extracted_text:
РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
Протокол от  28.08.2021г.№1

УТВЕРЖДЕНА
                              Приказом от 29.09.2021 № 86
МБОУ «Сиверская СОШ №3»
 (структурное подразделение – дошкольные группы)

Дополнительная
общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности
                                                                                «Малышкина
школа» для детей с 2 до 3 лет

Срок
реализации образовательной программы 8 месяцев

Разработчик
программы:
Методист
Кузнецова О.А.
Воспитатель
Юхнова О.В.

п. Сиверский
2022 г

Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ.. 3
1.1        Пояснительная записка. 3
1.2 Основные цели и задачи. 5
1.3. Ожидаемые результаты реализации
программы.. 6
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 7
2. Комплекс
организационно-педагогических условий. 7
2.1 Учебный план. 7
2.2 Календарно-тематическое
планирование. 8
2.3. Календарный учебный график
(приложение3) 13
2.4. Формы взаимодействия с семьями
воспитанников. 13
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.. 14
3.1 Условия реализации программы.. 14
3.2.Методические материалы.. 14
Основные методы и формы работы с
детьми. 14
3.3. Кадровое обеспечение программы.. 15
Литература. 15
Приложение 1. 16
Конспект итогового мероприятия «Зайчик
в гостях у ребят». 16
Приложение 2. 18
Краткая характеристика обучающихся по
программе. 18
Приложение 3. 19
Календарно-учебный график. 19

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности «Малышкина школа» разработана на
основе:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Постановление Правительства РФ от 15 сентября 2020
г. №1441 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»
3. Приказ Министерства просвещения  Российской
Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
4. Письмо Министерства общего и профессионального
образования РФ от 21 июля 1995 г. №52-м «Об организации платных дополнительных
образовательных услугах».
5. Письмо Минобразования РФ от 19.01.2000
№14-51-59ин/04 «О соблюдении законодательства о защите прав потребителей при
оказании платных образовательных услуг» (вместе с решением Коллегии МАП РФ от
24.11.1999).
6. Письмо Минобразования РФ от 23.08.2000 №22-06-922
«О соблюдении законодательства РФ в области образования при предоставлении
платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных учреждениях»
7. Приказ Министерства просвещения  Российской
Федерации от 16 сентября 2020г. №500 «Об утверждении примерной формы договора
об образовании по дополнительным общеобразовательным программам»
8. Поручение Председателя комитета общего и
профессионального образования от 21.04.2015г. «Об оказании платных
дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовании
9.Распоряжение Комитета общего и профессионального
образования Ленинградской области от 10 декабря 2020 №2088-р «Об утверждении
технологической карты оценки соответствия предоставления платных
образовательных услуг требованиям законодательства об образовании»
10. Решение Совета депутатов Гатчинского
муниципального района Ленинградской области  «Об утверждении тарифов на платные
услуги, оказываемые муниципальными бюджетными и автономными учреждениями
отрасли образования Гатчинского муниципального района»
11. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №28 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» («Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20»)
12. Устав Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Сиверской средней общеобразовательной школы №3
(структурное подразделение-дошкольные группы)
Данная программа направлена на сенсорное  развитие
ребенка раннего возраста.
Направленность программы:
социально-педагогическая.

Актуальность:
      Ранний возраст — это
совершенно особый период  становления всех органов и систем и, как
совершенно справедливо писал Л.С.Выготский, - «ранний возраст сенситивен во всем».
В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности.
Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты
социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном
этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая
педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических
условий.      Краткая характеристика детей обучающихся по
программе. Особенностей развития детей 2-3 лет представлены в (Приложении 2)

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении
в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст наиболее
благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы
органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только
важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной,
музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность
ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в
раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.

   Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой
ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит,
осязает окружающее.
Овладение системой сенсорных эталонов и их словесными
обозначениями, облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире, помогает
видеть знакомое в незнакомом, накапливать новый сенсорный опыт и применять этот
опыт в практической и познавательной
деятельности.
Отличительной
особенностью данной программы для детей раннего возраста является то, что вся
образовательная деятельность строиться на свободной игре. В
программе реализуется деятельный подход, действия приобретают осознанность и
последовательность, что и влияет на развитие основных навыков в первую
очередь.

Принцип новизны
-
Игры, которые представлены в
данной программе, направлены на формирование восприятия ребенка раннего и
младшего дошкольного возраста. Программа разработана с учетом закономерностей
формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов
перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей
освоения сенсорных эталонов.
Поэтому в
программу включены образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета,
величины и др.), которые ребенок может освоить в игровых занятиях. В программе
представлены специальные игры и упражнения на развитие тактильного восприятия с
водой, с пластилином, с краской, с бумагой, на выкладывание, на нанизывание,
 которые помогут укрепить руки малышей, развивать движения рук, дифференцированные
движения пальцев рук.
Особенности
организации образовательного процесса в соответствии с учебным планом работы.
Сроки
реализации программы:
(8 месяцев) с 01 октября по 31мая.
Форма
обучения-очная
Форма
организации деятельности: Групповая и подгрупповая.

Объем
и общее количество часов, определённое на изучение программы.

Возраст детей

Периодичность
  занятий
Количество
  учебных часов

Продолжительность
  учебного часа для детей дошкольного возраста. 2-3 лет

В неделю

В
  месяц

В
  год

2-3
  лет

1

4

32

8-10  мин.

1.2 Основные цели и задачи
Цель
программы:

* Формирование сенсорных эталонов и способностей, позволяющих ребенку
всесторонне воспринимать окружающий мир.

Задачи
программы:
*
Развитие зрительных ощущений:  развивать умения различать цвет, форму,
величину предмета.
*
Развитие тактильной чувствительности:  различать на ощупь качество
предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук,
мелкой моторики, координации движений.
      * Развитие слуховой
чувствительности, умение слушать и различать звуки в   окружающей обстановке,
развитие речевого слуха.
*
Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать
понимание слов «большой» и «маленький».
     * Закрепить у детей
умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине.
     * Познакомить детей
с геометрическими формами и их названиями.
     * Дать представления
о чередовании предметов по форме.
     * Развивать умение
обследовать  предмет с помощью двух рук для расширения процесса познания
окружающего мира;
* Развивать
мышление и зрительное восприятие
*Развивать
мышление и зрительное восприятие

Основные
 принципы  программы

принцип учета
     возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
принцип
     системности коррекционных  и развивающих задач;
принцип
     единства диагностики и коррекции;
принцип
     активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
     ребенком;
принцип
     блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие
     общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить
     эффективность его реализации.

Направления
  программы
Оздоровительное  направление
 предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима,
формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков,
способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование
чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных
процессов.
Воспитательное направление
обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора
развития,  воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и
коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и
гибкость  мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание
 умения выражать свои эмоции. Развитие  и корректирование
 зрительных, слуховых и тактильных ощущений.
Образовательное направление
обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных
умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую
очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности
в совершенствовании  сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику
нетрадиционных методов и приемов,  формирование представлений об
окружающем мире.

