extracted_text:
Рабочая программа по
русскому языку 10 класс (базовый уровень)
Пояснительная записка
         Рабочая
программа ориентирована на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения и соответствует требованиям, сформулированным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования. Программа составлена на основе Примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, отвечает требованиям Примерной программы
воспитания. Календарно-тематическое планирование составлено с учётом
особенностей класса, использовано рекомендованное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также учтены основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
          Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в средней общеобразовательной школе, с учётом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в входящий в
Федеральный перечень УМК по русскому языку.

Общая характеристика
предмета
        Русский язык —
государственный язык Российской Федерации, язык государствообразующего народа,
язык межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования
общероссийской гражданской идентичности. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов
Российской Федерации.
        Изучение русского
языка как учебной дисциплины способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и
уважения к языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
       Учебный предмет
«Русский язык», обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
        Свободное
владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
       Системообразующей
доминантой  содержания  базового курса русского языка является направленность
на  полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных    умений    и    навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности к  речевому  взаимодействию  и  взаимопониманию в учебной и
практической деятельности .
        Важнейшей
составляющей учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся  —  способности свободно использовать
навыки чтения с  целью  извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности .
В соответствии с
принципом преемственности базовый курс русского языка в средней
общеобразовательной школе основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на предыдущих уровнях образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
        В содержании
программы выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи». Курс русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.

Цели изучения предмета
       Целями изучения
русского языка на базовом уровне по программам среднего общего образования
являются:
—     осознание
и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения  на  основе  расширения  представлений о функциях русского языка в
России  и  мире;  о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о  взаимосвязи языка и культуры,
языка и истории, языка  и  личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к
русскому языку;
—     овладение
русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных взаимоотношений;
понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
—     совершенствование
устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями
культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
—     развитие
функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения   явной   и   скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию
в практической деятельности;
—     обобщение
знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте.

Место предмета в учебном
плане
           В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
            Содержание
учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС СОО, Примерной основной образовательной программе среднего
общего образования.  Учебным планом на изучение русского языка в 10 классе на
базовом уровне отводится 35 часов (1 час в неделю).

Планируемые результаты
Личностные

Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку
на уровне  среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социо- культурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития  внутренней  позиции личности, патриотизма, гражданственности;
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде .
          Личностные
результаты освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией, системой
ценностных ориентаций, позитивных убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества; расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных на- правлений воспитательной деятельности, в
том  числе  в  части:
Гражданского воспитания:
—     сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
—     осознание
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
—     принятие
традиционных национальных, общечеловеческих   гуманистических   и
демократических   ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
—     готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
—     готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в   самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
—     умение
взаимодействовать   с   социальными   институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
—     готовность
к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического
воспитания:
—     сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
—     ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
—     идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу.
Духовно-нравственного
воспитания:
—     осознание
духовных ценностей российского народа;
—     сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
—     способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
—     осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
—     ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
—     эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
—     способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
—     убеждённость
в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
—     готовность
к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку.
Физического воспитания:
—     сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
—     потребность
в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
—     активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—     готовность
к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
—     готовность
к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
—     интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
—     готовность
и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологического
воспитания:
—     сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
—     планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
—     активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические    последствия    предпринимаемых    действий и
предотвращать их;
—     расширение
опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
—     сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
—     совершенствование
языковой и читательской   культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
—     осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
         В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися Примерной рабочей
программы по русскому языку среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
—     самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
—     саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
—     внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
—     эмпатии,
включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
—     социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты
с учётом собственного речевого и читательского опыта.

Метапредметные результаты

Овладение универсальными познавательными
действиями
Базовые логические
действия:
—     самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
—     устанавливать
существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
—     определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
—     выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
—     разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
—     вносить
коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
—     координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
—     развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
Базовые
исследовательские действия:
—     владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
—     владеть
разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
—     формировать
научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
—     ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
—     выявлять
и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
—     анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
—     давать
оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
—     уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
—     уметь
переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
—     выдвигать
новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
Работа с информацией:
—     владеть
навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
—     создавать
тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и др.);
—     оценивать
достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
—     использовать
средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
—     владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Овладение универсальными
коммуникативными действиями
Общение:
—     осуществлять
коммуникацию во всех сферах жизни;
—     пользоваться
невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
—     владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
—     развёрнуто,
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
Совместная деятельность:
—     понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
—     выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
—     принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
—     оценивать
качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
—     предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
—     самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
—     самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
—     расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
—     делать
осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
—     оценивать
приобретённый опыт;
—     стремиться
к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
—     давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
—     владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
—     уметь
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Принятие себя и других:
—     принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
—     принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
—     признавать
своё право и право других на ошибку;
—     развивать
способность видеть мир с позиции другого человека.

Предметные результаты
Общие сведения о языке
         Иметь
представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
         Опознавать
лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах
и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в
рамках изученного).
         Понимать и уметь
комментировать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», ФЗ «О языках народов Российской
Федерации»).
          Различать формы
существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура
речи
Система языка. Культура речи.
           Иметь
представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
           Иметь
представление о культуре речи как разделе лингвистики.
           Комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
          Анализировать
речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
          Иметь
представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского языка в
учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
          Выполнять фонетический
анализ слова.
          Определять
изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
          Анализировать и
характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
           Анализировать
и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
         Соблюдать
основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
          Использовать
орфоэпический словарь.
Лексикология и
фразеология. Лексические нормы
          Выполнять
лексический анализ слова.
          Определять
изобразительно-выразительные средства лексики.
          Анализировать и
характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
          Соблюдать
лексические нормы.
          Характеризовать
и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
          Использовать
толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных
слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы
          Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова.
          Анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур) .
          Использовать
словообразовательный словарь.
Морфология.
Морфологические нормы
          Выполнять
морфологический анализ слова.
          Определять
особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
          Анализировать и
характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
          Соблюдать
морфологические нормы.
          Характеризовать
и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
          Использовать
словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные
правила орфографии
           Иметь
представление о принципах и разделах русской орфографии.
           Выполнять
орфографический анализ слова.
           Анализировать
и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
           Соблюдать
правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
        Создавать устные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания
— не менее 7—8 реплик).
          Выступать перед
аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-
коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
          Создавать
тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
          Использовать
различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая  гипертекст,  графику,  инфографику и др. (объём текста для чтения —
450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов) .
           Знать основные
нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
           Употреблять
языковые средства с учётом речевой ситуации.
           Соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
            Оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст.
Информационно-смысловая переработка текста
           Применять
знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
           Понимать,
анализировать   и   комментировать   основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно/на слух.
          Выявлять логико-смысловые
отношения между предложениями в тексте.
          Создавать
тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
           Использовать
различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая  гипертекст,  графику,  инфографику и др. (объём текста для чтения —
450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов) .
Создавать вторичные
тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и др.).
Корректировать текст:
устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.

Содержание учебного
предмета
Общие сведения о языке
      Язык как знаковая
система. Основные функции языка.
      Лингвистика как
наука.
      Язык и культура.
      Русский язык —
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков.
       Формы
существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура
речи
Система языка.
Культура речи
        Система языка, её
устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики.
        Языковая норма,
её основные признаки и функции.
        Виды языковых
норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
          Качества
хорошей речи.
          Основные виды
словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный
словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
           Фонетика и
орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
           Основные нормы
современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и
фразеология. Лексические нормы
          Лексикология и
фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
          Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова
и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
           Функционально-стилистическая
окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления.
           Экспрессивно-стилистическая
окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.). Особенности
употребления.
           Фразеология
русского языка (повторение, обобщение).
Крылатые слова.
Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы
           Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
            Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические
нормы
         Морфология как
раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
         Морфологические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
         Основные нормы
употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
         Основные нормы
употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
         Основные нормы
употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
         Основные нормы
употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя.
         Основные нормы
употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь),
возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография.
Основные правила орфографии
           Орфография как
раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
           Орфографические
правила. Правописание гласных в корне. Употребление разделительных ъ и ь.
           Правописание
приставок. Буквы ы — и после приставок.
           Правописание
суффиксов.
           Правописание н
и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
           Правописание
окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
           Слитное,
дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
           Речь как
деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
           Речевое
общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
          Речевой этикет.
Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/
адресата и т. п.
          Публичное
выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
Текст.
Информационно-смысловая переработка текста
           Текст, его
основные признаки (повторение, обобщение).
           Логико-смысловые
отношения между предложениями в тексте (общее представление).
           Информативность
текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и
др.
           План. Тезисы.
Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.

