extracted_text:
Сергеева Татьяна Власьевна
учитель русского языка и литературы
МОБУ «СОШ № 1» ГО «Якутск» РС(Я)

АРТПЕДАГОГИКА – НОВЫЙ ПОДХОД К
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Моё
педагогическое кредо:
"
Увидеть в ребенке лучик, чтобы зажечь Солнце".

Одно из существенных
противоречий современного образования заключается в увеличении
учебно-воспитательных нагрузок с повышением требований и всё возрастающей
интенсивностью процесса обучения при ухудшении здоровья детей. Также
наблюдается тенденция утраты духовности у молодого поколения, социальная и
педагогическая запущенность детей и связанные с ними ощущение собственной
малоценности и попытки компенсировать собственную несамостоятельность за счёт
асоциального поведения. В такой ситуации возникает проблема поиска
эффективных новых подходов к педагогической деятельности и образования особой
образовательной среды в современных условиях для успешной реабилитации,
духовному оздоровлению детей и их личностному росту.
С целью возрождения
духовных общечеловеческих ценностей особенно актуально появление арт-педагогики.
Создание таких условий, при которых «возможны изменения и рост» (С. Роджерс) и
осуществляется «самоактуализация личности» (А. Маслоу). В этих условиях от
педагога требуется иная, нестандартная психологическая готовность в работе с
учащимися.
Наш многолетний опыт в
системе артпедагогики, исследования на тему по методу творческой активности
детей в этих условиях – источник для создания данного проекта, который мы
назвали «Творчество». Положительные результаты убедили нас в правильности
избранного направления и побудили к продолжению и логическому завершению этой
исследовательской работы. Её сущность: воспитание и обучение средствами
искусства, в художественном развитии и социальной адаптации. Позволяет сочетать
методы искусства и науки. Это актуально, потому что без насилия корректирует
просчёты воспитания и негативные черты личности подростка.
Инновационный подход в
современной педагогике направлен на мобилизацию творческого потенциала
личности.
Каждый ребёнок талантлив,
и задача нашей программы – помочь ему найти сферу реализации своей личности –
ту нишу, среду, в которой он будет чувствовать себя комфортно, ощущать
собственную значимость и найдёт свой неповторимый путь к достижению
индивидуальных вершин.
В процессе этой работы
появляются лидеры, ярко проявляющиеся в том или ином виде творчества, но смысл
Программы не сводится к выявлению наиболее одарённых детей, а к тому, чтобы
познанный ими механизм творчества мог быть применён ими в любой сфере
деятельности, которую в будущем изберёт ребёнок.
Стратегия реализации
•
Организация
личностно-развивающей деятельности учащегося, так и педагога.
•
Участие
всех субъектов процесса: соцпедагога, психолога, родителей, учителей.
•
Профессиональная
компетенция педагога в 3-х областях научно-практической деятельности:
психологии, искусствознания, собственно педагогики, обеспечивающей субъект - субъектный
подход и качество организуемой образовательной среды.
•
Введение
сотрудничества в учебную и внеучебную деятельность.
Ожидаемый результат: формирование
социально успешной личности, гармонизация её внутреннего мира.
Меня как педагога
заинтересовала артпедагогика  как сравнительно новое направление педагогической
науки, базирующейся, как минимум, на трех областях научного знания: психологии,
искусства и педагогики.
На начальном этапе в
поисках новых форм работы я ввела в практику уроки, построенные на интеграции
литературы, живописи, музыки, игровых элементов. Был создан театральный кружок
«Ералаш», который помог раскрыться многим талантам, стал стартовой площадкой их
творческому взлёту.
 Всё это: интегрированные
уроки, и театр – синтез музыки, поэзии, изоискусства, игры, это множество
мироощущений слились в единый блок мировосприятия.
Опираясь на известные
методологии, ориентированные на гармонизацию традиционного и инновационного
подходов к обучению, я разработала уроки, в которых применяются различные
приёмы активизации учащихся, устраняется однообразие стиля урока литературы.
Применение данной
методики (творческие мастерские с артпедагогическим сопровождением)
поднимает качество обучения; повышает интерес к предмету; позволяет существенно
поднять уровень интеллектуального развития каждого ученика; развивает
коммуникативные навыки; учит исследовательской работе.
Мастерская ценностных
ориентаций – это одна из разновидностей мастерских, решающих задачу воспитания,
духовного развития личности. В мастерских ценностных ориентаций подчёркивается
значение литературы как человекоформирующей учебной дисциплины, жизненно важной
для современного школьника, направляющей его к духовным истокам культуры.
Такие уроки не должны
проводиться раз от разу, должна существовать определенная система. Система
учебных занятий в режиме технологии мастерских, на мой взгляд, такова:
уроки  проводятся два раза в четверть. В основном они посвящены подведению
итогов изучения произведения, темам, связанным с изучением теории литературы и
художественным своеобразием литературных произведений.
Принципы,
на которых базируется артпедагогический урок –  это
 принцип гуманизации;
 принцип креативности;
принцип рефлексивности
принцип интегративности.
Основополагающие методы,
которые используются в артпедагогическом уроке:
метод педагогической драматизации;
метод педагогической импровизации;
метод игры;
проблемно-диалоговый метод.
Образовательные технологии,
которые позволяют реализовать артурок:
«Педагогическая мозаика» (автор Т . А. Соколова)
«Пересекающиеся параллели» (автор Т. А. Соколова)
«Педагогический Театр» (автор Т. А. Соколова).
Проблемами организации могут быть:
1) «нехватка» учебных часов, т.к.
мастерская – это прежде всего общение, и оно требует времени. Время проведения
мастерской – 2 часа;
2) мастерская акцентирует внимание на
творчество, состоянии, мыслях, общении учащихся, поэтому есть опасность
потерять или не заметить собственно образовательный компонент;
3) алгоритм уроков-мастерских пригоден не
для любого содержания и не для любого класса. Конечно же, мастерская проходит с
пользой для учащихся только тогда, если у них уже имеются необходимые учебные и
интеллектуальные умения.
Для того чтобы диалог
литературы и других видов художественного творчества стал реальностью,
необходимо наличие ряда условий:
1) Поскольку, как образно и точно пишет В.
Г. Маранцман, «перед произведением искусства всякий человек «иноземец», то ему
необходимо овладеть языком различных видов искусства, иначе диалог просто не
состоится.
2) Необходимо сформировать в школьнике
эстетическую восприимчивость.
Реализация этих условий должна
осуществляться в системе и поэтапно.
Каждый ребёнок в  мастерской имеет возможность продвигаться к
истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный
процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют
оптимально подобранных для него условий обучения.
Для  начинающих
пяти-шестиклассников нужно проводить мастерские, на которых они учатся работать
на этапе восприятия текста, отбирать материал для ответов на проблемные
вопросы, делать наблюдения, выполнять сравнения, обобщения, ставить вопросы. По
мере взросления учеников меняется и характер учебной деятельности. Следующим
этапом совместной деятельности «учитель-ученик» становится поиск самим
школьником путей решения поставленной учителем учебной задачи. В старших
классах исключительно важное значение приобретает такая форма общения между
учениками и учителем, как коллективный учебный диалог по поставленной проблеме.
Проблемная учебная задача является мыслительной и требует от учеников
самостоятельного добывания знаний. Толчком, порождающим процесс творческого
мышления, является проблемная ситуация, стимулирующая обучающихся к
переосмыслению имеющихся знаний и самостоятельному поиску новых, нестандартных
ответов и решений.
Итогом нашей деятельности
становится совместное проектирование уроков-мастерских, построенных
по принципам сотрудничества с обязательным включением элементов артпедагогики.
Так, проведена система уроков-мастерских по духовным ценностям в жизни
человека: по роману «Война и мир» Л.Н.Толстого «Проблема нравственной свободы
героев романа. Что есть истина?»; по пьесе М.Горького «На дне» «Идейный смысл
пьесы. Спор о человеке»; по произведению Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание» «Нравственные заповеди Достоевского»; 20 век. Лагерная тема по
творчеству А.И.Солженицына, В.Шаламова, якутского поэта Ивана Арбиты
«Непогибшее слово правды»; по произведению М.Веллера «Приключения майора
Звягина» «Путь к успеху».
            Класс разделён на 4 творческие
группы с учётом индивидуальных особенностей, психологической совместимости и
степени обученности.
Алгоритм работы
мастерской.
Мастерская имеет свои
принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап мастерской отражен в
предъявлении индуктора – предмета, побудителя направленной деятельности,
который помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон своих знаний.
Прозреть, увидеть проблему – вот задача мастера, придумывающего индуктор.
Каковы же  основные приемы работы в
мастерской? Они таковы:
1) предъявление индуктора – побудителя
познавательной деятельности;
2) организация поиска ответа на проблемный
вопрос;
3) афиширование – предъявление своих идей,
планов, результатов своей работы;
4) рефлексия на уровне мысли, анализа
своего пути, своих ощущений, впечатлений.

Структура
уроков-мастерских

  Этапы

Формы организации
  познавательной деятельности

М.Веллер
  «Приключения майора Звягина»

М.Горький
  «На дне»

Л.Толстой
  «Война и мир»

20
  век. Лагерная тема . А.Солженицын, В.Шаламов, И.Арбита

Индуктор

Что
  такое счастье?

Что
  такое сострадание?

Что
  такое истина?

Пророк
  – это…

Самоконструкция

Работа
  с текстом.
Художественные
календари
  глав. Выводы по главам о главных событиях.

Работа
  с текстом.
В
  чём смысл философии Луки?

«Мысль,
  поразившая меня…»

Три
  судьбы, три личности…
Что
  их объединяет?

Социализация

Рассказ
  о главном герое романа.
Что
  же это «волшебник, умеющий делать чудеса»?

Ролевой
  анализ. Обращение к персонажам.

