extracted_text:
Рабочая программа
по предмету
«Домоводство»
3 класс
(вариант 2 АООП)

Разработана: Лазаревой Л.Г.,
учителем начальных классов

Программа
по предмету «Домоводство»
(вариант
2 АООП)
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты:
·
Умение принимать помощь взрослого
и/или одноклассников в процессе выполнения различных операций при работе по
дому.
·
Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой деятельности.
Предметные
результаты:
              Минимальный
уровень:
·
Фиксация взгляда на объекте, активное восприятие, перемещение
бытовых предметов в руке для рассматривания их
со всех сторон.
·
Произвольная регуляция силы
мышечного тонуса рук («сильное», «среднее», «слабое» сжимание).
·
Умение узнавать предметы на основе
зрительного восприятия (принцип «найди такой же»). Переключение с одного вида
деятельности на другой.
·
Динамическая координация движений:
удержание предмета, перемещение из руки в руку, с места на место, дотягивание
на различные расстояния;
·
Самостоятельная ходьба
(перемещение доступным способом) с предметами, сохранение равновесия и
целостности переносимого предмета.
Достаточный
уровень:
·
Навыки практического
взаимодействия с хозяйственными и бытовыми предметами, инструментами.
Соотнесение посуды с ее функциональным назначением.
·
Сортировка предметов по
функциональному признаку.
·
Операции с бытовыми предметами и
инструментами с учетом их функционального назначения (открывание и закрывание
банок, коробок; переливание воды из одного сосуда в другой: из чайника в чашку,
из чашки в чашку и т.д.; пересыпание с помощью ложек, мерных стаканчиков;
·
Умение играть в жестово-образные
игры и игровые операции, отражающие функциональное назначение предметов в
различных социально-бытовых ситуациях.
Содержание
рабочей программы:
          Обучение детей
данной категории ведению домашнего хозяйства является важным направлением
подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах. В соответствии с требованиями ФГОС к
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. Цель обучения – формирование
представлений у учащихся об алгоритмах выполнения различной
хозяйственно-бытовой деятельности, а также,  максимальная индивидуализация
процесса ее выполнения в зависимости от психофизических особенностей.
Основные
задачи: формирование представлений о назначении того или иного хозяйственного
инвентаря; формирование умений обращаться с ним (с учетом психофизических
особенностей); освоение  простейших бытовых действий.
Программа
по домоводству в 3 классе включает следующие разделы: «Предметы быта»,
«Посуда», «Обращение с кухонным инвентарем».
Содержание
предмета.
Привлечение
внимания учащихся к предметам быта, посуде, кухонным инструментам и способам
работы с ними. Рассматривание
предметов и обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию,
перемещению предметов в руке для рассматривания их со всех сторон.
Тонкая
моторика рук. Пальчиковая гимнастика.
Тренировка кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями
с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного
анализаторов) совместно с педагогом и/или самостоятельно. Формирование
кинестетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса (игры с
вкладышами, пирамидками, кубиками, матрёшками, настольным конструктором,
шнуровками)
Произвольная
регуляция моторики рук с помощью статических и динамических упражнений  для
кистей и пальцев рук (для детей с ДЦП – выполнение возможных упражнений
совместно со взрослым, позитивное принятие ребенком совершаемых действий).
Индивидуально – развитие произвольной регуляции силы мышечного тонуса рук
(«сильное», «среднее», «слабое» сжимание). Регуляция направления приложения
силы. Умение узнавать предметы на основе зрительного восприятия (принцип «найди
такой же»).
Развитие
навыков крупной (общей) моторики. Праксис
позы. Удержание равновесия, контроль за положением головы (сохранение
эргономичной позы во время выполнения практических действий). Развитие
двигательной подражательности. Переключение с одного вида деятельности на
другой. Выработка динамической координации движений: удержание предмета,
перемещение из руки в руку, с места на место, дотягивания на различные
расстояния; ходьба (перемещение доступным способом) с предметами, сохранение равновесия
и целостности переносимого предмета. Упражнения с бытовыми предметами,
посудой. Навыки практического взаимодействия с хозяйственными и бытовыми
предметами, инструментами. Соотнесение посуды с ее функциональным назначением.
Сортировка предметов по функциональному признаку. Изолированные операции с
бытовыми предметами и инструментами с учетом их функционального назначения
(открывание и закрывание банок, коробок; защипывание прищепок; переливание воды
из одного сосуда в другой: из чайника в чашку, из чашки в чашку и т.д.;
пересыпание с помощью ложек, мерных стаканчиков; выжимание губки, тряпки;
Жестово-образные
игры и игровые операции, отражающие функциональное назначение предметов в
различных социально-бытовых ситуациях.
Продуктивная
деятельность в процессе занятия домоводством.
Формирование
умения принимать помощь взрослого и/или одноклассников в процессе выполнения
различных операций при работе по дому. Формирование умения выражать свое
отношение к результатам собственной и чужой деятельности.
Тематическое
планирование по предмету
«Домоводство»

1час
в неделю

№

Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

I четверть(8
  недель) 9 часов

  Кухонная мебель

Знакомство
  с кухней

экскурсия

1

Кухонный
  стол

комбинированный

1

Стулья
  на кухне

комбинированный

1

Плита.
  Техника безопасности.

