extracted_text:
Индивидуальный план логопедического сопровождения

Направление работы

Задачи

Форма работы

Показатели достижений обучающегося

Развитиезвуковойстороныречи.

Формирование полноценных
  представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов
  и навыков анализа и синтеза слогового, звукового состава слова.

Индивидуальные, групповые КРЗ
Консультация родителей, учителя-предметника

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.
Положительная динамика в усвоении фонем родного языка

Восполнение
  пробелов в развитии лексического запаса с овладением синтаксическими
  конструкциями разной сложности.

-формирование и обогащение
  словарного запаса,                                          - практическое
  овладение новыми образованиями слов при помощи суффиксов; - практическое
  овладение новыми образованиями слов при помощи приставок;
  -обогащение словаря подбором родственных слов; -  практическое использование
  предлогов; - практическое овладение навыками подбора синонимов и антонимов и
  способами их употребления.

Индивидуальные, групповые КРЗ
Консультация родителей,  самого обучающегося

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях
Самостоятельное
  выполнение заданий

Развитие связной речи.

-формирование
  навыка чёткого изложения своих мыслей, ответов на вопросы в точном
  соответствии с инструкцией или заданием по ходу учебной работы, используя
  усвоенную терминологию.

Индивидуальные, групповые КРЗ

Умение составлять рассказ по сюжетной картинке, пересказывать
  текст, устанавливать
  причинно-следственные связи.

Формирование
  навыков чтения и письма

Индивидуальные, групповые КРЗ
Консультация родителей, учителя-предметника

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.
Самостоятельное выполнение заданий.
Отсутствие ошибок в  написании;
  понимание прочитанного текста

Развитие психических
  процессов

-развитие высших
  психических функций;     -формирование пространственных представлений;
   -формирование временных представлений;                 -развитие графомоторных
  навыков, моторных движений.

Индивидуальные, групповые КРЗ

Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.
Умеет концентрировать внимание на изучаемом материале.
Положительная динамика развития ребенка.

Тематическое
планирование индивидуальных и групповых  занятий

№ п.п

Наименование раздела

Количество
   занятий

1-ый  этап обучения

1.

Развитие
  общих речевых навыков

3\3

Звук
  и буква

Звуко-буквенный анализ и синтез

8/4

Слово. Слог

10/5

Гласные и согласные звуки

7/ 4

Разделительный твердый и мягкий знак

5 /2

Согласные твердые и мягкие

7/2

Согласные звонкие и глухие

10/7

Развитие связной речи

10/3

Итого

60/30

 Содержание коррекционно-логопедической работы
Развитие
общих речевых навыков (3/3 часа)
Формирование правильного дыхания
и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рёберного дыхания;
свободного, плавного, удлинённого, направленного выдоха.
Развитие речевой моторики:
оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объём, плавность
движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений
артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
Коррекция/уточнение произношения
в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.
Развитие просодической стороны
речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп
речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи;
интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация
законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения,
перечисления.
Развитие голосовых характеристик:
сила голоса и устойчивость звучания.
Формирование умения воспринимать
выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные
воспринятой интонации.
Звуки речи.
Звуко-буквенный анализ и синтез слов (8 /4 часов)
Знакомство с органами речи.
Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого
звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между
буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.
Слово (4\2
часа)
Слово. Понятие. Различение понятий
«Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия
предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих
действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения.
Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о
словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой
анализ и синтез слов (6\3 часа)
Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление
трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез
слов».
Гласные и
согласные звуки (7/4 часов)
Гласные первого ряда. Образование
гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е,
и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов.
Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков
согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Разделительный
твердый и мягкий знак (5 /2часов)
Мягкий знак на конце слова.
Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий и твердый знак в
середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в середине
слова. Разделительный мягкий знак.
Согласные
твердые и мягкие (7/2часов)
Твердые и мягкие согласные.
Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости
согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и
глухие согласные (10/7 часов)
Уточнение артикуляции и
акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих
согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п'].
Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи
в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки
[д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в
предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков
[к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С.
Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с
в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация
в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш.
Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в
предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в
слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Развитие
связной речи (10/3 часов)
 Последовательный пересказ по
вопросам. Последовательный пересказ с опорой на действия.  Последовательный
пересказ с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем:
«Осень»
«Овощи и фрукты». Ознакомление с
разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с
редкими животными  «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших
рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными
птицами .
«Домашние животные». Ознакомление с
домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего
края.
«Весна». Особенности весны нашего
края.
«Цветы и растения».

Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге логопедической работы обучающаяся 1
класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)   Таисиядолжна  уметь:
-фонетически правильно оформлять звуковую
сторону речи;
-четко дифференцировать все звуки речи;
-выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и
синтез;
-правильно передавать слоговую структуру слов,
используемых в самостоятельной речи;
-пользоваться  в самостоятельной речи
простыми распространенными и сложными предложениями;
-владеть навыками пересказа и составления
рассказа по сюжетной картинке;
-владеть навыками словообразования и
словоизменения;
-грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;предложно-падежные формы
строить правильно и проговаривать  четко; простые и сложные предлоги употреблять
адекватно;
-использовать в спонтанном общении слова
различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т.д.);
-в письменных работах допускать меньшее
количество дисграфических и орфографических ошибок.
-правильно
читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл
прочитанного;
-отвечать
на вопросы и передавать содержание текста.

Результативность логопедического
сопровождения отслеживается через мониторинговые (диагностические)
исследования   с внесением последующих корректив в содержание
логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает
отслеживание:
-динамики развития обучающейся 1 класса  Таисии с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР);
-эффективности плана индивидуального
логопедического сопровождения;
- перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в организации
коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья,  Таисия
сможет стабильно развиваться и обучаться   по  адаптированной общеобразовательной
программе.

Литература:

1.
Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с
общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение:
трудности обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. –
М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
2.
Дисграфия, дислексия: технология преодоления.Садовникова И.Н. – М.:
Владос,  2012.
3.
Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей /
Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
4.
Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в
письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина //
Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.:
Изд-во МОГИ, 2006. – с. 44-49.
5.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у
детей 5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС,
2003.
6.
Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
7.
Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб,
2001. – 219 с.
8.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.
Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
9.
Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с.  167-174.
10.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для
развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
11.
Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных
навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
12.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В.
Секачёв, 2008. – 128 с.
13.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
14.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
15.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
16.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
17.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр,
1996.
18.
Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи –  М.:
Аркти, 2000.

Календарно-тематическое
планирование

коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для  обучающейся 1 класса  ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)

Количество занятий  в неделю - 3
Количество  занятий за  первое полугодие
-  60

№

Тема урока

Запланировано

Фактически проведено

Кол-во часов

Дата проведения

Кол-во часов

Дата проведения

1

Развитие артикуляционного
  аппарата. Артикуляционная гимнастика Дыхательные упражнения.

1

2

Развитие слухового внимания.
  Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно-временных
  представлений.

1

3

Развитие просодической стороны
  речи

1

4

Знакомство с органами речи.
  Образование звуков речи.

1

5

Работа над функциональным
  дыханием. Выделение первого звука в слове.

1

6

Работа над функциональным
  дыханием. Выделение первого звука в слове.

1

7

Определение количества и места звуков в слове.

1

8

Определение количества и места звуков в слове.

1

9

Определение количества и места звуков в слове.

1

10

Соотношение между буквами и звуками в слове.

1

11

Различие звуков и букв.

1

12

Слово Различение понятий «Слово-предложение». Слова,
  обозначающие предмет.

1

13

Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация
  слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия.

1

14

Слова, обозначающие признак предмета. Изменение
  слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов.

1

15

Закрепление понятий о словах-предметах, действиях
  предметов, признаках предметов.

1

16

Выделение первого слога в слове.
  Слогообразующая роль гласных звуков.

1

17

Определение порядка слогов в слове.

1

18

Составление слов из слогов.

1

19

Деление двусложных слов на слоги.

1

20

Деление трехсложных слов на слоги.

1

21

Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез
  слов».

1

22

Гласные первого ряда. Образование
  гласных [а, о, у, э, ы].

1

23

Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и].

1

 24

Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и].

1

25

Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и
  слов.

1

26

Образование согласных звуков.

1

27

Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных.

