extracted_text:
Основные направления рационального
использования ресурсов

Материальные ресурсы являются одним из основных факторов
производства. Они формируют вещественный состав выпускаемой продукции, а также
в той или иной степени обеспечивают производственный процесс. В свою очередь,
продукция удовлетворяет нужды и потребности общества. Поэтому благосостояние
общества зависит от того, как используются материальные ресурсы, насколько
эффективен процесс производства с точки зрения материалопотребления. Переход от
экстенсивного к интенсивному типу хозяйствования неизбежно ставит проблему
рационального и экономного потребления материальных ресурсов перед экономикой
любого государства.
К основным направлениям рационального
использования сырьевых и топливно-энергетических ресурсов можно отнести:
•
улучшение структуры
топливного и топливно-энергетического баланса;
•
более тщательную и
качественную подготовку сырья к его непосредственному использованию на
промышленных предприятиях;
•
правильную организацию
транспортировки и хранения сырья и топлива - недопущение потерь и снижения
качества;
•
комплексное
использование сырья;
•
химизацию
производства;
•
использование отходов
производства;
•
вторичное
использование сырья.
Используемые в промышленности различные виды минерального и
органического сырья, как правило, требуют соответствующей подготовки. С этой
целью применяются разные виды первичной обработки сырья, которые имеют свои
особенности в каждой отрасли промышленности.
К числу основных видов первичной обработки
сырья относятся:
•
обогащение сырья (руды
в черной и цветной металлургии, угля в коксохимическом производстве);
•
предварительная
очистка и стандартизация сырья (хлопок, шерсть в текстильной промышленности);
•
консервирование (мясо,
рыба, плоды, овощи в пищевой промышленности);
•
сушка, выдержка
(древесина в деревообрабатывающей промышленности).
Обогащение - это вид первичной обработки сырья,
заключающийся в выделении продуктов, пригодных для дальнейшей технически
возможной и экономически целесообразной переработки или использования.
Обогащение позволяет:
-
повысить содержание
полезного компонента в природном ископаемом;
-
удалить из него
вредные примеси;
-
отделить минералы друг
от друга.
В результате обогащения сырья получаются
два основных продукта: концентрат и отходы (хвосты). В настоящее время более 95
% добываемых цветных и редких металлов, большая часть железных руд, почти все
фосфориты, асбестовые и гранитные руды, более 40 % угля идут на обогащение.
Экономическая целесообразность обогащения заключается в
следующем:
•
расширяется сырьевая
база промышленности;
•
удешевляется
последующая переработка сырья в готовый продукт;
•
обеспечивается
повышение качества готовой продукции;
•
сокращаются
транспортные расходы на перевозку сырья от места добычи к месту его
переработки;
•
уменьшается
потребность в транспортных средствах и повышается эффективность их использования.
Динамика эффективности материалопотребления и уровень
материалоемкости продукции формируется под воздействием многочисленных
факторов, движущих сил, причин того или иного процесса, которые и определяют
его характер.
В основу их классификации положена группировка на внешние и
внутренние (внутрипроизводственные) факторы, а также деление на факторы
технического, технологического, организационного и экономического характера.
Внешние факторы включают.
1. Государственное регулирование
ресурсосбережения - государственное программирование; налоговая система;
система ценообразования; амортизационная политика; финансово-кредитная
политика; стандартизация. Значительную роль в реализации государственной
ресурсосберегающей политики играют программы технического развития отраслей и
производств, создания и внедрения мало- и безотходных технологий и т. п. Для их
осуществления и стимулирования предприятий к рациональному использованию
материальных ресурсов государство использует определенные финансовые рычаги. Важное
место также принадлежит закреплению в стандартах предельных значений
материалоемкости продукции. Подробнее данный фактор будет рассмотрен в третьей
главе.
2.Конъюнктура
рынка - предложение и цены на материальные ресурсы (играют важную роль в
формировании производственной программы предприятия); спрос и цены на продукцию
предприятия (предопределяют ассортимент выпускаемой продукции); уровень
транспортно-заготовительных расходов (влияет на выбор поставщиков); конкуренция
(оказывает влияние при принятии решений в области ассортимента, качества,
ценовой политики и т.д.).
3.Научно-техническое
развитие - выражается в появлении новых материалов (проката с заданными
свойствами, новых конструкционных материалов и т.д.); новых технологий
(безотходных, замкнутого производственного цикла и т.д.); новой техники (с
повышенными коэффициентами использования материалов); новых источников энергии;
новых знаний.
4.Общеэкономические
факторы - влияют на стратегию деятельности предприятия в целом и, как
следствие, на процесс использования материальных ресурсов. Это экономическая
ситуация в стране; государственное регулирование экономики целом; состояние
инфраструктуры народного хозяйства и т. д.
5.Прочие
факторы - экологические (загрязнение окружающей среды, исчерпание запасов полезных
ископаемых); природно-климатические (влияние температурного режима, влажности
на расход материальных ресурсов при строительстве зданий и сооружений, расход
топливно-энергетических ресурсов; необходимость защиты от неблагоприятных
воздействий окружающей среды); политические и т.д.
Внутренние факторы являются не чем иным, как реакцией на
воздействие внешних факторов. Однако именно внутренние факторы определяют
непосредственный уровень использования материальных ресурсов на предприятии.
Технические факторы проявляются на стадии проектирования и
оказывают воздействие на уменьшение расхода отдельных видов материальных
ресурсов на единицу продукции и повышение качества и технических характеристик
изделий. В данную группу мы включаем факторы, связанные с совершенствованием
конструкций уже имеющейся в ассортименте предприятия продукции:
•   снижение абсолютной и (или) удельной массы
изделия - выбор прогрессивного типа машин; совершенствование кинематических
схем машин; повышение единичной мощности, производительности и т.п. машин и
оборудования; выбор наиболее рационального материала деталей; установление
оптимальных запасов прочности; выбор наиболее рационального типа заготовок;
определение оптимальной геометрии деталей, замена сложных конфигураций более
простыми; применение унифицированных деталей и узлов; повышение качества,
надежности и долговечности машин;
•   повышение качества потребляемых материалов
- применение высокопрочных марок материалов, низколегированных сталей,
экономичных профилей проката, сварных конструкций из проката, сортового
холоднотянутого металла, проката из вакуумированной стали и т.п.;
•   замена дорогостоящих и дефицитных
материалов — замена проката черных металлов алюминиевыми, магниевыми и другими
легкими сплавами; замена цветных и черных металлов и сплавов пластмассами;
замена цветных металлов и сплавов металлокерамикой; применение древопластов,
стеклопластиков и других заменителей; использование вторичных ресурсов.
Технологические факторы действуют на стадии изготовления продукции,
обусловливая снижение отходов и потерь материалов. К ним относятся:
•   внедрение нового оборудования с
улучшенными техническими характеристиками, модернизация и реконструкция
существующего, направленные на повышение коэффициентов использования
материалов, сокращение отходов и потерь и т.п.;
•   внедрение прогрессивных
материалосберегающих технологий - применение методов точного литья (вместо
изготовления из проката), горячей штамповки (вместо свободной ковки), холодной
и горячей высадки (вместо снятия стружки), изготовление заготовок и деталей
методом порошковой металлургии и т.п.;
•
внедрение методов
упрочняющей технологии - поверхностная закалка; прогрессивные методы нанесения
покрытий (лакокрасочных, металлических, пластмассовых и др.);
•
совершенствование методов
изготовления и обработки деталей - рациональный раскрой материалов (применение
фотооптической разметки, использование кратных и мерных материалов и
заготовок); приближение заготовок к форме и размерам готовых деталей;
уменьшение припускав на обработку;
•
повышение уровня
механизации и автоматизации производства.
Многие организационные и экономические факторы воздействуют
на уровень потребления материальных ресурсов не прямо, а посредством
конструктивных, технологических и инновационных факторов, то есть могут
проявляться как в процессе конструирования, так и в процессе производства
продукции.
Организационные факторы направлены на совершенствование структуры
и организации производства с целью повышения эффективности
материалопотребления. Они включают:
•   совершенствование организации производства
– повышение уровня специализации, кооперации и комбинирования; комплексное
использование сырья; организация сбора, сортировки и использования отходов;
•   совершенствование системы нормирования
расхода материальных ресурсов;
•   совершенствование учета фактического
использования материальных ресурсов;
•   совершенствование системы обеспечения
материальными ресурсами - совершенствование методов расчета потребности в
материальных ресурсах, норм запаса и т.д.; контроль качества материалов,
комплектности поставок и т.п.; устранение потерь при транспортировке;
рациональная организация складского хозяйства и устранение потерь материальных
ресурсов при хранении; обеспечение бесперебойности производственного процесса;
•   совершенствование контроля качества
заготовок и продукции с целью предотвращения брака;
•
структурные сдвиги в
выпуске продукции;
•   состав, движение и квалификация
персонала.
Экономические факторы обусловливают создание условий, способствующих рационализации
процесса использования материальных ресурсов на предприятии. Фактически это
условия успешной реализации конструктивных, технологических, инновационных и
организационных факторов. К экономическим факторам относятся:
•   система экономического (морального и
материального) стимулирования работников - стимулирование проектировщиков и
конструкторов за разработку прогрессивных моделей машин, снижение их веса,
повышение качества и эксплуатационных характеристик, использование заменителей
дефицитных материалов и т.п.; стимулирование основных и вспомогательных
рабочих, обслуживающего и административного персонала за экономию материалов и
топливно-энергетических ресурсов; стимулирование работников к увеличению
использования отходов и вторичных ресурсов;
•   система экономической ответственности за
нерациональное использование материальных ресурсов - повышение материальной
ответственности исполнителей за перерасход сырья, материалов, топлива, энергии,
воды, за нарушение технологического процесса, допущение брака в работе и т.п.;
•   экономическое состояние предприятия - в
условиях, когда предприятия самостоятельно распоряжаются получаемой прибылью,
важным фактором повышения эффективности материалопотребления является
результативность деятельности предприятия. Успешная производственно-хозяйственная
деятельность позволяет предприятию уделять достаточно внимания и средств
рациональному и экономному использованию материальных ресурсов (проведение
НИОКР, закупка новой техники, совершенствование технологий, материальное
стимулирование и т. п.).
Действия, направленные на повышение эффективности
мате-риалопотребления, должны предприниматься, прежде всего, в первичном
производственном звене - на предприятии. Более экономное и рациональное
использование материалов на конкретных предприятиях приведет в итоге к
необходимому результату и на уровне народного хозяйства.
Важным условием повышения эффективности использования сырья и
материалов, топлива и энергии является наличие действенного хозяйственного
механизма ресурсосбережения. Опыт экономически развитых стран свидетельствует,
что наибольших результатов в области рационального и экономного
материалопотребления достигли те из них, где ресурсосберегающая политика
является одним из приоритетов деятельности государства.
Разумеется, переход к ресурсосберегающему воспроизводству требует
комплексной рационализации использования ресурсов (трудовых, материальных,
финансовых, интеллектуальных, информационных), структурной перестройки
производства с учетом реальных потребностей внутреннего и внешнего рынков, внедрения
достижений научно-технического прогресса, новейших методов управления, анализа
и прогнозирования, сочетания государственно-административных и рыночных методов
хозяйствования, государственной и муниципальной поддержки и регулирования
ресурсосбережения при использовании законодательно установленных стимулов и
санкций.

