extracted_text:
Департамент
образования и науки Курганской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Курганский педагогический колледж»
Куртамышский филиал

Защищена с
оценкой___________
Протокол № ____ от
___________

Педагогическое просвещение родителей на современном
этапе работы дошкольной образовательной организации
Дипломная работа

Студент группы №46

Назарова Лидия
  Валерьевна

Руководитель

Галкина Тамара
  Николаевна

Специальность                                                                    44.02.01

  Дошкольное образование

Председатель
  предметно цикловой/ методической комиссии

Лисина Г.А.

Куртамыш 2021

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..

3

Глава 1.
  Теоретические основы педагогического просвещения родителей……….

5

      1.1. Понятие и сущность
  педагогического просвещения родителей…………...

 5

      1.2.
  Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной
  образовательной организации………………………….........................

7

      1.3.Особенности
  педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной
  организации………………………………………………………...

11

      1.4.Повышение педагогической
  компетентности родителей в процессе   взаимодействия с педагогами…………………………………………………………

18

Глава 2.
  Опытно - экспериментальная работа по педагогическому просвещению
родителей дошкольников……………………………………………………………..

25

      2.1. Изучение педагогической
  компетентности родителей………………......

25

      2.2. Модель взаимодействия
  педагогов с родителями по повышению
психолого-педагогической
  компетентности…………………………………………

30

Заключение……………………………………………………………………………..

37

Список
  используемых источников…………………………………………………...

39

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………..

43

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Введение
Роль семьи в обществе
несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как
именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение
им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.
Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье
закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения,
раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
В
настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей
недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их
воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих
современных детей. Первый внесемейный социальный институт, первое
воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
начинается их систематическое педагогическое просвещение - это детский сад. Для
создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения
ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть
полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими
навыками и умениями педагогической деятельности. Поэтому крайне важно, чтобы
основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда
педагогических знаний среди родителей. Для этого необходимо пересмотреть
организацию работы с родителями в детском саду, установить новые отношения на
основе сотрудничества и взаимодействия. Сотрудничество детского сада и семьи
необходимы. Педагогическое просвещение родителей является очень важной задачей,
которая стоит перед любым дошкольным учреждением. Вопросы взаимодействия
педагогов и семьи актуальны, но, к сожалению, единого подхода к их решению на
сегодняшний день нет. Именно поэтому, выбор методики эффективного
взаимодействия ДОО и семьи с целью повышения педагогической просвещенности
родителей стал определяющей проблемой работы. Тема дипломной работы: Педагогическое
просвещение родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной
организации
Цель: теоретически
обосновать и апробировать на практике формы педагогического просвещения
родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации.
       Задачи
исследования:
1. Теоретически изучить
особенности педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной
организации.
2. Раскрыть возможности
повышения педагогической просвещенности родителей в процессе взаимодействия с
педагогами.
3.Осуществить диагностику
педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста.
4. Провести опытно –
экспериментальную работу по повышению педагогической компетентности родителей.
5. Проанализировать
результаты  взаимодействия с родителями.
Объектом данного
исследования является педагогическое просвещение родителей воспитанников
дошкольной образовательной организации.
 Предмет – формы педагогического
просвещения родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной
организации.
База исследования:
Исследование было проведено на базе МКДОУ Куртамышского района «Детский сад № 2»,
г. Куртамыш. В выборку вошли родители детей старшей группы «Почемучки» в
количестве 25 человек.
Структура работы:
введение, две главы, список литературы, приложения.

