extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ШОУ-КОНКУРСА
«МИСС ИДЕАЛ 2020»

Пролог
_______(музыка, выход мисс «Совершенство 2019» (выносит подушку с диадемой и ставит её на стол жюри))
1 эпизод
-
Организаторы и устроители конкурса: рады видеть гостей и участниц конкурса
красоты и очарования «МИСС ИДЕАЛ 2020».
-
Наш конкурс проходит в рамках проекта «Родник». Живительная вода родника,
сегодня раскроет перед нами во всем своем величии наших участниц.
- Одна
из греческих легенд рассказывает о прекрасной богине красоты – Афродите,
которая как-то раз, спустившись с Олимпа, бродила босиком по ароматной траве,
сбросив свои туфельки у изумрудного родника.
-
Незаметно возле туфелек проросли и раскрылись белые цветы, похожие на них
своими лепестками. Так на свет появились орхидеи, ароматные символы красоты.
-
Говорят, что девушка подобна цветку.
-
Она красива как орхидея!
-
Утонченна, словно камелия!
-
Горда, подобно белой лилии!
-
Нежна, словно гордый эдельвейс!
-
Остается лишь догадываться, какой дорогой сердцу букет скрывается в глазах
вашей избранницы!
-
Что же касается участниц нашего конкурса, то, безусловно, все они красивы, как
орхидеи, утонченны, словно камелии…
-
Вот он бесценный букет нашего конкурса
  __________(музыка)

Участница выступающая под №1
- Участница её  №2
- Третья участница конкурса
- Четвёртая участница
- Пятый номер
- Шестой номер
- Седьмая участница конкурса

-Мы
познакомились с участницами. А сейчас я счастлив, пригласить победительницу
конкурса «Мисс Совершенство 2019» (ФИО победительницы) она пришла поддержать и
поздравить наших сегодняшних участниц конкурса «МИСС ИДЕАЛ 2020». Встречайте!

_______Музыка

-
Мы благодарим, ___________________________,
за добрые слова!
-
Ваши аплодисменты!
Вы
можете пройти в зрительный зал и занять почетное место в жюри.

_________(музыка)

-Настало
время представить компетентных экспертов цветочного дела. Они-то уж точно
смогут отличить настоящую  красоту от искусственной подделки.
-
Наше жюри
1.   председатель
жюри  МИСС СОВЕРШЕНСТВО 2019

2.

3.

4.

5.

- А также, счетная комиссия в
составе
1.

2.

-   Система
судейства открытая во всех конкурсах
девушки оцениваются по пятибалльной системе.
- Несколько слов о наших партнерах,
благодаря которым мы проводим праздник молодости и красоты.

Огромное
наше спасибо и благодарность мы выражаем нашим партнёрам и спонсорам:

-
Аплодисменты нашим партнерам.

-
Все формальности соблюдены участницы
идут готовиться к первому конкурсному заданию.

-
______(МУЗЫКА, УХОД УЧАСТНИЦ)

2
ЭПИЗОД
ФОТОМОДЕЛЬ – ВИЗИТКА   «Я – ЗВЕЗДА»

- Буквально через несколько
секунд мы увидим первый конкурсный выход наших участниц.
- Которые с этой секунды
становятся очаровательными фотомоделями.
- «Я – звезда» так называется
наш первый конкурс.
- Каждая участница
прорекламирует себя, а мы с вами попытаемся уловить их стиль, характер и
настроение.
- А также узнаем их нравы,
привычки и увлечения… Всё это имеет большое значение при выявлении Мисс Идеал.

Музыка, 30 секундный выход
участниц, за кадром текст о ней
- Участница под номером 1
- Участница под номером 2
- Участница под номером 3
- Участница под номером 4
- Участница под номером 5
- Участница под номером 6
- Участница под номером 7

-
Вот и завершился наш первый
конкурс. Знакомство состоялось и было оно весьма приятным, участницы готовятся
к следующему конкурсу, жюри обдумывает первые оценки, для нас с вами поет:

                 ()

-
А сейчас прошу жюри оценки за
первый конкурс.
Оценки _______, её номер 1

№2
№3
№4
№5
№6
№7

-
Спасибо. Я поздравляю жюри с
великолепным началом.
-
Участницы все еще готовятся к
следующему конкурсу, поэтому для нас с вами еще одна музыкальная пауза. Я
приглашаю на сцену:

Концертный номер:
№1

Еще
раз огромное наше спасибо и благодарность мы выражаем нашим спонсорам:

3
ЭПИЗОД

Конкурс «Мисс Конгениальность» (интеллект и деловой костюм)

-
……….., какой стиль одежды
предпочитаешь ты?
-
Пожалуй, деловой стиль… В такой
одежде чувствуешь себя совсем иначе, чем, скажем в джинсовой…
-
Что ж, деловой стиль – это стиль
настоящих Леди!
-
Можно считать это высказывание
комплиментом?
-
Очень даже может быть… Но,
признаюсь, вскоре ты будешь не единственной его обладательницей, потому что
через несколько секунд на нашей сцене появятся  очаровательные конкурсантки в
деловом стиле одежды.
-
 Мы начинаем конкурс «Мисс
Конгениальность»

___________
(музыка, выход участниц)

  - Сегодня наших участниц ожидает нелегкое испытание. Новый этап
нашего конкурса «Мисс Конгениальность».
- Задолго до начала конкурса нашим участницам были даны 36 вопросов, на
которые они должны были найти ответы.
- Все вопросы связаны с конкурсами красоты. Нашим конкурсанткам
придется  ответить всего на один вопрос. Я прошу дать участницам возможность
выбрать номер вопроса.

№

Вопрос

Ответ

1.

По подсчетам американских
  ученых, чтобы приблизиться к пропорциям этого эталона красоты,  среднестатистическая
  женщина должна подрасти на 6 см, увеличить объем груди на 12,7 см. и похудеть
  в бёдрах на 13 см. Назовите имя эталона?

Барби

2.

В старину в России была
  мода на фарфоровые блюдца с изображением цветка с надписью: «Солнце моё, иду за
  тобой». Этот цветок был эмблемой верной любви. Так же, как он, всегда
  следующий за солнцем, верны друг другу и любящие люди. Назовите этот цветок?

Подсолнух

3.

В 1993 году генеральный
  прокурор Ливана санкционировал арест «мисс
  Ливан» Хады Турк. Причиной этому послужило фото, сделанное во время конкурса
  «Мисс Вселенная». С кем она имела неосторожность сфотографироваться?

с «мисс Израиль»

4.

Какое произведение было
  написано Л.Н.Толстым под впечатлением трагической судьбы дочери А.С.Пушкина –
  красавицы Марии Гартунг?

Анна Каренина

5.

У древних греков музыке
  покровительствовала Эвтерпа, песням – Полигимния, а кто покровительствовал
  танцевальному искусству?

Терпсихора)

6.

В начале 18 века в Италии
  появился музыкальный инструмент, который прославил и дал ему имя французский
  шлягер «Прекрасная Екатерина». Как называется этот инструмент?

шарманка

7.

Китай. Достаточная длина их служила признаком высокого
  происхождения. При такой их длине невозможно работать. Иногда на них надевали
  серебряные колпачки. Что это?

ногти

8.

Как назвал А. Блок свой первый сборник стихов?

«Стихи о Прекрасной
  Даме», 1904

9.

Скажите по-гречески «прекрасная
  женщина»?

Белладонна

10.

Мужской юбкой сейчас никого не
  удивишь: это и шотландский килт, и индонезийский саронг. А вот мужчины Южного
  Йемена «приватизировали» еще один женский элемент одежды, который по особому
  носят  и в горе, и в радости, в пути и на привале, в холод и в пыль, в бою и
  в мирное время. Какую же деталь они отвоевали у женщин?

платок

11.

Закончите стихотворение А.Ахматовой:
Кто женщину эту ославливать будет,
Не меньше ли мнится одна из утрат.
Лишь сердце моё никогда не забудет
Отдавшую жизнь за …  …

…единственный взгляд – очевидно речь идет о
  библейской жене Лота.

12.

Венок из каких цветов украшал голову
  бога Морфея?

из мака

13.

Красавица Альдонса Лоренцо из
  небольшого испанского города Тобоссо прославилась на весь мир. Под каким
  именем она нам известна?

Дульсинея
  Тобосская

14.

Продолжите четверостишие
  Лопе де Вега:
На
  100 обманутых красавиц,
Каков
  бы ни был средь людей их чин,
Всегда
  500 …………………………….

обманутых мужчин

15.

Что, по мнению
  американского писателя К. Морли, придумала, скорее всего женщина, которую
  целовали в лоб?

(туфли на высоком каблуке)

16.

Археолог Борхарт, нашедший
  её портрет, записал в дневнике: «Описывать бесполезно – смотреть!». Кто же
  его так поразил?

Нефертити

17.

Место её рождения – Спарта,
  отец – Зевс, мать – Леда, прозвище – Аргивская. Кто она и каким титулом
  завладела навечно, спровоцировав длительную войну?

Первая мисс Мира; Елена
  Прекрасная, ставшая поводом к началу Троянской войны

18.

Древние греки называли эту
  дочь Тифона и Ехидны, обитающую в скалах близ Фив беотийских Душительницей,
  за то что она пожирала путников, не сумевших разгадать её загадки. Назовите
  её имя?

Сфинкс

- Участницы идут готовиться к следующему конкурсному
заданию.

Музыка, уход участниц

№2   Концертный
номер

-
А сейчас прошу жюри оценки за
второй конкурс.

Оценки __________, её номер 1

№2
№3
№4
№5
№6
№7

4 ЭПИЗОД
НЕТРАДИЦИОННАЯ МОДА «ЦВЕТЫ»
         (музыкальный фон)
-
21 век так быстро меняются идеалы,
стиль жизни, отношения, ритмы… Все это концентрируется и выражается в моде. Мода
– это вечная игра, это тайна, которое по-своему загадывает каждое время.
-
Мода так быстро двигается и
развивается, что не успевает меняться даже характер женщины.

-
Наш следующий конкурс «Цветочная
стихия» мы дали возможность нашим участницам пофантазировать. Их фантазии
сегодня становятся реальностью, главное условие конкурса использование
нетрадиционных материалов, для изготовления костюма.

