extracted_text:
Познавательная викторина
«Великая
Отечественная война»

Подготовила: учитель истории
 и обществознания
Дроняева М.А

2019/2020 учебный год

Познавательная викторина
«Великая
Отечественная война»
Внеклассное
мероприятие для учащихся 9-11 классов
Цели:
·         -
Воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа на примере
подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны;
·         -
Формировать активную гражданскую позицию, положительное отношение к знаниям;
·         -
Развивать у детей умение работать в команде;
·         -
Побуждать детей к поиску новых знаний, к расширению своего кругозора.
Эпиграф на доске:
«В ком нет любви к стране
родной, те сердцем нищие калеки». (Т.Г. Шевченко)
Оборудование: компьютер, интерактивная
доска (для показа презентации), Музыкальное сопровождение: фонограммы
песен, посвященных Великой Отечественной войне.

Ход мероприятия (звучит
музыка):
1 ученик: Добрый
день, дорогие друзья!
Здравствуйте,
участники сегодняшнего мероприятия. Наша викторина посвящается памяти событий
Великой Отечественной войны. Время успело запахать траншеи на полях былых
сражений, однако оно бессильно ослабить память о несгибаемой стойкости и
героизме миллионов советских людей.

Ученик (2):    Никогда
не сотрутся даты

Этих подвигов боевых.

В вечном отдыхе спят солдаты –

Горе тем, кто разбудит их.

Эта жестокая война круто изменила жизнь людей, живущих в Советском
Союзе. На фронт ушло огромное количество мужского трудоспособного населения
страны.

Ученик (1):
За четыре года смертельной схватки с фашистским захватчиком
защитники страны прошли суровый путь войны через неудачи и отступления, от
первых приграничных боев до стен Москвы, берегов Волги и гор Кавказа, а затем
нелегкий путь мощного победоносного наступления.

ученик(2):
Мы
собрались сегодня, чтобы расширить свой кругозор по истории войны, попробовать
свои силы в конкурсе знаний, порадоваться за тех, кто станет победителем игры,
а участниками ее будут все присутствующие.

Позвольте ознакомить Вас с правилами нашей игры – викторины.

Она будет проходить в
несколько туров:

I тур               ЗНАКОМСТВО
II тур              РАЗМИНКА
ДЛЯ УМА
III тур            мозговой
штурм
IV тур            МЫ
ЭРУДИТЫ В ИСТОРИИ ВОВ
V тур            ПОГОНЯ
ЗА ЛИДЕРОМ (БЛИЦ-ТУРНИР)

Но прежде всего правила
общения во время викторины

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ НА ВИКТОРИНЕ:

С
     уважением относимся друг к другу
Любое
     мнение заслуживает внимания
Пока
     один говорит, все его слушают
О
     своем желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки

Представляем жюри:
·        Учитель

·        Старшеклассник
·        Старшеклассник
(Жюри получает судейские листы)
Оценочная система – 1 балл.
 Судейский лист

№
  тура

Название
  тура

1
  команда

2
  команда

3команда

4команда

I

Знакомство

II

Разминка
  для ума

III

мозговой
  штурм

IV

Мы
  эрудиты в истории ВОВ

V

Погоня
  за лидером

Вклад
  болельщиков

ИТОГО

        I.            ТУР
– Знакомство с командами:
·        1
команда – (например, Патриоты)
·        2 команда
– (например, Красная звезда)
Каждая
команда проговаривает свое название, девиз имеет эмблему.

      II.            ТУР
– Разминка для ума

Каждой команде выдаются карточки с  вопросами.

1. Какое имя и фамилия зашифрованы в названии Советского танка –
«И.С.» (Иосиф Сталин)
2. Этот российский город-герой отважно защищался и в смутное
время, и от войск Наполеона, и в 1941 г. Назовите его. (Смоленск).
3. Кто во время взятия Берлина командовал первым Белорусским
фронтом? (маршал Г. К. Жуков)
4.Как расшифровывается аббревиатура «КВ» - название советского
тяжелого танка времен Великой Отечественной войны. (Клим Ворошилов)
5.В истории второй мировой войны этот «хвойный» город Советского
Союза стал первым городом, откуда выгнали немцев. Назовите его. (Ельня.
Смоленская область)
6.Кто стал первым кавалером Ордена Суворова 1-й степени,
учрежденного в 1942 году. (маршал Г. К. Жуков)

Пока
команды готовят ответы, проходит разминка для болельщиков

·         Какую
фразу произносили фашисты,  сдаваясь в плен?
a)      Геббельс
кранты!
b)      Боршан
каюк!
c)       Гитлер
Капут!
d)      Мы от
Штирлица!
·         Кем
был Рихард Зорге, получивший посмертно звание Героя Советского Союза?
a)         Рос.
Разведчик
b)        Командир
партизанского отряда
c)         Летчик-испытатель
d)        Конструктор
танков
·         Кто,
из перечисленных был четырежды Героем Советского Союза?
a)      Жуков
b)      Кожедуб
c)       Буденный
d)      Покрышкин
·         Какая страна
была освобождена Советскими войсками после взятия Берлина в 1945 г?
a)         Чехословакия
b)        Польша
c)         Румыния
d)        Болгария
·         Как
заканчивается крылатая фраза, актуальная и в наши дни: «Награда…»
a)      Прибыла
вовремя
b)      Нашла
героя
c)       Убежала
от труса
d)      Облюбовала
героя
·         Песня
«День Победы» принесла этому композитору заслуженную славу и признание.
Назовите его:
a)      Тухманов
b)      Блантер
c)       Соловьев-Седой
d)      Таривердиев
·         Когда
было водружено Знамя Победы над Рейхстагом в Берлине?
a)      9 Мая
b)      1 Мая
c)       8 Мая
d)      30
Апреля
·         Какому
полководцу народ присвоил почетное звание «Маршала Победы»?
a)      Малиновскому
b)      Коневу
c)       Жукову
d)      Рокоссовскому

·         Назовите
летчика-космонавта, который свое первое звание героя Советского Союза получил в
1944 году?
a)      Юрий
Гагарин
b)      Георгий
Береговой
c)       Герман
Титов
d)      Георгий
Гречко
·         На
какой реке в 1945 году встретились советские и американские солдаты?
a)      Эльба
b)      Рейн
c)       Неман
d)      Миссисипи
·         Как по
фамилии сержанта называется Сталинградский дом, который советские солдаты
обороняли в ВОВ несколько месяцев? (Дом Павлова)
·         О
героической обороне, какого советского города в 1942 году написала в своих
поэмах Ольга Берггольц?(Ленинградские поэмы: «Февральский Дневник»,
Ленинградская поэма)
·         Маршалом
каких войск был Иван Николаевич Кожедуб, трижды Герой Советского Союза? (Маршалом
авиации)
·         При
ночном наступлении на какой немецкий город советские войска применили 140
прожекторов, которыми ослепили войска противника? (Берлин)
·         В
какой стране стоит известный памятник «Воину-освободителю»? (Германия, Берлин)
·         Против
какой страны в гитлеровской Германии был разработан план «Барбаросса»? (СССР)

III ТУР – мозговой штурм
Участники команд по очереди отвечают на вопросы:

1·        Во
время Великой Отечественной войны установку БМ – 13 называли «катюшей», а как
называли автомат ППШ, попробуйте догадаться? (Папашей)
2·        Какая
битва Великой Отечественной войны была раньше: Курская или
Сталинградская? (Сталинградская)
3·        Назовите
советский город, в честь которого названа площадь в  Париже, в память о
Великой победе над фашизмом? (Сталинград)
4·        Какой
орден стал первой советской наградой, учрежденной в годы Великой Отечественной
войны? (Орден Отечественной Войны)
5·        Кульминацией
парада Победы 24.06.1945 стал марш 200 знаменосцев, бросавших фашистские
знамена на специальный помост у подножия Мавзолея. Какой элемент формы
знаменосцев после парада был сожжен вместе с этим помостом? (Перчатки)
6·        В
каком городе Германии проходил суд над главными фашистскими
преступниками? (Нюрнберг)
7·        Орденом
Отечественной войны награждались военнослужащие, партизаны и контрразведчики за
доблесть в бою, уничтожение вражеской техники, успешные атаки. А летчики
получали орден автоматически – стоило только дважды сделать именно это.
Что? (Сбить вражеский самолет)
8·        Как
назывался высший военный полководческий орден периода Великой Отечественной
войны? (Орден «Победы»)

4 тур  Мы
эрудиты в истории Великой Отечественной войны.(5 туров)

Участники команд по очереди отвечают на вопросы:

