extracted_text:
НОД
по социально-коммуникативному развитию «Путешествие в страну Добра»
Старшая группа
Образовательная область: социально-коммуникативное
развитие.
Цель: формировать и
закреплять представления о добре и зле, добрых и злых поступках.
Задачи.
Образовательные:
- учить детей решать проблемные ситуации,
анализировать собственное поведение и поступки окружающих;
- упражнять в установлении причинно-следственных
связей, определяя причину изменения настроения;
- закреплять этические понятия «добро» и «зло» на
конкретных примерах;
- учить самостоятельно выражать свои мысли, чувства,
активно участвовать в обсуждении.
Развивающие:
- развивать умение выслушивать товарищей, высказывать
свое мнение и относиться доброжелательно к мнению другого;
- развивать желание и умение играть совместно;
- актуализировать личностные качества, повышать
уверенность в себе.
Воспитательные:
- побуждать к совершению добрых поступков;
- воспитывать культуру поведения и общения.
Интеграция образовательных областей: «Речевое
развитие», «Физическое развитие».
Виды деятельности: игровая, речевая,
двигательная, коммуникативная.
Средства реализации: мультимедийное
оборудование, сюжетные слайды, костюм Феи доброты, мяч, аудиозапись песни «Если
добрый ты» (муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта), «сердечки Доброты» на каждого
ребенка.
Предварительная работа: беседа на
тему: «Добро и зло», обсуждение стихотворения С. Баруздина «Бревно», решение
проблемных ситуаций на тему злых и добрых поступков.

Ход НОД
1 этап. Мотивоционно-побудительный.
К детям заходит воспитатель в костюме Феи
Доброты.
Фея. Здравствуйте,
ребята! Я Фея Доброты и прибыла я к вам из Страны Добра? А вы когда-нибудь
слышали об этой стране? Этой страны вы не найдете ни на одной карте. Не доедите
туда ни на автомобиле, не на поезде, не долетите самолетом. Она необычная… Но
она находиться рядом с нами. В этой стране всегда рады гостям, особенно тем,
кто знает, что такое быть добрым. Вы готовы отправиться в путешествие?
Приготовьте ваши ножки,
Будем топать по дорожке.
По дороге Добра
Не страшны ветра, жара.
Мы пойдем по дорожке,
Не устанут наши ножки!
Наши ножки побежали,
Даже пятки засверкали.
Как спортсмены мы шагаем,
Ножки выше поднимаем!
Вот и кочки на дорожке.
Мы попрыгаем немножко.
На носочках пойдем
И все лужи обойдем.
Топ, топ, топ, стоп!
Вот мы с вами пришли в страну Добра. .
2 этап. Организационно – поисковый.
Фея. А как вы думаете, что такое
добро? А каких людей мы называем добрыми? А вам больше нравятся добрые или злые
люди? (Ответы детей.) В стране Добра живут добрые люди, но
иногда они совершают плохие, злые поступки. В моей стране есть «Волшебный
экран», который помогает мне превращать злые поступки в добрые. Хотите мне в
этом помочь? (На экране появляется 1 картинка: мальчик с
медалью на пьедестале почета.) Я знаю этого мальчика, его зовут Вася.
Вася участвовал в соревнованиях и занял первое место, а его друг Саша был
последним. Он очень расстроился. А Вася прыгал от радости и хвастался перед
Сашей: «Я быстрее и сильнее тебя!»
- Как вы думаете какое настроение после соревнований
было у Саши?
- Как можно было бы поднять настроение Саше?
- А правильно ли поступил Вася?
- Так настоящие друзья поступают?
- А как бы вы поступили на месте Васи?
(На экране 2 картинка: на диване сидит
девочка и смотрит телевизор.)
Фея. А эту девочку зовут Лена.
Только что начался Ленин любимый мультфильм. Но мама просит ее сходить в
магазин за мукой, чтобы испечь бабушке в ее День рождения любимый всеми пирог.
Лена отказывается и продолжает смотреть телевизор.
- Правильно ли поступает Лена?
- Кто расстроиться из-за отказа Лены идти в магазин?
- Можно поступок Лены назвать добрым?
- А как бы вы поступили на месте Лены?
(На экране появляется 3 картинка: мальчик
с котенком.)
В нашей стране Добра живет мальчик Вова. Однажды он
вышел на улицу погулять со своим котенком. Мальчик выпустил котенка на травку.
Котенок бегал по траве, играл с бабочками. И тут к котенку подбежал уличный,
худой и грязный котенок. Вова оттолкнул этого котенка и прикрикнул на него.
Котенок сильно испугался, поджал хвостик и прижался к земле. Другому мальчику,
Сереже, стало жалко котенка. Он взял его на руки и отнес к себе домой. Мама
разрешила Сереже оставить котенка у них дома.
- Правильно сделал Вова оттолкнув уличного котенка от
своего?
- А кто из мальчиков поступил правильно?
- Как можно назвать поступок Вовы?
- А поступок Сережи?
- А как бы вы поступили?
Сколько полезных советов мы дали детям, которых
увидели на «Волшебном экране». Я думаю. Что они им очень пригодятся, и они
больше не будут совершать плохие поступки.
Фея. Сейчас я предлагаю поиграть
вам в игру «Что значит быть добрым?»
Игра «Что значит быть добрым?»
Дети садятся на стулья, расставленные по
кругу и слушают высказывания воспитателя. Если они согласны с его словами, то
пересаживаются на соседний стул, если нет – остаются на месте.
«Добрый человек всем приходит на помощь в трудную
минуту, заботиться о близких и родных, всегда со всеми делиться, обижает
друзей, всегда благодарит за подарок, никогда не обманывает, грубит старшим,
никогда не извиняется, даже если сделал что – то плохое, считает себя самым
добрым.»
Фея. Ребята, у меня в руках
волшебный мячик, у кого он окажется в руках, тот должен рассказать, какие
добрые дела он совершал.
Игра «Мои добрые дела».
(Дети рассказывают, как вместе с
родителями мастерили кормушки для птиц, кормили птиц, помогали расчищать на
участке дорожки от снега, помогали малышам одеваться на прогулку. Помогали
родителям и о других добрых делах).
Фея. Сейчас я предлагаю вам
вырастить волшебный цветок добра.
Игра – релаксация «Волшебный цветок
добра».
Закройте глаза, представте себе то, о чем
я буду говорить.
Нарисуй в своем воображении цветок добра и
хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает
вас: ваши руки, ваше тело, вашу души. От него исходит удивительный запах и
музыка, и вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все это тепло, добро и
хорошее настроение этого цветка в свое сердце. Откройте глаза и глядя друг –
другу в глаза пожелайте чего-нибудь хорошего.
Я начинаю… Я желаю тебе здоровья.
(Далее дети высказывают свои пожелания.)
3 этап. Рефлексивно – корригирующий.
Фея. Вот наше путешествие и
подошло к концу, оно вам понравилось? Помните, что
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас пожеланье
«В добрый час».
Доброта – она от века
Украшенье человека…
Давайте дарить ее друг другу и всем окружающим. Пусть
весь мир будет добрым!
Звучит аудиозапись песни «Если добрый ты»
(муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта). Фея дарит детям «Сердечки доброты».

alt: Фея. Здравствуйте, ребята! Я Фея


extracted_text:
г. Болотное,2023г.

Цель:
Выяснить, как влияет музыка на здоровье, психику, настроение и умственную

деятельность
человека

Задачи:
Изучить возможные ресурсы и узнать все о музыкотерапии.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД, ИСПОЛЬЗУЮЩИЙ МУЗЫКУ В КАЧЕСТВЕ
ЛЕЧЕБНОГО СРЕДСТВА.
Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в
переводе означает «лечение музыкой». Существует много определений понятия «музыкотерапия».

     История сохранила сведения о том, что многие исторические
личности пользовались приемами музыкальной терапии.
 Пифагор- первый, кто научно подошёл к музыкальному искусству и
сказал, что музыка способствует здоровью души и тела.
Платон, великий учитель древности и последователь учения Пифагора,
считал музыку главным средством воспитания гармонической личности.
Аристотель также утверждал, что с помощью музыки можно
определенным образом влиять на формирование человека и что музыка способна
оказывать известное воздействие на этическую сторону души.
     Так, ещё в египетских папирусах были найдены упоминания о
том, как древние жрецы оздоравливали египтян с помощью мелодии и звуков. А в
ветхом завете говорится, что царь Давид игрой на арфе лечил нервное
помешательство царя Саула.
Греческий врач Экскулап больных радикулитом лечил игрой на трубе.
Были и другие «лекари-музыканты» - одни игрой на флейте снимали боли, другие
пением усмиряли психических больных.
     Так что человечество издревле знакомо с врачующим действием
музыки.

     Особое внимание уделяется воздействию музыки великих
гениев-классиков и вообще классической музыки на живые организмы. Вот лишь
некоторые наблюдения.
   Создатель музыкальной фармакологии американский
ученый Роберт Шофлер предписывает с лечебной целью слушать все симфонии
Чайковского и увертюры Моцарта, а также «Лесного царя» Шуберта и оду «К
радости» Бетховена из его 9-й симфонии. Шофлер утверждает, что эти произведения
способствуют ускорению выздоровления.

2003 году Минздрав России признал музыкотерапию официальным методом
лечения.
Эксперименты ведутся в нескольких направлениях: влияние отдельных
музыкальных инструментов на живые организмы; индивидуальное влияние отдельных
произведений композиторов; влияние на организм человека традиционных народных
направлений в музыке, а также современных направлений; перинатальная
музыкотерапия.

Различают три основные
формы музыкотерапии:

Рецептивная
     музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что
     пациент в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём
     активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают
     прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные
     звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения.
Активные методы музыкальной терапии основаны на активной
     работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой
     задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку,
     музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под
     музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и
     др. творческие формы.

Музыкально-терапевтические
методы, как правило, подбираются индивидуально.

КАК РАБОТАЕТ
МУЗЫКОТЕРАПИЯ

стимулирует в
     организме выработку серотонина, выравнивая гормональный фон;
нормализует
     сердечный ритм, снижая артериальное давление;
нормализует
     кровообращение и дыхание;
формирует
     выносливость;
сочетание музыкотерапии
     с другими направлениями арт-терапии нормализует работу жизненно важных
     органов человека.

ПОКАЗАНИЯ К МУЗЫКОТЕРАПИИ ЯВЛЯЮТСЯ:

·
функциональные
расстройства нервной системы в форме бессонницы, неврастении, невроза;
·
функциональные
нарушения в работе сердечно - сосудистой системы;
·
расстройства
пищеварения;
·
умственное или
физическое переутомление, нарушение баланса между трудом и отдыхом;
·
психопатия,
шизофрения;
·
болезнь Альцгеймера;
·
суицидальные
попытки, тяжелые формы депрессии;
·
заболевания
дыхательной системы;
·
задержка
психического и речевого развития;
·
наличие фобий, повышенная тревожность;
·
заикание;
·
трудности
социальной адаптации.

Вывод:
 Музыкотерапия – это эффективный метод коррекции эмоциональной
сферы людей разных возрастных категорий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыкотерапия.docx

alt: г. Болотное,2023г.

alt: МУЗЫКОТЕРАПИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ

alt: КАК РАБОТАЕТ МУЗЫКОТЕРАПИЯ стимулирует в организме выработку серотонина, выравнивая гормональный фон; нормализует сердечный ритм, снижая артериальное давление; нормализует кровообращение и дыхание; формирует выносливость; сочетание музыкотерапии…

искусство

group: Дисциплины

title: "Музыкотерапия"


#Математика  Дидактическая игра "Мышка-норушка ". Соседи чисел от 21 до 100.  @TK_PEDAGOG1


extracted_text:
Открытый урок по
алгебре в 8Б классе
на
тему «Решение
задач с помощью квадратных уравнений».