Источник:
Примерная рабочая
программа среднего общего образования Русский язык (базовый уровень) для 10 –
11 классов. Москва 2022
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Russkij_yazik_.htm

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Русский язык 10 класс.docx

alt: В соответствии с принципом преемственности базовый курс русского языка в средней общеобразовательной школе основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на предыдущих уровнях образования,…

alt: В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным…

alt: Ценности научного познания: — сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;…

alt: Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; — владеть разными видами деятельности по получению нового знания,…

alt: Публичное выступление и его особенности

title: Рабочая программа Русский язык 10 класс


extracted_text:
Биология
27.02.2020г
11
класс.

Тема «Экосистема: устойчивость и динамика»

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов,
умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к
жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на
организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы»,
многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему
спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать
коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать
свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять
главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать
культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес
и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к
каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии..
Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в
природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и
работы одноклассников
Познавательные: умение работать с
различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую,
сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и
презентации.
Регулятивные: умение
организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность
выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией,
используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные:
знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их
влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять
понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить
примеры.
Личностные:
высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать
связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи
с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география.
Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в
учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать
выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный,
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с
дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ,
синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Изучение нового материала
Динамика экосистемы

Любая экосистема динамична, в ней постоянно происходят изменения в состоянии и
жизнедеятельности ее основных компонентов и соотношении популяций. Одной из
характерных особенностей экосистем (биогеоценозов) является их суточная, сезонная
и многолетняя динамика

Суточная
динамика. В каждом
биогеоценозе имеются группы организмов, активность жизни которых выпадает на
разное время суток. Одни активны в ночное время, а днем скрываются в
каких-либо убежищах. Другие ночью пассивны. Таким образом, наблюдаются
периодические изменения в составе и соотношении отдельных популяций
экосистемы. Суточную динамику обеспечивают не только животные, но и растения
(фотосинтез невозможен в темноте; некоторые цветы раскрываются только ночью и опыляются
ночными животными). Суточные ритмы прослеживаются в сообществах всех зон, от
тропиков до тундр.
♦ Суточные преобразования в экосистемах обычно выражены
тем сильнее, чем значительнее разница температур, влажности и других факторов
среды днем и ночью. Так, в песчаных пустынях Средней Азии жизнь летом в
полуденные часы замирает. Даже виды с дневной активностью прячутся от жары в
норах, в тени саксаула либо на его ветвях (ящерицы агамы, ящурки). Ночью,
наоборот, пустыня оживает. Ночных и сумеречных животных здесь больше, чем
дневных. Многие дневные виды летом переходят к ночному образу жизни
(большинство змей, пауки, жуки чернотелки). Особенно типичны суточные миграции
морского планктона. Представители зоо- и фитопланктона в Каспийском море,
например, днем держатся на глубине от 100 до 350 м, а ночью поднимаются в
поверхностные слои.
♦
Сезонная динамика. Она выражается в изменении не только
состояния и активности, но и количественного соотношения отдельных видов в
зависимости от циклов их размножения, сезонных миграций и др. Смена времен
года оказывает влияние на жизнедеятельность растений и животных (периоды
цветения, плодоношения, активного роста, листопада, зимнего покоя у растений;
спячка, зимний сон, миграции животных). Сезонной динамике подвержена и ярусная
структура экосистемы: отдельные ярусы растений могут полностью исчезнуть в
соответствующие сезоны года, например, травянистый ярус, состоящий из
однолетних растений.

Естественные
сезоны природы лесной

Сезон

Подсезон

Фенологические
  индикаторы начала

Снеготаяние

Появление первых проталин на ровных местах,
  прилет грачей

Весна

Оживление

Начало пыления ольхи серой и орешника-лещины,
  начало цветения мать-и- мачехи

Разгар весны Предлетье

Начало зеленения березы, конского каштана,
  клена остролистного, рябины; начало пыления березы

Начало цветения рябины обыкновенной, сосны,
  сирени обыкновенной

Лето

Начало
  лета Полное лето
Спад лета

Начало цветения шиповника, малины; Начало
  опадения созревших плодов вяза

Начало созревания черники, морошки, ранних
  сортов красной и черной смородины

Полное созревание озимой ржи, созревание
  брусники, начало созревания вишни

Осень

Начало
  осени Золотая осень
Глубокая
осень
Предзимье

Начало пожелтения листьев липы мелколистной,
  березы, вяза, береста

Начало пожелтения хвои лиственницы
  сибирской, запестрение (примерно 50% листьев пожелтело) березы, липы

Конец валового листопада березы, вяза, осины

Конец листопада сирени, тополя; первый
  снежный покров

Зима

Установление устойчивого снежного покрова

♦
Многолетняя динамика. Нормальное явлений в жизни любой экосистемы. Она зависит
от изменений по годам метеорологических (климатических) условий и других
внешних факторов, действующих на сообщество. Кроме того, многолетняя периодичность
может быть связана с особенностями жизненного цикла растений-эдификаторов, с
повторением массовых размножений животных или патогенных для растений
микроорганизмов и т. д.

Рефлексия.
Вопросы и задания

1.Что понимают под динамикой экосистем?
2.В чем выражается суточная, сезонная и многолетняя
динамика?
3.Приведите
фенологические индикаторы начала естественных сезонов природы.
Д.З.
пр№__________________________

file_name: 11 кл.docx

alt: Биология 27.02.2020г 11 класс

alt: Сезонная динамика. Она выражается в изменении не только состояния и активности, но и количественного соотношения отдельных видов в зависимости от циклов их размножения, сезонных миграций…

intro:
Тема «Экосистема: устойчивость и динамика»

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, про¬блемного изложения, репродуктивный, объясни¬тельно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;

биология

group: Дисциплины

tags: Кагирова Хава Руслановна

title: конспект урока по биологии на тему Экосистема: устойчивость и динамика


file_name: уроки икт в начальных классах Установка и удаление программ часть 2.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
Рабочая программа
кружка «Живой песок»
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Игра – ведущая роль деятельности ребенка,
посредством которой он органично развивается.
Игры с песком – одна из форм естественной
деятельности ребенка, которая способствует развитию ребенка во всех аспектах.
Они способствуют развитию тактильно-кинетической чувствительности, мелкой
моторики рук, позволяет успешно развивать психические познавательные процессы,
на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.
В процессе игры и экспериментирования
школьник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность,
найти ответ на множество вопросов: «Почему? Зачем? Как? Что будет если? ». При
этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнер, соучастник
деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую
активность.

1.1.1Актуальность

Школьное
детство это важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок
представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением
открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем
разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка,
реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.
Новизна заключается в
оптимальном подборе нетрадиционных методов и приёмов арт-педагогики.

 1.1.2 Цель программы
Сформировать положительную эмоциональную
среду в детском коллективе в ходе экспериментирования с песком.

1.1.3 Задачи программы
Задачами программы кружка являются:
Изучение правил поведения при игре с
песком (работа в команде)
Формирование представлений детей о
свойствах сухого и влажного песка;
Развитие творческих способностей и
фантазии детей, с помощью самостоятельной деятельности ребят;
Воспитание положительного отношения к
своей работе и работе своих товарищей;
Создание мини –музея, в результате
совместной деятельности детей и воспитателей+ родители (выставка, конкурс в
форме фотографий).
Установление контакта и доверия с детьми;
Объединение участников в группу;
Снижение психофизического напряжения;
Развитие тактильно-кинестетической
чувствительности;
Актуализация эмоций;
Разрядка агрессивных импульсов, тревоги,
напряжения;
Использование расслабляющих упражнений с
использованием музыкотерапии.

1.1.4 Принципы программы
От простого к
сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
Принцип
развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей
обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип
предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения.
Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости
вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам,
развивают наблюдательность.
Принцип
наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная
память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или
представление.
Принцип
индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный
процесс.
Принцип
интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями и другими
педагогами дополнительного образования, с семьёй, а также при перспективном
планировании с учётом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности.
Связь обучения с
жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от
окружающей действительности.
Принцип гуманистичности: ребёнок
рассматривается как активный субъект в совместной с педагогом деятельности.