комбинированный

3

Холодильник

комбинированный

3

Итого
  9 часов

9

I
I четверть(7
  недель) 7 часов

  Различение предметов посуды

Посуда
  для сервировки стола

комбинированный

1

Тарелка

комбинированный

1

Стакан

комбинированный

1

Кружка

комбинированный

1

Ложка

комбинированный

1

Вилка

комбинированный

1

Накрываем
  на стол

комбинированный

1

Итого
  7 часов

7

I
I
I четверть(10
  недель) 9 часов

Различение предметов
  посуды

Посуда
  для приготовления пищи

комбинированный

1

Кастрюля

комбинированный

1

Сковорода

комбинированный

1

Чайник

комбинированный

1

Половник

комбинированный

1

Лопатка

комбинированный

1

  Узнавание (различение) кухонных принадлежностей

Терка

комбинированный

1

Разделочная
  доска

комбинированный

1

Дуршлаг

комбинированный

1

Итого
  9 часов

9

I
V четверть(8
  недель) 8 часов

Жестово-образные игры

2

“Варим
  кашу» жестово-образная игра

комбинированный

«Компот
  из ягод» жестово-образная игра

комбинированный

2

«Суп»
  жестово-образная игра

комбинированный

3

«Мы
  на кухне» жестово-образная игра( итоговый урок»

комбинированный

1

Итого 8 часов

8

33 часа

file_name: 13 домоводство рабочая программа 2 вариант 3 класс (1).docx

alt: В соответствии с требованиями

alt: I I I четверть(10 недель) 9 часов

intro:
Рабочая программа
по предмету
«Домоводство»
3 класс
(вариант 2 АООП)Обучение детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

title: Рабочая программа "Домоводство" 2 вариант 3 класс


extracted_text:
Тест по математике
1 полугодие 4
класс
2 вариант

1. В каком числе 4 сотни и 8 десятков?
а) 4008              б) 408                в) 4080
г) 48

2. Найди значение выражения 180* 1 + 89 *0 равно
а) 269      б) 180               в) 1              г) 0

3. В каком выражении верно поставлен порядок действий?
           3        1          4         2
а) ___ - ___ * ( ___ + ___) : ___
           4        3          1         2
б) ___ - ___ * ( ___ +___) : ___
           4        2          1        3
в) ___ - ___ * ( ___ + ___) : ___

4. 8 часов 25 минут – это ___ минут
а) 825                          б) 800                 в)
505                       г) 480

5.7ц 4кг – это___кг
а) 740                         б) 74
  в) 704

6. Найди ответ задачи
У Коли 16 марок, а у Вити на 32 марки больше. Во сколько раз
У Вити марок больше, чем у Коли?
а) 16 м.           б) в 3 раза             в) в 2
раза                г) на 3 м.

7. Чему равно делимое, если делитель 72, а частное 8?
а) 64         б) 576                    в)  9
г) 80

8. Какое действие в выражении  345-  (24*6) : 2 + 46
последнее?
а) +                     б) -                 в)
:                     г) *

9. Найди площадь квадрата, если его периметр равен 28см
а) 49см кв.                 б) 49см                    в) 14см
кв                   г)7см

10. Найди значение выражения   420*5
а) 420           б) 420              в) 420
г) 420
   * 5                 *5                    *5
*5
-------              -------
-----                      ------
   210               2100
2105                       410

11. На сколько число 1000 больше, чем 367
а)  633               б) 1367                в) 647
г) 733

12. Найди верно решеный   пример
1) 548                   б) 548                в) 548

+  267                     +267                  +267
--------                     -------                -------
    705                       805                    815

13. Найди частное чисел 712 и 4
а) 712    4
б) 712    4                  в) 712     4                    г) 712
             23                                     176
178                    *   4

--------

                                                      2848

14. Найди сторону прямоугольника, если другая сторона 8см, а
площадь – 32см кв
а) 24см                   б) 4см                 в) 8см

15. Выбери решение задачи
Купили несколько ручек по цене 40 рублей и заплатили за них 120
рублей. Потом купили еще 7 ручек. Сколько ручек купили?
а) 120 + 40 -7
б) 120 : 40 - 7
в) 120 : 40 + 7
г) 120 – 7 + 40

16. Отметь ответ задачи
В сквере 64 клена. Это на 19 деревьев больше, чем лип.
Сколько всего деревьев в сквере?
а) 83 д.               б) 109 д.                    в) 147 д.
г) 45д.

