extracted_text:
Джон
Мильтон
«JOHN MILTON»

Карьера
поэт, политик
Дата
рождения
19 декабря 1608 г.

Дата
смерти
18 ноября 1674 г.
Место
рождения
Лондон,
Великобритания

БИОГРАФИЯ
Джон
Мильтон в английском языке, как и Александр
Пушкин в русском, — величайший поэт и мыслитель, чьи
достижения неоценимы. Его личная жизнь и творчество напрямую зависели от
политической ситуации в Британии: он начинал как памфлетист Карла I, а закончил
обнищавшим и слепым, но известным по всей Европе автором.

ДЕТСТВО
И ЮНОСТЬ

Джон Мильтон в детстве

Поэт
появился на свет 9 декабря 1608 года в Лондоне, сердце Британии, в союзе
композитора Джона Мильтона и Сары Джеффри.

Доходы
от музыки позволили Джону Мильтону – старшему нанять для сына лучшего частного
репетитора в городе Томаса Янга, магистра Сент-Эндрюсского университета,
уроженца Шотландии, пресвитерианина. Считается, что именно под его влиянием
творчество Джона Мильтона – младшего пошло по пути религиозного радикализма.
Базовые
науки Джон Мильтон постиг в St Paul's School в Лондоне. Затем он поступил в
Christ's College в Кембридже, который окончил в 1629 году на 4-м месте среди 24
отличников.
Учеба
давалась Джону Мильтону не без труда, что подтверждается цитатой его младшего
брата Кристофера:
«МОЛОДЫМ ОН ОЧЕНЬ УСЕРДНО УЧИЛСЯ, ДОПОЗДНА
ЗАСИЖИВАЛСЯ ЗА УЧЕБНИКАМИ — ДО ПОЛУНОЧИ, А ТО И ЧАСА НОЧИ».
Дело
в том, что не по годам эрудированному поэту было неинтересно постигать суть
дебатов на заумные темы, анализировать которые их заставляли на риторике.
Стремясь побороть скуку, Джон Мильтон стал сочинять стихи.

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ

В 1642
году женой Джона Мильтона стала Мэри Пауэлл. Она несколько раз сбегала к
родителям, не в силах мириться с уготованной участью: разница между супругами
составляла 17 лет.
Тем не
менее в браке Мэри Пауэлл родила четверых детей — Анну (7 июля 1646 г. р.),
Марию (25 октября 1648 г. р.), Джона (16 марта 1651 г. р.) и Дебору (2 мая 1652
г. р.). Последние роды прошли неудачно, и 5 мая 1652 года Мэри Пауэлл покинула
мир живых.

Джон Мильтон в молодости

Единственный
сын Джона Мильтона умер в младенчестве. Дочери дожили до зрелости, но поэт так
и не смог наладить с ними тёплые отношения.
Кэтрин
Вудкок, которая стала женой Джона Мильтона 12 ноября 1656 года, тоже погубило
стремление иметь детей. Жертва оказалась напрасной: женщина скончалась 3
февраля 1658 года, а её новорождённая дочь Кэтрин — всего 4 месяца спустя.
24 февраля 1663 года Джон Мильтон
обрел Элизабет Минсхалл — «третью и лучшую жену», как указано на доме в
Манчестере, где жили супруги. Несмотря на разницу в 31 год, брак оказался
счастливым и длился более 12 лет, вплоть до смерти поэта.
ФИЛОСОФИЯ И ТВОРЧЕСТВО

Самое
известное произведение в творчестве Джона Мильтона — поэма «Потерянный рай»
(1667). Современные искусствоведы Великобритании и англоязычного мира считают
ее одним из величайших произведений литературы, когда-либо созданных.

Поэма
в 12 томах, которую Джон Мильтон писал с 1658 по 1664 год, посвящена физическим
лишениям человека. В центре сюжета — Бог и противостоящий ему сатана, история
сотворения Адама и Евы.

Современники (например, Даниэль Дефо) критиковали идеи Джона Мильтона и
клеймили радикалом главным образом из-за его взглядов на религию и политику.
Большинство воплотилось в поэме «Потерянный рай».

Например, в одной из книг Адам, стремясь искупить грехи, задумывает возвести сотни
алтарей для поклонения Богу. Архангел Михаил объясняет первочеловеку, что
физические объекты не помогут почувствовать присутствие Господа. Иными словами,
Джон Мильтон осуждает современную ему тенденцию воплощать веру не в мыслях к
Богу, а в каменных строениях.
                   Неприятели
раскритиковали Джона Мильтона, говоря: неужели Пантеон и собор Святого Петра в
Риме — это тоже проявление идолопоклонства, не имеющее отношение к вере.
Джон
Мильтон действительно опережал свое время. Одним из первых он начал рассуждать
о браках и разводах безотносительно к церкви. Рассматривая историю Адама и Евы,
которые формально находились в гражданском, но не небесном союзе, поэт
утверждал: брак — это контракт, заключаемый между мужчиной и женщиной. Особое
внимание Джон Мильтон уделял обоюдному согласию сторон как на брак, так и на
развод.
Библейскую тему, начатую в
«Потерянном рае», Джон Мильтон продолжил в поэме «Возвращённый рай» (1671). На
сей раз в центре сюжета — Иисус Христос, который оказывается более стойким к
соблазнам сатаны, чем Адам и Ева. В понимании поэта сын Божий — пример идеального
гражданина: несмотря на превратности окружающего мира и сложность политики, он
остается верным своим принципам и избегает падения.

                   Львиная доля произведений Джона Мильтона
содержит идею Бога, но есть в его библиографии и сугубо политические трактаты.
Самый популярный из них — «Ареопагитика» (1644). В этом труде поэт выступает за
свободу слова и печати.

Памятник Джону Мильтону
«Ареопагитика»
жестко критикует решение парламента 1643 года о введении предварительной
цензуры. Джон Мильтон отмечает, что эта практика не использовалась даже в
неспокойные древние времена: в Греции и Риме даже самые крамольные тексты
проходили проверку обществом, а не «зарубались» на этапе написания.
Джон
Мильтон также замечает, что борьба с несущими правду авторами не исправит
ситуацию в обществе: искоренение тех, кто пишет о коррупции, не поможет
искоренить саму коррупцию.
В
качестве компромисса Джон Мильтон предлагает не облагать публикации
предварительной цензурой, но ввести обязанность указывать в книгах сведения об
авторе и издателе, чтобы в случае допуска в свет клеветнической или
кощунственной литературы виновные могли быть наказаны.
Стоит
отметить, что «Ареопагитика» не убедила парламент отменить решение о
предварительной цензуре. Фактически свобода слова оказалась под запретом до
1695 года.
Помимо
этих монументальных трудов, Джон Мильтон оставил после себя сотни стихотворений
(самые известные — «стихи-близнецы» «Весёлый» и «Задумчивый»), десятки
памфлетов и пьес. Несмотря на то, что мир знает Джона Мильтона как поэта,
большинство своих произведений он сочинил в прозе.

СМЕРТЬ
Причиной смерти Джона Мильтона стала
почечная недостаточность. Болезнь начала мучить поэта ещё в 1660-х годах, а
закончилась только 8 ноября 1674 года. Тело захоронили в церкви Сент-Джайлс
Криплгейт в Лондоне. В 1793-м могилу украсил памятник, созданный Джоном
Баконом.
Последнее десятилетие своей биографии Джон Мильтон провел в
бедности и страхе быть арестованным за новаторские идеи.
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
·
Джона
Мильтона впору назвать полиглотом: в студенческие годы он овладел ивритом,
латынью, греческим, французским, испанским и итальянским языками, а позже
преуспел в древнеанглийском и голландском языках.
·
В
молодости Джон Мильтон хотел стать англиканским священником.
·
Финансовое
благосостояние Джона Мильтона не нуждалось в подпитке: его с лихвой обеспечивал
отец. Однако в 1640-х годах поэт начал подрабатывать репетитором. Знания по
литературе, философии, богословию он передавал племянникам (детям своей сестры
Энн) и другим обеспеченным юношам. Пережитый опыт Джон Мильтон описал в
трактате «Образование» (1644).
·
В
1652 году Джон Мильтон полностью потерял зрение. В столь раннем возрасте —
поэту было всего 44 года — слепота могла наступить вследствие двустороннего
отслоения сетчатки или глаукомы, считают эксперты. Несмотря на изъян, Джон
Мильтон продолжил творить, диктуя текст личным секретарям.

Мильтон и политика
Перейдя в ряды партии
«индепендентов», Мильтон посвятил целую серию политических памфлетов разным
вопросам дня. Все эти памфлеты свидетельствуют о силе мятежной души поэта и о
блеске его воображения и красноречия. Самая замечательная из его защит народных
прав посвящена требованию свободы для печатного слова («Ареопагитика» — «Areopagitica:
A Speech
for the
Liberty of
unlicensed Printing
to the
Parliament of
England»).

Из остальных 24 памфлетов
первый («О реформации» — «Of
Reformation touching
Church Discipline
in England
and the
Causes that
hitherto have
hindered it»)
появился в 1641, а последний — («Скорый и легкий путь к установлению свободной
республики» — «A ready
and easy
way to
establish a
free Commonwealth»)
в 1660; таким образом, они охватывают всё течение английской революции.

При наступлении
парламентского правления Мильтон занял место правительственного секретаря для
латинской корреспонденции. В числе других поручений, исполненных Мильтоном во
время его секретарства, был ответ на анонимный роялистский памфлет «Образ
короля, портрет его священного величества в одиночестве и страданиях» («Eikon
Basilike»), появившийся после
казни Карла I. Мильтон написал памфлет
«Иконоборец» («Eikonoklastes»),
в котором остроумно побивал доводы анонима. Менее удачной была полемика
Мильтона с другими политическими и религиозными противниками, Салмазием и
Мором.

Марчмонт Нэдхэм,
выпускавший журнал «Mercurius Politicus»
в 1650—1660 годах, был связан с множеством влиятельных республиканских
писателей своего поколения, в число который входили Алгернон Сидни (англ. Algernon
Sidney), Генри Невил (англ. Henry
Nevile), Томас Челонэр, Генри Мартин (англ.
Henry Marten)[9]
и Джон Мильтон. Мильтон, будучи секретарём Государственного совета в начале
1650-х годов, наблюдал за издательской деятельностью Нэдхэма и после двое
мужчин стали друзьями.[10]

В 1652 Мильтон ослеп, и
это тяжко отразилось на его материальных средствах, а реставрация Стюартов
принесла ему полное разорение; ещё тяжелее был для Мильтона разгром его партии.

Философские и религиозные
взгляды

Публикация в 1825 году
трактата De Doctrina
Christiana поставила вопрос о том,
насколько религиозные взгляды Джона Мильтона[en]
соответствовали религиозной норме своего времени. В частности, обсуждалось, не
являлся ли Мильтон антитринитарием или арианином[11].

Творчество
«Ареопагитика: Речь о
свободе печати от цензуры, обращенная к парламенту Англии»

Это полемический трактат
Джона Мильтона, направленный против цензуры. «Ареопагитика» считается одной из
наиболее влиятельных и проникновенных философских речей в защиту свободы слова
и печати.

Опубликованная 23 ноября
1644 года, в самый разгар гражданской войны в Англии, Ареопагитика заимствует
название у речи афинского оратора Исократа, написанной в V
веке до н. э. Подобно Исократу, Мильтон не намеревался обращаться к заседающим
лично, оформив текст в виде памфлета, сам выход которого нарушал отвергаемый
поэтом запрет на неподцензурную публикацию.

Будучи сторонником
парламента, Мильтон обрушился с жесткой критикой на принятое депутатами
постановление 1643 года о предварительной цензуре публикаций, отмечая, что
подобных порядков не было ни в классической Греции, ни в Древнем Риме.

«Потерянный рай»
Основная статья: Потерянный рай (поэма)
«Потерянный рай» появился в печати в 1667
году, «Возвращённый рай» и «Самсон-борец» — в 1671-м.

«Paradise
Lost» — христианская эпопея о возмущении
отпавших от Бога ангелов и о падении человека. Великое значение «Потерянного
Рая» — в психологической картине борьбы неба и ада. Первая песнь «Потерянного
Рая», где побеждённый враг Творца горд своим падением и строит пандемониум,
посылая угрозы небу, — самая вдохновенная во всей поэме и послужила
первоисточником демонизма Байрона и всех романтиков вообще. Пафосу этой
демонической (в буквальном смысле слова) стороны «Потерянного Рая»
соответствует идиллическая часть — поэтические описания рая, любви первых людей
и их изгнания. Бесчисленные поэтические красоты в передаче чувств,
музыкальность стиха, грозные аккорды, говорящие о непримиримости в деле веры,
дают вечную жизнь эпопее XVII
века.

«Возвращённый рай»
Основная статья: Возвращённый рай
Поэма «Возвращённый рай» (1671) передаёт
историю искушения Иисуса Христа духом зла.

Литература

Венгерова З. А. Мильтон, Джон //
Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). —
СПб., 1890—1907.
Чамеев А. А. Джон Мильтон и его поэма
«Потерянный рай». — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 128 с. — 4106 экз.
Самарин Р. М. Творчество Джона Мильтона.
М., 1964.
Горбунов А. Н. Три великих поэта Англии:
Донн, Милтон, Вордсворт. М.,2012.
Тетерина Е. Н. «Потерянный рай» Джона
Мильтона: своеобразие жанровой поэтики. М.,
2014.
Beer, Anna. Milton: Poet,
Pamphleteer, and Patriot. New York: Bloomsbury Press, 2008.
Campbell G., Corns T. N., Hale J.K.,
Tweedie F. J. Milton and the Manuscript of De Doctrina Christiana. — Oxford
University Press, 2007. — 180 p. — ISBN 978–0–19–929649–1.
Campbell, Gordon and Corns, Thomas.
John Milton: Life, Work, and Thought. Oxford: Oxford University Press, 2008.
Wilson, A. N. The Life of John
Milton. Oxford: Oxford University Press, 1983.
Lewalski B. K. The Life of John
Milton: A Critical Biography Revised Edition. — Blackwell Publishers Ltd, 2000.
— 777 p. — ISBN 0–631–17665–9.
Johnson, «Lives of poets».
Маколей, «Мильтон» («Светоч», 1860, №
11 и «Сочинения», т. I).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Джон милтон.docx

alt: Джон Мильтон «JOHN MILTON»

alt: ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ Джон Мильтон в детстве

alt: Доходы от музыки позволили Джону

alt: ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ В 1642 году женой

alt: Поэма в 12 томах, которую Джон

alt: Джон Мильтон также замечает, что борьба с несущими правду авторами не исправит ситуацию в обществе: искоренение тех, кто пишет о коррупции, не поможет искоренить саму…

alt: СМЕРТЬ Причиной смерти Джона

alt: Литература Венгерова З. А.

title: Жизнь и творчество Джона Милтона


extracted_text:
Նման
եռանկյունների
հատկությունները
1.     Երկու
նման
եռանկյունների
մակերեսների
հարաբերության
և նմանության
գործակցի
միջև կապը:
2.     S/S1=K2
բանաձևի
ապացույցը,
որտեղ S-ը և S1-ը
համապատասխանաբար
ABC  և A1B1C1 եռանկյունների
մակերեսներն
են:
3.     Մասնավոր
դեպք նման
եռանկյունների
մակերեսների
հարաբերության
մասին:
4.     Նման
եռանկյունների
պարագծերի
հարաբերության
մասին
պնդումն ու
ապացույցը:
5.     Նման
եռանկյունների
բարձրությունների
հարաբերության
մասին
պնդումն ու
ապացույցը:
6.     Նման
եռանկյունների
կիսորդների
հարաբերության
և նմանության
գործակցի
կապն ու
ապացույցը:
7.     Եռանկյունների
նմանակ
կողմերին
տարված միջնագծերի
մասին
պնդումն ու
ապացույցը:
8.     Երկու
պատկերների նմանությունը
համադրման
միջոցով:
9.     Նման
պատկերների
օրինակներն
առօրյայում:
10. Կենտրոնային
նման
պատկերներ:
11. Նման
պատկերների
օրինակներ:

Եռանկյունների
նմանության
գործնական
կիրառություններ
1.
Նմանության
մեթոդը խնդիրների
լուծման մեջ:
2.
Նմանության
մեթոդով
եռանկյան
կառուցումն
ըստ երկու
անկյան և
երրորդ
անկյան
կիսորդի:
3.
 Հեռախոսասյան
բարձրության
որոշումը
նման եռանկյունների
հատկությունների
հիման վրա:
4.
օրինակներ,
որոնց
դեպքում
առարկայի  բարձրությունը
հաշվելու համար
օգտվում են
վերնշված
եղանակից:
5.
Անմատչելի
կետի
հեռավորության
հաշվումը:

file_name: Երկրաչափություն 9-րդ դասարան նման եռանկյուններ, հասկացման բերող քարտեր.doc

alt: S/S 1 =K 2 բանաձևի ապացույցը, որտեղ

title: Карты понимания на основе метода Ривини


extracted_text:
Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 1
1.
  Вычислите:
  ( 5 + i)( -2 +3i);
                      ( 5 + i) + (
  -2 +3i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 6 - 6 i;         - 4 -3
  i.
3.
  Вычислите
  ()2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 + 3 + 4i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа

В – 2
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(5 - ).
                    (3 + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 - 3i;          12i – 5.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 - (4 + 3i)x + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 3
1.
  Вычислите
  (7 – 2i)(3,5 – i);
                     (7 – 2i) + (3,5
  – i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 + 2 i;     -3 – 2i.
3.
  Вычислите
  (1 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение  х2 + iх + 1- 3i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 4
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(3 - ).
                    ( + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 3 - 3i;       12i – 6.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2  + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 5
1.
  Вычислите:
  ( 5 +4 i)( -2 +3i);
                     ( 5 + i) + (
  -2 +3i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 6 - 6 i;         - 4 -3
  i.
3.
  Вычислите
  ()2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 + 3 + 4i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 6
1.
  Вычислите
  ( + 4i)(5 - ).
                    (3 + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 - 3i;          12i – 5.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 - (4 + 3i)x + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 7
1.      Вычислите (7
  – 3i)(3,5
  – i);
(7 – 2i) + (3,5
  – i).
2.      Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 + 2 i;     -3 – 2i.
3.      Вычислите (1
  + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.      Решите
  уравнение  х2 + iх + 1- 3i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 8
1.
  Вычислите
  ( + 3i)(5 - ).
( + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 3 - 3i;       12i – 6.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2  + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 9
1.
  Вычислите:
  ( 5 + 2i)( -2 +3i);
( 5 + i) + (
  -2 +3i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 6 - 6 i;         - 4 -3
  i.
3.
  Вычислите
  ()2. и изобразите его на
  комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 + 3 + 4i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 10
1.
  Вычислите
  ( + 2i)(5 - ).
(3 + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 - 3i;          12i – 5.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 - (4 + 3i)x + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 11
1.      Вычислите (6 – 2i)(3,5
  – i);
(7 – 2i) + (3,5
  – i).
2.      Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 + 2 i;     -3 – 2i.
3.      Вычислите (1
  + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.      Решите
  уравнение  х2 + iх + 1- 3i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 12
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(5 - ).
( + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 3 - 3i;       12i – 6.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2  + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 13
1.
  Вычислите:
  ( 4 + i)( -2 +3i);
( 5 + i) + (
  -2 +3i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 6 - 6 i;         - 4 -3
  i.
3.
  Вычислите
  ()2. и изобразите его на
  комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 + 3 + 4i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 14
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(5 - ).
(3 + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 - 3i;          12i – 5.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 - (4 + 3i)x + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 15
1.
  Вычислите
  (3 – 2i)(3,5 – i);
(7 – 2i) + (3,5
  – i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 + 2 i;     -3 – 2i.
3.
  Вычислите
  (1 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение  х2 + iх + 1- 3i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 16
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(5 - ).
( + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 3 - 3i;       12i – 6.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2  + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 17
1.
  Вычислите:
  ( 2 + i)( -2 +3i);
( 5 + i) + (
  -2 +3i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 6 - 6 i;         - 4 -3
  i.
3.
  Вычислите
  ()2. и изобразите его на
  комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 + 3 + 4i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 18
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(5 - ).
(3 + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 - 3i;          12i – 5.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите его на
  комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2 - (4 + 3i)x + 1 + 5i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 19
1.
  Вычислите
  (2 – 2i)(3,5 – i);
(7 – 2i) + (3,5
  – i).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 2 + 2 i;     -3 – 2i.
3.
  Вычислите
  (1 + i)2. и
  изобразите его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение  х2 + iх + 1- 3i = 0.

Самостоятельная работа № 6. Комплексные
  числа
В – 20
1.
  Вычислите
  ( + 5i)(5 - ).
( + 5i) +(5 - ).
2.
  Запишите
  комплексное число   в стандартной тригонометрической форме: 3 - 3i;       12i – 6.
3.
  Вычислите
  (2 + i)2. и изобразите
  его на комплексной плоскости
4.
  Решите
  уравнение x2  + 1 + 5i = 0.

file_name: 70 СР № 6 Комплексные числа.docx

alt: Самостоятельная работа № 6.

alt: Самостоятельная работа № 6.

alt: Самостоятельная работа № 6.

title: Самостоятельная работа Комплексные числа 20 вариантов


extracted_text:
Тема: “Весна”
Цели:                   Коррекционно-образовательные.
Уточнить и расширить представления детей о явлениях живой и неживой природы
весной. Учить подбирать прилагательные к существительным. Образование
родственных  слов от слов солнце, весна.
                              Коррекционно-развивающие.
Развивать речевое дыхание, слуховое внимание, память, тонкую и общую
моторику.
                              Коррекционно-воспитательные.
Воспитывать любовь к живой и неживой природе.
Оборудование: предметные картинки
(весна, зима), солнышко, куртка, проталина, жуки, птицы, велосипед, самокат,
снег, лужа, деревья, травка, дети.
Ход занятия.
1.    Организационный
момент.
Детям показываются
две картинки с изображением весны и зимы, и предлагается отгадать загадку.
               Потемнели снега,
               Побежали ручьи,
               И мороз не рисует
               На окнах цветы.
               День прибывает.
               Когда
это бывает?     (Весной)
2.    Беседа о весне.
                     Вот пришла весна, весна,
                     Очень тёплая она,
                     Солнце греет, тает снег,
                     Веселится человек!
Л. демонстрирует детям предметные картинки и
задаёт вопросы.
       –
Что
появилось в небе? (солнышко)
       –
Что
случилось со снегом?
       –
Почему
тает снежок?
       –
Дети
надевают шубы или куртки?
       –
Что
появляется на земле?
       –
Кто
ползает и летает?
       –
На чём
катаются дети? (на велосипеде, на самокате)
Дети, рассматривая
картину ВЕСНА, называют характерные признаки весны (тает снег на деревьях и
на крышах, бегут ручьи, тают сосульки, светит яркое солнышко, щебечут птицы,
расцвёл первый цветок, на деревьях появились почки).
3.    Составление рассказа (педметные
картинки: солнышко, снег, лужа, деревья, жучок, травка, птичка, дети).
Ушла зима. Наступила весна. На небе светит
солнышко. Стало тепло. Снег тает. На дорогах лужи. На деревьях появляются
листочки. Вылезают жучки. На земле зеленеет травка. Птички строят себе
домики-гнёздышки. Дети очень рады. Они катаются на самокате, на велосипеде и
качаются на качелях. Хорошо весной!

4.    Пальчиковая
гимнастика (координация
речи с движением, развитие тонкой моторики).
Дружок ты мой,
дрозд,                          Дети машут сложенными ладонями,
В крапинку
хвост,                                     как крыльями
Носик – остренький,
Бочок –
пёстренький                               Загибают по одному пальчику на
Перья –
тонкие,                                        обеих руках, начиная с
большого
Песни – звонкие.
Весной распеваются,
Зимой забываются.
 Снова машут сложенными накрест

Ладонями

5.    Подбор
прилагательных.
Весна – ранняя,
поздняя, красивая, холодная, тёплая, солнечная, дождливая.
Солнышко – яркое,
весеннее, тёплое, ласковое.
Трава – молодая,
зелёная, первая, нежная.
Аналогично: небо, лужи, ручьи, почки.
6.    Подбор родственных
слов (солнце,
весна)
ВЕСНА – Весной
прилетают из тёплых стран птицы. Дует лёгкий весенний ветерок. Дети
одеты по-весеннему легко. У некоторых на носу  появились веснушки.
К празднику дети разучили народный танец “Веснянка”.
СОЛНЦЕ
– Весной солнышко ярче светит и сильнее греет. Солнечный зайчик
ворвался в окно и забегал по стене. Уже стало жарко на солнцепёке. Люди
прикрыли глаза солнцезащитными очками. Жёлтые подсолнухи повернули
головки к солнцу. Из них сделают душистое и полезное подсолнечное масло.

7.    Заучивание потешки.
Дождик, дождик,
веселей.
Капай, капай, не
жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не
стучи-
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!

8.    Итог занятия (оценка работы
детей).
Л. предлагает вспомнить детям, о чём они
говорили на занятии, что им понравилось.

file_name: 23. Весна.doc

alt: Тема: “Весна” Цели:

дефектология

group: Педагогика

title: Тема: “Весна”


extracted_text:
Тематическое планирование по литературе       8 класс (68 часов)

№
П/п

Дата проведения урока

Тема урока

Количество часов

Примечание

I четверть (18 часов)

ВВЕДЕНИЕ
  (1 Ч.)

1.

Введение.
  Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
  прошлому своего народа.

1

УСТНОЕ
  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 Ч.)

2.

Устное
  народное творчество. Отражение жизни народа в фольклорных песнях, частушках, преданиях.

1

3.

Предания
  «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и формы
  народных преданий. Вводное тестирование.

2

Вв.к

ИЗ
  ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 Ч.)

4.

 Житийная
  литература как  особый жанр. «Житие Александра Невского».

1

5.

«Шемякин
  суд» как сатирическое произведение 18 века.

2

ИЗ
  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (5 Ч.)

6.

Д.И.Фонвизин.
  Слово о писателе .Комедия «Недоросль».

1

7.

Д.И.Фонвизин
  «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии.

2

8.

Проблемы
  воспитания истинного гражданина в комедии «Недоросль».

3

9

Р.Р. Подготовка к сочинению по комедии
  Д.И.Фонвизина  «Недоросль»

4

С№1

10

Р.Р. Написание сочинения по комедии Д.И.Фонвизина
  «Недоросль»

5

ИЗ
  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (  35 Ч.)

11

И.А.
  Крылов. Краткий рассказ  о баснописце. Басня  «Обоз» и её  историческая
  основа.

1

12

К.Ф.
  Рылеев. Слово о поэте. Дума «Смерть Ермака».  Историческая  тема  произведения

2

13.

А.С.
  Пушкин-историк. «История Пугачёвского бунта»

3

14

А.С.
  Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Истоки
  формирования личности Гринева (главы 1-2)

4

15

Проблема
  чести, достоинства, нравственный выбор в романе. Гринев и Швабрин (главы 3-5)

5

16

Пугачев
  и народ в романе (главы 6-7)

6

17

Средства
  характеристики героев романа на примере глав 8-12

7

18

Образ
  Маши Мироновой. Смысл названия романа. Анализ эпизода.

8

II четверть (14 часов)

19

Р.р .Подготовка к  сочинению по
  роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

9

С№2

20

Р.р. Написание
  сочинения по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

10

21

Лирика
  А.С.Пушкина

11

22.

М.Ю.
  Лермонтов и история. «Мцыри» как романтическая поэма.

12

23.

«Мцыри»
  : образ романтического героя.  Смысл человеческой жизни для Мцыри и для
  монаха.

13

24.

Особенности
  композиции поэмы «Мцыри».

14

25

Р.р.
  Написание сочинения по поэме «Мцыри» М.Ю.Лермонтова

15

С№3

26.

Н.В.
  Гоголь. Слово о писателе. Комедия «Ревизор». История создания и первая
  постановка комедии.

16

27.

«Боже,
  как грустна наша Россия…» Русская действительность в картинах города N.

17

28.

Разоблачение
  пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников.

18

29.

Хлестаков
  и хлестаковщина. Роль и смысл финальной сцены комедии Н.В. Гоголя

19

30.

Итоговое
  тестирование за 1 полугодие

20

Т№1

31

Н.В.
  Гоголь. «Шинель». История создания повести. Образ «маленького человека» в
  повести.

21

32

Гуманистическое
  звучание произведения.
  Смысл названия и финала повести Н.В. Гоголя «Шинель».

22

III четверть (20 часов)

33

Р.Р .Подготовка
  к сочинению по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

23

С№4

34

Р.Р. Написание
  сочинения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

24

35

 И.С. Тургенев .Краткий рассказ о
  писателе. Рассказ «Певцы»

25

36.

Изображение
  русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»

26

37.

М.Е.
  Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывки) как сатира на современные
  писателю порядки.

27

38

Гротескные
  образы градоначальников.

28

39.

Н.С.
  Лесков. Краткий рассказ  о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый
  гений».

29

40.

Л.Н.
  Толстой. Краткий рассказ о писателе. «После бала». История создания рассказа.

30

41.

Образ
  рассказчика. Особенности композиции, психологизм рассказа.

31

42.

Социально-нравственные
  проблемы в рассказе «После бала» .

32

43

Поэзия
  родной природы  в русской литературе 19 века

33

44.

А.П.
  Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном
  счастье.

34

45

Поэтика
  рассказа «О любви».

35

ИЗ
  ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА ( 20  ч.)

46.

И.А.
  Бунин. Краткий рассказ о писателе.   Проблемы счастья в рассказе «Кавказ».
  Нравственный смысл рассказа.

1

47.

А.И.
  Куприн. Рассказ «Куст сирени». Всепобеждающая сила любви как основа бытия.

2

48.

Самоотверженность
  и находчивость героини в рассказе «Куст сирени»

3

49

А.А.
  Блок. Историческая тема в стихотворении «Россия» .

4

50

Выразительное
  чтение стихотворений А.А.Блока

5

51.

С.А.
  Есенин. «Пугачев» — поэма на историческую тему.

6

52.

Образ
  предводителя восстания и средства его создания.

7

IV четверть (16 часов)

53.

И.С.
  Шмелев. Рассказ «Как я стал писателем». Воспоминания о пути к творчеству.

8

54.

Журнал
  «Сатирикон» и его авторы.

9

55.

Сатирическое
  изображение исторических событий. Тэффи «Жизнь и воротник», М.М. Зощенко
  «История болезни».

10

56

М.А.Осоргин.
  Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»

11

57

А.Т.
  Твардовский.Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме.

12

58.

Василий
  Теркин — защитник родной страны.

13

59

Новаторский
  характер Василия Тёркина. Язык поэмы.

14

60

Р.р.
  Подготовка к сочинению по поэме
А.Т. Твардовского «Василий Теркин»

15

С№5

61.

Р.р .Написание сочинения по поэме А.Т. Твардовского
  «Василий Теркин»

16

62

Стихи и
  песни о Великой Отечественной войне.

17

63.

В.П.
  Астафьев . Отражение военного времени в  рассказе «Фотография, на которой
  меня нет».

18

64

Русские
  поэты о родине ,родной природе. И.Анненский, Д.Мережковский, Н.Заболоцкий,
  Н.Рубцов

19

65

Судьбы
  без Родины. Поэты русского зарубежья об оставленной ими России:
  любовь-воспоминание, грусть, надежда.

20

ИЗ
  ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3
  Ч.)

66.

У.
  Шекспир «Ромео и Джульетта» Ромео и Джульетта-символ любви и жертвенности

1

67.

Ж.Б. Мольер
  «Мещанин во дворянстве».В. Скотт «Айвенго». Главные герои и события

2

68.

Итоговое
  тестирование

3

Т№2

file_name: Тематическое планирование по литературе       8 класс.docx

alt: Лирика А.С.Пушкина 11 22

title: Планирование по литературе для 8 класса


extracted_text:
Сценарий новогоднего
утренника для детей раннего возраста «Елочка - зеленая иголочка».

Цели и задачи:
• Знакомить детей с праздником «Новый год» в
детском саду.
• Вызвать эмоциональный отклик на музыкальные произведения.
• Развитие певческих и ритмических способностей детей.
• Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом
песен.
• Способствовать общему развитию детей средствами музыки.
• Приобщать детей к традициям детского сада.
Ход утренника:
Дети
входят в зал и останавливаются перед елкой.
Ведущий:
Здравствуй, елка, как мы рады,
Что
ты в гости к нам пришла
И в зелёненьких иголках
Свежесть
леса принесла.
Ведущий: Елочка – красавица,
деткам очень нравится? (Да)
Вот она какая:
стройная, большая.
Ребята,
Посмотрите
слева, справа.
Вот
игрушки средь ветвей,
Прячась, смотрят на детей.
Вокруг
ёлочки пойдём
Непременно
их найдём!
Музыка дети обходят елочку, рассматривают игрушки.
Ведущий:
Ребята,
посмотрите,
У зеленой елочки колкие иголочки.
На
пушистых ветках шарики висят,
А
снизу до верхушки бусы разные блестят
Ведущий: А
что это под ёлочкой лежит? (берет фонарик)
Кто
к нам в гости приходил?
И
фонарик здесь забыл?
Ведущий 2:
Это нам его принес
Добрый
дедушка Мороз.
Вы
фонарики берите и плясать скорей идите!
Танец
с фонариками.
1.
Дед Мороз фонарики детям подарил,
Поплясать
у ёлочки деток пригласил.
Припев:
Вот
какой, вот какой, вот какой фонарик мой.
Покружись
надо мной, красный, желтый, голубой.
2.
Огоньки мигают, вверх и вниз летят.
У
нарядной ёлочки фонарики горят.
3.
Мы к зеленой ёлочке дружно подойдем.
Песню
про фонарики весело споём.
Ведущий:
Елка наша и пушиста, и стройна и зелена,
Только
что-то огоньками, не горит у нас она.
Непорядок
мы исправим,
Огоньки
гореть заставим.
Скажем громко: «Раз, два, три - елочка,
гори!»
Дети: «Елочка, гори!»
Ведущий: Не
зажигается огоньки на елочке.
Нам,
фонарик, помоги – нашу ёлочку зажги!
Нужно
дружно всем подуть
И
фонариком взмахнуть
Скажем громко:
раз-два-три!
Наша
ёлочка – гори!
Ведущий: Мы
не зря старались с вами:
Ёлка
вспыхнула огнями.
Звёздочки
на ёлочке хороши
Пляшут
возле ёлочки малыши.
Ножки
деток маленьких не стоят-
Танцевать
на празднике все хотят!
Песня «Новогодняя пляска»
1.
Ёлочка стояла, стройной вырастала! - хлопают
Вот
такой, вот такой стройной вырастала! - поднимают ручки вверх
Припев:
Шарики блестящие на елочке висят -фонарики
Елка
машет веточкой, веселит ребят!
2. А
под ёлкой зайки, зайки-попрыгайки! - прыгают
Прыг
да скок, прыг да скок, зайки - попрыгайки!
3. А
под ёлкой мишки, мишки-шалунишки! - ходят как мишки
Топ
да топ, топ да топ, мишки шалунишки!
4. А
у ёлки дети весело танцуют! - фонарики
Да-да-да,
да-да-да, весело танцуют! - кружатся
Ведущий: Ай
- да елка, красота! Сядем детки на места!
(ведущий выставляет
сугроб с мишками)
Ведущий:
Ребята,
посмотрите,
Какой
большой сугроб под елкой,
Под
зеленой веткой колкой!
Дунем
раз, и два, и три,
Кто там прячется внутри? (дети дуют на сугроб)
Тут
наверно кто-то спит,
И
тихонечко храпит.
Ведущий: (открывает сугроб) Да
это же мишки - шалунишки.
Разве
можно в праздник спать?
Мы хотим
с вами играть!
Ребята, разбудим мишек? (Да)
Игра «Эй ты, мишка-лежебока»
Эй ты, мишка-лежебока (подходят к мишке, грозят пальчиком)
Спишь ты мишка очень долго (кладут руки под щеку)
Будем мы в ладоши бить, чтобы мишку разбудить, (хлопают) - 2
раза
Будем ножками стучать, не дадим мы мишке спать, (топают) - 2
раза
Ну -
ка, мишенька, вставай и ребяток догоняй!
(Мишка просыпается,
рычит)
Медведь:
Кто здесь мишке спать мешает? Кто здесь пляшет, кто играет? Р-р
Дети убегают на стулья. (игра повторяется 2 раза)
Ведущий:
Ребята, мишкам очень нравиться у нас на празднике, давайте
покатаем
их на саночках (каждый ребенок берет себе мишку, садит
в
саночки)
Ведущий:
Покатились санки вниз,
Крепче,
мишенька, держись.
Музыка (дети везут в саночках мишек вокруг елки)
Ведущий:
Мишкам очень понравилось кататься, подарим им
саночки? (да) Отвезем мишек с лес, пусть в лесу катаются
(дети
везут
санки с мишками за елку)
Ведущий:
Посмотрите, ребята, какой сказочный, красивый домик, весь из
снега,
звездочек, сосулек. Наверное здесь Снегурочка живет.
Позовем
ее?
Ребята:
Снегурочка!
Ведущий:
Ребята, никто не отвечает, может нам помогут вот эти сосульки,
Возьмем
волшебную палочку и позвеним по сосулькам.
Раз! (дотрагивается до одной сосульки)
Два! (дотрагивается до другой сосульки)
Слышите,
как красиво звенят сосульки?
Три! (проводит палочкой по всем сосулькам)
Снегурочка: (в домике) Иду,
иду, слышу, слышу.
Снегурочка: (выходит) Здравствуйте
мои друзья!
Это
вы меня звали?
Ведущий:
Снегурочка, мы тебя с ребятами приглашаем в веселый
хоровод.
Повеселись с нами у красавицы елки, и ты услышишь
звонкую
песенку.
Хоровод: «Закружился хоровод»
Вступление: -
хлопают
1.
Закружился хоровод, - топают
Топ,
топ, топ.
Пляшет
маленький народ,
Топ,
топ, топ.
Рады
елке малыши, - хлопают
Хлоп,
хлоп, хлоп.
Веселятся
от души,
Хлоп,
хлоп, хлоп.
Проигрыш: -
кружатся
2.
Как фонарики горят - фонарики
Ой,
ёй, ёй!
Как
красив ее наряд, - приложив руки к щечкам, качают головой
Золотой!
Будем
весело плясать, - пятка
Топ,
топ, топ.
Вместе
Новый год встречать, - хлопают
Хлоп,
хлоп, хлоп.
Проигрыш: -
кружатся
Снегурочка:
Ребята, а я по лесу ходила
И
снежков вам налепила
Хотите поиграть с ними? (да)
Я
подкину снежки высоко,
Полетят
снежки далеко,
А
ребятки их соберут,
И в
корзиночку мне принесут.
Игра «Снежки» (повторяется 2-3 раза)
Снегурочка:
Есть сюрприз у меня
Вам
от Дедушки Мороза
Привезла
я снежный ком.
(вывозит большой снежок
на саночках)
Посмотрите,
ребята, какой большой снежок.
Ты
снежок катись, катись
И в
подарки превратись!
(Открывает снежок и
достает конфеты).
Музыка:
раздают конфеты
Снегурочка: А
главные подарки ждут вас в группе.
А
там вкусный мармелад
Нежный,
сладкий шоколад
Вафли
ароматные и конфеты мятные
Дед
Мороз все доставил в детский сад
Прямо
в группу для ребят.
До
свидания, милые друзья!

file_name: НОВ ГОД.docx

alt: А снизу до верхушки бусы разные блестят

alt: Скажем громко : раз-два-три!

alt: Раз! (дотрагивается до одной сосульки)

alt: Хлоп, хлоп, хлоп. Проигрыш : - кружатся


extracted_text:
школьный клуб
Отчет о работе с родителями
Работая в сельской местности, в школе, где численность
учащихся составляет менее 100 человек (В этом учебном году число учащихся
составило 60 человек из  42 семей), администрация школы приняла решения создать
школьный клуб, куда будут входить учителя, родители и учащиеся. Из активных
родителей создали родительский комитет, разработали   план работы с родителями.
Проводимые занятия позволили педагогам сформировать партнерские отношения с
семьями учеников, реализовать психолого-педагогическое просвещение родителей.  В план работы были включены
мероприятия: лекция для родителей «Как приобщить детей к чтению», «Детские
игровые зависимости: почему возникают и что с ними делать», семинары
«Эмоциональное благополучие семьи», «Ребенок ведет себя агрессивно: как
действовать», «Переходный возраст», «Как помочь ребенку, при выполнении
домашних заданий». Занятия проходили 2 раза в четверть. Родители готовили
выступления, обменивались информацией, снимали ролики с участием детей в флешмобе,
челенджере  «Мужество случайным не бывает», «Любимая семья». Приняли участие в акциях : «Письмо Победы», «Окна Памяти»,
 «Должен знать», «Я люблю Россию», «Письмо ветерану», фотоконкурсе «Мы – патриоты».
Такие занятия позволяют стать ближе к
ребенку и родителям и учителям. Понять , чем живет ребенок, что ему
действительно интересно.

file_name: о работе с родителями школьный клуб.docx

alt: Отчет о работе с родителями

title: Работа с родителями. Школьный клуб.


extracted_text:
ПСИХИК ТАРАҚҚИЁТ ВА ОНГ

Психика ва онгнинг тараққиёти
        Ҳамма
тирик организмлар ўсимликлардан тортиб, ҳайвонларгача акс эттиришнинг
биологик шакли сесканувчанлик хусусиятига эгадир.                            Сесканувчанлик-
тирик организимнинг биологик аҳамиятига эга бўлган таъсирларига жавоб
қайтариш қобилятидир.                                                               Биотик,
яъни биологик аҳамиятга эга бўлган омилларига махсус ҳаракатлар
билан реакция қилиш усулларига тропизм ёки таксислар дейилади.     Фототропизм
–бу тирик организимнинг ёруглик таъсирида ҳаракатга келишидир.
Термотропизм-тирик организмнинг иссиқлик таъсири остида ҳаракат
қилишига мойиллигидир.Хемотропизм-тирик организмнинг физик- химиявий
муҳитни танлаб олишга бўлган мойиллигидир.
         Топотропизм
–тирик организмларнинг механик қўзғатувчилар таъсири остида
ҳаракат қилишига мойилигидир. Ўсимликларда акс эттиришнинг биологик
шакли фақатгина тропизмлардан иборат бўлиб, бу ҳаракатлар
ўсимликларга ўз-ўзини бошқаришига ёрдам беради, яъни фойдали ҳолда
манбага қараб интилади ёки ўзини сақлашга доир бошқача
ҳаракат қилади. Ҳайвон нерв тизими ва мияси қанчалик
юксак  даражада тараққий этган бўлса унинг психикаси ҳам
шунчалик юқори босқичга кўтарилган бўлади. Психиканинг ривожланиши
одамда энг юқори даражада онгача ўсиб етган.
Ҳайвонларнинг
инстинктлари.
         Инстинктлар-ҳайвонинг
табиий эҳтиёжларини қондириш учун қиладиган мураккаб
туғма ҳаракатларидир. Қушлар жуда усталик билан ин ясар
эканлар материал танлаш ва инни пишиқ қилиб қуриш йўлида
хилма-хил ҳаракатларни бажарадилар. Масалан: Қалдирғочларнинг
ин  қуриши, Калюшка деб аталувчи балиқнинг эркаги сув тагида ердан
чуқурча ковлаб, уни майда сув ўсимликлари билан тўсади, иннинг ён
деворини қуради ва устини беркитади  буни у йирикроқ ўсимликлардан
ўз танасидан елимсимон модда чиқариб ясайди.Шундан кейин эркак
балиқ ўз урғочи балиқни уруғ қуйиш учун
ҳайдаб киргизади ва то уруғдан балиқчалар очиб чиқунга
қадар ин атрофини қўриқлаб туради. Рус зоопсихологи
В.А.Вагнер (1849-1934) урғочи ўргимчакнинг номақул бўлиб
қолган  инстинктлари шаротида унинг хатти-ҳаракатларини  кузатган
ва тасвирлаб берган эди. Чунончи кўпинча   ўргимчак пилласининг ичидагини
зараркунандалар еб кетган бўлади. Лекин урғочи ўргимчак  бўшаб
қолган пиллани қўриқлашда ва у ёқдан-бу
ёққа кўчиришда давом этади. Шундай ҳоллар ҳам бўладики
урғочи ўргимчак пиллани ясаб ва одатда тухум қўйиш чоғида
бажариладиган ҳаракатларни бир неча марта такрорлаб, амалда тухум
қўймаслиги ҳам мумкин. Шундай бўлсада у келгуси босқичга
яъни бўш пиллани қўриқлашга ва уни ёқдан –бу ёқга
кўчиришга ўтади. Асаларилар реакциянинг мақсадга  мувофиқлиги
ҳам нисбийдир. Агар мумкатакнинг орқа томони тилиб қўйилса
асалари яроқсиз уяга маълум миқдордаги ширани тўкиб бўлгач гарчи
унинг иккинчи томонидан шира оқиб кетадиган бўлса ҳам мум билан
беркитиб кетади. Француз тадқиқотчи К.Фабри арининг   бир
қолибдаги мақсадга мувофиқ бўлмаган хатти-ҳаракатини
кузатган эди. Ер ариси уясининг олдига чалажон чигирткани келтириб, барча
арилар сингари уясини текшириш учун кириб кетганида тадқиқотчи
унинг ўлжасини йироққа суриб кўяди. Ари уясидан чиқиб уни
излаб шошиб яна уясининг олдига қўяди ва текшириш учун яна уясига кириб
кетади. Фабри арининг уяси олдидан  чигирткани қирқ марта четга
суриб қўяди ва ари қирқ мартасида ҳам ўлжасини топиб,
уни олиб кириш учун уясини текширган. Бу мисоллар инстиктнинг чекланганлигини
кўрсатади. Инстиктив ҳаракатлар муайян шарт-шароитларга қатъий
боғлик бўлади. Инстиктнинг амал қилиш механизми шундан иборатки,
ташқи шарт-шароитлар рефлектор муносабатни билдиришга ундайди, энг
охирида эса  навбатдаги муносабат билдириш учун қўзғайди ва
ҳоказо. Шу тарзда рефлексларнинг бутун  бир занжирини ҳаракатга
келтиради ва бу билан наслий йўл билан мустаҳкамланган дастурни амалга
оширади. Инстинктив ҳаракатлар стандарт шарт-шароитлар ўзгариши
биланоқ ўзининг мақсадга мувофиқлигини йўқотади. Шундай
қилиб хатти-ҳаракатларнинг инстиктив шакллари фақат доимий
шароитлардагина мақсадга мувофиқдир. Ҳайвонларнинг
инстинктлари турли хил кўринишда намоён бўлади. Овқатланиш
инстикти–ҳайвонларнинг ўзи ва боласи учун овқат қидириб топиш
овқат ғамлаш ҳаракатлари.         Сақланиш
инстикти-ҳайвон ўз ҳаётини ва омонлигини сақлаш
ҳаракатларида ифодаланиб, у икки кўринишда содир бўлади.
         Биринчиси
душманга ҳужум қилиш, иккинчиси ўзини ҳимоя қилишдир.
Ҳар бир ҳайвон душмандан ҳимоя қилиш учун бирор
органидан  шохлари, туёқлари, тиш-тирноқлари, тиканлари каби ёки
заҳарли-ҳидли суюқликдан фойдаланади. Масалан, Африка кобраси ўз заҳрини 3,5 метр  масофагача ота олади.
Масалан. Амеркада терисининг усти кора жун билан қопланган унча катта бўлмаган
бир йиртқич ҳайвон яшайди. У амалда барча турдаги
йиртқич ҳайвонларнинг  ҳужумидан сақлангандир.
Ҳайвонлар уни орқасидаги узун чизиғидан таниб олади. Бу
ҳайвон Скунс деб аталади.Табиат скунсга бир безни ато этганки, у
бениҳоя заҳарли ҳид тарқатувчи  суюқлик
тарқатади. Салгина хавф туқилиши биланоқ скунс душманига
орқасини ўгириб,  думини кўтаради ва ҳавога суюқлик пуркайди.
Натижада энг катта йиртқичлар ҳам бир  неча соат давомида
«ҳушидан кетиб қолади». Америка  қитъасидаги барча
ҳайвонлар скунсни  четлаб ўтишга ҳаракат қиладилар. Бу
ҳайвони янги иқлимга мослаштиришга қарор қилинди. Ёш
ҳайвонларни олдинига ўралган майдонда сақлашди. Йиртқичларни
парвариш қилишда хизматчилар қийналмасликлари учун
ҳайвонлардаги мумк безлари олиб ташланди. Эркинликка қўйиб
юборилган скунслар ўрмонларда бемалол юришарди. Қачонки, скунсларга
ҳужум  қила бошланганида  улар қочмасдан, орқаларини
ўгириб  туришаверди ва душманларининг енгилгина ўлжасига айланишади. Шундан
кейин  скунсларнинг безлари  кесиб ташланмади уларни  боқишнинг
бошқа усулари топилди. Насл қолдириш инстинкти- бу ота-оналик
инстинкти сифатида  кўриниб, насл –авлод учун  ғамхўрлик қилиш уни
маълум вақтгача овқат билан  таъмин этиш,  хавф-хатардан
сақлаш  ўз болаларини парвариш қилиш туғма  маҳоратига
эга бўлиб, ўз наслининг келажаги ҳақида катта ғамхўрлик
қилади. Жумладан, ўргимчакнинг баъзи турларида урғочилари ўз тухуми
учун толалардан пиллалар ясайди. Бу пиллани  урғочи ўргимчак
қўриқлаб ва тез-тез кўчириб юради, ўргимчак болалари пайдо бўлиши
билан урғочи ўргимчак уяларини ёнидан силжимасдан қўриқлаб
туради. Насли катталашгани сари урғочи ўргимчак ҳам  уларга шунча
бефарқ бўла боради ва  сўнгра эса ўргимчак болалари  мустақил
ҳаракат қиладиган  бўлиб, қолгандан кейин  уларни ташлаб
кетади. Туда бўлиб яшаш инстинкти –бу инстинкт  ҳайвонларнинг турли
усулар билан ўзаро алоқа қилишида хилма-хил шаклда биргалашиб,
тўдалашиб, пода бўлиб, гала бўлиб яшашларида зоҳир бўлади. Бу тўдаланиш
баъзи ҳайвонларда доимий характерга эга бўлса (чунончи   чумолилар
асаларилар), баъзилари асосан йиртқич ҳайвонлар эса ўзига ўхшаш
ҳайвонлар вақти-вақти билан  биргалашиб яшайди. Масалан
қоплон энг кучли ва маймун учун энг  қўрқинчли йиртқич.
Қоплон маймунларга ерда доим мушукдек чаққон ҳужум
қилади Шимпанзе маймун доим кучли ҳайвон, лекин қоплондан
уларга доим кун йўқ. Шимпанзелар қоплонни одатда ёмон кўрадилар,
уни кўришлари биланоқ шимпанзе маймунлари тўда бўлиб, ваҳшиёна
букчайиб қўлларини пастга тушириб, сакраб, бақиришиб ҳайвонни
ҳамма тамонидан қуршаб оладилар. Айрим ҳолларда шимпанзелар
қўлларига калтак олиб, қоплонни уриб ҳайдайдилар.
Ҳашоратлар галаси, кушлар галаси, сут эмизувчилар подаси,
йиртқичлар тўдаси, ҳайвонларнинг доимий тўда бўлиб яшаш шаклидир. Маълумки,
асаларилар  уясида битта она ари бир неча ўнлаб эркак ва бир неча юзлаб бепушт
ишчи ари жинсий  органлари етишмаган)лар бўлади. Ишчи ариларнинг хатти
–ҳаракатлари жуда ҳам мураккабдир. Ривожлана борган сари ҳар
бир ишчи асалари уядаги вазифасини ўзгартира боради. Олдинига у асалари
болаларини (гумакларини) боқади, уяни тозалайди, сўнгра уяни
қўриқлайди, озиқа топиб келади, катакчалар ясайди. Ерда
яшайдиган арининг инстиктлари ҳам жуда муракаб  ҳаракатлар
занжиридан иборатдир. У ўзига уя  қазиб олиб, учиб кетишидан олдин
ҳар гал уни озгина тупроқ билан қоплайди. Ўлжасини олиб
келганидан кейин ари уни уяга киравершига Қўйиб ҳалиги
тупроқни четга буриб, уяни текшириб кўради, шундан кейингина уни уяга
олиб киради. Инстинкт харакатлари туғма ва наслдан-наслга ўтадиган онгсиз
ҳаракатлардир. Булар ҳайвонларнинг ҳаёт учун курашиш ва
муҳитга энг муваффақиятли уйғунлашиш жараёнида ҳосил
қилинган ҳолида  ирсият йўли билан мустаҳкамланиб
қолган онгсиз ҳаракатлардир. Булар ақл билан ўйлаб
бажариладиган фаросатли ҳаракатлар эмас. Масалан, янги туқилган
мушук болаларини   чўмилтириб, мушук олдига олиб келганда, у ўз болаларидек
меҳр билан боқади, эмизади ҳимоя қилади, аммо уни
сичқон боласи эканлигини англатади. Ўрдак тухумлари товуққа
бостирилганда у ўрдак тухумининг  фарқига  бормасдан, шу тухумдан чиққан
ўрдак болаларини боқади, улар сувга тушиб сузганларида  сув лабида у
ёқ, бу ёққа  юриб уларнинг товуқ жўжалари  эмаслигини
англамайди.Демак инстинктлар доимо бир шаклда кўринадиган ҳаракатлардир,
аммо инстинктлар шароитга мувофиқ ўзгарши мумкин. Ҳайвонларнинг
кўникмалари:                                        Тараққиётнинг
юқори босқичидаги ҳайвонларда ҳаракатнинг инстиктив
шаклари билан бир қаторда хатти-ҳаракатининг индивидуал  ўзгарувчан
шаклари –кўникма ва интеллектуал ҳаракатлари  ҳам бордир. Кўникма-
бу ҳайвонларда  шартли боғланишлар асосида  юз берувчи ва автоматик
равишда содир бўлувчи  ҳаракатлардир, яъни бирор фаолиятнинг такрорланиб
туриши натижасида аста-секин ҳосил қилинган
хатти-ҳаракатларга айтилади. Нерв тизимининг ривожланиши жиҳатидан
ҳайвон қанчалик юқори ўринни эгаласа, у ўзида шунчалик
мураккаб  кўникмаларини ҳосил қила олади. Инстиктларга
қараганда кў никма хатти-ҳаракатларнинг анча ўзгарувчан  шакли
ҳисобланади.        Ҳайвонларнинг кўникмалари ота-оналаридан
“урганиш” йўли билан ҳам ҳосил бўлади. Масалан, бўрилар болаларини
овга ўргатадилар, қари бўри қилган ҳаракатини ёш бўри
такрорлайди, бу тақлид қилиш инстинктига асосланган,
хатти-ҳаракатлар кўникмасидир. Уй ҳайвонларини одам  «ўргатганда»
улар кўп кўникмалар  ҳосил қилади. Шунингдек циркда уйновчи
ҳайвонларда  хиллма-хил жуда муракаб кўникмалар ижро этилади. Маълумки
ҳайвонда одам томонидан кўникмалар ҳосил қилиниши ўргатиш
дрессировка дейилади. Машҳур дессировкачи маълум нарсага ўргатишда
ҳайвонлар керакли ҳаракатни бажарган пайтда уларга овқат
бериб, рағбатлантирган, шу  йўсинда мураккаб ишларни бажаришга ўргатган. Масалан,
айиқларни велосопедда ёки самоварни   столга  қўйишга,  филларни
уйин тушишга  ва шу каби мураккаб хилма-хил кўникмаларга ўргатган.        Ҳосил
бўлган кўникмалар ҳатто  айрим инстиктларни тўхтатиб қўя олади.
Жумладан балиқларда шартли боғланишлар анча тез ҳосил бўлади.
Шартли боғланишларнинг  ҳосил бўлиши учун ёруғлик  ранг
нарсанинг шакли шунингдек товуш ва таъм  белгилари сигнали бўлиб хизмат
қилиши мумкин. Лекин бу боғланишлар тез ўзгармайдиган бўлади.
Чунончи чўртанбалиқда майда балиқларни овлашга  оид шартли рефлекс
осонгина ҳосил бўлади. Лекин бу рефлексни  сусайтириш жуда қийин.
Тадқиқотда майда балиқлар чўртанбалиқдан шиша билан
ажратиб  қўйилганда йиртқич  янгидан  вақтинчалик
боғланиш ҳосил  қилмагунга қадар  узоқ
вақт  давомида шишага  урилиб турди, шиша олиб қўйилгандан сўнг эса
янги боғланиш ўз навбатида узоқ вақт сақланиб туради.
Шундан кейин чўртанбалиқ ёнида сузиб юрган майда балиқларга умуман
аҳамият бермай қўяди. Бу фактлардан маълумки шароит ўзгариб
кетганда шартли боғланишлар ҳайвонларнинг хатти-ҳаракатларини
бир оз ўзгартириши мумкин экан. Шундай қилиб кўникмалар бир-биридан
муҳим жиҳатидан фарқ қилиши мумкин:       бир холатда
кўникмалар ўзларининг автоматизмларига кўра инстинктларига яқинлашсалар,
бошқа бир ҳолатда интеллектуал ҳаракатларга
яқинлашадилар.
         Ҳайвонларнинг
интеллектуал ҳаракатлари .
         Ақл
(интеллектуал) босқичи ҳайвонларнинг деарли мураккаб фаолият билан
тавсифланиб, у акс эттиришнинг мураккаб туридир.
         «Ҳайвонларнинг
борлиқни психик акс этиш усули интеллектуал фаолиятига ўтишида
алоҳида нарсаларгина эмас, балки уларнинг  муносабатларини акс эттириш
ҳам вужудга келади .                                                Ҳайвонлар
ривожланишининг бу босқичда фанлар орасидаги боғланишларнинг акс
эттира оладилар. Бу ерда янги хусусиятлар юзага келади.
         Немис
зоопсихологи В.Кёлернинг тадқиқотларида маймунларга етиб
бўлмайдиган жойга хўрак қўйилади. Хўракдан яқинроқ,  лекин
бевосита етиб бўлмайдиган жойга узун таёқ қўйилади. Бу
таёққа етишиш учун қафасда қисқа таёқча
билан хўракни олиб бўлмайди. Маймун эса биринчи фазада қисқа
таёқ билан узун таёқни олади.
         А.Н.Леонтъевнинг
фикрича ақлий ҳулқ-атворни бошқа хусусияти бу
муваффақиятсиз ҳаракатлардан сўнг тўсатдан жавобни топишидир. Бу
ҳодиса В.Кёлер томонидан “инсайт”-равшанлашиш деб аталган.       Ақлий
ҳулқ–атворнинг бошқа икки хусусияти бу топилган муаммонинг
ечимини тез эслаб  қолиш ва шу билан шаклланган операцияларни бир
фаолиятдан иккинчи фаолиятга  ўтказа олишдир.
Ҳайвонот
оламининг юксак босқичидаги вакилари (қуриқликда яшовчилардан
хусусан одамсимон маймунлар денгиз ҳайвонларидан дельфинлар) инстинкт,
кўникма эгалашдан ташқари яна мураккаб ҳаракатларни бажара олади,
ҳайвонларнинг бундай хатти-ҳаракатларини интеллектуал
ҳаракатлар деса бўлади. Интеллектуал хатти-ҳаракатлар
ҳайвонинг  анча юксак  шаклдаги  психик фаолияти билан боғлиқ
бўлиб,  у туғма интеллектлар  ва ҳаётда ҳосил қилинган
кўникмалар ҳайвоннинг яшаш шароити талабларига жавоб бера олмаган
тақдирда юзага келади. Юксак тараққий қилган
ҳайвонлар улар учун маълум даражада мумкин ёки янги бўлган бир нарсани
ҳал қила оладилар.  Масалан, тажриба ўтказилган асбоб иккита бўш
найчадан иборат эди. Найчадан биттасига қарғанинг кўз ўнгида инга
боғланган хўрак бир парча гўшт жойлаштирилди. Қарға хўракнинг
найча ичига кириб кетганини кўради. Қарга шу заҳотиёқ иккинчи
найчанинг охирига сакраб боради ва хўракнинг пайдо бўлишини кутиб туради.
Шунингдек маймунларда ўтказилган тадқиқот ҳам бунга
яққол мисолдир. Қафаснинг шипига банан осиб қафас
ичига икки -учта  яшик ёки бир иккита қамишли таёқча
қўядилар. Маймун қафас ичига кириши билан  мевани олмоқчи
бўлади, аммо буйи етмайди. Маймун теварак-атрофига кўз югуртириб ерда ётган
қамишни кўради, ва бу қамиш билан мевани қоқиб
туширишга ҳаракат қилади лекин унда ҳам бўйи етмаганидан сўнг
қамишларни олиб, бир неча вақт улар билан  турлича амал
қилганда улар бир-бирига туташиб  узунлашади, кейин маймун бананни
қоқиб туширади. Ёки ерда ётган яшикни   устма-уст қуриб уни
мевани тагига суриб  келтиради ва устига чиқиб мевани олмоқчи
бўлади, аммо бўйи етмайди.Шунда маймун ерда ётган бошқа яшикларни
устма-уст куйиб, нарвон қилади ва уларнинг устига чиқиб мевани олиб
ейди. Киши кўзига маймунлар нечоғли ақли ҳайвон бўлиб
туюлмасин, аммо уларнинг тафаккури  ниҳоятда тордир. Бу  фикрни исболаш
учун шундай бир тажриба ўтказилган. Яшик қўйилган мева олдига спирт
лампаси ёқиб, ёниб турган спирт лампасининг тепасига сувли–жумракли бак
ва курушка қўйилади. Мевани олиш учун маймун аввал оловни ўчириш  керак
бўлади.  Бир одам оловни ўчириб, овқат олиш йўлини маймунга кўрсатади,
маймун  бакдаги сувдан курушкага  қуйиб  олов сепади,  ва сўнг мевани
олиб ейди. Кейинчалик  сув тўлдирилган бак  бошқа столга кўчирилади.
Маймун  бир столдан, иккинчисига  ўтиш учун узун кўприк ясаб кўприк
орқали бошқасига ўтган ва бакда курушкага сув тўлдириб яна
орқасига қайтган ниҳоят оловни ўчириб мевани олиб еган. Айнан
маймун атрофида сув туриб бундан фойдаланмагани қизиқдир. Бу ерда
маймунинг  умумлаштириш хусусияти  йўқлигидан далолат беради,  яъни
ҳар кандай сув оловни ўчира олишини  маймун мутлоқо тушунмайди, у
ўзи кўрган ишини яъни бакдан олинган сув билан оловни учиришнигина қила
олади, холос.  Булардан маълумки ақлни  ишлатиш билан бирор бир масалани
ҳал қилишда маймун масалани ечишни барча зарур шартларини кўра
олмайди, улардан фақат айримларигина фаҳмлайди холос Маймунларнинг
интеллектуал ҳаракатлари ҳар қандай ҳаракатларни синаб
кўраверши жараёнида аниқ амалий тафаккур тарзида содир бўлади.
Тақлидчанлик -маймунлар ҳулқ-атворининг характерли  хусусиятидир.
Масала, маймун супурги билан полни супуради ва «латтани ҳўлаб
сиқади», «полни артади» «ювади». Одатда, маймунлар ҳаракатнинг
натижасига эмас, балки ҳаракатнинг ўзига тақлид қиладилар.
Маймун полни супурар экан, аҳлатини бир жойдан иккинчи жойига кўчириб юраверади-ю,
лекин аҳлатини полдан тозалаб ола билмайди.                                                                             Тадқиқот
жараёнида маймунларнинг бинокорлик «фаолияти»  кемирувчилар (каламуш) нинг уя
қуриши билан таққослаб кўришди. Қаттиқлиги
турлича материаллар жумладан дарахт шохлари ва қоғоз мавжуд бўлган ҳолда
шимпанзе ҳам  каламушлар ҳам уяни бир хил типда яъни  уянинг
ассосий қисмини қаттиқ матералдан ясаб  ичига анча
юмшоқроқ  материал тушайди. Агар шимпанзе ва каламушга  фақат
юмшоқ материал берилса,  у ҳолда иккаласи ҳам уяни шу материалдан
қурушга тушади. Лекин                             улар тавсия
қилинган материалдан уяларини ясаб бўлганларидан кейин уларга анча
дағалроқ материал берилса, у ҳолда ҳайвонларнинг
реакцияларида дарҳол сифат фарқ кўринади. Шимпанзе анча дағал
материалга эга бўлганидан кейин  шу заҳотиёқ уясини қайта
қуришга киришади. Юмшоқ материалдан қурилган  иншоатини бир
чеккага суриб  қўяди ва  анча дағал материалдан уяни асосини кўра
бошлайди. Шундан кейингина у юмшоқ материалдан фойдаланади, уни уясининг
ички юзаларига тушайди, каламушлар худди шунга ўхшаш вазиятда кўришни давом
эттирадилар, дағал материални юмшоқ материал устидан  тушай
берадилар. Шундай қилиб уя қуриш маймунларда гарчи инстинктив
ҳаракатлар натижасида амалга оширилган бўлса, ҳам бу
ҳаракатлар ташқи шарт-шароитлар ҳисобига олинган ҳолда
юз беради. Интеллектуал хатти-ҳаракатлар ҳайвонларнинг кўпинча
яширин имконият сифатида қолиб кетади. Жумладан рус психологи
Н.Н.Ладгина–Катс (1889-1963) нинг тажрибаларида Парис деган шимпанзе ичига
хўрак солинган найчани олиши биланоқ найчанинг ичига киритиш учун  яроқли
бўлган ишлатишга қулай куролни танлашга тушарди. Бунда Парис турли белгиларни
нарсаларнинг шакли, узунлиги, кенглиги, қалинлигини ажрата биларди. Агар мос
келадиган нарса топилмаса Парис ёнида ётган дарахт шохларидан ён шохларини юлиб
олар, энли тахтадан пайрахалар ажратиб чиқар, букланган симларни туғирлар
хуллас маймунлар «қурол» ясар эди.
Мия ва
психика
Психика юксак даражада ташкил
топган материянинг алоҳида хоссаси бўлиб, у объектив оламни алоҳида
бир тарзда акс эттиради. Юксак даражада ташкил топган материя деганда биз мияни
тушунамиз. Демак инсон ва ҳайвонлар психикасининг моддий асосини марказий
нерв системасининг энг юксак қисми бўлмиш бош мия ташкил этади. Аммо
инсонлар мияси ҳайвонлар миясига қараганда анча мураккаброқ
тузилган бўлади. Одам мияси ҳажми жиҳатидан ҳам катта. Агар
маймун миясининг оғирлиги 400-500
 г бўлса,  одам миясининг оғирлиги ўрта ҳисобда 1400
 г дир.
Одамнинг бош
мияси киши психикасининг ўзига хос такрорланмас, мураккаб органи
ҳисобланиб, у катта ярим шарлар, мияча, оралиқ мия, ўрта мия ва
узунчоқ миядан иборат.
Бош мия
орқа мия билан марказий нерв тузилмасини ташкил қилиб, одам
организмидаги барча органларнинг ўзаро фаолияти ва бир-бири билан
боғланишини ҳамда унинг ташқи муҳит билан бўладиган
алоқасини таъминлайди. Психик фаолиятларнинг кўпгина қисми бир неча
қатор бўлиб,  жойлашган ниҳоятда кўп нерв ҳужайраларидан (15
миллиарддан кўп) ташкил топган,  кулранг модда қатламидан иборат бўлган
бош мия катта ярим шарлари қобиғининг фаолияти билан
боғлиқдир.
Нерв тизими
нерв тўқимасидан ташкил топган бўлиб, у ўз навбатида нерв
ҳужайраларидан иборат.
Ҳар бир
нерв ҳужайраси,  яъни нейрон ядроси бўлган жуда кўп тармоқланган
калта ўсимталар – дендритлар ва битта узун ўсимта - аксондан иборат
ҳужайрадан ташкил топган.
Турли нерв
ҳужайраларининг туташган жойи синапс дейилади ва у бир нейрондан
бошқасига импульсларни ўтказиш (тўхтатиш ёки ушлаб қолиш) ни
таъминлайди.
Нерв
ҳужайралари тўплами миянинг кулранг моддасини, нерв толаларининг тўплами
эса миянинг оқ моддасини ташкил этади. Нерв тўқимаси ўзига хос
хусусиятларга эга бўлиб, улар  қўзғалувчанлик ва ўтказувчанлик
асосий хусусиятлар  ҳисобланади.
Марказий нерв
тизими бош ва орқа миядан иборат. Орқа мия умуртқа   ярим
шарлардан бир-бири билан қадоқсимон тана ёрдамида бирикади.
Анализаторлар – бу нерв физиологик
аппарат бўлиб, перифериядаги нерв учидан (рецептор) сезувчи нервдан( ўтказиш
йўли) ва мия қобиғининг тегишли қўзғатувчини
қабул қилувчи соҳасидан иборатдир.
И.П.Павловнинг
биринчи ва иккинчи сигнал тизимлари тўғрисидаги таълимоти илмий
психология учун катта аҳамиятга эгадир.
Онг ҳақида тушунча
Онг
психиканинг энг юксак даражаси бўлиб у фақат инсонгагина хосдир. Онг
ижтимоий тарихий шароитда одам меҳнат фаолиятининг таркиб топишида тил
ёрдамида бошқа кишилар билан доимий муносабатда бўлиш натижасидир. Бу
маънода онг мутафаккирлар таъкидлаб ўтганларидек ижтимоий маҳсулотдир.
Онгнинг
биринчи хоссаси – бу англаш демакдир. Инсон онги теварак атрофдаги ташқи
оламга доир билимлар йиғиндисидан иборатдир. Англаш ташқи оламдаги
нарсаларни тушуниши бўлиб, унинг таркибига муҳим билиш жараёнлари киради.
Онгнинг
иккинчи хоссасига биноан, онгда объект билан субъект ўртасидаги аниқ
фарқ ўз ифодасини топади, яъни одам «мен» деган тушунчани «мен эмас»
тушунчадан фарқини ажратади. Одам ўзини билиш қобилиятига эга
бўлган яъни психик фаолиятнинг ўз-ўзини текшира оладиган ягона мавжудотдир.
Онгнинг
учинчи хоссасига асосан онг ёрдами билан одамнинг мақсадни кўзлаш
фаолияти таъминланади. Фаолият мақсадларини яратиш онгнинг вазифасига
киради. Бундай фаолият мотивлари юзага келади ва чамалаб кўрилади,  иродавий
қарорлар қабул қилинади, ҳаракатларни бажариш йўллари
ҳисобга олинади.
Онгнинг
тўртинчи хоссаси асосан турли муносабатлардан онгли равишда  турли
ҳис-туйғулар юзага келади. Онг кишилар муносабатларининг
йиғиндисидир.
Онгнинг юзага
келишининг асосий шарти, воситаси тилдир. Психиканинг энг қуйи даражаси онгсизликдир. Онгсизлик
бу шундай психик жараёнлар ва ҳодисалар йиғиндисики, унда инсон ўз хатти-ҳаракатларига
жавоб бермайди, англамайди. Бунга туш кўриш, баъзи патологик ҳодисалар,
алахлаш, галлюцинация кабилар киради. Хулоса қилиб айтганда психология
ҳаёт фаолиятининг ўзига хос шакли бўлиб, психик ривожланишининг
қонуният ва механизмларини ўрганувчи  фандир. Психология фанининг асосий
вазифаси психик ҳодисаларни ўрганиш ва илмий асослашдир. Психик
ҳодисалар маълум қонуниятларга бўйсунади. психология шундай
қонуниятларни очишга, уларни таркиб топиши ва ривожланишини очишга
қаратилгандир. Ушбу  қонуниятларни билиш уларни бошқариш,
ташкил этиш, таълим-тарбия жараёнини тўғри олиб боришга ёрдам беради.

file_name: ПСИХИК ТАРАҚҚИЁТ ВА ОНГ.doc

alt: Бу ерда янги хусусиятлар юзага келади

alt: Агар мос келадиган нарса топилмаса

title: ПСИХИК ТАРАҚҚИЁТ ВА ОНГ


extracted_text:
«Памяти павших будьте достойны»

Урок мужества ко Дню Победы. 3 класс
УЧИТЕЛЬ: Есть события, даты, имена людей, которые вошли в
историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги,
рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта
память передаѐтся из поколения в поколение и не даѐт померкнуть
далѐким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая
Отечественная война нашего народа
против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый россиянин.

(слайды 1 – 5)   1 чтец:
                 Тем, кто
шѐл в бой за Родину, выстоял и победил ….
                 Тем, кто был
сожжѐн в бухенвальдских печах,
                 Тем, кто на
речных переправах шѐл, словно камень , ко дну.
                 Тем, кто навеки, безымянный канул в
фашистском плену,                  Тем, кто ради правого дела сердце был отдать
готов,
                 Тем, кто под
машины ложился вместо понтонных мостов.
                 Всем тем, кто
ушѐл в бессмертие и победил, посвящается наш урок.

      2 чтец:
                        Весь под
ногами шар земной.
                        Живу.
Дышу. Пою.
                        Но в памяти всегда со
мной                         Погибшие в бою.

Пусть всех имѐн не
назову,                                                                Нет
кровнее родни.
Не потому ли я живу,                                                                Что
умерли они?

9 мая мы отмечаем великий
праздник – День Победы , 65 – ую годовщину Победы советского народа в Великой
войне.
64 года как окончилась война,
война, которая унесла более 20 миллионов  жизней, которая оставила в руинах
города и посѐлки, вывела из строя заводы и фабрики.
Много горя и страха принесла
война, но несмотря на голод, холод, разруху, наш народ победил. Он победил
страшного врага, который поработил много государств и заставил их жить в
страхе, народ , который победил  - фашизм! День Победы – это великий праздник в
нашей стране. В этот день чтят память тех, кто погиб, и кланяются всем тем, кто
остался жив. Вспомним и почтим всех минутой молчания.

 Слайд 6 – минута молчания.

(минута молчания)

Слайд 7. 9 мая – День Победы
отмечают во всѐм мире в знак признательности нашему народу за великий
подвиг. Наш народ очень бережно относится к этому празднику и передаѐт
его из поколения в поколение.
Сегодня мы поздравляем всех с
этим великим  праздником и желаем всем, чтобы никогда больше в нашем мире не
было войны, чтобы всегда над нашей головой было мирное, голубое небо, чтобы
никто никогда не слышал разрывов бомб, чтобы все народы жили в мире и согласии.

22 июня 1941 года мирная жизнь
советских людей была нарушена. Началась Великая Отечественная война.  (слайд 8)

Слайд 9  -  звучит музыка
«Священная война»

3 чтец:
                           Июнь…
Клонился к вечеру закат.
                           И белой ночи разливалось
море,                            И раздался звонкий смех
ребят,                            Не знающих, не ведающих горе. 4 чтец:
                           Июнь.
Тогда ещѐ не знали мы,
                           Со школьных вечеров
шагая,                                             Что завтра будет первый день
войны,                             А кончится он лишь в 45- м. в мае. 5 чтец:
                          Казалось, было холодно
цветам ,                           И от росы они слегка поблѐкли.
                          Зарю, что шла по травам и
кустам.                           Обшарили немецкие бинокли. 6 чтец:
                      Такою
всѐ дышало тишиной,
                       Что вся
земля ещѐ спала, казалось,
                       Кто знал, что между миром и
войной ,                        Всего, каких – то 5 минут осталось.
 Учитель: (Слайд
10)                    Война – это 4 года сражений.

1 418 бессонных дней и ночей .

Более 27 млн. погибших.

Это значит 22 человека на каждые 2
метра.                                                      Это значит 13
человек в каждую минуту.

В годы войны было полностью
разрушено 1710 городов и посѐлков, 70 тысяч сѐл и деревень. Сожжено
и разрушено 6 млн. зданий. Остались без крова над головой почти 25 млн.
человек. Страна потеряла 30% национального богатства.

Слайд 11 – 13.
7
чтец:                                   От бескрайней равнины
сибирской
                                            До
полесских лесов и болот                                              Поднимался
народ богатырский,                                             Наш великий,
могучий народ!

Выходил он: свободный и правый,
                                            Отвечая
войной на войну,
                                            Постоять
за родную державу,                                              За могучую нашу
страну!

8
чтец:                                     За спиной Москва-
                                             Столица
мира!

За неѐ, в огне лихих годин,

Встали насмерть братья-
                                             Сын
башкира, русский , и татарин, и грузин
.                                              О, Москва!

Ты сердце всей России;

Из очей твоих струиться свет,
                                             Живы мы,
хоть нас свинцом косили,                                               Без
тебя, Москва,                                              Нам жизни нет!
Слайд  14 - 20
На защиту Родины встали все и взрослые и дети. В
страшные, суровые дни войны рядом с взрослыми вставали дети. Они сражались в
партизанских отрядах, работали на военных заводах, собирали тѐплые вещи
для фронтовиков, выступали с концертами перед раненными в госпиталях.  Уходили
на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды, вставали на трудовую вахту
женщины и дети. Самую большую тяжесть войны вынесла на своих плечах женщина –
мать.

Слайд 21 - 23
9 чтец:                                  Мама,
тебе эти строки пишу я,
                                           Тебе
посылаю сыновний привет.                                            Тебя
вспоминаю такую родную,                                            Такую
хорошую – слов даже нет!

За жизнь, за тебя, за родные края
                                           Иду
я навстречу свинцовому ветру,
                                           И пусть
между нами сейчас километры,                                            Ты
здесь, ты со мной, родная моя!

И, всѐ-таки наступил в
войне переломный момент и началось освобождение оккупированных территорий.
Очистив от фашистов территорию нашей страны, наши воины освободили от
фашистского ига народы Европы.                          Человечество в
неоплаченном долгу перед теми миллионами людей, которые погибли, защищая родину
от порабощения, неволи, фашизма, грозившего уничтожить все славянские народы.
Благодарные потомки хранят память о погибших, ухаживая за безымянными могилами
и братскими захоронениями, возлагая цветы к памятникам и обелискам, называя улицы
именами героев.

Слайд  24 – 28
Тысячи россиян в памятные дни
приходят на Пискарѐвское кладбище в
Санкт- Петербурге, на Мамаев
Курган в Волгограде, на Сапун- гору  в
Севастополе, к памятнику
сожжѐнным жителям деревни Красуха  в
Псковской области и к другим священным местам. Подвиг
Советского
Армии – освободительницы чтят не
только в нашей стране. В Германии в Трептов – парке стоит памятник Воину –
освободителю. Это Солдат- победитель, к груди которого доверчиво прильнула
спасѐнная им немецкая девочка.

10
чтец:                         На рубеже весны четвѐртой,
                                   В награду за года
тревог,                                    В дыму и прахе
распростѐртый                                    Берлин лежал у наших
ног!

11
чтец:                         Не умолкает гром орудий.
                                    Бушует пламя в
дымной мгле,                                     И говорят друг другу
люди-                                      Есть справедливость на Земле!

12
чтец:                                Сокрушая железо и камень,
                                          Он врага
беспощадно разил!                                           Над Германией
победное знамя,                                           Знамя правды своей
водрузил!                                           Он прошѐл через пламя
и воду,                                           Он с пути не свернул своего.
                                          Слава,
слава народу – герою!                                             Слава Армии
славной его!
13
чтец
                        И в
Берлине, в праздничную дату,
                        Был воздвигнут, чтоб
стоять в веках,                         Памятник-  Советскому
солдату,                         С девочкой спасѐнной, на руках.
                        Он стоит, как символ нашей
славы.                         Как маяк, светящийся во мгле,
                        Это он – солдат, моей
державы,                         Охраняет мир на всей Земле!
Память о войне, о жертвах войны…
Она набатом стучит в наших сердцах, повелевая не забывать подвиг народа,
бережно хранить мир, завоѐванный ценой более 27 млн. человеческих жизней.
Почѐт и вечная слава тем, кто в годы войны защищал Родину от врага, кто
стоял в тылу у станков и выращивал хлеб на полях, всем тем, кто своим трудом и
ратным подвигом приближал долгожданную победу. Слава!

Слайд 29
14 чтец

В девятый день ликующего мая,

Когда легла на землю тишина,

Промчалась весть от края и до
края-                                              Мир победил! Окончена
война!                                              Уже нигде не затемняли
окна                                              В продымленной Европе города.

Ценою крови куплена Победа,

Пусть это помнит шар земной всегда!
Слайд 30 15 чтец:
                                Пусть
солнце утопит всю Землю в лучах!

Пусть мирные звѐзды сияют над ней!

Пусть дышится глубже, спокойней, вольней!

Пусть всегда будет солнце!
                                Пусть
всегда будет небо!
                                Пусть всегда будет
мама!                                 Пусть всегда будет мир!

Слайд 31 – 34

Клип «Память…»

file_name: Кравченко О. М. 9 мая - день Победы..pdf

alt: Памяти павших будьте достойны»

alt: Вспомним и почтим всех минутой молчания

alt: И пусть между нами сейчас километры,

alt: Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,

intro: Урок мужества: "Памяти павших будьте достойны" (9 мая - День Победы)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
Казенное Образовательное Учреждение Тогучинского района Сурковская СОШ

Коррекционно
– развивающее занятие.

Класс:
4
Тип:
групповое
Вид:
развивающее

Составила: педагог –
психолог Балаганская Н.В.

Коррекционно – развивающее занятие.
Класс: 4

Тип: групповое
Вид: развивающее
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти.
Задачи:
Коррекционно – развивающие:
1.
Развитие
наблюдательности;
2.
Развитие
концентрации внимания;
3.
Развитие
зрительной и слуховой памяти;
4.
Развитие моторики
и зрительно – моторной координации;
5.
Развитие речи,
обогащение словарного запаса.
Образовательные:
1.
Повторить и
закрепить игры и упражнения на тренировку наблюдательности, внимания и памяти
Воспитательные:
1.
Воспитывать
взаимопонимание, дружелюбие;
2.
Воспитывать
способность подчинять свои действия инструкции.
Ход занятия:

I.
Приветствие.

II.
Разминка.

III.
Основная часть.

IV.
Рефлексия
занятия.

План –
конспект занятия.
I.
Приветствие.
- Добрый день! Я рада вас видеть. Сегодня мы поприветствуем
друг друга ладошками. Для этого по кругу каждый потрет свои ладошки о ладошки
соседа, произнося при этом: «Добрый день…(имя)»
     II.       Разминка.
Упражнение «Я очень хороший»
- Ребята
сейчас мы с вами скажем  «Мы очень хорошие!». Но перед тем как сказать, давайте
немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Мы» шепотом, потом – обычным
голосом, а затем прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами
«очень» и «хорошие».
Замечательно! Давайте возьмемся за
руки и скажем все вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным
голосом и прокричим.
- Большое спасибо!
III.
Основная часть.
- Ребята, предлагаю вам занять места за партами.
 Отгадаем загадку.
Сегодня все ликует! В руках у
детворы
От радости танцуют воздушные…
(ШАРЫ)
- Сегодня я приглашаю вас на планету Воздушных шаров. Хотите
узнать, что мы будем делать на этой планете?
- Тогда незамедлительно отправляемся выяснять. Для этого хором
прочтем надписи на воздушных шариках, которые и расскажут нам, чем мы сегодня
займемся.
«Тренировать память»;
«Выполнять упражнения на внимание»;
«Учиться расслабляться»
- Шаров на этой планете огромное количество и все жители ее
имеют форму шара. Наши задания тоже притаились в таких разноцветных шарах, и
ждут своего часа. Вы готовы приступить к их выполнению.
Тогда открываем первый шар. И задание здесь так и называется:

«Воздушный шар»
У меня на доске картина с изображением воздушного шара.
Сейчас мы вместе с вами заполним наш шар разнообразными словами, которые вам необходимо
будет запомнить. Заполнять шар будем следующим образом: по одному выходим к
доске, берем карточку с  любым словом, читаем слово в слух и наклеиваем ее на
шар. Далее вы получаете карточки с аналогичными шарами. Ваша задача заполнить
ваши шары запомнившимися словами. Время выполнения 2 минуты.
Слова для запоминания: ложь, бег, стук, кино, море, рука,
сторож, сом, книга, пирог.

      Воздушный шар для заполнения.

- Отлично с первым задание справились. Открываем второй
шарик. Задание здесь называется:
«Пишущая машинка»
Инструкция: ребята, сейчас каждому из вас будет присвоена
определенная буква алфавита, которая будет записана на полученных вами
карточках. Я буду произносить отдельные буквы, вы в свою очередь, кому
присвоена названная буква, должны будите быстро встать и сесть. Но называемые
буквы вы должны слушать очень внимательно, так как из них вам необходимо будет
складывать слова.
Таблички с буквами : л; о; ж; к; а; г; е; р; б; э.
Внимание, начинаем!
Примеры слов: л-о-ж-к-а; г-е-р-б; э-р-а; л-е-ж-е-б-о-к-а.
 - Замечательно! И это задание мы выполнили. Переходим к третьему шарику.
Задание здесь называется:
«Лабиринт»
Инструкция: Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и
домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и закрасить его.
Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (психолог указывает на
нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано мимо чего
необходимо пройти. В лабиринте 2 письма, это значит, что вам необходимо найти 2
домика. Для этого вам понадобиться 2 цветных карандаша: красный и зеленый. Одну
дорожку вы рисуете  красным  цветом, другую зеленым  цветом. Выполняем.

После выполнения учащимся демонстрируется бланк с правильно
выполненным заданием. Учащиеся проверяют правильность выполнения своих работ.
Вот и еще одно задание выполнено. Переходим к следующему
шарику и следующему заданию. А называется оно
«Волшебный сон»
Садимся поудобнее, закрываем глазки и спокойно отдыхаем. Сон
закончится когда я скажу.
Реснички
опускаются…
Глазки
закрываются…
Мы
спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Напряжение
улетело…
И расслаблено всё тело… (Два раза.)
Будто мы лежим на травке …
На зелёной мягкой травке…
Греет солнышко сейчас…
Руки тёплые у нас…
Жарче солнышко сейчас…
Ноги тёплые у нас…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Губы тёплые и вялые, Но нисколько не усталые.
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется… (Два раза)
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык!
Дышится
легко… ровно… глубоко…(пауза длительная.)
Более
тихим голосом:
Хорошо нам отдыхать…
Но пора уже вставать!
Громче:
Веселы, бодры мы снова
И к занятию готовы!
- Закончился «Волшебный сон».
Вы хорошо отдохнули, расслабились, а теперь пора заниматься!

У нас
с вами остался еще не открытым один шарик. Давайте его откроем. Следующее
упражнение, которое мы выполним называется
«Пропавшие
слова»
Сейчас
я прочитаю вам текст вам необходимо его прослушать и постараться запомнить.
Затем я раздам вам карточки, на которых записан этот же текст, но в нем
потеряны некоторые слова. Их необходимо вставить.
Зима. Все дорожки покрыты пушистым снегом.
Гладким льдом оделась речка. Ребята построили высокую горку. Быстро мчатся с
горки санки. Резкий ветер бьет детям в лицо. Мороз щиплет щеки. Ребята не
боятся мороза. Весельем горят их глаза.

Зима. Все дорожки покрыты пушистым
_____________. Гладким __________ оделась речка. Ребята построили высокую
______________. Быстро мчатся с ____________ санки. Резкий ____________ бьет
детям в ___________. Мороз щиплет ___________. Ребята не боятся _____________.
Весельем горят их ______________.
- Ребята, мы молодцы, выполнили все задания . Переходим к
подведению итогов.
IV.  Рефлексия
- У вас на столах лежат по 2 кружочка, перед вами шары с
названиями выполненных заданий. Подумайте, какое из выполненных заданий
оказалось для вас самым простым. На шарик с названием этого упражнения
наклейте  желтый кружок. Какое упражнение оказалось немного сложнее? На шарик с
названием этого упражнения наклейте  синий кружок.
- А сейчас давайте обратимся еще к одной партии шаров и
посмотрим, все ли мы выполнили,  на что настраивались вначале занятия.
·       Память тренировали?
·       Упражнения на внимание выполняли?
·       Расслабляться учились?
- На этом наше путешествие в страну Воздушных шаров окончено.
Всем большое спасибо.

Зима. Все дорожки покрыты пушистым
_____________. Гладким льдом  оделась речка. Ребята построили высокую
______________. Быстро мчатся с горки санки. Резкий ветер бьет детям в
___________. Мороз щиплет ___________. Ребята не боятся мороза. Весельем горят
их ______________.

Зима. Все дорожки покрыты пушистым
_____________. Гладким льдом  оделась речка. Ребята построили высокую
______________. Быстро мчатся с горки санки. Резкий ветер бьет детям в
___________. Мороз щиплет ___________. Ребята не боятся мороза. Весельем горят
их ______________.

alt: Муниципальное Казенное Образовательное

alt: Коррекционно – развивающее занятие

alt: План – конспект занятия. I.

alt: Но пора уже вставать! Громче:

intro: Конспект коррекционно – развивающего  занятия  "Развиваем внимание" для детей с ЗПР предназначен для педагогов-психологов ,работающих в школе.  Направленно,чтобы повторить и закрепить игры и упражнения на тренировку наблюдательности, внимания и памяти, чтобы воспитывать способность подчинять свои действия инструкции у детей школьников.

title: Конспект коррекционно – развивающего  занятия  "Развиваем внимание" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №
39 пос. им. Воровского

142400, Московская область, пос. им.
Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11, noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
  ____________________________
____________________________
название
  цикла
Протокол
  №____ от ___.____.20____
Руководитель ШМО
__________
  _____________________

  подпись                            расшифровка

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по
  УВР
__________ Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №
  39
__________ Седов Д.В.
Приказ
  №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
по литературному чтению
(базовый уровень)
1 класс

Составитель Логинова
Евгения Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературному чтению
в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой
школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской
программой по литературному чтению для 1 класса В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько, Л. Ф. Климановой, утвержденной Министерством
образования и науки Российской Федерации и отражает требования Федерального
государственного стандарта начального образования. Рабочая программа
ориентирована на учебник под редакцией
В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько, Л. Ф. Климановой, входящий в Федеральный перечень допущенных и
рекомендованных учебников Министерства образования и науки Российской Федерации
к использованию в общеобразовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2018-2019 учебный год.
Согласно государственному образовательному
стандарту, изучение литературного чтения в начальной школе направлено на
достижение следующих целей: овладение осознанным, правильным, беглым
и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности .
Освоение программного материала по
литературному чтению в 1 классе представлено личностными, метапредметными и
предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
-первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России;
-осознание роли языка и речи в жизни людей;
-умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе;
 -ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика».
Метапредметные
результаты освоения
программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных
действий:
1)
регулятивных:
-формулировать
учебную задачу урока в группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении
всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
-читать в
соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
наизусть и пр.);
-составлять план
работы по решению учебной задачи урока в группе или паре, предлагать совместно
с группой (парой) план изучения темы урока;
-определять границы
коллективного знания и незнания по теме самостоятельно;
-анализировать
причины успеха/неуспеха;
2)
познавательных:
– ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
3)
коммуникативных:
– оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать
и понимать речь других;
– выразительно
читать и пересказывать текст;
– договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
–
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
- в результате освоения обязательного
минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся научатся:
-осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами
слогового чтения трудных слов (темп чтения - не менее 30 слов в минуту при
чтении незнакомого текста);
-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
-пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на
картинку;
-составлять устный рассказ по картинке;
-заучивать наизусть небольшие стихотворения;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-находить заглавие текста, называть автора произведения;
-различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;
-знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя:
иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
-оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и
личный опыт;
-узнавать сюжет по иллюстрациям;
-приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,
сказки);
-различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация);
2) в
результате овладения программы, обучающиеся получат возможность научиться:
-вести
диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при   обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
-выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и
-целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
-создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- читать по ролям литературное произведение;
-отличать прозаический текст от поэтического.
Согласно учебному плану школы на изучение
литературного чтения в 1 классе отводится 132 часа в год, из расчета 4 часа в
неделю (33 учебных недели).
Содержание предмета
представлено следующими разделами:

тема раздела

количество часов

Добукварный период

15

Букварный период

58

Послебукварный
  период

18

Жили-были буквы

6

Сказки, загадки, небылицы

7

Апрель, апрель! Звенит капель

5

И в шутку и всерьез

6

Я и мои друзья

7

О братьях наших меньших

9

Итого

132

Календарно-тематическое
планирование

№
  урока п/п

№
  урока в изучаемом разделе

название
  раздела / темы

запланированная
  дата

дата
  по факту

Добукварный
  период   (15 часов)

1

1

«Азбука»
  — первая учебная книга

2

2

Речь
  устная и письменная

3

3

 Предложение
  и слово

4

4

 Слово
  и слог

5

5

 Слог
  и ударение

6

6

Слова
  и звуки в нашей речи

7

7

Слова
  и звуки в нашей речи

8

8

Деление
  слова на слоги

9

9

Слог
  – слияние

10

10

Гласный
  звук [ а], буквы А, а

11

11

Гласный
  звук [ о], буквы О, о

12

12

Гласный
  звук [ и], буквы И, и

13

13

Гласный
  звук [ ы], буква ы

14

14

Гласный
  звук [ у], буквы У, у

15

15

Гласные
  звуки и буквы

Букварный
  период   (58 часов)

16

1

Согласные
  звуки [н], [н,], буквы Н, н

17

2

Согласные
  звуки [с], [с,],
буквы
  С, с

18

3

 Чтение
  слов с изученными буквами

19

4

Согласные
  звуки [к], [к,], буквы К, к

20

5

Чтение
  слов с изученными буквами

21

6

Согласные
  звуки [т], [т,], буквы Т, т

22

7

Согласные
  звуки [т], [т,], буквы Т, т

23

8

Чтение
  слов с изученными буквами

24

9

Согласные
  звуки [л], [л,], буквы Л, л

25

10

Чтение
  слов с изученными буквами

26

11

Согласные
  звуки [р], [р,], буквы Р, р

27

12

 Чтение
  слов с изученными буквами

28

13

Согласные
  звуки [в], [в,], буквы В, в

29

14

Чтение
  слов с изученными буквами

30

15

Гласные
  буквы Е, е

31

16

 Чтение
  слов с изученными буквами

32

17

Согласные
  звуки [п], [п,], буквы П, п

33

18

Закрепление
  и обобщение материала

34

19

Согласные
  звуки [м], [м,], буквы М, м

35

20

Чтение
  слов и предложений с изученными буквам

36

21

Обобщение
  изученного о буквах и звуках

Итого в 1 четверти:

36
  часов

1

21

 Согласные
  звуки  [з], [з,], буквы З, з

2

22

Закрепление
  и обобщение материала

3

23

Согласные
  звуки [б], [б,], буквы Б, б

4

24

Сопоставление
  букв Б – П

5

25

 Чтение
  текстов с изученными буквами

6

26

 Согласные
  звуки [д], [д,], буквы Д, д

7

27

 Сопоставление
  букв Д-Т в слогах и словах

8

28

 Гласные
  буквы Я, я

9

29

 Гласные
  буквы Я, я.

10

30

Чтение
  текстов с изученными буквами

11

31

Согласные
  звуки [г], [г,], буквы Г, г

12

32

Смысловая
  связь слов в предложении

13

33

 Мягкий
  согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

14

34

Буква
  Ч

15

35

Буква
  ь – показатель мягкости предшествующего согласного

16

36

Ь
  как показатель мягкости согласных звуков

17

37

Твердый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш

18

38

 Твердый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш

19

39

 Твердый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж

20

40

Буквы
  Ж,ж, сочетания жи – ши

21

41

 Гласные
  буквы Ё,ё

22

42

 Гласные
  буквы Ё,ё

23

43

Звук
  [ј,], буквы Й, й

24

44

Согласные
  звуки [х], [х,], буквы Х, х

25

45

Закрепление
  знаний о буквах Х,х

26

46

Чтение
  текстов морально-этического характера

27

47

Гласные
  буквы Ю,ю

28

48

Буквы
  Ю, ю

Итого во 11 четверти:

28
  часов

Итого в 1-ом полугодии:

64
  часа

1

49

 Твердый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц

2

50

 Твердый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц

3

51

 Гласный
  звук [э], буквы Э, э

4

52

Гласный
  звук [э], буквы Э, э

5

53

 Мягкий
  глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

6

54

Мягкий
  глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

7

55

 Согласные
  звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф

8

56

Чтение
  слов с изученными буквами

9

57

Мягкий
  и твердый разделительные знаки

10

58

Русский
  алфавит

Послебукварный
  период (18 часов)

11

1

С.
  Маршак «Как хорошо уметь читать»,
В.
  Берестов «Читалочка»

12

2

Е.
  Чарушин «Как мальчик
Женя
  научился говорить букву «р»»

13

3

К.
  Ушинский «Наше Отечество»

14

4

В.Крупин
  «Первоучители славянские»

15

5

В.Крупин
  «Первый букварь»

16

6

А.С.
  Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне»

17

7

Рассказы
  Л.Н. Толстого

18

8

Рассказы
  К.Д. Ушинского

19

9

К.И.Чуковский
  «Телефон»

20

10

К.И.
  Чуковский «Путаница»

21

11

В.Бианки
  «Первая охота»

22

12

Стихотворения
  С.Я. Маршака

23

13

М.М.Пришвин
  «Предмайское утро», «Глоток молока»

24

14

 Сравнение
  стихов и рассказов

25

15

С.В.
  Михалков «Котята». Весёлые стихи  Б.Заходера «Два и три»

26

16

Весёлые
  стихи В.  Берестова

27

17

Проект
  «Живая азбука»

28

18

Проверка
  техники чтения

Жили-были буквы (6 часов)

29

1

И.
  Токмакова «Аля, Кляксич и буква А»

30

2

С.
  Черный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет»

31

3

Г.
  Сапгир «Про медведя», М. Бородиц-кая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто
  как кричит?»

32

4

С.
  Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

33

5

Проект
  «Буквы – герои  сказок»

34

6

Урок-обобщение
  по разделу «Жили-были буквы».

Сказки, загадки, небылицы (7 часов)

35

1

Е.
  Чарушин «Теремок»

36

2

Е.
  Чарушин «Теремок»

Итого в III
  четверти: 36 часов

1

3

Русская
  народная  сказка «Рукавичка»

2

4

Русская
  народная  сказка «Рукавичка»

3

5

Загадки,
  песенки

4

6

Русские
  народные потешки

5

7

Обобщение
  по разделу «Узнай сказку»

Апрель,
  апрель! Звенит капель
 (
  5 часов)

6

1

А.
  Плещеев  «Сельская песенка», А. Майков «Весна», «Ласточка промчалась…»

7

2

Т.
  Белозеров «Подснежники», С. Маршак «Апрель»

8

3

И.
  Токмакова «Ручей», Е. Трутнева «Когда это бывает?»

9

4

Обобщение
  по разделу «Апрель! Апрель! Звенит капель»

10

5

Проект
  «Люблю весну!»

И в шутку и всерьез (6 часов)

11

1

И.
  Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «Ррры!»

12

2

Н.
  Артюхова «Саша-дразнилка»

13

3

К.
  Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет»

14

4

И.
  Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», М. Пляцковский «Помощник»

15

5

Обобщение
  по разделу «И в шутку и всерьёз»

16

6

Проект
  «Наш класс - дружная  семья»

Я и мои друзья(7 часов)

17

1

Ю.
  Ермолаева «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»

18

2

В.
  Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны»

19

3

Р.
  Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек»

20

4

И.
  Пивоварова «Вежливый ослик», А. Барто «Вот так  защитник»

21

5

Я.
  Аким «Моя родня», С. Маршак «Хороший день»

22

6

М.
  Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»

23

7

Обобщение
  по теме «Я и мои друзья»

О братьях наших меньших(9 часов)

24

1

С.
  Михалков «Трезор», Р. Сеф  «Кто любит собак»

25

2

В.
  Осеева «Собака яростно лаяла»

26

3

И.
  Токмакова «Купите собаку»

27

4

С.
  Михалков «Важный совет»

28

5

М.
  Пляцковский «Цап Царапыч», Г.Сапгир «Кошка»

29

6

В.
  Берестов «Лягушата», Д. Хармс «Храбрый ёж»

30

7

 Н.
  Сладков «Лисица и Ёж»

31

8

Обобщающий
  урок «О братьях наших меньших»

32

9

Заключительный
  урок по теме  «Мои любимые сказки»

Итого в IV
  четверти:

32
  часа

Итого во II-ом
  полугодии:

68
  часов

Всего:

132
  часа

Перечень
учебно-методических средств обучения
Учебно-методическая литература для учителя
Примерные программы по учебным предметам.
Литературное чтение. 1-4 классы. – Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г., Голованова М. В – Москва: Издательство «Просвещение»,
2016
Русская азбука.1класс: учебник для
общеобразовательных организаций. В.
Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько - Москва: Издательство «Просвещение», 2017
Литературное чтение. 1 класс: учебник для
общеобразовательных организаций. Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г., Голованова М. В – Москва: Издательство «Просвещение»,
2014; в дух частях
Литература для учащихся
Русская азбука.1класс: учебник для
общеобразовательных организаций. В.
Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько - Москва: Издательство «Просвещение», 2017
Литературное чтение. 1 класс: учебник для
общеобразовательных организаций. Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г., Голованова М. В – Москва: Издательство «Просвещение»,
2014; в дух частях
Технические средства
обучения
DVD- и
CD-диски с программами по литературному чтению, компьютер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп по чтению 1 класс.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета: - в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Послебукварный период 18

alt: Чтение слов с изученными буквами 30 15

alt: Гласный звук [э], буквы Э, э 5 53

alt: Итого в III четверти: 36 часов 1 3

alt: И. Токмакова «Купите собаку» 27 4

intro: Рабочая программа по чтению 1 класс

title: Рабочая программа по чтению 1 класс