extracted_text:
«СНЕЖНЫЕ ПИРОЖКИ»

Фанфары
Вед: В зал
входите скорее все, все
Елка
стоит в новогодней красе,
Вся
серебриться, пышна и стройна,
Из
лесу в гости пришла к нам она –
Елочка-красавица,
Всем
ребятам нравиться!
 Новый
Год! Новый Год!
Музыка плясать зовёт!
Танец-выход
«Что такое зима?»

Ведущая:
С вьюгой, ветром и морозом зимний праздник к нам идет.
И, конечно, Дед Мороз нам всем подарки принесет!
Подскажите мне, ребята, что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко, мы встречаем
Все:Новый
год!
ребенок:
Здравствуй,
елочка лесная,
Серебристая,
густая,
Ты
под солнышком росла
И на
праздник к нам пришла!
ребенок:
А
под ёлочкой блестящей
Снег
лежит, как настоящий!
Будем
петь и танцевать,
Вместе
Новый год встречать!
ребенок:
Хлопья снежные летят, в воздухе кружатся,
На деревья и кусты шапками ложатся.
Ну и снег, вот так снег, хватит нам его на всех!
Песня «Зимушка»
1.
Падал беленький снежок (Постепенно опускать руки вниз; мягкими движениями кистями рук)
На дорожку прямо.
Мы теперь гулять пойдем (Поворачивать голову из стороны в сторону)
По дорожке с мамой.
Припев: Зимушка, зимушка, («Фонарика»)
Зимушка – зима!
Хорошо, хорошо, (Хлопки в ладоши)
Что ты к нам пришла!

2.
Будем бабу мы лепить (Движения кистями рук: «лепить снежки»)
Снежную, большую
И построим во дворе
Горку ледяную. (Поднять руки вверх)
Припев. (Движения повторяются) (Припев
повторять 2 раза)

Ведущая:
Ну и
холод! Ну, мороз!
Отморозить
можно нос!
Поскорее
поспешим,
От
мороза убежим!
(убегают
на стульчики)
садятся на стульчики

Ведущая: А чей же на полянке здесь голосок звенит?
Да
это к нам, ребята, Снегурочка спешит.

Входит Снегурочка

Снегурочка:
Ох, как много света в зале!
Вы
меня, друзья, все ждали?..
Ёлка
вся в игрушках новых,
И
шары на ней блестят,
Наша
ёлка с Новым годом
поздравляет
всех ребят!
Её
подружки ёлочки потанцевать хотят.
Танец «ЁЛОЧЕК»
Дети все пришли на ёлку,
гости здесь, но вот вопрос:
Где же бродит наш весёлый,
Разудалый Дед Мороз?
Кто
вам ёлочку зажжёт, кто подарки принесёт?
Возле
ёлочки нарядной заведёт кто хоровод?

Ведущая: Ребята, давайте все вместе позовем Деда Мороза.
Крикнем:
«Дедушка Мороз, ау!»
Дети
кричат

Снегурочка: Дед Мороз все не идёт, а ведь скоро Новый год!
Может
быть, он заблудился?
Может
быть, с дороги сбился?
Я
пойду его искать, вам придётся подождать.

Снегурочка идёт по залу
Снегурочка: Хорошо в лесу зимой! Лес украшен бахромой
Звонкий снег искрится, иней
серебрится.
Музыка
Закружился надо мной белых хлопьев
целый рой.
Всё
вокруг вдруг закружилось!.. Замело – я заблудилась!
Мне
тропинки не найти, видно, сбилась я с пути!
Дед
Мороз! Ау-ау! Слышишь, я тебя зову!
Нет,
ответа я не слышу…
Я
какой-то домик вижу!
подходит к домику

Снегурочка: Тук-тук-тук, кто здесь живёт?
Кто
мне двери отопрёт?
из домика выходит Медведь
Медведь: Это кто меня поднял?
Кто
зимой мне спать не дал? У-у-у!

Снегурочка:Ах, ты, Мишенька-медведь,
Перестань
скорей реветь!
Дед
Мороза я ищу,
Задержался
он в лесу!

Медведь: Ну, коль ты ко мне пришла,
Будешь
жить здесь у меня!
Будешь
кашу мне варить,
Будешь
печку мне топить,
Будешь
по воду ходить,
Будешь
сказки говорить.
.
Снегурочка: Что ты, что ты, не могу, ведь я дедушку ищу!
Мы
пойдем на ёлку в сад, нынче праздник у ребят!
Медведь: Не пущу тебя я к детям,
Мы с
тобою праздник встретим.
Вот
и ёлку нарядил,
Всех
игрушек пригласил!

Эй,
Игрушки, молодцы,
Выходите,
удальцы!
Танец ЁЛОЧНЫХ ИГРУШЕК (мальчики)

Медведь: Ай, да молодцы! Ну, чем тебе не праздник?

Снегурочка: И, правда! Хорошо и весело у тебя.

Медведь: Вот и будешь ты здесь жить… (отвлекается)

Снегурочка:(ребятам)
Что же делать, как мне быть?
Как
медведя обхитрить?

Медведь поворачивается к Снегурочке
Снегурочка:Знаешь, Мишенька – дружок:
Напеку
я пирожков,
Праздничных
да нежных,
Не
простых, а снежных!
Ты
их в короб положи и детишкам отнеси.
Но смотри,
Медведь, дорогой
Пирожки
мои не трогай!

Медведь: Что ж, Снегурочка, пеки, отнесу я пироги.
А
пока я в лес схожу да дровишек наколю.
Медведь уходит
Снегурочка
просит всех ребятишек помочь ей испечь пирожки
Песенка-игра «Снежные пирожки»

1.Лепим, лепим пирожки со
снежинками внутри,
Чтобы дедушку Мороза дети угостить
могли –

Припев: Раз! Два! Пирожок! Только
не растай, дружок! (2 р.)
2. Мы положим на ладошку, нашу
снежную лепешку -
Будем тесто мы месить, будем
пирожки лепить

3. Лепим, лепим пирожки со
снежинками внутри,
Чтобы дедушку Мороза дети угостить
могли –

Дети
садятся.

Снегурочка
выносит корзинку со снежками

Метелица: Скоро Мишка придёт, пирожки мои возьмёт.
Я в
короб влезу, а блюдо с пирожками сверху поставлю. Вот Медведь и принесёт меня к
ребятам на ёлку. Ой, а я в короб-то не помещусь: я вот какая большая!
Вспомнила! У меня есть волшебная звёздочка. Я её высоко подброшу. Дуну -- и
совершится чудо – я стану маленькой.

Достаёт звёздочку, подбрасывает её.

Выбегают Звёздочки

Снегурочка:
Вы, Звёздочки, светите,
Да
Снегурку превратите:
Из
большой - в малышку,
Обхитрю
я Мишку!

ТАНЕЦ ЗВЁЗДОЧЕК (с дождиком)

После танца выключить свет. Звучит волшебная музыка.
Снегурочка убегает за дверь. Свет включается.
Ведущая берёт в руки куклу – Снегурочку.

Ведущая:
Ой, ребята, посмотрите, какая Снегурочка стала маленькая! А давайте-ка поставим
её в короб.

Ведущая ставит Снегурочку в короб, а сверху -
«пирожки». Короб оставляет открытым.
Входит Медведь
Медведь: Ай, да Снегурочка! Уже и снежных пирожков напекла!
Что
ж, понесу их ребятам на ёлку.

Берёт короб, идёт вокруг ёлки
Медведь: Я иду, иду, иду. Детям пирожки несу.

Устал…
присяду на пенёк… да съем я снежный пирожок…

Снегурочка:(из-за двери)
Я в избушке сижу,
Далеко
я гляжу.
Ты
иди, медведь, дорогой
Пирожки
мои не трогай!

Медведь: Вот глазастая какая, всё на свете замечает!
Что
ж, не буду есть, пойду, да на ёлку поспешу!
(идёт
дальше)
Я
иду, иду, иду. Детям пирожки несу.
Ох,
тяжёл мой коробок, надо отдохнуть часок.

Медведь садится на
пенёк
Медведь: Буду короб охранять… Ох, как хочется поспать!

Медведь засыпает
Ведущая: Крепко спит Медведь лохматый
Поиграем с ним, ребята?

ПЕСЕНКА-ИГРА С МИШКОЙ
Л.Олифировой.
Дети:
По тропинке, по дорожке
Мы к медведю подойдем,
Все похлопаем в ладошки
И немного подождем.
Медведь:
Кто здесь хлопал?
Кто здесь топал?
Дети:
Нет, не я. Нет, не я.

Медведь:
Ты здесь хлопал,
Ты здесь топал?
Догоню сейчас вас я!
Дети убегают от Мишки на стульчики.

Свет приглушается

Медведь: Ой, темно в лесу как стало,
И дорожка
вдруг пропала.
Заблудился
я в лесу, короб свой не донесу.
Дед
Мороз, ау-ау! Слышишь, я тебя зову!

Дед
Мороз (за дверью): Слышу! Слышу! Охо-хо,
Я
уже недалеко!
Свет включается
Под музыку в зал входит Дед Мороз.

Дед Мороз: Здравствуйте,
мои друзья!
Видеть я сердечно рад всех гостей и всех ребят!
С Новым годом поздравляю, снежной зимушки желаю!
Чтобы санки вас катали, чтобы вы в снежки играли,
Чтоб мороза не боялись, чтоб росли и закалялись.
Елка светится, искрится – будем, дети, веселиться!
Музыка нас всех зовет в новогодний хоровод.
Ведущая: За ручки, детки, вы возьмитесь, в
хоровод все становитесь!
Вокруг ёлочки пойдём, дружно песню запоём!
ХОРОВОД «В гости к ёлке мы пришли» сл и муз.Т.Бокач
1.По дорожке весело
Наши ножки шли
И к нарядной елочке
В гости мы пришли.
Припев:
Ой-ой-ой, ай-ай-ай
Елочка большая,
Ой-ой-ой, ай-ай-ай
Красота какая.
2.Под нарядной елочкой
Все плясать хотят.
Елка машет ветками,
Веселит ребят.
Припев:
Ой-ой-ой, ай-ай-ай
Елочка большая,
Ой-ой-ой, ай-ай-ай
Красота какая.

3.Мы тебя погладим все
Только не колись.
Огоньками яркими,
Елочка, зажгись.
Припев:
Ой-ой-ой, ай-ай-ай
Елочка большая,
Ой-ой-ой, ай-ай-ай
Красота какая.
Дед
Мороз: Замечательная песня! Вот что только интересно –
Как
из круга выйду я?
Ведущая: А мы не выпустим тебя! Поиграй ты лучше с нами!
Танец- игра «Дед Мороз,
пощипал нам щёчки»
Дед Мороз, Дед Мороз, пощипал нам щёчки (показывают
пальчиками на щёки)
Ноги, рук пощипал и на ушках мочки (держатся
за ушки и качают головой)
Дед Мороз, Дед Мороз пощипал нам ручки (хлопают
в ладоши)
Но, у каждого из нас варежек две штучки (показывают
руки то ладонями, то тыльной стороной).
Дед Мороз, Дед Мороз пощипал нам ножки (притопывают
ногами на месте)
Но, наденем дружно мы валенки, сапожки. (ставят
ножку на каблучок и поворачивают ногой влево-вправо).
Дед Мороз, Дед Мороз, не пугай морозом (хлопают)
От тебя мы убежим (грозят пальчиком)
И оставим с носом! (дразнят Деда Мороза,
делая «нос»
На слова : «догоняй!»
все убегают на стулья.
Дети
убегают от Деда Мороза на места, садятся на стульчики
Дед
Мороз: Ох и шустрые
вы дети, где мне угнаться за вами, устал я!
Снегурочка: Садитесь Дедушка
Мороз!Мы тебя стихами порадуем.
Дед Мороз: Стихи я люблю слушать!
СТИХИ для Деда Мороза.
1 ребенок:
Краснощёкий и плечистый
Добрый дедушка Мороз!
Всё украсил в снег пушистый,
И подарочки принёс!
2 ребенок:
Кто пришел?
Что принес?
Знаем мы:
Дед Мороз,
Дед седой,
С бородой,
Он наш гость дорогой.
Он нам елку зажжет,
С нами песни споет.
3 ребенок :
Он к бровям моим прирос,
Он залез мне в валенки.
Говорят, он - Дед Мороз,
А шалит, как маленький.
4 ребенок:
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй.
Новый год! Ты такой хороший!
5 ребенок:
Дед Мороз пришёл на праздник,
В красной шубе, в валенках,
Он принсёт с собой подарки,
Для детишек маленьких!

