extracted_text:
Изучение
мотивации младших классов.
Методика
«Направленность на отметку»
(Е.П.
Ильин, Н.А.Курдюкова)

Цель:
определить направленность младших школьников на отметку.

Описание
методики. Учащимся предлагается опросник из 12 вопросов.

Инструкция:
Из двух, предложенных в скобках, ответов на каждый из 12 вопросов выберите и
подчеркните один: «да» или «нет».

1.
Помнишь
ли ты, когда получил первую в жизни двойку? (да, нет)

2.
Беспокоит
ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса? (да,
нет)

3.
Бывает
ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? (да,
нет)

4.
Краснеешь
ли ты при объявлении тебе плохой отметки? (да, нет)

5.
Если
в конце недели ты получишь плохую отметку, у тебя в выходной день плохое
настроение? (да, нет)

6.
Если
тебя долго не спрашивают на уроках, это тебя беспокоит? (да, нет)

7.
Волнует
ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку? (да, нет)

8.
После
получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя
знаешь, что все равно скоро не спросят? (да, нет)

9.
Тревожит
ли тебя ожидание опроса? (да, нет)

10.
Было
бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было? (да, нет)

11.
Захочешь
ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не
поставят? (да, нет)

12.
После
получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? (да, нет)

Обработка
полученных результатов. Начисляется по 1 баллу за ответ «да» на вопросы 1-9 и
за ответ «нет» на вопросы 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов

Интерпретация
результатов. Сумма баллов от 8 до 12 свидетельствует о высокой степени
направленности на отметку, от 4 до 7 – о средней степени, менее 4 баллов – о
низкой.

Методика
«Направленность на приобретение знаний»
(Е.П.
Ильин, Н.А.Курдюкова)

Цель:
выявить степень выраженности у младших школьников мотивации на приобретение
знаний.

Описание
методики. Дается 12 утверждений - вопросов с двумя ответами на них.

Инструкция:
Из двух предложенных ответов на каждый из 12 вопросов выберите один,
соответствующий вашему мнению («а» или «б»).

1.
Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а)
сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б)
садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому
предмету будет еще через день.

2.
После получения хорошей отметки ты:

а)
продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б)
не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3.
Бывает ли, что ты остаёшься недоволен своим ответом, а не полученной отметкой:

а)
да;

б)
нет.

4.
Что для тебя учеба:

а)
познание нового;

б)
обременительное занятие.

5.
Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а)
да;

б)
нет.

6.
Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а)
да;

б)
нет.

7.
Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за
него отметки:

а)
да;

б)
нет.

8.
Легко ли ты начинаешь учебу после каникул:

а)
да;

б)
нет.

9.
Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а)
да;

б)
нет.

10.
Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует,
о чем в них идет речь:

а)
да;

б)
нет.

11.
Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:

а)
учиться;

б)
болеть.

12.
Что для тебя важнее – отметки или знания:

а)
отметки;

б)
знания.

Обработка
полученных результатов. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют
ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12. За каждый ответ
в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Интерпретация
результатов. Сумма баллов от 8 до 12 свидетельствует о высокой степени
выраженности мотивации на приобретение знаний, от 4 до 7 – о средней степени,
менее 4 баллов – о низкой.

ДИАГНОСТИКА
МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧ-ся/ Уфимцева Л.П. /
1
часть: Определение мотивов учебной деятельности.
Цель:
Выявить отдельные мотивы учебной деятельности.
Выводы:
Если тестируемый выбирает утверждения:
А)
1; 7; 11 – это соответствует познавательному мотиву;
Б)
социальному мотиву соответствуют следующие утверждения:
а)
– 3; 4 – широкий социальный мотив (СМ);
б)
– 6;10 – узкий социальный мотив (СМ);
в)
– 2 ; 9 – избегание неприятностей;
г)
– 5 ; 8 – ориентация на одобрение.
(Можно
анализировать 1 часть отдельно от 2 части или в сочетании со 2 частью).
АНКЕТА
– 1
Инструкция:
Внимательно прочитай анкету и подчеркни только те пункты, которые
соответствуют
твоим стремлениям и желаниям.
Помни,
что можно подчеркнуть не более трёх пунктов.
1.
Учусь
потому что на уроках интересно.
2.
Учусь
потому что, ругают за плохие отметки.
3.
Учусь
потому что хочу больше знать.
4.
Учусь
потому, чтобы было легко работать.
5.
Учусь
потому, чтобы доставить радость родителям.
6.
Учусь
потому, чтобы не отставать от товарищей.
7.
Учусь
потому что, нравится учиться.
8.
Учусь
потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.
9.
Учусь
потому что, родители наказывают за « 2 ».
10.
10
Учусь потому что за хорошую учёбу, ставят в пример другим.
11.
11
Учусь потому что узнаю много нового.

2часть:
Отношение к учению.
Цель:
Определить общее отношение к школе, к учению.
Выводы:
Все ответы на вопросы и информация о характере отношения
к
школе отметить «+» или « – ». Определить доминирование
учебных
или внеучебных интересов; отметить наличие или
отсутствие
«–» переживаний в школе.
Сочетание
этих трёх характеристик определяет уровень отношения к школе, к ученью:
3
уровня: --- высокий (общее отношение к школе «+»; доминирует
познавательный
интерес; отсутствуют « – » переживания).
---
средний (при общем «+» отношении к школе и доминировании
учебных,
познавательных интересов всё же выявляются области
---
низкий (общее «–» отношение к школе; доминирует внеучебный
интерес;
наличие «–» переживаний.
АНКЕТА
– 2
Инструкция:
Внимательно прочитай анкету (можно под диктовку) и ответь на
1)
Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
2)
Какой день недели ты любишь больше всего? Почему?
3)
Что в школе для тебя самое интересное?
4)
Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
5)
Что в школе для тебя самое не интересное?
6)
А что для тебя самое неприятное в школе и почему?

ОБЩИЕ
ВЫВОДЫ О ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
/
Проводится по анкете – 1 и анкете – 2 /
Общий
вывод о формировании учебной мотивации делается на основе
анализа
взаимосвязи общего отношения к школе (анкета – 2) и сформированности
учебных
мотивов (анкета – 1).
Высокий
уровень: --- высокий уровень общего отношения к ученью,
к
школе; преобладание познавательных мотивов
ученья.
Средний
уровень: --- средний уровень общего отношения к ученью,
к
школе; преобладание социальных мотивов ученья.
Низкий
уровень: --- низкий уровень общего отношения к ученью,
к
школе, преобладание социальных мотивов ученья
(
в основном мотивов избегания и непринятия).

ИЗУЧЕНИЕ
МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ
Методика
изучения мотивации учения подростков
(для
учащихся 6-7-го класса)
Анкета
Дата        Ф.И.        Класс
Дорогой
друг!
Внимательно
прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к
нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным
мнением.

    1.  Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а)        получения
хороших отметок;
б)        продолжения
образования, поступления в институт;
в)        поступления
на работу;
г)        того,
чтобы получить хорошую профессию;
д)        саморазвития,
чтобы быть образованным и содержательным человеком;
е)        солидности.

     2.  Я бы не учился, если бы...
а)        не
было школы;
б)        не
было учебников;
в)        не
воля родителей;
г)        мне
не хотелось учиться;
д)        мне
не было интересно;
е)        не
мысли о будущем;
ж)        не
долг перед Родиной;
з)        не
хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

     3.  Мне нравится, когда меня хвалят за...
а)        хорошие
отметки;
б)        приложенные
усилия и трудолюбие;
в)        мои
способности;
г)        выполнение
домашнего задания;
д)        хорошую
работу;
е)        мои
личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а)        получить
высшее образование;
б)        мне
пока неизвестна;
в)        стать
отличником;
г)        состоит
в учебе;
д)        получить
хорошую профессию;
е)        принести
пользу моей Родине.

