extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 57» г.
Осинники

СОЛЬФЕДЖИО

Программа учебного предмета
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области
музыкального искусства
 «Народные инструменты»

Срок реализации - 5(6) лет

Осинники

Рассмотрено
  Утверждено
на заседании
  ТС                                                       педагогическим
  советом
МБОУ ДОД
  «ДШИ № 57»                                      МБОУ ДОД «ДШИ № 57»
протокол
  №___от_____2013г.                                 протокол №___ от_____2013г.
зав. ТС_________Ю.Б.Тырышкина
   директор ___________В.В.Кузнецова

Разработчик:

Костюничева
Ольга Владимировна
преподаватель
высшей квалификационной категории МБУ ДО «Детская школа
искусств №
57» г. Осинники

Рецензенты:

1.Зубкова Наталья Григорьевна, заместитель директора по НМР МБУ ДО
«Детская школа искусств № 57» г. Осинники
2. Криволапова Вероника
Алексеевна, доцент ИИК ТГУ

Содержание программы:

I.
Пояснительная
записка…………………………………………..4
-характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе;

-
срок реализации учебного предмета;

-
цель и задачи учебного предмета;

-
объем учебного времени, предусмотренный учебным планом на реализацию учебного

предмета;

-
описание материально-технических условий учебного предмета.
II.
Учебно-тематический
план……………………………………….6

III.
Содержание
учебного предмета………………………………….11

IV. Требования к
уровню подготовки обучающихся………………...23

V.  Форы и методы
контроля, система оценок………………………..23
-
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

-Критерии
оценки;

-График
промежуточной и итоговой аттестации;

-
Контрольные требования на разных этапах обучения.

VI. Методическое обеспечение
учебного процесса…………………….29

VI. Список рекомендуемой литературы и средств обучения………...36

- Учебная и
методическая литература

- Методическая литература
- Пособия по музыкальному диктанту
 - Рекомендуемый музыкальный материал для пения
   полифонической музыки и романсов с
сопровождением
- Перечень учебно-методических материалов

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Программа учебного
предмета «Сольфеджио» создана в соответствии с федеральными государственными
требованиями к минимуму содержания, структуре и условиям реализации
дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области
музыкального искусства «Народные инструменты» и
«Положения о порядке и формам проведения итоговой аттестации обучающихся по
дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программа в области
искусств (утверждено Министерством культуры Российской Федерации от 09.02.2012
№86).
Программа является частью
дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области
музыкального искусства ««Народные инструменты». Учебный предмет
«Сольфеджио» относится к обязательной части образовательной программы.
Возраст поступающих в первый класс - десяти –двенадцати  лет. Срок реализации программы – 5 лет.
Программа составлена с учётом возрастных особенностей
обучающихся и направлена на:
•
выявление одаренных детей
в области музыкального искусства в раннем детском возрасте;
•
создание условий для
художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного
развития детей;
•
приобретение детьми опыта
творческой деятельности;
•
формирование у одаренных
детей комплекса знаний, умений, навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать
основные профессиональные образовательные программы в области музыкального
искусства;
•
подготовку детей к
поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные
образовательные программы в области музыкального искусства.
Цель
программы – способствовать
музыкально-эстетическому воспитанию обучающихся, расширению их общего
музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, развитию музыкального
слуха, музыкальной памяти, мышления, творческих навыков, а также выявление
одаренных детей в области музыкального искусства, подготовка их к поступлению в
профессиональные учебные заведения.
Задачи:
·
 Целенаправленное
систематическое развитие музыкально-слуховых способностей обучающихся,
музыкального мышления и музыкальной памяти, как основу для практических
навыков;
·
 Воспитание основ аналитического восприятия,
осознания некоторых закономерностей организации музыкального языка;
·
 Формирование практических навыков и умение
использовать их в комплексе, при исполнении музыкального материала, в
творческих формах музицирования;
·
 Выработка у обучающихся слуховых
представлений.
·  Формирование у наиболее
одаренных детей осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и
подготовка их к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные
профессиональные образовательные программы в области искусств.
Программа
предполагает групповое обучение с учётом дифференцированного подхода к
обучающимся.
Форма проведения
аудиторного учебного занятия - мелкогрупповой урок.
Занятия проводятся в соответствии с учебным планом. Продолжительность занятия - 40 минут.

Объём учебного времени,
предусмотренный
на реализацию учебного предмета

Индекс,
  наименование
Учебного
  предмета

Трудоемкость
в часах

Распределение
  по годам обучения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

Количество
  недель аудиторных занятий

33

33

33

33

33

Недельная
  нагрузка в часах

ПО.02.УП.01
Сольфеджио

Аудиторные
занятия (в
  часах)

247,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Самостоятельная
  работа (в часах)

165

1

1

1

1

1

Максимальная
  учебная нагрузка по предмету (без учета консультаций)

412,2

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

Консультации
  (часов в год)

16

2

2

4

4

4

В.01
  ПО.02.УП.01
Сольфеджио

Аудиторные
занятия (в
  часах)

0,5

0,5

Самостоятельная
  работа (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка по предмету (без учета консультаций)

Консультации
  (часов в год)

Дополнительные
 0,5 часа  из вариативной части в первом классе дается на формирование и совершенствование
навыков по предмету,   и  возможность углубления подготовки обучающихся с целью
получения дополнительных знаний, умений, навыков в пятом классе.

Самостоятельная работа обучающегося включает в себя
следующие виды внеаудиторной деятельности: выполнение домашнего задания,
посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев),
участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской
деятельности МБОУДОД «ДШИ №57» (далее по тексту - Школа).
Домашняя работа обучающегося состоит из:
самостоятельного выполнения теоретических заданий (построение, определение
элементов музыкального языка в ладу и вне лада), самостоятельного разбора,
выучивания наизусть мелодий, двухголосных упражнений, чтение нот с листа и других
творческих видов работ.
Консультации
проводятся с целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачётам,
экзаменам и другим мероприятиям. Консультации могут проводиться рассредоточено
или в счёт резерва учебного времени. В случае, если консультации проводятся
рассредоточено, резерв учебного времени используется на самостоятельную работу
обучающегося.
Описание материально-технических
условий реализации учебного предмета
Материально-техническая
база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Реализация программы
учебного предмета «Сольфеджио» обеспечивается доступом каждого обучающегося к
библиотечным фондам. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут быть
обеспечены доступом к сети Интернет.
Библиотечный фонд
детской школы искусств укомплектовывается печатными и/или электронными
изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по
учебному предмету «Сольфеджио», а также изданиями музыкальных произведений,
специальными хрестоматийными изданиями, партитурами, клавирами оперных, хоровых
и оркестровых произведений. Основной учебной литературой по учебному предмету
«Сольфеджио» обеспечивается каждый обучающийся.
Учебные аудитории, предназначенные
для реализации учебного предмета «Сольфеджио», оснащаются пианино или роялями,
звукотехническим оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями,
стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями.  Учебные аудитории
должны иметь звукоизоляцию.
II.
Учебно-тематический
план
Учебный предмет
сольфеджио неразрывно связан с другими учебными предметами, поскольку направлен
на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, творческого мышления.
Умения и навыки интонирования, чтения с листа, слухового анализа, в том числе,
анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются необходимыми для
успешного овладения учениками другими учебными предметами (сольное и
ансамблевое инструментальное исполнительство,  хоровой класс, оркестровый класс
и другие).
Учебно-тематический
план содержит примерное распределение учебного материала каждого класса в
течение всего срока обучения. Преподаватель может спланировать порядок изучения
тем исходя из особенностей каждой учебной группы, собственного опыта,
сложившихся педагогических традиций.

1 класс

№

Наименование раздела, темы

Вид учебного
занятия

Общий объем времени (в часах)

Максималь
ная учебная
нагрузка

Самостоятель
ная работа

Аудиторные
занятия

1

Нотная
  грамота.

Урок

5

2

3

2

Гамма До
  мажор. Устойчивые и неустойчивые ступени.

Урок

2,5

1

1,5

3

Резрешение
  неустойчивых ступеней. Вводные звуки.

Урок

2,5

1

1,5

4

Опевание
  устойчивых ступеней. Тоническое трезвучие.

Урок

2,5

1

1,5

5

Длительности,
  размер, такт.

Урок

2,5

1

1,5

6

Размер 24.

Урок

5

2

3

7

Текущий
  контроль.

Урок

2,5

1

1,5

8

Изучение
  элементов гаммы  Соль мажор.

Урок

5

2

3

9

Размер 34.

Урок

5

2

3

10

Устные
  диктанаты.

Урок

5

2

3

11

Текущий
  конртоль.

Урок

2,5

1

1,5

12

Изучение
  элементов гаммы  Ре мажор.

Урок

5

2

3

13

Изучение
  элементов гаммы  Фа мажор

Урок

5

2

3

14

Гамма ля
  минор.

Урок

2,5

1

1,5

15

Запись
  одноголосных диктантов в размере 24.

Урок

2,5

1

1,5

16

Затакт
  четверть, две восьмые в размере 24.

Урок

5

2

3

17

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

18

Изучение
  элементов гаммы Си-бемоль мажор.

Урок

2,5

1

1,5

19

Запись
  одноголосных диктантов в размере 34.

Урок

5

2

3

20

Размер 44.

Урок

2,5

1

1,5

21

Повторение.

Урок

7,5

3

4,5

22

Промежуточный
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

ИТОГО:

82,5

33

49,5

2 класс

№

Наименование раздела, темы

Вид учебного
занятия

Общий объем времени (в часах)

Максималь
ная учебная
нагрузка

Самостоятель
ная работа

Аудиторные
занятия

1

Повторение
  материала
1
  класса.

Урок

7,5

3

4,5

2

Три вида
  минора. Тональность ля минор.

Урок

5

2

3

3

Тональность
  ми минор. Бекар

Урок

2,5

1

1,5

4

Тональность
  ре минор. Переменный лад

Урок

2,5

1

1,5

5

Затакт
  четверть в размере 34.

Урок

2,5

1

1,5

6

Текущий
  контроль.

Урок

2,5

1

1,5

7

Интервалы
  ч.1, м.2, б.2.

Урок

2,5

1

1,5

8

Интервалы
  м.3, б.3.

Урок

2,5

1

1,5

9

Ритм
  четверть с точкой и восьмая.

Урок

2,5

1

1,5

10

Затакт
  восьмая.

Урок

2,5

1

1,5

11

Интервалы
  ч.4, ч.5.

Урок

2,5

1

1,5

12

Тоническое
  трезвучие.

Урок

2,5

1

1,5

13

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

14

Ритмическая
  группа четыре шестнадцатых.

Урок

5

2

3

15

Тональность
  си минор. Тетрахорд.

Урок

2,5

1

1,5

16

Интервалы
  м.6, б.6.

Урок

5

2

3

17

Обращения
  интервалов.

Урок

2,5

1

1,5

18

Обращения
  тонического трезвучия.

Урок

2,5

1

1,5

19

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

20

Тональность
  соль минор.

Урок

2,5

1

1,5

21

Ритм
  восьмая и две шестнадцатых.

Урок

2,5

1

1,5

22

Ритм
  две шестнадцатых и восьмая.

Урок

2,5

1

1,5

23

Повторение.

Урок

7,5

3

4,5

24

Промежуточный
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

25

Резервный
  урок.

Урок

2,5

1

1,5

ИТОГО:

82,5

33

49,5

3 класс

№

Наименование раздела, темы

Вид учебного
занятия

Общий объем времени (в часах)

Максималь
ная учебная
нагрузка

Самостоятель
ная работа

Аудиторные
занятия

1

Повторение
  материала 2 класса.

Урок

7,5

3

4,5

2

Тональности
  Ля мажор и фа # минор.

Урок

5

2

3

3

Ритмы
  восьмая и две шестнадцатых,  две шестнадцатых и восьмая.

Урок

7,5

3

4,5

4

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

5

Главные
  трезвучия лада.

Урок

5

2

3

6

Тональности
  Ми b мажор  и до минор.

Урок

5

2

3

7

Интервалы
  м.7, б.7.

Урок

2,5

1

1,5

8

Доминантовый
  септаккорд.

Урок

2,5

1

1,5

9

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

10

Тональности
  Ми мажор  и до # минор.

Урок

5

2

3

11

Пунктирный
  ритм.

Урок

5

2

3

12

Тритоны
  в натуральном мажоре и гармоническом миноре.

Урок

5

2

3

13

Обращения
  трезвучий.

Урок

5

2

3

14

ув.2 в
  гармоническом миноре.

Урок

2,5

1

1,5

15

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

16

Тональности
  Ля b мажор  и фа минор.

Урок

5

2

3

17

Размер 38.

Урок

5

2

3

18

Повторение

Урок

5

2

3

19

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

20

Резервный
  урок

Урок

2,5

1

1,5

ИТОГО:

82,5

33

49,5

4 класс

№

Наименование раздела, темы

Вид учебного
занятия

Общий объем времени (в часах)

Максималь
ная учебная
нагрузка

Самостоятель
ная работа

Аудиторные
занятия

1

Повторение
  материала 3 класса.

Урок

7,5

3

4,5

2

Тональности
  Си мажор и соль # минор.

Урок

5

2

3

3

Доминантовое
  трезвучие с обращениями.

Урок

5

2

3

4

Ритм
  четверть с точкой и две шестнадцатых.

Урок

2,5

1

1,5

5

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

6

Субдоминантовое
  трезвучие с обращениями.

Урок

5

2

3

7

Синкопа.

Урок

5

2

3

8

Отклонение,
  модуляция.

Урок

5

2

3

9

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

10

Тональности
  Ре b мажор и си b минор.

Урок

5

2

3

11

Триоль .

Урок

5

2

3

12

Уменьшенное
  трезвучие на VII ступени мажора и гармонического
  минора.

Урок

5

2

3

13

Обращения
  доминантового септаккорда.

Урок

7,5

3

4,5

14

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

15

Размер 68.

Урок

5

2

3

16

Повторение.

Урок

10

4

6

17

Промежуточный
  конртоль

Контрольный урок

2,5

1

1,5

18

Резервный
  урок

Урок

2,5

1

1,5

ИТОГО:

82,5

33

49,5

5 класс

№

Наименование раздела, темы

Вид учебного
занятия

Общий объем времени (в часах)

Максималь
ная учебная
нагрузка

Самостоятель
ная работа

Аудиторные
занятия

1

Повторение
  материала
4
  класса.

Урок

7,5

3

4,5

2

Тональности
  Фа # мажор и ре # минор.

Урок

2,5

1

1,5

3

Тональности
  Соль b мажор и ми b минор.

Урок

2,5

1

1,5

4

Гармонический
  мажор.

Урок

2,5

1

1,5

5

Тритоны
  на II и VI ступенях гармонического мажора и натурального
  минора.

Урок

5

2

3

6

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

7

ув.2 и
  ум.7 в гармоническом мажоре и миноре.

Урок

5

2

3

8

Вводные
  септаккорды в мажоре и миноре.

Урок

5

2

3

9

Ритмические
  фигуры с залигованными нотами.

Урок

5

2

3

10

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

11

Тональности
  с семью знаками в ключе.

Урок

5

2

3

12

Буквенные
  обозначения звуков и тональностей.

Урок

2,5

1

1,5

13

ум.4 и
  ув.5 в гармоническом мажоре и миноре.

Урок

2,5

1

1,5

14

Хроматизм,
  альтерация. Хроматические вспомогательные звуки.

Урок

5

2

3

15

Хроматические
  проходящие звуки. Хроматическая гамма.

Урок

5

2

3

16

Ритмические
  группы с шестнадцатыми в размерах 38 и 68.

Урок

2,5

1

1,5

17

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

2,5

1

1,5

18

Повторение.

Урок

7,5

3

4,5

19

Письменные
  контрольные работы.

Урок

5

2

3

20

Текущий
  контроль.

Контрольный урок

5

2

3

21

Резервный
  урок

Урок

2,5

1

1,5

ИТОГО:

82,5

33

49,5

III. Содержание учебного
предмета
Учебный
предмет сольфеджио неразрывно связан с другими учебными предметами, поскольку
направлен на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, творческого
мышления. Умения и навыки интонирования, чтения с листа, слухового анализа, в
том числе, анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются
необходимыми для успешного овладения учениками другими учебными предметами
(сольное и ансамблевое инструментальное исполнительство,  хоровой класс,
оркестровый класс и другие).

Программа учебного предмета
«Сольфеджио» обеспечивает целостное художественно- эстетическое развитие
личности и приобретение ею в процессе освоения образовательной программы
теоретических знаний, умений и навыков:
•
знания музыкальной грамоты;
•
первичные знания в области строения классических
музыкальных форм;
•
умения использовать полученные теоретические знания
при исполнительстве музыкальных произведений на музыкальном инструменте;
•
умения осмысливать музыкальные произведения и
события путем изложения в письменной форме, в форме ведения бесед, дискуссий;
•
навыков восприятия музыкальных произведений
различных стилей и жанров, созданных в разные исторические периоды.
•
навыков восприятия элементов музыкального языка;
•
навыков анализа музыкального произведения;
•
навыков записи музыкального текста по слуху;
•
навыков вокального исполнения музыкального текста;
•
первичных навыков и умений по сочинению
музыкального текста.
Содержание программы по учебному
предмету «Сольфеджио» соответствует федеральным государственным требованиям к
минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительным
предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального
искусства «Фортепиано»,  «Народные инструменты» и направлено на:
•
выработку у обучающихся личностных качеств,
способствующих восприятию в |достаточном объеме учебной информации,
•
приобретение навыков творческой деятельности,
•
формирование умения планировать свою домашнюю
работу,
•
осуществление самостоятельного контроля за своей
учебной деятельностью,
•
формирование умения давать объективную оценку
своему труду, навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в
образовательном процессе,
•
формирование уважительного отношения к иному мнению
и художественно-эстетическим взглядам, понимания причин успеха/неуспеха
собственной учебной деятельности,
•
формирование навыков определения наиболее
эффективных способов достижения результата.
1 КЛАСС.
Вокально-интонационные
навыки
Правильное положение корпуса. Спокойный, без напряжения *вдох.
Одновременный вдох перед началом пения. Выработка равномерного дыхания и умения
постепенно его распределять на музыкальную фразу. Четкое произношение согласных
в слове. Слуховое осознание точной интонации. Пение:
песен-упражнений из 2-х—3-х соседних звуков с постепенным расширением
диапазона и усложнением (на слоги, по столбице, ручным знакам, с названием
звуков — по выбору педагога) типа:
У—VI—V; III—И—I; V—IV—III; III—IV—V; II—I; VII—I; I—V—III и т. д.;
гамм вверх и вниз, тетрахордов, тонического
трезвучия (с различной последовательностью
звуков);
I и III ступеней в мажоре и миноре; мажорного и минорного трезвучий от звука.
Сольфеджирование
и пение с листа
Пение:
несложных песен с текстом, с сопровождением и без сопровождения;
выученных песен от разных звуков в пройденных тональностях; песен в одноименном
мажоре и миноре;
простейших мелодий по нотам, включающих в себя движение вверх и вниз,
поступенные ходы, повторяющиеся звуки, скачки на тонику, с названием нот и
тактированием. Ритмические длительности: четверть, две восьмые, половинная,
половинная с точкой, целая — в размерах 2/4, 3/4. Размер 4/4, целая нота.
Паузы: целые, половинные, четвертные, восьмые. Затакт: четверть, две восьмые в
различных сочетаниях.
Воспитание
чувства метроритма
Повторение данного ритмического рисунка на слоги. Простукивание
ритмического рисунка исполненной мелодии, а также по записи (нотный текст,
ритмические таблицы, карточки). Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.
Проработка размеров 2/4, 3/4, 4/4, длительностей в различных сочетаниях. Паузы:
половинные, четвертные, восьмые. Навыки дирижирования (тактирования). Понятие
«ритмическое остинато».
Исполнение простых остинато: восьмые, четверти. Использование остинато
в качестве аккомпанемента к выученным песням в виде простукивания или
исполнения на музыкальных инструментах (барабаны, бубны, треугольник,
ложки и т. д.). Исполнение простейших ритмических партитур. Другие ритмические
упражнения. Сольмизация музыкальных примеров.
Воспитание
музыкального восприятия (Анализ на слух)
Определение на слух и осознание: характера музыкального произведения,
лада (мажор, минор), структуры, количества фраз, устойчивости или
неустойчивости отдельных оборотов, размера, темпа, динамических оттенков;
различных мелодических оборотов, включающих в себя
движение вверх и вниз, поступенные
ходы, повторность звуков, скачки на устойчивые звуки; отдельных
ступеней мажорного лада;
мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом виде;
сильных и слабых долей в прослушанной мелодии (в размерах 2/4, 3/4,
4/4).
Рекомендуемый музыкальный материал
Кабалевский Д. Школьные годы.
Чайковский П. Немецкая песенка. Шарманщик поет.
Белорусские народные танцы «Бульба», «Янка», «Лявониха» .
Польская народная песня «Кукушка».
Песня «Там, вдали, за рекой».
Русская народная песня
«Тонкая рябина».
Музыкальный диктант
Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха.
Подготовительные упражнения к диктанту:
запоминание без предварительного пропевания небольшой фразы и
воспроизведение ее на нейтральный слог или с текстом;
устные диктанты (воспроизведение на слоги или с названием звуков, с
тактированием или без него небольших попевок после проигрывания);
письменные упражнения, связанные с воспитанием навыков нотного письма.
Запись:
знакомых, ранее выученных мелодий, предварительно спетых с названием
звуков; ритмического рисунка мелодии;
мелодий в объеме
2—4 (для подвинутых групп до 8-ми) тактов в пройденных тональностях;
длительности четверть, две восьмые, половинная в размерах 2/4,3/4;
Воспитание творческих навыков
Допевание мелодии на нейтральный слог, с названием звуков в пройденных
тональностях. . Импровизация:
простейших мелодий на заданный текст;
простейшего
ритмического аккомпанемента на инструментах к пройденным мелодиям. Запись
сочиненных мелодий.
Теоретические сведения
Понятия:
звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки, опевание; устойчивость и
неустойчивость;
тональность, тоника, тоническое трезвучие в гармоническом и
мелодическом звучании;
мажор и минор;
аккорд;
тон, полутон; строение мажорной гаммы; скрипичный и басовый ключи;
ключевые знаки, диез, бемоль, транспонирование; темп, размер, тактовая черта,
сильная доля, затакт;
фраза, куплет (запев, припев), реприза, динамические оттенки (форте и
пиано); мелодия и аккомпанемент.
Понятие о высоких и низких звуках. Знакомство с клавиатурой и
регистрами. Октавы. Названия звуков. Нотный стан. Первоначальные навыки нотного
письма (расположение звуков на нотоносце, правописание штилей, обозначение
размера, тактовой черты и т. д.). Цифровое обозначение ступеней.
Тональности: До, Соль, Ре, Фа
 Сопоставление одноименных мажора и минора на примере песен.
Понятие параллельности тональностей (для подвинутых  групп). Тональность ля минор.
Ритмические длительности: четверть, две восьмых,
половинная половинная с точкой, целая; их сочетания в размерах: 2/4,3/4, 4/4.
Паузы: целая, четвертная, половинная, восьмая. Проигрывание на
фортепиано пройденных песен и упражнений в тональностях.

2 КЛАСС    Вокально-интонационные навыки
Пение:
Мажорных и минорных гамм (три вида минора);
в мажоре и миноре тонического трезвучия, отдельных
ступеней, мелодических оборотов типа: V—I, I—V,, I—VII—II—I, V—VI—V—IV—V,
IV—III—И—V—III и др. (по ручным знакам, по столбице, цифровке и т. д., по
выбору педагога).
пройденных интервалов на ступенях мажорной гаммы: м. 2 на III, VII, б.
2 на I, V; б. 3 на I, IV, V; м. 3 на VII, II; ч. 5 на I; ч. 4 на V, ч. 8 на I
ступенях; м. 3 на I, ч. 5 на I, ч. 4 на V. ч. 8 на I ступенях в миноре;
последовательности V—VI—VII—I (верхнего тетрахорда)
в различных видах минора; пройденных интервалов (кроме секунды) двухголосно,
способом «наслаивания» или взятых одновременно;
простейших
секвенций типа: до-си-до-ре-до-до, (ре-до-ре-ми-ре-ре) в ритме 4 восьмые,
четверть с точкой и восьмая (в ритме 4 восьмые, четверть с точкой и восьмая) и
т.д.
Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
несложных песен с текстом, выученных на слух (с сопровождением и без
сопровождения); с листа простейших мелодий с названием звуков, на нейтральный,
слог, с текстом (для подвинутых групп), с дирижированием в пройденных
тональностях;
разучивание по нотам мелодий в пройденных
тональностях, в переменном ладу, в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с дирижированием;
простейших двухголосных песен по нотам или более
сложных по слуху с текстом. Чередование пения вслух и про себя, поочередное
пение по фразам (группами или индивидуально).
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Новые ритмические
длительности: четверть с точкой и восьмая, 4 шестнадцатые, восьмая и 2
шестнадцатые, 2 шестнадцатые и восьмая. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Воспитание чувства метроритма
Повторение данного ритмического рисунка на слоги.
Простукивание ритмического рисунка исполненной
мелодии, а также по записанному нотному тексту, ритмическим таблицам,
карточкам.
Продолжение работы в размерах 2/4, 3/4, 4/4; длительности четверть с
точкой и восьмая, 4 шестнадцатые, восьмая и 2 шестнадцатые, 2 шестнадцатые и
восьмая в различных сочетаниях. Умение дирижировать в этих размерах.
Воспроизведение ритмического остинато; ритмический аккомпанемент к выученным
мелодиям с использованием
пройденных длительностей, (одна труппа учащихся
поет, другая аккомпанирует). Сольмизация нотных примеров.
Ритмический диктант (запись ритмического рисунка выученной песни или
мелодии, исполненной педагогам).
Воспитание музыкального восприятия
(Анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
лада (мажор и минор трех видов), переменного лада, характера,
структуры, устойчивости и
неустойчивости отдельных оборотов, интервалов; размера, темпа,
ритмических особенностей, динамических оттенков в прослушанном
произведении;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического
трезвучия, сочетания
отдельных ступеней (см. раздел «Вокально-интонационные навыки»),
мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом виде;
интервалов в мелодическом виде (вверх и вниз) и в гармоническом
звучании.
Рекомендуемый музыкальный материал
Глинка М. Полька.
Римский-Корсаков Н. Марш из оперы «Сказка о царе Салтане».
Чайковский П. Вальс. Болезнь куклы. Похороны куклы. Новая кукла.
Кабалевский Д. Наш край.
Книппер Л. Полюшко-поле.
Старокадомский М. Ку-ку.
Русский народный танец «Яблочко».
Бетховен Л. Сурок.
Моцарт Л. Волынка.
Музыкальный диктант.
Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха
с использованием подготовительных упражнений (см. 1 кл.). Диктант с предварительным
разбором. Запись мелодий, подобранных на фортепиано.
Диктант письменный в объеме 4—8
тактов, включающий: пройденные мелодические обороты, длительности: 2 восьмые,
четверть, половинная, половинная с точкой, целая, четверть с точкой и восьмая,
4 шестнадцатые.
Затакт,
размеры 2/4, 3/4, 4/4. Паузы половинные, четвертные.
Воспитание творческих навыков
Досочинение мелодий на нейтральный слог в пройденных
тональностях, с названием звуков.
Сочинение мелодических вариантов фразы.
Импровизация:
мелодий в переменой ладу, на данный ритм, в пройденных размерах,
мелодий на данный текст. Запоминание и запись сочиненных мелодий. Подбор баса к
выученным мелодиям.
Теоретические сведения
Понятия:
переменный лад, параллельные тональности, три вида минора, тетрахорд,
бекар;
интервал, обращение, разрешение; мотив, фраза, секвенция; фермата.
Тональности: До, Соль, Ре, Фа, Си-бемоль мажор; ля, ми, си, ре, соль
минор (3-х видов). Ритмические длительности: четверть с точкой и восьмая, 4
шестнадцатые, восьмая и 2 шестнадцатые, 2 шестнадцатые и восьмая.
их сочетания в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Затакт четверть, две восьмые,
восьмая. Интервалы: прима, б. и м. 2, б. и м. 3, ч. 4, ч. 5, б. и м. 6, ув. 2 в
гармоническом миноре, ч. 8; умение построить их в пройденных тональностях (см.
раздел «Вокально-интонационные навыки»).
Тоническое трезвучие с обращениями в пройденных
тональностях.
Проигрывание на фортепиано (помимо фортепиано
желательно использовать народные и
духовые инструменты) выученных мелодий в пройденных тональностях;
тонического трезвучия с обращениями, гамм, отдельных ступеней,
интервалов в пройденных
тональностях.
Анализ музыкального текста: определение тональности, размера, темпа,
ритмических групп в произведениях, исполняемых в классе по инструменту.
Знакомство с музыкальными
терминами, встречающимися в музыкальном материале.
3 КЛАСС Вокально-интонационные
навыки
Пение:
мажорных и минорных гамм (три вида минора);
в пройденных тональностях тонических трезвучий с обращениями, главных
трезвучий лада с разрешениями;
мелодических оборотов типа: I—V—VI—V—И, V—III—II---------- VII—I. V—III—VI—VII—VI,
I—VI—V—VI повыш.—V—III (в миноре) и т. д.; устойчивых и неустойчивых
звуков с разрешением; интервалов, в том числе тритонов (для подвинутых
учащихся);
диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и
ритмических оборотов типа: до-до-ре-ми, ре-ре-ми-фа в ритме восьмая-2
шестнадцатые, четверть, восьмая-2 шестнадцатые, четверть и т. д.
м. 7 на V ступени в мажоре и гармоническом миноре. Мелодий (упражнений)
в переменном ладу. Интервалов от звука вверх и вниз.
Интервалов двухголосно, группами; упражнений на обращение интервалов
типа: до-ми—ми-до, ре-ля—ля-ре.
Мажорного и минорного трезвучий трехголосно, группами, упражнений на
обращения трезвучия.
Д7 с разрешением в
мажоре и миноре.
Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
в пройденных тональностях более сложных песен, выученных на слух и по
нотам (с названием звуков или с текстом);
с листа мелодий в пройденных мажорных и минорных тональностях, с
движением по звукам тонического трезвучия и его обращения, движение по звукам
главных трезвучий лада (тоника, субдоминанта, доминанта), включающих интонации
пройденных интервалов, движение по звукам Д7.
Разучивание и пение по нотам двухголосных песен. Пение одного из
голосов несложного двухголосия с одновременным проигрыванием другого голоса на
фортепиано. Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Ритмические длительности: восьмая-2 шестнадцатые, 2 шестнадцатые-восьмая,
восьмая с точкой и шестнадцатая в размерах: 2/4, 3/4, 4/4;
Звосьмые,
четверть-восьмая, четверть с точкой в размере 3/8. Пауза — шестнадцатая.
Воспитание чувства
метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей. Пауза
— шестнадцатая.
Затакты: 3 восьмые, 2 восьмые, восьмая Проработка размеров 3/4, 4/4,
3/8.
Продолжение работы над остинато, ритмическим аккомпанементом,
ритмические каноны. Исполнение группами учащихся ритмических партитур с
использованием пройденных размеров и длительностей.
Одновременное воспроизведение учащимися
ритмического рисунка и ритмической доли;
ритмического двухголосия двумя руками. Ритмические диктанты.
Сольмизация незнакомых примеров (как подготовка к чтению с листа более
сложных примеров).
Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера,
структуры (количество фраз, трехчастность, репризность), лада (включая
переменный лад), интервалов, аккордов, размера, темпа, ритмических
особенностей, динамических оттенков; интервалов в мелодическом и гармоническом
звучании, взятых в ладу, от звука, в сопоставлении.
м.З на III, ч.4 на II, ч.8 на I; 6.6 на V, ч.5 на V, б.З на I.
трезвучий одноименных и параллельных тональностей; трезвучий главных
ступеней в мажоре и
миноре, Д7 с разрешением, обращений мажорного и минорного трезвучий от
звука.
Знакомство с функциональной окраской тоники, субдоминанты, доминанты.
Рекомендуемый музыкальный материал
Ребиков В. Вальс.
Блок В. Московская кадриль.
Дунаевский И. Колыбельная из к/ф «Цирк».
Свиридов Г. Старинный танец.
Хренников Т. Колыбельная Светланы из к/ф «Гусарская баллада».
Щедрин Р. Марш из оперы «Не только любовь».
Башкирский танец «Аира».
Украинская народная песня «Гандзя».
Русская народная песня «По диким степям Забайкалья».
Польская народная песня
«Шла девица по лесочку».
Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта. Запись выученных
мелодий. Письменный диктант в пройденных тональностях, в объеме 4— 8 тактов,
включающий пройденные мелодические обороты, ритмические длительности: 4
шестнадцатых, восьмая-2 шестнадцатые, 2 шестнадцатые - восьмая, четверть с
точкой и восьмая, восьмая с точкой и шестнадцатая.
Размеры:
2/4, 3/4, 4/4; затакты: 3 восьмые, 2 восьмые, 1 восьмая Паузы — восьмые.
Воспитание творческих навыков
Импровизация:
мелодии (песни) на данный ритм;
мелодии (песни) на данный текст;
ответного предложения в параллельной тональности.
Сочинение:
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, обращений
тонического трезвучия, главных трезвучий лада, Д7;
мелодий в тональностях
до 4-х знаков (мажор и три вида минора) в размерах: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8 с
использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов. Запись и
исполнение сочиненных мелодий. Подбор аккомпанемента из предложенных аккордов.
Теоретические сведения
Понятия:
обращения трезвучий;
главные трезвучия лада (трезвучия главных ступеней); септаккорд;
доминантсептаккорд (Д7) в основном виде с разрешением в мажоре и
гармоническом миноре;
трехчастная форма, реприза;
канон.
Тональности мажорные и минорные до 4-х знаков в ключе. Ритмические
группы: восьмая-2 шестнадцатые, 2 шестнадцатые - восьмая, четверть с точкой и
восьмая, восьмая с точкой и шестнадцатая в пройденных размерах.
Звосьмые, четверть-восьмая, четверть с точкой в размере 3/8. Пауза —
шестнадцатая. Интервалы: б. 6 и м. 6 в пройденных тональностях, м. 7 на V
ступени мажора и гармонического минора, 6.7 на I ступени мажора, ув. 4, ум. 5
на IV и VII ступенях (для подвинутых групп), ув. 2 с разрешением в
гармоническом миноре.
Аккорды: главные трезвучия лада, Д7 с разрешением в мажоре и
гармоническом миноре,
обращения трезвучий от звука.
Проигрывание на фортепиано:
выученных мелодий в пройденных тональностях;
главных трезвучий лада (тонического, субдоминантового, доминантового),
обращений трезвучий от звука.
доминантсептаккорда (Д7) е разрешением в мажоре и гармоническом миноре;
интервалов.
Определение
пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе
по инструменту.
4 КЛАСС Вокально-интонационные навыки
Пение:
гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов;
трезвучий главных ступеней с обращениями, Д7 в основном виде с
разрешением в пройденных тональностях;
уменьшенного трезвучия на VII ступени мажора и гармонического минора;
вводных септаккордов (м. и ум.) на VII ступени в мажоре и гармоническом миноре
с разрешением в одноименных тональностях (для подвинутых групп); ранее
пройденных интервалов в тональностях и от звука; б. 6 и м. 6 на ступенях в
пройденных тональностях; м. 7 на V ступени в мажоре и гармоническом миноре;
у в. 4 на IV ступени и ум. 5 на VII ступени с разрешением в мажоре и
гармоническом миноре;
ув. 2 и ум. 7 с разрешением в гармоническом миноре;
группы интервалов в тональности одноголосно и двухголосно,
одного из голосов в двухголосном упражнении, с проигрыванием другого
голоса на
фортепиано;
диатонических
секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.
Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, с
отклонением в тональность доминанты и в параллельную тональность, выученными на
слух; с листа мелодий в пройденных тональностях, с движением по звукам
трезвучий главных ступеней с обращениями, Д7;
одного из голосов выученной двухголосной песни с одновременным
проигрыванием другого голоса на фортепиано.
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Ритмические группы: пунктир, восьмая-четверть-восьмая, триоль из восьмых,
четверть с точкой и 2 шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4
3
восьмые, четверть и восьмая, четверть с точкой в размерах 3/8, 6/8.
Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных размеров и
длительностей: пунктир, восьмая-четверть-восьмая, триоль из восьмых, четверть с
точкой и 2 шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4
3 восьмые, четверть и восьмая, четверть с точкой в размерах 3/8, 6/8.
Укрепление техники дирижерского жеста. Продолжение работы над ритмическим
аккомпанементом (с использованием пройденных ритмов).
Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя
руками). Ритмические диктанты.
Сольмизация
незнакомых и выученных примеров.
Воспитание музыкального восприятия
(Анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, формы
(повторность, вариантность);
лада (включая наличие простейших отклонений и модуляций), размера,
темпа, ритмических особенностей, интервалов, аккордов;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонических,
субдоминантовых, доминантовых трезвучий и их обращений, доминантсептаккорда,
вводного септаккорда, уменьшенного трезвучия на VII ступени, интервалов;
ув. 4 на IV ступени и ум. 5 на VII ступени в мажоре и гармоническом
миноре;
ув. 2 и ум. 7 в гармоническом миноре;
интервалов в ладу и взятых изолированно;
последовательностей из аккордов типа:
Т53-Б64-Т6, 864-16-164-07-13
трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре и их обращений, Д7,
уменьшенного трезвучия,
вводных септаккордов на VII ступени в мажоре и гармоническом миноре, в
пройденных
тональностях и от звука.
Рекомендуемый музыкальный материал
Скрябин А. Прелюдия До мажор.
Дунаевский И. Спой нам, ветер.
Соловьев-Седой В. Вечер на рейде.
Хренников Т. Частушки из оперетты «Сто чертей и одна девушка».
Латышская народная песня «Петушок». Русская народная песня «Уж ты, поле... ».
Гендель Г. Чакона.
Моцарт В. Ария
Фигаро из оперы «Свадьба Фигаро». Сен-Санс К. Ария Далилы из оперы «Самсон и
Далила».
Музыкальный диктант
Различные формы устных диктантов. Запись знакомых мелодий по памяти.
Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8-------- 10
тактов, включающий
пройденные мелодические обороты.
Ритмические группы: пунктир, восьмая-четверть-восьмая, триоль из
восьмых, четверть с точкой и 2 шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4
3 восьмые,
четверть и восьмая, четверть с точкой в размерах 3/8, 6/8. Тембровые диктанты.
Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение:
мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения;
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движением по
звукам тонического трезвучия, трезвучий главных ступеней, Д7;
басового голоса к Данной мелодии как основы функциональной окраски, с
использованием I, IV, V, а также других ступеней;
мелодий в тональностях до 4-х знаков с использованием пройденных
мелодических и
ритмических оборотов.
Запоминание и запись сочиненных мелодий.
Пение мелодий с собственным аккомпанементом, использование в
аккомпанементе пройденных аккордов.
Пение выученных мелодий
с аккомпанементом (учащегося или педагога).
Теоретические сведения
Понятия:
тритон;
септаккорд;
трезвучия главных ступеней с обращениями; отклонение, модуляция;
синкопа, триоль;
Тональности мажорные и минорные до 5-ти знаков в ключе. Ритмические
группы:
пунктир, восьмая-четверть-восьмая, триоль из восьмых, четверть с точкой
и 2 шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4
3 восьмые, четверть и восьмая, четверть с точкой в размерах 3/8, 6/8.
Интервалы: ув. 4 на IV ступени, ум. 5 на VII ступени в мажоре и
гармоническом миноре; б. 7 и
м. 7 в тональности и от звука;
ув. 2, ум. 7 в гармоническом миноре.
Аккорды: уменьшенные трезвучия на VII ступени мажора и гармонического
минора; вводные
септаккорды на VII ступени мажора и гармонического минора.
Проигрывание на фортепиано:
выученных мелодий в пройденных тональностях;
пройденных интервалов и аккордов в тональности и от звука.
Определение
пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе
по инструменту.
5 КЛАСС Вокально-интонационные навыки
Пение:
гамм, включая гаммы гармонического мажора, отдельных ступеней,
мелодических оборотов, связанных с понижением VI ступени в гармоническом
мажоре;
в пройденных тональностях Д7 с обращениями, вводных септаккордов;
пройденных
интервалов двухголосно, а также последовательностей из нескольких
интервалов,
последовательностей из нескольких аккордов типа:
16-153-864-06-153
пение одноголосных
секвенций.
Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, а
также элементами хроматизма и модуляциями, выученных на слух; с листа мелодий в
пройденных тональностях;
двухголосных примеров дуэтами, выученных мелодий (песен) с собственным
аккомпанементом по нотам.
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.
Ритмические группы: четверть, залигованная с четырьмя шестнадцатыми, четверть,
залигованная с триолью из восьмых.
ритмические группы: 4 шестнадцатые и восьмая, восьмая-2 шестнадцатых -
восьмая и другие сочетания длительностей в размере 6/8; синкопы междутактовые и
внутритактовые.
Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей, а
также ритмические группы:
четверть, залигованная с четырьмя шестнадцатыми, четверть, залигованная
с триолью из восьмых в размерах 2/4,3/4,4/4
Более сложные сочетания длительностей в размере 6/8;
синкопы: внутритактовая и
междутактовая.
Продолжение работы над дирижерским жестом в размере 6/8. Ритмический
аккомпанемент к мелодиям с использованием пройденных ритмов.
Двухголосные
ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками). Ритмические
диктанты. Сольмизация выученных и незнакомых примеров.
Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его характера, лада, формы (период,
предложение, а также ритмических особенностей и каденций (полная и половинная).
функций аккордов, отдельных гармонических оборотов (гармонический
анализ прослушанного отрывка);
мелодических оборотов, включающих движение по звукам обращений
трезвучий главных ступеней, уменьшенного трезвучия, малого и уменьшенного
вводных септаккордов, а также интонаций тритонов на IV и VII ступенях, м. 7 и
ум. 7 на VII ступени, интервалов в мелодическом и гармоническом звучании,
последовательностей из нескольких интервалов типа: ч.5 на I, м.6 на
VII, ум.5 на VII, б.З на I в мажоре; м.6 на УИ#, м.З на I, 6.6 на IV, ув.4 на
IV,б.6 на III в миноре;
аккордов в мелодическом и гармоническом звучании, последовательностей
типа: 153-з6-1:64-02- 16.
интервалов от звука (тритоны и ум. 7 с разрешением); обращений мажорных
и минорных трезвучий, Д7 с обращениями, вводных септаккордов, уменьшенного
трезвучия от звука. Рекомендуемый музыкальный материал
Глинка М. Краковяк из оперы «Иван Сусанин»
Чайковский П. Зимнее утро. Осенняя песня.
Подснежник. На тройке.
Мюллер А. Скерцо.
Хачатурян А. Восточный танец.
Холминов А. Песня о Ленине.
Шостакович Д. Родина слышит.
Бетховен Л. Элегия
Мак-Доуэлл.
К дикой розе.
Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта. Запись знакомых мелодий по памяти.
Письменный диктант в пройденных тональностях, в гармоническом мажоре,
включающий пройденные мелодические обороты;
ритмические группы: четверть, залигованная с четырьмя шестнадцатыми,
четверть, залигованная с триолью из восьмых. Размеры — все пройденные.
Тембровые диктанты.
Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение:
мелодий различного характера, жанра (народная песня, пионерский марш,
танец и т. д.) в трехчастной форме и форме периода;
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движения по
звукам обращений трезвучий главных ступеней, уменьшенного трезвучия, вводных
септаккордов, Д7 с обращениями.
Сочинение и запись мелодий без предварительного
воспроизведения.
Подбор аккомпанемента к выученным мелодиям с использованием пройденных
аккордов и их обращений.
междутактовая.
Продолжение работы над дирижерским жестом в размере 6/8. Ритмический
аккомпанемент к мелодиям с использованием пройденных ритмов.
Двухголосные
ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками). Ритмические
диктанты. Сольмизация выученных и незнакомых примеров.
Теоретические сведения
Понятия:
гармонический мажор;
квинтовый круг тональностей;
период, предложение, каденция;
органный пункт, фигурация;
альтерация, хроматизм, модуляция, имитация.
Тональности мажорные, и минорные до 7 знаков в ключе. Ритмические
группы: четверть, залигованная с четырьмя шестнадцатыми, четверть, залигованная
с триолью из восьмых, четверть с точкой и 2 шестнадцатые в размерах
2/4,3/4,4/4.
ритмические группы: 4 шестнадцатые и восьмая, восьмая-2 шестнадцатых -
восьмая и другие в размере 6/8; Переменный размер.
Интервалы: м. 7 на VII ступени в мажоре, ум. 7 на VII ступени в
гармоническом миноре, ув. 4 на IV ступени и ум. 5 на VII ступени с разрешением
в одноименные тональности; ув. 2 и ум. 7 в гармоническом мажоре.
Аккорды: обращения трезвучий главных ступеней с разрешением в
пройденные тональности; уменьшенное трезвучие на VII ступени в мажоре и
гармоническом миноре; Д7 с обращениями в пройденных тональностях;
малый вводный септаккорд на VII ступени в мажоре, уменьшенный вводный
септаккорд на VII ступени в гармоническом миноре;
обращения Д7 от звука с разрешением в одноименные тональности.
Проигрывание на фортепиано:
выученных мелодий в пройденных тональностях;
интервалов, аккордов и их последовательностей в тональностях;
интервалов и аккордов от звука.
Определение
пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе
по инструменту; в другом нотном тексте; определение по нотному тексту модуляции
в параллельную тональность, в тональность доминанты. Буквенные обозначения
звуков, тональностей.
IV. Требования к уровню
подготовки обучающихся
Результатом освоения
программы учебного предмета «Сольфеджио» является приобретение обучающимися
следующих знаний, умений и навыков:
сформированный комплекс
знаний, умений и навыков, отражающий наличие у обучающегося художественного
вкуса, сформированного звуковысотного музыкального слуха и памяти, чувства
лада, метроритма, знания музыкальных стилей, способствующих творческой
самостоятельности, в том числе:
-первичные
теоретические знания, в том числе, профессиональной музыкальной терминологии;
-умение сольфеджировать
одноголосные, двухголосные музыкальные примеры, записывать музыкальные построения
средней трудности с использованием навыков слухового анализа, слышать и
анализировать аккордовые и интервальные цепочки;
-умение осуществлять
анализ элементов музыкального языка;
-умение импровизировать
на заданные музыкальные темы или ритмические построения;
-навыки владения
элементами музыкального языка (исполнение на инструменте, запись по слуху и
т.п.).
Результатом освоения
программы учебного предмета «Сольфеджио» с дополнительным годом обучения
является приобретение обучающимися также следующих знаний, умений и навыков:
– умения осуществлять
элементарный анализ нотного текста с  точки зрения его построения и  роли
выразительных средств (лад, звукоряд, гармония, фактура) в контексте
музыкального произведения;
 – формирование навыков
сочинения и импровизации музыкального текста;
–    формирование
навыков восприятия современной музыки.

                                       V. Формы и методы контроля, критерии оценок
Контроль знаний,
умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным
процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую
функции.
            Цели
аттестации: установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и
умений на определенном этапе обучения программным требованиям.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточная
аттестация, итоговая аттестация.

Текущий
контроль осуществляется в
рамках урока в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет, в
целях оперативного контроля за качеством освоения программы. Он направлен на
поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию домашних занятий.
При выставлении оценок учитываются качество выполнения предложенных заданий,
инициативность и самостоятельность при выполнении классных и домашних заданий,
темпы продвижения ученика. Особой формой текущего контроля является контрольный
урок в конце каждой четверти

Промежуточная аттестация является основной формой контроля учебной работы
обучающихся по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам
в области искусств и проводится с целью определения:
•      качества реализации образовательного процесса;
•      качества теоретической и практической
подготовки по учебному предмету;
                - уровня
умений и навыков, сформированных у обучающегося на определённом этапе обучения. В соответствии с федеральными государственными требованиями к
минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных
предпрофессиональных общеобразовательных программ промежуточная аттестация
проходит в виде контрольных уроков в конце каждого учебного года, экзаменов.
Учебным планом предусмотрен промежуточный контроль в форме экзамена в 6 классе
(при 8-летнем плане обучения).
Контрольные
уроки и экзамены в рамках промежуточной аттестации проводятся в счет
аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Все виды контроля
проводятся в соответствии с графиком проведения контрольных точек.
Уровень
выступления на контрольном занятии и экзамене отражается в характеристике,
учитывающей положительные стороны и недостатки, а также в оценке, которая
выставляется коллегиально по десятибалльной системе.

Итоговая аттестация
выпускников осуществляется с целью контроля (оценки) освоения дополнительных
предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств в соответствии
с федеральными государственными требованиями, установленными к минимуму
содержания, структуре и условиям реализации указанных образовательных программ,
а также срокам их реализации. Итоговая аттестация проводится в форме выпускного
экзамена.
При прохождении
итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать достаточный уровень
владения первичными теоретическими знаниями, в т.ч. профессиональной
музыкальной терминологии, умения и навыки в соответствии с программными
требованиями, в том числе умение определять на слух, записывать, воспроизводить
голосом аккордовые, интервальные и мелодические построения
Выпускные
экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий.
По итогам выпускного
экзамена выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно», которая заносится в свидетельство об окончании школы.
Методы
и содержание
контроля.
•
устный опрос
(индивидуальный и фронтальный), включающий основные формы работы -
сольфеджирование одноголосных и двухголосных примеров, чтение с листа, слуховой
анализ интервалов и аккордов вне тональности и в виде последовательности в
тональности, интонационные упражнения;
-самостоятельные
письменные задания - запись музыкального диктанта, слуховой анализ, выполнение
теоретического задания;
-«конкурсные» творческие
задания (на лучший подбор аккомпанемента, сочинение на заданный ритм, лучшее
исполнение и т. д.).

Критерии оценки

Уровень
приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать программным
требованиям.
Задания
должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на них времени, что
демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки. Индивидуальный подход к
ученику может выражаться в разном по сложности материале при однотипности
задания.
Для аттестации учащихся используется
дифференцированная 5-ти балльная система оценок, с применением + и -.
Музыкальный диктант
Оценка 5
(отлично)- музыкальный диктант записан полностью без ошибок в пределах
отведенного времени и количества проигрываний. Возможны небольшие недочеты (не
более двух) в группировке длительностей или записи хроматических звуков.
Оценка 4
(хорошо) - музыкальный диктант записан полностью в пределах отведенного времени
и количества проигрываний. Допущено 2-3 ошибки в записи мелодической линии,
ритмического рисунка, либо большое количество недочетов.
Оценка 3
(удовлетворительно) - музыкальный диктант записан полностью в пределах
отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое количество (4-8)
ошибок в записи мелодической линии,
ритмического рисунка, либо
музыкальный диктант записан не полностью (но больше половины).
Оценка 2
(неудовлетворительно) - музыкальный диктант записан в пределах отведенного
времени и количества проигрываний, допущено большое количество грубых ошибок в
записи мелодической линии и ритмического рисунка, либо музыкальный диктант
записан меньше, чем наполовину.
                             Сольфеджирование,
интонационные упражнения, слуховой анализ
Оценка 5
(отлично) - чистое интонирование, хороший темп ответа, правильное
дирижирование, демонстрация основных теоретических знаний.
Оценка 4
(хорошо) - недочеты в отдельных видах работы: небольшие погрешности в
интонировании, нарушения в темпе ответа, ошибки в дирижировании, ошибки в
теоретических знаниях.
Оценка 3
(удовлетворительно) - ошибки, плохое владение интонацией, замедленный темп
ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.
Оценка 2 (неудовлетворительно) - грубые
ошибки, невладение интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических
знаний.

График
промежуточной и итоговой аттестации

Класс

Вид контрольного прослушивания

Месяц проведения

Программные требования

1
  класс
2
  класс

Контрольный урок

май

Пение и определение на слух
  элементов музыкального языка (отдельные звукоряды, интервалы, аккорды вне
  тональности, последовательности интервалов, аккордов в ладу).
  Сольфеджирование одноголосных упражнений. Ритмические задания. Музыкальный
  диктант. Пение двухголосных упражнений. Творческие задания. Построение
  элементов музыкального языка.

3 класс

Экзамен в рамках
промежуточной аттестации

май

Пение и определение на слух
  элементов музыкального языка (отдельные звукоряды, интервалы, аккорды вне
  тональности, последовательности интервалов, аккордов в ладу). Пение,игра
  секвенций. Сольфеджирование одноголосных упражнений. Пение мелодий наизусть.
  Ритмические задания. Построение элементов музыкального языка. Музыкальный диктант. Пение
  двухголосных упражнений. Творческие задания.

4 класс

Контрольный урок

май

Пение и определение на слух элементов музыкального языка (отдельные
  звукоряды, интервалы, аккорды вне тональности, последовательности интервалов,
  аккордов в ладу). Пение, игра  секвенций.
Сольфеджирование одноголосных
упражнений.
Ритмические задания. Музыкальный
  диктант. Пение двухголосных упражнений. Творческие задания.

5 класс

Контрольный урок

декабрь

Ритмические задания. Музыкальный
  диктант. Пение двухголосных упражнений. Творческие задания. Тест. Построение
  элементов музыкального языка.

Выпускной экзамен

май

Письменная экзаменационная
  работа: музыкальный диктант (одноголосный), анализ на слух элементов
  музыкального языка. Устные формы экзамена: пение наизусть, пение
  двухголосного упражнения, творческие задания.

Контрольные требования на
разных этапах обучения
На каждом этапе
обучения ученики, в соответствии с требованиями программы, должны уметь:
- записывать музыкальный диктант
соответствующей трудности,
- сольфеджировать разученные
мелодии,
- пропеть незнакомую мелодию с
листа,
- исполнить
двухголосный пример (в ансамбле, с собственной игрой второго голоса, для
продвинутых учеников – и с дирижированием);
- определять на слух пройденные
интервалы и аккорды;
- строить пройденные
интервалы и аккорды в пройденных тональностях письменно, устно и на фортепиано;

- анализировать музыкальный текст, используя
полученные
теоретические знания;
- исполнять вокальное
произведение с собственным аккомпанементом на фортепиано (в старших классах);
- знать необходимую
профессиональную терминологию.
Примерные требования на
экзамене в 3 классе
Письменно – записать
самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей
программы.
Устно:
- пение пройденных
гамм, отдельных ступеней, в том числе альтерированных;
- пение пройденных интервалов от
звука вверх и вниз;
- пение пройденных интервалов в
тональности;
- пение пройденных аккордов от
звука вверх и вниз;
- пение пройденных аккордов в
тональности;
-  определение на слух отдельно
взятых интервалов и аккордов;
- определение на слух
последовательности интервалов или аккордов в тональности;
- чтение одноголосного примера с
листа;
- пение одноголосного примера,
заранее выученного наизусть.
Образец устного опроса:

- спеть три вида гаммы до-диез
минор,
- спеть натуральный и гармонический
вид гаммы Ля-бемоль мажор,
- спеть с разрешением в
тональности фа минор II, IV,VI, VII повышенную ступени,
- спеть от звука ре
вверх м.2, м.6, от звука си вниз ч.4, м.7, от звука ми вверх б.3, б.6:
- спеть в  тональностях
Ми мажор и до минор субдоминантовое и доминантовое трезвучия с разрешением;
- спеть в тональностях
Ля мажор и фа-диез минор доминантовый септаккорд с разрешением;
- определить на слух сыгранные вне
тональности аккорды и интервалы;
- определить на слух
последовательность из интервалов или аккордов в тональности (см. нотный пример
№60 в «Методических рекомендациях»);
- спеть один из заранее
выученных наизусть одноголосных примеров (например, Б.Калмыков, Г.Фридкин.
Одноголосие: № 442, 469);
- прочитать с листа
мелодию соответствующей трудности (Б.Фридкин, Чтение с листа: №№280, 283).
                   Примерные требования на
итоговом экзамене в 5 классе
Письменно – записать
самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей
программы. Уровень сложности диктанта может быть различным в группах,
допускаются диктанты разного уровня сложности внутри одной группы.
Устно -  индивидуальный
опрос должен охватывать ряд обязательных тем и форм работы, но уровень
трудности музыкального материала может быть различным:
- пение пройденных
гамм, отдельных ступеней, в том числе альтерированных,
- пение пройденных интервалов от
звука вверх и вниз,
- пение пройденных интервалов в
тональности,
- пение пройденных аккордов от
звука вверх и вниз,
- пение пройденных аккордов в
тональности,
-  определение на слух отдельно
взятых интервалов и аккордов,
- определение на слух
последовательности интервалов или аккордов в тональности,
- чтение одноголосного примера с
листа,
- пение одноголосного примера,
заранее выученного наизусть.
Образец устного опроса:

- спеть с листа мелодию
с дирижированием, соответствующую по трудности программным требованиям
(Г.Фридкин.Чтение с листа: № 381);
- спеть один из голосов
выученного двухголосного примера в дуэте или с фортепиано (Б.Калмыков,
Г.Фридкин. Двухголосие: № 201);
- спеть  гармонический
вид гаммы Ля-бемоль мажор, мелодический вид гаммы фа-диез минор;
- спеть или прочитать
вверх хроматическую гамму Ми-бемоль мажор, вниз до-диез минор;
- спеть от звука ре
вверх все большие интервалы, от звука си-бемоль вниз все малые
интервалы;
- спеть в тональности
Си-бемоль мажор тритоны, в тональности фа минор характерные интервалы  с
разрешением;
- определить на слух несколько
интервалов вне тональности;
- спеть от звука соль вверх мажорный
и минорный квартсектаккорды;
- спеть в тональности Ми мажор
вводный септаккорд с разрешением;
- определить на слух аккорды вне
тональности;
- определить на слух
последовательность из 8-10 интервалов или аккордов (см. нотные примеры №№
71-74  в разделе «Методические указания»).
VI. Методическое
обеспечение учебного процесса.
            Основные
формы работы и виды заданий на уроках сольфеджио служат для развития
музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают
практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с
листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху,
подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать
упражнения по развитию интонационных навыков, сольфеджированию, ритмические
упражнения, слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на
освоение теоретических понятий, творческие упражнения.

Интонационные упражнения
Одной из задач учебного предмета
сольфеджио является формирование навыка чистого интонирования. Интонационные
упражнения включают в себя пение гамм и различных тетрахордов, отдельных
ступеней, мелодических оборотов, секвенций, интервалов в тональности и от
звука, аккордов в тональности и от звука. На начальном этапе обучения
рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами, а затем переходить
к индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения исполняются без
аккомпанемента на фортепиано с предварительной настройкой, но в отдельных
случаях допустима «помощь» фортепиано в виде гармонического аккомпанемента,
подчеркивающего тяготение, ладовую краску. Интонационные упражнения в начале
обучения выполняются в среднем темпе, в свободном ритме; в дальнейшем
желательна определенная ритмическая организация. На начальном этапе обучения
рекомендуется использовать ручные знаки, карточки с порядковыми номерами
ступеней, «лесенку», изображающую ступени гаммы и другие наглядные пособия. Интонационные
упражнения могут быть многоголосными.
Рекомендуется
пропевание интервалов, аккордов и их последовательностей в гармоническом
(двухголосном, трехголосном) звучании.
Интонационные
упражнения выполняются как в ладу, так и от звука (вверх и вниз). С помощью
интонационных упражнений можно прорабатывать теоретический материал,
подготовиться к сольфеджированию, чтению с листа, активизировать слух и память
перед музыкальным диктантом или слуховым анализом.

Сольфеджирование и чтение с листа
Сольфеджирование
способствует выработке правильных певческих навыков, интонационной точности,
формированию дирижерского жеста, развитию чувства ритма, воспитанию
сознательного отношения к музыкальному тексту.
С первых уроков
необходимо следить за правильным звукоизвлечением, дыханием, положением корпуса
при пении. Следует учитывать особенности детского голосового аппарата, работать
в удобном диапазоне («до» первой октавы – «ре», «ми» второй), постепенно
расширяя его. Примеры для сольфеджирования и для чтения с листа должны
исполняться с дирижированием (на начальном этапе возможно тактирование). В
младших классах рекомендуется сольфеджирование и чтение с листа хором, группами
с постепенным переходом к индивидуальному исполнению. Развитию внутреннего
слуха и внимания способствует исполнение мелодии фрагментами хором и одним
учеником, вслух и про себя.  Сольфеджирование и чтение с листа предполагает
пение без аккомпанемента фортепиано, но в трудных интонационных оборотах или
при потере ощущения лада можно поддержать пение гармоническим сопровождением.
Отдельным видом работы является исполнение песен  с аккомпанементом фортепиано
по нотам (на начальном этапе - с сопровождением педагога, в старших классах –
со своим собственным).
Примеры для
сольфеджирования и чтения с листа должны опираться на интонации пройденных
интервалов, аккордов, знакомые мелодические обороты, включать известные
ритмические фигуры. Естественно, примеры для чтения с листа должны быть проще.
Перед началом исполнения любого примера необходимо его проанализировать с точки
зрения известных мелодических оборотов, движения по звукам аккордов,
интервалов, нахождения определенных ритмических рисунков. Как подготовительное
упражнение можно использовать сольмизацию примеров (проговаривание названий
звуков в ритме с дирижированием). Очень важна художественная ценность
исполняемых примеров, доступность их для данного возраста, стилистическое
разнообразие.
Как можно раньше
следует вводить пение двухголосных примеров с использованием параллельного
движения голосов, подголосочного склада с преобладанием унисонов. Работа над
имитационным двухголосием начинается с пения канонов. Двухголосные примеры
исполняются вначале группами, затем с аккомпанементом одного из голосов
(педагогом, другим учеником, самостоятельно), дуэтами. В двухголосии также
необходимо приучать учеников к дирижированию, в том числе и при исполнении
одного из голосов на фортепиано.
В старших классах одним
из видов сольфеджирования является исполнение песен, романсов с собственным
аккомпанементом на фортепиано по нотам. Этот вид задания должен учитывать
степень владения учеником фортепиано, технические и координационные трудности
не должны заслонять от учеников первоочередную задачу – исполнение музыкального
произведения. Очень важен подбор репертуара для подобных заданий: он должен
быть посильным, понятным ученикам и в то же время представлять несомненную
художественную ценность. Воспитание музыкального вкуса – еще одна из задач
уроков сольфеджио, и наибольшее возможности для этого представляют такие формы
работы как сольфеджирование, слуховой анализ.

Ритмические упражнения
Ритмические упражнения
необходимы для развития чувства метроритма – важной составляющей комплекса
музыкальных способностей.  На начальном этапе обучения следует опираться на то,
что у детей восприятие ритма связано с двигательной реакцией, будь то ходьба,
танцевальные движения, бег, хлопки. Поэтому целесообразно на уроках сольфеджио
на начальном этапе уделять большое внимание различным двигательным упражнениям
и детскому оркестру из ударных инструментов, даже при наличии в программе таких
предметов как ритмика и оркестр (оркестр К. Орфа, коллективное инструментальное
музицирование и т.д.).

Можно рекомендовать
самые разнообразные ритмические упражнения:
 простукивание
ритмического рисунка знакомой песни, мелодии (карандашом, хлопками, на ударных
инструментах);
 повторение
ритмического рисунка, исполненного педагогом;
 простукивание
ритмического рисунка по нотной записи, на карточках;
 проговаривание
ритмического рисунка с помощью закрепленных за
длительностями
определенных слогов;
 исполнение
ритмического остинато к песне, пьесе;
 ритмический
аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;
 ритмическая
партитура, двух- и трехголосная;
 ритмические
каноны (с текстом, на слоги);
 ритмический
диктант (запись ритмического рисунка мелодии или
ритмического рисунка, исполненного
на ударном инструменте, хлопками, карандашом).

Каждая новая
ритмическая фигура должна быть , прежде всего, воспринята эмоционально и практически
проработана в ритмических упражнениях, а затем - включена в другие виды работы:
сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный диктант.
Большую роль в развитии
чувства метроритма играет дирижирование. Необходимо на раннем этапе обучения
обращать внимание учеников на ритмическую пульсацию (доли), вводить различные
упражнения – тактирование, выделение сильной доли - для дальнейшего перехода к
дирижированию. На протяжении нескольких лет планомерно отрабатываются навыки
дирижерского жеста в разных размерах, в том числе, при чтении с листа и при
пении двухголосия. Начинать работу с дирижерским жестом лучше при пении
знакомых выученных мелодий и слушании музыки.

Слуховой
анализ
Этот вид работы
подразумевает развитие музыкального восприятия учеников. Не следует
ограничивать слуховой анализ лишь умением правильно определять сыгранные
интервалы или аккорды в ладу или от звука. Слуховой анализ – это, прежде всего,
осознание услышанного. Соответственно, необходимо учить детей эмоционально
воспринимать услышанное и уметь слышать в нем конкретные элементы музыкального
языка. Для этого нужно использовать и примеры из музыкальной литературы, и
специальные инструктивные упражнения.
При прослушивании
одноголосной мелодии необходимо обращать внимание на ладовые, структурные
особенности (членение на фразы, повторы, секвенции), определять размер,
узнавать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты.
При прослушивании
многоголосного построения необходимо обращать внимание на знакомые
гармонические обороты из аккордов, интервалов, на тип фактуры. При слуховом
анализе фрагментов из музыкальной литературы необходимо обращать внимание
учеников на соотношение определенных элементов музыкального языка и
эмоциональной выразительности музыки. В дидактических примерах можно требовать
более детального разбора:
- анализ звукорядов,
гамм, отрезков гамм;
- отдельных ступеней
лада и мелодических оборотов;
- ритмических оборотов;

- интервалов в
мелодическом звучании вверх и вниз от звука и в тональности;
- интервалов в гармоническом
звучании от звука и в тональности;
- последовательности из
нескольких интервалов в тональности (с определением
величины интервала и
его положения в тональности);
- аккордов в
мелодическом звучании с различным чередованием звуков в тональности и от звука;

- аккордов в
гармоническом звучании от звука и в тональности (с определением их
функциональной принадлежности);
- последовательности из
аккордов в тональности (с определением их функциональной принадлежности);
Желательно, чтобы
дидактические упражнения были организованы ритмически.
На начальном этапе
обучения слуховой анализ проходит, как правило, в устной форме. В старших
классах возможно использование письменной формы работы, но рекомендуется это
делать после предварительного устного разбора, так как это способствует
осознанию целостности музыкального построения и развитию музыкальной памяти.

Музыкальный диктант
Музыкальный диктант –
форма работы, которая способствует развитию всех составляющих музыкального
слуха и учит осознанно фиксировать услышанное. Работа с диктантами в классе
предполагает различные формы:
 устные
диктанты (запоминание и пропевание на  нейтральный слог и с названием нот
2-4-тактовой мелодии после двух-трех проигрываний);
 диктант по
памяти (запись выученной в классе или дома мелодии);
 ритмический
диктант (запись данного ритмического рисунка или

запись ритмического
рисунка мелодии);
 музыкальный
диктант с предварительным разбором (совместный

анализ с преподавателем
особенностей структуры мелодии, размера, ладовых особенностей, движения
мелодии, использованных ритмических рисунков). На предварительный разбор
отводится 2-3 проигрывания (5-10 минут), затем ученики приступают к записи
мелодии. Эту форму диктанта целесообразно широко использовать в младших
классах, а также при записи мелодий, в которых появляются новые элементы
музыкального языка;
 музыкальный
диктант без предварительного разбора (запись
диктанта в течение
установленного времени за определенное количество проигрываний, обычно 8-10
прогрываний в течение 20-25 минут). Эта форма диктанта наиболее целесообразна
для  учащихся старших классов, так как предполагает уже сформированное умение
самостоятельно анализировать мелодию.
Перед началом работы
над мелодическим диктантом необходима тщательная настройка в тональности, для
которой можно использовать интонационные упражнения, сольфеджирование, задания
по слуховому анализу.
Навык записи мелодии
формируется постепенно и требует постоянной тщательной работы на каждом уроке.
Записанный диктант предполагает его проверку с анализом допущенных ошибок и
дальнейшую работу в классе и дома. Ученики могут определить и подписать в
диктанте новые или знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры, подобрать
к диктанту второй голос или аккомпанемент, выучить его наизусть,
транспонировать письменно или устно в другие тональности.  Музыкальным
материалом для диктанта могут служить примеры из музыкальной литературы,
специальных сборников диктантов, а также мелодии, сочиненные самим
преподавателем
Примеры диктантов:

1 класс

2 класс

3 класс

4
класс

5 класс

                                                       Творческие
задания
Развитие творческих
способностей учащихся играет в процессе обучения огромную роль. В творческих
заданиях ученик может реализовать свою индивидуальность, психологически
раскрепоститься, испытать радостные эмоции. Все это вместе способствует
формированию интереса к музыкальной деятельности. Творческие задания на уроках
сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны
музыкального слуха, музыкальную память, развивают художественный вкус. Вместе с
тем необходимо творческие задания тесно связывать с основными разделами курса сольфеджио,
так как их целью является закрепление теоретических знаний, формирование
основных умений и навыков (запись мелодий, определение на слух,
интонирование).
   Творческие задания
можно начинать с начального этапа  обучения. Детям более доступны творческие
упражнения, связанные с ритмической импровизацией. Простейшие мелодические
задания на начальном этапе могут состоять в допевании, досочинении мелодии
(формирование ощущения ладового тяготения). В дальнейшем задания могут
содержать импровизацию ритмических и мелодических вариантов, и, наконец,
сочинение собственных мелодических и ритмических построений. Постепенно в
творческие задания добавляются упражнения, связанные с подбором и сочинением
второго голоса, аккомпанемента, сначала из предложенных звуков или аккордов,
затем с самостоятельным поиском гармонических средств. Данные задания каждый
педагог может разнообразить, опираясь на собственный опыт и музыкальный вкус.
Творческие задания
эффективны на всех этапах обучения. Кроме того, они помогают выявить детей,
имеющих склонности к импровизации, композиции, и направить внимание на развитие
данных способностей, а возможно, и будущую профессиональную ориентацию.

Методические рекомендации
по организации самостоятельной
работы учащихся
Самостоятельная работа
учащихся по сольфеджио основана на выполнении домашнего задания. Время,
предусмотренное на выполнение домашнего задания, рассчитывается исходя из
затрат времени на отдельные виды заданий (сольфеджирование, интонационные
упражнения, теоретические задания, творческие задания и др.) и составляет от 1
часа в неделю. Целесообразно равномерно распределять время на выполнение
домашнего задания в течение недели (от урока до урока), затрачивая на это 10-20
минут в день.  Домашнюю подготовку рекомендуется начинать с заданий, в которых
прорабатывается новый теоретический материал и с упражнений на развитие
музыкальной памяти (выучивание примеров наизусть, транспонирование), чтобы
иметь возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели
между  занятиями в классе. Должное время необходимо уделить интонационным
упражнениям и сольфеджированию. Ученик должен иметь возможность проверить
чистоту своей интонации и научиться это делать самостоятельно на фортепиано
(или на своем инструменте).

Самостоятельные занятия
по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения
теоретическими знаниями, формирования умений и навыков. Самостоятельная работа
опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в
данный момент материал и закрепление пройденного, а также включать  разные
формы работы:
- сольфеджирование мелодий по нотам,
- разучивание мелодий наизусть,
- транспонирование,
- интонационные упражнения (пение
гамм, оборотов, интервалов, аккордов),
- исполнение двухголосных примеров с
собственным аккомпанементом,
- игру на фортепиано интервалов,
аккордов, последовательностей,
- ритмические упражнения,
- творческие задания (подбор баса,
аккомпанемента, сочинение мелодии, ритмического рисунка).
Объем задания должен
быть посильным для ученика. Необходимо разъяснить учащимся, что домашние
занятия должны быть регулярными от урока к уроку, ежедневными или через день,
по 10-20 минут. Задания должны выполняться в полном объеме. Начинать подготовку
к следующему уроку лучше с той части задания, которая предусматривает
проработку новых теоретических сведений, с упражнений на развитие музыкальной
памяти (заучивание наизусть, транспонирование), или с тех форм работы, которые
вызывают у ученика наибольшие трудности, чтобы иметь возможность в течение
недели проработать данное задание несколько раз. На уроках нужно показывать
ученикам, как работать над каждым видом домашнего задания (как разучить
одноголосный, двухголосный пример, как прорабатывать интервальные, аккордовые
последовательности, интонационные упражнения).  Ученикам надо объяснить, как
можно самостоятельно работать над развитием музыкального слуха и памяти,
подбирая по слуху различные музыкальные примеры, записывая мелодии по памяти,
сочиняя и записывая музыкальные построения.

Список литературы и средств обучения
Учебная и методическая литература
•
Агажанов А. Курс
сольфеджио. Вып.З. -М., 1985.
•
Арцышевский Г. Курс
систематизированного сольфеджио. —М., 1989.
•
Берак О. Школа ритма. -М.,
2003. -Ч. I. Двухдольность.
•
Берак О. Школа ритма. -М.,
2004. -Ч. II. Трёхдольность.
•
Блок В. Ладовое
сольфеджио. М., 1987.
•
Блюм Д. Гармоническое
сольфеджио. -М., 1991.
•
Блюм Дм., Алексеев В.
Систематический курс музыкального диктанта. М., 1976.
•
Боголюбова Н„ Германова Е.
и др. Двухголосное сольфеджио для учащихся II-VII классов
ДМШ, М., 1974.
•
Вахромеев В. Сольфеджио.
М., 1968.
•
Вахромеев В. Элементарная
теория музыки. М., 1971.
•
Глухов JI. Теория музыки и сольфеджио. -Ростов на Дону,
2004.
•
Давыдова Е. Сольфеджио:
для 5 кл. ДМШ. -М., 1994.
•
Далматов Н. Музыкальный
диктант. М., 1972.
•
Драгомиров П. Учебник
сольфеджио. -М., 1993.
•
Ёжикова Г. Музыкальные
диктанты V-VII классы ДМШ. М., 1977.
•
Ж. Металлиди, А.
Перцовская. -СПб., 1998.
•
Зебряк Т. Интонационные
упражнения на уроках сольфеджио в ДМШ и для занятий дома (1-7 кл.).-М., 1997.
•
Золина Е., Синяева JL, Чустова JI. Сольфеджио для 6-8 классов.
•
Калинина Г. Сольфеджио.
Рабочая тетрадь. 7 класс. М., 2006.
•
Калинина Г. Сольфеджио.
Рабочие тетради: для 1-7 кл. ДМШ. -М., 1998,
•
Калмыков Б. и Фридкин Г.
Сольфеджио, 4.1. М., 1979.
•
Калмыков Б. и Фридкин Г.
Сольфеджио, ч.2. М., 1988.
•
Калмыков Б. Сольфеджио /Б.
Калмыков, Г. Фридкин. -М., 1978. -Ч. II. Двухголосие.
•
Калмыков Б. Сольфеджио /Б.
Калмыков, Г. Фридкин. -М., 2000. -Ч. I. Одноголосие.
•
Калужская Т. Сольфеджио:
для 6 кл. ДМШ. -М., 1992.
•
Ладухин Н. Одноголосное
сольфеджио. -М., 1998.
•
Лопатина И. Сборник
диктантов. М., 1973.
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 1 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 2 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 3 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 4 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 5 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 6 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж. Сольфеджио.
Мы играем, сочиняем и поём: для 7 кл. ДМШ. - С.-П., 2003
•
Металлиди Ж., Перцовская
Н. Музыкальные диктанты для ДМШ. Л., 1986.
•
Ромм Р. Музыкальная
грамота в форме заданий и вопросов к нотным примерам. М., 1994.
•
Рубец А. Одноголосное
сольфеджио. -М., 1981.
•
Русяева И. Одноголосные
диктанты. Вып. 2. М., 1984.
•
Русяева И. Одноголосные
примеры для чтения с листа на уроках сольфеджио.
•
Середа В. Музыкальная
грамота. Сольфеджио: учеб.-метод, пособие: 6 кл., 7 кл.
•
Сольфеджио. Двухголосие /
Сост. Рукавишников В., Слетов В., Хвостенко В.
•
Способин И. Сольфеджио.
Двухголосие и трёхголосие. -М., 1991.
•
Филатова О. Пособие по
теории музыки для музыкальных школ. М., 1993
•
Флис В. Сольфеджио: для 7
кл. ДМШ /В. Флис, Я. Якубяк. -Киев, 1982.
•
Фридкин Г. Музыкальные
диктанты. М., 1973.
•
Фридкин Г. Практическое
руководство по музыкальной грамоте. М., 1974.
•
Фридкин Г. Чтение с листа
на уроках сольфеджио. -М., 1992.
•
Фролова Ю. Сольфеджио 1
класс. - М., 2003
•
Фролова Ю. Сольфеджио 2
класс. - М., 2003
•
Фролова Ю. Сольфеджио 3
класс. - М., 2003
•
Фролова Ю. Сольфеджио 4
класс. - М., 2003
•
Фролова Ю. Сольфеджио 5
класс. - М., 2003
•
Фролова Ю. Сольфеджио 6-7 классы. М., 2003.
•
Хвостенко В. Задачи и
упражнения по ЭТМ. М., 1973.
Методическая литература
•
Вахромеев В. Вопросы
методики преподавания сольфеджио в ДМШ. -М., 1978.
•
Давыдова Е. Методика
преподавания музыкального диктанта. -М., 1962.
•
Давыдова Е. Методика
преподавания сольфеджио. -М., 1975.
•
Калугина М. Воспитание
творческих навыков на уроках сольфеджио / М. Калугина, П. Халабузарь. -М.,
1989.
•
Картавцева М. Развитие
творческих навыков на уроках сольфеджио. -М.,1978.
•
Островский А. Методика
теории музыки и сольфеджио. -Л., 1970.
•
Серединская В. Развитие
внутреннего слуха в классах сольфеджио. -М., 1962.
Пособия по музыкальному диктанту
•
Базарнова В. 100 диктантов
по сольфеджио. -М., 1993.
•
Белянова Г. Мелодии с
сопровождением для музыкального диктанта и гармонического анализа. -JL, 1990.
•
Ёжикова Г. Музыкальные
диктанты для 5-8 классов ДМШ. -М., 1977.
•
Ладухин Н. 1000 примеров
музыкального диктанта. -М., 1981.
•
Лукомская В. Слуховой
гармонический анализ в курсе сольфеджио. Хрестоматия для 4-7 классов ДМШ. -Л.,
1983.
•
Металлиди Ж., Перцовская А.
Двухголосные диктанты. Для 3-8 классов ДМШ. -Л., 1988.
•
Музыкальные диктанты для
ДМШ / Сост. Металлиди Ж., Перцовская А. -СПб., 1995.
•
Музыкальные диктанты для
ДМШ / Сост. Мильчакова Г., Рослякова С., Цихач Т.Тамбов, 2002.
•
Русяева И. Двухголосные
диктанты. -М., 1990.
•
Русяева И. Музыкальные
диктанты. Для 5-8 классов ДМШ. -М., 1976.
•
Русяева И. Развитие
гармонического слуха на уроках сольфеджио. -М., 1993.
Рекомендуемый
музыкальный материал для пения полифонической музыки и романсов с
сопровождением
•
Бах И.С. Нотная тетрадь
А.М.Бах.
•
Бах И.С. Маленькие
прелюдии и фуги.
•
Бах И.С. Инвенции и
симфонии.
•
Бах И.С. Хорошо
темперированный клавир. 4.1.
•
Глинка М. Романсы и песни
для голоса в сопровождении фортепиано. Т. I. И.-М., 1970.
•
Даргомыжский А. Избранные
романсы и песни для голоса в сопровождении фортепиано.-М., 1990.
6. Романсы и
песни русских и зарубежных композиторов, доступные по музыкальному
языку (Глинка М., Варламов
А., Гурилёв А., Григ Э., Бетховен Л., Шуберт Ф., Шуман Р. И др.).

Перечень учебно-методических материалов
•
Схемы, таблицы по
теоретическому разделу предмета на темы:
«Ступени лада», «Обращение
интервалов», «Трезвучия и их обращения», «Тритоны и характерные интервалы»,
«Доминантовый септаккорд и его обращения», «Аккорды в ладу», «Родство
тональностей», «Альтерация ступеней», «Квинтовый круг тональностей» и др.
•
Наглядные пособия для
работы на уроках сольфеджио. Комплект № 1, 15 плакатов: Строение гаммы. Мажор.
Минор. Виды мажора. Виды минора. Хроматическая гамма. Лады народной музыки.
Ступица (пятиступенная). Ступица (восьмиступенная). Диатоническая столбица.
Хроматическая столбица. Клавиатура. Устойчивые и неустойчивые ступени. Главные
и побочные ступени. Буквенные обозначения звуков. Квинтовый круг тональностей.
Тональный «градусник».М., Издательский дом «Классика- XXI».
•
Ритмические карточки,
ритмическое лото.
•
Кроссворды, ребусы,
музыкальные загадки, музыкальное домино, музыкальное лото и др.
•
Карточки музыкальных
обозначений.
•
Карточки для индивидуальной работы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа 5 лет сольфеджио ФГТ.doc

alt: Рассмотрено

alt: Содержание программы: I.

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Урок 2,511,5 3Резрешение неустойчивых ступеней

alt: Тональность ля минор.Урок 523 3Тональность ми минор

alt: Самостоятель ная работаАудиторные занятия 1

alt: Тональности Си мажор и соль # минор

alt: Программа учебного предмета «Сольфеджио» обеспечивает целостное художественно- эстетическое развитие личности и приобретение ею в процессе освоения образовательной программы теоретических знаний, умений и навыков: • знания…

alt: Воспитание творческих навыков

alt: Воспитание творческих навыков

alt: Сольфеджирование и пение с листа

alt: Контрольный урок майПение и определение на слух элементов музыкального языка (отдельные звукоряды, интервалы, аккорды вне тональности, последовательности интервалов, аккордов в ладу)

alt: Выпускной экзамен май

alt: В дидактических примерах можно требовать более детального разбора: - анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм; - отдельных ступеней лада и мелодических оборотов; - ритмических оборотов; -…

alt: 4 класс 5 класс

alt: Калинина Г. Сольфеджио. Рабочая тетрадь


extracted_text:
ПЛАН
поведения занятия
по учебной практики
ПМ 01.
Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведению.

МДК 01.01
Лесоразведение и воспроизводство лесов.
 Раздел: Уход
за лесами
Тема занятия учебной практики:
«Оценка качества ухода за лесами»

1.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УП
Основная цель выполнения работ по учебной практике
- развитие навыков самостоятельного
аналитического мышления и овладение разнообразными методами исследования по МДК
01.01. «Лесоразведение и воспроизводство лесов». Раздел «Уход за лесами». При
этом предполагается систематизация, закрепление и углубление теоретических
знаний по изучаемому профессиональному модулю.
Основные задачи учебной практики:
- показать возможность использования
теоретических знаний в практической работе: сбор, обработка данных;
- научить студентов самостоятельной работе с
нормативными актами, учебной и дополнительной литературой для углубления
имеющихся теоретических знаний.

План работы:
Цель: уметь осуществлять
аттестацию участков, пройденных рубками ухода.
Объект практики: участки насаждений,
пройденных рубками ухода – осветление кв. № 42 выд.38
Организация практики: бригады 4-6 человек.
Обеспечение практики: Абрис отвода участка,
буссоль, мерная лента, рулетка, топоры, вешки под буссоль, ведомости, ручки,
карандаши, нормативные и учебные пособия.

I. Проверка работ по отводу лесосек под рубки
ухода в молодняках;
1). Проверить съемку
участка с ведением полевого абриса
                2). Проверка закладки пробной
площади;
3). Проверка проведенной
работы на пробе;
4). Оценка качества рубок
ухода за лесом.
5). Оформление
технической документации;

II. Определить вырубаемый неликвидный запас в складочных и плотных
кубометрах.
                1). Провести обмер кладей на пробной площади.

III. Заполнить техническую документацию на пройденный участок рубками ухода.
                 1). Заполнить акт проверки отвода и таксации
лесосек
                 2). Проверить оценочную ведомость
                 3). Заполнить акт приемки работ

Преподаватели
Гончарова Т.И.

      Минькова С.Н.

file_name: Открытое занят. по уч. практике.-2019г.doc

alt: Обеспечение практики : Абрис отвода участка, буссоль, мерная лента, рулетка, топоры, вешки под буссоль, ведомости, ручки, карандаши, нормативные и учебные пособия

другое

group: Педагогика

title: Открытое занятие по учебной практике ПМ 01. МДК  01.01.


extracted_text:
Проект урока родного языка во 2 классе
по теме «Ржаной хлебушко калачу дедушка»
(2 урок)
Автор проекта: Кулагина Ольга Владимировна

Планируемые образовательные
  результаты/критерии успеха

Личностные

·
  ценностное отношение к родному
  языку как отражению культуры;
·
  включение обучающихся в
  культурно-языковое пространство;
·
  приобщение к литературному
  наследию русского народа, а через него – к родной культуре

Метапредметные

·
  обогащение активного и
  пассивного словарного запаса;
·
  развитие у обучающихся культуры владения
  родным языком;
·
  совершенствование умений
  работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать
  и преобразовывать необходимую информацию;

Предметные

·
  начальное
  осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
  языка;
·
  распознавание
  слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
  особенностями мировосприятия и отношения русского народа к хлебу; слова,
  обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная
  лексика);
·
  формирование первоначальных
  представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка
  (пословицы о хлебе)

Цели урока

Личностные

создать
  условия для:
·
  воспитания ценностного отношения
  к родному языку как отражению культуры;
·
  включения учащихся в
  культурно-языковое пространство;
·
  приобщения к литературному
  наследию русского народа, а через него – к родной культуре;

Метапредметные

создать
  условия для:
·
  обогащения активного и пассивного
  словарного запаса;
·
  развития у обучающихся культуры
  владения родным языком;
·
  совершенствования умений
  работать с текстом;
·
  осуществлять элементарный
  информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

Предметные

создать условия
  для:
·
  начального
  осознания национального своеобразия, богатства, выразительности русского
  языка;
·
   распознавания
  слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
  особенностями мировосприятия и отношения русского народа к хлебу; слова,
  обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная
  лексика);
·
  формирования первоначальных
  представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка
  (пословицы о хлебе)

ЗАМЫСЕЛ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ

Структура урока / этапы деятельности

Содержание взаимодействия

Примечания
(краткий комментарий относительно
  приемов для активного включения в образовательный процесс обучающихся)

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1.
  Начало
  урока

Проверяют
  готовность к уроку

Настраивает
  детей на работу

2.
  Актуализация
  знаний/Целеполагание

Подпевают
  учителю, повторяя движения.

-Это
  хлеб.

-О
  хлебе.
Высказываются
  о значимости хлеба и выходят на формулирование цели

Поёт
  песенку Колобка
  -Я Колобок-колобок, румяный бок, по амбарам метён, по сусекам скребен, на
  сметане мешен и в печку сажен, на окошке стужен. Я от бабушки ушёл, я от
  дедушки ушёл, и от тебя, Косой, и подавно уйду!
-Что
  представляет из себя Колобок? (подвести к правильному ответу)
-О
  чём будем говорить?
-На
  прошлом уроке мы уже говорили о хлебе, узнали много пословиц и поговорок о
  хлебе. Почему сегодня снова возвращаемся к этому вопросу?
Побуждает
  сформулировать цель урока

Приём “Фантастическая добавка”

Определение темы и цели урока

3.
  Изучение
  нового материала

Ищут
  пару по половинке пословицы о хлебе

Объясняют
  в парах смысл пословиц

Объясняют
  смысл пословиц в группе

1.
  Читают
  каждый свой текст
2.
  Готовят
  по тексту короткое устное сообщение
3.
  Рассказывают
  ученикам из группы, о чём удалось узнать
4.
  Слушают
  сообщения одноклассников

Предлагает
  детям найти свою пару по половинке пословицы о хлебе так, чтобы пословица
  стала целой
-Теперь
  обсудите, какой смысл таит в себе пословица, которая у вас получилась.
-Объединитесь
  в группы по две пары (по четыре человека) и расскажите о смысле своей
  пословицы в группе.

Организует
  работу групп, контролирует представление результата индивидуальной работы в
  группе

1.
  Жокей
  и лошадь

2.
  Работа
  в группах по учебнику
Учебник,
  стр.17-18, упражнение 3.
  Работа с текстом, индивидуально, представление результата в группе

4.
  Обсуждение
  и решение проблем /Формирование умения задавать вопросы

Формулируют
  новое знание, определяют область незнания, затруднения

Консультации
  в группе с одноклассниками «научи друга»

-Выполняют
  рисунки, обсуждают их, дают рекомендации, хвалят друг друга

-Подставьте
  нужные слова
  Теперь я знаю, что…
У
  меня не получается…

-Спросите
  в группе о том, что вызывает у вас затруднения, попросите помощи у
  одноклассников

-Нарисуйте
  вид хлеба, о котором вы читали, покажите и обсудите работы в группе, не
  забудьте похвалить друг друга, помните, что посылать в мир надо только добро,
  тогда оно тебе стократ назад вернётся;
-положите
  свои рисунки пока на край парты, они нам понадобятся

Промежуточная рефлексия

5.
  Решение
  учебных задач

Выполняют
  задание по учебнику

Отвечают
  на вопросы учителя, анализирую свою работу и исправляя недостатки

Организует
  самостоятельную работу

 -Что
  значит старинное русское слово «коло»?
-Какие
  слова выписали? Докажите их родственную связь с корнем «коло». Какими словами
  можно дополнить этот ряд родственных слов?

Самостоятельная индивидуальная работа по
  учебнику стр.19, упражнение 4

Подведение итогов самостоятельной работы

6.
  Контроль
  знаний, обратная связь

Выполняют
  задания тестовой работы.
Выполняют
  самопроверку правильности ответов по представленному учителем образцу,
  объявляют свою оценку, аргументируя результат (Я ставлю себе «хорошо», потому
  что допустил ошибку в слове…)

Записывают
  задание в дневник, смотрят упражнение в учебнике, задают вопросы о порядке
  выполнения.

Организует
  тестовую работу на понимание лексического значения слов по теме «Хлеб»

Организует
  проверку по представленному образцу

Выставляет
  результаты в журнал, соглашаясь с детьми или корректируя отметки

-Если
  вы хотите учиться на одни «пятёрки» и просто быть молодцами, то нужно
  выполнить домашнее задание по учебнику о выпечке на странице 19 упражнение 5.
  Тогда вы догадаетесь, откуда произошло слово «выпечка».

Консультирует
  детей о порядке выполнения домашней работы

Тест с самопроверкой по образцу,
  самооценка

Домашнее задание

7.
  Рефлексия

Вывешивают
  рисунки на доску.

-На
  доске вы видите три корзины.

-Если
  вам было всё понятно, и работа удалась, то положите свой рисунок выпечки в
  левую корзину. Если у вас остались неразрешённые вопросы – положите свой
  рисунок в среднюю корзину. Если вам было трудно, работа не удалась, или вы не
  узнали ничего нового и интересного – положите свою выпечку в правую корзину.

Хвалит
  детей, благодарит за работу и за радость общения

file_name: родной язык.docx

alt: Предметные создать условия для: · начального осознания национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка; · распознавания слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия…

alt: Объясняют смысл пословиц в группе 1

intro: урок составлен в полном соответствии с ФГОС

русский язык

group: Дисциплины

tags: родной русский второй класс

title: Урок родного (русского) языка, 2 класс "Ржаной хлебушко калачу дедушка"