extracted_text:
Доклад

«Методические
требования к организации
работы
по развитию слухового восприятия и
коррекции
произношения»
(школа
глухих)

           К организации работы по развитию слухового восприятия глухих и
слабослышащих учащихся предъявляется ряд требований. Охарактеризуем главные из
них.
 1. Поэтапное формирование слуховых
представлений.
 I этап – восприятие речевого
материала.
 Целью работы является формирование
(уточнение) слуховых представлений ребёнка, формирование точного слухового
образа определённой речевой единицы (слова, фразы). Этап восприятия
предполагает обязательное использование наглядной опоры (табличек, картинок,
реальных предметов) и чётко определённую последовательность предъявления
ребенку речевого материала (ребенок знает, что он будет слушать и в какой
последовательности).
     Например. Учитель раскладывает
перед учеником таблички с записанными на них фразами и даёт инструкцию: «Слушай
по порядку».
 Указывая на соответствующую
табличку, предъявляет фразу на слух (за экраном). Ученик воспроизводит фразу.
Аналогично проводится работа с оставшимся речевым материалом. Этап восприятия
речевого материала планируется только при значительном нарушении слуха ребёнка
(более 70 дБ). Восприятие материала осуществляется как на слухо-зрительной, так
и на слуховой основах.
II этап – различение речевого
материала.
Цель работы – формирование умения
дифференцировать на слух знакомый по звучанию речевой материал в ситуации
ограниченного наглядного выбора (ребенок знает, что он будет слушать, но не
знает, в какой последовательности, выбор из 2-3-х, 4-5-ти, 8-10-ти фраз).
Различение также осуществляется слухо-зрительно и на слух.
Учитель раскладывает перед учеником таблички
с записанными на них словами, даёт инструкцию: «Слушай не по порядку» и
предъявляет слова на слух в произвольной последовательности. Ученик должен
определить, какое именно слово произнес учитель-дефектолог. Реакции ребёнка на
воспринятый речевой стимул должны быть естественными: при восприятии поручения
ребенок должен его выполнить (не повторяя его), в ответ на вопрос – дать полный
или краткий ответ!
 III этап – опознавание речевого
материала (слухо-зрительно, на слух).
 Целью работы является формирование
умения дифференцированно воспринимать знакомый по звучанию речевой материал вне
ситуации наглядного выбора (ребёнок не знает, что он будет слушать). Переход к
данному этапу возможен тогда, когда «слуховой словарь» ребенка в определённой
мере пополнился, т.е. на этапе опознавания предъявляется материал, отработанный
на предыдущих этапах. Этот речевой материал должен быть разнообразным  по
тематике. Учитель-дефектолог дает инструкцию: «Слушай» и предъявляет фразы,
которые были отработаны на занятиях по развитию слухового восприятия ранее.
Ученик должен воспроизвести их (ответить на вопрос, выполнить поручение).
 IV этап – распознавание на слух
речевого материала – предполагает восприятие на слух речевого материала,
который не использовался в  процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого по
звучанию. Распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Необходимо подчеркнуть, что этот этап является основным при работе со слабослышащими
детьми, так как именно формирование умения воспринимать на слух материал,
незнакомый по звучанию, будет способствовать подготовке ребёнка с нарушением
слуха к осуществлению коммуникации со слышащими людьми. В процессе работы по
развитию слухового восприятия формируются и уточняются слуховые образы слов,
фраз, что позволяет ребёнку в дальнейшем, в процессе общения с окружающими
людьми, использовать свой остаточный слух при слухозрительном восприятии речи
собеседника.  В процессе целенаправленной слуховой работы происходит
своеобразное «перемещение» речевого материала: тот материал, который был
отработан на этапе различения, предлагается для опознавания, а для различения
планируется новый материал (отработанный на этапе восприятия). Такая
преемственность работы по формированию слуховых представлений детей с нарушением
слуха будет способствовать развитию слухо-речевых способностей ребенка. При
этом для каждого индивидуального занятия обязательно планируется речевой
материал и для различения, и для опознавания, и для распознавания.

1. Современный метод обучения
произношению.
 Современный метод обучения
произношению детей с нарушением слуха представляет собой единство трёх
составляющих:
аналитико-синтетического,
концентрического, полисенсорного.
 Аналитико-синтетический
метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании и
коррекции произносительных навыков работа над целым словом сочетается с
отработкой его отдельных элементов. Используется приём разложения слов,
представляющих определенные произносительные трудности для ученика, на слоги,
фонемы и слияния слогов, фонем в слова (слово → слог (звук) →
слово).  Исходным и основным материалом, на котором ведется работа, служат
целые слова. Например, определённые произносительные трудности могут возникать
у детей при воспроизведении сочетаний согласных в составе слова. На стыке
согласных в этих случаях возникают призвуки в виде дополнительных гласных
звуков (школа – шыкола, сказка – сыкасыка). Вот пример анализа слова:
шкóла
ш____ ко ш__ко шко школа  Из приведённого примера видно, что слово сначала
обязательно записывается целиком, с обозначенным местом ударения (при
необходимости – с обозначенным местом орфоэпического произношения). Разложению
на элементы подвергается только труднопроизносимый элемент (в данном случае,
слог «шко»). Задача, стоящая перед учеником, – избежать появления призвука
после звука «ш». Поэтому данный звук отрабатывается сначала изолированно, а
затем «мягко» присоединяется к последующему сочетанию звуков (ш___ко, шко).
Такая многоступенчатость позволяет ребенку подготовить органы артикуляции для
перехода к следующему звуку и избежать включения дополнительных звуков.  Следует
помнить, что не все звуки русского языка в изолированном положении могут
отрабатываться в длительном произнесении и учитывать это при анализе слов:
кровáть к ра кра кровать. Труднопроизносимые слова рекомендуется
отрабатывать с использованием специального приёма – фонетической ритмики, способствующего
повышению эффективности коррекционной работы.
Основные
достоинства аналитико-синтетического метода: 1) осмысленность материала
вызывает у детей интерес и эмоциональный подъём, который способствует звучности
и естественности речи в целом; 2) исходным материалом выступают целые слова и
фразы, что способствует плавности и ритмичности произношения. 3) упражнения в
произнесении звуков и слогов в связи с анализом и синтезом слов, а также
дополнительные упражнения, направленные на отработку элементов слов, создают
предпосылки для достаточно чистого произношения звуков.
Концентрический
метод (авторы – Ф.Ф.
Рау, Н.Ф. Слезина). Предполагает определённое расположение звукового материала.
В основу метода положена закономерность усвоения нормально развивающимся
ребенком произносительной стороны речи, которая заключается в том, что
недоступные ему для точного фонетического воспроизведения звуки ребенок в
течение определенного периода времени произносит приближенно. Из всех звуков
русского языка отбираются 17 основных, составляющих «сокращенную систему фонем»
(I-й концентр звуков). Они должны быть усвоены ребенком в первую очередь. Звуки
II концентра могут временно заменяться соответствующими основными звуками
(таблица 2). Таблица 2. Сокращённая система фонем (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина)
Основные звуки (I концентр) а о у э и п т к ф с ш х в л р м н Заменяемые звуки
(II концентр) ы и \ п \ б б \ т \ д д \ к \ г г \ Ф \ с \ з з \ ц ш ж ч х \ в \
л \ р \ м \ н \ Концентрический метод полностью реализуется при работе с
глухими детьми. Элементы концентрического метода в работе со слабослышащими
применяются до начала специальной коррекционной работе над звуками «ш», «д»,
«р», «ц». Т.е. на месте звуков «д» и «ц» учеником будут соответственно
воспроизводиться звуки «т» и «с». Например, слово «цапля» ученик временно будет
воспроизводить как «сапля» и учитель-дефектолог будет принимать такой вариант
как правильный. Когда у ребенка будет поставлен и автоматизирован звук «ц»,
переход к правильной артикуляции будет органичным, поскольку звук «ц» ставится
на основе «с». Звуки «ш» и «р», согласно сокращенной системе фонем, относятся к
числу основных, однако не всегда бывают сформированы у детей к моменту
поступления в школу. Их рекомендуется заменять соответственно звуками «с» и лабиализованным
«л».
 Использование
этого метода, во-первых, поможет избавиться от грубых дефектов при
воспроизведении слов с заменяемыми звуками, во-вторых, создает базу, на которой
в дальнейшем будет получена необходимая артикуляция. Особое значение
приобретает использование элементов концентрического метода в процессе
коррекции дефекта, распространяющегося на группу звуков. Например, такой дефект
как «сонантность», распространяется на достаточно большую группу согласных (с,
ш, з, х, ж, ц, ч, щ, с/ , х / , з/ ) и выражается в их замене средним между «и»
и «ы» гласным. Указанный дефект является грубым, т.е. значительно снижает
внятность речи ученика. В данном случае рекомендуется начинать коррекционную
работу с постановки и автоматизации звука «с». Когда он будет автоматизирован,
вводить замену звуков «ш», «з», «ц», «с/ », «з/ » на звук «с». Постепенно
осуществлять постановку остальных согласных
 Полисенсорный
(мультисенсорный) метод предполагает, что для восприятия образца произношения и контроля над
собственным воспроизведением используются все анализаторы ученика. Слуховой
анализатор.
 Опора на
зрительный анализатор осуществляется в процессе постановки и коррекции
произношения звуков при демонстрации правильной артикуляции, а также при
сопоставлении правильной и дефектной артикуляций (ученик воспринимает положение
и движения губ, языка, нижней челюсти).
С помощью
кожного анализатора
обеспечивается восприятие ряда явлений, сопровождающих работу речевых органов
говорящего при воспроизведении тех или иных фонетических элементов речи.
Например: 1) разницу между вокализованными и невокализованными звуками можно
установить, ощущая вибрацию гортани; 2) изменение характера струи выдыхаемого
воздуха можно воспринять с помощью кожной чувствительности: - при звуке «с» струя воздуха
холодная, при «ш» - тёплая;
- при произнесении
звуков «п», «б», «т», «д», «к», «г» ощущается толчок воздуха на тыльной стороне
ладони; - при воспроизведении звуков «ф» и «в»
струя воздуха идёт косо вверх. 3) при произнесении звуков «и», «б», «д», «г»
напряжение дна ротовой полости можно ощутить, приложив руку под подбородок; 4)
при воспроизведении носовых («м» и «н») звуков можно ощутить вибрацию крыльев
носа и щёк; 5) изменение характера струи выдыхаемого воздуха, а также силы и
длительности вибрации гортани позволяет с помощью тактильновибрационных
ощущений улавливать слоговой ритм и ударение.
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ.
Задачами
индивидуальных занятий по обучению произношению детей с нарушением слуха
являются первичное формирование, коррекция и автоматизация произносительных
навыков. Индивидуальные занятия по обучению произношению проводятся всегда с
одним учеником, даже при наличии групповых занятий по развитию слухового
восприятия. Содержание индивидуальных занятий по обучению произношению
определяется программой. При составлении плана работы учитель-дефектолог
руководствуется программными требованиями, состоянием произносительных навыков
конкретного ученика и особенностями фонетических элементов речи, включенных в
занятие. Важнейшей предпосылкой эффективности индивидуальной работы по
коррекции произношения является общая педагогическая культура учителя -дефектолога
и достаточно высокая квалификация в области обучения произношению.
Учитель-дефектолог
должен: - знать основы фонетики;  - знать механизмы дыхания, голосообразования,
артикуляции звуков и их сочетаний, механизм ударения; - уметь слышать особенности
произношения учащихся, дифференцировать имеющиеся нарушения; - уметь определять характер дефекта и
причины, его обусловливающие; - уметь выбирать наиболее эффективные для каждого ученика приёмы и
технические средства работы, правильно определять соотношение анализаторов; - уметь ежедневно контролировать
произношение учащихся и владеть приёмами беглой коррекции. Материал для
индивидуальных занятий может быть разделен на две основные группы:
1) неречевой
– артикуляционные упражнения, направленные на формирование определенных
движений и (или) положений речевых органов; 2) речевой – слоги, слова,
словосочетания, фразы. При работе над произносительной стороной устной речи
учеников на индивидуальных занятиях должен быть реализован триединый метод
обучения произношению, обеспечена смена видов работ и видов речевой
деятельности.
Важным
моментом индивидуального занятия является контроль за произношением ученика.
Необходимость такого контроля обусловлена прежде всего неустойчивостью
артикуляционных навыков учащихся с нарушением слуха, особенно на начальных
этапах формирования устной речи, когда у ребёнка еще не сформирован навык
самоконтроля. Отсутствие или недостаточный контроль со стороны учителя именно в
этот период является одной из причин низкого уровня сформированности
произношения учеников. При исправлении ошибок в произношении необходимо
соблюдать такт и меру с тем, чтобы, с одной стороны, обеспечить
целенаправленную коррекцию произносительной стороны устной речи, а с другой –
не вызвать негативного отношения к занятиям. Одновременно исправлять все
произносительные ошибки невозможно. Поэтому обязательному исправлению подлежат
ошибки по теме занятия и в том случае, если учитель знает, что ребёнок может
произнести правильно. При работе с глухими учащимися коррекция произносительных
ошибок должна осуществляться на полисенсорной основе. Следует давать
образец правильного произношения для слухового, слухо-зрительного восприятия,
привлекать тактильно-вибрационные ощущения детей. При работе со слабослышащими
детьми учитель-дефектолог обращает внимание на допущенную ошибку и имитирует
ее: «Ты сказала неправильно: «башида». Нужно сказать: «машина». Повтори».
Широко используется сопряженное и отраженное проговаривание.
При планировании работы над звуками
речи необходимо соблюдать следующие условия:
 · в первую очередь устраняются грубые дефекты, снижающие
внятность речи (фальцет, сонантность, закрытая гнусавость, открытая гнусавость,
озвончение, позвуковое воспроизведение слова);
· первоочередной коррекции подлежат
дефекты основных звуков речи;
 · одновременно (в рамках одного занятия) могут коррегироваться
дефекты, которые резко отличаются друг от друга по своей сущности;
· одновременно должны исправляться
дефекты, устранение которых требует сходных методических приёмов. Например,
можно одновременно работать над устранением фальцета и выработкой правильного
речевого дыхания, т.к. одним из приёмов в обоих случаях является протяжность
произнесения. Работу над словесным ударением можно сочетать с выработкой силы
голоса, т.к. методическими приёмами являются указание на вибрацию голосовых
связок и протяжность произнесения;
для одновременной работы следует
выбирать звуки, относящиеся к разным фонетическим группам. Одновременно
работать над звуками одной группы можно только тогда, когда стоит задача их
дифференциации;
· не
рекомендуется одновременно работать над звуками, требующими интенсивного выдоха
(с, ш, х, р), т.к. их произнесение быстро утомляет ребенка;
 · не следует одновременно работать над
устранением закрытой (м=б) и открытой гнусавости (а=а). В этом случае в первой
части занятия необходимо вырабатывать умение ученика опускать мягкое небо,
пропуская воздух через полость носа. Во второй же части занятия необходимо
будет формировать умение поднимать мягкое нёбо, не допуская выдоха через нос.
Таким образом, устранение открытой гнусавости может усилить закрытую и
наоборот;
 · не рекомендуется одновременно
работать над устранением боковой артикуляции свистящих и шипящих согласных и
над постановкой или коррекцией бокового согласного Л. В первом случае
учитель-дефектолог будет стимулировать ученика к устранению образующихся
боковых щелей, добиваясь примыкания боковых краев языка к верхним коренным
зубам. Во втором случае боковые щели необходимы для правильного произнесения
звука Л.
Основой для
планирования индивидуальных занятий со слабослышащими детьми является в первую
очередь состояние произносительной стороны устной речи ребёнка, которое
соотносится с требованиями программы по коррекции произношения. Следует
учитывать, что слабослышащие учащиеся овладевают частью произносительных умений
информальным путём, т.е. на основе целенаправленного подражания, без специально
организованной работы. Так, на основе подражания слабослышащие учащиеся
овладевают нормами словесного и логического ударений, орфоэпии, темпом,
слитностью. Отмечается специфика и в работе над звуками речи. В то время как
овладение звуковой стороной речью глухими учащимися практически осуществляется
на индивидуальных занятиях, слабослышащие учащиеся, опираясь на развиваемую
слуховую функцию, овладевают произношением части звуков на основе подражания. К
таким звукам относятся гласные а, о, у, и, э, дифтонги я, ё, е, ю, согласные п,
т, м, н. Группа звуков ы, ф, в, к, х, д, з, ж, г, ч требует более длительного
времени усвоения, поэтому выносить на индивидуальные занятия их нужно в том
случае, если ребенок не усвоил их по подражанию в течение I – III четвертей. Из
всех звуков фонетической системы русского языка особенно выделяется группа
звуков, формирование которых на основе подражания затруднено: б, д, с, ш, р, ц.
Формирование данных звуков осуществляется с использованием специальных способов
и приёмов.
Работа над
произношением продолжается и на второй части занятия – в процессе работы по
развитию слухового восприятия. Учитель-дефектолог исправляет ошибки в
произношении коррегируемых звуков. Следует отметить, что в процессе работы над
текстом при его пересказе учеником исправлять произносительные ошибки не
рекомендуется, поскольку это отвлекает внимание ученика. Однако при дальнейшей
работе над текстом (ответы на вопросы, различение фраз) учитель-дефектолог
обязан исправлять произносительные ошибки.

file_name: Доклад методические требования.docx

alt: В процессе работы по развитию слухового восприятия формируются и уточняются слуховые образы слов, фраз, что позволяет ребёнку в дальнейшем, в процессе общения с окружающими людьми,…

alt: Основные достоинства аналитико-синтетического метода: 1) осмысленность материала вызывает у детей интерес и эмоциональный подъём, который способствует звучности и естественности речи в целом; 2) исходным материалом…

alt: Материал для индивидуальных занятий может быть разделен на две основные группы: 1) неречевой – артикуляционные упражнения, направленные на формирование определенных движений и (или) положений речевых…

alt: Одновременно работать над звуками одной группы можно только тогда, когда стоит задача их дифференциации; · не рекомендуется одновременно работать над звуками, требующими интенсивного выдоха (с,…

title: Доклад "Методические требования к организации работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения".


extracted_text:
Цель
пособия – помочь учащимся 8-11 классов подготовиться к итоговой аттестации по
английскому  языку  в форме ОГЭ и единого государственного экзамена. Пособие
составлено с учетом  особенностей ЕГЭ и требований ФГОС.

Содержание:

1.
Введение
2.
Критерии
оценивания
3.
Написание
личного и делового письма (правила написания,  языковые клише, образцы
написания, тренажеры)
4.
Написание
Эссе(структура и правила написания, лексика, полезная при написании эссе,слова
связки, фразовые глаголы, ,тренажеры, примерные темы сочинений)
5.
Список
используемой литературы

I.
Введение
Одной из актуальных проблем современного образования является
его качество и соответственно конкурентоспособность выпускников российских
школ. В современном мире жёсткой конкуренции на рынке труда очень важно, чтобы
молодые люди были готовы к  деловому общению на иностранном языке в устной и
письменной форме. Следовательно, сегодняшнего ученика необходимо ориентировать
на активное самостоятельное овладение не только знаниями, но и  способами
познавательной деятельности.
Целью представляемой  разработки
является помощь учащимся подготовиться к  сдаче ЕГЭ по английскому языку
(раздел «Письмо»);
формирование коммуникативной
компетенции учащихся; развитие критического мышления учащихся 9-11 классов.
 Материал представлен в виде
методических  рекомендаций по работе над  письменной речью. В разработке приведены
примеры выполнения  экзаменационных работ, тренажеры для отработки навыков
письменной речи.  Предназначено для учителей иностранного языка и учащихся
старших классов.

   Раздел
единого экзамена «Письмо» представляет собой  письменную работу и включает два
типа заданий: письмо личного характера (39) и письменное высказывание с
элементами рассуждения (40). Они отличаются жанрово и стилистически, уровнем
сложности, максимальным количеством баллов, временем, отведенным на выполнение
задания, и объемом.

39

Письмо личного характера

Дать развернутое сообщение
- Запросить информацию
- Использовать неофициальный стиль
- Соблюдать формат неофициального
письма

100-140 слов

20 мин

40

Эссе (высказывание с элементами
  рассуждения)

Высказать свое мнение и привести
  аргументы, доказательства, примеры
Сделать вывод. Последовательно и
  логически правильно строить высказывание
- Использовать соответствующие
  средства логической связи
- Правильно оформить стилистически в
  соответствии с поставленной задачей

200-250  слов

40 мин.

Приблизительная тематика заданий
раздела
Социально - бытовая сфера
Социально- культурная сфера
Учебно-
трудовая сфера

II.
Критерии
оценивания раздела
При выполнении
письменных заданий очень важно придерживаться требований к написанию подобных
заданий и знать критерии оценивания и учитывать это при выполнении заданий 39 и
40.
n  Содержание и полнота выполнения
задания
n  Организация текста
n  Лексическая грамотность
n  Грамматическая правильность речи
n  Правильность орфографии и пунктуации
 Особенностью
оценивания заданий 39 и 40 является то, что при получении «0» баллов по
критерию «Содержание» все задание оценивается «0» баллов. Следует учитывать объем письменного
высказывания ( 100-140 слов для письма,  200-250 слов для эссе). Допустимое
отклонение 10%. Необходимо помнить что краткие формы (isn’t, can’t, I’m…), числительные выраженные числами (
145, 2009…), сложные слова ( twenty-two, good-looking…),
сокращения (USA, TV, DVD…) считаются
как одно слово.
Под
содержанием и полнотой выполнения задания понимается:
Соответствие теме и ситуации общения,
указанной в коммуникативном задании и полнота раскрытия темы;
Правильность отбора материала с точки
зрения коммуникативной задачи;
Использование определённого стиля
речи (официального, неофициального, нейтрального);
Соответствие высказывания заданному
объёму.

Под организацией текста понимается:

Логичность в изложении материала;
Связность текста, которая
обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической
связи между отдельными частями текста ( союзы, вводные слова, местоимения и
т.п.)
Структурирование текста, т.е.
логичное деление на абзацы, наличие вступления и заключения.

При оценивании лексической
грамотности учитывается:

Точность в выборе слов и выражений и
их соответствие теме и ситуации общения; правильность их употребления в
контексте;
Правильность формирования лексических
словосочетаний, соблюдение узуальной сочетаемости английского языка;
Запас слов и разнообразие
используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их соответствие
высокому уровню.

При оценивании грамматической
правильности речи учитывается:

Точность в выборе грамматической
конструкции в соответствии с целью высказывания;
Разнообразие используемых
грамматических средств;
Сложность используемых конструкций.

При оценивании правильности
орфографии и пунктуации учитывается:

Соблюдение норм орфографии и
пунктуации иностранного языка;
Правильное оформление начала и конца
предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знак).

III.
Написание
личного и делового письма.

Личное(
  informal) письмо

Деловое(formal) письмо

Структуру личного или неформального
  письма на английском языке в наиболее полном ее виде можно представить
  следующим образом:
—  Адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий
  (город, страна)

1.Правильный полный вариант написания адреса:

flat number
house street
city (town, village)
country
index

2.Правильный краткий вариант

city
    (town, village)
country

—  Дата (под адресом);
—  Обращение (слева, на отдельной строке);
—  Ссылка на предыдущие контакты, т.е. благодарность за
  полученное письмо (начало письма); возможно извинение, что не ответил раньше
  (после благодарности);
—  Основная часть (ответы на вопросы зарубежного
  друга);
—  Запрос информации (постановка вопросов в
  соответствии с заданием);
—  Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя
  фраза);
—  Завершающая фраза;
—  Подпись автора (имя, на отдельной строке).

Составление  любого  делового  письма
  на  английском  языке  подчиняется  общим правилам:
·
  весь текст разделяется на абзацы
  без использования красной строки;
·
  в верхнем левом углу письма
  указывается полное имя отправителя или название компании с адресом;
·
  далее  указывается  имя
  адресата  и  название  компа-нии,  которой  письмо предназначено, а также ее
  адрес (с новой строки);
·
  дата отправления указывается
  тремя строками ниже или в верхнем правом углу письма;
·
  основной текст должен быть
  помещен в центральной части письма;
·
  главная мысль письма может
  начинаться с причины обращения: «I am writing to you to …»;
·
  обычно письмо заканчивается
  высказыванием благодарности   («Thank you for your prompt help…») и приветствием
  «Yours sincerely,» если автор знает имя адресата и “Yours faithfully”, если
  нет;
·
  четырьмя строками ниже ставится
  полное имя автора и должность;
·
  подпись автора ставится между
  приветствием и именем.

Языковые
клише

Существуют
  стандартные  выражения,  часто  употребляемые  в  деловой  переписке на английском
  языке, использование которых, придаст вежливый и официальный тон вашему
  посланию

1.Обращение

Dear Sally,
Dear Sally

1.
  Обращение

Dear Sirs, Dear Sir or Madam (если вам неизвестно имя адресата)
Dear Mr, Mrs, Miss or Ms (если
  вам  известно  имя  адресата;  в  том случае  когда  вы  не  знаете  семейное
  положение  женщины  следует  писать  Ms, грубой
  ошибкой  является  использование фразы “Mrs or Miss”)
Dear Frank, (В обращении
  к знакомому человеку)

2.
  Вступление, предыдущее общение

I was very happy to get
  your letter. Sorry, I have not written for so long because …
Sorry I haven’t been in
  touch for so long.
Thank you for your recent
  letter. I’m awfully sorry for not writing to you earlier, I had so many …
Thanks for your letter. It
  was lovely to hear from you. First, I shall answer your questions.
Thank you for your
  letter concerning… - спасибо за твое письмо, касающееся...
I appreciate your… - я высоко ценю твою...
I am writing you
  because…
 Please forgive me for
  troubling you… - пожалуйста, прости меня за беспокойство…
I received your letter…
Thanks (a lot) for your
  (last, recent) letter.
Your last letter was a real
  surprise.
I was glad to get your
  letter.
It was great to hear from
  you!
It was great to hear that…
 I was happy to hear…

20.
  Вступление, предыдущее
  общение

Thank you for your
  e-mail of (date)…
  Спасибо за ваше письмо от (числа)
Further to your last
  e-mail… Отвечая на ваше письмо…
I apologize for not
  getting in contact with you before now… Я
  прошу  прощения,  что  до  сих  пор  не написал вам…
Thank you for your
  letter of the 5th of March. Спасибо
  за ваше письмо от 5 Марта
With reference to
  your letter of 23rd March  Относительно вашего письма от
  23 Марта
With reference to
  your advertisement in «The Times» Относительно вашей рекламы в Таймс

В
  структуре личного письма на английском языке большую часть текста занимает
  основная часть.
  В основной части пишется сама суть обращения, главная мысль, даются ответы
  на вопросы.

I’m glad you passed your
  History test!
Sounds like you had a great
  time in London!
Great news about your…!
I believe/feel (that)
To my mind
If you ask me
It seems to me
In my view
I’m not sure. I haven’t
  thought about it much.
That’s a very good point.
I can see what you mean.
As for me…
On the one hand…on the
  other hand
Maybe it….
If I were you, I’d…
You should…
You’d better…

3.Указание
  причин написания письма

I am writing to enquire about Я пишу
  вам, чтобы узнать…
I am writing to apologize for Я пишу
  вам, чтобы извиниться за…
I am writing to confirm Я пишу
  вам, что бы подтвердить…
I am writing in
  connection with Я пишу вам в связи с…
We would like to
  point out that… Мы  хотели  бы
  обратить  ваше  внимание на …

3.
  Упоминание о дальнейших
  контактах или ожидании ответа

Looking forward to hearing
  from you soon.
Hope to hear from you soon.
Write back soon.
Please write soon I
  would appreciate an early reply – буду признателен за скорый ответ
Let me know what you
  decide – дай мне знать, что ты решишь
I hope you will have a
  very nice holiday

4.     Просьба

Could you possibly… Не могли бы вы…
I would be grateful if
  you could … Я был бы
  признателен вам, если бы вы …
I would like to
  receive Я бы хотел получить...
Please could you send
  me… Не могли бы вы выслать мне…

4.Завершающая фраза

Well, I’d better go now as
  I have to do my homework.
Anyway, I have to go now
  because my Mum asked me to help her with the washing up.
I’ve got to go now! It’s
  time for my favourite TV show.

Write (back) soon!
Take care and keep in
  touch!
Hope to hear from you soon.

I can’t wait to hear from
  you!
I look forward to hearing
  from you.

5.Соглашение с условиями

I would be delighted
  to … Я был бы рад …
I would be happy to Я был
  бы счастлив…
I would be glad to Я был бы рад…

5.Подпись

Lots of love,
All the best,
Love,
Yours truly,
Sincerely,
Best wishes,
Masha

6.Сообщение плохих новостей

Unfortunately … К сожалению…
I
  am afraid that … Боюсь, что…
I
  am sorry to inform you that Мне тяжело сообщать вам, но …
We
  regret to inform you that… К
  сожалению,  мы  вынуждены  сообщить вам о…

6.
  Приложение к письму
  дополнительных материалов

We are pleased to
  enclose... Мы с удовольствием
  вкладываем…
Attached you will find… В прикрепленном файле вы найдете…
We enclose... Мы прилагаем…
Please find attached
  (for e-mails) Вы найдете прикрепленный файл…

7.
  Высказывание
  благодарности за проявленный интерес

Thank you for your
  letter of Спасибо за ваше письмо
Thank you for enquiring Спасибо
  за проявлен-ный интерес
We would like to
  thank you for your letter of .. Мы
  хотели бы поблагодарить вас за…

8.
   Переход к другой теме

We would also like to
  inform you... Мы так же хотели
  бы сообщить вам о…
Regarding your question about… Относительно вашего вопроса о…
In answer to your
  question (enquiry) about... В
  ответ на ваш вопрос о…
I also wonder if…
  Меня так же интересует…

 Дополнительные вопросы

I am a little unsure
  about... Я немного не уверен в…
I do not fully
  understand what... Я не до
  конца понял…
Could you possibly explain… Не могли бы вы
  объяснить…

9.
   Передача информации

I’m writing to let
  you know that... Я пишу, чтобы сообщить
  о…
We are able to
  confirm to you... Мы можем подтвердить...
I am delighted to
  tell you that... Мы с
  удоволь-ствием сообщаем о…
We regret to inform
  you that... К  сожалению,  мы
  вынуждены  сообщить вам о..

10. Предложение своей
  помощи

Would you like me
  to...? Могу ли я (сделать)...?
If you wish, I would
  be happy to... Если хотите, я с
радостью…
Let me know whether
  you would like me to... Сообщите,
  если  вам  понадобится  моя помощь

20.
  Напоминание о намеченной
  встрече или ожидании ответа

I look forward to…
  Я с нетерпением жду
hearing from you soon когда
  смогу снова услышать вас
meeting you next Tuesday встречи
  с вами в следующий Вторник
seeing you next Thursday встречи
  с вами в Четверг

14.Подпись

Kind regards, С уважением,
Yours faithfully, Искренне Ваш, (если имя человека Вам не
  известно)
Yours sincerely, (если имя
  Вам известно)

Образец
написания делового письма:

ABC-company
Office 2002,
Entrance 1B
Tverskaya Street
Moscow
RUSSIA
20 June 2004
Dear Nikolay,
I’m writing to you
in regard of your enquiry. Please find enclosed our information pack which
contains our brochures and general details on our schools and summer centres.
In England we have
two schools, Brighton and Bath, both beautiful locations which I am  sure  you
and  your  students  will  like.  Our  schools  are  located  in  attractive
premises  in convenient,  central  positions.  Brighton  is  a  clean  and
safe  town  with  a  beautiful  bay  and countryside nearby. Bath is one of the
most famous historic cities in England, famous for its Georgian architecture
and Roman Baths.
Accommodation is
provided in host families chosen for the ability to provide comfortable homes,
a friendly welcome and a suitable environment, in which students can practice
English and enjoy their stay. We have full-time Activities Organisers
responsible for sports, cultural activities and weekly excursions.
Please  complete
and  return  the  enclosed  registration  form  in  order  to  receive  more brochures
and other promotional materials.
I look forward to
hearing from you and later hope to welcome your students to our schools and
summer centres.

Yours sincerely,
Tomas Green
Managing Director

(А letter of application)

Dear sir,
    I am writing for the
position of volunteer worker which I saw advertised in the Guardian last week .
I would be interested in teaching Maths to primary children in your camp in
Bangladesh. I enclose a copy of my CV.
    I would like to work
for you because I am very interested in teaching. I would also like to learn
about a different culture as I feel that intercultural understanding is
extremely important.
    I am hard-working and
committed person. For the last three years, I have done voluntary work visiting
elderly people in my local area. I have also taught immigrant children so I
feel confident I can get on well with people from other cultural backgrounds.
    I think I could be a
good primary teacher of maths due to my teaching experience and since I have
Maths ‘A’ level. In addition, I hold a certificate in first aid, which might be
useful.
    I look forward to
hearing from you.
    Yours faithfully,
     Maureen Taylor

Образец
написания личного письма:

 Образец 1                                                                                Moscow

                     Russia

                  05.04.2010

Dear Tom,
Thanks for your letter. It was lovely to hear from you.
            You asked me
about independence from parents. Well, in Russia opinions are different.
Personally, I don’t want to live alone as I don’t have enough money. And yes,
it’s easy to rent an apartment for everyone, but only if you have money.
            By the way,
how was Scotland? I heard it was rainy – is that true? And did you visit
football match between Scotland and Russia?
            Well, looking
forward to hearing from you soon.

            Love,
          Masha

Образец 2

Moscow

Russia

                              20/09/11
Dear Emily,
Thank you for your letter.
It was great to hear about your new house!
As for my new school, it's
very big! It has three computer rooms and wonderful sports facilities.
Actually, it seems a nice place and I enjoy studying there. The kids in my
class are very friendly. I've already made some new friends and we often meet
after classes. I've got only one new subject this year. It's Economics and I'm
beginning to think that it's not difficult, after all!
By the way, what music
styles do you enjoy? Have you got any favourite bands? Would you like to go to
their concert? As for me, I prefer Radiohead. They are cool!
I'd better go now. Mum
wants me to help with the housework. Keep in touch!
Lots of love,
Ann.

Тренажеры
 и задания для написания личного письма

Kstovo

Russia

                04.06.15
 Dear…,

I
was so happy to get your letter! I can’t wait to meet you in July! I’m sorry I
haven’t answered earlier but I was really busy with my school.
 You
asked me to tell you about… Well, …
 By
the way, …
 Unfortunately,
I’d better go now as I’ve got loads of homework to do (as always). Take care
and keep in touch!
All
the best,
 Alex

Kstovo

                                                                            Russia

04.06.15
Dear Rebecca,
It was great to hear from
you! Sorry I haven’t been in touch for so long. Great news about your…!
 Основная
часть письма (2–3 абзаца). В ней вы должны раскрыть все аспекты, указанные в
задании. Не забудьте задать необходимые вопросы (11 класс). Письмо
должно быть написано в неформальном стиле, поэтому вы можете использовать
неформальные слова-связки, такие как well, by the way, anyway,
so, разговорные выражения типа Guess what? Или Wish me luck!, а также восклицательные знаки.
Well,
I’d better go now as I have to do my homework. Drop me a letter when you can.
All the best,
Irina

Kstovo
                                                                                Russia

                                                   16.05.2017

Dear Bill,
I was very happy to get your letter. Sorry, I have not
written for so long because I have been busy at school studying for my exams.
How are you keeping?
I’m glad to hear you have …. As for me, I love
traveling and learn about … too. I hope to … some day.
Well, I have already decided ...
Не забудьте задать необходимые вопросы (11 класс)
I am looking forward to your answer.
Keep in touch.
Love,
Anna

Dear  Tom,
  Thanks  for  your  letter.  It  was  great  to
hear  from  you.  1st  paragraph
Anyway, I’m  writing  to  answer  your  questions. …
-   2nd  paragraph

By  the  way,  I  was  glad  to  learn  about
(that)…Tell  me,  please, …(indirect  question).  What/ Why/ How ..(special
question)?  Hope,  you  will  send  me  some  photos  about  it,  won’t  you?
(disjunctive  question )
-  3rd paragraph  /

 Well, that’s all for now.  Remember me to your family.
Do write back soon. -  4th  paragraph
 Best  wishes,
 Masha

ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ

Задание 1.1.
You have 20 minutes to do
this task.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who
writes:

… You know, my idea of a perfect holidays is to do absolutely nothing, just
read a book. A walk in the park is not bad if the weather is nice. I don’t
understand people  who spend Sunday  in a gym or a fitness centre.
What is your idea of a
perfect weekend? What do you like to do in your free time after the lessons?
What is your hobby?

Задание 1.2.
С1. You have 30 minutes to
do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who
writes

…I
don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as
I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope
I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you
already decided on your career? What job are you going to choose? Why? I’ve
lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other
countries…
Write
a letter to Bill. In your letter answer his questions.
Write
100–120 words.

Задание 1.3.
С1. You have 20 minutes to do this task. You have received a
letter from your English pen friend Sheila who writes:
…Do you ever go on a diet? I do. Especially in spring,
before my summer vacation starts. My mother thinks that I should not do it
because it is bad for my health. What do you think about it? Do you exercise? I
love going to the gym. I want to live a healthy life, but my parents do not
understand it. What would you do, if you were me?
Write back soon
,Love,Sheila
Write back to Sheila answering her questions.
Write 100-140 words
Remember the rules of letter writing.

Задание 1.4.
С1. You have 20 minutes to do
this task.
You have received a letter
from your English-speaking pen friend Mary who writes.

... It was great to hear
that you went to Scotland during your spring holidays. I have always been
dreaming  to visit this wonderful country for a long time. Did you enjoy your
journey? What places of interest did you visit? What impressed you most of all?
Did you like your hotel?
 As for me, I am awfully
tired because we've got too much revision for my exams. Can't wait for the
summer break...
Write a letter to Mary.
In your letter
—tell her about your
journey to Scotland
—ask 3 questions about her
plans for the summer
Write 100—140 words.
Remember the rules of
letter writing.

Задание 1.5.
С 1.  You have 20
minutes to do this task.
          You have
received a letter from your English-speaking pen friend who writes.
... We moved to a new
house a few weeks ago and I changed school. At first I was a bit afraid but I
made new friends sooner than I expected. The teachers are nice and  understanding
Everything seems to be working out well. And what about you ? Have you made any
friends in your new school? Do you enjoy studying there? Have you got any new
subjects this year?
I've got to go now! It's
time for my music lesson. Drop me a line when you can.
Lots of love,
Emily.
Write a letter to Emily.
In your letter
—answer her questions and
tell her about your new school
—ask 3 questions about her
preferences in music
Write 100—140 words.
Remember the rules of
letter writing.

Задание 1.6.
С 1.  You have 20 minutes to do
this task.
    This is part of a
letter from Harry, your English pen friend.
... I'm fine but I've got
a very busy week ahead. I'm a member of the school basketball team and we are
preparing for an important match. Are you fond of  basketball? Do you watch
basketball l matches on TV? What other sports do you enjoy?
 Well, I'd better go now.
I've got to do some more training — / don't want to lose this match.
Take care and write back
soon.
Write back to Harry.
In your letter.
—answer his questions
—ask 3 questions about
his preparation for the match
Write 100—140 words.
Remember the rules of
letter writing.

Задание 1.7
С 1.   You have 20 minutes to do
this task.
You have received a letter
from your English-speaking pen friend George who writes
... At school we are doing
projects on famous politicians from different countries. Could you tell me
about any famous Russian politician? What is he or she famous for? How long has
he/she been in politics?
     As for my school trip
to Oxford  last week it was really wonderful...
Write a letter to George.
In your letter
—tell him about the politician
you admire most of all
—ask 3 questions about
his trip to Oxford
Write 100—140 words.
Remember the rules of
letter writing.

IV.
Написание
эссе

Сочинение “expressing opinion”
пишется в формальном (деловом) стиле.
  В данном типе сочинения требуется
выразить свою точку зрения на заданную тему, а так же привести противоположные
вашей точки зрения других людей и объяснить, почему вы с ними не согласны.
Ваше мнение должно быть четко сформулировано и подкреплено примерами или
доказательствами.
 Объем сочинения 200-250 слов
(минимум 180 слов, максимум 275).
Сочинение“expressing opinion”  имеет
строгую структуру, изменение которой при написании сочинения приведет к
снижению балла. Сочинение “expressing opinion” состоит из 4-х абзацев, каждый
из которых должен начинаться со связующего слова или словосочетания, чтобы
обеспечить плавный переход между абзацами:

1)Introduction
 Во вступлении необходимо четко
сформулировать тему-проблему, указав, что существуют две противоположные точки
зрения на проблему. Помните,
что переписывать постановку проблемы, заявленной в теме, нельзя! Но его можно
перефразировать, используя различные вводные конструкции. Будет неплохо, если
она прозвучит в виде какого-нибудь краткого, но лаконичного законченного
высказывания.  Это может быть и цитата на английском языке, если вам удастся
подобрать ее в соответствии со смысловым содержанием этого эссе на английском
языке. Стремитесь к тому, чтобы читающий ваше вступление, захотел продолжить
чтение.

1 sentence is a general statement to introduce the topic which the
essay is going to deal with. Identify the topic.
2 sentence - paraphrase the question sentence.
3 sentence – give your opinion

2) Привести 2-3 аргумента,
подтверждающих вашу точку зрения, подкрепляя  их примерами или
доказательствами. Необходимо
привести примеры, которые будут иллюстративно отображать вашу точку зрения или
ссылаться на мнение других лиц. Используйте простой, но одновременно хороший, грамотный,
качественный английский. Употребляйте больше прилагательных и наречий, но
главное достоинство письменного английского в этом случае – синонимы глаголов и
слов в целом. Ваше эссе станет запоминающимся, лексически и грамматически
“красивым”.
3) Привести  противоположные точки
зрения (1-2), и объяснить, почему  вы с ними НЕ согласны.

4) Conclusion
Необходимо сделать вывод, обратившись
к заданной в 1-м параграфе теме, что существуют 2 точки зрения на проблему, а
также подтвердить собственную точку зрения. Суммировать ваши аргументы ,
показав, что противоположная точка зрения неверна.
Все части эссе должны плавно
переходить одна в другую, все мысли должны быть логически связанными. В этом
вам поможет специальная лексика, которая и существует для того, чтобы вы
последовательно излагали свои мысли.

Лексика,
полезная при написании эссе

1 абзац

Вводные
  фразы
·
  In
  today’s world… it is important
·
  It
  is popularly believed that….
·
  People often
  claim that
·
  Some people
  argue that…
·
  A
  lot of people think that…
·
  It
  is often suggested /believed that…
·
  Many
  people think … but others do not agree
·
  Many
  people are in favour of idea that
·
   Many
  people are convinced that...
·
  Some
  people are against…
·
  It
  is generally agreed today that …
·
  Let
  us consider what the advantages and disadvantages of … are
·
  Nowadays…Today…Generally
  …
·
   In
  many places…
·
   It
  is a well-known fact…
·
  There
  is no doubt that…
·
  There
  is a trend that…
·
  It
  is obvious that..
Фразы,
  выражающие свою точку зрения:

I would like to explain my point of view on
       this situation.
I would like to express my opinion on this
       problem.

2 абзац

Фразы,
  характеризующие преимущества  обсуждаемой проблемы:

As already stated I’m in favor of… for a number
       of reasons…
There are many things to be said in favour of…
The best/ thing about……. Is…

Фразы,
  перечисляющие точки зрения:

Firstly, /First of all….
In the first place
To start with, / To begin with,
Secondly, Thirdly, Finally,
Last but not least,

Фразы,
  добавляющие новые аргументы:
·
  Furthermore,
  /Moreover, /What is more,
·
  As
  well as…. /In addition to this/that…
·
  on
  the one hand… on the other hand,
·
  Furthermore;
·
   However,

·
  Despite
  this, In spite of this;
·
  In
  fact, As a matter of fact;
·
  As
  a result,
·
  Besides,
  /…….also….
·
  Not
  only…., but…… as well.
·
  Apart
  from this/that….

…….not to mention the fact that

3 абзац

Some people
       believe that… however they fail to understand that…

  they fail to consider that…

  they forget that…

Some people
       argue that …. I can not agree with it as …

I disagree
       with this point of view (statement, opinion) because …
It has
       become fashionable for some people to argue that…
Contrary to
       what most people believe, I think that…
As opposed
       to the above ideas…I believe that…

4 абзац

Заключительные фразы:
· In conclusion,
· On the whole,
· To conclude,
· To sum up,
· All in all,
· All things
  considered
· Finally,
· Lastly,
· Taking
  everything into account,
· Taking everything into
  consideration

Выражение личного мнения:
· In my opinion
  this subject is very controversial
· In my view…
· To my mind…
· To my way of
  thinking…
· Personally I
  believe that…
· I feel strongly
  that…
· It seems to me
  that…
· As far as I am
  concerned…

После написания сочинения проведите
редактирование, используя следующий алгоритм:
ü Я правильно использовал грамматические конструкции,
времена глаголов, связь между подлежащим и сказуемым не нарушена, правильно использованы
предлоги и артикли;
ü Я выбрал верную лексику, она достаточно официальная;
ü Орфография верна
ü Я включил основную идею каждого абзаца в первое
предложение, и все предложения имеют отношение к заданной теме;
ü Я использовал средства логической связи и они уместны;
ü Я использовал достаточное количество примеров и
фактов;
ü Моя точка зрения ясна и определённа.

Образец
написания эссе

1.
ЗАДАНИЕ:

In western countries after secondary
school, students very often do not continue immediately with their studies, but
they take a one year break, called a ‘gap year’, when they travel or do
voluntary work. Write an argumentative essay presenting arguments for and
against the gap year.

Введение в тему

In today’s world of fierce
competition, it is important for young people to get well-prepared for the
challenges of the future. Thus the institution of gap year can be regarded as a
step in the right direction though it is also not without its problems.

Аргументы “за”

In its favour, the gap year seems to
be useful psychologically as it helps young people understand their needs and
interest better before they actually commit themselves to any particular career
path. Besides, the gap year has educational advantages because it offers a lot
of opportunities to learn about the world and one’s own place in it. For all
these reasons, the gap year can be regarded as a positive social institution.

Аргументы “против”

However, as critics are quick to
point out, the gap year can in fact be harmful as it interrupts with the rhythm
of learning and often makes it difficult for students to return to their
studies. Apart from that, unfortunately not every young person can afford
totravel around the world and many of them end up sitting around at home, which
can be very demotivating.

Заключение

All in all, the gap year may arouse
mixed feelings, but still thousands of people every year take a year off. One
can only hope they will use it fruitfully, minimizing the dangers and taking
full advantage of its benefits.

2.
ЗАДАНИЕ:

A number of people believe that
pocket money teaches teenagers to be responsible with money. Others say that
teenagers are too young to deal with money and that their parents should just
buy them what they need.

Do you think that being given pocket
money teaches teenagers anything?

Write 200–250 words.
Use the following plan:
−make an introduction (state
the problem)
−express your personal opinion
and give 2-3 reasons for your opinion
−express an opposing opinion
and give 1-2 reasons for this opposing opinion
−explain why you don’t agree
with the opposing opinion
−make a conclusion restating
your position

           Some people think that
teenagers become more responsible and sensible getting pocket money. Others
claim that young people cannot deal with money and believe they waste it on
useless things. I would like to express my opinion on this situation.
         I think that pocket money
helps teenagers to learn how to plan their budget. There are a lot of things
they want to spend their money on, but the amount of money is limited.
Moreover, teenagers get information about the cost of living. It helps them to
realize what kind of job to choose in future to earn enough money for
everything they want to get.
         On the other hand, many
people say that teenagers waste money. I do not agree with this statement,
because we spend a lot of money on food as most of us spend our time at school
or courses. We spend money on clothes because looking smart and fashionable is
very important today. We pay for mobile phones and the Internet. However, some
people argue that teenagers have no idea of how difficult money is earned. I
disagree, because many teenagers have part time jobs and realize that to make
good money they have to be hardworking, reliable and intelligent.
         All things considered, there
are two points of view on this problem. I believe that parents should give
teenagers pocket money because sensible spending of it teaches them a lot of.
(237 слов)

Тренажеры
по написанию эссе

Задание 1.1
Many cities in Europe do everything
to promote bicycles as an ecologically clean type of transportation; however
the governor of St. Petersburg signed a decree according to which bicycles will
not be allowed in the city centre.

 Do you agree that bicycles should be
banned in the centre of St. Petersburg?

Write 200–250 words.
Use the following plan:
−make an introduction (state
the problem)
−express your personal opinion
and give 2-3 reasons for your opinion
−express an opposing opinion
and give 1-2 reasons for this opposing opinion
−explain why you don’t agree
with the opposing opinion
−make a conclusion restating
your position

PLAN

Topic:_______________________________________________________________
Topic question:________________________________________________________

INTRO:    rephrase general statement + main question + my opinion
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
BODY:
Paragraph 1: You opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 argumenе+example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 argument + example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paragraph 2: Different opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
You opinion + examples
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSION: You opinion + summary
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.2.
Some people say a variety of
technical devices we use today do more harm than good. However, it is
impossible to live without computers, mobile phones etc nowadays. What is your
opinion? Which way of life do you find better – technologiсal or “natural”?

Write 200–250 words.
Use the following plan:
−make an introduction (state
the problem)
−express your personal opinion
and give 2-3 reasons for your opinion
−express an opposing opinion
and give 1-2 reasons for this opposing opinion
−explain why you don’t agree
with the opposing opinion
−make a conclusion restating
your position

PLAN
Topic:_______________________________________________________________
Topic question:________________________________________________________

INTRO:    rephrase
general statement + main question + my opinion
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
BODY:
Paragraph 1: You
opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 argument+example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 argument + example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paragraph
2: Different opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
You opinion + examples
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSION:
You opinion + summary
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.3
Some people believe that ‘travel
broadens the mind’. They believe that when you travel to other places, you
experience new things and learn from them. Other people, however, argue that
most people who go on holiday to other countries just lie on a beach for two
weeks and don’t experience the local culture at all.

Write 200–250 words.
Use the following plan:
−make an introduction (state
the problem)
−express your personal opinion
and give 2-3 reasons for your opinion
−express an opposing opinion
and give 1-2 reasons for this opposing opinion
−explain why you don’t agree
with the opposing opinion
−make a conclusion restating
your position

PLAN
Topic:_______________________________________________________________
Topic question:________________________________________________________

INTRO:    rephrase
general statement + main question + my opinion
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
BODY:
Paragraph 1: You
opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 argument+example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 argument + example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paragraph
2: Different opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
You opinion + examples
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSION:
You opinion + summary
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.4

Some people believe that children are
given too much free time. They feel that this time should be used to do more
school work. What is your opinion? How do you think children should spend their
free time?

Write 200–250 words.
Use the following plan:
−make an introduction (state
the problem)
−express your personal opinion
and give 2-3 reasons for your opinion
−express an opposing opinion
and give 1-2 reasons for this opposing opinion
−explain why you don’t agree
with the opposing opinion
−make a conclusion restating
your position

PLAN

Topic:_______________________________________________________________
Topic question:________________________________________________________

INTRO:    rephrase general statement + main question + my opinion
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
BODY:
Paragraph 1: You opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 argumenе+example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 argument + example
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paragraph 2: Different opinion + Why
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
You opinion + examples
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSION: You opinion + summary
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примерные
темы сочинений

1)
Some
people think that to be success you need talent; others believe that hard work
can compensate for the lack of it.
2)
The
popularity of the extreme sports has grown a lot for the last decades. More and
more people are getting involved in this way of activity. So what makes them
risk their lives?
3)
Many
people prefer to plan activities for their free time very carefully. Others
choose not to make any plans at all for their free time.
4)
Many
people think that we should explore space and visit other planets. However,
some people say that space exploration is a waste of time and money.
5)
Childhood
is the safest period of human life. What is your opinion? Do you agree with
this statement?
6)
Many
people think that we should explore space and visit other planets. However,
some people say that space exploration is a waste of time and money.
7)
Many
people prefer to plan activities for their free time very carefully. Others
choose not to make any plans at all for their free time.
8)
Some
teenagers dream of becoming rich whereas others consider it to be rather
dangerous.What is your opinion?
9)
Some
people are sure that sending to prison is the only way to punish criminals.
However, a lot of people believe there are far more effective punishments for
criminals than prison.
10)
Some
people think that clothes that you wear can really affect how they feel about
you, others don’t really care how fashionable their clothes are and how they
look.
11)
Many
people watch soap operas because they find enjoyable and realistic.Some people
find action films entertaining, others consider watching them a complete waste
of time. What is your opinion?
12)
Is it
better for children to grow up in the countryside than in a big city?

V.
Список
используемой литературы

§  М.В. Вербицкая «Английский язык:
типовые экзаменационные варианты», изд. «Национальное образование», 2013 г.
§  Ю.С.Веселова «Тематический тренажер
по английскому языку: письмо», изд. Москва «Интеллект-центр» , 2011г.
§  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
«Тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ»
§  изд. Феникс. Ростов-на-Дону, 2006 г.
§  К.Гуд, Дж. Уайлдмен «Английский язык.
Новая Матрица. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. ЗАО
«Релод», г. Москва, 2008 г.
§  Шаройкова Н. В. «Обучение написанию
делового и личного письма на английском языке
§  http://www.englishforbusiness.ru/materials/essay/writing/
§  http://www.it-n.ru/communities  ( работы Говоровой  Н.В. по подготовке к ЕГЭ)
§  Lisovafox@yandex.ru
§  http://www.esl-kids.com/worksheets/worksheets.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пособие для подготовки к ЕГЭ (письмо).docx

alt: Miss ” ) Dear Frank , (В обращении к знакомому человеку) 1

alt: I’m glad you passed your History test!

alt: TV show. Write (back) soon!

alt: We would also like to inform you

alt: Yours sincerely, Tomas Green

alt: Dear Tom, Thanks for your letter

alt: Russia 04

alt: Kstovo

alt: ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ Задание 1

alt: What would you do, if you were me?

alt: Write 100—140 words . Remember the rules of letter writing

alt: Образец написания эссе 1.

alt: ЗАДАНИЕ : A number of people believe that pocket money teaches teenagers to be responsible with money

alt: Тренажеры по написанию эссе

alt: Paragraph 2: Different opinion +

alt: BODY : Paragraph 1: You opinion +

alt: I. Список используемой литературы §

английский язык

group: Дисциплины

title: Пособие для подготовки к ЕГЭ (письмо)


extracted_text:
На
сайтах я читаю только текст и не хочу платить за картинки. Как их отключить?

Запустите
браузер Internet Explorer, откройте меню Сервис Свойства
обозре-вателя и в открывшемся окне перейдите на вкладку
Дополнительно. В разделе
Мультимедиа (рис. 6.1) снимите флажки
Отображать рисунки, Воспроизводить звуки на
веб-страницах и Воспроизводить видео на
веб-страницах. Нажмите кнопку
OK и
перезапустите Internet Explorer.
Имейте в виду, что после вступ-ления в силу сделанных изменений сайты будут
выглядеть несколько иначе,

а
в
некоторых случаях — совсем по-другому. Вернуть все обратно вы сможете,
установив обратно все флажки.

file_name: На сайтах я читаю только текст и не хочу платить за картинки.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Химический
диктант по химии 8 класс по теме «Кислород»
1.
Какой процент
кислорода содержится в воздухе? (21%)
2.
Какова массовая
доля кислорода в земной коре? (49%)
3.
Назовите учёного,
который в 1774 году получил чистый кислород в лаборатории? (Джозеф Пристли)
4.
Какими двумя
методами можно собирать кислород в лаборатории? ( Методами вытеснения воздуха и
воды)
5.
Как определить,
что в стаканчик собрали чистый кислород? (нужно внести тлеющую лучинку, она
вспыхнет ярким пламенем)
6.
Как называются
реакции для получения кислорода в лаборатории? (Реакции разложения)
7.
перманганат
калия)
8.
Как иначе
называется хлорат калия? («Бертолетовая соль»)
9.
Как называются
вещества, которые ускоряют химические реакции? (Катализаторы)
10.
Что происходит с
кислородом при температуре -218,8 градусов по Цельсию?  (Он затвердевает)
11.
Кислород легче
или тяжелее воздуха?( Тяжелее)
12.
Что можно
наблюдать при реакциях горения кислорода? (Теплоту и свет)
13.
Как называются
вещества, которые образуются при горении кислорода? (Оксиды)
14.
Где применяют
жидкий кислород? (В ракетных двигателях)
15.
Какое вещество
является аллотропной модификацией кислорода? (Озон)
16.
Какое вещество
получается при горении серы в кислороде? (SO2- оксид серы (IV))
17.
Какое вещество
получается при горении фосфора в кислороде? (Р2О5-оксид фосфора (V))
18.
Как называется
явление, когда один и тот же химический элемент образует несколько простых
веществ? (Аллотропия)
19.
Какие вещества
образуются при горении сложных веществ? (Углекислый газ и вода)
20.
Какие условия
необходимы для того, чтобы началось горение? (Доступ кислорода и нагревание
горючего вещества до температуры воспламенения)
21.
Что нужно
сделать, чтобы прекратить процесс горения? (Перекрыть доступ кислорода)
22.
При тушении
пожара , что используют чаще всего? (Песок)

23.

file_name: 8 класс-химический диктант-кислород.docx

title: Химический диктант 8 класс по теме "Кислород"


extracted_text:
План- конспект урока по
внеурочной деятельности по  физической культуре
Студентки 2-В курса;
специальность 44.02.02
Преподавание в начальных
классах
Яхшиевой Эльмиры Ахмедовны

Тема: « Подвижные игры »
Для: 1-4 классов
Цель укрепление здоровья детей.
        Основные задачи:
.
повысить уровень двигательной активности;
.
способствовать физическому, психическому развитию
детей;
.
развивать активность и творчество учащихся,
любознательность, честность;
.
вызвать интерес к занятию «Подвижные игры»,
позволить детям ощутить красоту и радость движений;
.
в условиях развития  двигательной
активности, развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
ловкости, формирование культуры общения со сверстниками, самостоятельности в
двигательной деятельности.

Части занятия

Содержание занятия

Дозировка

Организационно-методические
  указания

I.Подготовительная

II.  Основная

III.
  Заключи
тельная

 Построение.
  Приветствие. Построение

1.
  Игра «День и Ночь»

2.
  Игра «Пятнашки»

3.
  Игра «Кто дальше»

4.
  Игра «Змейка(проведи мяч)»

5.
  Игра «Мяч в кругу»

1. Построение
2. Подведение итогов
3.
  Организованный уход из зала

5 мин

  20мин

4 мин

4 мин

4 мин

4 мин

4 мин

3 мин

Здравствуйте, дорогие ребята и
  уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортивном
  зале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных
  и самую спортивную из всех весёлых игр – «Подвижные игры»! И сейчас наш спортивный зал
  превратится в весёлый стадион! Участники соревнований будут состязаться в
  силе, ловкости, выносливости и смекалке!
Давайте познакомимся с нашими
  командами -  участниками (в соревнованиях участвуют сборные команды 2-х - 4-х
  классов).
Представление
  команд (название, девиз, визитка) и жюри. А сейчас напутственные слова
  участникам соревнований.
Выступление детей.
Ведущий 1.
 Если хочешь стать умелым,
  Сильным, ловким, смелым,
  С физкультурою дружи,
На диване не лежи!
Ведущий 2.
Никогда не унывай,
  В цель мячами попадай.
  Вот здоровья в чём секрет –
  Всем друзьям – физкульт-привет!
Ведущий 3.

Спорт, ребята, очень нужен,
  Мы со спортом крепко дружим.
  Спорт – здоровье!
  Спорт – игра!
  Мы за спорт! Физкульт – ура!
Ведущий 4.
 В мире нет рецепта лучше,
  Будь со спортом неразлучен,
  Проживёшь тогда 100 лет –
  Вот успешности секрет!
Учитель:Мы праздник спортивный сейчас открываем,
Успехов, удачи мы всем
  пожелаем!

Итак, с командами познакомились,
  жюри приступает к работе, напутствие услышали – пора начинать соревнование!
Правило:
Цель игры: развитие
  силовой выносливости, быстроты реакции.
На игровой
  площадке на некотором расстоянии друг от друга проводятся две линии. У одной
  линии выстраиваются мальчики, у другой — девочки. Между ними находится
  ведущий. Команда мальчиков — «ночь», команда девочек — «день». По команде
  «Ночь!» мальчики ловят девочек, по команде «День!» девочки ловят мальчиков.

Правила
  игры: «осаленные» переходят в команду
  соперника.

Правило:
По цели и
  характеру является разновидностью игры «Ловишка», но вместо «ловишки» играющих
  детей ловит «пятнашка».
На игровой
  площадке отмечаются границы (чертятся линии или ставятся флажки), за пределы
  которых выходить играющим детям нельзя. Из всех играющих детей выбирается
  один — «пятнашка». Он стоит в центре игровой площадки, а остальные дети разбегаются
  по площадке.
По сигналу
  воспитателя: «Лови!..» (хлопок в ладоши, свисток и т. п.) начинается игра.
  Дети бегают по площадке, а «пятнашка» пытается догнать кого-нибудь и
  коснуться рукой («запятнать»). Тот ребенок, кого «запятнали», покидает пределы
  площадки. После того, как «пятнашка» сумеет «запятнать» 3—6 играющих детей,
  воспитатель может остановить игру и заменить его новым «пятнашкой».
Вариант игры:
  первый же ребенок, кого «пятнашка» сумел «запятнать», становится
  «пятнашкой», а «пятнашка» занимает его место
Правило:
  По цели и характеру напоминает игру «Лягушка».

Дети выстраиваются
  в одну шеренгу на расстоянии вытянутой руки друг от друга . По сигналу
  (хлопок в ладоши, свисток и т. п.) или команде воспитателя дети по очереди
  или одновременно, отталкиваясь двумя ногами, прыгают в воду, стараясь прыгнуть
  как можно дальше. Победитель определяется после 2—3 попыток.
Побеждает ребенок,
  продвинувшийся дальше остальных после трех прыжков.
Правила:
Цель игры: обучение ведению мяча (ногами, клюшкой,
  руками), обходя препятствия, развитие ловкости и координации движений.
На игровой площадке проводится линия. Перпендикулярно к ней расставляют в
  ряд 8—10 предметов (кегли, кубики, вбитые в землю колышки и т. п.) на
  расстоянии 1 м друг от друга.

По сигналу или команде воспитателя
  ребенок должен вести мяч ногой от линии, обходя все предметы «змейкой», то
  справа, то слева, не потеряв при этом ни разу мяч и не сбив ни одного
  предмета.
Побеждает тот игрок, кто пройдет «змейку» без ошибок.
Вариант игры:

можно
       сделать две одинаковые линии «змейки» на расстоянии 2 м друг от друга и
       проводить одновременно соревнование на скорость между двумя
       участниками;
ребенок
       будет вести от линии маленький мяч клюшкой, обходя предметы «змейки»;

игрок будет вести
  мяч от линии, обходя все предметы «змейки», ударяя его при этом о пол или
  землю
Правило:
Цель игры:
  развитие ловкости, умение бросания мяча.
Из числа играющих
  детей выбирается водящий. Остальные дети становятся в круг на расстоянии
  вытянутой руки друг от друга. Водящий становится в центр круга.
По сигналу или
  команде воспитателя дети начинают перебрасывать мяч друг другу через круг, а
  водящий старается поймать его. Если водящий ловит мяч, то он занимает место
  в круге среди других играющих, а ребенок, который бросил мяч, становится на
  место водящего.
Правила
  игры: во время перебрасывания (броска и ловли мяча) можно делать шаг
  вперед или назад, падать в воду, но не вырывать мяч из рук другого; нельзя
  толкаться.

Класс! В одну шеренгу «Становись!»
Сегодня на внеурочном занятии мы  развивали внимание, ловкость,
  быстроту . Занятие окончены!  До свидания !
Класс,
  «Напра-во!» За направляющим из зала шагом «Марш!»

Учитель______________
Задарожная Е.В

Методист_____________Сазонова
Г.Б.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Яхшиева физра 4Б.docx

alt: II . Основная

alt: III . Заключи тельная Построение

alt: III . Заключи тельная Построение

alt: III . Заключи тельная Построение

alt: III . Заключи тельная Построение

alt: I .Подготовительная

intro: Конспект урока по физической культуре для 4х классов

title: Подвижные игры


extracted_text:
СПОСОБНЫ  ЛИ
ЖИВОТНЫЕ К ОБУЧЕНИЮ
Подготовила:
педагог психолог МОУ
«Школа № 101 города Донецка»
Зуенко Инна
Евгеньевна
Суть
процесса обучения заключается в усвоении обучаемым новых навыков и знаний. В
качестве обучаемого может выступать субъект, способный к восприятию, обработке
и реакции на внешнюю информацию. Под это понятие попадает как человек, так и
животное. Человека можно обучить выполнению физической и умственной
деятельности. Чему можно обучить животное?
Самый
известный способ обучить чему-либо животное - это дрессировка. Дрессировка
основывается на  выработке у животного условного рефлекса на определенное
действие путем позитивного и негативного подкрепления. Позитивное подкрепление
помогает животному выработать нужную реакцию на конкретное действие, а
негативное - определить нежелательные варианты поведения. Дрессировка
используется человеком для развлечения, приручения некоторых видов, помощи
человеку в некоторых видах деятельности (собаки-ищейки, собаки-спасатели,
охотничьи собаки, и т. д.)
В
основном при помощи дрессировки можно обучить достаточно простым командам -
выполнению определенных действий. Искусство дрессуры в умении дрессировщика
подчинить себе животное и определенным образом принудить его к действиям. То
есть по факту дрессировка – это обучение физической деятельности. Возможно ли
обучить животное умственной деятельности?
Обучение
человека умственной деятельности в основном происходит с использованием разных
форм речи как со стороны обучающего, так и со стороны обучаемого. Основная
проблема обучения животного такой деятельности – отсутствие единой системы
понятий и единого языка, понятного как животному, так и человеку. Животные
способны к запоминанию окружающей среды, образов, ориентиров, поведенческих
моделей. Это помогает им выживать, ориентироваться в пространстве. Эти навыки
заложены у них природой на базовом уровне. Животные обучаются этому
самостоятельно, не осознавая сути процесса. При обучении животного чему-то
нестандартному, не имеющего значения для безопасной жизни животного, человек
потерпит крах. Мозг животного не способен к запоминанию такого же количества
информации, как и человеческий, не способен составлять длинные цепочки
последовательных действий, делать выводы из всего опыта, полученного на
протяжении жизни и запоминать эмоции и ощущения от ранее произошедших событий.
Таким
образом, животное способно обучиться стандартным навыкам для выживания в
течение жизни, перенимая навыки от родительской особи или на собственном
неоднократном опыте. Человек может обучить животное выполнению некоторых видов
физической деятельности путем формирования у животного условного рефлекса через
систему наказаний и поощрений, или же с использованием негуманного болевого
метода. Человек не может обучить животное интеллектуальным видам деятельности
из-за, можно сказать, «языкового барьера», разности восприятий окружающей среды
и недостаточности функционального развития мозга животных.

file_name: Способны ли животные к обучению.docx

alt: СПОСОБНЫ ЛИ ЖИВОТНЫЕ К ОБУЧЕНИЮ

alt: Человек может обучить животное выполнению некоторых видов физической деятельности путем формирования у животного условного рефлекса через систему наказаний и поощрений, или же с использованием негуманного…

title: Направление «Психология животных»


extracted_text:
Статьи
к урокам

Белоснежная сказка балета
Луч света прорезает темноту и выделяет балерину в
белом воздушном наряде. Она приподнимается на пальцы, и...
Таким мы видим балет, таким он предстает в нашем
воображении каждый раз, когда мы слышим это слово. Образ балета нерасторжимо
связан в нашем сознании с белоснежным тюником танцовщицы. Кажется, что так было
всегда. Но так ли это на самом деле? Какой была одежда танцоров в те времена,
когда балет только рождался, и когда, собственно, появился тот костюм, который
мы знаем сегодня?
Если мы обратимся к истории танца, то увидим, что
становление балета и преображение балетного костюма происходили одновременно.
Первые зерна того действенного танца, который мы видим сегодня, были заложены в
эпоху Возрождения. Развиваясь и меняя формы, балет надевал маски и снимал их.
Обычный бытовой костюм менялся, чтобы отчетливее стали видны движения
танцующих, менялась обувь. Но одежда танцовщиков, как бы причудлива она ни
была, всегда тяготела к одежде своего времени. Интересно, что костюм всегда
отражает характер и умонастроения эпохи — от естественной свободы и
элегантности раннего Возрождения до причудливого нагромождения форм барокко.
К XVIII веку балет достиг высокой степени
виртуозности. Но если мужской танец был призван поражать своим блеском, то
балерина должна была пленять и очаровывать зрителей одним своим видом. Этой
цели служил и костюм — красивый, изящный, открытый, украшенный розочками и
оборочками.
Но вот в начале XIX века распространяется новое
художественное течение — романтизм. Разочаровавшись в реалиях окружающего его
мира, человек устремляет свой взгляд в мир идеальный; мир, населенный героями и
фантастическими существами; мир, где живут благородство, любовь, мечта; мир,
который дремлет в глубине каждого из нас.
И не случайно именно романтизм дал балету новое
дыхание, превратив его из развлекательного зрелища в самостоятельный вид
искусства. Сцена становится окном в этот таинственный мир, танец пытается показать
все, чем полна человеческая душа. Именно в это время балерина поднимается на
пуанты и облекается в белый невесомый наряд.
Переворот в сознании зрителя совершила Мария Тальони.
Отказавшись от всех кокетливых ужимок, изгнав женщину из своего танца и призвав
в него даму, Тальони ввела новый костюм, создавший ее неповторимый стиль.
Длинные, легкие, широкие белые юбки, скромный белый корсаж и, самое большее,
букет цветов или веночек вместо всякой мишуры — все было направлено на то,
чтобы подчеркнуть широкие, плавные линии, полет, отрешенность от трюка.
Современники сравнивали танцовщицу с видением, вызванным чарами волшебства.
...Костюм в театре имеет свой язык, он говорит о
персонаже в первые минуты его появления на сцене, рождает наши бессознательные
ассоциативные связи.
Белый тюник балерины исключает ее из общей цветовой
динамики и сосредотачивает внимание на пластике самих движений, отражающих
внутреннюю жизнь. Ибо это сама душа парит на сцене, едва касаясь земли, а ей,
чтобы заговорить, не нужно красок и блеска.
Романтический балет одел своих героинь, наделенных
особой внутренней жизнью, в белый цвет — цвет чистоты, цвет абсолюта, цвет
совершенства. Когда среди пестро одетых крестьян появлялась Сильфида в
белоснежном наряде, она уже одним этим отчуждалась от остальных персонажей,
рождая ощущение нематериальности героини. А когда к ней присоединялся рой таких
же одетых в белое существ, уже крестьянин Джеймс противостоит им — как человек,
попавший в другой мир, так же как принц Зигфрид в «Лебедином озере» или Солор в
сцене теней Баядерки. Цвет отделяет мир сокровенный от мира материального.
Позднее, в начале XX века, дягилевские Русские сезоны
и реформы Фокина рождают новый целостный подход к спектаклю, соединяя
хореографию, сценографию и костюм воедино. Это стало возможным благодаря
творчеству таких больших художников, как Бакст, Бенуа, Рерих.
Сценический костюм делается многообразным, для него
больше нет границ. Он может отражать историческую эпоху, а может — настроение
спектакля, характер персонажей, поддерживая и раскрывая их образы. Но белая,
взметнувшаяся на пальцы фигура балерины навсегда становится символом балета,
как воспоминание о том времени, когда танец поднял человека над землей.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Белоснежная сказка балета


extracted_text:
Тест
по теме «Понятие функции. Вычисление значений функции по формуле.»
1
Вариант

Задание 1
Площадь прямоугольника со сторонами, а см и 7 см равен S см². Выберите формулу, которая является зависимостью S от а.
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) S = 7 + а           2) S = 7а            3) S = 2а
+2∙7                4) S = 2(а
+ 7)

Задание 2
На рисунке изображен график зависимости расстояния, которое
проехал автомобиль, от времени его движение.
Определите,  какое
расстояние проехал автомобиль за 4 часа.

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 100 км            2) 200 км          3) 300 км            4)
400 км

Задание 3
Функция задана формулой y = 3x + 5. Сопоставьте значения функции и соответствующие им значениями
аргумента.
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа.
если аргумент равен:
а) –1       б) 11         в) 1            г) 0

__ 8
__ 2
__ 38
__ 5

Задание 4
Функция задана формулой y = 10x – 1. Чему равно значение аргумента, если значение функции равно
49?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 5         2) 0,5         3) 4,8            4) 48

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Понятие
функции. Вычисление значений функции по формуле.
2
Вариант

Задание 1
Периметр прямоугольника со сторонами, а см и 8 см равен Р
см. Выберите формулу, которая является зависимостью Р от а.
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Р = 8а           2) Р = а + 8
3) Р = 2(а + 8)                4) Р = 2а + 8

Задание 2
На рисунке изображен график зависимости расстояния, которое
проехал автомобиль, от времени его движение.
Определите,  какое расстояние
проехал автомобиль за 2 часа.

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 150 км            2) 100 км          3) 300 км            4)
400 км

Задание 3
Функция задана формулой y = 2x - 7. Сопоставьте значения функции и соответствующие им значениями
аргумента.
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа.
если аргумент равен:
а) –1       б) 11         в) 1            г) 0

__ -5
__ 15
__ -7
__ -9

Задание 4
Функция задана формулой y = 20x – 1. Чему равно значение аргумента, если значение функции равно 99?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 0,5         2) 5         3) 4,8            4) 48

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Ответы к тестам.
1 Вариант.
1)       2
2)       3
3)       3, 1, 2, 4
4)       1
5)       1
6)
7)
8)
9)
10)

2
Вариант.

1)       3
2)       1
3)       3, 2, 4, 1
4)       2
5)       3
6)
7)
8)
9)

file_name: Алгебра 7 класс.Тест по теме «Понятие функции. Вычисление значений функции по формуле.».docx

alt: Тест по теме «Понятие функции.

title: Алгебра 7 класс. Самостоятельная работа Числовые промежутки


extracted_text:
Игра-практикум: «Легко
ли быть вежливым»
Цель: создание
условий для формирования коммуникативного поведения
Задачи:
- формировать у детей вежливый и ровный тон в общении с
людьми.
- учить детей поступать с другими так, как хочешь, чтобы
поступали с тобой;
- воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к
окружающим;
Оборудование: ларец
(сундучок) с тремя «замками», цветок из бумаги – «цветик – семицветик»,
фломастеры на каждого ребенка, текст рассказа Осеева В. А. «Волшебное слово»,
текст стихотворения «Дом с колокольчиком» Л. Кузьмина.
Ход занятия.
1.      Орг. момент. Здравствуйте, дорогие ребята!
2.      Основная часть
Мудрая сова подарила мне вот этот ларец, который
закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Сова попросила
помочь открыть их. Вы поможете сове? Дети. Да!
Но их можно открыть, если мы разгадаем секрет обращения
друг к другу. Хотите разгадать секрет? Дети. Да!
Давайте поиграем в игру «Цветок – имя». Встаньте все
в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают
цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем.
Какой он? Расскажите нам о своем цветке. Ответы детей
Посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали
первый секрет – «Обращаться всегда по имени друг к другу, прежде чем
начать разговор».
А когда, ребята, вы обращаетесь к взрослым, как вы их
называете? Дети. По имени и отчеству.
Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по
имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я буду
называть вас по очереди по имени, а вы должны представиться как взрослый.
Например: «Я – Мария Сергеевна». Проводится игра «Я – взрослый».
Ребята, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы
должны с вами проиграть такую ситуацию. Двое детей должны поприветствовать друг
друга, спросить, чем будет заниматься каждый их них вечером, но при этом они
должны стоять спиной друг к другу.
(Проигрывается ситуация с несколькими игроками.)
Скажите, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что
вам мешало при этом? Ответы детей.
Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так
как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про
мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Воспитатель зачитывает
отрывок из рассказа Осеева В. А. «Волшебное слово».)
«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет? Павлик
отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки. Внук
подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул
в глаза и сказал:
- Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.
Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой
морщинке, в глазах, в улыбке. »
Как он произносил волшебное слово? Дети. Спокойно,
вежливо, глядя в глаза.
А с вами бывает такое, когда вы хотите начать разговор, но
в это время отводите свой взгляд в сторону? (Ответы детей.)
Вот мы с вами раскрыли второй секрет, и замок отомкнулся. А
как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Ответы
детей.
Физминутка
Настроение упало(опускают руки вниз)
Дело валится из рук(качают головой, встряхивают кистями
рук)
Но неважны нам печали(махи руками)
Если есть хороший друг(поворачиваются друг к другу,
протягивая руки)
С делами справимся вдвоем(пожимают руки)
С облегчением вздохнем(глубокий вдох-выдох)
Настроение поднимем (нагибаются и медленно выпрямляемся)
И друг друга мы обнимем.(обнимаются все)
А можно сказать комплимент – несколько добрых слов.
Восхититься красивой одеждой. (Например: «У тебя сегодня красивое платье», а
также можно отметить положительные качества друг друга или за что-то похвалить
(Например: «Ты очень аккуратный»). В ответ на комплимент всегда говорят:
«Спасибо, мне очень приятно».
Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется –
«Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя
в глаза, произнесите комплимент. Проводится игра «Комплимент».
3.      Закрепление
Ребята! Вот и открылся третий замок. Какие же секреты
общения вы сегодня узнали? Легко ли быть вежливым? Ответы детей.
Вежливым быть нужно постараться, при встрече друг с другом
сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности
произнесите комплимент.
(Педагог открывает ларец.)
А в ларце лежит необычный цветок.
Это цветик-семицветик, а на его лепестках мы должны написать правила общения,
которые мы усвоили на сегодняшнем занятии. Пока вы думаете, что мы будем
писать, садитесь поудобнее и послушайте стихотворение «Дом с колокольчиком» Л.
Кузьмина:
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка,
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
- Входи, не стесняйся, дружок.
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться,
Поднимешь трезвон и гром,
То выйдет Баба-Яга,
И не слыхать тебе сказки,
И не видать пирога.

О чем это стихотворение? Почему во второй части
стихотворения вышла к ребенку из того же дома не добрая старушка, а Баба-Яга? Ответы
и рассуждения детей.
Почему старушка поила ребенка чаем с пирогами и читала добрую
сказку? Ответы детей.
4.      Итог
Да, мы выяснили, что вежливым быть
нелегко, что результат взаимоотношений зависит от поведения, от отношения к
людям, от намерений, что от того, как ты относишься к другим, зависит то, как
будут относиться к тебе.
- Ну а теперь давайте напишем, как
же надо общаться с людьми, как себя вести?
(Дети берут фломастеры, проговаривая правило, вписывают их
в каждый лепесток.)
Рефлексия
1.       Ребята, вот мы и
помогли сове раскрыть ларчик. Что  для вас было самым
интересным, что удивило, что запомнилось на занятии?
2.      Что полезного узнали
на занятии? Спасибо за занятие

file_name: Игра-практикум «Легко ли быть вежливым».docx

title: Игра-практикум «Легко ли быть вежливым»