extracted_text:
Тема:
Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов.
Цель:
Создать условия для формирования  у
первоклассников умения  сопоставлять произношение и написание слов с
парными звонкими и глухими согласными звуками на конце слов.

Планируемые
результаты:

Личностные
результаты
- внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе;
- устойчивый
познавательный интерес к  правильной культурной речи родного          русского
языка;
- готовность
целенаправленно использовать  ранее полученные знания, умения и навыки  в
учебной деятельности и в повседневной жизни;
- способность к
организации самостоятельной учебной деятельности;
-адекватное понимание
причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные
универсальные учебные действия
- определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
   -принимать и сохранять
цель и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- контролировать процесс
и результаты своей деятельности на уроке;
- высказывать своё
предположение на основе работы со схемой;
- адекватно оценивать
свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их
преодоления.

Познавательные
универсальные учебные действия
- ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, словарь, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные
универсальные учебные действия
-
выражать в речи свои мысли и действия;
-
задавать вопросы;

- слушать вопрос, понимать его, отвечать на
поставленный вопрос;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь.
-
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

Предметные результаты
          -Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление                   национальной культуры и основное
средство человеческого общения;
- Различать в слове и вне
слова звонкие и глухие парные  согласные звуки;
-Определять
на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.
-Соотносить произношение
и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
- распознавать
проверочные и проверяемые слова;
-подбирать проверочные
слова для парных согласных по глухости-звонкости на конце слова.

Ход урока
Организационный
момент.
Что такое ? Что
случилось?........
-Ребята,
 улыбнемся друг другу и начнем наш урок.
На уроке будь
старательным,
Будь спокойным и
внимательным.
Говорите четко,
внятно
Чтобы все было
понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал
отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь
другу,
Подними спокойно
руку.
I .Подготовительная
работа
а у ы ж
е ш и я
- Посмотрите на
первую линеечку, назовите буквы. Какая среди них лишняя? ( Ж)
-Почему?
- Посмотрите на
вторую линеечку. Какая буква лишняя здесь?( Ш)
- Почему?
- Я  поставлю
эти две буквы рядом: Ж-Ш
- Что они образовали?
( пару) Какую?( Доказывают, что Ж-звонкий, т.к. произносится с помощью голоса и
шума. Ш- глухой, т.к. произносится с помощью шума)

II.Чистописание.
- Какое правило
 мы знаем, в котором участвуют эти буквы? ( Жи-ши всегда пиши с буквой и).
Руки? …..    Ноги?
Локти ? Спина ?
Пропишем на минутке
чистописания эти сочетания (работа на уголках)
…ар  …ар
- Из этих слов
убежали первые буквы (о звуках которых мы проговорили) , надо вернуть беглянок
и прочитать слова.( жар, шар)
III. Актуализация
знаний
- Как  слышится
 первый звук в слове « жар»?( Чётко)
- Во втором слове «
шар»?( четко) Подчеркнем двумя чертами, где слышим четко
- Почему? ( За ними
идет гласный звук.)
 Какие парные звуки
вам известны? Игра в мяч
VI .Работа по теме
урока.
На доске:
Но(ж,ш)  ле(в,ф)
 ду( б,п) мё(д, т)
- У меня на доске
записаны слова, но подружки- буквы встали в скобки. Они хотят, чтобы ребята
помогли и нашли правильную букву из скобок.
- Я предлагаю вам
записать эти слова в тетрадь. ( Дети записывают слова, стишок) +дата
- Проверим, как
выполнили задания.
- Дети, задание было
одно, а выполнили его по-разному.
- Почему? ( Не знаем
как.)
ФИЗМИНУТКА (если звук
глухой, закрываем уши, если звонкий- хлопаем)
V. Определение темы и
цели урока.
- Над какой темой
урока мы сегодня будем работать?
 ( Парные
звонкие согласные на конце слов.)
Знаем ли мы уже
что-нибудь о парных согласных?
- Где мы можем добыть знания по этой теме? ( Из учебника, спросить
учителя, родителей , в Интернете…)
V.Работа по теме
урока.
-Давайте откроем с вами папочку-
помогалочку и прочитаем правило (способы проверки парных согласных)
- Пользуясь правилом,
проверим в словах парные согласные на конце
Все 4 способа

1)
Нож (ножи)
подчеркнуть
2)
 Лев (нет
льва) подчеркнуть
3)
 Дуб (дубок)
подчеркнуть
4)
 Мёд (медок)
подчеркнуть

VI. Закрепление
изученного
VII.Итог урока.
- О какой теме мы
говорили с вами сегодня на уроке?
-Как проверить букву
парного согласного на конце слова? ( Правило)
Оцените себя на полях
цветным карандашом

file_name: конспект.docx

alt: Тема : Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия - выражать в речи свои мысли и действия; - задавать вопросы; - слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; -…

alt: Ход урока Организационный момент

intro: конспект урока


extracted_text:
Урок
15
Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5. Цифра
5
Педагогические цели:
создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими
цифрами; ознакомления с образованием числа 5 и его графической записью – цифрой
5; проведения пропедевтической работы по теме «Задача»; развития внимания,
наблюдательности; научить писать цифру 5.
Планируемые
результаты (предметные): знать образование числа 5 и его
графическую запись – цифру 5; уметь писать цифру 5.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:
уметь
организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по
окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Коммуникативные:
уметь
читать и пересказывать текст; допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Познавательные:
уметь
выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Личностные: проявляют
основы самоорганизации – организация исследовательского пространства.
Сценарий урока
I. Изучение нового
материала.
На доске изображён рисунок:

– Найдите закономерность.
– Сколько вишенок должно быть на второй
веточке? (Две.)
– Сколько на последней? (Пять.)
– Сегодня у нас в «гостях» на уроке
число 5.
– Что вы знаете об этом числе? (Число
5 следует за числом 4; что 5 – нечётное число; что 5 больше чисел 1, 2, 3, 4 и
т. д.)
– Число 5 записывается с помощью цифры
5.
Увеличенный образец цифры 5 учитель
вывешивает на доску.
II. Анализ образца,
письмо цифры 5.
– На что, по вашему мнению, похожа
цифра 5?
–
А вот поэту она напомнила фокусника:
Это – фокусник-пятёрка.
Вы за ней следите зорко.
Кувыркнётся – раз и два!
–
Обернётся цифрой «два».
          Г. Виеру
Далее следует
анализ образца цифры и письмо цифры по этапам: в воздухе; по точкам; самостоятельное письмо в тетради (задание
2, с. 13).

III. Упражнение в прямом
и обратном счёте предметов.
–
Теперь мы – строители, будем строить башню из кубиков.
Для этого задания можно использовать
детские кубики.
– Итак,
берём 1 кубик – один,
ставим на него следующий – два,
на него ещё один – три,
добавляем ещё – четыре,
и последний – пять.
– Посчитаем
хором этажи башни. (Один, два, три, четыре, пять.)
Счёт сопровождается показом
соответствующего кубика.
– А теперь сложим кубики обратно в
коробку.
– Сколько этажей у башни? (Пять.)
– Уберём один кубик. Сколько
осталось? (Четыре.)
– Уберём ещё один. Сколько осталось? (Три.)
– Уберём ещё один. Сколько кубиков
осталось? (Два.)
– Уберём ещё один кубик. Сколько
осталось? (Один.)
– Посчитаем хором. (Пять, четыре,
три, два, один.)
Работа с учебником (с. 34).
– Посмотрите на рисунок 2. Что на нём
изображено? (Геометрические фигуры: круги и треугольники.)
– Сколько кругов? (Пять.)
Сколько треугольников? (Пять.)
– Как получили 5 кругов? (К
четырём прибавили один.)
– Как получили 5 треугольников? (К
трём прибавили два.)
Далее можно познакомить с монетой – 5
рублей, а затем поупражнять учащихся в наборе различных сумм разными монетами.
– Матрёшка стоит 5 рублей. Какими
монетами можно заплатить за матрёшку? Как это сделать разными способами?
Учитель записывает на доске все
варианты: 1 + 1 + 1 + 1 + 1; 2 + 1 + 1 + 1; 2 + 2 + 1; 5.
– Перчатки стоят три рубля. Какими
монетами можно заплатить за них?
– Можно ли заплатить монетой в 5
рублей?
– Сколько сдачи должен будет дать
продавец?
Для того чтобы посчитать сдачу,
учащиеся могут использовать счётный материал наборного полотна или рисунок в
учебнике.

IV. Пропедевтика темы
«Задача».
По рисункам в задании 2 (с. 35
учебника) и задании 1 (с. 13 тетради) учащиеся составляют короткие
(математические) рассказы и ставят вопросы к ним.
И в тетради, и в учебнике есть
«лишние» выражения, дети должны не только догадаться, какое из выражений
является «лишним», но и обосновать своё мнение. К оставшимся выражениям ученики
могут придумать свои рассказы.
V. Итог урока.
Вопрос:
Чему учились? Что нового узнали на уроке? Было ли вам интересно на уроке? Что
особенно понравилось?

file_name: Урок 15. Числа 1, 2, 3, 4, 5. Цифра 5.rtf

alt: Урок 15 Тема : Числа 1, 2, 3, 4, 5

alt: Сколько на последней? (Пять.) –

intro:
Тема: ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5. ЦИФРА 5
Педагогические цели: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; ознакомления с образованием числа 5 и его графической записью – цифрой 5; проведения пропедевтической работы по теме «Задача»; развития внимания, наблюдательности; научить писать цифру 5.
Планируемые результаты (предметные): знать образование числа 5 и его графическую запись – цифру 5; уметь писать цифру 5.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

математика

group: Дисциплины

title: ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5. ЦИФРА 5


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЁ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
«Интерес
к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».
В.А. Сухомлинский.
     В эпоху
глобализации будущее каждого человека в отдельности, а значит и всего общества
и в значительной степени зависит от того, какие образцы нравственного и
духовного поведения он получит в первую очередь в школьные годы. Мир изменился,
меняются культурные приоритеты, задаются новые смыслы и ценности.  Любой
педагог знает – дети XXI
(21) века, развивающиеся в условиях информационных потоков, стали другими.
     Известный
педагог-экспериментатор А.Н. Тубельский в одной из своих статей заметил:
«Обычно требуют: «Дайте ребенку (детям) все, что положено…». Но это же не
столовая, где тебе выдают, а ты берешь. …. Большая проблема: сделать так, чтобы
ребенок захотел взять то, что ему дают, навязывают. Как создать такую ситуацию,
как заинтересовать его?»

Как известно, в педагогической науке на основе изучения и обобщения
практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов
проблемно-модульного обучения в зависимости от различного сочетания конкретных
обстоятельств и условий протекания учебно-познавательного процесса.

