extracted_text:
Вариант 9

1 Сколько значащих нулей в двоичной записи десятичного числа
129?

а) 5     б) 6     в) 7     г) 4

2 Укажите все основания систем счисления, в которых запись десятичного
числа 22 оканчивается на 4.

Ответ запишите, расположив полученные числа по возрастанию и разделяя
их запятыми.

3 Сколько минимально необходимо бит, чтобы закодировать в растровом
режиме только адрес точки (пиксель) на экране формата 1024*512 (без учета
кодировки цвета точки)?

а) 10     б) 9     в) 524288     г) 19

4 В ячейку электронной таблицы введена формула, содержащая
смешанную ссылку вида $A1. Выберите правильное утверждение:

а) заданная в формуле ссылка при копировании в другие ячейки
не изменяется;
б) заданная в формуле ссылка не изменяется только при
копировании в другие ячейки этой же строки;
в) заданная в формуле ссылка не изменяется только при
копировании в другие ячейки этого же столбца;
г) заданная в формуле ссылка при копировании в другие ячейки
изменяется в любом случае.

5 Выберите правильный вид записи относительной ссылки на ячейку.

а) А1             б) $A$1         в) $A1           г) A$1

6 На рисунке приведен фрагмент интерфейса среды табличного процессора
Excel и документа в этой среде. В ячейки А2, А3, А4, А5 введены данные. В какой
ячейке установлен формат Дата?

а) А2             б) A3             в) A4             г) A5

7 Компьютер имеет оперативную память 2 Кбайта. Указать адрес последнего
байта оперативной памяти (в шестнадцатеричной системе счисления).

Ответ запишите в виде полученного числа.

8 Для кодирования цвета фона страницы Интернет используется атрибут
bgcolor="ХХХХХХ", где в кавычках задаются шестнадцатеричные значения
интенсивности цветовых компонент в 24-битной RGB-модели:

.
Какой цвет будет у страницы, заданной тэгом <body
bgcolor="FFFF00">?
а) фиолетовый (пурпурный)      б) желтый     в) голубой
    г) серый

9 Дана таблица результатов сдачи выпускных экзаменов:

Фамилия

Пол

Математика

Русский

Химия

Информатика

Коваленко

ж

4

4

4

Уткина

ж

4

4

3

5

Васечкин

м

4

3

3

5

Иванов

м

3

3

3

3

Дудкина

ж

2

3

4

3

Петров

м

5

2

5

5

Сидоров

м

5

5

2

2

Сколько записей в таблице результатов сдачи выпускных экзаменов
удовлетворяют условию:
(математика<=2
или русский<=2) или (химия<=2 и информатика<=2)?
а) 3     б) 1
в) 2     г) 0

10 Между четырьмя крупными аэропортами, обозначенными кодами
FUJ, LAI, MPU и URP, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент
расписания перелётов между этими аэропортами:

Аэропорт
  вылета

Аэропорт
  прилета

Время вылета

Время прилета

LAI

FUJ

04:15

16:25

FUJ

LAI

07:20

08:45

URP

MPU

08:20

10:15

LAI

URP

10:00

11:45

FUJ

MPU

11:15

13:00

MPU

FUJ

13:15

15:00

MPU

URP

12:30

15:55

FUJ

URP

14:50

17:05

URP

FUJ

15:35

18:55

URP

LAI

21:40

23:10

Путешественник находится в аэропорту FUJ в полночь (0:00). Определите
самое раннее время, когда он может оказаться в аэропорту URP.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 93. Контрольная работа.doc

alt: Для кодирования цвета фона страницы

title: Контрольная работа


extracted_text:
Тема 5. Облік дебіторської заборгованості
Визнання довгострокової
дебіторської заборгованості. Оцінка довгострокової дебіторської заборгованості. Класифікація дебітор-
ської заборгованості. Види довгострокової
дебіторської заборгова- ності. Характеристика рахунку 18 «Довгострокова дебіторська за- боргованість та інші необоротні активи».
Дебіторська заборгованість за майно,
що передано у фінансову оренду. Характеристика субра- хунку 181 «Заборгованість за майно, що передано у фінансову
орен- ду». Довгострокові векселі
одержані. Характеристика субрахунку
182
«Довгострокові
векселі одержанні».  Характеристика субрахунку  183
«Інша  дебіторська  заборгованість».
Характеристика субрахунку  184
«Інші необоротні активи» Аналітичний
облік довгострокової дебі- торської заборгованості. Відображення господарських
операцій на рахунках бухгалтерського обліку з обліку довгострокової дебітор-
ської заборгованості. Узагальнення інформації про довгострокову дебіторську
заборгованість в облікових регістрах.

        Визначення
основних понять поточної дебіторської заборгова- ності. Визнання дебіторської
заборгованості покупців і замовників. Оцінка дебіторської заборгованості
покупців і замовників.
Характеристика
рахунку 36 «Розрахунки з покупцями та замов- никами» та 34 «Короткострокові
векселі одержані». Документування господарських операцій з покупцями та
замовниками. Види вексе- лів: прості і переказні та їх коротка характеристика.
Поняття про дисконтований вексель. Організація та документальне оформлення зберігання
векселів на підприємстві та в банку. Дебіторська забор- гованість забезпечена
векселями. Відображення заборгованості по- купців і замовників в облікових
регістрах та фінансовій звітності. Порядок ведення журналу 3 та відомостей 3.1.
– 3.6.
Сутність та види
дебіторської заборгованості за нетоварними операціями. Документування та облік
розрахунків за виданими авансами, з підзвітними особами, за нарахованими
доходами, за претензіями, за відшкодування завданих збитків, за позиками чле-
нам кредитних спілок, з іншими дебіторами. Облік розрахунків за виданими
авансами. Характеристика рахунку 37 «Розрахунки з різ- ними дебіторами».
Характеристика субрахунку 371 «Розрахунки за виданими авансами».
Поняття
про підзвітні особи. Порядок відображення в обліку
гос- подарських витрат здійснених
підзвітними особами. Характеристика субрахунку
372 «Розрахунки з підзвітними особами». Аналітичний облік розрахунків
з підзвітними особами. Порядок оформлення службового
відрядження. Порядок видачі грошей у підзвіт. Правила і порядок оформлення та затвердження звіту про використання ко- штів
наданих на відрядження або під звіт. Розміри відшкодувань витрат на службові відрядження. Порядок
стягнення своєчасно не- повернених підзвітних
сум. Облік розрахунків за нарахованими до- ходами.
Характеристика
субрахунку 373 «Розрахунки за нарахованими доходами». Поняття дивідендів,
роялті, відсотків. Документування операцій з обліку розрахунків за нарахованими
доходами.
Облік розрахунків
за претензіями. Характеристика субрахунку 374 «Розрахунки за претензіями».
Порядок оформлення претензії. Момент визнання претензій та відображення їх на
бухгалтерських рахунках.
Облік розрахунків за відшкодуванням
завданих збитків. Характеристика субрахунку 375 «Розрахунки за відшкодуванням
завданих збитків». Документування операцій з обліку розрахунків за
відшкодуванням завданих збитків. Інвентаризація дебіторської заборгованості.
Розкриття інформації про дебіторську заборгова- ність у фінансовій звітності.
Економічна сутність резерву сумнівних боргів. Характеристика
П(С)БО 10 «Дебіторська заборгованість». Визнання дебіторської заборгованості
сумнівною. Облік резервів сумнівних
боргів. Характеристика рахунку 38 «Резерв
сумнівних боргів».
Відображення операцій
зі створення резерву сумнівних
боргів на рахунках
бухгал- терського обліку. Методи нарахування резерву сумнівних боргів
виходячи з : платоспроможності
окремих дебіторів, питомої ваги безнадійних боргів, класифікації дебіторської заборгованості.


extracted_text:
Сценарий проведения
праздника Масленицы 2020

14.20 – 14.25
Место проведения - площадь перед училищем, звучит музыка
  для народных гуляний

ТРЕК-ЛИСТ 1

Ведущий 1

Э-ге-гей, веселей собирайся народ!
Нынче весна по планете идет!

МУЗЫКА 1

Ведущий 2

Спешите, граждане, спешите!
Друзей с собою захватите

Ведущий 3

Кто любит петь и развлекаться,
Не должен без друзей являться!

Ведущий 4

Ото всех дверей, ото всех ворот
Приходи скорей, торопись, народ!

Ведущий 1

Кого только не спроси,
Всяк о Масленице скажет:
«Чудный праздник на Руси!»

Ведущий 2

Все семь дней бурлит веселье!
Люди пляшут и поют…
И блины до воскресенья
Очень вкусные пекут.

Ведущий 3

Широкая Масленица,
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся!

Ведущий 4

Все на улице, радость-то какая!
Но где же Масленица, что не идет?
Приди Масленица красная
С блинами, весельем и танцами.

Ведущий 2

Отворяйте ворота
Маслена во двор пришла,
Будем печь блины, гулять –
Зиму дружно провожать!

14.25-14.30

По кругу скоморохи несут ряженное чучело Масленицы

МУЗЫКА 2

Ведущий 1

Едет Масленица дорогая!
Наша гостьюшка годовая!
На саночках расписных,
Да на кониках вороных.

Ведущий 2

Ой, Масленица во двор въезжает.
Широкая во двор въезжает!
А мы, люди, ее встречаем.

Ведущий 3

А мы, добрые, ее встречаем!
Ой, Масленица погости недельку.
Широкая, погости недельку…

Ведущий 4

Масленицу на Руси встречают не в один день.

Ее, как самую долгожданную и любимую гостью
  привечают целую неделю.

Ведущий 1

Понедельник-встреча Масленицы.

Ведущий 2

Вторник- время заигрышей.

Ведущий 3

Среда-«Лакомка».

Ведущий 4

Четверг-«Разгуляй».

Ведущий 1

Пятница-«Тещины вечёрки».

Ведущий 2

Суббота-«Золовкины посиделки».

Ведущий 3

Воскресенье-«Прощенный день».

Ведущий 4

Продолжаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех.
Начинаем панораму
Удивительных потех!

14.35-15.05
Включаются записи народных
  мелодий или песен, а скоморохи всех направляют к балаганам

ТРЕК-ЛИСТ 1

Ведущий 1

Ой, вы гости, люди добрые,
В деле славные и проворные.
Продолжаем веселье сегодняшнее.
Начинаем игрища народные.

А теперь вы можете пройти к балаганам,
  где участвуя в наших конкурсах вы будете зарабатывать солнышки, которые потом
  сможете обменять на блины

По всей территории площади расположены балаганы для проведения
  конкурсов, имитирующих народные забавы и игрища русских людей на празднествах
  «Масленицы». Обучающиеся и коллектив, участвуя в различных забавах,
  зарабатывают жетоны-солнышки, которые в последствии смогут обменять на блины
  и шоколадки.

Название

Описание

Инвентарь

Силачи

Соревнование в паре, на высоте 1,1 м
  натянут резиновый шнур. Ребята по команде берут гантелью в руку и стараются
  удержать на вытянутой руке. Побеждает тот, кто дольше продержал гантелью.

2 гантели по 2 кг для девочек, 2 гантели
  по 4 кг для мальчиков. Жетоны-солнышки 75 шт.

Перетягивание каната

Командное либо парное соревнование.
  Побеждает тот, кто соперника перетянул за отмеченную линию.

Канат 6 м с отмеченным центром. Мел. Жетоны-солнышки
  90 шт.

Сковородочная

Парное соревнование. Побеждает тот, кто
  быстрее перенесет стакан с водой и не разольет ее в пути. Стакан ставится на
  блинную сковородку, сковородка держится рукой в рукавичке.

2 конуса, вода 5 л, стаканы 0,5 л 6 шт,
  сковородки 2 шт., рукавички-прихватки 2 шт. Жетоны-солнышки 75 шт.

Богатыри

Парное соревнование. Поочередно нужно
  ударять по шляпке гвоздя, забивая его в пенек. Побеждает тот, кто последний
  «утопил» шляпку гвоздя в пеньке.

Пенек, 100 шт. гвоздей, 2 молотка. Жетоны-солнышки
  75 шт.

Коса

Командное соревнование. 2 команды из 3 чел.
  У каждого в руке своя лента, которую нужно заплести в традиционную косу.

2 бруска с разноцветными летами по 4,5
  м. Жетоны-солнышки 75 шт.

Загадочная

Стенд оформлен в праздничном стиле. Задача
  – соединить 2 части пословицы или поговорки, либо отгадать загадку.

Стенд с русскими народными загадками,
  пословицами и поговорками. Жетоны-солнышки 75 шт.

Кольцеброс

Аттракцион «Кольцеброс», парное соревнование.
  Задача – забросить максимальное количество колец на конус.

2 конуса, 10 колец. Мел. Жетоны-солнышки
  75 шт.

Городки

Индивидуальное соревнование. Задача – сбить
  как можно больше брусков одним ударом.

10 брусков, валенок. Жетоны-солнышки 75
  шт.

Мотальщики

Парное соревнование. Задача – быстрее
  соперника смотать веревку на цилиндрическую ручку до серединной отметки

Веревка 6 м с отмеченным центром, на
  обеих концах которой имеются деревянные цилиндрические ручки по 30 см. Жетоны-солнышки
  75 шт.

Скороходы

Индивидуальное соревнование. Задача –
  пройти отмеченный маршрут на ходулях.

Ходули, конусы. Жетоны-солнышки 75 шт.

Скакалка

Индивидуальное, парное или командное
  соревнование. Задача – синхронно прыгать через крутящуюся веревку-скакалку.

Веревка 7 м. Жетоны-солнышки 75 шт.

Мастерская

Индивидуальное или парное соревнование.
  Разрисовать бумажные заготовки ложек красками, карандашами или фломастерами.

Варианты узоров для росписи, бумажные
  ложки – 50 шт. Краски, карандаши, фломастеры, вода, стаканчики-непроливайки,
  кисточки. Жетоны-солнышки 75 шт.

Тянучки

Аттракцион «Тянучки». Парное соревнование.
  Побеждает тот, кто поднимет конус с земли.

«Тянучки», 2 конуса разного цвета. Жетоны-солнышки
  75 шт.

Воздушный дартс

Индивидуальное или парное соревнование.
  Задача – лопнуть дротиком как можно больше воздушных шаров.

Стенд, воздушные шары – 150 шт. комплект
  дротиков. Жетоны-солнышки 75 шт.

15.05-15.25

Вынос блинов и угощений. Чаепитие.

МУЗЫКА 4

Ведущий 2

Подходите, гости дорогие, меняйте солнышки
  на блинчики вкусные, чаем припивайте, шоколадкой заедайте!

15.25-15.30
Ведущий 2

Масленицу провожаем,
Весну радостно встречаем.
Блинами угощаем.

МУЗЫКА 5

Ведущий 1

Прощай, зима, до срока,
Весна у наших окон!
Становись в хоровод мы попляшем у ворот!

15.30-15.35

Скоморохи Масленицу ставят в центр,
  звучит музыка для хоровода. Хоровод.

МУЗЫКА 6

15.35-15.40
Ведущий 2

Трудись, покамест служат руки,

Ведущий 3

Не сетуй, не ленись, не трусь.

Ведущий 4

За все твои дела и муки

Все вместе

Тебе спасибо скажут внуки,
Тебе спасибо скажет Русь!

Ведущий 1

До свиданья, до свиданья,
До свиданья через год!
Через год на это место
Приходи честной народ.

Ведущая 2

Будут снова чудеса,
Будут развлечения.

Все вместе

А теперь прощаемся
Все без исключения!

Видеорепортаж
обучающихся 9 «Б» класса о «Масленице 2020» Коптева Александра и Гусева
Станислава https://youtu.be/ueedEkMTujk
.

Приложение 1.
Варианты росписи ложек
Приложение 2.
Варианты русских узоров

Приложение 3. Жетоны-солнышки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Масленицы с приложениями 1-3.docx

alt: Сценарий проведения праздника

alt: Для гостей, друзей, для всех.

alt: Скороходы Индивидуальное соревнование

alt: Приложение 1. Варианты росписи ложек

alt: Приложение 2. Варианты русских узоров

alt: Приложение 3. Жетоны-солнышки

intro: Методическая разработка - сценария праздника "Масленица"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения праздника "Масленица


extracted_text:
Խ.
ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ
ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø  ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø  ԿՈՒՐՍ__
երկրորդ,
մագիստրատուրա
Ø  ԱՌԱՐԿԱ__
Մանկավարժական
մարդաբանություն
Ø
ԹԵՄԱ__
Մանկավարժական
մարդաբանության
զարգացումը
Ռուսաստանում
19-րդ դարի
վերջին և 20-րդ
դարի սկզբին
Ø  ԴԱՍԱԽՈՍ__
Իզաբելլա
Բաբայան
Ø  ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան
ԵՐԵՎԱՆ
2017 թ.
Ներածություն
Գոյություն
ունեն մարդու
էության
բացահայտման
տարբեր
մոտեցումներ:
Մարդը ոչ
միայն անհատ է,
անձ, այլև
անատոմիական
կառուցվածքով,
ֆիզիոլոգիայով,
սոցիալական
դերով և դիրքով
օժտված էակ: Մարդն
իրականացնում
է մշակույթի
արտահայտման
և փոխանցման
գործառույթ:
Ըստ Վ. Ս. Սոլովյովի՝մարդը
ֆիզիկապես և
հոգեպես անընդհատ
փոփոխվող
յուրահատուկ
էակ է, որն
ունի բանականություն
և ընդունակ է
գիտակցելու
ինչպես իր
գործունեությունը,
այնպես էլ աստվածայինը:
Գոյություն
ունեն
մարդուն
բնորոշող շատ
տեսակետներ,
սակայն դրանք
ամբողջովին
չեն բացահայտում
մարդու
ֆենոմենը: Մարդը
փիլիսոփայական
մարդաբանության
մեջ դիտարկվում
է որպես ազատ,
այսինքն`անկախ
և ինքնուրույն
(ինքնորոշման,
անհատական
որոշումներ
կատարելու և
ինքնաիրացմանն
ընդունակ),
օբյեկտիվ իրականության
վրա
ստեղծագործաբար
ազդող էակ:
Ազատությունը
մարդկության
հիմնական
բնութագրերից
մեկն է: Այն իր
մեջ ներառում
է ինքնազարգացում,
ինքնորոշում,
ինքնագիտակցում,
ինքնաիրացում
և այլ, միայն
մարդուն
հատուկ
«ինքնա»- ներ,
որոնք հրատապ
են նրա
զարգացման ու
կրթության
խնդիրների
լուծման
ընթացքում:
Մարդու
հիմնախնդիրը
գտնվում է
տարբեր գիտությունների
և գիտական
ուղղությունների
ուշադրության
կենտրոնում:
Ըստ Վ.Ի.
Վերնադսկու՝մարդու
նկատմամբ
պրոբլեմային
մոտեցումը
թույլ է տալիս
նրան
դիտարկել
սոցիալ-մշակութային
և սոցիալ-կենսաբանական
տարբեր
չափումներում:
Մարդու
անատոմիան
ուսումնասիրելու
գործում
խոշոր քայլեր
կատարվեցին Վերածննդի
դարաշրջանում։
Որոշ
անատոմներ ու
նկարիչներ
մեծ ուշադրություն
հատկացրին
մարդու
օրգանների
առանձնահատկություններին
ու մարմնի
կառուցվածքի
տարբեր
տիպերին։ Աշխարհագրական
խոշոր
հայտնագործությունները
(15-16-րդ դարեր)
ընդլայնեցին
մարդաբանական
գիտելիքների
սահմանները,
եվրոպացիներին
ծանոթացրին,
թեկուզ
մակերեսորեն, Արևելյան
Ասիայի ռասայական
տեսակներին,  Ամերիկայի բնակչությունը՝
Արևելյան
Սիբիրի, Հրո
երկրի և Օվկիանիայի ժողովուրդներին։ 1 8-րդ
դարում շատ
լուրջ փորձեր
կատարվեցին
մարդու առաջացման
և բնության
մեջ նրա տեղի
վերաբերյալ գիտական
հիպոթեզներ
ստեղծելու
ուղղությամբ։
Մարդաբանությունը
որպես
գիտություն
սկսեց
ձևավորվել 19-րդ
դարում։
Մարդաբանության
պաշտոնական
սկիզբը դրեց Պ.
Բրոկան՝ 1858 թվականին
հիմնելով  Փարիզյան մարդաբանական
ընկերությունը։
 Նա
միաժամանակ
ստեղծեց
չափագրական
առաջին գործիքները
և մշակեց
ուսումնասիրության
մեթոդիկան։  1868  թվականին
հիմնադրվեց
Մարդաբանական
ուսումնասիրությունների
լաբորատորիան,
իսկ  1875  թվականին՝
Մարդաբանության
դպրոցը։
Այնուհետև
մարդաբանական
հաստատություններ
հիմնվեցին  Լոնդոնում (1863),  Մոսկվայում (1864),  Մադրիդում (1865),  Բեռլինում և
այլուր։ Ռ.
Մարտինը
էապես
վերամշակեց
ուսումնասիրման
մեթոդիկան,
կատարելագործեց
գործիքները,
կիրառեց
տարբերակային
վիճակագրությունը։
19-րդ դարում
Արևմուտքում
առաջացան մի շարք
ծայրահեղական
ուղղություններ,
որոնք ճգնում
էին
հիմնավորել
ռասաների
անիրավահավասարության
գաղափարը։ Ռուսաստանում 1864 թվականին
հիմնվեց
բնագիտության
սիրողների
ընկերության
մարդաբանական
բաժինը։ 1919 թվականին
Մոսկվայի
համալսարանին
կից հիմնվեց
մարդաբանության
ամբիոն, 1922 թվականին՝
Մարդաբանության
ինստիտուտ։
Խորհրդային
մարդաբանությանը
բնորոշ են
ուսումնասիրման
լայն ծավալը,
պլանավորված
աշխատանքները,
միասնական
մեթոդների
մշակումը։
Մարդաբանական
ուսումնասիրություններ
են կատարվում
Մոսկվայի
Լոմոնոսովի
անվան համալսարանին
կից Դ. Ն.
Անուչինի
անվան
մարդաբանության
ինստիտուտում,
միութենական
հանրապետությունների
Գիտությունների
ակադեմիաներում,
Լենինգրադի, Կիևի, Թբիլիսիի, Տարտուի և
այլ
քաղաքների
համալսարաններում։
Մանկավարժական
մարդաբանության
զարգացումը
Ռուսաստանում
19-րդ դարի
վերջին և 20-րդ
դարի սկզբին
Մարդու
նկատմամբ
աճող
հետաքրքրությունը
արդիականացնում
է
մանկավարժական
գիտության նշանակությունը:
Դեռևս 200 տարի
առաջ Ի. Կանտը
իր
«Անտրոպոլոգիան
պրագմատիկ
տեսանկյունից»
աշխատության
մեջ փորձում
էր ստեղծել
«Մարդաբանություն»
դասընթացի
ձեռնարկ, որը
կբավարարեր երեք
գլխավոր բնութագրիչները՝
անտրոպոցենտրիզմ,
ինտեգրատիվություն,
պրագմատիզմ:
Ներկայիս
հասարակական
մտածողության
մեջ ավելի
ամրապնդվում
է այն
գաղափարը, որ
մարդը գտնվում
է կտրուկ
բեկման մեջ:
Դրա ակնհայտ
ապացույցը
20-րդ դարի
քաղաքական,
տնտեսական, սոցիալական
գլոբալ
ճգնաժամն է, որն
արտահայտվում
է
էկոլոգիական
աղետներով, բնական
պաշարների ոչնչացմամբ,
մարդկանց
հոգեկան և
ֆիզիկական առողջության
վատթարացմամբ
(կախվածություն
թմրադեղերից,
ալկոհոլից,
ՁԻԱՀ և այլն):
Այս պայմաններում
օբյեկտիվորեն
փնտրվում են
մարդկանց շփման
նոր ձևեր,
հասարակական նոր
մեխանիզմներ:
Պահանջվում է
վերջին տարիներին
ի հայտ եկած մարդու
մոդելի և նրա
հարացույցի
բացատրություն:
Մեծ
թափով
զարգանում են
այն
գիտությունները,
որոնք
ուսումնասիրում
են մարդուն և
ծառայում են
նրան`
կենսաբանությունը,
գենետիկան,
բժշկությունը
և այլն:
Էկոլոգիական
հետազոտությունները
նույնպես
բուռն
զարգացում են
ապրում (և՛
գլոբալ, և՛
մարդու
էկոլոգիայի
բնագավառում):
Դրանք հավաստում
են, որ պետք է
ստեղծվեն
մարդու և բնության
նոր
հարաբերություններ: Մարդը
հասարակական
էակ է: Homo sapiens-ի ի
հայտ գալը պայմանավորված
է անտրոպոիդների
խմբի (այնտեղ
իշխում էին
բիոլոգիական
օրենքները)
վերափոխմամբ
և արդյունք է մարդկային
հասարակության
(այստեղ
իշխում են
հասարակաբարոյական
օրենքները): Homo
sapiens-ի զարգացման
և պահպանման
կարևորագույն
պայմաններն
են բարոյական
տաբուների
պահպանումը և նախորդ
սերունդների
սոցիալ-մշակութային
ժառանգությունը:
Մարդը
միայն
հասարակության
մեջ
հնարավորություն
ունեցավ
բացահայտելու
իր ներուժը: Օրինակ՝
մարդու՝
որպես
կենդանի էակի
ակտիվությունը
վերափոխվեց
սոցիալական
նշանակություն
ունեցող
արդյունավետ
գործունեության,
մշակույթ
ստեղծելու և
պահպանելու
կարողության: Մարդկային
լեզուն
ընդունելու
պատրաստակամությունը
նշանակում է
պատրաստ
լինել շփման,
երկխոսության,
մտքերի, փորձի,
գիտելիքների
և այլնի
փոխանակման: Բանական
ասելով՝
հասկանում են,
որ մարդը գիտակցում
է իր
գոյությունը
ժամանակի և տարածության
մեջ, ճանաչում
է ինքն իրեն,
շրջապատող
աշխարհը,
կատարում է
ինքնավերլուծություն,
ինքնաքննադատում,
ինքնագնահատում,
իր գործունեության
պլանավորում,
այսինքն`
գործում է ինքնագիտակցումը,
ռեֆլեքսիան: Մարդու
կարևոր
յուրահատկություններից
է հոգևոր
էությունը:
Վերջինս
հասուն անձի
զարգացման և
ինքնակառավարման
բարձր
մակարդակնէ:
Հոգևոր
էության տակ
պետք է
հասկանալ.
·
ինքնագիտակցման
անհատական
ընդունակությունները,
·
անհատի
կողմնորոշվածությունը
ուրիշների գործողությունների
նկատմամբ,
·
իր
համար
ընդունելի
բարոյական
արժեքների
որոնումը:
Մարդը
զարգացող էակ
է զարգացող
աշխարհում, այդ
պատճառով
նրան հատուկ է
կրեատիվությունը,
այսինքն`
փոխվելու և
փոխակերպվելու
ընդունակությունը: Մարդու
ամբողջականությունը
բացահայտվում
է նաև իր
հակասականությամբ:
Դիտարկենք
մարդու
հակասականությունը.
1. Մարդը
նույնիսկ
միայնության
մեջ
կողմնորոշվում
է
հասարակության
կողմից
ընդունված
կարծրատիպերով,
սակայն
մշտապես
պահպանում է
իր
ինքնավարությունը:
Ոչ մի մարդ ամբողջովին
չի կարող
ընկալվել
հասարակության
կողմից:
2.
Ազատությունը
մարդու
մեծագույն
արժեքներից
մեկն է: Մարդու
ներքին
ազատությունը
դրսևորվում է
երևակայությամբ,
ստեղծագործելով,
երազանքներով,
որոնք
հնարավոր չէ
վերացնել:
Մարդուն երջանիկ
է դարձնում ոչ
թե
մեկուսացումը,
այլ մարդկանց
առջև
պատասխանատվություն
չունենալը:
Մարդը, մնալով
նյութական
էակ, ձգտում է
մեծագույն արժեքների,
կատարելության:
3.
Օրենքները,
որոնցով
ապրում է
մարդը, հանգեցնում
են
իրականության
և
զգացմունքայնության,
նպատակահարմարության
և
մարդասիրության
բախմանը:
4.
Ցանկացած
իրավիճակում
մարդը
պահպանում է արժանապատվությունն
ու հարգանքը
սեփական անձի
նկատմամբ, հակառակդեպքում
անձը
կկործանվի:
5.
Մարդը
սոցիալական
էակ է և չի
կարող ապրել
հասարակությունից
դուրս, առանց
շփման, սակայն
դա նրան կարող
է հոգնեցնել,և
նա ձգտում է
միայնության:
6.
Մարդու
զարգացման
վրա ազդում են
ինչպես օրինաչափ,
այնպես էլ
պատահական
գործոնները, որոնք
ինչ-որ
փուլում
կարող են
դառնալ
որոշիչ:
7.
Մարդը
միաժամանակ
պահպանողական
է և փոփոխական,
ավանդապաշտ է
և ստեղծագործ:
Նա ձգտում է
կայունության
և
հաստատունության,
սակայն
նույնականացումը
ևս նրա համար
հաճախ գրավիչ
է:
Փիլիսոփայության
մեջ մարդու և
բնության էության
պատմական
իմաստավորման,
վերլուծության
ընթացքում
ձևավորվել են
մի քանի
ուղղություններ.
1.
Մարդու
թեոցենտրիստական
ընկալում, որի
իմաստն այն է,
որ մարդու
ծագումը,
բնույթը, նպատակը,
ողջ կյանքը
պայմանավորված
են Աստծու
գոյությամբ
(Ավգուստին,
Աքվինացի, Վ.Ս. Սոլովյով
և այլք):
2.
Մարդը
սոցիալական
համակարգի
կենտրոնն է,
նրա
արտացոլումը:
Նման
առարկայական մոտեցման
դեպքում
դիտարկվում է
ոչ թե կոնկրետ
մարդը, այլ
ողջ
մարդկությունը:
Առանձին վերցրած՝
մարդն այստեղ
ունի
ֆունկցիոնալ
դերակատարում՝
սոցիալական
կոնկրետ
համակարգում տրված:
Օրինակ՝
ամերիկացի
սոցիոլոգ
Ջ.Միդը համարում
էր, որ մարդը
ձևավորվում է
միայն
սոցիալական
միջավայրի
հետ
համագործակցելու
արդյունքում:
3.
Մարդը
դիտարկվում է
որպես
կենսաբանական
ոչ կատարյալ
էակ: Նա,
անպատրաստ
լինելով ապրել
եղած
միջավայրի
պայմաններում,
ստիպված է
ստեղծել
կենսական,
մշակութային արհեստական
միջավայր: Կան
նաև մարդու
էության այլ
կենսաբանական
մեկնաբանություններ:
Օրինակ՝
մարդը
սիմվոլիկ
կենդանի է,
իսկ Ի.Կանտի
բարոյական-բնական
դուալիզմի
համաձայն՝ մարդը
բնության
մասնիկ է,
սակայն
օժտված է բարոյական
ազատությամբ
(Շ.Մոնտեսկյե, Ժ.Լամետրի,
Պ.Հոլբախ,
Ա.Հելեն,
Է.Կասիրեր և
այլք):
4.
Իռացիոնալիստները
մարդու
էության
բացահայտման
և
մեկնաբանման
հիմքում
տեսնում էին նրա
հոգեկանը,
հույզերը,
բնազդները,
ռեֆլեքսները
և
անգիտակցական
այլ տարրեր
(Ա.Շոպենհաուեր,
Ֆ.Նիցշե,
Ց.Կյերք և
այլք):
5.
Մշակութա-անտրոպոլոգիական
մոտեցման
կողմնակիցները
կարծում են,
որ մարդը
կենդանիներից
տարբերվում է
ստեղծագործելու,
մշակույթ ձևավորելու
և այն կրելու
կարողությամբ,
ընդունակությամբ:
Ըստ Է.
Ռոթխաքքերի՝
մշակույթն
այն հիմնական
տարրն է, որով
մարդը տարբերվում
է
կենդանիներից:
Մարդաբանությունը որպես առանձին գիտական ճյուղ դարձավ նաև Չ. Դարվինի շնորհիվ /1809-1882/ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին: Նա մարդու մասին իր պատկերացումները ներկայացրել է բազմաթիվ տպագրություններում:
Ըստ
Դարվինի, մարդաբանության հիմնական նպատակն է Homo sapiens տեսակի ամբողջական ընկալումը: Այդ նպատակի իրականացման համար կատարվում էին մարդու ձևաբանական, անատոմիական, ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների ուսումնասիրություններ, որոնք ապրում էին տաբեր կլիմայական պայմաններում, պատկանում էին տարբեր մշակույթներին, ժողովուրդներին և ռասաներին: Նրանց համար կարևոր էր նաև ավանդույթների, ծիսակատարությունների, դաստիարակչական
