extracted_text:
15 ПРАВИЛ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
Отрывок из книги "Дети с нарушениями слуха.
Книга для родителей и педагогов", авторы: Инна Королева, Петер Антон
Янн

1. При общении глаза взрослого должны находиться
на одном уровне с глазами ребенка. Правильно располагайтесь по отношению к
ребенку во время общения и особенно во время целенаправленного занятия – вы
можете сидеть рядом на полу, на маленьких стульях или диване.

2. Развивайте у малыша умение смотреть на лицо (в глаза) взрослого (контакт
«глаза в глаза»).

Когда малыш смотрит на лицо взрослого, общающегося с ним, он больше обращает
внимание на речь взрослого, лучше улавливает связь между предметами и тем, что
говорит взрослый, запоминая слова, лучше понимает, что взрослый от него хочет и
как оценивает его действия и поступки. Умение смотреть на лицо (в глаза) взрослого
также важно для развития у ребенка понимания речи слухозрительно (на слух и по
движениям губ). Привлечь внимание ребенка к вашему лицу помогает выразительная
мимика, яркая помада или интересующая ребенка игрушка, если вы поднесете ее к
своему лицу.

3. Устанавливайте совместное внимание (взгляд) ребенка на один предмет или
действие.

Чтобы взрослый смог чему‑нибудь научить малыша, они должны вместе
смотреть на предмет. Способы организации совместного внимания следующие:

Первый способ: Взрослый смотрит на предмет или осуществляет с ним какие‑либо
действия и пытается привлечь внимание ребенка. Например, сидя рядом с малышом,
берете в руки резиновую
игрушку‑лягушку и говорите, привлекая внимание ребенка к игрушке: «Ой,
какая лягушка! Смотри. Лягушка. Лягушка говорит “ква‑ква” и прыгает».
Делаете соответствующие движения. Все это время вы следите за взглядом ребенка,
стараясь сосредоточить его на игрушке. Он тянется за игрушкой, пытаясь
подражать действиям взрослого. Вы продолжаете комментировать действия ребенка:
«Да, лягушка прыгает. Лягушка говорит “ква‑ква”».

Второй способ: Ребенок смотрит на какой‑либо предмет или действия
взрослого, а взрослый, следя за его взглядом, начинает смотреть на этот предмет
вместе с малышом и рассказывать о нем (см. след. пункт).

Можно поднести заинтересовавший ребенка предмет/игрушку к своим губам, тогда
ребенок обратит внимание на ваше лицо, губы. Это поможет ему связать вашу речь
с предметом/игрушкой.

4. Следуйте за направлением внимания ребенка. Например, вы хотите играть с
малышом в пирамидку, помогая ему учиться соотносить предметы по размеру. Но в
этот момент малыш заинтересовался цветком, стоящим на подоконнике, смотрит на
него или потянулся к нему. Вы пользуетесь тем, что внимание ребенка привлечено
к цветку, и рассказываете про цветок: «Цветок. Ты хочешь цветок? Цветок. Тебе
нравится цветок? Красивый цветок! Смотри, у него зеленые листья. Цветок растет
в горшке. Вот горшок. Давай потрогаем цветок. Листья гладкие…
Цветок хочет пить. Польем цветок водой…» При этом вы многократно повторяете
ключевое слово «цветок», выполняя с ребенком совместные действия (смотрите на
цветок, поливаете его, трогаете листья) и комментируя их. Когда внимание
ребенка активно привлечено к чему‑то, то он хорошо усваивает информацию,
связанную с этим объектом. Любую ситуацию можно использовать, чтобы научить
ребенка думать, понимать речь и говорить! Любой предмет можно превратить в
интересное учебное пособие для ребенка! К пирамидке вы вернетесь позже.

5. Проявляйте искренний интерес к игре и действиям ребенка. Игра – самый
естественный и лучший способ развития, научения и обучения ребенка. Ребенок,
видя вашу заинтересованность, будет стараться делать то, что вызывает вашу
положительную реакцию.

6. Комментируйте все свои действия и действия ребенка так, как это делает
хорошая мама нормально слышащего малыша.