Путь
  князя Андрея и Пьера Безухова.
Путь
  к истине Наташи Ростовой

Творческие
  монологи героя Солженицына Шухова, майора Пугачёва, Ивана Арбиты

Полилог
  (разрыв)

Каких
  людей больше вокруг нас: Звягиных или его «пациентов»?
Кем
  бы вы хотели быть: Звягиным или его подопечным?

Что
  нужно человеку: настоящая правда или утешающая ложь?

Что
  есть истина по Толстому? Как он показывает это через своих героев?

Масса беззащитных людей перед лицом
  смерти – это безликая, покорная толпа, слепо подчиняющихся чужой воле или
  разумная сила, способная к организованному сопротивлению?

Рефлексия

Анализ
  своего психологического состояния и интеллектуального уровня

Методы
и приёмы:
театрализация;
диалог,
полилог;
метод
смысловых ассоциаций;
метод
«ключевых» слов;
метод
сравнения версий (сравнение своей версии с выводами учёных, философов,
критиков);
метод
эвристического исследования;
метод
творческого конструирования;
метод
стимулирования и мотивации учения: (создание ситуации познавательной новизны,
создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний);
метод
активизации мышления;
метод
проведения дискуссий.

Уроки «мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования:
1)
развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности;
2)
воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к
красоте и выразительности родной речи;
3)
становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности
личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем
осознать и реализовать свои личные возможности;
4)
воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной
отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса
и культуры речи учащихся;
5)
(И самое главное!!!) формирования потребности в систематическом чтении
художественных произведений.
 Мастерские,
проводившиеся мной на протяжении ряда лет, показали, что восприятие
художественной литературы у учеников становится более глубоким, их взгляды на
мир расширяются, изменяются способы общения. Творческие мастерские с
артпедагогическим сопровождением создают то необходимое состояние души и ума,
благодаря которому формируется настоящая личность, воспринимающая мир цветным и
многогранным.
Результатом работы каждой
мастерской становится продукт коллективного творчества со
следующей структурой:
1) круг решённых проблем
2) творческие работы на компьютере;
3) собственное творчество учеников
(индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты
и др.).
О высокой
результативности использования современных образовательных
технологий в моей педагогической деятельности свидетельствуют позитивная
динамика учебных достижений моих учеников, больше половины которых обучаются на
«4» и «5», повышение учебной мотивации, личные достижения, умение работать в
команде, развитие коммуникативных и исследовательских навыков, организаторских
способностей.
Все ученики сдают
ЕГЭ на 100 %, качество 95 %, средний балл – 75 б. Трое выпускников сдали ЕГЭ
русский язык в разные годы на 100 баллов.
А также результатами
являются:
1) создание благоприятного климата,
условий для реализации их творческого потенциала, росту общественной
активности;
2) личные достижения учащихся:
социокультурные:
Ученики  являются
победителями и призерами  городских олимпиад, Дипломантами Международных
конкурсов по русскому языку «Кириллица», «Звезда»,  Дипломантами городских и
республиканских конкурсов чтецов,  Победители Всероссийского
конкурса сочинений,   Победителями регионального этапа Всероссийского конкурса
«Русский медвежонок».
3) А также коллектив театрального
кружка «Ералаш» - активный участник городских и республиканских конкурсов: Дипломант
республиканских конкурсов, Лауреат 1 степени городского фестиваля «Театральная
весна», обладатель
Почётных Грамот Министерства образования, ГУО за успешные выступления.
Все члены кружка –
одарённые личности, лидеры школы, победители городских и республиканских конкурсов,
не раз выступавшие на телевидении НВК. Творческие выступления освещались в
прессе: «Юность Севера», «Наше время», «Журфикс».
У него есть свой почерк,
своё лицо, основными чертами которого являются творчество, коллективизм, юмор.
4) Осознание школьных лет как событие в
жизни, как успешное и радостное начало биографи
Воспитать  человека
творческого, созидающего,  дать силы, вдохновляющие на новые свершения, ведущие
к новым высотам и достижениям, окрылить их к самостоятельному полёту во
взрослую жизнь, подарив им веру в себя, Свет в душе, Надежду на счастливое
будущее – вот великая миссия Учителя.

Литература
1. Амфилохиева М. В. «Традиции и инновации в преподавании литературы».

Издательство «Паритет», г. С-Петербург, 2003.
2. Еремина Т. Я.  «Мастерские по литературе». Издательство
«Паритет», г. С-Петербург, 2004.
3. Иоффе Г. А. «Педагогическая мастерская». Издательство
«Паритет»,   г. С-Петербург, 2003.
4. Мухина И. А., Еремина Т. Я. Мастерские по литературе:
интеграция инновационного и традиционного опыта. Книга для учителя. –
С-Петербург., 2002.
5. Окунев А. А.  «Как учить не уча». Издательство «Питер Пресс»,
г. С-Петербург, 1996.
6. Окунев А. А.  «Урок? Мастерская? Или...». Издательство «Питер
Пресс», г. С-Петербург,  2001.
7. Педагогические мастерские: Теория и практика. С-Петербург,
1998.
8. Якиманская  И. С. «Личностно-ориентированное обучение в
современной школе»

file_name: АРТПЕДАГОГИКА – НОВЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: Каждый ребёнок талантлив, и задача нашей программы – помочь ему найти сферу реализации своей личности – ту нишу, среду, в которой он будет чувствовать себя…

alt: Поскольку, как образно и точно пишет

русская литература

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА АЛЕКСАНДРА II
Разделы: История
и обществознание
Класс: 9
Ключевые слова: Александр II
Урок с использованием технологии развития критического мышления.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока и задачи урока:
·
Образовательные:
o
организовать деятельность учащихся по определению
целей и основных направлений внешней политики России в 50–70-е гг. XIX века;
o
по изучению итогов внешней политики.
·
Развивающие:
o
создать условия для развития интеллектуальных умений учащихся:
умения анализировать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, выделять
главное, делать самостоятельные выводы;
o
создать условия для развития умений учащихся устанавливать
взаимосвязь; продолжить формирование умения работать с недостаточной
информацией.
·
Воспитательные:
o
содействовать развитию коммуникативной культуры, помочь учащимся
осознать ценность совместной деятельности, создать условия для привития
интереса к предмету.
Приемы ТРКМ: «Тонкие и толстые вопросы»,
Мозговой штурм, Метод углов, сюжетная таблица
Оборудование: презентация «Внешняя
политика Александра 2», учебник А.В.Торкунов. История России. часть 1. 9
класс.М., Просвещение, 2019 г., карта, раздаточный материал - исторические
документы.
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Изучение нового материала
Стадия вызова. Актуализация имеющихся
знаний.
Вступительное слово учителя о том, что
внутренняя обстановка в стране определяла и задачи России во внешней политике.
«Мозговой штурм». Опираясь на знания, полученные на уроках Новой
истории о внешней политике европейских стран (особенно Германии и Англии),
анализируя итоги Крымской войны, определите, какие задачи стояли перед
российской дипломатией в этот период?
В результате высказанных учащимися собственных мнений и
предположений определяются основные задачи внешней политики России. Слайд
№ 2
Презентация
Решение этих задач напрямую было связано с деятельностью
министра иностранных дел Российской империи в годы правления Александра 2
А.М.Горчакова. (сообщение учащегося «А.М.Горчаков: человек и дипломат») Слайд
№ 3
? Какие личные и профессиональные качества позволили канцлеру
Горчакову стать «первым и единственным министром иностранных дел, которому
обстоятельства позволили значительно влиять на государственную политику»
(историк В.Лопатников)
Стадия осмысления
1). Выход России из Парижского мира. Слайд №4
Самостоятельная работа учащихся в группах с историческим
документом (приложение
№1) и текстом учебника п.21, пункт 1.
? Каким образом международный конфликт обернулся дипломатической
победой России?
? Какое значение для России имел выход из Парижского мира? (обмен
мнениями)
2). «Союз трех императоров».
Рассказ учителя о союзе Россия–Германия–Австро-Венгрии, о целях
его участников. Слайд № 6
? Как выдумаете, почему союз изначально был непрочным?
3). Политика России в Средней Азии.
Составление сюжетной таблицы по материалу учебника п.2 (Приложение
№2) и презентации Слайд
№ 7,8.
Группы устно обмениваются записями в таблице, дополняя или
исправляя друг друга.
? Используя данные таблицы, покажите на карте земли, вошедшие в
состав Российской империи.
4). Политика России на Дальнем Востоке. Продажа Аляски.
Рассказ учителя о дальневосточной политике России (отношения с
Китаем и Японией) Слайд №9
Продажа Аляски. Самостоятельная работа учащихся в группах с
историческим документом (приложение
№3)
Метод углов. «Зачем продали Аляску? ((учащиеся расходятся по
углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы –
контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся
сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной
группе)
Стадия рефлексии
Два варианта (в зависимости от уровня подготовленности класса и
времени оставшегося от урока).
- «Игровое поле». (группы получают карточки, которые нужно
разложить в соответствии с изученным материалом при этом представители групп
должны проверить расположение карточки у соседей и перевернуть
неправильные) (Приложение
№4)
- «Тонкие и толстые» вопросы по новому материалу (по 2 вопроса
от группы).
Домашнее задание: параграф №21 (п.1-4).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внешняя политика А 2.docx

alt: ИСТОРИЯ РОССИИ. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА

alt: Метод углов. «Зачем продали Аляску? (( учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией

title: Внешняя политика Александра 2


extracted_text:
Тест
І нұсқа
№1:
Төменде берілген қандай формула
заттың тығыздығын анықтауға арналған

А)

C)
  E)

B)

D)

№2:
Төменде берілген тұжырымдардың қайсысы
ақиқат: Заттың тығыздығы бұл -

А)
  физикалық құбылыс

D)
  дененің массасын анықтайтын шама

B)
  физикалық дене

E)
  қандай да бірлік көлемде дененің массасын анықтайтын
  шама

C)
  дененің көлемін анықтайтын шама

№3: №3:
Төменде берілген заттардың қайсыларының
тығыздығы бірдей?

