file_name: Свидетельство Секрет счастливых отношений.docx

title: Свидетельство "Секрет счастливых отношений"


extracted_text:
Таблица по
вводным словам

Разряд

Вводные слова

1.
  Связь мыслей, последовательность изложения

Итак,
  следовательно, значит, напротив, наоборот, далее, наконец, впрочем, между
  прочим, в общем, в частности, кроме того, сверх того, прежде всего, стало
  быть, например, к примеру, главное, таким образом, кстати, кстати сказать, к
  слову сказать, во-первых, во-вторых и т.д., с одной стороны, с другой стороны,
  повторяю, подчеркиваю и др.

2.
  Приемы и способы оформления высказываемых мыслей:

Словом,
  одним словом, иными словами, другими словами, иначе говоря, попросту говоря,
  мягко выражаясь, если можно сказать, если можно так выразиться, с позволения
  сказать, лучше сказать, так сказать, что называется, собственно говоря,
  вообще говоря, вернее сказать, точнее сказать и др.

3.
  Источник сообщаемого

Говорят,
  сообщают, передают, по словам..., по сообщению..., по сведениям..., по
  мнению...., по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, по слухам, по
  преданию, помнится, слышно, дескать, мол и др.

4.
  Призывы к собеседнику или к читателю

Видишь
  (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), знаешь (ли), знаете (ли),
  пойми(те), поверь(те), послушай(те), согласитесь, вообрази(те), представь(те)
  себе, извини(те), прости(те), веришь (ли), верите (ли), скажем, допустим,
  предположим, пожалуйста и др.

5.
  Чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.)

К
  счастью, к несчастью, по счастью, по несчастью, к радости, к огорчению, к
  досаде, к прискорбию, к сожалению, к удивлению, у изумлению, к ужасу, к
  стыду, на радость, на счастье, на беду, чего доброго, нечего греха таить,
  странное дело, удивительное дело, неровен час и др.

6.
  Степень реальности (уверенность, предположение, возможность, неуверенность и
  т.д.)

Конечно,
  несомненно, без всякого сомнения, очевидно, безусловно, разумеется,
  бесспорно, действительно, наверное, возможно, верно, вероятно, по всей
  вероятности, может, может быть, быть может, должно быть, кажется, казалось
  бы, видимо, по-видимому, пожалуй, в самом деле, подлинно, правда, не правда
  ли, в сущности, по существу, по сути, право, чай, надо полагать, думаю,
  надеюсь, полагаю и
  др.

7.
  Оценка меры того, о чем говорится

Самое
  большее, самое меньшее, по крайней мере

8.
  Степень обычности сообщаемого

Бывает,
  бывало, случается, по обычаю, по обыкновению

9.
  Экспрессивность высказывания

По
  правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, не в укор
  будет сказано, признаться, надо сказать, сказать по чести, честно говоря,
  между нами говоря, между нами будь сказано

file_name: Пунктуационный практикум Вводные слова..docx

alt: Таблица по вводным словам

title: Пунктуационный практикум Вводные слова.


extracted_text:
Учитель: Теленкова М.С.
Класс: 5-А, 5-Б
Дата: 27.04.2022
Тема: Как пройти?
Урок № 89
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная.
Планируемые результаты:
Личностные:
Формирование мотивации к продолжению
изучения английского языка; развитие стремления к самосовершенствованию в
данной предметной области.
Метапредметные:
Проявлять готовность и способность к
осуществлению межкультурного общения на английском языке.
Предметные:
Развивать фонематический слух  и произносительные
навыки, навыки чтения, диалогической речи; уметь использовать в речи изученный
лексико-грамматический материал.

Ход
урока
1.      Организационный
момент. Речевая разминка
Good morning, boys and girls! I am glad to
see you today. Sit down, please. Who is on duty today? Who is absent?
Let’s start our lesson.
2.      Постановка
цели урока, мотивация учебной деятельности
— Look at the map. What is the main street? (Eldon
Road.)
— What other streets can you see?
— What places are on the map?
Today you will learn how to ask a direction.
2.
 Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
3.
Первичное усвоение новых знаний
— Fill in the gaps with next to, between, opposite or
on.
1. The Art Gallery is ... comer of Eldon Road and Bath
Street.
2. The Supermarket is... the Bakery.
3. The Bookshop is ... the Music Shop.
4. The Cinema is ... the Cafe and the Newsagent’s.
(Keys: 1 — on; 2 — next to; 3 — opposite; 4 —
between.)
4.
Первичная проверка понимания
Упр. 1 (c. 112).
— Let’s learn how to ask for and give directions.
(Учитель объясняет слово directions с помощью
схематических рисунков и жестов. Аналогично он объясняет фразы go
uр/down,
turn left/right, it’s on your left/right. Затем ученики слушают
аудиозапись и повторяют фразы за диктором хором и индивидуально. Учителю
следует убедиться, что учащиеся понимают значение всех фраз.)
5.
   Динамическая пауза
6.
Первичное закрепление
Упр. 2 (с. 112).
(Учитель читает задание и задает вопрос.)
— What are the dialogues about? (They are about asking
for and giving directions.)
(Ученики читают текст в сопровождении аудиозаписи и
проверяют свой ответ.)
— Where does each person want to go?
(Ученики показывают соответствующие места на карте.
Keys: 1 — The person wants to go to a fast food
restaurant. 2 — The person wants to go to the cinema.
Учащиеся слушают аудиозапись еще раз и читают диалоги
в парах. Несколько учеников читают диалоги перед классом.)
7.      Контроль усвоения
Упр. 3 (с. 112).
(Учитель объясняет задание.)
— Look at the map. Do you see the bakery/the
newsagent’s?
— How do you get to the newsagent’s from the bakery?
(Ученики находят соответствующие места на карте и
описывают путь, например: Go down Eldon Road. It’s on the comer of Eldon
Road and Berry Street. Аналогично учащиеся указывают путь к остальным зданиям.
Затем ученики читают вслух фразы, данные в таблице Asking for and Giving
directions, подставляя названия зданий и улиц. После этого учащиеся в парах
составляют и разыгрывают диалоги по образцу упр. 2. Учитель помогает по мере
необходимости.)
8.      Инструктаж по
выполнению домашнего задания

    9. Рефлексия
- What did you like most about the lesson?
- Did you have any difficulties?
- Your marks…. (Учитель оценивает деятельность
учащихся на уроке.)
 That’s all for
today. Goodbye!

file_name: 9 English in use.docx

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 5-А, 5-Б

title: Конспект урока по английскому языку для 5 класса по теме:" Как пройти?" (УМК Spotlight)


extracted_text:
Час общения: «Зачем зайцу белая шубка?»
Цели: Расширять и укреплять знания детей о
диких животных средней полосы.
Задачи: Развивать у детей желание
высказываться по поводу увиденного и услышанного, соотносить его со своим
личным опытом и чувствами. Развивать у детей правила диалогического
общения. Учить вступать в общий диалог, развивать его и заканчивать.
Обогащать словарь детей эстетическими, эмоциональными терминами, названиями
диких животных, уметь вести беседу по определенной теме, заданной воспитателем.
Ход:
Воспитатель:
Ребята, мы с вами уже говорили о том, как меняется природа зимой, говорили о
приметах зимы. Но ведь животные – это тоже часть природы. Значит, и с ними тоже
происходят перемены. А вот какие – это мы сейчас узнаем.
Я вам предлагаю
совершить небольшое мысленное путешествие в зимний лес. В этом нам помогут
иллюстрации. Глядя на них, расскажите, каким мы увидим зимний лес.
Заслушивают
короткие рассказы детей.
Как животные
к зиме готовятся.
Воспитатель: Кого
же мы можем встретить в зимнем лесу? Послушайте:
Зверька узнаем мы
с тобой
По двум таким
приметам:
Он в шубке
серенькой зимой,
А в рыжей шубке –
летом. (Белка)
Правильно, это
белочка. Как вы думаете, почему зимой она меняет цвет шубки? Да для того, чтобы
ей легче было прятаться от своих врагов, например ястреба и куницы. Зимой
деревья стоят без листьев, и на фоне темно-серых ветвей и стволов серая беличья
шубка менее заметна, чем если бы она была рыжей.  Кроме того, что беличья
шубка меняет цвет, она еще становится и более теплой. А в самые сильные морозы
белка спит в своем дупле. Оно тоже подготовлено для зимы: еще осенью
белочка натаскала туда опавших листьев, сухого мха, так что в дупле сухо, тепло
и мягко. Белочка – большая хлопотунья и труженица. К зиме она подготовила не
только теплое дупло. А вы знаете, что еще? Конечно, припасы, которыми белка
питается всю зиму.
Летом и осенью она
собирает орешки и желуди, сушит грибы и все это хранит в специальных
кладовочках – в пустых дуплах, подо мхом, у старых пеньков. А еще она собирает
еловые и сосновые шишки и питается их семенами. Так что голодать белочке зимой
не приходится.
А кто еще
из лесных жителей меняет цвет шубки к зиме? Правильно, заяц.
Летом он был серым, а к зиме постепенно белеет: сначала становится белым
хвост, потом задние лапы, и только потом белеют спинка и бока. Помните, мы с
вами говорили о том, что в природе все имеет свою причину? Как вы думаете,
зачем зайцу белая шубка? (Дети высказывают свое мнение).
А еще зайцу
помогают его быстрые ноги. Задние лапы у него очень сильные, заяц ими
отталкивается и делает большие прыжки, убегая от своих врагов – лисы и волка. А
как заяц себе домик устраивает? Оказывается, у него нет отдельной норки. Зимним
днем он обычно спит в снежной ямке или зарывшись в сугроб, а ночью выходит еду
добывать: обгладывать кору упавших деревьев.
У косого нет
берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают
ноги,
А от голода –
кора.
А вот и главные
враги зайчишки – лиса и волк.
Какой зверь
опасный
Ходит в шубке
красной,
Снег разгребает,
Мышек хватает?
Лиса к зиме
тоже готовится. Зимой на ее лапках отрастает густая шерсть, чтобы не холодно
было ступать по снегу. Ходит лиса как в валенках.
На овчарку он
похож: Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив
пасть, на овцу готов напасть. (Волк)
Волк хоть и не
меняет свою шубу, но утепляет ее. К зиме волчья шерсть становится
гуще и длиннее. Это волкам необходимо, ведь они спят прямо на снегу, закрыв
хвостом нос и лапы. Спят обычно днем, а ночью охотятся. Как вы думаете, ребята,
а почему волку и лисе не нужно менять зимой цвет шубки? (Дети высказывают
свое мнение.) Животные, которые впадают в спячку.
Воспитатель:
Теперь пришло время нам немножко отдохнуть. Давайте проведем динамическую
паузу.
(дети
выполняют движения согласно тексту)
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал,
Не споткнулся, не упал.
Воспитатель: А вот
каких животных встретить зимой в лесу нельзя? Оказывается,
некоторые лесные обитатели (еж, медведь) зимой впадают в спячку.
Поэтому особых припасов на зиму они не делают, заботятся только о теплом домике
для себя: еж спит в норке, утепленной мхом, сухой травой; медведь – в берлоге.
Они осенью стараются наесться посытнее, чтобы всю зиму спокойно проспать.
Он в берлоге спит
зимой
Под большущею
сосной.
А когда придет
весна,
Пробуждается от
сна. (Медведь)
Воспитатель: Я
предлагаю вам вспомнить, как называются дикие животные наших лесов и их
детеныши. Я называю животных, вы должны назвать их детенышей в единственном и
множественном числе. Ответ дает та команда, на которую я укажу, За каждый
правильный ответ команда получает фишку.
Белка – бельчонок
– бельчата.
Заяц – зайчонок –
зайчата. (Как называют маму зайчат)
Лиса – лисенок –
лисята. (Кто папа в лисьем семействе)
Волк – волчонок –
волчата. (Как называют маму в волчьем семействе)
Медведь –
медвежонок – медвежата. (Кто мама у медвежат)
Еж – ежонок –
ежата. (Как называют маму ежат)
Игры
на развитие логического мышления.
Игра «Найди
группу» на развитие умения
группировать предметы по общим признакам. Каждой мини-группе детей предлагаются
картинки, на которых изображены лиса, лисенок, медведь, медвежонок, заяц,
зайчонок, волк, волчонок, лось, лосенок, олень, олененок, белка, бельчонок, еж,
ежонок (или карточки, на которых написаны их названия).Инструкция к игре:
распределить изображенных на карточках животных по группам и дать название
каждой группе. В каждой компании дети находят свое решение. Они могут быть
разными, например, могут получиться группы взрослых животных и их детенышей,
группы хищных животных и растительноядных, тех, кто впадает в зимнюю спячку, и
тех, кто зимой бодрствует. Поставленная задача имеет не одно решение.
Важно, чтобы дети
это поняли и обосновали свое мнение. Правильное решение отмечается фишкой, каждое
вновь предложенное премируется дополнительными фишками.
Игра «Четвертый
лишний» на развитие
внимания, слуха, логического мышления. Детям предлагается исключить из
перечисленных четырех слов то, которое они считают лишним. Игра проводится без
опоры на наглядность.
Воспитатель
перечисляет: «Стол, дом, кровать, шкаф». Дети указывают лишнее слово
– «дом» - и объясняют, что стол, кровать и шкаф – предметы мебели, а
дом таковым не является. Воспитатель называет слова и предлагает командам дать
ответ по очереди. Если возможны два решения, то воспитатель, выслушав ответ
одной команды, спрашивает, есть ли у кого-то другое мнение. В этом случае
команде, предложившей другое решение, присваивается дополнительная фишка.
Воспитатель отмечает каждый оригинальный ответ.
Воспитатель:- О
ком мы сегодня говорили? Почему их называют дикими? А кто зимой впадает в
спячку? Назовите жилище диких животных? Что интересного вы еще узнали?

alt: Час общения: «Зачем зайцу белая шубка?»

title: Методическая разработка на тему "Час общения "Зачем зайцу белая шубка?"


extracted_text:
Конспект занятия по кружковой работе
в
подготовительной к школе группе
 на тему: «Зимушка-Зима»

Цель:
решение задач по развитию мелкой моторики рук через составление и срисовывании
мнемотаблицы.
Задачи:
коррекционно-образовательные:
обобщать
и систематизировать представления детей о зиме;
упражнять
в составление предложений, используя приёмы мнемотехники;
упражнять в составлении рассказа о зиме по мнемотаблицу;                                       активизировать
словарь детей по данной теме.
Коррекционно-развивающие:                                                                                Развивать
мелкую моторику при составлении мнемотаблицы развивать логическое
мышление, умение отгадывать загадки;
развивать
фантазию, память, слуховое внимание, мелкую и общую моторику.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать
в детях любовь к природе, наблюдательности;                                 воспитывать дружелюбие, желание оказывать помощь.
Оборудование: листочки
синего цвета, вата, наборы счётных палочек, мнемотаблица «Зима»; конверт с
письмом, карандаши.
Предварительная работа:
 Лексико-грамматическая
работа по теме «Зима»;
Разучивание физкультминутки
«Зимние забавы», «Снеговик»;
гимнастики для глаз «Елка»;
Интеграция образовательных областей:
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Cоциально-коммуникативное развитие”
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Логопед -Ребята, сегодня у нас будет необычное
занятие. Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чём пойдёт речь.
Кто
поляны белит
белым
И на стенах пишет мелом,                                                                                Шьёт
пуховые
перины,
Разукрасил все витрины?
(Зима.) Мы с Вами будем говорить о зиме.
-У вас на столах лежат листочки, давайте их украсим, чтобы они
стали зимними, а снег сделаем из кусочков ваты.                                                          1.
Упражнение
"Снегопад». (Дети выкладывают кусочки ваты на картинку.)
Снежинки растаяли, а давайте выложим их из палочек.
2. Упражнение
"Снежинки». (Дети выкладывают снежинки из палочек по образцу.)
II.
Основная часть.
Логопед: ой, посмотрите, к нам пришло письмо. (Показывает конверт).
Письмо пришло из Африки от мальчика по имени Узома.
Давайте прочитаем:
здравствуйте, ребята! Меня зовут Узома— это имя обозначает -любящий
путешествовать. Я живу в далекой и жаркой Африке. Я много слышал про зиму, которая
бывает в вашей стране, но я никак не могу понять, что это такое. Пожалуйста,
расскажите мне о ней. Ваш друг Узома.
Ну, что,
расскажем Узоме о зиме?
3.
Беседа о зиме.
-Ребята, а что такое
зима?
      - А сколько у зимы месяцев?
- Какой первый месяц зимы?
- А последний?
- Какой второй зимний месяц?
- Назови приметы зимы.
- Какая погода бывает зимой?
- Как живут звери зимой? А птицы?
- Чем мы можем помочь птицам?
- За что мы любим зиму?
4.
Координация речи с движением «Зимние забавы»
Давайте покажем
Узоме, как мы на улице зимой развлекаемся. Помните стихотворение «Зимние забавы»?
Проговаривайте слова и выполняйте движения вместе со мной:
Мы
бежим с тобой на лыжах,                                                                                Снег
холодный лыжи лижет.
А потом – на коньках,                                                                                Но
упали мы. Ах!
А потом снежки лепили,                                                                                А
потом снежки катили,
А потом без сил упали                                                                                И
домой мы побежали.
5. Набегались, садитесь.  Предлагаю
зарисовать рассказ о зиме в мнемотаблицу.
6.
Гимнастика для глаз «Ёлка»
Глазки ваши
устали – надо им передохнуть. Вспомним стихотворение «Ёлка».
Вот
стоит большая ёлка,
Вот такой высоты.
У нее большие ветки.
Вот такой ширины.
Есть на елке даже шишки,
А внизу – берлога мишки.
Зиму спит там косолапый
И сосет в берлоге лапу.
7.
Рассказ о зиме по мнемотаблице.
Давай теперь
подробно и по порядку расскажем о зиме. А помогут нам картинки – они будут
подсказывать. Послушайте внимательно. Логопед дает
образец рассказа с одновременным показом на картинки.
Наступила холодная, морозная зима. Выпал первый белый пушистый
снег. Деревья стояли голые, а теперь они укрыты снегом, будто одеялом. Люди
одеваются теплее – мальчики и девочки одеты в шубы, шапки, шарфы, сапоги,
варежки. Птичкам очень холодно и голодно – ведь корм под снегом, но дети
сделали кормушку и насыпали им зернышек. Зимой много развлечений. Мальчики
катаются на коньках по замерзшему пруду. Другие дети катаются на санках и лепят
снеговика. Детям очень весело зимой!
8.
Координация речи с движением                                                                          Логопед Вы немножечко устали, давай поиграем
и «Слепим
снеговика»                  Давай, дружок, смелей,
дружок,
Кати по снегу свой снежок.
Он превратился в толстый ком,                                                                                И
станет ком снеговиком.
Его улыбка так светла!
  Два глаза, шляпа, нос, метла.
Но солнце припечет слегка                                                                                –Увы!
– и нет снеговика.

Рассказ о зиме я записала. Молодцы! Теперь письмо можно
отправить Узоме.
III. Итог занятия. Как вы думаете, смогли ли мы объяснить Узоме,
что такое зима? А что нам помогло это сделать? А что бы вы хотели узнать у
него? Молодцы, вы сегодня хорошо занимались. Помогли Узоме много узнать о зиме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по кружковой работе.docx

доп. образование детей

group: Другое

tags: мнемотехника

tags: кружковая работа


extracted_text:
Классный
час: «Здравствуй, здравствуй, Новый год!»
Цели: продолжить знакомство с русскими
традициями встречи Нового года.
Задачи: создать благоприятное, радостное
предновогоднее настроение; расширить кругозор учащихся.
Ход
классного часа.
1.Организационный момент.

Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем …         Дети. Новый
год!

С вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет.
И, конечно, Дед Мороз вам
Всем подарки принесет!
Исполнение песни «Новый год»
2. Из истории праздника.
-Совсем немного осталось времени,
когда к нам придет этой добрый и веселый праздник. Ребята, а вы любите этот
праздник и почему?
(Дети дают свои ответы).
Во все времена наступление Нового
года у всех народов считалось добрым, веселым праздником, но не всегда этот
день приходился на 1 января. В Древнем Египте, например, Новый год праздновали
в начале лета, во время разлива Нила. В Древней Греции начало Нового года
приходилось на самый «длинный» день в году- 22 июня, а летоисчисление греки
вели от знаменитых Олимпийских игр. Впервые календарь, в котором год начинался
1 января, ввел римский император Юлий Цезарь. В России в новогоднюю ночь по
домам ходили ряженые. Они пели веселые песни, читали стихи, танцевали.
Праздновали Новый год 1 сентября. В 1700 году Петр Первый перенес празднование
Нового года на 1 января, так как это было принято уже во всех европейских
странах. В Указе было написано: «Считать Новый год не с 1 сентября, а с первого
января сего 1700 года и в знак того доброго начинания и нового столетнего века
в веселии друг друга поздравить с Новым годом. По знатным и проезжим улицам у
ворот домов учинить некоторые украшения от древ и ветвей сосновых, еловых и
можжевеловых. Чинить стрельбу из небольших пушек и ружей, пускать ракеты,
сколько у кого случится, и зажигать огни». Так с легкой руки Петра Первого
Новый год стал зимним праздником.
Исполнение песни «Замела метелица»
3. «Зимние загадки».

1.Белая собачка
в подворотню глядит. ( Сугроб).

2.Мухи белые летят,
Но не пьют и не едят. (Снег.)

3.Прозрачен, как стекло,
Но не вставишь в окно.( Лёд.)

4. Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.( Снежинка.)

5. Без рук рисует,
Без зубов кусает.( Мороз.)

6 .На деревья, на кусты
с неба падают цветы,
Белые, пушистые,
только не душистые.( Снег.)

7. С детворой в снежки играет,
Шумный водит хоровод.
Ярко ёлки зажигает-
Что за праздник? ( Новый год.)

8.Весь он в золоте сверкает,
Весь искрится при луне,
Ёлки в бусы наряжает
И рисует на окне. ( Дед Мороз.)

9. Какая ты нарядная.
С серебряной звездой.
Какая ты громадная,
Как весело с тобой. (Ёлка.)

10.Гуляет в поле, да не конь,
Летает на воле, да не птица. (Ветер.)
Исполнение песни «Серебристые
снежинки»
2. «Обо всем на свете»
1. Какая птица издавна на Руси своим
прилетом извещает о зиме? (Снегирь прилетит- о зиме известит.)
2. Как в старину называли месяц
декабрь? (Студень.)
3. Где, живет российский дед Мороз? (
В Великом Устюге.)
4. Кто, ест на Новый Год длинную
вермишель? (Японцы.)
5. О каком месяце так говорят: « Этот
месяц сшибает рог зимы, уже не зима, но еще и не весна.» (Февраль.)
6. Где, живет Санта Клаус? (В
Лапландии.)
7. В Какой сказке, встретились в
новогоднюю ночь встретились все месяцы года. («Двенадцать месяцев».)
8. В какой сказке, сердце мальчика
превратилось в кусочек льда? ( Снежная королева».)
9. В какой сказке девочка за один
день добралась до Северного полюса и вернуться обратно? ( «Цветик-семицветик».)
10. Какое дерево украшают на Новый
Год во Вьетнаме? (Персиковое дерево.)

3. « Добавь слово». Я вам буду говорить первое слово, а
вы по смыслу подбирать второе:
- бенгальские… (огни);
- карнавальный…(костюм);
- поздравительная… (открытка);
- елочные…(игрушки);
- бумажное… (конфетти);
- разноцветная…(мишура);
- серебристый…(дождик);
- горит ярко…(звезда);
- встали в…(хоровод);
- украсят елку цветные,
нарядные…(бусы).
Исполнение песни «Новогодняя»
Давайте с вами сейчас проведем игру
«Что висит на елке?» Я вам буду задавать вопросы, а вы хором отвечать
- Еловые шишки?- Да!
- Картонные мишки?- Да!
- Стеклянные зайчишки? -Да!
- Тетрадки и книжки?- Нет!
- Яркие игрушки?- Да!
- Бусы и хлопушки?- Да!
- Бумажные зверюшки?- Да!
- Разбитые кружки?- Нет!
- Разноцветные шары? -Да!
- Много яркой мишуры?- Да!
- Мошки да комары?- Нет!
- Зеленые иголки?- Да!
- Душистая смолка?- Да!
- Стеклянная пчелка?- Да!
- Старая метелка?- Нет!

Вы много знаете о новогоднем
празднике. Кто был символом уходящего 2020года? Под знаком какого животного
будем встречать Новый 2021 год?
Конкурсы:
1.Игра «Поймай снежок»
2. Передуй шарик
3. Сороконожки
4.Сугробики
5.Телеграмма Деду Морозу.
Дети при помощи ведущего подбирают и
записывают на листе бумаги 13 прилагательных. Например: толстый, медленный,
голодный, грустный, грязный и тому подобные. Теперь ведущий просит помочь ему
составить телеграмму Деду Морозу. Дети должны вставить недостающие
прилагательные в таком порядке, как они записаны на листе. Текст телеграммы: «…
Дедушка Мороз! Новый год - это самый … праздник в году. Все … дети сильно ждут
твоего … прихода. Мы обещаем спеть тебе … песни, станцевать … танцы! Наконец
наступит … Новый Год! Хоть и не хочется вспоминать о … учебе, но Мы обещаем
получать только … оценки. Так что, не забудь взять с собой свой … мешок и
вручить нам … подарки. С уважением, твои … мальчишки и … девчонки!»

4.Рефлексия.
- Какой праздник будем скоро
отмечать?
- Кто перенес праздничную дату с 1
сентября на 1января?
- Какое дерево является символом
Новогоднего праздника?
А сейчас вы получите сладкий приз и
шуточное предсказание в подарок.

Минувший год был годом славным
И время торопливое не ждет,
Листок последний будет сорван
календарный,
Навстречу нам шагает Новый год.
С наступающим праздником, я вас
поздравляю!
Здоровья и счастья я всем вам желаю!

file_name: классный час новый год.docx

alt: Классный час: «Здравствуй, здравствуй,

alt: Что за праздник? ( Новый год.) 8

alt: Исполнение песни «Новогодняя»

alt: Передуй шарик 3. Сороконожки 4

intro: Классный час "Новый год"

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Новый год".


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Гражданин
Российской Федерации  для 11 класса

Задания
с выбором ответа
1.  Форма
приобретения гражданства в связи с изменением Государственной границы
называется
1)  натурализацией

2)  оптацией

3)  экстерриториальностью

4)  промульгацией

2.  К
правам человека не относится
1)  право
на личную неприкосновенность
2)  право
на частную жизнь
3)  право
на свободу
4)  право
на участие в управлении делами государства
3.  Обязанность
— это
1)  нужда
человека в том, что составляет необходимое условие его существования
2)  целенаправленное
отношение человека к какому-либо объекту его потребностей
3)  объективно
необходимое, должное поведение человека
4)  совокупность
поступков человека, совершаемых им в относительно продолжительный период в
постоянных или изменяющихся условиях
4.  К
конституционным обязанностям гражданина РФ не относится
1)  участвовать
в избирательных кампаниях
2)  сохранять
природу и окружающую среду
3)  заботиться
о сохранении исторического и культурного наследия
4)  заботиться
о детях и нетрудоспособных родителях
5.  Верны
ли следующие суждения о гражданине РФ?
А. Гражданин РФ может быть лишён гражданства Российской
Федерации.
Б. Гражданин РФ не может быть выслан за пределы Российской
Федерации.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о категории граждан РФ, не подлежащих призыву на военную
службу?
А. К категории граждан РФ, не подлежащих призыву на военную
службу, относятся лица, имеющие высшее образование.
Б. К категории граждан РФ, не подлежащих призыву на военную
службу, относятся лица, чьи отец, мать, родной брат, родная сестра погибли при
исполнении ими обязанностей военной службы.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о праве налогоплательщика?
А. Налогоплательщик имеет право получать бесплатную
информацию о действующих налогах и сборах.
Б. Налогоплательщик имеет право не выполнять неправомерные
акты и требования налоговых органов.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  Семидесятилетний
господин В., приехавший из страны Г. и проживающий на территории России
последние пять лет непрерывно, подал заявление о приеме в гражданство РФ.
Однако в этом ему было отказано. Что могло послужить
Причиной отказа?
1)  господин
В. не имеет законного источника средств к существованию
2)  господин
В. не имеет родственников на территории РФ
3)  господин
В. является пенсионером
4)  господин
В. не имеет высшего образования
9.  Двадцатичетырехлетний
гражданин Б., не имеющий противопоказаний по здоровью, был освобожден от
призыва на военную службу. Что явилось основанием такого решения?
1)  гражданин
Б. имеет родителей-пенсионеров
2)  гражданин
Б. имеет жену
3)  гражданин
Б. имеет учёную степень кандидата наук
4)  гражданин
Б. является членом Либерально-демократической партии России
10.
Иностранный гражданин Л., достигший возраста 18 лет и
обладающий дееспособностью, обратился с заявлением о приеме в российское
гражданство. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что
речь идёт о приёме Л. в гражданство РФ в упрощенном порядке?
1)  Л.
обязуется соблюдать законодательство РФ
2)  Л.
имеет нетрудоспособную мать, имеющую российское гражданство
3)  Л.
владеет русским языком
4)  Л.
имеет законный источник средств к существованию

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «гражданство».
Государство,
вердикт, обязанность, взаимные обязательства, натурализация.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
3.
Установите соответствие между характерными чертами прав и их
видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

Характерные черты прав
A)
  не зависят от государственного признания
Б) имеют неотчуждаемый неотъемлемый характер
B)
  всегда являются юридическими категориями
Г)
  принадлежат всем людям от рождения Д) закреплены в нормативных правовых актах
  конкретной страны

Виды прав
1)
  права человека
2)
  права гражданина

Ответы на тест
по обществознанию
Гражданин Российской Федерации  для 11
класса

Задания с выбором ответа                                       Задания
с кратким ответом
1-2                                                                                1.
Рождению
2-4                                                                                2.
Вердикт
3-3                                                                                3.
11212
4-1
5-2
6-2
7-3
8-1
9-3
10-2

file_name: Тест по обществознанию Гражданин Российской Федерации для 11 класса.pdf

alt: Тест по обществознанию Гражданин


extracted_text:
Классный
час
на
тему

Осторожно:
«Коронавирус»

Классный руководитель :
Тростинская О.В.

Осторожно «Коронавирус»
Цель:

формирования и развития знаний о
     коронавирусе и мерах профилактики
познакомить путями заражения, с
     симптоматикой заболевания и профилактическими мерами по недопущению
     распространения заболевания, сохранения здоровья.

Добрый день ребята, сегодня наш классный час будет посвящен
Коронавирусу, сегодня мы познакомимся с ним, узнаем какие симптомы у
заболевания, как передается коронавирус, как защитить себя от заражения?
Ситуация в мире
Как известно, впервые вирус был обнаружен в городе Ухань. Это
достаточно крупный город с населением около 11 миллионов человек. С опасным
вирусом в нем борются более 1200 человек, проводя нужные для ограничения
инфекции и лечения заболевших мероприятия в самом очаге. Власти Китая тоже
помогают всеми силами, заблокировав 15 городов с общим количеством жителей
более 60 миллионов. В этих городах применяют серьезные карантинные меры.
Число инфицированных коронавирусом в Китае неуклонно растет, как и
количество летальных случаев.
На 27 января 2020 года заболело уже примерно 3000 человек, погибли
в результате вирусной инфекции 81 человек. Более 30 тысяч человек, которые были
в контакте с инфицированными, пребывают под пристальным наблюдением медиков.
На 31 января 2020 года зарегистрировано 9776 подтвержденных
случаев (за пределами Китая – 118 случаев), 213 человек погибли.
На 5 февраля 2020 года (12 часов дня) зарегистрировано 24587
заболевших, 3300 – в тяжелом состоянии, 23300 – под подозрением на заболевание
коронавирусом, 926 человек выписано и 493 умерли (за пределами Китая 2
смертельных случая).
Вирус активничает преимущественно в Китае. Пока случаи за
границами КНР малочисленны и отмечены в Соединенных Штатах, Франции, Австралии,
Германии, Японии и соседних с Китаем государствах. Они регистрируются у людей,
которые недавно приехали из Китая и у тех, кто контактировал с больными. При
этом болеют люди любого возраста. В данный момент самому крохотному больному,
выявленному в Пекине, всего 9 месяцев.
Комаровский отмечает, что вирус активно изучается. Его выделили у
больных и полностью расшифровали, определив, что он относится к коронавирусам,
ранее не заражавшим людей. Источником болезни стали больные животные (по мнению
большинства ученых – летучие мыши: вирус совпадает на 90% и мог мутировать, что
привело к заражению человека) и путь передачи сначала был от животного к
человеку, но вирус вскоре преодолел барьер и стал распространяться от заболевшего
человека к здоровому. Этот путь и является основным на данный момент.
Устойчивость коронавируса идентична вирусу атипичной пневмонии,
вспышка которой была в 2003 году.
30 января 2020 г. ВОЗ ввела чрезвычайную ситуацию по всему миру,
цель которой – обращение внимания стран для мобилизации собственных ресурсов,
направленных на лечение больных. Если у каких-то стран нет такой возможности,
необходимо обратиться за помощью. ВОЗ пугает неизвестность, а объединение
усилий всех стран поможет ситуацию взять под контроль.
Что такое коронавирусы?
Как вы думаете Что такое КОРОНАВИРУС?
Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно
поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно
заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая
тяжёлой симптоматики.
Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный
респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный синдром (Sars).
Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?

Чувство усталости
Затруднённое дыхание
Высокая температура
Кашель и / или боль в горле

Симптомы во многом сходны со многими
     респираторными заболеваниями, часто имитируют обычную простуду, могут
     походить на грипп.
Если у вас есть аналогичные симптомы,
     подумайте о следующем:
Вы посещали в последние две недели в
     зоны повышенного риска прилегающие регионы где есть случаи заражения
     вирусом?
Вы были в контакте с кем-то, кто
     посещал в последние две недели в зоны повышенного риска Китай и
     прилегающие регионы где есть случаи заражения вирусом?
Если ответ на эти вопросы положителен
     - к симптомам следует отнестись максимально внимательно.

Как передаётся коронавирус?

Как и другие респираторные вирусы,
     коронавирус распространяется через капли, которые образуются, когда
     инфицированный человек кашляет или чихает.
Кроме того, он может
     распространяться, когда кто-то касается любой загрязнённой поверхности,
     например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются загрязнёнными
     руками рта, носа или глаз.
Изначально, вспышка произошла от
     животных, предположительно, источником стал рынок морепродуктов в Ухани,
     где шла активная торговля не только рыбой, но и такими животными, как
     сурки, змеи и летучие мыши.

Ребята а сейчас давайте поговорим как можно защитить себя от этого
страшного вируса?(ответы детей)
Как защитить себя от заражения?

Самое важное, что можно сделать,
     чтобы защитить себя, — это поддерживать чистоту рук и поверхностей.
Держите руки в чистоте, часто мойте
     их водой с мылом или используйте дезинфицирующее средство.
Также старайтесь не касаться рта,
     носа или глаз немытыми руками (обычно такие прикосновения неосознанно
     свершаются нами в среднем 15 раз в час).
Носите с собой дезинфицирующее средство
     для рук, чтобы в любой обстановке вы могли очистить руки.
Всегда мойте руки перед едой.
Будьте особенно осторожны, когда
     находитесь в людных местах, аэропортах и других системах общественного
     транспорта. Максимально сократите прикосновения к находящимся в таких
     местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
Носите с собой одноразовые салфетки и
     всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно
     утилизируйте их после использования.
Не ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и
     другие снеки) из общих упаковок или посуды, если другие люди погружали в
     них свои пальцы.
Избегайте приветственных рукопожатий
     и поцелуев в щеку, пока эпидемиологическая ситуация не стабилизируется.
На работе регулярно очищайте
     поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура
     компьютера, панели оргтехники общего использования, экран смартфона,
     пульты, дверные ручки и поручни).

ПАМЯТКА
Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека
респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны
симптомам обычного (сезонного) гриппа. Тяжесть заболевания зависит от целого
ряда факторов, в том числе от общего состояния организма и возраста.
Предрасположены к заболеванию: пожилые люди, маленькие дети, беременные женщины
и люди, страдающие хроническими заболеваниями (астмой, диабетом,
сердечно-сосудистыми заболеваниями), и с ослабленным иммунитетом.

ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
     Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
     Гигиена рук - это важная мера профилактики распространения гриппа и
     коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет
     возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или
     дезинфицирующими салфетками.
     Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек,
     стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы.
ПРАВИЛО 2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И
     ЭТИКЕТ
     Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным
     путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не
     менее 1 метра от больных.
     Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус
     распространяются этими путями.
     Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы
     уменьшить риск заболевания.
     При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками,
     которые после использования нужно выбрасывать.
     Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест, можно уменьшить
     риск заболевания.
ПРАВИЛО 3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
     ЖИЗНИ
     Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции.
     Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых
     продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами,
     физическую активность.
ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С
     ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
     Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок,
     благодаря которым ограничивается распространение вируса.
     Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
     - при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном
     транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными
     инфекциями;
     - при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
     - при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной
     инфекции;
     - при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися
     воздушно-капельным путем.
КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?
     Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или
     могут применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов.
     Стоимость этих масок различная, из-за различной пропитки. Но нельзя все
     время носить одну и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды
     сами себя. Какой стороной внутрь носить медицинскую маску -
     непринципиально.
     Чтобы обезопасить себя от заражения, крайне важно правильно ее носить:
     - маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не
     оставляя зазоров;
     - старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее
     коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
     - влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
     - не используйте вторично одноразовую маску;
     - использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.
     При уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует
     немедленно снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и
     тщательно вымыть руки.
     Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в
     общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она
     нецелесообразна на открытом воздухе.
     Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску
     надевать не стоит.
     Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает
     полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать
     другие профилактические меры.

ПРАВИЛО 5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ
     ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
     Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.
     Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно
     больше жидкости.
КАКОВЫ СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ
     ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость,
     заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах,
     конъюнктивит.
     В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств:
     тошнота, рвота, диарея.
КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ
     Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при
     вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в
     течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность, требующая
     немедленной респираторной поддержки с механической вентиляцией лёгких.
     Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.
ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО
     ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/
     КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
     Вызовите врача.
     Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно,
     соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.
     Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
     пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
     Часто проветривайте помещение.
     Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности
     бытовыми моющими средствами.
     Часто мойте руки с мылом.
     Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными
     средствами (платком, шарфом и др.).
     Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Будьте здоровы! Оставайтесь дома, ради себя и своих близких!
Рекомендации ВОЗ  для снижения  риска заболевания
коронавирусной инфекцией

- Часто обрабатывайте/мойте руки, используя  антисептические
средства на спиртовой основе или мыло и воду;
- При кашле и чихании прикрывайте рот и нос рукой или
салфеткой  - сразу же выбрасывайте использованную салфетку и вымойте руки;
- Избегайте близкого контакта с людьми, у которых имеются признаки
жара и кашель;
- Если у вас температура/жар, кашель, затрудненное дыхание, обратитесь
за медицинской помощью и сообщите об истории своих перемещений лечебному
заведению;
- При посещении рынков в районах, где на данный момент
регистрируются случаи нового коронавируса, избегайте прямого незащищенного
контакта с живыми животными и с поверхностями, которые вступали в контакт с
животными;
- Потребления сырой или недостаточно хорошо приготовленной
продукции животного происхождения следует избегать. Нужно с осторожностью
обращаться с сырым мясом, молоком или органами животных, чтобы избежать  перекрестной
контаминации с неприготовленными продуктами в соответствии с надлежащей
практикой обеспечения безопасности пищевых продуктов.

file_name: Классный час Коронавирус.docx

alt: Осторожно «Коронавирус» Цель: формирования и развития знаний о коронавирусе и мерах профилактики познакомить путями заражения, с симптоматикой заболевания и профилактическими мерами по недопущению распространения заболевания,…

title: Классный час "Осторожно! Коронавирус!"


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ 21
 ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА
 ДЕЛЕНИЕ НА СЛОГИ
 УДАРЕНИЕ

1.Организационный
момент
Сегодня на занятии мы повторим, какие
бывают звуки, как нужно делить слова на слоги и ставить ударение. Для этого
отправимся в путешествие на воздушном шаре.

Карусель
нам сделал папа,
Кукол
в ней катаю.
Непоседы
все уселись
По
левому краю.
Справа
разные зверушки –
Мои
мягкие игрушки.
Центр
светится огнями.
Весело
и мне, и маме.

Людмила Кабанюк
2. Речевая
разминка
а)
Дыхательная гимнастика
Вдыхаем через нос, выдыхаем ртом и надуваем большой воздушный
шар.
б)
Чистоговорка – загадка:
Ал-ал-ал
– Твой хвостик я в руке держал,
Ал-ал-ал
- Ты полетел -  я побежал.
в)
Скороговорка:
Прибыл
Клим из Клина в Крым.

3.Физминутка
«Море волнуется» (игра).

4.Новый
материал
а)
Назовите алфавит. / см.занятие 12/
б)
Звуковой анализ
 Что
можно увидеть в путешествии:
1слог:
мост, сад, лес, дом, дождь…
2
слога: липа, люди, дети, солнце…
3
слога: радуга, облака, деревья…

5.
Повторение
а)
Расставить в этих словах ударение.
б)
Нарисовать цветные точки под буквами.
в)
Слоговые таблицы
Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (5 строчка – «приведение», боязливо,
чередование).
г) Разделить слова на слоги.
Назовите свои имена. Разделите их на слоги.
д) Собери слова, разделив их на слоги
линпав – павлин; нывол – волны; питанка – капитан; руспа – парус;
тикзон – зонтик; тыцве – цветы; танфон – фонтан.
е) Проверялочка
 Хлопаем, если правильный ответ:
В
слове Дима – первый звук – гласный? Глухой? Мягкий?
В
слове маки последний звук – гласный? Ударный?
В
слове стул второй звук – согласный? Глухой? Мягкий?
Сколько
в слове согласных, столько в нём слогов?

6.
Подведение итогов
Повторите
алфавит. Его надо знать наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие(21 ).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Новый материал а) Назовите алфавит

математика

group: Дисциплины

tags: их прочтение

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 21. Звуковой  анализ слова. Деление  на слоги. Ударение


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного предмета «Ручной труд» составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Планируемых результатов начального общего образования, Примерных
программ начального образования и авторской программы «Ручной труд»
Л.А.Кузнецовой.
Возможности предмета «Ручной труд» выходят за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём
все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и
тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка
школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при
изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов
работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы
для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Ручной труд» имеет практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической
документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных
сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых
знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством
общего развития ребёнка, становления
социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения
технологии в начальной школе:
·
Овладение
технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
·
Освоение продуктивной
проектной деятельности.
·
Формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
·
духовно-нравственное
развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
·
развитие
эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
·
формирование умения
осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в
практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
·
формирование
идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на
основе знакомства с ремеслами народов России;
·
развитие способности к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
воспитание толерантности к мнению и позиции других;
·
формирование целостной
картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;
·
развитие
познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным
опытом и системой ценностей ребенка;
·
формирование мотивации
успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
·
гармоничное развитие
понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации
проекта;
·
развитие творческого
потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов
материалов, способов выполнения отдельных операций;
·
формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
·
развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
·
формирование на основе
овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности,
включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
·
обучение умению
самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и
логике проекта;
·
формирование умения
переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
·
обучение приемам
работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия
инструменты;
·
формирование привычки
неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами,
организации рабочего места;
·
формирование
первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
·
формирование
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей;
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
·
формирование
потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного
конечного результата;
·
формирование
потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при
групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
 Общая характеристика курса:
Теоретической основой данной программы являются:
·
Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход
внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических
действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с
последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
·
Теория развития личности учащегося
на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как
усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную
основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических
работ, которое предусматривает:
·
знакомство детей с
рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении
изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
·
овладение
инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)
разметки, раскроя, сборки, отделки;
·
первичное ознакомление
с законами природы, на которые опирается человек при работе;
·
знакомство со
свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
обработке сырья и создании предметного мира;
·
изготовление
преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
·
осуществление выбора -
в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции,
либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
·
проектная деятельность (определение
цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач,
составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов,
коррекция деятельности);
·
использование в работе
преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
·
знакомство с природой
и использованием ее богатств человеком;
·
изготовление
преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что
создано человеком), а не природы.
Место курса в учебном плане.
Курс рассчитан в 3 классе  - на 34 ч в году.
Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
·
Воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
·
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
·
Принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
·
Формирование установки
на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
·
Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
·
Освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера.
·
Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
·
Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
·
Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
·
Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
·
Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
·
Получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
·
Усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
·
Приобретение навыков
самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасности;
·
Использование
приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач.
·
Приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

Учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ
·
Л.А. Кузнецова. Ручной
труд. Учебник. 3 класс.
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
·
Л.А. Кузнецова. Уроки
технологии: 3 класс.

Тематическое планирование

№

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

1-2

Введение.
  Объекты живой и неживой природы. Человек и труд. Правила работы на уроках
  труда.

1

3-4

Что
  надо знать о глине  и пластилине?
Как
  работать с пластилином?

1

5-6

Что
  надо знать о природных материалах? Где используются природные материалы?

1

7-8

Как
  работать с засушенными листьями?

1

9-10

Что
  надо знать о бумаге? Какие изделия изготавливают из бумаги?

1

11-12

Что
  нужно знать о треугольнике, квадрате и прямоугольнике?

1

13-14

Как
  работать с пластилином. Лепка предметов шаровидной и овальной формы.

1

15-16

Инструменты
  для работы с бумагой. Как работать ножницами? Как работать с пластилином?

1

17-18

Что
  надо знать о природных материалах? Как работать с бумагой?

1

19-20

Как
  работать с пластилином? Лепка из пластилина многодетальных фигурок. Животные.

1

21-22

Что
  надо знать о нитках? Откуда берутся нитки?

1

23-24

Как
  работать с нитками? Изготовление кисточки из ниток?

1

25-26

Вырезание
  из бумаги предметов округлой формы. Симметричное вырезание орнаментов из
  бумаги, сложенной пополам.

1

27-28

Лепка
  из пластилина макета « Снегурочка в лесу».

1

29-30

Вырезание
  симметричных форм из бумаги, сложенной несколько раз. Складывание из бумаги.

1

31-32

Как
  работать с нитками. Шитье.

1

33-34

Как
  работать с нитками. Вышивание.

1

Всего: 34 часа

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН.

№

Название раздела.

Кол-во аудиторных часов.

Кол-во внеаудиторных часов

1

Человек и труд.

6

2

Что надо знать о бумаге?

5

3

Что надо знать о глине и пластилине?

7

4

Что надо знать о природных материалах?

8

5

Что надо знать о нитках?

8

ВСЕГО:
                                34

№

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

Дата

1-2

Введение. Объекты живой и неживой природы. Человек и
  труд. Правила работы на уроках труда.

2

02.09
09.09

3-4

Что надо знать о глине  и пластилине?
Как работать с пластилином?

2

16.09
23.09

5-6

Что надо знать о природных материалах? Где
  используются природные материалы?

2

30.09
07.10

7-8

Как работать с засушенными листьями?

2

14.10
21.10

9-10

Что надо знать о бумаге? Какие изделия изготавливают
  из бумаги?

2

11.11
18.11

11-12

Что нужно знать о треугольнике, квадрате и
  прямоугольнике?

2

25.11
02.12

13-14

Как работать с пластилином. Лепка предметов
  шаровидной и овальной формы.

2

09.12
16.12

15-16

Инструменты для работы с бумагой. Как работать
  ножницами? Как работать с пластилином?

2

23.12
13.01

17-18

Что надо знать о природных материалах? Как работать
  с бумагой?

2

20.01
27.01

19-20

Как работать с пластилином? Лепка из пластилина
  многодетальных фигурок. Животные.

2

03.02
10.02

21-22

Что надо знать о нитках? Откуда берутся нитки?

2

17.02
24.02

23-24

Как работать с нитками? Изготовление кисточки из
  ниток?

2

03.03
10.03

25-26

Вырезание из бумаги предметов округлой формы.
  Симметричное вырезание орнаментов из бумаги, сложенной пополам.

2

17.03
07.04

27-28

Лепка из пластилина макета « Снегурочка в лесу».

2

14.04
21.04

29-30

Вырезание симметричных форм из бумаги, сложенной
  несколько раз. Складывание из бумаги.

2

28.04
05.05

31-32

Как работать с нитками. Шитье.

2

12.05
19.05

33-34

Как работать с нитками. Вышивание.

2

26.05

Всего: 34 часа

file_name: технология.docx

alt: Метапредметные результаты: ·

alt: Тематическое планирование №

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. №

alt: Название раздела, темы, урока

title: Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» 8 вида


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя   общеобразовательная казачья школа»

с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край

     Кроссворд  по музыке

для    учащихся  6-7  классов

на тему:
            «П.И Чайковский»

Материал применим к любому УМК  по  музыке для
                 общеобразовательных учреждений

                  Учитель
музыки -

Трушина Светлана  Юрьевна

Цель:
Закрепление
предметных знаний учащихся, развитие
логического мышления,  воспитание интереса к предмету.

1

2

1

2

3

3

4

4

5

5

По
горизонтали:
1.
Жанр
произведения П.И. Чайковского «Евгений Онегин»
2.
Известный балет
П.И. Чайковского
3.
Город, в
котором родился П.И. Чайковский
4.
Учитель П.И.
Чайковского в консерватории
5.
Жанр
произведения П.И. Чайковского «Лебединое озеро»

По
вертикали:
1.
Великий русский
поэт, произведения которого П.И. Чайковский использовал в своем творчестве
2.
В каком городе
консерватория носит имя П.И. Чайковского
3.
Город, где
расположен музей имени П.И. Чайковского, который был создан по инициативе брата
композитора Модеста Чайковского
4.
Имя русской
меценатки, близкого друга композитора, которая оказывала значительную
финансовую поддержку многим композиторам.
5.
Опера П.И.
Чайковского «Пиковая …»

Ключи:

   По
горизонтали:
1.
Опера
2.
Щелкунчик
3.
Воткинск
4.
Рубинштейн
5.
Балет

    По
вертикали:
1.
Пушкин
2.
Москва
3.
 Клин
4.
Надежда
5.
Дама

1

2

1

О

П

Е

Р

А

М

У

О

Ш

С

2

Щ

Е

Л

К

У

Н

Ч

И

К

3

И

В

3

В

О

Т

К

И

Н

С

К

А

Л

4

4

Р

У

Б

И

Н

Ш

Т

Е

Й

Н

Н

5

А

Д

Д

5

Б

А

Л

Е

Т

М

Ж

А

Д

А

Источник:
1.
Искусство:  Музыка. 7 класс. учебник  / Т.И  Науменко ,  В.
.В. Алеев .-
2-е
изд., стереотип.-  М.  Дрофа.  2015 г
2.     Учебник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.-
2-е изд.,  стереотип.-М.: Дрофа, 2014 г

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, р азвитие логического мышления, воспитание интереса к предмету

alt: Город, где расположен музей имени

alt: М Ж

intro:
Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов на тему: «П.И Чайковский»
Материал применим к любому УМК  по  музыке для
                 общеобразовательных учреждений

Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,  воспитание интереса к предмету.
1.	Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.- 2-е изд.,  стереотип.-М.: Дрофа, 2014 гЦель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,  воспитание интереса к предмету.

title: Кроссворд по музыке   на тему: «П.И Чайковский»


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Дата: 29 сентября, 2020 год
Учитель: Возная Татьяна Леонидовна
Учебный предмет: английский язык
Класс:   4 «А,Б,В»
УМК:
«Spotlight  4»
Тема урока: «Now I know»
Тип урока: Урок  закрепления полученных  знаний

Цель урока

закрепление языкового материала модуля 1
учебный аспект: повторение  изученной  лексики  и
  грамматики по теме, совершенствование произносительных навыков и навыков
  аудирования;
образовательный аспект: расширение кругозора учащихся;
развивающий аспект: развитие языковых способностей
  к догадке (по иллюстративной наглядности), логическому мышлению,
  фонетическому и интонационному слуху,  памяти, внимания;
воспитательный аспект: воспитание чувства взаимопомощи и товарищества
  через различные формы организации работы на уроке.

Планируемый
результат

Предметные
  умения
Употреблять в
  устной и письменной речи лексические единицы и грамматические структуры по
  пройденной теме

УУД
Личностные
• формирование ответственного
  отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
•формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные
• осуществление регулятивных
  действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке;
 • формирование  умения
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся получат
  возможность научиться:
 • самостоятельно ставить
  новые учебные цели и задачи; • адекватно оценивать свои возможности
  достижения поставленной цели.
Коммуникативные
• организация и планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
 • использование адекватных
  языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.
• построение устных
  высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
Познавательные
  • построение логических
  рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;
Учащиеся получат
  возможность научиться:
 • ставить проблему,
  аргументировать её актуальность;
 • искать наиболее эффективные
  средства достижения поставленной задачи

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Индивидуальная

УМК «Spotlight 4»
 компьютер
 Аудиозапись
Раздаточный печатный материал

Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап –
  организационный
Цель:
  психологически настроить учащихся на учебную деятельность

1) Приветствие учащихся с использованием устойчивых
  речевых клише.
2) Учитель настраивает детей на работу, предварительно
  выяснив эмоциональное состояние учащихся через речевую разминку.
3)Совершенствование навыка аудирования

Слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Слушают вопросы учителя,
  отвечают на них.

Оперировать необходимым языковым и речевым материалом,
  отвечать на вопросы
Извлекать необходимую
  информацию из прослушанного

Дают устный ответ в форме приветствия.
Включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя
  согласно коммуникативной
задаче.
Взаимодействуют с учителем
  во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм
  речевого этикета.
Слушать собеседника,  уметь адекватно реагировать на
  предлагаемые вопросы

Принятие сигнала к началу учебной деятельности.
Осуществлять самоконтроль правильности произношения

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной
  деятельности.

Формирование умения выполнять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.

2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель:
  Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к
  формулированию темы и цели урока.

(Подводит к теме урока через стр.учебника)

Дети пытаются сформулировать тему урока.
Систематизируют информацию ,
 делают предположения

Самостоятельное выделение-формулирование познавательной
  цели, формулирование проблемы.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой
  во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в
  учебной и познавательной деятельности

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой
  установкой

3 этап – повторение
  изученных знаний.
Цель:
  систематизация полученных знаний

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Повторение лексических единиц по теме.

Предлагает самостоятельно вставить пропущенные буквы в
  лексические единицы по теме урока
( раздаточный материал) . Организует взаимопроверку

Повторяют лексические единицы по данной теме.
Работают индивидуально на карточке.
Овладевают навыками письменной речи.

Осуществлять
актуализацию, систематизировать
полученные ранее знания по теме.
Формирование умения  использовать в учебной
  деятельности знаково-символические средства.

Отвечать на поставленный вопрос

Воспринимать информацию на слух

Воспроизводить на уровне слова

Слушать себя и других участников коммуникативного процесса.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено, и что еще нужно
  усвоить.

Уметь слушать в соответствии
с целевой
установкой.

Принимать
и сохранять учебную задачу.
Формирование умения оценивать действия  других
  с  целью обнаружения отклонений и отличий.

4 этап -  повторение
  грамматического материала (настоящее продолженное время)
Цель: закрепление
  ранее полученных знаний

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Повторение грамматического правила.
Предлагает выполнить упражнение в учебнике

Систематизируют полученную информацию в соответствии с
  учебной задачей.

Формирование умения извлекать информацию.

Выполняют упражнение у чебнике.

Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой

Корректировать ошибки, восполнять пробелы.
Формирование способности принимать учебную цель и задачу.

5 этап –
  динамическая пауза.
Цель:
  создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся и развития
  фонетических, лексических навыков.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Учитель организует динамическую паузу.

Ученики выполняют упражнения .

Слушают и выполняют команды иностранном языке

Осуществлять совместные действия

Планируют свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации

6 этап – закрепление
  грамматического правила (Предлоги, понимание раннее изученной лексики, чтение
  текста с полным его пониманием)
Цель: индивидуальное
   применение полученных знаний

1) Организует повторение грамматического правила
2)Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки
  учебной задачи. Предлагает учащимся собрать «посылку из предлогов»
3) предлагает выполнить самостоятельную работу на
  карточках/тетрадях
4)Предлагает
  выполнить взаимопроверку задания на карточках

Выполняют упражнение, направленное на построение
  логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.
Совместно активизируют и воспроизводят полученную
  информацию в соответствии с учебной задачей

Систематизируют и дифференцируют полученные знания
Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов
  памяти, мышления.
Самостоятельное обобщение полученной информации

Первичное взаимодействие с собеседником на уровне фраз

Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию.
Самостоятельная постановка и достижение коммуникативной
  задачи

Высказывают мнения в порядке очередности
Контролируют правильность выполнения самостоятельной
  работа

Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимо-
  контроль.
Контролировать  время, предоставленное для работы.
Корректировать ошибки, восполнять пробелы

7 этап -
  информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Дальнейшее
  самостоятельное применение полученных знаний

Объясняет домашнее задание: подготовиться к проверочной
  работе

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и
  инструкцией по выполнению

Определяют область применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения
  задания и необходимой помощи

Готовность к самостоятельным  действиям по воспроизведению
  и применению полученных знаний

8 этап –
  рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка
  дальнейших целей.

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает учащимся проанализировать сумели  ли справиться
  с поставленными задачами и что для этого повторили.
При помощи индикатора настроения просит учащихся
  продемонстрировать настроение в конце урока

Продолжают фразы в соответствии с собственной внутренней
  оценкой.
Рисуют смайлик, соответствующий настроению

Анализировать результаты собственной деятельности.
  Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе
  формулировать дальнейшие цели

Транслируют оценку результатов собственной деятельности

Высказывать собственное мнение, слушать других

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом
  деятельности

Сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и
  самооценку

file_name: технологическая карта к уроку 4кл. — копия.doc

alt: Совершенствование навыка аудирования

alt: Организует взаимопроверку

alt: Учитель организует динамическую паузу

tags: технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока."Now I Know"


extracted_text:
1. По численности населения в мире Индия  занимает:
А) 1 место
Б) 2 место
В) 3 место
Г) 4 место
2. государственный строй Индии:
А) монархия
Б) федерация
В) республика
Г) конституционная монархия
3. Самая распространенная религия в Индии:
А) ислам;
Б) индуизм;
В) христианство.
Г) конфуцианство
4. Какое животное является священным для жителей Индии
А) обезьяна
Б) свинья
В) корова
Г) лошадь
5.
Столица Японии
А) Пекин,  б) Токио,  в) Шанхай,   г)Хонсю,
д) Дели

6. Столица Китая
А) Пекин,  б) Токио,  в) Шанхай,   г)Хонсю,
д) Дели

7. По национальному составу Япония –это…
А) однонациональная страна,  б)
многонациональная страна

8. По национальному составу Китай –это…
А) однонациональная страна,  б)
многонациональная страна

9. Столица Индии
А) Пекин,  б) Токио,  в) Шанхай,   г)Хонсю,
д) Дели
10.
В Китае основной валютой является
А) юань,   б) пессо,   в) доллар,   г) евро
11. Самая распространенная с/х культура в Китае
а) рис ,   б)
просо,   в) пшеница,   г) гречиха
12.
Укажите гос. устройство Японии.
А)
абсолютная монархия В) конституционная монархия С) Унитарная респ
ублика
Д) Ф.Р.
13. На каком месте Канада среди стран мира по площади территории?
А)
На первом; Б) На втором; В) На третьем
14.
Столица Канады –
А)
Торонто; Б) Монреаль; В) Оттава; Г) Ванкувер
15.  Столица
США –
а)
Нью-Йорк
б)
Даллас
в)
Вашингтон
Г)
Ванкувер

alt: По численности населения в мире

alt: Столица Индии А) Пекин, б)

title: Итоговый тест по географии на тему "Зарубежная Азия", для студентов 1 курса, СПО


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_133»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Spontaneous regression of
Merkel cell carcinoma in a patient with chronic lymphocytic leukemia: a case
report
Abstract
Introduction
Merkel cell carcinoma is a rare
and aggressive primary cutaneous neuroendocrine malignant tumor. The tumor has
a high rate of local recurrence after surgical removal. Spontaneous regression
appears to be relatively common in this rare type of tumor.
Case presentation
We describe the clinical course,
cytological and histological findings of a Merkel cell carcinoma in a
70-year-old Caucasian woman, simultaneously diagnosed with chronic lymphatic
leukemia. The tumor showed clinical regression after fine needle aspiration. At
primary presentation, the tumor had no apparent leukocyte infiltration, but was
completely cleared by T-cell mediated immunity within 3 weeks after fine needle
aspiration.
Conclusion
Fine needle aspiration may have
acted as a mechanical trigger involved in the activation of cell-mediated
immunity, leading to the clinical and histological regression of the tumor. To
the best of our knowledge, this is the first case report of spontaneous
regression of Merkel cell carcinoma in a patient with a co-malignancy, that is
to say, chronic lymphocytic leukemia.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_133»


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
  по теме «Компьютерная графика. Решение задач на кодирование графической
  информации».

Предмет

Информатика

Класс

7Б

Базовый учебник

Семакин И.Г., Информатика и ИКТ 7 класс.

Главная дидактическая цель

Создать условия для формирования
  представлений обучающихся об основных видах компьютерной графики в их
  сравнительной характеристике.

Цели по содержанию

Обучающая:
повторение понятий растр, пиксель,
  глубина цвета, палитра; установление связей между величинами глубина цвета и
  количество цветов в палитре; применение полученных связей для вычисления
  объёма компьютерной памяти, необходимой для хранения растрового изображения.

Развивающая:
совершенствование умственной и
  познавательной деятельности учащихся, развитие мышления, внимание, память,
  воображение учащихся.

Воспитательная:
формирование навыков самостоятельной
  работы, интереса к предмету.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
систематизированные представления о
  растровой и векторной графике.

Метапредметные:
умения правильно выбирать формат (способ
  представления) графических файлов в зависимости от решаемой задачи.

Личностные:
получение сведений о сферах применения
  компьютерной графики; развитие способности применять теоретические знания для
  решения практических задач; формирование интереса к изучению вопросов,
  связанных с компьютерной графикой.

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная.

Этап учебного занятия, цель этапа

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Организационный
  этап.

