extracted_text:
The
Ministry of Education and Science of Donetsk People’s Republic
Donetsk
National University

Précis

Topic: Belukha - "Sea Canary».
The origin of bioacoustics and the first acquaintance
with the signals of the beluga whale

Submitted
by
Gavrilenko
E.
1st
year distant student

                                            department of

Biology

                                   Language adviser
Sulina
L. V

Donetsk
2024

 Belukha
whales were the first cetaceans, whose sounds were recorded in a natural
environment: in 1949, American zoologists B. Lawrence and W. Sevilla was lucky
enough to find a cluster of polar whales inhabiting free of other sources of
underwater noise in the waters of the lower reaches of the river Saguenay in
Canada. Development of marine bioacoustics had just begun. Shirshov under the leadership
of V. M. Belkovich. The main observations then conducted from fixed observation
points with parallel recording of underwater acoustic signaling of Beluga
whales. In 1980-e years the area has grown significantly. Was organized
expeditions in the Amur river estuary, Kamchatka and Chukotka. In all, over the
last 30 years scientists from different countries have recorded acoustic
signals of white whales in various parts of its range: the coasts of
Spitsbergen and Alaska, Guzanova Gulf and in the St. Lawrence R. estuary
(québec, Canada), in the European North of Russia and the far East.

For the authors of the White sea was and remains a key area of research. Thanks
in 1980-1990-ies of availablitiy and learning the waters with yachts here were
allocated to so-called reproductive aggregations of Beluga whales, the areas
where in the spring and summer, females live with their cubs. So, more than 20
years of observations in favored by whales the waters of the Solovetsky Islands.
And in recent years, collected data and on other clusters of the Onega and
Dvina bays.

Over the past time, the technical equipment of researchers has increased
significantly.  Digital cameras appeared that significantly improved the
photo-identification capabilities of animals, unmanned aerial vehicles for air
observation, underwater video cameras and much more.  Enormous progress has
also come in the field of recording and analysis of acoustic signals: now they
can be seen on a computer screen, measured and compared with each other.  The
characterization of sounds by auditory associations has been replaced by visual
analysis: researchers describe them in a spectrogram picture.

But before characterizing
the vocal repertoire of the beluga whales, it is worth briefly recalling what
the signals of the toothed whales are.  Traditionally, they are divided into
two large categories: whistles, or tonal signals, and impulse sounds.  The
former are continuous narrow-band signals, the latter are sequences of
individual clicks, sometimes following with such a high frequency that a person
perceives them as a continuous sound, reminiscent of the very “screams” and
“rumbling”.  Next, the signals are divided into types.  Whistlers, for example,
can be classified based on the shape of their frequency profile visible on the
spectrogram, and pulse signals according to the pattern of the pulses in them.

 Fig. 1. Some examples of
acoustic signals whales. Top row: tone signals with different shape of
frequency contour. 1 — "flattened"; 2 — "rising"; 3 —
"down"; 4 — "wavy". Bottom row: pulse signals with
different pulse repetition frequency. 5 — a series of individual pulses,
following with a frequency of about 45 imp./with; 6, 7 — pulse signals with a
maximum pulse repetition frequency of about 350 to 400 imp./with having the
appearance of a continuous

"Autograph" a polar whale
A
significant breakthrough in the understanding of acoustic communication of
belugas occurred thanks to the research of this species in captivity in
dolphinariums and aquariums. The Vancouver aquarium (Vancouver Aquarium)
canadian researcher V. Vergara and her colleagues watched the whales from birth
during the first three years of her life. It turned out that the baby is not
born with a ready set of sounds and learns them gradually. So, the first time
the newborn uttered only the pulse signals, after two weeks there were
whistles, and at the age of four months, he began to produce these signals
simultaneously. As they grow older belushka his repertoire has expanded
considerably, adding a variety of sounds, characteristic for adult animals.
In
addition, the researchers found that the new mother makes the same recognizable
signal to a series of pulses, sometimes adding a whistle. In the first two
hours after birth of the baby the female of a polar whale is repeating those
sounds very often (several times per minute); subsequently they were associated
with stressful situations — isolation of individuals of Beluga whales,
conducting veterinary procedures, with the presence of divers in the pool. The
specific context of the use of signals suggests that they serve to maintain the
acoustic contact of whales to each other. A similar form of interaction was
discovered in the 1960-ies, bottlenose dolphins, and signals that perform such
a function, called "whistles autographs". Whistle-autograph Dolphin
is unique, has individual and specific form of frequency contour. Such signals
are used for individual recognition of individuals and provide group cohesion.
Especially actively these dolphins emit whistles, being isolated from relatives
or under stress. It is no coincidence that before the appearance of the
hypothesis about the whistles-the autographs they have been described as
distress signals.

Not only canaries, but parrots
As
already mentioned above, the beluga whale learns the signals characteristic of
its species from the mother and other individuals surrounding it.  Thus, it can
be said that species-specific signaling, at least in part, is acquired through
“cultural inheritance”.  For cetaceans, this is not an exception at all, but
rather a rule: traditions play a significant role in their social life, helping
to master the sounds characteristic of the species, and also forming other
behavioral characteristics and skills (hunting techniques, food preferences,
manipulations with objects, etc.  .).
 Belugas
are capable of learning acoustic signals not only of their kind.  It is not
clear why, but they copy many other sounds.  For example, reports periodically
appear that the beluga whale imitated human words, and once so accurately that
it caused confusion among the staff of the aquarium.  Other belugas misled the
dolphin by copying computer-generated signals that were broadcast under water
during the experiment.  The sounds of birds, which were played in the form of
audio recordings near the pool, were not left without their attention - beluga
whales learned to reproduce them too.

The
author himself has been involved in the following natural experiment. In the
Dolphinarium, where we for several years have studied the behavior and acoustic
signaling included bottlenose Dolphin, gave the new occupant of the white
whale. In the first minutes of the appearance of it, as expected, began to
publish his contact signals, as well as other typical Belushi sounds. Beluga
whales and bottlenose dolphins were in the same pool (i.e. in a single acoustic
space), so for accurate identification of signals of Beluga whales was
necessary to isolate it in the next. Such an opportunity came only two months
after her arrival at the Dolphinarium. After analyzing audio recordings, we
found that although the alarm Beluga whales generally remained characteristic
for the species, her repertoire is filled with new sounds. Some of them were
very similar to the whistles autographs contained Beluga bottlenose dolphins.
These signals simulate recorded in the recording regularly: they accounted for
almost 5% of the vocalizations of the Beluga whale. While the reverse case,
i.e. copy the signals of bottlenose dolphins Beluga whales were only observed
once. I should say that imitation by bottlenose dolphins "foreign"
whistle-autographs — known phenomenon; it is called "mimicry". There
is a hypothesis that such behavior is Dolphin — friendly and can be a certain appeal
to the owner of the autograph. Our experimental dolphins also constantly
imitated each other's signals, and this mimicry wore a hierarchical nature:
higher-ranking individuals could make "autographs" low-ranking, but
not Vice versa. In General, the convergence of the signals accompanying the
formation and strengthening of social ties described for many vocally active species,
from birds to humans. Apparently, the whale, once unfamiliar to her
environment, had to adapt their acoustic alarm to new social partners, and did
so in a fairly short period of time. The latter, however, is not surprising:
Japanese scientists experiment showed that the Beluga is able to copy a presented
signal the first time. Of course, the ability for vocal imitation can boast of
not only Beluga whales, and other cetaceans, such as bottlenose dolphins and
orcas. But among other mammals, this ability is rare: besides human, this can
only so distant from other animals, like elephants and true seals.

Interesting
facts
In
winter, the whale preys on the cod, flounder, sculpin, Pollock, making a very
deep dive to 300-1000 m and remaining under water for up to 25 minutes. Despite
the massiveness, the whale is agility; it is able to swim on his back, and even
backwards. Usually swims at a speed of 3-9 km/h; frightened, can make leaps of
up to 22 km/h.
For
the diversity of their sound whalers in the 19th century called the white whale
"sea Canary" (sea canary), and the Russian had the expression
"to roar Beluga" - a characteristic roar of the male during the rut.
The
researchers counted the belugas on the order of 50 sound signals: whistle,
squeal, chirp, scream, screeching, piercing scream, roar and others. In
addition, Beluga whales use when communicating "body language" (slaps
on the water tail fins), and even facial expressions. rods and cones –
photoreceptor cells. However, studies have not confirmed this
The
screams, Beluga whales emit clicks in the ultrasonic range. Their production
involved a system of air sacs in the soft tissues of the head, and focuses the
radiation of a special fat pad on the forehead, the melon (acoustic lens).
Reflected from surrounding objects, clicks back to the white whale;
"antenna" is the lower jaw, which transmits the vibrations to the
middle ear cavity. Analysis of the echo allows the animal to obtain an accurate
representation of the surrounding space. The Beluga whale has excellent hearing
and echolocation. These animals can hear a wide frequency range of 40-75 Hz and
30-100 kHz.
Beluga
whales have well-developed vision, both under water and above its surface.
Likely, vision Beluga colour, because its retina contains
Conclusion
In
our knowledge about the acoustic communication of belugas there are still a lot
of blank spots.  The role of most types of their signals, even the most common
ones, is still unclear;  the reasons for such a wide variety of sounds made by
the polar whale are obscure.  However, we can say with confidence that this is
a real virtuoso, masterfully mastering the art of reproducing sound.  Beluga
not only masters complex species-specific signals, learning from relatives, but
also constantly adapts them to the particular conditions of the environment or
socie.