А)
  су мен керосин;

D)
  спирт пен сынап;

B)
  су мен мұнай;

E)
  мұнай мен спирт.

C)
  керосин мен спирт;

№4:
Төменде
берілген тығыздықтарды кему ретімен орналастырыңыздар: ; ;;

А) 1, 2, 3

D) 3,1,2

B) 2, 1, 3

E) 1, 3 ,2

C)
  3 ,2,1

№5:Массасы
35 т бензин, 50 м3 көлемді алады. Бензиннің
тығыздығын анықта?

А)
  700г/см3

D)
  70 г/см3

B)
  17,5 г/см3

E)
  1,75 г/см3

C)
  0,7 г/см3

Тест
ІІ нұсқа
№1: Массасы 35
т бензин, 50 м3 көлемді алады. Бензиннің
тығыздығын анықта?

А)
  700г/см3

D)
  70 г/см3

B)
  17,5 г/см3

E)
  1,75 г/см3

C)
  0,7 г/см3

№2: Көлемі
1 л болатын сұйық май массасы 920 г болады. Осы майдың
тығыздығы қандай?

А)
  0,11 г/см3

D)
  1,1 г/см3

B)
  1,00 г/см3

E)
  0,92 г/см3

C)
  0,10 г/см3

№3:
Мензуркаға
0,025 кг су құйылды. Төменде берілген мензуркаға осы су
құйылғаның көрсететін дұрыс суретті
анықтаңыз?

А)

B)

C)

D)

E)

№4:
Берілген
үш кубиктің массалары өзара тең. Бұл
денелердің тығыздықтары қандай қатынаста?

А)
  1< 2< 3

D)
  1>2>3

B)
  1>2>3

E)
  1= 2=3

C)
  1< 3< 3

№5:
Шының
ұзындығы 3 м, биіктігі 200 см, қалыңдығы 5 мм.
Егер шыны тығыздығы 200 кг/м3 болса, осы шының
массасы неге тең?

file_name: физика_7 сынып_Тығыздықты есептеу_үлестірмелі материал 4.docx

alt: Тест ІІ нұсқа №1: Массасы 35 т бензин, 50 м 3 көлемді алады

title: Электромагниттер және олардың қолданылуы


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей начальных
  классов

_________ / Захарова С.П./

Протокол заседания ШМО № 1
от «    » августа  2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УВР

_______   /  Кержей О.В.
  /

от «    »  августа 2020 г.

«Утверждено»
Директор школы

__________  /Агеева Г.Г./

Протокол педсовета №1
     от «    »  августа 2020г.
     Приказ №
      от «    »  августа 2020г

Рабочая программа
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5
города Буденновска Буденновского района»

учителя соответствующей квалификационной категории
Колесниковой Ирины Владимировны

Предметная
область    Искусство

Наименование
учебного курса   Изобразительное искусство

Уровень
общего образования: основное общее образование

Класс:
5-7

Срок
реализации программы 2020-2021 учебный год

Количество
часов 35,  в неделю 1
Пояснительная записка
Статус документа.
Рабочая
программа по изобразительному искусству (базовый уровень) для 5-7 классов
составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.         Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования, утвержденный
приказом Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012)
"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования"
2.         Программы
общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный
труд. 1-9 классы. Составитель Б.М. Неменский. 2012.;
3.         Перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2020/2021 учебный
год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011г. N 2885 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2020/2021 учебный год"
4.
Основная образовательная программа и учебный план общего образования МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 5 города Буденновска Буденновского района»

Общая
характеристика учебного предмета.

Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных
ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта
приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры.
Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника
основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, воспитании
художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и искусстве,
в обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусства,
в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых
подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.

Содержание программы направлено на приоритетное развитие
художественно-творческих способностей учащихся при эмоционально-ценностном
отношении к окружающему миру и искусству. Отечественное (русское, национальное)
и зарубежное искусство раскрывается перед школьниками как эмоционально-духовный
опыт общения человека с миром, как один из способов мышления, познания
действительности и творческой деятельности. Обучение изобразительному искусству
в школе не должно сводиться к технократической, узко технологической стороне.
Постижение основ языка художественной выразительности выступает не как
самоцель, а как средство создания художественного образа и передачи эмоционального
отношения человека к миру.
Основные
межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе),
историей (образ эпохии стиль в искусстве, выдающиеся события истории – исторический
жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией
(технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная
графика).

Актуальность программы в ом,
что она построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности.

Целями уроков изобразительного искусства  являются:
формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира; активизация
самостоятельной творческой деятельности; развитие интереса к природе и
потребности в общении с искусством: формирование     духовных начал личности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного(изобразительного) искусства, нравственных и
эстетических и эстетических чувств, любви к родной природе своему народу,
многонациональной культуре.
Основными задачами преподавания
изобразительного искусства является:
·
воспитание
устойчивого
интереса к изобразительному творчеству, уважения к культуре и искусству разных
народов, способности проявления себя в искусстве; обогащение нравственных
качеств и формирование художественных и эстетических предпочтений;
·
развитие
творческого
потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии; способности к
эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений
разных видов искусства; желания привносить в окружающую действительность
красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
·
освоение
разных
видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
·
овладение
выразительными
средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными
художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения
детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;
·
развитие
опыта
художественного восприятия произведений искусства.
Методической
основой преподавания изобразительного
искусства является:
·
опора
на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;
·
индивидуальная
работа чередуется с коллективной творческой деятельностью обучающихся;
·
процесс
преподавания рассматривается как живой, образный, изменяющийся и чутко
реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного возраста (субъективный
фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);
·
проникновение
в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в отношения
человека и природы;
·
активизация
проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач развития.
•
овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными
формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению); развитие художественно-творческих способностей
учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной
памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности; воспитание
культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна;
•
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.

Место предмета в базисном учебном плане.

Рабочая программа основного общего
образования по изобразительному искусству составлена в соответствии с
количеством часов, указанных в базисном учебном плане образовательных
учреждений общего образования. Предмет «Изобразительное искусство» изучается  в
5-7 классах в объеме не менее 105 часов (по 35 часов в каждом классе). 5 класс
– 35 часов, 6 класс – 35 часов, 7 класс – 35 часов.

Для
реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект,
включающий в себя:
·
учебник:
- Горяева Н.А.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5
класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений/ Н.А. Горяева, О.В. Островская; под.
Ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение,2013.
- Неменская Л. А.
Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс: Для
общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2013.
-Изобразительное
искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. Учебник для 7-8 класса
общеобразовательных учреждений. / Под ред. Б.М. Неменского. 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
·
дополнительные
пособия для учителя:
- Понамарев, А.М.
Школа изобразительного искусства/ А. М. Понамарев. – М.: Просвещение, 1998;
- Рылова, Л.Б.
Изобразительное искусство в школе/ Л.Б. Рылова. – Ижевск, 1998;
- Колокольников,
В.В. Рисование в педагогическом училище/ В.В. Колокольников. – М.: Просвещение,
1965;
- Ростовцев, Н.Н.
Методика преподавания изобразительного искусства в школе/ Н.Н. Ростовцев. – М.:
Агар, 1998;
- Фомина, Н.Н.
Изобразительное искусство и художественный труд. 5-8 классы/ Н.Н. Фомина. – М.:
Просвещение, 1995;
·
дополнительные
пособия для учащихся:
- Дорожкин, Ю.Г.
Хохломская роспись/ Ю.Г. Дорожкин. – М.: Мозайский, 1999.
- Жегалова, С.И.
Росписи хохломы/ С.И. Жегалова. – М.: Детская литература, 1991.
- Вачьянц, А.М.
«Звучащее безмолвие» или Основы искусствознания/ А.М. Вачьянц. – М.: ТОО
«Издательский и книготорговый центр А3», 1997.
- Вачьянц, А.М.
Западноевропейское Средневековье/ А.М. Вачьянц. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
   Тематический
план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения
учебного процесса, который   включает ПК, электронную энциклопедию, медиатеку и
т.п.
   Для
информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера: электронная энциклопедия, электронная версия музеев мира

Результаты
освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству
направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
   Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
•        воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание  своей этнической принадлежности, знание культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;
•        формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
•        формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•        формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•        развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•        формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образователь-ной, творческой деятельности;
•        осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•        развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности  эстетического характера.
   Метапредметные  результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
•        умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
•        умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•        умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•        умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•        владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
•        умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную  деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
   Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

формирование
     основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
     культуры, как особого способа познания  жизни и средства организации
     общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
     окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
     зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
     творческого воображения;

развитие
     визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
     освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
     пространстве культуры;
освоение
     художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
     материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
     формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
     произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
     современности);
воспитание
     уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
     изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
     пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение
     опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
     искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
     декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы
     над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение
     опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
     различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
     формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
     (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
     анимация);
развитие
     потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, -
     освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
     произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
     художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
     ценности;
осознание
     значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
     личности;
развитие
     индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
     устойчивого интереса к творческой деятельности.

Планируемые результаты
По окончании основной школы учащиеся должны:
5 класс:

знать
     истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
знать
     особенности уникального крестьянского искусства, семантическое значение
     традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
знать
     несколько народных художественных промыслов России;
различать
     по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и
     времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы
     XVII века);
различать
     по материалу, технике исполнения современные виды декоративно-прикладного
     искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и
     т. д.);
выявлять
     в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного,
     классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
     изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и
     декора;
умело
     пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
     обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
     данного возраста уровне);
выстраивать
     декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
     (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
     ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
создавать
     художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой
     стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной
     эпохи);
владеть
     практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
     объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
     плоскостных или объемных декоративных композиций;
владеть
     навыком работы в конкретном материале (батик, витраж и т. п.)