Дед
Мороз: Как ребяток я увидел,
сразу всё я позабыл.
А
ведь кто-то звал на помощь – я поэтому спешил!

из-за
ёлки выходит Медведь
Медведь: Это я звал.

Дед
Мороз: Здравствуй, Миша, друг
лесной,
Что
случилось здесь с тобой?

Медведь: Здравствуй, Дедушка Мороз, детям я подарок нёс
От
Метелицы твоей – пирожки для тебя и для всех детей!

Дед
Мороз: Ай, да мастерица!
Где
же эта баловница?
Спряталась
куда, скажи?
Где
Снегурка, укажи?

Снегурочка: (из-за двери): Здесь я, в коробе сижу,
пирожки свои держу!

Дед
Мороз: Ай, да внученька-шутница,
Вылезай-ка,
баловница!
Дед Мороз вынимает из короба куклу Снегурочку

Медведь:
Ай-яй-яй! Вот это да!
Сам
принёс её сюда!

Дед
Мороз: Ой, а почему Снегурочка
такая маленькая?

(спрашивает у детей)

Дед
Мороз: Ай, да Мишка-негодник! (грозит
посохом)

Медведь: Я прощенья попрошу и с ребятами спляшу!

Дед
Мороз: Объявляю танец!
Эй,
ребятки!
Все
сюда скорей бегите
Возле
ёлки попляшите!
Общий танец. Полька «Чудеса»

Медведь: До свидания,
друзья! Спать пойду в берлогу я!

Медведь уходит

Дед
Мороз (берёт куклу):
Как же помочь Снегурочке вырасти?

Снегурочка (из-за двери): Пусть ребята похлопают…
А
теперь дружно потопают… (дети всё выполняют)
А
теперь тихо подуют…
И
меня расколдуют!
Звучит волшебная музыка

Дед
Мороз: Стань, Снегурочка,
большою…
Вот
такою! (показывает) Вот такою!
Свет приглушается.
Дед Мороз прячет игрушечную Снегурку.
В зал входит Снегурочка
Снегурочка: Вы настоящие волшебники! Спасибо вам, ребята! Спасибо
тебе, Дедушка!
Дед
Мороз: Через все прошли преграды,
Знали
– нам здесь будут рады!
Ведущая: А подарки,
Дед Мороз?
Ты
нам что-нибудь принес?

Дед
Мороз: (осматривается по сторонам)

Ну
конечно! Это ... здесь!
И
мешок отдельный есть!
Ведущая:
Есть?
Дед
Мороз: Есть, конечно! ... (робко):
то есть - был!
Где
же я его забыл?
Ведущая: На сосне, в лесу?
Дед
Мороз чешет затылок.
Ведущая: В сугробе?

Дед
Мороз удивленно пожимает плечами.
Ведущая:
Может, в нашем гардеробе?
Снегурочка: Дед Мороз, ведь ты волшебник –
Можешь
все посеребрить,
Можешь
окна разукрасить,
Можешь
реку льдом покрыть.
Что
кудесник докажи,
Волшебство
нам покажи!
Дед
Мороз: Вокруг елки обойду,
Получше
веточку найду,
Повешу
я подарок,
Он
красив и ярок!
(Вешает
яркую игрушку)
Елочку
зеленую
Тихонечко
поглажу,
Красавица
лесная
Подарки
нам покажет.
Гладит елочку, елка начинает мигать огоньками.
фонограмма
Елка: Спасибо, дедушка Мороз, за милую игрушку!
Я
хочу тебе сказать кое-что на ушко…
Дед
Мороз подставляет ухо к елке
Елка: Мою веточку возьмешь, да за нею ты пойдешь,
А
где ветка закружит, знать, подарок там лежит…
Дед Мороз благодарит
елочку, берет ветку, которая как бы
«
тянет» его за собой, на условленном месте кружится под музыку,
«находит» подарки
Снегурочка:
Ну, теперь ты молодец!
Вот
подарки, наконец!
Под весёлую музыку раздаются подарки детям
Дед
Мороз: Ну что ж, друзья, прощаться
нужно,
Всех
поздравляю от души!
Пусть
Новый год встречают дружно
И
взрослые, и малыши!
Снегурочка:
До свиданья, дети, весёлых вам потех!
Поздравляем
с Новым годом
Всех,
всех, всех!
Вместе:
С Новым годом!
Под
музыку Дед Мороз и Снегурочка уходят из зала.
Ведущая: Мир чудес приходит долгожданный,
За
оком темно, метель и снег,
Под
игрушек перезвон хрустальный
В
Новый год вступает человек.
А
пока часы не зазвенели,
Загадаем,
чтоб грядущий год
Нам
принёс всё то, что мы хотели:
Пусть
он нам удачу принесёт!
Звучит
музыка дети и гости покидают зал.

file_name: Снежные пирожки.docx

alt: СНЕЖНЫЕ ПИРОЖКИ» Фанфары

alt: Будем бабу мы лепить ( Движения кистями рук: «лепить снежки»)

alt: Медведь поворачивается к Снегурочке

alt: Мы тебя погладим все Только не колись

title: "Снежные пирожки" - Сценарий новогоднего праздника для дошкольников


extracted_text:
Работа с текстом

Существует возможность работы с двумя
разновидностями объектов: с фигурным и обычным текстом, что отображается на
панели свойств. Фигурный текст представляет собой графический объект, с которым
можно работать как с другим любым объектом. Используется для ввода небольшого
текста.

Рисунок 17 Фигурный текст вместе с манипуляторами
выделения

Обычный же текст представляет собой массив текста в
рамке, вставленный в рисунок. Предназначен для ввода больших объемов текстовой
информации. Можно менять границы рамки обычного текста или придавать
замысловатую форму, но внутри текст будет располагаться как и в любом текстовом
редакторе, например Word.

Из меню Текст инструмент Текст вдоль
пути позволяет расположить текст вдоль линии.
Рисунок 18
Расположение текста вдоль кривой

Пользуясь панелью свойств, можно изменить свойства
текста, расположенного вдоль кривой (рисунок 19).

Рисунок 19  Элементы управления на панели свойств

Для размещения текста внутри замкнутого контура
достаточно после выделения объекта выбрать инструмент Текст, подвести
текстовый курсор к границе контура так, чтобы рядом с вертикальной чертой
курсора появился значок прямоугольника. После щелчка мышью можно начинать ввод
текста.

title: Работа с текстом


extracted_text:
Приведение показателей в сопоставимый вид

Другим способом приведения показателей в сопоставимый
вид является исключение влияния стоимостного фактора. Суть методики заключается
в исключении действия внешних  факторов. Это позволяет исчислить показатели с
учетом действия только внутриотраслевых факторов, определяющих изменение
показателя. В зависимости от целей анализа за базу принимается как отчетный
период, так и базисный.
Пример:
имеются следующие данные о продаже молока (таблица 31).
Таблица  31 – Объемы продажи
молока

Продукция

2006 г.

2007 г.

объем, т

цена, руб.

выручка,
тыс. руб.

объем, т

цена, руб.

выручка,
тыс. руб.

Молоко

430

12740

5478,2

340

18350

6239

Чтобы сравнить выручку от продажи молока в 2006 г. с
2007 г., необходимо ее сопоставить. Для этого необходимо пересчитать выручку
2006 г. в ценах 2007 г., т.е. 430 т. x 18350 руб. = 7890,5 тыс. руб.
Таким образом, если  по фактическим данным выручка за
период увеличилась на 14%, то по сопоставимым данным – увеличилась на 44%.

Задание 21.
На основании исходных данных (таблица 32) исключить воздействие объективного
фактора (себестоимости 1 ц). Рассчитать темп роста суммы затрат по фактическим
и выровненным данным. Расчеты оформить в виде таблицы 33. Оценить полученные
результаты.
Таблица
32– Исходные данные

Виды
продукции

Прошлый год

Отчетный год

количество, шт.

себестоимость
  единицы продукции, руб.

количество, шт.

себестоимость
  единицы продукции, руб.

А

123

12,0

168

16,7

Б

258

7,9

359

9,5

В

357

10,3

247

13,4

Таблица 33 – Расчетные данные

Продукция

Себестоимость
  прошлого года, тыс. руб.

Себестоимость
  отчетного года, тыс. руб.

Выровненная
  себестоимость, тыс. руб.

Темп роста по
  фактической себестоимости, %

Темп роста по
  выровненной себестоимости, %

А

Б

В

Итого

Вывод:


extracted_text:
Задания
24. Умение проводить множественный выбор
1. Какие структуры относят к периферической
нервной системе человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) спинно-мозговые
нервы
2) передний мозг
3) нервные узлы
4) спинной мозг
5) черепно-мозговые
нервы
6) продолговатый
мозг
Пояснение.
Периферическая
нервная система — условно выделяемая часть нервной системы, структуры
которой находятся вне головного и спинного мозга. К периферической
нервной системе относятся 12 пар черепных нервов, их корешки, чувствительные
и вегетативные узлы, расположенные по ходу стволов и ветвей этих нервов,
а также передние и задние корешки спинного мозга и 31 пара спинномозговых
нервов, чувствительные узлы, нервные сплетения, периферические нервные
стволы туловища и конечностей, правый и левый симпатические стволы,
вегетативные сплетения, узлы и нервы.
Ответ: 135
2. Какие структуры относят к центральной нервной
системе человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) кора больших
полушарий
2) мозжечок
3) двигательные
нервы
4) чувствительные
нервы
5) продолговатый
мозг
6) нервные узлы
Пояснение.
Центральная нервная
система представлена головным и спинным мозгом. Отделы головного
мозга: продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, промежуточный
мозг, передний мозг (кора больших полушарий переднего мозга).
Ответ: 125
3. Какие структуры относят к периферической
нервной системе человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) спинно-мозговой
нерв
2) нервный узел
3) промежуточный
мозг
4) черепно-мозговой
нерв
5) спинной мозг
6) средний мозг
Пояснение.
Периферическая
нервная система — условно выделяемая часть нервной системы, структуры
которой находятся вне головного и спинного мозга. К периферической
нервной системе относятся 12 пар черепных нервов, их корешки, чувствительные
и вегетативные узлы, расположенные по ходу стволов и ветвей этих нервов,
а также передние и задние корешки спинного мозга и 31 пара спинномозговых
нервов, чувствительные узлы, нервные сплетения, периферические нервные
стволы туловища и конечностей, правый и левый симпатические стволы,
вегетативные сплетения, узлы и нервы.
Ответ: 124
4. Какие структуры относят к центральной нервной
системе человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) спинно-мозговой
нерв
2) нервные узлы
3) продолговатый
мозг
4) нервные сплетения
5) спинной мозг
6) мозжечок
Пояснение.
Центральная нервная
система представлена головным и спинным мозгом. Отделы головного
мозга: продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, промежуточный
мозг, передний мозг (кора больших полушарий переднего мозга).
Ответ: 356
5. Какие функции выполняет вегетативный отдел
нервной системы человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) восприятие
внешних раздражений
2) сокращение
скелетной мускулатуры
3) сокращение
гладкой мускулатуры сосудов
4) обеспечение
работы сердца
5) сокращение
стенок кишечника
6) обеспечение
чувствительности
Пояснение.
Варианты 3, 4,
5 — вегетативная нервная система — отдел периферической нервной системы,
который иннервирует внутренние органы: сердце, желудок, кишечник,
почки, печень и др.
Варианты 1, 2,
6 — функции соматической нервной системы — эту систему образуют
чувствительные нервные волокна, идущие к ЦНС от различных рецепторов,
и двигательные нервные волокна, иннервирующие скелетную мускулатуру.
Ответ: 345
6. Какие функции регулирует соматический
отдел нервной системы человека? Выберите три верных ответа из шести
и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) непроизвольные
движения стенок желудка
2) интенсивность
обмена веществ
3) сокращение
скелетной мускулатуры нижних конечностей
4) работу почек
5) восприятие
кожи к прикосновениям
6) сокращение
скелетной мускулатуры верхних конечностей
Пояснение.
Варианты 3, 5,
6 — Соматическая нервная система — эту систему образуют чувствительные
нервные волокна, идущие к ЦНС от различных рецепторов, и двигательные
нервные волокна, иннервирующие скелетную мускулатуру.
Варианты 1, 2,
4 — Вегетативная нервная система — отдел периферической нервной системы,
который иннервирует внутренние органы: сердце, желудок, кишечник,
почки, печень и др.
Ответ: 356
7. Какие примеры рефлексов животных и человека
следует отнести к условным рефлексам? Выберите три верных ответа
из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) резкий поворот
головы и тела кошки в направлении раскатов грома
2) покраснение
покровов лица человека при воспоминании о неприятных событиях
3) обильное выделение
слюны у лисицы, забравшейся в курятник
4) чихание человека
при уборке помещения
5) сильное слюноотделение
у собаки при попадание пищи в ротовую полость
6) лай собаки на
человека в чёрном плаще
Пояснение.
Варианты 2, 3,
6 — условный рефлекс — это приобретенный рефлекс, свойственный отдельному
индивиду (особи). Возникают в течение жизни особи и не закрепляются
генетически (не передаются по наследству). Возникают при определённых
условиях и исчезают при их отсутствии.
Варианты 1, 4,
5 — безусловные рефлексы — это наследуемые, неизменные реакции организма
на определённые воздействия внешней или внутренней среды, независимо
от условий возникновения и протекания реакций. Безусловные рефлексы
обеспечивают приспособление организма к неизменным условиям
среды. Основные типы безусловных рефлексов: пищевые, защитные, ориентировочные,
половые.
Ответ: 236
8. Какие функции регулирует симпатический
отдел вегетативной нервной системы человека? Выберите три верных
ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) ослабление
сердечных сокращений
2) усиление желудочного
сокоотделения
3) усиление сердечных
сокращений
4) ослабление
волнообразных движений кишечника
5) уменьшение потоотделения
6) учащение дыхательных
движений
Пояснение.
Вегетативная
нервная система, часть нервной системы, регулирующая деятельность
органов кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, размножения,
а также обмен веществ и тем самым функциональное состояние всех тканей
организма позвоночных животных и человека.
Варианты 3, 4,
6 — симпатический отдел вегетативной нервной системы обеспечивает
мобилизацию имеющихся у организма ресурсов (энергетических и интеллектуальных)
для выполнения работы. В результате активации симпатической системы
учащаются сердцебиение и дыхание, бронхи расширяются, моторика
и секреция ЖКТ уменьшаются, сосуды сужаются, артериальное давление
увеличивается, запасы гликогена печени преобразуются в глюкозу
необходимую для активных действий.
Варианты 1, 2,
5 — функции парасимпатической нервной системы. Активация парасимпатической
системы приводит к уменьшению частоты сердцебиения и дыхания,
сужению бронхов и увеличению бронхиальной секреции, усилению моторики
и секреции ЖКТ, а также притоку крови к ЖКТ, что необходимо для пищеварения.
Глюкоза преобразуется в запасы гликогена.
Ответ: 346
9. Каковы признаки биосинтеза белка в клетке?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми
они указаны.

1) Для протекания
процесса используется энергия света.
2) Процесс происходит
при наличии ферментов.
3) Центральная
роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
4) Процесс сопровождается
синтезом АТФ.
5) Мономерами
для образования молекул служат аминокислоты.
6) Сборка молекул
белков осуществляется в лизосомах.
Пояснение.
Биосинтез белка
— сложный многостадийный процесс синтеза полипептидной цепи из аминокислот,
происходящий на рибосомах с участием молекул иРНК и тРНК. Процесс
биосинтеза белка требует значительных затрат энергии.
Ответ: 235
10. Какие функции выполняет слюна человека? Выберите
три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) облегчение
глотания
2) расщепление
жиров
3) расщепление
крахмала
4) механическое
измельчение пищи
5) обезвреживание
бактерий
6) расщепление
белков
Пояснение.
Слюна выполняет
целый ряд важнейших для организма функций: пищеварительную, защитную,
реминерализующую, трофическую, буферную и другие.
Слюна смачивает,
разжижает, растворяет пищу. С участием слюны (муцин — склеивающее
вещество слюны)формируется пищевой комок. Наиболее активны ферменты
слюны амилаза, расщепляющая полисахариды (крахмал) и мальтазы,
расщепляющей мальтозу и сахарозу до моносахаридов.
Увлажнение и покрытие
слизистой оболочки ротовой полости содержащейся в слюне слизи предохраняет
слизистую оболочку от высыхания, образования трещин и воздействия
механических раздражителей. Омывая зубы и слизистую оболочку полости
рта, слюна удаляет микроорганизмы и продукты их метаболизма, остатки
пищи. Бактерицидные свойства слюны проявляются благодаря наличия
в ней лизоцима, лактоферрина, лактопероксидазы, муцина, цистатинов.

В основе этого
процесса реминерализации тканей зубов лежат механизмы, препятствующие
выходу из эмали её компонентов и способствующие их поступлению из
слюны в эмаль.
Слюна отличается
высокими буферными свойствами, позволяющими нейтрализовывать
кислоты и щёлочи и, таким образом, защищать зубную эмаль от разрушающего
воздействия.
Ответ: 135
11. Какие признаки являются общими для моховидных
и папоротникообразных растений? Выберите три верных ответа из шести
и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) в размножении
зависят от воды
2) имеют проводящие
ткани
3) имеют корни и
побеги с листьями
4) имеют вегетативные
органы
5) образуют семена
6) размножаются
спорами
Пояснение.
Под цифрами 1,
4, 6 — признаки сходства моховидных и папоротникообразных.
Вариант 2 — признак
папоротниковидных (в стебле хорошо развита проводящая ткань,
между пучками которой располагаются клетки основной — паренхимной
ткани), а моховидные — низкорослые многолетние травянистые растения
— у большинства из них тело расчленено на стебель и листья, но встречаются
и слоевищные формы; вегетативные органы сформированы ассимиляционной,
проводящей, запасающей и покровной тканями. Однако в отличие от
других высших растений у моховидных отсутствуют настоящие сосуды
и механические ткани.
Вариант 3 — у моховидных
корней нет, есть орган прикрепления — ризоиды. Тело папоротника состоит
из листовых пластинок, черешка, видоизменённого побега и корней (вегетативного
и придаточного). Листья папоротника называются вайя.
Вариант 5 — и моховидные
и и папоротниковидные размножаются спорами, семенными являются
— голосеменные и покрытосеменные.
Ответ: 146
12. Какие из перечисленных организмов имеют лучевую
симметрию тела? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) гидра
2) медуза
3) дождевой
червь
4) майский жук
5) коралловый
полип
6) гадюка
Пояснение.
Лучевая (радиальная)
симметрия — форма симметрии, при которой тело (или фигура) совпадает
само с собой при вращении объекта вокруг определённой точки или прямой.
Выбираем представителей типа Кишечнополостные: 125.
У остальных (346)
— двусторонняя симметрия.
Ответ: 125
13. Какие органы обеспечивают вегетативное
размножение растений? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) семена
2) клубни
3) надземные побеги
4) цветки
5) плоды
6) корни
Пояснение.
Вегетативное
размножение, образование нового организма из части материнского;
один из способов бесполого размножения многоклеточных организмов.
У высших растений — частями вегетативных органов (корень, стебель,
лист), но чаще их изменёнными формами — корневищами (пырей, свинорой
и др.), клубнями (картофель, георгина и др.), луковицами (лук, тюльпан
и др.), корневыми отпрысками (малина, вишня, слива и др.), усами (клубника,
земляника) и др. Свойственно почти всем многолетним растениям (основано
на их способности к регенерации). Вегетативное потомство одной
особи называется клоном.
Ответ: 236
14. Что из перечисленного необходимо для сборки
молекул белка в клетке? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) иРНК
2) строительный
материал — глюкоза
3) рибосомы
4) клеточный
центр
5) молекулы АТФ
6) молекулы хлорофилла
Пояснение.
Биосинтез белка
— сложный многостадийный процесс синтеза полипептидной цепи из аминокислот,
происходящий на рибосомах с участием молекул иРНК и тРНК. Процесс
биосинтеза белка требует значительных затрат энергии.
Ответ: 135
15. Какие признаки характерны для представителей
класса Хрящевые рыбы? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) отсутствие жаберных
крышек
2) осевой скелет
костный или костно-хрящевой
3) отсутствие
плавательного пузыря
4) только наружное
оплодотворение
5) обитают в
реках, озёрах, прудах
6) обитают в
морях и океанах
Пояснение.
У хрящевых рыб,
в отличие от костных, нет плавательного пузыря; жабры открываются
наружу жаберными щелями; жаберных крышек нет; скелет состоит из
хрящей; большинство видов живут в соленых водах, хотя есть и пресноводные.
Для хрящевых рыб характерно внутреннее оплодотворение.
Ответ: 136
16. Какие особенности строения отличают земноводных
от рыб? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми
они указаны.

1) органы дыхания
представлены лёгкими и кожей
2) имеется внутреннее
ухо и среднее ухо
3) головной мозг
разделён на пять отделов
4) имеется плавательный
пузырь
5) сердце трёхкамерное
6) один круг кровообращения
Пояснение.
Под цифрами 1,
2, 5 — признаки Земноводных.
Вариант 3 — признак
всех Позвоночных; 4 — признак Костных рыб; 6 — признак животных с жаберным
дыханием (круглоротые, рыбы, кроме двоякодышащих) имеется один
круг кровообращения.
Ответ: 125
17. Какие органические вещества в организме
человека могут выполнять энергетическую функцию? Выберите три верных
ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) гликоген
2) нуклеиновая
кислота
3) глюкоза
4) липид
5) витамин А
6) сульфат натрия
Пояснение.
Единственным источником
энергии для организма человека является окисление органических
веществ, поступающих с пищей. При расщеплении пищевых продуктов до
конечных элементов — углекислого газа и воды, — выделяется
энергия, часть которой переходит в механическую работу, выполняемую
мышцами, другая часть используется для синтеза более сложных соединений
или накапливается в специальных макроэргических соединениях
(АТФ).
Углеводы являются
основным источником энергии в клетке. При окислении 1
 г углеводов выделяется 17,6 кДж энергии. У животных в клетках печени
откладывается гликоген. В мышцах, так же как и в печени, синтезируется
гликоген. Распад гликогена является одним из источников энергии мышечного
сокращения.
Липиды (в том
числе нейтральные жиры) выполняют энергетическую функцию. При расщеплении
жиров выделяется больше энергии, чем при расщеплении белков и углеводов.
При окислении 1 г жира образуется 38,9 кДж энергии. Липиды обеспечивают
25−30% энергетических потребностей организма.
Белки тоже следует
отметить — при окислении 1 г белка в среднем освобождается энергия,
равная 17,6 кДж.
АТФ — энергетический
нуклеотид (аденозинтрифосфорная кислота). Это вещество главный аккумулятор
энергии в живой клетке.

Ответ: 134.

Примечание:
Следует обратить
внимание на пункт 2 (нуклеиновые кислоты — ДНК и РНК). Существуют
ферменты — нуклеазы, которые расщепляют нуклеиновые кислоты поступающие
с пищей до нуклеотидов, но количество данной энергии не учитывается
при расчете энергетических потребностей организма, и энергетической
роли им не отводится. И по сути — АТФ — мономерная форма —
нуклеотид, так же «обычно» к АТФ не применяется термин «нуклеиновая
кислота».
Ответ: 134
18. Известно, что крот обыкновенный — почвенное
млекопитающее, питающееся животной пищей.
Используя эти
сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся
к описанию данных признаков этого животного. Запишите в таблицу
цифры, соответствующие выбранным ответам.

1) Длина тела животного
составляет 18–26,5 см, а масса — 170–319 г.
2) Взрослые животные
неуживчивы, нападают на попавших на их участок сородичей и могут загрызть
их насмерть.
3) Потомство кротов
рождается слепым, голым и беспомощным. В это время самка выкармливает
его молоком.
4) Гнездовая камера
расположена на глубине 1,5–2 м.
5) По долинам
рек проникает к северу до средней тайги, а к югу — до типичных степей.

6) Питается дождевыми
червями, в меньших количествах поедает слизней, насекомых и их личинок.
Пояснение.
Кроты — насекомоядные
мелких и средних размеров: длина тела от 5 до 21
 см; вес от 9 до 170 г. Они (кроме землеройковых кротов, живущих на поверхности)
приспособлены к подземному, роющему образу жизни. Туловище у них
вытянутое, округлое, покрытое густым, ровным, бархатистым мехом. Кротовая
шубка имеет уникальное свойство — её ворс растёт прямо, а не ориентирован
в определённую сторону. Это позволяет кроту легко двигаться под землёй
в любом направлении — ворс свободно ложится и вперёд, и назад. Окрас у
крота однотонный, чёрный, чёрно-бурый или тёмно-серый. Линька происходит
3 раза в год: весной, летом и осенью. Конечности укороченные, передние
лапы лопатообразно расширены; когти крупные, уплощённые сверху. Задние
конечности обычно слабее передних. Хвост короткий. Голова небольшая,
удлинённая. Нос вытянут в подвижный хоботок. Шея снаружи почти не заметна.
Ушные раковины отсутствуют. Глаза неразвиты — лишены хрусталика
и сетчатки, а глазные отверстия крошечные, закрытые подвижными веками;
у некоторых видов глаза зарастают. Хорошо развиты обоняние и осязание.
Зубов от 33 до 44.
Гнездовая камера
(обычно на глубине 1,5−2 метра) и кольцевые галереи вокруг отрыты
без выброса земли: при проходке зверёк протискивается сквозь землю,
оставляя за собой нору с уплотнёнными круглыми стенками. Свою спальню
крот выстилает сухой травой и листьями.
Ответ: 346
19. Какие из перечисленных свойств характерны
для большинства хордовых животных? Выберите три верных признака из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) сердце имеет 4
предсердия
2) нервная система
узлового типа
3) способны к активному
перемещению
4) присутствует
внутренний скелет
5) имеется амбулокральная
система
6) кровеносная
система замкнута
Пояснение.
Признаки Хордовых:
способны к активному перемещению, присутствует внутренний скелет,
кровеносная система замкнута.
Амбулакральная
система — водно-сосудистая система, система заполненных жидкостью
сосудов (амбулакральных каналов) у иглокожих, служащая для движения,
дыхания, выделения и осязания.

Ответ: 346
20. Какие из перечисленных свойств характерны
для большинства высших растений? Выберите три верных признака из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) активно перемещаются
2) имеют органы и ткани
3) органические вещества получают
путём фотосинтеза
4) поворачиваются в сторону
от солнца
5) могут фотосинтезировать в
темноте
6) в клетках имеется целлюлозная
клеточная стенка
Пояснение.
Признаки высших
растений: имеют органы и ткани, органические вещества получают
путём фотосинтеза, в клетках имеется целлюлозная клеточная стенка.

Ответ:
236.

Примечание.
Пункты 3 и 6 характерны
не только для высших, но и для низших растений тоже.
Ответ: 236
21. Какие из перечисленных факторов окружающей
среды относятся к антропогенным? Выберите три верных признака из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) температура
воздуха
2) загрязнение
парниковыми газами
3) наличие неперерабатываемого
мусора
4) наличие дороги
5) освещённость
6) концентрация
кислорода
Пояснение.
Антропогенные
факторы: загрязнение парниковыми газами, наличие неперерабатываемого
мусора, наличие дороги; 1, 5, 6 — абиотические факторы.
Ответ: 234
22. Какие из перечисленных факторов окружающей
среды относятся к абиотическим? Выберите три верных признака из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) освещённость
2) влажность
3) наличие парниковых
газов
4) температура
воздуха
5) поедание животными
друг друга
6) наличие дороги
Пояснение.
1, 2, 4 — абиотические
факторы; 3, 6 — антропогенные факторы; 5 — биотический фактор.
Ответ: 124
23. Какие из перечисленных органоидов присутствуют
только в растительной клетке? Выберите три верных ответа из шести и
запишите цифры, под которыми они указаны.

1) хлоропласты
2) центральная
вакуоль
3) эндоплазматическая
сеть
4) клеточная
стенка из целлюлозы
5) митохондрии
6) аппарат Гольджи
Пояснение.
Органоиды специфичные
для растительной клетки: хлоропласты, центральная вакуоль, клеточная
стенка из целлюлозы.
Ответ: 124
24. Какие из перечисленных свойств характерны
для представителей типа круглые черви? Выберите три верных признака
из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) тело не разделено
на сегменты
2) не имеют кровеносной
системы
3) все животные
обоеполые
4) нервная система
узлового типа
5) имеют вторичную
полость тела
6) пищеварительная
система замкнута
Пояснение.
Тип круглые
черви: тело не разделено на сегменты, не имеют кровеносной системы

Примечание.
В критериях ответов,
предлагаемого варианта заложен ответ 4, что является не верным,
т.к. нервная система у круглых червей не узлового типа, а «окологлоточное
нервное кольцо и 6 продольных стволов».
Ответ: 124
25. Какие из перечисленных свойств характерны
для представителей типа кольчатые черви? Выберите три верных признака
из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) тело не разделено
на сегменты
2) имеют кровеносную
систему
3) нервная система
узлового типа
4) дыхание жаберное
5) не имеют вторичной
полости тела
6) пищеварительная
система сквозная
Пояснение.
Тип кольчатые
черви: имеют кровеносную систему, нервная система узлового типа
(брюшная нервная цепочка), пищеварительная система сквозная
Ответ: 236

file_name: задание 24.doc

alt: Хорошо развиты обоняние и осязание

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 24 по теме: «Умение проводить множественный выбор» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на умение делать множественный выбор

биология

group: Дисциплины

title: ОГЭ. Биология. Задание 24 «Умение проводить множественный выбор»


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_132.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 35  с углубленным изучением отдельных предметов

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №35
__________М.В. Тихонова

«__01_»_сентября___2021
г.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
«СОВЕТ
МИНИСТРОВ В МБОУ СОШ № 49»

Содержание

1.       Пояснительная
записка.
2.       Анализ
сформированности самоуправления в школе.
3.       Этапы
развития программы.
4.       Цели,
задачи и основные педагогические принципы деятельности.
5.       Функции
школьного ученического самоуправления.
6.       Структура
школьного ученического самоуправления.
7.       Содержание
деятельности органов школьного ученического самоуправления.
8.       Права
и обязанности членов школьного ученического самоуправления.
9.       Положение
о выборах в президенты школы и совет министров.
10.
Взаимодействие      школьного  ученического       самоуправления            школы
    с администрацией, учителями и учащимися
11.   Отчётность
школьного ученического самоуправления.
12.   Нормативно-правовая
база.
13.   Прогнозируемые
результаты.
14.   Список
используемой литературы.
1. Пояснительная записка.
Программа формирования
ученического самоуправления составлена в соответствии со следующими
документами:
1.     Закон
«Об образовании  в РФ № 273 ФЗ» от 21.12. 12. г.;
2.     Национальный
проект «Образование» подпрограмма «Одаренные дети».
3.
Федеральный закон N 98-ФЗ от 28.06.2005 «О государственной
поддержке  молодежных и детских общественных объединений».
4.     Федеральный
закон N 82-ФЗ от 19.05.95 «Об общественных объединениях».
Нормативные положения
прав личности ребенка
1.     Конституция
о правах ребенка. Одобрена генеральной Ассамблеей ООН
20.11.89 г.
2.
Конституция Российской Федерации. Принята всенародным
голосованием 12 декабря 1993 г.
3.
Закон РФ № 124-ФЗ  «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от
24 июля 1998 г.
4.
Закон № 120 РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних».

Современное общество
ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых
позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной
жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное
развитие: сформировать чувство ответственности за свои поступки и готовности к
выполнению своих будущих обязанностей перед обществом.
Программа «Ученическое
самоуправление» призвана помочь школьникам адаптироваться к окружающей их
социальной жизни наименее болезненным способом – не путем проб и ошибок, а
путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта. Это
позволило бы школьникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях
наиболее целесообразным и безопасным для себя и окружающих способом, а также
осуществлять свои жизненные планы, не вступая в конфликт с социумом. Программа
«Ученическое самоуправление» призвана способствовать становлению подростка как
социально активной личности, способной участвовать в творческом преобразовании
социальной действительности.
Широкие социальные
преобразования, проводимые на протяжении вот уже без малого пятнадцати лет во
всех сферах деятельности современного Российского государства, привели,
пожалуй, к крупнейшему с начала прошлого столетия изменению государственной
концепции воспитания молодежи. Современные педагогические школы предлагают
принципиально иные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на
принципе интегративного подхода в определении самих целей образования и
определении уровня образованности.
Неслучайно, серьезно
обновившиеся в последние годы нормативноправовые основы образовательного
процесса устанавливают принципиально новые стандарты в области воспитания и
гражданского становления детей, подростков и молодежи.
Действительно,
обновленный государственный и социальный заказ, выраженный в основополагающих
федеральных нормативных документах (законах, концепциях, программах),
инициирует создание таких образовательных систем и программ, реализацию таких
образовательных технологий, которые обеспечивали бы осуществление
гарантированного образовательным учреждением воспитательного процесса,
ориентированного на ценности «демократичного общества, нравственные
общечеловеческие приоритеты, гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим
социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к
самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования,
профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой
деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, культура, мирное
сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое
благополучие; формирование у школьников уважения к прошлому и настоящему своего
народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, толерантности,
ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом»
(Государственный стандарт «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в
образовательных учреждениях общего образования»).
Иными словами,
институциональные структуры государства и науки согласованно выступают за
современный подход к определению «фундаментального образования». Это такое
образование, «получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться
и переучиваться. Все большее распространение приобретает подход, в рамках
которого основной задачей учебного процесса становится формирование
креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических
способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к
самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и
карьерного роста молодежи» (Проект Министерства образования и науки РФ «О
приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской
Федерации»). В этом же документе одной из приоритетных задач, сопутствующих
реализации приоритетных направлений развития образовательной системы РФ,
называется «развитие современных форм ученического, студенческого
самоуправления как особой формы инициативной, инновационной, самостоятельной,
ответственной деятельности учащихся и студентов, направленной на решение важных
вопросов жизнедеятельности учащейся молодежи, развитие ее социальной
активности, поддержку социальных инициатив».
Кроме того,
Государственный стандарт «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в
образовательных учреждениях общего образования» ставит перед образовательными
учреждениями задачу формирования у подростков «организационной культуры,
активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности» как одной из ключевых
компетенций члена современного общества.
Важное значение
приобретает практическая направленность деятельности участия в местном
сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участия
школьников в разработке и практическом воплощении собственных социальных
проектов и поисковой работы. Особое место занимает работа с родителями,
вовлечение их в процесс гражданско-правового образования учащихся.
Таким образом, развитие
системы ученического самоуправления приобретает высокую степень актуальности в
современной социальной, культурной, политической и экономической ситуации.
Сущность ученического
самоуправления состоит в реальном участии школьников в управлении делами школы.
Самоуправление – один из основных принципов деятельности ученического
коллектива в нашей школе. Ученическое самоуправление развивается в рамках
самоуправления школой (самоуправление – часть управления). За директором школы,
педагогами сохраняется право на общее руководство, контроль за «конечным
результатом».
В данной модели
самоуправление основано на освоении школьниками социального поля деятельности,
осознание представления о лидере ученического самоуправления как о лидере
взаимодействия, занять ответственную позицию по отношению к своей социальной
деятельности и социокультурной ситуации.
Общее собрание
участников образовательного процесса совет школьников, родители, администрация
школы - все это собственно административные структуры, которые, разумеется,
могут и выполняют определенные самоуправленческие функции. Именно этот
административный ресурс может и должен быть использован в образовательных
учреждениях, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношений
участников образовательного процесса.
С описания данной
модели начинается систематизация различных вариантов организации
самоуправления, так как она «в чистом виде» опирается на административный
ресурс, что может послужить отправной точкой для развития ученического
самоуправления в конкретной школе.

2. Анализ сформированности
самоуправления в школе.

Самоуправление –
непременный признак коллектива, это зона разнообразных социальных отношений.
Поэтому в той или иной степени ученическое самоуправление всегда присутствовало
в образовательной среде нашей школы.
Организация
общешкольных мероприятий всегда опиралась на активность, ответственность и
самостоятельность коллектива учащихся. Создание групп актива по реализации того
или иного вида деятельности носило скорее временный характер. До 2013–2014 уч.
года постоянно действующим органом  общешкольного ученического самоуправления
был только Совет старост.  Вопросы деятельности любого направления решались
через данных представителей классов. В самих классных коллективах ежегодно
проходило распределение поручений по секторам.
С сентября 2014-2015
уч. года начало общественной деятельности учащихся положила «Презентация
ученического самоуправления», где для активов классов была предложена система
формирования самоуправления, описана сфера ее деятельности. В школе сформировался
Совет учащихся, в который входили по одному представителю от класса по каждому
направлению деятельности. Это были первые шаги. Они были несовершенны, но они
позволили сформировать осознание дальнейшего пути развития. На итоговых
линейках были отмечены самые активные учащиеся и классные коллективы.
В 2014-2015  уч. году
на Презентации ученического самоуправления прошло не только ознакомление с
результатами данной деятельности и планами ее развития, но и были награждены
учащиеся и творческие коллективы за инициативную самостоятельную деятельность в
летний период времени. Вся деятельность классных коллективов учитывалась при
подведении рейтинга класса. Совет учащихся был реорганизован на Совет старост,
Совет культуры и т.д. С каждым Советом работал педагог школы, профессиональная
деятельность которого соответствовала конкретному направлению. Руководители –
сопроводители советов самоуправления не только планировали с ребятами их
деятельность, анализировали достигнутые результаты, но и проводили
просветительскую работу, которую учащиеся должны были доносить до своих классных
коллективов. Анализ деятельности как Советов самоуправления, так и классных
коллективов проводился раз в полугодие.
В 2012-2013 уч.году был
разработан проект программы формирования ученического самоуправления, который
опирался на систему Демократической республики и разработку, реализацию
творческих и социальных проектов. Принята модель: «Школьная демократическая
республика». По окончании учебного года, на общем собрании актива школы, ребята
признали модель «демократическая республика» не удобным для работы. Был
предложен совместный проект работы для учащихся школы и учителей школы. Было
принято решение: с 2013-2014 уч.г. ввести в проект разработку программы «Совет
министров».

3. Этапы развития программы.

1 этап.
2012-2013 учебный год. Подготовительный этап.
Работа над созданием
системы поддержки развития ученического самоуправления в школе:
•      разработка
совместно с активом школьников структуры школьного ученического
самоуправления;
•
разработка положения о Совете министров школы;
•
создание команды учителей курирующих работу детских объединений;

•      презентация
школьного ученического самоуправления, представление новый структуры
ученического самоуправления и форм его деятельности;
•
утверждение планов работы;
•
разработка классных структур самоуправления и включение в
школьные дела;
•      разработка
нормативно-правовой базы для развития самоуправления и педагогического состав;
•
участие в районных и городских мероприятиях.
2
этап. 2013 – 2014 уч. г. Апробирование модели
ученического
самоуправления.

•      поддержка
и редактирование деятельности и содержания органов ученического самоуправления;

•      анализ
опыта деятельности органов ученического самоуправления, выявление
закономерностей становления ученического самоуправления;
3
этап. Январь 2014 уч.года. Методическое обобщение
накопленного опыта и коррекция программы.
•      анализ
работы школы по реализации программы формирования самоуправления  в школе;
•      разработка
     и       реализация  проекта      «Учебник   школьного  ученического
самоуправления»;
•      разработка
методических рекомендаций для учителей по технологии организации школьного
самоуправления.

4. Цели, задачи и
основные педагогические принципы деятельности
Цель:
•      Развитие
интеллектуальной и духовно - нравственной сфер жизни детей и подростков.
•      Содействие
становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей
свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание
гражданственности, ответственности, уважительного отношения учащихся к правам
других людей.
Задачи:

1.   Содействовать
развитию школьного самоуправления.
2.
Формировать нравственные качества, воспитывать чувство
коллективизма, товарищества, ответственности, социальной дисциплины.
3.
Гуманизация и гармонизация взаимоотношений педагогов, учащихся и
родителей, вовлечение их в школьную работу.

Основные педагогические принципы:

1.
Комплексное воздействие нравственной, эстетической, трудовой и
физической сфер на сознание, ум и чувства детей.
2.   Непрерывность и
систематичность воспитательной работы.
3.
Учет индивидуальных особенностей и организация работы в
соответствии с интересами и способностями детей.
4.
Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
воспитания на основе добровольности, гибкости педагогического руководства.

5. Функции школьного
ученического самоуправления

1.
Координирует деятельность всех органов и объединений учащихся
школы, планирует и организует внеклассную и внешкольную работу учащихся.
2.
Организует самообслуживание учащихся,  поддерживает дисциплину и
порядок в школе.
3.     Устанавливает
шефство старших классов над младшими.
4.     Готовит
и проводит собрания и конференции учащихся школы.
5.     Организует
выпуск газеты и радиопередачи в школе.
6.
На своих заседаниях обсуждает и утверждает планы подготовки и
проведения важнейших школьных ученических мероприятий.
7.
Заслушивает отчеты о работе своих министерств, комиссий, и
других, рабочих органов самоуправления, а также органов самоуправления первичных
коллективов и объединений учащихся и принимает по ним необходимые решения.
8.
Слушает отчеты ответственных о выполнении своих решений, принятых
на предыдущих заседаниях.
9.
Принимает решения об ответственности учащихся в соответствии со
своими полномочиями.
10. Подводит
итоги соревнования между классными коллективами в общественно полезной
деятельности.
11. Утверждает
состав делегации учащихся школы на городские (районные) совещания и конференции
школьников, и т. д.
12. Рабочие
органы школьного Совета министров учреждают свои эмблемы, песни, форму одежды,
ритуалы и т. д.
13. Совет
министров правомочен  обращаться в администрацию школы о выделении им в помощь
педагогов-консультантов из числа имеющих соответствующую квалификацию учителей.

6. Структура
школьного ученического самоуправления

7. Содержание
деятельности органов школьного ученического самоуправления
Президент школы:

•
Проводит заседания Совета министров, собрания актива школы;
•
Контролирует выполнение решений Совета министров;
•      Координирует
связь рабочих групп между собой;  Вице - президент школы:
•
Выполняет обязанности президента школы в его отсутствие;
•
Отвечает за ведение документации Совета министров;
•      Вместе
с президентом школы готовит заседания;  Министерство образования:
•
Выполняет решения школьного совета по учебному направлению;
•      Вносит
и реализует предложения по работе Совета министров по учебному направлению;
•      Проводит
рейды по наличию учебных принадлежностей, внешнему виду и др.;
•
Курирует работу учебных секторов.
•      Совместно
с методическими объединениями учителей  участвует в проведении  предметных
недель в школе.
Министерство
культуры:
•      Выполняет
решения Совета министров по культурно-массовому направлению;
•      Вносит
и реализует предложения по работе Совета министров  по культурно-массовому
направлению;
•      Занимается
проведением всех культурно-массовых общешкольных мероприятий: концертов,
вечеров.
•      Оказывает
консультативную помощь классам в подготовке вечеров, огоньков, выступлений на
конкурсах самодеятельности.
Министерство СМИ:

•
Отвечает за своевременное информирование учеников и педагогов
школы;
•
Выпуск школьных радиопередач;
•
Оформление школьного стенда информации;
•      Организует
подведение итогов и определяет победителей конкурсов- смотров плакатов,
рисунков и т.д.
Министерство
здравоохранения:
•
Выполняет решения Совета министров  по направлению ЗОЖ ;
•
Вносит и реализует предложения по работе министерства;
•      Организует
спортивные   мероприятия  школьников;  Пресс-центр:
•
Выполняет решения Совета министров по выпуску общешкольной
газеты;
•
Вносит и реализует предложения по работе пресс-центра;
•
Организует выпуск газеты «Голос школы»;

8. Права и обязанности членов
школьного ученического самоуправления

Член Совета министров школы имеет право:
•
интересоваться всем, что происходит в школе, задавать  вопросы
учащимся, представителям школьных органов самоуправления,  директору школы и
его заместителям , другим работникам школы.
•
свободно участвовать в обсуждении вопросов Совета;
•
предлагать Совету вопросы для обсуждения;
•
предлагать Совету свои варианты решений обсуждаемых проблем и
вопросов;
•
при обсуждении вопросов и голосовании руководствоваться своим
личным мнением;
•
открыто отстаивать свое мнение по обсуждаемым вопросам вплоть до
принятия Советом решения по этим вопросам;
•
критиковать деятельность любого органа самоуправления школы (в
том числе и Совета министров школы), класса, группы или другого объединения, а
также деятельность и поведение любого ученика или
взрослого;
•
выполняя поручения Совета министров школы, действовать от его
имени; от имени Совета принимать решения в делах, за которые ему  Совет
министров школы поручил отвечать;
•
в необходимых случаях принимать ответственные решения от имени
Совета (если это поможет изменить к лучшему ситуацию или предотвратить нечто
нежелательное);
•
давать от имени Совета поручения классным коллективам, школьным
группам и объединениям, а также учащимся школы и требовать выполнения этих
поручений;
•
представлять Совет министров школы в делах (на мероприятиях),
проводимых в классах, группах или других школьных объединениях.
•
Член Совета министров школы обязан:
•
участвовать в работе сессий Совета;
;
•
представлять в Совете мнение и интересы своих одноклассников,
доводить до Совета министров  все предложения и замечания, которые учащиеся
высказывают в адрес Совета министров школы.
Президент отвечает за:
•
организацию работы Совета;
•
выполнение планов и решений;
•
подготовку и проведение Совета министров школы;
•
представляет   Совет         в        общественных     и       других
     объединениях      и организациях.
Президент школы обязан:
•
планировать работу Совета;
•
организовывать        своевременное     информирование  членов        Совета
     о предстоящих мероприятиях Совета;
•
периодически отчитываться перед Советом о своей работе;
•
взаимодействовать с директором школы, его заместителями, органами
самоуправления школы, педагогами по вопросам жизнедеятельности ученического
коллектива школы.

9. Положение
о выборах в президенты школы и Совет министров Цель: выборы президента
школы и совета министров.
Задачи:
•
помочь учащимся осознать свое отношение к политической сфере
жизни общества;
•
формирование чувства личной ответственности за свою гражданскую
позицию и свой политический выбор;
•
дать учащимся первичное представление о необходимости участия в
политической жизни общества.

Структура
выборов:

Этапы

Методы и формы проведения выборов

Дата

1 этап

Проведение классных часов,
  с целью
объяснения
      правил      и
целей выборов
  президента и Совета министров.

Сентябрь

2 этап

Выдвижение
  кандидатов в президенты от 8 - 10 классов (1-2 человека от класса).

Сентябрь

3 этап

•
  Предвыборная программа кандидатов: 
Сдать программы и фотографии;
•
  Оформление агитационного стенда.

Сентябрь

4 этап

 Отчетно-выборная конференция.

Октябрь

•   Отчет       Совета

министров  по проделанной работе. 
Выступление кандидатов.
•   Голосование.

5 этап

 Работа    членов независимой
  комиссии.  Подведение         итогов
  голосования.

Октябрь

6 этап

Инаугурация вновь
  избранного президента.

