extracted_text:
Традиции
отечественного музыкального образования 20 века
В
1906 г. известный русский композитор и педагог С. И. Танеев, совместно с
педагогами-музыкантами Е. Э. Линевой, Б. Л. Яворским и Н. Я. Брюсовой основал в
Москве Народную консерваторию, где особое внимание уделялось развитию
творческих способностей учащихся. Именно здесь впервые были введены занятия,
получившие название «слушание музыки». Их содержание и методику проведения
разрабатывал в будущем известный ученый Б. Л. Яворский. Он
считал: «В процессе детского развития все формы проявления творческой инициативы
чрезвычайно ценны. Но…особенно дорого музыкальное творчество. Именно оно яснее
и показательнее других вскрывает процесс развития музыкального мышления». В
основе его педагогической работы лежало привлечение различных ассоциаций: изобразительных,
двигательных, звуковых, словесных. Жанровые истоки музыкальных произведений
были основой для двигательных импровизаций (танец, марш, колыбельная,
лирическая песни). Соратники Яворского пользовались двигательными приемами
системы Э. Жака Далькроза.
Вскоре
после первой русской революции 1905-07 гг. начали свою просветительскую
деятельность В. Н. и С. Т. Шацкие. В 1911 г. Шацкие
организовали в Калужской губернии детскую трудовую колонию «Бодрая жизнь», где
были созданы условия для развития творческих способностей каждого ребенка.
Основываясь на изучении трудов Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л.
Н. Толстого, Шацкие исследовали развитие личности ребенка в различных видах
деятельности: трудовой, игровой, музыкальной. В. Н. Шацкая, возглавившая работу
по музыкальному воспитанию, особое внимание уделяла народной песне, считала,
что понимание выразительности народной музыки подготавливает к восприятию
классических произведений. Таким образом, решались задачи накопления
музыкальных впечатлений, развития интересов и вкусов воспитанников.
Итак,
в конце XIX – начале XX века передовая русская интеллигенция вела активную
музыкально-просветительскую работу. Это было вызвано стремлением пробудить в
народе творческие силы, приобщить широкие массы к музыкальной культуре.
Изменение политической ситуации в октябре 1917 г., конечно же, повлияло и на
школу. Старая школьная система была разрушена, однако, идея о необходимости
всеобщего музыкального воспитания, и, в частности, развития творческих
способностей подрастающего поколения получила свое развитие и при создании
новой школы.
Примером
тому может стать посвященная эстетическому воспитанию «Методическая листовка»
(1919 г.), в которой говорилось: «Через искусство должна воспитаться творческая
воля детей, их воля к действию; даже слушая, смотря или исполняя художественные
произведения, сделанные другими, дети должны как бы вновь их создавать…».
Заслуживают внимания три принципа, на которых основывались в те годы материалы
по общему музыкальному образованию в школе: наглядность, самодеятельность
и жизненность.
Принцип
самодеятельности даже в формулировке тех лет может быть и сейчас использован
для основания необходимости заниматься на уроках музыки в школе импровизацией и
сочинительством. Скажем, А. А. Шеншин, видный педагог того
времени, приемы музыкально-педагогической работы группирует по двум
направлениям: от внешнего мира уже созданных произведений к эстетическому
переживанию - работа по восприятию и эстетическому усвоению музыки, и от
внутреннего мира переживаний к его внешнему выявлению в искусстве - работа
творческого воспроизведения уже созданных музыкальных произведений или
самостоятельного нового творчества». И по сей день этот обратный путь «от
переживания к его внешнему выявлению» остается почти неразработанным: в методике
импровизации и сочинительства в массовой школе мы делаем только первые
шаги.
Конечно,
музыкальное воспитание в эпоху ужасающей разрухи и гражданской войны
существовало, в основном, как теория, да и разногласия по вопросам детского
творчества были. Многие музыканты-профессионалы утверждали, что детское
творчество, не опирающееся на основательные теоретические знания,- это
профанация искусства. Другие считали его полезным лишь для особо одаренных
детей. Наконец, третьи видели в музыкальном творчестве путь, метод общего
музыкального образования.
В
20-ые гг. XX века сторонником этой позиции выступил Б. В. Асафьев,
в будущем известный композитор, ученый, в те годы посвятивший целый ряд статей
вопросам музыкального воспитания (среди них - публикация «О
музыкально-творческих навыках у детей») Развивая свои идеи, Асафьев писал: «Я
подчеркиваю слово творчество, п. ч. считаю, что композиторство не должно
ограничиваться замкнутым кругом особенно одаренных». Асафьевские методы,
направленные на развитие творчества ребенка, генетически связаны с музыкальным
творчеством устной традиции. Оно проявляется не в изобретении нового напева, а
в трансформации, интонационной орнаментации уже знакомого материала. Асафьев
рекомендует обращаться к сочинению верхних и нижних подголосков, внесению
фигураций, но при этом возражает против параллельных второв, дуэтов в терцию и
сексту, т. к. считает подобное пассивным процессом. Еще один его метод - идти в
сочинении мелодии от понравившегося ребятам текста.
Педагогическое
руководство детским сочинительством, по его мнению, может осуществляться в
разных формах, и в частности в такой: дети вовлекаются в мелодическую
импровизацию педагога. Идя этим путем, сам Асафьев сочинил в совместной работе
с детьми оперу «Золушка». (Подобный метод использовал в Ясной Поляне Л. Н.
Толстой, обучавший крестьянских ребят литературному сочинительству.)
Стремление
связать творческое развитие детей с процессами, происходящими в окружающей
жизни, привело к большому распространению метода экскурсий (посещение выставок,
концертов и т. д.). И освоение учащимися классического наследия для большей
доступности также связывали с актуальными проблемами жизни.
В
этом отношении показателен метод сочинения слов на мелодии из произведений
инструментально-симфонической классики. Подобные творческие эксперименты
практиковала, в частности, Н. Я. Брюсова, ученица Б.
Л. Яворского, автор широко известной статьи «Детское музыкальное
творчество (опыт, проведенный в 15-17 гг. XX века).
Таким
образом, в послереволюционные годы формировалось новое представление об уроке
музыки. В содержании урока вводились новые виды деятельности: слушание музыки,
движение под музыку (ритмика), детское творчество, которые до революции имели
место в работе лишь отдельных педагогов. Правда, на практике, музыкальное
воспитание осуществлялось далеко не во всех школах, т. к. не было единых
требований, ощущалась острая нехватка специалистов.
С
30-ых гг. все отчетливее проявляется тенденция, которая получит свое развитие в
последующие десятилетия - идеологизация музыкального воспитания. Постепенно в
обществе утвердилась соответствующая эпохе культа воспитательная доктрина,
которая предельно четко была сформулирована, например, в программе «Музыка и
пение» (1938 г.): «Музыкальная работа в школе является одним из средств
коммунистического воспитания детей». Показательно в связи с этим и то, что
уроки музыки стали именоваться уроками пения, потеряв живую человеческую интонацию
и атмосферу гуманизма.
Однако
следует отметить, что даже в самые тяжелые для страны годы репрессий, военные и
послевоенные годы теоретическая мысль не стояла на месте. В конце 1938 г. ЦДХВД
созвал первое Всероссийское совещание по детскому музыкальному творчеству.
Начавшаяся война помешала осуществлению намеченных на нем планов. Несмотря на
обстоятельства, продолжала заниматься вопросами творчества как органической
части музыкального воспитания в общеобразовательной школе К. В. Головская.
Участниками нового эксперимента были и одаренные педагоги В. А. Дышлевская
и Л.С. Лебедева. Исследование сосредоточилось в московской школе
№ 9 и охватывало ребят с 1-го по 6-ой класс (в те годы программа «Пение» допускала
занятия в 1 - 4 классах). К сожалению, полученный материал остался
неподытоженным (за исключением нескольких страниц в книге Дышлевской
«Музыкальное воспитание и обучение в школе»). После Великой Отечественной войны
стали появляться и другие ростки работы по детскому творчеству. К ним относится
опыт М. А. Вырыпаевой, а также молодого преподавателя С. Ф. Запорожец в
музыкальной школе им. Гнесиных.
В
60-ые гг. все настойчивее начинают пробиваться ростки полузабытого подхода к
преподаванию музыки как к преподаванию искусства, имеющего творческое начало.
Внимание советских педагогов привлекла релятивная система, распространенная в
ряде зарубежных стран и нашедшая своих сторонников во многих республиках СССР.
В связи с этим интересом возник вопрос и о детском творчестве, но при
применении релятивной системы он решается несколько иначе, чем это имело место
в экспериментах К. В. Головской и М. А. Вырыпаевой. У них шла речь о сочинении
простейших мелодий на небольшие словесные предложения или стихи, о сочинении подголосков
к знакомым песням. У релятивистов же импровизация проводится на точно
установленные для детей интонации или ритмические рисунки, что помогает
осмыслению соотношения ступеней в ладу, ритма и т. д., хотя и ограничивает творческие
возможности ученика.
Попытки
решения данного вопроса мы также видим в работах ученицы В. Н. Шацкой  О.А.
Апраксиной, которая активно работала в области музыкального воспитания
последние десятилетия, а также в многочисленных трудах композитора Д. Б.
Кабалевского, автора последней обязательной программы «Музыка», изданной
в 80-82 гг. XX века.

file_name: Традиции отечественного музыкального образования 20 века.docx

alt: Д. Б. Кабалевского , автора последней обязательной программы «Музыка», изданной в 80-82 гг

title: традиции отечественного музыкального образования 20 века


extracted_text:
Доможилкина Маргарита
Николаевна
МБОУ «Межводненская
средняя школа»
Республика Крым
2019-2020г

Тема:
Согласные звуки. Признаки согласного звука.
Цель:
способствовать повторению и углублению представлений о согласных звуках,
закреплению умения определять согласные звуки, называть, какими буквами на письме
обозначаются согласные звуки, ознакомить с правописанием словарных слов: мороз,
морозный, средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к
предмету.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: проявляют самостоятельность и личную
ответственность за свою деятельность.
Познавательные:
общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий
с использованием учебника; логические – умеют выделять существенную информацию
из учебного текста и иллюстрации.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве.