     5.  Моя цель на уроке...
а)        слушать
и запоминать все, что сказал учитель;
б)        усвоить
материал и понять тему;
в)        получить
новые знания;
г)        сидеть
тихо, как мышка;
д)        внимательно
слушать учителя;
е)        получить
пятерку.

    6.  Когда я планирую свою работу, то...
а)        сравниваю
ее с имеющимся у меня опытом;
б)        тщательно
продумываю все ее аспекты;
в)        сначала
стараюсь понять ее суть;
г)
стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;
д)
обращаюсь за помощью к старшим;
е)
сначала отдыха.

Ill
 7. Самое интересное на уроке — это...
а)        различные
игры по изучаемой теме;
б)        объяснения
учителем нового материала;
в)        изучение
новой темы;
г)        устные
задания;
д)        классное
чтение;
е)        общение
с друзьями;
ж)        стоять
у доски, то есть отвечать.

     8.  Я изучаю материал добросовестно, если...
а)        он
мне нравится;
б)        он
легкий;
в)        он
мне интересен;
г)        я
его хорошо понимаю;
д)        меня
не заставляют;
е)        мне
не дают списать;
ж)        мне
надо исправить двойку.

      9. Мне нравится делать уроки, когда...
а)        они
несложные;
б)        остается
время погулять;
в)        они
интересные;
г)        есть
настроение;
д)        нет
возможности списать;
е)        всегда,
так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
 10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а)        мысли
о будущем;
б)        родители
и(или) учителя;
в)        возможная
покупка желаемой вещи;
г)        низкие
оценки;
д)        желание
получать знания;
е)        желание
получать высокие оценки.

       11. Я более активно работаю на занятиях,
если...
а)        ожидаю
похвалы;
б)        мне
интересна выполняемая работа;
в)        мне
нужна высокая отметка;
г)        хочу
больше узнать;
д)        хочу,
чтобы на меня обратили внимание;
е)        изучаемый
материал мне понадобится в дальнейшем.

      12.        Хорошие
отметки — это результат...
а)        хороших
знаний;
б)        моего
везения;
в)        добросовестного
выполнения мной домашних заданий;
г)        помощи
друзей;
д)        моей
упорной работы;
е)        помощи
родителей.
V
 13.  Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а)        настроения;
б)        трудности
заданий;
в)        моих
способностей;
г)        приложенных
мной усилий;
д)        моего
везения;
е)        моего
внимания к объяснению учебного материала учителем.

     14. Я буду активным на уроке, если...
а)        хорошо
знаю тему и понимаю учебный материал;
б)        смогу
справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в)        считаю
нужным всегда так поступать;
г)        меня
не будут ругать за ошибку;
д)        я
уверен, что отвечу хорошо;
е)        иногда
мне так хочется.

    15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), я...
а)        ничего
не предпринимаю;
б)        прибегаю
к помощи товарищей;
в)        мирюсь
с ситуацией;
г)        стараюсь
разобраться во что бы то ни стало;
д)        надеюсь,
что разберусь потом;
е)        вспоминаю
объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI  16.
Ошибившись при выполнении задания, я...
а)        выполняю
его повторно;
б)        теряюсь;
в)        нервничаю;
г)        исправляю
ошибку;
д)        отказываюсь
от его выполнения;
е)        прошу
помощи у товарищей.

     17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а)        анализирую
его повторно;
б)        огорчаюсь;
в)        спрашиваю
совета у учителя или у родителей;
г)
 откладываю его на время;
д)
 обращаюсь к учебнику;
е)
 списываю у товарища.
18.
Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а)
 сложные и большие;
б)
 легко решаемы;
в)
 письменные;
г)
 не требуют усилий;
д)
 только теоретические или только практические;
е)
 однообразны и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!
Обработка
результатов
Предложения
1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают
такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Предложения
4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации —
способность к целеполаганию.
Блок
III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.
Каждый
вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством
баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом
ответе (табл. 10).
Внешний
мотив — 0 баллов.
Игровой
мотив — 1 балл.
Получение
отметки — 2 балла.
Позиционный
мотив — 3 балла.
Социальный
мотив — 4 балла.
Учебный
мотив — 5 баллов.
Таблица
10   Ключ для показателей I, II, IIIмотивации

Номера
  предложе-

Варианты
  ответов

Показатели

ний
  и баллы, им

а

б

в

г

д

е

ж

3

мотиваций

соответствующие

1

2

5

4

3

5

0

-

I

2

0

0

0

5

3

4

3

4

3

2

5

2

4

5

3

-

-

4

3

0

2

5

4

4

-

-

II

5

4

5

5

0

3

2

-

—

6

3

5

5

3

0

1

-

-

7

1

4

3

3

5

1

3

-

III

8

3

1

3

3

0

0

2

-

9

3

1

3

3

0

5

-

-

Для
того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные
результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.
Баллы
выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по
сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. 11 можно
определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый
уровень мотивации подростков.

Методика
изучения мотивации обучения школьников при переходе
из
начальных классов в средние
Анкета
Дата
Ф.И. Класс
Дорогой
друг!
Внимательно
прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к
нему.
Выбери
для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые
справедливые и
действительные
по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1.
Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а)
получить хорошую отметку;
б)
наш класс был лучшим;
в)
принести больше пользы людям;
г)
получать впоследствии много денег;
д)
меня уважали и хвалили товарищи;
е)
меня любила и хвалила учительница;
ж)
меня хвалили родители;
з)
мне покупали красивые вещи;
и)
меня не наказывали;
2.
Я не могу учиться лучше, так как...
а)
у меня есть более интересные дела;
б)
можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в)
мне мешают дома;
г)
в школе меня часто ругают;
л)
мне просто не хочется учиться;
е)
не могу заставить себя делать это;
ж)
мне трудно усвоить учебный материал;
з)
я не успеваю работать вместе со всеми.
к)
я больше знал и умел.
3.
Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего
нравится
то, что...
а)
я хорошо знаю учебный материал;
б)
мои товарищи будут мной довольны;
в)
я буду считаться хорошим учеником;
г)
мама будет довольна;
д)
учительница будет рада;
е)
мне купят красивую вещь;
ж)
меня не будут наказывать;
з)
я не буду тянуть класс назад.
4.
Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не
нравится
то, что...
а)
я плохо знаю учебный материал;
б)
это получилось;
в)
я буду считаться плохим учеником;
г)
товарищи будут смеяться надо мной;
д)
мама будет расстроена;
е)
учительница будет недовольна;
ж)
я весь класс тяну назад;
з)
меня накажут дома;
и)
мне не купят красивую вещь.
Спасибо
за ответы!
21
Обработка
результатов
Учащимся
предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и
получить объективные
результаты.
Каждый
вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того,
какой мотив он отражает (табл.
7).

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов
Баллы
суммируются и по оценочной табл. 8 выявляется итоговый уровень мотивации
учения.
Таблица
8
Уровни
мотивации Сумма баллов итогового уровня мотивации
I
41—48
II
33—40
III
25—32
IV
15—24
V
5—14
Выделяются
итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных
классов в средние.
I
— очень высокий уровень мотивации учения;
II
— высокий уровень мотивации учения; 22
III
— нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV
— сниженный уровень мотивации учения;
V
— низкий уровень мотивации учения.
Качественный
анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для
данного возраста
мотивов
(табл. 9). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество
выборов ими каждого мотива, а
затем
определяется процентное соотношение между ними.
Варианты
ответов
Условные
обозначения мотивов:
У
— учебный мотив;
С
— социальный мотив;
П
— позиционный мотив;
О
— оценочный мотив;
И
— игровой мотив;
В
— внешний мотив.
Вывод
об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если
в выборах учащихся явно
преобладают
познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности
образовательного процесса
на
данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной
мотивации,
выраженное
в процентах от общего числа обследуемых;

количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в
процентах от
общего
числа обследуемых;

количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах
от общего
числа
обследуемых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изучение мотивации младших классов.docx

alt: Изучение мотивации младших классов

alt: Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? (да, нет) 2

alt: Интерпретация результатов. Сумма баллов от 8 до 12 свидетельствует о высокой степени выраженности мотивации на приобретение знаний, от 4 до 7 – о средней степени,…

alt: ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ

alt: II 4. Мне кажется, что цель моей жизни

alt: Мне нравится делать уроки, когда

alt: Я буду активным на уроке, если

alt: Получение отметки — 2 балла. 

alt: Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:  количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития…

title: Изучение мотивации младшего и среднего звена


extracted_text:
Статья
Развитие критического мышления на уроках математики
в
начальной школе

По
данным PISA, международнойпрограммы по оценке
образовательных достижений учащихся, у российских младших школьников
недостаточно развиты умения применять знания в нестандартных ситуациях,
интегрировать имеющиеся знания в различные области деятельности, т.е. умения,
связанные с решением практических задач. Поэтому в настоящее время следует
учить детей младшего школьного возраста следующим умениям:
-
оценивать события адекватно ситуации задачи;
-
решать конкретные задачи рациональным способам;
-
выдвигать новые идеи;
-
аргументировать доказательно сделанные выводы;
-
нести ответственность за свое мнение;
-
работать над формированием интеллектуальных возможностей и др.
Реальная
жизнь показывает, что невозможно научить человека мыслить, выдвигать гипотезы и
анализировать факты, аргументировано делать выводы, давать адекватную оценку,
высказывать критические суждения, если у него не развиты приемы мышления:
синтез, анализ, конкретизация, обобщение и др.
Формирование
критического мышления остается одним из ведущих направлений отечественной изарубежной
педагогической и психологической науки. Отечественные ученые, занимающиеся
вопросами критического мышления, определяют его как «способность анализировать
информацию с позиций логики мышления и личностно-психологического подхода и
умения применять полученные результаты анализа решения проблем в любых
житейских ситуациях».
Особенностями
критического мышления являются самостоятельность, наблюдательность и
индивидуальность. Младших школьников следует учить таким образом, чтобы у них
формировались основы критического мышления. Этот процесс, конечно, более
труден, чем просто давать понятия и представления или сообщать определенные факты
и конкретные закономерности событий и явлений.
Формирование
критического мышления начинается с правильной постановки вопросов, для этого
учитель, готовясь к урокам, на которых планируется эта работа, должен
определить круг изучаемых проблем, и при готовности младших школьников понять
их, помочь учащимся данные проблемы сформулировать.
У
младших школьников воспитание основ критического мышления проходит в несколько
этапов:
-
воспоминание, которое характеризуется восстановлением в памяти ученика
известных ему понятий, фактов и представлений;
-
воспроизведение, которое заключается в умении ученика следовать алгоритму или
образцу;
-
обоснование способа решения задачи, его характерной особенностью  является
подведение учеником под общий принцип рассматриваемые факты и явления;
-
реорганизация, которая заключается в преобразовании учеником исходных условий
поставленного задания в новую проблемную ситуацию, позволяющую найти
оригинальное решение задачи;
-
соотнесение знаний, в основе которого лежит соотнесение новых знаний со
знаниями, полученными ранее или собственным жизненным опытом;
-
рефлексия, которая заключается в исследовании самой мысли и причин ее
появления.
Возраст от 7 до 10 лет
представляет особый интерес для изучения развития критического мышления, потому
что особенностью психических процессов в этот период является их высокая
пластичность. Воздействие обучения на развитие критического мышления детей
младшего школьного возраста должно быть особенно значительным в силу того, что
учебная деятельность является в этом возрасте ведущей.
Для
развития критического мышления младших школьников рекомендую использовать на
уроках математики методы и приемы, направленные на развитие критического
мышления(Приложение 1):
- «Мозговой штурм»,
- «Корзина идей»,
- «Ромашка Блума» или «Ромашка вопросов»,
- «Фишбоун»,
- «Кластер»,
- «Шесть шляп
критического мышления»,
- Таблица «ЗУХ» («Знаю –
Хочу знать – Узнал»),
- Верные и неверные
утверждения,
- Прогнозирование по
ключевым словам,
- Формулировка вопросов,
ответы на которые нужно найти в тексте,
- Перепутанные логические
цепочки.
Перед
математикой, как и перед другими школьными предметами, стоят задачи
гармонического и всестороннего развития личности ребенка. Полученные на
занятиях математики навыки, знания и умения должны помочь детям легче
адаптироваться в стремительно меняющихся жизненных условиях современного мира.
Именно это объясняет важность решения проблемы формирования критического
мышления школьников на уроках математики в начальной школе.
Литература:
1.
Агейчева А.Г. Развитие критического мышления у детей младшего
школьного возраста / А.Г. Агейчева. // Всероссийский фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» 2006-2007 уч.г.
2.
Бутенко
А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое
пособие. / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. – М.: Мирос, 2002. – 176 с.
3.
Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления на уроках / С.И. Заирбек, И.В.
Муштавинская. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
4.
Король С.А. Особенности критического мышления / С.А. Король
// Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. 47-51.
Приложение
1
Методы и приемы,
направленные на развитие критического мышления учащихся начальной школы
Прием «Мозговой штурм»
Позволяет не только
активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но так же и
формирует нестандартное мышление.
Цель использования:
-  выяснение того,
что знают дети по теме;
-  набрасывание
идей, предположений по теме;
-  активизация
имеющихся знаний.
Такая методика не ставит
ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать
любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Для того чтобы
выступление во время «мозгового штурма» было корректным,
 лучше использовать
ряд правил:
-  на обдумывание и
высказывание своих мыслей отводится 2–3 минуты;
- высказывание нельзя
сразу критиковать и оценивать;
-  все ответы
фиксируются на доске;
- записанная на доске
информация анализируется;
- совместно отбираются
наиболее оптимальные решения.
Прием «Корзина идей».
Этот прием организации
индивидуальной и групповой работы учеников на стадии вызова. Он позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске
схематично изображаю корзину, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией
проводится следующим образом:
1. Задается прямой вопрос
о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Сначала каждый ученик
вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме
(индивидуальная работа продолжительностью 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен
информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием
(групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно
быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по
кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее
сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в
виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже
если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, проблемы,
понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании ученика факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
6. Все ошибки
исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием «Ромашка Блума»
(или «Ромашка вопросов»)
Это один
из популярных приемов развития критического мышления. Приём «Ромашка Блума»
основан на работе с текстом. Так как с текстом учащимся приходится работать на
различных уроках – приём является универсальным.
«Ромашка»
состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса.
Возможны два варианта:
- Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ,
используемый на начальной стадии – когда необходимо показать учащимся примеры,
способы работы с ромашкой.
- Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует
определенной подготовки от детей.
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно
назвать факты, воспроизвести определенную информацию: "Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?". (Конкретные вопросы по
содержанию задачи)
2. Уточняющие вопросы. Целью этих вопросов является предоставление
ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что
сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении, но подразумевающейся.
Такие вопросы обычно начинаются со слов:
"То есть ты говоришь, что…?",
"Если я правильно понял, то …?",
"Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".
«Правда ли, что...»
Вопрос можно начать и со слова – объясни…
Уточняющие вопросы выводят на уровень понимания текста. Это
провокационные вопросы, требующие ответов "да" – "нет".
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения
дискуссии.
3. Объясняющие вопросы.
Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на
установление причинно-следственных связей.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза:
"Что изменилось бы ...",
"Что будет, если ...?",
Вопрос можно начать со слова – придумай….
(Изменение данных задачи. Задать другой вопрос. Дополнить условие
данными)
5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой.
«Как можно применить ...?»
«Где может пригодиться знание …»
«Способ решения…»
Вопрос можно начать со слова – предложи….
(Вопросы, направленные на алгоритм решение задачи, применение изученной
формулы.)
6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
"Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем … отличается от
…?, «Что лучше, легче?» и т.д.
Вопрос можно начать со слова – поделись…
Прием «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова – вопрос темы,
верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятии, хвост
– ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые
слова или фразы, отражающие суть.
«Зигзаг»
1 этап – учащиеся делятся
на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.
2 этап – рассаживаются в
группы экспертов, по номерам, каждая группа получает определенное задание, в
группе изучают, составляют опорные схемы.
3 этап – возвращаются в
домашние группы, по очереди рассказывают новый материал.
Прием
«Кластер». Последовательность действий проста и
логична:
1.
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы.
3.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
В
итоге получается структура, которая графически отображает размышления, которые
происходят при погружении в ту или иную тему.
Прием «шесть шляп
критического мышления».
Словосочетание «надеть
чью-либо шляпу» означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно
надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления,
который с ней ассоциируется. Шляпу легко надеть и снять, кроме того, шляпы
указывают на роль. «Примеряя» на себя шляпу определённого цвета, мы учимся
думать в заданном направлении.
Класс делится на 6 групп.
Каждая группа получает шляпу определенного цвета. При этом высказывается шесть
точек зрения по одной теме.
«Белая шляпа» -
информация (констатируются факты по теме, без обсуждения).
«Желтая шляпа» -
позитивные суждения (высказываются положительные моменты).
«Черная шляпа» - критика
– проблемы и трудности (определяются отрицательные стороны проблемы).
«Зеленая шляпа» -
творческие суждения, предложения (высказываются самые бредовые идеи и
предложения).
«Красная шляпа» -
эмоциональные суждения без объяснений (формулируются эмоции, которые испытали
ребята при работе с материалом).
«Синяя шляпа» - обобщение
сказанного, философский взгляд (проводится анализ по проблеме).
Этот прием «6 шляп» можно
использовать при любом уровне сложности. Шляпы необязательно использовать всех
цветов. Одновременно можно использовать три, четыре шляпы. Смена шляп учащихся
приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций, в результате чего складывается
наиболее полная картина изучаемого материала.
Использование данного
приема на уроках развивает у обучающихся способность структурировать
информацию, позволяет сделать урок красочным и увлекательным. Цветные шляпы —
это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко
применять.
Таблица «ЗУХ» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).
Еще один из способов графической организации материала таблица
«Знаю – Хочу знать – Узнал». Форма удобна, так как предусматривает комплексный
подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с информацией учащиеся самостоятельно или в
группе заполняют первый столбик «Знаю».
2 шаг: По ходу знакомства с информацией или же в процессе
обсуждения, учащиеся заполняют столбик «Хочу узнать».
3 шаг: В конце урока, на фазе
рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в
третьем столбце то, что узнали.

