №14
Глечик
Слайд №15
Скворец
Слайд №16
Олочи
 Слайд№17
Корзина
 Слайд№18
Махотка,
Слайд №19
Светец с лучиной.

 Фотографии предметов быта. Ресурс Межшкольного краеведческого
музея ЦДТ города Шимановска
Слайд№20
Продолжение путешествия. Космический вид. Космическая музыка.

Слайд №21
Станция «Разговорная»
Слайд№22
Продолжение путешествия. Космический вид. Космическая музыка.

Слайд№23
Станция «Досуговая»
Слайд №24
Отрывки текста песен «Ой, при лужку»,
«Пчёлочка златая», «Ой-ся, ты ой-ся»
Слайд №25
Продолжение путешествия. Космический вид. Космическая музыка.
Слайд №26
Станция «Знатоков»
Слайд №27
Спасибо за внимание!

Приложение №2
Станция «Историческая»
1 команде
1.
О
ком идет речь: «… особое военное сословие в царской России; те первые, кто
пришли на Амур» (казачество).
2.
В
каком году образовалось Амурское казачье войско? (1858 г.).
3.
Главное
назначение Амурского казачьего войска? (охрана государственной границы).
4.
Как
назывался человек, возглавлявший казачье войско (атаман).
5.
Как
назывался большой отряд казаков, выезжающий на службу? (караул).

2 команде

1.
Как
назывался населенный пункт, где проживали казаки (станица).
2.
«Крылья»
казака (лошадь).
3.
С
какого возраста юношу-казака призывали на службу? (с 17 лет).
4.       Когда
началось массовое переселение казаков на Амур?(1854-1858гг).
5.
Какие
вы знаете казачьи воинские звания (есаул, подьесаул, урядник, хорунжий,
сотник).

3 команде

1.
Назовите
имена казачьих предводителей, которые первые пришли на Амур в 17 веке? (Поярков
В, Д., Хабаров Е.П.).
2.
Назовите
населенные пункты Амурской области, названия которых связаны с именами первых
землепроходцев 17 в? (Поярково, Ерофей Павлович).
3.       Назовите
поселения казаков на Амуре в 17 веке (Албазинский, Ачанский и Кумарский
остроги).
4.       Благодаря
какому политическому деятелю в середине XIX в. казаки возвращаются на
Амурскую землю? (Граф Н.Н. Муравьев-Амурский - генерал-губернатор Восточной
Сибири).
5.
Назовите
Амурскую святыню (икона Албазинской Божией Матери «Слово Плоть Бысть».

Приложение №3

Станция
«Разговорная»
Команда №1
Пташка
не без воли, казак не без доли.

Команда
№2
Либо грудь в
крестах, либо голова в кустах.

Команда №3
Не
умеешь петь, так и в запевалы не суйся.

Приложение №4
Станция «Досуговая»
Команда №1
Ой, при лужку, при лужку
При широком поле
При знакомом табуне
Конь гулял на воле

Команда №2
Пчелочка златая, что же
ты жужжишь,
Пчелочка златая, что же
ты жужжишь, жужжишь
Жаль, жаль, жалко мне
Что же ты жужжишь,
Жаль, жаль, жалко мне
Что же ты жужжишь,

Команда №3

Ой-ся, ты ой-ся,
Ты меня не бойся.
Я тебя не трону
Ты не беспокойся.

Приложение №5
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Команда

Станция
  «Историческая»

Станция
«Традиционная».

Станция «Разговорная»

Станция
«Досуговая»

Станция
«Знатоков»

Итого

Команда
  №1

Команда
  №2

Команда
  №3

Приложение №6

file_name: Итоговое занятие Жизнь амурских казаков.docx

alt: Шимановск, 2019 Актуальность

alt: Возрастная группа: 10-12 лет

alt: Станция «Историческая» 2.

alt: Приготовились. Начали! ( Слайд № 9 –

alt: Литература: 1. Амурские казаки (2 тома)

alt: Приложение1 Описание презентации

alt: Фотографии предметов быта. Ресурс

alt: Приложение №3 Станция «Разговорная»

alt: Приложение №4 Станция «Досуговая»

