extracted_text:
(26)— Ко мне! (27)Он кричал, он звал кого-то, но даже
  не слышал собственного голоса. (28)Он не видел, как девочка лет двенадцати,
  обыкновенная мечтательная девочка, любившая бродить по склонам этой горы и
  представлять себя Золушкой, изгнанной из дому, бежала к нему. (29)Она
  задыхалась. (З0)Она сразу поняла, что произошло, что это лежит разбившийся
  лётчик. (31)Она плакала и не вытирала слёз, они слетали с её побледневших щёк
  и брызгали на её руки и светлое платье, но после каждой тяжёлой слезы глаза
  девочки сияли всё больше и больше.
(32)Лётчик,
  очнувшись, увидел в этих глазах всё, чего только можно ждать хорошего от
  жизни: лазурь, и блеск, и нежность, и страх за его жизнь, и любовь, такую же
  робкую, как венчик совершенно крошечного горного цветка, щекотавшего его
  щеку.
(33)—
  Вы оттуда? — спросила шёпотом девочка.
(34)—
  Да. (35)Я оттуда.
(36)—
  Я помогу вам. (37)Пойдёмте! — сказала она, всё ещё плача. (38)Лётчик протянул
  ей руку. (39)Она взяла её и вдруг прижалась к его руке заплаканными глазами.
(40)— Земля! — сказал лётчик, пытаясь подняться. (41)—
  Ты — Земля! (42)Ты — радость!
(43)У
  него всё время кружилась голова.
(44)—
  Да, да, — торопливо повторяла девочка, не понимая, о чём говорит лётчик.
  (45)— Вы обопритесь на меня. (46)Я сильная. (47)Лётчик взглянул на её
  худенькие загорелые руки все в веснушках и ласково потрепал их.
(По
  К. Паустовскому)
Константин
  Георгиевич Паустовский (1892—1968) — русский писатель, автор множества
  повестей и рассказов о родной природе: «Мещёрская сторона», «Повесть о лесах»,
  «Северная повесть» и другие. Паустовский написал серию книг о творчестве и о
  людях искусства: «Орест Кипренский», «Исаак Левитан», «Тарас Шевченко»,
  «Золотая роза».

2

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком варианте ответа содержится информация,
  необходимая для обоснования ответа на вопрос «Почему лётчик заплакал?»
1.
  — Земля! — сказал лётчик и погладил листья боярышника.
2.
  — Земля! — повторил он громче, и тяжёлый железный комок
  подкатил к горлу.
3.
  Он плакал и думал, что имеет на это право.
4.
  Никогда до этих пор он не знал, не видел, не думал, что Земля
  так трогательна и такнежна.

2

    3                        Укажите
  предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1.А над боярышником и дроком просвечивало небо.
2.Среди кустов боярышника были разбросаны, как брызги золотой
  воды, венчики дрока.
3.Ему показалось, что солнечный свет шумит усыпительно и
  равномерно.
4.Лётчик взглянул на её худенькие загорелые
  руки все в веснушках и ласково потрепалих.

3

4       Из предложения 28 выпишите
  слово, в котором правописание приставки зависит от следующего за ней
  согласного.

4

5       Из предложений 7-8 выпишите
  слово, в котором правописание Н/НН в суффиксе определяется тем, что это
  краткое страдательное причастие.

5

6       Замените разговорное слово
  «затрещала» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
  этот синоним.

6

7       Замените словосочетание
  «солнечный свет» в предложении 3, построенное на основе согласования,
  синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
  словосочетание.

7

    8 Выпишите грамматическую основу предложения 6.

8

9       Среди предложений 8-14
  найдите предложение с обособленным распространённым согласованным
  определением. Напишите номер этого предложения.

9

    10                    В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифру(-ы),
  обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Пожалуй,(1) запоют
  соловьи.
Он
  плакал, (2) не скрываясь. Он плакал и думал,(3) что имеет на это право.

10

    11          Укажите количество грамматических
  основ в предложении 28.

11

12     В приведённых ниже предложениях из
  прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
  запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
                                         (1)                                                                                (2) (3)
              Где-то далеко,
  почти на самом краю земли,  прокричал петух,                                 а
  в кустах
(4)     (5) затрещала,
  вертясь,    какая-то крошечная птица с красным горлом.
                                                                                (6)                                                                                (7)                                                                                (8)
На нём застыли на той страшной высоте,     где он только что был,      облака,
    похожие на розовые перья.

12

13     Среди предложений 27—32
  найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных.
  Напишите номер этого предложения.

13

14 Среди
  предложений 27-32 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
  сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.

14

15.1

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе
  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения
  запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите
  сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника
  русского языка: «Язык художественной литературы отличается образностью,
  выразительностью, в нём сочетаются языковые средства разных стилей,
  используются изобразительно-выразительные средства». Аргументируя свой ответ,
  приведите два примера из прочитанного текста.
Аргументируя свой ответ,
  приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя
  примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Ответы

2

4

3

2

4

изгнанной

5

разбросаны

6

запела ; защебетала

7

светсолнца

8

переливыколебали

9

10

10

1

11

2

12

67

13

30

14

31

Обо всех неточностях пишите на
почту (с указанием номера варианта и задания): gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/681-variant-14.html

alt: Пойдёмте! — сказала она, всё ещё плача

alt: Кипренский», «Исаак Левитан», «Тарас

alt: Земля так трогательна и такнежна

alt: Напишите номер этого предложения

alt: Ответы 2 4 3 2 4 изгнанной 5 разбросаны 6 запела ; защебетала 7 светсолнца 8 переливыколебали 9 10 10 1 11 2 12 67…

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
ТЕОРЕМА ПИФАГОРА
Цель: рассмотреть
решение задач с помощью теоремы Пифагора.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Записать
теорему Пифагора для треугольников.

1)

2)

3) АВСD – ромб.

4) АВСD – прямоугольник.

5)

6) DЕ – высота.

II. Решение задач.
№ 485.
1) А = 90° – 60° = 30°.
2) св = , как катет, лежащий против угла в 30°.

3) По теореме Пифагора
АВ2
  = АС2 + СВ2,   АС2 = АВ2
  – СВ2
АС2
  = с2 –  = ,  АС = .

Решить устно:
На какое расстояние надо отодвинуть от стены дома
нижний конец лестницы длиною 17 м, чтобы верхний конец ее достал до слухового
окна, находящегося на высоте 15 м от поверхности земли.
Решение

АВС
  прямоугольный.
По теореме Пифагора
АВ2
  = АС2 + ВС2,
ВС2
  = АВ2 – АС2,
ВС = =
  =  = 8 (м).

№ 488 (а).

1) ВD – высота и медиана равностороннего
  треугольника, поэтому DС = 3 см.
2) ВСD – прямоугольный. По теореме
  Пифагора имеем
ВС2
  = ВD2 + DС2,
ВD2
  = ВС2 – DС2,

ВD = =.
№ 493.
Решение

1) По свойству диагоналей ромба ВО =
  = ОD = 12 см, АО = ОС = 5 см.
2) По свойству ромба ВОС = 90°.
3) По теореме Пифагора в ВОС имеем ВС2
  = ВО2 + ОС2.
ВС =  =
  13 (см).

4) SАВСD = ВD · АС.
SАВСD =  · 24 · 10 =
120 (см2).
№ 495 (а).

1)
  ВЕ – высота трапеции.
ВСЕ
  – прямоугольный.
2)
  По теореме Пифагора имеем в ВСЕ:
ВС2
  = ЕС2 + ВЕ2, ВЕ2 = ВС2
  – ЕС2.
3)
  ЕС =  по свойству равнобокой трапеции ЕС
  =  = 5 (см).

4) ВЕ = = 12 (см).
III. Итоги урока.
При решении задач с применением теоремы
Пифагора нужно:
1) указать прямоугольный треугольник;
2) записать для него теорему Пифагора;
3) выразить неизвестную сторону через две другие;
4) подставив известные значения, вычислить неизвестную
сторону.
Домашнее задание:
№№ 486 (а), 487, 494, 495 (б).
Для желающих.
Задачи древнекитайского ученого Цзинь Киу-чау, 1250
лет до н. э.
1. Бамбуковый ствол 9 футов высотой
переломлен бурей так, что если верхнюю часть его нагнуть к земле, то верхушка
коснется земли на расстоянии 3 футов от основания ствола. На какой высоте
переломлен ствол?
Решение

а + с = 9 футов, b
  = 3 фута,
с = 9 – а.
АВС
  – прямоугольный.
По теореме Пифагора
с2
  = а2 + b2,
(9 – а)2 = а2 +
  32,
81 – 18а + а2 = а2
  + 9.
18а = 72,
а = 4.

2.
В центре квадратного пруда, имеющего 10 футов в длину и ширину, растет
тростник, возвышающийся на 1 фут над поверхностью воды. Если его пригнуть к
берегу, к середине стороны пруда, то он достигнет своей верхушкой берега.
Какова глубина пруда?

Решение
АО = 5 футов – расстояние
  от центра квадрата до середины стороны.

АВ = О1В
ОАВ
  – прямоугольный.
По теореме Пифагора
АВ2
  = АО2 + ОВ2.
Пусть Ов
  = х футов, тогда АВ = (1 + х) футов. Имеем
(1 + х)2 = 52 + х2,
1 + 2х + х2 = 25 + х2,
х = 12,
ОВ = 12 футов.

file_name: теорема пифагора 2.docx

alt: По теореме Пифагора АВ 2 =

alt: Какова глубина пруда?

