extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского
края
государственное
бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края
«Славянский электротехнологический техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа ОбщеОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУДб.04
«Физическая культура»

43.02.01
Организация обслуживания общественного питания

г. Славянск –на – Кубани, 2018

Рассмотрено
Учебно-методическим объединением
«_____________________________»
Протокол №___ от______20__ г.
Председатель УМО
_________ ___________________

Согласовано
с методическим советом
ГБПОУ КК СЭТ
Протокол № __ от _______20__ г.
председатель методсовета
_________ _____________

Утверждаю
Директор ГБПОУ КК СЭТ
«___» _______ 20__ г.
____________________________

Рассмотрен
на педагогическом совете
протокол
№ ____ от _________ 20__ г.

Рабочая
программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУДб.04  «Физическая культура» предназначена для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с одновременным получением среднего общего
образования.
Программа
разработана с учетом ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 г. № 413) и требований ФГОС среднего профессионального
образования по специальности СПО 43.02.01 Организация обслуживания общественного питания (ФГОС
утверждён приказом Минобрнауки РФ от 07.05.2014 № 465, зарегистрирован в
Минюсте России от 11.07.2014 № 32672),  примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины
«Физическая
культура» для
профессиональных образовательных организаций с учетом уточнений НМЦ ФГАУ «ФИРО» (протокол № 3 от 25
мая 2017 г)
и в соответствии с приказом Минобрнауки России от 05.06.2014 N 632 (ред. от
25.11.2016) "Об установлении соответствия профессий и специальностей
среднего профессионального образования, перечни которых утверждены приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 октября 2013 г. N
1199, профессиям начального профессионального образования, перечень которых
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
сентября 2009 г. N 354, и специальностям среднего профессионального
образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. N 355" (Зарегистрировано
в Минюсте России 08.07.2014 N 33008)
Организация
разработчик:
государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение
Краснодарского края «Славянский электротехнологический техникум»
Разработчик:  преподаватель А.А. Власов

Содержание
Пояснительная
записка...................................................................................... 4
Общая
характеристика учебной дисциплины «Физическая культура».............. 5
Место
учебной дисциплины в учебном плане................................................... 8
Результаты
освоения учебной дисциплины....................................................... 9
Содержание
учебной дисциплины................................................................... 11
Тематическое
планирование............................................................................ 15
Характеристика
основных видов учебной деятельности студентов................ 15
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины «Физическая
культура»......................................................................... 18
Рекомендуемая
литература............................................................................... 19
Приложения...................................................................................................... 22
Приложение
1. Оценка уровня физических способностей
студентов.............. 22

Пояснительная
записка

Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» предназначена для
организации занятий по физической культуре в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО
(ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке
квалифицированных  специалистов среднего звена по специальности 43.02.01
Организация обслуживания общественного питания.
  Программа
разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Физическая культура», в соответствии с Рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом Примерной основной образовательной программы среднего общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2/16з), требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259).
Программа
образовательной учебной дисциплины включает:  общую характеристику учебной
дисциплины, место учебной дисциплины в учебном плане, результаты освоения
учебной дисциплины – личностные, метапредметные, предметные, содержание
образовательной учебной дисциплины, тематический план образовательной учебной
дисциплины, учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение программы учебной дисциплины.
В рабочей
программе конкретизируется содержание предметных тем, даётся распределение
учебных часов по темам дисциплины и рекомендуется последовательность изучения
тем с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
профессиональной направленности.
Содержание
программы «Физическая культура» направлено на достижение следующих целей:
•
формирование физической культуры личности
будущего профессионала, востребованного на современном рынке труда;
•
развитие физических качеств и
способностей, совершенствование функциональных возможностей организма,
укрепление индивидуального здоровья;
•
формирование устойчивых мотивов и
потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
•
овладение технологиями современных
оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального
опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами
спорта;
•
овладение системой профессионально и жизненно
значимых практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья;
•
освоение системы знаний о занятиях
физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни
и социальных ориентаций;
•
приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
В
программу включено содержание, направленное на формирование у обучающихся общих
и профессиональных компетенций, необходимых для качественного освоения ОПОП СПО
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.
Содержание
рабочей программы структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим у обучающихся развиваются и совершенствуются
коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуробщекультурные компетенции.
В реальном учебном процессе формирование общекультурных компетенций происходит
при изучении любой темы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Обучающиеся
по специальности 43.02.01 Организация обслуживания общественного питания изучают общеобразовательную
учебную дисциплину «Физическая
культура» как базовый учебный предмет в объеме 117 часов.
Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы.

  Вид учебной работы

Количество
  часов

часов

часо

часовчасов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

175

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

117

Самостоятельная
  работа обучающихся

58

Промежуточная
  аттестация –
  в форме дифференцированного зачета

Содержание учебной дисциплины
«Физическая культура» направлено на укрепление здоровья, повышение физического потенциала,
работоспособности обучающихся, формирование у них жизненных, социальных и
профессиональных мотиваций.
Реализация содержания учебной
дисциплины «Физическая культура» в преемственности с другими
общеобразовательными дисциплинами способствует воспитанию, социализации и
самоидентификации обучающихся посредством личностно и общественно значимой
деятельности, становлению целесообразного здорового образа жизни.
Методологической основой организации
занятий по физической культуре является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и качества здоровья
обучающихся.
В соответствии со структурой
двигательной деятельности содержание учебной дисциплины «Физическая культура»
представлено тремя содержательными линиями:
1)
физкультурно-оздоровительной
деятельностью;
2)
спортивно-оздоровительной деятельностью с
прикладной ориентированной подготовкой;
3)
введением в профессиональную деятельность специалиста.
Первая
содержательная линия ориентирует образовательный процесс на укрепление здоровья
студентов и воспитание бережного к нему отношения. Через свое предметное
содержание она нацеливает студентов на формирование интересов и потребностей в
регулярных занятиях физической культурой и спортом, творческое использование
осваиваемого учебного материала в разнообразных формах активного отдыха и
досуга, самостоятельной физической подготовке к предстоящей жизнедеятельности.
Вторая
содержательная линия соотносится с интересами студентов в занятиях спортом и
характеризуется направленностью на обеспечение оптимального и достаточного
уровня физической и двигательной подготовленности обучающихся.
Третья
содержательная линия ориентирует образовательный процесс на развитие интереса
студентов к будущей профессиональной деятельности и показывает значение
физической культуры для их дальнейшего профессионального роста, самосовершенствования
и конкурентоспособности на современном рынке труда.
Основное содержание учебной
дисциплины «Физическая культура» реализуется в процессе комбинированных
занятий.
Комбинированные
занятия предусматривают организацию
теоретических, учебно-методических и учебно-тренировочных занятий.
Теоретическая часть направлена на
формирование у обучающихся осознания значения здорового образа жизни,
двигательной активности в профессиональном росте и адаптации к изменяющемуся
рынку труда.
 Содержание учебно-методических
занятий обеспечивает: формирование у студентов установки на психологическое и физическое
здоровье; освоение методов профилактики профессиональных заболеваний; овладение
приемами самомассажа, психорегулирующими упражнениями; знакомство с тестами,
позволяющими самостоятельно анализировать состояние здоровья; овладение
основными приемами неотложной доврачебной помощи. Темы учебно-методических
занятий определяются по выбору из числа предложенных программой.
На учебно-методических занятиях
преподаватель проводит консультации, на которых по результатам тестирования
помогает определить оздоровительную и профессиональную направленность
индивидуальной двигательной нагрузки.
Учебно-тренировочные занятия
содействуют укреплению здоровья, развитию физических качеств, повышению уровня
функциональных и двигательных способностей организма студентов, а также
профилактике профессиональных заболеваний.
Для организации учебно-тренировочных
занятий студентов по физической культуре кроме обязательных видов спорта
(легкой атлетики, кроссовой подготовки, гимнастики, спортивных игр)
дополнительно предлагаются нетрадиционные (ритмическая и атлетическая
гимнастика, и др.).
Специфической особенностью реализации
содержания учебной дисциплины «Физическая культура» является ориентация
образовательного процесса на получение преподавателем физического воспитания
оперативной информации о степени освоения теоретических и методических знаний,
умений, состоянии здоровья, физического развития, двигательной,
психофизической, профессионально-прикладной подготовленности студента.
С этой целью до начала обучения в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, студенты проходят медицинский осмотр
(диспансеризацию). Анализ физического развития, физической подготовленности,
состояния основных функциональных систем позволяет определить медицинскую
группу, в которой целесообразно заниматься обучающимся: основная,
подготовительная или специальная.
К основной медицинской группе
относятся студенты, не имеющие отклонений в состоянии здоровья, с хорошим
физическим развитием и достаточной физической подготовленностью.
К подготовительной медицинской группе
относятся лица с недостаточным физическим развитием, слабой физической
подготовленностью, без отклонений или с незначительными временными отклонениями
в состоянии здоровья.
К специальной медицинской группе
относятся студенты, имеющие патологические отклонения в состоянии здоровья.
Анализ физического развития, физической
подготовленности, состояния основных функциональных систем позволяет
определить объём физической нагрузки обучающихся, поэтому содержание данной
рабочей программы определено с учётом ограниченных возможностей здоровья
обучающихся.
Таким образом, освоение содержания
учебной дисциплины «Физическая культура» предполагает, что студентов,
освобожденных от занятий физическими упражнениями, практически нет. Вместе с
тем в зависимости от заболеваний двигательная активность обучающихся может
снижаться или прекращаться. Студенты, освобожденные по состоянию здоровья от
практических занятий, осваивают теоретический и учебно-методический материал,
готовят презентации,  рефераты или индивидуальные проекты.
Все контрольные нормативы по
физической культуре студенты сдают в течение учебного года для оценки преподавателем
их функциональной и двигательной подготовленности, в том числе и для оценки их
готовности к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)[1].
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО с получением среднего общего
образования (ППССЗ).

МЕСТО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Физическая
культура» является учебным предметом обязательной предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» ФГОС
среднего общего образования. В профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина «Физическая
культура» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования (ППССЗ).
В
учебных планах ОПОП СПО дисциплина «Физическая культура» входит в состав общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для специальностей СПО
соответствующего профиля профессионального образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение
содержания учебной дисциплины «Физическая культура» обеспечивает достижение
студентами следующих
результатов:
•
личностных:
-
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению;
-
сформированность устойчивой мотивации к
здоровому образу жизни и обучению, целенаправленному личностному
совершенствованию двигательной активности с валеологической и профессиональной
направленностью, неприятию вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
-
потребность к самостоятельному
использованию физической культуры как составляющей доминанты здоровья;
-
приобретение личного опыта творческого
использования профессионально-оздоровительных средств и методов двигательной
активности;
-
формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
действий в процессе целенаправленной двигательной активности, способности их
использования в социальной, в том числе профессиональной, практике;
-
готовность самостоятельно использовать в
трудовых и жизненных ситуациях навыки профессиональной адаптивной физической
культуры;
-
способность к построению индивидуальной
образовательной траектории самостоятельного использования в трудовых и
жизненных ситуациях навыков профессиональной адаптивной физической культуры;
-
способность использования системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции, в спортивной, оздоровительной и
физкультурной деятельности;
-
формирование навыков сотрудничества со
сверстниками, умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-
принятие и реализация ценностей здорового
и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-
умение оказывать первую помощь при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-
патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной;
-
готовность к служению Отечеству, его
защите;
•       метапредметных:
-
способность использовать межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) в познавательной, спортивной, физкультурной, оздоровительной
и социальной практике;
-
готовность учебного сотрудничества с
преподавателями и сверстниками с использованием специальных средств и методов
двигательной активности;
-
освоение знаний, полученных в процессе
теоретических, учебно-методических и практических занятий, в области анатомии,
физиологии, психологии (возрастной и спортивной), экологии, ОБЖ;
-
готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию по физической культуре, получаемую из различных источников;
-
формирование навыков участия в различных
видах соревновательной деятельности, моделирующих профессиональную подготовку;
-
умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, норм информационной безопасности;
•       предметных:
-
умение использовать разнообразные формы и виды
физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного
отдыха и досуга;
-
владение современными технологиями
укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
-
владение основными способами самоконтроля
индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
-
владение физическими упражнениями разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
-
владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой
и соревновательной деятельности, готовность к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебно-методические занятия
Содержание учебно-методических
занятий определяется по выбору преподавателя с учетом интересов студентов.
1.
Простейшие методики самооценки
работоспособности, усталости, утомления и применение средств физической
культуры для их направленной коррекции. Использование методов самоконтроля,
стандартов, индексов.
2.
Методика составления и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями гигиенической и
профессиональной направленности. Методика активного отдыха в ходе
профессиональной деятельности по избранному направлению.
3.
Самомассаж при физическом и умственном
утомлении.
4.
Физические упражнения для профилактики и
коррекции нарушения опорно-двигательного аппарата. Профилактика
профессиональных заболеваний средствами и методами физического воспитания.
Физические упражнения для коррекции зрения.
5.
Составление и проведение комплексов
утренней, вводной и производственной гимнастики с учетом направления будущей
профессиональной деятельности студентов.
6.
Методика определения профессионально
значимых психофизиологических и двигательных качеств на основе профессиограммы
специалиста. Спортограмма и профессиограмма.
7.
Самооценка и анализ выполнения
обязательных тестов состояния здоровья и общефизической подготовки. Методика
самоконтроля за уровнем развития профессионально значимых качеств и свойств
личности.
8.
Ведение личного дневника самоконтроля
(индивидуальной карты здоровья). Определение уровня здоровья (по Э. Н.
Вайнеру).
9.
Индивидуальная оздоровительная программа
двигательной активности с учетом профессиональной направленности.
Учебно-тренировочные занятия
При проведении учебно-тренировочных
занятий преподаватель определяет оптимальный объем физической нагрузки,
опираясь на данные о состоянии здоровья студентов, дает индивидуальные
рекомендации для самостоятельных занятий тем или иным видом спорта.
1.       Легкая
атлетика. Кроссовая подготовка
Решает задачи поддержки и укрепления
здоровья. Способствует развитию выносливости, быстроты, скоростно-силовых
качеств, упорства, трудолюбия, внимания, восприятия, мышления.
Кроссовая подготовка: высокий и
низкий старт, стартовый разгон, финиширование; бег 100 м, эстафетный бег 4*100
м, бег по прямой с различной скоростью, равномерный бег на дистанцию 2 000 м
(девушки) и 3 000 м (юноши), прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»;
метание гранаты весом 500 г (девушки) и 700 г (юноши).
Самостоятельная
работа № 1-4, 35-47, 58. Совершенствование изученных двигательных
действий.

2.
Гимнастика
Решает оздоровительные и
профилактические задачи. Развивает силу, выносливость, координацию, гибкость,
равновесие, сенсоторику. Совершенствует память, внимание, целеустремленность,
мышление.
Общеразвивающие
упражнения, упражнения в паре с партнером, упражнения с гантелями, набивными
мячами, упражнения с мячом, обручем (девушки). Упражнения для профилактики
профессиональных заболеваний (упражнения в чередовании напряжения с
расслаблением, упражнения для коррекции нарушений осанки, упражнения на
внимание, висы и упоры, упражнения у гимнастической стенки). Комплексы
упражнений на параллельных брусьях. Комплексы упражнений на перекладине.
Комплексы акробатических упражнений. Комплексы упражнений вводной и
производственной гимнастики.
Самостоятельная
работа № 5-10. Совершенствование изученных двигательных действий.

3.       Спортивные
игры
Проведение спортивных игр
способствует совершенствованию профессиональной двигательной подготовленности,
укреплению здоровья, в том числе развитию координационных способностей,
ориентации в пространстве, скорости реакции; дифференцировке пространственных, временных
и силовых параметров движения, формированию двигательной активности, силовой и
скоростной выносливости; совершенствованию взрывной силы; развитию таких
личностных качеств, как восприятие, внимание, память, воображение,
согласованность групповых взаимодействий, быстрое принятие решений; воспитанию
волевых качеств, инициативности и самостоятельности.
Волейбол
Исходное положение
(стойки), перемещения, передача, подача, нападающий удар, прием мяча снизу
двумя руками, прием мяча одной рукой с последующим нападением и перекатом в
сторону, на бедро и спину, прием мяча одной рукой в падении вперед и
последующим скольжением на груди—животе,
блокирование, тактика нападения, тактика защиты. Правила игры. Техника
безопасности игры. Игра по упрощенным правилам волейбола. Игра по правилам.
Самостоятельная
работа № 28-34. Закрепление и совершенствование техники и тактики игры
в волейбол.

Баскетбол
Ловля и передача мяча,
ведение, броски мяча в корзину (с места, в движении, прыжком), вырывание и
выбивание (приемы овладения мячом), прием техники защита — перехват, приемы,
применяемые против броска, накрывание, тактика нападения, тактика защиты.
Правила игры. Техника безопасности игры. Игра по упрощенным правилам
баскетбола. Игра по правилам.
Самостоятельная
работа № 11-18. Закрепление и совершенствование техники и тактики игры
в баскетбол.

Ручной
мяч
Передача и ловля мяча в
тройках, передача и ловля мяча с откосом от площадки, бросок мяча из опорного
положения с сопротивлением защитнику, перехваты мяча, выбивание или отбор мяча,
тактика игры, скрестное перемещение, подстраховка защитника, нападение,
контратака.
Самостоятельная
работа № 48-52. Закрепление и совершенствование техники и тактики игры
в гандбол.

Мини-футбол

Удар по летящему мячу
средней частью подъема ноги, удары головой на месте и в прыжке, остановка мяча
ногой, грудью, отбор мяча, обманные движения, техника игры вратаря, тактика
защиты, тактика нападения. Правила игры. Техника безопасности игры. Игра по
упрощенным правилам на площадках разных размеров. Игра по правилам.
Самостоятельная
работа № 19-27. Закрепление и совершенствование техники и тактики игры
в мини-футбол.

5.
Виды спорта по выбору
Ритмическая
гимнастика
Занятия способствуют
совершенствованию координационных способностей, выносливости, ловкости,
гибкости, коррекции фигуры. Оказывают оздоровительное влияние на
сердечно-сосудистую, дыхательную, нервно-мышечную системы. Использование
музыкального сопровождения совершенствует чувство ритма.
Индивидуально подобранные композиции
из упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом,
пространственной точностью. Комплекс упражнений с профессиональной
направленностью из 26—30 движений.
Атлетическая
гимнастика, работа на тренажерах
Решает задачи коррекции фигуры,
дифференцировки силовых характеристик движений, совершенствует регуляцию
мышечного тонуса. Воспитывает абсолютную и относительную силу избранных групп
мышц.
Круговой метод тренировки для
развития силы основных мышечных групп с эспандерами, амортизаторами из резины,
гантелями, гирей, штангой. Техника безопасности занятий.
Самостоятельная
работа № 53-57. Совершенствование изученных двигательных действий.

Спортивный туризм
Способствует развитию физических
качеств и волевых качеств.
Развитие пешеходного туризма. Техника
безопасности при проведении туризма. Бивуачное снаряжение. Выбор места,
разбивка бивуака. Специальное, индивидуальное и групповое снаряжение.
Техническая подготовка к походу (установка палатки) Техническая подготовка к
походу (разведение костра). Техника движения по заданному азимуту. Подбор
снаряжения для похода. Сушка и ремонт снаряжения в походе. Ориентирование с
картой и компасом. Ориентирование по часам, рельефу, пригородным объектам
Ориентирование на местности в сложных условиях. Специальная физподготовка к
походу (переправа через овраг и реку). Оказание доврачебной помощи.
Транспортировка пострадавшего на носилках. Тестирование по теме: «Доврачебная
помощь для группы» Судейство технических этапов. Техника преодоления подъёмов и
спусков. Поход-кросс.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

При
реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая
культура» в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования (ППССЗ) по специальности 43.02.01 Организация
обслуживания общественного питания составляет 175 часов.

Вид учебной работы

Количество
  часов

Аудиторные
  занятия.

Учебно-методические
  занятия

6

Учебно-тренировочные
  занятия: из них

Легкая
  атлетика. Кроссовая подготовка
Гимнастика
Спортивные
  игры (по выбору): волейбол, баскетбол, мини-футбол, ручной мяч
Виды
  спорта по выбору: атлетическая гимнастика, спортивный туризм,
  работа на тренажерах

108

25
18
41

24

Самостоятельная
  работа обучающихся

58

Промежуточная аттестация
  в форме зачета в 1 семестре, дифференцированного зачета во 2 семестре:
Зачет
Диф.зачет

3
  часа,
из
  них:
1
2

Всего

175

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ

Содержание обучения

Характеристика основных видов
  учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Учебно-методические занятия

Демонстрация установки
  на психическое и физическое здоровье.
Освоение методов
  профилактики профессиональных заболеваний.
Использование тестов,
  позволяющих самостоятельно определять и анализировать состояние здоровья;
  овладение основными приемами доврачебной помощи. Знание и применение методики
  активного отдыха, массажа и самомассажа при физическом и умственном
  утомлении. Освоение методики занятий физическими упражнениями для профилактики
  и коррекции нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения и основных
  функциональных систем. Умение составлять и проводить комплексы утренней,
  вводной и производственной гимнастики с учетом направления будущей
  профессиональной деятельности

Учебно-тренировочные
  занятия

1. Легкая атлетика. Кроссовая подготовка

Освоение техники
  беговых упражнений: высокого и низкого старта, стартового разгона,
  финиширования; бега на короткие,
  средние и длинные дистанции, кроссового бега, эстафетного бега 4х100 м.;
  попеременного бега, бега без учета времени.
Умение технически
  грамотно выполнять (на технику): прыжки в длину с места, с разбега способом
  «согнув ноги».
Метание гранаты весом
  500 г (девушки) и 700 г (юноши); толкание ядра; сдача контрольных нормативов.

2. Гимнастика

Освоение техники
  общеразвивающих упражнений, упражнений в паре с партнером, упражнений с
  гантелями, набивными мячами, упражнений с мячом, обручем (девушки);
  выполнение упражнений для профилактики профессиональных заболеваний
  (упражнений в чередовании напряжения с расслаблением, упражнений для
  коррекции нарушений осанки, упражнений на внимание, висов и упоров,
  упражнений у гимнастической стенки), упражнений для коррекции зрения.
Выполнение комплексов
  упражнений вводной и производственной гимнастики.

3. Спортивные
 игры

Освоение основных
  игровых элементов.
Знание правил
  соревнований по игровому виду спорта.
Развитие
  координационных способностей, совершенствование ориентации в пространстве,
  скорости реакции, уметь определять пространственный, временной и силовой
  параметр своего движения.
Развитие
  личностно-коммуникативных качеств. Совершенствование восприятия, внимания,
  памяти, воображения, согласованности групповых взаимодействий, быстрого
  принятия решений.
Развитие волевых
  качеств, инициативности, самостоятельности.
Умение выполнять
  игровые элементы на оценку. Участие в соревнованиях по виду спорта. Освоение
  техники самоконтроля при занятиях; умение оказывать первую доврачебную
  помощь при травмах в игровой ситуации.

Виды спорта по выбору

Знание правил соревнований по избранному
  игровому виду спорта. Умение выполнять технику игровых элементов на оценку.
  Участие в соревнованиях по избранному виду спорта. Освоение техники
  самоконтроля при занятиях; умение оказывать первую доврачебную помощь при
  травмах в игровой ситуации.

1.
  Ритмическая гимнастика

Умение составлять и выполнять
  индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной
  амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
  Составление, освоение и выполнение в группе комплекса упражнений из 26—30
  движений.

2.
  Атлетическая гимнастика, работа на тренажерах

Знание средств и методов тренировки для
  развития силы основных мышечных групп при работе на тренажерах, с
  амортизаторами из резины, гантелями, гирями, штангой.
Знание техники безопасности при занятиях
  на тренажерах. Заполнение дневника
  самоконтроля.

3.
  Спортивный туризм

Развитие пешеходного
  туризма. Техника безопасности при проведении туризма. Бивуачное снаряжение.
  Выбор места, разбивка бивуака. Специальное, индивидуальное и групповое
  снаряжение. Техническая подготовка к походу (установка палатки) Техническая
  подготовка к походу (разведение костра). Техника движения по заданному
  азимуту. Подбор снаряжения для похода. Сушка и ремонт снаряжения в походе.
  Ориентирование с картой и компасом. Ориентирование по часам, рельефу,
  пригородным объектам Ориентирование на местности в сложных условиях.
  Специальная физподготовка к походу (переправа через овраг и реку). Оказание
  доврачебной помощи. Транспортировка пострадавшего на носилках. Тестирование
  по теме: «Доврачебная помощь для группы» Судейство технических этапов.
  Техника преодоления подъёмов и спусков. Поход-кросс.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

Овладение спортивными навыками  в
  избранном виде спорта. Участие в соревнованиях.
Умение осуществлять контроль за
  состоянием здоровья (в динамике); умение оказывать первую медицинскую помощь
  при травмах.
Соблюдение техники безопасности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Все помещения, объекты
физической культуры и спорта, места для занятий физической подготовкой, которые
необходимы для реализации учебной дисциплины «Физическая культура», должны быть
оснащены соответствующим оборудованием и инвентарем в зависимости от изучаемых
разделов программы и видов спорта. Все объекты, которые используются при
проведении занятий по физической культуре, должны отвечать действующим
санитарным и противопожарным нормам.
Оборудование
и инвентарь спортивного зала:
•
стенка гимнастическая; гимнастические
скамейки; гимнастические снаряды (перекладина, брусья, козел для прыжков и
др.), тренажеры для занятий атлетической гимнастикой, маты гимнастические,
канат для перетягивания, беговая дорожка, скакалки, палки гимнастические, мячи
для метания, гантели (разные), гири 16, 24, 32 кг, секундомеры,  и др.;
•
кольца баскетбольные, щиты баскетбольные,
сетки баскетбольные, мячи баскетбольные, стойки волейбольные, сетка
волейбольная, антенны волейбольные, волейбольные мячи, ворота для
мини-футбола, сетки для ворот мини-футбольных, мячи для мини-футбола и др.
Открытый стадион широкого
профиля:
•
яма с песком для приземления (для прыжков
в длину с разбега),  брусок отталкивания для прыжков в длину с разбега, турник
уличный, брусья уличные, рукоход уличный, ворота футбольные, сетки для
футбольных ворот, мячи футбольные, палочки эстафетные, гранаты учебные,
указатели дальности метания на 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55 м, нагрудные номера,
рулетка металлическая, секундомеры.
В зависимости от
возможностей, которыми располагают профессиональные образовательные
организации, для реализации учебной дисциплины «Физическая культура» в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования могут быть использованы:
•
тренажерный зал;
•
зал спортивных игр;
•
открытые спортивные площадки для занятий:
баскетболом; волейболом, мини-футболом.
•
В зависимости от возможностей
материально-технической базы и наличия кадрового потенциала перечень
учебно-спортивного оборудования и инвентаря может быть дополнен.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Для студентов
Бишаева А.А. Физическая культура:
учебник для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО. - М., 2017.
Бишаева А.А. Физическая культура:
электронный учебник для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
Бишаева А.А. Физическая культура:
учебник для студентов профессинальных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО. – М., 2017
Для преподавателей
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. федеральных законов от 07.05.2013 №
99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ,
от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от
05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм.,
внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ в ред. От 03.07.2016, с
изм. от 19.12.2016).
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 №
24480).
Приказ Министерства образования и наука РФ от
29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования"».
Письмо Департамента государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и наука РФ от
17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31
декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
общеобразовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N
413»
Примерная основная образовательная программа среднего
общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2/16-з)
Бишаева А. А.
Профессионально-оздоровительная физическая культура студента: учеб. пособие. —
М., 2014.
Миронова Т. И. Реабилитация
социально-психологического здоровья детско-молодежных групп. — Кострома, 2014.
Тимонин А. И. Педагогическое
обеспечение социальной работы с молодежью: учеб. пособие / под ред. Н.Ф.Басова.
— 3-е изд. — М., 2013.

Интернет-ресурсы
www.minstm.gov.ru
(Официальный сайт Министерства спорта Российской Федерации). www.edu.ru
(Федеральный портал «Российское образование»). www.olympic.ru
(Официальный сайт Олимпийского комитета России). www.goup32441.narod.ru
(сайт: Учебно-методические пособия «Общевойсковая подготовка».

Оценка
уровня физических способностей студентов
Приложение 1

Норматив

1 курс

5

4

3

ю

д

ю

д

ю

д

Бег 30 м

4,4

5,0

4,9

5,4

5,2

5,8

Бег 60 м

8,3

9,2

8,6

9,4

8,9

9,6

Бег 100 м

15,3

17,2

15,8

17,5

16,5

18,0

Бег 500 м (девушки)

1,55

2,10

2,25

Бег 1000 м (юноши)

3,40

3,55

4,10

Кросс 2000м (девушки)

12,00

12,50

14,00

Кросс3000 м (юноши)

13,50

14,30

16,00

Бег 3*10 м

7,2

8,2

7,4

8,4

7,8

8,8

Бег 10*10 м

29,0

32,0

30,0

33,0

31,0

34,0

Подтягивание на перекладине

10

8

6

Отжимание от гимнастической скамейки

10

8

7

Прыжки в длину с места

220

185

200

170

190

160

Прыжки в длину с разбега

420

345

400

320

380

300

Метание гранаты 500 гр.
(девушки)

20

16

14

Метание гранаты 700 гр.
(юноши)

29

25

23

Верхняя прямая подача в/б  мяча в
  пределы площадки
(5 попыток)

4

4

3

3

2

2

Передача мяча сверху двумя руками

20

20

18

18

16

16

Нападающий удар по ходу

3

3

2

2

1

1

Поднимание туловища из положения лежа на
  спине, руки за головой

40

30

35

25

30

20

Сгибание и разгибание рук в упоре на
  брусьях

10

8

6

Подтягивание не низкой перекладине

10

8

6

Скачано с www.znanio.ru

В приложениях к
программе представлены требования к оценке физической подготовленности и
двигательных умений обучающихся в основном подготовительном и специальном
учебном отделениях.

file_name: Рабочая программа по физической культуре.docx

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» предназначена для организации занятий по физической культуре в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования…

alt: Родиной; - готовность к служению

alt: Самостоятельная работа № 48-52

alt: Техника движения по заданному азимуту

alt: Открытый стадион широкого профиля: • яма с песком для приземления (для прыжков в длину с разбега), брусок отталкивания для прыжков в длину с разбега, турник…

alt: Интернет-ресурсы www . minstm

title: Рабочая программа по учебной дисциплине ОУДб.04 Физическая культура для специальности  43.02.01 Организация обслуживания общественного питания


extracted_text:
Основные принципы
профессиональной этики и поведения аудиторов
Аудиторская деятельность - это профессиональная деятельность,
которая имеет свой этический кодекс, поскольку лица, занимающиеся этой
деятельностью, заинтересованы в взаимодоверии и высокому качеству
предоставляемых услуг независимо от поведения некоторых представителей этой
профессии. Для аудиторов важно, чтобы их клиенты доверяли качеству аудита и
других предоставляемых им услуг. Этическая проблема возникает в случае, когда
аудитору необходимо самостоятельно сделать выбор. При этом нравственным
поведением будет такая, которая более полезна и отвечать нравственным нормам и
принципам профессиональной этики. Удовлетворение потребности клиентов - это не
конечная цель аудитора. Аудиторские нормы и правила, прежде всего, определяются
интересами общества, они помогают независимым аудиторам в поддержании
прозрачности и реальности финансовой отчетности, представляемой ее
пользователям. Консультации по вопросам управления финансовыми ресурсами
субъекта предпринимательства способствуют их эффективному использованию. Услуги
внутренних и внешних аудиторов обеспечивают уверенность в правильном
функционировании системы внутреннего контроля, что, в свою очередь, усиливает
вероятность достоверности финансовой информации о пидприемство.
В профессиональной сфере существует два этических аспекта:
общая этика (духовный аспект)
профессиональная этика (практический аспект).
Общие этические принципы определяются путем систематического изучения проблемы
человеческого выбора между понятиями о хорошем и плохом, которыми
руководствуется людина.
Профессиональная этика определяет общие предписания относительно идеальных форм
поведения, и конкретные правила, в которых указаны недопустимые формы поведения
работников соответствующих профессий. Общие предписания акцентируют внимание на
установлении правил деятельности: они требуют высокого уровня профессионализма.
Соблюдение детально разработанных конкретных правил обеспечивает соблюдение
норм и стандартов профессиональной деятельности. Поэтому существует
необходимость в кодексах профессиональной этики для конкретных профессий,
конкретно определяют критерии поведения и позволяют решать конкретные
профессиональные проблеми.
В Украине решением АПУ от 18.04.2003 г. введен в действие Кодекс этики
профессиональных бухгалтеров Международной федерации бухгалтеров (далее -
Кодекс).
Главной задачей Кодекса является установление этических требований для
аудиторов-практиков с целью обеспечения гарантии высокого качества их работы и
удовлетворения интересов общества и государства. Этот Кодекс вводит
фундаментальные принципы этики и правила предоставления аудиторских услуг. Они
обязательны для исполнения всеми аудиторами при предоставлении ими аудиторских
послуг.
Профессия аудитора имеет свои особенности, которые приведены на рис. 2.1.
аудитору следует придерживаться следующих основных требований, как:
вероятность - пользователи информации испытывают потребность в ее
достоверности;
профессионализм - клиентами, работодателями и другими заинтересованными
сторонами к аудиторам предъявляются требования, определяющие уровень
профессиональной подготовки аудиторов;
качество услуг - выполнение аудиторских услуг должно осуществляться в строгом
соответствии с действующими нормативно-правовыми активами;
доверие - уверенность пользователей аудиторской информации в соблюдении
аудитором профессиональной этики на протяжении всей его аудиторской практики.
Аудитор для достижения поставленной перед ним цели при оказании аудиторских
услуг обязан соблюдать таких фундаментальных принципов:
Независимость - аудитор должен быть профессионально независимым к субъекту
предпринимательской деятельности, проверяется (не иметь прямых родственных
отношений и имущественных интересов до субъекта проверки).
Объективность - аудитор должен быть справедливым, компетентным, тщательно
предоставлять аудиторские услуги, соответствовать уровню профессиональных
знаний, который бы не вызывал сомнения у клиента относительно профессионализма
предоставленных ему послуг.
Компетентность - аудиторам необходимо осуществлять аудиторскую проверку с
профессиональным мастерством и привлекать к аудиту специалистов, имеющих
определенную профессиональную подготовку, опыт и знания в соответствующей
галузи.
Мастерство - умелое определения и применения законодательных и
нормативно-правовых актов для законности осуществления оценки хозяйственных
операций, их документирования, отражения в учете и звитности.
Конфиденциальность - аудитор не имеет права без согласия клиента разглашать или
раскрывать информацию, полученную им в ходе предоставления профессиональных
услуг, а также использовать ее в своих цилях.
Честность - аудитор должен быть честным и объективным на всех этапах работы и
высказывать объективное мнение об объекте дослидження.
Профессиональное поведение - аудитор должен создавать и поддерживать хорошую
репутацию профессии, воздерживаясь от любых действий, которые могут
дискредитировать ии.
Профессиональные нормы и технические стандарты - аудиторы обязаны с должным
прилежанием и вниманием выполнять инструкции и указания клиента или
работодателя (внутренний аудитор), соблюдая требования честности,
объективности, независимости и действующего законодавства.
Соблюдение требований Кодекса профессиональной этики контролируется Аудиторской
палатой Украины в пределах ее компетенции. В случае несоблюдения требований
профессиональной этики Аудиторская палата Украины имеет право лишить аудитора
(аудиторскую фирму) права заниматься аудиторской деятельностью на определенный
ею срок. Аудитор имеет право обжаловать в суде решение Аудиторской палаты
Украины о прекращении права заниматься аудиторской деятельностью.

alt: Конфиденциальность - аудитор не имеет права без согласия клиента разглашать или раскрывать информацию, полученную им в ходе предоставления профессиональных услуг, а также использовать ее в…


extracted_text:
Коммуникативный
тренинг
«Пути
к взаимопониманию»

Цели.
Дидактическая. Закреплять представления о
процессе общении как обмене информацией, взаимном влиянии и взаимопонимании, а
так же механизмах взаимопонимания в процессе общения.
1.
Развивающая. Развивать навыки эффективного
общения.
2.
Воспитательная. Воспитывать желание
преодолевать коммуникативные барьеры в общении, интерес к общению как к
жизненно необходимой потребности человека.
Задачи:
- расширение возможностей установления контакта в различных
ситуациях общения;
- отработка навыков понимания других людей, себя, а также
взаимоотношений между людьми;
- овладение навыками эффективного слушания;
- активизация процесса самопознания и самоактуализации;
Оборудование: мультимедийная презентация
«Афоризмы», презентация «Тема и задачи тренинга», презентация «Невербальные
сигналы», карточки для упражнения «Графический диктант», «Автобусы», «пазлы» с
понятиями и определениями, ручки, карандаши, резинки, чистые листы, тест
«Приятно ли с Вами общаться?», мяч, притча «Выведи козу»,флип-чарт с маркером.
Ход
В начале урока на интерактивную доску выводится музыкальное
слайд-шоу с высказываниями выдающихся личностей об общении. (приложение1
)
Организационный момент.
Учащиеся сидят на стульях, поставленных полукругом.
Ведущий: - Наша встреча сегодня проходит в режиме психологического
тренинга. Это тренинг эффективного общения называется «Путь к взаимопониманию».
И наши задачи на сегодня:
1.
Закреплять представления о процессе общении как обмене информацией,
взаимном влиянии и взаимопонимании, а так же механизмах взаимопонимания в
процессе общения.
2.
Развивать навыки эффективного общения.
3.
Учиться преодолевать коммуникативные барьеры в общении, относиться
к общению как к жизненно необходимой потребности человека.
Давайте повторим принципы тренинга.
Каждое правило записывается маркером на флип-чарте.
1.
Будьте активными!
2.
Умейте слушать друг друга !(Это означает необходимость смотреть на
говорящего и не перебивать его).
3.
Говорим по существу !(Не отклоняемся от обсуждаемой темы).
4.
Делимся чувствами !(Важно, чтобы каждый участник имел возможность
свободно высказываться).
5.
Проявляем уважение ! (недопустимо высказывать оценки в отношении
других людей лишь на основании высказанных ими мыслей).
6.
Правило поднятой руки !(Высказываться по очереди, когда один
говорит, остальные молча слушают и, прежде чем взять слово, поднимают руку).
7.
Без оценок !(Принимаются разные точки зрения, никто друг друга не
оценивает).
8.
Конфиденциальность !(То, что происходит на занятии, остается между
участниками).
9.
Правило "стоп". (Если обсуждение какого-то личного опыта
участников становится неприятным или небезопасным, тот, чей опыт обсуждается,
может закрыть тему, сказав "стоп".
Актуализация познавательной деятельности.
На доске слайд с темой тренинга и определением понятия «общение».
Ведущий. Что такое общение?
Общение – сложный, многогранный процесс, при котором происходит
обмен информацией, взаимное влияние, взаимопонимание. (из словаря практического
психолога).
Этот эпиграф отпугнет от процесса общения кого угодно, кроме того,
кто задумается и даст себе отчет, что это определение не имеет ничего общего с
роскошью человеческого общения. Все в нем конечно же верно. Но как фотография в
паспорте не малейшим образом не дает представление о живом человеке,
изображенном на ней, и интересна весьма ограниченному кругу людей; так и это
мудрое определение годится лишь для тех, кто занимается психологией
профессионально и прекрасно понимает, что общение это не « сложный многогранный
процесс…» , а нечто интересное, занимательное, нужное и живое.
Итак, общение пронизывает нашу жизнь, это такая же человеческая
потребность , как вода и пища. Не верите? Судите сами. В условиях полного
одиночества у человека уже на шестой день начинаются слуховые и зрительные
галлюцинации. Он общается с этими несуществующими образами, и , если остается в
изоляции, погибает. В духе профессиональных рекламщиков можно заявить:
«Общайтесь! Это полезно!»
Вот люди и общаются между собой, причем речевыми и неречевыми
средствами. Речевое общение – это передача информации при помощи слов. К
неречевому общению относятся: жесты, мимика, пантомимика, тембр, интонация,
контакт глазами и пр.
Люди общаются… причем их должно быть не менее двух. Один из них
направляет информацию, его называют коммуникатором, а другой принимает, он –
реципиент. Зачем они это делают? Для того, чтобы строить свои отношения друг с
другом, понимать один другого, обмениваться информацией, совместно трудиться и
учиться, советовать, выражать эмоции, играть, передавать накопленный опыт.
Основная часть
1.
Разминка. Упражнение «Хвастуны».
Назначение:
- создание условий и формирование навыков самораскрытия;
- совершенствование навыков группового выступления.
Участники садятся в большой круг и получают задание (время для
подготовки 2-3 минуты). "Каждый должен похвастаться перед группой
каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных
сторонах - о том, что он любит и ценит в себе".
2.
«Выведи козу»
Цели: Снять напряжение и провести эмоциональный разогрев группы,
развить умение избавиться от эмоционального напряжения и ментальных барьеров.
Ведущий рассказывает хасидскую притчу:
Бедный еврей пришел к раввину:
- Ребе, как жить? Семья большая, все в одной комнатке. Нет больше
сил. Подскажи как справиться с напастью7
-у тебя коза есть?, спрашивает раввин.
- Есть.
- Приведи ее в свою каморку.
- Но там в каморке и я, и жена, и пятеро детишек! Куда же я еще и
козу приведу.
- Пришел за советом, значит слушай, что тебе говорят. Приведи козу
и посели ее в доме.
Через несколько дней еврей прибегает снова.
- Ребе! Совсем невмоготу! Жизнь невмочь!
- А ты выведи козу из комнаты!
…..Вывел еврей козу, и стало жить несравненно проще и лучше.
А теперь задание: в течение 2 минут каждый на листке пишет
проблему, которая сейчас, в эти минуты, является помехой для общения. Когда
каждый написал свои помехи, ведущий просит:
- Всмотритесь в написанное. Прочитайте то, что занимает ваши мысли
и чувства. Сложите пожалуйста свои листки в карманы, в сумки, спрячьте или
порвите их. «Выведите козу!» И… забудьте о том, что написано, как минимум, до
конца нашей встречи.
3.
Упражнение «Я хочу тебе сказать…»
Участники, передавая по кругу мячик, говорят друг другу фразу,
которая начинается со слов : «Здравствуй (имя участника) ! Я хочу тебе сказать,
что …..».
Ведущий:
Многочисленные исследования показывают, что успех человека,
работающего в сфере постоянного общения, на 80% зависит от его коммуникативной
компетентности. Неумение общаться с окружающими людьми может оказаться одной из
решающих причин увольнения или неприема на работу. Статистика говорит, что
семеро из десяти уволенных расстаются со своим местом не потому, что не
справляются со своими обязанностями, а из-за конфликтов с сотрудниками и руководителями,
также восемь человек из десяти не проходят предварительное собеседование с
работодателями при приеме на работу по причине неэффективного общения.
Затруднения в общении… Вам конечно знакомо чувство скованности,
неуверенности, волнения, беспокойства, боязнь показаться неумным. Вс е это
происходит с вами, когда необходимо начать беседу с малознакомым человеком,
попросить о чем либо, выступить публично, познакомиться с представителем
другого пола… Вы конечно не против общения с этими людьми, просто не можете
справиться с чувством, что они негативно вас оценят, станут критиковать или
посмеются над вами. Поэтому избираете самый простой путь – начинаете
ограничивать общение. В первый момент это как будто помогает. Но это не выход!
Конечно, можно до хрипоты доказывать, даже убедить самого себя в
том, что чего-чего, а проблем с общением у вас не существует. Но не будем
полагаться на соль субъективное мнение – обратимся к более надежному и
достоверному способу выяснения – психологическому тесту.
4.
Тест «Приятно ли с вами общаться?»
5.
"КОНТАКТЫ"
Назначение:
- формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в
контакты;
- развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с
новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом
друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
• Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго
не видели. Вы рады этой встрече...
• Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
·
Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к
нему и успокойте его.
·
Вы опоздали на работу и перед вами ваш руководитель.
·
Вы руководитель, а перед вами провинившийся подчиненный.
·
Вы вернулись с прогулки после 12.00 и перед вами ваша рассерженная
мама.
• После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы
очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты.
Затем ведущий дает сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему
участнику.
6.
Графический диктант.
Цели:
Тренировка умения слышать и слушать;
Овладение навыками точного описания предметов
Тренировка умения концентрироваться на партнере
Развитие визуализации – умение перевести слова собеседника в
зрительные образы.
Ресурсы: карточки с рисунками у половины группы и чистые листы с
карандашом и резинкой у второй.
Инструкция: группа делится на пары. В каждой паре один участник –
передатчик, а другой – приемник. «Передатчик» должен передать «приемнику»
словесное описание фигуры, нарисованной у него на листке. Второй под диктовку
рисует фигуру.
Затем участники сравнивают «диктовку» с оригиналом, обсуждают
причины ошибок или условия достижения успеха и меняются ролями.
Рисунки могут быть примерно такими:

8. Читаем мимику и жесты.
Ведущий:
Итак, мы знаем, что информацию можно получать не только
вербальными способами, но и невербальными, т.е.при помощи мимики, жестов и
положений тела. Давайте попробуем угадать, какую информацию несут нам следующие
персонажи.
Демонстрируются слайды с изображением людей в разных эмоциональных
состояниях, с разными жестами и положениями тела.
9.
Упражнение «Автобусы».
Группа предварительно делится на две команды.
Ведущий: - Представьте себе, что вы едете в двух автобусах. На
светофоре автобусы остановились и все пассажиры видят друг друга. Пассажиры
каждого автобуса решили сообщить пассажирам другого автобуса, куда они едут. Но
из-зи толстых автобусных окон слов конечно -же не слышно. Ведущий демонстрирует
обеим командам листы бумаги с надписью следующего содержания: «После скучного
совещания мы едем на вечеринку!». Для обеих команд содержание одинаковое, но
это не говорится. Задача пассажирам обеих команд: с помощью мимики, жестов и
поз передать содержимое листков. В конце все участники понимают, что содержание
обеих писем было одинаковое.
Закрепление материала
1. Задание «Собери пазл»
Участники делятся на 4 группы и собирают пазлы. Пазлы представляют
собой двойные элементы, на одном из которых написано понятие, н-р
«коммуникация», а на другой соответствующее определение («...обмен
информацией...»). (приложение 6)
Команды должны собрать все пазлы. Выигрывает та команда, которая быстрее
соберет все пазлы.
Определения участники должны подобрать к следующим понятиям: общение,
коммуникация , эмпатия, перцепция, невербальный язык, аттракция, прямое
общение, косьвенное общение, светское общение, деловое общение и др.
Подведение итогов урока.
Обсуждение. Передавая по кругу мяч, ребята делятся своими
впечатлениями.
Удалось ли преодолеть барьеры в общении?
Что значит для вас взаимопонимание?
Что важное вы унесете сегодня с собой?
Ритуал прощания.
По кругу участники передают друг другу рукопожатие со словами :
«Мне было очень приятно сегодня с тобой работать».

alt: Второй под диктовку рисует фигуру

title: Для психолога


file_name: Великая Отечественная война. Победа над фашизмом..docx

alt: Великая Отечественная война.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок   лезгинского языка

по  теме:
«Обобщение прилагательного как часть
речи »
5 класс

Махачкала 2016г

Тема: Прилагательнияр умумиламишдай
тарс.
                                    Метлеб:
Аялрин чирвилер ахтармишун;
чIал гегьеншарун.
                           Тадаракар:
Интерактивный доска.

1. Муаллимдин сифте гаф.
(Вступительное слово учителя).
2. Интерактивный доскадал мискIалар кхьенва.
(на интерактивной доске - загадки)
«Зун чира» (узнай меня).
Вили  цава  магьидин  кур. Чуру як1ун,  сив  к1арабдин .
Элкъвей туп хьтин, винел пад къацу, къен яру, дад ширин.

3. Группада санал кIвалах.
(Работа учащихся в малых группах
сотрудничества).
1- команда
1     - карточка  С
Агъадихъ галай ибараяр кваз
предложенияр туьк1уьра.
(Составьте предложения со следующими словосочетаниями).
Гужлу марф. Мекьи кьуьд. Гьуьрметлу инсан.
2     - карточка В
 Существительнияр авай кьадарда прилагательниярни
эцигна кхьихь.
(Поставьте прилагательные в том же числе, что и
существительные).
Рушар (зирек) я. ЦицIибрин кIуфар (хъипи) я. И хали (ширин) хьана.
3     - карточка  А
Предложенийрай прилагательнияр
жагъурна, суал эциг, кьадар чира.
(Найдите в предложениях прилагательные,поставьте вопросы и
определите число).
И ичер ярубур я. Йиф мичIиди тир. Чиле  авай циф къалинди тир.
2- команда
                                                     1 – карточка
С                                             . Ганвай прилагательнийриз
акси манаяр авайбур жагъурна,кхьихь.
(подберите  к данным прилагательным антонимы)
Кьурай-                      Гегьенш-                        Зайиф-
            Куьруь-

2 - карточка  В
Предложенийра прилагательнияр гьи
член ят1а тайинара, абурун к1аникай ц1ар ч1угу.
(подчеркните прилагательные и
определите,  каким членом предложения они являются).
Юсиф  ширин  ахвара  авай.  Адан  ишигълу  чина  хъвер  авай.
Ч1уру  дуст жедалди, теквални  хъсан  я.
3 - карточка  А
Прилагательнияр теквилин кьадарда эцигна, кхьихь.
          (Поставьте  прилагательные в единственном числе).
Ярубур-                                                         Секинбур-

Гуьзелбур-                                                     Акьуллубур-

4. Шиирар к1ела, прилагательнияр вуч патал ишлемишнават1а,
лагь
Аялри шиирар кIелда.
(Чтение стихов детьми).
П.Фатуллаева.  « Бубу».
Чуьхвей хьтин михьи цавай
Шад ракъини хъверзава.
Чиг аламай къацан юкьвай
Зирек руша зверзава.
Къуьлуьн къацу хци пешер
Акьазва къвез кIвачера,
Блушкадин кьежей ценер
Аруш жезва метIера.

«Цуьк»
     Кьежей, кьец1ил чархун
кук1вал
                                        Ян гузва тек
цуькведи,
Къабухдавай кьил
куьрснава
                                         Залан,  къайи
чигедик.

Ш-Э. Мурадов
       «Рагъ»
АцIай вацра цавун тагъда хъверзавай
Гимиш вацIу деред кIаняй
зверзавай.
Ингье цавуз яру нурар акъатна
Дагъларилай йифен перде алатна.
Яна цавуз экуьн ярар,
Къизил нурар ахмиш хьана,
ВацIун чинал гимишдин зар
Зулар- зулар дуьзмиш хьана.

Далдадивай тик къаядин
Ракъинин цIун киф хкатна,
Къаматдилай шад дуьньядин
Пашманвал гвай йиф алатна.

Умумиламишун (обобщение).
Эхь, аялар, иллаки тIебиатдин гьалар прилагательнияр ишлемиш тавуна къалурун мумкин туш.

5. Прилагательнияр арадиз гъваш.

1)Ком.                                                              2)Ком.
Мекь-                                                               Къай-
Экв-                                                                 Яр-
Дад-                                                                 ТIям-
Накь-                                                               Яш-
Пака-                                                               ЦIи-
Акьул-                                                             Сифте-

Прилагательнияр арадал гъизвай суффиксар гьибур я?
(-ан, -уь, -у, -и, -гьан, -лу, -суз, -нин).  1-2
прилагательное кваз  хуралай  аялрив  предложенияр  туьк1уьриз тада.

6. «Вуч- гьихьтин?»
(Что  какой?)

Там, вацI.
Хкядай прилагательнияр:
Жегьил, пехъи, дерин, чуплах, даяз, къацу, чIехи, мегъуьн.
Урус чIалаз
сад- кьве аялдив таржума ийиз тада.

Дуьз жавабар (правильные ответы).
      Там                                                                                ВацI
жегьил                                                                                пехъи
чуплах
дерин
къацу                                                                                даяз
мегъуьн
чIехи

7. Ухшар я   -    тафаватлу я.
(Сходны - различны).
/ Работа на интерактивной доске/
Доскадал 4-5 аял экъечIзава. Гьарда са суалдиз жаваб гузва. Эхирдай нетижа хкудзава:
квелди существительниярни прилагательнияр ухшар ятIа, квелди тафаватлу.(К доске выходят по очереди  с каждой
команды и  каждый отвечает  на один вопрос, в конце  делают выводы).

Суалар

Существительное

Прилагательное

1. Вуч къалурзава?

2. Гьихьтин суалриз жаваб
  гузва?

3. Гзафвилин кьадарда
  гьихьтин эхирар ава?

4. Род авани?

5. Падежриз ва кьадарриз
  дегиш жезвани?

Суалар

Существительное

Прилагательное

1. Вуч къалурзава?

затI

затIунин лишан

2. Гьихьтин суалриз жаваб
  гузва?

вуж? вуч?

гьи? гьихьтин?

3. Гзафвилин кьадарда
  гьихьтин эхирар ава?

-ар, -ер, -яр

-бур

4. Род авани?

ваъ

ваъ

5. Падежриз ва кьадарриз
  дегиш жезвани?

эхь

эхь (существительнидихъ галачиз, прилагательное
  кьилди авайла теквилин кьадарда –ди, гзафвилин кьадарда –бур акал хьана)

Нетижа кьун (выводы):  род авач, кьадарриз ва падежриз дегиш жезва- ибур
сад хьтин лишанар я.
Квелди тафаватлу я? (чем
отличаются?)  манадалди, суалралди,
асул формадалди; существительнидиз гьар жуьре эхирар жеда (падежра ва
кьадарра), прилагательнияр сад хьтин эхирар акал жез, дегиш жеда.

file_name: прилаг 5 кл лезг.doc

alt: Кьурай-

alt: Цуьк» Кьежей, кьец1ил чархун кук1вал

alt: Дад-


extracted_text:
«Департамент образования Мэрии г. Грозный»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 91» г. Грозного
(МБОУ «СОШ № 91»
г. Грозного)

Соьлжа - Г1алин
Мэриндешаран департамент
«Юккъераюкъардешаран
школа №91»
Соьлжа-г1алин
муниципальни юкъардешаран учреждени
(Соьлжа-ГIалинМБЮХь «№ 91 ЮЮШ»)

Протокола №1
Заседания школьного спортивного клуба «Чемпион»
от 20 августа 2021 года Присутствовало: 23 человек. Повестка дня:
1.О переизбрание состава спортивного клуба в
МБОУ «СОШ №91» г.Грозного.
2.Переизбрание Совета спортивного
клуба.
3.Утверждение
плана и графика школьного
спортивного клуба.

По первому вопросу слушали директора школы Магамадову М.А. с предложением о переизбрание состава школьного спортивного клуба в МБОУ
«СОШ №91» г.Грозного.
Постановили:
Переизбрать
состав спортивного клуба
МБОУ «Чемпион» «СОШ №91»
Голосовали: «За» - единогласно, против и воздержавшихся нет.

По второму вопросу слушали
учителя физической культуры Булатова М.Ш. о выборах членов Совета
спортивного клуба в количестве 15
человек, выборе руководителя  и выборе председателя Совета спортивного клуба.
Голосовали: «За» - единогласно, против и воздержавшихся
нет.
Предложили избрать руководителям
школьного спортивного клуба Яхъяеву Э.И.
Голосовали: «За» - единогласно, против и воздержавшихся
нет.
Предложили избрать председателем школьного спортивного клуба – Ташаева
Саламбека Зауровича
Предложил избрать в члены Совета персонально:
1. Башаев Сахаб
2.Дагаев
Ислам
3.
Дагаев Сайфулла
4. Цааев
Умар
5.
Джамбулатов Асхаб
6. Алихаджиева Сайпудди
7.Сангариев
Турпал
8.Сангариев
Эла
     9.Махмудов Шадид
     10.Сулейманов Салях
     11.Башаев Муслим
     12.Межидов
Рамзан
     13.Амаев Магомед
     14.Керимов
Абу-Магамед
     15. Башаев Асхаб
Предложили голосовать списком.
Голосовали: «За» - единогласно, против и воздержавшихся нет.

Постановили:
Избрать председателем Совета
спортивного клуба:
 Алихаджиева Магомед-Эмина
Иссаевича.

Избрать Совет
спортивного клуба МБОУ «СОШ №91» г.Грозного в составе:
Предложил избрать в члены Совета персонально:
1. Башаев Сахаб
2.Дагаев
Ислам
3.
Дагаев Сайфулла
4. Цааев
Умар
5.
Джамбулатов Асхаб
6. Алихаджиева Сайпудди
7.Сангариев
Турпал
8.Сангариев
Эла
     9.Махмудов Шадид
     10.Сулейманов Салях
     11.Башаев Муслим
     12.Межидов
Рамзан
     13.Амаев Магомед
     14.Керимов
Абу-Магамед
     15. Башаев Асхаб
По третьему вопросу слушали председателя Совета
спортивного клуба Ташаева С.З.  с предложением о названии спортивного клуба МБОУ
«СОШ №91» г.Грозного.
Постановили:
- Оставить название спортивного клуба МБОУ «СОШ №91» г.Грозного «Чемпион»
- Утвердить план работы и график работы ШСК «Чемпион» МБОУ «СОШ №91» г.Грозного

                              Председатель:                              Ташаев
С.З.

Секретарь:                                     Эзиева И.В.

«Департамент образования
Мэрии г. Грозный»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 91» г. Грозного
(МБОУ «СОШ № 91»
г. Грозного)

Соьлжа - Г1алин
Мэриндешаран департамент
«Юккъераюкъардешаран
школа №91»
Соьлжа-г1алин муниципальни
юкъардешаран учреждени
(Соьлжа-ГIалинМБЮХь «№ 91 ЮЮШ»)

Протокола №4
Заседания школьного спортивного клуба «Чемпион»
от 08 ноября 2021 года Присутствовало: 19 человек. Повестка дня:
1.Всероссийская олимпиада школьников
«Олимпиада -2022»
   2.Итоги I четверти
   3. План работы
на II четверть
По первому вопросу слушали руководителя клуба Яхъяеву Э.И. она рассказала о
предстоящим школьном этапе «Олимпиада -2022» и огласила список желающих принять
участие в олимпиаде.

По второму вопросу слушали
председателя Совета школьного спортивного клуба Ташаева Саламбека Зауровича. Он
подвел итоги I четверти и рассказал каких успехов и
достижений достигли в течении двух месяцев.

По
третьему вопросу выступил руководитель школьного
спортивного клуба «Чемпион» Яхъяева Э.И. она озвучила цель и план работы на II четверть.
Решили:
1.Отправить
на школьный этап олимпиады «Олимпиады – 2022» следующих детей:
1. Сулейманов
Салях – 5 «А» класс
2.Истамилов
Абдул- Рахман - 5 «Б» класс
3.Башаев
Муслим – 6 «А» класс
4.Сулейманов
Юсуп – 6 «Б» класс
5.Дагаев
Сайфулла –7 «Б» класс
6.Межидов
Беслан – 7 «В» класс
7.Алихаджиев
Сайпудди – 7 «А» класс
8.Хумашев
Расул – 8 «А» класс
9. Оздемирова
Хадижа - 8 «А» класс
10.Ахъядов
Дауд – 8 «Б» класс
11.Башаев
Тамерлан –9 «Б» класс
12.Межидов
Рамзан – 9 «А» класс
13 Дениева
Алиса -10 класс
14.Амаев
Магомед - 11 класс

2.Утвердить план работы на II
четверть.
                                                                                Председатель:                              Ташаев С.З.
                      Секретарь:
Дениева А.И.
                      «Департамент образования Мэрии г. Грозный»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 91» г. Грозного
(МБОУ «СОШ № 91»
г. Грозного)

Соьлжа - Г1алин
Мэриндешаран департамент
«Юккъераюкъардешаран
школа №91»
Соьлжа-г1алин
муниципальни юкъардешаран учреждени
(Соьлжа-ГIалинМБЮХь «№ 91 ЮЮШ»)

Протокола №5
Заседания школьного спортивного клуба «Чемпион»

от 12 января 2021 года Присутствовало: 22 человека.

Повестка дня:

1.Организация проведения спортивных
мероприятий в соответствии с планом работы школы и Департамента образования.
2. Подготовка
учащихся к муниципальным играм «Президентские состязания», «Президентские
спортивные игры»

       По первому вопросу слушали председателя
школьного спортивного клуба «Чемпион» Ташаева С.З. он ознакомил
слушателей с планом проведения спортивных мероприятий и об
участии в   спортивных мероприятиях в соответствии с планом работы школы.

По второму вопросу выступил руководитель школьного спортивного клуба
«Чемпион» Яхъяева Э.И. она ознакомила
слушателей с положением спортивных игр и спортивных состязаний.

Постановили:

1.
Принять участие во всех
мероприятиях согласно плану школы и Департамента Образования Мэрии г.Грозного.

Решили:
подготовить учащихся 2005-2006,2007-2008 года рождения к спортивным играм

Председатель:                              Ташаев С.З.

Секретарь:                                     Дениев А.И.
                      «Департамент образования Мэрии г. Грозный»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 91» г. Грозного
(МБОУ «СОШ № 91»
г. Грозного)

Соьлжа - Г1алин
Мэриндешаран департамент
«Юккъераюкъардешаран
школа №91»
Соьлжа-г1алин
муниципальни юкъардешаран учреждени
(Соьлжа-ГIалинМБЮХь «№ 91 ЮЮШ»)

Протокола №3
Заседания школьного спортивного клуба «Чемпион»

от 15 сентября 2021 года Присутствовало: 20 человек.

Повестка дня:

1.Организация
проведения недели физической
культуры согласно плану
2.Иные вопросы

По первому вопросу слушали
председателя школьного спортивного клуба «Чемпион» Ташаева С.З., он
рассказал присутствующим о предстоящим недели физической недели, попросил всех
присутствующих принять активное участие.

По второму вопросу выступил руководитель школьного спортивного клуба
«Чемпион» Яхъяева Э.И., она ознакомила
присутствующих с планом на неделю физической культуры.

Решили:
1.
Принять
активное участие в мероприятиях посвященные недели физической культуры.
2.
Разработать
план для учащихся начальной школы.

Председатель:                              Ташаев С.З.

Секретарь:                                     Дениев А.И.

«Департамент
образования Мэрии г. Грозный»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 91» г. Грозного
(МБОУ «СОШ № 91» г.
Грозного)

Соьлжа - Г1алин
Мэриндешаран департамент
«Юккъераюкъардешаран
школа №91»
Соьлжа-г1алин
муниципальни юкъардешаран учреждени
(Соьлжа-ГIалинМБЮХь «№ 91 ЮЮШ»)

Протокола №2
Заседания школьного спортивного клуба «Чемпион»

от 23 октября 2021 года Присутствовало: 20 человека.

Повестка дня:

1.
Распределение обязанностей
внутри состава школьного спортивного
клуба «Чемпион»

По первому вопросу
слушали председателя школьного
спортивного клуба «Чемпион» Ташаева С.З., он предложил присутствующим распределить
обязанности по секторам между составом школьного спортивного клуба «Чемпион».

 По второму вопросу выступил руководитель школьного спортивного клуба   «Чемпион»
Яхъяева Э.И., она выдвинула кандидатуры.
 Были выдвинуты следующие кандидатуры;
1.Сангариев Али – ученик 10го класс
2. Сангариев Турпал – ученик 10го класс
3.Керимов Абу-Магомед - ученик 9 «Б» класс
4. Алихаджиев Сайпудди - ученик 7 «А» класс
5.Дагаева Сайфулла – ученик 7 «Б» класс
6. Хамастханов Ахмед – ученик 8 «А» класс
7. Хумашев Расул – ученик 8 «А» класс
8.Дениева Алиса – ученица 10го класса

Постановили:
1) Назначить заместителям председателя ШСК «Чемпион» - Сангариева
Турпала;
3) Пресс- секретарь – Дениева Алиса;
4) Ответственный
за санитарное состояние спортивного зала- Дагаев Сайфулла;
5) Ответственный
 за инвентарь – Хумашев
Расул;
6) Ответственный
 за проведение спортивных мероприятий – Керимов
Абу-Магомед;
7)  Ответственный
 за ведение Instagram – Сангариев Али ;
8)  Ответственный
 за формы – Хамастханов Ахмед;
Приняли: единогласно.
Далее выступил заместитель председателя школьного спортивного клуба «Чемпион» Сангариева
Али, он ознакомил присутствующих со структурой ШСК,
выделил  три основных уровня ШСК. Он  сказал ,
что основной работой ШСК является организация досуга школьников во
внеурочное время, ШСК планирует и проводит спортивные мероприятия, следит за
санитарным состоянием спортивного зала, работает над созданием школьных газет.
Решили:
- Утвердить
обязанности состава школьного спортивного клуба на 2021-2022 учебный год.
- Принять активное участие в работе ШСК.

Председатель:                              Ташаев С.З.

Секретарь:                                     Дениев А.И.

file_name: протоколы ШСК 21 уч.год (Автосохраненный).docx

alt: Департамент образования Мэрии г

alt: Межидов Рамзан 13.Амаев

alt: Департамент образования Мэрии г

alt: Департамент образования Мэрии г

alt: Департамент образования Мэрии г

alt: Департамент образования Мэрии г

title: Урок 18


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

Проектирование
проблемных модулей в педагогической технологии проблемно-модульного обучения
(Научная
статья)
     Одной из
важных задач в технологии проблемно-модульного обучения является конструирование
учебных элементов, из которых состоят блоки проблемного модуля. Конструирование
учебных элементов в технологии проблемно-модульного обучения опирается на
принцип когнитивной визуализации, согласно которому визуализация должна
выполнять не просто иллюстративную функцию, а «способствовать
естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания» (Зенкин А. А.).

     Наше
понимание принципа визуализации базируется на выводах когнитивной графики —
новой проблемной области в теории искусственного интеллекта. По мнению Д. А.
Поспелова, человеческое познание пользуется двумя механизмами мышления:
символическим (или алгебраическим) и геометрическим. Однако, как в разработке
интеллектуальных систем, так и в системе образования, наблюдается «левополушарный
крен», то есть преобладание символического механизма мышления. Именно сочетание
двух способов представления информации (в виде последовательности символов и в.
виде картин-образов), умение работать с ними и соотносить оба способа
представления друг с другом обеспечивают сам феномен человеческого мышления.
Основная задача когнитивной графики и заключается в создании комбинированных;
когнитивных моделей представления знаний, сочетающих символический и
геометрический механизмы мышления, и способствующих активизации познавательных
процессов.
     Зарождение
когнитивной графики уходит своими корнями в работы Л. Эйлера, который
использовал уникальный по простоте когнитивно-графический элемент — круги для
изображения логических отношений. Новая волна исследований в области
когнитивной графики появилась в начале 80-х годов ХХ века, в связи с проблемами
представления информации в ЭВМ. По данным как отечественных (Зенкин А. А.,
Поспелов Д. А. и др.), так и зарубежных учёных, при использовании традиционной
одномерной, буквенно-цифровой формы представления информации исследование
сложных объектов и систем с помощью ЭВМ превращается в тупиковое направление
информатики. Компьютерная технология обработки информации находится в «грубом
дисбалансе» с существующей технологией визуализации
данных: суперкомпьютеры производят слишком много цифр для того, чтобы их -
можно было понять и осмыслить. В то же время визуализация, трансформируя тела в
компьютерные картинки, даёт возможность наблюдать, взаимодействовать и манипулировать
с данными, порождаемыми компьютером.
     Использование
графической (зрительной) информации активизирует потенциал правого полушария
мозга, развивая его образное мышление, интуицию. Графический образ является
инструментом прямого воздействия на интуицию человека. Недаром А. Эйнштейн
говорил, что «подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция. Для
меня не подлежит сомнению, что наше мышление протекает, в основном, минуя
символы (слова) и к тому же бессознательно», но
обоснованных доводов, подкреплённых экспериментальными исследованиями, о преимуществах
зрительной информации над вербальной. Так, известный западный психолог Р. Л.
Грегори утверждает, что пропускная способность зрительного анализатора
значительно превышает слуховой. Это позволяет зрительной системе доставлять
человеку до 90% всей принимаемой им информации. Кроме того, визуальная
информация является симультанной (одновременной), в то время как вербальная —
сукцессивной. По этой причине восприятие и воспроизведение визуальной
информации требует меньше времени, чем вербальной. Формирование представлений
при использовании визуальной информации происходит в среднем в 5—6
раз быстрее, чем при вербальном изложении. В работах С. Мадиган и М. Роуз
показано, что успешности восприятия и запоминания визуальной информации
определяется продолжительностью демонстрации наглядного материала и не зависит
от длительности интервала между его показом, а усвоение вербального материала
зависит как раз от последнего. Кроме того визуальную информацию воспроизвести
легче и точнее,чем вербальную, тем более, что при одновременном их воздействии
человек в большинстве случаев реагирует на визуальную информацию, часто
пропуская вербальную. Известно также, что человек больше доверяет визуальной
информации, чем вербальной (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать). Этот
факт доказан и экспериментальными данными научных исследований.
     Эти
и другие яркие доказательства в пользу визуальной информации не должны
приводить к другой крайности — к повсеместному
использованию визуальной информации в процессе обучения в ущерб вербальной.
Можно получить обратный эффект — «правополушарный крен». Чтобы избежать крена в
ту или другую сторону, разумнее всего органично
сочетать оба языка (визуальный и вербальный) представления информации в учебном
процессе. Именно такой подход в рамках когнитивной графики мы и исповедуем при
конструировании учебных элементов проблемного
модуля.
     Условно учебные элементы можно подразделить на
следующие основные типы: информационные, проблемные, обобщающие и контрольные.
В общей структуре проблемного модуля блоки «Вход» и «Выход», а также
промежуточные тестовые блоки конструируются из контрольных учебных элементов,
имеющих форму листов для программированного опроса. Блоки актуализации,
применения, ошибок, а также некоторые компоненты теоретического блока
конструируются из информационных учебных элементов. Проблемные фреймы и фреймы
решения, как разновидности учебных элементов, могут быть использованы при
построении исторического, проблемного, теоретического блоков, блока углубления,
компонентов блока применения. Обобщающие учебные элементы служат «строительным
материалом» для блоков обобщения и генерализации. Однако это не исключает их
использования в других блоках проблемного модуля.
     Формы компоновки учебных элементов
могут быть самыми разнообразными. Здесь полный простор для творческой
инициативы преподавателя и учащихся. В качестве примера приведем наиболее
популярные формы компоновки учебных элементов в технологии проблемно-модульного
обучения.
     Блок-схема может выполнять функции
как проблемных, так и обобщающих учебных элементов. В первом случае при помощи
блок-схемы можно проиллюстрировать алгоритм решения задачи или проблемы,
используя общепринятые обозначения. Во втором случае блок-схема применяется для
когнитивно-графического выражения обобщенной структуры изучения темы. Здесь
важна последовательность основных компонентов в изучаемой теории: основание
теории — «ядро» теории приложение теории. Такой подход к структурированию
учебного материала является достаточно устоявшимся в отечественной дидактике
(Зорина Л. Столяр А. А.). В основании теории, как правило, представлены опорные
понятия, факты, способы действия, актуализация которых необходима для изучения
её «ядра». А приложение содержит учебный материал, обеспечивающий реализацию
внутрипредметных (ВПС), межпредметных (МПС) и взаимосвязи (ВЗС) общей и
профессиональной подготовки учащихся.
     Блок-схема в зависимости от
поставленной дидактической цели может быть более или менее развёрнутой. Если
преследуется цель более полно представить лишь ядро теории, например —
логико-генетическую связь между различными элементами теории, то блок-схема
будет менее развернутой. Если же наряду с «ядром» детально раскрываются
основание и приложение теории, то блок-схема выглядит в более развёрнутом виде.
В качестве технических приёмов конструирования блок-схем могут быть
использованы графы, семантические сети и т.д.
     Исследования о влиянии формы
представления содержания схемы ООД (ориентировочная основа действия) на
результат усвоения» показывают, что представление схемы ООД  наиболее
результативно. Техника его построения основывается на методе восхождения от
абстрактного к конкретному.
     Существует следующая форма представления -  «генеалогическое
древо»: сначала записываются ключевые понятия темы (на левой половине листа),
затем на правой половине листа раскрываются основные связи между ними и
последовательность их изученым нами при когнитивно-графическом конструировании
проблемного модуля, является «здание» темы. Этот учебный элемент применяется
нами, как правило, для отражения структуры какой-либо фундаментальной теории
или понятия, изучение которых является необходимым для понимания многих тем или
всего курса в целом. Схематично «здание» состоит из «фундамента»
(методологический уровень), «корпуса» (теоретический уровень) и «крыши»
(прикладной уровень) (см. рис. 1).
     Проблемные
учебные элементы в технологии проблемно-модульного обучения представлены
различными когнитивно-графическими моделями. Приведем наиболее популярные из
них. Фрейм проблемы имеет следующие основные компоненты (слоты): входные данные
(номер и код учебного элемента, дата заполнения и т.
д.), наименование фрейма, дидактическую цель, формулировку проблемы,
обоснование гипотезы, решение проблемы, проверку решения. Кроме того, на фрейме
используется специальная система обозначений для учащихся и к нему прилагается
методическое указание.
Рис.1.
Когнитивно-графический элемент «Здание»

     Фрейм проблемы. Ярким
примером применения когнитивной графики при конструировании учебных элементов
являются так называемые  «проблемные мультфильмы», в которых важную роль играет
цветовое представление информации. Опыт применения технологии
проблемно-модульного обучения показывает следующую устойчивую зависимость:
эффективность восприятия и запоминания учащимися информации повышается, если
учебный элемент представлен в цвете. Может возникнуть закономерный вопрос: как
же быть с теми учащимися, которые не обладают развитыми графическим
способностями и выполняют графические работы медленно? Исходя из практики
использования проблемных модулей можно порекомендовать соблюдать следующие
принципы, которые образно названы:— «принцип презумпции простоты» и «принцип
минимума информации» (терминология А. Д. Зенкина). Это означает, что учебные
элементы должны быть достаточно просты и во многих случаях схематичны:
несущественные детали можно и нужно опускать. Идеальный же вариант состоит в
изготовлении и применении проблемных модулей на печатной основе. Иллюстративную
функцию также использование цветовой символики, сочетание цветов и их влияние
на восприятие учебной информации. Так известно, что наиболее броским и
привлекающим является сочетание цветов «желтый — черный», которое обладает плюс
к тому и оптимальной различимостью цветов на расстоянии. К сочетаниям,
активизирующим восприятие информации, относятся: «желтый — красный», «белый —
синий» (в особенности, белый на синем), «черный на оранжевом», «красный —
желтый—зеленый», «белый — красный», «красный — белый — синий» и ряд других
сочетаний (Цойгнер Г.). Недаром, интуитивно многие учащиеся наиболее важную
учебную информацию в своих тетрадях, конспектах заключают в цветные рамочки.
     Главная особенность когнитивно-графических мультфильмов
заключается в том, что опираясь на принципы презумпции простоты и минимума
информации, в них практически отсутствует вербальная информация и решение
проблемы сведено к серии наглядных рисунков, обладающих когнитивным
потенциалом. Применение когнитивно-графических мультфильмов в учебном процессе
можно сопровождать серией поисковых задач и упражнений. В частности, каждый
кадр мультфильма желательно «озвучить» и вербальную информацию поместить против
каждого кадра. Далее, можно составлять упражнения с пробелами. К примеру,
имеется вербальная информация, надо восстановить визуальную, и наоборот. Это
упражнение рекомендуется проводить как с отдельными кадрами, так и их
сочетанием. После подобных упражнений следует выделить ключевой кадр или
мнемо-фрейм, глядя на который учащиеся смогут восстановить всё доказательство
(как вербально, так и визуально).
     К обобщающим
учебным элементам также относятся матрицы (применяются для конструирования
элементов в теоретическом блоке, блоке ошибок, блоках обобщения и генерализации
и др.), блок формулы (используются чаще всего в блоках генерализации,
углубления и др.), семантические сети, в частности, «паучок» (может применяться
в различных блоках), известные из опыта учителей-новаторов — опорные и
синтетические конспекты и т. д.
     Матрица —
эффективный когнитивно-графический приём для генерализации учебной информации.
Она позволяет приводить в систему и сжимать достаточно большой по объему
учебный материал. В матрице очень важно правильно задать направляющие строку и
столбец, несущие на себе основную обобщающую функцию. Каждый элемент матрицы
является носителем конкретного содержания направляющих элементов строки и
столбца, на пересечении которых он находится. Несколько иную форму имеют
структурные матрицы, описывающие основные элементы любой системы: её ядро,
координаты входов и выходов, вектор состояния, наименование подсистем и т. д.
     Блок-формула
является условным символическим «аккумулятором» нескольких формул.
     Усвоение блок-формулыпомогает
учащимся прочно запоминать и легко воспроизводить сразу несколько однотипных
формул и теорем. Нами экспериментально установлен такой факт. После изучения
проблемного модуля «Методы интегрирования», в
частности, блока применения «Объёмы тел» курса математики, одной группе
учащихся было предложено усвоить каждую из теорем об объёмах в отдельности, а
другой — изучить блок-формулу объёмов тел в целом. Первая группа повторяла
доказательство каждой теоремы в отдельности: для объёма призмы. Через месяц
после этого была проведена проверка, которая показала, что учащиеся второй
группы при прочих равных условиях имеют более прочные и осознанные по данному
проблемному модулю знания, чем учащиеся первой группы.
     Техника конструирования учебного
элемента «паучок» описана Д. Хамблином в форме следующего алгоритма:
1.
Ученики
записывают название темы или вопросы, по которому они хотят проверить свои
знания, и заключают его в овал, который образует тело «паучка».
2.     Затем
они продумывают, какие из входящих в тему понятий являются основными, и
записывают их на схеме так, что они образуют «ножки» «паучка».
3.
Затем
нужно попытаться усилить устойчивость каждой из «ножек», присоединяя к ней
ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти.
     После того как принцип составления схемы «паучок»
усвоен, можно применять его в самых разных вариациях. Многим учащимся это
поможет добиться большей упорядоченности в знаниях, поскольку каждое из ключевых
понятий («ножек») равнозначно вводной фразе, открывающей тематический раздел
текста. Развивая этот прием, можно вместе с учащимися присоединить к «ножкам»
«башмачки»; их введение в схему соответствует более подробному раскрытию
содержания изученного фрагмента текста. В конструировании учебных элементов
чаще других используются следующие математические методы: метод графов и сетей,
метод матриц, методы логики, алгоритмы. Перечисленные технические приёмы
конструирования учебных элементов далеко не ограничивают их арсенал и
предоставляют преподавателю полный простор для творческого маневра и инициативы.
     Таким образом, сущность технологии
проблемно-модульного обучения заключается в том, что для достижения
поставленной цели на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется
укрупнённое структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных
методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и
прохождение учащимися полного, сокращённого или углублённого вариантов
обучения.
     Проблемный модуль представляет собой
логически завершенную единицу учебного материала, построенную на принципах
системного квантования, проблемности, вариативности, когнитивной визуализации
и направленную
на изучение одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины,
необходимых для решения профессионально значимой — укрупнённой — проблемы.
Содержание и структура проблемного модуля построены таким образом, чтобы его
можно было переложить на язык обучающей компьютерной программы.
Литература
1.     Арстаков
М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение.— А.— А.:
Мектеп,1980.
2.     Безрукова
В. С. Концентрированное обучение педагогике//Интеграционные процессы в
педагогической теории и практике: Сб. науч. тр.— Свердловск, 1991,—Вып. 2.—С.
102—113.
3.     Беспалько
В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.
4.     Блонский
П. П. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1/Под ред. А. В.
Петровского.— М.: Педагогика, 1979.
5.     Боголюбов
В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия//Сов. педагогика—1991.—№
9.—С. 123—128.
6.     Вербицкий
А. А. и др. Проблемно-контекстное моделирование творческой деятельности в
учебном процессе ВУЗа//Научно-методические основы проблемного обучения в ВУЗе.—
Ростов, 1988.— С. 49—58.
7.     Вергасов
В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.— Киев:
Вища шк.,1985.
8.     Давыдов
В. В. Виды обобщения в обучении.— М.: Педагогика, 1972.
9.     Ибрагимов
Г. И. Поиск способов интеграции форм организации обучениях/Интеграционные
процессы в педагогической теории в практике: Сб. науч. тр.— Свердловск, 1991.—
Вып. 2.— С. 113—127.
10. Кларин М. В.
Педагогическая технология в учебном процессе.— М.: Знание, 1989.
11. Коменский Я. А.
Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. — М: Педагогика, 1982.
12. Лернер И. Я.
Дидактические основы методов обучения.— М.: Педагогика, 1981.
13. Лессинджер Л.
Введение в деятельностное мышление. Доклад на I Советско-Американском
симпозиуме по технологиям обучения в профессиональной школе.— Анапа, 1990
(рук.). Марев И.
14. Методологические основы
дидактики.— М.: Педагогика, 1987.
15. Махмутов М. И.
Проблемное обучение.— М.: Педагогика, 1975.
16. Махмутов М. И.
Современный урок,— М.: Педагогика, 1985.
17.  Чошанов М.А.
Используя блок-модуль //ПТО.- 1989. - № 9. – С. 77 – 85.
18. Эббингауз Г.
Основы психологии.— Т. I. Вып. 2.—С-Пб., 1912.
19. Юцявичене П. А.
Теория и практика модульного обучения.— Каунас: Швисса, 1989.

20.