Выбор методов проблемно-модульного обучения зависит:
·
от
общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок
современной дидактики;
·
особенностей
содержания и методов изучаемого предмета, темы;
·
особенностей
методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её
спецификой требований к отбору общедидактических методов;
·
цели,
задач и содержания материала конкретного урока;
·
времени,
отведенного на изучение того или иного материала;
·
возрастных
особенностей учащихся;
·
уровня
их реальных познавательных возможностей;
·
уровня
подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
·
особенностей
классного коллектива;
·
внешних
условий (географических, производственного окружения);
·
материальной
оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий,
технических средств;
·
возможностей
и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности,
методического мастерства, его личных качеств.

По нашему мнению, в данном контексте, как нельзя лучше развивает навыки
творческого усвоения знаний и умения решать учебные проблемы, - это
педагогическая технология  проблемно-модульного обучения.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения – такая организация учебно-познавательного
процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями,
навыками и развитие мыслительных способностей.
     Какая
же деятельность считается творческой?

     Это  деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как
продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть
проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке. Эти
способности, в определённой мере, и развивает проблемно-модульное обучение. Через
использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия,
когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания,
выдвигать предположения, искать пути решения проблем.
     Таким
образом, вторая причина возникновения теории и практики проблемно-модульного
обучения – общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной,
творческой, саморазвивающейся личности, способной жить и трудиться в условиях
научно-технической революции.
     Прежде чем перейдем к
непосредственному описанию педагогической технологии проблемно-модульного обучения,
обратимся к общему толкованию понятий «технология», а также «педагогическая технология».
Техноло́гия (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и
греч. logos — изучение) — совокупность методов и инструментов для достижения
желаемого результата; метод преобразования данного в необходимое; способ
производства. Дословно "технология" − наука о мастерстве.
     В
настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология»
существуют различные разночтения.
     У
В.П. Беспалько педагогическая технология − это содержательная техника
реализации учебного процесса. Педагогическая технология – это описание процесса
достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.
Лихачев).

Проблемно-модульным данный метод называется потому, что на всех этапах обучения
ученик получает информацию в соответствии  с определенным алгоритмом-модулем. В
образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации,
деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Модульная
структура, состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы»
в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются
относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность,
способность к вариативному сочетанию с другими модулями. При этом связи отдельного
модуля с другими модулями могут быть моновалентными и поливалентными.

Одним из основных элементов проблемно-модульного обучения является система
контроля и оценки достижений учащихся. Одна из форм такой системы –
индивидуальный  коммуникативный индекс (рейтинг), который нацеливает учащегося
на получение максимального количества баллов при изучении модуля. Процент
распределения баллов среди различных видов контроля следующий: текущий контроль
дает 30-35% общей максимальной оценки,  промежуточный  -20-25%, практические
занятия  - до 25%, доля баллов, полученных на экзамене,- около 20%. Такая
система стимулирует повседневную систематическую работу, значительно повышает
состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче экзаменов.

Современные модульные технологии отличаются разнообразием и индивидуализацией
сфер применения. Например, проблемно-модульное обучение (А.К. Павлов, М. А. Чошанов)
используется при изучении предметов школьного курса; модули трудовых навыков
(Н. В. Блохин, А.К. Павлов) предназначены для формирования
профессиональных умений, а адаптивное обучение (Н. В. Басова, А.К. Павлов)
применяется в условиях высшей школы.

При этом, различают модули предметно-содержательные (автономные порции учебного
материала) и деятельностные (самостоятельно формируемые действия по достижению
определенных целей).

Для каждого модульного блока разрабатывается система методической поддержки. В
свою очередь, из сочетания нескольких блоков могут быть образованы более
крупные модули. Блочно–модульная организация работы позволяет структурировать
нормативное содержание познания или деятельности в целях последующего успешного
пошагового достижения цели, а, главное, успешно применять на уроках современные
компьютерные технологии. Чем быстрее учитель поймет, что учебник перестал быть
единственным источником знаний, тем быстрее он найдет возможность передачи
знаний при помощи применения информационных технологий на уроках.

Например, активно использовать на уроках заранее подготовленные презентации, в
которых присутствует анимационные эффекты. В таких презентациях информация (у
автора данной статьи – по учебному курсу «История»)  может преподноситься
пошагово в виде череды вопросов, обрамленных разными видео-материалами,
схемами, диаграммами, цифрами. Опыт работы с такими презентациями –
положительный. Учащиеся быстрее запоминают обширный исторический материал,
особенно связанный с различными историческими датами. Сухие строчки учебника,
несомненно, уступают анимированным слайдам презентации. Так, например, нами
разработаны (при помощи специалистов по информационным технологиям) слайды о
биографии маршала Георгия Жукова, князя Александра Невского и первого
императора России -  Петра Первого.

В подобных презентациях пошаговые вопросы отдельного слайда относятся к
проблемной технологии, а презентация в целом – к модульной. Как показала данная
методика, учащиеся хорошо усваивают материал и значительно легче запоминают
исторические даты. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость
и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

При комплексном использовании проблемно-модульной технологии, ориентированной
как на развитие творческого потенциала, так и на развитие познавательных
способностей и дальнейшего самообразования, можно добиться хороших результатов
в достижении поставленной цели.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Белоусова Т. А. Проблемно-модульное
обучение на уроках истории как средство развития творческих возможностей
учащихся. -http://festival.1september.ru/articles/590200/
2.
Колесникова И.А. Теория и практика  модульного преобразования воспитательной
среды  образовательного учреждения. /Учебно-методическое пособие. – СПб.,
2009
3.
Левис
Д. Современные образовательные технологии. - Новосибирск, 1999.
4.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск-Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021.–149
с.
5.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
6.
Павлов А.К.
Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
7.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
8.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
9.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
10.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
11.
Павлов А.К.
Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
12.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
13.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
14.
Поляков
С.Д. Реалистическое воспитание./Сетевые исследовательские лаборатории «Школа
для всех». - http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/231/p4
15.
Селевко
П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998.
16.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
17.
Тубельский
А.Н.Легко ли быть директором. / Российско-американский форум образования: электронный
журнал. / Volume: 1, Issue: 1. 1/05/2009  -
http://www.rus-ameeduforum.com/content/ru

18.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПМО И ЕЁ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..doc

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.


file_name: 49 Past Simple. Употреление.docx

title: 49 Past Simple. Употребление


extracted_text:
Обзор нормативно - правовой
и специализированной литературы по вопросам формирования бухгалтерского баланса

Как бухгалтерское понятие слово «баланс»
существует уже почти 600 лет. В литературе по истории бухгалтерского учета
можно встретить различные сведения о времени появления этого термина,
относящиеся к концу XIV – началу XV в. Так, по свидетельству Рувера, слово
«баланс» было впервые применено к финансовым отчетам 1427
 г. независимо от того, были эти отчеты на самом деле балансы в современном
понимании этого термина или нет.
Понятие «отчетность» было применено А. ди
Пиетро (1586), который раскрыл суть бухгалтерской отчетности и порядок ее
представления. Первые достоверные сведения о применении термина «баланс» в
бухгалтерской практике подаются в расчетной книге определенного итальянского
банкирского дома в 1408 году. В литературе слово «баланс» впервые появляется в
работе известного итальянского математика Луки Пачоли, вышедшей в 1494
 г. и в книге Бенедикта Котрульи, которая была написана в 1458
 г., но издана только в 1573 г. в Венеции. В законодательстве о балансе впервые
упоминает Торговый кодекс Наполеона, который был издан 1807 году.
В конце XIX - начале XX в. возникает новое
направление в учете - балансоведение. Оно развивается по трем основным
направлениям: экономический анализ баланса, юридический анализ баланса и
популяризация знаний о балансе среди пользователей.
В России расцвет науки об анализе баланса
приходится на первую половину ХХ века. А.К. Рощаховский считается первым
бухгалтером, который понял и оценил роль экономического анализа. Он
подчеркивал, что результат, выведенный из баланса, выясняется только при
внимательном изучении баланса.
Новым этапом развития отечественного учета
и отчетности было издание ВСНХ от 6 апреля 1922
 г. «Положения о счетоводстве и отчетности», которое со многими изменениями
дожило до наших дней. Данный документ подчеркивал необходимость ведения
бухгалтерского учета двойной системой, устанавливал новые формы отчетности,
предусматривал составление сводной отчетности.
Ученые-экономисты немецкой школы 20 века
трактовали баланс как основополагающую, обобщающую и направляющую категорию, из
которой могут быть выведены все другие учетные понятия и положения. Баланс
определяли как метод, синтезирующий учет, изучение баланса – как изучение
бухгалтерского учета.
Баланс (франц. balance, весы) – система
показателей, сгруппированных в сводную ведомость в виде двусторонней таблицы,
отображающих наличие хозяйственных средств и источников их формирования в
денежной оценке на определенную дату. В основе своей термин «баланс» латинского
происхождения. Буквально: bis – дважды, lans – чаша весов.
В бухгалтерском учете слово «баланс» имеет
двойное значение:
1) равенство итогов, когда равны итоги
записей по дебету и кредиту счетов, итоги записей по аналитическим счетам и
соответствующему синтетическому счету, итоги актива и пассива бухгалтерского баланса
и т. д.
2) наиболее важная форма бухгалтерской
отчетности, показывающая состояние средств предприятия в денежной оценке на
определенную дату.
Сущность бухгалтерского баланса
проявляется в его назначении. С одной стороны, он является частью метода бухгалтерского
учета. С другой стороны, бухгалтерский баланс – одна из форм периодической и
годовой отчетности.
В мировой практике принимаются две формы
бухгалтерского баланса: горизонтальная и вертикальная. При горизонтальной форме
активы показываются в левой части баланса, пассивы в правой.
Вертикальная форма баланса предполагает
последовательное расположение балансовых статей (столбик): сначала статьи,
характеризующие актив, далее –статьи пассива.
Так, например, в Швейцарии вообще не
установлена обязательная форма баланса, он может быть представлен в
горизонтальной или вертикальной формы.
Любая форма финансовой отчетности включает
заголовок, основные ее элементы: разделы, подразделы, статьи. В заголовке
приводится:
- название предприятия;
- название отчета;
- дата или период времени, к которому
относится отчет;
- валюта, в которой составлен отчет и
уровень ее точности.
В 20-хгодах ХХ в. один из создателей
балансирования Н. А. Блатов рекомендовал исследовать структуру и динамику
финансового состояния предприятия при помощи сравнительного аналитического
баланса.
Сравнительный аналитический баланс
получается из исходного баланса путем дополнения его показателями структуры,
динамики и структурной  динамики вложений и источников средств предприятия
за отчетный период. Обязательными показателями сравнительного баланса являются:
абсолютные величины по статьям исходного отчетного баланса на начало и конец
периода; изменения в абсолютных величинах; изменения в удельных весах;
изменения в % к величинам на начало периода (темп прироста статьи баланса);
изменения в % к изменениям валюты баланса (темпы прироста структурных изменений
– показатель динамики структурных изменений); цена одного процента роста валюты
баланса и каждой статьи – отношение величины абсолютного изменения к проценту
абсолютного изменения на начало периода.
Сравнительный баланс фактически включает
показатели горизонтального  и вертикального анализа.
Большинство ведущих экономистов считает,
что составлению достоверного бухгалтерского баланса способствует качественно
проведенная подготовительная работа, в проведении которой можно  выделить
следующие этапы:
1) проведение годовой  инвентаризации
имущества и обязательств;
2) закрытие счетов бухгалтерского учета;
3) заполнение на основе полученных данных
и в соответствии с требованиями нормативных актов  бланка бухгалтерского
баланса.
Основную нормативную базу при формировании
показателей бухгалтерского баланса составляют:
- Закон Донецкой Народной Республики «О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности»;
- Национальные положения (стандарты)
бухгалтерского учета;
- формы финансовой отчетности, примечания
и приложение к годовой финансовой отчетности;
- План счетов и упрощенный план счетов
бухгалтерского учета;
- Инструкции по их применению;
- регистры бухгалтерского учета и
Методические рекомендации по их применению;
- Методические рекомендации по
бухгалтерскому учету основных средств;
- Положение о документальном обеспечении
записей в бухгалтерском учете;
- Инструкцию по инвентаризации т. д.
Согласно ст.13 Закона ДНР «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности» финансовая отчетность экономического субъекта (кроме
бюджетных учреждений, представительств иностранных субъектов хозяйственной
деятельности и субъектов малого предпринимательства, признанных такими в
соответствии с действующим законодательством) обязательно включает:
·  Баланс (Отчет о финансовом состоянии);
·  отчет о финансовых результатах.
А также
может включать:
·  отчет о движении денежных средств;
·  отчет о собственном капитале;
·  примечания к отчетности.
Годовой баланс
экономического субъекта составляется по состоянию на конец последнего дня
квартала (календарного года).
Правила оценки статей бухгалтерского
баланса представлены в НП (С) БУ №1.
Согласно данному стандарту, не допускается
зачет между статьями актива и пассива; статьи баланса должны подтверждаться
результатами инвентаризации.
Капитальные вложения оцениваются по
фактическим затратам (до ввода в эксплуатацию). Финансовые вложения оцениваются
в сумме фактических затрат для инвестора и по рыночной стоимости, если она ниже
балансовой стоимости.
Основные средства оцениваются по
остаточной стоимости или восстановительной стоимости, Нематериальные активы по
остаточной стоимости.
Материально-производственные запасы
оцениваются по фактической себестоимости, по фактическим или нормативным ценам.
Продукция основного производства
оценивается по фактическим или нормативным затратам, при единичном производстве
– по фактическим.
Уставный капитал оценивается по сумме,
вытекающей из учредительных документов. Величина уставного капитала и
задолженность учредителей учитывается раздельно.
Резервы оцениваются раздельно, по видам, в
сумме, вытекающей из данных бухгалтерского учета.
Кредиты и займы отражаются в балансе с
учетом процентов.
Валютные счета и ценности, оцениваемые в
иностранной валюте, пересчитываются по курсу ЦРБ ДНР на дату отчетности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в
системе экономической информации бухгалтерская отчетность является одним из
важнейших инструментов управления содержащих наиболее синтезированную и
обобщенную информацию. Данные бухгалтерского баланса используются для различных
целей на разных уровнях управления. Систематическое изучение бухгалтерских
отчетов раскрывает причины достигнутых успехов, а также недостатков в работе
предприятия, помогает наметить пути повышения эффективности его деятельности.