alt: Приложение №5 ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

alt: Приложение №6

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Итоговое занятие по программе "Казаки Амурские"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ: ОТ ИДЕИ К ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМУ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ)
ОБОСНОВАНИЮ, ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГАМИ
СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (УМК)
(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)
     Непрерывный процесс обновления общественного
развития предъявляет высокие требования к подготовке специалиста. Стержневым
показателем уровня квалификации современного специалиста является его
профессиональная компетентность. В последнее время этот термин стал все чаще
появляться в нашем лексиконе. Особенный смысл он приобретает в понятийном
аппарате профессиональной педагогики.
     Справедливости ради следует отметить, что
термин «компетентность» в отечественной профессиональной педагогике
окончательно не устоялся и в большинстве случаев употребляется интуитивно для
выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста. Но,
тем не менее, этот термин имеет ряд существенных достоинств. Во-первых, он
одним словом выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и
служит связующим звеном между её компонентами. Во-вторых, и это главное, - он
наиболее целесообразен для описания реального уровня подготовки выпускника
общеобразовательной школы и  специалиста -выпускника профессиональной школы.
     Для того чтобы знание специалиста было
мобильным, он должен быть способным обрабатывать накопленные знания, уметь
добывать новые знания и использовать те и другие в своей практической
деятельности. Таким образом, он должен быть своего рода «инженером знаний». В
последние годы возникла специальная отрасль информационной технологии - инженерия
знаний, направленная на исследование проблем представления и использования
знаний.
     Инженерия знаний – это область в теории
искусственного интеллекта, которая занимается языками для представления знаний,
методами пополнения знаний, процедурами проверки их корректности и
непротиворечивости и, наконец, использованием знаний при решении различных
задач и созданием практических систем для хранения и обработки знаний.
     Кроме того, из приведённого выше определения
следует, что инженерия знаний содержит в качестве основных задач разработку
языков и моделей представления знаний, методов их пополнения и использования
при решении различных задач (компонент мобильности знания и гибкости метода в
структуре компетентности), разработку процедур проверки корректности и
непротиворечивости знаний (компонент критичности в структуре компетентности),
решение которых предполагает формирование компонентов компетентности:
мобильности знания, вариативности метода и критичности мышления как у
разработчиков, так и пользователей.
     В эпоху информационной насыщенности проблемы
компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную
значимость. С этой целью в русле концепции «инженерии» знаний рассматриваются
всевозможные типы моделей представления знаний в «сжатом», компактном, удобном
для использования виде. Среди них - логическая модель; продукционная модель;
фреймовая модель; модель симантической сети.
     Технологическое «сжатие» учебной информации
может быть достигнуто различными методическими приёмами, описание которых
содержится не только в теории инженерии знаний, но и в исследованиях по
формированию системности знаний учащихся, а также в работах учителей-практиков.
Наиболее действенными зарекомендовали себя следующие методические приемы: моделирование
в предметной, графической и знаковой форме; укрупнённое упражнение и
сверхсимвол; структурная блок-схема темы; опорный конспект; генеалогическое
древо и т.д. Вместе с тем следует учитывать тот факт, что при
осуществлении «сжатия» программного материала наибольшая прочность освоения
достигается при подаче учебной информации одновременно на четырёх «кодах»:
рисуночном, числовом, символическом и словесном.
     В нашем случае, использована методика
построения модели обучения в форме, где указаны связи между учебными элементами,
отражающие структуру учебного процесса. На основании анализа содержания
обучения  по этой теме и построение взаимосвязи учебных элементов, можно
разработать учебно-методический комплекс (УМК) документов.
     В данной работе даётся вариант  анализа
(УМК) и приводятся современные научно-педагогические рекомендации по их
разработке и совершенствованию. УМК - это проект будущего учебно-познавательного
и воспитательного процесса, и чем лучше выполнен проект, тем больше вероятность,
что при его реализации на практике цели будут успешно достигнуты. В настоящее
время уже сложились определенные подходы к созданию УМК. Задача состоит в том,
чтобы привести их в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к
средней общеобразовательной, средней специальной и  высшей специальной школе и
сделать их не формальным набором документов, а действенным инструментом
совершенствования всего процесса учебно-познавательной и профессиональной  подготовки.
     Совершенствование УМК и учебного процесса -
это не разовое мероприятие, а постоянная деятельность по учёту, с одной
стороны, накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерностях обучения
и воспитания, а с другой - данных практического педагогического опыта,
являющегося естественной опытной базой по проверке эффективности имеющихся УМК
на практике. Поэтому в качестве авторов документов, составляющих УМК, должны
рассматриваться не только их непосредственные составители, но и все те
преподаватели, которые на основе анализа и апробации УМК в конкретных учебных
условиях нашли необходимым внести в него те или иные изменения и дополнения.
     Постоянный анализ мнений педагогов и обучающихся
- один из важнейших источников совершенствования учебно-методического
комплекса. Все преподаватели выступают в качестве экспериментаторов,
исследующих предлагаемую им в УМК программу действий, а не только ее
исполнителей. Эта функция еще более усилится, когда УМК будет разрабатываться с
применением компьютерной техники. В этом случае техника поможет обработке
данных, полученных из практического опыта.
     Далее должны быть изложены основные
педагогические понятия, накопленные в настоящее время наукой, необходимые как
для грамотного построения УМК, так и для его дальнейшего совершенствования.
    Не все ещё проблемы создания современного УМК
разрешены педагогической наукой, и этих условиях приходиться применять решения
на основе опыта, интуиции или самостоятельных исследований, а поэтому и
созданные УМК будут отражать их специфику. Создание современных УМК - дело
времени, затраты которого зависят от объёма предмета и числа квалифицированных
разработчиков, однако, в любом случае, необходимо учитывать некоторые
естественные стадии развития УМК как психолого-педагогического объекта.
    Первую стадию создания УМК мы назвали «эмпирической».
На этой стадии создания всей учебно-методической документации осуществляется на
основе опыта и интуиции, без опоры на чёткие положения психологии и педагогики.
Эта стадия создания учебно-методической документации характерна для
современного этапа развития средней и  высшей школы. Надо отметить, что она
слишком затянулась. На эмпирической стадии создания УМК нельзя получить высокий
эффект от его применения. Учебно-познавательный и воспитательный процесс лишь
несколько упорядочивается, становится более осознанным и управляемым, однако
его эффективность повышается несущественно по сравнению со стихийным
учебно-воспитательным процессом, организованным и осуществленным без достаточного
описания в УМК. Отсюда создается ошибочное представление о том, что можно
обойтись и без всякой ориентировки на какой-либо УМК при осуществлении процесса
учебно-познавательной и профессиональной. Ошибочность такого представления
состоит в том, что, хотя эмпирический УМК мало пригоден для радикального
совершенствования учебно-познавательного и воспитательного процесса, однако
является необходимым исходным моментом для этого.
     Вторую стадию создания УМК мы условно
назвали «теоретической». На этой стадии каждый документ построен на основе
определённых положений психолого-педагогической науки и оптимизирован по
определённым критериям. Понятно, что на второй стадии создания УМК открываются
пути целенаправленного совершенствования всего учебно-познавательного и воспитательного
процесса.
     На третей стадии создания и использования
УМК внедряются средства, идеи и методы компьютеризации, позволяющие получить
наивысшую эффективность в учебно-познавательной и профессиональной подготовке.
     Таким образом, УМК является комплексной
информационной моделью педагогической системы (ПС), в нашем случае –
проблемно-модульного обучения, отображающей определённым образом названные выше
элементы педагогической системы и этим задающей её структуру.
     При отсутствии в модели определённости в
описании тех или иных элементов системы мы можем получить разнообразные «неполные»
УМК вплоть до таких, в которых ни один из элементов ПС проблемно-модульного
обучения точно не определён и не ограничен, и который поэтому методическим обеспечением
вообще не является. Это в конечном итоге какой-либо план или схема возможной ПС
проблемно-модульного обучения, не обладающая необходимой определённостью для её
практического воспроизведения.
    Учебно-методический комплекс является
лишь  эскизной моделью ПС педагогической технологии проблемно-модульного
обучения. Более развитой и полной моделью может служить учебник (учебное
пособие) служит учебник - естественное развитие УМК.
     Таким образом, учебно-познавательный цикл в
модели УМК в формате педагогической технологии проблемно-модульного обучения
может быть представлен в виде алгоритмизированной схемы.

Список
литературы
1.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
2.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
3.
Павлов А.К.
Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
4.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
5.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
6.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
7.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
8.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
9.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
10.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
11.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.

12.

alt: Для того чтобы знание специалиста было мобильным, он должен быть способным обрабатывать накопленные знания, уметь добывать новые знания и использовать те и другие в своей…

alt: Технологическое «сжатие» учебной информации может быть достигнуто различными методическими приёмами, описание которых содержится не только в теории инженерии знаний, но и в исследованиях по формированию…

alt: Совершенствование УМК и учебного процесса - это не разовое мероприятие, а постоянная деятельность по учёту, с одной стороны, накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерностях обучения…

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОТ ИДЕИ К ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМУ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ) ОБОСНОВАНИЮ, ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГАМИ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (УМК) (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
The theme of the lesson: My country is
Kazakhstan.
The aims of the lesson:
1. Educational: presentation
of the lesson about "My country is Kazakhstan". To train new words
and discussion an English language.
2. Developing: to develop the
pupils habits of the oral speech, to develop pupils creative and logical
abilities, understanding, reading and writing, grammar and lexical skills.
3. Bringing-up: to bring up love
an interest to the subject, to respect each other, to create an English
atmosphere in the classroom.

Method of teaching: training,
explanation, demonstration, interaction.

The equipment of the lesson: diagrams
on the tasks, pictures, posters.
Vocabulary: geographical
location, population, capital, size, area, situated square.

Plan of
the lesson:

I. Organization moment
Greetings.
Good
morning dear students! Today we shall speak about our country, our Motherland.
Kazakhstan has always been a country of rich culture and beautiful places. As
you know we celebrated the Independence Day  of Kazakhstan. On the 16-th of
December 1991 a Declaration about  the Independence of Kazakhstan was
adopted.20 years  have passed since that memorable date. Now our country  has
its own flag, anthem and the state emblem. During these years of Independence
much had been done for economic and political  life of our country. If you are
ready we shall begin our lesson. At first I will ask some questions about our
country.
II.
Brainstorming
1. Answer my questions:
1.What is your Motherland?
2.What is the capital of our country?
3. Where is
Kazakhstan situated?
4.What countries  does it border on?
5. What is the size of KZ.? (the area is 2.753 square
km)
6. What can you say about the population of our
country? (about 16)
7. Who is the head of the state? (the president)
8. When did Kazakhstan become an independent state?
(in 1991)
9. What are the symbols of the state? (national flag,
emblem and anthem)
10. What does the blue color of the flag symbolize?
(freedom, independent)
11. What is represented on the state flag? (sun,
falcon, ornament)
12. What kind of state is KZ? (independent,
democratic)
13.What is the official language in our country?

2. Make
the sentences complete, using the words below.
 1.
Kazakhstan is situated in --------------------.
 2. Our
republic is ------------------- state.
 3. The
President of Kazakhstan is -------------.
 4. There
are ------------------ regions in the territory of Kazakhstan.
 5. The
largest river in Kazakhstan is ----------.
 6. Astana
is a ------------------- of Kazakhstan.
 7. The
state languages of our republic is ------.
 8. Almaty
is a ----------- center in our republic.
 Cultural, Asia, independent, Kazakh, capital,
nineteen, Nazarbaev, Irtysh

3.Work with proverbs (пословицы и поговорки).
How do you understand this proverb?
How do you translate  it into  your native language?
East or West, home is best.    Восток ли, запад
ли, а дома лучше всего. В гостях хорошо, а дома лучше.
There is no place like home.  Нет места
подобного родному дому.
Home is home though it be never so homely.Дом есть дом,
даже не самый уютный. Своя земля и в горсти мила.
Dry bread at home is better than roast meat abroad. Сухая корка дома
лучше жареного мяса за границей. Дома и солома съедома.
An Englishman's house is his castle. Дом англичанина -
его крепость. Мой дом - моя крепость. На своей печи - сам себе голова.
Every bird like sit sown nest. Всякая птица свое
гнездо любит. Всяк кулик свое болото хвалит. Всякая сосна своему бору шумит.
It is a foolish bird that soils its own nest.      Худая та птица,
которая свое гнездо марает.
The wider we roam, the welcome home.       Чем больше человек
скитается, тем желаннее дом родной. Всякому мила своя сторона.
He has no home whose home is everywhere.У того нет дома, у кого он везде. Чужие стены не греют.
Every dog is
a lion at home.  Любая
собака в своем дворе - лев. Дома и стены помогают.
Men make houses,
women make homes. Мужчины
создают дома, а женщины - семейный уют.

III. Check up your homework
IV. Reading
practice
Tell about the country
under the following plan:
1.
Geographical
position of Kazakhstan.
2.
The
borders of the country
3.
Water
resources of Kazakhstan.
Complete the sentences.
   1. Kazakhstan is ___________ state (an independent)
   2. The country is rich with _______ (mineral
resources)
   3. The landscape of Kazakhstan is ______ (a divers
one)
  4. The climate of Kazakhstan is __________
(continental)
  5. The typical animals of Kazakhstan are ______
(snow leopard, falcon, koulan)
  6. A yurt is a _____ home (traditional Kazakh)
  7. The Kazakh traditional costumes are ______
(shapan, camisole, kebis, takhia)
  8. _________ is an ancient Turkic New Year holiday.
(Nauryz)
  9. One of the beautiful custom is _____________
(wedding ceremony)
 10. Kazakh traditional games are ___________ and
______ (kokpar, kyzkuu)
 Kazakhstan is my Motherland.
True or false
a. KZ is
the second largest country of the former
Soviet
Union
b.KZ
doesn’ share  its border with China
c. the
country is rich in mineral recourses
d. residents
are happy to share hospitality with
their
visitors
e. the
official  language is Kazakh

V. Listening practice
Customs
and traditions  of Kazakhstan.
Every
nation  and every country  has its own  customs and traditions.  Kazakh people
have many national traditions,which are kept carefully and handed  from
generation to generation.
What
traditional  customs of Kazakhs  do you know?
Just
imagine that you have  a foreign  friend and he wants to know as much as
possible about your country, about our customs and traditions.
One of the
most important traditions is Tsau-kesu.What is it?
Now listen
to the text about  tradition  in KZ –Tsau-kesu.
All
traditions are connected  with the most important events  of people life.
The first
step, which makes a child in his or her life, is a great holiday in every
Kazakh family. It is called Tsau-kesu. For this holiday it is necessary a cord,
consisting of two strings, white and black. Why of two colors?
Because
these colors show two different sides of future life.Black color means that a
child should be ready to come across some difficulties in life. White color
shows the progress in child’s future life. In other words difficulties and successes
will be mixed up in his or her life.
 This
cord  is tied around the child’s legs and the most honorable and an experienced
man, «aksakal» in Kazakh language has the right to cut the cord with scissors,
giving the child an opportunity to make his or her first steps to the beautiful
world. Child’s life will be as long as his, and the child would be clever,
honorable and lucky as he is.
 After
this traditional party a holiday party, «Toi» is held.

 After
listening to the text the students answer the questions to the text.
What is
needed for ceremony «tsau-kesu»?
Why a cord
should be of two colors?
Where is
this cord tied?
Who has a
right to cut a cord?
What is
usually held after ceremony «tsau-kesu»?

VI.
Conclusion,
giving Homework

So,
children, our lesson is going to an end, I think that it was a very useful
lesson for you and for me. We have understood that it’s very important to go in
for sports. But let’s sum up; answer the main question of our lesson: Why do
the people go in for sports?
 - The
people go in for sports because they want to be strong.
 - The
people go in for sports if they want to be healthy and wealthy.
 - The
people go in for sports when they want to be in a good shape.
 I liked your answers, the way you have worked. I
think you have done your best. I give you all excellent marks.
Thank you for the lesson.
Now open
your dairies and I want you to write down your home work for the next lesson
Homework
sport in KZ

Разработка открытого урока
по английскому языку
(на декаду, посвященную Дню языков)
«My country is Kazakhstan»

класс: 8
Подготовила и провела: учитель английского
языка
Г.Джусупова

2016-2017
учебный год
2016-2017
оқу жылы

file_name: откр урок 8 класс по англ яз 2016.docx

alt: The theme of the lesson: My country is

alt: Customs and traditions of Kazakhstan

intro: Разработка открытого урока по английскому языку за 8 класс, предназначен для общеобразовательной школы. Тема данной разработки "My country is Kazakhstan". Цели урока: познакомить учащихся с новыми лексическими единицами, развивать любовь и уважение к родному краю,  патриотические чувства. По плану урока идет изучение нового материала, чтение текста, а также работа по карте, применяя фронтальный опрос.

title: разработка открытого урока по английскому языку 8 класс


extracted_text:
Консультация для
родителей
на тему

«Значение художественной литературы в развитии детей
дошкольного возраста»

Художественная
литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве
закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство
с огромным литературным наследием. Чтение детям книг служит одним из условий
развития слуха, а на этой основе усвоения языка.
Художественная
литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и
эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и
обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает
ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Понять, что художественное
произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет.
Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка,
как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Например, вместе с
героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические
моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Прямое
сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление
событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в
жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические
рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы.
Недостаточный
уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких
жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи
взрослого.
Исследователями
установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут
понимать основные различия между прозой и поэзией.
Отгадывая загадки,
сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов.
Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего
окружения, ему дают загадки по представлению.
Дети старшего
дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства
взрослых способны увидеть единство содержания произведения
и его художественной формы, найти в нем образные слова
и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить
образные средства, использованные другими поэтами.