title: теорема пифагора 2


extracted_text:
Виновен   невиновен
Этот процесс отчасти использую и я сам в своей книге.
  Если определить мышление как некую деятельность,
  имеющую место происходить в мозге, в таком случае че
  ловеческая раса, по всей видимости, мыслит. Если опре
  делить мышление как способность узнавать «то, что
  есть», в таком случае человеческая раса мыслит довольно
  хорошо. Но если определить мышление как представление
  не только о том, «что есть», но и о том, «что может быть»,
  в таком случае человеческая раса так до сих пор и не на
  училась думать.
  Как бы логика ни старалась, она не в состоянии пре
  взойти собственные отправные точки. Годель указывает,
  что логика сама никогда не могла ни подтвердить, ни объ
  яснить эти отправные точки. Их обеспечивают ячейки,
  созданные «опытом» или «определением».
  Огромная важность восприятия еще будет обсуждаться
  в этой книге.
  Несомненная практичность системы суждения, узнавания и
  ячеек означает, что системой этой будут продолжать пользо
  ваться — независимо оттого, насколько она может оказаться
  неудовлетворительной и опасной.
  Представьте себе первобытного человека, идущего по
  джунглям. Он находит красные ягоды. Как из собственно
  го, так и из племенного опыта, ему известно, что эти ягоды
  съедобны и вкусны. Возможно, у них даже имеется свое
  название.
  В следующий раз он находит очень похожие красные
  ягоды. Но чуть-чуть другие. Человек, возможно, знает, что
  эти другие ягоды укладываются в «ядовитую» ячейку. Но
  даже если и нет, он знает, что «съедобной» ячейке они не
  соответствуют. Поэтому он не трогает их или пробует ос
  торожно.   По этим вполне очевидным, важным для выживания
  причинам мозг обладает мощным природным механизмом
  «распознавания несочетающегося». Если нечто отличает
  сяоттого,чтоужебылопережитоиизвестно,мозгбезоши
  бочно заметит разницу.
  Таким образом, имея систему «помеченных ячеек» и ме
  ханизм «распознавания несочетающегося», мозг способен
  охватить устойчивый мир.
  Вердикт, выносимый в большинстве судебных случа
  ев, — «виновен» или «невиновен». В этом есть очевидный
  практический смысл. Как вы намерены поступить с обви
  няемым?
  Простая система из двух ячеек очень удобна. Улик или
  достаточно, чтобы перевесить «разумные сомнения» в
  криминальных случаях и вынести вердикт «виновен», или
  недостаточно.
  В шотландском суде издавна существует третья ячей
  ка — «не доказано». Это означает, что вина обвиняемого не
  доказана, но не означает тем самым, что он не виновен. Де
  ло может быть открыто заново в любое время, тогда как в
  других странах закон, запрещающий «повторное пресле
  дование», препятствует его пересмотру.
  Интересно, что британские суды перенимают сейчас
  этот шотландский закон. По той причине, что благодаря
  технологиям будущего могут стать возможными перепро
  верка улик и осуждение преступника. К примеру, дока
  зать, что некто, оправданный двадцать лет назад заубийст
  во, на самом деле виновен, могла бы усовершенствованная
  генетическая экспертиза.
  В этом примере на ограниченность традиционных ячеек
  указывает передовая технология.
  В США девяносто пять процентов криминальных дел
  решается посредством «переговоров о признании вины».
Такие дела никогда не рассматриваются в суде. Это эконо
  мит массу времени и сокращает расходы. В конце концов
  виновная сторона знает, что виновна. Поэтому человека,
  обвиняемого в убийстве, можно убедить принять вердикт
  «непредумышленное убийство». Возможно, конечно, что и
  невиновный человек может быть вынужден скорее при
  нять меньшее обвинение, чем предстать перед судом и от
  вечать на обвинение полное. Но в то же время такой чело
  век оказывается в положении не более затруднительном,
  чем если бы переговоры о смягчении вины были невоз
  можными — ему в любом случае пришлось бы предстать
  перед судом.
  Я упоминаю здесь переговоры о признании вины пото
  му, что такой подход изрядно отличается от ячеек «вино
  вен» и «невиновен», определяемых приговором суда.
  По этой и по многим другим причинам в тюрьмах США
  заключенных в шесть раз больше (считая на тысячу чело
  век), чем в Европе.
  Школьный учитель оценивает ответ ученика как «вер
  ный» или «неверный». Если ученик дает ожидаемый ответ,
  тот оценивается как «верный». Все остальные ответы —
  «неверные». Это означает, что ученики тратят свое время на
  попытки угадать, какого ответа ожидает учитель. Это на
  прочь убивает творчество и самобытность. В то же время
  нам нужно признать практичность этой системы.
  Если бы стандартов «верности» и «неверности» ответа
  не существовало, все зависело бы от суждения учителя.
  При талантливом учителе это было бы и неплохо. Но стало
  бы бедой при других учителях, чьи личные прихоти и при
  страстия запутали бы учеников окончательно. Мы могли
  бы, однако, создать ячейку под названием «интересное».
  Ответ, отличающийся от стандартного ожидаемого, мож
  но было бы все же оценить как «интересный». Page 36

file_name: Виновен   невиновен.doc

администрации

group: Педагогика

title: Виновен   невиновен


extracted_text:
государственное бюджетное профессионально
образовательное учреждение
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

Рассмотрено
на заседании
методического
Совета
Протокол
№___  от __________20___ г.
Председатель
ПЦК__________И.В.Солоцкая

«УТВЕРЖДАЮ»
Зам.
директора по управлению образовательным процессом

_______________
Л.П. Кугукина

Рассмотрено:
на заседании Методического Совета
Протокол  №  ____  от _______2015
Председатель:
______________ Л.П.Кугукина

Комплект
контрольно-оценочных средств учебной
дисциплины
МДК 01.03.03 Практикум по подвижным играм
Группа ПДО – 4

для
специальности:  44.02.03 - Педагогика дополнительного образования

Волгодонск
     2015

Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего  профессионального образования по
специальности СПО 44.02.03 - Педагогика дополнительного образования программы
учебной дисциплины «Практикум по подвижным играм»

Разработчик:

М. Н. Слободчикова
- преподаватель дисциплин естественно-биологического цикла  ГБПОУ РО «ВПК»

Одобрено
  на заседании предметно-цикловой комиссии естественно-биологического цикла

Протокол
  №_______ от «_____» _________ 20____г.

Председатель ПЦК
   И.В.Солоцкая /______________/

1.     Паспорт
комплекта контрольно-оценочных средств
Область
применения комплекта оценочных средств
Контрольно-оценочные средства (КОС)
предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины Практикум по подвижным
играм.
КОС включают контрольные материалы для
проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме зачета.
КОС разработаны на основании положений:
- основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки ВПО (специальности СПО) 050148
Педагогика
дополнительного образования;
- программы учебной дисциплины Практикум
по подвижным играм.
2. В результате освоения
данной учебной дисциплины (УД) студент обладает следующими а) общими компетенциями:
- понимает сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый
интерес  (ОК-1);
- организовывает
собственную деятельность, определяет методы решения профессиональных задач,
оценивает их эффективность и качество (ОК-2),
- оценивает риски и
принимает решения в нестандартных ситуациях (ОК-3);
- осуществляет поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК-4);
- использует
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности (ОК-5);
- работает в коллективе и
команде, взаимодействует с руководством, коллегами и
социальными партнерами (ОК - 6);
- ставит
цели, мотивирует деятельность обучающихся (воспитанников), организовывает и
контролирует их работу с принятием на себя ответственности за качество
образовательного процесса ( ОК - 7);
- самостоятельно определяет задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планирует повышение квалификации ( ОК - 8);
-  осуществляет
профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий (ОК-9);
- осуществляет профилактику
травматизма, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников)  (ОК-10);
- строит профессиональную
деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм
(ОК-11);
б) профессиональными компетенциями (ПК):
- определяет цели и задачи,
планирует занятия (ПК-1);
- организовывает и
проводит занятия  (ПК-2);
- демонстрирует владение
деятельностью, соответствующей избранной области дополнительного образования  (ПК-3);
- способен оценивать
процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения
дополнительной образовательной программы (ПК-4);
- способен анализировать
занятия
(ПК-5);
- способен оформлять
документацию, обеспечивающую образовательный процесс
(ПК-6);

3. Результаты
освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результатов

Знание истории и
  основные этапы развития подвижных игр

Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
  адаптированных источниках различного типа.

Знание содержания
  раздела  «Подвижные игры», в школьной программе физического воспитания

Развивать интерес к подвижным
  играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы
  досуга, на праздниках и т.д.

Знание организации и
  методики проведения занятий по подвижным играм в школе

Обосновывать
  выбор методики обучения двигательным действиям, видам подвижных игр с учетом
  возраста обучающихся

Знание дидактических
  закономерностей в физическом воспитании и  спорте, используемые в занятиях
  подвижными играми

Применение специального
  отбора подвижных игр в
  педагогической работе для решения разных педагогических задач

Знание основ судейства по подвижным играм

Грамотное
  судейство всех изученных видов подвижных игр

Умение использовать терминологию подвижных игр
  физкультурно-спортивной деятельности

Применение
  терминологии на практике

Умение организовывать и проводить занятия по подвижным
  играм в школе, в занятиях спортом

Учитывать
  особенности каждого вида игр, применение их с учетом возраста и
  подготовленности обучающихся, анализ игр и их воздействия на играющих

Умение организовывать, проводить и судить соревнования по
  подвижным играм

Судейство
  соревнований  по подвижным играм

Умение оценивать
  эффективность занятий подвижными играми

Влияние
  подвижных игр на состояние организма ребенка, его физическую
  работоспособность и развитие физических качеств

4. Распределение
оценивания результатов обучения по видам контроля

Наименование
  элемента умений или знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Рубежный контроль

Промежуточная
  аттестация

У 1 Умение
  использовать терминологию подвижных игр физкультурно-спортивной деятельности
У 2 Умение
  организовывать
  и проводить занятия по подвижным играм в школе, в занятиях спортом
У 3 Умение организовывать, проводить и судить соревнования по
  подвижным играм
У 4 Умение оценивать
  эффективность занятий по  подвижными играми
З 1 Знание истории и основные этапы
  развития подвижных игр
З 2 Знание содержания
  раздела  «Подвижные игры», в школьной программе физического воспитания

З
  3Знаниеорганизации и
  методики проведения занятий по подвижным играм в школе

З  4 Знание дидактических закономерностей в
  физическом воспитании и  спорте, используемые в занятиях подвижными играми

З 5 Знание
  основ судейства по подвижным играм

Фронтальный
  опрос

Фронтальный
  опрос

Фронтальный
  опрос

Фронтальный
  опрос

Фронтальный
  опрос

Практическое
  задание 1

Практические
  занятия

Практические
  занятия

Практические
  занятия

Практические
  занятия

Практические
  занятия

Практические
  занятия

Практические
  занятия

Зачет

5. Распределение
типов контрольных заданий по элементам знаний и умений.

Содержание
учебного
  материала
по программе УД

Тип
  контрольного задания

З1

З2

З3

З4

З5

У1

У2

У3

У4

Тема
  1.1. Игры,
  входящие в программу по физической культуре в школе

ФО

ФО

ПЗ1

ФО

ПЗ

Тема 2.1. Игры, входящие в программу по
  физической культуре в школе 3-4 классов

ПЗ 2

ПЗ 2

ФО

ПЗ

ПЗ

ФО

ПЗ 2

Тема 3.1.  Игры, входящие в программу по физической
  культуре в школе 5- 8 классов

ПЗ 3

ПЗ.3

ФО

ФО

ПЗ 3

ПЗ 3

ФО

ПЗ 3

Тема 4.1.  Игры, входящие в программу по физической
  культуре в школе в 9- 11 классе

ФО

ПЗ 4

ПЗ

ФО

ПЗ 4

Тема 5.1.  Подвижные игры во внеурочных формах
  работы школы

ПЗ.5

ФО

ФО

ПЗ 5

ПЗ 5

ФО

ПЗ 5

ФО – фронтальный опрос                  ПЗ –
практические занятия

6.
Комплект
оценочных средств
Задание
№ 1
Тема
1.1.
Игры,
входящие в программу по физической культуре в школе
Форма
контроля: фронтальный опрос, практическое занятие.
Вопросы:

1.
Назовите основные формы организации подвижных игр.
2.
Приведите 3 примера воспитательных задач подвижных игр.
3.
В чем заключается методика подвижных игр для обучающихся 1-2 классов?
4.
Перечислите 3-5 подвижных игр, применяемых в младшем школьном возрасте.
Практическое
занятие № 1.
1.
Организовать и провести подвижную игру "Кто подходил".
2.
Организовать и провести подвижную игру "Кто обгонит".
3.
Организовать и провести подвижную игру "Совушка".

