extracted_text:
Елена Сапрыкина
Детство Паскаля
Сцены из спектакля
Действие
происходит в 30-е годы XVII века в Париже.

Действующие
лица:

Блез
Паскаль, мальчик лет двенадцати
Жильберта
Паскаль, старшая сестра Блеза
Жаклина
Паскаль, младшая сестра Блеза
Этьен
Паскаль, отец Блеза
Господин Ле
Пайер, друг отца
Королева
Франции Анна Австрийская
Дама
Придворные

Сцена 1
Детская
комната в доме Этьена Паскаля в Париже. Сквозь лёгкие занавески через открытое
окно ярко светит солнце. Мальчик Блез, наклонившись над столиком, что-то
старательно вычерчивает угольком на большом листе бумаги.
Блез (поворачиваясь
к окну): Солнце! Опять это яркое солнце! (продолжает рисовать) Три
колечка чуть коснулись друг друга. Ага! Что же получилось? А эти три палочки мы
проведём через серединки колечек. О, солнце! Почему ты мне мешаешь? Ведь и ты –
огромное колесо, колечко. И лучи твои – бесконечные палочки. Постой-постой… Что
же это получается? Но… кажется, кто-то идёт. (Поспешно убирает чертежи.
Садится на стул, делает вид, что учит латинские выражения) Repetitio est mater studiorum, Repetitio est mater studiorum…
Входит
Жильберта
Жильберта:
Блез, ты занимаешься? А между прочим, к папа пришёл господин Ле Пайер. Жаклина
уже там, в гостиной. Ты придёшь?
Блез (вскакивает,
роняя чертежи и уголёк): Да, я очень люблю господина Ле Пайера, мне очень
хочется его послушать!
Жильберта (поднимая
бумаги): А это у тебя что такое?
Блез (пытаясь
отобрать их): Не твоё дело! Отдай!
Жильберта: Ну,
не упрямься, дорогой брат. Ты же всегда мне доверяешь. Ну, говори же, что это?
Блез: Это
мои рисунки.
Жильберта:
Ну и что же тут нарисовано. Что-то я не пойму никак!
Блез:
Хорошо, я признаюсь тебе, только отдай их.
Жильберта:
Ну же, я жду!
Блез: Это
чертежи.
Жильберта:
Ты занимаешься математикой? Тебе же папа запретил…
Блез: Это не
математика.
Жильберта: А
что же?
Блез: Это
всего лишь палочки и колечки.
Жильберта:
Вот как! Ты думаешь, я не знаю, что палочки – это у тебя прямые, а колечки –
окружности.
Блез (задумчиво):
Ты говоришь такие вещи, которых я никогда и не слышал. Ведь я ещё совсем не
изучал математику.
Жильберта (разглядывая
чертежи): Ты и треугольниками занимаешься.
Блез: Я
складывал вот эти уголки и вдруг понял потрясающую вещь. Смотри, если сложить
вот эти два одинаковых, то вместе они всегда равны полному треугольнику.
Жильберта: Я
плохо поняла, что ты имеешь в виду, но кажется, это какая-то теорема из первой
книги Евклида…
Слышны
голоса. В комнату входят Этьен Паскаль, Ле Пайер и Жаклина.
Жаклина: А
вот и мы! Господин Ле Пайер хотел посмотреть, как устроены наши занятия в
детской.
Блез: Добрый
день.
Жильберта:
Как хорошо, что вы пришли, папа, господин Ле Пайер. У нас тут так интересно!
Жаклина (бегает
по комнате): Вот здесь у нас стол, здесь доска. Смотрите…
Этьен:
Погоди, дочка, не стрекочи так.
(Обращаясь к Блезу) Per aspera act astra! Через тернии к звёздам! Да, мой сын,
я верю в тебя, в твои способности. Да поможет тебе Господь!
(Усаживаясь
в кресло) Знаете, Ле Пайер, я ведь не доверяю всем этим хвалёным иезуитским
колежам.
Ле Пайер: Но
ведь в своё время их окончили и Декарт, и Корнель. Все выпускники изъясняются
по латыни не хуже, чем по-французски! Очень много знают…
Этьен: Быть
может, ты и прав. Но для обучения детей иезуиты избирают далеко не
благочестивые средства.
Ле Пайер:
Что вы имеете в виду?
Этьен:
Во-первых, они используют учеников для шпионства и доносительства. Ну, а
во-вторых, сами посудите – отличникам они присваивают почётные звания.
Например, цензор, претор, декурион… А отстающие сидят на позорной скамье –
адской лестнице – и получают прозвища «дурацкий колпак», «ослиные уши»,
«поросячья морда». Ну разве это дело?
Блез:
Поэтому, папа, ты не отдал меня в колеж?
Этьен: Да,
именно поэтому! Я обучу тебя сам и языковедению, и логическому мышлению.
Блез: А
когда же наступит очередь математики?
Этьен: Не
раньше твоего пятнадцатилетия, сын мой. Раньше и не надейся. Я слишком хорошо
знаю, что такое математика!
Ле Пайер:
Да-да, дорогой Блез! Твой отец сумел сделать несколько важных открытий в этой
науке.
Этьен: Эта
наука столь интересна, что поглощает человека целиком, без остатка! У тебя
просто не хватит сил заниматься языками и основами других наук. Поэтому я хочу,
чтобы ты начал изучать математику гораздо позже других дисциплин. Я познакомлю
тебя с ней, так сказать, «на десерт». А сейчас даже не упоминай об этой науке
и не думай о ней.
Жильберта:
Ах, папа, господин Ле Пайер, идёмте в гостиную. (шёпотом, проходя мимо Блеза)
Я возьму твои чертежи, покажу папа.
Блез (тихо):
Не надо! Он рассердится.
Жильберта: Ах,
оставь, не переживай. Я знаю, что сказать ему. Всё будет хорошо.
Все
уходят. Блез один в комнате. Подходит к окну.
Блез: Ну
вот, и солнце скрылось. Ну-как папа не разберётся в моих колечках и палочках
или, вообще, посмеётся да ещё покажет господину Ле Пайеру… Нет-нет, он должен
понять. Ведь я там всё так подробно показал!

Сцена 2.
Гостиная.
Ле Пайер и Жаклина беседуют. У Жаклины в руках свежий номер парижской газеты.
Жаклина: А
правду ли пишут, господин Ле Пайер, что госпожа Аргуль недавно застрелила двумя
пистолетными выстрелами дворянина Антуана де Монфакона при защите от нападения
на неё.
Ле Пайер
пожимает плечами.
Жаклина:  А
правда, что в Лудене эпидемия чумы унесла в могилу четвёртую часть всех
жителей?
Ле Пайер:
Думаю, правда. Знаешь, Жаклина, самым важным и интересным в этой газете
является, на мой взгляд, полный текст приговора, вынесенный инквизицией знаменитому
учёному Галилею. Вот он (указывает текст в газете).
Жаклина (читает
вслух): Ты, Галилей, сын флорентийца Винченцо Галилея, имеющий 70 лет от
роду, был обвинён в сём святом судилище в том, что считаешь за истину и
распространяешь в народе лжеучение, по которому Солнце находится в центре мира
неподвижно, а Земля движется вокруг оси суточным вращением, в том, что ты имел
учеников, которым преподавал это учение, в том, что ты по поводу этого учения
вел переписку с некоторыми германскими математиками, в том, что ты издал
несколько писем о солнечных пятнах, в которых вышеуказанное учение объявлял
истинным.
Ле Пайер: К
сожалению, два года назад, после приговора, ему пришлось отречься от истины! А
вот Джордано Бруно был сожжён на костре инквизиции, но до самой смерти не
отрёкся от истины.
Жаклина (встаёт,
декламирует стихи):
Джордано
горел на страшных кострах,
И в эти
последние мгновенья
Мучили не
сомнение, не страх,
А
неразгаданность вечного движения…
Ле Пайер:
Чьи же это стихи, Жаклина?
Жаклина:
Мои.
Ле Пайер:
Когда ты их написала?
Жаклина: А
только что. Когда Вы рассказывали. Разве Вы не знали, что я умею говорить
стихами? Не знали? Тогда я Вам расскажу одну историю о том, как я была на
приёме у самой королевы Анны Австрийской.