1этап-начало войны
1.
Германское наступление на СССР должно было развиваться по трём основным
стратегическим направлениям. Как называлась группа армий, вышедших из района
Варшавы на Москву, если о её солдатах через много лет напишет песню Владимир
Высоцкий для новеллы “Диктатор завоеватель” в спектакле “Павшие и живые”?
Ответ: “Центр”.
2.Лейтенанты
А.А. Бурденюк, Г.Н. Скоробогатый, старший сержант А.А. Калинин погибли 26 июня
1941 года, направив свой горящий бомбардировщик на колонну танков, бензоцистерн
и автомашин противника. Назовите командира эскадрильи, который погиб вместе с
экипажем.
Ответ: Н.Ф. Гастелло.
3. В
Директиве СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 года была изложена программа
чрезвычайных мер по организации всех сил страны для отпора захватчикам. Как
звучала её главная идея?
Ответ: “Всё для фронта, всё для
победы!”.
4.
Подготовка к этому мероприятию в 1941 году происходила в строжайшем секрете. О
том, что оно состоится, люди, принимавшие в нём участие, узнали менее чем за
сутки, хотя, следуя традиции, оно и должно было состояться именно в этот день.
Весь мир взирал с изумлением, ведь гитлеровские газеты заранее сообщили о том,
что сами проведут это мероприятие, но им не удалось в нём даже поучаствовать.
Где и когда это происходило?
Ответ: в Москве на Красной
площади 7 ноября.
2-й этап – “2-й год войны”
1. 18
сентября 1941 года наркомат обороны СССР за боевые подвиги, организованность, дисциплину
и примерный порядок преобразовали 100-ую, 161-ую, 127-ую 153-ю стрелковые
дивизии. Какую нумерацию и названия они получили?
Ответ: 1-я, 2-я, 3-я и 4-я
Гвардейские стрелковые дивизии.
2.В первые
же дни Великой Отечественной войны он поспешил на фронт спец. корреспондентом
“Комсомольской правды”. Осенью 1941 г. добровольно остался в тылу врага и стал
пулемётчиком партизанского отряда, а 26 октября погиб, оставив нам свои
литературные произведения. Назовите псевдоним этого писателя, если именно так монгольские
конники называли всадника, скачущего впереди отряда.
Ответ: А.П. Гайдар.
3. Осенью
и зимой 1941 г. в Москве были ужесточены требования к маскировке. Обязанности
по маскировке были чётко распределены между представителями гражданских специальностей.
Маскировкой существующих объектов занимались архитекторы. Созданием ложных
объектов занимались художники-декораторы. Кто проверял качество маскировочных
работ?
Ответ: лётчики.
4. В 1941
г. защитники Москвы страдали от нехватки продовольствия. От сильных морозов
продукты рассыпались в труху, портились даже консервы. И тогда пришлось
обратиться за советом к бывшему главному военному интенданту царской армии.
Когда этого очень пожилого человека привезли к Сталину и объяснили суть
проблемы, он сказал: “Русскую армию спасут три “с”. Этот совет действительно
помог. Назовите хотя бы два из трёх продуктов, о которых шла речь.
Ответ: сало, спирт, сухари.
3-й этап – “Коренной перелом”
1. На
одном из плакатов знаменитых карикатуристов Кукрыниксов нарисован опечаленный
Гитлер в платке и говорит такие слова: “Потеряла я колечко…” Какой величайшей
победе войск Красной армии посвящён этот плакат?
Ответ: Сталинградской битве.
2.В 1943 г.
на правом берегу этой реки были построены оборонительные сооружения, названные
“восточным валом”. Гитлер сказал, что скорее эта река потечёт обратно, нежели
русские преодолеют её. Что это за река, на которой стоит город – матерь городов
русских?
Ответ: Днепр.
3. Эта
белорусская деревня, сожжённая фашистами в 1943 г., стала символом жестокости,
бессмысленного убийства мирных людей.
Ответ: Хатынь
4. Эти
самолёты, которые в начале возили бомбы прямо в кабинах пилотов, и техник,
сидящий позади, руками сбрасывал эти бомбы на цель, немцы называли “Рус-фанер”.
А под каким обиходным названием они известны нам?
Ответ: “Кукурузник”.
4-й этап – “Освобождение страны”
1. Всем
известен парад на Красной площади 7 ноября 1941 года, а вот 17 июля 1944 года в
Москве прошёл необычный парад. В чём была необычность этого парада?
Ответ: провели пленных немцев.
2. Под
Орлом и Белгородом были “Кутузов” и “Румянцев”, под Смоленском – “Суворов”. А
Кто был в Белоруссии?
Ответ: “Багратион”.
3. 1
января 1944 года по радио состоялось первое исполнение этой новой торжественной
песни. Назовите эту торжественную песню, один из авторов слов которой за
истекшие 60 лет 3 раза менял слова, а музыка оставалась неизменной.
Ответ: Гимн СССР.
4. Если он
церковный или рыцарский, то объединяет людей. Если вам его пожалуют, значит у
вас большие заслуги в воинском деле или труде. А на что согласен был “не гордый
Василий Тёркин” его сменить?
Ответ: на медаль.
5–й этап – “Победа”
1. За годы
войны прошли три встречи высших руководителей СССР, Англии и США. Какое лицо из
этой тройки оставалось неизменным? Если вы скажите, на какой конференции
менялись её члены, то получите дополнительный балл.
Ответ: Сталин. Берлинская
(Потсдамская).
2. Генерал
армии А. Горбатов говорил о взятии Берлина: “С военной точки зрения Берлин не
надо было штурмовать… Город достаточно было взять в кольцо, и он сам сдался бы
через неделю-другую”. Какое негласное сталинское указание существовало, и
соблюдать которое было необходимо, отразилось в этом штурме?
Ответ: взять к 1 мая.
3. “Эх,
путь-дорожка фронтовая!
Не страшна нам бомбёжка любая…”
Людей, какой профессии прославляла песня?
Ответ: водителей.
4. С 1929
года в городе Новосибирске проходит традиционная легкоатлетическая эстафета по
улицам города. До 1945 года она проводилась на приз газеты “Советская Сибирь”,
с 1945 года до начала 60-х на приз трижды героя СССР Александра Покрышкина, а с
60-х годов до 1999 года на приз газеты “Вечерний Новосибирск”. Какому
известному новосибирцу решено посвящать эстафету с 9 мая 1999 года?
Ответ: А. Покрышкину

            V ТУР – «Погоня за лидером» (блиц
турнир)

Команды по очереди за 1 минуту отвечают на вопросы.

Вопросы

            1.Назовите звериное имя немецкого танка «T-V» («Пантера»)

Самое
     знаменитое письмо с фронтов ВОВ – это… («Жди меня…» К. Симонов)
Какой
     город России в годы ВОВ выдержал 900-дневную осаду немцев? (Ленинград)
Как
     зовут солдата памятник, которому стоит в Болгарии? (Алеша)
В
     каком немецком городе проходил суд над главными фашистскими преступниками?
     (Нюрнберг)
Сама
     высокая вершина Тянь-Шаня была названа в 1946 году в честь окончания
     войны. Как? (Пик Победы)
Назовите
     годы ВОВ (1941-1945)
Какую
     годовщину со дня Победы праздновали Россияне в 2005 году? (60 лет)
В
     каком городе можно посетить Мамаев курган? (Волгоград)
Какой
     город защищали герои-панфиловцы? (Москва)
Сколько
     дней длилась блокада Ленинграда? (900 дней)
Назовите
     дату начала ВОВ (22 июня 1941)
Чей
     голос звучал по всесоюзному радио, оповещая о начале ВОВ? (Левитан)
За
     что вручали самую известную медаль ВОВ? (За отвагу)
Какой
     номер имеет симфония, написанная Шостаковичем в блокадном Ленинграде?
     (Симфония № 7)
Как
     называлась пограничная застава, которая одной из первых приняла на себя
     удар фашистских полчищ? (Брестская крепость)

Вопросы

Тигр,
     на которого русские охотились с гранатой – это… (Немецкий танк)
Команда
     «Воздух» времен ВОВ означала именно это. Что? (Тревога, появился вражеский
     самолет)
Во
     время ВОВ колонна немцев все же смогла пройти по улицам Москвы. Что это
     была за колонна? (Колонна военнопленных немцев)
Какое
     название получил парад, прошедший на Красной площади 24 июня 1945 года?
     (Парад Победы)
Назовите
     сумму порядковых номеров месяцев начала и окончания ВОВ (11)
Какую
     годовщину победы в ВОВ праздновали россияне в 2010 году? (65)
Какое
     название получило советское реактивное орудие залпового огня времен ВОВ
     («Катюша»)
Кто
     написал самое популярное в годы ВОВ стихотворение «Жди меня»? (К. Симонов)
Когда
     было водружено Знамя Победы над Рейхстагом в Берлине? (30 апреля, 1945
     года)
Как
     заканчивается крылатая фраза «Награда….» (нашла своего героя)
Как
     называется песня, посвященная защитникам Москвы? («Моя Москва»)
Кто
     водрузил знамя Победы над Рейхстагом? (Егоров и Кантария)
Кто
     выступил по радио и сообщил о начале войны? (Молотов)
По
     льду, какого озера проходила «Дорога жизни», проложенная для снабжения
     блокадного Ленинграда (Ладожское озеро).
Кем
     во время ВОВ был Михаил Калашников, конструктор автоматического
     стрелкового оружия? (командир танка)
В
     ходе, какой битвы ВОВ шли бои за Мамаев Курган? (Сталинградская)

Подведение итогов. Награждение.

Слово членам жюри. Каждая команда получает диплом I или II степени
в зависимости от результатов.

ведущий:

Закончена викторина  и путешествие в мир истории. Мы
поздравляем победителей. Игра закончена, но процесс познания продолжается, так
как вам еще многое предстоит узнать, дорогие ребята. Удачи, успехов Вам на
дороге знаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина ВОВ.docx

alt: Познавательная викторина « Великая

alt: Мы собрались сегодня, чтобы расширить свой кругозор по истории войны, попробовать свои силы в конкурсе знаний, порадоваться за тех, кто станет победителем игры, а участниками…

alt: Тухманов b) Блантер c)

title: Викторина на тему: "Великая Отечественная война"


extracted_text:
Инновационные технологий на уроках математики
Учитель
математики и информатики,
МБОУ
«СШ № 64», г. Мариуполь
Генералова
Юлия Александровна

Введение нового федерального государственного
образовательного стандарта вызвало перестройку российской системы образования:
на первый план выходят активные и интерактивные технологии обучения, благодаря
которым учащийся становится субъектом учебной деятельности и активно участвует
в познавательном процессе изучаемого предмета.
Предлагаю вашему вниманию собственный опыт использования
инновационных технологий на уроках математики.
Результат обучения не набор знаний, а комплекс
универсальных действий, качеств личности и т.д. Как получить планируемый
результат?
Системно-деятельностный подход. Использую продуктивные
задания: Проблемное обучение. Проектная деятельность. Исследовательский цикл и
т.д.
Г.Галилей сказал: «Математика - это язык, на котором
написана книга природы». Раньше считалось, что математическое развитие - нечто
сопутствующее процессу усвоения фактов и навыков в области математической
науки. Пройдет человек через какое-то количество формул, теорем, решит
сколько-то сот задач из задачника по математике - вот и приобретет необходимое
развитие. Стоит уменьшить эту сумму знаний и навыков - и прежнее развитие обеспечить
уже нельзя.
На своих уроках в первую очередь стараюсь развивать
познавательный интерес к предмету, максимальную опору на активную мыслительную
деятельность учащихся. Главной для развития познавательного интереса являются
ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок,
размышления, в которых необходимо разобраться самому. Начальным моментом
мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек
начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно
начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.
Для этого использую проблемные ситуации и помогаю их разрешить.
В 5 классе я предлагаю несколько интересных заданий,
соответствующих начальному этапу изучения геометрии.
НАПРИМЕР, я соединяю интуитивный и игровой моменты, предлагаю
такое задание: «Отметьте в тетради две точки А и В и проведите через них две
линии: кривую и прямую. Представьте, что это дороги, соединяющие два домика. По
какой из них вы бы пошли, если бы хотели добраться от одного домика до другого
как можно быстрее?» При любой постановке вопроса ответ будет верным. Ещё
несколько заданий:
·
В каких единицах вы будете измерять длину своего шага, периметр
школьного участка, расстояние до Луны?
·
Что больше: диагональ квадрата или его сторона?
Над такими задачами дети работают с интересом.
Урок с проблемной ситуацией строю
по такому плану:
1.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном
действии
2.
Выявление места и причины затруднения
3.
Построение проекта выхода из затруднения
4.
Реализация построенного проекта
Например, в 5-м классе при изучении темы «Простые и составные
числа» проводится практическая работа, с использованием готовой модели.
Учащимся необходимо с её помощью определить свойство, признак, по которому
натуральные числа разбили на три группы.Перед учениками ставится проблема.
Выявляем место и причину затруднения и строим проект выхода из затруднения.
В результате использования технологии проблемного обучения
наблюдается повышение мотивации при изучении математики у учащихся среднего и
старшего звена, полное вовлечение обучающихся в активную познавательную
деятельность, повышение качества знаний, в классах отсутствуют неуспевающие
дети.
Второй блок целей обучения математике - личностный.
В этот блок включено следующее:
- Качества личности, составляющие умственное воспитание,
творческий характер, связанные с эстетическим воспитанием - логическое
развитие учащихся, развитие критического мышления, умение самостоятельно
добывать знания, умение применять выводы, воспитание чувства прекрасного,
развитие воображения, чувства пространственных форм и многое другое.
Для развития этих качеств я использую задания с элементами
исследования. Например, в 5 классе, при систематизации знаний о множестве
натуральных чисел учащимся предлагается деловая игра, построенная на основе
исторических фактов. С ее помощью учащиеся проходят исторический путь поиска
позиционной записи натуральных чисел, эмоционально оценивая различные этапы
движения мысли в этом направлении. Это приобщает учащихся к методам научного
исследования.
Также очень хорошо подходит технология проектной деятельности.
Данная технология мною используется при организации внеурочной деятельности по
предмету и во время уроков. Использую разные типы проектов:
·
исследовательские, поисковые, творческие,
практико-ориентированные;
·
моно проекты (в рамках одной образовательной области знаний);
межпредметный проект.
Использование технологии проектной деятельности позволяет моим
ученикам участвовать в предметных конкурсах и конференциях различного уровня,
что повышает мотивацию к изучению математики. Мною и моими учениками создан
банк творческих работ учащихся (презентаций, научно-исследовательских работ и
т.д.), а именно:
а) проект на тему «Почему светят звёзды». Данный проект был
представлен на региональной научно-практической конференции «Наука и культура в
зеркале веков»;
б) исследовательская работа в технологии метода проектов
«Пчелиная геометрия»
в) проекты «Старинные меры длины на Руси», «Математика и мифология».
Данные проекты были представлен на региональной научно-практической конференции
«Наука для всех». Ребята со своими проектами стали победителями и призёрами
региональных конференций.
Для развития критического мышления учащиеся 8В и 6Б класса составили
кластеры по теме «Квадратные уравнения», «Положительные и отрица-тельные
числа».
Третий блок целей обучения математике содержит задачи
специального характера, имеющие отношение
только к математическому образованию, то есть те, которые не могут быть поставлены
перед изучением какого-либо другого школьного предмета. Эти цели можно
сформулировать так:
·
научить учащихся устной и письменной математической речи,
особенно таким качествам выражения мысли, как порядок, точность, ясность,
краткость, обоснованность;
·
развить умения и навыки пользования математическими приборами и
инструментами, включая использование компьютерных технологий в обучении
математике.
Для достижения данных целей я использую демонстрационный
материал (тексты, задания, опорные схемы, таблицы, понятия). Создание слайдов с
графическим изображением (ученики, изучая материал, создают обобщающие таблицы,
схемы, алгоритмы действий, а на этапе закрепления изученного или на этапе
повторения пройденного используют данные таблицы, схемы для решения учебно-познавательных
задач).
Педагогика обязывает нас принимать обучающегося таким, каков он
есть, но каждый ученик - личность. И в классе всегда есть такие ученики,
которые схватывают все на лету, и такие, которым все надо подробнейшим образом
несколько раз пояснять.
Когда-то Галилео Галилей сказал: «Вы не в состоянии научить
человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя». Дети
учатся сами, а мы только помогаем им учиться. Нужно сделать так, чтобы ученик
сам захотел, тогда он выучит. Стимулом к обучению служат эмоции, лучше, если
положительные.