Принцип доступности материала.
Проект опирается на научные
принципы построения:

- принцип развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка; развивающий характер образования
реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной
обоснованности и практической применимости;
- единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей в рамках образовательной деятельности;
- построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с детьми
школьного возраста;
- принципы гуманизации, дифференциации и
индивидуализации, непрерывности и системности образования.

1.1.5 Принципы комплектования
группы и организации работы
Учет интересов и способностей детей.
Желание родителей.
Добровольное участие.
Учет психофизических особенностей детей.

1.2 Этапы реализации
проекта/программы
 На 1 этапе – репродуктивном ведется
активная работа с детьми по обучению детей работе с таким материалом, как
кинетический песок (кварцевый), по ознакомлению с различными средствами и
методами работы с таким материалом.
Очень важно, до начала занятий, детей познакомить
с правилами поведения во время игр с песком:
• нельзя намеренно мешать своим товарищам
и разрушать их работы;
• нельзя бросать песок на других детей;
• после игры надо помочь убрать игрушки на
свои места.
На 2 этапе - конструктивном ведется
активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество
учителя и детей по использованию кинетического (кварцевого) песка.
На 3 этапе - творческом дети
самостоятельно используют  кинетический (кварцевый) песок для изготовления
задуманных композиций.

1.3 Ожидаемые результаты
программы/проекта
- Значительное повышение уровня развития
творческих способностей.
- Расширение и обогащение художественного
опыта.
- Формирование умения взаимодействовать
друг с другом.
- развитие мелкой моторики пальцев рук
- Формирование предпосылок учебной
деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения
взаимодействовать друг с другом.
- Развитие творческой  активности на
занятиях, самостоятельности.
- Развитие инициативности
- Способность к свободному
экспериментированию (поисковым действием) с художественными и нетрадиционными
материалами.
- Развитие креативности.
 - Индивидуальный «почерк» детской
продукции.
- Способность к активному усвоению
художественного опыта.
- Развитие общей  ручной
умелости.
 - Нахождение  адекватных
выразительно-изобразительных  средств для создания художественного образа.
  - Склонность к
экспериментированию  с разными художественными материалами и
инструментами.
  - Самостоятельность при выборе
сюжета, темы, композиции, художественных материалов и инструментов.
 - Оригинальность и вариантность в
решении творческой задачи и продукта (результата) детского творчества.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Условия организации кружка
- игра, которая является основным видом
деятельности детей;
- сюрпризный момент – любимый герой сказки
или мультфильма приходит в гости, и приглашает ребёнка отправиться в
путешествие/ либо дают определенные задания, которые преследуют какую-либо
«волшебную» цель;
- Организация поддержки: дети никогда не
откажут помочь слабому, им важно почувствовать себя значимым;
- музыкальное сопровождение занятий кружка
- эмоционально объяснять детям способы
действий и показывать приёмы конструирования из кинетического песка;
- новизна обстановки;
- необычное начало работы;
- красивые и разнообразные материалы;
- возможность выбора темы для кружка;
- возможность выбора материала;
- экспериментирование с дополнительными
материалами (природные материалы, пластмассовые детали)
- мотивация образовательной деятельности.

2.2 Программа дополнительного
образования
2.2.1 Целевая аудитория
Программа дополнительного образования
разработана для детей в возрасте от 6 до 9 лет включительно.

2.2.2 Содержание работы
Занятия кружка также имеют положительное
значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:
• при взаимодействии с песком
стабилизируется эмоциональное состояние;
• развитие мелкой моторики влияет на
развитие центра речи в головном мозге ребенка, формирование произвольного
внимания и памяти.

2.2.3 Формы работы
Для эффективности реализации проекта
рекомендуются группы из 10-12 человек. Игры с песком в группе направлены в
основном на развитие коммуникативных навыков. То есть умения гармонично и
эффективно общаться друг с другом, взаимодействовать.

3 .Условия реализации программы
3.1 Методы, приёмы и формы
учебно-воспитательного процесса
- словесные (беседа, художественное слово,
загадки, напоминание о последовательности работы, совет) ;
- наглядные
- практические
- игровые
Форма занятий - тематическая совместная
деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы.
Консультации, мастер- классы, семинары для
педагогов учреждения.

Методами работы программы/проекта
являются:
1) Метод стимулирования мотивации
учебно-познавательной деятельности, используемый для формирования у детей
интереса к учению (создание ситуации занимательности, ситуации успеха,
использование познавательных игр) .
2) Метод организации учебно-познавательной
деятельности (метод словесной передачи и слухового восприятия, наглядной
передачи и зрительного восприятия, практической передачи и тактильного
восприятия, метод степени творческой самостоятельности)
Данные методы:
- дают возможность почувствовать
многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия
окружающего мира;
- формируют эмоционально – положительное
отношение к самому процессу;
- способствуют более эффективному развитию
воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

3.2 Оценка и анализ работ
Организуя игры с
песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и
материалов, но и способствует освоению представлений о цвете, форме, величине,
развивает мелкую моторику ребенка.
Игры с песком
оказывают существенное влияние на сохранение эмоционального благополучия, т. к.
помогают создать радостное настроение, установить первые контакты с ребенком,
повышать жизненный тонус, снимать напряжение, агрессию, состояние внутреннего
дискомфорта у детей.
Через такую игру у
ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия, успешности,
происходит спонтанное снижение психического напряжения. Это ведет и к
сокращению сроков психофизической адаптации.
В песочных играх у
детей «включается» механизм естественной регуляции игрового взаимодействия. Так
они получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместного
преодоления трудностей, сплачиваются, учатся слушать и слышать другого. Таким
образом, формируется эмпатия – способность понимать ближнего и сопереживать
ему.

 Диагностика
К концу года умения детей  должны
расшириться и совершенствоваться.  Существует много  тестов,
позволяющих оценить коммуникабельные и командообразующие способности ребёнка.
Диагностические таблицы позволяют проследить у детей развитие художественного
восприятия, проанализировать уровень сформированности умений общаться в группе,
оказывать поддержку других детей, эмпатию.
Итоговая диагностика проводится в
форме творческого задания. Основным критерием в оценке композиций, является
новое, оригинальное, придуманное, изобретённое и художественно оформленное.
Оценка результатов заключается в
анализе детских работ педагогом вместе с детьми в процессе обучения. В процессе
анализа работ особое внимание уделяется положительной динамике. Критика работ
не допускается. Приветствуется составление рассказа ребёнком о выполненной
работе.

3.2.1 Формы подведения итогов
- оформление выставочного стенда
(фотографии работ);
- выступление на родительских собраниях
- консультации
- мастер-классы
- методические рекомендации для родителей

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
 3.1 Организационное обеспечение
программы/проекта
- Необходимое количество детей: 10-12
детей
- Занятия проводятся 1 раз в неделю
- Продолжительность занятия – 35 – 40
минут,
- Срок реализации программы – 2 год
- Помощь родителей в подготовке
дополнительных материалов для занятий.

Календарно-тематическое
планирование на 2018-2019 учебный год
По кружку – «Живой
песок»
Учитель
– Силитовская Н.Г.
1
час в неделю, 33 часа в год

№

Темы
  занятий

Цель
  занятий

Упражнения

1.

Песочный
  город

развивать и расширять представление об
  окружающем мире, развивать воображение и фантазию детей, развивать
  самосознание детей.

«Мы создаем город», «Город и его
  жители», «Найди себе пару».

2.

«Моя
  вообразилия»

развивать зрительно- моторную
  координацию, воображение, учить детей создавать картинки, рисунки на песке,
  используя камешки, развивать фантазию, развивать коммуникативные навыки детей

«Узоры на песке», «Узоры из камешков»,
  «Друзья»

3.

«Мы исследователи»

способствовать развитию мелкой моторики,
  зрительного и тактильного восприятия, учить находить предмет и определять его
  на ощупь, развивать навыки взаимодействия и сотрудничества

«Раскопайте мину», «Археология»,
  «Гусеница»

4.

«Наше настроение»

развивать зрительное и тактильное
  восприятие,
развивать фантазию, мелкую моторику рук,
  учить детей позитивному отношению друг к другу

«Победитель злости», «Азбука
  настроения», «Комплименты»

5.

«Мои друзья»

развивать мелкую моторику рук,
  тактильное восприятие,
развивать наблюдательность, учить детей
  сравнивать,
учить детей задерживать внимание на
  разнообразных мышечных ощущениях

«В гости к мышатам», «Зверюшки на
  дорожках», «Зайчики»

6.

«Сказки»

развивать воображение, учить располагать
  предметы по всей плоскости песочного ящика, развивать мелкую моторику рук,
  внимание, воображение, творческое мышление,
развивать умение выражать свое
  эмоциональное состояние

«Три медведя», «Песочное царство»,
  «Сочиняем сказки»

7.