Ход урока
1.Орг.момент
2.
Работа по теме:
А) число
и классная работа.
-
Что мы учились проверять на уроках русского языка?
-
Что вы помните о гласных?  (при произношении воздух проходит свободно, можем
его пропеть)
-
Какой сейчас месяц? Какие гласные есть в этом слове? Какая из них произносится
не так как пишется? Как ее называют? (безударная)
 -
Какой месяц следует за ноябрем?  Какое это время года?
-
Какие признаки зимы мы наблюдаем?
-
Сейчас я приглашаю вас побывать в зимнем лесу? (слушают звуки)
-
Что вы услышали? (звуки)
-
Звуки чего услышали? (шелест последних листьев, вой ветра)
-
кто произнесет звуки природы?  Шшшш, фффф
-
Повернитесь друг к другу лицом и произнесите по очереди  звук.
-
Из чего состоит звук –ш-, -ф- ? (Из шума)
-
Какие препятствия встречает воздух?
-
При помощи чего их произносим? (зубов, губ)   Что мешает пропеть звуки?
-
Как называют эти звуки?

Б)
– Сформулируйте тему урока.
Какие
задачи нужно поставить?

Повторим знания о

 Будем учиться

Развивать умения

Согласных звуках
Определять их в словах, грамотно и внимательно писать.
Рассуждать, доказывать

 В)
Восприятие. Послушайте загадку.
-
У избы побывал-
Все
окна разрисовал,
У
реки погостил-
Во
всю речку мост мостил. (мороз)
-
Назовите 1 звук.
-
Повернитесь друг к другу лицом и произнесите по очереди первый звук в слове мороз.
Какие препятствия встречает воздух?
-
Это гласный или согласный звук?

-сделаем
вывод: Какие звуки относятся к согласным?
-
Какой буквой обозначается звук –м-?
-
Повторим письмо заглавной и строчной Мм. (алфавит)
-
Напомните отгадку. Как написать правильно это слово? Обратимся за помощью в
словарь. Стр136.
Приложение
греется.
Запись слова Мороз
-
Почему выписали слово из словаря? (оно словарное)
-
Какая буква не проверяется? Назовите согласные звуки в слове.
-
Подберите однокоренное слово.
-
Какое его лексическое значение? Работа по приложению

Предложение.
Мороз
за ночь разрисовал окна узорами.

-
Вспомним признаки согласных звуков. (произносятся с преградой во рту, состоят
из голоса и шума.).
Стр
112 правило. – Что говорили о согласных звуках?
 -
Что не сказали про согласные звуки? (Не образует слог без гласного звука)
Приложение
устно.
Назвать правильно согласные буквы.

Физминутка

Г)
Закрепление знаний и способов действий.
1.
Работа
в парах.
Снеговик оставил
нам коробочку. Что в ней, догадайтесь?
Не просто
снежинки, а задания.
Выберите себе
снежинку. Рассаживаемся по группам. Выдаётся задание. Выбирается капитан.
Даётся время (музыкальное сопровождение).
Повторить правила
работы в группах.
(работать дружно,
помогать друг другу,  обьяснить, что не понятно)
- Как мы работаем?
(Дружно, тихо, никого не перебиваем. Капитан зачитывает задание всем участникам
группы. Если команда выполнила задание, капитан поднимает руку.
(Командира каждой команды выбирает
учитель)
1 команда
Задание
Составьте из букв слова, запишите их.
Подчеркните в словах буквы,
 обозначающие согласный звук.
1.     с, е, н, г;
3.  р, о, м, з, о;
2. и, м, а, з;
4.  т, е, л, ь, м, е.
(Снег, мороз, зима, метель.)

2 команда
Задание
Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
буквы вместо точек.
Разделите слова на слоги.
(На дворе зима. Падает снег. Дети лепят
снеговика.)
На .воре .има. Падае. сне.. Де.и
.епят .неговика.
3 команда
Задание
Из слов составьте пословицу. Подчеркните в
словах буквы обозначающие согласный звук.
Берегите нос в большой мороз.
4 команда
Задание
Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
Разделите их на слоги. Назовите согласные звуки, в словах отгадках.
С неба падают зимою, и кружатся над
землёю.
Лёгкие пушинки, белые…(Снежинки).
Льётся речка – мы лежим,
Лёд на речке – мы бежим. (Коньки)

Проверка работы в парах (по ТСО).
Рефлексия:
вернемся к нашим задачам.  Выполнили ли мы их.
-
Что именно мы повторили?
-
чему учились?
-
какие умения развивали?
Поставьте
в тетради ту оценку, которую вы считаете, что заслужили сегодня
Оценивание
учителем
Д/з.
стр112 правило, упр 179

1 команда    Задание
Составьте из букв слова, запишите
  их.
Подчеркните в словах буквы,
 обозначающие согласный звук.
2.     с, е, н, г;
  3.  р, о, м, з, о;
2.
  и, м, а, з;                4.  т, е, л, ь, м, е.

1 команда  Задание
Составьте из букв слова, запишите
  их.
Подчеркните в словах буквы,
 обозначающие согласный звук.
3.     с, е, н, г;
  3.  р, о, м, з, о;
2.
  и, м, а, з;                4.  т, е, л, ь, м, е.

2 команда   Задание
Прочитайте
  текст. Вставьте пропущенные буквы вместо точек.
Разделите слова на слоги.

На   .воре   .има.    Падае.
  сне.. .
 Де.и     .епят    .неговика.

2 команда   Задание
Прочитайте
  текст. Вставьте пропущенные буквы вместо точек.
Разделите слова на слоги.

На    .воре   .има.    Падае.
  сне..
Де.и    .епят   .неговика.

3 команда.       Задание
Из слов
  составьте пословицу. Подчеркните в словах буквы, обозначающие согласный звук.
нос, мороз, Берегите, большой, в .

3 команда.       Задание
Из слов
  составьте пословицу. Подчеркните в словах буквы, обозначающие согласный звук.
нос, мороз, Берегите, большой, в .

1 команда    Задание
Составьте из букв слова, запишите
  их.
Подчеркните в словах буквы,
 обозначающие согласный звук.
4.     с, е, н, г;
  3.  р, о, м, з, о;
2.
  и, м, а, з;                4.  т, е, л, ь, м, е.

1 команда  Задание
Составьте из букв слова, запишите
  их.
Подчеркните в словах буквы,
 обозначающие согласный звук.
5.     с, е, н, г;
  3.  р, о, м, з, о;
2.
  и, м, а, з;                4.  т, е, л, ь, м, е.

2 команда   Задание
Прочитайте
  текст. Вставьте пропущенные буквы вместо точек.
Разделите слова на слоги.

На   .воре   .има.    Падае.
  сне.. .
 Де.и     .епят    .неговика.

2 команда   Задание
Прочитайте
  текст. Вставьте пропущенные буквы вместо точек.
Разделите слова на слоги.

На    .воре   .има.    Падае.
  сне..
Де.и    .епят   .неговика.

3 команда.       Задание
Из слов
  составьте пословицу. Подчеркните в словах буквы, обозначающие согласный звук.
нос, мороз, Берегите, большой, в .

3 команда.       Задание
Из слов
  составьте пословицу. Подчеркните в словах буквы, обозначающие согласный звук.
нос, мороз, Берегите, большой, в .

file_name: урок рус яз.docx

alt: Доможилкина Маргарита Николаевна

alt: Будем учиться Развивать умения

alt: Задание Из слов составьте пословицу

intro: Урок способствовует повторению и углублению представлений о согласных звуках, закреплению умения определять согласные звуки, называть, какими буквами на письме обозначаются согласные звуки, знакомит с правописанием словарных слов: мороз, морозный, средствами учебного занятия воспитывает позитивное отношение к предмету.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка. Тема: Согласные звуки. Признаки согласного звука.


extracted_text:
7th
form
Variant
I
Conditionals
and wishes
I.
Fill in if or unless.
1.      I
can’t finish my homework, _____ you help me.
2.      _____
you go to bed late, you’ll be tired in the morning.
3.      You’ll
catch a cold, _____ you wear a coat.
4.      I’ll
open the window, _____ I get too hot.
5.      _____
we don’t buy it now, we’ll have to get it later.
6.      We’ll
have a picnic on Saturday, _____ the weather is bad.
7.
We won’t go on holiday _____ we can take
our dog with us.
II.
Complete the sentences with the correct
form of the verbs in brackets. Write down the type of Conditional sentences.
1.      A:
I’ve lost my bag with my purse and keys inside. B: If I _____ (be) you, I _____
(report) it to the police.
2.      If
he had remembered earlier, he _____ (send) her a birthday card.
3.      Unless
it _____ (rain), we’ll go for a walk.
4.      If
I _____ (be) rich, I would never work.
5.      Maria
_____ (not/go) to the theatre, if Peter doesn’t go with her.
6.
A: If I _____ (win) lots of money, I _____
(buy) a new house. B: That’s a nice idea. I _____ (buy) a new car.
7.      John
_____ (lend) you some money, if you asked him.
8.      If
you took more exercise, you _____ (feel) better.
9.      What
would you do if somebody _____ (walk) in here with a gun?
10.  She
would have lost her keys, if I _____ (not/pick) them up.
III.
Continue the sentences with your own
ideas.
1.      I
would be very happy, if __________.
2.      If
I were cleverer, __________.
3.      If
I hadn’t met my best friend, __________.
4.
I will not talk to you, if __________.
IV.
Paraphrase the sentences using I wish/if
only…
1.      Your
car has broken down, so you have to walk to work.
2.      It’s
raining heavily and you have forgotten your umbrella at home.
3.      You
are on a diet but you want to eat some cake.
4.      You
didn’t see the play in the theatre and now it’s
over.