17. Найдите сколько примеров решено верно
 58 : 7 = 8 (ост.2)
76 : 9 = 8 (ост. 4)
88 : 14 = 5 (ост. 18)
43: 3 = 14 (ост. 2)
68 : 6 = 10 (ост. 18)
а) 2                 б) 3                    в)
4             г) 5

18. Найди верно найденную разность чисел 704 и 258
а) 704                        б) 704
в) 704
  - 258
-258                             +258
--------
-------                         --------
   454
446                               962

19. Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое 13, а разность 91
а) 7                    б) 104                 в) 78
г) 1183

20. Отметь длину отрезка АВ, используя линейку, изображенную
на рисунке

А                                      В
      2
3     4   5     6    7   8    9  10

     3

а) 6см                  б) 9см                           в)
10см                     г) 7см

title: Тесты по математике для 4 класса на первое полугодие


file_name: Свидетельство конференции Ресурсный учитель.docx

title: Свидетельство конференции "Ресурсный учитель"


extracted_text:
Форма заявки

Заявка на участие в городском
конкурсе «Педагогические находки»

1.

Наименование учреждения
юридический адрес

контактный телефон  учреждения

электронная почта
рабочий телефон

 МБДОУ «Детский сад №23»
  компенсирующего вида, проспект   Ленина 31 «А»
 56-19-45

cheb23ds@mail.ru

2.

Ф.И.О. участника

 Садовникова Надежда Федоровна

Должность

 учитель-дефектолог

3.

  Квалификационная категория

 высшая

4

Контактный телефон

 89278591571

5

Номинация  Выставки

 Методические
  разработки

6

Название работы

Статья
  «Развивающе-коррекционный комплекс с видеобиоуправлением
  "Тимокко"

С
«Положением» о Выставке – конкурсе ознакомлены.
___________________________
______________________________

(подпись)
(ФИО)
«_______»____________________2018
г.

Ф.И.О.
руководителя образовательной
организации

Печать

Принято
«______»_________________ 2018 г.       ____________________________________

Пояснительная
записка
     Современный ФГОС ДО и
уровень информации требуют все больше внимания уделять познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и
интересы.
     Наличие
развивающе-коррекционных комплексов с видеобиоуправлением является необходимой инновационной
моделью для реализации комплексного подхода в воспитании и развитии
дошкольников для оказания им всесторонней помощи.
 Цель: абилитация детей с особыми потребностями с использованием
современных компьютерных  технологий.
Задачи      развивающе-коррекционных       комплексов        с
видеобиоуправлением:
-обучение  концентрации
внимания и сохранению сосредоточенности;
-повышение скорости реакции,
улучшение памяти;
-развитие способности
распределять внимание, игнорировать отвлечения во время игры;
-развитие двусторонней
координации при использовании обеих рук одновременно;
-обучение контролю над
движениями, тренировка точности движений;
-развитие абстрактного
мышления и тренировка навыков на уровне действия-противодействия;
-укрепление и стимулирование
мышц плечевого пояса и рук;
-тренировка на увеличение
диапазона движений;
-освоение новых движений и моделей взаимодействия.
      Тренажер «Тимокко» позволяет осуществлять индивидуальный подход в процессе
обучения, развивает саморегулятивные процессы, помогает детям контролировать
свое состояние.  Таким образом, он влияет на формирование ответственного
отношения к своему здоровью.

Садовникова Надежда Федоровна – учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории  МБДОУ «Детский сад№23» компенсирующего вида
Контактный телефон - 89278591571

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 23
компенсирующего  вида» города Чебоксары Чувашской Республики

Статья
«Развивающе-коррекционный комплекс с видеобиоуправлением
"Тимокко"

подготовил учитель - дефектолог
Садовникова Надежда Федоровна

Чебоксары 2018 г.
     Н.Ф.Садовникова
МБДОУ «Детский сад
№23»г. Чебоксары
n.s.55@bk.ru

     Аннотация. В
статье описывается   о  развивающе-коррекционных комплексах с
видеобиоуправлением «Тимокко». Развивающе-коррекционный
комплекс с видеобиоуправлением«Тимокко» позволяет осуществлять индивидуальный подход в процессе
обучения, развивает саморегулятивные процессы, помогает детям контролировать
свое состояние.
     Ключевые     слова:
развивающе-коррекционный комплекс с
видеобиоуправлением«Тимокко».
     Дошкольное
детство – короткий отрезок в жизни человека, который имеет огромное значение
для развития и становления личности. Это период, когда, бурно и стремительно
идет развитие когнитивных и двигательных процессов, формируются основы
личности, развивается эмоциональная сфера.
     Современный ФГОС ДО и
уровень информации требуют все больше внимания уделять познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и
интересы.
     Главным
аспектом коррекционно-образовательной работы является создание особой атмосферы
коррекции, обучения и воспитания, направленных на коррекцию психических функций, развитие речи, общей
и мелкой моторики и личности в целом; на
предупреждение и коррекцию негативных сдвигов состояния физического и психического
здоровья.
     Одной из самых сложных задач коррекционной
работы является формирование у детей желания как участвовать в коррекционных
занятиях, так и непосредственно заниматься коррекционно-образовательной деятельностью.
Большую часть коррекционного времени дети проводят, сидя за столами. Это
увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их
утомление. Ребёнок в коррекционно-образовательном процессе пассивен как на
этапе познания, так на этапе закрепления и введения новых навыков в жизнь.
     Как показывает
практика, этот процесс будет эффективным только при введении в
коррекционно-образовательное пространство дошкольного учреждения инновационных
технологий.
     Развивающе-коррекционные
комплексы с видеобиоуправлением являются важным инструментом в
работе учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, педагогов с
детьми, имеющими проблемы в развитии, обучении, поведении, социальной
адаптации, а так же в работе со здоровыми детьми.
     Наличие развивающе-коррекционных
комплексов с видеобиоуправлением в нашем учреждении является необходимой
инновационной моделью для реализации комплексного подхода в воспитании и
развитии дошкольников