file_name: Инновационные технологий на уроках математики.doc

alt: В результате использования технологии проблемного обучения наблюдается повышение мотивации при изучении математики у учащихся среднего и старшего звена, полное вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность,…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет биология
Класс – 7
Тема урока:
Птицы.
Тип урока
Изучение нового материала
Цель урока: Создать
условия для формирования познавательного интереса  учащихся к теме « Класс
Птицы», а также  для успешного усвоения учащимися нового материала.
Задачи урока
Образовательные:
·
раскрыть
особенности строения птиц  в связи с полётом; особенности размножения ,
развития и образа жизни в различные сезоны года;
·
сформировать
знания о разнообразии и систематических группах птиц, о происхождении птиц.
Развивающие:

·
развить
представления о биоразнообразии и эволюции организмов по пути                                                                                усложнения
уровня организации;
·
формировать
умения сравнивать птиц и пресмыкающихся и делать выводы на основе сравнений;
·
формировать
умения устанавливать взаимосвязь между особенностями строения  птиц и
способностью к полёту.
Воспитательные:
·
воспитывать
бережное отношение к природе на основе понимания значения птиц в экосистемах и
жизни человека.
Планируемые результаты урока

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества и метапредметные УУД

Сформированность
  основных понятий урока:
Называть
  и распознавать представителей класса Птицы в природе, на таблицах, рисунках;
  определять понятия по теме урока; описывать особенности внешнего и
  внутреннего строения птиц.
Сформированность
  предметных умений:
Учащиеся
  получают представление  о классификации и многообразии птиц, знакомятся с
  отличительными признаками класса Птицы.

-Научное
  мировоззрение на основе сформированного умения обобщать, делать выводы,
  анализировать, синтезировать, классифицировать; устанавливать
  причинно-следственные связи;
-.
-
  Умение принимать учебную задачу  урока при совместном с учителем открытии
  темы урока .
-
  Умение сотрудничать в группе , умение выражать свои мысли по теме занятия, развитие
  речи, обогащение словарного запаса

Методическое обоснование урока В
основу урока положен системно-деятельностный подход, формирующий универсальные
учебные действия. Данный урок построен с использованием активных и
интерактивных методов – демонстрационный, иллюстративно-наглядный, поисковый, а
также с использованием приёмов, направленного на развитие критического мышления
(«Кейс стади» «Кластер» «Синквейн»).

Информационно-образовательная
  среда  урока.

Учебно-методическое
  и материально-техническое  обеспечение образовательной деятельности.

Вид
  используемых на занятии средств ИКТ

Необходимое
  аппаратное и программное обеспечение.

Учебник
  « Биология. Разнообразие живых организмов», приложение к учебнику на
  электронном носителе, тетрадь-тренажёр, скелет голубя.

Учебная
  презентация, материалы электронного приложения к учебнику.

Мультимедийная
  установка.

Организационная
структура урока

Название этапа

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1.Организационный момент

Организовать
  самооценку учащимися готовности к уроку. Организовать внимание школьников.

Приветствует
  учащихся. Проверяет готовность к уроку.
Загадывает
  загадки о птицах, организуя внимание учащихся Приложение 1.

Выполняют
  самооценку готовности: правильность выбора учебных принадлежностей. Работают
  со слайдами презентации отгадывают  загадки включаются в учебную
  деятельность.

2.Актуализация знаний и  субъектного
  опыта обучающихся

Ассоциативный
  опрос

Вопрос,
  провоцирующий учащихся на дискуссию

Побуждение
  к осознанию противоречия

Открытие
  темы урока

Постановка
  учебной задачи

Вы
  вероятно уже поняли, что разговор наш пойдёт сегодня о птицах. Что вы представляете,
  когда слышите слово «птица»?
Все
  ли птицы летают? Только ли птицы умеют летать? Только ли птицы откладывают
  яйца?

Какая
  у нас возникла проблема?

Как
  вы думаете о чём мы сегодня будем говорить на уроке? Выслушивает ответы
  учащихся фиксирует тему урока на доске.
Что
  бы вы хотели узнать по теме нашего урока? (фиксирует вопросы учащихся на
  доске)

Летают,
  покрыты перьями, откладывают яйца, поют.
Вспоминают
  о том, что страусы и пингвины не летают, а летучие мыши летают, о том что
  пресмыкающиеся то же откладывают яйца.
Не
  все кто летает и откладывает яйца птицы. Чем же птицы отличаются от других
  классов животных?

О
  птицах и их основных особенностях.

Задают интересующие их вопросы.

3.Мотивация к учебной деятельности

Приём
  кейс-стади. Мотивирует на
  решение  поставленной учебной задачи

Предлагает
  учащимся на слайде  ситуацию и задания к ней.
(Приложение2)..

Знакомятся
  с предложенной ситуацией, приходят к выводу, что для её решения необходимо
  углубить свои знания.
Учащиеся
  определяют способы действий для решения поставленной
учебной
  задачи: высказывают свои предположения по нахождению способа ее решения.

4.Изучение новых
знаний и способов
деятельности

Исследовательская
  работа

Организует
  исследование в малых группах, в качестве информационного материала
  используется учебник, чучело птицы, модели скелета голубя, раздаточный
  материал – перья птицы. Группа 1 изучает особенности внешнего строения птиц и
  выделяет  приспособления к полёту, группа 2 изучает особенности скелета птиц
  и выделяет приспособления к полёту; группа 3 изучает строение перьев птиц
  их.  виды и функции, роль в полёте;  группа 4 изучает особенности внутреннего
  строения птиц и выделяет приспособления к полёту.

Учащиеся
  находят способ действия – исследование. Исследование
проходит
  в небольших группах.

5.
  Физ.минутка

Предупреждение
  утомления, активизация внимания обучающихся.

Организует
  физкультминутку

Выполняют
  физкультминутку.

6.Изучение новых
знаний и способов
деятельности (продолжение)

Презентация
  результатов исследовательской работы

Выслушивает
  ответы представителей групп на задания кейса и совместно с детьми  строит на
  доске  кластер. (Приложение 3).

Отвечают
  на вопросы кейса в рамках своей группы. Совместно с учителем строят Кейс –
  приспособления птиц к полёту.

7. Применение
изученного

Ситуация
  удивления.

Предъявляет
  научные факты сообщением.

Задаёт
  вопрос учащимся о возможности практического применения полученных знаний  о
  приспособлении птиц к полёту в практической жизни человека. Выслушивает ответы,
  предъявляет научные факты о применении этих знаний в бионике при помощи
  мультимедийной презентации.

Высказывают
  своё мнение. Знакомятся с информацией представленной на слайде.

8. Подведение
итогов, формулирование выводов

Используя,
  приём «Незаконченное предложение», побуждает учащихся к подведению итогов и
  формулированию выводов.

На
  слайде  демонстрирует выводы в виде незаконченных предложений:
-
  Птицы - …………  класс наземных позвоночных.
-
  Тело птиц покрыто ……
-
  Перья делятся на …, ….,и ….. конечности видоизменены в……
-
  Это  …… животные, организм которых приспособлен к …. . (самый
  многочисленны; перьями; контурные, пуховые и пух; крылья ;теплокровные
  ,полёту.)

Отвечая
  на вопросы задания, формулируют выводы, подводят итоги.

9.Рефлексия учеб-
ной деятельности

Рефлексия
  учащихся относительно своего эмоционального состояния, результатов своей
  работы.

Задаёт
  вопросы учащимся, помогающие осуществить самооценку и самоконтроль
  результатов своей работы:
-
  какое новое знание мы открыли?
-
  на все ли вопросы мы смогли ответить сегодня?
-
  что осталось не изученным?
-
  что было сложно?
-
  что было интересно?

Отвечают
  на вопросы учителя , осуществляют самоконтроль и
самооценку
  результатов своей работы

10. Информация о домашнем задании

Обеспечивает
  понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.

Прочитать
  параграф 44, подготовить ответы на вопросы в конце параграфа,  в тетради
  составить синквейн со словом  «птицы»

Фиксируют
  домашнее задание

Приложение1
Загадки.
1) Может спать во время полёта (альбатрос);
2) Имеют самый большой объем мозга, по отношению к
общей массе тела (вороны),
3) При путешествии из Арктики в Антарктику и обратно,
покрывает расстояние в 32 000 километров (полярная крачка);
4) Благодаря специальным железам, действующим как
очистные фильтры, может пить даже соленую морскую воду (чайка);
5) Самое быстрое живое существо в мире. преследуя
добычу, в пикирующем полете, он способен развивать скорость до 320 км/ч (сокол
сапсан).
Приложение
2.
Кейс.
•      Как
то на прогулке, наблюдая за птицами, два брата Артём и Коля поспорили о том
почему птицы летают, а люди не могут.  Младший брат Коля   утверждал, что птицы
летают только благодаря наличию крыльев. Больше им для полёта ничего не нужно.
•      Артём
же не согласен и считает, что у птиц  много других приспособлений для
осуществления полёта.
•      Кто
прав Артём или Коля? Объясните свой ответ.