«Мы строители»

учить детей строить из песка, развивать
  внимание, воображение, развивать пространственные представления, развивать
  слуховую и зрительную память, учить детей справляться с грустью

«Мы строим, строим», «Песочные
  строители», «Подари улыбку»

8.

«Мы путешественники»

развивать образное мышление,
  воображение, учить детей реализовывать свой потенциал, учить детей снимать
  мышечное напряжение детей

«Путешествие в сказку», «Морские путешественники»,
  «Тух, тух»

9.

«Животные»

развивать тактильную чувствительность,
  воображения,
развивать тактильную чувствительность,
  воображение, учить детей задерживать внимание на разнообразных мышечных
  ощущениях

«Идут медвежата», «Ползут змейки», «Зайчики»

10.

«Угадалки»

развивать умения представлять предметы
  по их словесному описанию,
развивать у детей способность к счету,
  внимание, память, развивать коммуникативные навыки детей

«Угадай, что спрятано в песке?»,
  «Угадай, какую цифру я нарисовала на песке?», «Угадалка»

11.

«Ученики»

помочь ребенку тренировать внимание и
  навыки счета,
развивать память, внимание, мышление,
  развивать доброжелательные отношения, учить детей быть терпимее друг к другу

«Перерисуй правильно точки»,
  «Геометрические фигуры», «Школа»

12.

«Мы ищем клад»

развивать зрительную память,
  воображение, развивать тактильную чувствительность, усидчивость, развивать
  доброжелательные отношения

«Волшебные отпечатки», «В поисках
  клада», «Найди клад»

13.

«Наши ладошки»

развивать интерес, стимуляцию внимания,
развивать зрительную память, воображение
развивать, коммуникативные навыки детей

«Чувствительные ладошки», «Волшебные
  отпечатки», «Отпечатки»

14.

«Следы»

развивать тактильную чувствительность,
  восприятие,
развивать мелкую моторику рук, речь
  детей,
развивать наблюдательность детей

«Необыкновенные следы», «Следы», «Кого
  не стало?»

15.

«Игрушки»

развивать тактильное восприятие,
  мышление, фантазию, учить детей экспериментировать с мокрым песком, развивать
  доброжелательное отношение детей друг к другу

«Спрячь игрушки», «Забавы»,«Игрушки»

16.

«Фантазии»

развивать фантазию, воображение,
  творчество, развивать тактильную чувствительность, учить детей быть терпимее
  друг к другу

«Страна чудес», «Фантазия», «Радость»

17.

«Наше творчество»

развивать у детей мелкую моторику рук,
  речь, усидчивость, развивать внимание, память, наблюдательность, учить детей
  проявлять свои чувства

«Аппликация на песке», «Моделирование»,
  « Маленькое приведение»

18.

«Мы играем»

развивать у детей воображение,
  логическое мышление, фантазию, усидчивость, развивать пространственные
  представления, учить ориентироваться на « песочном листке», учить детей
  развивать самосознание

«Игра с игрушками», «Мы играем», « Найди
  пару»

19.

«Времена года»

учить регулировать мышечное напряжение,
  учить детей управлять вдохом и выдохом, развивать выдержку, самосознание

«Песочный дождик», « Песочный ветер»,
  «Дождь»

20.

«Умелые ручки»

развивать мелкую моторику рук, речь,
  усидчивость,
развивать творческое воображение,
  фантазию, развивать коммуникативные навыки детей

«Наши пальчики», «Мы рисуем»,
  «Отпечатки»

21.

«Радость»

развивать творческое воображение, речь,
  развивать мелкую моторику рук, речь, учить детей быть терпимее друг к другу, развивать
  доброжелательность

«Радостные детки», «Улыбка», «Радость»

22.

«В поисках клада»

развивать  тактильную чувствительность
  детей, развивать мелкую моторику, усидчивость, речь, развивать
  наблюдательность детей

«Мой клад», «Чего не стало»

23.

«Спасение принцессы»

развивать пространственные отношения,
  учить ориентироваться на «песочном листке», развивать зрительное и тактильное
  восприятие, развивать коммуникативные навыки, межличностные отношения

«Две принцессы», «Кто к нам приходил?»,
  «Спасение принцессы»

24.

«Секретные задания»

развивать тактильную чувствительность,
  учить детей расслабляться, учить познавать внутренний мир ребенка, тактильную
  стимуляцию, развивать наблюдательность, коммуникативные навыки детей

« Секретные задания кротов», «Мир из
  песка», «Разведчики»

25.

«Веселые игры»

учить детей строить из песка, развивать
  внимание, воображение, развивать воображение, мышление, речь, учить детей
  задерживать внимание ребенка на разнообразных мышечных ощущениях

«Мы играем», «Кроказябла», «Зайчики»

26.

«По тропинкам, по дорожкам…»

развивать зрительное и тактильное
  восприятие, развивать тактильную чувствительность, слуховую память,
  произвольность, развивать самосознание детей

«По тропинкам, по дорожкам», «Лес,
  поляна», «Найди себе пару»

27.

«Весна»

развивать мелкую моторику рук, фантазию,
  развивать тактильную чувствительность, учить детей снимать мышечное
  напряжение

«Бусы для весны», «Почки березы»,
  «Волшебный сад»

28.

«Правила
  безопасности»

развивать
  зрительное и тактильное восприятие, развивать тактильную чувствительность,
  слуховую память, произвольность, развивать самосознание детей

«Разведчики»,
  «Найди себе пару», «Движение вперед!»

29.

«Любимый
  герой сказки»

развивать
  мелкую моторику рук, фантазию, развивать тактильную чувствительность, учить
  детей снимать мышечное напряжение

«Мир
  из песка», «Кто к нам приходил?»

30.

«Моя
  фантазия»

развивать фантазию, воображение,
  творчество, развивать тактильную чувствительность, учить детей быть терпимее
  друг к другу

«Страна чудес», «Фантазия», «Радость»

31.

«Мир сказки»

развивать воображение, учить распологать
  предметы по всей плоскости песочного ящика, развивать умение выражать свое
  эмоциональное состояние

«Теремок», «Под грибом», «Сочиняем
  сказку».

32.

«Мой герой»

развивать мелкую моторику рук, фантазию,
  развивать тактильную чувствительность, учить детей снимать мышечное
  напряжение

«Секретные задания», «Мир из песка»

33.

«Лето»

развивать мелкую моторику рук, фантазию,
  развивать тактильную чувствительность, учить детей снимать мышечное
  напряжение

«Бусы для лето», «Листья березы»,
  «Волшебный сад»

Календарно-тематическое
планирование на 2019-2020 учебный год
По кружку – «Живой
песок»
Учитель
– Силитовская Н.Г.
1
час в неделю, 34 часа в год

№

Темы
  занятий

Цель
  занятий

Сентябрь

1.

Вот и лето прошло!

Закрепляем ранее усвоенные умения
  и навыки в данной технике рисования. Развиваем положительные эмоции и
  творческую активность, память.

2.

Осенняя картина

Развиваем внимание, связанное с
  координацией движения и моторику рук, тонких тактильных ощущений. Учимся
  действовать по инструкции. Формируем представления об осенних явлениях в
  природе.

3.

Бабочки, которых я видел летом

Знакомим с симметрией. Развиваем
  пространственное мышление. Учим рисовать силуэты симметричных и
  несимметричных предметов двумя ладонями одновременно.

4.

По замыслу

Совершенствуем умения и навыки в
  свободном экспериментировании с песком. Развиваем фантазию, интерес. Снимаем
  эмоциональное напряжение.

Октябрь

5.

Осень в песочной стране

Формируем знания о растительном
  мире. Расширяем кругозор и словарный запас. Учим узнавать растения по
  схематическому изображению.

6.

Посуда

Закрепляем умение украшать
  простые по форме предметы, нанося простые по форме элементы (ветки, листок,
  простой цветок). Всей ладонью, одним или несколькими пальцами, ребром ладони.
  Воспитываем эстетическое восприятие.

7.

Рябина

Совершенствуем умение рисовать на
  ветках ягодки (пальчиками). Закрепляем знакомые приемы рисования. Развиваем
  творческие способности, положительные эмоции.

8.

По замыслу

Совершенствуем умения и навыки в
  свободном экспериментировании с песком. Развиваем память, внимание. Создаем
  ситуацию успеха.

Ноябрь

9.

Домашние животные

Совершенствуем рисование песком
  пальцами, всей ладонью. Учим наносить равномерно различные линии (прямые,
  извилистые, длинные, короткие). Учим передавать в рисунке целостный образ.
  Закрепляем умение равномерно наносить песок. Снимаем тонус.

