extracted_text:
Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Зугрэсский
техникум промышленных технологий»

Методическая
разработка открытого урока
по  ОДБ.14
«Физическая культура»
                           Тема:
«Настольный теннис. Виды подач мяча»

Разработала: Л.В. Киселёва,
 преподаватель ГБПОУ «ЗТПТ»

г.Зугрэс, 2022
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Пояснительная
записка.
2.
Методические
рекомендации для преподавателей.
3.
План
проведения открытого урока.
4.
Заключение.
5.
Список
литературы.

1.     Пояснительная
записка.

Настольный теннис - самая доступная игра в системе студенческого образования по
дисциплине «Физическая культура». Это заключается в том, что настольный теннис
как вид спортивных и подвижных игр не требует больших материальных затрат и
места для тренировок и спортивных соревнований. При этом в процессе игры,
которая отличается высокой двигательной активностью, у студентов формируются
такие важные качества, как быстрота, ловкость, координация, внимание, реакция,
глазомер, мышление и другие способности.
Урок
разработан в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины ОДБ.14
Физическая культура, профессия 15.01.05 Сварщик (электросварочные и
газосварочные работы)

Настольный теннис - игра увлекательная, бесконечно многообразная, доступная
всем от мала до велика. Он азартен и непритязателен. Легкость и быстрота
движений, стремительность атак и самоотверженность защиты, неожиданность
технических комбинаций представляют собой захватывающее зрелище. Разнообразие
двигательных навыков и действий, различных по координационной структуре и
интенсивности, способствует развитию всех физических качеств.

В процессе игровой деятельности занимающиеся получают довольно значительную и в
то же время посильную физическую нагрузку и
вместе с тем эмоциональную зарядку. Обучение основам настольного
тенниса входит в программу в техникума. Студенты должны овладеть новыми элементами
техники и тактики игры, ознакомиться с основными
правилами игры.
            Занятия по настольному теннису способствует
формированию у студентов потребности в систематических занятиях физическими
упражнениями. Студенты приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают
привычку заниматься физическим трудом.  Занятия настольным теннисом
дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность,
способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как
укрепляют здоровье.
2.Методические
рекомендации для преподавателей.
          Основной формой организации и проведения учебных занятий
по настольному теннису в техникуме является урок.  Учебное
занятие начинается с организационного момента, где обязательно проверяется
наличие спортивной формы, приветствие студентов.

       При постановке целей урока важно привлечь студентов к формулировке
целей, для того, чтобы показать им значимость изучаемой темы в современных
условиях, четко обозначить задачи, которые необходимо решить для достижения
поставленной цели. В подготовительной части
урока обязательно следует уделить время проверке присутствующих, их готовности
к занятиям, напоминанию правил техники безопасности     пребывания в спортивном
зале.
           Подготовительная
часть
урока включает
в себя построение, выполнение специальных упражнений в движении и на месте,
которые выполняются поточным и фронтальным методами. Для поддержания
двигательных качеств (скоростно-силовых) и на формирование специальных умений и
навыков используется непрерывный метод с переменной интенсивностью.
Упражнения подготовительного
этапа применяются для того, чтобы разогреть организм, как средство общей
подготовки и подводящие к основной части урока.
Коррегирующие упражнения
включают в себя дыхательные упражнения, упражнения для формирования
естественного мышечного корсета, упражнения на активное и пассивное растяжение
позвоночника, упражнения для развития подвижности во всех отделах позвоночника,
тренировка основных исходных положений, упражнения на развитие
«мышечно-суставного чувства», упражнения для укрепления мышечно-связочного
аппарата стопы, упражнения в равновесии, упражнения на расслабление.
         Основная часть урока   построена таким
образом, в процессе обучения подач в настольном теннисе используются следующие
методы:
- подводящие и
специальные упражнения выполняются фронтальным и групповым методами (в парах).
Также используются наглядные и словесные методы показа, рассказа. При
совершенствовании техники нападающего удара и защиты был использован
расчлененно-конструктивный метод.
Коррекционный блок – имитация
атакующего удара «накат» и защиты
«толчок».
Накат относится к
атакующим, нападающим ударам. Это один из основных технических приемов, с
помощью которого ведется розыгрыш очка. Им можно перебрасывать мяч на другую
сторону стола, отражать удары противника, принимать подачи и контратаковать.
Толчок - технический
прием, который заключается в отталкивании мяча от себя тыльной стороной
ракетки, плоскость которой расположена перпендикулярно к игровой поверхности
стола, мячу при этом почти не придается какого-либо вращения. Удар по
центру мяча, в основном, выполняется новичками.
Специальный блок - на этом этапе
работы отрабатывается техника выполнения удара «накат», «толчок». При этом
проводятся следующие упражнения: учебная игра с применением изученной техники и
приемов, игра в парах, игра в смешанных парах.
         Основная часть урока плавно переходит посредством
проведения учебной игры в заключительную часть, интенсивность
нагрузки обучающихся постепенно снижается. Проводится анализ работы обучающихся
на уроке, отмечаются те студенты, которые лучше всех показали технические
навыки в выполнении упражнений, указываются ошибки, допущенные ребятами.
        Также в заключительной части проходит выборочный опрос
обучающихся на предмет полученной на занятии новой информации и приобретения
новых умений. Выставление оценок за урок, получение домашнего задания. Организованный
выход из спортивного зала.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ПЛАН УРОКА  ОДБ.14

Дата проведения урока:
№ Урока

___.___.20___
  г.

Группа №

2Г-20
Количество
  по списку17
количество
  присутствующих14

Цели:
Образовательная: создать условия
для формирования у обучающихся представления о технике выполнения подач мяча.
 Научиться выполнению правильной техники подач мяча.
Развивающая: развивать у обучающихся технику
выполнения общеразвивающих упражнений, развивать физические и психологические качества (прыгучесть,
координацию, выносливость, самоконтроль).
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся самостоятельность,
настойчивость, взаимовыручку, совершенствовать навыки межличностного
общения.
Задачи:
1.
Образовательная: научить технически правильно
выполнять подачи мяча.
2.
 Развивающая: развивать
координационные способности.
     3. Воспитательная: воспитывать дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленной цели.

        4. Оздоровительная: укреплять функциональные
системы организма, формировать правильную осанку.
Методическая цель: обеспечить функциональную готовность обучающихся к решению задач
основной части урока.
Методы и формы обучения:
наглядные, практические, индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Основные приёмы:
слово преподавателя, самостоятельная и групповая работа.
Основные термины, понятия: подача, накат, толчок.
Тип занятия (урока):
изучение
нового материала.
Вид урока: практическое занятие
Здоровьесберегающие технологии: формирование положительной мотивации
к изучению предлагаемого материала, соблюдение техники
безопасности на уроке.
Межпредметные
связи: Безопасность
жизнедеятельности и охрана труда;
Направленность урока: образовательно
- обучающая.
Дидактическое оснащение:
технологическая карта учебного занятия.
Оборудование:
спортивный зал, теннисные столы, ракетки,
карточки для опроса
Формируемые компетенции:
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Планируемые результаты:

Предметные:
(объем освоения и уровень владения компетенциями):

Метапредметные:

Личностные

-иметь представление о технике
  выполнения подачи мяча;
-  уметь
  координировать и контролировать  свои действия;
-уметь  выполнять комплекс
  общеразвивающих и специальных упражнений;
-уметь
  бережно обращаться с инвентарем, соблюдать технику безопасности на уроках;
-уметь оказывать посильную помощь
  сверстникам при выполнении упражнений.
познавательные –развивать познавательную деятельность,
  оценивать свои достижения и достижения одногруппников.
коммуникативные - формировать умение общаться со сверстниками и
  вести диалог, выражать готовность слушать собеседника и вести диалог,
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
регулятивные – уметь технически
  правильно выполнять двигательные действия;
-овладевать
  способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
-формировать  положительное  отношение к
  ЗОЖ и занятиям физической культуры;
- развивать внимание, ловкость,
  координацию;
- уметь соблюдать правила поведения с
  целью  предупреждения травматизма на занятиях.

План проведения открытого урока.

№

Содержание учебного материала

Дози-ровка

Организаци-онно-методические указания

I.
  Организационный момент - 2
  мин.

1.
2.

Построение,
  сообщение задач урока.
Измерение
  ЧСС

1
  мин

1мин

построение
  в шеренгу по одному

II.
  Подготовительная часть  - 11 мин.

1.

  Начинаем с разминки
1. Ходьба и её разновидность:
а) на носках, руки вверху;
б) на пятках, руки за головой;
в) обычная, на счёт 3 присесть, руки на коленях
  (гусиный шаг).

2
  мин.

Следить за осанкой.
Не допускать больших вертикальных
  колебаний,

2. Бег и его разновидности:
а) 5 шагов лицом вперёд;
б) 5 шагов приставными правым боком;
в) 5 шагов приставными левым боком;
г) 5 шагов спиной вперёд.

3.     Игра
  «Быстро соберись».
Две
  группы занимающихся выстраиваются в круг на обеих сторонах площадки и берутся
  за руки. По первому сигналу преподавателя играющие начинают бег против
  часовой стрелки. По второму сигналу все разъединяют руки и разбегаются.
  Игроки быстро добегают до ближайшей лицевой или боковой линии площадки,
  касаются её и возвращаются назад. Команде, выполнившей задание, начисляется
  очко.
4.Комплекс ОРУ без предметов:
1. И.п. – ноги врозь, 1-2 – рывки руками, 3-4 –
  смена рук, рывки руками.
2. И.п. – ноги врозь, руки к плечам. 1-4 – круговые
  вращения руками вперёд. 5-8 – вращения назад.
3. И.п. – ноги врозь, руки вверх. 1 – мах руками
  вниз, 2 – вверх.
4. И.п. – ноги врозь, наклон вперёд, руки в стороны.
  1 – поворот вправо. 2 – И.п. 3 – влево. 4 – И.п.
5. И.п. – ноги врозь, руки вверх. 1-4 – вращение
  туловищем вправо. 5-8 – влево.
6. И.п. – о.с., руки за голову. 1 – поднять колено
  дотронуться противоположным локтем до колена. 2 – И.п. 3 – другой ногой. 4-
  И.п.
7. И.п. – о.с. – выпад вправо, руки в стороны. 2 –
  И.п. 3 – влево. 4 – И.п.
8. И.п. – о.с. 1 – упор присев, 2 – упор лёжа
  прыжком, 3 – упор присев прыжком. 4 – И.п.
9. Прыжки с поворотом на 360 градусов по свистку.