Приложение
3.
Кластер.

file_name: Технологическая карта урока птицы.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Методическое обоснование урока

alt: Побуждение к осознанию противоречия

alt: Группа 1 изучает особенности внешнего строения птиц и выделяет приспособления к полёту, группа 2 изучает особенности скелета птиц и выделяет приспособления к полёту; группа 3…

alt: Самое быстрое живое существо в мире

intro: Презентация к разработке урока по теме "Птицы"

биология

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по биологии в 7 классе  на тему Птицы


file_name: непроизносимые согласн.docx

title: Непроизносимые согласные , рабочий лист


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя
общеобразовательная школа №5

Сценарий классного часа
для учащихся 9 класса

Подготовила и провела:
Кружилина И.Е.,
классный руководитель 9 класса

п. Новозарянский
2019 год
Цель: формирование
осознания необходимости прощения

Задачи:
1. привить осознание важности
прощения;
2. научить просить прощение у других людей;
3. мотивировать детей на прощение других людей, в том числе, своих родителей.

Оборудование: компьютер,
проектор, экран

Вспомогательный материал: презентация, ручки, банка с водой и камни,
белые платочки, верёвки, фильм «Прощение», лист А 5, белые воздушные шары,
разноцветные фломастеры по количеству участников.

Методические приёмы: использование ИКТ, игровая ситуация,
продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Классный час проводится в классной аудитории, ребята могут сидеть за
обычными партами.
Ведущий: Здравствуйте ребята. У нас сегодня классный час на тему:
«Прощение и месть».
Слайд 1
Мне очень важно знать, как вы думаете, что такое прощение?
1. «Мозговой штурм» «Что значит простить»
Цель: выяснить мнение ребят.
Ведущий опрашивает ребят, записывая на доске.
Ведущий: Как вы думаете, что мешает человеку простить?
Выслушать ответы детей. Показать Слайд 2

Ведущий: А давайте сыграем в игру.
2.Игра «Верно-неверно». Слайды 3-4
Цель: анализ и коррекция мнений по поводу обиды и прощения.
На слайде появляется фраза. Подростки обсуждают, верна она или нет. Тот
кто правильно отгадал и доказал свою точку зрения получает жетон с «5» баллами.
(В конце занятия, кто больше наберёт жетонов, будет сладкий приз шоколадка)

Ведущий: Ребята, послушайте рассказ.
3.Рассказ «Белые платочки».
Цель: донести мысль, что прощение необходимо тогда, когда кто-то совершает
неверный поступок, и что невозможно жить без любви и принятия.
Ведущий рассказывает историю, используя белые
платочки как наглядный материал
История:
«Один юноша покинул родительский дом, обидев
отца и мать. Жизнь его стала беспутной, и вскоре он попал в тюрьму. Раскаявшись
в своих поступках, он решил вернуться в отчий дом после того, как выйдет из
заключения. Вскоре этот день настал. Но он не решался возвращаться к родным,
потому что уж слишком много горя он им принёс. Тогда этот человек написал им
письмо, где просил простить его, и если они это сделают, то пусть поставят на
окно его спальни белый носовой платок. Он пройдёт мимо своего дома и сразу
поймёт, стоит ли заходить в него, или же его там не ждут. День был назначен. И
вот ранним утром раскаявшийся сын идёт по улице, на которой прошло его детство.
Он приближается к своему дому. Сердце колотится в груди. Он останавливается,
перед тем как завернуть за угол. Вот сейчас он сделает шаг и увидит красный
кирпичный домик с выходящим на улицу окном его спальни. Он зажмуривается,
делает последний шаг, и… что же открывается его глазам? Он не увидел красного
кирпичного домика. Всё было белым: платки, платочки, большие простыни – весь
дом был увешан ими. Родители боялись, что он может не заметить маленького
платочка и пройти мимо. Они боялись окончательно потерять сына и сделали всё
возможное, чтобы он понял, что прощён».
Рекомендации: рассказ этой истории желательно инсценировать, для этого
заранее к классному часу выбрать себе 2-х помощников.
2 помощника по ходу рассказа истории прикрепляют белые платочки на две
параллельные верёвки, затем изображают ими окно.

Ведущий: А теперь давайте с платочками и с верёвкой выполним одно
наглядное упражнение.
4.Упражнение «Платочки»
Представьте себе, что платочки – это те обиды
молодого человека, которые он нанёс родителям и которые как мы видим из
рассказа они ему простили. (Платочки находятся на верёвках, завязаны на
один узел, верёвки вытягиваются, концом одной верёвки помощники меняются и
трясут 2 верёвки, платочки с них падают) Этим самым мы показываем ребятам
то, что все обиды на сына у родителей ушли и они простили ему всё.

5.Как попросить прощения и быть прощённым. Слайды 5-11
Цель: закрепление модели поведения.
На слайдах приведены способы, как попросить прощения
и быть прощённым. (Желательно до показа слайдов спросить у участников, как
можно попросить прощения). Затем, показывая слайды, инсценировать способы
просить прощение: перевести всё в шутку, сказать «прости», поговорить,
подкупить обиженного, написать письмо (SMS), покаяться и не просить прощения
(например в случае, когда нет возможности поговорить с обиженным лично).

Ведущий: А давайте наглядно посмотрим, как выглядит человек, который не
прощает своего обидчика.
6.Упражнение «Обиды и их последствия».
Цель: мотивация прощения.
1.Наглядное сравнение. Ведущий показывает,
как люди в течение жизни накапливают обиды и, как следствие, не могут принять
любовь. Понадобятся две банки (можно пластмассовые ёмкости для сыпучих
продуктов). В одну банку ведущий постепенно кладёт камни, рассказывая типичную
историю человека от своего имени: например, «самую большую обиду мне нанесли
мои родители ещё в детстве. Затем, когда я учился в школе, мои учителя говорили
мне, что я дурак. Обиды мне также наносили сверстники и друзья. Когда мне было
15 лет, меня бросил парень…» и т.д. до самой смерти - обиды на правительство,
на внуков и т.д. В конце надо закончить обиды на Бога и на судьбу. Каждый раз,
когда ведущий говорит об обиде, он кладёт камень в банку, наполняя её. Во второй
банке налита вода и на банке надпись «Любовь». Ребятам рассказывается,
изначально их создал Бог и планировал, что много любви (эта вода в банке)
должно войти в каждого из них. Затем ведущий переливает воду из второй банки в
первую, наполненную камнями, тем самым доказывая, что обиды, которые мы копим
внутри себя, не позволяют нам принимать любовь.
Какие бывают обиды:
- Обида на ближних. Мы больше всего полагаемся на них и возлагаем
неоправданные ожидания: подруга должна предпочитать наше общество любому
другому человеку, муж – быть любящим, внимательным, угадывающим все наши
желания, ребёнок – талантливым, воспитанным и хорошо учиться. Но в жизни мы
живём с реальными людьми, с их реальными достоинствами и недостатками.
- Обида на дальних. У спокойного уравновешенного человека она
встречается реже, но порой даже его может «пробить» замечание, если заденет
самую уязвимую точку. Иногда обидчик это делает намеренно: например, зная, что
вы страдаете от отсутствия детей, рассказывает с умилением о своём малыше. А
может и не осознанно: просто ему и в голову не приходит, что вы мечтаете о
ребёнке. Впрочем человек способен нанести обиду не только словесно, но и всем
своим видом.
- Обида на себя. Многие из нас часто обижают себя, даже не замечая
этого. «Какая я старая, толстая!» - говорит женщина, глядя на себя в зеркало.
«Ну, что я за дура!» - возмущается другая. «Когда же наконец я стану волевой,
сильной, решительной!» - сокрушается третья. Казалось бы,слова, сказанные себе
самой, не могут обидеть. Могут! Причём ещё сильнее, чем произнесённые кем-то
другим. Подсознание не понимает ни шуток, ни кокетства. Вы дали команду
почувствовать себя «толстой», «Старой», «дурой» - оно посылает вам результат в
виде плохого настроения и сниженной самооценки.
- Обида на судьбу или Бога. Есть люди, которые испытывают это чувство
постоянно: им кажется, что они родились не в той стране, не в то время, не у
тех родителей. Но бывают ситуации, когда обида на судьбу возникает и у
человека, в целом довольного жизнью. Случается это в моменты испытаний – потеря
любимого человека, хорошей работы, во время затяжной болезни. Или когда крупные
и мелкие неприятности преследуют вас одна за другой. Как тут не схватиться за
голову: «За что мне это всё? Почему это выпало именно мне?»
2.Инсценировка с верёвками. Для этого необходимы 3 кольца из верёвки
(около 50 см каждое). Ведущий инсценирует, что он обиделся на кого-то
(например, на помощника), демонстрируя свою обиду тем, что набрасывает верёвку
на руку этого человека (таким образом, пара соединена через кольцо верёвки в
районе локтя). Затем он обижается на другого человека, с которым также
связывается «узами обиды», и ещё на одного. После этого участники, на которых
обиделся ведущий, тянут его во все стороны, а ведущий должен сложить руки на
груди так, как будто он сердится и отпускать верёвки не хочет, то есть не хочет
расставаться со своими обидами. Ведущий задаёт ребятам вопрос: «Кому
было больнее?» И тем самым подводит их к мысли, что больнее от обид тому, кто
обижается, а не тем, на кого обижаются.
Рекомендации: ценным будут примеры из жизни ведущего.

7.Фильм «Прощение»
Цель: развитие мотивации прощать
Ведущий: В заключении хочу с вами
поиграть. Игра называется «Прощение». Очень прошу максимально быть откровенным
друг к другу.

8.Игра с шариками «Прощение»
Цель: закрепление модели поведения.
(Ребята для игры выходят из-за парт и
становятся в центре класса).
Каждому участнику даётся воздушный шар и фломастер. Шары должны быть белые,
фломастеры у каждого - разные. Каждый участник должен подойти к другому и
попросить прощения. Если другой прощает его, то должен нарисовать своим
фломастером человечка на шарике. Тот, кто собрал больше всего «человечков» на
своём шарике в течение 2-х минут, тот и выиграл. Контроль честности игроков
проверяется тем, что «человечки» все должны быть разных цветов и не
повторяться, потому что у всех участников разные фломастеры. Победитель
получает приз.
Рекомендации: После игры желательно спросить, простил ли кто-то
кого-нибудь от души. Можно назвать 2-3-х победителей. В конце занятия вручить
сладкий приз, определите сами какой.

9.Подведение итогов.
Цель: определить эмоциональное состояние участника
-Была ли интересна тебе тема занятия?
-Что было трудным, что далось легко?
- Что было для тебя полезным, что нового ты узнал о себе?
- какое ты примешь решение, будешь ли ты прощать обидчиков?