____________ (музыка, выход участниц, проходка, стихи)

№3  Концертный
номер
-
А сейчас прошу жюри оценки за
третий конкурс.

Оценки _____________, её номер
1

№2
№3
№4
№5
№6
№7

5 ЭПИЗОД
«ЗВЁЗДНЫЙ КОНЦЕРТ» (творческий)

-
Глядя на наших очаровательных
участниц, моя душа поёт, а ноги…ноги сами по себе просятся в танец! Пожалуй,
это от счастья!
-
Да вы талант, шоу «Минута славы» просто плачет по вам. Кстати, у вас есть предложение
по следующему конкурсу?
-
Да. Говорят быть МИСС – это настоящий талант.
-
Но тогда какими же талантами должна обладать сама МИСС?
-
Это мы и узнаем в нашем следующем конкурсе «Звёздный концерт»
-
По условиям этого конкурса каждая конкурсантка должна исполнить творческий
номер: это может быть песня, танец, мелодекламация, оригинальный жанр.
-
Жюри в этом конкурсе будет оценивать мастерство исполнения и оригинальность
номера.

№1

№2
№3
№4
№5
№6
№7

№4
Концертный номер

-
А сейчас прошу жюри оценки за
четвёртый конкурс.

Оценки ___________, её номер
1

№2
№3
№4
№5
№6
№7

6 ЭПИЗОД
«ПОЛНОЛУНИЕ» /вечернее платье/
- Дорогие зрители, совсем скоро мы узнаем имя победительницы конкурса
«Мисс Идеал»
- Действительно, пора…
Луна уж  в небосводе, а победительницы имя неизвестно…
- Кстати о Луне. Знаете ли вы, что именно Луна в первобытных верованиях
наших предков отождествлялась с женщиной, была богиней красоты, творчества и
таланта, вдохновляющей на создание всего нового…
- Посмотрите на небо. Луна сейчас так далеко и одновременно так близко,
словно миг победы, который станет самым прекрасным моментом в судьбе одной из
участниц.
- «Полнолуние» - так называется последний конкурсный выход
конкурсанток.

-Незабываемое зрелище! Наши участницы действительно, очаровательны и в
каждой из них есть что-то, по-настоящему, прекрасное, неповторимое, я бы
сказал, божественное.

- Жюри выставляет последние оценки самые решающие,
самые важные. И вместе со счетной комиссией удаляются для того, чтобы
окончательно подсчитать результаты, определить победительниц в различных
номинациях, подготовить церемонию награждения.
-
Мы тоже с вами немного отдохнем.
-
Объявляется перерыв.

Перерыв

-Наступил самый волнующий момент нашего шоу. Для
проведения церемонии награждения на сцену приглашаются участницы конкурса.

Вручение благодарственных писем партнёрам, жюри,
счетной комиссии.

________(музыка, выход участниц, пока они выходят, называю спонсоров)

__________ ФАНФАРЫ
 (награждение дополнительными номинациями)
__________ ФАНФАРЫ
(награждение согласно протокола, призы от партнёров)

- Вот и
закончился наш шоу конкурс. Мы благодарим Вас милые девушки за незабываемое
зрелище. Аплодисменты участницам, они их поистине заслужили.
Мы благодарим наших партнёров, жюри и, конечно же,
Вас, дорогие зрители за горячую поддержку.

Режиссер-постановщик; автор проекта  «Мисс Идеал»
Роман  Седов
Конкурс состоялся при участии студии театральных
экстравагантных постановок «СТЭП»

    Спасибо всем и до новых встреч.

(музыка, зрители выходят из
зала, фото с участницами, поздравления и т.д.)

file_name: сценарий конкурса Мисс ИДЕАЛ 2020.doc

alt: СЦЕНАРИЙ ШОУ-КОНКУРСА «МИСС

alt: Терпсихора) 6. В начале 18 века в

alt: Место её рождения – Спарта, отец –

alt: Вот и закончился наш шоу конкурс

title: СЦЕНАРИЙ ШОУ-КОНКУРСА  «МИСС ИДЕАЛ 2020»


extracted_text:
Контрольная работа. I четверть
1.       Вставьте
пропущенные слова.
·
Идёт урок математики. Мы решаем трудную  ______________.
·
Утром я хожу в школу, __________ отдыхаю, вечером учу уроки.
·
Петя несёт цветы, а собака Айда несёт его портфель. Айда –
хороший ________.
·
Когда Айбек получал хорошие оценки, мама всегда _______ его.
·
Мне нужен учебник русского языка. Я пойду в школьную
____________.
2.       Вставьте
пропущенные буквы.
Дн…вник, з…мля, ч…ловек, т…атр, б…льница,
ж…леть, вп…рёд.
3.       Как
правильно? Соедините слова.
А)

                                         на остановке
встретимся
                                         на остановку

                                         в сумку
Положила
                                         в сумке

                                         на выставке
Идём
                                         на выставку

                                         в гнезде
Летит
                                         в гнездо

Б)

                                           хвалит
Мама часто меня
                                           похвалит

                                        писала
Я уже
                                        написала

4.       Найдите
правильный ответ.

Как вы скажите про велосипед?

А) мой
Б) моя
В) моё

Как вы скажите про лекарство?

А) твой
Б) твоя
В) твоё

Как вы скажите про деревню?

А) наш
Б) наша
В) наше

5.       Какие
предложения пропущены в разговоре? Напишите их.
·
- Папа встретит тебя после уроков?
- Да, _____________________________.
·
- ________________________________.
- Да, я отдыхал
на джайлоо.
·
- Ты ходишь в школу пешком?
- Да,
_____________________________.

Контрольная
работа. II четверть
1.       Заполните
таблицу.

       Зайчонок

            …

            …

       Утята

       Верблюжонок

              …

       Телёнок

              …

             …

      Цыплята

       Ягнёнок

              …

2.       Вставьте
пропущенные буквы.
В…лшебный,
ур…жай, ар…матный, к…роткий, …рех, разм…шать, р…дители.

3.       Напишите
словами по образцу.
               Образец: Я дала подруге 2 яблоко. – Я дала
подруге два яблока.
·
Мы с мамой испекли 1пирог и 1 торт. –
·
Ёжик наколол на иголки 2 лист. –
·
Нам для супа нужно 2морковь.-

4.       Как
правильно? Соедините слова с линией.

                                                        друг
 Пригласил

  друга

                                                  варенье
Люблю

  варенью

  подарок
Готовлю

  подарку

                                                   задача
Решаю
                                                   задачу

5.       Какие
предложения пропущены в разговоре? Напишите их.
·
- Ты там убираешь комнату?
- Да,
__________________________.
·
- ______________________________.
- Да, я
пригласила подругу на день рождения.
·
- Что ты будешь делать на зимних каникулах?
-
______________________________________.

Контрольная работа. III  четверть.
1.       Вставьте
пропущенные слова.
·
У нас не  горит свет. К нам придёт _________.
·
Мы купили фотоаппарат. Мы будем много __________.
·
Это хорошая ручка, а это ручка_______________.
·
Вот колючий ёжик, а вот __________.
·
Коров доит доярка, а дома строит _______________.
·

2.       Предлог
или приставка? Напишите их.
·
Заяц (с) зайчонком (с) прятались от лисы.
·
Алишер (на) рисовал (на) листе ёжика.
·
Жеребёнок (по) бежал (по) полю.
·

3.       В
каких предложениях есть предлог к ? отметьте их.
·
Я подарил … другу интересную книгу.
·
Я ездил в гости … другу.
·
Мама ходила в больницу … папе.
·

4.       Какое
слово не родственное остальным словам? Напишите эти слово.
Лес, лестница, лесной.

                                     Аудирование
5.       Да
или нет? Подчеркните правильный ответ.
А) да / нет   б) да / нет  в) да/ нет   г)
да / нет
·
Учитель читает
текст для аудирования два раза.
Текст для аудирования
Вечером
Петя долго учил стихотворение. Наконец он его выучил. На уроке он очень хотел,
чтобы его спросили. Но учитель  спрашивал других учеников. В этот день Петя не
получил пятёрку. « Эх, зря я учил стихотворение! Всё равно не спросили»,-
сказал он дома маме.
·
Затем учитель читает предложения, составленные к тексту. Если
ученик согласен с утверждением, он подчёркивает ответ «да», если не согласен
ответ «нет».
Записи учеников
выглядят так:

А) да / нет
б) да / нет  в) да/ нет   г) да / нет

Предложения
А) Петя быстро
выучил стихотворение.
Б) учитель не
спросил Петю.
В) Петя получил
пятёрку за стихотворение.
Г) Петя зря учил
стихотворение.

Контрольная работа. IV четверть
1.       Вставьте
пропущенные слова.
·
Я родился и живу в Кыргызстане. Это моё _______________.
·
Через нашу речку построили новый большой _________________.
·
Я сделал много ошибок в диктанте. Учительница ______________ их.
·
На реке плот, а на дереве ___________________.
·
У нас в кассе _____________. Аня моет окна. Я мою парты.
2.       Вставьте
пропущенные буквы.
Сне…, арбу…, автобу…, вопро…, пиро…,
творо…, зу…, утю…, вра…, бере… .
3.       Который
час? Напишите по образцу.

Образец: без пяти восемь. – 7.55.

А) половина пятого. - …
Б) двадцать минут четвёртого. -…
В) без пятнадцати шесть. –
         4.  как правильно? Соедините слова линией.

Два

много

человека

Четыре

много

сестры

Три

несколько

учеников

Аудирование

4.       Да
или нет? Подчеркните правилный ответ.

Текст для аудирования.

      Летом мы поедем в село. Там живут
дедушка и бабушка. Мы купили новый фотоаппарат. У нас есть старый, но новый
фотоаппарат лучше. Мы будем много фотографировать бабушку и дедушку.

Предложения.

А) летом мы поедем в город к бабушке и
дедушке.
Б) старый фотоаппарат лучше, чем новый.
В) мы будем фотографировать бабушку и
дедушку.

file_name: Контрольная работа.docx

alt: Контрольная работа. I четверть 1

alt: Контрольная работа. II четверть 1

alt: Контрольная работа. III четверть

alt: Контрольная работа. IV четверть 1

intro: контрольная работа

МХК

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку. 3 класс


extracted_text:
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ№20»
им. М.С. Ташухаджиева
___________П.Г. Бараханова
                                « 08 »
августа 2019г.

ИНСТРУКЦИЯ
по
ТБ при
проведении занятий по гимнастике

  I. Общие требования безопасности
К занятиям допускаются учащиеся:
·
  отнесенные по состоянию здоровья к основной и подготовительной
  медицинским группам;
·
  прошедшие инструктаж по мерам безопасности;
·
  имеющие спортивную обувь и форму, не стесняющую движений и
  соответствующую теме и условиям проведения занятий.
Учащийся должен:

·
  иметь коротко остриженные ногти;
·
  заходить в спортзал, брать спортивный инвентарь и выполнять
  упражнения с разрешения учителя;
·
  бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию и не
  использовать его не по назначению;
·
  знать и выполнять настоящую инструкцию.
Гимнастические снаряды должны быть надежно закреплены, а их
  металлические опоры укрыты матами. Помните, что при выполнении упражнений на
  снарядах безопасность во многом зависит от их исправности:
·
  маты должны быть без порывов и укладываться в местах соскоков
  и вероятных падений;
·
  канат не должен иметь порывов и узлов;
·
  бревно должно иметь ровную поверхность без заусениц, трещин,
  шероховатостей и устанавливаться на высоту, соответствующую возрастным
  особенностям занимающихся;
·
  жерди брусьев должны быть сухими и гладкими, без трещин;
·
  перекладина должна быть гладкой, без ржавчины и наслоения
  магнезии;
·
  поверхность гимнастического коня должна быть ровной, сухой,
  без порывов.
Не выполняйте упражнения при наличии свежих мозолей на руках.
Выполняя упражнения потоком (один за другим) соблюдайте
  достаточные интервал и дистанцию. Не выполняйте сложные элементы без
  страховки, если нет уверенности в их выполнении.
Учащийся должен знать и выполнять инструкцию при занятиях
  спортивной гимнастикой. За несоблюдение мер безопасности учащийся может быть
  не допущен или отстранен от участия в учебном процессе.

  II. Требования безопасности перед началом занятий

  Учащийся должен:
·
  переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и
  обувь;
·
  снять с себя предметы, представляющие опасность для других
  занимающихся (серьги, браслеты, часы и т. д.);
·
  убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие
  посторонние предметы;
·
  под руководством учителя подготовить инвентарь и оборудование,
  необходимые для проведения занятия;
·
  по команде учителя встать в строй для общего построения.
Будьте внимательны при передвижении и установке гимнастических
  снарядов.
  Не переносите и не перевозите тяжелые гимнастические снаряды без специальных
  тележек и устройств.
  При переноске матов держитесь за специальные ручки сбоку по два человека с
  каждой стороны. При укладке следите, чтобы их поверхность была ровной и не
  сбивалась в комок, не было зазоров, а также наложения края мата на другой.
  Вся площадь вокруг бревна застилается матами в один слой, а в месте
  приземления - в два слоя.
  На опорном прыжке в месте приземления уложите маты в два слоя, длиной не
  менее пяти метров.
  Изменяя высоту брусьев вдвоем, ослабив винты, поднимите одновременно оба
  конца, держась за жердь, а не за металлическую опору. Ширина между жердями не
  должна превышать ширины плеч.
  Высоту перекладины устанавливайте в положении, когда она лежит на полу.
  Хорошая прочность растяжек и креплений должна обеспечить устойчивость
  снаряда. Не стойте под перекладиной во время ее установки.
  Устанавливая прыжковые снаряды, выдвигайте ножки поочередно с каждой стороны,
  предварительно наклонив снаряд.

  III. Требования безопасности во время занятий

  Учащийся должен:
·
  каждый раз перед выполнением упражнения проверять крепление
  стопорных винтов;
·
  вытирать руки насухо, использовать магнезию;
·
  выполнять сложные элементы и упражнения со страховкой;
·
  при выполнении прыжков и соскоков приземляться мягко на носки
  ног, пружинисто приседая;
·
  при появлении во время занятия боли в руках, покраснения кожи,
  водяных пузырей на ладонях прекратить занятие и сообщить об этом учителю;
·
  переходить от снаряда к снаряду организованно, по общей
  команде, способом, указанным учителем.
Не стойте близко к снаряду при выполнении упражнения другим
  учащимся, не отвлекайте и не мешайте ему.
  Залезайте и спускайтесь с каната способом, указанным учителем. Не
  раскачивайте канат, на котором учащийся выполняет упражнение. Не используйте
  его не по назначению.
  Прежде чем выполнять упражнение на бревне, разучите его и добейтесь уверенного
  исполнения на полу или гимнастической скамейке.
  Выполняя упражнение на перекладине, необходимо помнить, что неточность в
  исполнении упражнения или недостаточно хороший хват приводит к срыву и
  падению.
  Перед выполнением опорного прыжка установите гимнастический мостик от снаряда
  на расстоянии в зависимости от ваших возможностей, способностей и
  подготовленности. Не начинайте выполнять упражнение, если есть помехи при
  разбеге или в месте приземления. При выполнении опорного прыжка другим
  учащимся не перебегайте место для разбега. Осуществляйте страховку стоя за
  снарядом.
  Выполняйте вольные и акробатические упражнения на матах или ковре. Перед
  выполнением упражнения убедитесь, что на ковре или матах нет посторонних
  предметов или учащихся, которые могут помешать выполнить задание. Во время
  выполнения упражнений не выбегайте на ковер, не мешайте другим.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и экстремальных
  ситуациях

Учащийся должен:
·
  при получении травмы или ухудшении самочувствия прекратить занятия
  и поставить в известность учителя физкультуры;
·
  с помощью учителя оказать травмированному первую медицинскую
  помощь, при необходимости доставить его в больницу или вызвать «скорую
  помощь»;
·
  при возникновении пожара в спортзале немедленно прекратить
  занятие, организованно, под руководством учителя покинуть место проведения
  занятия через запасные выходы согласно плану эвакуации;
·
  по распоряжению учителя поставить в известность администрацию
  учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную часть.
V. Требования безопасности по окончании занятий

  Учащийся должен:
·
  под руководством учителя убрать спортивный инвентарь в места
  его хранения;
·
  организованно покинуть место проведения занятия;
·
  переодеться в раздевалке, снять спортивный костюм и спортивную
  обувь;
·
  вымыть с мылом руки.

2019-2020

file_name: ТБ погинастике.docx

alt: Утверждаю Директор МБОУ «СОШ№20» им

alt: Учащийся должен: · каждый раз перед выполнением упражнения проверять крепление стопорных винтов; · вытирать руки насухо, использовать магнезию; · выполнять сложные элементы и упражнения со…

alt: I. Общие требования безопасности

title: ТБ погинастике


extracted_text:
Роль дополнительного
образования
в
гражданско-патриотическом воспитании детей и молодежи