Цель урока:
- научиться решать задачи с помощью
квадратных уравнений;
- закреплять навыки решения квадратных
уравнений;
- развивать логическое мышление
учащихся.
Задачи урока: Научить составлять уравнение по
условию задачи, определять тип текстовой задачи, знать особенности алгоритма её
решения.
Тип урока: Урок «Открытия нового знания»
Формы работы учащихся на уроке: Фронтальная, индивидуальная.
Описание необходимого технического
оборудования для проведения урока: компьютер учителя, проектор, экран,
доска.

Ход урока:

1.Организационный момент ( слайд 1и2)
Приветствие, проверка готовности
учеников к уроку.
Мы сегодня будем заниматься решением
задач, а вот какие задачи мы сегодня будем учиться решать, попытаемся сейчас
выяснить.
В начале урока ученики устно отвечают на
вопросы учителя:
- Вспомним, что мы изучили на предыдущих
уроках алгебры? Какую тему? Чему научились?
(Ответы: Квадратные уравнения, научились
их решать)
- Зачем нам нужно уметь решать
уравнения? В чем нам эти знания могут пригодиться?
(Ответ: при решении задач)
- Как вы думаете, какой же будет тема
сегодняшнего урока?
(Ответ: «Решение задач с помощью
квадратных уравнений»).
Запишите сегодняшнее число и тему урока
в тетради! (слайд 3,4,5)
И так, тема нашего урока «Решение задач
с помощью квадратных уравнений». Всякая хорошо решенная
математическая задача доставляет умственное наслаждение ( слайд 6).Эти
слова Г. Гессе станут эпиграфом нашего урока. Надеюсь, что вы действительно
получите удовольствие от результатов вашего труда на уроке.

2.Актуализация опорных знаний. Устная
работа.
Сегодня  мы с вами и попытаемся
создать модель дома. ( слайд 7)
Чтобы заложить фундамент
нашего дома, необходимо повторить пройденный материал.
1. Для этого я приглашаю одного ученика к доске для решения квадратного
уравнения. Кто желает?
2х2+5х-3=0.

Сначала проверим, как вы усвоили
пройденный материал.
2. Фронтальный опрос.
Вопросы задает учитель:
- Дать определение «Квадратного
уравнения». Название его коэффициентов. ( слайд 8)
- Как решать квадратные уравнения? (по
формуле корней квадратного уравнения)
- Что такое «Дискриминант» квадратного
уравнения?
- Как он обозначается? Что означает это
слово в переводе с латыни? (Д, «различитель»)
- Что же он различает? (Количество
корней квадратного уравнения).
- Сформулируйте правило определения
количества корней в квадратных уравнениях.
(Д>0, Д=0, Д<0). ( слайд 8)
- Неполные квадратные уравнения. (
слайд 9,10)
- Назовите частный случай общей формулы.
(формула II)
- К каким уравнениям можно применить формулу
II?
Итак, мы повторили, как можно решить
квадратное уравнение.
3.Изучение ( закрепление)  нового
материала.
Ребята! Начнем строительство дома. (
слайд 11)
1.Участок земли имеет прямоугольную форму.
Одна сторона на 10  метров больше другой. Площадь участка равна 600 м².
Найди периметр участка и  узнай сколько  штук пеноблоков нам понадобится для
строительства дома, если длина одного блока 4 метра.
Решение задачи:
Пусть ширина участка будет х. Чаще всего
удобнее брать за х меньшую из неизвестных величин. Тогда длина участка составит
(х+10) метров. Знаем, что площадь всего участка 600. Получаем уравнение:
х(х+10)=600,
Раскроем скобки.
 x²  + 10х=600,
Найдем дискриминант этого уравнения и
его корни.
a=1, b=10, c=-600
D=100+2400=2500,
х1 =  - 30,  х2 =  20.
Корень уравнения равный -30 –является
посторонним по смыслу задачи, значит ширина участка будет равна 20 метров.
Следовательно 20+10=30 м –длина участка, а длина всей изгороди, т.е. периметр
участка, будет равен Р=2×(20+30)=100 метров. 100:4=25 шт. Следовательно, нам
необходимо купить 25 штук пеноблоков.
Ответ: 25 шт. ( слайд 12,13)
2. Нам нужно
купить 25 пеноблоков у одного из трех
поставщиков завода.
 Цены и условия доставки приведены в
таблице. ( слайд 14)
Сколько рублей нужно заплатить за самую
дешевую покупку с доставкой?

Поставщик

Стоимость
 пеноблоков
(руб.за 1 шт.)

Стоимость
 доставки
  (руб)

Дополнительные
условия доставки

   1

      120

600

   2

      140

400

При заказе товара на сумму свыше 3000
доставка бесплатная

   3

      120

700

При заказе товара на
  сумму свыше 3500
 доставка бесплатная

                                                     Решение:
1)25•120+600=3600(руб) нужно
заплатить 1 поставщику.
2) 25•140=3500(руб) нужно заплатить
2 поставщику.
 3500>3000, значит доставка бесплатная
3) 25•120=3000(руб)
3000<3500, значит платим за доставку
4) 3000+700=3700(руб) нужно
заплатить 3 поставщику.
Ответ: 3500 руб., покупаем пеноблоки у
второго поставщика. (слайд 15,16)
Посмотрите, какой замечательный дом мы
смогли сегодня построить.
(слайд 17)
С чего же нужно начинать решать задачи?
Отвечают дети с помощью учителя.(слайд 18)
1.Выбрать неизвестное.
2.Затем составить уравнение.
3.Решить его.
4. Сделать вывод о корнях.
5. Выполнить дополнительные действия.

4. Физминутка.  ( слайд 19)
5. Историческая справка.  ( слайд 20, 21,
22)
6. Самостоятельная работа по вариантам (
работа по учебнику).
( слайд 23)
№ 559 – 1 вариант
№ 560- 2 вариант
Проверка (слайд 24)
7.Подведение итогов. (слайд 25)
    Я повторил
    Я  узнал
    Я  научился
    Я   могу применить
5.Задание на дом. (слайд 26)
Пункт 23, № 561, № 562.

Спасибо за урок! (слайд 27)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.doc

alt: Проверка (слайд 24) 7.Подведение итогов

title: Открытый урок в 8б классе на тему : " Решение задач с помощью квадратных уравнений"


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Решение задач линейного программирования с
использованием процессора Microsoft Excel
Цель: - приобретение
навыков решения задач линейного программирования (ЛП) в табличном редакторе
Microsoft Excel.
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Линейное
программирование – направление математики, изучающее методы решения
экстремальных задач, которые характеризуются линейной зависимостью между
переменными и линейным критерием оптимальности.
Несколько
слов о самом термине линейное программирование. Он требует правильного
понимания. В данном случае программирование - это, конечно, не составление
программ для ЭВМ. Программирование здесь должно интерпретироваться как
планирование, формирование планов, разработка программы действий.
К
математическим задачам линейного программирования относят исследования
конкретных производственно-хозяйственных ситуаций, которые в том или ином виде
интерпретируются как задачи об оптимальном использовании ограниченных ресурсов.

Круг
задач, решаемых при помощи методов линейного программирования достаточно широк.
Это, например:
-
задача об оптимальном
использовании ресурсов при производственном планировании;
-
задача о смесях (планирование
состава продукции);
-
задача о нахождении оптимальной
комбинации различных видов продукции для хранения на складах (управление
товарно-материальными запасами или «задача о рюкзаке»);
-
транспортные задачи (анализ
размещения предприятия, перемещение грузов).
Линейное
программирование – наиболее разработанный и широко применяемый раздел
математического программирования (кроме того, сюда относят: целочисленное,
динамическое, нелинейное, параметрическое программирование). Это объясняется
следующим:
-
математические модели большого
числа экономических задач линейны относительно искомых переменных;
-
данный тип задач в настоящее время
наиболее изучен. Для него разработаны специальные методы, с помощью которых эти
задачи решаются, и соответствующие программы для ЭВМ;
-
многие задачи линейного
программирования, будучи решенными, нашли широкое применение;
-
некоторые задачи, которые в
первоначальной формулировке не являются линейными, после ряда дополнительных
ограничений и допущений могут стать линейными или могут быть приведены к такой
форме, что их можно решать методами линейного программирования.
Экономико-математическая
модель любой задачи линейного программирования включает: целевую функцию,
оптимальное значение которой (максимум или минимум) требуется отыскать; систему
ограничений в виде системы линейных уравнений или неравенств; условие
неотрицательности переменных.
В
общем виде модель записывается следующим образом:
1.Целевая
функция:

= c1x1 + c2x2
  + ... + cnxn → max(min);

(1)

2.Система
ограничений:

a11x1 + a12x2 + ... + a1nxn
    {≤ = ≥} b1,
    a21x1 + a22x2 + ... + a2nxn
    {≤ = ≥} b2,
...
am1x1 + am2x2 + ... + amnxn
    {≤ = ≥} bm;

(2)

3.Условие
неотрицательности:

xj ≥ 0,

(3)

При
этом aij, bi, cj ()
- заданные постоянные величины.
Задача
состоит в нахождении оптимального значения функции (1) при соблюдении
ограничений (2) и (3).
Систему
ограничений (2) называют функциональными ограничениями задачи, а ограничения
(3) - прямыми.
Вектор ,
удовлетворяющий ограничениям (2) и (3), называется допустимым решением (планом) задачи линейного программирования.
План , при котором
функция (1) достигает своего максимального (минимального) значения, называется оптимальным.
Задания
к практической работе
Для модели ЛП, соответствующей
номеру Вашего варианта, найдите оптимальное решение в табличном редакторе
Microsoft Excel и продемонстрируйте его преподавателю.
Ход
работы
Для того чтобы решить задачу ЛП в
табличном редакторе Microsoft Excel, необходимо выполнить следующие действия.
1.
Ввести условие задачи:
a)
создать экранную форму
для ввода условия задачи:
-
переменных,
-
целевой функции (ЦФ),
-
ограничений,
-
граничных условий.
b)
ввести исходные данные в
экранную форму:
-
коэффициенты ЦФ,
-
коэффициенты при переменных в
ограничениях,
-
правые части ограничений.
c)
ввести зависимости из
математической модели в экранную форму:
-
формулу для расчета ЦФ,
-
формулы для расчета значений левых
частей ограничений.
d)
задать ЦФ (в окне «Поиск решения»):
-
целевую ячейку,
-
направление оптимизации ЦФ.
e)
ввести ограничения и
граничные условия (в окне «Поиск
решения»):
-
ячейки со значениями переменных,
-
граничные условия для допустимых
значений переменных,
-
соотношения между правыми и левыми
частями ограничений.
2.
Решить задачу:
a)
установить параметры решения
задачи (в окне «Поиск решения»);
b)
запустить задачу на решение (в
окне «Поиск решения»);
c)
выбрать формат вывода решения (в
окне «Результаты поиска решения»).
1.
Одноиндексные задачи ЛП
Рассмотрим пример нахождения
решения для следующей одноиндексной задачи ЛП:

(1.1)

1.1.
Ввод исходных данных
Создание экранной формы и ввод в
нее условия задачи
Экранная форма для ввода условий
задачи (1.1) вместе с введенными в нее исходными данными представлена на рис.1.