Ведущему в конце занятия необходимо поблагодарить за работу и
откровенность.

file_name: Прощение и месть.docx

title: Сценарий классного часа  для учащихся 9 класса "Прощение и месть"


extracted_text:
Этимологический
анализ слова как способ усвоения правописания словарных слов

Введение
Русский
язык — сложное и многогранное, а потому и очень интересное явление: можно
потратить целую жизнь и все-таки не узнать всех его тонкостей, всех
особенностей и правил. Ведь язык постоянно развивается и изменяется. У слов,
как и у людей, есть своя история, своя судьба. Слово может рассказать нам о
своей национальности, о своих родителях, о своём происхождении. Большое
количество слов в русском языке пишется по традиционному принципу, объяснение
их правописания лежит глубоко в истории слова. Кроме того, поиск дальних
родственников слова, его «семейных» связей не только способствует запоминанию
его внешнего вида, но и будит интерес, как к истории языка, так и к самому
языку.
Новизна данной работы: определяется основной целевой установкой исследования, его задачами и
впервые предлагаемой методикой их решения. Это исследование может заполнить
существенный пробел в изучении развития его словообразовательном аспекте.
Актуальность данной работы:
один из актуальных вопросов современной российской жизни является поиском
эффективной эксплуатации правописания. От того, в какой степени развиты
орфографические навыки, отличается исключительной орфографической и
фонологической грамотностью, умением научиться писать на родном языке. Актуальность выбранной темы во многом определяется и
тем, что, во-первых, наука о происхождении слов очень популярна и её изучение
крайне интересно; во-вторых, этимология тесна связана с орфографией, поскольку,
как показывает практика, больше всего орфографических ошибок в работах учеников
связаны с непроверяемой гласной в корне слова.
Предмет исследования:
логический анализ как средство изучения орфографии; происхождение заимствованных слов, правописание
словарных слов, объясняемое с точки зрения этимологии.
Проблема исследования - каким
образом этимологический анализ словарных слов позволяет улучшить
орфографическую грамотность.
Объект исследования:
словарные слова в учебнике русского языка для 7-8 классов изучаемые с помощью
этимологического анализа.
Гипотеза: применение
этимологического анализа слова на уроках русского языка способствует улучшению
грамотности при осмыслении и понимании написания словарных слов, углубляет
знание языка, повышает интерес к нему.
Цель: изучение истории
возникновения редких слов, правописание использования невозможности, и
прослеживание эффективности использования этимологического анализа для
получения грамотности, рассмотрение влияния этимологии слова на его
правописание.
Задачи:
- определить этологии этого этимологического анализа в
языкознания;
- расширить словарные знания по правописанию слов на основе
логического анализа;
- произвести отбор слов, в которых одноклассники допускают
частые ошибки на безударную гласную.
- изучить и кратко освятить сведения о науке этимологии,
разнообразии этимологических словарей.
- определить этимологическое происхождение отобранных для
работы слов и составить на основании данного отбора словарь словарных слов
- эксперименты, по этой оценке, результатов орфографической
грамотности.
Теоретической базой работы
послужили исследования терминологов: Виноградов В.В., Белецкий А.А., Бернштейн
С.Б., Откупщиков Ю. В., Попов А.И., Шустер-Шевц Х., Успенский Л.В. и др.
Практическая
значимость работы заключается в возможности
использования материалов на уроках русского языка.
Степень изученности данного
исследования заключается в том, что выводы и наблюдения, представленные в
работе, могут учитываться в учебном секторе и в других исследовательских
работах.
Глава 1.
Этимология как наука.
Этимология
— это раздел языкознания, изучающий использование слов и совокупность, и
исследование приемов, используемых для происхождения определений слов. Основная
задача этимологического анализа как научного метода изучения «трудовых»
признаков состоит не только в том, чтобы понять, «как» пишется слово, но и в
том, чтобы понять, «почему» оно пишется именно так [Бернштейн
С.Б. 2019:6].
Слово «этимология» имеет в своем составе два греческих корня:
étymon – «истина», основное значение слова и lógos – «понятие,
учение». Этот термин обычно называет 1) раздел языкознания, изучающий
происхождение и историю отдельных слов и морфем; 2) происхождение и историю
слов и морфем. Выясняя происхождение слов, их историю в том или ином языке,
этимология учитывает и данные других наук – истории, археологии, этнографии.
Слова, как и факты, трудно запомнить вне контекста. Память
значительно улучшается, когда у вас есть набор информации, с которой вы можете
связать слово или факт. Для текста интересное происхождение или история помогут
обеспечить контекст.
Этимология
— это отрасль лингвистической науки, изучающая историю слов и их компонентов с
целью определения их происхождения и происхождения. В отличие от исторической
лингвистики своей концентрацией внимания на лексике и морфологии
словообразования, она, тем не менее, в значительной степени опирается на более
общее изучение достижений в обработке фонологии и флективной морфологии.
Соответственно этимология стала более точной по мере того, как историческая
лингвистика получала информацию о языках, а также благодаря изучению диалектной
географии и социолингвистики. В отличие от родных слов, импортированные слова
классифицируются по их происхождению и фону, а также по форме. Те, которые
заимствованы из других языков, называются заимствованиями, если переводятся
только элементы импортированных слов, полученные слова называются
заимствованными переводами или кальками; если перенимается только смысл, как
семантические заимствования; если элементы иностранных слов сочетаются с
местными элементами, результаты называются гибридами. Помимо учета развития
родных слов и происхождения импортированных слов, этимологическое исследование
может предоставить информацию о более ранней грамматике и лексике как
исходного, так и целевого языка, а также об их социальном и культурном
положении во время заимствования [Откупщиков Ю. В. 2019:6].
Научная этимология
возникла одновременно со сравнительно-историческим языкознанием.
Установление звуковых соответствий индоевропейских языков и
соответствующих фонетических законов,
лежащих в основе сравнительно-исторического языкознания, было следствием
сопоставления лексем этих языков и разработки гипотезы об их родстве,
т. е. следствием этимологических операций. В свою очередь,
фонетические и другие законы и закономерности стали методическим фундаментом
для этимологии. Первое теоретическое изложение этимологии как науки
принадлежит А. Ф. Потту («Этимологические исследования в
области индогерманских языков», т. 1—2, 1833—36). Важными этапами истории
этимологии являются признание значимости диалектов и овладение методами лингвистической географии (Ж. Жильерон),
исследование специфики изменений значений и анализ лексики по семантическим
полям (Й. Трир), внимание к связи семантики с реалиями (направление
«Слова и вещи», выдвинувшее принципы изучения лексики в связи с культурой и
историей народа; Р. Мерингер, В. Мейер-Любке, Г. Шухардт,
В. фон Вартбург), обращение к историческим изменениям, пережитым первичной
формой и значением слова, т. е. к истории слова (этимология как
биография слова в противовес пониманию этимологии как происхождения слова;
Шухардт, Жильерон).
Развитие этимологии в
20 в. отмечено применением структурных принципов в этимологических
исследованиях (анализ лексики по группам — семантическим, корневым,
аффиксальным, лексико-грамматическим, учёт различных принципов организации
систем — оппозиции, ассоциации и т. д.; Э. Бенвенист,
Г. Якобссон, В. В. Мартынов, А. С. Мельничук),
стремлением к реконструкции исходных слов (а не только корней), вниманием
к нерегулярным языковым изменениям, особенно актуальным для этимологии
вследствие индивидуальности истории каждого слова (В. Махек,
Ш. Ондруш и другие представители чехословацкой этимологической школы;
однако признание нерегулярных изменений осталось в этимологии подчинённым
понятию об определяющей роли фонетических законов — О. Семереньи,
Я. Малкиел, О. Н. Трубачёв), разработкой проблем взаимосвязи
этимологии и других областей языкознания, особенно сравнительной грамматики,
а также ориентацией этимологических исследований на грамматические
проблемы (Малкиел, Ф. Славский), углублением социологического
аспекта этимологических исследований, т. е. связи изучения происхождения
лексики с историей общества, его духовной и материальной культуры (Бенвенист,
Трубачёв, В. Н. Топоров, Вяч. Вс. Иванов, В. И. Абаев).
Происхождение слова можно
найти в этимологическом словаре. "Этимологический словарь русского
языка" А. Преображенского которая была опубликована в 1910-1914 годах,
широко известна. Дополнительной основой является четырехтомный этимологический
словарь русского языка М. Фасмера (Москва, 1964-1973; Переиздано 1986-1987
гг.). Имеются словари для преподавателей и учащихся, например "Сокращенный
этимологический словарь русского языка" составленный Н. М. Чанским, В. В.
Ивановым и др. 3-е изд. - М., 1975); "Этимологический словарь русского
языка" Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой (М., 1994); "Этимологический
словарь русского языка для школьников" составлен С.И. Карантирова (М.,
1998 г.); "Слова о словах" Л. В. Успенский Особенностью этих словарей
является хронологическое представление истории словообразования.
Доктор педагогических
наук, профессор Светлана Ивановна Львова создала книгу, позволяющую школьникам
узнать происхождение тех или иных слов, но и писать правильно. Это книга
«Этимология на службе орфографии», а также приложение к учебнику русского языка
С. И. Львовой и В. В. Львова, содержащее этимологический словарь.
Глава 2. Работа со
словарными словами ее особенность.
В ходе исследования нами был проведен анализ словарных слов,
в которых учащиеся 7-8 классов допускают ошибки на безударную гласную в корне
слова. Проанализировали слова –справки этимологического происхождения для
рекомендации на запоминание непроверяемых написаний.
Одним из способов обеспечения смысла и тем самым повышения
правильности и прочности непроверяемой орфографической памяти является
этимологический анализ, упрощенные и сокращенные варианты - этимологическая
справка. Этимологические ссылки содержат информацию о происхождении слова и его
первоначальном значении, помогая «прояснить» исторический состав слова.
Этимологический анализ является эффективным методом обогащения словарного
запаса младших школьников. Этот прием может служить важным средством
интерпретации значения сложных слов в русском и литературоведческих курсах,
связанных с естественноисторическими, общественно-политическими, нравственными
и эстетическими понятиями.
Если знать, из какого языка произошло данное слово, что оно
означало раньше, то намного проще понять все аспекты его значения. Кроме этого,
изучение происхождения слов сделало нас более грамотными. Зная, какая буква
пишется в корне исходного слова, мы уже не ошибемся в написании слова. Мы
обнаружили, что не всегда этимологическая справка содержит слово, которое можно
использовать в качестве проверяемого. По своему происхождению эти слова делятся
на исконно русские и заимствованные Чтобы объяснить написание исконно русского
слова, мы искали то слово, от которого оно было образовано несколько столетий
назад, или родственное ему (хотя эта родственность теперь и утеряна), где
интересующий нас гласный стоит в сильной позиции. Например, слово печаль исторически
восходит к слову печа – «забота» (отсюда выражение «печься о ком-либо»),
следовательно, написание гласной е в корне можно объяснить. Этимологический
анализ слов позволил узнать об удивительных исторически родственных связях в
русском языке. К примеру, некоторые ученые придерживаются версии, что слово
корабль можно проверить словами корка, корочка: когда-то судно выдалбливали из
ствола дерева, покрытого снаружи корой, отсюда и произошло название.
Удивительно, но эти же слова могут быть опорой и при написании слова
коричневый, образованного от слова корица (красно-бурая пряность) – чисто
русское слово и обозначает «маленькая корочка» (от слова «кора»). Найти
проверочное слово для заимствованных слов оказалось труднее, хотя тоже
возможно. Так, мы выяснили, что пришедшее из французского языка существительное
брошюра имеет этимологически общий корень со словом брошь, так как назначение
обоих предметов – скреплять, соединять; следовательно, его можно применять в
качестве проверочного.А многострадальное слово винегрет легко запомнить, если
знать, что латинское vin означает «вино», aigre– «кислота», буквально – «винный
уксус».
Слово прелесть, как и бесприставочное лесть,
означало в древнерусском языке обман, хитрость, коварство. Вот почему,
читая в старинных документах, что Лжедмитрий (Гришка Отрепьев)
писал прелестные письма, мы не должны думать, что письма эти названы
прелестными из-за их изысканного стиля. Нет, это были лживые, крамольные
письма, целью которых было совращение, призыв к измене, к подчинению иноземным
завоевателям. Таким образом, слова прелесть
и прелестный претерпели в русском языке весьма существенные
семантические изменения, приобретя при этом вместо резко отрицательной
положительную эмоциональную окраску.
Слово
авокадо происходит от испанского aguacate, которое, в свою очередь, происходит
от науатльского ahuacatl, что означает яичко. Удивлен? Возможно, но чем больше
вдумываешься, тем меньше удивляешься — они действительно напоминают слабое
место человека, и это сходство становится еще более явным, когда видишь дуэты
авокадо, неуклюже свисающие с деревьев.
Капучино
— это уменьшительная форма слова капучио, что в переводе с итальянского
означает «капюшон». Хотите знать, какая связь между (маленькой) вытяжкой и
капучино? Нужно смотреть не дальше, чем на монахов-капуцинов, чьи рясы с
капюшонами были темного дубово-коричневого цвета, похожего на цвет хорошего
капучино.
Первое
зарегистрированное использование этого слова было в 1790 году в Вене, Австрия.
Вильгельм Тиссо записал рецепт изысканного Kapuzinerkaffee
(букв. «кофе капуцинов»), состав которого сильно отличался от его современного
преемника, содержащего сахар, сливки и яичные желтки. Текущий, несколько
упрощенный рецепт теперь состоит из эспрессо и вспененного молока, но все еще
есть части Австрии, где вы можете заказать старый добрый капуцинер.
Итак,
проведенное нами этимологическое исследование слов с проверяемыми написаниями
действительно убедило нас в том, что этимологическая информация о
первоисточниках в некоторых случаях помогает исключить «ошибкоопасные» места в
словах. Результатом проделанной работы стало создание удобного орфографического
пособия на этимологической основе для учащихся 7- 8 классов.