для оказания им всесторонней
помощи. Дети развивают когнитивные и двигательные навыки в игровой среде, где
игры не носят соревновательный характер, что обеспечивает безопасное игровое
пространство, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Программное обеспечение
каждого комплекса включает в себя интерактивные игры, повышающие мотивацию
детей к физической и познавательной деятельности в веселой и интересной форме.
Играя в игры, включенные в комплексы, дети, не замечают интенсивной
тренировочной работы, которую они совершают в отношении двусторонней
координации, координации глаз-рука, поддержанию правильной осанки, тренировки
внимания и многого другого.
     Внедрение
представленных комплексов - это революционный шаг в использовании игровых
технологий для работы с детьми с особыми потребностями.
Комплексы
особенно эффективны для работы при расстройствах:
-нарушение
интеллекта;
-расстройства внимания и гиперактивность
(СДВГ);
-аутизм;
-гипотония, нарушения тонуса мышц
плечевого пояса, осанки;
-нарушение развития координации;
-не связанные с развитием моторные расстройства.
Использование развивающе-коррекционных
комплексов с видеобиоуправлением , позволяют
вывести деятельность ДОУ на новый качественный уровень, открывают новые
технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями
современных компьютеров и телекоммуникаций.

Практика
показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед
традиционными методами обучения:
-обеспечивают высокий эстетический и эмоциональный
уровень (анимация, музыка, наглядность);
-привлекают большое количество дидактического
материала;
-создают благоприятный психологический климат;
 -формируют правильную реакцию на ошибку;
-учитывают возрастные особенности;
-обеспечивают качественную индивидуализацию (индивидуальный темп и количество повторений);
-дают возможность визуализировать скрытые от непосредственного
наблюдения явления процессов и закономерностей;
-дают возможность применять разноуровневые задания.
     Интерактивность таких
технологий позволяет педагогу более успешно адаптировать учебный материал под
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
    Развивающе-коррекционный
комплекс с видеобиоуправлением«Тимокко»
очень высокой точностью, с помощью простой веб-камеры и двух ярких
шариков-перчаток предоставляет широчайшие возможности для проведения
развивающих и коррекционных занятий и тренировок для детей с нарушениями и без
нарушений в развитии.
     Однако
признавая, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального развития
детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях
в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так
и режима в целом.
    Задачи   развивающе-коррекционных
комплексов    с видеобиоуправлением:
-обучение концентрации
внимания и сохранению сосредоточенности;
-повышение скорости реакции,
улучшение памяти;
-развитие способности
распределять внимание, игнорировать отвлечения во время игры;
-развитие двусторонней
координации при использовании обеих рук одновременно;
-обучение контролю над
движениями, тренировка точности движений;
-развитие абстрактного
мышления и тренировка навыков на уровне действия-противодействия;
-укрепление и стимулирование
мышц плечевого пояса и рук;
-тренировка на увеличение
диапазона движений;
-освоение новых движений и моделей взаимодействия.
     В связи с
этим мы разработали проект «Вместе играем, развиваемся и
растем» в рамках программы развития МБДОУ «Детский сад№23» г.Чебоксары на
2017-2019 годы.
    Цель проекта: абилитация
детей с особыми потребностями с использованием современных компьютерных
технологий.