Нередко мамы плохо слышащих детей, уже привыкшие к тому, что их ребенок не
слышит, перестают говорить с ним в обычных ситуациях. Часто они сетуют: «Как же
с ним говорить? Он же ничего не понимает». Да, с СА или КИ малыш
слышит, но сначала не понимает речь. Для того чтобы он научился понимать речь,
он должен ее постоянно слышать. Мы же не рассчитываем, что новорожденный или
даже ребенок в возрасте года понимает речь! Но мы разговариваем с ним,
осознавая, что, когда мы с ним говорим, он учится нас понимать. Мы также
учитываем его возможности – сначала говорим очень простыми и короткими
фразами, но по мере развития у ребенка словаря и понимания речи наша речь
усложняется.

Ребенок может понять и запомнить значение слова, только если он много раз
слышит его и одновременно видит предмет или действие, называемое этим
словом.

Комментирование взрослым своих действий или действий ребенка является идеальной
естественной ситуацией для развития у ребенка понимания значений слов и
предложений. Например, вы одеваете утром ребенка (СА или КИ уже
надет и включен!) и комментируете свои и его действия: «Давай наденем футболку.
Где у футболки воротник?
Вот он, воротник! Руки надо продеть в рукава футболки. Где
рукава? Вот рукава! Надели футболку. Красивая футболка. А теперь наденем шорты.
Где Сашины шорты? Правильно, вот шорты! Синие шорты. Смотри, на шортах зайчик нарисован.
У него уши. А где у тебя уши? Молодец, правильно! А у меня? Да! (Ребенок берет
шорты неправильно.) Зайчик на животе, спереди. А где у Саши живот? Вот так.
Правильно! Надень шорты. Молодец! Заправь футболку в шорты. Нет, не правильно.
Давай я тебе помогу. Скажи: “Мама, помоги!”» Теперь красиво. Молодец!» При этом
вы обращаете внимание ребенка на соответствующие предметы.

7. Обязательно оставляйте паузу между своими фразами, давая ребенку возможность
ответить вам.

Ребенок может что‑то возбужденно пролепетать, привлечь ваш взгляд к своим
действиям, попытаться повторить ваши слова или действия, посмотреть, одобряете
ли вы его действия. Маленький ребенок думает и действует медленно, ему надо
время, чтобы вам ответить. Паузу между фразами надо делать всегда, даже если
ребенок пока ничего не говорит.

8. Часто задавайте ребенку вопросы, комментируя свои действия и действия
ребенка.

Вопросы‑комментарии к совершаемым действиям помогают развивать у ребенка
понимание речи и умение общаться с помощью речи. Речь – это прежде всего
диалог, даже если ответная реплика отсутствует. Например, вопросы к действиям в
следующей ситауции: «Давай наденем футболку. Где у футболки воротник? (Пауза
для реакции ребенка.) Вот он воротник! Руки надо продеть в рукава футболки. Где
рукава? (Пауза для реакции ребенка.) Вот рукава! Надели футболку. Красивая
футболка. А теперь наденем шорты. Где Сашины шорты? (Пауза для реакции
ребенка.) Правильно, вот шорты! Синие шорты. Смотри, на шортах зайчик
нарисован. У него уши. А где у тебя уши? (Пауза для реакции ребенка. Он
показывает на ухо и произносит «Э‑у‑у».) Молодец, правильно! А у
меня? (Пауза для реакции ребенка.) Да! (Ребенок берет шорты неправильно.)
Зайчик на животе, спереди. А где у Саши живот? (Пауза для реакции ребенка). Вот
так. Правильно! Надень шорты. Молодец! Заправь футболку в шорты. Нет, не
правильно. Давай я тебе помогу. Скажи: “Мама, помоги!”». (Пауза для реакции
ребенка. Он пытается произнести «Ма‑ма‑а».) Да, теперь красиво.
Молодец!».

Ребенок может не знать, как ответить. В этих случаях можно всед за паузой
ответить за него, попросив повторить ответ, или задать то же вопрос другому
взрослому. Второй вариант дает ребенку возможность видеть, что один человек
спрашивает, а другой отвечает, и помогает быстрее понять, что надо не
повторять, а отвечать! Не требуйте от него каждый раз повторять за вами.

9. Реконструируйте высказывания ребенка при общении с ним. Неговорящий или
плохо говорящий ребенок часто хочет вам ответить, но не знает, что сказать и
как это сделать. Поэтому при общении, помогите ему, оставляя паузу для реакции.
При этом используйте те слова, которые, по вашему мнению, он мог сказать, если
бы умел. Например, завершение диалога с ребенком: «Заправь футболку в шорты.
Нет, не правильно. Давай я тебе помогу. Скажи: “Мама, помоги!”». (Пауза для
реакции ребенка. Ребенок произносит: «Мама – пама…».) Правильно: «Мама,
помоги!» Теперь красиво. Молодец!

10. Моделируйте жесты, действия, мимику, звуки, слова, которым вы хотите
научить малыша.

Глухому ребенку часто трудно объяснить, что мы от него хотим, даже если он
старается это понять. Взрослый должен сыграть роль малыша, т. е. сделать за
малыша то, чему хочет его научить. Малыш посмотрит и поймет.

Например, мы хотим научить ребенка различать один и много ударов барабана. Папа
сидит с барабаном напротив ребенка, рядом – мама. Папа ударяет в барабан один
раз так, чтобы ребенок видел его действия, и, показывая один палец, говорит:
«Один». Потом папа ударяет в барабан несколько раз и, шевеля всеми пальцами поднятых
рук, говорит: «Много‑много». Он повторяет эти действия 2–3 раза. Затем
папа говорит: «Сейчас будет слушать мама». Он опять ударяет в барабан один раз
(ребенок видит действие), а мама, указывая на ухо «я слышу», говорит: «Один» –
и показывает один указательный палец. Папа хвалит маму: «Молодец!» В следующий
раз папа ударяет в барабан несколько раз, а мама, указывая на ухо, говорит: «Я
слышу», шевелит всеми пальцами поднятых рук и произносит: «Много‑много».
Мама моделирует поведение ребенка в этой ситуации, что помогает ему понять
задачу и ожидаемые от него действия. На следующем этапе ребенок выполняет
задание сам или с небольшой помощью мамы. После того как станет ясно, что
ребенок понял задание, упражнение выполняется только на слух, чтобы ребенок не видел
действия при ударе.

11. Подражайте действиям, жестам, мимике ребенка, а также поощряйте подражание
ребенком вашим действиям или жестам.

Малыш учится разным вещам, подражая действиям или жестам взрослого. Поэтому
формирование подражательной активности ребенка очень важно для его развития.
Например, малыш бросает мяч, вы, подражая действиям ребенка, включаетесь в игру
и учите его бросать мяч не просто в сторону, а вам в руки, говоря каждый раз,
когда кидаете мяч: «Оп!» А если мяч или малыш упал, произносите: «Бух, упал»,
одновременно делая рукой жест «упал». Малыш предпочитает играть вместе и будет
бросать мяч вам, ожидая ответного действия. Если в следующий раз малыш, бросая
мяч, произнесет «А!», подражая вам, похвалите его, показывая, что он сделал
правильно: «Оп! Молодец!» Постепенно малыш будет подражать вашим жестам и
словам в этой игре, а жест и слова «бах» («а», «бэ», «бух») и «упал» («па»,
«пап», «пал», «упал») будет использовать в разных ситуациях, когда что‑либо
падает. Для развития речи и умения общаться с людьми важно учить малыша
подражать жестам общения («нельзя», «ай‑я‑яй», «нет», «хорошо,
«молодец», «дай», «на», «пока», «привет», «тут», «там» и др.). Помним: жесты
обязательно сопровождаются соответствующими словами. Похвалите ребенка за любую
попытку подражать вашим жестам, действиям, словам, за намерение действовать
вместе с вами.

12. Подражайте звукам, произносимым ребенком (до 2 лет), а также поощряйте
подражание или повторение ребенком произносимых вами слов, фраз.

