extracted_text:
Приложение 2
к Адаптированной
основной общеобразовательной программе
 начального общего
образования
обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»

3, 4 и 4 дополнительный классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598),
авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П., Дементьевой М.Н.,
Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык» М., «Просвещение» (программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический
комплект «Школа России» М., «Просвещение».) и
является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
Программа отражает содержание обучения предмету
«Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей учащихся раскрывается
в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении
учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков
грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому
творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет
большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями
порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных
мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными
во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие
задачи учебного предмета:
-
формировать
фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
-
формировать
умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
-
уточнять,
расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных
впечатлений и представлений об окружающем мире;
-
развивать
связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность
и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и
выразительности речи);
-
формировать
интерес к родному языку, навыки учебной работы;
-
формировать
приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом
русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
-
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования,
обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
-
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и
речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших
школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
-
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее
значение учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» является
одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно
писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для
полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения,
способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом
«Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника
по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по
возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко
вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой
деятельности.
При  ЗПР эти трудности многократно усиливаются.
Дети, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать
их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые
навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что
приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе,
падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову,
его следует стимулировать и поощрять. Они нередко продолжают демонстрировать
слабые языковые способности и недостаточные речевые умения: затрудняются
определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы,
выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях,
самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться
речевыми формами этикета. У учащихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не
скорригированные в период предшествующего обучения.
Обучение предмету «Русский язык» создает
возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других
недостатков развития, типичных для учащихся по варианту 7.2. Вместе с тем
механический перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению
школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на
коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее
количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием
ожидаемого результата.
В ходе обучения младший школьник с ЗПР
получает первоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации,
совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется в
построении учебного высказывания.
Учитель может самостоятельно адаптировать
содержание тех заданий учебника, которые заведомо сложны для учащихся,
подбирать дидактический материал к некоторым урокам, готовить индивидуальные
задания для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для более слабых
и т.п.

Место предмета в учебном плане

В
3, 4 и 4 дополнительном классах  на
уроки русского языка отводится по136 ч
(4 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом
классе).
Возможно
увеличение до 5 часов в неделю.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

В общей системе коррекционно-развивающей работы
предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие
позитивных изменений по следующим параметрам:
-
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности
отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог,
высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
-
развитие возможностей знаково-символического опосредствования,
повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в
качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
-
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
-
совершенствование зрительно-пространственных представлений
(ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки
и т.п.);
-
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения
словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;
-
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» могут
проявляются в:
-
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и
развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
-       формировании
эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
-       развитии
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
-
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
-
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык»
включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные
действия проявляются возможностью:
-
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный
способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
-
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой,
графическим символом и пр.);
-
осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
-
сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям
(гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
-
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

Сформированные регулятивные универсальные учебные
действия проявляются возможностью:
-
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение
согласных);
-
различать способы и результат действия (записывать слово
печатными или письменными буквами);
-
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок;
-
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные
действия проявляются возможностью:

-
адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата
деятельности;
-
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем.

Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение
для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по представленным ниже направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная
посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока
или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в
обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их
результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на
обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать
на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции
культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется в стремлении
научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1)
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению
родного (русского) языка;
3)
овладение
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися
коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой
практики;
6)
формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского
языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Виды
речевой деятельности Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т.п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор
слов к определѐнной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и
глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.                               Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение
первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.

 Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 •
раздельное написание слов;
 •
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 •
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 •
перенос слов по слогам без стечения согласных;
 •
знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение  качественной  характеристики  звука: гласный — согласный;  гласный
ударный — безударный;  согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных
ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава
слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о
синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием
в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса
-ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов
и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

   Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные
и служебные.

 Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имѐн существительныходушевлѐнных и неодушевлѐнных по
вопросам кто? и что? Выделение имѐн существительных собственных и
нарицательных. Различение имѐн существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имѐн
существительных. Морфологический разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование
имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что
делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор
глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм
имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, еѐ значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого
слов при помощи вопроса .Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.

 Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее
и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное
составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в
предложениио бращения (вначале, в середине или в конце предложения).

 Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение
правил правописания и пунктуации:
 •
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 •
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь,
мышь);
•
соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
 • е и и
в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
 • безударные падежные окончания имѐн
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

•
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
раздельное написание частицы не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
 • раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•
запятая при обращении в предложениях;
•
запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность
предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и
выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

 Слова с непроверяемыми
написаниями: Алфавит, апрель,
берѐза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жѐлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина,
коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток,
морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина,
отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица,
урожай, фамилия, февраль, шѐл, щавель, яблоня, ягода, январь.

Тематическое планирование
3 класс

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

1

Язык и речь

2

2

Текст.
  Предложение. Словосочетание

11

3

Слово в
  языке и речи

18

4

Состав
  слова

14

5

Правописание
  частей слова

23

6

Части речи

61

7

Повторение

7

Итого:

136 часов

Тематическое планирование
4 и 4 дополнительный класс

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

1

Повторение

10

2

Предложение

6

3

Слово в
  языке и речи

19

4

Имя
  существительное

41

5

Имя
  прилагательное

31

6

Местоимение

9

7

Глагол

32

8

Повторение

18

Итого:

136 часов

Календарно-тематическое планирование
3 класс

№ урока

№ урока
раз
дела

Тема урока

Дата проведе
ния (планируемая)

Дата проведения (фактическая)

Раздел
  «Язык и речь» - 2 ч.

1

1

Наша речь. Виды речи

2

2

Наш язык

Раздел
  «Текст. Предложение. Словосочетание» - 11 ч.

3

1

Текст. Типы текстов

4

2

Предложение. Виды предложений по
  цели высказывания

5

3

Виды предложений по интонации

6

4

Предложения с обращением

7-8

5-6

Главные и второстепенные члены
  предложения.

9-10

7-8

Простое и сложное предложения

11-12

9-10

Словосочетание

13

11

Контрольный диктант  по теме
  «Предложение»

Раздел
  «Слово в языке и речи» - 18ч.

14

1

Работа
  над ошибками. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
  слова.

15

2

Синонимы и антонимы

16

3

Омонимы.

17

4

Слово и словосочетание

18

5

Фразеологизмы

19

6

Изложение текста Н. Сладкова
  «Ёлочка».

20

7

Части речи.

21

8

Имя существительное.

22

9

Имя прилагательное.

23

10

Глагол

24

11

Что такое имя числительное?

25

12

Однокоренные слова

26

13

Звуки и буквы. Гласные звуки

27

14

Звуки и буквы. Согласные звуки

28

15

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак

29

16

Изложение
  текста М.Пришвина «Полянка» по коллективно составленному плану.

30

17

Проект «Рассказ о слове».

31

18

Контрольный диктант  по
  теме «Слово в языке и речи»

Раздел
  «Состав слова» - 14ч.

32

1

Что такое корень слова? Как найти в
  слове корень?

33

2

Сложные слова

34

3

Что такое окончание? Как найти в
  слове окончание?

35

4

Окончание слова

36

5

Что такое приставка? Как найти в
  слове приставку?

37

6

Значение приставок

38

7

Что такое суффикс? Как найти в
  слове суффикс?

39

8

Значения суффиксов.

40

9

Сочинение
  по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

41

10

Что такое основа слова?

42

11

Обобщение изученного

43

12

Контрольный диктант по теме «Состав
  слова»

44

13

Подробное
  изложение повествовательного текста В.Бианки «Скворцы»

45

14

Проект «Семья слов»

Раздел
  «Правописание частей слова» - 23ч

46

1

В
  каких значимых частях слова есть орфограммы? Правописание слов с безударными
  гласными в корне

47-48

2-3

Правописание слов с безударными
  гласными в корне.

49-50

4-5

Правописание слов  с глухими и
  звонкими согласными в корне

51

6

Сочинение по серии картин «Серая
  Шейка».

52-53

7-8

Правописание
  слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

54-55

9-10

Правописание слов  с удвоенными
  согласными

56

11

Сочинение
  по опорным словам по картине В.Васнецова «Снегурочка».

57

12

Контрольный
  диктант по теме « Правописание корней слова»

58-60

13-15

Правописание суффиксов и приставок

61-62

 16-17

Правописание приставок и предлогов
  в словах.

63

18

Правописание
  слов с разделительным твёрдым знаком знаком

64

19

Контрольный
  диктант по теме «Правописание частей слова»

65-66

20-21

Разделительный твёрдый и мягкий
  знак

67

22

Изложение
  по самостоятельно составленному плану по тексту М,Родионовой
  «Скворец-музыкант».

68

23

Проект «Составляем орфографический
  словарь»

Раздел
  «Части речи»  - 61 ч.

69

1

Части
  речи. Повторение и уточнение представлений об изученных частях речи. Части
  речи

Имя
  существительное – 27
  ч.

70-71

1-2

Значение и употребление имён
  существительных в речи

72

3

Одушевлённые и неодушевлённые имена
  существительные

73

4

Изложение
  по самостоятельно составленному плану по тексту В. Бочарникова «Мал, да
  удал».

74

5

Собственные и нарицательные имена
  существительные

75

6

Проект «Тайна имени».

76-77

7-8

Число имён существительных

78-79

9-10

Род имён существительных

80-81

11-12

Мягкий
  знак  на конце имён существительных после шипящих

82

13

Обучающее изложение

83

14

Контрольный диктант по теме «Имя
  существительное»

84

15

Склонение имён существительных

85

15

Падеж имен существительных

86

17

Сочинение по картине И. Я. Билибина
  «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

87

18

Именительный падеж

88

19

Родительный падеж

89

20

Дательный падеж

90

21

Винительный падеж

91

22

Творительный падеж

92

23

Предложный падеж

93

24

Обучающее изложение

94

25

Обобщение изученного.Проект «Зимняя
  страничка»

95

26

Сочинение по картине К.Ф.Юона
  «Конец зимы. Полдень»

96

27

Контрольный
  диктант по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных»

Имя
  прилагательное – 15 ч.

97-98

1-2

Значение и употребление имён
  прилагательных вречи

99

3

Роль прилагательных в тексте

100

4

Текст-описание.
  Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь»

101

5

Род имён прилагательных

102-103

6-7

Изменение имён прилагательных по
  родам

104

8

Контрольный диктант по теме «Имя
  прилагательное»

105-106

9-10

Число имён прилагательных

107-108

11-12

Изменение имён прилагательных по
  падежам

109

13

Обобщение изученного

110

14

Составление
  сочинения-отзыва по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».

111

15

Проект «Имена прилагательные в загадках»

Местоимения
  – 4 ч.

112

1

Личные местоимения

113

2

Изменение личных местоимений по
  родам

114

3

Местоимение

115

4

Обучающее изложение

Глагол – 14
  ч.

116-117

1-2

Значение и употребление глаголов в
  речи

118-119

3-4

Неопределённая форма глаголов

120

5

Число глаголов

121

6

Времена глаголов

122

7

Времена глаголов.2-е лицо глаголов

123-124

8-9

Изменение глаголов по временам.
  Обучающее изложение

125

10

Род глаголов в прошедшем времени

126

11

Правописание частицыне с
  глаголами.

127-128

12-13

Обобщение изученного

129

15

Контрольный диктант по теме
  «Глагол»

Повторение
  – 7 ч.

130

1

Части речи.

131

2

Обобщение изученного о словах,
  предложениях

132

3

Правописание окончаний имён
  прилагательных

133

4

Правописание приставок и предлогов

134

5

Правописание безударных гласных

135

6

Итоговый
  контрольный диктант

136

7

Текст.
  Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»

4 и 4 дополнительный  класс

№ урока

№ урока
раз
дела

Тема урока

Дата проведения
  (планируемая)

Дата проведения
  (фактическая)

Раздел « Предложение (синтаксис и
  пунктуация)» - 28 часов

1

1

Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш
  язык.

2

2

Язык и речь. Формула вежливости

3

3

  Текст и его план

4

4

  Обучающее изложение

5

5

  Анализ изложения. Типы текстов

6

6

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели
  высказывания и по интонации

7

7

Диалог. Обращение

8

8

Основа предложения. Главные и второстепенные члены
  предложения

9

9

Контрольный диктант

10

10

Словосочетание

Раздел «Предложение» – 6ч.

11

Однородные члены предложения.

12

Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в
  предложениях с однородными членами

13

Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень»

14

Наши проекты

15

Простое и сложное предложение. Связь между простыми
  предложениями в составе сложного

16

Контрольный диктант

Раздел «Слово в языке и речи» –
  17ч.

17

1

Слово и его  лексическое значение

18

2

Многозначные слова. Прямое и переносное значение.
  Заимствованные слова. Устаревшие слова

19

3

Синонимы. Антонимы. Омонимы

20

4

Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.

21

5

Состав слова. Распознание значимых частей слова

22

6

Состав слова. Распознание значимых частей слова

23

7

Правописание гласных и согласных в корнях слов

24

8

Правописание приставок и суффиксов

25

9

Разделительный твердый и мягкий знаки

26

10

Обучающее изложение

27

11

Анализ изложения. Части речи. Морфологические  признаки
  частей речи

28

12

Склонение имен существительных и имен прилагательных

29

13

Имена числительные. Глагол

30

14

Наречие как часть речи

31

15

Правописание наречий

32

16

Сочинение отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на
  Сером волке»

33

17

Контрольный диктант

Раздел «Имя существительное» – 30ч.

34

1

Распознание падежей имен существительных

35

2

Упражнение в распознании имен существительных в И.п., Р.п.,
  В.п. неодушевленных имен существительных

36

3

Упражнение в распознании имен существительных творительном
  и предложном падежах

37

4

Повторение сведений о падежах и приемах их распознания.
  Несклоняемые имена существительные

38

5

Три склонения имен существительных (общее представление).
  1склонения имен  существительных

39

6

Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»

40

7

2 склонения имен  существительных

41

8

Упражнение в распознании имен существительных 2 склонения

42

9

3 склонения имен  существительных

43

10

Упражнение в распознании имен существительных 3 склонения

44

11

Обучающее изложение

45

12

Анализ изложения. Падежные окончания имен существительных
  1,2,3склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных
  окончаний имен существительных

46

13

Именительный и винительный падежи имен существительных.

47

14

Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в родительном падеже

48

15

Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в дательном падеже

49

16

Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в родительном и дательном падеже

50

17

Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в творительном падеже

51

18

Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в предложном падеже

52

19

Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных во всех падежах

53

20

Сочинение по картине В.А.Тропинина «Кружевница»

54

21

Контрольный диктант

55

22

Анализ диктанта. Повторение

56

23

Склонение имен существительных во множественном числе

57

24

Именительный падеж имен существительных множественного
  числа

58

25

Родительный падеж имен существительных множественного числа

59

26

Д.п., Т.п., П.п. имен существительных множественного числа

60

27

Обучающее изложение

61

28

Анализ изложения. Правописание  падежных  окончаний  имен
  существительных в единственном и  множественном числе.