Задачи проекта:
-создать предметно-развивающую среду
дошкольного учреждения в соответствии с целью проекта;
-определить и апробировать механизмы
взаимодействия в триаде «педагог-ребенок-семья» и представителями смежных
социальных институтов в процессе организации функционирования с
развивающе-коррекционным комплексом с видеобиоуправлением.
В основу реализации проекта положены  следующие
принципы:
-добровольность;
-семейноцентрированный подход;
-ориентированность на личность ребенка;
-ориентированность на семью и партнерство;
-междисциплинарность.
      Реализация
педагогического проекта «Вместе играем, развиваемся и растем» предполагает
организацию деятельности в четырех основных направлениях:
-с детьми – «Игралочка»,

-с семьями
воспитанников – «Гармония»,
-c педагогами
– «ПРОФсекрет»,
-с социальными
партнерами проекта - «Содействие».
     «Игралочка» -
организация деятельности детей в присутствии и с участием родителей (законных
представителей). Суть взаимодействия - обучение родителей приемам эффективного
развивающего обучения взрослого с ребенком.
     «Гармония» -
сотрудничество непосредственно с родителями, оказание им консультативной и
психологической помощи в эмоциональном принятии ребенка и его диагноза,
методическая поддержка семейного воспитания детей с ОВЗ.
     «ПРОФсекрет» - предполагает
как работу с сотрудниками по организации и совершенствованию функционирования
центра с развивающее - коррекционным комплексом с видеоуправлением, так и
взаимодействие с другими педагогами дошкольного учреждения и сотрудничество в
рамках методического объединения дошкольных учреждений компенсирующего вида.

     «Содействие» - деятельность
направлена на организацию и координацию взаимодействия различных
образовательных, медицинских и общественных организаций в процессе разработки
нормативных и методических основ функционирования и сопровождения ее работы. Данный комплекс,
безусловно, должен быть реализован на занятиях в дошкольных учреждениях с
детьми. На теоретических занятиях детям необходимо объяснить в доступной форме,
как правильно играть, какие действия необходимо выполнять. Показать, что
приборы не носят никакого вреда, а являются только регистрирующими помощниками,
формирующими у ребенка положительную настроенность и четко оформленную
мотивацию к занятиям. Необходимо научить ребенка расслабляться, помочь ему
найти наиболее комфортное положение. Расслаблению иуспокоению безусловно
помогает спокойная эмоциональная обстановка в кабинете.
Для
повышения эффективности занятий здоровья необходимо, чтобы  выполнялся ряд
требований:
1)
обязательность (при добровольном посещении занятий), основанная на  осознании
воспитанниками необходимости посещения занятий здоровья;
2)
регулярность (не менее 2-3 раз в неделю с каждым воспитанником в течение оздоровительного
цикла);
 3)положительное отношение к занятиям здоровья со стороны
администрации и родителей.
     Об
успешности занятий можно судить по динамике показателей после курса занятий,
которые условно можно разделить на 2 группы – медицинские и педагогические.
Медицинские
показатели:
- укрепление
и стимулирование мышц плечевого пояса и рук;
-тренировка
на увеличение диапазона движений;
- освоение
новых движений и моделей взаимодействия;
-обучение
напрвленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве;
- изменение показателей заболеваемости (в основном
респираторными заболеваниями).
Педагогические показатели:
-формирование навыков самостоятельных занятий;
-обучение концентрации и внимания и сохранению
сосредоточенности;
-повышение скорости реакции, улучшение памяти;
- развитие способности распределить внимание, игнорировать
отвлечения во время игры;
- изменение реактивной и личностной тревоги, степени
выраженности депрессии, качества жизни.
 Эффективен ли на самом деле данный комплекс?
     Тренажер «Тимокко»
позволяет осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения, развивает саморегулятивные
процессы, помогает детям контролировать свое состояние. Таким образом, он
влияет на формирование ответственного отношения к своему здоровью.

Литература
1.
Здоровый
малыш. Программа оздоровление детей в ДОУ/ под. Ред. З.И. Бересневой. – М.:
Сфера, 2004.
2.
Иванова Е.В. Повышение ИКТ-
компетентности педагогов // Журнал «Справочник страшено воспитателя дошкольного
учреждения». – 2009. - № 12.
3.
Новые
направления в игровой терапии / под ред. Г. Лэндрет. -  М. : Когито-Центр,
2007.
4.
Провоторова Ю.А. Технология БОС в
коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями /Ю.А.
Провоторва.
5.
«Тимокко»: видеобиоуправление. - (Электорный
ресурс): amaltea-spb.
com.

file_name: СТАТЬЯ ТИМОККО.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Дети развивают когнитивные и двигательные навыки в игровой среде, где игры не носят соревновательный характер, что обеспечивает безопасное игровое пространство, что очень важно для детей…

alt: Развивающе-коррекционный комплекс с видеобиоуправлением«Тимокко » очень высокой точностью, с помощью простой веб-камеры и двух ярких шариков-перчаток предоставляет широчайшие возможности для проведения развивающих и коррекционных занятий…

alt: Педагогические показатели: -формирование навыков самостоятельных занятий; -обучение концентрации и внимания и сохранению сосредоточенности; -повышение скорости реакции, улучшение памяти; - развитие способности распределить внимание, игнорировать отвлечения…

alt: Литература 1. Здоровый малыш


extracted_text:
«Приемы
и техники ауторегуляции,
повышающие стрессоустойчивость».
Семинар-практикум
с элементами тренинга.

