extracted_text:
7 класс
Информатика
Тема: «Представление
информации (обобщение и систематизация знаний).»
Цель:  выявление имеющихся знаний по
теме «Кодирование графических изображений и звуковой информации» у учащихся
7 классов.
Инструкция
к заданиям (для учителя):
Для прохождения теста необходимо
ответить на 12 вопросов и выбрать (обвести или отметить иным способом)
единственный правильный ответ. Задания с практическим смыслом решаются
полностью. За каждый верный ответ начисляется 1 балл.
Рекомендуемые критерии оценивания:
0-5 баллов – отметка «2»
6-7 баллов – отметка «3»
8-9 баллов – отметка «4»
10-12 баллов – отметка «5»

Тест по
теме «Кодирование графической и звуковой информации»
2
вариант

Пространственное
     разрешение монитора определяется как:

Количество
      строк изображения;
Количество
      точек в строке;
Сумма
      количества строк изображения и количества точек в строке;
Произведение
      количества строк изображения на количество точек в строке.

Глубина
     цвета – это:

Длина
      двоичного кода, который используется для кодирования цвета пикселя;
Количество
      цветов в палитре;
Множество
      точек, из которых строится изображения;
Количество
      базовых цветов.

В
     растровой графике изображения формируются в виде:

Символов;
Графических
      примитивов;
Пикселей;
Уравнений.

В какой строке перечислены форматы графических файлов:

*.gif, *.jpg, *.png, *.bmp;
*.txt, *.doc, *.rtf;
*.exe, *.com;
 *.wav, *.mp3, *.wma.

Сколько в палитре цветов, если глубина цвета равна 16
     битам?

256;
512;
65536;
16777216.

6.  256-цветный рисунок содержит 120 байт
информации. Из скольких точек он состоит?
a.       40;
b.      80;
c.       120;
d.      160.
7.       Процесс
воспроизведения звуковой информации, сохраненной в памяти ЭВМ:
·  Акустическая
система - звуковая волна - электрический сигнал -- аудиоадаптер памятьЭВМ
·  Двоичный
код - память ЭВМ - аудиоадаптер - акустическая система - электрический сигнал -
звуковая волна
·  Память
ЭВМ - двоичный код - аудиоадаптер - электрический сигнал - акустическая система
- звуковая волна
8.      Единица
измерения частоты дискретизации -
·  Мб
·   Кб
·   Гц
·   Кц
9.       Диапазон
слышимости для человека составляет...
·  от
20 Гц до 17000 Гц (или 17 кГц)
·  от
1000 Гц до 17000 Гц (или 17 кГц).
·  от
20 Гц до 20000 Гц

10.   В
каком формате сохраняются звуковые файлы:
·
DOC;
·
WAV;
·
BMP
11.  Два
звуковых файла записаны с одинаковой частотой дискретизации и глубиной
кодирования. Информационный объем файла, записанного в стереорежиме, больше
информационного объема файла, записанного в монорежиме:
·
в
4 раза;
·
объемы
одинаковые;
·
в
2 раза.

12.
В течение 5 секунд производилась запись звука в компьютер при частоте
дискретизации 100 кГц и разрядности квантования 16 бит. Определите
информационный объем получившегося звукового файла в битах и напишите ответ.

Тест по
теме «Кодирование графической и звуковой информации»
1
вариант

Минимальным элементом, используемым в растровом
     графическом редакторе, является:

a.       Точка (пиксель);
b.      Графический примитив (прямоугольник, круг и т.д.);
c.       Палитра цветов;
d.      Знакоместо (символ).

В
     системе цветопередачи RGB цвет формируется путем сложения трех базовых
     цветов:

Красного,
      желтого и зеленого;
Красного,
      зеленого и синего;
Красного,
      пурпурного и белого;
Красного,
      черного и белого.

Какие устройства входят в состав
     графического адаптера?

дисплейный процессор и видеопамять;
дисплей, дисплейный процессор и видеопамять;
дисплейный процессор, оперативная память, магистраль;
магистраль, дисплейный процессор и видеопамять.

Одним
     из достоинств векторной графики является:

a.       Неестественность цветов при
воспроизведении реальных объектов;
b.      Сохранение качества при
масштабировании;
c.       Схематичность изображения;
d.      Ограниченная область применения.

В палитре 32 цвета. Чему равна глубина цвета?

2 бита;
3 бита;
4 бита;
5 битов.

Черно-белое растровое изображение имеет размер 10 Х 10
     точек. Какой объем памяти займет это изображение?

10 байт;
100 бит;
100 байт;
800 бит.

7.      Основной принцип кодирования звука -
это...
·
дискретизация
·
использование
максимального количества символов
·
использовать
аудиоадаптер
·
использование
специально ПО
8.        Аудиоадаптер - это...
·    видеоплата
·    аудиоплата
·    носитель информации
·    орган воспроизведения звука
9.      Формула для расчета размера (в
байтах) цифрового аудиофайла:
·       (частота дискретизации в Мб) * (
время записи в сек) * (разрешение в битах).
·       (частота дискретизации в Гц) * (разрешение
в битах)/16.
·       (частота дискретизации в Гц) * (
время записи в мин) * (разрешение в байтах)/8.
·       (частота дискретизации в Гц) * (
время записи в сек) * (разрешение в битах)/8.
10.  При частоте дискретизации 8 кГц
качество дискретизированного звукового сигнала соответствует:
·
качеству звучания
аудио-CD;
·
качеству
радиотрансляции;
·
среднему
качеству.
11.   Качество кодирования непрерывного
звукового сигнала зависит:
·
от частоты
дискретизации и глубины кодирования;
·
от глубины цвета
и разрешающей способности монитора;
·
от международного
стандарта кодирования.

12.  Определить информационный объем
цифрового  аудио файла, длительность звучания которого составляет 10
секунда при частоте дискретизации 22,05 кГц и разрешении 8 битов.

Ответы
Вариант 1
1.      A
2.      B
3.      A
4.      B
5.      D
6.      B
7.      A
8.      B
9.      D
10.  B
11.  A
12.  8000000

Вариант 2
1.      D
2.      A
3.      C
4.      A
5.      C
6.      C
7.      C
8.      C
9.      C
10.  B
11.  C
12.  43
Мб

13.

file_name: Тест по теме _Кодирование графической и звуковой информации_.docx

alt: Информатика Тема: « Представление информации (обобщение и систематизация знаний)

alt: Ответы Вариант 1 1.

title: Тест по теме Кодирование графической и звуковой информации


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Игра  «Мы за здоровый образ жизни»

Цель: формировать у детей
установки на здоровый образ жизни. Способствовать формированию ответственного и
бережного отношения к своему здоровью. Прививать практические навыки ЗОЖ.
Оборудование
1) Презентация:
2) Листы бумаги, фломастеры
3) Выставка рисунков «Город
Здоровья»
4) Предметы: расчёска, щётка,
зеркало, мыло, платок, рисунок, изображающий душ, шампунь, крем, зубная паста.
5)Модель часов
6) Карточки с заданиями
7)Ромашка с заданиями
8) Корзинка с вредной едой.

Музыкальное оформление:
1)
Вальс
2)
«Спят усталые игрушки».
3)
«Закаляйся»
4)
«Ромашки спрятались»
5)
«Песенка Винни Пуха»

Действующие лица:
1.Учитель-ведущий
2.
Девочка Чистюлька
3.Девочка
Грязнулька
4.Гимнастка
5.
Мальчик и девочка, мама
6.
Винни Пух.
7.Сон

Участие:
1 – б класс,1 – а класс.

Каждый класс разделён на 5
групп (5 этапов)

Учитель: Самое сложное и
удивительное из всего, что есть на Земле-это человек! Человек - часть природы,
он дышит, питается, растёт, развивается.

Чистюлька: Но для того чтобы
быть здоровым, сильным нужно вести здоровый образ жизни.

Учитель: Сегодня, мы
собрались с вами, чтобы крикнуть на всю Вселенную: «Мы за здоровый образ жизни»

Чистюлька: Но сначала давайте
познакомимся с нашими командами.
Визитная карточка класса.
Представление жюри.

1 этап: Разминка  (за столы
садится 1 группа) «Кто быстрее»
1. Этого врача его пациенты
называют покороче-ухо-горло-нос (Лор или отоларинголог)
2. Этим клеем пчёлы чинят
соты, а врачи лечат людей. ( Прополис, хорош от бактерий)
3.Считалось, что возбудитель
этой болезни передаётся по воздуху на большое расстояние, поэтому болезнь так и
назвали. Что за болезнь? (Ветрянка)
4. Этого пациента пытались
вернуть к жизни Сова, фельдшерица Жаба и знахарь Богомол. Назовите его.
(Буратино)
5.Первую в мире операцию под
наркозом на поле боя провёл этот блестящий врач-хирург. (Н.И.Пирогов в 1847 г.
придумал наркоз)
6. Этот врачебный приём
англичане образно называют «поцелуем жизни» (искусственное дыхание)
7. Для греков это слово
обозначало просто «склад», а для нас - медицинское учреждение (аптека)
8. Результат воздействия
мороза на организм человека (обморожение)
9. Кто может заразить
человека бешенством? (животные: собаки, кошки, лисы и другие)
10. Что должно находиться в
домашней аптечке? (йод, бинт, зелёнка, аммиак, активированный уголь, аспирин и
др.)
За каждый правильный ответ-1
балл.

Чистюлька:
(обращаясь к Грязнульке)
Ой, ты, девочка чумазая,-
Где ты ручки так измазала?-
Чёрные ладошки,
На локтях дорожки!

Грязнуля:
Я на солнышке лежала,
Руки кверху держала-
Вот они и загорели.

Чистюлька:
 Ах ты, девочка чумазая,
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа чёрный,
Будто закопчённый.

Грязнуля:
 Я на солнышке лежала,
Носик кверху держала,
Вот он и загорел!

Чистюлька: Где же ты живёшь,
такая чумазая?

Грязнуля: Как где? В городе
Грязный. Там все такие. По утрам не умываемся, не чистим зубы, не стрижем
ногти, не ухаживаем за волосами и многое другое делать не умеем.

Учитель: придётся тебя
научить  всему. А помогут нам наши капитаны.

Конкурс капитанов. На столе
лежат предметы-отгадки. Капитан должен взять отгадку на вопрос. Кто быстрей. (
Есть лишние предметы)

Учитель:
 Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
 Чем у волков и медведей.
(Расчёска)

Чистюлька:
 Вроде ёжика на вид,
Но не просит пищи.
По одежде пробежит-
Она станет чище. (Щётка)

Учитель:
 Я, молча, смотрю на всех,
И смотрят все на меня.
Весёлые видят смех,
С печальными плачу я.
Глубокое, как река,
Я дома на вашей стене.
Увидит старик старика,
Ребёнок-ребёнка во мне.
(Зеркало)

Чистюлька:
 Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло)

Учитель:
 Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам. (Зубная
щётка)

Чистюлька:
 Лёг в карман и караулю
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.

Учитель:
 Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик тёплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят ….(душ)

Чистюлька:
Говорит дорожка-
Два вышитых конца:
-Помойся ты немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты  полдня
Испачкаешь меня. (Полотенце)

Грязнуля: Спасибо Вам за
советы, я буду дружить со всеми этими предметами и буду такой же, как
Чистюлька. (уходит)

2 этап. За столы садятся
команды под №2
 «Самый сладкий»
Учитель: (загадка)
На весах не взвесишь, на
базаре не продашь, но нет на свете милее его (сон).

Звучит музыка «Спят усталые
игрушки», появляется мальчик-сон.
Сон: Ещё с древних времён
люди задумывались над вопросом, Что такое сон? Но, как, ни странно, даже в
настоящее время учёные не могут дать точного определения сну. Зато каждый из
вас знает: если не выспишься, то на уроке бываешь рассеянным и соображаешь гораздо
хуже.

Сценка: выходят девочка и
мальчик. Они спорят, ссорятся, плачут, трут глаза. Родители пытаются их
успокоить, но ничего не получается.

Сон: Помогите родителям
успокоить детей.

Учитель: Вам предстоит
составить правила здорового сна.
( команды выполняют задание,
болельщики смотрят мультфильм «Лень» или  успокоить детей, спев колыбельную
песню)
Проверка задания  с
объяснением. На слайдах презентации появляются правильные ответы.
1.
Обязательно ложиться спать и
вставать в одно и то же время. Дети должны спать не менее 9 часов.
2.
Перед сном умыться, почистить
зубы, вымыть ноги.
3.
Нельзя смотреть страшные фильмы.
4.
Не есть на ночь
5.
Спать нужно в полной темноте
6.
Спать нужно в хорошо проветренном
помещении
7.
Спать надо на ровной постели
8.
Спать лучше на спине или на правом
боку
9.
Не применять снотворного.

3 этап: «Спорт, спорт,
спорт!» Музыкальное оформление  песня «Закаляйся»
На слайде слова « Тело без
движения-подобно стоячей воде, которая портится, плесневеет и гниёт»

Выступление гимнастки.
Гимнастка: Народная мудрость
гласит: «Здоровье потерял-всё потерял» Движение для ребёнка – не только
жизненная необходимость, это сама жизнь.

Чистюлька: А задание такое.
Вам предстоит собрать народные пословицы и поговорки, посвященные здоровому
образу жизни.

Участники  3 команды собирают
разрезанные пословицы.

1. В здоровом теле-здоровый
дух
2. Курить - здоровью вредить.
3. Здоровье всего дороже
4. Береги платье снову, а
здоровье смолоду
5.Здоров будешь – всё
добудешь.

 Задание болельщикам:
Учитель: Какие виды спорта вы
знаете? (ответы учеников)

Гимнастка: послушайте
загадки.
_ Не пойму ребята, кто вы?
Пчеловоды? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
_Не мешал бы ты в игре!
Ты бы лучше отошёл,
Мы играем в …(волейбол)

Чистюлька:
Короли-то, короли-
Воевать опять пошли!
Только начали войну-
Сразу съели по слону.
(Шахматы)

Учитель:
На льду я вычертил восьмёрку-
Поставил тренер мне пятёрку.
(Фигурное катание)

Гимнастка:
В небо ласточка вспорхнёт.
Рыбкой в  озеро нырнёт.
(Прыжки в воду)

Чистюлька:
О нём газеты говорят:
«Толкнул он дальше всех
снаряд» (Толкание ядра)
Учитель: Что-то мы немного
устали, предлагаем командам провести физкультминутку.

4 этап: звучит песня «Ромашки
спрятались»
« Лекарство под небом»
На слайде появляются картинки
с изображением растений.

Чистюлька: Какие замечательные
растения! А они не простые, а лечебные.

Учитель: Вам предстоит
определить, при каких болезнях помогают эти растения.

Ромашка - от боли в горле
Подорожник - от внешних ран
Лопух - от ушибов
Малина - от температуры
Ноготок или календула – от ангины

Цветок липы – от простуды
Черника  для зрения
Земляника – от простуды

Болельщики могут предложить
свои примеры лекарственных растений.

5 этап: «Вкусное меню»
Музыкальное сопровождение
песенка Винни Пуха. Выходит, Винни Пух, в руках у него корзинка с едой (чипсы,
и другие вредные продукты)

 Чистюлька: Винни Пух, чем ты
питаешься, это всё вредно!

Винни Пух: Но зато очень
вкусно и готовить не надо, а у меня сегодня день рождения.

Чистюлька: Посмотри, какая у
меня красивая ромашка. Она не простая. На каждом лепестке написано название
растений, ИЗ НИХ МОЖНО СОСТАВИТЬ ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ праздничное  МЕНЮ для твоего дня
рождения.

На лепестках  написаны
названия съедобных и несъедобных растений, участники команд отрывают себе по 6
лепестков и составляют праздничное  меню.
Растения:
Картофель
овёс                             лопух
Фасоль
поганки                       крапива
Белена
лисички                       щавель
Бузина                          репа
васильки
Капуста
каштан                         ромашка
одуванчики
огурцы                         зверобой.

Во время выполнения задания
остальные команды разгадывают кроссворд «Здоровые зубы»

Винни Пух: Спасибо, ребята. Я
теперь буду питаться только здоровой пищей.

Подведение итога конкурса,
ребята зачитывают своё праздничное меню, проверяется кроссворд.
Подведение итогов всей игры,
вручение подарков.

Приложение
1. В здоровом теле-здоровый
дух
2. Курить - здоровью вредить.
3. Здоровье всего дороже
4. Береги платье снову, а
здоровье смолоду
5.Здоров будешь – всё
добудешь.

картофель
овёс                             лопух
фасоль                         поганки
крапива
белена
лисички                       щавель
бузина
репа                             васильки
капуста
каштан                         ромашка
одуванчики
огурцы                         зверобой.

file_name: вд мы за здоровый образ жизни..doc

alt: Задание болельщикам: Учитель:

alt: Ноготок или календула – от ангины

title: Внеклассное мероприятие по внеурочной деятельности "Подвижные игры". Игра "Мы за здоровый образ жизни"


file_name: Психофизиология в схемах 66.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Крыжановская
Яна Викторовна,
учитель
математики
МБОУ
«Школа №78 города Донецка»,
Донецкая
Народная Республика

Практика
сопровождения молодого педагога

Поддержка молодых специалистов – одна из
ключевых задач образовательной сферы.
Современной школе нужен
профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и
технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к
осмысленному включению в инновационные процессы.
Становление педагога – процесс достаточно
сложный и кропотливый, требующий постоянной работы над собой. Современное
общество с его открытиями, инновациями и движением вперед требует от педагога
постоянного профессионального роста, самоотдачи и работы над собой. Все это
приобретается с опытом и годами, а начинающим педагогам нужна постоянная помощь
более опытного педагога, который станет для него наставником! Работа с молодыми
специалистами – одно из приоритетных направлений в деятельности любого
образовательного учреждения.
Начинающие педагоги Донецкой Народной
Республики слабо представляют себе повседневную педагогическую практику.
Проблема становится особенно актуальной в связи с ведением боевых действий и
реализации образовательного процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, а также переходом на новый
Государственный образовательный стандарт основного общего образования в
Донецкой Народной Республике, так как возрастают требования к повышению
профессиональной компетентности каждого специалиста. Новые требования к учителю
предъявляет и Профессиональный стандарт для учителя, вступавший в силу с 01 сентября
2022 года.
Начинающему учителю необходима
профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении
функциональных обязанностей учителя. Необходимо создавать ситуацию успешности
работы молодого учителя, способствовать развитию его личности на основе диагностической
информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию
индивидуального стиля его деятельности.
Сегодня именно наставничество заслуживает
самого пристального внимания, потому что отражает жизненную необходимость
молодого специалиста получить поддержку, практическую и теоретическую помощь на
рабочем месте.
Наставничество – это социальный
институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма
преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее
эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению
профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров в
образовательных учреждениях.
Основная цель работы наставника с
молодым педагогом – это развитие личности, способной успешно и на высоком
профессиональном уровне решать педагогические задачи, обладающей качествами,
соответствующими требованиям.
Для достижения данной цели наиболее
эффективными формами работы с молодыми педагогами стали:
-     проведение
уроков для молодого педагога;
-     организация
индивидуальных консультаций;
-     знакомство с
опытом других учителей, с молодым педагогом совместное посещение их уроков с
последующим анализом урока;
-     подготовка к
выступлению с сообщениями, презентациями методических разработок;
-     посещение
уроков молодого педагога, анализ урока;
-     ознакомление
с новинками методической литературы.
Моя основная задача как
педагога-наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить
личностные качества, коммуникативные и управленческие умения, особенно в период реализации
основных образовательных программ с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Для решения поставленной задачи мной
как педагогом-наставником разработана следующая система наставничества.
Организация наставничества в процессе
повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный
характер и включает в себя три этапа:
1-й этап – адаптационный.
Педагог-наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а
также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации (Приложение 1).
Когда молодой учитель приступает к
профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику
необходимо обратить внимание молодого специалиста на:
-
требования
к организации учебного процесса;
-
требования
к ведению школьной документации;
-
формы
и методы организации внеурочной деятельности учащихся;
-
механизм
использования дидактического, наглядного и других материалов.
Задача педагога-наставника –
обеспечить поддержку молодому педагогу в об ластипрактического и теоретического освоения основ
педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока), а именно
необходимо рассмотреть:
-     формы, методы и приемы обучения;
-
основы
управления уроком;
-
программу
собственного профессионального роста;
-
выбор
приоритетной методической темы для самообразования;
-
подготовку
к первичному повышению квалификации;
-
освоение
инновационных тенденций в педагогике;
-
подготовку
к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение квалификации.
На данном этапе педагог-наставник
выявляет трудности, проблемы и неудачи в деятельности молодого педагога. С этой целью
проводится вводное собеседование или анкетирование (Приложение 2), где
начинающий специалист расскажет о своих трудностях, проблемах и неудачах. На данном
этапе педагог-наставник должен помнить, что наставничество – это постоянный
диалог, межличностная коммуникация. Таким образом, педагогу-наставнику
необходимо помнить о терпении и целеустремленности.
2-й этап – основной (проектировочный).
Педагог-наставник вместе с молодым педагогом разрабатывают и реализуют
индивидуальный план профессионального развития молодого педагога (Приложение
3). Наставник осуществляет корректировку профессиональных умений молодого
педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
Данная программа дает возможность:
-
дифференцированно
и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей
молодого педагога;
-
повышать
профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений,
достижений;
-     развивать
творческий потенциал молодого педагога, мотивировать его участие в инновационной
деятельности;
-
прослеживать динамику развития профессиональной
деятельности педагога;
-
повышать
продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного
процесса в общеобразовательном учреждении;
-
создавать
условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодого педагога.
На данном этапе используются
информационные и творческие методы решения задач: проблемные, инверсионные,
способствующие развитию гибкого, оригинального мышления.
Большую эффективность по сравнению с
традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением
уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные формы и методы: психологические
тренинги, творческие
лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, «мозговые
штурмы», разработка и
презентация моделей уроков, презентация себя как учителя.
Работа с молодым специалистом будет
более эффективной, если педагог-наставник подготовит для него различные «Памятки»:
-     обязанности учителя-предметника;
-
примеры
целей урока (Приложение 4);
-
организация
работы с неуспевающими учащимися;
-
анализ
и самоанализ урока (Приложение 5);
-
как
правильно организовать работу с родителями;
-
методические
рекомендации по проведению внеклассных мероприятий и др.
3-й этап – контрольно-оценочный.
Педагог-наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога,
определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных
обязанностей.
Усилия педагога-наставника направлены
на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодого педагога, овладение эффективными
способами преодоления
трудностей, возникающих в ходе работы.
Свою работу как педагог-наставник с молодым
специалистом Потупиковым С.К. я осуществляю по изложенной схему с учетом
реализации общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий с 01 сентября 2022 года.
На данный момент наставническая
работа проходит на первом этапе. За прошедший период мною как педагогом-наставником оказана
методическая помощь Сергею Константиновичу при
составлении календарно–тематического планирования, поурочного планирования.
Были рекомендованы для работы молодому специалисту
основные требования к организации учебного процесса с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, а именно изложены
рекомендации:
1)   работы
со школьной документацией (требования к оформлению классного журнала)
2)
по планированию
педагогической деятельности с учетом наполнения электронной
информационно-образовательной среды, создания необходимых обучающих ресурсов и
заданий;
3)
 по
систематическому учету результатов обучения с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий, выражению своего отношения к
работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн
консультаций с использованием сервисов голосовой связи;
4)
предложен
в помощь список образовательных Интернет-ресурсов (Российская Электронная
Школа, Интернет Урок, Учитель.CLUB, Виртуальная Академия).
С целью углубления
профессиональных знаний и умений проведено семинарское занятий по теме
«Методические компетенции педагога: ознакомление, апробация, выводы».
С целью знакомства с
педагогическим «почерком» молодого специалиста, выявления
затруднений, оказания методической помощи проведен анализ онлайн видеотрансляции
следующих уроков:

Предмет

Класс

Тема урока

Математика

5

Решение упражнений и задач с
  помощью сложения и вычитания натуральных чисел

Вероятность и статистика

7

Представление данных в виде
  графиков реальных событий

Вероятность и статистика

9

Перестановки. Факториал.

Анализ онлайн видеотрансляции
урока показал следующее:
-     занятия
проходят эмоционально, вызывают у учащихся интерес к прикладной направленности
темы;
-     создается
благоприятный микроклимат на уроке, стиль взаимоотношений с учащимися
положительный;
-     молодой
педагог использует новые информационные технологии;
-     ставятся
конкретные цели, составляется план, красочно представлен план урока на
электронной доске, записываются основные положения излагаемого материала;
-     этапы
урока логически последовательны и взаимосвязаны;
-     при
решении задач отражаются схемы, таблицы и постоянно присутствуют при трансляции;
-     предусматривается
и организуется как самостоятельное рассмотрение материала учащимися, так и
комментирование, объяснение сложных понятий;
-     учебно-познавательная
деятельность стимулируется созданием ситуации успеха, занимательности,
разнообразными методами организации деятельности;
-     продумана
система вопросов, заданий, подводящих учащихся к восприятию новых знаний,
выделяются главные идеи нового материала, формирование новых понятий идет через
проблемные вопросы, межпредметную интеграцию;
-     на
этапе изучения нового материала используется дифференцированный подход.
Но были выявлены проблемы:
-     с
рациональным распределением и использованием учебного времени согласно этапам
урока и регламентации видео трансляции при использовании электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий;
-     с
подачей домашнего задания, его индивидуализацией и дифференциацией;
-     с
системой оценки деятельности учащихся на уроке;
-     с
умением анализировать свой урок.
При поддержке
педагога-наставника молодой специалист очень быстро адаптируется в коллективе
школы и обретает уважение среди обучающихся и их родителей. Наставническая
работа с молодым специалистом продолжается и направленна на скорейший переход
ко второму проектировочному этапу.
Всестороннее рассмотрение
эффективности системы наставничества позволяет
педагогу-наставнику быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодого педагога, включать
их в проектирование своего
развития, оказывать ему помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать его профессиональную
компетентность, невзирая на трудности в политической ситуации Донецкой Народной
Республики.

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №78 города Донецка»

РЕКОМЕНДОВАНО
Решением
  педагогического
совета
Протокол  №
  _______
от
  «___»______________2022г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
_________
  Е.В. Савкова
«____»_____________2022г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом  №
  ________
от
  «___»___________2022г.

Индивидуальная программа адаптации
молодого специалиста (учителя математики)
Потупикова Сергея Константиновича
на 2022-2025 годы

Наставник:
Крыжановская
Яна Викторовна,
учитель
математики, специалист первой квалификационной категории

Донецк, 2022

Пояснительная
записка

Одной из наиболее острых проблем в
образовании Донецкой Народной Республики на сегодняшний день является создание
условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров.
Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге,
действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической
науки. Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток
«свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько
хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям
жизни, зависит будущее нашей страны.
Профессиональная адаптация педагога – это
процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его
в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с
педагогическим, родительским, ученическим коллективами. Профессиональная
адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности
профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых
личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и
профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной
работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе,
нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика
показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта.
Сложности вызывают вопросы дисциплины и
порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации. Следующая
проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-
коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в
незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От
коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя,
но и уровни самооценки и притязаний.
Специфические особенности учительского
труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв
между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период
адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых
учителей, не нашедших себя в выбранной профессии.   Поэтому молодым учителям
нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения
приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса
профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе
чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не
возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу
по их адаптации с постановкой цели и задач.
Начиная свою педагогическую
деятельность, молодой учитель испытывает трудности в вопросах организации и
дисциплины на уроке, знании и использовании методических приёмов, в оформлении
школьной документации, организации работы с родителями обучающихся.
Таким образом, возникает
необходимость создания условий для развития внутренних мотивов педагогического
роста, формирования личности педагога, способной к самовоспитанию,
самообразованию, саморазвитию.

1.
Цели и задачи
программы адаптации

Цель программы: обеспечить постепенное вовлечение молодого педагога во все сферы
профессиональной деятельности; способствовать
становлению профессиональной деятельности педагога.
Задачи программы:
-       формировать
и воспитывать у молодого специалиста потребность в непрерывном самообразовании;
-       создавать
условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе;
-       способствовать
формированию индивидуального стиля творческой деятельности;

2.
Основные направления работы по реализации программы

№ п/п

Вид деятельности

Характеристика вида деятельности

1.

Составление
  плана работы с молодым специалистом заместителя директора по учебной работе

-  создание
  оптимальных условий для успешной работы;
-  ведение
  индивидуальных бесед и консультаций с молодым педагогом;
-  оказание практической
  помощи по планированию и проведению уроков, в том числе предварительную
  работу с конспектами уроков и анализ проведенных уроков;
-  проведение
  диагностики уровня профессиональной компетентности молодого специалиста;
-  систематическое
  изучение методических и педагогических проблем молодого педагога.

2.

Анкетирование
  и составление информационной карточки молодого педагога

-
  микроисследование,
  позволяющее выявить потенциальные возможности молодого педагога в обучении,
  воспитании;
-
  проведение
  экспериментальной работы;
-
  диагностика
  профессионального мастерства;
-
  заполнение
  информационной карты молодого специалиста.

3.

Организация
  наставничества. Закрепление педагога-наставника за молодым специалистом и
  организация их работы

Оказание
  помощи:
-   по анализу
  программ, конструированию урока, соблюдению научной организации труда,
  корректированию результативности профессиональной деятельности;
-   по скорейшей
  адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности;
-   по
  предоставлению методической, психолого-педагогической, управленческой,
  нормативно-правовой информации.

4.

Составление
  плана работы молодого специалиста

- анализ учебных
  программ по предметам;
-
выявление
  трудных тем предмета для преподавания;
-
система
  работы с правилами ведения школьной документации;
-
составление
  планов проведения различных этапов урока;
-
анализ
  различного рода работ обучающихся;
-
заполнение
  листа самооценки молодого специалиста.

5.

Работа
  по программе адаптации молодого педагога

Вовлечение
  молодого специалиста в систему работы школьного методического объедение
  учителей предметов естественнонаучного цикла

3.
содержание работы по реализации программы

1 – ый год работы
(2022-2023 учебный год)

№ п/п

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Период

1.

Знакомство
  с учителем.
Изучение
  нормативно-правовой базы.
Введение
  документации

1.
  Изучение нормативно- правовых участников образовательного процесса на
  2022-2023 учебный год:
- Закон Донецкой Народной
  Республики «Об образовании» (принят Народным Советом Донецкой Народной
  Республики 19 июня 2015 года (Постановление №I-233П-НС);
- Закон Донецкой Народной
  Республики «Об обеспечении санитарного благополучия» (принят Постановлением
  Народного Совета Донецкой Народной Республики 10 апреля 2015 года
  (Постановление № 40-IHC);
- Государственный образовательный
  стандарт основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
  образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 марта 2022г. №22-НП
  «Об утверждении Государственного образовательного стандарта основного общего
  образования»;
- Примерная основная
  образовательная программа основного общего образования, утвержденная приказом
  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 18.07.2022
  №586 «Об утверждении примерных основных образовательных программ основного
  общего образования»;
- Приказ Министерства образования и
  науки Донецкой Народной Республики от 18.08.2016г. № 844 «О внесении
  изменений в Нормативы наполняемости классов (групп) общеобразовательных
  организаций всех типов и форм собственности и порядка деления классов на группы
  при изучении отдельных учебных предметов», зарегистрированного в Министерстве
  юстиции Донецкой Народной Республики 30.08.2016, регистрационный № 1524;
- Приказ Министерства
  здравоохранения Донецкой Народной Республики от 06.08.2015 № 375 «Об
  утверждении Нормативов наполняемости классов общеобразовательных организаций
  всех типов и форм собственности и порядка деления классов на группы при
  изучении отдельных учебных предметов»;
- Устав Муниципального бюджетного
  общеобразовательного учреждения «Школа № 78 города Донецка»,
  утвержденного приказом управления образования администрации г. Донецка от
  27.10.2021г. № 551;
-
Приказ
  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 11.08.2022 №
  704 «Об организации образовательной деятельности в организациях Донецкой
  Народной Республики, реализующих основные образовательные программы
  начального общего, основного общего и среднего общего образования, в
  2022-2023 учебном году».
2.
  Составление календарно-тематического планирования.
3.
  Диагностика умений и навыков молодого специалиста.
4.
  Заполнение информационной карты.

сентябрь

2.

Современный
  урок, требования к организации

1.
  Семинар-практикум «Типы и формы уроков, факторы, влияющие на качество
  преподавания».
2.
  Подробный анализ типов и структуры уроков в соответствии с классификацией по
  основной дидактической задаче.
3.
  Примерная схема тематического плана урока.
4.
  Неделя открытых уроков.

октябрь-ноябрь

3.

Контроль
  знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля.

1.
  Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика.
2.
  Нормы оценивания учебной деятельности.
3.
  Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения
  программного материала.
4.
  Организация мониторинговых исследований: образцы составления обобщающих
  таблиц, отслеживающих результаты учебной деятельности учащихся и
  педагогической деятельности учителя, способы определения рейтинга учебных
  достижений и выявление степени облученности учащихся, бланк анализа
  проведения контрольных работ и мониторинговых исследований.
5.
  Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.

декабрь

4.

Эмоциональная
  устойчивость учителя. Функция общения на уроке.

1.
  Дискуссия на тему: «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из нее». Общая
  схема анализа причин конфликтных ситуаций.
2.
  Анализ различных стилей педагогического общения. Преимущества
  демократического стиля общения.
3.
  Рассмотрение методических разработок.
4.
  Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости учащихся.

январь-февраль

5.

Самообразование

1.
  Планирование работы над методической проблемой: схема плана работы.
2.
  Микроисследование организации работы с молодым педагогом, его уровни
  компетенции.

март-апрель

6.

Бенефис
  молодого педагога

1.
  Творческий отчет молодого педагога.
2.
  Творческий отчет педагога-наставника

май

2 – ой год работы
(2023-2024 учебный год)

№ п/п

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Период

1.

Изучение
  нормативно-правовой базы.
Введение
  документации

1.
  Анализ изменений в нормативно-правовой базе на 2023-2024 учебный год
2.
  Составление календарно-тематического планирования.

сентябрь

2.

Классное
  руководство. Составление характеристики класса с учетом возрастных
  особенностей учащихся

1.
  Моделирование воспитательной системы класса (диагностическое исследование
  целей класса, проектирование целей класса, деятельность по сплочению и
  развитию классного коллектива, критерии и способы изучения эффективности
  воспитательной системы класса).
2.
  Ознакомление с планами работы лучших классных руководителей школы.
3.
  Структура плана воспитательной работы классного руководителя.
4.
  Основы составления психолого-педагогической характеристики класса и
  учащегося.
5.
  Классный час, как урок взаимопонимания.

октябрь-ноябрь

3.

Основы
  целеполагания урока. Самоанализ урока.

1.
  Методика целеполагания. Триединая дидактическая цель. Основы самоанализа
  урока. Программа самонаблюдения и самооценивания урока.
2.
  Самоанализ по качеству цели и задач урока.
3.
  Образцы самоанализа урока. Сравнительный анализ и самоанализ урока.
4.
  Посещение уроков молодого учителя администрацией школы и учителя-наставника с
  целью оказания методической помощи.

декабрь-февраль

4.

Анализ
  урока

1.
  Памятка для проведения анализа урока. Советы молодому учителю по подготовке
  урока.
2.
  Совместный анализ урока учителем и завучем – эффективный способ
  внутришкольного повышения квалификации

март-апрель

5.

Методическая
  выставка достижений молодого учителя

Уровень
  профессионализма молодого учителя: систематизация наработок за два года профессиональной
  деятельности. Молодой учитель глазами наставника. Выступление молодого
  учителя на педсовете.

май

3 ий год работы
(2024-2025 учебный год)

№ п/п

Тема

Краткий обзор рассматриваемых вопросов

Период

1.

Изучение
  нормативно-правовой базы.
Введение
  документации

1.
  Анализ изменений в нормативно-правовой базе на 2024-2025 учебный год
2.
  Составление календарно-тематического планирования.

сентябрь

2.

Аттестация.
  Требования к квалификации педагогических работников

1.
  Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.
2.
  Составление плана аттестации
3.
  Портфолио аттестуемого.

октябрь-ноябрь

3.

Нестандартные
  формы урока. Использование новых информационных технологий в образовании

1.
  Система нестандартных уроков, нестандартные уроки в планах методической
  работы, карты экспертной оценки проведения нестандартных уроков.
2.
  Новые информационные технологии в учебной деятельности. Создание программного
  продукта.

декабрь-январь

4.

Внеклассная
  работа по предмету. Вовлечение молодого специалиста в
  научно-исследовательскую деятельность. Методика работы с одаренными детьми.

1.
  Разнообразие методов и форм внеклассной работы по предмету.
2.
  Система работы с одаренными детьми.
3.
  Определение «одаренные дети», «высоко мотивированные дети». Качества
  педагога, необходимые для работы с одаренными детьми. Организация
  научно-исследовательской деятельности учащихся.
4.
  Научно-исследовательская деятельность молодого педагога.

февраль-март

5.

Предпрофильное
  обучение. Профориентация.

1.
  Программа предпрофильного обучения.
2.
  Модель выпускника школы. Социальный заказ общества.
3.
  Организация работы учителя по достижению уровня умений и навыков, заложенных
  в модели выпускника школы.

апрель

6.

Успешность
  педагогической деятельности. Управленческие умения учителя и пути дальнейшего
  развития

1.
  Конференция «Учиться самому, чтобы успешнее учить других».
2.
  Портфолио молодого учителя.
3.
  Анализ карьерных перспектив молодого учителя.

май

4.
результаты выполнения программы

Планируемые результаты

Индикативные показатели

Подготовка
  молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя.

Умение
  планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на
  основе теоретического поиска через самообразование.

Совершенствование
  системы методической работы школы

Овладение
  методикой проведения нетрадиционных уроков

Повышение
  качества образования

Умение
  работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить
  индивидуальную работу.

Повышение
  уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса

Умение
  проектировать воспитательную систему

Умение
  индивидуально работать с детьми

Овладение
  системой контроля и оценки знаний учащихся

Становление
  молодого учителя как учителя-профессионала

Повышение
  методической, интеллектуальной культуры учителя.

Приложение 2

МАТЕРИАЛЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

АНКЕТА
для молодых педагогов
_____________________________________________________
ФИО специалиста

1.      Удовлетворяет
ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
·
да
·
нет
·
частично
2.      Каких
знаний, умений, навыков или способностей вам не хватает в начальный период
педагогической деятельности (допишите)?
__________________________________________________________________________
3.      В
каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете
трудности?
·
в календарно-тематическом планировании
·
в проведении уроков
·
в проведении внеклассных мероприятий
·
в общении с коллегами, администрацией
·
в общении с учащимися, их родителями
·
другое (допишите)____________________________________________________
4.      Представляет
ли для вас трудность:
·
формулировать цели урока
·
выбирать соответствующие методы и методические приемы для
реализации целей урока
·
мотивировать деятельность учащихся
·
формулировать вопросы проблемного характера
·
создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении
·
подготавливать для учащихся задания различной степени трудности
·
активизировать учащихся в обучении
·
организовывать сотрудничество между учащимися
·
развивать творческие способности учащихся
·
другое (допишите)____________________________________________________
5.      Каким
формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы
вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке
выбора):
·
самообразованию
·
практикоориентированному семинару
·
курсам повышения квалификации
·
мастер-классам
·
творческим лабораториям
·
индивидуальной помощи со стороны наставника
·
предметным кафедрам
·
школе молодого специалиста
·
другое (допишите)____________________________________________________
6.
Если бы вам предоставили возможность выбора
практикоориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности,
то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь
(пронумеруйте в порядке выбора):
·
типы уроков, методика их подготовки и проведения
·
методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
·
приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
·
учет и оценка знаний учащихся
·
психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов
·
урегулирование конфликтных ситуаций
·
формы работы с родителями
·
формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися
·
другое (допишите)____________________________________________

Анкета
«Изучение затруднений в работе
начинающего педагога»
______________________________________________
(Ф.И.О.)

№
п/п

Вид деятельности

Самооценка
  «+» или «-»

1. Анализ педагогической деятельности

1.

Умение проводить самоанализ урока

2.

Умение проводить самоанализ воспитательного мероприятия

3.

Умение анализировать качество знаний и уровень воспитанности
  учащихся

2. Планирование.

1.

Тематическое

2.

Поурочное

3.

Воспитательной работы

4.

Кружка, факультатива

5.

Работы с родителями

3. Организация.

1.

Личного труда

2.

Учебно-познавательной деятельности учащихся

3.

Внеурочной воспитательной работы

4.Контроль и коррекция.

1.

Самоконтроль и коррекция

2.

Контроль уровня воспитанности

3.

Коррекция знаний учащихся

5.Владение технологией современного урока/занятия.

1.

Постановка триединой цели урока/занятия

2.

Выбор типа урока/занятия

3.

Отбор главного, существенного в содержании учебного материала

4.

Отбор методов и форм организации познавательной деятельности
  учащихся

5.

Способы дифференциации обучения

6.
  Индивидуальные затруднения (указать вопросы, по которым нужна консультация)

1.

2.

3.

Приложение 3

План профессионального
развития молодого педагога
(стаж работы до 1 года)
на 2022-2023 учебный год

ФИО: __________________________________ Преподаваемый предмет :
_________________

№
п/п

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма отчетности

1.Организационно-педагогическая деятельность

1

Составление плана работы на 2022 - 2023 учебный год.

Сентябрь

План профессионального становления

2

Изучение правил трудового распорядка и функциональных
  обязанностей, учебной программы, инструктивно методических писем. Изучение
  требований к оформлению и ведению документации.

Сентябрь

Запись в рабочей тетради

3

Составление календарно-тематического планирования по предмету
  совместно с наставником

Сентябрь

Календарно-тематическое планирование

4

Подготовка отчета педагогической деятельности по итогам четверти
  (мониторинг успеваемости)

Ноябрь, февраль, май

Отчет

5

Подготовка отчёта о проделанной работе за год

Май

Отчет

2.Учебно-методическая работа

1

Разработка планов уроков различных типов.

В течение учебного года

Поурочные планы

2

Изучение дополнительной литературы по предмету/направлению.

В течение года

Запись в рабочей тетради

3

Участие в оформлении учебного кабинета.

В течение учебного года

Паспорт кабинета

4

Участие в работе учебно-методического объединения.

В течение учебного года

Запись в рабочей тетради

6.

Посещение уроков опытных педагогов по своему направлению,
  участие в их анализе.

В течение учебного года

Записи в рабочей тетради

7

Изучение педагогического опыта высококвалифицированных
  педагогов.

В течение учебного года

Записи в рабочей тетради

8

Изучение педагогических новинок, педагогической и методической литературы

В течение учебного года

Создание базы портфолио

9

Разработка учебно-дидактических материалов к уроку

В течение года

Учебно-дидактический материал

10

Взаимопосещение уроков коллег, наставника, обсуждение

В течение года

Запись в рабочей тетради

План профессионального
развития молодого педагога
(стаж работы от 2-3 лет)
на 2023-2024 учебный год

ФИО: __________________________________ Преподаваемый предмет :
_________________

№
п/п

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма отчетности

1.Организационно-педагогическая деятельность

1

Составление плана работы на 2023-2024 учебный год

Сентябрь

План профессионального становления

2

Изучение учебной программы, инструктивно-методических писем.

Сентябрь

Запись в рабочей тетради

3

Самостоятельное составление календарно-тематического планирования
  по предмету

Сентябрь

Календарно-тематическое планирование

4

Составление плана воспитательной работы с классным коллективом совместно
  с наставником

Сентябрь

План воспитательной
  работы

5

Подготовка отчета педагогической деятельности по итогам четверти
  (мониторинг успеваемости)

Ноябрь, февраль, май

Отчет

6

Подготовка отчёта о проделанной работе за год

Май

Отчет

2.Учебно-методическая работа

1

Посещение уроков наставника, взаимопосещения уроков коллег

В течение года

Запись в рабочей тетради

2

Посещение уроков опытных педагогов, изучение передового педагогического
  опыта

В течение года

Запись в рабочей тетради

3

Изучение дополнительной литературы по предмету/направлению.

В течение года

Создание базы портфолио

4

Участие в работе учебно-методического объединения.

В течение года

Запись в рабочей тетради

5

Изучение педагогических новинок, педагогической и методической
  литературы по современным педагогическим технологиям

В течение года

Создание базы портфолио

6

Разработка учебно-дидактических материалов к уроку

В течение года

Создание базы портфолио

7

Проведение открытого урока в рамках предметной декады

План МО

Разработка урока

8

Выступление на заседании МО

План МО

Доклад выступления

9

Прохождение курсов повышения квалификации

В течение года

Сертификат

3. Воспитательная работа

1

Изучение состава класса и индивидуальных особенностей учащихся

Сентябрь декабрь

Запись в рабочей тетради

2

Составление психолого-педагогической характеристики класса

Январь

Характеристика класса

3

Проведение воспитательных часов, внеклассных мероприятий по
  плану ВР

В течение года

План

4

Проведение родительских собраний

В течение года

Запись в рабочей тетради, план

Приложение 4

Памятка

примерные цели урока

Примеры учебных целей
«Выявление и закрепление знаний по теме № …, устранение пробелов в знаниях обучающихся».
«Введение новых понятий… (идет их перечень)…»
«Изучение схем включения …»
«Расширение знаний о …»
«Выявление знаний обучающихся по теме № …, умения их работать с …»
«Изучение способов определения …»
«Изучение новых схем определений …»
«Расширение известных знаний о …»
«Изучение особенностей явления, процесса, устройства…»
«Изучение принципа действия и устройства…»
«Изучение работы …»
«Знакомство с порядком выполнения действий …»
«Изучение способов изменения …»
«Изучение последовательности действий …»
«Изучение общих схем …»
«Проверка и закрепление знаний обучающихся по теме …»
«Изучение режима работы …»
«Изучение назначения различных …»
«Изучение явлений …»
«Обеспечить в ходе занятия усвоение (закрепление, повторение) следующих понятий, законов,
теорий, научных факторов …»

Примеры воспитательных
целей
«Воспитание интереса к своей будущей профессии …»
«Воспитание сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
«Воспитание творческого отношения к учебной деятельности …»
«Воспитание бережливости и экономии при …»
«Формирование умений и навыков самоконтроля при …»
«Воспитание положительного интереса к изучаемому предмету …»
«Воспитание сознательной дисциплины при работе с …»
«Воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
«Воспитание бережливого отношения к окружающей среде …»
«Воспитание высокой творческой активности при выполнении работ с применением …»
«Воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
«Воспитание творческого отношения к избранной профессии …»
«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности
…»
«Формирование необходимых коммуникативных качеств, связанных с особенностями конкретной
профессии …»

Примеры развивающих
целей
«Развитие умений обучающихся обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения,
делать необходимые выводы …»
«Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи между…»
«Развитие умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации,
выделять главное и характерное …»
«Развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке различных
процессов, явлений и факторов …»
«Развитие умений грамотно, четко и точно выражать мысли …»
«Способствовать развитию технологического (абстрактного,
логического…) мышления…»
«Способствовать развитию волевых качеств обучающихся при …»
«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических (учебных,
производственных, управленческих и т.п.) задач…»
«Овладения учащихся алгоритмом решения проблемных задач …»
«Сформировать (продолжить формировать, закреплять) следующие специальные умения и навыки по
предмету …»
«Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки
(например: навыки планирования ответа и сочинения работы с книгой) »
«Восполнять следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умениях и
навыках…»

Приложение 5

ПАМЯТКА
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ПО САМОАНАЛИЗУ УЧЕБНОГО УРОКА

Самоанализ
представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность педагога, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим
собой.
Особенность
самоанализа учебного занятия заключается в том, что он должен проводиться через
ракурс класса и конкретных учеников.
Настоящий
самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального
совершенствования. Никто не может убедить учителя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам. При самоанализе урока учителю
рекомендуется искать ответы
на следующие вопросы:
1.
Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере? Насколько
качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли учащиеся материал?
2. Как
была организована на уроке деятельность учителя и деятельность учащихся? Удалось ли реализовать заявленные виды деятельности в рамках
объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее – учитель или учащиеся
Были
ли активны учащиеся в ходе урока? Проявили ли инициативу?
Правильно
ли определены цели и задачи урока, учтены ли при этом особенности данного класса?
3.
Удалось ли выбранными приемами сформировать у студентов мотивацию учебной деятельности
на данном занятии и дать им целевую установку?
4.
Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы,
приемы организации учебной деятельности; правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемого результата после
выполнения тех или иных заданий, упражнений, задач и т.п.)?
5.
Оптимально ли определено временное соотношение этапов урока?
6.
Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля? Какова его
эффективность? Имела ли место мотивация оценок?
7.
Удалось ли организовать работу учащихся по оценке собственной деятельности на уроке с
позиции достижения целевой установки?
8.
Какова степень достижения целей данного урока?
9.
Какие моменты на уроке были самыми удачными? Удалось ли увлечь учащихся,
заинтересовать их?
10.
Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы внимание учащихся?
11.
Что нового, неожиданного было для учащихся в учебном материале, способе его подачи?
Какие открытия были на уроке?
12.
Что было явно неудачным на уроке? Что необходимо исправить и как? Что можно было бы
улучшить в организации урока, в содержании и методах работы?
Обратите внимание!
В
самоанализе ценно показать не то, как мы добиваемся успеха, а то, с какими проблемами
сталкиваемся, какие решения оказываются эффективными, а какие – менее эффективными, как это скажется на
работе в дальнейшем,
чего на уроке прибавится, а от чего вы отойдете.

Показатели
оценки качества и эффективности учебных занятий

№ п/п

Характеристика урока

Показатели
(от 0 до 2)

1.

Цели урока объявлены

2.

Организованы действия учащихся по принятию деятельности

3.

Соответствие содержания учебного материала целям учебного занятия

4.

Методы обучения обеспечили:
а)
  мотивацию деятельности;
б)
  сотрудничество учителя и учащихся;
в)
  контроль и самоконтроль.

5.

Соответствие методов обучения:
а)
  содержанию учебного материала;
б)
  целям урока.

6.

Формы познавательной
  деятельности обеспечили:
а)
  сотрудничество учащихся;
б)
  включение каждого учащегося в деятельность по достижению целей учебного занятия.

7.

Формы организации
  познавательной деятельности отобраны в соответствии с методическим обеспечением, содержанием учебного материала, целями урока

8.

Уровень достижения целей урока:
а)
  познавательный аспект;
б)
  воспитательный аспект;
в)
  развивающий аспект.

Оценка
проводится в баллах:
2
балла – реализовано полностью
1 балл
– реализовано частично
0
баллов – не реализовано

Эффективность
учебного занятия рассчитывается по формуле:
Эу
=
где N – сумма баллов, выставленных экспертом,
26 – максимально возможная сумма
баллов.

Если Эу
– 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный
Если Эу
от 65% до 84% - урок хороший
Если Эу
от 45% до 64 % - урок удовлетворительный

Приложение 6

file_name: практика сопровождения молодого педагога МБОУ Школа№78 г.Донецка, ДНР.docx

alt: Моя основная задача как педагога-наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения, особенно в период реализации основных образовательных программ…

alt: Анализ онлайн видеотрансляции урока показал следующее: - занятия проходят эмоционально, вызывают у учащихся интерес к прикладной направленности темы; - создается благоприятный микроклимат на уроке, стиль…

alt: Цели и задачи программы адаптации

alt: Работа по программе адаптации молодого педагогаВовлечение молодого специалиста в систему работы школьного методического объедение учителей предметов естественнонаучного цикла 1

alt: Эмоциональная устойчивость учителя

alt: Повышение качества образования

alt: Приложение 2 МАТЕРИАЛЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ

alt: Приложение 3 План профессионального развития молодого педагога ( стаж работы до 1 года ) на 2022-2023 учебный год

alt: План профессионального развития молодого педагога ( стаж работы от 2-3 лет ) на 2023-2024 учебный год

alt: Развитие умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …» «Развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке…

alt: Приложение 5 ПАМЯТКА ДЛЯ

alt: Приложение 6


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
11»
Изобильненского муниципального района
Ставропольского края
пгт. Рыздвяный

Эссе  «Я - учитель»

Автор: Стрельникова О.П.

учитель английского языка

МБОУ «СОШ №11» ИМРСК

Стрелка часов
около десяти вечера, на столе стопка проверенных тетрадей, завтра  новый
день… И снова это волнение, трепет в душе: почему я стала учителем? правильно
ли я выбрала свою дорогу? оправдаю ли я надежды своих учеников?  Это волнение
напоминает мне волнение артиста перед выходом на сцену, волнение, которое не
проходит даже с опытом.
     Помню,  как впервые
 переступила порог своей школы. Сколько волнений и переживаний было в душе! Не
передать словами! Всю ночь я  любовалась новой формой, накрахмаленным фартуком  и
представляла свое знакомство с первой учительницей. Какой она будет? Поймёт ли
она меня? Пойму ли я её?...
 В первый же день я
поняла, что волнения были напрасны. Первая учительница стала  для меня  другом,
 второй мамой,  которая навсегда останется в моем сердце. Наталья  Николаевна
учила нас быть добрыми, искренними, успешными людьми. И уже тогда я решила, что
очень хочу быть похожей на нее. Еще не совсем понимая, что стоит за словом «учитель»,
я точно знала,  что хочу им стать. А позднее стала осознавать, почему я хочу
стать учителем.
  Воспитать
человека… Просто ли это?...  Мне  вспоминаются слова замечательного педагога
К.Д.Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно
кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже лёгким, и чем понятнее и легче
кажется оно, тем менее человек с ним знаком теоретически или практически». Несомненно,
воспитывать человека  очень сложно, ведь, в первую очередь, нужно начинать с
себя. Нужно понять, чему ты хочешь научить; нужно видеть перед собой чёткую
цель, иначе у тебя ничего не получится.  А главное – нужно
определить для себя, что лично ты вкладываешь в ёмкое слово  «учитель»
Учитель,
педагог, преподаватель, наставник… У этой профессии много названий. Но мне
вспоминается старое доброе слово  «подвижник». Значение его, на мой взгляд, наиболее
полно отражает  суть нашей профессии.  Ведь труд учителя  – это постоянное
движение вперед, восхождение к новым вершинам, стремление к  победе, стремление
воспитать  Человека. А для этого и учитель, и ученик должны стремиться к победе.
Пусть сначала это будут маленькие победы над собой, которые нужны для получения
знаний, потом они обязательно станут  большими победами в жизни. Моим
педагогическим девизом стали слова  Омара Хайяма: «Не бойтесь расти медленно,
бойтесь оставаться неизменными». Вместе с учениками я тоже расту как личность,
я учусь вместе с ними переживать неудачи,  радоваться  успехам. Я поняла, что учитель – это и отличный психолог,  и замечательный
поэт, и великолепный актёр, это воспитатель, незаменимый помощник и настоящий
друг. А школа – это особый мир, это  целая  жизнь, и я проживаю
её с детьми. Я твердо верю в силу воспитания, которая складывается из очень
простых компонентов: любви к детям,  мудрых слов учителя, силы личного примера.
Главным в моей работе считаю  воспитание ребёнка как личности. В  это понятие я
вкладываю духовное богатство, широкое мировоззрение, эрудицию.
Стрелка
на часах неумолимо близится  к двенадцати…   Мысли  уносят меня в тот день,
когда я в первый раз - теперь уже в роли учителя английского языка - перешагнула
порог своего класса. В голове звучали вопросы: «Я же сама еще не такая взрослая
и мудрая! Как же я буду воспитывать детей? Будут ли они меня слушаться? Смогу
ли я научить их всему тому, что необходимо?»  Наблюдая за
детьми, я понимала, что материал только тогда воспринимается, когда мы с детьми
вместе «прожили»  урок.  После института, проходя практику в школе, я
познакомилась с  книгой В.А. Ильева «Технология театральной педагогики в
формировании и реализации замысла школьного урока».  При помощи этой технологии
можно было  не просто объяснить материал,  а увлечь, преобразить, заразить
творческим потенциалом, сделать урок живым.  Мне захотелось попробовать!  Я
решила применять театральную педагогику на практике.  И у меня это
получилось!!! Мои ученики стали расти творчески, очень скоро у многих
обогатился словарный запас. Особенно
нравятся ребятам инсценировки, требующие перевоплощения в разных героев. С
огромным удовольствием они участвуют в  «фонетических  этюдах»: проговаривают
на английском языке  скороговорки, придавая им разную интонационную окраску,
что еще больше «подогревает» интерес к занятиям.   Такие уроки не заканчиваются звонком, ребята
еще долго обсуждают увиденное и услышанное, высказывают свои мнения,
придумывают следующие образы – словом, становятся полноправными участниками
образовательного процесса. Светящиеся интересом глаза учеников, радость от
достигнутых ребятами успехов - это ли не подтверждение правильности сделанного
мной выбора профессии!
Сомнения в том,
что выбрала профессию по душе, исчезли совсем, когда я
стала классным руководителем. Ведь в классе воспитывается личность. И это
каждодневный, я бы даже сказала, круглосуточный труд классного руководителя.
Непосредственное взаимодействие с детьми  и их родителями, помощь в решении
проблем в школьном коллективе и даже за его пределами. Можно сказать, что
учитель живет и дышит вместе со своими учениками.  Общий язык  с ребятами мы
нашли легко! Думаю, в этом мне помогло ещё и  знание детской психологии,
которую я изучала в институте. Ведь тренинги, разработанные мной для сплочения классного
коллектива, оказались весьма  эффективными. Я училась и росла вместе со своим
классом и сейчас могу сказать одно: мы очень дружны! Наверное, это потому, что наши
увлечения, интересы, взгляды во многом совпадают.  А ребята выросли честными,
порядочными, успешными людьми. И тут у меня тоже есть повод для гордости: ведь
это мой вклад в личность каждого ученика.
Теперь
дети – неотъемлемая часть моей жизни. А школа  для меня  – это творческая
мастерская, в которой идет активная работа по воспитанию настоящего человека –
деятельного, конкурентоспособного, нравственно одарённого, наделённого даром
сочувствия. Я понимаю, что прежде, чем буду пожинать плоды, пройдёт много
времени. Но я искренне верю, что все мои ученики обязательно станут хорошими
людьми. В этом я и вижу личную педагогическую цель.
…На часах
двенадцать. Пора идти спать, ведь завтра трудный день. Нет, завтра -  новый
день. И очень интересный… День новых идей и побед. Ведь я – учитель.

file_name: _Я-учитель_ эссе.docx

alt: Стрелка часов около десяти вечера , на столе стопка проверенных тетрадей, завтра новый день…

title: эссе "Я - учитель"


extracted_text:
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

В ходе урока формируются

I. Мотивация.
Целеполагание.

-
  У Б.Л.Пастернака в дневнике встречается фраза: «Опять весна». (1
  слайд) Конечно, под этими словами мог бы любой из нас подписаться. Просто
  поэты острее это чувствуют. И выражают это в своих стихах. А что для вас
  значит весна?  Закройте на секунду глаза и представьте себе красавицу-весну.
  Запишите в тетрадь все возникшие ассоциации.

Закрывают глаза на несколько секунд.
Затем записывают в тетрадь ассоциации.
Составляют ассоциативный куст.

-
  Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями. (2 слайд)

Высказывают свои мысли.

Коммуникативные УУД
Учащийся учится владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

-
  Предлагаю вам прослушать песню  «Журчат ручьи»)  (3 слайд)
-
  Что же такое весна? (4 слайд)

Слушают песню, отвечают на вопрос:
- Весна – это время года, когда все пробуждается. И на улице уже все проснулось.

Коммуникативные УУД
Учащийся учится свободно
  излагать свои мысли в устной  форме.
 Слушать и слышать других,
  быть готовым корректировать свою точку зрения.

-
  Вот только в нашем царстве еще не успела похозяйничать
  красавица-весна, поэтому здесь так серо и уныло, как настроение у прохожего
  из песни, которую сейчас мы слушали.

-
  Но мы можем помочь всему расцвести, если выполним ряд заданий. Готовы?
  Что мы можем сделать? (5 слайд)

- Мы будем читать стихи наизусть, анализировать их,
  представлять свои иллюстрации.

Регулятивные УУД:
Учащийся учится
  самостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель, прогнозировать
  результат, планировать алгоритм его выполнения,  корректировать работу по
  ходу выполнения.

Коммуникативные УУД
Свободно излагать свои мысли
  в устной  форме.
Регулятивные УУД:
Учащийся учится
  самостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель,
  прогнозировать результат, планировать алгоритм его выполнения,
  корректировать работу по ходу выполнения.

-
  Эпиграфом  к уроку я выбрала слова выдающегося русского поэта
  Ф.И.Тютчева. Как вы их понимаете? (6 слайд)

Высказывают свое мнение, аргументируют его.

Коммуникативные УУД
Свободно излагать свои мысли в устной  форме

ІІ. Актуализация знаний.

-
  Вы заметили, ребята, что уже мы знаем и задачи, и цели, и
  эпиграф, а вот темы урока еще не знаем. Давайте вместе подумаем, о чем же
  будет идти речь сегодня. Какие ключевые слова вы заметили?

 Находят
  ключевые слова: поэзия, музыка, живопись, весна.
Формулируют с помощью учителя тему урока: «Образ весны
  в поэзии, музыке и живописи.  Записывают в тетради. (7 слайд)

-  Какие
  ключевые понятия нам   необходимы для анализа текстов?

- Пейзажная лирика, эпитет, метафора, сравнение,
  олицетворение, рифма. (8 слайд)
Учащиеся дают определения.

Познавательные УУД
Учащийся учится владеть
  навыками аналитической деятельности,
выбора необходимого
  материала

III. Изучение материала.

Проверка домашнего задания.

- Предлагаю
  вам представить подготовленные вами дома стихи.
-       Среди нас есть
  ребята, которые хорошо рисуют. Попробуйте во время урока, слушая
  стихотворения, музыку, изобразить весенний пейзаж, проиллюстрировать поэзию.

Учащиеся рассказывают стихотворения русских поэтов о
  весне, которые они выбрали сами. Несколько человек рисуют пейзажи.
(Фоном звучит музыка П.И.Чайковского) Комментируют,
  почему выбор пал именно на это произведение,  как раскрыта тема прихода весны
  в данной поэзии.
В процессе урока
на стенах, дверях, шкафах, окнах появляются цветы
  (сделанные заранее из бумаги), «мертвое царство» оживает

Познавательные УУД
Учащийся учится владеть
  навыками аналитической деятельности,
выбора необходимого
  материала.
Коммуникативные УУД
Учащийся учится владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
  задач.

Работа в группах.

Организует работу в группах.

Выписывают средства
  художественной выразительности из стихотворений «Весна», «Весенние воды»
  Ф.И.Тютчева, «Уж тает снег, бегут ручьи» А.Н.Плещеева, «Весна»
  А.М.Жемчужникова». (9-14 слайды)
Анализируют стихотворение
  по схеме
(12 слайд)

Личностные УУД
Учится  проявлять интересы,
  инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества; формировать
  самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность
  открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и
  умения адекватно их оценивать;
выполнять самостоятельные
  поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать
  ответственность за их результаты; проявлять толерантность к чужому мнению.
Коммуникативные УУД
Договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности

Работа с репродукциями картин.

Предлагает прослушать историю
  создания картины А. Саврасова «Грачи прилетели» и сравнить со стихотворением
  А.М. Жемчужникова «Лесок дремал». (15-16 слайды)

Предлагает ответить на вопросы: Что
  вы видите на репродукциях картин знаменитого русского пейзажиста
  И.И.Левитана? Совпадает ли видение художника и ваше видение весны? Подходят
  ли эти картины к теме сегодняшнего урока? (17-18 слайды)

Ученица, подготовленная заранее, представляет историю
  создания картины А. Саврасова «Грачи прилетели». (Опережающее задание).

Дети сравнивают картину с пейзажем, нарисованным в
  стихотворении А.М.Жемчужникова.
Отвечают на вопросы.

Регулятивные УУД:
Учащийся учится владеть
  основами использования  при выполнении заданий различных средств: справочной
  литературы, ИКТ.

Предметные результаты:
знание содержания произведений, некоторых фактов из
  истории их создания.

Анализ музыкального произведения.

- Ребята, послушаем музыку
  П.И.Чайковского.
- Как называется этот цикл?
- Почему мы выбрали композицию
  «Апрель»?
- Как меняется настроение музыки?
  (19 слайд)

Слушают композицию Чайковского
  «Апрель».
Отвечают на вопросы.
Впечатление от музыкального
  произведения записывают в тетрадь.

IV. Рефлексия

-  Проверим, насколько вы
  внимательные слушатели. В стихотворении А.А.Фета, рассказанном нашей Весной,
  пропущены эпитеты. Восстановите их. (20 слайд)

Весна пробуждается.
Девочка, изображающая весну,
  обращается к детям: «Спасибо вам, ребята, что помогли мне выбраться из оков
  цепкого сна. Я с радостью погосподствую в вашем царстве». Рассказывает свое стихотворение.

Учащиеся подбирают эпитеты.

Познавательные УУД
Учащийся учится владеть
  навыками аналитической деятельности, выбора необходимого материала.

Предлагаю составить синквейн.
  Ключевое слово «Весна».

Учащиеся составляют синквейн.
Весна.
Яркая и звонкая.
Оживает, обновляет,
  вдохновляет…
Впереди все самое
  лучшее.
Любовь.

Личностные УУД
Учащийся учится выполнять
  самостоятельные поступки и действия

V.
  Домашнее задание

Найти
  народные приметы, связанные с весной.

file_name: конспект урока Весна в поэзии.docx

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяВ ходе урока формируются

alt: Актуализация знаний. Вы заметили, ребята, что уже мы знаем и задачи, и цели, и эпиграф, а вот темы урока еще не знаем

alt: Работа с репродукциями картин.

alt: Анализ музыкального произведения

intro: Урок внеклассного чтения для учащихся 5-6 классов

русская литература

group: Дисциплины

title: Образ весны в поэзии, музыке и живописи


extracted_text:
Контрольная работа
по разделу
«ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И
ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ», «ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ
СТРУКТУРАМИ - ЭЛЕКТРОННЫМИ ТАБЛИЦАМИ И БАЗАМИ ДАННЫХ»
Цель работы: проверка
практических навыков по овладению основными технологическими операциями в
средах текстового и табличного процессора, систем управления базами данных,
компьютерной презентации.
Предлагается пять вариантов.

Вариант I
1.      Текстовый процессор. Наберите текст по
образцу, состоящему из двух задач.

Задача
  № 1
Рассчитайте, какая сумма окажется на счете, если 27
  тыс. р. положено на 33 года под 13,5 % годовых. Проценты начисляются каждые
  три года.

Задача № 2
Создайте базу данных Футбольный чемпионат, в которой должны храниться указанные далее
  сведения о командах высшей лиги и о всех проведенных ими играх за сезон: название
  команды, город, фамилия главного тренера, дата проведения игры, название
  команды-соперника, количество забитых мячей, количество пропущенных мячей,
  количество набранных за игру очков.
Для этого выполните следующие действия:
      создайте форму для заполнения БД;

  введите сведения о пяти командах, каждая из
  которых сыграла с другими командами по одному разу (за победу присуждать три
  очка, за ничью — одно очко, за поражение - нуль очков);
      выведите на экран
  поля название команды, дата проведения игры, количество набранных очков для всех игр,
  проведенных в июне, отсортировав БД по ключу дата проведения
  игры (убыв.) + название команды (возр.);
      выведите на экран
  поля название команды, дата проведения игры, количество забитых мячей,
  количество пропущенных мячей для игр, в которых забито более трех мячей (в
  сумме).

Сохраните данный документ на съемный носитель.
Предъявите преподавателю результат работы.
2.
Табличный процессор.
Решите задачу № 1, приведенную в первом задании. Предъявите преподавателю
результат работы.
3.      Система управления базами данных. Решите
задачу № 2, приведенную в первом задании. Предъявите преподавателю результат
работы.

Вариант II
1.      Текстовый процессор. Наберите по образцу
следующий текст:

ВЫПИСКА
итоговых оценок
  успеваемости к диплому № 4545777
(без диплома не действительна)
Николаев Игорь Сергеевич
За время обучения в ГОУ «Профессиональный лицей № 7» при отличном поведении
  обнаружил(а) следующие знания:

№ п/п

Наименование предметов

Итоговая оценка

1

Русский
    язык

Хорошо

2

Литература

Отлично

3

Алгебра
    и начала анализа

Отлично

4

Геометрия

Хорошо

5

Информатика

Отлично

6

История
    России

Отлично

7

Человек
    и общество

Хорошо

8

География

Хорошо

9

Биология

Отлично

10

Химия

Отлично

11

Физика

Хорошо

12

Иностранный
    язык

Хорошо

13

ОБЖ

Отлично

14

Основы
    российского права

Хорошо

15

Основы
    экономики

Отлично

16

Черчение

Отлично

17

Техническое
    обслуживание и ремонт автотранспорта

Отлично

18

Правила
    дорожного движения

Отлично

Директор лицея _______________________
Заместитель
  директора   ________________
Выдана «__________» 20 ___ г.

Выполните
следующие действия:
ü сохраните
данный документ на съемный носитель;
ü распечатайте
данный документ;
ü скопируйте
данную выписку на вторую страницу и измените в нем фамилию, имя, отчество,
номер выписки и все оценки (произвольно);
ü сохраните
данные изменения и предъявите преподавателю результат работы;
ü закройте
данный документ.
2.      Табличный процессор. Допустим, проект
стоимостью 9 млн р. будет в течение следующих трех лет приносить доходы — 4,4
млн р., 3,2 млн р., 5,9 млн р. ежегодно, а на четвертый год предполагается
убыток в 1,6 млн р. Оцените целесообразность принятия проекта, если рыночная
норма процента составляет 13 %.
Предъявите преподавателю результат работы.
3.      Система управления
базами данных. Выполните следующие действия:
ü
создайте
базу данных Подписка, состоящую из
следующих полей: фамилия, адрес, индекс издания, название издания,
тип издания, с какого месяца, по какой месяц;
ü создайте
форму для заполнения созданной БД;
ü введите в
БД сведения о подписчиках;
ü выведите на
экран поля фамилия, название издания, тип издания, с
какого месяца, по какой месяц для подписчиков газет,
подписавшихся только на I квартал текущего года, отсортировав список по ключу название издания (возр.) + фамилия (возр.);
ü выведите на
экран поля фамилия, тип издания, название издания для подписчиков газеты, например газета
«Российская» и журнал «Лиза».
Предъявите преподавателю результат работы.

Вариант III
1.      Текстовый процессор. Оформите титульную
страницу любой книги. Сохраните данный документ на съемный носитель. Предъявите
преподавателю результат работы.
2.      Табличный процессор. В цирке можно купить
разные по стоимости билеты: места вокруг арены стоят 650 р., в передних рядах
— 530 р., в последних рядах — 350 р. Количество билетов, проданных на указанные
места на шесть дней недели, приведено в таблице.

День недели

Места вокруг арены

Места в передних рядах

Места в последних рядах

Вторник

98

108

112

Среда

121

209

353

Четверг

326

498

401

Пятница

422

507

203

Суббота

531

558

445

Воскресенье

502

525

544

Вычислите сумму выручки от продажи билетов на каждый из шесть дней
недели и общую сумму выручки. Графически отобразите количество проданных
билетов и сумму выручки на каждый день. Сохраните данный документ на съемный
носитель.
Предъявите
преподавателю результат работы.
3.      Система управления
базами данных. Выполните следующие действия:
ü  создайте базу
данных Футбольный чемпионат, в которой должны
храниться указанные далее сведения о командах высшей лиги и о всех проведенных
ими играх за сезон: название команды, город, фамилия главного тренера,
дата проведения игры, название команды-соперника, количество забитых мячей,
количество пропущенных мячей, количество набранных за игру очков;
ü
создайте форму для заполнения БД;
ü  введите
сведения о пяти командах, каждая из которых сыграла с другими командами по
одному разу (за победу присуждать три очка, за ничью — одно очко, за поражение
— ноль очков);
ü  выведите на экран
поля название команды, дата проведения игры, количество набранных очков для всех игр,
проведенных в июне, отсортировав БД по ключу дата проведения
игры (убыв.) + название команды (возр.);
ü  выведите на экран
поля название команды, дата проведения игры, количество забитых мячей,
количество пропущенных мячей для игр, в которых забито более трех мячей (в
сумме).
Предъявите преподавателю результат работы.

Вариант IV
1.
Текстовый процессор.
Оформите меню на неделю, используя различные объекты. Сохраните данный документ
на съемный носитель. Предъявите преподавателю результат работы.
2.      Табличный процессор. Фермер для приобретения
сельскохозяйственной техники
взял ссуду в банке в размере 5 млн р. сроком на семь лет. За предоставление
кредита на этот срок банк начислил налог в размере 35 % на всю сумму. Фермер
подписал обязательство, что будет выплачивать банку ежегодно 1/8 оставшейся
суммы. Найдите величину долга в конце каждого из первых шести лет. Какую сумму
должен выплатить фермер в конце седьмого года?
Предъявите
преподавателю результат работы.
3.      Система
управления базами данных. Выполните следующие действия:
ü  создайте базу данных Книжная
энциклопедия, содержащую сведения о произведениях различных писателей: автор, название, год издания, жанр, издательство. Учтите,
что у одного автора может быть много произведений. Продумайте схему данных,
создайте таблицу и заполните базу данных информацией;
ü
создайте
запросы:
-
укажите все нехудожественные
произведения, вышедшие после 2010 г.;
-
определите, сколько книг выпущено каждым
издательством;
ü
создайте простые запросы для ввода фамилий
авторов и издательств;
ü
создайте формы, которые позволяют просматривать
информацию о книгах по авторам и издательствам, а также вводить данные по
книгам.
Предъявите преподавателю результат работы.

Вариант V
1.      Текстовый процессор. Оформите почетную грамоту, используя различные
объекты. Сохраните данный документ на съемный носитель. Предъявите
преподавателю результат работы.
2.      Табличный процессор. Определите, какая сумма
окажется на счете, если вклад размером 900 тыс. р. положен под 9 % годовых на
19 лет, а проценты начисляются ежеквартально. Отобразите данную информацию
графически.
3.      Предъявите преподавателю результат работы.
4.
Компьютерная презентация.
Создайте презентацию компании, оказывающей различные услуги (связанные с
профессией) для привлечения клиентов. Используйте различные объекты, анимацию,
звук и т.п. Продемонстрируйте результат своей работы с помощью проекционного
оборудования.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РК - Раздел 4-5.docx

title: Рубежный контроль по информатике по разделам 4 и 5


extracted_text:
Департамент
образования администрации г. Перми
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Центр
детского творчества «Сигнал» г. Перми

Методическая
разработка
«Использование
элементов танцевальной терапии
в
деятельности детского хореографического коллектива»
Возраст
детей 7-17 лет

Автор-составитель:
Полыгалова Оксана
Витальевна,
педагог
дополнительного образования
высшей
квалификационной категории

Пермь,
2020
Тело не лжет. Даже тогда, когда человек пытается
спрятать свои правдивые чувства за некоторую
искусственно созданную позу, его тело разоблачает
притворство состоянием напряжения, которое она
создаёт.
А. Лоуэн

Обращение к теме данной методической
разработки возникло в результате желания автора разнообразить формы и методы
решения образовательных задач по программе детского объединения.
Основу методической разработки составляют
обобщённые знания педагога по данной теме, и положительный практический опыт
работы с обучающимися ансамбля спортивно-эстрадного танца «Колибри» МАУ ДО
«Центр детского творчества «Сигнал» г. Перми. Методическая разработка
адресована педагогам, работающим в области детской хореографии, и позволит
привнести в работу с детьми элементы новизны и творчества.
Танец сопровождает человека всегда. Танец
является спонтанной трансформацией внутреннего мира человека в движение, в
процессе которой пробуждается творческий потенциал. Современный темп жизни
испытывает нас на прочность, подвергая нервным и физическим нагрузкам.
Перенапряжение нервной системы приводят к мышечным зажимам и психосоматическим
заболеваниям. Терапевтическая функция танца в этих обстоятельствах имеет особую
ценность, танец помогает расслабить нервную систему человека, заряжает энергией
и улучшает общее здоровье человека.
Танцевальная терапия – это
психотерапевтическое использование танца и движения как процесса,
способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности. Это
достижение внутреннего равновесия и гармонии человека через понимание ощущений
и возможностей своего тела. Танцевальная терапия зародилась в 40-х годах
прошлого века в США, основные научные разработки по-прежнему осуществляются в
США. Танцевальная терапия активно распространяется по всему миру, полезна и
применима для тех, кто имеет танцевальную подготовку и для тех, кто двигается
неуверенно.

Актуальность
темы обусловлена тем, что в хореографические коллективы учреждений
дополнительного образования приходят дети с разными природными задатками и
возможностями. Очень часто встречаются дети застенчивые, погружённые в себя,
подавленные. Ожидать от них яркого исполнения танца сложно. Исполнение их
отличается «зажатостью», скованностью. Это является препятствием для
осуществления успешной сценической деятельности ребёнка. Упражнения
танцевальной терапии помогут таким детям более осознанно использовать своё
тело, как инструмент танцовщика, научат понимать внутренние ресурсы своего
организма, приведут к внутреннему спокойствию, уверенности и позитивному
самовосприятию.
Специфика детского танцевального
творчества предполагает трансляцию результатов образования детей на сцене, на
радость родителям и взрослым. Ребёнок, исполняя сценическое движение, понимает,
что его танец оценивается зрителем. Большая часть его внимания направлена на
технику исполнения. Он старается делать всё по правилам, не допустить ошибок.
Его исполнение носит сознательный характер.
В танцевальной терапии движение рассматривается
как свободное, простое, не выученное, искреннее, честное. Такое движение
рождается от внутреннего импульса «что я хочу», от эмоций и чувств, а чувства
танцовщика раскрашивают его движения и дают танцу жизнь.
Педагоги, работающие в коллективах
современного танца, достаточно часто используют элементы импровизации и
свободного движения.  Для ансамбля «Колибри» это является новизной, ведь
основу деятельности коллектива составляет спортивный танец, требующий чёткого
исполнения, строгости линий, отточенности движений.
Цель данной
методической разработки: формирование у обучающихся осознанного отношения к
своему телу как инструменту танцовщика посредством использования упражнений
танцевальной терапии.
Задачи:
·
сформировать
у детей представление о терапевтической пользе танца, о гармонии и единстве
физического и душевного состояния человека;
·
научить
упражнениям танцевальной терапии;
·
способствовать
снятию телесных и эмоциональных напряжений у детей;
·
сформировать
у детей умение выражать свои эмоции при помощи движения под музыку, развивать способность
к импровизации, \стимулировать процесс творческого самовыражения ребёнка;
·
обучить
детей пониманию ощущений своего тела (баланс, координация, устойчивость);
·
способствовать
развитию у детей концентрации внимания при смене деятельности;
·
развивать
у детей коммуникативность и ощущение партнёрства в танце;
·
стимулировать
детей проявлять инициативу в процессе исполнения упражнений и заданий.
Упражнения и задания танцевальной терапии
помогают детям достичь внутреннего раскрепощения, стать увереннее. Сценическое
исполнение детей становится более душевным и артистичным, что немаловажно для
восприятия зрителями. Ребёнок получает эмоциональное удовлетворение от
выступлений и результатов своей деятельности, продолжает с удовольствием
заниматься искусством танца.
Занятия проводятся только на основе
принципа добровольности, в психологически комфортной обстановке. Педагог,
подбирая материал к занятию, ориентируется на возраст, уровень индивидуальных
способностей и возможностей детей. Тщательно готовится музыкальный материал. Главная
роль музыки в танце бесспорна. Музыка выступает в качестве внешнего стимула,
побуждает! Подбираются интересные, яркие, композиции разнообразного характера,
с различным темпом и ритмом.
Перед началом занятия обязательно
устанавливаются общие правила поведения, общения и взаимодействия внутри группы
и с педагогом: выполнять упражнения только после сигнала к действию, стараться
не мешать другим участникам, что делать в случае личной затруднительной
ситуации и другие на усмотрение педагога, в зависимости от поставленных на
занятии задач. Упражнения выполняются только после разминки-разогрева тела.

В процессе работы участники группы обязательно
обмениваются впечатлениями, проводится рефлексия в форме совместного с детьми
обсуждения пережитых чувств. Проговаривание ощущений ведёт к пониманию и
осознанности сигналов своего тела.
Педагог, проводящий занятия, должен
обязательно разбираться в вопросах возрастной педагогики и психологии детей.
Упражнения могут усложняться, творчески
преобразовываться, видоизменяться в зависимости от возможностей и потенциала
группы участников.
Упражнения танцевальной
терапии.
Знакомство-приветствие. Дети
стоят в круге. Каждый ребёнок по очереди называют своё имя и делают жест,
который, по его мнению, выражает его «Я» в настоящий момент. Упражнение включает
детей в процесс занятия, а педагогу даёт первое представление о внутреннем
состоянии каждого ребёнка.
Разминка-разогрев.
Детьми исполняются спонтанные движения под музыку, упражнение включает в себя
покачивания, встряхивания, хлопки. Встряхивания, дрожание всем телом и
отдельными частями под ритмичную музыку освобождает детей от внутренних
зажимов. Можно разрешить акцентировать музыку и движения голосом. Ассоциации с
огнём, всплеском радости.
Разминка-игра «У дяди Абрама».
Дети стоят в круге. Начинают ритмически чётко проговаривать слова, исполняя
правой рукой встряхивания в ритм слов: «У дяди Абрама двенадцать сыновей,
двенадцать дочерей у дяди Абрама, они не пи-и-или, они не е-е-ели и не скуча-ли
ни-ког-да. Правая рука, левая рука!» Игра продолжается. Слова повторяются,
встряхивающие движения дети исполняют обеими руками. По очереди в движение
вовлекаются все части тела, включая «хвост». Вздох-выдох. Происходит активный
разогрев тела, освобождение от внутренних зажимов, поднимается настроение.
Зеркало. Упражнение
выполняется в паре, один участник показывает движение, партнёр повторяет.

Через
некоторое время участники меняются ролями, меняются партнёрами в парах. Педагог
подсказывает возможные варианты развития движений. Дети учатся удерживать и
переключать внимание, развивают своё воображение.
Образные танцевальные импровизации. Рисуем
музыку. Дети импровизируют под музыку на заданную тему: моё настроение, шум
дождя, яркая молния, весенние деревья, любимое животное… выполнение упражнения
стимулирует творческие проявления детей.
Ритмичный танец в круге.
Дети становятся в круг и берутся за руки. Двигаются по кругу, следуя ритму
музыки, привнося в общий танец свои индивидуальные движения. Упражнение может
исполняться по подобию ритуальных или народных танцев, например, греческих.
Простые доступные движения и чёткий ритм завораживают, освобождают сознание от
ненужных мыслей, переключают внимание детей на телесные ощущения. Упражнение
помогает детям развивать ощущение партнёрства, а педагогу - скорректировать эмоциональный
настрой группы.
Говорящие руки. Дети
находятся в статичном положении, исполняют выразительные движения руками:
рисуют геометрические фигуры, звёзды, волны, цветы… посылают другому участнику
по воздуху, добавляя тепло,  улыбку, добро. Упражнение направлено на развитие
коммуникативных навыков детей. Формирование у детей положительного отношения к
другим участникам группы.
Увеличительное стекло.
Дети двигаются в парах, один участник выполняет движения свободно и спонтанно,
задача партнёра – отражать его движения в преувеличенном виде. Через некоторое
время партнёры меняются ролями. Упражнение стимулирует процесс творческого самовыражения
ребёнка.
Танец-загадка.
Один или несколько человек исполняют танцевальную импровизацию на заранее
оговорённый образ. Наблюдатели отгадывают. Исполнители меняются. Упражнение развивает
фантазию.
Эксперименты с движением. Педагог
даёт установку детям исполнять под музыку прямые движения (ассоциативные
прилагательные: механические, острые, примитивные, деловые…).

Даётся
небольшое время для исполнения задания. Педагог меняет установку: исполняем
непрямые движения (ставит детям ассоциации).  Педагог даёт установку соединять
в одном танце прямые и непрямые движения. Ребёнок создаёт свой танец,
развивая фантазию и воображение. Педагог даёт следующую установку.
По этой же схеме исполняются мощные и
лёгкие движения, короткие и длинные движения. Чередуются с  мощными и лёгкими,
прямыми и непрямыми. Итоговая установка педагога: задействовать в своём танце
все  движения. Дети познают возможности своего тела в процессе упражнения. Педагог
на протяжении всего упражнения эмоционально поддерживает и стимулирует активность
детей.
Релаксация. Упражнения
на расслабление, спокойное дыхание, приводит к внутреннему спокойствию,
помогает погрузиться в свой внутренний мир. Сопровождается спокойной красивой
музыкой.
Часто встречающейся сложностью в процессе
работы является отказ от выполнения упражнений  наиболее застенчивыми детьми.
По словам Т. А. Шкурко: «Танец – это большой шаг в сторону самораскрытия,
личного обнажения, и если не побуждать разными способами членов группы к
активным действиям, то все они будут постоянно пользоваться своим правом на
добровольность участия». Из рекомендуемых в качестве таких способов, я
использовала в работе:
- обоснование пользы и убеждение
участников попробовать новое;
-личный пример педагога (не желательно
применять часто, так как педагог переходит в роль участника и группа теряет
ведущего);
-индивидуальные задания для каждого
ребёнка, которые за счёт адресности не позволяют от них отказаться;
-образование пар для выполнения упражнений
из активного и неактивного участника;
-предоставление группе решать, что и как
выполнять.
         Педагог
является главным человеком, направляющим, регулирующим, вдохновляющим процесс
творческой деятельности детей.

Наблюдение за движением детей, даёт много
интересной информации. Можно обратить внимание на отчётливость, силу и
амплитуду движений ребёнка, энергичность исполнения, активность или
застенчивость,  присутствие стандартных или оригинальных движений, узор используемых
рисунков танца. Педагог сможет выявить проблемы в эмоционально-телесном состоянии
детей, обозначит направления своей работы с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка.
Огромная часть времени и сил в
хореографическом коллективе направлена на тренаж, репетиционную работу и
оттачивание технической подготовки. Но, педагогический практический опыт работы
показывает, что включение в занятия хореографией элементов танцевальной терапии
даёт положительный результат, помогая заложить  основу для развития телесного
интеллекта танцора.
Дети увлечённо и с интересом выполняют
задания, учатся движение чувствовать, а не делать, потому что хореограф «так
сказал». Обучающиеся становятся более смелыми в двигательной ситуации, умеют
регулировать своё физическое состояние, увереннее чувствуют себя на сцене. В
детском объединении развиваются доверительные отношения со сверстниками,
расширяется творческий потенциал детей, особенно в работе по созданию новых
танцев.
В информационных источниках достаточно
литературы, освещающей вопросы истории, развития методов и приёмов работы
специалистов в области танцевальной терапии, а так же видеозаписи тренингов.  В
своей работе я опиралась на известные формы работы специалистов танцевальной
терапии, использовала материал мастер-класса Э. Ишмаковой (Санкт-Петербург), авторского
семинара-практикума М. Козевой (г. Екатеринбург).
В заключение хочется сказать. Будет ли
педагог-хореограф в своей работе использовать элементы танцевальной терапии, в
каком объёме программы, какие свои вопросы поставит для изучения и исследования
зависит только от него. Но, несомненно, следует признать, что танцевальная
терапия в нашей стране - новое и популярное направление, приносящее огромную
пользу эмоциональному здоровью наших детей, а педагогам дающее возможности для
творчества, исследования и инноваций.
7
Литература.
1.     Гренлюнд
Э., Оганесян Н. Танцевальная терапия. - СПб.: Речь, 2004-
245 с.
2.     Козлов
В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная
терапия - СПб.: Речь, 2010-284 с.
3.     Черемнова
Е.Ю. Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики – Феникс, 2008-123 с.
4.     Шкурко
Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. - СПб.: Речь, 2003-187 с.

file_name: Использование элементов танцевальной терапии в деятельности хореографического коллектива.docx

alt: Департамент образования администрации г

alt: Тело не лжет. Даже тогда, когда человек пытается спрятать свои правдивые чувства за некоторую искусственно созданную позу, его тело разоблачает притворство состоянием напряжения, которое она…

alt: Упражнения танцевальной терапии помогут таким детям более осознанно использовать своё тело, как инструмент танцовщика, научат понимать внутренние ресурсы своего организма, приведут к внутреннему спокойствию, уверенности…

alt: Литература. 1. Гренлюнд