extracted_text:
Дорожка Здоровья
Она представляет собой
конструкцию из упорядоченных экологически чистых материалов,. Дорожка здоровья
Дорожки здоровья в виде различных массажных ковриков предназначены для
оздоровительного воздействия на детские стопы. Для чего нужна дорожка здоровья?
Дорожка здоровья в детском саду предназначена для разнообразного воздействия на
укрепление здоровья детей, а так же закаливающих мероприятий и профилактики
плоскостопия. Мастер-класс изготовления дорожки здоровья
«Сороконожка-здоровейка» Главной задачей ДОУ является охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, а также их эмоционального
благополучия.

file_name: Дорожка Здоровья.docx

title: Дорожка Здоровья


extracted_text:
Предмет: Изобразительное
искусство
Класс: 6
Тема: Сатирические
образы человека (3 четверть, 22-ой  урок).
Планируемый
результат деятельности: формирование и развитие ценностного
отношения к совместной учебно-познавательной деятельностью через овладение навыками
поиска информации, обращения с устройствами ИКТ, создания изображений, звуков
и  их обработка в процессе создания мультипликационного фильма.
Формируемые аспекты ИКТ-компетентности:
·       Обращение с устройствами ИКТ;
·       Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка (на данном
этапе учащиеся  научатся учитывать смысл и
содержание деятельности при организации фиксации изображения, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов; использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством;
·
Поиск информации: учащиеся  научатся:использовать
различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска, использовать
приёмы поиска информации на персональном компьютере;
Учащиеся  получат возможность научиться:создаватьмультипликационные
фильмы.
Достижение планируемого
результата будет проходит в  процессе формирования и развития следующих УУД:
Личностные УУД:

- ценностное отношение к совместной учебно-познавательной
деятельности; формирование  мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности.
Предметные УУД:
-приобретение опыта создания художественного образа;
-
создание композиции на заданную тему на компьютере;
- приобретение опыта работы
различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах
визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
Учащиеся
получат возможность научитьсяопределять эстетические категории
«прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в
произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
 -
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
-
понимать и анализировать раскадровку.
Метапредметные УУД:
регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-ставить учебную цель совместно с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
 - высказывать
своё предположение на основе работы с материалами интернета.
-
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.-
-
прогнозировать предстоящую работу (составлять план- сценарий мультфильма).
-
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные :
-
извлекать информацию из различных источников.
-
выявлять сущность и особенности объектов.
-
на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные:
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
-
слушать и понимать других.
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
- оформлять свои мысли в устной форме.
- умение работать в паре.

Фрагмента
урока с использованием задания, предложенного ранее.

Учебно-познавательная
задача: работая в парах, придумать сюжет мультфильма и создать
анимационный ролик (мультик).

ЭТАП УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1. Знакомство с программой GoAnimate

2. Применение знаний. Практическая
  работа.

3. Представление результатов работы

4.Рефлексия деятельности.

5. Итог фрагмента урока

·       Показ
  введения названия сайтаhttp://goanimate.com/videomaker в
  поисковую строку браузера (лучше в Гугл Хром - имеется русскоязычная версия)
  с целью поиска сайта и программы GoAnimate

·       Показ
  заполнения полей для регистрации на сайте

·       Задание:
  самостоятельно познакомиться с разделами сайта и задать вопрос классу

Демонстрация работы с разделом «Создать видео» Объяснение
  понятия «раскадровка»
Раскадровка – это последовательность
  рисунков, служащая вспомогательным средством
  при создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов.
  Это очень длительный и сложный процесс. Она
  создает предварительную
  визуализацию кадров.

·        Показ  видео http://www.youtube.com/watch?v=q-suC4czui4 –
  как создать собственный мультфильм?

·       Предложение
  работать в парах: создать небольшой сюжет, пользуясь инстуктивной карточкой-памяткой
   (Приложение 1)
·       Индивидуальная
  помощь и консультации

·       Задание1:
  продемонстрировать свой мультфильм.

·       Задание:
  оценить полученные работы по критериям:- количество кадров: более 6
  – 3б., 3-6кадров – 2б., менее 3-х- 1 б.

- количество героев:
  2 и более – 2б., 1 – 1 б.
- использование
  звуков и музыкального сопровождения (наличие – 2б., отсутствие – 0 б.)
- эмоции героев
  (наличие-2б., отсутствие – 0 б.)
Итог: 8-9 б.-
  «отлично», 6-7 б. – «хорошо», 4-5 – «удовлетворительно», 1-3 –
  «неудовлетворительно»
Согласование
  полученных отметок

·       Вопросы:
  назвать этапы работы над мультфильмом;
с помощью какого сайта и
  программы можно сделать собственный мультфильм?

·       Вводят название
  сайтаhttp://goanimate.com/videomaker в поисковую
  строку браузера с целью поиска сайта и программы GoAnimate

Заполняют
  поля для регистрации на сайте

Самостоятельное
  изучение разделов сайта
Вопросы
  классу
Ответы
  на вопросы одноклассников

Наблюдают
  за работой над раскадровкой

Просмотр
  видео и самостоятельная проба инструментов и функций программы

Работа
  в парах по созданию мультфильма с четко выраженными эмоциями героев: работа с
  памяткой (Приложение 1)

Демонстрация
  полученных продуктов (мультфильмов)

Оценивание
  собственных  работ по критериям   в парах, выставление отметок.

Ответы
  на вопросы учителя

Оценка
учителя проводится по следующим критериям:  обучающийся формулирует цель
собственной учебной деятельности на уроке на основе понимания общей цели урока
и результатов  выполнения заданий на этапе актуализации; участвует в обсуждении
плана урока; участвует в беседе, организованной учителем:  четко формулирует ответы,
предположения, свои мысли, делает выводы, умеет работать в паре (умеет
выслушать партнера, умеет договариваться).

 Приложение
1.

Памятка
по созданию мультипликационного
 (анимационного) фильма

1.

Открыть
  сайт http://goanimate.com/videomaker   и начать
  работу в программе GoAnimate

2.

Придумать
  собственный  сценарий

3.

Подобрать
  фон-панораму для будущего мультфильма

4.

Выбрать
  главных героев будущего мультфильма из предложенных на сайте (обязательно
  обратить внимание на эмоции героев)

5.

Разместить
  героев на кадрах, записать их речь и музыкальное оформление

6.

Использовать
  специальные эффекты для более выразительного сюжета мультфильма

7.

Показать
  мультфильм одноклассникам

8.

Оценить
  свою работу по критериям: - количество кадров: более 6 – 3б.,
  3-6кадров – 2б., менее 3-х- 1 б.
- количество героев:
  2 и более – 2б., 1 – 1 б.
- использование
  звуков и музыкального сопровождения (наличие – 2б., отсутствие – 0 б.)
- эмоции героев
  (наличие-2б., отсутствие – 0 б.)
Итог: 8-9б. - «отлично», 6-7б. –
  «хорошо», 4-5 – «удовлетворительно», 1-3 – «неудовлетворительно»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Создание 3Д анимации на уроке изо в 6 классе.doc

alt: Предмет: Изобразительное искусство

alt: Применение знаний. Практическая работа

alt: Рефлексия деятельности . 5

alt: Знакомство с программой G o A nimate 2

intro:
Планируемый результат деятельности: формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельностью через овладение навыками  поиска информации, обращения с устройствами ИКТ, создания изображений, звуков и  их обработка в процессе создания мультипликационного фильма.
Формируемые аспекты ИКТ-компетентности:
•	Обращение с устройствами ИКТ;
•	Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка (на данном этапе учащиеся  научатся учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации изображения, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов; использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
•	Поиск информации: учащиеся  научатся:использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска, использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере;
Учащиеся  получат возможность научиться:создаватьмультипликационные фильмы.
Достижение планируемого результата будет проходит в  процессе формирования и развития следующих УУД

title: Создание 3D анимации на уроке изобразительного искусства в 6 классе


extracted_text:
ООО
«Столичный учебный центр»

Реферат
по дисциплине:

«Управление
образовательной организации»

 По
теме:

«Дистанционное
обучение в образовании»

 Исполнитель:
Гаген
Елена Николаевна

Москва
2019год

Содержание
Введение………………………………………………………………….….……3
1.История развития
дистанционного обучения………………………….….….5
2.Формы
дистанционного обучения……………………..………………....…...6
3.Интеграция ДО и
других форм обучения……………..……………….……..8
4.Преимущества
дистанционного образования…………..……………..….…11
Заключение………………………………………………………………………12
Литература………………………………………………………………...……..13

Введение
Дистанционное
обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым
основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и
преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе
обучения.
Современное дистанционное
обучение строится на использовании следующих основных элементов:
- среды передачи
информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),
- методов,
зависимых от технической среды обмена информацией.
В настоящее время
перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством
информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда
интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку
стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает
широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как
углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к
программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки
программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как
отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по
дистанционному обучению.
Дистанционное
обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной,
вечерней, экстернатом).
Использование
технологий дистанционного обучения позволяет:
- снизить затраты
на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к
месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
- проводить
обучение большого количества человек;
- повысить
качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных
библиотек и т.д.
- создать единую
образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).
Дистанционное обучение
- это модернизированное заочное обучение, плюс общение с преподавателем через
Интернет. В процессе обучения вы получаете учебные материалы и задания на свой
компьютер, выполняете тесты и контрольные работы и отправляете их
преподавателю. Вы знаете своего преподавателя и методиста, можете задавать им
вопросы и своевременно получаете на них ответы.
Дистанционное
обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу
137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании
дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с
помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как
очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об
образовании, связанных с дистанционным обучением.

1. История развития дистанционного обучения
В Европе в конце
XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло
"корреспондентское обучение". Учащиеся по почте получали учебные
материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или
в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века.
Начало XX века
характеризуется бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и телефона.
Но достоверных фактов об их использовании в обучении, нет. В то же время,
продолжается эпоха «корреспондентского обучения», множество ВУЗов во всем мире
вели и ведут его до сих пор.
Появление радио и
телевидения внесло изменения в дистанционные методы обучения. Это был
значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят
обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения
и радио был существенный недостаток - у учащегося не было возможности получить
обратную связь.
В 1969г. в
Великобритании был открыт первый в мире университет дистанционного образования
– Открытый Университет Великобритании, он был назван так, чтобы показать его
доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать
аудиторные занятия.
Другие известные
университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of
South Africa,1946. FernUniversitдt in Hagen(Германия, 1974). Национальный
технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным
специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна
(ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая
школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная
информационная сеть.
В конце 80-х
доступность персональных компьютеров дала новую надежду, связанную с упрощением
и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились на первых
компьютерах в виде различных игр.
В 1988 был
реализован Советско-американский проект «Школьная электронная почта».
Пионерами
спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная
ассоциация "Знание" и ее коллективный член Современная гуманитарная
академия.
В России датой
официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года,
когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить
эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.
В XXI веке
доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного
обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно
большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать
обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение
«быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары
(вебинары) для обучения.

2. Формы дистанционного обучения
Дистанционное
обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет
следующие формы занятий.
Чат-занятия —
учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия
проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.
В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой
с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и
учеников.
Веб-занятия —
дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы,
практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств
телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
Для веб-занятий
используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы
пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых
на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.
От чат-занятий
веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и
асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
Телеконференции —
проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием
электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных
задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные
материалы высылаются почтой в регионы.
В основе такой
системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс
обучения» (Natural Learning Manner). Дистанционное обучение — это демократичная
простая и свободная система обучения. Она была изобретена в
Великобритании[источник не указан 588 дней] и сейчас активно используется
жителями Европы, для получения дополнительного образования. Студент, постоянно
выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные
навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично
вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических
навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и
прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях.
Существует много
различных способов дистанционного обучения. Например, дистанционное присутствие
с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент
по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за
компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему
вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе
находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что
он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он
может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным,
он может открыть дорогу большому проекту, по внедрению, такого метода
дистанционного обучения по всей России.

3. Интеграция ДО и других форм обучения
Как правило, при
дистанционном вузовском обучении от студентов не требуется всё время находиться
в аудитории. В большинстве программ и курсов учебных заведений, реализующих
дистанционное обучение, все же проходят очные занятия по вечерам или выходным.
Эти занятия не обязательны для посещения, но, как правило, крайне полезны для
выработки у учащихся практических навыков. Также в ряде учебных заведений
используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать
учащихся на выходных для групповой работы.
При дистанционном
обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной
информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий — от
традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий
(радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online
Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции).
Однако до сих пор
во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение
отдаётся более простым методам. Например, в Индии очень популярным является
использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности
большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной
инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и
доступным широким слоям населения.
Многие крупные
компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы
стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала.
Практически, ни одна современная компания уже не может прожить без этого. Или,
например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения
своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков
программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно
или в комплекте с покупаемым ПО.
Одной из
своеобразных, но активно развивающихся в последнее время форм дистанционного
обучения становятся онлайн-симуляторы и игры-менеджеры. Это и симуляторы
управления различными транспортными средствами, игры имитирующие процессы
управления различными отраслями и бизнесами, глобальные многопользовательские
экономические игры и бизнес-симуляторы, обучающие пользователей основам
менеджмента и дающие базовые навыки управления как маленькой компанией, так и
транснациональной корпорацией.
Чем же
дистанционно обучение отличается от традиционного заочного обучения? Заочное
обучение главным образом базируется на самостоятельной работе студента. При
этом общение происходит только между студентом и его преподавателем, причем
зачастую в письменной форме. Дистанционное обучение делает акцент прежде всего
на методе совместного обучения в группах. Совместные групповые семинары,
дискуссии и диалоги обеспечивают поддержу и понимание каждому члену группы. При
этом полностью исчезает изолированность, которая характерна для заочного
обучения.
Метод обучения в
дистанционных группах также способствует накоплению знаний, так как студенты
постоянно обмениваются информацией. Для этого существуют специальные форумы,
чаты, интернет-конференции, где можно спросить совета или подискутировать со
студентами, которые изучают курс одновременно с Вами. В виртуальной группе
собираются люди, которые пришли сюда научиться работать, повысить свою
профессиональный уровень знаний, получить новую квалификацию, новые навыки, необходимые
для Вашего дальнейшего профессионального совершенствования.
У всех студентов
дистанционных групп есть одинаковые возможности для активного участия в
семинарских занятиях. Дискриминация по расовым или половым признакам полностью
исчезает в атмосфере интерактивного общения. В результате мнение каждого
студента учитывается и привлекает всеобщее внимание. Нет необходимости ездить
на сессии и консультации. Бесспорным преимуществом дистанционного обучения
является возможность регулярных консультаций с преподавателем в режиме онлайн и
индивидуальный подход преподавателя к каждому студенту.
Есть мнение, что
когда учишься дистанционно, легко писать работы и сдавать экзамены - списал и
прислал. Этим больше страдает традиционное заочное обучение. В дистанционных же
курсах нет работ, предполагающих списывание. Если же прислана работа, которая
списана (это очень легко определяется), то она не принимается. Это специально
оговорено в инструкции. При сдаче экзаменов студентам-дистанционникам нет
смысла списывать, так как традиционных билетов здесь нет. В дистанционных
программах наиболее распространены тесты и профессионально-ориентированные
задачи, при решении которых учебником и дополнительными материалами
пользоваться даже рекомендуется. На тесты же, особенно итоговые, часто
предлагается отвечать в режиме реального времени, причем каждый вопрос
"висит" на экране строго определенное время. Не уложился, полез в
учебник или лекции - вопрос исчез и считается не отвеченным. И какой смысл в
списывании? Вы хотите получить образование, а не бумажку. Дистанционное
образование ориентировано на людей, желающих получить именно образование, а не
корочку.

4. Преимущества дистанционного образования
Дистанционное
образование отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не
должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или
временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать
образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости
производственными и личными делами.
- образование
доступно всем слоям населения без ограничения по состоянию здоровья.
- дистанционное
обучение дешевле традиционного;
- обучение
эффективнее - Вы сами устанавливаете график занятий, темп обучения;
- дистанционное
обучение доступно из любой точки мира - достаточно только иметь компьютер и
доступ в Интернет;
- дистанционное
обучение перспективно - доля дистанционных технологий в образовании растет год
от года!
- дистанционное
образование предоставляет возможность учиться, одновременно работая, т.е.
применяя свои знания на практике.
- для
дистанционного обучения предоставляются самые полные и новейшие материалы.
- дистанционное
образование предполагает составление удобного для Вас индивидуально расписания.
Заключение
Развитие информационных
технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления
образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных
телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность
реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на
технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных
средствах общения.
Несмотря на
дефицит телекоммуникационных ресурсов, уже сейчас эти технологии прочно вошли в
практику образовательных учреждений. Преимущества технологий реального времени
очевидны. Они позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы
образовательных центров для решения сложных задач, привлекать ведущих
специалистов и создавать распределенные научные лаборатории, организовывать
оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования и совместное проведение
экспериментов, осуществлять научные проекты и образовательные программы.
Все вышесказанное
показывает, что информационно-коммуникационные технологии могут широко
использоваться в области дистанционного образования, как для представления и
доставки учебных материалов, так и для сопровождения учебного процесса,
обеспечения учебного диалога. Таким образом, дистанционное обучение может
рассматриваться как самостоятельная форма обучения 21 века, а так же как
инновационный компонент очного и заочного обучения.

Литература
1)Андреев А.А.
Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997
г.
2)Зайченко Т.П.
Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие.
- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.
3)Зайченко Т.П.
Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения:
Монография. - СПб.: Изд-во "Астерион", 2004. - 188 с.
4)Захарова И.Г.
Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2003. - 192с.
5)Малитиков Е.М.,
Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного
образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2000.
– №1 (2). – С. 42–54.
6)Полат Е.С.
Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /
Под ред. Е.С. Полат. — М., "Академия", 2006.
7)Теория и
практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М.,
"Академия", 2004.
8)Хуторской А.
Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. - №36. – С.
26-30.
9)Хуторской А.В.
Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская
научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2000.
10)Достоинства и
недостатки дистанционного обучения // "Образование: путь к успеху". -
Уфа., 2010.

alt: ООО «Столичный учебный центр»

alt: Введение Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности…

alt: Вас индивидуально расписания.


file_name: Լեզվական_խաղեր.docx

alt: 3.Շարունակի´ր: 4. Գտի´ր, թե որ արմատից են ծնվել հետևյալ բառերը. Ձի – ձիավոր թագավոր, թագուհի, թագավորական, ոսկեթագ, թագ- թագավորել, անթագ, անթագավոր: գլխարկ- __________________________________ դանակ- պոչ…

alt: 5.Գտի´ր հետևյալ բառերի արմատները. 6. Գրի´ր 5 պարզ բառ : Կազմի´ր դրանցով ընկերուհի, մայրիկ, ներկել, խմորեղեն, բառակապակցություններ` օգտագործելով փոքրիկ, նկարիչ, ուրախություն, մկնիկ, հատկանիշ ցույց տվող…

alt: 7.Կազմի´ր բառակապակցություններ և գրի´ր: 8.Տեքստից դուրս գրել առարկա և վախկոտ ոզնի _____________________________ գործողություն ցույց տվող բառեեր: Առարկա Գործողություն սուր ուտելիք ______________________________ արևոտ նապաստակ __________________________ համեղ…

alt: 9. Գրի´ր տրված բառերին տրվող հարցերը: 10. <<Խառնագիր>> Ընկեր – Բառերիի տառերը խառնվել են: անապատ- Վերականգնի´ր բառերը: ընկնում է – րքյու - ջուր - մյրա…

title: Լեզվական  խաղեր


extracted_text:
Урок №54.Зачет по теме «Давление твердых тел, жидкостей и
газов»
Цель
урока. Систематизировать и закрепить знания по теме «Давление твердых тел,
жидкостей и газов».
Содержание нового
материала. Повторение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов».
Ход урока.
Зачет
проведем в виде контрольной работы, варианты для которой ввозмем из пособия
«Физика.   Дидактические    материалы. 7 класс» (авторы А. Е. Марон, Е. А.
Марон), или используем предложенные ниже.
Вариант 1
·
Какую силу надо приложить, чтобы поднять под водой
камень массой 300 кг, объем которого 115 дм3?
·
Лодка весит 1000 Н. Каков объем
погруженной в воду части лодки?
·
В сосуд с водой погрузили три
шарика одинакового объема,
изготовленные из парафина, дуба и пробки. Какой из них погрузится на большую глубину? Ответ
обоснуйте.
Вариант 2
·
Прямоугольная баржа длиной 20 м,
шириной 5 м по- грузилась в воду дополнительно на 10 см, когда на ее борт был взят трактор.
Определите вес трактора.
·
На сколько ньютонов мраморный
булыжник объемом  4 дм3 будет легче в воде, чем в воздухе?
·
Будет ли кусок льда плавать в керосине?
Вариант 3
·
Какую силу следует приложить,
чтобы удержать в воде мраморную плиту массой 40,5 кг?
·
С
какой силой выталкивается брусок из сосны массой
800 г при полном его погружении в воду?
·
Бутылка, наполненная водой, тонет
в воде. Утонет ли бутылка,
наполненная ртутью, если ее опустить в ртуть? Ответ обоснуйте.
Вариант 4
·
Определите массу воды, вытесненной
плавающим дубовым брусом длиной 3 м, шириной 30 см, высотой 20 см.
·
Камень массой 20 кг имеет объем
8 дм3. Какая сила
по- требуется, чтобы удержать
этот камень в воде?
·
На поверхности воды в ведре плавает
пустая медная ка- стрюля. Изменится ли уровень воды в
ведре, если кастрюлю утопить?
Вариант 5
·
Кусок серебра в воздухе
весит 0,21 Н. Определите его вес
при погружении в воду.
·
Пробирку поместили в мензурку с водой. Уровень воды при этом повысился от 100 до 120 см3. Чему равна архи- медова сила, действующая на пробирку?
·
Одинаковая ли сила потребуется для
того, чтобы удержать пустое ведро в воздухе или это же ведро, но наполненное
водой, — в воде?
Вариант 6
·
Площадь сечения теплохода на
уровне воды в реке
·
540 м2. От принятого груза осадка увеличилась на  50 см. Определите вес груза.
·
Определите, с какой силой
будет выталкиваться кусок меди, погруженный в спирт, если в
воздухе он весит 0,267 Н.
·
Что труднее удержать в воде —
кусок железа или кирпич, если они имеют одинаковый объем? Ответ обоснуйте.
Ответы.
В. 1. 1. F =
1850 Н. 2. V =
0,1 м3.
В. 2. 1. P = 1000 кН. 2. FA = 40 Н.
В. 3. 1. F = 255 Н. 2. FA = 20 Н.
В. 4. 1. m = 126 кг. 2. F = 120 Н.
В. 5. 1. P = 0,19 Н. 2. FA = 0,2 Н.
В.
6. 1. P
= 2700 кН. 2. FA = 0,024 Н.

file_name: Урок №54.Зачет по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».docx

alt: Пробирку поместили в мензурку с водой

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №10
Тема:                   Антивирусные
программные комплексы
Цель:         формирование умений работы в антивирусных программах и
построения системы антивирусной защиты корпоративной сети.
Оборудование:
персональный
компьютер, антивирусный программный комплекс, электронный тест.
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Компьютерный вирус – это программный код, встроенный
в другую программу, или в документ, или в определенные области носителя данных
и предназначенный для несанкционированных действий на компьютере.
1.
Основные
типы компьютерных вирусов (табл. 1):
Таблица 1
Основные типы компьютерных вирусов

Программные

Загрузочные

Макровирусы

Это блоки программного кода,
  внедренные внутрь других прикладных программ.
Вирусный
  код запускается при запуске программы.

Поражают системные области
  магнитных носителей (гибких и жестких дисков). Заражение происходит при загрузке ПК с зараженного
  носителя.

Поражают
  документы, выполненные в некоторых прикладных программах (например, Word).
Заражение происходит при открытии
  файла документа в окне программы, если в ней не отключена возможность исполнения
  макрокоманд (макросов).

2. Этапы действия вируса:
Размножение – вирусный код может
воспроизводить себя в теле других программ.
Вирусная атака – после создания достаточного
числа копий программный вирус начинает осуществлять разрушение: нарушение
работы программ и ОС, удаление информации на жестком диске, самые разрушительные
вирусы вызывают форматирование жесткого диска. Некоторые вирусы могут
уничтожать данные, в этом случае требуется замена микросхемы (хотя считается,
что никакой вирус не в состоянии вывести из строя аппаратное обеспечение ПК).