Данное правило является продолжением предыдущего, направленного на становление
у ребенка подражательной активности. Оно еще в большей степени связано с
развитием у ребенка произношения звуков речи, слов, фраз, формированием
контроля над интонацией, силой голоса и речевого дыхания. Например, малыш
полутора лет играет с любимым мишкой. В процессе игры он эмоционально
произносит что‑то похожее на «А!» Вы повторяете это «А!» с той же
интонацией (подражая ему) и затем продолжаете диалог, давая малышу образцы для
подражания: «Мишка! Как мишка ходит?» Вы вступаете с малышом в игру и
показываете, как мишка ходит, переваливаясь, озвучиваете эти движения: «Топ‑топ‑топ‑топ…»
При этом оставляете паузу, чтобы ребенок мог повторить ваши действия и слова.
При любой попытке ребенка вы повторяете произносимый им звук и произносите:
«Да, правильно, топ‑топ». В процессе такого взаимодействия ребенок
уточняет свои артикуляции, постепенно приближая произношение слова к
нормативному.

13. Создавайте привычные для ребенка ситуации и повторяйте действия. Весь день
ребенка состоит из регулярно повторяющихся дел: встал, оделся, умылся, поел,
пошел гулять (в магазин, в детский сад) и т. д. Повторяющиеся ситуации помогают
ребенку запомнить эти дела, понять связь между ними, предметами и действиями. Например,
если он видит, что мама берет сумку, то знает, что она, наверное, пойдет в
магазин. Если мама ведет его в ванную, значит, они будут мыть руки. Если мама
моет ему руки, то, значит, руки грязные или что пора кушать. Все это позволяет
ребенку учиться прогнозировать события и действия и соответственно правильно на
них реагировать. Если мы сопровождаем действие одними и теми же словами,
акцентируя на них внимание ребенка, то он запоминает эти слова. Создавая
привычные ситуации и повторяя действия, мы учим малыша говорить «Пока‑пока»
при прощании со всеми, «Привет» при встрече,

«Дай» и многому другому. Например, утром или после дневного сна, надевая малышу
СА или процессор КИ и включая его, вы всегда произносите: «Па‑па‑па,
Саша слышит». При этом вы показываете ему на ушко и выражаете радость: как это
замечательно – слышать! Через несколько дней большинство малышей уже сами,
после того как им надевают и включают СА или КИ, показывают на ушко, кивают
головой и произносят: «Па‑па‑па».

Создание привычных ситуаций и повторение действий во время целенаправленных
занятий и ежедневных дел облегчает ребенку запоминание требуемых от него
действий, произносимых слов и т. д.

14. В процессе обучения используйте ситуации, удивляющие ребенка. Помимо
создания привычных повторяющихся ситуаций и повторения действий не менее важно
создавать ситуации, удивляющие ребенка. Такие ситуации улучшают запоминание
слов, фраз, поддерживают интерес ребенка к занятию, вызывают эмоциональное
возбуждение, во время которого малыш произносит больше звуков, что необходимо
для развития речи. Например, вы собираетесь гулять и, «перепутав», даете
ребенку свою куртку, а сами пытаетесь надеть его куртку. Ребенок сразу замечает
это и начинает что‑то лепетать. Вы делаете непонимающее лицо и спрашиваете
его: «Что? Что случилось?.. Это куртка, да. Мы идем гулять – надеваем куртку…
Это не твоя куртка?.. Чья куртка?.. Ой, это моя куртка… А где твоя?.. Ой, я
перепутала… На, вот твоя куртка. Дай мне мою куртку. Спасибо».

Всем известная любовь малыша к открыванию коробочек, проверке сумок позволяет
организовать игру – положить туда самые неожиданные для него предметы, которые
потом можно с ним называть, рассматривать, как они работают, рассказывать о них
и др.

15. Используйте при обучении случайные ситуации. Нередко случайные ситуации,
возникающие во время обычных ежедневных дел или занятий, помогают ребенку
быстро понять или запомнить что‑либо важное. Например, во время утреннего
одевания вы забыли надеть малышу второй носок, он это замечает и начинает
показывать вам, что нет носка. Вы делаете вид, что не понимаете, показываете,
что у него есть уже носок, потом смотрите на свои ноги и, как бы догадываясь,
хвалите малыша: «Да, правильно, нужен второй носок. Сколько у тебя ног? Две
ноги: одна (показываете) и вторая (показываете). Значит, надо два носка. А у
мамы? Тоже две ноги (показываете). Да, и у меня два носка. А давай посмотрим у
куклы…» Потом подключаем к этому руки и перчатки. А для контраста число 2 можно
сравнить с одной головой и одной шапкой.

file_name: Правила обучения ребенка с нарушенным слухом.docx

alt: ПРАВИЛ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

title: Правила обучения ребёнка с нарушенным слухом


extracted_text:
Краткосрочный
план

План урока по предмету «Русская литература»

Раздел долгосрочного плана: Притчи и
  легенды в литературе

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Мифы
  и легенды

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.ПО
  1. понимать
  термины: притча, легенда, баллада, басня, литературное направление.

Цели урока

 Учащиеся будут:
Ø  понимать
  термины: притча, легенда, баллада, басня, литературное направление,
  классицизм

Критерии
  оценивания

ПО1.
Ø  Определяет
  значение терминов
Ø  Составляет план
  по прочитанному тексту.
Ø  Пересказывает
  текст по плану.
Ø  Составляет
  вопросы по плану.

Языковые цели

Учащиеся будут в своей
  речи применять термины:
Жанр,
  притча, легенда, баллада, басня, литературное направление.

Привитие
  ценностей

 Этот раздел
  основан на изучении произведений разных жанров. Учащиеся вспомнят особенности
  мифов и легенд, проанализируют тексты Обращение к текстам произведений
  позволит учащимся охарактеризовать героев, выразить свое отношение к
  образам-персонажам. В
  ходе работы учащиеся будут выполнять различные задания аналитического и
  творческого характера, а также задания, направленные на развитие критического
  мышления.

Межпредметные
  связи

 связь с уроками
  истории, русского языка, изобразительного искусства.

Навыки использования  ИКТ

Работа с презентацией по тематическому
  материалу

Предварительные знания

Этот раздел строится на знании
  содержания произведений, литературоведческих терминов, изученных в 6 классе,
  а также навыках выразительного чтения. Особое внимание уделяется развитию
  навыков понимания произведений, анализа идейной направленности,
  характеристики героев через анализ эпизодов.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 минут

Мозговой штурм
И
Учащиеся работают с текстом «Что
  называется жанром?»
Задание
1. Прочитать текст
2. Составить вопрос по тексту

Что называется жанром?

Жанр - это одна из разновидностей
  какого-либо произведения в любой отрасли искусства. Жанры встречаются в
  живописи, литературе, музыке, театре и кино. Также их можно обнаружить в
  речи, в отношениях, в традициях и прочих отраслях нашей жизни. Любой из
  выбранных жанров характеризуется определенными стилистическими или же
  сюжетными признаками.
 Главным образом, жанры встречаются в
  литературе, и среди них выделяются такие: Комедия – нелепое произведение,
  носящее высмеивающий характер.
Драма – рассказ, основанный на конфликте
  главных героев.
Повесть – рассказ, в котором освещается
  ряд событий.
Роман – крупная форма, в которой судьбы
  героев тесно переплетаются.
Трагедия – произведение печального,
  горестного характера.

Учащиеся произвольно делятся на пары,
  обсуждают и делятся  мнением о том, какие ассоциации у них возникли со
  словами:
«Миф», «Легенда», «Фантастика»,
  «Притча», «Комедия»

Учащиеся приводят в пример произведения
  по данным жанрам.
Учащиеся прогнозируют тему урока.
Деление на группы:
Группа «Миф»: Зевс, Гея,
  Посейдон, Арест, Ариадна.
Группа «Легенда»: Брюс Ли,
  Мустафа Ататюрк, Леонид(греческий герой), Кутузов, Кажымукан, Исатай
  Тайманов, Томирис, Вашингтон.
Группа «Фэнтези»: Гарри Поттер,
  Аватар, Гэндальф, Каспиан, Фродо, Леголас.
Сделать акценты на:
- совместно с учащимися определить цели
  урока/ЦО
Работа с презентацией по целям и
  критериям успеха

Тематический материал 1

Тематический материал 2

Презентация к уроку

Середина
  урока

5
  минут

20 минут

7 минут

«Мозговой штурм»
«Найди
  значение слова»

Баллада

Повествовательная
    песня с драматическим развитием сюжета, основой которого являются
    необычный случай, один из видов лиро-эпической поэзии.

Литературное
    направление

Художественный
    метод в литературе, совокупность основных особенностей литературного
    творчества, повторяющаяся в каком-либо периоде исторического развития
    литературы; принципы, которыми руководствуется писатель, изображая
    художественные образы и явления жизни.

Классицизм

Это
    художественное направление, сложившееся в европейской литературе 17 века, в
    основе которого – признание античного искусства высшим образцом, идеалом, а
    произведений античности – художественной нормой.

Фантастический
    рассказ

В
    литературе и др. искусствах изображение неправдоподобных явлений, введение
    вымышленных образов, не совпадающих с действительностью, ясно ощущаемое
    нарушение художником естественных форм, причинных связей, закономерностей
    природы

Комедия

Жанр
    художественного произведения, характеризующийся юмористическим или
    сатирическим подходом, и также вид драмы, в котором специфически
    разрешается момент конфликта или борьбы.

Фэнтези

Это
    жанр художественных произведений, в основе которого лежит использование
    сказочных и мифологических мотивов.

лирический
    герой

Образ
    поэта (его лирическое Я), чьи переживания, мысли и чувства отражены в
    лирическом произведении.

Учащиеся будут работать с карточками, где записаны
  термины и определения к терминам (повторение изученного в 6 классе).
Форма проведения стратегии
 Определения
  прикреплены в разных частях кабинета. Учащиеся в группах будут находить к
  терминам, которые между группами распределил учитель, определения. Проверку
  провести по слайду в презентации.
Самооценивание.
- Работа с текстом
Учитель
  раздает тексты группам
Учащиеся
  в группах выполняют задание
Задание
  для группы «Легенда»
Ø  Прочитайте
  текст.
Ø  Составьте   простой
  план текста.
Что
  такое легенда?
Что
  такое легенда? Все мы часто слышим: "Это событие станет легендой! Да он
  просто легендарен! О ней легенды ходят!" А что такое легенда на самом
  деле? Само слово "легенда" пришло к нам из латинского языка и
  переводится как "читаемое" или же "список отрывков из литургии
  для чтения на каждый день". Считается, что это одна из разновидностей
  устного народного творчества, но в отличие от сказки, там нет никакого
  волшебного начала. Легенда, как правило, описывает события, которые были на
  самом деле. Но так как большинство легенд начали формироваться ещё тогда,
  когда письменности не было, а потому передавались из уст в уста, то каждым из
  рассказчиков добавлялись какие-то новые элементы, новые красочные детали, и
  легенда постепенно трансформировалась. Легенды встречаются и в религиозной
  литературе – описания жития святых, деяния апостолов, части в священном
  Писании.
Лучше
  всего понять, что означает легенда, можно на конкретном примере. Все слышали
  легенду об Атлантиде – таинственном городе-цивилизации, который был развит до
  несказанно высокого уровня, чем прогневал богов и ушел под воду. Часть этой
  истории – существования города Атлантида – правда. Остальное – гнев богов,
  уровень развития цивилизации, сила самих жителей – Атлантов – может быть правдой,
  а может быть и домыслом рассказчиков.
_____________________________________________

Задание
  для группы «Миф»
Ø  Прочитайте
  текст.
Ø  Составьте   простой
  план текста.
Что такое миф?
Процесс
  сотворения мифа начинается, когда человек осознает необходимость или
  неизбежность чего-либо, или когда у него возникает острое желание что-то
  изменить в окружающем мире. Но из-за недостатка знаний о мире ему для
  осуществления этих желанных изменений приходится полагаться главным образом
  на воображение, вымысел, на фантастическую картину реальности.
Мифология,
  миф—
  это специфические образы, иллюзорная модель подлинной реальности. Иными
  словами, миф является символической, превращенной формой действительности,
  одной из символических форм культуры, создаваемой воображением и
  переосмыслением реальности, подобно созданию искусства.
Слово
  «миф» происходит от греческого mythos, которое в глубокой древности
  обозначало «слово», «высказывание», «историю», «фикцию». Миф всегда связан с
  религиозными ритуалами и верованиями. Это рассказ, автор которого чаще всего
  неизвестен. Миф обычно объясняет обычаи, традиции, веру, социальный институт,
  различные феномены культуры или явления природы, опираясь на якобы
  фактические события. Мифы повествуют, например, о начале мира, о том, как
  были созданы люди и животные, откуда и как произошли некоторые обычаи, жесты,
  нормы и т.п. Мифы предлагают модели человеческого поведения, социальных
  институтов или универсальных обстоятельств.
Мифы
  возникают, когда человек вынужден объяснять себе мир, не располагая научным
  знаниями о себе и своей Вселенной. Именно так обстояли дела в каменном веке
  (см. далее).
_________________________________________
Задание для группы «Фэнтези»
Ø  Прочитайте
  текст.
Ø  Составьте план
  простой план текста.
Что такое притча?
Одним
  из самых интересов народного и авторского творчества являются притчи.
  Известны как древние притчи, передаваемые из поколения в поколения, так и
  современные, которые имеют своих реальных авторов. Притча является любимым
  жанром литературы многих людей, потому что она пишется языком иносказания,
  чтобы понять ее смысл, надо иметь образное мышление и яркую фантазию. Именно
  недоступность смысла притч для всех делает их привлекательными для избранных.
  Именно этим они похожи на басни, их языком можно говорить о тех явлениях, о
  которых говорить в обществе не принято или запрещено. Чтобы начать понимать
  иносказания, надо знать, что такое притча и как она может объяснить жизненные
  явления, научить жить.
Притча
  –
  это рассказ или история, в которой герои попадают в такие ситуации, в которые
  может попасть любой человек, но выходы из ситуаций, как правило, описываются
  не обычные. В притче вся история подчинена выводу, главной мысли, которая
  выводится и формулируется в конце. Эта мысль всегда является нравственным
  поучением, уроком, который преподнесен философски и иносказательно. В каждой
  такой притче изложен небольшой или очень большой, но всеобщий закон жизни.
  Кроме того, в притчах нет фантастических тем и случаев из жизни, сюжеты их
  достаточно реальны. Этим они подкупают еще больше и заставляют думать, в чем
  смысл притчи. А необычной трактовкой событий они запоминаются очень легко.
  Так же легко потом при случае достаются из подсознания.

  Подробнее на Elhow: https://elhow.ru/religija/religioznye-ponjatija/chto-takoe-pritcha?utm_source=users&utm_medium=ct&utm_campaign=ct
 Стратегия
  «Посланник»
Учащийся
  группы «Миф» отправляется  сначала в группу «Легенда», затем в группу
  «Фэнтези» с целью ознакомить учащихся этих групп со своим текстом. Текст
  пересказывается по плану.
То
  же самое проводят учащиеся двух групп. Каждая группа знакомится с текстами
  других групп.
Затем
  посланник возвращается в свою группу (дифференциация).
Учащиеся
  в группах составляют вопросы по своим текстам и задают учащимся других групп.
Взаимооценивание по группам

-
  Учащиеся будут смотреть видео об основании Рима. Они должны определить, какой
  жанр литературы взят за основу при создании данного видео. Учащиеся должны
  привести аргументы для доказательства своих мыслей.

Тематический материал 2
Карточки с терминами и их
  определениями

Тематический материал 3

https://www.youtube.com/watch?v=K705S6bLsFQ
легенда
  об основании Рима

Конец
  урока
3
  минуты

Рефлексия:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел для
  записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта
  урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мифы и легенды.docx

alt: Группа «Фэнтези»: Гарри Поттер,

alt: Мозговой штурм» «Найди значение слова»

alt: Мозговой штурм» «Найди значение слова»

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

intro: Класс  поделён на группы, каждая из которых рассказывает о своем литературном понятии: миф,легенда, фэнтези

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по русской литературе в 7 классе "Мифы и легенды"