Консультация для
родителей
на тему

«Роль книги в жизни дошкольника»

Дошкольное
детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того,
каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в
целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие,
нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений,
воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.
Необходимо
как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка.
Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой. Через чтение
художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира,
учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.
Современные
дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором.
Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные
тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков;
резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.
На
сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна.
Чтобы
воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге,
понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей
дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при
анализе произведения.
Одной
из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К
сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес
к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном
возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукции,
компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.
Не
читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память,
внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не
учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.   Книга
же, напротив, дает возможность домыслить, “пофантазировать”. Она учит
размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие
способности, умение думать самостоятельно.
Художественная
литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и
эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и
обогащение детской речи.
В
поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает
эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные
образцы русского литературного языка.
Умение
правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с
содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку
само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи
с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать
произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка
будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно
построенная речь.
Очень
важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак
считал основной задачей взрослых - открыть в ребенке “талант
читателя”. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и
работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий
этап формирования читателя. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в
вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного
учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в
них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения,
но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги
и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского
отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и
воздействием художественного текста на детей.
Дети
дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение
доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения
приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое
произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его
замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам,
поступкам, лирическим переживаниям героев.
Таким
образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии,
мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.

Консультация для
родителей
на тему
«Подбор художественной литературы для детей
дошкольного возраста»

Очень
важно, какие книги мы подбираем для наших малышей, насколько они разнообразны
по жанру, по оформлению. Книжки не должны восприниматься только как развлечение
или только как обучение. Мир художественной литературы очень богат и
многогранен, в нем есть место и серьезному разговору, и веселой игре.
Правильным отбором книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное
становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.
Дети
стремятся подражать героям, которые им симпатичны. И очень важно, чтобы дети
выбирали положительных героев. Так как, проживая в игре жизнь любимых героев,
дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Книга должна раскрывать
перед ребёнком идеалы справедливости, добра, мужества, сострадания и честности.
Посредством литературных произведений формируется правильное отношение к людям,
к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам. Книги, созданные для
детей, формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут
целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется
и выражается.
Детская
литература сегодня богата и по составу, и по содержанию. В нашей стране для
детей издаются детские книги современных отечественных и иностранных авторов.
Полностью охватить всё это многообразие невозможно. К. Д. Ушинский подчеркивал,
что произведения, с которыми впервые встречается ребёнок, должны вводить его «в
мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа».
Произведения устного народного творчества: потешки, загадки, cчиталки,
перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. приобщают ребёнка
к духовной жизни своего народа. Они своим содержанием и формой отвечают задачам
воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Устное
народное творчество вводит малыша в стихию народного слова, раскрывают его
богатство и красоту. Фольклор формирует у детей чувство принадлежности к своему
народу, его культуре. Произведения русского фольклора дают детям уроки
физической и нравственной чистоплотности (потешка «Водичка, водичка… » «Расти
коса до пояса», сказки «Царевна лягушка », доброты и трудолюбия, («Хаврошечка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка » и др.) дружбы и взаимопомощи («Репка»,
«Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса » и др.). Душевной теплотой и любовью
пронизаны все колыбельные песенки, потешки. В круг детского чтения входят также
фольклор народов мира и произведения зарубежных писателей для детей. Они несут
в себе большой потенциал национальных культур и делает ребёнка обладателем
общечеловеческих духовных ценностей.
При
отборе литературных произведений необходимо, прежде всего, видеть идейную
направленность детской книги. Носителем духовной культуры народа является
классическая литература. Это произведения А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова, М. М. Пришвина и других русских писателей.
В литературном
развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике мировой
детской литературы. При этом в круг детского чтения следует включать книги,
разнообразные по темам и жанрам. Это позволит формировать у детей широту
читательских интересов, избирательность и индивидуальность литературных
пристрастий.
Дети
дошкольного возраста любят народные и авторские сказки отечественных (А. М.
Горького, А. Н. Толстого, Ю. К. Олеши, К. И. Чуковского, Э. Н. Успенского, Б.
В. Заходера, И. П. Токмаковой) и зарубежных писателей (Дж. Родари, А. Линдгрен,
Т. Янсон, А. Милна и др.) Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес
своей яркостью образов, загадочностью, занимательностью событий,
неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума.
Детям
очень нравятся произведения К. И. Чуковского, Н. Н. Носова, В. Г. Сутеева, В.
Ю. Драгунского, Э. Н. Успенского и др. Произведения этих авторов открывают
детям смешное в жизни, воспитывают ценные качества умение шутить и смеяться, c
чувством юмора принимать жизнь со всеми ее хорошими и плохими сторонами.
Художественные
произведения должны быть доступны пониманию ребёнка. В связи с этим особое
значение приобретает принцип доступности.
Отбор книг для детского чтения
должен осуществляться по определенным принципам:
-
Психологические принципы. Необходим учет возрастных особенностей детей.
Возрастные особенности: быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания и
сложность его переключения, недостаточный объем памяти, отсутствие личного
опыта.
- Педагогические
принципы. Воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность,
занимательность, динамичность сюжета.
-
Литературоведческие принципы. Наличие всех видов литературы: проза, поэзия,
драма.
-
Историко-литературные принципы. Наличие в домашней библиотеке произведений
русской литературы и литературы народов мира.
Существуют критерии отбора
книг для детского чтения:
Произведения
должны быть проникнуты гуманистическими идеями, несущими вечные ценности добра,
справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и
каждого.
Литература
должна быть адаптирована для детского чтения: книга сокращается, объем текста
уменьшается, старые, вышедшие из употребления слова заменяются новыми,
понятными современному человеку.
Несколько советов родителям:
Не
покупайте ребенку новую книгу, пока еще для него не исчерпано имеющееся у нее
содержание
Внимание
ребенка необходимо к содержанию книги каждый раз, раскрывая в них что-то новое
для него
Интерес
и бережное отношение к его книге проявляйте сами.
Детей
надо приучать бережно, обращаться с книгой: (рассматривать книги только на
столе, брать их чистыми руками, осторожно перевертывать страницы, после рассматривания
убирать книги на место).
Воспитывайте у детей любовь к
книге:
Художественная
книга – это могучее средство воспитания, она способствует развитию у детей
любви к нашей Родине, к родной природе.
С
раннего возраста надо воспитывать у детей любовь и интерес к книге.
Детская
книга способствует появлению у детей чувства долга: заботы о старших и
маленьких, уважения к родителям.
Книга
воспитывает у детей интерес к труду и желание трудиться.
Чтение
книг и рассматривание иллюстраций к ним воспитывает моральные качества детей,
развивает ум, эстетическое восприятие.
Многообразие
детской литературы дает возможность формировать у детей индивидуальные
читательские интересы и склонности. Одни дети любят книги о животных, другим
нравится слушать про приключения, третьих интересует истории о жизни своих
сверстников. Удачи вам в подборе художественных произведений для детей.

