extracted_text:
19.11.2020г
Тема урока: (Do you like working about the house?)
Класс: 3
Любишь ли ты работать по дому?
Базовый учебник: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. Английский
язык. 3 класс («English 3»). Москва,
«Просвещение», 2013 г.
Цели:
•
образовательная: формирование навыков чтения буквы Ee в открытом и закрытом слоге и в
сочетаниях ee, ea.
•
развивающая: развитие способностей к выведению языковых закономерностей
(правила чтения), классификации и систематизации, развитие умения догадываться
о значении незнакомых слов с помощью конверсии;
•      воспитательная: первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности (помощь
младшим);
Речевой материал:

•
лексический:
— to
eat, for
Тип урока: изучение
и первичное закрепление новых знаний.
Формы работы обучающихся: коллективные, в парах,  самостоятельная работа.
Оборудование: учебник,
рабочая тетрадь, карточки с буквами, из которых можно сложить слова: dream,
clean, sweep, tree, green, help, bed, sweet.

№

Этап

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

Организационный этап
(1 минута)

Цель: настроить
  на общение на английском языке.
1. Приветствие учащимся.
Hello,
  boys and girls! I’m glad to see you.

Предлагаю
  учащимся проверить наличие школьных принадлежностей к уроку.

Цель: включиться
  в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно
  коммуникативной задаче.
1. Приветствие учителя.
Hello,! We
  are
glad to see you,
  too.

2

Этап целеполагания. Постановка учебной задачи
(4-5 минут)

Цель: поставить
  познавательную задачу.
Open the books
  at p 41., ex1. Let’s read the text about Ben. Pay your attention to the
  words  with the letter Ee.
What Dan likes
  doing? What Dan doesn’t like doing?
So, what shall
  we speak about?
Correctly, we’ll
  talk about your housework, what you like doing and what you don’t like doing.

Цель:
  сформулировать задачу.
1.Читают текст,
  отвечают на вопросы, говорят что они любят делать по дому и что не любят.
2. Формулируют
  цель : определить ,почему буква Ee читается по-разному.

3

Первичное усвоение новых знаний

Цель: развитие
  речевых навыков
1.Автоматизация
  чтения буквы Ee.
Учебник p 41, 42

Цель: отработать
  правильное чтение буквы Ee
1. Повторяют за
  учителем лексические единицы.

4

Первичная
  проверка понимания.

Цель: выработать
  у учащихся навык работы со словарем
1. Предлагает
  найти значения незнакомых слов в словаре.

2.Для
  закрепления навыка правил чтения предлагаю читать в следующем режиме:
·
  по
  столбикам в открытом слоге (в закрытом слоге)
·
  по
  строчкам (в открытом и закрытом слоге)

Цель: научиться
  работать со словарем.
В группах
  переводят значения незнакомых слов. ( 4 столбика – 4 группы), затем значения
  проверяются всем классом.

5

Физкультминутка

Проводит физкультминутку
Stand
  up!
Hands
  down!
Hands on
  your hips!
Sit
  down!
Stand
  up!
Hands to
  the sides!
Bend
  left!
Bend
  right!
Stand
  still!
All
  right!

Выполняют упражнения
  в разминке, усваивают новую лексику.

6

Первичное
  закрепление, включение нового знания в систему знаний

Цель: отработать употребление правил
  чтения на практике. Игра “Alphabet Race”
1.Предлагаю командам составить из предложенных букв
  те слова, которые назову. (прочитать слова по карточкам, каждое верно
  прочитанное слово – 1 балл)
2.Режим работы с расширяющимися синтагмами .(p
  42 ex 5).Чтение с проверкой
  понимания.
3 Предлагаю выполнить упражнения в рабочей тетради.

1.Цель:
  научиться правильно читать слова с буквой Ee в открытом и закрытом слоге.
По группам
  читают слова.

2.Читают
  упражнение, отвечают на вопросы. (Who says the following)

3.Выполняют
  упражнение в рабочей тетради.

7

Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению

 Your
  home task is: Ex. 5p 42

Записывают
  домашнее задание в дневник.

8

 Рефлексия
  деятельности, выставление оценок

Цель: подвести
  итоги изученного материала, установить  соответствие полученного результата
  поставленной цели.
1. Спрашивает о
  том, что узнали на уроке.
2 Choose the
  drawing that reflects your spirits.
3. Thank you for
  the lesson.

Цель:
  осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
  действия.
 1.  Отвечают на
  вопрос, выбирают и показывают смайлики, соответствующие их настроению.

alt: Тема урока : (Do you like working about the house?)

alt: Первичная проверка понимания

title: Do you like working about the house?)Класс: 3                                            Любишь ли ты работать по дому?


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» города Сыктывкара

Картотека
игр
 по ТРИЗ технологии в
средней группе

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

- 2020г

                               Содержание
«Кто
как разговаривает?»
«Кто
где живёт?
«Подскажи
словечко»
«Кто
как передвигается?»
«Горячий
– холодный»
«Что
происходит в природе?»
«Кто
может совершать эти действия?»
«Из
чего сделано?»
«Разложи
по полочкам»
«Кто
кем был?»
 «Какой
овощ?»
«Что
звучит?»
«Что
бывает осенью?»
«Чего
не стало?»
 «Лови
да бросай – цвета называй»
«Чья
голова?»
«Четвёртый
лишний»
«Один
– много»
«Подбери
признаки»
«Животные
и их детёныши»
 «Что
бывает круглым?»
«Обобщающие
понятия»
«Хорошо
– плохо»
«Близко-далеко»
«Назови
ласково»
 «Весёлый счет»
«Кто
как разговаривает?»
Цель:
расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Материал:
мяч
Ход:
педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч,
должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мычит Тигр рычит
Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает
Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто
лает?», «Кто кукует?» и т. д.
«Кто
где живёт?
Цель:
закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление
употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом
«в».
Материал:
мяч
Ход:
Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок,
возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дупле?-Белка.
Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто живёт в
будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто живёт в
логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети: Где живёт
медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над правильной
конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт
в берлоге».
«Подскажи
словечко»
Цель:
развитие мышления, быстроты реакции.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а
сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры
вопросов: – Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет
норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У
коровы телёнок, а у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
«Кто
как передвигается?»
Цель:
обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения,
ловкости.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок,
возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
педагог: -Дети: Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка,
мышка)
«Горячий
– холодный»
Цель:
закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков
предметов или слов-антонимов.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок,
возвращая мяч, называет другое – с противоположным значением. педагог: -Дети:
Горячий-холодный Хороший-плохой Умный-глупый Весёлый-грустный Острый-тупой
Гладкий-шероховатый
«Что
происходит в природе?»
Цель:
закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на
заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема
«Весна» педагог: -Дети: Солнце – что делает? - Светит, греет. Ручьи – что
делают? -Бегут, журчат. Снег – что делает? - Темнеет, тает. Птицы – что делают?
- Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Звенит, капает. Медведь
– что делает-Просыпается, вылезает из берлоги.
«Кто
может совершать эти действия?»
Цель:
активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч,
называет существительное, подходящее к названному глаголу. педагог:- Дети:
Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь… Бежит-ручей, время, животное,
человек, дорога… Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…
«Из
чего сделано?»
Цель:
закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов
их образования.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая
мяч, отвечает: «Кожаные». педагог: -Дети: Рукавички из меха-меховые Таз из
меди-медный Ваза из хрусталя-хрустальная Рукавички из шерсти-шерстяные
«Разложи
по полочкам»
Цель:
ориентировка в пространстве.
Материал:
кастрюли и сковороды, тарелки, ложки, ножи вилки, блюдца и кувшины.
Ход:
персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поставить на
нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку повыше, а блюдца и кувшины
на самую верхнюю полку.
«Кто
кем был?»
Цель:
развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а
ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше
названный объект: Цыплёнок – яйцом Хлеб – мукой Лошадь – жеребёнком Шкаф –
доской Корова – телёнком Велосипед – железом Дуд – жёлудем Рубашка – тканью
Рыба – икринкой Ботинки – кожей Яблоня – семечкой Дом – кирпичём Лягушка –
головастиком Сильный – слабым Бабочка – гусеницей Взрослый – ребёнком
«Какой
овощ?»
Цель:
развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
Материал:
овощи – помидор, чеснок, лимон, лук и т.д.
Ход:
педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец:
«Помидор сладкий, а чеснок острый»
«Что
звучит?»
Цель:
развитие слухового внимания и наблюдательности.
Материал:
ширма, (бубен, колокольчик, деревянные ложки).
Ход:
педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен,
колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.
«Что
бывает осенью?»
Цель:
учить временам года, их последовательности и основным признакам.
Материал:
картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг,
осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т. д.).
Ход:
на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений
(идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т. д.).
Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.
«Чего
не стало?»
Цель:
развитие внимания и наблюдательности.
Материал:
лук, огурец, помидор, перец.
Ход:
педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит
на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните.
А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ.
«Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.
«Лови
да бросай – цвета называй»
Цель:
подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление
названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а
ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному
прилагательному. педагог:-Дети: Красный -мак, огонь, флаг Оранжевый -апельсин,
морковь, заря Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа Зелёный-огурец, трава, лес Голубой
-небо, лёд, незабудки Синий- колокольчик, море, небо Фиолетовый -слива, сирень,
сумерки
«Чья
голова?»
Цель:
расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч
обратно, заканчивает: «…воронья». Например: У рыси голова – рысья. Урыбы –
рыбья У кошки – кошачья У сороки – сорочья У лошади – лошадиная У орла –
орлиная У верблюда – верблюжья
«Четвёртый
лишний»
Цель:
закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность
к обобщению.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое
слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец,
тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.
«Один
– много»
Цель:
закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
Материал:
мяч
Ход:
педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе.
Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.
Пример: Стол – столы стул – стулья Гора – горы лист – листья Дом – дома носок –
носки Глаз – глаза кусок – куски День – дни прыжок – прыжки Сон – сны гусёнок –
гусята Лоб – лбы тигрёнок – тигрята
«Подбери
признаки»
Цель:
активизация глагольного словаря.
Материал:
картинки
Ход:
педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и
находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с
сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.
«Животные
и их детёныши»
Цель:
закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков
словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
Материал:
мяч
Ход:
бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая
мяч, называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по
способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей.
Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя –
оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок. Группа 2. У медведя – медвежонок,
у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки –
бельчонок. Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи –
поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.
«Что
бывает круглым?»
Цель:
расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти,
ловкости.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на
него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце,
луна, вишня, яблоко) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур,
нитка) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф) –
что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока)
 «Обобщающие
понятия»
Цель:
расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие
внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Материал:
мяч
Вариант
1. Ход: педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому
ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему
понятию предметы. Педагог: -Дети: Овощи – картофель, капуста, помидор, огурец,
редиска
.
Вариант 2. Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.
педагог: Дети: Огурец, помидор-Овощи.
«Хорошо
– плохо»
Цель:
знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи,
воображения.
Материал:
мяч
Ход:
педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают,
что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь. Дети:
Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев полезен для земли и
будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным. Педагог: Город. Дети:
Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших
магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.
«Близко-далеко»
Цель:
развитие слухового внимания, остроты слуха.
Материал:
ширма, игрушки разного размера.
Ход:
педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по
силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)
«Назови
ласково»
Цель:
закрепление умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Материал:
мяч
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар, а ребёнок,
возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по
сходству окончаний. Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка.
Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина- картинка. Мыло-мыльце,
зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка.
Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице,
кресло-креслице.
«Весёлый
счет»
Цель:
закрепление в речи детей согласования существительных с числительными.
Материал:
мяч
Ход:
педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с
числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же
существительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь»,
«восемь». Пример: Один стол – пять столов Один слон – пять слонов Один журавль
– пять журавлей Один лебедь – пять лебедей Одна гайка – пять гаек Одна шишка –
пять шишек Один гусёнок – пять гусят Один цыплёнок – пять цыплят Один заяц –
пять зайцев Одна шапка – пять шапок Одна банка – пять банок.

file_name: Картотека игр по триз.rtf

alt: Содержание «Кто как разговаривает?» «Кто где живёт? «Подскажи словечко» «Кто как передвигается?» «Горячий – холодный» «Что происходит в природе?» «Кто может совершать эти действия?» «Из…

alt: Весёлый счет» «Кто как разговаривает?»

alt: Шкаф – доской Корова – телёнком


extracted_text:
Основы систем
автоматизированного проектирования

Учебное пособие

Учебное
пособие составлено на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования и рекомендовано для специальности
15.02.08
Технология машиностроения.
В учебном пособии представлен лекционный курс, который
раскрывает и описывает основные: понятия САПР; принципы построения САПР;
классификация САПР, стадии создания САПР, лингвистическое, программное,
информационное и техническое обеспечение САПР.