6
класс:
·
знать
о месте и значении изобразительных искусств в культуре: в жизни общества и
жизни человека;
·
знать
о существовании изобразительного искусства во все времена истории; иметь
представления о множественности образных языков изображения и особенностях
видения мира в разные эпохи;
·
знатьо
взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения в
искусстве, ее претворении в художественный образ;
·
знатьосновные
виды и жанры изобразительных искусств; иметь представление об основных этапах
развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
·
знатьряд
выдающихся художников и произведений искусства в жанрах портрета, пейзажа и
натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
·
знатьособенности
творчества и значение в отечественной культуре великих русских художников –
пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
·
знатьосновные
средства художественной выразительности в изобразительном искусстве: линия,
пятно, тон, цвет, форма, перспектива;
·
уметь
пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами,
обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
·
иметь
навыки конструктивного видения формы предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного его изображения, а также группы предметов; знать общие
правила построения головы человека; пользоваться начальными правилами линейной
и воздушной перспективы;
·
видеть
и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по
памяти;
·
иметь
опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по памяти
и по воображению;
·
иметь
опыт активного восприятия произведений искусства и аргументированного анализа
разных уровней своего восприятия, иметь навыки понимания изобразительной
метафоры и целостной картины мира, присущей произведению искусства.

7
класс:
·
знать
о жанровой системе в изобразительном искусстве и её значении для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира, а следовательно, и
способов его изображения;
·
знать
о процессе работы художника над картиной, смысле каждого этапа работы,
композиции как целостности и образном строе произведения, роли формата,
выразительном значении размера произведения, соотношении целого и детали,
значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
·
знать
о роли искусства в создании памятников в честь больших исторических событий;
влиянии образа, созданного художником, на понимание событий истории;
·
знать
о  роли художественных образов изобразительного искусства  в понимании вечных
тем жизни, создании культурного контекста между поколениями, между людьми;
·
знать
о роли художественной иллюстрации;
·
знать
 наиболее значимый ряд великих произведений изобразительного искусства на
исторические и библейские темы в европейском и отечественном искусстве,
понимать особую культуростроительную роль русской тематической картины XIX-XX столетий;
·
получить
первичные навыки изображения пропорций и движений фигуры человека с натуры и по
представлению;
·
научиться
владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту уровне;
·
развивать
навыки наблюдательности, способность образного видения окружающей ежедневной
жизни, формирующие чуткость  и активность восприятия реальности;
·
получить
творческий опыт в построении тематических композиций, предполагающий сбор
художественно-познавательного материала, формирования авторской позиции по
выбранной теме и поиска способа её выражения;
·
получить
навыки соотнесения переживаний с контекстами художественной культуры
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

КОЛ
  - ВО

1 четверть.
  Древние корни народного искусства

9

1

Древние образы в народном
  искусстве

1

2

Декор русской избы

1

3

Внутренний мир русской избы

1

4

Конструкция, декор предметов
  народного быта и труда

1

5

Самостоятельная работа. Украшение
  предметов быта

1

6

Образы и мотивы в орнаментах
  русской народной вышивки

1

7

Народный праздничный
  костюм

1

8

Творческая работа.
  «Народная праздничная одежда»

1

9

Народные
  праздничные обряды

1

2 четверть.     Связь времен в народном искусстве

7

10

Древние образы в современных
  народных игрушках

1

11

Искусство Гжели. Истоки и
  современное развитие промысла

1

12

Творческая работа. Роспись
  посуды

1

13

Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла

1

14

Творческая работа. Роспись разделочных
  досок

1

15

Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла

1

16

Роль народных художественных промыслов в
  современной жизни

1

3 четверть.    Декор
  – человек, общество, время

10

17

Зачем людям украшения

1

18

Декор и положение человека в обществе

1

19

Одежда говорит о человеке

1

20

Самостоятельная работа. Костюм эпохи
  Древней Греции

1

21

Самостоятельная работа. Греческая
  керамика

1

22

Творческая работа. «Бал в интерьере
  дворца»

1

23

О чем рассказывают гербы и эмблемы

1

24

Творческая работа. «Герб моей семьи»

1

25

Самостоятельная работа. Эмблемы для
  школьных кабинетов

1

26

Роль декоративного искусства
  в жизни человека и общества

1

4 четверть. Декоративное
  искусство в современном мире

9

27

Современное выставочное искусство

1

28

Ты сам – мастер декоративно-прикладного
  искусства.

1

29

Создание декоративной работы в материале

1

30

Творческая
  работа. Коллективное панно

1

31

Творческая
  работа. Кукла-берегиня

1

32

Изготовление
  куклы-берегини

1

33

Творческая
  работа. Декоративная ваза

1

34

Украшение
  декоративной вазы

1

35

Древние
  образы в современном декоративном искусстве

1

  ВСЕГО:

35

Содержание учебного
предмета «Изобразительное искусство» 5 класс
Iчетверть.Древние
корни народного искусства – 9 часов
1.
Древние образы в народном искусстве – 1час.
   Традиционные образы народного прикладного искусства как выражение мифопоэтических представлений человека о
мире, как память народа. Декоративное изображение
как обозначение жизненно важных для
человека смыслов, их условно-символический
характер.
2.
Декор русской избы - 1 час.
   Единство конструкции и декора в
традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и
образном строе избы (небо, земля, подземно-водный мир).
Орнамент как основа декоративного украшения.
3. Внутренний мир русской избы -  1 час.
Устройство внутреннего пространства
крестьянского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол —
подземный  мир, окна — очи, свет и т.д.). Жизненно важные центры в крестьянском
доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и включение
их в пространство дома. Единство пользы и красоты.
4.    Конструкция,
декор предметов народного быта и труда -1час.
5.    Самостоятельная
работа.Украшение предметов быта - 1 час.

Русские прялки, деревянная фигурная посуда, предметы труда — область
конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Органическое единство
пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных
предметов народного быта, выявление символического значения декоративных элементов.
6. Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки - 1 час.

Крестьянская вышивка — хранительница древнейших образов и мотивов, их
устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его символическое
значение.    Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
7.
Народный праздничный костюм – 1 час.
8.
Творческая работа. Народная праздничная одежда  - 1
час.

Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский и
южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного
праздничного костюма в различных республиках и регионах России.

Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мира,
нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной праздничной
одежды.
9.
Народные праздничные обряды – 1час.
Календарные
народные праздники – это способ участия человек, связанного с землей, в
событиях природы, это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение.

IIчетверть.
Связь времен в народном искусстве – 7 часов
10. Древние образы в
современных народных игрушках – 1 час
Живучесть древних образов (коня, птицы,
бабы) в современных народных игрушках, их сказочный реализм. Особенности
пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих различным художественным
промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой строй и основные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других местных форм
игрушек.
11. Искусство Гжели. Истоки и
современное развитие промысла – 1 час
12. Творческая работа. Роспись
посуды – 1 час
История развития промысла, его слияние с
художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм,
единство формы и декора. Особенности гжельской росписи: сочетание
синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением,
дополненный изящной линией.
13. Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла - 1 час
14. Творческая работа. Роспись
разделочных досок – 1час
   История развития городецкой росписи.
Подробное рассмотрение произведений городецкого промысла. Единство формы
предмета и его декора. Птица и конь — главные герои городецкой росписи. Розаны
и купавки — основные элементы декоративной композиции. Композиция
орнаментальной и сюжетной росписи; изящество изображения, отточенность линейного
рисунка. Основные приемы городецкой росписи.
15. Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла – 1 час
Из истории промысла. Разнообразие
форм подносов и вариантов построения цветочных композиций. Жостовская роспись
— свободная кистевая живописная импровизация. Создание в живописи эффекта
освещенности, объемности букета цветов. Основные приемы жостовского письма,
формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка,
привязка.
16. Роль народных художественных промыслов
в современной жизни – 1 час
   Преемственность в
народных промыслах. Использование традиционных приемов народных промыслов в современном искусстве. Традиционные худ.промыслы и
ремесла волгоградской области. Отличие художественного промысла от ремесла.
Вязание пуховых платков (Урюпинский, Алексеевский и Серафимовический районы);
глиняная игрушка (Илов-ля);
плетение из природного материала

IIIчетверть.Декор – человек, общество,
время – 10 часов
17. Зачем людям украшения – 1час

Социальная роль декоративно-прикладного искусства
в жизни разных времен и народов. Все предметы декоративного искусства несут на себе
печать определенных человеческих отношений. Украсить — значит наполнить вещь
общественно значимым смыслом, определить роль ее хозяина. Эта роль сказывается
на всем образном строе вещи.
18. Декор и положение человека в обществе – 1 час

Украшение как показатель социального
статуса человека. Символика изображения и цвета в украшениях Древнего Египта, их связь с мировоззрением
египтян. Орнаментальные мотивы египтян.
Различение национальных особенностей
русского орнамента и орнамента
Египта.
19. Одежда говорит о человек – 1 час
20. Самостоятельная работа. Костюм эпохи Древней Греции – 1час
21. Самостоятельная работа. Греческая керамика – 1 час
22. Творческая работа. «Бал в интерьере дворца» - 1 час
   Одежда как знак положения человека в обществе. Отличие декоративно-прикладного искусства Западной Европы (эпоха
барокко) от древнеегипетского, древнекитайского своими формами,
орнаментикой, цветовой гаммой, суть декора
- выявить социальный статус людей.
23. О чем рассказывают гербы и эмблемы– 1 час
24. Творческая работа. «Герб моей семьи» - 1час
25. Самостоятельная работа. Эмблемы для школьных кабинетов – 1 час
История возникновения и развития геральдического искусства. Значение герба. Символика
цвета и изображения в геральдике. Части классического герба
26. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества  - 1
час
   Декоративно-прикладное искусство в повседневной жизни
человека.