Патриотизм
не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не
наследуется, а формируется. Следовательно, необходима организация целенаправленной
работы по формированию и тренировке навыков патриотического поведения,
необходимо увлечь учащихся примерами отечественной истории, напомнить ей, какой
была преданность Родине, воинскому долгу в царской России, в годы Советской
власти. Определяющими символами тех эпох были самоотверженность, мужество,
храбрость наших соотечественников. Стремление воспитать учащихся патриотами
должно подкрепляться обучением общественно полезному делу – защите Отечества.
Для
обучающихся быть патриотом – это значит, прежде всего, быть достойным
гражданином своей страны. Хорошо учиться, быть готовым к выполнению своего
конституционного долга и обязанности в российских Вооружённых Силах.
Наиболее благоприятные
условия для формирования патриотизма в современной системе образования
существуют в дополнительном образовании, так как оно не ограничено стандартами,
ориентировано на личностные интересы, потребности и способности ребенка,
обеспечивает возможность самоопределения и самореализации, способствует
созданию «ситуации успеха» и творческому развитию каждого обучающегося, создает
условия для социально значимой деятельности и проявления активности, что,
собственно, и способствует формированию патриотического сознания.
Но анализ сущности и
особенностей их работы свидетельствует о том, что практика нуждается в
определении ориентиров, укреплении материально-технической базы, разработке
соответствующих программ деятельности и программ дополнительного образования
детей, которые сегодня не соответствуют предъявляемым требованиям ни по форме,
ни по содержанию. Кроме того, отмечается недостаточно высокий уровень
подготовки педагогов дополнительного образования к такой работе, а в условиях
нашего города – дефицит таких кадров.
Патриотическое воспитание
– это не разовые мероприятия, а многоплановая, систематическая,
целенаправленная и скоординированная деятельность, включающая в себя:
- организацию массовой
работы на постоянной основе при активном участии семьи, ветеранских и
молодежных общественных организаций;
- комплекс воспитательных
задач, связанных с формированием потребности стать патриотом, патриотического
мировоззрения и патриотических чувств;
- уважения к боевым
традициям и интереса к изучению военного дела;
- необходимых физических
качеств обучающихся;
- педагогическую
деятельность субъектов воспитания, осуществляемую с учетом требований
психолого-педагогической науки и обеспечивающую формирование, и развитие
обучаемых в соответствии с поставленными воспитательными целями;
- управляемую
деятельность обучающихся по самосовершенствованию, осуществляемую в
соответствии с осознанным идеалом гражданина, готового к выполнению задач по
обеспечению вооруженной защиты Отечества и его национальных интересов.
Основные направления,
цели, задачи, механизмы реализации гражданско-патриотического воспитания детей
и молодежи заложены в государственной программе   "ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2016 - 2020 ГОДЫ", утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. N 1493.
Департамент
государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России
03.09.2018 г. выпустил методические материалы (рекомендации) по реализации
мероприятий, направленных на гражданско-патриотическое воспитание детей и
молодежи на основании докладов, представленных на семинарах-совещаниях «Роль
дополнительного образования детей и молодежи в системе
гражданско-патриотического воспитания».
 20 ноября 2017 года
постановлением администрации города Магнитогорска № 13852-П утвержден План патриотического
воспитания детей и молодежи города Магнитогорска на 2017-2020 годы, в котором
Управлению образования отводится бОльшая часть мероприятий, так как именно оно
обеспечивает координацию основных исполнителей программы (Управление культуры,
Управление по физической культуре и спорту, Служба внешних связей и молодежной
политики, Совет ветеранов).
Целью реализации плана является:
1) создание условий для повышения
гражданской ответственности за судьбу страны;
2) повышение уровня консолидации общества
для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации;
3) укрепление чувства сопричастности
граждан к великой истории и культуре России;
4) обеспечение преемственности поколений
россиян, воспитание гражданина, любящего свою Родину, свой родной город и
семью, имеющего активную жизненную позицию.
Задачи реализации Плана:
1) развитие научного и
методического сопровождения системы патриотического воспитания граждан;
2) совершенствование и
развитие успешно зарекомендовавших себя форм и методов работы по
патриотическому воспитанию с учетом динамично меняющейся ситуации, возрастных
особенностей граждан и необходимости активного межведомственного,
межотраслевого взаимодействия и общественно-государственного партнерства;
3) развитие
военно-патриотического воспитания граждан, укрепление престижа службы в
Вооруженных Силах Российской Федерации и правоохранительных органах,
совершенствование практики шефства воинских частей над образовательными
организациями;
4) создание условий для
развития волонтерского движения, являющегося эффективным инструментом
гражданско-патриотического воспитания;
5) информационное
обеспечение патриотического воспитания на муниципальном уровне, создание
условий для освещения событий и явлений патриотической направленности для
средств массовой информации.
С 2018 года МУДО «ЦДТОР»
приказом управления образования от 21.09.2018 № УО-04/561 «О внесении изменений
в приказ от 31.10.2017г. №594 «О создании городских ресурсных центров на базе
образовательных учреждений на 2017-2020 годы» является ресурсным центром по
патриотическому воспитанию с включением ресурсных опорных площадок: МАУ ДО
«ДТДМ», МОУ «СОШ № 38», МОУ «СОШ № 39», МОУ «СОШ № 48».
     Основная цель: развитие
сетевого взаимодействия и привлечение к сотрудничеству в рамках патриотического
воспитания силовых структур, муниципальных учреждений, городских патриотических клубов
и организаций на основе нормативно-правовой документации.
     Ресурсный центр взаимодействует с
Городским Советом Ветеранов, УМВД, МЧС, ОМОН, Военным комиссариатом,
радиолокационной ротой, с депутатским корпусом, Всероссийским общественным
движением Юнармия, с Общественными Организациями Ветеранов, с отделом по делам
несовершеннолетних, военно-патриотическими клубами школ города и отрядами
Юнармия.
     Сотрудничество ресурсного центра с
УМВД, ОМОН (отрядом мобильным особого назначения) создает условия для изучения
профессии полицейского (в октябре была встреча со спецназом, в ноябре - с
сотрудниками полиции, в декабре - встреча с ФСБ, в январе с прокуратурой) и для
знакомства с историей силовых структур были организованы экскурсии в музеи
УМВД, ОМОН, ветеранов боевых действий, музей Патриотического клуба Рубеж.
      С руководителями патриотических
клубов, с ответственными за патриотическое воспитание проводится методическая
работа по организации и проведению мероприятий патриотической направленности.
     Активное участие в
проведении мероприятий принимает Городской совет ветеранов. Благодаря такому
сотрудничеству ресурсным центром реализуются различные акции и новые проекты.
Одной из самых важных акций является «Маршрут памяти», благодаря этой акции по
одному воспитаннику из 10 патриотических клубов съездили в Волгоград. В этом
году в рамках празднования 75-й годовщины Великой Победы школам вручили
специальные дневники, которые они будут заполнять в рамках акции. Итогом станет
смотр дневников. Из числа лучших авторов выберут ребят, которые летом 2020 года
отправятся в Германию. Конечной точкой их пути станет посещение в Берлине
Трептов-парка, где «Воин-освободитель» опустил меч, поднятый в Магнитогорске.
     С целью формирования у обучающихся
уважительного отношения к истории Отечества, проводятся торжественные
мероприятия – Дни воинской Славы с приглашением ветеранов ВОв, тружеников тыла
и ветеранов боевых действий.
      В декабре 2019 года мы запустили проект «Челябинск-Танкоград. Судьбы людей и машин»,
приуроченный к чествованию в 2020 году 75-летия Великой Победы и объявленного в
России «Год памяти славы». Особенность проекта заключается в том, что
воспитанники патриотических клубов (№48, №61, №58, №51, №36, №56, №38, №1, №49,
№14, №62, №40, школы-интерната №4, а также Агаповской школы) своими руками
собирают (клеят из конструкторов) масштабные модели военной техники (15 экспозиций масштабных моделей танков и машин (КВ, ИС,
Т-34, КАТЮША), участвуют в исследованиях по изучению легендарных страниц
истории, связанных с трудовым и боевым вкладом танкоградцев в Великую Победу.
Особенно отличившиеся в проекте дети станут участниками патриотической смены в
детском областном лагере «Тургояк».
 Успешно и с большим
охватом участников в городе проходит Спартакиада обучающихся по
военно-прикладным видам состязаний «Солдатами не рождаются», которая включает
10 мероприятий:
1.      Военно-прикладные
состязания «Гонка патрулей»;
2.      Соревнования по
пулевой стрельбе «Снайперский резерв России» памяти В. Зайцева;
3.      Соревнования по
военно-прикладному троеборью «Я-боец»;
4.      Соревнования по
прохождению поисково-спасательной полосы «Школа - 112»;
5.      Соревнования по
пулевой стрельбе памяти П.А. Батехина;
6.      Комбинированная
эстафета с элементами спасения на воде;
7.      Смотр-конкурс
строевой подготовки и песни «Аты-баты, шли солдаты»;
8.      Соревнования санитарных
дружин и санитарных постов «Сестричка»;
9.      Соревнования по
прикладному упражнению «К защите Родины готов!»;
10.     Смотр-конкурс
знаменных групп «Равнение на знамя Победы!».
         Здесь хотелось бы отметить школы,
которые активно участвуют в мероприятиях: 48,63, 49,61,14,38,1,62.
В вышеперечисленных
соревнования, смотрах, эстафетах приняли участие ??? обучающихся школ города,
где ребята продемонстрировали знания истории России и боевых традиций ВС,
Устава ВС РФ, военной символики, общевойсковую, физическую,
военно-патриотическую и медицинскую подготовки.
В рамках сетевого
взаимодействия с радиолокационной ротой г. Магнитогорска, советом ветеранов,
управлением образования, для ??? обучающихся старших классов была организована
традиционна встреча в рамках Всероссийской акции «День призывника РФ».
В течение февраля на базе
всех учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ прошел
месячник оборонно-массовой и военно-патриотической работы. В месячнике приняли
участие около ??? обучающихся города. Месячник был насыщен разнообразными по
форме и содержанию мероприятиями: патриотический проект «Защитники Отечества»,
конкурс плакатов «Поле русской славы», встреча обучающихся с ветеранами
блокадного Ленинграда и боевых действий Афганистана, Акция «Блокадный хлеб».
викторины «Оружие Победы», «Есть такая профессия-Родину защищать!», конкурс
исполнителей «Песни боевого братства», конкурс эссе «Молодежь против
экстремизма», экскурсии в музей «Рубеж», УМВД, музей ветеранов боевых действий,
областной фестиваль патриотических объединений «И мужество как знамя
пронесем!». Ресурсным центром было организовано ??? мероприятий с охватом более
???? человек.
В апреле-мае планируется
ряд интересных и значимых мероприятий. Например, военно-патриотические соревнования
«Зарница – во славу Отечества», «Юные спасатели», патриотический конкурс
«Молодые ветра», «Школа безопасности» и т.д.
После капитального
ремонта здание патриотического клуба «Рубеж» было оборудовано для проведения
занятий спортивной борьбой и пауэрлифтингом, создана комната юнармейского
отряда, где свою первую в жизни присягу на верность Родине приняли
магнитогорские юнармейцы, появился конференц-зал и модернизированный
пневматический тир, музей воинской доблести и славы. На территории возле клуба
установили учебную полосу препятствий, появился плац с флагштоком. Приобрели
оборудование для проведения многодневных походов и установки палаточного
лагеря.
Все это позволяет достичь
основных результатов реализации Плана патриотического воспитания детей и
молодежи города Магнитогорска на 2017-2020 годы, а именно:
1) формировать систему
непрерывного патриотического воспитания детей и молодежи, отвечающей
современным вызовам и задачам развития страны, Челябинской области, города
Магнитогорска, социально-возрастной структуре российского общества;
2) формировать позитивное
отношение к военной и государственной службе, готовности к защите Отечества,
верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного
времени, высокой гражданской ответственности; чувства гордости, уважения и
почитания символов государства, исторических святынь и памятников Отечества;
3) обеспечить
положительную динамику участия во всероссийских и региональных конкурсах,
семинарах, конференциях, выставках и экспозициях, посвященных историческим и
культурным событиям, знаменательным датам и видным деятелям России, посредством
повышения качества работы образовательных организаций по патриотическому
воспитанию.

file_name: роль дополнительного образования.docx

alt: Отечества и его национальных интересов

alt: Агаповской школы) своими руками собира ют (кл еят из конструкторов) масштабные модели военной техники (15 экспозиций масштабных моделей танков и машин (КВ,

alt: Всероссийской акции «День призывника


extracted_text:
План  индивидуально – коррекционного
сопровождения
 обучающейся 1  класса
ФИО ,
испытывающего проблемы в обучении.

Цель
работы: устранение пробелов
в знаниях, развитие положительной мотивации к учению.
Виды
работы
1. Консультация  логопеда.
Рекомендации учителю:
-  развитие звуко-буквенной стороны речи;
-  работа над слогом;
-  работа над ударением;
-  работа над словом;
-  работа над предложением.

Русский язык, чтение

Образовательные проблемы ученика в
  изучении отдельных предметов

Пути решения проблем
с помощью тематического планирования
  коррекционных занятий по предметам

Результат

Низкий
  уровень графических норм письма.
Замена,
  пропуск букв.
Низкий
  уровень речевых и грамматических норм.
Недостаточная
  техника чтения.