Рисунок 1 -
Экранная форма задачи (1.1) (курсор в ячейке F6)
В экранной форме на рис.1 каждой
переменной и каждому коэффициенту задачи поставлена в соответствие конкретная
ячейка в Excel. Имя ячейки состоит из буквы,
обозначающей столбец, и цифры, обозначающей строку, на пересечении которых
находится объект задачи ЛП. Так, например, переменным задачи (1.1)
соответствуют ячейки B3 (x1), C3 (x2), D3 (x3), E3 (x4), коэффициентам ЦФ соответствуют
ячейки B6 (c1=130,5), C6 (c2=20), D6 (c3=56), E6 (c4=87,8), правым частям ограничений
соответствуют ячейки H10
(b1=756), H11 (b2=450), H12 (b3=89) и т.д.
Ввод зависимостей
из математической модели в экранную форму
Зависимость для ЦФ
В
ячейку F6, в которой
будет отображаться значение ЦФ, необходимо ввести формулу, по которой
это значение будет рассчитано. Согласно (1.1) значение ЦФ определяется
выражением

.

(1.2)

Используя обозначения соответствующих ячеек в Excel
(см. рис.1), формулу для расчета ЦФ (1.2) можно записать как сумму
произведений каждой из ячеек, отведенных для значений переменных задачи (B3,
C3, D3, E3), на соответствующую ячейку, отведенную для коэффициентов ЦФ (B6,
C6, D6, E6), то есть

.

(1.3)

Чтобы
задать формулу (1.3) необходимо в ячейку F6 ввести следующее выражение и нажать клавишу «Enter»

=СУММПРОИЗВ(B$3:E$3;B6:E6),

(1.4)

где
символ $ перед номером строки 3 означает, что при копировании этой формулы
в другие места листа Excel номер строки 3 не изменится;
символ : означает, что в формуле будут использованы все ячейки, расположенные между ячейками, указанными слева и справа от
двоеточия (например, запись B6:E6 указывает на ячейки B6, C6, D6 и E6). После этого в целевой ячейке появится 0 (нулевое
значение) (рис.2).

Рисунок 2
- Экранная форма задачи (1.1) после ввода всех необходимых формул (курсор в
ячейке F6)
Примечание
1. Существует другой способ задания
функций в Excel с помощью режима «Вставить функцию», который
можно вызвать из меню «Формула» или при нажатии кнопки «» на
стандартной панели инструментов. Так, например, формулу (1.4) можно задать
следующим образом:
·
курсор в поле F6;
·
нажав кнопку «», вызовите
окно «Мастер функций»–«шаг 1 из 2»;
·
выберите в окне «Категория» категорию
«Математические»;
·
в окне «Функция» выберите
функцию СУММПРОИЗВ;
·
в появившемся окне «СУММПРОИЗВ»
в строку «Массив 1» введите выражение B$3:E$3, а в строку «Массив 2» – выражение B6:E6
(рис.1.3);
·
после ввода ячеек в строки «Массив
1» и «Массив 2» в окне «СУММПРОИЗВ» появятся числовые
значения введенных массивов (см. рис. 3), а в экранной форме в ячейке F6 появится текущее значение, вычисленное по введенной
формуле, то есть 0 (так как в момент ввода формулы значения переменных задачи
нулевые).

Рисунок 3
- Ввод формулы для расчета ЦФ в окно «Мастер функций»
Зависимости для левых частей ограничений
Левые части ограничений задачи (1.1) представляют
собой сумму произведений каждой из ячеек, отведенных для значений
переменных задачи (B3, C3, D3, E3), на соответствующую ячейку,
отведенную для коэффициентов конкретного ограничения (B10, C10, D10, E10 – 1-е
ограничение; B11, C11, D11, E11 – 2-е ограничение и B12, C12, D12,
E12 – 3-е ограничение). Формулы, соответствующие левым частям ограничений,
представлены в табл.1.
Таблица 1
Формулы, описывающие
ограничения модели (1.1)

Левая часть ограничения

Формула Excel

 или

=СУММПРОИЗВ(B$3:E$3;B10:E10)

 или

=СУММПРОИЗВ(B$3:E$3;B11:E11)

 или

=СУММПРОИЗВ(B$3:E$3;B12:E12)

Как
видно из табл.1, формулы, задающие левые части ограничений задачи (1.1),
отличаются друг от друга и от формулы (1.4) в целевой ячейке F6 только номером строки во втором массиве. Этот номер
определяется той строкой, в которой ограничение записано в экранной форме.
Поэтому для задания зависимостей для левых частей ограничений достаточно
скопировать формулу из целевой ячейки в ячейки левых частей ограничений. Для
этого необходимо:
·
поместить курсор в поле целевой
ячейки F6 и
скопировать в буфер содержимое ячейки F6 (клавишами «Ctrl-Insert»);
·
помещать курсор поочередно в поля
левой части каждого из ограничений, то есть в F10, F11
и F12, и вставлять в эти поля содержимое буфера (клавишами «Shift-Insert») (при этом
номер ячеек во втором массиве формулы будет меняться на номер той строки, в
которую была произведена вставка из буфера);
на
экране в полях F10, F11 и F12 появится
0 (нулевое значение) (см. рис.2).
Проверка правильности введения формул
Для
проверки правильности введенных формул производите поочередно двойное нажатие
левой клавиши мыши на ячейки с формулами. При этом на экране рамкой будут
выделяться ячейки, используемые в формуле (рис.4 и 5).

Рисунок 4
- Проверка правильности введения формулы в целевую ячейку F6

Рисунок 5
- Проверка правильности введения формулы в ячейку F12 для левой части
ограничения 3
Задание ЦФ
Дальнейшие
действия производятся в окне «Поиск решения», которое вызывается из меню
«Данные» (рис.6):
·
поставьте курсор в поле «Установить
целевую ячейку»;
·
введите адрес целевой ячейки $F$6 или сделайте одно нажатие левой клавиши мыши на
целевую ячейку в экранной форме ¾ это будет
равносильно вводу адреса с клавиатуры;
введите направление
оптимизации ЦФ, щелкнув один раз левой клавишей мыши по селекторной кнопке «максимальному
значению».

Рисунок 6
- Окно «Поиск решения» задачи (1.1)
Ввод ограничений и граничных условий
Задание
ячеек переменных
В
окно «Поиск решения» в поле «Изменяя ячейки» впишите адреса $B$3:$E$3. Необходимые адреса можно вносить в поле «Изменяя
ячейки» и автоматически путем выделения мышью соответствующих ячеек
переменных непосредственно в экранной форме.
Задание
граничных условий для допустимых значений переменных
В нашем случае на значения переменных накладывается только граничное
условие неотрицательности, то есть их нижняя граница должна быть равна нулю
(см. рис.1).
·
Нажмите кнопку «Добавить»,
после чего появится окно «Добавление ограничения» (рис.7).
·
В поле «Ссылка на ячейку»
введите адреса ячеек переменных $B$3:$E$3. Это можно сделать как с клавиатуры, так и путем
выделения мышью всех ячеек переменных непосредственно в экранной форме.
·
В поле знака откройте список
предлагаемых знаков и выберите .
В
поле «Ограничение» введите адреса ячеек нижней границы значений переменных,
то есть $B$4:$E$4. Их также можно ввести путем выделения мышью
непосредственно в экранной форме.

Рисунок 7
- Добавление условия неотрицательности переменных задачи (1.1)
Задание
знаков ограничений , , =
·
Нажмите кнопку «Добавить» в
окне «Добавление ограничения».
·
В поле «Ссылка на ячейку»
введите адрес ячейки левой части конкретного ограничения, например $F$10. Это можно сделать как с клавиатуры, так и путем
выделения мышью нужной ячейки непосредственно в экранной форме.
·
В соответствии с условием задачи
(1.1) выбрать в поле знака необходимый знак, например =.
·
В поле «Ограничение»
введите адрес ячейки правой части рассматриваемого ограничения, например $H$10.
·
Аналогично введите ограничения: $F$11>=$H$11, $F$12<=$H$12.
·
Подтвердите ввод всех
перечисленных выше условий нажатием кнопки OK.
Окно
«Поиск решения» после ввода всех необходимых данных задачи (1.1)
представлено на рис.6.
Если
при вводе условия задачи возникает необходимость в изменении или удалении
внесенных ограничений или граничных условий, то это делают, нажав кнопки «Изменить»
или «Удалить» (см. рис.6).
1.2.
Решение задачи
Установка параметров решения задачи
Задача запускается на решение в окне «Поиск решения». Но
предварительно для установления конкретных параметров решения задач оптимизации
определенного класса необходимо нажать кнопку «Параметры» и заполнить
некоторые поля окна «Параметры поиска решения» (рис.8).

Рисунок 8 - Параметры поиска решения, подходящие для
большинства задач ЛП
Параметр
«Максимальное время» служит для назначения времени (в секундах),
выделяемого на решение задачи. В поле можно ввести время, не превышающее 32767
секунд (более 9 часов).
Параметр
«Предельное число итераций» служит для управления временем
решения задачи путем ограничения числа промежуточных вычислений. В поле можно
ввести количество итераций, не превышающее 32767.
Параметр
«Относительная погрешность» служит для задания точности, с которой определяется
соответствие ячейки целевому значению или приближение к указанным границам.
Поле должно содержать число из интервала от 0 до 1. Чем меньше
количество десятичных знаков во введенном числе, тем ниже точность.
Высокая точность увеличит время, которое требуется для того, чтобы сошелся
процесс оптимизации.
Параметр
«Допустимое отклонение» служит для задания допуска на отклонение от оптимального
решения в целочисленных задачах. При указании большего допуска поиск решения
заканчивается быстрее.
Параметр
«Сходимость» применяется только при решении нелинейных задач.
Установка
флажка «Линейная модель» обеспечивает ускорение поиска решения линейной
задачи за счет применение симплекс-метода.
Подтвердите установленные параметры нажатием кнопки «OK».
Запуск задачи на
решение
Запуск
задачи на решение производится из окна «Поиск решения» путем нажатия
кнопки «Выполнить».
После запуска на решение задачи ЛП на экране появляется окно «Результаты
поиска решения» с одним из сообщений, представленных на рис.9, 10 и 11.

Рисунок 9 - Сообщение об успешном решении задачи

Рисунок 10 - Сообщение при несовместной системе
ограничений задачи

Рисунок 11 - Сообщение при неограниченности ЦФ в
требуемом направлении
Иногда
сообщения, представленные на рис.10 и 11, свидетельствуют не о характере
оптимального решения задачи, а о том, что при вводе условий задачи в Excel
были допущены ошибки, не позволяющие Excel найти
оптимальное решение, которое в действительности существует (см. ниже подразд.5).
Если при заполнении полей окна «Поиск решения»
были допущены ошибки, не позволяющие Excel применить симплекс-метод для решения
задачи или довести ее решение до конца, то после запуска задачи на решение на
экран будет выдано соответствующее сообщение с указанием причины, по которой
решение не найдено. Иногда слишком малое значение параметра «Относительная
погрешность» не позволяет найти оптимальное решение. Для исправления этой
ситуации увеличивайте погрешность поразрядно, например от 0,000001 до 0,00001 и
т.д.
В окне «Результаты поиска решения» представлены названия
трех типов отчетов: «Результаты», «Устойчивость», «Пределы». Они
необходимы при анализе полученного решения на чувствительность (см. ниже
подразд.3). Для получения же ответа (значений переменных, ЦФ и левых частей
ограничений) прямо в экранной форме просто нажмите кнопку «OK».
После этого в экранной форме появляется оптимальное решение задачи (рис.12).