Literature
 1.
Schevill W. E., Lawrence B. A phonograph record of the underwater calls of
Delphinapterus leucas.  Massachusetts, 1950.
2.
Vergara V. Acoustic communication and vocal learning in belugas (Delphinapterus
leucas).  PhD Thesis.  The University of British Columbia, Vancouver, Canada.
2011.
 3.
Caldwell M. C., Caldwell D. K., Tyack P. L. Review of the signature-whistle
hypothesis for the atlantic bottlenose dolphin // The Bottlenose Dolphin.  S.
Leatherwood, R. R. Reeves (eds).  San Diego, 1990.
 4.
Morisaka T., Yoshida Y., Akune Y. et al.  Exchange of "signature"
calls in captive belugas (Delphinapterus leucas) // Journal of Ethology.
2013;  31: 141–149.  DOI: 10.1007 / s10164-013-0358-0.
5.
Ford J. K. B. Vocal traditions among resident killer whales (Orcinus orca) in
coastal waters of British Columbia // Canadian Journal of Zoology.  1991;  69:
1454-1483.  DOI: 10.1139 / z91-206.
 6.
Panova E. M., Belikov R. A., Agafonov A. V. et al.  Intraspecific variability
in the “vowel” -like sounds of beluga whales (Delphinapterus leucas): Intra-
and interpopulation comparisons // Marine Mammal Science.  2016;  32 (2):
452-465.  DOI: 10.1111 / mms.12266.
 7.
Rendell L., Whitehead H. Culture in whales and dolphins // Behavioral and Brain
Sciences.  2001;  24: 309–382.
8.
Tyack P. L. Convergence of calls as animals form social bonds, active
compensation for noisy communication channels, an the evolution of vocal
learning in mammals // Journal of Comparative Psychology.  2008;  122 (3):
319–331.  DOI: 10.1037 / a0013087.
 9.
Murayama T., Iijima S., Katsumata H., Arai K. Vocal imitation of human speech,
synthetic sounds and beluga sounds, by a beluga (Delphinapterus leucas) //
International Journal of Comparative Psychology.  2014;  27 (3): 369–384.  DOI:
10.5811 / westjem.2011.5.6700.

Белуха

Планомерные исследования
китообразных в естественной среде начались около 60 лет назад,
и все же достоверные данные о численности и миграциях китов
и дельфинов, социальной структуре их сообществ, особенностях поведения
и подводной акустической сигнализации получены пока для очень
ограниченного числа видов. В предыдущих номерах журнала «Природа» мы рассказали об успехах
в изучении дельфинов-афалин. Настоящая статья посвящается полярным
китам — белухам (Delphinapterus leucas), обитающим
в арктических и субарктических морях Северной Америки и Евразии.
В летний период белухи
формируют в прибрежных акваториях локальные сообщества и, подобно
афалинам, доступны для наблюдений с суши. Эти животные чрезвычайно
интересны своим вокальным репертуаром: неслучайно их издавна называют
морскими канарейками, а в русском языке укоренилось выражение «реветь
белугой»
Зарождение биоакустики
и первое знакомство с сигналами белухи
Белухи оказались первыми
китообразными, чьи звуки были записаны в естественной среде:
в 1949 г. американским зоологам Б. Лоуренс
и У. Шевиллу посчастливилось обнаружить скопление полярных китов,
населяющих свободную от прочих источников подводных шумов акваторию
в нижнем течении р. Сагеней в Канаде. Развитие
морской биоакустики тогда только начиналось. Основные наблюдения
тогда вели со стационарных наблюдательных пунктов с параллельной
аудиозаписью подводной акустической сигнализации белух. В 1980-е годы
район работ значительно расширился. Были организованы экспедиции
в Амурском лимане, на Камчатке и на Чукотке. Всего же
за последние 30 лет ученые разных стран зафиксировали акустические сигналы
белух в самых разных районах ее ареала: у берегов Шпицбергена
и на Аляске, в Гудзоновом заливе и в эстуарии
р. Святого Лаврентия (провинция Квебек, Канада), на Европейском
Севере России и на Дальнем Востоке.
Для авторов Белое море
было и остается основным районом исследований. Благодаря проведенным
в 1980–1990-е годы авианаблюдениям и изучению акватории при
помощи яхт здесь были выделены места так называемых репродуктивных скоплений
белух — районы, где в весенне-летний период живут самки
с детенышами. Так, более 20 лет проводятся наблюдения в облюбованной
китами акватории Соловецких о-вов. А в последние годы
собраны данные и о других скоплениях Онежского и Двинского
заливов.
За прошедшее время
техническое оснащение исследователей значительно возросло.  Появились цифровые
камеры, которые значительно улучшили возможности фотоидентификации животных,
беспилотных летательных аппаратов для наблюдения за воздухом, подводных видеокамер
и многого другого.  Огромный прогресс достигнут также в области регистрации и
анализа акустических сигналов: теперь их можно увидеть на экране компьютера,
измерить и сравнить друг с другом.  Характеристика звуков по слуховым
ассоциациям была заменена визуальным анализом: исследователи описывают их в
виде спектрограммы.
Но прежде
чем охарактеризовать вокальный репертуар белухи, стоит вкратце напомнить, что
представляют собой сигналы зубатых китов. Традиционно они подразделяются
на две крупные категории: свисты, или тональные сигналы, и импульсные
звуки. Первые — непрерывные узкополосные сигналы, вторые —
последовательности отдельных щелчков, иногда следующих со столь высокой
частотой, что человек воспринимает их как непрерывный звук, напоминающий
те самые «крики» и «урчания». Далее сигналы делят на типы.
Свисты, например, можно классифицировать, основываясь на форме
их частотного контура, видимой на спектрограмме, а импульсные
сигналы — по характеру следования импульсов в них.
«Автограф»
полярного кита
 Значительный прорыв в
понимании акустической связи белух произошел благодаря исследованиям этого вида
в неволе в дельфинариях и аквариумах.  Ванкуверский аквариум (Vancouver
Aquarium) канадский исследователь
В. Вергара и ее коллеги наблюдали за китами с рождения в течение первых трех
лет ее жизни. Оказалось, что малышка не рождается с готовым набором звуков и
учится им постепенно.  Итак, в первый раз новорожденный издавал только
пульсовые сигналы, через две недели появились свистки, и в возрасте четырех
месяцев он начал выдавать эти сигналы одновременно.  По мере взросления белушки
его репертуар значительно расширился, добавив множество звуков, характерных для
взрослых животных.
 Кроме того,
исследователи выяснили, что новая мама подает такой же узнаваемый сигнал на
серию импульсов, иногда добавляя свисток.  В первые два часа после рождения
ребенка самка белого кита повторяет эти звуки очень часто (несколько раз в
минуту);  впоследствии они были связаны со стрессовыми ситуациями - изоляцией
особей белужских китов, проведением ветеринарных процедур, с присутствием
дайверов в бассейне.Конкретный контекст использования сигналов предполагает,
что они служат для поддержания акустического контакта китов друг с другом.
Подобная форма взаимодействия была обнаружена в 1960-х годах у афалинов и
дельфинов, которые выполняют такую функцию, называемую
«автографами свистков». Свисток-автограф Dolphin
уникален, имеет индивидуальную и специфическую форму частотного контура.  Такие
сигналы используются для индивидуального распознавания людей и обеспечивают
групповую сплоченность.  Особенно активно эти дельфины испускают свистки,
будучи изолированными от родственников или находясь в состоянии стресса.
Неслучайно, что до появления гипотезы о свистах - автографы их описывали как
сигналы бедствия.

Не
только канарейки, но и попугаи
 Как уже упоминалось
выше, белуха узнает характерные для своего вида сигналы от матери и окружающих
ее особей.  Таким образом, можно сказать, что видоспецифичная передача
сигналов, по крайней мере частично, приобретается посредством «культурного
наследования».  Для китообразных это вовсе не исключение, а скорее правило:
традиции играют важную роль в их социальной жизни, помогая освоить характерные
для вида звуки, а также формируя другие поведенческие характеристики и навыки
(методы охоты, предпочтения в еде).  манипуляции с предметами и т. д.).

Белуги способны учить акустические сигналы не только в своем роде.  Не понятно
почему, но они копируют много других звуков.  Например, периодически появляются
сообщения о том, что белуха подражала человеческим словам, и однажды настолько
точно, что это вызвало замешательство у сотрудников аквариума.  Другие белуги
вводили в заблуждение дельфина, копируя компьютерные сигналы, которые
передавались под водой во время эксперимента.  Звуки птиц, которые звучали в
виде аудиозаписей возле бассейна, не остались без внимания - белухи тоже
научились их воспроизводить.
   Сам автор был вовлечен
в следующий естественный эксперимент. В дельфинарий, где мы в течение
нескольких лет изучали поведение и акустическую сигнализацию, включали афалины,
давали нового обитателя белухи.  В первые минуты его появления, как и
ожидалось, начали публиковаться его контактные сигналы, а также другие типичные
звуки белуши.  Белуги и дельфины-афалины находились в одном и том же бассейне
(то есть в одном акустическом пространстве), поэтому для точной идентификации
сигналов белухи необходимо было выделить их в следующем.  Такая возможность
появилась только через два месяца после ее прибытия в дельфинарий.
Проанализировав аудиозаписи, мы обнаружили, что хотя тревожные белухи в целом
оставались характерными для вида, ее репертуар наполнен новыми звуками.
Некоторые из них были очень похожи на автографы свистков, содержащих белужьих
дельфинов (Рис. 4).  Эти сигналы симулируют записанные в записи регулярно: они
составляют почти 5% вокализации белухи.  В то время как обратный случай, то
есть скопировать сигналы дельфинов афалины белухи наблюдались только один раз.
Надо сказать, что имитация дельфинами-афалинами "чужих"
свистков-автографов - известное явление;  это называется "мимика".
Существует гипотеза, что такое поведение является дружественным к дельфинам и
может быть определенным обращением к владельцу автографа.Наши экспериментальные
дельфины также постоянно имитировали сигналы друг друга, и эта мимикрия носила
иерархический характер: высокопоставленные лица могли делать «автографы»
низкого ранга, но не наоборот.  В целом конвергенция сигналов, сопровождающих
формирование и укрепление социальных связей, описана для многих вокально
активных видов, от птиц до человека.  Очевидно, кит, когда-то незнакомый с ее
окружением, должен был приспособить свою акустическую тревогу к новым
социальным партнерам, и сделал это за довольно короткий период времени.
Последнее, однако, неудивительно: эксперимент японских ученых показал, что
белуга способна скопировать представленный сигнал впервые.  Конечно,
способностью к вокальной имитации могут похвастаться не только белугские киты,
но и другие китообразные, такие как афалины и касатки.  Но среди других
млекопитающих эта способность встречается редко: кроме человека она может быть
настолько далека от других животных, как слоны и настоящие тюлени.
Интересные
факты
 Зимой кит охотится на
треску, камбалу, скульптуру Поллока, совершая очень глубокое погружение до
300-1000 м и оставаясь под водой до 25 минут.  Несмотря на массивность, кит -
ловкость;  он умеет плавать на спине и даже задом наперед.  Обычно плавает со
скоростью 3-9 км / ч;  испуганный, может делать прыжки до 22 км / ч.
 За разнообразие своих
звуковых китобоев в 19 веке их называли белыми китами «морская канарейка» (sea
canary), а у русских было выражение «ревет
белуга» - характерный рев самца во время колеи.
 Исследователи насчитали
около 50 звуковых сигналов: свист, визг, щебетание, крик, визг, пронзительный
крик, рев и другие.  Кроме того, белухи используют при общении «язык тела»
(шлепки по водным хвостовым плавникам) и даже мимику.
 Крики белухи излучают
щелчки в ультразвуковом диапазоне.  В их производстве задействована система
воздушных мешочков в мягких тканях головы, а также фокусируется излучение
специальной жирной накладки на лоб, дыни (акустическая линза).  Отражается от окружающих
предметов, щелкает обратно к белому киту;  «Антенна» - это нижняя челюсть,
которая передает вибрации в полость среднего уха.  Анализ эха позволяет
животному получить точное представление об окружающем пространстве.  Белужий
кит обладает отличным слухом и эхолокацией.  Эти животные могут слышать широкий
диапазон частот 40-75 Гц и 30-100 кГц.
 Белухи имеют хорошо
развитое зрение, как под водой, так и над ее поверхностью.  Вероятно, зрение
белужьего цвета, потому что в его сетчатке содержатся палочки и колбочки -
фоторецепторные клетки.  Однако исследования не подтвердили это

Вывод
 В наших знаниях об
акустической связи белух еще много пустых мест.  Роль большинства типов их
сигналов, даже самых распространенных, до сих пор неясна;  причины такого большого
разнообразия звуков, издаваемых полярным китом, неясны.  Однако с уверенностью
можно сказать, что это настоящий виртуоз, мастерски овладевший искусством
воспроизведения звука.  Белуга не только осваивает сложные видоспецифичные
сигналы, обучаясь у родственников, но и постоянно адаптирует их к конкретным
условиям среды или общества.

Литература
1.
Schevill W. E., Lawrence B. A phonograph record of the underwater calls of
Delphinapterus leucas. Massachusetts, 1950.
2.
Vergara V. Acoustic communication and vocal learning in belugas (Delphinapterus
leucas). PhD Thesis. The University of British Columbia, Vancouver, Canada.
2011.
3.
Caldwell M. C., Caldwell D. K., Tyack P. L. Review of the signature-whistle
hypothesis for the atlantic bottlenose dolphin // The Bottlenose Dolphin. S.
Leatherwood, R. R. Reeves (eds). San Diego, 1990.
4.
Morisaka T., Yoshida Y., Akune Y. et al. Exchange of «signature» calls in
captive belugas (Delphinapterus leucas) // Journal of Ethology. 2013; 31:
141–149. DOI: 10.1007/s10164-013-0358-0.
5.
Ford J. K. B. Vocal traditions among resident killer whales (Orcinus orca) in
coastal waters of British Columbia // Canadian Journal of Zoology. 1991; 69:
1454–1483. DOI: 10.1139/z91-206.
6.
Rendell L., Whitehead H. Culture in whales and dolphins // Behavioral and Brain
Sciences. 2001; 24: 309–382.
7.
Tyack P. L. Convergence of calls as animals form social bonds, active
compensation for noisy communication channels, an the evolution of vocal
learning in mammals // Journal of Comparative Psychology. 2008; 122(3):
319–331. DOI: 10.1037/a0013087.
8.
Murayama T., Iijima S., Katsumata H., Arai K. Vocal imitation of human speech,
synthetic sounds and beluga sounds, by a beluga (Delphinapterus leucas) //
International Journal of Comparative Psychology. 2014; 27(3): 369–384. DOI:
10.5811/westjem.2011.5.6700.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат_Гавриленко_1-А.docx

alt: The Ministry of Education and

alt: Literature 1. Schevill W.

alt: Белу х а Планомерные исследования китообразных в естественной среде начались около 60 лет назад, и все же достоверные данные о численности и миграциях китов и…

alt: Не только канарейки, но и попугаи

alt: Литература 1. Schevill W. E.,

title: Реферат на тему: "Белуха"


extracted_text:
Как известно, наш мозг состоит из двух полушарий: левого и
правого, к каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и от всех
органов, имеющих чувствительность (например, болевую или тактильную -
осязательную). При этом правое полушарие в основном "обслуживает"
левую сторону тела: принимает большую часть информации от левого глаза, уха,
левой руки, ноги и т.д. и передает команды соответственно левой руке, ноге, а
левое полушарие обслуживает правую сторону.

Главное отличие левого полушария от правого в том, что только в нем расположены
речевые центры и переработка всей поступающей в левое полушарие информации
происходит с помощью словесно-знаковых систем. Левое как бы дробит картину мира
на части, на детали и анализирует их, выстраивая причинно-следственные цепочки,
классифицируя все объекты, выстраивая схемы, последовательно перебирая все то,
что попадает в сферу его восприятия или извлекается из памяти. На это требуется
время, левое полушарие действует сравнительно медленно. Правое же полушарие, в котором
нет центров речи, схватывает картину мира целостно, одновременно включая в
рассмотрение всю конкретную реальность, не дробя на части, а синтезируя
целостный образ во всей совокупности его конкретных проявлений. Оно
специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в
символах и образах. Правое полушарие действует быстро.