alt: В настоящее время более 95 % добываемых цветных и редких металлов, большая часть железных руд, почти все фосфориты, асбестовые и гранитные руды, более 40 %…

alt: Многие организационные и экономические факторы воздействуют на уровень потребления материальных ресурсов не прямо, а посредством конструктивных, технологических и инновационных факторов, то есть могут проявляться как…

alt: материальных, финансовых, интеллектуальных, информационных), структурной перестройки производства с учетом реальных потребностей внутреннего и внешнего рынков, внедрения достижений научно-технического прогресса, новейших методов управления, анализа и прогнозирования,…


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: Text
formatting (font, paragraph, lists). 10.4.2
use HTML in web-development;
1)      Add a list item with the text "Coffee" inside the
.

____Coffe____

2)      Finish the HTML code to make an ordered list.
____

Coffee

Tea

Milk

____
3)      Use CSS to display squares instead of bullets.

Coffee

Tea

Milk

4)      Use the correct HTML attribute to display letters (uppercase ABC)
instead of numbers.
<ol_____>

Coffee

Tea

Milk

file_name: 5Text formatting (font, paragraph, lists)_did_mat2_ 2 variant.docx


extracted_text:
Статистика,
вероятности
1. На тарелке лежат пирожки, одинаковые на
вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с яблоками. Петя наугад выбирает
один пирожок. Найдите вероятность того, что пирожок окажется с яблоками.

2. В лыжных гонках участвуют 13 спортсменов из
России, 2 спортсмена из Норвегии и 5 спортсменов из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен не из России.

3. В лыжных гонках участвуют 13 спортсменов из
России, 2 спортсмена из Норвегии и 5 спортсменов из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен из России.

4. Девятиклассники Петя, Катя, Ваня, Даша и Наташа
бросили жребий, кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать
игру должен будет мальчик.

5. В лыжных гонках участвуют 13 спортсменов из
России, 2 спортсмена из Норвегии и 5 спортсменов из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии или Швеции.

6. Коля выбирает трехзначное число. Найдите вероятность
того, что оно делится на 5.

7. Телевизор у Маши сломался и показывает
только один случайный канал. Маша включает телевизор. В это время по
трем каналам из двадцати показывают кинокомедии. Найдите вероятность
того, что Маша попадет на канал, где комедия не идет.

8. На тарелке 12 пирожков: 5 с мясом, 4 с капустой
и 3 с вишней. Наташа наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность
того, что он окажется с вишней.

9. В фирме такси в данный момент свободно 20
машин: 9 черных, 4 желтых и 7 зеленых. По вызову выехала одна из машин,
случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность
того, что к нему приедет желтое такси.

10. В фирме такси в данный момент свободна 21 машина:
11 черных, 2 желтых и 8 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно
оказавшаяся ближе всего к заказчице. Найдите вероятность того, что
к ней приедет зеленое такси. Полученный ответ округлите до сотых.

11.В каждой десятой банке кофе согласно условиям
акции есть приз. Призы распределены по банкам случайно. Варя покупает
банку кофе в надежде выиграть приз. Найдите вероятность того, что Варя
не найдет приз в своей банке.

12. Миша с папой решили покататься на колесе
обозрения. Всего на колесе двадцать четыре кабинки, из них 5 —
синие, 7 — зеленые, остальные — красные. Кабинки по очереди
подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Миша
прокатится в красной кабинке.

13. У бабушки 20 чашек: 5 с красными цветами,
остальные с синими. Бабушка наливает чай в случайно выбранную
чашку. Найдите вероятность того, что это будет чашка с синими цветами.

14. На экзамене 50 билетов, Руслан не выучил 5
из них. Найдите вероятность того, что ему попадется выученный билет.

15. Родительский комитет закупил 25 пазлов
для подарков детям на окончание года, из них 15 с машинами и 10 с видами
городов. Подарки распределяются случайным образом. Найдите вероятность
того, что Толе достанется пазл с машиной.

16. В среднем на 50 карманных фонариков приходится
два неисправных. Найдите вероятность купить работающий фонарик.
Результат округлите до сотых.
17. В среднем из каждых 80 поступивших в продажу
аккумуляторов 76 аккумуляторов заряжены. Найдите вероятность
того, что купленный аккумулятор не заряжен.

18. Коля наудачу выбирает двузначное число.
Найдите вероятность того, что оно оканчивается на 3.

19. Для экзамена подготовили билеты с номерами
от 1 до 50. Какова вероятность того, что наугад взятый учеником билет
имеет однозначный номер?

20. В мешке содержатся жетоны с номерами от 5
до 54 включительно. Какова вероятность, того, что извлеченный наугад
из мешка жетон содержит двузначное число?

21. Для экзамена подготовили билеты с номерами
от 1 до 25. Какова вероятность того, что наугад взятый учеником билет
имеет номер, являющийся двузначным числом?

22. В денежно-вещевой лотерее на 100 000 билетов
разыгрывается 1300 вещевых и 850 денежных выигрышей. Какова вероятность
получить вещевой выигрыш?

23. В денежно-вещевой лотерее на 100000 билетов
разыгрывается 1250 вещевых и 810 денежных выигрышей. Какова вероятность
денежного выигрыша?

24.  В мешке содержатся жетоны с номерами от
2 до 51 включительно. Какова вероятность, того, что номер извлеченного
наугад из мешка жетона является однозначным числом?

25. Какова вероятность того, что случайно выбранное
натуральное число от 15 до 29 делится на 5?

26. Какова вероятность того, что случайно выбранное
натуральное число от 15 до 29 делится на 5?

27. Из 900 новых флеш-карт в среднем 54 не пригодны
для записи. Какова вероятность того, что случайно выбранная
флеш-карта пригодна для записи?

28. Из 1400 новых карт памяти в среднем 56 неисправны.
Какова вероятность того, что случайно выбранная карта памяти исправна?

29. В среднем на 147 исправных дрелей приходятся
три неисправные. Найдите вероятность того, что выбранная дрель исправна.

30. Какова вероятность того, что случайно выбранное
натуральное число от 192 до 211 включительно делится на 5?

31. На тарелке лежат пирожки, одинаковые на
вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с вишней. Петя наугад выбирает один пирожок.
Найдите вероятность того, что пирожок окажется с вишней.

32. В лыжных гонках участвуют 13 спортсменов из
России, 2 спортсмена из Норвегии и 5 спортсменов из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен не из России.