IVчетверть.Декоративноеискусство в
современном мире – 9 часов
27. Современное выставочное искусство - 1 час
   Многообразие материалов и техник современного ДПИ. Роль взаимосвязи материала, формы и содержания при создании произведения ДПИ.
Изменение соотношения пользы и красоты. Виды ДПИ
28.
Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства – 1 час
   Выразительное использование материала. Условность, обобщенность образа. Технология
работы с выбранным материалом (плетение, коллаж, керамический рельеф,
папье-маше, расписные доски и т. д.)
29.
Создание декоративной работы в материале– 1
час
30.Творческая работа. Коллективное панно – 1час
31. Творческая работа. Кукла-берегиня – 1 час
32. Изготовление куклы-берегини  - 1час
33. Творческая работа. Декоративная ваза – 1 час
34. Украшение декоративной вазы – 1 час
   Выразительное использование материала. Условность, обобщенность образа
35.
Древние образы в современном декоративном искусстве – 1 час
Итоговая
игра-викторина. Итоговая выставка творческих работ. Обобщение знаний по теме
«Древние образы в народном искусстве, современное повседневное и выставочное
искусство».

file_name: РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИЗО 5-7 2020-2021.docx

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: Результаты освоения учебного предмета

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; приобретение опыта создания художественного образа в разных видах…

alt: создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи); владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,…

alt: XIX - XX столетий; · получить первичные навыки изображения пропорций и движений фигуры человека с натуры и по представлению; · научиться владеть материалами живописи, графики…

alt: Внутренний мир русской избы - 1 час

alt: Многообразие ма териалов и техник современного

title: Рабочая программа по предметной области "искусство" 5 класс


extracted_text:
P

ease / relieve / kill pain облегчить /
снять боль
You look pale. Что            бледный.
piece / sheet of paper кусок / лист бумаги

a paragraph in the London papers заметка в лондонских газетах
have no parallel in history не иметь аналога в истории

pain                                          пэйн

[pein]                                          n, v боль; болеть, причинять боль

˜   I had a nasty pain in my leg.
У меня была сильная
боль в ноге.

™ It pains me
to think that he betrayed me. Мне больно думать, что он меня предал.

pale                                           пэйл

[peil]                                           adj, v бледный; бледнеть

¢   He suddenly went pale. Внезапно он побледнел (досл. стал бледным).

™ Today’s
economic problems pale in comparison with those of the 1930s. Сегодняшние
экономические проблемы бледнеют по срав нению с теми, что были в 30

paper

пэйпэ

[

]

n бумага;
  газета

˜    You’ll read about it in
tomorrow’s paper.  Вы
прочтете об этом

в
завтрашней
газете.

paragraph

пэрэгра:ф

[

]

n параграф,
  абзац, пункт

˜   the opening paragraphs of the
novel первые абзацы романа

parallel

пэрэлэл

[

]

n, adj, v параллель;
  параллельный;

сравнивать, соответствовать

˜    The poverty of hill farmers
had no parallel.  Нищета
фермеров

с
гор не имела себе
равных.

¢   The railway
is parallel with the canal. Железная дорога идет па раллельно каналу.

™ His career
parallels that of his father. Его карьера ничем не усту пает отцовской.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_282.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
6 класс
ТЕСТ
по теме «Гидросфера»
Вариант 1

1.     Какие воды
составляют основную часть гидросферы?
а) воды суши                в)
ледники
б) воды рек                   г)
воды Мирового океана

2.     Как называются
участки суши, глубоко вдающиеся в океан?
а) острова                     в)
материки
б) полуострова             г)
айсберги

3.     Какой океан
занимает половину площади Мирового океана?
а) Атлантический                   в)
Индийский
б) Тихий                                 г)
Северный Ледовитый

4.     Какой пролив
соединяет два моря, два океана и разделяет два материка, два полуострова, два
государства?
а) Дрейка                      в)
Берингов
б) Магелланов              г)
Гибралтарский

5.     От чего зависит
соленость воды океана?
а) от количества
осадков                 в) от впадающих рек
б) от величины
испарения               г) от всего перечисленного

6.     Как изменяется
температура поверхностных вод океана?
а) повышается при
удалении от экватора
б) понижается при
удалении от экватора
в) не изменяется
г) изменяется
только с глубиной

7.     Какие волны
возникают при «моретрясении» и извержении подводных вулканов?
а) зыбь
б) ветровые                в) приливные            г) цунами

8.     Что является
причиной образования океанических течений?
а) притяжение Луны              в)
постоянные ветры
б) штормовой ветер               г)
подводные землетрясения

9.     Как называется
вода, находящаяся в земной коре?
а) грунтовая                           в)
подземная
б) межпластовая                    г)
пещерная

10. Самое глубокое
озеро в мире?
а) Каспийское                        в)
Аральское
б) Виктория                           г)
Байкал

11. Сточными озерами
являются:
а) те, в которые
стекают реки
б) те, из которых
вытекают реки
в) те, которые
расположены вблизи морей и океанов
12. Какое утверждение
верно?
а) длина реки –
это расстояние от истока до устья
б) Волга имеет
только дождевое питание
в) самая
полноводная река мира – Нил
г) самый высокий
водопад на Земле – Ниагарский

13. Установите
соответствие:
Материк:                    Река:
А – Евразия                  1
– Нил
Б – Африка                   2
– Конго
                                      3
– Волга
                                      4
– Инд
                                      5
– Миссисипи
                                      6
– Лена

14. Высота самого
высокого в мире водопада Анхель:
а) 3000м              б)
1054м              в) 1540м              г) 100м

15. Самая длинная река
в мире:
а) Волга
б) Амазонка         в) Нил            г) Конго

16. Установите
соответствие:
А – море                       1)
Гибралтарский
Б – остров                     2)
Индийский
В – залив                       3)
Мадагаскар
Г – пролив                    4)
Индостан
Д – полуостров             5)
Гвинейский
Е – океан                       6)
Средиземное

17. Самый низкий
уровень воды в реке – это:
а) паводок                     в)
межень
б) половодье                 г)
наводнение

В1. Как температура
замерзания океанической воды зависит от солености?

В2. Чем теплые течения
отличаются от холодных?

С1. Почему реки зимой
подо льдом не иссякают?

6 класс
ТЕСТ
по теме «Гидросфера»
Вариант 2

1.     Какие воды
составляют меньшую часть гидросферы?
а) Мирового океана               в)
суши
б) ледников                            г)
рек

2.     Что НЕ
относится к водам суши?
а) подземная вода                  в)
моря
б) озера                                  г)
ледники
3.     Как называются
огромные участки суши, окруженные водами Мирового океана?
а) острова            б)
материки         в) полуострова        г) архипелаги

4.     Какое море не
имеет берегов?
а) Берингово                          в)
Саргассово
б) Красное                             г)
Охотское

5.     В чем выражается
соленость морской воды?
а) в процентах                        в)
в граммах
б) в промилле                        г)
в градусах

6.     При какой
температуре замерзает океаническая вода?
а) 00С         б)
+20С             в) -20С            г) -40С

7.     Как называется
явление, при котором два раза в сутки в узких заливах и бухтах вода выходит на
берег, покрывая часть суши, и отступает?
а) ветровая волна                   в)
приливы и отливы
б) цунами                               г)
прибой

8.     Какое течение
самое мощное на Земле?
а) Гольфстрим                       в)
Лабрадорское
б) Западных ветров                г)
Норвежское

9.     Укажите правильное
утверждение:
а) уровень
грунтовых вод весной повышается, а зимой понижается
б) межпластовые
воды быстро пополняются
в) из озера Байкал
вытекает около 300и рек
г) начало реки
называется устьем

10. Какое озеро на
Земле самое большое по площади?
а) Каспийское                        в)
Аральское
б) Балтийское                         г)
Байкал

11. Укажите ошибочное
утверждение:
а) айсберги
образуются из покровных ледников Антарктиды и Гренландии
б) канал имени
Москвы соединил Москву-реку с Волгой
в) карст – это
явление растворения подземной водой горных пород
г) самое глубокое
озеро планеты – Ладожское
12. Река, со всеми ее
притоками, включая и реки, падающие в притоки, образует:
а) речную долину                            в)
речную систему
б) бассейн реки                      г)
дельту

13. Высочайший в мире
водопад:
а) Анхель            б)
Виктория        в) Ниагарский        г) Игуасу

14. Установите
соответствие:
Материк:                              Река:
А – Южная Америка             1
– Инд
Б – Африка                            2
– Конго
                                               3
– Лимпопо
                                               4
– Амазонка
                                               5
– Парана
                                               6
– Ориноко
                                               7
– Нил

15. Самая полноводная
река в мире:
а) Волга
б) Лена            в) Амазонка        г) Нил

16. Установите
соответствие:
А – море                                 1)
Китай
Б – остров                              2)
Тихий
В – залив                                3)
Баренцево
Г – пролив                             4)
Персидский
Д – океан                                5)
Берингов
Е – государство                     6)
Гренландия

17. Внезапный подъем
уровня воды в реке – это:
а) межень             б)
паводок           в) половодье           г) пойма

В1. Какое свойство
воды позволяет существовать Мировому круговороту воды на Земле?

В2. Какое питание
имеет большая часть рек России?

С1. Почему океаническую
воду называют «жидкой рудой»?

Ответы к тесту по теме «Гидросфера»

Вариант 1

Вариант 2

Баллы

1

Г

В

1

2

Б

В

1

3

Б

Б

1

4

В

В

1

5

Г

Б

1

6

Б

В

1

7

Г

В

1

8

В

Б

1

9

В

А

1

10

Г

А

1

11

Б

Г

1

12

А

В

1

13

А – 3, 4, 6;
Б – 1, 2

А

14

Б

А – 4, 5, 6;
Б – 2, 3, 7

15

В

В

1

16

А6, Б3, В5, Г1, Д4, Е2

А3, Б6, В4, Г5, Д2, Е1

3

17

В

Б

1

В 1

Чем выше соленость воды, тем ниже температура
  замерзания

Способность воды переходить из жидкого состояния в
  газообразное или твердое

2

В 2

Тем-ра теплого течения на несколько градусов выше
  тем-ры окружающей воды.
Тем-ра холодного течения на несколько градусов ниже
  тем-ры окружающей воды

Смешанное

2

С 1

2

file_name: тест на тему Гидросфера 6 класс.doc

alt: ТЕСТ по теме «Гидросфера» Вариант 1 1

alt: ТЕСТ по теме «Гидросфера» Вариант 2 1

alt: Река, со всеми ее притоками, включая и реки, падающие в притоки, образует: а) речную долину в) речную систему б) бассейн реки г) дельту 2

alt: Ответы к тесту по теме «Гидросфера»

title: тест на тему Гидросфера 6  класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
 имени Героя России И.В.Ткаченко
города Тынды Амурской области

Проект
«Цветочная клумба»

Авторы:
учащиеся
3 класса «б»
Руководитель:
И.В.Короткова
учитель
начальных классов

2019-2020
год
Актуальность
В настоящее время большое внимание
придается благоустройству городов, сел, территорий, прилегающих к
образовательным учреждениям. Благоустроенная территория благотворно влияет на
воспитание и обучение детей. У учащихся воспитывается любовь к родной природе,
ко всему окружающему.   Школа – это социально - культурный центр. В ней все
должно быть пронизано стремлением к красоте. Ребят необходимо учить ее
чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту. Нужно
делать все, чтобы само помещение школы, ее территория были притягательными, в
чем-то волшебными. И  идею сближения человека с природой, её неразрывной связи
с человеком мы хотим реализовать,  украсив школьный двор цветочной клумбой.

"Где цветок - там радости
глоток!"

Цель проекта:  создание
 цветочной клумбы на  школьном  дворе.
Задачи
проекта:
1.     Освоить технологию
проектной деятельности.
2.     Создать творческую
группу для работы над проектом.
3.     Изучить литературу
по цветоводству и дизайну
клумб.
4.     Провести среди учащихся
конкурс эскизов клумбы.
5.     Воспитывать
желание создавать красоту своими руками.

Участники: учитель,
обучающиеся 3 класса «б»,  родители.

Вид
проекта:
творческий,  коллективный.

Продолжительность:  10 месяцев  (октябрь
- июль)

Предметные
области:
ИЗО, технология, окружающий мир, математика.

Методы
исследования:
 -практический;
-
словесный;
-
наблюдение.

Предполагаемый
результат:

•Составление эскиза  цветочной
 клумбы;
• Создание вместе со взрослыми клумбы;
•Выращивание цветочной рассады;
•Наблюдение за ростом и развитием  растений;
•Получение  удовлетворения  от проделанной работы.

Итог:
цветочная
клумба «Алые паруса

Этапы
реализации проекта:

Этап

Деятельность

Сроки

Ответственные

1
  этап
Подгото

витель-
ный

-Определить
  цели и                  задачи проекта.
-
  Экскурсия на       школьный участок.
-
  Сбор информации и анализ собранного материала.
-Создание
  эскизов цветочной клумбы.

Октябрь

Октябрь

Ноябрь-декабрь
Январь
февраль

Учащиеся
  3-го
 класса
Родители

Социологи

Ботаники

Дизайнеры

            Осенью
наш  класс ходил на экскурсию на школьный участок. Исследовали почву
на  нашей клумбе.

Класс был разделен на группы: социологи, флористы, дизайнеры, экономисты,
ботаники. Флористы и дизайнеры с помощью литературы и ресурсов
Интернета изучали информацию о разных цветах. Социологи провели опрос
родителей, учителей биологии  Сидоренко Т.К. и Симьян И.Н.  какие виды цветов
использовать для посадки на клумбе «Алые паруса»?   Перед ботаниками стояла
задача подобрать растения, подходящие для нашего климата и не требующих
тщательного ухода.  Свой выбор остановили на бархатцах и флоксах. Они цветут
всё лето до поздней осени. Среди учащихся был проведен конкурс на лучшую
клумбу.  Дизайнеры доработали предложенные эскизы клумбы.

Этап

Деятельность

Сроки

Ответственные

2
  этап
Основной

-Приобретение
  посадочного материала.
-
  Подготовка почвы к посеву семян.
-
  Посев семян.
-
  Выращивание рассады.
-
  Оформление клумбы цветами.
-
  Организация ухода за клумбой.

Февраль

Март

Март
Март-май
Май-июнь

Июнь-июль

Родители

Ботаники

Ботаники

Учащиеся

Дизайнеры

Учащиеся

            Экономисты
посчитали расходы для самостоятельного выращивания рассады. Родители помогли
приобрести семена цветов.
                             Ресурсы
необходимые для реализации проекта
Смета расходов, составленная
экономистами.

№

Ресурсы

Количество

Сумма

1

Семена бархатцев

4 пакетика

120 рублей

2

Семена флоксов

4 пакетика

100 рублей

итого

220 рублей

           Ребята
приготовили землю для посадки семян. Каждая группа  посадила свои цветы и
ухаживает за  ними.

Этап

Деятельность

Сроки

Ответственные

3 этап
Ожидаемый
  результат

Представление
  проекта

Апрель-май

Учащиеся

Пресс-релиз проекта
            У нас получится  чудесная клумба.  Она
должна понравиться всем, потому что будет  выглядеть  ярко и  красиво. В
школьном дворе будет  располагаться  много цветочных клумб, созданных трудом
детских рук. Каждую весну и лето  цветы будут радовать  людей  своими яркими
красками.
          А  главное то, что в нашей школе учатся
добрые, ответственные  дети, способные создать эту красоту своими рукам.

file_name: Проект Цветочная клумба.docx

title: Социальный проект "Цветочная клумба"


extracted_text:
Игровые моменты
для изучения и запоминания географической номенклатуры.
Составитель:
учитель географии Кадовб Марина Леонидовна.
Кабинет географии
немыслим без наглядных пособий. Главное место в их ряду занимают карты. Это
общегеографические, топографические, тематические  карты, а так же большое
количество другого картографического материала. Все это учитель географии
использует для формирования картографической компетентности учащихся.
Количество картографического материала, необходимого для проведения
современного урока, огромно.
Работая по
подготовке выпускников к ОГЭ я для себя сделала вывод, что главная задача-
научить быстро работать с картой, быстро находить объекты на картах,
сопоставлять, т.е. формировать одну из важнейших географических компетенций. А
ВПР противоречит ОГЭ, т.к.  там надо знать карту буквально наизусть.
Еще я заметила
тенденцию снижения запоминаемости. Это особенность современного поколения,
окруженного гаджетами . Нет необходимости запоминать, если «Гугл в помощь», «Алиса
скажет всё». Для меня это стало к проблемой. Если раньше зачет по контурной
карте был увлекательным соревнованием, то сейчас я свела эту форму контроля к
минимуму разумного. А к проявлению хотя бы минимального интереса привлекаю
различные интерактивные формы работы с картой
Игровые элементы с картами.
1.
 Пятый
элемент или лишний –вон! Любая тема подойдет.
Гидрография
Африки.  Перечисляю 4 озера, 1 реку или наоборот.
Рельеф. 4 горы
(системы), 1 равнину и т.д.
Страны. 4 страны,
1 столицу или наоборот.
2.      Примерные задания по использованию
картографических знаний как элемента исследовательской работы:
а) используя карты атласа, определите,
замерзает ли река Миссисипи;
б) почему в более удалённом от экватора
тропическом поясе температура выше, чем в экваториальном?
3.      Для успешного выполнения таких
заданий обучаю учащихся работать с несколькими тематическими картами.  (наиболее часто
получается у меня рельеф и тектоническая) Это было очень актуально при
подготовке к ОГЭ.
4.      Кто вперед.  Найти
географический объект на карте на скорость. При изучении новой темы обычно
использую.
5.    Буквенный диктант. Если диктант по
объектам, то тоже можно картой пользоваться.
6.      По принципу игры «пятеро на
одного» - класс на одного (учителя)
7.     Корректурная проба . Тоже на карте
найти объекты из списка и исправить ошибки в названиях.
Может быть, меньше будет географических
ляпсусов в географических названиях:
• Республика
Мэри-Эль (Марий Эл).
•
Земля Франца-Иосифовича (Франца-Иосифа).
•
Мыс Челюскинс (Челюскин).
•
Полуостров Кальмар (Таймыр).
•
Мыс Флигели-ли-ли (Флигели).
•
Шибейкино (Шебекино).
•
Полуостров Лабрадоров (Лабрадор).
•
Полуостров Катафания (Калифорния).
•
Силуэтский канал (Суэцкий).
•
Озеро Вика (Виктория).
•
Крабские горы (Капские).
•
Река Алена (Лена).
•
Гора Базар-Дзю (Базардюзю).
•
Пролив Ла-Берузо (Лаперуза).
•
Азольское море (Азовское).
•
Полуостров Коляска (Аляска).
•
Серное море (Черное).
•
Якутская Саха (Саха-Якутия).
•
Материк Антрактида.
•
Река Гонг (Ганг).
•
Река Амурдарья (Амударья).
•
Мыс Челюскинца.
•
Мыс Флигеля.
8. Найди из буквенной «змейки» названия географических
объектов и покажи их на карте.
АРОВНУЕГИПЕТТОВНЦЗАМБЕЗИВЫНГОРАТЛАСМЕНЛОНЬЯСАРГНИЛСАХАРАКДАОНИЯКИЛИМАНДЖАРОБОШГАНВИКТОРИЯГОЛАГЧАДБЛАНКАРОРАНЖЕВАЯКПРИЯЛИМПОПОНОРАКНАМИБЛОДЖАЛЖИРПРОЦВНЕКОРЮАРФРОМТАНГАНЬИКА

АРОВНУЕГИПЕТТОВНЦЗАМБЕЗИВЫНГОРАТЛАСМЕНЛОНЬЯСАРГНИЛСАХАРАКДАОНИЯКИЛИМАНДЖАРОБОШГАНВИКТОРИЯГОЛАГЧАДБЛАНКАРОРАНЖЕВАЯКПРИЯЛИМПОПОНОРАКНАМИБЛОДЖАЛЖИРПРОЦВНЕКОРЮАРФРОМТАНГАНЬИКА