Задание
№ 2
Тема
2.1.
Игры,
входящие в программу по физической культуре в школе 3-4 классов.
Форма
контроля: фронтальный опрос, практическое занятие.
Вопросы:

1.
Приведите 3 примера оздоровительных  задач подвижных игр.
2.
В чем заключается методика подвижных игр для обучающихся 3-4 классов?
3.
Перечислите 3-5 подвижных игр, применяемых в младшем школьном возрасте.
Практическое
занятие № 2.
1.
Организовать и провести подвижную игру "Лиса и куры".
2.
Организовать и провести подвижную игру "Передача мячей в колоннах".
3.
Организовать и провести подвижную игру "Мяч по полу".

Задание
№ 3
Тема
3.1.
Игры,
входящие в программу по физической культуре в школе 5- 8 классов.
Форма
контроля: фронтальный опрос, практическое занятие.
Вопросы:

1.
Приведите 3 примера образовательных  задач подвижных игр.
2.
В чем заключается методика подвижных игр для обучающихся 5- 8 классов?
3.
Перечислите 3-5 подвижных игр, применяемых в среднем школьном возрасте.
Практическое
занятие № 3.
1.
Организовать и провести подвижную игру "Лиса и куры".
2.
Организовать и провести подвижную игру "Передача мячей в колоннах".
3.
Организовать и провести подвижную игру "Мяч по полу".

Задание
№ 4
Тема
4.1.
Игры,
входящие в программу по физической культуре в школе в 9- 11 классе.
Форма
контроля: фронтальный опрос, практическое занятие.
Вопросы:

1.
Особенности проведения урока по физической культуре с обучающимися 9-11
классов.
2.
Методика проведения подвижных игр с детьми старшего школьного возраста.
Практическое
занятие № 4.
1.
Организовать и провести подвижную игру с элементами легкой атлетики.
2.
Организовать и провести подвижную игру с элементами спортивных игр.
3.
Организовать и провести подвижную игру с элементами гимнастики.

Задание
№ 5
Тема
5.1.
Подвижные
игры во внеурочных формах работы школы.
Форма
контроля: фронтальный опрос, практическое занятие.
Вопросы:

1.
Отличия внеклассной работы по подвижным играм от учебной.
2.
Формы внеклассной работы, перечислить и дать краткую характеристику.
3.
Организация внеклассной работы.
Практическое
занятие № 5.
1.
Организовать и провести подвижную игру на перемене.
2.
Организовать и провести подвижную игру в группе продленного дня.
3. Организовать и провести подвижную игру в спортивной
секции (по выбору).

7.
Самостоятельная работа обучающихся

Наименование и содержание  тем

Количество часов

7.1.
  Игры, входящие в программу по физической культуре в
  школе.
Составить
  по 2 игровых карточки для обучающихся 1-4 классов с различным двигательным
  содержанием. Подобрать игровой материал и составить конспект сложного урока
  на темы: «Прогулка в лесу», «Олимпийские игры», «Пограничники», «В гостях у
  сказки».

4

7.2. Игры, входящие в программу по
  физической культуре в школе 3-4 классов.
Составить
  по 2 игровых карточки для обучающихся 5-7 классов с различным двигательным
  содержанием.

3

7.3. Игры, входящие в программу по
  физической культуре в школе 5- 8 классов.
Составить
  по 2 игровых карточки для обучающихся 8-9 классов с различным двигательным
  содержанием.

3

7.4. Игры, входящие в программу по
  физической культуре в школе в 9- 11 классе.
Составить
  по 2 игровых карточки для обучающихся 10-11 классов с различным двигательным
  содержанием.

3

7.5. Подвижные игры во внеурочных формах
  работы школы.
Составить
  2 игровых карточки для внеурочной формы проведения занятий.

3

8. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов,
дополнительной литературы.
Основные источники:
1.
Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. М.: ФиС,1985.
2.
Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. М.: ФиС, 1982.
3.
Былеева Л.В., Табарков К.М. Игра?.. Игра! М.: Молодая гвардия, 1988.
4.
Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры – к спорту. М.: ФиС,1985.
5.
Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-8 классов.М.: ФиС, 1985.
6.
Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию.
Минск: «Высшая школа», 1994.
7.
Демчишин А.А., Мухин В.Н., Мозола Р.С. Спортивные и подвижные игры в физическом
воспитании детей и подростков. Киев: «Здоровья», 1989.
8.
Коротков И.М. Подвижные игры детей. М.: «Советская Россия», 1987.
9.
Коротков И.М Подвижные игры в занятиях спортом.М.: ФиС,1971.
10.
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры.М.: ФиС, 1998.
11.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Про-свещение, 1986.
12.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения
для дошкольников. М.: Аркти, 1999.
13.
Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. М.: ФиС, 1984.
14.
Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников.
Ярославль:
«Академия развития», 1998.
15.
Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. М.:
Просвещение, 19991.
16.
Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. М.: «Сфера»,1992.
Дополнительная
литература:
1.
Жуков М.Н., Подвижные игры. – М., 2000.
2.
Железняк М.Н., Спортивные игры. – М., 2001.
3.  Губа В.П.,
Розин А.В. Модернизация теории и методики спортивных игр //Теория и методика
физической культуры. – 2010.- 34.- С. 16-20.
4. Жуков М.Н.
Подвижные игры, — М.: Академия, 2000.
5. Водякин М.В.
Спортивные праздники и мероприятия в школе. Спор-тивные и подвижные игры /М.В.
Водякин. – Волгоград: Учитель, 2007. – 127с. ISBN 5-7057-1026-7
6. Муравьева В.А.
, Назарова Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного
возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис –пресс, 2004. – 112с.- (методика).
ISBN 5-8112-0959-2
 7. Найминова Э.
Физкультура. Методика преподавания, спортивные игры / Серия «Книга для
учителя». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 256 с. ISBN 5-222-01803-2

Интернет-ресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/417724/
2.http://www.fizkult-ura.ru/sci/mobile_game/24

9. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(вопросы
для оценки знаний к зачету)
1.
Определение
игры. Характерные особенности игровой деятельности
2.
Педагогические основы игры (оздоровительное,
образовательное, воспитательное значение).
3.   Отличие подвижных
игр от спортивных, функции игры в современном
обществе.
4.   Основные теории происхождения и развития игры.
5.   Виды игровой деятельности.
6.   Структура игровой деятельности.
7.   Классификация подвижных игр (различные способы группировки игр).
8.   Игры в школьном уроке физкультуры.
9.
Игры во внеурочных формах работы.
10.
 Игры во
внешкольных формах работы с детьми.
11.
Аспекты применения игр в занятиях спортом.
12.
Игры в системе оздоровительной и
физкультурно-массовой работы
с населением.
13.
Характеристика игр школьников 1-3 классов.
14.
Характеристика игр школьников 4-6 классов.
15.
Характеристика игр школьников 7-8 классов.
16.
Критерии выбора игры на занятие.
17.
Подготовка руководителя к игре.
18.
Подготовка играющего коллектива.
19.
Способы разделения игроков на команды и их
характеристика.
20.
Способы выбора водящего и  их характеристика.
21.
Выбор помощников и капитанов в игре.
22.
Требования к рассказу и  порядок  объяснения
игры.
23.
 Роль и
место показа в игре.
24.
Реализация основных дидактических принципов
при проведении игр.
25.
Руководство игрой.
26.
Дозировка нагрузки в ходе игры.
27.
Методика решения педагогических задач в игре.
28.
Организация судейства в ходе игры.
29.
Требования к окончанию игры.
30.
Требования к подведению итогов игры.
31.
Особенности методики проведения игр со
школьниками 1-3 классов.
32.
Особенности методики проведения игр со
школьниками 4-6 классов.
33.
Особенности методики проведения игр со
школьниками 7-8 классов.
34.
Особенности методики проведения игр-эстафет.
35.    Организация соревнований по подвижным играм.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС пр ПИ 2015.docx

alt: Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

intro:
Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего  профессионального образования по специальности СПО 44.02.03 - Педагогика дополнительного образования программы учебной дисциплины «Практикум по подвижным играм»
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме зачета.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины Практикум по подвижным играм


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и
литературного чтения.

Калашникова Н.А.,
учитель начальных классов,
1 кв. категория,
Гимназия  г.Лабытнанги

  Функциональная грамотность является
ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков
и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Каковы критерии функционально грамотной
личности?
1. Готовность взаимодействовать
с окружающим миром, уверенная адаптация.
2. Умение самостоятельно решать учебные
и житейские задачи.
3. Способность строить отношения
в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
4. Владение навыками рефлексии,
способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
   Актуальность
темы обусловлена противоречиями: между необходимостью целевой
установки на формирование функциональной грамотности и педагогами, которые в
силу своего накопленного опыта продолжают на практике обучение, направленное на
формирование основных знаний, умений и навыков. Введение
в российских школах Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) определяет актуальность понятия
«функциональная грамотность», основу которой составляет умение ставить и
изменять цели и задачи своей деятельности, планировать, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать педагогом и сверстниками в учебном
процессе, действовать в ситуации неопределенности.
Развитие функциональной грамотности основано, прежде всего, на
освоении предметных знаний, понятий, ведущих идей. В опытно-педагогической
работе, необходимо ориентироваться на предметные результаты освоения
содержательной линии начального языкового образования: позитивное отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; первоначальное усвоение главных
понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических),
представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи,
отношение и функции; овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, регулятивных и
коммуникативных задач.
От того, будут ли сформированы эти умения и навыки у младшего
школьника, зависит его дальнейшее обучение в школе и будущее в целом. Поэтому
формирование простых навыков правописания и речи недостаточно, необходимо
развивать функциональную грамотность у младших школьников.

 Зачем нужна функциональная грамотность? Многим может показаться, что эта
компетенция появилась в образовательной программе «банальным образом»,
вслед за мировым мониторингом PISA. На самом же деле процессы
куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире
изменениями. И чтобы жить в этой сложной и быстрой реальности,
сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения. Основная
задача педагога – обеспечить обучающимся получение качественного образования с
учетом их потребностей и особенностей, обеспечить формирование функционально
грамотной личности.
  На концепции функциональной грамотности основаны международные
оценочные исследования - оценка математической и естественнонаучной грамотности
учащихся 4 и 8-х классов (TIMSS), международная программа оценки учебных
достижений 15-летних учащихся (PISA), которые оценивают способности обучающихся
использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
а также в межличностном общении и социальных отношениях.
Можно развивать функциональную грамотность
учащихся в сфере письменной деятельности с опорой на онлайн-методики
:подготовка проектов с помощью досок Trello и создание  дискуссий на
онлайн-досках Padlet.Но для укрепления их позиции в будущем мире
нестабильности мы однозначно можем и должны обучить школьников функциональной
грамотности.
Функциональная грамотность — что это? Происходящие в мире глобальные
изменения требуют и глобальных компетенций. Функциональная грамотность
включает в себя: Математическую Финансовую Естественнонаучную Глобальные
компетенции Читательскую Критическое мышление
Российский педагог, член-корреспондент РАО Наталья Федоровна
Виноградова, издание «Функциональная грамотность младшего школьника: книга для
учителя» «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование
личности. Ребенку важно обладать: Готовностью успешно взаимодействовать
с изменяющимся окружающим миром; Возможностью решать различные (в том
числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; Способностью строить
социальные отношения; Совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку
своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».
Функциональное чтение
Чтение, целью которого является нахождение информации для решения
конкретной задачи. Функциональное чтение предполагает владение следующими
навыками:
Поиск информации
Понимание прочитанного — здесь мы говорим
о смысловом чтении
Работа с полученной информацией (оценка,
интерпретация) — здесь мы говорим о критическом мышлении.
Применение информации для решения своих задач.
Глобальные компетенции Как ученики воспринимают новости
глобального характера, понимают и критически анализируют глобальные
проблемы и проблемы взаимодействия культур? Источник: https://rosuchebnik.ru/material/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokakh-russkogo-yazyka-article/
Все перечисленные вопросы, ценности, а также сами навыки, получили
отражение в Федеральных стандартах. Более подробно с темой  можно ознакомиться
на сайте ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» — Центр
оценки качества образования. http://centeroko.ru/projects.html
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokakh-russkogo-yazyka-article/
Как развивать у обучающихся в начальной школе функциональную
грамотность по русскому языку, чтобы достичь требований результатов ФГОС? Для
того, чтобы у обучающихся на уроках русского языка  и литературного чтения
развивалась функциональная грамотность, необходимо, чтобы у него был, прежде
всего, интерес к данному предмету. Учителям начальной школы необходимо
развивать интерес обучающихся к изучению русского языка посредством самого
языка, а именно: показать обучающимся богатство и систематичность языка,
тщательно отбирать материал для занятий и ответственно подходить к построению
каждого урока.

Прием «Ошибкоопасное место» для формирования грамотного
письма
Все «ошибкоопасные места», включая
незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится
видеть орфограмму. Формой организации деятельности учащихся могут быть
соревнования. «Выдели больше знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все
орфограммы по теме урока?».
Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного
письма
Дети стараются найти и исправить намеренно
допущенные в тексте ошибки.
На уроках русского языка в первом и втором
классах хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя
задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на
себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами.В
третьем и четвёртом классах этот приём я часто использую в викторинах, КВНах,
например, в конкурсе капитанов.
 Приём«Лови ошибку» для
создания проблемной ситуации. Например, на уроке при изучении темы «Удвоенные
согласные» дети выполняют классификацию слов по типу орфограммы:
Беззаботный, коллективный, морковь,
группа, Анна, аккуратный, лесной, осенний, дорога, конный, морской, улица,
гнездо.
Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно» - приемы, повышающие познавательный
интерес к изучаемой теме и активизирующие мыслительную деятельность ребенка
Удивление активизирует мыслительную
деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет
сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.
Прием «Проблемная ситуация»
Прием побуждает ребенка самостоятельно
искать выход из затруднения.
Приемы «Своя опора», «Ключевые
слова», которые
научат ребенка работать с информацией.
Учащиеся самостоятельно составляют опорный
конспект или схему на этапе закрепления знаний.
Смысловое чтение, как основная технология
в формировании функциональной грамотности
Тренинги для развития быстрого чтения
Ткачёвой О.Н.
«Чтение наоборот», «Перемешанные
буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов» «Чтение с решёткой»,
«Сплошной текст», «Текст с наложением», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет
порядка» и др.
Приёмы «Чтение с остановками» и «Своя
опора»
Работа в группах.
Задание 1: Прочитать рассказ, составить схему к
рассказу.
Задание 2: Обозначьте цифрами  правильный
порядок развития событий в рассказе.
Задание 3: Какие признаки доказывают, что мы
прочитали рассказ?
Задание 4: Вспомните другие поучительные
рассказы. Оцените свою работу в группах
Системно-деятельностный подход в обучении.
Компьютерно-цифровые технологии помогут развивать навыки письма учащихся с
ориентацией на формирование функциональной грамотности. Эти онлайн-инструменты
призваны сделать обучение более увлекательным, практикоориентированным,
разнообразным и эргономичным.Режим доступа: https://sites.google.com/site/sisdpodhod
https://obrazovanie.guru/russkij-yazyk/omofony-opredelenie-i-primery-v-predlozheniyah.html
http://prezentacii.com/obschestvoznanie/7519-treningi-dlya-razvitiya-navyka-bystrogo-chteniya.html
https://rosuchebnik.ru/material/formirovanie-funkcionalnoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov/

Таким образом, научиться действовать ученик может только в
процессе самого действия, и в зависимости от каждодневной работы учителя,
образовательные технологии, которые он выбирает, формируется функциональная
грамотность младших школьников, соответствующая их возрастной ступени.
Таким образом, в условиях развития общества традиционная
элементарная грамотность становится недостаточной для современного человека.
Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для
младших школьников. В обществе, осуществляющем переход к экономике знаний,
процесс овладения компонентами функциональной грамотности продолжается всю
жизнь.
Предметы «Русский язык» и «Литературное  чтение»  играют важную
роль в развитии функционально грамотной личности в начальной школе. Их содержание
направлено на формирование функциональной грамотности и основных компетенций,
они являются основой всего учебного процесса, средством развития мышления
обучающихся, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности.Функционально грамотная личность – это человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами. И задача современного образования – такую личность
воспитать. Если  наше  поколение не  сделает  невозможного, нас  ожидает
немыслимое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и лит.чтения.doc

alt: Функциональная грамотность — что это?

alt: Источник: https://rosuchebnik

alt: Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, и в зависимости от каждодневной работы учителя, образовательные технологии, которые он выбирает, формируется функциональная…

intro: Данная тема актуальна

tags: функциональная грамотность


extracted_text:
Открытый урок английского языка по теме «Our
hobbies»
в 6 классе
Тип урока – комбинированный
(урок изучения нового материала и урок применения знаний).
Цель урока:
Повторить и углубить знания обучающихся по теме «Хобби. Увлечения».
Задачи:
1)    Повторить
ЛЕ по теме «Хобби.Увлечения»;
2)    Ввести
новые ЛЕ по данной теме;
3)    Закрепить
введённые ЛЕ в устной речи;
4)    Развивать
коммуникативные навыки (монологическую и диалогическую речь).
Планируемые результаты:
Предметные:
Умение рассказывать о своих увлечениях, используя ЛЕ по
теме «Хобби. Увлечения» и новый речевой образец to
be fond
of.
Личностные:
Формирование уважительного отношения к увлечениям
одноклассников, умение взаимодействовать друг с другом.
Коммуникативные:
Умение работать на уроке, обмениваться информацией с одноклассниками.
Метапредметные:
Расширение словарного запаса, умение высказывать своё
мнение, умение анализировать и делать выводы.

№

Этапы урока

Содержание этапа

1

Организационный момент.

Цель:
Подготовить
  и настроить учащихся на эффективную работу на уроке.

Ход
урока:

- Good morning, boys and girls! I am very glad to
  see you. Let’s begin our lesson.
Answer my questions, please:
-
  What date is it today?
-
  What is the weather like today?
-
  Who is on duty today?
-
  Who is absent today?
-
  Ok! Thank you.

2

Объявление темы и цели
  урока.

Цель:

Включение
  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

- And now try to guess the theme of our lesson. Look
  at the slide, please. You have a rebus. Every number corresponds to the
  letter of the English alphabet. I think you can guess what  we will talk
  about today, can’t you?  (Слайд
  1).
- You are quite right. The theme of our lesson is
  “Our hobbies” (Слайд
  2). Today we are speaking about your favourite hobbies and we’ll find out
  what hobbies are the most popular among English teenagers and we’ll find out
  if our hobbies are different or the same.
-
  Ребята, что нам нужно сделать, чтобы выяснить есть ли различия в увлечениях
  английских подростков и русских?
-
  Как вы думаете, для чего нам с вами нужно изучить эту тему?

3

Фонетическая зарядка.

Цель:
Подготовить
  к речевой деятельности на уроке.

- At first, let’s do phonetic exercise. Look at the
  board, please (Слайд
  3). Repeat after me:
I like to read,
I like to play,
I like to study every day,
I like to jump,
I like to run,
I like to play, it’s fun.

4

Актуализация материала
  по теме «Хобби»

Цель:
  Актуализация ранее изученного лексического материала и введение нового
  материала по теме «Хобби»

Ребята,
  как вы думаете, а зачем человеку нужно хобби?
-So, let’s continue our lesson. I want to ask you a
  question. What is a hobby? Can you give a determination?
Pupil 1: A hobby an activity that you
  like to do.
-
  Yes, you are very clever. A hobby is
  that you enjoy or like to do in your free time.
-
  Tell me please. What hobbies do you
  know? (Слайд
  4)

5

Введение
  новой лексики

- And now I want you to learn some new words about
  hobbies
-
  Сегодня вы познакомитесь с новой лексикой. У каждого на столе лежат листочки
  со словами, дома вы их вклеите в свои словарики, а сейчас вы ими можете
  пользоваться, они будут вашими помощниками.

Look at the slide. Listen and repeat the words after
  me.
  (Слайд 5)

Слово

Транскрипция

Перевод

Кnitting

[ˈnɪtɪŋ]

Вязание

To be fond of

[tu:] [bi:] [fɒnd] [ɒv]

Увлекаться

Walking

[wɔːkɪŋ]

Прогулка

Travelling

[ˈtrævəlɪŋ]

Путешествие

Fishing

[ˈfɪʃɪŋ]

Рыбалка

Going in for sport

[ɡəʊɪŋ] [in] [fɔː] [spɔːrt]

Занятие спортом

Collecting

[kəˈlektɪŋ]

Коллекционирование

Horseracing

[hɔːsreɪsɪŋ]

Скачки

- Look at the screen, please.
- Let’s learn expression. It helos you to tell about
  your hobbies. (Слайд 6)

To be fond of
  – увлекаться.
                            am
Подлежащее
   +  is + fond of + Ving/noun
                            Are

Подлежащее

Перевод

I
    am fond of reading.

Я увлекаюсь чтением.

I
    am fond of music.

Я увлекаюсь музыкой.

6

Первичное
  закрепление лексики по теме «Хобби»

Translate from English into Russian.
(Слайд
  7)

Предложение

Перевод

I
    am fond of fishing

Я увлекаюсь рыбалкой.

He
    is fond of computer games.

Он увлекается
    компьютерными играми.

They
    are fond of knitting.

Они увлекаются
    вязанием.

-
  Ребята, сейчас кто-то из вас поработает корреспондентами. Нам необходимо два
  человека. Вам необходимо опросить ребят и узнать какими видами хобби они
  увлекаются. Результаты вы должны занести в таблицу и определить какой вид
  хобби самый популярный среди них.

reading

dancing

music

sport

fishing

travelling

computer
    games

knitting

cooking

Taking
    photos

drawing

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Итог:

REPORT:_____pupils in my group are fond
  of_____________.

-
  Пока наши корресподенты подводят итоги, мы с вами немного разомнемся.
What the most popular hobby in your group?

7.

Физкультминутка

Слайд
  8

8

Вторичное
  закрепление пройденного материала. Хобби в Великобритании.

Ребята
  в каждой стране люди отдают предпрочтение тому или иному виду хобби. Вам
  интересно узнать, какой хобби наиболее популярен в Великобритании?
Look the diagram and find out the most and the least
  popular hobbies in the United Kingdom? (Слайд 9) Can
  we say that tasters are differ? Какой вывод можно
  сделать по уроку? Is hobby useful for people? Why?

9

Чтение

-
  Ok, very good. The next task for you. Read short
  texts and guess what hobby is it? Is it clear?
(Отлично.
  Следующее задание для вас. Прочитайте небольшие тексты и догадайтесь, о каком
  хобби идёт речь?)
Travelling
(Слайд 10)
People like to visit different cities, towns and historical
  places. Some people even visit other countries. They can travel by car, by
  plane, by train, by bus or on foot. This hobby helps them to learn people and
  countries.
Collecting
(Слайд 11)
This hobby is interesting and useful. People try to
  find or buy different things such as stamps, badges, conis, pictures and
  dolls. Their collection can be thematic. This hobby helps people to make new
  frie\nds and to learn some new things about countries and lands, animals and
  birds, famous people and historical events.
Walking (Слайд
  12)
It is a very useful kind of hobby. You must walk
  every day – in the forest, in the yard. Fresh air – is a good thing. You will
  be healthy and strong. Go for a walk with your friends every day.

10

Рефлексия

What was the theme of our lesson? Did you like now
  you and your friends work? Did you learn anything new?
Ребята,
  что нового вы узнали сегодня на уроке? Что было для вас интересным? Возникали
  ли у вас сложности по ходу урока? Мне бы хотелось поблагодарить вас за
  хорошую работу. Мне было очень приятно с вами работать.

11

Домашнее
  задание

Напишите
  небольшой рассказ о своём хобби или нарисуйте рисунок, а ваши одноклассники
  должны  будут угадать по нему, какое у вас хобби.

alt: Этапы урокаСодержание этапа 1

alt: Подлежащее Перевод

alt: Физкультминутка Слайд 8 8

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ      КАРТА
№8
на выполнение
практической работы по дисциплине информатика
Наименование работы: РАБОТА С
ГРАФИЧЕСКИМ РЕДАКТОРОМ Paint.

Цель работы: усвоить основные правила
работы с графическим редактором Paint.
Приобретаемые умения и навыки:
приобрести навыки работы с персональным компьютером.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: IВМ
РС.
Особые правила техники безопасности:
к работе допускаются студенты прошедшие инструктаж по технике безопасности.
Пояснение
Графическими
называют редакторы, предназначенные для создания и редактирования изображений
(рисунков). Программа Paint — простейший графический редактор, который является
растровой графики. В растровой графики мельчайшим элементом изображения
является точка, которой на экране соответствует экранная точка (пиксел).
Рабочее
окно программы Paint.
В состав его
элементов управления, кроме строки меню, входят панель инструментов, палитра
настройки инструмента и цветовая палитра. Кнопки панели инструментов служат для
вызова чертежно-графических инструментов. На палитре настройки можно выбрать
параметры инструмента (толщину линии, форму оттиска, метод заполнения фигуры и
т.р.).
Элементы цветовой
палитры служат для выбора основного цвета изображения (щелчком левой кнопки
мыши) и фонового цвета (щелчком правой кнопки мыши).
Основные
чертежно-графические инструменты.
Все инструменты,
кроме Ластика, выполняют рисование основным цветом (выбирается щелчком левой
кнопки мыши в палитре красок). Ластик стирает изображение, заменяя его фоновым
цветом (выбирается щелчком правой кнопки мыши в палитре красок).
Инструмент Линия
предназначен для вычерчивания прямых. Толщину линии выбирают в палитре настройки.
Линии вычерчивают методом. протягивания мыши.
Инструмент
Карандаш предназначен для рисования произвольных линий. Толщину линии выбирают
в палитре настройки.
Инструмент Кривая
служит для построения гладких кривых линий. Толщину предварительно выбирают в
палитре настройки. Построение производится в три приема: сначала методом
протягивания проводят прямую линию, затем щелчком и протягиванием в стороне от
линии задают первый и второй радиусы кривизны.
Инструмент Кисть
можно использовать для свободного рисования произвольных кривых, как Карандаш,
но чаще его используют для рисования методом набивки. Сначала выбирают форму
кисти в палитре настройки, а потом щелчками левой кнопки мыши наносят оттиски
на рисунок без протягивания мыши.
Инструмент
Распылитель используют как для свободного рисования, так и для рисования
методом набивки. Форму пятна выбирают в палитре настройки.
Инструмент
Прямоугольник применяют для рисования прямоугольных фигур. Рисование
выполняется протягиванием мыши.
Аналогичный
инструмент Скругленный прямоугольник действует точно так же, но при этом
получается прямоугольник со скругленными углами.
Инструмент
Многоугольник предназначен для рисования произвольных многоугольников.
Инструмент Эллипс
служит для изображения эллипсов и окружностей.
Инструмент Заливка
служит для заполнения замкнутых контуров основным или фоновым цветом.
Порядок выполнения работы
Включить ПК:
а) включить монитор нажатием кнопки
на передней Панели. При этом загорится индикатор.
6) включить системный блок нажатием
кнопки power на передней панели
системного блока. При этом загорится индикатор.
Запустить Windows:
Запустить программу Paint:
Пуск —* программы— стандартные —
графический редактор Paint.
Установить размер рисунка в сантиметрах:      Рисунок
—* атрибуты. Ширина - 10 см.
Высота - 10
 см.
Нарисовать заданное изображение.
Сохранить созданное изображение и
установить следующие типы файла: *.bmp
*.jpeg, *.gif.
Исходные данные для
отчета
Дата проведения работы.
Наименование работы.
Цель работы.
Оснащение рабочего места
Порядок выполнения работы.
Ответить письменно на контрольные
вопросы.
Сдать отчет преподавателю.
Контрольные вопросы
1.
Дать
определение программы Paint.
2.
Назвать
элементы управления рабочего окна программы Paint.

file_name: ЛПЗ 8.docx

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Панели. При этом загорится индикатор

title: Инструкционно-технологическая карта №8 на выполнение практической работы по дисциплине информатика. РАБОТА СГРАФИЧЕСКИМ РЕДАКТОРОМ Paint


file_name: Сертификат Проектная деятельность на уроках литературы.docx

title: Сертификат "Проектная деятельность на уроках литературы"


extracted_text:
1. Производительность труда в течение рабочего времени
меняется в зависимости от времени работы по формуле.
Постройте график функции,
считая рабочий день равным 8 ч.
а) В какой момент времени
производительность труда достигает максимума?
б) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда растет?
в) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда падает?
г) В какое время
производительность выше: через 1 ч или через 5 ч после начала рабочего дня?

2. В рамках мероприятий
по охране природы ведется учет числа оленей одной из популяций. С начала учета
число оленей (N) изменяется по
формуле , где t
выражено в годах.
а) Как изменилось число
оленей за первые 10 лет?
б) Через сколько лет
число оленей было максимальным и каким было это число?
в) Через сколько лет
после начала учета популяция оленей может исчезнуть?

1. Производительность труда в течение рабочего времени
меняется в зависимости от времени работы по формуле.
Постройте график функции,
считая рабочий день равным 8 ч.
а) В какой момент времени
производительность труда достигает максимума?
б) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда растет?
в) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда падает?
г) В какое время
производительность выше: через 1 ч или через 5 ч после начала рабочего дня?

2. В рамках мероприятий
по охране природы ведется учет числа оленей одной из популяций. С начала учета
число оленей (N) изменяется по
формуле , где t
выражено в годах.
а) Как изменилось число
оленей за первые 10 лет?
б) Через сколько лет
число оленей было максимальным и каким было это число?
в) Через сколько лет
после начала учета популяция оленей может исчезнуть?

1. Производительность труда в течение рабочего времени
меняется в зависимости от времени работы по формуле.
Постройте график функции,
считая рабочий день равным 8 ч.
а) В какой момент времени
производительность труда достигает максимума?
б) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда растет?
в) Укажите промежуток
рабочего дня, во время которого производительность труда падает?
г) В какое время
производительность выше: через 1 ч или через 5 ч после начала рабочего дня?

2. В рамках мероприятий
по охране природы ведется учет числа оленей одной из популяций. С начала учета
число оленей (N) изменяется по
формуле , где t
выражено в годах.
а) Как изменилось число
оленей за первые 10 лет?
б) Через сколько лет
число оленей было максимальным и каким было это число?
в) Через сколько лет
после начала учета популяция оленей может исчезнуть?

file_name: Урок_4_Приложение 2_Прикладные задачи.docx

title: Урок_4_Приложение 2_Прикладные задачи


extracted_text:
Системи та варіанти побудови
внутрішньогосподарського обліку затрат

Сучасні
системи внутрішньогосподарського обліку затрат можна класифікувати за двома
ознаками: 1) за повнотою відображення затрат у собівартості продукції;
2) за ступенем нормування та контролю затрат.
У першому
випадку системи відрізняються ступенем повноти відображення затрат, у
собівартості продукції поділяються на повні (вони фіксують всі затрати) та
неповні, часткові (фіксують тільки частину затрат).
У другому
випадку системи поділяються на ненормативні (фактичні) та нормативні
(стандартні) системи.
Одночасне
використання названих двох підстав приводить до певної класифікації системи
обліку затрат (рис. В.2.1).
Системи
обліку повних затрат передбачають відображення абсолютно всіх затрат у
собівартості продукції. У цих системах затрати групуються за такими ознаками:
1) елементами; 2) центрами виникнення та центрами відповідальності;
3) видами продукції.

Рис. В.2.1. Вихідна класифікація методів обліку затрат діяльності
У
системах затрати розрізняються в основному за такими ознаками: прямі та
непрямі. Поділ затрат на змінні і сталі передбачається рідко.
Прямі
затрати відображаються за видами продукції. Непрямі затрати поділяють за
центрами затрат та відповідальності на готові вироби за раніше обраними базами
і згідно з установленими коефіцієнтами. Цей поділ не залежить від ступеня
використання виробничих потужностей, він завжди є умовним і визначається
обсягом виробництва та його поділом на завершене і незавершене.
Поділ
непрямих затрат також умовний. Адже обираючи базу визначаються наперед наслідки
поділу непрямих затрат. Подвійний поділ призводить до неточностей наслідків
виробництва, оскільки за цією системою доход від виробництва та реалізації
залежить не лише від виробництва як такого, не від ринкового попиту на вироби,
а від того, які дані зафіксовано в акті про розмір незавершеного виробництва та
які маніпуляції виконувалися з розподільчими коефіцієнтами. Цим обґрунтовується
обмеженість використання цієї системи обліку затрат для прийняття управлінських
рішень.
Першим
варіантом систем обліку методом повних затрат є облік фактичних затрат, що
традиційно використовується в бухгалтерському обліку. Варіант передбачає
всебічне і точне відображення в собівартості продукції (виробів, послуг та
робіт) абсолютно всіх затрат, які мали місце у процесі діяльності, за такими
ознаками: прямі та непрямі.
Другий
варіант системи обліку неповних затрат ґрунтується на обліку змінних затрат.
Він припускає виявлення неповної собівартості продукції без непрямих, але
тільки стали (загальних) затрат. Цей варіант дістав назву «директ кост». Така
система обліку затрат передбачає поділ їх на змінні, які прирівнюються до
прямих, та сталі, що ототожнюються з непрямими. Ця система зводиться до того,
що тільки змінні (прямі) затрати поділяються за готовими виробами, а сталі
(непрямі) затрати повністю відносяться на загальні фінансові результати того
звітного періоду, в якому вони виникли. Отже, відрахувавши за кожним виробом із
виручки від реалізації (відпускної ціни) змінні затрати для виробництва цього
виробу, одержимо брутто-прибуток за кожним виробом. Сукупний брутто-прибуток
від усіх реалізованих виробів призначений для покриття загальної суми сталих
затрат. Така система обліку веде до того, що сталі затрати не співвідносяться
із запасами готової продукції та не фіксуються в обсягах незавершеного
виробництва. Завдяки такій особливості система орієнтує бухгалтерський облік не
на процес затрат, а на процес реалізації. Покладені в її основу принципи обліку
відповідають вимогам вивчення ринку. Системи, що враховують повну собівартість,
орієнтовані на виробництво, а їх принципи обліку відповідають вимогам
відображення технологічних аспектів процесу виробництва. Системи обліку змінних
затрат набули поширення в галузях масового виробництва та торгівлі, системи, що
враховують повну собівартість, — у машинобудуванні, приладобудівній та інших
галузях крупносерійного та індивідуального виробництва.
Характерною
властивістю калькуляції за основними затратами є віднесення на виріб лише тих
затрат, які залежать від обсягів виробництва та ступеня використання виробничих
потужностей (точніше, зумовлених наявним машинним потенціалом) підприємства.
Другий
варіант методу неповних затрат відкриває нові перспективи перед бухгалтерським
обліком. У нормативній (стандартній) системі обліку змінних затрат поетапно
знаходить відображення поданий далі перелік.
Етап
1-й.
1. Фактична
кількість компонента, використовуваного в процесі виробництва (сировина,
матеріали, робоча сила тощо), та фактична ціна за одиницю відповідного
компонента.
2. Фактична
кількість та нормативна ціна за одиницю компонента.
3. Фактична
кількість та відхилення фактичної ціни від нормативної.
4. Фактична
кількість та нормативна ціна.
5. Відхилення
фактичної кількості від нормативної та нормативна ціна.
6. Фактичний
час та ставка загальних змінних затрат.
7. Нормативний
час та ставка загальних змінних затрат.
8. Фактичні
видатки (фактичний час та ставка загальних змінних затрат).
9. Перевищення
фактичного часу над нормативним та ставка загальних змінних затрат.
10. Загальні
затрати згідно з кошторисом.
11. Відхилення
сталих затрат виробництва, реалізації та управління від тих, що закладені в
кошторису.
12. Готова
продукція згідно з нормативними затратами.
13. Нормативні
затрати реалізованих готових виробів.
14. Сукупні
відхилення від нормативних змінних затрат.
Етап
2-й.
15. Затрати
за елементами в поєднанні з рахунками фінансового обліку.
16. Придбана
сировина.
17. Нормативні
затрати основних матеріалів.
18. Фактичні
затрати основних матеріалів.
19. Фактичні
змінні загальні затрати на виробництво.
20. Фактичні
сталі затрати на виробництво.
21. Фактичні
затрати на управління підприємством.
22. Фактичні
затрати на реалізацію готової продукції.
23. Нормативні
затрати основних матеріалів.
24. Нормативні
затрати прямої заробітної плати.
25. Нормативні
загальні змінні затрати на виробництво.
26. Кошторисні
сталі затрати на виробництво за оптимального рівня використання виробничих
потужностей.
27. Кошторисні
затрати на управління підприємством.
28. Кошторисні
затрати з реалізації готової продукції.
29. Затрати
на виробництво.
30. Відхилення,
що виникли від змін цін на матеріали.
31. Відхилення,
пов’язані з використанням матеріалів, що не передбачені в нормативах.
32. Відхилення,
що пов’язані зі зміною ставок прямої заробітної плати.
33. Відхилення,
пов’язані зі змінами у використанні робочого часу.
34. Відхилення,
пов’язані з перевищенням фактичного робочого часу над нормативами.
35. Відхилення
фактичних змінних затрат на виробництво від нормативних.
36. Готова
продукція.
37. Операційний
розрахунок наслідків (зіставлення).
38. Доход
від реалізації.
39. Нормативні
змінні затрати за реалізованими продуктами.
40. Нормативний
наслідок брутто.
41. Відхилення,
що зменшують операційний результат брутто.
42. Фактично
одержаний наслідок брутто.
43. Загальні
затрати, пов’язані з виробництвом, управлінням та реалізацією.
44. Відхилення
від кошторису сталих затрат на виробництво, управління та реалізацію.
45. Відхилення
від оптимального використання виробничих потужностей, що відбивається на
відхиленні фактичних сталих витрат виробництва від нормативних.
46. Фактично
одержаний операційний наслідок.
Намагання
наблизити ці два підходи спричинилося до виникнення багатьох змішаних варіантів
систем обліку затрат. Так, на основі обліку повних затрат виникли такі системи:
1) обліку
відносних індивідуальних затрат;
2) обліку
затрат за факторами виробництва;
3) функціонального
обліку затрат;
4) структурного
обліку затрат;
5) обліку
сталих розподільчих затрат.
На основі
обліку неповних (часткових) затрат були розроблені такі системи:
1) багатоступінчастого
обліку затрат;
2) обліку
відшкодування сталих затрат;
3) обліку
відшкодування граничних нормативних (стандартних) затрат.
Другий
варіант систем обліку методом повних затрат ґрунтується на уявленні про те,
якими мають бути затрати на виробництво або інший вид діяльності за заздалегідь
передбаченими нормами. За такого варіанта всі фактичні затрати обліковуються за
двома ознаками: такі, що відповідають нормам, і такі, що їм не відповідають.
Система
обліку повних затрат за нормативним методом ґрунтується на уявленні про те,
якими мають бути виробничі затрати. Якщо для першого варіанта цієї системи
характерним є чіткий поділ затрат лише на прямі та непрямі, то поділ затрат на
сталі і змінні передбачається вже в усіх теперішніх варіантах.
Відхилення
фактичних затрат од нормативних розцінюється як наслідок зміни цін, а також
економії чи перевитрати сировини. Система обліку нормативних затрат потрібна
насамперед для технологічного контролю. У сучасних варіантах системи для
фіксації прямих затрат застосовують нормативи (стандарти), а для фіксації непрямих
— кошториси (бюджети). Таку систему назвали «стандарт, кост».
У
сучасних варіантах системи обліку нормативних затрат загальні (непрямі) затрати
чітко поділяються на дві частини: сталу і змінну.
Системи
обліку неповних затрат створені на розвиток попередньої. Ці системи припускають
виявлення неповної (зменшеної) собівартості продукції.
Перший
варіант системи обліку неповних затрат є подальшим розвитком методу повних
затрат. Її характерна риса — застосування так званих нормалізованих цін (як
правило, бізнес-планових, середніх, але завжди твердих цін на матеріали,
енергію та послуги). Такі ціни використовують більшість підприємств, які
працюють в умовах внутрішньогосподарського госпрозрахунку. За цією системою
непрямі затрати не розподіляються, а обчислюються за раніше встановленими
ставками (коефіцієнтами). Значення останніх або відповідає рівню затрат,
досягнутих у попередньому періоді, або обчислюється на підставі даних річного
виробничого бізнес-плану та загальної планової суми непрямих затрат.
Особливістю
системи є те, що в ній не розрізняють сталих і змінних затрат. Це можна вважати
певним недоліком, але на противагу йому така система обліку має вагомі
позитивні властивості:
1. Затрати
пов’язані не з обсягом виробництва, а зі ступенем використання виробничих
потужностей.
2. Відхилення
фактичних затрат від нормалізованих дає змогу контролювати ефективність
господарського процесу, завдяки чому вдається уникнути необґрунтованих
випадкових коливань собівартості.
Система
обліку припускає виявлення неповної собівартості продукції, тобто собівартості
без непрямих (загальних) затрат.
Узагальнивши
матеріал, будуємо рис. В.2.2, де подано сучасні системи й підходи до
побудови внутрішньогосподарського обліку затрат.

Рис. В.2.2. Системи методів, підходів та варіанти
побудови обліку затрат виробничої діяльності
Отже,
можливі найрізноманітніші варіанти побудови обліку затрат на виробництво та
калькулювання собівартості продукції. Право вибору того чи іншого варіанта
побудови бухгалтерського обліку затрат належить підприємству. Для конкретного
втілення того чи іншого методу в практику на підприємстві розробляється
відповідний проект роботи.
В усіх
випадках при будь-якому варіанті побудови виробничого обліку має бути
забезпечене узгодження даних виробничого обліку з фінансовим за вартісними
параметрами.
Далі
докладно спинимося на ненормативних та нормативних системах обліку затрат, які
сприяють прийняттю управлінських рішень та проведенню внутрішньогосподарського
контролю. Зауважимо, що розглянуті системи на практиці в чистому вигляді не
зустрічаються, жодна з них не має вирішальних переваг.
Підприємство
обирає ту чи іншу систему обліку залежно від багатьох чинників, модифікує
згідно зі своїми особливостями.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Ця система зводиться до того, що тільки змінні (прямі) затрати поділяються за готовими виробами, а сталі (непрямі) затрати повністю відносяться на загальні фінансові результати того…

alt: Узагальнивши матеріал, будуємо рис


extracted_text:
Конспект
музыкально –
ритмического занятия
в 4 классе
школы 1 вида

       Тема: танцевальное движение «флик – фляк »;
автоматизация звука  ж; прослушивание пьесы «Октябрь» П. И. Чайковского;
разучивание песни «Лодочка».
       Цели и задачи: разучить новое танцевальное
движение; учить воспроизводить речевой материал в заданном темпе; закреплять
правильное произнесение звука ж в слогах, словах и тексте; закреплять
умение воспринимать, различать и  воспроизводить различные ритмы; воспитывать
интерес к слушанию музыки, с помощью рассматривания во время прослушивания
репродукций картин, близких по настроению к музыкальному произведению;
развивать умение исполнять ритмический рисунок песни; развивать слуховое
внимание и нарушенную слуховую функцию.
       Оборудование: таблички, элементарные
музыкальные инструменты, фортепиано, DVD, диск с пьесой
П. Чайковского «Октябрь», компьютер, репродукции картин русских художников в
электронном виде: Г.Мясоедов «Осеннее утро», И.Остроухов «Золотая осень»,
В.Бялыницкий-Бируля «Задумчивые дни осени», И.Бродский «Опавшие листья», М.Абакумов
«Улетают», «Идут золотые дожди», Е.Волков «Октябрь», М.Нестеров «Абрамцево»,
И.Лапин «В конце октября».
Урок проводится в специальном музыкальном зале.

Ход урока:
1. Организационный момент. Слуховая перекличка.
- Поздоровайтесь. Какой сейчас урок? ( фраза предъявляется за
экраном).
- Я буду говорить, а вы повторяйте за мной: музыка,
танцевальное движение, композитор П.Чайковский, октябрь, звучит музыка (за
экраном).
- Сегодня на уроке мы будем учить новое танцевальное
движение, слушать и говорить, петь. Повторите (фраза предъявляется слухо-зрительно).
- Алёша, иди ко мне (фраза за экраном).  Скажи ребятам,
чтобы они старались, были внимательны, работали хорошо (учитель произносит
фразу для ученика, ученик обращается к учащимся).
2. Разминка под бубен. Учитель исполняет разный ритм,
учащиеся изменяют движения в соответствии с ритмом (бегом, марш, полька, стоп).
3. Разучивание танцевального движения «флик - фляк ».
Описание движения.
Исходное положение 6 позиция. Музыкальный размер 2/4.
На «раз»: скользящим движением правая нога выносится вперёд.
На «два»: скользящим движением правая нога возвращается
назад в положение согнутая в колене.
На «три»: притоп правой, затем левой ногой.
На «четыре»: притоп правой ногой.
Аналогично движение выполняется с левой ноги.
- Будем учить танцевальное движение. Движение называется
«флик – фляк»
( за экраном, учащиеся повторяют фразу, после этого название
движения предъявляется на табличке).
1.      Показ
движения учителем.
2.      Сопряжённое
выполнение движения под счёт учителя, далее под счёт детей.
4. Автоматизация произносительных навыков.
            1. Дыхательные упражнения
а) Закрепление навыка диафрагмального дыхания.
б) Фонационное дыхание:
       Ф_Ф_Ф_Ф________
       С_С_С_С________
      Ш_Ш_Ш_Ш _____
       Ф___С___Ш_____
            2. Речевое дыхание
Длительное произнесение на одном выдохе гласных
    А_______О_______У_______И_______Э__________
3.      Работа
над темпом речи
ПА-ПО-ПУ   ПА-ПО-ПУ    ПАПА –ПОПО-ПУПУПУ
Произносить слоги, постепенно наращивая темп, руками имитировать
движения колёс.
4.      Работа
над ритмом и слитностью речи
Ритм __   __   __/,  __/   __.

ТАта        ТАта      ТАта                         Туча небо
кроет.
ТАта        татаТА                                     Солнце
не блестит;
ТАта        ТАта       ТАта                         Ветер в
поле воет;
ТАта        татаТА                                     Дождик
моросит.
Слоги и текст написаны на доске.
- Будем хлопать (за экраном).
а) Учитель отхлопывает ритм и проговаривает слоги, выделяя
ударный.
б) Учитель и ученики отхлопывают ритм и проговаривают слоги.
в) Учитель за спиной у детей проговаривает слоги (расстояние
меняется в зависимости от остатков слуха ученика). Ученики воспроизводят услышанное,
проговаривая и отхлопывая ритм.
- Будем хлопать и говорить (за экраном).
г) Учитель и ученики отхлопывают ритм и проговаривают слова
стихотворения.
              5. Автоматизация звука  Ж.
а) Ж_______- движение на звук  Ж.
ЖА____ЖО____ЖУ____
б) Различение слов на слух:
ЖАБА, ЖУК, ЛУЖА
в) Учитель показывает коробочку:
- Кто там?
Ученики:
- Кто там? (в сопровождении естественного движения,
обозначающего вопрос)
Учитель:
- Там жук (показывает игрушечного жука)
Ученики повторяют с разной интонацией:
- Там жук.       Там жук?      Там жук!
- Как жужжит жук?
- ж______Ж______ж  (ученики произносят звук, изменяя
силу голоса).
г) Работа над звуком  Ж в тексте.

·
Учитель читает стихотворение с движениями.
·
Учитель и учениками читают стихотворение с движениями.
·
Разделить учащихся на две группы: 1-я – «жуки», 2-я – дети.
Текст учащиеся читают по ролям в сопровождении движений.
5.Декламация песни.
 - Идите ко мне. Будем петь. (Дети становятся около
фортепиано). Приготовьтесь, спина прямая.
Учащиеся исполняют распевку под музыку.
Учитель: Звонко, звонко пойте
Учащиеся: Ля, ля, ля, ля, ля!
Учитель: Громко петь не надо
Учащиеся: Ля, ля, ля, ля, ля!

- Будем учить песню. Повторите (за экраном). Песня
называется «Лодочка». Как называется песня? Послушайте песню (учитель исполняет
песню).
             Ой, бежит кругом вода,
             Зеленеют берега.
             Светит солнышко кругом,
             Мы на лодочке плывём.
- Отхлопайте ритм песни.
·
Учащиеся исполняют ритмический рисунок песни с опорой на
графический рисунок.
·
Учащиеся исполняют ритмический рисунок песни в музыкальном
сопровождении.
·
 Учащиеся исполняют ритмический рисунок песни на элементарных
музыкальных инструментах.
6.Прослушивание пьесы «Октябрь» П.И. Чайковского.
- Будем слушать музыку (за экраном).

 Прослушивание пьесы.

- Как вы думаете, о каком времени года эта музыка?
- Спросите меня о музыке.
Учащиеся задают вопросы:
- Как называется музыка? Кто автор музыки? Какая музыка?
-  А.С. Пушкин писал, что осень – унылая пора. И можно
сказать, что музыка унылая, печальная, грустная. В музыке мы слышим шум дождя и
ветра.

Повторное прослушивание произведения и одновременный
     просмотр репродукций русских художников.

- Что мы слушали? Как называется музыкальная пьеса? Кто
автор? Какая музыка?
7.Итог урока.
- Какое танцевальное движение мы учили? Какую песню мы
учили? Какое музыкальное произведение мы слушали?
- Все работали хорошо. Вы молодцы! (за экраном). Алёша (…)
получил «пять» ( «четыре», …). Что ты получил? Попрощайтесь.

file_name: конспект.doc

alt: Учитель: Громко петь не надо

intro: В конспекте представлены виды работы с детьми на музыкально - ритмических занятиях


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Подготовка к осенним праздникам».
Подготовила и провела
музыкальный руководитель Позднякова М.А.
Праздники в детском саду - важная составная часть
воспитательного процесса. Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника,
позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую инициативу, подводят
определённый итог педагогической работы. Здесь можно увидеть их достижения:
насколько выразительно звучит песня, пластичны и точны движения в танцах и
играх, разнообразны интонации при чтении стихотворений.
Подготовка к праздникам проходит на разных занятиях, в
разных видах художественной и творческой деятельности. С детьми необходимо
проводить беседы о предстоящем празднике, читать соответствующие рассказы,
разучивать стихи, тексты песен, На музыкальных занятиях осуществляется лишь
часть общевоспитательной работы в связи с предстоящим праздничным утренником.
        Праздник
- дело общее. Но для того, чтобы хорошо сделать любое дело, надо иметь
единомышленников. В первую очередь, в лице воспитателей, желающих устраивать
праздник, дарить детям радость.
Праздник осени - что может
быть более романтичным?
Праздник осени - мероприятие, которое пока проводится не в
каждом детском саду. А зря. Как и в большинстве детсадовских утренников, в
празднике осени кроется значительный смысл, как для самих детей, так и для их
родителей. Мамы и папы остаются в восторге, узнав, на решение скольких
педагогических задач он направлен: тут тебе и развитие творческих способностей
ребенка, и привитие ему любви и бережного отношения к природе, а также
запоминание им признаков и примет осени. Но что сухие слова по сравнению с тем
удовольствием, с той радостью, которые дети получают, участвуя в сказочном
сценарии, изготавливая поделки и кушанья на пару с родителями, одеваясь в
костюмы завораживающих ярких цветов осени!
Праздник осени, в детском саду, как правило, проходит в
конце сентября - октябре, но бывает по - разному главное, чтобы листья за окном
жёлтые были, да и в целом атмосфера была соблюдена.
Утренник должен содержать в себе следующие ключевые
моменты:
подготовка
(начинается задолго до праздничного дня); подготовительные работы содержат в
себе две стороны: с одной, организаторы (родители и воспитатели)  готовят
реквизит, продумывают сценки, украшают зал; с другой же - дети проникаются
идеей праздника, подготавливаются морально, учат стишки, песни и танцы, готовят
рисунки.
За пару дней до праздника стоит отвести детей в осенний
парк. Провести игры на открытом воздухе, позволить детям собрать листья,
которые в дальнейшем пригодятся для гербариев. Игру можно сочетать со сбором
листьев: кто больше соберёт листьев определённого дерева, какого- то
конкретного цвета и т. д.

         Зал для праздника также украшается
засушенными листьями и прочей осенней атрибутикой. Интересная часть программы -
предложить родителям приготовить блюда на осеннюю тематику. Это может быть как
сложносочиненная выпечка, так и креативные или просто красивые композиции из
ягод, фруктов, овощей, короче говоря, даров осени. Все будут рады попробовать
всё это на чаепитии после мероприятия.

         Очень весело, непринужденно проходит всегда
«Осенняя ярмарка». Необходимо провести беседы с родителями по поводу подготовки
к этому празднику, столы должны быть празднично оформлены: осенние дары осени
варенья, соленья, разнообразная выпечка на тему осени.

   Воспитателям следует помнить, что праздничный утренник - это
прежде всего радость для детей. Это источник впечатлений, которые ребенок может
сохранить надолго. Это сильное средство формирования нравственно-эстетических
чувств.

file_name: Консультация для воспитателей.docx

title: Консультация для воспитателей "Подготовка к осенним праздникам"


extracted_text:
Hobbies

Today we have reading lesson,
before introducing with text, do the preporation task.
1.
Comics
2.
Recess
3.
Karate
A.
… is a period of time in which a group of people are temporarily
dismissed from their duties.
B.
…
method defending oneself without yhe use of weapons by striking sensitive areas
on an attacker’s body with the hands, elbows, kness, or feet.
C.
… is a medium that expresses narrative or other ideas using a
series of still images, usually combined with text.

title: Hobbies and leisure . Unit revision 7 grade


extracted_text:
Полуостров
– сокровище в Черном море.

Ведущая:
– Мы
живём в удивительно красивом уголке нашей страны под названием Крым. И
сегодня,20 января, день нашей Республики.
-
А кто знает историю возникновение нашего полуострова?(ответы детей). Послушайте
сказку:

Давным-давно, а точнее – 250 миллионов лет назад, жил-был океан Тетис. Он
отличался необычайно свирепым нравом, постоянно враждовал с Материком, напуская
на него смерчи, ураганы, гигантские волны.

И вот однажды не выдержал материк, разгневался и решил показать, что как ни
велик Океан, а лежит он на твердой основе. Взбунтовались в недрах земли
тектонические силы, забурлила магма, вздыбилось дно океана, и появился на его
поверхности Крымский полуостров. С трех сторон сдавил его Океан, хотел было
проглотить. Нахмурился Материк, и легла на его челе неизгладимая складка,
которая так и осталась в виде Альпийских, Карпатских, Крымских и Кавказских
гор.

Длительной и упорной была эта борьба. То погружался Крым на дно, то вновь
выходил из пучины на поверхность. Только миллион  лет назад приобрел он
устойчивый облик.

Но не осталось у него ни алмазов, ни золотых самородков. Лишь бедные железом
руды, мергель, известняк, минеральные соли да тонкие пласты газа и нефти – вот
его богатства. Но за стойкость и мужество наградой ему стала абсолютная
гармония воды, воздуха,  солнца, гор. Узкая приморская кромка, словно тремя
крепостными стенами, оказалась защищена тремя грядами гор. Стали они надежно
оберегать нежное побережье от арктических ветров, степных суховеев, дождей и
морозов.

Весть о сказочном полуострове в мгновение ока облетела весь свет. С тех пор
тысячи лет Крым удивлял и удивляет людей своей красотой и привлекал разные
народы на свои просторы.

 Слад № 1      Рассмотрим карту. С чем можно
сравнить Крым на карте? (ответы детей)
 –
Поэт Гаспринский увидел в нём летящую птицу.
Его
называют «Зелёный остров»,
Прекрасный
остров,
Чудесный
Крым.
Он с
легкокрылой стремительной чайкой,
Летящей
над пенной волною, сравним.
Крым омывается
водами Чёрного и Азовского морей и мог бы быть островом, но Перекопский
перешеек соединяет его с большой землёй.
- Крым - одно из
лучших мест для отдыха. Тысячи людей приезжают в Крым, чтобы отдохнуть и
полюбоваться его природой, его красивыми достопримечательностями. Природа Крыма
очень красива и уникальна. Здесь есть:
Слайд 3            бескрайние степи;
Слайд  4            холмы;
Слайд
5  ,6
горы (гора кошка – по форме напоминает лежащую кошку, медведь-гора
–                              по форме напоминает белого медведя);
Слайд
7             вулканы
и вулканические скалы (Золотые ворота –     прибрежная скала
в                     виде арки на берегу Чёрного моря);
Слайд  8  ,9          пещеры (Красная пещера – самая
длинная пещера в Крыму  и наибольшая из всех 800 пещер, расположенных в
горах полуострова Крым. Ее название имеет крымско-татарское происхождение, а
произносится оно как Кызыл-Коба. Именем «Красная» ее, скорее всего, нарекли потому,
что ее основой являются известняки со специфическим красноватым оттенком.; мраморная           пещера-
пещеру обнаружил пастух в 1987 году, когда искал пропавшую овечку. Название же
«Мраморная» этой пещере ученые дали из-за того, что здесь они отыскали сотни
пород мраморовидного известняка.. Воздух в пещере холодный.)
Слайд
10        водопады
(Водопад «мёртвой и живой воды» находится возле Красной пещеры. На природной
арке лежит камень, из-под которого в разные стороны бьют два ключа. С одной
стороны течёт живая вода, а с другой – мёртвая. Там, где течёт живая вода,
камень покрыт мхом и растёт трава. Со стороны мёртвой воды нет ни одной
травинки, камень белый и полностью голый).
-
А сейчас мы отправимся с вами в путешествие  по некоторым городам Крыма . И
первый город ,в который мы отравимся –это Симферополь.
Слайд
11           Симферополь,
столица Крыма, город удивительный и молодой. Ему всего 230 лет. Официальной
датой основания Симферополя считается 1784 год. Он основан на месте татарского
селения Ак - Мечеть. Город справедливо называют “Воротами Крыма“, где сходятся
дороги, ведущие во все уголки чудесной крымской земли.
Первые
поселения человека на территории нынешнего Симферополя появились ещё в
доисторическую эпоху.
СЛАЙД12
 Сегодня
наиглавнейшей достопримечательностью Симферополя считается Неаполь -
Скифский
 —
столица позднескифского государства, возникший примерно в 3 веке до н. э.
 и предположительно разрушенный готами в 3 веке н. э. Развалины Неаполя
находятся сейчас в районе Петровской Балки на левом берегу Салгира.
         Послушайте
стихотворение о городе:
Южный город в долине Салгира,
С нами ты, Симферополь, всегда.
Сердце Крыма, прекрасного мира
Называют тебя неспроста.
 Здесь  работает
правительство Крыма, Верховный совет Крыма.  Достопримечательность  города
железнодорожный вокзал , который является воротами Крыма.
Слайд 13   . Севастополь в переводе с греческого – высокий,
священный город. Это город боевой славы. Не раз он отражал натиск врага.
Жестокие бои шли в Севастополе во время Великой отечественной войны. От города
остались скалы, море и солнце. Но город поднялся из пепла и руин и стал ещё
более молодым и величавым. В
Севастополе есть:
Слайд
14     Национальний музей обороны и освобождения
Севастополя;
Слайд  15    Памятник затонувшим  кораблям. (Надпись на памятнике гласит: "В память кораблей,
которые были затоплены в 1854-1855 годах с целью заграждения входа на
рейд". Этот гордый и величественный памятник - один из самых любимых
жителями и гостями Севастополя.)
Слайд   16      Музей мармелада(В
музее мармелада можно увидеть сервизы, старинные десертные ножи, сосуды, посуду
для приготовления мармелада, коробочки из-под чая, печенья, конфет, кофе, серию
открыток. Экспонаты музея представляют собой и историческую ценность. Части из
них по 100-200 лет.
Гости музея могут не только узнать интересные
особенности из мира сладостей, но и попробовать мармелад и рахат-лукум. )
Слайд  17   Керчь - один
из старейших городов мира. Он всего на год моложе «вечного города» Рима. На
территории Керчи и Керченского полуострова огромное количество памятников,
памятных мест, древних городов, крепостей, курганов, которые привлекают в
древний город все большее количество туристов.
Слайд 18          Крепость Керчь-уникалный обьект,хранит в
себе множество загадок.
Слайд   19        Крепость Ени Кале(Новая крепость)- построена
османами в начале XVIII века на берегу Керченского пролива.
Название в переводе с турецкого языка
означает «новая крепость

СЛАЙД 20   – Мы приближаемся к
красавице-Ялте.
– Ялта – чудо Крыма.
Расположена Ялта на берегу моря, на высоких холмах. Горы защищают Ялту от
холодных ветров; морской и лесной воздух полезны для здоровья людей. Поэтому
Ялта – всемирно-известный курорт.
Слайд
21
На Аврориной скале, нависая над морем, стоит необыкновенно красивый замок,
ставший символом Крыма – Ласточкино гнездо. Он действительно как гнездо
ласточки, отважно завис на самом краю скалы
СЛАЙД 22       На востоке  ГОРОДА
Медведь-гору.
Послушайте стихотворение
о Медведь-горе:
Смотри и впрямь
гора-медведь.
Застывшая лавина.
Не может встать, ходить,
сидеть,
Урчать и есть малину.
Лежит себе из века в век
У моря косолапый.
От всех ветров закрыт
Артек
Своей огромной лапой.

– Ребята, в Ялте много
замечательных  мест, одно из них –
Слайд  23
Никитский ботанический
сад. Он был создан в 1812 году Христофором Стевеном. В нём представлены
растения всех континентов планеты – около семи тысяч видов, разновидностей и
сортов. В Никитском ботаническом саду находится роща пробкового дуба, деревья в
нём имеют возраст 175 лет. А вот тис ягодный. Его возраст 500 лет. В Никитском
саду собраны коллекции канн, хризантем и роз. Долго можно гулять по парку,
любуясь его красотой, но нам пора в путь.

Слайд 24  Бахчисарай – это бывшая столица
Крымского ханства. Расположен в живописном месте в 15-20
 км от моря. Самый известный памятник города бывший ханский дворец. Он был
резиденцией ханов Гиреев. В честь дворца назван город: Бахчи – сад, сарай – дворец.

Слайд  25 Фонтан слез — одна из достопримечательностей Бахчисарая,
В 1820 году Ханский дворец в Бахчисарае посетил А.С. Пушкин и  написал
стихотворение «Фонтану Бахчисарайского дворца»:послушайте отрывок
Фонтан любви, фонтан живой!
Принес я в дар тебе две розы.
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слезы…
Слайд 26  Отправляемся в Судак. Главная достопримечательность крымского Судака
- Генуэзская крепость Крепость расположена на древнем коралловом рифе,
Большинство зданий Судакской крепости, которые сохранились до наших дней.

Наш   Крым
-  многонационален

Слайд 27
Здесь сосуществуют
 разные религии: христианская, католическая,
мусульманская, иудейская…
.Слайд
28          в Крыму проживают– Русские
Сайд 29                               украины
Слайд 30                                крыские татары
Слайд 31                                   греки
Слайд32,33,34,                  немы, болгары ,эстонцы и др.
Каждая нация имеет свои
традици и обычаи. У каждого народа свой язык . Но все мы похожи.
-Ребята, ведь нам очень повезло,
что у нас такая  необыкновенная Родина. «Крым –Удивительная сокровищница,
естественный музей, хранящий тайны тысячелетий». И сегодня мы свами еще раз
убедилис в неповторимости  этого уголка Земли.
Я хочу свое выступление
закончить следующими строками:

Слайд 35            Цвети мой край! И хорошей!

Как ,жизнь, мой Крым ,ты людям нужен.
                             Чудесный
уголок земли,

Мой полуостров  теплый ,нежный.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Полуостров.doc

alt: Полуостров – сокровище в Черном море

alt: Его называют «Зелёный остров»,

alt: Слайд 1 6 Музей мармелада(

alt: Наш Крым - многонационален

title: Библиотечный урок " Полуостров сокровище в Черном море"


extracted_text:
7/10.1

Задание 1. Разделите перечисленные ниже грибы на одноклеточные и
многоклеточные

одноклеточные

многоклеточные

пеницилл мукор фитифтора трюфель трутовик сморчок
Задание 2. Какие правила следует соблюдать при сборе грибов?
не собирать грибы, имеющие клубневидное утолщение у
основания ножки
не складывать грибы разного вида в одну ёмкость
не собирать грибы в экологически неблагоприятных
местах
собирать только известные вам грибы
Задание 3. Какой вред могут принести некоторые виды грибов?
одноклеточные грибы дерматофиты вызывают у человека
заболевания волос, ногтей, ротовой полости и дыхательных путей
из-за плесени портятся пищевые продукты
мухоморы растут в городах, и их грибница разрушает
асфальт
трутовики
наносят вред лесному хозяйству
Задание 4. Что из перечисленного не является характерным признаком
бледной поганки?
белое свисающее кольцо в верхней части ножки
ярко-красная шляпка
белая
мякоть, не меняющая цвет при разломе
Задание 5. Почему нельзя собирать грибы в экологически неблагоприятных
местах?
это преследуется по закону
грибы поглощают и накапливают тяжёлые металлы и другие
вредные
примеси
такие
грибы становятся невкусными

7/10.1

Задание 1. Разделите перечисленные ниже грибы на одноклеточные и
многоклеточные

одноклеточные

многоклеточные

пеницилл мукор фитифтора

трюфель трутовик сморчок

Задание 2. Какие правила следует соблюдать при сборе грибов?
не собирать грибы, имеющие клубневидное утолщение у
основания ножки
не складывать грибы разного вида в одну ёмкость
не собирать грибы в экологически неблагоприятных
местах
собирать только известные вам грибы
Задание 3. Какой вред могут принести некоторые виды грибов?
одноклеточные грибы дерматофиты вызывают у человека
заболевания волос, ногтей, ротовой полости и дыхательных путей
из-за плесени портятся пищевые продукты
мухоморы растут в городах, и их грибница разрушает
асфальт
трутовики
наносят вред лесному хозяйству
Задание 4. Что из перечисленного не является характерным признаком
бледной поганки?
белое свисающее кольцо в верхней части ножки
ярко-красная шляпка
белая
мякоть, не меняющая цвет при разломе
Задание 5. Почему нельзя собирать грибы в экологически неблагоприятных
местах?
это преследуется по закону
грибы поглощают и накапливают тяжёлые металлы и другие
вредные
примеси
такие
грибы становятся невкусными

file_name: тест 7-10.1.doc

title: Грибы, их значение в природе и жизни человека