extracted_text:
Конспект НОД в средней группе «Лунное путешествие»

Цель: Систематизирование
знаний детей о планетах солнечной системы, о естественном спутнике Земли –
Луне.
Задачи:
1.
Вызвать интерес к космическому пространству; расширить
представление детей о профессии космонавта, познакомить с первыми космонавтами.
2.
Подвести детей к пониманию того, что космонавтом может быть
только здоровый, смелый человек.
3.
Воспитывать любовь к планете Земля.
Вводная часть:
1.
Организационный момент.
Звучит
песня «Если очень захотеть, можно в космос полететь!».
Здравствуй, дружок, (предложить руку ребёнку
справа)
Здравствуй, дружок! (предложить руку ребёнку
слева)
Скорей
становитесь со мною в кружок!
Давай улыбнёмся и скажем: «Привет!»
Солнцу: «Привет!»
Земле: «Привет!»
В
гости к детям приходит Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Сегодня утром я получил письмо.
Воспитатель: Интересно, кто это нам прислал письмо? (Читает)
«Приглашаем
всех ребят
Веселиться
и играть.
Ждём.
Ваши друзья Лунтики».
Воспитатель:
Ребята нас приглашают Лунтики в гости. Незнайка полетели с нами путешествовать на Луну.
Воспитатель:
Для этого нужно сесть на стульчики, взяться за руки, закрыть глаза и сказать
волшебные слова:
Если очень постараться, если очень захотеть,
Можно на небо подняться и до Солнца долететь.
А
вот на чём мы с вами полетим, мы сейчас узнаем и поиграем в игру «Третий лишний».
Воспитатель:
Скажите, пожалуйста, какой вид транспорта лишний, почему и на чем можно летать?
Воспитатель: А
теперь скажите пожалуйста, какой вид транспорта лишний, почему и на чём можно
полететь на луну?
Молодцы, правильно, можно полететь на ракете.
Воспитатель:
Ребята! Давайте мы вместе с Незнайкой построим ракету для полета на луну из волшебных
палочек.
Воспитатель: Мы
сейчас «построили» свои
ракеты, «поднимемся» на
них в космос и увидим что-то новое, неизвестное нам. Ракеты готовы к стартам!
Ракеты на старте …считаем вместе со мной 5,4,3,2,1. Пуск!
Полетели!
Релаксация под музыку.
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки приподнимись,
А потом руки вниз.
Раз,
два, (Стойка на носках, руки вверх, ладоши образуют «купол ракеты»)
Три,
четыре - (Основная
стойка)
Вот летит ракета ввысь!
(Звучит космическая музыка, дети по показу воспитателя выполняют
движения). После выполнения упражнения проходят на свои места.
Основная часть.
Воспитатель:
Давным – давно человек мечтал о полетах к звездам и другим планетам. Сначала
люди запускали в небо воздушного змея и любовались его полетом. Потом появился
воздушный шар, но улететь, слишком высоко, не получилось. Летали на самолете,
вертолете, а затем конструкторы создали
летательный аппарат для полетов в космос (ракета).
А знаете ли вы, какие звери посетили первыми космос?
Дети: Собаки Белка и
Стрелка.
Воспитатель:
Правильно, их звали Белка и Стрелка.
Молодцы! Ребята, а вы знаете, кто был первым космонавтом в
России?
Дети: - «Первым космонавтом в России
был Юрий Алексеевич Гагарин».
Воспитатель:
Ребята, вспомните, какой праздник отмечает наша страна 12 апреля?
Дети: Наша страна
отмечает День космонавтики.
Воспитатель: Верно.
12 апреля наша страна отмечают праздник – День космонавтики.
А сейчас мы Незнайке покажем и расскажем о полете в космос.
Физкультминутка «Раз ракета, два ракета»
Воспитатель:
Ребята, вот мы с вами в космосе! А сейчас мы поиграем в игру: «Посмотри в иллюминатор».
Если мы назовем отгадку правильно, то сможем ее увидеть в
иллюминаторе.
Дети загадывают загадки:
Давайте отгадаем, что видит в иллюминаторе Вадим.
1. По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся
карамель та внезапно растает. (Звёзды)
Воспитатель: А
какие бывают звёзды? (маленькие, блестящие). В какое время суток мы видим звёзды? (Ночью).
Давайте отгадаем, что видит в иллюминаторе Влад.
2. Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что
она – большущий шар. (Земля)
Воспитатель: На
какую геометрическую фигуру и форму похожа наша Земля? (Круг, шар). Что на ней
растёт? (Деревья,
кустарники, цветы, трава). Кто живёт? (Животные, птицы, насекомые, люди). А что еще есть на нашей
планете? (Реки,
озёра, горы).
Давайте отгадаем, что видит в иллюминаторе Полина.
3.
Когда все дети вечером ложатся спать, На небе звёзды начинают в мяч играть. Тот
жёлтый мяч там скачет до утра. Ну, отгадали? Этот мяч -. (Луна)
Воспитатель:
Ребята, каким цветом луна? (Белая). Какую форму напоминает луна? (круг). А ещё какая
луна? (большая).
В какое время суток видно луну? (Ночью)
«У Луны есть одна замечательная
особенность: она каждый день меняет свой вид. То она появляется как
узкий серпик (тогда ее называют «месяц», то похожа на шар ( говорят: «Луна»). Это происходит из - за того, что наша планета
Земля все время вращается.
Давайте отгадаем, что видит в иллюминаторе Злата.
4. Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом
согревает. (Солнце)
Воспитатель:
Каким цветом солнце? (Жёлтое, красное). А для чего нам нужно солнце? (Чтобы было тепло людям,
животным, птицам, растениям) На какую геометрическую фигуру похоже
солнце (Круг)
Ребята
вот и прилетели мы Луну.
Нас встречают Лунтики.
Лунтики: Незнайка и ребята
мы очень рады вас встретить».
Незнайка: я
получил ваше письмо и мы с ребятами прилетели к вам.
Воспитатель:
Давайте вместе с ребятами и Незнайкой потанцуем?
Лунтики: Мы очень любим
танцевать.
Дети
с Незнайкой и Лунтиками исполняют танец «Червячков».
Лунтики: Нам очень
понравилось с вами и веселиться.
Ребята: А мы хотим вам
рассказать о нашей планете Земля. (Дети рассказывают по мнемотаблицы).
Дети: До свидания!
Дети садятся в ракету и имитируют полет и приземление ракеты.
Воспитатель: Я
рада приветствовать Вас на нашей земле. Незнайка тебе понравилось наше путешествие?
Незнайка:
Спасибо ребята, я узнал много нового и интересного. Побегу и расскажу всем
своим друзьям. До свидания!
Заключительная часть:
Подведение итога занятия.
- Ребята, давайте вспомним, что мы сегодня с вами делали?
(Воспитатель подсказывает, детям если
они затрудняются с ответом).
- Сегодня мы с вами вспомнили, что 12 апреля вся страна отмечает
День Космонавтики.
-
Как звали первого космонавта? (Ю. А. Гагарин).
-
Вам понравилось путешествие?

file_name: путешествие на луну.docx

alt: Воспитатель : На какую геометрическую фигуру и форму похожа наша

title: Конспект НОД в средней группе "Лунное путешествие"


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА44.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_44


extracted_text:
Вопросы по МДК
02.02. Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации
1.     Нормативное
регулирование проведения инвентаризации имущества и обязательств.
2.     Основные
понятия и цели инвентаризации.
3.     Место и
роль инвентаризации.
4.     Периодичность
проведения инвентаризации.
5.     Характеристика
имущества предприятия.
6.     Приемы
физического подсчета имущества.
7.     Классификация
инвентаризаций.
8.     Цели и
периодичность проведения инвентаризации имущества.
9.     Состав
инвентаризационных комиссий, их функции и задачи.
10. Подготовительный этап перед
проведением инвентаризации.
11. Документальное оформление
инвентаризации.
12. Порядок составления
инвентаризационных описей и сроки передачи их в бухгалтерию.
13. Порядок составления сличительных
ведомостей в бухгалтерии и установление соответствия данных о фактическом
наличии средств данным бухгалтерского учета.
14. Отражение в учете излишков.
15. Отражение в учете недостач.
16. Отражение недостач в пределах
естественной убыли.
17. Возмещение недостач за счет
виновных лиц.
18. Списание недостач при отсутствии
виновных лиц.
19. Зачет недостач излишками
(пересортица).
20. Инвентаризация основных средств и
отражение в бухгалтерском учёте её результатов.
21. Инвентаризация нематериальных
активов и отражение в бухгалтерском учёте её результатов.
22. Инвентаризация производственных
запасов и отражение в учёте её результатов.
23. Переоценка производственных
запасов и отражение в учёте её результатов.
24. Процедура составления акта по
результатам инвентаризации.
25. Инвентаризация дебиторской
задолженности.
26. Инвентаризация кредиторской
задолженности.
27. Инвентаризация расчётов с
подотчётными лицами.
28. Инвентаризация расчётов с
работниками предприятия по оплате труда.
29. Инвентаризация расчётов по прочим
операциям.
30. Технология определение реального
состояния расчётов.
31. Выявление нереальной к взысканию
задолженности.
32. Списание
просроченной задолженности.
33. Порядок инвентаризации недостач и
потерь от порчи ценностей.
34. Порядок инвентаризации целевого
финансирования.
35. Порядок инвентаризации доходов
будущих периодов.


extracted_text:
S

spoil / ruin one’s appetite испортить cебе аппетит
have a weak spot for chocolate питать слабость к шоко ладу

spread the
tablecloth расстелить скатерть market square рыночная площадь

spoil                                          спойл

[spɔil]                                          v (spoiled / spoilt, spoiled / spoilt),
n (pl
spoils) портить; трофеи

I don’t want
to spoil your fun. Не хочу портить вам удовольствие. ˜ the spoils of war / the chase военные трофеи / охотничья добыча syn ruin

spot                                           спот

[spɒt]                                          n, v (spotted, spotted,
spotting) место;
заметить, узнать

Why do they
want to build a house on this particular spot? Почему они хотят строить дом
именно на этом месте?

Drug addicts
are fairly easy to spot. Заметить наркоманов до вольно просто.

spread                                     спрэд

[spred]                                        v (spread, spread), n
распространять
ся, охватывать; распространение, рост

Fire quickly spread
through the building. Огонь быстро охватил здание.

an attempt to
stop the spread of nuclear weapons попытка оста новить наращивание ядерного оружия

square

скуэа

[skweə]

adj, n, v, adv квадратный; квадрат;

рассчитаться; прямо

a large square room большая квадратная комната

First of all, draw a square. Сначала начертите квадрат.

Some day I’ll
square up with you. Когда таюсь.

Look him square in the
eye and say no. Посмотри ему прямо в глаза и скажи «нет».