2
  мин.

5
  мин.

2
  мин.

 следить за осанкой.
В
  игре следует чередовать направления перемещения играющих.

Спину
  держать прямо.
Руки
  прямые.

Не
  наклоняться

Смотреть
  вперёд.

Смотреть
  вперёд.

Спина
  прямая.

Руки
  на поясе.

III.
  Основная часть -  27 мин.

1.

2.

Обучение технике подачи мяча слева с
  боковым вращением:
а) имитация подачи слева;
б) выполнение со стола по подброшенному на стол
  мячу;
в) выполнение подачи слева после передачи
  преподавателем;
г) передача мяча слева с боковым вращением в парах.

Совершенствование подачи мяча слева с
  боковым вращением:
а) подача мяча с подброшенного мяча на
  стол;
б) подача мяча в парах;
в) двухсторонняя игра в парах на
  результат.  Победители переходят вправо, проигравшие – влево.

9
  мин

2х20р.
2х10р.

2х5р.

2х10р.

4мин

4мин
10мин

Обратить внимание на активное сгибание
  руки в локтевом суставе и движение ног.
Один выполняет слева, второй поочерёдно,
  слева и справа
Выполнять упражнение над столом,
  обратить внимание на движение ног.

IV.Заключительная
  часть – 2мин.

Медленный бег. Ходьба.
Упражнения на координацию:
I
  вариант.
1 – правая рука на пояс.
2 – левая рука на пояс.
3 – правая рука к правому плечу.
4 – левая рука к левому плечу.
5 – правая рука вверх.
6 – левая рука вверх.
7-8 – два хлопка над головой.
9-16 – то же в обратном направлении.
II
  вариант – то же в шаге.
Измерение ЧСС

0,5мин
1мин

0,5мин

Выполнять упражнение под счёт.

V. Подведение итогов урока - 1 мин.

Проводится анализ работы обучающихся на уроке, отмечаются те
  студенты, которые лучше всех показали технические навыки в выполнении
  упражнений, указываются ошибки, допущенные ребятами. Выставление оценок за урок.

VI. Рефлексия – 1 мин.

  Студентам
  предлагается выбрать один из вариантов «Я …» (как чувствовал себя, доволен ли
  собой)
«МЫ …» (как работалось
  в группе, какие трудности были в общении)
«ДЕЛО …» (достиг ли
  поставленной цели обучения, какие проблемы возникли, как их преодолеть)

выбирается один
 из предложен
ных вариантов

VII.
  Задание на дом -1 мин.

 отработать  комплекс общеразвивающих
  упражнений для плечевого пояса

Организованный выход из
  спортивного зала.

ХОД УРОКА

IV.
Организационный
момент - 2 мин.

1.
Построение, сообщение задач урока. Измерение  ЧСС
II. Подготовительная часть - 12 мин.
1.
Начинаем с разминки
1).
Ходьба и её разновидность:
а)
на носках, руки вверху;
б)
на пятках, руки за головой;
в) обычная, на счёт 3 присесть, руки на
коленях (гусиный шаг).
2).
Бег и его разновидности:
а)
5 шагов лицом вперёд;
б)
5 шагов приставными правым боком;
в)
5 шагов приставными левым боком;
г)
5 шагов спиной вперёд.
3).
Игра «Быстро соберись». Две группы занимающихся выстраиваются в круг на обеих
сторонах площадки и берутся за руки. По первому сигналу преподавателя  играющие
начинают бег против часовой стрелки. По второму сигналу все разъединяют руки и
разбегаются. Игроки быстро добегают до ближайшей лицевой или боковой линии
площадки, касаются её и возвращаются назад. Команде, выполнившей задание,
начисляется очко.
4).
Комплекс ОРУ без предметов:
1. И.п. – ноги врозь, 1-2 – рывки руками,
3-4 – смена рук, рывки руками.
2. И.п. – ноги врозь, руки к плечам. 1-4 –
круговые вращения руками вперёд. 5-8 – вращения назад.
3. И.п. – ноги врозь, руки вверх. 1 – мах
руками вниз, 2 – вверх.
4. И.п. – ноги врозь, наклон вперёд, руки
в стороны. 1 – поворот вправо. 2 – И.п. 3 – влево. 4 – И.п.
5. И.п. – ноги врозь, руки вверх. 1-4 –
вращение туловищем вправо. 5-8 – влево.
6. И.п. – о.с., руки за голову. 1 –
поднять колено дотронуться противоположным локтем до колена. 2 – И.п. 3 –
другой ногой. 4- И.п.
7. И.п. – о.с. – выпад вправо, руки в
стороны. 2 – И.п. 3 – влево. 4 – И.п.
8. И.п. – о.с. 1 – упор присев, 2 – упор
лёжа прыжком, 3 – упор присев прыжком. 4 – И.п.
9.
Прыжки с поворотом на 360 градусов по свистку.
III.Основная часть  -  27 мин.
1.Обучение
технике подачи мяча слева с боковым вращением:
а)
имитация подачи слева;
б) выполнение со стола по подброшенному на
стол мячу;
в) выполнение подачи слева после передачи
преподавателем;
г) передача мяча слева с боковым вращением
в парах.
2.
Совершенствование подачи мяча слева с боковым вращением:
а)
подача мяча с подброшенного мяча на стол;
б)
подача мяча в парах;
в) двухсторонняя игра в парах на
результат.  Победители переходят вправо, проигравшие – влево.
IV. Заключительная часть – 2 мин.
Медленный
бег. Ходьба.
Упражнения
на координацию:
I
вариант.
1
– правая рука на пояс.
2
– левая рука на пояс.
3
– правая рука к правому плечу.
4
– левая рука к левому плечу.
5
– правая рука вверх.
6
– левая рука вверх.
7-8
– два хлопка над головой.
9-16
– то же в обратном направлении.
II
вариант – то же в шаге.
Измерение
ЧСС
V.Подведение итогов урока - 1 мин.
        Проводится анализ работы обучающихся на уроке, отмечаются
те студенты, которые лучше всех показали технические навыки в выполнении
упражнений, указываются ошибки, допущенные ребятами.
VI. Рефлексия - 1  мин.

Предлагается выбрать из
предложенных карточек на столе варианты ответов «Я …» (как чувствовал
себя, доволен ли собой)
«МЫ …» (как работалось в
группе, какие трудности были в общении)
«ДЕЛО …» (достиг ли
поставленной цели обучения, какие проблемы возникли, как их преодолеть)
VII.
Задание на дом - 1 мин.

4.Заключение.
           Планирование
занятий в техникуме по настольному теннису должно строиться исходя из задач
изучаемого предмета и с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Цели
и задачи, стоящие перед уроком, достигнуты.
          Использовались педагогические
технологии: здоровьезберегающая, игровая, дифференцированная. Применялись  поточный,
фронтальный и групповой  методы.
           Каждый обучающийся был вовлечён
в процесс овладения правильной техники выполнения передач мяча, посредством
активной двигательной деятельности.
          Структура урока состоит из
подготовительной, основной и заключительной частей, решающих последовательно
свои задачи:
1)    подготовительная
– подготовка организма к выполнению основных задач урока;
2)    основная
– выполнение основных задач урока;
3)    заключительная
– восстановление функциональной активности организма.
           Методическая разработка урока
составлена в соответствии с программой по физической культуре, которая
направлена на формирование физической культуры личности будущего профессионала;
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья; формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью,
в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью; овладение технологиями современных оздоровительных систем
физического воспитания, обогащение индивидуального опыта знаний
специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта.
           Методическую разработку могут применять преподаватели
физической культуры на учебных занятиях и при подготовке сборной команды
техникума по настольному теннису.
5. Список литературы
А.А. Бишаева Физическая культура. Москва 2017 год
В.М. Богушас Играем в настольный теннис. Москва 2017 год
М.В. Видякина, В.И. Виненко Физкультура поурочные планы для
занятий по настольному теннису. Волгоград 2017 год
В.И. Ковалько Поурочные разработки по физкультуре. Москва 2019 год
В.В. Пономарева Физическая культура и здоровье. Москва 2018 год
С. Новоточин, Л. Новоточина Настольный теннис. Школьная секция. Москва
2019 год
Интернет – ресурсы:
http://table-tennis-omsk.ru - Настольный теннис для всех
http://ttbeauty-pro.ru/ - Онлайн-тренировки по настольному
теннису

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка открытого урока по  ОДБ.14 темА _ Настольный теннис_ (1).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Пояснительная записка.

alt: Основная часть урока построена таким образом, в процессе обучения подач в настольном теннисе используются следующие методы: - подводящие и специальные упражнения выполняются фронтальным и групповым…

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ПЛАН УРОКА

alt: План проведения открытого урока

alt: Начинаем с разминки 1. Ходьба и её разновидность: а) на носках, руки вверху; б) на пятках, руки за головой; в) обычная, на счёт 3 присесть,…

alt: ХОД УРОКА I. Организационный момент - 2 мин

alt: И.п. – ноги врозь, руки вверх

alt: Упражнения на координацию: I вариант

intro: Изучение видов подачи  в настольном теннисе

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методразработка по теме;" Настольный теннис"


extracted_text:
Музейная педагогика, как
инновационная педагогическая технология в ДОУ

Цель музейной педагогики – создание
условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность
музея.