Цель: приветствие,
  фиксация отсутствующих, проверка подготовленности классного помещения,
  организация внимания школьников.

Приветствует обучающихся. Проверяет их
  готовность к учебному занятию, организует внимательность детей. Сдают
  рефераты.

Приветствуют учителя, готовятся к
  восприятию нового материала.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками.

Личностные:
    психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение.

2.Актуализация
  знаний.
Цель: подготовиться
  к восприятию материала

Ребята, повторим материал прошлого
  урока. Для этого выполним интерактивные задания.

Задания:
https://learningapps.org/view1807137
(классификация видов компьютерной
  графики)
https://learningapps.org/view398166

https://learningapps.org/view1716882

Выходят к доске и выполняют
  интерактивное задания. Устанавливают классификацию растровой, векторной и
  фрактальной график.

Познавательные: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: контроль, коррекция,
  оценка, выделение и осознание учащимися того что уже усвоено.

3.
  Целеполагание.
Цель: определение
  целей и мотивация учебной деятельности

Сегодня на уроке
  мы рассмотрим задачи на кодирование графической информации.
В задачах такого
  типа используются понятия:

объем
       видеопамяти,
графический
       режим,
глубина
       цвета,
разрешающая
       способность экрана,
палитра.

Регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать коллективном в обсуждении вопросов;
познавательные:
самостоятельное выделение и формулировка
  целей и задач деятельности;
личностные: самоопределение

4.
  Изучение нового материал.
Цель:
  обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала

- Итак, давайте же разберемся с этими
  понятиями.
Видеопамять – это специальная
  оперативная память, в которой формируется графическое изображение. Иными
  словами, для
  получения на экране монитора картинки её надо где-то хранить. Для этого и
  существует видеопамять. Чаще всего ее величина от 512 Кб до 4 Мб для самых
  лучших ПК при реализации 16,7 млн. цветов.
Объем видеопамяти рассчитывается
  по формуле: V=I*X*Y, где I – глубина цвета
  отдельной точки, X, Y –размеры экрана
  по горизонтали и по вертикали (произведение х на у – разрешающая
  способность экрана).
Экран дисплея может работать в двух
  основных режимах: текстовом и графическом.
В графическом режиме экран
  разделяется на отдельные светящиеся точки, количество которых зависит от типа
  дисплея, например 640 по горизонтали и 480 по вертикали.  Светящиеся
  точки на экране обычно называют пикселями, их цвет и яркость может
  меняться. Именно в графическом режиме появляются на экране компьютера все
  сложные графические изображения, создаваемыми специальными программами,
  которые управляют параметрами каждого пикселя экрана. Графические режимы
  характеризуются такими показателями как:
- разрешающая способность (количество
  точек, с помощью которых на экране воспроизводится изображение) – типичные в
  настоящее время уровни разрешения 800х600 точек или 1024х768 точек. Однако
  для мониторов с большой диагональю может использоваться разрешение 1152х864
  точки.
- глубина цвета (количество бит,
  используемых для кодирования цвета точки), например, 8, 16, 24, 32 бита.
  Каждый цвет можно рассматривать как возможное состояние точки. Тогда количество
  цветов, отображаемых на экране монитора может быть вычислено по формуле K=2I, где K – количество
  цветов, I – глубина цвета
  или битовая глубина.
Кроме перечисленных выше знаний учащийся
  должен иметь представление о палитре:
- палитра (количество цветов,
  которые используются для воспроизведения изображения), например 4 цвета,
  16 цветов, 256 цветов, 256 оттенков серого цвета, 216 цветов
  в режиме называемом High color или 224  , 232  цветов
  в режиме True color.

Записывают в тетрадь, что такое
  видеопамять и как находится объем видеопамяти.

Записывают, что такое разрешающая
  способность.

Записывают определение глубины цвета.
  Обозначение глубины цвета.

Записывают формулу нахождения количества
  цветов.

Фиксируют в тетради определение палитры.

Регулятивные:
анализировать условия достижения цели.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения, разные точки
  зрения.
Познавательные:
общеучебные-формулирование познавательной
  цели; подведение под понятие.
Личностные:
умение четко формулировать и излагать
  свои мысли

5. Закрепление.
Цель: выявление качества и уровня
  усвоения знаний и способа действий

А теперь давайте решим задачи с
  использованием этих формул.

1.(Устно). (Слайд) Определить количество
  пикселей изображения на экране монитора с разрешающей способностью 800x600?
2. Подсчитать объём видеопамяти,
  необходимый для хранения чёрно-белого изображения вида

Вопросы:
– Каков размер этого изображения?
  – Сколько нужно видеопамяти для кодирования одной точки?
  – А для всего изображения?
3.(Слайд)
– Давайте сравним два графических
  изображения:

– Чем отличается кодирование этих двух
  изображений?
– Что вы можете сказать о качестве этих
  изображений? Как можно объяснить разницу?
  – Оказывается размер первого – 369 * 204, а второго – 93 * 51пикселей.
  Значит, качество графического изображения зависит от количества точек
  (пикселей), из которых оно состоит: чем больше точек – тем выше качество.Наиболее
  распространёнными значениями глубины цвета являются 4, 8, 16, 24 или 32 бита.
4. Для хранения растрового изображения
  размером 128 x 128 пикселей отвели 4 КБ памяти. Каково максимально возможное
  число цветов в палитре изображения.

5.Для хранения растрового изображения
  размером 64*64 пикселя отвели 512 байтов памяти. Каково максимально возможное
  число цветов в палитре изображения?

Решают задачи.
1. Ответ:800*600=480000.

2. Отвечают на вопросы и в ходе
  эвристической беседы приходят к ответу.

-10х8

- 1 бит

V = 10 * 8 * 1 = 80 бит
3.

 Глубиной цвета точки.

4. Решение:
1.
  Определим
  количество точек изображения. 128*128=16384 точек или пикселей.
2.Объем памяти на изображение 4 Кб выразим в битах,
  так как V=I*X*Y вычисляется в битах.

4Кб=4*1024=4 096байт=4096*8бит=32768
  бит
3.Найдем глубину цвета I=V/(X*Y) =32768:16384=2
4.N=2i, где N – число
  цветов в палитре. N=4

5. Дано:
х*у= 64*64
V= 512 байтов
N – ?
Решение:
V=x*y*i;
i=V/(x*y)=512*8/(64*64)=
=4096/4096=1бит
N= =2
Ответ: 2 цвета

Познавательные:
общеучебные – поиск и выделение
  информации.
Коммуникативные:
планирование и согласованное выполнение
  совместной деятельности;
взаимный контроль действий друг друга;
умение договариваться.
Личностные:
соблюдение общепринятых правил поведения
  при общении и сотрудничестве.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать правильность
  выполнения действия, вносить в исполнение.

6.
  Самостоятельная работа.
Цель: выявление качества
  и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в
  знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков

-Выполним самостоятельную работу.

Тест.
Вариант 1.
1. Что такое компьютерная графика:
а) устройство, с которым связываются
  определенные свойства и действия;
б) электронное устройство, которое
  хранит информацию, пока питается электроэнергией;
в) область информатики, занимающаяся
  проблемами получения различных изображений на компьютере.
2. Специальные устройства для
  графического вывода на бумагу:
а) мониторы;
б) плоттеры;
в) растры.
3. Компьютерная анимация:
а) получение черно-белых изображений;
б) получение плоттеров;
в) получение движущихся изображений на
  экране монитора.
4. Растровая графика:
а) совокупность точек;
б) совокупность линий;
в) совокупность эллипсов.
5. Что произойдет с растровым
  изображение, если уменьшить размер:
а) не изменится;
б) будет четким;
в) потеря четкости.
6. Описание графических элементов, из
  которых составлен рисунок: прямых линий, дуг, эллипсов:
а) растровая графическая информация;
б) фрактальная графическая информация;
в) векторная графическая информация.
Вариант 2.
1.Что произойдет с векторным
  изображением, если увеличить размер:
а) потеря четкости;
б) не изменится;
в) ступенчатый эффект.
2. Сведения о цвете каждого пикселя при
  выводе изображения на экран:
а) растровая графическая информация;
б) фрактальная графическая информация;
в) векторная графическая информация.
3. Что такое компьютерная графика:
а) устройство, с которым связываются
  определенные свойства и действия;
б) электронное устройство, которое
  хранит информацию, пока питается электроэнергией;
в) область информатики, занимающаяся
  проблемами получения различных изображений на компьютере.
4. Сферы применения векторной графики:
а) фото, иллюстрации;
б) чертежи, схемы.
5.Растровые графические файлы имеют:
а) маленький размер;
б) большой размер.
6. Описание графических элементов, из
  которых составлен рисунок: прямых линий, закрасок:
а) трехмерная графическая информация;
б) векторная графическая информация;
в) растровая графическая информация.

Выполняют тест.
Вариант 1.
1. в
2. б
3. в
4.а
5.в
6.в

Вариант 2.
1.б
2.а
3.в
4.б
5.б
6.б

Личностные:
формирование умения наблюдать, анализировать,
  сравнивать, делать выводы;
осуществление контроля и самоконтроля;
развитие находчивости, умения
  преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
закрепление умений поиска и
  систематизации информации.

7. Подведение итогов урока. Сведения о
  домашнем задании.
Цель: подвести итог проделанной работе
  на уроке и обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

-Ребята, открываем дневники и записываем
  домашнее задание:
1. Выучить все определения и формулы в
  тетради.
2.Решить задачу:
Укажите минимальный объем памяти (в килобайтах),
  достаточный для хранения любого растрового изображения размером 64*64
  пикселя, если известно, что в изображении используется палитра из 256 цветов.

-Спасибо за урок!До свидания!

Записывают домашнее задание.

2. V= 64*64*8=32768 бит = 4096 байт = 4
  Кбайт
Ответ: 4 Кбайт

Регулятивные: осознание
  учащимися того что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Личностные: самопознание, самоопределение.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Компьютерная графика. Решение задач на кодирование графической информации (1).docx

alt: Цель : определение целей и мотивация учебной деятельности

alt: Светящиеся точки на экране обычно называют пикселями , их цвет и яркость может меняться

alt: Кроме перечисленных выше знаний учащийся должен иметь представление о палитре: - палитра (количество цветов, которые используются для воспроизведения изображения), например 4 цвета, 16 цветов, 256…

alt: Выполним самостоятельную работу

alt: Самостоятельная работа . Цель : выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин…


extracted_text:
РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ ГОЛОСОВ
ПТИЦ И ЖИВОТНЫХ

Это кто?
Цель:
учить различать при ограниченном выборе голоса птиц и животных.
Оборудование: пластинки или кассеты с записью голосов, например,
мычание коровы, стук дятла, кукуканье кукушки или лай собаки, мяуканье кошки,
кваканье лягушки, картинки с подписями, игрушки.
Речевой материал: будем играть, слушайте, пластинка (кассета), да,
нет, верно, неверно, КОРОВА, ДЯТЕЛ, КУКУШКА, СОБАКА, КОШКА, ЛЯГУШКА.
Ход игры Педагог
показывает соответствующую игрушку или картинку (например, кошку) и спрашивает
детей, как она мяукает (СНОСКА: По возможности детям нужно показать живую
кошку, дать возможность понаблюдать за ней, послушать звуки, которые она
издает). После воспроизведения детьми голоса кошки (собаки, курицы) включается
запись. Аналогично педагог знакомит детей с голосом другого животного или
птицы. Соответствующие игрушки ставятся на стол, картинки помещаются в наборном
полотне или на доске. Затем педагог предлагает детям узнать, чей голос они
слышат. В случае ошибки он, не выключая записи, показывает соответствующую
игрушку или картинку.
Вначале дети различают наиболее
противопоставленные по звучанию голоса при ограниченном (из двух-трех) выборе,
например: мычание коровы - стук дятла (голос кукушки), лай собаки - мяуканье
кошки - кваканье лягушки и т.п. Постепенно выбор расширяется.

file_name: РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ ГОЛОСОВ ПТИЦ И ЖИВОТНЫХ.docx

alt: РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ ГОЛОСОВ ПТИЦ


extracted_text:
ÎáÙáõÝÇÏ³ïÇí
·áñÍáÝÝ»ñÇ
³½¹»óáõÃÛáõÝÁ

Ý³Ù³ÏÇ
Ï³éáõóí³ÍùÇÝ
ø³ÝÇ áñ
í³é
·Çï³Ïóí³Í ¨
É³í
Ó¨³íáñí³Í
Ýå³ï³ÏÁ
ÏáÙáõÝÇÏ³ïÇí
Ñ³çáÕáõÃÛ³Ý
ÑÇÙùÝ ¿, ³å³ Ëáëù³ÛÇÝ
Çñ³íÇ×³ÏÇ
³Ù»Ý³Ï³ñ¨áñ
·áñÍáÝÁ Ñ³Ù³ñíáõÙ
¿ Ýå³ï³ÏÇ
·áñÍáÝÁ:
Üå³ï³ÏÁ
Ý»ñÏ³Û³óíáõÙ
¿  Ëáëù³ÛÇÝ
Ó¨³Ï»ñÙ³Ý ï»ëùáí,
áñÇ
ÑÇÙÝ³Ï³Ý µ³é
Ñ³Ù³ñíáõÙ ¿
µ³Û-·áñÍáÕáõÃÛáõÝÁ`
ÑÇß»óÝáõÙ
»Ýù, Ñ³ÛïÝáõÙ
»Ýù, Ññ³íÇñáõÙ
»Ýù…
Ð³ëó»³ïÇñáç
·áñÍáÝÁ
³Ý¹ñ³¹³éÝáõÙ
¿ ¿ÃÇÏ»ï³ÛÇÝ
³ñï³Ñ³ÛïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
ÁÝïñáõÃÛ³ÝÁ:
²ÛÝ ¹»åùáõÙ,
»Ã» Ñ³ëó»³ï»ñÁ
É³í Ñ³ÛïÝÇ
ã¿, ß÷Ù³Ý
Ñ³Ù³ñ
ÏÇñ³éíáõÙ ¿
Ð³ñ·»ÉÇ åñÝ
Ø³ÝëáõñÛ³Ý:
Ð³Ï³é³Ï
¹»åùáõÙ,
ß÷áõÙÁ å»ïù ¿
å³ñáõÝ³ÏÇ
Ñ³ëó»³ïÇñáç
³ÝáõÝÁ ¨
³½·³ÝáõÝÁ:
Ð³ñ·»ÉÇ
²É»ùë³Ý¹ñ
Ø³ÝëáõñÛ³Ý:
     Ð³ëó»³ïÇñáç
·áñÍáÝÁ
³ÝÙÇç³Ï³Ý
Ï»ñåáí Ï³åí³Í
¿ Ý³¨ Ý³Ù³ÏÇ
ïáÝ³ÛÝáõÃÛ³Ý
ÁÝïñáõÃÛ³ÝÁ:
ØÇÝã¹»é
Ëáëù³ÛÇÝ
Ó¨³Ï»ñåáõÙÝ»ñÁ
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛ³Ý
Ý»ñÙáÍáõÙáõÙ`
µ³ó³éÇÏ »Ý:
     ÎáÙáõÝÇÏ³ïÇí
¹»ñ»ñÁ
·áñÍÝ³Ï³Ý
»ñÏËáëáõÃÛ³Ý
¨ å³ï³ëË³ÝáÕ
ÏáÕÙÇ
Ý³Ë³Ó»éÝáÕÇ
¹»ñ»ñÝ »Ý: Ü³Ë³Ó»éÝáÕ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÝ»ñÁ, áñ
å³ï³ëË³Ý »Ý
å³Ñ³ÝçáõÙ,
·áñÍÝ³Ï³ÝáõÙ
¹ñ³Ýù
³é¨ïñ³ÛÇÝ
Ý³Ù³ÏÝ»ñÝ »Ý (Ý³Ù³Ï-³é³ç³ñÏ-å³ï³ëË³Ý;
Ý³Ù³Ï-ËÝ¹ñ³Ýù-å³ï³ëË³Ý;
Ý³Ù³Ï-Ñ³ñóáõÙ-å³ï³ëË³Ý):
ØÝ³ó³Í
·áñÍÝ³Ï³Ý
Ý³Ù³Ï³·ñáõÃÛáõÝÁ
å³ñï³¹Çñ
å³ï³ëË³Ý ãÇ
å³Ñ³ÝçáõÙ:
Ü³Ë³Ó»éÝáÕÇ
¨
å³ï³ëË³ÝáÕÇ
¹»ñ³ÛÇÝ
¹Çñù»ñÁ Çñ³Ï³Ý³óíáõÙ
»Ý Ý³Ù³ÏÇ
ï»ùëïáõÙ`
Ñ³Õáñ¹³·ñáõÃÛ³Ý
Ý»ñÙáõÍÙ³Ý
Ï³ÛáõÝ
Ó¨³Ï»ñåáõÙÝ»ñÇ
ï»ëùáí.
¸ÇÙáõÙ
»Ýù Ò»½
ËÝ¹ñ³Ýùáí
Æ å³ï³ëË³Ý
Ò»ñ ËÝ¹ñ³ÝùÇÝ:
ØÇÝã¹»é
Ý³Ù³Ï-å³ï³ëË³ÝÝ»ñáõÙ
å³ñï³¹Çñ Ï»ñåáí
ÏñÏÝíáõÙ »Ý
Ý³Ë³Ó»éÝáÕ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÇ Ó¨³Ï»ñåáõÙÝ»ñÁ:
úñÇÝ³Ï,
Ý³Ù³Ï-å³ï³ëË³ÝÁ,
áñ å³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ ËÝ¹ñ³ÝùÇ
Ù»ñÅáõÙ Ï³Ù
³é³ç³ñÏÇ Ñ»ï³Ó·áõÙ,
Ï³½ÙíáõÙ ¿
Ñ»ï¨Û³É
ëË»Ù³Ûáí.
1.
ÏñÏÝáÕ
ËÝ¹ñ³ÝùÝ»ñ
2.
å³ï×³éÝ»ñ,
Áëï áñáÝó ËÝ¹ñ³ÝùÁ
ãÇ Ï³ñáÕ
µ³í³ñ³ñí»É
Ï³Ù ÇÝãáõ ãÇ Ï³ñáÕ
³é³ç³ñÏÁ
ÁÝ¹áõÝí»É;
3.
Ù»ñÅÙ³Ý
Ñ³ëï³ïáõÙ
Ï³Ù ³é³ç³ñÏÇ
Ñ»ï³Ó·áõÙ:
Ðé»ïáñ³Ï³Ý
ýÇ·áõñÝ»ñÇ
ÏÇñ³éáõÙÁ
·áí³½¹³ÛÇÝ
Ý³Ù³ÏÝ»ñáõÙ
Ðé»ïáñ³Ï³Ý
Ùáï»óáõÙÁ
³é³ÝÓÝ³óÝáõÙ
¿ ï»ùëïÇ ÇÙ³ëï³ÛÇÝ
Ï³ñ¨áñ
¹ÇñùáñáßáõÙÝ»ñÁ:
Ð³ñ·»ÉÇ’
Ñ³×³Ëáñ¹:
²Û¹
ÙÇçáóÇ
ÏÇñ³éÙ³Ý
Ýå³ï³ÏÝ ¿
Ýñ³ Ñ³ëó»³·ñÙ³Ý
áñáßáõÙÁ:

file_name: Կոմունիկատիվ գործոնների ազդեցությունը նամակի կառուցվածքի վրա.docx

alt: ÎáÙáõÝÇÏ³ïÇí ·áñÍáÝÝ»ñÇ ³½¹»óáõÃÛáõÝÁ Ý³Ù³ÏÇ Ï³éáõóí³ÍùÇÝ ø³ÝÇ áñ í³é ·Çï³Ïóí³Í ¨ É³í Ó¨³íáñí³Í Ýå³ï³ÏÁ ÏáÙáõÝÇÏ³ïÇí Ñ³çáÕáõÃÛ³Ý ÑÇÙùÝ ¿, ³å³ Ëáëù³ÛÇÝ Çñ³íÇ×³ÏÇ ³Ù»Ý³Ï³ñ¨áñ ·áñÍáÝÁ Ñ³Ù³ñíáõÙ ¿ Ýå³ï³ÏÇ…

alt: 1. å³ï×³éÝ»ñ, Áëï áñáÝó ËÝ¹ñ³ÝùÁ ãÇ Ï³ñáÕ µ³í³ñ³ñí»É Ï³Ù ÇÝãáõ ãÇ Ï³ñáÕ ³é³ç³ñÏÁ ÁÝ¹áõÝí»É; 2. Ù»ñÅÙ³Ý Ñ³ëï³ïáõÙ Ï³Ù ³é³ç³ñÏÇ Ñ»ï³Ó·áõÙ: Ðé»ïáñ³Ï³Ý ýÇ·áõñÝ»ñÇ ÏÇñ³éáõÙÁ ·áí³½¹³ÛÇÝ Ý³Ù³ÏÝ»ñáõÙ…

title: Влияние коммуникационных факторов на структуру письма


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _17.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