Русский язык
-
  гласные и согласные звуки.
-
  деление слов на слоги;
-
  постановка ударения;
-
  звуко-буквенный разбор слов;
-
  списывание с печатного текста;
-
  правописание имен собственных;
-
  письмо под диктовку.
Чтение
- чтение вслух с соблюдением
  пауз, интонации;
- составление ответов на вопросы по содержанию прочитанного;
-
  составление   рассказа   по   серии   сюжетных
картинок;
-
  пересказ текста.

В
  фонематическом строе речи и звукопроизношении есть  нарушения. Лексический
  состав речи не соответствует возрасту. Девочка с трудом пересказывает
  услышанное и прочитанное ( по наводящим вопросам). Словарный запас бедный. Речь ребенка
  состоит из отдельных слов, часто не понятных для взрослых и детей. Девочка
  редко строит предложения из трех, четырех слов, использует только те слова,
  которые он часто применяет.
Не может
  составить рассказ по сюжетной картинке, по набору картинок, пересказать
  небольшие произведения, составить рассказ по картине – называет только
  отдельные слова, порой даже не связанные друг с другом.
Самостоятельные работы выполняет с ошибками, испытывает трудности в самостоятельном выполнении заданий, ждет помощи со стороны учителя, не
  пытается найти самостоятельно путь решения.
Контрольные работы по русскому и математике
  показывают   низкий уровень овладения знаниями. Не умеет сравнивать однозначные числа, не называет
  последующее и предыдущее число в пределах 20. Путает цифры. Не умеет решать
  простые задачи. Испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетради,
  оформляет запись, механически списывая с доски. Не усвоила названия
  компонентов при сложении и вычитании. Не может решать составные задачи.

Математика

Низкий
  уровень вычислительных навыков.
Низкий
  уровень графических норм письма.
Низкий
  уровень обобщающих умений.
Низкий
  уровень понимания закономерностей.

Математика
-
  действия
  с однозначными числами;
-письменные   и   устные  приёмы  сложения   и
вычитания
  чисел в пределах десяти;
-
  решение задач;
-
  устные вычисления в пределах 10;
-задания
  на поиск закономерности.

file_name: План коррекционной работы 1 кл..docx

alt: Низкий уровень графических норм письма

title: План индивидуально - коррекционного сопровождения обучающегося 1 класса, испытывающего проблемы в обучении


extracted_text:
Урок 1
введение. русская литература
и русская история на рубеже веков
(конец XVIII – начало XIX века)
Цели:
дать
общее представление о развитии исторического и литературного процессов конца
XVIII–начала XIX века; познакомить учащихся с лучшими представителями русского
искусства.
Наглядные пособия:  альбом  живописи  XVIII в., XIX в.,
репродукции  картин  художников  Д. Левицкого,  В. Боровиковского,  А.
Венецианова, О. Кипренского, В. Тропинина; романсы и песни композиторов А.
Алябьева, М. Глинки и др.
Ход урока
I. Лекция учителя
(краткое содержание).
По ходу лекции
учащиеся записывают план, составляют тезисы.
1. политическая и общественная обстановка
в конце XVIII–начале XIX века
Россия заняла видное место в ряду
европейских государств. Русские войска под руководством выдающихся полководцев
А. В. Суворова и П. А. Румянцева одержали победы в двух войнах с
Турцией. В результате Россия получила выход в Черное море. Были построены
города: Одесса, Севастополь, Николаев.
Но победами русских войск
воспользовалось дворянство, сумевшее укрепить свою власть при Екатерине II
(1762–1796 гг.). Эта власть была безграничной. Дворяне и помещики получили
возможность распоряжаться своими крестьянами: продавать их, наказывать, за
мелкие «провинности» ссылать на каторгу.
Тяжелое положение крестьян привело к
обострению классовой борьбы. Возникло народное движение под предводительством
Емельяна Пугачева (1773–1775 гг.).
После подавления пугачевского
восстания в стране усилилась правительственная реакция.
Начало XIX века ознаменовалось
событиями, которые не прошли бесследно для России. Новый царь Александр I,
напуганный народными волнениями, несколько смягчил «цензурный устав», разрешил
освобождать крестьян (за выкуп). Думалось, что царские законы улучшат жизнь
народа. Но все оказалось призрачным.
Важнейшим историческим событием
явилась война 1812 года, возникшая в результате агрессивной политики Наполеона.
Отечественная война 1812 г. вызвала небывалый общенациональный подъем.
Чтобы отстоять независимость отчизны,
по словам А. И. Герцена, «крестьяне безропотно вступали в ряды ополчения,
дворяне… брались за оружие; купцы жертвовали десятую часть своих доходов». А
вот как писал один французский солдат о войне в России: «Каждая деревня
превращалась при нашем приближении или в костер, или в крепость». На борьбу с
Наполеоном поднялся весь русский народ. Именно русский народ под руководством
М. И. Кутузова и нанес французам сокрушительный удар.
Но
победа России в Отечественной войне 1812
 г. еще сильнее обострила в сознании людей противоречия русской жизни. Политика
Александра I и его правительства вызвала недовольство со стороны передового
дворянства, интеллигенции и угнетенного крестьянства. Военным министром был
назначен всесильный А. Аракчеев, о котором поэт К. Ф. Рылеев написал в стихотворении
«К временщику»:
Надменный
временщик, и подлый и коварный,
Монарха
хитрый льстец и друг неблагодарный,
Неистовый
тиран родной страны своей,
Взнесенный
в важный сан пронырствами, злодей!
Крестьянство
ответило восстаниями на усилившуюся после 1812
 г. эксплуатацию. Движение против самодержавия и крепостнического строя
возникло и среди дворянства. Наиболее передовые дворяне стали объединяться в
политические общества: «Северное общество» (стояло за ограниченную монархию) и
«Южное общество» (за республиканское правление).
Деятельность обществ завершилась
восстанием 14 декабря 1825 г., которое было жестоко подавлено. Декабристы
потерпели неудачу потому, что не решились призвать в свои ряды народ. Но идеи
декабризма оказали огромное влияние на передовых людей России, были подхвачены
писателями и поэтами.
2. просвещение и культура
Московский университет становится
крупным научным центром.
Открываются школы, средние учебные
заведения во многих губерниях. Издаются книги, газеты, журналы.
Плодотворной  была  деятельность
Николая  Ивановича  Новикова
(1744–1818 г.) – талантливого журналиста, писателя, общественного деятеля. Он
написал несколько книг по истории России, стал издавать сатирические журналы
(«Трутень» и др.), в которых рассказывал о нищете и тяжелом положении крестьян,
разоблачал помещичий произвол и взяточничество чиновников. Сатирические
сочинения Новикова Екатерина II сочла вредными и заточила автора на 15 лет в
Шлиссельбургскую крепость.
Но дело Н. И. Новикова продолжил И.
А. Крылов (1769–1844) – лучший русский баснописец. Много горькой правды говорил
И. А. Крылов о несправедливых порядках в царской России, о корыстных чиновниках
и чванных вельможах.
Выдающиеся писатели: М. В. Ломоносов,
Д. И. Фонвизин, А. Н. Радищев – живо откликались на общественные запросы, в
своих произведениях глубоко и правдиво освещали явления жизни.
В начале XIX в. в России открылись
университеты в Казани, Харькове, Петербурге. В 1811 году был открыт
Царскосельский лицей, в создании которого принял большое участие М. М.
Сперанский – видный государственный деятель.
При учебных заведениях стали
возникать литературные общества…
«Поход против наук» начался с
Казанского университета, откуда в 1819 г.
по политическим мотивам были уволены известные профессора. Усилился гнет
цензуры. Произведения прогрессивной тематики печатать не разрешалось.
3. расцвет искусства
Конец XVIII–начало XIX в. – время
значительного расцвета русского искусства.  Все  виды  искусства  выдвинули
замечательных  русских мастеров.
Много общественных зданий и красивых
дворцов было построено в Москве и Петербурге талантливыми зодчими В. И.
Баженовым и М. Ф. Казаковым (Петровский дворец, Московский университет и др.).
Выдающимися архитекторами начала XIX в. были А. Н. Воронихин (Казанский собор в
Петербурге) и А. Д. Захаров (автор проекта здания Адмиралтейства). Здания и
соборы строились в стиле классицизма и ампира. (Стиль ампир – стиль
величественных построек с колоннами.)
В скульптуре прославились Ф. И.
Шубин, земляк М. В. Ломоносова, и Ф. Г. Гордеев.
Известные живописцы Д. Г. Левицкий и
В. Л. Боровиковский создали правдивые портреты своих знаменитых земляков.
Больших успехов добились художники А. Г. Венецианов, О. А. Кипренский, В. А
Тропинин.
К  народно-песенному  жанру
обратились  музыканты  Е. И. Фомин и Д. С. Бортнянский. Особой
известностью пользовались написанные ими песни и романсы. Композиторы А. Н.
Алябьев («Соловей»), А. Е. Варламов («Метелица»), А. Л. Гурилев («Колокольчик»,
«На заре туманной юности»), М. И. Глинка («Не искушай меня без нужды») создали
песни, основанные на народных мелодиях.
В театрах Москвы и Петербурга
ставились оперы, драмы. Выдающиеся актеры того времени – М. С. Щепкин, П. И.
Жемчугова.
4. развитие литературы
Сложная и бурная общественная жизнь,
наполненная классовыми противоречиями и революционными событиями, стала
причиной обострения классовой борьбы в литературе. В ней обозначилось два
полюса: литература (и культура), в той или иной степени отражающая чувства и
идеи народа, и литература господствующих сословий, дворянства и буржуазии.
Ожесточенные споры между консервативными писателями и прогрессивными велись по
разным вопросам, в том числе и об отношении литературы к действительности, о народности
и самобытности русской литературы, об отношении ее к народному творчеству, о
литературных направлениях, о языке.
Консервативные писатели в своих
произведениях пытались отвлечь читателей от современной жизни, увести их в мир
мечтаний и грез.
Прогрессивных писателей объединяло
стремление к правде, к улучшению жизни простых людей, «боль о человеке». Они
создавали гражданскую поэзию, обличающую крепостной строй, воспевающую
героическую личность. Лучшие произведения отличались «могучим зарядом» этического
начала, идейностью, одухотворенностью. Они учили современников и учат нас
глубочайшему чувству ответственности перед народом, благородству,  гуманизму,
беспощадности  ко  всему  злому,  что  унижает  человека.
Русская литература на рубеже двух
веков – это процесс сложного взаимодействия активно борющихся литературных
направлений.
Последняя  треть  XVIII
века
– эпоха  классицизма  и  сентиментализма.
Начало – 15-е  годы  XIX
века
можно  назвать  преддекабристской эпохой.
Наиболее существенные особенности –
завершение развития классицизма, угасание его творческих возможностей; расцвет
и спад сентиментализма, возникновение и развитие романтизма. Значительным
явлением надо признать продолжавшийся процесс становления реализма.
С 1815–1825 гг.
– период романтизма в русской литературе.
Литературные произведения в духе
классицизма и сентиментализма хотя и продолжали появляться, но не играли
заметной роли в литературе. Это век романтизма.
II. Проверка
составленных  учащимися  планов  (по  лекции
учителя).
Домашнее задание.
Подготовиться
учащимся по следующим вопросам (1–2
вопроса по выбору):
1. Какие
политические события конца XVIII – начала XIX века повлияли на литературный
процесс?
2. Чем  интересна  деятельность
писателя  Николая  Ивановича  Нови-
кова?
3. Чем необычна деятельность
декабристов? Кто эти люди? Каковы их жизненные цели и стремления?
4. Место и роль И. А.
Крылова-баснописца в русской литературе.
5. Выразительное чтение одной басни
(по выбору), ее анализ.
6. Русская архитектура (или живопись)
в конце XVIII – начале XIX в.
7. Каких писателей, поэтов мы относим
к прогрессивным? Что они критикуют, отстаивают, защищают? Какова их судьба?
8. Поэт-декабрист К. Ф. Рылеев.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сатирические сочинения Новикова

intro: Разработка -конспект по отечественной литературе и культурной ситуации России конца 19 века. Может использоваться как вводное занятие по литературе в профессиональных учебных заведениях или старших классах средней школы (10-11). Раскрывает учащимся специфические особенности культуры данного периода, повлиявшим на литературный процесс.

title: Разработка урока по русской литературе и культуре начала 19 века


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Очень долгое
время в нашей стране дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Теперь,
когда отношение к этим детям стало меняться, как специалисты, так и родители
столкнулись с такой проблемой, как малое количество, а можно сказать и отсутствие
методик, специальной литературы, достаточного положительного опыта работы с
такими детьми. Обучение чтению и письму детей с синдромом Дауна является одной
из актуальных проблем в современной педагогической и специальной литературе.
Овладение письменной речью —
важнейший и сложнейший этап в развитии каждого ребенка. И, естественно,
существует много методов обучения чтению, построенных на разных принципах, но
базовую основу всех этих методов составляют всего три основных подхода,
оправдавших себя в процессе развития букваристики: аналитико-синтетический
метод, базирующийся на звуковом анализе, метод глобального чтения,
или метод целых слов, послоговой метод и их различные модификации.
В любом книжном магазине найдется
несколько десятков различных букварей и азбук, а в интернете – десятки описаний
различных приемов обучения чтению, авторских программ обучения. Это говорит о
том, что потребность в разных вариантах букварей, основанных на всевозможных
подходах, очень высока, а поиски оптимального метода по-прежнему актуальны. И
еще о том, что не существует универсального метода обучения, идеально
подходящего всем.
           Общепринятый
во всех образовательных учреждениях аналитико-синтетический метод обучения
чтению (в России впервые введен К.Д. Ушинским в 1864 г.), бывает не всегда
эффективен, особенно, когда речь идёт о детях с выраженной речевой патологией,
или о детях с отклонениями в умственном развитии. Единицей обучения является
звук, а основными приемами обучения – анализ и синтез. Звуковой метод для таких
детей совершенно недоступен, так как он опирается на полностью сформированную
устную речь. Следовательно, что детей с тяжёлыми нарушениями речи, с
отклонениями в развитии, чтению необходимо обучать с помощью другого метода.
Если исключить звуковой подход в обучении чтению детей с синдромом Дауна, то
имеют место быть два метода – метод глобального чтения и метод послогового
чтения.
Метод глобального чтения был основан на
методике раннего развития американского нейрофизиолога Глена Домана. В России
по аналогичной схеме работает А.А. Маниченко, автор развивающей программы
«Читаем с пеленок». Изначально этот метод использовался для обучения глухих, но
позднее его стали использовать в работе с детьми с различными ограничениями возможностей
здоровья.
Единицей чтения с самого начала является
слово, его графическое изображение воспринимается как идеограмма. Обучение
чтению целыми словами физиологично, т.к. люди не мыслят буквами и слогами, а
только целыми словами. По методу глобального чтения не учат ни названиям букв,
ни звукобуквенному соотношению. Ребёнка учат узнавать слова как целое, не дробя
их на буквы и слоги. Механизмы глобального чтения становятся основой развития
речи и последующего овладения аналитическим чтением для детей раннего возраста
и большинства детей с ОВЗ.
Недостатки данного метода заключаются в
том, что ребенку необходимо самостоятельно догадаться о принципе чтения, а не всем
детям это под силу. Они хоть и оказываются способны визуально узнавать десятки
изученных слов, однако с чтением новых слов все-таки не справляются.
Для детей с синдромом Дауна целесообразно
использовать элементы метода глобального чтения. Он используется для
активизации мозговых функций (для развития внимания, мышления, зрительной и
слуховой памяти), для обогащения и закрепления словарного запаса, коррекции
лексико-грамматического строя речи и звукопроизношения. После того, как ребёнок
научился сопоставлять примерно 25-30 слов с картинками (мама, баба, каша, суп,
чай, кукла, машина, бусы, сани, дом, мак, суп, кошка, луна и т.д.), можно
переходить к чтению слов послоговым методом, где слог- минимальная
произносительная единица речи.
Применять послоговой метод обучения в
России начали с конца 19 века К.Г. Житомирский и А.И. Анастасиев, а позже в
1924 г. Ф.П. Мироносицкий. В настоящее время наиболее разработанными методиками
послогового обучения чтения являются методика Т.С. Резниченко. По складам учит
чтению методика Н.А. Зайцева и кубики Е.В. Чаплыгина.
Послоговой метод обучения используется и
является эффективным в случаях, когда традиционный метод для ребенка слишком
сложен или недоступен (например, трудности в обучении чтению, тяжелые нарушения
речи: дизартрия, алалия, заикание, тугоухость, снижение интеллекта, сенсорные
расстройства, особенности формирования речи в случаях РАС).
Сущность метода послогового чтения
заключается в том, что ребенка не знакомят с буквами и правилами чтения, а
просто показывают и называют слог. Очень важно в рамках этой методики соблюдать
определённый порядок введения этих слогов и параллельное чтение слов с
изученными слогами. Наиболее систематизированным считается метод послогового
чтения по Т.С.Резниченко. Он был разработан в процессе работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, и лег в основу «Занимательного букваря» Т.С.
Резниченко. Данное пособие было рекомендовано Министерством образования РФ для
работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
При обучении чтению и письму послоговым
методом по Т.С.Резниченко, вся работа делится на несколько этапов.  На
начальных этапах ребенок знакомится с графическим обозначением гласных букв А,
У, О, И, Я, Ю, Е, Ё. Учится находить эти буквы в напечатанных словах, фразах.
После знакомства с гласными буквами переходим к знакомству и чтению слогов,
образованных из согласных и уже знакомых гласных букв. В соответствии с
гласными буквами составляется 10 слоговых таблиц. Каждой слоговой таблице
соответствует определённый цвет. Например, для слогов с буквой А – белый цвет,
для слогов с гласной У – жёлтый цвет и т.д. Сначала ребенок знакомится и читает
прямые слоги, образованные из согласных букв и буквы А: БА, ВА, ГА, ДА,
ЖА, ЗА, КА, ЛА, МА, НА, ПА, РА, СА, ТА, ФА, ХА, ЦА, ЧА, ША, ЩА.
После того, как ребёнок запомнил слоги с
гласной А, можно переходить к слогам, которые образованы с другой гласной
буквой, например, с буквой О: БО, ВО, ГО, ДО и т.д. Основной задачей при работе
со слоговыми таблицами является научить произносить слог, а не каждую букву в
отдельности. На одном занятии можно знакомить с 4-5 слогами, из которых
одновременно складываем и читаем слова. Для быстрого запоминания слогов рядом
со слогом можно наклеить картинку, название которой начинается на
соответствующий слог, например, на слог -МА можно наклеить рисунок машины, на
слог -ГА рисунок газеты. Когда начинаем читать, используем слова из 2 слогов,
типа: МАМА, ВАТА, ЯМА, ПАША, затем трёхсложные слова и короткие фразы: ПАНАМА,
МАКАКА. МАМА РАДА. ВА-ЗА У-ПА-ЛА. У Е-ЖА Е-ЖА-ТА. Незнакомые слова или сложные
слова для ребёнка, можно заменить картинками, мелкими игрушками. Постепенно
изучая новые слоги, количество фраз, читаемых ребёнком увеличивается, и
отпадает необходимость показывать рисунок или предмет.
После того, как ребёнок научился читать
прямые слоги и слова, образованные из 2-3 слогов, можно переходить к чтению
слов с закрытыми слогами и со стечением согласных. Над каждой новой изучаемой
согласной буквой ставится точка. Каждая обозначенная точкой буква произносится отрывисто.
Вначале изучаются глухие согласные, только потом – звонкие согласные. Согласная
буква располагается сначала в конце слова, потом в середине, и в начале.
Например, ЛАК, ТЫКВА, КРАБ. Предлагаемые слова: МАК, БАК,
КУ-СОК, КА-БА-ЧОК, КЛУ-БОК, РЮК-ЗАК, КРУ-ЖЕ-ВА. Далее от самостоятельного
чтения отдельных слов на карточках можно переходить к книжкам, лучше сюжетным,
с множеством цветных иллюстраций и с большим шрифтом. Через некоторое время
ребенок сможет самостоятельно прочитать более сложные тексты. Но, к сожалению,
очень часто понимание прочитанного ребенком с синдромом Дауна затруднено. Также
необходимо поощрять стремление детей писать. Формирование навыков чтения и
письма должно идти параллельно. Дети пишут отдельные буквы, слоги, слова, а
также списывают их с текста. На начальном этапе предлагается обводка по
шаблону, по контуру, штриховка.
Следующий этап
обучения заключается в формировании звукобуквенного анализа слов, так как
звукобуквенный анализ необходим для осмысленного письма ребенка с синдромом
Дауна. Для формирования звукобуквенного анализа и синтеза применяются различные
дидактические игры и упражнения («Поймай заданный звук», «Доскажи словечко»,
«Повтори слова», «Какой слог лишний» и др.).
           Все эти игры
направлены на формирование фонематического восприятия, слуха, на закрепление
умения определять наличие заданного звука в слове, его позицию, соотносить звук
с буквой, определять последовательность звуков в словах.
Нужно
отметить, что по послоговому методу обучения не предусмотрена работа по
формированию звукобуквенного, звукослогового анализа, поэтому она является
дополнительным способом обучения детей с тяжелыми нарушениями речи и не
заменяет классическую методику обучения.
Сколько же времени
требуется на освоение того или иного этапа обучения? На этот вопрос трудно
ответить. Во многом это зависит от степени тяжести речевого нарушения, от
умения заинтересовать ребёнка, от участия родителей в процессе
обучения.

Обучая чтению
послоговым методом ребёнка с синдромом Дауна, можно сделать вывод:
1)
дети с синдромом Дауна могут научиться читать и писать;
2)
у детей развивается речь, т.е. обогащается словарный запас,
формируется слуховое и зрительное восприятие, фонематический слух, повышается
активность внимания и улучшаются все виды памяти.
Метод послогового чтения можно назвать
универсальным методом, так как он подходит как для обычных детей, так и для
детей с ОВЗ, можно заниматься с детьми любого возраста, как индивидуально, так
и в подгрупповой форме.

file_name: Обучение чтению детей с синдромом Дауна.docx

alt: ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ

title: Методическая разработка на тему "Обучение чтению детей с синдромом Дауна"


extracted_text:
Современные
игровые технологии на уроках в начальной школе

Сделать серьёзное занятие

          для ребёнка занимательным –

         вот задача первоначального обучения.

           К. Д. Ушинский.

Обучение
в школе – это сложный этап в жизни ребенка. В этот период происходит смена
ведущего вида деятельности.  До начала обучения в школе дети заняты
преимущественно игрой, а с приходом в школу они начинают овладевать учебной
деятельностью. Как помочь ребенку адаптироваться к процессу обучения? Как
сделать этот процесс более интересным? На помощь к современному учителю
приходят игровые методы и технологии. Игровые технологии являются той
уникальной формой обучения, которые позволяют сделать урок интересным и
увлекательным. Процесс получения новых знаний и умений будет протекать для
ребенка легче и эффективнее, если педагог сможет внести в него определенную
долю игры. Эта форма умственной деятельности является для ребенка более
привычной, а потому помогает ему справиться с трудностями, ожидающими его в
первые годы обучения.
Из
всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактическая игра
тесно связана с учебным процессом. Она используются в качестве одного из
способов обучения различным предметам в начальной школе.
Дидактическая
игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети
учатся. Она, с одной стороны, способствует формированию внимания,
наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности,
инициативы. С другой – решает определенную дидактическую задачу: изучение нового
материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений
и навыков. Для
обеспечения развивающего потенциала игр необходима соответствующая
предметно-пространственная среда.
В
своей педагогической практике мы активно используем дидактические игры. В
данной статье мы хотим поделиться наработанным опытом в разработке и применении
игр на своих уроках в начальной школе.

1. Дидактическая игра «Футбол», 1-4 класс
Дидактическая цель: формирование
умения распознавать части речи.
Правила игры:
Первый этап игры.  На доске
прикреплены макеты – футбольные ворота с обозначением частей речи. Рядом
расположены 3 вратаря, на футболках которых записаны вопросы к частям речи.
Задача обучающегося расставить вратарей в соответствии «часть речи-вопрос».
Второй этап игры. На доске
перед ребятами расположены футбольные мячи, на которых написаны слова. Задача
участника соотнести слово с частью речи – забить гол в нужные ворота.

2. Дидактическая игра «Фруктовый коктейль», 3-4 класс
Дидактическая цель: формирование
умения различать падежные окончания имён прилагательных.
Правила игры:
На доске прикреплены макеты
блендеров, на которых записаны падежи.  Рядом расположены фрукты. На них
записаны падежные окончания, вопросы. Задача обучающихся верно составить рецепт
коктейля, распределить окончания и вопросы по падежам.

3. Дидактические игры «Чебурашка», «Морской котик», 1-4 класс
Дидактическая цель: развивать внимание, быстроту мыслительных операций, память; формировать
знания о приёмах устных вычислений в пределах 10, 100,
1000, табличные случаи умножения и деления.
Правила игры:

«Чебурашка» На доске находятся макеты-апельсины
с примерами и ящики для сбора апельсинов. Задача обучающегося помочь Чебурашке
распределить примеры по ящикам. Обучающийся берет карточку с примером, затем
решает его и кладет в соответствующий с цифрой ящик.
«Морской котик» На доске находятся
макеты-рыбки с примерами, и морские котики. Задача ребенка накормить котиков
«нужной рыбкой».

 4. Дидактическая игра «Рыбалка», 3-4 класс
Дидактическая цель: формирование
умения определять и изменять местоимения по падежам, употреблять нужную форму
местоимения.
Правила игры.
        Обучающимся
предлагает отправиться на рыбалку. На доске перед ними представлен макеты
ведер, на которых указаны грамматические категории (1-е, 2-е, 3-е лицо)
местоимений, а также рыбки – с местоимениями. Задача обучающего распределить
улов по ведрам, соотнести местоимение с его грамматической категорией.
В заключении хочется отметить, что применение игровых технологий на уроках необходимо, так как
ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.
Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и
взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания обучающихся.  Именно
поэтому очень важно формировать навыки у детей в процессе игры.

file_name: Современные игровые технологии на уроках в начальной школе.docx

alt: Правила игры: Первый этап игры


extracted_text:
Ағылшын тілінен
ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық картасы

Білім
беру саласы:
«Коммуникация»
Бөлімі:
Ағылшын тілі.
Тақырыбы:
“Fruits and vegetables”.
Мақсаты:
“Fruit” тақырыбындағы жаңа лексикалық материалдармен
танысу.
Білімділік:
apple, banana, orange, pear,cherry, tomato, carrot, cucumber лексикалық
бірліктерін беру.
Дамытушылық:
Диалог құру, тыңдау, сөзді тыңдау арқылы
түсіну дағдыларын дамыту.
Тәрбиелік:
Салауатты тамақтануға баулу, шет тіліне
қызығушылықты тәрбиелеу.
Қажетті
материалдар мен құрал – жабдықтар:себет,
жеміс пен көкөністердің суреттері, CD аудиодиск, слайд,
видео.
Оқу
іс- әрекетінің белсенді лексикасы: apple,
banana, orange, pear, cherry,
tomato, carrot, cucumber
Билингвальді компонент: apple
– алма - яблоко, banana - банан, orange - апельсин, pear – алмұрт - груша,
cherry - шие – вишня, tomato – қызанақ - помидор, carrot –
сәбіз - морковь , cucumber – қияр –огурец.
I.
Мотивациялық – қызығушылық
Педагог
балалармен амандасады:
-
Good morning, children!
-
Қайырлы таң, балалар!
-
Доброе утро, дети!
Pupuil:
Good morning,good morning,
Good
morning to you.
Good
morning,good morning,
I
am glad to see you.

Арайлап
таң атты,
Алтын
сәуле таратты.
Жарқырайды
күніміз,
Жайнай
түсті даламыз.
Біз
ерекше баламыз,
Айтқан
тілді аламыз.
Қайырлы
таң балалар!

Доброе
утро всем нам!
Доброе
утро всем гостям!

II.
Ұйымдастырушылық – ізденістік
Teacher:1) What
seasons is it now?
Қазір қай жыл
мезгілі?
Какое сейчас время года?
Pupil:
Autumn
- Күз – Осень
Teacher:
Yes, you are right. It is autumn.
2) What colour is autumn?
Күз мезгілінің түсі
қандай?
Какой цвет в осенью?
Pupil: yellow
– сары – желтый
Teacher:
So, it is yellow, golden autumn.
3)
And how many months are there in
autumn?
Күз
мезгілінде неше ай бар?
Сколько
месяцев в осенью?
Pupils: There are
3 months in September – қыркүйек – сентябрь, October – қазан
– октябрь, November – қараша – ноябрь
Teacher: What
month is it now?
Pupils:
September – қыркүйек
– сентябрь
Teacher: The theme of our lesson
today is «Fruits
and vegetables».
Бүгін біз балалар жемістер мен
көкөністер туралы айтамыз.
Fruits and vegetables
- жемістер мен көкөністер –
фрукты и овощи
Teacher:
Бізге қонаққа түлкішек пен
оның досы кірпі де келді. Ол бізге сыйлыққа алмалар
әкелді.
Кірпі үстіне қанша алма
қадаған, қане санап көрейікші!
Бір – екі – үш – төрт – пять
One-two-three-four-five
Один – два – три – четыре – пять
1
– тапсырма
Жемістердің
суреті салынған карточкаларды алып, оны ағылшын тілінде айтады. (Видео)

Apple,
orange, banana, pear.
Ал
енді толық сөйлем құрастырайық.
Бұл
– алма.
It`s
an apple. It`s an orange.
It`s
a banana. It`s a pear.
Балалар
назарын “an” сөзіне
аударуларын ұсынады. Бұл сөз сөйлемді жеңіл
және бірге айтқанға көмектеседі. Бұл –
көмекші сөз.
2
– тапсырма
Біздің
кейіпкер – түлкішегіміз де жемісті жақсы көреді,
өйткені олар пайдалы әрі тәтті! Ол анасымен базарға
барады.
Жаңа
big, little сөзімен таныстырады.
Foxy
анасы екеуі не сатып алғандарын тыңдандар және
айтыңдар.
Track
17:
1.
Foxy: - Apples, please.
Seller:
- How many apples?
Foxy:
- Seven, please.
Seller:
- Big apples or little apples?
Foxy:
- Seven big apples, please.