1

28

Дифференциация гласных и согласных звуков.

1

29

Мягкий знак на конце слова.

1

30

Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.

1

31

Мягкий и твердый знак в середине слова..

1

32

Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в
  середине слова

1

33

Разделительный мягкий знак.

1

34

Твердые и мягкие согласные.

1

35

Твердые и мягкие согласные

36

Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных.

1

37

Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных.

1

38

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго
  ряда.

1

39

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго
  ряда.

1

40

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго
  ряда.

1

41

Уточнение артикуляции и
  акустических признаков звонких и глухих согласных.

1

42

Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении
  на материале слогов и слов.

1

43

Различение звонких и глухих согласных на слух и в
  произношении на материале слогов и слов.

1

44

Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б.
  Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение
  [б-п] в предложениях.

1

45

Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение
  звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях.

1

46

Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение
  звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.

1

47

Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
  Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.

1

48

Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
  Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.

1

49

Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в
  слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.

1

50

Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ]
  в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

1

51

Последовательный пересказ по
  вопросам

1

52

Последовательный пересказ  по вопросам

1

53

Последовательный пересказ по вопросам

1

54

Последовательный пересказ с опорой на действия

1

55

Последовательный пересказ с опорой на действия

1

56

Последовательный пересказ с опорой на действия

1

57

Последовательный  пересказ с опорой на предметные
  картинки.

1

58

Последовательный  пересказ с опорой на предметные
  картинки.

1

59

Последовательный  пересказ с опорой на предметные
  картинки.

1

60

Итоговая контрольная работа

1

Приложение №2
к   программе
  индивидуального логопедического сопровожденияобучающейся
  1 класса

Календарно-тематическое
планирование

коррекционно-логопедических групповых занятий для  обучающихся
1 классовс ОНР (III
уровень) и НВ ОНР

Количество занятий  в неделю - 2
Количество  занятий  за  первое полугодие
- 30

№

Тема урока

Запланировано

Фактически проведено

Кол-во часов

Дата проведения

Кол-во часов

Дата проведения

1

Развитие артикуляционного
  аппарата. Артикуляционная гимнастика Дыхательные упражнения.

1

2

Развитие слухового внимания.
  Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно-временных
  представлений.

1

3

Развитие просодической
  стороны речи

1

4

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи

1

5

Работа над функциональным
  дыханием. Выделение первого звука в слове.

1

6

 Определение количества
  и места звуков в слове.

1

 7

Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие
  звуков и букв.

1

8

 Дифференциация слов,
  обозначающих предмет и слов, обозначающих действия.

1

9

Слова, обозначающие признак предмета. Изменение
  слов-признаков по родам.

1

10

Выделение первого слога в слове.
  Слогообразующая роль гласных звуков.

1

11

Определение порядка слогов в слове. Составление слов из
  слогов.

1

12

Деление двусложных и трехсложных слов на слоги.

1

13

Гласные первого ряда. Образование
  гласных [а, о, у, э, ы].

1

14

Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и].
  Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов.

1

15

Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
  признаков согласных.

1

16

Дифференциация гласных и
  согласных звуков.

1

17

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль
  мягкого знака на конце слова.

1

18

Мягкий и твердый  знак в середине
  слова. Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в середине слова.
  Разделительный мягкий знак.

1

19

Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и
  мягкое звучание согласных.

1

20

Обозначение мягкости согласных
  при помощи гласных второго ряда.

1

21

Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в
  устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях..

1

22

Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение
  звуков [д-т] в слогах и словах Выделение [д-т] в предложениях.

1

23

Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение
  звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях

1

24

Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
  Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.

1

25

Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
  Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.

1

26

Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в
  слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях

1

27

Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ]
  в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях

1

28

Последовательный пересказ по вопросам

1

29

Последовательный  пересказ с опорой на предметные
  картинки.

1

30

Последовательный  пересказ с опорой на предметные
  картинки.

1

file_name: Индивидуальная карта сопровождения.docx

alt: Формирование навыков чтения и письма

alt: Весна». Особенности весны нашего края

alt: О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во МПСИ;

alt: Деление трехсложных слов на слоги

alt: Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']

alt: Приложение №2 к программе индивидуального логопедического сопровождения обучающейся 1 класса