Консультация для
родителей
на тему

«Как привить ребёнку любовь к чтению»

Все родители очень хотят видеть своих детей успешными,
умными, счастливыми. Одним из важных условий полноценного гармоничного развития
личности является любовь к чтению, которая способствует развитию памяти
ребенка, внимания, мышления.
Начинать читать ребенку лучше как можно раньше, почти с
рождения. И покупать детские книжки, соответствующие возрасту. Для самых
маленьких продаются специальные мягкие книжки-раскладушки с картинками, которые
дети любят долго рассматривать. Для детей чуть постарше – картонные книги со
стишками или коротенькими сказками. Читать ребенку нужно постоянно,
эмоционально и с выражением. Во время чтения рассматривать вместе картинки и
объяснять, рассказывать, что на них изображено. С развитием речи у ребенка
можно начинать задавать вопросы по картинкам или прочитанному тексту, что будет
способствовать активному его участию в процессе чтения и повышению интереса.
Когда ребенок научится читать сам, нужно
ввести за правило, чтобы это происходило регулярно и желательно в определенное
время. Первое время можно присутствовать при этом, слушать ребенка, читать с
ним по ролям, обсуждать вместе прочитанное. Так ребенок научится анализировать
и высказывать свои мысли, эмоции. Кроме того, он увидит, что его мнение важно
для родителей. И когда чтение у ребенка войдет в привычку, он будет с
удовольствием сидеть сам и читать. Некоторые дети долго не хотят читать сами и
просят об этом маму. Если процесс слишком затянулся, можно применить такую
хитрость. На самом интересном месте прервать чтение и уйти, сославшись на
важные дела. В большинстве случаев ребенок возьмет в руки книгу и дочитает,
ведь так интересно узнать, что произойдет дальше.
Формированию тяги к чтению очень способствует
регулярное посещение вместе с ребенком библиотеки. Родители должны знать, какие
книги привлекают ребенка, и помогать в подборе нужного материала. Никогда
нельзя заставлять читать книги, которые ему не нравятся.
Очень полезно совместное посещение книжных выставок,
магазинов. Можно заглянуть и в большой
книжный Интернет магазин  и позволить
ребенку самому выбрать интересующую его книгу.
Желательно создать домашнюю библиотеку, которая будет
доступна не только взрослым членам семьи, но и ребенку.
Родители сами должны являться примером и читать каждый день,
чтобы ребенок видел, какое это увлекательное и полезное занятие и стремился
быть похожим на них. Можно ввести и семейную традицию чтения перед сном, когда
вся семья вместо просмотра телевизора читает книги.
Очень важно также прививать культуру обращения с книгами. Не
разрешать ребенку рисовать в них, рвать, мять или кидать на пол. А после
прочтения приучить его обязательно класть книги на место.

Консультация для
родителей
на тему

«Как научить ребёнка составлять рассказ по картинке»

Особенность
повествовательной речи заключается в том, что при этом описывается
повествовательность событий во времени. Ребенок должен понять, как начали
развертываться изображенные на картинках события, в какой последовательности
они далее развивались, и чем все это завершилось. Умение создавать подобные
повествовательные рассказы по опорным картинкам зависит не только от уровня
связной речи, но и от навыков логического анализа событий, от умения
устанавливать причинно- следственные связи между ними.
Вначале
детям предлагают серию из 2-хкартинок, затем из 3-4-5 картинок. Взрослый
объясняет ребенку, что у него была книжечка, а ее кто-то порвал и перепутал
странички. Предлагает ребенку собрать книжку.
Но, чтобы это сделать, нужно догадаться, с чего начинался рассказ, что было
сначала, что произошло (случилось) потом, и чем все это закончилось.
Когда
малыш сложит картинки по порядку, предложите ему рассказать, что за история
изображена на картинках, что там произошло. Нельзя формулировать задачу таким
образом: «Расскажи, что нарисовано на картинках». Это провоцирует ребенка на
формальное описание того, что изображено на каждой отдельной картинке, а не на
повествование о развитии событий.
Если
ребенок ошибся, не следует сразу объявлять ему об этом. Иногда составляя
рассказ, он сам замечает ошибки и исправляет их. Ну а если все-таки не находит
ошибку, задайте ему уточняющий или наводящий вопрос. Например, : «Я что-то не
совсем поняла ..., ты мне не объяснишь почему...».
Если
после наводящих вопросов ребенок самостоятельно не понимает
причинно-следственную связь событий, можно оказать помощь в виде прямых
разъяснений.
Если
рассказ составлен, верно, но слишком краток, нужно задать дополнительные
вопросы о деталях и подробностях, не упомянутых ребенком, но присутствующих на
картинках.
Если
ребенок правильно разложил картинки, но рассказ составить не может, тогда ему
задают вопросы и рассказ составляется совместно, в вопросно-ответной форме. Это
помогает ему овладеть навыками самостоятельного планирования при составлении
рассказов. Следует также комментировать односложные ответы ребенка, давать
образцы развернутых высказываний, что помогает ему в дальнейшем составлять
более подробные рассказы, развивая при этом свою речь.

Консультация для
родителей
на тему

«Роль сказки в развитии дошкольников»

Роли детских сказок в развитии детей многогранны. От развития
фантазии до развития правильной речи.
Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей.
Она на доступном языке учит детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче
понимают сказку, чем пресную взрослую речь.
Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку,
поддержать его, придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая
сказки, мы развиваем внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства
читались сказки, быстрее начинают говорить правильно выражаясь. Сказка помогает
формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок развивать фантазию
и воображение ребёнка, а также его творческий потенциал.
Для чтения сказок важно выбрать «правильное» время, когда
ребёнок будет спокойным и в хорошем настроении. Можно делать это перед сном,
когда есть время обсудить сказку. Читать нужно с удовольствием и не
отвлекаться, это принесёт больше пользы и положительных эмоций. Сказки
расширяют познания детей. Форма восприятия добра и зла у взрослых не является
образной. Дети не могут воспринимать информацию в такой форме, им необходима
образность, игра.
Роль детских сказок в воспитании детей не может быть не замечена. Ребёнок,
представив образы, учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им и
верить в силы добра. Роль детских сказок не ограничивается только приятным
времяпровождением. Сказки можно рассматривать как способ снятия тревоги у
ребёнка.
С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные
стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать
особенности эмоционального развития вашего малыша.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают
правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно
сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение
задавать вопросы. Так же в воспитании кроме интуитивного формирования основ
устной речи, необходимо специальное обучение. Большое значение надо уделить
конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между
речевой и умственной деятельностью детей. Сказка ещё должна способствовать
общению.
Задача воспитания детей сказками довольно сложная. Надо учитывать ряд моментов,
связанных с особенностями вашего ребенка. В сказках заложена многовековая
народная мудрость. Очень часто сказки обвиняют в ужасной реалистичности.
Жестокие действия, которые видит взрослый, ребёнок воспринимает образно. Если
ребёнок, неоднократно, видел сцены насилия по телевизору, то он не сможет это
образно воспринимать в сказках. Нужно разъяснить ребёнку, что плохое должно
погибнуть.
В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в
воспитании детей на сказках. Тогда ему легче будет справляться с жизненными
трудностями. Жизнь внесёт свои коррективы, но в подсознании ничего не
пропадает.
Важно и ваше отношение к сказке. Если вы тоже чувствуете, что это другой,
сказочный мир, то и расскажите её интересней.
Книжки с картинками мешают слушать сказки. Ведь художник
видит всё иначе, чем ваш ребёнок. Обязательно надо читать заключительную фразу,
это разделит сказки друг от друга. Если читать сказки с хорошей дикцией, чётко
выговаривая все звуки, вы обойдётесь без визитов к логопеду.
Одну и ту же сказку можно читать ребёнку много раз, это
поможет ему понять её смысл. Когда он поймёт суть сказки, она станет ему не
интересна. Каждый может найти в сказке то, что понятно и близко именно ему.
Через сказку можно привить ребёнку любовь к чтению.
Сказка в полной мере должна использоваться в семье в
воспитании ребёнка. Через сказку ребёнку легче понять, что такое «хорошо» и что
такое «плохо». Ребёнок представляет себя положительным сказочным героем.
Сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития
ребёнка. Не нужно преуменьшать роль детских сказок в воспитании детей. Если
правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, можно
положительно влиять на эмоциональное состояние ребёнка. Корректировать и
улучшать его поведение.
Сказки должны входить в план воспитания детей как средство
воспитания личности. Целью сказок должно быть развитие в ребёнке данных от
природы эмоций. Действие таких книг должно быть направленно на развитие чувств
детей, а не на их рассудок. Если обращать внимание на нелюбимых и любимых
героев ребёнка, можно вовремя выявить и скорректировать возможные психологические
проблемы ребёнка.
Фантазию ребёнка легко направить как в положительное, так и в отрицательное
русло развития. Начинать лучше с волшебных сказок имеющих простой сюжет.
Воспитание сказкой должно способствовать воспитанию у ребёнка уверенности в
себе и своих силах.

