extracted_text:
Урок
математики
Тема
"Диаграммы"
Продолжительность занятия: 40 минут
Класс: 6
Структура урока:

№

Название
  этапа

Продолжительность этапа

этапа

1

Организационный
  момент

2 мин

2

  Целеполагание

3 мин

3

Актуализация
  знаний

15 мин

4

Закрепление
  материала

15 мин

5

Рефлексия

5 мин

Цель:
закрепить навыки чтения диаграмм, построения диаграмм в тетради.
Задачи:

образовательные:

повторить типы диаграмм;
закрепить навыки чтения
диаграмм (интерпретирования количественной информации, представленной в форме диаграмм);
закрепить навыки
построения диаграмм.

воспитательные:

обучать эстетическому
оформлению работ;
воспитывать чувство
коллективизма;
воспитывать чувство
патриотизма.

развивающие:

развивать внимание;
развивать познавательный
интерес к математике;
развивать межпредметные
связи;
учить сравнивать данные,
анализировать их, обобщать и делать выводы.
Тип урока:
урок систематизации и обобщения знаний и умений
                      Универсальные учебные действия
(УУД)
Личностные:  формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
 обществе;
Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач

Коммуникативные: контролировать действие партнёра
Ход урока
- Здравствуйте ребята,
садитесь.
Наш урок я хочу начать с
притчи:  Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что
мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец,
какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: "Скажет
живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил:
"Все в твоих руках”. Ребята, так и у вас, всё в ваших руках!
Посмотрите друг на друга,
мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.

-На рабочих столах у  вас лежат индивидуальные
пакеты или кейсы.  В них находятся все необходимые для урока материалы.
Назовите раздел
математики, который мы изучаем сейчас. (Математика вокруг нас). Чтобы узнать
тему нашего урока, вам нужно разгадать несложную шифровку. Вы легко справитесь
с заданием, если вспомните, как выразить  обыкновенные дроби в десятичных
дробях и  процентах от числа.

Д

И

А

Г

Р

А

М

М

Ы

75%

0,25

0,5

0,7

0,375

50%

60%

0,6

33,3%

1/2 =
  0,5 = 50%

А

3/5 =
  0,6 = 60%

М

1/4 =
  0,25 = 25%

И

3/8 =
  0,375

Р

7/10 =
  0,7

Г

3/4 =
  0,75 = 75%

Д

1/3 = 0,667=33,3%

Ы

- Так как мы изучаем эту
тему уже несколько уроков, давайте сформулируем цель именно сегодняшнего урока
(закрепить навыки чтения и построения диаграмм) и определим учебные задачи и
наметим план нашей  работы.

- Отлично! Справились. Чтобы
стать хорошим математиком, совсем не обязательно быть гением. Для этого нужно
лишь одно: научиться свободно, обращаться с числами и распознавать в них различные
закономерности. А это намного проще, чем пытаться запомнить наизусть множество
разных правил. Каждый ищет и выбирает для себя те способы, которые позволяют
ему найти правильный ответ с наименьшими трудностями.
Сопоставьте  количество
процентов от числа и название долей этого числа:

50%

П

Половина

 П

33 1/3 %

Б

Три четверти

 О

80%

Д

Треть

 Б

75%

О

Пятая часть

 Е

20%

Е

Четыре пятых

 Д

25%

А

Четверть

 А

- Какое слово получилось?
Как вы думаете, почему именно победа? (высказывают свое мнения)
- Совсем скоро наша
страна будет праздновать Великий праздник,  День Победы. Все дальше в прошлое
уходят годы страшной войны, и, кажется, все позабылось, раны должны зарасти. Но
чем дальше уходят времена, тем ярче высвечиваются подвиги российского народа.
22 июня 1941 года в 4
часа утра без объявления войны германские войска вероломно напали на нашу
страну. Прервалась мирная жизнь людей. Мечты, любовь, счастье – все опалил
огонь жестокой кровопролитной войны.
4 года войны, 1418 дней
беспрерывного народного подвига, 1418 дней крови и смертей, боли и горечи
утрат, гибели лучших сыновей и дочерей России. Конечно, о войне можно говорить
много, но мы сегодня затронем только малую часть этой боли и горя.
 Великая
Отечественная война закончилась полной победой советского народа и его
Вооруженных Сил. Но победа досталась нам очень трудно и стоила огромных жертв.

Такую
объемную информацию можно представить более легким и наглядным способом.  Каким?
 (В виде диаграмм).

Во время Великой
Отечественной войны на защиту Родины поднялся весь советский народ. Каждый
житель считал своим долгом хоть чем-нибудь помочь делу обороны. На заводах и
фабриках столицы создавались отряды ополченцев. Они вместе с регулярными
частями Красной армии героически, не жалея своих жизней, защищали свою страну.
Те, кому не под силу было держать оружие в руках, возводили оборонительные
сооружения, противотанковые рвы. Женщины и дети копали траншеи. Школьники
старших классов убегали на фронт. Партизаны не имели боеприпасов, оружия. Все это
они должны были или добыть в бою или изготовить боеприпасы своими силами. Боеприпасы
начиняли порохом.
Задача. Порох состоит из
селитры, серы и угля. Масса селитры составляет 78% ,  масса серы -12%,
остальное -  уголь. Сколько пойдет каждого из веществ на приготовление 25
 кг пороха?
 (Решают задачу в тетрадях. Самопроверка
по эталону. Ответ:3 кг серы, 19.5 кг селитры, 2.5
 кг угля.)
Посмотрите на доску. Представлена одна и
та же информация.

Попавшие
  в плен военнослужащие РККА

Попавшие
  в плен военнослужащие Вермахта

Лето
  1941

2502

0

Лето
  1942

928

89

Лето
  1943

108

446

Лето
  1944

59

635

Апр-май
  45г

0

1302

Давайте
сравним, в каком виде нагляднее представлена информация? Где легче сравнивать:
в таблице или на диаграмме?   (ответы учащихся)…
А теперь потренируемся читать диаграммы. Для этого я предлагаю вам
поиграть в игру «Интервью».   Работать будем в парах. Один из вас  будет
выполнять  роль журналиста, т. е. задавать  вопросы, а  второй  будет
статистом – на ваши вопросы отвечать. Попробуйте каждый
по предложенным диаграммам составить какой-нибудь вопрос. Я  даю вам  30
секунд. Задайте  придуманный вами вопрос соседу по парте. Поменяйтесь  ролями в
паре и поработайте со второй диаграммой

Наиболее
трудным и трагическим периодом войны была блокада Ленинграда.

 Были
введены хлебные карточки. Во время блокады ежедневная норма хлеба для рабочих
составляла всего 250 г, для служащих, иждивенцев и детей - вдвое меньше. В
конце декабря 1941 года хлебная пайка стала почти вдвое тяжелее - к этому времени
значительная часть населения погибла. Муки не хватало, в хлеб добавляли мякину,
отруби, целлюлозу.

Пищевая целлюлоза

50 г.

Хлопковый жмых

40 г.

Обойная пыль

40 г.

Вытряски из мешков

10 г.

Кукурузная мука

10 г.

Ржаная мука

100 г.

Построим круговую
 диаграмму, отражающую состав блокадного хлеба.

 Наши земляки
тоже не все вернулись с фронтов Великой Отечественной. В книге краеведа С.К.
Плющенкова  «Откуда есть, пошла она, земля таёжная Чуна…» за 1945 год приведены следующие данные:
«В годы Великой
Отечественной войны погибло: из д. Тарея – 20, д. Кулиш – 18, д. Питаево – 1,
д. Окраина – 2, д. Хоняки – 1, с. Червянка – 25, д. Коновалово – 10,  д. Надуй
– 6, д. Неванка – 16, д. Деревушка – 13, д. Бунбуй -10,  д. Ганькина – 11, д.
Челюгда – 17, д. Баер – 8, д. Захаровка – 6, д. Баянда – 7, д. Мироново – 4, д.
Тахтомай – 19, д. Новочунка – 21, с. Балтурино – 23 человека».  Постройте
столбчатую диаграмму, отражающую количество погибших.
1 вариант – число
погибших более 10, 2 вариант – до 10 включительно.

Взаимопроверка:
поставьте оценку соседу по парте.
Физминутка
Устали?  Давайте
разомнемся. Встаньте, пожалуйста.  Внимательно слушаем меня.  Великая
Отечественная Война длилась 1418 дней. Сумма цифр этого числа равна 15. Если вы
согласны поднимите руки вверх, подтянитесь. Если нет, то присядьте на корточки.
Каждый пятый,
воевавший на полях ВОВ отмечен наградой, всего же звание Героя Советского Союза
присвоено 11 681 воину. Число 11681 кратно 3. Если вы согласны, поставьте руки
на пояс, если нет – потяните руки вперед.
 2 532
человека являются полными кавалерами ордена Славы. Число 2532 – составное. Вы
согласны? Если да, то  встаньте на носочки, руки поднимите вверх. Иначе – руки
вниз, расслабьтесь.
Ленинградская блокада длилась
880 дней. Число 880 делится на 25. если вы согласны – поверните голову направо,
если нет – поверните голову налево.
Великая Отечественная
война закончилась  9 мая 1945 года. Число 1945 кратно 5 Если да – сядьте  на
своё место, если не согласны – останьтесь стоять.
 Спасибо.
Можно сесть всем.
Домашнее
задание.
Найти
информацию и составить столбчатую диаграмму по количеству ветеранов-участников
праздничных парадов  в г. Москва в честь юбилейных дат Великой Победы (1995,
2000, 2005, 2010, 2015).
Найти
информацию по количеству ветеранов Великой Отечественной войны и составить
диаграмму по юбилейным датам

А теперь поработаем
в группах.
Задание 1.
Дана таблица
количества основной боевой техники и вооружения (в тыс. штук),
находящихся в армии СССР по годам войны.

По состоянию на

Танки и САУ

Орудия и минометы

Боевые самолеты

Потери ВС (тыс. чел.)

1941

22,6

76,5

20

3138

1942

7,7

48,6

12

3258

1943

20,6

161,6

21,9

2312

1944

24,4

244,4

32,5

1764

1945

35,4

244,4

43,3

801

С помощью данных таблицы постройте
столбчатую и круговую диаграммы. Первая группа для танков и самоходных
артиллерийских установок, вторая группа для орудий и минометов, третья группа
для боевых самолетов, четвертая группа по потерям военнослужащих.
Пятая группа построит столбчатую и
круговую диаграммы по результатам анкетирования, которое вы провели среди
учащихся и учителей нашей школы.  Вы провели анкетирование, а я составила по
этим данным таблицу.