Октябрь

7 этап

Заседание   Совета министров.

Октябрь

Ход выборов:
1
этап.
На классных часах
обращается внимание на то, что в политической жизни так или иначе принимают
участие все люди, независимо от социального положения, уровня образования,
возраста. Нужно хорошо понимать, что любая проблема приобретает политический
характер, если ее решение связано с интересами социальных групп, с вопросами
власти. Каждый человек входит в состав той или иной социальной группы, такой
как семья, класс, коллектив спортивной секции и т.д. хотим мы этого или не
хотим, но все мы являемся участниками политической жизни, даже если не осознаем
этого. Например, если человек, который не участвует в голосовании во время
очередных выборов в государственные или местные органы власти, тоже выражает
свою политическую позицию.
Цель наших выборов  -
выборы в Совет министров и выборы президента школы. Если вы не равнодушны к
жизни в нашей школе, если вы хотите участвовать в воспитательно-образовательном
процессе, совместно с педагогами решать проблемы, включайтесь в игру.
2
этап.
Выдвижение
кандидата.
В 8-10 классах должно
пройти выдвижение кандидата в президенты школы. Каждый ученик класса на чистом
бланке пишет 3 фамилии (можно включить и себя), трех человек из класса, которых
он хотел бы видеть президентом школы. В классе выбирается избирательная комиссия
из 3 человек, которая собирает бланки, выписывает наиболее повторяющиеся
фамилии и объявляет их перед классом. Выигрывает тот кандидат, который получил
большее количество голосов. От класса выдвигается только 1 человек – кандидат в
президенты.
3
этап.
Предвыборная
программа кандидатов.
После того, как
выдвинут кандидат в президенты школы от класса, этот человек составляет свою
предвыборную программу. В этом ему помогают классный руководитель и совет
класса.
Требования к предвыборной программе:
•
Должна отвечать на вопросы:
А) каким вы видите школьное самоуправление;
Б) предложения органам классного самоуправления;
В) основные мероприятия на год;
Г) результативность программы.
•
Работа оформляется письменно на формате А-4 с фотографией
кандидата, не более 2-х листов. Сдать в воспитательный отдел.
•
Готовится выступление на 3-5 минут с основными тезисами
программы.
•
Представителями кандидата в президенты осуществляется
агитационная кампания в свободной форме.
4 этап.
Отчетно-выборная
конференция.
На этом этапе проходит
отчетно-выборная конференция в актовом зале школы, куда приглашаются Совет
класса по 10 человек с 8 по 11 класс. Они и будут выражать мнение всего класса.
Заслушиваются отчет о проделанной работе
Совета министров за год и предвыборные
выступления кандидатов. Представители кандидатов и классные руководители
поддерживают своего выдвиженца.
Голосование.
Процедура голосования:
•
Голосуют все учащиеся с 8 по 11 класс;
•
Каждый учащийся получает один бюллетень с фамилиями кандидатов в
президенты школы;
•
Ставит «галочку» против фамилии кандидата в президенты школы;
•
Опускает заполненный бюллетень в урну для голосования.
5
этап.
Работа членов
независимой комиссии.
Сразу после процедуры
голосования члены избирательной комиссии подводят итоги, подсчитывая количество
голосов, поданных за каждого кандидата.
Подведение итогов
голосования.
Результаты голосования вывешиваются на стенд.
Все кандидаты, не прошедшие по голосованию входят в Совет
министров.
6
этап.
Инаугурация вновь
избранного президента.
Церемония вступления в должность вновь избранного
президента.
7
этап.
Заседание Совета
школы.
Составление плана работы.

10. Взаимодействие школьного ученического самоуправления школы с
администрацией,
учителями и учащимися школы
За каждым
министерством закрепляется куратор из числа администрации и педагогов школы,
кураторы осуществляют педагогическую поддержку работы министерств.
Совет министров тесно
взаимодействует с учителями и учащимися. В свою очередь учителя и учащиеся
имеют права и обязанности Права учащихся школы:
•      получать
информацию о деятельности Совета министров школы и о его решениях;
•      высказывать
Совету пожелания, критические замечания и предложения по улучшению
жизнедеятельности школы;
•      присутствовать
на сессиях и участвовать в работе Совета: высказывать согласие или несогласие с
чьей-либо позицией, предлагать, отстаивать свое мнение;
•
лично обращаться в Совет с просьбами и предложениями.
Обязанности
учащихся школы:
•      выполнять
решения Совета министров школы;   содействовать работе Совета.
Учителя, другие
работники школы имеют право:
•
участвовать в обсуждении вопросов на сессии Совета;
•      критиковать,
соглашаться или высказывать несогласие с чьей-либо позицией, с решениями или
действиями Совета;
•
высказывать Совету предложения и рекомендации.
Учителя, работники
школы обязаны:
•
уважать решения Совета министров школы;
•      в
случае несовпадения мнений взрослых и детей создается согласительная комиссия
для выработки предложений по урегулированию спорных вопросов и формулированию
согласованных решений;
•      Совет
министров школы имеет право утвердить или не утвердить предложения
согласительной комиссии.
раз в полугодие директор проводит
совещание с Советом министров, на которых Совет министров отчитывается и
выдвигает новые предложения по улучшению жизни в школе.
Директор школы
имеет право:
•
участвовать в обсуждении вопросов на совещании Совета;
•      предлагать
Совету министров школы вопросы для обсуждения на совещании;
•
заслушивать отчеты Совета министров за полугодие;
•
высказывать Совету предложения и рекомендации;
•      критиковать,
соглашаться или высказывать несогласие с чьей-либо позицией, с решениями или
действиями Совета, высказывать им замечания;   накладывать вето на решения
Совета министров (т.е. отменять те или иные решения Совета);
•      принимать
совместно с Президентом школы, в исключительных ситуациях, решение о роспуске
действующего состава Совета.

11. Отчетность
школьного ученического самоуправления
Совет министров каждое
последнее заседание четверти отчитывается на Совете  согласно плану работы;
Совет министров ежегодно
(в конце года) отчитывается на общешкольном собрании учащихся по итогам работы
за год;
Отчет
школьного Совета министров публикуется в школьной печати.

12. Нормативно-правовая
база
-Устав «МБОУ СОШ №35»;
-Конвенция о правах ребенка;
-Конституция РФ;
-Закон №273  «Об образовании в РФ»;
-Закон  РФ "Об основных гарантиях ребенка в РФ»;
-Закон № 120 РФ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».

13. Прогнозируемые результаты.
Сформированная система
самоуправления в школе, включает в себя всех представителей образовательной
общности:
-
учащиеся;
-
педагогический состав;
-
представители социума.
Модель выпускника
школы: личность, обладающая высоким уровнем гражданско-правового сознания,
самодостаточная, самореализующаяся, самоадаптированная, подготовленная к
осмыслению жизни и деятельности в демократическом правовом государстве.

Список используемой
литературы:

1.     Классный
руководитель №6, 2000.
2.
Скребцова Т.П., Гревцева Г.Я. Модель школьного самоуправления.
Научнометодическое пособие. – Челябинск: Издательство «Образование», 2003.
3.     Организация
и управление №3, 6, 8 2004.
4.
Интернет сайт школы №5  г. Слободского Кировской области.
Управление воспитательным процессом через самоуправление и самоуправление
5.
Интернет ресурсы: Школьное самоуправление: проблемы, поиски, пути
развития. О.В. Борисова (г.Калуга)
6.
«Школьный совет» — административное самоуправление образовательного
учреждения». В. И. Бочкарев/«Директору школы о самоуправлении: Пособие для
руководителей общеобразовательных школ». М. – ВЛАДОС, 2001. 192 с.
7.
Смолий Е.С. Организация и развитие ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении. – М., 2003.
8.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. –
Казань, 1987.
9.     Интернет
ресурсы.

file_name: ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ученического самоуправления .pdf

alt: Содержание 1.

alt: Конституция Российской Федерации

alt: Проект Министерства образования и науки

alt: С сентября 2014-2015 уч. года начало общественной деятельности учащихся положила «Презентация ученического самоуправления», где для активов классов была предложена система формирования самоуправления, описана сфера ее…

alt: Этапы развития программы. 1 этап

alt: Структура выборов: Этапы

alt: Работа членов независимой комиссии

alt: Нормативно-правовая база -Устав «МБОУ

alt: Список используемой литературы: 1


extracted_text:
Понятие специализации и типизации.
Виды и типы розничных торговых предприятий

Специализация и типизация магазинов являются одним из
основных направлений упорядочения розничной торговой сети. Они позволяют
эффективнее использовать материально-техническую базу торговли, рационально
организовать товароснабжение, улучшить изучение спроса, повысить качество
обслуживания населения.
Специализация розничных торговых предприятий предусматривает
их разделение по ряду признаков.
По ассортименту реализуемых товаров все
магазины можно разделить на четыре группы:
1) продовольственные (осуществляющие торговлю
продовольственными товарами);
2) непродовольственные (предлагающие для
продажи покупателям непродовольственные товары);
3) смешанные (реализующие отдельные виды
продовольственных и непродовольственных товаров);
4) магазины прочей специализации (реализующие
товары, которые нельзя отнести ни к продовольственным, ни к
непродовольственным, например, цветы, семена и т. п.).
В свою очередь, продовольственные и
непродовольственные магазины в зависимости от степени ограничения ассортимента
товаров и его полноты можно подразделить на три группы:
1) универсальные;
2) комбинированные;
3) специализированные.
Товарный ассортимент универсальных магазинов
включает большое число различных групп продовольственных или
непродовольственных товаров.
Комбинированные магазины реализуют товары различных групп, объединенных по
потребительским комплексам (товары для детей, женщин, мужнин, молодежи,
ветеранов) или по однородности спроса (диетические продукты, детское питание,
предметы домашнего хозяйства, подарки). К комбинированным магазинам можно
отнести и те, которые осуществляют торговлю товарами нескольких (двух-трех)
групп, связанных общностью спроса (галантерея – парфюмерия – трикотаж, часы –
ювелирные изделия, овощи – фрукты, мясо – рыба).
Специализированные магазины предлагают покупателям товары какой-либо одной
товарной группы (ткани, одежда, кондитерские изделия, бакалейные товары) или в
них может быть представлена часть какой-либо товарной группы (мужские сорочки,
хлопчатобумажные ткани, сыры, соки).
Следует отметить, что наиболее широкое применение
специализация получила в городах, где уровень концентрации предприятий
розничной торговли выше, чем в сельской местности.
На распространение специализации оказывает влияние и
периодичность покупок продовольственных и непродовольственных товаров. Так,
большинство продовольственных товаров относятся к товарам повседневного спроса.
Посещая продовольственные магазины, покупатели, как
правило, совершают комплексную покупку (хлеб, молоко, мясо, овощи и др.).
Поэтому важно, чтобы такие магазины размещались в непосредственной близости от
потребителей, в них были представлены все группы товаров частого спроса.
Специализация же магазинов приводит к раздробленности
торговой сети, т. е. к их удаленности от потребителей, ведет
к уменьшению торговой площади, создает неудобства для покупателей из-за
необходимости посещать несколько магазинов для совершения комплексной покупки.
В меньшей степени эти недостатки проявляются при
специализации непродовольственных магазинов. Это связано прежде всего с тем,
что большинство непродовольственных товаров приобретаются с периодичностью от
нескольких дней до нескольких лет. Поэтому территориальная удаленность таких
магазинов не играет большой роли.
В небольших населенных пунктах, однако, целесообразно
размещать универсальные непродовольственные магазины или магазины,
специализирующиеся на продаже потребительских комплексов, позволяя тем самым
покупателям сокращать время на совершение покупок.
Со специализацией розничной торговой сети тесно
связана ее типизация, цель которой состоит в устранении излишнего многообразия
типов магазинов.
Типизация
представляет собой систему
мероприятий, направленных на отбор рациональных типов магазинов, которые
являются экономически эффективными и обеспечивают высокое качество обслуживания
населения. При этом наряду с отбором из числа уже действующих типов магазинов
ведется разработка новых технически совершенных типов.
Применение типизации снижает затраты и сокращает сроки
строительства и реконструкции магазинов за счет использования типовых проектов.
Она также способствует более рациональному управлению розничной торговой сети, поскольку
позволяет применять типовые решения по организации товароснабжения,
формированию ассортимента, подбору торгово-технологического оборудования,
рациональной организации труда.
Наиболее распространенными типами розничных торговых
предприятий в зависимости от ассортимента реализуемых товаров;
размеров торговой площади; применяемых методов продажи товаров являются
следующие:
универсам (супермаркет) – магазин, реализующий продовольственные товары
универсального ассортимента и непродовольственные товары частого спроса
преимущественно методом самообслуживания, торговой площадью от 400
 м2;
гастроном –
магазин с индивидуальным обслуживанием покупателей через прилавок, реализующий
продовольственные
товары универсального ассортимента (с преобладанием гастрономии), торговой
площадью от 400 м2;
магазин «Продукты» (мини-маркет) – предприятие розничной торговли, реализующее
продовольственные товары узкого ассортимента (в основном – хлеб, кондитерские
товары, гастрономию, винно-водочные изделия, пиво, безалкогольные напитки), с
индивидуальным обслуживанием через прилавок, торговой площадью от 18
 м2;
универмаг – магазин, имеющий торговую
площадь при размещении в городах от 3500
 м2 (в сельской местности – от 650м2), предлагающий универсальный
ассортимент непродовольственных товаров и использующий различные методы
торгового обслуживания покупателей (самообслуживание, по образцам, по
каталогам, через прилавок обслуживания и др.);
универмаг «Детский мир» – предприятие розничной торговли, осуществляющее
реализацию непродовольственных товаров универсального ассортимента для детей и
применяющий различные методы торгового обслуживания покупателей, с торговой
площадью от 2500 м2;
торговый дом
– предприятие розничной торговли, реализующее товарные комплексы предметов
туалета и гардероба для женщин и мужчин (одежда, обувь, ткани, галантерея,
парфюмерия), использующее различные методы торгового обслуживания покупателей,
торговой площадью от 1000 м2;
магазин «Промтовары» – предприятие розничной торговли, реализующее непродовольственные
товары узкого ассортимента, основные из которых швейные и трикотажные изделия,
обувь, галантерея, парфюмерия, торговой площадью от 18
 м2.
Распространенными типами специализированных и
комбинированных магазинов являются:
продовольственные магазины: «Хлеб», «Кондитерский», «Овощи-фрукты», «Мясо», «Рыба», «Диетические
продукты», «Минеральные воды» и т. п.;
непродовольственные магазины: «Одежда», «Обувь», «Хозяйственные товары»,
«Культтовары», «Электротовары», «Мебель», «Ткани», «Игрушки», «Товары для детей»,
«Товары для женщин», «Товары для мужчин», «Все для дома», «Товары для спорта и
туризма» и т. п.;
магазины прочей товарной специализации: «Природа», «Семена», «Зоомагазин», «Книги» и т. п.
Типы торговых предприятий постоянно изменяются и
совершенствуются под влиянием процессов, происходящих в экономике страны,
научно-технического прогресса, социальных и других факторов.
Так, широкое распространение за рубежом и в крупных
городах России получили гипермаркеты. Они представляют собой магазины
самообслуживания с очень большой торговой площадью (не менее 5000
 м2). В них представлено до нескольких тысяч наименований как
продовольственных, так и непродовольственных товаров. Высокая оборачиваемость
товаров в гипермаркетах делает их доступными по цене.
Кроме того, существует развитая
сеть магазинов-дискаунтов,
основная задача которых – продажа товаров по более низким ценам. Площадь их
торгового зала, как правило, от 350 до 800
 м2. Ассортимент формируется из 700–1000 наименований товаров,
причем его основу составляют до 500 наименований товаров повседневного спроса.
Потенциальными покупателями  таких магазинов являются жители прилегающих
районов.
Снижение цен в магазинах-дискаунтах достигается за
счет уменьшения расходов, связанных с обслуживанием товаров (их хранением,
подготовкой к продаже и т. п.).
Этому способствует:
·
сокращение числа посредников
(поставки товаров в магазины сети осуществляются из единого распределительного
центра);
·
преобладание в ассортименте
товаров с высокой оборачиваемостью (преимущественно продовольственных);
·
применение самообслуживания;
·
использование специальных
стеллажей с небольшим количеством расположенных по высоте полок, позволяющих
выкладывать товары в открытой транспортной таре;
·
оптимизация численности персонала.

alt: Понятие специализации и типизации


extracted_text:
НАЗНАЧЕНИЕ ОТЧЕТА
О ФИНАНСОВЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ В СООТВЕТСТВИИ С РОССИЙСКИМИ И МЕЖДУНАРОДНЫМИ
СТАНДАРТАМИ
Шадрин Дмитрий
Григорьевич, студент НГСХА
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия

Аннотация. В данной статье рассматривается
вопрос о назначении отчета о финансовых результатах в соответствии с
российскими и международными стандартами в современных условиях.
Ключевые
слова: отчет
о финансовых результатах, формы бухгалтерской отчетности, МСФО, РСБУ, прибыль,
убыток.

Введение. Актуальность темы
обусловлена тем, что данные отчета о финансовых результатах являются
инструментом контроля за управлением и формированием финансовыми результатами,
так же их прогнозированием. Учет финансового результата сельскохозяйственного предприятия
необходим на любой стадии производства.
Отчет о финансовых
результатах относится к числу основных форм бухгалтерской отчетности сельскохозяйственных
организаций, основное назначение которой заключается в характеристике финансовых
результатов деятельности организации за отчетный период. Финансовый результат -
это прирост или уменьшение капитала организации в процессе
финансово-хозяйственной деятельности за отчетный период, который выражается в
форме общей прибыли или убытка.
Для инвесторов и
аналитиков отчет о финансовых результатах во многих отношениях является
документом более важным, чем баланс организации, поскольку в нем содержится не
одномоментная, а динамическая информация о том, каких успехов достигла фирма в
течение отчетного периода и за счет каких укрупненных факторов, каковы масштабы
ее деятельности. Отчет о финансовых результатах дает представление о тенденциях
развития организации, ее финансовых и производственных возможностях не только в
прошлом и настоящем, но и в будущем.
Значение отчета о
финансовых результатах определяется ролью прибыли как показателя оценки
эффективности хозяйственной деятельности сельскохозяйственной организации, а
также как источника финансирования расширенного воспроизводства. Прибыль есть
превышение доходов сельскохозяйственной организации, понимаемыми как приращение
совокупной стоимостной оценки ее активов, сопровождающееся увеличением капитала
собственников, над расходами, понимаемыми как снижение совокупной стоимостной
оценки ее активов, сопровождающееся уменьшением капитала собственников, за
исключением результатов операций, связанных с преднамеренным изменением этого
капитала.
На формирование прибыли
оказывают воздействие производственные и финансовые факторы, а также содержание
учетной политики в области ведения бухгалтерского учета и налогообложения.
Показатели финансовых результатов хозяйственной деятельности отражают
компетентность руководства и качество управленческих решений. Поэтому отчет о
финансовых результатах рассматривается как источник информации об уровне
экономической эффективности хозяйственной деятельности. Он используется для
выявления и анализа тенденций формирования финансовых результатов и оценки
управленческих решений за отчетный период.
Предпринимательская
деятельность главным образом направлена на систематическое получение прибыли. В
условиях рыночной экономики стабильное получение прибыли требует от организаций
повышение эффективности производства, конкурентоспособности продукции и услуг
на основе внедрения достижений научно-технического прогресса, эффективных форм
хозяйствования и управления производством, активизации предпринимательства и
мобилизации неиспользованных резервов. Важная роль в реализации этой задачи
отводится анализу хозяйственной деятельности, основным источником информации
для которого является бухгалтерская (финансовая) отчетность, а именно отчет о
финансовых результатах. От того, на сколько верно он составлен, может зависеть
принятие того или иного управленческого решения. Поэтому в данной работе мы
решили остановиться на изучении механизма составления отчета о финансовых
результатах и методах его анализа.
Цель исследования
– рассмотреть назначение отчета о финансовых результатах в соответствии с
российскими и международными стандартами в современных условиях.
Результаты и обсуждение. Форма № 2 – «Отчет
о финансовых результатах» занимает особое место в составе бухгалтерской
финансовой отчетности. Данные о формировании и использовании прибыли
анализируются наравне с данными об имущественном положении как особенно
значимой части бухгалтерского отчета хозяйствующего субъекта. Наиважнейшей
формой, демонстрирующей деловую активность организации, является финансовый
результат ее деятельности. В отчете о финансовых результатах отдельно отражаются
доходы и расходы по разным направлениям деятельности организации [7,
8].
Отчет о финансовых
результатах – составная часть бухгалтерской отчетности, обеспечивающая пользователей
информацией о доходах и расходах, о выручке и себестоимости товаров, услуг. Это
один из главных отчетов, которым пользуется финансовый директор или бухгалтер.
Он позволяет производить оценку потенциальных изменений в ресурсах, которые
может контролировать организация в будущем, прогнозировать движение денежных
средств на основе имеющихся ресурсов и обосновать эффективность использования
дополнительных ресурсов организацией.
Отчёт о финансовых
результатах составляется с целью предоставления пользователям правдивой, полной
и непредвзятой информации о доходах, расходах, прибылях и убытках организации
за отчетный период.
На современном этапе
происходит появление преобразований в отчете о финансовых результатах. Это
связано с переходом российского бухгалтерского учета и отчетности на МСФО.
Поэтому происходит сближение содержания отчета о финансовых результатах,
применяемого в России к требованиям международных стандартов.
Следует обратить внимание
на то, что МСФО требуют более тщательной детализации при составлении отчета о
финансовых результатах, чем российские стандарты бухгалтерского учета. В МСФО
приводится в некотором роде иная группировка доходов и расходов, чем в
российских стандартах.
Основные требования,
предъявляемые МСФО к составлению отчета, указаны в МСФО 1 «Предоставление
финансовых отчетов». Целью этого стандарта является обеспечение сопоставимости
как с финансовой отчетностью предприятия за предыдущие периоды, так и с
финансовой отчетностью других предприятий.
Рекомендации МСФО
реализуются в практике российской системы бухгалтерского учета в определенной
степени. Подтверждением этому является таблица 1.
Таблица 1 – Сравнительный анализ статей
отчетности в соответствии с РСБУ И МСФО

МСФО

РСБУ

Результаты
  операционной деятельности

Прибыль
  (убыток) от продаж

Затраты
  по финансированию

Себестоимость
  продаж
Коммерческие
  расходы
Управленческие
  расходы

Доля
  прибылей и убытков ассоциированных компаний и совместной деятельности,
  учитываемых по методу участия

Доходы
  от участия в других организациях

Расходы
  по налогу

Текущий
  налог на прибыль
Отложенные
  налоговые активы
Отложенные
  налоговые обязательства

Прибыль
  и убыток от обычной деятельности

Прибыль
  (убыток) от продаж

Доля
  меньшинства

-

Чистая
  прибыль или убыток за период

Чистая
  прибыль (убыток)

Мы можем наблюдать, что
названия некоторых статей, рекомендуемых МСФО 1, отличаются от названий статей
российского отчета о финансовых результатах, но большая часть показателей
совпадают. Это не относится только к статье «Доля меньшинства», которой в РСБУ
нет.
В соответствии с МСФО 1
существует два подхода к объединению статей отчета: ресурсный (метод «характера
затрат») и функциональный (метод «функций затрат»).
В первом случае
предприятие объединяет расходы в составе прибыли или убытка в соответствии с их
характером (например, амортизация нематериальных активов, закупки материалов,
транспортные расходы, расходы на заработную плату и затраты на рекламу) без
распределения в соответствии с их функцией в рамках организации. Этот метод
простой в применении, так как нет необходимости перераспределять расходы на
основе их функциональной классификации.
При применении метода «по
функции затрат» расходы классифицируются в соответствии с их функцией в
качестве составной части себестоимости продаж. Предприятие, которое использует
этот метод, раскрывает по меньшей мере себестоимость своих продаж отдельно от
прочих расходов. При использовании метода «функций затрат» пользователям
предоставляется более уместная информация по сравнению с классификацией
расходов по их характеру.
Каждый из этих способов
представления имеет характерные преимущества для различных видов предприятий,
поэтому руководство самостоятельно выбирает наиболее уместный и надежный способ
представления.
В настоящий момент
проблема ограничения аналитических возможностей отчета о финансовых результатах
особо актуальна для российского бизнеса. Решением является расширение и
усиление аналитической составляющей финансовой отчетности, а, следовательно,
сближение отечественной и международной учетных систем, т.к. именно МСФО
обеспечивает более высокий уровень аналитической составляющей.
Таким образом, изменения
в российском учёте являются положительными, так как направлены на повышение
качества и усиления информационных возможностей финансовой отчетности. Это, в
свою, очередь, может привести к повышению престижа российских предприятий и их
инвестиционной привлекательности.
Руководствуясь изложенной
выше информацией, мы можем сделать вывод, что своевременное и достоверное
формирование каждого показателя отчета о финансовых результатах влияет на итог
деятельности организации, а также способствует выявлению ошибок и
незамедлительному их исправлению на более раннем этапе составления отчетности.
Список
литературы
1.
Об
аудиторской деятельности [Электронный ресурс]: Федеральный закон №307-ФЗ от
30.12.2008 // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
2.
О
бухгалтерском учете [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 06.12.2011,
№402-ФЗ (ред. от 04.11.2014) // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
3.
Об
утверждении федеральных правил (стандартов) аудиторской деятельности
[Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ №696 от 23.09.2002 //
Справочно-правовая система «Консультант плюс».
4.
Приказ
Минсельхоза РФ от 31.01.2003 №28 «Об утверждении Методических рекомендаций по
бухгалтерскому учету доходов и расходов деятельности сельскохозяйственных и других
организаций АПК» (вместе с «Методическими рекомендациями по бухгалтерскому
учету доходов, расходов и финансовых результатов сельскохозяйственных
организаций») [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант
плюс».

5.
Положение
по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской
Федерации [Электронный ресурс]: Приказ Минфина РФ от 29.07.1998, №34н (ред. от
24.12.2010). // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
6.
Положение
по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» (ПБУ 1/2008): Приказ
Министерства финансов Российской Федерации от 06.10.2008, №106н (ред. от
06.04.2015) // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
7.
Положение
по бухгалтерскому учету «Доходы организации» (ПБУ 9/99): Приказ Минфина РФ от 6
мая 1999 г. №32н (ред. от 06.04.2015). // Справочно-правовая система «Консультант
плюс».

8.
Положение
по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99): Приказ Минфина
России от 6 мая 1999 г. № 33н (ред. от 06.04.2015) // Справочно-правовая
система «Консультант плюс».
9.
Положение
по бухгалтерскому учету «Учет расчетов по налогу на прибыль» (ПБУ 18/02):
Приказ Минфина России от 19.11.2002 №114н (ред. от 06.04.2015). //
Справочно-правовая система «Консультант плюс».
10.
Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 1 «Представление финансовой отчетности»
(введен в действие на территории Российской Федерации Приказом Минфина России
от 28.12.2015 №217н) (ред. от 05.08.2019). // Справочно-правовая система «Консультант
плюс».
11.
Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 12 «Налоги на прибыль» (введен в действие
на территории Российской Федерации Приказом Минфина России от 28.12.2015
№217н). // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
12.
Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 18 «Выручка» (введен в действие на
территории Российской Федерации приказом Минфина России от 28.12.2015 №217н).
// Справочно-правовая система «Консультант плюс».
13.
Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 29 «Финансовая отчетность в
гиперинфляционной экономике» (введен в действие на территории Российской
Федерации приказом Минфина России от 28.12.2015 №217н). // Справочно-правовая
система «Консультант плюс».
14.
План
счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций
[Электронный ресурс]: Приказ Минфина РФ от 31.10.2000, №94н (ред. от
08.11.2010). // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
PURPOSE OF THE REPORT ON FINANCIAL RESULTS IN
ACCORDANCE WITH RUSSIAN AND INTERNATIONAL STANDARDS
Shadrin
Dmitry Grygorievich, a student of the NGSHA
Nizhny
Novgorod State Agricultural Academy, Nizhny Novgorod, Russia

Annotation.
This article discusses the issue of assigning a report on financial results in
accordance with Russian and international standards in modern conditions.
Keywords:
report on financial results, accounting forms, IFRS, RAS, profit, loss.

Скачано с www.znanio.ru

alt: НАЗНАЧЕНИЕ ОТЧЕТА О ФИНАНСОВЫХ

alt: Приказом Минфина России от 28

title: Назначение отчета о финансовых результатах


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна – учитель высшей
квалификационной категории
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Квест-игра – внеурочная деятельность
«Мой любимый Томский край»
Класс: 1-ый дополнительный, отделение
слабослышащих детей (8 обучающихся)

Пояснительная записка
Дети с нарушениями слуха имеют низкий
уровень концентрации и распределяемости слухового и зрительного внимания,
недостаточный уровень развития связной речи и навыков самоконтроля.
Квест-игра способствует формированию умения
слабослышащего младшего школьника воспринимать определённый речевой материал на
слух и слухозрительно.
Речевой материал содержит: фразы,
словосочетания, слова, что способствует развитию у учащихся навыков
вариативного его использования в искусственно-созданных коммуникационных
ситуациях.
В процессе выполнения видов деятельности по
ходу игры дети учатся слушать, понимать, выполнять задания, визуально
воспринимать результаты своей деятельности.

Цель: создание условий для развития
речевого слуха, мыслительных способностей, сплочения коллектива.

Задачи:
ü
активизировать слухозрительную основу для восприятия устной речи;
ü
обобщить знание детей о родной Томской земле;
ü
формировать дружелюбие, умение работать в одной команде;
ü
развивать у детей умение работать в команде, понимая, что общий
результат зависит от приложения сил каждого;
ü
совершенствовать навыки речевого общения;
ü
воспитывать культуру поведения, интерес, уважение и почтение к
родному Томскому краю.

Планируемые результаты:
ü обучающиеся будут адекватно
воспринимать и узнавать материал, воспринимаемый на слух и слухозрительно в
процессе квест-игры в различных бытовых ситуациях;
ü обучающиеся будут
целенаправленно выполнять речевые инструкции педагога, соотносить их с
собственными действиями.

Формы работы: фронтальная,
индивидуальная и групповая формы работы в процессе квест-игры создают условия
для взаимоконтроля и взаимопомощи, что в свою очередь способствует
мотивированию речевого общения, развитию мыслительных способностей детей с
нарушениями слуха.

Оборудование: компьютер,
интерактивная доска, предметные картинки с речевым сопровождением, пазлы, ручки,
бумага для письма, «Герб Томской области», «Флаг Томской области», призы:
шишки, листики, грибы.

Слайд №1  Педагог:
- Дорогие ребята, вы прибыли на станцию «Мой
любимый Томский край». Я знаю, вы все любите свой край, место, где вы живёте.
О том, как Родину любить едва ли надо
говорить.
Она у каждого одна и вместе с жизнью нам
дана.
Уверена, вы  не откажитесь показать,  как  любите
и знаете свой город, свой родной край. Разделитесь на две команды. Мы будем
играть, а в игре надо просто выполнить задание. За правильно выполненное
задание команда получает приз. Вы готовы? Желаю  вам удачи!
Слайд №2  Педагог:
- Ребята, как называется город, в котором вы
живёте? Выберите из предложенных вариантов: Омск, Томск, Новосибирск.
Команды хором считывают с экрана:
-Мы живём в городе Томске (За лучшее
прочтение команда получает приз).
Слайд №3 Педагог:
- Перед вами, на экране, карта
Томской области. А на партах у вас пазлы, из которых необходимо собрать карту
Томской области и найти на карте город Томск.  По моему сигналу каждая команда  начнёт
собирать пазлы на скорость.  Чья команда быстрее справится с заданием, получит
приз. Раз, два, три – быстро пазлы собери. (Команды работают, по окончании
выполнения задания вручение приза).
Слайд №4 Педагог:
-У вас всё отлично получается. Переходим к
следующему заданию. Перед вами четверостишье Даши Кирюхиной
Томск - моя гордость, свобода и сила.
Томск - моя радость, любовь и  … .
Тут - и учеба моя, и работа.
Тут я живу, красотою  … .
Ребята, два слова: душа и дыша
заблудились, надо помочь, определить для них место в тексте. Чья
команда быстрее справится с заданием, получит приз. Раз, два, три – словам
место подбери (Команды работают, считывают речевой материал, по окончании
выполнения задания вручение приза).
Слайд №5  Педагог:
-Посмотрите, что изображено на экране?
Правильно, это ваша школа. А на какой улице стоит школа? Выберите из
предложенных вариантов: улица Дзержинского, улица Ленина, улица Маяковского. За
правильное выполнение задания вас ждёт приз (Индивидуальное
выполнение задания, правильное проговаривание).
Слайд №6  Педагог:
- Наш родной край имеет свою официальную
символику. Обратите внимание на экран – это  «Герб  Томской области».  Найдите
его (Поиск в классной комнате картинки с изображением герба, правильное
считывание,  проговаривание).
Слайд №7  Педагог:
 - Ребята, обратите внимание на экран – это
«Флаг Томской области». Найдите его (Поиск в классной комнате картинки с
изображением флага, правильное считывание,  проговаривание).
Слайд №8  Педагог:
- Кроме официальной символики, наш город
Томск имеет свои достопримечательности. Посмотрите на экран – это памятники.
Задание для вас такое, надо к памятнику подобрать правильное название. Если
команды справятся – получат приз (Команды работают – подбирают речевые
карточки, по окончании выполнения задания вручение приза).
Памятник А.П. Чехову. Памятник первой
учительнице. Памятник постовому.
Слайд №9  Педагог:
- На какой реке стоит город Томск? Выбрать
из представленных вариантов: Обь, Томь, Ока. Ребята, ваша задача собрать пазлы
и сравнить с экранным вариантом, как называется река, которая изображена на
пазлах  (Команды работают, по окончании выполнения задания вручение приза).
Слайд №10  Педагог:
- Ребята, для вас последнее задание.
Решите ребус и вы определите богатство Томской области. Р  К  Е
 Д   (К Е Д Р)
Это самое знаменитое дерево. А чем
знаменито это дерево?
Учащиеся: (считывают
информацию с речевых карточек, получают призы).
- Кедр – это сибирская сосна.
- Хвоинки собраны в пучки по пять, семена
крупные, похожие на орешки.
- Теневыносливое дерево. Её кора тонкая,
плохо защищается от огня.
- Хорошо выносит морозы.
- Из орехов сибирской сосны изготавливают
кедровое масло, кедровое молочко, кедровое варенье и ещё много полезных и
вкусных вещей.
Слайд №11  Педагог:
- Ребята, вам понравилась игра? Какое
задание было самым интересным? Какое задание было для вас самым лёгким? А было
ли трудное задание? (Произвольные ответы детей).
Молодцы! Со всеми заданиями справились!
Желаю успехов! Эти аплодисменты для вас.
Интернет-источники:
https://facenewss.ru/wp-content/uploads/2019/11/reka-ob-v-rossii-40197ff.jpg
https://kuz-fish.ru/images/6438-6uufr4gwkw.jpg
http://xn----8sbe6abx.xn--p1ai/images/1832.jpg
https://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/21/618/21618787_pamyatnik_CHehovu.jpg
https://www.tsuab.ru/upload/medialibrary/94a/94ac134323820e8a2a4ba5fcefdb61a6.jpg
http://rfmaps.ru/tomskaja-oblast/images/karta-tomskoj-oblasti.jpg
https://azbyka.ru/palomnik/images/7/79/%D0%91%D0%BA%D1%81%D1%82_1.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Квест-игра Мой любимый Томский край.docx

title: Внеурочная деятельность Квест-игра "Мой любимый Томский край!"


file_name: Занимательная_информатика 143.docx

title: материал по занимательной информатике