Тема
мероприятия: «Приемы и техники ауторегуляции, повышающие стрессоустойчивость».
Цели
мероприятия:

способствовать
     сохранению психологического и физического здоровья педагогов;
развивать
     представления о причинах и последствиях влияния стресса на организм
     человека;
познакомить
     с основными приемами и техниками формирования стрессоустойчивости;
стимулировать
     интерес  к самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию.

Форма
организации мероприятия: семинар-практикум с элементами
тренинга.
Наглядный
и раздаточный материал: презентация, бланки опросников,
буклеты  аромалампа, набор эфирных масел, массажеры, литература.
Участники
мероприятия: воспитатели МДОУ,
педагог-психолог
План проведения семинара:

1.Теоретическая часть.
2.Практическая часть.
3.Подведение итогов.
«Ничто
для человека не является такой сильной нагрузкой и таким сильным испытанием,
как другой человек».
       1. Современная
жизнь с ее многочисленными трудностями как экономического, так и
психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех
его нравственных и физических сил. Представители педагогической профессии
оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в
связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной нагруженностью и
стрессонасыщенностью. Мы постоянно слышим понятие  «стресс» из
разных источников, говорим о стрессе, но знаем ли мы о нем всю правду?     Так
что же такое стресс? В переводе с английского «стресс» означает
«напряжение».
 Стресс – это состояние души,
переживание. Стресс – это «давление» и «напряжение» на наш организм, на наш
внутренний мир. Общая необходимость перестройки организма, адаптация к любому
внешнему воздействию – это и есть сущность стресса. При этом не имеет значения,
приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Конечно,
стрессовое состояние зависит от характера человека. Кого-то стресс будет только
бодрить, и подталкивать к реализации своих планов и целей, а кого-то будет
придавливать и принесет опустошенность в душе. У такого человека может
наступить полнейшая апатия и радость в жизни начнет исчезать. Даже сильные люди
подвластны стрессу и его последствиям. Все равно даже у тех,  кто справлялся со
стрессом какое-то время, приходит такой момент, когда  начинается тяжелое
физическое и психическое расстройство. Это называется дистресс.
 В быту распространены следующие
утверждения:
·
Стресс
не может причинить реального вреда физическому здоровью человека, потому что он
существует только в воображении.
·
От
стресса страдают только психологически слабые люди.
·
Установить
причины стресса несложно.
·
Все
люди реагируют на стресс одинаково.
·
Целью
борьбы со стрессом является полное устранение стресса.
Согласны ли Вы с данными
утверждениями? Мы вернемся к ним в конце нашей встречи.
Но и в то же время
жить
совсем  без стресса мы не можем. Если наша жизнь была бы размеренной,
спокойной, нам было бы не интересно и скучно... Жизнь  стала бы обыденной.
Именно стрессовые ситуации, эмоции, чувства, вкус жизни, заставляют нас
выделять адреналин.  Положительное действие стресса:
-мобилизует
внутренние резервы организма;
-способствует
активизации способностей человека.
А сейчас я
предлагаю вашему вниманию небольшой опросник для самоанализа. Раздать
опросники

2. Тест «Подвержены ли Вы
стрессу?»  Прошу вас отвечать на все вопросы
На каждый вопрос Вы можете ответить
да (+)    нет (-)    иногда (+ -)
1.
Часто
ли у Вас появляется чувство усталости?
2.
Чувствуете
ли Вы ухудшение способности сосредоточиться?
3.
Замечаете
ли Вы, что Ваша память стала хуже?
4.
Есть
ли у Вас склонность к бессоннице?
5.
Частот
ли Вас беспокоят боли в области позвоночника?
6.
Бывают
ли у Вас сильные головные боли?
7.
Есть
ли у Вас проблемы с аппетитом?
8.
Замечаете
ли Вы, что отдых не дает желаемого результата?
9.
Скучаете
ли Вы на работе?
10.
Легко
ли Вас вывести из себя?
11.
Замечаете
ли Вы за собой склонность к излишней суете?
12.
Часто
ли Вам хочется выпить?
13.
Часто
ли Вы курите?
14.
Бывает
ли, что Вам трудно завершить мысль?
15.
Часто
ли Вы перестаете себе нравиться?
16.
Часто
ли Вам без видимой на то причины становится тревожно?
17.
Часто
ли Вам не хочется видеть вообще никого?
Обработка результатов
Подсчитайте
набранное Вами количество баллов:
«нет»
- 0 баллов        «иногда» - 1 балл        «да» - 2 балла
0 – 10 баллов. Вам
можно позавидовать, Вы невероятно стрессоустойчивы. В непредвиденных и опасных
ситуациях Вы спокойны и рассудительны.
Если
набрали от 0 до 5 баллов, то Вы, скорее всего, отнеслись к тесту
поверхностно, потому что такая степень неподверженности стрессам – это
действительно невероятно.
11
– 25 баллов. Стрессы Вам досаждают, но проблем особых
не создают. Уровень стресса – средний. Это значит, что избавление от стресса не
будет для Вас большой трудностью.
26
– 34 баллов. Уровень стресса – высокий. Вам стоит
задуматься о последствиях. Если Вы не сгущаете краски, то последствия не за
горами. Не пренебрегайте своим здоровьем: Вам надо срочно изменить свою жизнь!

Поднимите,
пожалуйста, руки те, у кого по опроснику высокий уровень стресса. Думаю и тем
педагогам, кто набрал небольшое количество баллов будет полезен наш семинар,  и
какие-то упражнения вы возьмете на заметку на будущее.
Ученые
выявили такую закономерность:   психологическое здоровье педагогов является
необходимым условием здоровья воспитанников группы.
 Воспитатель работает в режиме постоянного внешнего и внутреннего контроля. За
день   работы самоотдача и самоконтроль столь велики, что психические ресурсы к
следующему рабочему дню практически не восстанавливаются. Тревожность,
депрессия, психосоматические заболевания, эмоциональное опустошение – вот цена
ответственности, которую платит воспитатель.

Эффективным средством сохранения психологического здоровья педагогов является
использование способов ауторегуляции, рефлексии, восстановления. Это своего
рода техники безопасности для специалистов, имеющих многочисленные и
интенсивные контакты с людьми в ходе своей профессиональной деятельности.
      Чтобы защитить себя от вредных стрессов, надо овладеть умением управлять
стрессом, расслабляться, снимать напряжение. Необходимо научиться распознавать
в себе признаки стресса и его симптомы. И тогда, действуя правильно, можно
предупредить возникновение заболевания. Я сегодня хотела бы познакомить вас с
полезными психологическими, терапевтическими, релаксационными упражнениями,
которые, помогут вам, уважаемые педагоги поддерживать хорошую психологическую
форму, преодолевать стрессовые ситуации, расслабляться, положительно
настраиваться на профессиональную деятельность. Данная тема очень объемна и
охватить все аспекты за одно занятие невозможно.
3.Для
начала, скажите, пожалуйста, а какими средствами защиты от стресса пользуетесь
вы? Я предлагаю вам написать их на зонтиках, а затем выйти и расположить их на
мольберте.
Посмотрите,
какими средствами пользуются многие из нас: спорт, музыка, работа в саду,  хобби,
активная релаксация, водные процедуры, шопинг, общение с друзьями. Вот еще
несколько советов: чаще говорите о своих проблемах с близкими (общение с семьей
и друзьями, их поддержка благотворно влияет на нервную систему); начинайте день
с физических упражнений (а лучше всего занятия йогой концентрирует мысли и
расслабляет тело); откажитесь от кофе и алкоголя (хотя бы сведите их
употребление до минимума); старайтесь больше отдыхать; следите за питанием (не
пропускайте приемы пищи).
 Каждый
из нас борется со стрессом наиболее приемлемым для него способом. На выставке я
подготовила для вас набор средств, приемов, техник  психологической помощи.
Здесь представлены такие средства, снижающие уровень стресса   как арттерапия,
ароматерапия, музыкотерапия, набор для самомассажа, цветотерапия (диапазон
оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих на человека - это зеленые,
зелено-желтые и зелено-голубые цвета), библиотерапия, подбор  упражнений
для саморегуляции, релаксации, упражнения на развитие эмоциональной сферы.
4.И
сейчас я хочу предложить вашему вниманию упражнение,  которое называется «Как
поживаете?»   Для этой игры мне потребуется 7-8 участников. Встаньте,
пожалуйста, полукругом, лицом к сидящим в зале. А теперь ваша задача
невербально с помощью мимики и жестов отвечать на мои вопросы. (Как поживаете?
Когда собираетесь в отпуск? Какие планы на отпуск?) Задача сидящих в зале
отгадать ответы.
Цель данного
упражнения: развитие коммуникативных способностей, эмпатической и мимической
экспрессии. Эмоциональное выгорание быстрее развивается у людей эмоционально
сдержанных, с вязкой экспрессией (невыразительная мимика и однообразные
телодвижения). Это затрудняет в процессе общения понимание эмоций другими
людьми. С другой стороны жесткая экспрессия (подчеркнутое лицо-маска: например,
маска официальности, невозмутимости или наоборот резкие смены настроений,
нервные движения) способствуют мощным нагрузкам на различные группы мышц и
вызывают усталость.
 5.Канадский
физиолог Ганс Селье говорил: «Имеет значение не то, что с Вами случается, а
то, как Вы это воспринимаете». Если невозможно изменить ситуацию,
вызвавшую стресс, можно изменить ее значимость для человека или его отношение к
этой ситуации.                                   Суметь извлечь пользу, что-то
положительное даже из неудачи: использовать слово «зато».
·
Доказать
себе, что «могло быть и хуже».
·
Окажи
помощь тому, кому сейчас еще хуже
·
Прием
«зелен виноград» (подобно лисице из басни сказать себе, что то, к чему я только
что безуспешно стремился, не так уж хорошо, как казалось, и потому этого мне не
надо»).
Сейчас я предлагаю вашему вниманию
упражнение «Ловец блага».
Что бы с вами ни происходило, во всем
старайтесь находить положительные стороны. Речь идет не о самообмане, а о том,
чтобы во всем научиться видеть хорошее.
Назовите положительные стороны дождя.
 Он прибивает пыль, воздух становится чище, поливает все живое, смывает грязь с
улиц, наполняет бочки для полива растений. Когда идет дождь, хорошо читается,
спится. От дождя лучше растут грибы, клюет рыба. Теперь я предлагаю вам найти
положительные моменты в четырех ситуациях. Дайте письменные ответы на вопросы,
а затем сравним, кто из вас самый оптимистично настроенный человек.
  Раздать распечатки
1.Что может быть хорошего в том, что
вы опоздали на автобус?
2.Что может быть положительного в
том, что у вас нет денег, чтобы уехать куда-нибудь в отпуск?
3.Какой плюс можно обнаружить в том,
что вы потеряли работу?
4. Какую позитивную сторону можно
увидеть в ситуации развода?                Время 5 минут.
А теперь зачитайте, пожалуйста, ваши
ответы. Педагоги обмениваются своими позитивными высказываниями.
 Резюме:
как видите,  многие из вас нашли положительные моменты даже в таких неприятных
ситуациях.
5.
А теперь я хочу предложить вашему вниманию упражнение «Внутренний луч».
Надеюсь, что оно поможет вам снять утомление, обрести внутреннюю стабильность.
Встаньте все, пожалуйста, примите удобную для вас позу, закройте глаза.       Включается
музыка.
Представьте,
что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который
медленно и последовательно движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает
лицо, шею, плечи, руки ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча
разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется
складка на лбу, опадают брови, «охлаждаются» глаза, ослабляются зажимы в углах
губ, опускаются плечи, освобождается шея и  грудь. Внутренний луч как бы
формирует новую внешность – спокойного, освобожденного человека,
удовлетворенного собой, своей жизнью и профессией. Выполните это упражнение
несколько раз сверху вниз. Повторяйте про себя « Я стала новым человеком! Я
стала молодой и сильной, спокойной и стабильной! Я все буду делать хорошо!»
Молодцы! Выполняйте это упражнение ежедневно и скоро почувствуете  прилив новых
сил и энергии.
В
завершении нашей встречи хочу предложить вам подбор упражнений на избавление от
отрицательной энергии, способности контролировать ситуации:
Упражнение
“Настроение”.

