extracted_text:
Урок 60
Согласный звук [й’] и буква «и краткое»

Тема

Согласный звук [й’] и буква «и
  краткое»

Педагогические цели

Способствовать формированию
  умения различать согласный звук [й’] и гласный звук [и], способы обозначения
  согласного звука [й’] буквами; создать условия для ознакомления с
  правописанием словарных слов:
урожай, урожайный

Тип урока

Решение учебной
  задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как
  одно из проявлений собственного уровня культуры; применяют орфо-
  графические правила и правила постановки знаков препинания при записи
  текстов; овладевают умением
  проверять написанное

Личностные
  результаты

Владеют начальными навыками
  адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  находят средства ее осуществления.
Познавательные: общеучебные –
  осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в
  учебном тексте; логические – выполняют логические действия (сравнение,
  анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам,
  установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений,
  отнесение к известным понятиям).
Коммуникативные: умеют договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности,
  в том числе в ситуации столкновения интересов

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Согласный звук [й’] и буква «и
  краткое». Слова с непроверяемым написанием: урожай, урожайный

Образовательные
  ресурсы

Плакат «Звуки и буквы»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Чтобы грамотными стать,
   Надо много нам читать.
   Надо быть активным,
   А еще желательно
   Делать все внимательно!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

да дл дя дв

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Прочитайте тему
  сегодняшнего урока и попробуйте сформулировать задачу

Читают тему урока, предлагают
  свои варианты учебной задачи

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Согласный звук [й’] и буква

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте стихотворение.

– В каких словах есть звук
  [й’]?
– В каком из них звук [й’]
  обозначен буквой «и краткое»?

Читают стихотво-
  рение.
– Иней, ели.
– Иней.

Различают способы обозначения
  согласного звука [й’] буквами. Распознают в тексте слова со звуком [й’].
  Умеют работать

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

«и краткое»
  (упр. 183)

– Спишите строки по памяти.
При подготовке пользуйтесь
  Памяткой 6

Списывают строки
по памяти. Работают
с Памяткой 6

с Памяткой, действовать согласно
  ее поло-жениям. Правильно списывают текст стихотворения

2. Дидактическая игра «Вставь
  букву». Согласный звук [й’] (упр. 184)

Фронтальная, парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  практический. Игра, беседа, письмо

– Прочитайте. Какая буква
  пропущена в каждом слове? Какой звук или звуки она обозначает?
– Запишите слова, вставляя
  пропущенные буквы. Подчеркните слово, в котором есть два согласных звука [й’]

Называют пропущенные буквы и
  звуки, звуки, которые они обозначают. Записывают слова, вставляют буквы.
– Юбилей

Правильно вставляют пропущенные
  буквы, называют звуки, обозначенные буквами й, я,
  е, ё, ю. Умеют работать в паре,
  контролируют работу партнера

Письмо,
  беседа по вопросам

3. Грамматическая основа
  предложения. Деление слов на слоги. Согласный звук [й’] (упр. 185)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический,
проблемный.
Чтение, письмо, беседа

– Прочитайте предложения.
  Выполните предложенные
  задания, ответьте на вопросы

Читают. Объясняют значение
  выражений. Выписывают слова
со звуком [й’], делят слова на
  слоги.
Выделяют граммати-
  ческую основу

Читают, соблюдая
  знаки препинания. Раскрывают смысл
  выражений. Находят грамматическую основу и доказывают свой выбор. Распознают
  слова со звуком [й’]. Делят слова на слоги

Чтение,
упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

4. Словарно-орфографическая
  работа. Урожай (урожайный)

Фронтальная.
Словесный,
практический.
Письмо

Проводит работу со словарным
  словом «урожай»,
  организует его запоминание

Записывают и запо-
  минают правописание слова

Усваивают написание
  непроверяемого слова

Письмо

5. Звук-невидимка. Страничка для
  любознательных (учебник,
  с. 116)

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

Организует чтение сведений
  о звуке [й’] и беседу по тексту

Работают со страничкой для
  любознательных. Читают, отвечают на вопросы

Осмысленно читают текст,
  извлекают необходимую информацию из него

Чтение,
  пересказ

6. Перенос слов
(упр. 186)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Почему слова
  так разделены для переноса? Как еще можно их перенести?
– Запишите слова, разделяя
  их для переноса

Читают, отвечают
на вопрос. Записывают слова,
  ставят горизонтальную черточку там, где в слове
  возможен перенос

Думают, размышляют, высказывают
  свое мнение. Используют правило для переноса слов
с буквой «и краткое»

Письмо,
  беседа по вопросам

7. Лексическое значение слов.
  Алфавитный по-рядок (упр. 187). Правописание
йо, йе (учебник, с. 116)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Объясните
  лексическое значение слов.
– Запишите слова в
  алфавитном порядке.
Знакомит с правописанием
йо, йе

Читают, отвечают
на вопросы, записывают слова в
  алфавитном порядке.
Работают с текстом

Объясняют лексическое значение
  слов.
Располагают слова
  в алфавитном порядке. Извлекают новую информацию из текста

Письмо,
  беседа по вопросам

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 109,
  110)

Фронтальная,
индивидуальная.
Практический.
Упражнение

Объясняет задания, контро-
  лирует их выполнение

Вписывают в предложения слова для
  справок. Находят слова со звуком [й’]. Составляют предложения

Находят слова, под-
  ходящие по смыслу. Различают слоги
  и слова. Распознают звук [й’] в словах.
Умеют составлять
  предложение с законченной мыслью

Упражнение

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
  •  Урок помог мне…
•  Для меня было сложным…
•  Мне понравилось…

Заканчивают предло-
жения в зависимости
от своего состояния, впечатления
  от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 111,
  112, 113)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
задание в соответствии с уровнем
  своего развития

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 60 СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [Й’] И БУКВА «И КРАТКОЕ»


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН
ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина: Химия
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: Аминокислоты. Изомерия и номенклатура
аминокислот. Физические свойства аминокислот.
Цель урока: систематизировать знания учащихся о
кислотах, аминах; дать представление об аминокислотах, познакомить со
строением, амфотерными свойствами, физическими свойствами.
Задачи урока:
обучающая
- показать значение аминокислот.
Рассмотреть биологическую роль аминокислот;
- научить учащихся записывать
структурные формулы аминокислот, давать им названия;
развивающая
- развивать умение учащихся
сравнивать, обобщать, проводить аналогию между неорганическими и органическими
веществами;
- продолжить развитие навыков
самообразования и самооценки;
- развивать общеучебные умения
(умение работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в
письменном виде, формулировать выводы во внутренней и внешней речи,
осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.п.)
воспитывающая
- воспитывать устойчивый интерес к предмету
через изучение некоторых моментов роли аминокислот для жизнедеятельности
человека;
- воспитывать интерес к здоровому
образу жизни.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: Периодическая Система химических
элементов Д.И. Менделеева, таблица аминокислот.
                                           Ход
урока
1.    Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний.
·
Какую группу
органических соединений мы начали изучать на прошлом уроке? (Азотсодержащие
органические вещества).
·
С каким классом
соединений мы познакомились? (Амины)
·
Сегодня мы продолжаем
знакомиться с азотсодержащими органическими соединениями.
Постановка темы урока.
4. Изучение нового материала
Что же
представляют собой аминокислоты с точки зрения химии?
Аминокислоты – органические бифункциональные
соединения, в состав которых входят две функциональные группы: карбоксильная –
СООН и аминогруппа -NH2.
Аминокислоты
– амфотерные соединения.
Аминокислоты можно
рассматривать как карбоновые кислоты, в молекулах которых один или несколько атомов
водорода углеводородного радикала замещены аминогруппами.

В природе
встречаются в основном  α-аминокислоты, составляющих белки (кроме
пролина). Они имеют общую формулу

     где R –
углеводородный радикал, который может содержать различные функциональные группы
 (-SH, –OH, –COOH, NH2) и кольца.
Специфичность каждой
аминокислоты определяется строением радикала R.
Простейший представитель – H2N-CH2-COOH
- аминоуксусная кислота (глицин).

СТРОЕНИЕ АМИНОКИСЛОТ

Аминокислоты, в отличие от ранее изученных
органических веществ, содержат две функциональнее группы.

Каждая из
20 аминокислот имеет одинаковую часть (NH2-CH-COOH) и отличается от
любой другой аминокислоты R-группой, или радикалом. Строение радикала у разных
видов аминокислот — различное.
Структура
лишь одной аминокислоты – пролина – не соответствует общей
формуле. Это связано с тем, что пролин не является аминокислотой. Он
представляет собой иминокислоту.
Например,
в молекуле глицина R-радикал представлен атомом водорода:

В молекуле
пролина радикал связан с α-углеродным атомом и с аминогруппой, в
результате чего молекула приобретает циклическую структуру.

НОМЕНКЛАТУРА АМИНОКИСЛОТ

Для
названия аминокислот используют три типа номенклатуры –тривиальную,
рациональнцю и IUPAC.
По систематической
номенклатуре (IUPAC) названия аминокислот образуются из названий
соответствующих кислот прибавлением приставки амино и
указанием места расположения аминогруппы по отношению к карбоксильной группе.
Нумерация
углеродной цепи начинается с атома углерода карбоксильной группы.

По рациональной
номенклатуре к тривиальному названию карбоновой кислоты добавляется
приставка амино с указанием положения аминогруппы буквой
греческого алфавита.

Формулы
и названия некоторых α-аминокислот,
остатки которых входят в состав белков

Если в
молекуле аминокислоты содержится две аминогруппы, то в ее названии используется
приставка диамино, три группы NH2 – триамино и
т.д.

Наличие
двух или трех карбоксильных групп отражается в названии суффиксом –диовая или -триовая
кислота.

ИЗОМЕРИЯ АМИНОКИСЛОТ

Для
аминокислот известны два вида изомерии: структурная и пространственная
(оптическая изомерия).
Структурная
изомерия
Структурная
изомерия связана с особенностями строения углеродного скелета и взаимным расположением
функциональных групп.
1.
Изомерия углеродного скелета

2.
Изомерия положения аминогруппы

Оптическая
изомерия
Все
α-аминокислоты, кроме глицина H2N-CH2-COOH, содержат
асимметрический атом углерода (a-атом) и могут существовать в виде оптических
изомеров (зеркальных антиподов).

Оптическая
изомерия природных α-аминокислот играет важную роль в процессах биосинтеза
белка.

ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АМИНОКИСЛОТ
Аминокислоты – бесцветные кристаллические
вещества с высокой температурой плавления (выше 2500С). Плавление
сопровождается разложением вещества. Аминокислоты хорошо растворимы в воде
и малорастворимы в органических растворителях. Многие α-аминокислоты имеют
сладкий вкус. Водные растворы аминокислот проводят электрический ток.

5. Закрепление изученного материала.
Рассмотрение и
изучение формул основных аминокислот

Задание

Напишите
структурную формулу аминокислоты по названию и составьте изомер углеродного
скелета, изомер положения аминогруппы, межклассовый изомер. Дайте название по
систематической номенклатуре каждому веществу.
4-амино –
4- метилпентановая кислота

6. Подведение итогов урока. Рефлексия
7. Домашнее
задание: Изучить формулы
20 основных аминокислот и  физические свойства аминокислот. Повторить
азотсодержащие органические соединения и их свойства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аминокислоты. Изомерия и номенклатура аминокислот. Физические свойства аминокислот..docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

title: Аминокислоты


extracted_text:
Эхо
войны.

Памяти
брата – инвалида войны
Бахурина
Е. В.

Заныли
раны старого солдата,
И
даже кисть, давно которой нет.
Глухою
ночью сон ушел куда-то,
Всплыла
чреда военных страшных лет:
Он
вспомнил Ржев, окопы у болота,
Огонь
настильный, хилый березняк.
Хлебает
грязь, залёгшая пехота,
И
волосы шевелит не сквозняк.
Не
раз, не два осколки  рвали тело.
Не
раз, не два плевалась смерть огнём,
Но
поднимались за святое дело,
Хоть
страх порой за горло брал живьём.
И
медсанбат покажется вдруг раем.
Да
боль от раны, сердце ходуном.
И по
палате смерти тень летает,
Но
добрый доктор сходен с колдуном.
Война
ушла, свои, оставив метки,
А в
душах ужас пережитых дней.
Уходят
без возврата однолетки.
Солдат
не спит, а кисть болит сильней.

22 июня 1941г

Эта
ночь жизнь страны  взорвала на рассвете.
Были
мирные дни – вдруг за ними война.
Дыбом
встала земля,  и заплакали дети.
Сотни
дней и ночей  шла несчастий страда.
Собирала
кровавую жатву в России,
И в
тылу, и на фронте от слёз и в боях.
И
людей, как траву, беспощадно  косила,
И
труды вековые все рушила в прах.
Обелисками
путь от Москвы до Берлина:
Кто
от ран, кто в боях, кто развеян как дым,
Но в
дни скорбных побед наш почёт им единый,
А в
церквах убиенным поклон, что святым.

Я не видел боёв

Я не
видел боёв, я не слышал атак,
Пули
с визгом вокруг не летали,
И
бомбёжек не знаю и взрывов гранат,
И
окопы меня не спасали.
И
спасибо судьбе, и спасибо бойцам,
Что
врага под Москвой одолели.
И
мой низкий поклон матерям и отцам,
Что
здоровья в тылу не жалели.
Я в
долгу перед всеми кто пал в тех боях.
Имена,
что в забвении были,
Воскресил
Книгой Памяти, скорбный их прах
Не у
всех захоронен в могилы.
Порой
память людская, пройдя сквозь года,
Что
забудет, что спрячет в архивах.
Пусть
гранит обелиска хранит имена
Павших
с честью за Родину в битвах.

День 9-ое Мая

Что-то
грустно в День Победы.
В
чём причина? Кто виной?
Вспомнил
дни войны и беды,
Руки
матери родной.

Был
ей дорог, был ей нужен,
Как
кровинка, как сынок.
Укрывала
в холод, в стужи,
И
просила, чтоб помог.
В
огороде и по дому
С
малых лет был как мужик.
Рос
послушным, но порою
Получал
по делу «втык».

Так
небыстрой чередою
Промелькнули
дни войны,
Что-то
яркой полосою,
Что
в тумане, что вдали.
Сел
за стол. Кусок не лезет.
Выпил
лишь бокал вина.
Слышу
смех и звуки песен,
А в
душе звучит война.

Обелиск

Стоит
обелиск у дороги,
На
камне фамилий ряды
Ушедших
на фронт. Их и многих,
Домой
не дождались с войны.
А
сколько безвестных героев
Лежит
и в горах, и в лесах,
Погибло
в сраженьях на море,
Но
память осталась в сердцах,
Безвестным
не может быть воин,
Что
отдал за Родину жизнь!
Всем
молча о многом напомнит,
Погибшим
бойцам  обелиск.

Глубокий тыл

Глубокий
тыл, здесь гул боёв не слышен,
Нет
свиста пуль, бомбёжек  и атак,
Но
люди падают от  горьких с фронта писем,
Как
от осколков вражеских гранат.
Убит
отец и нет в семье кормильца,
А
старший сын тот без вести пропал.
Вокруг
рыдающей  детей голодных лица.
Нуждою
сумрак в избу заступал.

file_name: 75 лет Великой Победы.docx

alt: Имена, что в забвении были,

intro: 75 лет Великой Победы. сборник стихов

русская литература

group: Дисциплины

tags: 75 лет Великой Победы

title: 75 лет Великой Победы


extracted_text:
Как найти путь к
бесконфликтной дисциплине
(рекомендации для
родителей)

Родителям может
показаться неожиданным тот факт, что детям нужны порядок и правила поведения в семье, они хотят и ждут их! Правила и
разумный распорядок дают ребенку чувство безопасности. И если по этому
поводу у вас существуют проблемы, то, скорее всего дело не в самих правилах, а
в способах их «внедрения».

Правила,
с помощью которых можно наладить
и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.

Ø Правило первое.
Правила
должны быть обязательно в жизни каждого ребенка.
Ø Правило второе.
Правил
не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.
Ø Правило третье.
Родительские требования не должны вступать в явное
противоречие с важнейшими
потребностями ребенка. Ребенку нельзя запрещать
бегать, прыгать, рисовать, шумно играть. Все это и многое другое —
проявление естественных и важных для развития детей потребностей.
Ø Правило четвертое.
Взрослые
должны согласовать правила между собой.Даже
если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать,
а потом уже без ребенка обсудить разногласия.
Ø Правило пятое.
Тон предъявления требования или выражения запрета должен
быть дружественно-разъяснительным,
а не повелительным. Объяснение должно быть коротким и повторяться один раз.
Предложения лучше строить в безличной
форме.  Лучше сказать «Конфеты едят после обеда», чем «Не смей есть
конфеты!».

При составлении или изменении правил в вашей семье следует помнить о
таких моментах:
-
четкая формулировка запретов, ограничений (они должны
быть выдержаны в позитивном стиле, и иметь конкретный характер).
-
ограничения
и запреты должны соответствовать возрасту ребенка (и его опыту).
-
ограничение должно быть выполнимым. Если составленное
вами правило недейственно, его нужно изменить.

Для формирования у ребенка самооценки важно:

Ø
безусловно, принимать его;
Ø
активно слушать его;
Ø
бывать (читать, играть, заниматься) вместе;
Ø
не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется;
Ø
помогать, когда просит;
Ø
поддерживать;
Ø
делиться
своими чувствами (доверять);
Ø
конструктивно разрешать конфликты;
Ø
использовать в повседневном общении приветливые фразы,
например: «Мне хорошо с тобой», «Я рада тебя
видеть», «Мне нравится, как ты...», «Хорошо, что ты пришел», «Давай посидим
(что-то
сделаем) вместе», «Как хорошо, что ты у нас есть»;
Ø
обнимать не менее четырех, а лучше восемь раз в день.

Как формировать у ребенка ответственность.

Большинство
современных родителей понимают, как важно развивать чувство ответственности у детей. Ответственность
— это особое качество, которое не дается человеку от рождения, а развивается с
годами. Некоторым это дается легко, другим же приходится прикладывать
усилия и напрягать волю.
Послушание и ответственность — это не одно и то же. При послушании от
ребенка просто требуют выполнения
порученного. Быть ответственным — значит самостоятельно принимать решение и осознанно
его выполнять. Детей нужно учить и послушанию и ответственности.
Составляющие ответственности.
1.
Понимание задачи. Это
знание того, что нужно сделать и как это сделать. Ребенок многое понимает
по-своему. Для ясного понимания задачи нужно, чтобы родитель и ребенок все
четко обсудили между собой.
2.
Согласие с поставленной задачей. У ребенка должен быть выбор («Что ты будешь делать:
возьмешь пылесос или вытрешь пыль?»). Если есть выбор, то
чувство ответственности будет проявляться на практике.
3.
Умение самостоятельно мотивировать свои действия. Родители
должны учить подрастающего ребенка не только слушаться старших (внешняя мотивировка), но и научить его самодисциплине.
Можно помочь ему в этом, поощряя похвалой или наградой, а по мере взросления он научится видеть перспективу, а не
сиюминутный выигрыш.
Уровни воспитания
ответственности.
1.     Первый уровень. Ребенок в качестве помощника. Впервые принимаясь за какое-то дело, многие дети
нуждаются в моральной поддержке и присутствии взрослого. Желательно вместе
выполнять разные дела: накрывать на стол, делать заказ по телефону и
т.п.
2.     Второй уровень. Ребенок нуждается в
напоминании и в контроле.
3.     Третий уровень. Выполняет задание
самостоятельно.

Условия воспитания ответственности.
-
Самоуважение.
-
Разумные ограничения.
-
Продолжительность и постепенность.
-
Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
-
Учет особенностей характера.
-
Учет личного опыта.
«Родителям о детях».
-
Детей
учит то, что их окружает.
-
Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать.
-
Если ребенка часто высмеивают — он учится быть робким.
-
Если
к ребенку часто бывают снисходительны — он учится быть терпеливым.
-
Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать.
-
Если ребенок живет с чувством безопасности — он учится
верить.
-
Если
ребенку часто демонстрируют враждебность — он учится драться.
-
Если
ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым.
-
Если ребенка часто подбадривают — он учится уверенности
в себе.
-
Если с ребенком обычно честны — он учится
справедливости.
-
Если ребенка часто одобряют — он учится хорошо к себе
относиться.
-
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя
нужным — он учится находить в этом мире любовь.

