extracted_text:
Методические рекомендации по планированию и организации сюжетно –
ролевой игры в разновозрастных группах детского сада.

Цель:
Повысить педагогическую
компетентность воспитателей по организации и планированию сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
1. Актуализировать
теоретические знания  педагогов о значении сюжетно-ролевой игры  в
развитии дошкольника.
2. Выявить общие проблемы,
возникающие у педагогов и воспитанников при организации и разворачивании
сюжетно-ролевой игры и их причины.
3. Повысить уровень
компетентности педагогов в практических вопросах организации сюжетно-ролевой
игры в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическая
     часть

Сюжетно-ролевая игра – это
основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
Основной источник
сюжетно-ролевой игры – это окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и
сверстников.
Основная особенность
сюжетно-ролевой игры – наличие воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей.
Основные особенности
сюжетно-ролевой игры:

Соблюдение
     правил.
Социальный
     мотив игр. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых,
     самому разобраться в системе взрослых отношений.
В
     сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.
В ходе игры
     происходит развитие интеллекта дошкольника. Постепенно замыслы игры
     становятся более стойкими. Некоторые игры могут продолжаться неделями
     постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о
     новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Благодаря этому
     мышление и воображение детей становятся целенаправленными.
В
     сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество. Дети
     импровизируют, используют игрушки-заместители.
Развитие
     речи.

Виды сюжетно-ролевых игр:

Игры на
     бытовые сюжеты(дом, семья, праздники, дни рождения). Здесь большое место
     занимают игры с куклами.
Игры на
     производственные и общественные темы (школа, магазин, библиотека,
      почта, парикмахерская, больница, транспорт, милиция, пожарные, цирк,
     театр, зверинец, завод, фабрика, строительство, армия)
Игры на героико-патриотические
     темы (космос)
Игры на темы
     литературных произведений, кино, телепередач.
«Режиссерские»
     игры, в которых ребенок заставляет говорить и выполнять разнообразные
     действия кукол.

Развитие сюжетной игры на
разных возрастных этапах

Возраст

Характер игровых действий

Выполнение роли

Развитие сюжета в воображаемой ситуации

3-4 года

Отдельные игровые действия носят условный характер

Роль осуществляется, но не называется

Сюжет – цепочка из 2 действий.
Воображаемую ситуацию
удерживает взрослый

4-5 лет

Взаимосвязанные игровые действия имеют четкий ролевой характер

Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных
 действий. Дети самостоятельно
 удерживают воображаемую
ситуацию. Роль воспитателя
второстепенна, направляет игру,
оказывает помощь, если игровой
сюжет не развивается.

5-6 лет

Переход к ролевым действиям, отображение социальных функций
  людей

Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей
  роли в течение всей игры

Цепочка игровых действий
соответствует реальной логике
 действий взрослых.

6-7 лет

Отображение в игре отношений между людьми.

Не только роли, но и замысел игры проговаривается детьми до ее
  начала.

Сюжет держится на воображаемой
ситуации, действия разнообразны и
 соответствуют реальным отношениям
между людьми.

В структуре игры как деятельности можно выделить следующие
элементы:
- мотив;
- тема игры;
- сюжет игры;
- игровое действие;
- игровая роль;
- воображаемая ситуация;
- игровой материал.
Мотив игры. В процессе развития сюжетно-ролевой игры
мотив меняется. Первоначально мотивом игры выступает игровое действие,
возникшее в процессе овладения ребенком предметным миром. В дальнейшем мотивом
игры становится возможность взаимодействия (игрового, невербального,
вербального) с другими участниками игры.
Тема игры. Представляет собой ту область социальной
действительности, которая отражается в игре (например: «семья», «больница»,
«магазин» и др.). Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих:
преимущественными темами игр детей от 2 до 4 лет являются «семья», «детский
сад», в то время, как в более старшем возрасте в играх детей чаще отражается
профессиональная деятельность взрослых («больница», «парикмахерская»,
«магазин»).
Сюжет игры. Сюжет определяют события, которые в
определенной последовательности изображаются в игре. В рамках одной темы могут
самостоятельно реализовываться разнообразные сюжеты. Обязательным условием
развития сюжета является наличие у ребенка соответствующих представлений,
интерес к теме игры и близость темы личному опыту дошкольника. Для успешного
развития сюжета также необходима согласованность ролей в игре, умение детей
взаимодействовать в процессе игры и их взаимопонимание. В раннем возрасте
развитие сюжета определяется наличием тех или иных предметов и игрушек,
используемых детьми в игре, позднее, дети первоначально определяют сюжет, и,
согласуясь с ним, приписывают желаемые свойства имеющимся предметам.
Методика применения
сюжетно-ролевой игры.
1.       выбор
игры (кратковременная или длительная)
2.       разработка
плана игры (сюжет, роли, содержание ролей)
3.       ознакомление
детей с планом игры и совместная его доработка /в ст. и подг.гр./
4.       создание
воображаемой ситуации.
5.       распределение
ролей.
6.       начало
игры.(чтобы игра была интересной и длительной, то в начале игры главные роли
распределяют между активными детьми с развитым творческим воображением)
7.       сохранение
игровой ситуации
8.       завершение
игры.
При организации
 сюжетно-ролевой игры педагогу необходимо чётко определить:
1. Замысел игры, постановка
игровых целей и задач.
2. Содержание игры(что
составляет основное содержание игры действия с предметами,
бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
3. Сюжет игры.
4. Выполнение роли и
взаимодействие детей в игре.
5. Игровые правила.
6.. Достижение результата
игры.
7. Особенности конфликтов в
игре.
8. Игровая среда.
9. Роль взрослого в
руководстве игрой.
Методические рекомендации к развитию сюжетно-ролевых игр
дошкольников на разных возрастных этапах.

Первая
     младшая группа. Педагог в первом полугодии решает задачи
     формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и
     предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия
     ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым,
     организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных
     игровых действий.
Во втором
     полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения
     выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными
     игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством
     формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он
     разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.
Таким
     образом, уже на первом этапе организации игры носят двойной характер:
     совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой
     самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Во второй
     младшей группе ребенок способен овладеть ролью. Ролевое
     поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного
     оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения.
     Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую
     роль и обозначить ее для партнера. Овладение ролью складывается из умений
     осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог,
     по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять
     игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения
     формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и
     обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия,
     направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое
     взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
Задача
     педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало
     ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с
     игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в
     инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и
     развития разных ролей. Выделяются независимые(строитель, шофер, космонавт,
     пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для
     формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя
     взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные
     роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для
     разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет
     педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на
     друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых
     социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком,
     педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует
     внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на
     личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и
     репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге
     в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные
     ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель
     участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же
     эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа
     “Колобок”, “Репка”.
Таким
     образом, воспитатель играет вместе с детьми, он разворачивает игру таким
     образом, чтобы вызывать у детей ролевое поведение. Для этого используются
     сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог. Ролевое поведение
     ребенка ориентировано на партнера (сначала на взрослого, а затем на
     сверстника).
Средняя
     группа. Задача
     воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому
     поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в
     соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать
     новую роль для партнеров в ходе игры.
Это возможно
     при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных
     сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в
     непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного
     соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете
     должно быть больше, чем участников.
Играя с
     детьми, важно предоставить возможность каждому выполнять основную и
     сопутствующие роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При
     этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих детей,
     чтобы дети учились менять роли, тип поведения и взаимодействия по ходу
     игры. Сюжет также не должен быть продуман заранее, он развивается в
     процессе игры.
Педагог на
     этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в
     ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на
     ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной
     импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами
     стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные
     сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно
     взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с
     партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески
     используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с
     игрушками и предметами-заместителями.
Старший
     дошкольный возраст. В этот период усиливается
     стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей
     стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей
     увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным
     сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить
     более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.
Сюжетосложение
     включает:
– умение
     ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие
     разнообразное тематическое содержание;
– быть
     ориентированным на партнеров-сверстников;
– обозначать
     свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;
– умение
     комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в
     общем сюжете в процессе игры.
Совместная
     игра со взрослым по-прежнему является ведущим методом на первом этапе
     освоения сюжетосложения. Однако меняется форма взаимодействия. Овладевать
     сюжетосложением Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают посредством
     метода “игра-придумывание”, протекающего в чисто словесном плане. В
     игре-придумывании взрослый ненавязчиво может стимулировать детей к
     комбинированию и согласованию различных сюжетных событий. При этом
     придумывание осуществляется без участия игровых атрибутов. Такая игра для
     дошкольников доступна только совместно со взрослым. В самостоятельной игре
     дети возвращаются к игрушкам, но полученные умения по придумыванию
     сюжетных линий помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые
     замыслы.
Совместное
     придумывание рекомендуется начинать с частичного изменения уже известных
     сюжетов. Постепенно воспитатель переводит детей к более сложным
     преобразованиям знакомого сюжета. А затем – к совместному придумыванию
     нового.
Для такой
     работы лучше всего подходят сюжеты известных сказок. Остается общая
     смысловая канва событий, меняются лишь конкретные условия действий
     персонажей. Все сказки имеют достаточно четкую схему:
–
     обнаруживается желание иметь какой-то предмет, за которым отправляется
     главный герой;
– герой
     встречается с обладателем волшебного средства и для его получения проходит
     испытание;
– герой
     получает волшебное средство, при помощи которого достается желаемый
     объект;
– герой
     обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и
     проходит основное испытание (сражается с противником);
– герой
     побеждает противника и получает искомый объект;
– герой
     возвращается домой и получает заслуженную награду.

Усложнение в  планировании задач  по обучению детей
дошкольного возраста сюжетно – ролевой игре

Возрастная группа

Планируемые задачи

1
  младшая

Сформировать умение развёртывать условные действия с сюжетной
  игрушкой, предметом - заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3
  действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу
  действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником

2
  младшая

Развивать
  умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу»,
  выполнять несколько взаимосвязанных  игровых действий (умыл и одел
  куклу, накормил её, уложил спать), стимулировать интерес к совместным играм
  со взрослыми и детьми.

средняя

Побуждать
  включаться в совместные со взрослыми и сверстниками игры, предлагать
  несложные сюжеты для игр, учить распределять роли между партнёрами по игре,
  отбирать необходимые атрибуты, воспроизводить в играх образцы поведения взрослых
  и детей

старшая

Развивать
  умение организовывать игры, самостоятельно предлагать несколько сюжетов на
  выбор, вариативно использовать атрибуты, игрушки , предметы., распределять их
  между детьми в соответствии с ролями, принимать роли достойных мужчин и
  женщин. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний.

подготовительная

Формировать
  умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно – ролевые игры,
  договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты., согласовывать
  собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей;
  договариваться,  обсуждать,  планировать действия всех играющих,
  объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей

Рекомендации по подготовке
сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

Использование
     сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и
     встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
Отправление
     письма, посылки с сообщением, с просьбой.
Чтение книг
     по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
Проведение
     экскурсии по теме игры.
Наблюдение за
     трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара,
     швеи и т.д.).
Проведение
     бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок
     соответствующих иллюстраций.
Введение в
     уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.
Оказание
     детям помощи в организации игровой обстановки.
Совместная с
     детьми игра.
Внесение
     новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
Постановка
     проблемных игровых задач.
Посещение
     другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.
Рассказ
     воспитателя об играх другой группы.
Поручение
     детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная
     профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
Поручение
     родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться
     впечатлениями.
Составление
     детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё
     интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
Составление
     рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
Составление с
     детьми альбома по тематике игры.
Обсуждение с
     детьми плана сюжетно-ролевой игры.
Обсуждение
     хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и
     поступки в сюжетно-ролевой игре).
Использование
     мимических этюдов, элементов психогимнастики.
Привлечение
     детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

Перечень сюжетно – ролевых игр в разновозрастных группах.
Младшие группы: Доктор, День рождение,
Шоферы, Семья, Угощение, Куклы, Поездка, Строители.
Средняя группа: Шоферы, Семья, Автобус,
Больница, Строители, Путешествие, Магазин, Летчики, Парикмахерская, Театр.
Старшая группа: Детский сад, Семья,
Школа, Путешествие, Магазин, Летчики, Парикмахерская, Полиция, Армия, Больница,
Зоопарк, Строители, Театр.
Подготовительная группа: Детский сад, Семья,
Школа, Путешествие, Магазин, Почта, Библиотека, Ателье, Пограничники,
Космонавты, Летчики, Парикмахерская, Армия, Больница, Зоопарк, Строители,
Гости, Театр.

Практическая
     часть.

1. Вопросы для педагогов:
1.Творческий характер сюжетно-
ролевой игры определяется наличием …. (замысла)
2.Многообразие и взаимосвязь
игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это…(сюжет)
3. Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это ….. (наличие
атрибутов)
4.Что является структурным
компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)
5. Чаще всего в игре
ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

6. Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно-
  ролевой игры…(мышление, воображение, память).

2.Педагогические ситуации

Маша, Ваня и
     Кирилл решили играть в «Морское путешествие». «Чур, я капитан корабля», -
     говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», -
     запротестовали Маша и Кирилл.
Вопросы: Как воспитателю разрешить данную ситуацию? Какое
     правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие
     участники игры?

Максим быстро
     взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие» и пульт управления,
     и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные
     батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то
     сам и играй. Не будем с тобой играть», - сказали ребята.
Вопросы:
     Как поступить воспитателю в данной ситуации? Какую работу можно провести с
     детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Дети младшей
     группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания
     воспитателя.
Вопросы: Какова должна быть реакция педагога?

      4. Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую
игрушку, но ни с одной не играет.
Вопросы: Как поступить воспитателю?

Маша
     огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор. Играет,
     радуется,      цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом:
     ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль,
     что ребята не видели.

Вопросы: Что сказали бы ребята, если увидели? Как научить играть, не
разрушая игру соседа?

В детском
     саду организуются игры в «прачечную», «мастерскую по ремонту книг».

Вопросы: не лучше ли просто дать детям поручение постирать, починить что-то?
Почему?

Для игры в
     школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса учительница, взяла
     себе портфель, тетради, указку и книги.
     «А с чем нам играть? – разочарованно произнесла Таня, - ты, Лариса, тогда
     сама и играй». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята,
     это я в класс все принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам
     нужно», - и положила все предметы перед детьми.

Вопросы: Какие чувства испытывала Лариса? Какое влияние оказывает
игра на формирование характера?

Дима строит
     большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле
     себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину
     положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!».

Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить
воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?

3. Работа в группах.
Продумать сюжет и развитие игры «Повара»
Продумать сюжет и развитие игры «Моряки»
ЛИТЕРАТУРА:

Алябьева Е.А.
     Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2004, —
     128 с.
Виноградова
     Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие
     /Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова – М.: Айрис-пресс, 2008 – 128с.
Гришина Г.Н.
     Любимые детские игры.- М.,1997
Доронова
     Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие
      для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2002,
     128 с.
Игры
     дошкольника.- М., 1995
Михайленко
     Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 1990.
Полякова М.Н.
     Построение развивающей среды в группах для детей старшего дошкольного
     возраста // Дошкольная педагогика. 2004. № 1. с. 12-15.

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.docx

alt: Мотив игры . В процессе развития сюжетно-ролевой игры мотив меняется


extracted_text:
Статья
на тему: «Формы и методы эстетического воспитания младших школьников»
В
современных условиях большое значение имеет формирование нового подхода к
эстетической деятельности детей, который является содержательной стороной, а
принцип создания чего-то нового и ценного не только для данного ребенка, но и
для других, оказывается ведущем в обучении младших школьников.
В
соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России, один из первостепенных источников эстетических норм является
искусство, поскольку искусство содержит, прежде всего, средства для развития и
формирования всесторонне развитого человека, умеющего видеть красоту, понимать,
что такое добро и зло, прекрасное и безобразное. Приобщение детей к духовным
ценностям (моральные, религиозные, нравственные, этические убеждения) развивает
в них духовные потребности и эстетические чувства [1].
Возможности
эстетического воспитания обучающихся предоставляемые учебным планом и
программой в общеобразовательных учреждениях ограниченны. В настоящее время для
эстетического воспитания детей применяются разные виды деятельности:
индивидуальное и хоровое пение, театрально-игровая деятельность (драматическая,
музыкальная), изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество и
так далее [3].
Эстетическое
воспитание одно из главных средств развития духовно-нравственного, культурного
человека на основе эстетических ценностей, способного понимать их через
создание новых, оригинальных, субъективно значимых образов (в танце, рисунке,
лепке, аппликации и т.д.). Эстетическое воспитание решает социально значимые
вопросы занятости и организации досуга детей, создает хорошие условия для
развития творческих и профессиональных интересов обучающихся в самых
разнообразных областях искусства.
Создание
нового подхода к эстетической деятельности детей, является важнейшей
содержательной стороной. Актуальность ее связана с тем, что принцип создание
чего-то нового и ценного, т.е. творческая деятельность, становится в настоящее
время ведущим в обучении детей. Положительный результат разностороннего
эстетического воспитания зависит от уровня освоения различных видов
эстетической деятельности и чувства необходимости и восторга от нее.
Для
осуществления эстетического воспитания применяются разные методы и формы. Под
формами воспитания понимается внешнее выражение этого процесса, а именно подбор
метода воспитания [5].
Формы
эстетического воспитания можно разделить на массовые (основные), дополнительные
и формы художественно-эстетического воспитания (индивидуальная деятельность по
усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие).
Под
массовыми (коллективной, групповой) формами эстетического воспитания
рассматриваются те мероприятия, которые осуществляются без предварительной
диагностики уровня эстетической воспитанности младших школьников и наличие
специальных знаний и навыков не обязательно так как , их задачей является охват
наибольшего количества детей.
К массовым
формам эстетического воспитания относятся: тематические театрализованное представление
(концерты), проведение праздников (в школе, в доме творчества, в клубе и т.д.),
конкурсов (плаката, рисунка на асфальте), смотров и просмотров, викторин,
выставок детского творчества.
Перечисленные
мероприятия способствуют выявлению детей, обладающих специальными творческими
способностями, усиливающие их эстетические чувства, потребности.
Дополнительные
формы эстетического воспитания организуются в свободное и удобное для младших
школьников время, к ним можно отнести групповые и индивидуальные посещения
концертов, спектаклей, занятия (в том числе и самостоятельные)
музыкально-эстетическим, художественно-эстетическим обучением, организацию
тематических экскурсий.
К
формам художественно-эстетического воспитания относится изучение младшими
школьниками теории и истории музыки, искусства и культуры в целом. Создается
нерегулируемая индивидуальная, самостоятельная деятельность младших школьников
(в виде домашних заданий и рекомендаций), такая как чтение книг, по указанным
вопросам, просмотр кинофильмов, телевизионных передач, посещение музеев с
конкретным целевым направлением на углубление своих познаний в интересующей
области творчества, организуются выезд на летнюю художественную практику
(пленэр).
Самой
важной активной и вариативной формой формирования учебного процесса
эстетического воспитания младших школьников являются учебные занятия,
целенаправленного взаимодействия литературы, мировой художественной культуры,
музыки, изобразительного искусства и др.
Более
совершенной и результативной формой урока эстетической направленности, педагоги
дополнительного образования считаю урок-образ, сформированный по законам
конкретного вида искусства, опирающиеся на законы восприятия этого вида
искусства. Прежде всего, уроки-образы различаются целостностью эстетической и
духовной деятельностью педагога и обучающегося, где младший школьник являются
не зрителем, а участником и соавтором урока. Первостепенную роль на
уроке-образе играет стиль и манера общения педагога. Метод воспитания - это
способ влияния на сознание, волю, чувства, поведение обучающихся для того,
чтобы выработать у них определенные качества [2].
Для
формирования эстетического воспитания, применяются разные методы:
-
наглядные, словесные, практические;
-
объяснительно-иллюстративные;
-
проблемные, исследовательские, частично-поисковые.
С
помощью этих методов осуществляется формирование эмоционально-чувственного
восприятия прекрасного в окружающем мире и искусстве, познавательной
деятельности обучающихся, когда становится возможным абстрактно-логическое осмысление,
а также происходит развитие практических навыков в овладении эстетической
деятельностью.
Ведущими
методами для решения задач эстетического воспитания являются:
-
показ (метод иллюстрации или так называемый наглядный метод), как метод
воспитания применяется при первичном ознакомлении с предметом эстетической
действительности;
-
наблюдение, один из основных эмпирических методов исследования психических
процессов и явлений, основными принципами которого является организованное и
целенаправленное восприятие предметов или явлений окружающего мира и обретение
содержания воспринятого, иначе говоря, это метод сбора первичной
социологической информации, основанный на визуальном и слуховом восприятие;
-
объяснительно-иллюстративный (относятся к словесным методам), отличается хорошо
организованным, в определенной последовательности передаче готовой информации,
иначе говоря педагог, доводит до обучающихся преобразованную информацию,
педагогически адаптированную;
-
анализ, это метод исследования, который включает в себя рассмотрения предмета
путем мысленного или практического разложения объекта (явления, процесса),
свойства объекта (объектов) или отношения между объектами (явлениями,
процессами) на составные части, термин «анализ» часто служит синонимом исследования
вообще;
-
примеры непосредственного влияния (личный пример педагога, пример товарищей,
положительный пример) [4].
При
использовании этих методов очень важно, чтобы педагог умел передать детям свои
чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.
Для
решения задач эстетического воспитания, которые связаны с формированием навыков
эстетической деятельности, требуются практические методы, такие как:
-
показ;
-
упражнение через практическое задание, которые создают и расширяют опыт
обучающихся в разных видах деятельности;
-
объяснение;
-
метод поисковых ситуаций, один из активных методов обучения, выражающийся в
том, что изложение учебного материала представляется как проблема, требующая от
обучающихся самостоятельного разрешения ее. Этот метод используется для
усвоения новых знаний и отработки определённых навыков [5].
Для
успешного воспитательного процесса эстетического воспитания детей младшего
школьного возраста необходимо использовать разнообразные формы и методы работы.
Таким
образом, в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста
используются все известные в педагогической науке и практике методы -
наглядные, словесные, практические, объяснительно-иллюстративные, проблемные,
исследовательские, частично-поисковые. С их помощью становится возможной
формирование эмоционально-чувственного восприятия прекрасного в окружающем мире
и искусстве, познавательной деятельности детей, когда становится возможным
абстрактно-логическое осмысление, а также происходит развитие практических
навыков в овладение эстетической деятельностью.

file_name: Статья на те111.docx

alt: Статья на тему: «Формы и методы эстетического воспитания младших школьников »

alt: Самой важной активной и вариативной формой формирования учебного процесса эстетического воспитания младших школьников являются учебные занятия, целенаправленного взаимодействия литературы, мировой художественной культуры, музыки, изобразительного искусства…


extracted_text:
Барбашина
Наталья Александровна, МОАУ «Лицей №8» г. Оренбург
Как
подружить подростка и книгу?
Выбирать книги для своего и чужого
чтения — не только наука, но и искусство.
Николай Александрович
Рубакин
  -Сколько книг  прочитали ваши дети этим летом? Одну? Две? Или
ребенка за чтением вы не видели ни разу?
  Это вопросы, которые задают педагоги родителям, пытаясь найти
причину проблем ребенка в учебе. Действительно ли так связаны между собой две
эти проблемы: нежелание читать художественную литературу и  снижение успеваемости
в подростковом возрасте? Безусловно!
  Можно ли безоговорочно сказать, что новое
поколение стало меньше читать?
Двадцать процентов подростков не читают ничего, кроме учебников
– нет ни интереса, ни времени. Шестнадцать процентов открывают книги несколько
раз в месяц. Обычно это связано с теми же школьными заданиями. И только
тридцать процентов читают для души, - свидетельствует исследование ученых Московского
городского педагогического университета.
  XXI
век - век, когда литература не представляет особой важности для подростков. Мы
сталкиваемся с этим и в повседневном общении, и на уроках в школе.  В
последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых,
так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей. С
появлением телевидения и компьютера поток информации обрушился на человека с
небывалой силой. Дети овладевают компьютером зачастую раньше, чем учатся
читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении
книги. Получение информации с помощью компьютера  не представляет для
них труда.
     Компьютер для подростков не только и не столько игры,
 сколько  жизнь в режиме «online». Многие обмениваются сообщениями и
мнениями в социальных сетях,  а телевидение им заменяет YouTube. В
интернете ребята обсуждают фильмы, игры и в том числе книги. К сожалению, за
пределами «инета», они свои таланты скрывают. Есть ребята, которые читают
электронные версии популярных среди молодёжи книг, слушают аудиокниги, делая
при этом домашнее задание. Учёные пишут, что современные подростки могут делать
несколько дел одновременно, запоминать небольшие фрагменты информации, так
называемые клипы, поэтому появился термин «клиповое сознание» - от английского
clip (стрижка, нарезка). Но обладатели
клипового мышления не способны анализировать учебный материал, поскольку образы
не задерживаются в их головах надолго. Школьники стремительно забывают то, чему
их обучали совсем недавно, и с трудом осиливают литературные произведения
прошлого. Ученики хорошо воспринимают краткие изложения классических книг, т.
е. те же клипы, но оригинальные тексты для них непреодолимо скучны.
Подростковое современное «чтиво» не требует запоминания сюжетных деталей,
читать можно с любого места. Отсюда и отторжение подростков от классики.
   Но
вместе с тем многие исследователи считают, что клиповое сознание, при всех его минусах,
необходимо для нашей ориентации в современном мире, т.к. оно предлагает способ
быстрого облегченного усвоения гигантского объема информации, которую иным
образом человек усвоить не в состоянии.

  Очевидна  явная   тенденция к  снижению уровня культуры
чтения современных школьников: читательский круг  не  слишком
разнообразен.
– Не надо волноваться, ничего страшного не происходит. Пусть
будет одна книга за все лето, но такая, которая оставила сильное впечатление, –
считает кандидат наук, заведующая лабораторией социокультурных образовательных
практик Московского городского педуниверситета Екатерина Асонова.
Она категорически не согласна с тем, что дети ничего не читают.
Дети читают, и гораздо больше, чем взрослые, – учебники, разные сайты, где дается
школьная программа по литературе в кратком пересказе, художественную
литературу. Хотя Екатерина Асонова и признает: большинство школьников успевает
читать только то, что есть в программе.
– Я 13 лет работала в школе и ничего фатального в том, как
читают дети, не вижу. «Войну и мир» среди моих одноклассников прочитали не
больше 5 человек. И сейчас этот роман может осилить примерно столько же, –
говорит Екатерина Асонова в интервью «РГ». – Учителя дают на лето списки книг,
но сколько учеников их прочитали? Да и вообще, можно ли прочитать все, что
задает школа? Освоить серьезно все, предписанное программой по литературе,
ребенку не под силу, у него же не одна литература в расписании. Интересно, что
в других странах зачастую предмета «литература» нет вообще, она изучается на
уроках языка. В Германии школьники старших классов могут читать одну книгу весь
год и подробно разбирать ее, готовясь к выпускному экзамену. У нас в списках
сотни произведений. А пресловутая любовь к чтению художественной литературы,
пожалуй, в Германии не ниже. А судя по состоянию книжных магазинов – даже выше.

   Подростки читают, но читают  для времяпровождения, а не для
духовного развития, круг чтения в основном ограничен рамками школьной
программы, вне которой классические произведения привлекают единицы, таким
образом, чтение приобретает «деловой» характер.  Компьютер вытесняет книги
из жизни школьников.  И всё-таки они читают, значит, духовное развитие
присутствуют, даже если подростки и не задумываются об этом.

  В возрасте 12-15 лет мотивация у детей уже не познавательная. Ведущей
деятельностью является общение. В этом возрасте дети начинают хуже учиться,
теряют интерес к учебе. Если развитие ребенка проходит нормально, то книге он
предпочтет общение со сверстниками. Многие произведения школьной программы
сложны и не интересны детям. Сами по себе эти произведения замечательные, но их
понимаешь только с возрастом. Это не способствует развитию интереса у ребенка к
чтению.

 Необходимо в новых условиях находить новые средства создания
привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения
школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в
результате умения читать. Как это сделать? Могут ли семья, школа или что-то
третье сыграть здесь решающую роль? Подростки чаще всего читают книги, которые
читают их родители или родители их друзей. Дети, вырастающие в домах, где
родители не читают, реже берут книги в руки. Учителя литературы иногда умеют
заразить учеников охотой читать, и даже если после школы те реже обращаются к
художественной словесности, навыки школьного чтения, скорее всего, оставляют
свой след в их дальнейшей деятельности.
Перед
учителем-словесником встает проблема весьма сложная – показать подростку
ценность и красоту художественных произведений. Есть разные методы привлечения
подростков к чтению. Рассмотрим некоторые из них.
    Метод
творческого чтения - вызывает работу воображения, эмоциональную
взволнованность. Надо учить школьников слушать и слышать художественное слово,
ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно.
Для
метода творческого чтения нужны следующие методические приемы:
-
выразительное (в идеале – художественное) чтение учителя,
- чтение
мастеров по телевизору и компьютеру;
-
обучение детей выразительному чтению;
-
чтение учителя художественного текста с комментариями;
-
беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что
прочитанных произведений;
-
постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной,
общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей
художественное восприятие школьников;
-
творческие задания по наблюдениям учеников или по тексту произведения.
Эвристический
метод (частично-поисковый).  Если коротко, здесь важны
подбор материала из художественного произведения, из критической статьи,
учебника и других пособий для ответа на заданный вопрос; пересказ с элементами
анализа текста; анализ эпизода, сцены, всего (небольшого) произведения; анализ
образа героя; сравнительный анализ героев, эпизодов, пейзажей, стилевых
особенностей произведения; составление плана к развернутому ответу, докладу,
сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведения; постановка
проблемы и ее решение с привлечением не только литературных источников, но и
материалов из смежных искусств;
Исследовательский метод. Его цель - раскрыть некоторые новые аспекты
изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения
самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных
достоинств, совершенствование художественного вкуса.
Это достигается путем постановки
проблемных вопросов, исследовательских заданий.
  Исследовательский метод применяется на
уроках, но особенно на семинарских занятиях, литературных конференциях. Приемы
проявления исследовательского метода: выдвижение учителем проблемы для всего
класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами школьников
или индивидуально; подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента;
самостоятельный анализ произведения, не изученного по программе; выполнение
заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим,
нравственным проблемам. Выдвигая темы, учитель консультирует учащихся, стимулируя
их поиск, обеспечивает правильное идейное направление их работы.
     Репродуктивный метод (больше для
слабых классов)
Сущность его заключается в том, что
учащиеся получают знания как бы в готовом виде – в слове или лекции учителя, в
учебнике, в учебном пособии, научно-популярных книгах, критических статьях и
пр.
Приемы репродуктивного метода:
-рассказ учителя о жизни и творчестве
писателя;
- обзорная лекция с демонстрацией учебных
пособий, использованием технических средств;
-задания по учебнику, по учебным пособиям;
- ответы на вопросы с привлечением
материала, подобранного учеником, подготовка иллюстративного материала.

     Важно помнить, что один учитель не
может и не должен противостоять «неразумному миру». Поэтому работу начинаем еще
с детского сада: на родительских собраниях говорим о важности семейного чтения
для формирования личности ребенка, его социализации. Эту же работу с
родителями  продолжаем и после, уже в школе.
     Особое значение приобретает в этом
отношении внеклассная работа.
Здесь мы одновременно и идем за
подростком, и побуждаем его заниматься саморазвитием.

     В целом ситуация с чтением детей и подростков
стала значительно сложнее, поскольку именно сейчас как у детей, подростков, так
и у взрослых развиваются новые практики чтения. Чтение во многом переходит в
электронную среду, и этот процесс динамично и активно развивается дальше.
Учителям необходимо осваивать новые формы
работы для сохранения интереса детей к чтению.
 Альберт
Иванов сказал, оценивая отношение современных подростков к чтению :
«Те,
кто читает, те будут страной руководить, науку двигать, открытия
делать; те, кто не читают, так и останутся недотепами. А жаль…»
В этих словах ,безусловно, львиная доля правды. И перед педагогами
и родителями стоит важная задача: уменьшить количество «недотеп». И не только
ради политических целей. Повышение общей культуры страны напрямую зависит от
начитанности населения .  И вопрос, хотим ли мы жить в благополучном обществе, уже
перестает быть риторическим.

    Хотелось бы ещё привести пять советов Екатерины Асоновой , адресовав
их не только родителям, но и педагогам:
   1. Хотите привить любовь к книге – не подсовывайте «Грозу»,
«Обломова» или «Евгения Онегина». Нашу молодежь закормили девятнадцатым веком,
где все крутится вокруг вопросов «Кто виноват?» и «Что делать?», а ребятам
Джейн Эйр гораздо интереснее и ближе, чем Вера Павловна. Ориентируйтесь на
интересы ребенка. Дети хотят читать о том, как устроен современный мир. Кому-то
нужны повести Нины Дашевской «Я не тормоз» или «День числа Пи», Евгении
Пастернак и Андрея Жвалевского «Сиамцы», «Минус один» и др., кому-то книги
нонфикшен по психологии или общественным наукам, а кто-то нуждается в чтении
фантастики или фэнтези. Этим пренебрегать нельзя.
2. Большой популярностью и у подростков, и у взрослых пользуются
переводы скандинавских и американских писателей. Во-первых, переводы мастеров
слова Ольги Дробот, Ольги Мяэотс, Марии Людковской, Ольги Варшавер, Ольги
Бухиной и Галины Гимон, многих других читать очень легко. Во-вторых, тематика у
переводимых ими авторов обычно современная – отношения современных детей и
родителей, поиски своего места в обществе, подростковые проблемы –
самоидентификация, дружба, первая любовь… Немаловажным оказывается и высокое
качество беллетристики: для норвежских авторов – особый психологизм (Мария
Парр, Руне Белсвик), для шведов – упор на раскрытие социальных проблем (Ульф
Старк, Мони Нильсон, Аника Тор), для американских – виртуозная работа с формой,
способом организации текста (Мэг Розофф, Гарри Шмидт и др.).
3. Дайте ребенку возможность выбрать книги, которые он будет
читать. Один из вариантов – приведите его в магазин и предложите взять ту
книгу, которую он хочет. А вдруг он выберет комиксы, фэнтези или книгу, где
почти нет текста, зато много иллюстраций? Ничего страшного. Не надо бояться
комиксов. А если в книге вообще одни иллюстрации, рассмотрите и обсудите их
вместе с ребенком. Диалог – прекрасный способ развивать устную речь и пополнять
словарный запас. И ни в коем случае не осуждайте выбор ребенка или то, что он
не прочитал выбранное. Обсуждайте, поддерживайте, помогайте найти нужное.
Уверена, что и вы читаете не все купленное. Кстати, покупать не обязательно –
можно пользоваться библиотекой!
4. Дети обычно с удовольствием читают то, что им позволяет
отвлечься, забыться, замкнуться на себе. Чтение – это не только способ
получения данных, но и способ психологической разгрузки или медленных
размышлений о чем-то. Не забывайте об этом.
5. Читать вслух ребенку можно и нужно в любом возрасте. Но
только до тех пор, пока он вас не остановит. Да-да! И в 10, и в 13, в 18 ваш
ребенок будет с удовольствием слушать ваше чтение, если вам удалось сохранить
доверительные отношения, удается интересно читать. Это не только нормально, но
и прекрасно. Чтение художественной литературы для удовольствия – величайшее
достижение современности. Позвольте себе эту роскошь!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подросток и чтение.docx

alt: Барбашина Наталья Александровна,

intro: Почему подростки не любят читать книги? Как приобщить современного подростка к чтению?

title: Статья "Как подружить подростка и книгу?"


extracted_text:
Конспект
занятия в старшей группе по познавательному развитию
 «Чудо
в паутине»
Цель. Формировать
представление о том, что в природе нет неинтересных, ненужных животных.
Рассказать о пауках. Закрепить правила поведения в природе.
Материал.
Дидактическая игра «Кто где живет», альбом «Правила поведения в природе»,
фотографии и картинки с изображением разных пауков, листы бумаги с большими
кляксами в центре, лист ватмана, фломастеры, паук, сделанный из ниток, значок,
обозначающий паука, карточки с изображением среды обитания различных животных.
Ход
занятия.
Воспитатель: - Ребята,
сегодня, когда я шла в детский сад, мне повстречалось интересное животное.
Хотите узнать, кто это был? (да). Тогда послушайте загадку:
Восемь ног и восемь рук
вышивает шелком круг,
Мастер в шелке знает толк
покупайте мухи шелк.
- Кто же этот мастер?
(паук, показывает его). И он мне пожаловался: «Нас называют мерзкими тварями,
говорят, мы отвратительны, безобразны. Пойдут люди в лес за ягодами, грибами,
окажется паутина у них на лице – мы виноваты. А ведь мы на самом деле пользу
приносим: мух, комаров ловим. Самое главное – на огромной площади в лесу мы в
течение года истребляем много-много насекомых вредителей. Вам ничего не стоит
порвать паутину, а нам начинай плести заново. Для вас это забава, а для нас
беда».
Паука люди часто считают
ненужным. Но оказывается, что это очень интересное и полезное животное. Я
расскажу вам о нем (дети вместе с воспитателем рассматривают картинки и
фотографии с изображением пауков).
- На опушке леса от ветки
к ветке протянул свои сети паук. Паук- это не насекомое, ведь у насекомых 6ног,
а у паука -8. В отличие от насекомых у него нет усиков – антенн. Голова и грудь
слились вместе. У паука 8 глаз, все они расположены на голове парно. Благодаря
этому паук, не поворачивая головы, может видеть все, что происходит вокруг.
- Как вы думаете, откуда
паук берет нить для плетения паутины? (предположения детей). На брюшке у пауков
есть паутинные бугорки (железы) с несколькими отверстиями. Из них выделяется
жидкость, которая на воздухе твердеет и превращается в нить.
-Для чего нужна пауку
нить? Некоторые виды пауков ткут из нее «пеленки» для откладываемых яичек. А
когда паучата выводятся, паутина становится гнездом. Иногда нить становиться
лестницей для спуска и подъема. Или самолетиком – ветер подхватит паутину с
паучком и перенесет ее в другое место.
Пальчиковая игра:
Пау-пау-паучок,
паутиновый бочок (массажные движения пальцев рук)
Паучок все вверх ползет
паутинку он плетет
Паутинка так тонка крепко
держит мотылька (приложить ладошки)
-Есть виды пауков,
которые устраивают себе жилище под водой. Из паутины они сооружают настоящий
водолазный колокол, а потом заполняют его воздухом. Для этого паучок выставляет
покрытое волосками брюшко на поверхность, а затем вновь ныряет; при этом между
волосками образуются воздушные пузырьки. Он работает «не покладая лапок», пока
не заполнит воздухом весь колокол.
Но главное – из нити паук
плетет сеть-ловушку для насекомых. Паутина может показаться брошенной. Паука в
ней нет, но на самом деле он притаился поблизости и ждет, когда в сеть попадет
добыча. О том, что в сеть кто-то попал, паук узнает по дрожанию сигнальной
нити, которая тянется от середины паутины к месту засады. Выбраться из сети не
удается никому, так как нити смазаны клейким веществом.
Воспитатель читает
стихотворение:
Диво дивное-паук восемь
ног и восемь рук.
Если надо на
утек-выручают восемь ног.
Сеть сплести за кругом
круг-выручают восемь рук.
Если злится на кого-то,
словно все кругом враги,
Спину горбит, смотрит
люто, значит, встал не с той ноги.
Физкультминутка: «Паучок»
Чок-чок каблучок
(выставляют ногу на пятку)
В танце кружит паучок
(кружатся)
Под веселый гопачок лихо
пляшет паучок (поочередно выставляют ноги)
Лихо пляшет паучок
(хлопают в ладоши).
Все! Устали наши ножки.
А теперь подойдите к
столу. Сколько здесь клякс! Видимо работал неаккуратный художник. Посмотрите на
кляксы и выберите ту, которая больше похожа на паука (дети выбирают кляксу,
объясняют, почему подходит именно она. Дети на своих выбранных кляксах рисуют
фломастером восемь ножек).
- Молодцы. Теперь у вас
получились настоящие паучки. У каждого животного есть в природе место, где ему
удобнее жить.
Дидактическая игра
«Определи среду обитания» (перед детьми лежат три карточки, на которых
изображена среда обитания каких-либо животных. Дети кладут значок, обозначающий
паука, туда, где, по их мнению, ему легче жить, объясняют свой выбор).
- А теперь представим,
что вы маленькие паучки и вам нужно сплести паутину (дети рисуют паутину на
листе ватмана).
-У вас получилась такая
красивая паутина, что в ней решил поселиться вот этот паучок (воспитатель
прикрепляет паука из ниток к нарисованной паутине). Он благодарит вас и просит
подарить вам стихотворение:
Рано утром я встаю, делом
занимаюсь.
За день быстро устаю,
сеть плету, стараюсь.
Раз кружок, два кружок в
сеть попалась мушка.
Для зевак и растреп
хороша ловушка.
Все притихло на дворе и в
лесу стемнело.
Завтра утром на заре я
возьмусь за дело.
- Вот такой он работящий
–паучок. Что же вы сегодня узнали интересного о пауке? (ответы детей)
- В наш альбом «Правила
поведения в природе» занесем еще одно правило: «Не обрывайте в лесу паутину, не
убивайте пауков». И когда вы пойдете в лес, выполняйте это правило.

file_name: Чудо в паутине.docx

title: Конспект занятия "Чудо в паутине" (старший возраст)


extracted_text:
Как
приучить ребенка к дисциплине. Советы педагога-психолога молодым родителям
Привить ребенку
дисциплину – задача не из простых. Многие родители терпят неудачу, сталкиваясь
с упрямством маленьких хулиганов. Тем более что методы воспитания, часто бывают
слишком эмоциональными и не всегда правильными.
Вот несколько важных
советов, которые помогут избежать распространённых родительских ошибок
детского воспитания.
1. Последовательность. Родительская
последовательность особенно важна во время воспитания
ответственности и приучения к послушанию. Выберите
одну из форм поддержания дисциплины, а с ней и одно наказание за плохое
поведение, и твёрдо придерживайтесь своего выбора. Продолжительность и тяжесть
наказания могут меняться, но само наказание должно быть чётко определено. Прежде
чем ребенок решит совершить очередной проступок, он должен четко осознавать,
что его будет ждать потом.
2. Доброжелательная твердость. Самая большая ошибка родителей – это
двуликость. Мы можем обнимать и хвалить ребенка, а уже через секунду что есть
силы кричать и топать ногами на провинность малыша. Криком вряд ли возможно
добиться результата. Необходимо быть нежными и дружелюбными по отношению к
детям, но не переступайте черту. Всегда помните о том, что дети хорошие
манипуляторы, и они обязательно постараются добиться отмены ранее поставленных
вами условий. Оставайтесь добрым, но твердым наставником своего ребенка.
3. Правильное общение. Сделайте правила понятными для ребёнка. Если
необходимо напишите их на листе бумаги и повесьте на видном месте. Всегда
объясняйте ребенку, что именно вы от него ждете, рассказывайте примеры из
собственной жизни.
4. Будьте справедливы. Часто мы несправедливо наказываем детей, а потом,
осознавая это, отменяем наказание. Не делайте этого – будьте справедливыми.
Перед вынесением наказания остановитесь и подумайте. И если все-таки решили
наказать, то держите свое слово. Если лишаете ребенка компьютера на неделю – то
это должна быть ровно неделя.
5. Не позволяйте своему «эго» управлять ситуацией. Всегда аргументируйте
свои действия. Когда ребенок ставит под сомнение наши решения, мы воспринимаем
это как неуважение с его стороны и позволяем нашему «эго» управлять
ситуацией.  Поэтому часто на вопрос «почему», отвечаем «потому, что я так
сказал (а)». Это неправильно, т.к. вызовет только обиду и гнев ребенка. Главная цель воспитания – это
научить ребенка правильно поступать, принимать верные решения, а без объяснений
здесь никак не обойтись.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: как приучить ребенка к дисциплине.docx

alt: Как приучить ребенка к дисциплине

title: Как приучить ребенка к дисциплине


extracted_text:
Классный
час «Что такое хорошо, что такое плохо»

ЦЕЛИ:
1.
Учить детей совершать только хорошие дела и поступки, быть
добрыми.
2.
Воспитывать уважительное отношение к старшим и друг к другу.
ОБОРУДОВАНИЕ: на
доске тема, рисунки, карточки, тесты.
Учитель:
Крошка
сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
Что такое хорошо
И что такое плохо?
-
Всем, конечно же, известны эти строчки из стихотворения великого поэта
Владимира Владимировича Маяковского, но все ли могут дать ответ на этот вопрос?
- Сегодня на классном часе я хочу пригласить к разговору всех вас и
поразмышлять всем вместе над этим вопросом. Что значит, вести себя хорошо и что
значит плохо?
- Какие поступки похвальны, а какие нет?
- Давайте вспомним значение этих слов.
- Что значит “хорошо”? Как вы понимаете значение слова “хорошо”?
- Давайте заглянем в толковый словарь Сергея Ивановича Ожегова и посмотрим
значение слова.
Хорошо
– хороший (лучше, лучший) – вполне положительный
по своим качествам, такой как следует.
-
Как понимаете значение “плохо”? Растолкуйте.
- Поскольку слово “плохо” является противоположным по значению слову “хорошо”,
поэтому в словаре слово “плохо” – плохой означает -
лишенный положительных качеств.
- Итак, со значением слов разобрались.
- Какими близкими по значению можно заменить эти слова.
- Давайте подберем слова – синонимы.

Хорошо

Плохо

Неплохо,
  недурно, славно, ладно, здорово (разг.)
  Изрядно (устар.)
  Порядочно (устар. Разг.)
  Недурственно (устар.)
  Отлично, прекрасно, превосходно, отменно, первоклассно, знатно, классно,
  качественно, добротно, справно.

Нехорошо;
  Неудовлетворительно;
  Недостаточно;
  Слабо;
  Скверно;
  Дурно;
  Неважно;
  Худо;
  Паршиво;
  Неладно;
  Неважнецки.

-
Вот сколько слов живет рядышком со словами “хорошо” и “плохо”.
- А какое еще мы знаем слово очень близкое к слову “хорошо”, оно хоть и не
является синонимом, но всегда рядом (“добро”).
- А со словом “плохо” (“зло”).
- Закройте глаза и представьте, как выглядит добро и как зло?
- Каким представилось “добро”, какой вы увидели цвет?

У добра

У зла

Чистые,
  красивые, яркие, теплые цвета.

Темные,
  черные, грязные, холодные.

-
Давайте поиграем в ассоциации с этими словами.

“ДОБРО”

“ЗЛО”

Нежность;
  Забота;
  Внимание;
  Ласка;
  Верность;
  Радость;
  Дружба;
  Свет;
  Любовь;
  Сочувствие, чуткость, отзывчивость и т.д.

Предательство;
  Зависть;
  Злоречие;
  Жадность;
  Ложь;
  Месть;
  Эгоизм.

- А
как вы думаете, какому человеку присущи перечисленные качества? (Доброму
и злому)
- Рассмотрите рисунки и найдите доброго и злого человека, аргументируйте свой
ответ.
 –
ДОБРЫЙ (настроение у доброго веселое, светлое, радостное, прекрасное).
 – ЗЛОЙ (настроение
мрачное, угрюмое, сердитое).
-
Как ведут себя добрые люди?
- А как ведут себя злые люди?
- Как вы думаете, каким лучше быть: добрым или злым?
- В жизни каждого человека бывают случаи, когда в него вселяются “драконы”:
гнев, обида, агрессивность, зависть. Эти чувства набрасываются на нас и держат
в цепких лапах. Человек становится злым, сердитым, недовольным, он даже может
причинить боль и неприятность другим.
- А
вам приходилось когда-нибудь злиться?
- А из-за чего вам приходилось злиться?
- Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать? (Ударить,
толкнуть, накричать)
- Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться.
- Что вы делаете, для того, чтобы “выпустить из себя дракона”. Как вы
справляетесь с отрицательными эмоциями?
- Давайте посмотрим, что советуют психологи? Как можно избавиться от злости, ни
причинив боли, вреда окружающим.
1.
Чтобы избавиться от злости, ни причинив боли, вреда окружающим, необходимы
физические упражнения. Это дает выход энергии и тем плохим чувствам и мыслям,
которые охватили нас. (Дети выполняют упражнения).
2.
Так же всю обиду и гнев можно поместить в воздушный шарик, т.е. надуть
воздушный шарик злостью, завязать его и представить, как этот шарик исчезает в
голубом небе.
-
Как еще можно избавиться от злости?
Можно:
·
Станцевать буйный танец;
·
Потопать ногами;
·
Просто рассказать о своих переживаниях.
-
Как хорошо, когда в жизни есть кто-то, кто в трудную минуту может прийти на
помощь, поможет решить какую-то проблему, поможет стать добрыми, ведь добрый
человек – добру учит.
-
Послушайте небольшой отрывок из рассказа Л.Н. Толстого (стр. 33) и скажите: Как
можно назвать поступок старика?
Старик
сажал яблони. Ему сказали:
- Зачем тебе эти яблони? Долго придется ждать с этих яблонь плоды, и ты не
съешь с них яблочки.
Старик сказал:
- Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.
-
Как можно назвать поступок старика? (Добрым, доброжелательным,
сердечным).
- Не зря гласит народная мудрость: Добрый человек – добру учит.
- Какие пословицы, поговорки, народные мудрости о добре вы знаете?
Не
одежда красит человека, а его добрые дела.
Жизнь дана на добрые дела.
Делать людям хорошее, хорошеть самому.
-
Что доброго вы делали другим людям?
- Что чувствовали люди, которым вы делали добро? (Радость, счастье, восторг,
умиление).
- Каким делает человека доброта? (Человек, который делает добро другим,
чувствует себя счастливым).
- Что же такое “доброта”? (Это отзывчивость, хорошее
отношение к людям, это все хорошее полезное).
Песня
“Доброта” (сл. Н.Тулуповой, муз. И. Лученка)
Добрым
быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Добрым
быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Припев.
- С
чем можно сравнить добро? (С солнцем, весенней радугой, яркими
красивыми цветами, с мамой).
В
доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта,
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это – мама, мама, мама!
-
Многим в жизни мы обязаны своим мамам. У мамы самые добрые и ласковые руки,
самое верное и чуткое сердце, в нем никогда не гаснет любовь, оно никогда не
остается равнодушным. И сколько бы тебе ни было лет, тебе всегда нужна мама, ее
ласка, ее взгляд. Чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее
становится жизнь. Но иногда, порой мы своими необдуманными поступками огорчаем
своих мам.
Посмотрим
сценку.
Жили
две неразлучные подружки. Они были очень похожи. Мамы одевали их в одинаковые
платья, обе они учились только на пятерки.
- Мы
во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.
Но
однажды Соня – так звали одну из девочек – прибежала домой и похвасталась маме:
- Я
получила по математике “пять”, а Вера только “тройку”. Мы стали уже
неодинаковые.
Мама
внимательно посмотрела на дочку. Потом сказала грустно:
-
Да, ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня. – Но ведь “тройку-то” получила не я!
-
“Тройку” получила Вера, но она ведь получила ее потому, что болела. А ты
обрадовалась – это значительно хуже.
- За что мама осудила Соню?
- Что бы вы посоветовали Соне?
- Можно ли Соню назвать доброй?
(Добрый
человек всегда готов помочь близкому).
-
Какого человека называют добрым?
- Какие слова говорят добрые люди? (Добрые, вежливые).
- А какие добрые, вежливые слова вы знаете? (Дети называют вежливые
слова).
- Молодцы! Много знаете вежливых слов.
- Скажите, а достаточно ли того, чтобы быть вежливым, воспитанным, знать
вежливые слова?
- Верно, вежливость – это не только добрые слова, но и добрые
дела и поступки.
- А можно ли этих ребят назвать вежливыми, о которых вы сейчас услышите в
частушках. Почему?
Чтобы печка разогрелась,
Надо жару поддавать.
Чтоб частушка лучше пелась,
Надо пляской помогать.
Лида в круг вбежала смело,
Завертелась, как юла,
И под музыку запела
Про знакомые дела.
Тетя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
- Извините, тетя Сима,
Я вам вовсе не батрак.
В поезд входят три юнната:
“Ух, народу сколько тут!
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут”.
Говорит лентяйке мать:
- Убери свою кровать.
- Я бы, мама, убрала,
Только я еще мала.
А наш Гриша ходит гордо,
В ход пускает кулаки,
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
Витя
очень умный парень,
Может все он смастерить,
Только “здравствуй” и “спасибо”
Не умеет говорить.
- А
сейчас предлагаю поиграть в игру “Хорошо и плохо”. Ваша задача оценить поступки
и действия с двух позиций – хорошо это или плохо. Хороший поступок – фишка
красного цвета, плохой поступок – фишка черного цвета.

ПЛОХИЕ

ХОРОШИЕ

Обидел
  друга.

Защитил
  слабого.

Порвал
  книгу.

Проведал
  больного друга.

Поссорился
  с мамой.

Помог
  младшей сестре, другу, маме.

Ударил
  котенка.

Помог
  перейти дорогу старушке.

Разрушил
  птичье гнездо.

Смастерил
  кормушку.

Бегал
  по школе.

Помог
  решить задачу.

Нарисовал
  на парте.

Не
  выполнил домашнее задание.

Дал
  списать.

Опоздал.

-
Молодцы! И я думаю, что вы будете совершать только добрые, хорошие дела и
поступки, чтобы за них никогда не приходилось краснеть ни нам, ни родителям, ни
вашим друзьям. Будем стараться быть вежливыми ни на словах, а на деле,
стараться быть воспитанными, как герои этого стихотворения.
Ежели
вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме,
И помощь ей предложите
Без просьбы, то есть сами.
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьете.
И ежели вы вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.
- Не
надо скупиться на добрые дела, добрые слова, надо стараться не огорчать людей
своим невниманием, а делать так, чтобы людям, которые вас окружают, было
приятно, удобно, уютно, комфортно. Никогда не стесняйтесь доброты, как герой
стихотворения
А.
Барто “Как Вовка стал взрослым”.
Жил
в стихах моих когда-то
Вовка – добрая душа.
А теперь он взрослый малый,
Лет двенадцати на вид.
И читателей, пожалуй,
Взрослый Вовка удивит.
С добротой покончил Вовка,
Он решил – ему неловко
В зрелом возрасте таком
Быть каким-то добряком.
Он краснел при этом слове,
Стал стесняться доброты.
Он, чтоб выглядеть суровей,
Дергал кошек за хвосты.
Знайте все, что он недобрый:
Злее волка, злее кобры.
“Берегись, не то убью!” –
Пригрозил он воробью.
Целый час ходил с рогаткой,
Но расстроился потом:
Закопал ее украдкой
В огороде под кустом.
Он теперь сидит на крыше,
Затаившись, чуть дыша,
Лишь бы только не услышать:
“Вовка – добрая душа!”
Если добрым вырос ты,
Злыднем быть не пробуй.
Не стесняйся доброты,
А стесняйся злобы.
-
Никогда не стесняйтесь доброты и добрых, вежливых слов, ведь вежливые, добрые
слова сказать нетрудно.
На
добрые слова не надо скупиться.
Сказать это слово – что дать напиться –
Со словом обидным, нельзя торопиться,
Чтоб завтра себя самого не стыдиться!
СЦЕНКА
“Мальвина и Буратино”.
Мапьвина (приветливо). Здравствуйте,
дети!
Буратино (бурча под нос). Здравствуйте.
Мальвина. Что ты такой невеселый, Буратино?
Буратино. Невеселый и все! А тебе что от меня надо?
Мальвина (обиженно). Почему ты мне так отвечаешь? Ведь
я хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь?
Буратино. А что я тебе такого сказал?
Мальвина. Ты так со мной говоришь, что неприятно даже слушать и
отвечать.
Буратино. Вот еще, кто не хочет, пусть со мной не разговаривает.
Мальвина. Буратино, что у тебя за тон?
Буратино. Обиженный. Ведь я никого не ругаю!
Мальвина. Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не только с
ребятами, но даже с папой Карло.
Буратино. Подумаешь – тон! Может быть, я иногда говорю немного
громко и капризно. Зато я хороший товарищ, веселый, помогаю всем, люблю всех
веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера иду и вижу:
Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся и спросил
его: “Ну как посадка прошла?” А он обиделся и ушел. А что я плохого ему сказал?
Мальвина (обращаясь
к ребятам). Ребята, объясните Буратино, почему обиделся Пьеро. Почему
ему неприятна шутка Буратино? (Обсуждение).
Буратино. А
разве я один так разговариваю и шучу? Я учусь у ребят, которые даже называют
друг друга грубыми словами, дразнятся. Давайте не будем думать, кто хуже себя
ведет, а просто станем все лучше. Хорошо я придумал, Мальвина?
Мальвина. Очень
хорошо, Буратино. Надо всегда помнить, что от доброго слова у людей становится
тепло на сердце, а от злого слова дружба может разрушиться в один миг. Недаром
в народе говорят: “Слово лечит - слово и ранит”.
-
Да, доброе слово лечит, а худое калечит. И пока вы молодцы, сильны, добры не
уставайте делать добро. Давайте поддержим Буратино и постараемся избавиться от
всех грубых, плохих, невежливых слов. Будем стараться делать добрые дела и
говорить добрые слова, быть вежливыми. А вы вежливы?
-
Да, доброе слово лечит, а худое калечит. И пока вы молодцы, сильны, добры не
уставайте делать добро. Давайте поддержим Буратино и постараемся избавиться от
всех грубых, плохих, невежливых слов. Будем стараться делать добрые дела и
говорить добрые слова, быть вежливыми. А вы вежливы?
-
Предлагаю оценить свою вежливость.

ТЕСТ

да / иногда / нет

1

Здороваешься
  ли ты с соседями по дому?

Я

РОДНЫЕ

2

Благодаришь
  ли ты маму или бабушку за обед (завтрак, ужин)?

3

Извиняешься
  ли ты, если опоздал на урок и вошел в класс после учителя?

4

Ты
  извиняешься перед малышом, которого случайно толкнул?

5

Папа
  (дедушка, мама, …) помог тебе решить трудную задачу, благодаришь ли ты его
  (ее)?

6

Говоришь
  ли спокойно, не повышая голоса, даже если споришь?

7

Поздравляешь
  ли ты маму, бабушку, сестру … с праздником 8 марта?

8

Когда
  ты ложишься спать, прощаешься ли ты со своими домашними?

ИТОГ: Как
приятно, когда с тобой рядом столько вежливых, воспитанных людей, которые в
трудную минуту придут на помощь, помогут решить какую-то проблему, помогут
всегда добрым словом и делом, которые знают, что такое хорошо и что такое
плохо?
Дети
читают стихи “Что такое “хорошо”? И что такое “плохо”?”
Если
учишься на пять,
Дисциплина – тоже,
То могу тебе сказать:
Лучше быть не может!
Если ты трепач и лгун,
И большой пройдоха,
То сказать тебе могу:
Это очень плохо!
Если с другом разделил
Ты свои конфеты –
Хорошо ты поступил,
Каждый скажет это.
Ты узнал чужой секрет
И разнес сейчас же,
Это плохо, хуже нет,
Это подло даже!
Если подал ты при всех
Девочке пальтишко,
Ты – культурный человек,
Мировой мальчишка!
Если ты, как дикий зверь,
Сразу лезешь драться,
Недостоин ты, поверь,
Человеком зваться!
Если ты пригрел кота,
Кормишь птичек в стужу,
Это – просто красота,
Только так и нужно!
Ты подбил собаке глаз,
Бросил кошку в лужу.
Будь уверен – в сорок раз
Ты собаки хуже.
Уважай людей вокруг,
Старших, младших тоже,
И тогда тебя, мой друг,
Назовут хорошим.
Если ты среди ребят
Одинок, как в море,
Только ты и виноват
В этом горьком горе.
Закончить
наш разговор я хочу словами В. Сухомлинского: “Каждый твой поступок
отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек”.

file_name: Кл.час Что такое хорошо, что такое плохо.docx

alt: Что доброго вы делали другим людям? -

alt: Не выполнил домашнее задание

alt: И читателей, пожалуй, Взрослый

alt: Мальвина. Буратино, что у тебя за тон?

title: Классный час "Что такое хорошо, что такое плохо"


extracted_text:
Вопросы для
самоконтроля по теме 4:
1.       Понятие капитала (активов)
предприятия.
2.       Понятие и структура основного капитала.
3.       Источники финансирования основного
капитала.
4.       Понятие основных фондов
и типы их классификаций.
5.
Состав   активных   и   пассивных   основных   фондов.  Прогрессивная структура капитала.
6.       Цель и задачи
управления основными фондами.
7.
Планирование потребности в основных фондах.

8.
Способы учета стоимости основных
фондов. Факторы, влияющие
на их стоимость.
9.       Формирование первоначальной стоимости
основных фондов.
10.
Воспроизводство основных
фондов, формы его осуществления.
11.   Показатели, характеризующие воспроизводство основных фондов.
12.   Понятие износа основных
фондов. Физический износ
и его виды.
13.   Моральный износ основных
фондов и его виды.
14.   Показатели, характеризующие состояние основных фондов.
15.   Амортизация основных фондов.
Функции амортизации.
16.   Линейная и нелинейная амортизация в целях налогового учета.
17.   Способы начисления амортизации в целях бухгалтерского учета.
18.   Ускоренная амортизация,
условия ее применения.
19.
Показатели, характеризующие эффективность использования основ-
ных фондов.
20.
Пути улучшения использования основных
фондов (материал по этому вопросу
найти самостоятельно).

alt: Вопросы для самоконтроля по теме 4: 1

alt: Способы учета стоимости основных фондов

title: Вопросы для самоконтроля по теме 4


extracted_text:
Учебник:
М.С.Соловейчик «Русский язык» 4 класс.
Учитель:
Баранова Т.В.
Тема: «Правописание
безударных окончаний имён существительных»
Тип урока: открытие
нового знания
Цель: развитие умения проверять безударные окончания имён
          существительных.
Задачи: - познакомить со способом действия для решения
орфографических
              задач в
безударных окончаниях имён существительных 1,2, 3
              склонений;
             - развитие
орфографической зоркости, мотивации к предмету;
             - воспитание
внимательного отношения к слову, к родному языку.

Оборудование: учебник, тетрадь- задачник, этапы алгоритма на
карточках, слова – подсказки на карточках, таблицы для работы в парах.

  Ход урока:
1. Организационный момент.

2.Актуализация знаний.
-Я предлагаю вам выполнить
задание.

На доске:
Спиши, решая
орфографические задачи там, где можешь. У имён существительных определи  падеж,
склонение, выделите окончание.

В (и/е)сёлый   турис(т/д)
  (с/з)делал   привал  (ок . л. )  реч . к .  .

-Проверим (1 ученик у
доски).
-Какие умения ты у себя
проверял?
* списывать
* решать орфографические
задачи
* определять падеж и
склонение у имён существительных
- Оцени себя   (учитель
ставит отметку)

3. Постановка учебной задачи.
-Какая проблема перед вами
возникла?
(какую букву писать в
безударном окончании имени сущ.)

Прочитайте тему
нашего урока: (доска, слайд)
«Правописание  безударных
окончаний  имён  существительных».

Наша с вами цель:
(слайд)
Научимся
проверять безударные окончания  имён
существительных.

Работать на уроке мы будем по следующему плану:
План
урока: (на доске)
1. Открыть
новое правило.
2.
Составить алгоритм действий по правилу.
3.
Научиться применять правило.

4 «Открытие» детьми нового знания.
а) - Какую первую учебную
задачу поставим?

 Работа в парах. (с.55-тетрадь-задачник, упр.199)
-Решите орфографические
задачи.
-Проверим.
-Какое умение проверяли,
выполняя задание?
-Оцените.

-Рассмотрите схемы справа и попробуйте
сказать общее правило проверки безударных гласных в разных частях слова.
(буквы безударных гласных
можно узнавать по буквам ударных в тех же частях слова)
-Что можете сказать о
последней записи в рамке? (не завершена)
-Как бы вы её закончили?
(буква гласного в ударном
окончании поможет проверить букву гласного в безударном окончании)

-Проверим свои рассуждения (учебник
с.95, сообщение авторов)
-Какая подсказка есть в
сообщении?  Зачитайте (в одном падеже).

Б) Посмотрим, работает ли
этот способ проверки.
слайд:
У ежих .   и  ежа
(у ежа – у ежиха)
Иглы, как у ёлки.

-Вот так четвероклассники
применив новые знания, решили  орфографическую задачу.
-Всё ли у них вышло верно?
-В чём ошибка учеников? Какое
различие между проверочным словом и проверяемым они не учли?
-Какой совет  вы
дадите сверстникам, чтобы подобная ошибка не допускалась?

В) – Проверим ваши
рассуждения.
-Прочитаем сообщение (с.96-
учебник) и найдём важные сведения.
- Какие признаки должны быть у проверочного слова?
Г)  –Вернёмся к плану.
     -С какой учебной задачей мы справились? ( открыли новое
правило)

Д) - Какую следующую учебную
задачу поставим?

( работа в группах)
-Соберите алгоритм (план действий), который поможет узнавать буквы
в безударных окончаниях имён существительных
 (у ребят алгоритм разрезан, нужно восстановить
последовательность)

Эталон
1. Поставь
имя сущ. в начальную форму.
2. Определи
склонение.
3. Выбери
слово – помощник.
4. Поставь
слово – помощник в тот же падеж.
5. Узнай
в проверочном слове окончание.
6. Напиши
такое же окончание в проверяемом слове.

Е)  –Можем ли мы начать
применять данный способ проверки?
    - Что ещё не знаем?
(слова-помощники)

-Составим себе карточку-подсказку.
Соберём на неё три группы
слов-помощников для проверки безударных окончаний имён существительных трёх
склонений.

С.56(тетрадь-задачник),
упр.206 (самостоятельно)

1 ученик (у доски) с
карточками слов.
1
скл.                              2 скл.                                   3
скл.
земля
окно                                      печь
стена
стол                                      степь
 рука
огонь
                                        рукав

-Выделите окончания,
поставьте ударение  (отметка ученику у доски).

-Есть слова-помощники,
которые мы всегда носим с собой.
(1скл.- РУКА, 2 скл.- ПЛЕЧО,
3 скл.-  ГРУДЬ)
-Эти слова постарайтесь
запомнить

-Решили вторую учебную
задачу? (да)
-Прочитайте 3 пункт плана.
-Какую следующую учебную
задачу поставим? (научиться применять правило)

5. Первичное закрепление.
1) -Вернёмся к предложениям о
ежах и о туристе и попробуем решить задачу в окончании имён существительных.
2) -Продолжим тренироваться в
решении новой орфографической задачи.
-Выполните нужные действия и
заполните графы таблицы.
*С комментированием (1 и 2
слова)
 *В паре по образцу (3-6
слова)

Им.сущ.

Нач. форма

Род

Скл.

Проверочное  слово

Оконч.

на парт.

в тетрад.

в альбом.

из чашк.

на тарелк.

на скатерт.

-Проверим.
- У какой пары задание вызвало затруднение?
- Где у вас возникло затруднение?
- Почему оно возникло?
- У кого задание не вызвало затруднение?

-В каком падеже стояли имена
сущ.?
-Есть разные окончания в
одном падеже? Почему?

6. Итог:
- Выполнили план урока?
- Как вы считаете, достаточно ли нам тренировок сегодня на уроке.
- На следующих уроках мы продолжим тренироваться в применении
нового правила.

7. Д.з. С.98, упр.209.

file_name: Урок русского языка 2018 Барановой Т.В..doc

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка в 4 классе «Правописание безударных окончаний имён существительных»


extracted_text:
Class
3__-_____ Last name____________________________
A short test Module 5                Spotlight 3
1)Выберите
правильный ответ:
1. A frog can        a)jump b) sing c)run
2. A bird can        a) talk b)walk c)sing
3. A tortoise сan
a)crawl b)fly  c)walk
4. A parrot can     a) swim b) talk
c)dance

2) Выберите правильный
ответ:
1. 2.  3.  4. 4
mouse /mice            man/men              foot/feet
  woman/women       5. tooth/teeth

3) Вставьте слова
из рамочки, чтобы описать кролика.

A rabbit is ____grey__. It can
_____________ and _____________. It can’t _______
A rabbit has got a ______________________,
__________________________ and __________________

file_name: 3 form A short test module 5 mice mouse.docx

intro: Тест по теме:" Животные, множественное числло существительных"по модулю 5  к учебнику Spotlight 3

tags: множественное число

title: Тест по теме: "Животные, множественное число существительны" (Модуль  5)


extracted_text:
«Геометрия»
пәні
бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспар
Ұзақ
мерзімді жоспар

8-сынып
Аптасына 2
сағат
Оқу жылында
68 сағат

№ р/с

Ауыспалы
  тақырыптар

Сабақтардың
  тақырыбы

Оқудың мақсаттары

Сағат саны

Мерзімі

Ескерту

1 тоқсан 17 сағат

1

7-сыныптағы геометрия
  курсын қайталау

7.1.1.22үшбұрыштар
  теңдігінің белгілерін есептер шығару мен
  дәлелдеулерде қолдану;

1

2.09

2

Көпбұрыштар.
  Төртбұрыштарды зерттеу

Көпбұрыш.
  Дөңес көпбұрыш

8.1.1.1көпбұрыш,
  дөңес көпбұрыш, көпбұрыш элементтері анықтамаларын
  білу;

1

7.09

3

Көпбұрыш.
  Дөңес көпбұрыш

8.1.1.2көпбұрыштың
  ішкі бұрыштарының қосындыларының және
  сыртқы бұрыштарының қосындыларының формулаларын
  қорытып шығару;

1

9.09

4

Параллелограмм,
  ромб, тіктөртбұрыш, шаршы және олардың
  қасиеттері мен белгілері

8.1.1.3параллелограмм
  анықтамасын білу;

1

14.09

5

Параллелограмм,
  ромб, тіктөртбұрыш, шаршы және олардың
  қасиеттері мен белгілері

8.1.1.4параллелограмм
  қасиеттерін қорытып шығару және қолдану;

1

16.09

6

Параллелограмм,
  ромб, тіктөртбұрыш, шаршы және олардың
  қасиеттері мен белгілері

8.1.1.5параллелограмм белгілерін
  қорытып шығару және қолдану;

1

21.09

7

Параллелограмм,
  ромб, тіктөртбұрыш, шаршы және олардың
  қасиеттері мен белгілері

8.1.1.6
  тіктөртбұрыш, ромб, шаршы анықтамаларын білу және
  олардың қасиеттері мен белгілерін қорытып шығару;

1

23.09

8

Фалес
  теоремасы. Пропорционал кесінділер

8.1.1.7Фалес теоремасын білу
  және қолдану;

1

28.09

9

Фалес
  теоремасы. Пропорционал кесінділер

8.1.1.8пропорционал кесінділер
  туралы теоремаларды білу және қолдану;      8.1.1.9 циркуль мен сызғыштың
  көмегімен кесіндіні бірдей n бөлікке бөлу;

1

30.09

10

Фалес
  теоремасы. Пропорционал кесінділер

8.1.1.10 пропорционал кесінділерді салу;

1

5.10

11

Трапеция,
  оның түрлері мен қасиеттері. Трапеция мен
  үшбұрыштың орта сызықтары ББЖБ№1

8.1.1.11
  трапецияның
  анықтамасын, түрлерін және қасиеттерін білу;

1

7.10

12

Трапеция,
  оның түрлері мен қасиеттері. Трапеция мен
  үшбұрыштың орта сызықтары

8.1.1.12
  үшбұрыштың
  орта сызығының қасиетін дәлелдеу және
  қолдану;

1

12.10

13

Трапеция,
  оның түрлері мен қасиеттері. Трапеция мен
  үшбұрыштың орта сызықтары

8.1.1.13
  трапецияның
  орта сызығының қасиетін дәлелдеу және
  қолдану.

1

14.10

14

Трапеция,
  оның түрлері мен қасиеттері. Трапеция мен
  үшбұрыштың орта сызықтары

8.1.1.13
трапецияның орта
  сызығының қасиетін дәлелдеу және қолдану.

1

19.10

15

Үшбұрыштың
  тамаша нүктелері

8.1.3.1
үшбұрыштың
  қабырғаларына жүргізілген медианалар, биссектрисалар,
  биіктіктер және орта перпендикулярлар қасиеттерін білу және
  қолдану;

1

21.10

16

Тоқсан бойынша
  жиынтық бағалау  І-тоқсан

1

26.10

17

Үшбұрыштың
  тамаша нүктелері

8.1.3.1үшбұрыштың
  қабырғаларына жүргізілген медианалар, биссектрисалар,
  биіктіктер және орта перпендикулярлар қасиеттерін білу және
  қолдану;

1

28.10.

  2 тоқсан 15 сағат

1

Тікбұрышты үшбұрыштың
  қабырғалары мен бұрыштары арасындағы қатыстар

Тікбұрышты
  үшбұрыштың сүйір бұрыштарының
  тригонометриялық функциялары. Пифагор теоремасы

8.1.3.2
бұрыштың
  синусы, косинусы, тангенсі және котангенсінің тікбұрышты
  үшбұрыштың қабырғалары мен
  бұрыштарының қатыстары арқылы берілген
  анықтамаларын білу;

1

9.11

2

Тікбұрышты
  үшбұрыштың сүйір бұрыштарының
  тригонометриялық функциялары. Пифагор теоремасы

8.1.3.3
Пифагор
  теоремасын дәлелдеу және қолдану;

1

11.11

3

Тікбұрышты
  үшбұрыштың сүйір бұрыштарының
  тригонометриялық функциялары. Пифагор теоремасы

8.1.3.4
  тікбұрышты
  үшбұрыштың тік бұрышының төбесінен
  гипотенузасына түсірілген биіктігінің қасиеттерін
  дәлелдеу және қолдану

1

16.11

4

Тікбұрышты
  үшбұрыштың сүйір бұрыштарының
  тригонометриялық функциялары. Пифагор теоремасы  ББЖБ №2

8.1.3.4
  тікбұрышты
  үшбұрыштың тік бұрышының төбесінен
  гипотенузасына түсірілген биіктігінің қасиеттерін
  дәлелдеу және қолдану

1

18.11

5

Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер

8.1.3.21
  Пифагор теоремасын пайдаланып,
 формуласын қорытып шығару және
  есептер шешуде қолдану;

1

23.11

6

Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер

8.1.3.22
  негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктерді қорытып шығару
  және қолдану;

1

25.11

7

Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер

8.1.3.23
   және  бұрыштарының синусы,
  косинусы, тангенсі және котангенсі арасындағы байланыстарды білу
  және қолдану

1

30.11

8

Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер

8.1.3.24
  , ,
  және  -ның
  мәндерін олардың біреуінің мәні бойынша табу

1

2.12

9

Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер

8.
  1.3.5 бұрышты оның синусы, косинусы, тангенсі және
  котангенсінің белгілі мәні бойынша салу;

1

7.12

10

Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер

8.
  1.3.5 бұрышты оның синусы, косинусы, тангенсі және
  котангенсінің белгілі мәні бойынша салу;

1

9.12

11

Тікбұрышты
  үшбұрыштарды шешу
ББЖБ №3

8.1.3.6
  тікбұрышты
  үшбұрышты 300, 450, 600 -қа
  тең бұрыштардың синус, косинус, тангенс және
  котангенсінің мәндерін табу үшін қолдану;
8.1.3.7
  тікбұрышты
  үшбұрыштың элементтерін табу үшін 300, 450,
  600 - қа тең бұрыштардың синус,
  косинус, тангенс және котангенсінің мәндерін қолдану;

1

14.12

12

Тікбұрышты
  үшбұрыштарды шешу

8.1.3.8
  берілген екі
  элементі бойынша тікбұрышты үшбұрыштың
  бұрыштары мен қабырғаларын табу;

1

14.12

16.12

13

Тікбұрышты
  үшбұрыштарды шешу

8.1.3.8
  берілген екі
  элементі бойынша тікбұрышты үшбұрыштың
  бұрыштары мен қабырғаларын табу;

1

21.12

14

Тоқсан
  бойынша жиынтық бағалау

1

         23.12

15

Тікбұрышты
  үшбұрыштарды шешу

8.1.3.8
  берілген екі
  элементі бойынша тікбұрышты үшбұрыштың
  бұрыштары мен қабырғаларын табу;

1

28.12

  3 тоқсан 20 сағат

1

Аудан

Фигураның
  ауданы және оның қасиеттері

8.1.3.9
  көпбұрыш ауданының анықтамасы мен қасиеттерін
  білу;

1

11.01

2

Фигураның
  ауданы және оның қасиеттері

8.1.3.10
  тең шамалас және тең құрамдас
  фигуралардың анықтамаларын білу;

1

13.01

3

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.11 параллелограммның,
  ромбтың ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

18.01

4

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.11 параллелограммның,
  ромбтың ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

20.01

5

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.11параллелограммның,
  ромбтың ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

25.01

6

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.11 параллелограммның,
  ромбтың ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

27.01

7

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.11 параллелограммның,
  ромбтың ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

 1.02

8

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.11 параллелограммның,
  ромбтың ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

 3.02

9

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.12
  үшбұрыштың ауданы формулаларын қорытып шығару
  және қолдану;

1

 8.02

10

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.12
  үшбұрыштың ауданы формулаларын қорытып шығару
  және қолдану;

1

10.02

11

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары ББЖБ №4

8.1.3.12
  үшбұрыштың ауданы формулаларын қорытып шығару
  және қолдану;

1

15.02

12

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.12
  үшбұрыштың ауданы формулаларын қорытып шығару
  және қолдану;

1

17.02

13

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.12
  үшбұрыштың ауданы формулаларын қорытып шығару
  және қолдану;

1

22.02

14

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

24.02

15

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

1.03

16

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары ББЖБ№5

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

3.03

17

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

3.03

8.03

18

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

10.03

19

Тоқсан
  бойынша жиынтық бағалау

1

15.03

20

Төртбұрыштар
  мен үшбұрыштардың аудандары

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын қорытып шығару және
  қолдану;

1

17.03

4 тоқсан
  16 сағат

1

Жазықтықтағы
  тікбұрышты координаталар жүйесі

Жазықтықтағы
  координаталар әдісі

8.1.3.14 жазықтықта координаталарымен
  берілген екі нүктенің арақашықтықтығын
  есептеу;

1

31.03

2

Жазықтықтағы
  координаталар әдісі

8.1.3.15 кесінді ортасының
  координаталарын табу;

1

5.04

3

Жазықтықтағы
  координаталар әдісі

8.1.3.16 кесіндіні берілген
  қатынаста бөлетін нүктенің координаталарын табу;

1

7.04

4

Жазықтықтағы
  координаталар әдісі

8.1.3.17центрі
  (a, b), радиусы r болатын шеңбердің
  теңдеуін  білу;

1

12.04

5

Жазықтықтағы
  координаталар әдісі

8.1.3.18 берілген теңдеуі бойынша
  шеңбер салу;

1

14.04

6

Жазықтықтағы
  координаталар әдісі

8.1.3.19 түзудің жалпы
  теңдеуін және берілген екі нүкте арқылы өтетін
  түзудің теңдеуін жазу:  ;

1

19.04

7

Мәтін
  есептерді шығару

8.1.3.20 координаталармен берілген қарапайым
  есептерді шығару ;

1

21.04

8

Мәтін
  есептерді шығару

8.1.3.20 координаталармен берілген
  қарапайым есептерді шығару ;

1

26.04

9

Мәтін
  есептерді шығару
 ББЖБ №6

8.1.3.20 координаталармен берілген
  қарапайым есептерді шығару ;

1

28.04

10

8-сыныптағы геометрия курсын
  қайталау

8.1.1.11 трапецияның
  анықтамасын, түрлерін және қасиеттерін білу;

1

3.05

11

8-сыныптағы геометрия курсын
  қайталау

8.1.3.8 берілген екі элементі бойынша
  тікбұрышты үшбұрыштың бұрыштары мен
  қабырғаларын табу;

1

5.05

12

8-сыныптағы геометрия курсын
  қайталау

8.1.3.8 берілген екі элементі бойынша
  тікбұрышты үшбұрыштың бұрыштары мен
  қабырғаларын табу;

1

10.05

13

8-сыныптағы геометрия курсын
  қайталау

8.1.3.17 центрі (a, b),
  радиусы r болатын шеңбердің теңдеуін   білу;

1

12.05

14

Тоқсан
  бойынша жиынтық бағалау

17.05

15

8-сыныптағы геометрия курсын
  қайталау

8.1.3.19 түзудің жалпы
  теңдеуін және берілген екі нүкте арқылы өтетін
  түзудің теңдеуін жазу:  ;

1

19.05

16

8-сыныптағы геометрия курсын
  қайталау

8.1.3.20 координаталармен берілген
  қарапайым есептерді шығару ;

1

24.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 сынып геом 21-22 жаңа — копия.docx

alt: Геометрия» п әні бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспар Ұзақ мерзімді жоспар 8-сынып

alt: Пифагор теоремасы8.1.3.3 Пифагор теоремасын дәлелдеу және қолдану; 1 11

alt: Тікбұрышты үшбұрыштарды шешу 8

alt: Мәтін есептерді шығару ББЖБ №6 8

title: 8 сынып геометрия ұзақ мерзімді жоспар


extracted_text:
ПОСИДЕЛКИ
НА  ПОКРОВ.

Итоговое
тематическое  развлечение  с  элементами православной культуры в
подготовительной  группе.

Подготовила: воспитатель
МКДОУ
«ДСКВ №3 «Солнышко»  Колесникова
Л.Г.

р.п.Куйтун
2017 год. «Посиделки – сборище крестьянской молодёжи по осенним и зимним
вечерам под видом рукоделия, пряжи, а далее для россказней, забав и песен…»
(В.И.Даль)

Цели и задачи: продолжать знакомить детей с русским
народным творчеством, народной культурой. Развивать внимание, память детей.
Воспитывать любовь и уважение к русскому народному творчеству, традициям.

Звучит спокойная русская народная
музыка.
Детей
встречает Хозяюшка.

Хозяюшка:
Здравствуйте, ребятушки! Приятно видеть вас в добром
здравии! Проходите, рассаживайтесь! Будьте как дома!
                            Мир вам, гости дорогие,
вы явились в добрый час-                             Встречу
теплую такую я готовила для вас.
                            Будут игры, будут пляски,
будут песни хороши,                             Ведь,
когда – то посиделки были праздником души.
Сегодня, ребята, я вам расскажу, какой сегодня
удивительный день и почему испокон веков русские люди отмечали его как
праздник.

1 ребёнок    Времена теперь другие, как и
мысли и дела,
                     Далеко ушла Россия от страны,
какой была.                      Умный,
сильный наш народ, далеко  глядит вперед,                      Но приданья старины забывать мы
не должны!

Хозяюшка:  День - 14 октября русские люди отмечали как
Великий праздник в память о чудесном явлении Божией матери в
Константинопольском храме. Это один из самых любимых в русском народе
православных праздников.  Давным-давно это было.
Молились как-то люди в церкви. И вдруг, озарилась она светом.
Подняли люди головы к небу и увидели Божью Матерь. Сняла она со своей головы
белый платок и махнула им, благословляя молящихся людей. Она как бы закрыла
всех своим покровом  от бед и несчастий.
И в это время пошел сильный снег, покрывший всю землю. И
сделался тут переход от осени к зиме. С тех пор этот день стал почитаем на
Руси, а в церкви так  его и называют   – Покров.
Музыка. Показать
изображение иконы «Покров Пресвятой Богордицы».

Хозяюшка: В христианской Руси считали, что в день
Покрова и после него Богородица находится среди людей, сердцем понимающая всех
православных.

2Ребёнок От всего на свете злого,
                  Лес, и поле, и дома –
                  Укрывает всех покровом                   Богородица
сама.
Хозяюшка:  С Покрова начинались регулярные девичьи
посиделки. На них девушки пряли, ткали, вышивали будущее приданное, показывая,
что они готовы стать женами, хорошими хозяйками и верили, что Покров поможет
им  выйти замуж. Посиделки продолжались от заката до полуночи. Иногда к ним
присоединялись парни. Они плели лапти или веревки. Посиделки сопровождались
певучими и веселыми песнями, хороводами.

                 Хоровод  « Где был Иванушка?»

Хозяюшка:  С Покрова начиналось время игрищ и
гуляний. Покров был                                   порой сельских свадеб,
которые длились около недели. На                          гуляньях достаточно
было парню принародно накрыть платком                         приглянувшуюся
ему девушку, чтобы она считалась его                         невестой. А
девушки старались понравиться парням.
Хозяюшка: В старину говорили: « До Покрова – осень,
а за Покровом – зима                        идет». А какие вы знаете пословицы,
существовавшие на Руси в                        то время?
Пословицы:
     1.
Есть терпенье - будет и уменье!

     2.Батюшка –Покров, покрой нашу избу теплом.
           3. Октябрь землю покрывает – где
листиком, а где  снежком.
     4.Умелые
руки не знают скуки!
     5. «Без труда – нет добра»
     6.Маленькое дело лучше любого безделья
     7.Дело мастера боится.
     8.Без труда – не выловишь и рыбку из пруда.
     9.Батюшка Покров, натопи хату без дров.

Хозяюшка  А когда тепло в избе, тепло и на
душе! И веселиться хочется, и  в игры поиграть.
                                        Игра
«Ручеёк»

Хозяюшка В старину обязательным угощением на
посиделках были блюда из капусты / пироги, пирожки, квашеная капуста/,
поэтому посиделки  часто назывались капустникам. Они  сопровождались веселыми
играми.
                                      Игра
«Капуста»
Все становятся в круг. Водящий идет  и  говорит:
       -Что за скрип, что за хруст?
        Это что еще за куст?
Реб.- Как же быть без хруста,
        Если я …капуста!(убегает)
И указывает на одного из игроков, тот должен сказать: «Как же
быть без хруста, если я …капуста!»
и бежать по кругу. Водящий догоняет. Если «капуста» успела через один круг
встать на свое место, водящий проигрывает и начинает игру сначала. Если же
водящий нагоняет «капусту», то сам становится «капустой». Другой начинает
«водить».

Хозяюшка:
Считается, что девушка  должна  быть не только
хорошей хозяйкой, а быть еще и доброй, трудолюбивой, уважительной,   и конечно
же – веселой.
А ну, девчушки – хохотушки,  запевайте-ка, частушки!
                                               Частушки

1
Ставьте ушки на макушке, слушайте внимательно,         Мы споем для вас
частушки очень замечательно.
2
Настал батюшка-Покров, настала нам гуляночка.
        Скоро – скоро нам сыграет звонкая тальяночка. 3       Разрешите поплясать, разрешите
топнуть,          Неужели в этом доме половицы лопнут?
4      Мы девчоночки – умейки: вышиваем и прядем.
        Мы частушки сочиняем, очень весело живем. 5       Не стой, милый на
пороге, ведь устанут твои ноги,          Лучше
сядь на лавочку – рядом с моей прялочкой.
6
Полотенце вышивала, петухами, утками.
         Я Андрюшу поджидала часами и минутками.
7
Чтобы печка разгорелась, надо жару поддавать,          Чтоб частушка лучше
пелась, надо пляской помогать.

1реб .Осень, осень, осень,
          Тебя в гости просим
          С обильными хлебами,
          С высокими снопами,           С листопадом
и дождём           С перелётным журавлём. 2реб. Осень, осень,
осень,
           Погости недель восемь:
            С громами сильными,
            С дождями, с ливнями,
            С обмолоченным снопом             И
румяным пирогом! 3реб.    Осень, осень, на порог!
             Осенинщикам – пирог!              За
наше терпенье -              Всем угощенье!              Мы пирог
поели,              Еще захотели!

Хозяюшка Да, умел народ трудиться – умел и
веселиться!
                     А ну, народ, становись в
хоровод!

              Хороводная игра «Шёл козёл по
лесу»

1реб    Ты соткана из музыки столетий,
            Земля родная, край седой,
ковыльный,              И нет тебя прекраснее на свете.
            Кружатся ветры по дорогам пыльным
            Устало дремлют древние поляны
            Сомкнули важно трав густых ресницы
            Кто знает, этим утром ранним
Что вспомнилось им,              Что им снится?  2реб    Красавица осень
разбрызгала краски.
            Небесная осень как будто из сказки.
            Лиловая липа и пламень осины,
            Прощальные клики семьи журавлиной.
Листает октябрь золотые страницы,              А белым берёзкам зима уже
снится.
Хозяюшка: Вот и закончились, ребята, наши веселые
Покровские посиделки! Не забывайте, ребята, что мы люди русские и должны любить
и уважать традиции наших  пра-пра-прабабушек и  пра-пра-прадедушек.
                      Слава русской старине,                       Слава
нашей стороне!
Реб   Русь деревянная – края дорогие,           Здесь издавна
русские люди живут.           Они
прославляют жилища родные,           Раздольные
русские песни поют.
Хозяюшка: А на прощание я хочу угостить вас,
ребята, вкусными сушками, да конфетами, да чайком с сахарком рафинадом.
Угощайтесь и будьте здоровы!!! До свидания!

file_name: Покровские посиделки.pdf

alt: ПОСИДЕЛКИ НА ПОКРОВ.

alt: Молились как-то люди в церкви.

alt: Хозяюшка : С Покрова начиналось время игрищ и гуляний

alt: Хозяюшка В старину обязательным угощением на посиделках были блюда из капусты / пироги, пирожки, квашеная капуста /, поэтому посиделки часто назывались капустникам

alt: Осень, осень, осень,

alt: Ты соткана из музыки столетий,

title: "Покровские посиделки"