СОДЕРЖАНИЕ
1
Основные понятия САПР................................................................................. 4
2
Основные принципы построения
САПР.......................................................... 9
3
Классификация САПР.................................................................................... 13
4
Стадии создания САПР.................................................................................. 15
5
Лингвистическое обеспечение
САПР............................................................ 22
6
Программное обеспечение САПР
(ПО)......................................................... 30
7
Информационное обеспечение
САПР........................................................... 36
8
Техническое обеспечение САПР................................................................... 44
Список используемой
литературы...................................................................... 48

1        Основные понятия
САПР

Проектирование (от лат. Projectus, (т.е. брошенный
вперед) – процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предлагаемого или
возможного объекта.
Проектирование технического объекта связанно с
созданием, преобразованием и представлением в принятой форме образа этого
объекта.
Проектирование начинается с составления задания на
проектирование.
Задание представляется в виде технических или иных
документов и является исходным описанием объекта.
Результат проектирование это полный комплект
документации, который содержит сведения, достаточные для изготовления объекта.
Такая документация представляет собой окончательное описание объекта.
Процесс преобразования исходного описания в
окончательное описание объекта представляет собой совокупность промежуточных
описаний или проектных решений.

Проектные решения
(Промежуточные описания)

Рисунок 1 - Графическая интерпретация понятия
«Проектирование технического объекта»

Автоматизированное проектирование – это процесс или
совокупность мероприятий, направленных на выполнение проектных решений с
помощью ЭВМ. При этом должно быть предусмотрено рациональное распределение
функций между человеком (проектировщиком) и ЭВМ.
Другие термины (адекватные, близкие по смыслу):
-
машинное проектирование;
-
компьютерное проектирование;
-
проектирование с
помощью средств ВТ.
Неавтоматизирование – проектирование, при котором ЭВМ
не используется. Автоматическое  проектирование         –      это
такой вид проектирования, при котором проектирование выполняется с помощью ЭВМ
без участия человека, т.е. проектировщик полностью «исключен» из сферы
проектирования и не участвует в процессе принятия решений.
Цель автоматизации проектирования:
-
повышение качества;
-
снижение
материальных затрат;
-
сокращение
средств проектирования;
-
уменьшение    или    ликвидация    роста    числа    проектировщиков             и
конструкторов;
-
повышение
производительности труда проектировщиков.
Объективная        необходимость    автоматизации     проектирования технических объектов.
На пример проектирования устройств.
Статистические обследования общемашиностроительных и
станкостроительных предприятий показывают следующие распределение времен на
выполнение проектных процедур.
Из табл. видно, что в прямых затратах времени которые
непосредственно служат процессу, чертежные работы составляют более 30%, в то время как «духовно – творческие»
элементы проектных работ (проектирование/конструирование) – только 15%.
Так называемые «косвенные проектные» работы занимают,
примерно, 1/3 суммарного времени конструктора. Это рутинные этапы.

Таблица 1. Структура и соотношение временных затрат
на выполнение процедур проектирования.

Проектные
  процедуры

Время, %

Характер затрат времени

Проектирование/
  конструирование
Расчеты
  Вычерчивание
Прочие
  работы

15
4
33
10

«Прямые затраты»
  (проектные работы)

Составление
  спецификаций Контроль чертежей
Поиск            повторяющихся деталей
Составление
  описаний Нормирование
Поиск
  аналогов проекта Переписка
Прочие
  работы

5
6
2
12
3
1
3
6

«Косвенные затраты»

Отсюда следует, что первым направлением
рационализации процесса проектирования является автоматизация выполнения
«рутинных» этапов с помощью средств ВТ.
Наибольшие успехи достигнуты при автоматизации:
-
расчетов
-
разработке
текстовой и технической документации;
-
в поиске аналогов;
-
в выполнении
чертежно-графических работ.
На примере проектирования технологий.
Более 80% всех машин изготавливают на заводах с
серийным характером производства.
Много вариантность возможных технологических решений,
выбор наилучшего (оптимального), большой объем канцелярско-оформительной части
работ, подготовка управляющих программ делает технологическое проектирование
весьма трудоемким.
Таким образом необходимость автоматизации проектных
решений заключается в разрешении противоречия между сокращением сроков на
проектирование объектов (в связи с частой сменой объектов производства) и
повышением качества проектирования и ограниченными трудовыми ресурсами.
То, что сегодня представляется наилучшим
распределением функций, между человеком и ЭВМ, завтра может перестать быть
оптимальным и наилучшим в связи с расширением человеческих даяний и технических
взаимодействий.
В настоящее время уровень автоматизации
проектирования характеризуется во многом локальностью, т.е. автоматизацией
частных, пусть и больших задач, частей, этапов проектирования того или иного
объекта.
Лишь «диалог» инженера с ЭВМ позволяет осуществить
«отстыковку» между собой многих решенных на ЭВМ задач.

Понятие
САПР

«САПР – комплекс средств автоматизированного
проектирования, взаимосвязанный с подразделениями проектной организации  и
выполняющие автоматизированное проектирование». – ГОСТ 22487-77 «Проектирование автоматизированное. Термины и
определения»

Состав и виды
обеспечения САПР

Комплекс средств автоматизированного проектирования
КСАП включает в себя методические, математические, техническое, информационное
и организационное обеспечения.
КСАП – это совокупность различных видов обеспечения,
необходимых для выполнения АП.
К объективным командам относятся те, которые
выполняют одну или несколько проектных процедур или операций, непосредственно
зависимых от конкретного объекта проектирования.
К инвариантным относятся те, которые выполняют
унифицированные проектные процедуры.

2        Основные принципы построения САПР

САПР -
человеко-машинная система (Принцип человеко-машинной системы).
Роль человека:
 Решение задач, формализация которых не достигнута.
 Решение задач эвристическими методами (т.е.
задач, решение которых на основе эвристических способностей более эффективно, чем решение с помощью ЭВМ).
Тесное взаимодействие человека и ЭВМ в процессе
проектирования - один из принципов построения и эксплуатации САПР.

САПР -
иерархическая система. (Иерархический принцип)

Иерархия - соподчиненность, т.е. принцип подчинения
нижних структур верхним.
Подсистемы САПР должны быть связаны друг с другом.
Построение САПР по иерархическому принципу
заключается в соподчиненности подсистем и связано с принципом
блочно-иерархического подхода к проектированию.
Блочно-иерархический подход к проектированию основан
на разделении описаний проектируемых объектов на иерархические уровни.
Иерархический принцип построения САПР следует
понимать как сочетание 2-х принципов - принципа включения и принципа системного
единства.
ПРИНЦИП ВКЛЮЧЕНИЯ - обеспечивает разработку САПР на
основе требований, позволяющих включить эту САПР в САПР более высокого уровня.
ПРИНЦИП СИСТЕМНОГО ЕДИНСТВА - состоит в том, что при
создании, функционировании и развитии САПР связи между подсистемами должны
обеспечивать целостность системы.
Иерархический принцип описания конструкции:
1.
Комплект - Сумма
технологического оборудования - автоматическая линия, автомобиль.
2.
Агрегат - Станок, пресс.
3.
Сборочная единица.
4.
Деталь.
Иерархический принцип описания технологии:
1.
Принципиальная схема.
2.
Маршрут.
3.
Операционная технология.
4.
Управляющие программы.
Блочно-иерархический подход   в    построении    САПР    проявляется
в разделении процесса проектирования на группы проектных процедур.
Проектная процедура - часть процесса проектирования.
Примеры:
-
структурный анализ;
-
структурный синтез;
-
оптимизация
номинальных значений параметров «Составные части проектных процедур» -
проектные операции.

Принцип
информационного единства и совместимости (информационной согласованности)
Информационная согласованность означает, что все или
большинство задач проектирования обслуживаются информационно-согласованными
программами.
Информационная согласованность проявляется в том, что
результаты сидения одной задачи будут исходными данными для решения другой.
Недостаточность исходных данных для решения последующей задачи означает
информационную несогласованность.

Если для согласования программ требуется участие
человека, (например:
- для нахождения недостающих параметров;
-
для переработки
массива информации), то программы плохо согласованы.
Принцип информационного единства состоит в
использовании в подсистемах, компонентах и средствах обеспечения САПР единых
условных обозначений, терминов, символов, проблемно-ориентированных языков, способов
представления информации (соответствующих принятым нормативным документам).
Принцип совместимости состоит в том, что языки,
символы, коды информационные и технические характеристики структурных связей
между подсистемами, средствами обеспечения и компонентами должны обеспечивать
совместное функционирование подсистем и сохранять открытую структуру системы в
целом.
Принцип развития
Развитие САПР предусматривает ее совершенствование,
модернизацию, улучшение.
Необходимость развития САПР:
1.
Экономически выгодно
вводить САПР в эксплуатацию частями в связи со сложностью системы взаимодействия.
2.
Прогресс      вычислительной     техники
и математики вызывает необходимость заменять старые, менее удачные аналоги.
Согласно принципу развития. САПР должна создаваться и
функционировать с учетом пополнения, совершенствования и обновления подсистем и
компонентов.
Принцип
стандартизации.
Для снижения расходов на разработку
специализированных САПР необходимо использовать  унифицированные  подсистемы
(составные части).
Необходимое  условие
 унификации-  поиск  общих  черт  и положений
в моделировании, анализе , синтезе разнородных технических объектов.
Принцип стандартизации заключается в использовании
унифицированных, типовых и стандартизированных подсистем и компонентов, которые
инвариантны (независимы) к проектируемым объектам и отраслевой специфике.
Сводный перечень принципов
создания САПР:
1.
Принцип
человеко-машинной системы.
2.
Принцип иерархичности.
3.
Принцип включения.
4.
Принцип
системного единства.
5.
Принцип
информационного единства и совместимости.
6.
Принцип развития.
7.
Принцип стандартизации.