Помните,
недавно был объявлен детский конкурс на лучшее стихотворение? Представьте себе,
я его выиграла. Но королева не поверила, что я сама сочинила стихи. И тогда…
Звучит
музыка. На краю сцены появляются придворные. К ним подходит Жаклина.
Голос:
Жаклина Паскаль, юная поэтесса.
Жаклину
сопровождает немолодая дама.
Жаклина (тихо):
А правда, что королева ждёт ребёнка? Скоро ли появится наследник.
Дама:
Правда, правда. Но сейчас не думай об этом. Помни, ты идёшь к самой королеве.
Такое, быть может, бывает раз в жизни! Веди себя прилично.
Жаклину
подводят к собравшимся придворным и королеве.
Королева:
Подойди поближе, девочка. Ты и есть та самая Жаклина Паскаль, что написала эти
стихи?
Жаклина: Да,
Ваше величество.
Королева:  И
тебе никто не помогал, даже твой отец или мать?
Жаклина:
Мать моя давно умерла, Ваше величество, а отец не станет Вас обманывать.
Королева:
Говоришь складно. Но я всё равно не верю, что двенадцатилетняя девочка может
написать такое (указывает на рукопись, которая у неё в руках). Можешь ли ты
сейчас, при мне сочинить что-нибудь?(Задумываясь) Ну, хотя бы о том, что ты
удостоена великой чести – стоять рядом со своей королевой. Ну же! Хотя бы
четыре строчки. Музыканты! Играйте! Я даю ей минуту.
Жаклина
задумывается. Музыка стихает.
Королева: Ты
готова, юная Жаклина Паскаль?
Жаклина: Да,
Ваше величество.
Королева:
Тогда читай, я слушаю.
Жаклина (подходя
к краю сцены):
Удостоена
высшей чести –
Пред моей
королевой стою.
И скажу Вам
без всякой лести:
Нахожусь я
словно в раю.
Ваши очи –
любви озёра.
Неземная в
них красота.
Старой
Франции Вы – опора.
Новой
Франции Вы – мечта.
Вы идёте
звёздной дорожкой.
И над Вами –
Господний свет.
В мир
наследник стучится ножкой…
Убедились,
что я поэт?
Королева:
Подойди ко мне, милая девочка.
Жаклина
подходит. Королева обнимает её.
Королева:
Скоро, очень скоро ты получишь книгу : «Стихотворения маленькой Паскаль». Мне
очень понравилась твоя смелость!
Звучит
музыка. Придворные и королева удаляются. Жаклина снова в комнате с Ле Пайером.
Ле Пайер: Какое
это удивительное и неповторимое приключение в твоей жизни!
Жаклина: Нет-нет,
господин Ле Пайер, это ещё что! Вот наш Блез даже способнее меня. Ведь он
настоящий исследователь и изобретатель. День ото дня всех удивляет. (Прислушивается).
Кажется, он идёт…
Входит
Блез с палочкой в руках. Он задумчиво постукивает на ходу то по ножке стула, то
по крышке стола, то по стене. Кажется, будто никого вокруг не замечает.
Жаклина:
Блез! Что с тобой? Чем ты занят?
Блез: Т-с-с.
Не мешай. Я слушаю звуки.
Жаклина:
Какие звуки?
Блез:
Которые создают удары палочки о разные предметы.
Ле Пайер:
Зачем ты их слушаешь?
Блез: А
помните, за столом папа случайно задел фаянсовую тарелочку, и раздался звук.
Вот такой.  (Вытаскивает из кармана блюдце и стучит по нему). Но как
только папа дотронулся до тарелки снова, звук прекратился. Я вот исследую,
почему.
Ле Пайер: А
как ты думаешь, Блез, почему звук получается разный, когда стукнешь, например,
по тарелочке, а потом по ножке стола?
Блез: Вот
именно это меня особенно заинтересовало… Я уже давно это над этим размышляю.
Думаю, всё дело в том, из чего сделаны эти предметы, а также важна их форма.
Смотрите, струны лютни (берёт лютню, показывает) издают разные звуки в
зависимости от того, толстая струна или тонкая. Вот я и делаю вывод, что внутри
всех предметов тоже такие невидимые струны, только из мельчайших частичек
материала. То есть… (Задумывается)  Вобщем, я решил написать книгу «Трактат
о звуках».
Ле Пайер:
Ну, что ж, похвально. Это весьма разумно. Я с удовольствием прочту, когда книга
будет готова.
Жаклина (танцуя):
Звуки,
звуки! Вы повсюду!
Время
выбивает такт.
Перебили всю
посуду.
Написали мы
трактат.
Блез: Не
смейся!
Жаклина: Я
не смеюсь. Просто не всем же думать о таких сложных вещах! Знаете, господин Ле
Пайер, он ещё и снежинки зимой на руку ловил – изучал их по новой книге
Кеплера. Забыла, как она называется?
Блез: «Новогодний
подарок или О шестиугольных снежинках». Это совсем новая работа Кеплера. Мне
папа о ней немного рассказывал.
Жаклина:
Вот-вот. Я и говорю, не все же могут непрерывно заниматься наукой.
Ле Пайер:
Знаете, что сказал на днях кардинал Ришелье? «Как тело, имеющее глаза на всех
своих частях, было бы чудовищно, так и государство, если бы все подданные были
учёными». Но я считаю, что это не совсем верно…
Входят
Этьен и Жильберта. В руках у Этьена – чертежи Блеза. Этьен, войдя, несколько
секунд молча смотрит на Ле Пайера. В глазах у него слёзы восторга.
Ле Пайер:
Что произошло, мой друг? Что повергло тебя в такое состояние? Открой нам
причину случившегося несчастья.
Этьен: Я
плачу не от горя, а от радости. (Торжественно) Я буду говорить тебе о сыне.
Подойди же, Блез.
Блез
подходит к отцу. В руках у него палочка и тарелка. Он растерян.
Этьен:
Сегодня Богу было угодно даровать мне настоящий праздник. Мне открылось то, о
чём я и не подозревал. Вот, полюбуйтесь, господин Ле Пайер. (Подаёт ему
чертежи). Здесь всё по-настоящему. Ordine geometrico!
Ты ведь
знаешь, как я тщательно скрывал от сына знание математики, боясь отвлечь его от
других занятий. А вот посмотрите – с помощью своих «колечек» и «палочек» он
самостоятельно открыл и доказал 32-ю теорему первой книги Евклида: «Сумма углов
треугольника равна сумме двух прямых углов». Вы понимаете, о чём я говорю. Это
талант! Причём, он доказывает с математической точностью.
Блез (радостно):
Ordine geometrico!
Ле Пайер:
Конечно, дорогой Этьен, это несправедливо и жестоко держать в плену неведения
такой талантище.
Этьен:
Слушай, мой сын, Блез Паскаль. Вот, возьми ключи от шкафа в библиотеке, где
лежат математические книги. Ты достоин любого знания. Теперь ты можешь, когда
захочешь, читать Евклида!
Жильберта: И
все мы будем ждать от тебя новых открытий.
Блез (обнимая
отца): О, папа! Я счастлив.
Занавес

file_name: Елена Сапрыкина Паскаль.docx

alt: Елена Сапрыкина Детство Паскаля

alt: Сцена 1 Детская комната в доме

alt: Сцена 2. Гостиная. Ле Пайер и

title: Сценарий спектакля для внеклассной работы "Детство Паскаля"


extracted_text:
Г.В. Дунаева.
ГАПОУ «Брянский транспортный техникум»