Нужно взять цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслаблено,
левой рукой нарисовать абстрактный сюжет – линии, цветовые пятна, фигуры. Важно
при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести
линии так, как Вам больше хочется, в полном соответствии с Вашим настроением.
Попробовать представить, что Вы переносите Ваше грустное настроение на бумагу,
как бы материализуете его. Когда мы заканчиваем рисунок, переворачиваем бумагу
и на другой стороне листа пишем 5-7 слов, отражающих наше настроение. Долго не
думая, смотрим на свой рисунок, как бы заново проживая своё состояние,
перечитайте слова и с удовольствием, эмоционально разрываем лист и его
выбрасываем. Условно наше эмоциональное состояние переносится на рисунок.
      Упражнение “Пресс”.
Его рекомендуется практиковать перед работой в “трудном” классе, разговором
с “трудным” ребенком или его родителями, перед любой психологически напряженной
ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе.
Представляем внутри себя на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху
вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение,
связанное с нею. Теперь резко выталкиваем пресс вместе с отрицательной
энергией. Заканчивается упражнение расслаблением.
Упражнения на
снятие психомышечного напряжения, на уверенность в себе:

                                                                 Упражнение
«Гора с плеч»
Выполняется
стоя, можно сидя. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить.

Упражнение “Замок”
Исходное положение — сидя, корпус выпрямлен, руки на коленях, в положении
“замок”. Вдох, одновременно руки поднимаются над головой ладонями вперед в
замке. Задержка дыхания (2— 3 секунды), резкий выдох через рот, руки падают на
колени.
Подведение итогов.
Итак, мы узнали главное о стрессе.
Настала пора развенчать общераспространенные неверные представления о нем:
·
Стресс
не может причинить реального вреда физическому здоровью человека, потому что он
существует только в воображении.  Неверно: стресс влияет не только
на психические процессы, но и на физиологические. Заболевание, развивающееся в
результате стресса, может представлять реальную опасность для здоровья.

·
От
стресса страдают только психологически слабые люди. На самом
деле все наоборот. Наиболее сильные стрессы обычно испытывают активные волевые
люди, которые ставят себе сложные цели и стремятся как можно быстрее достичь
их. