extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа» г. Мичуринска
Тамбовской области

Методические
рекомендации по совершенствованию тактики игры
         в настольный теннис

Автор и составитель:
Распопова О.В. –

     методист, МБОУ ДО ДЮСШ

Мичуринск, 2021

Содержание

1.   Пояснительная записка.                                                                         3
2.   Методические рекомендации.                                                               4
3.   Список литературы.                                                                               9

Пояснительная записка
Успех в спорте не
приходит сам собой. Высокие спортивные результаты являются следствием упорного
труда, добросовестного и вдумчивого отношения к тренировкам, к соблюдению
режима, огромного напряжения воли, неустанного стремления к совершенствованию
техники и тактики.
Тренировки и соревнования, чередуясь друг с
другом, составляют весь многолетний путь спортсмена. И победа в соревнованиях в
первую очередь зависит от того, насколько плодотворными были тренировки, на
долю которых приходится во много раз больше времени, нежели непосредственно на
спортивную борьбу. Повышение общей
физической подготовки, совершенствование техники и тактики является главным
содержанием спортивной тренировки. Надо постоянно совершенствовать свою
технику, никогда не останавливаясь на достигнутом.
Спортсменам необходимо
в процессе систематических, целеустремленных тренировок овладевать всеми видами
ударов (атакующими и защитными — кручеными, резаными, с полулёта, длинными и
короткими, косыми и укороченными, освоить крученую высокую свечу), уметь вести
игру и в быстром и в медленном темпе, достичь очень высокой точности ударов. У
хорошего игрока не должно быть каких-либо ярко выраженных недостатков в технике
(например, слабого удара слева, неумения отвечать на : укороченные удары и т.
п.), так как опытный сильный соперник не преминет ими воспользоваться и легко
добьется победы. Поэтому наряду с постоянным совершенствованием своих наиболее
освоенных ударов и приемов спортсмену настоятельно необходимо постоянно
работать над совершенствованием своих наименее отработанных технических
приемов, стремиться не иметь слабых мест в технике. Это очень важно.
Каждый спортсмен
должен трезво анализировать свои успехи и возможные неудачи. Только на основе
критической оценки результатов своих успехов можно постоянно двигаться вперед.
Сильный игрок должен быть хорошо подготовлен и
тактически, уметь на соревнованиях наилучшим образом использовать все свои
возможности и в то же время заставлять противника действовать так, как это
наименее выгодно последнему. Игроку необходимо уметь разнообразить игру:
варьировать свои удары по глубине и направлению полета мяча, по высоте отскока
мяча на стороне противника, по характеру вращения и т. д., уметь в случае
необходимости свободно переходить от энергичной атаки к активной обороне и
снова к атаке, проводить разнообразные тактические комбинации, разумно
составлять общий тактический план игры и настойчиво претворять его в жизнь,
тонко оценивать соревновательную обстановку и действия противника и в
зависимости от этого принимать наиболее выгодные тактические решения, обладать
непреклонной волей к победе.
Изучение и
совершенствование тактических комбинаций необходимо сочетать с
совершенствованием техники ударов. Только
при многократном повторении можно добиться уверенного, четкого и точного
выполнения отдельных тактических комбинаций. Совершенствование технических
приемов и тактических комбинаций следует проводить с помощью упражнений с
заранее обусловленным направлением полета и вращения мяча (так называемая «игра
по тактико-техническим схемам»), в учебных одиночных играх, проводимых по
определенному тактическому плану, и, наконец, в одиночных и парных играх
соревновательного характера.
Чрезвычайно полезными
для каждого изучающего тот или иной технический прием, а также стремящегося
исправить какой-либо недостаток в технике выполнения удара, наконец, просто для
приобретения уверенности в выполнении того или иного удара (а это совершенно
необходимо для успешного осуществления атакующих комбинаций!) являются
упражнения с заранее обусловленным направлением полета и вращения мяча. В этих
упражнениях технические приемы настольного тенниса выполняются в упрощенных
условиях. Здесь исключен элемент неожиданности: каждый игрок заранее знает,
куда и как будет посылать мяч его партнер. Поэтому оба спортсмена могут
сосредоточить все внимание на правильности своих движений, на устранении
недостатков техники. Вместе с тем упражнения с заранее обусловленным
направлением полета мяча способствуют усвоению и совершенствованию тактики, так
как они строятся на различных сочетаниях ударов, из которых складываются в игре
тактические комбинации.

Методические рекомендации

В настольном теннисе в
отличие от футбола и шахмат ничьей быть не может. В спортивном поединке при
равенстве сил побеждает, как правило, тот, кто более гибко и творчески
реализует заранее подготовленный план игры, правильно оценивает игровую
ситуацию, быстрее выбирает
оптимальное решение, действует инициативно и осуществляет его соответственно
своим физическим и техническим возможностям. Сложной и одновременно самой
разнообразной тактикой характеризуются спортивные игры и единоборства.
Настольный теннис можно отнести и к
тем и другим видам спорта. С одной стороны, это игра, так как спортсмены попеременно выполняют удары по
мячу по определенным правилам, а с другой стороны,
это единоборство: спортсмены борются за выигрыш очка один на один, рассчитывая
только на свои силы и технико-тактическую подготовленность. В этой борьбе
значение приобретает тактика.
Тактика игры - это составная часть мастерства спортсмена, задачей
которой является целесообразное
применение средств, способов и форм ведения игры против конкретного противника
и в конкретных условиях для достижения поставленной цели. При этом можно выделить следующие элемента тактики:
систему, средства, способы и формы ведения игры. Под системой игры подразумевается поведение и деятельность
спортсменов в целях решения заранее
определенных тактических задач, а в командных соревнованиях - расстановка
участников.
В современной теории
настольного тенниса, так как все взаимодействия ракетки с мячом носят ударный
характер, сложилось специфическое определение терминов «технический прием» и «тактическое действие». Под
техническим приемом понимают специфические положения и движения игрока,
выполняющиеся вне тактической ситуации и отличающиеся характерной двигательной
структурой. Тактическое действие – это движение или совокупность движений, применяющихся для
решения определенной тактической задачи.
Все технические приемы
по своей тактической направленности могут быть атакующие, контратакующие, подготовительные (или вспомогательные) и защитные.
Атакующими называют действия,
цель которых - активно выиграть
очко.
Контратакующими считают такие действия, когда на атаку соперника вы
отвечаете более активными действиями,
стараясь перехватить инициативу или выиграть очко. К подготовительным
действиям, как правило, относят приемы, задача которых, удерживая мяч в игре,
создать удобную ситуацию или вынудить соперника возвратить такой мяч, чтобы
было удобно начать атаку.
Цель защитных
действий - из сложной игровой ситуации, когда невозможно сыграть активно, любым способом вернуть мяч на
половину стола соперника, не ошибиться и в то же время не дать ему возможности атаковать. И один технический
прием, например, топ-спин, может быть
в одной ситуации подготовительным, когда после него следует завершающий удар; в другой - атакующим, когда
теннисист серийным выполнением этого технического элемента стремится выиграть очко, а иногда контратакующим, когда
игрок, желая завладеть инициативой,
на активные действия соперника отвечает мощным топ-спином. Поэтому тактическую
направленность технических приемов необходимо рассматривать в конкретной
игровой ситуации.
В настольном теннисе
игроков по стилю игры принято делить на: нападающих, придерживающихся
наступательного стиля игры, и защитников – представителей позиционного стиля и универсальных игроков.
Нападающие - это спортсмены, которые
применяют атакующие и контратакующие удары, разыгрывают мячи в быстром темпе,
стремятся владеть инициативой на протяжении всей
игры и при малейшей возможности атаковать и контратаковать.
Защитники - это спортсмены, ожидающие ошибок противника в
результате своих точных и стабильных действий.