3. Основными признаками вирусного
заражения являются следующие:
-
замедление
работы программ;
-
увеличение
размеров файлов (особенно выполняемых);
-
появление новых
файлов, не существовавших ранее;
-
уменьшение
объема доступной оперативной памяти (по сравнению с обычным режимом работы);
-
внезапно
возникающие видео- и звуковые эффекты.
4. Защита от компьютерных вирусов
Существуют три рубежа защиты:
-
предотвращение
поступления вирусов;
-
предотвращение
вирусной атаки, если вирус поступил на ПК;
-
предотвращение
разрушительных последствий, если атака произошла.
5. Методы реализации защиты
-
Программные
-
Аппаратные
-
Организационные
6. Средства антивирусной защиты:
·
Основное
средство –
резервное копирование наиболее ценных данных. В случае утраты информации
жесткие диски форматируют, устанавливают ОС с дистрибутивного CD-диска и все
необходимые программы, а данные – с резервного носителя (который должен храниться
отдельно от ПК). Все регистрационные и парольные данные для доступа в Интернет
рекомендуется хранить не на ПК, а в служебном дневнике в сейфе.
·
Вспомогательные
средства – это
антивирусные программы и аппаратные средства.
-
Аппаратное
средство:
отключение перемычки на материнской плате не позволит осуществить стирание
микросхемы BIOS ни вирусу, ни злоумышленнику, ни неаккуратному пользователю.
-
Антивирусная
программа
сравнивает коды программ с известными ей вирусами, которые хранятся в ее базе данных.
Обновление базы – 2 раза в месяц (не реже 1 раза в 3 месяца).
7. Типы антивирусных программ
При выявлении вируса необходимо сразу же прекратить работу программы-вируса,
чтобы минимизировать ущерб от его воздействия на систему.
Устранение последствий воздействия вирусов ведется в двух направлениях:
удаление вирусов;
восстановление (при необходимости) файлов, областей памяти.
Технология восстановления системы зависит от типа вируса, а также
от момента времени обнаружения вируса по отношению к началу вредных действий.
Восстановление информации без использования дублирующей информации может быть
невыполнимым, если вирусы при внедрении не сохраняют информацию, на место
которой они помещаются в память, а также если вредные действия уже начались и
они предусматривают изменения информации.
Для борьбы с вирусами используются программные и аппаратно-программные
средства, которые применяются в определенной последовательности и комбинации,
образуя методы борьбы с вирусами, которые подразделяются на методы обнаружения
и удаления вирусов.
К методам обнаружения вирусов относятся:
-       сканирование;
-       обнаружение изменений;
-       эвристический анализ;
-       использование
резидентных сторожей;
-       вакцинация программ;
-       применение
аппаратно-программных антивирусных средств.
По назначению выделяют следующие
виды антивирусных программ:
-       сканеры;
-       ревизоры;
-       резидентные мониторы;
-       иммунизаторы.
Сканирование — один из самых простых методов обнаружения вирусов. Оно
осуществляется программой-сканером, которая просматривает файлы в поисках
опознавательной части вируса — сигнатуры. Программа фиксирует наличие уже
известных вирусов, за исключением полиморфных, которые применяют шифрование
тела вируса, изменяя при этом каждый раз и сигнатуру. Программы-сканеры часто
могут удалять обнаруженные вирусы, причем хранить не сигнатуры известных
вирусов, а их контрольные суммы. Такие программы называются полифагами.
Метод сканирования применим для обнаружения вирусов, сигнатуры
которых уже выделены и являются постоянными. Для эффективного использования
метода необходимо регулярное обновление сведений о новых вирусах.
Принцип работы сканеров
основан на проверке файлов, секторов и системной памяти и поиске в них
известных и новых вирусов. Для поиска известных вирусов используются маски
вируса (маска – некоторая постоянная последовательность кода, специфичная
для конкретного вируса).
Метод обнаружения изменений базируется на использовании программ-ревизоров. Эти программы
определяют и запоминают характеристики всех областей на дисках, в которых
обычно размещаются вирусы. При периодическом выполнении программ-ревизоров
сравниваются хранящиеся характеристики и характеристики, получаемые при
контроле областей дисков. По результатам ревизии программа выдает сведения о
предположительном наличии вирусов.
Часто ревизоры и сканеры объединяют
в одну антивирусную программу.
Эвристический анализ сравнительно недавно начал использоваться для обнаружения вирусов.
Как и метод обнаружения изменений, данный метод позволяет определять
неизвестные вирусы, но не требует предварительного сбора, обработки и хранения
информации в файловой системе.
Сущность эвристического анализа заключается в проверке возможных
сред обитания вирусов и выявлении в них команд (групп команд), характерных для
вирусов. Такими командами могут быть команды создания резидентных модулей в
оперативной памяти, команды прямого обращения к дискам, минуя ОС.
Метод использования резидентных сторожей основан на применении
программ, которые постоянно находятся в ОП ЭВМ и отслеживают все действия
остальных программ. Существенным недостатком данного метода является
значительный процент ложных тревог, что мешает работе пользователя.
Иммунизаторы делятся на два типа:
1) иммунизаторы, сообщающие о заражении;
2) иммунизаторы, блокирующие заражение каким-либо типом
вируса.
Первые из них обычно записываются в
конец файлов (по принципу файлового вируса) и при запуске файла каждый раз
проверяют его на изменение. Недостаток: невозможность сообщить о заражении
стелс-вирусом.
Иммунизаторы второго типа защищают
систему от заражения каким-либо определенным типом вируса. Файлы на дисках
модифицируются таким образом, что вирус принимает их за уже зараженные.
Современные
антивирусные программы снабжены мощными эвристическими механизмами для
борьбы с еще неизвестными вирусами. Работа таких механизмов основана на том,
что по характерным для вирусов участков кода можно с определенной степенью
вероятности утверждать о наличии неизвестного программе вируса в объекте..
8. Антивирусные программы
Для обнаружения, удаления и защиты
от компьютерных вирусов разработаны специальные программы, которые позволяют
обнаруживать и уничтожать вирусы. Такие программы называются антивирусными.
Антивирусная программа сравнивает
коды программ с известными ей вирусами, которые хранятся в ее базе данных.
·
Norton
AntiVirus 2013 и 2014 (производитель: “Symantec”)
Один из наиболее известных и
популярных антивирусов. Процент распознавания вирусов очень высокий (близок к
100 %). В программе используется механизм, который позволяет распознавать новые
неизвестные вирусы.
·
Dr.Web (производитель: “Диалог Наука”)
Популярный отечественный антивирус.
Хорошо распознает вирусы, но в его базе их гораздо меньше, чем у других
антивирусных программ.
·
Kaspersky Internet
Security (производитель: “Лаборатория Касперского”).
Это антивирус признан во всем мире,
как один из самых надежных. Несмотря на простоту в использовании он обладает
всем необходимым арсеналом для борьбы с вирусами. Эвристический механизм,
избыточное сканирование, сканирование архивов и упакованных файлов и т.д..
9. Построение системы антивирусной
защиты корпоративной сети
Методически процесс
построения корпоративной системы защиты от вирусов и других вредоносных
программ состоит из следующих этапов.
1 этап. Проведение
анализа объекта защиты и определение основных принципов обеспечения
антивирусной безопасности
На первом этапе
необходимо выявить специфику защищаемой сети, выбрать и обосновать несколько
вариантов антивирусной защиты. Этап разбивается на следующие шаги:
-
проведение
аудита состояния компьютерной системы и средств обеспечения антивирусной
безопасности (АВБ);
-
обследование
информационной системы;
-
анализ
возможных сценариев реализации потенциальных угроз, связанных с проникновением
вирусов.
Результат первого
этапа: оценка общего состояния антивирусной защиты.
2 этап. Разработка
политики антивирусной безопасности
Этап содержит следующие
шаги:
-      классификация
информационных ресурсов – перечень и степень защиты различных информационных
ресурсов организации;
-      создание сил обеспечения
АВБ, разделение полномочий – структура и обязанности подразделения,
ответственного за организацию антивирусной безопасности;
-      организационно-правовая
поддержка обеспечения АВБ – перечень документов, определяющих обязанности и
ответственность различных групп пользователей за соблюдение норм и правил АВБ;
-      определение требований
к инструментам АВБ – к антивирусным системам, которые будут установлены в
организации;
-      расчет затрат на
обеспечение антивирусной безопасности.
Результат этапа:
политика антивирусной безопасности предприятия.
3 этап. Разработка
плана обеспечения антивирусной безопасности
На этом этапе
осуществляется выбор программных средств, средств автоматизированной
инвентаризации и мониторинга информационных ресурсов. Разработка требований и
выбор средств антивирусной защиты для:
-      серверов в локальной
сети;
-      рабочих станций в
локальной сети;
-      удаленных серверов /
удаленных пользователей;
-      групповых приложений и
электронной почты типа Microsoft Exchange, Lotus Notes, HP OpenMail;
-      шлюзов Internet (брандмауэров,
proxy-серверов, серверов электронной почты Internet).
Разработка перечня
организационных мероприятий по обеспечению АВБ, разработка (корректировка)
должностных и рабочих инструкций персонала с учетом политики АВБ и результатов
анализа рисков:
-      периодический анализ и
оценка ситуации по обеспечению АВБ;
-      мониторинг средств АВБ;
-      план и порядок
обновления средств АВБ;
-      контроль за соблюдением
персоналом своих обязанностей по обеспечению АВБ;
-      план обучения
определенных категорий пользователей;
-      порядок действий в
критических ситуациях.
Результат этапа: план
обеспечения антивирусной защиты предприятия.
4 этап. Реализация
плана антивирусной безопасности
В ходе выполнения
последнего этапа реализуется выбранный и утвержденный план антивирусной
безопасности. Этап содержит следующие шаги:
-      поставка антивирусных
средств;
-      их внедрение;
-      их поддержка.
В результате выполнения
данных работ становится возможным построение эффективной системы корпоративной
антивирусной защиты.
Вопросы для самопроверки:
1.
Что такое
компьютерный вирус?
2.
Какие типы
компьютерных вирусов вам известны?
3.
Какое действие
выполняет программный вирус?
4.
Какие
существуют методы защиты от вирусов?
5.
Какие средства
антивирусной защиты вам известны?
6.
Приведите
примеры антивирусных программ.
Задания:
Задание 1.
Проработать пункт 9 теоретического
материала и схематично изобразить процесс построения системы антивирусной
защиты корпоративной сети.
Задание 2.
Провести сравнительный анализ
антивирусных программных комплексов (3-4) по ряду критериев (5-10). Критерии
определить и сформулировать самостоятельно (например, обнаружение вирусов,
обнаружение деструктивных кодов, готовность быстрого реагирования на появление
новых видов угроз и др.). Анализ оформить в виде таблицы (см. табл. 2):
Таблица 2
Таблица сравнительных характерисик
антивирусных комплексов

Критерий сравнения

АПК 1

АПК 2

АПК 3

АПК 4

1.

+

-

-

+

2.

-

+

+

-

…

10.

Задание 2 должно заканчиваться
обобщающим выводом. Указать, какому антивирусному программному комплексу Вы
отдаете предпочтение, применяете ли Вы его возможности? Почему? Ответ
обосновать.
Задание 3.
1.
Запустить
установленную антивирусную программу на ПК.
2.
Протестировать
несколько объектов, в случае обнаружения вируса выполнить лечение.
3.
Ознакомиться с
элементами интерфейса окна антивирусной программы (область, объекты, действия,
настройки).
4.
Изменить
настройки антивирусной программы (например, область проверки и др.) и провести
тестирование и лечение, если необходимо.
5.
Запустить
сканирование.
6.
После окончания
сканирования проанализировать результаты
7.
Указать
последовательность действий при обновлении антивирусных баз (все варианты).
Контрольные вопросы:
1.
Перечислить
источники появления компьютерных вирусов.
2.
Объяснить
основные правила защиты от компьютерных вирусов.
3.
На чем основан
принцип работы сканеров?
4.
На чем основан
принцип работы ревизоров?
5.
На чем основан
принцип работы резидентных мониторов?
6.
На чем основан
принцип работы иммунизаторов?
7.
Перечислить и
объяснить преимущества и недостатки современных антивирусных программ.
8.
Перечислить
возможности и особенности какой-либо антивирусной программы.
9.
Какими
критериями Вы будете руководствоваться при выборе антивирусного программного
комплекса?
10.
Какие этапы
построения включает система антивирусной защиты корпоративной сети? В чем, по
Вашему мнению, заключается значимость и необходимость таких систем?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Практическая работа по теме  Антивирусные программные комплексы.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №10 Тема:

alt: Защита от компьютерных вирусов

alt: К методам обнаружения вирусов относятся : - сканирование; - обнаружение изменений; - эвристический анализ; - использование резидентных сторожей; - вакцинация программ; - применение аппаратно-программных антивирусных…

title: Антивирусные программные комплексы


extracted_text:
Николай Петрович Шереметев
(1751-1809)
Граф Николай Петрович Шереметев — глава
рода Шереметевых,
сын графа
Петра Борисовича;
покровитель искусств,
меценат; музыкант.
Богатейший человек
в Российской
империи.
Будущий покровитель искусств родился в знатной семье графа Петра Борисовича Шереметева и Варвары Алексеевны, урожденной княгини Черкасской.
Детство
провёл в
Шереметьевском дворце
в
Санкт-Петербурге. Поскольку отец Николая увлекался музыкой, во дворце был собственный оркестр, а мальчика начал учиться игре на скрипке ещё в возрасте семи лет.
Получил блестящее домашнее образование. В 1771- 1772 году путешествовал и посещал театры Англии, Голландии, Швейцарии, учился в Лейденском университете в Голландии, во Франции обучался игре на виолончели.
В наследство от отца Шереметев получил крепостной театр в Кусково. У него был прекрасный оркестр, спектакли в его театре всегда отличались богатыми декорациями и великолепными костюмами.
В царствование императрицы Екатерины II десять лет был директором Московского Дворянского банка. А в 1784 году был избран предводителем Московского уездного дворянства. Получил чин сенатора, награжден орденом Св. Александра Невского.
Взошедший на престол Павел I делает графа Николая Шереметева командором мальтийского ордена и назначает директором над театральными зрелищами. Позже граф Николай Петрович Шереметев выходит в отставку и венчается в церкви на своей бывшей крепостной Прасковье Ивановне Ковалевой, ведущей актрисе его театра.
Юная Прасковья Ковалева, дочка деревенского кузнеца, с 8 лет жила в графском доме, где получила музыкальное и актерское образование, выучила французский и итальянский языки. Она получила вольную и через 3 года все её родственники были также отпущены на волю, а отец записан в московские купцы третьей гильдии.
У супругов родился сын, а Прасковья Ивановна спустя три недели, умерла. После смерти супруги Николай Петрович Шереметев, выполняя волю умершей, посвятил свою жизнь благотворительности.
Согласно завещанию Прасковьи Ивановны он пожертвовал часть капитала на помощь бедным невестам и ремесленникам, а также начал строительство в Москве Странноприимного дома
(богадельню), для
работы над
которым он
пригласил талантливого
скульптора Джакомо
Кваренги. Здание
Странноприимного дома
(ныне здание
Московского института
скорой помощи
им. Н.В. Склифосовского)
считается шедевром
русского зодчества,
прекрасным образцом
русского классицизма
конца 18-19 веков.
В 1803 году император Александр I повелел вручить графу Николаю Петровичу золотую медаль с изображением на одной стороне его портрета, а на другой надписи: «в залог всеобщей признательности к столь изящному деянию и дабы память оного сохранилась и пребыла незабвенной в потомстве», и пожаловал его орденом Святого Владимира I степени.
На средства Шереметева были сооружены театрально-дворцовый комплекс в Останкино, театральные здания в Кусково и Марково, дома в Павловске и Гатчине, Фонтанный дом в Петербурге. Не менее важна роль Шереметева и в возведении храмов: церкви Знамения Богородицы в Новоспасском монастыре, церкви Троицы при Странноприимном доме, Дмитриевского собора Спасо-Яковлевского монастыря в Ростове Великом и других.
За
свою многогранную
деятельность граф
не раз
награждался русскими
и иностранными
орденами. Последние
годы он
провел в
Петербурге, в
Фонтанном доме.
Граф Николай Петрович Шереметев скончался 2 января 1809 года и похоронен в Петербурге в фамильной усыпальнице графов Шереметевых в Свято-Троицкой Александро-Невской Лавре в Санкт-Петербурге. Он велел похоронить его в простом тесовом гробу, а деньги, предназначавшиеся для похорон, раздать бедным и монастырям.
Николай Петрович пережил супругу всего на шесть лет. В завещании сыну, он писал, что в жизни у него «было всё. Слава, богатство, роскошь. Но ни в чём этом не нашел я упокоения». Наследнику он также завещал не ослепляться «богатством и великолепием», но управлять и распоряжаться так,
«чтобы одна часть удовлетворяла твоим нуждам, а другая, посвящаемая была в жертву общей пользе, благу других... Помни, что ты сам принадлежишь Богу, государю, Отечеству и обществу... Помни же, что жизнь быстротечна, и лишь благие дела сможем мы взять с собой за двери гроба».
.

file_name: ОДНКНР ШЕРЕМЕТЕВ-МЕЦЕНАТ.doc

alt: Николай Петрович Шереметев (1751-1809)

alt: У супругов родился сын , а

intro: краткая биография Шереметева, его деятельность

воспитание

group: Педагогика

title: Николай Петрович Шереметев - русский меценат


extracted_text:
Нохчийн
литература
Тема: «Лайн
чимаш» М. Сулаев.(Аг1о 84-85)
1алашо: Учебникан
керла дакъа довзийтар , цу декъа т1ехь  евзар йолу произведенеш  билгалъяхар. М.
Сулаевн «Лайн чимаш»  ц1е йолу стихотворении йовзийтар. Нийса  а, кхеташ а,
шера а  еша 1амор. Ойлаяр , тидам бар , къамел кхиор.
Билгалбаьхна
кхиамаш: берашна  1емар ду  яздархочун дог-ойла а  гойтуш стихотворни
тексташ еша. Берашна хуур ду  хьехархочун  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна хуур
ду  керлачу  декъехь йолу произведенеш билгалъяха. Берашна хуур ду керлачу
декъехь хир болу кхиамаш  ган , церан план х1отто.
Урок
д1аяхьар.
1
. Ц1ера  болх таллар.
-Х1ун
еллера  шуна  ц1ахь 1амо? (Кунта –Хьаьжин хьехам  дагахь 1амо)
Бераша
схьабуьйцу хьехам.
2. Учебникан
керла дакъа  довзийтар.
-Ама
д1адоьшу  х1етал-метал. Шуна хаа деза   и х1ун  ю.
Гуьйре
яхча едда д1а,
Деъна
кхечи шийла ...
-Ладог1ал
стихотворенига. Ойлае  :маца хуьлу  ишттаниг?
- Диканиг, хьажал корах ара,
-Мамае к1анте элира.
Ваха, вахна арахьаьжча,
Доггах велакъежира.

Массо дитташ т1ехь 1охкура
Бамбин семса к1айн куйнаш.
Ц1енойн тхевнаш т1ехь а гора
Бамбин ховха юрг1анаш.

К1айн, байн, семса бамба бара
Корал арахь генна гуш.
И к1айн бамба д1асатуьйсуш,
Дада вара некъ боккхуш.

Тайп-тайпана к1айн зезагаш
Кораш т1е хьан летийна?
К1айн полларчий, к1айн седарчий
Лаьтта т1е хьан эгийна?

...Дека арахь берийн аьзнаш,
Кхуьйсу вовшийн межаргаш.
Доьлу, ловзу, лаьттахь керча,
Хоьхку басах салазаш.

Ваха арахьаьди маса,
Каранаш шен ийци схьа.
-  Собар, собар! - боху мамас,
Йоьлуш, к1анте хьоьжуш д1а.

- Куьйгаш довха хилча тоьа
Моьтту хьуна, хьомениг?
Юха пальто, шарф ма йицъе,
Куй а тилла бовханиг...

Хаьий хьуна, маца долу
Берийн иштта самукъа,
Ч1ог1а совг1ат иза хеташ
Ловзу сарралц, йицлой хан?  (1ай)
(Хь.
Саракаев)
-Маца
хуьлу  стихотворении т1ехь дуьйцург? (!ай)
--Учебникан
уьлха  дакъа доладо вай тахана  ? (1а)
-Стенах
лаьцна хир ю вай  цу декъа т1ехь 1амор йолу произведенеш? (1аьнах)
-Муьлха
произведенеш   евзар ю вайна  и дакъа  1амош?
«Лайн
чимаш» М. Сулаев, «Хьуьнхахь  1а» Хь. Хасаев, «Ло деана» Ж. Махмаев, «1аьнан
хьаша» Д. Кагерманов, « 1а» 1. Мамакаев, «Цергков» 1. Гайсултанов, «1ай» Ш.
Рашидов, «Дуьххьарлера хьуьнар» Хь . Саракаев, «1аьнан  суьйре» Ш. Арсанукаев,
«Дорцехь» Ш. Макалов, «1аьнан
 а,
аьхкенан а хилла къовсам» 1. Чантиев.
-Муьлха
кхиамаш хир бу  вайн  и дакъа  1амош?
·
Вайна евзар ю  1аьнах лаьцна произведенеш.
·
Вайна  бевзар бу керла  яздархой.
·
Вайна  бевзар бу 1аламехь 1ай хуьлу  кхиамш.
·
Суна 1емар ю , нийса а, шера а , кхетош, а   тайп- тайпана
тексташ еша.
·
Суна  1емар ду  хьехархочун хаттаршна жоьпаш дала.
·
Суна  1емар ду чулацамах лаьцна  сайн хатта рш дала.
·
Аса дозалл дийр ду даймехкан 1аламах, нохчийн яздархойх.
3. 1алашо  йовзийтар.
-Муьлха произведени  евзар ду вайна тахана?(«Лайн чимаш»)
-Мила   ву цуьнан  автор? (М. Сулаев)
-Муха болх  д1ахьур бу  вай и  стихотворении 1амош? Х1оттае
план.
-Вайна тахана  евзар ю М. Сулаевн «Лайн чимаш»  ц1е йолу
стихотворении, вайна 1емар ду нийса а , шера а , кхеташ а  стихотворни тексташ
еша.
4. Керла тема хьехар.
а) Хьехархочо  д1а кхетош  д1айоьшу М. Сулаевн  «Лайн чимаш»
ц1е йолу  стихотворении.
аь) Чулацамах  къамел  дар.
-Шеран муьлха зама ю стихотворении т1ехь йуьйцург? (1а)
-Муха охьадог1у  лайн чимаш ? (Меллаша )
-Аша тида м биний церан ? Муха  хуьлу уьш ? Стенах тера хуьлу
уьш? (Седарчех тера хуьлу)
-«Стиглаца  уьйр  хаьдда»  бохучух  муха кхета шу?
«Кху лаьттах  шайна г1ортор ян дагахь уьш охьаоьгу»- бохучух
муха кхета  шу?
-Стихотворени йоьшуш муха дог –ойла   кхоллало шун?(Г1айг1ане)
-Х1унда? (Лайн чимаш  меллаша  стиглара  хаьдда  охьаэгаш
адамех тер аду    , ц1енах хаьддачу,  уьш лаьттахь  г1ортор лоьхуш ду)
-Стенах лаьцна яра  урок йолалуш  аса ешна стихлтворени?
(!аьнах)
-Х1у кху  шине  стихотворенин  цхьатера? (1аьнах лаьцна ю ши
а)
-Х1ун ю  башхалла? (Дуьххьарлерачу  стихотворении  т1ехь
моссо х1ума  :  адам , 1алам вовшех даккхий деш  гайтина ду , самукъадаьлла ду.
Бераш ду  лайн чимех , 1аьнах  самукъадаьлла  ду. Лайн  чимаш а  ду  адамех
самукъадаьллача  сана. Шолг1ачу стихотворении т1ехь  лайн чимаш г1айг1ане ,
гайтина ду.)
5. Сада1аран  миноташ.
                                                 Эх1, ма хаза бу-кха из а!
Муттанах
и ма бу буьзна.
Куьг ахь
кховдош лаккха,
1аж цу
т1ера баккха.
Мохо
генаш лестадо,
Соьга
1аж  ца баккхало.
Кхоссалуш,
куьг кховдор ду,
Сихха 1аж
схьабоккхур бу!
Эх1 Ма
1аж бу-кха из а!
Муттанах
и ма бу буьзна.
(Бераша байташ т!ехь дуьйцург до.)
6. Керла тема кхин д1а а хьехар.
а)Бераша  массара  цхьана  меллашачу озаца массара  цхьана
д1айоьшу  М. Сулаевн «Лайн чимаш» ц1е йолу стихотворении.
аь)Бераша  массара  цхьана  ч1огачу  озаца массара  цхьана
д1айоьшу  М. Сулаевн «Лайн чимаш» ц1е йолу стихотворении.
б)  Сурт диллар.
-Бераш , лайн чимийн суьрташ  дахка.
6.Рефлекси.
-Муьлха кхиамаш кхочушбан ницъ кхечи шун? Х1ун диси шун дан
ницкъ  ца кхаьчна ? Х1ун бахьна ду  ш Х1н дина аша  билгалдаьккхина доцуш?уна и
кхиам  кхочуш ца хилар.
7. Жам1 дар.
-Муьлха  произведени и евзира шуна?
-Мила ву цуьнан  автор?
-Стенах лаьцна ю  иза?
8.  Ц1ахь бан болх балар.
М. Сулаевн « Лайн чимаш»  ц1е йолу стихотворении  дагахь 1амо.

file_name: Урок  48 . Лайн чимаш М. Сулаев .docx

alt: Нохчийн литература Тема: «Лайн чимаш»

alt: И к1айн бамба д1асатуьйсуш,

alt: Х1унда? (Лайн чимаш меллаша стиглара хаьдда охьаэгаш адамех тер аду , ц1енах хаьддачу, уьш лаьттахь г1ортор лоьхуш ду) -Стенах лаьцна яра урок йолалуш аса ешна…

title: кОНСПЕКТ УРОКА на тему : "Лайн чимаш" М.СУЛАЕВ


file_name: К уроку химии 8 класс Атомы молекулы.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Осторожно, двери закрываются! Следующая
станция...»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева Е.А.

Привет! Меня зовут Маша, и я
еду в гости к своему любимому другу Мише на волшебном поезде. Я везу подарки:
мёд, варенье и малину – это любимая еда Миши. По дороге нам предстоит сделать
остановки на 10-ти волшебных станциях. На каждой станции мне надо выполнить
задание и найти по одной букве для того, чтобы на конечной станции собрать из
этих букв слово. Я надеюсь, ты мне поможешь. И в конце узнаешь, кто ты на самом
деле... ☺☺☺

Итак, осторожно, двери
закрываются. Первая станция – «Пазл».

Миша разрезал картинку на
кусочки. Вырежи кусочки этого пазла. Собери его. Что у тебя получилось?

Найди тень этого
предмета.
а)                     б)                           в)

Если это вариант а, впиши букву «у».
Если это вариант б, впиши букву «р».
Если это вариант в, впиши букву «л».

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Лабиринт».

Миша спрятал в лабиринте
одно определение. Найди выход из этого лабиринта. На пути к выходу собери все
буквы по порядку. Прочти внимательно определение, которое получилось.

Запиши в ответе термин,
определение которого ты прочитал.
Запиши только одно слово.

Ответ:
_____________________________

Впиши вторую букву этого слова.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Закономерность».

В этом задании есть все
мои самые любимые плоды. Проследи закономерность расположения плодов в таблице
(в качестве подсказки используй таблицу с цифрами). Какой плод должен стоять на
месте пропуска?

а)            б)           в)              г)

Запиши название этого плода и впиши третью букву
слова.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Граф».

Миша очень любит ходить в
гости. И вот буквально на днях он гостил у Волка. Затем он вышел из его дома и
сразу пошёл к Ослику, после Ослика зашёл к Ёжику. Затем решил заглянуть к
Муравью, но перед этим успел забежать к Сороке.

Изобрази это в виде графа.
Какая буква получилась? Запиши в ответе только одну букву.

Ответ:
_____________________________

Впиши полученную букву.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Логика».

Миша очень любит печь
пирожки. Вот недавно он испёк пирожки с повидлом, с малиной, с капустой и с
мёдом. При этом количество пирожков с разной начинкой тоже было разным – 45,
33, 28 и 25 штук.  Определи, сколько пирожков с капустой испёк Миша, если
известно, что пирожки с малиной он любит больше всего, поэтому их он всегда
печёт наибольшее количество. Известно также, что количество пирожков с повидлом
делится на 11 без остатка, а количество пирожков с капустой не делится на 5.
а) 45           б)
33            в) 28            г) 25

 Если это
вариант а, впиши букву «м».
Если это вариант б, впиши букву «ч».
                                    Если
это вариант в, впиши букву «д».
     Если это вариант г, впиши букву «ю».

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Солнышко».

Узнай самую-самую
любимую ягоду Миши. Для этого впиши в кроссворд словами названия предметов,
которые изображены.
Слова вписывай от центра к
краю. Выпиши буквы, которые стоят в указанных клеточках. Прочти название этой
ягоды.

Запиши в ответе только
одно полученное слово.

Ответ: _____________________________

Впиши выделенную букву в этом слове.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Дешифровщик».

Миша очень любит
зашифровывать разные послания. Недавно я нашла записку с тремя зашифрованными
словами и таблицу с кодом.  Используя предложенную таблицу, расшифруй эти три
слова.

Какое из этих слов связано
с информатикой? Запиши это слово в ответе.

Ответ: _________________

Впиши предпоследнюю букву в этом слове.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Алгоритм Фили, по требованию».

Внимательно посмотри на
алгоритм, который написал Филя, друг Миши. Определи, какую следующую букву тебе
нужно записать.

Впиши полученную букву.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Графический диктант».

Я недавно Мише кое-что
нарисовала. Следуя по направлению движения, указанного стрелками, повтори мой
рисунок. Начинай движение от поставленной мною точки.

Запиши название
того, что у тебя получилось.

Впиши сюда вторую букву из этого слова.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Эх, ветерок... Конечная».

Там, где живёт Миша,
частенько бывает ветрено. И вот в очередной раз подул сильный ветер, и в
таблице цифры 0 и 1 встали вот в таком порядке. Закрась все клеточки с 1. Какие
две буквы получились?
Запиши в ответе букву,
которая стоит в русском алфавите между этими двумя буквами.

Ответ: _________________

Впиши эту букву.

Ответы к внеклассному мероприятию.
«Осторожно, двери закрываются! Следующая станция...»

1. а (буква «У»)
2. информация (буква «Н»)
3. г (буква «Н»)
4. и (буква «И»)
5. в (буква «Д»)
6. морошка (буква «Р»)
7. множество (буква «В»)
8. д (буква «Д»)
9. сердце (буква «Е»)
10. к (буква «К»)

ВУНДЕРКИНД
Решения к внеклассному мероприятию.
«Осторожно, двери закрываются! Следующая станция...»

1. Миша разрезал картинку
на кусочки. Вырежи кусочки этого пазла. Собери его. Что у тебя получилось?

Найди тень этого
предмета.
а)                     б)
                          в)

Решение:

2. Миша спрятал в
лабиринте одно определение. Найди выход из этого лабиринта. На пути к выходу
собери все буквы по порядку. Прочти внимательно определение, которое
получилось.
Запиши в ответе термин,
определение которого ты прочитал.
Запиши только одно слово.
Решение:

Сведения о предметах,
событиях, явлениях и процессах окружающего мира - ИНФОРМАЦИЯ.

4. Миша очень
любит ходить в гости. И вот буквально на днях он гостил у Волка. Затем он вышел
из его дома и сразу пошёл к Ослику, после Ослика зашёл к Ёжику. Затем решил
заглянуть к Муравью, но перед этим успел забежать к Сороке.
Изобрази это в виде графа.
Какая буква получилась?
Запиши в ответе только
одну букву.
Решение:

5. Миша очень любит печь
пирожки. Вот недавно он испёк пирожки с повидлом, с малиной, с капустой и с
мёдом. При этом количество пирожков с разной начинкой тоже было разным – 45,
33, 28 и 25 штук. Определи, сколько пирожков с капустой испёк Миша, если
известно, что пирожки с малиной он любит больше всего, поэтому их всегда печёт
наибольшее количество. Известно также, что количество пирожков с повидлом
делится на 11 без остатка, а количество пирожков с капустой не делится на 5.
а) 45           б)
33            в) 28            г) 25

Решение:

6. Узнай самую-самую
любимую ягоду Миши. Для этого впиши в кроссворд словами названия предметов,
которые изображены.
Слова вписывай от центра к
краю. Выпиши буквы, которые стоят в указанных клеточках. Прочти название этой
ягоды.
Запиши в ответе только
одно полученное слово.
Решение:

9. Я недавно Мише кое-что
нарисовала. Следуя направлению движения, указанного стрелками, повтори мой
рисунок. Начинай движение от поставленной мною точки.

Запиши название
того, что у тебя получилось.
Решение:

СЕРДЦЕ

10. Там, где живёт Миша,
частенько бывает ветрено. И вот в очередной раз подул сильный ветер, и в
таблице цифры 0 и 1 встали вот в таком порядке. Закрась все клеточки с 1. Какие
две буквы получились?
Решение:

Буква
«К».

Ну вот мы и прибыли. Спасибо тебе, что помог выполнить
задания. Миша очень рад. Мы сейчас пойдём есть мои подарочки и тортик, а тебе
желаем получать море отличных отметок! Конечно, так и будет, ведь ты... (собери
слово из найденных тобою букв в каждом задании и узнаешь, кто ты)!
☺☺☺
Пока! До новых встреч!

Скачать материалы вы
можете на странице:
https://videouroki.net/blog/vneklassnoe-meropriyatie-po-informatike-dlya-3-klassa-ostorozhno-dveri-zakryvayutsya-sleduyushchaya-stantsiya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Осторожно двери закрываются.doc

alt: Если это вариант г, впиши букву «ю»

alt: Осторожно, двери закрываются.

alt: Ответы к внеклассному мероприятию

alt: Решения к внеклассному мероприятию

alt: Миша очень любит ходить в гости