extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска
Губернаторский
инженерный лицей №102

Гражданско
– патриотическое воспитание школьников на уроках истории в МБОУ «Губернаторский
инженерный лицей №102»

Автор
  работы

Фахрутдинова
  Венера Маратовна
(Ф.И.О.)

Должность

учитель истории высшей
  квалификационной категории

Контактный
  телефон

+79021273083

Ульяновск 2024

Введение
Актуальность работы. Важность патриотических чувств для общественного строя России
невозможно недооценить, особенно принимая во внимание текущие политические
реалии страны. Переосмысление устоев национальной культуры и ценностей
происходит на фоне быстрых изменений, когда страна изменила не только свою
политическую систему, но и общественные ценности. Культурные традиции России
сильно связаны с патриотизмом, который напрямую влияет на российский менталитет
и способ ведения политики. Пренебрежение данным аспектом в период социальных
трансформаций может привести к серьезным негативным последствиям, отразиться на
уникальности национальной идентичности.
Исследования последних лет признают
повышенный интерес к вопросам воспитания гражданской преданности и патриотизма
среди молодёжи России, что немаловажно для развития политической культуры
нации. Влияние на эти процессы оказали драматичные изменения в общественных и
культурных укладах, а также сдвиги в идеологических приоритетах и ценностях,
принятых на государственном уровне. Многочисленные социологические опросы
выявили различные аспекты и сложности, связанные с направлениями и содержанием
работы по формированию патриотических чувств у молодого поколения.
Насущной задачей в сфере социальных наук и
практической деятельности стало глубокое исследование и создание инновационных
методов для закрепления чувства гражданской ответственности и патриотизма. В
это же время, на федеральном уровне была одобрена и внедрена обширная структура
для патриотического образования, охватывающая период с 2020 по 2025 год. Такие
же планы набирают обороты на местном уровне во многих регионах страны,
сопровождаясь широким спектром патриотических активностей.
В этом контексте, анализ отношения
различных слоев населения к патриотизму, а тем более, понимание влияния
патриотических ценностей на политические предпочтения молодежи, выходит на
первый план как особенно релевантная область исследований.
В ходе нашего аналитического мероприятия,
акцент был сделан на фундаментальные работы, касающиеся ключевых вопросов
молодежи в контексте российской социальной динамики. В процессе исследования мы
уделяли внимание особенностям молодежи как отдельной группы населения,
обладающей уникальными социально-политическими характеристиками и
поведенческими атрибутами. Важными показателями являлись
социально-психологические черты и социокультурные движущие силы, которые влияют
на политическую активность этой группы.
Авторы также обращали внимание на процессы
социальной интеграции и развития личностной независимости среди молодых, а
также на их воспитание в духе политической осведомленности. В контексте всех
этих процессов подчеркивалось влияние культивирования чувства патриотизма на
успешное разрешение вышеупомянутых задач.
Во многих исследованиях прослеживается стремление
подчеркнуть значимость воспитания молодежи на основе новой набора ценностей,
который более демократичен и сфокусирован на универсальных и гуманистических
принципах. В следствие этого акцент смещается, делая патриотизм менее
приоритетным и переводя его в разряд второстепенных ценностей.
В результате моего исследования обнаружились
несоответствия: недостаточно научно обоснованных способов для обновления систем
воспитания в свете новых критериев по гражданско-патриотическому развитию
учащихся; заметное отставание в совершенствовании методов воспитания по
сравнению с быстро меняющимися образовательными процессами, частично из-за
недостатка практических научных работ по этому направлению; а также проблема
излишней нагрузки на учителей, что ведет к неоптимальной воспитательной работе
из-за стареющего методологического фундамента.
Эффективное воспитание учеников требует
согласованности действий не только школьной системы, но и других социальных
организаций вместе с родителями. К сожалению, наблюдается недостаток
наработанных методик и научно-методических ресурсов, приспособленных к
изменяющимся социально-экономическим реалиям, для такого совместного
воспитательного процесса. Также крайне важно применение инновационных методов
управления в системе гражданско-патриотического воспитания школьников, тем не
менее, отсутствуют обоснованные инструменты для управления эволюцией и
развитием такой системы в условиях общеобразовательных школ.
Проблема исследования
связана с несоответствием между целью создания индивидуума, обладающего
устойчивостью и нравственными принципами, которые характерны для патриота и
ответственного члена общества, и устоявшейся практикой воспитательной работы в
школьной образовательной системе, которая не отвечает требованиям по достижению
указанной цели.
Объект исследования система
патриотического воспитания в МБОУ Губернаторский инженерный лицей №102.
Предмет исследования: гражданско –
патриотическое воспитание школьников на уроках истории в ГИЛ 102.
Цель исследования: разработать,
теоретически обосновать и экспериментально проверить модель
гражданско-патриотического воспитания школьников в условиях модернизации
образования.
Гипотеза исследования основывается
на предположении о том, что гражданско-патриотическое воспитание школьников
будет более эффективно, если оно будет основываться на следующих требованиях:
- в контексте руководства образовательным процессом,
ключевыми элементами выделяются комплексная структура формирования гражданской
и патриотической ответственности у обучающихся. Эта структура включает в себя
образовательные цели и ожидаемые исходы, методы и подходы в обучении, команду
преподавателей, а также физическую образовательную инфраструктуру. Кроме того,
инновации играют жизненно важную роль, предполагая осознанный выбор и адаптацию
передовых практик для ответа на образовательные вызовы, принимая во внимание
студентов, школьную атмосферу и внешние социокультурные влияния.

Управление развитием образовательной системы характеризуется
очерченной цепочкой управленческих решений и операций, выполняемых
администраторами, учителями и общественными органами. Эти действия направлены
на точное определение и структурирование проблем, стоящих перед образовательным
процессом, и предполагают рациональный подбор инновационных решений с целью их
устранения, обеспечивая при этом систематичные изменения в процессе обучения и
воспитания.
Система воспитания, нацеленная на
гражданско-патриотические ценности, претерпевает преобразования, которые
затрагивают все аспекты: от целей и ожидаемых результатов до подходов, техник и
педагогического процесса, уделяя внимание стратегическим целям данной сферы. В
рамках управленческих процессов реализация новых форм профессиональной
активности, таких как экспертные оценки, проектное планирование и самоанализ,
достигается благодаря интеграции личных усилий совместно с коллективными
усилиями через создание специализированных, функционально ориентированных
управленческих структур и содействие межсетевому взаимодействию.
Задачи исследования:
1.
Реализация
комплексного анализа текущих тенденций в области воспитательных стратегий
школьных учреждений, ориентированных на гражданско-патриотические ценности, с
акцентом на их эффективность в рамках обновления образовательных подходов.
Выяснение основных трудностей, тормозящих прогресс в данной области, включая
вопросы касающиеся управленческих аспектов, будет иметь ключевое значение.
2.
Создание
оптимальной модели воспитания, способствующей улучшению
гражданско-патриотического развития в образовательных учреждениях.
3.
Необходима
проверка посредством практического эксперимента насколько результативна
разработанная модель контроля за процессом воспитания в духе гражданских и
патриотических ценностей.
Практическая значимость работы
состоит в выявлении особенностей и уровня гражданско – патриотического
воспитания учащихся  МБОУ «Губернаторский инженерный лицей №102». Полученные
результаты исследования дают возможность прогнозировать эффективность
управленческих решений, разрабатываемых образовательной организацией.
Научная новизна: разработанная
модель организации гражданско-патриотическим воспитанием школы, которая может
быть реализована в ОУ области.

1.1 Результаты апробации системы
гражданско-патриотического воспитания школьников
в МБОУ «Губернаторский инженерный лицей №102»
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Губернаторский инженерный
лицей №102».
Анализ
существующей системы ГПВ школьников лицея №102 позволил зафиксировать основные
проблемы в воспитательной деятельности школы, дать обобщенные оценки ее
результатов и выявить недостатки. Так, у учащихся были выявлены: низкий уровень
социализации, гражданственности и патриотизма, слабая активность участия в
общешкольных делах, в самоуправлении, зависимость от вредных привычек, низкий
уровень активности в системе дополнительного образования. У педагогов и
воспитателей проявился: слабый уровень сформированности профессиональной
позиции воспитателя, отсутствие авторских разработок, нежелание участвовать в
распространении собственного опыта. Слабая методическая база направления ГПВ
школьников, низкая мотивированность педагогов на развитие данной системы. Была
дана оценка полноты направлений системы ГПВ школьников и выявлена их явная
недостаточность для выполнения социального заказа, стандартов образования.
Апробация модели управления системой ГПВ школьников осуществлялась
на базе МБОУ «Губернаторский инженерный лицей №102 г. Ульяновска»; основные
концептуальные идеи проверены в ходе опытно - экспериментальной деятельности в
школе, в сотрудничестве и при поддержке общественных организаций города,
организаций дополнительного образования детей, других образовательных
учреждений города.
На первом
этапе мы
провели психологическое обследование с помощью Анкеты Григорьева «Отечество моё
- Россия» (Приложение А). Анкета состоит из восьми основных блоков с
суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или
вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов. Данная анкета
может была рекомендована школьным психологом для определения уровня
сформированности личностных качеств гражданина-патриота. На основании
полученных результатов мы планировали внести коррективы в рабочую программу, а
также в систему воспитательной работы с подрастающим поколением.
Обследовали обучающихся
9-10х классов с согласия родителей. В данном обследовании были задействованы
мальчики и девочки, возраст которых составлял от 15 до 16 лет. Всего было обследовано
52 обучающихся контрольной группы и 50 обучающихся экспериментальной группы
МБОУ «Губернаторский инженерный лицей №102».

Рисунок 4 – Результаты
анкеты Григорьева Д.В. «Отечество моё - Россия»

Обследования показали
приблизительное равенство параметров в экспериментальной и контрольной группах
по таким показателям как: самовоспитание, отношение к здоровью, патриотизм,
отношение к природе, адаптированность, автономность и социальная занятость.
На рисунке 4 показаны
результаты вводного обследования, то есть до начала внедрения разработанной
программы экспериментальной и контрольной групп.

