extracted_text:
Открытый урок русского
языка в 3 классе «Б»
по теме: «Имя
существительное как часть речи»

УМК: «Школа России»
Учебник: «Русский язык 3
класс», В.П.Канакина

Цели: -
дать более глубокое представление об имени существительном как части речи;
отрабатывать умения находить существительные в тексте; формировать
грамматическое понятие «имя существительное»;
 -развивать
связную речь учащихся, активизировать словарный запас, орфографическую
зоркость;
-воспитывать  интерес к изучению родного языка, любознательность,
доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование:
пластмассовые
шарика, коврики (для физминуток), карточки со словами: морфология; фрукты,
реки, города; снег, заяц, лисицы, дятел; изображение дома с фундаментом; 4
этажа с фундаментом и крышей для постройки дома имени существительного;

  Ход урока:
1. Орг. класса:
Будем отвечать
активно,
Хорошо себя вести.
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти!
-вводная беседа
 Вот ветер, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы
-Ребята
, а какое время года за окном?
-
Назовите первую букву в этом слове.  (З)
-Дайте
характеристику звуку, который соответствует этой букве?
(Букву
«зэ», она означает согласный парный звонкий звук).
2.
Минутка чистописания
      -
Пишем строчку буквы Зз
- Подберите
однокоренные слова к слову зима. Как можно назвать зиму красиво?
Выделите корень
(зима, зимний,
зимовать, зимушка)
Составьте
предложение с одним из этих слов, подчеркните основу предложения.
3.Актуализация ранее изученного
материала.
–
Ребята, вот мы сейчас записали предложение, общались, отвечали на вопросы.
–
При помощи чего люди общаются друг с другом? (Речи, языка, жестов.)
–
Какая бывает речь? (Устная и письменная.)
– Из
чего состоит речь? (Из предложений, слов, слогов, букв.)
–
Что выражает предложение? (Законченную мысль.)
–
Какие бывают предложения по цели высказывания?(Повествовательные, вопросительные,
побудительные.)
–
Какие предложения бывают по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.)
– Из
чего состоят предложения? (Из слов.)

- Зима прислала
нам слова, но потерялись в них буквы, давайте вставим буквы и назовем
орфограммы
З…ма, м..ро..,  пт…нцы,
зам...тает, к..ньки,  за..ц ,сне.., сев..р,сне..гири, м..тель, в..юга, л..са.
4.Сообщение темы и
цели урока
- А посмотрите
внимательно на слова. Не захватила  ли  Зимушка “лишнего” слова. Найдите
“лишнее” слово. Почему вы решили, что оно не подходит к этой группе слов?
- На какой вопрос
отвечает слово? А все остальные слова?
- Что это за
слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
- Правильно, это имена
существительные. А что такое имя существительное?
Всему название
дано, - и зверю и предмету
Вещей вокруг полным полно, а безымянных нету,
И все, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас, -
Означено словами.
- У каждого слова
своя работа, одни, - называют предметы, другие – их признаки, третьи –действия.
Имя существительное – всё, что существует. И мы должны сегодня разобраться с
этой частью речи. А части речи живут в большой стране, которая называется
МОРФОЛОГИЯ. У каждой части речи свой дом. И вот сегодня мы будем  говорить
имени существительном и построим дом для этой части речи. Готовы???

5.Работа по теме
урока.
Каждый дом имеет
фундамент.
-
Для того, чтобы построить первый этаж дома, вернёмся к  словам. На какие 2
группы их можно разделить? (слова, отвечающие на вопрос кто? и на вопрос что?;
одушевлённые и неодушевлённые)
-
Это и будет первым этажом для дома имени существительного .
 -Запишите
данные слова в два столбика. В левый – одушевлённые существительные, в правый –
неодушевлённые.
.
Физминутка:
- Игра на внимание
“Хлопок – молчок”
(игра проводится
стоя). Девочки хлопают, если услышат одушевлённые имена существительные, а
мальчики – неодушевлённые: кот, мяч, воробей, дом, карась, окно, дятел, лопата,
книга, гусь, гром, гвоздь, доктор, муха, платок.
6. Классификация
существительных.
- А что обозначают
имена существительные? А только ли предметы?
Игра: «Группы
слов»
Пёс, петух,
корова, кошка - … животные.
Кукла, мячик и
гармошка - … игрушки.
Лук, редиска,
огурцы - … овощи.
Молоток, топор,
щипцы - … инструменты.
Платье, юбка и
рубашка - … одежда.
Бак, стакан,
кастрюля, чашка -… посуда.
Василек, ромашка,
роза -… цветы.
Ветер, дождик и
морозы - … явления природы.
- Подбери ещё
названья: (самостоятельно записать по рядам) фруктов, мебели и тканей,
профессий, рек и городов. Кто работать сам готов?

фрукты -…

ткани - …

реки - …

мебель - …

профессии - …

города - …

Итак, что же могут
обозначать имена существительные?
Это еще один этаж
нашего дома.
7. Роль
существительных в речи и предложении.
Прочитайте текст
(на доске):
Пушистый
… укрыл периной поляну. Вот промчался трусливый … . Сверкнула на солнце яркая
шубка рыжей … . Стучит по стволу дерева … .
- Прочитайте текст самостоятельно. Всё ли вам понятно?
Почему? (нет, так как не понятен смысл предложений.)
- Что нужно сделать, для того, чтобы текст стал
понятным? (вставить пропущенные слова)
- Работа в парах. Я предлагаю вам
обсудить в парах какие нужно вставить слова. Потом выслушаем ваши ответы.
- Обсуждение ответов… (прикрепляю слова карточки.)
 - Придумайте заголовок к этому тексту. (Зима в лесу)
- Запишите первое предложение с комментированием.
- Второе предложение записывают под диктовку (текст
закрываю)
- Третье  предложение пишут по памяти
- Дополните этот текст ещё одним подходящим по смыслу
предложением. (выслушивание варианты ответов)
- У меня на доске записаны три варианта предложений.
Прочитайте их и скажите, какое из них подходит к тексту.
1. Весной животные любят греться на солнце.
2. Ребятам нравится кататься с ледяной горы.
3. Только не спит в своей берлоге медведь.
(Дети доказываю, что именно третье предложение
подходит)
- Возьмите простые карандаши и линейки. (подчёркиваем
в каждом предложении главные члены).
 - Назовите предложение, в котором вставленное слово
(имя существительное) является второстепенным членом предложения.(Третье -
лисицы)
ВЫВОД: Имена существительные могут быть в предложении
как главным членом предложения , так и второстепенным. (вывешивается третий
этаж).

- В доме для имени
существительного есть ещё четвёртый этаж, но мы его сможем построить немного
позже, изучив нужные для этого темы. (вывешиваю пустой этаж и крышу дома).
9. Обобщение – по этажам
“дома”.
Давайте обобщим наши сегодняшние полученные знания по
этажам. (ученик делает вывод с помощью дома)
Имена существительные могут быть одушевлёнными и
неодушевлёнными, могут обозначать не только предметы, но и названия городов,
рек, улиц, профессий, явлений природы и т.д.; в предложении могут быть как
главным, так и второстепенным членом предложения.

10. Рефлексия
“Сегодня на уроке я…”
- узнал новое…
- научился …
- было трудно …
- всё понял, могу
помочь другим …
- Как вы думаете, ребята, порадовали мы сегодня зиму?
Понравился вам урок? Спасибо всем за работу. А зима приготовила вам подарки
(дарю всем по снежинке).
 11.Домашнее задание.
с 14, упр. 392.

alt: Цели: - дать более глубокое представление об имени существительном как части речи; отрабатывать умения находить существительные в тексте; формировать грамматическое понятие «имя существительное»; -развивать связную…

alt: Ход урока: 1. Орг. класса:

alt: Что выражает предложение? ( Законченную мысль

alt: Работа по теме урока . Каждый дом имеет фундамент

alt: Бак, стакан, кастрюля, чашка -… посуда

title: имена существительные 3 класс


extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ
1)Мы прочитали сказку «_______________________________»
 Ее написал______________________________.
В сказке много герое. Рассади их всех около зимнего костра.

 Подпиши их имена в прямоугольниках

2)Это главная героиня сказки Падчерица.

Раскрась картинку.

Это ___________________. Их велела
принести
                                во
дворец_____________________

Это ____________________.
Его подарили
                                  девочке
_____________________

2)Угадай героя сказки и напиши его имя
жадная
и завистливая женщина, взвалила всю  тяжелую работу на неродную дочь_______________

3)Диалог – это разговор
человек.
Вставьте имена героев в разговор  ( Падчерица    Апрель
Декабрь)
--- Спасибо Вам! Только потеряла я ваш подарок,
-сказала______________________
---Потеряла? А посмотри, что у меня в руке? – ответил ______________________

--Колечко ? – обрадовалась____________________

                              ----Бери свое колечко! - сказал
__________________

---А теперь езжай домой, да подарки от братьев-
                                                                                месяцев
возьми, -обратился к девочке ____________

   ---Такой шубки даже у королевы нет! – удивленно закричала
__________________________

4) Какой главный вывод в сказке? Подчеркните его.
 Надо трудиться во все времена года
Надо хорошо учиться.
Добро победит зло.
Зимой холодно в лесу, и надо теплее одеваться

file_name: 12 месяцев.docx

alt: Угадай героя сказки и напиши его имя жадная и завистливая женщина, взвалила всю тяжелую работу на неродную дочь _______________ 3)Диалог – это разговор человек

title: Рабочий лист к сказке Маршака "12 месяцев"


extracted_text:
Кроссворд по
предмету "Педагогика"
на тему
"Профессиональный стандарт педагога"

По
горизонтали
2. Человек в
период  детства
4. Это нормативно-управленческий
документ ОО, характерезующий специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса
6. Какими возможностями
обладает досуговая деятельность
7. Что должен
создавать пдо при проведении досуговых мероприятий
8. Какие ещё
особенности собеседников (кроме возрастных) должен учитывать пдо при общении
10. Как по другому
можно назвать обрразовательные области
11. Какие эффекты
должен отслеживать педагог при проведении мероприятий
14. Что такое
стандарт одним словом
15. Кем является
семья в системе образования

По вертикали
1. Процесс
внедрения новых преобразований в различные сферы деятельности
3. С какого видя деятельности
начинается трудовое воспитание в раннем возрасте
5. На основе этого
документа строится вся основная деятельность в УДО
9. Кроме анализа
огранизации досуговой деятельности, что должен проводить педагог
12. Лицо,
занимающееся преподавательской и воспитательной  работой как профессией
13. Что должен
осуществлять педагог относительно соблюдения учащимися требований охраны труда

file_name: кроссворд.rtf

title: Педагогический кроссворд "Профессиональный стандарт педагога"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИИ
МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

Основные проблемы медицины
Повышение сложности
решаемых медиками и биологами проблем, связанная с этим потребность роста
профессионального уровня и расширения общего кругозора специалистов создает
необходимость проблемно-ориентированной методологической информации, которая бы
непосредственно способствовала выбору пути поиска решений теоретических и
практических задач.
Основными проблемами
медицины являются своевременная диагностика и эффективное лечение болезней.
Почти каждая научно-исследовательская или опытно-конструкторская работа в
медицине - это создание новых эффективных способов диагностики, лечения,
профилактики, диагностических и лечебных приборов и устройств, лекарственных
средств, а в целом - поиск решений медико-биологических задач. Назначение курса
лечения больному с тем или иным заболеванием - это выбор такого решения,
которое должно учитывать биологическую индивидуальность. Основным препятствием
в поиске решения медицинской задачи является отсутствие развитых теорий, на
основе которых можно было бы осуществлять целенаправленную и плодотворную
разработку новых способов и средств диагностики и лечения.
В последние годы
наметилась тенденция к созданию ряда самостоятельных дисциплин. В связи с
каждой, достаточно значимой практической задачей возникает конгломерат знаний,
специалистов, учреждений. При этом работа чаще всего начинается с нуля или,
иными словами, с так называемого здравого смысла. Такая тенденция может быть полезной
как временное условие дифференциации знаний, но она становится
неблагоприятной, если закрепится как основная форма организации медицинской
науки и практики.
Кривая неуклонного
роста числа людей, вовлекаемых в науку, в значительной мере определена
эмпирическим подходом к решению задач. В то же время ещё имеется ряд разделов
медицины, в которых положение остаётся неудовлетворительным. Такая ситуация
свидетельствует о недостаточной разработке основных перспективных направлений.
Следует отметить относительно низкий удельный вес разработки охраноспособных
решений по диагностике, лечению и профилактике заболеваний в пульмонологии,
онкологии, эндокринологии, а также по микробиологии, медицинским проблемам
питания и фармакологии. Успешное выполнение любой работы во многом зависит от её
организации, плана, методичности проведения поиска, эксперимента. Тот, кто
знаком с общими принципами и методами работы, трудится с меньшей затратой сил и
с большим успехом, чем тот, кто руководствуется одним чутьем либо действует
способом проб и ошибок.
Определённые надежды
в методологии медицины связывают с формулированием обобщённых регулятивных
правил и принципов, направляющих научный поиск, локализирующих его область и
ориентирующих на решение проблемы. Такие принципы и правила, безусловно, не
дают прямого и однозначного указания, как решать ту или иную задачу, однако
косвенным образом содействуют её решению. Оставляя широкую свободу для
проявления творческой активности специалиста, они всё же в значительной мере
детерминируют его поисковую деятельность. Естественно, предпочтительна такая
система правил и принципов, которая с высокой степенью гарантии позволяет
найти конкретное решение той или иной медико-биологической проблемы.
В поисках
эффективного решения целесообразно выходить за рамки традиционной медицины и
биологии, пользоваться теми фактами, которые находятся в запасниках науки,
проводить аналогии из других дисциплин. В настоящее время значительно
увеличилось количество изобретений, каждое из которых отражает интересы двух и
более дисциплин. Методология изобретательства не является новым направлением в
технике, но практически не известны его приложения в медицине и биологии для
целенаправленного и плодотворного поиска решений задач, возникающих в процессе
выполнения опытно-конструкторских и научно-исследовательских работ.
Ситуация «человек - болезнь»
Известно, что в
медицине фундаментальные понятия не поддаются точным бесспорным формулировкам.
Это отчётливо проявляется при рассмотрении любой попытки определения таких
понятий, как здоровье и болезнь.
Здоровье - это такое
состояние человека, когда функции всех его органов и систем уравновешены с
внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. Было предложено
следующее определение: «Здоровье - это динамическое равновесие организма с окружающей
природой и социальной средой, при котором все заложенные в биологической и
социальной сущности человека способности проявляются наиболее полно». П.И. Калью
в работе «Сущностная характеристика понятия „здоровье“ и некоторые вопросы
перестройки здравоохранения: обзорная информация» [5] рассмотрел 79
определений здоровья, сформулированных в разных странах мира, в различное время
и представителями различных научных дисциплин. Среди определений встречаются
следующие:
1.
Здоровье -
нормальная функция организма на всех уровнях его организации, нормальный ход
биологических процессов, способствующих индивидуальному выживанию и воспроизводству;
2.
Динамическое
равновесие организма и его функций с окружающей
средой;
3.
Участие в
социальной деятельности и общественно полезном труде, способность к
полноценному выполнению основных социальных функций;
4.
Отсутствие
болезни, болезненных состояний и изменений;
5.
Способность
организма приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям внешней среды;
6.
Здоровье –
естественное состояние организма, при котором отмечается соответствие структуры
и функции, способность регуляторных систем поддерживать гомеостаз, гармоничное
взаимодействие с внешней средой, отсутствие жалоб и болезненных изменений.
Согласно Калью, все возможные характеристики
здоровья могут быть сведены к следующим концепциям:
·
Медицинская
модель - для определений, содержащих медицинские признаки и
характеристики; здоровье как отсутствие болезней и их симптомов;
·
Биомедицинская
модель - отсутствие субъективных ощущений нездоровья и органических
нарушений;
·
Биосоциальная
модель - включаются рассматриваемые в единстве медицинские и социальные
признаки, при этом приоритет отдаётся социальным признакам;
·
Ценностно-социальная
модель - здоровье как ценность человека; именно к этой модели относится
определение ВОЗ.
В различных
вариантах определения понятия «болезнь» чаще всего исходят из положения, в
соответствии с которым болезни возникают вследствие разрушительного воздействия
внешней среды.
Американский
писатель Марк Твен очень точно оценил ситуацию «человек - болезнь»: «Человек -
это механизм. Самодействующий механизм. Он состоит из тысяч сложных и хрупких
деталей, которые безупречно и в полной гармонии друг с другом выполняют свои
функции согласно особым законам, над которыми сам человек не имеет ни власти,
ни контроля. И для каждой из тысяч этих деталей Творец придумал врага, возложив
на него обязанность, мешать ей, портить её, не давать ей работать, ломать её,
томить болью, всячески вредить ей и, наконец, полностью уничтожать. И Творец не
пропустил ни одной из них. С колыбели и до могилы эти враги неутомимо
преследуют человека; они не знают отдыха ни днём, ни ночью. Это целая армия.
Болезни! Вот её главный боевой отряд, никогда не отступающий, сметающий всё на
своём пути. Он нападает на младенца, едва тот успевает родиться; и один недуг
не успевает сменяться другим: коклюш, корь, свинка, прорезывание зубов,
скарлатина и другие, специально детские заболевания. Отряд этот преследует
ребенка, пока тот не становится юношей, для которого уже припасены новые заболевания»
[7].
Болезнь - процесс, возникающий в результате
воздействия на организм вредоносного (чрезвычайного) раздражителя внешней или
внутренней среды, характеризующийся понижением приспособляемости живого
организма к внешней среде при одновременной мобилизации его защитных сил. Болезнь
– состояние организма, которое характеризуется повреждением структуры и функции
под действием факторов среды; реактивной мобилизацией его компенсаторно-приспособительных
механизмов; частичной или полной утратой способности организма к адаптации,
сохранению гомеостаза; ограничением жизнедеятельности.
Болезнь
проявляется нарушением равновесия организма с окружающей средой, выражающимся в
возникновении побочных (неадекватных) реакций, а у человека - снижением на
время болезни его трудоспособности. Современная медицинская номенклатура насчитывает более 30
тысяч заболеваний. А число их всё более растет. Появились новые заболевания
(джинсовый дерматит, диско-пальцы, СПИД), изменили свое течение старые болезни.
Динамика появления новых болезней и изменения давно известных определяется
научно-техническим прогрессом, развитием бытовой химии, появлением новых
лекарств.
Истоки существующих
медицинских представлений находятся в том близком и отдалённом прошлом, когда
главными причинами смерти являлись инфекции. Ниже приведены данные о пяти
главных болезнях как основных причинах смерти в возрасте до 40 лет (% к общему
числу случаев смерти) в начале и середине XX века.
1900 г.                       Процент
 1959 г.                      Процент
 Пневмония, грипп                  11,8
Болезни сердца                     38,6
 Туберкулез                              11,3
  Рак                                         15,7
 Энтериты                                 8,3                     Кровоизлияния
в мозг        11,5
 Болезни сердца                       8,0
Пневмония, грипп                3,5
 Кровоизлияния в мозг            6,2                     Общий
атеросклероз            2,1
Всего                          45,6
71,4
Для возрастной
группы от 40 лет и выше доля указанных пяти причин смерти возрастает до 80-85%.
В 1900 году средняя продолжительность жизни была относительно невелика, так как
очень часто острые инфекционные болезни быстро заканчивались смертельным исходом.
И хотя отдельные индивиды могли дожить до глубокой старости, но в целом тогда
не могло быть массового распространения хронических болезней, возникающих преимущественно
в среднем и пожилом возрасте. Соответственно и в обыденной жизни, и в медицине
возникало строгое разграничение между старением и болезнями, не связанными со
старением. Согласно такому подходу, болезни определяются случайными факторами,
тогда как старение неизбежно развивается как нормальный физиологический процесс.

Экологическое определение болезни
и здоровья
Медицина пользуется
экологическим определением болезни и здоровья, в соответствии с которым
болезни вызываются главным образом внешними повреждающими факторами. Внутренние
болезни (сердечно-сосудистые, легочные, желудочно-кишечные, почечные, обменные,
эндокринные, аллергические, ревматические и др.) уже в 80-х годах прошлого
столетия имели отличительные особенности, касающиеся как их частоты, так и
выраженности клинических проявлений, по сравнению с теми же заболеваниями в
предыдущие годы. Это отмечают не только клиницисты, но и патологоанатомы.
В XXI век наиболее массовыми, или
говоря языком науки, болезнями цивилизации являются следующие. Болезни сердца
в настоящее время превалируют в старших возрастных группах (60-80 лет и
старше). Кардиология в значительной мере является гериатрической. Большинство
больных страдает ишемической болезнью сердца во всех её проявлениях. Главной
формой остается инфаркт миокарда, который всё чаще встречается у людей в
возрасте 33-44 лет. В   начале века инфаркт миокарда относился к разряду
казуистики.
Участились
заболевания, связанные с нарушением ритма сердечной деятельности (дисритмии) и
нарушениями проводимости (различные формы сердечной блокады): мерцательная аритмия
и экстрасистолия. Всё более подтверждается значение гипокалиемии (недостаточности
калия) в нарушениях процессов проводимости в миокарде. Гипокалиемия
обусловлена: недостаточным содержанием калия в пищевых продуктах, увеличенной
его потерей при нерациональной терапии (приём мочегонных средств и сердечных
гликозидов), гиподинамией и алкогольной интоксикацией.
Основными
нозологическими формами болезней сосудов остаются гипертоническая
болезнь и атеросклероз. Из других болезней по-прежнему удерживает позиции
эндартериит курильщиков, не ограничивающийся поражением сосудов стоп. Главным
заболеванием органов пищеварения остаётся язвенная болезнь
желудка и двенадцатиперстной кишки, часто в сочетании с гастритом на фоне
никотиновой и алкогольной интоксикации. Увеличилось число больных хроническим
холециститом и панкреатитом на фоне алкогольной интоксикации и нарушения
углеводного обмена.
Из болезней обмена
веществ практически полностью исчезло первичное истощение. Основной
формой является нарушение жирового обмена у мужчин, а у женщин - ожирение.
Среди эндокринных заболеваний наиболее распространённым является
диффузный токсический зоб (старый термин - тиреотоксикоз), особенно у женщин.
Напомним, что щитовидная железа не только концентрирует йод из всех жидкостей
тела, но и является одним из пяти биологических дезинтоксикационных фильтров
организма.
Наиболее частой в
современной терапевтической клинике стала лекарственная аллергическая непереносимость,
причём не какого-либо одного препарата, а сразу многих (полинепереносимость),
что крайне осложняет лечение. В ответ на введение многих лекарств (пенициллина,
антибиотиков, сульфаниламидов, витаминов B1 и др.), у больных часто
повышается температура, появляются кожные высыпания, зуд, в отдельных случаях
развивается анафилактический шок. В связи с этим в историях болезни в настоящее
время появилась новая графа «аллергологический анамнез». Другие аллергические
заболевания - вазомоторный ринит, отек Квинке, рецидивирующая крапивница,
пищевая аллергия. Из-за аллергии люди вынуждены довольствоваться однообразной
пищей, менять привычки, работу, место жительства, климат.
Всё большее
распространение получает бронхиальная астма. Заболеваемость населения городов
развитых стран составляет 1-2% и более, в сельской местности эти показатели ещё
выше. В настоящее время выделяют семь клинико-патогенетических вариантов
течения бронхиальной астмы - атопический (связанный с воздействием неинфекционных
аллергенов), инфекционно-зависимый, аутоиммунный, дисгормональный, нервно-психический,
выраженный адренергический дисбаланс, астматическая триада.
Проведенный анализ
показал и качественную специфику эволюции заболеваний современного человека. Появились
болезни, которые раньше не могли быть дифференцированы из-за
недостаточного развития лабораторно-диагностической техники. Например,
«болезнь легионеров» - разновидность острого воспаления лёгких. Известна с 1976
года, когда была обнаружена в США у 221 из 4500 участников съезда Американского
легиона. В СССР описана в 1980 году.
Возникли болезни,
являющиеся отдалёнными (20-40-летними) последствиями терапии или диагностики.
Известен «торотрастный рак» почки. У больных, которым в тридцатых годах
прошлого столетия вводили рентгеноконтрастное вещество торотраст для диагностических
исследований, в 1960-1970 гг. обнаружен рак почки. Лечение ионизирующими излучениями
различных заболеваний так же опасно развитием через 30-40 лет злокачественных
опухолей. Привлекают внимание патофизиологические состояния, возникающие в
результате новых хирургических операций: пересадок органов от доноров,
протезирования кровеносных сосудов и клапанов сердца синтетическими и биологическими
материалами, имплантации искусственных органов (поджелудочной железы, сердца,
водителей ритма сердца).
Всё большее значение
имеет наличие (в возрасте 30-40 лет) множественных нозологических форм у
одного и того же больного. У некоторых больных нередко приходится
констатировать до 8-17 и более болезней. При лечении таких больных часто
наблюдается переход одной болезни в другую (или наслоение на одну болезнь другой).
Стали проявляться болезни,
обусловленные техногенным загрязнением окружающей среды. Такова,
например, болезнь Минамата (по названию города на юге Японии, где впервые она
была обнаружена). Это острая ртутная интоксикация внутренней среды человека, употреблявшего
в пищу морскую рыбу, выловленную у берегов, где сбрасываются ртуть содержащие
химические отходы. Число таких больных в Японии достигает на сегодняшний день
более 100 тысяч человек. В отдельную нозологическую форму выделена
«радиоволновая болезнь», признаками которой являются астенический синдром,
вегетососудистая дистония, диэнцефальный синдром. Возникновение этой болезни
обусловлено все возрастающим радиофоном планеты.
Выявлена информационная
интоксикация центральной нервной системы (информационные неврозы). Специалисты
оценивают полную ёмкость сознательной и подсознательной памяти человека в 1020
бит, а количество осмысленной человеком в течение жизни информации составляет
около 1010 бит. Возможно, превышение этих предельных значений к 30-50
годам жизни человека и превращается в один из мощных факторов риска. И в
совокупности с другими факторами (вредные привычки, профессиональные
вредности, генетическая предрасположенность) оно обусловливает развитие у
человека болезней цивилизации: гипертонической болезни, ишемической болезни
сердца, несахарного диабета. Сравнительно недавно появилось представление об
информационных неврозах, возникающих вследствие перегрузки мозга большим объёмом
информации в условиях дефицита времени, необходимого для её анализа, обработки
и усвоения. Следует отметить, что учёные обратили внимание на тот факт, что
глухие и слепые люди во много раз меньше подвержены болезням века: кариесу,
парадонтозу, сердечно-сосудистым и психическим заболеваниям.
Возможными стали и болезни
вследствие интоксикации внутренней среды собственными эндогенными
высокоактивными веществами. Практически единственной причиной этой
интоксикации является стресс. Нервно-психическое напряжение высшей интенсивности
- стресс - воздействует на все системы организма, но в первую очередь на
центральную нервную систему (ЦНС), сердечно-сосудистую и эндокринные системы.
Во время стресса в кровь поступают высокоактивные вещества - катехоламины,
адреналин, норадреналин, кортикостероиды. Они повышают кровяное давление,
свертываемость крови, увеличивают концентрацию в крови сахара, жирных кислот.
Растёт нагрузка на системы регуляции мозгового кровообращения, нарушается
наполнение сосудов мозга, отток и приток крови. При этом нарушается
проницаемость гематоэнцефалического барьера, защищающего мозг от чужеродных,
ядовитых веществ, а также от веществ внутренней среды организма, которые в
норме в мозг не проникают. Перечень заболеваний, вызываемых стрессом, обширен:
гипертоническая болезнь и ишемическая болезнь сердца, инфаркт миокарда,
инсульт, атеросклероз, аллергия, диабет, рак, бронхиальная астма, др.
Развитие
фармакологии способствовало возникновению еще одной проблемы - лекарственной
интоксикации. Чрезмерное использование лекарств крайне неблагоприятно
действует на метаболический ландшафт организма. В лечебных учреждениях нередко
используют лекарственные препараты слишком обильно. Это приводит к полипрагмазии
- совместному приёму многих препаратов. В таком случае весьма вероятно, что в
созданной комбинации препараты несовместимы, вследствие чего образуются
токсичные метаболиты. Тяжесть лекарственных осложнений зависит от числа
одновременно принимаемых лекарств. Если препаратов пять, то осложнения
возникают в 2% наблюдений. Если же препаратов 20, то частота осложнений достигает
60%. Практически нет ни одного лекарственного препарата (гомеопатического или
аллопатического), который не мог бы дать осложнений. Некоторые препараты
способны при систематическом приёме сформировать у больных аллергические
состояния.
В этом отношении
показателен пример аспирина. В 1827 г. из коры ивы, жаропонижающее действие
которой было известно с давних времен, был выделен гликозид салицин, из
которого в 1838 г. получили салициловую кислоту. В 1869 году была
синтезирована ацетилсалициловая кислота (аспирин). Примерно с 1899 г. аспирин
получил широкое распространение как лечебный препарат при ревматизме, подагре.
А уже в 1902 года была описана непереносимость аспирина, которая проявлялась
слезотечением, ринореей, затруднением дыхания и приступом удушья, ощущением
приливов, тошнотой, рвотой, диареей, болями в животе [9]. Дальнейшие
исследования выявили довольно большую распространенность этой патологии,
которая часто сопровождается бронхиальной астмой, полипозом носа и др.  Для обозначения
болезни применяют ряд терминов: синдром Видаля, астматическая триада,
аспириновая или простагландиновая астма. Астматическая триада является
практически неизлечимым заболеванием, которым страдают преимущественно
женщины. Такие больные вынуждены ограничивать пищевой рацион: многие овощи,
фрукты, консервы и другие продукты содержат салицилаты. Ведь аспирин - это
уксусный эфир салициловой кислоты.