Всего опрошено

61

Участвовали ли
  ваши родственники в Великой Отечественной войне?

Да,
  участвовали

46

Нет, не
  участвовали

10

Не знаю

5

 Из
  участвовавших в Великой Отечественной войне погибли

11

Хотели бы вы
  участвовать в акции «Бессмертный полк»?

Да

48

Нет

10

Не знаю

3

Для этого у вас на рабочих столах
есть всё необходимое. Столбчатые диаграммы удобнее строить на листах в клетку,
а круговые – на неразлинованных листах.
Результаты работы  учащихся (выступление учащихся
от каждой группы)
Задание 2
(резерв)
Количество
произведенного оружия во время  Второй мировой войны (в тысячах)

самолеты

танки

пушки

минометы

США

296,1

86,5

253

110

Англия

102

25,1

113.8

48,3

Германия

104

65,1

174,5

82

ССР

120

90

360

300

С помощью данных таблицы постройте  диаграмму:
 вторая группа для   пушек, третья группа для  самолетов, четвертая группа для танков,
пятая группа  - для минометов.
Первая группа построит диаграмму
«Демографические  потери во Второй мировой войне»: СССР – 27 млн., Германия –
более 13 млн., Польша – 6 млн., Япония – 2,8 млн, Югославия – 1,7 млн. чел.
Рефлексия
Давайте подведём итог нашего урока
Сегодня на уроке:
•
я научился…
•
было интересно…
•
было трудно…
•
больше всего мне понравилось…
•
мне показалось важным…
•
для меня было открытием то, что…
Где на практике можно применить данные знания и
умения?
Достигли ли мы цели урока?
Всем вам большое спасибо все хорошо
поработали.
Закончить урок я хотела бы словами
известной поэтессы Юлии Друниной:
Я
только раз бывала в рукопашной –
Раз
– наяву и тысячу -  во сне.
Кто
говорит, что на войне не страшно –
Тот
ничего не знает о войне.
Я желаю всем присутствующим мира и
счастья, чтобы ужасы войны не коснулись ни нас, ни вас, ни ваших детей, внуков
и правнуков.
Скоро День Победы. В
последние годы этот праздник неразрывно связан  с символом воинской доблести и
славы - георгиевской ленточкой. Я хочу раздать их вам  и прошу вас относиться к
ним с уважением и с патриотизмом.

Лист
самооценки______________________________

Критерии
  самооценки

Кол-во
  баллов

I  Шифровальщики.
Поставьте
  себе   баллы  в соответствии со шкалой:
12-13
  букв – «5»
9-11
  букв – «4»
7-8
  букв – «3»
Менее
  7 букв – «2»

II Решение задачи
  о порохе.
1.
  Выполнили в соответствии с эталоном – 5 баллов
2.
  Незначительные ошибки, не влияющие на результат – 4балла
3.
  Допустили грубую ошибку – 3 балла
4.
  Не решили задачу – 2 балла

 III Работа в паре
Поставьте
  себе столько баллов, сколько ваш напарник вам поставил за совместную работу в
  паре. ( от 2б. до 5б.)

IV
  Самостоятельная работа
 Поставьте
  себе столько баллов, сколько ваш напарник вам поставил в результате
  взаимопроверки ( от 2б. до 5б.)

V Работа в группе
Поставьте
  себе столько баллов, сколько старший по группе поставил  вам за совместную
  работу в группе. ( от 2б. до 5б.)

Итого
баллов:_______________

Набрано
  баллов

Оценка
  деятельности на уроке

21-25

Я
  работал(а) отлично

16-20

Я
  работал(а) хорошо

11-15

Я
  работал(а) удовл

Менее11

Нужно
  ещё поработать над темой

alt: Урок математики Тема "Диаграммы"

alt: П Половина

alt: Были введены хлебные карточки

title: математика


extracted_text:
Технологическая карта урока №14

Тема урока        Формулы
для нахождения площади треугольника

Тип урока         Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять
приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение
устанавливать причинно- следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаклю- чение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты

Основные понятия

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
№ 52

5.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
  § 5
(теоремы
  5.2–
5.5,
  задача 3)

№ 75, 76

6. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 138,
  140,
142, 144,
  158,
160

И

№ 85–87

№ 58, 59,
  61–
65

П

№ 81

7.
  Повторение

И

№ 173

8. Итоги
  урока

Вопросы
  2–7,
с. 38

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 5, №
  139,
141, 143,
  145,
159, 161

file_name: Технологическая карта урока №14.docx

alt: Технологическая карта урока №14

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по математике


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №122»

ИГРА
- РАСКЛАДКА
«ЧТО
СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ?»

Выполнила:

воспитатель Кельзина
  С.Ю.

Дидактическая игра  «Что сначала, что
потом?».

Форма
проведения игры: подгрупповая.

Цель:  активизировать
имеющиеся у детей знания об изменениях, происходящих с людьми и предметами
рукотворного мира с течением времени.

Задачи:
закреплять знания детей о возрастных изменениях людей разного
пола; развивать связную речь, внимание; воспитывать гендерную принадлежность.
Развивать умение детей устанавливать причинно – следственные связи
между членами семьи, миром семьи и миром предметов.

 Игровой
материал: 2 набора
карточек.
1-й набор:
карточки с изображением людей разных возрастов (девочка, мальчик, мужчина, женщина, дедушка, бабушка).
 2-й набор: карточки с изображением
предметов в прошлом и настоящем времени.

Ход игры: детям
предлагается набор карточек с изображением  людей разного пола и
 возраста и  карточки с изображением предметов в прошлом и настоящем
времени.
Ребенок отбирает изображение одного и того же предмета и
раскладывает по порядку их изменения (от первоначального вида до современного).
При этом он соотносит предмет с изображением человека в разные возрастные
периоды.

file_name: Дид.игра Что сначало что потом.docx

alt: Детский сад №122»

alt: Д идактическая игра «Что сначала, что потом?»


extracted_text:
Конспект занятия по теме:
Лепка из пластилина «Дятел»
Цель учебного занятия:
Формирование навыков лепки из пластилина птицы, передавая овальную форму тела,
вытягивать и прикреплять мелкие части. Задачи: Образовательные: - овладение
действием моделирования птиц в пластике, передавать их характерные особенности;
- продолжать лепить птиц из целого куска пластилина, оттягивая от общей формы
нужное количество материала для шеи и головы, клюва, прищипывая хвост; -
обучать использовать стеку для придания образу выразительности; - обучать
создавать многофигурную композицию, располагая предметы ближе, дальше; -
закрепить знания правил поведения в природе. Развивающие: - развивать чувство
формы и пропорций; - развитие творческого воображения, способность к совместной
работе; Развивать мелкую моторику через использование известных приемов лепки
(раскатывание ребрами ладоней, раскатывание пальчиками на ладошке, оттягивание,
прощипывание). Воспитательные: - воспитывать самостоятельность в поиске
способов передачи движения лепкой фигурки; - воспитывать любовь к природе,
желание заботиться о ней. Планируемые результаты: - учащиеся закрепят навык
лепки птицы из пластилина; - разовьют память, внимание, воображение; - научатся
отмечать разнообразие получившихся изделий из пластилина Возраст детей: 6 -12
лет Форма учебного занятия: практическое занятие Форма организации работы:
фронтальная, парная Материально-техническое оснащение занятия: музыка – звуки
природы; пластилин, доска для лепки, лопатка и стека, зубочистка. Ход занятия
Этапы занятия Содержание Раскрытие основного содержания занятия.
"Врач" для сосен и берёз, Крепче стали острый нос, Съест вредителей в
коре И в мороз, и при жаре! Дятел - это небольшая птица, большинство из них
размером как две ладони. Но, есть и более крупные виды, например - Американский
королевский дятел, длинной почти в полметра. Тело птиц имеет вытянутую форму.
Клюв продолговатый, острый и прочный. Лапы короткие - два пальца спереди и два
сзади. Крылья небольшие, за счет чего дятел может очень просто передвигаться
между деревьями. А также ползать по стволам и даже висеть вниз головой на
ветвях деревьев. Голова дятла надежно защищена от сотрясений. Выглядят эти
птицы очень по-разному - одна, пестрая с красным хохолком, другая - белая с
серыми крыльями. Встречаются с полосатыми крыльями и пятнистыми шеями.
Некоторые их перья имеют золотистый, или зеленый оттенок. Как украшение их
окрас - красная шапочка на голове или румяные щечки. У дятла своя работа.
Стучать целый день клювом по стволу дерева. Дятлы стучат очень быстро и они
применяют огромную силу своего клюва. После того как кора дерева пробита,
необходимо высверлить дыру, для того чтобы найти домики насекомых. У них очень
длинный язык, а всё для того чтобы можно было добыть себе пищу. Когда дятел стучит
по дереву, он закрывает свои глаза, таким образом, защищает себя от щепок и
древесной пыли. Нос птицы создан так, чтобы внутрь не попадали стружки. В любой
момент можно услышать крики этих птиц вместе со стуком. Порой, звуки напоминают
барабанную дробь. Обитают эти птицы во многих уголках мира. И в нашей стране
можно увидеть более 11 видов семейства дятловых. Проживают в лесах, на
деревьях. Любят влажный воздух, и где есть водоёмы. Там, где много воды,
деревья начинают подгнивать, и в них заводится больше насекомых. Тем самым, у
дятлов появляется больше пищи. Поедают муравьев, жучков, гусениц бабочек и
различные личинки. В лесах на юге, дятлы питаются орехами и плодами растений с
косточками. Этот урок поможет весело провести время и закрепить полезную
информацию о дятлах. Для изготовления дятла нам понадобится пластилин черного,
красного, белого, серого и оранжевого цвета для лепки птицы; брусочки
коричневого и зеленого оттенка для создания декоративной подставки; лопатка и
стека; зубочистка. Закрепление основного содержания занятия и практическая
работа. Ход выполнения изделия -Организуйте свое рабочее место так, чтобы вам
ничего не мешало. (Приготовление к практической работе) Приступаем к работе.
Приложение 1 Приложение 1 Приступим к работе, приготовив рабочее место и
необходимый инструментарий:  пластилин черного, красного, белого, серого и
оранжевого цвета для лепки птицы;·  брусочки
коричневого и зеленого оттенка для создания декоративной подставки;·  лопатка и стека;·  зубочистка.· Как сделать из пластилина дятла Шаг 1. Из серого пластилина
вылепливаем основу дятла – туловище. Придаем материалу каплеобразную форму. Из
черного кусочка формируем голову, скатав его в шарик. С помощью кусочка спички
или же зубочистки соединяем две детали вместе. Шаг 2. Далее вылепливаем
небольшой хвост птицы, который помогаем птице удерживаться на вертикальных
поверхностях. Вырезаем три пера из тонкой черной лепешки. Склеиваем их вместе и
присоединяем к кончику каплевидного туловища. Шаг 3. Также вылепливаем пару
черных крыльев. Наклеиваем их на верхнюю часть туловища. Шаг 4. Макушка и
нижняя часть брюшка у дятлов выделена красным цветом, повторяем особенности
окраса на своей пластилиновой копии. К брюшку и макушке приклеиваем тоненькие
красные лепешки, излишки массы срезаем, а края аккуратно придавливаем. Шаг 5.
Голову украшаем тремя белыми пятнышками. На щеки наклеиваем овальные, а к
центру мордашки — круглую лепешку. Под круглым пятном фиксируем оранжевый
вытянутый клюв. По бокам создаем ямки и вклеиваем шарики-глазки черного цвета.
Грудку, затылок и верхнюю часть крыльев пернатого тоже выделяем белыми пятнами.
Шаг 6. Остроконечной лопаткой прорисовываем фактуру на всех деталях птицы. Для
наглядности можно воспользоваться картинками птиц. Шаг 7. Большую часть времени
эти птицы проводят в вертикальном положении, уцепившись лапками за ствол
дерева. Поэтому мы сделаем специальную подставку, которая позволит нам
зафиксировать поделку в данном положении. Для этого разминаем в руках несколько
коричневых брусочков, формируем из мягкой массы ствол дерева. Прорезаем на
поверхности подставки фактуру. Украшаем любую часть ствола несколькими зелеными
листиками. Шаг 8. Намечаем на стволе место присоединения птицы и вставляем
кусочек зубочистки. К этому же месту присоединяем оранжевые лапки. А теперь
фиксируем на коряге поделку. Дятел из пластилина готов

