extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
 «Детский сад №
107»

344091 г.
Ростов-на-Дону ул. Каширская, 10/2 т. (факс) 242-84-95

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
педагога МБДОУ
№107

_____________________________________________________________________________________________
 (Фамилия, имя, отчество педагога)

по реализации образовательного
проекта
«BABY SKILLS»
 по компетенции «Ландшафтный дизайн »

возрастная
группа 3-4 года               20   - 20       учебный год
возрастная
группа 4-5 года               20    -20      учебный год
возрастная
группа 5-6 года               20    -20      учебный год
возрастная
группа 6-7 года               20    -20      учебный год

Ростов-на-Дону
2022
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1.     Краткая аннотация
проекта
2.     Описание
учреждения (организации)
3.     Постановка
проблемы
4.     Цель и задачи
проекта
5.     Обоснование
актуальности проекта
6.     Готовность к
реализации проекта
7.     Этапы, содержание
и методы реализации проекта
8.     Прогнозируемые
конечные результаты
9.     Практическая
значимость результатов
10.  Критерии и показатели
эффективности реализации проекта
11.  Ресурсы (бюджет проекта)
12.  Функционал участников проекта
13.  Перечень источников

1.     КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
ПРОЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ «BABY SKILLS»
– это многоступенчатое получение детьми дошкольного (и младшего школьного
возраста) начальных навыков (Skills) профессионального мастерства в разных
профессиях и сферах деятельности (создание полигона ранних профориентационных
проб).
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ
ПРОЕКТА:
 - Создание
мобильной площадки ранних профессиональных проб для дошкольников –
воспитанников ДОУ города Ростова-на-Дону по различным компетенциям WorldSkills
Russia: Дошкольное воспитание, Поварское дело, Кондитерское дело, Ландшафтный
дизайн, Дизайн одежды и аксессуаров, 3Д - дизайн, Ресторанный сервис,
Парикмахерское дело и другие;
- Создание условий
для социализации детей дошкольного возраста, их личностного развития средствами
прикладных искусств, конструктивной, игровой, творческой, технической и иной
деятельности;
- Вовлечение и
объединение в проекте социальных партнеров в области образования, искусства,
экономики, заинтересованных в развитии движения WorldSkills Russia в городе
Ростове-на-Дону, в ранней профессиональной ориентации дошкольников;
ВОЗМОЖНОСТИ
ПРОЕКТА BABY SKILLS ДЛЯ ДЕТЕЙ
 Социализация
детей дошкольного возраста;
 Индивидуальная
траектория развития;
 Личностное
развитие средствами прикладных искусств, конструктивной, игровой деятельности и
т.д.;
 Формирование
предпосылок научно-технических способностей, инженерного мышления;
Экспериментальная и проектная деятельность в живой и неживой природе;
Включенность
родителей в образовательную среду с целью создания единой психологически
безопасной образовательной среды;
Раннее формирование
представлений о здоровом образе жизни.
          КРАТКОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
BABY SKILLS
• Приобретение дошкольниками начальных
профессиональных навыков в разных сферах деятельности;
• Опыт успешной социализации в
продуктивной деятельности, игровой, конструктивной;
• Возможность проявления детьми своих
способностей в разных профессиях, индивидуальная траектория развития, получение
положительного опыта в процессе освоения профессиональных умений;
ДОЛГОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ
ПРОЕКТА BABY SKILLS
• Создание постоянно действующего полигона
ранних профессиональных проб и проведение чемпионата Baby Skills в процессе
которых, у дошкольника (и ученика начальных классов), обучаясь у
профессионалов, есть возможность получить полное представление о современных
профессиональных компетенциях с опорой на отечественный и международный опыт;
• Включенность участников образовательного
процесса, родителей, социальных партнеров в образовательную среду;
• Формирование предпосылок развития у
детей коммуникативных, организаторских, педагогических, творческих,
научно-технических способностей;

2. ОПИСАНИЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ)

3. ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ

4. ЦЕЛЬ
проекта является отражением выявленной
проблемы, темы и предполагаемого результата проекта. Это образ будущего
результата, к которому должны прийти участники в итоге работы над проектом.

НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ:

 1. Мысль о будущем
результате,  к чему мы должны прийти с детьми в итоге работы над проектом.
Поставленная проблема (которую необходимо обозначить в пояснительной записке очень
четко  преобразуется в цель
проекта. К примеру:
Проблема: нарушение осанки у детей
дошкольного возраста, не достаточно укреплены
мышцы спины и брюшного пресса.
Цель: укрепление мышц спины и брюшного
пресса для правильного формирования осанки детей
д.в.

НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЗАДАЧ:
1. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение первой причины существования проблемы;
2. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение второй причины существования проблемы.
3. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение третьей причины существования проблемы
(Количество
задач соответствует количеству причин возникновения проблемы (в расчет берутся только те причины,
на которые может
повлиять педагог –разработчик проекта).
Например:
1.
Причина: … не разработана система мероприятий, включающая комплексы ежедневных упражнений направленных на формирование правильной осанки.
Исходя из этого,
имеем задачу:
Задача: разработать систему мероприятий,
включающую комплексы ежедневных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки.
2.
Причина: …. не достаточная осведомленность родителей о проблемах связанных с ухудшением осанки детей.
Задача: подготовить цикл
консультаций для родителей направленных на повышение)
родительской осведомленности по проблемам
формирования осанки детей дошкольного возраста.
3. Причина: … Не достаточен уровень педагогической
компетенции воспитателей групп по вопросам
здоровьесбережения дошкольников, в частности
формирования правильной осанки детей конкретного возраста.
Задача: Разработать
и провести цикл практических встреч с
педагогами групп, направленный на повышение педагогической компетенции воспитателей в вопросах
формирования осанки детей дошкольного.
возраста. То есть нужно
обозначить шаги, которые необходимо
сделать, чтобы получить ожидаемый результат, достичь
цели, решить проблему.

5. АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТА

Почему возникла необходимость в
    выполнении проекта и почему решение этой педагогической проблемы является
    приоритетной задачей для педагога.
Описание педагогической
    проблемы проекта включает в себя анализ противоречия между сложившейся
    педагогической практикой и современными подходами, требованиями к целям,
    задачам и содержанию дошкольного образования. На основе такого анализа
    необходимо определить, какие проблемы можно решить в рамках данного
    проекта, каковы причины их возникновения, а так-же, какие изменения нужно
    внести в деятельность образовательной организации, в содержание
    образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность и т.
    д.
Современные подходы, цели,
    задачи и содержание дошкольного образования обосновываются с помощью ссылок
    на нормативные и программно-методические документы, опубликованные
    результаты исследований.

АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ФАКТОРАМИ:
ü
В
настоящее время наблюдается глубочайшее противоречие между возрастанием
значимости профессий по принципу «престижности» и потребностью в
высококвалифицированных специалистах;
ü
Чем
разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и
привлекательнее для него;
ü
Целью
ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального
отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать
свои силы в доступных видах деятельности;
ü
Понятие
«профессиональная проба» традиционно определяется как профессиональное
испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида
профессиональной деятельности. «Профессиональная проба» в дошкольном возрасте
определяется как необходимый элемент в построении индивидуальной траектории
развития ребенка.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ГОТОВНОСТЬ К
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

7. ЭТАПЫ,
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этапы проекта
должны включать подробное
описание мероприятий проводимых на каждом этапе с указанием
сроков и задач каждого этапа, а также
ответственного за проведение каждого мероприятия. Удобно делать в виде таблицы (вторую строку в таблицу включать не нужно,
это вспомогательные вопросы, которые могут помочь в оформлении этапов
содержания):
Дорожная карта
реализации образовательного проекта
«BABY SKILLS»
по компетенции «Ландшафтный дизайн»

Совместная деятельность педагогов с детьми

Самостоятельная деятельность
  детей в предметно пространственной среде

Взаимодействие с
  родителями, социальными партнерами

Образовательный модуль

Социально-коммуникативное развитие

Проблемно-игровая ситуация
«Плюсы и минусы
профессии (ТРИЗ-игра «И
  хорошо, и плохо»).
Цель: продолжать расширять представления детей о профессии
  «ландшафтный дизайнер»,
  особенностях и профессиональных
  качествах. Проект «Техника безопасности в работе ландшафтного дизайнера» Цель: сформировать умение дошкольников планировать и реализовывать деятельность ландшафтного дизайнера на основе правил профилактики травматизма, обеспечения охраны жизни и здоровья.
Задачи:
1.
  Познакомить детей с техникой безопасности в работе ландшафтного дизайнера.
2.
  Сформировать умение детей соблюдать технику безопасности при работе с бумагой, клеем, ножницами, природными материалами.
3. Сформировать у детей навык соблюдать требования безопасности
  при проигрывании роли ландшафтного дизайнера.

Обогащение предметно- пространственной среды:
-
  игрушки и оборудование, необходимое для
работы ландшафтного дизайнера;
-
  схемы с различными профессиональными ситуациями;
-
  мнемо-таблицы
«Расскажи-ка»;
-
  маршрут занятости по профессии
«Ландшафтный дизайнер».

Дидактическая игра
  «Разложи цветы по корзинам».

Цель:       учить      детей различать полевые
и
садовые                 цветы, взаимодействовать друг     с                  другом;
обогащать словарь.

Семинар
«Первые профессиональн ые пробы детей». Цель: познакомить родителей с чемпионатом Baby Skills и теми компетенциями, которые может попробовать ребёнок.

Мастер-класс
«Встреча с интересными людьми».

Цель: знакомство
с представителем профессии
  или человеком, который
увлекается ландшафтным дизайном.
Семинар «Игра в жизни ребенка».

Цель: познакомить родителей с дидактическими и сюжетно- ролевыми играми; продолжать знакомить с методами, которые воспитывают положительное отношение
  к труду взрослых.

Познавательное развитие.

Проблемно-игровая ситуация
«Что я знаю о профессии ландшафтный дизайнер» с использованием
  лесенки Крулехта.
Цель: расширение и обогащение знаний детей о профессии
  ландшафтный дизайнер; развитие аналитических способностей детей.
Образовательная ситуация по материалам презентации
«Тонкости профессии». Цель: познакомить с существующими вариантами
стилистических концепций и их отличиях:
-
  Регулярный французский стиль;
-
  Английский стиль;
-
  Стиль кантри;
-
  Средиземноморский стиль;
-
  Сад в стиле хай-тэк;
-
      Сад в стиле модерн;
-
  Минимализм;
-
  Эко-стиль;
-
  Японский стиль и китайский сад;
-
  Лесной стиль.
Цикл бесед «Что сначала, что потом».
Цель: дать представление об основных этапах работы ландшафтного
  дизайнера.
-
  Составление плана-эскиза;
-
  Подготовка территории;
-
  Инженерно-строительные работы;
-
  Декорирование территории.
Игровые поисковые ситуации
«Какие цветы ты знаешь?»,
«Какие растения тебе
могут помочь?».
Цель: познакомить детей с многообразием растительного
мира и вариантах использования
  растений в декорировании участков.
Разработка тематических фризов о видах цветочных композиций.
Цель: дать элементарные представления о многообразии
регулярных (партеры, бордюры, арабески,
  рабатки, клумбы, цветочные
  группировки) и ландшафтных
  (солитеры, миксбордеры, цветочные группировки, цветущие лужайки, альпинарии, рокарий). Поисково-игровое упражнение «Виды водных объектов».
Цель: Продолжать формировать у детей представление об искусственных
  водоемах и их разновидностях
Проблемно-игровая ситуация
-
  «Путешествие по водоемам». Цель:
  сформировать у детей представление
  об искусственных водоемах и их разновидностях.