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_365.docx

alt: S spoil / ruin one’s appetite испортить c ебе аппетит have a weak spot for chocolate питать слабость к шоко ладу spread the tablecloth расстелить…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
丶
  ~                                                             ∕

                                                                                巴……                                 亠、讠

VITIJ1}OCTpaL4L'1L'1KCKa3Ke«rv1at_UaVI                                                                                5

title: Для психолога


extracted_text:
Мотивируйте
своих детей к домашнему заданию с помощью этих 3 полезных стратегий
Домашнее
задание считается последующим упражнением из того, чему учили в школе. У
большинства детей нет ни энергии, ни мотивации делать это, и родители всегда
спрашивают нас, каковы некоторые из основных причин и факторов, которые делают
их детей настолько устойчивыми к выполнению домашних заданий? Мы всегда
исследуем, есть ли у вас неспособность к обучению? Есть ли расстройство
обработки? Они что, аутисты? Есть ли СДВГ? Тревога? Депрессия?
Я-Таня
Дасильва, клинический директор по вопросам поведения в Торонто, Канада. Многие
наши семьи спрашивают нас, как справиться с сопротивлением домашним заданиям.
Один из первых советов, с которого мы всегда начинаем, - это убедиться, что мы
создаем расписание и рутину и, по сути, разрабатываем какую-то структуру в их дне.
Выбор
времени, места или среды, в которой ваши дети будут работать над своей домашней
работой, является идеальным, а затем убедитесь, что мы привлекаем их к
ответственности и поощряем их использовать это пространство в это время на
ежедневной основе. Это тоже относится к выходным. Если в воскресенье днем мы
делаем домашнее задание, то должны быть уверены, что будем отвечать за него
каждую неделю.
Еще
одна отличная стратегия - это также использовать стратегию
"сначала/потом". Первое, что мы собираемся сделать, это, как правило,
то, что мы не хотим делать. Это может быть орфография. Это может быть
математика, это может быть домашнее задание просто как общая концепция. И тогда
то, что мы собираемся последовать за этим, является предпочтительным предметом.
Так что это всегда помогает нам сидеть с твоими детьми и говорить о том,
хорошо, что ты предпочитаешь делать прямо сейчас вместо домашней работы?
Они
наверняка расскажут вам о Лего, декоративно-прикладном искусстве, тусовках с
друзьями, просмотре фильмов. Итак, создайте этот список, а затем используйте
его в своих интересах. Так что дайте им знать, что сначала они должны сделать
свою домашнюю работу, а затем они могут выбрать что-нибудь по этому предмету.
Это действительно помогает мотивировать детей, и это честно вызывает у нас
безликое сопротивление, потому что они думают о том, что они получат, когда это
будет сделано.
Последний
совет, который мы всегда даем, - это убедиться, что мы поощряем эту установку
на рост, а также подчеркиваем, в чем они действительно хороши. Итак, говорить с
ними о предметах, в которых они действительно хороши, и давать им возможность
либо начать с них, либо закончить ими, а также говорить о предметах, в которых
они, возможно, не очень хороши или им действительно не нравится.
И опять
же, давая им понять, что у них есть выбор, когда они работают над этими темами,
а также напоминая им, что если мы будем постоянно работать над этим, мы начнем
становиться лучше в этом, это начнет становиться легче, и вроде как
использовать этот момент не наслаждаться этим или не быть хорошим в этом как
урок обучения и возможность для роста, а не просто застрять на тех неудобных
или раздражающих чувствах, которые вызывают сопротивление.
Еще
одна замечательная вещь для изучения-это стили обучения. Мы все учимся
по-разному, и ваш ребенок, возможно, не учится так, как они учатся. Итак, глядя
на них, являются ли они визуальными учениками? Может быть, им нужно попасть
прямо туда и попробовать? Может, они лучше умеют читать про себя? Может быть,
они лучше слушают то, что преподается на уроке, чем читают?
Мы все
учимся по-разному, поэтому изучение того, каков стиль обучения вашего ребенка,
безусловно, будет полезно, а также практика различных стилей обучения, потому
что это поможет им развить способность обучаться по-разному.
Другая
вещь, которую мы всегда исследуем, - это выяснение того, каковы их ожидания.
Для многих детей, когда дело доходит до домашней работы, они ожидают, что у них
всегда должен быть правильный ответ, все должно быть идеально, и тогда это
также развивает сопротивление, потому что это просто нереалистичная цель.
Поэтому
исследуйте с ними, если они чувствуют, что это должно быть идеально, если они
чувствуют, что они будут смущены, если они получат неправильный ответ, и по
существу, как они чувствуют, что именно от них ожидается. Поэтому определенно
дать им понять, что их лучшие качества достаточно хороши, и что все мы терпим
неудачу, и все мы совершаем ошибки, и это нормально, это часть процесса
обучения, я думаю, является действительно полезным фактором и начинает
устранять некоторые из этих глубинных причин.
Когда
дело доходит до домашних заданий, учителя сопротивления играют действительно
большую роль. Мы всегда призываем родителей обратиться к своим учителям и
действительно спросить их, что они наблюдают в классе. Это действительно
поможет нам понять, что такое "почему". Почему существует
сопротивление? Почему мы боремся?
Еще
одна замечательная часть этого разговора заключается в том, что вы можете
начать говорить о том, какие другие варианты, рекомендации, условия проживания
и вещи, которые можно сделать в школе вне школы, чтобы действительно помочь
вашему ребенку процветать, когда речь заходит об их обучении.
Итак,
после того, как вы провели этот разговор, вы хотите убедиться, что регулярно
проверяете учителя вашего ребенка, чтобы увидеть, замечаем ли мы прогресс? Что
мы замечаем или что еще происходит? Все это очень полезно, чтобы убедиться, что
мы находимся на одной странице и всегда помним, что у учителя есть та же цель,
что и у вас.
По
сути, мы просто хотим, чтобы все преуспели, и мы хотим, чтобы опыт обучения
вашего ребенка был самым позитивным, поэтому иногда лучше смотреть на
рекомендации, приспособления и дополнительные опоры, а не постоянно
сталкиваться с этим резистором.
Изучение и практика того, какой стиль
обучения вашего ребенка чрезвычайно полезен.

file_name: Мотивируйте своих детей к домашнему заданию с помощью этих 3 полезных стратегий.docx

alt: И опять же, давая им понять, что у них есть выбор, когда они работают над этими темами, а также напоминая им, что если мы будем…

intro: Домашнее задание считается последующим упражнением из того, чему учили в школе. У большинства детей нет ни энергии, ни мотивации делать это, и родители всегда спрашивают нас, каковы некоторые из основных причин и факторов, которые делают их детей настолько устойчивыми к выполнению домашних заданий? Мы всегда исследуем, есть ли у вас неспособность к обучению? Есть ли расстройство обработки? Они что, аутисты? Есть ли СДВГ? Тревога? Депрессия?Домашнее задание считается последующим упражнением из того, чему учили в школе. У большинства детей нет ни энергии, ни мотивации делать это, и родители всегда спрашивают нас, каковы некоторые из основных причин и факторов, которые делают их детей настолько устойчивыми к выполнению домашних заданий? Мы всегда исследуем, есть ли у вас неспособность к обучению? Есть ли расстройство обработки? Они что, аутисты? Есть ли СДВГ? Тревога? Депрессия?

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Классификация речевых нарушений
Афония (дисфоння) —
отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений
голосового аппарата. (Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фонаторные
нарушения, вокальные нарушения.) Проявляется либо в отсутствии фонации
(афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Может быть
обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего
механизма центрального или периферического характера и возникать на любом этапе
развития ребенка. Нарушение может быть самостоятельным (изолированным) или
входить в состав ряда других нарушений речи.
Брадилалия — патологически
замедленный темп речи. (Синоним — брадифразия.) Проявляется в замедленной
артикуляции, вызванной нарушениями речевых центров в коре мозга. Может быть
органической или функциональной по своей природе.
Тахилалия — патологически
ускоренный темп речи. (Синоним-тахифразия.) Проявляется в ускоренной
артикуляции. Является центрально обусловленной, органической или функциональной
по своей природе.
При замедленном темпе речь оказывается
тягуче растянутой, вялой, монотонной, при ускоренном темпе — торопливой,
стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами.
Эти явления иногда выделяют как самостоятельные нарушения — баттаризм,
пара-фразия. Брадилалия и тахилалия объединяются под общим названием —
нарушения темпа речи. Следствием нарушения темпа речи является нарушение
плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонационной выразительности.
Заикание — нарушение
темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата. (Синоним-логоневроз.) Является центрально обусловленным,
имеет органическую или функциональную природу, возникает чаше всего в ходе
речевого развития ребенка в период перехода к фразовой речи и связано с резкой
эмоционально-отрицательной реакцией ребенка на какой-либо внешний раздражитель.
Способствует возникновению заикания недостаточная устойчивость нервной системы,
иногда связанная с органическим поражением мозга. Причиной нарушения
темпоритмической стороны речи при заикании являются судороги различных частей
периферического речевою аппарата — дыхательного, голосового, артикуляционного.
Дислалия — нарушение звукопроизношения
при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. (Синонимы:
косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты,
недостатки произношения фонем.) Проявляется в неправильном звуковом (фонемном)
оформлении речи: искаженное произнесение звуков, замена звуков или их смешение.
Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью или неправильно
сформировалась артикуляторная база (набор артикуляционных позиций, необходимых
для произнесения звуков). Традиционно принято различать механическую дислалню,
связанную с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, и
функциональную, причины которой лежат в неблагоприятных условиях развития речи
или в нарушениях фонематического слуха.
Ринолалия — нарушения тембра
голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами
речевого аппарата. (Синоним: гнусавость). Проявляется в патологическом
изменении тембра голоса и искаженном звукопроизношении вследствие нарушения
нормального участия носовой полости (носового резонатора) в голосообразовании.
Через расщелину в мягком и твердом нёбе воздушная струя при звукообразовании
проходит не только через рот, но и через полость носа. В этом случае все звуки
речи становятся излишне назализованными (носовыми), речь при этом
малоразборчнва, монотонна. Такую форму ринолалии принято называть открытой, в
отличие от закрытой ринолалии, которая проявляется при нарушении нормальной
проходимости носовой полости при аденоидах, опухолях носоглотки, искривлениях
носовой перегородки, хронических воспалительных процессах носоглотки. При
закрытой ринолалии носовой резонатор полностью или частично выключается из
процесса звукообразования и голос в этом случае лишается ряда обертонов, звучит
глухо, искаженно звучат носовые звуки «м», «н».
Дизартрия — нарушение
произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью
иннервации речевого аппарата. (Синоним: косноязычие). При дизартрии наблюдается
несформированность всех звеньев механизма звукопроизношения, следствием чего
являются голосовые и артикуляционно-фонетические дефекты. При тяжелой степени
дизартрии (анартрии) полностью отсутствует звукопроизносительная сторона речи.
В легких случаях, когда дефект проявляется преимущественно в
артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о стертой форме дизартрии. В
этом случае ее следует дифференцировать от дислалии (это может сделать только
специалист-логопед).
Дизартрия является следствием поражения ЦНС
при детском церебральном параличе, но может возникнуть и на любом этапе
развития ребенка как результат нейроинфекции и других мозговых заболеваний.
Нарушения структурно-семантического
(внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами системных
нарушении: алалией и афазией.
Алалия — отсутствие или
недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного
мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. (Синонимы:
дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).)
Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и
программирования на всех этапах восприятия и воспроизведения речевого
высказывания. Система языковых средств (фонематических, грамматических,
лексических) не формируется. Нарушено управление речевыми движениями, что
отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.
Алалия возникает при повреждении речевых
областей больших полушарий головного мозга (центр Брока и центр Вернике). В
связи с этим различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии в
значительной степени сохраняется понимание обращенной обиходной речи и резко
нарушена способность продуцировать речь. При сенсорной алалии резко нарушено
понимание обращенной речи.
Большое значение в практике логопедической
работы имеет отграничение алалии (как первичного дефекта) от вторичных
нарушений речевого развития при умственной отсталости и нарушениях слуха.
Афазия — полная или
частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями
головного мозга: сосудистыми нарушениями, воспалительными процессами,
черепномозговыми травмами. (Синонимы: распад, утрата речи.) Как правило, к
афазии относят речевое нарушение, если оно произошло после трехлетнего
возраста. В отличие от афазии взрослых выделяется детская, или ранняя, афазия.
Различают следующие виды афазий:
Амнестическая афазия —
снижена способность называть предметы, хотя больной может их охарактеризовать.
Если при этом подсказать первую букву или слог, то больной вспоминает
необходимое название.
Афферентная моторная афазия -
нарушена способность отбирать необходимые звуки, больной постоянно сбивается на
близкие по артикуляции звуки. Может сопровождаться нарушением самостоятельного
письма и письма под диктовку.
Динамичная афазия —
характеризуется нарушениями сложной устной и письменной речевой деятельности.
Больной сохраняет способность повторять отдельные слова, называть предметы,
понимает речь других людей, но не может формулировать фразы («телеграфный
стиль»).
Семантическая афазия —
нарушено понимание логико-грамматических конструкций типа «сестра мужа» или
«муж сестры», «оттепель перед морозами, пословиц, поговорок. Обычно
сопровождается нарушениями счета, восприятия пространственных отношений.
Сенсорная афазия —
нарушается способность различать звуковой состав слова, возникают трудности в
понимании звучащей речи.
Эфферентная моторная афазия —
проявляется в нарушениях принципа последовательности. Больной может
выговаривать отдельные звуки, но не способен объединить их даже в простые по
форме слова.
Дислексия - нарушение
чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры
головного мозга. Проявляется в затруднении при распознавании и узнавании букв,
при слиянии букв в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному, часто
угадывающему характеру чтения, к неправильному воспроизведению звуковой формы
слова, неправильному пониманию даже простейшего текста. Тяжелая степень этого
нарушения представляет собой алексию-полную неспособность к овладению навыком
чтения. Ребенок не распознает буквы и слова, хотя хорошо их
видит.
Дисграфия — частичное
специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких
оптпко-прострапственных образах букв, в искажениях звуко-слогового
состава слова и структуры предложения. В основе дисграфин у детей обычно лежит
недоразвитие устной речи (кроме оптической формы), в частности неполноценность
фонематического слуха, и недостатки произношения, препятствующие овладению
фонетическим (звуковым) составом слова. Наиболее тяжелая степень этого
нарушения — аграфия. Она может проявляться как в неспособности соединять буквы
и слоги в слова, в пропусках букв и слогов, в перекручивании слов, так и в
полной потере способности писать.
Общее
недоразвитие речи (ОНР) —
различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее стороне. В
качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный
словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, дефекты
фоне-мообразования. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от
отсутствия речи или лепетного ее состояния (алалия) до развернутой, но с
элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития (дислалия).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Глоссарий.docx

alt: Классификация речевых нарушений

title: "Правила дорожного движения для детей по легоконструированию «Наш друг — светофор» в старшей группе"