2.
Mum: - Bananas, please.
Seller:
- How many bananas?
Foxy:
-Five, please.
Seller:
- Big bananas or little bananas?
Foxy:
- Five big bananas, please.

«Базарда»
дидактикалық рөлдік ойыны.
Балаларға
аудиожаттығу үлгісі бойынша базарға барып, диалог
құрып, жемістер сатып алуды ұсынады.

Сергіту
сәті:
Sing
a song “Fruits”
Do you like fruits?
At
times I want an apple
Sometimes
I want grapes
Sometimes
I falling hungry
And
one, two eat all.
Look theirs a banana
Sometimes
I want a banana
Sometimes
I want a pear
Sometimes
I falling hungry
And
one, two eat all.
Oh, really like fruits
At
times I want an orange
Sometimes
I want a watermelon
Sometimes
I falling hungry
And
one, two eat all.

3-
тапсырма. Дидактикалық ойын.
Достарымыз
бізге қонаққа келеді. Оларға дастарқан жайып,
тамақ дайындаймыз. Жемістерді бояп, қиып алып, атауларын атап,
себетке жапсырыңдар.

4- тапсрыма.
Мен сендерге жемістер мен көкөністерді
сипаттаймын сендер атауын атайсындар.
Teacher: 1. It is green and long.
Pupils: Cucumber.
Teacher: 2. It is round and green.
Pupils: Cabbage.
Teacher: 3.It is round and red.
Pupils: Apple.
Teacher: 4. It is round and yellow.
Pupils: Lemon.
Teacher: 5. It is long and orange.
Pupils: Carrot.
Teacher: Well! Look at the please.
Рефлексиялық – түзетушлік
Teacher:Педагог
оқу іс – әрекетін қорытындылайды. Балалар
үстелдің үстіндегі жемістің суреті бар карточкалардан
өздерінің сүйікті жемістерін таңдап алып, атап,
кәрзеңкгеге салады.
Thank you, children!
Stand up, please. The lesson is over. Goodbye,
children!
Pupils:
Goodbye, teacher!

file_name: 32 Занятие Овощи и фрукты.docx

title: Занятие "Овощи и фрукты"


extracted_text:
Дешаран
урок
Тема:
Библиотекехь.Х1ун ду «диканиг» а , «вониг» а.
1алашонаш:
Предметни: Библиотекехь оьшу книгаш хилар
хаийтар, библиотекехь  муха лела  веза хаийтар«диканиг» а , «вониг» а дешнех
нийса кхетам балар, шеен дахарехь дикачух пайдаэца , вониг д1ататта  хаар
кхиор.
Метопредметни;
·
Регулитивни:суьртех
пайда а оьцуш  урокан 1алашонах кхетор, иза д1аала хаар кхиор;шеен 1алашонца
вистхила р кхиор.
·
Познавательни: «диканиг»
а , «вониг» а дешнех нийса кхетам балар, шеен дахарехь дикачух пайдаэца , вониг
д1ататта  хаар кхиор.
·
Коммуникативни:
дикачух , вочух шена зеделларг  дийца  хаар, шена  хетарг  масаллашца
т1еч1аг1дан  хаар.
Личностни; шеен къоман г1иллакхаш а
девзаш,кхечу къаьмнашца а г1иллакхашца а , динца а йоьзна йолу  юкъаметтигаш
ларъян  хаар.
Урок
д1аяхьар.
1.Маршалла
хаттар.
2.Мативационни
дакъа.
Что такое
хорошо .

3.1алашо
йовзар.
-бераш  х1ун
го  шуна суьрташ т1ехь?(тхуна го  библиотекехь бераш.к1ант ву шеен ц1ахь
х1уманаш д1асхьа  а кхийсина 1аш,вукху суьрта т1ехь йоккхачу стагана меттиг
луш)
-Стенах
лаьцна дуьйцур дув ай урокехь? (Вай дуьйцур ду библиотекех лаьцна, ц1ахь муха
лела веза, арахь муха лела веза)
-Бераш, вай
тахана 1амор ду  библиотекехь леле бакъонаш, шеен ц1ахь лело дезарг, араваьлча
лело дезарг.
3.Керла
тема хьехар.
Сурт
«Библиотекехь»
_Муьлш бу
суьрта т1ехь? ( бераш)
_Уьш стенга
баьхкина?Царна ц1ераш тахка.
-Х1ун ю
библиотекехь?
-Х1ун де шву
Абу , Юсуп? (Книжка йоьшуш ву)
-Х1ун деш ю
Яха? (Книга д1алуш ю)
-Ткъа хьо
хиллий библиотекехь?
-шуна хаьий
библиотекехь муха лела веза?
1.Чу
меллаша ванн веза.
2.Ша
чувеача  маршала хатта деза.
3.шена
луург чохь волчунга д1аалла деза.
4.Шен
г1уллакъ чекхдаьлча баркалла а аьлла, 1одика йина д1аваха  веза.
4.сада1аран
миноташ.
5.Сурт
:Х1ун ду «диканиг» а , «вониг» а.
-Мила ву суьрта
т1ехь?
-Цуьнан чохь
долу хьал муха ду? (Цуьнан чохь д1асхьакхиссина х1уманаш ю, шеен х1уманаш  ца
карош  лелаш ву иза)
-Суьрта
т1ехь гуш дерг  дика ду , я вон ду? Х1унда?
-Шун чохь
хуьлий ишттаниг? Аша мича д1айохку шайн бедарш? Книгаш муха лелайо аша?
-Шайн чохь
ц1ано йой аша?
-Х1ун ду
суьрта т1ехь гуш дерг?
_стенга
воьдуш ву к1ант?(школе)
-Мила ели
автобуса чу? (йоккха стаг?
-К1анта х1ун
дин? (шеен меттиг йоккхачу стагана д1абели)
-И дика ду ,
я вон ду?
6.Ловзвр
: «Дика, вон»
-Бераш , аса
диканиг аьлча аша куьйгаш тоха, вониг аьлча –когаш.
А)Воккха
стаг вог1уш некъ бита беза.
Б)Воккхачу
стагехь еза сумка ялахь тех ваьлла  д1аваха веза.
В) шеен
тетрадаш эт1о деза.
Г)
Урокаш  1амо еза.
7.рефлекси.
-Бераш  ала
пхиъ дика х1ума.Х1унда хетта хьуна уьш дика.
-Йийца
библиотекехь муха лела веза.

alt: Дешаран урок Тема: Библиотекехь

title: Статья: ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский
сад №119», Советский район.

               Интернет-проект «День мамы»

Воспитатели: ПанёвинаЛ.А.1К.К.

Гуляева С.М. 1К.К.

Воронеж 2021г.

                                                Актуальность
Важную роль в жизни каждого ребенка играют родители.
Однако отцовская и материнская любовь к ребенку не одинакова. Любовь матери
заключается в том, что она любит своего ребенка за то, что он есть. Отцовская
любовь, она более требовательна. Ведь с матерью ребенок делится печалями и
радостями, а с отцом достижениями. Отношения ребенка с матерью основываются на
чувствах, а отношения с отцом на поступках.
     В преддверии Дня матери нами ежегодно проводятся
праздничные мероприятия, посвященные этому замечательному и всеми любимому
празднику. Но 2021 год внес коррективы в нашу деятельность. Все мы знаем, что в
связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой проведение массовых
мероприятий строго запрещено. Однако, это не повод, чтобы оставить наших
любимых мамочек без поздравлений.
Наблюдая за тем, как многие родители не обращают
внимания на информацию, размещенную в информационных уголках, не находят
достаточного количества времени для общения с воспитателем, но вместе с тем
являются активными пользователями Интернета, мы пришли к выводу, что нужно шире
и активнее использовать Интернет-пространство в работе с семьями воспитанников.
И так, появилась идея создания сообщества ВКонтакте «День мамы».
Цель: приобщение родителей к жизни группы и детского
сада.
Задачи:
-Создать условия для положительных, эмоциональных
переживаний родителей и детей от совместных мероприятий.
-Обеспечить атмосферу доброжелательности, комфортности
в общении: родитель-родитель, родитель-педагог, родитель-ребенок.
-Способствовать сближению всех членов семьи,
вовлечение их в совместную деятельность и решение общих задач.
Авторы: воспитатели группы №2-Гуляева С.М, Паневина
Л.А.
Участники проекта: дети группы №2, воспитатели,
родители.

Предварительная работа:
1.Были собраны согласия родителей на фото и видео
материала, для размещения в Интернет-портале.
2.Собраны и размещены фотографии детей группы №2 в
сообществе «День мамы».
3.Видео ролики утренней гимнастики, зарядки,
физкультминутки, различные виды деятельности с детьми  в дошкольном учреждении.
4.Монтаж видео для мам (интервью детей, стихи, песни
для мам и бабушек, режимные моменты из жизни детей в детском саду).
5.Мастер-класс для мам по изготовлению органайзера,
проведенный воспитателями группы №2.
6.Сюрпризы для мам от пап.
7.Портреты мам, созданные детьми.
8.Рассказы, истории, песни о мамах.
9.Открытки для мам.
На протяжении октября велась предварительная работа. В
ноябре были приглашены мамы в сообщество ВКонтакте «День мамы», со словами:
-«Это сообщество создано для вас, наши дорогие мамочки. В конце ноября праздник
«День мамы», поэтому хотим окунуть вас в жизнь ваших детей в дошкольном
учреждении. Хотя праздник еще не наступил, но уже ноябрь, и весь месяц мы будем
посвящать вам, и радовать вас, дорогие наши мамы.
  Обратная связь: комментирование фотографий, участие
в игре «Найдите свой портрет», сюрпризы от пап, рассказы родителей о своей
семье, ценностях и традициях, размещенные в этом сообществе.
Перспектива: сообщество «День мамы» продолжит свое
существование и после наступления праздника. Так как в дальнейшем праздник 8
марта и выпускной группы №2. Будет собрана информация о семейных ценностях,
традициях и их развития в современных условиях. Таким образом перерастет в
новый проект.
Вывод: поставленные цели и задачи были достигнуты.

file_name: Интернет проект День мамы.docx

intro: Интернет-проект "День мамы"

воспитание

group: Педагогика

title: Интерне-проект