Четыре догмы медицины
Характеризуя уровень
мышления в современной медицине, академик Н.М. Амосов указал на четыре догмы
медицины [1].
Догма I. Всякое болевое или другое
неприятное ощущение в теле указывает на наличие болезни, которую нужно скорее
искать и начинать лечить. Известно, что «...вторую категорию регуляций представляют
так называемые системные чувства с их двигательными влияниями. Общим фоном для
относящихся сюда многообразных проявлений служит то смутное валовое чувство
(вероятно, из всех органов тела, снабженных чувствующими нервами), которое мы
зовем у здорового человека чувством общего благосостояния, а у слабого или
болезненного - чувством общего недомогания. В общем, фон этот хотя и имеет характер
спокойного, ровного, смутного чувства, влияет, однако, очень резко не только на
рабочую деятельность, но даже на психику человека. От него зависит тот здоровый
тон во всем, что делается в теле, который медики обозначают словом vigor vitalis, и то, что в психической жизни
носит название душевного настроения. Фон этот не всегда, однако, остается
спокойным; время от времени в нем происходят нормальные возмущения и, когда это
случается, из общей чувственной картины выделяется та или другая специальная
форма системного чувства, которая и становится тогда господствующей» [11, с.
18].
Организм слишком
сложен, чтобы не давать «сбоев» на разных уровнях. Страх перед болезнями и
постоянное «прислушивание» к своему телу резко повышают чувствительность
центров коры мозга, и человек начинает воспринимать нормальные сигналы как
болевые. Пропаганда догмы вместе с рассказами о болезнях по каналам радио, телевидения,
периодической печати делает невротиками множество людей. Вообразив болезнь, они
уже делаются больными, так как меняют свой образ жизни в сторону покоя.
Догма II. «При любом недомогании нужен
покой». Лечение покоем было приемлемо, когда большинство населения тяжело работало,
а теперь же при большинстве хронических заболеваний покой гораздо вреднее
нагрузок. Именно физические нагрузки являются вспомогательной терапией
некоторых заболеваний. Приведем пример.
Авторское свидетельство
№ 1289488. Способ реабилитации больных хроническими неспецифическими
заболеваниями легких путём плавательных нагрузок, отличающийся тем, что, с
целью удлинения ремиссий, нагрузку плаванием осуществляют на уровне субмаксимальной
или пороговой частоты пульса, при этом тренировку проводят с чередованием 6-8
3-минутных периодов нагрузки и 1,5-3-минутных интервалов активного отдыха с
увеличением через каждые 5-7 процедур интенсивности нагрузки на 10-15% за счет
повышения скорости плавания на 4-5 м/мин.
Догма III. «При любой болезни нужно
хорошее избыточное питание». И это было справедливо в первой половине XX века. Для лечения болезней
нашего современника иногда полезен и голод, если учесть его уровень жировых
резервов и степень интоксикации организма веществами, поступающими с
нутриентами.
Догма IV. От пациента не требуется усилий
для поддержания здоровья. Медицина всесильна. Средства медицины -
могущественны, врачи могут вылечить ими любую болезнь. В действительности современная
медицина не в состоянии излечить большинство хронических заболеваний и тем
более предотвратить их. Это может достичь только сам пациент путём соблюдения
режима, диеты, образа жизни. Если бы медицина имела соответствующую теорию, т.е.
расчёт, многое стало бы возможно, например, мера голода, мера покоя, доза
лекарства и движения.
В связи с этим остаётся
верным и справедливым вывод А.И. Герцена, сделанный им в 1844 -1815 годах в
«Письмах об изучении природы»: «Естествоиспытатели и медики ссылаются всегда на
то, что им ещё не до теории, что у них еще не все факты собраны, не все опыты
сделаны и т.д. Может быть, собранные материалы, в самом деле, недостаточны,
даже, наверное, так; но, не говоря о том, что фактов бесконечное множество и
что, сколько их ни собирай, до конца всё не дойдешь... Наращение фактов и
углубление в смысл нисколько не противоречат друг другу».
Новые факты
действуют сильнее в силу своей неожиданности, но для обоснования новых гипотез,
теорий, концепций новые факты бывают, не нужны, так, как старых известно, более
чем достаточно, но их нередко игнорируют именно из-за того, что они не
вписываются в общепринятые и господствующие теории и концепции.

Специфика человека как объекта
биологии и медицины
Объект медицины - человек
и его среда. Отметим принципиальные отличия организма человека от любых
объектов естествознания и   техники [8]:
- огромное число элементов
организма: например, количество клеток взрослого организма составляет
ориентировочно 6 • 1013;
- развитие организма и его
органов (процесс, который невозможно понять исходя из свойств единичных клеток;
полезно умозрительно представить процесс развития из одной исходной яйцеклетки
6 х 1013 клеток организма взрослого человека);
- предопределенность пути дифференциации
и специализации тотипотентных клеток;
- непрерывное обновление клеток,
тканей организма при неизменности их структуры и функции (в организме в каждый
момент обновляются приблизительно 1011-1012 клеток);
- регенерация органов, тканей органов и тканей организма;
- биохимическая, анатомическая, иммунологическая
и психофизиологическая индивидуальность организма (феномен аллергии, конституциональные
средства в гомеопатии);
- процесс непрерывной постепенной
эволюции организма от поколения к поколению;
- любая живая клетка несет в себе
опыт экспериментирования её предков на протяжении миллиардов лет»;
- наличие предыстории организма -
наследственность (выделено более 1600 генетических форм заболеваний);
- адаптивность организма
(способность приспосабливаться к меняющимся условиям среды - природным,
производственным, социальным);
- объединение биологическим
аспектом физиологии и патологии в пределах одного и того же качества.
Следует отметить
специфические особенности такого биологического объекта, как организм человека,
влияющие на результаты физиологических, биохимических, биофизических измерений:
- свойства организма
- это результат «взаимоналожения» биологических и физико-химических
закономерностей и процессов;
- недостаточность
знаний о связях в первом звене измерения «ткани организма → датчик
→ измерительная схема»;
- сложность объекта
измерения, неоднозначность связей между измеряемыми биофизическими и
соответствующими медико-биологическими показателями;
- трудноучитываемое
влияние различных психофизиологических состояний человека на диагностические
показатели, которое носит случайный характер и во многих наблюдениях сравнимо
по величине с измеряемым параметром;
- большой
индивидуальный разброс измеряемых величин из-за половых, возрастных и других
различий;
- подвижность
организма и его органов в процессе жизнедеятельности;
          - невозможность не инвазивных
измерений некоторых диагностических показателей;
- малые абсолютные
значения измеряемых параметров при больших уровнях шумов, как самого объекта,
так и наводимых извне (сложности с измерением электроэнцефалограммы,
магнитокардиограммы, магнитоэнцефалограммы, вызванных электрических потенциалов
и магнитных полей).
Несмотря на
постепенную реализацию мер по метрологическому обеспечению биомедицинских
измерений, существующий уровень метрологии в медицине и биофизике недостаточен.
Для медицинской метрологии характерно:
- отсутствие
эталонов и образцовых средств для проверки биомедицинских измерительных
приборов;
- отсутствие
сравнительной оценки информативности, достоверности и точности методов
диагностических измерений;
- полное отсутствие
единства исследований и их унификации; практически нет двух лабораторий, где
измерения одного и того же биофизического параметра выполнялись бы одинаковыми
приборами и датчиками (за исключением некоторых электрофизиологических исследований);
- специфические
диапазоны измерений биофизических величин, которые мало освоены современной
радиоэлектронной измерительной техникой (инфранизкочастотный диапазон
биоэлектрической активности тканей);
- значительное число
структурных уровней исследования биологических объектов (молекулярный,
субклеточный, клеточный, тканевой, органоидный, организменный, популяционный,
биоценотический, биотический, ландшафтный, биосферный, космический, на которых
необходимо проводить измерения.
В связи с этим
проблемная ситуация в биологии, биофизике и теоретической медицине
характеризуется такими обстоятельствами:
- наличием огромного
массива экспериментального материала, стремительно увеличивающегося и в
настоящий момент, причем значительная его часть появляется в результате
наблюдений и экспериментов, планируемых вне каких-либо достаточно серьезно
разработанных концепций;
- фактической
недоступностью всего материала для обозрения, выделения наиболее значимых
данных, их обобщения и использования; есть мнение, что даже решение таких
фундаментальных проблем, как рак и старение, зависит не столько от дальнейшего
накопления экспериментальных данных, сколько от теоретической интеграции уже
собранного разнородного материала;
- отсутствием
теоретических концепций, охватывающих экспериментальный материал хотя бы в
рамках одной биологической дисциплины; для сравнения вспомним периодическую
таблицу Д.И. Менделеева, которая сконцентрировала в себе почти все, что дали
многовековые опыты экспериментаторов-химиков, и определила на многие десятилетия
содержание новых исследований в химии и физике;
-
экспериментально-теоретической несовместимостью наблюдений на крайних уровнях
организации биологических объектов (например, молекулярном и организменном),
следствием которой является трудность логического согласования материала;
- существованием
методологической ориентации по принципу «ничего кроме», т.е. тенденция при
исследовании того или иного уровня организации биологических объектов принимать
решение вопроса за окончательное, из-за чего возникает генерализация значения,
полученного на каком-то одном уровне исследования (например, молекулярном или
клеточном), и происходит подмена им целостного представления; в этом аспекте
показательно признание того факта, что в основе аллергических заболеваний могут
лежать и неиммунологические механизмы;
- экспансией (не
всегда достаточно обоснованной и адекватной) физико-математической идеологии
мышления и приемов в биологию для задач адекватного объяснения механизмов
биологических процессов, которая ставит вопрос о критериях выбора той или иной
физической теории для идентификации биологического явления;
- отсутствием
разработанной методологии в биологии и медицине, задачей которой могло быть
установление общих принципов, послуживших бы предписаниями для логической
обработки данных экспериментов и планирования новых опытов;
- отсутствием
концепций, позволяющих предсказывать еще не наблюдавшиеся свойства биологических
объектов.

Человеческий фактор как барьер на
пути поиска решения проблемы
Важнейшей задачей
научного познания вообще является познание окружающего нас мира природы.
Решение этой задачи - сложный и длительный процесс, существенной целью которого
является вечное, бесконечное приближение мышления к объекту. Это предполагает выработку
теоретических средств, приёмов и умения оперировать ими.
Практически все
исследования по методологии науки до последнего времени исходили из понимания
науки исключительно как системы знаний, не зависящих от познающего субъекта
(человека) и от методов получения этих знаний. Проблемы науки как особой формы
человеческой деятельности не рассматривались. Анализ их сводился чаще к
изучению того, как влияют на развитие науки некоторые факторы, относимые к
категории вне научных.
Выбор пути получения
знания, самой области исследования, рабочей гипотезы, наводящих эвристических
соображений зависит от целей, которые ставит исследователь. Но они определяются
принятыми в обществе приоритетами, пониманием смысла научного знания. Путь
поиска решения задачи зависит и от индивидуальности самой личности ученого.
Сознательный учёт субъективного компонента, выявление места науки в культуре,
выяснение философского смысла точных знаний, анализ процессов их получения
определяется как гуманитаризация знания. И этот феномен необходимо учитывать
при организации научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ,
управлении наукой и выборе путей решения проблем.
Советский учёный Ю.А.
Щрейдер сформулировал четыре антиномии науки [12].
Антиномия 1.
Наука одновременно объективна и субъективна. Объективна как запас знаний и
субъективна как способ добывания знаний. Субъективность науки - это её
зависимость от людей, которые её создают. Французский физик Л. Бриллюэн
отмечал, что мы выбираем экспериментальные результаты, которые представляются
нам логически связанными между собой, и отбрасываем множество фактов, не
укладывающихся в нашу логику. Подобный искусственный приём является нашим
изобретением, которым мы настолько гордимся, что настаиваем на признании
полученных с его помощью результатов как законов природы.
Английский физик Э.
Резерфорд (1871-1937), осуществивший первую искусственную ядерную реакцию и
открывший протон, хорошо знал, какая опасность таится в субъективной
интерпретации экспериментальных данных, имеющих статистический характер, когда
ученому хочется получить желаемый результат. Интересен метод, который он
применял при изучении сцинтиляций. Счёт сцинтиляций проводили обычно студенты,
которые не знали, в чем смысл опыта. Кривые по полученным точкам проводили
люди, которые не знали, что должно было получиться. Э. Резерфорд и его ученики
не сделали ни одного ошибочного открытия, в то время, когда их было немало в других
лабораториях.
Антиномия 2. Наука
теряет в объективности, когда не учитывает своей субъективности.
Практически наука
строится на определённых, прямо или косвенно вводимых предпосылках, которые
отвечают нашему опыту, нашему пониманию действительности и которые не являются
строго обоснованными научными истинами. Выбор предпосылок зависит от системы
приоритетов, принятых исследователем. Например, в биофизике клетки до 1965 года
господствовало мнение о том, что внутренняя среда организма млекопитающих
является «темповой», т.е. лишенной эндогенного света и возбуждённых электронных
состояний. Эту точку зрения разделяли такие видные и авторитетные учёные, как лауреат
Нобелевской премии американский биохимик А. Сент-Дьерди и советский биофизик М.В.
Волькенштейн, хотя была описана ещё Аристотелем (384-322 г. до н.э.)
экзотическая биохемилюминесценция у медуз, светлячков. В 1923 году
ультрафиолетовое излучение в диапазоне длин волн 190-320 нм в растительных и
животных тканях открыл советский ученый биолог и гистолог А.Г. Гурвич. Но
материалы его исследований, опубликованные в монографиях «Митогенетическое
излучение» (1932), «Митогенетический анализ нервного возбуждения» (1935),
«Митогенетический анализ раковой клетки» (1937), несмотря на их очевидную актуальность,
были подвергнуты несправедливой критике.
Антиномия 3. Формулировка
научных утверждений невозможна без выработки достаточно строгих (жёстких)
понятий, но прийти к таким утверждениям невозможно без использования весьма
расплывчатых понятий.
Зачастую
представители различных отраслей биологического знания перестают понимать друг
друга, поскольку методы, язык и теоретические принципы довольно специфичны в
каждой из отраслей современной биологии. Очень наглядна иллюстрация этой антиномии
на примере термина «информация» в монографии польского ученого М. Мазура
«Качественная теория информации» (1974).
Из нее следует, что
информация - преобразование одного сообщения информационной ассоциации в
другое сообщение той же ассоциации. Преобразование - процесс, в результате
которого одно из сообщений ассоциации превращается в другое сообщение той же
ассоциации. Сообщение - физическое состояние, определенным образом отличающееся
от других физических состояний в цепи управления. Информационная ассоциация -
ассоциация сообщений из поперечного множества сообщений. Поперечное множество
сообщений - множество сообщений в произвольном месте цепи управления. Цепь
управления - система, через которую одна система воздействует на другую.
Антиномия 4. Наука
при построении концепций манипулирует объективными фактами, но выделение и
отбор наиболее существенных фактов определяется принятой научной концепцией.
Американский учёный
Т. Кун в 60-е годы XX века ввёл
представление о парадигмах - признанных всеми научных достижениях, которые в
течение определённого времени дают научному сообществу модель постановки
проблем и способов их решений. Парадигма есть некое интеллектуальное поле -
размытое поле аксиом, определяющих, что есть научного в науке. В качестве
примера можно привести парадигму, которую обозначим условно как парадигму
Эйнтховена - Правдич-Неминского. Голландский электрофизиолог В. Эйнтховен (1860-1927)
впервые зарегистрировал электрические потенциалы сердца (1903), положив этим
начало электрокардиографии, впервые применил этот метод для диагностики
заболеваний сердца. Его работы отмечены Нобелевской премией в 1924 г. Советский
электрофизиолог В.В. Правдич-Неминский (1879-1952) впервые исследовал
потенциалы мозга, заложив основы электроэнцефалографии в период с 1913 по 1925
г.
Методики регистрации
потенциалов В. Эйнтховена и В.В. Правдич-Неминского представляют собой
различные варианты контактного отведения потенциалов от человеческого
организма. Впоследствии другие учёные создали ряд новых разделов электрофизиологии:
электрогастрографию (регистрация потенциалов желудка), электромиографию
(регистрация потенциалов мышц), электроретинографию (регистрация потенциалов
сетчатки глаз). Парадигма перенесена и на клеточный уровень. Так возникла
электронейрография - регистрация потенциалов нервных клеток и волокон с помощью
микроэлектродов.
В связи с изложенным
выше уместно вспомнить об эффекте Лагинса. Он заключается в том, что решение
определённого числа задач одним способом побуждает исследователя решать последующие
задачи тем же способом, несмотря на имеющийся более адекватный. Эффект не
связан с уровнем продуктивного мышления исследователя, но прямо зависит от
степени тревожности индивида, а также от превалирования в субъекте мотивов
достижения успеха или избегания неудачи.
В биологии со времен
основоположников электрофизиологии Л. Гальвани (1737-1798) и А. Вольта (1745-1827)
господствовало молчаливое предубеждение, навязанное контактными методиками исследования,
что внутренняя жизнедеятельность органов тела ограничивается только анатомическими
контурами - кожей организма. В то же время существует целый класс новых
феноменов, ранее не выявленных именно из-за господства контактных методов
исследования электрических проявлений жизнедеятельности организма. Более того,
некоторые из этих феноменов принципиально не могут быть обнаружены никакими
контактными методиками и с этой целью следует применять только полевые,
дистанционные (бесконтактные) методы.
В Институте
радиотехники и электроники АН СССР (Москва) академиком Ю.В. Гуляевым и доктором
физико-математических наук Э.Э. Годиком организована лаборатория
радиоэлектронных методов дистанционного исследования биологических объектов.
Это фактически была реакция фундаментальной науки на ажиотаж в связи с биологическими
полями и экстрасенсами, первый пик которого отмечался в 1979-1982 годы.
Практически ни один из институтов медико-биологического профиля не взялся за
подобную работу. Методологический подход руководителей лаборатории: «...это не
физики в биологическом коллективе, а коллектив физиков в биологической тематике».
Естественно, что над физиками не довлеет парадигма электрофизиологии.
Известно, что
парадигма защищает науку от «засорения». Но парадигма грозит и затормозить её
развитие, так как порождает коллективы, построенные по типу закрытого
сообщества, в котором наложен запрет на критическое переосмысливание
существующего знания. Пример тому - существование некоторых догматических школ.
С годами у многих,
даже действительно гениальных учёных возникает некритическое отношение к
собственным работам, желание защитить полученные ими результаты и даже
концепции от проверки временем и научной мыслью представителей других школ.
Жаль трудов целой жизни, дорог высокий и непогрешимый авторитет. И иногда учёный
встаёт на путь резкой критики того нового, что ставит под сомнение правильность
собственных результатов. В истории биологии известны такие печальные эпизоды,
когда учёный для защиты своего детища взывал к ненаучным авторитетам.
Достаточно назвать Т.Д. Лысенко и О.Б. Лепешинскую.
Как известно, в 1916
году смелый гений И.П. Павлова взял в качестве объекта исследования самое
тонкое и сокровенное в работе головного мозга человека - цель поведения. И.П.
Павлов назвал своё известное выступление по этому вопросу «рефлексом цели». Казалось
бы, с данного момента должна была развиться бурная исследовательская
деятельность павловской лаборатории по этому физиологически, психологически и
идеологически важному вопросу. Однако И.П. Павлов никогда больше на протяжении
всей своей дальнейшей жизни к этому вопросу не возвращался.
Ученик И.П. Павлова,
академик П.К. Анохин предполагал, что И.П. Павлов видел, что сам факт
формирования мозгом параметров результата в виде определённой модели раньше,
чем появится сам результат, находится в выраженном противоречии с рефлекторной
теорией. Он понимал, что, начав изучать «рефлекс цели», вынужден будет перестроить
ту грандиозную теорию, которую с гениальной смелостью и настойчивостью создавал
всю свою жизнь [2].

Основные методологические
принципы физики и биологии
Известен парадокс В.В.
Налимова: процесс выдвижения новых гипотез (или новых решений) не обладает
какими-то особыми чертами, присущими только науке. Во всяком случае, мы не
можем его отличить от мифотворчества. Инвариантным этому парадоксу является
принцип Дьюара: всё, что можно написать на бумаге в виде химического уравнения,
правильно расставив коэффициенты, может происходить и в колбе. Принцип не
противоречит тому, что нам известно о химических реакциях. Его подтверждает
бесконечный перечень синтезированных химических продуктов: от синтетических
алмазов до синтетических генов.
В природе, в жизни
искусственно или вполне естественно можно реализовать любые, даже самые
«диковинные» гипотетические предположения, открыть феномены, существующие
независимо от воли человека или ожидаемые лишь фантастами. Однако идеалом
систематически развитого научного знания являются физические теории. Высокий
уровень систематизации знаний, их математизация, глубина влияния на
мировоззренческие запросы людей, необычайная широта практических приложений -
таковы особенности, характерные для физики. Поэтому показательно выделение
методологических принципов физики, уже оправдавших себя при интенсивном поиске
путей решения теоретических и прикладных задач. Методологические принципы выступают
и как принципы генезиса теории, и как принципы выбора среди конкурирующих
концепций [3].
Исходным в
построении физической теории является принцип повторимости эмпирических
ситуаций, существенных для данной теории. Этот принцип фундаментален, ибо он
определяет особую роль теории в системе научного знания. Теория способна
проникать в более глубокие слои реальности, чем те, которые установлены на
уровне эмпирии.
Принцип объяснения.
Объяснение - процесс сопряжения различных научно-исследовательских процедур
(эксперимент, описание, предсказание и др.), удовлетворяющий тем или иным
методологическим принципам, который приводит к построению системы научного
знания, включающей объясняемый факт. Объяснение можно рассматривать как особый
методологический принцип, поскольку все другие методологические принципы, так
или иначе, конкретизируют основную задачу науки - построение объяснений.
Основные типы физического объяснения - наглядное (объяснение посредством образной,
«осязаемой» реконструкции изучаемого явления) и математическое (установление
между физическими величинами регулятивных зависимостей, которые позволяют
предсказать результаты измерений) [10].
Единство физической
картины мира как методологический принцип. Объяснение должно
осуществляться путём объединения разрозненных эмпирических фактов посредством
обращения к единообразной сущности, лежащей в основе непосредственно
наблюдаемых явлений и по-разному отражающейся в них. Существует два главных взаимодополняющих
способа достижения единства физического знания - формальный (математизация как
принцип единства физической теории) и содержательный (сущностный).
Принцип простоты.
Одна и та же группа фактов может объясняться и с помощью разных
математических уравнений, и на основе принципиально различных содержательных
гипотез. В качестве критерия выбора между конкурирующими объяснениями выступает
принцип простоты: в формулировке английского философа В. Оккама - наиболее
простым объяснением считается объяснение на основе наименьшего числа предположений,
в афоризме («бритва Оккама») - не множить сущность без необходимости. В
биологической кинетике принцип простоты означает, что модель процесса должна
содержать минимальное число уравнений. Принцип итеративной простоты требует самоограничения
гипотезы эффектами, доступными для анализа на данном этапе её развития.
Принцип
соответствия. Новая концепция должна обобщать более широкую область
фактов и сохранять старую теорию в качестве частного примера. Часто бывает, что
старые теории вовсе не бывают заблуждением, но обобщают лишь часть процессов,
происходящих в изучаемом явлении.
Принцип
наблюдаемости. Теоретические представления должны быть эмпирически
обоснованы (слабая форма принципа). При построении физической теории можно
пользоваться лишь величинами, принципиально наблюдаемыми (радикальная форма
принципа). Принцип устанавливает взаимосвязь между элементами содержательного
уровня объяснения и соответствующей областью фактов.
Принцип Рейхенбаха
(принцип элиминации универсальных эффектов). Если эффект является
различным для разных веществ, то он относится к дифференциальному эффекту. Если
он количественно остаётся тем же, независимо от природы вещества, то он
представляет собой универсальный эффект.
Принцип элементности
(принцип квантованности). Существует предел целостности элементарных
свойств систем, ниже которого теряется специфика предмета теории того или иного
уровня.
Принцип
неаддитивности. Невозможно предсказать все свойства объекта высшего
уровня исходя из известных свойств элементарных структур и процессов, его
составляющих.
Принцип
независимости от материала. Системы, достигшие известной степени
сложности, можно конструировать из любых материалов, и они будут
функционировать по законам, которые мы не в состоянии обнаружить, изучая только
материалы, а не систему.
Принцип
дополнительности. Результаты биологических и физико-химических
исследований биологических объектов являются дополнительными, т.е.
несовместимыми, но не противоречащими друг другу.
Принцип Фейнмома
(принцип разнообразия эквивалентных формулировок). Правильные законы
биологии и медицины допускают огромное количество разных формулировок.
Принцип суперпозиции
симметрии (принцип симметрии Кюри). Когда несколько различных явлений
природы накладываются друг на друга, образуя одну систему, диссимметрии их
складываются. В результате остаются лишь элементы симметрии, общие для каждого
явления, взятого отдельно.
Принцип
характеристической симметрии - диссимметрии. Явление может существовать
в среде
, обладающей
характеристической симметрией или симметрией одной из её подгрупп.
Характеристическая симметрия некоторого явления есть максимальная симметрия,
совместимая с существованием явления.
Все перечисленные выше
принципы действуют как в физике, так и в биологии, физиологии, медицине.
Существуют и альтернативные методологические принципы, предложенные
психологами.
1.    Отказ от требования точной
воспроизводимости любого явления. При изучении человека важны не только
повторяющиеся состояния сознания и поведения, но и однократные исключительные
их проявления, в которых выражается скрытая, обычно не принимаемая во внимание
часть спектра сознания, хотя зачастую именно она определяет многообразие
индивидуального проявления личности. Отметим, что творческая работа
исследователя, изобретателя практически невоспроизводима.
2.    Отказ от жесткого требования
разделения на субъект и объект в процессе познания, особенно с целью выявления
скрытых от непосредственного наблюдения участков спектра нашего сознания, которые
нельзя изучать со стороны. Практически этот принцип лежит в основе одной из
методик поиска решений - синектики.
3.    Отказ от требования признавать
онтологической реальностью только то, что можно воспринять посредством приборов.
Сам человек обладает рецепторной системой, способной в определённых условиях,
при соответствующей стимуляции и тренировке, обнаруживать реальность, скрытую
от физических приборов. Достаточно вспомнить биолокационный эффект
(лозоходство, радиоэстезия, биофизический эффект) - эффект непроизвольного
отклонения рамочного индикатора в руках человека вблизи возмущающего объекта
(рудного тела, водяной линзы, подземной полости).
Указанные принципы,
безусловно, заслуживают внимания и использования в поисках путей решения
медико-биологических задач.

Принципы организации и функционирования
биологических систем
Принцип связи
органического и неорганического мира. Организм является неразрывной
частью земной коры, ее порождением, частью ее химического механизма, через
который проходят в течение жизненного процесса химические элементы.
Принцип сохранения
количества и состава биомассы: «... как количество живого вещества, так
и его состав - количество отдельных составляющих его химических элементов
остались неизменными или почти неизменными в течение геологического времени» [4,
с. 301]. Некоторые изменения массы живого вещества, по-видимому, происходили,
но среднее его количество практически не менялось.
Принцип
универсальности кода. Генетический код в основном одинаков для всех
видов, но возможны небольшие видовые отклонения, возникшие, вероятно, в
процессе эволюции и дифференцировки».
Принцип единства
биохимического строения. Основные биохимические системы одинаковы у
совершенно различных организмов; видовые различия хотя и имеются, но они, в общем,
незначительны и не могут затушевать бесспорного сходства биохимических механизмов.
Принцип
жидкокристаллического состояния. Жидкокристаллическое состояние -
неотъемлемое свойство биоорганического мира.
Принцип
наипростейшей конструкции. Та конкретная структура или конструкция,
которую мы действительно находим в природе, является простейшей из возможных
структур или конструкций, способных выполнять данную функцию или группу
функций.
Принцип оптимальной
конструкции. Органическая структура, необходимая для выполнения данной
функции, должна быть оптимальной в отношении нужного количества материала и
необходимых затрат энергии.
Принцип адекватной
конструкции. Конструкция должна быть адекватной заданной функции при
заданных изменяющихся условиях среды.
Статический принцип
адекватности. Для того чтобы биосистема успешно функционировала в среде,
сложность и организация её должны быть адекватными сложности и организации среды.
Динамический принцип
адекватности. При изменении сложности и организации среды биосистема
постоянно стремится достичь нового уровня адекватности по сложности и
организации со средой с минимизацией времени, затрат вещества и энергии.
Принцип надежности.
Надежность биосистемы достигается путём постоянной деструкции отдельных её
элементов, проработавших характерное для них время, и замены их другими такими
же элементами при сохранении всей структуры биосистемы.
Принцип обратной
связи. Объект (элемент, система) зависит от результата собственной
деятельности таким образом, что результат является вместе с тем фактором
деятельности.
Принцип мобилизации
сопряженного процесса. Всякий элемент (реакция) может войти в систему
(цепь реакций) в том случае, если он вносит свою долю содействия в получение
результата.
Принция Хиншельвуда.
Реакция обычно протекает по пути, который обеспечивает максимальную
скорость превращения веществ в данных условиях.
Принцип асимметрии
метаболических путей. Пути катаболизма и анаболизма параллельны,
противоположно направлены и имеют не более одной общей амфиболической стадии.
Принцип регуляции
путей метаболизма. Скорости параллельных, но противоположно направленных
потоков метаболитов между данными веществом и продуктом (продуктами) его
распада регулируются обычно   независимо.
Принцип Горовица.
Процессы, которые приводят к экономии материала или свободной энергии,
будут преобладать.
Принцип минимальной
свободной энергии. Структура биосистем и их компонентов соответствует
состоянию с минимальной свободной энергией.
Критерий
устойчивости Пригожина. Неустойчивость есть потенциальный носитель
развития.
Принцип порогового
раздражения. Для того чтобы вызвать реакцию системы, суммарное
воздействие раздражающих факторов должно превысить пороговое значение.
Принцип Ле-Шателье –
Брауна: при действии на систему сил, вызывающих нарушение равновесия, система
переходит в такое состояние, в котором эффект внешнего воздействия ослабляется.
Принцип
энергетического баланса. При действии внешнего раздражения, нарушающем
энергетическое равновесие в биосистеме, последняя развивает адекватные
энергетические реакции, компенсирующие действие энергии внешнего раздражения.
Принцип устойчивого
неравновесия. Только живые системы никогда не бывают в равновесии и
исполняют за счёт своей свободной энергии постоянно работу против ожидаемого,
при существующих внешних условиях, равновесия.
Принцип наименьшего
взаимодействия. Так как центры (нервные) связаны между собой и
порождаемая каждым из них афферентация воспринимается другими центрами (или
эффекторами), то в процессе взаимодействия центры стремятся реализовать такую
ситуацию, при которой афферентация будет наименьшей».
Принцип Пригожина-Онзагера.
Замкнутая система стремится к состоянию с наибольшей энтропией; открытая
(но близкая к термодинамическому равновесию) система стремится к состоянию с
наименьшей продукцией энтропии.
Принцип сохранения
энергии. Все виды работ в биосистеме осуществляются за счёт
эквивалентного количества энергии, выделяющегося при биоэнергетических
превращениях.
Принцип утилизации.
Технологии биологических систем позволяют утилизировать любые физико-химические
формы эндогенной и экзогенной энергий.
Принцип
независимости утилизации. Утилизация эндогенной и экзогенной энергий
биологической системой не зависит от её физико-химической формы.

Принципы организации и протекания
информационных процессов в
биологических системах
Принцип
непрерывности. Запрещены направления эволюции биологической системы,
которые уничтожают всю накопленную информацию.
Принцип Дэнкоффа.
Избыточность информации слишком дорогостояща, поэтому живые системы сводят
её до необходимого минимума. Оптимальное количество избыточной информации в
эволюции вида и особи равно не тому количеству, которое устраняет все ошибки,
а тому, которое минимизирует стоимость ошибок и стоимость их исправления.
Принцип
амплификации. Любая тенденция к увеличению количества информации в
геноме в процессе эволюции находится под контролем, поскольку уровень
прогресса под влиянием естественного отбора обратно пропорционален количеству
единиц информации.
Принцип Кордюма. Обмен
информацией между всеми биологическими объектами, в процессе которого всё
живое на Земле участвует как единая эволюционирующая система, происходит без
таксономических ограничений.
Принцип считывания
информации. Для считывания информации необходимо внешнее воздействие.
Так, например, генетическая информация становится биологически осмысленной
только тогда, когда она «расшифровывается» в результате контакта с окружающей
средой.
Принцип сигнатуры.
Количество считываемых информативных признаков сигнала определяется обстановочной
и пусковой афферентацией.
Принцип фильтрации.
Адресат, независимо от принадлежности к тому или иному уровню биологической
организации получает лишь биологически значимую для него информацию.
Принцип Бриллюэна.
Семантика биологического сигнала не должна превышать тезауруса биосистемы - адресата.
Принцип этажной
обработки информации. Обработка биосигналов происходит, начиная с
молекулярного уровня и выше: с первого (рецепторного) отдела сенсорной системы
до коры и подкорки головного мозга.
Принцип наложения
информации. Генерация новой информации осуществляется за счёт заимоналожения
информационных картин основного метаболизма.
Принцип
многоканальной передачи и обработки информации. В биологических системах
передача и обработка информации идёт одновременно и параллельно по электромагнитному,
механическому (акустическому) и химическому каналам, которые могут иметь одну
морфологическую основу.
Принцип матриц заключается
в передаче информации между двумя биосистемами посредством контакта, при котором
геометрическая длина канала во много раз меньше линейных размеров биосистем.
Принцип
пространственно-временного разделения информации. Объём канала передачи
информации с молекулярного уровня на клеточный и другие высшие уровни больше,
чем при передаче информации с биогеоценотического уровня на молекулярный.

Принципы хронобиологии
Принцип нормального
ритма. Для осуществления анализа среды биологической системой,
организации адекватной реакции необходимо, чтобы смена состояний среды
происходила в ритме, позволяющем биосистеме создать модель
пространственно-временной организации состояний среды в режиме обучения и
сформировать адекватную реакцию на базе этой модели [6].
Принцип
структурно-временной квантованности биологических процессов. Любой
элементарный биологический процесс дискретен во времени, т.е. ограничен
каким-то временным интервалом, продолжительность которого определяется
природой процесса [6].
Принцип оптимального
ритма. Для оптимальной организации модели среды в биологической системе
и нормального ее функционирования необходимо, чтобы в интервал субъективного
квантования времени попадало не более одного состояния среды [6].
Принцип
перемежающейся активности функциональных структур биологической системы. В
биосистеме обеспечивается периодическое включение (выключение) в реакцию или из
реакции отдельных структур, т.е. имеет место дискретное во времени отношение
отдельных структурно-функциональных единиц к постоянно действующему раздражению,
т.е. физически непрерывное воздействие раздражителя превращается в физиологически
дискретное. Если при этом перемежающаяся активность структур соответствует их
эндогенному ритму, то процесс в целом приобретает ритмический характер.
Решение задачи
является закономерным результатом продолжительного и сосредоточенного труда,
планомерного поиска при сознательном использовании всех средств современной
медицины и биологии, соблюдении деонтологии и этики.

                                                                 Литература
1. Амосов Н.М. Моё мировоззрение.
- М.: АСТ, Сталкер, 2003. -112 с.
2. Анохин
П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. – 448 с.
3. Баскаков
А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования. - Киев, 2004. - 216
с.
4. Вернадский В. И. Живое
вещество. - М.: Наука, 1978. - 358 с.
5. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые
вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. - М., 1988.
- 126 с.
6. Крыжановский Г.Н. и др. Дизрегуляционная патология:
Руководство для врачей и биологов. - М.:
Медицина, 2002. - 630 с.
7. Марк Твен. Письма с Земли. - М.: Изд-во полит, лит.,
1963. - С. 320.
8. Основы философии науки / Под
редакцией С.А. Лебедева. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая
книга, 2005. - 545 с.
9. Пак П.А.,
Чехович Н.П. Бронхиальная астма (научное обоснование механизма возникновения).
- Отрадная, 2002. - 236 с.
10. Философия науки / Под ред.
С.А. Лебедева. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2007. - 731 с.
11. Черниговский
В.Н. Мысли И.М. Сеченова о тёмных ощущениях и их дальнейшее развитие // Изв. АН
СССР / Сер. Биол. - 1977. - № 1. - С. 18-31.
12. Шрейдер Ю.А. Гуманитаризация знания и управления информационной средой //
Вестн. АН СССР. - 1978. - № 9. - С. 85-95.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методология биологических наук.doc

alt: Ситуация «человек - болезнь»

alt: Болезнь - процесс, возникающий в результате воздействия на организм вредоносного (чрезвычайного) раздражителя внешней или внутренней среды, характеризующийся понижением приспособляемости живого организма к внешней среде при…

alt: Письмах об изучении природы»: «Естествоиспытатели и медики ссылаются всегда на то, что им ещё не до теории, что у них еще не все факты собраны,…

alt: В Институте радиотехники и электроники

alt: Принцип оптимальной конструкции

alt: Принцип оптимального ритма.

intro:
1. Основные проблемы медицины.
2. Ситуация «человек - болезнь».
3. Экологическое определение болезни и здоровья.
4. Четыре догмы медицины
5. Специфика человека как объекта биологии и медицины.
6. Человеческий фактор как барьер на пути поиска решения проблемы.
7. Основные методологические принципы физики и биологии.
8. Принципы организации и функционирования биологических систем.
9. Принципы организации и протекания информационных процессов в биологических
    системах.
10. Принципы хронобиологии.

биология

group: Дисциплины

tags: биологические системы

tags: хронобиология


extracted_text:
Опыт применения ИКТ в начальной школе
Описание
результативных современных приёмов и методов использования информационных
технологий.
Тема:
Опыт применения ИКТ в начальной школе.
Учитель,
работающий в рамках привычной «меловой технологии»,существенно уступает своим
коллегам, ведущим уроки с использованием мультим. проектора и компьютера.
Особенности
уроков с эффективным применением ИКТ.
Возможны
несколько вариантов применения ИКТ на уроках:
- работа
с компьютером проводится в начале урока
(актуализация
знаний, проверка домашнего задания,
постановка
проблемы);
- работа
с компьютером в конце урока
(тренировочные
упражнения, контроль знаний,
рефлексия)
Преимущества уроков с
использование ИКТ в начальной школе.
1. Уроки
с ИКТ более интересны, мобильны, продуманны.
2. Данные
уроки позволяют перейти от объяснительно- иллюстративного способа обучения к
деятельностному. Ученик становится активным субъектом учебной деятельности.
3.
Обеспечивают положительную мотивацию обучения.
4.
Обеспечивает высокую степень дифференциации.
5.
Повышает объём выполняемой работы в 2 раза.
6.
Формирует навыки исследовательской деятельности.
7.
Неуспевающий ученик чувствует себя свободнее, не испытывает чувства неловкости
и замешательства (Слайд 2)
Я хочу
поделиться опытом применения компьютерных технологий на уроках в начальной
школе. Изучение учащимися новых тем проводится с применением тестов и заданий,
предлагаемые в доступных мне версия обучающих программ.
1. «Фраза»(по русскому
языку) Слайд 3.
Эта
программа – тренажёр рассчитана для уч-ся 1-9 классов, проста в применении.
Ученик вводит имя, выбирает класс, тему, вариант, щелкает мышкой на слово
«поехали». Открывается окно с тестовыми заданиями. Следуя за курсивом
(карандаш, ученик вставляет пропущенные буквы. Предлагается 2 варианта букв,
мышкой щёлкают по одной. Нажимают на кнопку «принять», «далее». Происходит
переход к следующему заданию. По окончании теста появляется окно результатов.
(Ск. вопросов пройдено, ошибки, ск. выбрано подсказок. Если берётся 2
подсказки, то оценка снижается.)
2. ПРОГРАММА «СЕМЕЙНЫЙ
НАСТАВНИК»(Слайд 4) Выпускают такие программы для 1,2,3,4, классов. Они
приемлемы для всех учебников, по какой бы системе вы не обучали детей. Это
делает эту программу универсальной, но и в то же время, учителям надо быть
внимательным в выборе тестов (в тестах не должно быть заданий по темам не изуч.
детьми) Программа предлагает разные режимы тестирования, которые тесно друг с
другом связаны. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ позволяют выявить пробелы в знаниях,
сделать диагностику пробелов. В режиме коррекция уже запрограммированы разные
виды тестов. При прохождении коррекционных тестов, по существующим ошибкам
формируются тесты в режиме «Работа над ошибками». Как только количество ошибок
превысит 20, формируется новый тест. Работая над ошибками, все верно
выполненные задания исчезают. Режим «Диктанты»- можно проводить под звуковое
сопровождение или просто вставлять буквы, числа, программа «Корректор»
исправляет ошибки. Режим «Уроки и экзамены» предлагает разные виды тренинга:
комбинированный, промежуточный, итоговый. Учащиеся выбирают учебный раздел и
учебный элемент. Первоначально все учебные разделы и элементы окрашены в серый
цвет. По ходу выполнения тестов все учебные элементы окрашиваются в свой цвет.
Красный - материал усвоен плохо. Синий – средняя степень усвоения, зелёный -
полное усвоение. Ученик может выбрать разные виды контроля: изучение (только
при этом контроле появляется справочная информация) контроль, самоконтроль,
самоконтроль с поощрением. Программа предусматривает диагностику усвоения
учебного материала. Диаграмма 1 -в % отображается степень усвоения учебных
элементов. Диаграмма 2 - % усвоение для всех недель, в течении которых
проводилось тестирование. Диаграмма 3- итоговое усвоение для каждой недели.
После завершения работы с тестом появляется окно «РЕЗУЛЬТАТЫ», где записано
количество правильных и неправильных ответов и % усвоения.
На уроках окр. мира я применяю программу «Мир природы».
Программа,
как источник красочных наглядно-дидактических материалов
может
активно использоваться учителем при фронтальной работе с
классом.
Особенности
программы:
•
Наиболее сложные и интересные разделы курса «Окружающий мир»
• Яркие
анимации, динамические схемы и таблицы, красочные
иллюстрации
•
Фотографии природного мира
•
Дикторские комментарии к каждому фрагменту
•
Интерактивные задания
• Для
учителей подробные методические рекомендации по
использованию
программы в учебном процессе, примеры уроков.
Программа
охватывает следующие темы:
- Живая и
неживая природа
- Смена
времен года. Смена дня и ночи
- Форма
Земли. Ориентирование на местности
-
Размножение и распространение цветковых растений
- Три
состояния воды. Круговорот воды в природе
-
Круговорот веществ (жизни) в природе. Каждая тема состоит из подтем, материалы
можно начать просматривать с любого пункта оглавления, выбрав его мышью. (Слайд
6,7). Раздел «Проверь себя» (Слайд 8) включает красочные интерактивные задания
на повторение некоторых тем, а также на общее развитие ребенка.
Специально
для учителей имеется раздел «В помощь учителю», в
котором
содержатся подробные методические комментарии по
использованию
в учебном процессе каждого из модулей (тем) программы.
Они
включают в себя:
•
описание усваиваемых ребенком знаний и навыков при работе с
модулем;
•
подробное содержание модуля, перечень учебных эпизодов;
• примеры
уроков с использованием наглядных материалов
модуля,
рекомендации по организации занятий, советы учителям-
практикам;
•
варианты применения фрагментов модуля на уроках при работе по
разным
учебным программам и учебникам.
С
обучающей программой «Я считаю лучше всех!» (Слайд 9) первые шаги ребёнка в
школе становятся более развлекательными и интересными. Эта программа позволяет
освоить числа, научиться считать в пределах 100, складывать, вычитать,
сравнивать. Её можно использовать на этапе ознакомления с новым материалом и
при закреплении знаний. Программа следит, чтобы ребёнок получал только
положительные оценки, и всегда помогает исправиться, если ребёнок дал
неправильный ответ. Ученик может повторить задание несколько раз, что
закрепляет усвоенный материал. Можно выбрать любой темп работы, удобный для
школьника. Управление программой основано на принципе «увидел, нажал,
перетащил». Ученик вводит своё имя, нажимает старт, появляется карта маршрута,
которая включает в себя следующие этапы: «Зелёный луг», «Озерный край», Ферма»,
«Побережье» и т. д. (Просмотр видео слайдов 10)
Включение
ИКТ в учебный процесс позволяет мне организовать
разные
формы учебно – познавательной деятельности на уроках математики и русского
языка и сделать активной самостоятельную работу учащихся, что способствует
повышению качества усвоения учебного материала. Используя программу POWER
POINT, я пытаюсь создавать свои программы – тренажёры. Приведу пример программы
– тренажёр, которую можно использовать на уроке закрепления «Решение задач на
нахождение доли». Учащиеся работают на компьютере в наушниках. При правильном
выборе ответа звучат аплодисменты. Такие программы можно создавать на любые
темы. (СЛАЙД 11,12.)
Кроме
обучающих программ применяю на уроках презентации. (Слайд13,14,15.) Приведу
пример одной из них.
Тема
«Деление двузначного числа на однозначное»
В своей
работе я использую не только собственные разработки, но и презентации других
учителей, внося в них изменения в соответствии с потребностями своих учеников.
Для
выявления потребности и интереса учащихся к использованию компьютерных
технологий на уроках, было проведено анкетирование среди учащихся. (Слайд 18)
Анкета.
1. Есть
ли у вас дома компьютер?
2. Умеете
ли вы работать на компьютере?
3. Хотели
бы научиться на нём работать?
4. Как вы
думаете, интереснее ли на уроках, где применяется компьютер?
5. Хотели
бы сами участвовать в подготовке к уроку с применение компьютера?
Данные
анкетирования показали следующее. (Слайд19)
В ходе
применения на уроках компьютерных технологий пришла к выводу, что следует
работать в данном направлении и дальше. Проведя анкетирование среди
обучающихся, выяснила:
1.
Учебный материал уроков с использованием ИКТ был усвоен гораздо лучше;
2.
Положительные эмоции, полученные ребятами на этих уроках, укрепили уверенность
в себе, способствовали развитию их познавательных интересов.
Проблемы.
1 Наличие
в школе 1 компьютерного класса. (оборудовать рабочее место учителя компьютером)
2.
Приобретение дисков.
3.
Большая подготовка к уроку.
4.
Отсутствие у учеников домашнего компьютера. Это не позволяет ученику принимать
участие в подготовке урока с применением компьютерных средств обучения.
(проектная деятельность)
6.
Отсутствие знаний у учащихся о работе с программой POWER POINT.Сейчас веду
обучение родителей и учащихся правилами пользования данной программой.
7.
Обучить учителей на курсах по икт простейшими приемами программирования.

alt: Опыт применения ИКТ в начальной школе

alt: Открывается окно с тестовыми заданиями

alt: Наличие в школе 1 компьютерного класса

title: Опыт применения ИКТ в начальной школе


extracted_text:
«Правила ЗВУКОВИЧКА»
Уважаемые родители, помните:  Существуют
понятия «буква» и «звук».
Звуки – мы слышим и произносим.
Буквы
мы видим, пишем и читаем.
 Звуки бывают гласными и
согласными.

Гласные звуки

Согласные звуки

Гласные звуки можно петь голосом,
  при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды.

Согласные звуки - звуки, которые
  нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает
  преграду.

Гласных звуков
  шесть:
А У О И Э Ы
Гласных букв десять:
А У О И Э Ы -
  соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают
  два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.
Обозначаются  на схеме красным цветом
  -

Твёрдые звуки
 обозначаются на
  схемах:
синим
  цветом-

Мягкие  звуки
 обозначаются на
  схемах:
зелёным
  цветом-

Всегда
твёрдые  согласные:
 Ж, Ш, Ц.

Всегда
мягкие согласные:
Й, Ч, Щ.

Согласные звуки бывают
  глухими и звонкими. Глухой звук образуется без
  участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим глухой звук, голос
  спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить
  руку на горлышко или закрыть уши руками).

На схеме
  звонкие звуки обозначаем колокольчиком.
Звонкие звуки:
 Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

На схеме
  глухие звуки обозначаем перечеркнутым колокольчиком.
Глухие звуки:
К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

file_name: памятка правила звуковичка.docx

alt: Правила ЗВУКОВИЧКА» Уважаемые родители, помните :

title: Памятка для родителей "Правила звуковичка"