33.  Девятиклассники Петя, Катя, Ваня, Даша и Наташа
бросили жребий, кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать
игру должен будет мальчик.

34. На экзамене 25 билетов, Сергей не выучил 3
из них. Найдите вероятность того, что ему попадётся выученный билет.

35.  В чемпионате по футболу участвуют 16 команд,
которые жеребьевкой распределяются на 4 группы: A, B, C и D. Какова
вероятность того, что команда России не попадает в группу A?

36. В группе из 20 российских туристов несколько
человек владеют иностранными языками. Из них пятеро говорят только
по-английски, трое только по-французски, двое по-французски и по-английски.
Какова вероятность того, что случайно выбранный турист говорит
по-французски?

37.В коробке 14 пакетиков с чёрным чаем и 6 пакетиков
с зелёным чаем. Павел наугад вынимает один пакетик. Какова вероятность
того, что это пакетик с зелёным чаем?

38.На тарелке лежат пирожки, одинаковые на
вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с яблоками. Петя наугад выбирает
один пирожок. Найдите вероятность того, что пирожок окажется с яблоками.

39.  Стас, Денис, Костя, Маша, Дима бросили жребий
— кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должна
будет девочка.

40. Саша, Семён, Зоя и Лера бросили жребий — кому
начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должен
будет не Семён.

41. Перед началом футбольного матча судья бросает
монетку, чтобы определить, какая из команд будет первой владеть мячом.
Команда А должна сыграть два матча — с командой В и с командой
С. Найдите вероятность того, что в обоих матчах первой мячом
будет владеть команда А.

42. На экзамене по биологии школьнику
достаётся один случайно выбранный вопрос из списка. Вероятность того,
что этот вопрос на тему «Членистоногие», равна 0,15. Вероятность того,
что это окажется вопрос на тему «Ботаника», равна 0,45. В списке нет вопросов,
которые одновременно относятся к этим двум темам. Найдите вероятность
того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих
двух тем.

43. В лыжных гонках участвуют 7 спортсменов из
России, 1 спортсмен из Швеции и 2 спортсмена из Норвегии. Порядок, в
котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что спортсмен из Швеции будет стартовать последним.

44. Девятиклассники Петя, Катя, Ваня, Даша и Наташа
бросили жребий, кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать
игру должна будет девочка.

45. В лыжных гонках участвуют 7 спортсменов из
России, 1 спортсмен из Норвегии и 2 спортсмена из Швеции. Порядок, в
котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что спортсмен из Норвегии будет стартовать последним.

46. На экзамене 20 билетов, Сергей не выучил 3
из них. Найдите вероятность того, что ему попадётся выученный билет.

47. В лыжных гонках участвуют 11 спортсменов из
России, 6 спортсменов из Норвегии и 3 спортсмена из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен из России.

48. В лыжных гонках участвуют 13 спортсменов из
России, 2 спортсмена из Норвегии и 5 спортсменов из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии или Швеции.

49. В лыжных гонках участвуют 11 спортсменов из
России, 6 спортсменов из Норвегии и 3 спортсмена из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен не из России.

50. Девятиклассники Петя, Катя, Ваня, Даша и Наташа
бросили жребий, кому начинать игру. Найдите вероятность того, что жребий
начинать игру Кате не выпадет.

51. В лыжных гонках участвуют 13 спортсменов из
России, 2 спортсмена из Норвегии и 5 спортсменов из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен не из России.

52.  В лыжных гонках участвуют 11 спортсменов
из России, 6 спортсменов из Норвегии и 3 спортсмена из Швеции. Порядок,
в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии или Швеции.

53. На каждые 1000 электрических лампочек приходится
5 бракованных. Какова вероятность купить исправную лампочку?
В ответе укажите результат, округленный до тысячных.
54. Записан рост (в сантиметрах) пяти учащихся:
158, 166, 134, 130, 132. На сколько отличается среднее арифметическое
этого набора чисел от его медианы?

55. Миша, Олег, Настя и Галя бросили жребий — кому
начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должна
будет Галя.
56. Саша, Семён, Зоя и Лера бросили жребий — кому
начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должен
будет не Семён.

57. Гена, Юра, Филипп, Вадим и Таня бросили жребий
— кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должна
будет Таня.

58. Петя, Вика, Катя, Игорь, Антон, Полина бросили
жребий — кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать
игру должен будет мальчик.

59. Фирма «Вспышка» изготавливает фонарики.
Вероятность того, что случайно выбранный фонарик из партии бракованный,
равна 0,02. Какова вероятность того, что два случайно выбранных из
одной партии фонарика окажутся небракованными?

60. Фирма «Вспышка» изготавливает фонарики.
Вероятность того, что случайно выбранный фонарик из партии бракованный,
равна 0,03. Какова вероятность того, что два случайно выбранных из
одной партии фонарика окажутся небракованными?

file_name: прототипы заданий № 9 ОГЭ статистика.doc

alt: Статистика, вероятности 1.

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ по математике задания № 9 2019 г.


file_name: Справочник по физике 109.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: Информатика Знакомство с кукарачей.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской
  области
«Сызранский
  политехнический колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной работе
_____________ Т.Е.Пидодня

  (подпись)                       (Ф.И.О.)
«__» ____________20__г.

Заместитель директора
по учебной работе
_____________ Т.Е.Пидодня
     (подпись)
  (Ф.И.О.)
 «__» ____________20__г.

Заместитель директора
по учебной работе
_____________ Т.Е.Пидодня

  (подпись)                       (Ф.И.О.)
 «__» ____________20__г.

Рабочая ПРОГРАММа учебной
дисциплины

ОУД.01 Русский язык и литература
общеобразовательного цикла

программ подготовки специалистов среднего звена по
специальностям:
20.02.04 Пожарная безопасность
23.02.02 Автомобиле-
и тракторостроение
08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и гражданских зданий

Сызрань,

2016
г.

ОДОБРЕНА
Цикловой
  комиссией общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Протокол
  № от «___» __________ 2016 г.
Председатель
  ЦК
___________
  Н.Р.Виноградова

СОГЛАСОВАНА

Начальник
  отдела организации образовательной деятельности
_______________
  Е.Н.Колбехина
«____»
  ________________2016г.

Протокол
  № от «___» ______ 20     г.
Председатель
  ЦК
___________
  Н.Р.Виноградова

Начальник
  отдела организации образовательной деятельности
_______________
  Е.Н.Колбехина
«____»
  ________________20     г.

Протокол
  № от «___» ______ 20     г.
Председатель
  ЦК
___________
  Н.Р.Виноградова

Начальник
  отдела организации образовательной деятельности
_______________
  Е.Н.Колбехина
«____»
  ________________20     г.

Автор
___________
  Н.Р. Виноградова
«___» ______ 20     г.

Эксперт
_________
  /Колбехина Е.Н./
преподаватель истории и
  обществознания ГБПОУ «СПК»

Дата актуализации

Результаты актуализации

Подпись
разработчика

Рабочая
программа учебной дисциплины ОУД.01 Русский язык и литература разработана в
соответствии с требованиями:
федерального
государственного образовательного стандарта (далее –ФГОС) среднего общего
образования,
федерального
государственного стандарта среднего профессионального образования (далее – СПО)
по специальностям 20.02.04 Пожарная безопасность, 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение, 08.02.09 Монтаж, наладка и
эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий,
рекомендациями
по организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой специальности или профессии среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259),
примерной
программы учебной дисциплины Русский язык и литература  для профессиональных
образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (далее – ФГАУ
«ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования, протокол № 3 от «21» июля 2015г.,
регистрационный номер рецензии № 381 от «23» июля 2015г. ФГАУ «ФИРО».

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Паспорт программы учебной дисциплины …………

5

1.1.
  Область применения программы учебной
  дисциплины ………...

5

1.2.
  Место учебной дисциплины в структуре
  основной профессиональной образовательной программы …………………….

5

1.3.
  Планируемые результаты освоения учебной
  дисциплины ……...

6

1.4. Количество часов на
  освоение программы учебной дисциплины .

15

2.
  Содержание учебной дисциплины и тематическое планирование
  …………………………………………………….

16

2.1. Объем учебной
  дисциплины и виды учебной работы ………….

16

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
  ………

17

2.3. Содержание профильной
  составляющей ………………………….

27

3.
  Условия реализации учебной дисциплины …………

28

4.
  Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
  …………………………………………………………

33

Приложение
  1 ………………………………………………………..

35

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.01 РУССКИЙ
ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

1.1. Область
применения программы учебной дисциплины
Программа
учебной дисциплины ОУД.01 Русский язык и литература является частью общеобразовательного
цикла образовательной программы СПО – программы подготовки специалистов
среднего звена (далее – ППССЗ) по специальностям среднего профессионального
образования: 20.02.04 Пожарная безопасность, 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение, 08.02.09 Монтаж, наладка и
эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий
технического профиля профессионального образования.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре ППССЗ
Учебная
дисциплина является дисциплиной общеобразовательного учебного цикла в
соответствии с техническим профилем профессионального образования.
Учебная
дисциплина относится к предметной области ФГОС среднего общего образования филология
из общих обязательных учебных дисциплин.
Уровень
освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС среднего общего образования базовый.
Реализация содержания
учебной дисциплины предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по
отношению к содержанию курса 2 на ступени основного общего образования.
В то же время учебная
дисциплина ОУД.01 Русский язык и литература для
профессиональных образовательных организаций обладает самостоятельностью и
цельностью.
Рабочая программа учебной
дисциплины ОУД.01 Русский язык и литература имеет
межпредметную связь с общеобразовательными учебными дисциплинами историей,
обществознанием, иностранным языком и
профессиональными дисциплинами основами права, основами предпринимательства,
правовыми основами в профессиональной деятельности.
Изучение учебной
дисциплины ОУД.01 Русский язык и литература завершается
промежуточной аттестацией в форме экзамена в
рамках освоения ППССЗ на базе основного общего образования.

1.3. Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины
Планируемые результаты
освоения учебной дисциплины:
личностные результаты:
−
воспитание
уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и
нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи
языка и истории, культуры русского и других народов;
−
понимание
роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание
эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры;
−
формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
−
способность
к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
−
готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−
способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;
−
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
−
сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−
толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
−
готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
−
эстетическое
отношение к миру;
−
совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
культурам других народов;
−
использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
метапредметные
результаты:
−
владение
всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием),
говорением, письмом;
−
владение
языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и
умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
−
применение
навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
−
овладение
нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
−
готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
−
умение
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
организационных задач в процессе изучения русского языка;
−
умение
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
−
умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
−
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности;
−
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметные результаты:

−
сформированность
понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
−
сформированность
умений создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
−
владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−
владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
−
владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
−
сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
−
сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа текста;
−
способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
−
владение
навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
−
сформированность
представлений о системе стилей языка художественной литературы;
−
сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним;
−
сформированность
навыков различных видов анализа литературных произведений;
−
владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−
владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
−
владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
−
знание
содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
−
сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
−
способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
−
владение
навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания.

Освоение
содержания учебной дисциплины ОУД.01 Русский язык и литература обеспечивает формирование и развитие универсальных
учебных действий в контексте преемственности формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий

Общие компетенции
(в соответствии с ФГОС СПО по специальности/профессии)

Личностные

УУД 1 Воспитание
  уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные
  и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание
  связи языка и истории, культуры русского и других народов.
УУД 2 Понимание
  роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание
  эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления
  национальной культуры.
УУД 3
  Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
  различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
  мире.
УУД 7 Сформированность
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
  общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
  общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире.
УУД 9 Толерантное
  сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
  диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
  и сотрудничать для их достижения.
УУД 11 Эстетическое
  отношение к миру.
УУД 12 Совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
  многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
  культурам других народов.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального
  и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

Регулятивные:
УУД 21 Умение
  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
  аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
  причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
  выводы.
УУД 22 Умение
  самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
  определять сферу своих интересов.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество;
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

Познавательные:
УУД 4
  Способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных
  высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
  поставленных коммуникативных задач.
УУД 5 Готовность
  и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
УУД 6
  Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью,
  потребность речевого самосовершенствования.
УУД 8
  Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
  общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
  способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
УУД 10
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
УУД 13
  Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
  источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.).
УУД 15 Владение
  всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием),
  говорением, письмом.
УУД 16 Владение
  языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
  зрения, использовать адекватные языковые средства; использование
  приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном
  уровне.
УУД 18 Овладение
  нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
  межкультурного общения.
УУД 19
  Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
  деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
  информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
  различных источников.
УУД 20 Умение
  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
  текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
  коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
  организационных задач в процессе изучения русского языка.
УУД 21 Умение
  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
  аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
  причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
  формулировать выводы.
УУД 22 Умение
  самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
  сферу своих интересов.
УУД 23 Умение
  работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
  использовать в самостоятельной деятельности.
УУД 24 Владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
  навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
  поиску методов решения практических задач, применению различных методов
  познания.
УУД 25
  Сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний
  о них в речевой практике.
УУД 26
  Сформированность умений создавать устные и письменные монологические и
  диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
  материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
  общения.
УУД 27 Владение
  навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.
УУД 28 Владение умением
  анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
  второстепенной информации.
УУД 29 Владение
  умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
  сочинений различных жанров.
УУД 30
  Сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
  русского языка.
УУД 31
  Сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
  и контекст творчества писателя в процессе анализа текста.
УУД 32
  Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
  выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых
  аргументированных устных и письменных высказываниях.
УУД 33 Владение
  навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой
  специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
  произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
  интеллектуального понимания.
УУД 34
  Сформированность представлений о системе стилей языка художественной
  литературы.
УУД 35 Сформированность
  устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
  уважительного отношения к ним.
УУД 36
  Сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
УУД 37 Владение
  навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.
УУД 38 Владение
  умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
  основной и второстепенной информации.
УУД 39 Владение
  умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
  сочинений различных жанров.
УУД 40 Знание
  содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
  историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
  и мировой культуры.
УУД 41
  Сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
  и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
  произведения.
УУД 42 Способность
  выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
  отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
  высказываниях.
УУД 43 Владение
  навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
  специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
  произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
  интеллектуального понимания.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития,
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности,
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
  в профессиональной деятельности.

Коммуникативные:
УУД 4 Способность
  к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных  высказываний с точки
  зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
  задач.
УУД 17
  Применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
  взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

1.4. Количество часов
на освоение программы учебной дисциплины
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося 292 часа, в том числе:
−
обязательная
аудиторная учебная нагрузка обучающегося 195 часов;
−
самостоятельная
работа обучающегося 97 часов.
Вариативная
часть учебных циклов
ППССЗ не предусмотрено.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

292

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

195

в том числе:

     лабораторные занятия

не предусмотрено

     практические занятия

не предусмотрено

     контрольные работы

не предусмотрено

     индивидуальный проект

не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

97

в том числе:

    подготовка
  информационного сообщения
….конспектирование
    ответы на вопросы
    выполнение
  упражнений
    составление
  плана и тезисов ответа
    создание
  материалов презентации
    составление таблиц для
  систематизации учебного материала
    работа со словарями
    тестирование

23
8
12
30
6
6
4
4
4

Промежуточная аттестация в форме экзамена

В программе по дисциплине ОУД. 01 Русский язык и литература не предусмотрена профильная
составляющая.

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы, практические
  занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Раздел
  1
Литература

117

Тема
  1.1
Русская
  литература
XIX века

Содержание учебного материала:
1.
  Введение.
  Историко-культурный процесс рубежа XVIII — XIX веков.
2.
  А.С.
  Пушкин. Жизненный и творческий путь.
3.
  Личность
  и жизненный путь М.Ю. Лермонтова.
4.
  Н.В.Гоголь.
  Личность писателя, жизненный и творческий путь.
5.
  «Петербургские
  повести»: проблематика и художественное своеобразие.
6.
  Особенности
  развития русской литературы во второй половине XIX века.
7.
  Жизненный и творческий путь А. Н. Островского.
8.
  Творческая история драмы «Гроза». Жанровое своеобразие.
9.
  Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской натуры.
10.
  Жизненный путь и творческая биография И.А. Гончарова.
11.
  Творческая история романа«Обломов».
12.
  Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Особенности композиции
  романа «Отцы и дети».
13.
  Базаров в системе образов.
14.
  Нравственная проблематикаромана и ее общечеловеческое значение.
15.
  Краткий очерк жизни и творчества Н.Г. Чернышевского.
16.
  Утопические идеи в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?».
17.
  Н.С. Лесков. Повесть «Очарованный странник».
18.
  Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского
  человека.
19.
  Жизненный и творческий путь М.Е. Салтыкова-Щедрина.
20.
  Замысел, история создания «Истории одного города».
21.
  Ф. М Достоевский. Сведения из жизни писателя. Роман «Преступление и
  наказание».
22.
  Смысл теории Раскольникова. «Правда» Раскольникова и «правда» Сони.
  Петербург Достоевского.
23.
  Л.Н. Толстой. Жизненный путь и творческая биография.
24.
  Роман-эпопея «Война и мир». Особенности композиционной структуры
  романа.
25.
  Бородинская битва — величайшее проявление русского патриотизма,
  кульминационный момент романа.
26.
  Периодизация творчества А.П. Чехова.
27.
  Драматургия Чехова. Комедия «Вишневый сад».
28.
  Обзор русской поэзии второй половины XIX века.Жизненный и творческий
  путь Ф.И. Тютчева.
29.
  Жизненный и творческий путь А.А. Фета. Жизненный и творческий путь
  А.К. Толстого.
30.
  Жизненный и творческий путь Н.А. Некрасова. Замысел поэмы, жанр,
  композиция поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

60

продуктивный
репродуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Внеаудиторная
  (самостоятельная) работа обучающихся:
Подготовка информационных
  сообщений:
1. Основные
  течения русской литературы XIX века.
2. А.С. Пушкин.
  Жизненный и творческий путь;
3. Н.В. Гоголь.
  Сведения из биографии;
4. Н.В. Гоголь.
  «Петербургские повести»: «Портрет»;
5. Особенности
  развития русской литературы во второй половине XIX века.
6. Жизненный и
  творческий путь А. Н. Островского.
7.
  Социально-культурная новизна драматургии А.Н. Островского;
8. Роман И.А.
  Гончарова «Обломов»: история создания, характеристика главных героев
  произведения.
9. И.С. Тургенев.
  Сведения из биографии;
10. Особенности
  композиции романа «Отцы и дети» И.С. Тургенева;
11. Ф.И.Тютчев.
  Сведения из биографии;
12. А.А. Фет.
  Сведения из биографии;
13. А.К.Толстой.
  Сведения из биографии. Стихотворения;
14. Н.А. Некрасов. Сведения из биографии;
15. М.Е.
  Салтыков-Щедрин. «История одного города»: сатира, гротеск и пафос;
16. Смысл теории
  Раскольникова. «Правда» Раскольникова и «правда» Сони. Петербург
  Достоевского.
17.Л.Н. Толстой.
  Жизненный и творческий путь;
18. Бородинская битва
  — величайшее проявление русского патриотизма, кульминационный момент романа
19.А.П. Чехов. Сведения из
  биографии. Характеристика творчества
20.Жизненный и творческий путь
  Ф.И. Тютчева.
21.Жизненный и творческий путь
  А.К. Толстого.
22.Жизненный и творческий путь
  Н.А. Некрасова. Замысел поэмы, жанр, композиция поэмы «Кому на Руси жить
  хорошо».
Составление
  конспекта на тему
23.Характеристика этапов творчества
  М.Ю. Лермонтова.
Ответы на контрольные вопросы
  по произведениям:
24. И.С. Тургенев. «Отцы и
  дети».
25. Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
26. Н.А. Некрасов. «Кому на
  Руси жить хорошо?»
27. Н.С. Лесков. «Очарованный
  странник».
28. Ф.М Достоевский. «Преступление
  и наказание».
29.Л.Н. Толстой. «Война и мир».
30.Создание материалов
  презентации с анализом текста стихотворения А.А. Фета «Вечер» по вопросам.

30

Тема
  1.2
Литература XX века

Содержание учебного материала:
1.
  Серебряный век как культурно-историческая эпоха. «Живопись словом» —
  характерная особенность стиля И. А. Бунина.
2. А.И.
  Куприн. Сведения из биографии. Повести «Гранатовый браслет», «Олеся».
3.Литературные
  течения  поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.
  Новокрестьянская поэзия.
4.М.
  Горький. Изображение правды жизни в пьесе «На дне».и ее философский смысл.
5.А.А.
  Блок. Сведения из биографии. Поэма «Двенадцать».
6.Противоречивость развития культуры в 1920-е годы. Новаторство
  поэзии В.В.Маяковского.
7.С.А. Есенин. Сведения из биографии. Развитие темы
  родины как выражение любви к России.
8. А. А. Фадеев. Новаторский характер романа «Разгром».
9.Становление новой культуры в 1930-е годы. Художественные
  особенности поэзии М.И. Цветаевой.
10.
  Идейно-тематические и художественные особенности поэзии О. Э.
  Мандельштама.
11.
  А.П. Платонов. Сведения из биографии. Поиски положительного героя
  писателем.
12.
  Проблематика и особенности поэтики прозыИ.Э.Бабеля.
13.
  М.А.Булгаков. Краткий обзор жизни и творчества.
14.
  А.Н. Толстой.Роман «Петр Первый» — художественная история России XVIII
  века.
15.
  Роман-эпопея «Тихий Дон» М.А. Шолохова о судьбах русского народа и
  казачества в годы Гражданской войны.
16.
  Деятели литературы и искусства на защите Отечества. Своеобразие лирики
  А.А. Ахматовой.
17.
  Основные мотивы лирики Б.Л. Пастернака.
18.
  Общественно-культурная обстановка в стране во второй половине XX века.

19.
  Основные направления и течения художественной прозы 1950—1980-х годов.

20.
  Развитие традиций русской классики и поиски нового поэтического языка,
  формы, жанра в поэзии 1950—1980-х годов.
21.
  Особенности драматургии 1950—1960-х годов.
22.
  Обзор творчества А.Т. Твардовского.
23.
  Сюжетно-композиционные особенности повести «Один день Ивана
  Денисовича» и рассказа «Матренин двор».
24.
  Своеобразие драмы А.В.Вампилова «Утиная охота».
25.
  Характерные черты литературы русского зарубежья 1920—1930-х годов.
26.
  Общественно-культурная ситуация в России конца ХХ — начала ХХI века.
27.
  «Задержанная» и «возвращенная»литература.
28.
  Основные направления развития современной литературы.
29.
  Драматургия постперестроечного времени.

57

продуктивный
репродуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Внеаудиторная
  (самостоятельная) работа обучающихся:
Подготовка информационных
  сообщений:
1.      Философичность
  лирики И.А. Бунина;
2.      Тема любви в
  повести А.И. Куприна «Олеся».
3.      Жизненный и
  творческий путь М. Горького;
4.      Пьеса «На дне».
  Спор о назначении человека;
5.      А. Блок.
  Стихотворения. Поэма «Двенадцать»;
6.      Противоречивость
  развития культуры в 20-е годы. Литературный процесс 20-х годов;
7.      В. Маяковский.
  Сведения из биографии. Стихотворения;
8.      Жизненный и
  творческий путь поэта С.А. Есенина;
9.      А.А. Фадеев.
  Новаторский характер романа «Разгром»;
10.  А.П. Платонов.
  Поиски положительного героя писателем;
11.  Проблематика и
  особенности поэтики прозы И.Э.Бабеля.
12.  Жизненный и
  творческий путь поэтессы А.А. Ахматовой;
13.  Жизненный и
  творческий путь Б.Л. Пастернака;
14.  А.Т.
  Твардовский. Сведения из биографии;
15.  А.И. Солженицын.
  «Один день Ивана Денисовича»;
16.  Жизненный и
  творческий путь Н.М. Рубцова, Расула Гамзатова;
17.  Гоголевские
  традиции в драматургии А.В. Вампилова;
18. Тема войны, образы Москвы и
  Арбата в поэзии Б. Окуджавы;
19. Тематика стихотворений А.
  Вознесенского;
21. Основные
  направления развития современной литературы;
Составление
  конспекта на тему:
22. Обзор русской поэзии и поэзии народов России конца XIX – начала XX
  в.;
23. М. Горький. Сведения из биографии;
24.
  Жизненный и творческий путь писателя М.А. Шолохова;
25.А.Т.
  Твардовский. «Василий Теркин»;
Ответы на
  контрольные вопросы по произведениям:
26. А. П. Платонов.
  «Сокровенный человек»;
27. М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита»;
Создание
  материалов презентации с анализом текста произведения:
28. В. Быков. «Сотников».

28

Раздел 2.
Русский язык

78

Тема
  2.1
Язык
  и речь. Функциональные стили речи

Содержание учебного материала:
1.
  Язык
  и речь.
2.
  Функциональные
  стили речи и их особенности.
3.
  Текст
  как произведение речи.
4.
  Функционально-смысловые
  типы речи.
5.
  Лингвостилистический
  анализ текста.
6. Выполнение заданий по
  обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов
  языкового исследования.
7.Определение типа, стиля, жанра
  текста (по заданному способу).
8. Составление связного
  высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую.

16

продуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Составление конспекта на тему:
1.
  Функциональные
  стили речи и их особенности;
Выполнение упражнений:
2.
  Разговорный
  стиль речи, его основные признаки, сфера использования;
Составление плана и тезисов
  ответа:
3.
  Книжная
  лексика. Текст как произведение речи;
Подготовка сообщений:
4.
  Язык
  как средство общения и форма существования национальной культуры;
5.
  Функционально-смысловые
  типы речи;
6.
  Виды
  делового общения, их языковые особенности;
7.
  Вопросы
  экологии русского языка;
1.
  Публицистический
  стиль: языковые особенности, сфера использования;

8

Тема
  2.2
Фонетика,
  орфоэпия, графика, орфография

Содержание учебного материала:
1.     Фонетические
  единицы.
2.Правописание безударных
  гласных, звонких и глухих согласных.
3. Наблюдение над
  функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных
  текстов.
4. Фонетический, орфоэпический и
  графический анализ слова.

8

продуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Работа со словарями:
1.
  Фонетические
  единицы: орфоэпические нормы, произносительные и нормы ударения;
Выполнение упражнений:
2.
  Правописание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных;
3.
  Правописание
  приставок на З-/С-.Правописание И-Ы после приставок;
Тестирование:
1.
  Употребление
  буквы Ь. Правописание О/Ё после шипящих и Ц;

4

Тема
  2.3
Лексикология

и
  фразеология

Содержание учебного материала:
1.
  Слово
  в лексической системе языка.
2.
  Русская
  лексика с точки зрения ее происхождения. Лексика с точки зрения ее
  употребления.
3.
  Активный
  и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы.
4.
  Фразеологизмы.
  Лексические нормы.
5.
  Составление
  связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на
  лингвистическую тему.

10

продуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Подготовка сообщений:
1.
  Антонимы
  и их роль в речи.
2.
  Синонимия
  в русском языке. Типы синонимов. Роль синонимов в организацииречи.
3.
  Русская
  фразеология как средство экспрессивности в русском языке.
Выполнение упражнений
4.
  Лексика
  с точки зрения ее употребления. Профессионализмы. Терминологическая лексика;
1.
  Активный
  и пассивный словарный запас.

5

Тема
  2.4
Морфемика,
  словообразование, орфография

Содержание учебного материала:
1.
  Понятие
  морфемы как значимой части слова.
2.
  Способы
  словообразования.
3.
  Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов.
4.
  Правописание
  приставокпри- / пре-. Правописание сложных слов.
5.
  Наблюдение
  над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных
  текстов.

10

продуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Выполнение упражнений:
1.
  Понятие
  морфемы как значимой части слова. Способы словообразования;
Тестирование
2.
  Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов
Подготовка сообщений:
3.
  Правописание
  приставок ПРИ - / - ПРЕ -.;
4.
  Правописание
  сложных слов;
1.
  Строение
  русского слова. Способы образования слов в русском языке.

5

Тема
  2.5
Морфология и
  орфография

Содержание
  учебного материала:
1.
  Имя
  существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол.
2.
  Причастие
  и деепричастие как особая форма глагола.Наречие.Слова категории состояния
  (безлично-предикативные слова).
3.
  Предлог
  как часть речи. Союз как часть речи.
4.
  Частица
  как часть речи. Междометия и звукоподражательные слова.
5. Анализ и характеристика общего грамматического
  значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи.
6. Наблюдение над функционированием правил орфографии и
  пунктуации в образцах письменных текстов
7. Подбор текстов с определенными орфограммами и
  пунктограммами.

14

продуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение упражнений:
1.
  Знаменательные
  и незнаменательные части речи и их роль в построении текста;
2.
  Причастие
  как особая форма глагола;
3.
  Деепричастие
  как особая форма глагола;
Подготовка сообщений:
4.
  Частица
  как часть речи;
5.
  Лексико-грамматические
  разряды имен существительных (на материале произведений художественной
  литературы);
6.
  Прилагательные,
  их разряды, синтаксическая и стилистическая роль (на примере лирики русских
  поэтов);
1.
   Категория
  наклонения глагола и ее роль в текстообразовании.

7

Тема 2.6
Синтаксис и
  пунктуация

Содержание
  учебного материала:
1.
  Основные
  единицы синтаксиса.
2.
  Словосочетание.
3.
  Простое
  предложение.
4.
  Односложное
  простое предложение.
5.
  Сложное
  предложение.
6.
  Сложноподчиненное
  предложение.
7.
  Бессоюзное
  сложное предложение.
8. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
  связи.
9. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в
  образцах письменных текстов.
10.Составление схем простых и сложных предложений и
  составление предложений по схемам.

20

продуктивный

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практические занятия

не
  предусмотрено

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение упражнений:
1.
  Простое
  предложение;
2.
  Сложное
  предложение;
3.
  Сложносочиненное
  предложение;
4.
  Сложное
  бессоюзное предложение;
5.
  Предложение
  сложной синтаксической конструкции;
Составление таблиц для систематизации учебного материала:
6.
  Осложненное
  простое предложение;
7.
  Сложноподчиненное
  предложение;
Тестирование:
8.
  Типы
  простых предложений;
Подготовка
  сообщений:
9.
  Способы
  введения чужой речи в текст;
10.    Русская
  пунктуация и ее назначение.

10

Всего

195

2.3. Содержание
профильной составляющей

В программе по дисциплине ОУД.01 Русский язык и литература не предусмотрена профильная
составляющая.

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и
литературы.

Оборудование
учебного кабинета:
−
карточки;
−
схемы.

Технические
средства обучения:
-
проектор;
-
экран;
-
компьютер
с лицензионным программным обеспечением.

Оборудование
лаборатории и рабочих мест лаборатории: - не предусмотрено.

3.2. Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение обучения содержит перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники
1.
Анохина Т. Я.
Стилистика и культура русской речи: учеб. -/ Под ред. проф. Т.Я. Анохиной. -
М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 320 с. – (Эл.учеб.)
2.
Боженкова
Р. К. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс] : учеб.  - М.: Флинта :
Наука, 2011. - 608 с. – (Эл.учеб.)
3.
Глазунова
О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В 2 ч. - Ч. 2.
Синтаксис [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст,
2014. - 416 с. – (Эл.учеб.)
4.
Голубева
А.И. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб. - 2-е изд. - СПб.
: Златоуст, 2014. - 384 с. – (Эл.учеб.)
5.
Карданова
М. А. Русский язык. Синтаксис [Электронный ресурс]: учеб.пособ. - 2-е изд.,
стер. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 456 с. -– (Эл.учеб.)
6.
Козырев
В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Электронный ресурс] :
учеб.пособ. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 184 с. – (Эл.учеб.)
7.
Колчинская  Е. В.
Обучение русскому языку сегодня. Пособ. для преподавателей русского языка. -
М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 184 с. – (Эл.учеб.)
8.
Николина
Н. А. Современный русский язык. Морфемика [Электронный ресурс] : учеб.пособ. -
М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. — 144 с. – (Эл.учеб.)
9.
Новикова
Н.И.  Русский язык: пунктуация [Электронный ресурс]:учеб. пособ. - М.:  РИОР:
ИНФРА-М: РАП, 2012. – 284 с. – (Эл.учеб.)
10.
Самойлова Е. А.
Русский язык и культура речи: учеб.пособ. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. -
144 с. – (Эл.учеб.)
11.
Самотик
Л. Г. Лексика современного русского языка [Электронный ресурс] : учеб.пособ. -
2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. - 510 с. – (Эл.учеб.)
12.
Новикова  Л.И. Русский язык: пунктуация [Электронный ресурс]:
Учеб.пособ. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2012. - 284 с. –
(Эл.учеб.)
13.
Штрекер
Н. Ю. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб.пособ. - М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 351 с. – (Эл.учеб.)
14.
Колядич Т. М.
Русская проза рубежа ХХ–XXI веков [Электронный ресурс]: учеб.пособ. - М.:
Флинта: Наука, 2011. - 520 с. – (Эл.учеб.)
15.
-
Кременцова  Л. П.
Русская литература ХIХ века. 1890–1870 [Электронный ресурс] : учеб.пособ. – 3-е
изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2011. – 288 с. – (Эл.учеб.)
16.
-
Романичева Е. С.
, Пранцова  Г. В. Методика обучения литературе [Электронный ресурс]:
практикум.  - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 272 с. – (Эл.учеб.)
17.
-
Русская и зарубежная литература: учеб. - /Под ред. В.К. Сигова. – М.:НИЦ
ИНФРА-М, 2015. – 512 с. – (Эл.учеб.)

Словари
1.
Горбачевич
К.С. Краткий словарь синонимов русского языка. Более 40000 синонимов. – М.:
Эксмо,2005.
2.
Даль
В.И. Толковый словарь русского языка: современное написание. – М.: Астель: АСТ,
2006.
3.
Даль
В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 2-х т. Т.1. А-О. – М.:
ОЛМА – ПРЕСС, 2002.
4.
Даль
В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 2-х т. Т.2. П-У. – М.:
ОЛМА – ПРЕСС, 2002.
5.
Михайлова
О. Словарь антонимов русского языка. Свыше 2000 антомических пар. – М.: Эксмо,
2005.
6.
Немченко,
В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс] : словарь-справочник /
В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.
7.
Ожегов
С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. –
24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
8.
Орфографический
словарь русского языка: 100000 слов. / Под ред. И.М. Стонская. – СПб.: Изд – ий
Дом Литера,2006.
9.
Орфографический
словарь современного русского языка. – М.: ООО Дом Славянской книги, 2006.
10.
Словообразовательный
словарь русского языка. – М.: ЮНВЕС, 2007.
11.
Фразеологический
словарь русского языка. (Авторский коллектив: проф. И.В. Федосов., канд. ф. н.
А.Н. Лапицкий). – М.: ЛадКом, 2007.
12.
Фразеологический
словарь русского языка. 3-е издание. – М.: Русский язык – Медиа, 2007.
13.
Этимологический
словарь русского языка. – М.: Ладком, 2007.
Дополнительные
источники

1.
Власенкова
А.И., Рыбченко Л.М. Дидактические материалы к учебнику: Русский язык.
Грамматика. Текст. Стили речи. – М.: Просвещение, 2007.
2.
Власенков
А.И. Русский язык. 10-11 кл.: учеб.для ОУ: базовый уровень. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
3.
Голуб
И. Русский язык и культура речи: учеб.пособ. – М.: Логос, 2005.
4.
Греков
В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах.- М.: Просвещение,
2007.
5.
Русский
язык и культура речи: учеб. /Под ред. Н.В. Кузнецова. – 3-е изд. – М.: Форум:
ИНФРА-М, 2009 – 368 с.
6.
Русский
язык: орфография: учеб.пособ. /Под ред. Л.И. Новиковой. – М.: ИЦ РИОР: ИНФРА-М:
РАП, 2010.  – (Эл.учеб.)
7.
Русский
язык и культура речи: учеб. /Под ред. Черняк В.Д. - М.: Высш. школа, 2006-2007.
8.
В
мире литературы. 10 кл.: учеб. /Под ред. А.Г. Кутузова и др. – М.: Дрофа,
2004-2006.
9.
Лебедев
Ю.В. Литература. 10 кл. Учеб.базовый и профил. уровни. В 2-х ч. Ч.1. – 12-е
изд. – М.: Просвещение, 2010.
10.
Лебедев
Ю.В. Литература. 10 кл. Учеб.базовый и профил. уровни. В 2-х ч. Ч.2. – 12-е
изд. – М.: Просвещение, 2010.
11.
Литература.
11 кл. В 2-х ч. Ч.1. /Под ред. В.П. Журавлева.– 15-е изд. – М.: Просвещение,
2010.
12.
Литература.
11 кл. В 2-х ч. Ч.2. /Под ред. В.П. Журавлева.– 15-е  изд. – М.: Просвещение,
2010.
13.
Русская
литература ХХ века. Учебник 11 класса в 2-х частях. - /Под ред. В.В. Агенесова.
– М.: Фрофа, 2007.
14.
Сахаров
В.И., Зинин С.А. Литература. 10 кл.: учеб. В 2-х ч. Ч.1. - 7-е изд. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово – РС», 2010.
15.
Сахаров
В.И., Зинин С.А. Литература. 10 кл.: учеб. В 2-х ч. Ч.2. - 7-е изд. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово – РС», 2010.

Интернет-ресурсы
1.
www.
russkiyjazik. ru
2.
www.
etymolog. ruslang. ru
3.
www.
spravka. gramota. ru
4.
www.
slovari. ru/dictsearch
5.
www.
gramota. ru/class/coach/tbgramota
6.
www.
gramota. ru
7.
www.
gramma. ru
8.
www.
krugosvet. ru
9.
www.
school-collection. edu. ru

4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, лабораторных работ, тестирования, а
также в результате выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Результаты обучения
раскрываются через усвоенные знания и приобретенные умения, направленные на
приобретение общих компетенций.

Результаты обучения (предметные)
на уровне учебных действий

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

−
  сформированность
  понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
  речевой практике;
−
  сформированность
  умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
  различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
  дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
−
  владение
  навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−
  владение
  умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
  основной и второстепенной информации;
−
  владение
  умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
  сочинений различных жанров;
−
  сформированность
  представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
−
  сформированность
  умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
  творчества писателя в процессе анализа текста;
−
  способность
  выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
  отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и
  письменных высказываниях;
−
  владение
  навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой
  специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
  произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
  интеллектуального понимания;
−
  сформированность
  представлений о системе стилей языка художественной литературы;
−
  сформированность
  устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
  уважительного отношения к ним;
−
  сформированность
  навыков различных видов анализа литературных произведений;
−
  владение
  навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−
  владение
  умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
  основной и второстепенной информации;
−
  владение
  умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
  сочинений различных жанров;
−
  знание
  содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
  историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
  национальной и мировой культуры;
−
  сформированность
  умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
  творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
−
  способность
  выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
  отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
  высказываниях;
−
  владение
  навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
  специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
  произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
  интеллектуального понимания.

орфоэпический диктант

ответы на вопросы
контрольное списывание

рассказ
ответы на вопросы

самостоятельная работа

сочинение

изложение

ответы на вопросы

сочинение

рассказ
ответы на вопросы

тестирование

ответы на вопросы

рассказ
ответы на вопросы

самостоятельная работа

анализ текста

сочинение

рассказ

ответы на вопросы

анализ текста

ответы на вопросы
рассказ

Приложение 1

Планирование учебных занятий
с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения

№
п/п

Тема
  учебного занятия

Кол-во
  часов

Активные
  и интерактивные формы и методы обучения

Формируемые
  универсальные учебные действия

1.

А.С. Пушкин. Жизненный и
  творческий путь.

2

Беседа с
  использованием итернет-ресурсов

УУД 4, УУД 5, УУД 5, УУД 11, УУД 35, УУД
  36, УУД
  41, УУД 42, УУД 43

2.

Жизненный и
  творческий путь М.Е. Салтыкова-Щедрина.

2

Заочное
  путешествие

УУД 4, УУД 5, УУД 5, УУД 11, УУД 35, УУД
  36 ,УУД 37, УУД 38, УУД 39, УУД 41, УУД 42, УУД 43

3.

Серебряный
  век как культурно-историческая эпоха.

2

Круглый
  стол

УУД 4, УУД 5, УУД 5, УУД 11, УУД 37, УУД
  38, УУД 39, УУД 40

4.

Основные
  мотивы лирики Б.Л. Пастернака.

2

Дискуссия

УУД 4, УУД 5, УУД 5, УУД 11, УУД 37, УУД
  38, УУД 39, УУД 40,

5.

Слово в
  лексической системе языка.

2

Деловая
  игра

УУД 4, УУД 6, УУД 5, УУД 8,  УУД 11, УУД
  13

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Изучение учебной дисциплины ОУД

alt: − образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; − овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения; − готовность и…

alt: − учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; − владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; −…

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: УУД 3 Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места…

alt: УУД 32 Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И

alt: Сони. Петербург Достоевского. 2

alt: Задержанная» и «возвращенная»литература

alt: Жизненный и творческий путь писателя

alt: Виды делового общения, их языковые особенности; 2

alt: Контрольные работы не предусмотрено

alt: Тема 2.6 Синтаксис и пунктуация

alt: Содержание профильной составляющей

alt: Русская и зарубежная литература: учеб

alt: Дополнительные источники 1

alt: Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: − сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; − сформированность умений создавать устные и письменные монологические и…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОУД.01 Русский язык и литература общеобразовательного цикла  программ подготовки специалистов среднего звена по специальностям:  20.02.04 Пожарная безопасность 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий


extracted_text:
Памятка для родителей детей младшего дошкольного возраста по теме:
«Как рассказать детям о Великой Отечественной войне»
 Один из основных этапов развития личности ребенка -
знание истории своей страны.
Рассказывать о войне, конечно же, нужно. Это огромная часть
нашей истории, часть, закладывающая основы понимания национального характера.
Другое дело — как рассказывать. Когда-то наши матери, бабушки и деды рассказали
нам о той великой войне. Любовь к Родине воспитывается с детства — и мы, еще
маленькие, шли с гвоздиками к Вечному огню, рисовали открытки для ветеранов,
учили стихи и песни. А сегодня уже мы должны рассказать нашим детям о Победе —
чтобы не прервалась память, чтобы на угасал вечный огонь благодарности к
солдатам, отдавшим за нас свои жизни.
Говорить с ребенком о войне нужно простым, понятным и
доступным для него языком. Маленькому ребенку будет сложно переосмыслить
большой объем информации, поэтому не надо стараться сразу рассказать ему о войне
все. Но и рассказывать о ней не только как о большом историческом событии, а
как о событии, в котором участвовали живые люди с живыми судьбами.
Конечно, не стоит малышу рассказывать о миллионах погибших и
реках крови, а вот о том, как сложно бывало и как становились героями — вполне.
Хорошей стартовой точкой может стать праздник, посвященный
победе в Великой Отечественной войне, чтобы запустить среди детей и родителей
диалог о войне. За один раз поведать ребенку об Отечественной войне сложно.
Поэтому лучше всего разделить беседу на несколько частей.
 Как рассказать ребенку о войне? Следует учитывать
возрастные особенности. Самым маленьким можно прочитать небольшие стихи о
войне, рассказать о медалях и наградах. К 3 годам ребенок уже понимает, кто
такие враги и друзья. В этом возрасте не стоит вдаваться в подробности.
Достаточно поведать о том, что наша страна победила в этой войне. 9 мая
граждане празднуют свой триумф.
Старших детей заинтересуют техника, оружие, подвиги героев.
Для наглядности родителям стоит сводить ребенка в музей или к памятнику боевой
славы. Зрительное восприятие усилит понимание героического подвига страны,
поможет осознать недопустимость военных действий в будущем.
Как не напугать ребенка ужасами битв? Рассказывая об
Отечественной войне, следует объяснить, что фашистская Германия напала на
Советский Союз. Коварный замысел врага заключался в том, чтобы максимально
быстро уничтожить спящий, ни о чем не подозревающий народ. В беседе с ребенком
нужно обязательно указать, что вся страна объединилась против захватчиков.
Происходили бои не только в специально отведенных местах – на ратных полях.
Военные действия возникали везде, где появлялись враги. В каждом городе или
деревне жители отстаивали свою свободу. Солдаты, которые уходили на фронт, воевали
целыми отрядами, дивизиями. Это были самые обычные граждане, которые хотели
помочь своей стране.
Мальчику рассказ о боевых действиях поможет сформировать
образ мужественного и смелого героя. Девочки больше заинтересуются женскими
ролями во время войны – заботой о детях, раненых солдатах. Рассказы о ратных
подвигах помогают развить чувство патриотизма, гордости за свою страну и народ.
В День Победы ветераны надевают ордена, звучат военные песни, устраивается
праздничный салют.
Прослушивая  песни военных лет («Журавли», «Катюша»),
можно рассказать детям, что в перерывах между боями солдаты отдыхали, сочиняли
стихи, общались, вспоминали родных, писали письма. Песни военных лет помогли
выстоять в неравной борьбе. Это «Священная война», «В землянке», «Темная ночь»,
«Алеша», «Смуглянка», «Синий платочек», «Эх, дороги», «Дорога на Берлин».
Рассказы, песни, стихи следует подбирать с учетом возраста детей. После
прослушивания можно устроить беседу по содержанию. Усилить впечатление от
рассказа помогут фотографии военных лет, известные репродукции.
Нужно донести до сознания ребенка, что война – это плохо. Это
разрушенные города, отсутствие еды и спокойной жизни. Следует также познакомить
ребенка с военной техникой (пушками, танками). В старшем дошкольном возрасте
уже можно заострить внимание на том, что взрослые и дети не жалели своих
жизней. Они под пулями рисковали собой, пытаясь принести стране победу.
Почти в каждой семье есть свои истории о дедушках и бабушках,
которые участвовали в боевых действиях или трудились в тылу. Можно показать
семейные фотографии, ордена ветеранов. Главное в таком разговоре – искренность.
Следует также объяснить малышу, что войны случались всегда. Даже на примере
сказочных героев можно рассказать о сути боевых действий. Можно сходить с
ребенком к Вечному огню или в музей, возложить цветы в память о погибших
героях, посмотреть Парад Победы по телевизору, выразить в творчестве неприятие
войны.
Родителю следует быть готовым к нелицеприятным вопросам. Если
нет желания отвечать сразу, предупредите ребенка, что он все узнает, но
позднее.
Если в вашей семье кто-то воевал, то обязательно расскажите
об этом ребенку. Покажите военные фотографии, награды, памятные вещи, возможно,
у вас сохранились письма с фронта.
Пусть ребенок сам расспросит бабушек и дедушек о войне, если
есть такая возможность. Такие беседы – самый лучший способ рассказать детям о
Великой отечественной войне, они надолго останутся в памяти малыша. И
положительно скажется на формировании правильной и четкой гражданской позиции дошкольника.

file_name: Памятка для родителей детей младшего дошкольного возраста по теме.docx

title: Памятка для родителей детям младшего возраста:"Как рассказать детям о Великой Отечественной войне".


extracted_text:
Группа
КИП-213
Социальная
психология

Информационное (лекционное) занятие
Групповая динамика
Групповая динамика (от др.-греч. δυναμις,
dynamis  — сила) — процессы взаимодействия членов группы, а
также изучающее эти процессы научное направление, основателем которого
считается Курт Левин.
Курт Левин ввел термин групповая
динамика, описывающий позитивные и негативные процессы, происходящие в
социальной группе. Групповая динамика по его мнению должна рассматривать
вопросы связанные с природой груп, закономерностях их развития и
совершенствования, взаимодействия групп с индивидами, другими группами
и институциональными образованиями. В 1945 г. Левин основал
Исследовательский центр групповой динамики в
Массачусетском технологическом институте.
Дисциплина связана
с психологией, социологией, теорией коммуникаций, изучает в
первую очередь поведение небольших групп.
Естественной задачей социальной
психологии является изучение происходящих в жизни группы процессов. Здесь
необходимо показать:
- как общие закономерности
общения и взаимодействия реализуются в малой группе;
- каков механизм, посредством
которого малая группа доводит до личности систему общественных влияний,
таких как содержание ценностей, норм, установок;
- каким образом личность в
группе реализует усвоенные влияния и осуществляет определенную отдачу;
- как развивается группа,
какие этапы она проходит в своем развитии;
- как модифицируются на каждом
из этапов различные групповые процессы.
Сам термин групповая
динамика употребляется в трех различных значениях:
— во-первых, этим термином
обозначают определенное направление исследования малых групп в социальной
психологии;
— во-вторых, этим термином
обозначают определенные методики, которыми пользуются при исследовании
характеристик малых групп в рамках психологических экспериментов;
— в-третьих, этим термином
обозначают собственно динамику малых групп как таковую, т.е. совокупность
тех динамических процессов, которые происходят в группе, изменяя ее
характеристики от стадии к стадии и тем самым предопределяя ее развитие.
В современном представлении
групповая динамика — это развитие или движение группы во времени,
обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы, а также
внешним воздействием на группу.
Групповая динамика — это совокупность внутригрупповых социально-психологических
процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и
его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад.
Групповая динамика — это процесс взаимодействия членов груп-пы на основе
взаимозависимости и взаимовлияния для удовлетворения как личных, так и
групповых интересов и потребностей.
Важнейшие процессы групповой
динамики:
— образование малых групп;
— руководство и лидерство;
— нормообразование: выработка
групповых мнений, правил и ценностей;
— формирование
функционально-ролевой структуры группы;
— сплочение;
— конфликты;
— групповое давление;
— конформизм;
— принятие групповых решений и
др.
Жизнь группы не бывает неподвижной,
под влиянием внешних или внутренних причин в группе возникают изменения. Они
могут быть небольшими, не способными поставить под угрозу существование группы
в целом. Значительные изменения ведут к нарушению равновесия.

Информационное (лекционное) занятие
Групповое
давление
Групповое давление
– попытки заставить другого человека что – либо сделать без объяснения
истинных причин и убеждений, а лишь путем обвинения, лести, ссылок на других
людей и т.п.
Виды группового
давления: лесть, шантаж, уговоры, запугивание, подчеркнутое внимание,
похвала и т. д.
В
ходе развития в малой группе естественно и закономерно формируются и
закрепляются нормы, которые представляют собой общие для всех требования,
разработанные ее членами и принятые ими в интересах регулирования
взаимоотношений. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые требования
могут приниматься лишь на основе каких-либо социальных предпочтений,
складывающихся на базе выработки определенного отношения к социальной
действительности.
Нормы
и ценности группы должны принимать и соблюдать все. На тех, кто им не
подчиняется или игнорирует их, оказывается психологическое или иное
воздействие, которое проявляется как групповое давление. Можно выделить
следующие функции такого давления:
1)
стремление обеспечить достижение групповых целей;
2)
сохранение группы как целого;
3)
разъяснение членам группы тех принципов жизни и деятельности, на которые они
должны ориентироваться;
4)
определение членами группы своего отношения к социальному окружению.
Давление -- важный механизм поддержания внутренней
однородности и целостности малой группы. Значение его в том, что оно служит
поддержанию общего постоянства и сплоченности в изменяющихся условиях
совместной деятельности. Осуществляется групповое давление в форме санкций,
применяемых к тем членам группы, которые не соблюдают общепринятых норм или
ведут себя вызывающе, конфликтно по отношению ко всем другим. Санкции обычно
бывают двух видов -- поощрительные и запретительные.
Возможны четыре
варианта поведения человека в группе:
Ø
сознательное,
свободное принятие норм и ценностей группы;
Ø
вынужденное
подчинение группе под угрозой санкций;
Ø
демонстрация
антагонизма по отношению к группе;
Ø
свободное,
осознанное отвержение групповых норм.
Наиболее
распространенным является второй вариант поведения человека по отношению к
группе. Феномен вынужденного принятия человеком норм и ценностей группы под
угрозой потери членства или устойчивого положения в ней получил название конформизма и
его можно считать одним из важнейших факторов поддержания целостности группы, укрепления
единства в ее рядах.
Конформизм
– склонность
человека уступать психологическому давлению вопреки своему мнению, менять свое
мнение под воздействием группы.

file_name: КИП-213 соц.психология 05.02.docx

alt: Группа КИП-213 Социальная психология

title: Групповая динамика