file_name: Развитие критического мышления на уроках математики в начальной школе.docx

alt: Формирование критического мышления начинается с правильной постановки вопросов, для этого учитель, готовясь к урокам, на которых планируется эта работа, должен определить круг изучаемых проблем, и…

alt: Для развития критического мышления младших школьников рекомендую использовать на уроках математики методы и приемы, направленные на развитие критического мышления (Приложение 1) : - «Мозговой штурм»,…

alt: Уточняющие вопросы . Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал

title: Статья: "Статья Развитие критического мышления на уроках математики  в начальной школе"


extracted_text:
Родительский
пример как механизм формирования личности

Советы
для родителей дошкольников
Зеркало — предмет, который наиболее часто извлекается
на свет. Посмотрев в него, мы оцениваем состояние нашей внешности: просто
любуемся или же замечаем какие-то недостатки и тут же исправляем их.

Так же и дети – глядя на них, можно составить мнение об их маме: о ее
привычках, аккуратности и манере поведения. Так что не будем забывать, что за
нами всегда наблюдает пара внимательных глаз, запоминая и копируя все наши
слова и поступки.

В силу того, что у дошкольников очень развито подражание, взрослые могут этим
воспользоваться в целях формирования положительных качеств и черт характера.
Приветливо здороваясь с соседями, вежливо разговаривая со своими родителями,
мама дает ребенку образец для подражания, а он станет им неосознанно
руководствоваться в течение всей жизни.

Соблюдать культуру поведения во время приема пищи, вовремя пользоваться носовым
платком и устранять недостатки в одежде малыш учится ненавязчиво во время
наблюдения за близкими, поэтому, пожалуйста, не забывайте мыть руки, убирать на
место одежду, книги и другие предметы, уже не нужные вам. Не ленитесь выглядеть
дома красиво и эстетично, не ссорьтесь при ребенке и, естественно, не
употребляйте в его присутствии нелитературные слова, чтобы вам через неделю не
пришлось краснеть в обществе подруг…

Хорошим примером служит увлечение членов семьи чтением: сын или дочь начнут
повторять за вами сначала внешние проявления процесса чтения, но очень быстро,
легко и неожиданно не только для себя, но и для вас научатся читать. Также и с
другими полезными качествами: чтобы привить маленькому человеку какую-либо
хорошую черту характера, необходимо показать ему, что это интересно и красиво.
Польстившись на необычное мыло, элегантную тарелочку или замечательную леечку,
ваше сокровище по своей инициативе захочет ими воспользоваться, а дальше дело
за полезными советами и похвалой!

С ранних лет воспитывайте у ребятишек привычку к труду. Самообслуживание – это
уже труд, и не делайте за любимое чадо того, что оно в состоянии выполнить само
– одеться-обуться, достать игрушки и потом обязательно их убрать за собой.
Умение все делать самостоятельно поможет детишкам не выглядеть беспомощно в
детском саду, а впоследствии и в школе, когда они останутся без опеки
воспитателей.
В очередной раз доставая зеркальце из сумочки, вспомните английскую пословицу:
«Как бы мы ни воспитывали детей, а они все равно будут похожи на нас».

file_name: Родительский пример как механизм формирования личности.docx


extracted_text:
Табель успеваемости
ученика 5 «А» класса МОБУ
СОШ № 1
Николаевой
Анастасии

2020-2021 учебный год

.

Название предмета

1

2

3

4

год

Экзамен

ИТОГ

Русский язык

Литература

Башкирский язык

Математика

История

История и Культура РБ

Природоведение

Музыка

ИЗО

Физкультура

Родной язык

Иностр. язык

Технология

Кл.руководитель: Галимуллина Альбина Радиевна

Решение пед.совета:         Переведен в 6 класс

file_name: Табель успеваемости.docx 2.docx

alt: Название предмета 1 2 3 4 год

intro: Табель успеваемости по итогам учебного года.

классное руководство

group: Педагогика

tags: классный час

tags: табель успеваемости


extracted_text:
ДОУ с. Шафраново -
филиал МБДОУ д\с №5 с.Раевский МР Альшеевский район

Конспект интегрированной
ООД
в средней
разновозрастной группе
 по ознакомлению с
правилами пожарной безопасности
 Тема: «Чтобы не было
беды».

                                     Воспитатель:
Сагадеева РафинаРафисовна

 2021г
Интеграция образовательных
областей: познавательное развитие,речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, здоровье
Цель: Обобщить и закрепить с детьми правила пожарной безопасности.
Задачи:
Образовательные:
-Расширить знания детей о пожарной
безопасности.
-Закрепить у  детей представление о
причинах возникновения пожара и правила поведения при пожаре
-
- Уточнить, углубить знания детей о пользе и вреде огня,дать представление
о том, что огонь может приносить не только пользу человеку, но и вред
-
формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя
самостоятельно пользоваться;
-
закрепить знания детей о профессии пожарного и технике, помогающей человеку
тушить пожар;
-
научить детей пользоваться телефоном для вызова пожарных «01» (запомнить
номер); привить интерес к работе пожарных;
 - Развивающие:
 - Расширить словарный запас детей по
теме пожарная безопасность
-  развивать логическое мышление, память,
внимание;
Воспитательные:
-
Воспитывать у детей желание соблюдать правила безопасности дома, в детском
саду;
-воспитывать
потребность в заботе о собственной безопасности и безопасности других.
Предварительная работа:
-Изучение иллюстраций из серии « Дошкольникам о пожарной
безопасности»
-Ознакомление с ширмой « Пожарная
безопасность»
 - Чтение художественных
произведений: С.Я. Маршак « Кошкин дом», К.И. Чуковский «Путаница»,Л.Н. Толстой
«Пожарные собаки»;
Чтение стихотворений, пословиц и
поговорок;
 Изобразительная деятельность по теме
пожарной безопасности;
 Дидактическая игра «Кому, что нужно
для работы»,работа с разрезными картинками
Конструирование из лего « Пожарная часть»
 Сюжетно-дидактическая игра
«Пожарные»
Оборудование и материал:
 Колонка uzb, картинки «Правила
пожарной безопасности для дошкольников», «Правила поведения при пожаре для
дошкольников», ширма по пожарной безопасности, мольберт, карточки зеленого и
красного цвета, мяч, телефон, раскраски.
 Методические
приемы: рассматривание сюжетных
картинок, составление правил по картинкам, дидактические и развивающие игры,
поиск средств пожаротушения, вопросы поискового характера к детям, создание
проблемных ситуаций, объяснение, чтение стихотворений, отгадывание загадок,
вызов пожарных по телефону, поощрение, оценка детских ответов.

Ход занятия:
Организационная часть.
Колокольчик мой звени
Всех детишек собери(звенит колокольчик)
Встали дети , встали в круг
Ты мой друг и я твой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Давайте подарим свои улыбки друг другу и
пройдем на стульчики.
Сегодня мы с вами будем говорить о
пожарной безопасности.
Воспитатель: Я вам сейчас загадаю загадку,
а вы  отгадайте:
 Шипит и злится,
 Воды боится.
 С языком, а не лает.
 Без зубов, а кусает.
 Он красив и ярко-красен,
 Но он жгуч, горяч, опасен.
 Дети отгадывают загадку.
Воспитатель: Правильно, это - огонь. Сегодня мы с вами будем говорить о пожарной безопасности
Очень давно люди научились добывать огонь,
и огонь верно служит человеку. Огонь приносит много пользы людям. А какую пользу
приносит огонь?
Д:
За счет огня варим еду, обогреваем жилье, освещаем дома
Воспитатель: Но огонь может быть
одновременно и опасным врагом.
В:
А какой вред приносит огонь? Что может произойти от неосторожного обращения с
огнем?
Д: В результате неосторожного обращения с огнем, детских шалостей со
спичками, может случиться несчастье – опасность для здоровья и жизни людей.
Д:
От неосторожного обращения с огнем могут сгореть вещи, квартира, дом, лес.
В:
От чего бывают пожары?
Д:
Пожары бывают от игр со спичками, зажигалками, от оставленных включенных
приборов, включенных газовых плит.
 А сейчас мы с вами ребята поиграем в
игру ««Добрый и злой огонь»»
 -Сейчас каждый из вас возьмёт
картинку, внимательно её рассмотрите:у кого картинки, где огонь приносит
пользу, вторая- у кого картинки с изображением тех ситуаций, где огонь приносит
несчастья.
 Описание игры.
В: Огонь – это хорошо.
 Дети называют его положительные
стороны, выкладывая при этом на мольберт карточки зеленого цвета.
В: Огонь – это плохо.
 Дети называют его отрицательные
стороны, выкладывая на мольберт карточки красного цвета.
Воспитатель: . Огонь очень
опасен. Когда люди забывают об осторожности обращения с огнём, огонь
становится смертельно опасным. Как вы думаете, отчего происходит пожар?
.
Чтобы не было беды, надо хорошо знать правила. Сейчас мы вместе их постараемся
запомнить: спички брать нельзя, газ зажигать нельзя, розетку трогать нельзя и
вставлять в нее посторонние предметы нельзя.
Игра
«Хлопай, топай»( Дети стоят в кругу.Если названные действия можно выполнять,
дети хлопают,если нельзя- топают)
Знаю
я сейчас друзья, что с огнем шутить нельзя! (хлопают)
Спички
весело горят, буду с ними я играть. (топают)
Саша
убежал за дом, там играет он с костром (топают)
Он
опасен, Маша знает, утюг больше не включает. (хлопают)
Аня
с Дашею играют, на печи газ зажигают. (топают)
Серафим
увидел дом горит, мальчик 01 звонит (хлопают)
Воспитатель: Ваши ответы правильные,
молодцы.
Физкультминутка «Кошкин дом»
Дети:
 - Мы дружные ребята
 - И в сказку мы идём (дети шагают по
кругу, высоко поднимая ноги)
 - Посмотрим, кто же в сказке
 - Потушит кошкин дом (наклоны вперёд
и назад)
 - И если надо, тоже
 - Мы будем помогать (ходят в
полуприсяде, руки на коленях)
 - И каждому мы скажем:
 «С огнём нельзя играть» (повороты
влево и вправо с грозящим жестом)
Воспитатель: Воспитатель: Что нужно
делать, если случился пожар?
Подойдем к ширме и рассмотрим.
Предполагаемые ответы детей: покинуть
помещение, позвать на помощь соседей, позвонить по телефону «112», назвать
фамилию, имя и свой домашний адрес.
Послушайте стихотворение:
 При пожаре надо
 Смело трубку в руки взять,
 «01» суметь набрать
 И назвать еще потом:
 город, улицу и дом,
 и квартиру, где живете,
 и с каким она замком,
 и еще сказать
 «Даю вам фамилию свою,
 также номер телефона, у которого
стою»
В:
Ребята, чтобы пожарная машина никогда не приезжала к вашему дому
 надо
всегда соблюдать правила пожарной безопасности .
Пожарная
машина от слова "пожар". А люди, которые тушат пожар, называются
пожарники. Какие должны быть пожарники?
Д:
Смелые, сильные, ловкие, мужественные и т.д.
Ребята
посмотрите какая новая игрушка появилась у нас в группе? (машина). Кто
догадался, как она называется? (пожарная).
В:
По каким признакам вы догадались, что это пожарная машина?
Д:
Она красная, с лестницей, с номером 01.
В:
Правильно, пожарная машина всегда красная, чтобы ее было видно издалека.
Красный цвет-цвет тревоги, цвет огня. Как едет пожарная машина, быстро или
медленно?
Д:
Быстро.
В:
Почему быстро?
Д:
Нужно быстрее потушить огонь, спасти людей.
В:
Когда машина едет по дороге, ее не только видно, но и слышно сирену. Как звучит
сирена?
Д:
у-у-у, у-у-у.
В:
Ребята, а вы знаете, что в кузове пожарной машины лежат инструменты для тушения
пожара: топор, лопата, шланг, огнетушитель и др., а самое главное в пожарной
машине всегда должна быть что ребята?
Д:
Вода.
Воспитатель: Ребята, еще раз напомните по
какому номеру телефона вызывают пожарных?
 Я вам предлагаю поиграть в игру
«Потуши пожар»
 (Широко раскрыть глаза, набрать в
рот воздух, затем закрыть глаза, и с силой выпустить воздух.)
Воспитатель: Молодцы! Какие все
внимательные и знаете правила поведения при пожаре.
Рисование  «Потуши огонь водой»
На листе нарисован огонь,предложить детям
закрасить синей  краской( потушить огонь)
Рефлексия.
Ребята, мы сегодня узнали какие правила
пожарной безопасности нужно соблюдать, чтобы не было беды и что необходимо
делать, если пожар всё-таки случился.Давайте мы их повторим:
Дети:
-
не включать утюг и другие электроприборы без взрослых;
-
не оставлять включенным электроприборы после работы с ними;
 -
не играть бенгальскими огнями, зажигалками, хлопушками, даже в новогодние
праздники;
-
нельзя играть со спичками;
-
не подходить к газовой плите;
-
не влезать предметами в розетку;
-
при пожаре звонить -01.