Рисунок 12 - Экранная форма задачи (1.1) после
получения решения
2.
Целочисленное программирование
Допустим,
что к условию задачи (1.1) добавилось требование целочисленности значений всех
переменных. В этом случае описанный выше процесс ввода условия задачи
необходимо дополнить следующими шагами.
·
В экранной форме укажите, на какие
переменные накладывается требование целочисленности (этот шаг делается для
наглядности восприятия условия задачи) (рис.13).
·
В окне «Поиск решения»
(меню «Данные»®»Поиск решения»),
нажмите кнопку «Добавить» и в появившемся окне «Добавление
ограничений» введите ограничения следующим образом (рис.14):
-      в поле «Ссылка на ячейку» введите адреса ячеек
переменных задачи, то есть $B$3:$E$3;
-      в поле ввода знака ограничения установите «целое»;
-      подтвердите ввод ограничения нажатием кнопки «OK».

Рисунок 13
- Решение задачи (1.1) при условии целочисленности ее переменных

Рисунок 14
- Ввод условия целочисленности переменных задачи (1.1)
На
рис.13 представлено решение задачи (1.1), к ограничениям которой добавлено
условие целочисленности значений ее переменных.
3.
Двухиндексные задачи ЛП
Двухиндексные
задачи ЛП вводятся и решаются в Excel аналогично одноиндексным задачам.
Специфика ввода условия двухиндексной задачи ЛП состоит лишь в удобстве
матричного задания переменных задачи и коэффициентов ЦФ.
Рассмотрим
решение двухиндексной задачи, суть которой заключается в оптимальной
организации транспортных перевозок штучного товара со складов в музей (табл.2).
Таблица 2
Исходные данные транспортной
задачи

Тарифы, руб./шт.

1-й музей

2-й музей

3-й музей

Запасы, шт.

1-й склад

2

9

7

25

2-й склад

1

0

5

50

3-й склад

5

4

100

35

4-й склад

2

3

6

75

Потребности, шт.

45

90

50

Целевая функция и ограничения данной задачи имеют вид

(1.5)

Экранные
формы, задание переменных, целевой функции, ограничений и граничных условий
двухиндексной задачи (1.5) и ее решение представлены на рис.15, 16, 17 и в
табл.3.

Рисунок 15 - Экранная форма
двухиндексной задачи (1.5) (курсор в целевой ячейке F15)
Таблица 3
Формулы экранной формы задачи
(1.5)

Объект математической модели

Выражение в Excel

Переменные задачи

C3:E6

Формула в целевой ячейке F15

=СУММПРОИЗВ(C3:E6;C12:E15)

Ограничения по строкам
в ячейках F3, F4, F5, F6

=СУММ(C3:E3)
=СУММ(C4:E4)
=СУММ(C5:E5)
=СУММ(C6:E6)

Ограничения по столбцам
в ячейках С7, D7, E7

=СУММ(C3:C6)
=СУММ(D3:D6)
=СУММ(E3:E6)

Суммарные запасы и потребности
в ячейках H8, G9

=СУММ(H3:H6)
=СУММ(C9:E9)

Рисунок 16 - Ограничения и граничные условия задачи
(1.5)

Рисунок 17 - Экранная форма после
получения решения задачи (1.5) (курсор в целевой ячейке F15)
4.
Задачи с булевыми переменными
Частным
случаем задач с целочисленными переменными являются задачи, в результате
решения которых искомые переменные xj могут принимать
только одно из двух значений: 0 или 1. Такие переменные в честь предложившего
их английского математика Джорджа Буля называют булевыми. На рис.18
представлена экранная форма с решением некоторой двухиндексной задачи с
булевыми переменными.

Рисунок 18 - Решение
двухиндексной задачи с булевыми переменными
Помимо
задания требования целочисленности (см. подразд. 2) при вводе условия задач с
булевыми переменными необходимо:
·
для наглядности восприятия ввести
в экранную форму слово «булевы» в качестве характеристики переменных (см.
рис.18);
·
в окне «Поиск решения» добавить
граничные условия, имеющие смысл ограничения значений переменных по их единичной
верхней границе (рис.19).

Рисунок 19 - Добавление
условия единичной верхней границы значений переменных двухиндексной задачи с
булевыми переменными
Вид
окна «Поиск решения» для задачи с булевыми переменными,
представленной на рис.18, приведен на рис.20.

Рисунок 20
- Окно «Поиск решения» для задачи с булевыми переменными,
представленной на рис.18
5.
Возможные ошибки при вводе
условий задач ЛП
Если
при решении задачи ЛП выдается сообщение о невозможности нахождения решения, то
возможно, что причина заключается в ошибках ввода условия задачи в Excel.
Поэтому, прежде чем делать вывод о принципиальной невозможности нахождения
оптимального решения задачи, ответьте на вопросы из табл.4.
6.
Варианты
Используя
MS Excel, найти решение для модели ЛП, соответствующей заданному варианту
(табл.5).
Таблица
1.5
Варианты
задач к практической работе №2

№ варианта

Математическая модель

1

№ варианта

Математическая модель

2

3

4

5

6

№ варианта

Математическая модель

7

8

9

10

11

№ варианта

Математическая модель

12

Контрольные
вопросы
1.
Каковы основные этапы решения
задач ЛП в MS Excel?
2.
Каков вид и способы задания формул
для целевой ячейки и ячеек левых частей ограничений?
3.
В чем смысл использования символа $
в формулах MS Excel?
4.
В чем различие использования в
формулах MS Excel символов ; и :?
5.
Почему при вводе формул в ячейки
ЦФ и левых частей ограничений в них отображаются нулевые значения?
6.
Каким образом в MS Excel задается направление оптимизации ЦФ?
7.
Какие ячейки экранной формы
выполняют иллюстративную функцию, а какие необходимы для решения задачи?
8.
Как наглядно отобразить в экранной
форме ячейки, используемые в конкретной формуле, с целью проверки ее
правильности?
9.
Поясните общий порядок работы с
окном «Поиск решения».
10.      Каким образом можно изменять, добавлять, удалять
ограничения в окне «Поиск решения»?
11.      Какие сообщения выдаются в MS Excel
в случаях: успешного решения задачи ЛП; несовместности системы ограничений
задачи; неограниченности ЦФ?
12.      Объясните смысл параметров, задаваемых в окне «Параметры
поиска решения».
13.      Каковы особенности решения в MS Excel
целочисленных задач ЛП?
14.      Каковы особенности решения в MS Excel
двухиндексных задач ЛП?
Каковы
особенности решения в MS Excel задач ЛП с булевыми
переменными?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 24. Решение задач линейного программирования с использованием процессора Microsoft Excel.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Ввести условие задачи: a) создать экранную форму для ввода условия задачи : - переменных, - целевой функции (ЦФ), - ограничений, - граничных условий

alt: СУММПРОИЗВ( B $3: E $3; B 6: E 6 ), (1

alt: Рисунок 12 - Экранная форма задачи (1

alt: Потребности, шт. 45 90 50

alt: Математическая модель 7 8 9 10

alt: Математическая модель 12


extracted_text:
Понятие «право собственности» можно рассматривать в
объективном и субъективном смыслах. С объективной точки зрения право
собственности – это совокупность правовых норм, образующих подотрасль
гражданского права и регулирующих отношения между людьми, возникающие по поводу
различных вещей, а с субъективной – это возможность, закрепленная за собственником,
осуществлять свои права в собственных интересах, не противореча при этом
закону.
Понятие собственность имеет как социально-экономическое,
так и юридическое значение.
Экономисты утверждают, что собственность является
общественной формой присвоения произведённых материальных благ.
В свою очередь юристы говорят о том, что собственность – это
отношение лица к принадлежащей ему вещи как к своей. Собственник относится к
вещи как к своей, он волен делать с ней, что пожелает. При этом не собственники
данной вещи относятся к ней как к чужой.
Отношения по поводу вещей, по поводу собственности всегда
были сложными. Обычаев, которые поначалу регулировали эти отношения, оказалось
недостаточно. К собственности, в частности к чужой, всегда проявлялся особый
интерес. Вот почему понятие «собственность» приобрело юридический смысл,
получило юридическое закрепление.
Право собственности – это институт гражданского права,
представляющий собой совокупность правовых норм, закрепляющих и регулирующих
отношения в связи с принадлежностью государству, юридическим и физическим лицам
материальных благ, это право владеть, пользоваться и распоряжаться имуществом в
пределах установленных законом норм. Это право собственности в объективном
смысле.
В этом определении прозвучали три самых главных слова,
которые принято связывать, когда речь идёт о собственности:
Владение – это возможность удерживать вещь у себя,
это фактическое обладание имуществом и удержание его в собственном владении.
Без этого права все остальные права собственности не могут быть реализованы.
Ведь как говорится, каждый кузнец своего счастья, особенно если он владеет
собственной кузницей.
Пользование – это извлечение из вещи полезных
свойств, возможность использования своего имущества и получения от него
доходов. Например, если у человека есть свой собственный автомобиль, он может
использовать его для получения дохода, оказывая услуги по перевозке грузов и
пассажиров.
Распоряжение – это возможность определять юридическую
судьбу вещи, возможность собственника по своему усмотрению и в своих интересах
распоряжаться своим имуществом. Например, это может быть продажа, дарение,
обмен, сдача в аренду, передача по наследству, залог и так далее.
Право собственности не заключается в наличии у собственника
всех перечисленных выше трех правомочий. Его главная отличительная черта
заключается в том, что собственник имеет право устранять других лиц от
распоряжения принадлежащим ему имуществом, то есть действует согласно статье
209 ГК РФ по своему усмотрению. Все остальные лица, которые владеют, пользуются
и даже распоряжаются имуществом, принадлежащим им на том или ином праве,
осуществляют свои полномочия, руководствуясь не только законом, но и указаниями
собственника.
Право собственности не только предоставляет собственнику
абсолютные права, но и налагает на него определенные обязанности. В
соответствии со статьей 210 ГК РФ собственник несет бремя содержания
принадлежащего ему имущества, если иное не предусмотрено законом или договором,
то есть на нем лежит обязанность несения расходов по содержанию, ремонту и
охране имущества, уплате с него налогов, а также риск гибели или уничтожения
имущества.
Субъективное право собственности – это право собственности
конкретных субъектов: государства, юридических и физических лиц.
Законодательство РФ основывается на признании равенства всех собственников и
равной защиты их прав.
Право собственности является вещным правом, то есть
субъективным гражданским правом на такие объекты, как вещи  (имущество, деньги,
ценные бумаги и тому подобное).
Вещное право имеет абсолютный характер, потому что
защищается законом против любого нарушителя. Вещные права не сводятся к праву
собственности, они имеются и у лиц, которые не являются собственниками. К
другим вещным правам относятся, например, право пожизненного наследуемого
владения земельным участком, право постоянного бессрочного пользования
земельным участком, право ограниченного пользования земельным участком,
зданием, сооружением (сервитут) и другие.
Собственнику имущества принадлежат правомочия владения (возможность
иметь имущество в своём хозяйстве), пользования (возможность получать от вещи
пользу) и распоряжения (возможность определять судьбу вещи: продать, сдать в
аренду и тому подобное). Собственник вправе по своему усмотрению совершать в
отношении принадлежащего ему имущества любые действия, не противоречащие
закону.
Объектом права собственности является определенное
имущество, понятие которого толкуется законодателем ограничительно, в связи с
чем им могут являться только вещи.
Виды прав собственности — частная, государственная и
муниципальная.
Принадлежность имущества гражданам и юридическим лицам
означает нахождение его в частной собственности.
Субъектами частной собственности являются отдельные граждане
(физические лица), их простая совокупность (супруги, семья), а также
юридические лица. В собственности граждан и юридических лиц может находиться
любое имущество, за исключением отдельных видов, которые в соответствии с
законом не могут принадлежать гражданам или юридическим лицам. Количество и
стоимость имущества, находящегося в собственности граждан и юридических лиц,
могут быть ограничены только на основании закона.
В соответствии со статьей 214 ГК РФ государственной
собственностью в Российской Федерации является имущество, принадлежащее на
праве собственности Российской Федерации (федеральная собственность) а также ее
субъектам (собственность субъектов РФ).Разделение собственности между
Российской Федерацией и ее субъектами закреплено в постановлении Верховного
Совета РФ от 27 декабря 1991 г. №3020-1.
Права собственника от имени Российской Федерации и ее
субъектов осуществляют органы государственной власти в рамках их компетенции.
Так, права собственника в отношении федерального имущества в настоящее время
осуществляют Правительство РФ и уполномоченный им орган — Федеральное агентство
по управлению федеральным имуществом.
Круг объектов государственной собственности не ограничен,
поскольку в собственности государства может находиться любое имущество. При
этом некоторые виды имущества являются объектом исключительно государственной
собственности и могут принадлежать только Российской Федерации (например,
имущество Вооруженных Сил РФ может находиться исключительно в федеральной
собственности).
Имущество, находящееся в государственной собственности,
закрепляется за государственными предприятиями и учреждениями во владение,
пользование и распоряжение. При этом государственные предприятия и учреждения
приобретают на переданную им государственную собственность право хозяйственного
ведения или оперативного управления и самостоятельно используют переданное им
имущество в рамках предоставленных им вещных прав. Имущество, поступившее в
государственную собственность и не закрепленное за государственными
предприятиями и учреждениями, составляет государственную казну РФ либо казну
субъекта РФ.
Специфика государственной собственности, таким образом,
состоит в следующем:
- в собственности государства может находиться любое
имущество, в том числе и изъятое из оборота;
- некоторые способы возникновения права собственности присущи
только государственной собственности (например, взимание налогов);
- только государству предоставлено право осуществлять
принудительное изъятие имущества у других собственников;
- государство само устанавливает правила использования
имущества.
Согласно пункту 1 статьи 215 ГК РФ, муниципальной
собственностью является имущество, принадлежащее на праве собственности
городским и сельским поселениям, а также другим муниципальным образованиям. С
точки зрения права муниципальная собственность в некотором роде копирует
государственную, хотя и не тождественна ей.
В соответствии с пунктом 2 статьи 125 ГК РФ от имени
муниципальных образований права собственника осуществляют органы местного
самоуправления, рамки компетенции которых устанавливаются нормативными актами,
определяющими статус этих органов.
К муниципальной собственности относится значительно меньше
объектов, чем к государственной. Перечень объектов муниципальной собственности
утвержден Приложением № 3 к постановлению Верховного Совета РФ от 27 декабря
1991 г. № 3020-1 и включает жилой фонд, объекты инженерной инфраструктуры,
производственного назначения, а также учреждения образования, здравоохранения и
культуры.
Имущество, находящееся в муниципальной собственности,
закрепляется за муниципальными предприятиями и учреждениями, которые владеют,
пользуются и распоряжаются имуществом в рамках переданных им вещных прав.
Средства местного бюджета и иное муниципальное имущество, не закрепленное за
муниципальными предприятиями и учреждениями, составляют муниципальную казну
соответствующего образования.
Вернёмся к тому, как можно приобрести права собственности
Существует достаточно много оснований (способов)
приобретения права собственности.  Все они делятся на первоначальные (вне
зависимости от права предшествующего собственника) и производные
(предполагающие переход права от одного к другому).
Первоначальные способы: это вновь создаваемое
имущество, сбор общедоступных вещей (например, грибов, ягод и так далее),
находка, клад и другое.
Создание новой вещи. Право собственности на здания,
сооружения и другое вновь создаваемое недвижимое имущество, подлежащее
государственной регистрации, возникает с момента такой регистрации (ст. 219
Гражданского кодекса РФ).
Переработка. Если иное не предусмотрено договором,
право собственности на
новую движимую вещь, изготовленную лицом путем переработки
не принадлежащих ему материалов, приобретается собственником материалов (п. 1
ст. 220 Гражданского кодекса РФ);
Обращение в собственность общедоступных для сбора вещей
В случаях, когда в соответствии с законом, общим разрешением, данным
собственником, или в соответствии с местным обычаем в лесах, водоемах или на
другой территории допускается сбор ягод, лов рыбы, сбор или добыча других
общедоступных вещей и животных, право собственности на соответствующие вещи
приобретает лицо, осуществившее их сбор или добычу (ст. 212 Гражданского
кодекса РФ);
Самовольная постройка. По общему правилу, лицо,
осуществившее самовольную постройку, не приобретает на нее право собственности.
Право собственности на самовольную постройку может быть признано судом за
лицом, осуществившим постройку на не принадлежащем ему земельном участке, при
условии, что данный участок будет в установленном порядке предоставлен этому
лицу под возведенную постройку. (ст. 222 Гражданского кодекса РФ);
 Право собственности на бесхозяйные вещи (брошенные
вещи, находка, безнадзорные животные – ст. 225 – 232 Гражданского
кодекса РФ);
Клад, то есть зарытые в земле или сокрытые иным
способом деньги или ценные предметы, собственник которых не может быть
установлен либо в силу закона утратил на них право, поступает в собственность
лица, которому принадлежит имущество (земельный участок, строение и т.п.), где
клад был сокрыт, и лица, обнаружившего клад, в равных долях, если соглашением между
ними не установлено иное (ст. 233 Гражданского кодекса РФ);
Приобретательная давность (ст. 234 Гражданского
кодекса РФ).
.
Институт приобретательной давности сравнительно новый для
российского гражданского права, хотя он и был известен дореволюционному
законодательству России. Лицо гражданин или юридическое лицо, не являющееся
собственником имущества, но добросовестно, открыто и непрерывно владеющее как
своим
собственным недвижимым имуществом течение пятнадцати лет
либо иным имуществом в течение пяти лет, приобретает право
собственности на это имущество. При этом должны иметь место
следующие условия:
добросовестное,
открытое,
непрерывное владение,
в течение определенного срока (для движимого –5 лет, для
недвижимого имущества – 15 лет).
Производные способы: приобретение по договору
купли-продажи, поставки, наследование и так далее.
К производным способам приобретения права собственности
относятся:
Приобретение права собственности:
- договорам. Право собственности на имущество,
которое имеет собственника,
может быть приобретено другим лицом на основании договора
купли- продажи, мены, дарения или иной сделки об отчуждении этого имущества.
- по наследству. В случае смерти гражданина право
собственности на принадлежавшее ему имущество переходит по наследству к другим
лицам в соответствии с завещанием или законом.
- в результате реорганизации. В случае реорганизации
юридического лица право собственности на принадлежавшее ему имущество переходит
к юридическим лицам - правопреемникам реорганизованного юридического лица. ( Наглядный
пример – создание дочерних компаний. Каждая «дочка» является отдельным
юридическим лицом, имеет собственный расчетный счет и ведет деятельность
формально независимо от материнской компании.)
При этом право собственности у приобретателя вещи по
договору возникает с момента ее передачи, если иное не предусмотрено законом
или договором (ст. 223 Гражданского кодекса РФ). Передачей признается вручение
вещи приобретателю, а равно сдача перевозчику для отправки приобретателю или
сдача в организацию связи для пересылки приобретателю вещей, отчужденных без
обязательства доставки. Вещь считается врученной приобретателю с момента ее
фактического поступления во владение приобретателя или указанного им лица.
Важной гарантией защиты права собственности выступает
правовое регулирование оснований и порядка прекращения права собственности.
Так, право собственности прекращается при:
 отчуждении собственником своего имущества другим лицам,
отказе собственника от права собственности,
гибели или уничтожении имущества,
при утрате права собственности на имущество в иных случаях,
предусмотренных законом.
Принудительное прекращение права собственности допускается
только по основаниям, предусмотренным законом. Принудительное безвозмездное
изъятие у собственника имущества допускается только в случаях:
• обращение взыскания на имущество по обязательствам;
• конфискация (статья 243);
Изъятие имущества путем обращения взыскания на него по
обязательствам собственника производится на основании решения суда, если иной
порядок обращения взыскания не предусмотрен законом или договором. На некоторые
объекты обращение взыскания не допускается. Их перечень определен в ст. 446
Гражданского процессуального кодекса РФ, в частности, взыскание не может быть
обращено на:
- принадлежащее гражданину-должнику на праве собственности
жилое помещение (его части), если для гражданина-должника и членов его семьи,
совместно проживающих в принадлежащем помещении, оно является единственным
пригодным для постоянного проживания помещением;
 - земельные участки, на которых расположены объекты,
указанные в абзаце втором настоящей части, а также земельные участки,
использование которых не связано с осуществлением гражданином должником
предпринимательской деятельности;
предметы обычной домашней обстановки и обихода, вещи
индивидуального пользования (одежда, обувь и другие), за исключением
драгоценностей и других предметов роскоши;
- имущество, необходимое для профессиональных занятий
гражданина должника, за исключением предметов, стоимость которых превышает сто
установленных федеральным законом минимальных размеров оплаты труда и др.
Принудительное возмездное прекращение права собственности
осуществляется в следующих случаях:
• при отчуждении имущества, которое в силу закона не может принадлежать
данному лицу. Согласно ст. 238 Гражданского кодекса РФ если в собственности
лица оказалось имущество, которое в силу закона не может ему принадлежать
(например, по наследству перешло охотничье ружье, а у наследника нет
соответствующего разрешения), это имущество должно быть отчуждено собственником
в течение года с момента возникновения права собственности на имущество. В
противном случае данное имущество подлежит принудительной продаже с передачей
бывшему собственнику вырученной суммы либо передаче в государственную или
муниципальную собственность с возмещением бывшему собственнику стоимости
имущества, определенной судом.;
 • при отчуждении недвижимого имущества в связи с изъятием
участка. Согласно ст. 239 Гражданского кодекса РФ в случаях, когда изъятие
земельного участка для государственных или муниципальных нужд либо ввиду ненадлежащего
использования земли невозможно без прекращения права собственности на здания,
сооружения или другое недвижимое имущество, находящиеся на данном участке, это
имущество может быть изъято у собственника путем выкупа государством или
продажи с публичных торгов;
• при выкупе бесхозяйственно содержимым культурных
ценностей, домашних животных. Согласно ст. 240 Гражданского кодекса РФ в
случаях, когда собственник культурных ценностей бесхозяйственно содержит эти
ценности, что грозит утратой ими своего значения, такие ценности по решению
суда могут быть изъяты у собственника путем выкупа государством или продажи с
публичных торгов.;
• при выкупе бесхозяйственно содержимым домашних животных. В
случаях, когда собственник домашних животных обращается с ними в явном
противоречии с установленными на основании закона правилами и принятыми в
обществе нормами гуманного отношения к животным, эти животные могут быть изъяты
у собственника путем их выкупа лицом, предъявившим соответствующее требование в
суд (ст.241 Гражданского кодекса РФ);
• при реквизиции – изъятии у собственника в случаях
стихийных бедствий, аварий, эпидемий, эпизоотий и при иных обстоятельствах, носящих
чрезвычайный характер, имущество в интересах общества по решению
государственных органов с выплатой ему стоимости имущества (ст. 242
Гражданского кодекса РФ);
• при выплате компенсации участнику долевой собственности
взамен причитающейся ему части общего имущества при ее несоразмерности выделяемой
доле в соответствии с п. 4 ст. 252 Гражданского кодекса РФ;
• при приобретении права собственности на недвижимость по
решению суда в случаях невозможности сноса здания или сооружения, находящихся
на чужом земельном участке в соответствии с п. 2 ст.272 Гражданского кодекса
РФ;
• при выкупе земельного участка для государственных или муниципальных
нужд в соответствии с решением ссуда в соответствии со ст. 282 Гражданского
кодекса РФ;
• при изъятии у собственника земельного участка,
используемого им с грубым нарушением предписаний законодательства, в частности,
если участок используется не в соответствии с его целевым назначением или его
использование приводит к существенному снижению плодородия сельскохозяйственных
земель либо значительному ухудшению экологической обстановки (ст. 285
Гражданского кодекса РФ);
• при продаже с публичных торгов по решению суда
бесхозяйственно содержимого жилого помещения в соответствии со ст. 293
Гражданского кодекса РФ;
 • при национализации имущества, т.е. обращении имущества,
находящегося государственную произведена
в собственности граждан и юридических лиц, в собственность.
Национализация может быть только на основании специального закона с
обязательным предварительным возмещением собственнику стоимости
имущества и других убытков (абз. 10 ст. 235 Гражданского
кодекса РФ).
виндикационный иск. Он даёт право собственнику
истребовать своё имущество из чужого незаконного владения (скажем, гражданин
увидел на прилавке среди прочих продающихся товаров недавно украденную у него
вещь).
Применяется также негаторный иск, направленный на
защиту права собственника в случае, если существуют помехи, препятствующие ему
пользоваться его имуществом. Собственник может обратиться с иском к органам
государственной власти и управления в случае издания ими не соответствующего
закону акта, нарушающего право собственника на владение, пользование и
распоряжение имуществом.
Примером негаторного иска выступает требование
владельца земли о сносе незаконной постройки или запрете строительных работ на своем
участке. Другое лицо может нанести вред имуществу собственника или мешает ему
пользоваться, например, землей, на которой такое лицо в нарушение прав
собственника и закона ведет работы.
Когда происходит смена одной экономической модели другой,
особое значение приобретают такие способы прекращения и приобретения права
собственности, как национализация и приватизация.
Национализация – это переход из частной собственности
в собственность государства или общества земли, промышленности, транспорта.
Например, в нашей стране национализация крупной
промышленности, объектов недвижимости и банков произошла в результате прихода
большевиков к власти в начале XX века.
Приватизация – это приобретение государственного или
муниципального имущества в частную собственность гражданами, акционерными
обществами. В большинстве случаев приватизация имеет возмездный характер, то
есть перед приобретением в собственность какого-нибудь объекта гражданин или
акционерное общество должны уплатить за него определённую сумму. Целями приватизации
закон признаёт обеспечение экономического роста, повышение мотивации к труду,
создание стимулов к предпринимательству, повышение производительности труда,
насыщение рынка товарами.
В 1990-х годах после крушения социалистической системы в
странах так называемого «социалистического лагеря» развернулась бурная
приватизация всех секторов экономики, бывших до этого практически в 100%-м
государственном владении. Начиная с 1989 г., в странах Центральной и Восточной
Европы были приватизированы более 70 тысяч государственных предприятий. Это в
тот период вызвало массовую безработицу, сокращение зарплат, усилило коррупцию.
Ещё до распада СССР в России была подготовлена
законодательная база для осуществления приватизации. Форсированная приватизация
государственной собственности была осуществлена в 1992—1995 годах. По
распространённому мнению, которого придерживаются также некоторые западные
советники по реформированию российской экономики, приватизация с самого начала
носила «варварский» характер и осуществлялась в интересах узкого круга лиц.