Глава
1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей
Педагогическое
просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений
образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский
всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять
единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и
др.),  предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических
знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей
степени с практикой работы с детьми.
1.1.
Понятие и сущность педагогического просвещения родителей
Целесообразно организованное
взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет
своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно
организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на
положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в
воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки
отрицательных.
Первым и решающим условием
положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения
между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен
строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу
воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая
задача – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, их усвоение в
теоретической и практической деятельности. Следствием такой организации
педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании
не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры
должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство
сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и
семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они
осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно
воспитательную, контролирующую и др.
Родители являются направляющей силой
и образцом для подражания, они играют ни с чем несравнимую роль в становлении
подрастающего человека как личности. Родители формируют социальный микромир,
отражающий в себе всю совокупность общественных отношений. Также они дают
ребенку представления о жизненных целях и ценностях, от них ребёнок получает
первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с
другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных
ситуациях повседневного общения. В процессе воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и недопустимого.
Прямая функция родителей – обучение
ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны,
ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без
систематического просвещения родителей. Положительно влияя на весь строй
семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно
педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных
ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных
ситуациях.
Педагогическое просвещение родителей
– это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у
родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье, по формированию педагогической
культуры населения. Цель педагогического просвещения заключается в вооружении родителей
определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования,
формировании воспитательных навыков и умений.
Содержание педагогической культуры
имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине;
знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики
воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли,
ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие у
родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется
вслепую, что сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.
Необходимо заметить, что формирование
педагогического просвещения родителей начинается с детства. Это происходит за
счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия
воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения;
общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в
собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их
самообразования и самовоспитания. Ребёнок же, наблюдая за родителями, очень
рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а,
став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.
Исследования показывают, что большая
часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают
стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих
родителей, перекладывают воспитание на детский сад, не знают, что и как надо
делать для воспитания детей в семье. Исходя из того, что в настоящее время
уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок,
что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности,
возникает необходимость повышения педагогической культуры родителей.
1.2.
Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной
образовательной организации
Впервые о важности формирования
педагогической культуры родителей в конце XIX века заговорили педагогические
деятели России: К.Д.Ушинский, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев [31].
Семья закладывает основы всего дальнейшего образования ребенка. Отсутствие
педагогических знаний у родителей приводит к тому, что они не могут сознательно
влиять на духовное становление ребенка. П.Ф. Каптерев [44] основной целью
воспитания в семье и школе считал развитие наследственных способностей и
возможностей ребенка. По его мнению, окружающая среда часто негативно влияет на
саморазвитие личности [45]. Родители не понимают значения детских интересов и
желаний, жертвуя ими ради воспитательных предрассудков. Отсюда В.П.Вахтеров
делает вывод о необходимости просвещения родителей в сфере развития человека [45].
В. П. Кащенко подчеркивал роль родителей, как воспитателей в семье, сомневался
в возможности построения сбалансированной, продуманной системы воспитания
ребенка без научно-теоретической базы знаний о семейном воспитании [31]. С
рассмотрения сути психолого-педагогического хода становится понятно, что оно
обязано содержать в себе различные стороны формирования развития данной
компетентности родителей. Для того, чтобы психолого–педагогическая
компетентность родителей строилась как многосторонний процесс, важно учитывать
то, какие направления существуют в психолого-педагогической компетентности.
Н.М. Гулиян таких направлений выделяет три:
а) просвещение в отношении методов
воспитания ребенка. Родителям важно давать информацию о том, как нужно
воспитывать дошкольника, чтобы его социализация проходила успешно. Педагогу
немаловажно предоставить им знания о методах, приемах и средствах воспитания
ребенка как социальной личности, обучить их умелому использованию данных
методов и приемов. Кроме того, данное направление отражает и обучает родителей
воспитанию качеств личности ребенка, способствующих социализации.
б) просвещение в отношении обучения
ребенка. Его социальная компетентность должна включать знание социальных норм и
правил, а также умений следовать им, используя те или иные формы поведения.
Для того чтобы реализовать данные задачи в семейном воспитании, родителю важно
иметь педагогические умения. Поэтому педагог должен информировать родителей  о
том, как правильно дать информацию ребенку о социуме, как научить его формам
поведения и деятельности, соответствующих данным нормам и правилам.
в) просвещение в русле установления
сотрудничества с педагогом и учебным учреждением в целом. Родителя важно
информировать о значении сотрудничества всех участников психолого-педагогической
деятельности, мотивировать на то, чтобы родители стремились активно принимать
участие в процессе социализации своего ребенка, над которым трудится коллектив
педагогов.
Для того, чтобы развитие
психолого-педагогической компетентности родителей дало положительный результат,
важно соблюдать компоненты психолого-педагогического просвещения. У.Г. Егорова
выделяет следующие компоненты психолого–педагогической компетентности
родителей:
а) теоретический компонент -  информирование
родителей о тех или иных проблемах, как вопросах конкретного ребенка, так и о
наиболее распространенных трудностях детей определенного возраста. Примером
теоретического компонента могут быть рассказ социального педагога о том, как
важны занятия спортом для детей, как можно осуществлять профилактику поведения,
об опасностях и проблемах, подстерегающих ребенка при наступлении подросткового
возраста и т.д.  б) практический компонент - включает обучение родителей
конкретным методам обучения и воспитания ребенка, обучение правильному их
использованию в тех или иных ситуациях.  В.К. Судакова также отмечает, что
данный компонент психолого-педагогической компетентности должен включать и
создание таких ситуаций, в которых родители могут применить методы обучения и воспитания
на практике.[38]   в) компонент педагогической поддержки -  компонент включает
помощь родителям в случае их непосредственного обращения по поводу какой-либо
проблемы, а также сопровождение и психологическую поддержку родителей в
воспитании ребенка [3].  г) мотивационный компонент - данный компонент включает
побуждение родителей к активному участию в социализации ребенка, воспитание в
них осознанного стремления помочь ребенку овладеть необходимыми социальными
компетенциями.
Понятие «педагогическая культура
семьи» сегодня трансформировалось в понятие «педагогическая компетентность
родителей». От уровня сформированной психолого-педагогической компетентности
родителей зависит успех семейного воспитания — важнейший компонент сегодняшних
изменений в образовании и обществе. На основе анализа психолого-педагогической
литературы можно определить следующие направления формирования психолого-педагогической
компетентности родителей:
1) наглядно-информационный (тематические
папки-передвижки ширмы, семейные газеты)
2) рефлексивно-диагностический
(опросники, анкеты, интервью, отзывы предоставляют возможность родителям
развивать умение анализировать и оценивать, осознавать преимущества и ошибки
собственного саморазвития и воспитания своих детей);
3) коммуникативный (условия для
общения с педагогами и другими родителями в формате дней открытых дверей,
нетрадиционных родительских собраний, «устных журналов», круглых столов,
заседаний клубов молодых родителей или дискуссионных клубов, школы
сознательного отцовства)
4) эмпатический (возможность
почувствовать себя в роли педагогов при проведении родительского дня
самоуправления);
5) творческий (проявление
креативности и фантазии со своими детьми во время реализации творческих
проектов и тематических домашних заданий; в формате группового праздника,
интерактивных упражнений и игр).
Как считает К. Лебедева [46], уровень
развития психолого-педагогической компетентности родителей представляет собой
степень их готовности к эффективной организации воспитательного процесса в
семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия
с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить
его к культуре и традициям семьи и общества. Уровень психолого-педагогической
компетентности родителей зависит от уровня их образования, от их общей
культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной
воспитанности, а также накопленным жизненным опытом. Если уровень
психолого-педагогической компетентности родителей недостаточно высок, то это
отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а,
следовательно, проявляется на низком уровне воспитанности современных детей.
Большая доля родителей дошкольников не знакома с закономерностями развития и
воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах
семейного воспитания и плохо представляют себе его цели. Педагоги Зверева О.Л.
и Кротова Т.В. [10]   считают, что в работе педагога с родителями ДОО очень
важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто
читать им доклады или лекции. Важно активизировать воспитательные умения
родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье с помощью
проведения семейных досугов, следования семейным традициям и т. д. Семья и
детский сад  дают ребенку определенный социальный опыт, но только во
взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения
маленького человека в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу
необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных
задач воспитания и образования. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет
лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных
ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей,
развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и
проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Свирская Л.С.[39]
 полагает, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно
представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь
которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов,
родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между
родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом,
целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать
одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи
решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов.
 Следовательно, подготовка родителей
к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их
психолого-педагогической компетентности.
1.3.Особенности
педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации
Под педагогическим просвещением
родителей понимается работа с информацией об особенностях развития личности
своего ребенка и способах взаимодействия с ним. Главное отличие педагогического
просвещения от других - содержание и методы. Прежде всего, это обмен
психолого-педагогическим опытом. Необходимо отметить, что педагогическое
просвещение родителей обусловлено индивидуальностью и возрастными особенностями
детей и взрослых. Отличительной чертой является и то, что в процессе принятия
психологических и педагогических знаний развивается и личность родителей. ДОУ,
заинтересованное в родителях как в компетентных и активных партнерах, именно с
помощью педагогического просвещения родителей повышает их педагогическую
компетентность.
Современные психолого-педагогические
исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими
и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их
перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное
учреждение. На сегодняшний день понятие «просвещение родителей» трактуется как постоянный
процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию
своей личности. Необходимо отметить, что если первоначально педагогическое просвещение
родителей заключалось в формальном сообщении им сведений, необходимых для
воспитания детей, то сегодня оно представляет собой многообразие знаний. Организации
психолого-педагогического просвещения родительской общественности в его лучших
традициях посвящены работы современных ученых: Е.П. Арнаутовой; Е.А. Носовой,
Т.Ю. Швецовой; И.А.  Хоменко [3,21].Здесь изложены современные подходы к
решению данной проблемы в рамках взаимодействия образовательного учреждения и
семьи; рассмотрены этапы формирования педагогической культуры родителей и их
субъектной позиции, описаны формы и способы работы с родителями, оказания им
квалифицированной помощи в затруднительных ситуациях. Большое внимание при этом
уделяется психологическим аспектам взаимодействия родителей и детей, основанных
на равенстве детей и взрослых. Родителей учат анализировать причины нежелательного
поведения детей, а затем корректировать его гуманными способами; призывают
выслушивать мнение детей по различным вопросам. Имеют место и программы, ориентированные
на отцов. Так, на специальных курсах мужчин обучают приемам ухода за детьми. В
свою очередь государством и общественными организациями поощряется работа
мужчин в качестве воспитателей и учителей. Таким образом, практически во всех
цивилизованных странах педагогическое просвещение родителей находится в зоне
повышенного внимания педагогической общественности. Поэтапно организуется взаимодействие,
партнерство педагогов и родителей с целью вооружить семью эффективными приемами
воспитания и научения. В российской педагогике долгое время преобладали
традиционные формы работы с семьей: лектории, научно-популярные статьи и
подобное, то есть просвещение через информирование. Современные реалии требуют
иных подходов и предоставляют много возможностей разнообразить формы работы с родителями.
Это и всевозможные конкурсы, семейные клубы, мастерские, брэйн-ринги, тренинги
и т.д. Под руководством специалистов родители имеют возможность не просто
восполнить пробелы в знаниях по развитию и воспитанию ребенка, но и разобраться
в конкретных ситуациях, возникших в их семье; проанализировать причины неудач;
выработать и закрепить навыки верных действий.
В настоящее время актуальными
задачами для педагогов ДОУ остается дифференцированный подход к семьям и
индивидуальная работа с семьей разного типа, забота о том, чтобы не совсем
благополучные в каких-то определенных, но значимых вопросах семьи получали необходимую
педагогическую помощь.
Традиционные формы повышения
педагогической культуры родителей:
1.Наглядная пропаганда. Осуществляя
педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов
наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания
через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно
показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы,
доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно
постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие
информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода
объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском
саду и семье. В начале года, как правило, на Совете педагогов обсуждают годовой
план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному
разделу на
квартал, сообщают программное
содержание непосредственно образовательной деятельности, дают советы родителям,
как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. С
большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на
специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д. а так же на родительском
собрании разбирали рисунки детей «мои родители». В разделе «Советы и
рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются
рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о
посещениях семей, дежурствах. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить
стенд, где будут практические рекомендации педагога - психолога, социального
педагога, дефектолога. Также можно поместить перечень инстанций, где родители
могут получить необходимую помощь и поддержку. Сочетание всех форм наглядной
пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей.
2. День открытых дверей, являясь
достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить
родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы. Проводится как экскурсия по дошкольному
учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.
Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей,
сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или
методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие
вопросы.
3.Педагогические беседы с родителями.
Оказать родителям своевременную помощь, ведущая роль здесь отводится
воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется
при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с
нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
4.Тематические консультации. Консультации
близки к беседам, главное их отличие дать родителям квалифицированный совет.
Консультации могут быть плановыми и
неплановыми, индивидуальными и
групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 -
4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций
согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 мин. Внеплановые
возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих
сторон в целях просвещения родителей. Консультация, как и беседа, требует подготовки
для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Эта форма работы дает
возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать
книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку
ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.
5. Родительские собрания проводятся
групповые и общие (для родителей всего учреждения). На групповых собраниях
родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых
родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее
важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, в целях
просвещения родителей.
6.Родительские конференции. Основная
цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят
сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении
выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается того,
чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.
7. «Уголок для родителей» традиционная
информационно - ознакомительная форма. В нем размещается полезная для родителей
информация: режим дня группы, расписание занятий, полезные статьи и справочные
материалы - пособие для родителей. Материалы родительского уголка можно
разделить на две части:
1. Материалы информационного
характера (правила для родителей, объявления различного характера).
2. Материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и дома. В них отражается правильная работа в
воспитании детей.
Главное - содержание родительского
уголка должно быть кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло
желание обратиться к его содержанию.
Теперь рассмотрим нетрадиционные формы,
которые нужно применять в педагогическом просвещении родителей.
«Круглый стол» с родителями. Следующая
нетрадиционная форма, это игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого,
это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Учитывая занятость родителей,
используются и такие нетрадиционные формы просвещения родителей, как
«Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в
короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего
ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия
помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы,
предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
Педагогическое интервью родителей. Записывается
на диктофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях,
конференциях, семинарах. Тематика: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына или
дочь?», «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка», «Каким должна
быть среда в детском саду».
Тренинговые игровые упражнения и
задания. Тренинг - это совокупность психотерапевтических и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения,
коммуникативных и профессиональных умений. Интерес к тренингу обусловлен стремлением
родителей освоить новые идеи образования.
Мастер-класс. Мастер-класс проводит
эксперт в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические
достижения в этом предмете. Для родителей после занятий необходимо:
- систематизировать и оценить уже
имеющиеся у них знания;
- получить новые теоретические и
практические знания;
- научиться применять получаемые
знания;
- поделиться собственным опытом,
знаниями, идеями.
Родительские чтения. Очень интересная
форма работы с родителями в просвещении, которая даст возможность родителям не
только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим
образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы
педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Основной смысл
просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований;
формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в
работе с ребенком.
Посещение семьи ребенка позволяет
установить контакт с ребенком, его родителями, выяснить условия воспитания,
если не превращается в формальное событие. Педагогу необходимо заблаговременно
обговорить с родителями удобное для них время посещения, а также определить
цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это значит прийти к нему в гости.
Поэтому надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует
забыть о жалобах, замечаниях, ни в коем случае не допускать критики в адрес
родителей, их домашнего хозяйства, уклада жизни, советы давать тактичные,
ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскрепощенный,
притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат
семьи.
Семинары-практикумы. Родители, в
особенности молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания
детей. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах
обучения, показать их на практике. Например: как читать книгу, рассматривать
иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как
упражнять артикуляционный аппарат и др.
Таким образом, к современным формам
относятся: родительские клубы, индивидуальные беседы, родительские собрания,
мастер-классы, дискуссионные клубы, семинары-практикумы, использование в
качестве взаимодействия сайта дошкольного образовательного учреждения.
Отмечая достоинства таких инноваций,
стоит признать, что охватывают они недостаточную часть родителей, особенно тех,
кому действительно необходимо повышать педагогическую грамотность. Вот почему
остаются актуальными вопросы педагогического просвещения родителей: с одной стороны,
нужно готовить воспитателей к продуктивному взаимодействию, партнерству в деле
воспитания детей; с другой - пробуждать у родителей понимание того, что для
содействия гармоничному развитию своего ребенка, для успешной социализации, для
формирования у него представлений о семье, взрослым нужно многому учиться.
Программы, по которым работают в
настоящее время детские сады Российской Федерации, согласно действующему
законодательству, создаются научными коллективами и педагогами-исследователями
и в разных вариантах предлагают такую организацию педагогического просвещения
родителей. В ходе реализации такового родители получат теоретически обоснованные
и практико-ориентированные инструменты, помогающие эффективному взаимодействию
с собственными детьми, сочетающиеся с современным образовательным процессом
детского сада, а в итоге способствующие саморазвитию и самообразованию
родителей.
1.4. Повышение
педагогической компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами
Семья и детский сад – два
общественных института, которым зачастую не хватает взаимопонимания, такта,
терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Ведь, взаимодействие педагогов с
родителями (законными представителями) - процесс общения разных людей, который
не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть
проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей. На сегодня
взаимодействие ДОУ с родителями считается значимой частью в работе по
преодолению трудностей в развитии и воспитании дошкольников. Только лишь в
совместной работе, на взаимопонимании педагогов и родителей возможно достичь
значительных итогов. Появление опыта связано с тем, что появились противоречия
в работе педагогов с родителями. Согласно исследованиям педагогов и общению с
родителями сложились следующие выводы: одни родители призывают и открыто
утверждают, что воспитанием и обучением детей должен заниматься детский сад, а
они хотят видеть по окончании детского сада итог. В таком случае имеется
целиком приготовленного к школе ребенка. Прочие безучастно наблюдают, третьи склонны
осуществлять содействие образовательном процессе, но нет времени, и только
некоторые заинтересованы в активном взаимодействии с детским садом. Педагоги
недовольны тем, что на мероприятиях информационного характера родителей увидишь
не часто, больше привлекают мероприятия развлекательные, будь это Новый год, 8
марта, выпускной. Как привлечь родителей к жизни детского сада, сделать их
советчиками, ассистентами, товарищами, а не просто спонсорами, критиками,
наблюдателями, чтобы педагогическое сотрудничество родителей со своим ребенком
и педагогами выглядело как диалог, который включает в себя:
 объединения воспитательных усилий
детского сада и семьи;
- умение отстаивать свою точку зрения
и интересы ребенка;
- видение индивидуальных особенностей
своих детей и закономерностей  их психического развития;
 преодоление авторитаризма.
Прямая взаимосвязь в педагогическом
взаимодействии семьи и дошкольного института может реализовать личностно-
направленный аспект, формировать индивидуальность. Стимулировать креативные
возможности не только детей, но и педагогов и родителей. Педагог и родители,
объединенные в своей деятельности, функционируют в интересах ребенка, создают
для него надлежащие условия. От того, насколько такие взаимоотношения будут
согласованы, находится успех формирования личности в целом. Непосредственная
связь в педагогическом процессе семьи и дошкольного учреждения способна
осуществлять личностно-ориентированный подход, создавать неповторимость,
активизировать творческий потенциал не только ребенка, но и педагогов, и
родителей. Формы сотрудничества с семьей.
Предприятие полного взаимодействия
педагогов и родителей считается на сегодняшний день одним из основных вопросов,
самым важным в коллективах дошкольных учреждений в целом. Образовательная
организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня
одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений.
Деятельность сотрудников дошкольного учреждения направлена на прямую на
взаимодействии педагогов с родителями для повышения психолого-педагогической
компетентности родителей, совершенствование воспитательного потенциала семьи.
Работа педагогов базируется на организации социокультурного и
психолого-педагогического сопровождения родителей, предложения им поддержки в
социализации детей. Целю этой работы, является повышение психолого-педагогической
компетентности родителей, а задачами: установление с родителями доверительного
делового контакта; развитие у родителей желания и умения поддерживать ребенка в
процессе воспитания и коррекционного обучения; воспитание у детей и их родителей
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Педагоги:
- оказать квалифицированную
педагогическую поддержку родителям;
- привлечь к
коррекционно-воспитательной работе всей семьи ребенка;
- еженедельно информировать родителей
о лексической тематике недели;
- разъяснить и показать родителям, в
чем состоит коррекционно-воспитательная работа детского сада, подчеркнуть
полезность разумных требований к ребенку, необходимость, закрепления
достигнутого на занятиях в домашних условиях;
- повысить психолого-педагогическую
компетенцию родителей.
Родители:
- увидеть мир с позиции ребенка,
- установить доверительные отношения
с ним, учитывать его точку зрения, участвовать в его делах, радостях, горестях,