62

29

Контрольный диктант

63

30

Анализ диктанта. Наши проекты

Раздел «Имя прилагательное»  - 25ч

64

1

Имени прилагательное как часть речи

65

2

Род и число имен  прилагательных

66

3

Описание игрушки

67

4

Склонение имен прилагательных.

68

5

Сочинение по картине А.В. Серова «Мика Морозов»

69

6

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в
  единственном числе

70

7

Правописание окончаний имен прилагательных мужского и
  среднего рода в И.п. и Р.п.

71

8

Правописание окончаний имен прилагательных мужского и
  среднего рода в Д.п.

72

9

Именительный, винительный, родительный падеж.

73

10

Правописание окончаний имен прилагательных мужского и
  среднего рода в Т.п.и П.п.

74

11

Выборочное изложение повествовательного текста. Наши
  проекты

75

12

Анализ изложения. Склонение имен прилагательных женского
  рода

76

13

Именительный и винительный падеж имен прилагательных
  женского рода.

77

14

 Р.п., Д.п., Т.п. и П.п. имен прилагательных женского рода.

78

15

В.п. и Т.п. падеж  имен прилагательных женского рода

79

16

Изложение описательного текста

80

17

Анализ изложения. Склонение имен прилагательных во
  множественном числе

81

18

Сочинение – отзыв по картине Н.К.Рериха «Заморские гости»

82

19

И.п. и В.п. имен прилагательных  множественного числа

83

20

Р.п. и П.п. имен прилагательных  множественного числа

84

21

Д.п. и Т.п. имен прилагательных  множественного числа

85

22

Обобщение по теме «Имя прилагательное».

86

23

Сочинение-отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская
  лазурь»

87

24

Контрольный диктант

88

25

Анализ диктанта. Повторение

Раздел «Местоимение»  - 7 ч.

89

1

  Местоимение как часть речи. Личные местоимения

90

2

  Изменение личных местоимений 1го, 2го
  лица по падежам

91

3

  Изменение личных местоимений 3го лица по
  падежам

92

4

Изменение личных местоимений  по падежам

93

5

Изложение  повествовательного текста  с элементами описания

94

6

Контрольный диктант

95

7

Анализ контрольного диктанта. Повторение

Радел «Глагол» – 26 ч.

96

1

  Роль глаголов в языке

97

2

Изменение глаголов по временам

98

3

Неопределенная форма глагола

99

4

Изменение глаголов по временам

100

5

Изложение повествовательного текста  по цитатному плану

101

6

Анализ изложения. Спряжение глаголов

102

7

Спряжение глаголов

103

8

2 лицо глаголов настоящего и будущего времени в
  единственном числе

104

9

Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода»

105

10

1 и 2  спряжение глаголов   настоящего времени

106

11

1 и 2  спряжение глаголов   будущего времени

107

12

Наши проекты

108-110

13-14

Правописание безударных личных окончаний глаголов в
  настоящем и будущем времени

111

15

Возвратные глаголы

112

16

Правописание возвратных глаголов

113

17

Закрепление. Составление рассказа по серии картинок

114

18

Правописание глаголов в прошедшем времени

115

19

Изложение повествовательного текста по вопросам

116

20

Контрольный  диктант

117

21

Анализ диктанта. Повторение

118

22

Обобщающий урок по теме «Глагол»

119

23

Обобщающий урок по теме «Глагол»

120

24

Изложение повествовательного текста

121

25

Проверка знаний по теме «Глагол»

122

26

Анализ изложения и текстовой работы

Повторение -14 ч.

123

1

Язык. Речь. Текст.

124

2

Предложение и словосочетание

125

3

Предложение и словосочетание

126

4

Лексическое значение слова

127

5

Сочинение по картине «Мои впечатления о картине И.И.Шишкина
  «Рожь»

128

6

Состав слова

129

7

Состав слова

130

8

Части речи

131

9

Изложение повествовательного текста

132

10

Анализ изложения. Части речи

133

11

Итоговый контрольный диктант

134

12

Анализ контрольного диктанта. Повторение

135

13

Звуки и буквы

136

14

Игра «По галактике Частей речи»

Материально-техническое обеспечение

Комплект демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями.

1.     Лента
букв, образцы письменных строчных и заглавных букв, слоговые таблицы, тетради с
разлиновкой в сетку, прописи.
2.
Таблицы к основным разделам
грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
3.
Наборы сюжетных (предметных)
картинок в соответствии с тематикой.
4.
Словари по русскому языку.
5.
Репродукции картин в соответствии
с тематикой и видами работ.

Технические средства обучения.

1.     Классная
магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок
2.
Мультимедийный проектор
3.     Мультимедийные
образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по
русскому языку
4.
Экран
5.
Компьютер
6.
Материалы МЭШ

alt: ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью; - способствовать совершенствованию познавательной деятельности…

alt: В ходе обучения младший школьник с

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью: - адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности; - использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Словообразование имѐн существительных

alt: Орфография и пунктуация . Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове

alt: Тематическое планирование 3 класс №

alt: Имя существительное 41 5

alt: Обучающее изложение 94 25

alt: Местоимение 115 4

alt: Однородные члены предложения. 12

alt: Обобщение по теме «Имя прилагательное»

alt: Язык. Речь. Текст. 124 2

title: АООП Русский язык 3-4 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ АВТОСЕРВИСА И ДОРОЖНОГО ХОЗЯЙСВА»

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по ВР
___________
  О.А. Рыкова
«___»
  _____________ 2023г.

  УТВЕРЖДАЮ
             Зам. директора по НМР
             ________ С.В.
  Крашенинников

  «___» ____________ 2023г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Тема:
«Преступление и наказание»

 НОВОСИБИРСК - 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

2

2.

ВВЕДЕНИЕ

3

3.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

4

4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

9

5.

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Правовое воспитание
является одним из важных условий формирования правовой культуры и
законопослушного поведения человека в обществе.
Воспитание правовой
культуры и законопослушного поведения обучающихся– это целенаправленная система
мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права,
цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.
Правовое воспитание как
система, как комплекс целенаправленных мер и средств воздействия на сознание обучающихся
приобретает актуальность в подростковом возрасте, когда подростки могут уже
сознательно воспринимать сущность законов.
Система правового
воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных
установок, которые не противоречат требованиям социально-правовых норм.
Центральной задачей правового воспитания является достижение такого положения,
когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением
обучающегося.
Важно, чтобы обучающиеся хорошо
ориентировались в вопросах законности и правопорядка, ориентировались в
вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и ответственность,
которая предусмотрена за них. В этом состоит уникальность воспитания правовой
культуры, формирования законопослушного поведения обучающихся.
Цель
мероприятия: Профилактика правонарушений и формирование ответственности у
обучающихся за противоправные поступки.
Применение методической разработки во внеурочной занятости
обучающихся должно способствовать упорядоченности знания о правонарушениях,
ознакомлению с видами нарушений и наказаниями за них, развитию представления о
последствиях противоправных деяний, воспитанию ответственности за свои
поступки.
Разработано в ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж автосервиса и
дорожного хозяйства» Гармашова Оксана Владимировна, воспитатель.

ВВЕДЕНИЕ

Тема: «Преступление
и наказание».
Цель
мероприятия: Профилактика правонарушений и формирование ответственности у
обучающихся за противоправные поступки.
Форма: Лекторий.
Целевая
аудитория: обучающиеся, проживающие в общежитии 1-4 курс.
Перечень
используемого оборудования и материалов: мультимедийный проектор, интерактивная
доска.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Воспитатель: Добрый день, сегодня мы собрались, чтобы поговорить
об одной важной проблеме - о правонарушениях, которые совершают подростки, и об
их последствиях.
Эпиграфом к нашему мероприятию взяты следующие слова Л.Н.
Толстого: «Один из самых обычных и ведущих к самым большим бедствиям соблазнов,
есть соблазн словами: «Все так делают».
Эта тема актуальна на сегодняшний день, так как, к сожалению, не
каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных деяниях, которые
ведут к тяжелым и трудно исправимым последствиям.
Ведущий 1: Ежегодно подростками совершается более 145 тыс.
преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания
наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК). Почему люди
совершают преступления? Каждый человек способен сделать свой выбор в жизни:
идти честным путем, зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во многих
удовольствиях и желаниях, или вступить на путь преступления в поисках легкой
наживы. Всем известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться - плохо. И
тем на менее количество малолетних преступников растет. Почему? Как вы думаете?
Обратите внимание на слова Л.Н. Толстого. Действительно ли «Все так делают»?
Почему «невинные шалости» часто превращаются в правонарушение?
Ведущий 2: «От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица
пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает и предупреждает о самых
неприятных поворотах судьбы. Самые безрассудные поступки свойственны молодости.
Попробуйте
назвать эти поступки (обучающиеся называют, ведущий поправляет и дополняет
примеры):
плохо учатся,
курят и
выпивают;
грубят
сверстникам и взрослым;
унижают
маленьких и слабых;
лгут даже без
причины;
стараются
выяснить отношения только с помощью силы;
играют в карты;
разрисовывают
стены и многое другое.
Именно в раннем возрасте сам человек нередко протаптывает тропинку
к высокому забору с орнаментом из колючей проволоки. Ведь за тюремную решетку
никто не стремится. Но тысячи подростков попадают в воспитательно-трудовые
колонии, спецшколы, наркологические диспансеры.
Почему такое происходит? Сегодня мы с вами попробуем выяснить это,
найти ответ на этот вопрос.
Ведущий 3: Существует 4 вида юридической ответственности при
нарушениях:
1. Уголовная ответственность – ответственность за нарушение
законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное
уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй,
собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок
(убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство). За
злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает
с 14 лет.
2. Административная ответственность применяется за нарушения,
предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К
административным нарушениям относятся: нарушение правил дорожного движения,
нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к
ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение,
исправительные работы.
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых
обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: прогул без
уважительной причины.

4. Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные
отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
Определите виды юридической ответственности при рассмотрении
различных нарушений. Установите соответствие.
Слайд 1
Виды ответственности:
А- административная ответственность.
Г – гражданско – правовая.
У- уголовная.
Д - дисциплинарная
Виды нарушений:
1. Порвал учебник одноклассника(Г)
2. Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А)
3. Избил одноклассника (У)
4. Совершил кражу мобильного телефона. (У)
5. Совершил прогул в школе (Д)
6. Переходил дорогу в неположенном месте. (А)
7. Разбил мячом окно. (Г)
8. Нецензурно выражался в общественном месте. (А)

Ведущий 4: Рассмотрим несколько ситуаций
Ситуация № 1.   Дима не приезжает в колледж с каникул, говорит,
что не хочет посещать занятия. Как можно расценить поведение Димы, как
проступок, правонарушение или преступление? (Проступок, так как Дима ничего
противозаконного не совершил)
Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал колледж? (Устав колледжа
в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного
процесса (администрации колледжа, обучающихся, их родителей, педагогов).
- Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое? (Да.   Обучающийся
может получить за него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в
колледж родителей)
- Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о
чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация № 2.  Обучающиеся Саша, Витя и Игорь в выходной день
собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и
купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно
расценить их поведение?
(Это правонарушение, так как они распивали вино в общественном
месте на территории Дома Культуры).
- Какое правонарушение
совершили ребята? (Верно, это административное правонарушение, предусмотренное
статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской
Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».)
- Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация № 3.  Саша, Женя и Максим поджидали первокурсников за
углом колледжа, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь
расскажут, им не поздоровится.
-Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как
проступок, правонарушение или преступление? (Эти обучающиеся совершили
преступление.)
- Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно
противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное
ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.
Ведущий 5: Викторина «Закон, и я».
1. С какого возраста наступает уголовная ответственность для лиц,
совершивших преступления? (Согласно УК РФ – с 14 лет)
2. Может ли быть привлечен к уголовной ответственности
несовершеннолетний, не достигший 14-летнего возраста? (Нет)
3. Какие виды наказаний не применяются к несовершеннолетним? (Смертельная
казнь и срок лишения свободы более 10 лет)
4. Где отбывают наказание несовершеннолетние?
(Осужденные впервые – в колонии общего режима. Осужденные мужского
пола, ранее отбывавшие наказание в виде лишения свободы – в колонии усиленного
режима)
5. Несовершеннолетний совершил преступление в день своего
рождения, по достижении 14 лет. Может ли он привлекаться к уголовной
ответственности?
(Нет, т.к. лицо считается достигшим определенного возраста не в
день рождения, а с 0 часов следующих суток)
6. Вас задержали в 23 часа 15 мин. без сопровождения взрослых.
Какое наказание вам грозит?
(Штраф до 3 мин. зарплат с родителей или лиц, их замещающих; или
из несовершеннолетнего, если он имеет самостоятельный заработок)
7. Вы решили «отложить» контрольную работу и позвонить в милицию,
сообщив, что в здание лицея заложена бомба. Какое наказание предусмотрено за
заведомо ложный вызов? (Штраф на родителей до 10 мин. зарплат)
8. Подлежит ли наказанию нецензурная брань в общественных местах,
приставание к гражданам?
(Да, это мелкое хулиганство и за это может быть наложен штраф до 2
мин. зарплат, исправительные работы до 2 месяцев с удержанием 20 % заработной
платы, арест до 15 суток)
9. Как наказывается распитие спиртных напитков в общественных
местах?
(Появление в пьяном виде в общественных местах, а также распитие
ими спиртных напитков, влечет наложение штрафа на родителей или лиц, их
замещающих в размере до 2 мин. зарплат)
10. С какого возраста наступает административная ответственность?
(С 16 лет)
Воспитатель: Я хочу рассказать вам притчу, а вы проанализируйте ее
с точки зрения нашей темы.
«Один человек влюбился в Луну и тосковал по ней. Чтобы быть к Луне
поближе, он устроил свое жилище на горе, и каждый вечер смотрел на нее, мечтая
когда-нибудь приблизиться к предмету своего обожания. Однажды ночью, увидев,
как лунная дорожка достигла его жилища, человек решил вступить на нее и пошел к
луне. Он прошел уже половину пути без помех, когда засомневался в своих силах,
испуганно посмотрел вниз, закачался и упал.»
Он поставил цель, и когда он стал двигаться по пути ее достижения,
произошел внутренний перелом, все рухнуло, к чему он стремился.
Лунная дорожка – это наша жизнь, мы постоянно ставим цели, и если
идти к этим целям, не приступая рамок закона (морального, административного,
уголовного правонарушения не совершая), мы достигнем их.
Уже в подростковом возрасте вы формируете себя как личность, у
которой есть определенные жизненные позиции, внутренний устав, который вас
ведет и сопровождает во взрослой жизни. И если у вас где-то есть внутри уголок,
который вам подает сигналы, о том, почему бы и нет, не попробовать… Задумайтесь
над тем, что вы будущее страны, и нам вас надежда ваших матерей, отцов, дедов.
А с другой стороны, вы ответственны за будущее поколение, которые будут жить в
том обществе с теми нормами, которые вы создадите или сохраните.
Будьте достойными гражданами свой страны, соблюдайте законы!!!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Проблема воспитания правовой культуры, формирование
законопослушного поведения подростков в настоящее время в стране достаточно
актуальна.
    Противоправные деяния отчетливо проявляются   в подростковой
среде. Вот почему необходимо всестороннее изучение, исследование данной
проблемы и ее решение.
Таким образом, в правовом воспитании необходима такая
педагогическая технология, которая отвечала бы потребностям самого обучающегося,
общества и учитывала закономерности формирования правового сознания.
    Практическая направленность правового воспитания, формирования
законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую
информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает
человека. В процессе учёбы обучающиеся должны освоить специальные умения и
навыки, научиться законным и нравственным способом защиты прав и свобод.
Гражданское общество начинается с воспитания гражданина.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1. Верцинская Н. О трудных
детях// Воспитание школьников. 1990. № 1.
2. Монахова А. Х. Психолог и
семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль, 2002.
3. Рождественская Н. А. Как
понять подростка. – М., 1995.
4. Соколов Я. В., Миньковский
Г. М. Ответственность за правонарушения.
5. Пособие по курсу
«Граждановедение» для учащихся, их родителей и учителей. – М., 1995.

file_name: Методическая разработка Гармашовой.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Воспитатель:

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

классное руководство

group: Педагогика

title: Тема: «Преступление и наказание»


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжи Республики
Крым

Республиканский конкурс «Я - исследователь»

Секция: Физика и
физические явления в природе

ЗВУК И
ВНИМАНИЕ

Работу выполнила
Смирнова Таисия Олеговна,
обучающаяся 2-А класса
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Заветненская СШ им. Крымских партизан»
Советского района

Научный руководитель:
Смирнова Инна Владимировна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Заветненская С Ш им. Крымских партизан»
Советского района

с. Заветное− 2019

Содержание
1.     ВВЕДЕНИЕ………………….........................................................................
3
2.     ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1. Звук и
шум…………………………………….…………………………. 4
2.2. Инфразвук, музыка
……………………………………………………....5
2.3. Вредные и полезные
звуки……………………………………………….7
3.     ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
3.1. Анкетирование ……………………………………………………………9
3.2. Эксперимент………………………………………………………….........8
3.3. Рекомендации по
снижению негативного влияния звуков                                на
организм………………………………………………………………..8
4.     ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..……...………………………….11
5.     СПИСОК
 ЛИТЕРАТУРЫ …………...……………………...….………... 12
6.     ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Название моей работы – «Звук и внимание».
В ней исследуется влияние различных звуков на внимание ребенка.
Я считаю, что тема
является актуальной потому, что о влиянии звуков на человека можно
говорить бесконечно... У людей различные звуки могут вызывать разные чувства и
эмоции.
 Вся наша жизнь основана на звуке. При резком звуке мы вздрагиваем, при тихом
прислушиваемся, при спокойном – засыпаем. Полная тишина нас пугает. Главное то, что звуки могут как помогать, так и
мешать концентрации внимания.
Гипотеза: Звуковые
колебания влияют на внимание.
Целью
работы является изучение влияния звука на концентрацию
внимания детей.
Задачи:
-
изучить
понятие звук и основные его характеристики;
-
установить
влияние звука на внимание.
Объект
исследования – различные виды звука
Предметом
исследования является внимание ребенка.
При выполнении
работы использовались следующие общенаучные методы:
-экспериментальный,
-
наблюдения,
-
анкетирование.
В
ходе работы будет определена степень влияния звука на организм человека. На
основании чего, даны рекомендации по снижению негативного влияния звуков на
организм.

2.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Звук — физическое явление,
представляющее собой распространение в виде упругих волн механических
колебаний в твёрдой, жидкой или газообразной среде. В узком смысле под звуком
имеют в виду эти колебания, рассматриваемые в связи с тем, как они
воспринимаются органами чувств животных.
Упругие
волны с частотой меньше 16 Гц называют инфразвуком, а волны, частота которых
превышает 20000 Гц,- ультразвуком[2]
В
воздухе при температуре 00С и нормальном атмосферном давлении звук
распространяется со скоростью 330 м/с, в морской воде – около 1500 м/с, в
некоторых металлах скорость звука достигает 7000 м/с[3]
Шум
–
беспорядочные колебания различной физической природы, отличающиеся сложностью
временной и спектральной структуры. Первоначально слово шум относилось
исключительно к звуковым колебаниям, однако в современной науке оно было распространено
и на другие виды колебаний (радио- электричество)[4]
С
физиологической точки зрения шум – это всякий неблагоприятный воспринимаемый
звук.
Уровень
шума чаще всего измеряют в децибелах.
Разговор:
40-45
Офис:
50-60
Улица:
70-80
Фабрика
(тяжелая промышленность): 70-110
Цепная
пила: 100
Старт
реактивного самолёта: 120[4]
Современный
шумовой дискомфорт вызывает у живых организмов болезненные реакции. Шум от
пролетающего реактивного самолета, например, угнетающе действует на пчелу, она
теряет способность ориентироваться. Этот же шум убивает личинки пчел, разбивает
открыто лежащие яйца птиц в гнезде. Транспортный или производственный шум
действует угнетающе на человека – утомляет, раздражает, мешает
сосредоточиться.  Как только такой шум смолкает, человек испытывает чувство
облегчения и покоя.
Уровень
шума в 20-30 децибел (дБ) практически безвреден для человека. Это естественный
шумовой фон, без которого невозможна человеческая жизнь.
Шум
мешает нормальному отдыху и восстановлению сил, нарушает сон. Систематическое
недосыпание и бессонница ведут к тяжелым нервным расстройствам. Поэтому защите
сна от всякого рода раздражителей должно уделяться большое внимание.
Шум
оказывает вредное влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижает
устойчивость ясного видения и рефлекторной деятельности. Шум способствует
увеличению числа всевозможных заболеваний еще и потому, что он угнетающе
действует на психику, способствует значительному расходованию нервной энергии,
вызывает душевное не довольствие и протест.
За
последнее время средний уровень шума, производимый транспортом, увеличился на
12-14 дБ. Вот почему проблема борьбы с шумом в городе приобретает все большую
остроту[5]
2.2.
Инфразвук – звуковые волны, имеющие частоту ниже воспринимаемой
человеческим ухом. Поскольку обычно человеческое ухо способно слышать звуки в
диапазоне частот 16-20 000 Гц, за верхнюю границу частотного диапазона
инфразвука обычно принимают 16 Гц[6]
Инфразвуки
оказывают особое влияние на психическую сферу человека: ухудшаются настроение,
иногда появляется ощущение растерянности, тревоги, испуга, страха, а при
высокой интенсивности – чувство слабости, как после сильного нервного
потрясения[7]
Музыка
– искусство, средством воплощения художественных образов для которого являются
звук и тишина, особым образом организованные во времени[8]
Наш
организм живо откликается на вибрационную частоту музыки, потому как тоже
является своеобразным музыкальным инструментом: каждая клеточка, каждый орган,
каждая система имеют свои вибрации.
Известный
русский хирург академик Б.Петровский использовал музыку во время сложных
операций: согласно его наблюдениям под воздействием музыки организм начинает
работать более гармонично.
Как
известно, далеко не каждое музыкальное направление позитивно влияет на организм
человека. Рассуждая об этой закономерности, можно взять в пример современную
рок-музыку. Русский психолог Д.Азаров однажды признался: «Мне удалось выделить
сочетание нот, сходное для всех случаев самоубийства рок-музыкантов. Когда я
несколько раз прослушал эту музыкальную фразу, то ощутил такой прилив мрачного
настроения, что сам был готов полезть в петлю».
Множество
музыкальных произведений современности созданы из «звуков-убийц»[9]
Однако,
не вся музыка такова. Еще в XVIII веке немецкий поэт Новалис называл любую
болезнь музыкальной проблемой, которая требует музыкального лечения.
Наибольшим
терапевтическим эффектом, по мнению ученых и медиков, обладает классическая
музыка, которая нормализует сердечный ритм и повышает в крови уровень
иммуноглобулина[10]
Для
решения многих психологических проблем и лечения определенных органов,
настраивания организм на исцеление, используется звукотерапия – прослушивание
игры на определенных музыкальных инструментах:
Скрипка
способствует самопознанию, развивает сострадание, лечит душевные раны.
Флейта
снимает озлобленность и раздражительность, помогает излечиться от несчастной
любви, очищает бронхи и всю дыхательную систему.
Арфа
и струнные нормализует кровяное давление и работу сердца, помогает при истерии.
Пианино
благотворно воздействует на почки и мочевой пузырь, щитовидную железу.
Звуки
балалайки прекрасно исцеляют пищеварительную систему.
Аккордеон
и баян активизируют работу органов брюшной полости.
Орган
помогает привести в порядок мысли, гармонизирует потоки энергии в позвоночнике.
Кларнет
улучшает кровообращение и избавляет от уныния.
Труба
исцеляет радикулит, а цимбала – печень.
Барабан
стимулирует кровеносную систему, восстанавливает нормальный ритм сердца.
Гитара,
контрабас и виолончель лечат почки, благоприятно воздействуют на сердце и
тонкую кишку[11]
2.3.
Вредные и полезные звуки
Итак,
условно все звуки можно разделить на вредные и полезные.
К
вредным звукам, с точки зрения психологии, изучения мозговой деятельности
человека, слухового аппарата и влияния различных звуков на человека, могут быть
отнесены следующие звуки:
-
Современная коммерческая музыка – хип-хоп, рок, хард рок, электронная и
поп-музыка – пишется на низких частотах, что, согласно исследованиям, оказывает
воздействие схожее с грохотом землетрясения, обрушением здания или сходом
снежной лавины. Человек подсознательно ощущает угрозу, кроме того, может
почувствовать упадок сил и депрессию. Длительное воздействие низких частот вызывает
изменение функционирования желез, ответственных за гормональный фон, изменяется
уровень инсулина в крови, а также снижается или исчезает полностью способность
к самоконтролю.
-
Бранная и нецензурная речь, тексты песен с негативным посылом, оказывают на
человека сильнейшее влияние. Человек, постоянно слышащий вокруг мат, крики,
негативные речи, просто зачахнет, если не задумается о том, чтобы защитить
себя.
К
полезным звукам можно отнести:
-
Звуки природы: журчание ручья, пение птиц, звуки волн и дождя, песни дельфинов.
Эти звуки позволяют отключиться от городской суеты и направить свой внутренний
взор к собственным истокам – живой природе. Результат: снятие стресса,
состояние покоя и релаксации, снижение артериального давления, улучшение
самочувствия в целом, улучшение настроения.
-
Классическую музыку. Она пишется на высоких частотах, которые благоприятно
воздействуют на сознание и организм человека. Произведения Моцарта активизируют
процессы головного мозга, дают энергетическую подзарядку. Слушая Баха и
Вивальди, вы обретете состояние гармонии, равновесия, и очень поможете своему
сердцу: произведения этих композиторов имеют идеальный музыкальный ритм (60
ударов в минуту), который соответствует нормальному, здоровому биению сердца.
Людям с сердечными заболеваниями рекомендуется также слушать Моцарта.
-
Народную и религиозную музыку, мантры, церковные песнопения, индийскую
классическую музыку, вальс – именно эти стили музыки гармонизируют работу чакр
человека, выравнивают его энергетическое поле. Написанные Бахом и Генделем
произведения в стиле «барокко» улучшают память, помогают в изучении иностранных
языков[11]

                                 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
3.1.
Анкетирование
Среди
учащихся школы (1-11 классы) мной было проведено анкетирование по
самостоятельно разработанной анкете (Приложение 1). Проанкетировано 168
человек. Анализ полученных данных (Приложение 2) показал, что большая
часть учащихся (81%) никогда не задумывались о влиянии звука на их организм,
однако, они склонны верить во влияние различных звуков не только на
психологическое, но и на физическое состояние организма (73%). 67% опрошенных ребят
подтверждают появление эмоционального подъема или спада настроения в результате
прослушивания той или иной музыкальной композиции. 23% - хотело бы принять
участие в более подробном исследовании данной темы.
3.2.
Эксперимент, доказывающий влияние звука на концентрацию внимания
В
эксперименте, на добровольной основе, приняли участие 16 человек из моего
класса, это 10 мальчиков и 6 девочек. При помощи нашего классного руководителя
во внеурочное время.
Уровень
успеваемости исследуемой группы:
-
обучаются на 4 и 5 – 9 человек;
-
обучаются на 3 и 4 – 7человек.
Проводимый
эксперимент состоял из двух этапов. На обоих этапах учащиеся записывали один и
тот же текст под диктовку. На первом этапе, мы выполняли данное задание под
звуки классической музыки (Симфония № 40 Вольфганг Амадей Моцарт), на втором –
под звук электродрели.
Несмотря
на то, что при повторном написании, текст был уже знаком, под отвлекающий звук,
привел к наличию большего (чем в первом случае) количества ошибок в тексте (Приложение
3).
Анализ
работы я изобразила в виде таблицы (Приложение 4).

3.3.
Рекомендации по снижению негативного влияния звуков на организм:
-     слушать
спокойную, приятную музыку, лучше что-нибудь из классических произведений;
-     чаще
бывать на природе: слушать пение птиц, шелест листьев, журчание реки.
-     в
городе применение специальных шумозащитных приспособлений (например,
шумонепронецаемые окна).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное
исследование подтвердило, что звуковые колебания действительно могут влиять на
внимание ребенка.  Выдвинутая в начале исследования гипотеза подтверждена
полностью (как теоретическим, так и практическим путем).
Задачи,
поставленные в начале, решены в полном объеме. Цель достигнута.
По
результатам исследования я пришла к следующим выводам:
-
необходимо (в силу возможностей) корректировать свое звуковое сопровождение;
-
отказаться от прослушивания современной музыки - рок, электронная и поп-музыка;
-
для повышения мозговой активности, выполнять домашние задания под тихие звуки
классической музыки.
В
дальнейшем я планирую продолжить изучение влияния внешних
факторов на здоровье человека, потому что  данные исследования интересны и
полезны не только мне, но и большинству учащихся нашей школы.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
И.
П. Голямина Звук / Физическая энциклопедия / под общ. ред. А. М. Прохорова. –
М.: Советская энциклопедия, 1988-1999.
2.
Сухова
Т.С., Строганов В.И. / Природоведение. 5 класс. Учебник. – М.: Вентана-Граф,
2011.
3.
Какова
природа звука? / http://interferencija.ru/nauka-akustika/kakova-priroda-zvuka.html
4.
Шум
/ http://ru.wikipedia.org/wiki/%D8%F3%EC
5.
Природопользование:
Учебник. Под редакцией проф. Э.А. Арустамова. – М.: Издательский Дом «Дашков и
К», 2000.
6.
Сокол
Г. И. «Особенности акустических процессов в инфразвуковом диапазоне частот». –
Днепропетровск: Проминь, 2000.
7.
Человек
и звуки / http://www.herpes.ru/lor/Chelovek-i-zvuki.htm
8.
Музыка
/ http://ru.wikipedia.org/wiki/Музыка
9.
Влияние
музыки на организм человека / http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65625a3ad68a5c43b88521306d27_0.html
10. Музыка
лечит душу и тело / http://sna-kantata.ru/vozdeystvie-muzyiki-na-organizm-cheloveka/
11. Влияние звуков на
человека: его здоровье и сознание http://improve-me.ru/3297

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета для проведения анкетирования

1.     Задумывались
ли вы о влиянии звука на ваш организм? (Да/Нет)

2.     Считаете
ли вы, что влияние различных звуков на организм человека возможно? (Да/Нет)

3.     Замечали
ли вы появление эмоционального подъема или, напротив, спада настроения в
результате прослушивания той или иной музыкальной композиции?
(Часто/Редко/Никогда)

4.     Вызывали
ли у вас когда-нибудь посторонние звуки (в том числе шумы) чувство раздражения?
(Часто/Редко/Никогда)

5.     Если
бы была возможность, согласились бы вы принять участие в исследовании влияния
звука на организм человека? (Конечно/Может быть/Нет)

Приложение 2
Результаты анкетирования

1.
Задумывались
ли вы о влиянии звука на ваш организм? (Да/Нет)

2.     Считаете
ли вы, что влияние различных звуков на организм человека возможно? (Да/Нет)

3.     Замечали
ли вы появление эмоционального подъема или, напротив, спада настроения в
результате прослушивания той или иной музыкальной композиции?
(Часто/Редко/Никогда)

4.     Вызывали
ли у вас когда-нибудь посторонние звуки (в том числе шумы) чувство раздражения?
(Часто/Редко/Никогда)

5.     Если
бы была возможность, согласились бы вы принять участие в исследовании влияния
звука на организм человека? (Конечно/Может быть/Нет)

Приложение 3
Опытный образец работы, обучающейся 2
класса, выполненный под диктовку
Под звуки
классической музыки

Под звук
электродрели

                   Приложение 4

На
  «5»

На
  «4»

На
  «3»

На
  «2»

Симфония
  № 40 Вольфганг Амадей Моцарт

6
  чел

5
  чел

5
  чел

_____

звук
  электродрели.

_____

4
  чел

9
  чел

3
  чел

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа Звук  и внимание.docx

alt: Содержание 1. ВВЕДЕНИЕ …………………

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1. Звук — физическое явление , представляющее собой распространение в виде упругих волн механических колебаний в твёрдой, жидкой или газообразной среде

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3.1. Анкетирование

alt: Рекомендации по снижению негативного влияния звуков на организм: - слушать спокойную, приятную музыку, лучше что-нибудь из классических произведений; - чаще бывать на природе: слушать пение…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. И

alt: Приложение 2 Результаты анкетирования 1

alt: Вызывали ли у вас когда-нибудь посторонние звуки (в том числе шумы) чувство раздражения? (Часто/Редко/Никогда) 2

alt: Приложение 4

title: Исследовательская работа"Звук и внимание"


extracted_text:
Лепбук по
развитию речи  Я учусь говорить №5

file_name: Лепбук по развитию речи  Я учусь говорить (5).docx

чтение

group: Дисциплины

title: Лепбук по развитию речи №5


extracted_text:
Сценарий мероприятия
"Cиничкин
день."

Цель:
воспитание
экологической культуры детей дошкольного возраста через углубление, расширение
и актуализацию знаний о зимующих птицах.
Задачи:

1.
Актуализировать и пополнить запас знаний детей о видах зимующих птиц, их
значении для человека и для природы, видах корма для разных птиц;
2.
Воспитывать бережное и ответственное отношение к пернатым друзьям человека;
3.
Развивать интеллектуальные и творческие способности детей.
Ход
мероприятия.

Ведущая:
Здравствуйте,
дорогие ребята! Мы очень рады встрече с вами, и сегодня эта встреча посвящена
удивительному миру наших пернатых друзей. Птицы населяют все уголки нашей
планеты. Они радуют нас красивым пением, разнообразным оперением. Без птичьего
щебета мир был бы скучен.
Вот и
отшумела золотая осень, поредели кроны деревьев, избавились от своего пестрого
наряда. Окружил листопадом сентябрь, отшумел дождями октябрь, встретил нас
первыми морозами ноябрь. И вот уже зима спешит к нам с морозами и снегом
По
дороге по прямой шла зима с морозами
 Шла
зима с морозами, снег стелила розовый.

И как
только, на улице похолодало, многие птички засуетились как будто их кто- то
напугал. Да нет, пугать никто не пугал. Вот только дождики да морозы не всем
птицам по душе. Пришла пора некоторым из них улетать в теплые края. Раньше всех
от нас улетают стрижи и ласточки, в сентябре отбывают грачи , скворцы, кукушки,
а к ноябрю покидают нас все перелетные птицы.
Но
улетают от нас одни пернатые , а с нами остаются другие птицы,. Сегодня мы их
поприветствуем
С
давних пор на Руси 12 ноября отмечался Синичкин день, т. е., день встречи
зимующих птиц. Люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали
загадки, играли и просто любовались зимними птахами.
Почему
именно Синичкин день? Да потому что синица – для Руси божья птица. Раньше в
старину на неё гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали : если
синичка сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если
станет клевать крошки хлеба-то будет в доме достаток. В народе говорили «Невелика птичка
синичка, а свой праздник знает».

Ребята,
а какой же праздник без самой главной героини - синички? Давайте её позовём.
Дети:
Си-нич-ка!
Си-нич-ка!
(входит
синичка в костюме)

Синица:

Здравствуйте,
ребята! Я очень рада, что вы не забыли про меня. А кто из вас видел меня в
своих садах и огородах, на улице? Все лето я жила в лесу. А сейчас за окном
поздняя осень, и мои перелетные собратья уже улетели на юг, в теплые края. Как
вы думаете, ребята, почему некоторые птицы покидают осенью родные края? (ответы
детей).
 Правильно,
друзья, потому что с наступлением осени птицам не хватает корма. А мы, птицы
оседлые, к зиме перебрались в город, поближе к жилью человека, которого
совершенно не боимся и даже надеемся на его дружбу и помощь.
Ведущая:
 Синицы,
ребята, очень полезные птицы. Весной и летом они очищают леса и сады от вредных
насекомых. За сутки эта маленькая пташка поедает столько вредных для растений
насекомых, сколько весит сама.
Синица:
 Спасибо
вам, друзья, что цените меня! А теперь я хотела бы познакомиться с вами!
(Дети
рассказывают о других зимующих птицах Оренбургской области: сорока, воробей,
голубь, снегирь, свиристель, ворона итд.).

Дети
читают стихотворения(сорока, воробей, снегирь,голубь,ворона)
Синичка:
 Какие
вы молодцы, ребята, что не забываете и других моих зимующих собратьев! Спасибо
вам за ваши яркие и запоминающиеся выступления. Сразу видно, что вы пернатым –
добрые друзья! Оседлых птиц вы знаете, а перелетных узнать сможете?
Ведущая:
Конечно,
не забыли, Синичка. И сейчас мы с ребятами тебе это докажем. Наш следующий
конкурс – конкурс загадок о перелетных птицах.
Загадки
о перелетных птицах.
1.Черный,
проворный,
Кричит
«Крак!»,
Червякам
враг (грач).

2.Спереди-
шильце,
Сзади
– вильце,
Сверху
– черное суконце,
Сзади-белое
полотенце (ласточка).

3.Пестрая
крякуша
Ловит
лягушек.
Ходит
вразвалочку,
Спотыкалочку.
(уточка).

4.Кто
без нот и без свирели

Лучше
всех выводит трели,
Голосистей
и нежней.
Кто же
это? (соловей).

5.Гнездо
свое он в поле вьет,
Где
тянутся растения.
Его и
песни и полет
Вошли
в стихотворения.
Хочет
прямо полетит,
Хочет-
в воздухе висит,
Камнем
падает с высот.
И в
полях поет, поет (жаворонок).

6.Я
веселая пташка,
В
черной в крапинку рубашке,
К вам
весной я прилетаю,
Сразу
домик обживаю.
Вместе
с солнцем я встаю,
Ем
жуков, росинки пью (скворец).

7.Мать,
отца не знаю,
Но
часто называю.
Детей
знать не буду –
Чужим
их сбуду (кукушка).

Синичка:

Ах,
какие вы, ребята, молодцы! Всех птиц перелетных узнали.

Ведущая:

Да,
синичка, ребята наши не только много знают о вас, но и готовы помочь пернатым
друзьям в холодные и суровые времена. Посмотри, какие чудесные и удобные
столовые для зимующих птиц приготовили воспитанники детского сада.
Синица:
Всё
короче зимний день.
Не
успеешь пообедать,
Солнце
сядет за плетень
Ни
комарика, ни мушки
Всюду
только снег, да снег.
Хорошо,
что нам кормушки
Сделал
добрый человек. (Ю. Синицын)
Демонстрация
кормушек.

Синичка:
 Спасибо
вам, друзья за вашу доброту, за вашу заботу, за помощь нам, пернатым. С такими
отзывчивыми помощниками нам и сибирские морозы не так страшны. Ведь из 10 синиц
зимой выживает 1-2. А если все ребята вокруг будут помогать моим сородичам, то
и весной мы в долгу не останемся- будем беречь ваши сады и леса от вредителей
растений, радовать вас своим пением!

Ведущая:

Ты
права, Синичка, без помощи людей оседлым птицам приходится зимой трудно, ведь
птицам страшен не холод, а голод. А знаете ли вы, каким кормом подкармливать
тот или другой вид птиц? Давайте поиграем с вами в игру «Птицы в гнездышках».

Игра
«Птицы в гнездышках».

Ребята
сидят на стульях, – это их «гнезда».( стульев на один
меньше)
По
сигналу синички «Птички, полетели!» все «птицы» вылетают в центр,
приседают, «разыскивая
зернышки»,
снова
взлетают, размахивая ручками-крыльями.
После
команды «Птицы, в гнездо!» детки должны
вернуться на свои стулья. Кто не успел занять стульчик, садится на место, взяв
с собой стул. МУЗЫКА
Молодцы
все участники, а самые громкие аплодисменты вот этой шустрой птичке, моей
сестричке
Игра
«
Накорми
птенца»

От
каждой группы приглашается по 5 ребят. Каждый получает мячик, его задача -
попасть им в гнездо (ведерко) музыка
Ребята,
а вы знаете, что в зимнее время нашим пернатым друзьям бывает холодно и
голодно?
И наша
с вами задача: не дать погибнуть зимой от голода нашим зимующим птицам, сделать
для них кормушки и подкармливать птиц зимой.

Игра
«Птичье кафе».
Каждой
команде выдается по одной карточке с изображением зимующей птицы и несколько
контейнеров с различным кормом. Команде следует за 2 минуты составить меню
именно для своего «птичьего клиента», то есть подобрать
корм для того вида оседлой птицы, который изображен на выбранной карточке.

1.Синицы:
несоленое сало, нежареные семена подсолнуха, тыквы, арбуза, дыни, конопли,
крошки белого хлеба (злаковые и серый хлеб – не едят);
2.Снегири,
свиристели: плоды рябины, калины, боярышника, крушины, черемухи, клена;
3.Воробьи,
голуби: пшено, овес, пшеница, просо, подсолнух, хлебные отходы;
4.
Дятлы: шишки, желуди, орехи, семена подсолнуха;
5.
Поползни: несоленое сало, мясо, подсолнух.

Синичка:
 Спасибо
вам, ребята, за угощение! Надеюсь, что вы не забудете пополнять кормушки, чтобы
наши красивые птичьи кафе не висели всю зиму пустыми. Ведь нам, зимующим
птицам, ваша забота необходима! Вы сегодня постарались на славу, порадовали нас
не только своими знаниями, творческим подходом, но и бережным отношением к
живой природе! Молодцы!
А
теперь, , давайте поиграем в веселую игру

 «Прилетели птицы».

Ведущая:

Однажды
собрались птицы на совещание, собрание было тайным, и решено было не пускать
никого, кроме птиц. Вы сегодня будете стражниками, ребята! Как только услышите,
что на «собрание» вдруг попала не
птица, сразу громко хлопайте в ладоши! Готовы? Начинаем!
Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Мухи и
стрижи…

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Ласточки,
стрижи,
Галки,
макароны,
Аисты
вороны…

Прилетели
птицы:
Голуби,
куницы,
Аисты
вороны…

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Болтики,
кукушки…

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Гаички,
кукушки…
Есть
такие птички гаички, кстати, мои родственницы, ведь и синички бывают разные!
Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Чибисы,
чижы,
Гаички,
стрижи,
Аисты,
кукушки,
Даже
совы плюшки…
Верно,
плюшки – не птицы, а вот если к ним добавить всего одну букву «С» в начале, то
получатся сплюшки, а это уже птицы. Это вид сов. Как думаете, почему их так
назвали? Правильно, потому что они спят днем. Молодцы! Никого не пропустили!

Синичка:
Молодцы!
Не забывайте, что в кормушке регулярно нужно подкладывать корм, и этот корм я
вам тоже дарю
Покормите
птиц зимой
Пусть
со всех концов
К вам
слетятся, как домой
Стайки
на крыльцо
Сколько
гибнет их – не счесть,
Видеть
тяжело
А ведь
в нашем сердце есть
И для
птиц тепло.
Приучите
птиц в мороз
К
вашему окну,
Чтоб
без песен не пришлось
Нам
встречать весну
А вам
от меня домашнее задание, сделать дома кормушки и принести их в детский сад.
Ну а я
с вами прощаюсь, увидимся на кормушке!

file_name: Синичкин день.rtf

alt: Сценарий мероприятия " C иничкин день

alt: Синичка: Ах, какие вы, ребята, молодцы!

alt: Игра « Птицы в гнездышках ».

alt: Прилетели птицы: Голуби, куницы,

title: Сценарий мероприятия "Синичкин день"


file_name: русский язык в таблице  и схеме  члены предложение.docx

title: материал по  русскому  языку