Материал для урока информатики


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_32.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_32


extracted_text:
Оценка
освоения учебной дисциплины ОП.03 Менеджмент
1Формы и
методы оценивания
Предметом оценки освоения дисциплины
являются умения, знания, общие компетенции, способность применять их в
практической деятельности и повседневной жизни. При изучении учебной дисциплины
предусмотрены следующие виды текущего контроля знаний обучающихся (таблица 1).
Таблица 1 - Виды текущего контроля
знаний обучающихся

№

Тип (вид) задания

Проверяемые знания и
  умения

Критерии оценки

1

Тесты

Знание основ менеджмента

«5» - 100 – 90% правильных ответов
«4» - 89 - 80% правильных ответов
«3» - 79 – 70% правильных ответов
«2» - 69% и менее правильных ответов

2

Устные ответы

Знание основных понятий, законов, принципов и методов
  менеджмента.

Устные ответы на вопросы должны соответствовать
  требованиям ГОСТа, учебных пособий, конспектов лекций по ДОУ

3

Практические работы

Умения самостоятельно выполнять практические задания,
  сформированность общих компетенций.

Выполнение практически всей работы (не менее 80%) –
  положительная оценка

4

 Самостоятельная работа

Знание основ менеджмента в соответствии с пройденной
  темой, умение их применения при выполнении самостоятельных творческих
  заданий.

Самостоятельная  работа состоит из подготовки рефератов,
  тестов, кроссвордов, творческих проектов, оформления документов
«5» - полностью выполненное задание, тема раскрыта
«4» - небольшие недочеты в раскрытии темы и ее понимании
«3» - не полностью выполненное задание и допущены ошибки
«2» - полностью отсутствует задание

5

Проверка конспектов (рефератов, творческих работ)

Умение ориентироваться в информационном пространстве,
  составлять конспект.
Знание правил оформления рефератов, творческих работ.

Соответствие содержания работы, заявленной теме, правилам
  оформления работы.

Итоговый контроль по результатам
освоения обучающимися учебной дисциплине проводится в форме дифференцированного
зачета.

Тестовые задания

Назначение

Тестовое задание входит в
состав КИМ и предназначено для текущего контроля  и оценки знаний и
умений аттестуемых, соответствующих контролируемым компетенциям по программе ОП.03
Менеджмент, программы подготовки специалистов среднего звена  38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям).
Тестирование — это исследовательский метод, который
позволяет преподавателю выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей
и других качеств личности студента, а также их соответствие определенным нормам
путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие
задания принято называть тестами.
Тест — это стандартизированное задание или
особым образом связанные между собой задания, которые позволяют преподавателю
диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его
психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.
Тесты бывают с одним или несколькими верными ответами
Критерии оценки
Ответы на тестовые
задания оцениваются комплексно как среднее арифметическое по следующим
критериям:
"Отлично" - не
менее 81% правильных ответов.
"Хорошо" - не
менее 71% правильных ответов.
"Удовлетворительно"
- не менее 61 % правильных ответов.
"Неудовлетворительно"
- менее 50% правильных ответов.

Устный опрос

Назначение
Устный опрос является
основным способом учета знаний обучающихся по профессиональному модулю.
Развернутый ответ
студента должен представлять связанное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретном случае. При оценке ответа студента надо руководствоваться следующими
критериями, учитывать:
1)
полноту и
правильность ответа;
2)
степень
осознанность, понимания изученного.
Критерии оценки.
Оценка «отлично»
ставиться, если студент правильно и полно озвучил ответ на поставленный вопрос,
ссылается при необходимости на нормативные акты, четко и последовательно
апеллировал основными понятиями дисциплины при освещении конкретной темы.
Оценка «хорошо»
ставиться, если студент дает четкие ответы на поставленные вопросы, владеет
понятийным аппаратом конкретной тематики, однако допускает несущественные
ошибки в ответе на поставленные вопросы в рамках изучаемой темы.
Оценку
«удовлетворительно» заслуживает студент с трудом ориентирующийся в понятиях и
терминологии выбранной темы, отвечает на вопросы не полно и поверхностно.
Оценка
«неудовлетворительно» ставится в том случае, если студент совсем не
ориентируется в изучаемом вопросе, не может сформулировать ответы на вопросы
темы, не знает понятия и термины.

Общая классификация ошибок

При проверки знаний и
умений студентов учитываются все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются
ошибками:
- незнание определения основных
понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц
измерения;
- неумение применять знания, алгоритмы
для решения заданий, делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики:
- неумение пользоваться
первоисточниками, учебником и справочниками;
- вычислительные ошибки, если они не
являются опиской.
Негрубыми считаются
ошибки:
- неточность формулировок,
определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой одного – двух из этих признаков
второстепенными;
- неточность графика;
- нерациональный метод решения задания
или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со
справочной и другой литературой;
- неумение решать задачи, выполнять
задания в общем виде.
Недочетами являются:
 - нерациональные приемы вычислений и
преобразований;
 - небрежное выполнение записей, схем,
графиков.

alt: Оценка освоения учебной дисциплины

alt: Устный опрос Назначение

alt: Общая классификация ошибок


extracted_text:
Показатели эффективности использования основных
средств. Фондоотдача и фондоемкость
Обобщающим показателем эффективности
использования ОПФ является фондоотдача (ФО), которая характеризуется
выпуском продукции (V), приходящимся на 1 руб. среднегодовой стоимости ОПФ:
.
Обратным по отношению к
фондоотдачи является показатель фондоемкости Фе: показывает долю
стоимости основных фондов, приходящуюся на каждый рубль выпускаемой продукции:
.
Эффективность работы предприятия во многом
определяется уровнем фондовооруженности труда (Фв), исчисляемой
отношением стоимости ОПФ к численности производственных рабочих предприятия
(ППП):
.
Среднегодовая стоимость ОПФ определяется по формулам

где
Фб — стоимость ОПФ на начало года в
базовом периоде, руб.; Фввод, Фвыб — стоимость соответственно вводимых и выбывающих в
течение года ОПФ, руб.; n1, n2 — количество полных месяцев, оставшихся до конца
года, с момента соответственно ввода и выбытия ОПФ;
— суммарная стоимость основных средств на
1-е число каждого месяца, с февраля по декабрь; Фн – стоимость основных средств на начало года; Фк — стоимость основных средств на конец года
Для оценки эффективности использования ОПФ
применяются частные показатели, такие, как объем продукции на 1м2
производственных площадей, объем продукции с одной единицы установленного
оборудования и т.д.
Все показатели использования активной
части ОПФ могут быть объединены в две группы: экстенсивного использования
(отражающие уровень использования по времени) и интенсивного использования
(отражающие уровень использования по мощности (производительности)).
В первой группе рассчитывают, как правило,
следующие коэффициенты:
коэффициент экстенсивного использования
оборудования (Кэкст) — отношение
фактического количества часов работы оборудования к количеству часов его работы
по плану (нормативу):
.
где tфакт и tплан — соответственно
фактическое и плановое время работы оборудования;
коэффициент сменности работы
оборудования (Ксм) — это отношение фактически отработанного числа
станкосмен за период к максимально возможному числу станкосмен на установлен
ном оборудовании за одну смену того же периода:

где Ni — число станкосмен в i-ю смену, при
этом суммирование ведется по всем сменам данного периода; n — максимально
возможное число станкосмен на установленном оборудовании за одну смену того же
периода;
коэффициент загрузки оборудования в
смену (Кзагр) также характеризует использование оборудования по
времени:
 ,
где Nсм
— количество смен; коэффициент использования сменного режима работы
оборудования (Ксм.р) определяется
делением достигнутого в данномпериоде Ксм
на продолжительность смены (t ): Ксм.р = Ксм/tсм.
Ко второй группе относятся коэффициенты
интенсивного использования оборудования, которые определяются как отношение
фактической производительности основного технологического оборудования к его
нормативной производительности, т.е. прогрессивной технологически обоснованной
производительности. Они определяются по следующей обобщенной формуле
,
где Вфакт — фактическая выработка оборудованием продукции в единицу времени; Внорм — технически обоснованная нормативная выработка
оборудованием продукции в единицу времени (паспортные данные оборудования).

alt: К см ) — это отношение фактически отработанного числа станкосмен за период к максимально возможному числу станкосмен на установлен ном оборудовании за одну смену того…


extracted_text:
Дайындаған:
Сейтказинова  Роза  Жакижановна
Дефектолог
– логопед, ІІ санат
Логопедиялық
сабақтың тақырыбы:
Көзі
кеміс балаларға арналған облыстық арнайы
КММ №1
мектеп-интернаты

Тақырыбы: Менің  отбасым
Күні:
_____________                                Сынып: ____________________________
Сабақтың
мақсаты:отбасы  туралы түсінігін
қалыптастыру,отбасы мүшелерінің аттарын  дұрыс
әрі анық  атауға  үйрету, әр
отбасының  өзіндік ерекшелігі болатыны туралы ұғымдарын
кеңейту, және отбасы мүшелерінің  міндеттері мен
өзара қарым қатынасы жайлы әңгімелеу
арқылы  түсіндіру. Тапсырмаларды  орындау
арқылы   сөйлеу
дағдыларын,шеберліктерін  қалыптастыру.
Дамытушылық:Ой-өрістерін, танымдық,
шығармашылық, қабілеттерін, мәдени
ұқыптылық, әдептілік қасиеттерін,  топта
жұмыс  жасау қабілеттерін, шеберліктерін, пәнге
деген  қызығушылығын,  дүниетанымын
дамыту.
Тәрбиелік:Балаларды  сауаттылыққа,
үлкендерді сыйлауға, жинақылыққа
бірін-бірі  тыңдауға, қадірлеуге,
еңбексүйгіштікке,  шығармашылыққа,
жан-жақтылық  қасиеттерін  шыңдау
арқылы  тәрбиелеу.
Сабақтың  әдістері: көрнекілік,
түсіндіру, әңгімелесу,  баяндау, өз
бетінше  жұмыс,  нұсқау  беру.
Сабақтың  көрнекілігі: Көрнекі, көркем
суреттер,үлестірмелі  материалдар.

 Сабақ  барысы.
І. Ұйымдастыру кезеңі.
а) Оқушыларды  сабаққа
даярлау
ә) Назарларын  сабаққа
аудару
б)Сабақтың  мақсат-міндетімен таныстыру.

ІІ.Мотивациялық  кезең.
Сәлемдесу.
“Қайырлы
күн” деп айтамыз,
Түсте
бірге  қайтамыз.
Отбасының
гүліміз.
Көңілді
өтер күніміз. ( Қимылмен орындау.)
           Ерінге  арналған  жаттығу
а)
Екі  ерінді  ауыз ішіне  тарту. (1-4 рет)
ә)
Үстіңгі  және  астыңғы ерінді  уқалау. (1-4
рет)
б)
Ерінді алдыға  созуын  үйрету.

Түйіскен  еріндерді  алдыға  түтікше  тәрізді созу. (
1-5 рет)
в)
Жоғарғы  және  астыңғы  тістерді  көрсетіп
қиналмай  жымию (балаға  дұрыс  істеуді  үйрету
үшін  іштен  «и»  дыбысын  айту  керек). (1-5 ре
         Тыныс  алу  жаттығулары. (Стрельникова
бойынша)
«Насос»
жаттығуы –  аздап  еңкею барысында  мұрынмен  қысқа
және  шулы  дем  ал.
«Сегіздік»
жаттығуы – терең дем  алып, дем  шығармай 8 – ге дейін сана.
Жаңа
сабақ:

Суретпен  жұмыс.
           Отбасы
дегеніміз бірге тұратын, бір-біріне қамқорлық жасайтын
бір үйдің адамдары. Ата, әже, әке, ана, қарындас,
іні, әпке — отбасы болып есептеледі. Отбасын бір сөзбен жанұя
деп атаймыз.Отбасының белгілі тұратын мекен-жайы  болады. Отбасы
мүшелерінің бәрі-де өз мүмкіндігінше іс
атқарады: оқиды, жұмыс істейді, үй шаруасымен
айналысады. Отбасы әр адамның  шағын
отаны.Отбасынды өсіп-өніп  тәрбие алады. Біз
жастаймыздан  өзгелерге қамқор болуды, ата-ананы
үлкендерді  сыйлауды, жақсы  көруді  отбасынан
үйренеміз. Отбасы ата –әженің
ұрпағынан  тарап,  шағын  мемлекетке
айналады.
Сергіту
сәті:
Бас
бармағым – атам,
Шаңырақ
данасы.
Балан
үйрек – әжем,
Шаңырақ
анасы.
Ортаң
терек – әкем,
Шаңырақ
панасы.
Шылдыр
шұмек – анам,
Ошақ
ажары.
Кішкене
 бөбек – мен,
Бәрінің
базары.
                                                                Тапсырма
Дұрыс айт, анық айт.
Ла - ла - ла – лас                    Ал – ал – ал – алма                   ас
– ас – ас – алдымызда ас
Ло - ло - ло - лом                    Ол – ол –
ол – олжас                         ас – ас – ас – қандай дәмді ас
ұл – ұл – ұл –
ұлжан               әл - әл - әл – әлек                     ас
– ас – ас – бұл деген қас
Ой толғау.
«Өзіңнің
отбасың туралы айтып бер»
Мен
 Қуандық  Батыр 1- сынып оқушысымын.     Мен анама
үйді  жинауға көмектесемін.  Менің
оқуыма  ағам  мен  ата-анам
көмектеседі. Біз тату –тәтті  отбасымыз .Менің
киімдерім шкафта тұрады. Ал  ойыншықтар
бәрімізге ортақ.

Дәптермен жұмыс
Шешен
билердің сөздерін еске түсіріп сұрақтарға
жауап береміз.
1.    Не
тәтті?                                          Ананың сүті
тәтті
2.    Не
жұмсақ?                                    Ананың қолы
3.   Не қатты?
Атаның жүрегі
4.    Кім жақын?
Тату болса, ағайын жақын,

Ақылшы болса, апайын жақын.

                           Жұмбақ жасыру:
 Маған да,
саған да,
 Жақын туыс бес адам.
 Ұш әріптен тұратын.
 Онға оқы, солға оқы
 Өзгермейді еш одан.
 Бәрі-де өз жұртың
 Айтады, қане кім атын? (ана, апа, аға, іні, ата)
 Қорытындылау:
1.Отбасы
мүшелерін ата.
2.
Өз үйіңдегі отбасы мүшелерінің міндеттері туралы
айтып бер?
3.
Отбасыңа қандай көмек көрсетесің?
4.
Ата – анаң қайда жұмыс істейді?

Біз не білдік?
Ата,әже
–отбасы тірегі.Оларды  сыйлау керек.
Ата,әже,
әке, анна, ұл, қыз –бәрін отбасы дейміз.
Біздің
кішкентай жүрегіміз бәрін жақсы көреді.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия.doc

alt: Дайындаған: Сейтказинова Роза

title: Моя семья


extracted_text:
Мастер- класс
«Ракета»
1.       раскатываем
колбаску (толстую)

2. Раскатываем длинную тонкую колбаску
3.       делаем
верхний отсек  для ракеты
 4.
Делаем низ ракеты (двигатели)

 5. Катаем шарик и приплющиваем его,
получается  иллюминатор, катаем длинную колбаску и делаем
раму для иллюминатора

alt: Делаем низ ракеты (двигатели)

intro: Мастер-класс "Ракета"

tags: день космонавтики

tags: ракета из пластилина

title: Мастер-класс "Ракета"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 1
Тема урока       Делители и кратные
Тип
урока.         Урок изучения нового
материала
Основные понятия
Предметные: сформировать понятия: делится нацело,
делитель натурального числа,
кратное натурального числа;
познакомить учащихся с некоторыми свойствами деления нацело суммы
двух натуральных чисел.
Личностные: вызвать заинтересованность в изучении математики.
Метапредметные: развивать умения определять понятия, создавать
обобщения.
Учащийся научится определять,
является ли данное число делите- лем числа, кратным числа.
Делится нацело, делитель, кратное,
свойства деления нацело суммы двух натуральных чисел.
Организационная структура
урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидакти- ческие
  материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых
  результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 1–4, с.
5

1

2

3

4

5

4. Изучение нового
  материала

Ф

Теоретический материал
§ 1

5. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 1, 2, 3, 4, 6, 9, 11,
  13

№ 2, 3, 4,
5, 6, 7

И

№ 1, 2 (1,
2),
3 (1, 2),
4 (1, 2)

6. Повторение

№ 32, 36

7. Итоги урока

§ 1, вопросы 1–4

8. Информа- ция о домаш- нем
  задании

§ 1, вопросы 1–4,
№ 5, 7,
8,
14

Методические комментарии.
Обратим внимание, что в учебнике
используется термин «делится нацело», а не просто «делится». Именно этот термин
более точно отражает суть рассматриваемых понятий.
Важно добиться от учащихся
понимания того, что высказывания «число
a делится нацело на число
b»,
«число b является делителем числа a», «число a кратно числу b»,
«число a является кратным числа b» выражают одну и ту же связь
между числами a и
b.
Это в дальнейшем позволит учащимся
легче воспринимать учебный текст и различные формулировки условий
задач. Учащиеся должны понимать, что данное в тексте параграфа
определение деления нацело
позволяет сделать такой вывод: если натуральное число a можно представить в виде произведения двух натуральных
чисел, т. е.     a = bc, то каждое
из чисел b и c является делителем числа a.
Выводы о
том, что множество делителей данного натурального числа конечно,
а множество чисел, кратных данному
натуральному числу, бесконечно, интуитивно понятны. Здесь важно подчеркнуть, что любое натуральное число, отличное от единицы, имеет, по крайней мере, два натуральных делителя.
Учащиеся, как
правило, хорошо усваивают тот факт, что если каждое из
слагаемых кратно
данному натуральному числу, то и их сумма
тоже кратна этому числу. При этом зачастую
делают такой ошибочный вывод: если каждое из
слагаемых не кратно данному числу, то их сумма также не кратна
этому числу.

Для профилактики такой ошибки  приведем несколько контрпримеров.

file_name: Технологическая карта урока № 1.docx

alt: Технологическая карта урока № 1

alt: Актуализа- ция знаний Ф

title: материал по математике


extracted_text:
Материалы к классному часу «День
Победы»
Цель:
на сопоставлении поэзии Ю.В.Друниной и документальной прозы С.А.Алексиевич
показать военные будни, героизм женщин – участниц войны, несгибаемость
советского народа.

Составитель – Ладынина Е.Г.,
учитель русского языка и литературы,
педагог-библиотекарь ГБОУ РХ
«Школа-интернат для детей с нарушениями
слуха»

« У  ВОЙНЫ  НЕ  ЖЕНСКОЕ  ЛИЦО»

Юлия Владимировна Друнина.  Санинструктор. Поэт. Строки её стихотворений – даже
послевоенных – фронтовая жизнь, горечь утрат. Принято считать, что в
художественной литературе непременно должен быть художественный вымысел. Относится
ли это к поэзии Друниной?

Две  книги: Алексиевич С.А. У войны не женское лицо… Документальная проза.
Друнина Ю.В. Стихотворения.

Разные по форме, но одинаковые по содержанию, по чувствам произведения.  Женщина
и война. Женщина на войне. Это должно быть несовместимо:  «у войны не женское
лицо…»  Но так было.

Светлана Александровна Алексиевич писала:  «...Четыре мучительных года я иду
обожженными километрами чужой боли и памяти. Записаны сотни рассказов
женщин-фронтовичек: медиков, связисток, саперов, летчиц, снайперов, стрелков,
зенитчиц, политработников, кавалеристов, танкистов, десантниц, матросов,
регулировщиц, шоферов, рядовых полевых банно-прачечных отрядов, поваров,
пекарей, собраны свидетельства партизанок и подпольщиц. "Едва ли найдется
хоть одна военная специальность, с которой не справились бы наши отважные
женщины так же хорошо, как их братья, мужья, отцы", - писал маршал
Советского Союза А.И. Еременко. Были среди девушек и комсорги танкового
батальона, и механики-водители тяжелых танков, а в пехоте - командиры
пулеметной роты, автоматчики, хотя в языке нашем у слов "танкист",
"пехотинец", "автоматчик" нет женского рода, потому что эту
работу еще никогда не делала женщина».

  Только по мобилизации Ленинского комсомола в армию было направлено около 500
тысяч девушек. 70% всех мобилизованных девушек находилось в действующей армии.
Всего за годы войны в различных родах войск служили свыше 800 тысяч женщин. Таковы
сухие цифры военной статистики. А за ними – судьбы, целые жизни, перевёрнутые,
искорёженные войной: потеря близких, утраченное здоровье, женское одиночество,
невыносимая память  военных лет.

Я опять о своём, невесёлом –
Едем с ярмарки, чёрт побери!..
Привыкают ходить с валидолом
Фронтовые подружки мои.
А ведь это же, честное слово,
Тяжелей, чем таскать автомат…
Мы не носим шинелей пудовых,
Мы не носим военных наград.
Но повсюду клубится за нами
Поколеньям другим не видна,
Как мираж, как проклятье, как знамя,
Мировая вторая война…

Исторический феномен: никогда ещё на протяжение всей истории человечества не
участвовало в войне столько женщин. В прошлые времена были легендарные
воительницы – кавалерист-девица Надежда Дурова, партизанка Василиса Кожина… В
годы гражданской войны женщины в основном были сестрами милосердия и врачами.
Великая Отечественная явила миру пример массового участия советских женщин в
защите своего Отечества. «Когда посмотришь на войну нашими, бабьими глазами,
так она страшнее страшного», - сказала Александра Ивановна Мишутина,
сержант, санинструктор.

Мне претит
пресловутая «женская слабость»,
Мы не дамы, мы
русские бабы с тобой.
Мне обидным не
кажется слово мрачное «бабы» -
В нём народная
мудрость, в нём щемящая боль.
Эта смирная баба
двужильна, как Русь.
Знаю, вынесет всё,
за неё не боюсь.
Надо – вспашет
полмира,
Надо – выдюжит
бой.
Я горжусь, что и
мы  - тоже бабы с тобой!

Женская
память охватывает тот материк человеческих чувств на войне, который обычно
ускользает от мужского внимания. Если мужчину война захватывала как действие,
то женщина чувствовала и переносила её иначе из-за своей женской психологии.
Бомбёжка, смерть, страдание – для неё ещё не вся война. Женщина сильнее
ощущала, опять-таки в силу своих психологических и физиологических
особенностей, перегрузки войны – физические и моральные. Она труднее переносила
«мужской» военный быт.

Я ушла из детства
в грязную теплушку,
В эшелон пехоты, в
санитарный взвод.
Дальние разрывы
слушал и не слушал
Ко всему привычный
сорок первый год.
Я пришла из школы
в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы
в «мать» и «перемать»,
Потому что имя
ближе, чем «Россия»,
Не могла сыскать.