Как помочь ребенку
и себе преодолеть негативные эмоции?
Как научить ребенка владеть собой?

Многие взрослые, не говоря уже о детях, не
могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь если человек
умеет оценить свое душевное состояние, будет легче и окружающим, и ему самому.
Попробуйте следующие упражнения для
развития умения понимать себя.
(Вы тоже можете делать их вместе с ребенком).
Ø Скажите ребенку: «Прислушайся к
себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно
стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета
радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем
ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое
настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше
понравится.
Ø Нарисуйте контур человечка. Теперь
пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом
то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем также
«прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции
ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, и
разных (например, если счастье и радость малыш захочет расположить в одном
месте).
Ø Обсудите с ребенком способы
выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:
-       Что тебя может
разозлить?
-       Как ты себя
ведешь, когда злишься?
-       Что чувствуешь в
состоянии гнева?
-       Что ты сделаешь,
чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
-       Назови слова,
которые говорят люди, когда злятся.
-       А если ты слышишь
обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?
-       Какие слова для
тебя самые обидные?
Желательно записывать ответы, чтобы потом
обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а
какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Учите
управлять ребенка своим эмоциями.
Ø  Можно сильно сжать
кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.
Ø  Можно представить
себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята,
плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты –
лев!»
Ø  Сильно-сильно
надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены.
«Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходят
глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека».
Ø  Если ребенок
начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или
сосчитать до 5-10.

Рекомендации для родителей подростка

Ø
Цените
откровенность, искренне интересуйтесь проблемами подростка.
Ø
Общайтесь
на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы
понимаете их.
Ø
Нельзя
подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь
отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.
Ø
Будьте
спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.
Ø
Не
говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым
вы унизите его самого.
Ø
Ни
в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь
они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют
ни о чем плохом.
Ø
Пригласите
его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить
объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем
встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома,
чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.
Ø
Расскажите
им о себе, вашей истории первой любви – это поможет вам найти взаимопонимание с
ребенком.
Ø
Если
вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь возможность не
просто контролировать его поведение, но влиять на его поступки.
Ø
Позвольте
подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у
него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от
него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации
и принимать решения.
Ø
Усильте
познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но
держите ситуацию под постоянным контролем.
Ø
Разговаривайте,
объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.
Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.
Ø
Замечайте даже
незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение
проявляется эпизодически, ситуативно.
Ø
Необходимо
найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их
использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить –
это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье,
радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с
ребенком, избегайте резких выражений.
Ø
Помните,
что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей,
сталкиваясь с множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой
внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он
имеет на это полное право!

 Литература:
1.  Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2-е. М.: ЧеРо,
1998.
2.  Материалы из газеты «Школьный психолог».
3.  Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь
ребенок: Советы родителям.
М.: Айрик-пресс, 1999
4.     Флейк-Добсон К. и
др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.
5.     Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6.     Руднянский Я. Как
учиться? М., 1992.

file_name: Как найти путь к бесконфликтой дисциплине.doc

alt: Для формирования у ребенка самооценки важно: Ø безусловно, принимать его; Ø активно слушать его; Ø бывать (читать, играть, заниматься) вместе; Ø не вмешиваться в его…

alt: Условия воспитания ответственности

alt: Как ты себя ведешь, когда злишься? -


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_58.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_58


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Майнский
центр детского творчества им. Г.Ф. Кныша»

Принята
на заседании                                                         Утверждаю
Педагогического
совета                                                      Директор МУДО
От__________г.
«Майнский ЦДТ
Протокол
№                                                                           им.
Г.Ф. Кныша»
                                                                                _________
О.В.Пиотровская

Пр.№____от______г.

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Волшебный
завиток»

Возраст обучающихся: 7-11 лет
Срок реализации: (1 год)
Уровень программы: базовый

Автор/разработчик:
Педагог
дополнительного образования
Морозова Ольга
Алексеевна

\
Оглавление

1.
Пояснительная записка
-Направленность программы,
-Дополнительность программы,
- Актуальность программы,
-Отличительные особенности программы,
-Новизна программы,
- Адресат программы,
- Объем программы,
- Формы обучения и виды занятий,
- Срок освоения программы. Режим занятий,
- Уровень реализуемой программы.
2.
Цели и задачи программы:
-Цель,

-Задачи.
3.
Содержание программы
- Учебный план,
- Учебно-тематический план
- Содержание программы
4.
Планируемые результаты
5.
Календарно-учебный график
-Условия реализации программы,
      -Оценочные
материалы,
-Методические материалы.
6.
Список литературы.

Пояснительная записка.
Данная программа имеет
художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением
в развитии и воспитании. Образовательная программа «Волшебный завиток»
способствует развитию у обучающихся мелкой моторики, точной координации,
мышления, речи, чувства формы и цвета, воображения, усидчивости.
Бумагокручение (также
квиллинг англ. quilling – от слова quill (птичье
перо)) – искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в
спиральки длинных и узких полосок бумаги. Искусство пришло в Россию из Кореи.
Как хобби также популярно в Германии, Англии и Америке. Квиллинг ещё называют
«бумажной филигранью». Это простой и очень красивый вид ремесла, не требующий
больших затрат.
Квиллинг открывает детям
путь к творчеству, развивает их фантазию и
художественно-эстетический
вкус, изобразительные и конструкторские способности, образное и
пространственное мышление.  В процессе занятий у детей развиваются
коммуникативные навыки: доброжелательность, усидчивость, аккуратность,
 взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками.
Целесообразностью данной программы
является, то, что учащиеся углубляют и расширяют базовые знания , которые они
получают в общеобразовательной школе на уроках развивающего труда и технологии,
это способствует осмыслению и восприятию окружающей действительности через
творчество, обогащает внутренний мир ребёнка, позволяет с пользой провести
свободное время. Занятие квиллингом не предусматривает предварительную
подготовку детей. В одной группе могут обучаться дети разного возраста. В
программе учтены возрастные и индивидуальные особенности и склонности детей,
для более успешного творческого развития
Соответствие
нормативным документам
Данная программа модифицированная,
разработана на основе  следующих нормативных документов:
1.     Федеральный закон
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст. 79);
2.     Проект Концепции
развития дополнительного образования детей до 2030 года;
3.     Приказ
Минпросвещения РФ от 09.11.2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
4.     Приказ от 30
сентября 2020 г. N 533 «О внесении изменений в порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;
5.     Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ №
09-3242 от 18.11.2015 года;
6.     СП 2.4.3648-20
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи;
               Нормативные
документы, регулирующие использование сетевой формы:
7.     Письмо Минобрнауки
России от 28.08.2015 года № АК – 2563/05 «О методических рекомендациях» вместе
с (вместе с Методическими рекомендациями по организации образовательной
деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных
программ);
8.     Приказ
Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 г. N 882/391 "Об
организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме
реализации образовательных программ»;
               Нормативные
документы, регулирующие использование электронного обучения и дистанционных
технологий:
9.     Приказ
Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года № 816 «Порядок
применения организациями, осуществляющих образовательную деятельность
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»
10. «Методические рекомендации от 20
марта 2020 г. по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий»;
11. Методические рекомендации по
реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей
инвалидов, с учетом их образовательных потребностей (письмо от 29.03.2016 №
ВК-641/09
               Локальные
акты ОО
12. Устав МУДО «Майнский ЦДТ им. Г.Ф.
Кныша,
13. Положение о проектировании ДООП в
образовательной организации, 14. Положение о проведение промежуточной
аттестации обучающихся и аттестации по итогам реализации ДООП.

Направленность:
художественная
Отличительные
особенности программы.
У
школьников в процессе работы в кружке сформируется новое
мышление, способствуют развитию визуальной культуры, навыками и умениями
художественного творчества. Ребенок с детских лет учится находиться в гармонии
с природой, начинает ценить и беречь культуру прошлого и настоящего,
художественно преобразовывать окружающий мир
Новизна программы заключается в использовании
инновационной техники работы с бумагой и она дополнена элементами
свободного творчества. Для программы разработаны , изготовлены и применены
дидактические материалы, с учетом возрастных особенностей учащихся, что
способствует успешному развитию творческого потенциала каждого ребенка.
Актуальность

Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить
одностороннюю интеллектуальную деятельность.
Физиологи
установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними
органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает
функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о
взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют
постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё
более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не
только выполнение определённых движений. Это позволяет работать над развитием
практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его
выполнения.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным
творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие
творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к
реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической
деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло
своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен
каждому.
Бумага
— первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать
неповторимые изделия. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить
головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое,
многое другое, что интересует ребенка.

Бумажная филигрань - старинная техника обработки бумаги, распространенная и в
наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает детям путь к
творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.

«Волшебный завиток» -  так называется программа дополнительного образования.
Она предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское
мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное
мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя
гармонично развитой личностью. Ведущая идея данного кружка — создание
комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого
ребенка и его самореализации. Она предусматривает развитие у детей
изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного
мышления, творческой индивидуальности.

Адресат программы
Данная
образовательная программа предполагает обучение детей 7-11 лет и рассчитана на
один год обучения. При комплектовании групп следует учитывать возраст детей. В
одну группу рекомендуется записывать школьников с разницей в возрасте не более
1-2 года. Например, младшая группа 2-4 класс. Комплектование в группу детей
одного возраста позволит руководителю построить занятие соответственно с их
 возрастными особенностями, определить методику проведения занятий,
правильно запланировать время для теоретических занятий  и практических
работ.
Возможно
обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья. для детей с
инвалидностью, для высокомотивированных детей и детей с одаренностью.

Сроки
реализации программы.
Программа
«Волшебный завиток» предназначена для детей младшего и среднего школьного
возраста (7-11 лет). Программа рассчитана на 1 года обучения -
144 часа.  .
Форма
обучения – очная.
Количество
детей в группе:
1-й
год обучения – 12 человек.
Режим
занятий.
1-й
год обучения - групповые занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа
форма
занятий – групповые, индивидуальные;
методы
обучения – словесные, наглядные, практические;
тип
занятия – теоретический, практический, диагностический;
формы
проведения занятий – беседы, практическая работа,
самостоятельная работа, итоговое занятие.
Уровень реализуемой программы – базовый.
Цель программы – развитие
художественно-эстетического мышления детей, посредством работы в технике
квиллинг. Сформировать у детей чувство успеха, уверенности в себе, пробудить
желание постоянно творить. Эта цель обуславливает следующие задачи:
Задачи :
Обучающие:
- формировать у детей практические навыки
работы с бумагой в технике «квиллинг»;
- познакомить детей с основными понятиями
и базовыми формами квиллинга;
- обращение с простейшими орудиями труда;
- создавать сувенирные изделия,
выполненные из бумажных полосок.
Развивающие:
- развивать художественный вкус,
творческие способности и фантазию детей;
- развивать у детей способность работать руками,
совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер;
- развивать сенсорные и умственные
способности;
- развивать пространственное воображение.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к работе с бумагой в
технике «квиллинг»;
- совершенствовать трудовые навыки;
- формировать культуру труда, учить
аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в
порядке рабочее место.
Способы
 проверки результатов обучения и формы подведения итогов.
Во время занятий применяется поурочный, тематический
и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах,
 выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на
занятиях знаний. Выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно: одни
уже выполнили работу, другие только начинают. Поэтому необходимы как групповые,
так и индивидуальные занятия. Наиболее подходящая форма оценки – организованный
просмотр выполненных образцов изделий. Он позволяет справедливо и объективно
оценить
работу каждого, сравнить, сделать
соответствующие выводы, порадоваться не только своей, но и общей удачи. В
течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за
творческим развитием каждого обучаемого.
 Занятия не предполагают отметочного
контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как
-текущая оценка достигнутого самим
ребенком;
-оценка законченной работы;
- участие в выставках, конкурсах и т.д.
-реализация творческих идей.

Ожидаемые результаты

В результате обучения у учащихся:
-
появятся представления об истории возникновения квиллинга,
-
будут знать основные свойства материалов для выполнения изделий в технике
квиллинг,
- сформируются практические навыки
художественной обработки бумаги в технике «квиллинг»,
- научатся обращаться с простейшими
орудиями труда,
- смогут создавать сувенирные изделия,
выполненные из бумажных полосок,
- разовьют художественный вкус, творческие
способности и фантазию,
- разовьют способность работать руками,
совершенствовать мелкую моторику рук, разовьют глазомер,
- разовьют сенсорные и умственные
способности, пространственное воображение,
- научатся аккуратности, умению бережно и
экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Содержание
программы
Программа
состоит из двух модулей:
Модуль
№1 –64 учебных часа
Модуль
№2 – 80 учебных часа.

 Учебный
план программы

№
п\п

Разделы и темы

Общее кол-во
Часов

Теория

Практика

Модуль №1

1

Вводное
  занятие

1

1

-

2

Знакомство
  с инструментами и приспособлениями. Техника безопасности. Организация
  рабочего места.

1

1

3

Базовые основы
  квиллинга.

6

1

5

4

Изготовление
  несложных цветов.

6

1

5

5

Изготовление
  бахромчатых цветов.

6

1

5

6

Изготовление
  животных на плоскости.

16

3

13

7

Работа по
  схемам.

20

1

19

8

Создание
  композиции.

8

1

7

Итого:

64

10

54

Модуль №2

1

Создание композиции.

6

1

5

2

Подарки и сувениры. Изготовление сувениров, объёмных
  фигур, открыток, шкатулки,  рамок для фотографий.

72

10

62

3

Итоговое
  занятие

2

2

Итого

80

144

11

64

Учебно-тематический план

№

Тема

Всего часов

Теоретических

Практических

Модуль 1

1

Вводное занятие

1

1

2

Знакомство
  с инструментами и приспособлениями. Техника безопасности. Организация
  рабочего места.

1

1

3

Базовые основы
  квиллинга.
Основные
  элементы квиллинга: плотный ролл,ажурные детали,листья и т. д. Изготовление
  роллов – капля, круг, овал, треугольник, глаз, ромб и т. д. Техника работы
  шилом, гребнем. Комбинирование деталей, изготовленных разными инструментами.
  Составление композиции из ролл.

6

1

5

4

Изготовление
  несложных цветов.
Заготовка
  элементов. Сборка цветов. Придание объема.

6

1

5

5

Изготовление
  бахромчатых цветов.
Заготовка
  элементов. Сборка цветов. Придание объема. Составление Композиции

6

1

5

6

Изготовление
  животных на плоскости.

16

3

13

Сова

4

1

3

Кот

4

1

3

Собака

4

1

3

Лев

4

1

3

Павлин

4

1

3

7

Работа по
  схемам. Приемы мозаичного квиллинга.  Заполнение полотна мозаики базовыми
  элементами квиллинга.

20

3

17

Медвежонок с
  шариком

8

1

7

Кот на рыбалке

8

1

7

Дельфины

8

1

7

Модуль 2

8

Создание
  композиции. Коллективная работа. Композиция из цветов. Индивидуальные работы.

6

1

5

Панно из полевых
  цветов коллективная работа

4

4

Яблоня в цвету

2

2

9

Подарки и
  сувениры. Изготовление сувениров, объёмных фигур, открыток, шкатулки,  рамок
  для фотографий.

72

10

62

Открытка к дню
  учителя

8

1

7

С днём рождения

8

1

7

С новым годом

8

1

7

С 8 марта

6

1

5

Валентинка

6

1

5

С 23 февраля

6

1

5

Рамка  для
  фотографии

6

1

5

Дед Мороз

6

1

5

Снегурочка

8

1

7

Яйцо

10

1

9

Итоговое занятие

2

2

Итого:

144

25

119

Содержание  учебного
плана
Модуль
1 (64ч.)
Тема 1-2 Введение в образовательную
программу.
Теория: Знакомство
с детьми и их родителями.
Знакомство с учебным планом
работы объединения, задачами. Общие сведения о квиллинге и его особенностях.
Техника безопасности. Организация рабочего места.
Тема 3. Базовые основы квиллинга.
Теория: Знакомство
с инструментами и приспособлениями. Особенности изготовления основных форм.
Практика: Изготовление
деталей, их комбинирование и склеивание основных форм.
Тема 4. Изготовление несложных
цветов.
Теория: Просмотр
инструкционных карт и рабочих схем. Техника безопасности при выполнении ручных
работ. Рассматривание образцов плоских и объемных форм бутонов.
Практика: Изготовление
деталей, придание объема и поиск новых форм и цветовых сочетаний.
Тема 5. Изготовление
бахромчатых цветов.
Теория: Рассматривание
образцов, показ приемов работы. Работа с иллюстративным материалом и схемами.
Практика:
Изготовление бахромчатых полосок и их использование с помощью
различных инструментов. Создание бахромчатых цветов.
Тема 6. Изготовление
животных на плоскости (Сова, Кот, Собака, Лев, Павлин)
Теория: Требования к
поведению учащихся во время занятия. Соблюдение порядка на рабочем месте.
Соблюдение правил по технике безопасности. Показ
приемов и особенностей изготовления животных. Показ приемов работы,
последовательность изготовления. Просмотр иллюстраций.
Практика. Изготовление
фигур. Сборка фигур. Оформление  композиции на плоскости.
Тема 7. Работа по схемам. (Медвежонок
с шариком, Кот на рыбалке, Дельфины)
Теория: Показ
приемов и особенностей изготовления квиллинговой  мозаики. Показ приемов
работы, последовательность изготовления. Просмотр иллюстраций.  Просмотр
примеров.
Практика: Изготовление
деталей, придание им форм. Подбор цветового решения и сборка картины.
Тема
8. Создание композиций. (Панно из полевых цветов
коллективная работа, Космеи в цвету)
Теория: Рассматривание
образцов, показ приемов работы. Принципы и особенности работы в команде.
Практика: Проектирование
и создание коллективного панно. Совместное изготовление деталей, форм и сборка.

Модуль
2 (80ч.)
Тема 8. Создание композиций. (Панно
из полевых цветов коллективная работа, Космеи в цвету)
Теория: Рассматривание
образцов, показ приемов работы. Принципы и особенности работы в команде.
Практика: Проектирование
и создание коллективного панно. Совместное изготовление деталей, форм и сборка.

Тема 9. Подарки и сувениры. (Открытка
к дню учителя, С днём рождения, С новым годом, С 8 марта, Валентинка, С 23
февраля, Рамка  для фотографии, Дед Мороз, Снегурочка, Яйцо)
Теория: Рассказ
и показ приемов изготовления сувениров в технике квиллинг.
Практика:
Выполнение объемных фигур, открыток, рамок для фотографий и
ёлочных игрушек в технике квиллинг.
Итоговое занятие.
Подведение итогов.

Планируемые результаты
Модуль 1
1.Основные
свойства различных видов бумаги
2.Способы
соединения и крепления бумаги
3.Различные приемы
работы с бумагой
4.Основные понятия
и базовые формы квиллинга

Модуль 2
1.Технику
вырезания и скручивания бумаги
2.Характерные
особенности художественных изделий из бумаги
3.Следовать
инструкциям, читать и зарисовывать схемы
4.Создавать
изделия из основных форм
5.Пользоваться
инструментами и схемами
Комплекс организационно – педагогических
условий».
Календарный учебный график

Год
  обучения

Дата
  начала обучения

Дата
  окончания обучения

Всего
  учебных недель

Количество
  учебных часов

Режим
  занятий

Модуль
  №1

1.09.2022

31.12.2023

16

64

2
  раза в неделю по 2 академических часа

Модуль
  №2

10.01.2022

31.05.2023

20

80

2
  раза в неделю по 2 академических часа

Модуль №1

N
п/п

Тема
  модуля/ занятия

Кол-во часов

Форма занятия

Форма
  контроля

Дата планируемая (число, месяц)

Дата фактическая (число, месяц)

Причина изменения даты

1.

Вводное занятие

2

Беседа

Тестиро
вание

06.09.22

2

Основные
  элементы квиллинга: плотный ролл.

2

Рассказ.

3

Ажурные
  детали, листья и т. д. Изготовление роллов – капля, круг, овал, треугольник,
  глаз, ромб.

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

8.09.22

4.

Техника
  работы шилом, гребнем. Комбинирование деталей, изготовленных разными
  инструментами. Составление композиции из ролл.
Ажурные
  детали, листья.

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

13.09.22

5.

Изготовление несложных цветов.

1

Рассказ, показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

15.09.22

6

Заготовка элементов.

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

20.09.22

7

Сборка цветов.

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

22.09.22

8

Придание объема.

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

27.09.22

9

Заготовка элементов.

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

29.09.22

10

Сборка цветов. Придание объема.

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

04.10.22

11

Составление Композиции

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

06.10.22

12

Сова

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

08.10,22

13

Сова

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

13.10.22

15

Кот

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

15.10.22

16

Кот

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

20.10.22

17

Собака

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

22.10.22

18

Собака

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

25.10.22

19

Лев

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

27.10.22

20

Лев

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

01.11.22

21

Павлин

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

03.11.22

22

Павлин

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

08.11.22

23

Медвежонок с шариком

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

10.11.22

24

Медвежонок с шариком

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

15.11.22

25

Медвежонок с шариком

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

17.11.22

26

Медвежонок с шариком

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

22.11.22

27

Кот на рыбалке

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

24.11.22

28

Кот на рыбалке

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

29.11.22

29

Кот на рыбалке

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

01.12.22

30

Кот на рыбалке

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

06.12.22

31

Дельфины

1

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

08.12.22

32

Дельфины

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

13.12.22

Модуль 2

1

Панно из полевых цветов коллективная работа

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

15.12.22

2

Панно из полевых цветов коллективная
  работа

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

20.12.22

3

Яблоня в цвету

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

22.12.22

4

Открытка к дню учителя

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

27.12.22

5

Открытка к дню учителя

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

29.12.22

6

Открытка к дню учителя

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

11.01.23

7

Открытка к дню учителя

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

13.01.23

8

С днём рождения

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

18.01.23

9

С днём рождения

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

20.01.23

10

С днём рождения

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

25.01.23

11

С днём рождения

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

27.01.23

12

С новым годом

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

01.02.23

13

С новым годом

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

03.02.23

14

С новым годом

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

08.02.23

15

С новым годом

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

10.02.23

16

С 8 марта

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

15.02.23

17

С 8 марта

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

17.02.23

18

С 8 марта

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

22.02.23

19

Валентинка

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

24.02.23

20

Валентинка

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

01.03.23

21

Валентинка

2

Рассказ,
  показ, практическое задание

Самостоя
тельная
  работа

03.03.23

22

С 23 февраля

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

10.03.23

23

С 23 февраля

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

15.03.23

24

С 23 февраля

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

17.03.23

25

Рамка  для фотографии

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

22.03.23

26

Рамка  для фотографии

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

24.03.23

27

Рамка  для фотографии

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

29.03.23

28

Дед Мороз

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

31.03.23

29

Дед Мороз

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

05.04.23

30

Дед Мороз

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

07.04.23

31

Снегурочка

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

12.04.23

32

Снегурочка

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

15.04.23

33

Снегурочка

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

19.04.23

34

Снегурочка

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

21.04.23

35

Яйцо

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

26.04.23

36

Яйцо

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

05.05.23

37

Яйцо

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

12.05.23

38

Яйцо

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

17.05.23

39

Яйцо

2

Практическое
  задание

Самостоя
тельная
  работа

19.05.23

40

Итоговое занятие

80

Практическое
  задание

26.05.23

Условия
реализации программы
–
Соответствующее помещение, доска, освещение каждого рабочего места;
–
Литературы по различным техникам работы;
–
Коллекция альбомов, открыток, ксерокопий, фотографий;
–
Методический материал по предлагаемым темам работы;
-
Бумага для оригами или офисная двусторонне окрашенная, или специальные полоски
для квиллинга
-
Клей ПВА
-
Картон
-
Бархатная бумага
-
Двусторонний скотч
-
Бумага цветная
-
Коробочки круглые
-
Ножницы, карандаши, зажимы канцелярские, булавки для квиллинга
-
Инструмент для квиллинга или расщепленные зубочистки
Материально- техническое   обеспечение.
Для
реализации данной программы необходим кабинет с хорошим освещением, рабочее
место должно соответствовать росту ребёнка. Для занятий в кружке необходимо
иметь: цветную бумагу, картон белый и цветной, клей (наилучшим является ПВА).
Инструменты: ножницы, карандаши простые, линейка, кисточки для клея, салфетки,
клеёнка. 4. Литература: · Светлана Букина Квиллинг: мастерство
бумажных завитков. — Россия: Феникс, 2010
Оценочные
материалы
Для оценки эффективности
реализации программы необходима система отслеживания и фиксации результатов
работы учащихся.
Цель диагностики -
проследить динамику развития и рост мастерства обучающихся.
Результативность усвоения
дополнительной образовательной программы отслеживается путѐм проведения
первичного, промежуточного и итогового этапов диагностики:
1 этап - предварительный
(первоначальный). Цель его - определение уровня имеющихся у
обучающихся знаний, умений, навыков в начале обучения. Формы проведения:
тестирование, анкетирование, наблюдение.
2 этап - текущий
(промежуточный). Его цель - подведение промежуточных итогов обучения, оценка
успешности продвижения обучающихся. Формы проведения, показатели, критерии
разрабатываются индивидуально по направлению деятельности.
3 этап - итоговый учѐт.
Подведение итогов года. Формы проведения: выставки, конкурсы, конференции,
практическая самостоятельная работа.
При оценке результатов работы
обучающихся, выделяются такие аспекты, как: критерии и форма оценки результата
подготовки каждого обучающегося и оценка общего уровня подготовки всех
обучающихся творческого объединения. Очень важно продумать и форму оценки
результата ребёнка. Она должна быть конкретна, понятна, отражать реальный
уровень их подготовки, но не формировать у них позицию  «двоечника» или
«троечника». Для этого разработана уровневая система оценки (высокий, средний,
низкий).
Основной задачей начального цикла занятий
бисероплетением является стимулирование познавательного интереса детей к
промыслу. Первые месяцы работы по программе показывают, что все обучающиеся
осваивают программу. Одни – легко, у других возникают определѐнные
затруднения. Важно знать, что именно трудно даётся тому или иному обучающемуся,
поэтому необходимо обязательно анализировать деятельность каждого, а анализ
затруднений приводит к дифференцированному подходу к каждому обучающемуся при
выборе заданий и предметной деятельности, что и характеризует уровень подхода к
обучению в творческом объединении.

Анализ
тестирования воспитанников позволит педагогу сделать вывод об уровне
сформированности теоретических знаний у обучающихся. Если при ответе на вопросы
теста воспитанник демонстрирует осознание связей между приемами деятельности,
сохраняет их в памяти и самостоятельно способен их сформулировать, значит у
воспитанника высокий уровень освоения теоретической части образовательной
программы.
Если
же воспитанник осуществляет перестройку и перенос приема в несложных ситуациях
с помощью педагога, значит, речь идет о среднем уровне освоения теоретических
знаний.
О низком освоении
теоретических знаний и практических умений говорит отсутствие умения и навыка
самостоятельного применения приемов.
Основные виды и
формы проверки результатов освоения программы
·
входной контроль
(собеседование, анкетирование)
·
текущий
(педагогическое наблюдение, тестирование)
·
итоговый (выставки,
конкурсы, творческие защиты, мастер-классы)
Формы
подведения итогов реализации программы
Формой подведения
итогов освоения программы являются мероприятия, где обучающиеся демонстрируют
свои достижения:
·
проведение выставок
работ обучающихся (в объединении, в Центре);
·
участие в выставках
декоративно-прикладного и технического творчества;
·
участие в мероприятиях
разного уровня;
·
участие в конкурсах
всероссийского и международного уровня;
·
проведение
мастер-классов "Дети детям"
·
создание фотоальбома
"Мое творчество"
Форма аттестации в доп. образовании -
творческая работа,  выставка, конкурс.

                       ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Общие
правила техники безопасности

1.
Работу начинай только с разрешения педагога. Когда педагог
обращается к тебе, приостанови работу.
2.
Не пользуйся инструментами, правила обращения, с которыми не
изучены.
3.
Употребляй инструменты только по назначению.
4.
Не работай неисправными и тупыми инструментами.
5.
При работе держи инструмент так, как показал педагог.
6.
Инструменты и материалы храни в предназначенном для этого месте.
7.
Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
8.
Раскладывай инструменты и материалы в указанном педагогом
порядке.
9.
Выполняй работу внимательно, не отвлекаясь во время работы.

Правила
обращения с ножницами.

1.
Пользуясь ножницами с закруглёнными концами, храни ножницы в
указанном месте в определённом положении.
2.
При работе внимательно следи за направлением реза.
3.
Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным
креплением.
4.
Не держи ножницы лезвием вверх.
5.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
6.
Не режь ножницами на ходу.
7.
Не подходи к товарищу во время резания.
8.
Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперёд.
9.
Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы
пальцы были в стороне от лезвий ножниц.

Правила
обращения с клеем.

1.
При работе с клеем нужно пользоваться зубочисткой или кисточкой.
2.
Наносить клей на изделия аккуратно.
3.
Иметь салфетку для вытирания лишнего клея.
4.
При попадании клея в глаза и рот промыть чистой водой.
5.
Не пачкать клеем одежду, стулья, стол.

Правила
работы с бумагой.

1.
Обводить шаблоны с обратной стороны цветной бумаги, экономно
расходуя место.
2.
Осторожно!!! О край бумаги можно обрезаться!
3.
После работы остатки ненужной бумаги выбрасывать в мусорную
корзину.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
АНКЕТА
«Удовлетворённость
детей занятиями в творческом объединении»

Цель: Исследовать удовлетворённость детей от
посещения занятий в творческом объединении «Квилл».

Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы, предложенные в анкете.
Вы можете выбрать один из предложенных ответов, подчеркнув его, или дать свой
ответ, вписав его в пустую графу.
(анкета проводится анонимно).

1. Приносят ли занятия в объединении пользу и какую?
- развиваются способности, знания, качества необходимые для
обучения в данном детском объединении;
- интересно учиться;
- занятия дают возможность выступать на различных выставках,
конкурсах;
- на занятиях нравится общаться со сверстниками;
- обучение на занятиях даст пользу в будущей взрослой жизни;
- занятия повышают уверенность в себе;
- затрудняюсь ответить;
- свой
ответ___________________________________________________________________
2. С каким настроением вы приходите на занятия?
- с весёлым, радостным, счастливым настроением;
- со спокойным настроением;
- с серьёзным настроением;
- с раздражённым настроением;
- с грустным настроением;
- с сердитым настроением;
-
____________________________________________________________________________
3.С каким настроением вы уходите с занятий?
- с весёлым, радостным, счастливым настроением;
- со спокойным настроением;
- с серьёзным настроением;
- с раздражённым настроением;
- с грустным настроением;
- с сердитым настроением;
-
_____________________________________________________________________________
4. Какие взаимоотношения в группе преобладают?
- тёплые, дружественные взаимоотношения;
- нейтральные взаимоотношения;
- проблемные взаимоотношения;
-
__________________________________________________________________
5. В чём вы видите смысл посещения занятий?
- в развитии своих способностей;
- в познании и понимании окружающего мира;
- в самопознании и самосовершенствовании;
- в подготовке к профессиональной деятельности;
-__________________________________________________________________
6. Поддерживают ли вас родители и друзья?
- поддерживают и родители и друзья;
- поддержка только со стороны родителей;
- поддержка только со стороны друзей;
- бывает по-разному;
- никто не поддерживает;
- препятствуют моему посещению занятий;

 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ТЕСТ
«Изучение
удовлетворённости учащихся атмосферой, созданной в объединении»

Цель:Определить степень удовлетворённости
учащихсяатмосферой, созданной в объединении.
Ход проведения:Обучающимся предлагается
прочитать (прослушать) утверждения и определить степень согласия с их
содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен
3 - согласен
2- трудно сказать
1- не согласен
0 - совершенно не согласен

1. Я иду на занятия в объединение с радостью.
2. На занятиях у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем объединении хороший руководитель.
4. К нашему руководителю можно обратиться за советом и помощью в
трудной жизненной ситуации.
5. В группе я могу всегда высказать своё мнение.
6. Я считаю, что на занятиях в группе созданы все условия для
развития моих способностей.
7. Я считаю, что занятия по-настоящему готовят меня к
самостоятельной творческой деятельности.
8. На летних каникулах я скучаю по объединению.

Обработка полученных данных. Показателем
удовлетворённости учащихся атмосферой, созданной в объединении (У) является
частное от деления общей суммы баллов ответов всех обучающихся на общее
количество ответов.
Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени
удовлетворённости, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно
свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости обучающихся
атмосферой, созданной в объединении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Диагностическая
тест - карта
самооценки
подростка («портрет»)

Заполняется индивидуально самим учащимся и, по желанию, людьми
близко знающими его. Результаты заполнения анализируются педагогом, психологом
как в целях необходимой коррекции самооценки, так и для того, чтобы помочь
обучающемуся в выборе программы саморазвития.
Учащемуся предлагается «нарисовать портрет» - оценить черты
своего поведения по 5-балльной шкале, где 5 - означает, что черты проявляются
всегда; 4 - почти всегда; 3 - пожалуй, время от времени (порой проявляются,
порой нет); 2 - проявляются, но редко; 1 - пока ещё не проявляется.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5
Тест
«Терпимость»

Инструкция.Выразите насколько
правильны, верны для вас следующие утверждения: ответьте «да», если согласны;
«нет», если не согласны; «не знаю», если это с вами иногда случается.

Содержание
1. Люди, которые всё делают медленно, мне не нравятся.
2. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же.
3. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам.
4. Как правило, мне трудно уступить однокласснику книгу или
игрушку.
5. Мне не нравятся любители поговорить.
6. Невоспитанные люди возмущают меня.
7. Мне не нравятся люди, стремящиеся в споре настоять на своём.
8. Я проявляю нетерпение, когда со мной не согласны.
9. Я люблю командовать близкими.
10. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или
друзей.

Обработка и интерпретация полученных результатов.
Перевод ответов в баллы: «нет» - 0 баллов;
«не знаю» - 1 балл;
«да» - 2 балла.
Подсчёт суммы баллов, набранных участником теста.
Итоги:
·
от 16 до 20 баллов - уровень интолерантности (уровень ярко
выраженнойинтолерантности);
·
от 11 до 15 баллов - низкий уровень толерантности (низкий
уровень интолерантности;
·
от 6 до 10 баллов - средний (достаточный) уровень толерантности;
·
от 0 до 5 баллов - высокий уровень толерантности.

Уровни
толерантности учащихся школьного возраста

Баллы
Уровень
сформированности качества
Характеристика
внешних проявлений толерантности
от 16 до 20 баллов
уровень
интолерантности (уровень ярко выраженнойинтолерантности);

Ребёнок проявляет враждебность, агрессивность по отношению к
окружающим, не желает учитывать мнения, советы других людей, подозрительность к
окружающим, не сформирована адекватная самооценка, правильная оценка
окружающих, держится относительно обособленно, старается избегать активного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, отказывается идти на уступки,
нетерпелив, в речи использует негативную лексику.

от 11 до 15 баллов
низкий
уровень толерантности (низкий уровень интолерантности;

Ребёнок не всегда может правильно оценить свои действия и
поступки, действия и поступки окружающих, признаёт возможность существования
иного, другого, однако обычно уверен в его ошибочности, придерживается
собственных представлений, проявляет нетерпение, невыдержанность, чаще всего не
способен общаться со сверстниками на равных, драчлив, может использовать в речи
негативную лексику.

от 6 до 10 баллов
средний
(достаточный) уровень толерантности
Ребёнок стремится к объективной оценке своих поступков,
объективной оценке окружающих и обоснованности своих суждений о них, признаёт
наличие иного и его право на существование, проявляется готовность к
сотрудничеству, равноправному общению, доброжелателен, достаточно терпелив,
стремится не использовать грубой негативной лексики.

от 0 до 5 баллов
высокий
уровень толерантности
Ребёнок открыт для многообразия мнений, обладает самоконтролем,
выдержкой, умеет правильно оценить свои действия и действия окружающих, умеет
слушать собеседника, правильно и точно выражать свои мысли, умеет сотрудничать,
обладает высокой культурой поведения, умеет признавать свои ошибки, способен к
сопереживанию, честен, в речи не использует негативной лексики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Степень
выраженности оцениваемого качества
Высокий: освоил практически весь
объем знаний, умений, навыков, предусмотренных программой за конкретный период.
Средний: объем усвоенных знаний,
умений, навыков составляет более ½.
Низкий: овладел менее чем 1/2 объема
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой за конкретный период.
Мелкая моторика кисти рук
Высокий:дв-ия руки уверенные, точные, гибкие.
Присутствует согласованность в работе глаза и руки. Выработан навык
аккуратности, стремления довести начатое дело до конца.
Средний: движения руки точные, но не
уверенные. Выражается средняя твердость руки. Не всегда присутствует
согласованность в работе глаза и руки. Слабо выработан навык аккуратности. Не
всегда доводит начатое дело до конца. Иногда нуждается в помощи педагога.
Низкий: движения руки не уверенные,
отсутствует точность, гибкость. Выражается слабая твердость руки. Отсутствует
или слабо выражена согласованность в работе глаза и руки. Отсутствует желание
довести начатое дело до конца. Низко выражен навык аккуратности. Почти всегда
нуждается в помощи педагога.
Восприятие
пространственных представлений
Высокий: понимает пространственные
связи, отношения между предметами реального мира и предметами изображения на
листе бумаги. Хорошо понимает выражения: слева, справа, вверх, вниз, середина,
край и применяет их на практике. Хорошо выражено композиционное решение.
Средний: выработано умение
действовать по заданным правилам. Не всегда сохраняет целостность восприятия
при создании поделок, понимает выражения: слева, справа, вверх, вниз, середина,
край, но не всегда применяет их на практике. Пропорциональное и композиционное
восприятие не всегда удачно.
Низкий: нарушена целостность
восприятия при создании поделок. Отсутствует пропорциональное и композиционное
восприятие. Почти всегда нуждается в помощи педагога.
Зрительная
память
Высокий: присутствует устойчивость
внимания, высокая наблюдательность и любознательность. Отмечается хорошая
скорость, точность, организованность, кратковременной зрительной памяти.
Средний: внимание не всегда
устойчиво. Наблюдательность и любознательность выражены средне. Отмечается
средняя скорость точность, организованность, кратковременной зрительной памяти.
Низкий: внимание неустойчиво. Низкая
наблюдательность и любознательность. Отмечается низкая скорость точность,
организованность, кратковременной зрительной памяти.
Творческое
воображение
Высокий: в работе отмечается широко
развернутая предметная среда. Добавляет новые элементы, организуя целостную
композицию согласно воображаемому сюжету.
Средний: наблюдается изменение
масштабов изображения, но геометрическая фигура продолжает занимать в нем
центральное положение. Характеризуется меньшей схематичностью изображения,
появлением большого числа деталей, как в нутрии основного контура, так и за его
пределами.
Низкий: работам свойственна
чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Ребенок
изображает единичные предметы, совпадающие с контурами предложенных
геометрических фигур.

МОНИТОРИНГ
для
учащихся в объединении «КВИЛЛ»
Почему вы посещаете занятия объединения?
·
Хочу научиться технике бумагокручения.
·
Люблю работать с бумагой.
·
Нравится общаться с ребятами.
·
Люблю осваивать новые техники.
·
Узнаю много нового.
·
Нравится преподаватель.
Хотите ли вы посещать занятия в следующем году?
·
Да, хочу научиться большему.
·
Да, в объединении у меня появились новые друзья.
·
Да, мне нравятся занятия.
·
Не знаю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Порядок
работы по методу проекта

1. Возникновение идеи.
2. Работа в микрогруппах над эскизом.
3. Обговаривание цветовой гаммы, деталей, текстуры материала,
техники исполнения.
4. Распределение объёма работы индивидуально.
5. Индивидуальная работа с педагогом в выбранной технике.
6. Коллективная сборка-монтаж композиции, обсуждение,
сотворчество.
7. Добавление деталей, «заселение» персонажами.
8. Анализ выполненного проекта.
При выполнении работ по методу проекта используются ранее
полученные знания и навыки. При работе над проектом у детей появляется
побуждение обращаться к книгам, альбомам и другим источникам информации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Упражнения для пальцев

За работу!
Исходное положение. Пальцы сжаты в кулачок. Поочерёдно разгибать
пальчики, начиная с большого.
Ну-ка, братцы, за работу!
Покажи свою охоту.
Большаку - дрова рубить.
(Разгибаем большой палец.)
Печки все - тебе топить.
(Разгибаем указательный и т. д.)
Тебе - воду носить.
А тебе - обед варить.
А тебе - посуду мыть.
А потом всем песни петь.
Песни петь да плясать,
Наших деток забавлять.
(Поворачивать кисти рук с выпрямленными пальцами вправо-влево.)

Пальчики здороваются
Исходное положение. Расположить ладонь перед собой, выпрямить и
раздвинуть пальцы.
Кончиком большого пальца поочерёдно касаться кончиков
указательного, среднего, безымянного и мизинца. Сначала упражнение выполняется
одной рукой, затем - другой, после - двумя руками одновременно.
"Здороваясь", большой палец обращается по имени к
другим пальцам:
- Здравствуй, указательный!
- Привет, средний!
- Здорово, безымянный!
- Как дела, мизинец?

 (Соединить руки в "замок".)

Пальчик-мальчик
Исходное положение. Пальцы сжаты в кулачок.
Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с мизинца. При
затруднении можно помогать себе другой рукой.
- Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел!

Мы топали
Исходное положение. Ударять по очереди каждым пальчиком по
столу, как по клавишам, сопровождая движения пальцев ритмичным, послоговым
проговариванием скороговорки.
Мы то-па-ли, мы то-па-ли,
До то-по-ля до-то-па-ли,
До то-по-ля до-то-па-ли,
Чуть но-ги не от-то-па-ли!

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Физкультминутки

Бабочка.
Закройте глаза. Представьте, что вы на зелёном лугу, вокруг
красивые, яркие цветы:
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.

Не под окном.
Не под окном (руки в стороны),
А около (руки вперёд)
Катилось "О" и охало (круг руками),
Охало, охало, не под окном, а около (Руки к щекам, перед собой,
в стороны, вниз).

Меж еловых мягких лап.
Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и
говорят:
Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу)
Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)
Где сучёк давно засох,
Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над столом, сжимают-разжимают
кулаки)
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем правой руки
касаются поочерёдно всех пальцев левой руки)
Кто нашёл его друзья? (Сжав все пальцы левой руки, кроме
мизинца, показывают его)
Это я, я, я!

ПРИЛОЖЕНИЕ
10
Гимнастика
для глаз
Упражнения
следует проводить через каждые 20 минут работы

Вариант гимнастики № 1
Закрыть глаза, сильно напрягая мышцы, на счет 1-4, затем открыть
глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.

Посмотреть на переносицу и задержать взор насчёт 1-4.
Повторить 4-5 раз.

Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд
на
счёт 1-4. Затем посмотреть вдаль прямо на счёт 1-6. Аналогичным
образом
проводят упражнения с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз.
Повторить 3-4 раза

Перевести взгляд быстро по диагонали: направо – вверх - направо
- вниз
и посмотреть вдаль на счёт 1-6.
Повторить 4-5 раз.

Вариант гимнастики № 2
Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счёт 1-4, широко
открыть
глаза и посмотреть вдаль на счёт 1-6.
Повторить 4-5 раз.

Посмотреть на кончик носа на счёт 1-4, а потом перевести взгляд
вдаль на
счёт 1-6.
Повторить 4-5 раз.

Не поворачивая головы, делать медленные круговые движения
вверх – вправо – вниз - влево и в обратную сторону, вверх –
влево – вниз -вправо. Затем посмотреть вдаль на счёт 1-6.
Повторить 4-5 раз.

При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счёт
1-4 вверх, на счёт 1-4 вверх, на счёт 1-6 прямо, после чего аналогичным образом
вниз - прямо, вправо - прямо, влево - прямо. Проделать движения
по диагонали в одну и другую сторону с переводом глаз прямо на
счёт 1-6. Повторить 3-4 раза.

Все эти упражнения выполняются сидя или стоя, при ритмичном
дыхании с максимальной амплитудой движения глаз.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Физические
упражнения для спины
Комплекс упражнений может использоваться как разминка после
занятий. Упражнения рассчитаны на мышцы спины, чтобы улучшить осанку и снять
напряжение в позвонках, а также - на мышцы ног.
Упражнения для ног: упражнения для икр ног
Встань лицом к стене, положи руки на стену перед собой на уровне плеч. Поставь
левую ногу на шаг назад. Согни колено правой ноги, почувствуй, как напрягается
голень ноги, которая находится позади.

Следи за тем, чтобы обе пятки стояли на полу, а руки не отрывались от стены.
Спина при этом должна быть прямой и с левой ногой находиться на одной линии.

Повтори упражнение с другой ногой (теперь правая нога на шаг позади). Выполни
упражнение по 5 раз с каждой ногой.
Упражнение для передней мышцы бедра

Встань близко к стене, боком к ней. Положи левую руку на стену, согнув её в
локте. Спина должна быть прямой, не прогибайся в пояснице и не отклоняй корпус
в сторону, подтяни живот внутрь. Подними правую ногу назад, взяв её за
щиколотку правой рукой. Аккуратно слегка притяни пятку поднятой ноги к
ягодицам, почувствуй, как растягивается передняя мышца бедра. Задержись в таком
положении на 6 секунд. Повтори упражнение с левой ногой, повернувшись другим
боком к стене.

ПРИЛОЖЕНИЕ
12
ДИАГНОСТИКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уровни

Высокий - 3 б.
Средний - 2б.
Низкий - 1 б.
Начало обучения - Н
Конец обучения - К
Уметь пользоваться разными материалами

Умение использовать лекала, трафареты

Знать и соблюдать ТБ при работе с инструментами.

Умение планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз,
готовое изделие

Технологические приемы работы с разными материалами.

Отсутствие изобразительных штампов
Мелкая
Моторика кисти рук
Зрительная
Память и внимание
Восприятие пространственных представлений
Творческое воображение
Конечный
результат

Использованная литература
1.
А.И. Быстрицкая. “Бумажная филигрань” 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2008
2.
Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.-
"Росмэн", Москва 1996.
3.
Джейн Дженкинс. “Поделки и сувениры из бумажных ленточек”.Изд
Мой мир 2008.
4.
Хелен Уолтер «Узоры из бумажных лент», изд. «Ниола-Пресс»,
Москва 2008г
5.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-
"Просвещение", Москва 1991.
6.
  Зайцева, А. Искусство квиллинга. – Изд.: Эксмо – Пресс, 2009.
7.
Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”. Изд.: Мир книги,
2008.
8.
Никологорская О.А. «Волшебные краски», Москва «АСТ-ПРЕСС»1997 г.
9.
Соколова Н.М. «Основы композиции 5-8 класс», Обнинск «ТИТУЛ»
1996 г.

Интернет-ресурсы:
1.
http://community.livejournal.com/ru_quilling –
квиллинг-сообщество в Ж.Ж
2.
www.paperquillingart.com –
сайт корейскойквиллер-мастерицы Клер Сан Шуа
3.
http://paper-studio.ru/gallery1.htm –
галерея работ в технике бумагокручения студии бумажного творчества
4.
http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/587 –
раздел «квиллинг» на сайте «Страна мастеров»
5.
http://www.flickr.com/groups/quillingcardsandcrafts/pool/ -
галерея работ в технике бумагокручения.
6.
www.qillingshop.ru/master-class-01.htm
7.
http://samodelki.org.uaЭнциклопедия
самоделок  - Код доступа
8.
Квиллинг, бумагокручение - мастер классы, уроки,
обучение, открытки, поделки, схемыДетское
творчество, поделки, стихи для детей – Код
доступа  http://luntiki.ru/blog/kwilling
9.
Квиллинг - искусство бумагокручения/хбби // Мой
компас2007-2010  , - Код доступа http://moikompas.ru/compas/quilling

Литература

1.     Быстрицкая А.И.
«Бумажная филигрань» 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.
2.     Джейн Дженкинс.
«Поделки и сувениры из бумажных ленточек». -
Изд.:  Мой мир, 2008.
3.     Зайцева А.
Искусство квиллинга. – Изд.: Эксмо – Пресс, 2009.
Хелен Уолтер «Узоры из бумажных лент»,
Изд.: «Ниола - Пресс», Москва 2008.
4.     Чиотти Д. «Оригинальные
поделки из бумаги». - Изд.: Мир книги, Москва 2008.
5.     Материалы
интернета: www.maam.ru;  www.nsportal.ru

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: КВИЛЛИНГ (автовосстановление).docx

alt: Развивающие: - развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей; - развивать у детей способность работать руками, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер; - развивать…

alt: Модуль №2 1 Создание композиции

alt: Изготовление бахромчатых цветов

alt: Изготовление бахромчатых цветов

alt: Модуль №1 N п/пТема модуля/ занятияКол-во часовФорма занятияФорма контроляДата планируемая (число, месяц)Дата фактическая (число, месяц)Причина изменения даты 1

alt: Самостоя тельная работа 15

alt: Кот 1 Рассказ, показ, практическое заданиеСамостоя тельная работа20

alt: Самостоя тельная работа 17

alt: Самостоя тельная работа 20

alt: Рамка для фотографии 2 Практическое заданиеСамостоя тельная работа 24

alt: Яйцо 2 Практическое задание

alt: Литература: · Светлана Букина

alt: Поддерживают ли вас родители и друзья? - поддерживают и родители и друзья; - поддержка только со стороны родителей; - поддержка только со стороны друзей; -…

alt: Средний: внимание не всегда устойчиво

alt: Соединить руки в "замок".)

alt: Затем посмотреть вдаль на счёт 1-6

alt: ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: Ж.Ж 2. www.paperquillingart

alt: Литература 1. Быстрицкая

title: "Волшебный завиток"


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Мнемотехника, как средство
развития связной речи детей»
                                                  Если ребенок молчит, покажите ему
картинку,                              и он  заговорит.
 Ушинский К.Д.
Мнемотехника в
переводе с греческого — искусство запоминания, технология развития
памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и
эффективное запоминание информации.
 Идея: на каждое слово или словосочетание придумывается
картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу,
стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя
на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию. Схемы служат зрительным
планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Такие карточки схемы-опоры
очень эффективно используют логопеды.

    Мнемотехникой и
кинезиологией (наукой о развитии головного мозга через определенные
движения рук) пользовались Аристотель и Гиппократ. Педагоги и родители, занимающиеся
с детьми, также могут использовать метод мнемотехники, при обучении пересказу и
составлению рассказов, при загадывании загадок, при заучивании пословиц, поговорок
и стихотворений наизусть.

   К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких
слов с картинками, и он их усвоит на лету».
    Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить
полученную информацию. Как показала практика, эта методика значительно
облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.

Мнемотаблицы:
- являются дидактическим материалом по развитию речи;
- их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи;
- использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании
наизусть.

С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как:
1.Развитие речи и пополнение словарного запаса.
2.Преобразование образов в символы.
3.Развитие памяти, внимания и образного мышления.
4.Развитие мелкой моторики.
Со
сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране. Они
забывают обо всём и погружаются в жизнь героев. Они черпают из них множество
удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи
человека с природой, с предметным миром; в сказке предстают блестящие образцы
родного языка – всё это является необходимым и благоприятным материалом для
развития речи, а, следовательно, развития словесного творчества.

В мнемотаблице схематически изображены
персонажи сказки, явления природы,  некоторые предметы и действия сказочных
героев.

Примеры мнемотаблиц к произведениям художественной литературы.

Рассказывание сказки «Машенька и
медведь»

Задачи: продолжать учить детей связной речи с опорой на
наглядность - «коллаж» и мнемотаблицу, запоминать и интонационно-выразительно
воспроизводить слова и фразы из текста.
Наглядный
материал:
Книжка с красочными иллюстрациями, шапочка для
медведя, платочек для Машеньки, мнемотаблица, «коллаж».
Ход:
1.
-           Хотите посмотреть,
что случилось с одной маленькой девочкой, которая заблудилась в лесу? Тогда я
расскажу вам сказку «Маша и Медведь». Воспитатель рассказывает сказку,
показывая красочные иллюстрации.
2.
Беседа
-
Расскажите, как Машенька пошла в
лес (позвали подружки, попросила у бабушки разрешения пойти в лес)
-
Что сказал медведь, когда
вернулся домой? (будешь жить у меня, еду готовить, а если уйдешь - съем)
-
Расскажите, что придумала
Машенька, чтобы перехитрить медведя (испекла пирожки, попросила мишку отнести
бабушке и дедушке, залезла в короб)
-
Как бабушка и дедушка нашли свою
Машеньку? (Мишка бросил короб, убежал от собак, бабушка и дедушка вышли,
смотрят- стоит короб, а там Машенька)
3.
-           Давайте рассмотрим
таблицу.
-
Что вы на ней видите? (Машенька,
лес, грибы, домик, медведь и т.д.)
-
Кто расскажет сказку сам? Имея
опыт рассказывания по мнемотаблице, дети рассказывают самостоятельно (2-3
ребенка)
4.
А теперь поиграем в сказку.
Воспитатель выбирает ребенка для роли Машеньки и другого для роли Медведя,
помогает им войти в образы. Остальные зрители. С помощью педагога дети
разыгрывают эпизод: «Машенька несет короб дедушке и бабушке». Сказка
продолжается повторно, пока сохраняется интерес детей.

Мой мишка
(отрывок)
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки,
Надо к ним карман пришить
И конфетку положить.
(З. Александрова)

file_name: Мнемотехника, как средство развития связной речи.docx


extracted_text:
Классный час « Международный женский день
8 марта».

Цели классного часа:
Сформировать знания учащихся об истории
возникновения праздника 8 Марта.
Развивать мышление, познавательную
активность, творческие коммуникативные способности учащихся; развивать умения и
навыки коллективной творческой деятельности;
Воспитывать творческие способности,
чувство товарищества и уважительного отношения к одноклассникам.

Ход мероприятия

Учитель:  История праздника.

Ребята, мы собрались в канун праздника 8
марта. Этот праздник, как и многие другие, имеет свою историю. Почему его
празднуют именно 8 марта .Раньше  во многих странах женщины не имели права
голоса ,не могли учиться. Девочкам не позволяли ходить в школу. Конечно, их это
обижало.
        Потом женщинам позволили работать
. Но условия труда были тяжелыми . Они работали по 16 часов в сутки , получая
за свой труд гроши . Работали в темных , сырых, холодных помещениях .Тогда в
Нью-Йорке ( город в Америки) более 150 лет тому назад работницы прошли « маршем
пустых кастрюль». Они громко били в пустые кастрюли и требовали повышения зарплаты
, улучшения условий работы и равные права для женщин и мужчин . Это так удивило
всех, что событие стали называть Женским днем .
Впервые международный женский день был
проведен 19 марта 1911г в Германии , Австрии, Дании . Эта дата была избрана
женщинами Германии .  В Советском Союзе 8 марта был обычным рабочим днем . Но 8
мая 1965г накануне 20-летия победы ВОВойне , этот день был объявлен праздничным
.
1977г  ООН  объявил 8 марта днем борьбы за
женские права и этот день , объявлен выходным во многих странах.
Сейчас этот праздник мы отмечаем как
праздник Весны, Любви, Красоты. В семьях по традиции женщин освобождают от
домашних обязанностей, готовят сюрпризы, преподносят подарки. На работе мужчины
поздравляют всех женщин предприятия. Дети поздравляют мам, бабушек, сестёр.
Праздник имеет и свои традиции. Давайте
узнаем, как же его празднуют в других странах?

Италия. Итальянки совместно с мужчинами 8
Марта не отмечают. Они собираются женскими компаниями и идут в кафе.
Швеция. В этой стране 8 Марта женщинам
принято дарить книги.
Колумбия. В этой стране 8 марта мужчинам
запрещено показываться на улицах, дабы не портить праздник слабому полу.
Китай. В этой стране мужчины в доказательство своей любви
должны проявить себя как изысканные кулинары. 8 марта у всех китайских дам
законный выходной. Когда их мужья утром уходят на работу, они отправляются в
городские парки и развлекаются там без мужчин.
Россия. Традиционно женщин и девушек
поздравляют с 8 Марта. Дарят цветы, сувениры, книги ,духи . И не случайно
праздник мы отмечаем весной . Солнышко и мама согревают нас, весна и
мама ласкают нас!

Ученик1 :
Вновь опять наступила весна
Снова праздник она принесла
Праздник радостный, светлый и нежный
Праздник всех дорогих наших женщин.

ПРОВЕДЕНИЕ ВИКТОРИНЫ.
1 Юный эрудит
Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте на
них.
·
1. Какая река носит женское имя. (Лена)
·
2. Назовите имя первой женщины дегустатора. (Ева)
·
3. Назовите цветок влюбленных. ( Ромашка)
·
3. У какой сказочной героини были голубые волосы? (
Мальвина)
·
4. Как называют женщину, которая умеет шить, вязать
вышивать? (Рукодельница)
·
5. Какая из планет солнечной системы носит женское имя? (
Венера)
·
6. Какая героиня детской книги попала в страну чудес? (
Алиса)
·
7.Какой цветок называют именем  женщины(Роза)
·
8. Как зовут подругу Шрека. (Феона)
·
9. Как зовут женщину, которую мы любим больше всего. (Мама)
·
10.Как  зовут   первую  женщину полетевшую  в космос(Валентина
Терешкова).
 2.ВЕЛИКИЕ
ЖЕНЩИНЫ РОССИИ.
3.СКАЗОЧНАЯ ВИКТОРИНА.
СТИХИ:
1УЧЕНИК.
 Пусть солнышко ласково светит
Пусть птицы сегодня поют
О самой чудесной на свете
О маме своей говорю!
2
УЧЕНИК.
С
кем первым мы встречаемся,
Придя
на белый свет, -
Так
это наша мамочка,
Ее
милее нет.
Вся
жизнь вокруг нее вращается,
Весь
мир наш ею обогрет,
Весь
век она старается
Нас
уберечь от бед.
 3
УЧЕНИК.
Она
опора в доме,
Хлопочет
каждый час.
И
никого нет кроме,
Кто
так любил бы нас
Так
счастья ей побольше,
И
жизни лет подольше,
И
радость ей в удел,
И
меньше грустных дел!

4.КОНКУРС О МАМЕ.

5.КОНКУРС ЗАКОНЧИ ПОСЛОВИЦЫ.

УЧИТЕЛЬ:Я благодарна вам за участие в конкурсах.
Конечно, говорить о женщине, девушке, можно бесконечно и думаю, что мужчины и
юноши сами найдут сегодня ласковые слова для своих одноклассниц, сестер и мам,
и будут дарить им не только сегодня любовь и тепло своей души, но в течение
всей жизни.
 И на правах вашего
классного руководителя, хочу пожелать вам в это праздничный день, чтобы в жизни
вы шли по ровной и прямой дороге, и чтобы каждый ваш маленький шажок был
звездным.

6.ПЕСНЯ О МАМЕ.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС  ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ.docx

title: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО КЛАССНОГО ЧАСА "МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ!"