Глава
3. Эффективность эксперимента этимологического анализа словарных слов.
Среди
учащихся 7-8 классов был проведен эксперимент, который подтвердил нашу гипотезу
об эффективности этимологического анализа для запоминания правописания
словарных слов. Эксперимент включал в себя следующие этапы:
1.
Подготовительный
этап.
2.
Организационные
вопросы и их решение.
3.
Этап
контроля/самоконтроля
4.
Анализ
результатов.
Как
проводился эксперимент? Было проведено разделение по группам. 1 группа –
запоминала привычным способом 30 словарных слов, вторая группа получила к
словарным словам этимологические карточки, содержащие объяснение их
правописания. На следующий день мы провели словарный диктант. Результаты
исследования: без единой ошибки в первой группе написали 65%, с одной ошибкой –
10%, с двумя ошибками – 10%, с тремя ошибками – 10%, с четырьмя ошибками – 5%.
Во второй группе: без единой ошибки написали 75%, с одной ошибкой – 10%, с
двумя ошибками – 5%, с тремя ошибками – 5%, с четырьмя ошибками – 5%.
Анализ
и сравнение уровня написания словарного диктанта у учащихся первой и второй
групп позволил сделать следующие выводы: - у учащихся первой группы написание
словарных слов вызвало наибольшее затруднение, что свидетельствует о
недостаточном уровне развития языкового чутья и орфографической зоркости; -
учащиеся второй группы справились с заданием лучше по сравнению с первой
группой. В беседе школьники рассказали, что написание слов усваивается быстрее,
если есть опорное слово для запоминания. Мы убедились, что запоминание,
основанное на понимании, продуктивнее, чем механическое заучивание; метод
этимологического комментирования слова дает более прочные орфографические навыки,
которые лежат в основе грамотного письма.
Выводы
Таким
образом, этимологический анализ способен объяснить написание многих слов,
переводя непроверяемые слова в категорию слов с проверяемым или, по крайней
мере, интерпретируемым написанием. При этом мертвые морфемы в словах как бы
воскресают, прочно запоминаются их орфографические формы, а сущность основных
правил русской орфографии лучше усваивается учащимися [Попов
А.И. 2017:6].
Этимологический
анализ заключается в уточнении существовавшей ранее морфологической структуры
слов, установлении источника и времени появления слов, а также установлении
образования слов на соответствующей порождающей основе [Шустер-Шевц
Х. 2017:6].
Этимологическое обращение
способствует развитию более глубокого интереса к языку познания. Важно помнить
о трудно произносимых словах, которые требуют этимологического мнения, и
определения уровня языковой подготовки студентов [Преображенский А. Г.2010:6].
Эксперименты доказывают
эффективность использования этимологического анализа слов на уроках русского
языка и способствуют повышению грамотности учащихся, а также повышению их
интереса к учебе [Успенский Л.В., Зебра Е, 2016:6].
Таким образом, знать
этимологию слова не только интересно, но и полезно.

Список
литературы
1.
Белецкий
А.А. Принципы этимологических исследований (на материале греческого языка).
Киев, 2018.
2.
Бернштейн
С.Б. Очерк сравнительной грамматики славянских языков. М.,
2019, §5, 6.
3.
Виноградов,
В.В. История слов / В.В. Виноградов. – М.: Институ русского языка им. В.В.
Виноградова РАН, 1999. – Режим доступа: htt://www/wordhist.ru/pred.html#word. –
Дата доступа: 02.02.2021.
4.
Откупщиков
Ю. В. Очерки по этимологии. СПб., 2019,
с. 6–80.
5.
Попов
А.И. О возможностях совершенствования приемов этимологического исследования //
Этимология 2017. М., с. 119–128.
6.
Преображенский
А. Г. Этимологический словарь русского языка. В двух томах. — М.: ЛКИ, 2010. —
1256 с.
7.
Сравнительно-историческое
изучение языков разных семей. М., 2019.
8.
Успенский
Л.В. Слово о словах. Почему не иначе? очерки о языке). – М.: Зебра Е, 2016.
– 496 с.
9.
Шустер-Шевц
Х. Место и проблематика этимологического исследования // Этимология 2017. М.,
с. 71–79.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ Этимологический анализ слова как способ усвоения правописания слов.docx

alt: Помимо учета развития родных слов и происхождения импортированных слов, этимологическое исследование может предоставить информацию о более ранней грамматике и лексике как исходного, так и целевого…

alt: Удивительно, но эти же слова могут быть опорой и при написании слова коричневый, образованного от слова корица (красно-бурая пряность) – чисто русское слово и обозначает…

tags: исследовательская работа

tags: методическая работа


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_184.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_184


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

по специальности 23.02.04 «Техническая эксплуатация
подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
отраслям)»

2019г.

Пояснительная
записка.

В соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами среднего профессионального
образования для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям основной профессиональной образовательной программы
(текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств,
позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонд оценочных
средств (далее ФОС) является неотъемлемой частью
нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения
студентами основной профессиональной образовательной программы среднего
профессионального образования и обеспечивает повышение качества
образовательного процесса техникума и результатов освоения основной
профессиональной образовательной программы специальностей.
ФОС
по учебной дисциплине «Информационные технологии
в профессиональной деятельности»
применяется для оценивания знаний и умений обучающихся. Структурными элементами
фонда оценочных средств по учебной дисциплине являются:
паспорт ФОС, характеризующий области применения комплекта
контрольно-оценочных средств, описание системы контроля и оценки освоения
программы учебной дисциплины, в которой указываются организация текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения учебной
дисциплины, а также приложения, в которых представлены примерные оценочные
средства, обеспечивающие проведение текущей и промежуточной аттестации по
учебной дисциплине.
ФОС дисциплины создан для аттестации
обучающихся на соответствие их персональных достижений (знания, умения и
освоенные компетенции) требованиям программы дисциплины «Информационные
технологии в профессиональной деятельности».
Задачи ФОС:
§
контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых
знаний, умений, практического опыта и освоения компетенций, определенных ФГОС
СПО;
§
контроль и управление достижением целей программы, определенных
как набор общих и профессиональных компетенций
§
оценка достижений обучающихся в процессе обучения с выделением
положительных / отрицательных результатов и планирование предупреждающих / корректирующих
мероприятий;
§
обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей
профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение
инновационных методов обучения;
§
достижение такого уровня контроля и управления качеством образования,
который обеспечил бы признание квалификаций выпускников работодателями отрасли.

Фонд оценочных средств включает в себя технические
задания, тесты и контрольные работы по каждому разделу программы дисциплины
Информационные технологии в профессиональной деятельности, а также вопросы к
зачету для проведения промежуточного аттестации обучающихся.

Разработчик: Силантьев М.Ф., преподаватель Государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения  Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И. Кузнецова»

ПАСПОРТ ФОНДА
ОЦЕНОЧНЫХ  СРЕДСТВ
по учебной дисциплине
«Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Результаты обучения
  (освоенные умения,  усвоенные знания)

ПК, ОК

Наименование
  раздела

Уровень освоения
темы

Текущий контроль
Промежуточная аттестация

Промежуточная
  аттестация

Наименование контрольно-оценочного средства

Уровень
  трудности

Наименование контрольно-оценочного средства

Уровень
  трудности

1

2

3

4

5

6

7

8

-
  организовывать собствен-ную информационную
  деятельность и планировать её результаты;
-
  основные технологии создания,
  редактирования, оформления, сохранения, передачи и поиска информационных
  объектов различного типа (текстовых, графических, числовых и т.п.) с помощью
  современных программных средств;

ОК1
ОК2
ОК3
ОК4
ОК7
ОК8
ОК9

Автоматизированная
  обработка информации: основные понятия и технология:

2

Контрольная работа №1

2

Контрольная работа
Вопросы к зачету

2

-
  организовывать собственную
  информационную деятельность и планировать её результаты;
-
  основные понятия
  автоматизированной обработки информации, общий состав и структуру
  электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и вычислительных систем;
-
  аппаратное и программное
  обеспечение ПК, применяемое в профессиональной деятельности.

ОК1
ОК2
ОК7
ОК8
ОК9

Общий состав и структура
  персональных ЭВМ и вычислительных систем, их программное обеспечение

2

Контрольная работа №2

2

Вопросы к зачету
Контрольная работа

2

-
  организовывать собственную
  информационную деятельность и планировать её результаты;
-
  возможности использования
  ресурсов сети Интернет для совершенствования профессиональной деятельности,
  профессионального и личного развития;
-
  соблюдать правила техники
  безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ в
  профессиональной деятельности;

ОК1
ОК2
ОК7
ОК8
ОК9
ПК2.4
ПК3.1.
ПК3.3
ПК3.4

Информацион-ные
  процессы и защита информации

2

Контрольная работа №3

2

Вопросы к зачету
Контрольная работа

2

-
  использовать сервисы и
  информационные ресурсы сети Интернет в профессиональной деятельности.