Консультация для
родителей
на тему

«Роль фольклора в развитии детей дошкольного возраста»

Понятие "фольклор" в переводе с английского языка
означает - народная мудрость. Фольклор представляет собой словесное, устное
художественное творчество, которое возникло в процесс становления, формирования
речи человека. Соответственно, переоценить влияние фольклора на развитие
ребенка практически невозможно.
В процессе общественного развития возникали различные формы и
виды устного словесного творчества - фольклора. При этом некоторые виды и жанры
фольклора прожили очень длительную жизнь. Как и любое другое творчество,
искусство, фольклор способен оказывать значительное влияние на развитие
ребенка, при этом в фольклоре заложена мудрость многих поколений народов, а
значит, влияние народного творчества на развитие ребенка будет только
позитивным.
В первую очередь, фольклор помогает развивать речь. Чем
отличаются многие фольклорные произведения, будь то пословицы, притчи или
сказки? Они характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи,
интонационных нюансов - это не может не отразиться на речи ребенка. Чем раньше
вы начнете знакомить малыша с фольклором, тем чаще вы станете это делать, тем
больше шансов на то, что ваш ребенок раньше станет говорить, раньше научится
связно выражать свои мысли, свои эмоции.
А между тем, правильно поставленная речь является одним из
залогов успешности человека в современном мире. Грамотная, эмоционально
насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми,
органично вписаться в любой коллектив.
Это, в свою очередь, приводит к формированию адекватной
самооценки, к ощущению того, что нашел свое место в этом мире, к уверенности в
себе. Ведь каждый родитель стремится к тому, чтобы его малыш мог быть уверен в
себе, в своих силах, а потому имеет смысл знакомить своего ребенка с
фольклорными произведениями как можно раньше.
Одной из фольклорных форм являются поговорки и пословицы,
представляющие собой особый вид поэзии, который веками впитывал в себя опыт и
мудрость многих поколений. Используя в своей речи поговорки и пословицы, дети
могут научиться лаконично, ярко и ясно выражать свои чувства и мысли, научиться
окрашивать свою речь, развить умение творчески употреблять слово, образно
описывать предметы, давая им яркие и сочные описания.
Еще одним интересным жанром фольклора являются загадки.
Придумывание и отгадывание загадок оказывает весьма сильное позитивное влияние
на развитие речи ребенка. Загадки обогащают детскую речь за счет многозначности
некоторых понятий, помогая замечать вторичные значения слов, а также формируют
представление о том, что такое переносное значение слова. Кроме того, правильно
подобранные загадки помогут усвоить грамматический и звуковой строй русской
речи. Разгадывание загадок позволяет развивать способность к обобщению,
анализу, помогает сформировать умение делать самостоятельные выводы, развить
умение лаконично и четко выделять наиболее выразительные, характерные признаки
явления или предмета.
Наконец, особое внимание стоит обратить на народную лирику,
которая занимает особое место в мире фольклора. Состав песенного лирического
фольклора гораздо разнообразнее многих фольклорных жанров, будь то героический
эпос или даже сказки. Так, первые фольклорные песенки малыш слышит сразу же
после рождения - мамы убаюкивают малышей ласковыми, спокойными колыбельными песенками, а иногда мама убаюкивает и еще не родившегося малыша.
Кроме того, родители развлекают детей потешками, играя с их
ручками и ножками, пальчиками, подбрасывая на руках или коленях. Кто из нас не
слышал, не играл со своими ребенком в "сороку-ворону, которая кашку
варила" или в "ладушки-ладушки". Многие пестушки сопровождают
первые сознательные движения ребенка, помогая ему таким образом
"закреплять пройденный материал", ассоциировать свои действия со
звуковым его сопровождением, налаживая связь между действиями и речью.
В итоге, можно сказать о том, что фольклор в развитии детей
играет важнейшую роль. Фольклор не только развивает устную речь малыша, но
также позволяет обучить его нравственным нормам. Фольклорные произведения
представляют собой уникальное средство для передачи мудрости, накопленной
многими поколениями.

Консультация для
родителей
на тему

«Влияние художественной литературы на развитие словаря
дошкольников»

Проблема
формирования словаря дошкольников занимает важнейшее место в современной
педагогике и является одной из актуальнейших. Во-первых, формирование
лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной
деятельности ребёнка, так как слово, его значение является средством не только
речи, но и мышления. Во-вторых, для овладения детьми чтением, письмом и счётом
необходим достаточный уровень  овладения лексической системой  языка.
В-третьих, словарный запас оказывает существенное влияние на развитие языковой
компетенции и речевой коммуникации ребёнка в целом.
Огромную
роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет
художественная литература. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в
том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо
удовлетворять. Чем раньше начать знакомство ребёнка с художественной
литературой, тем лучше для него. «Средства обучения языку в дошкольном возрасте
специфичны: это, прежде всего, языковые игры и художественная литература как
неисчерпаемая сокровищница языка» (К. Д. Ушинский).
Художественная
литература является действенным средством умственного, нравственного и
эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка,
непосредственно способствует формированию готовности к учению.
В
поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку
жизнь природы и общества, сложный мир человеческих отношений, способствует
речевому развитию ребенка, давая ему образцы правильного литературного языка.
 Например,
потешки и колыбельные песни - бесценный материал, который позволяет ребёнку
«почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм. Они обогащают словарь
детей за счёт того, что содержат много сведений о предметах окружающего мира, обучают
детей образовывать однокоренные слова («котя», «котенька», «коток»).
Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают
фонематический  слух, помогают запоминать слова и выражения.
А
сказки? «Слушаю сказки – вознаграждаю тем недостатки проклятого своего
воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» (А.С. Пушкин).
Именно
в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов
образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на
ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у
детей развиваются мышление и воображение. Чтение русских народных сказок
раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом
развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение
воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем
больше они впитывают гармонию слова.
Исчерпывающую
оценку сказки дал Ушинский: «Народная сказка читается детьми легко уже потому,
что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и
обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное,
полное движения, жизни и интереса».
Конкретность
и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером
и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки.
Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой -
«герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании
часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается,
да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства
поэтического языка, например, постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий»
и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения,
делает их достоянием собственной речи.
Сказки
необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Образные выражения проникают
из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например,
«конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо»,
«мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и
явления природы.
Особое
значение для развития речи дошкольника имеет загадка.
Отгадывание и придумывание загадок  оказывает влияние на разностороннее
развитие речи детей. Употребление различных средств выразительности для
создания метафорического образа (приема олицетворения, различных определений,
эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию
образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают словарь детей за
счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют
представления о переносном значении слова. Например, помимо основного значения
глагола идти («передвигаться»), ребёнок осознаёт и другие: действует механизм
(«идут часы»), льёт дождь («идёт дождь»).
В
загадке слова сопоставляются, объединяются друг с другом: «Идут круглые
сутки, не стоят ни минутки, а всё на одном месте». (Часы). «Посмотри в окошко:
идёт длинный Антошка». (Дождь).
Загадки
расширяют представления детей о возможностях переносного употребления слова:
«Мы, когда идём, стоим, а стоять умеем лёжа, даже если убежим, мы не двигаемся
тоже». (Часы).
Итак,
художественная литература и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей
и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед
детским садом стоит увлекательная задача – заложить семена любви и уважения к
книге, к художественному слову, фольклору.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультации для родителей.docx

alt: Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир…

alt: Исчерпывающую оценку сказки дал

title: Консультации для родителей


extracted_text:
№
  п\п

Наименование разделов  и тем

Количество часов

Календарные
сроки

Вид
занятия

Пособия   и
Методические материалы

Обязательный минимум знаний и умений по
  разделу

1.

Вводное
  занятие . Проведение инструктажа по технике безопасности.

2

Теоретическое занятие

1.Доронова
  Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность.Методическое пособие для
  образовательных учреждений. М.: "Просвещение" 2004.
2.Иванова
  Г.П. Театр настроений . Коррекция и развитие эмоционально- нравственной
  сферы. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2006.
3.Мерзлякова
  С.И. Фольклор-Музыка-Театр. Программы и конспекты
занятий
  педагогов дополнительного образования. Программно- методическое пособие - М.:
  1999.
4.Мочалов
  Ю.А. Первые уроки театра. М.:1986г.
5.Опарина
  Н. А. Театр-Это волшебный край! М.: " Социум" 1999г.
6.Поляк
  Л.Я. Театр сказок. Спб: " Детство-Пресс", 2001г.
7.Чурилова
  Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности: Программа и
  репертуар.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
8.Щеткин
  А.В. Театральная деятельность. / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. М.:Мозаика-
  Синтез, 2008

Знания, умения и навыки.

1.
  Иметь представление о театре как о виде искусства, особенностях театра.

2.
  Иметь навыки концентрации внимания и координации движений.

3.
  Иметь представление об устройстве речевого аппарата и звукообразования.

4.
  Уметь пользоваться важными средствами выразительности , мимикой, жестами.

5.
  Уметь свободно ориентироваться на сцене, площадке.

6.
  Уметь произносить одну и ту же фразу с разными интонациями.

7.
  Уметь сочинять этюды.

8.
  Иметь представление о сценической культуре, иметь навыки выступления в
  спектаклях.

2.

Основы
  театральной культуры

2

Теоретическое занятие

3.

Знакомство
  с системой К.Станиславского

2

Теоретическое занятие

4.

Знакомство
  с системой К.Станиславского

2

Теоретическое занятие

5.

Знакомство
  с системой К.Станиславского

2

Теоретическое занятие

6.

Виды
  театрального искусства

2

Теоретическое занятие

7.

Виды
  театрального искусства

2

Теоретическое занятие

8.

Рождение
  спектакля.

2

Практическое занятие

9.

Рождение
  спектакля.

2

Теоретическое занятие

10.

Театр
  снаружи и изнутри.

2

Теоретическое занятие

11.

Театр
  снаружи и изнутри.

2

Теоретическое занятие

12.

Культура
  зрителя.

2

Теоретическое занятие

13.

Мастерство
  актера

2

Теоретическое занятие

14.

Средства
  выразительности движения

2

Практическое занятие

15.

Импровизация
  – главное умение актера. Моделирование ситуаций

2

Практическое занятие

16.

Импровизация.
  Моделирование ситуаций, разыгрывание их.

2

Практическое занятие

17.

Определение
  с репертуаром на первое полугодие.

2

Творческое занятие

18.

Разработка
  сценария сценки «Фантазеры» по мотивам рассказа Н.Н.Носова

2

Творческое занятие

19.

Распределение
  ролей, отработка выразительного чтения

2

Практическое занятие

20.

Постановочная
  репетиция сценки «Фантазеры»  к концерту, посвященному Дню рождения колледжа

2

Практическое занятие

21.

Генеральная
  репетиция сценки «Фантазеры»

2

Практическое занятие

22.

Разработка
  творческого проекта  к областному конкурсу «Мальчишник»

2

Практическое занятие

23.

Постановочная
  репетиция сценки «Отец и сын» по мотивам стихотворения А.Т.Твардовского

2

Репетиция

24.

Сводная
  репетиция  сценки «Отец и сын»

2

Репетиция

25.

Генеральная
  репетиция сценки «Отец и сын»

2

Репетиция

26.

Отработка
  дикции, выразительности чтения, уточнение сценических образов сценки

2

Репетиция

27.

Развитие навыков правильного
  фонационного дыхания.

2

Практическое занятие

28.

  Развитие навыков правильного
  фонационного дыхания.

2

Практическое занятие

29.

        Работа над звуками, силой и
  диапазоном голоса.

2

Практическое занятие

30.

Работа
  над звуками, силой и диапазоном голоса.

2

Практическое занятие

31.

  Работа над дикцией и чистотой произношения.

2

Практическое занятие

32.

Работа
  над дикцией и чистотой произношения.

2

Практическое занятие

33.

Основы
  культуры речи»:
Овладение
  нормами и правилами литературного опроиз          произношения.

2

Теоретическое занятие

34.

«
                  Основы культуры речи»:
Овладение
  нормами и правилами литературного опроиз          произношения.

2

Практическое занятие

35.

«
  Основы культуры речи»:
Овладение
  нормами и правилами литературного          произношения.

2

Теоретическое занятие

36.

 Определение
  средств логической эмоционально-образной выразительности: интонация.

2

Практическое занятие

37.

 Определение
  средств логической эмоционально-образной выразительности: интонация.

2

Практическое занятие

38.

Определение
  средств логической эмоционально-образной выразительности:  пауза, темпо -
  ритм.

2

Практическое занятие

39.

Работа
  над сценарием спектакля к областному конкурсу «Театр – страна настоящего».

2

Практическое занятие

40.

Работа
  над разработкой сценария к «Театральным витражам»

2

Практическое занятие

41.

Подбор
  фонограмм для спектакля «Красною кистью рябина зажглась»

2

Практическое занятие

42.

Репетиция
  романса «Под лаской плюшевого пледа» к спектаклю.

2

Репетиция

43.

Постановка
  танца «Добра и зла» к спектаклю

2

Практическое занятие

44.

Репетиция
  танца «Добра и зла»

2

Практическое занятие

45.

Репетиция
  сцен

2

Практическое занятие

46.

Репетиция
  сцены «Евтушенко и бабушка -квартирная хозяйка»

2

Практическое занятие

47.

Разработка
  сценария спектакля «Принцесса на картошине».

2

Практическое занятие

48.

Распределение
  ролей к спектаклю «Принцесса на картошине»

2

Практическое занятие

49.

Репетиция
  мизансцен к конкурсному спектаклю

2

Репетиция

50.

Репетиция
  мизансцен к спектаклю «Принцесса на картошине»

2

Репетиция

51.

Постановочная
  репетиция к   конкурсному спектаклю

2

Репетиция

52.

Изготовление
  декораций к спектаклю

2

Практическое занятие

53.

Изготовление
  декораций к спектаклю

2

Практическое занятие

54.

Изготовление
  декораций и костюмов к спектаклю

2

Практическое занятие

55.

Монтировочная
  репетиция спектакля

2

Репетиция

56.

Монтировочная
  репетиция спектакля «Принцесса на картошине»

2

Репетиция

57.

Работа
  над дикцией, уточнение образов спектакля «Принцесса на картошине»

2

Практическое занятие

58.

Упражнения
  по сценической речи

2

Практическое занятие

59.

Упражнения
  по сценической речи

2

Практическое занятие

60.

Репетиция
  миниатюр о любви

2

Репетиция

61.

Репетиция
  миниатюр о любви

2

Репетиция

62.

Работа
  над ритмопластикой

2

Практическое занятие

63.

Работа
  над ритмопластикой

2

Практическое занятие

64.

Репетиция
  миниатюр о любви

2

Репетиция

65.

Упражнения
  по сценическому движению

2

Практическое занятие

66.

Упражнения
  по сценическому движению

2

Практическое занятие

67.

Репетиция
  спектакля отработка эпизодов

2

Репетиция

68.

Репетиция
  юмористических этюдов

2

Репетиция

69.

Репетиция
  юмористических этюдов

2

Репетиция

70.

Репетиция
  спектакля «Принцесса на картошине», отработка эпизодов

2

Репетиция

71.

Репетиция
  спектакля «Принцесса на картошине», отработка эпизодов, уточнение образов

2

Репетиция

72.

Репетиция
  юмористических миниатюр, отработка сценической речи

2

Репетиция

73.

Репетиция
  юмористических миниатюр, отработка сценических движений

2

Репетиция

74.

Премьера
  юмористических этюдов - миниатюр

2

Премьера

75.

Монтировочная
  репетиция спектакля «Принцесса на картошине»

2

Репетиция

76.

Генеральная
  репетиция пьесы «Принцесса на картошине»

2

Репетиция

77.

Премьера
  пьесы «Принцесса на картошине

2

Премьера пьесы

78.

2

79.

Монтировочная
  репетиция  пьесы «Красною кистью рябина зажглась»

2

Репетиция

80.

Генеральная
  репетиция пьесы «Красною кистью рябина зажглась

2

Репетиция

81.

2

82.

2

83.

Премьера
  в колледже пьесы «Красною кистью рябина зажглась»

2

Премьера спектакля

84.

Премьера
  на областном конкурсе «Театральные витражи» пьесы «Красною кистью рябина
  зажглась»

2

Премьера спектакля

85.

2

86.

Ритмические
  этюды

2

Практическое занятие

87.

Ритмические
  этюды

2

Практическое занятие

88.

Музыкальные
  этюды

2

Практическое занятие

89.

Музыкальные
  этюды, миниатюры

2

Практическое занятие

90.

Пластические
  игры и упражнения

2

Практическое занятие

91.

Пластические
  игры и упражнения

2

Практическое занятие

92.

Развитие
  артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.

2

Практическое занятие

93.

Развитие
  артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.

2

Практическое занятие

94.

Развитие
  артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.

2

Практическое занятие

95.

Действия
  с реальными предметами в условиях вымысла.

2

Практическое занятие

96.

Действия
  с реальными предметами в условиях вымысла.

2

Практическое занятие

97.

Действия
  с реальными предметами в условиях вымысла.

2

Практическое занятие

98.

Развитие
  импровизационных способностей.

2

Практическое занятие

99.

Развитие
  импровизационных способностей.

2

Практическое занятие

100.

Развитие
  импровизационных способностей.

2

Практическое занятие

101.

Развитие
  импровизационных способностей.

2

Практическое занятие

102.

Определение
  «Я» в коммуникативном пространстве («Предлагаемые обстоятельства»).

2

Практическое занятие

103.

Определение
  «Я» в коммуникативном пространстве («Предлагаемые обстоятельства»).

2

Практическое занятие

104

Определение
  «Я» в коммуникативном пространстве («Предлагаемые обстоятельства»).

2

Практическое занятие

105.

Упражнения
  «Арлекин», «Поклонение солнцу», «Выращивание цветка»

2

Практическое занятие

106.

Упражнения
  «Кнопки», «Жонглер», «Мишень», «Мимикрия»

2

Практическое занятие

107.

Упражнения
  «Взрыв», «Переход», «мимикрия»

2

Практическое занятие

108.

Упражнения
  «Заполни середину», «Знакомство», «Необыкновенный концерт»

2

Практическое занятие

109.

Упражнения
  «Абсурдные диалоги», «Исцеляющие звуки»

2

Практическое занятие

110.

Артикуляционная
  гимнастика для губ и языка

2

Практическое занятие

111.

Артикуляционная
  гимнастика для губ и языка

2

Практическое занятие

112.

Импровизация
  в предлагаемых обстоятельствах

2

Практическое занятие

113.

Импровизация
  в предлагаемых обстоятельствах

2

Практическое занятие

114.

Разработка
  самостоятельных этюдов-экспромтов

2

Практическое занятие

115.

2

116.
117.
118

Подготовка
  к творческому отчету

6

Практическое занятие

119.

Зачетное
  занятие по сценическому мастерству

4

Зачетное занятие

120.

Всего:

240

ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на __1-2__ семестр ________2015-2016________
учебного года курс__1-4______
на __________ семестр
_____________________ учебного года курс________
на __________ семестр
_____________________ учебного года курс________
группа
по предмету ___Кружок  « Театральные витражи  - Дебют »______________________________________________
Преподаватель
___Пещерова О.В.__________________________________________________
Кол-во
часов по учебному плану __240____________________________________
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по дополнительному образованию
«___»______________20___г.
«___»______________20___г.
«___»______________20___г.

Составлен
в соответствии с программой, утвержденной___________________
__________________________________________________________________
                                      (когда, кем
утверждена программа)

Рассмотрен
на заседании методической  комиссии _________________________
__________________________________________________________________
Протокол
№ _______ от ____________________20___года
Протокол
№ _______ от ____________________20___года
Протокол
№ _______ от ____________________20___года

Председатель
методической комиссии_________________________

file_name: планирование ДО дебют (1).doc

alt: Наименование разделов и тем

alt: Программно- методическое пособие -

alt: Центр ВЛАДОС, 2003. 8.Щеткин

alt: Репетиция 43.Постановка танца «Добра и зла» к спектаклю2Практическое занятие 44

alt: Репетиция миниатюр о любви2Репетиция 61

alt: Репетиция 80.

alt: Развитие импровизационных способностей

alt: ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

title: Тематическое планирование объединения дополнительного образования "Дебют"


extracted_text:
Раскрась по
номерам
Найдите цифры на картинке и раскрасьте
элементы в с00тветствии с приведенными ниже инструкциями.

Соедини линии

Раскрась
по номерам
Найдите цифры на картинке и раскрасьте
элементы в с00тветствии с приведенными ниже инструкциями.

Вырежи
и приклей
Давай соберем пиццу!

file_name: Занимайка.pdf

alt: Соедини линии

alt: Вырежи и приклей Давай соберем пиццу!

title: Дидактическая тетрадь "Занимайка"