3.
Классификация
САПР

Основные типы
классификации САПР

Рисунок 2 – Основная классификация САПР

Классификация по типу объекта проектирования

Рисунок 3 – Типы объекта проектирования

Классификация по сложности объекта
проектирования

Рисунок 4 – Сложность объекта проектирования
Разновидности
САПР:

 САПР станков
 САПР РЭА
 САПР инструментов
 САПР приспособлений  САПР ТП
 и т.д.
Классификация САПР по уровню
автоматизации проектирования

25                                                25…50
 50…75

Рисунок 5 – Классификация по уровню автоматизации

Классификация
САПР по комплексности автоматизации проектирования

К о
м п л е к
с н о с т
ь
С А П Р

О д н о э т а п н ы е

М н о г о э
т а п н ы е

К о
м п л е к
с н ы е

Рисунок 6 – Классификация по комплектности САПР
Одноэтапные САПР выполняют один этап проектирования из всех установленных для
объекта.

Многоэтапные САПР выполняют несколько этапов
проектирования. Комплексные САПР выполняют все этапы
проектирования.

4.
Стадии создания САПР

Различают
внешнее и внутреннее проектирование. К внешнему проектированию относят
предпроектные исследования, разработку, утверждение технического задания. К
внутреннему проектированию относят следующие стадии: разработка технического
предложения, эскизного проекта, технического проекта, рабочего проекта,
изготовление, отладка, испытания, ввод в действие.

Рисунок 7 – Процесс создания САПР

Предпроектные
исследования    -  проводится    обследование проектной организации, оформление технического отчета и утверждение.
Обследование включает следующие мероприятия:

 Оценка возможности создания САПР.
 Сбор
данных, описание и анализ существующих
САПР  сбор предложений по созданию САПР.
 Состав
подсистем и компонентов САПР.
 Формирование
технических требований к функциям и структуре
САПР.
  Виды обеспечения и принципы создания САПР.
Техническое задание -
является необходимым документом для создания системы и содержит все необходимые
требования и данные для создания САПР.

Этап 2.1. НИР - проводят для определения возможности
автоматизации проектных процедур и операций, исследования принципов и путей
решения задач проектирования, выявленных на стадии предпроектных исследований.
Этап 2.2. Непосредственно разработка ТЗ.

Состав ТЗ

1. Наименование и область применения САПР.
2. Основание для создания (приказы, распоряжения,
директивные документы)
3. Характеристика объектов проектирования
(назначение, состав, условия применения объектов проектирования).
4. Цель и назначение (указать цель создания САПР,
назначение  и  критерии эффективности ее Функционирования)
5. Характеристика процесса проектирования (содержит
общее описание процесса проектирования, требования к входящим и выходящим
данным, требования к разделению проектных процедур (операций) на
автоматизированные и неавтоматизированные).
6. Требования к САПР (требования к САПР в целом, к
составу входящих в нее и подсистему, к включению в состав САПР известных (ранее
созданных) подсистем и компонентов САПР), требования (при необходимости) к
взаимосвязи САПР с другими автоматизированными системами (АСУП, АСУТП и
другими); возможности развития САПР. В раздел могут быть включены требования к
видам обеспечения и отдельным компонентам САПР.
7. Технико-экономические показатели (указать затраты
на создание САПР, источники экономии и ожидаемая эффективность от применения
САПР. Приводят требования к технико-экономическим показателям объекта
проектирования в САПР, которые будут достигнуты в результате функционирования
системы).
8.  Стадии  и  этапы (стадии  создания,  очередность
    ввода в действие подсистем, этапы работ по стадиям, сроки, исполнители и т.д.).
9.  Порядок испытания и ввода в действие САПР и
подсистем.
10. Источники разработки (перечень научно-исследовательских, экспериментальных
работ, нормативно-технических документов, методических материалов, используемых
при создании САПР).

Техническое предложение (ТП)

Цель разработки ТП - Выбор рациональных вариантов
САПР в соответствии с требованиями ТЗ и предварительной проработки создаваемой
САПР. Работы на стадии ТП:
 Анализ процессов автоматизации проектирования
 выявление
вариантов структуры для САПР.
 Выбор рациональных вариантов технико-экономическое обоснование вариантов.
 Составление дополнительных требований к
САПР по сравнению с ТЗ.
Разделы ТП
- Цель разработки ТП.
- Назначение и область применения САПР.
- Описание объекта проектирования в САПР (т.е. составные элементы
объекта, их взаимосвязь, схема деления).
- Описание процесса  автоматизации    проектирования (приводит результаты
анализа процесса автоматизированного проектирования):
 Характеристика
и анализ вариантов структуры САПР   Описание и обоснование выбранного варианта.
Технико-экономическое обоснование.
Предложения
по организации  работ на последующих стадиях.
Техническое
задание на разработку специализированных технических средств.
Эскизный проект
Цель выполнения эскизного проекта - принятие
предварительных решений по составу, структуре и функционированию САПР в
соответствии с требованиями, установленными ТЗ на создание системы.
Разработка предварительных решений по САПР:
 предварительная проработка процесса
автоматизированного проекта.
 принятие основных решений по структуре САПР
и ее взаимосвязи с другими системами; по техническому, информационному, программному,
организационному обеспечению САПР в целом и их
подсистем.
 разработка требований и принятие решений
для компонентов математического, лингвистического, технического и
информационного обеспечения САПР по подсистемам.
 расчет технико-экономических показателей
САПР.
Результатом работ на стадии эскизного проектирования
является следующие документы:
1.
Ведомость
эскизного проекта (перечень всех документов, разр. на стадии эскизного проекта)
2.
закона (ее
разделы: общие положения; назначение и область применения; описание процесса
проектирования; общее описание системы; описание видов обеспечения; подсистем;
компонентов; технико-экономические показатели)
Из состава пояснительной записки допускается выделять
в отдельные документы:
1)    Функциональную схему САПР (подсистем САПР).
2)    Структурные схемы различных видов обеспечения САПР  технического:
 программного;
 информационного-организационного.

Технический проект
Цель - принятие окончательных решений дающих полное
представление о создаваемых САПР.
1.
Разработка окончательных
решений по общесистемным вопросам (определяют окончательный состав подсистем,
взаимодействия между ними; взаимодействие САПР с другими системами; уточняют
функциональные схемы САПР (подсистем)).
2.
Разработка
решений по организационному обеспечению САПР (определение окончательной
структуры организационного обеспечения САПР, исходных данных и требований на
разработку документов организационного обеспечения, составление плана
мероприятий по подготовке организации пользователя к вводу в действие САПР.
3.
Разработка
решений по техническому обслуживанию (определение окончательной структуры
комплекса технических средств САПР, описание их взаимодействия и расчет их производительности).
4.
Разработка
решений по математическому обеспечению (разработка или выбор алгоритмов
проектных процедур и операций для программирования).
5.
Разработка
решений по информационному обеспечению (описание окончательной структуры
информационного обеспечения САПР (подсистем), разработка (заимствование,
адаптация) банка данных, определение состава информации, разработка каталогов
данных представляемых в машинных носителях).
6.
Разработка
решений по лингвистическому обеспечению (включить разработку и заимствование
языков проектирования и программирования).
7.
Разработка
решений по программному обеспечению (определение окончательной структуры
программного обеспечения САПР (подсистем), разработка (заимствование,
адаптация) общесистемного программного обеспечения, формирование исходных
данных и требований на разработку прикладных программ).
8.
Разработка решений
по методическому обеспечению (определение исходных данных и требований на
разработку документов методического обеспечения САПР).
9.
Разработка
проектно-сметно-строительной документации.
10.
Согласование
решений по связям видов обеспечения между собой.
11.
Составление
заказной документации на поставляемые компоненты и комплексы средств.
Рабочий проект
Цель - разработка документации, достаточной для
компонентов и комплексов средств САПР, ввода в действие и функционирования
системы.
Состав рабочего проекта:
 детальная структура САПР, ее подсистем, взаимосвязей;  алгоритмы;
 формирование математического, программного,
информационного, организационного обеспечения;
 документация для монтажа, настройки и
эксплуатации КСАП.
Комплектность документов должна соответствовать РД
50-617-86. Спецификацию на САПР выполняют в соответствии с требованиями ГОСТ
19.202-78. Она состоит из разделов: документации, комплексы, компоненты.
Примеры некоторых документов
1)
Описание
информационного обеспечения.
2)
Описание ИО.
3)
Каталог БД.
4)
Инструкция по
формированию БД.
5)
Инструкция по
ведению БД.
6)
Руководство
администратора информационного обеспечения (инструкции по работе с БД).
7)
Данные (данные об
объектах предметной области САПР).
8)
Общее описание САПР.
9)
Описание подсистем.
10)
Методика (технология)
автоматизированного проектирования.
11)
Инструкция по
применению.
12)
Программа и
методика испытаний.

Изготовление несерийных
компонентов КСА
Цель - создание работоспособного КСАП,
обеспечивающего выполнение проектирования объектов (проектных процедур),
предусмотренных техническим заданием на систему, и подготовка к проведению
стадии «Введение в действие».
1.     Изготовление компонентов САПР (ТО,
ПО, ИО).
2.     Автономная отладка и испытания
компонентов КСА.

Ввод в действие
Цель - обеспечение возможностей промышленного
функционирования САПР, определение фактических технико-экономических
показателей системы, соответствие САПР техническому заданию и требованиям
нормативно- технической документации.
Этапы:
1.
Подготовка
организации к вводу САПР в действие.
2.
Строительно-монтажные работы.
3.
Комплектация САПР
поставляемыми комплексами средств автоматизации, техническими и программными средствами.
4.
Пуско-наладочные работы.
5.
Проведение
опытной эксплуатации САПР.
6.
Проведение
приемочных испытаний.

5.
Лингвистическое
обеспечение САПР.

Классификация языков САПР

Рисунок 8 - Классификация языков САПР

Языки программирования - языки, предназначенные для
описания ПО. Требования к языкам программирования:
1.
Удобство использования.
2.
Универсальность.
3.
Эффективность
объектных программ.
Удобство использования – выражается в затратах
времени программиста на освоение языка и главным образом на написание программ
на этом языке.
Универсальность определяется возможностями языка для
описания разнообразных алгоритмов, характерных для программного обеспечения
САПР.
Эффективность объектных программ (т.е. программ,
полученных после трансляции на машинный язык) оценивается затратами машинного
времени и памяти на использование программ.
Машинно-ориентированные языки (языки ассемблера или
автокады) наиболее отвечают требованиям универсальности и эффективности
объектных программ.
Эти языки наиболее близки к языкам машинных команд и
поэтому для их перевода на этот язык требуются простые трансляторы (ассемблеры).
Однако языки ассемблера неудобны для человека.
Их используют для разработки только тех модулей по
САПР, которые требуют для исполнения больших вычислительных ресурсов,
существенно влияющих на общие затраты времени и памяти.
Языки проектирования – предназначены для описания
информации об объектах и задачах проектирования.
Входные языки – служат для задания исходной
информации об объектах и задачах проектирования и включают в себя языки
описания объектов (ЯОО) и языки описания заданий (ЯОЗ).
Первые служат для описания свойств проектируемых
объектов, вторые
– для описания заданий на выполнение проектных
операций.
Схемные языки применяют для описания  принципиальны
электрических схем в и/с проектирования электронных устройств.
Графические языки – основа лингвистического описания
в и/с геометрического моделирования и машинной графики.
Языки моделирования – используют для описания
информации, предоставленной алгоритмом функционирования. Например, в и/с
имитационного моделирования систем массового обслуживания.
Выходные языки используют для выражения результатов
выполнения проектных процедур на ЭВМ.
Языки сопровождения применяют для корректировки и
редактирования данных при выполнении проектных процедур.
Промежуточные и внутренние языки.
Промежуточный язык предназначен для представления
информации на определенных стадиях ее переработки в ЭВМ.
Промежуточные языки являются более универсальные, чем
входные языки, для которых характерна узкая проблемная ориентация.
Промежуточный универсальный язык отражает особенности
широкого класса проектируемых объектов и в определенном смысле является инвариантным.
Промежуточные языки используют для организации так
называемых программных систем.