Таким образом, левое полушарие можно назвать аналитическим, классификационным,
абстрактным, алгоритмическим, последовательным, индуктивным. Можно сказать, что
левому полушарию свойственно рационально-логическое, знаковое мышление.

Правому полушарию соответствуют такие характеристики, как целостное,
синтетическое, конкретное, эвристическое (от слова "эврика!"),
параллельное (одновременное, а не последовательное), дедуктивное. Его называют
еще эмоциональным. Ему свойственно наглядно-образное, интуитивное, творческое
мышление.

Левое полушарие отвечает за наши способности к чтению и письму. Правое
полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого
полушария мы можем сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также
за способности к музыке и изобразительному искусству.

Обычно какое-то из полушарий у человека является доминирующим, что отражается
на индивидуальных свойствах личности. Например, левополушарных людей больше
тянет в науку. Правополушарные больше стремятся заниматься искусством или
сферами деятельности, требующими индивидуальных образных решений. Подавляющее
большинство великих творцов – композиторов, писателей, поэтов, музыкантов,
художников и т.п. – "правополушарные" люди.
Вся современная цивилизация преимущественно левополушарная. Все
обучение в нашей культуре ориентировано на людей с доминирующим левым
полушарием. Увы, люди в большинстве своем игнорируют неисчислимые возможности,
таящиеся в правой половине мозга. До сих пор еще существует недооценка значения
интуиции и интуитивного познания.
Ребенок поначалу является ярко выраженным правополушарным
существом, но постепенно начинает подключаться и левое полушарие мозга и
примерно с возраста двух лет к нему переходят наиболее важные функции (в первую
очередь речь).
В связи с этим несколько слов о раннем обучении детей,
становящемся все более модным. Всегда ли оно обосновано? Может быть в данном
случае нарушается столь важный принцип воспитания, как своевременность. Татьяна
Везель в своей статье "Левша – это хорошо или плохо?" (журнал
"Материнство") пишет: "В последнее время набирает силу мода на
раннее обучение. Родители соперничают, демонстрируя умение малышей читать, писать
и считать. Бурно поощряя раннюю активность левого полушария, они буквально
насилуют детей, стимулируя его деятельность, даже если этой активности нет.
Если правое полушарие успевает до победы левого накопить
необходимый багаж, то все в порядке. Если нет, то левополушарный крен может
"заблокировать" правый мозг, оставив навсегда психику данного
человека обедненной. Ему будет труднее стать самим собой, а значит уникальным,
неповторимым созданием, каковыми изначально задуманы все люди".
Так что раннее развитие детей имеет не только плюсы, но и минусы.
Но этих "минусов" можно избежать, если стремиться к тому, чтобы оба
полушария мозга у ребенка работали гармонично. А для этого нужно именно
гармоничное развитие, без узкой специализированной направленности, а значит
необходимо заниматься не только развитием интеллекта ребенка, но и его
эмоциональным и физическим развитием.
Преимущества гармоничной работы полушарий мозга огромны. Это своеобразный ключик, позволяющий
открыть дверцу, за которой спрятаны огромные потенциальные возможности
человека.

Существуют также специальные упражнения, направленные на развитие правого
полушария. Опишем здесь некоторые из них.

1.
Упражнения на
визуализацию.

Когда у вас найдется
свободная минутка, посадите ребенка рядом с собой и предложите немного
пофантазировать.

Давай закроем глазки и представим белый лист бумаги, на котором большими
буквами написано твое имя. Представь, что буквы стали синими... А теперь -
красными, а теперь - зелеными. Пусть будут зелеными, но лист бумаги вдруг стал
розовым, а теперь - желтым.

А теперь прислушайся: кто-то зовет тебя по имени. Угадай, чей это голос, но
никому не говори, сиди тихонько. Представь, что твое имя кто-то напевает, а
вокруг играет музыка. Давай послушаем!

А сейчас мы потрогаем твое имя. Какое оно на ощупь? Мягкое? Шероховатое?
Теплое? Пушистое? У всех имена разные.

Теперь мы будем пробовать твое имя на вкус. Оно сладкое? А может быть, с
кислинкой? Холодное, как мороженое, или теплое?

Мы узнали, что наше имя может иметь цвет, вкус, запах и даже быть каким-то на
ощупь.

А теперь откроем глазки. Но игра еще не окончена.

Попросите ребенка рассказать о своем имени, о том, что он видел, слышал и
чувствовал. Немного помогите ему, напомните задание и обязательно поощряйте:
"Как интересно!", "Ну надо же!", "Никогда бы не
подумал, что у тебя такое замечательное имя!".

Рассказ окончен. Берем карандаши и просим нарисовать имя. Ребенок может
рисовать все, что захочет, главное, чтобы рисунок отражал образ имени. Пусть
ребенок украсит рисунок, использует как можно больше цветов. Но не затягивайте
это занятие. Важно закончить рисовать в строго определенное время. Тут уж вы
сами думайте, сколько отвести на рисование - медлительному малышу нужно минут
двадцать, а торопыга нарисует все и за пять минут.
Рисунок готов. Пусть малыш объяснит, что значат те или иные детали, что он
пытался нарисовать. Если ему сложно это сделать - помогите: "Что это
нарисовано? А это? А почему ты нарисовал именно это?"

Теперь игра окончена, можно отдохнуть.
Вы, наверное, догадались, в чем ее суть. Мы провели ребенка по всем ощущениям:
зрение, вкус, обоняние, заставили включиться в деятельность и воображение, и речь.
Таким образом, все зоны мозга должны были принять участие в игре.

2.
Теперь можете
придумывать и другие игры, построенные на таком же принципе. Например:
"Имя-цветок" - рисуем цветок, который мы могли бы назвать своим
именем; "Я взрослый" - пробуем представить и нарисовать себя взрослым
(как буду одет, как говорю, что делаю, как хожу и так далее);
"Воображаемый подарок" - пусть малыш дарит воображаемые подарки своим
друзьям, а вам рассказывает, как они выглядят, пахнут, какие на ощупь.

Вы застряли в пробке, долго едете в поезде, скучаете дома или в очереди к врачу
- поиграйте в предложенные игры. Малыш в восторге и не канючит: "Мне
скучно, ну когда же наконец...", а родительское сердце ликует - ребенок-то
развивается!

Предлагаем вам еще одно упражнение на визуализацию, которое называется
"Стирание из памяти стрессовой информации".

Предложите ребенку сесть, расслабиться и закрыть глаза. Пусть он представит
перед собой чистый альбомный лист, карандаши, ластик. Теперь предложите малышу
мысленно нарисовать на листе негативную ситуацию, которую необходимо забыть.
Далее попросите, опять же мысленно, взять ластик и начать последовательно
стирать ситуацию. Стирать нужно до тех пор, пока с листа не исчезнет картинка.
После этого следует открыть глаза и произвести проверку: закрыть глаза и
представить тот же лист бумаги – если картинка не исчезла, нужно снова мысленно
взять ластик и стирать картинку до полного исчезновения. Упражнение
рекомендуется периодически повторять.

2. "Ухо-нос".
Левой рукой беремся за кончик носа, а правой - за противоположное ухо, т.е.
левое. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши и поменяйте
положение рук так, чтобы уже правая держалась за кончик носа, а левая – за
противоположное, т.е. правое ухо.

3. "Колечко". Поочередно и очень быстро перебираем
пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний,
безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно
двумя руками.

4. "Зеркальное
рисование". Положите
на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу. Рисуйте одновременно обеими
руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения
вы должны почувствовать расслабление глаз и рук, потому что при одновременной
работе обоих полушарий улучшается эффективность работы всего мозга.

Кстати, когда вы что-то делаете обеими руками одновременно, например, играете
на музыкальном инструменте или даже набираете текст на клавиатуре, работают оба
полушария. Так что это тоже своеобразная тренировка. Еще полезно совершать
привычные действия не ведущей рукой, а другой. Т.е. правши могут пожить жизнью
левшей, а левши соответственно наоборот стать правшами. Например, если вы
обычно чистите зубы, держа щетку в левой руке, то периодически перекладывайте
ее в правую. Если пишете правой рукой, переложите ручку в левую. Это не только
полезно, но и весело. А результаты таких тренировок не заставят себя долго ждать.

5. И напоследок еще одно забавное упражнение для детей, которые уже
умеют хорошо читать.

Глядя на картинку, надо произнести вслух как можно быстрее цвета, которыми
написаны слова.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
детский сад № 17

Развиваем
правое полушарие головного мозга

Ревда, 2022

file_name: Развиваем правое полушарие ГМ.doc

alt: Как известно, наш мозг состоит из двух полушарий: левого и правого, к каждому из которых идут нервные пути от органов чувств и от всех органов,…

alt: Но не затягивайте это занятие

title: Развитие правого полушария головного мозга


extracted_text:
Консультация для
родителей от психолога

Лживость

Жизнь каждого ребенка  -
дошкольника наполнена выдумками и фантазиями. Это одна из психологических
особенностей возраста, так как способность отделять мир фантазий от реальности
формируется  к началу школьного этапа жизни, т.е. к 7 – 8 годам. Но если в 4 –
5 лет фантазии ребенка невинны, то в 5 – 6  лет малыш  начинает задумываться
над тем, как можно избежать наказаний. Интуитивный поиск способов избегания
неприятностей останавливается на самом легком – лжи. Это средство всегда
доступно и помогает в минимальные сроки достичь желаемого.
Ложь по своей природе многолика и
многогранна, так же многочисленны и мотивы, толкающие ребенка на ложь.
 Как это часто бывает,
неблаговидные поступки детей являются следствием ошибок и просчетов родителей.
Например, ребенка обвиняют в том, что он без разрешения съел конфеты,
оставленные на столе, а фантик был найден у брата. Малыш отказывается, говорит,
что это не он. Родителям есть над чем задуматься. Во-первых, это сигнал о том,
что не все благополучно в отношениях между братьями, но скорее всего, это не
простая детская ревность, а неосознанно культивируемое родителями
соперничество, проявляющееся в сравнениях их друг с другом. Во – вторых, нужно
помнить, что у дошкольников волевые усилия или произвольный контроль поведения
развиты слабо, они не могут противостоять соблазну. Тем более,  что система
запретов во многих семьях неоправданно широка, а следовательно, малоэффективна.

Другой причиной лживости ребенка
может быть завышенная система требований, предъявляемых к нему родителями.
Скорее всего, эти требования не основываются на реальных возможностях и
желаниях ребенка. В этом случае он пытается оградить себя от необоснованных
нападок, а также уберечь родителей от разочарования.
Обычно, оправдывая  свое неумение
что – либо делать (в зависимости от требований родителей), ребенок косвенно
обвиняет кого – либо или что – либо другое: обстоятельства, нерадивость
воспитателей  или учителей, сверстников. А невротизированные родители,
обделенные, по их мнению, жизнью, идут на поводу у такой лжи. Чаще всего такая
ситуация складывается в неполных семьях, в которых мать одна воспитывает
ребенка, желая ему самого лучшего и боясь, что его обидят. Их девиз: «Ты должен
быть лучше всех!»
Что же является движущей силой,
толкающей ребенка на ложь? Страх! Страх потерять любовь родителя, его
расположение, страх быть неоправданно обвиненным, наказанным. Трагизм ситуации
в постоянном страхе быть пойманным. В итоге – замкнутый круг. Постепенно он
привыкает к такой ситуации и развивается в рамках двойной морали – для себя и
для других.
Еще одной широко распространенной
причиной детской лжи является, как это ни парадоксально, пример родителей. Дети
– дошкольники склонны к подражанию, они перенимают манеру поведения, движения,
слова тех людей, которые им нравятся и которые обладают для них авторитетом.
Чаще всего таковыми являются родители. И если ребенок часто становится
свидетелем лжи родителей, он начинает воспринимать ее как норму. Тем труднее объяснить
ему, что «обманывать  нехорошо». С другой стороны, родители идут на ложь,
прикрывая ее благовидным предлогом возрастного непонимания детей («аисты»,
«капуста», например), тем самым отмахиваясь от них. Поэтому и дети, не желая
вдаваться в подробности своей жизни, постепенно начинают скрывать правду, а это
одно из следствий потери доверия.
Родителям важно знать, что их
задача – не поймать ребенка на лжи, а разобраться в мотивах  такого поведения.
Лучше использовать косвенные методы воздействия: сказки, рассказы, проблемные
ситуации, в ходе обсуждения которых можно, во – первых, выявить особенности
сложившейся системы ценностей, а во – вторых, безболезненно и тактично повлиять
на нее.

Педагог – психолог
Малякова К.И.

file_name: Консультация для родителей. Лживость.doc

alt: Консультация для родителей от психолога

alt: Педагог – психолог Малякова

intro: Консультация для родителей

title: Детская лживость


extracted_text:
Конспект урока
по английскому языку
Тема: "Лондон".

Цели и задачи урока:

Образовательные:

познакомить
учащихся со столицей Великобритании, ее достопримечательностями;
активизировать
навыки аудирования;
совершенствовать
навыки грамматики и диалогической речи;
развивать
умения читать с охватом общего содержания.

Развивающие:

развивать
способности к догадке, коммуникабельности, способности осуществлять
репродуктивные и продуктивные речевые действия.

Воспитательные:

воспитание
уважительного, толерантного отношения к чужой культуре.

Оснащение
урока: компьютер, мультимедиа, презентация, раздаточный материал.

Вид
урока: комбинированный.
Методы обучения:
устный фронтальный и индивидуальный опрос, тренировочные упражнения;
Формы работы:
индивидуальная, общегрупповая;

План
урока
1.    Организационный
момент. Приветствие
2.    Постановка целей
урока и мотивация
3.    Речевая зарядка
4.    Фонетическая
зарядка
5.    Работа с лексикой
6.    Чтение с охватом
общего содержания
7.    Развитие навыков
аудирования
8.    Работа
с дефинициями
9.    Развитие
навыков диалогической речи
10. Обобщающий лексический
тест
11.  Подведение итогов
урока

Ход урока

1.
Организационный момент. Приветствие.
Good morning, students!
I am glad to see you. (So we are.)
Sit down please.
Who is on duty
today?
Who is absent?
What is the date
today?
What is the day of
the week today?
What   days of the
week do you know?
What is the
weather like today?
What season is it
now?
What spring months
do you know?
Thank you! Sit
down, please.

2.
Постановка целей урока и
мотивация.
Look at this
screen. It is the theme of our lesson.
Учащиеся читают тему урока “ Welcome to the capital of
Great Britain”.
Today
we’ll   talk about the capital of the UK, read about some of the famous sights and
  then you will check your knowledge, make our own dialogues.

3.
Речевая
зарядка.
   Look
at the blackboard.
  What city can you see on the screen?
   Do you like this city?
         What is the capital
of Great Britain?
          Is London a
beautiful city?
          Are there many
places of interest in London?
   Would you like to visit London?
   Would you like to visit London right now?

4.
Фонетическая зарядка.
Before going to London let’s remember some English words and
phrases. So, look at the blackboard, please. I’m going to read you some English
words you’ll repeat after me.
The Thames
Westminster Abbey
The Houses of Parliament
Big Ben
The Tower of London
Tower Bridge
The London Eye
Buckingham Palace
Trafalgar Square

5.
Работа с лексикой.
Match the words and read them

                                                                                Westminster

Buckingham                            Trafalgar
The Tower of                                                   The
London
           The Houses of
Big
Tower                                    Parliament
Ben
London
Bridge                 Eye
Palace                        Square
Abbey

6.
Чтение
с охватом общего содержания.
So, we
are ready to visit London. Welcome to the capital of
Great Britain. You have a great opportunity to visit one of the most ancient
and beautiful cities in the world.
1.
London.
London
is the capital of Great Britain. It's a very big city.
About 9
ml people live in London.
London
is one of the most beautiful cities in the world. It is also a very old city.
London is 2000 years old. London consists of 3 main parts: the City, the West
End and the East End. The City is the Heart of London, it's business center.
There are many banks and offices  there. The West End is the richest part of
London. The main interesting places are situated there. And the East End is a
working part of London.
2.The
Thames.
London
is situated on the river Thames. The river Thames is the deepest and most
beautiful river in Britain.
3.
Tower Bridge.
There
are 27 bridges over the Thames. Is one of the oldest bridges in London. It is
over a hundred years old.
4.
Westminster Abbey.
The
political center is Westminster. Westminster Abbey is there. It is the
traditional place of coronation for English monarchs. Many  people are buried
in the church.
5.
Trafalgar Square.
Trafalgar
Square is in the center of the west End of London. On the column in the center
there is a stature of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of
Trafalgar in 1805. Trafalgar Square is the place where the meetings and
demonstrations take place.
6.
Tower of London.
You can
see the Tower of London from the river Thames. The Tower is very old. It has a
long and cruel history. It is not just one building.
The
tall building is the White Tower, the oldest part of the Tower of London. The
Bloody Tower is near the river. You do not see blood there today. But the
Bloody Tower has a history of blood- the blood of men, women and even children.
Now the King and the Queen of Britain do not live in the Tower. When the Queen
is in London, she stays in Buckingham Palace.
7.
Buckingham Palace.
It’s
the London home of the Queen. When the flag is flying on the top she is at
home. Buckingham Palace was built for John, first Duke of Buckingham, in 1703.
Changing the guards takes place there. The palace is open to public.
8. The
Houses of Parliament.
The Houses
of Parliament stands on the River Thames at Westminster. It begun in 1840 after
a Great Fire of London. It is a place where the British Government sits.
It
consists of three parts: the Royal Apartments, the House of Lords and the House
of Commons It is officially known as the Palace of Westminster. The complex
includes  the 320 foot high Clock Tower. It contains the world famous sight Big
Ben.
9. Big
Ben.
Tourists
in London always want to visit Westminster Abbey and see Big Ben. They want to
see the clock in its tower and to hear the bells. Big Ben is really a bell. You
hear it every hour. It is a big bell. It weighs 13,720 kilograms. It has a deep
tone and you hear it on the radio: “This is BBC. The time is six o’clock.” And
then you hear the deep boom of Big Ben six times.
10. The
London Eye.
  Is the biggest wheel in Britain. Its
highest point is 135 m. It was opened on the 1st                              of
February 2000
  Выполните задания по страноведческим
текстам (слайды 15-17)

7.
Развитие навыков аудирования (работа с видеоматериалом Собор
Святого Павла).
Look at the screen. Now you will see a video about one of the
sights.
Try to remember the main points of this video and answer the
questions:
1.
Do you like this building?
2.
What kind of building is it?
3.
Who built the Cathedral?
4.
When was the Cathedral built?
Учащиеся просматривают
видеоматериал и отвечают на вопросы.

8.
Работа с дефинициями. (слайды
18-22)

9.
Развитие навыков диалогической речи.
OK you know a lot of places in London. But we can lose our way. It
will be very important for you to ask some help. If you know the way you’ll
help the person to find the way. Listen to the dialogues and then show you own
dialogues with your partner. You have 5 minutes to do it.

10.
Обобщающий лексический тест.
London is very interesting place I think we’ll learn more
information about this city in our future. And now let’s check your knowledge.
Look at me you can find the paper with this test. Try to find the right
answers.

11.
Подведение итогов урока.
And now we know about places of interests in London. We know how
to find a way.
Выставление оценок.
Our lesson is over. Thank you for our lesson.

file_name: План-конспект урока по теме Лондон.doc

alt: Конспект урока по английскому языку

alt: Подведение итогов урока Ход урока 1

alt: The London Eye Buckingham Palace

alt: Tower of London. You can see the

title: План-конспект урока по теме Лондон


extracted_text:
Русский язык
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая
программа по русскому языку для детей 3 класса с легкой умственной отсталостью
составлена на основе следующих нормативных документов:
–  Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–  Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
–  Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
–  Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373
–  Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года
N 189 "Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011
 г.)
– Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школы (вариант 1).

Рабочая  программа
ориентирована на учебник  Э. В. Якубовской, Я. В.
Коршуновой «Русский язык» для 3 класса  общеобразовательных учреждений,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
«Просвещение», 2019 г.

Рабочая программа реализуется  в классе
совместно с другими обучающимися. В основу разработки данной рабочей программы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Цели и задачи
учебного предмета
Цель:
формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в
разных сферах речевого общения.
Задачи:
–
  формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные
языковые обобщения;
–
совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых
единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над
словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение
словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие
связной устной речи;
–
обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных
орфографических правил;
–
развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого
необходимый
словарь, соблюдая правильность построения предложений;
–
 знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и
формирование у них первоначальных умений в письменных
высказываниях;
–
осуществление нравственного, эстетического и экологического
воспитания школьников.

Место предмета в учебном плане.

В Федеральном базисном образовательном плане на
изучение русского языка в 3 классе для детей с легкой степенью умственной
отсталостью выделено 140 часов в год (4 ч в неделю, 35 учебных недель).

Планируемые
результаты
Личностные результаты:
–
проявлять устойчивое внимание к слову как к объекту изучения и
использования в речи;
–
активное проявлять желание придумывать разные предложения с
данным словом, распространять предложения, используя приём
«постепенного ступенчатого распространения предложения с помощью
картинки, вопроса, условного изображения»;
–
проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание
оказывать помощь товарищу в ходе игры;
–
уметь работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись
на
доске и не отвлекаясь от выполнения собственного задания;
–
принимать активное участие в выборе игровых упражнений, данных в
«Рабочих тетрадях»,
–
стремиться расшифровать словарную головоломку;
–
понимать важность овладения грамотным письмом;
–
соблюдать формы записи простейшего диалога, правильное
интонирование предложения-вопроса и предложения-ответа;
–
уметь объяснить, чем понравился герой записанного рассказа;
–
уметь оценить проделанную на уроке работу (Какое задание было
самым интересным? Что в нём понравилось? Какое задание оказалось
трудным? Как удалось справиться с трудностями? Кто помог?).

Предметные результаты:
Минимальный уровень
–
знать буквы, обозначать звуки буквами;
–
списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова,
данные
в слоговой разбивке;
–
записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2-3 букв);
–
участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
–
находить начало и конец предложения (большая буква в начале и
точка
в конце).

Достаточный
уровень:
–
списывать с печатного и рукописного текстов, диктуя себе слова по
слогам;
–
переносить по слогам слова с одной строки на другую;
–
сверять свою запись с образцом;
–
писать по памяти короткие четверостишия;
–
записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
–
чертить схемы предложений;
–
писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила
правописания;
–
составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно
записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации.

Содержание  тем
учебного предмета
  Звуки и буквы
Порядок
слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным
орфографическим словарём».
Непроверяемые
гласные и согласные в слове. Наблюдение за
единообразным написанием и запоминание их написания в группе слов-
«родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в
предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс,
мебель, месяц,
неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ,
учитель, яблоко (20 слов).
Гласные
и согласные буквы. Условное обозначение гласных и
согласных звуков и букв в схеме.
Чёткое
произнесение звуков слова, написание которого не расходится с
произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме.
Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение
слов, отличающихся одним словом, количеством звуков, их
расположением. Наглядное объяснение значения слова.
Ударение
в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения.
Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные
ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и
безударной гласной в группе слов-«родственников». Одинаковое написание
гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной
изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной.
Слог.
Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.
Составление слов из данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в
слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Слова
со звуками [и] и \й\, различение их значений. Деление
данных
слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.
Слова
со звуками \л\ и \р\.
Дифференциация их на слух и в
произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с
чётким звуко-слоговым проговариванием.
Звонкие
и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах
звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной
позиции - в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на
слух и в произношении. Различение значений слов. Условное обозначение
звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чёткое
звуко-слоговое    проговаривание.    Составление схемы. Запись слов.
Несоответствие
звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на
конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка
написания путём изменения формы слова.
Согласные
свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в
произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов.
Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание
жи - ши, ча - ща, чу - щу.
Буквы
е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема
слов.
Запоминание написания слов с данными буквами. Перенос части слова при
письме.
Согласные
твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении.
Определение значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е,
ё, ю, я, твёрдости согласных - буквами а, о, у, ы.
Буква
ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в
середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на
конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов
с мягким знаком.
Разделительный
ъ перед гласными и, е, ё, ю, я.
Упражнения в умении
правильно произносить и записывать слова с разделительным ь.
Перенос
части слова при письме.
Слово
Названия предметов
Предмет
и его название. Их различение. Называние предметов,
отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета
и их
названий. Постановка вопросов что? или кто?
к слову и предмету.
Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по
назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение
обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что?
или кто? к
группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и
их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых
предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов
для обозначения
большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и
уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах
людей, кличках животных.
Названия улиц, городов, сёл, деревень. Знание домашнего адреса.
Названия действий
Действие
и его название. Различение действия и его названия.
Называние действий по вопросам что делает? что делают?
Подбор и
группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение
названий предметов и название действий по вопросам.
Знакомство
с новыми вопросами к названиям действий: что делал?
что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий действий по
вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия
действий, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний
слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал?
кто
что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям
действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
Названия признаков предмета
Определение
признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал
и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного
предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий
признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование
слов различных категорий по образцу или по вопросам.
Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков.
Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний
по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от
другой по вопросу или образцу. Распространение предложений словами
различных категорий.
Предлоги
Предлог
как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я
группа: к,
от, по,    над,  под,  о; 3-я группа:    до,  за,  про,  без,  из.  Роль
предлога в
обозначении
пространственного расположения предметов. Упражнения в
использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в
пространстве.
Составление
предложений с использованием предлога. Наблюдение за
обозначением предлога в схеме и записи.
Использование
в словосочетаниях названий предметов в правильной
форме (с ударными окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение
Составление
предложений по предметной или сюжетной картинке, по
вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения
(о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение
предложения из речи или из текста по заданию учителя.
Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой
буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления
предложения в схеме и записи.
Деление
текста на предложения. Основные признаки предложения:
законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в
предложении.
Сравнение
разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к
пониманию того, что набор слов не есть предложение.
Предложение
законченное и незаконченное. Завершение начатого
предложения с опорой на картинку и без неё.
Распространение
предложений по картинке и вопросам. Сравнение
исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из
дополненного предложения.
Работа
с деформированным предложением (сначала слова даны в
нужной форме, затем - в начальной форме с ударными окончаниями).
Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление
связи слов в предложении по вопросам.
Предложения,
разные по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Ответы
на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.
Вариативность ответов на один вопрос.
Работа
с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2
до 6). Различение вопросительной интонации в вопросе и повествовательной
- в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление
диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная
расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога
при его чтении.
Письмо и чистописание
Выработка
навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим
ускорением темпа письма.
Чёткое
и графически правильное написание строчных и прописных
букв и их соединений.
Списывание
с рукописного и печатного текстов сначала по слогам,
затем целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание.
Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение
письменных упражнений в соответствии с заданием
учителя или учебника после тщательного разбора задания.
Запись
под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из
слов, написание которых не расходится с произношением. Письмо под
диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное
списывание.
Письмо
по памяти.
Словарные
(картинные), предупредительные зрительные и слуховые,
объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь
Последовательное
расположение двух-трёх предложений на основе
серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных
картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное
составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование данных
текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование
местоимений вместо существительного.
Коллективное
составление рассказа по сюжетной картинке и опорным
словам.
Различение
рассказа и набора предложений. Определение того, о ком
или о чём рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа
с деформированным текстом. Его                         восстановление.
Коллективная
запись текста после его анализа. Определение темы текста.
Подбор заголовка. Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам.
Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту с опорой
на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным
вопросам. Коллективное составление конца рассказа с последующей записью
текста.
Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Повторение.

9

2.

Звуки и буквы.

54

3.

Слово.

52

4.

Предложение.

17

5.

Повторение

8

Итого

140 ч.

Календарно-тематическое планирование по
русскому языку
 для 3 класса.

№
п/п

Наименование  раздела,  темы

Кол-во      часов

Дата  проведения

Примечание

по плану

факт

I  -  четверть. 35 ч.

Повторение. Предложение. 9 ч

1.

Знакомство
  с учебником. Инструктаж по ТБ. Выделение предложения из текста

1

01.09

2.

Списывание

1

02.09

3.

Предложение
  и его схема

1

03.09

4.

Предложения-вопросы
  и предложения-
  ответы

1

06.09

5.

Завершение
  начатого предложения

1

08.09

6.

Различение
  набора слов и предложения

1

09.09

7.

Порядок
  слов в предложении

1

10.09

8.

Письмо
  по памяти

1

13.09

9.

Предложение.
  Закрепление знаний

1

15.09

Звуки и буквы 54 часов

10.

Знакомство
  с алфавитом

1

16.09

11.

Звуки
  гласные и согласные

1

17.09

12.

Картинный
  диктант

1

20.09

Гласные звуки и
  буквы (21ч.)

13.

Ударение
  в словах

1

22.09

14-15

Гласные
  ударные и безударные.
  Выделение ударного гласного в слове

2

23.09
24.09

16

Деление
  слов на слоги

1

27.09

17.

Входной
  контроль

1

29.09

18-19

Работа
  над ошибками. Деление слов на слоги.

2

30.09
01.10

20-21

Гласные
  е, ё, ю, я в начале слова или
  слога

2

04.10
06.10

22.

Контрольное
  списывание

1

07.10

23-24

Перенос
  части слова при письме

2

08.10
11.10

Согласные
  звуки и буквы (12 ч.)

25

Различение
  твёрдых и мягких
  согласных перед гласными

2

13.10

26-27

Обозначение
  мягкости согласных на
  письме буквами и, е, ё, ю, я

1

14.10
15.10

28

Письмо
  по памяти

1

18.10

29

Буква
  мягкий знак (ь) на конце слова

1

20.10

30.

Буква
  мягкий знак (ь) в середине слова

1

21.10

31

Различение
  твёрдых и мягких
  согласных

1

22.10

32

Диктант
  по теме «Мягкий знак в середине слова»

1

25.10

33

Работа
  над ошибками

1

27.10

34

Различение
  твёрдых и мягких
  согласных

1

28.10

35

Картинный
  диктант

1

29.10

II  -  четверть  31 ч

36

Повторение.
  Буква мягкий знак (ь) в середине и на конце слова

1

08.11

Гласные после шипящих  (9 ч.)

37

Написание
  жи - ши в словах

1

10.11

38

Написание
  жи - ши в словах

1

11.11

39

Написание
  ча - ща в словах

1

12.11

40

Написание
  ча - ща в словах

1

15.11

41

Написание
  чу - щу в словах

1

17.11

42

Написание
  чу - щу в словах

1

18.11

43

Написание
  жи - ши, ча - ща, чу - щу

1

19.11

44

Контрольный
  диктант № 2 по теме "Твердые и мягкие согласные. Гласные после
  шипящих".

1

22.11

45

Работа
  над ошибками

1

24.11

Парные
  звонкие и глухие согласные (18 ч.)

46

Составление
  пар звонких и глухих согласных

1

25.11

47

Различение
  б - п, в - ф

1

26.11

48

Письмо
  по памяти

1

29.11

49

Различение
  д - т, г – к

1

01.12

50

Различение
  ж - ш, з - с

1

02.12

51

Наблюдение
  за звонкими и глухими
  согласными на конце слова

1

03.12

52

Правописание
  звонких и глухих
  согласных на конце слова

1

06.12

53

Проверка
  написания звонких и глухих
  согласных на конце слова

1

08.12

54

Контрольное
  списывание

1

09.12

55

Работа над ошибками

1

10.12

56

Проверка
  написания звонких и глухих
  согласных на конце слова

1

13.12

57

Правила правописания в словах.
  Закрепление знаний

1

15.12

58

Картинный
  диктант

1

16.12

59

Правила правописания в словах.
  Закрепление знаний

1

17.12

60

Контрольный
  диктант № 3 по теме «Парные звонкие и глухие согласные»

1

20.12

61

Работа над ошибками

1

22.12

62

Словарный
  диктант

1

23.12

63

Работа
  над ошибками

1

24.12

Слово
  – 52 ч.

Названия
  предметов (10 ч.)

64-65

Различение
  предметов по
  вопросам кто? что?

2

27.12
29.12

66

Обобщающее
  название для группы
  однородных предметов

1

30.12

III  -четверть  40 ч.

67

Обобщающее
  название для группы
  однородных предметов

1

10.01

68

Письмо
  по памяти

1

12.01

69-70

Выделение
  названий предмета из
  предложения

2

13.01

71

Большая
  буква в именах, фамилиях,
  отчествах людей и кличках животных

14.01

72

Контрольный
  словарный диктант № 4

1

17.01

73

Работа
  над ошибками

1

19.01

Названия
  действий (12 ч.)

20.01

74

Различение
  названий действий по
  вопросам что делает? что делают?

1

21.01

75

Контрольное
  списывание

1

24.01

76

Различение
  названий действий по
  вопросам что делал? что делала? что
  сделал? что сделала?

1

26.01

77

Различение
  названий действий по
  вопросам что делал? что делала? что
  сделал? что сделала?

1

27.01

78

Различение
  названий действий по
  вопросам что делал? что делала? что
  делали? что сделал? что сделала? что
  сделали?

1

28.01

79

Письмо
  по памяти

1

31.01

80

Различение
  названий действий по
  вопросам что сделает? что сделают?

1

02.02

81

Постановка
  вопросов к названиям
  действий

1

03.02

82

Подбор
  названий действий к
  названиям предметов по вопросам

1

04.02

83

Картинный
  диктант

1

07.02

84

Контрольный
  диктант № 5 по теме «Слова обозначающие предмет, действия предмета. Большая
  буква в именах людей"

1

09.02

85

Работа
  над ошибками

1

10.02

Названия
  признаков (20 ч.)

86-87

Определение
  признака предмета по
  вопросам какой? какая? какое? какие?

2

11.02
14.02

88-90

Различение
  предметов по их
  признакам

3

16.02-
18.02

91

Письмо
  по памяти

1

21.02

92-94

Постановка
  вопросов к названиям
  признаков предмета

3

24.02-
28.02

95-97

Выделение
  названий признаков
  предмета из предложения

3

02.03-04.03

98-99

Названия
  предметов, действий и
  признаков предмета

2

07.03
09.03

100

Контрольный
  диктант № 6 по теме «Слова, обозначающие признаки предмета»

1

10.03

101

Работа
  над ошибками

1

11.03

102

Повторение.
  Названия предметов, действий и признаков предмета

1

14.03

103

Контрольное
  списывание

1

16.03

104

Работа
  над ошибками

1

17.03

IV  -  четверть  33 ч.

Предлоги
  (10 ч.)

105

Предлоги
  В, НА, С, ИЗ, У

1

28.03

106

Предлоги
  К, ПО со словами

1

30.03

107

Словарный
  диктант

1

31.03

108

Предлог ОТ со словами

1

01.04

109

Контрольное
  списывание

1

04.04

110

Предлоги НАД, ПОД со словами

1

06.04

111

Предлог О со словами

1

07.04

112

Картинный
  диктант

1

08.04

113

Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД, О со словами

1

11.04

114

Контрольный
  диктант № 7 по теме «Предлоги»

1

13.04

115

Работа
  над ошибками

1

14.04

Предложение
  – 17 ч.

116

Выделение
  предложения из текста

1

15.04

117

Выделение
  предложения из текста

1

18.04

118

Письмо
  по памяти

1

20.04

119

Предложение
  законченное и
  незаконченное

1

21.04

120

Предложение
  законченное и
  незаконченное

1

22.04

121

Распространение
  предложений

1

25.04

122

Контрольное
  списывание

1

27.04

123

Распространение
  предложений

1

28.04

124

Слова
  в предложении

1

29.04

125

Письмо
  по памяти

1

02.05

126

Слова
  в предложении

1

04.05

127

Порядок
  слов в предложении

1

05.05

128

Порядок
  слов в предложении

1

06.05

129

Составление
  предложений

1

11.05

130

Составление
  предложений

1

12.05

131

Итоговый
  диктант за год

1

13.05

132

Работа
  над ошибками

1

16.05

Повторение
  – 13 ч.

133

Слово.
  Правила правописания в слове

1

18.05

134

Письмо
  по памяти

2

19.05

135

Название
  действий предмета

1

20.05

136

Картинный
  диктант

1

23.05

137

Предложение

1

25.05

138

Контрольное
  списывание за год.

1

26.05

139

Работа
  над ошибками.

1

27.05

140

Обобщающий
  урок-путешествие.

1

30.05

Учебно-методическое обеспечение:
1.
Учебно-методические     пособия:
- Русский язык.
Методические рекомендации. 2-4 класс: учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /Э.В.
Якубовская. - М.: Просвещение, 2017.

2.
Учебник:
Э. В. Якубовской, Я.В.
Коршуновой «Русский язык» для 3 класса  общеобразовательных учреждений,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
«Просвещение», 2019 г.

3.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
4.
Технические средства:
-
компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
5.
Учебно-практическое оборудование:
-
раздаточный дидактический материал
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
-
набор картинок для словарной работы;
-
дидактические игры;
-
образцы написания букв;

Приложение
1.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Входная
контрольная работа

В саду.
Была
весна. Дети работали в саду. Миша взял лопату. Он копал землю. Зина сажала
капусту и помидоры. Витя носил воду. Ребята работали дружно. (22 слова)

Грамматическое
задание.
1.
Выпишите словарные слова из текста, подчеркните непроверяемую гласную и
поставьте ударение.
2. Постройте схему последнего предложения.

 Контрольный
диктант № 1 по теме «Мягкий знак в середине слова»

Зимой.
Наступила
зима. А снега мало. Голые стоят деревья. Листьев нет. Снежных шапок нет. Надела
Татьяна зеленое пальто. Пошла в лес. Обрадовались деревья. Подумали, что лето
вернулось.
Грамматическое
задание.
1.
Подчеркните в словах слоги с разделительным ь.
2. Построить схему последнего предложения и поставить ударение в словах.
Контрольный
диктант № 2 по теме "Твердые и мягкие согласные. Гласные после
шипящих".
Рыжий друг.
Ольга
часто ходит в парк. У Ольги там живет рыжий друг. Это маленькая белочка с
пушистым хвостом. Девочка стучит по сосне. Зверек прыгает и берет корм. (28
слов)

Грамматическое
задание.
1. В
словах третьего предложения подчеркните твердые согласные одной чертой и мягкие
согласные двумя.
2.
Разделить слова для переноса: парк, живет, белочка.

Контрольный
диктант № 3 по теме «Парные звонкие и глухие согласные»

Арбуз.
Сосед
Олег принес большой арбуз. Папа взял нож и нарезал его дольками. Арбуз был
красный, сочный. Глеб, папа и сосед ели арбуз. Хорош на вкус.  (27 слов)

Грамматическое
задание.
1.
Подчеркнуть парные звонкие и глухие согласные в конце слова.
2. Подобрать проверочные слова к словам: арбуз, нож.
Контрольный
словарный диктант № 4

Дневник,
мебель, овощи, огород, праздник, сапоги, товарищ, яблоко.

Грамматическое
задание.
1.     Подчеркните
непроверяемую гласную или согласную, поставьте ударение.

Контрольный
диктант № 5 по теме «Слова обозначающие предмет, действия предмета. Большая
буква в именах людей"

Летом.
Володя
и Таня летом жили в деревне у бабушки. Таня полола на огороде грядки. Володя
поливал овощи. В саду было много ягод и яблок. Дети часто купались в реке. (29
слов)

Грамматическое
задание.
1.
Подчеркнуть в последнем предложении слово, обозначающее предмет и слово,
обозначающее действие предмета.
2.
Закончить запись: Володя (что делал?)... Таня (что делала?)...
3. Подчеркнуть большую букву в именах людей.

Контрольный
диктант № 6 по теме «Слова, обозначающие признаки предмета»

Рыбная ловля.
Чудесный
летний день. Мальчики бегут на речку. У воды шумят камыши. Волны тихо плещут на
берег. Боря Чайкин закинул удочки. Попались две большие щуки. Хороши рыбы! ( 28
слов)

Грамматическое
задание:
1.Впервом
предложении подчеркнуть слова, обозначающие предметы и слова, обозначающие
признаки предметов. подписать вопросы к ним.

Контрольный
диктант № 7 по теме «Предлоги»

В лесу.
Ребята
пришли в лес. На траве блестит роса. Поют на деревьях птицы. Стучат по коре
дятлы. Пушистая белка прыгает с дерева на дерево. У нее в гнезде бельчата. (28
слов).

Грамматическое
задание:
1.   Подчеркните в
предложениях предлоги.

Итоговый
административный диктант за 2019-2020 учебный год

Урок.
Начался
урок. На партах лежат тетради, ручки, карандаши. Ученики изучают русский язык.
Учительница Ирина Николаевна диктует трудные слова: дневник, сегодня, мебель.
Девочки и мальчики пишут без ошибок. (28 слов)

Грамматическое
задание:
1.
Выписать из текста словарные слова, поставить ударение, подчеркнуть орфограммы.
2. В третьем предложении подчеркнуть слова обозначающие предмет, признаки,
действие предмета.

3.
Разделить слова на слоги: девочки, мальчики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Русский язык АОП 3 класс.docx

alt: Русский язык Пояснительная записка

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Достаточный уровень : – списывать с печатного и рукописного текстов, диктуя себе слова по слогам; – переносить по слогам слова с одной строки на другую;…

alt: Перенос части слова при письме 2 08

alt: Картинный диктант 1 16.12 59

alt: Работа над ошибками 1 16

alt: Приложение 1. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ

title: Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса УО 1 вариант


extracted_text:
S

live in the suburbs of Moscow жить в пригороде Москвы a
crowded subway station оживленная станция метро succeed in
doing sth преуспеть в чем
be a big / huge / great success пользоваться большим / огромным успехом

die very suddenly
умереть
скоропостижно suffer heavy damage понести
большие убытки

suburb

сабё:б

:b]

[

n пригород

Don’t you get bored
living out here in the suburbs? Вам не скучно жить в пригороде?

subway

сабуэй

[

]

n метро, подземный ход, тоннель

Boston has
the oldest subway system in the US. В Бостоне ста рейшее в США метро.

syn underground; underpass

succeed

сэкси:д

[sə

]

v добиваться успеха, преуспевать

Scientists claim they have
succeeded in finding a cure for cancer.

Ученые утверждают, что им удалось найти средство
от рака.

success

сэксэс

[sək
  ]

n успех

What’s the
secret of your success? В чем секрет вашего успеха? ant failure

suddenly

саднли

[

]

adv вдруг, внезапно

Suddenly the eagle
opened its wings. Внезапно орел раскрыл свои крылья.

suffer

сафэ

[

]

v страдать, испытывать боль

I’m
suffering from a bad back. У меня болит спина. ant benefit

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_377.docx

alt: S live in the suburbs of

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни