extracted_text:
Приложение
  № ___
к ОПОП   08.02.01
  Строительство   и эксплуатация зданий и сооружений,
утвержденной приказом
  директора ГБПОУ ЧГСК  от «__» ________№____

Рабочая
программа учебной дисциплины
Общепрофессионального
цикла
ОП.10 КОМПЬЮТЕРАЯ ГРАФИКА
В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
08.02.01 СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ
И СООРУЖЕНИЙ

              Специальность 08.02.01 Строительство и
              эксплуатация зданий и сооружений.
Форма обучения    очная
Квалификация
выпускника  техник
Срок обучения  3 года 10 месяцев
Базовое образование  основное общее

Грозный, 2023

1.   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ»………………………………………………………….........3
2.   СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ................ 5
3.   УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ................................................................................................ 8
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ................................................................................................ 8

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ»

1.1  Область применения программы
Рабочая программа дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы
подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по специальности  СПО 08.02.01 Строительство
и эксплуатация зданий и сооружений, входящей в
состав укрупненной группы профессий 08.00.00
Техника и технологии строительства с учетом технического профиля
получаемого профессионального образования.

1.2.       Место учебной
дисциплины в структуре
основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина является общепрофессиональной и
позволяет, владея методами практического использования современных компьютеров:
-
выполнять рабочие
чертежи строительных конструкций и деталей при разработке несложных
узлов и деталей конструктивных элементов
зданий средствами чертежно-
графического редактора AutoCAD;
-
разрабатывать архитектурно-строительные чертежи
зданий средствами чертежно-
графического редактора AutoCAD.
Для проведения практических занятий необходима аудитория, оснащенная:
-
обустроенным рабочим
местом преподавателя с компьютером и мультимедийным оборудованием;
-
техникой из расчета один компьютер на одного обучающегося.

1.3.  Цели и задачи учебной
дисциплины, требования к результатам освоения:
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
-   применять программное обеспечение, компьютерные и телекоммуникационные средства в проектировании зданий;
-  отображать информацию с помощью принтеров и плоттеров;
-     выполнять чертежи узлов средствами чертежно-графического редактора AutoCAD при разработке рабочих чертежей;
-  выполнять чертежи планов, фасадов, разрезов, схем малоэтажных и общественных
зданий с помощью средств
чертежно-графического редактора AutoCAD;

-     выполнять текстовые документы с использованием функционального офисного пакета приложений.
В результате освоения курса обучающийся должен знать:
-  состав, функции и возможности
использования информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
-    перечень периферийных устройств, необходимых для реализации автоматизированного рабочего места на базе персонального компьютера;
-  технологию поиска информации;
-  технологию освоения пакета
прикладных программ;
-      особенности выполнения строительных чертежей
средствами чертежно-графического редактора AutoCAD;
-     графические обозначения материалов и элементов конструкций средствами чертежно- графического редактора AutoCAD;
-
профессиональные системы
автоматизированного проектирования работ для выполнения архитектурно-строительных чертежей зданий.

1.4.
Рекомендуемое    количество     часов     на    освоение     программы    учебной
дисциплины:
Общий объем учебной нагрузки
126 часа, в том числе:
-
обязательной    аудиторной    учебной   нагрузки    обучающегося    во    взаимодействии   с преподавателем 94 часа;

V семестр      -  68  часов

VI семестр     - 26_часов

Всего:  - _126__ часов

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Общий объем учебной нагрузки (всего)

126

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося во взаи-
модействии с преподавателем (всего)

94

в том числе:

занятия на
  уроках   5семестр-68,          6семестр-26

Теоритические занятия

50

практические занятия

44

самостоятельная работа

26

Оценка результатов обучения
проводится в форме экзамена
по изученному материалу

6

2.2 Тематический план и содержание
учебной дисциплины  ОП.10 «Компьютерная графика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная ра- бота обучающихся, курсовой проект

Объем ча- сов

Коды форми- руемых предмет-ных
  результатов
Уровень освоения

Раздел 1. Элементы компьютерной графики

6

Тема 1.1  Введение в компьютерную графику

Содержание учебного
  материала

Цели и задачи предмета.
  Взаимосвязь дисциплины «Компьютерная графика» с другими дисциплинами
  специальности. Литература.
Области применения
  компьютерной графики. История компьютерной графики.

2

ознакомительный

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Составление конспекта по
  заданной теме

1

продуктивный

Тема 1.2. Виды
  компьютерной графики

Содержание учебного
  материала

Виды компьютерной графики. Растровая
  графика. Достоинства растровой графики. Недостатки растровой графики.
  Векторная графика. Достоинства векторной графики. Недостатки векторной
  графики. Сравнение растровой и векторной графики. Особенности растровых и
  векторных программ. Фрактальная графика.

2

ознакомительный

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Составление конспекта по
  заданной теме

1

продуктивный

Раздел 2.
  Программные средства компьютерной графики

10

Тема 2.1 Классификация
  средств компьютерной графики

Содержание
  учебного материала

Классификация
  и обзор современных программных средств компьютерной графики

3

ознакомительный

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Составление конспекта по
  заданной теме

1

продуктивный

Тема 2.2 Программные средства автоматизированного проектирования

Содержание
  учебного материала

Программные
  средства автоматизированного проектирования (САПР). Общая классификация САПР.
  Возможности. Традиционная и новая схемы технологии конструирования.

4

ознакомительный

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Составление конспекта по
  заданной теме

1

продуктивный

Контрольная работа

1

Раздел 3. Система автоматизированного
  проектирования  Компас 3D

32

Тема 3.1 Основные
  понятия и возможности системы КОМПАС

Содержание учебного
  материала

Знакомство с основными
  понятиями и возможностями системы КОМПАС. Интерфейс. Инструменты программы
  КОМПАС и их использование.

4

ознакомительный

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Выполнение индивидуальных заданий.

1

продуктивный

Тема 3.2 Графические
  построения на плоскости

Содержание учебного
  материала

Изучение основных приемов и
  принципов работы в системе. Понятие геометрической формы. Выполнение
  простейших геометрических построений. Нанесение размеров на чертеже с учетом
  геометрической формы предмета. Геометрические построения, необходимые при
  построении чертежа. Ввод текста. Чертежи деталей. Команды редактирования
  чертежа. Импорт, экспорт,  печать чертежей.

3

репродуктивный

Практические занятия:

продуктивный

Выполнение чертежей с
  использованием средств компьютерной графики в системе КОМПАС. Упражнения по
  теме.

5

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Выполнение индивидуальных
  заданий.

4

Тема 3.3 Знакомство с
  возможностями подсистемы трехмерного моделирования.

Содержание учебного
  материала

Изучение особенностей
  интерфейса окна трехмерного
Моделирования. Изучение
  основных приемов и принципов работы в подсистеме. Форма и формообразование.
  Многогранники. Тела вращения. Основные операции

4

репродуктивный

Практические занятия:

продуктивный

Упражнения по теме.
  Разработка трехмерных моделей.

5

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:

Выполнение индивидуальных
  заданий.

4

Контрольная работа по разделу

2

Раздел 4. Знакомство со
  средой AutoCAD..

Тема 4.1 Представление пользовательского интерфейса программы.

1

Знакомство со средой AutoCAD .
  Представление пользовательского
  интер- фейса программы. Падающие меню. Панели
инструментов, строка состояния, инструментальные палитры. Управление экраном: зумирование, панорамирование.

2

2

Настройка рабочей среды АutоСАD: параметров выбора объектов, пользовательской среды, параметров рабочего экрана, параметров открытия и сохранения фалов, определение пара-
метров вывода на печать.

2

3

Команды AutoCAD. Команды построения линейных объектов: точка, отрезок, прямая
и луч, мультилиния, полилиния, многоугольник, прямоугольник.

2

4

Практические занятия: Построение криволинейных объектов: дуга, окружность, кольцо, сплайн, эллипс, облако.

2

5

Использование объектных привязок: отслеживание, конечная точка, средняя точка,
пересе- чение, точка центра, квадрант, касательная, нормаль, параллель, точка вставки, ближайшая точка. Объектное отслеживание. Полярное отслеживание

2

6

Практические занятия: Редактирование элементов в среде                                                                         AutoCAD: выбор объектов, редактирование с помощью
ручек, удаление и восстановление объектов, копирование объектов, зеркальное отображение объектов, создание подобных объектов,

2

7

Практические занятия: Редактирование элементов в среде                                                                         AutoCAD: размножение объектов массивом, перемещение
  объектов, поворот объектов, масштабирование объектов, растягивание объектов, обрезка
объектов, удлинение объектов, разбиение объектов на ча-
сти, снятие фасок,
рисование скруглений, расчленение объектов.

2

8

Свойства примитивов: цвет линии, тип линии, вес (толщина) линии.
Копирование свойств
объектов.

2

9

Практические занятия: Создание, управление, редактирование слоёв. Разделение рисунка
по слоям. Управление видимостью слоя.
  Блокировка слоев.

2

10

Практические занятия:Работа с блоками
в среде AutoCAD: создание блока, атрибуты
блока, редактор блоков,
вставка блока, разбиение блока

2

11

Нанесение размеров: линейные размеры, параллельный размер, быстрое нанесение разме-
ров, базовые размеры, размерная цепь, выноски и пояснительные надписи.

2

12

Практические занятия: Редактирование размера. Создание и редактирование размерных
стилей.

2

13

Создание текста. Текстовые стили. Однострочный текст.
Многострочный текст. Редактиро-
вание размерного текста.

2

14

Практические занятия: Нанесение штриховки, заливки
и градиента.

2

15

Практические занятия: Вычислительные функции: измерение расстояний и углов, вычис-
ление площади и периметра. Калькулятор.

2

16

Пространство и компоновка чертежа: пространство модели и пространство листа, видовые
экраны. Контрольная работа

2

Всего

126

3.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.  Для реализации программы учебной дисциплины должно
быть предусмотрено следующее специальное помещение:

Реализация программы
учебной дисциплины требует
наличия лаборатории «ПЭВМ».

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Оборудование лаборатории «ПЭВМ» и рабочих
мест лаборатории:
-  компьютерный стол для преподавателя;
-  компьютер и мультимедийный проектор;
-  компьютерные столы и стулья для обучающихся;
-  компьютеры на каждого
обучающегося;
-  программное обеспечение общего и профессионального назначения;

3.2.1. Основные
источники:
1.
Кириллова Т.И., Поротникова С.А. Компьютерная графика
AutoCAD 2020, 2019: Учебник - М: КУРС, 2019, 124 с. https://znanium.com/catalog/document?id=303837
2.
Божко А.Н., Волосатова Т.М.,
Грошев С.В., Жук Д.М., Карпенко А.П., Маничев В.Б., Мартынюк В.А., Норенков
Ю.И., Пивоварова Н.В., Трудоношин В.А. Основы автоматизированного проектирования: Учебник - М: КУРС, 2020, 329 с. https://znanium.com/catalog/document?id=365078
3.
Аверин, В.Н.
Компьютерная инженерная графика: / В.Н. Аверин. - М.: ИЦ Академия, 2019. - 224 c.

3.2.3. Дополнительные источники
1.         Техническая поддержка
и обучение AUTODESK:
http://knowledge.autodesk.com/ru/support/autocad?p=ACD&sort=score&page=1&p_disp=AutoCA  D

4.      КОНТРОЛЬ      И      ОЦЕНКА      РЕЗУЛЬТАТОВ      ОСВОЕНИЯ      УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования, а также выполнения обучающи-
мися индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы кон-
троля и оценки ре- зультатов обучения

Выполнять            архитектурно- строительные чертежи с исполь- зованием программы AutoCAD.

-читать
  архитектурно-строительные и
  рабочие чертежи малоэтажных и общественных
  зданий;
-выполнять чертежи
планов, фаса- дов, разрезов, схем малоэтажных и общественных зданий с помощью программы AutoCAD.

Текущий контроль в форме:
-опроса;
-защиты практических работ;
-контрольной работы

ПК 1.2.
ПК 1.3.

Уметь:
- применять
  средства компьютерной графики в профессиональной деятельности;
- применять графические
  пакеты для автоматизации конструкторской деятельности;
- создавать,
  редактировать и оформлять чертежи и схемы на персональном компьютере с
  использованием  прикладных программных средств.

- оценка графических работ;
- оценка
  выполнения практических работ;
- оценка выполнения
  внеаудиторной самостоятельной работы.

Знать:
-  основные приемы работы
  с чертежом на персональном компьютере;
- способы
  графического представления пространственных образов;
- возможности пакетов
  прикладных программ компьютерной графики
  в
  профессиональной деятельности;

- оценка устных ответов;
- тестирование;
- оценка контрольных работ;
- защита графических работ;
- оценка выполнения
  самостоятельной работы.

Оценка сформированности  общих компетенций

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

Осознанность значимости
  профессии для экономики города, региона.
Участие в конкурсах,
  студенческих научно-практических конференциях, олимпиадах и др.
Готовность к трудоустройству
  по специальности

- анализ и оценка
  деятельности обучающегося/ студента на занятии;
- наблюдение;
- портфолио;
-самооценка

ОК 2.
Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

Понимание целей и способов их достижения, поставленных
  преподавателем для освоения дисциплины.
Соблюдение точной последовательности в выполнении
  действий при выполнении письменных заданий и работ (самостоятельной
  внеаудиторной работы, практических работ,  контрольных работ,
  дифференцированных зачетов) в соответствии с требованиями инструкций,
  методических указаний, нормативных документов.
Рациональное
  распределение времени при выполнении поставленных задач.
Способность
  сопоставлять результаты деятельности с эталоном

-анализ, и оценка деятельности студентов при выполнении
  самостоятельной работы, практических работ;
- оценка
  своевременности выполнения  заданий;
- оценка
  способностей планирования собственной деятельности при выполнении заданий и
  внеаудиторной самостоятельной работы;
- оценка
  рациональности выбранных способов выполнения задания;
- анализ
  совпадения уровня самооценки выполненных заданий  с оценками
  преподавателя

ОК 3.
Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

Понимание
  того, что решение это – своеобразный выбор из существующих возможных
  вариантов

-оценка
  самостоятельности  и рациональности выбранных способов выполнения
  задания в условиях учебного занятия, проведения контрольно-проверочных,
  самостоятельных работ

ОК 4.
Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Знание
  основных видов источников информации, необходимых для выполнения заданий:
  использование учебной, справочной литературы, периодических изданий, интернет
  ресурсов. Умение работы с каталогами, поисковыми системами, словарями,
  справочниками.

- оценка
  выполнения рефератов, подготовки устных докладов, и других форм внеаудиторной
  самостоятельной работы в соответствии с установленными требованиями к их
  содержанию и временем подготовки

ОК 5.
Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Умение
  работы с основными программами Microsoft office, поисковыми
  системами

- оценка
  уровня использования основных программам Microsoft office,
  поисковых систем для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы, при
  осуществлении компьютерного контроля знаний

ОК 6. Работать в коллективе и в команде,эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Безконфликтное, конструктивное взаимодействие с
  участниками образовательно-воспитательного процесса.

- оценка
  личного вклада студента в решении учебных задач при групповых формах
  организации обучения

ОК 7.Брать на себя ответственность за работу членов
  команды(подчиненных), за результат выполнения заданий

Наличие
  лидерских качеств, проявление заинтересованности и ответственности за
  результаты коллективной работы

- оценка
  инициативности в представлении результатов групповой работы при выполнении
  учебного задания

ОК  8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации

Понимание
  значимости и непрерывности профессионального образования Знание
  способов  самообразования и повышения квалификации.

- оценка
  инициативности и результативности участия во внеучебных мероприятиях,
  связанных с будущей профессиона-льной деятельностью:  конкурсах
  профессионального мастерства, научно-практических конференциях,
  профориентационных мероприятиях;
- оценка
  портфолио

ОК 9.
Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

Понимание
  необходимости непрерывности профессионального образования, повышения
  квалификации.  Знание способов  самообразования и повышения
  квалификации.
Готовность к
  продолжению обучения по программам высшего образования.

-
  собеседование,
-
  анкетирование,
оценка
  инициативности и результативности участия во внеучебных мероприятиях,
  связанных с будущей профессиональной деятельностью:  конкурсах
  профессионального мастерства, научно-практических конференциях,
  профориентационных мероприятиях;
- оценка
  портфолио

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.10 комп. графика2024 испр.docx

alt: Приложение № ___ к ОПОП 08

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: В результате освоения курса обучающийся должен знать: - состав, функции и возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности; - перечень периферийных устройств, необходимых…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Раздел 4. Знакомство со средой

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

alt: ПК 1.2. ПК 1.3. Уметь: - применять средства компьютерной графики в профессиональной деятельности; - применять графические пакеты для автоматизации конструкторской деятельности; - создавать, редактировать и…

alt: Способность сопоставлять результаты деятельности с эталоном-анализ, и оценка деятельности студентов при выполнении самостоятельной работы, практических работ; - оценка своевременности выполнения заданий; - оценка способностей планирования…

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОП.10 КОМПЬЮТЕРАЯ ГРАФИКА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ


extracted_text:
1.
  It’s a holiday, which is
  celebrated on the 25-th of December.

2.
  It is an old man, who
  comes from the North Pole on his sledge and brings presents for everybody.

3.
  It is decorated with
  lights and toys and tinsel and it is in all houses    and squares.

4.
   It is a thing where Santa
  puts presents.

5.
  It’s a traditional
  Christmas meal.

6.
  What are the Christmas
  sweets?

7.
  What animal pulls Santa’s
  sleigh?

8.
  You pull (тянуть)  this
  before you eat Christmas dinner.

Ответы:
1.
Christmas
2.
Santa
Claus
3.
Christmas
Tree
4.
Stocking
5.      Christmas pudding (   Christmas turkey)
6.      Candy canes
7.      Reindeer
8.
Christmas
cracker

file_name: Christmas викторина.docx

alt: Christmas Tree 2. Stocking 3

intro: Викторина по теме "Christmas"

английский язык

group: Дисциплины

title: Викторина по теме "Christmas"


extracted_text:
Классификация
химических реакций в органической и неорганической химии.
Термин «реакция» в переводе с латинского
означает «противодействие», «отпор», «ответное действие».
«Химическая реакция» понимается как
ответное действие вещества на воздействие на него извне других веществ,
учитывая факторы — температуру, свет, электрический ток, излучение,
механическое воздействие. Однако под действием этих факторов происходят и
физические процессы: плавление, замерзание, кипение, испарение. Следовательно,
Химическая реакция — это такое
изменение веществ, при которых разрушаются старые и образуются новые химические
связи между частицами (атомами, ионами) из которых построены вещества.
Пример.
При химических реакциях в отличие от
ядерных реакций, не изменяется общее число атомов или ионов в реагирующей
системе, а также изотопный состав химических элементов.
Пример:
а) ядерная реакция
(изотоп кислорода);

б) синтез трансурановых элементов.
Вопрос: Какие же типы химических реакций
известны нам из курса неорганической и органической химии
Ответ: Известные типы химических реакций в
неорганической химии:
реакции соединения А + ВС = ABC, А + В =
АВ;
реакции разложения ABC = А + В + С, ABC =
АВ + С;
реакции замещения А + ВС = В + АС;
реакции обмена АВ + СД = СВ + АД,
где А, В, С — простые вещества, АВ, СД,
ABC — сложные вещества.
В органической химии были известны реакции
присоединения по π-связи; реакции замещения; реакции полимеризации и т. д.
Однако есть и признаки, по которым можно более правильно дать классификацию химических
реакций.
Классификация
химических реакций по определенным признакам

Признак

Химические
  реакции

Общий вид

1. Число и состав реагирующих веществ и
  продуктов реакции:
1) с изменением состава веществ

2) без изменения состава веществ

а) реакции соединения
б) реакция разложения
в) реакция замещения
г) реакция обмена
д) реакция изомеризации

2. Изменение С.О. элементов, входящих в
  состав реагирующих веществ и образовавшихся соединений:
1) с изменением С.О.
2) без изменения С.О.

окислительно-восстановительные реакции
реакции не являются ОВР

3. Тепловой эффект

а) экзотермические
б) эндотермические

А + В = CD + Q
А + В = CD - Q

4. Агрегатное состояние реагирующих и
  образовавшихся веществ

а) гомогенные
б) гетерогенные

все вещества одного агрегатного
  состояния
вещества разных агрегатных состояний

5. Использование катализатора

а) каталитические
б) некаталитические

6. Направление реакции

а) обратимые реакции
б) необратимые реакции

По числу и составу
реагирующих вещества

Классификация

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Реакция без изменения состава веществ

Реакция изомеризации

В ходе химической реакции изменяется
  структура (химическое строение, а не состав вещества)

Демонстрация получения пластической
  серы:

Углеводороды — органические соединения в
  зависимости от условий:

2) Реакции с изменением состава веществ

а) Реакция соединения
А + В = АВ
АВ +CD = ABCD

Химические реакции, в результате которых
  из двух или нескольких простых или сложных веществ образуют одно сложное
  вещество

Эксперимент горения серы:
S + O2 = SO2
Взаимодействие двухсложных веществ:
СаО + Н2O = Са(ОН)2
Эксперимент:

В органической химии химические реакции
  называются в зависимости от того, что присоединяется

Гидрирование (+Н2):

Реакция гидратации (+ Н2O):

Реакция галогенирования (+ галоген):

Реакция гилрогалогенирования (+
  галогено-водород)

Реакция полимеризации

б) Реакции разложения:
ABCD = АВ + С + D
ABCD = АВ + CD
АВ = А + В

Это реакции, при которых из одного
  сложного вещества образуется несколько новых веществ — простых и сложных.

В органической химии реакции разложения
  называются реакции элиминирования. Это реакции, обратные реакциям
  присоединения, с приставкой де-:

Разложение KNO3 при t°.

+ H2 — реакция гидрирования;
+ Н2O — реакция гидратации;
= Н2 + — реакция
  дегидрирования;
→ Н2O + —реакция
  дегидратации:

+ галоген → — реакция
  галогенирования;
→ галоген + — реакция
  дегалогенирования:

+ Н галоген → — реакция гидрогалогенирования;
→ Н галоген + — реакция
  дегидрогалогенирования.

в) Реакции замещения
А + ВС = АВ + С

Реакции, в результате которых атомы
  простого вещества замещают атомы другого элемента и образуют новое простое
  вещество и новое сложное вещество

В неорганической химии:

В органической химии:

Реакция бромирования:

Реакция нитрования; реакция
  хлорирования.
Некоторые реакции замещения в
  органической химии выглядят как реакции обмена:

г) Реакции обмена
АВ + CD = AD + СВ

Химические реакции, при которых два
  сложных вещества обмениваются своими составными частями

В неорганической химии:

В органической химии:

По изменению
степеней окисления химических элементов, образующих вещества

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Происходит изменение С.О.

Это окислительно-восстановительные
  реакции

В неорганической химии, как правило, это
  реакция соединения, разложения:

В органической химии многие реакции
  можно рассматривать как реакции ОВР:

2) С.О. не изменяется

Реакции не являются
  окислительно-восстановительными

— реакция обмена
— эксперимент реакции соединения.

1) Экзотермические реакции

Реакции, в результате которых выделяется
  тепло. Как правило, реакции горения, многие реакции соединения, в
  органической химии реакции гидрирования, галогенирования

2) Эндотермические реакции

Реакции, в результате которых тепло
  поглощается

В неорганической химии некоторые реакции
  соединения:

Реакция разложения:
В органической химии — реакция
  элиминирования:

По агрегатному
состоянию

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Гетерогенные реакции

Реакции, в которых реагирующие вещества
  и продукт реакции находятся в различных агрегатных состояниях (в разных
  фазах)

2) Гомогенные реакции

Реакции, в которых реагирующие вещества
  и продукты реакции находятся в одинаковых агрегатных состояниях (в одной
  фазе)

По участию
катализатора

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Реакции каталитические

2) Реакции некаталитические

Реакции, которые идут с участием
  катализатора

Реакции без участия катализатора

— ферменты-катализаторы в живой клетке
[кусочек мяса] + Н2O2
  → выделение O2↑
[сырой картофель] + H2О2
  → выделение O2↑ (эксперимент)
2Mg + O2 = 2MgO

По направлению

Тип реакции

Определение типа

Пример реакции

1) Обратимые реакции
2) Необратимые реакции

Реакции, которые в данных условиях
  протекают одновременно «двух противоположных направлениях
Реакции, которые в данных условиях
  протекают только водном направлении

В органической химии:
реакция гидрирования — реакция
  дегидрирования;
реакция гидратации — реакция
  дегидратации;
реакция полимеризации — реакция
  деполимеризации;
реакция этерификации, реакция гидролиза
  белков, углеводов, полинуклеопедов, жиров.
В неорганической химии большинство
  реакции — это обратимые реакции:

В неорганической химии — реакции обмена,
  сопровождающиеся выпадением осадка, образования воды, выделением газа или
  очень слабого электролита, и все реакции горения

file_name: Лекция 9. Классификация химических реакций в органической и неорганической химии.docx

alt: ПризнакХимические реакцииОбщий вид 1

alt: Реакции с изменением состава вещества)

alt: ABCD = АВ + CD АВ = А + В

alt: Реакции с изменением состава вещества)

alt: По направлению Тип реакции

title: Классификация хим в-в


extracted_text:
Мероприятие
«День Святого Валентина», 1 класс

Вед. Что за праздник в феврале?
         Ведь
зима-то  на дворе.
         Знают
точно Ваня, Дина-
         Это
праздник Валентина.
Вед.
Ребята, а вы знаете, что это за
праздник?
         Правильно,
это праздник любви. А кого вы любите больше всего на
         свете?
(маму).
         Молодцы!
Конечно, маму.
1-й.
Хоть мама ещё не вернулась с работы,
         Нетрудно
узнать её думы, заботы.
         И
ты совершаешь весёлое чудо –
         Ковёр
засверкал, заблестела посуда.
         И
ахнула мама вернувшись домой:
         -
Да это как в сказке, волшебник ты мой.
2-й.
Люблю я маму, папу и бабушку с сестричкой.
         Сестричку
я не дёргаю за тонкие косички.
         И
с братиком не ссорюсь уже почти три дня.
         Я
деда с бабушкой люблю, и любят все меня.
3-й.
Мама учит не прятать у сердца обид.
         Сердцу
трудно и так, зачем ему тяжесть такая?
         Если
слово ты дал -  это слово навеки гранит.
         Если
в гору идёшь, поднимайся других, не толкая.
Вед.
Давайте споём песню о маме.
«Песня
про маму».
Звучит
музыка, в зал вбегает паж его величества Королевы.
Входит
Королева, паж поддерживает шлейф. Когда проходит Королева к трону, девочки
делают реверанс, мальчики кланяются.
Королева.
Здравствуйте, гости!
                   Здравствуйте,
ребята!
С Днем Святого Валентина! Рада видеть вас в своём
королевстве. Символ моего королевства – Орден Розы и Шпаги, которая её
защищает. Сегодня, в этот праздничный день, будет проведён обряд посвящения
достойных молодых людей в рыцари Ордена.
Ответьте, готовы ли вы принести присягу?
Мальчики.
Готовы!
К
Королеве подходит первая пара мальчиков, кланяются, опускаются на правое колено
и склоняют голову. Паж подаёт шпагу, Королева кладёт её на плечо мальчика.

Королева.
Клянешься ли ты, …, вести себя
по-рыцарски?

Клянёшься ли не обижать девочек?

Клянёшься ли пропускать девочек вперёд?
           Поздравляю! С этой минуты ты – рыцарь
Ордена Розы и
           Шпаги.
Паж
подносит на красной маленькой подушечке орден для мальчика и сердечко для
девочки. Королева вручает награды. Идёт следующая пара.
Вед.
Любовь стоит ровно столько, сколько
человек её испытывает.
         Давайте,
определим идеальную пару. (Ведущий раздаёт сердечки,      предлагает каждому
ученику  взять только по одному. Сердечки лежат лицевой стороной вниз. Если
цвета совпали – они идеальная пара. Если – нет, то ведущий говорит: «Жизнь
прожить – не поле перейти».)
Вед. Знаете, существует такая древняя легенда, в которой
говорится, что яблоко стало причиной раздора. Господь разгневался, разделил
яблоко на части и разбросал их по всему свету. С тех пор и ищут люди свои
половинки.
         А
сейчас объявляю первый конкурс. Вы должны, как можно скорее сложить свои
яблоки. На подносах разрезанная половинка яблока (Дети ищут свою пару).
         Победившие
получают приз песню «Тёмка влюбился».
         Верьте
в великую силу любви!
Вед.
 Второй конкурс. Теперь, когда наши
пары нашли друг друга, хочется посмотреть, смогут ли наши дамы узнать своего
рыцаря по голосу.
Игра
«Узнай по голосу»
4-й.
В День Святого Валентина
         В
первом свете дня
         Ты
своим Валентином
         Назови
меня.
5-й.
Стать добрым волшебником
                            ну-ка
попробуй.
         Тут
хитрости вовсе
                            не
нужно особой.
         Понять
и исполнять
                            желанья
другого-
         Одно
удовольствие,
                            честное
слово.
Вед.
А сейчас звучит песня «Семечки».

Вед.
Каждый воспитанный молодой человек
должен обладать не только хорошими манерами, но и выразительной, красивой
речью.
Давайте
послушаем наших мальчиков.
Мальчики
читают стихи.
Мальчик.
Частушки слушать приглашаем,
                   Гости
наши милые.
                   И
желаем быть всегда вам
                   Самыми
счастливыми.
Исполняют
частушки.
Вед.
А теперь конкурс для девочек.
Посмотрим, готовы ли они стать хозяйками.
«Узнай
крупу по виду» (Победителям вручается сердечко).
Вед.
А сейчас звучит песня  «Плакала
девчонка».
Вед.
Мы сегодня много говорим о любви. А
ведь любовь – это прежде всего дружба и доброта. Только добрые люди могут
делать нашу жизнь ещё прекраснее.
6-й.
Придумано кем-то просто и мудро
         При
встрече здороваться «Доброе утро!».
         Доброе
утро, солнцу и птицам!
         Доброе
утро, улыбчивым лицам!
Вед.
Так давайте же будем улыбаться друг
другу.
Звучит
песня «Царевна – Несмеяна».
7-й.
А теперь поздравить надо
         Воспитателей
детсада.
         С
нами дружат и играют,
         И
поют, и обучают.
         С
днём любви вас поздравляем
         И
подарки вам вручаем.
Вед.
А подарком вам будет выступление
оркестра.
Вед.
Желаем вам от всей души
         Широкого
пути и неба голубого.
         Улыбок,
солнца, радости, любви
         И
счастья в жизни самого большого.
         Желаем
в работе вдохновенья.
         В
кругу семьи – тепла и уваженья.
         А
в личной жизни  - сбывшейся мечты.

file_name: Праздник Святого Валентина..doc

alt: Одно удовольствие, честное слово

alt: А в личной жизни - сбывшейся мечты

title: Внеклассное мероприятие "День Святого Валентина"


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3D  Фигуры
  в пространстве

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Расположение фигур в пространстве. Изображение
  пространственных фигур, «невидимые» линии. Понятие вектора

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.4 распознавать
  фигуру по её изображению и изображать плоские и пространственные фигуры.

Цели урока

Учащиеся будут:
- комментировать построение развёрток;
- описывать выбор изображения фигуры при повороте;
- обосновывать построение видов сверху, спереди,
  слева.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:

- комментируют  построение
  развёрток;
- описывают выбор изображения
  фигуры при повороте;
- обосновывают построение
  видов сверху, спереди, слева.

Языковые цели
  обучения

Учащиеся
  будут:
Предметная
  лексика и терминология
– проекция;
– вершина, ребро, грань;
– вид сбоку, вид сверху, вид
  спереди;
– развёртка;
– поворот объёмной фигуры;
– поворот по часовой стрелке;

–
  поворот против часовой стрелки.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
– для того чтобы сложить разверку ... ;
– у данной фигуры ... граней;
– в верхней грани находится ... ;
– данной развертке соответствует ... фигура
– если мысленно повернем фигуру, то увидим ... ;
–
  если посмотрим на фигуру сверху(сбоку) ...

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать
  свое время.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с жизнью, через решение практических задач.

Предварительные
  знания

Знание
  .
Умение
  строить квадрат, параллелограмм, куб, параллелепипед, пирамида

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание. При необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 6 мин

Актуализация опорных знаний.
Какие
  геометрические фигуры вам известны?

куб
цилиндр
шар
конус
пирамида
параллелепипед

Середина урока
7 -17 мин

Работа
  с классом. Организовать
  учащихся по оформлению чертежей по построению развёрток, описанию изображения
  фигуры, обоснованию построения видов сверху, спереди, слева. Они
  знакомятся правилами изображения фигур в пространстве в ходе выполнения
  следующих заданий.
Стереометрия - раздел геометрии, изучающий положение, форму, размеры и
  свойства пространственных фигур.
Слово «стереометрия» происходит от греческих слов «στερεοσ» —
  объемный, пространственный и «μετρεο» —
  измерять. Простейшие фигуры в пространстве: точка, прямая, плоскость.
Плоскость. Представление о плоскости дает гладкая
  поверхность стола или стены. Плоскость как геометрическую фигуру следует
  представлять себе простирающейся неограниченно во все стороны. На рисунках
  плоскости изображаются в виде параллелограмма или в виде произвольной
  области. Известно,
  что через три точки, не лежащие на одной прямой, можно провести одну
  плоскость.
Учащийся изображает скрытые линии фигур
  пунктиром; на чертеже сохраняет параллельность прямых и соотношение
  параллельных отрезков.
Приложение 1.
Задание 1. Какие геометрические фигуры изображены на
  рисунке? Перерисуй их по клеточкам в тетрадь.
Расскажите о правилах
  изображения фигур в пространстве?
Задание 2. Рассмотрите рисунок и дайте определения элементов фигур. Элементы прямоугольного параллелепипеда:
-     2 основания, 4 боковые грани, всего 6
  граней;
-     8 ребер основания, 4 боковых ребра,
  всего 12 ребер;
-8 вершин.
Длины трех ребер, пересекающихся
  в одной вершине прямоугольного параллелепипеда,  называются его измерениями. Это:
  длина, ширина и высота.
Примерные вопросы для обсуждения:
- сколько граней (плоских сторон) у
  куба? сколько углов? сколько рёбер? Какой формы эти грани?
- сколько граней/углов/ребер у
  призмы? цилиндра? конуса? Какой формы эти грани?
-
  у какой трёхмерной фигуры нет ни одного угла? Спросите у учащихся
  - что они заметили, рассматривая предметы со всех сторон. Учащиеся должны
  заметить, что все грани являются прямоугольниками и что
  противоположные грани равны между собой. Чтобы уметь различать
  прямоугольный параллелепипед от куба приготовьте две его модели: с
  прямоугольным основанием и с квадратным основанием.
Прямоугольный
  параллелепипед и куб еще называют и призмой. Про это ты побольше узнаешь в
  старших классах.
Некоторые учащиеся могут путать прямоугольный параллелепипед с
  квадратным основанием и куб. С помощью макетов ознакомьте с элементами
  параллелепипеда (куба) и их названиями (грани: основания и боковые грани;
  ребра: ребро основания и ребро боковой грани; вершины), предложите учащимся с
  помощью фломастера или маркера покрасить эти элементы на макете. Например,
  вершины красным цветом, ребра синим цветом, а грани желтым цветом. Затем,
  используя цвета, пусть подсчитают количество каждого элемента. Чтобы не
  запутаться, посчитав одну и ту же вершину или ребро два раза, можно предложить
  класть пальцы по одному на вершины. А при подсчете ребер предложите сначала
  посчитать количество ребер верхнего основания, умножить его на два и затем
  прибавить число боковых граней. Такой навык в будущем пригодится при
  определении количества ребер у призмы.
После
  ознакомления с элементами прямоугольного параллелепипеда перейдите к вопросу
  о том, как можно начертить параллелепипед.
Задание
  3. Рисунки дорисуй в тетради так, чтобы получился прямоугольный
  параллелепипед:

При
  дополнении рисунков используются линии клетчатой тетради. Самое главное, не
  надо забывать, что на рисунке пунктирными линиями даны невидимые линии.
  Рисунок 4 возможно вызовет трудности у учащихся. Поэтому, предложите этот
  пункт выполнить на доске такому ученику, который хорошо освоил тему. А
  остальные рисунки предлагается дать на самостоятельное выполнение в тетрадях.
Приложение 2
Для
  этого предлагается проведение следующей практической работы: наложите друг на
  друга две проволочные модели прямоугольника как на 1, и спросите: «все ли стороны
  обеих прямоугольников видны?».
Начертите рисунок на доске. Теперь точно также наложите друг на
  друга два одинаковых прямоугольника из бумаги (размеры такие же, как у
  проволочных моделей), и повторите вопрос (рисунок 2). На доске нарисуйте
  рисунок 2, спросите – чего не хватает, т.е. объясните, что если на рисунок
  посмотрит другой человек, то он может не понять, что это два наложенных друг
  на друга прямоугольника. Дайте задание, чтобы каждый ученик на белом листе
  бумаги показал свой вариант дополнения рисунка. Выбрав среди ответов наиболее
  удачно нарисованный рисунок, обратите внимание учащихся на то, принято
  видимые ребра чертятся сплошной линией, а не видимые – пунктирной.
Теперь
  обратите внимание учащихся на две модели прямоугольного параллелепипеда:
  сделанная из проволоки и сделанная из бумаги. Затем показав на доске рисунок
  3, спросите: какой модели соответствует каждый из рисунков.

Рисунок
  3
Обратите
  внимание учащихся на основания, а также на правую и левую грани
  параллелограмма, изображенного
  на первом рисунке. Задайте вопрос: «На модели это прямоугольники, а на
  рисунке почему наклонно (учащиеся еще не знают параллелограмм) нарисованы?».
  Учащиеся должны понять, что изображение на плоскости пространственных фигур
  зависит от ракурса, с которого смотрят на фигуру. Следующее ваше действие
  направьте на пополнение рисунка второй модели. Учащиеся должны заметить, что
  на рисунке не хватает пунктирных линий. Если они этого не заметят, задавайте
  наводящие вопросы. После этого попросите их на обратной стороне листа, на
  котором они рисовали предыдущий рисунок, нарисовать второй рисунок, дополнив
  его необходимыми линиями. Учащихся, которые правильно сделали рисунок,
  объедините в группы с теми учениками, которые допустили ошибки, и организуйте
  взаимное обсуждение.
Перейдите
  к рисованию прямоугольного параллелепипеда и куба, используя клетки тетради.
  Рисование лучше начать с изображения основания. Для этого используйте рисунки
  из учебника. Обсудите какой рисунок может служить изображением основания
  прямоугольного параллелепипеда.
Теперь
  к одному из выбранных рисунков (2,3,4) проведите
  боковые ребра, обсудите – сколько боковых ребер будет начерчено сплошной
  линией, а сколько – пунктирной, и спросите – какие боковые ребра обязательно
  будут изображены сплошной линией. Также обратите внимание на длины боковых
  ребер: какими могут быть их длины, могут ли они быть разными?
Дополнение
  остальных рисунков дайте на индивидуальное выполнение. Если ученик сначала
  рисует внешний каркас, а потом только проводит пунктирные линии, то это
  показывает, что он не может правильно представить себе пространство. Поэтому,
  дайте такому ученику следующее руководство:
Руководство
1)
  рисуется основание прямоугольного параллелепипеда
2) с
  каждой вершины нарисованного основания проводятся боковые ребра одинаковой
  длины: три ребра сплошной линией, одно - пунктирной
3)
  последовательно соединяя вторые концы боковых ребер, получаем другое
  основание параллелепипеда: две стороны основания – сплошные линии, две –
  пунктирные

Приложение 1
Приложение 2

Середина урока
18 -32 мин

Групповая
  работа.
  Для выполнения следующих упражнений разделите учащихся на малые группы, для
  того чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении
  задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
  математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки
  работы в команде.
Первые
  пять пунктов этого задания дайте для устного выполнения. А последний пункт
  предлагается решать у доски, так как в процессе выполнения этого задания
  учащиеся знакомятся с терминами боковая поверхность, полная поверхность.
  Если с помощью ИКТ будете показывать искомые площади на параллелепипеде, то
  это будет способствовать лучшему запоминанию учащимися.
Приложение 3
1)
  Какими фигурами являются грани прямоугольного параллелепипеда?
  (прямоугольники)
2)
  Основание прямоугольного параллелепипеда может быть квадратом. (показать
  макет) Боковая грань может ли быть квадратом? (После ответа учащихся
  расположите макет горизонтально.) А две его боковые грани, имеющие общее
  ребро? (в это случае прямоугольный параллелепипед будет кубом)
3)
  Сколько ребер, сколько граней и сколько вершин имеет куб? (12 ребер, 6
  граней, 8 вершин)
4)
  Какое предложение верно?:
А.
  Все кубы являются прямоугольным параллелепипедом.
В.
  Все прямоугольные параллелепипеды являются кубом.
5)
  Какие элементы куба являются равными между собой? А у прямоугольного
  параллелепипеда? (У куба все грани равны между собой и все ребра равны между
  собой. А у прямоугольного параллелепипеда только противоположные грани равны.
  Боковые ребра равны между собой.)
6) У
  прямоугольного параллелепипеда с измерениями 7 см × 4 см × 10 см:
–
  чему равна площадь одного основания? (при выполнении этого задания учащиеся
  должны учитывать - какая грань параллелепипеда является его основанием.
  Поэтому есть три возможных ответа: 28 см2, 40 см2, 70
  см2)
– чему
  равна площадь каждой боковой грани? (смотрите указание в ответе предыдущей
  задачи: 28 см2 и 40 см2 или 70 см2 и 40 см2
  или 28 см2 и 70 см2)
–
  вычисли сумму площадей всех боковых граней.
Это
  называют боковой поверхностью прямоугольного параллелепипеда. (136 см2
  или 220 см2 или 196 см2).
–
  вычисли сумму площадей всех граней. Это называют полной поверхностью
  прямоугольного параллелепипеда. (276 см2)
–
  чему равен объем? (280 см3).
Ввод нового
  термина: Плоская
  фигура, состоящая из шести равных квадратов, соединенных сторонами,
  называется гексамино.

Существует
  35 различных форм гексамино, но только 11 из них являются развертками куба.
 Если есть возможность, покажите на экране фигуры гексамино в увеличенном виде. Затем предложите попробовать с помощью
пространственного воображения определить
  среди 35 фигур 11 разверток куба.
По ссылке http://www.etudes.ru/ru/ etudes/cubisme/ покажите видео и при этом учащиеся
будут проверять свои ответы. Если есть ошибки, то рекомендуется выяснить
  их причины и сделать исправления.
В
  диалоге сделать следующий вывод с учащимися: Площадь развертки будет площадью
  полной поверхности параллелепипеда
Приложение 4.
Задание 1. Мысленно
  сверните из фигур гексамино куб и определите, какая грань является верхней,
  если нижняя грань закрашена?
  Ответ: а) 1; б) 5; в)
  4; г) 4
Задание 2. Какие из фигур
  не могут быть развертками куба?

     a                   b                     c                     d
 Ответ: фигура c
Задание 3. Разверткой
  какого куба является данная развертка?

Задание 4. Какой фигурой
  является развертка параллелепипеда? (Учащиеся должны хорошо понимать, что
  развертка будет «плоской фигурой»).
Вывод
  определений и названия элементов фигур.
ПРИЗМА
  (греческое prisma — отпиленное  бревно) -
  многогранник, две грани которого (основания) — равные многоугольники,
  расположенные в параллельных плоскостях, а другие грани (боковые) —
  параллелограммы.
Ребра,
  не лежащие в основаниях призмы, называются боковыми ребрами. Призма, боковыми
  гранями которой являются прямоугольники, называется прямой. В противном
  случае призма называется наклонной.
Прямая
  призма, основаниями которой являются правильные многоугольники, называется
  правильной. Призмы бывают треугольные, четырехугольные, пятиугольные и т. д.
  в зависимости от того, какие многоугольники лежат в их основаниях —
  соответственно треугольники, четырехугольники, пятиугольники и т. д. Дайте
  учащимся задание: найти определения фигур, с рисунками в Интернете.
  Подготовить сообщение.
Наблюдайте за
  работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По окончании
  времени каждая группа представляет свою работу классу.

Приложение
  3
  Приложение
4

Середина урока
33 -37 мин

Работа в
  парах.  Учебное
  пособие «Математика 6». Решить задачи по учебнику на изучаемую тему: "Расположение
  фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур, «невидимые»
  линии. Задания по цели обучения на повторение основных знаний,
  полученных по теме, оформляя их в соответствии с требованиями. Взаимооценивание:
  ученики оценивают доступность объяснения при взаимообучении. Взаимопроверка
  по ответам.

Учебное
  пособие «Математика 6»

Конец урока

38 - 40 мин

Рефлексия. Рефлексия.

- На уроке
    чувствовали себя уверенно, не испытывали затруднения.

- Требовалась
    помощь в выполнении задания.

- Остались
    вопросы.

По итогам
  полученных ответов примите решение о повторном изучении, закреплении темы или
  продолжении изучения материала по программе.
Домашнее
  задание.  Обязательное
  домашнее задание по целям обучения 6.3.2.4
 «Фигуры в
  пространстве» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
  должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома
  рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ,
  синтез и оценку. При этом, желательно, давать учащимся задачи практического
  содержания: решить из уровня В учебного пособия «Математика 6» №...№.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах На уроке предусмотрена дифференциация в виде
  работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.4D-2. Фигуры в пространстве. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Ход урока: Запланированные этапы урока

alt: Задание 4 . Какой фигурой является развертка параллелепипеда? (Учащиеся должны хорошо понимать, что развертка будет «плоской фигурой»)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области
Талицкий ГО
МКОУ «Троицкая СОШ No 62»
“Слова из словаря. Использование флэш - карт
для запоминания слов”
Проект
Салтыкова Юлия
Ученица 5 б класса
МКОУ
“Троицкая СОШ №62”
Руководитель:
Изюрова Светлана Аркадьевна
Учитель
русского языка и литературы
п.Троицкий
2023
Содержание

ВВЕДЕНИЕ

3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических
  навыков у обучающихся при  использования флэш-карт на уроках

5

1.1. Методика запоминания с
  использованием флэш-карточек

5

1.2. Флэш-карты в
  образовательном процессе

7

Глава 2. Применение флэш-карт для формирования лексических
  навыков у обучающихся на уроке русского языка

10

2.1. Дидактические возможности флэш-карт в процессе
  обучения русскому языку

10

2.2. Анализ УМК Ладыженская Т.А, Баранов М.Т, Тростенцова
  Л.А. и др. Русский язык. 5 кл.

12

2.3. Комплекс флэш-карт для формирования лексических
  навыков на основе УМК Ладыженская Т.А, Баранов М.Т, Тростенцова Л.А. и др.
  Русский язык. 5 кл.

13

2.4.   Экспериментальная      проверка    эффективности         применения
  флэш-карт

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

18

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И
  ЛИТЕРАТУРЫ

19

Введение
На протяжении
долгого времени одной из актуальных проблем в обучении русскому языку является
обучение лексике. Анализ теоретических источников показывает, что современная
методика рассматривает обучение лексике как один из важных способов
формирования и развития коммуникативной компетенции. Существует большое
количество методик и средств, которые используются при формировании лексических
навыков, без которых невозможна реализация всех видов речевой деятельности.
Одним из наиболее современных средств являются флэш-карты, входящие в состав
многих УМК, однако на данный момент не разработана методика работы с ними, что
обуславливает актуальность данной работы.
Тема: “Слова из словаря. Использование флэш - карт для
запоминания
слов”
Объектом
исследования является процесс формирования лексических навыков у
обучающихся, а предметом исследования – возможности, предоставляемые
флэш-картами для формирования лексических навыков у обучающихся.
Цель данной
проектной работы: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная
проверка эффективности применения флэш-карт, направленных на формирование
лексических навыков у обучающихся.
Для достижения
цели работы были сформулированы и поставлены следующие задачи:
-
рассмотреть понятие «флэш-карта» и ее методология;
-
дать развернутую характеристику флэш-карт;
-
описать дидактические возможности флэш-карт и особенности их
использования в
процессе обучения русскому языку;
-
разработать комплекс флэш-карт, направленный на формирование
лексических навыков у обучающихся и провести экспериментальную проверку его
эффективности;
-
проанализировать результаты применения флэш-карт на уроках
русского языка.
Теоретическая
значимость данной проектной работы заключается в систематизации и уточнении
основных теоретических положений по теме исследования, таких как: флэш-карты,
их характеристика, основные дидактические возможности флэш-карт при обучении
русскому языку.
Практическая
значимость представлена разработанным набором флэш-карт, которые могут
применятся как и в начальной школе, так и в старшем звене.
В ходе работы
были использованы такие методы исследования, как: теоретический анализ научной
и методической литературы, как отечественных ученых, обобщение теоретического
материала и его систематизация. На эмпирическом уровне применялись наблюдение и
опрос.
Глава 1. Теоретические аспекты
формирования лексических навыков у обучающихся при  использования флэш-карт на
уроках
1.1. Методика запоминания с использованием флэш-карточек
Современная
методика рассматривает лексику как один из неотъемлемых компонентов
формирования и развития речевых умений. Под лексикой понимается совокупность
слов, которые входят в состав языка. К лексике относятся также сокращения и
устойчивые словосочетания [Цветкова 2002: 12].
Слово – основная
единица языка, которая служит для выражения предметов, явлений, действий,
состояний [Ожегов 2015: 730].
Лексическим
навыком мы называем способность автоматически извлекать из долговременной
памяти слова или словосочетания, и применять их в речи в конкретных ситуациях
для решения конкретных речевых задач.
Согласно Е. И.
Пассову в основе лексического навыка лежит определение соответствия выбора и
сочетания единиц ситуации, а сам навык связан с двумя операциями: операцией
вызова и операцией сочетания слов [Пассов 2010: 36]. Е. И. Пассов выделяет
шесть стадий формирования лексического навыка:
-
восприятие слова в процессе его функционирования; создается
звуковой образ слова;
-
осознание значения слова; имитация слова в изолированном виде или
в контексте предложения;
-
обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов,
определяемых словом;
-
комбинирование (слово вступает в новые связи); употребление слова
в различных контекстах [Пассов 2010: 12].
Благодаря именно
лексическому навыку мы можем извлекать нужные слова из долговременной памяти.
Однако, это скорее результат многообразия связей между лексическими единицами,
но не самого лексического навыка; он все же элементарен, т.к. осуществляет лишь
одну операцию: вызывает необходимую лексическую единицу из хранилища
долговременной памяти [Соловьева 2005: 51-56].
Флеш-карточки —
это способ выучить информацию. Карточка — это обычная бумажка, картонка или
картинка в электронном виде с двумя рабочими сторонами. На одной — слово,
определение, термин или какое-то явление. На другой — объяснение к нему,
перевод или краткая суть.
Карточки,
особенно если пользоваться ими на постоянной основе, помогают надежно упаковать
информацию в долговременную память.
Метод
карточек еще называется системойЛейтнера (Leitner system) по имени
ученого, предложившего в 70х годах т.н. флэш-карты с интервальными повторениями
в качестве способа запоминания информации.
Метод заключается в повторении слов из словаря через разные промежутки
времени в зависимости от результата воспроизведения слова по памяти. Система
Лейтнера предполагает три коробки под
флеш-карточки.
Соответственно,
это ячейки под номером 1, номером 2, номером 3:
●
в первую ячейку кладутся карточки
с новыми и сложно запоминаемыми словами;
●
вторая ячейка должна содержать карточки,
которые были названы неправильно;
●
и третья ячейка содержит карточки, на
которых легко воспроизводимые слова по памяти.

                Обучение     с      помощью     флеш-карточек     может     быть     как
индивидуально,
так и использоваться в занятиях с преподавателем в
группе.
Такой метод во многом сокращает время на обучение языка, но следует
помнить, что также многое зависит и от усилий самого человека. Имеют значение
уровень начальных знаний, эмоциональный настрой в
период
обучения и, самое главное, — регулярность занятий
1.2. Флэш-карты в образовательном процессе
На сегодняшний день в школах используют инновационные и эффективные
методы и средства обучения, которые помогают активизировать познавательную
деятельность учащихся. Наибольшую популярность и 27 распространение приобретают
те из них, которые способствуют развитию различных умений: самостоятельному
приобретению знаний, самостоятельной работе, а также систематизации полученных
знаний и использования их на практике. К таким методам и средствам обучения
относятся различные виды дидактического материала, например флэш-карты (от
англ. flash card) [Исакович 2009: 89].
Флэш-карта (флеш-карта) – это карточка, содержащая в себе различные
виды информации [https://en.wikipedia.org/wiki/Flashcard]. Существует два вида флэш-карт: карты памяти для
программного обеспечения (англ. virtual flashcards), и дидактические
флэш-карты, как средство визуализации (англ. physical flashcards).
Флэш-карты
применялись еще в XIX веке. Английский педагог Фавелл Ли Мортимер использовал
бумажные флэш-карты (англ. paper flashcards) для 28 обучения грамоте (полное
название – звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтению) [Pruzan
2006: 5]. Рассмотрим виды флэш-карт
1.
Рисунки.
2.
Таблицы.
3.
Схемы.
4.
Тексты и задания для работы над
содержанием представленного текста [Дунец 2017: 3].
Флэш-карты
можно применять на различных этапах урока:
1.
При объяснении нового материала, в
случае, если изучение наиболее трудных вопросов требует выполнения
дополнительных заданий (заполнение таблиц или схем) или тренировки в узнавании
или запоминании (работа с изображениями).
2.
При самостоятельном изучении нового
материала.
3.
При опросе (как фронтальном, так и
индивидуальном).
4.
При закреплении и обобщении
информации, полученной в процессе обучения [https://www.springer.com/gp].
Как было отмечено ранее, флэш-карты могут представлять собой разный
уровень сложности, в связи с этим их можно использовать при индивидуальной
работе с учащимися с учетом подготовки учащихся и их уровня знаний.
Стоит обратить внимание, что одним из главных преимуществ флэш-карт
является применение игрового метода. Игровой метод – это весьма эффективный
способ обучения лексике [Матухин Д. Л. 2012: 106]. Несмотря на то, что учебная
деятельность у обучающихся становится ведущей, важно помнить, что дети не
должны чувствовать большую нагрузку школьной программы, игровой метод помогает
значительно уменьшить эту нагрузку.
Таким образом, в процессе формирования лексического навыка младших
школьников необходимо учитывать возрастные психологические особенности
учащихся, основными из которых можно считать разный уровень развития и
подготовленности к началу обучения, слабость произвольного внимания, а также
слаборазвитую саморегуляцию. В связи с данными особенностями возникают
некоторые проблемы в формировании лексических навыков младших школьников: в
процессе обучения педагогу необходимо создать оптимальные благоприятные
условия, которые помогут раскрыть и реализовать потенциал и возможности
учащихся.
Глава 2. Применение
флэш-карт для формирования лексических навыков у обучающихся на уроке русского
языка
2.1. Дидактические возможности флэш-карт в
процессе обучения русскому
языку
На сегодняшний день можно выделить
основные задачи дидактики:
1.  Описание,
а также объяснение процесса обучения, условия реализации данного процесса.
2.  Разработка
современных процессов обучения.
3.  Организация
учебного процесса.
4.  Новейшие
обучающие системы.
5.  Новейшие
технологии обучения [Задорина 2012: 54].
Также существуют
дидактические принципы, которые находят свое отражение в применении флэш-карт
на уроках русского языка.
Принцип
объективности (и научности) основан на том, что предлагаемое содержание
обучения должно основываться на положениях, 35 которые соответствуют фактам, а
также данные положения отражаются в стандартах и программах. Применяя
исследовательские методы, приобщаясь к элементам научного поиска, учащиеся
учатся отличать истинные положения от ложных [Боровских 2012: 22]
Принцип связи
теории с практикой нацелен на необходимость постоянной проверки теоретических
положений. Т.е., согласно данному принципу, учащиеся всегда четко должны
понимать, в чем заключается связь изучаемого материала с практикой [Боровских
2012: 23]
Дидактическая игра, как особый вариант
педагогического общения. В дидактической игре основной деятельностью является
учебная деятельность, но как было отмечено выше, учащиеся лучше усваивают
информацию и знания, которые поданы в виде игровой деятельности. А
дидактическая игра – это вид целенаправленной учебной деятельности, при которой
учащиеся, работая самостоятельно или в командах, настроены на достижение
результата и объединены общей целью [Рубанова 2006: 62].
Уроки, на
которых используются флэш-карты, могут предоставить больше информации, а также
больше возможностей преподнести эту информацию красочно, занимательно и
интересно для учащихся [Бадмаева
2004: 49].
К дидактическим
возможностям флэш-карт также можно отнести организацию самостоятельной работы
учащихся на уроке. Учащийся приобретает знания только в процессе
самостоятельной учебной деятельности. В данном случае под самостоятельной
учебной деятельностью принято понимать организованную учителем активную
деятельность, которая направлена на выполнение той или иной дидактический
задачи: поиск информации, ее закрепление, формирование и развитие определенных
умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [Бадмаева 2004: 93].
Из
вышесказанного можно сделать следующий вывод – дидактические возможности
флэш-карт в процессе обучения русскому языку весьма обширны и позволяют
учащимся:
1.
Принимать активное участие в процессе обучения.
2.
Быть задействованными в процесс обучения с помощью дидактических
игр.
3.
Развивать мышление, интеллект, речь, творческие способности.
4.
Систематизировать и обобщать знания.
5.
Проводить контроль усвоения знаний.
6.
Выявлять слабые места и пробелы в знаниях.
7.
Учиться самостоятельно [Рысьева 2003: 129].
2.2. Анализ УМК Ладыженская Т.А,
Баранов М.Т, Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык. 5 кл
Учебники по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Бархударов
С.Г. и др. включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ
Минпросвещения
России от 28.12.2018 N 345).
Содержание учебников соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.).
Обновленные учебники имеют новое художественное оформление и
усовершенствованный методический аппарат, который способствуют оптимизации
учебного процесса. Они реализует идею интегрированного обучения языку и речи,
предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а
также привлечение большого объёма сведений культурологического характера.
Учебники русского языка Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Бархударов
С.Г. и др. обеспечивают формирование лингвистической, коммуникативной,
культуроведческой компетенций, развивает у учащихся универсальные учебные
умения, воспитывают отношение к родному языку как к общенациональной ценности и
как к важному средству общения.
В конце учебника представлена рубрика “Пиши правильно!” - слова,
выделенные для запоминания в учебнике. С данными словами мы решили создать свои
флэщ-карты.
2.3. Комплекс флэш-карт для формирования
лексических навыков на основе  УМК Ладыженская Т.А, Баранов М.Т, Тростенцова
Л.А. и др.
Русский язык. 5 кл
В данном
параграфе мы опишем комплекс флэш-карт, который направлен на формирование
лексических навыков младших школьников. В комплекс входит набор флэш-карт,
который был составлен на основе УМК Ладыженская Т.А, Баранов М.Т, Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык. 5 кл
Цель данного
комплекса – формирование лексических навыков у школьников и более эффективное
усвоение новых лексических единиц. Данный комплекс предназначен для учащихся 5
классов. Разработанный комплекс упражнений помогает ознакомить учащихся со
структурной и составляющей стороной представленных заданий. Каждое из
упражнений имеет коммуникативную направленность и помогает в эмоциональном и
познавательном развитии школьников. Также предлагаемые упражнения помогают
учащимся развивать как монологическую, так и диалогическую речь.
Рассмотрим
детально структуру данного комплекса. Все слова разделены на мини-подгруппы по
принципу “Алфавитный порядок”. Данный набор может использоваться как полностью,
так и может быть разделен на части. (Приложение 1)
Учителю можно
придумывать свои игры, упражнения со всеми карточками.
Представим несколько игр с флэш-картами.
Игра 1. Учащиеся
делятся на две команды. Флэш-карты кладут на пол на равном расстоянии друг от
друга. В конце линии из флэш-карт располагается коробка. У учащегося в руках
небольшой мячик, который необходимо забросить в коробку. Одна флэш карта – один
шаг учащегося. Т.е. учащийся останавливается около флэш карты и должен назвать
животное, изображенное на данной флэш-карте. Есть ответ правильный, учащийся
делает шаг вперед, если ответ неверный, то учащийся делает бросок с того места,
на котором остановился. Чем больше лексических единиц знает учащийся, тем
больше у него шансов попасть мячом в коробку, тем самым заработав балл для
своей команды. Побеждает та
команда, которая наберет больше всего очков
Игра 2. Найди
соответствие. Обучающимся предлагается перевернуть карточки тыльной стороной.
Переворачивая находить соответствие.
Таким образом, применение флэш - карт
позволит в форме игры запомнить нужные слова.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности
применения флэш-карт
на уроках русского языка
В данном
параграфе мы представим результаты практического применения флэш-карт на уроках
русского языка.
На основе наблюдений нами были сделаны
следующие выводы:
-
В 5 Б классе, где проходила апробация проекта, учится 17 человек.
Из 17 человек 13 человек выучили слова для запоминания за 10 уроков, остальные
4 человека испытали трудность в изучении, т.к. не прилагали особого усилия.
-
В 5 А классе, где проходила апробация, учится 24 человека. Из 24
человек, мы выбрали 17 человек для уравнивания количества обучающихся. Из 17
человек, 14 обучающихся выучили слова для запоминания за 10 уроков, остальные 3
человека выучили частично, что в свою очередь показало наилучший результат
использования флэш-карт на уроках русского языка.

После апробации,
мы провели опрос “Использование флэш-карт на уроках русского языка” В опросе
было представлено 3 вопроса:
1 вопрос - Работали ли вы раньше с
флэш-картами?
- да; - нет
2 вопрос - Хотели бы вы использовать
флэш-карты на занятиях дальше?
- да; - нет
3 вопрос - Какой вид изображений вы бы
хотели видеть на флэш-картах?
-  реалистичные
(фотографии); - анимационные (рисунки)
По    окончанию проведения опроса       мы    получили   следующие
результаты:
-  В
5 Б классе, на первый вопрос все 17 человек ответили “ нет”, что мотивировало
нас применить флэш-карты на уроках русского языка. На второй вопрос все
согласились использовать флэш-карты на уроках русского языка. На третий вопрос,
мнения разделились 15 человек выбрали реалистичные фотографии, 2 человека
выбрали анимационные рисунки.

В 5 А классе, на
первый вопрос все 17 человек ответили “ нет”, что мотивировало нас применить
флэш-карты на уроках русского языка. На второй вопрос все согласились
использовать флэш-карты на уроках русского языка. На третий вопрос, мнения
разделились 13 человек выбрали реалистичные фотографии, 4 человека выбрали
анимационные рисунки

С целью
корректировки и учета мнений обучающихся были выбраны реалистичные фотографии,
при использовании флэш-карт на уроках русского языка.
Таким образом,
экспериментальная проверка эффективности применения флэш-карт на уроках
русского языка, показала положительную динамику в изучении слов для
запоминания.
Заключение
Данная проектная
работа была посвящена разработке комплекса флэш-карт, в качестве средства
формирования лексических навыков школьников 5 классов, направленного на
эффективное формирование лексических навыков обучающихся.
В ходе
написания данной работы нами были выполнены следующие задачи:
-
рассмотрено понятие «флэш-карта» и методология;
-
дана развернутая характеристика и классификация различных видов
флэш-карт;
-
описаны дидактические возможности флэш-карт и особенности их
использования в процессе обучения русскому
языку;
-
разработан комплекс флэш-карт, направленный на формирование
лексических навыков обучающихся с использованием флэш-карт и
проведена экспериментальная проверка его
эффективности;
-
проведен анализ полученных результатов применения разработанного
комплекса упражнений.
Полученные
результаты свидетельствуют о том, что этот комплекс может успешно применяться
при формировании лексических навыков у обучающихся и послужить моделью для
создания подобных работ.
Список литературы
1.
Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и
педагогической логике / А.В. Боровских. М.: Макс-Пресс, 2012. – 80 с.
2.
Дунец А. И. Использование карточек-заданий для активизации
познавательной деятельности учащихся [Электронный ресурс]: бесплатный
конструктор сайтов для учителей. URL:
https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-kartochiek-zadanii-na-urokakh.ht
ml (дата обращения 22.12.2022).
3.
Методология методики: теория и опыт применения (избранное). –
Липецк: ЛГПУ, 2002. – 228 с.
4.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.
Ю.
Шведова. – М.: Азбуковник, 2001. – 939 с
5.
Пассов Е.И. Русское слово в методике как путь мир русского слова
или есть ли у методики будущее? – СПб.: МИРС, 2008. – 60 с
6.
Рысьева Т. Г. Система дидактических игр как средство развития
познавательной деятельности школьников: дис. канд. пед. наук. – Ижевск, 2003. –
230 с
7.
Хамраева Е. А. Формирование коммуникативных умений у младших
школьников на уроках русского языка: в аспекте моделирования учебных средств:
дис. д-ра пед. наук. – Москва, 2004. – 416 с.
Приложение 1

file_name: Проект Изюрова С.А..pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Содержание ВВЕДЕНИЕ 3

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 19

alt: Теоретическая значимость данной проектной работы заключается в систематизации и уточнении основных теоретических положений по теме исследования, таких как: флэш-карты, их характеристика, основные дидактические возможности флэш-карт…

alt: Флэш-карты применялись еще в XIX веке

alt: Несмотря на то, что учебная деятельность у обучающихся становится ведущей, важно помнить, что дети не должны чувствовать большую нагрузку школьной программы, игровой метод помогает значительно…

alt: Принцип объективности (и научности) основан на том, что предлагаемое содержание обучения должно основываться на положениях, 35 которые соответствуют фактам, а также данные положения отражаются в…

alt: Учебники русского языка Ладыженской

title: Проект по русскому языку и литературе. Тема :"Флэш-карты.  Использование флэш - карт для запоминания слов”