ОК1
ОК2
ОК7
ОК8
ОК9

Компьютерные
  сети

3

Контрольная работа №4

3

Вопросы к зачету
Контрольная работа

3

-     использовать изученные прикладные программные
  средства;
-     создавать, редактировать, оформлять, сохранять,
  передавать информационные объекты различного типа с помощью современных
  информационных технологий;
-
  базовые системные
  продукты и пакеты прикладных
  программ

ОК1
ОК2
ОК3
ОК4
ОК5
ОК6
ОК7
ОК8
ОК9
ПК2.3
ПК2.4
ПК3.1.
ПК3.3
ПК3.4

Прикладные
  программные средства: Текстовые процессоры; Электронные таблицы; Системы
  управления базами данных; Графические редакторы; Информационно-поисковые
  системы; Автоматизированные системы: понятие, состав, виды

3

Контрольная работа №5

3

Вопросы к зачету
Контрольная работа

3

Состав КОС
для текущего контроля знаний, умений обучающихся
по учебной дисциплине «Информационные технологии в
профессиональной деятельности»

№п/п

Наименование КОС

Материалы для
  преставления
  в ФОС

1

Контрольная работа
  №1 по разделу 1. Автоматизированная обработка информации: основные понятия и
  технология

Контрольное задание
Перечень вопросов:

2

Контрольная работа
  №2 по разделу: «Общий состав и структура персональных ЭВМ и вычислительных
  систем, их программное обеспечение».

Контрольное задание
Текст задания к
  контрольной работе:

3

Контрольная работа
  №3: по разделу «Информационные процессы и защита информации».

Контрольное задание
Перечень вопросов:

4

Контрольная работа
  № 4 по разделу: «Компьютерные сети».

Контрольное задание
Перечень вопросов:

5

Контрольная работа
  №5: по разделу «Прикладные программные средства».

Контрольное задание
Текст задания к
  контрольной работе:
Задания к
  практической работе по разделу
Тест (проверочный)

Состав КОС
для промежуточного контроля знаний, умений обучающихся
по учебной дисциплине «Информационные технологии в профессиональной
деятельности»

№п/п

Наименование КОС

Материалы для
  преставления
  в ФОС

1

Вопросы для зачета

Перечень вопросов
  по дисциплине

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№1
по разделу №1. Автоматизированная обработка информации:
основные понятия и технология.

Структура контрольного
задания:
Перечень вопросов:
1.
Перечислите причины популярности персональных компьютеров?
2.
Дайте характеристику основных этапов обработки информации?
3.
Для чего предназначен текстовый редактор?
4.
Какие модели организации баз данных вы знаете?
5.
Какие вы знаете современные сетевые решения? Чем локальная сеть
отличается от глобальной?
6.
Какие нужны дополнительные устройства для подключения компьютера к
локальной сети?
7.
Какие функции выполняет сервер компьютерной сети?

Время на выполнение: 20  мин.
Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  работать с разными видами
  информации с помощью компьютера и других
  информационных средств и коммуникационных технологий;
-
  организовывать собственную
  информационную деятельность и планировать её результаты;
-
  основные технологии создания,
  редактирования, оформления, сохранения, передачи и поиска информационных
  объектов различного типа (текстовых, графических, числовых и т.п.) с помощью
  современных программных средств;

-
  Знание технических и программных средств обработки информации.  .
  Компьютерных коммуникаций.

За правильный ответ на вопросы
или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы
или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
Критерии оценки:
Оценка «5» – 7 баллов
Оценка «4» – 5-6 баллов
Оценка «3» – 4 балла
Оценка «2» – 1-3 балла
Оценка «1» – 0 баллов

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№2
по разделу №2 Общий
состав и структура персональных ЭВМ и
 вычислительных систем, их программное обеспечение.

Структура контрольного
задания:
Текст задания к контрольной работе:
Вариант
№1

Описать
     модульный принцип построения компьютера;

2.      Процессор(характеристики
процессора, производители);

Системное
     программное обеспечение – дать определение, перечислить компоненты;
Файловые
     менеджеры – определение;
Драйверы
     – дать определение.

Вариант
№2

Магистральный
     принцип построения компьютера;

2.      Три
вида памяти – описать;

Операционные
     системы – дать определение, примеры;
Утилиты
     – определение;
Прикладное
     программное обеспечение – дать определение, перечислить компоненты.

Время на выполнение: 45  мин.
Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  основы применения системных программных
  продуктов для решения профессиональных задач на электронно -вычислительных
  машинах
организовывать собственную
  информационную деятельность и планировать её результаты;

- Правильная
  формулировка определений элементов программного обеспечения,  перечисление компонентов
  системного и прикладного программного обеспечения, понятие
  магистрально-модульного принципа  построения компьютера.

За правильный ответ на вопрос
выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопрос
выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
Критерии оценки:
Оценка «5» – 5 баллов
Оценка «4» – 4 балла
Оценка «3» – 3 балла
Оценка «2» – 1-2 балла
Оценка «1» – 0 баллов

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№3
по разделу № 3. Информационные
процессы и защита информации.

Структура контрольного
задания:
Перечень вопросов:
1.
Как обрабатывается информация в компьютере?
2.
Какие средства хранения информации вы знаете?
3.
Перечислить цели защиты информации?
4.
Перечислите меры по защите информации?
5.
Какие вы знаете системы и средства защиты информации?

Время на выполнение: 20  мин.
Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  работать с разными видами
  информации с помощью компьютера и других
  информационных средств и коммуникационных технологий;
-
  организовывать собственную
  информационную деятельность и планировать её результаты;
-
  возможности использования
  ресурсов сети Интернет для совершенствования профессиональной деятельности,
  профессионального и личного развития;

- Знание основных
  информационные процессы (обработка, поиск, хранение и передача информации). Знание
  юридических основ информационной безопасности: понятие компьютерного
  преступления, статьи УК.

За правильный ответ на вопрос
выставляется положительная оценка – 1 балл.
За
неправильный ответ на вопрос задачи выставляется отрицательная оценка – 0
баллов.
Критерии оценки:
Оценка «5» – 5 баллов
Оценка «4» – 4 балла
Оценка «3» – 3 балла
Оценка «2» – 1-2 балла
Оценка «1» – 0 баллов

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№4
по разделу № 4 Компьютерные
сети

Структура контрольного
задания:
Перечень вопросов:

Какие виды сетей вы знаете?
Дайте характеристику локальной сети?
Дайте определение понятий «сервер», «рабочая станция»?
Топология сети – определение?
Охарактеризуйте топологию «шина»?
Охарактеризуйте топологию «звезда»?
Охарактеризуйте кольцевую топологию?
Дайте характеристику глобальной сети?
Какие сервисы Интернет вы знаете?
Как работает Интернет?

Время на выполнение: 30  мин.
Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  использовать сервисы и
  информационные ресурсы сети Интернет в профессиональной деятельности.
-
  работать с разными видами
  информации с помощью компьютера и других информационных средств и
  коммуникационных технологий;

- Правильная формулировка
  определений, знание топологий сети.

За правильный ответ на вопрос
выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопрос
выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
Критерии оценки:
Оценка «5» – 10 баллов
Оценка «4» – 8-9 баллов
Оценка «3» – 6-7 баллов
Оценка «2» – 1-5 баллов
Оценка «1» – 0 баллов

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№5
по разделу № 5 Прикладные
программные средства

Структура контрольного
задания:
Текст задания к контрольной работе:
Вариант №1
1.
Векторная компьютерная графика;
2.
Дать определение базы данных;
3.
Описать объекты MS Access;
4.
Информационная система – дать определение;
5.
Перечислить популярные ИПС;

Вариант
№2
1.
     Растровая компьютерная графика;
2.
    Дать определение СУБД;
3.
   Классификация баз данных;
4.
   Развитие поисковых систем;
5.
  Перечислить характеристики ИПС.

Время на выполнение: 45  мин.
Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  методику работы с графическим
  редактором электронно-вычислительных машин при решении профессиональных
  задач;
-
  использовать программы графических
  редакторов электронно -вычислительных машин;

- Знание
  основных понятий и терминологии по растровой и векторной графике.

-
  использовать сервисы и
  информационные ресурсы сети Интернет в профессиональной деятельности.
-
  работать с пакетами прикладных программ
  профессиональной направленности на электронно-вычислительных машинах;
-
  создавать, редактировать,
  оформлять, сохранять, передавать информационные объекты различного типа с
  помощью современных информационных технологий;

- Правильная
  формулировка определений, знание основных принципов проектирования БД.
  Описание и характеристики информационно-поисковых систем.

За правильный ответ на вопрос
выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопрос
выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
Критерии оценки:
Оценка «5» – 5 баллов
Оценка «4» – 4 балла
Оценка «3» – 3 балла
Оценка «2» – 1-2 балла
Оценка «1» – 0 баллов

Практическое задание
Задания к практической работе по разделу № 5 Прикладные
программные средства
Тема 5.2. Электронные таблицы.
Относительная и абсолютная адресация в Microsoft Excel

Произвести расчет заработной платы работникам участка
№3 треста ССМ «ЖилСтрой»
1.
Число работников на участке -5;
2.
Тарифная сетка (второй лист);

Разряд

Часовая
  стоимость

1

60,50р

2

66,20р.

3

73,20р.

3.
Алгоритм расчета премиальных:
Более 165 часов отработанного времени – 40%;
Более 155 часов отработанного времени –30%;
Менее 155 часов отработанного времени – 0%;
4.
Ставка подоходного налога – 13%;
5.
Примерный вид расчетной таблицы на первом листе:

Ф.И.О.

Разряд

Отработано
   часов

Премия

Зарплата

Налог

На руки

Иванов И.И.

1

159

Петров С.С.

3

166

Сидоров Н.Н.

2

130

Ласточкин Г.А.

1

98

Носов Г.А.

3

172

6.     На
отдельном листе построить диаграмму наиболее полно отражающую уровень
заработной платы работников участка №3.
Исходные данные для диаграммы:                     «Ф.И.О.»
и         «На руки».

7.     Созданный
файл сохранить в своей папке под именем «Расчет заработной платы»

Время на выполнение: 60  мин.
Перечень объектов контроля
и оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  работать с пакетами прикладных программ
  профессиональной направленности на электронно-вычислительных машинах;
-
  создавать, редактировать,
  оформлять, сохранять, передавать информационные объекты различного типа с
  помощью современных информационных технологий;

- Применение
  приемов создания и форматирования табличных документов. Знание правил
  написание формулы в ручную и использования функции EСЛИ.
  Правильное применение относитель-ной и абсолютной адресации. Работа с
  несколькими листами книги. Владение навыками создания диаграммы по заданным
  параметрам.

За правильное и своевременное
выполнение практической работы выставляется положительная оценка – 5 балл.
За неправильный ввод
математической формулы вручную – минус 1 бал;
За неумение использования функции
ЕСЛИ - минус 1 бал;
За неумение применения абсолютной
адресации - минус 1 бал;
За неумение создания диаграмм -
минус 1 бал;

Тестовое задание
Тест по разделу  № 5 Прикладные программные средства

Тема 4.3. Системы управления базами данных

Тест: Обработка информации средствами Microsoft Access (проверочный)
Вопрос может содержать несколько ответов.
1.      База данных служит для:
ведения расчетно-вычислительных операций
хранения и упорядочения информации
обработки графической информации

2.      Что
составляет структуру таблицы?
запись
поле
ячейка
столбец

Реляционные базы данных
     имеют:
статистические данные
     поля одинаковых свойств
     обязательно внедренные объекты
     связанные таблицы

Поле считается уникальным,
     если:
его значения не повторяются
     его значения повторяются
     его длина минимальна
     его имя не повторяется в базе данных

СУБД
специальные программы для создания и обработки базы данных;
     специальные устройства для создания и обработки базы данных;
     набор данных, относящихся к определенной предметной области.