 Воспитатель: Мне сегодня очень
понравилось, как вы отвечали на вопросы, рассуждали, играли, рассказывали
пословицы  и хочется вас всех наградить медалями «Юный пожарный»

file_name: ООД Чтобы не было беды.docx

alt: Интеграция образовательных областей : познавательное развитие,речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, здоровье

alt: Ход занятия: Организационная часть


file_name: Буклет для родителей студентов.docx

title: Буклет для родителей студентов Тема: "Рекомендации и советы в каникулярное время"


file_name: практикум раскол.docx

история

group: Дисциплины

title: Задания по теме Раскол Русской Православной церкви. 7 класс.


file_name: картотека этюдов и пантомим.docx

alt: Пантомимы «Сугроб» Цель: развитие пантомимических навыков, воображения

intro: Подборка интересных театрализованных игр, которые нравятся детям

title: Картотека театрализованных игр. Этюды, пантомима


extracted_text:
Конструкт урока по литературному чтению
по производственной практике ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Пикановой Алёны
Андреевны
Дата: 16.02.2022
Класс: 2 «Б»
УМК: Школа России
ФИО
методиста: Подкорытова
Диана Дмитриевна                                          Отметка:    4
(хор.)      Подпись:______________
ФИО учителя: Дубровина
Валентина Эскаровна
Тема урока: Сергей
Владимирович Михалков «Мой секрет»
Тип урока: открытие новых
знаний и способов действий
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют становление внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимают
необходимость учения.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
учебную цель и задачу; понимают выделенные ориентиры действий при работе с
учебным материалом), познавательные УУД (осознают познавательную
задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно
строят речевое высказывание в устной форме; строят несложные рассуждения; устанавливают
причинно-следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога),
коммуникативные УУД  (выражают свои мысли в устной форме;
участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают своё
собственное мнение).
·
Предметные: обучающиеся
умеют воспринимать на слух художественный текст; читать выразительно, передавать
настроение стихотворения; выражать свое отношение к произведению, обучающиеся
знают биографию С.В.Михалкова, умеют работать со кроссвордом.
Цель: охарактеризовать
стихотворение С. В. Михалкова «Мой секрет», отображая настроение, через
выразительное чтение, в процессе совместной деятельности обучающихся и учителя.
Задачи:

·
Воспитательные: способствовать формированию у
обучающихся внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, изучению русского языка, понимают необходимость учения.
·
Коррекционно-развивающие:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу; понимают выделенные
ориентиры действий при работе с учебным материалом) познавательные УУД
(осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; строят
несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи; делают
выводы, формулируют их с помощью педагога), коммуникативные УУД (выражают
свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему
решению; высказывают своё собственное мнение).
·
Образовательные: актуализировать умение воспринимать на слух художественный текст; подготовить
к восприятию стихотворения, читать выразительно, передовая настроение
стихотворения; учить выражать свое отношение к произведению, умение работать с
биографией С.В.Михалкова, умение работать с кроссвордом.
Принципы
обучения:
Принцип
наглядности,
Принцип
систематичности и последовательности,
Принцип
доступности,
Принцип
деятельности,
Принцип
психологической комфортности
Принципы
воспитания:
Создание
положительного эмоционального подъема,
Стимулирование
активности,
Сотрудничества
и партнерства,
Гуманистической
направленности воспитания
Принципы
коррекционной работы:
Продуктивная
обработка учебной информации: дозированная поэтапная помощь учителя,
Коррекция
и развитие высших психических процессов (ВПФ);
Мотивация
учения: интерес, ситуация успеха.
Методы
обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований, оперативный контроль
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение
Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование:
●       Демонстрационное:
иллюстрации, видеоматериал.
●       Индивидуальное:
ссылки на платформе «Лернинг гепс»
Список
использованных источников:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.      Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
3.      Литературное
чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 / В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2013.

Структура урока:

Этап урока

Время

1. Организационно-мотивационный этап

2 мин

2. Постановка цели и задач урока

5 мин

3. Освоение новых знаний и способов действий

10 мин

Физкультминутка

1 мин

4. Первичное закрепление

10 мин

5.Самостотельная работа

5 мин

6. Рефлексия

2 мин

Итого

30 мин

Ход урока

Этап

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Задача: организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию

- Рады слышать мы звонок,
   Начинается урок!
   Интересно нам читать,
   Думать, спорить, размышлять! слайд
-
  Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть! Сегодня урок литературного чтения
  проведу я. Меня зовут Алена Андреевна. Давайте подарим друг другу хорошее
  настроение улыбками
- Не
  забывайте, что расстояние между компьютером и вами должна быть вытянутая
  рука, сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки домиком на столе. Отлично,
  можем начинать урок.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

2.
  Актуализация опорных знаний. Постановка целей и задач урока.
Задача: подготовка
  мышления учащихся и осознание ими потребности в построении нового способа
  действий.

Методы
  обучения:
Методы получения новых знаний: беседа, иллюстрация
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

-Ребята,
  обратите внимание на слайд, сначала прочитайте стихотворение про себя,
  кто прочитает, сигнализируем поднятой рукой вверх. А теперь предлагаю
  включить микрофоны и прочитать данное стихотворение кто хочет (по желанию).

Шел Егорка по пригорку
И учил скороговорку.
Он учил скороговорку
Про Егорку и про горку.

- Кто
  прочитает с восклицательной интонацией (по желанию).
- А
  теперь прочитайте удивленно (по желанию).
-
  Кто готов прочитать быстро (по желанию)
-
  Очень хорошо!
-
  Для того, чтобы понять, с каким жанром произведения мы с вами сегодня будем
  знакомиться, предлагаю вам выполнить небольшое упражнение, ссылку
  отправлю в чат. Вам нужно соотнести жанр литературы с его определение.
  Внимательно читайте, как выполните упражнение поднимите руку.
https://learningapps.org/watch?v=pnw7aq6bk22

1.Басня

А) это поучительная
    история, которая, содержит в себе мораль

2.Сказка

Б)
    это сочинение в рифму на определенную тему

3.СТИХОТВОРЕНИЕ

В)
    произведения с волшебным, героическим или бытовым сюжетом

Ответы:
  1-а  2-в   3-б проверка на слайде
-
  Вы верно выполнили данное упражнение, ребята, заметили ли вы что - то
  необычное в данном упражнении? (стихотворение выделено написано большими
  буквами)
-
  Верно, вы очень внимательные. Как думаете, почему именно стихотворение выделено?
  (сегодня на уроке мы будем знакомиться со стихотворением)
-
  На уроках литературного чтение мы с вами начали изучать большой раздел
  «Писатели - детям», с какими авторами вы уже познакомились? (Чуковский,
  Маршак)
-
  Для того, чтобы вспомнить произведения С.Я. Маршака, предлагаю небольшую
  игру. На слайде, будут появляться фрагменты из произведений, ваша задача
  определить их какого произведения и сказать ответ по поднятой руке, предлагаю
  начать работу (на слайде появляются, я читаю в слух, ответы по поднятой
  руке)
1. Сел он утром на кровать
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки -
Оказалось, это брюки… .
Вместо шляпы на ходу
Он надел сковороду.
(«Вот какой рассеянный»)

