extracted_text:
Завершение объединения русских
земель и образование Российского государства
В целом процесс объединения вокруг Москвы
северо-восточных русских княжеств был завершён Иваном ІІІ Васильевичем
(1462–1505). Он был известен как расчётливый, удачливый, осторожный и
дальновидный государственный деятель. Одновременно, как и многие политики той
эпохи, Иван ІІІ не брезговал коварством и интригами. Ему удалось
последовательно подчинить Ярославское (1468), Ростовское (1474) и Тверское
княжества (1485), Вятскую землю (1489), важную в промысловом отношении, а также
ликвидировать Новгородскую республику.
Новгород на протяжении большей части XV в.
оставался одним из главных политических и экономических конкурентов Москвы в
русских землях. Первое крупное поражение новгородцев произошло ещё в 1456 г.,
после чего они были вынуждены отказаться от ряда прежних вольностей. В
Яжелбицах было заключено соглашение, лишавшее Новгород права на самостоятельную
внешнеполитическую деятельность. Но соблюдался этот договор недолго.
Объединительная деятельность московских
князей пугала новгородских бояр, опасавшихся потерять свои привилегии, что
подтолкнуло их в начале 1470‑х пойти на сближение с Великим княжеством
Литовским (ВКЛ). Инициатором установления контактов с ВКЛ стала влиятельная
антимосковская группа, которую возглавила вдова главы города Марфа Борецкая и
её сыновья.
В ответ на это, уже в 1471 г. Иван ІІІ,
обвинив бояр в предательстве православия, пошёл походом на Новгород и разбил
новгородское ополчение в битве на р. Шелони. Новгородцы количественно
превосходили противную сторону, но в бой шли неохотно; москвичи же, напротив,
по свидетельству летописцев, сражались «как львы» и, заставив противника
бежать, преследовали его более двадцати вёрст. Эти события привели к росту промосковских
симпатий среди новгородцев. Иван III решил использовать выгодный для него
момент. Осенью 1475 г. он нанёс визит в Новгород. Для укрепления позиций своих
сторонников князь обратился к праву суда. Часть местных бояр была обвинена в
предательстве и вывезена в Москву для окончательного разбирательства.
Неудивительно, что все они относились к силам, враждебно настроенным к Ивану
III. Таким образом, московскому князю удалось ослабить позиции своих
противников, одновременно утвердив за собой имидж справедливого правителя.
Окончательное присоединение произошло в
1478 г. Символом подчинения Новгорода стала перевозка в Москву новгородского
вечевого колокола. Все новгородские владения перешли под контроль Москвы.
Городом управляли московские наместники, но он всё же сохранял отдельные
привилегии (право на контакты со шведами, отказ от привлечения новгородцев к
охране южных границ), которые полностью были ликвидированы лишь при Иване IV
Грозном. Покорение Новгорода ускорило и процесс поглощения Тверского княжества,
земли которого находились в окружении московских владений. Поводом для войны
стал союз тверского князя с Казимиром IV. Не располагая поддержкой населения и
боярства, тверской князь оказался не способен на сопротивление и бежал к своему
литовскому союзнику.
Вхождение в состав Московского государства
новгородских, вятских и пермских земель, населённых нерусскими народами севера
и северо-востока, привело к заметному расширению его многонационального
состава.
При правлении Ивана ІІІ был составлен
памятник русского феодального права — Судебник 1497 года, состоявший из 68
статей и представлявший наиболее полный на тот момент свод законов Русского
государства. В нём ограничивались привилегии бояр, монастырей и церковных лиц
при рассмотрении дел; изменялась система комплектования войска: отныне оно
состояло из дворян-помещиков. Данный свод законов отразил усиление роли
центральной власти в государственном устройстве и системе судопроизводства.
В 1503 г. несколько западнорусских княжих
родов (Вяземские, Одоевские, Воротынские, Черниговские, Новгород-Северские)
разорвали отношения с ВКЛ и признали верховенство Москвы.
Позже, при Василии ІІІ (1505–1533),
влияние Москвы было распространено на Псков (1510). По приказу московского
князя около 300 родов наиболее зажиточных псковичей выселили из города. Их
место заняло такое же число переселенцев из московских городов. Вече было
распущено. Управление Псковом перешло в руки московских наместников.
Следующим городом, попавшим под влияние
Москвы, стал Смоленск (1514), в честь чего в Москве был воздвигнут Новодевичий
монастырь, где поместили икону Смоленской богоматери, которая считается
защитницей западных границ Руси, и Рязань (1521). Благодаря деятельности Ивана
ІІІ и Василия ІІІ Московское княжество превратилось в крупнейшее государство в
Европе, но всё ещё недостаточно централизованное.
Становление
органов центральной власти
Складывается система центрального и
местного управления. Во главе государства — великий московский князь. Князья
тех земель, что переходили к Москве, приобретали статус бояр московского
государя («обояривание князей»). Сами княжества именовались уездами и
находились под управлением наместников из Москвы.
Начиная с Ивана ІІІ, московских князей
стали величать «Государи всея Руси», а в отношении русских земель всё чаще
стали употреблять название «Россия». Росту авторитета великокняжей власти
способствовал и факт женитьбы Ивана ІІІ на племяннице последнего императора
Византии — Софьи (Зое) Палеолог. Гербом государства стал двуглавый орёл, также
заимствованный у Византийской империи.
В начале XVI в., в годы правления Василия
ІІІ, появляется идеологическая формула московского самодержавия, согласно
которой Москва являлась преемницей Византии — третьим Римом. Согласно этой
формуле, исторический процесс трактовался как смена мировых царств. После
падения Римской империи — первого Рима, погибшего из-за распространения ереси,
пришло время второго Рима — Константинополя, но и он при- шёл в упадок
вследствие унии с католиками. И лишь третий Рим — Москва, как оплот истинного
христианства, будет существовать вечно.
Центральными органами власти были Боярская
дума, Дворец (ведал личными землями великого князя, стал основой для
формирования русского дворянства) и Казна (государственная канцелярия,
занималась финансовыми вопросами). Боярская дума (5–12 бояр и не более 12
окольничих) — высший совет, состоявший из представителей феодальной
аристократии. Самостоятельной роли не играла, являясь совещательным органом,
поддерживала все действия великого князя, составляя совместно с ним единую
верховную власть. Бояре были заинтересованы в усилении власти князей и
дальнейшей централизации государства, со временем став одной из главных опор
самодержавной власти.
Формируется система приказов
(министерств). Приказы — органы центрального государственного
управления в Русском государстве, отвечавшие за конкретное направление
государственной политики или заведовавшие отдельными областями государства.
Большим влиянием в государстве обладал митрополит и собрание высшего
духовенства — Освящённый собор.
Существовала система кормлений. Кормление —
система содержания должностных лиц за счёт местного населения в течение всего
периода службы. Кормления не способствовали созданию централизованного
государства и позже были упразднены. На местах власть принадлежала наместникам
(в уездах) и волостелям (в волостях и станах).
Образование Российского государства стало
возможным после свержения ордынского ига
В XV в. огромное
государство Золотая Орда распалось на несколько ханств: Казанское и
Астраханское на Волге, Ногайскую Орду, Сибирскую, Узбекскую — к востоку от неё,
Большую Орду и Крымское ханство.
Ослабленная внутренними противоречиями
Орда не могла удержать под контролем русские земли. В 1476 г. Иван ІІІ
прекратил выплачивать дань Орде. Судьба русских земель решилась в результате
Стояния на Угре 1480 г., когда хан Ахмат не решился вступить в сражение и отвёл
свои войска от границ русских княжеств. Ахмат надеялся на поддержку польского
короля Казимира IV, но нападение на Польшу союзника Ивана ІІІ, крымского хана
Менгли-Гирея, сорвало эти планы. Монголы окончательно утратили своё господство
над Русью. Освобождение от унизительной и разорительной дани, отказ от системы
ярлыков и ликвидация верховенства ордынского хана свидетельствовали об
обретении Русским государством подлинной независимости. Вскоре Золотая Орда
прекратила своё существование, распавшись на отдельные улусы.
Изменения
в социальной структуре общества и формах феодального землевладения
Изменения в социальной структуре общества
В конце XV в. набирает оборот процесс
закрепощения крестьян, главным образом путём реализации правительственных мер
по предотвращению их бегства. Так, после принятия Судебника 1497 г. впервые
переход крестьян от одного хозяина к другому был ограничен определённым периодом
в году: неделя до 26 ноября (Юрьев день) и неделя после. За возможность ухода
крестьян обязывали выплатить «пожилое» — плата за годы, которые они прожили на
предыдущем месте. Появление этих ограничений свидетельствовало о постепенном
закрепощении крестьян.
Прикрепление крестьян к земле,
распространение на них юрисдикции феодалов в некотором роде уравнивали в правах
большую часть земледельческого населения. В результате исчезли многие старые
термины, которые использовались для обозначения форм социальной зависимости
(«смерд», «закуп», «изгой», «люди» и др.).
В XV–XVII вв. крестьянство делилось на
следующие категории:
владельческие, принадлежавшие
феодалам-собственникам;
дворцовые, находившиеся в ведении
дворцового ведомства московских царей;
государственные, не принадлежавшие
конкретному владельцу, но связанные обязательствами нести определённые
повинности в пользу государства. Среди повинностей преобладал натуральный
оброк.
К холопам относили:
дворовую челядь;
ремесленников, обслуживающих господскую
семью;
приказных людей, имевших дело с
правительственными учреждениями и управлявших вотчинами;
военных слуг, сопровождавших хозяина в
походах.
Обработкой барских пашен преимущественно
занимались холопы.
Наряду с великими князьями крупнейшим
землевладельцем выступала Церковь. Ордынцы, заинтересованные в сохранении
своего владычества, решили не отбирать у церкви её земельные владения. В
поддержке духовенства нуждались и русские князья. Если на предшествующих этапах
церковный налог — десятину — выплачивали в денежной или натуральной форме, то
теперь десятина была заменена князьями раздачами земель. Росту феодального
могущества монастырей способствовало и то обстоятельство, что, в отличие от
княжеских владений, монастырские земли не подлежали разделу среди наследников.
Рост церковного землевладения осуждался
рядом её представителей. Так, в XV в. появились нестяжатели во главе с монахом
Нилом Сорским (некоторое время нестяжателей поддерживал и Иван ІІІ, который уже
давно планировал ограничить процесс беспрестанного роста монастырских
землевладений и церковного имущества). Они выступали за аскетизм в жизни
Церкви. Нестяжатели утверждали, что уход от мира должен привести к
индивидуальному нравственному совершенствованию и спасению души. Это
предполагало полное отсутствие заинтересованности в каких-либо материальных
благах, а владение собственностью, особенно населёнными землями, резко
осуждалось. Сторонниками Н. Сорского это квалифицировалось как стяжательство —
тяжкий грех, идущий в разрез с установками христианской веры. По их мнению, в
качестве источников к существованию можно было рассматривать лишь собственную
трудовую деятельность, дары и подаяния.
Идеям нестяжателей противостояли иосифляне
(Иосиф Волоцкий — настоятель Волоколамского монастыря), обосновывавшие необходимость
наличия у Церкви значительного земельного фонда. Практическое воплощение
взглядов иосифлян олицетворял Иосифо-Волоколамский монастырь. Его отличал
быстрый рост земельных вотчин, наличие отлаженной системы хозяйственной жизни,
продуманная до мелочей сетка «тарифов» на услуги монахов, которые они оказывали
прихожанам. Иосифляне твёрдо стояли на том, что пожертвования монастырям
дарованы Богом, а потому не подлежат изъятию ни при каких обстоятельствах.
Помимо этого, иосифляне жестоко расправлялись с представителями еретических
течений стригольников и жидовствующих, получивших довольно широкое
распространение в церковной среде Руси того времени.
На церковном соборе 1502 г. иосифлянам
удалось склонить на свою сторону великого князя, провозгласив его царём земным.
Русская церковь приобретала характер государственной и национальной. Церковное
и монастырское землевладение продолжало расти.
Формы феодального землевладения
Главным новшеством было создание
государственной поместной системы. Её суть состояла в том, что военные слуги
государства «испомещались» на земле, при этом обеспечивая себя всем необходимым
для несения военной и другой государственной службы. Они стали называться
помещиками, а их владения — поместьями. Формально владение поместьем отличалось
от вотчины, которая составляла полную и наследственную собственность владельца,
условным и временным характером. Поместная система не предусматривала передачу
земель светских владельцев монастырям, что могло сократить фонд земель,
передаваемых за службу. Размеры владения могли быть как крупными, так и
мелкими, независимо от формы землевладения.
Формирование поместной системы упростило
передачу государственных земель частным землевладениям, так как считалось, что
земельные наделы остаются в руках великого князя, что делало сопротивление
крестьян при передаче их земель в поместье менее активным, чем в случае с
вотчиной.
Другой важной особенностью
социально-экономического развития средневековой России стало разделение разных
форм феодального землевладения по территориальному принципу. К примеру, в
центральных районах с высокой плотностью населения сложилось устойчивое
поместно-вотчинное землевладение различных категорий феодалов. Тогда как на
окраинах по-прежнему были распространены общинные формы крестьянского
землевладения.
Рост крепостнического землевладения
происходил за счёт пожалования помещикам чёрных и дворцовых земель, что
сопровождалось увеличением численности закрепощённых крестьян.

file_name: образование древне русского государства.docx


extracted_text:
КАНИКУЛЫ НА ДАЧЕ
Как провести каникулы
на даче: идеи и рекомендации

Лето - прекрасное
время для отдыха на свежем воздухе, особенно на даче. Если у вас есть
возможность провести каникулы или выходные на даче, вам повезло! Это отличный
способ провести время с пользой, расслабиться и насладиться природой. В этой
статье мы предлагаем несколько идей и рекомендаций о том, как максимально
насладиться отдыхом на даче.

1. Заготовки и
урожай. Летом на даче всегда много работы: сбор овощей и фруктов, заготовка на
зиму, уход за растениями. Почему бы не провести время с пользой, помогая семье
или друзьям с уходом за огородом? Это не только полезно, но и увлекательно.

2. Барбекю и пикники.
Ничто не сравнится с ароматом шашлыков, жаренных на мангале, и пикником на природе.
Приготовьте свежие продукты, пригласите друзей и проведите веселый вечер за
барбекю под открытым небом.

3. Активный отдых.
Дача - отличное место для занятий спортом и активных игр на свежем воздухе.
Организуйте волейбольный матч, игру в кубб или фрисби, проведите велопрогулку
или бег по окрестностям. Физическая активность на природе принесет ощущение
свежести и бодрости.

4. Отдых с пользой
для души. Наслаждайтесь утренним чаепитием на веранде, слушайте пение птиц,
читайте книги или занимайтесь рисованием. Дача - идеальное место для
умиротворения и размышлений.

5. Семейные
посиделки. Проведите вечер с близкими у костра, устроив пикник или посидев на
террасе за чашкой чая. Поговорите, поделитесь впечатлениями, вспомните приятные
моменты.

Не забывайте о
мелочах, которые могут сделать ваш отдых на даче еще более приятным: утренние
пробежки, наблюдение за звездами, фотографии природы. Главное - наслаждаться
каждым моментом и отдыхать на полную катушку. Ведь время, проведенное на
природе, помогает нам зарядиться энергией и вдохновением для будущих свершений.

file_name: КАНИКУЛЫ НА ДАЧЕ.docx

title: КАНИКУЛЫ НА ДАЧЕ


extracted_text:
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
   1
класс

Личностными
результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:
Определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
- Готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий на уроке.
- Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться
работать по предложенному учителем плану.
- Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные
УУД:
- Способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулиро вать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены;
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
- Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
-
Познавательный интерес к математической науке.
- Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета.
Коммуникативные
УУД:
- Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и
понимать речь других.
-Читать и
пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.
- Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
умений.
Учащиеся
должны знать:
- названия и
обозначения действий сложения и вычитания,
таблицу
сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
названия и
последовательность чисел от 0 до до 20;
Учащиеся должны
уметь:
- Оценивать
количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах
20
- Вести счет,
как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
- Записывать и
сравнивать числа в пределах 20
- Находить
значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
- Решать задачи
в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а
также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)
данного и
- Проводить измерение
длины отрезка и длины ломаной
- Строить
отрезок заданной длины
Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ориентировки в
окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
Сравнения и
упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
Определение
времени по часам;
Решение задач,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и
др.);
Оценка размеров
предметов «на глаз»;
Самостоятельной
конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур)

2
класс

Личностными результатами
изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
-
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения
при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
-
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
Определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-
Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем.
-
Учиться
планировать учебную деятельность на уроке.
-
Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному
плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и
инструменты).
-
Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания)
для решения учебной  задачи в один шаг.
-
Делать
предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
-
Добывать новые
знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем  словарях и энциклопедиях
-
Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и
понимать речь других.
-
Вступать в
беседу на уроке и в жизни.
-
Совместно
договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
-    использовать при выполнении заданий названия и
последовательность чисел от 1 до 100;
-    использовать при вычислениях на уровне навыка знание
табличных случаев сложения однозначных чисел и  соответствующих им случаев
вычитания в пределах 20;
-    использовать при выполнении арифметических действий
названия и обозначения операций умножения и деления;
-    осознанно следовать алгоритму выполнения действий в
выражениях со скобками и без них;
-    использовать в речи названия единиц измерения длины,
объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
-    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-    осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-    решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и
простые задачи:
а) раскрывающие
смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие
понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на
разностное и кратное сравнение;
-    измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной
длины;
-    узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-    узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты; находить периметр многоугольника (треугольника,
четырёхугольника).

3
класс

Личностными результатами
изучения учебно-методического курса «Математика» в 3 классе является
формирование следующих умений:
-
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
-
В
самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными
результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-
Учиться,
совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план
решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать
необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-
Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного
текста.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою
позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Донести свою
позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
-
Слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
-
Читать вслух и
про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
-
Договариваться
с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
-
Учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными
результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование
следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и
последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается
натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
-    объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
-    использовать при решении учебных задач единицы измерения
длины (мм, см, дм, м, км),  массы (кг, центнер), площади (см2, дм2,
м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век)
и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
-    использовать при решении учебных задач формулы площади и
периметра прямоугольника (квадрата);
-    пользоваться для объяснения и обоснования своих действий
изученной математической терминологией;
-    читать, записывать и сравнивать числа в пределах
1 000;
-    представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных
слагаемых;
-    выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в
том числе и деление с остатком);
-    выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
-    осознанно следовать алгоритмам  устных вычислений при
сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных  вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
-    осознанно следовать алгоритмам  проверки вычислений;
-    использовать при вычислениях и решениях различных задач
распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и
деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации
вычислений;
-    читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более
двух действий с использованием названий компонентов;
-    решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие
модели);
-    находить значения выражений в 2–4 действия;
-    использовать знание соответствующих формул площади и
периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
-    использовать знание зависимости между компонентами и
результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
-    строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по
заданным длинам сторон;
-    сравнивать величины по их числовым значениям; выражать
данные величины в изученных единицах измерения;
-    определять время по часам с точностью до минуты; сравнивать
и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
-

4
класс

Личностными
результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 4-ом классе
является формирование следующих умений:
-
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
-
В
самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными
результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 4 - ом
классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-
Учиться,
совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план
решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать
необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-
Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного
текста.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою
позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Донести свою
позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
-
Слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
-
Читать вслух и
про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
-
Договариваться
с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
-
Учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными
результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование
следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
-    использовать при решении различных задач название и
последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с
какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом
ряду);
-
объяснять, как образуется каждая следующая
счётная единица;
-
использовать при решении различных задач названия
и последовательность разрядов в записи числа;
-
использовать при решении различных
задач названия и последовательность первых трёх классов;
-
рассказывать, сколько разрядов содержится в
каждом классе;
-
объяснять соотношение между разрядами;
-
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
-
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
-
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о позиционности десятичной системы счисления;
-    использовать
при решении различных задач знание о единицах
измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
-    использовать
при решении различных задач знание о функциональной
связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время,
расстояние; производительность труда, время работы, работа);
-
выполнять устные вычисления (в пределах
1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и
письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности
вычислений;
-
выполнять умножение и деление с 1 000;
-
решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда,
время работы, работа);
-
решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
-
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие
модели);
-
осознанно создавать алгоритмы вычисления
значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и
без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания
свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и
проверку своих действий;
-
осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной
переменной при заданном значении переменных;
-
использовать знание зависимости между
компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения,
деления при решении уравнений вида: a ± x =
b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
-
уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать
и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления
в зависимости от изменения одной из компонентов
-    выделять из множества треугольников прямоугольный и
тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
-    строить окружность по заданному радиусу;
-    распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок,  ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны,
углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность
(центр, радиус);
 В результате
изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать
начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений.
   Учащиеся
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
   Ученики
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях.
   Выпускники
начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения,
о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт
решения текстовых задач.
   Выпускники
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования
компьютера) школьники приобретут важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных. Они
смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Содержание  учебного предмета
1 КЛАСС (132 ч)

Подготовка к
  изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

Сравнение предметов по размеру
  (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый,
  квадратный, треугольный и др.).Пространственные
  представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже),
  слева, справа левее, правее), перед, за, между, рядом. Направления движения:
  слева направо, справа налево, верху вниз, снизу вверх. Временные
  представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп
  предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .

Числа от 1 до
  10. Нумерация (28 ч)

Названия,
  последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и
  их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
  числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число
  0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство.
  Знаки > (больше), < (меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты
  в  1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка.
  Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
  стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин
  отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение
  длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Решение
  задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов). Проекты:
  «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
  поговорках.

Числа от 1 до
  10. Сложение и вычитание (56 ч)

Конкретный смысл и названия
  действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно). Названия
  компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении
  и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражении в 1 – 2
  действия без скобок. Переместительное свойство сложения. Приемы вычислений:
  а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при
  вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
  соответствующего случая сложения. Таблица сложения в пределах 10.
  Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение
  числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в
  одно действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до
  20. Нумерация (12 ч)

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный
  состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
  Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью
  вычитания. Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до
  часа. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними.
  Построение отрезков заданной длины. Единица массы:
  килограмм. Единица вместимости: литр.

Числа от 1 до
  20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше
  чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения и
  соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1– 2 действия на сложение и
  вычитание. Проекты: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет.
  Узоры и орнаменты». Контрольные работы: Итоговая контрольная работа за курс 1
  класса.

Итоговое
  повторение (6 ч)

Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и
  вычитание. Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение
  задач изученных видов.

2 КЛАСС (136 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)

Новая
  счетная единица – десяток.. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и
  чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел
  при счете. Сравнение чисел. Единицы
  длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними. Длина
  ломаной. Периметр многоугольника. Единицы
  времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и
  размен). Задачи на нахождение неизвестного
  слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение
  задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Единицы
  длины. Построение отрезков заданной длины.
  Монеты (набор и размен).

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (70 ч)

Устные и письменные приемы сложения и вычитания
  чисел в пределах 100. Числовое выражение и его значение. Порядок действий в
  выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них). Сочетательное
  свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств
  сложения для рационализации вычислений. Взаимосвязь между компонентами и
  результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и вычитания. Выражения с
  одной переменной вида а + 28, 43-6. Уравнение. Решение уравнения. Решение
  уравнений вида 12 + х =12, 25 - х = 20, х - 2 = 8 способом подбора. Угол.
  Виды углов: прямой, острый, тупой. Прямоугольник (квадрат). Свойство
  противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла,
  прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1 - 2 действия
  на сложение и вычитание.
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы
  времени, определение
  времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели
  прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Числа от 1 до
  100. Умножение и деление (39 ч)

Конкретный
  смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и
  деления : (две точки). Названия компонентов
  и результата умножения (деления), их использование
  при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи между компонентами и результатом
  действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом
  10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3. Порядок
  выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника
  (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Итоговое
  повторение (11 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание,
  умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.

3 КЛАСС (136 ч)

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)

Сложение и вычитание. Сложение
  и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток. Выражения с
  переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ решения. Закрепление.
  Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами. Закрепление
  пройденного материала. Решение задач.

Табличное
  умножение и деление (56 ч)

Связь умножения и деления;
  таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и нечетные числа;
  зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок выполнения
  действий  в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между пропорциональными
  величинами: масса одного предмета, количество предметов,  масса всех
  предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани
  на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в
  несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого
  пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9.
  Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы
  площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь
  прямоугольника.  Умножение на 1 и на 0. Деление вида a
  : a, 0 : a при
  a≠0. Текстовые задачи в три действия. Круг.
  Окружность (центр, радиус, диаметр).  Вычерчивание окружностей с
  использованием циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая).
  Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его
  доле. Единицы времени: год, месяц, сутки.

Внетабличное
  умножение и деление (27 ч)

Приемы умножения для случаев
  вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида
  78 : 2, 69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении.
  Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0),
  вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на
  основе связи между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с
  остатком Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.

Числа от 1 до
  1000. Нумерация (13 ч)

Устная и письменная нумерация.
  Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность трехзначных чисел.
  Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Замена трехзначного числа суммой
  разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел. Единицы массы: килограмм,
  грамм.

Числа от 1 до
  1000. Сложение и вычитание (10 ч)

Приемы устного сложения и вычитания
  в пределах 1000. Алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
  Виды треугольников: равносторонний, равнобедренный, равносторонний.

Числа от 1 до
  1000. Умножение и деление (12 ч)

Приемы устного умножения и
  деления. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
  Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Знакомство с
  калькулятором.

Итоговое
  повторение (10 ч)

4 КЛАСС (136 ч)

Числа от 1 до
  1000. Повторение (13 ч)

Четыре арифметических действия.
  Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия. Письменные
  приемы вычислений.

Числа, которые
  не больше 1000. Нумерация (11 ч)

Новая счетная единица - тысяча.
  Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс мил¬лионов и т. д. Чтение,
  запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в
  виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000
  раз.

Числа, которые
  больше 1000. Величины (18 ч)

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
  километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр,
  квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
  километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер,
  тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки,
  месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца
  события, его продолжительности.

Числа, которые
  больше 1000. Сложение и вычитание (11 ч)

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи,
  решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0;
  переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для
  рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами
  сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение
  уравнений вида: х + 312
  = 654 + 79,  729 - х = 217 + 163,  х - 137 = 500 -140. Устное
  сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и
  письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.

Числа, которые
  больше 1000. Умножение и деление (71 ч)

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи,
  решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0;  деление
  числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное
  свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно
  сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей,
  умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения
  и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и
  результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение
  уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 :
  х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
  действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых
  к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное
  умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона.
  Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
  Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между
  величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
  предметов, масса всех предметов и др.).

Итоговое
  повторение (12 ч)

file_name: математика раб пр.doc

alt: Читать и пересказывать текст.

alt: Сравнение чисел с помощью вычитания

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике.


extracted_text:
№

Компоненты
  паспорта

Описание
  проекта

1.

ФИО
  участника

Феденёва
  Александра Дмитриевна

2.

Тема
  проекта

Ненаучное
  название: «Невидимое сокровище»
Научное
  название: «Угрозы чистоте воздуха в современном мире и способы его охраны»

3.

Актуальность
  проекта

В
  настоящее время, особенно в крупных городах,  особую актуальность приобретает
  проблема загрязненного воздуха, что создаёт необходимость в освещении этой
  темы и поиск путей охраны воздушной среды.

4.

Объект
  исследования

Воздушная
  среда

5.

Цель
  проекта

Для
  учителя:
  создание условий для формирования и развития исследовательских умений
  учащихся.
Для
  учеников:
  изучить свойства и состав воздуха, причины его загрязнения и способы его
  очистки.

6.

Тип
  проекта

Краткосрочный

7.

Этапы
  реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание

Подготовительный
  этап:
  выбор темы исследования, выбор объекта и предмета изучения, определение цели
  и задач, выдвижение гипотезы, составление плана, выбор методов.
Теоретический
  этап:

№

Мероприятие

Методы

Ожидаемый результат

1

Работа
    с учебником

Анализ
    текста

Представление
    о составе и свойствах воздуха

2

Работа
    с интернет-источниками

Анализ
    текста, метод экспертных оценок

Представление
    об источниках загрязнения воздуха, способах его охраны и мнение экспертов
    касательно влияния загрязненного воздуха на организм человека

Практический
  этап:

№

Мероприятие

Методы

Ожидаемый результат

1

Разработка
    максимального количества идей по содержанию и внешнему виду буклета

Метод
    мозгового штурма

Варианты
    наполнения буклета

2

Отбор
    материла для буклета, в соответствии с принятым решением по его содержанию

Анализ
    текста, метод экспертных оценок

Информация
    об источниках загрязнения воздуха, способах его охраны и мнение экспертов
    касательно влияния загрязненного воздуха на организм человека

3

Оформление
    буклета

-

Буклет

Аналитический
  этап: обобщение
  полученных данных
Презентационный
  этап:
  представление результатов
Рефлексивный
  этап: анализ
  результатов работы, собственной деятельности.

8.

Исследовательский
  этап проекта (полное описание)

Цель
  исследования:
  изучить свойства и состав воздуха, причины его загрязнения и способы его
  очистки.
Гипотеза
  исследования:
  Предположим, что охрана воздушной среды необходима, так как загрязнение
  воздуха имеет негативное влияние на живые организмы.
Методы
  исследования: изучение
  материала по теме, анализ, систематизация, обобщение
Оборудование
  для проведения исследования: учебник, планшеты, смарт-доска
Ход
  исследования:
1.
  Найти
  проблему
2.
  Определить
  тему исследовательской работы
3.
  Обосновать
  актуальность выбранной темы
4.
  Сформулировать
  цель и поставить задачи исследовательской работы
5.
  Распределиться
  по группам и закрепить за каждой группой обязанности и задачи
6.
  Составить
  план работы по реализации проекта
7.
  Собрать
  необходимую информацию для проведения исследования, подобрать качественный
  материал
8.
  Провести
  анализ полученной в ходе исследовательской работы информации
9.
  Сформулировать
  выводы
10.
 Создать
  буклет
11.
 Провести
  защиту своего проекта и принять участие в возможном обсуждении, давать четкие
  ответы на возникшие вопросы.
12.
 Поучаствовать
  в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и
  самооценки.

9.

Продукт
  проекта

Буклет
  «Берегите воздух!»

10.

Перспектива
  проекта

Результаты
  данного проекта будут полезны в дальнейшем при изучении курсов естественных
  наук, также буклет будет распространяться среди школьников и их родителей.

file_name: Тела. Вещества. Частицы.docx

alt: Компоненты паспортаОписание проекта 1

alt: Провести анализ полученной в ходе исследовательской работы информации 3

tags: проект паспорт проекта воздух исследование

title: Паспорт проекта «Угрозы чистоте воздуха в современном мире и способы его охраны»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 13.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 10.3А    Постоянный ток

Школа:

Дата:9.01 - 14.01.18 г

ФИО учителя:

Класс:10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лабораторная работа № 7. Определение ЭДС
  и внутреннего сопротивления источника тока

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.5 экспериментально
  определять ЭДС и внутреннего
  сопротивления источника тока

Цели урока

Разъяснить
  физический смысл закона Ома для полной цепи постоянного тока на основе закона
  сохранения энергии.  Познакомить с правилами расчета электрических цепей
  с разными типами соединений источников тока.

Языковые цели

Специальная
  предметная лексика и терминология:  ЭДС, внутреннее сопротивление источника
  тока, работа и мощность электрического тока
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Сила
  тока  …
Напряжение
  …
Сопротивление…
Разность
  потенциалов…
ЭДС…
Внутреннее сопротивление…

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через привитие основ уважения и
  сотрудничества при совместном планировании эксперимента при работе в группах,
  а также в ходе выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные связи

Прямо
  пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости (математика)

Навыки использования ИКТ

перейти
  от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
  котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Предварительные
знания

Понятия
  напряжения, сопротивление электрического тока, закон Ома
 (8
  класс)

Ход
  урока

Запланирован-ные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

0-3

(W)
  Организационный этап
Презентация  темы урока и
  образовательных целей.
Предупреждение о
  необходимости поддержания безопасности студентов в проектировании
  электрических цепей.

3-13

С
  целью подготовки к лабораторной работе, учащимся предлагается определить, как
  зависит напряжение на источнике тока от тока, проходящего через него.
Совместно
  с учениками строится этот график зависимости и определяется физический смысл
  точек пересечения с координатными осями.
После
  обсуждения этих моментов, учащиеся предлагают свои способы определения ЭДС
  источника тока и внутреннего сопротивления источника.

Источник тока,
  реостат, два цифровых мультиметра.

13-30

 Парная работа. Лабораторная работа № 7.
  Определение
  ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
1. Инструктаж по ТБ.
2. Цели обучения к  лабораторной работе
3. Порядок выполнения работы
4.Вывод
4. Вопросы по лабораторной работе

 Приложение 1
Приложение 2
Оборудование: мультиметр, резисторы,
  разного сопротивления, соединительные провода

Оборудование: источник тока,
  соединительные провода, амперметр, вольтметр,
резисторы, разного сопротивления

30-35

Учащиеся после анализа результатов измерения и соответствия
  графика истинному значению, делают выводы о применимости предложенного ими
  способа

Функциональная
  связь между напряжением на каком-либо элементе цепи и током через него
  называется вольтамперной характеристикой элемента. Анализ вольтамперной
  характеристики позволяет понять процессы, происходящие в данном элементе при
  прохождении через него тока.

Электрическая
  схема для снятия вольтамперной характеристики источника тока (ее обычно
  называют нагрузочной кривой) приведена на рисунке:

Схема для снятия вольтамперной
  характеристики источника тока

Результаты эксперимента обычно
  представляют графически:

Полученная экспериментально
  зависимость между током и напряжением на источнике.

Нетрудно увидеть, что график
  функции U(I) представляет линейную зависимость вида

35-38

Актуализация
  знаний – повторение основных законов параллельного и последовательного
  соединения.
Учащиеся
  формулируют эти законы, количественно характеризуя явления, происходящих в
  таких схемах при просмотре видеофрагмента – анимации процессов в проводниках.

Ролик «Electric Circuits-
  Basics of the voltage and current laws.» - youtube.com

38-40

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Дом.задание

Стикерлер

Б.
  Кронгарт,
В.
  Кем ,
Н.
  Койшыбаев,
  Физика, 10
  сынып

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
Знать, как
  определять ЭДС источника тока и внутреннее сопротивление источника.
Большинство
  учащихся будут:
Формулировать
  законы последовательного и параллельного соединения проводников
Некоторые
  учащиеся будут:
Совместно
  применять законы параллельного и последовательного соединения и закон Ома для
  участка цепи и полной цепи.

(1)
  Работа в парах по выводу формул
(2)
  Групповая работа разбору графиков.
(3)
  Взаимопроверка
(4)
  Взаимооценивание и самооценивание

В
  процессе обработки результатов интерактивных опытов учащимися развивается
  критическое и логическое мышление. При обсуждении результатов работы в
  группах и коллективной, развивается уважение к чужому мнению, умение выражать
  свои мысли и общаться должным образом со сверстниками и одноклассниками.
  Соблюдение инструкций по технике безопасности в кабинете демонстрирует
  ответственность и уважение к жизни и здоровью других.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 10 класс. ЛР7 Определение ЭДС и внут. сопр. ис. тока (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: W ) Организационный этап Презентация темы урока и образовательных целей


extracted_text:
1.
Переведите
в десятичную с.с. двоичное число 100001100.
2.
Переведите
в десятичную с.с. восьмеричное число 151.
3.
Переведите
в десятичную с.с. шестнадцатеричное число 2С1.
4.
Для
какого из приведённых имён ЛОЖНО высказывание: (Первая буква согласная) ИЛИ НЕ
(Вторая буква согласная)?
1)
Андрей
2)
Аида
3)
Александр
4)  Глафира
5.      Построить таблицу
истинности для выражения F = (A V B) & (¬A V ¬B).

Самостоятельная работа №1
«Математические основы информатики» Вариант №2
1.
Переведите
в десятичную с.с. троичное число 120.
2.
Переведите
в десятичную с.с. восьмеричное число 207.
3.
Переведите
в шестнадцатеричную с.с. десятичное число 706.
4.
Для
какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X < 7) ИЛИ (X
< 6)?
1)
4
2) 5
3)
6
4)
7
5.      Построить таблицу
истинности для выражения F = A V B & (A V
¬B).

Самостоятельная работа №1
«Математические основы информатики» Вариант №3
1.
Переведите
в десятичную с.с. двоичное число 100111100.
2.
Переведите
десятичное число в пятеричную с.с. 133.
3.      Переведите в
шестнадцатеричную с.с. десятичное число 415.
4.
Для
какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X = 5) ИЛИ (X
>
6)?
1)
4
2)
5
3)
6
4) 7
5.      Построить таблицу
истинности для выражения F = (A V ¬B) & (¬A V B).

Самостоятельная работа №1
«Математические основы информатики» Вариант №4
1.
Переведите
в десятичную с.с. двоичное число 111001100.
2.
Переведите
в четверичную с.с. число 151.
3.
Переведите
в десятичную с.с. шестнадцатеричное число 2Е0.
4.
Для
какого из приведённых имён ложно высказывание: НЕ ((Первая буква согласная) И
(Последняя буква гласная))?
1)
Дарья
2)
Павел
3)
Абрам
4)
Анфиса
5.
Построить
таблицу истинности для выражения F = (A & B) & (¬A V ¬B).

1.   Переведите число 225 из десятичной
системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит
полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
2.
Переведите
число 151 из восьмеричной системы счисления в десятичную систему счисления.
3.Переведите число 2С0 из шестнадцатеричной системы счисления в десятичную
систему счисления.
4.Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение: (Х>15) И НЕ (Х>50)?
1.10
2.15
3.30
4.60
5. Постройте таблицу
истинности для выражения F = (A V B) V (¬A V
B).

Самостоятельная работа №1
«Математические основы информатики» Вариант №6
1. Переведите число
120 из троичной с.с. в десятичную с.с. В ответе укажите одно десятичное число. 2.Переведите число
207 из восьмеричной с.с. в десятичную. В ответе укажите одно десятичное число.
3. Переведите в
шестнадцатеричную с.с. десятичное число 606.
4. Для какого из
приведённых чисел ложно выражение: НЕ (число делится на 4) ИЛИ (число > 30)?
1) 20
2) 23
3) 44
4) 81
5. Построить таблицу
истинности для выражения F = A V B & (¬A & B).

Самостоятельная работа №1
«Математические основы информатики» Вариант №7
1.
Переведите
число 224 из десятичной с.с. в двоичную с.с. Сколько нулей содержит полученное
число? В ответе укажите одно число — количество нулей.
2. Переведите число
133 из десятичной с.с. в пятиричную.
3. Переведите число
415 из шестнадцатеричной с.с. в десятичную с.с.
4. Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: НЕ ((Вторая цифра четная) ИЛИ не (Сумма цифр четная))?
1.255
2.384
3.426
4.553
5. Построить таблицу истинности для
выражения F = A V ¬B & (¬A V B).

Самостоятельная работа №1
«Математические основы информатики» Вариант №8
1.Переведите
число 11100111 из двоичной с.с. в десятичную с.с. 2.Переведите число 151 из
десятичной с.с. в четверичную.
3. Переведите число 2Е1 из
шестнадцатеричной с.с. в десятичную с.с.
4. Для какого из приведённых названий
городов удовлетворяет логическому условию
НЕ ((Первая буква гласная) ИЛИ
(Вторая буква согласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)?
1)
Орск
2)
Подольск
3)
Семилуки
4)  Югра
5.
Построить
таблицу истинности для выражения F = A & (A
V ¬B).

6.

file_name: 3. Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики».docx

alt: Абрам 2) Анфиса 2.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА "Осенние картинки"

Цель:
- расширить и закрепить знания учащихся по теме
"Осень - время года", полученные на уроках;
- способствовать
формированию ученического коллектива;
- развивать
коммуникативные способности, воображение и творческое мышление;
- привлечь коллектив
родителей к внеклассной воспитательной работе;
- воспитывать интерес к
явлениям природы, умение видеть красоту окружающего мира.

Ход праздника
         Зал украшен
осенними листьями, картинами осенней природы. Дети стоят посредине зал,
построены в колонну по 4 человека.
Учитель:   Гости заняли места
                  В нашем
школьном зале.
                  Мы на
праздник мам и пап,
                  И бабушек
позвали.
                  Про
секретики природы
                  Нужно всё
вам рассказать.
                  И про то,
                  Как нам
всем классом
                  Вместе
весело шагать!
         Дети исполняют
песню " Вместе весело шагать". Остаются на своих местах.
1 ученик: Распрекрасная пора
                 Настала
после лета!
                 Одела в
разные цвета
                 Деревья на
портретах.
2  ученик: И "бабье лето" по утрам
                  Нам дарит
паутинки
                  Сегодня мы
покажем вам
  Все дети: "Осенние картинки"!

КАРТИНКА ПЕРВАЯ - ОСЕНЬ-ХУДОЖНИЦА.
         Звучит
"Песенка про Осень". Входит Осень-художница. В руках у неё краски и
кисточка. Она раскрашивает "деревья", "кусты", которых
изображают дети.
Осень: Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, все присутствующие! Вы узнали меня? Я пришла посмотреть,
как вы меня ждали, что нового обо мне узнали.
Учитель: Проходи, Осень, будешь у нас почётным гостем. Ребята
тебя очень ждали.
 Осень: Я приготовила
для вас интересные картинки - ведь я необычное время года.
    И первая называется
"Приметы осени". У меня есть для вас волшебные листочки. На
обратной стороне написаны вопросы. Я очень хочу, чтобы вы на них ответили.
Читать я вам помогу.
Вопросы
1. Назовите первый месяц
осени. Это месяц, когда дети идут в школу. (Сентябрь).
2. На каких кустах осенью
созревают ярко-красные ягоды? (Калина).

3. Какого цвета осенью листья
на деревьях? (Золотые, красные, оранжевые, жёлтые).
4. Осенью становится теплее
или холоднее? (Холоднее).
5. Какие овощи убирают
осенью? (Картофель, помидоры, морковь и др.).
6. Какое животное на зиму
меняет цвет с серого на белый?
7. Какое дерево остаётся на
зиму зелёным? (Ель, сосна).
8. Что происходит с цветами и
травой осенью? (Вянут, желтеют).
Осень: А теперь я хочу, чтобы на мои вопросы ответили ваши
родители. Проверим, хорошо ли они знают осенние приметы.
Вопросы для родителей
1. Назовите третий по счёту
месяц осени. (Ноябрь).
2. На каких деревьях осенью
созревают ярко-оранжевые ягоды? (Рябина).
3. Какой великий русский поэт
любил осень больше, чем другие времена года? Пушкин).
4. Куда улетают птицы осенью?
(В Африку, в тёплые страны).
5. Какое животное, кроме
медведя, ложится осенью в спячку? (Ёж).
6. Как на зиму заготавливает белка
грибы? (Накалывает их на веточки).
7. Какие фрукты убирают
осенью? (Яблоки, виноград, айву и др.).
8. Назовите дату праздника
всех первоклассников. (1 сентября).
Осень: Молодцы. Спасибо, что не забываете обо мне.
Учитель: Проходи, Осень, садись на почётное место. Теперь мы
попробуем тебе показать осенние картинки. А чтобы праздник прошёл весело, мы
всех присутствующих разделили на две команды.
Попрошу команды
представиться.

Выходят капитаны команд. Команды встают.
Капитан 1 команды: Мы - команда хоть куда!

И поём, и пляшем.

И улучшим всем сегодня

Настроенье ваше.

А состав у нас такой:

                  Родители, сыночки,

Дочки, сёстры, братья есть,

Зовут же нас:
Вся команда: ЛИСТОЧКИ!
Капитан 2 команды: А мы - команда:
Вся команда: ДОЖДИК!
Капитан 2 команды: Мы никогда не плачем,

Мы весело живём.

И дружно мы играем,

Танцуем и поём.

Мы - сильная команда,
                                   Готовы
состязаться.

Давайте же скорее

Уже соревноваться!
Учитель: Вот такие замечательные у нас команды.

Ученик: В страну Вообразилию
               Заглянула
Осень.
               Пофантазировать
чуть-чуть
               Сейчас мы вас
попросим.
               Как листья в
лужах кружат вальс,
               Как тучка
приплывает,
               Как птицы в
небе чертят круг,
               Как дождик
всех пугает.
Учитель: Картина - "Осень фантастическая"! Сейчас
командам нужно будет создать произведения искусства из природного материала. На
экране вы увидите картины природы. Нечто подобное должно получиться и у вас на
листе бумаги.
А пока команды работают, мы
послушаем музыку Чайковского из альбома "Времена года" и проникнемся
её содержанием.
Команды делают аппликации.
Учитель: В любых соревнованиях есть жюри. У нас судьёй будет
Осень, ведь этот праздник мы посвятили ей. Что скажешь, Осень, про работы наших
команд?
Осень подводит итог конкурса.
Ученик: Нам лето песенки пропело
               И за край неба
улетело.
               А осень
славная пришла,
               Другие песни
принесла.
               Выходите, не
зевайте,
               Звонче песни
запевайте!
Учитель: Следующая картинка - "Музыкальная"!
         Осень бывает разной:
грустной и весёлой. В предыдущей картинке мы немного погрустили, пора
повеселиться. Сейчас команды представят нам осенние песенки.
Команды исполняют песни. Осень оценивает выступления
команд.
Ученик: Осенние песни команды пропели,
               Они и стояли
уже, и сидели.
               Подвигаться
хочет уже детвора,
               Ведь осень и
бодрая года пора!
Учитель: Картинка "Бодрая осень", я думаю,
понравится всем. Ведь сейчас Осень нам  предложит интересные спортивные
соревнования. Прошу представителей команд занять свои места.
Конкурс 1: "Наполни тучку". На стульях прикреплены
"тучки". Стоят банки с водой. Нужно перенести воду поварёшками.
Конкурс 2: "Убежим от дождика". Нужно пробежать до
стульчика и обратно с зонтиком. Отдать зонтик следующему игроку. И так, пока
вся команда не пробежит.
Конкурс 3:"Собери урожай". На стуле лежат яблоки,
груши, виноград. У каждой команды - корзинка для урожая.
Осень подводит итоги соревнования.

Ученик: Осень плачет и смеётся
               На своих
картинках.
               Осень носит
урожаи
               В золотых
корзинках.
               Осень - чудная
пора!
               Любит осень
детвора!
Учитель: "Щедрая осень" - очередная картинка. Осень
пора урожая. Что люди посадили весной, как ухаживали за растениями летом, то
осенью и соберут. Осень, а ты нам что-нибудь принесла?
Осень: Ну, конечно.
            Принесла я вам,
ребята,
            Много фруктов -
овощей.
            Вы
корзинки-самоделки
            Соберите
поскорей!
Команды собирают овощи, фрукты, цветы в корзины,
вырезанные из тыквы.
Осень оценивает старание команд.
Ученик: Дарили осени стихи
               Во все века
поэты.
               В лирической
картинке мы
               Расскажем вам
об этом.
Учитель: Картинка - "Лирическая"!  Слово
предоставляется первой команде.
                          Выступления
команд.  Дети исполняют стихотворения об осени.
Осень называет лучших чтецов.
Ученик: Осень -
сказочная пора!
              Слушай
сказку детвора!
Учитель: А сейчас мы отправимся в осеннюю сказку, которую нам
предлагает "Сказочная картинка".

Инсценировка сказки "Тихая сказка"
Автор: Эту сказку ты прочтёшь
             Тихо, тихо,
тихо…
             Жили-были серый
Ёж и его ежиха.
             Серый ёж был
очень тих,
             И ежиха тоже.
             И ребёнок был у
них - очень тихий ёжик.
             Вот идут на
грабежи тихим шагом волки…
             Услыхали их ежи,
подняли иголки.
             Стали круглыми,
как мяч, -
             Ни голов, ни
ножек.
             Говорят:
Ежи: - Головку спрячь,
           Съёжься, милый
Ёжик.
Волк трогает ежонка.
Волчица: Лапой - толк, зубами - щёлк,
                 А куснуть
боится.
Автор: Отошёл, хромая, волк.
              Подошла
волчица.
              Вертит ёжика
она:
              У него  кругом
спина.
              Где же шея?
Брюхо?
              Нос? И оба
уха?..
             Так бы скоро не
ушли.
             Восвояси волки,
              Да послышался
вдали
              Выстрел из
двустволки.
              Пёс залаял и
умолк.
              Говорит ежихе
волк.
Волк: Что-то мне не можется,
          Мне бы тоже
съёжиться…
          Спрячу я, старуха,
          Нос и хвост под
брюхо!
Автор: А она ему в ответ:
Волчица: Брось пустые толки!
                У
меня с собою нет
                Ни одной иголки.
                Нас
лесник возьмёт живьём…
                Лучше
вовремя уйдём!
Автор: И ушли, поджав хвосты,
            Волк с
волчицею в кусты.
            В дом
лесной вернулся ёж,
            Ёжик и
ежиха,
            Если
сказку ты прочтёшь
            Тихо,
тихо, тихо…
Ученик: И, наконец, прощальная
               Страничка -
танцевальная!
Учитель: Осень - музыкально-танцевальная пора. И наши команды
хотят тебя, Осень, порадовать своими танцами.

Команды исполняют свои танцы.
Осень: Молодцы, ребята! Очень весело у вас. Спасибо, что не
забыли обо мне, в гости позвали. А теперь я ухожу. Расскажу своей подружке зиме
о вашем празднике. Ждите её в гости.
 Учитель: Погоди,
Осень, не спеши. Ребята и взрослые старались, соревновались. Я, думаю, они
заслужили награды и подарки от тебя.
Осень: Да, конечно, как же это я забыла? Ведь я к вам пришла
не с пустыми руками.
Прошу обе команды
построиться.
Команды строятся. Осень
награждает всех участников медалями и подарками.
Учитель: Осень - разноцветное время года, поэтому мы
подготовили для тебя весёлую игру-танец "Разноцветная игра".
                             Дети
танцуют танец под песню «Разноцветная игра», потом провожают Осень.

file_name: osennie_kartinki (1).doc

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА "Осенние картинки"

alt: Ученик: В страну Вообразилию

alt: Ученик: Осень плачет и смеётся

alt: Вертит ёжика она:

title: осенние картинки


file_name: Свидетельство Особенности воплощения темы загадочности русской души.docx

title: Свидетельство "Особенности воплощения темы загадочности русской души"


extracted_text:
"Тип Круглые
черви. Человеческая аскарида"
                                           Учитель биологии
Князева Т.А.
Цель: актуализация санитарно-гигиенического
аспекта, через формирование базы знаний по теме «тип круглые черви».
Задачи:

сформировать
     знания о строении, процессах жизнедеятельности, образа жизни и
     приспособленности круглых червей к среде обитания;
развивать
     умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с учебником и
     литературой;
развивать
     творческие способности;
осуществлять
     гигиеническое воспитание.

Методы и методические
приемы:

Словесные:
     беседа, рассказ.
Практические:
     наблюдение, распознание, сравнение, выделение главного, обобщение.

Оборудование: бланки «Сценарий урока» (Приложение 1),  таблицы по
теме,  доска магнитная, магниты.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний и цель урока.
3. Написание сценария зоологического триллера.
– «Раскадровка»: проверка знаний – выполнение заданий по теме «тип Плоские
черви».
– «Определение актерского состава» – классификация типа Круглые черви.
– Сцена 1 «Отличительные особенности»
– Сцена 2 «Внешнее строение»
– Сцена 3 «Внутреннее строение»
– Сцена 4 «Процессы жизнедеятельности»
– Сцена 5 «Цикл развития»
– Сцена 6 «Меры профилактики»
– Заключительная сцена.
4. Домашнее задание.
5. Итоги урока.

ХОД УРОКА
Организационный момент – оценка готовности класса и учащихся к
уроку, приветствие учеников и гостей.
Актуализация знаний:
В 1995 году журнал Nature Australia
опубликовал любопытную заметку. Некий австралиец, заглянувший с утра на кухню,
обнаружил на столе большого дохлого паука. Что заставило его прийти умирать в
столь не подходящее место? Но еще большее удивление и отвращение хозяин дома
испытал, заглянув в стоящую рядом чашку с остатками вчерашнего кофе – там
плавал невесть откуда взявшийся большой червяк … Мистер Грей – человек, с
которым произошла эта история – биолог, и он сумел разгадать загадку.
Тема урока – зоологический
триллер «тип Круглые черви». Цель: написать сценарий зоологического триллера
для изучения материала по данной теме.
Написание сценария.
Подготовительный этап.
1. «Раскадровка» –
проверка знаний по теме «Тип Плоские черви».
Первый кадр
Задание: допиши подходящее по смыслу.
Рисунок 1.

Тип  – Плоские черви
Класс – Ресничные
Вид – Белая планария
Образ жизни – свободноживущий
хищник
Среда обитания – пресноводная

Второй кадр
Задание: Схемы, каких систем органов планарии
здесь представлены? Подпиши.
Пищеварительная
выделительная
           нервная
половая
………………………
……………………
…………………..    ……………..
Рисунок 2.

Третий  кадр
Рисунок 3.

Задание: опиши цикл развития печеночного
сосальщика.
С калом КРС яйцо попадает в
воду, развивается в свободно живущую плавающую личинку, она проникает в тело
улитки (промежуточного хозяина), выходит новое поколение личинок, которые в
виде цист закрепляются на траве. КРС съедая траву, проглатывает цисту, которая
ЖКТ лопается, личинка проникает в кровь и достигает печени, где развивается в
половозрелую особь – гермафродит.
Ученикам предлагается
самостоятельно изучить материал учебников и дополнительной литературы и
выписать главное, интересное по их мнению. После написания каждой из сцен
организуется небольшое обсуждение.
2. «Определение
актерского состава» – классификация круглых червей.
Царство – Животные
Подцарство – Многоклеточные
Тип – Круглые черви
Представители: нитчатый
червь, нематоды, ришта, трихинелла, аскариды, острицы, волосатик, киноринх,
коловратка,и тд.

3. «Написание сценария» –
изучение нового материала
Сцена 1
Отличительные особенности круглых
червей:
1. Около 15 тысяч видов
2. Тело нечленистое, цилиндрическое, веретенообразное
3. В поперечном разрезе круглое
4. Первичная полость тела
5. Наличие анального отверстия
6. Только 1 слой продольных мышц, только изгибается
7. Большинство внутренние паразиты растений, животных и человека.
 Сцена 2
Внешнее строение круглых червей.
Рисунок 4.

Форма тела – веретенообразная
Покровы – кутикула
Длина тела – самки 20-40
 см, самцы 15-25 см в длину
Выросты на теле – отсутствуют
Органы на переднем конце – рот
с тремя губами
Органы на заднем конце – анальное
отверстие.
Сцена 3
Внутреннее строение круглых
червей.
Рисунок 5.

Сцена 4
Процессы жизнедеятельности
круглых червей.
1. Движение – один слой продольных мышечных
волокон, только изгибаются.
2. Питание – пища проходит
через рот и глотку в трубкообразный кишечник, не переваренные остатки удаляются
через анальное отверстие.
3. Дыхание – дышат всей
поверхностью тела.
4. Кровообращение – отсутствует,
функции обмена веществ выполняет первичная полость.
5. Выделение – система
представлена парой боковых каналов, сливающихся под глоткой в один,
открывающийся на брюшной стороне.
6. Чувствительность – нервная
система лестничного типа, органы чувств развиты слабо.
7. Размножение – раздельнополые
животные, размножаются только половым способом, оплодотворение внутреннее.
Сцена 5
Цикл развития аскариды.

Сцена 6
Меры профилактики заболеваний
вызванных гельминтами.
1. Мыть руки перед едой.
2. Хорошо мыть овощи и
фрукты.
3. Соблюдать технологию
приготовления мяса и рыбы.
4. Не использовать
неочищенную воду.
5. Не купаться на диких
пляжах.
Заключительная сцена.
Круглые черви имеют
повсеместное распространение и высокую численность особей, что указывает на
биологический прогресс этого типа червей, не смотря на простоту их организации
в связи с паразитическим образом жизни.
Зачитывается развязка
зоологического триллера.
Червяк в кофейной чашке оказался
представителем семейства мермитид, относящихся к одному из классов круглых
червей – нематодам. Мермитиды распространены по всему свету. Взрослые черви
живут свободно в воде или в почве, но их личинки – паразиты членистоногих. Не
оставляют своим «вниманием» ни пауков, ни ракообразных, ни насекомых. Попав в
тело хозяина, личинка буквально выедает его изнутри. Когда личинке приходит
время, выходить наружу, его хозяин направляется к воде, даже если он обитатель
суши. Паук вместе со своим страшным грузом, подчиняясь неведомому приказу,
отправился в поисках ближайшего водоема, им и оказалась чашка с кофе. Здесь
созревший паразит разорвал его покровы и вышел наружу. Хозяин Мермитиды больше
не нужен – ему «дозволяется» вылезти на сушу. Видимо, такая история и произошла
на кухне мистера Грея.
4. Домашнее задание – параграф 45, повторить параграф 44,
заполнить таблицу (Приложение 2)
5. Итоги урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зоологический триллер.doc

alt: Второй кадр Задание : Схемы, каких систем органов планарии здесь представлены?

alt: Задание : опиши цикл развития печеночного сосальщика


extracted_text:
Формирование
гражданско-патриотических качеств младших
школьников
на занятиях детского объединения
«Страницы
Родины моей»
«БЕЗ ПРОШЛОГО НЕТ БУДУЩЕГО»-
народная мудрость.

           Изменения, которые произошли в последние десятилетия в России, во
всех сферах жизни общества, привели к значительной дифференциации населения и
потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательный потенциал
российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования
чувств патриотизма. Следовательно, возникла необходимость создания реальных
условий, способствующих формированию патриотических качеств личности.
Уважение
к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре
является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить
настоящего гражданина и достойного человека без уважительного отношения к своим
истокам. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и
национальные особенности народов, которые ее населяют.
С детства,
ещё в школе, нас учат патриотизму. Однако никто не объясняет, что это. «Надо
любить свою Родину»- говорили учителя. А как её любить? Что это вообще значит?
Пришвин говорил, что «любить свою Родину, значит, знать её». Писатель
фактически вывел определение патриотизма. Оно, конечно не полное и его стоит
дополнить. Человек, не знающий хотя бы вкратце Историю России, не может
называть себя патриотом. У детей чаще всего понятие Родина ассоциируется с
местом, где они живут. От того, насколько они хорошо знают и любят историю
своего края, зависит и глубина патриотического чувства у детей.
Дети младшего школьного возраста мало
знают о малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его
прошлым и настоящим. Изучение краеведения в начальной школе является одним из
основных источников обогащения обучающихся знаниями о родном крае, воспитание
любви к нему, формирование гражданско-патриотических позиций.
Программа
«Страницы Родины моей» рассчитана на младший школьный возраст 7-11лет и направлена
на формирование гражданско-патриотических качеств младших школьников средствами
начального краеведения.
Содержание данной
программы предусматривает получение знаний не только на аудиторных занятиях, но
и во время прогулок и практической деятельности.
Цель программы: формирование
гражданско-патриотических качеств младших школьников средствами начального
краеведения.
Задачи программы
Воспитательные:
-
воспитывать чувства патриотизма и гордости за свой город, область и страну;
- воспитывать общепринятые нормы поведения
в общественных местах, в кругу знакомых и близких;
Развивающие:
- развивать у обучающихся интерес к
изучению своей страны, области и города;
- формировать навыки наблюдения за окружающей
средой (природой);
- формировать
коммуникативные навыки;
- Формировать у обучающихся элементы IT-компетенций.
Образовательные:
- познакомить с основными понятиями по
краеведению;
- формировать у учащихся опыт в освоении
социокультурного пространства.
Содержание программы реализуется в 3 этапа по годам обучения:
I    этап.
Развитие
интереса к истории своей родословной, бережное отношение к семейным традициям. Изучение истории своего города, его настоящего.
II    этап. Изучение Оренбургской области, городов,
входящих в состав нашей области, изучение культуры, быта и  традиций.
III   этап. Изучение истории,
культуры, быта, традиций нашей страны.

На первом
этапе (1 год обучения) начинается изучения модуля  «С чего начинается
Родина?».
В
состав модуля входят такие темы:
-    «Я
и моя семья»
-    «Традиции
моей семьи»
-    «Моя
школа»
-
   «Мой дом»
-    Конкурс
рисунков «Родина там, где дом»
-    Игра
«Каждому свой дом»
Детям предлагается
отобразить тему «Я и моя семья» в рисунках, подобрать фотографии,
рассказывающие о членах их семей. Затем дети рассказывают о своих семьях. Часто
занятия на эту тему проводятся в форме ролевой игры. Необходимо помочь каждому
ученику выбрать роль в соответствии с нею определить тему игры («День
рождения», «Вечером всей семьёй», «Семейный праздник», «Поход в кинотеатр» и
направить развитие сюжета.
На занятиях
«Традиции моей семьи» дети
рассказывают о том, как их семьи проводят выходные и праздничные дни.
Рассказывая об
этом, дети испытывают  чувство гордости за своих пап и мам. Не зря В. А.
Сухомлинский говорил, что любовь к Родине начинается с любви к матери. Слова
«мама», «мать»- одни из самых древних на земле и почти одинаково звучат на
языке всех народов. Словом «мать» называют и свою Родину.
В результате реализации
первого модуля у детей  расширяется
представления о своей семье, родословной, проявляется чувство гордости
за свою семью, что заставляет бережнее относиться к своим традициям,
способствует сохранению семейных связей, обогащаются
представления о себе и своих сверстниках.
Модуль
«Моя Родина – город Гай» включает в себя следующие темы:

          -     «Город
Гай на карте России, Оренбургской области»
         -     «История заселения и
образования города»
         -     «Герб
и гимн города Гай»
         -     «Известные
люди нашего города»
         -     «Крупные
предприятия города»
         -     «Коллективная
работа над проектом «Город будущего»
-     «Памятные
места в моём городе»
-     «Экология
города»
-     «Праздники
нашего города»
-     «Групповой
проект «С Днём Рождения, любимый город»

 Изучая историю
своего города, его прошлое и настоящее позволяет расширить знания учащихся о родном
городе, о социальных объектах,  расположенных на
территории города; формируются представления о людях нашего города.

Экскурсии и
прогулки являются составной частью работы в данном направлении.
Постепенно дети
приходят к осознанию понятия «малая родина», своей сопричастности к ее делам и
заботам.

На втором этапе (2
год обучения) дети знакомятся с модулем «Моя Родина - Оренбургская
область».
Они ближе узнают:
-  «Символика
Оренбургской области»
- «Оренбург-столица Оренбургской
области»
-  «Погода и климат Оренбургской
области»
- «Население Оренбургской области»
- «Растительный мир Оренбургской
области»
- «Животный мир Оренбургской области»
- «Водные ресурсы
Оренбургской области»
- «Природные ресурсы Оренбургской
области»
 - «Промышленность Оренбургской области»

- «Экология Оренбургской области»
- «Природные
достопримечательности Оренбуржья»
При изучении
данного модуля у детей формируются знания об
историческом прошлом и настоящем родного края; расширяются знания о богатствах
и достопримечательностях нашей области; знакомство с земляками и знаменитыми
людьми; формирование любви к родному краю, красоте и многообразию родной природы.
На третьем этапе (3 год обучения) дети готовы
воспринимать более сложный  материал.
В ходе изучения
модуля «Моя Родина -  Россия» у детей расширяются
элементарные представления о своей стране.  Они знакомятся:
- с историей
становления Российской Федерации;
- с историей
происхождения названия нашей страны;
- с главным
городом нашей страны;
- с
Государственной символикой;
- с народными
промыслами России;
- русской
архитектурой;
- с субъектами
Российской Федерации.
В результате
изучения этого модуля дети получают представление о правах и обязанностях
граждан России, изучат историю гимна, герба, флага нашей Родины.
Популяризация
среди школьников государственных символов является важнейшей составляющей в
воспитании гражданственности и патриотизма. Обращение к символам государства
способствует формированию у младших школьников уважительного отношения к своей
Родине, гордости за нее, сопричастности к ее истории.
В
процессе реализации  программы «Страницы Родины моей», у обучающихся
  должны быть сформированы следующие гражданско-патриотические качества,
которые в дальнейшем пригодятся детям для их успешной социализации:
- активная гражданская
позиция;
- способность нести
личную ответственность за судьбу своей семьи, села, Родины;
- чувство патриотизма,
верности Родине и готовности служения Отечеству;
- духовность,
нравственность, личная и общественная ответственность;
- способность к
саморазвитию.

file_name: Формирование гражданско-патриотических качеств млшк.docx

alt: Развивающие: - развивать у обучающихся интерес к изучению своей страны, области и города; - формировать навыки наблюдения за окружающей средой (природой); - формировать коммуникативные навыки;…

alt: Родину. В результате реализации первого модуля у детей расширяется представления о своей семье, родословной , проявляется чувство гордости за свою семью, что заставляет бережнее относиться…

title: Выступление из опыта работы


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы – Н.А. Паршукова
__________________________

Регламент
Интернет-точки в МОУ Тимшерская СОШ
Данный регламент определяет
порядок пользования Интернетом в школе.
·
Точка
доступа к информационным  Интернет-рескрсам создана в рамках реализации
национального проекта «Образование».
·
Пользователями
точки доступа являются сотрудники и учащиеся школы.
·
Пользователи
«точки доступа» могут бесплатно пользоваться доступом к глобальным
Интернет-ресурсам, искать необходимую информацию, размещать собственную. Также
они могут получать консультации по вопросам, связанным с использованием сети
Интернет.
·
К
работе в сети Интернет допускаются лица прошедшие регистрацию и обязавшиеся
соблюдать условия работы.

Права,
обязанности и ответственность пользователей

Пользователи
«точки доступа к Интернету» в школе имеют право:
·
Работать
в сети Интернет в течение одного часа. При необходимости время работы может
быть увеличено по согласованию с ответственным за «точку доступа к Интернету» и
при отсутствии иных лиц, желающих воспользоваться доступом к Интернет-ресурсам.
·
Сохранять
полученную информацию на съемном диске (дискете, CD-ROM,
флеш-накопителе). Съемные диски должны предварительно проверяться на наличие
вирусов. При необходимости пользователь может напечатать полученную информацию
на принтере.
Пользователям
«точки доступа к Интернету» запрещается:
·
Осуществлять
действия, запрещенные законодательством РФ.
·
Посещать
сайты, содержащие порнографическую и антигосударственную информацию, информацию
со сценами насилия, участвовать в нетематических чатах.
·
Передавать
информацию, представляющую коммерческую или государственную тайну,
распространять информацию, порочащую честь и достоинство граждан.
·
Устанавливать
на компьютерах дополнительное программное обеспечение, как полученное в
Интернете, таки любое другое.
·
Изменять
конфигурацию компьютеров, в том числе менять системные настройки компьютера и
всех программ, установленных на нем (заставки, картинку рабочего стола,
стартовой страницы браузера).
·
Включать,
выключать и перезагружать компьютер без согласования с ответственным за «точку
доступа к Интернету».
·
Осуществлять
действия, направленные на «взлом» любых компьютеров, находящихся как в «точке
доступа к Интернету» школы, так и за его пределами.
·
Использовать
возможности «точки доступа к Интернету» школы для пересылки и записи
непристойной, клеветнической, оскорбительной, угрожающей и порнографической
продукции, материалов и информации.

Пользователи
«точки доступа к Интернету» в школе несут ответственность:
·
За
содержание передаваемой, принимаемой и печатаемой информации.
·
Пользователи
должны соблюдать тишину, порядок и чистоту в «точке доступа к Интернету», а
также выполнять указания ответственного за «точку доступа к Интернету» по
первому требованию.
·
Лица,
не соблюдающие настоящий регламент работ, лишаются права работы в «точке
доступа к Интернету».
·
При
нанесении любого ущерба «точке доступа к Интернету» (порча имущества, вывод
оборудования из рабочего состояния) пользователь несет материальную
ответственность.

file_name: Регламент Интернет-точки.doc

title: Регламент Интернет-точки


extracted_text:
Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»

Отделения                    технико-экономическое

автоматизации и компьютерных технологий
                                      металлургии
и  техносферной  безопасности

Цикловая комиссия      экономических дисциплин

УТВЕРЖДАЮ
Председатель цикловой
комиссии
________________Приймак
Н.Г.
«        »
августа     20    г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
работы преподавателя
и ее учет
на 20   -20  учебный
год

Шумская
Лариса Анатольевна

специалист
высшей категории

Рассмотрено на
заседании ЦК
«      »
августа    20    г.
Протокол №1

РАЗДЕЛ 1.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

№
п/п

Содержание
  работы

Количество

Количество
  часов

Срок
  выполнения

Отметка
  о выполнении

1.

Ознакомление
  с учебной нагрузкой на 2016-2017 учебный год.

1

5

август

2.

Подготовка
  кабинета к новому учебному году

1

5

29-31 августа

3.

Участие
  в педагогическом совете техникума

10

90

в течение года

4.

Участие
  в воспитательной работе студентов группы ТЭО-13-1/д

каждую среду

90

 в течение года

5.

Организация
  и проведение работы по профориентации

50

в течение года

6.

Выполнение обязанностей куратора группы

40

в течение года

7.

Организация
  и проведение недели цикловой комиссии.

1

20

март

8.

Организация
  и проведение заседаний цикловой комиссии.

10

20

1 раз в месяц

9.

Составление графика консультаций преподавателей и
  графика открытых занятий.

2

2

сентябрь

10.

Организация
  конференции на тему на тему: «Экономика и учет - залог стабильности»

10

март

РАЗДЕЛ 2.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

№
п/п

Содержание
  работы

Количество

Количество
  часов

Срок
  выполнения

Отметка
  о выполнении

1.

Внедрение
  инновационных форм и методов обучения, способствующих творческому развитию
  студентов.

25

в течение года

2.

Подготовка
  методических материалов и участие в работе городских и республиканских
  методобъединений преподавателей.

30

согласно графику

3.

Составление
  рабочих программ по преподаваемым дисциплинам

11

180

сентябрь

4.

Разработка
  и создание конспектов лекций, инструкций к практическим работам, других
  учебно-методических материалов

347

в течение года

5.

Разработка
  экзаменационных билетов, тестовых заданий для дифференцированного зачета

3

45

в течение года

6.

Разработка
  методических рекомендаций по организации и контролю самостоятельной работы
  студентов

140

в течение года

7.

Разработка
  методических рекомендаций по курсовым работам и дипломным работам

85

в течение года

8.

Разработка
  методических рекомендаций по учебной и производственной практике

50

в течение года

РАЗДЕЛ 3. ПОВЫШЕНИЕ И
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

№
  п/п

Вид
  повышения квалификации

Количество
  часов

Срок

Отметка
  о выполнении

1.

Внедрение
  в свою педагогическую деятельность коллективного и инновационного опыта
  других преподавателей, а также внедрение отдельных идей экспериментальной
  работы преподавателей, которые постепенно переходят в совокупность инновационных
  идей и новшеств

15

в течение года

2.

Изучение
  методов педагогических исследований, знание прогноза развития отдельных
  компонентов сложной педагогической системы, ознакомление с совершенными
  педагогическими концепциями и системами

15

в течение года

3.

Оперативное
  внедрение достижений педагогической науки и инновационного опыта

20

в течение года

4.

Совершенствование
  программного, научно-методического, учебно-воспитательного процесса,
  внедрение новых и передовых технологий оборудования, совершенствование
  дополнительного образования

20

в течение года

5.

Осуществление
  личностно – и практико-ориентированного подхода в повышении квалификации
  педагогического состава ЦК через определение индивидуального образовательного
  маршрута каждого педагога

15

в течение года

6.

Обеспечение
  непрерывного роста профессионального мастерства состава ЦК и студентов
  техникума, углубление их научно-теоретической и психолого-педагогической
  подготовки, формирование у них исследовательского подхода к проблемам
  воспитания и обучения

15

в течение года

7.

Поиск
  современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь
  качественно более высоких результатов обучения и воспитания

15

в течение года

РАЗДЕЛ 4. ПЕРЕЧЕНЬ
ИЗМЕНЕНИЙ В ПЛАНЕ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

№
п/п

Содержание
  работы

Количество

Количество
  часов

Срок
  выполнения

Отметка
  о выполнении

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОД ПЦК О
ВЫПОЛНЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА В 20   -20   уч. г.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отчет о выполнении индивидуального плана обсужден и
утвержден на заседании ЦК.
Протокол №______от «______»_________________20    г.
Председатель ЦК_____________  Приймак
Н.Г.

file_name: индивиуальный план 2015-2016_Стельмашова — копия.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА № п/п

alt: РАЗДЕЛ 4. ПЕРЕЧЕНЬ ИЗМЕНЕНИЙ В

alt: РАЗДЕЛ 5. ВЫВОД ПЦК О ВЫПОЛНЕНИИ