- развивать навыки сотрудничества с
педагогами, осознать свою роль в процессе развития и воспитания ребенка.
Дети:
- увидеть в педагогах и родителях
партнеров, людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
- учиться навыкам сотрудничества с
взрослыми и со сверстниками.
Этапы создания доверительно-делового
контакта с родителями. Соединение стараний педагогов и родителей в процессе
воспитания детей составляют непростую в организации психолого-педагогическом
плане задачу. Условия ее решения заключаются в создании особенной фигуры
общения между родителями и воспитателями детского сада, которую можно
обозначить, как доверительный деловой контакт.  Общение предполагает несколько
этапов:
1 этап - трансляция родителям
положительного образа ребенка, благодаря этому с самого начала между
воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой
на будущее сотрудничество.
2 этап - трансляция родителям знаний,
которые могут быть полезными.
3 этап - ознакомление родителей с
проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает
диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителям. Позиция
воспитателя в этом диалоге должна быть не судейской, а партнерской.
4 этап - совместные исследования и
формирование личности, всестороннее воспитание и развитие ребенка.  Таким
методом, используя в практике различные формы взаимодействия педагогов с
родителями, мы видим положительную динамику, содействующую повышению
психолого-педагогической компетентности родителей, как участников процесса
развития творческих способностей
Исследования, проведенные Т.
Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОО с семьей, такие
как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Родители младших
дошкольников испытывают значительные   трудности, связанные с кризисом трех
лет, капризами и упрямством ребенка, а родители старших дошкольников беспокоят
проблемы, связанные с ранней подготовкой детей к школе. Таким образом, задачей
воспитателей является -  помочь родителям в решении возникших проблем и
вопросов. Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их
совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Следовательно,
сотрудничество детского сада и семьи – необходимое условие полноценного
развития дошкольников. Для того чтобы данные сферы были согласованы,
воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями
ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы, связанные с развитием
ребёнка, его обучением и воспитанием. Для дошкольного учреждения актуальной
сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о
семье, расширения взглядов о содержании, формах и методах взаимодействия с
семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены
работы ряда авторов, например, О.И. Давыдовой [7], О. Л. Зверевой [10] и др.
Работу по вовлечению родителей в
совместную деятельность ДОУ можно вести по четырем направлениям:
1. Информационно – аналитическое.
Цель направления – сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение состава
семей, установление контакта с её членами, выяснения образовательных
потребностей опекунов, их трудностей и запросов. Информацию можно получить с
помощью таких форм взаимодействия педагогов ДОО и семьи, например, как
анкетирование, опрос, индивидуальные беседы и т.д. На основе собранных данных
анализируются особенности структуры родственных связей каждого ребенка,
специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, впоследствии вырабатывается
собственная тактика общения с каждым родителем, что в свою очередь помогает
воспитателю лучше ориентироваться в педагогических потребностях отдельной
семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
2. Познавательное направление. В нем
содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со
здоровьем детей и их развитием. Формы и методы работы, которые будут
использоваться, педагогами, зависят от той информации, которую они получили при
анализе ситуации в рамках информационно - аналитического направления.  Цель -
повышение психолого-педагогической компетенции родителей, передать им
необходимую информацию по тому или ному вопросу, а также организовать
продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т.е.
произвести обмен мнениями, идеями, чувствами. Иными словами, познавательное
направление – это взимообогащение родителей в вопросах воспитания детей
младшего и старшего дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ по
реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение
семьи на всех этапах дошкольного детства, создает родителей действительно
ответственными участниками образовательного процесса.
3. Наглядно – информационное
направление. Может включать в себя: родительские уголки; папки-передвижки на
различные темы; семейные и групповые альбомы; фотовыставки.  Активность
родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы
являются востребованными. Наглядно-информационное направление дает возможность
донести до них любую информацию в доступной форме, напомнить тактично об
родительских обязанностях и ответственности.
4. Досуговое направление.
Взаимодействия педагога с родителями и детьми данного направления является
самым привлекательным, востребованным, полезным. Это объясняется тем, что любое
совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего
ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы;
посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не
только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе
можно провести праздники, спортивные досуги, совместные проекты, выставки
семейных коллекций, совместные походы или экскурсии. Сценарии праздников и развлечений
можно разработать совместно с родителями. Такая организация работы с родителями
позволяет, структурировать работу педагогов с родителями и придать ей
комплексный характер. Родителям рассматривать процесс воспитания и развития
ребенка, как диалог со своим ребенком на основе знания психологических
особенностей возраста, учитывать его интересы, способности. Привлечь внимание
педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и
методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного
физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья. Т.Н.
Дороновой, Г.В. Глушаковой [28], и другими авторами были разработаны и
опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и
проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.
Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей, их творческое и интеллектуальное развитие,
обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Организация
взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной
реализации основной общеобразовательной программы ДОО является социальным
запросом, который отвечает требованиям федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.  В ФГОС говорится, что
работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать
социальный статус, микроклимат семьи, запросы родителей, степень их заинтересованности
деятельностью ДОО, повышение педагогической компетенции семьи.