 «Традиционные
методы преподавания иностранных языков»
Сommunity Language Learning / Counselling Learning
Метод «общины» (метод «советника») был
разработан американским психологом Ч. Курраном. В основе метода лежит
гуманистический подход к обучению и психологическая теория «советника», суть
которой заключается в том. что людям необходима помощь советника-психолога. а
его консультации и участие желательны в любом виде социальной деятельности
человека, в том числе, в образовании.
Метод «общины» характеризуется следующими
чертами:
· В
соответсвии с гуманистическим подходом к обучению учащимся принадлежит ведущая
роль в организации и построении курса. Обучаемые определяют содержание обучения
и выбирают удобный для них темп и режим работы.
· Учитель
выступает в роли «советника», который подсказывает учащимся фразы, необходимые
им для общения на иностранном языке. Он не должен претендовать на роль лидера
или руководителя учебного процесса, не должен заставлять учащихся принимать
участие в процессе общения, если они этого не хотят. Учитель должен быть
носителем языка или очень хорошо владеть языком, так как в процессе общения
учащийся вправе запросить любую необходимую информацию.
· Программа
обучения специально не разрабатывается, так как процесс обучения
разрабатывается таким образом, что учащиеся спонтанно выбирают интересующую их
тему и языковые средства.
· Основным
приемом обучения является перевод с родного языка на иностранный.
· Организация
процесса обучения строится следующим образом: учащиеся работают в группе, они
сидят вокруг стола лицом друг к другу и обсуждают на родном языке тему беседы.
Затем начинается общение на иностранном языке. Учитель сидит в стороне и
наблюдает за обсуждением. а затем включается в процесс беседы, предлагая
эквиваленты на иностранном языке. Учащиеся повторяют фразы целиком по нескольку
раз, а затем записывают их на магнитофон, для того чтобы прослушать, если
понадобится.
Приверженцы метола «общины» отмечают его подлинно
гуманистический характер, направленность на личность учащегося и отсутствие
стресса в процессе учения.
Использование данного метода предполагает
специальную подготовку учителей, так как учителя школ и преподаватели
иностранного языка вузов не являются психологами и не могут использовать
соответствующие психологические приемы. Отсутствие программ и планов,
конкретных целей и задач курса обучения также не способствует широкому
распространению этого метода, особенно в условиях массовой средней школы.
Суггестопедический метод (метод
Лозанова) получил свое название от терминов «суггестология» - наука о внушении
и «суггестопедия» - раздел суггестологии, посвященный теории и практике
применения внушения в педагогике. Этот метод был разработан и апробирован в
1960-е годы в Болгарии под руководством ученого психиатра и педагога Г.
Лозанова.
Отличительной чертой этого метода является
раскрытие резервов памяти, повышение интеллектуальной активности учащихся,
использование внушения, релаксации. Метод Г. Лозанова основан на активизации
резервных возможностей человека, которые недостаточно используются в педагогике
и методике преподавания иностранного языка, но позволяют существенно увеличить
обьем памяти и способствуют запоминанию большего количества материала за
единицу времени.
Основными средствами активизации резервных
возможностей человека. по Лозанову, являются следующие:
Авторитет. Личность
учителя играет ведущую роль в процессе обучения. Определенные качества,
которыми должен обладать учитель (уверенность в себе, умение вести урок в
соответствии со спецификой метода, внешние данные, энтузиазм и т.д.).
способствуют повышению его авторитета и помогают завоевать расположение
учащихся, что необходимо для успешного обучения.
Инфаитилизация. Под
этим термином понимается «создание в группе обстановки разумно организованною
коллектива, в результате чего учащиеся оказываются в благоприятных для обучения
условиях взаимного доверия, освобождаются от напряженности и скованности».
Использование ролевых игр, музыки и комфортные условия для занятий позволяют
учащимся обрести чувство уверенности в себе, обеспечивают благоприятные
возможности для овладения учебным материалом.
Двуплановость. Это
означает, что учитель или обучаемый использует жесты, мимику, интонацию и
определенную манеру поведения для того, чтобы оказать влияние на собеседника,
расположить к себе окружающих. Подобная двуплановость. или второе «я» учителя,
способствует созданию его авторитета, а также помогает раскрепощению,
релаксации и инфантилизации обучаемых.
Интонация, ритм и концертная
псевдопассивность. Согласно суггестопедическому методу, слушание должно быть
организовано определенным образом. Особые требования предъявляются к интонации
и ритму звучащего материала. Текстовый материал «исполняется» преподавателем в
определенном ритме в сопровождении специально подобранной музыки. Музыка, так
же как и интонация, ритм должна иметь определенную частоту и способствовать
релаксации и медитации, что приводит учащихся в состояние так называемой
«концертной псевдопассивности», когда они лучше воспринимают и запоминают
материал.
Суггестопедический метод Г. Лозанова
положил начало развитию в отечественной методике целого ряда интенсивных
методов, основными из которых являются: метод активизации резервных возможностей
личности и коллектива Г.Д. Китайгородской, метод погружения (Д.С. Плесневич),
гипнопедия (Э.В. Сировский), ритмопедия, релаксопедия и др. В качестве цели
обучения авторы интенсивных методов выдвигают обучения устно- речевому общению
в сжатые сроки при максимальной концентрации часов.
Интенсивные методы появились в ответ на
социальный заказ общества. Первые интенсивные курсы возникли в период второй
Мировой войны (Армейский метод) и были ориентированы па подготовку военных
специалистов.
Сторонники интенсивных методов
переосмыслили и развили многие положения метода Лозанова. Так. Г.Д.
Китайгородская обращает особое внимание на личность обучаемого, его творческий
и интеллектуальный потенциал, его роль в коллективе.
Метод активизации резервных возможностей
личности Китайгородской привносит в интенсивные методы элементы
личностно-ориентированного обучения (Learner-centered approach) и рассматривает
обучение как процесс общения и диалога, который носит характер взаимно
опосредованной активности между преподавателем и учащимися, когда учение играет
ведущую роль по сравнению с обучением.
Г.Д. Китайгородская пересматривает
содержание термина «авторитет» и говорит о творческой роли преподавателя,
создании доверительных отношений в группе и между преподавателем и группой,
которые способствуют повышению мотивации и эмоционального тонуса аудитории,
обеспечивают раскрытие резервов личности учащегося.
Метод активизации опирается па следующие
принципы:
·  двуплановость;
·  поэтапно-концентрическая
организация занятий;
·  глобальное
использование всех средств воздействия на психику учащихся;
·  устное
опережение;
·  использование
индивидуального обучения через групповое;
·  взаимодействие
ролевых и личностных элементов в обучении.
Некоторые положения и элементы этого
метода широко используются в практике преподавания иностранных языков в России.
Суггестопедичеекий метод, как и все
интенсивные методы, вызывает интерес у учащихся и преподавателей, так как
направлен на обучение общению в сжатые сроки, а результаты оказываются
ощутимыми уже через несколько занятий.
Отрицательные стороны названных методов
заключаются в том, что речь учащихся изобилует ошибками, и в процессе общения
это затрудняет понимание. Кроме того, использование интенсивных методик требует
специальной подготовки преподавателей.
В связи с этим следует различать понятия
«интенсивные методы» и «интенсификация процесса обучения». Интенсификация
обучения предполагает повышение эффективности учебного процесса за одно и то же
или меньшее количество времени. Сама эффективность зависит от точности
обучения. Точность обучения предполагает адекватное владение всеми видами
речевой деятельности в соответствии с ситуациями общения; отсутствие ошибок на
уровне языка и речи. Интенсивные методы ориентированы на достижение
максимальных результатов. но без учета точности обучения.
Метод «тихого» обучения (The
silent way) опирается на структурный подход в лингвистике и гуманистическое
направление в психологии. Автором этого метода является К. Гаттеньо, который
перенес свой опыт создания программ по обучению математике и чтению на родном
языке на методику преподавания иностранных языков.
Название метода отражает идею автора о
том, что инициатива на уроке должна исходить от учащихся, речь которых занимает
большую часть учебного времени, а учитель должен говорить на уроке как можно
меньше. Обучение в тишине, в противовес повторению и воспроизведению за
учителем становится приемом, который способствует мыслительной деятельности и
концентрации учащихся при выполнении задания.
Применение метода «тихого» обучения имеет
определенные ограничения, так как предполагает высокую степень
заинтересованности учащихся и наличие внутренней мотивации, что не всегда
реально в условиях общеобразовательной средней школы.
Положительной чертой этого метода является
стимулирование самостоятельности учащихся и использование в процессе обучения
разнообразных опор и наглядных пособий.
Метод опоры на физические
действия (Total physical response - TPR) разработан психологом Дж.
Ашером и основан на структурной лингвистике, бихевиоризме и гуманистическом
направлении в обучении, а также на положении психологии о координации речи и
физических действий, которые ее сопровождают. Метод развивает идеи натурального
метода. Суть его состоит в том, что при обучении иностранному языку необходимо
имитировать процесс овладения детьми родным языком, который усваивается
параллельно с выполнением соответствующих физических действий. Восприятие
структур облегчается, если это сопровождается действиями, выполняемыми учителем
и учащимися.
Обучение иностранному языку с
помощью компьютера (Computer assisted language learning) опирается на
бихевиористскую теорию и личностно-ориентированный подход в педагогике.
Компьютерное обучение получило широкое
распространение в методике преподавания иностранных языков благодаря разработке
индивидуального подхода к обучению, достижениям в области программированного
обучения и компьютерной лингвистики, исследованиям возможностей машинного
перевода. Широкое распространение компьютера в современной жизни, а также
специальные знания, которые необходимы преподавателю при его использовании,
позволяют говорить об обучении с помощью компьютера как о направлении в
методике преподавания иностранных языков.
Первые компьютерные программы, появившиеся
в 1960-70 годы, представляли собой грамматические и лексические языковые
упражнения. В 70-е годы разработчики стали обращать больше внимания на
содержательную сторону программ. Исследования в области искусственного
интеллекта позволили значительно улучшить программы и ориентировать их на
формирование коммуникативных умений обучаемых. Однако проблема коммуникативной
направленности компьютерных программ по-прежнему остается актуальной.
В настоящее время существуют следующие
группы программ:
·  тренировочные
программы для индивидуальной работы дома или в компьютерных классах,
ориентированные на овладение грамматическими формами, лексическими единицами,
речевыми образцами, а также программы по обучению чтению и письму,
предполагающие использование текстового редактора:
·  текстовые
программы для индивидуальной, парной и групповой работы, позволяющие
модифицировать текст: расставлять знаки препинания. перегруппировывать
предложения, редактировать текст и т.д.;
·  игровые
программы, построенные на проблемных ситуациях и способствующие мотивации
учащихся.
Многие методисты и исследователи считают,
что компьютерные программы занимательны, интересны, повышают мотивацию
обучения, способствуют развитию компетенции учащихся, но по своей природе они
не предназначены для формирования коммуникативной компетенции во всем ее
многообразии и никогда не смогут заменить учителя на уроке.
Сознательно-ориентированный
подход (Consciousness-raising approach) основан на осознании формы
языкового явления - лексического и грамматического - и базируется на данных
контрастивной лингвистики и индуктивном способе овладения языком. Подход
разрабатывался применительно к обучению грамматике: овладение грамматическими
навыками рассматривалось как постепенное осознание формы.
Подход имеет много общего с известным в
отечественной методике сознательно-сопоставительным методом, который исходит из
того, что мышление на всех языках одинаково, различаются лишь формы его
выражения, представленные в языках разными лингвистическими средствами.
Сторонники данного подхода пытаются
примирить два направления в обучении: традиционное и «прямистское».
В процессе овладения языком учащийся
должен проделать путь от актуального осознания языкового явления к
бессознательному контролю и к полной бессознательности на этапе
совершенствования, если он продолжает изучение иностранного языка после школы и
стремится к уровню, близкому к уровню владения носителя языка.
Несомненным достоинством данного подхода
является направленность на бессознательное овладение языком, ориентация на
использование изучаемых явлений в процессе общения и применение аутентичных
материалов. Вместе с тем следует указать на некоторые отрицательные стороны:
преувеличение роли лингвистических знаний, операций сопоставления, сравнения и
анализа. Жесткая связь системы упражнений с опорным текстом и недооценка
целенаправленного формирования речевых умений в экспрессивных видах речевой
деятельности также отрицательно сказываются на овладении языком.
Метод коммуникативных заданий (Task-based
learnin) - представляет собой решение целого ряда коммуникативных задач,
предлагаемых учителем, решая которые, учащиеся выполняют речевые и неречевые
действия, вступают в контакт друг с другом, с группой учащихся или с учителем,
пытаясь найти правильные пути решения поставленной коммуникативной задачи. При
этом часто используются не только речевые, по и физические действия, жесты,
мимика и т.д.
Учебные программы, составленные в
соответствии с данным методом, представляют собой набор коммуникативных заданий
и не предполагают отбор и организацию подлежащего усвоению языкового материала.
Вопрос о том, насколько необходимо и в
какой форме может осуществляться управление учебной деятельностью учащихся при
использовании метода коммуникативных заданий, является спорным. Предполагается,
что формирование компетенции на иностранном языке требует не систематизации
изучаемых языковых явлений, а создания условий, в которые вовлекаются обучаемые
с целью решения коммуникативных задач. Для этого следует исключить любое
целенаправленное формирование грамматической (лингвистической) компетенции и
моделирования речевого поведения.
Список использованной литературы