Универсальные
игроки - это спортсмены, сочетающие
защиту с нападением и контр нападением. При активной защите теннисист не
выжидает ошибки противника, а чередует удары
так, чтобы препятствовать его активным
действиям.
Для того чтобы
выигрывать, надо уметь выбирать правильную тактику, т.е. такой план игры, который позволит максимально
использовать свои сильные стороны и не дать возможности сделать то же самое
сопернику. К сожалению, не всегда оправдывает себя девиз: чем сильнее ударишь, тем быстрее выиграешь.
Наоборот, в настольном теннисе прежде, чем ударить, надо подумать, как обыграть
соперника, не забывая при этом, что он тоже хочет выиграть. В игре важно не
только продумать свои действия, но и представить логику соперника, предвидеть ход его мысли и предугадать его ответные действия.
Вот это и есть тактика.
Основной принцип
тактики - целесообразное использование своих возможностей с учетом
сил соперника. Правильно оценивая возникающие игровые ситуации, принимая верные решения
и действуя целесообразно, стараясь использовать все свои возможности и нейтрализуя сильные стороны
соперника, можно достичь победы.
Некоторые даже опытные
теннисисты рассчитывают только на скорость и мощь своих ударов. Во встрече равных соперников преимущество будет иметь
тот, кто грамотно и гибко действует
тактически, т.е. умело и своевременно использует различные тактические варианты
игры. Однако нельзя полагаться и на одну тактику. Даже самый блестящий
тактический план не принесет желаемого
результата, если игрок не сможете воплотить свои задумки в игре. Поэтому при овладении основами
техники игры, необходимо сочетать их с изучением тактики. Желательно уже освоенные технические приемы
использовать в тактических ком- бинациях.
Тактика одиночной
игры. Розыгрыш очка состоит из подачи
или приема подачи, в зависимости от очередности действий, и непосредственно
обмена ударами. Каждый из этих элементов
игры постоянно присутствует в игре и имеет свои особенности применения и свою тактику. Немаловажным моментом в тактике одиночной игры
является жребий перед началом встречи
и право выбора подачи или приема подачи. Если предстоит играть с сильным
соперником и игрок уверенней себя чувствует, когда ведет в счете, то лучше
выбирать право подачи, таким образом,
создав уже в начале партии разрыв в счете, останется только удержать его до конца партии. Если
предстоит играть с незнакомым соперником или есть сомнения в исходе поединка, то желательно выбрать право приема
подачи, тогда при равном счете в конце
партии подачи будут ваши и, следовательно, вы будете иметь некоторое
преимущество.
Тактика подач - один из важных разделов тактики игры. Ведь за одну
партию приходится подавать 8-10 подач, иными словами, игрок 8-10 раз имеет
право первого удара. Однако замечено, что, увлекаясь обменом ударами, игроки
нередко забывают о преимуществе своей подачи. Подача - такой прием, который выполняют
почти из статического положения и который
не зависит от действий соперника, поэтому у подающего игрока есть все
возможности, чтобы продуманно и точно выполнить этот прием.
Подача - технический прием, с которого начинается тактическая атака. Это первый удар по уязвимому месту соперника, первый шаг к выигрышу очка.
Если раньше в настоль- ном теннисе
подачу считали лишь средством введения мяча в игру, то сейчас ее относят к активным средствам нападения и борьбы за
инициативу. В наши дни роль подачи в настоль-
ном теннисе, как в одиночных, так и в парных играх значительно возросла.
Так, с помощью сложных сильно
крученых и резаных подач, если они есть в вашем арсенале, даже в борьбе с опытным
соперником вы можете выиграть 2-3 очка в партии.
При применении тактики подач необходимо руководствоваться следующим.
Стараться сразу же
выиграть очко сложной подачей. Этот тактический прием можно использовать лишь неожиданно, когда
соперник уже привык к подачам, - тогда в удобный момент необходимо выполнить схожим движением сложную подачу, которая в этой игре еще не использовалась. Если соперник
хорошо принимает подачи, то желательно начать
активную игру и разыграть двух-трех ходовую комбинацию. Как правило,
опытные игроки заранее знают, в какую
часть стола после той или иной выполненной ими подачи прилетит мяч от соперника и уже заранее
готовятся к соответствующему удару. Для таких
случаев

нужно заранее
продумать и натренировать тактические комбинации из двух-трех последовательных ударов, нацеленных на выигрыш очка.
В случае если соперник
строит свою игру на активной тактике, лучше подавать подачи, нейтрализующие его активные действия.
Обычно подают короткие подачи, которые не дают
сопернику возможность тут же атаковать или контратаковать. Когда
соперник хорошо атакует с обеих сторон, то желательно подавать в центр стола,
чтобы тот не мог заранее подготовиться к
выполнению того или иного удара.
Необходимо постоянно
заставлять соперника при приеме подач двигаться. Так, если он стоит далеко от стола, необходимо
выполнить короткую подачу; если близко, то наоборот длинную, быструю подачу на заднюю линию стола. Это будет
способствовать или подбросу мяча, или появлению
ошибок.
При подачах с боковым
вращением мяча следует использовать их эффект отклонения траектории полета мяча и его отскока в сторону. Поэтому подачи с
правым боковым вращением необходимо подавать глубоко вправо, а с левым, боковым
вращением - в левый край стола, чтобы выбить соперника из удобной позиции.
С появлением топ-спина
длинные подачи с нижним вращением во встречах с игроками, предпочитающими игру нападающего стиля,
почти не применяют, так как это дает им возможность сразу начать атаку. Однако
такие подачи можно применять в игре с приверженца- ми защитного стиля. Самой надежной считается очень короткая
подача, в ответ на которую сопернику трудно выполнить сильный удар
или топ-спин. Но если и он возвращает короткий
мяч, то это не даст вам возможности начать атаку. В таких случаях
приходится выжидать случайного мяча,
игра затягивается, и успех розыгрыша очка зависит от многих непредвиденных
обстоятельств.
В настоящее
время наиболее эффективными считают быстрые длинные
подачи со сложным смешанным вращением и обманными
движениями, к которым прибегают только в тех
случаях, когда соперник не может начать атакующие действия. Используют их в
сочетании с короткими подачами для достижения эффекта неожиданности. Опытные
игроки для развития атаки со своих
подач довольно часто подают мячи со сложным вращением в сере- дину стола, чтобы сопернику неудобно
было ни начать атаку, ни
коротко отбить мяч.
Играя на счет,
необходимо помнить, что хорошая подача нередко решает исход матча. Чтобы подача была эффективным средством
нападения, желательно в совершенстве овладеть двумя-тремя ее способами и
использовать их в зависимости от конкретной обстановки. При этом очень важно знать сильные и слабые стороны своего соперника и определять наиболее уязвимые места в его стойке, в
технике игры. Кроме того, подача должна отличаться точностью, силой,
разнообразием вращений и скоростей полета мяча, динамичностью, так как это
начало построения вашей тактической комбинации.
Тактика приема подач
тоже требует определенного мастерства. Очень часто действия начинающих игроков при приеме подачи
сводятся к тому, чтобы любыми способами отбить
мяч на сторону соперника, как говорится, лишь бы принять мяч, совершенно
не думая о по- следующих действиях –
своих и соперника. И при приеме подачи нужно стремиться овладеть инициативой ведения борьбы. Ведь недаром говорят:
лучшая защита – это нападение.
При приеме подачи желательно
использовать любые возможности для применения атакующих
и контратакующих действий.
Для этого лучше стоять чуть подальше от стола, ведь сделать шаг вперед и выполнить прием с продвижением вперед удобнее и эффективнее, чем пятиться
назад. При приеме подачи необходимо предельно внимательно следить
за движениями подающего, особенно за моментом соударения
мяча с ракеткой, и настраивайтесь на активные действия.
Необходимо всегда быть готовым к отражению длинных и коротких мячей. Длинные подачи с нижним или верхним вращением
мяча лучше принимать
быстрым накатом или топ-спином, чтобы не дать подающему подготовиться к следующему удару. А уж если он подготовился к ответным действиям, заранее продумал их, то желательно, неожиданно изменив направление полета мяча, «выбить»
его из удобной позиции. Длинные
подачи с сильным боковым или смешанным вращением
необходимо также по возможности принимать активно, так как с подрезки
сопернику будет удобно атаковать. Короткие
подачи нужно принимать косо и коротко
легкой срезкой или коротким накатом,
чтобы опять не дать подающему игроку
развернуть атаку и завладеть инициативой.

Тактика розыгрыша
очка - это один из наиболее
разнообразных и сложных разделов тактики
игры. Ведь после подачи и ее приема, действия игроков становятся менее предсказуемы,
и возникает бесчисленное множество игровых ситуаций, в которых очень трудно в кратчайший миг между ударами найти самый
эффективный тактический вариант.
Однако для некоторых типичных игровых
ситуаций можно выбрать наиболее эффективный, рациональный, соответствующий
игровому стилю тактический вариант, который может объединять несколько тактических комбинаций.
Составляющие тактики
розыгрыша очка в современной игре - это скорость ответных действий, или темп игры, который можно
навязать сопернику, выполняя удары по
восходящему мячу, высокая точность и стабильность технико-тактических приемов,
активные атакующие и контратакующие действия, приемы с различными вращениями
мяча, умение создать в игре сложные и неожиданные ситуации
и т. п.
Применение
отработанных тактических комбинаций один из эффективнейших и зрелищных
тактических приемов. В зависимости от того, с кем предстоит играть, следует
строить тактику ведения игры и
подбирать соответствующие тактические комбинации.

Тактика атакующей
игры против игрока
нападающего стиля
Если игрок предпочитает нападающий стиль игры и
встречается с соперником, придерживающимся такого же стиля, то желательно
навязать противнику свою, удобную для игрока
тактику. Необходимо стремиться постоянно, владеть инициативой, опережать
соперника в использовании атакующих и контратакующих действий.
Для этого необходимо
обратить серьезное внимание на набор применяемых подач. По- дача должна быть или выигрышной` или
такой, чтобы, с одной стороны, не дать возможности противнику начать с нее
атаку, а с другой - создать предпосылки для своей атаки. Рекомендуется
применять сложные короткие и сложные быстрые длинные подачи, выбивающие принимающего игрока из удобной позиции.
Для достижения успеха
важно также уметь принимать подачи так, чтобы не дать сопернику начать атаку и
в то же время самому быть готовым выполнить ее в любой момент. Для построения тактики игры против игрока
нападающего стиля могут подойти все активные тактические варианты. Выбор их
зависит, прежде всего, от возможностей игрока и особенностей игры соперника.
Поэтому желательно иметь в своем арсенале не только выигрышный технический
прием, который с гарантией обеспечит вам выигрыш очка, но также хорошо наигранные, отработанные
тактические варианты и комбинации технических элементов на своей подаче, на
приеме подачи соперника, а также в ходе розыгрыша очка, при- менение
которых позволит вам выиграть очко.

Тактика атакующей
игры против игрока
защитного стиля
Для построения тактики
игры нападающего против игроков защитного стиля подачи также имеют большое значение. Желательно применять атакующие
подачи не только для выигрыша очка,
но и для того, чтобы поставить соперника в трудное положение для последующего
выигрыша очка. Подачи желательно выполнять короткие, чтобы не дать сопернику возможности с вашей подачи начать или завершить атаку.
Для построения тактики
игры с игроками защитного стиля рекомендуется применять тактические варианты смены игрового ритма, постоянного изменения
направления полета мяча, усыпления
внимания с последующими неожиданными быстрыми действиями, особенно направляя
мяч в живот или в противоположный от места нахождения соперника угол стола.
Приносит также успех тактический вариант «зажим» в один из углов стола, чтобы
затем неожиданным быстрым ударом,
накатом или топ-спином в другой угол стола застать соперника врасплох. Если
соперник плохо двигается вперед-назад, то необходимо посылать мячи разнообразно, направляя их именно в этих
направлениях, возвращая то медленные короткие,
то быстрые длинные мячи, и, выбрав ситуацию, завершать атаку острыми
неожиданными действиями. Необходимо
помнить, что игроки защитного стиля иногда стремятся выиграть очко сами, не выжидая ошибки, и могут
неожиданно не только атаковать по короткому мячу со стола, но и контратаковать ударом или контртоп-спином. Надо
быть готовым к подобным атакам, и уметь
отвечать на такие мячи контратакующими действиями.

Тактика защитной
игры против игрока нападающего стиля
Тактика игрока
защитного стиля в основном зависит от действий соперника и применяемых им
тактических вариантов. Выиграть очко удается либо в результате ошибки игрока атакующего стиля, либо когда атакующий
игрок дает возможность выиграть игроку защитного стиля. Игрок защитного стиля,
в отличие от нападающего, который атакует серийно, свой коронный, сильный атакующий элемент выполняет, как правило,
один раз и неожидан- но, что
усложняет его прием соперником. Игрокам защитного стиля рекомендуется в основ- ном использовать тактические варианты
«длительного розыгрыша очка» и смены игрового
ритма, запутывая игровыми действиями, нелогичной игрой и другие, имеющие цель не дать сопернику
серийно нападать и завершать начатую атаку.
Тактика защитной
игры против игрока
защитного стиля
Когда встречаются два
игрока, исповедующих один защитный стиль. то иногда один из них меняет свое игровое амплуа и играет
как игрок нападающего стиля. В таких случаях
подходят перечисленные уже тактические варианты и комбинации для
нападающего игрока против игрока
защитного стиля и игрока защитного стиля против нападающего. Еще одна ситуация - два игрока ведут выжидательную
игру, надеясь на ошибки соперника. В этом случае можно применять такие
тактические варианты, как нелогичная игра, смена ритма в игре врезками, «зажим» и некоторые другие.
Однако если для ускорения игры вводится правило 13 ударов, тогда надо стремиться активизировать игру на своих
подачах, применяя варианты для
нападающего стиля, а также активно играть на подачах противника, так как
противник, готовя свою атаку, часто
забывает о предосторожности и возвращает удобные для атаки мячи. Как бы ни
играл соперник, в защитном или нападающем стиле, старайтесь разнообразить игру, варьировать ее темп. Неожиданность
задуманных комбинаций и творческий подход к игре исключительно важны.
Современная стратегия
синтезирует и учитывает по существу все стороны подготовленности спортсмена,
отражающейся в его действиях, и определяется подготовленностью игрока,
подготовленностью противника, объективными условиями игры.
Настольный теннис -
вид спорта, где правильный выбор тактического варианта имеет большое значение. Для проведения
эффективных тактических комбинаций теннисисту надо уметь распознать по подготовительным движениям соперника его
дальнейшие намерения, принять
оптимальное решение и навязать
свою, неудобную для него манеру игры.
Знание тактических
комбинаций, вариантов, владение ими, помогут правильно составлять тактический план
и успешно осуществлять его в игре с конкретным противником. Выбирая тактические
варианты и комбинации игры, необходимо руководствоваться уровнем физической и технической подготовленности
игрока и возможностей соперника. Противопоставляйте свои сильные стороны слабым
сторонам соперника, старайтесь нейтрализовать его сильные стороны,
тогда успех в игре вам обеспечен.

Список литературы:
1.
Амелин, А. Н. Настольный теннис (Азбука спорта)
/ А. Н. Амелин, В. А. Пашинин.
– М. : ФиС, 1999.
2.    Г.В. Барчукова, В.А.Воробьев, О.В.Матыцин. Настольный
теннис. Программа. М.: Советский
спорт, 2009 (допущено Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту).
3.    Барчукова, Г. В Современные подходы
к формированию технико- тактического мастерства игроков в настольный теннис / Г. В. Барчукова.
– М. : РГАФК, 1997.
4.  Матыцин, О. В. Многолетняя подготовка юных спортсменов в
настольном
теннисе / О. В. Матыцин. – М. : «Теория и практика физической куль- туры»,
2001.
5.
Шестеркин, О. Н. Методика
технической подготовки игроков
в настольный теннис на этапе начальной
спортивной специализации: дис. канд. пед. наук / О. Н. Ше- стеркин
; РГАФК. – М., 2000.

Электронные ресурсы

6.
http://ttfr.ru/ - Федерация настольного тенниса
России
7.      http://www.rustt.ru - Российский портал о настольном теннисе
8.
  TTW.ru – Мир настольного тенниса России

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Содержание 1. Пояснительная записка

alt: Список литературы: 1. Амелин,


extracted_text:
Дети
с ОВЗ Урок Добра 6 класс
Технологическая карта «Урока добра»
в 6 классе

Внеклассное мероприятие: классный час
Форма: Беседа с элементами игрового тренинга
Тема: «Я, ты, он, она…»
Цель: Привлечь внимание учащихся к вопросам
формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи:
1.     познакомить
обучающихся с понятиями «ребенок с ограниченными возможностями здоровья,
инклюзивное образование, толерантность»
2.     формировать
основы толерантного сознания и эмпатийного поведения у детей;
3.     способствовать
развитию личности обучающихся на основе формирования адекватных социальных
представлений о детях с ограниченными возможностями здоровья.
Ожидаемые результаты:
В
ходе проведения классного часа дети должны получить знания о детях с ограниченными
возможностями здоровья, и их проблемах в современном обществе. Определить
проблемы детей с ОВЗ на собственном примере (частично). Получить установку на
помощь нуждающемуся.
Ход классного часа

№

этапы
  классного часа

деятельность
  учителя

деятельность
  ученика

прогнозируемые
  результаты

1.

Приветствие

Учитель
  предлагает детям поздороваться с помощью прикосновения друг к другу
  мизинцами, совмещая с этим пожелания доброго дня, веселого настроения и т.п.

Дети
  выполняют задание.

Создать
  эмоциональный настрой на мероприятие, мотивировать учащихся на работу.

2.

Введение
  в тему занятия

Учитель
  предлагает детям к просмотру видеоролик о детях с ограниченными возможностями
  здоровья.

Детям
  предлагается объяснить понятие - дети с ограниченными возможностями здоровья
  – так, как они его понимают.

Предложена
  литература, в которой дети могут самостоятельно найти значение данного
  понятия.
Обсуждение.

Дети,
  посмотрев видеоролик, должны определить, о чем пойдет беседа на данном
  занятии.

Высказывания
  детей.

Поиск
  определения в специальной литературе

Умение
  участвовать в диалоге при обсуждении темы и целей;
умение
  учащихся ориентироваться в окружающем мире.

3.

Беседа
  по теме классного часа.

Учитель
  предоставляет информацию о детях с ограниченными возможностями здоровья (не
  затрагивая легкую степень умственной отсталости, т.к. данном классе есть 3
  ученика с данной проблемой, интегрированных в общеобразовательный класс).
Учитель
  предлагает детям порассуждать о проблемах этих детей в современном обществе.

Рассуждение
  о проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья в современном
  обществе.

Информированность
  учащихся о детях с ограниченными возможностями здоровья, и их проблемах в
  современном обществе.

4.

Игра
  «Определи на ощупь»

Детям
  предлагается с завязанными глазами определить на ощупь предметы, лежащие
  перед ними.
Рефлексия.
  Что испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку
  и открыть глаза?

Дети
  выполняют задание.

Формирование
  основы толерантного сознания и эмпатийного поведения у детей

5.

Игра
  «Передатчик информации»

Детям
  предлагается передать информацию кругу с помощью жестов.
Рефлексия.
  Что испытывали, при выполнении, этого задания? Как вы думаете, как общаются
  люди, которые не могут слышать и разговаривать?

Дети
  выполняют задание.

Формирование
  основы толерантного сознания и эмпатийного поведения у детей

6

Игра
  «Помощник»

Детям
  предлагается разбиться на пары, в каждой из которых выбирается человек,
  которому нужна будет помощь. Ему подвязывается рука, или нога.
Инструкция:
  Перед вами стул с верхней одеждой. Участнику, которого выбрали в паре,
  необходимо одеться как можно быстрее. Партнеру по паре необходимо помочь
  своему другу собраться на улицу.

Дети
  выполняют задание.

Формирование
  установки на помощь нуждающемуся.

7

Рефлексия

В
  завершении мероприятия детям предлагается написать на стикерах пожелания и
  приклеить их стенд в классе, оформленный к данному мероприятию, под названием
  «Поделись частичкой счастья».

Формирование
  основы толерантного сознания.

8

Заключение.

Человек
  не должен быть изгоем общества только из-за того, что он отличается от
  других. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из
  нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют
  что-то свое, неповторимое.
  Прелесть современного мира именно в многообразии. Красота в том, что все мы –
  люди этой планеты.

Выступление
  учащихся, посещающих кружковое объединение по вокалу, с песне «Я, ты, он,
  она…Вместе целая семья».

А
  теперь мы дружно похлопаем друг другу.

Аплодисменты

file_name: Я ,ты, он, она.docx

alt: Дети с ОВЗ Урок Добра 6 класс

alt: Обсуждение.Дети, посмотрев видеоролик, должны определить, о чем пойдет беседа на данном занятии

title: Внеклассное мероприятие: «Я, ты, он, она…»


extracted_text:
Аддзел
адукацыі, спорту і турызму Віцебскага райвыканкама
Дзяржаўная ўстанова адукацыі “Запольская дзіцячы сад –
сярэдняя школа Віцебскага раёна”

АПІСАННЕ
ВОПЫТУ ПЕДАГАГІЧНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ
“ВЫКАРЫСТАННЕ
ІНТЭЛЕКТ-КАРТ НА ЎРОКАХ БЕЛАРУСКАЙ ЛІТАРАТУРЫ ЯК
СРОДКАЎ
ФАРМІРАВАННЯ КАМУНІКАТЫЎНАЙ КАМПЕТЭНЦЫІ”

Фёдарава Людміла Мікалаеўна, настаўнік беларускай мовы і літаратуры
8(029)9557437

e-mail: lyud-80@mail.ru

Заполле
2017
УВОДЗІНЫ Актуальнасць
Сучаснае грамадства развіваецца
паскоранымі тэмпамі. Павялічваецца плынь інфармацыі. Вучню неабходна
арыентавацца ў вялікім аб’ёме звестак, якія ўвесь час абнаўляюцца і папаўняюцца
па ўсіх вучэбных прадметах. Важна, каб веды, што вучні атрымліваюць на ўроках,
закладваліся не ў кароткатэрміновую, а ў доўгатэрміновую памяць. Вопыт
паказвае, што многія літаратурныя веды, тэрміны і паняцці хутка забываюцца, і
вучням цяжка ўтрымліваць увесь аб’ём інфармацыі. Таму ў кантэксце сучасных
патрабаванняў важнай задачай з’яўляецца фарміраванне камунікатыўнай кампетэнцыі
школьнікаў.
Камунікатыўная кампетэнцыя
– гэта стварэнне розных тэкстаў (твораў, паведамленняў), публічнае выступленне,
прадуктыўная групавая камунікацыя, стварэнне дыялогаў, праца ў групах. Часцей
за ўсё яны сумяшчаюцца на ўроку.
Сёння вучань павінен умець самастойна набываць веды,
прымяняць іх на практыцы для вырашэння разнастайных праблем, працаваць з рознай
інфармацыяй, аналізаваць, абагульняць, самастойна крытычна думаць, шукаць
рацыянальныя шляхі ў вырашэнні праблем. Задача настаўніка – уцягнуць вучняў у
актыўную творчую дзейнасць, дзе ўдзельнікі працэсу навучання ўзаемадзейнічаюць
адзін з адным, будуюць дыялогі і самастойна атрымліваюць веды. У фарміраванні
вышэй названых уменняў мне дапамагае метад інтэлект-карт (далей - ІК).
На мой погляд, сістэматычнае выкарыстанне
інтэлект-карт на ўроках беларускай літаратуры ў 5 – 9 класах спрыяе
фарміраванню камунікатыўнай кампетэнцыі школьнікаў.
У працэсе работы я імкнулася вырашыць супярэчнасці:
паміж вялікай колькасцю інфармацыі і няўменнем вучняў працаваць з ёй (выдзяляць
галоўнае, структурыраваць, аналізаваць, працаваць з тэрмінамі і паняццямі).
Мэта – фарміраванне камунікатыўнай кампетэнцыі
школьнікаў праз выкарыстанне інтэлект-карт на ўроках беларускай літаратуры.
Задачы:
-
вывучыць існуючыя падыходы да ўжывання інтэлект-карт у
адукацыйным працэсе;
-
распрацаваць, апрабіраваць і сістэматызаваць шаблоны інтэлекткарт
да розных тэм па беларускай літаратуры;
-
ацаніць эфектыўнасць прымянення інтэлект-карт.
Працягласць работы над вопытам складала 5
гадоў і ўключала наступныя  этапы:
1
этап – прааналізавана  метадычная і навуковая
літаратура па праблеме; размеркаваны вучэбны матэрыял па беларускай літаратуры
ў тэматычныя
блокі;
2
этап – распрацаваны, апрабіраваны і сістэматызаваны
комплексы інтэлект-карт па беларускай літаратуры;
3
этап – праведзены параўнальны аналіз узроўню
сфарміраванасці камунікатыўных уменняў і навыкаў па завяршэнні другой ступені
навучання і выхавання; распаўсюджаны вопыт сярод настаўнікаў устаноў адукацыі
Віцебскага раёна і вобласці: правядзенне майстар-класаў,  выступленні на
раённых і абласных паседжаннях,  публікацыі ў прадметных часопісах і газетах.
Крытэрыі эфектыўнасці вопыту – узроўні
сфарміраванасці камунікатыўных уменняў і навыкаў, паказчык – працэнт вучняў са
станоўчай дынамікай фарміравання камунікатыўнай кампетэнцыі; удзел у
навуковадаследчых канферэнцыях.

АПІСАННЕ ТЭХНАЛОГІІ ВОПЫТУ
Знешне інтэлект-карта нагадвае нейроны галаўнога
мозгу ва ўзаемасувязі. Атрымліваецца ідэальная адпаведнасць візуальнага
ўспрымання з асновай, закладзенай у пабудове гэтай інфармацыі. Інтэлект-карта –
гэта графічны выраз працэсу мыслення. Метад інтэлект-карт прапанаваны
амерыканскім псіхолагам Тоні Бьюзенам, які сістэматызаваў выкарыстанне
інтэлект-карт, распрацаваў правілы і прынцыпы іх канструкцый.
Тэарэтычную і метадалагічную базу майго вопыту
складаюць звесткі аб аснове тэорыі і методыкі рапрацоўкі інтэлект-карт
Бершадскай А.А. і Бершадскага М.Я. [7], практычнае выкарыстанне інтэлект-карт
на ўроках беларускай мовы і літаратуры Дабрынеўскай Г.І. [1, 2], Ламака Н.Д.
[4], матэрыялы па фарміраванні камунікатыўнай кампетэнцыі акрэслівалі ў сваіх
псіхолага-педагагічных працах Каратаева Я.У., Кудраўцава Т.С., Яленская М.Г.
Пры стварэнні
інтэлект-карты існуюць свае правілы:
1.
У цэнтры ліста малюецца цэнтральны вобраз (аб'ект вывучэння).
2.
Асноўныя тэмы і ідэі, звязаныя з аб'ектам вывучэння, разыходзяцца
ад цэнтральнага вобраза ў выглядзе галін першага і другога ўзроўняў. Кожная
галіна – іншага колеру.
3.
На кожнай лініі запісваюцца ключавыя словы. Усюды, дзе магчыма,
дадаюцца малюнкі, сімвалы і іншая графіка.
4.
Наносяцца стрэлкі, якія злучаюць розныя паняцці на розных
галінках, нумаруюцца галінкі і дадаюцца арэолы.
5.
Галоўнае - памятаць, што чалавечы мозг не зможа ўспрыняць і
запомніць больш чым 7 галоўных галін.
Гэта асноўнае і галоўнае правіла пры складанні
інтэлект-карты. Інтэлект-карта лёгка засвойваецца чалавечым мозгам, які больш
магутны любога камп’ютара.
Пры стварэнні інтэлект-карты ўвага канцэнтруецца не
на выпадковай інфармацыі, а на істотных пытаннях. Дакладна бачна адносная
важнасць кожнай ідэі. Больш значныя ідэі знаходзяцца бліжэй да цэнтра, а менш
важныя – на перыферыі. Хутчэй і больш эфектыўна запамінаецца і прайграваецца
інфармацыя за кошт яе рознакаляровага і шматмернага прадстаўлення. Структурны
характар карты дазваляе без цяжкасцей дапаўняць яе новай інфармацыяй (без
выкрэсліванняў, выразання, уставак).
Складаючы інтэлект-карты, гэта значыць малюючы думкі,
навучэнцы дэманструюць індывідуальны спосаб успрымання, апрацоўкі і
прадстаўлення інфармацыі.
Метад інтэлект-карт дазваляе фарміраваць
камунікатыўную кампетэнтнасць у працэсе групавой дзейнасці. Сумесныя і групавыя
формы стварэння інтэлект-карты ўжываю ў 5 – 7 класах, у 8 – 9 класах часцей
ужываю групавую і самастойную форму работы.
Вывучэнне літаратуры,  распрацоўка і сістэматычнае
прымяненне інтэлект-карт як сродкаў фарміравання камунікатыўнай кампетэнцыі
дазволілі мне суаднесці інтэлект-карты са структурай зместу вучэбнага прадмета
“беларуская літаратура”.
Я размеркавала інтэлект-карты па чатырох групах у
залежнасці ад тыпу ўрока, на якіх яны прымяняюцца. Першая група – урокі
вывучэння мастацкага твора, другая група – урокі гісторыі літаратуры, трэцяя –
урокі развіцця мовы, чацвёртая – урокі абагульнення і сістэматызацыі ведаў.

З мэтай аптымізацыі працэсу
падрыхтоўкі да ўрока беларускай літаратуры распрацавала шаблоны, якія
дазваляюць канструяваць інтэлекткарты ў адпаведнасці з тэмамі. Распрацаваўшы
шаблон інтэлект-карты, потым  змяняем толькі варыянты ключавых слоў і атрымліваем
новую інтэлект-карту.

Урокі вывучэння мастацкага твора

Назва карты

Магчымыя адгалінаванні

ІК
"Характарыстыка персанажа" (Дадатак
  1)

1. 2. 3.
4.

Знешняе апісанне.
 Рысы характару.
Паводзіны.
Сябры, суседзі, родныя і
  г.д.

5.

Учынкі, паводзіны.

6.

Мае адносіны.

ІК "Праблема ў
творы”

1.
  Героі, праз вобразы якіх раскрываецца праблема.
1.1.
  Апісанне знешнасці.
1.2.
  Характар.
1.3.
  Паводзіны.
1.4.
  Яго адносіны да праблемы.
2.
  Узаемаадносіны.

Урокі гісторыі літаратуры

ІК     "Тэарэтыкалітаратурныя
  тэрміны"

1.
  Тлумачэнне паняцця.
2.
  Адметнасці.
3.
  Прыклады.
4.     Назвы
  твораў і імёны аўтараў.

  ІК      "Мастацкія
напрамкі і стылі"
(Дадатак 2)

1.
  Час існавання.
2.
  Адметнасці.
3.
  Асаблівасці на Беларусі.
4.
  Адметнасці літаратуры.
5.     Прадстаўнікі
  (у мастацтве, літаратуры).

ІК "Жыццёвы і творчы          шлях
  пісьменніка" (Дадаткі 3, 4)

1.
  Гады жыцця.
1.1.
  Нараджэнне.
1.1.1.Калі?
1.1.2.   Дзе?
1.1.3.   У якой сям’і?

1.2.
  Смерць.
1.2.1.Калі?
1.2.2.   Дзе пахаваны?

2.
  Вучоба.
2.1.
  Школа.
2.2.
  Сярэдне-спецыяльная  ці вышэйшая адукацыя.
3.
  Работа.
4.
  Творчасць.
4.1.
  Першы твор.
4.1.1.  Назва твора.
4.1.2.  Дзе апублікаваны?
4.1.3.  Калі апублікаваны?
4.2.
  Зборнікі, асобныя творы.
5.
  Адметнасці творчасці.

Урокі развіцця мовы

ІК
  "Падрыхтоўка да сачынення"

Адгалінаванні
  могуць быць розныя ў залежнасці ад тэмы

Урокі абагульнення і сістэматызацыі
  ведаў

ІК
  “Раздзел ці род літаратуры” (Дадаткі 5, 6)

1.
  Адметнасці.
2.
  Назва твора.
2.1.
Аўтар.

2.2.

Героі.

Складаць інтэлект-карты вучымся паступова: спачатку
сумесна з класам, затым работаем у групе, у пары і, нарэшце, індывідуальная
работа.
Мною распрацаваны шэраг заданняў па рабоце з інтэлект-картай:

1.
Сумеснае стварэнне інтэлект-карты.
2.
Запаўненне пропускаў на карце.
3.
Абарона інтэлект-карты з тлумачэннем абраных малюнкаў. Калі
выступае высокаматываваны вучань, то магчыма і тлумачэнне колераў галін.
4.
Апісанне героя, карыстаючыся ІК.
5.
Аповед  пра свае адносіны да героя.
6.
Пералічэнне твораў пэўнага мастацкага накірунка.
Усе заданні, накіраваны на згортванне ці разгортванне
інфармацыі, каб вучні маглі выдзяляць з вялікага тэксту галоўнае і ствараць
самастойныя тэксты паводле гатовых інтэлект-карт. (Дадатак 7)
Выніковасць і эфектыўнасць
вопыту
Для вызначэння выніковасці і эфектыўнасці свайго вопыту
на працягу пяці гадоў напрыканцы чвэрці вызначала ўзровень сфарміраванасці
камунікатыўных навыкаў і ўменняў у кожнага вучня класа праз правядзенне аналізу
адзнак за чвэрць па беларускай літаратуры  і адзнак за творчыя работы.

З дыяграмы  бачна, што ў вучняў з 5 па 9 клас
назіраецца станоўчая дынаміка ўзроўню сфарміраванасці камунікатыўных уменняў і
навыкаў. На пачатку 5 класа 21,4% вучняў мелі нізкі ўзровень, у 6 класе – 0%.
Працэнт вучняў са здавальняючым узроўнем знізіўся: на  пачатку 5 класа – 28,5%,
напрыканцы 9 класа – 14,2%. Значна павялічалася колькасць вучняў з дастатковым
узроўнем: на  пачатку 5 класа – 14,2%, напрыканцы 9 класа – 50%. Узрос працэнт
вучняў і з высокім узроўнем сфарміраванасці камунікатыўных уменняў і навыкаў:
на пачатку 5 класа - 7,1%, напрыканцы 9 класа - 14,2%. (Дадатак 8)
Акрамя таго, вучні прымалі актыўны ўдзел у
навукова-практычных канферэнцыях і дасягалі станоўчых вынікаў. Калі ў 2011/2012
навучальным годзе ў наукова-практычных канферэнцыях удзельнічала 20% вучняў
школы, і з іх толькі 6% атрымалі дыпломы розных узроўняў. То ў 2015/2016
удзельнічала 47% і атрымалі дыпломы розных узроўняў 36% вучняў.

ЗАКЛЮЧЭННЕ. ВЫВАДЫ І ПЕРСПЕКТЫВЫ
Лічу, што прымяненне інтэлект-карт у навучанні
школьнікаў дае толькі станоўчыя вынікі, паколькі дзеці вучацца выбіраць,
структураваць і запамінаць ключавую інфармацыю, а таксама прайграваць яе.
Інтэлект-карты дапамагаюць развіваць крытычнае мысленне, памяць і ўвагу.
Актывізуюцца таксама творчыя здольнасці. Метад
валодае унікальнай асаблівасцю – дазваляе згортваць велізарныя масівы
інфармацыі, не губляючы пры гэтым яе элементаў. Згорнутая інфармацыя,
прадстаўленая ў графічнай форме, - добрая апора для развіцця маналагічнага
маўлення. На ўроках літаратуры карты дапамагаюць дзецям складаць аповед.
Інтэлект-карта дазваляе ўбачыць, наколькі поўна вучань засвоіў інфармацыю.
Распрацаваныя і сістэматызаваныя шаблоны
інтэлект-карт скарачаюць час вучняў на канспектаванне матэрыялу.
Матэрыялы па дадзенай тэме і распрацоўкі ўрокаў з
выкарыстаннем інтэлект-карт былі апублікаваны ў сродках масавай інфармацыі:
“Беларуская мова і літаратура”, “Роднае слова”, размешчаны на старонках
школьнага сайта і на персанальным сайце на пляцоўцы “Мультыўрок”.
Станоўчыя вынікі вопыту сведчаць пра неабходнасць
далейшай работы ў дадзеным накірунку: пашырэнне банка дадзеных інтэлект-карт;
распаўсюджванне ўласных метадычных распрацовак праз публікацыі ў
навукова-метадычных часопісах і газетах.

ЛІТАРАТУРА
1.
Дабрынеўская, Г.І. Ад мнагамернасці мыслення да мнагамернасці
навучання / Г.Дабрынеўская // Настаўніцкая газета – 2008.  №74.
2.
Дабрынеўская, Г.І. Шматмерная дыдактычная тэхналогія: тэорыя і
практыка навучання / Г.Дабрынеўская // Беларуская мова і літаратура – 2013.
 №6 – С. 3 – 6.
3.
Канцэпцыя вучэбнага прадмета “Беларуская літаратура”: зацв.
Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь 29.05.2009 № 675, 2009. – 21 с.
4.
Ламака, Н. Д. Iнтэлект-карта як адзiн са
сродкаў развiцця сiстэмнага мыслення / Н. Д. Ламака // Беларуская мова i
лiтаратура 2013. – N6 . – С. 13 – 15.
5.
Мартынкевіч, С. В. Узровень развіцця камунікатыўных уменняў
вучняў 5 – 6 класаў школ з рускай мовай навучання // С. В. Мартынкевіч //
Беларус. мова і літаратура. – 2009.  – №3. – С. 56 – 60.
6.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся
общеобразовательных учреждений по учебным предметам: утв.
Министерством
образования Республики Беларусь 18.06.2010 № 420, 2010. –
6с.
7.
Сайт Михаила Евгеньевича Бершадского http://bershadskiy.ru /

Дата звароту:
23.01.2017
8.
Развивай Мегаинтеллект http://razvitie-intellecta.ru/intellekt-kartychto-yeto-takoe-kak-sost/ Дата звароту: 12.01.2017

Дадатак 1
Шаблон
інтэлект-карты “Характарыстыка персанажа”

Дадатак 2
Шаблон
інтэлект-карты “Мастацкія напрамкі і стылі”

Дадатак 3 Шаблон інтэлект-карты “Жыццёвы і торчы шлях
пісьменніка”

Дадатак 4
Інтэлект-карта
“Жыццёвы і торчы шлях М.І.Гарэцкага”

Дадатак 5
Шаблон
інтэлект-карты “Раздзел ці род літаратуры”

Дадатак 6
Інтэлект-карта
“Вусная народная творчасць”

Дадатак 7

Фрагмент урока беларускай літаратуры ў 6 класе
Тэма: “Свет
загадак і цудаў: беларуская міфалогія”
Мэта:
мяркуецца, што да канца ўрока вучні будуць ведаць
класіфікацыю і
характарыстыку асноўных славянскіх багоў і міфічных істот;
-
творы мастацкай літаратуры, напісаныя паводле беларускіх міфаў;
-
змогуць расказаць пра традыцыі, павер’і, звязаныя са
славянскімі багамі і міфічнымі істотамі.
Задачы асобаснага развіцця навучэнцаў:
-
садзейнічаць развіццю ўменняў доказна і аргументавана выказваць
сваё меркаванне, рабіць высновы і абагульненні;
-
карыстацца асабістым вопытам падчас абмеркавання праблемы;
-
удасканальваць камунікатыўныя ўменні неабходныя для работы ў
групах;
-
садзейнічаць фарміраванню інфармацыйнай кампетэнцыі праз развіццё
ўмення самастойна шукаць, выбіраць патрэбную інфармацыю, працаваць з інтэлект –
картамі;
-
спрыяць захаванню мясцовых традыцый.
Абсталяванне: інтэлект –
карты, каляндар, карткі з іменамі багоў і іх апісаннямі, партрэты багоў,
ноутбук з калонкамі, клей, касцюмы для інсцэніроўкі.
Прагназуемы вынік: плануецца,
што ў канцы ўрока вучні паспяхова выканаюць тэст.
Тып урока:
урок абагульнення ведаў.
Форма работы, спосабы дзейнасці: групавая,
франтальная, індывідуальная (выкананне тэстаў вучнямі), парная.

Ход урока:
2.   Этап
актуалізацыі раней вывучанага. 28 хвілін
Настаўнік: У кожную пару года
ўладарылі свае багі. Як вы думаеце, хто з іх у якую пару ўладарыць? Размяркуйце
імёны багоў па календары. (Вучні прымацоўваюць карткі на каляндар)
Некаторыя багі ўладарылі круглы год, іх мы размесцім побач з календаром.

Вясна

Ляля, Ярыла

Лета

Купала, Пярун

Восень

Жыцень

Зіма

Зюзя

Круглы год

Жыжаль, Вялес

Настаўнік: Кожны бог меў свой
адметны выгляд і характар. Паспрабуем ахарактарызаваць багоў, дапаўняючы
інтэлект – карту. Існуе прыгожая легенда пра кветку Іван-ды-Мар’я. Успомніце,
што такое “легенда”? (Фантастычнае апавяданне, заснаванае на паэтызацыі,
услаўленні гістарычных падзей і народных герояў). З іменем якога бога
звязана гэтая легенда? (Купала).
Давайце ўспомнім яе
і адкажам на пытанні:
- Якія рысы характару Купалы вы
можаце назваць?..
Настаўнік: А дзе вы
знайшлі такую прыгожую легенду? (У інтэрнэце) Можа, у вучняў есць
пытанні? (Хто такая птушка Сірын? – Гэта птушка з целам савы, галавой – чалавека.
Пела чароўныя песні, слухаўшы якія людзі забывалі пра ўсё.) Якія рысы характару
Купалы вы можаце назваць (смеласць, адвага, спрытнасць, дапытлівасць). (Дапаўняем
інтэлект - карту) Якія рытуалы Купальскага свята ўзгадваюцца (пошукі
папараць-кветкі, пусканне вянкоў) Якія традыцыі святкавання Купалы існуюць
у нашай мясцовасці? З якой мэтай палілі вогнішчы? (Лічылася, што агонь
валодае  ачышчальнай сілай. Таму палілі вогнішчы, скакалі праз агонь, каб
ачысціцца.)

Дадатак 8

Параўнальная табліца “Узроўні сфарміраванасці камунікатыўнай кампетэнцыі
вучняў”

Узровень

сфарміраванасці камунікатыўнай кампетэнцыі

2011/2012

5 клас

2012/2013

6 клас

2013/2014

7 клас

2014/2015

8 клас

2015/2016

9 клас

Чвэрці/ % вучняў

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Нізкі

21,4

21,4

14,2

14,2

7,1

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

Здавальняючы

28,5

28,5

35,7

28,5

28,5

28,5

28,5

21,4

21,4

21,4

21,4

21,4

28,5

21,4

21,4

14,2

14,2

14,2

14,2

14,2

Сярэдні

28,5

28,5

28,5

35,7

42,8

42,8

42,8

35,7

35,7

28,5

28,5

28,5

28,5

28,5

28,5

28,5

35,7

28,5

28,5

21,4

Дастатковы

14,2

14,2

14,2

14,2

14,2

21,4

21,4

28,5

28,5

35,7

35,7

35,7

28,5

35,7

35,7

35,7

35,7

42,8

42,8

50

Высокі

7,1

7,1

7,1

7,1

7,1

7,1

7,1

14,2

14,2

14,2

14,2

14,2

14,2

14,2

14,2

21,4

14,2

14,2

14,2

14,2

alt: Аддзел адукацыі, спорту і турызму

alt: Заполле 2017 УВОДЗІНЫ Актуальнасць

alt: Урокі вывучэння мастацкага твора

alt: Сумеснае стварэнне інтэлект-карты

alt: ЗАКЛЮЧЭННЕ. ВЫВАДЫ І ПЕРСПЕКТЫВЫ

alt: ЛІТАРАТУРА 1.

alt: Дадатак 7

alt: Зіма Зюзя Круглы год

белорусская литература

group: Дисциплины

title: Абагульненне педагагічнага вопыту "Выкарыстанне інтэлект-карт на ўроках беларускай літаратуры"


extracted_text:
Учитель чеченского
языка и литературы: Илясова Д.Х.

ЧГПУ г. Грозный
 Мы живем в 21
веке. Новое время диктует обществу новый подход к образованию. Как обычный урок
сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с
современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы
задает, наверное, учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему
по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности
ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме,
зачастую выдавая его, как некий информационный блок. В настоящее время учителю
чеченского языка и литературы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных
программ основного общего и полного образования. Вместе с тем, практика
показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию,
невозможно достичь положительных результатов обучения. Что должен и что не
должен знать современный школьник? Как и чему мы должны учить? Сегодня в век
информационных и компьютерных технологий современный школьник имеет возможность
получать информацию из самых различных источников.
В настоящее время, на наш взгляд,
целенаправленно уничтожается умение и желание размышлять.
Современные школьники не читают или читают в
сокращенном варианте классическую литературу.
Ребенок черпает информацию отовсюду. Что
должен и что может сделать учитель в такой ситуации? Мы не можем изменить
социокультурную среду, мы должны меняться сами. Необходимо изучать современную
ситуацию, которая изменила современного школьника. Ребёнок читает
катастрофически мало, «он выглядит гостем на чужом пиру».
Сегодня перед
учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития
творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому
восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их
потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Никто не сомневается, что
будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят.
Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые
ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в
процессе изучения материала.
Использование
новых инновационных технологий позволит расширить нам рамки образовательного
пространства. Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство,
умение, logos – учение), это понятие является одним из наиболее
распространенных в современной педагогике.
Наиболее полно
принципы развивающего обучения реализуются в технологии проблемного обучения,
которая обязательно включает в себя систему проблемных задач различного уровня
сложности. Характерной чертой проблемного обучения является функция развития
творческих способностей. В ходе проблемного изложения используются
эвристическая беседа и диалоговые методы, которые планируются таким образом,
чтобы каждый следующий вопрос был связан с предыдущим и основывался на нём.
Вопросы и ответы на них направляются на решение основной проблемы. На своих
уроках поэтапно осуществляем проблемный подход:
1этап. Подготовка к восприятию проблемы.
2 этап. Создание проблемной ситуации.
3 этап. Формулировка проблемы.
4 этап. Процесс решения проблемы.
5 этап. Доказательство правильности решения.
При работе используем различные методы:
·
проблемное изложение;
·
проблемные вопросы;
·
диалоговые методы, эвристические беседы;
·
поисковая деятельность;
·
метод мозговых атак;
·
метод эвристических задач.
В основном звене
школы ученикам чаще всего поручаю различные виды самостоятельных работ. Начиная
с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и
понятно. Им хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд,
оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу
привлекательной. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов
вполне доступно практически всем ученикам. Проектный метод возник ещё в начале
XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не
использовал слово «проект». Основная задача – стимулировать интерес учеников к
знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных
проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные
технологии» не мыслится без метода проектов. Для нас метод проектов интересен
тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках чеченского языка он
даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от
конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
Считаю, что
проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных
информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и
самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода
проектов в структуру уроков.
Внедрение ИКТ на
уроках чеченского языка и литературы позволило нам реализовать идею
развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени
до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при
подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.
Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных
условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила. В
своих презентациях к урокам чеченского языка и литературы использую
разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов,
предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих
частей, давая тем самым целевую установку в начале урока. Использование
кроссвордов, иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов
воспитывает интерес к уроку, делает урок интереснее. Предлагаю несколько видов
работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети
Интернет:
1.
Поиск рецензии на какое-либо литературное
произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного
направления.
2.
Создание мультимедийной презентации по
теме.
3.
Подбор картинок или фотографий по теме с
комментариями к ним.
4.
Подбор тематических или наиболее
понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на
предстоящем уроке.
5.
Подготовка словарной работы. В Интернете
сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии.
6.
Создание докладов и рефератов по теме.
Это далеко не самый лёгкий вид работы. Ещё мы используем Интернет для подбора
музыкального сопровождения к урокам литературы. Не очень часто, но всё же
необходимый материал можно найти.
Таким образом,
среди технологий, представленных образовательной практикой, сегодня чаще всего
используются интерактивные методы обучения, поэтому они считаются наиболее
эффективными в преподавании и обеспечивают повышение качества овладения
предметом. Результат обучения интерактивными методами заключается в том, что
ученик не только получит определенный багаж знаний, но и будет способен
применить с пользой для себя и для других. Он сможет легко адаптироваться в
окружающем мире, свободно использовать полученные знания, умения и навыки в
любой сфере человеческой жизни.                                                                                Школа и общество неразделимы. Сейчас в классах формируется
наше будущее – поколение, которому в ближайшие годы предстоит активно
включиться в перестройку, осваивать новые скорости и качества развития
экономики, продолжить преобразование общественных отношений, взять на себя
ответственность за судьбу своего государства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад _Актуальные проблемы преподавания чеченского языка и литературы_.docx

alt: Учитель чеченского языка и литературы:

title: Статья по теме:  "Актуальные проблемы преподавания чеченского языка и литературы"


extracted_text:
Проект
«Детские
писатели
о
животных»

Воспитатели:
Николаева Ирина
Владимировна
Зюзина Татьяна
Николаевна

2022
г.
Цель: ознакомление с
творчеством Виталия Валентиновича Бианки, Михаила Михайловича Пришвина, Николая
Ивановича Сладкова, Эдуарда Шима, Бориса Степановича Жидкова.
Возраст детей: 5-6 лет
По количеству участников:
групповой
Вид проекта:
краткосрочный
Тип проекта:
познавательный, творческий
Сроки реализации: 1
неделя (15 августа – 19 августа 2021 г.)
Участники проекта: дети
старшей группы, воспитатели, родители детей
Актуальность проекта:
Человек – часть животного мира, следовательно, уже с детства дети должны
учиться жить в согласии с ними. Многие писатели главной темой своего
писательского творчества выбрали именно  жизнь животных. Произведения
В.В.Бианки, Сладкова, Пришвина помогают детям почувствовать мир природы,
пробуждают  гуманные чувства у детей: участие, привязанность, заботу о слабых,
понимание. Произведения этих авторов несут в себе познавательные, эстетические,
нравственные функции, которых так не хватает в современном мире.
Задачи:
ü Познакомить с
жизнью и творчеством писателей
ü Расширить
представление детей о детской природоведческой литературе
ü Углубить знания
детей о животном мире через произведения писателей
ü Развитие познавательного
кругозора, наблюдательности, любознательности
ü Формировать навыки
устной речи
ü Развивать
устойчивый  интерес к художественной литературе
ü Воспитывать доброжелательного
отношения к животным, желание оберегать их
ü Формировать умения
замечать красоту природы своего района
Методы и приемы:
наблюдения, беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов,
презентаций, мультфильмов по теме, чтение художественной литературы, игры
(дидактические, настольные, подвижные), пальчиковая гимнастика, дыхательная
гимнастика, разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, отгадывание загадок
Ожидаемые результаты:
ü Повышение интереса
к художественной литературе, к иллюстрациям
ü Дети научились
узнавать писателей на портретах
ü Соотносят название
изученных произведений с автором
ü Познакомились с
биографией и творчеством писателей
ü Повысился интерес
детейк изучению, рассматриванию, познанию мира природы.
Результат проекта:
ü Оформление папки «Наши
любимые писатели»
ü Консультация для
родителей «Использование художественной литературы в экологическом воспитании в
семье»
ü Изготовление
памятки для родителей «Что читать ребенку дома о природе?»
ü Викторина

Реализация проекта
I этап. Подготовительный.

Создание предметно-развивающей среды
     в группе
Подбор детской и методической
     литературы, иллюстраций, портретов писателей и поэтодля реализации
     проекта.
Подбор информации для оформления
     родительского уголка.
Обсуждение с родителями о начале
     проекта, о целях и задачах проекта.
Консультации «С какими
     книгами лучше дружить дошколятам»;

II этап. Основной.

Образовательная
  деятельность

Понедельник

Беседа
  «Творчество Э.Ю.Шим» - познакомить с творчеством писателя
Рассматривание
  энциклопедий о животных – расширить знания детей о животных
ЧХЛ
  «Рысь, глухарь, заяц и косуля» - расширение читательского опыта
Д/и
  «Четвертый лишний» - закреплять умение  узнавать и отличать диких и домашних
  животных
Составление
  описательного рассказа по схеме о животных
Аудиозапись
  «Звуки леса» - формировать умения вслушиваться в звуки леса
Наблюдение
  изменениями в погоде
П/и
  «Заяц без логова» - развитие смекалки, ловкости, быстроты реакции.
Рисование
  «Заяц»- продолжать  знакомить с приемом рисования  тычком в технике «сухая
  кисть»
Н/и
  «Составь рассказ» - учить составлять рассказ по серии картинок

Образовательная
  деятельность

Вторник

Беседа
  «Творчество Б.С.Жидков» - познакомить с творчеством писателя
ЧХЛ
  «Зоосад» - совершенствовать умение детей понимать содержание произведения,
  отвечать на вопросы
Разучивание
  стихотворения «Дятел» - развитие связной монологической речи
Д/и
  «Хорошо - плохо» - формировать умение видеть противоречия в природе,
  неоднозначность
Ситуативный
  разговор «Что скажут родители, если я принесу домой ежа» - убедить детей в
  том, что мы несем ответственность за животных, которых обитают в лесу
Рассматривание иллюстраций в книгах Б.Житкова – расширение
  познавательного интереса
Д/и
  «Подбери признак» - активизация и обогащения словаря прилагательными
Настольно-печатные
  игры: домино, пазлы, мозаика

Образовательная
  деятельность

Среда

Беседа
  «Творчество М.М.Пришвина» - познакомить с творчеством писателя
ЧХЛ
  «Золотой луг»- развивать умение анализировать текст произведения
Д/и
  «Найди место» - упражнять детей в количественном и порядковом счете в
  пределах 10.
Конструирование
  «Зайка гармошкой» - развивать художественно-эстетические способности детей
  через использование нетрадиционных техник работы
Ситуативный
  разговор «Когда животные бывают опасными» - продолжать формировать
  представления детей об основных источниках опасности при взаимодействии с
  животными
П/и
  «Хитрая лиса» - упражнять детей в беге
Д/и «Цепочка
  питания» - познакомить детей с пищевой цепочкой в мире растений и животных
Штриховка
  «Животные» - развитие мелкой моторики, глазомера

Образовательная
  деятельность

Четверг

Беседа
  «Творчество Сладкова» - познакомить с творчеством писателя
ЧХЛ
  «» - формирование читательского опыта
П/г
  «У кого какая шуба» - развитие мелкой моторики, связной речи
Д/и
  «Мама и детеныши» - закрепить название животных и их детенышей, закрепить
  знания о том, чем питаются, как передвигаются, какую пользу приносят человеку
Игры-головоломки
  «Пифагор», «Монгольская игра», «Танграм» - учить создавать на плоскости
  силуэты животных по образцу и замыслу.
Инсценировка
  по Сладкову «Медведь и белка», «Лиса и еж» - развитие диалогической речи,
Ситуативный
  разговор «Красная книга» - продолжать формировать представления

Образовательная
  деятельность

Пятница

Беседа
  «Творчество Чарушина» - познакомить с творчеством писателя - иллюстратора,
  показать, как художник передает в рисунках характеры персонажей
ЧХЛ
  «Почему Тюпу прозвали Тюпой» - Упражнение «Штриховка» - развитие мелкой
  моторики, глазомера, воспитывать аккуратность
Ситуативный
  разговор «Как дикие животные стали домашними»
Конструирование
  «Жилье для зверей» - развитие конструктивных навыков
Прослушивание
  аудиозаписи «Голоса животных» - учить прислушиваться к речевым и неречевым
  звукам животных
Д/и
  «Говорим наоборот» - учить подбирать антонимы

Образовательная
  деятельность

понедельник

·
  Беседа
  «Творчество Л.Н.Толстого» - познакомить с творчеством писателя, развивать у детей интерес к произведениям
                    Л. Н Толстого
·
  ЧХЛ
  Л.Н. Толстого «Лев и собачка», «Лиса и журавль» - побуждать и поддерживать
  интерес детей к художественной литературе. Развивать умение  оценивать
  поступки героев
·
  Отгадывание
  загадок «Угадай, что это?»  - развивать у детей логическое мышление при
  отгадывании загадок. Способствовать расширению кругозора детей
·
  Лепка
  «Лошадка» - познакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством,учить
  детей передавать характерные особенности в лепке лошадки
·
  П/и
  «Птицы в гнездышках» - учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг
  на друга; быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.
·
  Игра-драматизация
  «Лиса  и журавель» - учить детей эмоционально воспринимать произведения
  Л.Толстого
·
  Составление
  рассказа по пословице из «Азбуки» Л. Толстого «Своя семья самые верные
  друзья» - учить детей понимать смысл сказанного, составлять небольшой
  смысловой рассказ. Закрепить  образные обороты речи
·
  Раскрашивание
  раскрасок о птицах нашего края - прививать интерес к природе по средствам
  рисунков, развивать умение раскрашивать аккуратно, не выходя за контур
  изображения.

Образовательная
  деятельность

Вторник

Беседа
  «Творчество К.Д.Ушинского» - познакомить с творчеством писателя
ЧХЛ
  «Умей обождать», «Два козлика», «Спор животных»» - формирование читательского
  опыта
Загадывание и отгадывание загадок произведениям писателя
Рисование
  «Золотая хохлома» - познакомить с декоративно – прикладным искусством хохлома
П/и
  «Золотые ворота» - развивать бег, внимание, смекалку.
Настольно
  - печатные игры «Шашки», «Пазлы»
ЧХЛ
  К. Ушинского «Козлятки и Волк» - познакомить детей со сказкой «Козлятки и
  Волк» вызывать желание инсценировать сказку
Эк./и
  «Летает, плавает, бегает» - закреплять знания об объектах живой природы.

Образовательная
  деятельность

Среда

Беседа
  «Творчество Бианки» - познакомить с творчеством писателя
ЧХЛ «Сова» - познакомить
  детей с литературной сказкой В. Бианки «Сова», расширять и уточнять
  представления детей о природе
Аппликация
  «Петух» - знакомство с каргопольской росписью, развитие навыка работы с
  ножницами
Наблюдение
  «Чем питается божья коровка?» - рассказать о том, что жучок — хищник, поедает
  очень маленьких букашек (тлю).
П/и
  «Мишка хмурый» - развитие двигательных навыков
Загадывание и отгадывание загадок произведениям писателя
Просмотр мультфильма по произведениям В. Бианки
  «Муравьишка - хвастунишка»
Раскраски
  по теме – развитие мелких мышц рук
Д/и
  «Зоологическое лото», « Кто, где живет?»

Образовательная
  деятельность

Четверг

Беседа
  «Творчество Паустовского» - познакомить с творчеством писателя
ЧХЛ
  «Кот-ворюга» - формирование читательского опыта
Загадывание и отгадывание загадок произведениям писателя
Рисование
  «Индюк» - познакомить с декоративно – прикладным искусством городец
Наблюдение
  за деревьями и кустарниками - формировать бережное отношение к растениям.
П/и
  «Хитрая лиса»» - развивать бег, внимание, смекалку.
Просмотр
  презентации «Жизнь и творчество писателя» - расширение знаний детей о
  творчестве
ЧХЛ
  «Дремучий медведь» - развивать слуховое восприятие, память, внимание,
  мышление,  связную речь детей
Собери
  пазлы из разрезных картинок животных – развитие воображения

Образовательная
  деятельность

Пятница

Просмотр
  презентации «Писатели о природе» - закрепить знания детей о писателях
Д/и
  «Узнай героя», «Кто автор?
Сл/и
   «Что было бы, если из леса исчезли…» -
закреплять
  знания о взаимосвязи в природе
ЧХЛ
  «» - формирование читательского опыта
Загадывание и отгадывание загадок произведениям писателя
Рисование
  «Золотая хохлома» - познакомить с декоративно – прикладным искусством хохлома
Наблюдение
  за птицами - продолжать наблюдение за птицами, их повадками;сравнить воробья
  и голубя.
П/и
  «Хитрая лиса» - развивать бег, внимание, смекалку.
Рассматривание
  книг о природе, животных, птиц, насекомых, рыб,деревьях.
Настольно
  - печатные игры «Шашки», «Пазлы»
ЧХЛ
  К. Ушинского «Козлятки и Волк» - познакомить детей со сказкой «Козлятки и
  Волк» вызывать желание инсценировать сказку

III.Заключительный
Викторина по произведениям
писателей
Цели: обобщение
знаний детей о многообразии животного мира через произведения писателей.
Задачи:
Образовательные:
·       Систематизировать
знания детей по творчеству писателей
·       Углубить и
обобщить знаний детей о многообразии животного мира.
·       Содействовать
пробуждению интереса к окружающему миру
·       Привлечь к чтению
художественной литературы
Развивающие:
·       развивать
активный словарный запас, устную речь учащихся,
·       развивать
способность мыслить, анализировать, сопоставлять.
Воспитательные:
·       Воспитание
бережного и уважительного отношения к природе и её обитателям через
произведения писателей.
·       умение
работать в группе.
·       Содействовать повышению творческой активности
·       Способствовать эстетическому воспитанию

file_name: Проект детские писатели 5-6 лет..docx

alt: Проект «Детские писатели о животных»

alt: Цель: ознакомление с творчеством

alt: Методы и приемы: наблюдения, беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов, презентаций, мультфильмов по теме, чтение художественной литературы, игры (дидактические, настольные, подвижные), пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, разучивание…

alt: II этап. Основной.

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: Образовательная деятельность

alt: III .Заключительный Викторина по произведениям писателей

title: Проект «Детские писатели  о животных»


extracted_text:
Приложение к
рабочей программе

Календарно-тематическое планирование на
2022/2023 учебный год
по кружку внеурочной деятельности «Орлята Россия»
3 «з» класс

                                      Учитель:
Плотникова Олеся Александровна
                                     Количество часов в
неделю по учебному плану: 1 час
                                 Составлено в соответствии с
рабочей программой, утверждённой приказом директора школы
                                    (Л. А. Груздевой) № 131 от
30.08.2022 г.

№
п/п

Наименование
раздела, темы

Кол-во часов

Вид контроля

Дата

по
плану

факти
чески

Старт Программы

1

1

Вводный
  «Орлятский урок»

1

Текущий

28.09.

«Орлёнок – Лидер»

4

2

«Лидер
  – это…». «Я могу быть лидером»

1

Текущий

05.10.

3

«В
  команде рождается лидер». «КЛАССный выходной»

1

Текущий

12.10.

4

«От
  идеи – к делу». КТД «Вместе мы сможем всё»

1

Текущий

19.10.

5

«Встреча
  с тем, кто умеет вести за собой».
«Мы
  дружный класс!»

1

Текущий

26.10.

«Орлёнок – Эрудит»

4

6

«Кто
  такой эрудит?». «Я – эрудит, а это значит…»

1

Текущий

09.11.

7

«Игра
  – это полезно и интересно». «Эрудит – это широкий кругозор»

1

Текущий

16.11.

8

«Твори!
  Выдумывай! Пробуй!». КТД «Играй, учись и узнавай»

1

Текущий

23.11.

9

Встреча
  с эрудитом «Хотим всё знать!». Итоги трека «На старте новых открытий»

1

Текущий

30.11.

«Орлёнок – Мастер»

5

10

«Мастер
  – это…». «Россия мастеровая»

1

Текущий

07.12.

11

«Город
  Мастеров». «В гости к мастерам»

1

Текущий

14.12.

12

«От
  идеи – к делу!». КТД «Мастер своего дела»

1

Текущий

21.12.

13-14

«Мастер
  – это звучит гордо!».
«Путь
  в мастерство» - подводим итоги

2

Текущий

28.12.

Подведение промежуточных итогов

2

15-16

Игра
  по итогам 3-х треков:
«Орлёнок
  – Лидер»
«Орлёнок
  – Эрудит»
«Орлёнок
  – Мастер»

2

Итоговый

11.01.

«Орлёнок – Доброволец»

2

17

«От
  слова к делу». «Спешите на помощь безвозмездно!». КТД «Создай хорошее
  настроение». «С заботой о старших»

1

Текущий

18.01.

18

Подготовка
  КТД «От идеи к делу». КТД «Подари улыбку миру!». «Доброволец – это доброе
  сердце». «Портрет добровольца»

1

Текущий

25.01.

«Орлёнок – Спортсмен»

5

19

«Движение
  – жизнь!». «Основы ЗОЖ»

1

Текущий

01.02.

20

«Мы
  гордимся нашими спортсменами». «Сто затей для ста друзей»

1

Текущий

08.02.

21

КТД
  «Спортивное». Спортивная игра «Книга рекордов»

1

Текущий

15.02.

22-23

«Встреча-подарок».
  «Азбука здоровья»

2

Текущий

22.02.

«Орлёнок – Эколог»

4

24

«ЭКОЛОГиЯ».
  «Страна экологии». «Мой след на планете»

1

Текущий

01.03.

25

КТД
  «Знаю, умею, действую».
Экологический
  квест «Ключи природы». Игра по станциям «Путешествие в природу»

1

Текущий

15.03.

26-27

Встреча
  с человеком, которого можно назвать настоящим экологом. «Шагая в будущее –
  помни о планете»

2

Текущий

29.03.

«Орлёнок – Хранитель исторической
  памяти»

5

28

«Орлёнок
  – Хранитель исторической памяти».
«Традиции
  моей страны»

1

Текущий

05.04.

29

Кодекс
  «Орлёнка – Хранителя».
«Знать,
  чтобы хранить»

1

Текущий

12.04.

30

КТД
  «История становится ближе». КТД «Мы – хранители памяти»

1

Текущий

19.04.

31-32

«Расскажи
  мне о России.
«Мы
  – хранители»

2

Текущий

26.04.

Подведение итогов

2

33-34

Подведение
  итогов участия в Программе в текущем учебном году

2

Итоговый

03.05.
10.05.

file_name: орлята россии. ктп.docx

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Наименование раздела, темы

alt: Мастер – это…». «Россия мастеровая» 1

alt: Движение – жизнь!». «Основы

alt: Кодекс «Орлёнка – Хранителя»

title: Календарно-тематическое планирование кружка внеурочной деятельности "Орлята России"


extracted_text:
Приложение 1

1) 12 шестиклассников
попросили отметить время (в минутах) затраченное на выполнение домашнего
задания по математике. Получили следующие данные:
23,18,25,20,25,25,32,37,34,26,34,25.
Определите статистические характеристики полученного ряда
чисел.

2)
В городе Счастливом ежедневно измеряли в 18 часов температуру
воздуха (в градусах Цельсия в течении 10 дней в результате чего была заполнена
таблица:

Число
  месяца

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

температура

13

15

15

17

16

14

16

19

20

25

Определите статистические характеристики полученного ряда
чисел.

3)
Найти размах чисел 2, 5, 8, 12, 33.

4)
Найдите моду ряда распределения:
а)
23  25  27  23  26  29  23  28  33  23;
б)
14  18  22  26  30  28  26  24  22  20;
в)
14  18  22  26  30  32  34  36  38  40.
5)
Найти  среднее арифметическое, размах и моду ряда чисел 32 26 18 26 15 21 26.

file_name: 6.4А-2. Статистические данные и их характеристики Приложение 1.docx