Рисунок 5 –
Средний балл показателей по предметам

На рисунке 5 средний балл
успеваемости по учебным предметам история, обществознание и ОБЖ находятся
примерно в равном соотношении в обеих образовательных организациях.
В ходе апробации мы от существующей практики организации
управления системой ГПВ школьников переходим к новой модели ее управления. Так,
стало ясно, что требуется расширить воспитательную среду, чтобы предоставить
необходимые и запрашиваемые родителями направления деятельности по направлению
ГПВ школьников, обновить содержание, формы и методы ее реализации, сделав
акцент на формировании социальной активности школьников. Требуется также
изменить систему управления ГПВ школьников с тем, чтобы повысить активность
педагогов, обеспечить конкретность целей и результатов воспитания,
обоснованность нововведений, усилить связь с внешней средой школы.
В лицее были сформированы новые организационные структуры:
специальные структурные подразделения, реализующие в т.ч. и задачи ГПВ
школьников, творческие группы педагогов, изменились функции методического
совета (МС), его наделили полномочиями по принятию решений о развитии
воспитательной системы, её модернизации за счет инновационных проектов,
обеспечивающий правовое закрепление новшеств в воспитательной системе.
Новая система
управления ГПВ школьников была представлена на коллективное обсуждение для
оценки её полноты и согласованности, а также соответствия миссии школы,
потребностям учащихся и их родителей. Затем творческие группы педагогов под
руководством заместителей директоров осуществили сравнение существующей системы
ГПВ школьников с предлагаемой, определяя, какие изменения требуется произвести
в целях, в перечне программ и часов на них отводящихся, в технологиях и формах
воспитания, а также в условиях и ресурсном обеспечении, чтобы устранить
имеющиеся несоответствия.
Создание и поиск но,вшеств, способных решить наиболее значимые
проблемы воспитания, осуществлялся МС в процессе выявления положительного опыта
других школ, рекомендаций научных организаций. МС и педагогами в составе
творческих групп осуществлялся отбор и оценка инноваций, систематизация и
согласование их для наиболее успешной реализации на практике. Новшества
отбирались с учетом внешней среды школы, контингента учащихся, состояния
системы ГПВ школьников. При этом основное внимание обращалось на обоснованность
тех эффектов, которые они способны обеспечить. Согласование осуществлялось
через поиск общих черт и содержательных связей в нескольких инновациях для
решения следующих задач: экономия ресурсов, экономия времени, экономия
трудозатрат педагогов.
В результате проведенного проблемного анализа, поиска и оценки
нововведений были выбраны ключевые идеи, которые позволяли расширить
пространство ГПВ школьников, охватить как можно больше направлений и видов
деятельности учащихся и, в то же время, имелись возможности для их реализации -
это: школа полного дня, школа здоровья (формирование ценности и культуры
здорового образа жизни), учебное и социальное проектирование, музейная
педагогика, ученическое самоуправление.
Разработка инновационных проектов (с их целями, содержанием,
технологиями, условиями реализации, методами контроля и оценки результатов)
осуществлялась в творческих группах, созданных по интересам и мотивации
педагогов. При этом для получения целостного комплекса изменений,
взаимодополняющих и усиливающих эффекты друг друга, использовался механизм
согласования за счет установления связей между инновационными проектами и
частными единичными новшествами. Ключевым средством повышения качества
деятельности системы ГПВ школьников, будет перевод ее на новый уровень,
формирование дополнительного воспитательного пространства внутри
образовательного учреждения в рамках «школы полного дня», обеспечивающее
педагогам дополнительное время на реализацию необходимых программ ГПВ
школьников, расширение и углубление направлений работы. Эта новация станет
ведущей, радикально изменив воспитательную систему школы.
МС обеспечит процесс планирования, в ходе которого определятся
полный состав действий, необходимых для реализации инновационных проектов;
планы-графики реализации частных проектов; согласованные по срокам связи между
частными проектами. В результате будет составлен единый план-график внедрения
новой системы управления ГПВ школьников.
Начало апробации показало, что важна оценка ресурсов лицея в
процессе планирования. Так, было выявлено, что в лицее может одновременно
внедряться не более двух воспитательных инноваций. При этом необходим
обязательный этап пилотной апробации, выявление проблем внедрения и коррекция
инновационных проектов. Соответственно, будет изменен план-график,
распределяющий крупные инновационные проекты по времени внедрения.
В процессе отработки правовой базы, создающей институциональные
условия для развития системы ГПВ школьников, было выявлено, что в комплект
локальных правовых актов следует включить: положение о порядке внедрения
инноваций, положение о механизмах согласования инновационных проектов,
положение о работе творческих групп педагогов, положение о поощрении педагогов
и воспитателей.
В ходе
апробации были выявлены сложности с кадровым обеспечением системы ГПВ школьников,
что привело к необходимости решения этой проблемы. Прежде всего, выявился
существенный разрыв между актуальными задачами ГПВ школьников и компетентностью
педагогов. Особого внимания потребует изменение взглядов педагогов на практику
ГПВ школьников в современной школе, осознание ими новых задач, профессиональной
позиции воспитателя.
Будет создана специальная система профессиональной поддержки и
роста педагогов в организации воспитывающей деятельности по направлениям ГПВ
школьников, включающая в себя курсовую подготовку, обмен опытом, проведение
педагогами мастер-классов, тематических семинаров, открытое представление
частных инновационных проектов. Введём в практику регулярный рефлексивный
анализ, в процессе которого педагоги и воспитатели самостоятельно смогут
выявлять проблемные зоны, найдут идеи для новых частных инновационных проектов,
коллективно обсудят актуальные пути дальнейшего развития системы. Анализ
показал, что проведение рефлексии положительно сказывается на мотивированности
педагогов к инновационной деятельности. В то же время при поддержке
методических объединений и творческих групп педагогов была разработана система
стимулирования, увязывающая их активность в инновационной и управленческой
деятельности с определенными видами поощрений.
В процессе апробации были конкретизированы информационные условия
успешного развития системы ГПВ школьников. Введение в практику совместных с
родителями педагогических совещаний, собраний и конференций, развитие
интерактивного общения позволило наладить систематическое информирование о
состоянии и результатах воспитания, социализации учащихся,
психолого-педагогических особенностях развития ребенка. Система отчетов
педагогов и администрации школ будет включать публичный отчет-конференцию,
проводимую с участием родителей учащихся, жителей района и социальных служб.
Начинает входить в практику обязательное доведение до сведения педагогов
результатов опросов, анкетирования, частных диагностик и регулярных
мониторингов, проводимых в рамках системы ГПВ школьников.
На завершающем этапе эксперимента были проанализированы те же
критерии  МБОУ «Губернаторский инженерный лицей №102». Сформулированы
определенные выводы после внедрения программы.

Рисунок 6 – Результаты анкеты
Григорьева Д.В. «Отечество моё - Рос-сия»

На рисунке 6 показаны результаты итогового обследования, то есть
после внедрения разработанной программы. Обучающиеся, которые год занимались по
специальной рабочей программе увеличили свой уровень сформированности качеств
гражданина-патриота.

Рисунок 7 – Средний балл
показателей по предметам

На рисунке 7 показаны различия успеваемости по учебным предметам
история, обществознание и ОБЖ. Средний балл у экспериментальной группы выше,
чем у обучающихся контрольной группы. Что свидетельствует о том, что на дополнительных
занятиях по гражданско – патриотическому воспитанию, различных мероприятиях,
которые основываются на отработке практических навыков, обучающиеся  усваивают
больший объем знаний и умеют применять их как на соревнова-ниях, олимпиадах,
так и в реальных ситуациях.
Уже сейчас можно оценить изменения в ключевых условиях
эффективного ГПВ школьников, прежде всего, в методическом обеспечении
воспитательной деятельности.
Изменилось количество методических разработок, внедряемых
педагогами в практику.

Рисунок 8 – Количество методических разработок

Происходят качественные изменения в самой системе ГПВ школьников.
Увеличилось количество направлений работы. Появилось большее разнообразие форм
работы с учащимися, которыми охвачено преобладающее число учащихся
(конференции, исследовательские проекты, волонтерская деятельность, шефство над
ветеранами).
Изменения в управлении системой ГПВ школьников обусловили рост
числа учащихся, включенных в воспитательный процесс. Так, на начало апробации,
в среднем по учреждению, 36% учащихся были охвачены воспитывающей деятельности,
сейчас охват повысился до 64% континента учащихся.

1.2
Формы работы на уроках истории по патриотическому воспитанию
Изучение исторических событий в школах играет ключевую
роль в цементировании национального самосознания и ответственности среди
учащихся. Преподаватели-историки делают больше, чем просто передачу знаний; они
связывают молодежь с их прошлым, культурой и уникальными национальными
обычаями. Это путешествие по фактам и событиям прошлого наделяет школьников не
только знаниями, но и вдохновляет их на сочувствие, преданность своей стране и
проявление заботы о народном наследии. Важность обучения гражданским ценностям
и патриотичности не может быть переоценена, особенно через призму уроков
истории родины, которые заставляют молодежь ощутить связь со своим народом и
его многовековым наследием.
В контексте наших исторических уроков, ориентированных
на культивирование патриотизма и гражданской осознанности, мы, как
образователи, стараемся достигнуть нескольких ключевых целей:
- Развивать в учащихся сильную привязанность и
глубокое уважение к своему народу, родной стране и историческому наследию
региональное наследие.
- Поощрять чувство личной ответственности за
процветание своей страны и вселять готовность защищать её интересы при необходимости.
- Формировать образец гражданина с развитой культурой
и общественными чертами, включая чувство законности, патриотическую
настроенность, и высокую мораль.
Чтобы эти цели были достигнуты, в ходе исторических
занятий мы обращаемся к широкому спектру образовательных методов.
Развитие любви к родине может быть значительно усилено
через инновационные образовательные подходы. Включая в учебный процесс
дидактические инструменты вроде кинематографических отрывков, заданий
творческого письма, таких как сочинения и эссе, а также стимулирование
активного диалога через дискуссии и круглые столы, достигается более глубокое
понимание истории и, в свою очередь, формируется патриотизм. Особую роль играет
интеграция аутентичных исторических документов — переписка, периодические
издания, личные записи — которые предоставляют контекст и разжигают интерес к
прошлому, способствуя тем самым глубокому усвоению исторических событий и
формированию гражданской позиции.
Использование диалогов с родственниками, особенно
теми, кто испытал военное время, расширяет горизонты понимания учащихся не
только путём передачи знаний, но и через развитие чувства личного участия в
общей исторической наследии. Это пробуждает у школьников страсть к познанию
истории своей страны, делая процесс обучения более привлекательным за счёт
добавления эмоциональной насыщенности.
Также важны и наглядные материалы, в числе которых
карты, репродукции произведений искусства, снимки, а также произведения
графики, обеспечивающие визуализацию учебного материала и подкрепляющие его
эмоциональный фон, что способствует воспитанию чувства патриотизма.
Когда студенты взаимодействуют с визуальным
материалом, например, с художественными произведениями, они приобретают
практический контакт с наследием и великими мастерами культуры нашего
государства. Эта визуальная связь не только обогащает образовательный опыт
посредством кооперативной работы и улучшение навыков общения среди учеников, но
и поощряет их когнитивное вовлечение и стимулирует приобщение к национальным ценностям.
Вдобавок, кинематографические отрывки часто освещают важные моменты из прошлого
нашей страны, что делает их удачным выбором для аудиовизуального рассказа о
прошлом.
В ходе исторических занятий ученики под педагогическим
руководством ищут ответы на волнующие их вопросы о гордости за свою нацию,
важности защиты государства и значении наследия предков. Они обсуждают эти
темы, вырабатывая понимание своей идентичности и обязанностей гражданина.
Применяя в образовательном процессе отрывки из кинолент, педагог обогащает урок
эмоциональной окраской и наглядностью, что способствует глубже восприятию
материала. Использование патриотически окрашенных кадров влияет на формирование
чувства любви к своей стране среди учащихся.
Чтобы привнести живость и темп в обучение истории,
критически важно освежить подходы к взаимодействию со студентами. Привлечение
их к активному обсуждению тем, таких как круглый стол, способствует развитию
уверенной и стимулирующей обстановки для обдумывания идей. Учащиеся здесь не
только делятся и защищают свои взгляды на сложные вопросы, но и пытаются понять
и объяснить причины исторических событий и поступков, демонстрируя глубокий
анализ представленных фактов и точек зрения.
В ходе образовательного процесса можно наблюдать, как
у учащихся складывается глубокое понимание значимости общих исторических
деяний, отваги и готовности жертвовать для блага страны. Обсуждение
исторического материала и ведение дебатов часто пробуждает живой интерес к
национальной истории и культивирует чувство гордости за свою страну. Особое
место занимают занятия, нацеленные на сохранение исторической памяти. Такие
моменты, когда ученики обмениваются семейными историями об участии
родственников в битвах Великой Отечественной Войны, делится личными письмами
или фотоснимками из того времени, способствуют осознанию тесной связи личных
судеб с общенациональной историей, а также глубине значимости мира и свободы,
завоеванных предками для будущих поколений.
В центре преподавания патриотизма стоит
индивидуальность педагога, особенно если речь идет о преподавателе истории,
который должен стать эталоном патриотизма и гражданской ответственности. Именно
историческое наследие, богатое величественными событиями, ключевыми фигурами и
национальными героями, предоставляет плодородную почву для развития любви к
родине и сильной гражданской сознательности.
Обучение патриотическим ценностям может начинаться с
первых шагов освоения исторических знаний и эффективно сочетается с другими
дисциплинами, такими как литература. Детальное погружение в жизнь Древней Руси
происходит уже в пятом классе, где школьники не только учат факты, но и
испытывают восторг от осознания культурных достижений, народных обычаев и
фольклора своих предков. Освоение исторического наследия ведет к осмыслению
уникальности и красоты родного края. Обсуждение темы о влиянии общих убеждений
и великих событий, таких как принятие христианства Русью, подчеркивает их
объединяющую роль. К тому же, акцент на долговечности славянских традиций
помогает воспитывать уважение к духовным корням и идентичности, продолжающейся
сквозь века.
Уважительное обращение со старшими поколениями,
благожелательность к младшим, выстроение мирных взаимоотношений и взаимопомощь
в трудные времена являются ключевыми принципами, которые наши предки возводили
в ранг первостепенных. Основополагающей стала забота о семье и домашнем уюте, и
эта тенденция не утратила своей значимости и в наши дни. Любовь к Родине также
утверждается через глубокое понимание и уважение исторических корней и
культурных ценностей своего народа.
В процессе образования, изучая историческое прошлое,
педагоги должны подчеркивать для учеников не только героичность поступков
предков, но и их влияние на формирование чувства патриотизма.
В процессе осмысления исторических событий, важно подчеркнуть
силу объединения нации в ответ на нависшие над страной угрозы. В частности,
когда речь заходит об обсуждении столкновения с татаро-монгольским нашествием,
необходимо выделить солидарность воинов и граждан, которая проявилась в
сражениях, таких как битва на Куликовом поле и стояние на реке Угре, отражающих
отвагу и героизм нации. Такие исторические моменты несут в себе важный
патриотический заряд и могут вдохновить молодежь на любовь к своей стране.
В контексте Отечественной войны 1812 года, акцентирование
внимания на единстве всех слоев населения в борьбе против захватчиков — ключ к
пониманию духа то время. Простые крестьяне стали ключевыми фигурами в
сопротивлении, их непоколебимое стремление защитить родину от французских войск
— яркий пример высокого патриотизма эпохи. Восприятие таких фактов может
способствовать формированию чувства гордости и преданности у студентов.
Воплощение патриотической души нации проявилось в силе
объединения граждан в борьбе против фашизма во времена Великой Отечественной
войны. Это событие остается ярким свидетельством самоотверженности, ведь
недавние исторические реалии оказались связанны с личными историями многих
семей. Общественная память и сегодня склоняется перед подвигом нашего народа,
сплотившегося, чтобы не просто изгнать захватчиков из своих границ, но и
способствовать освобождению Европы. Целеустремленное движение к свободе, где
усилия каждого индивида стали строительными блоками победы, до сих пор остается
прекрасным примером патриотизма.
В ходе образовательного процесса крайнюю важность
представляет не просто заучивание исторических дат и событий, а скорее
понимание взаимосвязанности личных семейных переживаний с общенациональной
историей. Это осознание поможет при изучении личных историй близких, боровшихся
против тирании в минувшие трудные времена, что подчеркнет ценность памяти о
героических деяниях и подвигах, и как они сплетаются в единый исторический
канву, который мы обязаны сохранять в чистоте и правдивости.
Акцент на биографических данных и заслугах выдающихся
государственных и военных деятелей становится мощным инструментом для
воспитания любви к родине. Такие фигуры, как Александр Невский и Михаил
Кутузов, влияют на формирование чувства национальной гордости и духовной связи
с прошлым. Через глубокое знакомство с жизнью и достижениями исторически
значимых личностей, обучающиеся могут научиться ценить вклад каждого
индивидуума в судьбу страны и развитие общества.
Изучение героев прошлого, осмысливая их вклад в
развитие нашей страны и прогресс в профессиональной сфере, может стимулировать
у обучающихся желание взять с них пример, культивируя таким образом уважение к
историческим личностям. Учащиеся, вникая в роль тех людей в истории нации,
обретают ориентиры для подражания.
Ещё один элемент, незаменимый во внушении любви к
родной земле, это углублённое осведомление о местных особенностях региона.
Чтобы развить в душах молодых людей глубокое чувство привязанности к родной
земле, недостаточно ограничиваться знаниями о России в целом. Эмоциональная
связь с родным краем складывается из понимания его уникальности и богатого
наследия. Преподаватели истории должны посвящать часть занятий особенностям и
истории местности, где живут ученики, чтобы они смогли усвоить стоимость и
значимость своих корней и культуры.
Чтобы пламя патриотизма горело ярко в сердцах
учащихся, простых уроков истории явно недостаточно. Нужно погрузить их в
уникальное разнообразие и яркость, присущие русской культуре, её искусству и
вековым традициям. Великолепие литературных произведений, захватывающие мелодии
музыки, впечатляющие полотна живописи, шедевры кинематографа и безграничные
просторы творчества - всё это влияет на чувства учащихся мощнее, чем любые
учебники. Имея возможность исследовать историческую эволюцию и ценность
культурного наследия на уроках, становится возможным воспитать у генерации
глубокое и прочное уважение к национальной идентичности.
Воспитание будущего гражданина страны — ключевая
задача обучения истории, при этом занятия должны способствовать пониманию
ребенком русской культуры. Для этой цели в ходе учебного процесса рекомендуется
использовать разнообразные источники, такие как копии произведений знаменитых
живописцев, фотоматериалы и документальные фильмы, а также литературные
произведения — от художественных до мемуаров, иллюстрирующие преданность
обязанностям, Родине и народу, и обогащать уроки содержанием из научных
исследований и экспедиций.

Заключение
В современной России вопросы патриотизма занимают
ключевую позицию в контексте политики, особенно в контексте формирования
политических взглядов молодежи. Сложившаяся уникальная ситуация связана с
процессом формирования взглядов молодых людей в эпоху значительных изменений и
столкновения с длительным социокультурным спадом, связанным с пересмотром
государственных стратегий и ориентаций граждан. В свете данных обстоятельств,
научное сообщество и практики стоят перед неотложной задачей исследования и
разработки методов для закрепления и продвижения патриотического и гражданского
мировоззрения.
Подход к воспитанию гражданско-патриотических качеств
охватывает множество областей из-за своей сложности. Его успешное претворение в
жизнь связано с пониманием личности в контекстах ее политических убеждений,
моральных принципов и правового сознания. Исследователи из разнообразных
областей науки, включая социологию, политическую психологию, педагогику, а
также сферы управления и права, вносят вклад в изучение этой многоаспектной
темы.
Для осмысления полученных данных использовались
различные исследовательские методики. Среди них - статистический и
социологический анализ, в том числе с применением экспертных оценок и
сравнительных подходов, а также структурный и факторный анализ для глубокого
изучения темы.
Вопреки глубокому анализу патриотизма в различных
литературных жанрах, вопрос формирования патриотических ценностей среди
молодежи и студенчества по-прежнему остается насущным. Постоянные изменения в
трактовке патриотизма, а также борьба с застарелыми взглядами, лишающими
молодых людей важных жизненных устремлений, представляют собой современный
вызов. Это подчеркивает необходимость в новом подходе к воспитанию будущих
поколений, включая подготовку их к активной культурной и гражданской жизни,
отражая их роль как патриотов России в XXI веке.
Улучшить результативность воспитательной работы можно
через кардинальное обновление моделей руководства в сфере
гражданско-патриотического формирования учащихся, прибегая к комплексному и
целевому методу. Исследование текущих тенденций в развитии школьных
образовательных систем под строгим вектором их адаптации к изменениям в
социально-экономической ситуации выявило препятствия для прогресса:
неопределенность в связях между инновациями и воспитательными методами, смутные
концепции управленческого объекта, очертания управленческих функций без полноценного
осуществления, плохое качество их выполнения, в том числе недостаток аналитики
и стратегирования в развитии гражданско-патриотического воспитания, неполная
разработка необходимых модификаций системы, слабость контроля итоговых
результатов, низкая мотивация учителей, сосредоточенность на исполнительской
стратегии управления в области воспитания и недостаточный уровень
профессионализма у педагогических работников.
Исследование показало, что ухудшение эффективности
воспитательной работы в школах возникает из-за несовершенных методов ее
управления, отставая от прогресса в методиках обучения. Анализ подтвердил, что
применение системно-целевого подхода в теории улучшения управленческих
процессов в школах может решить эти вопросы. Принятие этого подхода повышает
согласованность и инновационный потенциал в воспитательных процессах, а также
улучшает выбор и применение новшеств в управлении государственно-патриотическим
воспитанием ликеев, что, в свою очередь, способствует общему повышению качества
и продуктивности системы в целом.
В результате применения системно-целевой методологии
была создана уникальная управленческая конструкция для глобального проекта
воспитания в образовательных учреждениях. Эта конструкция способствует
интеграции инновационных, педагогических и управленческих процессов, чем
достигается улучшение работы воспитательной системы благодаря введению
новаторских подходов и организационных методов. Комплексное представление этой
модели, включая ее составляющие и процедуры, а также очерчивание ожидаемых
результатов, способствовало успешному испытанию, по итогам которого
подтвердилось, что созданный системно-целевой управленческий инструментарий
способен усовершенствовать эффективность воспитательного процесса.
Обновления в образовательной системе ГПВ для учащихся
гарантируются благодаря всестороннему и целенаправленному подходу к
инновационному процессу. Это обусловлено единым подходом к выявлению и решению
проблем, установлению основных целей для дальнейшего развития, инициации как
индивидуальных, так и групповых предложений для нововведений, которые включают
в себя разнообразные проекты. Также ключевое значение имеет планомерное
проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию этих проектов, с учетом
необходимых ресурсов. Неотъемлемой частью является продуктивное сотрудничество
между управленческими и общественными органами, а также наличие творческого
подхода и способности к самоанализу у педагогов, что вкупе повышает качество
воспитательного процесса и стимулирует заинтересованность тех, кто принимает
участие в внедрении инноваций.
В исследовании были выдвинуты ключевые проблемные
вопросы, ответы на которые предполагается найти с последующими исследованиями.
Полноценное понимание вопроса требует продолжения и доработки текущих
исследовательских методов. К тому же предстоит развить комплексные механизмы,
которые будут способствовать формированию и поддержанию динамичных
образовательных сред. Это включает создание совместных воспитательных
пространств на уровне муниципалитетов, а также поиск способов улучшения
самоуправления в школах, чего можно добиться, в том числе, за счёт внедрения
успешных образовательных моделей в разнообразные типы учебных заведений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Адаева Н.В. К пониманию сущности патриотизма и патриотического
воспитания учащейся молодежи / Н.В. Адаева // Человек и образование, 2012.
№1(30). С. 130-133.
2.
Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ / Е.Ю.
Александрова, Е.П. Гордеева // Волгоград «Учитель», 2007. 200 с.
3.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В.
Алешина// М.: ЦГЛ, 2004. 254 с.
4.
Алямкин А.Е. Деятельность должностных лиц подразделения по
организации патриотического воспитания военнослужащих: материалы III
Международной научно-практической конференции / редкол.: В. А.Кузьмищев, О. А.
Мазур, Т. Н. Рябченко, А. А. Шатохин : в 6 т. — Невинномысск: НИЭУП, 2015. -
Том I: Культурология. Педагогика. — 527 с.
5.
Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в
ДОУ / Н.Ф. Андреева // Управление ДОУ, 2015. №1. С.16-24.
6.
Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и
применяем / Т.Ю. Артюгина //  Архангельск: АО ИППК РО, 2019. 58 с.
7.
Афанасьева М. Л. Патриотическое воспитание младших подростков как
направление деятельности классного руководителя:  автореф. дисс. ... канд. пед.
наук / М. Л. Афанасьева. — М., 2018. — 23с.
8.
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском
саду / О.Н. Баранникова // М.: Аркти, 2017. 140 с.
9.
Белая К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического
воспитания: из опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / К.Ю. Белая//
М.: ТЦ Сфера, 1998. 175 с.
10.
Белолуцкая А.К. Организация детской проектной деятельности в ДОУ /
А.К. Белолуцкая // Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2019.
№4. С. 16-19.
11.
Белоганов, В. А. Патриотическое воспитание молодежи: (концепция, технология
военно-патриотического воспитания, организационно-методические основы): учеб.
пособие / В. А. Белоганов. - Чита : ЧитГУ, 2018. - 159 с.
12.
Белозерцев Е.П. Образование как историко-культурный феномен / Е.П.
Белозерцев. – М.: Юридический цент Пресс, 2016. — 752 с.
13.
Боголюбов Л.Н. Идеи концепции гражданского образования / Л.Н.
Боголюбов  // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности:
материалы Всерос. науч.-практ. конф., 25-26 ноября 2019. — М.: РАО, 2007 — С.
155-159.
14.
Бузский М. П. Теоретические проблемы патриотизма и патриотического
воспитания / М. П. Бузский, А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев. - Волгоград :
Изд-во ВолГУ, 2008. - 90 с.
15.
Бузский М. П. Феномен патриотизма в жизненном пространстве
российского общества / М. П. Бузский, А. Н. Вырщиков М. Б. Кусмарцев. —
Волгоград: Прин Терра, 2018. — 88 с.
16.
Буторина Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования
[Текст] / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2014. 221 с.
17.
Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков  //
Педагогика. – 2016. — № 2. — С. 37-42.
18.
Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания  / А.К. Быков //
Педагогика. –2016. –№ 2. –С. 37-42 [Электронный ресурс]: – Режим доступа:
http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/9451847
19.
Быков, А.К. Формирование патриотического сознания молодежи / А.К.
Быков // Педагогика.- 2020.- №9. – С. 10-20 [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/23021947
20.
Вежевич Т.Е. Моделирование региональных систем патриотического
воспитания школьников: автореф. дисс. ... док. пед. наук. - Улан-Удэ, 2019. –
41с.
21.
Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи / А. Н.
Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов. — Волгоград: ПринТерра, 2018. —
С.22.
22.
Вырщиков А.Н. Концептуальные основы патриотического воспитания
учащейся молодежи /А.Н. Вырщиков. — Волгоград: ПринТерра.  2020. — С. 36.
23.
Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания
граждан  / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 2020. — №6. — С. 59–63.
24.
Гинецинский В.И. Современные образовательные технологии: учебное
пособие /В.И Гинецинский. — М.: Изд-во КноРус, 2019. — 432 с.
25.
Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в
поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: автореф. дисс. ...
доктора. пед. наук: 13.00.05 / В. В. Гладких. – Тамбов, 2021. — 50 с.
26.
Глазунова И. Н.. Патриотическое воспитание старшеклассников в
учебно-воспитательной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ И.
Н.Глазунова. — Липецк, 2020. — 174 c.
27.
Горбунов В.С. Патриотическое воспитание школьников в условиях
городской системы образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-patrioticheskoe-vospitanie-shkolnikov-v-usloviyah-gorodskoy-sistemy-obrazovaniya
28.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2020-2025 годы» // Собрание законодательства РФ. —
2020. № 41(ч.II).- Ст.5250 [Электронный ресурс]: - Доступ из справочно-правовой
системы «Гарант».
29.
Гранин Ю. Д. Станет ли Россия "национальным
государством"? / Ю. Д. Гранин // Вопросы философии 2019. —  № 1. - C.
15-26.
30.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя /Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2020.
31.
Гуськов Ю. В. Военно-патриотическое воспитание, как фактор оптимизации
отношений государства и общества / Ю.В. Гуськов. - М.: МПСИ, 2018. - 311 с.
32.
Громилина Л.В. Формы работы по патриотическому воспитанию со
старшими дошкольниками [Текст]: Инновационные педагогические технологии:
материалы VI Междунар. науч. конф./ Л.В.Громилина, Л.В. Камызина.  - Казань:
Бук, 2017. С. 21-23.
33.
Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] /Е.С.
Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 62 с.
34.
Елкин С.М. О содержании понятий «патриотизм» и «патриотическое
воспитание» / С.М. Елкин, А.А. Косова // Вестник НГУ им. Ярослава Мудрого,
2017. №1(99). С. 14-16.
35.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд.
второе, доп., испр. и перераб. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. 384 с.
36.
Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к
патриотическому воспитанию учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В.
Ипполитова. - Челябинск, 2000. 383 с.
37.
Касьянова А.Н. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая
технология [Текст]:  Инновационные педагогические технологии: материалы IV
Междунар. науч. конф. / А.Н. Касьянова. - Казань: Бук, 2016. С. 210-213.
38.
Жуковский О. Ф. Патриотизм и современное российское общество / О.
Ф. Жуковский // Россия и мир: гуманитарные проблемы. - СПб. 2018. - С. 14.
39.
Замостьянов А. Патриотическое воспитание - подступы
и попытки / А. Замостьянов // Народное образование. - 2018. - № 8. - C.231-234.

40.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
современного образования / И. А. Зимняя // Эйдос : интернет-журнал / Центр
дистанционного образования «Эйдос». — 2016. — 5 мая.  [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
41.
Зимняя И.А. Стратегиальный подход к воспитанию. Характеристика и
компонентный состав общей стратегии воспитания  / И.А. Зимняя // Общая
стратегия воспитания в образовательной системе России. — М., 2019. — С.254.
42.
Иванова, С. Ю. Современный российский патриотизм / С. Ю. Иванова,
В. И. Лутовинов. - Ростов-н/Д.: ЮНЦ РАН , 2018 – 310 с.
43.
Ипполитова Н.В.Патриотическое воспитание: учебное пособие — 2-е
изд., доп. — Шадринск: ШГПИ, 2015. — 84 с.
44.
Карелина Т. А. Патриотическое воспитание: от теории к практике /
Т. А. Карелина, Т. П. Грибоедова. - Новокузнецк, 2017. - 144 с.
45.
Квятковский, Ю.П. Национальная безопасность страны и
патриотическое воспитание молодежи / Ю.П. Квятковский // Народное образование.
– 2018. – № 4. - С. 121-124.
46.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А. Тишков; Российская академия
образования. — М.: Просвещение, 2019. - (Стандарты второго поколения).
47.
Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации
Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам
военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей
(протокол N 2(12)-П 4 от 21 мая 2020 года) [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://docs.cntd.ru/document/901867597
48.
Козакова И.C. Особенности патриотического воспитания дошкольников
/ И.С. Казакова // Обруч, 2003. №6. С.8-12.
49.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф.
учеб. заведений. 12-е изд., стер.[Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.:
Академия, 2011. 414 с.
50.
Кокуева Л.В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного
возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Л.В. Кокуева. - Ярославль, 2002.
19 с.
51.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие
для высш. учеб. заведений. [Текст] / И.А. Колесникова. - М: Академия, 2005. 288 с.
52.
Комратова Н.Г. Патриотическое воспитание детей 4–6 лет [Текст] /
Н.Г. Комратова, Л.Ф.Грибова. -М.: Сфера, 2007. 224 с.
53.
Кондукторова Н.В. Исторические взгляды и современные подходы
патриотического воспитания дошкольников / Н.В. Кондукторова // Вопросы
дошкольной педагогики, 2017. №1(7). С. 3-7.
54.
Константинова О. Воспитываем патриотов / О.Константинова //
Воспитатель-методист дошкольного учреждения, 2012. № 10. С. 11-24.
55.
Липский И. А., Никитина Л. Е. Полифункциональная структура
воспитательного процесса в системе образования. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: / http://www.lipsky.ru/page/Statii/Vospit-1.htm
56.
Лутовинов В. И. Критерии и показатели оценки результатов работы по военно-патриотическому
воспитанию / В. И. Лутовинов // Молодежь и общество. - 2018. - № 1. - C. 69-78.
57.
Лутовинов В. И. Система патриотического воспитания: состояние,
проблемы и направления развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fpvestnik.ru/patriotizm-segodnya/sistema-patrioticheskogo-vospitaniya-sostoyanie-problemy-i-napravleniya-razvitiya/
58.
Лутовинов, В.И. О концептуальных подходах к патриотическому
воспитанию учащейся молодежи / В.И. Лутовинов, М. Резаков // Власть. — 2020. —
№ 5. – С. 38-41.
59.
Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания
в современной России: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. — М., 2019.
60.
Микрюков В.Ю. Формирование и развитие у учащихся личностных
качеств и свойств гражданина и патриота // Воспитание школьников. — 2016. — №
1. — С. 103-107.
61.
Мирошников Г. А. Главные ориентиры гражданского и
военно-патриотического воспитания подрастающего поколения/ Г. А. Мирошников //
Военно-исторический архив. - 2016. - № 3. - С. 151-156.
62.
Нефедова А.С. Патриотическое воспитание как приоритетное
направление образовательной политики / А.С. Нефедова // Ученые записки
Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки,
2017. Т.12. №5. С. 6-12.
63.
Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста: пособие для педагогов. [Текст] / Л.Е. Никонова. - Минск: Народная асвета, 1991. 112 с.
64.
Новоселова О.П. Патриотическое воспитание детей как
психолого-педагогическая проблема дошкольного образования / О.П. Новоселова //
Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы I Междунар. науч. конф. (г.
Чита, апрель 2017 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. С. 35-38
65.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Авт.-сост. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.
Петров. М.: Академия, 2001. 272 с.
66.
Носова Т.М. Патриотическое воспитание - актуальная проблема
педагогического образования третьего тысячелетия / Т.М. Носова, В.Г. Шведов,
Л.А. Колыванова // Молодой ученый, 2016. № 13.3 (117.3). С. 65-68.
67.
Ничикова И. В. Патриотическое воспитание подрастающего поколения/
И. В. Ничикова // Специалист. - 2017. - № 5. - С. 23-24.
68.
Патриотическое воспитание граждан
России : задачи и перспективы: материалы науч.-практ. конф. - М. : , 2018. -
109 с.
69.
Патриотическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие
/ В.Е. Мусина. - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2019. — 156 с.
70.
Полухин О. Н. Идея, опыт и идеал гражданственности : философский
проект БелГУ / О. Н. Полухин. — М.: Муниципальный мир, 2017. - 364 с.
71.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса
в школе: Учеб. пособие. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2020. — 256 с.
72.
Сокольников Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания /
Ю.П. Сокольников. — М.: Прометей, 1993. — 200 с.
73.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.
Талызина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/ch7_4.html
74.
Шестакова Н. А. Гражданское самосознание молодежи: региональный
аспект / Н. А. Шестакова // Регионология. - 2017.- № 3. - С. 197-203.
75.
Энциклопедический словарь. В 3 т. / Под ред. Б.А. Введенского.
Т.3. М.: Сов. энцикл., 1955. 744 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
«Отечество моё - Россия» (анкета Д.В.
Григорьева)
Анкета состоит из восьми
основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На
каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов
ответов. Данная анкета может быть рекомендована к использованию в работе для
определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. На
основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему
воспитательной работы с подрастающим поколением. Обработка и интерпретация результатов
проводится по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов).
Цели анкетирования:
–
определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения
старшеклассника к окружающему социуму;
–
определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций
старшеклассников;
–
определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Ф.
И. ____________________________________ Возраст ________ Пол ________
Класс__________
Вам необходимо сейчас выполнить следующие
задания. Ответьте, пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и
задания.
I. Считаете
ли вы себя патриотом?
1.
Да;
2.
Нет;
3.
Частично;
4.
Не знаю.
II. Кто, на ваш взгляд,
в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?
1. Школа;
2.
Родители;
3.
Окружающие люди, друзья;
4.
СМИ;
5.
Органы власти;
6.
Другое ___________________
III. Как
вы для себя определяете понятие «патриот»?
______________________________________________________________________
IV. А. По каким
признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патриотизм»?
1. Национальное самосознание, гордость за
принадлежность к своей нации, народу;
2. Непримиримость к представителям других
наций и народов;
3. Интернационализм, готовность к
сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей
Родины – России;
4. Бескорыстная любовь и служение Родине,
готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения;
5. Любовь к родному дому, городу, стране,
верность национальной культуре, традициям, укладу жизни;
6. Стремление трудиться для процветания
Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым
авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире;
7. Патриотизм сегодня не актуален, не
современен, не для сегодняшней молодежи;
8. Патриотизм – это лишь романтический
образ, литературная выдумка;
9.
Другое______________________________________________________________
IV. Б. Если вы не
смогли определить для себя понятие «патриотизм», в чем причина вашего непонимания?
1. Нет желания;
2.
Нет возможности;
3.
Считаю это не актуальным.
V. Перед вами список
индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека.
1. Определите для себя те качества,
которыми должен обладать патриот (нужное подчеркните).
2. Определите по 10-балльной шкале,
насколько эти качества и ценности сформированы у вас.
–
активная деятельная жизнь __________
–
жизненная мудрость __________
–
здоровье (физическое и психическое) __________
–
интересная работа __________
–
красота природы и искусства __________
–
любовь (духовная и физическая) __________
–
материальное обеспечение жизни __________
–
наличие хороших и верных друзей __________
–
общественное признание __________
–
познание (образование, кругозор) __________
–
продуктивная жизнь __________
–
развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) ________
–
развлечения __________
–
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) ______
–
счастливая семейная жизнь __________
– счастье других (благосостояние, развитие
и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
__________
–
творчество (возможность творческой деятельности) ________
– уверенность в себе (внутренняя гармония,
свобода от внутренних противоречий) __________
–
аккуратность (чистоплотность) __________
–
воспитанность (хорошие манеры) __________
–
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) ________
–
жизнерадостность __________
–
исполнительность __________
–
независимость __________
–
непримиримость к недостаткам в себе и других __________
–
образованность __________
–
ответственность (чувство долга, умение держать слово) _____
–
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные,
рациональные решения) ________
–
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) __________
–
смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов ______
–
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) _____
– терпимость (к взглядам и мнениям других,
умение прощать их ошибки и заблуждения) _______
– широта взглядов (умение понять чужую
точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) __________
–
честность (правдивость, искренность) __________
–
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) __________
–
чуткость (заботливость) __________.
VI. Отметьте, что в
вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?
1.
Умение ценить настоящую дружбу;
2.
Готовность помочь другу в трудную минуту;
3.
Взаимопонимание;
4.
Честность, порядочность, принципиальность;
5.
Приятная внешность;
6.
Хорошие манеры;
7.
Умение модно одеваться;
8.
Сила воли;
9.
Смелость;
10.
Решительность;
11.
Интерес, знание литературы, искусство, музыка;
12.
Интерес к политике;
13.
Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.;
14.
Наличие денег на всякие расходы;
15.
Способности.
VII. Из
предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени
выражает вашу точку зрения:
1.
Я люблю, когда другие люди меня ценят.
2.
Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.
3.
Я люблю приятно проводить время с друзьями.
VIII. Закончите
предложения.
1.
Каждый из нас верит__________________________________________________
2.
Каждый из нас имеет__________________________________________________
3.
Каждый из нас готов__________________________________________________
4.
Подвиги героев заставили нас задуматься________________________________
5. Защищать свою Родину можно не только с
автоматом в руках, но
и_________________________________________________________________
6.
Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то_________________________
7.
Быть достойным гражданином своей страны – значит быть_________________
______________________________________________________________________
Письменные ответы
обучающихся анализируются по следующим сторонам патриотизма:
1) самовоспитание,
2) отношение к здоровью,
3) патриотизм,
4) отношение к природе,
5) адаптированность,
6) автономность,
7) социальная активность.

Каждый из перечисленных
семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со
следующей шкалой:
1 балл – низкий уровень:
непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное
отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2 балла – средний
уровень: неглубокое, частичное понимание сущности
соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых
случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из
них вытекают;
3 балла – правильное
понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим
обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
4 балла – высокий
уровень: полное понимание школьником сущности ведущих
признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем
обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной
жизни в соответствии с усвоенными требованиями.
Обработка и интерпретация
результатов проводится по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов).
Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение.
Рекомендуемое время на проведение 20 минут.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фахрутдинова ВМ_ ярмарка.docx

alt: Введение Актуальность работы

alt: Также крайне важно применение инновационных методов управления в системе гражданско-патриотического воспитания школьников, тем не менее, отсутствуют обоснованные инструменты для управления эволюцией и развитием такой системы…

alt: Новая система управления ГПВ школьников была представлена на коллективное обсуждение для оценки её полноты и согласованности, а также соответствия миссии школы, потребностям учащихся и их…

alt: При этом для получения целостного комплекса изменений, взаимодополняющих и усиливающих эффекты друг друга, использовался механизм согласования за счет установления связей между инновационными проектами и частными…

alt: Рисунок 6 – Результаты анкеты

alt: Что свидетельствует о том, что на дополнительных занятиях по гражданско – патриотическому воспитанию, различных мероприятиях, которые основываются на отработке практических навыков, обучающиеся усваивают больший объем…

alt: Особую роль играет интеграция аутентичных исторических документов — переписка, периодические издания, личные записи — которые предоставляют контекст и разжигают интерес к прошлому, способствуя тем самым…

alt: Исследование текущих тенденций в развитии школьных образовательных систем под строгим вектором их адаптации к изменениям в социально-экономической ситуации выявило препятствия для прогресса: неопределенность в связях…

alt: Обновления в образовательной системе

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Белоганов, В. А . Патриот ическое воспитание молодежи: (концепция, технология военно- патриотического воспитания, организационно-методические основы): учеб

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А «Отечество моё -

alt: Окружающие люди, друзья; 4. СМИ; 5

alt: Наличие денег на всякие расходы; 15

title: Проектная деятельность учащихся как средство формирования социальной активности


extracted_text:
ФИ

Предмет:
  математика

Класс:
  5

Дата:

Раздел 5.1А: Натуральные
  числа и нуль
Тема:
  Координатный луч

Цель обучения:
5.3.1.1 знать различные единицы длины и
  понимать, что такое единичный отрезок на координатном луче;
5.5.3.2 изображать натуральные числа на координатном луче;
5.1.2.1 сравнивать натуральные числа, в том числе с помощью
  координатного луча;
5.5.3.6 записывать результат
  сравнения натуральных чисел с помощью знаков ;
5.5.3.7
  исследовать ситуацию, требующую сравнения и упорядочивания натуральных чисел;

Критерии
  оценивания:
-
  Изображает натуральные числа на координатном луче
-
  Сравнивает натуральные числа с помощью координатного луча
- Записывает
  результат сравнения
-
  Исследует ситуацию, требующую сравнения чисел

1.
Напишите координаты точек D, Е, Т и К,
отмеченных на координатном луче.

2.
Начертите координатный луч и отметьте на нем точки А(8), К(12), Р(1), М(9), N(6), S(3).
3.

a) Какая из точек лежит на
координатном луче левее: L(7), D(4), E(5), A(1)?
b) Какая из точек лежит на
координатном луче правее: С(3), М(8), F(6), B(2)?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М5 Натуральные числа и нуль. Координатный луч_Формативное оценивание (1).docx

alt: ФИ Предмет: математика

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока.

Описание
  урока/занятия

Предмет

Биология

Класс

5

Тема

Лишайники- комплексные симбиотические
  организмы.

Автор урока

Саможенова Елена Николаевна, учитель
  биологии

Образовательная организация

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -
  средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных
  предметов города Искитима Новосибирской области

Город/поселение

г. Искитим

Тип урока

Изучение нового материала

Время реализации урока

40 минут

Цели урока

Образовательные:
- изучить особенности строения,
  жизнедеятельности лишайников;
- сформировать знания о разнообразии лишайников;
- уметь отличать лишайники от других живых
  организмов.
Развивающие:
 - развивать познавательный интерес обучающихся;
- развивать умение перерабатывать
  полученную информацию: работать с текстом, выделять главное, анализировать, формулировать
  и решать проблемы.
Воспитательные:
 - формировать творческие, коммуникативные способности учащихся;
- формировать культуру умственного труда;
- формировать понятия о необходимости
  соблюдения гигиенических норм обучающихся.

Планируемые результаты

Предметные: формировать умение выделять существенные признаки
  строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов. Формировать умение объяснять роль лишайников в природе
  и жизни человека.
Личностные: проявлять интерес к изучению объектов живой природы.
 Метапредметные:
  учащиеся учатся самостоятельно описывать биологические объекты, работать с текстом
  и иллюстрациями учебника , проводить их сравнительную характеристику.

УУД

Личностные УУД: смыслообразование (каков смысл изучения данной
  темы).
Регулятивные
  УУД (организация учащимися своей
  учебной деятельности): целеполагание, планирование, прогнозирование,
  контроль, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные
  УУД: поиск и выделение необходимой
  информации, структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно
  строить речевое высказывание.
Коммуникативные
  УУД: учебное сотрудничество с
  учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий
  партнера.

Дидактическая структура урока

По типу урока
  – это урок изучение нового материала. Данный урок соответствует
  календарно-тематическому планированию. Урок построен с учётом требований ФГОС
  и психологических особенностей детей данного возраста. В соответствии с темой урока, целью, задачами были
  выбраны формы организации учебной работы: работа в
  парах и группах, самостоятельная работа с задания контроля, самоконтроля.
На уроке
  использовались современные образовательные технологии:
  системно-деятельностный подход, технология здоровьесбережения,
  компетентностный подход, ИКТ. Структура урока соответствует типу урока и его
  дидактическим задачам. Время, отведённое на все этапы урока, было рационально
  распределено.
Показателем
  выполнения образовательных задач урока явились правильность и осознанность
  ответов учащихся в процессе беседы и выполнения заданий на определённых
  этапах, а также активная и продуктивная деятельность класса в целом,
  рефлексия.

Дополнительная информация

На уроке использовалось лабораторное
  оборудование, презентация. Все сервисы и задания подобраны с учётом
  психологических и возрастных особенностей обучающихся.

Вид мультимедиа компонента

Презентация

Ресурсы, оборудование и материалы
Интернет ресурсы, компьютер, проектор,
  лабораторное оборудование.
  Раздаточный материал: гербарии лишайников

Список учебной и дополнительной литературы
Биология. 5-6 классы: учеб. для
  общеобразовательных организаций/ В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.
  Калинова. З.Г. Гапонюк: под редакцией В.В.  Пасечника. – 10-е изд. - М.:
  Просвещение, 2020г.-224с.:ил. (Линия жизни).

Ссылки на использование интернет –
  ресурсы
http://biolicey2vrn.ru/index/izuchenie_lishajnikov/0-827 интерактивная лабораторная работа
  “Изучение лишайников”, сайт учителей биологии МБОУ Лицей №2 г. Воронежа РФ.
http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=278:2009-11-14-22-37-18&catid=57:2009-11-14-21-25-00&Itemid=108 Виртуальная образовательная
  лаборатория, лабораторная работа “Определение характера среды раствора с
  помощью универсального индикатора”.
http://fcior.edu.ru/card/22771/praktika-lishayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniya-i-razmnozheniya-uglublennoe-izuchenie.html  федеральный центр
  информационно-образовательных ресурсов, модуль практической работы “Лишайники, особенности строения, питания и
  размножения (практика)”.

Используемые педагогические
  технологии, методы и приёмы
Технологии: системно-деятельностный
  подход, технологии здоровьесбережения, исследовательская деятельность, ИКТ.
Методы: словесные, наглядные,
  частично-поисковые, эмпирические, дедуктивные.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  универсальные учебные действия

1. Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте, мои дорогие!
  Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам
  радость, общение друг с другом, тем более, что ….
Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце,
Что ребята в нашем классе
Все, конечно, молодцы!
Сегодня мы будем изучать интересную
  тему, и активная работа на уроке поможет вам усвоить новый материал.
   Результат проделанной работы будет зависеть от работы каждого из вас.
  Поэтому вы должны работать в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра.