2. Люди спрашивают:
- Кто это у вас?
А девочка говорит:
- Это моя дочка.
Люди спрашивают:
- Почему у вашей дочки серые щёчки?
А девочка говорит:
- Она давно не мылась.
(«Усатый полосатый»)

3. Дама сдавала в багаж:
Диван,
Саквояж,
Чемодан,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
(«Багаж»)

4. Бим – бом! Тили – бом!
На дворе - высокий дом.
Ставенки резные,
Окна расписные.
А на лестнице ковер –
Шитый золотом узор.
По узорному ковру
Сходит кошка по утру…
 («Кошкин дом»)
- Что мы с вами повторили?
  (произведения С.Я.Маршака)
-Для
  того чтобы определить автора стихотворения, с которым мы с вами сегодня
  познакомимся, обратите внимание на слайд, не нем представлены буквы,
  которые перепутались, вам необходимо подумать и расшифровать имя и фамилию
  автора

ЙЕГРЕС
  ЧИВОРИМИДАЛВ ВОКЛАХИМ
(Сергей
  Владимирович Михалков)

-
  Вы верно определили автора произведения, чтобы узнать, с каким произведением
  будем знакомиться, предлагаю также посмотреть на слайд, на нем
  представлен ряд букв и среди них скрывается название стихотворения,
  внимательно посмотрите, как будете готовы дать ответы, поднимите руку.

рпврвроецнрвлМойсекретжддфжлыовпм
(«Мой секрет»)
-
  Вы верно определили название стихотворения
-Давайте
  попробуем сформулировать тему урока: (С. В. Михалков «Мой секрет»). На
  слайде
-Отлично
  ребята! Предлагаю составить небольшой план, но пункты плана перепутались, вам
  нужно пункты плана выстроить по порядку. Для этого перейдите по ссылке. https://learningapps.org/watch?v=pz9nvtqok22  Внимательно
  прочитайте и соотнесите, на выполнение у вас есть 1 минута
-
  Вижу многие закончили, предлагаю проверить, какой будет первый пункт плана,
  если мы с вами еще не знакомы с данным автором? (познакомиться с
  биографией С. В. Михалкова)
-
  Верно, как думаете, какой будет второй пункт? (познакомиться со
  стихотворением С. В. Михалкова)
-
  И третьим пунктом плана? (выразительное чтение стихотворения)
План:
1.      Познакомиться с
  биографией С. В. Михалкова
2.      Познакомиться со
  стихотворением С. В. Михалкова
3.      Выразительное
  чтение стихотворения

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу, понимают выделенные ориентиры
  действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом),
познавательные
  УУД
  (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; строят
  несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи; делают
  выводы, формулируют их с помощью педагога),
коммуникативные
  УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение).

3.
  Освоение новых знаний и способов действий
Задача: осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы
  обучения:
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

-
  Автора этого произведения вы еще не знаете, сейчас, предлагаю познакомиться с
  биографией автора, но перед началом выполним гимнастику для глаз слайд
Глазками
  посмотрим вправо,
Глазками
  посмотри влево,
Мы немного
  поморгаем,
Зажмурим,
  разожмурим,
Глазками мы
  поморгаем
И работу
  продолжаем.
-
  Отлично, мы готовы продолжить работу. Продолжаем работу, вам нужно
  внимательно послушать биографию автора, после вам предстоит выполнить задание.
  Что вам необходимо сделать сейчас?
(послушать
  биографию)
-
  Мы с вами познакомились с биографией автора, предлагаю выполнить небольшое
  задание, для этого пройдите по ссылке, https://learningapps.org/watch?v=pmahuegxa22 которая в чате.
  Вам нужно заполнить пропуски в тексте по биографии Михалкова. Кому задание
  понятно, приступайте к работе
«С. В. Михалков родился в Москве. Писать
  стихи начал с 9 лет. В 1928 году было опубликовано первое своё
  стихотворение – «Дорога». Вслед за ним появились и другие стихи –
  «Весёлый турист», «А что у Вас?», «Дядя Стёпа». Во время Великой
  Отечественной войны Михалков — корреспондент газет «Во славу
  Родины», «Сталинский сокол». С.В.Михалков написал слова гимна России»
(ПОДЧЕРКНУТЫ
  СЛОВА, КОТОРЫЕ БУДУТ ПРОПУЩЕННЫ, ДЕТИ ДОЛЖНЫ БУДУТ ВСТАВИТЬ)
слайд
-
  Предлагаю
  проверить текст, который у вас получится, для этого будем читать по одному
  предложению (проверяем)
-
  Отлично, вы справились с данной работой, немного познакомились с жизнью и
  творчеством автора, сейчас предлагаю поработать с учебником на странице 30 слайд,
  представлен текстом воспоминаний о Михалкове как писателе, сейчас все вместе
  вслух по абзацам, при прочтении подумайте – о каком главном свойстве писателя
  говорит Р.Сеф? (умение удивлять и радоваться)
-
  Кто умеет радоваться и удивляться больше всех? (дети)
-
  Обладает ли сам автор такими умениями, как удивляться и радоваться больше
  всех? (да)
-
  Подтвердите свой ответ словами их текста (ИЗ ТЕКСТА: замечательные
  стихи, написанные взрослым человеком, которые не переставал радоваться и
  удивляться всю свою жизнь, а значит, оставался и остаётся в душе ребенка и
  поэтом)
-
  С чем мы с вами познакомились? (с биографией автора)
-
  Верно, выполнили первый пункт плана, продолжаем работу. Откроем учебник на
  странице 31 слайд, на данной странице изображен Дядя Степа, один из
  героев произведение Михалкова, подумаете и вспомните, какие поступки совершал
  Дядя Степа? (спас тонущего мальчика, снимал воздушных змеев, которые
  застревали в проводах, предотвратив аварию, спас детей от пожара)
-
  Верно, вот сколько хороших, добрых дел сделал Дядя Степа.
- На стр. 32 слайд представлено стихотворение, с которым
  мы с вами сегодня будем знакомиться
- Как называется стихотворение?? (Мой секрет)
- Что такое секрет?  (секрет – это какая – то тайна)
- Как вы думаете, о чем будет говориться в произведении с
  таким название? Посмотрите на иллюстрацию, что на не изображено? (взрослый
  человек разговаривает с детьми)
- Как вы думаете, может ли быть такое, что взрослый
  рассказывает детям какой – то секрет? (да)
-  Я с вами согласна, а вот какой секрет, мы с вами узнаем,
  прочитав стихотворение
- Посмотрите на текст, скажите какие слова выделено? (Держава)
- Кто может предположить, что обозначает данное слово? (высказывают
  предположения по желанию)
- Благодарю вас за ваши предположения. В толковом словаре
  Ожегова дано пояснение этого слова так: Держава – это большая и мощная
  страна.
- Перед прочтение, предлагаю послушать небольшой отрывок из
  песни «Маленькая страна», вам нужно послушать и подумать о какой маленькой
  стране идет речь (прослушиваем фрагмент песни) слайд
- Как вы поняли, о какой маленькой стране поётся? (маленькая
  страна – страна детства)
- Верно, а что же такое детство? (это когда много играешь,
  гуляешь, много представляешь, фантазируешь, мечтаешь…)
- Спасибо за ваши ответы, можно сделать вывод, что детство –
  это замечательная пора в жизни каждого человека.
- Сейчас мы с вами познакомимся с произведением «Мой секрет» и узнаем, какой
  же секрет автор детям раскрывает. Сейчас я буду читать, а ваша задача
  внимательно слушать и понять, о каком секрете идет речь.