Рисунок 9 - Структура программной системы

Конвертор – это специальная транслирующая программа,
которая переводит описание с входного языка на промежуточный.
Преимущества двухуровнего лингвистического
обеспечения заключается том, что программная система легко настраивается на
новые классы объектов.

Диалоговые
языки
1.
Диалоговые языки
предназначены для обеспечения диалогового режима функционирования САПР.
Диалоговый язык объединяет  в себе средства входного, выходного и
сопровождения, служит для оперативного обмена информацией между человеком и ЭВМ.
2.
Различают
пассивные и активные диалоговые языки, которые используют для организации,
соответственно, пассивного и активного диалоговых режимов.
3.
В пассивном
диалоговом режиме инициатива диалога принадлежит ЭВМ. В заранее определенных
точках выполнения программы предусматривается возможность прерывания
вычислительного процесса и обращения системы к
пользователю.
Сообщения системы строятся таким образом, что от
пользователя требуются ответы типа «да» или «нет» или выбор ответа из данного
меню.
Поэтому язык пользователя оказывается очень простым –
он состоит из действий означающих «да», «нет» или подтверждение или выбор из множества
вариантов ответа.
Для  использования пассивных языков   практически не требуется какой-
либо подготовки в области лингвистического обеспечения САПР.
4.
Типы обращения
ЭВМ к пользователю. Различают следующие виды (типы) обращений:
-
запрос;
-
информационное сообщение;
-
подсказка;
Запрос предусмотрен в двух случаях:

когда от пользователя требуются исходные данные;
  когда
требуется выполнить выбор из множества  возможных
предложений проектирования.
При запросе варианта пользователю обычно предлагается
«меню».
Во многих системах предусмотрен т.н. выбор «по
умолчанию», т.е. автоматический выбор некоторого основного или текущего
варианта, когда, например, пользователь затрудняется дать определенный ответ.
Информационное сообщение используется для передачи пользователю
промежуточных и окончательных результатов решения, а также сведений
о состоянии его    задания. На  эти сообщения не требуются реакции
пользователя.
Подсказка – применяется в тех случаях, когда действия
пользователя ошибочны, например, при грамматических ошибках пользователя или
при выборе вариантов из «меню» и т. п.

Организация
диалога в САПР

1.
Диалоговое
взаимодействие (диалог) представляет собой регламентированный обмен информацией
между человеком и вычислительной машиной, осуществляемый в реальном масштабе
времени и направленный на совместное решение
задачи.
Инициатором диалога является человек, который
выбирает цель и в какой-то мере может влиять на способы ее достижения.
2.
Разделение
функций между человеком и ЭВМ состоит в следующим:
-
человек ставит задачу;
-
система
представляет средства для решения подзадач;
-
производится          совместное   решение   подзадач;                 окончательное объединение результатов;
-
принятие
проектных решений остается за человеком;
3.
Понятие
диалоговой системы (ДС).
Комплекс средств автоматизации в САПР является
партнером человека по диалогу и представлен в виде диалоговой системы.
Диалоговой системой (подсистемой) называют систему
(подсистему), которая обеспечивает функционирование в режиме диалога.
Д.С. могут быть однопользовательскими
многопользовательскими с коллективным доступом пользователей к ресурсам системы.
Технической базой диалоговой системы могут быть:
-
локальные и
удаленные терминалы в составе центрального вычислительного комплекса;
-
АРМ;
-
локальная сеть АРМ;
-
сеть ЭВМ,
включающая ЦВК, АРМ;
4.
Понятие сообщения.
Обмен информацией между партнерами диалога  осуществляется по средством передачи
сообщений и управляющих сигналов.
В состав сообщения входит информация следующего вида:
-
пояснения;
-
предупреждения;
-
обучения;
-
указания т.д.
Среди множества диалоговых сообщений различают входные
и выходные.
Входные сообщения порождаются человеком с помощью
средств вода.
Выходные сообщения формируются системой на экране
терминала в виде текста или изображения.
Диалоговые
обмены
Диалоговые обмены – это элементарный шаг (квант,
часть) диалога, который включает следующие фазы:
-
выдача выходного
сообщения;
-
анализ сообщения пользователем;
-
ввод входного
сообщения в ЭВМ;
-
выполнение
обработки введенной информации.

Рисунок 10 - Структурная схема диалогового взаимодействия человека и ЭВМ

Диалоговый обмен связывает выходные, входные
сообщения и обрабатывающие программы.
Более крупной компонентой диалога является разговор –
это информационно связанная последовательность диалоговых обменов, направленная
на выполнение некоторой функции системы.
Еще более общей компонентной диалога является
диалоговая  процедура, которая включает в себя помимо человеко-машинных
разговоров и диалоговых обменов также ручные операции пользователя и машинные
процедуры.

Рисунок 11 - Иерархия элементов диалога

Способы
взаимодействия человека и ЭВМ

При   организации    диалога    возможно    синхронное   и
асинхронное взаимодействие человека
и ЭВМ.
1.
Синхронный способ
взаимодействия характеризуется тем, что партнеры диалога активизируются неочередно.
2.
Асинхронный
способ взаимодействия обеспечивает:
-
возможность              выдачи  экстренных  сообщений  от                 системы, которые прерывают процесс набора
входного сообщения
-
ввод
экстренных   запросов пользователя,  который                 может приостановить
вывод сообщений системы.
Варианты асинхронного диалога:
а) двухфазная обработка запросов;
б)       сканирующий  вывод   системы   с   оперативным
вмешательством пользователя.
3.
В активном
диалоговом режиме инициатива начала диалога может быть двусторонней, т.е. возможности
прерывания вычислительного процесса принадлежит как ЭВМ, так и пользователю.
Пользователь может в произвольный момент прервать
вычисления и обратиться к ЭВМ.
Активные диалоговые языки может быть близкими к
естественному языку человека, но с ограниченным набором возможных слов и фраз.
Вместе с тем число различных директив, т.е. предписаний для вычислительной
системы, может быть сравнительно большим.
Для активного диалога требуется существенно более
сложное ПО, чем для пассивного.

6        Программное обеспечение
САПР (ПО)

ПО занимает особое место в САПР, т.к. в программе
реализуются методы автоматизированного проектирования.
Сложность ПО объясняет большие затраты средств на его
разработку – до 90% от общей суммы, выделяемой на создание САПР.
Состав ПО
ПО САПР представляет собой совокупность программ на
машинных носителях с необходимой программой документацией, предназначенной для
выполнения автоматизированного проектирования.
ПО вообще подразделяют на базовое, общесистемное и
специализированное.
Технические средства САПР работают в среде этих видов
ПО.

Рисунок 12 - Взаимодействие ПО САПР

Базовое  и  общесистемное   ПО       образует   операционную   среду,
т.е. операционную систему в которой функционирует специализированное ПО.
БПО + ОСПО = ОС
Функция специализированного ПО – получение проектных
решений. Операционные системы включают в себя программы двух групп:
1.
Обрабатывающие
2.
Управляющие

Рисунок 13 – Состав операционной системы

Программы управления заданиями выполняются с помощью
языка управления заданиями. Например, с помощью этого языка можно задать машине
последовательность действий:
-
ввод;
-
трансляция;
-
загрузка в память машины;
-
решение;
-
вывод информации;
Программы управления данными обеспечивают поиск, хранение, загрузку в ОП обработку файлов.
Обрабатывающие программы – это трансляторы с
алгоритмическими языками, библиотеками стандартных программ и системным
обслуживанием сервисных программ.
Программа   пользователя   на  алгоритмическом  языке
– это исходный модуль.
В результате трансляции получают программу, которая
называется объектным модулем.
Различные объектные модули собираются в единую
программу с помощью обслуживающей программы, которую называют редактором связей
или просто редактором.
Результат редактирования – это программа называемая
загрузочным модулем.
Программа-загрузчик  выполняет редактирование  и
загрузку программ в ПО.
Примеры других обрабатывающих программ: программа
отладчик – для отладки программ, т.е. для обеспечения и ускорения поиска
допущенных ошибок.
Классификация
ПО САПР по функциональному значению

По функциональному значению ПО САПР можно разделить
на ряд программных комплексов или подсистем.
Можно выделить следующие виды подсистем по САПР:
проектирующие, обслуживающие и инструментальные.

Рисунок 14 - Классификация ПО САПР по функциональному
назначению

Проектирующие и/с предназначены для получения
законченного проектного решения и делятся на проблемно- и объектно-ориентированные.
Проблемно-ориентированные и/c выполняют унифицированные проектные процедуры, не
зависимые от объекта проектирования.
Объектно-ориентированные и/с используются для проектирования объектов определенного класса.
Проектирующие и/с входят в состав специализированного
ПО.
Обслуживающие и/с предназначены для поддержания
работоспособности проектирующих и/с и входят в состав общесистемного ПО.
Инструментальные и/с – представляют собой
технологические средства предназначенные для разработки, развития и
модернизации ПО САПР.
В  состав  инструментальных  средств, которые
используют      в процессе работы САПР
входят:
-
системы
управления базами данных (СУБД) и файлами;
-
средства для
работы с общими структурами данных в ОП;
-
языковые         процессоры   для    обеспечения    взаимодействия                   с
пользователями (диалоговая и/с ПО);
-
средства машинной
графики.

Основные принципы
проектирования ПО САПР
1.
Принцип
системного единства означает, что при ПО САПР связи между и/с должны
обеспечивать ее целостность.
2.
Принцип развития
– ПО САПР должно создаваться и функционировать с учетом пополнения,
совершенствования и обновления и/с
3.
Принцип
совместимости – языки, символы, коды, информация и связи между и/с должны
обеспечивать их совместное функционирование и сохранить открытую структуру
системы в целом.
4.
Принцип
стандартизации. При разработке ПО САПР необходимо унифицировать и
стандартизировать ПО, инвариантное с проектируемым объектом.
Общие
требования,  предъявляемые  к ПО САПР         в соответствии с общими принципами создания САПР
1)
Адаптируемость –
приспосабливаемость ПО к функционированию в различных условиях. Это связано с
изменением самих объектов проектирования.
2)
Гибкость –
возможность легко  вводить  изменения, дополнения, направления в ПО при
сохранении всей системной организации.
3)
Компактность –
потребление минимальных ресурсов ЭВМ (памяти, времени центрального процессора ЭВМ).
4)
Мобильность –
способность функционирования ПО САПР на различных технических средствах.
5)
Надежность –
обеспечение – получения достоверных результатов проектирования.
6)
Реактивность –
обеспечение быстрого решения задачи при ориентации на пользователя, не
являющегося специалистом в области ВТ и программирования.
7)
Эволюционируемость
 - пополнение САПР новыми
программами, расширяющими возможности системы.

Модульный
принцип построения программ

Специализированное ПО – это сложный комплекс
программ, насчитывающий десятки сотни тысяч операторов алгоритм. языков.
Для успешного создания такого сложного комплекса его
разделяют на модули в определенной мере самостоятельные программные компоненты.
Преимущества модульного принципа.
1)
Степень
автономности модулей должна обеспечивать их разработку независимо друг от
друга.
Тогда программирование модулей по сформированному ТЗ
выполняют параллельно во времени несколько программистов.
Однако модули не должны быть слишком мелкими, т.к.
излишнее дробление, т.е. усложнение структуры, приведет к увеличению числа межмодульных
связей.
В различных маршрутах проектирования имеет место
большое количество близких по содержанию операций, которые могут быть
реализованы по типовым программам.
Поэтому при модульном построении спец. ПО создают
ограниченное число как типовых, так и нетиповых модулей.
Различное содержание таких модулей обеспечивает
большое число маршрутов проектирования.
Любой новый заранее непредусмотренный маршрут удается
реализовать на основе уже имеющихся модулей или вообще без разработки.
Модульная структура специального ПО обладает
свойством иерархичности. Это означает, что любую совокупность модулей
целесообразно считать отдельным модулем. Для этого указания совокупность должна
иметь признаки самостоятельной программы или входить как составная часть  в несколько
сочетаний модулей, реализующих маршруты проектирования.

7        Информационное обеспечение САПР

Назначение ИО – предоставление пользователям САПР
необходимых данных для выполнения предусмотренных в САПР проектных операций и
процедур.
Данные – сведения о некоторых фактах, позволяющие
делать определенные выводы.
Другими словами, основное назначение ИО, представлять
пользователям САПР достоверную информацию в определенном виде.
Примеры ИО САПР:
-
типовые проектные
решения (например, описание технологий);
-
типовые элементы
и комплектующие изделия;
-
каталоги (станки,
инструменты, оснастка, приспособления).

Виды ИО

Различают два основных вида информационных систем:
1.
Банки данных
(БнД).
2.
Информационно-поисковые
системы (ИПС).
Эти системы различаются в основном информационным
языком, с помощью которого осуществляется описание информации и манипуляции над
ней.
БнД = БзД + СУБД
Информационный язык БнД – это совокупность двух
языков:
-
языка описания
структуры данных (ЯОД);
-
языка
манипулирования данными (ЯМД).
БнД          –     совокупность         специально    организованных
данных, рассчитанных на применение в большом количестве прикладных программ, т.е.
тех  данных, которые обрабатываются более чем в одной
программе (программном модуле).
В БзД данные должны быть представлены в одной из форм,
допустимых в рассматриваемом БнД.
СУБД реализуется посредством специального ППП,
которые предназначены для:
-
накопления (ввод;
изменения; модификация);
-
хранения;
-
поиска информации
(извлечения) Таким образом, СУБД реализует доступ к БнД.
Виды
данных, хранимых в БзД

1.
Архив –
справочные данные о типах, параметрах, структуре унифицированных деталей и
приборов; типовых проектах и тех. процессах; материалах и т.д.
2.
Рабочий массив
(РМ) – содержит результаты выполнения предыдущих этапов проектирования
конкретных объектов, предназначенные для использования на последующих этапах.
РМ представлены     в     виде     кодов,     записанных     на
различные программные носители НМД,
НМЛ, и т.д.)
Примеры РМ: - конструкторская документация и
технические описания РМ можно называть информацией о проекте.
          Информационный
язык ИПС – это, как правило, ограниченный язык, с помощью которого
описывают содержание документальных источников информации (статей, книг,
стандартов и т.д.) в виде набора понятий, отражающих основное содержание документов.
Различают 2 основных вида ИПС:
-
документальные (указатели
в книге; библиотечный каталог);
-
фактографические
(телефонный справочник; адресная книга; каталог изделий).

Информационные
потоки в САПР

Удобно показывать в виде обмена данными.

Рисунок 15 - Информационные потоки в САПР
П – пользователь; ТК – технологический комплекс; п/с
– подсистема САПР; М – модуль (программный)
Потоки:
1.
П – БзД
2.
БзД – П
3.
БзД – ТК
4.
п/с – п/с
5.
М – М
1.
Потоки 1 и 2
используются при занесении или корректировании данных  в  БзД инженерами пользователями
САПР или получении ими необходимой информации из БзД.
2.
Поток 3 необходим
для передачи управляющей информации, получаемой в САПР, на автоматическое
технологическое оборудование.
3.
Поток 5 служит
для информационной связи прикладных программ, входящих в к-л маршрут
проектирования, между собой, а поток 4 – для информационной связи различных
подсистем. Наличие потока ПС – ПС (4) – необходимое условие реализации
сквозного автоматизированного проектирования сложных объектов.

Функциональное
распределение БзД

В      крупных  САПР  БнД   обычно  состоит   из   нескольких
частей: центрального банка данных (ЦБнД) и локальных банков данных (ЛБнД).
ЦБнД содержит сведения, используемые в различных и/с;
СУБД в этом случае является общецелевой.
ЛБнД привязан к конкретной и/с САПР и имеет
специализированную СУБД.

Рисунок 16 – Специализированная система базы данных

Требования
к БзД

1.
Полнота
информации – означает достаточность данных из нормативных документов и
полученных в результате выполнения предыдущих этапов для выполнения проектной процедуры.
2.
Неизбыточность
информации (сокращение избыточности). Одни и те же сведения не пользуются в
различных и/с САПР, входят в массивы исходных данных для многих программ. Это
может привести к многократному дублированию одних и тех же данных в различных
частях БзД. Отсутствие такого дублирования означает выполнение принципа
неизбыточности. Выполнение этого требования позволяет избежать нерационального
использования памяти.
3.
Достоверность   информации  (целостность)   –   означает
отсутствие противоречивых, неверных, избыточных данных в БзД.
Для поддержания достоверности информации необходимо
своевременно вносить изменения, причем одновременно должны меняться данные во
всех массивах, в которых имеется дублирование сведений. Достоверность
обеспечивается также системой защиты данных от случайных наложений и изменений.
4.
Независимость
представления   данных от  типов запоминающихся
устройств и способов их физической организации.
Это достигается двух уровневой системой представления
информации (данных): логического и физического.
Логический уровень – содержит представления о
структуре данных и предназначены для использования разработчиками прикладных
программ.
Физический уровень – отражает способ хранения и
структуру данных с учетом их размещения на конкретных носителях информации в
запоминающих устройствах ЭВМ.
5.
Быстродействие   связано   с   необходимостью   минимизации
затрат времени на доступ к информации.
Например, при обращении к БзД в диалоговом
(интерактивном) режиме реакция системы не должна затягиваться более чем на
несколько секунд.
6.
Минимизация
затрат памяти.
Это требование выполняется путем устранения
избыточности данных, своевременного удаления ненужных данных, сбросом
устаревших сведений на более дешевые носители.
7.
Защищенность
данных означает свойство противостоять несанкционированному доступу к данным.
Защита реализуется самой СУБД, которая сравнивает информацию пользователя,
хранимую в системе, с шифром, указанным при входе в систему.
Структура
БД (модели данных)
Существуют        три   основных  структуры  БД   (модель
представления данных)
-
Реляционная (РМД);
-
иерархическая (ИМД);
-
сетевая (СМД).
1.
Реляционная
модель данных
(реляционная структура) – представляет собой простые двумерные таблицы. Каждая
таблица содержит группу однотипных записей, причем каждая запись может быть
связана с другими таблицами. БД, имеющие подобную структуру называются реляционными.

Рисунок 17 – Пример реляционной БзД

Каждый столбец в таблице называется атрибутом. Строки
являются кортежами, т.е. упорядоченными множествами. Столбцы в таблице -
элементы данных, строки – записи.
Запись – это объединение значений связанных
атрибутов. Атрибут – это некоторая характеристика объекта (скорость, мощность).
Упорядоченная совокупность записей данных называется файлом данных или набором
данных.
Достоинства реляционной модели:
-
простота;
-
независимость данных;
-
гибкость;
2.
Иерархическая
модель данных (ИМД)
(Древовидная структура) Уровень 1

Рис 18 - Иерархическая древовидная структура БзД

Вершина дерева ставится в соответствие совокупности
атрибутов данных, характеризующих некоторый объект, ребра отражают смысловые
связи.

 Типы вопросов из иерархических БД:
1.
Найти узлы для
заданных устройств (машин)
2.
Найти детали для
заданных узлов.
Трудности при использовании иерархической БД
возникают при изменении типа запросов.
Например, если появится запрос. Найти узлы,
включающие заданную деталь, то необходимо посмотреть все записи узлов и все
связанные с ними записи деталей, что неудобно. Для реализации такого запроса
было бы целесообразно переупорядочить БзД и построить новую иерархию от записей
о деталях к записям об узлах.
3.
Сетевые модели
данных разрабатывают
с целью удовлетворения различных типов запросов.
В          сетевой     модели    данных    в    принципе    разрешены
любые группирования записей и
организация произвольных связей между ними.

Рисунок 19 – Сетевая модель данных

8        Техническое обеспечение САПР

ТО САПР совместно с ПО является инструментальной
базой САПР, в среде которой реализуются другие виды обеспечения САПР

Рисунок 20 - Роль и место ТО в структуре САПР/КСАП

Компоненты
ТО САПР
-
ВТ;
-
оргтехника;
-
средства передачи данных;
-
измерительные и
др. устройства.

Функции ТО
(Технических средств (ТС)) (Решаемые задачи)
Ввод исходных данных описания
объекта проектирования (ввод изображения с помощью устройства ввода  –  вывода)
(клавиатура, мышь).
-
отображение
введенной информации с целью ее контроля и редактирования; (получение
изображения на экране).
-
преобразование
информации (изменения формы представления данных, перекодировки, трансляции, выполнение арифметических и логических операций,
изменения структуры данных и т.д.) ( - это все операции по редактированию).
-
отображение
итоговых и промежуточных результатов решения. (вспомним команду MOVE, COPY,
MIRROR – присутствует (после обозначения объекта и задания базовой точки) –
пользователя промежуточное изображение, затем после команды ENTER окончательное.
-
документирование
проектной информации (чертежи оформленные в соответствии с ЕСКД).
-
оперативное
общение проектировщика с системой в процессе решения задачи (это то, что мы
ранее называли диалогом человека и машины – машина реагирует на ваши запросы.
вы отвечаете на запросы машины, вы можете приостановить вычислительный процесс
или диалог-команда Ctrl-C).
Для выполнения решения этих задач (функций) ТС САПР
должны содержать, процессоры, оперативную память (ОП), внешние запоминающие
устройства (ВЗУ),устройства ввода, вывода информации (УВВИ), технические
средства машинной графики, устройства оперативного общения человека с ЭВМ,
устройства, обеспечивающие связь ЭВМ с удаленными терминалами и др. машинами.
При      необходимости  создания  некоей   родственной  связи   САПР
с технологическим  оборудованием в
состав ТО должны  быть включены
 устройства, преобразующие результаты проектирования в сигналы управления станками, различными
технологическими комплексами.
Рассмотренные задачи ТО решаются совместно с
общесистемным ПО (т.е. операционными системами ЭВМ).
Совокупность ТО ЭВМ и ее ПО называют вычислительной
системой.
ОС – организует вычислительный процесс в ВС.

Состав ТО
САПР

Рисунок 21 – Состав технического обеспечения САПР

ВЗУ – внешние запоминающие устройства УВВИ –
устройства ввода – вывода информации УОС – устройства оперативной связи
УМГ – устройства машинной графики УПД - устройства
подготовки данных НМД, НГМД, НМЛ – накопители на магнитных дисках, на гибких
магнитных дисках, на магнитных лентах.
К центральным устройствам, осуществляющим
непосредственную обработку данных, относятся центральный процессор, ОЗУ и
процессор вода вывода.
К периферийным устройствам относятся устройства
выполняющие функции ввода – вывода, подготовки данных и хранения больших
объемов информации.
Центральный процессор предназначен для преобразования
информации в соответствии с выполняемой программой, управления вычислительным
процессом и устройствами, работающими совместно с процессором.
ОЗУ – выполняет функции хранения, приема и выдачи
данных и программ.
Процессоры ввода – вывода предназначены для
управления обменом информацией между ОЗУ и периферийными устройствами без
участия центрального процессора; согласования скорости работы ПУ и ОЗУ,
унификации программирования ввода – вывода и обеспечения возможности
подключения новых ПУ.
Устройства
сопряжения интерфейсов – это совокупность оборудования осуществляющего
сопряжение канала ввода – вывода с устройствами управления ПУ.
Периферийные
устройства
1.
ВЗУ – внешне
запоминающие устройства, предназначены для хранения больших объемов информации,
организации баз данных.
2.
УВВИ – устройства
ввода – вывода информации осуществляют ввод – вывод с перфоносителей и
документирование принятых проектных решений.
3.
УОС с ЭВМ –
устройство оперативной связи с ЭВМ – устройства позволяющие пользователю
общаться с ЭВМ (дисплеи и устройства речевого ввода – вывода)
4.
УМГ – устройства
машинной график предназначенные для ввода – вывода и документирования графической информации.
5.
Технические
средства теледоступа и сетей ЭВМ – осуществляют связь ЭВМ с удаленными
пользователями САПР, между всеми ЭВМ, входящими в КТЕ САПР при организации сети проектирования.
6.
Устройства связи
с технологическим оборудованием, позволяет, минуя     промежуточные     носители,                                        создавать
 данные                 о
спроектированных системах автоматизации производства, станкам СЧПУ и др.
аналогич. оборудования.
7.
УПД – устройства
подготовки данных и программ на различных носителях без участия ЭВМ.
Список используемой литературы

1.
Михеева
Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности : учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования / Е. В. Михеева. — 7-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2017. — 384 с.
2.
Красильников Г.
А. Автоматизация инженерно-графических работ: учебник / Г. А.  Красильников, В.
В. Самсонов, С. М.  Тарелкин – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 256 с.
3.
Норенков И.П.
Основы автоматизированного проектирования. — М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.
4.
Хрящев В.Г., Шилова Г.М. Моделирование и создание
чертежей в системе AutoCAD. - СПб.: БХВ-Петербург, 2004.
5.
Корячко В.П.,
Курейчик В.М., Норенков И.П. Теоретические основы САПР. - М.: Энергоатомиздат,
1987.
6.
Иванько А.Ф.,
Шурыгин В.Н. САПР. Методические указания по выполнению лабораторных работ. -
М.: Мир книги, 1994.
7.
Автоматизация
работы в КОМПАС-График: Анатолий Герасимов — Москва, БХВ-Петербург, 2010
 г.- 608 с.
8.
Компас-3D V10:
Анатолий Герасимов — Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2008
 г.- 976 с.
9.
Компас-3D V11 на
примерах: Павел Талалай — Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2010
 г.- 616 с.
10.
Компас-3D V11.
Полное руководство (+ DVD-ROM): Н. В. Жарков, М. А. Минеев, Р. Г. Прокди —
Москва, Наука и техника, 2010 г.- 688 с.
11.
Компас-3D v11.
Эффективный самоучитель: А. М. Доронин, Н. В. Жарков, М. А. Минеев, Р. Г.
Прокди — Санкт-Петербург, Наука и техника, 2010
 г.- 688 с.
12.
Компас-3D.
Проектирование в архитектуре и строительстве: Е. М. Кудрявцев — Москва, ДМК
Пресс, 2008 г.- 544 с.
13.
Компас-3D.
Проектирование в машиностроении: Е. М. Кудрявцев — Санкт-Петербург, ДМК Пресс, 2009
 г.- 440 с.
14.
Компас-3D.
Проектирование и расчет механических систем: Е. М. Кудрявцев — Москва, ДМК
Пресс, 2008 г.- 400 с.
15.
Аверин В. Н. Компьютерная инженерная графика :
учеб. пособие для студ. учреждений среднего проф. образования / В. Н. Аверин. —
4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2017. — 224 с.
16.
Залогова
Л. А. Компьютерная графика. Практикум / Л. А. Залогова. – 2-е изд. – М.:
Лаборатория базовых Знаний, 2005. – 320 с.
17.
Красильников Г. А. Автоматизация инженерно-графических работ: учебник /
Г. А.  Красильников, В. В. Самсонов, С. М.  Тарелкин – СПб: Издательство
«Питер», 2000. – 256 с.
18.
Тимофеев Г. С. Графический дизайн: учебный курс / Г. С. Тимофеев, Е. В.
Тимофеева – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.
19.
Луций С.А.
Изучаем Photoshop / С. А. Луций. – Спб.: Питер, 2003. – 411 с.
20.
Иванов В.П.,
Батраков А.С. Трехмерная компьютерная графика. - М.: «Радио и связь», 1995.
21.
Пореев В.Н.
Компьютерная графика. Учебное пособие. СПб. BHV-Санкт-Петербург, 2002. – 432.
22.
Шикин Е.В.,
Боресков А.В. Компьютерная графика. Динамика, реалистические изображения. - М.:
Диалог-МИФИ, 1995.
23.
Омельченко В. П.
Практикум по общей информатике: учебное пособие/ Под ред. проф. В.П. Омельченко
– Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 304 с.
24.
Шафрин Ю.А. Информационные
технологии: В 2ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. /  Ю.
А. Шафрин – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. – 320 с.
25.
Шафрин Ю.А.
Информационные технологии: В 2ч. Ч. 2: Основы информатики и информационных
технологий. /  Ю. А. Шафрин – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. – 347 с.
26.
Эйнджел Э.
Интерактивная компьютерная графика. Вводный курс на базе. Второе издание. М.,
Сп-б, Киев, Издательский Дом «Вильямс», 2001;.
27.
Роджерс Д., Адамс
Дж. Математические основы машинной графики. М., Мир, 2001;.
28.
Залогова
Л. А. Компьютерная графика. Практикум / Л. А. Залогова. – 2-е изд. – М.:
Лаборатория базовых Знаний, 2005. – 320 с.
29.
Тимофеев Г. С.
Графический дизайн: учебный курс / Г. С. Тимофеев, Е. В. Тимофеева – Ростов
н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 46. Учебное пособие Основы систем автоматизированного проектирования.doc

alt: Учебное пособие составлено на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Основные понятия

alt: Основные принципы построения

alt: Лингвистическое обеспечение САПР

alt: Организация диалога в САПР 1

alt: Программное обеспечение САПР (ПО)

alt: Адаптируемость – приспосабливаемость

alt: Информационное обеспечение САПР

alt: Информационные потоки в САПР

alt: Функциональное распределение БзД

alt: Рисунок 19 – Сетевая модель данных

alt: Техническое обеспечение САПР

alt: Состав ТО САПР

alt: ЭВМ. Список используемой литературы 1


extracted_text:
Музыкально-танцевальное
развлечение для детей «Новогодняя дискотека»
Снеговик
приглашает  детей в зал.

Снеговик: Здравствуйте,
все, все, все! Разрешите представиться - самый лучший Снеговик! Который живёт в
Химках под ёлкой. Я придумал ди-ско-те-ку! Хочу посмотреть, как лучшие в мире
девочки и мальчики умеют танцевать. Руки вверх (поднимает руки вверх, дети тоже
за ним, руки вниз,ноги вверх. Ну,вообщем для начала ничего!Начинаем дискотеку,
а на ней главное что? Правильно- танцы!Приглашаю вас на зажигательный танец.
1 Танец с
коробками.
Снеговик: На
дискотеку я пригласил не только вас, но и веселого, забавного, мудрого,
волшебного дедушку, которого любят все дети! А кто это-легко угадать из
следующей песни
2 Песня»
Российский Дед Мороз»
(Звучит
песня,входит Дед Мороз и Снегурочка под слова Деда Мороза в песне)
Дед
Мороз: Здравствуйте,ребята! А вот и я пришёл по приглашению на
вашу каска. дисо. дискетеку!
Снеговик:
Здравствуйте, Дедушка Мороз!Снегурочка! Я рад, что вы приняли приглашение на
детскатеку!
Снегурочка: Здравствуй,
Снеговик! С тех пор как Дед Мороз получил приглашение на дискотеку он в
раздумьях…
Дед
Мороз: Не понимаю! А что такое ди - ско - те - ка? Хм - ?
Снеговик: Дискотека
- это когда на первое танцы, на второе - танцы, на третье - быстрые
зажигательные танцы.
Дед Мороз: Все
равно не понимаю!
Снеговик: Да
ты что Дед Мороз, это же супер - пупер фантастик – шоу! Мы сейчас покажем.
3 Песня
«В Новогоднем лесу» (танец по показу)
Дед
Мороз: Эх, стар я, не то, что в молодости! (начинает танцевать и
загибается) - спина. Ох, Снегурка, выручай!
Снегурочка: Конечно,
дедушка!
4 Песня
«Это Новый год» Барбарики.
Дед
Мороз: Ай, ребята- молодцы!
Танцевали от души!
Снеговик: Это
ещё что Дед Мороз! Мы тут со Снегуркой пошептались и придумали такую игру
«Меняемся». Песня Фиксики «Под Новый год»
«Меняемся». Все по парам кружатся под ручку, как только
ведущие произнесут слово «Меняемся», каждый сразу начинает искать себе
другого партнера.
Снеговик: Ой, я,
кажется, начинаю худеть и таять!
Снегурочка: Да
что ты! В меру упитанный и вполне воспитанный Снеговик!
Дед
Мороз: Вот тебе конфета!
Снеговик: Вот
спасибо,Дедушка (хлопушка)Ой,Дед Мороз, ты ещё и шутник!Включите Морозу
музону,пусть станцует для народу!
Песня-игра
«Расскажи снегурочка»
Дед
Мороз: Ох, и весело на кастотеке!
Дети: Дискотеке!
Снеговик: Ребята,
а давайте устроим организованные кричалки на нашей дискотеке.
Снегурочка: Если
вы со мной согласны хором все вместе отвечайте «Да», а если не согласны, то
кричите «нет».
Старый год мы провожаем?
Наступает Новый год?
Много радости несет?
Дед Мороз старик хороший?
Носит рваные калоши?
Вы послушные ребята?
Всем вручить подарки надо?
А в подарке шоколадку?
И огромную лошадку?
Пусть в нем будет апельсин?
И в канистре керосин?
Очень вкусная конфета?
И бумажная салфетка?
Праздник дружно проведем?
И подарки не возьмем?
Снеговик: Молодцы,
ребята! Снегурочка, а приз ребятам.
Снегурочка: Мы
сейчас с вами отправимся в зоопарк. Удивила? Все за мной!
Танец игра зоопарк
Снеговик: А
зверюшки-то, как настоящие получились. Молодец, Снегурочка, молодцы, ребята! А
я вам предлагаю продолжить нашу дискотеку!
Игра «мы пойдем сейчас на лево»
ДМ: А я предлагаю с волшебной шляпой поиграть- потанцевать. У
кого,когда музыка закончится, на голове шляпа окажется, тот в круг выходит и движение
показывает.
Игра
передай шляпу
Снегурочка:
Становитесь в хоровод,
Снова танец нас зовёт!
Танец
«Вновь снежинок хоровод»
Снеговик: Хорошая
песня! Я вот только не понял кого там бьют?

Снегурочка: Никто
никого не бьёт, Снеговик. Это часовой механизм время отбивает. Кто, ребята,
сможет Снеговику часы изобразить?
Снеговик: Каких еще часов, не понимаю?
Дед
Мороз: Бывают часы ручные, настенные, будильники. А есть еще куранты,
их устанавливают на башнях. Когда куранты бьют 12 раз - наступает Новый год.
Дед
Мороз: Сейчас немного с вами
Побудем мы часами!
1, 2. 3-ну,вперёд часы пошли!
Песня
«Тик-так»
Снегурочка: Дед
Мороз поколдовал,
И немножечко устал!
Садись, деда отдохни.
А мы споем для тебя!
Песня «На
пороге новый год»

Снеговик:
До чего же песни, танцы хороши!
Мы повеселились с вами от души!
Дед
Мороз:

Ну, молодцы! Ну, повеселили старика! В награду просите, чего вы
хотите!

Снеговик: Так, Мороз, известно чего
попросим-то. В Новый год все одного хотят — подарков!
Снегурочка Ребята, вы  ждете подарков?
Дед
Мороз:
Ну, тогда, Снеговик ищи мешок, всем подарки будут!
Снеговик и Снегурочка предлагает детям
поискать мешок…
Снеговик: Так нету его, Мороз! Нигде нету!
Снегурочка: Потерял ты его!
 Дед
Мороз:
Старый стал, совсем забыл – или я вам не говорил!
Нужно печь
нам растопить,
Где же
дров-то раздобыть?
Да вот же
целое бревно,
Сразу
будет всем тепло!
Показывает на «бревно» - тубу из картона,
внутри подарки для детей.
Дед Мороз: Принесите мне пилу-
И враз
распилим мы бревно сейчас!
(Снегурочка со Снеговиком «пилят»)
Снеговик: Раз-два, раз-два, дров будет
целая гора!
Дед Мороз: Ты пили, пили, пила,
Раз на
праздник к нам пришла!
Снегурочка: Распилили мы бревно, оно
подарками полно.

Дед Мороз: Вот что в Новый год случается,
Брёвна
подарками наполняются.
Вы не хмурьтесь,
не скучайте, и подарки получайте!
Раздают
подарки детям.
Дед Мороз: С праздником поздравить
Вас был рад.
Танцевал всё заподряд!
Снегурочка: Мы желаем от души,
Чтобы только дружно жили.
Снеговик:Чтобы наши малыши
Со спортом, книгами дружили!
Все: С НОВЫМ
ГОДОМ!

file_name: Новый год подготовительная.docx

alt: Танец игра зоопарк Снеговик:

alt: Ну, молодцы! Ну, повеселили старика!

alt: Чтобы только дружно жили. Снеговик :Чтобы наши малыши


extracted_text:
Муниципальное    бюджетное
общеобразовательное учреждение
 специальная (коррекционная)
школа-интернат № 1
   Купинского района Новосибирской
области
(МБОУ  Купинская школа - интернат № 1)

=======================================================================================================

                                                    Конспект
урока окружающего мира по теме: «В гости к весне».

               Разработала:

     Голенцова Наталья Васильевна,

 учитель
начальных классов

г.
Купино  2021г.
Пояснительная записка.
Учитель: Голенцова Н.В., класс – 2 . УМК
«Школа России ». Учебник «Окружающий мир: 2 кл. 2ч.» А.А.Плешаков
Тип урока: открытие новых знаний
Тема: «
В гости к Весне»
Методы обучения:
системно - деятельностный  подход, исследовательский.
Формы организации познавательной
деятельности: фронтальная,  работа в группах,
дифференцированная работа.
Вид обучения:
проблемный.

Цели урока:
Обучающие:
Дидактическая
цель: создать условия для формирования  «явлений
природы весной» и введения их  в систему знаний.
Задачи урока:
1. Логически вывести алгоритм  нахождения  - явление
природы,   разграничить явления «живой  и неживой природы» на основе знаний
детей, наблюдать за сходством и  различием  признаков зимы и весны;
2. Развивать умение выделять признаки различия среди
других времён года, развивать мыслительные операции и творческие способности,
речь обучающихся, учить исследовать объекты, делать сравнения выводы.
3. Воспитывать аккуратность, прилежание, стремление
хорошо учиться, формировать эмоционально-положительное отношение к предмету,
показывая связь изучаемых предметов с жизнью. Привитие интереса к природе,
воспитание у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства
взаимовыручки.

Формируемые УУД:

Личностные:
самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, идентифицировать себя с
принадлежностью к народу, стране, государству; применять правила делового сотрудничества.
Регулятивные: планирование,
целеполагание, корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Коммуникативные:
уважительное отношение друг другу, планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации, планирование вопросов.
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики
объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия
объектов; умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов
решения задач; рефлексия способов и условий действия.
Оборудование:
на уроке используется мультимедийный проектор, цифровой микроскоп, лаборатория
экспериментов, презентация для иллюстрации некоторых упражнений и материалы
электронного образовательного ресурса: «Признаки весны», «Весенние явления
природы»  раздаточный материал, тестовые задания для каждого ученика,.
Методическая литература:
УМК «Школа России ». Учебник «Окружающий мир: 2 кл. 2ч.» А.А. Плешаков,
Методическое пособие.
Интернет – ресурсы:
Картинки для создания фона и рамочки  «Жёлтые
тюльпаны»  Сайт: http://pedsovet.su/
1
year in
40 seconds.mp4
– видео ролик «Времена года»
С первым днем весны.
http://www.diary.ru/~larkie/?t…
«images.yandex.ru»
картинки о весне
http://www.giffun.ru/

http://liubavyshka.ru/photo
картинки солнышко

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный этап. Мобилизация
  внимания. Самоопределение к деятельности.
Слайд

Взаимное приветствие:
- Ребята, какой сегодня день хмурый, пасмурный или
  солнечный?
- Я, надеюсь что погода не помешает нашему
  настроению…
-Друзья мои, я очень рада
  Войдя  в приветливый наш класс,
  И для меня уже награда
  Внимание ваших умных глаз.
  Я знаю, каждый в классе гений,
  Но без труда талант не впрок.
  Давайте же начнем урок окружающего мира!?
-
Девизом нашего урока будет:
Сегодня мы будем  работать…., сравнивать,
  рассуждать,  анализировать, искать решения.

Взаимное приветствие

Обучающиеся приветствуют учителя, проверяют
  готовность рабочего места

Девиз:

Не стыдно не знать,
  Стыдно не учиться!

- работать активно
- внимательными  - - дисциплинированными

2. Подведение к теме. Актуализация
  знаний.

Слайд

-  4 картины ( 2 фотографии   и 2
  пейзажа) различных….
Определите какое время года на
  картине?(Весна и зима)
 Попробуйте определить тему урока. А
  подсказкой вам послужат загадки.
Сегодня я приглашаю вас в гости…, догадайтесь к
  кому.
1.Если речка голубая
Пробудилась ото сна,
И бежит, в полях сверкая-
Значит, к нам пришла..(весна)
2. Если снег везде
  растаял
И трава в лесу видна,
И поет пичужек стая-
Значит, к нам пришла …(весна)
3. Если солнце
  разрумянит
Наши щеки докрасна,
Нам еще приятней станет-
Значит, к нам пришла …(весна).
Тема урока:
  В гости к весне.

Путаются в объяснение..
- проблема

(весна).

дети высказывают свое мнение, говорят, что это
  прекрасное время года).

3. Выявление
причины  затруднения
и  постановка
цели деятельности.
Слайд -

Послушайте аудиозапись.
Какую природу вы услышали? (живую и неживую)(Пение
  птиц, шум ручья)
Какую цель перед собой  поставим? (-Уметь
  определять, какие явления весной происходят в живой и неживой природе?)

Давайте сравним свои ответы с целями и
  задачами в учебнике стр.86(зачитывают цели в учебнике-сравнивают)
- Можем ли мы сразу сказать, что все картинки
  относятся к ВЕСНЕ?(нет) Еще есть зимняя картина.

Проблема
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность   учащихся
-Чем различается зима от весны?
-Уметь определять, какие явления весной
  происходят в живой и неживой природе?
- Распределять явления по группам?
Находить схожесть и различие... в
  природе.

4.      Построение
  проекта выхода из затруднения.
Новая тема.

Слайд –

Физминутка для глаз
Слайд

- Актуализация знаний и умений. Обмен
  информацией .

 Вы сказали, что  на
  картинках  изображена…(Весна и зима)
Сравните два времени года. Прочитайте вопросы на
  стр. 86
Как вы думаете, где сначала происходят изменения: в
  неживой или живой природе?-Сначала происходят изменения в неживой природе
                  ЗИМОЙ
  ВЕСНОЙ

    1.Солнце

  Светит                                             Светит и греет

                                         2.
  СНЕГ
   Лежит
  Тает, побежали ручьи

                                           3.
  РЕКА
Покрыта
  льдом                                          Ледоход

                                         4.
  РАСТЕНИЯ
           Под снегом,
  нет                                   Появляются, набухают почки

  5. ЖИВОТНЫЕ
                (НАСЕКОМЫЕ, ЗВЕРИ, РЫБЫ, ПТИЦЫ)
   Спит в норе, очень мало
  Просыпаются от сна, прилетают
      осталось зимой в  лесу                      из
  тёплых стран…

  Появление потомства, Линька

  Гнездование,  Выведение птенцов
                                                       Вымётывают
  икру
ВЫВОД: Природа пробуждается от зимнего
  сна.

-

ВЕСНА И ЗИМА

-С приходом весны солнце всё выше появляется  на
  горизонте. Дни становятся длиннее. На голубом небе можно увидеть кучевые
  облака. Стало намного теплее. Снег становится тёмным и рыхлым и быстро тает.
  Растаявший снег собирается в ручейки. Почва оттаивает.  Река  вышла из
  берегов и затопила луг. Осадки выпадают в виде дождя и снега.

-Согретые
  весенним солнышком соки деревьев поднимаются от корней к почке Начинает
  зеленеть молодая травка. В наши края возвратились перелётные птицы: грачи,
  скворцы, гуси, журавли. Ожили мухи, выползли муравьи,  появились бабочки,
  пчёлы.

Первичное закрепление
Работа в учебнике.

Слайд-

4.Освоение нового содержания и его
  применение
Изменения в неживой природе
-Где можно  ещё, кроме ваших наблюдений  узнать об
  изменениях в неживой и живой природе?(В учебнике)

Работа по учебнику в группе    (стр
       86-87)

-Посмотрите на 86 страницу учебника и скажите, как
  будете работать?(в группе-т. к. стоит знак-групповая работа)
-Перед тем как приступить к работе, вспомните
  правила работы в группе

Слайд
Ø  Уважай своего
  товарища
Ø  Говори спокойно
  и ясно.
Ø  Умей каждого
  выслушать
Ø  Говори только по
  делу.
Ø  Не согласен -
  предлагай

Познакомьтесь по учебнику с изменениями в неживой
  природе и ответьте на вопросы: Читают текст в учебнике. стр 86
Задания на карточках для групп.

1 группа: Как изменилась природа с приходом весны?(-Солнце
  стало греть лучше, темпер. стала выше…..).
СХЕМА ВЫСТРАИВАЕТСЯ.(потепление-таяние
  снега, ледоход, половодье, осадки)
2 группа: Расскажи о ледоходе.
3 группа: Почему весной опасно ходить по льду?
4 группа: Расскажи про осадки весной.
5 группа:  Когда река грозит половодьем? (Когда
  реки переполняются водой от растаявшего снега и льда и выходят из берегов,
  вода затопляет  близлежащие луга, поля, леса.)
Сильное половодье бывает опасно для животных?
  Почему?
-Итак, мы выделили с вами признаки
  весны, которые вы наблюдали в неживой природе.)
Изменения в живой природе.
- Пришло время поговорить о том, какие изменения
  происходят в живой природе с приходом весны.

Что происходит с деревьями и
       кустарниками весной? (На лиственных деревьях и кустарниках набухают
       почки; появляются серёжки, серебристые барашки , затем появляются
       листья. У хвойных деревьев меняется цвет коры.)

Опыты с веточками деревьев.
- Мы с вами решили провести опыт с веточками
  деревьев.
Какую цель ставили перед собой? Цель опыта –
  проследить, в какой из баночек при разных условиях быстрее распустятся
  листики. Прошло две недели. Посмотрите на наш результат и объясните, какие
  изменения произошли с веточками  и почему?
•          1 иллюстрация. Ветки в баночке без воды
  на подоконнике. (Засохли, потому что нет воды.)
•          2 иллюстрация. Ветки с водой стояли в
  холодном месте. (Ничего не произошло, потому что там было холодно.)
•          3 иллюстрация. Ветки в баночке с водой на
  подоконнике. (Начали распускаться почки, потому что есть вода, тепло и
  солнечный свет.)
- А что помогло по вашему мнению веточкам
  распустить листочки? (свет и тепло)
Работа с лабораторией экспериментов.
Измерим температуру воды в двух сосудах:
1.В сосуде, где распустились почки на веточке.
2. В сосуде, где веточки находились в холоде.
Сделайте вывод: В  комнатной температуре
  почки распустились быстрее, чем в холодной воде. Значит растению необходимо
  тепло и свет

Работа с микроскопом. ПОЧКА В РАЗРЕЗЕ
-Возьмите веточку в руки. Рассмотрите. Что увидели?
  (почки)
Попробуйте раскрыть почку и посмотреть что находится
  внутри .(сложно увидеть невооруж . глазом)
Сейчас мы рассмотрим почку в разрезе с помощью
  цифрового микроскопа.
Сфотографируйте снимок.
Что вы увидели и можете сказать о ней.
ВЫВОД: ( Деревья на зиму не погибают.
  Они спрятали будущие листики под чешуйки.)

- Что происходит с травянистыми растениями с
  приходом весны? (Землю покрывает молодая травка, многие растения начинают
  цвести.)
СХЕМА (Распускание листьев, цветение у
  растений)

- Назовите травянистые растения, которые зацветают
  самыми первыми? (Ответы детей)
Учитель демонстрирует рисунки с изображением
  раннецветущих растений.
(Слайд 28 – по щелчку: подснежник,
  ландыш, одуванчик, фиалка)
- Обычно раннецветущие растения называют
  подснежниками или первоцветами. Почему? (Как только растает снег, они
  начинают цвести)
- В нашем крае
  наиболее часто встречаются подснежники.
- Почему же первоцветы  зацветают так рано? Давайте
  проверим наши предположения – прочитаем об этом на странице 88 учебника,
  чтобы определить, чьё мнение было верным.
Дети читают текст вслух по частям.
 Какой  вывод следует: первоцветы получают
  питание из своих утолщенных подземных частей, в которых с прошлого года
  хранились запасы питательных веществ. Им требуется много света и влаги, чего
  в это время предостаточно. Тепла им требуется немного.
  Познакомьте нас с растениями, о которых вы
  готовили сообщение
А мы слушаем внимательно, чтобы уметь ответить на
  вопрос.

(Сообщения детей о первоцветах)
Слайд
Мать-и-мачеха. Ранней
  весной, когда ещё веет зимним холодом, прямо посреди прошлогодней травы можно
  увидеть жёлтые цветки на мохнатых стебельках. Они, как сигнальные лампочки,
  подают знак: весна пришла. На деревьях ещё не появились листочки, а
  мать-и-мачеха уже цветёт. Интересно, почему это растение так назвали? Если
  внимательно рассмотреть растение, то можно заметить, что листья у него сверху
  блестящие, гладкие и холодные, а снизу шероховатые, пушистые и мягкие.
  За эту особенность цветок получил своё имя: верхняя сторона листьев –
  неласковая «мачеха», нижняя – добрая «мать».
Вопрос:
  За что мать - и мачеха получила такое название?
Из-за листьев - верхняя сторона листа
  гладкая и холодная, как злая мачеха в сказках, а нижняя нежная и теплая, как
  родная мать
Слайд
Медуница. Мать-и-мачеху
  можно назвать самым смелым весенним цветком. Но медуница почти так же
  отважна: она зацветает через несколько дней после мать-и-мачехи. В неодетом
  лесу медуница видна издалека, хотя цветки у неё некрупные. Но зато какие
  яркие! И не просто яркие, а разноцветные: на одном и том же растении можно
  увидеть красные, фиолетовые и синие. Пока медуница часто встречается в наших
  лесах. Но она уже взята под охрану!
Вопрос:
  Как вы поняли, какова особенность у этого растения?
Меняет окраску: цветки бывают разного
  цвета- розового, синего. фиолетового
Слайд
Хохлатка.
Хохлатка как будто всё время спешит: скорее
  выбраться из-под земли, скорее развернуть листья, скорее зацвести. И
  действительно, зацветает она очень рано: едва снег успевает исчезнуть. Идёшь
  по весеннему лесу - под ногами слегка шуршит прелая листва, в ямках чернеет
  застоявшаяся снеговая вода. И вдруг маленькое растеньице с чудесными
  сиреневыми цветками, собранными в тугую кисть. Присмотришься: у каждого
  цветочка длинный вырост - шпорец, как будто хохолок. В шпорцах спрятан
  сладкий нектар, а вокруг распространяется нежный аромат. Летят к хохлатке
  шмели и пчёлы - собирают нектар и пыльцу и опыляют цветки. Очень нежна
  хохлатка. Если сорвать её, скорее всего даже до дома не донесёшь - растение
  увянет по дороге. Лучше любоваться ею в лесу.

Молодцы!
Но вот Мудрая Черепаха интересуется, а знаете ли вы
  ещё какие-нибудь раннецветущие растения .

чистяк весенний,
печёночница благородная,
 ветреница лютичная,
первоцвет,
гусиный лук .

нарцисс

Работа на компьютере  задание №2 (ДИСК)
-А теперь поработайте на компьютере и проверьте
  себя:
Будьте внимательны, читая задание.

Как вы думаете , какой из всех весенних признаков
  самый главный?

 -Становится  теплее

-Благодаря потеплению происходят все остальные
  изменения в природе
С потеплением природа  оживает, пробуждается.
Весна также внесла свои изменения и в жизни птиц.
О животных
Прочитайте текст на стр 89 и докажите, что весна
  вносит свои изменения и в жизнь  птиц

1. Звонко запели синицы, зачирикали
  воробьи.
2.Возвращаются в родные края перелетные
  птицы.
3.Почти все птицы начали строить гнёзда,
  чтобы вывести птенцов.

Узнайте перелетных птиц, которые прилетели на нашу
  полянку..  (рисунок в учебнике стр 89)

-Во время ледохода,  лед ходит,
  раскалывается, льдины плывут по реке, сталкиваются друг с другом, разбиваются
  и тают. Когда лед разламывается, слышно много шума, треска. Картина
  впечатляющая.

Сделайте вывод: В  комнатной температуре
  почки распустились быстрее, чем в холодной воде. Значит растению необходимо
  тепло и свет

5.      Самостояте
льная работа (индивидуально ТЕСТ)
(Слайд-19-20)

Проверка усвоения нового материала.
  Самостоятельная работа - ТЕСТ

Неживая
    природа

Живая
    природа

•
    Таяние снега
•
    Набухание почек
•
    Первоцветы
•
    Проталины
•
    Прилёт птиц
•
    Потепление
•
    Оттаивание почвы
•
    Линька животных

    и рождение  детёнышей

- У кого все ответы выбраны верно – поставьте себе
  “5”.

У кого четыре правильных ответа – поставьте “4”.

Рекомендации по выполнению домашнего
  задания

Домашнее задание:
1)      П.
  т. стр54№ 3
2)      Нарисовать
  иллюстрацию по выбору: сюжет из живой или неживой природы.

Рассматривают картинки и подготовить материал из
  книги «Зелёные страницы»

10.Рефлексия деятельности.
Итог урока.
2-3 мин.

Слайд -

Синквейн со словом ВЕСНА

  - Что нового вы узнали сегодня на
  уроке?
- Какие весенние явления относятся к
  неживой природе?
Повторите алгоритм определения явлений
  природы.
Наш урок подходит к концу. Весна
  оставила солнышко и небольшую проталинку. А вы оцените себя , прикрепив на
  проталинку подснежник. (Три цветочка разной величины-крупный-все получилось
  на отлично ,средний-хорошо, мелкий- трудно.)
- Вы сегодня все отлично работали, молодцы!
- Но хочется отметить самых активных учеников.
  (Звучат фамилии учеников).
ВО ВРЕМЯ УРОКА ЗАПОЛНЯЕТСЯ КЛАСТЕР

  Признаки весны

Потепление

Распускание
    листьев

Изменение
    окраски

Прилет
    птиц

Таяние
    снега

Цветение
    у растений

у
    животных

Появление
    насекомых

Ледоход

Появление
    детенышей

Осадки

Рефлексия, самооценка. Принятие оценки учителя.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: Пояснительная записка. Учитель:

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Подведение к теме. Актуализация знаний

alt: Новая тема. Слайд –

alt: Физминутка для глаз Слайд -

alt: Первичное закрепление Работа в учебнике

alt: Рефлексия деятельности. Итог урока

intro:
Содержание урока направлено на формирование умения находить слова-признаки времени года, развивать мыслительные операции и творческие способности, речь обучающихся;
прилежание, стремление хорошо учиться. Привитие интереса к предмету, воспитание у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: ВЕСНА И ЗИМА


file_name: есеп  агылшынша.docx

title: есеп  агылшынша


extracted_text:
Учебная
практика «Создание видеопроекта в Windows
10»
Чтобы
создать видеопроект, необходимо определиться с темой, на которую Вы будете
создавать видео.
Найти
необходимую музыку, фотографии.
Далее
следуем по алгоритму:
1.     Запускаем
редактор –  Кнопка «Пуск», в строке поиска вводим Фотографии (приложение).
Запускаем приложение.

Создаем новый проект.

2.     Даем
название нашему видео: 1 проект (или другое)

3.     Добавляем
фотографии на тему: (выбираем любую тему)
2 февраля - отмечают
День ежа
3 февраля – День
свободной любви
7 февраля – День
зимних видов спорта в России
10 февраля – День
рождения утюга
13 февраля –
Всемирный день радио
14 февраля - День
всех влюбленных
19 февраля –
Всемирный день защиты морских млекопитающих
20 февраля – День
леденца на палочке
23 февраля — День
защитника Отечества
27 февраля - День
белого медведя

Начинаем перетаскивать
изображения в редактор

Как
только добавили фотографии, установили время и т.д., необходимо добавить
названия. Обязательно установить на каждый кадр эффект, либо фильтр, добавить
текст среди кадров (фразы по теме). Фильм должен быть не менее 10 минут.
Как только фильм будет
готов, начинаем его сохранять, нажав на кнопку «Экспортировать или передать» -
выбираем критерии и сохраняем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебная практика - Создание видео в Windows 10.docx

alt: Даем название нашему видео: 1 проект (или другое) 2

intro: Методическая разработка урока "Создание видео во встроенном редакторе windows"

title: Разработка урока Учебной практики "Создание видео в Windows"