7th
form
Variant
II
Conditionals
and wishes
I.
Fill in if or unless.
1.      You’ll
catch a cold, _____ you wear a coat.
2.      I’ll
open the window, _____ I get too hot.
3.      We
won’t go on holiday _____ we can take our dog with us.
4.      _____
we don’t buy it now, we’ll have to get it later.
5.      I
can’t finish my homework, _____ you help me.
6.      _____
you go to bed late, you’ll be tired in the morning.
7.
We’ll have a picnic on Saturday, _____ the
weather is bad.
II.
Complete the sentences with the correct
form of the verbs in brackets. Write down the type of Conditional sentences.
1.      A:
Ouch! I dropped a glass and cut my finger! B: Well, if you _____ (be) more
careful, you _____ (not/cut) yourself.
2.      He
would open the door, if he _____ (have) the key.
3.      They
would be very angry if we _____ (not/go) to their party.
4.      Helen
_____ (post) the letters, if she had some stamps.
5.      If
Peter _____ (do) lots of exercise, he will be fit and healthy.
6.      If
you don’t do your homework, I _____ (not/let) you watch TV.
7.      If
I _____ (be) you, I would study for the exams.
8.      If
I sold my car, I _____ (not/get) much money for it.
9.      Jason
_____ (not break) his arm, if he had been more careful.
10.  A:
Where _____ you _____ (go), if you _____ (can) travel anywhere in the world? B:
If I _____ (can), I _____ (go) to America.
III.
Continue the sentences with your own
ideas.
1.      Would
you shout at your friend if __________?
2.      If
you were absent at this lesson, __________.
3.      If
I hadn’t met my best friend, __________.
4.
I won’t do my homework tomorrow, if
__________.
IV.
Paraphrase the sentences using I wish/if
only…
1.      You
want to bake a cake but you can’t remember the recipe.
2.      You
didn’t remember to lock the front door
and thieves broke in.
3.      You
want to go on holiday but you haven’t got enough money.
4.      You
got a bad mark because you weren’t ready for the lesson.

alt: Variant I Conditionals and wishes

alt: Variant II Conditionals and wishes

intro: Проверочная работа по теме "Conditionals and wishes" с заданиями на подстановку правильного ответа, постановку глагола в правильную видо-временную форму, а также перефраз


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)

В наше сложное противоречивое время особенно остро
стоит вопрос: "Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня?
Какие знания ему дать в дорогу?" Осмысление этого вопроса должно
происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен
был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией,
с собственным логическим мышлением. Поэтому необходимо ребенка "учить
сомневаться". Дошкольники могут подвергнуть сомнению не сами знания
воспитателя, или правильность их высказывания. Ребенка нужно научить
сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок
может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о
непонятном, высказать предложение. (Например, металлические предметы тонут, но
ребенок видит; корабль из металла не тонет. Почему? При организации
соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом). Без
этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ
часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые
сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только
запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не
становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения собственного
опыта, проявления личного отношения? Поэтому, сомнение - это путь к творчеству,
самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть
привычное: "Мал еще со мной спорить!". Следует, наоборот, поощрять
детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья). Наш мир:
Человечество далеко шагнуло по пути познания его. Но путь этот трудный, и до
конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с
неутомимой жаждой познаний и открытий. Конечно, отдельный человек, каким бы он
умным и образованным ни был, не может знать все обо всем, но сохранить в себе
радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире,
желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо. Прежде всего это
относится к вам, воспитатели! Вы одни из первых введете малышей в наш мир,
раскроете перед детьми его тайны и законы, заложите познавательное отношение к
миру. Ведь в истоках познания лежит определенное отношение человека к объекту
познания. Поэтому необходимо постоянно демонстрировать детям свой интерес к
окружающим предметам и желание познавать их свойства. Надо всем своим
поведением доказывать и показывать детям, что вы не утратили способность
удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям,
явлениям. Вы не можете рассказать и объяснить ребенку всего, что касается
многочисленных и разнообразных объектов и явлений окружающей действительности.
Но заложить доброе начало отношений к миру, потребность в познании (мир
огромен, прекрасен и интересен) вы обязаны. Познавательная активность ребенка,
направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на
исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого -
поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов. Мы с вами
знаем, что методы обучения - это способы работы воспитателя, с помощью которых
достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их
познавательных способностей. Прием - это часть метода. Прежде всего необходимо
помнить, что при организации познавательной деятельности отношения
"ребенок-взрослый" должны строиться на соучастии в деятельности.
Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за
деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и,
наконец, к сотрудничеству. Итак, решение познавательны задач вместе со
взрослыми и сверстниками - путь к развитию способности сомневаться, критически
мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным
обучением. Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает
познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать
средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное
обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к
самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку
малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки. Как
организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические
процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также
развитие речи). В каждом конкретном случае вы сами решаете, в какой форме
проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы
развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение
следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по
отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка,
предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением
другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у
ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной
деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения
взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается
необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их
точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме
диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого
диалога - простота общения, демократичность отношений. Постановка проблемной
задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и
детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает
им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов, Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые
побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать,
сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.
Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят. Основа проблемного обучения - вопросы и задания,
которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к
сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в
мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает
окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает
возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала
признаки различия, потом - сходства. Среди проблемных вопросов особое место
занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и
вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние
представления, перестроить их на новый лад. Активизируют мышление детей
вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней
прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы
стоял морозный зимний день? Особенность здоровой психики ребенка - познавательная
активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание
окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя,
экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и
зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие
будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей
жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает
вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок стремится к знаниям, а само
усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?",
"как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями,
представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Мы
с вами знаем, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта
особенность заложена от природы. В свое время И.М. Сеченов писал о прирожденном
и крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка -
безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов
назвал рефлексом "что такое?", под влиянием которого ребенок
обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.
Предметная "исследовательская" деятельность развивает и закрепляет
познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью
познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную
ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к
аналитическосинтетической деятельности не только в отношении непосредственно
воспринимаемых предметов, но и на основе представлений. Меняется характер
общения ребенка со взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и
познавательные контакты. Можно иногда и ошибиться — пусть дети заметят ошибку,
поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о
шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей, Неожиданные занимательные
приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с
недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и
волевые усилия. Используемая литература: 1. Богат В., Нюкалов В. Развивать
творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. 1994. № 1.
С. 17-19. 2. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества //Дошкольное воспитание.
1982.№ 11. С. 32-38. 3. Гончаренко Г.С. Развитие творческих способностей детей
раннего возраста средствами экспериментальной деятельности // Дошкольная
педагогика. 2008. № 9. С. 27-28. 4. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как
научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.

alt: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема:
Базовые топологии
Цель:
формирование знаний о существующих видах топологий ЛВС, их принципе работы,
применении, достоинствах и недостатках.
Время выполнения: 2 часа
Теоретические сведения:
Под топологией
(компоновкой, конфигурацией, структурой) компьютерной сети обычно понимается
физическое расположение компьютеров сети друг относительно друга и способ
соединения их линиями связи.
Важно отметить, что понятие топологии
относится, прежде всего, к локальным
сетям, в которых структуру связей можно легко проследить. В глобальных
сетях структура связей обычно скрыта от пользователей и не слишком важна, так
как каждый сеанс связи может
производиться по собственному пути.
Топология определяет требования к оборудованию, тип
используемого кабеля, допустимые и наиболее удобные методы управления обменом, надежность работы, возможности расширения сети. И хотя
выбирать топологию
пользователю сети приходится нечасто, знать об особенностях основных топологий, их достоинствах и
недостатках надо.
Существует три базовые топологии сети:
¾
Шина (bus) — все компьютеры параллельно подключаются к одной линии связи. Информация от
каждого компьютера одновременно передается всем остальным компьютерам (рис. 1).

Рис. 1 - Сетевая топология шина
¾
Звезда (star) — к одному центральному компьютеру
присоединяются остальные периферийные компьютеры, причем каждый из них
использует отдельную линию связи
(рис. 2). Информация от периферийного компьютера передается только центральному
компьютеру, от центрального — одному или нескольким периферийным.