10.

Дикие животные

Совершенствуем рисование песком
  пальцами, всей ладонью. Учим наносить равномерно различные линии (прямые,
  извилистые, длинные, короткие). Учим передавать в рисунке целостный образ.
  Закрепляем умение равномерно наносить песок. Сравниваем диких и домашних животных.

11.

Мои игрушки

Закрепляем умение рисовать
  различные формы, ребром ладони, указательным пальцем. Развиваем

12.

По замыслу

Совершенствуем умения и навыки в
  свободном экспериментировании с песком. Развиваем память, внимание, мышление.
  Снимаем эмоциональное напряжение.

Декабрь

13.

Ели - большие и маленькие

Совершенствуем умение рисовать,
  нанося песок тонкой струйкой из сжатой ладошки. Учим рисовать большие и
  маленькие ели. Дополняем рисунок деталями. Развиваем творческие способности.

14.

Мои рукавички

Закрепляем умение украшать
  предмет несложной формы, нанося песок по возможности равномерно на всю
  поверхность. Воспитываем аккуратность.

15.

Укрась елочку

Закрепляем умение рисовать
  ладошкой, навыки коллективной деятельности. Учим дополнять образ
  декоративными элементами. Формируем положительный эмоциональный настрой и
  праздничное настроение.

16.

Подарки деда-Мороза

Повторяем основные геометрические
  формы, круг, квадрат, прямоугольник. Учимся рисовать различные узоры. Создаем
  праздничное настроение Способствуем осознанию своего «Я», его положительному
  восприятию.

Январь

17.

Зимний лес

Закрепляем умение рисовать
  деревья различной величины, рисовать пальчиками. Развиваем чувство
  композиции.

18.

Укрась вазу для цветов

Закрепляем умение рисовать
  ладошкой, навыки коллективной деятельности. Учим дополнять образ
  декоративными элементами.

19.

Песочный Человечек

Расширяем представления детей о
  мире чувств. Упражняемся в понимании эмоций, их выражении с помощью различных
  линий и узоров.

20.

По замыслу

Говорим о своих чувствах и
  эмоциях. Формируем
положительный эмоциональный
  настрой. Развиваем творчество и воображение.

Февраль

21.

Ежики

Совершенствуем умение рисовать,
  нанося песок тонкой струйкой из сжатой ладошки. Учимся выполнять рисунок тело
  ежика. Дополняем рисунок деталями. Развиваем творческое мышление.

22.

Сказка «Морозко»

Знакомим с народными сказками.
  Формируем связную речь. Развиваем воображение. Учимся выражать свои чувства и
  эмоции.

23.

Подарок папе

Расширяем кругозор и
  представления об обществе. Формируем праздничное настроение. Развиваем мелкую
  моторику.

24.

Мы рисуем, что хотим

Закрепляем полученные знания,
  умения и навыки. Развиваем умения работать в группе.

Март

25.

Подарок для мамы

Расширяем кругозор. Закрепляем
  знания об окружающем мире, об обществе. Учим осознавать свои эмоции и
  чувства. Формируем праздничное настроение.

26.

Сказка о гномах

Развиваем эмоциональный
  интеллект. Учим рассказывать сказки по сюжету. Снимаем тонус.

27.

Путешествие в страну «А»

Знакомим с буквами русского
  алфавита. Развиваем фонетическую речь. Формируем мотивацию к учебе и
  познанию.

28.

Городок игрушек

Продолжать знакомить с
  нетрадиционной изобразительной техникой рисования песком пальцами, всей
  ладонью. Учить наносить равномерно различные линии (прямые, извилистые,
  длинные, короткие). Учить передавать рисунке целостный образ. Закрепить
  умение равномерно наносить песок. Снятие тонуса кистей рук.

Апрель

29.

День Космонавтики

Расширяем кругозор и
  представления об обществе. Формируем праздничное настроение и чувство
  патриотизма.

30.

Путешествие к гномам в горы

Закрепляем умение рисовать
  ладошкой, пальчиками, двумя руками, навыки коллективной деятельности.
  Формируем положительный эмоциональный настрой и праздничное настроение.

31.

Песочная фея

Развиваем внимание, воображение.
  Развиваем моторику рук, тонких тактильных ощущений. Развиваем умение
  действовать по инструкции. Формируем положительное представление о своем «Я».

32.

Город веселых музыкантов

Расширяем кругозор, словарный
  запас. Способствуем положительному восприятии своего «Я» и нейтрализации
  страхов.

Май

33.

Грамматика в песочной стране

Повышаем мотивацию к обучению в
  школе. Формируем лексико-грамматический строй речи. Развиваем мелкую
  моторику.

34.

Солнечный мальчик

Совершенствуем умения и навыки в
  свободном экспериментировании с песком. Упражняем детей в понимании
  различении эмоций и телесных ощущений. Подводим итоги занятий Фотовыставка
  детских работ.

file_name: Программа кружка 2 год.docx

alt: Спрячь игрушки», «Забавы»,«Игрушки» 16

alt: Путешествие к гномам в горы

title: Рабочая программа кружка «Живой песок»


extracted_text:
1
ВАРИАНТ

1.      Пословица – это :
2.      1.краткое мудрое
изречение, содержащее законченную мысль;
2.краткий
иносказательный рассказ поучительного характера;
3.выражение
насмешки.
3.      Какой из этих
размеров стиха является двусложным:
1)дактиль, 2) ямб, 3) анапест?
4.      Назовите имя
русского баснописца:
1-      М.В.Ломоносов
2-      В.А.Жуковский
3-      И.И.Дмитриев
4-      А.П.Платонов
5.      Произведение
А.С.Пушкина «Дубровский»:
1-      Это повесть
2-      Это рассказ
3-      Это роман
4-      Это новелла
6.      Тема рассказа
А.П.Чехова «Толстый и тонкий» :
1.встреча одноклассников
2.неравноправие людей
3.приспособленчество
7.      Назовите
стихотворение М.Ю.Лермонтова:
1-      «Зимнее утро»
2-      «Узник»
3-      «И.И.Пущину»
4-      «Три пальмы.»
8.      От лица какого
персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:
1-      От лица самого
Тургенева
2-      От лица охотника
3-      От лица крестьян
4-      От лица помещиков.
9.      Назовите главных
героев рассказа «Бежин луг»:
1-      Автор, который
повествует о событиях
2-      Крестьянские дети
3-      Взрослые
крепостные крестьяне
4-      Помещики
10.  Кому принадлежат
строки «Учись у них: у дуба, у березы»:
1-      А.А.Фет
2-      Ф.И.Тютчев
3-      А.С.Пушкин
4-      М.Ю.Лермонтов.
11.  Главные герои
произведения Грина «Алые паруса»:
1-      Дубровский и Маша
2-      Сильвио и графиня
Б..
3-      Грей и Ассоль
4-      Ромео и Джульетта
11.       Найдите соответствия между
автором и названием произведения:
1)П. Мериме                          а) «
Железная дорога»
2) В.Г. Распутин                   б)
«Уроки французского»
3) А.С. Пушкин                     в)
«Барышня-крестьянка»
4) Н.А.Некрасов                     г)
«Маттео Фальконе»
12.Определите по описанию литературного
героя, укажите автора и название произведения.
1) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли
его между собой учителя в школе».
2) «Идёт в чём был: в опорочках, одна
штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не
застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»
3)
«Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где
находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям;
губернские чиновники трепетали при его имени...»
13.
     Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:
1)
Марья Кириловна          а) «Дубровский»
2)
Грэй                                б) «Кладовая солнца»
3)
Настя и Митраша          в) «Алые паруса»
4)
Лидия Михайловна      г) «Уроки французского»
14.       Какой
художественный приём использует автор:
Неохотно
и несмело
Солнце
СМОТРИТ на поля…..( Ф.И.Тютчев)
15.
Какой художественный приём использует автор:
Лёд
неокрепший на речке студёной
Словно
как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)
16.       Из
какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал
нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:
1-         «Уроки
французского»
2-         «Кладовая
солнца»
3-         «Тринадцатый
подвиг Геракла»
4-         «Срезал.»
17        Кто
автор «Илиады»:
1-         Гомер
2-         Софокл
3-         Еврипид
4-         Аристофан
18.
Выберите определение, соответствующее понятию  «Аллегория»:
1)
построение художественного произведения;
2)
чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;
3)
иносказательное изображение предмета или явления

2
ВАРИАНТ:

1.
Поговорка- это
1.меткое
, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения
2.вид
художественного произведения
3.сказания,
передающие представления древних народов о мире.

2.
Какой из этих размеров стиха является трехсложным:

1.хорей
2.  амфибрахий

  3. Ямб

3.
. Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:

1.Сказка,
3. сказ

2. притча, ,                4. рассказ.

4.Тема
стихотворения « Железная дорога» Н.А. Некрасова:

1.любовь
к Родине

    2. быт и нравы крестьян при крепостном праве

3.тяжелый труд крепостных

5.Назовите
имя русского баснописца:
1-           И.И.Дмитриев
2-           В.А.Жуковский
3-           А.А.Блок
4-           В.М.Шукшин

6. Из какого
произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас
относиться к собственной персоне с чувством юмора»:
1-         «Тринадцатый
подвиг Геракла»
2-         «Маленький
принц»
3-         «Уроки
французского»
4-         «Срезал»

7.Повествование
в произведении « Кладовая солнца» ведется от лица:

1. Митраши                           3.Насти

2.геологов                             4.жителей деревни

8.Произведение
Грина «Алые паруса» относится:
1-  К романтическим произведениям
2-  К реалистическим произведениям
3-  К фантастическим произведениям
4-  К приключенческим произведениям.

9.
Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1.
А.П.Чехов                           а. «Дубровский»
2.А.С.Пушкин
б. « Толстый и тонкий»
3.
В.М.Шукшин                     в. « Бежин луг»
4.
И.С.Тургенев                     г. « Срезал»

10.
Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название
произведения.

1)
«......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали
золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»
2)
«Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил
запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание...»
3)
«.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец
не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из
дому более, нежели должен был ожидать».

11.       Кому
принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:
1-         А.С.Пушкин
2-         А.А.Фет
3-         Ф.И.Тютчев
4-         М.Ю.Лермонтов.
12.       Главные
герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»:
1-         Дубровский
и Маша
2-         Алексей
и Лиза
3-         Ромео
и Джульетта
4-         Грей
и Ассоль
13.
Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:
1)Платов
а) «Левша»
2)
Ассоль                          б) «Конь  с розовой гривой»
3)
Санька
в)«Дубровский»

4)Троекуров
г) «Алые паруса»
 14.
Какой художественный прием использует автор:
Шумят
деревья весело-сухие,
И
теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)

15.
Какой художественный приём использует автор:
С
ней ШЕПЧЕТСЯ ветер, зеленые ветви лаская…

                         ( М.Ю. Лермонтов)

16.
Назовите стихотворение А.А.Фета:
1.
«Зимнее утро»
2.
«Листья»
3.
«Ель рукавом мне тропинку завесила…»
4.
«Утес»

17        Кто
автор «Одиссея»:
1-         Еврипид
2-         Софокл
3-         Гомер
4-         Аристофан

18.
Выберите определение, соответствующее понятию: « Антитеза»

1.      выражение
, употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между
обозначаемыми предметами есть сходство.
2.      противопоставление
образов, эпизодов, картин, слов.
3.      Изображение
одного предмета путем сравнения его с другим

Вариант 1

1.      1
2.      2
3.      3
4.      3
5.      3
6.      4
7.      2
8.      2
9.      1
10.    3
11.    1-г  , 2-б,     3-в,     4-а
12.    1- Митраша ( Пришвин «
  Кладовая солнца)
2. Левша ( Лесков « Левша»)
3. Троекуров – старший ( Кирила
  Петрович)
( Пушкин « Дубровский»)
13.    1-а,    2  -в,    3- б,
  4-г
14.    Олицетворение
15.    Сравнение
16.    3
17.    1

  18.  3

Вариант 2

1.     1
2.     2
3.     3
4.     3
5.     1
6.     1
7.     2
8.     1
9.     1-б,
  2-а, 3-г, 4-в
10.     1.  Настя (
  Пришвин « кладовая солнца»)
      2.  Лидия Михайловна –
  учительница фр.языка ( Распутин « Уроки фр.языка»)
      3.  Владимир Дубровский  (
  Пушкин « Дубровский»)
11. 2
12. 2
13. 1-а,  2-г,
  3-б,  4-в.
14. Эпитет
15. Олицетворение
16. 3
17. 3
18. 2

file_name: тест по литературе.doc

alt: ВАРИАНТ 1. Пословица – это : 2

alt: ВАРИАНТ: 1. Поговорка- это 1

alt: Вариант 1 1. 1 2

intro: Данный тест предназначен для учителя литературы при обобщении пройденного материала по литературе в 6 классе за 1 полугодие. Автор попытался разнообразить вопросы: определить по описанию литературного героя, указать автора и название произведения, определить по описанию литературного героя, указать автора и название произведения и многое другоетест по литературе в 6 классе

title: Тест по литературе 6 класс


extracted_text:
Виды составных сказуемых

СГС =
  вспомогательное слово + инфинитив, где вспомогательный глагол - это

1.

Глагол со значением начала, конца,
  продолжения действия

Начать, кончить, прекратить,
  продолжить и т.п.

2.

Глаголы и краткие прилагательный с
  модальным значением, т.е. со значением возможности, желательности,
  необходимости

Хотеть, мочь, желать, рад, должен,
  обязан, готов, намерен и т.п.

3.

Глаголы
  эмоционального отношения

Любить,
  нравиться

СИС =
  глагол – связка + именная часть

1.

Глагол быть
 (в наст. вр. отсутствует),
  проявляется в прошедшем и будущем времени

Ты весёлый.
Ты был весёлым.
Ты будешь весёлым.

2.

Глаголы стать, становиться, делаться,
  казаться, являться, считаться, называться, представляться

Всё стало вокруг голубым и
  зелёным.
Девочка казалась весёлой.
Он вдруг явился этаким молодцом.
Мне сделалось страшно.
Он считался в школе лучшим шахматистом.
Облако представлялось то
  косматым медведем, то гривастым львом.

3.

Глаголы со значением движения,
  положения в пространстве: приехать, прийти, вернуться, стоять, сидеть.

Он вернулся окрылённым.
Она сидела задумчивая.
Из похода мы вернулись усталые, но
  довольные.

4.

Связкой могут служить сочетания
  вспомогательных слов с определённой формой глагола -связки

В детстве он хотел стать пожарным.
Я надеюсь быть вам полезным.

Виды составных сказуемых

СГС =
  вспомогательное слово + инфинитив, где вспомогательный глагол - это

1.

Глагол со значением начала, конца,
  продолжения действия

Начать, кончить, прекратить,
  продолжить и т.п.

2.

Глаголы и краткие прилагательный с
  модальным значением, т.е. со значением возможности, желательности,
  необходимости

Хотеть, мочь, желать, рад, должен,
  обязан, готов, намерен и т.п.

3.

Глаголы
  эмоционального отношения

Любить,
  нравиться

СИС =
  глагол – связка + именная часть

1.

Глагол быть
 (в наст. вр. отсутствует),
  проявляется в прошедшем и будущем времени

Ты весёлый.
Ты был весёлым.
Ты будешь весёлым.

2.

Глаголы стать, становиться, делаться,
  казаться, являться, считаться, называться, представляться

Всё стало вокруг голубым и
  зелёным.
Девочка казалась весёлой.
Он вдруг явился этаким молодцом.
Мне сделалось страшно.
Он считался в школе лучшим шахматистом.
Облако представлялось то
  косматым медведем, то гривастым львом.

3.

Глаголы со значением движения, положения
  в пространстве: приехать, прийти, вернуться, стоять, сидеть.

Он вернулся окрылённым.
Она сидела задумчивая.
Из похода мы вернулись усталые, но
  довольные.

4.

Связкой могут служить сочетания
  вспомогательных слов с определённой формой глагола -связки

В детстве он хотел стать пожарным.
Я надеюсь быть вам полезным.

file_name: СКАЗУЕМОЕ.docx

alt: Виды составных сказуемых

alt: Виды составных сказуемых

title: Контрольная работа "Односоставные предложения"


extracted_text:
Теоретические вопросы к зачету по теме «Параллельность
прямых»

1. Дайте определения
параллельных прямых, параллельных отрезков, лучей.
2. Что такое секущая?
Назовите пары углов, которые образуются при пересечении двух параллельных
прямых секущей.
3. Докажите, что если при
пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые
параллельны.
4. Докажите, что если при
пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то прямые
параллельны.
5. Докажите, что если при
пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов , то прямые параллельны.
6. Покажите на практике
практические способы проведения параллельных прямых. Опишите их.
7. Объясните, какие
утверждения называют аксиомами. Приведите примеры аксиом.
8. Что есть определение?
Приведите примеры определений.
9. Объясните, что такое
теорема; доказательство, условие, заключение теоремы. Приведите примеры теорем.
10. Какая теорема
называется обратной данной? Приведите примеры прямой и обратной данной теорем.
11. Метод доказательства
от противного. Суть метода. Пример теоремы с доказательством методом от
противного.
12. Какое утверждение
называется следствием? Докажите, что прямая, пересекающая одну из двух
параллельных прямых, пересекает и другую.
13. Докажите, что через
данную точку, не лежащую на данной прямой, проходит единственная прямая,
параллельная данной.
14. Сформулируйте аксиому
параллельности прямых. Евклид и Лобачевский. Геометрия Лобачевского. Что вы
знаете об этом?
15. Докажите, что если
две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны.
16. Докажите, что если
прямая перпендикулярна к одной из двух параллельных прямых, то она
перпендикулярная и к другой.