Глава 2.
Опытно - экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей
дошкольников
К рассмотрению предлагается проблема,
имеющая важное значение с точки зрения теории, и практики. В теоретическом
плане решение ее расширяется и углубляет вопросы оптимизации взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения и семьи. В практическом – приводит к
созданию системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, направленной
на выявление наиболее оптимальных форм развития психолого-педагогической
компетентности родителей.
2.1.Изучение
педагогической компетентности родителей
Под педагогической компетентностью
родителей мы понимаем сложное, многоаспектное образование. В структуру которого
входят: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные
периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса;
осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в
реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного
развития, социально-значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и
взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры;
эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком. Одним из
структурных компонентов педагогической компетентности является социокультурная
ориентация родителей. Она выражается в овладении базами различных аспектов
общественной культуры; в выработанной необходимости личных проявлений,
определенных социокультурным   нормам, во внимании к их изучению; в присутствии
способов поведения, правильно отражающих сущность социальной культуры; в
бережном, толерантном, почтительном отношении к социокультурным ценностям
собственной семьи.
Особенностью проведения начальной
диагностики является ее интегрированный характер. Она содержит совокупность
исследовательских методов, позволяющих определить различные характеристики
педагогической  компетентности родителей:
-когнитивный,
-технологически-интегративный,
-мотивационно-потребностный.
Первым этапом изучения педагогической
просвещенности родителей стало анкетирование. Вопросы в анкетах были
сформулированы и подобраны в соответствии с задачами исследования, позволили
выявить уровень педагогической компетентности родителей. Проведенная первоначальная
диагностика показала, что уровень педагогической компетентности родителей не
имеет высоких результатов. И большинство из них нуждаются в педагогической
помощи. Таким образом, анализ данных анкет для родителей, подтверждает
необходимость педагогического просвещения с целью повышения их педагогической
компетентности. Результаты констатирующего исследования доказывают, что родители
обладают недостаточным уровнем психолого-педагогической компетентности, но при
этом, у них есть желание и потребность ее повысить.
На следующем этапе диагностической
работы была проведена оценка результатов: осуществляется количественная и
качественная обработка ответов.  Исследуемый контингент - это родители детей
дошкольного возраста в количестве 25 человек. По результатам анкетирования
можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической компетентности
родителей низкий. Они не испытывают потребности в получении педагогических
знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания,
воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все
родители осознают значимость партнерства с педагогами.
 В ходе диагностики выявлено три
уровня педагогической компетентности (высокий, средний, невысокий). В
соответствии с выделенными параметрами и показателями психолого-педагогической
компетентности родителей были даны качественные и количественные характеристики
каждой степени.
Было установлено, что для родителей с
низким уровнем характерны следующие особенности. Воспринимают своего ребенка
незадачливым, непутевым, плохим; испытывают досаду, гнев, раздраженность по
отношению к нему. Такие родители не в состоянии встать на место ребенка, видеть
мир его глазами. Они практически не имеют знаний о законах психического и
личностного развития детей и часто не желают перестраивать систему отношений с
ним с целью преодоления негативных проявлений в возрастных кризисах. Такие
родители слабо разбираются в сильных и слабых сторонах собственных детей, а
иногда их представления крайне не соответствуют действительности, поэтому их
требования к ребенку расходятся с его реальными возможностями. Нередко они не
имеют представлений о способах и методах организации деятельности ребенка,
предоставляя ему развиваться самому по себе. Контактируя с ребенком, родители с
низким уровнем психолого-педагогической компетентности редко хвалят его, чаще
негативно оценивают деятельность, проявляет неадекватную реакцию на успех, либо
полное безразличие. Очень часто такие родители, взаимодействуя с ребенком,
показывают свое неприятие его индивидуальных особенностей, сочетая с жесткими
формами наказания, авторитаризмом, либо могут подчеркнуто игнорировать его,
порождая у него чувство ненужности, агрессии.
В исследовании было выявлено, что
родители со средним уровнем психолого-педагогической компетентности постоянно
ощущают тревогу за детей, стараются оградить их от трудностей и неприятностей
жизни, ребенок все время кажется им слабым и беззащитным. Для таких родителей
характерно стремление к постоянному самоконтролю, они довольно ответственны,
часто внутренне напряжены. Знания закономерностей психического развития,
возрастных кризисов у них довольно размыты. Родители имеют не всегда
объективные представления о сильных и слабых сторонах личности своего ребенка
или видят только сильные, либо слабые стороны его личности, в моделировании
последующего формирования персонажа детей, не знают каким образом можно
организовать деятельность ребенка для его полноценного развития. Родители этой
категории либо недооценивают, либо переоценивают реальные возможности ребенка.
Одни из них безмятежны, другие безразличны, третьи проявляют избыточное
волнение и тревогу за успех или неуспех ребенка. Взаимодействуя с ребенком,
могут следовать либеральному стилю, предоставляя ребенку свободу выбора, слабо
контролируя его деятельность, или, наоборот, стремятся удержать, привязать к
себе ребенка.
Результаты проведенного исследования
показали, что родителям с высоким стилем психолого-педагогической
компетентности ребенок нравиться таким, какой он есть. Они не стремятся активно
перевоспитывать его, уважают его индивидуальность, стараются как можно больше
времени проводить с ним, заинтересованы в его делах и планах, высоко оценивают
умственные и креативные возможности своего ребенка, хорошо осведомлены о них.
Родители доверяют ребенку, поощряют его самостоятельность. Они уверены в себе,
хорошо рефлексируют свои собственные мотивы, планомерно реализуют свои
намерения, у них развито чувство внутреннего долга, активность и
самостоятельность. Родители этой категории хорошо прогнозируют дальнейшее
развитие всех сторон личности ребенка в соответствии с его реальными
возможностями и способностями. Взаимодействуя с ребенком, родители часто
применяют положительную оценку, похвалу, одобрение деятельности его,
последовательны в требованиях к нему.
 Количественно это отразилось в том,
что на констатирующем этапе исследования высокому уровню психолого-педагогической
компетентности родителей соответствовало 10%, среднему уровню соответствовало 34%,
низкому уровню – 56% («Рис.1»).

Рис.1.Результат
констатирующего исследования. Уровень педагогической компетентности родителей.
Таким образом, исследование показало,
что у большинства родителей дошкольников присутствуют трудности в воспитании
своих детей, обусловленные недостаточностью знаний и практического опыта в
данной области. В связи с этим большинство из них нуждаются в педагогическом
просвещении и  взаимодействии с педагогами  для повышения
психолого-педагогической компетентности. На основании полученных данных были
выявлены показатели для повышения педагогической компетентности родителей
(Таблица 1).
Таблица 1.
Необходимые показатели
для повышения уровня педагогической компетентности родителей

Показатели
  педагогической компетентности

Формы
  педагогического просвещения

Ожидаемый
  результат

1.Знание
  возрастных особенностей

Семинар-практикум Папки-передвижки

Знание возрастных особенностей
  через диалог со своим ребенком, способы развития ребенка

2.Осознание прав и обязанностей

Лекции о правах ребенка, лекторий

осознанное понимание своих прав и
  обязанностей

3.Интерес и включение в личное
  развитие ребенка

Совместные праздники, участие
  родителей в выставках и конкурсах

повышение уровня интереса родителей
  к проблемам ребенка, формирование положительных взаимоотношений родителей со
  своими детьми

4.Способности взаимодействия,
  поощрение и наказание детей

Консультации

Осознание родителями понимания и
  наказания смысла, осознанного применения методов наказания и поощрения к
  своим детям.

5.Эмоциональное отношение к результатам
  деятельности детей

Ситуативное общение

Позитивное отношение к результату
  деятельности детей

Изучение основывалось на ключевых
формах психолого-педагогической компетенции родителей и содержало значимые его
компоненты. Согласно итогам была разработана модель взаимодействия педагогов с
родителями по их педагогическому просвещению.
2.2.Модель
взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической
компетентности
В ходе проведенного исследования была
составлена модель работы ДОО по педагогическому просвещению  родителей
дошкольников, которая состоит их трех этапов: «информационно-аналитического»,
«практического» и «контрольно-оценочного».
1 этап –
«Информационно-аналитический». Он предполагает сбор и анализ сведений о
родителях и детях, изучение семей, их проблем и запросов.
2 этап – организация продуктивного
общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями,
идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия,
которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что дает возможность,
взрослых вступить с ребенком в эффективное общение. Внедрение как классических,
так и инновационных форм взаимодействия с родителями. Результатом этого этапа
становится повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.
3этап – «Контрольно-оценочный»
который проводится специалистами дошкольного образовательного учреждения и
анализируется эффективностью мероприятий. Теоретически разработанная модель
взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической
компетентности родителей реализуется в виде программы, которая представлена на
рисунке 2.
Ведущими формами работы первого этапа
– «информационно-аналитического» стали наблюдение, опрос, беседы, тестирование,
анкетирование.
1. Анкета для родителей «Мой ребенок
и его индивидуальные особенности» помогла выявить заинтересованность родителей
в разностороннем развитии своих детей (Приложение 1).
2. Беседа «Вечер в моей семье»
позволяет выявить взаимоотношение в семье воспитанников.

Рис. 2. Модель взаимодействия педагогов
с родителями дошкольников.

Второй этап «практический»
ориентирован на апробацию действенных инновационных форм взаимодействия педагогов
дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической
компетентности родителей. Наиболее эффективными формами взаимодействия стали:
1.Творческо - обучающий проект «Безопасность
детей – забота взрослых». (Приложение 2).
2. Совместное участие педагогов и
родителей и детей в марафоне «Если хочешь быть здоров».
3. Проектная работа родителей и
детей: «История моей семьи». Цель творческого проекта: способствовать
закреплению интереса к своей семье, воспитывать любовь и уважительное отношение
к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские
отношения с семьёй. Воспитанники познакомились с историей создания и развития
каждой семьи. Родители рассказали о необходимости знания своей родословной, что
способствовало установлению более тесных взаимоотношений детей и их родителей.
4. Театрализованный праздник «Живая
нить традиций». Дети совместно с родителями готовили народные костюмы, читали
сказки, разучивали народные песни и игры, знакомились со старинными традициями
и обрядами. Это позволило создать атмосферу взаимопонимания и общности
интересов, эмоциональной поддержки между педагогами, детьми и родителями.
5. Тренинг «Я – успешный родитель».
Целью такого тренинга стало формирование умения понимать состояния и интересы
семьи с последующим установлением и развитием отношений партнерства и
сотрудничества родителей и детей. В тренинге использовано 11 упражнений,
которые направленны на сближение, снятие эмоционального напряжения и
сформированности умения взаимодействия друг с другом (Приложение 3).
6.Родительская конференция «Детский сад
- Семья». Основной задачей данной конференции стало педагогическое просвещение
родителей и обмен опытом семейного воспитания. Во время конференции
предлагаются различные проблемные семейные ситуации, которые совместно решают
все участники образовательных отношений. Итогом работы конференции стало
оказание практической помощи родителям; обозначение актуальных проблем
современной семьи и поиск их решения. Совместное обсуждение проблемных ситуаций
способствовало повышению психолого-педагогической компетенции родителей
(Приложение 4).  Этот этап способствует: умению правильно проанализировать свое
поведение в отношении детей. Всегда контролировать свои эмоции в общении с
членами семьи. Формированию интереса родителей к педагогической культуре и
взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением в процессе воспитания
дошкольника, развитию навыков семейного воспитания и общения, как способа
гармонизации внутрисемейных отношений, через совместную деятельность; повышение
психолого-педагогической грамотности родителей; становление умения
бесконфликтного общения в семье.
«Контрольно-оценочный» этап направлен
на выявление результатов взаимодействия с родителями на «практическом» этапе.
Для определения взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по
развитию психолого-педагогической компетентности родителей эффективность
модели, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы,
экспресс-диагностику и иные способы, применяемые сразу после проведения того
или иного мероприятия. Повторная диагностика, собеседование с детьми,
наблюдения, учет активных родителей были использованы для отслеживания и оценки
отложенного результата. Опытно-исследовательская деятельность, проведенная в
рамках проблемы педагогического просвещения  родителей дошкольников,
заключается в систематичной работе не только по организации, но и определения
приоритетного направления.
По завершении опытно-экспериментальной
работы была проведена диагностика, повторное исследование родителей по изучению
изменения уровней педагогической компетентности (Рис.3).

Рис. 3
Уровень педагогической компетентности родителей.
  По результатам итогового исследования
видно, что практически у всех родителей вырос уровень психолого-педагогической
компетентности.
Высокий  - 19% родители активны,
ориентированы на получение новых знаний и к дальнейшему взаимодействию с
педагогами детского сада, реализуют на практике полученные знания. Средний - 48%,
на 12% разница с предыдущим исследованием.
Низкий - 33%. Родители редко приходят
на мероприятия. Они не активны, не стараются подойти с вопросами к педагогу, и
поэтому с  ними необходимо проводить    индивидуальную работу.
В контрольном исследовании, целью
которого было педагогическое просвещение родителей, отмечен  положительный  результат,
что представлено на сравнительной диаграмме («Рис.4»)
Требования и способы организации
педагогического просвещения   родителей воспитанников ДОО с целью развития
педагогической компетентности родителей в педагогике никак не пересмотрены, что
обусловливает актуальность исследования на научно - методическом уровне.

Рис.4.Сравнительная
диаграмма результатов на констатирующем и итоговом исследовании.
В дошкольном образовательном
учреждении необходима система работы с семьей, способствующая развитию
психолого-педагогической компетентности родителей. Это позволит установить
партнерские отношения с семьями воспитанников, совместить старания с целью
формирования и обучению ребенка; создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимной поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
активизировать и обогатить воспитательные умения родителей; поддержать их
уверенность в собственных педагогических возможностях; способствовать развитию
культуры отношений между детьми и родителями. Для развития педагогической
компетентности родителей решаются следующие задачи:
- психолого-педагогическое
просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей, объединение
воспитательных усилий педагогов и родителей;
 - приобщение детей и родителей к
русской народной культуре, народным традициям как основам формирования
духовности личности, осознанного отношения родителей к духовно-историческим
ценностям;
- формирование дружественной
социокультурной среды;
- переориентировка родителей с
позиции переживаний за своего ребенка на позицию творческого поиска и
реализации позитивных возможностей ребенка. Отношения дошкольного
образовательного учреждения с семьей должны выстраиваться на основе
сотрудничества и взаимодействия при условии открытости детского сада внутрь
(вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу
(сотрудничество детского сада с расположенными на его территории социальными
институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами,
библиотеками и т.д.). Как продемонстрировала практическая деятельность,
неформальное сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей
помогает родителям сконцентрировать внимание на детях, повышает ощущение
удовлетворенности, укрепляет чувство родительского самосознания, способствует
более глубокому видению и пониманию своего ребенка, формирует доверие к нему,
эмоциональную отзывчивость. Родители чаще проявляют по отношению к детям
нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к
сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности в себе. Подобным
способом общая созидательная работа ребенка, родителей и педагогов объединяет
социальное и домашнее развитие дошкольников.
 Таким образом, совместная
деятельность детей, родителей и педагогов интегрирует общественное и семейное
воспитание дошкольников, вовлекает родителей в единое образовательное пространство,
в образовательный процесс, осуществляемый в дошкольном образовательном
учреждении, и повышает качество дошкольного образования. Такие формы работы
помогли наладить контакт с родителями и установить добрые и доверительные
отношения с ними.

Заключение
В настоящее время идёт перестройка
системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и
деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признаётся не
воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Наблюдения за детьми,
анализ их поведения во время совместных бесед с родителями показывают, что
редко проблемы возникают «ниоткуда». Родители оказались один на один со своими проблемами:
книги по воспитанию выпускаются маленькими тиражами, консультацию у опытного
психолога и педагога могут позволить не все. К сожалению, нет пока специальных
таких учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей.
Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов
образовательного процесса, с помощью просвещения мы готовим из родителей
соратников, способных руководствоваться обоснованными знаниями в воспитании
своих детей. Очень важны своевременность и форма просвещения родителей в воспитании
своих детей.
Изучив психолого-педагогическую
литературу, мы увидели, что просветительская работа с родителями в дошкольной
образовательной организации
необходима. Была выявлена проблема
просвещения родителей. Рассмотрены формы и методы работы по педагогическому
просвещению родителей. На основании чего нами сделаны выводы о том, что одна из
важнейших задач воспитания детей - это компетентные родители. В жизни каждого
человека родители играют большую роль. Для обеспечения благоприятных условий
жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной
личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и роли детского сада в
педагогическом просвещении родителей. В практике взаимодействия с родителями
использовались традиционные формы работы: родительские собрания, конференции.
Также применялись и нетрадиционные формы. Эти формы вызывали интерес у родителей
и создавали установку на восприятие материала. Темы просвещения могут быть
конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в
педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и
консультаций и идеями, на которые опирается педагогический коллектив.
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что поставленные в
начале дипломной работы задачи выполнены, следовательно, цель – достигнута.

Список использованных
источников

         1. Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской
Федерации» /«Собрание законодательства РФ»//, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст.
7598.
         2. Анисимов, В.П. Счастье
быть родителем: педагогическая литература / В.П.Анисимов //. – М.: АРКТИ, -
2007.
         3. Арнаутова, Е.П. Педагог и
семья / Е.П. Арнаутова //. - М.: Карапуз, 2001.
         4.Богданова, Т.Г., Корнилова,
Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т.В.Корнилова
//.   -М., - 1994.
         5.  Виноградова, Н.А.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в
организации воспитательного процесса (методические рекомендации) / Н.А.Виноградова
//. - Оренбург, -  2003.
         6. Глебова, С.В. Детский сад
и семья. Аспекты взаимодействия / С.В. Глебова //. - Воронеж: ТЦ «Учитель»,
2005.
         7. Давыдова, О.И., Богословец,
Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в ДОУ / О.И. Давыдова Л.Г. Богословец;
под ред. А.А. Майер //. – М.: 2005.
         8.Данилюк, О.Л., Дронь, А.В.
Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок – педагог –
родитель» / О.Л. Данилюк, А.В. Дронь //.  – Ноябрьск; «Детство- Пресс», 2011.
         9. Евдокимова, Н.В.,
Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: методика работы с
родителями: Пособие для педагогов и родителей / Н. В. Евдокимова, Н.В. Додокина;
под ред. Е.А. Кудрявцева //.  - М: Мозаика – Синтез, 2007.
         10. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В.
Общение педагога с родителями в ДОУ/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова //.  - М.:
Сфера, 2005.
         11. Зверева, О.Л.
Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие 3-е издание / О.Л. Зверева //.
- М.: Айрис- пресс, 2008.
         12.Микляева, Н.В. Создание
условий эффективного взаимодействия с семьей/ Н.В. Микляева //. - М.,
Айрис-пресс, - 2006.
         13.Москалюк, О.В., Погонцева
Л.В. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ О.В. Москалюк, Л.В.
Погонцева //. - Волгоград: Учитель, 2010.
         14. Осипова, Л.Е. Работа
детского сада с семьей/ Л.Е. Осипова //. - М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008.
         15. Петренко, М.В.
Психология и педагогика/ М.В. Петренко //. – М., «Быстров», 2009.
         16. Сертакова, Н.М.
Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей/ Н.М.Сертакова //. – Спб.;
«Учитель», 2015.
         17. Сластенин, В.А., Исаев,
И.Ф, Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев; под ред. Е.Н.
Шиянов //. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
         18. Солодянкина, О.В.
Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О.В. Солодянкина: Практическое
пособие //. – М.: АРКТИ, 2006..
         19. Столяренко, А.М.
Психология и педагогика; учебное пособие для студентов вузов- 2 изд.,
переработано и доп. / А.М. Столяренко //. -  М.: Янита-дана, - 2008.
         20. Анненкова, Н.В.
Педагогическая поддержка родителей как стратегия социальной политики / Н.В.
Анненкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2009. -  №91.
         21. Арнаутова, Е.П.
Планируем работу с семьей / Е.П.Арнаутова // Управление ДОУ. -  2002. -  № 4.
         22. Белоногова, Г.Е.,
Хитрова, Л.А. Педагогические знания – родителям / Г.Е.Белоногова, Л.А.Хитрова //
Дошкольное воспитание. -  2003.  - № 1.
          23. Богославец, Л.Г.,
Майер, А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в
условиях малого города  / Л.Г. Богославец, А.А. Майер // Управление ДОУ.  –
М.  Рос. Педагогическое общество. - 2004. - №5.
         24. Григорьева, Н.С.,
Козлова, Л.А. Как мы работаем с родителями / Н.С.Григорьева, Л.А.Козлова //
Дошкольное воспитание. – 1998. - № 9.
         25. Данилина, Т.А.
Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей /  Т.А.
Данилина // Дошкольное воспитание. -  2007. - №2.
         26. Данилина, Т.А.
Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А.
Данилина // Дошкольное воспитание. -  2000. -№ 1.
         27. Доронова ,Т. Н.
Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н.Доронова //
Дошкольное воспитание. -  2004. -№ 1.
         28. Доронова, Т.Н. О
взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе
единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» / Т.
Н.Доронова //. Дошкольное воспитание.  -  2000. -№ 3.
         30. Козлова, А. В. Работа
ДОУ с семьей / А. В.Козлова //. - М.: Сфера, 2004.
         31. Концедайлова, О.А. Семья и
образовательное учреждение / О.А. Концедайлова // Сборники конференций НИЦ
Социо-сфера. -  2013. -  №3.                                    32. Кощиенко,
И.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и
психолого-педагогическая проблема / И.В.Кощиенко // ЗПУ. - 2011.  - №1.                               33.
Ким, Т.К. Формы просвещения
родительской общественности / Т.К. Ким // Ученые записки университета Лесгафта.
- 2013. -  №12.
         34. Маркова, А. В., Беккер, И. Л.
Педагогическое просвещение родителей по вопросу гуманных взаимоотношений с
детьми /А. В. Маркова, И. Л. Беккер // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. -
2007. -  №7.
         35. Миронова, Н.И. Социально-педагогическая
деятельность с семьей группы риска / Н.И. Миронова // Евразийский научный
журнал. -  2015. -  №7.
         36. Петрущенко, Н.А.,
Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А.
Петрущенко, Н.Е. Зенченко   // Воспитатель ДОУ. -  2009, -  № 9.
         37. Поддубная, Т.Н.,
Шебанец, Е.Ю. К проблеме формирования социальной компетентности / Т.Н.Поддубная,
Е.Ю.Шебанец // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3:
Педагогика и психология. -  2015. - №2.
         39. Свирская, Л. А. Шпаргалки для
родителей / Л. А. Свирская // Детский сад со всех сторон. –  2002. - №3.
         40. Соколова, Т.П.
Тематический контроль «Сотрудничество с родителями» / Т.П. Соколова //
Справочник старшего воспитателя. – 2008. -  №1.
         41. Судакова, В.К. Педагогическое
просвещение родителей и формирование нравственных установок в семье / В.К.
Судакова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. -
2014. -  №47.
          42. Тюрина, К.В.
Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая
проблема / К.В. Тюрина // Психология и педагогика: методика и проблемы
практического применения. -  2015. -  №42.
          43. Хабибуллина, Р.Ш.
«Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями»
/ Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. -  2007. -  №7.
         44. Бим - Бад, Б.М.
Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим - Бад //. – М.:  Изд-во
УРАО, 2002
         45. Российская
педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов //. –
М.: Научное издательство «большая российская энциклопедия», 2008.
         46. Лебедева, К.М.
Педагогическая компетентность родителей: структура и методики ее измерения в
контексте личностного подхода [Электронный ресурс] / Современные проблемы науки
и образования //. – 2014. – № 6. URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=16976 (дата обращения:
10.12.2020)

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для
родителей на тему  «Мой ребенок и его индивидуальные особенности»
Уважаемые
родители! Просим ответить на следующие вопросы.
1.Каким вы
считаете своего ребенка? (нужное подчеркнуть.)
Уверенный,
решительный, активный, спокойный, общительный, эмоциональный, замкнутый,
агрессивный, обидчивый, любознательный, другое.
2. Какими
факторами определяются индивидуальные особенности детей? (нужное подчеркнуть.)
Темперамент,
физическое здоровье, условия жизни, принципы воспитания в семье, все ответы
верны, другое.
3.
Темперамент – одна из ярких индивидуальных особенностей. К какому типу
темперамента относится ваш ребенок? (нужное подчеркнуть)
Холерик,
сангвиник, меланхолик, флегматик.
4. Какие
черты характера ребенка вам нравятся?
5. Какие
черты характера ребенка беспокоят Вас? (нужное подчеркнуть). Агрессивность, страхи,
чрезмерная возбудимость, замкнутость, тревожность, обидчивость.
6. Как вы
оцениваете речь вашего ребенка? (нужное подчеркнуть).
Имеются
незначительные отклонения, ребенок владеет речью в соответствии   возрасту
7. Какие
способности есть у вашего ребенка?
__________________________________________________________________
8. Может ли
Ваш ребенок быть самостоятельным?
__________________________________________________________________
9. На что
нужно обратить внимание педагогам?
__________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Творческо
- обучающий проект «Безопасность детей – забота взрослых».
Актуальность проблемы:
Основы безопасности – один из
наиболее актуальных вопросов для любого возраста. Детям, начиная с самого
детства, следует на примере и наглядно показать последствия неправильного
поведения человека в той или иной опасной ситуации.
Детскому саду и родителям надо
объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии,
необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры
пожаробезопасного поведения. Было решено совместно с родителями закрепить
знания и обучение правилам безопасного поведения, подготовить консультации для
детей родителями, организовать мероприятия.
Цель проекта:

формирование у детей осознанного
     и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности и
     безопасного поведения на.
вооружить знаниями, умениями и
     навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.

Задачи проекта:
Образовательные:

Дать понятие детям, что огонь
     бывает другом, а бывает и врагом.
Учить применять правила
     безопасности

Развивающие:

Формировать умение реально
     оценивать возможную опасность.
Развивать творческие способности
     дошкольников

Воспитательные

Воспитывать чувство осторожности
     и самосохранения.
Воспитывать в детях уверенность
     в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.
Воспитывать чувства
     благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.

Практические:

Прививать практические навыки
     поведения детей в определённых опасных ситуациях.
Учить элементарным действиям по
     тушению очага возгорания.
Показать родителям знания и
     умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.
Вовлечь их в образовательный
     процесс ДОУ

Принципы реализации проекта:
1.Систематическое изучение наиболее
вероятных причин возникновения пожаров.
2.Целенаправленное изучение правил
безопасного поведения в детском саду, дома, на улице, в лесу.
Принцип креативности, позволяющий формировать новые
знания, умения, навыки в области противопожарной безопасности ребёнка на базе
уже имеющихся.
Принцип гуманизации: во главу проекта поставлен
ребёнок и забота о его здоровье и безопасности.
Срок реализации проекта: долгосрочный
Участники проекта:
Дети, родители, воспитатели средней и
старшей группы.
Тип проекта: творческо-обучающий.
Значимость проекта для всех его
участников:
Дети: получают и закрепляют на практике правила
безопасности.
Педагоги: продолжение освоения метода
проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который
дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые
формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
Родители: расширяют возможности
сотрудничества со своими детьми, подготавливают материал для обучения своих
детей.
Предполагаемое распределение ролей в
проектной группе:
Воспитатель: организует образовательные
ситуации, совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей.
Дети: участвуют в образовательной и игровой
деятельности.
Родители: подготавливают материал для
обучения детей, закрепляют полученные детьми знания на практике, участвуют в
продуктивной деятельности и в мероприятиях.
Ожидаемый результат:
- Составление дополнительных разработок
занятий, игр, досугов.
- Овладение детьми навыками
правильных действий в случае пожара, их отработка до автоматизма.
- Осознанное выполнение правил
противопожарной безопасности.
- Изменение отношения родителей к
данной проблеме.
Проект включает в себя 3 этапа:
Подготовительный.
Основной.
Заключительный.
1. Подготовительный этап: Определение
темы проекта. Формулировка цели и определение задач. Подбор материалов по теме
проекта. Составление плана основного этапа проекта.
2. Основной этап: Проведение
открытого мероприятия по ознакомлению детей и родителей с действиями при пожаре
«Основные правила поведения и действия при пожаре». Мероприятие  включает в
себя:
1.Беседа «Чтобы не было пожара»
2.Дидатическая  игра «Сигнал тревоги»

3.Игра - имитация «Пожарные»
4.Чтение стихотворений и рассказов по
теме.
5.Подвижная игра «Преодоление задымлённой
зоны».
6.Разгадывание тематических загадок,
кроссвордов.
В мероприятии принимал участие
приглашенный сотрудник ПСЧ № 28. ОН разъяснял, как действовать в экстренных
ситуациях, как обезопасить себя и детей.
Родители и дети смогли примерить на
себя экипировку спасателей. Был продемонстрирован фильм, посвященный
требованиям пожарной безопасности.
Проведено общее родительское собрание
«Безопасность детей – забота взрослых». Родители проявили  большой интерес к
теме собрания, задавали вопросы приглашенным сотрудникам МЧС и педагогам.
Заключительный этап: Проведение
конкурса рисунков по теме проекта, оформление выставки детских работ. Оформление
памятки: «Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре». Совместная с
родителями театрализация сказки «Кошкин Дом».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тренинг
для родителей «Я - успешный родитель»
Автор: Шавардак А. Д.
Цели: осознание собственных
родительских позиций и расширение осознанности мотивов воспитания в семье; оптимизация
форм родительского воздействия в процессе воспитания детей и гармонизация стиля
воспитания; профилактика негативных проявлений в поведении детей и подростков.
Задачи тренинга: Психологическое
просвещение - дать родителям знания o механизмах семейных систем, показать
влияние их родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.
Осознание необходимости установления равноправных взаимоотношений c ребенком;
знакомство c концепцией эффективного и неэффективного одобрения, c понятием
неформального общения. Обучение - дать определенную модель построения
взаимоотношений c
детьми и обучить различным навыкам
межличностного общения, необходимым для реализации этой модели. Обучение
навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания, овладение навыком
использования «Я-высказываний» для решения проблем, непосредственно касающихся
жизни родителя. Переориентация - самоисследование родительских позиций,
развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений: преодоление
уже сформировавшихся стереотипов поведения и паттернов. Осознание неэффективных
стратегий родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою
жизнь.
Ход тренинга
Приветствие
участников тренинга. Знакомство участников друг c другом.
Упражнение 1.
«Самопрезентация». Участникам раздаются карточки и
карандаши для
оформления «визиток». Необходимо предъявить свою
«визитку»,
рассказать коротко o себе, o своих ожиданиях и опасениях,
связанных c
тренингом.
Упражнение 2.
«Этажи». Предлагается представить, что родители
сейчас
находятся перед большим современным супермаркетом. В нем три
этажа:
- на первом
этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
- на втором
этаже – обычные товары средней цены и качества;
- на третьем
этаже продаются самые лучшие, качественные, шикарные вещи.
Вопрос: на
каком этаже вы бы хотели приобретать товар?
Тезис: когда
у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он
соответствовал
«третьему этажу» - был умным…. Может быть, воплотим
наши
несбывшиеся мечты. Но, к сожалению, так в жизни не бывает. Каждый
ребенок
уникален. В нем есть чуть-чуть от первого, второго, третьего этажей.
И ваш ребенок
не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам
нравится и
то, чтобы вы хотели изменить.
Осознание
родительских установок
Рассказ
психолога o сути понятия «психологическая установка» и ее влиянии
на восприятие
реальности. Основной тезис: «На наши взаимоотношения c
детьми
оказывают влияние установки, сформированные еще в детстве нашими
родителями,
независимо от нашего желания - пока мы не осознаем их. Если
же установка
осознана - она перестает верховодить нами, мы можем ее
изменить».
Упражнение 3. Родительские установки». Участников просят закрыть глаза,
сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне
расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое
детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки?
Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...»,
«Непослушный ребенок - это...», «Родители должны...»? Затем, после выхода из
состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями по
поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать
актуальные установки на «помогающие», то есть рациональные, эффективные - и
«мешающие», то есть нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.
Позиции в общении: Родитель, Взрослый
и Ребенок
Тему родительских установок логично
продолжает рассмотрение ригидных
позиций в общении в рамках концепции
Э. Берна. Основной тезис: «Позиция
Взрослого способствует проявлению
взрослой позиции y другого человека.
Позиция Родителя задает y другого
позицию ребенка и наоборот. Пребывание
родителя в эго-состоянии Взрослого
дает ребенку возможность почувствовать
психологическое равенство
c матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла».
Принятие чувств ребенка
Один из мотивов работы родителей в
тренинговой группе - стремление к
взаимопониманию со своим ребенком.
Понять ребенка - значит услышать его
чувства, проникнуть в глубинную
мотивацию его поведения. Необходимым
навыком здесь является навык
«активного слушания», освоению которого
посвящается этот этап занятия.
Упражнение 4. «Памятник чувству». Это
вариант известной техники
«Скульптор», являющийся одновременно
и разминочным упражнением, и
хорошим введением в тему. Родители
работают в парах, один выполняет роль
«глины», другой - «скульптора».
«Скульпторы» получают карточки c
названиями чувств, эмоциональных
состояний, «памятники» которым они
должны без слов «слепить», используя
тело партнера. На этапе обсуждения
мы предлагаем родителям ответить на
два дополнительных вопроса:
1) когда вы испытываете данное
чувство по отношению к своему ребенку?
2) когда, по вашему мнению, ребенок
испытывает его по отношению к вам?
Рассказ психолога o психологических
механизмах подавления чувств и
компенсации составляется
в соответствии c образовательным уровнем                                  участников
тренинга. Основной тезис: «Эмоции,
которые подавляются, сохраняются.
Чувства, которые допускаются и
признаются, теряют свою разрушительную
силу. Называние и
признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость,
ощущение близости c родителями, сознание того, что тебя слышат и понимают».
Упражнение 5. «Принятие чувств».
Участники делятся на микро группы по
4-5 человек, каждая из которых
получает задание переформулировать
неэффективные
родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.
Приводим образцы заданий и возможные
варианты ответов:
• «Не смей его бить! Это же твой
брат!» ( «Ты можешь злиться на брата,
но бить его нельзя».)
• «Не бойся. Собака тебя не тронет».
(«Симпатичный пес...Ho если
боишься - давай перейдем на другую
сторону».)
• «Улыбнись. Все не так плохо, как
тебе кажется» («Я бы тоже
расстроился. Ho, может, мы вместе
найдем выход?»)
• «Подумаешь - укол! Даже малыш не
боится, а ты...» («Да, укол - это больно.
Если ты боишься, можешь взять меня за
руку».)
B процессе обсуждения этого
упражнения родители знакомятся c понятием
«активного слушания», слушать активно
- значит улавливать, что ваш ребенок
пытается вам сказать на
самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими
словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой (
термин, описывающий это явление, - «эмпатия»).
Упражнение 6. «Я - хороший родитель».
Каждому участнику предлагается
в течение одной минуты
рассказать o своих сильных «родительских» сторонах.
После каждого выступления
остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может
быть рукопожатие, дружеское
похлопывание по плечу, одобрительный
кивок головой).
Почему мы против подавляющих
наказаний
Упражнение 7. «Наказание». На фоне
расслабления родителям
предлагается вспомнить
ситуацию, когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для
себя ответы на следующие вопросы: Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные
ощущения? O чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать? Обсуждение этого
упражнения часто делает излишней какую-либо дополнительную информацию o
негативных
последствиях наказаний.
Установление границ дозволенного
поведения
Предоставление свободы выбора и
выяснение логических последствий
этого выбора - не единственные методы
установления необходимой
дисциплины. Мы предлагаем родителям
познакомиться со «стyпенчатой
системой установления запрета» по
методу Х. Джайнотта:
1. Признать, что некое желание вполне
может возникнуть y ребенка («Я
понимаю, что тебе хочется...»).
2. Четко определить запрет на
какое-либо действие («Но я не могу позволить
тебе это делать сейчас, так как.,.»).
З. Указать, каким образом ребенок
может осуществить свое желание.
4. Помочь ребенку выразить свое
законное недовольство («Конечно, тебе
это не нравится...»).
Способы повышения самоуважения детей
Наши замечания и общение без слов
помогают детям или быть
довольными собой, или чувствовать
себя некомфортно.
Упражнение 8.
Неформальное общение». Группа делится на  «родителей» и «детей». «Дети» выходят
за дверь, каждый придумывает проблему, c которой он хотел бы обратиться к
«родителю». «Родители» же получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка
под предлогом занятости, усталости и т.п. В течение нескольких минут идет
ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники меняются ролями. Однако новые
«родители» получают противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка
максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку.
Обсуждение чувств участников завершается определением понятии формального
(закрытого, равнодушного, неискреннего) и неформального (открытого,
эмпатийного, искреннего) общения.
Важным родительским
умением является эффективное одобрение или поддержка. Если похвала направлена
на оценку личности человека, ставит эту
оценку в прямую
зависимость от результатов деятельности и тем самым снижает самооценку в случае
неудач, то поддержка направлена на признание
промежуточных результатов и
личностного вклада в их достижение. Тем
самым она способствует повышению
самоуважения ребенка и взрослого.
Неэффективные стратегии.
Это нерациональные суждения,
ограничивающие нашу свободу и
формирующие ригидные родительские
позиции. Очень многим родителям
трудно передать ребенку
ответственность за его жизнь, потому что они стремятся быть хорошими
родителями, подразумевая под этим примерно следующее:
- Я должен присматривать за тем,
чтобы мой ребенок нормально развивался
и вел себя вполне определенным
образом.
- Я обязан руководить моим ребенком,
а он - следовать моим указаниям.
- Я обязан заботиться o
ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.
- Если мой ребенок попадет в беду, я
должен вызволить его из этой беды.
- Я должен жертвовать ради него всем,
ибо его потребности важнее моих.
-Я должен быть начеку по
отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая его
безопасность.
- Это моя обязанность - оберегать
моего ребенка от страданий, неприятностей,
ошибок и неудач.
Упражнение 9. «Должен или хочу?»
Заменить в приведенных выше
высказываниях слова «должен»,
«обязан» на «хочу». Какие чувства возникают
при произнесении этик фраз?
Упражнение 10. «Охапка обязанностей».
Одного из родителей
спрашивают, сможет ли он
пройти по нарисованной на полу линии. Затем ему в руки дают коробки,
символизирующие разного рода обязанности, которые
«должен» выполнять
родитель. C охапкой этих «обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее.
Интерпретируя эту аллегорию, родители приходят к
выводу, что чрезмерная
загруженность обязанностями по отношению к ребенку не позволяет видеть
перспектив, «зашумляет» воспитательную стратегию, лишая ее цельности и
гармоничности.
Единственная реальная
защита ребенка от опасностей - это его здравый смысл и знание, что только он
сам должен распознать эти опасности и принять соответствующие решения.
Сортировка проблем. Этот
принцип решения проблем детско-родительских взаимоотношений был предложен T.
Гордоном. Состоит он в том, что проблемы делятся на две группы в зависимости от
того, на чью жизнь - родителя или ребенка – они непосредственно влияют.
Передача ответственности
ребенку. При передаче ребенку ответственности за решение проблем, непосредственно
затрагивающих его жизнь, необходимо выполнить следующие 10 условий:
1. Спокойная обстановка. Готовность к
диалогу c обеих сторон.
2. Не заниматься попутно каким-либо
другим делом.
3. Заранее подготовить высказывание.
4. Исключить из него оценки («плохо
себя ведешь, «лентяй») и обобщения
(«никогда», «всегда», «вечно»).
5. Говорить o конкретных действиях.
6. Говорить o своих чувствах, мыслях,
желаниях, чаще используя «я», чем
«ты».
7. Заверить ребенка в своем дружеском
участии в его делах.
8. Не превращать все в нудную, долгую
нотацию.
9. Следить за реакцией ребенка.
10. Завершить дружеским физическим
контактом (обнять, поцеловать,
похлопать по плечу и т.п.).
Упражнение 11. Передача контроля.
Родители составляют высказывания
для передачи своему ребенку
ответственности за решение одной из
актуальных, но не слишком болезненных
проблем.
Подведение итогов занятия
Родители письменно или устно делятся
своими чувствами и впечатлениями, связанными c эффективностью тренинговой
работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Сценарий
родительской конференции «Детский сад - Семья»
Форма мероприятия: Родительская конференция
Основная цель: Укрепление связи между семьей
и детским садом.
Оформление и наглядность: Программки (содержание
работы конференции)
Оборудование и технические средства: музыкальный центр, столы, стулья.
Ход
конференции
Воспитатель: Добрый вечер дорогие родители! Семья
– это наша крепость, которая защищает нас от многих невзгод и наша группа –
это семья, в которой все должны жить дружно и помогать друг другу.
Секция 1 «Сотрудничество».
Выступающий: Заведующая ДОО
Выступление заведующей затрагивает
тему взаимодействия семей воспитанников и детского сада. Заведующая ДОО
определила основные принципы сотрудничества семьи и детского сада. Она
отметила, что с каждым годом возрастает роль родителей в процессе
воспитания дошкольников. Воспитатели группы тесно сотрудничают с семьями
воспитанников. Воспитатели проводят больше времени с вашими детьми, чем вы
сами. Они знают особенности их возраста, имеют представление и о том, какие
затруднения возникают у детей в образовательной деятельности, а также в общении
со сверстниками и взрослыми. А значит, могут поделиться своим опытом с вами,
дать совет. Родители не должны стесняться этого, а наоборот,
стараться помочь своему ребенку.
Есть несколько основных задач,
призванных обеспечить полноценное развитие и воспитание ребенка в детском
саду:
- развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей:
- охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса и других
особенностей;
- стимуляция активности,
любознательности, стремления к творческому самовыражению.
Это общие задачи, которым должны
следовать не только воспитатели-педагоги в детских садах, но и родители
ребенка.
Секция 2: «Детский сад – второй дом»
«Экскурсия по детскому саду» Выступающий: Воспитатель
Чтобы вы, уважаемые родители,
смогли окунуться в мир детского сада своих детей, мы приготовили для вас
следующее мероприятие «Экскурсия по детскому саду».
Секция 3 «Секреты семьи»
«Секреты тесного
взаимоотношения детского сада с семьей» Выступающий: педагог –
психолог
Наш педагог-психолог готова
поделиться секретами по созданию тесного контакта семьи и детского
сада (выступление психолога) .
В выступлении психолога включен
анализ анкетирования родителей группы о собственной семье и о
деятельности детского сада.
Секция 4. «Мнение детей»
Сейчас дети постараются ответить на
вопрос «Что же такое семья?»
Секция 5: «Родители-эксперты»
Теперь я предлагаю ответить на этот
же вопрос нам, родителям.
Секция 6: «Библиотека знаний»
Доклад «Детский сад и семья». Выступающий: Родитель
Я предлагаю закончить нашу конференцию
словами классика В. Г. Белинского «На родителях лежит священнейшая
обязанность сделать своих детей людьми». Хорошо воспитанные дети - эта наша
счастливая старость, плохо воспитанные дети – это наше горе, наши слезы.
Резолюция конференции:
Положительно оценить работу
педагогического и родительского коллектива группы по укреплению и
развитию сотрудничества.

file_name: Педагогическон просвещение родителей на современном этапе работы ДОО.docx

alt: Департамент образования и науки

alt: Введение Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка,…

alt: Примером теоретического компонента могут быть рассказ социального педагога о том, как важны занятия спортом для детей, как можно осуществлять профилактику поведения, об опасностях и проблемах,…

alt: Как считает К. Лебедева [46], уровень развития психолого-педагогической компетентности родителей представляет собой степень их готовности к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях,…

alt: Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в…

alt: Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать…

alt: Общение предполагает несколько этапов: 1 этап - трансляция родителям положительного образа ребенка, благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с…

alt: Наглядно – информационное направление

alt: Такие родители слабо разбираются в сильных и слабых сторонах собственных детей, а иногда их представления крайне не соответствуют действительности, поэтому их требования к ребенку расходятся…

alt: Это позволит установить партнерские отношения с семьями воспитанников, совместить старания с целью формирования и обучению ребенка; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки и взаимопроникновения…

alt: Таким образом, совместная деятельность детей, родителей и педагогов интегрирует общественное и семейное воспитание дошкольников, вовлекает родителей в единое образовательное пространство, в образовательный процесс, осуществляемый в…

alt: Список использованных источников 1

alt: Москалюк, О.В., Погонцева Л.В

alt: Приложения

title: дипломная работа