extracted_text:
Литературное
чтение УМК: «Школа России», 4 класс
Тема
урока:
Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
Цель: создание
благоприятных условий для формирования нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления
к достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений Н.А.Некрасова
«Школьник», «В зимние сумерки».
Задачи:
Образовательные: способствовать
продуктивному осуществлению познавательной деятельности через знакомство обучающихся
с содержанием стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»;
формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве Н.А. Некрасова
Развивающие: способствовать
развитию познавательной активности обучающихся посредством работы над
содержанием стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки» ; развитию связной
речи детей, обогащению словарного запаса; развитию навыка выразительного чтения
с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению
анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически;
развитию навыка чтения; умению находить слова, которые описывают эмоциональное
состояние поэта; развитие читательского интереса к произведениям Н.А. Некрасова,
к детской литературе; развитию умения работать в парах.
Воспитательные: способствовать формированию
нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; воспитанию вдумчивого чтеца;
воспитывать интерес к поэзии.
Здоровьесберегающие: соблюдение
СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации
учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального
микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата),
применение на уроке ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение
физминутки.
Планируемые
результаты:
Личностные: формирование таких
нравственных качеств: настойчивости, трудолюбии, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любови к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формирование устойчивой мотивации
к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного
отношения к процессу познания, к чтению; умения проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий: умение осознавать
познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую
цепочку рассуждений, овладение основами смыслового чтения, сравнивать,
обобщать, делать выводы; умение определять жанровые особенности стихотворений
«Школьник», «В зимние сумерки», анализировать изобразительно-выразительные
средства, умения осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения
и обсуждения.
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий: умение ставить задачи, планировать
свои действия в соответствии с поставленными задачей и условиями её реализации,
осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку,
взаимооценку учебной деятельности, вносить коррективы с учётом характера
сделанных ошибок.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий: умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; умение слушать и понимать других, отвечать на
вопросы, задавать вопросы, вести диалог с учителем и сверстниками, грамотно и
аргументировано отстаивать свою позицию, умение грамотно строить монологическую
и диалогическую речь.
Предметные: умение
правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять
жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные
средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных
стихотворений.

Ход
урока:
I.
Организация начала урока.
II.
Актуализация умений и знаний.
1)Речевая
разминка.
У:
Начнем урок с разминки для дикции.
У:
Сначала читаю я, потом вы.
Расскажите
про покупки.
Про
какие про покупки?
Про
покупки, про покупки,
Про
покупочки мои.
У:
Сначала под хлопки медленно
-
Немного быстрее
-
А теперь читаем быстро
-
Читаем скоро и быстро («цепочкой»)
2)
Проверка домашнего задания.
Выразительное
чтение стихотворений И.С. Никитина
У:
Оценивание: обучающие выразительно читают. (спрашиваю 5-х человек). Анализирую
выразительное чтение. (читал громко, внятно, без искажения слов, соблюдал паузы
и логические ударения, умел соблюдать интонацию, придавать голосу нужные
эмоциональные окраски, хорошая дикция, яркое, четкое произношение звуков…)
Анализ
и оценка работы обучающихся
III.
Открытие новой темы. Целеполагание.
У:
Сегодня мы познакомимся с творчеством еще одного великого поэта, а чтобы
узнать, кто это, вы должны мне ответить на вопросы по изученным темам. (Внесите
ответы в таблицу и узнайте фамилию поэта)
Н
- кто автор стих-я «В синем небе плывут над полями…» (Никитин)
Е
- кто автор стихотворения «Поёт зима, аукает…» (Есенин)
К
- кто автор басен «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и Очки» (Крылов)
Р
– кто автор стихотворения «Чем пахнут ремесла?» ( Родари)
А
– назовите имя поэтессы Барто. (Агния)
С–
назовите имя поэта Михалкова(Сергей)
О
– назовите имя князя, который получил смерть от своего любимого коня (Олег)
В
– назовите имя главного героя из рассказа Чехова «Мальчики» (Володя)
У:
Составьте из первых букв фамилию автора
О:
Некрасов
У: Кто может определить тему урока, поднимите
руку?
О:
Стихотворения Некрасова
У:
Верно, темой сегодняшнего урока будет: «Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние
сумерки».
У:
Попробуйте определить задачи урока, используя «слова-помощники»: начнем знакомиться,
будем учиться...
У:
Сегодня на уроке мы начнем знакомиться с творчеством Николая Алексеевича
Некрасова и с его краткой биографией.
IV.
Открытие новых умений, знаний.
1)Подготовительная
работа
а)
Краткие биографические сведения об авторе
Николай
Алексеевич Некрасов родился в 1821 году. Его жизнь была трудна, но он оставил
огромный след в русской литературе 19 века.
У:
Поработаем в парах (на каждую парту раздаются биографические данные о Николае
Алексеевиче Некрасове)
Прочитав
их, вы сможете ответить на мои вопросы.
У: Где прошли детские и юношеские годы поэта?
О:
Детские и юношеские года поэт провел здесь в своем родовом поместье в селе
Грешнево Ярославской губернии). Оно состояло из большого неуклюжего дома, за
ним в глубине сада стоял небольшой двухэтажный флигелек – музыкантская. За
усадьбой была псарня.
У: Что узнали о родителях поэта?
О: Отец будущего поэта, Алексей Сергеевич,
был человеком крутого нрава. В его распоряжении было 50 душ крепостных, которых
он не щадил. Хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать поэта, Елена
Андреевна, которая была женщиной доброй души и чуткого сердца, умная и
образованная. Она очень любила детей, и сама занималась их воспитанием.
У: Где учился Некрасов?
О: В Ярославской гимназии, куда Николай
поступил в возрасте 11 лет, он целиком отдался приобретённой от матери любви к
литературе и театру. Здесь он не только много читал, но и пробовал свои силы в
поэзии.
У:
Как вы узнали, произведения Некрасова стали классикой русской литературы. Детям
он посвятил серию своих стихотворений и обратился с такими словами:
«…Играйте
же, дети!
Растите
на воле!
На
то вам и красное детство дано…»
У:
Как вы думаете, что такое детство, с каким словом оно у вас ассоциируется?
О:
Это такая пора, когда все можно, когда человек маленький. С словом игрушки
У:
Во времена творчества Николая Алексеевича не все дети могли посещать школу, не
было учебников и условий для учебы, люди жили впроголодь. Чтобы помочь родителям, уходили работать
по найму и выполняли тяжёлую физическую работу.
У:
О судьбе одного такого крестьянского школьника рассказал Некрасов.
б)
Словарная работа (слова или выражения записаны на доске с ударением, обучающиеся
читают про себя, вслух, далее пытаются самостоятельно дать определение, при
помощи толкового словаря и учителянаходят правильное определение).
У:
В стихотворении вам встретятся непонятные слова. Попытайтесь определить их
значение.
котомка-
сумка, носимая за плечами.
не
робей- не бойся.
славных-
знаменитых, хороших
разумен-
понимающий, умный
не
бездарна- талантлива, способна
поприще-
старорусская путевая мера для измерения больших расстояний.
напыщенный-
чрезмерно торжественный, искусственно приподнятый.
салазки-
маленькие санки для катания с гор или перевозки грузов вручную.
ворчанье-
невнятное выражение неудовольствия бормотанием.
2) Первичное чтение стихотворения
Н.А.Некрасова «Школьник», анализ первичного восприятия.
У:
Открываем учебник на странице 147
У:
И первое стихотворение, с которым мы познакомимся называется «Школьник» сейчас
мы прослушаем аудиозапись, затем вы ответите на некоторые вопросы.
О:
Слушают
У:
Каким настроением проникнуто стихотворение?
О:
Светлое, потому что мальчик надеется на лучшее
3)
Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У:
Обратимся к первой строфе. Каков пейзаж?
О:
Небо, ельник и песок
У:
Найдите в первой строфе обращение и зачитайте его.
О:
Эй, садись ко мне, дружок!
У:
Можете ли вы сказать, к кому он обращается?
О:
Мужчина обращается к своему пассажиру, мальчику
У:
Какие чувства мужчина испытывает к мальчику?
О:
Чувства сострадания, гордости.
У:
Какое средство художественной выразительности использует автор в следующем
словосочетании: «невеселая дорога»?
О:
Метафора,
У:
Что такое метафора?
О:
Метафора – переносное значение слова, основанное на употреблении одного
предмета или явления другому по сходству или контрасту.
У:
Какое средство художественной выразительности, которое присутствует в данной
строфе вы можете мне назвать?
О:
Эпитеты
У:
Что такое эпитеты?
О:
Эпитет- определение при
слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается
преимущественно именем прилагательным.
У:
Назовите предложение, где употребляются эпитеты
О:
Ноги босы, грязно тело
У:
Есть ли еще какое-либо средство выразительности в указанной строфе?
О:
Да, аллегория
У:
Назовите предложение, где употреблена аллегория
О:
Сон свершится наяву
У:
Что такое аллегория?
О:
Аллегория- это иносказательное
изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
У:
От какого лица идет дальнейшее повествование?
О:
От первого- «вижу я в котомке книжку»
У:
Согласны ли вы с тем, что стихотворение представляет собой монолог?
О:
Да
У:
Проанализируем третью и четвертую строфы. Ребята, кого называли «дворовыми»
О:
Дворня, принадлежащие дворянам.
У:
О ком говорит нам автор, в этой строфе?
О:
М.В. Ломоносов
У:
Совершенно верно. В декабре 1730 года 19-летний Михаил Ломоносов сбежал из дома
и отправился в Москву — учиться. Будущий академик прошагал пол-России: он шел
три недели и преодолел 1168 километров. В Москве его принимают в «Спасские
школы». Двадцатилетний юноша учится в одном классе с маленькими детьми –
конечно, ему приходится терпеть их насмешки. Позже Ломоносов вспомнит свою «несказанную
бедность» в этот период – он существует на три копейки в день. К прочим
неприятностям добавляются еще и постоянные укоры отца. Но, несмотря ни на что,
Ломоносов учится, и его успехи, прилежание и примерное поведение очень быстро
замечает школьное начальство. За один год Ломоносов проходит сразу три класса.
У:
За что автор любит Родину?
О:
За то, что много умных, талантливых людей вышли из народа.
У:
Легко или трудно будет мальчику добиться своей цели?
О:
Не легко, т.к. нужно проделать огромный путь
У:
Прочитайте стихотворение про себя
4)
Литературная игра.
У:
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Буриме».
"Буриме"
(в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера
на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и
которые должны быть связаны осмысленным текстом.
У:
Допустим, стихотворцу задают рифму " Кресло-тесто".
У:
Что вам вспоминается при слове «кресло»?
У:
А при слове «тесто»?
У:
У меня получилось:
Отодвинула
я кресло,
Замесила
быстро тесто.
У: Для дальнейшей работы мы разобьемся на
группы. Каждая группа должна будет придумать стихотворение на выданную рифму. Я
думаю, что одна голова хорошо, а несколько – лучше. Каждой группе я выдам свою
рифму «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу – принесу», «роса –
небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»;
У:
Кто уже придумал стихотворение поднимите руки. Прочитайте, что у вас
получилось.
V.
Физминутка.
У:
Ребята, а теперь мы с вами отдохнем и выполним небольшую разминку. Все встаем.
О:
Дети встают.
У:
Повторяйте за мной.
Упражнение
для мобилизации внимания.
И.п.
- стоя, руки вдоль туловища.
1
- правую руку на пояс,
2
- левую руку на пояс,
3
- правую руку на плечо,
4
- левую руку на плечо,
5
- правую руку вверх,
6
- левую руку вверх,
7
- 8 - хлопки руками над головой,
1
- опустить левую руку на плечо,
2
- правую руку на плечо,
3
- левую руку на пояс,
4
- правую руку на пояс,
5
– правая рука на правое колено
6
– левую руку на левое колено
7
– 8 – хлопки по коленям
Повторить
4 - 6 раз.
У:
Молодцы, садитесь.
VI.
Открытие новых умений, знаний (продолжение)
а)
Первичное чтение стихотворения Н..А. Некрасова «В зимние сумерки», анализ
первичного восприятия.
У:
Откроем страницу 148, сейчас я прочитаю стихотворение «В зимние сумерки»
Николая Алексеевича Некрасова
О:
Слушают
У:
Подберите эпитеты к настроению этого стихотворения
О:
Радость, игривость, веселье, стремительность
У:
Какие образы вы представляли, при слушании стихотворения?
О:
Маленькая, жизнерадостная девочка Саша пошла со своей старенькой, спокойной
няней кататься в снежную зиму на салазках.
б)
Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У:
Обратимся к первой строфе. Как поэт описывает забавы Саши?
О:
Вечерами Саша любила слушать нянины сказки, а с утра каталась на санках с
ледяной горки
У:
Какие средства выразительности можно выделить в первой строфе?
О:
Сравнение
У:
Что такое сравнение?
О: Сравнение — это сопоставление одного
предмета или явления с другим по какому-либо признаку, основанное на их
сходстве.
У:
В каком словосочетании употреблена аллегория?
О:
Летела стрелой
У:
Прочитаем вторую строфу. Найдите строку, в которой говорится о том, что няня
беспокоилась о Саше
О:
Няня кричит: «Не убейся, родная!»
У:
Прочитаем третью строфу. Что делала Саша, когда санки переворачивались и она
летела с горы?
О:
Она не плакала, не унывала, смеялась и снова бежала в гору
У:
Как няня относится к Саше?
О:
Очень хорошо
У:
Какими словами из текста можно это подтвердить?
О:
Не до ворчанья и няне седой
Любят
она её смех молодой
VII.
Итог урока. Рефлексия.
У:
Подведем итоги. Сейчас я вам раздам карточки, где вам потребуется оцените свои
итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне
удалось сегодня …
Мне
понравилось …
Я
могу похвалить себя за …
У:
С каким автором мы сегодня начали знакомиться?
О:
С Николаем Алексеевичем Некрасовым
У:
С какими стихотворениями этого автора вы познакомились?
О:
«Школьник», «В зимние сумерки»
У:
О чем говорится в стихотворении «Школьник»?
О:
О молодом человеке, который захотел учиться, но для этого ему необходимо пройти
большой путь, в много километров, чтобы достичь своей цели
У:
О чем говорится в стихотворении «В зимние сумерки»?
О:
О жизнерадостной девочке Саше, которая захотела покататься на санках
У:
Какое стихотворение Вам понравилось больше? Почему?
О:
«В зимние сумерки, потому что это очень интересное и жизнерадостное
стихотворение, которое хочется читать снова и снова
У: Молодцы ребята!
VIII.
Домашнее задание.
У:
С. 147-149 наизусть по выбору.

file_name: 8 класс в зимние сумерки некрасов.docx

alt: Литературное чтение УМК: «Школа

alt: Предметные : умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных стихотворений

alt: У: Во времена творчества Николая

alt: У: Прочитайте стихотворение про себя 4)

title: урок литературного чтения  ""Зимние сумерки"


extracted_text:
Методическая разработка: «Классификация уроков физической
культуры».
По признаку
преимущественной направленности на решение образовательных, оздоровительных и
воспитательных задач различают четыре разновидности урока.
1. Комбинированные
уроки. В них примерно в одинаковой мере представлены все три группы
задач физического воспитания.
2. Уроки с
преимущественно оздоровительной направленностью проводятся в двух
вариантах: первый – развивающие (формирующие) уроки, служащие развитию
различных систем организма, второй – восстанавливающие (реабилитационные)
уроки, направленные на восстановление сил и работоспособности.
3. Уроки с
преимущественно воспитательной направленностью дифференцируются в
зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания.
4. Уроки с
преимущественно образовательной направленностью подразделяются на пять
типов по признаку выделяемых дидактических задач: вводные уроки, уроки изучения
нового материала, уроки совершенствования, смешанные (комплексные) уроки,
контрольные (зачетные) уроки.
Вводные уроки
проводятся в начале учебного года, четверти, при изучении нового раздела
учебной программы. На этих уроках преподаватель знакомит учащихся с основными
задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетными
требованиями и учебными нормативами.
Уроки изучения
нового материала (обучающие). Их основные задачи - ознакомление
учащихся с основными двигательными действиями и их первоначальное освоение.
Уроки совершенствования применяются
для углубленного изучения и закрепления учебного материала.
Смешанные (комплексные)
уроки содержат в себе задачи и элементы, характерные для перечисленных выше
типов уроков. В таких уроках могут совместно решаться задачи обучения, развития
физических качеств, контролем за уровнем физической подготовленности
занимающихся и др. Этот тип урока наиболее широко используется в практике
физического воспитания.
Контрольные уроки
направлены на выявление успеваемости или определения уровня подготовленности
занимающихся, проверку усвоения ими знаний, умений и навыков по теме или
разделу программы и т.п.
19. Урок физической
культуры – основная форма учебной работы (требования к уроку, его структура,
постановка задач, подготовка учителя к уроку, организация урока, активизация
деятельности учащихся).
Длительность частей урока
и их соотношение зависит от возраста занимающихся, типа урока, места урока в
расписании.
Характерные особенности
частей школьного урока:
Подготовительная часть
урока
Цель –
подготовить занимающихся к выполнению упражнений основной части.
Задачи: 1.
Обеспечение первоначальной организации занимающихся, их психического настроя на
занятие. 2. Активизация внимания и повышение эмоционального состояния
занимающихся. 3. Обеспечение общей функциональной готовности организма к
активной мышечной деятельности. 4. Обеспечение специальной готовности к первому
упражнению основной части урока.
Средства и особенности
методики. Игровые задания для активизации внимания и
повышения эмоционального состояния; комплексы общеразвивающих упражнений. Постепенное
возрастание нагрузки, поочередное воздействие на группы мышц; внесение
элементов новизны; продолжительность 10-20% времени.
Основная часть урока:
Цель –
решение наиболее значимых задач, предусмотренных учебной программой и планом
урока.
Задачи:
1. Разучивание новых
двигательных действий и их элементов.
2. Закрепление и
совершенствование ранее сформированных навыков.
3. Развитие двигательных
качеств.
Средства и особенности
методики. Упражнения и игровые задания согласно программе
физического воспитания. В начале урока – обучение движениям, в середине –
совершенствование навыков. Развитие быстроты и ловкости – в начале основной
части, силы и выносливости – в конце. Состав средств подбирать так, чтобы они
оказывали
разностороннее влияние.
Продолжительность части зависит от объема и интенсивности нагрузки, возраста
занимающихся и другое составляет 25-30 мин.
Заключительная часть
урока
Цель –
постепенное снижение функциональной активности организма занимающихся.
Задачи: 1.
Постепенное снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения
отдельных мышечных групп. 2. Регулирование эмоционального состояния. 3.
Подведение итогов урока с оценкой результатов деятельности занимающихся. 4.
Сообщение домашнего задания. Средства и особенности методики. Упражнения
и игровые задания умеренной и малой интенсивности. Дыхательные упражнения.
Длительность – 3-5 мин.
Организационное
обеспечение школьных уроков
I. Создание
санитарно-гигиенических условий (поддержание
нормальной температуры, поддержание чистоты полов гимнастических матов,
снарядов).
II.
Материально-техническое обеспечение урока (подготовка
оборудования, инвентаря, снарядов и тренажеров).
III. Организация учебной
деятельности
Виды деятельности: 1.
Управление учащимися (приемы управления: команды, распоряжения, указания,
подсчет, звуковые и зрительные условные сигналы); 2. Размещение учащихся
(фронтальное, групповое и индивидуальное); 3. Порядок выполнения упражнений.
IV. Организационные
мероприятия (переодевание, приход на место
занятий, обеспечение материально технических условий, обеспечение наглядного
восприятия, безопасности, установка снарядов и оборудования).
Требования к уроку
физической культуры
1. Четкость постановки
целей и задач.
2. Соответствие учебного
материала программе и характеру поставленных задач.
3. Целесообразный отбор
средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока.
4. Тесная связь уроков с
предыдущими и последующими.
5. Сочетание фронтальной,
групповой и индивидуальной работы.
6. Постоянное
видоизменение содержание урока, методики его организации и проведения.
7. Обеспечение
травмобезопасности урока.
8. Постоянный контроль за
ходом и результатами учебной деятельности.

Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий
на
уроках русского языка.

        Основными
индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус,
являются коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные
действия.
        Коммуникативные
УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности,
построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и
 выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме,
соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и
правил русского речевого этикета.
        Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:
1. Речь и речевое
общение.
        Речь
устная и письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение,
сочетание видов монолога) и диалогическая.
2. Речевая деятельность.
        Виды
речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной
направленности.
3. Текст.
        Текст
как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план,
конспект, аннотация). Анализ текста.
4. Функциональные
разновидности языка.
        Стили
речи, сфера употребления, стилевые жанры.
        Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью
языкового образования в школе.
Языковая компетенция
предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых
норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
Именно языковая и
коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого
общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого
общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении,
письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.
        По
моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского
языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой,
нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без
развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной,
толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого
(языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим
анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются
практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся,
проявляются при сдаче ЕГЭ.

Формирование
коммуникативных и языковых компетенций.

Компетенции

Общепредметные
  компетенции

Русский
  язык

Коммуникативная
  компетенция

Устный
  диалог

Задавание
  вопросов собеседнику.
  Конструирование ответа на вопрос.

Диалог
  в письменной форме

Самопрезентация
  в форме резюме.

Полилог(коллективная
  дискуссия)

Ролевая
  форма представления текста произведения.

Языковая
  компетенция

Письмо

Орфографическая
  и пунктуационная грамотность.
  Составление документации.

Речь

Орфоэпические
  нормы.

Чтение

Выразительность,
  эмоциональность, чёткось.

Теоретическая база опыта
Обучение на уроках
русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся
различных коммуникативных умений и навыков:
·
умений
понять тему сообщения, логику развития мысли,
·
 извлечь
нужную информацию (полно или частично),
·
 проникнуть
в смысл высказывания — слушание;
·
навыков
изучающего чтения;
·
 умений
ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;
умений, осмысливая тему и
основную мысль (идею) высказывания,
·
собирать
и систематизировать материал,
·
 составлять
план, пользоваться различными типами речи,
·
строить
высказывание в определенном стиле,
·
 отбирать
языковые средства,
·
совершенствовать
высказывание — письмо, говорение,
Результативность уроков
русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально
организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь
устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками
трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.
Наиболее эффективным
является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и
письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями
строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде
речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков,
формируются и умения, общие для всех видов деятельности.
Речевая деятельность, как
деятельность творческая, по данным многочисленных исследований, представляет
собой многоярусный механизм, сущность которого вытекает из особенностей
человеческой деятельности. Всякая человеческая деятельность, в свою очередь,
характеризуется структурностью, то есть состоит из определенной
последовательности действий, которые организуются таким образом, чтобы при
наименьшей затрате времени достичь определенной цели. «Чтобы полноценно общаться,
— пишет А.А. Леонтьев, — человек должен в принципе располагать целым рядом
умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в
условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно
выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для
передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если
какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся
добиться ожидаемых результатов общения — оно будет неэффективным».
 Особое место в
развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое
количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический,
литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.
Формы работы с текстом:
·
синтаксическая
пятиминутка;
·
включи
воображение;
·
напиши
подобно;
·
через
дополнительное задание к диктанту;
·
составление
таблицы.
Что же такое
лингвистический анализ текста? По определению М.Р.Львова, лингвистический
анализ текста — это вид языкового анализа, целью которого является «выявление
системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и
эстетическое содержание литературно-художественного произведения», а также
«выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором
эффекта речевого воздействия». По словам  Л.В. Щербы, цель такого анализа
— учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык
писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов: помочь осмыслить
идею и сюжет произведения; показать художественные средства, использованные для
достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка конкретного
писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству,
надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут,
употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические,
словообразовательные и грамматические).
 Об этом я говорю на
уроках с детьми, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе над словом. Лингвистический
анализ текста провожу на лучших образцах литературы и связываю его с такими
понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление. К лингвистическому
анализу текста сегодня обращаются многие методисты, преподаватели вузов,
учителя школ (Т.В. Кузнецова, автор-составитель программы по лингвистическому
анализу художественного текста для школ, гимназий и лицеев гуманитарной
направленности; В.В. Бабайцева, Л.В. Лисоченко, предложившие типовую схему
лингвистического анализа текста на уроках русского языка; много публикаций с
предложениями всякого рода упражнений по лингвистическому анализу и образцов
анализа того или иного художественного текста).
Необычайно важно первое
впечатление от прочитанного: обсуждение первичного понимания, смыслов, рождённых
сразу же после прочтения текста. Их можно зафиксировать, чтобы ученики могли в
конце урока увидеть разницу между пониманием первым (чаще поверхностным), и
пониманием, полученным в результате расшифровки, «разгадывания тайн» текста.
Тайны, раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и выходить на идею. В
результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка: единицы языка,
единицы художественной речи, термины и т.п. Если ученики начнут понимать, как
автор создаёт своё произведение,  будут учиться у писателей, анализируя их
тексты, мастерству владения родным языком, то наши ученики станут следить и за
своей собственной речью.
Следующий этап – анализ
текста. Здесь требуется «холодная голова».
Процесс понимания текста
«по шагам»:
·
эмоция
«включает» интерес, который «запускает» любознательность. Значит, важен этап
организации мотивации .
·
интерес
включает внимание, которое формирует готовность к восприятию. Здесь необходим
этап целеполагания.
·
формулируется
цель. Методически целесообраза регулярно организуемая вопросно-ответная беседа.
Во время анализа текста
развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым
приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, –
это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.
Анализ текста, проводимый
регулярно,имеет большое значение для развития речи учащихся, формирования
умения воспринимать речь других и создавать собственное высказывание.
Технология опыта.
Немецкий педагог
Дистервег считал, что «хороший учитель не преподносит истину, а учит её
находить». Поэтому стараюсь воспитывать у учащихся навыки самостоятельного
поиска решения, ведущего к успеху.   Приведу примеры
 практических заданий, которые не только интересны по форме и содержанию,
но и  направлены  на  развитие  коммуникативной
компетенции. Это помогает мне организовать работу на уроках на основе
сотрудничества,     воспитать у школьников внимание к
слову, научить правильно, точно употреблять средства лексической выразительности
в речи.
  Совершенствуя
речевую деятельность учащихся,  опираюсь  на самые разнообразные виды
и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия
для разностороннего речевого и эстетического развития личности ученика. Он имеет
возможность выбора этих жанров на основе следующей классификации связных
монологических высказываний.
I. Репродуктивные высказывания:
воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей
учебника, фрагментов литературоведческих и литературно-критических статей,
мемуарных и эпистолярных материалов.
II. Продуктивные высказывания:
1. Научные,
литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад.
2.
Литературно-критические: литературное обозрение, критический этюд, критическое
эссе, «слово о писателе» и др.
3. Искусствоведческие:
рассказ или доклад о произведении искусства (картине, скульптуре, архитектурной
постройке), речь экскурсовода, режиссерский комментарий и т.д.
4. Публицистические: речь
о герое произведения, ораторское выступление, репортаж и т.д.
5.
Художественно-творческие: а) литературно-художественные — стихи, рассказы,
очерки, пьесы и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками; б)
художественно-критические: художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном
событии, художественная зарисовка и др.

Пересказы художественного
текста
Воссоздающие (подробный,
сжатый, выборочный) и творческие (с изменением лица рассказчика, осложненные
творческими заданиями и т.д.) пересказы широко применяются в младших и средних
классах как прием, способствующий усвоению содержания произведения и развития
речи учащихся (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Н.В. Колокольцев, М.Р. Львов,
К.В. Мальцева, В.Я. Коровина, Л.Ф. Ни, Г.М. Первова, Э.А.Марцеленене, Н.И.
Политова и др.).
Пересказы являются
важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся
средних классов. Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:
1. Подробный, который,
в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и
передаче его в целом («своими словами»), и художественный — близкий к тексту
автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить
художественные особенности текста.
2. Краткий пересказ
(сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль
исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного
текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и
существенное, отграничив их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ
строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста,
объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ
(например, «История Капитона и Татьяны», «История Антипыча и Травки»).
4. Пересказ с
изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица
того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание
характера героя, художественных средств его изображения, большая
предварительная работа.
   Работа с
лингвистическим текстом
Чтобы добиться успеха в
этом деле, я не просто уделяю внимание чтению и аудированию текстов
лингвистического содержания, а стараюсь целенаправленно отрабатывать у
школьников соответствующие умения и навыки.
Ученики должны:
·
понимать
коммуникативную цель чтения (слушания) текста и в соответствии с этим
организовывать процесс чтения;
·
осознавать
содержание текста;
·
фиксировать
информацию на письме в виде плана, тезисов, конспекта, полного или сжатого
пересказа (устного илиписьменного);
·
определять
основную мысль текста, его стиль и тип речи;
·

дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;
выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую;
·
прогнозировать
содержание текста по заголовку, по данному началу; предвосхищать возможное
развитие основной мысли лингвистического текста, комментировать и оценивать
информацию текста;
·
осознавать
языковые особенности текста и смысловые трудности его восприятия.
·
заполнять
(или самостоятельно составлять) схемы, таблицы на основе текста.
·
использовать
информацию текста в других видах деятельности (например, составлять рабочие
материалы для использования их при подготовке докладов, рефератов).
Кроме этих, основных,
умений, процесс чтения текста предполагает формирование и таких умений, как
выразительно читать текст вслух; владеть разными видами чтения: просмотровым
(предварительное знакомство с текстом), ознакомительным (должно быть достигнуто
понимание основного содержания текста, 70% информации), изучающим (максимально
точное и полное понимание текста — до 100% понимания информации);
прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности
(заголовки, подзаголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения),
комментировать информацию, используя справочный материал текста (сноски,
комментарий к тексту, таблицы, графики).
Чтобы сформировать
указанные умения, связанные с пониманием содержания лингвистического текста я
стала вести целенаправленную работ, в процессе которой текст поэтапно
анализируется;
·
уточняются
тема и основная мысль;
·
проводится
словарная работа;
·
составляется
план текста;
·
выразительное
чтение текста;
·
ответы
на вопросы учителя;
·
пересказ
текста,
Начиная с 5 класса,
ученики учатся читать и пересказывать лингвистические тексты. Этому помогает
система заданий учебника «Учись читать и пересказывать лингвистический текст»
(«Выпиши предложение, передающее основную мысль», «Составь план по абзацам»,
«Выпиши новые термины» и другие), которые развивают внимание учащихся, помогает
лучше понять, о чём говорится в тексте, облегчает выполнение задачи по
пересказу этого текста. Постепенно у учащихся накапливается опыт чтения и
понимания текстов научного стиля. Этому помогает и ведение специальных
тетрадей-справочников, в которые записываются все лингвистические термины,
схемы.
Параллельно с развитием
навыков чтения- понимания научной информации работаю схудожественным
текстом: определяется стиль и тип речи; рассматриваются выразительные
средства, проводится орфографический и пунктуационный анализ.
Пристальное внимание я
уделяю и развитию навыков говорения. Для развития этих
навыков учебник предусматривает широкий материал—это и эпиграфы к разделам и
темам, и образцы научной речи, и сочинения по  картинам с лингвистическим
заданием, и образцы научного способа действия, и схемы грамматического разбора.
Учить научной речи очень трудно, ведь для ребёнка является новым и лексика с её
значительным объёмом терминов, грамматический строй речи и содержание
высказывания. Постепенно пересказ текста становится доступным для учеников.
Система заданий учебника побуждает к дискуссии, готовит к более сложным видам
учебной деятельности - языковому анализу, размышления на лингвистические темы.
Для обучения культуре
устного речевого общения я использую различные ситуации, создавая «схемы –
образцы». Они помогают учащимся составить тексты.
Как использовать текст в
качестве дидактической единицы, чтобы достичь органического единства в изучении
языка как системы и развития коммуникативных умений учащихся?   Эти
проблемы и решаю на своих уроках. Тексты, используемые на подобных занятиях
мною, тщательно отредактированы в соответствии с общедидактическими и методическими
принципами, но в то же время имеют ряд особенностей:
1. В ходе анализа текста
осуществляется взаимосвязь всех разделов курса русского языка.
2. В тексте представлены
различные виды пунктограмм и орфограмм, изученных к моменту анализа текста.
3. Предложены все виды
разборов.
4. Тексты являются
образцовыми в идейно-тематическом и языковом отношении, направлены на
патриотическое воспитание учащихся, а также демонстрируют звучность,
выразительность, богатство русского языка.
5. Тексты могут иметь
 пропуски на месте орфограмм, знаки препинания не расставлены, так как это
должны сделать школьники в процессе анализа текста.
Система работы с
лингвистическим и художественным текстами необходима так как она даёт
подготовку к государственной (итоговой) аттестации учащихся.
 Комплексный анализ
текста
Как известно, конечная
цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая
компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке
(закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому развитию
позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей.
Текст № 1
Но вот начинает
смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается дробный стук ножей:
там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.
А солнце уж опускалось за
лес; оно бросало несколько чуть–чуть теплых лучей, которые прорезывались
огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом
лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как тонкая игла,
вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.
Предметы теряли свою
форму; все сливалось сначала в серую, потом в темную массу. Пение птиц
постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой–то
упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно
чирикала с промежутками, но все реже и реже, и та наконец свистнула слабо,
незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя…
и заснула.
Все смолкло. Одни
кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и
разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней
вдруг плеснул кто–то еще в последний раз, и она стала неподвижна.
Запахло сыростью.
Становилось все темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких–то чудовищ;
в лесу стало страшно: там кто–то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ
переходит со своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его
ногой.
На небе ярко сверкнула,
как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.
Настали минуты всеобщей,
торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум,
жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или
больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной
мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.
Вопросы и задания
1. Выразительно
прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?
2. Определите
стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.
3. Определите
стилистическую роль однородных членов.
4. Найдите в тексте
слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского
языка.
5. Какое состояние
природы и человека передает автор, используя безличные предложения? Найдите в
тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.
6. Какие тропы
использует автор для создания картины природы?
7. Выполните
синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.
8. Расскажите о
постановке точки с запятой в сложных предложениях.
9. Сделайте
морфемный анализ наречий «взапуски», «наперекор».
10. Объясните все
случаи дефисного написания слов в тексте.
11. Объясните
написание суффиксов в глаголах «прорезывались», «почивают», «вспыхивает».
12. Найдите в тексте
наречие с–НН–и объясните его написание.
Текст № 2
Вчера я приехал в
Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы
Машука: во время грозы обл…ка будут спускат. ся до моей кровли. Нын. че в пять
часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн. ласьзап.хом цветов,
растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и
ветер иногда усыпает мой письмен.ый стол их белыми лепестками.
Вид с трех сторон у меня
чудес.ный. На запад пят.главыйБешту сине. т, как «последняя туча рас. еян. ой
бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва.
т всю эту часть неб. склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною
пестре. т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит
разн. – язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром.здятся горы все
синее и туман. ее, а на краю горизонта тян. тсясеребр. ная цепь снеговых
вершин, нач. наясь Казбеком и окан.ч. ваясь двуглавым Эльборусом.
Весело жить в такой
земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и
свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине – чего(бы), кажется, больше?
Зачем тут страсти, желания, сож. ления? Однако пора. Пойду к Елисаветинскому
источнику: там, говорят, утром соб. рает. ся все вод…ное общество.
Вопросы и задания
1. Выразительно
прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль
отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.
2. По содержанию
текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев
принадлежит данный монолог, в чем его особенность?
3. Отметьте в тексте
слова эмоционально–оценочной лексики. Какое настроение они создают?
4. Какие еще
средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они
выполняют?
5. Найдите в тексте
лексические и грамматические повторы, объясните их роль.
6. Вставьте
пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните
орфограммы.
7. Выпишите из
текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с безударной
гласной перед суффиксами–Л–и–Н–/ – НН–. Объясните, каким правилом вы
руководствовались при написании этих слов.
8. Расскажите о
спряжении глаголов, приведите примеры из текста.
9. Выпишите все
слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание.
10. Подчеркните в
тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они выражены, и объясните,
почему их нужно обособлять.
11. Найдите в тексте
бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка
с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и
расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой.
12. Сделайте
синтаксический разбор выделенного предложения.
Формированию
коммуникативной компетенции способствуют следующие упражнения:
Нестандартные задания по
лексической стилистике
Нестандартное задание –
понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих
отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный
отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью,
которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие
признаки:
• самостоятельный
поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор
одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и
обоснование решения);
• необычные условия
работы;
• активное
воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания
могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений,
из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых
игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и
других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические
ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).
·
«Перевод»
с русского на русский
Этот вид нестандартных
заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений,
предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов
занимательности). Выполняя эти задания, школьники  заменяют указанные
 языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными.
Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него
включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных
норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда
приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена («перевод») делает
высказывание точным, понятным, правильным.
К нестандартным заданиям
этого типа относятся:
• «перевод»
иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;
• «перевод» текстов
(или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу
«глокойкуздры»;
• «перевод» текстов,
составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лингвистические сказки,
образное толкование слов–терминов);
• «перевод»
(расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для
создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым
ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или
ученических работ).
У писательницы Л.
Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фывапролдж», написанная
на несуществующем языке. Но, даже не зная его, вы сможете «перевести» на
русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь несуществующего языка.
Что вам поможет справиться с этим заданием?
ФывапролджИндякие:
ЛяпупаБутявкаНапушка.
По–за напушкойбурдысья. На напушкесяпаетЛяпупа. У Ляпутыразбызеныклямсы.
Ляпупа (сяпая и сяпая).
Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавшисяпатькузяво ли?
По напушкешаетсяБутявка.
Бутявка (бирит, не
вазяЛяпупу). Фывапролдж. Фывапролдж. Ляпупа (вазитБутявку). О–по–по, смычь,
Бутявищенекузявое! Сяпай к Ляпупе!
Бутявка (увазившиЛяпупу,
фьюросяпает с напушки в бурдысья). Фывапролдж. Фывапролдж. Ляпупа. И не фыва, и
не пролдж.
Досяпывает до Бутявки и
зачучиваетБутявку в клямсы.
Бутявка. Оее, осее.
Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах). Ляпупа (трямкаяБутявку). Нннн.
Кщ. Кщ. Прлдбрр…
Полбутявки у Ляпупы в
клямсах, полбутявкилепещется об напушку. Лепещется, лепещется да и –
бздым! – отчучилосьполбутявки из Ляпупиныхклямс и усяпало.
·
Лингвистические
«угадайки»
Работа над нестандартными
заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию
языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский», они должны
либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение)
по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию
(толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную
всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами
его клеточек, хотя возможно и такое задание).
Полезность такой работы
очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений
новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй
речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций
определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение
понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов
как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь,
способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая
желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).
Из нестандартных заданий
этой группы можно отметить следующие:
• угадывание слов по
толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;
• расшифровка
пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;
• разгадывание
загадок (в том числе и лингвистических);
• игры–задачи «Я
задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.
Задание 1. Угадайте
слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля.
«Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение»
пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.
Такса, а не собака. Орел, а не птица.

Задание 2. Какие
пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните
смысл.
1. Не воробей. 2. На
дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи.
5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.
·
Лингвистические
«почемучки»
Это вопросы использую
дляактивизация мыслительной деятельности учащихся.  Отвечая на вопросы,
делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники
убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный
предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже
несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое
содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким
образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых
фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения
связного высказывания в научном стиле.
К заданиям этой группы
относятся:
• вопросы
проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух
правильных вариантов, сопоставление вариантов);
• вопросы
занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы–шутки,
вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).
Задание 1. Сформулируйте
развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда
смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и
понимаешь?
2. Почему
иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика
– за их сына?
3. Почему в
приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?
Стукнете – стукните.
Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в
«Песни о вещем Олеге».
Задание 2. Дайте
ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правильность?
1. Какое домашнее
животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в
огороде бузина? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не
следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)
·
Микроисследования.
 Задания этого типа
предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для
определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и
справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять
текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в
необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так
же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное
лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и
подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных
условий обучения.
Наиболее типичны
следующие:
• развернутый ответ
на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе
– сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
• сочинение на
лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);
• исследование
вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие,
детективная история).
Задание 1. Подготовьте
развернутый ответ–исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать
словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются
учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными
примерами.
 3. Являются ли
однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство,
искусный? 4.Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа,
остов, остров, острый? 5.Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть
разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
Задание 2. Напишите
сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и
др. – в зависимости от формулировки темы).
1. Волшебник по
имени Йот. (Варианты:«Приключения Йота», «Где прячется Невидимка?».) 2.
Портреты суффиксов (–чик – щик, – тель), приставок (пре– при–, раз– рас–,
с–), корней–омонимов.
3. Знакомые
незнакомцы (о заимствованных словах).
4. Как вас теперь
называть? (О переходе слов одной части речи в другую.) 5. История слов в
истории города (о топонимах).
6. Пропала буква
(детективное расследование).
·
Задания
«на засыпку»
Нестандартный подход к
этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в
максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц
(большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и
грамматическими явлениями, чем в традиционно отобранном материале). Таким
образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой
группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного
подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения
материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним).
Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет
совершенствовать навыки самоконтроля.
К нестандартным заданиям
этого типа можно отнести:
• диктанты «на
засыпку»;
• редактирование
предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми
ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
• подбор однотипных
языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной – по принципу «кто
больше?»;
• упражнения с
выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или
исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).
Задание 1. «Предметные»
(терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.
·
Лингвистический
диктант
Наука о языке.
Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение,
выраженное существительным. Вода, от воды, к воде… Голубое небо, смотреть на
небо, смотреть вдаль…
·
Литературоведческий
диктант
Художественное
преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Высшая
точка в развитии действий. Литературное воровство.
·
Использование
в речи синонимов
Упражнение 1. В
отрывке из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя выделите глаголы, выберите из их числа
такие, которые синонимичны словам «беседовать», «говорить», «сказать». Выпишите
эти синонимические ряды и добавьте к ним новые слова (см. примечание).
О чем бы разговор ни был,
Чичиков всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил
о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, он и здесь сообщал очень
дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведенного казенною
палатою, он показывал, что ему небезызвестны судейские проделки; было ли
рассуждение о бильярдной игре – и в бильярдной игре не давал он промаха;
говорили ли о добродетели – и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со
слезами на глазах; об выделке горячего вина – и в горячем вине знал он прок;
о таможенных надсмотрщиках и чиновниках – и о них он судил так, как будто
бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.
Примечание. «Словарь
синонимов русского языка» З. Е. Александровой дает такие синонимы.
I. Беседовать – вести
беседу, разговаривать, вести разговор, говорить, обмениваться (или
перекидываться) словами; толковать (разг.), болтать (разг.), трепаться,
калякать (прост.), переговариваться.
II. Говорить – 1)
выражаться, изъясняться (уст.), слишком много: разглагольствовать (разг.),
разоряться (прост.), много и красноречиво: ораторствовать (разг. ирон.),
витийствовать (уст. книжн., теперь ирон.), заливаться (или разливаться) соловьем
(шутл.); 2) произносить, изрекать, вещать (уст., теперь шутл. и ирон.),
вскользь: замечать, ронять, бросать, перебивая чужую речь: вставлять,
ввертывать (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпускать (разг.),
откалывать, загибать, выдавать (прост.); вздор: городить, молоть, нести, плести
(прост.).
III. Сказать – 1.
выразиться; изъясниться (уст.); 2. произнести, проговорить; вымолвить (разг.);
молвить, промолвить (уст.); изречь, провещать (уст., теперь шутл.
и ирон.); взговорить, возговорить (народно–поэт.), вскользь: заметить,
бросить, проронить, уронить, обронить; буркнуть (разг.), перебивая чужую речь:
вставить, ввернуть (разг.), обычно неожиданно и быстро: выпалить (разг.),
что–либо неожиданное или неуместное: отпустить, ляпнуть, брякнуть, бухнуть
(разг.), отколоть, отмочить, сморозить, сказануть, загнуть, выдать, сбрендить
(прост.).
Упражнение 3. Подберите
синонимы к следующим словам (за справками обращайтесь к словарям синонимов).
Аромат, бедный, глупый,
делать, думать, есть, жестокий, жилище, зачем, краткий, ловкий, много, новый,
откровенно, очаровать, очень, прославиться, просить, умный, ходить, энтузиазм,
ясно.
Упражнение 4. Дайте
стилистическую оценку употреблению выделенных слов, сравнивая их с возможными
синонимами.
1. Евгений ждет: вот
едет Ленский на тройке чахлых лошадей: давай обедать поскорей. 2. Зима!..
Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь; его лошадка, снег почуя,
плетется рысью как–нибудь. 3. Куда ты скачешь, гордый конь, и где опустишь ты
копыта? 4. На кляче тощей и косматой сидит форейтор бородатый. Сбежалась челядь
у ворот прощаться с барами… 5. Потише, сударь, ради бога потише! Проклятая
клячонка моя не успевает за твоим долгоногим бесом. 6. Посмотрим, какова у тебя
сила. Видишь, там сивая кобыла? Кобылу подыми–тка ты да неси ее полверсты. 7.
«Готовиться к бою», – сказал Дубровский. 8. Бойцы сомкнулись, полетели
навстречу рати удалой, сошлись – и заварился бой. 9. Орлов! Я стану под знамены
твоих воинственных дружин: в шатрах, средь сечи, средь пожаров с мечом и лирой
боевой рубиться буду пред тобой и славу петь твоих ударов! 10. Внезапный крик
сражений грянул; смутилось сердце киевлян.
        Использование
в речи антонимов
Упражнение 1. Определите
стилистические функции антонимов и слов, получающих в контексте противоположный
смысл.
1. Мой верный друг!
мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! 2. Я все былое бросил в
прах: мой рай, мой ад в твоих очах. 3. Мгновенно сердце молодое горит и гаснет.
В нем любовь проходит и приходит вновь. 4. А голова ему вослед, как
сумасшедшая, хохочет, гремит: «Ай, витязь, ай, герой! Куда ты? тише, тише,
стой!» 5. И любови цыганской короче были страшные ласки твои. 6. Россия –
Сфинкс. Ликуя и скорбя, и обливаясь черной кровью, она глядит, глядит в тебя, и
с ненавистью, и с любовью. 7. Я видел: ива молодая томилась, в озеро клонясь, а
девушка, венки сплетая, все пела, плача и смеясь. 8. Ведь тот же огненный
желток, что скрылся за борт, он одному сейчас – Восток, другому – Запад. 9. Я
соловей: я без тенденций и без особой глубины… Но будь то старцы иль младенцы.
Поймут меня, певца весны. 10. Она была не хороша, не дурна собою.

file_name: Методическая разработка «Классификация уроков физической культуры»..docx

alt: Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи…

alt: Пересказы художественного текста

alt: Чтобы добиться успеха в этом деле, я не просто уделяю внимание чтению и аудированию текстов лингвистического содержания, а стараюсь целенаправленно отрабатывать у школьников соответствующие умения…

alt: Чтобы сформировать указанные умения, связанные с пониманием содержания лингвистического текста я стала вести целенаправленную работ, в процессе которой текст поэтапно анализируется; · уточняются тема и…

alt: Текст № 1 Но вот начинает смеркаться

alt: Выразительно прочитайте текст.

alt: Казбеком и окан.ч. ваясь двуглавым


extracted_text:
Урок математики
Класс: 1
Учитель: Крупа Анна
Николаевна
Тема: Вычитание числа 5
Цели
урока (предметные):
-
формировать навыки и умения вычитания числа 5;
-
познакомить учащихся с приемом вычитания числа 5;
-
закрепить знания детьми состава числа 5;
-
отрабатывать умение вычитать число 5.
Формирование
универсальных учебных действий:
Метапредметные:
Регулятивные:
-
Формировать навыки оценки и самооценки
-
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
-
Развивать умение рассуждать, анализировать, делать выводы, принимать правильные
решения;
-
Развивать умения анализировать свою деятельность, делать выводы.
Познавательные:
-
Формировать умение делать предположение на основе аналогии.
-
Формировать умение строить рассуждения, грамотно строить свою речь,
-
Коммуникативные:
-Участвовать
в диалоге;
-Слушать
и понимать других, реагировать на реплики;
-
Задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.
Личностные:
-Формировать
умение слушать и слышать одноклассников;
-
Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

Методы:
словесный (беседа, объяснение), наглядные (демонстрация, презентация),
практические (упражнения, самостоятельная работа, работа у доски)

Средства
обучения:
-
для учителя: учебник «Математика» Начальная школа XXI В.Рудницкая, 1 класс, 2 часть;
презентация
-
для учащихся: учебник «Математика» Начальная школа XXI В.Рудницкая, тетрадь на
печатной основе №3 «Математика» В.Рудницкая.

Ход урока
1.      Организационный
момент
Вот
и прозвенел звонок,
Начинаем
мы урок! Урок математики.

-
Ребята, чего вы ожидаете от нашего урока?  (чего - то нового, я жду, что буду
хорошо работать, я думаю, что буду правильно отвечать, я хочу, чтобы на уроке
было интересно).
(на
лучах солнца пишу ожидания)
-
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число – 15 марта.
2.      Актуализация
знаний (устный счет)
В математике любая работа
 не обходится без устного счета
·
Счет
до 20 и обратно «парами»
·
Счет
по 5 «парами»
·
Живые
цифры. Первая группа снимает четные числа, вторая группа снимает нечетные
числа. Построиться от меньшего к большему.
·
Назвать
соседей числа: 11,15,19,9,7.
·
Покажите
только двузначные числа
·
Назовите
все однозначные числа.
·
Сколько
нужно убрать из 14,13,12,11, чтобы получить 10?
·
А
теперь задача – шутка, только на одну минутку! (слайд)
По
траве бежал котенок,
 А
за ним бежал щенок.
Кто,
ребята, сосчитает,
Сколько
там бежало ног?
 -
Как узнали?
 -
А еще как можно узнать?
*
Работа над составом числа 5
Есть,
друзья такая птица:
Если
сядет на страницу,
Очень
рад бываю я,
А
со мной и вся семья!
Налитая,
симпатичная,
Цифра
самая отличная?

-
Отступите клетку вниз, запишите по образцу всю строку цифру 5.

-
Дома вы учили таблицу +5. Кто готов ответить? (спрашиваю 1-2 человек). Ребята,
я всех спросить не могу, поэтому работаем в парах. Рассказываем друг другу
таблицу, а кого я спросила, решает задачу на закрытой части доски.
-
Для чего повторили таблицу +5? (Ответы детей)
-
Проверим работу товарища, который решал задачу.
-
Вспомним состав числа 5:

5             5           5             5            5
1
4          4  1       3  2         2  3    1 1 1 1 1
-
Как вы думаете, а для чего мы вновь повторили состав числа 5?
-
Верно, мы будем учиться вычитать число 5.
3.
Открытие нового знания.
-
Я сегодня расставила таким образом парты, чтобы образовать исследовательские
группы. Вы посоветуетесь в своих группах, выполните задание на вычитание числа
5, а затем один человек из группы - командир расскажет, как можно по частям
вычесть число 5.
(дети
работают в группах) чья группа закончит задание, поднимает руки вверх.
-
Пожалуйста, представьте свои примеры.
(командиры
групп представляют у доски работу группы)
11-5=6
12-5=7          13-5=8         14-5=9
11-1=10
12-2=10        13-3=10        14-4=10
10-5=5
12-3= 7         13-2=8         10-1=9
-
Как вычитали число 5?  (по частям)
4.
Первичное закрепление
Используя
полученные знания, вам предстоит выполнить маленькую самостоятельную работу.
Откройте тетради на печатной основе с.50, п.8. Вам необходимо записать
результаты работы машины.
-
Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа. Правильные ответы на слайде.
С.50,п.9
-Как работает
машина?
 На
доске записаны примеры и вразброс их ответы. Решим примеры и найдем их ответы,
соединив линиями.
10-5
6
11-5
5
12-5
8
13-5
7
14-5
9
-
Кто из вас уже может рассказать таблицу -5? (1-2 человека отвечают)
5.
Повторение и закрепление ранее изученного

-
Откройте учебник, с.72,з.20.
-
К доске идет  ….
-
Прочитай задачу. Что известно?
-
Нарисуем 6 детей.
-
Что еще известно?
-
О чем спрашивается? Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи?
6-1=5(д.)
Ответ:
5 детей.
С.73,п.24
Вам
необходимо выписать в один столбик примеры с ответом 6, а в другой с ответом -11.
6
11
9-3
=6                              4+7=11
10-4=6
5+4=11
7-1=6
2+9=11
-
Проверьте свою работу по слайду.

 С.76,з.27
-
Прочитай задачу. Что известно?
-
Можем ли мы сразу ответить на вопрос, у кого денег больше и на сколько? Почему?

-
Что нужно узнать сначала?
1)5+5=10(р.)
-
что необходимо узнать далее?
2)
2+2=4(р.)
-
Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
3)10-4=6(р.)
Ответ:
на 6 рублей.
-В
чем упражнялись, выполняя это задание?
6.
Рефлексия учебной деятельности
-
Вначале урока вы говорили о том, чего вы ждете от урока. Оправдались ли ваши
ожидания?
-
Я прошу выбрать начало предложения и дополнить его своим выводом
•
Мы узнали…
•
Мы учились…
•
У нас не получилось…
•
На уроке было легко….
•
На уроке было трудно…

file_name: Урок математики.doc

alt: Урок математики Класс: 1 Учитель:

intro: Урок по теме "Вычитание числа 5"

математика

group: Дисциплины

tags: Вычитание числа 5

title: Урок математики "Вычитание числа 5"


extracted_text:
Аналитическая справка о состоянии повышения
квалификации педагогов МОАУ СОШ _________по обновленным ФГОС

   В качестве
одной из основных стратегий государственной политики в области образования
определяется постоянное повышение квалификации педагогов с целью усовершенствования
имеющихся профессиональных знаний, повышения качества профессиональной
деятельности. Повышение квалификации должно обеспечивать профессионально-личностное
развитие педагога, непрерывно улучшать его профессиональные качества и способности.

Важным показателем результативности деятельности образовательного учреждения
является обеспечение качества образовательных услуг. В этом большое значение
имеет повышение квалификации педагогов.
   В МОАУ СОШ ________образовательную
деятельность в 2021/2022 учебном году осуществляет педагогический коллектив из
14 учителей ( 2 человека –административный состав).   Повышение квалификации
педагогов проходит в соответствии с перспективным планом курсовой подготовки
кадров и составленной заявкой на обучение.  По обновленным ФГОС в 2022-2023
году планируют работать 4 педагога начальной школы, 9 педагогов основной школы.

Курсовую подготовку по обновленным ФГОС НОО прошли -  4 педагога (что
составляет 100% НОО), по обновленным ФГОС ООО прошли  7  педагогов (что
составило 77,8% педагогических работников), административный состав прошел КПК
на все 100%.  Повышение
квалификации осуществлялось как на бюджетной, так и на договорной основе, обучение
проходило в очной форме с применением дистанционных образовательных технологий.

Результаты повышения квалификации
педагогов
МОАУ СОШ с. Томичи  по обновленным ФГОС

№
  п/п

ФИО

Наименование
  профессиональных программ повышения квалификации

К-во часов

 ВУЗ

Сроки

ФГОС
  НОО

1.

Особенности ведения и реализации ФГОС НОО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

24.01.2022

2.

Особенности ведения и реализации ФГОС
  НОО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

22.03-06.04.2022

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

26.01.2022

3.

Особенности ведения и реализации ФГОС
  НОО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

22.03-06.04.2022

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

27.01.2022

4.

Особенности ведения и реализации ФГОС
  НОО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

24.01.2022

ФГОС ООО

1

Особенности ведения и реализации ФГОС ООО
  нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

25.01-09.02.2022

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт основногообщего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

02.08.2022

2

Актуальные вопросы преподавания географии в условиях реализации
  ФГОС

72

ООО «Инфоурок»

11.04- 27.04.2022

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт основногообщего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

28.09.2022

Особенности ведения и реализации ФГОС ООО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

18.02-09.03.2022

3

Особенности ведения и реализации ФГОС ООО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

14.02-.02.03.2022

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

30.01.2022

4

Особенности ведения и реализации ФГОС ООО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

25.01-.09.02.2022

5

Особенности ведения и реализации ФГОС ООО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

31.01-.16.02.2022

6

Особенности ведения и реализации ФГОС ООО нового поколения

72

ООО «Инфоурок»

27.01-.16.02.2022

7

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

29.09.2022

«Федеральный государственный
  образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с
  приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года

44

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»

30.01.2022

Административный состав

1

Управление переходом на обновленные ФГОС
  НОО и ООО на уровне образовательной организации

24

АмИРО

01.03-30.03.2022

2

Управление переходом на обновленные ФГОС
  НОО и ООО на уровне образовательной организации

24

АмИРО

01.03-30.03.2022

Выводы: В 2021/2022 учебном году100% педагогов  НОО прошли курсовую
подготовку в объеме  72 и 44 часа;  77,8 % педагогов  ООО прошли курсовую
подготовку в объеме  72 и 44 часа; 100 % административного  состава прошли
курсовую подготовку в объеме  24 часа.
По состоянию на 06.06.2022 года 2 педагога не  прошли  курсы
повышения  квалификации по обновленным ФГОС ( учитель иностранного языка,
учитель биологии)
Рекомендации: продолжить работу по организации повышения
квалификации педагогов по приоритетным направлениям образовательной
деятельности по обновленным ФГОС и до 08.07. 2022 года пройти КПК.

Справку составила зам. директора по УР _______ ФИО
06.06.2022 г.

title: Справка о повышении квалификации педагогами МОАУ СОШ с.Томичи


file_name: 170. Тест 3. устройства компьютера.doc

title: Тест 3. устройства компьютера


Материал по информатике для уроков задания


extracted_text:
Практична робота №3
1
Тема   « Страхування
відповідальності»

2 Мета:  закріпити теоретичні знання та навчитися практично визначати страхування
відповідальності .

3 Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4  Вихідні данні: Завдання.

5  Хід виконання:

    5.1  Визначити суму непогашеного кредиту
    5.2  Обчислити суми відсотків за користування кредитом
    5.3  Знайти страхову суму
    5.4  Розрахувати тарифну ставку
    5.5  Визначити суму страхових платежів

6  Контрольні запитання

6.1  Що слід
розуміти під страхування відповідальності?
6.2  Які види
існують страхової відповідальності?
6.3  Що таке
тарифна ставка?
6.4 Як
здійснюються страхові платежі?

7  Література:

7.1   Барроу К.Основи страховой статистики.-М.:АНКИЛ,1996.
7.2 МихайленкоТ.В.,Гришко Т.Є.,Бінкевич В.В. Актуарні розрахунки. Конспект
лекцій, Дніпропетровськ,2013.

Контрольний приклад

Страхування відповідальності – галузь страхування, в якій об’єктом
страхування виступає відповідальність перед третіми юридичними або фізичними
особами, котрі можуть понести збитки внаслідок будь – якої дії чи внаслідок
бездіяльності страхувальника.
Задача
 Позичальник взяв кредит у сумі 40 млн.грн. на 1 рік. Відсотки за кредит
складають 60 % річних. Межа відповідальності страховика 10%. Тарифна ставка -
3,5%. Визначити страхові платежі за допомогою спеціальної довідки - розрахунку.
Рішення:
Розрахунок
показників таблиці провадиться в такий спосіб:
1. Визначається
сума непогашеного кредиту:
40 - 20 = 20 млн
грн.
20 - 5 = 15 млн
грн
2. Обчислюється
сума відсотків за користування кредитом (60% річних):
60 х 40 :100 = 24
млн грн
60 х 20 х 3 :
(100 х 12) = 3 млн грн.
60 х 15 х 5 :
(100 х 12) = 3,75 млн грн.
3. Знаходимо
страхову суму:
90 х 64 : 100 =
57,6 млн грн
90 х 23 : 100 =
20,7 млн грн
90 х 18,75 : 100
- 16,88 млн грн.
4. Розрахункова
тарифна ставка має вигляд:
3,5x4:12 = 1,17%.
3,5 х 3:12 =
0,88%.
3,5x5:12 = 1,46%.

5. Сума страхових
платежів:
57.6 х 1,17 : 100
- 0,67 млн грн
20.7 х 0,88 : 100
= 0,18 млн грн
16,88 х 1,46 : 100
- 0,24 млн грн
Заповнюємо
таблицю на основі проведених розрахунків.

Довідка – розрахунок

Видача кредиту

Погашення кредиту

Заборгованість, млн.грн

Строк користування кредитом, міс.

Межа відповідальності страховиків, %

Страхова сума

Тарифна ставка

Сума страхових платежів

дата

сума

дата

сума

сума непогашеного
  кредиту

сума за
  користування кредитом

разом

установлена

розрахункова

01.02.11

40

40

24

64

4

90

57,6

3,5

1,17

0,67

01.06.11

20

20

3

23

3

90

20,7

3,5

0,88

0,18

01.09.11

5

15

3,75

18,75

5

90

16,88

3,5

1,46

0,24

31.01.12

15

—

—

—

—

—

—

—

—

—

Разом

Завдання

варіанти

1,8 11

2,9,12

3,10,13

4,14

5,15

6,16

7,17

завдання

1

2

3

4

5

6

7

Задача 1. Позичальнику виділений кредит в сумі 30000 тис. грн.
на два року. При цьому кредит погашається в встановлені договором терміни.
Згідно з договором перше погашення в сумі 10000 тис. грн передбачене через 11
місяців, друге погашення в сумі 2000 тис. грн - через 2 місяця і т.д.. Межа
відповідальності страхувача 90%. Тарифна ставка 3,5%. Скласти довідку
розрахунок страхових платежів по добровільному страхуванню відповідальності
позичальників за непогашення кредиту.

Довідка-розрахунок страхових внесків,
(тис.грн)

Банк

Дата видачі
  кредиту

сума видачі кредиту

термін
використання
кредиту

термін погашення
  кредиту

Сума яка належить
  погашенню кредиту

Розрахунок сум страхового внеску

сума

ліміт відповідальності страховика, %

Страхова сума

термін погашення
  кредитом, міс

тарифна ставка, %

встановлена

Розрахункова
 (за термін використання кредиту)

01.12.11

10000

01.02.12

2000

01.06.12

5000

01.09.12

5000

31.12.12

8000

разом

Задача 2 . Позичальник взяв кредит у сумі 50 млн.грн. на 1 рік.
Відсотки за кредит складають 70 % річних. Межа відповідальності страховика 20%.
Тарифна ставка – 2,5%. Визначити страхові платежі за допомогою спеціальної
довідки – розрахунку.

Довідка – розрахунок

Видача кредиту

Погашення кредиту

Заборгованість, млн.грн

Строк користування кредитом, міс.

Межа відповідальності страховиків, %

Страхова сума

Тарифна ставка

Сума страхових платежів, млн. грн

дата

Сума, млн.грн

дата

Сума, млн.грн

сума непогашеного
  кредиту

сума за
  користування кредитом

разом

встановлена

розрахункова

01.02.11

50

4

01.06.11

3

01.09.11

5

31.01.12

Разом

Задача 3. Позичальник взяв кредит у сумі 60 млн.грн. на 1 рік.
Відсотки за кредит складають 50 % річних. Межа відповідальності страховика 20%.
Тарифна ставка – 4,5%. Визначити страхові платежі за допомогою спеціальної
довідки – розрахунку.

Довідка – розрахунок

Видача кредиту

Погашення кредиту

Заборгованість, млн.грн

Строк користування кредитом, міс.

Межа відповідальності страховиків, %

Страхова сума

Тарифна ставка

Сума страхових платежів, млн. грн

дата

Сума, млн.грн

дата

Сума, млн.грн

сума непогашеного
  кредиту

сума за
  користування кредитом

разом

встановлена

розрахункова

01.02.11

60

4

01.06.11

3

01.09.11

5

31.01.12

Разом

Задача 4. Позичальник взяв кредит у сумі 80 млн.грн. на 1 рік.
Відсотки за кредит складають 80 % річних. Межа відповідальності страховика 20%.
Тарифна ставка – 5,5%. Визначити страхові платежі за допомогою спеціальної
довідки – розрахунку.

Довідка – розрахунок

Видача кредиту

Погашення кредиту

Заборгованість, млн.грн

Строк користування кредитом, міс.

Межа відповідальності страховиків, %

Страхова сума

Тарифна ставка

Сума страхових платежів, млн. грн

дата

Сума, млн.грн

дата

Сума, млн.грн

сума непогашеного
  кредиту

сума за
  користування кредитом

разом

встановлена

розрахункова

01.02.11

80

4

01.06.11

3

01.09.11

5

31.01.12

Разом

Задача 5. Позичальник взяв кредит у сумі 70 млн.грн. на 1 рік.
Відсотки за кредит складають 80 % річних. Межа відповідальності страховика 20%.
Тарифна ставка – 5,5%. Визначити страхові платежі за допомогою спеціальної
довідки – розрахунку.

Довідка – розрахунок

Видача кредиту

Погашення кредиту

Заборгованість, млн.грн

Строк користування кредитом, міс.

Межа відповідальності страховиків, %

Страхова сума

Тарифна ставка

Сума страхових платежів, млн. грн

дата

Сума, млн.грн

дата

Сума, млн.грн

сума непогашеного
  кредиту

сума за
  користування кредитом

разом

встановлена

розрахункова

01.02.11

70

4

01.06.11

3

01.09.11

5

31.01.12

Разом

Задача 6. Позичальнику виділений кредит в сумі 50000 тис. грн.
на два року. При цьому кредит погашається в встановлені договором терміни.
Згідно з договором перше погашення в сумі 20000 тис. грн передбачене через 11
місяців, друге погашення в сумі 12000 тис. грн - через 2 місяця і т.д.. Межа
відповідальності страхувача 80%. Тарифна ставка 2,5%. Скласти довідку
розрахунок страхових платежів по добровільному страхуванню відповідальності
позичальників за непогашення кредиту.

Довідка-розрахунок страхових внесків, (тис.грн)

Банк

Дата видачі
  кредиту

сума видачі кредиту

термін
використання
кредиту

термін погашення
  кредиту

Сума яка належить
  погашенню кредиту

Розрахунок сум страхового внеску

сума

ліміт відповідальності страховика, %

Страхова сума

термін погашення
  кредитом, міс

тарифна ставка, %

встановлена

Розрахункова
 (за термін використання кредиту)

01.12.11

20000

01.02.12

12000

01.06.12

5000

01.09.12

5000

31.12.12

8000

разом

Задача 7. Позичальник взяв кредит у сумі 50 млн.грн. на 1 рік.
Відсотки за кредит складають 70 % річних. Межа відповідальності страховика 10%.
Тарифна ставка – 3,5%. Визначити страхові платежі за допомогою спеціальної
довідки – розрахунку.

Довідка – розрахунок

Видача кредиту

Погашення кредиту

Заборгованість, млн.грн

Строк користування кредитом, міс.

Межа відповідальності страховиків, %

Страхова сума

Тарифна ставка

Сума страхових платежів, млн. грн

дата

Сума, млн.грн

дата

Сума, млн.грн

сума непогашеного
  кредиту

сума за
  користування кредитом

разом

встановлена

розрахункова

01.02.11

50

4

01.06.11

3

01.09.11

5

31.01.12

Разом

file_name: прак 3.doc

alt: Практична робота №3 1 Тема «

alt: Контрольний приклад Страхування відповідальності – галузь страхування, в якій об’єктом страхування виступає відповідальність перед третіми юридичними або фізичними особами, котрі можуть понести збитки внаслідок будь…

alt: Разом

title: практическая работа №3


extracted_text:
Тема урока:  «Аллотропия.
Аллотропные модификации неметаллов».
Цель:
·
Ознакомить
обучающихся с явлением аллотропии.
·
Активизировать
знания обучающихся, полученные при изучении основ химии в 9 классе.
·
Формировать
у обучающихся преставления о единстве материи.

Оборудование:
1.
Шаростержневые
модели.
2.
Портреты
ученых- химиков.
3.
Образцы
веществ.
4.
Оборудование
для демонстрации их свойств

План.
1.
Организационный
момент.
2.
Тема и цель.
3.
Актуализация.
4.
Развитие познавательного
интереса. Мотивация.
5.
Основная часть.
6.
Закрепление.
Тренировочные задания ЕГЭ.
7.
Вывод по уроку.
8.
Домашнее
задание.
9.
Итоги урока.

Ход урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Тема и цель.
3.
Актуализация.
4.
Развитие
познавательного интереса. Мотивация.
5.
Основная часть.
6.
Аллотропия – способность одного химического
элемента образовывать несколько простых веществ.

Простые вещества, образованные одним химическим элементом, называются аллотропными
видоизменениями или аллотропными модификациями. Эти простые вещества
различаются по составу молекул, по форме кристаллических решеток, по свойствам.
Аллотропные
видоизменения кислорода
Аллотропные
видоизменения серы
Аллотропные видоизменения углерода
Аллотропные
видоизменения фосфора

Информация

Углерод занимает шестую позицию в таблице Менделеева; его атомная масса равна
12,011. При обычных условиях он химически инертен, при высоких температурах
соединяется со многими элементами. Температура плавления углерода равна 4020
градусов Кельвина. В природе известны в основном две кристаллические формы
углерода — алмаз и графит.

Алмаз — полиморфная модификация углерода; в виде кубической сингонии алмаз
бесцветен, но его октаэдрические кристаллы приобретают окраску. Плотность
алмаза равна 3, 5 грамма в кубическом сантиметре. Он — самый твердый природный
материал, обладает высоким показателем оптического преломления и в виде крупных
кристаллов относится к числу драгоценных камней. Алмаз — полупроводник.

Графит — наиболее распространенная и устойчивая гексогональная полиморфная
модификация углерода, имеющая чешуйчатые агрегаты. Цвет графита — от
темно-серого до черного. Его плотность равна 2,2 грамма в кубическом
сантиметре. Графит огнеупорен (изделия из него выдерживают температуру в 3700
градусов Цельсия) и вообще химически стоек; он обладает электропроводностью. В
технике он используется в качестве твердой смазки.

Известны также линейные полимеры углерода — карбин и поликумулен; они
представляют собой высокопрочные нити, которыми армируют композиционные
материалы. Карбин обладает полупроводниковыми свойствами: под действием света
его проводимость сильно увеличивается.

В начале 60-х годов советские химики В. В. Коршак, А. М. Сладков и В. И.
Касаточкин каталитическим окислением ацетилена синтезировали «одномерный»
полимер элемента № 6 и назвали его карбином (корень «карб» от сагboneum —
углерод, а окончание «ин» принято в органической химии для веществ, содержащих
тройные связи). Атомы углерода соединены в цепочку строго чередующимися
одинарными н тройными связями. Внешний вид карбина не очень впечатляющ: черный
мелкодисперсный порошок, обладающий полупроводниковыми свойствами. Его
электропроводность заметно возрастает при освещении. На этом основаны первые
практические шаги по использованию нового материала в технике. Карбиновые
фотоэлементы надежны вплоть до 500 градусов, превосходя в этом смысле другие
подобные приборы.

История химии знает немало примеров, когда какое-нибудь вещество, полученное в
лаборатории, находили затем в природе. Так случилось и с карбином. В журнале
«Сайенс» было опубликовано сообщение, что в кратере Рис, расположенном недалеко
от Мюнхена, ученые обнаружили минерал, состоящий практически из чистого
углерода. Ко всеобщему удивлению его структура ничуть не напоминала ни алмаз,
ни графит. А вот с карбином у него много общего, и прежде всего — одинаковая
структура элементарной ячейки. Правда, параметры граней решетки различны, но
величины их кратные. Кроме того, вещество из кратера Рис серого цвета. Такие
расхождения легко объясняются хотя бы с той точки зрения, что сравниваемые
соединения — полимеры, свойства которых в значительной мере зависят от степени
полимеризации. К тому же если это не алмаз и не графит, согласитесь, ему нечем
быть, кроме как природным карбином.

Так оно и оказалось. Дифракция рентгеновских лучей в углероде, найденном в
Баварии, и в углероде, синтезированном в лаборатории, практически одинаковая. Кстати,
совсем недавно  ученые из графита с помощью лазерного луча идентифицировали
микрокристаллы белого карбина. А в Институте физики высоких давлений
попробовали было превратить карбин в алмаз по проверенной на графите схеме, но
тщетно. Впрочем, так оно должно и быть. Ведь теоретические расчеты как раз и
говорят о наибольшей термодинамической устойчивости новой формы элементарного
углерода. Кроме того, ожидается, что нитевидные кристаллы карбина окажутся
самыми прочными материалами на Земле.
Учеными синтезирован еще один линейный полимер углерода, названный
поликумуленом. От карбина он отличается тем, что связи между атомами углерода в
новом веществе исключительно двойные. Это открытие ничуть не противоречит
теории, которая допускала возможность существования такого соединения.

Особое место среди аллотропических модификаций углерода занимает алмаз — самое
твердое вещество в природе. В прежние времена из него делали только украшения —
бриллианты. Для этой цели на камнях шлифовали новые грани, которые подбирались
таким образом, чтобы падающий свет полностью отражался, а потеря материала была
минимальной.

В природных кладовых наряду с бесцветными встречаются окрашенные алмазы:
фиолетовые, коричневые, светло-синие, бледно-зеленые, желтые. В Бразилии
найдены даже черные камни — карбонадо. Самыми дорогими считаются совершенно
прозрачные самоцветы — «чистой воды». Этому требованию удовлетворяет лишь
двадцатая часть всех добываемых алмазов. Остальные тусклые, свинцово-серые
камни употребляются для технических целей.

Резец из самого твердого сплава — карбида вольфрама — выдерживает 1500—1600
километров «рабочего пути». Алмазный же резец пробегает свыше 6000 километров!
С помощью алмаза весом в один карат (0,2 грамма) можно протянуть столько
проволоки, что ее длина почти составит расстояние от Земли до Луны, или
изготовить несколько тысяч камней для часов, или нарезать миллион погонных
метров стекла.

Мы часто говорим о молекулах — мельчайших скоплениях вещества. А можно ли
увидеть простым глазом такую частичку, положить на ладонь? Вы недоверчиво
улыбнетесь, чувствуя какой-то подвох. Но это не шутка. Воспользуемся
традиционным приемом популярной литературы и приведем такой пример. Да,
молекулу можно не только увидеть, но и при удобном случае подержать в руках.
Лучи Рентгена открыли нам очень любопытную картину: оказалось, что алмазный
кристалл представляет собой... одну молекулу! Причем каждый атом равноудален от
четырех других, расположенных тетраэдрически. Силы, действующие между ними,
очень велики, чем и объясняется большая твердость и химическая стойкость
алмаза. Достаточно сказать, что ни один химический агрессор не сумел подобрать
к нему ключей.

С незапамятных времен люди знают этот драгоценный камень. В ведах, написанных
ранее VI века до нашей эры, индусы упоминают о его чудесном сверкании. В более
поздних произведениях («Брхатсанхита») описываются другие свойства алмаза.
Хорошо знали его и древние греки. У Теофаста, жившего в IV веке до нашей эры,
встречается термин «аламас», что в буквальном переводе означает «несокрушимый».

Крупные алмазы встречаются очень редко. Все они имеют собственные имена, и
«биография» каждого связана с переходами от одного владельца к другому. Не
случайно этот красивейший самоцвет часто называют камнем раздора. Из-за него
люди совершали тягчайшие преступления и не стеснялись в выборе средств, пытаясь
любой ценой заполучить желаемое. Англия растоптала две бурские республики —
Оранжевую и Трансвааль в Южной Африке — только потому, что на их территории
были обнаружены алмазные россыпи. За кровь убитого поэта и дипломата А. С.
Грибоедова правитель Персии «расплатился» с русским царем крупным индийским
алмазом «Шах»...

В 1905 году найден самый большой из всех известных сейчас алмазов. Назвали его
«Куллинан», по имени одного из владельцев месторождения. Весил он более 600
граммов. Но из-за нескольких трещин, которые были в камне, его не удалось
огранить без потерь. После специальной обработки ювелиры вырезали более сотни
бриллиантов, и самый крупный из них — «Звезда Африки» — имеет форму капли и
весит около 500 каратов. Второй по величине алмаз, найденный в природе, —
«Эксцельсиор» — до обработки весил почти 200 граммов.

По предположениям ученых, месторождения алмазов — глубины нашей планеты, где
действуют огромные температуры и давления. Иногда магма выплескивается оттуда в
виде узкой, расширяющейся кверху кимберлитовой трубки. Такие выходы есть на юге
Африки и в Бразилии, на территории нашей страны — в Якутии. Месторождение это
считается богатейшим. Но не забывайте: на каждую тонну добытой породы
приходится всего один грамм алмазов! Гора рождает мышь...
Впервые фуллерены синтезированы в 1985 Робертом Керлом, Харолдом Крото и Ричардом
Смолли (получившими за это открытие Нобелевскую премию по химии в 1996).
Названы в честь инженера и дизайнера Р. Бакминстеру Фуллеру, который строил
свои конструкции по этому принципу. В 1992 фуллерены обнаружили в породах
докембрийского периода. Установлено, что фуллерены в значительном количестве
содержатся в саже, легко образуются в дуговом разряде на графитовых электродах.
Самый распространенный и симметричный фуллерен - С60 (футболен,
букибол, букминстерфуллерен), состоящий из 20 шестиугольников и 12
пятиугольников и напоминающий футбольный мяч. Следующим по распространенности
является фуллерен C70 (регбен), отличающийся от фуллерена C60
вставкой пояса из 10 атомов углерода в экваториальную область C60, в
результате чего молекула C70 оказывается вытянутой и напоминает
своей формой мяч для игру в регби. Высшие фуллерены, содержащие большее число
атомов углерода (до 400), образуются в значительно меньших количествах и часто
имеют довольно сложный изомерный состав. Среди наиболее изученных высших фуллеренов
можно выделить Cn, n=74, 76, 78, 80, 82 и Фуллереновая химия - одна из самых
бурно развивающихся областей современной органической химии.
Метастабильность
— состояние неустойчивого равновесия физической системы, в котором система
может находиться длительное время.
Сингония
— форма элементарной ячейки кристалла.
Дефект
структуры — нарушение идеальной периодичности кристаллической решётки.
Метаморфизм
— процесс твердофазного минерального и структурного изменения горных пород под
воздействием температуры и давления в присутствии флюида (вещества с
параметрами выше критических).
Импактный
метаморфизм — процесс преобразования структуры и минерального состава горных
пород в результате падения крупных метеоритов на поверхность Земли.
Подавляющее
большинство ювелирных алмазов — алмазы жёлтого и коричневого цвета. Для алмазов
жёлтых оттенков характерен дефект структуры. В зависимости от концентрации этих
дефектов возможны оттенки жёлтого цвета от едва уловимых до ясно видимых. В
бесцветных алмазах, в которых даже спектрофотометром не удается зафиксировать
наличие дефектов, они также могут присутствовать, если присутствует голубая
люминесценция.
Каждый
цветной бриллиант — совершенно уникальное произведение природы. Существуют
редкие цвета алмазов: розовый, синий, зеленый и даже красный.
Алмаз
— редкий, но вместе с тем довольно широко распространённый минерал.
Промышленные месторождения алмазов известны на всех континентах, кроме
Антарктиды. Известно несколько видов месторождений алмазов. Уже несколько тысяч
лет назад алмазы в промышленных масштабах добывались из россыпных
месторождений. Только к концу XIX века, когда впервые были открыты алмазоносные
кимберлитовые трубки, стало ясно, что алмазы не образуются в речных отложениях.
О
происхождении и возрасте алмазов до сих пор нет точных научных данных. Учёные
придерживаются разных гипотез — магматической, мантийной, метеоритной,
флюидной, есть даже несколько экзотических теорий. Большинство склоняются к
магматической и мантийной теориям, к тому, что атомы углерода под большим
давлением (как правило, 50000 атмосфер) и на большой (примерно 200 км) глубине
формируют кубическую кристаллическую решётку — собственно алмаз. Камни
выносятся на поверхность вулканической магмой во время формирования так
называемых «трубок взрыва».
Возраст
алмазов, по данным некоторых исследований, может быть от 100 миллионов до 2,5
миллиардов лет.
Известны
метеоритные алмазы, внеземного происхождения. Алмазы также образуются при
ударном метаморфизме при падении крупных метеоритов.
Карбин
— аллотропная форма углерода на основе sp-гибридизации углеродных атомов.
Состоит из углеродных фрагментов с тройной –С≡С–С≡С–, или двойной
кумулированной =С=С=С=С= связью. Может быть линейным или образовывать
циклические структуры.
Структуру
карбина образуют атомы углерода, собранные в цепочки двойными связями (β-карбин)
или чередующимися одинарными и тройными связями (α-карбин).
Полимерные цепочки имеют химически активные концы (т. е. несут локализованный
отрицательный заряд) и изгибы с цепочечными вакансиями, в местах которых
цепочки соединяются между собой за счет перекрывания π-орбиталей
атомов углерода. Важное значение для образования сшивок имеет присутствие таких
примесей металлов, как железо, калий.
На
основании результатов дальнейших исследований структуры кристаллического
карбина была предложена модель его элементарной ячейки. Согласно этой модели
она составлена параллельными цепочками углерода, имеющими зигзаги, благодаря
которым ячейка оказывается двухслойной. Толщину одного слоя составляет цепочка
из шести атомов углерода.
Графен
— двумерная аллотропная модификация углерода, образованная слоем атомов
углерода толщиной в один атом, соединенных посредством sp² связей
в гексагональную двумерную кристаллическую решётку. Его можно представить как одну
плоскость графита, отделённую от объёмного кристалла. По оценкам, графен
обладает большой механической жёсткостью и хорошей теплопроводностью. Высокая
подвижность носителей заряда делает его перспективным материалом для
использования в самых различных приложениях, в частности, как будущую основу
наноэлектроники и возможную замену кремния в интегральных микросхемах.
Основной
из существующих в настоящее время способов получения графена, в условиях
научных лабораторий основан на механическом отщеплении или отшелушивании слоёв
графита. Он позволяет получать наиболее качественные образцы с высокой
подвижностью носителей. Этот метод не предполагает использования масштабного
производства, поскольку это ручная процедура. Другой известный способ — метод
термического разложения подложки карбида кремния гораздо ближе к промышленному
производству. Поскольку графен впервые был получен только в 2004 году, он ещё
недостаточно хорошо изучен и привлекает к себе повышенный интерес.
Из-за
особенностей энергетического спектра носителей графен проявляет специфические,
отличные от других двумерных систем, электрофизические свойства.

С,
Р,
7.
Закрепление.
Тренировочные задания ЕГЭ.
8.
Вывод по уроку.

a)
Аллотропия- это (от алло... и греч. tropos -
поворот - свойство), существование химических элементов в виде двух или более
простых веществ. Может быть обусловлена образованием молекул с различным числом
атомов (напр. кислород O2 и озон O3) либо кристаллов
различных модификаций (напр., алмаз и графит, состоящие из атомов углерода). В
последнем примере аллотропия - частный случай полиморфизма.
b)
 Аллотропные
видоизменения кислорода-
c)
Аллотропные
видоизменения серы-
d)
Аллотропные
видоизменения фосфора-
e)
Аллотропные
видоизменения углерода-
9.
Домашнее
задание.
10.
Итоги урока.

file_name: 5 урок  Аллотропия.docx

intro: аллотропия

title: Разработка урока "Аллотропия"