АРОВНУЕГИПЕТТОВНЦЗАМБЕЗИВЫНГОРАТЛАСМЕНЛОНЬЯСАРГНИЛСАХАРАКДАОНИЯКИЛИМАНДЖАРОБОШГАНВИКТОРИЯГОЛАГЧАДБЛАНКАРОРАНЖЕВАЯКПРИЯЛИМПОПОНОРАКНАМИБЛОДЖАЛЖИРПРОЦВНЕКОРЮАРФРОМТАНГАНЬИКА

АРОВНУЕГИПЕТТОВНЦЗАМБЕЗИВЫНГОРАТЛАСМЕНЛОНЬЯСАРГНИЛСАХАРАКДАОНИЯКИЛИМАНДЖАРОБОШГАНВИКТОРИЯГОЛАГЧАДБЛАНКАРОРАНЖЕВАЯКПРИЯЛИМПОПОНОРАКНАМИБЛОДЖАЛЖИРПРОЦВНЕКОРЮАРФРОМТАНГАНЬИКА

АРОВНУЕГИПЕТТОВНЦЗАМБЕЗИВЫНГОРАТЛАСМЕНЛОНЬЯСАРГНИЛСАХАРАКДАОНИЯКИЛИМАНДЖАРОБОШГАНВИКТОРИЯГОЛАГЧАДБЛАНКАРОРАНЖЕВАЯКПРИЯЛИМПОПОНОРАКНАМИБЛОДЖАЛЖИРПРОЦВНЕКОРЮАРФРОМТАНГАНЬИКА

А

Г

2

10

  Р

О

Я

Р

3

12

6

14

З

Ф

К

И

7

16

1

17

А

Т

Г

Ы

15

4

13

8

К

Е

И

А

9

11

18

5

А

Г

2

10

  Р

О

Я

Р

3

12

6

14

З

Ф

К

И

7

16

1

17

А

Т

Г

Ы

15

4

13

8

К

Е

И

А

9

11

18

5

А

Г

2

10

  Р

О

Я

Р

3

12

6

14

З

Ф

К

И

7

16

1

17

А

Т

Г

Ы

15

4

13

8

К

Е

И

А

9

11

18

5

А

Г

2

10

  Р

О

Я

Р

3

12

6

14

З

Ф

К

И

7

16

1

17

А

Т

Г

Ы

15

4

13

8

К

Е

И

А

9

11

18

5

А

Г

2

10

  Р

О

Я

Р

3

12

6

14

З

Ф

К

И

7

16

1

17

А

Т

Г

Ы

15

4

13

8

К

Е

И

А

9

11

18

5

file_name: Работа с картами на уроках географии.docx

intro: Игровые элементы с картами позволят детям легче запоминать географическую номенклатуру, а соревновательный дух поднимет мотивацию к изучению географии.


extracted_text:
Тема недели «Наши мамы»

Планирование
  специально организованных занятий

Планирование специально организованных
  занятий

Планирование
  самостоятельной деятельности детей

04.03.2024

Понедельник

1.      Познавательное
  развитие: познание природы (региональное)

2.      Художественно –
  эстетическое развитие: лепка/аппликация

2 половина дня:

Физическое
  развитие

Беседа:
  «Самая хорошая» - дать детям представление о значимости мамы в жизни каждого
  человека
Утренняя
  гимнастика
КГН:
  Формировать
  у детей стремление заботиться о своем внешнем виде; закреплять знания о том,
  что предметы личной гигиены должны быть индивидуальными.
Д/И «Мамочка»
  - учить детей отвечать на вопросы, составлять с помощью воспитателя короткий
  рассказ.
Пальчиковая игра: «Моя семья»
  - Развитие мелкой моторики рук, речи.
Чтение рассказов Е.
  Пермяка  «Как Миша хотел маму перехитрить» - познакомить
  детей с рассказами Е. Пермяка.

1 прогулка: Наблюдение за снегом - продолжать знакомить детей с природным явлением —
  снегом.

2 половина дня:

Гимнастика после сна:  «Веселые ручки, резвые ножки»
С/ Р игра «Семья», сюжет: «Идём покупать подарок маме» -
  учить детей выполнять игровые действия, знакомить с ролевым поведением в игре
  при ведущей роли воспитателя.
П/ и. «Беги(идите) ко мне».
   Развивать внимание, совершенствовать бег(ходьбу) в прямом направлении
2 прогулка: Вечерняя прогулка. «Определение прозрачности снега и
  льда».
Цель: приобщать детей к процессу познания. Развивать
  мыслительные операции, речевое развитие.

Обеспечить
  трафаретами, карандашами, бумагой для рисования.

В
  книжном уголке расставить книги по теме.

Планирование
  специально организованных занятий

Планирование специально организованных занятий

Планирование
  самостоятельной деятельности детей

05.03.2024

Вторник

1.
  Физическое
  развитие

2.
  Сенсорное
  и математическое представление

Беседа «Моя мамочка самая - самая» - формировать
  осознанное понимание значимости мамы в жизни ребенка, семьи
Утренняя гимнастика
Рассмотреть с детьми картинки из серии «Моя мама – лучше всех» -
  воспитывать у детей теплые отношения к маме.
Д/и «Ласковые слова» - учить детей образовывать
  существительные помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов.
Чтение Благинина «Посидим в тишине».
1 прогулка: Наблюдение за небом - продолжить знакомство с различными природными
  явлениями.

2 половина дня:

Гимнастика после сна: «Веселые ручки, резвые ножки»
С/р игра  «Детский сад» -
  способствовать развитию сюжета игры, учить брать на себя знакомые роли,
  применять знания о правилах вежливого обращения,  познакомить детей с
  соответствующими ролевыми действиями.
Д/И «Будем маме помогать» -
  развивать внимание, логическое мышление, умение доказывать правильность
  своего суждения.
П/и «Цветные автомобили» - развивать двигательную
  активность.
Пальчиковая гимнастика на русскую народную потешку «Веселая семья» -
  развивать у детей внимание, мелкую моторику рук, речь.
2
  прогулка: Вечерняя прогулка. Наблюдаем за
  капелью.
Цель: продолжать знакомить с
  сезонными изменениями в природе.

Игры с крупным конструктором.

Раскраски по теме.

Планирование
  специально организованных занятий

Планирование специально организованных
  занятий

Планирование
  самостоятельной деятельности детей

06.03.2024

Среда

1.
  Музыка

2.
  Художественно – эстетическое развитие: рисование.

Беседа:
  «Расскажи о своей маме» - учить детей
  составлять небольшие рассказы о своей семье, маме.
Утренняя
  гимнастика.
КГН: «Этикет
  за столом» - продолжать знакомить с правилами поведения за столом, учить
  применять их на практике.
Д\ и «Назови,
  кого покажу» - учить детей называть имена сверстников;
Чтение  С. Михалков «А что у вас?» - формировать
  умение запоминать содержание стихотворения.

1 прогулка:Наблюдение
  за проезжающим транспортом
Цели: закреплять
  названия частей машины (кузов, кабина, колеса,  руль); отмечать большое
  разнообразие машин, их назначение.

2
  половина дня:

Гимнастика после сна: «Ветерок»
С/р игра
  «Семья» - учить детей осуществлять ролевое взаимодействие
  со сверстниками согласно сюжету.
Разгадывание загадок по теме «Мамин праздник» - предложить вниманию детей
  различные загадки о маме.
П/и «Мы –
  весёлые ребята» - развивать двигательную активность детей, внимание, умение
  слушать команду воспитателя, следить за правильностью выполнения заданий.

2
  прогулка: Вечерняя прогулка. Исследовательская
  деятельность
Цель: приобщать детей к процессу
  познания.

Игры
  с куклами, машинками

Настольные
  игры

Планирование
  специально организованных занятий

Планирование специально организованных
  занятий

Планирование
  самостоятельной деятельности детей

07.03.2024

Четверг

1. Развитие речи

2. Физ. Развитие на прогулке

2 половина дня:
Художественно – эстетическое развитие:
  Конструирование

Беседа:  «Вот
  какая мама - золотая прямо» - познакомить детей с праздником 8 Марта.
Утренняя гимнастика.
КГН: Помогаем накрывать на стол к
  завтраку - формировать соответствующие умения правильно накрывать на столы.
  Воспитывать аккуратность, ответственность за порученное дело.
Д/И
Чтение стихотворения
  А. Барто «Разговор с мамой» - продолжать учить детей
  эмоционально воспринимать стихотворение и понимать его содержание и идею;

1
  прогулка:
Наблюдаем за воробьями.
Цель: формировать представление детей о
  птицах. Закреплять знания детей о птичьих повадках, их внешнем виде.

2 половина дня:

Гимнастика
  после сна: «Ветерок»
Прослушивание
  песен
  праздничная  тематики: «Мамин день», «Милая мама» - учить детей узнавать знакомые
  песни, подпевать. Выполнять танцевальные движения в такт музыки.
С/Р
  игра
  «Семья», сюжет: «Готовим праздничные угощения» - учить  детей готовить
  обстановку для игры, активно вести ролевой диалог, подбирать необходимое
  оборудование.
Кукольный театр: народная
  сказка «Теремок» - предложить детям побыть зверятами, учить перевоплощаться,
  подрожать голосу животного которого они изображают.
 2 прогулка: Вечерняя прогулка.
  «Следы на снегу»
Цель: продолжать
  обучение в определении следов на снегу: детские, взрослые, следы птиц и
  животных.

Д/и
  «Какая елочка?» - подбор определений к слову ёлочка.

Рассматривание
  иллюстраций в книжках

Планирование
  специально организованных занятий

Планирование специально организованных
  занятий

Планирование
  самостоятельной деятельности детей

29.12.2023

Пятница

1.
  Речевое развитие программа «От звука к букве»

2.
  Художественно – эстетическое развитие: Музыка

2половина дня

Художественно
       – эстетическое развитие: конструирование.

Беседа: «Как
  вы будете встречать Новый год?»
Утренняя гимнастика.
КГН: Практическое
  упражнение «Чистые ладошки» - учить детей мыть руки с мылом, умываться,
  вытираться полотенцем.
Д/И «Чего
  нет?»  (по теме недели) - учить детей употреблять в речи существительные в родительном
  падеже единственного и множественного числа.
Чтение сказки
  «Как звери праздновали Новый год»

1 прогулка: Наблюдение за сосной -
  формировать представление об особенностях сосны по которым ее можно выделить
  среди других деревьев, развивать наблюдательность, воспитывать бережное
  отношение к природе.

2 половина дня:

Гимнастика после сна: «Веселые ручки, резвые ножки»
С/р игра «Детский сад»: сюжет «Новогодний концерт»
  - формировать у детей представления о проведении торжественных мероприятий,
  соответствующих правилах поведения.
Рассматривание картинок, открыток  о Новогоднем
  празднике - формировать умение детей выделять главные атрибуты Новогоднего
  праздника, его персонажей. Расширять и активизировать словарь детей по теме.
Игры - импровизация «Разговор Деда Мороза и Ёлочки»
  - развивать фантазию детей, умение составлять и обыгрывать импровизированный
  рассказ на заданную тему.

2 прогулка: Наблюдение. Отметить, что деревья сбросили листву на зиму.
  Объяснить что в морозные дни ветки деревьев и кустов очень хрупкие, легко
  ломаются, поэтому их надо оберегать, не ломать, не стучать по стволу.

Д/и
  «Веселые шнурочки»

Предметные
  картинок  «Дед Мороз», «Снегурочка», «Новогодняя ёлочка», набор сюжетных
  картинок «Новогодний праздник»

file_name: план  наши мамы.docx

alt: Тема недели «Наши мамы»

alt: Физическое развитие 2

alt: Цель : продолжать обучение в определении следов на снегу: детские, взрослые, следы птиц и животных

intro: В материале содержатся игры, потешки, рассказы, беседы на тему Наши мамы.

title: Планирование образовательной работы на неделю по теме "Наши мамы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА №7»

ВОЕННО-СПОРТИВНАЯ
ИГРА
«Вперед,
мальчишки!»
3
КЛАСС

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1 КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
КУЗНЕЦОВА Т.Н.

ЛЕНИНОГОРСК,2017

Цели:

Укрепление
     здоровья учащихся;
Совершенствование
     процесса физического воспитания и  пропаганды ЗОЖ
Повышение
     мотивации учащихся к выбору ЗОЖ.

Задачи:

Сплочение
     команды
Воспитание
     патриотизма

Ведущий: Ребята, сегодня наш спортивный праздник.
Мы назвали «Вперед, мальчишки!» и посвятили его дню Защитника Отечества. Наша
история богата битвами, победами и поражениями. Русский народ никогда не был
оккупантом. Русские войны сражались с врагами, чтобы освободить свою Родину,
они никогда не нападали первыми, но свято охраняли свои рубежи. А для этого
нужны войны, богатыри. Сегодняшние наши мальчишки - это будущие защитники
Отчизны. Они должны быть сильными, смелыми, ловкими. Именно эти качества ребята
сейчас продемонстрируют. Итак, я приглашаю в спортивный зал команды (звучит
марш, и команды входят в зал, строятся)
Ведущий:
Покажи себя умелым,
Ловким, быстрым, бодрым, смелым.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.
Всех быстрее ты промчись
И в команду возвратись.
Конкурс №1. « Метко в цель»
На стене лист ватмана с
нарисованной мишенью. Надо попасть мячом в мишень и принести заветные очки
команде.
Ведущий:
Вы разгулялись хорошо,
Праздник веселей пошел.
Ждут вас новые заданья,
Непростые испытанья.
Конкурс №2. "Сапёры".
 В круге рассыпаны шашки.
Участникам завязывают глаза. Сколько участник за определенное время соберет
"мин", столько получит баллов.
Ведущий:
Эй, команды смелые,
Дружные, умелые.
На площадку выходите,
Силу, ловкость покажите.

Конкурс №3. «Силачи»
Участники каждой команды по
очереди выполняют подтягивания на перекладине. Результаты суммируются.
Побеждает команда, набравшая большее количество подтягиваний.
Ведущий: А теперь посмотрим, кому принесёт славу
наше новое задание.
Друг за друга зацепитесь,
Пятками упритесь.
Разом за одно копьё
Вместе все возьмитесь.
Кто в плен соперника возьмёт-
Очко команде принесёт.
Ведущий:
Сверху солнышко печет,
А внизу река течёт.
Переправу не пройти,
И соперник на пути.
Конкурс №4. «Переправа»
Вдоль зала устанавливаются
гимнастические скамейки. Все участники переползают по скамейке .(3 человека с
одной стороны, 3 с другой)
Ведущий:
Мы на огненных мчались конях,
На тачанках со взрослыми вместе,
Воевали за жизнь,
Чтоб звучали в веках
Пионерские звонкие песни!
Конкурс №5. «Веселые конники»
На гимнастических палках
закреплены нарисованные головы лошадей. Участник «садится» верхом, по команде
продвигается прыжками флажка и назад. Передает «лошадь» второму участнику и
т.д. Побеждает команда, закончившая конкурс быстрее.

Ведущий:
А теперь у нас по плану
Будет конкурс капитанов.
Испытаем мы сейчас,
У кого вернее глаз,
У кого рука вернее,
У кого бросок точнее,
Капитаны, выходите.
Свою ловкость покажите.
Конкурс №6. «Капитаны»
2. "Бой петухов". Двое
участников, стоя на одной ноге, стараются вытолкнуть друг друга из круга.
Соревнование идет по круговой системе. Оценка — по количеству побед.
Ведущий:
Чтоб в бою не осрамиться,
Должен ты сейчас сразиться.
Твой соперник будет рад
Сбить тебя и взять твой клад.
У каждой команды ленточки
(бумажные) своего цвета. По сигналу надо захватить ленточку соперника, не
потеряв свою. Ленты крепятся за резинку спортивных штанов. Время выполнения
задания 30-50. Задание выполняется под веселую музыку.
Ведущий:
Скажу вам, не кривя душой:
Сегодня в этом зале
Все выступали хорошо,
Сноровку показали,
И воины-спортсмены
Достойны всех похвал,
А имя победителя
Определит финал.
Итак, я объявляю последний
конкурс. Он называется «Привал». А на привале, как известно, войны пели песни о
Родине, о доме. Сейчас каждая команда по очереди поет по 1 куплету военной
песни. Повторяться нельзя.
Жюри подводит итоги. Награждение
команд.
Ведущий: Ребята, я очень хочу верить, что вы
вырастите сильными, здоровыми. Станете настоящими патриотами своей Родины.
Будите чтить традиции русских воинов, свято храня наши рубежи. А сегодня наш
праздник завершен.

file_name: ВПЕРЕД МАЛЬЧИШКИ 3 КЛАСС.docx

alt: Цели: Укрепление здоровья учащихся;

alt: Эй, команды смелые, Дружные, умелые

alt: Ведущий: А теперь у нас по плану

intro: Сценарий внеклассного мероприятия для учащихся третьих классов "Вперёд, мальчишки!".Цель мероприятия: пропаганда здорового образа жизни, воспитание патриотизма. Мероприятие построено в форме соревновательной игры для мальчиков.Игра способствует воспитанию патриотических качеств, сплочению детского  коллектива.  Мероприятие посвящено празднованию  Дня Защитников Отечества. Ребята соревнуются в силе, ловкости, меткости, быстроте.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Вперёд, мальчишки", 3 класс


extracted_text:
https://wordwall.net/resource/2705563/environmental-problems
Task 1. Fill in the table
Words:   protect,  protection,
protective, danger, dangerous, waste, chemistry, chemical,  pollute,
pollution,  ecology,   ecological,  environment,  environmental,   nature,
natural,   geography,  geographical,   antipollution,

noun

verb

Adjective

Task2.   Choose the correct  option
1.      When
specialists work  with ( chemical /  chemistry )  waste  they wear  ( protect
/ protective)  clothing
2.
Unfortunately  people get used to  (
polluting / pollute)  the environment
3.
Because of the ( pollute  /  pollution) a
lot of animals  and plants  are ( in  / out of ) danger
4.
Air  and water pollution  is  ( danger  /
dangerous)  for the  ( environment  /  environmental )
5.
Scientists do ( environment /
environmental ) research  to  ( protect  / protection )  the planet ( from /
of )  pollution
6.
Natural ( geographical / geography )
features  include  oceans, seas,  rivers  and lakes
7.
( Pollution /  Antipollution)  laws  help
to  ( protect  / protection) the environment
8.
Some animal and plant  species  need (
protect / protection) because  they are  in  ( danger / dangerous)
9.
Water in many rivers , lakes,  seas is (
pollute  / polluted) by different wastes

Task
3. Use the phrases below  to fill out the table for the causes  of
environment, possible consequences,  and actions  we need  to take  to help our
planet

Acid
rain, deforestation, exhaust fumes  from cars, global warming, industrial
waste, pick up litter after picnicking,  smoke from factory chimneys, to be
harmful to people’s health, to cut down trees, to destroy/damage the
environment, to dump dangerous chemicals into rivers/ lakes/ seas,    to plant
trees, to recycle things  ( paper, glass,  aluminum cans) ,  to save resources
( water, paper, electricity) ,   to throw litter, to use public transport or to
cycle to places,  to waste  water,  electronic waste ( used batteries, old
electronic devices)   to sort out  waste,  landfill sites

What
  causes environmental problems ?

What
  are the possible consequences?

What
  can we do?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: для 10 класса.docx

alt: Task 1. Fill in the table Words: protect, protection, protective, danger, dangerous, waste, chemistry, chemical, pollute, pollution, ecology, ecological, environment, environmental, nature, natural, geography, geographical,…

title: Рабочий лист "Environmental issues"