Рис. 2 - Сетевая топология звезда
¾
Кольцо (ring) — компьютеры последовательно объединены в
кольцо. Передача информации в кольце всегда производится только в одном
направлении. Каждый из компьютеров передает информацию только одному
компьютеру, следующему в цепочке за ним, а получает информацию только от
предыдущего в цепочке компьютера (рис. 3).

Рис. 3 - Сетевая топология кольцо
На практике нередко используют и другие топологии локальных сетей, однако большинство сетей ориентировано
именно на три базовые топологии.
Топология шина (или, как ее еще называют, общая шина) самой
своей структурой предполагает идентичность сетевого оборудования компьютеров, а
также равноправие всех абонентов
по доступу к сети. Компьютеры в шине могут передавать информацию только по
очереди, так как линия связи
в данном случае единственная. Если несколько компьютеров будут передавать
информацию одновременно, она исказится в результате наложения ( конфликта, коллизии
). В шине всегда реализуется режим так называемого полудуплексного (half duplex) обмена
(в обоих направлениях, но по очереди, а не одновременно).
В топологии
шина отсутствует явно выраженный центральный абонент, через которого передается вся информация, это
увеличивает ее надежность (ведь при отказе центра перестает функционировать вся
управляемая им система). Добавление новых абонентов в шину довольно просто и обычно возможно даже во
время работы сети. В большинстве случаев при использовании шины требуется
минимальное количество соединительного кабеля по сравнению с другими топологиями.
Поскольку центральный абонент отсутствует, разрешение возможных конфликтов в данном случае
ложится на сетевое оборудование каждого отдельного абонента. В связи с этим сетевая аппаратура при топологии шина сложнее, чем при
других топологиях. Тем не
менее, из-за широкого распространения сетей с топологией шина (прежде всего наиболее популярной сети
Ethernet) стоимость сетевого оборудования не слишком высока.
Важное преимущество шины
состоит в том, что при отказе любого из компьютеров сети, исправные машины
смогут нормально продолжать обмен.
Отказ сетевого оборудования любого абонента в шине может вывести из строя всю сеть. К тому же
такой отказ довольно трудно локализовать, поскольку все абоненты включены параллельно, и понять, какой из них
вышел из строя, невозможно.
При прохождении по линии связи сети с топологией шина информационные сигналы ослабляются и никак
не восстанавливаются, что накладывает жесткие ограничения на суммарную длину линий связи. Причем каждый абонент может получать из сети
сигналы разного уровня в зависимости от расстояния до передающего абонента. Это предъявляет
дополнительные требования к приемным узлам сетевого оборудования.
Если принять, что сигнал в кабеле сети ослабляется до
предельно допустимого уровня на длине Lпр, то полная длина шины не
может превышать величины Lпр. В этом смысле шина обеспечивает
наименьшую длину по сравнению с другими базовыми топологиями.
Для увеличения длины сети с топологией шина часто используют несколько сегментов
(частей сети, каждый из которых представляет собой шину), соединенных между
собой с помощью специальных усилителей и восстановителей сигналов — репитеров
или повторителей (на рис. 4 показано соединение двух сегментов, предельная
длина сети в этом случае возрастает до 2 Lпр, так как каждый из
сегментов может быть длиной Lпр). Однако такое наращивание длины
сети не может продолжаться бесконечно. Ограничения на длину связаны с конечной
скоростью распространения сигналов по линиям связи.

Рис. 4 - Соединение сегментов сети типа шина с помощью
репитера
Звезда — это единственная топология сети с явно выделенным центром, к которому
подключаются все остальные абоненты.
Обмен информацией идет
исключительно через центральный компьютер, на который ложится большая нагрузка,
поэтому ничем другим, кроме сети, он, как правило, заниматься не может.
Понятно, что сетевое оборудование центрального абонента должно быть существенно более сложным, чем
оборудование периферийных абонентов.
О равноправии всех абонентов
(как в шине) в данном случае говорить не приходится. Обычно центральный
компьютер самый мощный, именно на него возлагаются все функции по управлению
обменом. Никакие конфликты в сети с топологией
звезда в принципе невозможны, так как управление полностью централизовано.
Если говорить об устойчивости звезды к отказам компьютеров, то выход из
строя периферийного компьютера или его сетевого оборудования никак не
отражается на функционировании оставшейся части сети, зато любой отказ
центрального компьютера делает сеть полностью неработоспособной. В связи с этим
должны приниматься специальные меры по повышению надежности центрального
компьютера и его сетевой аппаратуры.
Обрыв кабеля или короткое замыкание в нем при топологии звезда нарушает обмен только с одним
компьютером, а все остальные компьютеры могут нормально продолжать работу.
В отличие от шины, в звезде на каждой линии связи находятся только два
абонента: центральный и один
из периферийных. Чаще всего для их соединения используется две линии связи, каждая из которых
передает информацию в одном направлении, то есть на каждой линии связи имеется только один приемник и один
передатчик. Это так называемая передача точка-точка. Все это существенно
упрощает сетевое оборудование по сравнению с шиной и избавляет от необходимости
применения дополнительных, внешних терминаторов.
Проблема затухания сигналов в линии связи также решается в звезде проще, чем в случае
шины, ведь каждый приемник всегда получает сигнал одного уровня. Предельная
длина сети с топологией звезда может быть вдвое
больше, чем в шине (то есть 2 Lпр), так как каждый из кабелей,
соединяющий центр с периферийным абонентом, может
иметь длину Lпр.
Серьезный недостаток топологии
звезда состоит в жестком ограничении количества абонентов.
Обычно центральный абонент может обслуживать не
более 8—16 периферийных абонентов. В этих пределах
подключение новых абонентов довольно просто, но за
ними оно просто невозможно. В звезде допустимо подключение вместо периферийного
еще одного центрального абонента (в результате
получается топология из нескольких соединенных между
собой звезд).
Звезда, показанная на рисунке 2 , носит название активной или истинной звезды.
Существует также топология, называемая пассивной
звездой, которая только внешне похожа на звезду(рис. 5). В настоящее время она
распространена гораздо более широко, чем активная звезда. Достаточно сказать,
что она используется в наиболее популярной сегодня сети Ethernet.
В центре сети с данной топологией
помещается не компьютер, а специальное устройство — концентратор или, как его
еще называют, хаб (hub), которое выполняет ту же
функцию, что и репитер, то есть восстанавливает
приходящие сигналы и пересылает их во все другие линии
связи.

Рис. 5 - Топология пассивная звезда и ее эквивалентная
схема
Получается, что хотя схема прокладки кабелей подобна
истинной или активной звезде, фактически речь идет о шинной топологии, так как информация от каждого компьютера
одновременно передается ко всем остальным компьютерам, а никакого центрального абонента не существует. Безусловно, пассивная звезда
дороже обычной шины, так как в этом случае требуется еще и концентратор. Однако
она предоставляет целый ряд дополнительных возможностей, связанных с
преимуществами звезды, в частности, упрощает обслуживание и ремонт сети. Именно
поэтому в последнее время пассивная звезда все больше вытесняет истинную
звезду, которая считается малоперспективной топологией.
Можно выделить также промежуточный тип топологии между активной и пассивной звездой. В этом
случае концентратор не только ретранслирует поступающие на него сигналы, но и
производит управление обменом, однако сам в обмене не участвует (так сделано в сети 100VG-AnyLAN).
Большое достоинство звезды (как активной, так и
пассивной) состоит в том, что все точки подключения собраны в одном месте. Это
позволяет легко контролировать работу сети, локализовать неисправности путем
простого отключения от центра тех или иных абонентов (что невозможно, например, в случае шинной топологии), а также ограничивать
доступ посторонних лиц к жизненно важным для сети точкам подключения. К
периферийному абоненту в
случае звезды может подходить как один кабель (по которому идет передача в
обоих направлениях), так и два (каждый кабель передает в одном из двух
встречных направлений), причем последнее встречается гораздо чаще.
Общим недостатком для всех топологий
типа звезда (как активной, так и пассивной) является значительно больший, чем
при других топологиях, расход кабеля. Например, если
компьютеры расположены в одну линию, то при выборе топологии
звезда понадобится в несколько раз больше кабеля, чем при топологии
шина. Это существенно влияет на стоимость сети в целом и заметно усложняет
прокладку кабеля.
Кольцо — это топология,
в которой каждый компьютер соединен линиями
связи с двумя другими: от одного он получает информацию, а другому
передает. На каждой линии связи,
как и в случае звезды, работает только один передатчик и один приемник (связь типа
точка-точка). Это позволяет отказаться от применения внешних терминаторов.
Важная особенность кольца состоит в том, что каждый
компьютер ретранслирует (восстанавливает, усиливает) приходящий к нему сигнал,
то есть выступает в роли репитера. Затухание
сигнала во всем кольце не имеет никакого значения, важно только
затухание между соседними компьютерами кольца. Если предельная длина кабеля,
ограниченная затуханием, составляет Lпр, то суммарная длина кольца
может достигать NLпр, где N — количество компьютеров в кольце.
Полный размер сети в пределе будет NLпр/2, так как кольцо придется
сложить вдвое. На практике размеры кольцевых сетей достигают десятков
километров (например, в сети FDDI).
Кольцо в этом отношении существенно превосходит любые другие топологии.
Четко выделенного центра при кольцевой топологии нет, все компьютеры
могут быть одинаковыми и равноправными. Однако довольно часто в кольце
выделяется специальный абонент,
который управляет обменом или
контролирует его. Понятно, что наличие такого единственного управляющего абонента снижает надежность
сети, так как выход его из строя сразу же парализует весь обмен.
Строго говоря, компьютеры в кольце не являются
полностью равноправными. Ведь один из них обязательно получает информацию от
компьютера, ведущего передачу в данный момент, раньше, а другие — позже. Именно
на этой особенности топологии
и строятся методы управления обменом
по сети, специально рассчитанные на кольцо. В таких методах право на следующую
передачу (или, как еще говорят, на захват сети) переходит последовательно к
следующему по кругу компьютеру. Подключение новых абонентов в кольцо выполняется достаточно просто, хотя и
требует обязательной остановки работы всей сети на время подключения. Как и в
случае шины, максимальное количество абонентов в кольце может быть довольно велико (до тысячи и
больше). Кольцевая топология
обычно обладает высокой устойчивостью к перегрузкам, обеспечивает уверенную
работу с большими потоками передаваемой по сети информации, так как в ней, как
правило, нет конфликтов (в отличие от шины), а также отсутствует центральный абонент (в отличие от звезды),
который может быть перегружен большими потоками информации.

Рис. 6 - Сеть с двумя кольцами
Сигнал в кольце проходит последовательно через все
компьютеры сети, поэтому выход из строя хотя бы одного из них (или же его
сетевого оборудования) нарушает работу сети в целом. Это существенный
недостаток кольца.
Точно так же обрыв или короткое замыкание в любом из
кабелей кольца делает работу всей сети невозможной. Из трех рассмотренных топологий кольцо наиболее
уязвимо к повреждениям кабеля, поэтому в случае топологии кольца обычно предусматривают прокладку двух
(или более) параллельных линий связи,
одна из которых находится в резерве.
Иногда сеть с топологией кольцо выполняется на основе двух параллельных
кольцевых линий связи,
передающих информацию в противоположных направлениях (рис. 6). Цель подобного
решения — увеличение (в идеале — вдвое) скорости передачи информации по сети. К
тому же при повреждении одного из кабелей сеть может работать с другим кабелем
(правда, предельная скорость уменьшится).
Кроме трех рассмотренных базовых топологий нередко применяется также сетевая топология дерево (tree), которую
можно рассматривать как комбинацию нескольких звезд. Причем, как и в случае
звезды, дерево может быть активным или истинным (рис. 7) и пассивным (рис. 8).
При активном дереве в центрах объединения нескольких линий связи находятся центральные компьютеры, а при
пассивном — концентраторы (хабы).

Рис. 7 - Топология активное дерево

Рис. 8 - Топология пассивное дерево. К — концентраторы
Довольно часто применяются комбинированные топологии, среди которых
наиболее распространены звездно-шинная (рис. 9) и звездно-кольцевая (рис. 10).

Рис. 9 - Пример звездно-шинной топологии

Рис. 10 - Пример звездно-кольцевой топологии
В звездно-шинной (star-bus) топологии используется комбинация шины и пассивной звезды.
К концентратору подключаются как отдельные компьютеры, так и целые шинные
сегменты. На самом деле реализуется физическая топология шина, включающая все компьютеры сети. В данной топологии может использоваться и
несколько концентраторов, соединенных между собой и образующих так называемую
магистральную, опорную шину. К каждому из концентраторов при этом подключаются
отдельные компьютеры или шинные сегменты. В результате получается
звездно-шинное дерево. Таким образом, пользователь может гибко комбинировать
преимущества шинной и звездной топологий,
а также легко изменять количество компьютеров, подключенных к сети. С точки
зрения распространения информации данная топология равноценна классической шине.
В случае звездно-кольцевой (star-ring) топологии в кольцо объединяются
не сами компьютеры, а специальные концентраторы (изображенные на 10 в виде
прямоугольников), к которым в свою очередь подключаются компьютеры с помощью
звездообразных двойных линий связи.
В действительности все компьютеры сети включаются в замкнутое кольцо, так как
внутри концентраторов линии связи
образуют замкнутый контур (как показано на рисунке 10). Данная топология дает возможность
комбинировать преимущества звездной и кольцевой топологий. Например, концентраторы позволяют собрать в
одно место все точки подключения кабелей сети. Если говорить о распространении
информации, данная топология
равноценна классическому кольцу.
В заключение надо также сказать о сеточной топологии (mesh), при которой
компьютеры связываются между собой не одной, а многими линиями связи, образующими сетку (рис. 11).

Рис. 11 - Сеточная топология: полная (а) и частичная
(б)
В полной сеточной топологии каждый компьютер напрямую связан со всеми
остальными компьютерами. В этом случае при увеличении числа компьютеров резко
возрастает количество линий связи.
Кроме того, любое изменение в конфигурации сети требует внесения изменений в
сетевую аппаратуру всех компьютеров, поэтому полная сеточная топология не получила широкого
распространения.
Частичная сеточная топология предполагает прямые связи только для самых
активных компьютеров, передающих максимальные объемы информации. Остальные
компьютеры соединяются через промежуточные узлы. Сеточная топология позволяет выбирать маршрут для доставки
информации от абонента к абоненту, обходя неисправные
участки. С одной стороны, это увеличивает надежность сети, с другой же –
требует существенного усложнения сетевой аппаратуры, которая должна выбирать
маршрут.
Топология
сети указывает не только на физическое расположение компьютеров, как часто
считают, но, что гораздо важнее, на характер связей между ними, особенности
распространения информации, сигналов по сети. Именно характер связей определяет
степень отказоустойчивости
сети, требуемую сложность сетевой аппаратуры, наиболее подходящий метод
управления обменом, возможные
типы сред передачи (каналов связи), допустимый размер сети (длина линий связи и количество абонентов), необходимость
электрического согласования и многое другое.
Более того, физическое расположение компьютеров,
соединяемых сетью, почти не влияет на выбор топологии. Как бы ни были расположены компьютеры, их можно
соединить с помощью любой заранее выбранной топологии (рис. 12).

Рис. 12 - Примеры использования разных топологий
В том случае, если соединяемые компьютеры расположены
по контуру круга, они могут соединяться, как звезда или шина. Когда компьютеры
расположены вокруг некоего центра, их допустимо соединить с помощью топологий шина или кольцо.
Наконец, когда компьютеры расположены в одну линию,
они могут соединяться звездой или кольцом. Другое дело, какова будет требуемая
длина кабеля.
Практические задания:
Задание 1.
Составьте сравнительную таблицу топологий локальных сетей. Укажите достоинства
и недостатки каждой топологии.
Задание 2.
Перерисуйте в тетрадь план офисного здания (рис. 13). Укажите размещение ПК. В
каждом кабинете разместите не менее одного ПК, не менее 20 во всем здании. В
группах по два человека для предложенного предприятия выберите наиболее
подходящую топологию. Свой выбор обоснуйте требованиями применения разных видов
топологий. Составьте перечень оборудования, который понадобится в этом случае
для создания сети.

Рис. 13 - План офисного здания
Контрольные вопросы
1. Что такое топология ЛВС? Какие топологии сетей
существуют? Каков принцип подключения компьютеров в каждой из них?
2. С каким типом кабеля работает каждая из топологий?
3. В каком случае каждая из топологий будет наиболее
применима?
4. Что такое смешанная топология? Какие они бывают?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Базовые топологии.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Рис. 3 - Сетевая топология кольцо

alt: L пр , так как каждый из сегментов может быть длиной

alt: Рис. 13 - План офисного здания

title: Базовые топологии


extracted_text:
МКОУ  “Альменевская
средняя общеобразовательная школа»

"Повышение
мотивации к логопедическим занятиям с помощью элементов ИКТ"

Автор: Ивашкина О.И.

учитель-логопед

2017
В последние годы заметно
увеличилось количество детей с речевыми патологиями. Соответственно, возникает
необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории
детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных
нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у
них познавательную активность, повышает результативность логопедической работы
в целом.
Внедрение новых информационных
технологий – требование современности. Применение компьютера – попытка учить
весело, радостно, без принуждения.
Детям интересно все, что связано
с компьютером. Т.о.повышается учебная мотивация, повышается речевая и
познавательная активность ребенка на логопедических занятиях.
Компьютерная техника призвана
помочь учителю-логопеду на коррекционных занятиях делать то, что без компьютера
делать чрезвычайно сложно, делать то, чего не делали раньше, по-новому и более
качественно делать то, что делали раньше.
Компьютерные
средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного
обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии
ребенка.
Одной из центральных проблем в
логопедической работе является мотивация школьников. Очень часто ни желания
учителя-логопеда, ни владение методикой коррекции речи недостаточно для
положительной динамики речевого развития детей.
Ребенка
утомляет ежедневное проговаривание слогов, слов, называние картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. А если взять во внимание то, что в настоящее время возросло количество
детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита внимания и
гиперактивности, то можно констатировать, что в работе с такими детьми
требуется особый индивидуальный подход. Они нуждаются в постоянной
эмоциональной поддержке на занятиях, чему и способствует использование ИКТ.
Психологами доказано, что
знания, усвоенные без интереса, не окрашенные положительными эмоциями не
становятся полезными - это « мертвый» груз.
В современных условиях
логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных
технологий. В настоящее время
учителя-логопеды имеют возможность использовать готовые обучающие и
развивающие компьютерные программы и игры: «Развитие речи», «Играем и учимся»,
«Баба-Яга учится читать» «Домашний логопед»,   игры с портала Мерсибо и другие. которые помогают вносить в ход занятия элемент новизны, придаёт  занимательность коррекционному процессу
например
для работы над
звукопроизносительным компонентом речи используется программа «Домашний
логопед»

  Программа помогает в
автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов-
картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на
определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного
звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). А мини-игра
«Угадай-ка» привлекает внимание к звукам окружающего мира, развивая тем самым
фонематическое восприятие.
Мультимедийный проект
«Развитие речи. Учимся говорить правильно» (Г.
О. Аствацатуров, Л. Е. Шевченко, 2008) предназначена для детей
дошкольного и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому
развитию и обучению чтению.

Программа
содержит четыре раздела:

Неречевые звуки (знакомство со
     звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые
     приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные
     времена года и др.).
Звукоподражание (знакомство со
     звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов).
Речевые звуки (развитие навыков распознавания
     и правильного произношения звуков русского языка).
Развитие связной речи (обучение
     построению связной речи от словосочетания до текста).

В легкой, веселой и ненавязчивой
форме эта программа научит  ребенка верно ориентироваться в звуках окружающего
мира, правильно говорить и внимательно слушать. Увлекательные задания помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление,
зрительную и слуховую память, сообразительность.
Обучающая
программа «Весёлая азбука» для деток, которые начинают изучать буквы и
звуки. Программа состоит из 4 игр «Найти букву», «Дед Буквоед», «Экзамен»,
«Раскраска»

Программа «Баба Яга учится
читать»

разрабатывалась для того, чтобы
ребёнок легко и естественно приобщился к чтению, а буквы и слова стали для него
добрыми приятелями в играх и забавах. Яркое эстетичное оформление. Любимые
сказочные герои. Забавные зверушки и волшебная атмосфера с первых секунд прочно
овладевают вниманием детей и делают программу интересной и захватывающей. Всего
в игре десять заданий разного уровня сложности, последовательность прохождения
которых задаёт учитель-логопед.
Содержание   игры «Играем и
учимся» реализуется через решение следующих задач:
•
расширение и систематизация знаний и представлений ребенка об окружающем
мире,
•
знакомство со всеми звуками русского языка, их характеристиками,
закрепление их правильного произношения,
•
развитие навыков фонематического анализа и синтеза, закрепление умения
делить слова на слоги,
•
увеличение словарного запаса,
•
развитие навыков чтения,
•
развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления,
•
развитие мелкой моторики пальцев,
•
закрепление знаний и практическое применение орфографических правил у
учащихся начальных классов, развитие орфографической зоркости,

Особое внимание хотелось бы уделить развивающему порталу
 «Мерсибо».  Мерсибо – это развивающие игры
для детей от 2-х до 10 лет.

 Сайт содержит большое количество развивающих игр для:

Развития
     фонематического слуха,
Постановки звуков,
Развития связной
     речи,
Обучения чтению,
Обучения счету,
Общей дошкольной
     подготовки,
Развития
     грамотности.

А также профессиональные дополнения:

Материалы для
     подготовки занятий,
Конструктор
     картинок,
Рабочий стол
     специалиста.

Так же на логопедических занятиях
я активно использую авторские мультимедийные презентации. Они направлены на
автоматизацию и дифференциацию звуков,  коррекцию лексико-грамматических
нарушений, на совершенствование связной речи, на развитие фонематического
анализа и синтеза, на обучение грамоте, на развитие произвольной моторики
пальцев рук.
 Мультимедийные презентации - это
удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных
программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы,
которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие
на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо
большего эффекта.
Английская пословица гласит: «Я услышал и
забыл, я увидел и запомнил».
 По данным Центра прикладных исследований Университета
Штата Миннесота, человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и
более50% того, что он видит и слышит одновременно.
Поскольку у детей хорошо развито непроизвольное внимание,
то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребёнка
виде, вызывает интерес. В этом случае применение компьютерных технологий
становится особенно целесообразным, так как предоставляет информацию в
привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание, но и делает его
осмысленным и долговременным.

 Таким образом, облегчение процесса восприятия и
запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной
презентации. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать
учебный материал, исходя их особенностей учащегося, темы занятия, что позволяет
построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Авторские
презентации можно использовать как на подгрупповых, так и на индивидуальных
занятиях, в зависимости от поставленных задач и психофизиологических
возможностей учащихся с речевыми нарушениями. Авторские презентации реализуют
принцип интерактивности обучающих программ - ребенок и компьютер вместе решают
поставленные задачи, и осуществляется обратная связь - оценка результатов
деятельности. Роль учителя-логопеда в комплексе тройственного взаимодействия:
«педагог - компьютер – ребенок» постепенно из лидирующей позиции может
переходить в пассивную наблюдательскую.

Правила создания презентаций:
•
Фон презентаций лучше выбирать однотонный, не отвлекающий внимание от
содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов. Можно менять его
несколько раз в течение презентации. Это позволит удерживать непроизвольное
внимание детей.
•
Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, не перегруженные
лишними деталями. Недопустимо использовать нерезкие фотографии, а также
изображения, способные вызывать у детей испуг .
•
Не стоит перегружать презентацию спецэффектами. Умеренное использование
спецэффектов помогает удерживать внимание на экране компьютера, повышает
интерес, создает положительный эмоциональный настрой, однако чрезмерное
увлечение ими приводит к обратному эффекту: занятие затягивается, у детей
быстро наступает пресыщение и утомление. Кроме того некоторые эффекты
некомфортны для восприятия, утомляют зрение и отвлекают от темы занятия.

Виды
презентаций, используемые в  моей работе :

Презентации-
     картинки (для обследования звукопроизношения, автоматизации и
     дифференциации звуков, артикуляционная гимнастика.);

Презентации-
     загадки, сказки;

Презентации —
     игры (на расширение словаря,  совершенствование
     лексико-грамматических категорий, развитие ВПФ, коррекция
     звукопроизношения);

  Развивающие занятия с применением  компьютера
должны  быть построены таким образом, чтобы в доступной игровой форме
сформировать у детей необходимые знания и навыки, раскрыть их творческие
способности, научить их самостоятельно мыслить и рассуждать.
Д.Б. Эльконин указывал  на целесообразность
и необходимость игровой деятельности в младшем школьном возрасте. Игра влияет
на «формирование всех психических процессов, от самых элементарных до самых
сложных», в том числе и на формирование правильной речи, вызывает неподдельный
интерес.
Я в своей деятельности широко использую
возможности дидактических игр, как фабричного изготовления, так и самодельных.
А с этого года приступила к изготовлению и компьютерных игр.
Компьютерная игра для ребенка
почти всегда удовольствие, он играет с увлечением и воспринимает игру как
отдых. Именно этот факт делает компьютерные игры незаменимым наставником,
воспитывающим и образовывающим ребенка, без лишних нравоучений не вызывая
протеста или скуки. А значит, навыки и взгляды, которые возникли благодаря
игре, останутся в активной памяти надолго.
Очень
удобно создавать, а затем использовать в работе презентации-игры  по конкретным
темам.  С помощью презентаций, мы
отправляемся с главным героем в путешествие, встречаем на своем пути
препятствия, преодолеваем их. Дети зажигают свечки на праздничном пироге
и считают их, ловят бабочек и читают слоги на них, рычат как тигры, играют с
весёлыми человечками в прятки, рассаживают зверей в клетки  в зависимости от
количества слогов – и не замечают, как выполняя всё это, усваивают звуковую
сторону речи, накапливают словарь, работают над разными сторонами устной и
письменной речи.
Мною были созданы (некоторые  в
стадии подготовки) следующие презентации:
1.
Для автоматизации звука Р «Прогулка в зоопарк», «Музыкальные
инструменты», «Транспорт», «Профессии», «Каникулы в Простоквашино», «День
рождение Раи», «Приключения Буратино»
2.
Для автоматизации звука Л «Продукты питания», «Инструменты», «Птицы»,
«Цветы», «Одежда», «Золушка»
3.
Для автоматизации звука Ц «Семья Цветковых», «Как царь дочь замуж
выдавал»

Проведение на подгрупповых и
индивидуальных  логопедических занятиях специально подобранных компьютерных
игр создает максимально благоприятные условия для развития детей  и
позволяет решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для
ребенка условиях игровой деятельности:
- Развитие интеллектуальной
сферы детей: развитие мышления, памяти, внимания, формирование предметных
знаний, умений, навыков;
- Развитие мотивационной сферы: формирование потребности в знаниях, способах
познания;
- Развитие волевых качеств: формирование целеустремленности, умения владеть
собой, уверенности в своих силах;
- Развитие эмоциональной сферы;
- Формирование учебной деятельности в целом;
Решение учебных и
коррекционных задач с помощью различных компьютерных технологии встраивается в
систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребенка.
Разрабатывая
различные презентации-игры, использую все возможности программы
PowerPoint: функции «эффекты анимации», «настройка действия» и др. С их помощью
ребенок, выполняя задания, может на экране выделить нужную букву, указать
картинку, проверить правильность ответа с помощью указателя или щелчка «мышки».
В результате правильных действий он слышит аплодисменты или видит, как меняется
цвет картинки, проявляется нужный символ, подтверждая правильность его действий.
Кроме того, благодаря быстрой смене картинок, заданий и т.п. (т.е.
дидактического материала), становится возможным экономить Использование анимации и сюрпризных моментов делает
коррекционный процесс интересным и выразительным.  Если
задания подобраны с учетом зоны
актуального и ближайшего развития ребенка, то выполнение их ему, хоть и с
трудом, но доступно. Поэтому, при виде наглядного результата своих усилий, у
ребенка повышается самооценка, снижается неуверенность, боязнь ошибиться,
тревожность.

Использование компьютерных технологий при проведении работы
с детьми с нарушением речи носит полифункциональный характер.
Это
значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств
детей согласно целям проведения занятий, но еще и развитие внимания,
зрительно-моторной координации, познавательной активности. Так же развивается
произвольная регуляция деятельности школьников: умение подчинить свою
деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы,
планировать действия и предвидеть
результаты своих поступков. Особо хочется отметить принцип объективной оценки
результатов деятельности ребенка. Результаты деятельности ребенка
представляются визуально на экране в виде мультипликационных образов/символов,
исключающих субъективную оценку, ученик видит результаты своей деятельности,
что добавляет положительную эмоциональную окраску в такие занятия.
Занятия детей на компьютере имеют большое
значение не только для развития речи и интеллекта, но и для развития мелкой
моторики. В любых играх и заданиях детям необходимо учиться нажимать пальцами
на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Не зря бытует
такое выражение «наша речь на кончиках наших пальцев». Мозг ребенка
одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением,
отдает команды пальцам рук и при этом еще и думает над заданием. Вот почему так
важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности
зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях
детей на компьютере.
Занятия с использованием
компьютера проводятся фрагментарно и с обязательным соблюдением следующих
условий для сбережения здоровья ребенка, т.е. с соблюдением СанПиНа:
1. Использование новых моделей
компьютеров.
2. Занятия с использование
компьютеров для детей 5–7 лет следует проводить не более 1 в течение дня и не
чаще 3-х раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник,
среду и четверг. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на занятиях
для
детей 5 лет не должна превышать
10 минут, а для детей 6–7 лет – 15 минут. Для детей, имеющих хроническую
патологию, часто болеющих, после перенесенных заболеваний продолжительность
занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для
детей 6-7
лет – до 10 минут.
3. Проводить гимнастику для
глаз, во время работы на компьютере необходимо периодически переводить взгляд
ребенка с монитора на другие предметы каждые 1,5–2 минуты на несколько секунд.
Для этого создана картотека зрительных гимнастик по лексическим темам.
На занятиях с использованием
компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически-рациональную
организацию рабочего места: соответствие мебели и роста ребенка, достаточный
уровень освещенности, экран монитора должен находиться на уровне глаз ребенка
или чуть ниже на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен
заниматься в них.

Таким
образом, применение на логопедических занятиях инновационных технологий
позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение
детей с речевыми нарушениями, а также способствует положительному состоянию
детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы
учителя-логопеда.

Библиография
1)      Беспалько
В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего
тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО
«Модэк», 2002.
2)
Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А. «Компьютерный
практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе». Инструкция
по эксплуатации. Сборник методических материалов.
3)
Гаргуша Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в
логопедической работе. Журнал «Логопед» №2 2004г.
4)
Ковалько В.И. Здоровиесберегающие технологии: школьник и компьютер. М.,
2007
5)      Королевская
Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство
коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
6)
Кузьмина Е.В. Использование информационных технологий в работе
учителя-логопеда общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» №5 2008г.
7)      Кукушкина
О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы
//Дефектология. 1994. - № 5.
8)
Левина Е.В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных
логопедических занятиях. – ж. Логопед, № 3, 2011
9)
Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи
у детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 2005
10)  Логико-психологические
основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект
психол.концепции /  В.В.Рубцов и др. // Информатика и образование. –
1989.- N3.- с.3-16
11)  Машбиц Е. И.
Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика.
1988. - 191 с.
12)  Н.Ф.Талызина.
Компьютеризации обучения – научную основу // Вестник  Московского
Университета. Сер.14, Психология. - 1986. - N1. - с.3-9
13)  О.И. Кукушкина,
Е.Л.Гончарова. Реабилитация средствами образования: особые образовательные
потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных трудов и проектных
материалов ИПН РАО. .М.,1996
14)  Репина 3. А., Лизунова Л. Р.
Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы
гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.
15)  Сарапулова
П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с
ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.
16)  Тимофеева Ж. А. О
способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с
героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-4
17)  Томилина
С.М Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» №3 2006г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ивашкина Моё выступлениеИКТ.docx

alt: Мультимедийный проект «Развитие речи

alt: Развития фонематического слуха,

alt: Библиография 1) Беспалько

дефектология

group: Педагогика

title: Повышение мотивации на логопедических занятиях с помощью элементов ИКТ


extracted_text:
Дидактическая игра «Кто как разговаривает?»

Цель:  расширение
словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход: педагог
поочерёдно бросает мяч детям, называя животных.
Дети, возвращая мяч, должны
ответить, как то или иное животное подаёт голос:
Корова  мычит
Тигр  рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает:
«Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

file_name: Кто как разговаривает.doc

title: "Кто как разговаривает?"


extracted_text:
ценарий праздника, посвященного
Дню учителя
Мини-спектакль, подготовленный
силами учеников школы
В постановке участвует старшеклассник, который в день
самоуправления исполняет роль директора школы и его помощники.
Реквизит: трон, корона, мантия – для царя;

  народные костюмы – для писаря и Марьи

  сундук с подарками, поднос с вышитым полотенцем

  ведомости со списками получающих подарки

Хор. Гимн посвящения учителей.

Старшеклассник :  Вот свезло, так свезло!
Нынче в школе день самоуправления, старшеклассники уроки ведут, а меня
директором назначили. Хожу вот в учебное время по коридору, никто мне слова не
говорит. Прямо не ученик, а кум королю. Интересно, а кто на самом деле кум у
короля? Наверное, царь? Точно, царь! Значит, и я царь! Где бы мне для полного
счастья раздобыть трон и корону? Так, а это что такое? (разглядывает кресло и
сложенные на нем мантию и корону)
То, что
нужно! Ну-ка, примерим… так она ж как на меня шита! Та-а-ак, над кем бы мне
поцарствовать?
(Звучит музыка «Вдруг как в сказке скрипнула дверь», появляется
писарь)

Писарь:  Звали, царь-батюшка?

Царь:  Ты кто такой?

Писарь: Я, царь-батюшка, вашей царской милости
писарь. Санькой меня кличут. Чего изволите?

Царь: Изволю с подданными своими
познакомиться. Можно такое организовать?

Писарь:  Отчего ж нельзя, если на то ваша
царская воля будет.

Царь: Будет-будет.

Писарь: А можно мне помощницу позвать, Марью?
Ну, вдруг надо чего будет подать, принести...

Царь: Да зови, кого хочешь.  Давай,
начинай!

(входит Марья, на подносе несет флешку, кланяясь, дает ее царю)

Царь: Это что такое?

Писарь: Это, царь-батюшка, то, что вы просили –
здесь все ваши придворные представлены. Изволите посмотреть?

Царь:
Изволю!
( демонстрация подготовленного учениками видеоролика «Наши любимые
учителя» )

Царь: Красиво, но что-то я не очень понял,
кто и что. Ты словами объяснить можешь?

Писарь:  Отчего ж не могу? Слушайте. Зовется
наше государство Царством Разума Упорного…

Царь: ЦРУ значит? Нормально. Дальше
что?

Писарь:  Управляет здесь всем милостивая государыня
Людмила  свет Васильевна. Она сильно за царство наше радеет, себя не жалеет,
иногда даже по ночам сюда приходит, отчеты пишет да думы думает, как бы сделать
так, чтобы жизнь в нашем царстве еще краше стала. Словом, правительница мудрая,
но строгая.

Царь: Сильно строгая?

Писарь: Страсть!

Царь: Слышь, Санек, а вы ее умилостивить не
пробовали?

Писарь: Да как же, царь-батюшка, ее
умилостивить? Разве что разом все правила по русскому языку рассказать? Да кому
ж сие под силу?

Царь: А вы бы кликнули клич, может, и
сыскались бы богатыри, сильномогучие в теории языка то русского.

Писарь: Эй, други верные! Сыщется ли среди вас
богатырь, способный рассказать все правила  русского языка.
Голос из зала:  (Наталья Алексеевна) Мы
лучше спорт площадку в порядок приведем!

Писарь: Милостивая государыня Людмила свет
Васильевна! Устроит вас такое подношение?

Царь : Ну вот, а вы говорите: как же ее
умилостивить. Всему вас учить надо! Милостивая государыня, покорнейше прошу и
от меня подарок принять. Марья, неси Людмиле свет Васильевне волшебные черевички,
чтоб она в миг свое царство оббегала ,да над всем народом наблюдала.
(Марья с поклоном подает черевички, писарь бежит следом, просит
расписаться в ведомости на получение подарка)

Писарь: А помогают государыне ее верные
помощники:  страж-привратницы Светлана Викторовна и Елена Владимировна,  и главный
 помощник царя по наукам Татьяна Анатольевна.

Царь:  И вас, мои верные придворные, жалую я
своей милостью.

Страж-привратницам по скалке, чтобы чада ваши послушны были, да не баловались.

А главному помощнику по наукам – трубу подзорную, чтобы далеко видала, всех
отроков сыскала кто прилежно к наукам относится, дабы государство наше ширилось
да укпеплялось.

(Марья с поклоном подает скалку трубу, писарь бежит следом, просит
расписаться в ведомости на получение подарка)

Писарь: Еще есть у нас в царстве мамки-няньки. Ольга
Александровна, Ирина Александровна, Лариса Борисовна и Елена Владимировна. Они
совсем мелких воспитывают.Только не знаю, как им это удается? Я как-то к ним
зашел, а там в группе народу мелкого полным-полно. Все кричат, бегают, галдят,
пищат. Ничего понять нельзя!

Царь: Да, обстановочка! Надо как-то
мамкам-нянькам подсобить. А пожалую-ка я им средство волшебное. ( Марья
подносит ему  ириски и скотч двухсторонний, он берет и объясняет) Отрезал
кусочек, на стульчик приклеил, посадил на него сорванца и будет сидеть, как
миленький. А орать вздумает, горсть ирисок ему в рот, до вечера как раз
прожует.
(Марья вручает подарки, писарь просит расписаться в получении)

Писарь: А теперь, царь-батюшка, дозволь народу
государыню и ее помощников потешить.

Царь: Дозволяю

Слово
дозволяем молвить малым детям нашего государства.

( стихи
от 1-х классов)

А еще
мамок -нянек хотят поздравить отпрыски  2-го класса

А Юлия
Владимировна и Лариса Федоровна с ребятишками постарше занимаются, учат их
разным премудростям . И вас хотят поздравит сорванцы 3-го и 4-го классов.

Писарь: Есть в нашем царстве и почетный житель.
Боярыня Наталья  Алексеевна. Старейшина нашего государства. Поклон  Вам, боярыня
и почет. Ее самоотверженным трудом строилось и крепло школьное царство. Ох,
и устала же ты, наверное матушка, от такой жизни! Прими, боярыня от нас
подарок.
(под аплодисменты зала Марья вручает открытки и цветы)

Писарь: Примите в подарок стихотворение «Если б
не было учителя»
Ученица:

Если б не
было в мире учителя,
То не выросло
бы никогда
Ни
историка, ни мыслителя,
Не
построились бы города.
И тогда
мы не знали бы пекаря,
И никто
бы нам хлеб не испёк.
Не
просили б о помощи лекаря,
Чтобы
выздороветь он нам помог.
Не
осталось бы и артистов,
журналистов,
изобретателей,
Столяров,
юристов, лингвистов,
И не было
б также писателей.
Представьте
наш мир без учителя:
Не
выросло бы никогда
Ни
историка, ни мыслителя,
Не
построились бы города.

 (выступление)

Писарь: Еще проживают в нашем царстве  княгини-филологини

Царь: Э, полегче! В моем присутствии попрошу
не выражаться!

Писарь: А что я такого сказал?

Царь: Какие еще фи-го-ло-ги-ни?

Писарь: Да не фигологини, а филологини. Это
такие учительницы, которые языки преподают.

Царь: Так бы сразу и сказал.

Писарь:
Это наши : Галина Геннадиевна,Светлана Викторовна Елена Виталиевна,Светлана
Игоревна, Юлия Дмитриевна, Татьяна Игоревна,Инна Владимировна….
.
Царь: И
что эти филогигини?

Писарь: Да одна еще ничего, правда, тестами
замучила да справочники велит каждый урок таскать, а вот другая… Мы иногда
вообще понять не можем, чего ей от нас надо?

Царь: Это почему?

Писарь: Да она по-русски как-то не очень, все
больше на аглицком наречии изъясняется.

Царь:  Непорядок! Велю выдать этой аглицкой
фифологине аглицкие книжицы с переводом на русский язык. Пусть наш фольклор
изучает.
(Марья вручает книжки , писарь – с ведомостью)
Царь: А другая филогиня по-русски хорошо
изъясняется?
Писарь:
Хорошо, царь-батюшка, хорошо! Она и устно, и письменно так шпарит, мне бы так
суметь на экзамене.
Царь: Вот
и подать ей книжку записную и писало. Пусть себе пишет, может, писателем
станет.
( Марья вручает подарки, писарь просит расписаться в получении)

Писарь: А потешим мы наших дорогих филологов  следующими
номерами

(выступление)
Писарь: А от учеников примите в подарок мини-сценку
«Портфель»

А теперь
прошу ответ держать старших мамок-нянек  тех, кто  учит уму-разуму старших
девиц и юношей. Был ли кто-нибудь из вас на уроках этих молодых боярынь ?
Предъявляли ли кому-нибудь из вас она свои планы поурочные? Делились ли с кем
они своими идеями педагогическими?
Ну что,
боярыни, некому за вас слово молвить. Придется вам экзамен сдавать. Выходите
пред мои свет очи : старший счетовод  Анна Владимировна, старший летописец
Наталья Владимировна,  Старшего звездочета Елену Геннадиевну и главного
состзателя Наталью Николаевну.
ЭКЗАМЕН
На столе лежат билеты и ответы-шпаргалки к ним. Экзаменуемая берет
вопрос, зачитывает его вслух, затем берет и зачитывает любую карточку с
ответом.
Вопросы.
- Будете ли говорить родителям о плохом поведении их детей?
— Появятся ли в скором времени любимчики в классах?
— Будете ли будить ребенка, заснувшего на вашем уроке?
— Часто ли вы будете опаздывать на работу?
Ответы.
- Может быть. Я над этим еще подумаю.
— Да! Я об этом давно мечтаю.
— Возможно. Это будет зависеть от моего настроения.
— А почему бы и нет? Кому-то можно, а мне нельзя!

Царь: С экзаменом вы справились. теперь вас
можно и потешить.
Писарь: Своих мамок-нянек поздравят их
подопечные.

(выступление)

Писарь: Вот всех придворных я  и
представил.

Марья: Царь-батюшка, дозволь слово молвить.

Царь: А ты еще и разговаривать умеешь?! Ну,
молви.

Марья: Не всех придворных писарь назвал. Еще
подарки  остались.

Писарь: Не может быть! Вот же список, его еще в
мае утвердили!

Марья: В мае-то утвердили, а в августе
изменили. Забыл что ли?
Писарь: Точно. Забыл! Не вели казнить, царь
–батюшка. Дозволь ошибку исправить.

Царь: Дозволяю.

Писарь: Приняли в августе в наше царство двух
счетоводов Людмилу Михайловну и    Марью Андреевну, одну филологиню
заморскую,которая на аглицком изъясняется Светланой Юрьевной величают и мамку-няньку
Анастасию…………….., Только я про них пока ничего сказать не могу.

Царь: А мы сейчас сами все узнаем. Подать
новеньких пред мои светлые очи!
(Выходят          )

Царь:
Государыня-матушка (Людмила свет Васильевна.   – как ваши новые подопечные
работают? Есть ли к ним нарекания? Достойны ли они быть принятыми в царство
наше? Ручаетесь  ли Вы за них своей зарплатой?     (ответ)

Марья:
Вот у нас и пополненье.
В нашем деле непростом
Мы желаем вам терпенья,
Бесконечного притом.
Станьте детям лучшим другом
И сумейте все успеть:
Научить, внушить, заставить
И притом не надоесть.
Да еще бы вам зарплату,
Чтоб хватало на еду.
А излишки — на поездки:
К морю, к пальмам, к какаду…
Чтоб фортуна улыбалась,
Чтоб хоть чудом, но везло,
Чтоб от бед оберегали
Наших стен уют, тепло.
Царь: Поздравляю молодое пополнение . Вы
проработали уже месяц и честно заработали свой кусок хлеба.  Распишитесь в
его получении и примите вместе с напитком из учительских слез  и шишки, которые
до вас набили другие учителя.
(Марья вручает подарки, писарь подает отдельную ведомость)

А теперь
от имени подданных всего нашего Царства-государстваМы, находясь в здравом уме и
ясной памяти  торжественно обещаем исполнить нижеследующее:
§ Клянемся
учить только опираясь на государственную программу – шаг вправо, шаг влево считается
попыткой к бегству.
§ Клянемся
соблюдать олимпийский девиз "Быстрее, выше, сильнее". Это значит:
быстрее ветра на переменах не бегать, выше администрации не прыгать, сильнее
атланта не быть и сумки с тетрадями более 10 килограммов не носить.
§ Поражать
себя и других собственной выдумкой, фантазией, талантом, энтузиазмом, а также
скромностью и вежливостью.
§ Клянемся
громче детей не кричать, шалости им прощать и больше трех «двоек» в неделю не
получать.

§
Клянемся всех учителей любить и верность школе сохранить.
Царь: Что, испугались? Да не бойтесь, мы же
просто шутим. Ведь сегодня праздник! А теперь  -  танцуют все.

(номер-танец
10 классы)
(ученики и учителя танцуют под зажигательную музыку)

alt: Писарь: А можно мне помощницу позвать,

alt: Царь: Так бы сразу и сказал.

alt: Марья: Не всех придворных писарь назвал

alt: К морю, к пальмам, к какаду…

title: Сценарий "День Учителя"