Задачи музейной педагогики:
• Формирование системы критериев и
механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.
• Обогащение предметно-развивающей среды
ДОУ.
• Формирование у дошкольников
представления о музее.
• Развитие познавательных способностей и
познавательной деятельности.
• Формирование проектно-исследовательских
умений и навыков.

«В процессе обучения должны быть
задействованы ум, сердце и руки ребенка».И. Г. Песталоцци.
Музейная педагогика
— это научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и
психологии, рассматривающая музей как образовательную систему и направленная на
оптимизацию взаимодействия музея и посетителя. Исходя из этого предметом
музейной педагогики является музейная коммуникация
Музейная педагогика
является инновационной технологией в сфере личностного воспитания
детей в специально организованной предметно-пространственной среде. В
условиях детского сада настоящий музей организовать невозможно, а вот
экспозиции «мини-музеи» вполне реально. В ДОУ решаются задачи по приобщению
детей к народной культуре, познанию прошлого, проявляется всё больший интерес к
традициям, истории, культуре своей малой родины.
В личностном становлении ребенка
значительная роль принадлежит искусству, которое организует
духовный мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей.
Характерная особенность искусства - отражение действительности в
художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка,
воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают
глубже и полнее познавать действительность.
В настоящее время исследованиям в музейной
педагогике уделяется значительное внимание, но рассматриваются преимущественно
традиционные образовательные формы: экскурсия, клубные и кружковые занятия с
элементами театрализации и музейные уроки в школе (Б. А. Столяров, Л. М.
Шляхтина, С. В. Фокин) [4, с.31].
В то же время область активных игровых
методов и приемов в работе музейного педагога дошкольного образовательного
учреждения недостаточно изучена. Новизна и заключается в  разработке  занятий
по ознакомлению по музейной педагогике с использованием  игровых  и
информационно-коммуникационных технологий.  Пидкасистый, Г. К. Селевко, Ж. С.
Хайдаров [3, с. 22]) можно взять за основу в дошкольном учреждении.
Важная особенность мини-музеев в  развивающей
среде – участие в их создании детей и родителей. В настоящих музеях трогать
ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее
ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции.
Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый
мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их
семей.

Принципы музейной педагогики:

При
использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе
формирования личностного развития  дошкольников необходимо учитывать следующие
принципы.
Ø
Наглядность.
Ø
Доступность.
Ø
Динамичность.
Ø
Содержательность
(материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей,
вызывать в детях любознательность).
Ø
Обязательное
сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление
активности детей.
Ø
Последовательность
ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами
воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).
Ø
Гуманизм
(экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
Ø
Поощрение
детских вопросов и фантазий при восприятии.
Ø
Активность
детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической
деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах
собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке,
сочинении историй)
Ø
Подвижность
структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
Ø
Любая
экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие -
понимание - осмысливание – закрепление - применение.

Обращаясь к методическому аспекту
разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что
работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной
информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, – важно добиться у
детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать
обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями
мини-музеев.
Это могут быть разнообразные игры
музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-графические
упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных
произведений.

Помимо
игр можно использовать такие виды работы, как:

Ø
заполнение
музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи,
аппликации, схемы;

Ø
выполнение
домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку,
сочинить сказку и т. д.)

Результативность реализации технологии
музейной педагогики в условиях ДОУ заключается в следующем:

Ø
У
ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к
культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею.

Ø
Дети,
полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее
благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных
событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.

Ø
У
детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и
выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с
ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».

Задача дошкольного педагога заключается в
том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах смыслы.
Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:

Ø
учить
ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать
его с точки зрения развития истории и культуры;
Ø
формировать
понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени,
другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;
Ø
формировать
способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с
культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;
Ø
развивать
способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
Ø
вызывать
уважение к другим культурам;
Ø
развивать
способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём
изучения культурного наследия разных эпох и народов.[1, c. 32]

На первый план выдвигается задача помочь
ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним
историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной
жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение
музеев в образовательный процесс – дело не такое простое, как может показаться
на первый взгляд. .[1, c. 35]

Чтобы воспользоваться музейной
педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.

Правило первое.
К посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом
закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию
сложного символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы
помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной
деятельности.

Правило второе.
Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование
творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие
и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за
приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.[2, c.26]

При
определении содержания необходимо:

1.
Заранее подобрать разнообразные музейные экспонаты и их количество. Например:
для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может понадобиться
несколько предметов одного назначения (скалочки, расписные ложки, свистульки и
т.д.). В этом случае они не все выставляются витринах, а приобретаются в прок и
до времени хранятся в «запасниках».

2.
Определяя тематику экспозиций, придерживаться правила «постепенной смены»: что-то
для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно.

3.
Если на начальном этапе нет разнообразия материала – ни в коем случае не
выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно
поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного
однообразия.

4.
Обязательно выстраивать перспективу работы музея. Не надо гнаться за активным
обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем
музее с определённой цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного
процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно,
с добавлениями и усложнением в зависимости от возраста.

В
условиях систематической работы и методически правильной организации
педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение
музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея,
его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.

Список
литературы:

1.
Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания»
//Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

2.
Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание.
-2009. - N11. - С. 24-29

3.
Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс,
2008

4.
Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное
воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

5.
Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. -
2007. - N 10. - С. 44-50.

Происходит
внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ музейной педагогики,
создание в ДОУ музейно-образовательного пространства, центром которого является
мини музей. С помощью музейной педагогики можно помочь детям сориентироваться в
сложном мире культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе,
осознать себя наследником не только своей, но и других культур. Экскурсии в
музей способны дополнить и обогатить любую информацию педагога, сделать сам
процесс образования предметным, наглядным и осязаемым.
Включение
музеев в образовательный процесс - дело не такое простое, как может показаться
на первый взгляд.

Создание
мини-музея - трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов:
постановка целей и задач перед родителями воспитанников детского сада
(проведение консультации, индивидуальная работа); выбор помещения (количество
посетителей и экспонатов); сбор экспонатов; оформление мини-музея (учёт
эстетических норм; соблюдение правил безопасности); разработка тематики и содержания
экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами; разработка
перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривались не только
занятии с детьми, но и мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки,
выбор экскурсоводов (педагоги и сами дошкольники); открытие мини-музея с
приглашением детей, родителей.
При
использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе
формирования культуры дошкольников учитываются принципы наглядности,
доступности, содержательности. Материал должен иметь
образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях
любознательность. Обязательное сочетание предметного мира музея с программой,
ориентированной на проявление активности детей; последовательность ознакомления
детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами воспитания
дошкольников на каждом возрастном этапе); гуманизма (экспонаты должны вызывать
бережное отношение к природе вещей); активности детей в усвоении музейного
наследия, как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах
собственного творчества, в детской деятельности (рисовании, лепке, сочинении
историй).

Для любознательных

МУЗЕИ И МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА.

Музейная педагогика — достаточно известное
направление современной педагогики. Она имеет длительную историю, хотя в
дошкольном образовании стала играть существенную роль только в последние
десятилетия. Если говорить о музейной педагогике как о научной дисциплине,
нужно подчеркнуть ее интегрированный характер. Развитие этого направления происходит
благодаря взаимодействию музееведения, педагогики и психологии.
Изначально музейная педагогика
подразумевала прежде всего сотрудничество детского сада и музея, организацию
посещений, экскурсий в музеи разной тематики. Сотрудники музеев разрабатывали
специальные экскурсии для дошкольников, организовывали различные мероприятия.
Однако в последние десятилетия музейная педагогика в значительной степени
изменилась, так как дошкольные учреждения стали создавать собственные
мини-музеи, а организация и использование мини-музеев рассматривается как
особая форма работы с детьми и родителями. В то же время на базе музеев
создаются разнообразные детские музейные центры, объединения и т.п.
В настоящее время в дошкольной музейной
педагогике, на наш взгляд, можно выделить два крупных направления:
1)
сотрудничество детского сада с музеями (краеведческими, художественными и
т.п.);
2)
создание и использование мини-музеев в дошкольном учреждении.
Есть дошкольные учреждения, которые
реализуют одно из указанных направлений, но многие успешно сочетают оба.
Музейная педагогика помогает решать
практически все задачи дошкольного образования и может быть использована для
реализации как комплексных, так и дополнительных программ дошкольного
образования. Это направление играет большую роль в формировании системы
ценностей ребенка, в его приобщении к историческому, культурному, природному
наследию; способствует воспитанию толерантности, познавательному, творческому и
эмоциональному развитию. Кроме того, музейная педагогика обеспечивает
наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольного
учреждения с семьей и социумом. Мини-музей в детском саду
имеет свою специфику: с одной стороны, он отличается от традиционных «больших»
музеев, с другой — отражает особенности этих учреждений культуры. Приступая к
организации мини-музеев в детском саду, необходимо обсудить в своем коллективе,
с детьми и родителями, что такое музей, для чего он создается и как можно
использовать музеи в дошкольном образовании.
Словарик
Музей — учреждение, занимающееся
собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников
естественной истории, материальной и духовной культуры, а также
просветительской и популяризаторской деятельностью.
Музейный работник — специалист, работающий
в музее.
Музееведение — наука об истории музеев, их
назначении и организации.
Музеевед — специалист по музееведению.*
Из истории слова
Слово «музей» происходит от слова «муза».
В древнегреческой мифологии музы — дочери
бога Зевса, покровительницы наук и разных видов искусств. Храмы, посвященные
музам, назывались музеонами. Соответственно, изначально музей — это храм муз.
Из истории создания
музеев
Музеи — неотъемлемая часть культурного
наследия. Они охватывают практически все сферы жизни человечества: искусство,
науку в целом, историю, географию и т.п. В любом крупном городе есть музеи
разной направленности. В последнее время музеи стали создавать и в небольших
городках, особенно музеи одного предмета. Так, в г. Мышкине Ярославской области
силами горожан создан единственный в мире музей мыши. Вслед за ним здесь
появились музеи валенка, льна, старинной техники, русского быта и музей под
открытым небом с образцами народного зодчества.
В музее собраны различные экспонаты,
коллекции. История многих музеев начиналась именно с отдельных коллекций. Част
ные
коллекции нередко становились основой для организации музея или пополняли
собрания существующих музеев, библиотек, хранилищ. При раскопках древних
городов на территории средиземноморского побережья среди предметов быта и
культуры определенного времени археологи нередко обнаруживали коллекции
предметов более древних эпох: уже за несколько веков до нашей эры греки вели
раскопки и коллекционировали образцы еще более древних культур. До наших времен
дошла информация о том, что один из фараонов Древнего Египта собирал папирусные
свитки для личной библиотеки. При раскопках древнеславянского города Берестье
(X–XII вв.) археологи обнаружили необычную коллекцию раковин тропических морей.
Своеобразными «предками» современных
музеев считаются хранилища Кносского дворца на Крите (XVI век до н.э.), Дворец
Ванов и Архив иньских оракулов (Китай, XIII–XII веков до н.э.), библиотека
Ниневийского дворца (VII век до н.э.).
Коллекционирование не прекращалось и во
времена Cредневековья. Многие монастыри и соборы Византии, Франции, Англии,
Древней Руси собирали уникальные коллекции произведений искусства. Именно
произведения искусства, древние фолианты изначально считались самыми достойными
экспонатами.
Уникальные собрания произведений долгое
время находились только в частных коллекциях (за исключением храмовых) и были
доступны лишь узкому кругу людей. Предшественники современных музеев появились
в Европе в ХVI веке. Назывались они по-разному: «кунсткамеры» («комнаты
искусств»), «шатцкамеры» («сокровищницы»), «вундкамеры» («комнаты диковинок»).
В 1683 году в Англии при Оксфордском университете открылся один из первых
публичных музеев. Интересно, что плату за посещение в нём брали при выходе. При
этом учитывалось, сколько времени человек провел в залах музея.
В век Просвещения бурно развиваются
естественные науки. В результате появляются гербарии, коллекции минералов,
насекомых, чучел разных животных. Развитие химии, в частности открытие
растворов, обладающих сохраняющими свойствами, позволяли создавать и
необыкновенные коллекции анатомического характера. Одна из таких коллекций
хранится в Кунстка мере г. Санкт-Петербурга. Это первый
отечественный музей, созданный по личной инициативе Петра I в 1714 году.
Знакомство с экспонатами естественно-научных коллекций требовало пояснений
специалистов. Так музеи стали приобретать новый статус — статус
научно-просветительских центров.
Современные музеи
Музеи большие и маленькие
В современном обществе музеи продолжают
свою культурную и просветительскую деятельность. В мире насчитывается не один
десяток тысяч музеев, больших и маленьких, всемирно известных и имеющих
ограниченный круг посетителей. Свой музей существует почти в каждом городе
планеты. Музеи стали очень разными и необычными.
Специалисты затрудняются назвать музей,
который мог бы оспорить славу самого большого музея в мире.
На Ходынке в Москве строят самый большой в
мире музей авиации и космонавтики. В Толедо самый большой музей мира под
открытым небом. В США и Японии примерно в одно и то же время открылись новые
большие музеи современного искусства. А до этого самым большим художественным
музеем считался парижский Лувр. На осмотр всех его экспонатов требуется не
менее недели.
Одним из самых больших и известных
художественных музеев в мире является государственный Эрмитаж (г.
Санкт-Петербург). Он занимает семь зданий: Зимний дворец, Малый Эрмитаж,
Большой (Старый) Эрмитаж, Новый Эрмитаж, Эрмитажный театр, Меньшиковский дворец
и бывшее здание Главного штаба. В настоящее время Эрмитаж является еще и
культурно-образовательным учреждением, в котором посетителям читают лекции на
самые разнообразные темы, работают школьный и молодежный центры.
Самый маленький музей мира находится в
Литве, в деревне Биетай. Он размещается в дупле старого дуба. В числе
экспонатов музея — кости мамонта, древнее оружие, рыцарские панцири, коллекция
старинных монет и даже библиотека из 200 книг. Чтобы «дубовый музей» не
отсырел, реставраторы надели на него стеклянный «плащ». Самый
старый музей мира — Британский музей в Лондоне, главный исторический музей
страны и один из крупнейших в мире. Здесь представлены сокровища римской,
египетской и азиатской культур, коллекция европейских художественных полотен.
Среди самых необычных музеев можно
назвать: музей школьных наказаний (Уругвай), музей детства (Великобритания),
музей лжи (Германия, Критиц), музей шарлатанства (США, Сент-Луис), музей
шпаргалок (Болгария, София и Россия, г. Вятка), музей огородных пугал (Ивановская
область), музей сновидений (г. Санкт-Петербург), музей чертей (Литва, г.
Каунас), музей мифов и суеверий (Ярославская область, г. Углич), музей ангелов
(Карелия, г. Кондопога).
Музей ангелов был создан как альтернатива
музею чертей в
г. Каунасе. В нём собраны изображения
ангелов на бумаге, холсте, вышитые и вывязанные, сделанные из бересты, глины,
теста и т.п. В Москве существует уникальный музей буквы «Ё», а в Подмосковье —
музей дореволюционного воздуха, главным экспонатом которого являются стеклянные
емкости с пузырьками воздуха, произведенные до 1917 года. В Германии (г.
Мюнхен) создан Центр необычных музеев, который включает в себя семь музеев, в
том числе музей картофеля, музей запахов, музей пасхальных зайцев.
Музей одного предмета
В основе организации музея одного предмета
лежит системный подход. Такой музей может быть посвящен самому обычному
бытовому предмету — утюгу, замку, ботинку, почтовому ящику, зонту, часам и
т.д., ведь любая вещь несет в себе разнообразную информацию. Экспозиция
повествует об истории возникновения предмета, о том, как он выглядел в старину
или как выглядит в разных странах. Посетители могут познакомиться с процессом
его изготовления, материалами, которые для этого используются, с разнообразием
вариантов предмета, интересными историями, которые так или иначе с ним связаны.
Вот примеры интересных музеев одного
предмета, темы которых могут быть использованы и при выборе тем мини-музеев в
дошкольном учреждении:
музей часов (г. Ангарск, Иркутская
область), музей валенка (г. Москва, г. Мышкин Ярославская область), музей утюга
(г. Переславль-Залеский, Ярославская
область), музей плюшевых мишек (Великобритания), музей календарей (Украина, г.
Ялта), музей велосипедов (г. Москва), музей кукол (Чехия, г. Прага), музей оловянных
солдатиков (Вологодская область, г. Череповец), музей счетов (Китай, уезд
Цисянь), музей гармошки
(г. Москва), музей салфеток (Россия),
музей лыж (Норвегия,
г. Осло), музей спичек (Швеция, г.
Йенчепинг), музей компьютерных мышек, музей мебели (г. Москва), музей
термометров (США, г. Онсете, штат Массачусетс), музей бумаги (Япония), музей
конфет (г. Москва), музей новогодних елок (США), музей Буратино — Пиноккио (г.
Москва), коллекция почтовых открыток (Венгрия, г. Серенч), музей шахмат (г.
Москва), музей ситца (г. Иваново), музей льна (г. Смоленск), музеи самовара и
пряника (г. Тула).

Вопросы и задания для самостоятельной
работы

1. В чём заключаются особенности музейной
педагогики?
2. Что такое музей? Для какой цели создают
музеи?
3. Перечислите виды музеев, которые вы
знаете.
4. Перечислите характерные черты детских
музеев.
5. Тематика каких из описанных в лекции
музеев может быть использована при создании мини-музеев в детском саду?
6. Составьте список музеев вашего
населенного пункта и подумайте, как вы можете их использовать в практике
дошкольного образования.
7. Соберите информацию о музее Деда Мороза
в Великом Устюге. К какому типу музеев вы его отнесете? Можно ли использовать
идею создания такого музея для создания мини-музея в детском саду?

file_name: муз педагогика.docx

alt: Б. А. Столяров, Л. М. Шляхтина,

alt: Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою ответственность не только за…

alt: Осло), музей спичек (Швеция, г


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Старицкая средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка
урока по теме
«Свойства степеней с
натуральными показателями»
7 класс, УМК  А.Г.Мордкович
Технология: проблемно –
диалогическая технология

Автор работы: Комиссарова Т.С.
учитель математики
Номинация по направлению: естественно
– научное

Тип
урока: Урок открытия нового знания
Задачи:
Ø
создать
условия для развития умений формулировать и доказывать свойства степени с натуральным
показателем;
Ø
применять
свойства степени с натуральным показателем для вычисления значения выражения и
преобразования выражений, содержащих степени
Планируемые
результаты
Предметные:
Ø
научатся
возводить в степень, делить и умножать степени с натуральным показателем;
Метапредметные:
Ø
познавательные – проводить
сравнение, сериацию (упорядочение) и
классификацию по заданным критериям;
Ø
регулятивные – планировать, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
Ø
коммуникативные – договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
Личностные:
Ø
формировать
умение соотносить полученный результат с поставленной целью
Оборудование: учебник,
компьютер, мультимедийный проектор, листы А3, маркеры, магниты
Ход
урока:

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Формируемые УУД

I.
  Организация начала урока. Мотивация к
  учебной деятельности.

Сегодня
   урок мне хотелось бы начать со слов А.С.Пушкина:
«О, сколько
  нам открытий чудных
  Готовит просвещенья дух
  И опыт, сын ошибок трудных,
  И гений, парадоксов друг…»
  Я уверена, что мы на уроке  с вами  сделаем не
  одно новое для нас  математическое  открытие. Однако  прежде чем приступать к
  изучению новой темы, необходимо вспомнить основные понятия, которые мы уже
  знаем по теме: «Степень». С этой целью я предлагаю вам кроссворд, разгадав
  который в выделенной строке, вы сможете прочитать  имя учёного,
  непосредственно связанное с темой нашего урока.
Имя учёного:  Декарт Рене.
В математике Декарт
  первым ввел понятие переменной и функции. Отрицательные числа получили у
  Декарта реальное истолкование в виде направленных ординат. Декарт значительно
  улучшил систему обозначений, введя общепринятые знаки для переменных величин
  (x, у, z,...) и коэффициентов (a, b, с,...), а также обозначения
  степеней
 (х4,
  a5,...). Ввёл
  запись формул, которыми мы сейчас пользуемся.

Подготовка класса к работе, вхождение
  учащихся  в пространство учебной деятельности

Разгадывают кроссворд, закрепляют основные
  математические понятия по теме: «Степень».
Проверяют, работая в парах.
На доске слайд.

Л:самоопределение,  смыслообразование;  П:
  целеполагание, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
К: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

II.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

 Пользуясь
  уже полученными знаниями на предыдущих уроках, я предлагаю вам найти значение
  выражения:

Пробуют решить данный пример, выдвигая различные
  предположения, гипотезы

Р:выполнение пробного учебного действия,
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
К: аргументация своего мнения , учет
  разных мнений.

III.
  Выявление места и причин затруднения

-
  Почему возникло затруднение?
-
  Как мы могли бы записать этот пример по – другому?
-
  Как вы думаете, это было бы удобно при подсчёте    результата?
-
  Какой вывод можно сделать?

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину
  затруднения.

П: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  постановка и формулирование проблемы определение основной и второстепенной
  информации,
К:  аргументация своего мнения.

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения

 Итак,
  вместе с вами мы подошли к теме  урока. Кто может сформулировать тему урока?
  Цель? Для достижения цели  какие задачи нужно решить?
Основной
  задачей, стоящей перед нами на данном этапе урока, является поиск (открытие)
  правил (алгоритмов, формул), позволяющих выполнять умножение, деление степеней
  и возведение степени в степень.

В
  коммуникативной форме обдумывают учебные действия: согласовывают тему урока,
  строят план достижения цели с помощью исследовательских методов.

П: обобщение, аналогия,
  подведение под понятие, структурирование знаний ,
К: осознанное построение
  речевого высказывания;
Р: волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения

V.
  Реализация построенного проекта

Большая
  часть математических утверждений проходит в своём становлении три этапа.
На
  первом этапе человек в ряде конкретных случаев
  подмечает некоторую закономерность.
На
  втором этапе он пытается сформулировать подмеченную
  закономерность в общем виде, т.е. предполагает, что эта закономерность
  действует не только в рассмотренных случаях, но и в других аналогичных
  случаях.
На
  третьем этапе он пытается  доказать, что
  закономерность на самом деле верна.
Давайте
  попытаемся пройти все три этапа, попробуем самостоятельно открыть,
  сформулировать и доказать свойства степеней. Свои выводы оформите на
  листах.
Вы
  сейчас выполните небольшую исследовательскую  работу в группах. Каждая группа
  со своим открытием познакомит  весь класс.
Выполненные
  вами исследовательские  работы в группах, помогли сделать три открытия,
  которые привели нас к трём серьёзным теоремам.
Эти
  теоремы на практике удобнее формулировать в виде трёх правил, которые нужно
  запомнить.

Работают в группах по инструкции. Составляют
  математическую модель своей ситуации. Готовятся и  представляют своё
  «открытие» классу. Прикрепляют на доску листы с формулами.

Читают, разбирают теоремы, правила

П: анализ, синтез, сравнение,
  обобщение, аналогия, сериация, классификация, моделирование и преобразование
  моделей разных типов, использование знаково- символических средств,
  подведение под понятие, установление причинно- следственных связей,
  выполнение действий по алгоритму, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
К: формулирование и аргументация своего мнения;
Л: осознание ответственности за общее
  дело

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Будем
  учиться применять правила на практике. Давайте вернёмся к примеру, который
  сразу мы не смогли решить. Теперь, зная правила, я думаю у вас всё получится.
1.
  Задания базового уровня: №17.1 – 17.7 (а)
2.
  Задания повышенного уровня: №17.9(а,в), №17.14(а,в)
-Как
  вы думаете, можно ли эти формулы применять справа налево так же как слева
  направо?

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
  (фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с
  проговариванием алгоритма решения вслух.

выполнение действий по алгоритму, выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью;

VII.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону

  Составь формулу:

  а)

  б)

  1.                  в)

  2.                   г)

  3.                    д)

  е)

  ж)
Решите:

 Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
  вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и
  корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают
  у них затруднения и им предстоит их доработать

П: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
  сериация, классификация, извлечение из математических текстов необходимой
  информации, использование знаково- символических средств, выполнение действий
  по алгоритму, доказательство,
Р: контроль, коррекция,  волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения

VIII.
  Включение в систему знаний и повторение

Интересно
  посмотреть,  как эти формулы работают при решении различных заданий, в
  частности при решении уравнений

Выполняют задания, в которых новый способ действий
  предусматривается как промежуточный шаг.

П: построение логической цепи рассуждений, выведение
  следствий, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
Р: контроль, коррекция, оценка

IХ.
  Рефлексия. Оценка работы.

-
  Опытный оратор, выступив с длинной и трудной для слушателей речью,
  обязательно в конце доклада ещё раз выделит самое главное, самое важное. У
  нас с вами была очень трудная работа, давайте и мы выделим самое главное.
-
  Как вы оцените свою работу на уроке по новой теме?
-
  Поднимите руку те, кто:
Ø  сможет
  выполнить домашнее задание самостоятельно;
Ø  кому
  нужна будет помощь при выполнении домашнего задания;
Ø  кто
  ничего не понял и не сможет выполнить домашнее задание
Выставление отметок.
  Д.З.

Фиксируют новое содержание, изученное на уроке, и
  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
  деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее
  результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
  деятельности.

Р: рефлексия способов и условий действия, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности;
Л: самооценка на основе критерия успешности,
  адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
 К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью

Список используемой литературы
1.      Драчкова
М.В. Развитие предметных и метапредметных учебных действий через учебный
диалог. Журнал «Управление начальной школой» №11, 2014
2.      Коробейникова
Н.Н. Формирование и оценивание регулятивных универсальных учебных действий
учащихся. Журнал «Управление начальной школой» №4, 2014
3.      Мордкович
А.Г.,  Александрова
Л. А., Мишустина Т. Н., Тульчинская Е. Е. Технологические карты уроков алгебры
для 7 класса (М.: Мнемозина, 2015)
4.      Супрун
В.П. Математика для старшеклассников. Задачи повышенной сложности. М.: ЛКИ, 2008. - 200 с

Приложение №1.
Обоснование  используемых на занятии
методик, приёмов, техник и технологий для выполнения поставленных задач и достижения
намеченных целей.
       Проблемно –
диалогическую технологию я очень часто использую на своих уроках математики. Урок
по теме: «Свойства степеней с натуральными показателями» хорошо
вписывается в систему данных уроков. В процессе  применения проблемно -
диалогической технологии происходит
формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий учащихся,
поскольку  в основе лежит системно - деятельностный подход, где учитель из
носителя информации превращается в организатора учебной деятельности, учит эту
информацию находить.
        Для мотивации к учебной деятельности на первом
этапе урока, я воспользовалась словами А.С.Пушкина. Для повторения изученного
материала применила  кроссворд с основными математическими понятиями по теме:
«Степень». Предложенное задание  на изучение новой темы подвело ребят к
проблемной ситуации, к границе «знания – незнания». Вопросами старалась
побудить ребят к осознанию проблемы.
       Далее приступали к поиску решения. Учащиеся работали
в группах. Каждая группа получила карточку с заданием, выполняя которое
приходили к определённому выводу. Представители групп озвучивали свой вариант
решения. Выведенные формулы писали маркерами на листах А3 и прикрепляли к доске
магнитами. Опираясь на свои наблюдения, составили алгоритмы:  возведения
степени в степень, умножения и деления степеней с одинаковым основанием и
сверили с выводами в учебнике. Таким образом, сложилось сотрудничество. В
результате учащиеся открыли и освоили новые знания, не было пассивных детей,
все думали и выражали свои мысли.
       Результаты применения проблемно - диалогической
технологии.
Ø
Предметные результаты данной
технологии на данном уроке – хорошие знания, достигнутые за счёт использования
методов постановки проблемы, что обеспечивает познавательную мотивацию; методов
поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивных заданий –
осознанное воспроизведение.
Ø
Метапредметные результаты –
УУД. Познавательные – формировали  логические умения сравнивать, анализировать,
обобщать. Коммуникативные действия осваивались за счёт варьирования форм
обучения, поскольку проблемно – диалогические методы и продуктивные задания
позволяли работать в парах и группах. Школьники учились слушать другого,
договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формировались
благодаря методам постановки проблемы, которые развивают целеполагание,
поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы
поиска решения учили планированию и контролю, потому что учебное открытие можно
спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания
стимулировали оценивание.
Ø  Личностные результаты – становление характера, мотивов,
ценностей. Старались воспитывать такие черты характера, как инициативность,
смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную
мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а
не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.
Презентацию
использовала на этапах:
-
Мотивации к учебной деятельности,
- и на
этапе самостоятельной  работы с проверкой по эталону  для того, чтобы
сэкономить время на проверку заданий и не загружать внимание учащихся
картинками.

Приложение
№2.
 Дидактические
материалы, методические рекомендации, памятки, инструкции по организации
деятельности учащихся и воспитанников
Кроссворд
по теме: «Степень числа»

4

6

2

3

5

1

7

Задания кроссворда:
1.      Значение
степени с основанием, равным единице.
2.      Произведение
нескольких одинаковых множителей.
3.   Число,
которое показывает количество множителей в записи .
4.   Число
  в записи .
5.      Какое
число (по знаку) получается при возведении отрицательного
числа                  в нечётную степень?
6.      Какое
число (по знаку) получается при возведении отрицательного
числа                       в чётную степень?

Карточки с заданием для работы в группах:
Для
первой группы

Инструкция по
  выполнению исследовательской работы

1.      Представьте
  произведение в виде степени, заполняя таблицу по образцу

=

2.      Сравните
  выражения в первом и последнем столбцах таблицы.

3.      Сделайте
  соответствующие выводы.

4.      Попробуйте
  сформулировать правило:

·
  умножения степеней с одинаковыми основаниями,

5.      Обсудите
  результаты работы с другими участниками группы.

Для второй группы

Инструкция по
  выполнению исследовательской работы

1.
  Представьте частное в виде степени, заполняя таблицу
  по образцу

2.
  Сравните выражения в первом и последнем столбцах
  таблицы.

3.
  Сделайте соответствующие выводы.

4.
  Попробуйте сформулировать правило:

·
  деления степеней с одинаковыми основаниями,

5.
  Обсудите результаты работы с другими участниками
  группы.

Для третьей группы

Инструкция по
  выполнению исследовательской работы

1.
  Представьте степень в виде произведения одинаковых
  множителей, заполняя таблицу по образцу:

2.
  Сравните выражения в первом и последнем столбцах таблицы.

3.
  Сделайте соответствующие выводы.

4.
  Попробуйте сформулировать правило:

·
  возведения степени в степень.

5.
  Обсудите результаты работы с другими участниками
  группы.

file_name: Мой лучший урок.docx

alt: Тип урока: Урок открытия нового знания

alt: Свои выводы оформите на листах

alt: Решите: Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение №1 . Обоснование используемых на занятии методик, приёмов, техник и технологий для выполнения поставленных задач и достижения намеченных целей

alt: Приложение №2 . Дидактические материалы, методические рекомендации, памятки, инструкции по организации деятельности учащихся и воспитанников

intro: Занимательная олимпиада для младших школьников (4 класс) по математике.

title: Разработка урока по алгебре 7 класс


extracted_text:
Контрольная работа 6
класс                                                             дата ________
Тема : « Десятичные дроби и проценты»
Проверить уровень знаний и умений учащихся, осуществить контроль над
усвоением знаний и умений по данной теме, обеспечить  усвоение образовательных
стандартов  самостоятельно, осуществлять оперативный контроль процесса
обучения.
Личностные цели.
Способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, развивать внимание, память, трудолюбие, способствовать пониманию
необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного
эффекта настойчивости для достижения цели.
Метапредметные цели
понимают причины своего успеха и не успеха.

Тип урока: урок контроля знаний
и умений.
Планируемый результат:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение
учебной задачи самостоятельно, определять цель учебного задания, контролировать
свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение
друг к другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность
мышления.
ХОД УРОКА 1.
Организационный этап.
Включение   учащихся   в   учебную   деятельность:
приветствие, проверка
подготовленности к учебному занятию, организации рабочего места.
Здравствуйте, ребята!
 проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
. на столе у вас должны лежать: черновик, дневник, ручка.
Ребята у вас сегодня
контрольная работа.
Контрольная работа №7 по теме:
«Дроби и проценты»

1 вариант
1.
Найдите 13% числа 45
2.
Округлите числа 4, 56784;67,456009
до сотых
3.
Сколько процентов составляет число
567 числа 235?
4.
Решите уравнение
а)0,5∙х= -56         б) -24:х= 2,5
     5. Округлите числа a и b с
точностью до 0, 01 и вычислите их сумму и разность:
            a=0,67856,
b= - 8,5678
6.
Товар ценой в 890 руб. после
уценки подешевел на 20%. Какая его новая цена?

2 вариант

1.
Найдите 53% числа 45
2.
Округлите числа 4, 56784;67,456009
до сотых
3.
Сколько процентов составляет число
167 числа 235?
4.
Решите уравнение
а)0,5∙х= -58         б) -44:х= 2,5
     5. Округлите числа a и b с
точностью до 0, 01 и вычислите их сумму и разность:
            a=
-0,675005, b= 4,5678
     6. Товар ценой в 340 руб. после уценки подешевел на 25%.
Какая его новая цена?
Итог
урока (рефлексия) осознание   учащимися   своей   учебной
  деятельности, самооценка деятельности
Ребята, оцените свою работу на уроке.
 В чем затруднения?
Ученики   отвечают   на   вопросы, задают   вопросы, если
  они   есть анализируют свою работу на уроке
Личностные: нравственно – этическое ориентация

Регулятивные: оценка
  результатов   деятельности, осознание   качества   и
уровня усвоения материала.
Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного
сотрудничества
Познавательные: рефлексия способов и условий деятельности, контроль
и оценка процесса и результата деятельности.
Оценка письменных контрольных работ
учащихся по математике
Если
не предусмотрены критерии для отдельных контрольных работ, использовать
следующие критерии
Ответ
оценивается отметкой «5», если:
o
работа выполнена
полностью;
o
в логических
рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
o
в решении нет математических
ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием
незнания или непонимания учебного материала).
 Отметка «4» ставится в следующих случаях:
o   работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
o   допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных
знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более
сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
каких-либо других заданий
К.р. №7

1
  вариант

2
  вариант

1.
  5,85
2.
  4,57; 67,46
3.
  241%
4.
  -112; -9,6
5.
  -7,89; 9,2
6.
  712 руб.

1.
  23,85
2.
  4,57; 67,46
3.
  71%
4.
  -116; -17,6
5.
  3, 89; -5,25
6.
  255 руб.

file_name: контрольная работа7.docx

alt: Найдите 53% числа 45 2.

alt: Отметка «3» ставится, если : допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями…

title: Контрольная работа №7


extracted_text:
Из опыта работы
учителя начальных классов
МБОУ «Лицей №1 Брянского
района»
Политико Н.В.
по теме:

«Словарная работа на уроках русского языка
в начальной школе.»

Словарная работа – это не
эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
А.В.
Текучев
«Методика русского языка в
средней школе»

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова " представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи ".
         Любого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными».
         Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Здесь я использую следующие способы:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки (из набора «картинный словарь»);
г) описание признaков предмета или предъявление слова-синонима.
Таким образом, дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем они начинают работать над так называемым «слуховым» образом слова.

1. Работа над слуховым образом слова.

Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически правильно, затем по одному, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь не учителем, а самими детьми ставится орфографическая задача. После усвоения орфоэпического произношения ученики сразу могут назвать в этом слове трудное место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если младшие школьники умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.
После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово.
         До того, как учащиеся записали слово, они пытаются подобрать к нему проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Здесь либо я сама показываю написание нового слова – записываю на доске, выделяя цветным мелком орфограмму, – либо предъявляю карточку или прошу посмотреть слово в учебнике на соответствующей странице. Вставив нужную букву, учащиеся еще раз записывают слово, проговорив орфографически, то есть так, как оно написано. Важно, чтобы ученики при работе со словами с непроверяемыми написаниями научились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

2. Работа над зрительным образом слова.

На данном этапе можно предложить учащимся получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю (или к словарю учебника). Это способствует, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).
         Проиллюстрирую все сказанное примером из практики. Приведу фрагмент урока во 2-м классе. Проводится работа над словом берёза.
Учитель. Отгадайте загадку.
В белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.
Дети находят отгадку, сообщают признаки, по которым они определили предмет.
Учащиеся проговаривают слово «береза» орфоэпически, называют ударный и безударные слоги.
Учитель: Прежде чем мы вставим нужную букву, послушайте, что написано о березе в книге Успенского «Почему не иначе?»:
«Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но название его знакомо большинству родственных народов. Оно восходит к корню «bhe» (бе), уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора – береста – носит название, связанное с тем же корнем». Итак, слово береза образовано от того же корня, что и слово белый, и дерево названо так по белому цвету коры. Какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге?
Учитель: Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в нужную букву.
         Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается.
         Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.
Учитель: Прочитайте пословицы, объясните их значение.
На доске:
И у берёзки слёзы текут, когда с неё кору дерут.
Берёзой обогреешься, а не оденешься.
Где дубняк, там и березняк.
Учитель: Когда так говорят: «Дать березовой каши»?
Дети. Когда хотят наказать розгами, выпороть, высечь.
У читель: Замените выражение одним словом. Вставьте пропущенные буквы.
На доске:
Сделанный из берёзы - ...
Берёзовый лес - ...
Гриб, который растёт под берёзой - ...
Учитель: Составьте словосочетания со словами, предложенными вам.
На доске:

За берёзу –( спрятаться)
За берёзой –  (ухаживать)
На берёзу – влезть
На берёзе – сидеть
под берёзу – сесть, лечь
с берёзы – слезть, упасть

Учитель: Опишите березу: какая она?
Дети: Огромная, тонкая, маленькая, ветвистая, сухая, старая, молодая, кудрявая...
         Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование мнемонических приемов. К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, опирающимся на образы, например:

         Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:
•       установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
•       заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
•       яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;
•       образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
         В работе над словарными словами часто используются загадки, ребусы, пословицы, поговорки, скороговорки, стихи, например:

Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали " Петя " –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мёд.
Лиса – лисица, посмотри,
Очень любит букву И.

3. Описание технологии опыта.

Для более прочного усвоения правописания слов возникла необходимость разбить слова на блоки по смысловому или какому-либо ещё признаку. Количество блоков  даёт возможность целую неделю работать над каждым блоком слов. Работа по освоению «словарных» слов проводится в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.
         Знания не даются в готовом виде, поэтому можно использовать загадку, ребус, анаграмму, толкование слова. Например:
1.    Ребусы:

2.     Анаграммы: Зонтгори, ялела, бильмоавто, водаз, десеба, стенарие, нокежо, краторт, среда. Прочитайте зашифрованные слова. Запишите правильно их в тетрадях и определите их род. (Перевернуть карточки). Проверьте.

         При обсуждении написания слов один из учащихся произносит орфографически слово, остальные записывают. Параллельно один из учащихся работает у доски. Он ставит ударение, определяет ошибкоопасные места. Карточки с изучаемыми  словами помещаются в кармашки словаря (стенд находится на лицевой стороне класса рядом с доской). На первом уроке можно использовать сведения об этимологии слова, в данном пособии этот этап работы называется «К истокам слова». Когда все слова записаны на доске и в тетрадях, задаю вопрос: «Что интересного вы заметили?» Как правило, ребята сами называют, почему эти слова объединены в один блок, какое слово «лишнее» и по какому признаку, на какие группы можно разделить слова и т.д.  Такой интерес к словам способствует более прочному усвоению уже на первом этапе, тем более что эти же слова они пишут и дома. Можно дать творческое задание, например, составить словосочетания, а ещё лучше рассказ или сказку, а может и научную статью (в зависимости от возраста и степени развития речи данного класса).

Пример словарной работы .

1 этап .

1.Предъявление слов воробей, ворона, ласточка с помощью загадок.
2.Запись слов на доске и в тетрадях с предварительным орфографическим проговариванием.
3. Рассказ о происхождении слов (этимология).
4. Что интересного заметили?
Ö
Все слова объединены темой «Птицы».
Ö
Все слова обозначают предмет, это – одушевлённые имена существительные.
Ö
Все слова трёхсложные, в них три гласных буквы.
Ö
В словах воробей и ворона первые два слога одинаковы, есть сочетания –оро-.
Ö
В слове ласточка есть орфограмма ЧК, это сочетание пишется без мягкого знака.
Ö
В первом слове ударение падает на третий слог, во втором – на второй, а в третьем – на первый.
5. Если уч-ся сами не догадались, можно спросить: «А какое слово «лишнее»?
Ö
Слово ласточка – начинается с буквы К, а остальные слова – с буквы В.
Ö
В слове ворона нет мягких согласных, а в остальных есть (называют, доказывают).
Ö
Воробей – это существительное мужского рода, а остальные существительные женского рода.
2 этап .

На втором уроке  следующий этап: подбор однокоренных слов, расширение словарного запаса уч-ся. Очень часто убеждаешься в том, что словарный запас уч-ся ограничен, тем более необходимо подобрать как можно больше родственных слов, например: воробей, воробушек, воробышек, воробьиха, воробьятник, воробьиный.  Не огорчайтесь, если на этом уроке вы не сможете подобрать однокоренные слова ко всем словам этого блока, вы можете сделать это на следующем уроке. При подборе слов можно помочь детям, например: Как назвать мелкий, короткий шаг? /Воробьиный/ Можно на этом уроке предложить в качестве домашнего задания вспомнить или отыскать пословицы, поговорки, загадки, книги об этих птицах. Уч-ся 3-4 классов могут выпустить так называемую «Страничку слова» и разместить на специально предназначенном стенде. А если вы объявите конкурс между рядами (каждый ряд выбирает своё слово из блока для выпуска странички), то работа будет выполнена с ещё большим воодушевлением.

3 этап .

На следующем уроке  необходимо включить данные слова в словосочетания или предложения. Составить могут их сами дети, а если учитель сам хочет предложить виды работ, то опять же не предлагайте в готовом виде, чтобы всем было интересно.       Например: Девочка писала рассказ, а словаря рядом не было, поэтому все неизвестные ей словарные слова она просто пропустила. А как бы поступил на ее месте ты? Попробуй с помощью словаря восстановить ее рассказ. Как ты думаешь, у всех детей в классе получится одинаково?

          Передо мной на ветке сидел _________ . Да такой нарядный! Верх головки серенький, будто серенькая шапочка надета. Грудь и брюшко тоже серые, а спинка и крылья потемнее: они коричневатые, пёстренькие, вверху на крыльях – белая полоска. Повернул ___________ ко мне голову. Гляжу – щёчки у него почти беленькие, а под шейкой большое чёрное пятно, совсем как бант или широкий галстук.
         Когда слова вставлены, предложения с ними можно выписать и подчеркнуть грамматическую основу или определить части речи. Таким образом, ребята повторяют пройденный материал по русскому языку, а также расширяют знания об окружающем мире (интеграция).
         На этом же уроке определяем многозначность слов, если такие слова есть в данном блоке. Например, слова рецепт, салат. Предлагаю детям составить предложения таким образом, чтобы можно было проследить многозначность слова, исходя из контекста: Врач выписал рецепт лекарства. Мама знает рецепт приготовления праздничного пирога. На новогоднем столе было много вкусных салатов. Салат – это травянистое овощное растение, листья которого идут в пищу в сыром виде.

4 этап.

Следующий урок  чаще всего посвящаю работе с пословицами, поговорками, приметами, фразеологизмами, крылатыми и образными выражениями. Русский фольклор – замечательный материал для развития мышления, сообразительности, смекалки. В каждой пословице, поговорке таится народная мудрость, возможность для воспитания детей, развития положительных человеческих качеств.
         Например, предлагаю задания такого вида:
1.     «Пословица рассыпалась, сложи её из слов, постарайся объяснить, какую мудрость вложил в неё народ и постарался передать нам, потомкам»: Слово, не, поймаешь, воробей, не, вылетит.
2.     Когда так говорят? Стреляный воробей, воробью по колено, воробьиный шаг, короче воробьиного носа, воробьиная ночь. Дядя, достань воробушка.
3.     Знакомимся с приметами, расширяя знания об окружающем мире: Ласточки прилетели – скоро гром загремит. Ласточки летают низко над землёй – жди дождя.
4.     Проводим конкурс «Кто может чётко и быстро произнести скороговорку?» Например: 1) Проворонила ворона воронёнка. 2) Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала. Всех цыплят поворовала! Проворонила Варвара.

5 этап .
         А последний день недели лучше посвятить контролю или закреплению изученных слов. Можно предложить упражнения по исправлению ошибок, например:
Разве можно без улыбки видеть Петины ошибки.
Пишет Петя-первоклассник: Проваронила варона варанёнка.
Пете быстро помогай и ошибки исправляй!

           Словарные диктанты можно проводить, предлагая толкование слов или загадки, такая форма работы позволяет учителю отследить результаты усвоения слов, а также уровень развития речи. После проведения подробного анализа словарного диктанта по каждому учащемуся, выявляются слова, в которых допустили ошибки несколько учащихся. На следующем уроке необходимо ещё раз обратить внимание на эти слова, сделав работу над ошибками, и обязательно включить их в последующие словарные диктанты. По следующим словарным диктантам будет видно усвоены ли эти слова  или над ними нужно продолжать работу.
         Можно использовать для контроля карточку, в которой слова изученных блоков напечатаны с пропущенной буквой, тогда времени на контроль тратится ещё меньше.
         На этом уроке зачитываю домашние сочинения детей, написанные с использованием слов блока. Определяем вместе с учащимися самые интересные сочинения. Лучшие работы помещаем на стенд класса.

4. Творческие работы учащихся (сочинения).

Берёза, ветер, поляна, природа.

Наш край.
        Наш край очень красивый. Однажды летом мы с классом поехали в лес. Выехали на большую поляну. Вокруг поляны росли берёзки, дубы, сосны. Внизу текла бурная горная река. Над рекой склонялись ветви ивы. Дул слабый ветер, и листья берёзы тихонько шумели. Я очень люблю наш край!

Экскурсия.
         Весной мы с классом ездили на природу. В лесу было много деревьев, среди которых были и стройные берёзы. Стояла солнечная погода, но дул лёгкий ветерок. Всем было очень весело, и мы пошли играть на поляну в мяч. Время на отдыхе пролетело незаметно. Шофёр быстро домчал нас домой.

 Голос, мороз, простуда, ресницы.

Без названия.
         На уроке пения я сорвала голос. Когда шла из школы домой, был снег и мороз. Снег залепил мне ресницы. Я сильно замёрзла и простудилась. Три дня не ходила в школу. Но всё равно я рада снегу! Новый год будет весёлый.

 Город, Москва, праздник.

Город Москва.
         Москва – столица России. Это красивый современный город. Москвичи готовятся к большому празднику – Новому году. Перед праздником город украшают новогодними ёлками, гирляндами, мишурой, огоньками. Ночью Москва ещё красивее: сверкает тысячами огней.
Сказка.

Волшебное слово «спасибо».
         Давным-давно, когда никто не знал слово «спасибо», все люди были невежливыми по отношению друг к другу.
         Один маг, побывавший в Стране Вежливых Слов, сказал: «В вашей стране нет вежливых слов, но если вы все выучите слово «спасибо», то полюбите друг друга!
         Поначалу люди не хотели принимать это слово, а потом согласились. С тех пор все люди стали вежливыми.

                   На этапе закрепления использую задания, формирующие умение делать умозаключения, развивающие операции мышления, такие как, сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного. Ученики наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства – удовлетворение от сделанной работы.

5. Упражнения, развивающие интерес к слову.

На уроках русского языка для формирования устойчивого интереса к словам с непроверяемыми написаниями можно использовать и следующие упражнения:
1.     Выпиши те слова, в которых все буквы гласных звуков расположены по алфавиту: колбаса, кефир, килограмм, котлета, апельсин, кастрюля, кипеть, вагон.
2.     Выпиши из ряда слов: лопата, вагон, арбуз, помидор, килограмм, компот, морковь, магазин.
1) слова, в которых есть три орфограммы;
2) слова, в которых есть две одинаковых орфограммы;
3) слова, в которых есть одна проверяемая и одна непроверяемая орфограммы:
3.     Найди и выпиши следующие слова из ряда: полотенце, макароны, жираф, корзина, дорога, жаворонок, котлета.
1) слово, в котором "спряталось" название животного;
2) слово, в котором "спряталось" название цветка;
3) слово, в котором "спряталось" название птицы.
4.     Петя прибежал домой радостный: "Мама! Я смогу теперь все эти слова – сова, мешок, цветок, печенье, коты, трава, помидор – написать безошибочно, потому что в школе меня научили подбирать проверочные слова". Прав ли Петя? Найди слова, для верного написания которых недостаточно уметь подбирать проверочное слово, и выпиши их.
5.     Подумай, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы: завтракать, лопата, вагон, деревенский, жужжит, помидор, кастрюля, интересный, апельсиновый, поужинал. Отметь все орфограммы и запиши слова в три столбика.
6.     Мальчик выполнил задание учительницы: записать все известные ему словарные слова на букву к. Он написал: корова, котенок, кефир, касса, колосок, кастрюля, килограмм, крот, кипеть. Не открывая словаря, проверь, правильно ли выполнил задание ученик. Как будешь рассуждать? Спиши только словарные слова.
7.     Выбери из предложенных слов такие, чтобы получилось стихотворение со смыслом и рифмой. Возможно, тебе понадобится изменять слова по команде вопросов.

Ой, как маме тяжело!
Сумка давит на плечо.
Из ________ мама [килаграм]
Несет четыре ________. [груша ]
Сын ее любимый [магазин]
Любит
____________. [апильсин]

8.     Составь рассыпавшиеся слова. Те, в которых есть непроверяемые орфограммы, выпиши.
де са ня жать
га рев ма
зин бе ли
9.     Стихотворение читается учителем.

Слова такие разные:
Котлета и пирог,
Вагон и потолок,
Шоссе и чемодан.
Как написать их нам?
– Ребята рассуждали,
И одного не знали
Что способ, как писать, один,
Его ведь ты подскажешь им?

Способ написания обсуждается, после чего словарные слова сначала записываются с "окошками", а затем учащиеся обращаются к словарю.

С...сиски в ужасе кричали,
К...тлеты тоже не молчали.
В к...стрюле распластались м...к...роны,
К...фир прижался к стенке ровной.
Полдня играл в футбол Сережка,
Проголодался он немножко.
Вновь собирался холодильник он открыть
И все, что там осталось, проглотит.

Заполнение "окошек" предполагается либо по памяти (на этапе проверки), либо по словарю (на этапе усвоения). А также возможно организовать прочитайте стихотворения на слух, чтобы избежать готового выделения орфограмм в виде "окошек".
10. Девочка писала рассказ, а словаря рядом не было, поэтому все неизвестные ей словарные слова она просто пропустила. А как бы поступил на ее месте ты? Попробуй с помощью словаря восстановить ее рассказ. Как ты думаешь, у всех детей в классе получится одинаково? Мама приготовила на _______ вкусный _______ . Все были очень рады. А Саша сказал, что он не любит _______ , а любит _______ .
11. Проверь работы учеников 2-го класса.
Катя написала: Многие посажиры вышли из вагона на этой станции.
Витя написал: В деревне у бабушки живут бальшой кот Василий и зиленый попугайчик Гоша. Исправь ошибки. Подумай, чего не знал каждый из ребят, из-за чего допустил свои ошибки. Запиши верно Катино предложение, объясняй орфограммы.
12. Работа в паре. Каждый открывает словарь и выписывает пять любых слов с "окошками". При этом правописание незнакомых слов нужно запомнить. Словари закрываются. Ребята обмениваются листочками. Все известные им буквы они вписывают, неизвестные спрашивают у своего соседа.

                             6.  Построение словарной статьи.

Каждая словарная статья состоит из нескольких разделов:
1.     Толкование слова.
2.     Загадка.
3.     Однокоренные слова.
4.     К истокам слова (этимология).
5.     Когда так говорят? (значение фразеологизмов)
6.     Пословицы и поговорки.
7.     Это интересно.
8.     Тексты и предложения.
Например:
БЕРЁЗА,  –ы, ж. р.

 Лиственное дерево с белой (реже тёмной) корой и с сердцевидными листьями. Белая берёза. Чёрная берёза. Карликовая берёза.
Загадки:
1.  В белом сарафане стала на поляне.
     Летели синицы, сели на косицы.
2.   Она весну встречает – серёжки надевает.
     А платьице – в полоску. Ты узнаёшь ...?

К истокам слова. Это дерево мы считаем своим, исконно русским, хотя название его знакомо большинству индоевропейских народов. Оно уходит в глубокую древность и означает «блеск», «белизна». Ведь и кора берёзы – береста – носит название, связанное с тем же корнем. Ни в одной стране нет столько берёз, как у нас. Мила она русскому человеку. Берёза и в песнях, и в загадках, и в сказках. А сколько рек, сёл, деревень названо в честь нашей весёлой берёзки! Любит наш народ свою зелёную красавицу и за красоту её, и за пользу, которую она приносит.

Пословицы: Берёза  не угроза: где стоит, там и шумит. Где дубняк, там и березняк. И у берёзы слёзки текут, когда с неё кору дерут. Берёзой обогреешься, а не оденешься.

Когда так говорят? Дать берёзовой каши? – наказать розгами, выпороть, высечь.

Однокоренные слова: берёза, берёзка, берёзонька, берёзина, березняк, берёзовый, берёзовик, подберёзовик.

Предложения: Берёзы жёлтою резьбою блестят в лазури голубой. /Бунин/ Улыбнулись сонные берёзки, растрепали шёлковые косы. /С. Есенин/ Хороши и чисты берёзовые светлые рощи. /И. Соколов-Микитов/ Солнце спускается за знакомый березняк. /И. Гончаров/ Я шёл купаться в реке в тени березняка. /Л. Толстой/ Берёза моя, берёзонька, берёза моя белая, берёза моя кудрявая. /Русская нар. песня/

Учитель сам может варьировать, выбирая полюбившиеся виды работ, занимательные задания, используя творческие замыслы своих учеников. Самое главное заинтересовать ребят, поверьте, они с удовольствием будут заниматься словарной работой, и показывать достаточно высокие результаты.
         При использовании данной технологии работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

file_name: «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе.».doc

alt: Таким образом , дети определяют , какое слово они будут изучать

alt: Учитель . Отгадайте загадку

alt: Учитель : Опишите березу : какая она ?

alt: Описание технологии опыта

alt: Пример словарной работы . 1 этап

alt: Знакомимся с приметами , расширяя знания об окружающем мире :

alt: Голос , мороз , простуда , ресницы

alt: Найди и выпиши следующие слова из ряда : полотенце , макароны , жираф , корзина , дорога , жаворонок , котлета

alt: Как написать их нам ? –

alt: К истокам слова ( этимология )

alt: При использовании данной технологии работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов , предусмотренных программой , но и многих других


extracted_text:
Статья:
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
 «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное
и сохраненное предшествующим поколением,
может любить Родину, узнать ее,
стать подлинным патриотом».
С. Михалков.
         Патриотическое воспитание-процесс
взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие
патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм
патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного
патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему
своим трудом и защищать его интересы. О важности приобщения ребенка к культуре
своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение
к своей Родине, стране, краю, городу в котором живешь, гордость за землю, на
которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих
предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относится к культурным традициям русского
народа. Поэтому нравственно-патриотическое воспитание детей является
одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Данная работа включает в себя целый комплекс задач: - воспитание у ребенка
любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, селу, улице; -
формирование бережного отношения к природе и всему живому; - воспитание
уважения к труду; - развитие интереса к русским традициям и промыслам; -
расширение представлений о своей стране, о своем крае, о других народах и их
традициях; - знакомство детей с символами государства (герб,
флаг, гимн); - развитие чувства ответственности и гордости за достижения
страны. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях,
в играх, в труде и в быту. При планировании работы по воспитанию у детей
старшего дошкольного возраста патриотических чувств мы используем такие
формы работы как: - Беседы (что такое хорошо и что такое плохо», «Мы
друзья», «Мы такие разные, но такие дружные»-воспитывается
доброжелательность, желание подражать добрым делам). - игры, -
экспериментирование, - чтение художественных произведений, - смотры – конкурсы,
- виртуальные прогулки и экскурсии, - совместные праздники, - изобразительная
деятельность, - дидактические и сюжетно-ролевые игры, - семейные творческие
конкурсы, поделки, - досуги, - работа в книжном уголке. Не менее важным
условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная
взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у
ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относится к памяти
прошлого, к своим историческим корням. Очень важно активизировать и обогащать
знания и умения родителей в вопросе воспитания надо поддерживать их
уверенность в том, что они смогут воспитать из своего ребенка
хорошего, достойного гражданина нашей Родины. Реализовывать это можно
через разнообразные формы: - подготовка к праздникам; - совместные экскурсии; -
помощь в оформлении уголков в группы; - участие в конкурсах; - помощь при
оформлении участков зимой и летом; - родительские собрания; - консультации; -
день открытых дверей; - дискуссии, круглый стол. С детьми работа по
нравственно-патриотическому воспитанию проводится последовательно: от
более близкого, знакомого (семья, детский сад, двор). Кроме
того, необходимо взаимодействовать с социумом: - встречи детей с
защитниками отечества (ветеранами, - библиотека, - зоопарк, - экскурсии на
площадь Победы, Славы, - музей им. А. П. Чехова, - краеведческий музей. В нашей
группе: - создана картотека: «Сборник стихов о Родине», «История
Русской народной игрушки», «Пословицы и поговорки о родном крае». -
оформлены тематические альбомы: «Мой остров Сахалин», «Сахалин-Курилы
глазами соотечественников» (фотоальбом который родился на основе работ
фотовыставки художников Сахалинской области в 2010 году, «Праздники
России», «Моя семья». - в художественном уголке
для детей оформлены пособия для раскрашивания по
темам: «Традиционная одежда народов мира», «Раскрась пасхальное
яичко», «Народные промыслы» … Мы взрослые должны развивать в детях любовь
к прекрасному: общение с природой, увлечение музыкой литературой, живописью,
театром. Поэтому очень важно научить детей чувствовать себя
счастливыми, радоваться жизни, удивляться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».docx