Дидактическая игра
  «Кто это знает и умеет?»
Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями должны обладать ландшафтный дизайнер.

Дидактическая игра
  «Разрезные картинки».
Цель: развитие мышления, воображения, зрительного восприятия.
Экспериментальна я деятельность:
-
  «Опыты с водой»;
-
  «Почва и песок»;
-
  «Каменный город». Цель: Формировать у детей умение использовать полученные
  знания при организации самостоятельной деятельности. Составление коллекций:
-
  «Растения»;
«Камни».

Дискуссионная площадка
  «Кем быть?».

Цель: способствовать осознанию родителями необходимости ранней профориентации детей на основе их
  личностных особенностей и предпочтений.

Речевое развитие.

Детский совет «С Вами приятно общаться»
Цель: создать
  условия для осознания детьми
  важности культуры общения в работе ландшафтного дизайнера: умения активно слушать, договариваться, разрешать споры
с помощью речи.
Слайд-шоу «Профессия ландшафтный дизайнер: продолжи предложение» Цель: развивать у детей умение заканчивать предложения, используя
  слова и словосочетания, соотносимые с определенной
  профессией человека. Завершающий
  слайд побуждает детей составить рассказ о профессии ландшафтного дизайнера.

Составление описательного рассказа по картинке (фото)
«Ландшафт парка».
Цель: закрепление представления детей о профессии ландшафтного дизайнера, его труде.
Чтение стихов о цветах. Отгадывание           загадок про цветы.
Цель:                продолжать обучать детей
отгадыванию загадок. Закреплять название
растений и
цветов.

Викторина «Знатоки
ландшафтного дизайна». Цель: систематизировать знания детей, активизировать в речи профессиональную терминологию,
  развивать навыки презентации своей работы.

Игровая ситуация на основе сценария активизирующего
общения «Новый заказ».
Цель: Развивать коммуникативные навыки детей, осознание детьми необходимости соблюдения этикетных форм взаимодействия между исполнителем
  и заказчиком, умения выступать в
  роли профессионала, принимающего
и выполняющего клиентский заказ.

Лото «Профессия ландшафтный дизайнер».
Цель: обогащение словарного
  запаса, активизация употребления прилагательных и существительных
  в разговорной речи, закрепление знаний о профессии
«ландшафтный дизайнер».

Словесно- дидактическая игра
«Интервью». Цель: закрепление
представлений
  детей о профессии ландшафтного дизайнера, его труде.

Консультация для родителей
«Запишите детский
  рассказ о ландшафтном дизайнере».
Цель: создать письменный / аудио / видео рассказ
  о ландшафтном дизайнере. Этот рассказ может стать
  одной из иллюстраций в семейном альбоме.

Художественно-эстетическое развитие.

Творческий проект
«Ландшафтный дизайнер». Цель: создать условия для развития способности детей передавать образ и рабочие функции профессии ландшафтного дизайнера изобразительными
  средствами. Задачи:
1.
  Предоставить детям возможность выразить свои представления о профессии в совместном творческом проекте (рисование карандашами и красками, аппликация и т.п.).
2.    Развивать умение детей экспериментировать с цветом,
формой на поверхности и в пространстве, создавая единый проект.
3. Развивать способность позитивно воспринимать творчество других детей и предлагать варианты композиции с учётом общей идеи.

Составление тематического фриза
«Профессия
«Ландшафтный дизайнер» Цель:
способствовать
  развитию интегративного взгляда
  детей на окружающий мир, поддерживать у детей интерес
к художественно-творческой
  и интеллектуальной деятельности, побуждать к решению
поисковых задач.

Просмотр видео- роликов
  о
профессии ландшафтного дизайнера.

Составление альбомов:
-
  «Чудеса природы»;
-
  «Лучшие образцы искусственного ландшафта».
Цель: систематизация знаний детей; знакомство с искусством
ландшафтного дизайна.

«Сложи        цветок       в технике Оригами» Цель:
  развитие наглядно-образного мышления, моторики рук, обогащение словаря (лепестки, сердцевина,
  стебель, листья), формирование интереса к окружающему
  миру. Ход игры: Дети складывают цветы, составляют полученные
  изделия в небольшую вазу.

Рассматривание картинок
  и иллюстраций с изображением цветов, клумб, деревьев, кустарников.
Цель: расширить представления дошкольников о работе ландшафтного дизайнера и флориста.

Выставка совместного творчества детей и родителей
«Наш двор»;
«Проект нашей мечты».

Физическое развитие.

Разучивание тематических
физминуток.

Игра           с         мячом
«Назови цветок».
Цель:                 развитие
сообразительности,
быстроты          реакции,
ловкости.
Ход игры: водящий
поочередно бросает мяч играющим, дети, поймав                                   мяч,
возвращают                 его водящему                        и называют
  какой-либо цветок.

Подвижная игра «Я садовником родился».
Цель: развивать коммуникативные навыки                                   детей;
закреплять              название растений; воспитывать бережное отношение к природе.

Использование
тематических
физминуток и
пальчиковой
гимнастики в
повседневной
жизни.

Инструментальный модуль

Дидактическое     упражнение
«Капли в тучку
собери».

Цель: формировать умение
различать водные объекты
по описанию, внешнему виду.

Игровое задание «Выполни заказ правильно».

Цель: закреплять умение детей ориентироваться на листе
бумаги, следовать устной
инструкции взрослого.

Проектирование
«Ландшафтный дизайн». Цель:
  стабилизировать психоэмоциональное состояние. Совершенствовать
координацию движений,
пальцевую моторику. Развивать
навыки общения и речь,
пространственную
ориентацию.
Стимулировать познавательные
интересы и расширять кругозор.
Разнообразить способы
сотрудничества. Развивать
воображение, творческие
способности.
Игровая задача: в песочнице
создать композицию из
приготовленных элементов
ландшафтного
  дизайна.

Игровое             задание
«Составим букет».

Цель:                 развитие эстетического восприятия и вкуса, умения   составлять коллективную композицию, взаимодействовать со сверстниками.

Ход        игры:      детям предлагается составить                     общий
букет в вазе, наклеив цветы      в  красивой композиции.

Конструирование сюжетных построек.
Цель:
способствовать
формированию
коммуникативных
компетентностей,
умению
договариваться и
планировать
совместный дизайн.
Тема «Зоны
  отдыха»:
- Терраса;
-Патио;
- Круглые площадки;
- Беседки;
- Зелёные
  комнаты.
Игры с Блоками
Дьенеша,
палочками
Кюизенера, лего-
конструктором:
- «Составь по
образцу»;
«Подбери
необходимое».
Дидактическая
игра «Четвёртый-
лишний».
Цель: развивать
логическое
мышление;
систематизировать
знания детей о
необходимых
атрибутах для
осуществления
дизайнерской
деятельности.
Дидактическая
игра «Найди три
ошибки».
Игровая задача:
найти на макете
или
картинке ошибки,
связанные с
нарушением правил
расположения объектов дизайна.

Фестиваль творческих идей
«Презентуй свой проект».
Цель: способствовать освоению       детьми практических умений                                 в
создании творческих проектов                    и
навыков                  их презентации; активизировать участие родителей.
Консультация
«Поддержка детей на
чемпионатах».
Цель:
познакомить
родителей                со
способами
поддержки        детей
накануне и в день
чемпионата,
создания        у     них
положительного
эмоционального
настроя.

ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
 «3-D дизайн»  Приложение №1

Календарно тематический
план работы
по компетенции  «3-D дизайн»

Дата

Название
  темы

Кол-во
  часов

Примечание

Дата

Продукт на практике

При выборе методов, технологий и форм
работы, направленных на реализацию задач проекта, можно использовать как уже
известные способы решения проблем, так и самостоятельно разработанные автором
и/или модифицированные им методы, технологии и формы работы

МЕТОДЫ,
  ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ РАБОТЫ

8. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОЖИДАЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Для родителей

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Для педагогов

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

9. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

10. КРИТЕРИИ И
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
И
результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень
достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Необходимо описать критерии
оценки эффективности реализации проекта.
Описывая систему
оценки эффективности реализации педагогического проекта, педагог должен ответить на следующие вопросы: Что
происходит в результате реализации проекта, и как педагог будет результаты
фиксировать? С помощью чего он будет определять, эффективен ли его проект?
Достигаются ли планируемые результаты в «приращении» функциональных и
личностных качеств воспитанников?

Объекты

оценивания

Критерии
  оценивания

Формы
  и методы оценки

Ответственные

Дети

Родители

РППС

11. РЕСУРСЫ
(БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

12. ФУНКЦИОНАЛ
УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

Участники
  проекта

Дети

Родители

РППС

3. ПЕРЕЧЕНЬ
ИСТОЧНИКОВ

РЕСУРСЫ

Программно-методическое
  обеспечение
(совокупность программ, методических и
  учебных пособий, планов, отобранных или созданных для решения поставленных
  задач)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Дидактическое
  обеспечение
(объекты, созданные человеком, а также
  предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в
  качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и
  обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и
  развития)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Материально-техническое
  обеспечение
(совокупность помещений, технических
  средств и материалов, необходимых для реализации поставленных задач)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Информационное
  обеспечение
(совокупность программных продуктов,
  телекоммуникационных средств и ресурсов, позволяющих осуществлять
  запланированные мероприятия проекта)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Развивающая
  предметно-пространственная среда
(часть образовательной среды,
  представленная специально организованным пространством (помещениями, участком
  и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей
  дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
  этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
  недостатков их развития.)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЛЬНЕЙШЕГО
РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Нужно
прописать возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента
участников, организаторов, возможность развития содержания и т.
д. Указать ресурсы для дальнейшего продолжения проекта.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая тетрадь ландшафт.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 1.

alt: ОПИСАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ)

alt: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

alt: НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ: 1

alt: НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЗАДАЧ: 1

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

alt: ГОТОВНОСТЬ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: ЭТАПЫ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Познавательное развитие.

alt: Подвижная игра «Я садовником родился»

alt: Календарно тематический план работы по компетенции « 3-

alt: Дата Продукт на практике

alt: При выборе методов, технологий и форм работы, направленных на реализацию задач проекта, можно использовать как уже известные способы решения проблем, так и самостоятельно разработанные автором…

alt: ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

alt: РЕСУРСЫ (БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

alt: ФУНКЦИОНАЛ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ РЕСУРСЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

title: Рабочая тетрадь по реализации образовательного проекта "BABY SKILLS" по компетенции "Ландшафтный дизайн"


extracted_text:
«КАК
КИКИМОРА СОЛНЦЕ УКРАЛА»
Дети под музыку
входят в зал
ВЫХОД ДЕТЕЙ.
Ведущий: Светит солнышко в
окошко,
                  И капелям не до сна.
                  Снег растаял на дорожках,
                  Значит к нам пришла…?
Дети: Весна!
1 ребенок: Весна, тебя мы
долго ждали,
                   Холодной снежною зимой,
                   И часто мы во сне видали,
                   Весенний ручеёк лесной.

2 ребенок: Нам снилось солнышко на небе,
                   Что яркий свет на землю льёт,
                  Что улетели прочь метели,
                  И на реке растаял лед.

3 ребенок:  И вот-ура! - весна настала.
                    На дереве поёт скворец.
                    Весну он славит заливаясь:
                   «Весна пришла! Зиме конец!»

4 ребенок: И солнце в лужицы глядится,
                   Блистая яркою красой,
                   И гуси длинной вереницей,
                   Вновь возвращаются домой.

5 ребенок: И звонкий голосок капели,
                   С утра поёт свой гимн весне,
                   И на носу моём веснушки -
                  То от весны подарок мне.
ПЕСНЯ «ОТШУМЕЛИ
ВЬЮГИ»
сл.
и муз. М.Фроловой
(после
песни дети садятся на стульчики)
ГОЛОС ВЕСНЫ
Аудиописьмо от
Весны: Ребята,
помогите! Украла Кикимора красное солнышко! Как теперь снег будет таять? Как
теперь земля греться будет? Если солнышко в ближайшие дни не вернуть на небо,
тогда зимушка-зима будет вечно на земле править, и холода останутся навсегда.
Помогите!
Выходит Кикимора.
Идёт и веером обмахивается, будто ей жарко.
Кикимора: Фу-ух, хорошо-то
как!
Ведущий: А ну, Кикимора Болотная! Куда спрятала солнце! Давай
отдавай обратно!
Кикимора: Чего раскричалась-то! Не отдам я вам солнце, оно
мне нужнее!
Ведущий:  Да зачем оно тебе?
Кикимора: Я решила слетать отдохнуть в тёплых краях, вот я
и подумала, что раз я не умею лететь, пусть тепло само ко мне придёт! Теперь у
меня в болоте  настоящее лето! Эх, только моря не хватает!
Ведущий: А как же дети?
Кикимора: А что дети? Детям вон и зимой нормально: они на
снежной горке катаются, на санках, на лыжах, на коньках, да в снежки играют.
Чем это плохо-то?
Ведущий: Нужно детям и тепло и весна! Ведь если не будет весны,
не будет и лета! Так же нельзя! Верни солнышко!
Кикимора: Ишь, чего захотели. Не верну!
Ведущий: Бабулечка-Ягулечка, ну, пожалуйста!
Кикимора: Ладно, уговорили! Солнце ваше спрятала я в сундуке, а
на сундук повесила три замка. Придётся вам три моих желания выполнить, чтобы
замки открыть, да солнце освободить. Согласны?
ПОКАЗАТЬ СУНДУК С
ТРЕМЯ ЗАМКАМИ
Ведущий: Говори своё
первое желание
Кикимора:  Уж как я музыку
люблю.. не простую, а оркестровую, вот сыграйте мне что ни будь, да повеселее!
ОРКЕСТР «ПОЛЬКА
ТРИК-ТРАК»
Кикимора: Ох, и музыка
хороша, у меня поёт душа!
Ведущий: Мы выполнили твоё первое желание – открывай замок.
Кикимора: 1, 2, 3 – замок исчезни! (хлопает в ладоши, один
замок снимает)
Ведущий: Какое твоё следующее желание?
Кикимора:  Проверю вас, какие вы умненькие-разумненькие! Сяду, посижу,
да загадки вам загадаю.  Если хоть одну загадку не отгадаете, то замок не
открою. Слушайте внимательно!
1.     Кто
с высоких тёмных сосен,
В ребятишек шишки бросил.
И в кусты, через пенёк,
Промелькнул как огонёк? (БЕЛКА)
2.     Работящие
зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придет,
Знайте, что из речки вход! (БОБРЫ)
3.     Я
устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка?
За щекой!
Вот я хитренький какой! (ХОМЯК)
4.     Огромная
кошка,
Вся шубка - в полосках. (ТИГР)
5.     Он
не любит свет дневной.
Проживает под землёй,
Землю роет, роет, роет -
Каждый день метро он строит. (КРОТ)
Кикимора: Молодцы,
ребятки, отгадали все загадки! 1, 2, 3 – замок исчезни! (второй замок)
Ведущий: Ну, что ж, Кикимора, остался последний замок и твоё
последнее желание?
Кикимора: Вижу – умные вы ребята,
а вот шустрые ли, сейчас проверим. Предлагаю поиграть. Есть тут у с меня
платочки какие-то, с ними поиграйте, меня по- развлекайте.
ИГРА «СКОК-СКОК САПОЖОК»
Кикимора: Ну, что ж, все мои
желания исполнили, молодцы! Придётся открыть сундук и вернуть вам солнышко. А,
ну, сундук, 1, 2, 3 – дверцу свою отвори!
          ( сундук открывается и в зал под музыку заходит Солнышко с Весной)
Весна: Здравствуйте, мои
друзья!
             Наконец я к вам пришла,
             С собою Солнце привела!
Солнце: Благодарю я вас, друзья!
               Спасибо, что спасли меня.
               Скоро расцветут цветочки,
               На деревьях распустятся почки,
               Зазвенят ручьи кругом,
               Всё согрею я теплом.
Ведущий: Веселятся все ребята, ярко солнышко горит.
                  И сейчас для всех гостей наша песенка звучит.
ПЕСНЯ «С УТРА
ЗВЕНЯТ СИНИЧКИ»
муз.
и сл. А. Чугайкина
Весна:  А сейчас в пары скорей становитесь,
              В
весёлом танце закружитесь.
ТАНЕЦ «БИМ-БАМ-БОМ»
Ведущий: Милая Весна,
приготовили мы для тебя очень добрые стихи, послушай.
СТИХИ
Весна: Спасибо, ребята,
за добрые слова. И у меня для вас есть подарок. Принесла я  покрывало, не
простое, будем с вами мы играть, я вас прятать, а вы угадать
ИГРА «ВОЛШЕБНОЕ
ПОКРЫВАЛО ВЕСНЫ»
Весна: Спасибо вам,
ребята, за слова добрые, за песни.
             И для спасителей моих,
             Ребят весёлых, озорных,
             Я приготовила подарки,
             Что прячутся в цветочках ярких.
Весна дарит детям цветы с чупа-чупсами,
 Солнце и Весна прощаются с детьми и
уходят.
АТРИБУТЫ:
1.
Костюмы: Весна, Солнце, Баба Яга.
2. Экран, ноутбук, проектор, презентация, видеописьмо.
3. Платок для игры «Жмурки»
4. Разноцветные платки для игры
5. Метла и веер для Бабы Яги
6. Сюрпризный момент корзина цветов из конфет.
ВЕДУЩИЙ –
ВЕСНА –
КИКИМОРА –
СОЛНЦЕ -

file_name: ВЕСЕННЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ СТАРШАЯ ГРУППА.docx

alt: КАК КИКИМОРА СОЛНЦЕ УКРАЛА»

alt: Если в гости кто придет, Знайте, что из речки вход! (БОБРЫ) 2

alt: Весна: А сейчас в пары ск орей становитесь,

title: весеннее развлечение для детей средней группы


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Восточно-Казахстанская область
Коммунальное государственное учреждение «Экономический
лицей»
 ГУ «Отдел образования г.Семей ВКО»

Направление:   исторические  памятники  Казахстана
 и
перспективные туристические маршруты

Секция: русская филология

Тема:
 «Фанфик» как один из видов  современной литературной
интерпретации

Руководитель:
                Подольская Ирина  Александровна
учитель русского языка и
  литературы
КГУ «Экономический лицей» ГУ
  «Отдел образования г.Семей ВКО»

Научный консультант:
старший преподаватель
  кафедры русской и зарубежной филологии СГУ имени Шакарима
Шаронова Елена Николаевна

Семей

2019 год
Содержание

Введение

3-4

Глава 1

Фанфикшен в теории

1.1

Определение  жанра и
  история появления «фанфиков»

5-6

1.2

Классификация фанфиков

7-8

1.3

Внешний вид, жанры, рейтинг
  фанфика

8-10

1.4

«Фанфик» как один из видов
  современной литературной интерпретации

11-12

1.5

Положительные и
  отрицательные стороны фанфиков

13-14

Глава 2

Изучение фанфиков как
  литературного явления

2.1

Автор и читатель:
  отсутствие четкой границы

15

2.2

Отношение «фанатов» к
  собственному творчеству

16-17

2.3

Мотивы создания «вторичных текстов»

18

Заключение

19

Список литературы

20

Приложения:

приложение
  1
приложение
  2
приложение
  3

85% 19.28.31.от 12.08.19г.

Введение
Фанфикшн -
литературное творчество поклонников полюбившихся произведений, которое
обусловило появление  огромного пласта современной субкультуры фанатства.
Количество текстов бесконечно и не поддается подсчету.
С одной стороны, каждое
произведение, возникшее в фэндоме, самостоятельно в силу наличия автора и его
литературных опусов, однако с другой стороны, самостоятельность фанфика условна -
автор-фикрайтер не создавал собственного литературного мира, не
разрабатывал детально мир героев, не прорабатывал  характер персонажей.
Фикрайтер использовал идею и показал миру свое видение, свою точку зрения по
данному вопросу [1]. Отсюда и обусловлен выбор темы исследовательской работы: «Фанфик»
как один из видов  современной литературной интерпретации».
В данной работе исследуется жаргонизм «фанфик»,
который благодаря сети Интернет распространился среди учащихся среднего и
старшего звена. Этот вопрос заинтересовал учителей-предметников, методистов,
теоретиков, рассматривающих в своей работе фанфик как новый  вид интерпретации
текста.
Актуальность исследовательской работы обусловлена тем,
что фанфик стал выходить за рамки своего «назначения» и  использоваться в
литературоведении как один из методов анализа текста. Данная тема требует
серьёзного изучения, потому что знакомство с фанфиками может влиять на
воображение, речевую и орфографическую грамотность учащихся как с положительной,
так и с отрицательной сторон.
Цель исследовательской работы: рассмотреть фанфик
как один из видов  современной литературной интерпретации; доказать, что фанфик
является отдельным жанром литературы.
В качестве проблемы исследовательской работы мы
выделили следующее:
ü
как можно с помощью  фанфика  повысить
интерес к детальному изучению текстов на уроках литературы;
ü
проанализировать, влияет ли работа
с фанфиками на орфографическую и речевую грамотность учащихся среднего и
старшего звена;
ü
выделить отрицательные и
положительные стороны работы с фанфиками.
Данные предположения предопределили ряд конкретных задач:
1.
Ознакомиться с теоретической и
критической литературой по данной теме.
2.
Выяснить, когда появились первые
фанфики, кто является первым автором данного направления в литературе.
3.
Определить развитие фанфиков как
литературного жанра.
4.
Путём анкетирования провести
мониторинг мнения учащихся и учителей КГУ «Экономический лицей» и определить, насколько
осведомлены в этом направлении учителя, учащиеся и родители школы.
5.
Рассмотреть особенности построения
исследуемого жанра.
6.
Провести литературоведческий
анализ  нескольких  фанфиков из сети Интернет, с целью выявления особенностей
жанра, найти сходства и различия между фанфиками и другими жанрами литературы,
отметить,  как влияют исследуемые произведения на творческие, интеллектуальные,
орфографические и речевые способности учащихся.
7.
Создать памятку для фикрайтера.
Новизна и трудность исследуемой темы заключается в том, что в литературоведческих словарях
отсутствует определение фанфика, однако в Интернет-ресурсах имеется определение
исследуемого жанра. Мы обнаружили определение только в словаре Шагаловой Е.Н. («Самый
новейший толовый словарь русского языка XXI века»
М.:АСТ, 2011).
         Проштудировав
данный вопрос, мы пришли к выводу, что «фанфик» как жанр в настоящее время ещё недостаточно
изучен и рассмотрен как в методике так и литературоведении. Так как происходит
постоянное развитие языка,  меняются формы и методики преподавания предмета, обусловило
изучение этого жанра как среди учителей, так и учащихся. Написание фанфика
может послужить развитию креативности, творческой личности учащихся.
         Научную
основу исследовательской работы составляют  материалы сети Интернет, научно-методические
статьи.
Гипотеза:
фанфики помогают глубже раскрыть смысл произведения, развивают творческие
способности, воображение читателя, потому что являются полноценными и полноправными
литературными произведениями.
Объект исследования:
fan fiction как явление сетевой литературы.

В
качестве предмета исследования выступают жанровые особенности, конфигурация
и содержательность фанфиков.
При изучении и анализе текстов использовались следующие
методы:
§
рекогносцировка и рассмотрение научно-популярной
литературы;
§
приём систематики и классификации;
§
социологический опрос и
анкетирование;
§  описательный метод с приёмами наблюдения.
Практической значимостью нашего проекта является:
ознакомление, популяризация  фанфиков про Шерлока Холмса, Гарри Потера среди
учащихся, а также привитие интереса к чтению фанфиков, среди людей среднего и
старшего возраста. Данная работа поможет выявить увлеченных учащихся чтением,
что сегодня представляется особенно актуальным. Для размещения фанфика в
Интернет-пространстве научит автора ориентироваться в информационном
потоке не только литературного плана, но и технического, что будет
способствовать более тщательной подготовке не только к урокам литературы и
русского языка, но и информатики. Материал данной работы может быть использован
на уроках русского и английского языков, литературы, для того, чтобы привлечь
внимание  к чтению художественных произведений, созданию собственных фанфиков
по канону.
Выводы и основные
положения работы могут быть
использованы при изучении произведений различных жанров на уроках
литературы и английского языка, а также при проведении творческих конкурсов.
Литературное творчество лицеистов будет содействовать развитию их творческого
потенциала, орфографической грамотности.
Глава 1. Фанфикшен в теории
1.1. Определение  жанра и история появления «фанфиков»

Мир не стоит на месте, постоянно изменяется,
соответственно меняется и литература. Литература для подростков представлена
чаще всего фантастическими и фэнтезийными романами: «Гарри Поттер», «Орудия
Смерти», «Нарния», «Властелин колец». Читаемыми произведения остаются
детективного жанра «Приключения Шерлока Холмса», «Приключения Робинзона Крузо»
и другие. Не все рассказы, повести, романы, фильмы имеют положительный конец,
или тот финал, который нам бы хотелось прочесть. Не всегда известна и
предыстория событий, развернувшихся в произведении, не все взаимоотношения между
героями нам нравятся, вот почему появилось такое явление, как фанфик.
Фанфик (англ. fanfiction) – это работа на темы
распространенных известных литературных произведений, могут быть созданы по
сюжетуфильма, комиксов и компьютерных игр. Встречаются также жаргонизмы «фэн фи́кш(э)н», «фэн-и́кш(э)н», «фанфикшн», «фэнфик», «ФФ» или
просто «фик» [2].
Авторами таких произведений фикрайтерами,
чаще всего, становятся почитатели интересных произведений, которые пишут свои произведения
для себя, не преследуя материальных выгод. Это может быть продолжение оригинальной
истории, предыстория, пародия, «альтернативная вселенная», кроссовер (переплетение
нескольких произведений) и так далее.
Итак, фанфик – это история,
написанная любителями под впечатлением от какой-то определенной
вселенной. Данная история может содержать в себе множество различных аспектов,
от расширения границ вселенной до продолжения или изменения основных сюжетных
линий главных персонажей. К примеру, если фанатам концовка произведения
показалась невнятной или недосказанной, то в фанфиках они могут продолжать
вести историю, направляя ее, по их мнению, в правильное русло [3].
         Фанфики пишут чаще в жанре фантастики,
не преследуя меркантильных целей, но иногда случается так, что авторы
специально используют сюжеты популярных произведений. Цель такой стилизации,
материальный стимул, заинтересовав читательскую аудиторию, получить
денежное вознаграждение.
         Все фанфики объединены привязанностью к миру
героев или автору произведения. Чаще всего любители фанфиков создают их для
себя, для того, чтобы диалог с полюбившимися героями продолжался и после
завершения чтения или просмотра киноленты, а также с целью внесения в сюжетную
линию изменения для изменения жизни героев. Создавать фанфики могут все, без
ограничения по возрасту, в разных жанрах, разного объема.
Кроме того, не все
создатели фанфиков – фикрайтеры – стремятся стать профессиональными писателями,
так что для них написание произведений по мотивам их любимого романа или кино
не более чем хобби. Впрочем, известны и другие случаи, когда писатели фанфиков
использовали свои первые шаги в литературе для успешного старта писательской
карьеры.
Поэма
«Завещание Крессиды», написанная около 1942 года, Робертом Генрисоном, которая
стала продолжением «Троила и Крессиды» Джефри Чосера, сегодня рассматривается,
как ранняя версия фанфика.
Юношеские
произведения Шарлотты Бронте считаются образцом ранних фанфиков о реальных
людях» [4].
В конце ХХ
века многие читатели, прочитав произведение Люиса Кэррола «Алиса в Стране
Чудес» под новым углом зрения, поэтому мир познакомился с пародиями Фрэнсиса
Элизы Ходжсон-Бернетт и Эдит Незбит, но это далеко не детское по восприятию
произведение. Благодаря экранизации произведений Артура Конан Дойла
«Приключения Шерлока Холмса», появился огромный поток киноверсий от режиссеров разных стран, театральных постановок на
многих языках мира; возведение различных памятников современной культуры,
связанных с героем Шерлоком Холмсом, и все это до сих пор популярно в наши дни,
и не только среди людей среднего возраста, но и среди  молодежи, а значит -
Шерлок Холмс   жив, значит, будут появляться все новые и новые фанфики.
Выражение «Fan fiction» можно отнести к 1965 году, когда было использовано в
фэндоме научной фантастики, чтобы обозначить самостоятельное произведение, написанное
любителем фантастики, однако выполненное в жанре научной фантастики. Это
произведение опубликовали в научно-фантастическом журнале как
самостоятельное, отличное от общепринятой художественной литературы [4].
Первоначальная история, по
которой создают фанфик, получило название фэндом. Термин
«фэндом» пришёл в русский язык из английского. Первоначально это слово означало
«группа людей, увлекающихся научной фантастикой», но постепенно значение термина
расширилось. Как и западные фэндомы, первые и самые большие русские фэндомы
связаны с фантастикой, время расцвета можно обозначить следующими рамками: 1980-1990-е
годы. Самыми распространенными можно назвать фэндомы произведений Джона Толкина, «Хроник Нарнии», «Звёздных войн», «Гарри Поттера»; «Дружбы - это чудо», «Времени приключений с
Финном и Джейком», «Хеталия и страны Оси», «Шерлока», «Доктора Кто», «Перси Джексона». Произведения Стивена Кинга, «Undertale», «Marvel» и другие.  Это может быть любой жанр: литература, фильм, комиксы [5].
Фанфикшен как  субкультуру можно отнести к тридцатым
годам XX века. В это время в Англии появляется, чуть ли не первое в истории, настоящее
объединение фанфикеров – «Литературное общество Шерлока Холмса», которое
было задумано для того, чтобы продолжать и развивать идеи сэра Артура Конан Дойла.
Члены сообщества, в основном дамы, начинают писать детективы о всемирно
известном детективе-любителе и его верном  помощнике, которые начинают
публиковать в журнале объединения фанатов. Появляются переводные  фанфики на
популярные  литературные произведения: Льюиса Кэролл «Алиса в стране чудес» -
Джефа Нун «Автоматическая Алиса», Карло Коллоди «Пиноккио» - Алексея
Толстого «Приключения Буратино», Франка Баумана «Волшебник из страны Оз» -
Александра Волкова «Волшебник изумрудного города».
1.2. Классификация
фанфиков
         Полная
классификация фанфиков представлена более 30 видами, при этом каждый автор
может изменить, интерпретировать все по-своему, отойти от привычных
канонов, поэтому создать полную классификацию не представляется возможным.
Литературные фанфики, как и любые другие литературные произведения можно
представить в различных жанрах: рассказы, повести, романы песни, пьесы, стихи,
романсы, детективы.
         Изучив
различные источники, мы составили следующую классификацию фанфиков:

№

название

описание fan fiction

объем

По способу создания

1

Сrossover -
  кроссовер

употребляются/применяются
  одновременно предметы и явления нескольких фэндомов

2

Filk

текст
  в песенном формате

3

POV -  англ.  Point of view

сюжет
  раскрывается от первого лица

4

Profic

описание
  приключений героев в мире, который создал кто-то другой

5

Round
  Robin

групповая
  работа, в которой каждый автор пишет свою главу; главы не имеют плавных
  переходов, работа не отличается единством стиля

6

Self-insert (Author Character)

одним
  из героев является сам автор фанфика

7

Song-fic

в
  произведении автор часто широко использует песни

8

TWT

изменена
  последовательность действий во времени

[6]

По
  соответствию оригиналу/ По наличию расхождений с фэндомом

1

AU –  англ.  Alternative Universal

события
  и герои, а также их мир в целом отличны от фэндома, который расходится в идейном содержании,
  наблюдается отсутствие единства с каноном; авторы достаточно активно импровизируют

2

NO-AU

противоречий
  с сюжетом первоисточника не наблюдается, если и имеются, то
  мизерны/малозначащие

[7]

По соответствию общему определению

1

Fan fiction – aанфик

не
  имеет специального жаргонизма

2

RPF –
   англ.  real person fiction

героями
  данных произведений являются реально существующие люди, как правило,
  знаменитости

3

RPS – англ.   real person slash

описываются
  отношения между однополыми реальными людьми, не заявлявшими открыто о своей
  ориентации

4

Профанфик

профессиональные художественные произведения, в которых
  различные авторы описывают приключения героев в мире, созданном кем-то
  другим. Как и RPF, не отвечает строгому определению «фанфика», но де-факто
  им является

[7]

По сюжету

1

Hurt/comfort

один
  из героев испытывает глубокие чувства, а другой старается ему помочь

2

Continuation

проба
  написать продолжение первоисточника

По размеру

1

Ficlet –фанфиклет

небольшой,
  состоящий из одной части фанфик

2

Drabble

фрагмент,
  эпизод, сценка, зарисовка, описание героя. Часто история в сто слов, которая
  имеет подтекст или/и непредвиденный/спонтанный  финал

3

Max

считается большим фанфиком

60

4

Midi

работа среднего размера

10-60

5

Mini

маленькое/небольшое произведение

2-10

Vignette –виньетка

короткая история или небольшое событие, имеющее законченный
  сюжет, обычно разрабатывается одна тема: показывается внутренний мир героя,
  его чувства, переживания; раскрывается какая-то его черта характера;
  действие раскрывается через  внутренний монолог

6

Ficlet – фанфиклет

состоит из одной части, чаще длиной в одну-две
  строки; считается гениальным произведением фанфикрайтерского искусства

до 2-х
  строк
[8;11]

7

One String – однострочник

подобно эссе

200 слов

Фанфики,
не имеющие особых расхождений с фэндомом наличием специальной аббревиатуры они
не отмечаются.

1.3.  Внешний вид, жанры,  рейтинг
фанфика
Фанфики
не являются официально признанными  художественными произведениями. Как обычно
они имеют четыре параметра: вид/тип, жанр, рейтинг, размер. Тип/вид фанфика –
это ряд особенностей изучаемого/читаемого  фанфика, отличающего его от всех
других.
Уже
давно сложились требования и правила оформления фанфиков. Мы изучили ряд работ
и попытались объединить полученную информацию с целью более точного
определения, какую информацию должна содержать история перед началом
фанфика.
1.       Название фанфика.
2.       Автор, фикрайтер – имя или ник создателя фанфика.
3.       Соавтор – имя или ник человека, который помогал писать
фанфик.
4.       Переводчик – имя или ник переводчика (заполняется при
необходимости).
5.       Бета-ридер – имя или ник человека,
редактировавшего фанфик.
6.       Фэндом – в этой графе указывается первоисточник: кинофильм,
аниме, компьютерные игры.
7.       Персонажи – герои оригинального произведения,
использованные в фанфике, автор оригинала – правообладатель, эта графа
указывает, что фанфик написан не для извлечения коммерческой выгоды.
8.       Пейринг – графа, определяет, кто в какие и с кем будет
вовлечен отношения.
9.       Дисклеймер – графа, в котором создатель фанфика,
сообщает правообладателю, что фанфик был создан не в коммерческих целях.
10.   Саммари – краткое описание фанфика, иными словами
аннотация.
11.   Жанры – жанры, используемые в фанфиках, это
особая пометка об общем характере фанфика:
×
action (экшен, экшн) – много действия, мало загадок и
отношений героев;
×
angst (ангст) – показаны сильные переживания героев, очень
часто сопровождающиеся депрессией; история перенасыщена переживаниями и
мрачными событиями. Классический жанр.
×
darkfik (мрачный фик) – много жестокости, насилия, смертей;
×
deathfik (смертельный фик) – показана смерть героя;
×
drama (драма) – драматическая история с печальным финалом;
×
incest (инцест) – взаимодействия между членами семьи [9];
×
humour (юмор)
– пародии и забавные фанфики, понятные только фанатам;
×
fluff (флафф) – теплые отношения между героями, это самый
нежный и милый жанр: любовь, амурчики, пушистые котята, и никакого намека на
что-либо плохое;
×
song fic (сонгфик) – в этом фанфике большую роль играет песня, главную
идею произведения надо искать между строк песни;
×
challenge (вызов)
– фик, построенный автором на чужой идее или в ответ на чье-то предложение.
×
crossover (кроссовер)
– это фанфик, где пересекаются два и более фэндома; проще говоря, история,
которая представляет собой пересечение/столкновение  двух и более произведений;

×
comfort/ hurt – один персонаж страдает, а другой старается оказать
ему помощь;
×
parody (пародия) – пародия на первоисточник;
×
POV(Point of view)
– такой аббревиатурой отмечают те фанфики, рассказ в которых ведется от первого
лица одного из героев [10];
×
romance (романтика) – о романтических отношениях со
счастливым финалом;
×
mpreg  - фик, где юноша вынашивает ребенка (мужская
беременность);
×
сиквел – продолжение какого-либо
фанфика;
×
приквел – история предшествует
событиям, которые происходят в другом фанфике [10];
12.   Предупреждение – графа,
в ней отмечено, что может вызвать у читателя негативную реакцию (Например,
нецензурная лексика, сцены жестого насилия, смерть героя).
13.   Размер – размеры бывают, как мы уже сказали выше:
мини, миди, макси, драббл, виньетика, фиклет…
14.   Статус – фанфик может быть «завершен» или «продолжается
выпуск».
15.   Рейтинг/возрастная категория – графа, в которой точно
указывается возрастная аудитория и дает предварительное
представление о том, что ожидать, а также о том. Например:
-
G, general
audience – тексты,
которые можно читать любой аудитории, включая детскую, то есть  без возрастных
ограничений.
-
PG, parental
guidance – работа  предназначена для среднего школьного возраста, допускаются
жаргонные слова, нецензурная лексика, желательно читать с разрешения родителей.
-
PG-13 – фанфики, в которых могут быть
описаны романтические отношения главных героев, но только на уровне поцелуев,
допускаются сцены насилия. Не рекомендуется детям младше 13 лет.
-
PG-15 – фанфики имеют промежуточный
рейтинг, не содержит подробных сцен насилия или интимных сцен [11].
-
R (Resstricted) – фики для старших подростков, в
которых присутствуют сцены насилия, эротические сцены без подробностей. Может
присутствовать нецензурная лексика. Разрешается читать подросткам с одобрения родителей.
-
NC-17 (no children) – фанфики для совершеннолетних, самый
высокий рейтинг; много насилия с подробным описанием, много жестокости,
нецензурные выражения [12].

-
NC-21 – фанфики с подробным описанием жестоких пыток,
которые могут завершиться убийством [13].
Исследовав
данное направление в работе, мы пришли к выводу, что важно с раннего возраста
прививать ребенку ответственность за свой выбор, это касается и круга чтения.
Потому что учащиеся должен знать и понимать, что, к примеру, фанфики с
рейтингом NC-17, PG-13 могут пока навредить его
мировосприятию.
Появление и
распространение фанфиков во многих странах, привело к вопросу об авторских
правах. Как отличить идею от первоисточника. Придав канве новые идеи, это не
будет являться плагиатом. Если взять все имена, взаимоотношения героев, то надо
уже говорить о правах первоисточника [14].
Фанфик
создается для забавы, высказать свою точку зрения по данному вопросу, это
показатель дефицита общения у подростков, своеобразная реализация личности ребенка,
хочу продолжить диалог.
Иными
словами, авторы фанфиков не претендуют на извлечение из своего произведения
прибыли, считая, что их произведение не имеет коммерческой ценности, поэтому
фикрайтеры  всегда указывают правообладателя – автора оригинального текста,
которому принадлежат все права на созданных им персонажей или художественный
мир. Возможно, именно поэтому фанфики не публикуются в известных издательствах,
а распространяются в кругу любителей.
1.4. Фанфик» как один из видов  современной
литературной интерпретации
В переводе с латинского слово interpretation
означает истолкование, разъяснение, перевод [16,17].
Для любого из нас при чтении является правильное
понимание идеи и темы текста, который играет большую роль в процессе
художественно-языковой коммуникации, которая представляет диалог
говорящего и слушающего. Устанавливается связь между автором фанфика и тем, кто
его читает. Важно то, что в процессе погружения в произведение происходит «распредмечивание»
идеи сюжета [18].
Литературная интерпретация появилась ещё в античные
времена. Доподлинно известно, что театральные постановки Древней Греции были
первым опытом интерпретации литературных произведений  [19].  Любое
художественное произведение – это кладезь возможностей, где каждый рассказывает
свою историю. Каждый читающий и пишущий любую историю может представить по
своему, сделать выпуклым и значим с его точки зрения, чего-то коснуться слегка,
а то вдруг начинать описывать какую-то сцену во всех деталях и пояснениях, и
произведение зазвучит по-другому. Авторами подобных сочинений
фикрайтерами становятся, обычно, поклонники оригинальных произведений, которые
пишут свои истории ради удовольствия, шутки, как это было сказано ранее. Художественная
литература как уникальный вид искусства является фундаментом для многих
произведений живописи, театра, музыки, кино. Поэтому фанфик стоит в одном ряду
таких интерпретаций, как: театральная, визуальная, музыкальная,
кинематографическая.
Интерпретация текста является неотъемлемым видом
работы на уроках литературы. Существуют разные виды интерпретации произведения.

Рассмотрим фанфик как один из способов усвоения
текста. В процессе его написания задействованы сразу три канала восприятия:
слух, зрение и осязание (Анна Гумерова, кандидат филологических наук [15]).  Жанр фанфикшена оказался эффективным способом
повысить интерес к чтению классической литературы. В ходе изучения произведения
происходит полное погружение в текст первоисточника.
Приведем примеры  некоторых приемов работы с фанфиками на уроках литературы:
-
познакомить с фанфиком как жанром
«массовой» литературы;
-
объяснить структуру фанфика;
-
изучить  несколько фанфиков,
написанных по известным произведениям;
-
объяснить, какой творческий приём
используется;
-
определить объём работы;
-
обязательно работать над расширением/пополнением
словарного запаса;
-
начать работу над созданием своей
энциклопедии.
Какие
задания можно предложить учащимся с целью написания фанфиков:
×
экстраполирование первоисточника  Продолжение
оригинального произведения/истории.
×
Депеша/открытка/письмо герою
произведения или автору.
×
Письмо с фронта / письмо на фронт.
×
Чем закончится история молодого
офицера в произведении «В списках не значился» Б.Васильева.
×
Перепиши текст с точки зрения
второстепенного персонажа.
×
Встреча и беседа с персонажем
(Печорин и Максим Максимыч).
×
Продолжение о том, что стало с
героями  через много лет.
×
Рассказать о том, как  сложится
жизнь, если герой останется жив, например Андрей Болконский.
×
Кроссовер - «сплетение»
нескольких текстов в одном фанфике.
×
«Альтернативная вселенная»
×
Предыстория.
×
Инсталляция.
×
Буктрейлер.
×
Пародия.
×
Комикс.
Знаменитый лингвист, президент
Института русского языка им.
А.С. Пушкина Виталий Григорьевич Костомаров так объясняет этот способ
восприятия художественного текста: «Нынешняя техногенная эпоха подарила людям
чудесную возможность хранить знания не только в письме и чтении, но и более
естественно, наглядно и красочно. Аудио- и видеозаписи, кино и
телевидение, мобильная телефония, компьютер и особенно Интернет коренным образом
меняют исторически сложившееся языковое существование людей» [20].
В настоящее время фанфик стал настолько
распространен, что перешел в категорию фон-арт (рисованное произведение)
и фанфильм, это любительское кино на основе первоисточнике  [2].
Рассматривая все современные виды
интерпретации литературных произведений, можно сделать вывод, что именно
литература, как отдельный вид искусства,  является первоосновой многих
произведений театра, кино, живописи и музыки.
Когда читатель, зритель, слушатель читает
интерпретированный текст, ему необходимо испытать/пережить те же эстетические
ощущения, которые он уже испытывал в первоисточнике. Сегодня театр, кино,
живопись и другие виды искусства способны еще раз «оживить» художественное
произведение, благодаря чему зритель/читатель может увидеть живые, бесконечно
волнующие образы героев и отозваться на
авторский голос, звучащий «между строк» в произведении «по мотивам» [19].
         Подводя итоги, можно сказать:
любое художественное произведение – это огромный источник новых идей,
возможностей, поэтому каждый может переработать и рассказать историю по-своему.
Тема любого литературного произведения, переданная разными композиторами,
поэтами, художниками через музыкальную
интерпретацию, песенную, образную, может быть «раскрыта» зрителю/читателю
совсем по-другому, ведь каждый человек уникален и поэтому понимает и
интерпретирует первоисточник по-своему. Приложение 2.

1.5. Положительные и отрицательные стороны фанфиков

Написание фанфиков можно рассматривать как первую пробу пера. Почему? Есть
первый источник, есть желание продолжить разговор с героями, переписать финал
или какую-либо сцену. При написании фанфика можно не задумываться над
богатством языка, не бояться цензуры, общественное мнение тоже можно
проигнорировать. Но очень часто, когда мы начинаем писать, чтобы нас прочли, то
мы начинаем работать над собой в нескольких направлениях: развиваем письменную
речь, обогащая ее тропами, начинаем больше читать, анализировать,  улучшаем
построение композиции.

В связи со сказанным, появилась необходимость рассмотреть положительные и
отрицательные стороны работы с фанфиками.
В
процессе исследовательской работы мы провели анкетирование «Знаете ли вы что
такое фанфик?» (Приложение 1), результаты опроса получились следующие:

ДА, знаю, что такое фанфик

Начинаю/пишу фанфики

38%

9%

Несмотря на то, что учителя используют некоторые приёмы создания фанфиков, они
не слышали об этом жанре. Ниже приведем наши наблюдения в ходе
исследовательской работы.
Положительные
стороны работы с фанфиками:
·     написание и чтение фанфиков с психологической точки
зрения - это
- сублимация подростковых гормонов в творческое русло;
-
психологическая саморазгрузка,
- поднятие самооценки,

- один из
методов самопознания;
- развитие
интеллектуальных способностей;
- проживание
эмоций вместе с героями произведения;
- чувство
вовлеченности;
·      с литературоведческой точки зрения  – мотивация для
изучения теории литературы,  потому что для написания фанфика необходимы теоретические
понятия, знания построения текста/сюжета, стилей и жанров;
·      мотивация к изучению языков:
- появляется
необходимость в сотрудничестве с переводчиком, так как авторы фанфиков переводят свои работы на английский
язык и наоборот;
- создание
качественного, популярного, читаемого фанфика предполагает, что автор умеет
ясно выражать свои мысли, поэтому фикрайтеры постоянно работают над улучшением
собственного стиля, орфографии, то есть  письменной
речи;
·     работая над фанфиком, развиваются следующие
способности:
- интерес к
чтению, чтобы создать фанфик, надо прочитать книгу-первоисточник;
- прививается
вкус к хорошей книге;
- творческий
потенциал, абстрактное мышление, креативность, фантазия;
- развитие
умения применять различные знания не только связанные с литературой, но и с ИКТ;
- способ
научиться заходить за рамки сюжета и видеть то, что осталось «за кадром»;
- развитие
писательского мастерства/способностей;
·     развитие следующих умений:
- закладываются
умения работать в сообществе: фанфик можно писать вдвоем, втроем, группой;
·     контактных/коммуникабельных знаний-навыков:
- интерпретация/освещение
фанфиков, общение, объяснение, вести тактичный диалог:
- умение
воспринимать замечания читателей;
- знакомство
с единомышленниками, вливание в субкультуру фанфикшена;
- создание
собственной аудитории, для которой ценность будет представлять твой
неповторимый стиль
«главный
плюс фанфиков в том, что они являются отличным способом обогатить фандом:
сказать то, что еще не было сказано, сказать так, как еще не было сказано» [21].
Негативное
влияние взаимосвязи с фанфиками:
·      любимые герои превращаются в отрицательных, что полностью
нарушает идею канона;
·      в текстах имеется молодежный и другой жаргон; бранные
слова;
·      речь героев неразвита, отсутствует эмоциональный фон;
·      в фиках допускаются  орфографические и пунктуационные
ошибки;
·      подростки не защищены от негативной информации
(рейтинг R, NC-17, NC-21);
·      не все родители интересуются детским творчеством,
часто не знают о чём пишут их дети (гэнслэш, слэш, фемслэш);
·      часто в работах мало оригинального, хорошо
продуманного сюжета;
·      иногда так сильно изменен канон, что трудно
разобраться в сюжете;
Подведем итоги. Фанфики пишут все, нет возрастных
ограничений, пишут те, кто еще не готов расстаться с полюбившимися героями.
Почему все же эти работы так популярны? Потому что каждый может попробовать
свои силы, приобрести единомышленников, научиться работать над собой, развивать
себя. Как итог, можно развить свои способности и стать востребованным,
популярным писателем.
Итак, из первой главы можно сделать следующие выводы:
1.
Фанфик – это жанр массовой
литературы, созданный по мотивам полюбившегося произведения, коммерческих целей
автор не преследует, пишет для себя и фанатов.
2.
Время возникновения четко
определить невозможно, но традиционная точка зрения, что возник в тридцатые
годы в Англии.
3.
Существуют правила построения
фанфиков.
4.
В фанфикшене нет четкой границы
между автором и читателем.
5.
Цель написания фанфиков:
спрятаться от реальности, самопознание, самореализация, развитие
коммуникативных отношений.
Глава
2. Взаимодействие автора и текста
2.1. Автор и читатель: отсутствие четкой границы
Как уже было отмечено, что
одной из особенностей фанфикшена является нечеткие, размытые границы между
автором первоисточника и его читателем. Открытость границ возникает по следующим
причинам: любитель, который пишит фанфик, становится соавтором для автора
первоисточника, а читатели фанфика  могут принять активное участие в его
создании. В настоящее время фанфикшен – является одним из видов сетевой
литературы, поэтому возможностей для обратной связи много. На сайтах, где
публикуются фанфики, есть возможность оставить комментарий или написать автору
по E-mail. Часто работа вывешивается в Интернет еще в процессе
написания, а читатели  могут давать советы о развитии событий, как закрутить интригу
оригинальнее, высказать, что с их точки зрения является ошибочным пониманием
идеи канона. Работа над фанфиком может продолжаться и тогда, когда он уже
завершен.
Отметим, что в фэндоме есть
коллектив, который занимается редактированием фанфиков. Автору fan fiction необходимо
найти  себе редактора и корректора, желательно  из числа фанатов (данный
редактор носит имя «бета», что означает второй после автора), его задача
исправить все недочеты, ошибки, допущенные в произведении. В задачи «беты»
входит не только исправление орфографических, но стилистических ошибок. Чаще
всего на практике – это первый читатель или группа друзей, которые оценят
фанфик, в корректной форме помогут исправить все недочеты в работе. Наличие «беты»
не является обязательным, однако на многих сайтах настоятельно рекомендуют
найти себе редактора и не выставлять неотредактированный текст.
Кроме редакторов в роли
соавторов могут выступать переводчики. Перевод иноязычных (чаше англоязычных)
произведений на русский язык – явление сегодня распространенное, и поэтому мы
можем с уверенностью сказать, что переводчик является в какой-то степени
соавтором.
Есть еще одна форма
соавторства, которая распространенная среди авторов фанфиков. Она называется «вызов»
суть её в том, что пишущий разрабатывает идею и пишет fan fiction, а другой разрабатывает эту идею и пишет свой фанфик.
Учитывая все изложенное,
было бы неправомерным утверждать, что настоящими или преуспевающими активистами
субкультуры являются только те фанаты, которые пишут фанфики. Суммируя выше
сказанное, мы сформулировали вывод: читатель может сам не писать фанфики, однако
может принимать участие в написании чужих произведений, став литературным
критиком, переводчиком, экспертом, автором сайта, принимать участие в беседах.
Согласно данным
исследований:

71% фанатов являются
  авторами произведений, из них  пишут

прозу  95%

 стихи   40%

29%   респондентов  не  пишут  ничего

Проведя исследования, мы
пришли к выводу, что фэндом как литературная субкультура постепенно вовлекает в
творчество тех, кто раньше не занимался литературным творчеством. [22].
2.2. Отношение «фанатов»
к собственному творчеству
            Считается, что фанфикам, как и большей
части массовой литературы, не присуще высокое качество.         Те, кто только
начинает писать, не интересуется вопросами теории литературы, не перечитывают
многократно тексты с целью их улучшения и редактирования, даже не работают над
орфографией, а самое главное, слабо продумывают сюжетную линию. Однако уже
известные авторы в фэндоме, конечно же, имеют большой практический опыт и у них
широкий теоретический круг знаний. Произведения этих авторов популярны и их
можно поставить в один ряд с литературой издаваемой массово, возможно, иногда и
на порядок выше.
Особенностью фэндома как
сообщества заключается в том, чтобы уровень литературных произведений стал предметом
интереса для всего сообщества. В Интернете можно найти  качественные
инструкции/советы, поэтапные шаги работы по улучшению стиля, жанра, предложены
ссылки для изучения статей и книг, как работать над орфографией, стилем,
сюжетом.  Вопрос «Что сделать, чтобы fan fiction были лучше» обсуждается
постоянно и с большим интересом.
Таким образом, мы пришли к
выводу, что фанаты относятся к своему творчеству со всей серьезностью. Приведем
результаты нашего исследования, которое было проведено среди лицеистов среднего
и старшего звена, учителей КГУ «Экономический лицей».
Вопрос 1. «Считаете ли вы fan fiction литературой?»
Респонденты ответили следующим образом:

Да, литература

Нет,
  не литература

Зависит от качества написанного фанфика. Литературой надо считать
  только фанфики с хорошо продуманным сюжетом, идеей

45%

15%

40%

С целью оценивания
качества  нами были изучены фанфики о Шерлоке и Гарри Потере, что позволило сформулировать
следующий открытый вопрос, отвечая, респонденты  могли отметить несколько
критериев.
           Вопрос 2. «Что нужно,
чтобы фанфик был читаемым, интересным?»
Ответы на вопрос 2:

1

Литературный стиль

83%

2

Захватывающий сюжет

83%

3

Четкая продуманность характеров

80%

4

Юмор

48%

5

Правильное понимание идеи первоисточника

42%

6

Характер героя соответствует характерам героев
  первоисточника

37%

7

Наличие любовной интриги

25%

8

Нет подробных описаний быта и так далее

18%

9

Наличие натурализма

18%

10

Открытый финал

17%

11

Плохо продуманный финал

17%

12

Полное совпадение с идеей  первоисточника

15%

13

Отсутствие любовной интриги

9%

14

Отсутствие юмора

6%

Из полученных данных мы
пришли к выводу, что за исключением тех пунктов, которые являются определяющей особенностью
данных произведений, требования к фанфикам аналогичны требованиям, которые предъявляют
к художественной литературе в целом.
Вопрос 3: «Что Вам не
нравится в фанфиках?»
Ответы на вопрос 3:

примитивность

искажение образа

слэш

пародийность

высокий рейтинг

84%

57%

30%

20%

8%

самовведение

неуважительное отношение
  к канону

отсутствие логики

отсутствие сюжета

8%

5%

15%

12%

Чтобы понять, почему
подростки и более взрослые люди увлечены чтением или пишут сами  фанфики, мы
сформулировали еще вопрос.
Вопрос 4: «Что Вам важно в
фанфике?»
Ответы можно представить в
следующей диаграмме:

Исследуя материалы, мы
обратили внимание на то, как психологизм, знание исходного произведения влияет
на написание фанфика.
Проанализировав проведенные
исследования, мы пришли к выводу:
-
фанаты, создающие фанфики,
серьезно воспринимают свое творчество;
-
стремятся работать над  собой
(стиль, орфография, пунктуация, жанр).
Сформулировали несколько советов для всех фикрайтеров:
-
больше читать хорошей литературы;
-
чтобы создать читабельный фанфик,
надо знать и изучать требования, которые предъявляются к написанию любого
произведения;
-
необходимо изучать языки с целью
расширения и обогащения своего словарного запаса;
-
учиться адекватно реагировать на
предложения со стороны беты или редактора;
-
не торопитесь вывешивать работу –
попытайтесь ее отредактировать сами.
2.3. Мотивы создания
«вторичных текстов»
Интересным  является вопрос о причинах, подталкивающих
читателей писать свои произведения по мотивам полюбившихся произведений. Это
можно назвать феноменом фанфикшена. Следует отметить, что в центре самого
фэндома этот вопрос остаётся и сегодня актуальным, и является постоянным
предметом дебатов. Создавать/писать фанфики – это проявление внутренней
потребности.
Опираясь на наблюдения в среде субкультуры, в разработанной
анкете мы предложили несколько причин желания «творить».
Результаты анкетирования можно представить в следующей
таблице:

№

Вопросы, заданные респондентам

%

1

Вам
  интересно, что стали бы делать персонажи в подобной ситуации

67%

2

Чтобы
  продлить пребывание в мире персонажа

60%

3

Автор
  недостаточно раскрыл мир героя, хочется продлить знакомство

48%

4

Есть
  желание писать, но своих идей для создания мира героя и сюжета нет

37%

5

Кажется,
  что автор поступил с героем несправедливо,  хотите исправить

30%

Изучив результаты
анкетирования, мы пришли к следующим выводам: можно выделить четыре основных
мотива, побуждающие к творчеству:
·
желание писать вообще: вместе со
всеми, прославиться, для развлечения;
·
желание изменить, исправить или пополнить
вторичный мир персонажей;
·
желание «поиграть» и посмотреть,
что получится;
·
желание заняться психоанализом и лучше
разобраться в произведении и в самом себе.
Конечно, одним из рычагов
побуждающих к творчеству – это неттинг/восполнение, хотя этот мотив и не
обозначен в анкетировании. С восполнением или компенсацией тесно связан факт
самовведения. Желание что-то изменить во вторичном мире появляется из
желания преобразовать мир первичный, а для это орудием служит литературное
творчество. Желание преобразовать вторичный мир и глубже погрузиться в него, не
расставаться с ним, появляется из порыва переделать вторичный мир и представить
его более правдоподобным, близким к миру первичному. Причина кроется, скорее
всего, в том, что в реальном мире человека что-то не устраивает, и не
осознавая всех причин и последствий, он стремиться уйти в мир грез и фантазий –
в вымышленный мир, который он воспринимает как реальный. Этому побуждению антиподом выступает мотив осмысления, потому
что постижение вторичного мира в результате имеет всегда конечной целью постижение
первичного мира. Вот поэтому фанфик служит автору своеобразным орудием постижения
действительности, неиллюзорности и самого себя и выполняет важную комплиментарную
роль.
Подводя итоги, можно
сказать, что цели написания вторичных произведений многообразны, иногда крайне
противоречивы, но нельзя категорически дать ответ на вопрос: «Насколько полезно
это увлечение?»
3. Заключение
         В
данной работе были рассмотрены явления литературного фанатства, то есть
вторичного творчества. В работе были описаны специфические черты фанфиков, как
молодежной литературной субкультуры, а также были рассмотрены особенности, виды
фиков. С этой целью нами были прочитаны и проанализированы    около -----
произведений, одновременно были прочитаны и обсуждения на фанатских сайтах,
проведено анкетирование, в котором приняли участие  ____ учащихся, учителей,
родителей.
         Кроме того, одной из целей было изучить фонды библиотек города,
связанных с данной субкультурой. Апробация работы состоялась на научно-практической
лицейской конференции, на занятиях кружка «Фаэтон» для учащихся 7-9
классов. Можно сказать, что данная тема была новой для большинства учащихся, а
потому вызвала большой интерес.
Наше исследование вызвало большой резонанс. Многие учащиеся
охотно отвечали на анкеты, приняли участие в конкурсе написания собственного
фанфика.
Изучение fanfiction позволило сделать
выводы, что жанр популярен среди подростков.
В результате проведенного исследования можно сделать
вывод о следующих популярных фанфиках: по характеру отношений – Слэш
(фемслэш), по способу создания – ПОВ, по соответствию оригиналу – ОС (ОЖП,
ОМП), по атмосфере – Юмор, по форме – Проза, по сюжету – Повседневность, по
рейтингу – R, по размеру – Мини [13].
         Все
вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы, что фонфик:
-     в настоящее время является не только жанром «массовой»
литературы, но и одним из видов современной
литературной интерпретации;
-     способствует развитию творческого мышления,
воображения, а также способствует совершенствованию грамотности;
-     повышает интерес к  осмысленному и внимательному
чтению художественных произведений;
-     имеет как положительные, так и отрицательные стороны,
поэтому взрослые должны помогать детям в работе над фанфиками; должен осуществляться
родительский и учительский контроль над чтением подростков литературы в
Интернете;
-     как вид интерпретации может использоваться на уроках
литературы, уроках внеклассного чтения, во внеурочной деятельности, организации
творческих конкурсов.
В перспективе было бы интересно организовать
школьный конкурс фанфиков, посвящённый какой-либо дате или юбиляру-писателю.
Также в последнее время фанфик вышел за
рамки литературного творчества и перешел в категорию фан-арт (рисованное
произведение) и фанфильм (любительское кино на основе первоисточника), поэтому
можно рассмотреть все эти направления во взаимосвязи.

Список литературы
1.
Гиллуин  Лотэа (Мария Франциска) Дипломная
работа. Феномен книжной субкультуры: на примере исследования творчества и
литературных фанатов. Университет Культуры и Искусства г. Петербург. 2006.
с.29, 5 ч. Фэндом и фанфики  https://ficbook.net/readfic/6991134/17826761?tab=2
2.
ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия.
Фанфик. https://ru.wikipedia.org/wiki/
3.
Что такое Фанфик. http://chto-takoe.net/chto-takoe-fanfik/
4.     История появления фанфиков. https://studopedia.org/14-94665.html
5.     Определение «фэндом» https://wiki.sc/wikipedia
6.     Классификация фанфиков. https://ru.wikipedia.org/wiki
7.     Виды фанфиков. https://vk.com/pages?oid=-18677558&p=
8.     Классификация фанфиков. https://www.liveinternet.ru/community/library_of_stories_about_th/post14283
9.     Irinastar. Авторское право и бесправие в фан-творчестве. https://ficbook.net/readfic
10. Ужегова Лёля. Какие бывают фанфики? Культура и искусство. «Топ
Автор.ру» 2017г. http://www.topauthor.ru/kakie_bivayut_fanfiki_25ac.html
11. Все, что нужно знать о фанфиках. https://www.harrypotter.com.ua/index.php?act=Fanfiction
12. Классификация фанфиков. http://koryuu-kun.diary.ru/p124838396.htm
13.  Легоцкая Вера Сергеевна. Научно-исследовательская работа «Особенности Fanfiction как жанр современной сетевой литературы» Брянск, 2017г.  https://xn--j1ahfl.xn--1ai/library/osobennosti_fanfiction_kak_zhanra
14. Правила оформления фанфиков. 2011г. https://7kingdoms.ru/talk/threads/1219
15. Барабаш Ольга, для «Года  литературы» страница «ВКонтанкта»
фикрайтеров, город Калуга. Фанфики на уроках литературы. https://godliteratury.ru/events-post/fanfiki-na-urokakh-literatury
16. Интерпретация [Электронный ресурс] // Академик. URL:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/455/ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
17. Интерпретация [Электронный ресурс] // Академик. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/455/ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
18. Третьякова И.В. Интерпретация как способ понимания
художественного текста [Электронный ресурс] // Study-english.info
19. Филиппова Е.О. Способы интерпретации литературного произведения. Московский
государственный университет печати имени И.Федорова, М; file:///C:/Users/User/Downloads/sposoby-interpretatsii-literaturnogo-proizvedeniya.pdf
20. Лебедева Н. Базаров в жанре «манга». Как комикс и
буктрейлер прививают любовь к чтению. https://godliteratury.ru/events-post/knizhnaya-illyustraciya-buktreyler-pele
21. Сажина Анастасия. Почему фанфики так популярны среди
подростков и чем они полезны? январь, 2017г. https://thequestion.ru/questions/20254
22. Дипломная работа. Феномен  fan fiction
в сетевой литературе: «Низовая словесность» в сетевых публикациях. http://5fan.ru/wievjob.php?id=80014
М., 2008г.
23.
24. ru.wikipedia.org›Книга фанфиков
25. Фан-арт [Электронный ресурс] // Википедия. URL:
https:// ru.wikipedia.org/wiki/Фан-арт. Дата обращения: 12.04.2015.
26.  Фанфик [Электронный ресурс] // Википедия. URL:
https:// ru.wikipedia.org/wiki/Фанфик.
27. Васильева Сардана Николаевнаhttps://vassard.jimdo.com/методический-семинар/
28. Филиппова Е.О. Способы интерпретации литературного
произведения // Вестник МГУП. 2015. №2 С.153-158.
29.  Шагалова Е.Н. «Самый новейший толовый словарь
русского языка XXI века» М.:АСТ,2011

Приложение 1
Нами было проведено анкетирование по выявлению степени
знаний фанфиков среди  учащихся и учителей.
 Учащиеся
отвечали на следующие вопросы:
1. Знаете
ли Вы, что такое «фанфик»?
2.
Если «да», то  пишите ли Вы фанфики?
В опросе
участвовало 92 учащихся  из 6-9 классов
Мониторинг исследования:

Респонденты

Вопрос № 1

Вопрос № 2

Да

Нет

Да, пишу

Учащиеся 6-9  классов

32 учащийся
34,8 %

60 учащихся
65,2 %

15 учащихся
16,3%

Учителя
средней школы  ответили на следующие вопросы:
1.Знаете ли Вы, что такое
«фанфик»?
2. Если «да», то  применяете
ли вы его в своей работе?

Второй вопрос задали повторно после краткого объяснения  некоторых приёмов работы
над фанфиками.
В
опросе участвовало 17 учителей.
Мониторинг исследования:

Респонденты

Вопрос № 1

Вопрос № 2

Да

Нет

Да, применяю

учителя средней школы
  (опрос без объяснения)

3 учителя
  17,6%

14 учителей
  82,4%

2 учителя
  11,7%

учителя средней школы
  (опрос с кратким объяснением)

-

-

7 учителей
41%

Сравнительный мониторинг:

Выводы:

Выводы:
§
Данные анкетирования показали, что
учащиеся среднего и старшего звена  в знают о фанфиках больше, чем взрослые.
§
Многие учителя учителя русского
языка используют некоторые  приёмы фанфиков в своей работе,  но при этом не
связывают это понятие с понятием  «фанфик».

Приложение 2
Фанфик
Название:
Прощай, ненависть!
Автор:
Madir
Фэндом:
«Дубровский» А.С. Пушкин
Персонажи:
Андрей Гаврилович Дубровский, Кирилл Петрович Троекуров, Владимир Дубровский,
Маша Троекурова
Рейтинг: G
Жанры: NO-AU
Размер: миди, 4стр., 8 глав
Предупреждение: нет
Статус: закончен
Глава I
Уже
несколько лет продолжается эта страшная революция. Долгое время в России царит
хаос. На участь народа выполи тяжёлые испытания. Из-за паники и страшного
голода, многие поднимают восстания.
Революция
началась в результате политических разногласий.
 И
даже  вовремя военных действий, власть  имела расколы. Из-за этого происходили
междоусобные войны, которые приводили к гибели сотен, а то и тысяч людей.
Личные
войска властей страдали не меньше. Молодые юноши, желавшие хоть как-то помочь
своей Родине, отправлялись наемниками к разным сторонам власти. Но буквально на
первых  сражениях, под гнетом этой страшной войны они погибали. А некоторые
молодые дворяне попадали в плен и нередко подвергались пыткам.
Два
таких молодых человека, о которых пойдет речь, тоже попали в эти адские
условия. Но  я вас обнадежу.
Глава II
Революция
окончилась через три с половиной года. Россия расцвела.
Я
должна сразу предупредить читателя, что ничего «ужасного» не случилось. Да,
юношам много чего пришлось претерпеть, но они прошли все это…
Спустя
много лет, будучи взрослыми мужчинами, семьянинами, они вспоминали те страшные
годы голода и страданий. Оба мужчины очень любили такие вечера.
Что
же касается их послевоенной жизни, так это то, что Андрей Гаврилович Дубровский
и Кирилл Петрович Троекуров  (так их звали) были « не разлей вода» (ведь эти
испытания их очень сблизили), но жизненные условия у них были отнюдь не равны:
Кирилл жил в наследственном особняке, имел связи с некоторыми значимыми
господами, имел крупное состояние и весьма веселый нрав; Андрей же полная его
противоположность. С виду  кроткий юноша, был в немилости властей из-за его
пылких речей в сенате. Но, несмотря на всю их противоположность, они были
дружны, пока не случилась одна занимательная  история…
Глава III
В
один из выше представленных дней, Кирилл в свой особняк пригласил приятелей и
Дубровского. Много музыки, коктейлей и закусок.
На
празднике, не считая Андрея, были  зажиточные бизнесмены, которые относились к
нему с некоторым презрением. Итак, в этот раз они отбросили Дубровскому пару
колких словечек. Не снеся очередных унижений, Андрей Гаврилович обратился к
своему другу, но тот прореагировал на это лишь неуместной насмешкой. Дубровский
в ярости покинул вечеринку.
После
этого между недавними  друзьями возник серьезный конфликт, перетекший в
судебный процесс. Имея связи с влиятельными личностями, Кирилл Петрович
победил. А по закону, проигравшему необходимо выплатить крупную сумму за месяц.
Пораженный
приговором, Андрей Гаврилович заболевает. С детства больное сердце не
выдерживает…и… наступает смерть.
Глава IV
Скрежет
ключа. Щелчок – открылась дверь. Тяжелый вздох. Шаги.
Высокий,
стройный юноша Владимир Андреевич Дубровский вернулся в старую квартиру отца.
Узнав о смерти отца, он мигом собрался, отпросился с работы, купил первый
попавшийся билет из Петербурга в Москву и приехал домой.
Чувствам,
прихлынувшим к его сердцу, не было названия. Горе о смерти отца, радость
возвращения на Родину и любовь к ней, все это забурлило в его крови.
Но
похороны вернули его на землю. Он глубоко ушел в себя. И некогда прекрасные
чувства заменила ненависть.
В
упоение своей ненависти, Владимир занялся планом мести.
Глава V
Месть.
Владимир дышал лишь этим. Он был пропитан желанием возмездия. Мир потерял для
него краски. Дубровский превратился в машину, которая желает «кровопролитья»,
жестокости. Но когда он возвращался из своего алчного мира, юноша задавался
главным вопросом: «Зачем?!». За что? Как он себя удовлетворит? Какая у него
цель?.. Но чаще всего после этого, он возвращался в свою сущность
«машины-убийцы».
План
разработан. Владимир все реже появлялся в квартире отца (которая, к слову,
должна была через три дня перейти Троекурову, выигравшему судебный процесс).
Целыми днями он осматривал загородный коттедж своего «врага». Он ликовал от
предстоящего коварного действа. Но однажды, занимаясь своими наблюдениями, он
встретил одного человека…
Глава VI
Владимир
с детства был не очень общителен, не имел друзей, а соответственно и подруг.
Внешне он был симпатичен, но его нелюдимость давала поводы обходить его
стороной. Да и сам Дубровский никогда не имел трепетных чувств к особам
женского пола. Хотя, я могу оспорить свои слова.
Еще
в раннем возрасте он очень любил дядю Кирилла и его милейшую дочь Машеньку.
Даже спустя много лет, он с трепетом вспоминал их ранние забавы. Но после
недавнего происшествия, в душе его зародилось неоднозначное чувство. И все же Владимир
часто задумывался о Марье Кирилловне.
Одним
вечером, он, как обычно, упиваясь своим планом мести, прогуливался около дома
Троекуровых, как вдруг услышал чьи-то шаги. Дабы не быть замеченным, завернул
за изгородь, приняв положение, в котором мог наблюдать за двором. Он увидел
невысокую, стройную девушку. Он сразу понял кто это. Она была прекрасна. Сидя
на крыльце, она внимательно вглядывалась в книгу. Ему захотелось подбежать и
обнять, столь родного человека, но тут Дубровский вспомнил цель своих ежедневных
визитов и желание его сразу же угасло.
Вернувшись
домой,  он принялся снова и снова размышлять о своих планах, но на сей раз он
включил в свой план еще одну персону.
Глава VII
Ночь.
Владимир сегодня заснул довольно рано. Сон:
«
Отцовская квартира. Мама еще жива. Она готовит. И вдруг она уже сидит и плачет.
Владимир подбегает к ней и спрашивает о причине ее печали. Но мать отвечает не
сразу.
-
Андрей, Володя мертв, –  произносит она, утирая слезы, - он погряз в ненависти.

Сказав
эти слова в пустоту, она направилась к подоконнику и, окинув комнату печальным
взглядом, исчезла. После этого, Владимир оказался перед домом Троекуровых,
выполняя свой план. Но вдруг Дубровский  услышал крики позади. Внимательно
прислушавшись, он понял, что это был его крик. Сердцебиение участилось, пот
выступил со лба, руки похолодели, из глаз потекли слезы. Владимир вытер слезы
ладонью, но какой ужас сжал его сердце, когда он увидел, что вместо них на
руках была кровь. Он упал на колени и, вознеся руки к небу, молил  о прощении
грешной души.»
После
пробуждения, он еще долго не мог прийти в себя. Если бы не этот сон,
Дубровский, наверное,  никогда бы не отказался от мести. Ну, а раз уж так
пошло, я обязана сообщить вам о дальнейшем раскладе этой истории…
Глава VIII
Владимир
отказался от мести. В день изъятия квартиры, Кирилл Петрович собственноручно
пришел к Владимиру, чтобы поговорить. Осознав свою неправоту, он искренне
просил прошения. Вспомнив свой сон, Дубровский простил ему все. После они так и
остались друзьями. Вскоре состоялась свадьба Владимира и Марии, а потом и
рождение маленького Андрюши. Владимир Андреевич Дубровский всю свою жизнь,
вспоминал свое душевное состояние, каждый раз извлекая из этой истории уроки…

                                                                                Я очень люблю погружаться в персонажа и
его переживания при чтении, поэтому данный фанф самая тема.          https://vk.com/shslash

«Шерлок ВВС (18+) https://lady.webnice.ru/forum/viewtopic.php?t=22817

Dance macabre

Dance macabre (фр.)
  – пляска смерти, средневековой сюжет, аллегорическая драма, символизирующая
  бренность бытия и равенство всех живущих перед смертью

Язык фанфика сухой, сюжет слабо продуман.

«Гей Шредингера» https://lady.webnice.ru/forum/viewtopic.php?t=22817

Кот Шредингера, аутодафе

Язык произведения эмоциональный, образный. Есть интрига.
  Читать интересно.

«Рейхенбахский полет»
  (Шерлок ВВС) https://lady.webnice.ru/forum/viewtopic.php?t=22817

эйфория

Зачем написан этот фан??? Нет идеи, смысла. Просто тот,
  кто пережил хоть одну смерть прошел через это.

кроссовер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект. _Фанфик_ как один из видов литературной интерпретации Подольская И.А. КГУ _ЭЛ_ г.Семей.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение 3 - 4

alt: Создать памятку для фикрайтера

alt: Глава 1. Фанфикшен в теории 1

alt: Классификация фанфиков

alt: Профанфик профессиональные художественные произведения, в которых различные авторы описывают приключения героев в мире, созданном кем - то другим

alt: Бета - ридер – имя или ник человека, редактировавшего фанфик

alt: Письмо с фронта / письмо на фронт

alt: Негативное влияние взаимосвязи с фанфиками: · любимые герои превращаются в отрицательных, что полностью нарушает идею канона; · в текстах имеется молодежный и другой жаргон; бранные…

alt: Мотивы создания «вторичных текстов»

alt: Список литературы 1. Гиллуин

alt: Сравнительный мониторинг:

alt: Глава VIII Владимир отказался от мести

intro: Написание фанфика - это увлекательно. Писать можно на уроке, дома, для себя и по заданной теме. Данная работа развивает воображение, речи и грамотность учащихся

русская литература

group: Дисциплины

tags: внеурочная деятельность

title: Проект. «Фанфик» как один из видов  современной литературной интерпретации