alt: Согласно пункту 1 статьи 215 ГК

alt: Гражданского кодекса РФ; • при изъятии у собственника земельного участка, используемого им с грубым нарушением предписаний законодательства, в частности, если участок используется не в соответствии…

title: тема по праву: Собственность


extracted_text:
Тема
урока: Избирательнее право и избирательный процесс
1.Орг
момент -2 минуты
Добрый
день. Давайте проверим готовность к уроку.  Сегодня мы с вами будем работать не
в рабочих тетрадях а в рабочих карточках. Посмотрите, у вас на столах лежат
раздаточный материал возьмите лист с подписью рабочая карточка.  Все записи
будем делать прямо в них.

2.Мотвиация
– 3 минут
Посмотрите на
слайд и скажите мне пожалуйста, о чем мы сегодня будем с вами говорить?
            Правильно о выборах. Наша тема была выбрана не случайно, потому что
19 сентября 2021 года состоятся выборы. Кто знает, кого мы выбираем?
(В сентябре этого
года мы будем формировать нашу государственную думу, а так – же пройдут выборы в
региональный парламент Оренбургской области).
            Как выборы влияют на нашу
жизнь? Почему это важно для нас ?  Как вы считаете, является ли голосование
гражданина на выборах его участием в управлении страной?

3. Постановка Целей и задач урока. – 5 мин
А
что такое выборы? Что в себя включает в понятие выборы?  Давайте попробуем
сформулировать тему нашего урока.

Запишите тему урока:
Тема
урока:  Избирательнее право и избирательный процесс
Чтобы
мы хотели знать о выборах и что мы должны сегодня узнать? А какое значение
выборов в РФ?
Что
мы должны с вами выяснить в течении нашего урока. Давайте попробуем обозначить
цель нашего урока:

Цель
урока:
Сформировать представления об избирательном процессе в РФ.
Задачи
урока:
1.
Охарактеризовать сущность избирательного права и избирательного процесса
2. Дать определение понятиям выборы и референдум.
3. Определить основные избирательные права граждан РФ
4. Выделить основные принципы демократического избирательного права
5. Рассмотреть основные этапы избирательного процесса

4. Этап усвоения новых знаний – 25 минут
            Мы
с вами сегодня поговорим о выборах.  У вас на  столах лежат выдержки из ФЗ  от
12.06.2002 N 67-ФЗ (ред. от 30.04.2021) "Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации").  Ваша
задача, ознакомиться со второй статьей  данного закона.
            О чем она гласит?  ( В ней даются
основные определения связанные с избирательным процессом).
            Дайте мне определение понятия что такое выборы и что такое
референдум.  В чем разница двух этих понятий?
            Назовите мне самые известные референдумы
которые проходили в РФ?
1) 12 декабря 1993  - принятие конституции
РФ
2)  16 марта 2014 года – референдум по
присоединению Крыма
3) 1 июля 2020 года – поправки в
Конституцию РФ

Законом предусмотрены общероссийские
референдумы,
Референдумы субъектов РФ
Местные референдумы

На
общероссийские референдумы не могут вносится вопросы о введение или отмене
федеральных налогов, об амнистии или помиловании. Нельзя проводить референдум в
условиях военного или ЧС положения на территории РФ.
Как понимаем понятие прямого волеизъявления?
(проявление своей воли, желания)
Запишите оба этих определения в рабочую карточку

            Выборы - форма прямого волеизъявления
граждан, осуществляемого в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъектов Российской
Федерации, уставами муниципальных образований в целях формирования органа
государственной власти, органа местного самоуправления или наделения
полномочиями должностного лица;

            Референдум - форма прямого волеизъявления граждан Российской
Федерации по наиболее важным вопросам государственного и местного значения в
целях принятия решений, осуществляемого посредством голосования граждан
Российской Федерации, обладающих правом на участие в референдуме

Ответьте мне на вопрос: Какие бывают выборы и кого и куда мы выбираем?

Выборы бывают:
Федеральные ( выборы президента РФ, депутатов
государственной думы РФ)

Региональные ( выборы глав субъектов РФ, депутатов представительных органов
субъектов РФ)

Муниципальные ( глава администрации, собрания депутатов местного
самоуправления)

Понятие выборы тесно связано с понятием
избирательное право. А что такое
избирательное право?

Избирательное право – это право граждан непосредственно участвовать в
формировании выборных институтов власти, т.е. избирать и быть избранным.

Понятие избирательное право мы можем с вами мы
можем с вами употребить в двух значениях:

- Субъективное значение

- Объективное значение

Избирательное право в субъективном значении – это
право граждан участвовать в выборах, которое подразделяется на активное и
пассивное избирательное право.
Объективное избирательное право – совокупность
правовых норм, регулирующих общественные отношения, возникающие входе выборов.

            У вас на столах лежат выдержки из
Конституции РФ. А именно ст. 32. Ознакомьтесь пожалуйста с этим документом и
выпишите в рабочую карточку основные избирательные права граждан РФ. (На
выполнение данной работы я даю вам 5 минут времени)

1.  Право участвовать в управлении делами
государства, как лично, так и через своих представителей
2. Право избирать и быть избранным в органы государственной власти
3. Равный доступ к государственной службе
4. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные
судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по
приговору суда
( Обсуждение с классом)

Ребят, а как вы понимаете понятие избирательный процесс?
Избирательный процесс - совокупность мероприятий
по подготовке и проведению выборов.

В настоящее время выработаны обязательные
требования к порядку организации и проведения выборов, которые образуют
принципы избирательного права.

Рассмотрим
основные принципы избирательного права и избирательного процесса. В ваших
рабочих карточках, данная таблица уже присутствует давайте попробуем ее
разобрать...

Избирательное
  право

Избирательный
  процесс

Всеобщность

Свобода
  выборов

Равенство
  ( один человек – один голос)

Состязательность

Тайна
  выборов

Периодичность
  и регулярность

Прямое
  избирательное право

Равенство
  всех кандидатов

открытость

Молодцы, соблюдение всех этих принципов и составляет демократические выборы в
РФ. Давайте обратимся к вашим рабочим карточка, задание № 2. Вам необходимо
будет опираясь на данную таблицу обвести в кружок, те цифры, под которыми и
будут скрываться признаки отличающиеся демократические выборы.

Выполнение
задания:

Задание
2.  Найдите
в приведённом ниже списке признаки, отличающие демократические выборы. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1.
тайное голосование         2.наличие возрастного ценза     3. доступность
правдивой информации о кандидатах         4. равноправие избирателей      5.
деятельность избирательных комиссий    6. регистрация избирателей на
избирательных участках

Отв:
1,3,4

Проблемный вопрос:  В некоторых
странах,
например в Италии, конституционно закрепляется, что  голосование на
выборах является гражданским долгом избирателя. За его нарушение
иногда предусматриваются  юридические санкции: в Австралии – штраф, в
Греции и Турции – лишение свободы.
? Совместима ли свобода и добровольность
выборов с гражданским долгом и юридическими санкциями?

( отв: Гражданский долг как нравственная
категория совместим с указанным  демократическим принципом. За нарушение
гражданского долга должны предусматриваться исключительно моральные санкции.   В
нашей стране выборы являются всеобщими. Это значит, что все взрослые граждане
имеют право принимать в них участие независимо от пола, расы, вероисповедания)

Порядок выборов в России закрепляется
соответствующими федеральными законами, образующими избирательное
законодательство
1. Конституция РФ
2. ФКЗ О Референдуме в РФ
3. ФЗ о выборах президента РФ
4. О выборах депутатов государственной думы федерального собрания в РФ
5. Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме
граждан Российской Федерации"
6. Подзаконные нормативно- правовые акты
7. Избирательное законодательство субъектов РФ.

В российское избирательное право,  введены
избирательные цены -  специальные юридические правила, ограничивающие допущение
лица, к пользования какими либо избирательными правами.

У вас на столах лежит  выдержка из Федерального
закона от 12.06.2002 N 67-ФЗ (ред. от 30.04.2021) "Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации" Я вам сейчас дам 2 минуты, на то, чтобы вы ознакомились с данным
законом и смогли мне ответить на следующие вопросы:
1. С достижением какого возраста разрешено
голосовать на выборах?
2. Кто имеет право голосовать на выборах?
3. Кто не имеет право избираться и быть избранным на выборах?
            Хорошо,
таким образом государством РФ были установлены определенные избирательные
цензы. Обратите внимание на доску.

- Ценз гражданства ( Иностранные
граждане и лица без гражданства не имеют права избирать и быть избранными в
органы власти. Но здесь есть одно исключение. Иностранцы, проживающие на
территории муниципального образования могут избирать на выборах в органы
местного самоуправления. Стоит отметить, что российский граждане, имеющие
двойне гражданство не могут быть избраны ни на какую должность в РФ).
- Возрастной ценз: ( активным избирательным
правом обладаю граждане, достигшие возраста 18 лет, а право быть избранным
возникает по разном и зависит от того какую выборную должность хочет занять
гражданин. Например кандидат на должность президента РФ должен достичь 35
летнего возраста, а кандидат на должность депутата гос думы 21)
- Оседлости (
местожительства) Данный ценз устанавливается только тем, кто желает быть
избранным. Например президентом РФ может стать гражданин постоянно проживающий
на территории РФ 25 лет. В отношение активного избирательного права, данный
ценз говорит о том, что проголосовать гражданин сможет только в пределах
избирательного округа по месту регистрации.
Ценз недееспособности – не могут избирать и быть избранными граждане признаны
судом недееспособными
Ценз судимости – не могут избираться и быть избранными граждане,
находящиеся в местах лишения свободы по приговору суда. При этом лица
находящиеся в СИЗО и под следствием имеют право избирать и быть избранными.
Лица отбывшие наказание за тяжкие и особо тяжкие преступления не могут
избираться на какую либо должность.
Позволю себе немного дополнить, что касаемо ценза
оседлости: С 8 декабря 2019 года, в единый день голосования когда в РФ
федерации проходили региональные выборы различного уровня в Москве впервые были
созданы 20 цифровых избирательных участков, для граждан, которые не могли
проголосовать по месту регистрации. Голосование проходило на специальных
терминалах, а их голос учитывался при подсчете голосов по месту регистрации.
Таким образом появилась возможность голосования для граждан не имеющих
возможность реализовать свое конституционное право избирать.

Поговорим об организации выборов.

Кто мне сможет ответить на вопрос, что такое ЦИК
?

Центральная
избирательная комиссия Российской Федерации - государственный коллегиальный орган организующий
проведение выборов в федеральные органы государственной власти, независимый
от органов государственной власти в пределах своей компетенции.
С 1995 г. ЦИК России
состоит из 15 членов, из которых 5 назначаются Президентом РФ, 5 —
Советом Федерации, 5 — Государственной Думой.
ЦИК России формируется на
пятилетний срок полномочий
Разберем основные этапы избирательного процесса:
1. Этап  - Установление даты выборов
2. Этап  - Организация избирательных округов, районов,
участков (ЦИК РФ);
3. Этап - Формирование избирательных комиссий
4. Этап - Выдвижение, регистрация кандидатов
5. Этап - Предвыборная агитация
6. Этап - Голосование
7. Этап - Подсчет голосов и установление
результатов  выборов
Запишите эти этапы в рабочую карточку
Ответьте мне
на вопрос в чем различие понятий: Избирательный округ, избирательный участок. ( Определение со слайда)
- Организация
избирательного участка ( фотография на слайде +Бюллетень)

Ситуационные задачи:

Задача: Дать оценку действиям. Есть ли нарушения и какие.

Ситуация 1. В помещении для голосования молодой
человек – избиратель получил избирательный бюллетень и начал заполнять его в
зале в присутствии других лиц.
(Нарушен
принцип тайного голосования. Заполнять избирательный бюллетень необходимо в
кабине для голосования)

Ситуация 2. В день выборов один из членов вашей
семьи не смог пойти на избирательный участок и попросил вас проголосовать за
него.
(Каждый
избиратель должен голосовать лично. Голосование за других избирателей не
допускается)

Ситуация 3 Вы получили избирательный бюллетень и в
кабине для голосования при его заполнении напротив выбранного вами кандидата
поставили знак «плюс», а напротив остальных – знак «минус».
(Голос «пропадёт», т.к. бюллетень будет считаться
недействительным. Нужно ставить лишь один знак в одной клетке).

Ситуация 4.Гражданин не хочет принимать участие в
выборах. Избирательная комиссия пришла к нему домой и требует, чтобы гражданин
проголосовал.
Правомерны ли действия комиссии? (Нет, гражданин имеет право
выбора, голосование осуществляется добровольно).
Ситуация 5 Гражданин опустил
в урну для голосования чистый бюллетень.( Никак, бюллетень считается испорченным)
Ситуация 6.              Во
время голосования рядом с избирателем стоит человек в черном костюме и следит,
возле фамилии какого кандидата в бюллетене проставляется галочка.
Вопрос: Какой принцип демократических
выборов нарушается? К чему это может привести? (Принцип тайного голосования)
Как вы сегодня смогли убедиться, выборы – это процесс длительный,
сложный, требующий больших моральных и финансовых затрат. Почему же государство
идёт на это? (с целью сохранения свободы выбора, свободы слова и т. д. То есть
основных прав граждан страны).
1.Можно
ли назвать выборы элементом демократии? Почему?
2. Каковы принципы избирательного права в РФ?
3. Почему нужно участвовать в выборах.
Контроль-самоконтроль
Выполнение
теста:
1.
Согласно Конституции РФ высшей ценностью в стране является:
А)
Российское государство;
Б)
территория России;
В)
человек, его права и свободы.

2.
Активное избирательное право - это:
А)
право быть избранным в орган государственной власти;
Б)
право руководить избирательной кампанией;
В)
право избирать орган государственной власти;
Г)
право участвовать в избирательной кампании в качестве наблюдателя;
Д)
право освещать ход и итоги голосования.
3.  По достижении какого возраста гражданин Российской
Федерации приобретает активное избирательное право?
а) 16 лет;
б) 18 лет;
в) 21 год.

4.
Первой стадией избирательного процесса является:
а)
финансирование выборов;
б)
выдвижение кандидатов;
в)
формирование избирательных комиссий;
г)
назначение выборов.

5.
К числу принципов выборов нельзя отнести:
а) принцип презумпции избираемости кандидата;
б) принцип всеобщности выборов;
в) принцип равенства;
г) принцип осуществления организации подготовки и проведения выборов
независимыми избирательными комиссиями.
Ответы:
В, В, Б, Г, Г.

Рефлексия

file_name: Избирательное право.docx

alt: Тема урока : Избирательнее право и избирательный процесс 1

alt: У вас на столах лежат выдержки из

alt: Отв: 1,3,4 Проблемный вопрос:

alt: Ситуационные задачи: Задача:

intro: Конспект урока по теме: Избирательное право

title: Избирательное право


extracted_text:
Кроссворд «My
region»

Подберите к русским словам их английский
перевод и разгадайте кроссворд.

По горизонтали

По вертикали

1.
  Интересный
2.
  Скучный
3.
  Стадион
4.
  Место
5.
  Страна
6.
  Гора

1.
  Длинный
2.
  Красивый
3.
  Около
4.
  Веселье
5.
  Край,
  область, район
6.
  Фантастический

file_name: Кроссворд 'My region'.docx

alt: Кроссворд « My region » Подберите к русским словам их английский перевод и разгадайте кроссворд

intro: Кроссворд «My region»

title: Кроссворд «My region»


extracted_text:
Рабочая
программа внеурочной деятельности в 1 классе
Кружок
"Мой Новосибирск"

1. Введение
Данная
образовательная программа направлена на формирование у  младших школьников
основ краеведческой культуры и способствует формированию высоких моральных качеств,
таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство
гордости за свою Родину.
Эта мысль
прослеживается, как одна из главных задач нашей школы – воспитывать уважение к
историческому прошлому нашей страны, любовь к Родине, начиная с малой родины.
Краеведческий
принцип дает возможность строить преподавание предметов согласно дидактическому
принципу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Ведь именно
краеведение – самая доступная и обширная сфера применения приобретаемых
учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков
общественной работы. В ходе занятий  краеведческого кружка многое
выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые
укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.
Одно из важнейших
положений– интегрирующая роль краеведения в системе наук вообще. Изучение
природы своего края переплетается со знакомством с произведениями местных
авторов, фольклорными произведениями и традициями коренного населения.
Привлечение литературы, этнографии способствуют формированию нравственного
сознания и поведения младших школьников, дают возможность обогатить новое
поколение непреходящими ценностями: почтительное отношение к взрослым, забота о
младших, доброта, гостеприимство, порядочность, духовное единство с природой.
Краеведение
помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с
чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.
Изучение природы
своего края способствует  эстетическому воспитанию, оно учит находить в
окружающем мире красоту природы: даже от простого созерцания  на
экскурсии   могут возникать волнующие переживания. Наблюдения многих
природных явлений вызывают у детей любознательность и желание больше вникать в
тайны природы, побуждают беречь её.
Изучение своего
края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном отношении. В
процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые знания,
являющиеся основой успешного усвоения природоведения в 5 классе и предметах
естественного цикла в средней школе. При этом реализуется принцип
преемственности между начальной и средней школой.
Школьное
краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший
фактор нравственного, интеллектуального, эстетического, личностного развития
школьника. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой
родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других
условий способствует формированию у школьников гражданского мировоззрения.
Воспитание
патриотизма через краеведение — это многогранный и сложный процесс,
который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся,
приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные
умения, повышает нравственность. Изучение родного края дает возможность
привлечь учащихся к поисково-исследовательской работе
2. Теоретической
базой данной образовательной программы явились:
·
психологические
теории общения (А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов и др.);
·
основные
положения философии, культурологии, этики, касающиеся описания процессов
освоения человеком нравственной, поведенческой культур, культуры общения (М.М.
Бахтин, B.C. Библер, С.Н. Иконникова, И.А. Ильяева, Л.Н. Каган, М. Мид и др.);
·
закономерности
психического и социального развития младшего школьника (Л.И. Божович, Л.С.
Выготский, Н.Ф. Голованова, Д.И.Фельдштейн и др.).
3. Новизна и
теоретическая значимость дополнительной образовательной программы «Мой Новосибирск»
заключается:
·
в
уточнении структуры и содержания  краеведческой культуры применительно к
младшему школьнику;
·
в
определении критериев и уровней сформированности  краеведческой культуры
младшего школьника;
·
в
создании системы формирования краеведческой культуры у младших школьников
4. Отличительная
особенность данной программы состоит в её практической значимости:
·
в
разработке программы по формированию  краеведческой культуры младших
школьников через вовлечение  младших школьников  в  поисковую,
исследовательскую деятельность;
·
в
формировании и апробации блока диагностических методик для педагогического
управления процессом становления краеведческой  культуры.
·
в
реализации индивидуального подхода, позволяющего решать задачи формирования
коммуникативной успешности младших школьников
В реализации
данной дополнительной образовательной программы участвуют младшие школьники
в возрасте 7-8 лет.
Дополнительная
образовательная программа «Мой Новосибирск» рассчитана на 1 год.
5. Цель и задачи
данной образовательной программы:
Цель: создание среды для
нравственного, патриотического воспитания и развития личности ребенка
через формирование основ краеведческой культуры
Задачи программы:
·
Формировать
интерес к изучению истории, культуры, природы родного края
·
Воспитывать
любовь и чувство гордости к своему краю, уважительное отношение к местным
культурным ценностям; бережное отношение к природе,  умение видеть и
понимать красоту родной природы.
·
Формировать
активную гражданскую позицию, компетенции.

Образовательные компетенции,
формируемые в процессе обучения:
·
Ценностно-смысловые:
ü  Способность
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем;
ü  Умение
выбирать смысловые установки для своих действий и поступков;
·
Общекультурные:
ü  Расширение
кругозора
ü  Повышения
уровня осведомленности в бытовой и культурно-досуговой сферах;
·
Учебно-познавательные
ü  Умение
организации учебно-познавательной деятельности;
ü  Овладение
приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения
проблем;
·
Информационные:
ü  Умение
получать, анализировать и отбирать необходимую информацию из различных
источников;
·
Коммуникативные:
ü  Овладение
навыками работы в группе;
ü  Владения
различными социальными ролями в коллективе;
ü  Развитие
навыков задать вопрос, вести дискуссию и др.;
·
Социально-трудовые
ü  Поддержка
и стимулирование социальной активности;
·
Личностные:
ü  Освоение
способов духовного и интеллектуального саморазвития;
ü
Формирование
культуры мышления и поведения
6. Формы и режим
занятий
·
Этический
урок как специализированный учебный предмет, построенный по методике с
сюжетно-игровой основой. Продолжительность занятия 40 минут (1 академический
час):
·
Общеколлективная
внеклассная деятельность (специально ориентированная на включение всех учащихся
в этический диалог, общение, взаимодействие)
7. Методы и
приемы:
·
диалоги;
элементы дискуссий
·
игры-практикумы;
·
проблемные
ситуации;
·
сюжетно-ролевые
игры;
·
конкурсы,
викторины;
·
беседы;
·
коллективно-творческие
дела.
8. Формы
проведения
·
рассказ,
демонстрация, чтение информационных текстов,
·
экскурсия;
поездка, поход
·
практическое
занятие, викторина, консультация
·
проблемная
лекция, работа в музеях
·
встречи
с участниками исторических событий
9. Ожидаемые
результаты реализации программы:
Выпускник
начальной школы, знающий  и принимающий культуру, историю, природу родного
края, владеющий  навыками самостоятельного труда и сформированными
нравственными качествами (любовь к Малой Родине, чувство гордости за родной
край, бережное отношение к природе,  умение видеть и понимать красоту
родной природы)
Отслеживание
результатов формирования
навыков краеведческой  культуры будет осуществляться через блок
диагностических методик, наблюдений за воспитанниками (дневник наблюдений)
Критерии
результативности
·
Участие
в общешкольных и городских мероприятиях (тематические конкурсы);
·
Участие
в социально-значимых проектах;
·
Участие
в учебно-исследовательских конференциях и фестивалей ученических проектов.
Основное
содержание программы
Для достижения
поставленных целей и задач предполагается работа по следующим направлениям:
·
представления: Родина как
место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы,
обычаи Малой  Родины; история; понятие соотечественника; национальные
особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм
как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству;
патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного
человека;
·
знания: в ходе
коллективной и индивидуальной работы учащему необходимо усвоить понятия
«Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо настроить воспитанника на
самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ
и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
·
умения:
воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам
материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в
школьном музее.
Учебно-тематический
план курса

  №
     п/п

Тема
  занятия

Тип
  занятия

Формы
  деятельности

Формы
  контроля

Дата

1.

Вводный
  урок «Мой город»

Изучение
  нового материала

Беседа,
  игра, фантазирование

Отзыв

09

2.

Виртуальная
  экскурсия по Новосибирску

Формирование
  новых умений

Экскурсия

Загадка

09

3.

Улицы
  нашего города

Изучение
  нового материала

Игра,
  проблемный диалог

Обсуждение

09

4.

Обобщающий
  урок

Обобщение
  и систематизация

Фантазирование,
  беседа, практическая работа

Рисунок

09

5.

История
  нашего города

Изучение
  нового материала

Беседа,
  сравнение

Игра

10

6.

Вещи
  рассказывают о себе

Комбинированное

Проблемный
  диалог

Поделка

10

7.

Музеи
  Новосибирска

Формирование
  новых умений

Создание
  творческих продуктов

Загадка

10

8.

История
  моей семьи в истории города

Практическое
  применение знаний

Практическая
  работа, фантазирование

Рисунок

10

9.

Экскурсия
  в Краеведческий музей

Обобщение
  и систематизация

Экскурсия

Обсуждение

11

10

Музеи
  Новосибирска

Закрепление
  знаний и умений

Проблемный
  диалог

Рисунок

11

11.

Музеи
  Новосибирска

Комбинированное

Проблемный
  диалог, фантазирование

Сказка

11

12.

Музеи
  Новосибирска

Практическое
  применение знаний

Практическая
  работа

Обсуждение

12

13.

Новосибирск
  театральный

Изучение
  нового материала

Игра,
  беседа, инсценировка

Загадка

12

14.

Театры
  Новосибирска

Формирование
  новых умений

Решение
  изобретательских ситуаций, фантазирование

Загадка

12

15.

Театры
  Новосибирска

Формирование
  новых умений

Создание
  творческих продуктов

Коллективная
  работа
Панно

12

16.

Экскурсия
  в Театр кукол

Обобщение
  и систематизация

Экскурсия

Отзыв

01

17.

Имена
  Новосибирска

Комбинированное

Беседа,
  игра, практическая работа

Описание

01

18.

Имена
  Новосибирска

Комбинированное

Игра,
  практическая работа, создание творческих продуктов

Рассказ

01

19.

Имена
  Новосибирска

Комбинированное

Проблемный
  диалог, фантазирование

Сказка

02

20.

Имена
  Новосибирска

Практическое
  применение знаний

Игра,
  анализ, решение изобретательских задач

Обсуждение

02

21.

Есть
  такая профессия Родину защищать

Изучение
  нового материала

Игра,
  обсуждение

Рисунки

02

22.

История
  моей семьи в истории города

Формирование
  новых умений

Создание
  творческих продуктов

Рисунок

03

23.

Знай
  и люби природу родного края

Практическое
  применение знаний

Игра,
  проблемный диалог, фантазирование

Рассказ

03

24.

Знай
  и люби природу родного края

Формирование
  новых умений

Игра,
  практическая работа

Рисунок

03

25.

Экскурсия
  в зоопарк

Изучение
  нового материала

Экскурсия

Обсуждение

03

26.

Знай
  и люби природу родного края

Формирование
  новых умений

Проблемный
  диалог, фантазирование

Буклет

04

27.

Путешествие
  в прошлое

Обобщение
  и систематизация

Игра,
  беседа

Обсуждение

04

28.

Путешествие
  в будущее

Обобщение
  и систематизация

Игра,
  фантазирование

Рассказ

04

29.

Экскурсия
  в Атомный Центр

Комбинированное

Экскурсия

Отзыв

04

30.

Подготовка
  творческих работ (проектов)

Практическое
  применение знаний

Практическая
  работа

Рисунок

05

31.

Защита
  творческих работ (проектов)

Контроль

Презентация

Защита
  проекта

05

32.

Защита
  творческих работ (проектов)

Контроль

Презентация

Защита
  проекта

05

33.

Праздник
  «Мой Новосибирск»

Обобщение
  и систематизация

Праздник

Отзыв

05

Литература:

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности в 1 классе Кружок _Мой Новосибирск_.docx

alt: История нашего городаИзучение нового материалаБеседа, сравнениеИгра 10 6

alt: Практическое применение знаний


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 123.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Краткосрочный
план

Предмет:
  Математика
Раздел 2B: Сложение и
  вычитание чисел

Тема: Закрепление навыков
  сложения и вычитания

Имя учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих:
  20

Количество отсутствующих:

Цели обучения

ЧО1.5Складывать и вычитать однозначные числа с
  переходом через десяток.
 ЧО1.11Составлять
  и использовать таблицу сложения однозначных чисел для сложения и вычитания.
 ММ1.3Записывать сумму и
  разность пар однозначных чисел в пределах 20.

Цели урока

Все учащиеся будут:

понимать конкретный смысл действий сложения и
  вычитания

Многие учащиеся будут:

находить значение выражений при помощи числовых
  прямых

Некоторые учащиеся будут:

 находить значение выражений без опоры на
  числовую прямую

Языковые цели

Учащиеся будут использовать в речи и
  понимать значение следующих слов и выражений:
• объединение, добавление, сложение, итого,
  прибавить, сложить;
• удалить, вычитать, отнять;.
• обратно,
  обратная операция

Предшествующие знания

Навыки счета в пределах 100; понимание способа
  моделирования числа на числовой прямой.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Побуждение
0-7 минут

1.Утренний круг
Учитель читает стихи
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок
наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
2.Повторение геометрического материала
-Из
  каких фигур состоит поезд?
-Сколько
  прямоугольников?
-Сколько
  кругов?
-Какие
  еще фигуры есть?

Повторение конкретного смысла сложения и
  вычитания.
Просмотр отрывка из «Мультика про машинки»
2.Игра «Молчанка».
-Я буду показывать карточки с числами, а вы должны
  показать, сколько надо прибавить к ним, чтобы получилось 10

https://www.youtube.com/watch?v=FBDKDSJmRzo

Карточки с числами

3.Создание проблемной ситуации
-Мы должны сложить два числа, но у нас
  нет никаких предметов для счета и их объединения. Как нам найти ответ?
  (Посчитать на пальцах, использовать числовую прямую))
-Что бы мы сделали, если бы не было
  числовой прямой?
-Объясните прием счета 9+7=16(Будем
  прибавлять по частям. Сначала прибавим 1, чтобы получилось 10, а потом еще 6
  и получится 16.
Дети в группах находят способ решения
  числовых выражений с переходом через 10.
4.Работа в парах
-Сейчас мы поиграем в игру. Она будет
  очень интересной если вы будете работать дружно.
5.Игра «Кубик»
Один ученик бросает дважды кубик, а
  второй называет значение суммы выпавших на нем чисел.
6.Формативное оценивание
Цель обучения
ЧО1.5Складывать и вычитать однозначные числа с
  переходом через десяток.
Дети получают задание на карточках найти
  значение выражений
9 + 2             6 +
  5               8 + 5   9 + 5             7 + 6           9 + 3
8 + 3             7 +
  4                9 + 4  6 + 6             7 + 5          8 + 4
Критерий успеха
Учащийся достиг цели,
  если он выполняет действия сложения с переходом через 10.

Кубики

Рефлексия
35-40

-Какому смайлику
  соответствует ваше настроение?

Дополнительная информация

Дифференциация – Как вы планируете помогать
  учащимся? Какие задания вы планируете давать более способным ученикам?

Оценивание – как вы планируете отслеживать
  прогресс/знания учащихся?

Межпредметные связи «Самопознание»
  Ценности
Познание мира.

На уроке учитель оказывает поддержку менее способным
  учащимся. В ходе формативного оценивания способные учащиеся, выполнившие
  задания на карточке первыми получают дополнительное задание, содержащие
  действия вычитания.

На уроке проверяется умение выполнять действия
  сложения и вычитания с переходом через 10.

На уроке в ходе игры «Кубики» у учащихся
  воспитывается честность, уважительное отношение к одноклассникам, формируется
  умение соблюдать правила игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЗакрепление навыков сложения и вычитания КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Побуждение 0-7 минут 1

alt: Дополнительная информация