1.3. Ожидаемые результаты реализации программы
·
 Умеет
узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.
·
  Правильно
определяет  нужное отверстие для геометрических фигур.
·
  Умеет
самостоятельно пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий.
·
  Сравнивает
несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и располагает их          по
убывающей величине.
·
  Аккуратен
при выполнении задания.
·
  Умеет
различать цвета основного спектра: красный, желтый, синий, зеленый.
·
  Соотносит
предметы одного цвета.
·
  Уверено
группирует и соотносит однородные предметы по величине.
·
  Наносит
мазок на бумагу, используя приём  «примакивания.»
·
  Разводит
краску в воде, образуя нужный оттенок.
·
  Имеет
представлений об оттенках цветов (светлый, темный).
·
  Умеет
соотносить движения в соответствии с текстом потешки.
·
  Подбирает
предметы одинакового цвета.
·
 Строит
башню, состоящую из 4-х кубиков (по возрастанию).
·
 Закрепляет
 умение работать по образцу.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Комплекс организационно-педагогических условий
           2.1 Учебный план.

№
  занятия

Основное
  содержание раздела, темы

Кол-во
  часов

Форма
  контроля

Октябрь

 1

«Шарики
  и кубики»

1

Игровое задание№1

2

«Пересыпь
  крупу и найди игрушку».

1

Игровое задание№2

3

«Зашнуруй
  -ка»
  .

1

Игровое задание№3

4

«Цветные
  шарики».

1

Игровое задание№4

Ноябрь

1

«Загадочные
  пуговки».

1

Игровое задание№5

2

«Найди
  предмет такой же формы».

1

Игровое задание№6

3

«Фигурки»

1

Игровое задание№7

4

«Шумящие
  коробочки».

1

Игровое задание№8

Декабрь

1

«Кто
  быстрее».

1

Игровое задание№9

2

«Шарики»

1

Игровое задание№10

3

«Кубики
  для зверюшек».

1

Игровое задание№11

4

«Игры
  с прищепками».

1

Игровое задание№12

Январь

1

 «Кто
  скорее соберет игрушки».

1

Игровое задание№13

2

 «Счетные
  палочки».

1

Игровое задание№14

3

«Золушка».

1

Игровое задание№15

4

«Непослушные
  колечки»

Игровое задание№16

Февраль

 1

«Найди
  палочку такого же цвета».

1

Игровое задание№17

2

«Пальчиковые
  игры с грецкими орехами».

1

Игровое задание№18

3

«
  Окрашивание воды».

1

Игровое задание№19

4

 «Поможем
  зайке разложить игрушки».

1

Игровое задание№20

Март

1

«Перейди
  ручеек».

Игровое задание№21

2

«Строим
  башню».

1

Игровое задание№22

3

 «Что
  лежит в мешочке?»

1

Игровое задание№23

4

«Сложи
  матрешки»

1

Игровое задание№24

Апрель

1

 «Сделаем
  куклам бусы»

1

Игровое задание№25

2

«Мозаика»

1

Игровое задание№26

3

«Спрячь
  мышку».

1

Игровое задание№27

4

«Подбери
  картинку»

1

Игровое задание№28

Май

1

«Покатаем
  мишку на машинах».

1

Игровое задание№29

2

 «Посади
  бабочку на цветок».

1

Игровое задание№30

3

«Курочка
  и цыплята»

1

Игровое задание№31

4

«Кукла
  Катя в гостях у ребят».

1

Игровое задание№32

Итоговое
  занятие

 «Кукла Катя в гостях у ребят»

32

Конспект приложение 1

2.2
Календарно-тематическое планирование

 Месяц

Тема

Количество

Задачи

Оборудование
  и материалы

Октябрь

«Шарики
  и кубики».

1ч.

Научить
  малыша различать форму предметов и группировать предметы по форме, развивать
  мелкую моторику

Коробка,
  миска, кубики и шарики.

«Пересыпь
  крупу и найди игрушку.

1ч.

Развивать
  мускулатуру пальцев рук. Формировать умение ребенка пересыпать зерна ложкой,
  запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.
  Воспитывать аккуратность при выполнении задания.

Горох,
  ложки, глубокие емкости.

«Зашнуруй-ка»

1ч.

Закрепить
  умение шнуровать предметы, развивая мелкую моторику рук

Различные
  шнуровки Полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается
  4 пуговки и 4 ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету
  сектора.

«Пришей
  пуговицу»

1ч.

Развивать соотносящие движения рук, учить действовать деревянной
  или пластмассовой иглой.
.

Большая деревянная или. пластмассовая пуговица и деревянная или
  пластмассовая игла, толстая нитка или шнурок

Ноябрь

«Загадочные
  пуговки».

1ч

Закрепить
  умение различать цвета основного спектра: красный, желтый, синий, зеленый.
  Развивать мелкую моторику пальцев рук. Развивать умение соотносить предметы

Полотно,
  разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4
  ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету сектора

«Найди
  предмет такой же формы».

1ч.

Научить
  детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.
  Формировать умения находить их в окружающей действительности.

Дидактическая
  игра «Геометрическое лото»

«Фигурки»

1ч.

Развивать
  соотносящие, хватательные движения рук, дифференцированные движения пальцев
  рук.

Счетные
  палочки (плоские),шнурки или толстые цепочки .

«Шумящие
  коробочки».

1ч.

Развивать
  слуховое восприятие, научить составлять пары одинаковых шумов.

Парные
  шумящие коробочки.

Декабрь

«Кто
  быстрее».

1ч.

Учить
  ребенка определять форму предметов, развивать мелкую моторику

Игрушечные
  ворота, шарик, кубик

«Шарики»

1ч.

Обучать
  детей подбирать предметы одинакового цвета. Закрепить названия  цветов.

Шарики
  основных цветов, веревочки разного цвета.

«Кубики
  для зверюшек».

1ч.

Научить
  ребенка определять величину предметов, развивать мелкую моторику

Два
  ведерка (большое и маленькое) , два комплекта кубиков(четыре больших и пять
  маленьких), игрушечные медведь и заяц).

«Игры
  с прищепками».

1ч.

Развивать
  у детей мелкую моторику рук. Развивать умение выполнять задание , используя
  образец.

Цветные
  бельевые прищепки. Силуэты: солнышко, елка, ежик, тучка, ягодка.

Январь

 «Кто
  скорее соберет игрушки».

1ч.

Закрепить
  умение  детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине,  но
  имеющий одинаковый цвет.

Цветные подносы,
  корзиночки или цветные бумажные коврики красного, жёлтого, синего, зелёного,
  и игрушки такого же цвета.

 «Счетные
  палочки».

1ч.

Знакомить
  детей  со счетными палочками и их формой. Научить детей с помощью счетных
  палочек выкладывать различные фигурки.

Счетные
  палочки, карточки-образцы

«Золушка».

1ч.

Обучить
  детей сортировать предметы (фасоль) по цвету, развивать мелкую моторику рук.
  Воспитывать аккуратность при работе с фасолью.

Фасоль
  белая и красная, тарелочки.

«Непослушные
  колечки»

1ч

 Учить выполнять
  простые действия (снимать и нанизывать кольца, обращать внимание на величину
  колец, сравнивать предметы по величине, упорядочивать их от самого большого
  до самого малого (по убыванию).

Пластмассовая
  и деревянная пирамидки

Февраль

«Найди
  палочку такого же цвета».

1ч.

Научить
  ребенка находить такой же предмет по форме и цвету

Разноцветные
  палочки (пуговицы, прищепки, карандаши):
красные,
  синие, желтые, зеленые

«Пальчиковые
  игры с грецкими орехами».

1ч.

Развивать
  у детей мелкую моторику рук. Формировать умения катать орехи между ладонями,
  катать по столу в разные стороны.

Грецкие
  орехи.

«
  Окрашивание воды.»

1ч.

Развивать
  умения разводить краску в воде образуя нужный оттенок. Формировать
  представлений об оттенках цветов (светлый, темный).

Вода
  в прозрачных емкостях, краски

 «Поможем
  зайке разложить игрушки».

1ч.

Закрепить
  знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Развивать умение
  соотносить геометрические фигуры с предложенными образцами.

Игрушки:
  зайцы, сенсорный куб с геометрическими  фигурами: круг, квадрат, треугольник.

Март

«Перейди
  ручеек»

1ч.

Учить
  малыша называть геометрические фигуры, различать и называть цвета

Большие
  цветные круги и квадраты: красные, зеленые синие

«Строим
  башню»

1ч.

Развивать
  умение строить башню, состоящую из 4-х кубиков (по возрастанию). Закрепить
  умение работать по образцу.

Строительный
  материал: кубики

 «Что
  лежит в мешочке?»

1ч.

Развивать
  умение определять предмет на ощупь, упражнять в правильном соотнесении
  нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом. Закрепить
  знания детей о форме.

Дидактическая
  игра «Волшебный мешочек» (кубики, треугольники, шары)

«Сложи
  матрешки»

1ч.

Научить
  малыша сравнивать предметы по величине

Две
  матрешки-большая разъемная и неразъемная маленькая.

Апрель

 «Сделаем
  куклам бусы».

1ч.

Закреплять
  умение группировать предметы по цвету, научить нанизывать бусы на нитку.

Шнурки
  или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей.

«Мозаика»

1ч.

Развивать
  соотносящие движения рук, умение захватывать мелкие предметы двумя пальцами
  (большим и указательным)

Мозаика
  с крупными выпуклыми деталями коробочки

«Подбери
  картинку»

1ч.

Научить
  ребенка группировать предметы по цвету

Кубики
  красного, синего, желтого цветов и картинки , на которых изображены предметы
  красного, синего, желтого, зеленого цветов или игрушки этих цветов

«Спрячь

мышку».

1ч

Закреплять
  у детей представления о шести цветах (белый, черный, синий, красный, зеленый,
  желтый).

Дидактическая
  игра «Спрячь мышку». Карточки с изображением мышки в разноцветных домиках,
  разного цвета кружочки

Май

«Покатаем
  мишку на машинах».

1ч.

Закрепить
  умение детей соотносить  предметы по величине.

Большие
  и маленькие машины и медведи.

 «Посади
  бабочку на цветок».

1ч.

Закрепить
  умение детей соотносить предметы по цвету.

Цветы
  разных цветов, бабочки таких же цветов

«Курочка
  и цыплята»

1ч.

 Обратить
  внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может
  служить для их обозначения.

Коробка с мозаикой, где помещены шесть
  элементов желтого цвета и один белого.

Итоговое
  мероприятие

«Кукла
  Катя в гостях у ребят».

1ч.

Закреплять названия цветов (красный, синий,
  жёлтый, зелёный), соотносить предметы по цвету, развивать моторику кончиков
  пальцев рук, выполняя нанизывания «бус» на шнурок, закреплять умение детей различать геометрические фигуры –
  квадрат, треугольник, круг; учить составлять из геометрических фигур простые предметы, формировать умение ориентироваться на плоскости, намечать
  очертания будущего домика; определять последовательность его постройки,
  складывать целый домик из частей;

Шнурки,
  бусины, соответствующие цветам шнурков, геометрические фигуры: круг, квадрат,
  треугольник,

·
Конспекты
занятий прилагаются  (см. приложение  к программе)
2.3. Календарный учебный график (приложение3)
2.4. Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Цель
взаимодействия с семьей — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Задачи:
1.  постоянно
изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семьей;
2.  повышать
психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных их возрасту;
3.  учить
родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
4.  создавать
ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации;
5.   создавать
условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.
Привлечение
родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей.
Совместные занятия с мамой или папой - это качественное время, проведенное со
своим малышом, которое помогает родителям увидеть, как интересно можно
развивать своего ребенка дома, как правильно играть.

Формы и виды
взаимодействия с родителями:
- индивидуальные беседы и консультативные
встречи;
- открытые занятия.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия
реализации программы
В детском саду созданы
условия для реализации дополнительного образования детей; для  формирования и
развития творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных
потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании.
·
В
детском саду оборудовано просторное хорошо освещённое помещение для проведение
занятий с детьми.
·
Столы
и стулья должны соответствуют возрастным особенностям воспитанников;
·
Чистота
и порядок в помещении, правильно организованное рабочее место;
·
Подобран
необходимый наглядный и дидактический материал: фотоматериалы, готовые пособия,
иллюстрации, плакаты и пр.
·
В
Помещении имеется игровое  оборудование на развитие сенсорных эталонов у детей.
Для
выполнения работы подобраны определенные материалы,  наборы цветной бумаги
,гофрированного картона; листы цветной ксероксной бумаги, формата А4;
разнообразные пирамидки, кубики, шнуровки, пазлы; готовые дидактические игры;
дидактические карточки с изображением животных; счетные палочки, ложки, емкости
для разведения краски; коробка для принадлежностей и др.

3.2.Методические
материалы
Основные методы и
формы работы с детьми
Игровой метод (дидактические игры, игры- манипуляции )
·
Наглядный
метод (рассматривание дидактических пособий, предметов, мультимедийные
презентации)
·
Практический
метод (показ способов действия с предметами, эксперимент)
Методы и приемы обучения:
Наглядные методы и приемы обучения
К наглядным методам и приемам обучения относятся
использование наглядных пособий; плакатов; использование моделей; ребусов;
использование электронных обучающих ресурсов; раздаточного материала.
Словесные методы и приемы обучения
К словесным методам и приемам обучения
относятся рассказ, словесные игры; беседа, объяснения воспитателя в начале и в
процессе занятия, использование художественного слова (стихи, потешки).
Игровые приемы обучения
Использование моментов игры в процессе
относится к наглядно-действенным приемам обучения. Игровые приемы обучения
будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче,
облегчать работу мышления и воображения.
При
разработке дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической
направленности «Малышкина школа» были использованы пособия:
1.«Развитие мелкой
моторики рук детей раннего возраста с   использованием нетрадиционных
методов»,
2.«Роль
мелкой моторики рук в развитии ребенка»,

3.«Пальчиковая
гимнастика для младших дошкольников» ,

4.«Игра
– спутник детства»,

5.«Развитие
сенсорных способностей детей раннего возраста»,

6.«Дидактические
игры и упражнения  для закрепления понятия формы»
3.3.
Кадровое обеспечение программы

Кадровое
обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям, предъявляемым
ОУ, реализующих ФГОС ОО. Педагогические работники
реализующие данную программу имеют  высшее или средне-специальное образование и
отвечают квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья
46).
Уровень квалификации  педагогического работника реализующего
данную программу  соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.

Форма
аттестации в данной программе не предусмотрена
Форма
отслеживания и фиксация образовательных результатов: методическая разработка по
итогам работы (фото, отзыв родителей)
Форма
предъявления и демонстрация образовательных результатов: открытое занятие
Формы
подведения итогов реализации программы
Контроль
за эффективностью ведется в ходе индивидуального подхода, наблюдения.
Способы
проверки
освоения детьми содержания программы дополнительного образования «Малышкина
школа» с помощью игровых заданий.
Форма подведения итогов по реализации программы
дополнительного образования «Малышкина школа» – открытое мероприятие для
родителей «Кукла Катя в гостях у ребят»
Литература
«Развивающие
игры для малышей» И.Сухомлинова, Белгород ,2012
«Развитие
мелкой моторики» Е.Янушко, Москва, 2007
Методическое
пособие» Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста» Методическое
пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012
Воспитание
сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского
сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.:
Просвещение, 1988.
Интернет
ресурсы.
Лямина
Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста.
М.:1976, с.81-82,162-163.
Башаева
Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
Борисенко,
М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко,
Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
Волосова,
Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] /
Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.
Высокова,
Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты
занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:
Колосс,
Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
 Кочетова,
Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие
для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.:
Просвещение, 2007.
 Лыкова,
И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] /
И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.
 Маханева,
М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для
преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. – М.:
Издательство: ТЦ Сфера,  2008. – 96 с.
 Монтессори,
М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М
 В.
Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М.Монтессори. –
М.
Приложение 1

Приложение
2
Краткая
характеристика обучающихся по программе
Особенностей развития детей
2-3 лет
На третьем году
жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В
ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1
000 – 1 500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия
с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
- окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится
наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни
ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Приложение
3
Календарно-учебный
график

№п\п

Месяц

Число

Время проведения занятия

Форма занятия

Кол-во
часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1

Октябрь-
май

С 01.10. по 31.05

Вторая половина дня

очная

32

Согласно учебного плана

Кабинет развивающих игр

Итоговое игровое занятие

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: программа малышкина школа  2022 г.docx

alt: РАССМОТРЕНА Педагогическим советом

alt: Объем и общее количество часов , определённое на изучение программы

alt: II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.

alt: Окрашивание воды». 1Игровое задание№19 4 «Поможем зайке разложить игрушки»

alt: Развивать мускулатуру пальцев рук

alt: Развивать мускулатуру пальцев рук

alt: Фасоль белая и красная, тарелочки

alt: Курочка и цыплята» 1ч


extracted_text:
Дата08.05.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок русского
родного языка.
Тема урока: Сравниваем
тексты.
Тебе необходимо:
1.
Повторить материал и выполнить задания.
2.
Ты узнаешь элементы одежды коренных народов Севера.
3.
Закрепишь знания об изученном материале.
4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Вспомни материал прошлого урока, подпиши название одежды, обуви,
значение орнамента (лист 4).
2.
1) Пройди по ссылке, внимательно просмотри материал:
https://youtu.be/05kI2CRt7PE  - вспоминаем «Что такое текст?»

Эти знания нам очень пригодятся на уроке. Обратись к учебнику с.
103-104:
Прочитай три текста. О чём эти
тексты? Что их объединяет? Есть ли между ними различия? – устные ответы.
- Ты согласен с тем, что во всех текстах рассказывается о дожде?
Одинаково ли это сделано?

- Чем интересен текс № 1?

- Какие слова тебе были непонятны? Уточни их значение в толковом
словаре или спроси у взрослых.
- В чём особенности текста № 2?

- В каких случаях нам может пригодиться информация текста № 3?
- Изучи новую информацию, она нам пригодится:

- В каких текстах дана информация с точки зрения научных данных, а в
каких – художественный текст?
- опираясь на прочитанные тексты, расскажи, что такое грибной дождь,
ливень, гроза. А потом проверь себя по толковому словарю.

3.
Чтобы закрепить материал, попробуй составить свой рассказ
(художественный текс) на любую тему. Можешь нарисовать иллюстрацию к своему
произведению. Желаю творческих успехов!!!

4.     При помощи взрослых сфотографируй работу, которую ты выполнял в
тетрадке и   отправь мне.
Спасибо
за работу!!!

Повторяем
материал прошлого урока:

__________

____________

______________

____________

____________

_______________

_____________

______________

_____________

       Слова подсказки: тучан, гдухарка,
ягушка, чукотская кукла, кисы, малица, пимы, сосновая шишка, чум, нарты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 мая Сравниваем тексты.docx

alt: Дата 08.05.2020 Дорогой друг!

alt: Какие слова тебе были непонятны?

title: сценарий урока русского языка для детей по теме "Сравниваем тексты" на дистанционном обучении


extracted_text:
Мотивация
ученика - основное условие успешного обучения

Одна
из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса
детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к учебному процессу
исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со
временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины давайте разберемся
вместе. В интернете, да и книжных магазинах имеется большое разнообразие на эту
тему, да и у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос
остается актуальным и по сей день во многих семьях.
Для
начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово
от английского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что
двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью
выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный
человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или
овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья.
Признаки
мотивации к обучению у ребенка:
•
у
ребенка сияют глаза,
•
он
сосредоточенно делает уроки
•
учит
что-то, получая от этого ни с чем не несравнимое удовольствие!
Если
ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее,
справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же,
мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если
ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные
требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех
становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у
школьника желание учиться будет практически невозможно.
Мотивация зарождается совсем не в школе, а гораздо раньше - еще в младенческом
возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание
постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при
воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У
каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в
каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое главное, это
стимулирует нас родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.
Например:
первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был
очень горд собой, а на четвертый - пятый раз, оставался, совершенно спокоен.
Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения.

Психологический
  аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания
  мотивационной линии у детей. Итогом формирования мотивации к обучению
  является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей
  время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным
  испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть
  за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует
  маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно
  оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за
  слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы,
  находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет
  интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления
  мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность:
  школа - это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в
  недостатке способностей…
            Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно
  умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее,
  это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не
  заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их
  применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой
  неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою
  очередь, ведет к отклонениям в поведении.

С
  чего все начинается?
  Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал:
  «Я верю в тебя, у тебя все получится!»
  Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста,
  сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же
  сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не
  пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько
  усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению
  у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?
Некоторые
  родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов,
  пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к
  обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя
  ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы
  решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера,
  планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую
  оценку ниже 4, среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым
  проверенным методам, как ремень и скалка.

Уровни
  мотивации

 Ошибка
  родителей №1.
  Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много
  знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним
  готовности психологической, которая определяется уровнем развития
  произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным
  правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать
  необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему
  нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще
  дошкольного возраста.
 Ошибка
  родителей №2.
  Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое
  созревание (костный и зубной биологический возраст). Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет,
  как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не
  справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть
  школу.
Ошибка
  родителей №3.
Дети не посещают детский сад. Отсутствие
  контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения,
  когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если
  ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в
  коллективе.
Ошибка
  родителей №4.
Неблагополучие в семье: ребенок,
  привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время
  переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на
  проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

  Ошибка родителей №5.
Отсутствие четкой организации жизни ребенка,
  несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые
  организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия,
  как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

  Ошибка родителей №6.
Нарушение единства требований к ребенку со
  стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не
  так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на
  родителей)

  Ошибка родителей №7.
Неправильные методы воспитания:
  подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот,
  заласкивания, чрезмерная опека.

  Ошибка родителей №8.
Завышенные требования без учета объективных
  возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как
  могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние,
  психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

  Ошибка родителей №9.
  «Убивание» мотивации к обучению путем
  высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон»
  ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.
  Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая
  распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

  Ошибка родителей №10.
Родители верят в то, что дети должны
  разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают
  даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление
  родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в
  интересующих их областях.
          Как создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому
  захочется учиться.
 СОВЕТЫ
  1)  Родителям необходимо учить ребенка «не
  сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои
  силы и тогда результат не заставит себя ждать.

  2)  учить ребенка учиться, если не
  сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или и
  исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто
  увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

  3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения,
  для ребенка важно, чтобы родители контролировали
  процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка (когда
  ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать
  паузы и пр). Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс.
  Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной
  деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь
  формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом
  классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную
  мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя –
  приучайте к самоконтролю.

  4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с
  трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу,
  решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть
  задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки.
  Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую
  такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует
  родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так
  доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может,
  даже учительница» - манипуляция чистой воды).

  5) Очень важный момент – оценивание сделанной
  работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец,
  хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель,
  сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание
  таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться
  требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании
  ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель
  плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

  6) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Поэтому, очень важно –
  адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе.

  8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу.
  Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию
  хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу –
  явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о
  двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в
  руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за
  хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для
  себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными
  походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того
  попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со
  своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной
  системы.

  9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.
  Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный,
  но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить
  наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно
  поднимать тему профессионального определения.

  10) Не ожидайте немедленных успехов –
  снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на
  месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над
  вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет
  взлет.

  11) Очень важен в учебной деятельности и формировании
  у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что
  многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок
  научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество
  ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым
  достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он
  педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить
  правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова,
  как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают
  складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются
  в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В
  этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не
  раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у
  Вас не получится.

  12) Также очень важным моментом является то,
  верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны
  постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка
  и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со
  стороны тех, кто занимается его воспитанием детей. Ведь если ребенка, который
  и так чувствует свою слабость, еще и понукать - Вы не только не сможете
  сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к
  учебе, который у него был.

  13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка
  низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле.

Запомните, маленькие дети учатся для
  вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а
  сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным
  открытием, и круг интересов постепенно расширится.

Помните, что Ваш ребенок – это личность,
  ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся
  в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.

file_name: Мотивация ученика - основное условие успешного обучения.docx

alt: Ошибка родителей №4. Неблагополучие в семье : ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто…

alt: В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка (когда ему…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира «Как зимой помочь птицам?»
Класс: 1
Цель урока: познакомить с птицами, зимующими в
наших краях, раскрыть необходимость оказания помощи зимующим птицам.
Тип урока по целеполаганию: открытия новых
знаний на основе жизненного опыта.
Задачи урока, направленные на формирование
универсальных учебных знаний (действий):
Личностные универсальные учебные действия (далее
УУД):
формирование интереса
к изучению родной природы;

понимание
     важности заботы о зимующих птицах;
повышение
     уровня мотивации учебной деятельности.

Предметные результаты:

Различать по
     внешним признакам птиц, зимующих в наших краях.
Правильно
     подбирать корм для птиц.
Уметь
     изготовить простейшую кормушку.
Знать правила
     подкормки птиц.

Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:

перерабатывать
     полученную информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний
     на уроке;
наблюдать и
     делать выводы;
знать и
     распознавать на наглядных образцах названия птиц;
работать со
     справочной литературой и находить нужные сведения о зимующих птицах.

Коммуникативные УУД:

участвовать в
     диалоге по теме (учитель - ученик; ученик - ученик);
приводить свои
     примеры из жизненных ситуаций;
составлять
     свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.

Регулятивные УУД:

определять и
     формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
проговаривать
     в логической последовательности свои действия;
учиться делать
     самооценку своей деятельности на уроке.

Технологии:

системно-деятельностное
     обучение;
ИКТ:

аудиозаписи,
      видеозаписи;
компьютерная
      презентация.

Методы обучения:

По активности
     познавательной деятельности: частично-поисковый, репродуктивный
По источнику
     знаний: наглядные (ТСО, учебник), словесные, практические (работа в
     группах)

Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная
Парная
Групповая

Система контроля:

Контроль
     учителя
Взаимоконтроль
Самоконтроль

Здоровьесберегающий аспект реализуется
через организацию двигательного режима, чередование видов деятельности.
Оборудование: презентация «Покормите
птиц зимой», учебник, тетрадь на печатной основе, компьютер, иллюстрации с
изображением зимующих птиц.
Ход урока
I.
Организационный момент
Вот звенит опять звонок,
Начинается урок.
- Ребята, как вы уже заметили, на нашем уроке присутствуют
гости. Обернитесь, посмотрите на них еще раз, подарите им свои улыбки, а они
подарят вам свои. И от этих улыбок в нашем классе станет светло и тепло.
Все вы правильно садитесь
И работать не ленитесь.
II.
Актуализация знаний
- Поиграем в игру «Снежок».
- Сколько времён года существует? Перечисли.
- Какое время года сейчас?
- Сколько месяцев длится зима?
- Назови зимние месяцы.
- Какой сейчас месяц?
- Какое число?
- Какой день недели?
- Какая сегодня погода?
Игра «Что бывает зимой»
- Осенью бывает листопад, а зимой (снегопад).
-Летом бывает дождь, а зимой (снег).
- Летом лепят фигурки из песка, а зимой (из снега).
- Летом жарко, а зимой (холодно).
- Летом катаются на роликах, а зимой (на коньках).
- Весной снег тает, а зимой (лежит).
III.
Постановка учебной задачи
- Молодцы, ребята, все правильно. А вы согласны, что зима -
прекрасное время года? А почему?
(Только зимой мы можем кататься на лыжах, коньках, играть в
снежки, лепить различные снежные фигуры, крепости. Вместе с родителями зимой
можно сделать снежную горку и кататься с нее на санках сколько хочешь. )
- Мы все очень любим зиму. Она приносит много игр и развлечений.
Я назову вам разные игры и развлечения, а вы говорите «ДА», когда услышите
игру, в которую можно играть зимой и «НЕТ», если это не зимнее развлечение

кататься на санках
кататься на
     велосипеде
купаться в
     реке
играть в
     снежки
строить
     крепость из снега
строить замок
     из песка
кататься на
     роликах
собирать цветы
наряжать елку

- А еще можно отправиться на прогулку. Именно это мы и
сделаем. - На улице очень холодно, нам надо потеплее одеться.
(имитируем: одеваем теплую шубку, шапку, надеваем варежки и валенки)
- Вы готовы? (Да)
- Сейчас, не покидая нашего класса, мы отправимся в зимний лес,
на лесную поляну. (звучит музыка хруст снега под ногами, идём)

- Итак, шли мы, шли и вышли на лесную поляну. Посмотрите, кто-то до нас побывал
здесь.
- Чьи следы вы видите на снегу на нашей поляне? (Следы птиц)
- Вспомните, кого называют птицами? (Птицы - это животные,
тело которых покрыто перьями).
- А какую пользу приносят птицы? (Они являются украшением
Земли, уничтожают вредных насекомых.)
- Что необходимо для жизни птицам? (Пища, вода, воздух, свет,
тепло).
- Как вы думаете, птицам зимой так же весело, как и вам? Почему?
(Трудно зимой, т.к. не хватает пищи и тепла, вода замерзает, насекомые в
зимней спячке, ягоды под снегом).
- Можно ли зимой встретить тех птиц, которым не страшны морозы?
(да)
- Как называют птиц, которые не улетают на зиму в теплые края? (Зимующие).
- Правильно, ребята, зимующие птицы очень отважные. В честь них
15 января - в самой середине зимы отмечается Всероссийский день зимующих птиц.
В это время обычно начинаются продолжительные 30- градусные морозы, которые
наносят сильный урон птицам. Многие из них погибают, в лесах становится
довольно пусто.
Читает стихотворение ученик:
Морозы жестокие
В этом году…
Тревожно за яблоньку
В нашем саду.
Тревожно за Жучку-
В её конуре
Такой же морозище,
Как на дворе.
Но больше всего
Беспокойно за птиц,
За наших воробышек,
Галок, синиц:
Ведь очень уж холодно
В воздухе им.
Поможем ли мы
Беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить,
И тогда
Им будет легко
Пережить холода.
- О чем это стихотворение? (О птицах и о том, как им трудно
выжить зимой.)
- С утра до вечера ищут птицы себе пропитание, пуховые перья
защищают от холода, но не от голода. В суровые зимы из 10 синиц выживает только
одна. 9 синиц погибают. Вам их жалко?
- Значит о чем сегодня мы поговорим? ( О птицах зимой, о
том, что же надо делать, чтобы им зимой было легче жить ).
- Правильно. Откройте учебники и прочитайте тему урока на
стр.74.
Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим на уроке? (мы
научимся различать птиц, зимующих в наших краях, подбирать корм для птиц).
Что поможет нам при решении нашей сегодняшней задачи? (учебник,
рабочая тетрадь).
IV. Открытие
новых знаний
- Ребята, существует такая наука, которая изучает птиц,
называется орнитология, а ученые, которые занимаются этой наукой, называются
орнитологами. Я предлагаю вам побыть сегодня такими маленькими учеными
орнитологами изучить информацию о зимующих птицах и узнать, что же происходит с
ними зимой.
В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой
птицам не так страшен холод, как голод. За короткий зимний день птицы едва
успевают утолить голод. Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает. Из десяти
мелких птиц в суровые зимы остаются только две. Поэтому им необходимо помочь.
Как же люди могут помочь птицам зимой? (кормить их). Отгадайте
загадку.
Что за стол среди берёз
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом
- Поднимите руку те, кто уже сделал и повесил кормушку для
птиц. (поднимают руки). Из чего она сделана? Где висит?
Посмотрите в учебнике какими могут быть кормушки для птиц. Из
чего они сделаны? (из бутылки, пакет из-под кефира, из дерева)
Да ребята, кормушки бывают самые разные. Как вы думаете, какая
из них самая удачная.
При изготовлении кормушки следует помнить несколько нехитрых
правил:
Кормушка должна быть с крышкой и, желательно стенками, чтобы
ветер и снег не проникал в кормушку. Повесить кормушку можно во дворе или в
школьном саду, на высоте не менее 1,5 м от земли. И конечно нельзя прибивать ее
гвоздями к живому дереву. Очень интересно, когда кормушка развешана за окном -
у форточки, тогда птиц можно наблюдать в окно с близкого расстояния. Не
расстраивайтесь, если птицы прилетят не сразу - им нужно время, чтобы найти
новую столовую.
- Я предлагаю поиграть в игру «Кормушка». В ходе которой мы
вспомним, какие птицы зимуют в наших краях, и кого мы можем увидеть на наших
кормушках. У каждого из вас на парте лежит птичка, вы должны по описанию
определить свою птичку, выйти к доске и посадить её на нашу кормушку.
- Итак, отгадайте, какие птицы прилетят на нашу кормушку. Вы
готовы?
Слушайте внимательно.
1-я гостья нашей кормушки.
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Всё равно он будет мой!
Дятел.
Дятлы - это птицы среднего размера, длина до 27 сантиметров,
масса тела до 100 грамм. Питаются насекомыми, которых с помощью клюва добывают
из - под коры деревьев. Клюв длинный, прямой. В качестве опоры на дереве дятел
использует хвост. Хвостом он как бы держится за дерево. У всех дятлов чёрно -
белые перья. На голове перья красные, как будто шапочка. Дятел прекрасно летает
и громко кричит. Обитает в лесах и парках.
Какие отличительные признаки имеет дятел?
«Собери название птички»
Собери все кружочки и получишь название зимующей птички.

Птичка-невеличка
Ножки имеет,
Ходить не умеет.
Хочет сделать шажок-
Получается прыжок.
Чик-чирик! Не робей
Я бывалый ... (Воробей)
Воробей - это маленькая шустрая птичка. Длина тела до 16
сантиметров. Весит она до 35 грамм. Живут воробьи недолго - от 1 до 2 лет. Но
встречаются и долгожители. Известны факты, когда воробьи доживали до 11 лет.
Всего на земле обитает до 1 миллиарда воробьёв. Перья у воробьев сверху коричневые
с чёрными пятнами, снизу белые и серые. Зимой из-за холода, воробьи мало
чирикают, больше молчат, собираются стайками. Живут в парках, садах, около
жилья человека. Питаются личинками насекомых, семенами и ягодами, почками и
пищевыми отходами.

- По воробьям можно узнать температуру. Если воробьи на кормушке гладенькие да
аккуратненькие, значит, тепло на дворе. А если взъерошенные, будто надутые -
тут уж береги уши и нос! Давно замечено: если ударит мороз - воробьи сразу
взъерошиваются. А для чего, как вы думаете?
- Так воробьям теплее: вокруг тела увеличивается прослойка
воздуха, удерживающая тепло. А если воробьи дружно расчирикались - жди
оттепель.
Какие отличительные признаки имеет воробей?
(Маленькая, коричневая с сереньким брюшком быстрая птичка,
питается крошками)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
Снегирь
Снегирь чуть больше воробья. Голова, крылья и хвост чёрные,
брюшко и бока - красные. Живет в хвойных лесах, зимой кормится семенами разных
деревьев, но особенно любит рябину. Снегирь - птица доверчивая и общительная,
поэтому можно приблизиться к снегирям близко и рассмотреть их. Снегири любят
собираться стайками по 8-10 птичек. В лютый мороз они сидят на деревьях почти
неподвижно - сорвут ягоду и замирают.
А знаете, почему эту птичку так назвали - снегирь? Потому что
она прилетает к нам с севера вместе с первым снегом.
Какие отличительные признаки имеет снегирь?
(Маленькая птичка, чернокрылая, красногрудая, прилетает с первым
снегом )
Только я из птиц, признаться,
В зной, морозы и пургу
По стволу передвигаться
Головою вниз могу.
Поползень.
Поползень - небольшая птица, размером с воробья. Оперение
густое, пушистое. Спинка -голубовато-серого цвета, брюшко рыжее. Поползень
очень подвижная и энергичная птица. Своё имя эта птица получила от слова
«ползать». Она очень быстро ползает по деревьям вверх и вниз. Обитает в лесах,
но можно встретить в садах и парках.
Поползни едят всё: семена различных деревьев, зерновые культуры
и даже отходы. Поползень начинает готовить запасы к зиме заранее. В его гнезде
можно обнаружить до 2 килограммов корма. Своё потомство поползни выводят в
дуплах, занимая под это старые жилища дятлов, или находят никем не занятые
дупла.
Какие отличительные признаки имеет поползень?
(Маленькая птичка, чернокрылая, с голубоватой спинкой,
передвигается по стволу вниз головой).

Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика. Синица
Синица - подвижная, вертлявая птица. Размером примерно с
воробья, имеет достаточно длинный хвост. Длина тела синицы 13-17 сантиметров.
Весит синица до 21 грамма. Перья у синицы ярко-жёлтые. А на брюшке - чёрные,
как будто галстук одет. На голове перья черные, как будто шапочка.
Эта птичка - невеличка за сутки может съесть полтысячи личинок
насекомых и гусениц. Из- за такой прожорливости она стала главным защитником
полей и огородов. Люди это заметили и стали охранять синиц. Даже 12 ноября в
России отмечают Синичкин день.
Зимой синица охотно поедает семена ели, сосны и других растений.
Часто прилетает на балконы и расклёвывает завёрнутые в бумагу продукты. Любит
несолёное сало. Живут синицы в парках, садах, около жилья человека .
Какие отличительные признаки имеет синица?
(Маленькая, желтое брюшко брюшком быстрая птичка, питается
крошками)
Ребус 40 ка (сорока) (прикрепляем картинку с
изображением на ель)
-Сороки приносят пользу. Они истребляют насекомых и мелких
грызунов, переносят семена растений, в брошенных сорочьих гнездах, в густых
ветвях деревьев или кустарников, селятся более мелкие птицы: синицы, воробьи.
Эта птичка - всеядная и хищная. Не прочь полакомиться даже маленькими птенцами.
Любит семечки арбуза, подсолнечника, дыни.
Обычно кормушку посещают мелкие птички, которым нелегко найти
себе еду зимой. Но вот на птичью кормушку прилетела необычная черно-белая
пернатая гостья. Что же привлекло крупную птицу на кормушку? (Сорока всеядная.
Она может напасть, как хищная птица, на мелких птичек. В кормушке привлек
корм.)
- А вот еще две загадки.
Эти птички с хохолком
И красивые притом,
На рябину прилетели.
Птички эти - … . Свиристели
У этой птички клюв кривой,
А гнёзда вьёт она зимой,
Из шишек семечки клюёт,
Кто эту птичку назовёт? Клест
- Правильно. Птички эти - свиристель и клёст. А вот узнать о них
интересную информацию вы сможете, если поработаете в группах.
Вспомните как мы работаем в группе ( вместе, дружно, можно
разговаривать, обсуждать, но только тихо).
Ваша задача - выбрать в группе одного человека, который, по
вашему мнению, читает лучше всех. Он прочитает текст. Вы выслушаете, обсудите в
группе то, о чем говорится в тексте, попытаетесь запомнить самое интересное и
вместе рассказать о данной птичке другой группе.
(Учащиеся по группам получают тексты о птицах и работают в
группах)
Свиристель - это птица среднего размера. Её длина до 23
сантиметров. Весит она около 60 граммов. На голове большой хохолок. Перья у
свиристели розовато - серые, крылья черные с желтыми и белыми полосками.
Свиристель очень прожорливая птица. Зимой питается ягодами и плодами рябины, боярышника,
шиповника. Обитает в хвойных лесах.
Какие отличительные признаки имеет свиристель?
(Маленькая яркая птичка с хохолком)
Клёст, маленькая, как воробей птичка. У неё чёрная шапочка,
жёлтая грудка и зелёная спинка. У него очень острый клюв, который похож на
крест. С помощью такого клюва клёст добывает семена из шишек хвойных деревьев.
Живет в еловых лесах, питается зимой семенами ели, сосны и почками деревьев.
Самое интересное, что клесты выводят своих птенцов зимой, в самые лютые морозы.
И маленькие птенцы при этом не замерзают.
-Вот и слетелась стайка пернатых друзей на нашу кормушку. А чем
мы их угощать будем? (Насекомыми, семенами растений, ягодами, шишками.)
V.
Физкультминутка о птицах (музыкальная)
- Ребята, мало сделать кормушку, надо еще знать, что в нее можно
положить. Подкармливать можно практически любых птиц. Подготовку к этому
необходимо начинать еще с лета, заготавливая корм. Иногда просто достаточно не
выбрасывать то, что нам не надо.
Когда кушаете арбузы, дыни, тыквы, то не выбрасывайте, а
соберите и высушите их семена. Зимой ими будут с удовольствием лакомиться
птицы. Особенно их любят синицы, дятлы и поползни. Но прежде чем давать птицам
крупные семена арбузов и тыквы их нужно подавить.
Также синицы любят сало. Только сало не должно быть соленым.
Овес охотно съедают синицы, воробьи и чечетки.
Подсолнечник - особенно мелкий, не жареный, - лучший корм для
снегирей, синиц, поползней и воробьёв. Но перед засыпкой в кормушку семена
подсолнечника тоже лучше слегка подавить.
Синицы, голуби и воробьи любят крошки хлеба, причем белого хлеба
(черного ржаного давать нельзя). Лучшее использовать измельченный черствый
хлеб. Свежий на холоде замерзает и птицы не смогут с ним ничего сделать.
НАДО ПОМНИТЬ, ЧТО ЗИМУЮЩИМ ПТИЦАМ НЕЛЬЗЯ ДАВАТЬ СОЛЕНУЮ ПИЩУ И
РЖАНОЙ ХЛЕБ.
Но самое главное то, что если вы повесили кормушку, то надо корм
подсыпать постоянно. Что бы кормушки не висели просто для красоты пустыми.
- Сегодня на урок я постаралась собрать и принести различный
корм, который можно давать птицам зимой. Подойдите все сюда и давайте
посмотрим, что же я принесла.
(Уч- ся подходят, рассматривают и называют корм)
А сейчас, я предлагаю составить меню для птичьей столовой.
Садитесь на места.
Работаем в группах. Каждая группа сейчас
получит разрезанную картинку птицы. Ваша задача - собрать картинку, узнать
птицу, вспомнить, чем она питается зимой, и набрать в тарелку корм, который она
предпочитает.
(Уч-ся работают в группах, затем рассказывают о проделанной
работе)
- Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни одна птичка не
погибнет в нашем крае. Оцените работу вашей группы.(Светофор)
- Ребята кроме столовых, которые устраивают для птиц люди, у них
есть еще и природные столовые. Например, деревья рябины, калины, боярышника.
Поэтому, берегите эти деревья, посадите их дома, вместе со своими родителями. И
тогда зимой птички обязательно прилетят к вам.
VII.
Закрепление
- А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру, благодаря которой мы
посмотрим, как вы поняли тему сегодняшнего урока.
Я читаю вопрос, а вы хлопаете, если согласны « +», и топаете
если нет «-».

Зимующими
     называются те птицы, которые остаются зимовать на родине. Так ли это? (+)
Ласточка,
     соловей, скворец - зимующие птицы? (-)
Согласны ли вы
     с утверждением, что зимой птицы питаются плодами, семенами, почками? (+)
Нужно ли птиц
     подкармливать зимой? (+)
Верно ли, что
     птицы зимой не погибают от холода и голода? (-)

Кто допустил ошибки? Кто ответил на все вопросы правильно?
Молодцы! Справились с этим заданием. Оцените себя.
1. Выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в парах.
- Рассмотрите рисунки. Какие птицы изображены? Выполните
задание. №1(с.52)
- А теперь проверьте, правильно ли вы сделали (показ
на слайде)
- Задание №2 (с.52) Рассмотрите рисунок. Кто смог узнать птиц на
этом рисунке? Выполните задание. (Если будет позволять время)
VIII.
Подведение итогов урока
- Вспомните, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
(Ответы детей).
- Справились мы с этой задачей?
- Теперь вы сможете сделать кормушки птицам и правильно
подобрать корм.
Ребята, я довольна вами, вы порадовали меня своими ответами,
желанием помочь птицам, добрым отношением к ним. Сегодня после уроков мы с вами
возьмем свои кормушки, корм и пойдем повесим их в школьном саду. Согласны со
мной?
А закончить наш урок мне хотелось бы замечательным
стихотворением Алексея Яшина, которое нам сейчас прочтет Кира.
Ученица читает стихотворение А.Яшина «Покормите птиц зимой», а в
это время идет показ видео с музыкой.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их - не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в вашем сердце есть
И для них тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Литература

Волина В.В.
     Учимся играя. - М., - Новая школа, 1994. - 448 с.
Окружающий
     мир. 1 класс: поурочные планы по учебнику О.Т.Поглазовой / авт-сост.
     Г.Е.Болдырева. Волгоград, - Учитель, 2006.-124 с.
Окружающий
     мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс /
     [А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, Н.М.Белянкова и др.]. М. , - Просвещение,
     2012. - 176 с.
Окружающий
     мир. Методическое пособие с поурочными разработками к УМК А.А.Плешакова 1
     класс /авт-сост. Т.Н.Максимова. М.:ВАКО, 2012.-368с.

Интернет-источники

Свободная
     энциклопедия «Википедия» http://ru.wikipedia.org/wiki(информация о
     птицах).
Поисковая
     система «Рамблер» http://images.rambler.ru(фото и
     картинки для презентации).
Детские
     загадки о птицах http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_birds3.php

Скачано с www.znanio.ru

alt: Молодцы, ребята, все правильно

alt: За наших воробышек, Галок, синиц:

alt: На рябину прилетели. Птички эти - …

alt: Сколько гибнет их - не счесть,

title: Разработка урока: «Как зимой помочь птицам»


extracted_text:
Предмет

иностранный
  язык (английский)

Учитель

Тип
  урока

комбинированный

Оборудование

учебник,
  словари, грамматический справочник, словари, плакат «Таблица неправильных
  глаголов»

№ 1 (1)
Технологическая карта                                                                                классы:
дата:

Тема

Первый шаг к знакомству! The first step to acquaintance!

Цель

- развивать
  коммуникативные  компетенции
- способствовать
  развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
  мышления.
- формировать
  культуру поведения при работе в парах

Ресурсы

учебник
  Spotlight 8

Планируемые
  результаты

Личностные УУД: мотивацию к изучению
  английского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
(регулятивные
  УУД - РУ) умение
  определять и формулировать тему и цель урока, искать нужную информацию,
  фиксировать и обобщать ее; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль,
  самооценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
- (познавательные
  УУД - ПУ) умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое
  от уже известного, добывать знания, находить ответы на вопросы, используя
  учебник и информацию, полученную на уроке.
- (коммуникативные
  УУД - КУ) умение распознавать и употреблять в речи основные значения
  изученных лексических единиц (слов и словосочетаний); высказывать свое
  мнение, обосновывать его в пределах изученной тематики и усвоенного
  лексико-грамматического материала; умение взаимодействовать с окружающими,
  совместно договариваться  о правилах поведения и общения в парах.

Этап урока

Действия учителя
(преподавание)

Действия обучающихся
(учение)

УУД

Организационный

- приветствует обучающихся:
  Good morning (afternoon) dear children!
I’m glad to see
  you!
How  are you today?
Who is on duty
  today?
Who is absent
  today?

-приветствуют учителя:
  Good morning dear teacher! We are glad to see you, too.
We are fine, thanks.
We are ok.
We are so-so.

Личностные

Регулятивные

Мотивационно-целевой

организует Вводную беседу (Before you start)

Open
  your books on p 9 and look at the title of the text. What does the title
  mean?
Yes,
  today we’ll have a talk about conversation with someone you don't know. By
  the way, how would you start a conversation with someone you don't know? As
  for me, I would introduce myself and ask the other person's name. What about
  you?

-отвечают
  на вопросы учителя

Предполагаемый
  ответ:
The
  title refers to how people interact with each
other
  in their daily lives, with their families
and
  friends. I think we will learn about how we
socialise
  in different situations and in different
countries.

Регулятивные

коммуникативные

Операционно-деятельностный

Now
  let’s introduce:
I
  give you one card and you tell me about yourself.

Speaking:

-Has
  anything changed in your school/class/daily routine this year? How do you
  feel about it?
-What
  was your favourite summer holiday like?
-What’s
  your hobby? When did you start it?

Look
  at Module 1? Find the page numbers for pictures 1-4

Учащиеся
  смотрят на карточку и отвечают на вопросы.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Предполагаемый ответ:
рис. 1, с. 10
T: What page is the picture on?
S1: It’s on page 10. It’s a group of
  friends.
T: What do you think they are doing?
S2: They are spending time together and
  having fun.
T: How often do you spend time with your
friends?
S3: Every day after school.
T: What do you do with your friends?
S4: Sometimes we go out to the cinema,
  other times we go over to each other’s house and talk.
рис. 2, нет в учебнике
How old do you think this boy is? Do
  teenagers have a difficult time in social situations? Why? Is it difficult to
  meet people and make friends as a teenager?
рис. 3, с. 13
What are these people doing in the
  picture? Are they enjoying themselves? How do you think they feel? What do
  you do with your friends?
рис. 4, с. 21
What’s happening in this picture? What
  do you think the men are saying? When you meet people on/in the street what
  do you do and say? Are you friendly when
  you meet new people?

личностные

коммуникативные

познавательные

познавательные
коммуникативные

познавательные

Оценочный

 Отвечает  на вопросы обучающихся

-оценивают
  работу друг друга, проводят самооценку

Регулятивные

Рефлексивно-смысловой

-Просит
  учащихся сказать,  что они научились делать (выражать, описывать, читать,
  писать), а что нет,  что им понравилось больше всего
-Объясняет
  и предлагает записать  домашнее задание:   • Упр. 2, с. 10, читать
  и перевести текст и написать в тетради верно или неверно.

-
  Now I can… I cannot…
Now
  I know… I don’t know…
Now
  I understand… I don’t understand… I like…I dislike…
Задают
  вопросы по домашнему заданию, записывают его  в дневник

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

file_name: ТК 8 класс 1(1).docx

alt: Предмет иностранный язык (английский)

alt: Мотивационно-целевой организует

intro: Технологическая карта урока в 8 классе "Первый шаг к знакомству!" The first step to acquaintance! к учебнику Spotlight.