Осмысленное прослушивание. Настраиваются на работу.

Личностные: смыслообразование.
Коммуникативные: отслеживание действия
  учителя, умение слушать и слышать.

2.Актуализация знаний.

Работа с материалом на карточке. Все мы слышали такую
  "летучую фразу" - "питаться манной небесной." Но многие
  ли это знают, что эта самая "манна" вовсе не известная крупа для
  манной каши, а самые настоящие «грибы»? Вернее, двоюродные братья грибов? В
  Библии говорится: "На пятнадцатый день второго месяца, когда путь лежал
  через Аравийскую пустыню, а пища кончалась, среди иудеев начался ропот. Вот
  тогда Господь сказал: "Я одождю вам хлеба с неба, и пусть народ выходит
  и собирает..." Когда роса поднялась, то действительно пустыня оказалась
  покрытой чем-то белым". И самое удивительное, что белые
  зернышки, ниспосланные с небес, были съедобными. Так, что же это за зернышки?
  Найдите ответ из материала «Манна небесная» (карточки).

Внимательно читают и находят ответ на
  вопрос.

Регулятивные: Формирование умения самостоятельно
  находить ответы на вопросы.
Познавательные: высказывают
  предположение на поставленный вопрос.
Коммуникативные:
  сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Личностные:
  осознание значимости заданного вопроса.

3. Изучение нового
  материала.

Лишайники-самые
  удивительные и необычные организмы. Нам сегодня предстоит узнать почему они
  являются самыми-самыми загадочными. Для этого распределимся в группы, каждая
  из которых работает с материалами на инструктивных карточках и готовит небольшие
  сообщения. От каждой группы выступает 1 человек (при необходимости
  подключаются другие участники). Для этого вся группа работает с  информацией.
  В помощь тексты учебника, карточки с дополнительным материалом (при
  необходимости использовать Интернет-данные).
Каждая группа
  выступает с информацией, которую они смогли составить, выбрать из различных
  источников.
По мере
  прослушивания информации, учащиеся приходят к первичным выводам.
Подведение промежуточного итога.
  Отвечаем на вопросы:
1.      Лишайники-это симбиотические организмы, потому что……
2.      Размножатся лишайники-….
3.      Являются «пионерами», так как ….
4.      Не все лишайники полезны, среди них есть такие…

Работают в группах.

Группа №1 Работают, находят информацию: «Способы размножения
  лишайников».
Группа №2 «Места обитания, условия, специфические
  характеристики организма переносить неблагоприятные условия».
Группа №3 «Строение лишайников. Почему лишайники симбионты?».
  Делают зарисовки лишайников.
Группа №4 «Разнообразие лишайников: формы, особенности».
  Работа с иллюстрациями и гербарными экземплярами, составление опорной схемы.
Группа №5 «Зачем нужны лишайники?».
Учащиеся отвечают
  на вопросы, демонстрируют схемы и рисунки, делают сообщения.
Зачитывают выводы.
Готовят общий
  вывод: лишайники- симбионты, значит они состоят из двух организмов.
Лишайники – особая
  группа симбиотических организмов. В составе лишайников грибы и водоросли (или
  цианобактерии).   Грибы содержат белки, значит могут являться пищей не только
  животным, но и человеку. Тайна манны небесной раскрыта.

Регулятивные:
  работать по инструкции.
Познавательные:
  извлечение необходимой информации, уметь её применять и преобразовывать для
  решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные:
  сотрудничество с учителем и одноклассниками, владение монологической и диалогической
  речью. Умение самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе.
Личностные:
  формирование целостности мировоззрения.

4. Применение
  теоретических знаний при выполнении  лабораторной работы ( работа в малых
  группах).

 Используя
  полученные знания о лишайниках, выполняем лабораторную работу, на предмет
  закрепления знаний о строении данных организмов.
 Рекомендации учащимся:
  даны кусочки слоевищ лишайника, из которых необходимо приготовить
  микропрепарат, рассмотреть, зарисовать и подписать части.
 Использование
  слайда презентации.

Работа по
  инструктивной карточке. Оборудование для приготовления микропрепара
та.

Регулятивные:
  осуществлять контроль в форме слияния способа действия и его результата.
Коммуникативные:
  уметь слушать и вступать в диалог: участвовать в коллективном обсуждении
  проблемы.
Познавательные:
  выбор наиболее эффективного способа решения задачи; извлечение необходимой
  информации; чётко излагать свои мысли.
Личностные:
  формирование целостного мировоззрения, соответствующего уровню развития науки
  и общественной практики.

5. Рефлексия
  учебной деятельности

- Какие открытия вы сегодня сделали?
- Что удивило вас?
- О чём вы хотели бы узнать
  поподробнее?
- Оцените своё участие на уроке,  сделайте
  выводы.

- Отвечают на наиболее
  трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные
  суждения.

Регулятивные:
  оценивание, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результат
  деятельности.
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами.
Личностные: формирование навыков
  самоанализа.

6. Домашнее
  задание

Подготовить материал п.26. Приготовить модель лишайника.
  Оборудование: разноцветные шерстяные нитки, пластилин, ножницы, картонная или
  стеклянная основа, клей (можно использовать и другой материал на усмотрение
  самих учащихся).
Письменно ответить на вопрос: Почему
  существует проблема сохранения лишайников?

Записывают
  домашнее задание.

Умение систематизировать и обобщать знания. Делать вывод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лишайники- комплексные симбиотические организмы..docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Домашнее задание Подготовить материал п

intro: Изучение симбиотической группы организмов на примере лишайников. Узнать, почему они получили название симбиотические. Черты сходства и отличия от других групп растительных организмов. Виды лишайников, их значение в природе и в жизни человека.

title: "Лишайники-комплексные симбиотические организмы".


extracted_text:
Литературные зарисовки
« Степь широкая,
                  степь привольная!»

                                                Авторы:
                                                        дети из
объединения
                                                     «Наш
проект»

Сказка
про соль.
Жили, были степь, гора и река.
Степь была  мужественная, красивая, величественная.  Гора была упрямая,
шутливая, стойкая.
А река была шумная, весёлая,
любопытная.
Ещё там были люди и их  лошади
тарпаны.
Однажды они получили от бога
соль. Но они не знали, куда он её спрятал.
Как - то раз степь нашла
соль,  но не хотела отдавать её людям.
И тогда они пошли на неё
войной. Долго боролись они друг с другом и наконец, решили, что спрячут соль в
гору и будут брать её, когда им надо будет. И степь согласилась.
Так они зажили в мире.
Конец!
Выполнила:
Козлова Дарья(4кл)

Сказка
про степь.
Жил-был седой Урал. Окружали его могучие горы и холмы.
Ветер, гулял по его бескрайним просторам, заглядывая в разные уголки природных
ландшафтов.
Весело было ему в горах . Часто он  привольно играл и
резвился с эхом. А ещё интереснее было шептаться с листвой в лесах.  Однажды
ветер умчался за леса и горы и увидел бескрайние просторы, где не было ни гор ,ни
лесов. А только холмы и низкорослые  растения.  Но какие там были цветы!!!!!
Люди их называли тюльпанами.
Ветер спросил у Земли: «Как  зовётся это место?»
 Земля ответила ему: «Это степь».
-Это место красивых растений, бескрайних равнин и цветов.
Здесь стоит приятный благоухающий аромат прекрасных цветов. Здесь пасутся дикие
лошади Пржевальского и бегают зайцы -русаки. Ветер выслушал Землю и полетел дальше.

Он увидел табун диких лошадей Пржевальского, которые мирно
паслись неподалеку.
Но, вдруг, вожак резко поднял
голову и громко заржал и пустился бежать, а табун за ним.
Дело в том, что их  поджидал  степной
волк .
Волк  помчался за добычей. А
лошади встали в круг и стлали отбиваться. Спаслись!
Волк ,искалеченный и
полумертвый побежал прочь.
 Ветер  понял, что это для
него  самое лучшее и дорогое место в мире. Он побывал в разных частях света, но
ни разу не встречал такой красоты и такой вольности.
И ветер поклялся прилетать
сюда каждый день. Ему понравилось смотреть, как ковыль качается и получается
степное море.
А еще он там встретил друзей ветров,
и они вместе играли и веселились!
 И ветер навсегда
поселился в этом чудном месте и полюбил степь.
Выполнила:   Козлова
Дарья(4кл)

Сказка
про степь.
Однажды в степи жили красивые дикие лошади. И
эти лошади были очень умные. Люди не понимали этого и сгубили их, потому что
стали на них охотиться.
А лошади любили людей. Люди из-за не хватки
пищи убивали лошадей. Но лошади  потеряли  веру в людей и начали прятаться. Так
дикие лошади исчезли.
Потом лошади попали в Красную книгу.
Сейчас люди создали заповедник  «Оренбургская
Тарпания»,  где заботятся о лошадях.
Надо беречь всё живое на земле!
Выполнили:
 Пащенко Света (5кл)
Скуридина Вера(5кл)

Тюльпаны
в степи.
Жила  в степи семья тюльпанов. Однажды в степь прибежала
стая лошадей. Забоялись они, что их затопчут лошади – они  жить хотели.
Потускнели тюльпаны, перестали радоваться. Увидел это вожак стаи диких
тарпанов  и спросил:
-Что вы такие грустные, весна же?
-Страшно нам, боимся вас, жить хотим.
-А чего нас бояться?
-Большие вы, затоптать можете!
-Зачем нам красивые цветы топтать?
 Ну зачем же  вы потускнели и  перестали красивыми быть? Мы
вас не тронем.
Поняли тюльпаны и перестали бояться. Радовались лошади
красоте тюльпанов.
И тюльпаны радовались, улыбались солнцу и лошадям. Так они
 перестали  бояться лошадей и стали ещё краше..

Выполнил: Черкасов  Слава. (5кл)
Из
леса в заповедник.
Однажды за зайцем погналась лиса. Он бежал изо всех  своих
заячьих  сил. Заяц, быстро  оторвался от лисы. Он огляделся и понял, что
находится не в лесу .Он быстро подбежал к траве и спросил: Где же я нахожусь?
Но трава не ответила.
-Фу, какая не разговорчивая - пробурчал заяц.
Но он не растерялся и подбежал к божьей коровке, но и та
тоже ничего не ответила. Тогда он спросил у земли, и земля ему сказала:
-Это самое лучшее и красивое место – это заповедник!
-А почему это самое лучшее место?- Удивился заяц.
-А потому – отвечала земля-  что здесь не срывают растения,
не срубают деревья и не убивают животных.
Но заяц сначала не поверил земле и решил проверить, правда
ли это. И пожил ещё три дня. И наконец, понял, что это самое лучшее место, потому,
что здесь очень много места, не травят животных, не срывают душистых трав, не
распахивают землю.
Заяц нашёл здесь очень много друзей: и енотов, и сусликов и
своих родственников зайцев. Но скоро зайчик соскучился по своему родному дому.
Он спросил у знакомого зайца:
-Ты знаешь, как попасть в лес?
К счастью заяц знал, как попасть в лес. Заяц вернулся
домой, и навсегда запомнил заповедник.

Выполнила :  Никитина Полина.(4кл)

Природа
в степи.

Были  степи
в старое  время
Были
степи солнечные красивые.
Особенно
красивы они, когда приходил табун зверей.
И еще
они были красивы  солнечным своим прозрением.
Вот
такие у нас Оренбургские степи!

Выполнил:  Волков Дима. (5кл)

Люди и
лошади.

Жила была дикая белая лошадь. Она любила людей и не знала, на
что они были способны. Пошла  она в деревню к загону.
  Люди приручили ее, и она им стала  доверять.
Потом  она росла и росла и стала взрослой.
Но однажды  люди ее убили. Они охотились, и пуля попала ей
прямо в голову. Лошадь упала и перестала дышать.
  Если бы она знала , что люди бывают жестокими, то не за
чтобы не стала с ними жить.   Многие люди  способны на жестокость.
 И так они стали истреблять  диких лошадей.
И в итоге лошади потеряли доверие к людям

Выполнил: Кожанов Ваня(5кл)

Тюльпан
Шренка
В
Оренбургских степях  растет цветущий символ Оренбуржья – тюльпан.
Он с
тонким стебельком и нежными  листочками.
Размножается
он семенами и если его сорвать, то следующий цветок вырастит только через семь
лет.
Но
лучше никогда не срывать степные тюльпаны!
Берегите
эти хорошие тюльпаны!
Тюльпаны
Шренка бывают красными, розовыми, фиолетовыми, синими и конечно жёлтыми.
 Цветут
они, как пестрое одеяло.
Давайте
ими любоваться люди!!!

Выполнил:
Долгущин Денис. (5кл)

Сказка
про  дикую лошадь.
Суровой зимой ,но яркой и красивой весной и летом
Оренбургская степь приняла диких лошадей Тарпанов.
Они мигрировали из Монголии в поисках корма. Их звали
тарпаны.
Лошади  облюбовали участок  Буртинской степи, где много ковыля,
тюльпанов, и кореньев растений.
Однажды тарпаны увидели табун домашних лошадей и решили
подойти к ним поближе, но пастух отпугнул их. Но упорные и смелые кони
продвигались  к домашним лошадям всё ближе и ближе. Хитрый и зоркий  табунщик
заметил тарпанов.  Но вожак был настойчив, и ночью подкрался к табуну лошадей и
увидел красивую, гнедую лошадь.  Кобылица громко ржала, но голос её был печален,
как будто она звала кого-то . Тарпан подошёл к ней и они друг другу понравились
.
В один прекрасный день у них родился  жеребёнок.
 .И они его назвали Силач .Он был очень сильным, но
похрамывал на одну  ногу .
Они все вместе пошли гулять в степь . Силач  убежал далеко
от родителей .
Тарпан и кобылица искали своего  жеребёнка, но к сожалению  так
и не нашли .На следующий день они снова пошли  его искать .
А Силач был на том же месте .Он убежал ,потому что он
увидел в дали яркий свет .Они  решили пойти туда вместе .Они бежали очень долго,
но наконец- то добежали .Они увидели там золотую лошадь , которая исполняла
желания .Они попросили исполнить их желания , а желание было такое: Чтобы
жеребёнок выздоровел .
И через минуту их желание исполнилось .
И стали они жить долго и счастливо!

Выполнила:
Минокова Катя.(4кл)

Синквейн

1)
Существительное
по
теме
2)
Прилагательные  к слову
3)
Глаголы
к
слову
4)
Фраза
по
теме
5)
 Ключевое
слово

Турецков Алёша.
1) Лошадь Пржевальского
2) Грациозные, мощные,
потрясающие, выносливые, возрождающиеся
3) Резвятся, несутся,
мчатся, осваивают степь
4) Восстановление
популяции лошади Пржевальского
5) Возрождение

1)  Оренбургская степь
2)  Бескрайняя, цветущая,
плодородная, черноземная,
3)  Цветет, расширяется,
обогащается,
4)  Оренбургская степь
бескрайняя, степные просторы
5)  Богатство

Никитина Полина (4кл)
1)  тюльпаны
2)  красивые, цветные,
цветущие
3)  цветет, расцветает,
закрывается
4)  тюльпан красивый
5)  красивый

1)  Николай Пржевальский
2)  Мечтательный, добрый,
ищущий
3)  Открывает, изучает
4)  Николай Пржевальский –
ученый
5)  Открытие

1)  заповедник
2)  защищает, охраняет,
сохраняет
3)  цветущий
4)  Заповедник сохраняет
животных и растения
5)  это жизнь

1)  степь
2)  цветущая, большая,
широкая
3)  расцветает, расширяется
4)  это жизнь для растений,
животных и насекомых
5)  жизнь
Крохина Соня (4кл)
1)  степь
2)  красивая, живая,
умиротворенная
3)  растет, живет,
процветает, дает
4)  степь дала нам все, что
у нас есть
5)  польза

1)  тюльпаны
2)  красивые, живые,
ароматные,
3)  растут, живут, пахнут,
дарят красоту
4)  цветущий символ
Оренбургского края
5)  красота

1)  Пржевальский
2)  Знаменитый, добрый,
мечтательный,
3)  Открывает, изучает,
исследует
4)  Ученый –
первооткрыватель
5)  Открытие

Вдовенко Ангелина (5кл)
1)  степь
2)  зеленая, пушистая,
красивая
3)  расцветает, благоухает,
пахнет
4)  степь – это жизнь для
диких растений и животных
5)  Оренбуржье

1)  лошадь Пржевальского
2)  красивая,
эмоциональная, быстрая, редкая
3)  бегает, мчится,
защищает
4)  лошадь Пржевальского –
это степная дикая лошадь
5)  возрождение

1)  Николай Пржевальский
2)  Умный, мечтательный
3)  Занимается ботаникой,
узнаёт, выигрывает
4)  Николай Пржевальский –
отправил деньги на 1 экспедицию
5)  Ученый разведчик

Минокова Катя (4кл)
1)  заповедник
2)  красивый,
государственный, природный, огромный
3)  охраняет, сохраняет,
восстанавливает
4)  в заповеднике есть
много видов растений и животных
5)  жизнь животных

1)  Николай Пржевальский
2)  Знаменитый, добрый
военный,
3)  Открывает, изучает,
путешествует
4)  Николай Пржевальский
ученый – путешественник
5)  Открытие

1)  степь
2)  красивая, оренбургская,
ветреная, просторная
3)  её распахивают,
засевают, обрабатывают
4)  степь, как яркое одеяло
весной, а белое как зимой

1)  тюльпаны
2)  разноцветные,
завораживающие
3)  цветут, радуют,
украшают
4)  тюльпаны приносят
радость степи
5)   красота

1)  лошадь
2)  милые, выносливые,
сильные, быстрые, редкие
3)  скачут, резвятся,
мчатся, охраняют
4)  они очень выносливые
5)  дикие лошади

Рудаков Алёша (5кл)
1)  степь
2)  красивая, большая,
родная
3)  расцветает,
«волнуется», благоухает
4)  степь прекрасное место
5)  родина животных

1)  Лошадь Пржевальского
2)  Быстрая, выносливая,
доверчивая
3)  Возрождается, живет,
бегает
4)  Прекрасная лошадь живет
в степях
5)  ОГСЗ

1)  Николай Пржевальский
2)  Научный, «везучий»,
справедливый
3)  исследовал, принес
(результат науке), изучал
4)  Николай Пржевальский
принес пользу своему разделу науки
5)  Великий ученый –
первооткрыватель

Кулиев Артём (5кл)
1)  степь
2)  зеленая, прекрасная,
пушистая
3)  расцветает, пахнет,
благоухает
4)  степь – жизнь для
некоторых животных и растений
5)  степь Оренбуржье

1)  лошадь Пржевальского
2)  пушистая, редкая,
смелая
3)  мчатся, защищают,
возрождаются
4)  лошадь Пржевальского
проживает в степях Оренбурга
5)  заповедник

1)  Николай Пржевальский
2)  Научный, военный,
добрый, известный
3)  Путешествовать,
изучать, узнаёт
4)  Любил путешествовать
5)  первооткрыватель

Кожанов Ваня (5кл)
1.Степь
2.белая, красивая,
разноцветная.
3.расцветает, пахнет, изменяется

4.степь даёт жизнь.

Козлова  Дарья(4кл)
1.степь
2. красивая, завораживающая
3. оживает, цветёт
4.Степь, как цветастое
покрывало весной, и как пушистое белое облако зимой.

file_name: ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ.docx

alt: Сказка про степь. Жил-был седой

alt: Выполнил : Черкасов Слава. (5кл)

alt: Сказка про дикую лошадь.

alt: Синквейн 1)

alt: Крохина Соня (4кл) 1) степь 2) красивая, живая, умиротворенная 3) растет, живет, процветает, дает 4) степь дала нам все, что у нас есть 5) польза…

alt: Минокова Катя (4кл) 1) заповедник 2) красивый, государственный, природный, огромный 3) охраняет, сохраняет, восстанавливает 4) в заповеднике есть много видов растений и животных 5) жизнь…

alt: 1) тюльпаны 2) разноцветные, завораживающие 3) цветут, радуют, украшают 4) тюльпаны приносят радость степи 5) красота 1) лошадь 2) милые, выносливые, сильные, быстрые, редкие 3)…

alt: Кожанов Ваня (5кл) 1.Степь 2

intro: В данном сборнике творческие литературные и поэтические работы учащихся "Наш проект" к исследовательскому проекту "Оренбургский степной заповедник.Люди.События.Факты"

tags: исследоватедьский проект по краеведению


extracted_text:
Конспект  НОД по ИЗО (рисование) в средней группе на тему: «Здравствуй,
лето!»

Подготовила Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.

Цель. Формировать умение изображать пейзаж.

Задачи.
·
Продолжать учить рисовать пейзаж,
используя в одном рисунке разные изобразительные материалы
и техники рисования;
·
 Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции,
чувство ритма и композиции;
·
Расширять и уточнять представления детей о времени года – лете;
воспитывать любовь к природе.

Предварительная
работа.
·
Познавательные беседы о времени года - лето.
·
Рассматривание иллюстраций, репродукций, фотографий по теме.
·
 Чтение стихотворений о лете.
Материал
и оборудование.

·
Выставка репродукций, иллюстраций, фотографий с изображением
летних пейзажей,\
·
 краски акварель,
·
 восковые мелки,
·
белые листы бумаги формата А4,
·
 банки с водой,
·
салфетки,
·
 простые карандаши.

Ход НОД\

1.Вводная
часть.
Дети
заходят в группу, садятся на свои места.
-
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте,
друзья!
Всех вас видеть
очень рада я!
- Любите отгадывать загадки? (Ответы детей).

Тогда слушайте:
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» —
приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я — …
(Лето)
***

Солнце печёт, липа цветёт.
Рожь поспевает, когда это бывает?
(лето)
-
Правильно. Ребята, а кто самый главный друг лета? Чтобы это узнать предлагаю
вам отгадать загадку!
Ну-ка, кто из вас ответит? Не
огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(солнце)
Правильно
ребята, главный друг лета – солнышко!
- Сегодня я приглашаю вас отправиться на прогулку в летний
лес! А вы идти со мной готовы? (Да) .
(Дети закрывают глаза,
и считают) .
– Раз, два, три…. и мы в лесу!
2.Основная часть.
-
Посмотрите ребята, как красиво вокруг!
В группе организованна выставка иллюстраций художников
на тему лета, фотографии.
Дети
рассматривают выставку.
Воспитатель читает стихотворение:
(М. Ивенсен)
Вот и лето подоспело –
Земляника покраснела:
Повернется к солнцу боком –
Вся нальется алым соком.
В поле – красная гвоздика,
Красный
клевер. Погляди-ка:
И лесной шиповник летом
Весь осыпан красным цветом.
Видно, люди не напрасно
Называют
лето красным.
- Ребята, обратите внимание на красоту летней
природы, на деревья, которые вы видите.
-Какие они по высоте?
--Какого цвета у них кроны?
-Посмотрите, сколько вокруг тепла и света!
- Пройдём дальше по тропинке, перейдем по мостику через ручей.
 -Поднимите голову, посмотрите, какие высокие сосны вокруг нас!
- Кого они напоминают? (Ответы детей).
- Остановимся около этих лесных красавиц-елочек.
- Как вы думаете, какое у них настроение? (Предположения детей).

-Хорошо ли им здесь? (Дети высказываются).
- А вот
на этой зеленой полянке, мы немножко отдохнём.
Физминутка «Ветер».

Ветер
дует нам в лицо, (движения руками к себе)
Закачалось
деревцо, (покачивания
поднятыми руками)
Ветерок
все тише-тише - (постепенное
приседание)
Деревцо
все выше-выше, (встать,
потянуться на носочках).

- Закроем глаза и возвращаемся обратно. Раз, два, три…. Все на
месте? (Ответы
детей).
- Ребята, вам понравилась наша прогулка? (Ответы детей). И
мне очень понравилось!
- А что бы она нам запомнилась надолго, я предлагаю вам
стать художниками и нарисовать зимний летний лес. Вы
согласны? (Ответы
детей).
- Сегодня при выполнении работы мы с вами будем использовать два
совершенно разных по своим свойствам изобразительные материалы:
восковые мелки – при изображении деревьев и
кустарников, облаков и акварельные краски.
-Сначала вы рисуете то, что задумали карандашом, после чего
обводите карандаш воском. В заключение тонируем все акварельными
красками! (Объяснение
сопровождается показом).

Самостоятельная продуктивная деятельность
детей.
Проводится
индивидуальная работа.
3.Заключительная
часть.
Работы
выставляются на стенд и проводится их анализ работ.
- Посмотрите, какие чудесные летние
пейзажи получились! На них лес словно сказочный, волшебный, чудесный,
великолепный!
- У каждого получился свой, неповторимый пейзаж.
- Как красиво вот здесь изображены деревья,
они нарисованы стройными и все зеленые.
- Согретые солнечными лучами. А вот здесь деревья выглядят
величественно и сказочно.
- Молодцы, ребята, вы все очень хорошо постарались, как
настоящие художники-пейзажисты! И всегда, посмотрев на эти
замечательные работы – мы вспомним о нашей летней
прогулке в лес!
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  НОД по ИЗ1.docx

alt: Дети рассматривают выставку.

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование) в средней группе на тему : "Здравствуй,лето!"


extracted_text:
куні

Сынып 8

Пән
  мұғалімі:

Сабақтың
  тақырыбы

Абсолюттік , салыстырмалы
  және аралас сілтемелер

Мақсаты:

Абсолютті
  салыстырмалы және аралас сілтемелер түрлерімен таныстыру,
  игертуӨздігінен қорытынды шығаруға
  машықтандыру, пәнге деген қызығушылығын
  және белсенділігін арттыру. Сенімділікке,
  ұқыптылыққа, шапшаңдылыққа,
  ұйымшылдыққа, дәлдікке тәрбиелеу

Күтілетін
  нәтиже:

  Кестелік процессор
  командаларымен жұмыс істей алады;
  Адрестерді
  дұрыс көрсетуді үйренеді
  Кестені
  көркемдеу әдістерін меңгереді
  Сілтемелерді
  ажырата пайдалана біледі

Әдіс –тәсілдер:

Диалог, топтық
  жұмыс, сын тұрғысынан ойлау, Сәйкестендіру,
  қорыту, бағалау Рефлессия

Сабақ
  түрі

аралас сабақ

Сабақтың барысы:

І. Ұйымдастыру (2мин)

Оқушылармен
  сәлемдесу;- Оқушылардың сабаққа қатысын
  тексеру;- Жағымды психологиялық ахуал туғызу; («
  Түрлі түсті қағаз » ойыны)- Оқушыларды
  топқа бөлу (аралас,салыстырмалы , абсолют сілтемелер бойынша);-
  Топта рөлдерге бөлу(лидер,бақылаушы,доктор);

ІІ. Үй тапсырмасын
  тексеру.3мин

Мақсат:
  Өткен материалды еске түсіру , жұптық жұмыс
  құра отырып диалог құру, оқушылардың
  ізденуінің нәтижесін көру. Қызығушылықты
  ояту. «Сен маған,мен саған» әдісін қолдану

оқушылар
  үйден әзірлеген сұрақтарды жұптарымен алмастыра
  отырып жауап айтады

ІІІ. Өткенді
  қайталау 5 мин

Тест жұмысын беру

ІҮ Мақсат
  қою

Салыстырмалы, абсолютті
  және аралас сілтемелердің арасын ажырата білемізАбсолютті
  салыстырмалы және аралас сілтемелер түрлерімен таныстыру,
  игереміз

Ү Жаңа
  сабақ 12 мин

Мақсат:
  «Оқы, ойлан, талқыла» әдісін пайдалана отырып топпен
  жұмыс ұйымдастыру , оқушыларды ынтымақтастық
  пен ізденуге баулуРесурс тарату және оқулық бойынша Ітоп
  Аралас сілтеме және оның қолданылуы ІІ топ Салыстырмалы
  сілтемені пайдану тәсілдері қандай?ІІІ топ Абсолют
  сілтеменің жазылуы мен қолданылуы

Әр топ өз
  түйгендерін түсіндіре отырып , постер жасап, оны
  қорғайды.

ҮІ
  қолдану 15 мин

Мақсаты:Электрондық
  кестеде сілтемелерді қолдана білу қабілеттерін тексеру

Оқушылар
  берілген тапсырма компьютермен жұмыс жасайды.C=в*(x*5-4)/(x*4+1)
  функциясының мәнін C айнымалысы 0,2 қадаммен
  өзгергендегі барлық [-2,2] аралығындағы мәндері
  үшін есептеу керек. Мұндағы k=12.

Бағалау
Рефлекция

Уйге тапсырма

25 Бақылау
  сұрақтары 149 бет практикум

Сабақ жоспары
Күні                                                     8
сынып                                    Мұғалім: Сагадатова Н.А.
Тақырыбы: Функциялар. Стандартты функцияларды
пайдалану.
Сабақтың мақсаты Кестелік процессор
туралы білімдерін еске түсіреді. Функция түсінігін, функциямен
жұмыс істеу негіздерін қайталайды.Стандартты функцияларды
қолдануға үйренеді.
Сабақтың түрі Практикалық
сабақ
Оқыту әдістері Диалог, оқыту мен
оқудағы жаңа тәсілдер,Оқыту үшін
бағалау және оқуды бағалау, АКТ, СТО
Күтілетін нәтижелер Кестелік процессор
және функциялар туралы теориялық материалды біледі, функциялармен
жұмыс істейді, стандартты функцияларды қолданады.
Ресурстар Дәптер, үйлестірім материалдар,
тақта, проектор.
Ұйымдастыру кезеңі Психологиялық
тренинг “өрмекшінің торы” жаттығуы. Қатысушылар
шеңбер құрады. Ойынға барлығы қатысуы тиіс.
Жіп кімнен ілініп басталса, сонымен аяқталып өрмек жиналу керек. (4
мин)
Сабақтың тақырыбың,
мақсатын түсіндіру Сабаққа психологиялық
жағынан дайындалады. Оқушылар бір – біріне өзінің айтар
тілегін, қошеметін, жағымды қылықтарын білдіріп жіпті
саусағына іледі, өрмек тоқылады. Бір-біріне деген жақсы
қарым-қатынас орнатады Сабаққа назар аударады.
Өткен материалды қайталау Қайталау
сұрақтары (6 мин) 1. MS Excel кестелік процессоры 2. MS Excel-ге
берілгендерді енгізу және редакциялау 3. Электрондық кестенің
ұяшығына енгізілетін типтер 4. Салыстырмалы, абсолют және
аралас сілтемелер. 5. Функциялар. Стандартты функциялар. Оқушылар
сұрақтарға жауап береді. «Уақыт шеңбері»
жаттығуы.
Негізгі бөлім Жаңа сабақ (20 мин)
Практикалық тапсырма Электронды сынып журналың
құрыңыз. 1 тапсырма. 1.1. А бағанасының
ұяшықтырына сынып оқушыларының тізімін енгізіңіз
(8 оқушы). 1.2. В1 ұяшығына бірінші сабақтың
күнін енгізіңіз. Қалған ұяшықтар келесі
сабақтың күнін есептейтін формула арқылы толтырылады
(аптасында 1 сабақ есебінде). 1.3. В2:J9 ұяшықтарын пән
бойынша оқушылардың бағаларымен толтырыңыз. 2 тапсырма.
2.1. K бағанасына дөңгеленген әр оқушының
бағаларының арифметикалық орта саның есептейтін
формуланы енгізу керек =ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(B2:J2);0). Ол үшін функция шеберін
қолданған ыңғайлы болады, қажетті функцияны
математикалық функциялардың арасынан алыңыз.
6.1. сурет. Функция шебері сұхбат терезесі. 2.2.
Кесте соныңда статистикалық функцияны қолдана отыра,
үздік, екпінді орташа оқитын оқушылар санын есептеңіз.
Ол үшін келесі формуланы құрыңыз. =СЧЕТЕСЛИ(K2:K9;
“=5”). Бұл функция шартқа сәйкес келетін ұяшықтар
санын есептейді. 3 тапсырма.
ИНФОРМАТИКА 04.09 11.09 18.09 25.09 02.10 09.10 16.10
23.10 30.10
Агимова Сания 3 4 2 5 4
Болат А амат 4 5 4 4 5 4
Жукенов Саят 4 5 5 5 5 5
Какимов Руслан 3 4 3 4 3 4 4
Кожахмет Әділ 3 4 5 4 5 4
Курмаш Дамир 3 2 4 3 4 3
Мусина Рауза 4 5 5 5 4 5
Шокан Канат 4 5 4 3 5 4 үздік 2 екпінді 5 орташа
1 3.1. Кестенің жөғарғы жағынан бір жол
қосыңыз. А1:К1 ұяшықтарын біріктіріп пән атауын
енгізіңіз. Мысалы ИНФОРМАТИКА. 3.2. Кестені өз еркімен
форматтаңыз. 3.3. Кестені толығымен белгілеп, екінші
параққа көшіріңіз. Пән атауын, күндерін
және бағаларды өзгертіңіз. Парақ
таңбасының атауын пәнге сәйкес ауыстырыңыз. 3.4.
Әр парақтағы кестені әр түрлі форматтаңыз.
Барлығы 3-4 кесте болу керек.
4 тапсырма. 4.1. Әр пән бойынша
үздік, екпінді және орташа оқитын оқушылар санын
көрсететін диаграммаларды құрыңыз. 4.2.
Жұмысыңызды Work6.xls атымен сақтаңыз.
Оқытушыға көрсетіңіз. Әр оқушы тапсырманы
орындайды сәйкес қорытынды жасап отырады. Дискрипторлар
арқылы жұмысын бағалайды.
Сергіту сәті Көзге арналған
жаттығулар орындату (2 мин) Оқушылар орындарынан тұрмай
көзге арналған жаттығуларды орындайды
Бекіту, қорытынды «Ыстық орындық»
әдісі (7 мин) Оқушылар тақырыпты бекіту мақсатында
орындықта отырған оқушыға сұрақтар
қояды. Егер орындықта отырған оқушы жауабын білмесе
онда сұрақ қойған оқушы өзі жауап береді.
Бағалау Рефлексия парағын толтыру (5 мин)
Бүгін мен ..................................
білдім. ...................................... қызықты болды.
....................................... қиын болды. Мен
...................................... үйрендім. Мен тапсырмаларды
................................ орындадым. ............................
орындап көремін. ............................... мені таң
қалдырды. Өмір үшін сабақ маған
...................... берді. ......................... мен орындай алдым. Енді
мен .............................істей аламын.
Үйге тапсырма 8 тарау, 8.3-8.4
тақырыптарды оқу, 8.4 практикум тапсырмасын орындау. (1 мин)
Үйде оқу Тақырып бойынша ізденіп оқу.

file_name: 8 сынып сабақ жоспары.docx

alt: Сынып 8 Пән мұғалімі:

alt: Сабақ жоспары Күні 8 сынып

alt: Жукенов Саят 4 5 5 5 5 5 Какимов