ЧТЕНИЕ
  СТИХОТВОРЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ
слайд

- Понравилось ли вам стихотворение?
- Какое настроение оно вызывает?
- Какой секрет открыл нам автор? (о замечательной стране
  детства, в которой все бывают, но со временем взрослеют и уже не могут
  вернуться в эту страну, автор раскрывает секрет, как он может вернуться в
  страну детства, даже во взрослое время)
-
  Спасибо за ваши ответы.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу; контролируют,),
познавательные
  УУД
  (осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
  несложные рассуждения; устанавливают причинно-следственные связи),
Предметные: обучающиеся умеют воспринимать на слух художественный текст;
  выражать свое отношение к произведению, обучающиеся знают биографию
  С.В.Михалкова.

Физминутка
Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-
  Ребята, вижу, что вы немного устали, давайте встанем со своих мест и
  разомнёмся. Я буду читать стихотворение и показывать движения, а вы повторяйте
  их за мной.
Раз,
  два, три четыре – топаем ногами.
Раз,
  два, три, четыре – хлопаем руками.
Руки
  вытянуть пошире
Раз,
  два, три четыре!
Наклониться
  – три, четыре,
И
  на месте поскакать.
На
  носок, потом на пятку.
-
  Отлично размялись! Присаживайтесь, пожалуйста.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию).

4.
  Первичное закрепление
Задача: закрепить и
  отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: повторение Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта: упражнения

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха, поощрение

-
  Вернемся к стихотворению слайд. Из биографии можно сказать, что писатель тонко чувствовал детей, погружаясь в состояние детства,
  просто взяв в руки ручку и бумагу, в доказательстве этого С.Михалков написал
  стихотворение «Мой секрет».
- Что же
  это за страна, о которой повествует автор? (страна детства)
- Почему
  стихотворение названо «Мой секрет»? (автор раскрывает секрет о том, что он
  живет в стране детства и в своем времени)
- Раскрывает ли нам секрет С.
  Михалков? (да)
- А какой секрет он раскрыл? (секрет
  – как можно попасть в страну детства)
- Какими еще словами называет поэт эту
  «удивительную Страну»? (страна фантазии и проказ и озорных затей)
- Как вы думаете,
  как можно попасть в страну детства, когда уже стал взрослым? (можно)
- А как можно попасть? (взять ручку,
  бумагу, карандаш и тетрадь)
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Какое настроение
  оно создает? Как бы вы его прочитали? (настроение грустное, потому что все
  вырастают из страны детства, читать нужно с интонацией грусти, но при этом
  удивления, потому что детство хранит незабываемые впечатления)
-
  Сейчас предлагаю поработать с текстом, будем читать все по цепочке по одному
  предложению (чтение по цепочке)
-
  Вот мы прочитали стихотворение, скажите, в каких строках хранится секрет
  автора?
(Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать
Бумагу, ручку, карандаш
И общую тетрадь?)
 -
  Как вы думаете, каким образом эти предметы помогают автору оставаться
  ребенком? (он фантазирует, представляет себя ребенком, пишет для детей)
-
  Где находится Страна Детства? (страна детства находится в памяти каждого
  из нас)
-
  Верно, ребята, страна детства – это незабываем период нашей с вами жизни.
  Страна детства всегда будет в душе каждого из нас.
-
  Какой пункт плана мы с вами выполнили? (второй: познакомились со
  стихотворением)
-
  Приступим к выполнению третьего пункта – выразительное чтение.
-
  Найдите строки в стихотворении, которые надо читать с грустью, прочитайте
-
  Найдите и прочитайте строки, которые будете читать с радостной интонацией.
-
  Найдите и прочитайте с нужной интонацией вопросительные, восклицательные
  предложения.
-
  Какой отрывок вам больше всего понравился? Почему?
-
  А сейчас, выразительно прочитайте ту часть, которая вам понравилась больше
  всего (читают по желанию)

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу;
познавательные
  УУД
  (осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ,
  синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения;
  устанавливают причинно-следственные связи),
коммуникативные
  УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение).
Предметные: обучающиеся умеют читать выразительно, передавать настроение
  стихотворения; выражать свое отношение к произведению

5.Самостотельная
  работа
Задача:

обеспечить
  закрепление полученного нового опыта в решении практических задач.

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: повторение Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта: упражнения

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха, поощрение

- Отлично,
  мы с вами выполнили все пункты плана. И я предлагаю выполнить последнее
  задание, для этого перейти по ссылке
https://learningapps.org/watch?v=po4zf65fn22  и поработать с
  кроссвордом. Ниже даны вопросы по горизонтали и вертикали. Вам нужно ответить
  и записать ответ. На работу вам дается 5 минут.
По
  горизонтали:
1.Фамилия
  автора, с которым познакомились на уроке? (Михалков)
3.
  К какому жанру относится произведение, с которым познакомились на уроке?
  (стихотворение)
По
  вертикали:
2.
  _________ - так называют великую и могущественную страну. (Держава)
4.
  Что раскрыл автор в своем стихотворении? (Секрет)
5.
  Чтобы вернуться в страну детства, автору необходимо взять в руки бумагу,
  ручку и ________ (карандаш)
6.
  О какой стране пишет автор? (детство)
-
  вижу многие закончили, предлагаю проверить, какие ответы у вас получились (проверяем,
  читаем вопрос, обучающиеся говорят свой ответ)

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, понимают необходимость
  учения.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию), познавательные УУД (осознают
  познавательную задачу, решают её самостоятельно);
Предметные: обучающиеся знают биографию С.В.Михалкова, умеют работать
  со кроссвордом.  Кроссворд только

6.
  Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы
  самоопределения личности ребенка: рефлексия

- Итак,
  наш урок подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём мы
  говорили сегодня.
-
  С чем мы познакомились сегодня на уроке? (со стихотворением Михалкова «Мой
  секрет») слайд
-
  Вернемся к плану урока:
План:
1.      Познакомиться с
  биографией С. В. Михалкова
2.      Познакомиться со
  стихотворением С. В. Михалкова
3.      Выполнить
  самостоятельную работу
-
  Что делали для достижения, каждого пункта? (проговариваю, что делали)
- Предлагаю, оцените свою работу на уроке и своё отношение к
  материалу урока. Отправьте в чат: один «+» если на уроке было легко и
  интересно, два «+» если, было трудно и неинтересно (высказывают свое
  мнение)
-
  Сегодня за работу на уроке я хочу похвалить (имя), за то, что она активно
  отвечала на вопросы, хочу похвалить (имя) за то, что помог своему однокласснику,
  когда ему потребовалась помощь.
-
  Ребята, благодарю вас всех за вашу любознательность и активность.
-
  Урок литературы окончен. До свидания.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе, понимают необходимость учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литра 16.02.22.docx

alt: Образовательные: актуализировать умение воспринимать на слух художественный текст; подготовить к восприятию стихотворения, читать выразительно, передовая настроение стихотворения; учить выражать свое отношение к произведению, умение работать…

alt: Для того, чтобы вспомнить произведения

alt: Верно, как думаете, какой будет второй пункт? ( познакомиться со стихотворением

alt: ДЕТИ ДОЛЖНЫ БУДУТ ВСТАВИТЬ) слайд -

alt: Методы обучения: Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований-

title: конструкт литературного чтения 2 класс на тему "С.В.Михалков "Мой секрет"""