Серафима
Ивановна Панасенко, младший лейтенант, фельдшер мотострелкового батальона,
вспоминает:
- Только мне исполнилось 18 лет, как вдруг
объявляют: «Война!». Помню, как люди плакали. Сколько видела людей в этот день,
все плакали. Училась я на втором курсе фельдшерско-акушерской школы. И я сразу
подумала: «Раз война, значит, нужно на фронт». У меня папа – старый коммунист,
политкаторжанин. Он нам с детства говорил, что Родина – это всё, Родину надо
защищать. И я так была воспитана, что если я не пойду, то кто пойдёт?
Любовь
Ивановна Любчик, подпоручик , командир взвода автоматчиков:
- …эвакуировалась в Саратов. Где-то за три
месяца выучилась там на токаря. По 12 часов стояла у станков. А в мыслях было
одно – попасть на фронт. Пошли с подружкой в военкомат, но не признались там,
что работаем на военном заводе, тогда бы нас не взяли. А так взяли.

Со слезами
девушкам военным
Повторяли мамы,
что умней
Им – козявкам –
вкалывать три смены,
Чем из боя
выносить парней.
Возразить
«козявки» не умели,
Да и правда – что
ответить тут?..
Только порыжевшие
шинели
До сих пор зачем-то
берегут…

- У нас всех было одно желание: только в
военкомат и только проситься на фронт, - вспоминает минчанка Татьяна Ефимовна
Семёнова, сержант, регулировщица. – Пошли мы в военкомат, а нам говорят:
«Подрастите, девчонки… Вы ещё зелёные…» нам по 16-17 лет было… но я добилась
своего, меня взяли. Мы хотели с подругой в снайперскую школу, а нам сказали:
«Будете регулировщицами. Некогда вас учить».

Нет, это не заслуга, а удача –
Быть девушке солдатом на войне.
Когда б сложилась жизнь моя иначе,
Как в День Победы стыдно было б мне…
С восторгом нас, девчонок, не встречали,
Нас гнал домой охрипший военком.
Так было в сорок первом. А медали
И прочие регалии – потом…
Смотрю назад, в продымленные дали:
Нет, не заслугой в тот зловещий год,
А высшей честью школьницы считали
Возможность умереть за свой народ.

Софья Адамовна Кунцевич, старшина, санинструктор
стрелковой роты:
- …три раза раненая и три раза
контуженная. На войне кто о чём мечтал: кто – домой вернуться, кто – дойти до
Берлина, а я одного хотела – дожить до дня рождения, чтобы мне исполнилось 18
лет. Почему-то мне страшно было умереть раньше, не дожить даже до восемнадцати…

О, как мы были счастливы, когда,
Себе обманом приписав года,
На фронт шагали в ротах маршевых!
А много ли осталось нас в живых?..

Нина Алексеевна Семёнова, рядовая, связистка:
- Прибыли мы к Сталинграду. Там смертные
бои шли. Когда мы только-только приехали на фронт, ничего не боялись. В первом
бою офицеры сталкивали меня с бруствера, я высовывала голову, чтобы всё самой
видеть. Какое-то любопытство было, детское любопытство…

Я родом не из детства – из войны,
И потому, наверное, дороже,
Чем ты, ценю и счастье тишины,
И каждый новый день, что мною прожит.

Не сразу и не легко давалась девушкам солдатская
наука. Потребовалось обуть кирзачи 40-го размера или американские ботинки с
длинными обмотками («гусеницами», как они их называли), шинель, часто на
несколько размеров больше, наматывать портянки. Потребовалось обрезать косы –
об этой потере ни одна не забывала упомянуть как о самой жестокой, резко
разграничившей их девичье прошлое и солдатское настоящее. Потребовалось
привыкать к форме, научиться различать, кто в каком звании. Потребовалось
поражать цель, ползать по-пластунски, не спать по несколько суток, в считанные
секунды надевать противогаз, копать окопы… Существовала та будничная
вещественность войны, о которой они, когда просились на фронт, и не
подозревали.

Качается рожь несжатая,
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы – девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты –
То юность моя в огне.
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.

Рассказывает Ольга Васильевна Корж, санинструктор в
кавалерийском эскадроне:
- Я и шофёр везли машину раненых. По дороге
бомбёжка. Нескольких человек мы успели снять, оттащить в канаву. Больше не
смогли: самолёты начали кружить и поливать нас огнём. Самолётов шесть было,
пять улетело, а один остался. Он сделал три круга. Я видела, как лётчик дрожит
вместе со своим пулемётом. Мне так казалось. Он так низко летел, что казалось:
обязательно врежется в землю. Что это девушка лежит, он  тоже видел: у меня
были длинные светлые волосы. Ну вот почему он так сделал?!

Мы лежали и смерти ждали –
Не люблю я равнин с тех пор…
Заслужили свои медали
Те, кто били по нас в упор.
Били с «мессеров», как в мишени,
До сих пор меня мучит сон:
Каруселью заходят звенья
На беспомощный батальон.
От отчаянья мы палили
(всё же легче, чем так лежать)
По кабинам, в кресты на крыльях,
Просто в господа бога мать.
Было летнее небо чисто,
В ржи запутались васильки…
И молились мы, атеисты,
Чтоб нагрянули «ястребки».

Вспоминает Альбина Александровна Гантимурова, старший
сержант, разведчица:
- Самая дорогая моя награда – первая
медаль «За отвагу». Солдаты залегли. Команда: «Вперёд! За Родину!» - а они
лежат. Опять команда – опять лежат. Я сняла шапку, чтоб видели они, что я,
девчонка, поднялась… и они все встали, и мы пошли в бой.

С каждым днём становилось горше.
Шли без митингов, без знамён.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрёпанный батальон.
Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по чёрной ржи,
По воронкам и буеракам,
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы.
Мы со славой хотели жить…

Рассказывает Нина Владимировна Ковеленова, старший
сержант, санинструктор стрелковой роты:
-  Атаки рукопашные… я что запомнила? Я
запомнила хруст…начинается рукопашная – и сразу этот хруст: хрящи ломаются,
кости человеческие трещат. Когда атака, я с бойцами иду, ну, чуть-чуть позади,
считай – рядом. Всё на твоих глазах…
Ольга Яковлевна Омельченко, санинструктор стрелковой
роты:
- В рукопашной была… это ужас. Человек
таким делается… Это не для человека… Бьют, колют штыком в живот, в глаза, душат
за горло друг друга. Вой стоит, крик, стон… Для войны и то страшно, это самое
страшное. Я это всё пережила, всё знаю. Тяжело воевать и лётчикам, и танкистам,
и артиллеристам – всем тяжело, но пехоту ни с чем нельзя сравнить. Никому не
поверю, если скажет: страшно не было. Вот немцы поднялись, идут, ещё 5-10 минут
– и атака. Тебя начинает трясти… Но это до первого выстрела. А как услышишь
команду, уже ничего не помнишь, вместе со всеми поднимаешься и бежишь. И тебе
уже не страшно. А вот на второй день ты уже не спишь, тебе уже страшно. Всё
вспоминаешь, все подробности, и до твоего сознания доходит, что тебя могли
убить, и становится безумно страшно.

Я только раз видала рукопашный.
Раз – наяву. И  тысячу -  во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот  ничего не знает о войне.

На войне не только стреляют, бомбят, ходят в
рукопашную, роют траншеи. Там ещё стирают бельё, варят кашу, пекут хлеб. «Там
горы нашей бабьей работы», -  сказала санитарка Александра Иосифовна
Мишутина. Чтобы солдат хорошо воевал, его надо одеть, обуть, накормить,
обстирать, иначе это будет плохой солдат. В военной истории немало примеров,
когда грязное и голодное войско терпело поражение только потому, что оно
грязное и голодное.
Из рассказа мари Степановны Детко, рядовой, прачки:
- …стирала бельё. Через всю войну стирала. Бельё
привезут. Оно такое заношенное, чёрное, завшивленное. Гимнастёрка без рукавов,
и дырка во всю грудь, штаны без штанины. Слезами отмываешь и слезами полощешь…
И горы, горы этого белья. Как вспомню, руки и теперь болят. Я часто во сне
вижу, как оно было. Так словами не расскажешь…

«Человека унижает жалость» -
Сколько помню, нас учили так.
… Мёртвая звериная усталость
После двух отбитых контратак.
На ничьей земле пылают танки.
Удалось дожить до темноты…
Умоляю: «Лишние портянки
И бельё сдавайте на бинты».
Я стираю их в какой-то луже,
Я о камни их со злостью тру,
Потому как понимаю – нужно
Это всё мне будет поутру.
Спят солдаты, автоматы, пушки.
Догорая, корчится село…
Где ж конец проклятой постирушке?
Ведь уже почти что рассвело!
Всё в моей душе тогда смешалось,
А усталость превратилась в гнев:
Человека унижает жалость?
Кто б меня «унизил», пожалев!..

Раненых, контуженных, обожжённых было множество, но из
ста раненых бойцов 72 снова возвращались в строй. Потери среди медиков
переднего края занимали второе место после потерь в стрелковых батальонах.
Усовершенствовалась техника человеческого уничтожения, а способы спасения всё
те же – раненых таскали на себе.
Из воспоминаний военного фельдшера Анны Михайловны
Стрелковой:
- Таскали на себе мужчин, в 2-3 раза тяжелее нас.
Его самого тащить и его оружие, а на нём ещё шинель, сапоги.  Взвалишь на себя
80 килограммов и тащишь. Сбросишь… идёшь за следующим и опять 70-80
килограммов… И так раз 5-6 за одну атаку. А в тебе самой 48 килограммов –
балетный вес. Просто не верится, как это мы могли…

Четверть роты уже скосило…
Распростёртая на снегу,
Плачет девочка от бессилия,
Задыхается: «Не могу!»
Тяжеленный попался малый,
Сил тащить его больше нет…
(Санитарочке той усталой
Восемнадцать сравнялось лет).
Отлежишься. Обдует ветром.
Станет легче дышать чуть-чуть.
Сантиметр за сантиметром
Ты продолжишь свой крестный путь.
Между жизнью и смертью грани –
До чего же хрупки они…
Так приди же, солдат, в сознанье,
На сестрёнку хоть раз взгляни!
Если вас не найдут снаряды,
Не добьёт диверсанта нож,
Ты получишь, солдат, награду –
Человека опять спасёшь.
Он вернётся из лазарета,
Снова ты обманула смерть.
И одно лишь сознанье это
Всю-то жизнь тебя будет греть.

Из рассказа Зинаиды Васильевны Корж:
-  Под Макеевкой, в Донбассе, меня ранило в бедро.
Влез вот такой осколочек, как камушек, сидит. Чувствую – кровь, я индивидуальный
пакет сложила да туда. И дальше бегаю, перевязываю. Стыдно кому сказать, ранило
девчонку, да куда – в ягодицу. В 16 лет это стыдно кому-нибудь признаться… Ну,
и так я бегала, перевязывала, пока не потеряла сознание от потери крови. Полные
сапоги натекло.

Тот осколок, ржавый и щербатый,
Мне прислала, как повестку, смерть…
Только б дотащили до санбата!
Не терять сознание, не сметь!
А с носилок свешивались косы –
Для чего их, дура, берегла?
Вот багровый дождь ударил косо,
Подступила, затопила мгла…
Ничего! Мне только восемнадцать.
Я ещё не кончила войну.
Мне ещё к победе пробиваться
Сквозь снега и марли белизну!..

Санинструкторы в танковых частях гибли быстро. Ольга
Яковлевна Омельченко:
- На фронте нас было пятеро подружек. Перед боем, в
котором Любу Ясинскую убили, мы с ней сидели вечером, обнявшись, разговаривали.
Она мне вдруг говорит: «Ты знаешь, я в этом бою погибну… Вот есть у меня такое
предчувствие…» утром она меня всё-таки уговорила пойти к старшине, выпросили мы
у него пару нового белья. И вот у неё эта новая рубашка нижняя. Белоснежная,
тут с завязочками такая… Она вся была залита кровью… Вот это сочетание белого с
красным, с алой кровью, до сего времени у меня в памяти.  Она себе так это и
представляла… Мы несли её вчетвером на носилках, она такая тяжёлая сделалась.
Положили всех ребят, у нас в том бою много людей погибло, а Любу сверху. До
меня никак не доходило, что её уже нет, что она мёртвая.

Машенька,
связистка, умирала
На руках
беспомощных моих.
А в окопе пахло
снегом талым,
И налет артиллерийский стих.
Из санроты не было повозки,
Чью-то мать наш фельдшер величал.
...О, погон измятые полоски
На худых девчоночьих плечах!
И лицо — родное, восковое,
Под чалмой намокшего бинта!..
Прошипел снаряд над головою,
Черный столб взметнулся у куста...
Девочка в шинели уходила
От войны, от жизни, от меня.
Снова рыть в безмолвии могилу,
Комьями замерзшими звеня...
Подожди меня немного, Маша!
Мне ведь тоже уцелеть навряд...

Рассказывает Софья Константиновна Дубнякова, старший
сержант, санинструктор:
- Смотрю теперь фильм о войне: медсестра
на передовой, она идёт аккуратная, чистенькая, не в ватных брюках, а в юбочке,
у неё пилотка на хохолке… Ну, неправда!.. Разве мы могли вытащить раненого вот
такие?.. Не очень-то ты в юбочке наползаешь, когда одни мужчины вокруг. А по
правде сказать, юбки нам в конце войны только выдали, как нарядные. Тогда же мы
получили и трикотаж нижний вместо мужского белья. Не знали, куда деваться от
счастья. Гимнастёрки расстёгивали, чтобы видно было…

«В шинельке, перешитой по фигуре,
Она прошла сквозь фронтовые бури...» -
Читаю и становится смешно:
В те дни фигурками блистали лишь в кино,
Да в повестях, простите, тыловых,
Да кое-где в штабах прифронтовых.
Но по-другому было на войне -
Не в третьем эшелоне, а в огне.
...С рассветом танки отбивать опять,
Ну, а пока дана команда спать.
Сырой окоп - солдатская постель,
А одеяло - волглая шинель.
Укрылся, как положено, солдат:
Пола шинели - под, пола шинели - над.
Куда уж тут её перешивать!
С рассветом танки ринутся опять,
А после (если не сыра земля!) -
Санрота, медсанбат, госпиталя...
Едва наркоза отойдёт туман,
Приходят мысли побольнее ран:
«Лежишь, а там тяжёлые бои,
Там падают товарищи твои...»
И вот опять бредёшь ты с вещмешком,
Брезентовым стянувшись ремешком.
Шинель до пят, обрита голова -
До красоты ли тут, до щегольства?
Опять окоп - солдатская постель,
А одеяло - волглая шинель.
Куда её перешивать? Смешно!
Передний край, простите, не кино...

Но
человек не может жить только войной, страхом смерти. А тем более – женщина.
Видимо, потому, что для неё, дающей жизнь, прелесть бытия самоценная, неизбывна
даже в кромешном аду. Она и там хотела остаться – и должна была оставаться! –
женщиной. Война, несмотря на все принесённые горести и лишения, - это тоже годы
человеческой жизни. И часто самые молодые годы, природой предназначенные для
любви и счастья. Война могла убить одного из любящих, но она не могла убить
любовь, желание любить и быть любимым. В самых трагических ситуациях женщина
выбирала жизнь, а значит – любовь, будущее!

Не знаю, где я
нежности училась, —
Об этом не расспрашивай меня.
Растут в степи солдатские могилы,
Идет в шинели молодость моя.
В моих глазах обугленные трубы.
Пожары полыхают на Руси.
И снова нецелованные губы
Израненный парнишка закусил.
Нет! Мы с тобой узнали не по сводкам
Большого отступления страду.
Опять в огонь рванулись самоходки,
Я на броню вскочила на ходу.
А вечером над братскою могилой
С опущенной стояла головой...
Не знаю, где я нежности училась, —
Быть может, на дороге фронтовой...

Любовь была. Её спасали. Она спасала. Без
неё едва ли выстояли бы в этой страшной войне.

Ко мне в окоп сквозь минные разрывы
Незваной гостьей забрела любовь.
Не знала я, что можно стать счастливой
У дымных сталинградских берегов.
Мои неповторимые рассветы!
Крутой разгон мальчишеских дорог!
...Опять горит обветренное лето,
Опять осколки падают у ног.
По-сталинградски падают осколки,
А я одна, наедине с судьбой.
Порою Вислу называю Волгой,
Но никого не спутаю с тобой!

Вспоминает
Ольга Яковлевна Омельченко:
- Конечно,
там, на фронте, любовь была другая. Каждый знал, что может любить сегодня, а
через минуту этого человека может не стать. Ведь вот, наверно, когда мы в
мирных условиях любим, мы ведь не с таких позиций смотрим. У нашей любви не
было сегодня, завтра… Уж если мы любим, значит любим. Во всяком случае, вот
неискренности там не могло быть, потому что очень часто наша любовь кончалась
фанерной звездой на могиле…

Почему мне не
пишется о любви? —
Потому ли, что
снова земля в крови?
Потому ли, что
снова земля в дыму?
Потому ли?..
Конечно же, не
потому:
На войне, даже в
самый разгар боев,
Локоть к локтю
шагала со мной Любовь —
Не мешала мне,
помогала мне
Не тонуть в воде,
не гореть в огне.
Что ж теперь
замолчали мои соловьи?
Почему мне не
пишется о любви?..

Ольга
Яковлевна Омельченко:
- Вы
еще заметьте, что чаще всего мужчины показывались женщине лучшей своей
стороной. Они рисковали, жертвовали собой. А мужчины видели не только нашу
женственность, а и способность к самопожертвованию.  Почему-то даже думаю, что,
несмотря на ужасы, там, на войне, многие из нас пережили самые высокие взлёты
своей души. И это тоже естественно, потому что каждый день ставил выбор: жизнь
или смерть. Там человек проверялся каждый день. Если он был красив, то он был
красив так, что это все видели, если это был трус и ничтожество, то тоже все
это видели. Это трудно понять тем, кто не был на войне.

Мне б хотелось
встретиться с тобою
В ранней юности —
на поле боя,
Потому что средь
огня и дыма
Стала б я тебе
необходима.
Чтобы мог в окопе
ты согреться,
Отдала б тебе свое
я сердце.
Сердцем я тебя бы
заслоняла
От осколков
рваного металла…
Если бы я
встретилась с тобою
В ранней юности —
на поле боя!..

Немецко-фашистская
армия имела хорошо обученных солдат, была отлично вооружена. На оккупированных
землях действовали законы, которые, как рассчитывал враг, должны были оставить
в человеке лишь биологическое – выжить! Всё, казалось бы, учли гитлеровские
стратеги и идеологи, всё, кроме силы человеческого духа.

 Шли девчонки домой
Из победных полков.
Двадцать лет за спиной
Или двадцать веков?
Орденов на груди
Все же меньше, чем ран.
Вроде жизнь впереди,
А зовут "ветеран"…
Шли девчонки
домой,
Вместо дома - зола.
Ни отцов, ни братьев,
Ни двора ни кола.
Значит, заново
жизнь,
Словно глину, месить,
В сапожищах худых
На гулянках форсить.
Да и не с кем
гулять
В сорок пятом году…
(Нашим детям понять
Трудно эту беду.)

Они
пережили то, что можем только знать. Должны знать! Хотя не всегда, может быть,
хотелось бы знать: слишком тяжко это знание. Мы не их, несущих эту тяжёлую
память, жалеем, а себя. Чтобы по-настоящему пожалеть, надо не отказаться от
жестокого знания, а разделить его, взять хотя бы часть и в свою душу.
Тамара
Михайловна Степанова, сержант, снайпер:
 - "Мужчина,
он мог вынести. Он все-таки мужчина. А вот как женщина могла, я сама не
знаю. Я теперь, как только вспомню, то меня ужас охватывает, а тогда все могла:
и спать рядом с убитым, и сама стреляла, и кровь видела, очень помню, что на
снегу запах крови как-то
особенно сильный... Вот я говорю, и мне уже плохо... А тогда ничего, тогда все
могла. Внучке
стала рассказывать, а невестка меня одернула: зачем девочке такое знать? Этот,
мол, женщина растет... Мать растет... И мне некому рассказать... Вот так мы их
оберегаем, а потом удивляемся, что наши дети о нас мало знают..."

Я живу, президент,

В пресловутой "империи зла” —
Так назвать вы изволили
Спасшую землю страну...
Наша юность пожаром,
Наша юность Голгофой была…
Я пишу, президент,

Из той самой "империи зла”,
Где истерзанных школьниц
Фашисты вели на расстрел.
Оседала война сединой
У детей на висках,
В материнских застывших глазах
Замерзала кристаллами слёз…
Ваши авианосцы
Освещает, бледнея, луна.
Между жизнью и смертью
Такая тончайшая нить...
Как прекрасна планета,
И как уязвима она!
Как землян умоляет
Её защитить, заслонить!
Я живу, президент,
В пресловутой "империи зла”...

   Мы, живущие в России 21-го века, обязаны знать историю, помнить и понимать
её уроки. Каждой семьи коснулась война. И память о войне – это личное дело
каждого из нас.

 Говорят, что когда грохочут пушки, музы молчат. Но от первого до последнего
дня Великой Отечественной войны не умолкали голоса поэтов.  И пушечная канонада
не могла заглушить поэзию. Ничего не преувеличивали поэты, ничего не
придумывали, как вроде бы положено в поэзии. Правда жизни, правда военной жизни
и военного ужаса.
Поэтические
строки и воспоминания женщин, прошедших по дорогам великой войны, абсолютно
совпадают в деталях фронтового быта, в понимании неизбежности происходящего, в
чувствах… Нет никакого художественного вымысла в стихотворениях Юлии
Владимировны. Всё прожито и прочувствовано ею так же, как и тысячами женщин –
её сверстниц.

file_name: у войны....doc

alt: Материалы к классному часу «День

alt: Я опять о своём, невесёлом –

alt: Вспоминает Альбина Александровна

alt: Человека унижает жалость» -

alt: Подожди меня немного, Маша!

alt: Растут в степи солдатские могилы,

alt: Вот я говорю, и мне уже плохо.

intro: На сопоставлении поэзии Ю.В.Друниной и документальной прозы С.А.Алексиевич показать военные будни, героизм женщин – участниц войны

title: "У войны не женское лицо..."  (материалы к классному часу)


extracted_text:
Суммативная работа по географии  для
учащихся 11 класса по географии ЕМН
1 вариант
Раздел:               Природопользование и
геоэкология
Тема

§
Антропогенные
изменения окружающей среды
§
Качество        окружающей среды

Цели обучения
§  11.3.2.1.
Классифицировать         антропогенные изменения
окружающей среды
§  11.3.2.2.
Классифицировать показатели качества окружающей среды;
§  11.3.2.3
. Оценивать воздействие загрязненной окружающей среды на жизнь человека (с
дополнительным охватом местного / регионального компонента)
§  11.3.2.4.
Классифицировать страны мира по качеству окружающей среды
§  11.3.2.6.Разрабатывать
решения по повышению качества окружающей среды (на основе местного /
регионального компонента)
Критерии оценивания:                Обучающийся
§  Классифицирует
антропогенные изменения окружающей среды
§  Классифицирует
показатели качества окружающей среды
§  Дает
оценку воздействия загрязненной окружающей   среды на жизнь
человека                                           (с дополнительным охватом
местного / регионального компонента)
§  Классифицирует
страны мира по качеству окружающей среды
§  Предлагает
решения по повышению качества окружающей среды
Уровень мыслительных навыков:
Знание и понимание Применение Навыки высокого порядка
Время выполнения 20 мин                                       всего
20  баллов
Задания :
1 . Составьте классификацию антропогенных
изменений окружающей среды, используя, приведенные ниже примеры:                                                                    4
б.

Преднамеренные

Непреднамеренные

1.      резкие
изменения погоды и климата в результате хозяйственной деятельности человека;
2.      разрушение биогеоценоза за счет распашки целины
с целью выращивания культурных растений
3.      добыча угля открытым способом
4.      образование техногенных форм рельефа
(терриконы, карьеры, хвостохранилища)
2. Классифицируйте
нижеперечисленные показатели качества окружающей среды, приведя соответствие. Запишите
ответы в таблицу                              4б

Показатель

Пример

  А.  санитарно-гигиенический

1.
  предельно-допустимая концентрация вредных веществ в воде водоема,
  используемого для рыбохозяйственных целей

  В.  экологический

2.
  предельно-допустимая концентрация (допустимое остаточное количество) вредного
  вещества в продуктах питания

  С.  временный

3.
  предельно-допустимый уровень вредных физических воздействий: радиации, шума,
  вибрации, магнитных полей и др.; -

 Е.
  производственно-хозяйственный

4.
  предельно-допустимая концентрация временно согласованных сбросов вредных
  веществ

1

2

3

4

3 .Выполните задания                                                                                3
б.
А
Дайте оценку загрязнения воздуха на здоровье населения данных городов: Актобе,
Астана,Алматы, Балхаш.
 В. Предложите
возможные меры по снижению негативного воздействия загрязнения окружающей среды
на здоровье человека( не менее 2-х)

4
Прочти
текст, рассмотри карту и выполни задания:                                   5 б.
Рейтинг самых экологических чистых стран
мира ежегодно составляется Центром экологической политики и права при Йельском
университете (Yale Center for Environmental Law and Policy). Исследование
экологической эффективности измеряет достижения страны с точки зрения состояния
экологии и управления природными ресурсами на основе 22 показателей в 10
категориях, которые отражают различные аспекты состояния окружающей природной
среды и жизнеспособности её экологических систем, сохранение биологического
разнообразия, противодействие изменению климата, состояние здоровья населения,
практику экономической деятельности и степень ее нагрузки на окружающую среду,
а также эффективность государственной политики в области экологии.

А. Используя текст и карту классифицируйте «ТОП-3»
экологически чистых стран мира

1

2

3

В. Объясните 2 причины наименьшего  показателя
экологической эффективности стран мира

5.Используя текст и
картинки ответьте на вопросы.                            4
б.
Частный полигон твердых бытовых отходов расположен на
территории Алматинской области в Карасайском районе в 28 километрах от Алматы,
на 2,3 километра севернее автодороги Алматы - Бишкек. Мусорный полигон - самый
большой в Казахстане и Центральной Азии. Его площадь составляет почти 220
гектаров. Ежегодно сюда свозится до 700 тысяч тонн мусора.

А. Чем полезен и опасен мусорный
полигон?
В. Какие решения приняли бы по
повышению качества данной территории? не менее 2-х

Суммативная работа по географии  для
учащихся 11 класса по географии ЕМН
2 вариант
Раздел:               Природопользование и
геоэкология
Тема

§
Антропогенные
изменения окружающей среды
§
Качество        окружающей среды

Цели обучения
§  11.3.2.1.
Классифицировать         антропогенные изменения
окружающей среды
§  11.3.2.2.
Классифицировать показатели качества окружающей среды;
§  11.3.2.3
. Оценивать воздействие загрязненной окружающей среды на жизнь человека
§  11.3.2.4
 Классифицировать страны мира по качеству окружающей среды
§  11.3.2.6.Разрабатывать
решения по повышению качества окружающей среды

Критерии оценивания:                Обучающийся
§  Классифицирует
антропогенные изменения окружающей среды
§  Классифицирует
показатели качества окружающей среды
§  Дает
оценку воздействия загрязненной окружающей   среды на жизнь
человека                                           (с дополнительным охватом
местного / регионального компонента)
§  Классифицирует
страны мира по качеству окружающей среды
§  Предлагает
решения по повышению качества окружающей среды
Уровень мыслительных навыков:
Знание и понимание Применение Навыки высокого порядка
Время выполнения 20 мин                               всего
20  баллов
Задания :
1 . Составьте классификацию антропогенных
изменений окружающей среды, используя, приведенные ниже примеры:                                                            4
б

Преднамеренные

Непреднамеренные

A.    получение  энергии  из традиционных источников
(угля, газа, нефти)
B.     строительство гидроэлектростанций  для
обеспечения жизнедеятельности города
C.     образование смога, едкий туман накрывает многие города
D.    повышение
уровня грунтовых вод
2. Классифицируйте нижеперечисленные показатели
качества окружающей среды, приведя соответствие. Запишите ответы в таблицу                                           4б

Показатель

Пример

  А.   санитарно-гигиенический

1.
  предельно-допустимая концентрация вредного вещества в воздухе рабочей зоны

  В.  экологический

2.
  предельно-допустимая концентрация вредных веществ для питьевых вод и
  рыбохозяйственных водоемов

  С.  временный

3.
  предельно-допустимая экологическая (антропогенная) нагрузка на окружающую
  среду;

 Е.
  производственно-хозяйственный

4.
  предельно-допустимая концентрация временно согласованных выбросов вредных
  веществ.

1

2

3

4

3.  Выполни                                                                            3б

А
Дайте оценку загрязнения воздуха на здоровье населения данных городов
Жезказган, Темиртау, Шымкент, Караганда.
В. Предложите возможные меры по снижению негативного
воздействия загрязнения окружающей среды на здоровье человека ( не менее 2-х)

4.
Прочти текст, рассмотри карту и выполни
задания:                                    5б.
 Рейтинг
самых экологических чистых стран мира ежегодно составляется Центром
экологической политики и права при Йельском университете (Yale Center for
Environmental Law and Policy). Исследование экологической эффективности
измеряет достижения страны с точки зрения состояния экологии и управления
природными ресурсами на основе 22 показателей в 10 категориях, которые отражают
различные аспекты состояния окружающей природной среды и жизнеспособности её
экологических систем, сохранение биологического разнообразия, противодействие
изменению климата, состояние здоровья населения, практику экономической
деятельности и степень ее нагрузки на окружающую среду, а также эффективность
государственной политики в области экологии.
А. Используя текст и карту классифицируйте «ТОП-3»
экологически грязных  стран мира

1

2

3

В. Объясните 2 причины наибольшего показателя
экологической эффективности стран мира

5.      Используя
текст и картинки,  ответьте на вопросы.                        4б

С
каждым годом проблема твёрдых бытовых отходов во всех странах становится всё
более серьёзной. Подсчитано, что на каждого землянина ежегодно в среднем
приходится 8 т. отходов, причем в развитых странах эта величина достигает 12
тонн. 95 % приходится на промышленные отходы, оставшиеся 5 % - на бытовые.
Около 400 млн. т. в год бытовых отходов гниет на свалках, заражая почву и
грунтовые воды, и сжигается, выбрасывая в воздух ядовитые вещества. При этом
значительную часть составляют пищевые и сельскохозяйственные отходы (45%),
пластмасса (15%), металл (12%), стекло (8%). Почему же емкостей этих
контейнеров не хватает, и мусор зачастую оказывается сваленным рядом? Многие
мелкие предприятия, индивидуальные предприниматели, магазины и др. сбрасывают
свой мусор в  различные места сбора . Это наносит серьезный ущерб внешнему виду
и санитарному благополучию городских территорий.

1.
Чем
опасны несанкционированные свалки?
2.
Почему
необходима сортировка мусора?
3.
Какие
решения приняли бы вы  по решению данной проблемы в Казахстане? не менее
2

Критерии
  оценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

Классифицирует
  антропогенные изменения окружающей среды

1

Определяет
  1 преднамеренное антропогенное  изменение

1

Определяет
  2 преднамеренное антропогенные изменения

1

Определяет
  1 непреднамеренное антропогенное изменение

1

Определяет
  2 непреднамеренное антропогенное изменение

1

Классифицирует
  показатели качества окружающей среды

2

 Определяет
  А.   санитарно-гигиенический,  2

1

 Определяет
   В.  экологический, 3

1

 Определяет
  С.  временный, 4

1

 Определяет
  Е. производственно-хозяйственный,1

1

Дает
  оценку воздействия загрязненной окружающей   среды на жизнь человека

3

Оценивает
  влияние загрязнения воздуха на здоровье населения  городов

1

 Предлагает
  1 возможную  меру по снижению негативного воздействия загрязнения окружающей
  среды на здоровье человека

1

Предлагает
  2 возможную  меру по снижению негативного воздействия загрязнения окружающей
  среды на здоровье человека

1

Классифицирует
  страны мира по качеству окружающей среды

4

Определяет
  одну экологически чистую страну

1

Определяет
  вторую  экологически чистую страну

1

Определяет
  третью у экологически чистую страну

1

Объясняет
  первую причину наименьшего показателя экологической эффективности стран мира

1

Объясняет
  вторую причину наименьшего показателя экологической эффективности стран мира

1

Предлагает
  решения по повышению качества окружающей среды

5

Определяет
  полезность мусорного полигона

1

Определяет
  опасность мусорного полигона

1

Предлагает
  первое  решение по повышению качества использования данной территории

1

Предлагает
  второе   решение по повышению качества использования данной территории

1

 2 вариант

Критерии
  оценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

Классифицирует
  антропогенные изменения окружающей среды

1

Определяет
  1 преднамеренное антропогенное  изменение

1

Определяет
  2 преднамеренное антропогенные изменения

1

Определяет
  1 непреднамеренное антропогенное изменение

1

Определяет
  2 непреднамеренное антропогенное изменение

1

Классифицирует
  показатели качества окружающей среды

2

 Определяет
  А.   санитарно-гигиенический,  2

1

 Определяет
   В.  экологический, 3

1

 Определяет
  С.  временный, 4

1

 Определяет
  Е. производственно-хозяйственный,1

1

Дает
  оценку воздействия загрязненной окружающей   среды на жизнь человека

3

Оценивает
  влияние загрязнения воздуха на здоровье населения  городов

1

 Предлагает
  1 возможную  меру по снижению негативного воздействия загрязнения окружающей
  среды на здоровье человека

1

Предлагает
  2 возможную  меру по снижению негативного воздействия загрязнения окружающей
  среды на здоровье человека

1

Классифицирует
  страны мира по качеству окружающей среды

4

Определяет
  одну экологически грязную страну

1

Определяет
  вторую  экологически грязную  страну

1

Определяет
  третью у экологически грязную  страну

1

Объясняет
  первую причину наибольшего  показателя экологической эффективности стран мира

1

Объясняет
  вторую причину наибольшего  показателя экологической эффективности стран мира

1

Предлагает
  решения по повышению качества окружающей среды

5

Определяет
  опасность несанкционированной свалки

1

Определяет
  эффективность сортировки мусора

1

Предлагает
  первое  решение по вопросу загрязнения окр. среды отходами

1

Предлагает
  второе  решение по  вопросу загрязнения окр. среды отходами

1

file_name: Суммативная работа по географии  для учащихся 11 класса по географии ЕМН.docx

alt: Показатель Пример

alt: А. санитарно-гигиенический 1

alt: Критерии оценивания № задания

title: СОЧ 2 четверть 11 класс


extracted_text:
«Развитие
личности младшего школьника во внеурочной деятельности».

Аннотация.
Существует
несколько типов организации моделей внеурочной деятельности: базовая модель,
модель дополнительного образования, модель «школы полного дня», оптимизационная
модель, инновационно -образовательная модель. В статье рассмотрен опыт
организации внеурочной деятельности младших школьников по модели
дополнительного образования в МБОУ «СОШ № 117» города Сорочинска Оренбургской
области в казачьем классе.

«Здорово ночевали,
казачата!» - так каждое утро начинается развод в казачьем классе нашей школы. И
я говорю вам, участникам конференции: «Здравствуйте!». Вашему вниманию
предлагаю свой опыт работы по теме «Развитие личности младшего школьника-казака
во внеурочной деятельности  в рамках ФГОС второго поколения НОО». В
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как
важная часть процесса образования детей младшего школьного возраста.
Внеурочная
деятельность
– это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами
и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей
действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии
учащихся, формировании ученического коллектива и способствующей успешной
социализации ребенка в обществе.
Главная цель
организации внеурочной деятельности—содействие интеллектуальному,
духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников,
становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению личного опыта
организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Для достижения
главной цели необходимо выстраивать ВД в соответствии  со следующими
принципами:
-Гуманистической
направленности.
-Системности.
-Вариативности.
- Добровольности
-Креативности.
-Успешности и
социальной значимости.
- Рефлексивности.
- Индивидуальности
и дифференциации.
- Прогностичности.
В нашей школе
организована внеурочная деятельность учащихся по модели дополнительного
образования, которая опирается на преимущественное использование потенциала
внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями
дополнительного образования. Модель дополнительного образования предполагает
создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и
дополнительного образования детей.
Организация
образовательного процесса на практико-ориентированной и деятельностной основе,
присущей дополнительному образованию, позволила создать условия для
социального, культурного и профессионального самоопределения и творческой
самореализации младших школьников. Модель педагогически целесообразна, так как
способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, формированию
желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умения самостоятельно организовать свое свободное время.
Внеурочная
деятельность в начальной школе позволяет решать ряд важных задач: обеспечение
благоприятной адаптации ребенка к школе; оптимизация учебной нагрузки
обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и
индивидуальных особенностей.
В организации
внеурочной деятельности  условно выделены три этапа:
-проектный;
-организационно-деятельностный;
-аналитический.
На проектном этапе
организации внеурочной деятельности мной, как классным руководителем, изучены
интересы, увлечения и желания учащихся и родителей. Для этого проведены беседы,
анкетирования, классные и родительские собрания. Данные сведения необходимы были
для составления индивидуальных маршрутов детей во внеурочной деятельности. Выбрано
направление класса – казачье. Богатая культура российского казачества, в том
числе оренбургского казачества, представляет особый интерес и возможность
активно изучать и культивировать в практической деятельности традиции
исторически сложившейся казачьей системы духовно-нравственного,
гражданско-патриотического и физического воспитания.
При проектировании
системы внеурочной деятельности использованы разнообразные формы и методы её
организации:
- кружки и занятия
по интересам, способствующие познанию и приращению казачьей культуры;
- встречи с
интересными людьми (ветеранами Великой Отечественной войны, вооруженных
конфликтов и Вооруженных Сил РФ);
- проектная
деятельность;
- творческие
вечера;
- экскурсии и
походы;
-
благотворительные концерты;
- ученическое
самоуправление;
- отчетные
концерты и выставки;
- презентации
достижений и т.д.
- проведение
казачьих ритуалов;
- проведение
бесед, тематических вечеров (утренников), читательских конференций по
военно-патриотической тематике, истории и боевых традиций казачества.
- создание стендов
и экспозиций в музее по  истории казачества;
- благоустройство
памятника казакам;
- проведение
торжественных мероприятий, посвященных памятным датам в истории казачества;
Используются как
традиционные, так и нетрадиционные методы: беседы, рассказ, метод примера,
упражнения, поручения, соревнования, игры, поощрения и наказания, наблюдения,
анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, презентации,
шоу-технологии, калейдоскопы дел, КТД, мини-спектакли и т.д.
Для проведения занятий
мы используем спортивный зал, зал хореографии, актовый  зал, компьютерный
класс, игровую комнату, спортивную площадку.
Для проектирования
и построения системы внеурочной деятельности учащихся создана нормативно –
правовая база. В число документов входит  и воспитательная система школы
«Ступени, ведущие вверх», реализуемая в рамках общественно-активной школы. Главная составляющая воспитательной системы нашей
школы – это стремление создать школу, в которой становление личности ребенка
осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в
гармонии с природой, окружающим миром и социумом. Воспитательная система
школы «Ступени, ведущие вверх» охватывает весь педагогический процесс,
интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность
за пределами школы. Система школы включает Программу духовно-нравственного
воспитания учащихся в условиях ФГОС.

Разработана
концепция воспитания юного казака, проект «Воспитание юного казака» и программа
воспитания и социализации младшего школьника-казака. Актуальность использования
Программы заключается в том, что в младшем школьном возрасте у ребенка
формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей
деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному
способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. На
организационно-деятельностном этапе внеурочной деятельности все направлено на
реализацию проекта.
Для более
насыщенного содержания внеурочной деятельности учащихся нам потребовалась
помощь наших социальных партнеров – учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта: Центра детского технического творчества, Детско-юношеской
спортивной школы, Школы искусств «Лира», Служителей Храма Михаила Архангела, ЦД
«Дружба», РДК, ЦДТ, ВДПО, ДОСААФ, ветеранов ВОВ и локальных воин, районного
музея и музея «Память», МКУ СО «Социальный приют для детей и подростков
«Радуга». Шефом казачьего класса является Сорочинское городское казачье
общество.
С данными
учреждениями составлены договора о совместной деятельности и план совместной
работы.
В ФГОС
предлагается организовать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития
личности детей: общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное,
духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное. Мы предложили родителям и
детям по данным направлениям следующие кружки:
Общеинтеллектуальное
- «Сольфеджио», «Учимся создавать проект»
Спортивно-оздоровительное
- «Казачья удаль», «Ритмика», туризм
 Социальное - «История
казачьей культуры», «Школьный музей»
Общекультурное –
декоративно-прикладное искусство «Композиция прикладная» (ДПИ)
Духовно-нравственное
– ОРКСЭ, индивидуальные занятия на музыкальных инструментах (фортепиано,
синтезатор, баян, аккордеон),  «Коллективное музицирование», «Основы актерского
мастерства».
Начальные
представления об оренбургском казачестве, исторических и культурных традициях
казачества ребятам дают занятия кружка «История казачества».
Особая роль
отводится школьному музею, в котором представлены предметы быта казачьей семьи,
оформлены экспозиции на казачью тематику. Посещающие нас классы, гости школы знакомятся
с историей возникновения казачества, бытом, традициями и культурой этого
самобытного народа.
Программы кружков
«Казачья удаль» и «Туризм» предназначены для оздоровительной работы с детьми,
привития интереса к физической культуре, спорту и туризму,  развития волевых и
нравственных качеств; пропаганды  здорового образа жизни.
На аналитическом
уровне организации внеурочной деятельности приоритетную роль играют действия
оценочно-аналитического характера. Предметом анализа и оценки являются следующие
аспекты:
-включенность
учащихся в систему внеурочной деятельности;
-содержание и
способы организации внеурочной деятельности;
Показателем
эффективности деятельности человека являются два основных критерия:
продуктивность деятельности и удовлетворенность участников деятельности её
организацией и результатами.
Показателями
продуктивности внеурочной деятельности стали:
-знания, умения и
навыки, сформированные у младших школьников по итогам внеурочной деятельности;
-достижения
учащихся в охваченных ими видах внеурочной деятельности.
Чем отличаются
ребята-казаки от обычных школьников: во-первых, более развитыми речевыми умениями,
активной монологической речью. Они не просто воспроизводят увиденное или
прочитанное, но и рассуждают, делают выводы, обосновывают своё мнение,
противопоставляют добро и зло. А это позволяет нам надеяться на то, что
выпускник начальной школы научится заботиться о своей земле, о своей малой
родине, любить и уважать её, гордиться ее историей, культурой, традициями,
будет и дальше развивать в себе качества, требуемые временем: мобильность,
гибкость, толерантность, стремление к творчеству.
Во-вторых, отличаются
высокими результатами участия в конкурсах и олимпиадах на школьных, городских,
областных и федеральных уровнях. В портфолио у каждого ученика много грамот,
дипломов, сертификатов. Реализованы такие проекты как: «Мой город», «Мой
казачий класс», «Верный друг казака», «Вера казака», «Культура казака», «Мы
наследники казачьих традиций» (3 место в Зональном конкурсе), «Оренбуржье –
казачий край» (1 место в областном конкурсе), «Оренбуржье – форпост России» (2
место в областном конкурсе). Собранный исследовательский материал был
использован в социальных проектах «Дом музей «Казачий быт» (городской этап
всероссийской акции "Я - гражданин России», 2 место) и «Казачья конюшня»
(областной конкурс «Я- гражданин России», II место).
Учащиеся гордятся
тем, что они учатся в казачьем классе. Сложились традиции:  «День именинника»,
«День матери», «Масленица», День Оренбургского казачества. К концу 4 класса
определились свои организаторы, сценаристы, музыканты, художники, артисты,
спортсмены.
Родители
положительно относятся к внеурочным занятиям, кружки оценивают как возможность
развития творческих способностей детей.
Программа
гражданско-патриотического воспитания младшего школьника-казака, которая заняла
2 место на региональном этапе всероссийского конкурса «За нравственный подвиг
учителя», отмечена грамотой за участие в VIII Всероссийском конкурсе для
классных руководителей «Мудрая сова».
Статья
о деятельности казачьего класса, отправленная на международный конкурс имени
А.С.Макаренко, заняла 2 место в номинации «Иллюстрация к «Педагогической
поэме».
В итоге класс стал
победителем областного смотра-конкурса на лучший кадетский класс. Значит, можно
сделать вывод, что в классе создано благоприятное условие для раскрытия
потенциальных возможностей каждого ученика, для самореализации, самосовершенствования
и социализации ребенка в жизни. Положительная динамика достижений учащихся и
одобрения со стороны родителей и общественности доказывают эффективность
реализации  внеурочной деятельности в казачьем классе.
Организация
внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений
развития воспитательной системы ОУ, показателем сформированности социального
опыта детей.
Но мы хотели бы более тесно сотрудничать с
классами казачьей направленности области, а для этого нужен транспорт, которым
мы, к сожалению, не обладаем.
Спасибо за
внимание!

file_name: Текст выступления.docx

alt: Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать ряд важных задач: обеспечение благоприятной адаптации ребенка к школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка;…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Развитие личности младшего школьника во внеурочной деятельности».  Из опыта работы учителя начальных классов


extracted_text:
Приложение №1
Задание №1. Измерьте углы и запишите результаты измерений
на каточках

Задание №2. Постройте углы 350, 900 и
1300..

file_name: Приложение 1.docx

title: План- конспект  открытого урока по теме:  «Применение свойства квадратного корня из степени при выч


extracted_text:
Филворд
по сказам П.П.Бажова
Автор: Окунева
Наталья Фёдоровна,
учитель
русского языка и литературы МОБУООШ №27
В волшебный мир
старых уральских сказок
Бажов погружал
живых русских людей,
и они своей
реальной, земной силой
побеждали
условность сказки,
как земная любовь
простой русской девушки
 победила
волшебную силу
Хозяйки Медной
горы.
А. Суриков.

Н

К

А

Т

Б

М

Я

Ы

Т

Х

Е

Д

О

Я

П

А

Т

К

И

Р

Ы

М

К

А

З

А

Л

И

Ш

Р

О

Ц

О

Е

О

З

Д

К

А

И

Л

Ы

А

А

А

Н

А

Х

Е

Р

О

Т

Т

А

Р

Ё

Л

И

Щ

В

П

П

Ф

М

А

Т

Я

М

А

О

И

Н

Ж

Д

У

Р

Н

Л

Л

И

З

М

Е

И

Н

А

Я

О

Вопросы по сказам
«Малахитовая шкатулка», «Огневушка – Поскакушка»,  «Серебряное копытце»,
«Каменный цветок», «Медной горы Хозяйка»:

Какое прозвище было у Данилки?
Как звали невесту Данилы?
Как звали девочку-сиротку, которую старик Кокованя взял на
воспитание?
Какие камешки стали находить люди там, где скакал козлик
Серебряное копытце?
Какая птица мешала Огневушке - Поскакушке?
Какой
камень обрабатывали уральские мастера?
Как
называлась горка, где Данила нашёл камень для своего цветка?
На
какой цветок должен был походить каменный цветок по задумке Данилы-мастера?
В
кого превращалась Хозяйка Медной горы?
Какой
предмет помог Федюньке выйти из леса?
Как
называл Степан свою дочку в сказе «Малахитовая шкатулка»?
Какие
были таракашки на лопате Федюньки?

 Из
незачеркнутых букв сложите слово.

ИНТЕРНЕТ
- РЕСУРСЫ
http://cdn.eksmo.ru/v2/ITD000000000270791/COVER/cover1.jpg   обложка книги
«Малахитовая шкатулка»
http://cdn.eksmo.ru/v2/ITD000000000270791/COVER/cover1.jpg  Данила и Медной
горы Хозяйка
П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка».-М.: Просвещение,
1987.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Филворд по сказам П.docx

alt: Филворд по сказам П.П.Бажова

title: Филворд по сказам П.П.Бажова