В
     таблицу базы данных, содержащей три столбца  "Фамилия",
     "Имя", "Телефон" вписано 200 человек. Сколько полей и
     записей в таблице?
полей - 200, записей - 3;
     полей - 600, записей - 200;
     полей - 3, записей - 200.

Файл базы данных имеет
     расширение
.txt;
     .ppt;
     .mdb;
     .mbd.

Основные объекты Access
таблицы, формы, запросы, отчеты, страницы;
     запросы, отчеты, формы, макросы, таблицы;
     таблицы, запросы, формы, отчеты, страницы, макросы, модули;
     формы, отчеты, макросы, модули.

Базовым объектом Access
     является
форма;
     таблица;
     отчет;
     модуль.

Таблицы служат для:
хранения информации
     ведения расчетов
     выборки информации
     вывод на печать таблиц

Способы создания таблиц:
режим конструктора
     с помощью мастера
     путем ввода данных
     в MS Excel

Кнопка
     "Конструктор" открывает:
структуру объекта
     содержимое таблицы
     панель элементов
     и выводит на печать таблицу

Связи между таблицами нужны
     для:
создания отчетов, запросов
     для копирования данных
     обеспечения целостности данных
     автоматизации задач по внесению изменений

Ключевое поле:
указывается по каждой таблице
     необходимо для связей с другой таблицей
     должно быть уникальным
     установлено только для одного поля

Для установки связей между
     таблицами используют:
меню связи
     кнопка Схема данных
     кнопка Свойства
     Сервис ® Схема данных

Запросы создают для выборки
     данных:
из нескольких таблиц
     только из одной таблицы
     из других запросов
     из нескольких таблиц и запросов

Время на выполнение: 20  мин.
Перечень объектов контроля и
оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

-
  работать с пакетами прикладных программ
  профессиональной направленности на электронно-вычислительных машинах;
-
  создавать, редактировать,
  оформлять, сохранять, передавать информационные объекты различного типа с
  помощью современных информационных технологий;

- Знание
  основных понятий БД и СУБД, принципов проектирования БД.

Максимальная отметка 16 баллов
За правильное и своевременное
выполнение тестового задания (от 15 до 16 баллов) выставляется оценка – 5.
За выполнение тестового задания
(от 11 до 14 балов) выставляется оценка - 4;
За выполнение тестового задания
(от 7 до 10 балов) выставляется оценка - 3;

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

Рассмотрено
  цикловой комиссией
Протокол №     от«__»____2018г.
Председатель:

___________Накладнов
  В.А.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
по дисциплине:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
  ТЕХНОЛОГИИ
 (наименование
  дисциплины)

Курс   1
  Семестр   2

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
  директора по УВР
Накладнова И.В.

_________________
«___»_______2018г.

Причины популярности персональных компьютеров;
Этапы обработки информации;
Модульный принцип построения компьютера;
Процессор(характеристики процессора, производители);
Системное программное обеспечение;
Классификация системного программного обеспечения;
Операционные системы;
Файловые менеджеры;
Драйверы;
Утилиты;
Прикладное программное;
Компоненты прикладного программного обеспечения;
Обработка информации в компьютере;
Средства хранения информации?
Цели защиты информации?
Меры по защите информации?
Системы и средства защиты информации?
Векторная компьютерная графика;
Растровая компьютерная графика;
Базы данных;
СУБД;
Объекты MS Access;
Классификация баз данных;
Локальные сети;
«Сервер», «рабочая станция»;
Топология сети;
Топология «шина»;
Топология «звезда»;
Кольцевая топология;
Глобальная сеть;
Сервисы Интернет;

file_name: ФОС по  Информ.техн..doc

alt: Пояснительная записка. В соответствии с

alt: Текст задания к контрольной работе:

alt: Алгоритм расчета премиальных:


extracted_text:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И
СТУДЕНТ
 Важно помнить, что взаимоотношения между преподавателем и
студентом должны строиться на профессионализме, уважении и соблюдении этических
норм. Преподаватель обязан обеспечивать безопасное и комфортное обучающее
окружение для студентов, а студенты, в свою очередь, должны проявлять уважение
к преподавателям и их авторитету. Важно избегать ситуаций, когда граница между
преподавателем и студентом стирается. Профессионализм и взаимное уважение
должны сохраняться в любых обстоятельствах. Если возникают сомнения
относительно каких-либо взаимодействий между преподавателем и студентом, лучше
обратиться за консультацией к администрации учебного заведения или другим
соответствующим органам. Помните, что безопасность и благополучие всех
участников образовательного процесса должны быть приоритетом для всех сторон.
Конечно, с удовольствием продолжу помогать вам! Если у вас есть какие-то
конкретные вопросы или задачи, с которыми вы столкнулись, не стесняйтесь
делиться ими со мной. Я готов помочь вам найти ответы, решения или просто
поддержать в нужный момент. Вместе мы сможем добиться больших результатов и
решить любую сложность. Жду ваших указаний или вопросов!

file_name: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И СТУДЕНТ ЛАДА.docx

title: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И СТУДЕНТ


extracted_text:
Фрагмент
  урока окружающий мир по теме:
"Готовность
  осваивать и использовать знания о природе для решения учебных и жизненных
  задач на уроке окружающего мира".

Цель: создать условия
для обсуждения возможных опасных ситуаций, которые могут возникнуть в
отсутствие родителей, причин их возникновения, ориентировочных реакций в данных
ситуациях и готовности к им.
Планируемые
результаты:
Предметные: узнают причины
возникновения опасных ситуаций; научатся предотвращать их и противостоять им
Личностные: проявляют умение
вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со
сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
 Познавательные: осуществляют
чтение, наблюдения, высказывание предположений, анализ жизненных ситуаций,
оформление вывода, обобщение, «чтение» информации, отраженной на иллюстрациях,
представление графической информации в виде текста, представление информации в
«свернутом» виде»; составляют рассказ-рассуждение, пересказ.
Регулятивные: осуществляют
оценку жизненных ситуаций, контроль выполнения учебных задач.
Коммуникативные: владеют навыками
конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения
на обсуждаемую проблему

I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего
задания.
– На прошлом уроке вы вспомнили сказки, в которых герои нарушили
основы безопасности жизнедеятельности, что привело к печальным последствиям.
Соотнесите названия сказок и правила безопасности, нарушенные персонажами.

•  «Приключения Буратино»,
•  «Волк и семеро козлят».
•  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

•  Не доверяй незнакомцам.
•  Не открывай дверь чужим.
•  Слушай старших.

  III.
Сообщение темы и цели урока.
– На доске вы видите выставку ваших
рисунков на тему «Спички – детям не игрушка!». Как вы думаете, для чего мы
сегодня организовали эту выставку?
– Отгадайте загадку:

Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова

Целый час, а может, два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.
(Огонь.)

– Тема нашего урока «Огонь – друг и враг».
Огонь, ребята, – и друг, и враг человека. Когда он друг? А когда враг?
(выступления детей, когда огонь для нас друг, а когда враг)
IV. Сообщения экспертов (работника МЧС, пожарного), в роли которых выступают обучающиеся.
– Сегодня у нас на уроке присутствуют
эксперты по противопожарной безопасности. У них есть для вас интересная и
важная информация.
Выступление эксперта № 1.
– Примерно 2 миллиона лет назад на
территории Африки появились первые люди. Сначала они не умели пользоваться
огнем. Пожары, молнии, извержения вулканов вызывали у первобытных людей ужас, и
они в страхе бежали от огня. Но со временем человеку удалось приручить огонь,
подаренный природой (например, сохраненный после лесного пожара). Его берегли,
постоянно поддерживали. Того, по чьей вине костер затухал, ожидало суровое
наказание.
Со временем люди научились сами добывать
огонь. Археологические раскопки показывают, что более миллиона лет назад
человек уже мог сам получать огонь трением деревянных дощечек друг о друга или
высекая искру ударом камня о камень.
Выступление эксперта № 2.
– Выйдя из-под контроля человека,
огонь превращается в страшное бедствие – пожар. Чтобы избежать пожара,
предупредить его, нужно знать, каким же образом огонь вырывается на свободу. В
чем же причина этого? Как действовать при пожаре? На эти вопросы нам сегодня и
необходимо найти ответы.
Выступление эксперта № 3.
– Что такое пожар? Пожар –
неконтролируемый процесс горения, уничтожающий материальные ценности, создающий
опасность для жизни людей.
Чаще всего пожар возникает из-за нарушения
правил пожарной безопасности при эксплуатации бытовой электротехники, газовых
приборов и отопительных печей, из-за невнимательности, небрежности в обращении
с горящими предметами и легковоспламеняющимися материалами.
Пожар опасен открытым огнем, высокой
температурой воздуха, ядовитыми газами, дымом и другими неблагоприятными
факторами.
С давних времен известно, что пожар легче
предупредить, чем погасить.
Работа в группах по учебнику (рисунки
на с. 76, работа в рубрике «Обсудим вместе»).

file_name: фрагмент урока 4 а класс.docx


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения духовно - нравственного воспитания, развития
личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для духовно-нравственного воспитания
младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к нравственным ценностям.
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар «Семья,
  её значение и влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог.

Семинар «Семейные
  конфликты – путь к разрушению личности ребёнка»

октябрь

Классный
  руководитель

Методическое
  направление

Конференция «Духовно-нравственное
  воспитание в школе и дома»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное
  направление

Стенгазета «Моя
  семья»;
Фотоконкурс «Моя
  дружная семья»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное направление

Воспитательное
  мероприятие «Я и моя Семья»

Январь

Классный
  руководитель

Воспитательное мероприятие
   «Семья - это лучшее место для жизни»; «Семейные традиции»; «Семья и семейные
  ценности»
Фестиваль
  семейного творчества "Семья - счастливая планета"

Февраль

Классный
  руководитель;
Центральная
  детско-юношеская модельная библиотека

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Дружная
  семья»

Май

Классный
  руководитель, ДЮЦ, ДДЮТ

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Моя родословная»

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники сетевого
  взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)
Учреждения
дополнительного образования детей:
- Детско-юношеский
центр (ДЮЦ);
-
Дворец детско-юношеского творчества (ДДЮТ);
-
Центральная детско-юношеская модельная библиотека.
3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Семья, её значение и влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка» (Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)
Круглые столы
Интегрированные (о
  совместной деятельности)
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа

2.
  Основной этап.

Стенгазета «Моя
  семья»;
Фотоконкурс «Моя
  дружная семья»;
Воспитательное
  мероприятие «Я и моя Семья»;
Воспитательное
  мероприятие «Семья - это лучшее место для жизни»; «Семейные традиции»; «Семья
  и семейные ценности»;
Акция «Дружная
  семья»;
Исследовательский
  проект «Моя родословная»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Фестиваль
  семейного творчества "Семья - счастливая планета"

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Семинар
  «Семейные конфликты – путь к разрушению личности ребёнка»

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности образовательного
учреждения и учреждения дополнительного образования по духовно - нравственному
направлению.
Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения духовно - нравственного
воспитания, развития личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для духовно-нравственного воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

file_name: Сетевой проект - Д-Н- СЕМЬЯ.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

alt: Основной этап. Стенгазета «Моя семья»;

title: Сетевой проект - Духовно - нравственное - Семья