Бим
     И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного
     учебника. М.: Русский язык, 2001г.
Гальскова
     Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: М.: Глосса. Москва,
     2000
Глухов
     Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского как иностранного.
     М.: русс. яз.. 1993
Китайгородская
     Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа..
     2014г

Колесникова
     И., Долгина О. «Англо-русский справочник по методике преподавания
     иностранных языков» - СПб., 2013г.

file_name: Для сайта Знанио.docx

alt: Суггестопедический метод (метод

title: Традиционные методы преподавания иностранных языков.


extracted_text:
Принципы
организации производственных процессов

К
основным принципам рациональной организации производственных процессов относят:
1.
Дифференциация. Этот принцип предполагает разделение
производственного процесса на отдельные технологические процессы, операции,
переходы, приемы, движения. Анализ особенностей каждого элемента частичного
процесса позволяет выбрать наилучшие условия для его осуществления,
обеспечивающие минимизацию суммарных затрат всех видов ресурсов.
2.
Специализация заключается в том, что на предприятии
и на рабочих местах изготавливается продукция ограниченной номенклатуры и
осуществляется небольшое число производственных или технологических процессов.
Это позволяет минимизировать разнообразие работ и операций, режимов обработки,
других элементов производственного процесса.
3.
Пропорциональность
должна быть
обеспечена между отдельными технологическими процессами. Нарушение
пропорциональности приводит к перезагрузке одних и недогрузке других рабочих
мест.
4.
Непрерывность заключается в том, что каждая
последующая  операция одного или того же процесса при одновременной
обработке одной или нескольких штук должна начинаться сразу по окончании предыдущей,
в то же время должна обеспечиваться непрерывная (без простоев) работа
оборудования и рабочих.
5.
Параллельность – отдельные  операции или частные процессы
выполняются одновременно, что приводит к сокращению длительности
производственного цикла и к экономии рабочего времени.
6.
Прямоточность – обеспечение прямолинейного и
кратчайшего пути движения каждой детали по рабочим местам, участкам и цехам.
Движение должно происходить без возвратных движений. Соблюдение данного
принципа позволяет сократить затраты на транспортировку и длительность
производственного цикла.
7.
Ритмичность производства означает, что все
частичные процессы и производственный процесс в целом по изготовлению
определенного числа изделий повторяются через строго установленные периоды
времени.
8.
Автоматичность заключается в том, что частичные
процессы и производственный процесс в целом должны выполняться с максимальной
степенью автоматизации.
9.
Гибкость заключается в том, что производство
должно быстро перестраиваться на выпуск новой продукции.
Движение
деталей характеризуют по видам:
·
последовательное;
·
параллельное;
·
параллельно-последовательное.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 49» г. Сыктывкара

Методический КВН на тему:
«Разнообразие современных технологий
эффективной социализации ребенка в дошкольной организации»

Подготовила:
Воспитатель
Патова
Ольга Анатольевна

Сыктывкар, 2018

Слайд 2
Цель: способствовать теоретическому
освоению педагогами современных технологий эффективной социализации ребенка в
ДО.
Задачи:
- развивать единство и умение трудиться в команде с коллегами,
аргументировано защищать и отстаивать собственную точку зрения;
- стимулировать проявление инициативы и творческого
подхода педагогов к выполнению заданий;
-
определить перспективы дальнейшей методической работы с воспитателями МБДОУ
«Детский сад № 49».
Форма проведения мероприятия: Методический КВН
Структура:
1. Знакомство с целью и задачами
мероприятия и правилами игры.
2. Деление на команды, выбор капитанов.
3. Проведение состязаний, выполнение
заданий.
4. Подведение итогов. Награждение.

Ход мероприятия:
Слайд
3. Правила игры:
1.
Время на выполнение заданий – не более 3-х минут
2.
Ответы должны быть уникальными, то есть не иметь повторений;
3.
Победителем станет команда, набравшая наибольшее количество баллов
по итогам игры.
4. Жюри состоит их трех человек.
После выполнения каждого задания члены жюри выставляют баллы и подводят
предварительные результаты.

Деление на команды, выбор
капитанов.
Команды
педагогов № 1_______________________________________________________
Капитан
команды: ___________________________________________________________
Команды
педагогов № 2_______________________________________________________
Капитан
команды: ___________________________________________________________
Ведущий
_____________________________________________________________________
Жюри:
3 человека _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3.
Проведение состязаний, выполнение заданий

1. Представление команд.

Командам в течении 3-х минут
необходимо представить себя: название, эмблема, девиз. Форма представления –
любая. Слайд 4.

2. Во
втором конкурсе командам будут задаваться вопросы, и необходимо максимально
быстро и точно дать ответы на них. Слайд 5.

Вопросы

Социализация – это…

Усвоение ребенком морали, нравственных ценностей и норм и
  конечно же правил поведения в том обществе, которое его окружает.

Индивидуализация
  – это…

Развитие особенных черт личности ребенка, которые выделяют его
  их общего числа детей.

Перечислите, какие педагогические технологии, можно
  использовать в эффективной социализации ребенка в ДО:
- Игровые;
-
  Проектные
-
  Продуктивные
-
  Здоровье формирующие.

Условия для успешной социализации детей:
• Развитие личности ребенка
• Формирование норм поведения со сверстниками, взрослыми.
• Формирование социальных навыков в обращении с предметным
  миром.
• Развитие социальных навыков детей
• Обогащение предметно-пространственной среды

Современные
  технологии эффективной социализации ребенка в детском саду:
•
  «Клубный час»
•
  «Ситуации месяца»
•
  «Дети-волонтеры»
•
  «Социальные акции»
•
  «Волшебный телефон»
•
  «Проблемные педагогические ситуации»
•
  «Развивающее общение»
•
  «Круги рефлексии»
•
  «Коллективный проект

Условия
  для реализации ФГОС ДО

-
  Психолого-педагогические
-
  Материально-технические
-
  Кадровые
-
  Финансовые
-
  Качество образования

3. В
третьем конкурсе «Музыкальное домашнее задание» педагогам заранее предложили
подготовить заготовки песен по теме «Использование современных
технологии эффективной
социализации ребенка в детском саду». Слайд 6

4. Слайд 7.
Командам необходимо за 1 минуту собрать высказывание известного
педагога, прочитать его и назвать автора.

1 «Сильным, опытным
становится педагог, который умеет анализировать свой труд». (В.А. Сухомлинский)
2 «Не переобременять учащихся выше меры и не создавать им слишком лёгких
условий». (М.В. Ломоносов)

5. Часто
в педагогической практике воспитатель сталкивается с теми или иными непростыми
ситуациями. Каждой команде предлагается найти наиболее верное решение.  На
обдумывание – 1 минута. Слайд 8.

·
Мальчику Коле 5 лет и он очень
часто обижает ребят в своей группе, может грубо ответить воспитателю. После
бесед может извинится, но вскоре снова все повторяется. Как бы Вы помогли
ребенку?

·
Воспитанник принес игрушку
и никому не позволяет в нее играть, может кричать и даже попытаться драться при
попытке взять его игрушку.  Ваши действия? Обоснуйте ответ.

7. У
каждой команды на столах приготовлены коробки с разнообразными материалами:
цветная бумага и картон, клей, кисточки, краски, бусины и т.д. Команда, представившая самую оригинальную поделку или игру, получит
максимальное количество баллов. Один из членов команды должен будет представить
поделку, описав ее оригинальность, качество исполнения, многофункциональность и
т.д. Оцениваются: оригинальность поделки, качество изготовления,
многофункциональность. Слайд 9.

8.
Капитаны команд должны подготовить короткое выступление из опыта работы
«Применение современных технологий эффективной социализации ребенка в
дошкольной организации». На выполнение задания отводится 3 минуты.
9.
Командам необходимо без подготовки продолжить фразу, начатую
ведущим, оценивается оригинальность высказываний.

1.
Детство дано для….
2. Я
иду в детский сад…
3.
В моем саду хорошо, когда….
4.
Чтобы стать хорошим воспитателем необходимо…
5.
Дети в моей группе….
6.
Больше всего на свете я мечтаю о….
7.
Чтобы добиться цели, необходимо…
8. В
жизни главное …
9. Что
значит «Любить ребенка»? ...
10.
В нашем коллективе ценится….
11. На
пенсии я буду…

Подведение итогов.
Награждение

Члены жюри подводят итоги КВН.

file_name: Методический КВН.doc

alt: Слайд 2 Цель : способствовать теоретическому освоению педагогами современных технологий эффективной социализации ребенка в

intro: Способствует теоретическому освоению педагогами современных технологий эффективной социализации ребенка в ДО.


extracted_text:
МКОУ
«Ортатюбинская СОШ»

ДУМАЙ,
СЧИТАЙ, ОТГАДЫВАЙ
(КОНКУРС
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА)

«Думай,
считай, отгадывай»
Цели:
1.
Закрепление
ранее изученного материала.
2.
Развитие
мышления, смекалки, внимания, познавательного интереса.
3.
Содействие
развитию коммуникабельности и умению работать в группах.
 Оборудование. Карточки
с заданиями, ребусы, кроссворд.

Учитель. Сегодня у нас
проводится конкурс «Думай, смекай, отгадывай». Есть такой учебный предмет,
который люди издавна называют царицей наук, потому что применяется в различных
областях знаний. Разгадаем кроссворд и угадаем царицу наук.

1

м

а

м

а

2

к

в

а

д

р

а

т

3

п

я

т

ь

4

р

а

в

е

н

с

т

в

о

5

п

р

я

м

а

я

6

с

л

а

г

а

е

м

о

е

7

о

т

р

е

з

о

к

8

и

ю

н

ь

9

д

е

к

а

б

р

ь

10

ц

и

ф

р

а

1.   Самое
родное, любимое слово на свете       (Мама)
2.   Геометрическая
фигура, у которой все стороны равны.      (Квадрат)
3.   Любимая
цифра красного цвета в тетради ученика.     (Пять)
4.   Запись
со знаком равно между левой и правой частями. (Равенство)
5.   Линия
без начала и конца.        (Прямая)
6.   Название
числа при сложении.          (Слагаемое)
7.
Часть прямой, имеющая начало и конец.        (Отрезок)
8.
Шестой месяц года (начало длинных каникул).    (Июнь)
9.
Двенадцатый месяц года.       (Декабрь)
   10.
Знак для записи числа (чисел).        (Цифра)

Итак,
мы начинаем. Но вначале я расскажу вам, откуда пришло к нам слово «математика».
Из древнегреческого языка «мантеин» означает в переводе учиться приобретать
знания. Это значит, что кто любит математику – тот любит знания. Математика все
считает, все находит. С ее помощью ученые делают разные научные открытия.
Царица
математика хотя и царица, но большая труженица. Она постоянно обходит свои
владения и следит в них за порядком. Итак, Царица наук Математика начинает
обход своих владений. Путь не всегда будет легким. Возьмем с собой фантазию,
воображение, наблюдательность, находчивость, смекалку и смело в путь.
Пожелаем себе удачи в этой замечательной стране, о которой сказочник и
математик Льюис Кэрролл сказал:

«Страна чудес, встречает нас,

Страна воображения».
Но
есть что-то, без чего математика ну никак не может обойтись. Отгадайте-ка  мою
загадку, и тогда вы узнаете, без чего жене может обойтись математика. Кто
первым правильно отгадает загадку, получит 1 балл.

  (В
игре участвуют 2 команды. Итоги подводятся после каждого конкурса)

   Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете.        (Цифры)

I
конкурс. «Математическая разминка»

Учитель.
Проверим знаете ли вы цифры, умеете ли считать.

1
команда      - Счет до 10 в прямом порядке.
2
команда     - Счет до 10 в обратном порядке.

Цифры,
займите свои места. (Выходят дети, в руках у них цифры.)

1      Вот
один, иль единица,
        Очень
тонкая, как спица.
        Похожа
единица на крючок,
        А
может на обломанный сучок.

2      А
вот это: цифра 2.
        Полюбуйся
какова:
        Выгибает
двойка шею,
        Волочится
хвост за нею.
        Два
похожа на гусенка
        С
длинной шеей, клювом тонким.

3      А
за двойкой посмотри  – выступает цифра три.
        Тройка
– третий из значков, состоит из двух крючков.
        Цифра
три, словно ласточка, смотри!

4      За
тремя идет четыре
        Острый
локоть оттопыря.
        Смотри,
четыре – это стул,
        Который
я перевернул.

5      А
потом пошла плясать по бумаге цифра  5.
        Ручку
вправо протянула, ножку круто изогнула.
        На
что похожа цифра 5?
        На
серп, конечно, как не знать?

6      Цифра
шесть – дверной замочек:
        Сверху
крюк, внизу кружочек.

7      Вот
семерка – кочерга. У нее одна нога.
        Семь
– точно острая коса, коси, коса, пока роса.

8     У
восьмерки два кольца без начала и конца.
       Цифра
восемь так вкусна: их двух бубликов она.

9     Цифра
9, иль девятка, цирковая акробатка.
       Если
на голову встанет, цифрой шесть девятка станет

0     Цифра
вроде буквы о – это ноль, иль ничего.

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не значит ничегошеньки!

10   Если
ж слева, рядом с ним единицу примостим,

Он побольше станет весить,

Потому что это – десять.

II
конкурс. «Загадочный»
Загадки

              1
команда                                                        2 команда
1) В школе
есть такая птица:           1) Два колесика подряд,

Если сядет на страницу,                  Их ногами вертят,
    То
с поникшей головой                     А поверх торчком -

Возвращаюсь я домой.                    Сам хозяин крючком.
                         (Двойка)
(Велосипед)

2)
Пять ступенек – лесенка,                    2) У него глаза цветные,
    На
ступеньках – песенка.                         Не глаза, а три огня.

 (Ноты)                                 Он по очереди ими

            Сверху смотрит на меня.

(Светофор)
3) Что
в человеке есть одно,                   3) В году у дедушки 4 имени.
     А у вороны
вдвое,                                    Кто это?
     В
лисе не встретится оно,                          (Весна, лето, осень,
зима)
     Но
в огороде втрое?
                        (Буква
О)
4)
Какое русское слово состоит из         4)  Кулик не велик,

трех слогов, а указывает на 33                 Целой сотне велит:

буквы?                                                         То сядь, да
учись,

           (Аз-бу-ка)                                    То
встань, разойдись.

(Школьный звонок)

          (Подведение итогов)

III
конкурс. «Отгадай скорее ребус»

1 команда                                                         2 команда
1)     С
3 ЖИ                             1)    КО 100 ЧКА
2)    3О                                    2)
Р 1 А
3)    ПО 100
ВОЙ                   3)      7Я
(СТРИЖИ,
ТРИО, ПОСТОВОЙ)                                  (КОСТОЧКА, РОДИНА, СЕМЬЯ)
(Подведение
итогов)

Музыкальная пауза
(Звучит
песня («Дважды два четыре»)

IV
конкурс «Загадки – шутки»
  1
команда
1)
Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? (Сами они войти
не могут в него)
2) На
птичьем дворе петух снес 3 яйца, потом еще 3. Сколько яиц снес петух? (Петухи
яйца не несут)
3)
Бабушка связала внукам 2 шарфа и 4 варежки. Сколько внуков у бабушки? (Два)
4) Мой
приятель шел, пятак нашел. Двое пойдут. Сколько найдут? (Нельзя ответить
на вопрос)
5) На
березе сидели 2 вороны и смотрели в разные стороны, одна на юг, другая на
север.
- У
тебя, - говорит первая, - лапки в грязи.
- А у
тебя, - отвечает вторая, - клюв в земле.
Как же
так? Смотрят в разные стороны, а видят друг друга? (Обе смотрят друг на
друга)

2
команда
1)
Если курица стоит на одной ноге, то весит 2
 кг. Сколько будет весить курица, если она будет стоять на 2 ногах? (2
 кг)
2)
Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 6 варежек. Сколько
детей лепили снежную бабу? (3)
3) На
стройке работал каменщик. В первый день он построил 2  девятиэтажных дома, а во
второй день – еще 3 девятиэтажных дома. Сколько девятиэтажных домов построил
каменщик за эти два дня? (Один каменщик не может так быстро строить)
4)
Сколько согласных в слове  СТОГ? (Сто Г)
5)
Первый Назар шел на базар. Второй Назар – с базара. Какой Назар купил товар?
Какой шел без товара? (Купил - второй, без товара – первый)
(Подведение
итогов)

V
конкурс. «Кто быстрее?»

1) Как
можно быстрее составьте слова, которые кроются под следующими числами.

А

Б

В

Д

Е

И

К

Л

м

О

С

Ь

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1
команда                                                          2 команда
2  5
8  7  1 (белка)                                            3  10  8  7 (волк)
8  6
11  1 (лиса)                                               11  10  3  1 (сова)

2)
Расставьте по порядку слова:

1
команда                                                           2
команда
Обед, завтрак,
ужин.                                        Мука, хлеб, зерно.
(Подведение
итогов)

VI
конкурс. Головоломка. «Хитрые примеры».

Подставь
вместо вопросительных знаков названия цифр так, чтобы получились слова,
отвечающие на вопрос кто? или что?
          1
команда                                                 2 команда
ПО + ?
+ Л      (подвал)                          СЕС + ? + ЦА       (сестрица)
Р + ?
+ А         (родина)                          СМОР + ? + А      (смородина)
АК + ?
+ СА    (актриса)                          С + ? + ЖКА        (стрижка)
(Подведение
итогов)

VII
конкурс.  «Кто больше?».

Вспомните
как можно больше пословиц и поговорок, связанных с числами.

(-
Один в поле не воин.                                  От горшка два вершка.
- Два
сапога – пара.                                        Сидеть меж двух стульев.
- Одна
голова – хорошо, а две лучше.          Обещанного три года ждут.
-
Уплетать за обе щеки.                                  Плакать в три ручья.
-
Убить двух зайцев.                                       На все четыре стороны.
- За
двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
- Ум
хорошо, а два лучше.                             Жить в четырех стенах.
-
Палка о двух концах.                                    Как пять своих пальцев.
-
Заблудиться в трех соснах.                         Пятое колесо в телеге.
-
Седьмая вода на киселе.                             Семь бед – один ответ.
-
Восьмое чудо света.                                     Дело десятое.
  За
тридевять земель, в тридевятом (тридесятом) государстве…  )

Подведение
итогов.
Жюри
вручает памятные медали всем игрокам.

Учитель. Вот и
закончился наш конкурс. Кто выиграл – не зазнавайтесь, а кто проиграл – не
расстраивайтесь. У вас есть время подтянуться, пополнить свои знания. И в
следующий раз вы обязательно одержите победу.
Спасибо
всем.

file_name: Думай,считай ,отгадывай!.doc

alt: МКОУ «Ортатюбинская СОШ»

alt: Думай, считай, отгадывай» Цели: 1

alt: Часть прямой, имеющая начало и конец

alt: I конкурс. «Математическая разминка»

alt: Возвращаюсь я домой.

alt: Звучит песня («Дважды два четыре»)

alt: Первый Назар шел на базар. Второй

alt: VII конкурс. «Кто больше?»

математика

group: Дисциплины

title: Думай,считай ,отгадывай!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 42
города Братска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (адаптированная)
учебного предмета «Чтение и развитие речи»
для ученика ___5А__ класса VIII вида
Климова Арсения
на 2019/2020 учебный год

 Учитель: Майдукова
Наталья Алексеевна
  высшая квалификационная
категория

                    2019 год

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена
на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII
вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
Предлагаемая
программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл.
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.: ил.
Соответствует федеральному государственному компоненту
стандарта образования и учебному плану школы.
В процессе изучения чтения в 5 классе продолжается
формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости,
выразительности на основе понимания читаемого материала. На уроках чтения,
кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных
произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.
Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и
последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать
основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных
героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки;
устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы,
обобщения, в том числе эмоционального плана. Это способствует решению проблемы
нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых
событий жизненным ситуациям.
В школе для детей с ограниченными возможностями
здоровья  в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах,
но на более сложном речевом и понятийном материале.

Задачи преподавания чтения и развития речи:
·
отрабатывать навыками правильного,
беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или
отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных
писателей;
·
учить правильно и последовательно
излагать свои мысли в устной форме;
·
 социально адаптировать учащихся в
плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Специальная задача коррекции речи и мышления умственно
отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при
формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Основные направления коррекционной работы:

§  Коррегировать артикуляционный аппарат.
§  Расширять представления об окружающем мире
и обогащение словаря.
§  Коррегировать познавательную и речевую
деятельность учащихся.
§  Развивать речь, владение техникой речи;
§  Коррегировать слуховое и зрительное
восприятие.
§  Формировать умение работать по словесной
инструкции, алгоритму.
§  Развивать познавательные процессы.
§  Коррегировать индивидуальные пробелы в
знаниях, умениях, навыках.

Примерная
тематика курса
Рассказы,
статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных
подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к
Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни
животных.

Навыки
чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с
соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и
выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация
(паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли
художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц.
Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным
словарём.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя.
Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме
повествовательных и вопросительных предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и
оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по
вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с
выполнением различных заданий учителя: найди ответ на поставленный вопрос,
подготовиться к пересказу, выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное
чтение
Формирование читательской самостоятельности школьников.
Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение
статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ
интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ
учётных листов по внеклассному чтению, по усмотрению учителя.
Урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц.

Литература
для внеклассного чтения
1.
Русские народные сказки.
2.
Сказки народов мира.
3.
Б.С.Житков «Пожар в море»,
«Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
4.
Н.Н. Носов «Фантазёры», «Огурцы»,
«Весёлая семейка».
5.
В.А. Осеева «Волшебное слово»,
«Синие листья», «Плохо».
6.
М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб»,
«Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».

Межпредметные связи
Математика.
Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные
высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.
Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.

Структура курса
Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана
на 68 часов, 2 часа в неделю.

№

Тема раздела

Количество часов

1

Устное народное творчество

3

2

Сказки

8

3

Картины родной природы:

Лето
Осень
Зима
Весна

27

4

О друзьях-товарищах

10

5

Басни И. Крылова

4

6

Спешите делать добро

6

7

О животных

5

8

Из прошлого нашего народа

2

9

Из произведений зарубежных  писателей

2

Итого:

68

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по чтению и развитию речи
Базовый
уровень
Учащиеся должны уметь:
- читать осознанно,
правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя
задания учителя;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст по
плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 6-8 стихотворений.

Минимальный уровень
Учащиеся должны уметь:
- читать правильно, целыми
словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя;
- отвечать на вопросы
учителя.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-5 стихотворений.

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по чтению и
развитию речи
В
начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При
проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерно следующего объема (на конец года): 45-60 слов.
При
оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися
техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание
читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии
с программными требованиями по каждому году обучения.
В
начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем
которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Оценка
«5» ставится ученику, если он: 1)
читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного
произношения; 2) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с
незначительной помощью учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью
учителя; 4) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их
поступки; 5) отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно; 6) твердо знает наизусть текст стихотворения и
читает его выразительно.
Оценка
«4»  ставится ученику, если он: 1)
читает, в основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2 ошибки при чтении,
соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических
ударений; 3) допускает неточности в выделении основной мысли произведения или
части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении
текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; 5)
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с
помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания,
но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает
при чтении наизусть 1-2 самостоятельно  исправляемые ошибки; 7) читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка
«3» ставится ученику, если он: 1)
читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2) допускает 3-4 ошибки
при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 – в соблюдении
смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя;
4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; 5)
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их
поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажение основного смысла произведения; 7) обнаруживает при чтении
наизусть нетвердое усвоение текста.

Литература:

Программы
     специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:
     5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М:
     Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

Малышева
     З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных
     учреждений VIII вида
     . – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.: ил.

Р.И. Лалаева  Логопедическая работа в коррекционных
     классах. М.:
     Гуманитарное  издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).

Л.Н. Ефименкова  Коррекция устной и письменной речи учащихся
     начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).

Чтение и
развитие речи (136ч.)

№
п/п

Кол-во
часов

Тема урока

Стр.

Коррекционная работа

1

1

Считалки.
  Заклички-приговорки. Потешки.

3-4

Развивать
  устную связную речь, через работу над закличками, приговорками.

2

1

Пословицы
  и поговорки.

5-6

Развивать
  память, внимание, мышление.

3

1

Загадки.

6-8

Коррекция
  умения рассказывать считалки, потешки.

4

1

«Никита
  Кожемяка» (Русская сказка)

11-13

Коррекция
  правильного произношения, грамматического строя речи.

5

1

«Как
  наказали медведя» (Тофаларская сказка)

14-15

Коррегировать
  навык чтения целыми
словами,
  без ошибок,  выразительно.

6

1

«Морозко»
  (Русская сказка) «Два Мороза» (Русская сказка)

18-23

Развивать
  умения  пересказывать отрывки из текста.

7

1

А.С.
  Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

29-39

Развивать умение устанавливать несложные
  причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями
  на материале художественных текстов.

8, 9, 10

3

По
  Д. Мамину-Сибиряку «Серая Шейка»

41-50

11

1

Обобщающий
  урок по теме «Сказки»

51-52

Коррегировать навык чтения целыми словами, без
  ошибок,  выразительно.

12

1

Лето. Г. Скребицкий «Июнь»

53-54

Соблюдение пунктуации.

13

1

И.
  Суриков «Ярко солнце светит…»

54-55

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

14

1

А.
  Платонов «Июльская гроза» (отрывки)

55-61

Развивать связную речь.

15

1

А.
  Прокофьев «Берёзка»

61-62

Расширять словарный запас.

16

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Лето»

63

Развивать познавательную деятельность

17

1

Осень.
  По Г. Скребицкому «Сентябрь»

64-65

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

18

1

По
  И. Соколову-Микитову «Золотая осень»

66-67

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

19

1

К.
  Бальмонт «Осень»

68

Коррегировать навык чтения целыми словами, без
  ошибок,  выразительно.

20

1

По
  Г. Скребицкому «Добро пожаловать!»

69-71

Развивать умение устанавливать несложные
  причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями
  на материале художественных текстов.

21

1

По
  В. Астафьеву «Осенние грусти…»

72-73

22

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Осень»

74

Развивать познавательную деятельность

23

1

Ю.
  Яковлев «Колючка»

75-79

Коррекция недостатков монологической и диалогической
  форм устной речи.

24

1

Ю.
  Яковлев «Рыцарь Вася»

80-82

25

1

Н.
  Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок)

83-87

Развивать умение пересказывать рассказ по вопросам,
  самостоятельно.

26

1

В.
  Медведев «Фосфорический» мальчик»

88-91

27

1

Л.
  Воронкова «Дорогой подарок»

92-96

Коррекция
  умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.

28

1

Я.
  Аким «Твой друг»

96-97

29

1

Обобщающий
  урок по теме «О друзьях-товарищах»

98

Развивать познавательную деятельность

30

1

И.
  Крылов «Ворона и Лисица»

99-100

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

31

1

И.
  Крылов «Щука и Кот»

101-102

32

1

И.
  Крылов «Квартет»

102-104

Коррекция  правильного произношения, грамматического
  строя речи.

33

1

Обобщающий
  урок по теме «Басни И. Крылова»

104

Развивать познавательную деятельность

34

1

Н.
  Хмелик «Будущий олимпиец»

105-108

Развивать связную речь через пересказ.

35

1

О.
  Бондарчук «Слепой домик»

108-109

Развивать умение устанавливать несложные
  причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями
  на материале художественных текстов.

36

1

В.
  Осеева «Бабка»

110-117

37

1

А.
  Платонов «Сухой хлеб»

118-124

38

1

В.
  Распутин «Люся» (отрывок из повести «Последний срок»

124-127

Развивать умение пересказывать рассказ по вопросам,
  самостоятельно.

39

1

В.
  Брюсов «Труд»

127-128

40

1

Р.
  Рождественский «Огромное небо»

129

Развивать связную речь через пересказ.

41

1

Обобщающий
  урок по теме «Спешите делать добро»

130

Развивать познавательную деятельность

42

1

Внеклассное
  чтение Б.С. Житков «На льдине»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

43

1

Зима.
  Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

131

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

44

1

Г.
  Скребицкий «Декабрь»

132-133

45

1

К.
  Бальмонт «К зиме»

133-133

Развивать внимание, воображение, память через различные
  виды заданий. Совершенствовать словесную систему мышления.

46

1

Г.
  Скребицкий «Всяк по-своему»

134-137

47

1

С.
  Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»

137-138

Развивать связную речь через заучивание.

48

1

А.
  Пушкин «Зимняя дорога»

139

49

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Зима»

140

Развивать познавательную деятельность

50

1

Весна. Г. Скребицкий «Март»

141-142

Развивать связную речь.

51

1

А.
  Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

142-143

Расширять словарный запас.

52

1

Внеклассное
  чтение М.М. Пришвин «В краю дедушки Мазая»

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать
  на вопросы по тексту.

53

1

Г.
  Скребицкий «От первых проталин до первой грозы», «Заветный кораблик»

143-144

Развивать артикуляционный аппарат.

54

1

Г.
  Скребицкий «Весна - красна», «Грачи прилетели», «В весеннем лесу»

145-147

Развивать связную речь через заучивание.

55

1

А.
  Толстой «Весенние ручьи» (отрывки из повести «Детство Никиты»)

152-153

56

1

Стихи
  о весне: А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», А. Блок «Ворона», Е. Серова
  «Подснежник»

154

Совершенствовать технику чтения путём отработки
  выразительности.

57

1

Стихи
  о весне: И. Соколов – Микитов «Весна» И. Бунин «Крупный дождь в лесу
  зелёном…» С. Есенин «Черёмуха» Я. Аким «Весна, Весною, о весне»

155

Развивать связную речь через заучивание.

58

1

Обобщающий
  урок по теме «Картины родной природы. Весна»

161-162

Развивать познавательную деятельность

59

1

Н.
  Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывки из повести «Детство Тёмы»)

163-169

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

60

1

А.
  Толстой «Желтухин» (отрывки из повести «Детство Никиты»)

169-175

Развивать связную речь через пересказ.

61

1

К.
  Паустовский «Кот Ворюга» Б. Житков «Про
  обезьянку»

176-179

Развивать зрительное восприятие, память.

62

1

Э.
  Асадов «Дачники», Ф. Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны» С. Михалков «Будь
  человеком»

187-189

63

1

Обобщающий
  урок по теме «О животных»

193-194

Развивать познавательную деятельность

64

1

По
  О. Тихомирову «На поле Куликовом. Москва собирает войско»

195-196

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

65

1

По
  С. Алексееву «Рассказы о войне 1812 года. Бородино. Ключи Конец похода»

201-203

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки
  грамотного осознанного чтения.

66

1

Обобщающий
  урок по теме «Из прошлого нашего народа»

223

Развивать познавательную деятельность

67

2

Зарубежные
  писатели детям В.Гюго «Гаврош» (отрывки)

224-229

Развивать связную речь.

68

5

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

229-238

Развитие волевых качеств, познавательных интересов.

file_name: Чтение и р.р. Климов.docx

alt: ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Примерная тематика курса Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о…

alt: При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в…

alt: Чтение и развитие речи (136ч.) № п/п

alt: Н. Хмелик «Будущий олимпиец» 105-108

intro: Данная программа адаптирована для работы с учеником 5 класса  школы 8 вида на домашнем обучении 2 часа в неделю.

tags: Домашнее обучение 5 класс школа 8 вида

title: Рабочая программа по чтению для ученика 5 класса школы 8 вида


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 7

Раздел
  1. Развитие навыков бега, прыжков и метания

Школа:

Класс: 6

Ф.И.О. педагога:

Дата: 6 « » «      »
  20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Броски и метание
  различных снарядов

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.1.2.1.Уметь составлять и выполнять
  комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Технически
  правильно метать различные снаряды отправлять снаряд точно в
  цель
Метать снаряд на
  максимальную дальность

Большинство
  учащийся будут уметь:

Метать мяч вдаль
  приемом от плеча по траектории «вперед-вверх»
Демонстрировать
  контроль пространства и тела

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Хорошо замахиваться
  и слитно переходить сразу же к броску, заканчивая его полным выпрямлением
  руки с энергичными движением кисти по направлению броска.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  способны продемонстрировать технику броска мяча
Способны
  метать разные снаряды точно в цель
Также
  способны метать снаряды на дальность

Привитие
  ценностей.

Развитие
  персональной ответственности, лидерских качеств, взаимопомощи.

Языковая цель

Учащиеся
  продемонстрирует понимание времени, пространства и плавности при выполнении
  движений (метаний различных снарядов в цель и на дальность), умение
  согласовывать свои действия с действиями других.

Предметная
  лексика и терминология:

Метание вдаль,
  замах, техника безопасности, вертикальная цель

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Как
  ориентироваться во времени при движении?
Какое
  исходное положение принимается при метании правой (левой) руками?
Как
  минимизировать риски при метании вдаль?
Какие
  качества развивает метание предметов?
В
  каких видах спорта используется навыки метания?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему необходимо посылать предмет по траектории вперед- вверх?
По какой траектории
  посылается мяч при метании вдаль?
Можете ли вы
  сказать, почему цель называют вертикальной?
Можете ли вы
  сказать, от чего зависит меткость?

Межпредметные
  связи

Связи с наукой –
  здоровье и тело, безопасность, динамика веса/течения. Взаимосвязь с
  информатикой (поиск и обработка информации в интернете), с математикой (оси
  вращения, пространство, направления и углы), с психологией (навыки работы в
  малой группе), с биологией (биохимические изменения в организме), с физикой
  (скорость, масса, энергия), с географией.

Навыки
  использования ИКТ

Видеозапись урока
  через портативное устройство, использование ноутбука для поиска в интернете
  необходимого материала.

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания по легкой атлетике и обладают навыками, полученными в предыдущих
  классах и во внеурочное время.
Сопоставлять
  изученный материал с возможностью его применения в игровой и повседневной
  деятельности

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Учитель
  приветствует учащихся.
В
  одну шеренгу становись!
«Равняйсь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»
Ребята,
  как вы думаете , что мы еще не изучили в легкой атлетике?
А что
  метают в легкой атлетике?
Посмотрите,
  какой инвентарь вы видите ?
Значит,
  что мы будем сегодня изучать?
С какими
  трудностями и рисками можно столкнуться на занятиях по метанию снарядов?
Какие
  они знают специально-технические действия в метании?
 «Техника
  безопасности. Техника броска снаряда в цель»
Сегодня
  мы с вами изучаем метание мяча в цель.
Но
  прежде вспомним о технике безопасности во время занятий легкой атлетикой.
Как
  мы выполняем бег?
Как
  мы выполняем упражнения?
Как
  мы работаем с инвентарем?
Что
  мы должны сделать прежде  чем  приступить к выполнению учебной задачи?
«Налево!»,
  «В обход налево шагом - МАРШ!»
Ходьба:
-обычная
-руки
  вверх- ставь, но носках марш
-
  руки за спину ставь, на носках – марш
-
  руки в стороны ставь, на внешней стороне стопы –марш
-
  руки на колени ставь, в полу-приседе марш
Бег:
-
  обычный
-с
  высоким подниманием бедра,
- с
  захлестыванием голени назад;
- со
  взмахом ног вперед – книзу
- со
  взмахом ног назад- книзу
-
  приставным правым боком, левым
-скрестный
  шаг
-
  выпрыгивание
Ходьба
  с восстановлением дыхания
Перестроение
  из 1 колонны в круг.
Комплекс
  ОРУ в кругу
1.и.п.
  – о.с.; 1-наклон
  головы вперёд, руки к плечам, кисти в кулак;
2.и.п. – ноги на ширине плеч, руки в
  стороны, кисти в кулак; 1-4 круговых движения кистями вперёд. 5-8 то же
  назад.
3.и.п. – ноги на ширине плеч, руки в
  стороны; 1-4 четыре круговых движений предплечьем вперёд. 5-8 то же назад.
4.и.п.
  – о.с. 1-4
  четыре круговых движения прямыми руками вперёд. 5-8 то же назад.

5.
  и.п. – стоя,
  ноги вместе, руки на поясе; 1 шаг – левой вперёд, поворот туловища вправо с
  отведением правой руки в сторону, 2 – и.п.; 3-4 то же в другую сторону.
6.и.п. – стоя, ноги вместе, руки на
  поясе; 1-2 два пружинистых наклона влево, правая рука вверх, 3-4 то же в
  другую сторону.
7.
  и.п. – о.с.; 1 –
  выпад правой ногой вперёд, руки вверх, 2 – и.п.; 3-4 то же другой ногой.
8.и.п. – упор присев; 1 – встать, руки
  вверх (прогнуться), левую ногу отвести назад – вверх; 2 –и.п.; 3-4 то же
  другой ногой.
9.и.п. – стоя, ноги шире плеч, руки
  внизу; 1 – прыжок, ноги вместе, руки в стороны; 2 – прыжок, ноги шире плеч,
  руки вниз.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

 (К,
  Г) Учитель
  раздает ноутбуки. Учащиеся изучают основные требования техники безопасности,
  причины травматизма и овладения приемами взаимной помощи и самостраховки во
  время отработки навыков метания.
(К) Обсуждение изученного материала.
Учить
  метанию мяча в цель
1.Рассказ
2.Показ

3.
  (К, Г, Д) Учащиеся
  работают в парах с теннисным мячом:
1.Ученик
  располагается в 5–6 м от вертикальной цели – круга на стене, левая нога
  впереди, мяч в правой руке. Правая рука почти прямая отводится назад, локоть
  на уровне головы. Мяч бросается вперед-вверх предплечьем, рука разгибается в
  локтевом суставе, но не опускается вниз.
2.Броски
  кистью, рука согнута на 45 градусов, локоть на уровни груди, бросать только
  кистью.
3.Бросок
  из-за головы с места. На расстоянии 3 м.
4.Бросок
  из-за головы в пол.
5.Бросок
  с двух шагов на расстоянии 5м.
6.Отработка
  с крестного шага.
7.Бросок
  с крестным шагом на расстоянии 7 метров
8.Бросок
  с разбега.
Ошибки

Рука
  сильно согнута в локтевом суставе;
Впереди
  находится нога, одноименная руке с мячом;
Отсутствует
  резкое финальное усилие бросающей руки (хлест);
Недостаточный
  замах бросающей руки.
Класс
  делится на две команды.
1.Метание
  мяча в вертикальную цель.
2.Метание
  мяча в горизонтальную цель.
За
  каждое попадание команда получает баллы.

Спросить: С какими трудностями они
  столкнулись при выполнении заданий?
Сможете
  продемонстрировать иные техники броска?

Дескрипторы
  к заданию:
-
  учащиеся способны кинуть мяч из-за головы
-
  способны метать теннисный мяч точно в цель
-
  способны метать снаряды на дальность 20 метров

ФО:

Большой
  палец верх – Отлично!
Большой
  палец вниз – Плохо!
Большой
  палец в нейтральном положении – Средне!

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Критерии
  успеха

Учащиеся
  способны кинуть мяч из-за головы
Способны
  метать теннисный мяч точно в цель
Способны
  метать снаряды на дальность 20 метров

Конец
  урока

 Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
Молодцы!
  Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке
  была хорошая дисциплина.
Итак,
  что мы хотели сделать сегодня на уроке? Какая цель урока у нас сегодня была?
Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?              Смогли ли мы это сделать?
Я
  научился…
-Я
  понял…
-Я
  смогу сделать…
Домашнее
  задание
Имитация
  броска.
Комплекс
  упражненийс малым мячом
Организованный
  выход из спортивного зала.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Планирую
  осуществитть поддержку через обсуждение всем классом просмотренного
  видеоматериала, постановку вопросов к просмотру этого видеоролика.
Более
  способным учащимся предложу к выполнению задания мяч большего веса, например
  метательный мяч весом в 150 грамм.

Оценивание
  будет осуществляться в ходе всего урока.
По
  достигнутым результатам в практике оценивать навыки и техники метания.
Спрашивать
  о том, что они усвоили. Знают ли, что делать для улучшения своих показателей.
Важный
  показатель усвоения материала – правильная техника выполнения броска.

Создание
  коллоборативной среды, путем совместной разминки. Составление заданий
  учитывая возрастные особенности учащихся, смена видов деятельности,
  консультирование.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Итак,
  что мы хотели сделать сегодня на уроке?
 Какая
  цель урока у нас сегодня была?
Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?
Смогли
  ли мы это сделать?
Я
  научился…
-Я
  понял…
-Я
  смогу сделать…

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: План № 7.docx

alt: Временные рамкиЗапланированная деятельностьРесурсы

alt: Свободное просторное пространство

alt: Метание мяча в горизонтальную цель

title: Броски и метание различных снарядов


extracted_text:
(слайд
2) Иван Помаскин - это Я.
Позвольте
сейчас рассказать про себя.
В
сказочной стране, в волшебном зеленом городе Тавде,
(слайд
3) 21 декабря 2009 года, произошло чудо: появился Я.
(слайд
4) Всю мою жизнь меня окружают мои  любимые  волшебники –
Мама и Папа, которые   отдают мне всю свою любовь и внимание.
На
счастье они подарили мне волшебный ключик. Он будет открывать для меня все новые
двери.
(слайд
5) Так, распахнулись передо мной двери детского сада.
(слайд
6)Повстречался я со сказкой, с пониманием, добротой и
лаской.
(слайд
7) Это происходит там всегда, и  это время не забыть мне
никогда.
Но,
вот пришла пора расстаться, с любимыми игрушками попрощаться.
(слайд
8) На этом мой путь продлился, и  новые  двери  передо
мной  открылись.
Вот
и в школе уже я.
(слайд
9) На пороге незнакомом встретила волшебница меня,
помогла найти друзей, знания глубокие дала. Моя первая учительница – Татьяна
Геннадьевна.
(слайд
10) Математика – мой лучший друг, ведь всем известно,
она  царица всех  наук.
(слайд
11) Мне 7 лет. Я очень люблю путешествовать по своей
родине, ведь столько много еще  не известных мне мест.
(слайд
12) А туризм для  детей – увлекательное занятие. Где
естественная среда - солнце, воздух  и  вода - лучшее  лекарство.
(слайд
13) А еще я занимаюсь тхэквондо, ведь этот спорт особенно
подходит для мальчишек. Он  помогает мне развивать концентрацию и внимание. Мой
тренер Александр  Анатольевич учит меня уважать товарищей, быть вежливым со
всеми, тем самым  я  учусь  уважать  себя. Думаю, что это хороший навык,
который  можно взять  во взрослую  жизнь.
(слайд
14) На  самом  деле, открою  вам секрет – волшебного
ключика у меня вовсе нет. Просто я  мечтаю все с любовью выполнять и вершины
знаний трудных покорять.

(слайд
15) СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ.
1.     Фото
Вани с учебником математики
2.     Фото
и фамилию тренера

file_name: визитная карточка.docx

intro: Музыкальное сопровождение к представлению.

title: Визитка к конкурсу "Малыш-шоу"


extracted_text:
«Согласовано»
                                                                                «Утверждено»
Председатель
ПК                                                                                Директор
школы
______________
                                                                                ________________
Е.Е.
Коробейникова                                                                                Г.Л.
Лудан

Перспективный план работы
кабинета информатики на 2019 – 2024 уч. год
Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

№
  п/п

Что планируется

Сроки

Выполнение

1

Приобрести новые ПК

2013-2018

2

Укомплектовать все ПК оптическими мышками, сетевыми
  фильтрами, заменить коврики для мышей

2013-2016

3

Приобрести мультимедийный проектор.
Установить соответствующее программное обеспечение.

2013-2018

4

Приобрести новые акустические колонки
(1 комплект), наушники на каждый ПК

2013-2015

5

Создать сайт школы. Работать над его усовершенствованием.

май – июнь 2013.
  Постоянно

6

Приобрести сканер, источник бесперебойного питания

2015

7

Приобрести новые ученические столы
  6 штук + учительский стол

2013-2018

8

Провести неделю (декаду) информатики

Ежегодно

9

Установить на все ПК операционную систему Linux, свободно распространяемое программное обеспечение

декабрь 2015

10

Провести телеконференцию со школами города

2016

11

Обновить конфигурацию ПК: нарастить оперативную память до
  512 Мб, заменить жесткие диски, заменить СD дисководы
  на DVD дисководы

2013-2016

12

Установить на все ПК драйвер сканера

2014

13

Разрабатывать электронные варианты уроков информатики.

Ежегодно

14

Организовать помощь учителям в
  изучении ПК

Ежегодно

Заведующий
кабинетом:                          Заруднева А.В.

file_name: План развития кабинета.docx

alt: Согласовано» «Утверждено»

alt: Заведующий кабинетом:

title: Перспективный план развития кабинета информатики


file_name: Музыкальная литература в таблицах_99.docx

title: Музыкальная литература в таблицах