file_name: Конспект занятия по теме Лепка из пластилина «Дятел».doc

alt: А теперь фиксируем на коряге поделку


extracted_text:
Структура и содержание
учебного плана

Учебный план – это документ,
подготовленный для учителей по определенному предмету и классу. В учебном плане
подробно описывается материал для усвоения в определенном классе по определенному
предмету, а также предоставляется порядок обучения изучения данного материала.

Вопросы, охватываемые в учебном плане:
-     языковые задачи;
-     среднесрочные
планы;
-     краткосрочный план.
В среднесрочном плане включены все цели обучения
за весь учебный год и приводится краткая информация об упражнениях,
предлагаемых ученикам для выполнения и предоставления учащимся возможности
достичь этих целей. Предлагаемые упражнения, наряду с краткими заметками, в
которых записаны полезные советы, направлены на оказание учителям поддержки при
разработке своих уроков, включены также и ресурсы, которые можно использовать в
рамках этого урока.
Краткосрочный план – образец, предложенный
учителям в качестве руководства, как можно адаптировать содержание
среднесрочного плана в подробных планах своих уроков.
В целом, учебный план предназначен для
всестороннего обеспечения успешности претворения в жизнь обновленной
образовательной программы учителями, хорошо освоившими содержание предмета и
методов его преподавания.
Очень важно рассматривать учебный план не
как нормативный документ, а как руководство, так как учителя могут вносить в
него изменения и адаптировать, в зависимости от потребностей и успеваемости
учащихся в классах, в которых они ведут уроки.

file_name: Физ_РМУ_Д 1_6_рус.docx

alt: Структура и содержание учебного плана

title: Структура и содержание учебного плана


extracted_text:
Как
быстро переключаться между двумя пользователями, не закрывая их программ?

Windows
XP позволяет работать двум пользователям практически одновремен-но за одним
компьютером. Нажав всего пару клавиш, вы можете войти в систе-му под другим
именем пользователя, например это может быть ваш младший брат. И когда вам
потребуется снова войти на компьютер под своей учетной записью, не придется
кропотливо закрывать все программы — достаточно про-сто в меню Пуск
выбрать команду Завершение сеанса, а затем в открывшемся
окне — Смена пользователя. Щелкните кнопкой мыши на
названии своей учет-ной записи в экране приветствия или введите свое имя
пользователя, если экран приветствия отключен и перед вами возникнет ваш Рабочий стол с
открытыми документами и программами, и введите свой пароль. Когда с работой
будет по-кончено и младшему брату захочется продолжить раскладывать пасьянс Косын-ка,
вам достаточно просто снова выбрать команду Смена пользователя и
войти

в  Windows
под учетной записью брата — на экране вновь возникнет его неза-вершенный
пасьянс.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 2.docx

title: Информатика проблемы и  решения при работе на ПК


extracted_text:
Частное профессиональное образовательное учреждение
«Череповецкий торгово-экономический колледж»

                         СОГЛАСОВАНО

Заместитель
директора по УПР
________________Л.Н. Богуцкая

24
июня 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
профессионального
модуля

ПМ 02.  Техническое исполнение
художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале

54.02.01 Дизайн (по отраслям)
Базовая
подготовка

Рабочая программа
профессионального модуля ПМ.02
ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ (ДИЗАЙНЕРСКИХ) ПРОЕКТОВ В
МАТЕРИАЛЕ разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по специальности 54.02.01 Дизайн (по
отраслям), утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г.
N 1391, зарегистрированного в Минюсте РФ 24 ноября 2014 г. Регистрационный
N 34861.

Организация-разработчик:
частное профессиональное образовательное учреждение «Череповецкий
торгово-экономический колледж»

Разработчики:

Куликова
О.В., преподаватель ЧПОУ «Череповецкий торгово-экономический колледж»

Рассмотрена
на заседании методической комиссии

Протокол
№ 11 от «17» августа 2020 г.

Председатель
МК: ________________ Г.А. Стрельникова

Протокол
№   от «    »                        20   г.

Председатель
МК: ________________

Экспертная
оценка проведена

Л.Н.
Богуцкая, зам директора по УПР       ________________

(Ф.И.О. эксперта от учебного заведения)
подпись

М.В.
Алпатова, зав. отделением сервиса      ________________

(Ф.И.О. внешнего   эксперта)
подпись

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

    2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

6

3. СТРУКТУРА
  и содержание профессионального модуля

7

4 условия
  реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

18

     5. Контроль и оценка результатов освоения
  профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

21

6. Лист изменений

27

1.
паспорт ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ.02 Техническое
исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале

1.1. Область
применения программы
       Рабочая программа
профессионального модуля – является частью основной профессиональной
образовательной программы по специальности СПО в соответствии с ФГОС по специальности
СПО 54.02.01 Дизайн (по
отраслям)
(базовой подготовки) в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД): Техническое
исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
ПК 2.1
Применять материалы с учетом их формообразующих свойств.
ПК 2.2
Выполнять эталонные образцы объекта дизайна или его отдельные элементы в
макете, материале.
ПК 2.3
Разрабатывать конструкцию изделия с учетом технологии изготовления, выполнять
технические чертежи.
ПК 2.4
Разрабатывать технологическую карту изготовления изделия.

Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность
за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Рабочая
программа профессионального модуля может быть использована для составления
программ в дополнительном профессиональном образовании и
профессиональной подготовке работников в области производства образцов
промышленной продукции при наличии среднего (полного) общего образования.

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля:
С целью овладения указанным видом
профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:

-       воплощения
авторских проектов в материале
уметь:
-       выбирать материалы
с учетом их формообразующих свойств;
-       выполнять эталонные образцы объекта дизайна или его
отдельные элементы в макете, материале;
-       выполнять технические чертежи проекта для разработки
конструкции изделия с учетом особенностей технологии;
-       разрабатывать технологическую карту изготовления
авторского проекта.
знать:
-       ассортимент, свойства, методы испытаний и оценки
качества материалов;
-       технологические, эксплуатационные и гигиенические
требования, предъявляемые к материалам.

1.3. Место
профессионального модуля в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
профессиональный модуль ПМ.02 «Техническое
исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале» входит в профессиональный учебный цикл.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:
Всего
– 526 часов, в том числе:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 382 часа, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 254 часа;
самостоятельной
работы обучающегося – 128 часов;
производственной
практики – 144 часа.
Аттестация
в форме – ДЗ, ДЗ, ДЗ, Экв.

2. результаты освоения
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом
освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися
видом профессиональной деятельности (ВПД): Техническое исполнение
художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале, в том
числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

1

2

ПК 2.1

Применять  материалы с учетом их
  формообразующих свойств.

ПК 2.2

Выполнять эталонные образцы объекта дизайна
  или его отдельные элементы в макете, материале.

ПК 2.3

Разрабатывать конструкцию изделия с
  учетом технологии изготовления, выполнять технические чертежи.

ПК 2.4

Разрабатывать технологическую карту
  изготовления изделия.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены
  технологий в профессиональной деятельности.

3. СТРУКТУРА и содержание
профессионального модуля
3.1. Тематический план
профессионального модуля

Код
профессиональных
  компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля

Всего часов

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная
(по профилю специальности),
часов

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
         часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ОК
  1-9

ПМ.02 Техническое исполнение художественно-конструкторских
  (дизайнерских) проектов в материале

ПК
  2.1,2.2, 2.4

МДК
  02.01 Выполнение художественно-конструкторских проектов в материале

286

190

150

96

ПК
  2.3,2.4

МДК
  02.02  Основы конструкторско-технологического обеспечения дизайна

96

64

26

20

32

20

Производственная
  практика, (по профилю специальности),

144

144

Всего:

526

254

176

20

128

20

-

144

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю

Наименование
   разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
   учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
   самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем
   часов

Уровень
   освоения

1

2

3

4

ПМ.02
  Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов
  в материале

МДК 02.01
  Выполнение художественно-конструкторских проектов в материале

Тема 1.1.
Роль макетирования
  в художественно-конструкторской деятельности.

Содержание

10

Введение.
Цели и задачи модуля «Техническое исполнение
  художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале», его роль
  в формировании у студентов профессиональных компетенций.
Краткая
  характеристика основных разделов модуля. Порядок форма проведения занятий,
  использование основной и дополнительной литературы.
Рекомендации
  по организации самостоятельной работы студентов при изучении модуля.
Декоративно-прикладное
  творчество и его роль в художественном формообразовании.

2

1,2

Пространственная среда предмета.
Эстетическое содержание формобъемного макетирования.
  Принципы проектирования объектов дизайна в различных художественных системах:
-разработка единичного образца промышленного
  продукта, предметно-пространственного комплекса;
-разработка продукта промышленного производства в
  виде комплектов и коллекций.

2

2

Эстетика и технологичность конструирования. Методика
  проектирования предмета. Эскизное проектирование. Объемное проектирование.
  Макетирование.

2

Сущность и социальная значимость дизайна. Эталонные
  образцы объектов дизайна. Современные технологии дизайна.

2

2

Виды и особенности макетов. Правила и приемы
  макетирования из бумаги.

2

2

Практические работы

22

Практическая
  работа № 1. Простые
  геометрические тела. Объем: выполнение разверток и макетов простых
  геометрических тел (куб, параллелепипед)

2

3

Практическая работа № 2. Рельеф: членение плоскости
  прямолинейным геометрическим ритмом (комбинаторные приемы).

2

3

Практическая работа № 3. Рельеф: членение плоскости
  криволинейным ритмом (комбинаторные приемы).

2

3

Практическая
  работа № 4. Рельеф:
  радиальное членение круглых плоскостей.

2

3

Практическая работа № 5. Прорезной объем: простой и
  сложный ритм.

2

3

Практическая
  работа № 6. Объем:
  усеченные геометрические тела.

2

3

Практическая работа № 7. Объем: выполнение разверток и
  макетов тел вращения (цилиндр, конус).

4

3

Практическая работа № 8. Объем: правильные многогранники
  и их развертки

4

3

Самостоятельная работа № 1. Объем: выполнение макета
  многогранника

12

Тема 1.2.
Формообразование

Содержание

6

Общие правила технологического формообразования. Понятие
  технологичности.

2

2

Объект - как основа формообразования. Основные
  методы формообразования.

2

2

Систематизирующие методы формообразования (модульность
  и комбинаторика). Преобразующие методы формообразования (стилизация и
  трансформация).

2

2

Практические работы

34

Практическая работа № 9. Плоскостные композиции.

2

3

Практическая работа № 10. Плоскость и виды пластической
  разработки поверхности (рельеф)

6

3

Практическая работа № 11. Структура объемной формы.

8

3

Практическая работа № 12. Выполнение макета сложных тел
  вращения. Компоновка на листе развертки макета и вычерчивание.

2

3

Практическая работа № 13. Модели сложных тел вращения.

4

3

Практическая работа № 14. Выполнение макета с применением
  трансформируемых плоскостей.

4

3

Практическая работа № 15. Выполнение макета орнамента.

2

3

Практическая работа № 16. Выполнение макета с применением
  кулисных поверхностей.

2

3

Практическая работа № 17. Выполнение макетов с элементами
  простых объемных форм.

2

3

Практическая работа № 18. Выполнение макета геометрически
  правильных тел вращения.

2

3

Самостоятельная работа № 2. Прорезной объем со сложным
  ритмом: изготовление авторского образца.

12

Тема 1.3.
Выполнение
  эталонных образцов объекта дизайна или их отдельных элементов в макете
  (материале)

Содержание

14

Выполнение отдельных элементов эталонных образцов
  объектов дизайна в макете.

2

2

Выполнение в макете сложной объемно-пространственной
  формы. Монтирование сложных объектов из нескольких отдельных разверток.

2

2

Выполнение элементов макетов открытых городских
  пространств.

2

2

Формообразование в интерьере в зависимости от
  материала, технологии.

2

2

Макетирование элементов интерьера, выбор материала,
  технологии изготовления и подачи макета.

2

2

Макетирование вариантов элементов интерьера  и выбор
  объемно-планировочного  решения жилого интерьера.

2

2

Разработка макета основных видов и типов
  оборудования интерьера с различными техническими и технологическими
  характеристиками.

2

2

Практические работы

46

Практическая работа № 19. Разработка и выполнение в макете
  стилизованной формы объемного предмета.

4

3

Практическая работа № 20. Ритм как средство архитектурной
  выразительности.

8

3

Практическая работа № 21. Разработка и выполнение макета
  предметно-пространственного комплекса внутреннего пространства зданий и
  сооружений (зона отдыха, каминная зона, детская и т. п.)

6

3

Практическая работа № 22. Анализ основных современных
  тенденций в дизайне. Анализ фирменного стиля. Определение идеи проекта. Разработка
  эскизов.

2

3

Практическая работа № 23. Выполнение композиции с
  использованием различных материалов для воплощения художественного образа.

4

3

Практическая работа № 24. Конструирование на основе
  природных форм (бионика). Составление мудборда

2

3

Практическая работа № 25. Конструирование на основе
  природных форм (бионика). Разработка эскиза мебельного оборудования.

6

3

Практическая работа № 26. Выполнение    макета эталонного
  образца           на основе эскизных и рабочих чертежей для макетирования.

2

3

Практическая работа № 27. Выполнение макета с применением
  составленных геометрических тел. Компоновка на листе развертки макета и
  вычерчивание.

2

3

Практическая работа № 28. Сбор развертки макета с
  применением составленных геометрических тел.

4

3

Практическая работа № 29. Выполнение элементов макета с
  применением декорирования поверхности с имитацией материала. Компоновка
  элементов макета.

2

3

Практическая работа № 30. Выполнение элементов макета с
  применением декорирования поверхности с имитацией материала. Сборка элементов
  макета. Работа с цветом.

4

3

Самостоятельная работа № 3. Выполнение в макете сложной
  объемно-пространственной формы, образованной криволинейными поверхностями.

18

Тема 1.4.
Упаковка

Содержание

6

Хронология
  развития упаковки. Виды упаковочного картона. Упаковочные коробки.
  Классификатор видов упаковки и упаковочных материалов.

2

2

Виды
  упаковок. Дизайн упаковки. Эксклюзивные дизайнерские решения. Конструирование
  упаковки.

2

2

Принципы
  дизайна оформления биоразлагаемой упаковки. Будущее биоразлагаемой упаковки.
  Самые оригинальные упаковки мира

2

2

Практические работы

18

Практическая работа № 31. Упаковка: простые призматические
  и кубические коробочки. Расчет, построение развертки, разметка сгибов.

4

3

Практическая работа № 32. Упаковка: многогранные
  коробочки. Расчет, построение развертки, разметка сгибов.

4

3

Практическая работа № 33. Упаковка: образные коробочки.
  Расчет, построение развертки, разметка сгибов.

4

3

Практическая работа № 34. Проведение анализа: Дизайн-упаковка
  – маркетинг.

2

3

Практическая работа № 35. Выполнение клаузуры выбранной
  концепции в графике. Эскизирование.

2

3

Практическая работа № 36. Выполнение клаузуры выбранной
  концепции в графике. Доработка.

2

3

Самостоятельная работа № 4. Упаковка: изготовление образной
  коробочки.

18

Тема 1.5.
Прорезная и
  рельефная композиция

Содержание

2

Авторская прорезная и рельефная композиция.

2

2

Практические работы

20

Практическая работа № 37. Выполнить авторскую прорезную
  композицию.

8

3

Практическая работа № 38. Выполнить авторскую рельефную
  композицию.

8

3

Самостоятельная работа № 5. Авторская прорезная и рельефная
  композиция: поиск идей в интернете, распечатка картинок.

18

Тема 1.6.
Полигональная
  скульптура

Содержание

2

Полигональная скульптура

2

2

Практические работы

10

Практическая работа № 39. Выполнить подготовку схемы для
  макета полигональной скульптуры

4

3

Практическая работа № 40. Выполнить по схеме макет полигональной
  скульптуры

8

3

Самостоятельная работа № 6. Полигональная скульптура: поиск
  идей в интернете, распечатка картинок.

18

Дифференцированный зачет

2

Всего

286

МДК 02.02
  Основы конструкторско-технологического обеспечения дизайна

Тема 2.1. Исходные данные для
  конструкторского  обеспечения   проектирования  объектов дизайна

Содержание

6

Введение.
  Цели и задачи дисциплины.  Порядок форма проведения занятий, использование
  основной и дополнительной литературы. Рекомендации по организации
  самостоятельной работы студентов при изучении модуля.

4

2,
  3

Общие
  положения Единой системы конструкторской документации. Система
  государственных стандартов. Виды конструкторских документов. Виды и состав
  изделий. Стадии разработки конструкторской документации.

Общие
  правила выполнения чертежей. Форматы. Основная надпись и её расположение.
  Масштабы. Линии. Графическое обозначение материалов и их классификация.
  Шрифты чертежные. Условности и упрощения.

Анализ
  технического рисунка объекта дизайна. Основные конструктивные линии технического
  рисунка, необходимые для решения формы объекта дизайна. Определение положения
  и конфигурации конструктивных членений по рисунку, изменчивости размеров и
  формы отдельных элементов  объекта дизайна и предметно-пространственных
  комплексов.

2

2,
  3

Системы
  конструирования промышленных изделий. Терминология и символы. Правила
  технического черчения конструкций промышленных изделий.  Правила нанесения
  размеров, обозначений и надписей. Обозначение покрытий и видов обработки.

Основные
  требования к исходным визуальным материалам, соответствие современным
  технологиям, требованиям отрасли. Технологические
  элементы деталей. Основные виды чертежей.

Практические
  занятия

6

Практическая
  работа № 1. Размерные характеристики объекта дизайна. Работа с действующими
  стандартами по выполнению измерений для подготовки проектирования объектов
  дизайна. Определение допускаемых величин отклонений.

2

3

Практическая
  работа № 2. Выполнение чертежа объекта с учетом требований технического
  черчения.

2

3

Практическая
  работа № 3. Нанесение размеров на чертеж. Оформление основной надписи
  чертежа. Чертежный шрифт.

2

3

Самостоятельная
  работа при изучении темы 2.1
1.
  Систематическая проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных
  пособий.
2.
  Работа с действующими стандартами по выполнению измерений для подготовки
  проектирования объектов дизайна.
3.
  Подготовка к практическим занятиям.
4. Оформление
  практических работ. Оформление чертежей.

8

Тема 2.2.  Разработка
  технического проекта объекта дизайна

Содержание

4

Обеспечение объектов проектирования необходимыми
  материалами. Обоснование выбора материалов, характеристика всех материалов
  проекта с учетом их формообразующих свойств

2

2,
  3

Построение технических чертежей конструкций промышленных
  изделий. Общие
  требования к построению технических чертежей, учет технологических требований
  производства при создании макетов, чертежей и т.д. Особенности построения
  чертежей и схем предметно-пространственных комплексов. Основные положения
  системы проектной документации для строительства.

Разработка чертежей конструкций объектов дизайна по
  техническому рисунку. Построение
  конструктивно-декоративных членений на чертеже согласно техническому рисунку
  объекта дизайна. Построение макетов продукции в зависимости от способов
  изготовления

2

2,
  3

Применение программных средств автоматизированного
  проектирования. Современные профессиональные  системы автоматизированного
  проектирования промышленных изделий и предметно-пространственных комплексов.

Практические занятия

6

Практическая
  работа № 4. Выбор материалов для объектов дизайна, его обоснование,
  характеристика всех материалов пакета с описанием их технологических,
  механических и гигиенических  свойств

2

3

Практическая
  работа № 5. Построение  чертежей  конструкций  промышленных изделий по
  техническому рисунку

2

3

Практическая
  работа № 6. Построение чертежей  изделий и схем предметно-пространственных
  комплексов  в системах автоматизированного проектирования

2

3

Самостоятельная
  работа при изучении темы 2.2
1. Систематическая
  проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
2. Работа с
  действующими стандартами по выполнению измерений для подготовки
  проектирования объектов дизайна.
3. Подготовка к
  практическим занятиям.
4. Оформление
  практических работ. Оформление чертежей.
5. Выполнение
  технического рисунка.

6

Тема 2.3.
  Разработка рабочего проекта объектов дизайна

Содержание

2

Построение рабочих
  шаблонов для выполнения эталонного образца или макета в материале

2

2,
  3

Выполнение
  эталонного образца объекта дизайна или его отдельных элементов  в материале
  (макете)

Практические
  занятия

6

Практическая работа
  № 7. Подготовка рабочих чертежей шаблонов, подготовка деталей объектов
  дизайна к выполнению макета. Разработка чертежей макета.

2

3

Практическая работа
  № 8. Изготовление эталонного образца объекта дизайна или макета
  предметно-пространственного комплекса

4

3

Самостоятельная
  работа при изучении темы 2.3
1. Систематическая
  проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
2. Работа с
  действующими стандартами по выполнению измерений для подготовки
  проектирования объектов дизайна.
3. Подготовка к
  практическим занятиям.
4. Оформление
  практических работ. Оформление чертежей.
5. Выполнение,
  завершение макета изделия.

6

Тема 2.4. Основы
  технологии и технологического оборудования изготовления промышленных изделий,
  объектов дизайна

Содержание

2

Основные требования
  к разработке и оформлению технологического процесса.
Выбор
  технологических режимов производства промышленных изделий, объектов дизайна

2

2,
  3

Основы обработки
  различных видов промышленных изделий

Технологическое
  оборудование

Практические
  занятия

8

Практическая работа
  № 9. Разработка
  технологической карты изготовления изделия

4

3

Практическая работа
  № 10.  Оформление
  технической документации.

4

3

Самостоятельная
  работа при изучении темы 2.4
1. Систематическая
  проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
2. Работа с действующими
  стандартами по выполнению измерений для подготовки проектирования объектов
  дизайна.
3. Подготовка к
  практическим занятиям.
4. Оформление
  практических работ. Оформление чертежей.

6

Тема 2.5 Подготовка
  и организация  технологических процессов  производства  промышленных изделий,
  объектов дизайна

Содержание

2

Составление
  технологической последовательности обработки промышленных изделий, объектов
  дизайна

2

2,
  3

Использование
  современных информационных технологий

Организация
  технического контроля  за качеством продукции

Самостоятельная
  работа при изучении темы 2.5
1. Систематическая
  проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
2. Работа с
  действующими стандартами по выполнению измерений для подготовки проектирования
  объектов дизайна.
3. Подготовка к
  практическим занятиям.
4. Оформление
  практических работ. Оформление чертежей.
5. Подготовка к
  дифференцированному зачету.

6

Дифференцированный
  зачет

2

Курсовая работа
  (проект)

20

Примерная тематика
  курсовых работ (проектов)
1.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера квартиры с использованием
  техники настенной росписи.
2.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера квартиры с использованием
  техники трафаретной настенной росписи.
3.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера квартиры с использованием
  техники настенной росписи гризайль.
4.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера квартиры с использованием
  техники сграффито.
5.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера детского сада с
  использованием техники трафаретной настенной росписи.
6.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера детского сада с
  использованием техники настенной росписи гризайль.
7.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера детского сада с
  использованием техники сграффито.
8.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера детского сада с
  использованием техники настенной росписи для детской возрастной группы 3-5
  лет.
9.  Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера детского развлекательного
  центра с использованием техники настенной росписи.
10. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера школьной столовой с
  использованием техники настенной росписи.
11. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера вестибюля школы с
  использованием техники настенной росписи
12. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера вестибюля школы с
  использованием техники трафаретной настенной росписи
13. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера вестибюля школы с
  использованием техники сграффито
14. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера кафе с использованием техники
  настенной росписи
15. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера кафе с использованием техники
  настенной росписи гризайль
16. Разработка
  и технология декоративного оформления интерьера кафе с использованием техники
  сграффито

Самостоятельная
  работа при изучении раздела ПМ 02
Систематическая
  проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
Работа с
  действующими стандартами по выполнению измерений для подготовки
  проектирования объектов дизайна.
Подготовка к
  практическим занятиям.
Оформление
  практических работ. Оформление чертежей.
Выполнение
  технического рисунка.
Тематика
  самостоятельной работы студентов:
1. Разработка
  эскизов промышленных изделий в соответствии с заданием.
2. Построение
  чертежей конструкций по техническому рисунку.
3. Разработка технологического процесса
  изготовления объектов дизайна
  и схем предметно-пространственных комплексов
4. Оформление
  технологической документации.
5. Подготовка рабочих чертежей
  шаблонов, подготовка деталей объектов дизайна к выполнению макета. Разработка
  чертежей макета.

32

Производственная
  практика (по профилю специальности)
Разработка
  дизайнерского проекта по творческому источнику.
Подбор материалов.
Выбор
  конструктивно–технологического обеспечения проекта.
Исполнение изделий
  промышленной продукции, пространственных комплексов.
Презентация
  законченного проекта.

144

ВСЕГО

240

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1        – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов,
свойств);
2        – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством);
3        – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).

4. условия реализации программы
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1.
 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация профессионального модуля
предполагает наличие учебных
 кабинетов:
Информационных систем в профессиональной деятельности Дизайна
Оборудование
учебного кабинета:
- столы учебные
стандартные;
- стулья;
- стол для
учителя.
Технические
средства обучения:
- компьютер;
-
проектор;
-
экран.
Лабораторий:
Оборудование
лабораторий и рабочих мест лабораторий: компьютеры, принтер, сканер, проектор,
программное обеспечение общего и профессионального назначения, комплект
учебно-методической документации.
Мастерские
(в соответствии отрасли)
Реализация программы модуля предполагает
обязательную учебную и производственную практику, которую рекомендуется
проводить концентрированно.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:

1.   Алексеев, А.Г.
Дизайн-проектирование: учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт; Кемерово: КемГИК,
2019. – 90 с.
2.   Смирнов, В.А. Профессиональное
макетирование и техническое моделирование: краткий курс. – М.: Проспект, 2017. –
160 с.
3.   Никитин, А.М. Художественные
краски и материалы: Справочник. – Вологда: Инфра-Инженерия, 2018. – 412 с.
4.   Смирнова,
Л.Э. История и теория дизайна. – Краснояр.: СФУ, 2019. – 223 с.

Дополнительные
источники:

1.     Стасюк, Н.В.
Макетирование. – М.: Архитектура-С, 2010. – 312 с.
2.     Калмыкова, Н.
Макетирование из бумаги и картона. – М.: КДУ, 2011. – 244 с.
3.     Васин, С.А.
Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.: Издательство: Машиностроение-1,
2009. – 164 с.
4.     Заенчик, В.М.
Основы творческо-конструкторской деятельности. Предметная среда и дизайн. – М.:
Академия, 2009. – 128 с.
5.     Отт, А. Курс
промышленного дизайна. Эскиз. Воплощение. Презентация – М.:
Художественно-педагогическое изд-во, 2008. – 284 с.
6.     Пуйческу, Ф. И.
Инженерная графика. – М.: Академия, 2011. – 168 с.
7.     Бродский, А. М.
Инженерная графика. – М.: Академия, 2010. – 218 с.
8.     Покатаев, В. П.
Дизайн и оборудование городской среды. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 – 114 с.
8.

4.3. Общие требования к организации
образовательного процесса
Образовательное учреждение самостоятельно
разрабатывает и утверждает ОПОП ППССЗ на основе ФГОС по соответствующей
специальности, с учетом потребностей регионального рынка труда.
         Перед
началом разработки ОПОП образовательное учреждение должно определить ее
специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и
работодателей, конкретизировать конечные результаты обучения в виде
компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта.
         Освоение
программы модуля базируется на изучении дисциплин «Материаловедение», «История
дизайна», а также на изучении профессионального модуля «Разработка
художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов промышленной продукции,
предметно-пространственных комплексов»
         Занятия
теоретического курса проводятся в учебном кабинете «Дизайна», лаборатории «Художественно-конструкторского
проектирования» и др.
         Реализация
программы модуля предполагает учебную практику после изучения модуля. Занятия
по учебной практике проводятся в мастерских учебного заведения.
Производственная практика (по профилю
специальности) проводится концентрированно в организациях, деятельность которых
соответствует профилю подготовки обучающихся.
Обязательным условием допуска к
производственной практике (по профилю специальности) в рамках профессионального
модуля «Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских)
проектов в материале» является освоение учебного модуля.
Аттестация по итогам производственной
практики (по профилю специальности) проводится на основании отчетов и дневников
по практике студентов и отзывов руководителей практики.
Результаты прохождения учебной и
производственной практик (по профилю специальности) по модулю учитываются при
проведении государственной (итоговой) аттестации.
При работе над курсовым проектом (работой)
обучающимся оказываются консультации.
Промежуточная
аттестация запланирована в каждом МДК в форме дифференцированного зачета и по
окончании освоения всего профессионального модуля в форме экзамена, включающего
вопросы каждого раздела профессионального модуля.

4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Реализация ППССЗ по специальности
обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт деятельности в
организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного
цикла. Преподаватели получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных
организациях не реже 1 раза в 3 года.
До 10 процентов от общего числа
преподавателей, имеющих высшее образование, может быть заменено
преподавателями, имеющими СПО и государственные почетные звания в
соответствующей профессиональной сфере, или специалистами, имеющими СПО и стаж
практической работы в соответствующей профессиональной сфере более 10 последних
лет.

5.
Контроль
и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)
Текущий контроль успеваемости
проводится преподавателем в процессе обучения. Основными формами текущего
контроля успеваемости являются устный опрос, практическая работа, тестовые
задания, лабораторные работы.  По учебной   и производственной практике проводятся дифференцированные
зачеты.
Обучение по
профессиональному модулю завершается промежуточной аттестацией, которую
проводит экзаменационная комиссия. В состав экзаменационной комиссии могут
входить представители общественных организаций студентов.
Формы и методы текущего контроля успеваемости
по профессиональному модулю самостоятельно разрабатываются преподавателем и
доводятся до сведения обучающихся не позднее начала двух месяцев от начала
обучения.
Для текущего контроля успеваемости образовательным
учреждением создается комплект оценочных средств (КОС).
КОС включают в себя педагогические
контрольно-измерительные материалы, предназначенные для определения
соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных достижений
основным показателям результатов подготовки (таблицы).

Результаты
(освоенные
   профессиональные компетенции)

Основные
   показатели оценки результата

Формы
   и методы контроля и оценки

ПК
  2.1 Применять  материалы с учетом их формообразующих свойств.

-
  Точность
  и целесообразность в выборе материалов для проектирования.

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах учебной и производственной практики;
-
  при проведении зачетов, экзамена (квалификационного) по модулю.

ПК
  2.2 Выполнять эталонные образцы  объекта дизайна  или его отдельные элементы
  в макете, материале.

-      Профессиональное
  владение различными способами формообразования (конструктивными и макетными)

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах учебной и производственной практики;
-
  при проведении зачетов, экзамена (квалификационного) по модулю.

ПК
  2.3 Разрабатывать конструкцию изделия с учетом технологии изготовления,
  выполнять технические чертежи.

 Полнота
  и точность выполнения          чертежей;
полнота
  и точность знания современных технологий.

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах учебной и производственной практики;
-
  при проведении зачетов, экзамена (квалификационного) по модулю.

ПК
  2.4. Разрабатывать технологическую карту изготовления изделия.

Результативность
  работы с основной нормативно-правовой литературой;
правильность
  использования  знаний  и умений создания технической документации к дизайн-
  проекту.

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах учебной и производственной практики;
-
  при проведении зачетов, экзамена (квалификационного) по модулю.

Формы и методы
контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся
не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих
компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные
  общие компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы
  и методы контроля и оценки

ОК.1.
  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
  к ней устойчивый интерес.

-участие
  в работе научно-студенческих обществ,
-выступления
  на научно-практических конференциях,
 -участие
  во внеурочной деятельности, связанной с будущей профессией/специальностью
  (конкурсы профессионального мастерства, выставки и т.п.)
-
  высокие показатели производственной деятельности

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.2.
  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

-
  выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач, оценка
  их эффективности и качества

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.3.
  Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных
  ситуациях

-
  анализ профессиональных ситуаций;
-
  решение стандартных и нестандартных профессиональных задач

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.4.
  Осуществлять поиск анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
  решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

-эффективный
  поиск необходимой информации;
-использование
  различных источников, включая электронные при изучении  теоретического
  материала и прохождении различных этапов производственной практики

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.5.
  Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

-
  использование в учебной и профессиональной деятельности различных видов
  программного обеспечения, в том числе специального,  при оформлении и
  презентации всех видов работ

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.6.
  Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.

взаимодействие:
- с обучающимися при
  проведении деловых игр, выполнении коллективных заданий (проектов),

- с
преподавателями,
  мастерами в ходе обучения,
- с потребителями и коллегами в ходе
  производственной практики

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.7.
  Брать на себя ответственность за работу команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

- самоанализ и коррекция
  результатов собственной деятельности при выполнении коллективных заданий
  (проектов),
-ответственность
  за результат выполнения заданий.

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю..

ОК.8.
  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

-
  планирование и качественное выполнение заданий для самостоятельной работы при
  изучении теоретического материала и прохождении различных этапов производственной
  практики;
-
  определение этапов и содержания работы по реализации самообразования

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

ОК.9.
  Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

-адаптация к изменяющимся условиям
  профессиональной деятельности;
-проявление
  профессиональной маневренности  при прохождении различных этапов
  производственной практики

Экспертная
  оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы:
-на
  практических занятиях;
-
  при выполнении работ на различных этапах производственной практики;
-
  при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена
  (квалификационного) по модулю

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания,
практический опыт)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

   выбирать
  материалы с учетом их формообразующих свойств;
   выполнять
  эталонные образцы объекта дизайна или его отдельные элементы в макете,
  материале;
   выполнять
  технические чертежи проекта для разработки конструкции изделия с учетом
  особенностей технологии;

  разрабатывать
  технологическую карту изготовления авторского проекта.

   устный опрос
   аудиторная
  самостоятельная работа
   выполнение
  практических заданий
   внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов

Знания:

   ассортимент,
  свойства, методы испытаний и оценки качества материалов;
   технологические,
  эксплуатационные и гигиенические требования, предъявляемые к материалам.

   устный опрос
   письменный опрос
   тестирование
   аудиторная
  самостоятельная работа
   внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов

практический опыт

-
  воплощения авторских проектов в материале

- выполнение практических заданий
   внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов

В
ситуациях чрезвычайных, в условиях ограничения контактов с обучающимися (по
решению региональных властей), при объявлении вынужденного временного перевода
обучающихся на дистанционное обучение, возможно применение электронного
обучения, дистанционных технологий для проведения текущего контроля знаний и
промежуточной аттестации, а именно следующих форм промежуточной аттестации:

Форма
  аттестации, текущего контроля

Методика
  проведения

примечание

Устная

Студент
  отвечает устно посредством сервиса вебинаров  Мираполис, Скайп, ZOOM, по
  предложенной теме.
Примеры:
  собеседование, экзамен, пересказ текста с элементами анализа, сообщение,
  доклад, реферат, презентация

Учет
  текущих достижений

Студента
  аттестуют без его фактического
участия
  на основании уже зафиксированных
достижений.
  Например, по оценкам за текущие
диагностические
  работы, результатам олимпиад
или
  конкурсов, сертификатов освоения открытых онлайн курсов ведущих федеральных
  платформ ДО

Письменная

Студент
  записывает в традиционном или электронном виде выполняемые им задания или
ответы.

Примеры:
  диктант, контрольная работа, тест,
задания
  на основе анализа текста, сочинение, эссе, решения кейсов и производственных
  ситуаций

ЛИСТ-ВКЛАДКА
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 ПМ.02 Техническое
исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале

(наименование)
Дополнения и изменения в рабочей программе
Сведения о переутверждении рабочей программы на
очередной учебный год и регистрация изменений

№ п/п

Учебный год

Рассмотрено и одобрено

Подпись председателя МК

ФИО преподавателя

Краткое содержание изменений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ПМ_02.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

alt: Рабочая программа профессионального модуля может быть использована для составления программ в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области производства образцов промышленной продукции при…

alt: Содержание 14

alt: Тема 1.6. Полигональная скульптура

alt: Тема 1.6. Полигональная скульптура

alt: Практические занятия 6

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4

alt: Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы: -на практических занятиях; - при выполнении работ на различных этапах производственной практики; - при проведении:…

alt: В ситуациях чрезвычайных, в условиях ограничения контактов с обучающимися (по решению региональных властей), при объявлении вынужденного временного перевода обучающихся на дистанционное обучение, возможно применение электронного…

alt: ЛИСТ-ВКЛАДКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

intro:
Рабочая программа профессионального модуля ПМ 02.  Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале

ПМ 02.  Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)

другое

group: Педагогика


file_name: задание по Excel 120.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Структура
интегрированного занятия
Понятие «интеграция» в словаре иностранных слов
объясняется как «восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо
частей».
Интегрирование – объединение частей в одно целое.
Интегрированное обучение является закономерным этапом
развития системы специального образования.
Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в
развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), в которые
это происходит у нормально развивающихся детей.
Интегрированные занятия построены по принципу
объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития детей.
Интегрированные занятия построены по принципу
тематического планирования. Все виды деятельности объединены одной темой, что
позволяет детям познавать целостную картину, окружающего мира. Интересные по
содержанию и проводимые в системе, интегрированные занятия, дают высокие
результаты в развитии детей раннего возраста.
Интегрированное занятие ведется по направлениям:
Сенсорика;
Развитие речи.
Двигательная активность.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Ребятам необходимо познакомиться с реальным объектом,
после этого следует переходить к продуктивной деятельности;
На занятии происходит процесс многократного повторения
и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок имеет возможность
раскрыться, показать свои возможности.
Занятие можно разделить на 5 частей.
Создание эмоционально положительного контакта.
Мотивация к деятельности (проблемная ситуация,
сюрпризный момент, игровой момент, поисковые вопросы и т.д.).
Моделирование реального объекта на сенсорных
тренажерах плюс развитие речи (рассматривание, наблюдение, сравнение,
обследование, работа с развивающими тренажерами).
Продуктивная деятельность (обучение технике,
изобразительной деятельности).
Итог занятия.
С помощью интегрированного занятия формируется интерес
к поиску, развивается инициатива, положительное отношение к занятиям. Каждое
занятие должно быть продумано. Соответствовать особенностям детей, быть
увлекательным и интересным, с четко поставленными вопросами. Педагогам
необходимо использовать сказочных персонажей, наглядные пособия и развивающие
тренажеры, которые должны быть красочными и эстетичными.

file_name: Структура интегрированного занятия.docx

alt: Структура интегрированного занятия

title: Доклад: «Структура интегрированного занятия».


extracted_text:
Типы
организационных структур, их преимущества и недостатки, принципы построения.

Под
организационной структурой фирмы понимается ее организация из отдельных
подразделений с их взаимосвязями, которые определяются поставленными перед
фирмой и ее подразделениями целями и распределением между ними функций.
Организационная структура предусматривает распределение функций и полномочий на
принятие решений между руководящими работниками фирмы, ответственными за
деятельность структурных подразделений, составляющих организацию фирмы.
Основные проблемы,
возникающие при разработке структур управления: установление правильных
взаимоотношений между отдельными подразделениями, что связано с определением их
целей, условий работы и стимулирования; распределение ответственности между
руководителями; выбор конкретных схем управления и последовательности процедур
при принятии решений; организация информационных потоков; выбор соответствующих
технических средств.
Проблема
совершенствования организационной структуры управления предполагает уточнение
функций подразделении, определение прав и обязанностей каждого руководителя и
сотрудника, устранение многоступенчатости, дублирования функций и информационных
потоков. Основной задачей здесь является повышение эффективности управления.
Организационная
структура направлена прежде всего на установление четких взаимосвязей между
отдельными подразделениями фирмы, распределение между ними прав и
ответственности. В ней реализуются различные требования к совершенствованию
систем управления, выражающиеся в тех или иных принципах.
Организационная
структура фирмы и ее управление постоянно изменяются, совершенствуются в
соответствии с изменяющимися условиями. Важнейшими факторами,
вызывающими необходимость проведения структурной перестройки компаний, являются
следующие:

ускоренная
     разработка новых видов продуктов под воздействием научно технического
     прогресса в условиях обостряющейся конкуренции;
интенсивное
     внедрение наиболее передовых технологий;
систематическое
     внедрение новых методов организации и управления производством на базе
     активного использования компьютерной техники.

Организация как
процесс представляет собой функцию по координации многих задач:
существует два основных аспекта организационного процесса:
1.     Деление
организации на подразделения соответственно целям и стратегиям.
2.     Делегирование
полномочий.
Делегирование, как
термин, используемый в теории управления, означает передачу задач и полномочий
лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение.
Классификация
организационных структур.
1.     Организационная
структура по продукту.
Предполагает
создание в структуре фирмы самостоятельных хозяйственных подразделении -
производственных отделений, ориентированных на производство и сбыт конкретных
видов продуктов. При этом предполагается специализация производственных
отделений в материнской компании по отдельным видам или группам продуктов и
передача им полномочий по управлению производственными и сбытовыми дочерними
компаниями. Функциональные службы производственных отделений одновременно
поддерживают тесные контакты с соответствующими центральными службами, получая
от них указания по всем вопросам проведения единой политики и координации
деятельности в рамках фирмы в целом..
Поскольку
производственное отделение само выступает центром прибыли, оно осуществляет не
только финансовый, но и оперативный контроль за деятельностью предприятий во
всемирном масштабе. Этот контроль часто реализуется путём совместных или
переплетающихся директоратов дополняется поездками руководителя
производственного отделения на конкретные дочерние предприятия.
2.     Организационная
структура по региону.
Предполагается,
что управленческая ответственность за деятельность ТНК распределяется между
самостоятельными подразделениями. Эти подразделения по содержанию и характеру
деятельности могут выступать как производственные отделения и быть центром
прибыли и ответственности. Они осуществляют координацию деятельности дочерних и
производственных компаний по всем видам продуктов. Подразделение возглавляет
распорядитель, который подчиняется непосредственно высшему руководству и
осуществляет свою деятельность в тесном контакте со всеми центральными
службами. Он может иметь в своем подчинении управляющих отдельными отделами.
3.     Смешанная
структура
Предполагает
сочетание различных типов организационных структур управления.
Наиболее
распространено сочетание отраслевого и регионального принципов при построении
организационной структуры. Эта структура наиболее распространена. Это отражает
общие закономерности развития процесса производства в современных условиях,
который требует комплексного подхода к формированию организационной структуры
фирмы с учетом охвата всех сторон, направлений и сфер деятельности. В этих
условиях сочетание отраслевого и регионального аспектов наиболее полно
удовлетворяет потребностям развития фирмы.
Понятие
организационной структуры
Под
организационной структурой управления понимается упорядоченная совокупность
взаимосвязанных элементов, находящихся между собой в устойчивых отношениях,
обеспечивающих их функционирование и развитие как единого целого. Элементами
структуры являются отдельные работники, службы и другие звенья аппарата
управления. В рамках структуры протекает управленческий процесс (движение
информации и принятие управленческих решений), между участниками которого
распределены задачи и функции управления, а следовательно, права и
ответственность за их выполнение.
Организационная
структура предприятия — средство достижения поставленных целей и задач. Работа
над структурой должна начинаться с целей и стратегии. Структура следует
стратегии и определяется ею, т.е. первая меняется тогда, когда меняется вторая.
Структура
управления выражает форму разделения труда в сфере управления и оказывает
активное воздействие на процесс функционирования системы управления. Чем
совершеннее структура управления, тем эффективнее воздействие на объект
управления и выше результативность бизнеса.
Организационная
структура управления не является чем-то застывшим, она постоянно
совершенствуется в соответствии с изменившимися условиями. Поэтому данные
структуры отличаются большим разнообразием и определяются многими объективными
факторами и условиями. Важнейшие из них следующие:

масштабы
     бизнеса (малый, средний, большой);
производственные
     и отраслевые особенности бизнеса (производство товаров, услуг,
     купля-продажа);
характер
     производства (массовый, серийный, единичный);
сфера
     деятельности фирм (местный, национальны», внешний рынок);
уровень
     механизации и автоматизации управленческих работ;
квалификация
     работников

Типы структур
управления.
На практике при
типизации организационных форм управления должны объединяться два аспекта: учет
типа структуры управления — функциональный, линейно-функциональный,
программно-целевой, матричный и т. п.; отражение характеристик системы
управления как целостности (механистической, органической, смешанной), которые
некоторым образом (но не строго детерминированно) корреспондируются с типом
структуры.
Рассмотрим типизацию
организационных форм, основанную на единстве структуры управления и
организационного механизма ее функционирования. Такая типизация, опирающаяся на
выделение двух главных типов структур — линейно-функциональной и
программно-целевой, достаточно хорошо приспособлена для решения проблемы
формирования организаций как процесса рационального проектирования.
Самый простой тип
структуры — это строго линейная. Она основывается только на отношениях
“руководства—подчинения” и отражает самую общую ступень разделения
управленческого труда — на отдачу приказов, распоряжений, указаний и на их
исполнение. В чистом виде линейные структуры в наше время существуют лишь в
небольших по масштабам организациях, выполняющих элементарные производственные
функции или услуги с очень несложной технологией. На современных же
предприятиях даже в первичных ячейках, основанных, казалось бы, на строго
линейных отношениях (бригада, производственный участок), разделение и
кооперация труда по управлению уже не укладываются в рамки прямого командования
и подчинения.
В то же время
линейная форма отношений руководитель— подчиненный как способ реализации
организационного принципа единоначалия является обязательным элементом
практически всех формальных структур. Объем и содержание полномочий линейных
органов по распорядительству ресурсами в основном определяют такую важную
характеристику системы управления, как уровень ее централизации. Последняя в
свою очередь с учетом масштабов распорядительской деятельности обусловливает
иерархическую декомпозицию объекта управления. В крупном производственном
объединении (для отраслей со сложной технологией) число иерархических уровней
прямого подчинения может достигать десяти: генеральный директор объединения —
исполнительный директор объединения — директор завода — заместитель директора
завода по производству — начальник производственного отделения (корпуса) —
начальник цеха—начальник смены—начальник участка—старший мастер — мастер
(бригадир) — рабочий. Естественно, что при такой многоуровневой иерархической декомпозиции
системы на каждом из уровней могут применяться самые разные формы разделения и
кооперации управленческого труда, что приводит к возникновению всевозможных
“смешанных” организационных форм.
Следующим этапом в
эволюции формальных организационных структур управления явилось выделение
исполнителей штабных функций при руководителях, к которым относились лица или
подразделения, осуществляющие анализ ситуаций и постановку проблем,
генерирование и оценку альтернатив их решения и т. и. В таких структурах
производственные исполнители и штабные подразделения подчиняются только своему
вышестоящему руководителю, никаких других видов отношений (по крайней мере,
формально) не допускается. В связи с этим такие структуры называются
линейно-штабными.
В современных
организациях, особенно крупных, широко используются разные виды штабных
подразделений (экономические лаборатории, отделы анализа и прогнозирования и
т.п.). При высших уровнях руководства создаются также коллегиальные штабные
органы из руководителей и специалистов, которые, как правило, не освобождаются
от своих основных обязанностей. Это советы директоров, специализированные
управленческие комитеты, научно-технические советы и т. п.
Высокий уровень
разделения и кооперации труда в управлении крупными производственно-хозяйственными
системами, сопровождающийся формированием разветвленного и разнообразного
функционального аппарата, обусловил возрастание роли и расширение сферы влияния
штабных органов. В то же время увеличение сложности разрабатываемых решений и
связанных с этим объемов работы приводит к возникновению между звеньями
организационной структуры комбинированных отношений, которые уже не являются
строго линейно-штабными. Анализ причин и последствий проявления обеих тенденций
показывает, что они отражают объективные закономерности современного
организационного развития и искусственно сдерживать их развитие
нецелесообразно.
Разделение
управленческого труда по принципу его функциональной специализации оказалось
одним из наиболее коренных совершенствовании организации управления. Суть его
состояла в выделении ответственности за выполнение отдельных функций
управления, в специализации звеньев управленческого аппарата при выполнении
каждой функции и более или менее глубокой иерархической структуризации этих звеньев,
зависящей от содержания, сложности и объемов выполняемых работ.
В литературе
нередко рассматриваются модели строго функциональных структур, когда между
высшим и низовым уровнями руководства отсутствуют линейные отношения
единоначального распорядительства, а формируются лишь перекрестные
функциональные связи. Однако в многоцелевых социально-экономических системах
даже очень небольшого размера такой подход приводит к возникновению огромного
объема координационной работы на уровне главного руководителя, что практически
лишает функциональную структуру всех ее преимуществ. Поэтому такие структуры в
чистом виде распространения не получили. В СССР после безуспешных попыток их
применения от такого подхода отказались уже в 30-х годах. Однако в чистой форме
функциональные структуры находят применение и в современных условиях. Наиболее
целесообразно и эффективно их использование в высших эшелонах руководства
(например, на уровне всесоюзных или республиканских промышленных объединений)
В наиболее
универсальной форме принцип функциональной специализации, не вступая в
противоречие с принципом единоначалия, реализуется в линейно-функциональных
структурах. Их наиболее существенная характеристика состоит в том, что общее
распорядительство ресурсами и целеполагание входят в полномочия линейных
руководителей, а управление процессами достижения поставленных целей в рамках
выделенных ресурсов и некоторых других ограничений возлагается на руководителей
функциональных служб и подразделений.
Универсальность
такого подхода позволяет обеспечить требуемое разнообразие организационных форм
для организаций и их подсистем любых масштабов, сложности, уровней
централизации. Увеличение масштабов, номенклатурного и функционального
разнообразия (диверсификации) деятельности производственных организаций в
50—60-х годах привело к возникновению такой модификации линейно-функциональных
структур, когда управленческий аппарат структурируется уже не по функциям
управления, а по выделению самостоятельных производственных объектов
(отделений) в рамках крупной хозяйственной организации.
Для такой
структуры так называемого “дивизионального” типа характерно образование
отделений, специализирующихся на производстве однородной группы изделий и услуг
(продуктовая ориентация), на освоении нового вида производства, коренном
изменении технологии или других нововведениях (инновационная ориентация), на
ведении производственно-хозяйственных операций в заданном регионе
(территориальная ориентация). Территориальная ориентация при этом может тесно
сочетаться с продуктовой, инновационной или целевой.
В советской
экономике существуют многообразные формы организации общественного
производства, обеспечивающие дивизиональное построение систем управления. Так,
на уровне руководства отраслями (в рамках министерств) в качестве отделений
могут рассматриваться всесоюзные промышленные объединения, как правило,
специализирующиеся по продуктовому признаку, и республиканские промышленные
объединения, ориентированные как по продуктовому, так и по территориальному
признакам. Внутри подотраслей в качестве отделений выступают производственные
объединения и крупные предприятия (продуктовая и продуктово-территориальная
ориентация) и научно-производственные объединения (инновационная ориентация).
Дивизиональная
структура может применяться и внутри производственных объединений. Здесь в
качестве отделений обособляются не только продуктовые производственные звенья
(заводы-филиалы, производства с замкнутым циклом), но и получающие
относительную самостоятельность обслуживающие подразделения—транспортные,
ремонтные, заготовительные, сбытовые, проектные. Они наделяются
ответственностью за достижение поставленных целей и правами распорядительства
ресурсами, могут вступать в хозяйственные отношения как с другими отделениями,
так и с внешними организациями, становятся самостоятельными хозрасчетными
единицами, что является главным признаком их превращения в отделения. Такие
структуры имеют, например, объединения в автомобильной промышленности,
сельскохозяйственном машиностроении и в некоторых других отраслях'.
Важным свойством
дивизиональных структур является формирование внутри каждого отделения
собственного функционального аппарата управления, находящегося в более или
менее тесном взаимодействии с центральным штабным и функциональным аппаратами.
Если учесть еще и сложную производственную кооперацию входящих в состав
подсистемы звеньев, то становится очевидным, насколько возрастает в современных
крупных организациях сложность построения отношений и связей но управлению
производственно-хозяйственной деятельностью.
В этой связи
возникает потребность в создании более эффективных форм координации
межфункциональной деятельности, что служит важной причиной выделения в качестве
самостоятельных объектов управления комплексных целевых межфункциональных
программ (проектов) и межотраслевых комплексов, ориентированных на общие цели.
В связи с этим можно назвать еще один общий признак классификации
организационных структур—по объекту управления, согласно которому выделяются:
а) структуры
управления организационно-обособленными производственно-хозяйственными
системами (отраслями, объединениями, предприятиями, учреждениями и
организациями);
б) структуры
управления целевыми межфункциональными программами и межотраслевыми
комплексами.
Структуры
управления организациями и целевыми программами сосуществуют, взаимодополняют
друг друга, а не исключают одна другую. И в то же время можно предложить
известную типизацию организационных структур программно-целевого управления.
К традиционным
формам управления межфункциональным и межотраслевым взаимодействием можно
отнести централизованное и координационное программное управление.
Централизованные
(линейно-программные) системы управления целевыми программами и межотраслевыми
комплексами характеризуются полным подчинением всех основных участников
программы единому органу линейного руководства, в результате чего целевая
система управления программой составляет отдельное звено в общей
производственно-хозяйственной системе управления. Полная передача исполнителей
программы или компонентов межотраслевого комплекса в линейное подчинение одному
органу позволяет назвать такого рода структуру
При создании такой
системы в виде отдельной производственно-хозяйственной организации, полностью
осуществляющей целевую программу, допускается использование всех рассмотренных
выше вариантов организационных форм управления— от строго линейных до более
сложных видов линейно-функциональных. Программно-целевые структуры
централизованного типа распределением ответственности, высокой эффективностью
управленческого механизма. Однако в каждой из них, как правило, должны быть
созданы все функциональные и обслуживающие подсистемы, но это дублирование
делает структуру
Программно-целевые
структуры координационного типа характеризуются назначением (созданием) в
действующей линейно-функциональной структуре головных организаций
(подразделений) или других специальных координационных органов, которые
согласовывают межфункциональные (межотраслевые) взаимодействия исполнителей
программы по горизонтали на основе информационно-регулирующей деятельности,
организации совместного принятия решений по программе, контроля за выполнением
утвержденных планов ее осуществления и т. п. Полномочия таких органов по
воздействию на исполнителей программы образуются в результате их делегирования со
стороны высших линейных руководителей системы (министра, начальника
промышленного объединения, генерального директора производственного объединения
и др.). Но правами непосредственного распорядительства координационные органы
управления программой при этом не наделяются. Такой тип координации практически
не создает нового класса структур управления программами, а лишь несколько
перераспределяет функции управления между сложившимися звеньями аппарата
управления. Большое значение в нем имеют гибкие, неформальные взаимоотношения
между координатором программы и ее исполнителями.
Вместе с тем
благодаря простоте организационного механизма и высокой адаптивности
координационные формы программного управления применяются наиболее широко. Но
они не являются сильным организационно-управленческим инструментом, так как
незначительно разгружают высших руководителей от оперативного управления
программами и с трудом могут влиять на предотвращение нарушений в ходе их
выполнения, вызванных нерациональным использованием ограниченных ресурсов,
выделенных на программу. 'Создание структур координационного типа наиболее
целесообразно для тех программ, в которых слаба производственно-технологическая
кооперация исполнителей и где достаточно координировать их планы и
распределение ресурсов между ними.
Качественно новой
формой координации межфункциональной и межотраслевой деятельности являются
матричные структуры, которые применяются в условиях высокой степени кооперации.
Они основаны на создании особого механизма взаимодействия линейно-функциональных
и программно-целевых подсистем аппарата управления, опирающихся на
сбалансированное разделение ответственности, прав и функций между элементами
обеих систем.
Главная
особенность структур матричного типа состоит в обязательном выделении конкретного
лица—руководителя программы или органа, наделенного всей полнотой
ответственности за достижение цели программы и значительными правами
распорядительства, которые делегируются ему вышестоящим руководством.
Адаптивная
структура управления характеризуется слабым или умеренным использованием
формализации правил и процедур, децентрализацией и участием специалистов в
принятии решений, широко определяемой ответственностью в работе, гибкостью
структуры власти и небольшим количеством уровней иерархии.
Структуры
органического типа целесообразны, когда имеется сложно динамичное внешнее
окружение. К структурам организации этого типа относятся проектные структуры
управления, бригадные и ряд других.
Проектная
структура — структура, нацеленная на обеспечение управления параллельным
выполнением в организации крупных проектов или работ (освоение новой продукции,
моделирования производства и т.д.).
Проектная
структура — это временный орган управления, создан-1й для решения конкретной
задачи. Смысл ее состоит в том, чтобы собрать в одну команду самых
квалифицированных сотрудников организации для осуществления сложного проекта.
Бригадная
структура является одной ил разновидностей структур органического типа. Ее
основу составляет бригадная форма организации труда и производства, получившая
в последнее время наиболее полное использование благодаря следующим факторам:

ускорению
     процессов обновления продукции и технологий;
ориентации
     организации на небольшие по емкости рынки;
повышению
     требований к качеству обслуживания потребителем ускорению времени
     выполнения заказов.

Матричная
структура представляет собой решетчатую организационную схему, построенную на
принципе двойного подчинения исполнителей. При матричной структуре персонал
функциональных подразделений, оставаясь в их составе и подчинении, обязан также
выполнять указания руководителей проектов пли специальных штабов, советов и
т.п., которые образуются для руководства отдельными разработками, проведения
специальных работ.
Матричная
структура управления сохраняет преимущества как линейно-функциональной, так и
проектной структур. Она нацелена на взаимную согласованность работы всех
подразделений организации для достижения целей различных проектов. Это упрощает
координацию выполнения работ и создает предпосылки для наиболее
квалифицированного выполнения отдельных функций. Структура обладает
значительной гибкостью, поскольку упрощается перераспределение персонала для
выполнения первоочередных работ.
Таким образом,
главным принципом организации матричной структуры является широкая сеть
горизонтальных связей, многочисленные пересечения которых с вертикалью
образуются в результате взаимодействия руководителей проектов с руководителями
функциональных подразделений.

alt: Понятие организационной структуры

alt: В этой связи возникает потребность в создании более эффективных форм координации межфункциональной деятельности, что служит важной причиной выделения в качестве самостоятельных объектов управления комплексных целевых…

alt: Полномочия таких органов по воздействию на исполнителей программы образуются в результате их делегирования со стороны высших линейных руководителей системы (министра, начальника промышленного объединения, генерального директора…