Задачи по теме «Параллельность прямых»

file_name: зачет по геом ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ.docx

alt: Задачи по теме «Параллельность прямых»

intro: Вопросы для устной части и задачи для письменной части зачета по геометрии в 7 классе на тему "Признаки параллельности прямых"

title: Зачет по геометрии в 7 классе на тему "Признаки параллельности прямых"


extracted_text:
Кто же изобрел телескоп?
Более ста лет назад, раскапывая холм Гиссарлык, под которым оказались руины
древней Трои, Г. Шлиман наряду с другими находками, к немалому своему
удивлению, обнаружил... великолепно выделанные линзы из хрусталя.
Кто же их изготовил? И главное, зачем?
Давно уже многих исследователей волнует вопрос: какими научными знаниями
обладали древние? При чтении литературы по истории науки нередко создается
впечатление, что представления античных ученых по оптике и, соответственно,
астрономии были, мягко выражаясь весьма примитивными. Но вряд ли это
соответствует действительности. В. А. Гуриков в статье “История создания
телескопа” пишет, что первая зрительная труба появилась в Нидерландах в начале
XVII века, “несмотря на то, что линзы были известны ещу 2500 лет до н.э.” .
Стеклянные линзы с разным увеличением, датируемые 600-400 г. г. до н.э.,
найдены и в Месопотамии. Зажигательное действие линз и зеркал известно с
глубокой древности; очки вошли в употребление в конце XIII века. А зрительная
труба - лишь в XVIII веке! В. Гуриков объясняет это так: “Взаимосвязи между
наукой и практикой в области оптики у древних греков и римлян, по сути дела, не
существовало” и, стало быть, “оптики античности... оптических приборов как
таковых не создали” . Можно ли согласиться с таким выводом?
Общеизвестны два крайне важных для данной проблемы факта. Во-первых, в
древнейшие исторические времена некоторые научные знания были “профессиональным
секретом” узкого круга посвященных лиц (жрецов или, скажем, мастеров) : те
передавали их из поколения в поколение и, как правило, в устной форме.
Во-вторых, достоверных сведений о древних знаниях до нашего времени дошло
слишком мало. Так, П. А. Старцев в “Очерках истории астрономии в Китае”
ссылаясь на книгу “Шуньдянь” , отмечает, что уже во времена легендарного
императора Шуня (2257-2208 г. г. до н.э.) для наблюдения небесных светил
применялись армиллярные сферы и другие инструменты, сведения о которых не дошли
до наших дней.
Ф. Даннеман в “Истории естествознания” подчеркивает, что Галилео Галилей в
своей научной деятельности опирался на труды Евклида, Аполлония, Архимеда. Он
приводит слова Галилея: “Руководясь законами диоптрики мне удалось изготовить
подзорную трубу” . С. И. Вавилов добавляет, что Галилею была известна книга
Кеплера, двумя важными теоремами из которой он воспользовался. В первой речь
идет о дальности видимости, зависящей от свойств объектива и окуляра. Во второй
- о длине труб телескопа и микроскопа.
Ю. А. Белый в книге “Иоганн Кеплер” сообщает, что Кеплер был знаком с
работами Евклида, Аполлония, Аристотеля, Альхазена, и Вителло. Уже в
“Дополнениях в Вителлию” , Опубликованных в 1604 г. Кеплер рассмотрел ход лучей
в оптической системе, состоящей из двояковыпуклой и двояковыгнутой линз.
С. Л. Соболь констатирует, что в 1647 году вышла из печати книга И. Гевелия
“Селенография” , в которой впервые описаны подзорные трубы, гелиоскоп,
полемоскоп и микроскопы. (Полемоскоп - это предшественник перископа; он
представлял собой коленчатую трубу с объективом и окуляром.) Говоря о
преломлении света в линзах, Гевелий ссылался на Альхазена и Вителло как на
своих предшественников.
С. И. Вавилов отмечает, что Ньютон хорошо знал работы Евклида, Декарта и
Барроу.
Таким образом, Галилей, Кеплер, Гевелий, Ньютон и Гюйгенс в своих
исследованиях и открытиях в области оптики опирались на знания древних ученых.
Л. В. Жигалова (Вопросы истории естествознания и техники) пишет, что в
компилятивной работе “Премудрости Соломона” говорилось о четырех спутниках
Юпитера и кольцах Сатурна, открытых Галилеем в 1610 году. Однако в примечаниях
к статье Жигаловой приведено утверждение А. И. Соболевского, что названная
компиляция составлена “не позднее конца XVI в. на основании источников
греческого происхождения” .
Непосредственные предшественники “официальных” изобретателей телескопа также
широко пользовались античными источниками. Ф. Даннеман сообщает, что Порта в
своей “Естественной магии” дает описание улучшенной камеры - обскуры. (Он
вставил в отверстие прозрачную чечевицу, от чего резкость изображения
значительно повысилась.) Но Порта написал также “Пневматику” , которая восходит
к “Пневматике” Герона; это позволяет предположить, что и улучшение
камеры-обскуры Порта мог позаимствовать у того же Герона или какого-нибудь
другого древнего автора.
В комментариях В. П. Зубова к книге Леонардо да Винчи “Избранные
естественнонаучные произведения” говорится, что оптика Леонардо возникла не на
пустом месте: он хорошо знал произведения Евклида, Аристарха, Альхазе-на,
Вителло, Д. Пекхема и Р. Бэкона...
Характеризуя астрономию, возрожденную Николаем Кузанским и Тосканелли, Ф.
Даннеман замечает, что Г. Пурбах (1423—1461) вновь поднял ее на такую высоту,
на какой она стояла в александрийскую эпоху. Европейские ученые до Пурбаха
знакомились с “Альмагестом” исключительно через арабов; астрономические
сочинения Птолемея и многие другие работы были доставлены в Италию из
Константинополя лишь в XV веке. Пурбах обратил внимание на греческую рукопись,
которую затем перевел Региомонтан (1436-1476) . Для астрономических измерений
Пурбах применял “геометрический квадрат” , в углу которого была прикреплена
одним концом линейка с диоптрами, а стороны разделены на 120 частей каждая;
поэтому можно было довольно точно отсчитывать тангенсы наблюдаемого угла.
(Диоптра — визир с двумя отверстиями либо зрительная труба.) Откуда взялся у
Пурбаха “геометрический квадрат” с диоптрами? Скорее всего из греческой
рукописи, переведенной Региомонтаном...
С. И. Вавилов указывает на оживление оптики в XIII веке. Об этом, по его
мнению, свидетельствуют трактаты англичан Р. Бэкона и Д. Пекхема, а также
тюрингенского поляка Вителло. Но во всем, что касается оптики, эти авторы в
основном попросту пересказывают Евклида, Птолемея и Альхазена. Ф. Даннеман
констатирует, что при написании своей “Естественной истории” Бэкон пользовался
работами греков (Аристотель, Евклид, Птолемей) , римлян (Плиний, Боэций,
Кассиодор) и арабов. Бэкон, конечно, хорошо знал оптику и, по-видимому, был
знаком с устройством телескопа. Откуда пришло к нему это знание? Вспоминаются
его слова (приводимые А. Берри) о том, что телескоп был известен уже Юлию
Цезарю (100—44 гг. до и. э.) , который перед набегом на Британию обозревал
новые земли из Галлии (с противоположного берега Ла-Манша) с помощью телескопа.

Ф. Даннеман пишет, что Вителло в сочинении “Перспектива” излагал учение
Альхазена, который, в свою очередь, был знаком с работами Евклида и Птолемея. В
сочинении “О зажигательном зеркале по коническим сечениям” Альхазен упоминает о
наблюдении древних: зеркала, имеющие форму параболоида вращения, соединяют все
лучи в. одной точке и производят более сильное действие, чем другие зеркала.
Открытие это приписывается Диоклу (350 г. до и. э.) .
Таким образом, все предшественники “официальных” изобретателей подзорной
трубы — Порта, Леонардо да Винчи, Пурбах, Вителло, Бэкон и Альхазен — в своих
работах по оптике основывались на трудах античных ученых.
Д. Д. Максутов в “Астрономической оптике” отмечает, что современникам
Галилея была известна конструкция простого телескопа, состоящего из одного
вогнутого зеркала, которая спустя полтора столетия получила название “система
Гершеля” Но, скорее всего она восходит к временам античности. Ф. Даннеман
указывает, что Региомонтан построил из металла параболическое зажигательное
зеркало диаметром в пять футов (1,52 м) . Ф. Араго в “Общепонятной астрономии”
свидетельствует, что Птолемей Эвергет (146—116 гг. до н.э.) установил на
вершине Александрийского маяка вогнутое зеркало, с помощью которого можно было
обнаруживать корабли на весьма далеком расстоянии.
Каков был научный багаж астрономов античности? Основные труды Птолемея — это
знаменитый “Альмагест” и трактат “Оптика” . И. А. Гейберг (Естествознание и
математика в классической древности) сообщает, что в “Оптике” автор исследует
перспективу, физические основы зрения и обусловленные ими оптические обманы.
Эта работа охватывает также и катоптрику: рассматриваются разнообразные
зеркала. По мнению А. Берри “Альмагест” , несомненно, основан на трудах прежних
астрономов, в особенности Гиппарха. Тот внес в астрономию поистине громадный
вклад: изобрел (или значительно усовершенствовал) тригонометрию, произвел
многие точные наблюдения, использовал старые (вавилонские) наблюдения для
сравнения с позднейшими...
По утверждению Ф. Даннемана, Герону (100 г. до н.э.) принадлежит сочинение
“О диоптре” . Герон написал также “Катоптрику” . Плиний в своей “Естественной
истории” неоднократно ссылается на сочинение Цезаря под заглавием “О звездах” .
И. А. Гейберг сообщает, что работа Аполлония по катоптрике, в которой
разбирается вопрос о зажигательных зеркалах, была предпринята под влиянием
исследований Архимеда. Б. И. Спасский в “Истории физики” подчеркивает, что
зеркала входили в жреческую аппаратуру древних, а в “Катоптрике” Архимеда
объясняется, почему изображения предметов в вогнутых зеркалах представляются
увеличенными.
Оптический трактат Евклида, по мнению С. И. Вавилова, основан на вполне
сложившихся традициях и, кроме того, на практике и каждодневном опыте. Ф.
Розенбергер считает, что Евклида можно считать основоположником оптики и
катоптрики. Ф. Даннеман пишет, что работа Евклида по оптике является первой
попыткой применить геометрию для объяснения видимой величины фигуры, для
трактовки отражения света и других оптических явлений. (Евклид, в частности,
был уже знаком с преломлением света.) Работы Евклида оставались основным
пособием по оптике вплоть до времен Кеплера, значительно продвинувшего эту
область науки.
М. Борн и Э. Вольф в “Основах оптики” отмечают, что первые систематические
описания оптических явлений принадлежат греческим философам и математикам
Эмпедоклу (490—430 гг. до н.э.) и Евклиду. С. Толанский подчеркивает, что
методика прослеживания луча для нахождения изображения, впервые серьезно изученная
во времена Пифагора, широко используется и в наши дни.
По мнению Ф. Даннемана, двояковыпуклое стекло, найденное Лейардом в
развалинах Ниневии (VII в. до н.э.) , доказывает, что мастерство шлифовки
достигло у древних высокого уровня. Толщина чечевицы составляла б мм, фокусное
расстояние — 107 мм. Надо полагать, линза эта была изготовлена не в
единственном экземпляре. В первую очередь, конечно, линзы применялись для
добывания огня, но могли использоваться и в оптических инструментах. По словам
Ф. Араго, Цицерон упоминал об экземпляре “Илиады” , написанном на пергаменте,
который заключался в ореховой скорлупе. Мирмекид из Милета сделал колесницу из
слоновой кости, помещавшуюся... под крыльями мухи. Араго не без основания
считает, что без помощи увеличительных стекол изготовить подобные вещи
невозможно.
Древние китайское астрономы во время солнечных затмений наблюдали и
описывали протуберанцы. Знали они и о пятнах на Солнце. Древнегреческий философ
Теофраст из Афин также упоминал о наблюдении солнечных пятен. В “Метаморфозах”
Овидия описываются солнечные пятна, которые были видны на диске Солнца в год
смерти Юлия Цезаря.
А. Паннекук в “Истории астрономии” напоминает, что у Плутарха есть диалог “О
лице, видимом на диске Луны” , в котором Луна описывается подобной Земле - с
горами, отбрасывающими глубокие тени. Дж. Хокинс и Дж. Уайт в книге “Разгадка
Стоунхенджа” , ссылаясь на описание Диодором Сицилийским храма Аполлона в
“земле гиперборейской” , пишут: “С этого острова Луна видна так, будто бы она
близка к Земле, и глаз различает на ней такие же возвышенности, как на Земле” .
Ссылаясь на Сенеку, И. Д. Рожанский в “Развитии естествознания в эпоху
античности” отмечает, что Демокрит по примеру Анаксагора утверждал, что “Луна
имеет горы, равнины и пропасти” .
Поскольку Галилей смог увидеть пятна на Солнце и детально рассмотреть
поверхность Луны лишь через трубу с 30-кратным увеличением, вряд ли могут быть
сомнения в том, что древние ученые проводили астрономические наблюдения с
помощью оптических инструментов.
Согласно С. И. Вавилову, бесспорным достижением XIII века явилось
изобретение очков в Италии. Бэкон, Пекхем и Вителло, по его, мнению, не знали о
существовании очков. Однако С. Толанский, наоборот, утверждает, что Р. Бэкон в
своих сочинениях впервые обратил внимание на действие вогнутой линзы,
помогавшей лучше видеть дальнозорким. Исправление зрения столь простым способом
было сочтено церковью “дьявольским наваждением” ...
Любопытно и утверждение Плиния, что “Нерон смотрел бои гладиаторов через
изумруды” . Ф. Араго, а затем и С. Толанский считают, что то были своеобразные
очки от близорукости. “Римские ювелиры того времени, –пишет С. Толанский,
–часто придавали драгоценным камням как выпуклую, так и вогнутую форму” . Так
что отнюдь не беспочвенно предположение, что и очки были известны в древности.
Общепринято считать, что микроскоп появился лишь в начале XVII века. Однако
А. Г. Титов в книге “Микроскопы, их принадлежности и применение” высказывает
обоснованное предположение, что схема микроскопа была известна задолго до
этого. В одном из трудов итальянского врача Фракасторо, появившемся в 1538
году, довольно определенно говорится о комбинации двух линз, позволяющей
рассматривать различные мелкие предметы. А древние греки и римляне упоминают о
невидимых “живых пылинках” как о первоисточнике некоторых болезней...
В данной статье приведен далеко не полный перечень косвенных доказательств
того, что древние неплохо разбирались, в оптике, изготовляли оптические приборы
и применяли их в повседневной практике. Почему же в распоряжении историков
отсутствуют более прямые свидетельства? Почему знания древних об оптических
инструментах были затем утеряны или хранились в глубокой тайне?
Впрочем, если вспомнить, каким образом церковь расправлялась с носителями
“еретических” , с ее точки зрения, взглядов (а усиление “данного богом” зрения
–это, несомненно, “происки дьявола” ) , то в этом, пожалуй, нет ничего
удивительного...

file_name: Кто же изобрел телескоп.rtf

title: Проект


file_name: Урок 04_Компьютер в жизни человека.doc

alt: Урок 4. Компьютер в жизни человека

alt: Задание 4. Запишите, кто ещё использует компьютер в своей работе

intro: Данная дидактическая разработка представляет собой рабочий лист для урока информатики по теме “Компьютер в жизни человека" для учащихся 3 класса. При работе с листом учащимся предлагается выполнить задания: расшифровать ребусы и узнать, где применяется компьютер, используя предложенный шифр ,раскодировать профессии людей, которым нужен компьютер. Определив понятия, которые зашифровал учитель, учащийся самостоятельно дописывает еще профессии и сферы применения компьютера. Также предлагается занимательное задание. В качестве домашнего задания учащимся предлагается нарисовать применение компьютера.

title: Рабочий лист по теме "Компьютер в жизни человека" (3 класс, информатика)