գործողությունների, կենցաղի կազմակերպման միջոցների ուսումնասիրությունը, առանց որի հնարավոր չէ պատկերացնել գիտակցական մարդու ծագումն ու առանձնահատկությունները:
Մարդաբանությունը տարբեր գիտությունների ինտեգրված, միասնացված համակարգ, որը զբաղվում
է մարդու հիմնախնդիրներով: Արդեն 19-րդ դարի վերջին անտրոպոլոգները սկսել են հետազոտել.
·
Մարդու բնական պատմությունը (նրա կենսաբանությունը, անատոմիան, հոգեբանությունը);
·
պալեոնտոլոգիան (մարդու նախապատմությունը);
·
էթնոլոգիան (տեսակի տարածումը երկրագնդի վրա, ազգերի և ցեղերի վարքագիծն ու ավանդույթները);
·
դիցաբանությունը (կրոնների ծագման պատմությունը, զարգացումն ու փոխազդեցությունը);
·
սոցիոլոգիան (մարդկանց հարաբերությունները տարբեր խմբերում և բնագավառներում);
·
դեմոգրաֆիան (մարդու վերարտադրության օրինաչափությունները);
·
բժշկական աշխարհագրությունը (մարդու ազդեցությունը եղանակի վրա, ինչպես նաև աշխարհագրական և էթնոգրաֆիական պաթոլոգիաները);
·
բանասիրությունը (լեզուների ծագումն ու դրանց փոխադարձ կապը, առասպելները, ազգագրությունը, ֆոլկլորը) և այլ բնագավառներ:
Տարաբնույթ և հարուստ տեղեկատվությունը, որը ստացել են հետազոտող-անտրոպոլոգները
ամբողջ աշխարհում, նպաստել է անտրոպոլոգիական, մարդաբանական գիտելիքի տարբերակմանը
գիտության ներսում: Արդյունքում, ձևավորվել են անտրոպոլոգիական գիտության տարբեր ուղղություններ:
Այսօր գոյություն ունեն փիլիսոփայական, կրոնական, մշակութային, սոցիալական, հոգեբանական
և այլ անտրոպոլոգիաներ: Իսկ նախկինում ծագած ունիվերսալ անտրոպոլոգիան այսօր հանդես է գալիս որպես մարդաբանական գիտությունների բնական-գիտական ուղղություն: Այն իր մեջ ներառում է ռասսայագիտությունը, մարդու մորֆոլոգիան, անտրոպոգենեզը, և մանկավարժական անտրոպոլոգիան:
«Մանկավարժական» ածականը հայտնվել է անտրոպոլոգիայի այն բաժնում, որը ուսումնասիրում է ոչ
թե մեծահասակի, այլ երեխայի անտրոպոլոգիական կերպարը: Այն զբաղվում է երեխայի կերպարի
փոփոխություններով արտաքին գործոնների ազդեցության ներքո՝ սոցիալական, բնական, սոցիալ-մշակութային, էկոլոգիական և այլն, նկարագրում է տվյալ էթնոսին բնորոշ տարիքային դինամիկան:
Անտրոպոլոգիայի այս հատվածը տալիս է հարուստ և ուսուցողական տեղեկատվություն մարդաբանությանը, այդ թվում նաև մանկավարժությանը: Սերտ համագործակցելով ֆիզիոլոգիայի, բժշկության, դպրոցական
հիգիենայի հետ այս բնագիտական դիսցիպլինը համարվում է պրակտիկ կողմնորոշում ունեցող
մանկավարժական անտրոպոլոգիա:
Հնագույն մտածողները և միջնադարի փիլիսոփաները ներկայացրել են կրթության իրենց հիմնավորումը, բխեցնելով այն մարդու բնությունից: Անտիկ փիլիսոփայության զարգացման հելենական
փուլում առաջ է
գալիս այսպես կոչված «գործնական» փիլիսոփայությունը, երբ գերիշխում էր փիլիսոփայության դաստիարակչական գործառույթը: Փիլիսոփայության շրջանակներում քննարկվում էին բարոյագիտական, կրոնական հիմնախնդիրներ, որոնք կարևորում են փիլիսոփայական գիտելիքների
դաստիարակչական կողմը: Փիլիսոփայությունը ժամանակ առ ժամանակ ստանում է կիրառական գիտության
տեսք,
ներկայացնելով մանրամասն առաջարկություններ առ այն, թե ինչպես է անհրաժեշտ վարվել այս կամ այն իրավիճակում, խորհուրդներ տալով ընկերության, սիրո, ընտանեկան հարաբերություններին
վերաբերող հարցերում:
Փիլիսոփայության դաստիարակչական գործառույթը միջնադարում լուսաբանվում է կրոնի տեսանկյունից: Փիլիսոփաներն ու հոգևորականները ընդունում էին մարդկային կյանքի ընթացքի
դաստիարակչական որակները, առանձնահատուկ նշանակություն են ստանում մահվան և անմահության
հիմնախնդիրները:
Նոր ժամանակների արևմտաեվրոպական փիլիսոփայությունը հաջորդականորեն ընդունում է անտիկ ժամանակաշրջանի և վերածննդի դաստիարակչական ուղղվածությունը, հաստատելով
փիլիսոփայությունը որպես գիտություն:
Փիլիսոփայության դաստիարակչական գործառույթը հնարավորություն տվեց մանկավարժությանը
առանձնանալ որպես ինքնուրույն գիտություն: Յան Ամոս Կոմենսկին մարդու ուսուցումը և դաստիարակությունը կազմակերպելու ընթացքում կարևորում էր նրա բնական տվյալները և կոչ էր անում հետևել դրանց: Այդ երևույթը իր մարմնավորումը ստացավ նրա բնահարմարության սկզբունքի մեջ: Իր աշխատություններում նա կոչ էր անում մարդկությանը համագործել խաղաղ և հանգիստ պայմաններում:
Լինելով հոգևորական, Կոմենսկին մարդուն համարում էր բարձրագույն ուժերի ստեղծագործություն, հոգևոր էակ: Յուրաքանչյուր դաստիարակվողի մեջ նա տեսնում էր բնական տաղանդ և օժտվածություն:
Նա համարում էր, որ
ողջ կյանքի ընթացքում մարդը գիտելիքներն է կուտակում և պետք է
դրանցով
օգտակար դառնա մյուս մարդկանց համար: Յան Ամոս Կոմենսկու աշխատությունները հետագայում հանդես եկան որպես մանկավարժական մարդաբանության հիմնական աղբյուրներ:
Մարդաբանական գիտելիքի տարբերակումը.ժամանակակից գիտության մեջ գոյություն ունեն անտրոպոլոգիայի հետևյալ հիմնական ուղղությունները: Փիլիսոփայական անտրոպոլոգիա. հայտնիէ, որ փիլիսոփայությունը միշտ քննարկել է մարդու հետ կապված հարցեր: Մասնավորապես, ո՞վ է մարդը, ո՞րն է նրա կյանքի նպատակն ու իմաստը և այլն: Լ.Ֆոյերբախից (1804—1872) սկսած փիլիսոփայության
հիմնական բացատրական սկզբունքն անտրոպոպոգիականն է: Այս սկզբունքը պահանջում է՝ ինչ էլ որ փիլիսոփան ուսումնասիրի՝ բնությունը, հասարակությունը, կրոնը, մտածողությունը, լեզուն, աշխատանքային գործիքները, գաղափարները, բարոյականությունն ու խիղճը, գիտությունը և այլն՝ ամեն ինչ պետք է բացատրվի, ելնելով մարդու առանձնահատկություններից: Այդ պահանջը պայմանավորված է նրանով, որ Լ.Ֆոյերբախի համար մարդը փիլիսոփայության ունիվերսալ և բարձրագույն առարկան է:
Այսպիսով, փիլիսոփայությունը միշտ կողմնորոշված է եղել դեպի մարդը: Սակայն «փիլիսոփայական
անտրոպոլոգիա» տերմինը ծագել է 19-րդ դարի վերջին: Այն գիտական շրջանառության մեջ է ներդրել Օ.Կասմանը:
Փիլիսոփայական անտրոպոլոգիան փիլիսոփայական գիտություն է մարդու մասին: Իսկ 20-րդ դարում այդ տերմինը ձեռք բերեց այլ իմաստ: Դրանով անվանվեց Մ. Շելերի փիլիսոփայական հայեցակարգը: Նա և իր կողմնակիցները, հետևելով Ի. Կանտին, փորձել են ինտեգրել մարդու էությունը, որոշելով նրա տեղը աշխարհում և մարդու վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ:
Ժամանակակից փիլիսոփայական անտրոպոլոգիան փիլիսոփայության բնագավառներից մեկն է՝ մարդու փիլիսոփությունը: Այն ուսումնասիրում է մարդու գոյության անհատական և այլ ձևերը, սինթեզում
է նրա տեսական և արժեքային էությունը: Ավանդաբար փիլիսոփայական անտրոպոլոգիան չի զբաղվել դաստիարակության հիմնախնդիրներով: Սակայն 20-րդ դարի 60-ական թթ. Գերմանիայում ծագում է դրա նոր ուղղությունը, որը բավականին արագ դարձավ հանրածանոթ և արդյունավետ և կոչվեց մանկավարժական անտրոպոլոգիա: Երկրոդ համաշխարհային պատերազմից հետո պահանջ է ծագում վերաիմաստավորել ավանդական, ավտորիտար մանկավարժական համակարգը, որը տիրում էր Գերմանիայում: Ծայր աստիճան աճում է հետաքրքրությունը մարդու հիմնախնդիրների նկատմամբ, մարդու էության, մարդու և մշակույթի համագործակցության դասական պատկերացումների, մարդու և դաստիարակության նպատակի և հնարավորությունների նկատմամբ: Այս հիմնախնդիրներով սկսեցին
զբաղվել «նոր փիլիսոփայության» ներկայացուցիչները: Լիդերներից մեկը Օտտո Բոլնովն է (1903թ.), որն իր սեփական փիլիսոփայական հայեցակարգը անվանեց մանկավարժական անտրոպոլոգիա:
Օ. Բոլնովի մանկավարժական մարդաբանությունը հավակնում է ստեղծել նոր մոդելի փիլիսոփայական մարդ և դաստիարակություն: Առաջին մոդելի հիմքում ընկած է այն համոզմունքը, որ մարդու հիմնական յուրահատկությունը դաստիարակված լինելու և դաստիարակվելու պահանջմունքն է: Դրանով է պայմանավորված մարդու՝ որպես դաստիարակ և դաստիարակվող ինտեգրված դերակատարումը:
Երկրորդ մոդելի հիմքում այն համոզմունքն է, որ
դաստաիարկությունը մարդու գոյության հիմնական ձևն է: Այսպիսով, մանկավարժական մարդաբանությունը մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող
փիլիսոփայական տեսություն է:
Մարդը, նրա էությունը, նրա գոյությունը յուրօրինակ ուսումնասիրության է ենթարկվում կրոնական
մարդաբանության կողմից: Կրոնական մարդաբանությունն ունի հետևյալ ուղղություններ՝ քրիստոնեական, առաքելական, անտրոպոսոֆիա, խասիդիզմ և այլն: Այս ուղղության բոլոր կողմնակիցների համար ընդհանուր է այն դրույթը, որ աստված՝ բարձրագույն արժեք է և
ոչ նյութական ուժերն ավելի կարևոր են մարդու զարգացման համար, քան բնական և սոցիալմշակութային նախադրյալները: Ըստ այդ ուղղության
մարդը աստծու կողմից ստեղծված թանկարժեք էակ է, որը համարվում է աշխարհի և աստծո միջև կապող օղակ: Դրանով պայմանավորված, կրոնական անտրոպոլոգիան, դրա հիմնական հոսանքները, ուղղությունները տեսական հիմք են ծառայում որոշակի մանկավարժական համակարգերի համար: Ոչ ավանդական, այլընտրանքային մանկավարժական համակարգերից է համարվում վալդորֆյան
մանկավարժությունը, որը իրականացնում է Ռ.Շտայների անտրոպոսոֆիական հայացքները, որոնք նա գիտական շրջանառության մեջ է դրել 1907 թ.-ից
(«անտրոպոսոֆիա» (իմաստություն, գիտելիք, մտորումներ մարդու էության մասին): Ռ.Շտայների մանկավարժական համակարգը կոչված է օգնել երեխային իրականացնել իր առաքելությունը, զարգացնել իր ոգու և
հոգու ընդունակությունները, անցնել ճանապարհ «ֆիզիկական մարմնից» դեպի «ես»-ը:
Վալդորֆյան մանկավարժությունն առանձնանում է յուրահատուկ բովանդակությամբ, մանրակրկիթ
մշակված մեթոդիկայով և ուսումնադաստիարակչական գործունեության կազմակերպմամբ, որի հիմքում
երեխայի նկատմամբ սերն է ու
հարգանքը: Անտրոպոսոֆիան մանկավարժական անտրոպոլոգիայի
առանձնահատուկ ձև է,
որն ունի տեսական և գործնական ուղղվածություն:
Ժամանակակից մշակութային մարդաբանությունն իր մեջ ներառում է սոցիալական և կառուցողական անտրոպոլոգիաները, անտրոպոլոգիական դպրոցը մշակութաբանության մեջ և այլ գիտական ուղղություններ: Դրանք բոլորն էլ առանձնանում են սոցիոցենտրիզմով, այսինքն ընդունում են մշակույթի կարևորությունը, սոցիալական միջավայրի գերակայությունը մարդու բնական նախադրյալների
նկատմամբ: Մարդը նրանց համար մշակութային պայմանների արդյունք է, այդ պատճառով՝ մարդու ընկալման համար ուսումնասիրվում է տարբեր մշակութային երևույթներ, ինչպես նաև մշակույթի և հասարակության տարբեր կառուցվածքներ՝ էթնոսը, ընտանիքը, փոքր խմբերը և այլն: Ըստ մշակութային
անտրոպոլոգիայի՝ ընդհանուրը մասնավորից կարևոր է, այսինքն մարդու զարգացման համար կարևոր են նախ և առաջ այն կապերը, որոնք ստեղծվում են կյանքի տարբեր իրավիճակներում, տարբեր անդամների
հետ՝
աշխատանքում, հանգստի ժամանակ, ընտանեկան պարտականությունների կատարման և այլն: Մեծ նշանակություն է տրվում միջանձնային հարաբերությունների, անմիջական կապերի ստեղծման
կառուցվածքների ուսումնասիրմանը, տարբեր խմբերի հարաբերությունների ստեղծմանը: Բնականաբար, մշակութային մարդաբանությունը կապված է գիտության այլ ճյուղերի հետ, այդ թվում՝ բնական, հումանիտար և սոցիալական գիտությունների հետ:

Եզրակացություն

Մանկավարժության համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում հոգեբանական
մարդաբանությունը, որը համարվում է առանձին հոգեբանական դիսցիպլին: Այն ուսումնասիրում է մարդուն որպես անհատ և որպես կենսաբանական և սոցիալական էակ, բացահայտում է հոգեկան գործընթացների դինամիկ և էներգետիկ առանձնահատկությունները՝ ուժը, թուլությունը, լաբիլությունը, պահպանողականությունը:
Այս գիտության հետաքրքրությունների շրջանակում է նաև մարդու վարքագծի և հոգեկանի ժառանգական հիմքերը, անհատական որակների փոփոխականության և ժառանգականության
օրինաչափությունները, այդ օրինաչափությունների դերը սեռատարիքային դրսևորումների վրա և այլն:

Գրականություն

Թոփուզյան
     Ա.Օ. Հումանիստական
     դաստիարակության
     հիմնախնդիրը
     մանկավարժության
     մեջ,Ե.Լինգվա,
     2009.
Бим-Бад Б.М.Антропологические
     основания теории и практики образования.-М., 2012.
Бим-Бад Б.М.Педaгoгическая
     антропология.- М.,Юрайт , 2015.
Коджаспирова Г.М. Педагогическая
     антропология.-М., Гардарики, 2005.
Лурье С.В.Психологическая
     антропология:история, современное состояние, перспективы:-М., Альма Матер,
     2008.
МаксаковаВ.И. Педaгoгическая
     антропология.- М., 2004.
Салов Ю.И., Тюнникова Ю.С. Психолого-
     педагогическая антропология.-М., 2003.
Чистяков В.В., Безух К.Е. Основы
     педагогической и социальной антропологий, Ростов на Дону, 2014

Скачано с
     www.znanio.ru

file_name: Մանկավարժական մարդաբանություն.doc

alt: Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌԵՖԵՐԱՏ Ø ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի Ø ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա Ø ԿՈՒՐՍ__ երկրորդ, մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Մանկավարժական մարդաբանություն…

alt: Ներածություն Գոյություն ունեն մարդու էության բացահայտման տարբեր մոտեցումներ: Մարդը ոչ միայն անհատ է, անձ, այլև անատոմիական կառուցվածքով, ֆիզիոլոգիայով, սոցիալական դերով և դիրքով օժտված էակ: Մարդն…

alt: գիտելիքների սահմանները, եվրոպացիներին ծանոթացրին, թեկուզ մակերեսորեն, Արևելյան Ասիայի ռասայական տեսակներին, Ամերիկայի բնակչությունը՝ Արևելյան Սիբիրի , Հրո երկրի և Օվկիանիայի ժողովուրդներին։ 1 8-րդ դարում շատ լուրջ…

alt: Homo sapiens-ի զարգացման և պահպանման կարևորագույն պայմաններն են բարոյական տաբուների պահպանումը և նախորդ սերունդների սոցիալ-մշակութային ժառանգությունը: Մարդը միայն հասարակության մեջ հնարավորություն ունեցավ բացահայտելու իր ներուժը:…

alt: կարծրատիպերով, սակայն մշտապես պահպանում է իր ինքնավարությունը: Ոչ մի մարդ ամբողջովին չի կարող ընկալվել հասարակության կողմից: 2. Ազատությունը մարդու մեծագույն արժեքներից մեկն է: Մարդու ներքին…

alt: Homo sapiens տեսակի ամբողջական ընկալումը : Այդ նպատակի իրականացման համար կատարվում էին մարդու ձևաբանական , անատոմիական , ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների ուսումնասիրություններ , որոնք ապրում էին տաբեր…

alt: ժողովուրդներին և ռասաներին : Նրանց համար կարևոր էր նաև ավանդույթների , ծիսակատարությունների , դաստիարակչական գործողությունների , կենցաղի կազմակերպման միջոցների ուսումնասիրությունը , առանց որի հնարավոր չէ…

alt: ունիվերսալ անտրոպոլոգիան այսօր հանդես է գալիս որպես մարդաբանական գիտությունների բնական - գիտական ուղղություն : Այն իր մեջ ներառում է ռասսայագիտությունը , մարդու մորֆոլոգիան , անտրոպոգենեզը…

alt: Փիլիսոփայության դաստիարակչական գործառույթը միջնադարում լուսաբանվում է կրոնի տեսանկյունից : Փիլիսոփաներն ու հոգևորականները ընդունում էին մարդկային կյանքի ընթացքի դաստիարակչական որակները , առանձնահատուկ նշանակություն են ստանում մահվան…

alt: նրա կյանքի նպատակն ու իմաստը և այլն : Լ . Ֆոյերբախից (1804—1872) սկսած փիլիսոփայության հիմնական բացատրական սկզբունքն անտրոպոպոգիականն է : Այս սկզբունքը պահանջում է՝ ինչ…

alt: մարդու և մշակույթի համագործակցության դասական պատկերացումների , մարդու և դաստիարակության նպատակի և հնարավորությունների նկատմամբ : Այս հիմնախնդիրներով սկսեցին զբաղվել « նոր փիլիսոփայության » ներկայացուցիչները :…

alt: ավանդական , այլընտրանքային մանկավարժական համակարգերից է համարվում վալդորֆյան մանկավարժությունը , որը իրականացնում է Ռ . Շտայների անտրոպոսոֆիական հայացքները , որոնք նա գիտական շրջանառության մեջ է…

alt: հարաբերությունների , անմիջական կապերի ստեղծման կառուցվածքների ուսումնասիրմանը , տարբեր խմբերի հարաբերությունների ստեղծմանը : Բնականաբար , մշակութային մարդաբանությունը կապված է գիտության այլ ճյուղերի հետ , այդ…

alt: Եզրակացություն Մանկավարժության համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում հոգեբանական մարդաբանությունը , որը համարվում է առանձին հոգեբանական դիսցիպլին : Այն ուսումնասիրում է մարդուն որպես անհատ և որպես…

title: Развитие педагогической антропологии В России в конце 19 и начале 20 веков


Задание и упражнение по информатике  Excel


extracted_text:
Утверждаю

заведующий МАДОУ № 14

«Солнышко» г. Старая Русса

                   ___________ А.Ю. Голубева

Перспективный план работы кружка «Балаганчик»

Руководитель:
воспитатель
Амелина Ю.А.
МАДОУ №
14
«Солнышко» г. Старая Русса

2019 гг.

Пояснительная
записка
 Данная рабочая программа
предназначена для работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7
лет) и является
дополнительным видом
образования в форме кружковой работы,
рассчитанной на 2 года
обучения.
 Синтетический характер
театрального искусства позволяет в полной мере
решать задачу развития
личности ребенка, ведь именно театр,
объединяющий в себе
различные виды искусства, становится для детей тем
волшебным краем, в
котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает
мир. Преимущества
развития детей средствами театрального искусства
заключены, прежде всего,
в коллективной природе театра. В то же время
театральное искусство
глубоко индивидуально и в полной мере позволяет
реализовать
индивидуально–дифференцированный подход в воспитании
дошкольников.
 Важнейшим в детском
творческом театре является процесс репетиций,
процесс творческого
переживания и воплощения, а не конечный результат.
Поскольку именно в
процессе работы над образом происходит развитие
личности ребенка,
развиваются символическое мышление, двигательный,
эмоциональный контроль.
Происходит усвоение социальных норм
поведения, формируются
высшие произвольные психические функции.
 На развитие творческого
воображения, на создание оригинального
образа того или иного
героя огромное воздействие оказывает музыка. То, что
дети не могут выразить
словами, они пытаются выразить с помощью жеста,
мимики, пластики.
 Каждому ребенку,
выходящему на сцену, приходится самостоятельно
решать задачи реализации
творческого образа, а небольшие этюды,
направленные на создание
такого образа - пластического, музыкального,
речевого, становится
важным этапом в развитии творческой личности
ребенка, способствуют его
раскрепощению, развивают его фантазию и
воображение.
 Выразительность речи
развивается в течение всего дошкольного возраста:
от непроизвольной
эмоциональной у малышей к интонационной речевой у
детей группы и к языковой
выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста.
 Для развития
выразительной стороны речи необходимо создание таких
условий, которых каждый
ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства,
желания и взгляды, причём
не только в обычном разговоре, но и публично не
стесняясь присутствия
посторонних слушателей. В этом огромную помощь
могут оказать
театрализованные игры.
 Воспитательные
возможности театральной деятельности широки.
Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром во всём его
многообразии через
образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы
заставляют их думать,
анализировать, делать выводы и обобщения. В
процессе работы над
выразительностью реплик, персонажей, собственных
высказываний незаметно
активизируется словарь ребёнка, совершенствуется
звуковая культура его
речи, её интонационный строй.
 Театральные игры
развивают эмоциональную сферу ребёнка, позволяют
формировать
социально-нравственную направленность (дружба, доброта,
честность, смелость и
др., раскрепощают.
Таким образом,
театральная деятельность помогает всесторонне развивать
ребёнка.
Цель:
формирование творческой личности ребенка средствами театрального
искусства.

Задачи 1 года обучения:
Формировать и
активизировать познавательный интерес детей;
Совершенствовать
внимание, память;
Способствовать
раскрепощению детей;
Развивать творческие
способности и коммуникативные навыки;
Воспитывать культуру
поведения в театре.
Развивать музыкальный
слух.
 Задачи 2 года обучения:
Формировать интерес к
театральному искусству, потребность ребенка
обращаться к театру, как
к источнику радости, эмоциональных переживаний,
творческого соучастия.
Совершенствовать память,
внимание, воображение, восприятие, мышление
детей.
Развивать творческую
активность детей, учить их импровизировать.
 Ожидаемый результат 1
года обучения:
Дети проявляют
познавательный интерес, творческие способности;
Дети доброжелательные,
коммуникабельные, искренние;
Самостоятельно проявляют
творчество в различных видах театра, применяя
актерские навыки.
 Ожидаемые результат 2
года обучения:
Формирование у детей
интереса к театральному искусству, потребности
обращаться к театру, как
к источнику радости, эмоциональных переживаний,
творческого соучастия.
Развитие психологических
процессов (мышление; речь; память; внимание;
воображение;
познавательные процессы фантазии).
Критерии оценки:
драматизация сказок, фото, видеосюжеты
Формы работы:
индивидуальная, групповая.
Формы проведения занятий:
игры, инсценировки, постановки спектакля.
График проведения
занятий: один раз в неделю.

Учебный план работы
кружка:

Наименование

Количество
  часов

Театр
  «Балаганчик»

В
  неделю

В
  месяц

В
  год

1
  час

4
  часа

36
  часов

Цель: формирование
творческой личности ребенка средствами театрального
искусства.
Тематический план
кружковой работы
на 2016-2017 уч.г.

№
  п/п

Содержание

Часы

1

Подбор
  детей, подбор репертуара

1

2

Театральные
  игры с детьми

1

3

Беседы
  о театре

1

4

Распределение
  ролей

4

5

Репетиции

26

6

Открытый
  показ

3

Тематический план
кружковой работы
на 2017-2018 уч.г.

№
п/п

Содержание

Часы

1

Знакомство
  со сказкой

6

2

Изучение
  ролей

8

3

Изготовление
  атрибутов к сказкам

18

4

Подготовка
  и показ спектаклей малышам

4

Содержание тем учебного
курса
1 год обучения

Темы

Количество занятий

всего

всего

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

1.
  Знакомство с театром Петрушки
2.
  Знакомство с разными видами театров
3.
  Знакомство с разными видами театров
4.
  Распределение ролей сказки, разучивание
слов
5.
  Сказка «Три поросёнка»
6.
  Распределение ролей. Разучивание слов и
репетиции
  сцен
7.
  Показ спектакля малышам
8.
  Сказка «Заюшкина избушка
9.
  Игры с театральными куклами
10.Репетиция
  сказки
11.Самостоятельная
  театральная
деятельность,
  настольный и кукольный
театр
12.Сказка
  Красная шапочка (настольный
театр)
13.Мини
  спектакли «Весёлые животные»
14.Сказка
  «Снегурочка»
15.Сказка
  «Кот, Петух и лиса»
16.Подготовка
  и показ сказки «Кот, Петух и
лиса»
17.Сказка
  «Волшебный горшочек»
18.Показ
  сказки «Волшебный горшочек»
19.Сказка
  «Маша и медведь»
20.Сказка
  «Маша и медведь»

2
2

2

2

1
2

1

1

2

1

2

2

2

2

2
2

2
2

2
2

1
2
1

Итого:

36

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Содержание тем учебного
курса 2 год обучения

План работы кружка «Балаганчик»
1 год обучения
Сентябрь
1-2 неделя
Тема: «Знакомство с
театром Балаганчик»
Цель: познакомить детей с
театром Петрушки, создать у детей радостное
настроение, воспитывать
интерес к театру Петрушки, учить сопереживать
героям сказки.
3-4 неделя
Тема: «Знакомство с
разными видами театров»
Цель: познакомить детей с
видами театров: пальчиковый, теневой, театр на
фланелеграфе и т.д.,
учить пользоваться атрибутами к театру, воспитывать
дружелюбное отношение
друг к другу
Октябрь
1-2 неделя
Тема: «И я тоже. Игра.
Поварята»
Цель: Знакомство со
сценарием сказки «Красная Шапочка, трое волчат и
золотое правило».
Способствовать развитию
интереса к сценическому искусству.
Способствовать развитию
внимания, наблюдательности, быстроты реакции,
памяти.
Способствовать развитию
чувства правды и веры в вымысел.
Формировать интерес к
выбранному репертуару.
3-4 неделя
Тема: «Распределение
ролей сказки, разучивание слов»
Цель: Способствовать
развитию интереса к актерскому мастерству;
формировать память;
активизировать коммуникативные навыки.
Ноябрь
1 неделя
Тема: «Сказка «Три
поросенка»
Цель: познакомить детей
со сказкой, создать радостное настроение, учить
сопереживать героям
2-3 неделя
Тема: «Распределение
ролей. Разучивание слов и репетиции сцен»
Цель: учить детей
подражать животным, развивать речь детей,
выразительную мимику,
воспитывать умение сопереживать слабым и
обиженным
4 неделя
Тема: «Показ спектакля
малышам»
Цель: создать радостное настроение
малышам, развивать речь детей,
воспитывать гордость за
проделанную работу
Декабрь
1 неделя
Тема: «Сказка «Заюшкина
избушка»
Цель: познакомить детей с
героями сказки, учить внимательно слушать,
развивать память,
усидчивость, учить сопереживать главному герою
2-3 неделя
Тема: «Игры с
театральными куклами»
Цель: учить детей
«водить» куклы, правильно одевая их на руку,
распределить роли героев,
вызвать интерес к куклам развивать ре5чь детей,
имитация голоса,
повторение слов героев
4 неделя
Тема: «Репетиция сказки»
Цель: учить детей
эмоционально передавать чувство героев, правильно
держать кукол.
Январь
1-2 неделя
Тема: «Самостоятельная
театральная деятельность, настольный и кукольный
театр»
Цель: Способствовать
развитию творческих способностей и
коммуникативных навыков,
воспитывать культуру поведения в театре.
Развивать музыкальный
слух, способствовать раскрепощению детей.
3-4 неделя
Тема: «Сказка Красная
шапочка (настольный театр)»
Цель: познакомить со
сказкой, учить распределять игрушки на столе,
развивать эмоции детей,
воображение и фантазию, формировать умение и
желание детей
самостоятельно выбирать себе роль.
Февраль
1-2 неделя
Тема: «Мини спектакли
Веселые животные»
Цель: развивать речь
детей, продолжать двигать куклы по театральному
пространству-столу,
ковру, ширме, воспитывать доброжелательное
отношение друг другу
3-4 неделя
Тема: Сказка «Снегурочка»
Цель: познакомить детей
со сказкой, формировать интерес к данной сказке;
способствовать
активизации речи; высказывать свое мнение о героях,
распределение ролей,
репетиция эпизода сказки
Март
1-2 неделя
Тема: Сказка «Снегурочка»
Цель: Репетиция сцен,
заучивание ролей, показ малышам
3-4 неделя
Тема: Сказка «Кот, Петух
и лиса»
Цель: познакомить детей
со сказкой, рассмотреть атрибуты, распределить
роли, учить сопереживать
героям сказки.
Апрель
1-2 неделя
Тема: «Подготовка и показ
сказки «Кот, Петух и лиса»
Цель: создать детям
радостное настроение, желание участвовать в
театрализации сказки,
воспитывать доброе отношение друг другу, умение
играть дружно.
3-4 неделя
Тема: «Сказка «Волшебный
горшочек»
Цель: познакомить детей
со сказкой, продолжать развивать речь,
способствовать развитию
актерских навыков; творческих способностей;
умению передавать
характерные качества роли мимикой, голосом, жестами.
Май
1 неделя
Тема: «Показ сказки
«Волшебный горшочек»
Цель: Вызывать
положительные эмоции от игры в театре, формировать
желание дарить радость
окружающим своей игрой.
2-3 неделя
Тема: «Сказка «Маша и
медведь»
Цель: Знакомство со
сценарием и персонажами сказки, распределение ролей,
Общая репетиция со всеми
героями
4 неделя
Тема: «Показ сказки
малышам»
Цель: создать детям
радостное настроение, желание участвовать в
театрализации сказки
План работы кружка "
Театр Петрушки"
2 год обучения
Сентябрь
1 неделя
Тема: «Первое посещение
студии в новом учебном году. Игры «Назови своё
имя ласково».
Пантомимические задания»
Цель: продолжать
развивать устойчивый интерес к театрально игровой
деятельности.
2 неделя
Тема: «Представьте себе…»
Цель: вызвать у детей
радостный эмоциональный настрой; развивать
элементарные навыки
мимики и жестикуляции; учить детей интонационно
проговаривать фразы;
развивать воображение.
3 неделя
Тема: «Встреча со
знакомыми сказками.»
Цель: способствовать
снятию психологического напряжения и мышечному
расслаблению.
4 неделя
Тема: «Настольный театр
«Два жадных медвежонка»»
Цель: учить владеть
куклой, согласовывать слова с вождением куклы,
распределить роли по
желанию детей.
Октябрь
1 неделя
Тема: «Культура и техника
речи. Скороговорки»
Цель: формировать
правильное произношение, артикуляцию, учить детей
быстро и чётко
проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.
2 неделя
Тема: «Театральная игра
«Сам себе режиссер»
Цель: создать условия для
импровизации мини-спектакля
3 неделя
Тема: «Рассказывание украинкой
сказки «Рукавичка» (настольный театр)»
Цель: воспитывать желание
детей рассказывать и показывать сказки другим
детям
4 неделя
Тема: «Этюд «Живая
картинка»
Цель: развивать
воображение, пластику, мимику.
Ноябрь
1-2 неделя
Тема: «Драматизация
сказки В.Сутеева «Под грибом».
Цель: развивать
творчество, учить импровизировать, распределение ролей,
воспитывать дружбу и
взаимовыручку.
3 неделя
Тема: «Весёлые сочинялки»
Цель: побуждать детей
сочинять несложные истории героями, которых
являются дети, развивать
связную речь детей (диалогическую).
4 неделя
Тема: «Литературная
страничка произведений С.Я. Маршака
(Игры загадки)»
Цель: расширять знания
детей о произведениях С.Я. Маршака.
Развивать воображение,
мимику, жест пластику.
Декабрь
1-2 неделя
Тема: «Сказка «Двенадцать
месяцев»
Цель: познакомить детей
со сказкой. Учить с помощью мимики, интонации
передавать характер
персонажей, их отношение к людям. Работа над
мимикой, жестами. Учить
детей импровизировать
3-4 неделя
Тема: «Подготовка и показ
спектакля «Двенадцать месяцев»
Цель: продолжать
участвовать в театральной деятельности, пробовать
проявлять себя в разных
ролях, испытывать радость от общения. Помочь
детям испытать чувство
удовлетворения от полученного результата
творческой работы.
Январь
1-2 неделя
Тема: «Сказка «Три
поросёнка» (пальчиковый театр).
Цель: познакомить детей
со сказкой. Учить с помощью мимики, интонации
передавать характер
персонажей, их отношение к людям. Работа над
мимикой, жестами. Учить
детей импровизировать.
3-4 неделя
Тема: «Изготовление
атрибутов к сказке и показ»
Цель: упражнять в
рассказывании сказок с использованием пальчикового
театра. Продолжать
развивать устойчивый интерес к театрально игровой
деятельности.
Февраль
1-2 неделя
Тема: «Техника речи.
Отработка диалогов: «Свет мой зеркальце скажи»
Цель: развивать умение
строить диалог. Расширять образный строй речи.
Следить за
выразительностью образа. Развивать способности детей понимать
эмоциональное состояние
другого человека и уметь адекватно выразить свое.
3-4 неделя
Тема: «Сказка «Красная
Шапочка» (театр пантомимы)
Цель: вспомнить с детьми
сказку; распределить роли; продолжать работать
над мимикой, жестами.
Март
1-2неделя
Тема: «Театральная
игротека. «Весёлые стихи» (с использованием театра
«живой руки»)»
Цель: игры на расширение
диапазона. Упражнять во владении куклой.
3-4 неделя
Тема: «На болоте две
подружки, две зеленные лягушки». «Викторина «Мы
любим сказки»
Цель: развивать
артикуляционный аппарат и продолжать работу над
интонационной
выразительностью; учить детей использовать в игре все
пространство; воспитывать
коммуникативные качества; формировать
необходимый запас эмоций.
Воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Апрель
1-2 неделя
Тема: «Сказка «Зимовье
зверей»
Цель: познакомить детей
со сказкой, распределить роли по желанию детей,
развивать внимание,
память
3-4 неделя
Тема: «Сказка «Зимовье
зверей»
Цель: продолжать
отрабатывать знание роли, продолжать работу над
интонационной
выразительностью, развивать артикуляционный аппарат
Май
1-2 неделя
Тема: «Сказка «Гуси лебеди»
Цель: познакомить детей
со сказкой, поработать над текстом, голосом.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3-4 неделя
Тема: «Сказка «Гуси
лебеди»
Цель: отработать знание
ролей, отрепетировать, доставить удовольствие
малышам.
Требования к уровню
подготовки воспитанников по
данной программе
К концу 1 года дети
должны:
Уметь:
 Следить за
развитием театрального действия, и эмоционально на него
отзываться
 Разыгрывать
сказки
 Имитировать
движения, мимику, интонацию изображаемых героев
 Действовать
куклами, двигать ими в соответствии с ролью
 Сопровождать
движение кукол словами героев
 Играть дружно
Знать:
 Сказки в
соответствии со своим возрастом и программой кружка
Требования к уровню
подготовки воспитанников по
данной программе
К концу 2 года дети
должны:
Уметь:
 Следить за
развитием театрального действия, и эмоционально на него
отзываться
 Импровизировать,
самим сочинять и разыгрывать мини-спектакли
 Имитировать
движения, мимику, интонацию и характер изображаемых
героев
 Действовать
куклами в соответствии с ролью и содержанием сказки
 Подготавливать
атрибуты и место действия спектакля
 Играть дружно,
согласовывая свои действия с действиями других
участников театрализации
Знать:
 Сказки в
соответствии со своим возрастом и программой кружка
Перечень
учебно-методического обеспечения
1. Настольные театры
игрушек
2. Театр Петрушки
3. Пальчиковый театр
4. Фланелеграф и атрибуты
к данному театру
5. Атрибуты для занятий,
для спектаклей
6. Детские костюмы и
шапочки
7. Ширмы для кукольного
театра
8. Декорации к спектаклям
9. Методическая и
художественная литература
10.СD диски с записями
различной музыки для спектаклей

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Фольклор – музыка –
театр» ред. С. И. Мерзляковой, М., ГИЦ «Владос»
1999 г.
2. «Непрерывное
образование: перспективы, поиск, опыт» д/с №34«Радость»,
Ставрополь 1997 г.
3. «Дошкольное
образование: проблемы, поиск, опыт» СГПУ. Ставрополь
1995 г.
4. «Синтез искусств»
О.А.Куревина, Линка – пресс, Москва 2003 г.
5. «Психогимнастика» М.И.
Чистякова, М., Просвещение, Владос 1995 г.
6. «Дошкольное
воспитание» №8 1996 г.
7. «Потешки и забавы» М.,
«Советский композитор» 1988 г.
8. «Музыкальный букварь»
Ветлугиной, М., Просвещение, 1983г.
9. «Музыкальный
руководитель» № 3 2006 г.
10. «Театрализованные
занятия в детском саду» М. Д. Маханёва
11. «Театральная
деятельность в детском саду» А. В. Щёткин
12. «Психогимнастика» М.
Чистякова
13. «Театр возможного» А.
Буренина

file_name: programma-balaganchik (1).docx

alt: Утверждаю заведующий

alt: Пояснительная записка Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и является дополнительным видом образования в форме кружковой работы, рассчитанной…

alt: Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей группы и к языковой выразительности речи у…

alt: Учебный план работы кружка:

alt: Тема: Сказка «Снегурочка» Цель:

alt: Тема: «Показ сказки малышам»

alt: Тема: «Сказка «Двенадцать месяцев»

intro: Программа театрального кружка для детей 5-7 лет

title: Программа театрального кружка Балаганчик


extracted_text:
Лабораторная
работа
№
6.
Тема: Последовательное
и параллельное соединение проводников.
Цель работы: проверить
справедливость законов электрического тока для последовательного и
параллельного соединения проводников.
Оборудование: источник тока,
два проволочных резистора, амперметр, вольтметр, реостат.
Теоретические
сведения
Запишите законы электрического тока
для последовательного  и параллельного соединения проводников:

Сила
  тока

Напряжение

Сопротивление

Порядок
выполнения работы
Соберите электрическую цепь по рис. 4 и с
помощью
реостата установите стрелку амперметра
на
определенное деление.
1.
Измерьте
вольтметром напряжение в общей цепи и на отдельных потребителях.

2.
Результаты
измерений и вычислений запишите
в таблицу:
                                                                  рис. 4

Сила
  электрического тока I в цепи

Напряжение
  на резисторе

Сопротивление
  резистора

U1

U2

Uобщ

R1

R2

Rобщ

3.
Соберите
электрическую цепь (рис. 5)
и
с помощью реостата установите
стрелку
вольтметра на определенное
деление
шкалы.
4.
Измерьте
поочередно амперметром силу электрического тока в общей цепи и в цепях отдельных
потребителей.

                                                                                рис.5

Результаты
измерений и вычислений запишите в таблицу:

Напряжение
  U на резисторе

Сила
  электрического тока в цепи

Сопротивление
  резистора

I1

I2

Iобщ

R1

R2

Rобщ

5.      Проведите расчеты
по результатам эксперимента.

Вывод
_______________________________________________________

Решение задач.
1.
Для
изучения распределения сил токов и напряжений при последовательном соединении
проводников экспериментатор собрал электрическую цепь, показанную на рисунке 6,
и получил распределение напряжений, показанное на рисунке 7.

Пользуясь
законами  электрического тока для последовательного соединения проводников,
определите общее сопротивление и напряжение цепи, а также силу электрического
тока в цепи.
Результаты
измерений и вычислений запишите в таблицу

Сопротивление
  резистора

Напряжение
  на резисторе

Сила
  тока I в цепи

R1

R2

R3

Rобщ

U1

U2

U3

Uобщ

2.
Для изучения распределения
токов
и напряжений при параллельном
соединении
проводников экспериментатор
собрал
электрическую цепь, показанную
на
рисунке 8, и получил распределение токов,
приведенное
на рисунке 9.
3.
Пользуясь
законами электрического
тока
для параллельного соединения
проводников,
определите общее
сопротивление
и силу электрического
тока,
а также напряжение на
резисторах.

Результаты
измерений и вычислений  запишите в таблицу

            Сопротивление
  резистора

Сила
  электрического тока в цепи

Напряжение
  U
  на
  резисторе

R1

R2

R3

Rобщ

I1

I2

I3

Iобщ

Контрольные вопросы
1.
Какие
достоинства и недостатки имеются у последовательного и параллельного
соединения?
2.
Приведите
примеры применения последовательного и параллельного соединения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛР №6.docx

alt: Лабораторная работа № 6. Тема:

alt: Контрольные вопросы 1.

tags: последовательное и параллельное соединение проводников


extracted_text:
Система счетов для учета
затрат на производство. Для
учета затрат на производство планом счетов бухгалтерского учета предусмотрены
счета: 20 «Основное производство», 23 «Вспомогательные производства»,
«Общепроизводственные расходы», «Общехозяйственные расходы», 28 «Брак в
производстве», 97 «Расходы будущих периодов», 96 «Резервы предстоящих
расходов».
Для обеспечения учета затрат
производства по элементам и статьям калькуляции все затраты основного производства
группируют по видам изготавливаемой продукции на счете 20. Счет по отношению к
балансу — активный, сальдовый, по назначению — калькуляционный, по
экономическому содержанию характеризует состояние хозяйственных процессов.
Таблица 8.1
Счет 20 «Основное производство»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет счетов

1

2

3

4

Сальдо — фактическая себестоимость незавершенного
  производства

Стоимость сэкономленных материалов и возврат отходов,
  сданных на склад

10

10

10
16

Отпущено сырья и материалов на изготовление продукции по
  учетным ценам
Сумма транспортно-заготовительных расходов, подлежащих
  включению в себестоимость продукции

Фактическая себестоимость окончательного брака продукции
Фактическая
  себестоимость готовой продукции, сданной на склад

28

43

02

70
96

Амортизация основных средств
Расходы на оплату труда работников, занятых выпуском
  продукции
Резерв
  на оплату отпусков

Фактическая себестоимость выполненных работ оказанных
  услуг)

90

69
97

Взносы во внебюджетные фонды
Расходы на освоение  новых видов продукции и производства

25/1

25/2
26
28

Расходы по содержанию и эксплуатации машин и оборудования
Общепроизводственные расходы,

Общехозяйственные расходы
Потери от брака продукции

Итого фактические затраты отчетного месяца

Для определения себестоимости
продукции и услуг вспомогательных производств используют счет 23 «Вспомогательные
производства». По назначению, экономическому содержанию и по отношению к
балансу этот счет соответствует счету 20 «Основное производство».
Таблица 8.2
Счет 23 «Вспомогательные производства»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет счетов

С — фактическая себестоимость незавершенного
  производства инструментальных и ремонтных цехов

Стоимость сэкономленных материалов и возврат отходов,
  сданных на склад

10

10

Стоимость
  отпущенных товарно-материальных ценностей вспомогательным производствам по
  учетным ценам

Фактическая себестоимость окончательного брака

28

70,69

96
25/1

Расходы на оплату труда (с начислениями) рабочим
  вспомогательных производств
Резерв на оплату отпусков
Расходы по содержанию и эксплуатации машин и оборудования

Плановая стоимость встречных услуг, оказанных цехам
  вспомогательных производств
Фактическая себестоимость услуг, оказанных основным
  потребителям, фактическая себестоимость оказанных услуг на сторону

23

25/2

Общепроизводственные
  расходы

26

Общехозяйственные расходы на работы (ремонтные)

28

Потери от брака продукции

Итого затрат на выполненные работы отчетного месяца

Для учета расходов,
произведенных в отчетном месяце, но не подлежащих включению в себестоимость
отчетного периода, используется счет 97 «Расходы будущих периодов». К ним
относят расходы по освоению новых видов продукции и др. Счет активный,
сальдовый, по назначению — отчетно-распределительный, по экономическому
содержанию характеризует состояние хозяйственных процессов.
Таблица 8.3
Счет 97 «Расходы будущих периодов»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет
  счетов

1

2

3

4

С – сумма расходов, произведенных, но не включенных в
  себестоимость продукции

Списание ранее
  произведенных расходов на себестоимость продукции отчетного месяца, к
  которому они относятся

20,26

51

Расходы, оплаченные с расчетного счета, но не относящиеся
  к себестоимости продукции отчетного периода

51

10, 02,
70, 69,
96

Арендная плата за несколько месяцев
вперед
Расходы текущего месяца по освоению
новых видов продукции (опытных образцов)

Производственная
необходимость в части регулирования себестоимости продукции требует создания
на предприятии резервов для предстоящих расходов (например, резерв на оплату
отпусков рабочим). Для этих целей используют отчетно-распределительный счет 96
«Резервы предстоящих расходов». Счет пассивный, характеризует состояние хозяйственных
процессов.
Таблица 8.4
Счет 96 «Резервы предстоящих расходов»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет
  счетов

70

Сумма отпускных, начисленных рабочим всех производств и
  цехов

С – сумма
  неиспользованного резерва по назначению (на отпуск рабочим)

Образование
  резерва в текущем месяце на оплату отпусков рабочим всех производств и цехов

20,25,23

Учет затрат на исправление брака и
средств, затраченных на окончательный брак, ведут на калькуляционном счете 28
«Брак в производстве». Счет активный, сальдо не имеет, в балансе не отражается.
Таблица 8.5
Счет 28 «Брак в производстве»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет счетов

С — нет

10

Учетная стоимость товарно-материальных
  ценностей, израсходованных на исправление брака продукции

Оприходовано лома и отходов от списания
  окончательного брака

10

70, 69, 96

Расходы на оплату труда (с начислениями)
  рабочих за исправление брака продукции

Списано расходов на виновников окончательного
  брака

73/2

25/1

Расходы по содержанию и эксплуатации машин и
  оборудования, списание на исправление брака продукции

Списано (отнесено) расходов на виновников
  брака — поставщиков материалов

60

25

Общепроизводственные расходы, списанные на
  исправление брака продукции

Списываются потери от брака на выпущенную
  готовую продукцию и выполненные работы

20,23

20,23

Списывается фактическая себестоимость окончательного
  брака

Учет расходов по управлению и
обслуживанию производств ведут на собирательно-распределительных счетах 25
«Общепроизводственные расходы» и 26 «Общехозяйственные расходы».
На счете 25 отражаются
затраты цеха, на счете 26 учитывают расходы по управлению предприятием. Счета
25 и 26 активные, сальдо не имеют, в балансе не отражаются. Затраты,
отнесенные в течение месяца на эти счета, в конце месяца распределяются между
видами продукции пропорционально принятой базе распределения.
Таблица 8.6
Счет 25, субсчет 1 «Расходы по содержанию
и эксплуатации машин и оборудования»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет счетов

1

2

3

4

С —нет

10

Учетная стоимость отпущенных товарно-материальных
  ценностей на содержание машин и оборудования

Списание части затрат на исправление брака
  продукции

28

70, 69, 96

Расходы на оплату труда (с начислениями)
  рабочих по наладке и обслуживанию оборудования

Списание остальной части затрат на продукцию основного
  или вспомогательных производств и их распределение между видами работ и
  изделиями (заказами)

20,23

60

Услуги, полученные со стороны на содержание
  оборудования и рабочих мест (энергия, сжатый воздух и т.п.)

02

Амортизация оборудования и внутрицехового
  транспорта

23

Услуги вспомогательных производств

Таблица 8.7
Счет 25 «Общепроизводственные расходы»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет счетов

1

2

3

4

С — нет

10

Учетная стоимость отпущенных
  товарно-материальных ценностей на содержание зданий, сооружений, цехов и т.п.

Списание части затрат на исправление брака
  продукции

28

70,69

Расходы на оплату труда с начислениями)
  рабочих цеха по охране труда и прочим работам

Списание остальной части затрат на продукцию
  основного или вспомогательных производств и их распределение между видами
  работ и изделиями (заказами)

20,23

70, 69, 96

Расходы на оплату труда (с начислениями)
  управленческого персонала цеха

02

Амортизация прочих основных средств цеха

60

Услуги, полученные со стороны на содержание зданий, сооружений,
  цеха

71

Расходы из подотчетных сумм на содержание
  зданий, сооружений, цеха, охраны труда и технику безопасности

Таблица 8.8
Счет 26 «Общехозяйственные расходы»

Кредит счетов

Дебет

Кредит

Дебет счетов

1

2

3

4

С —нет

10

Учетная стоимость отпущенных товарно-материальных
  ценностей на содержание зданий, сооружений заводоуправления, лабораторий

Списание части затрат на работы, выполненные
  цехами вспомогательных производств на сторону

23

70,69

05

Расходы на оплату труда (с начислениями)
  управленческого персонала цеха
Амортизация НМА

Списание остальной части затрат на продукцию
  основного производства и их распределение между видами работ и изделиями
  (заказами)

20

02

Амортизация прочих основных средств
  заводоуправления

Списание общехозяйственных расходов на продажу

90

60

Услуги, полученные со стороны на содержание зданий,
  сооружений, лабораторий

71

Расходы на командировки, почтовые расходы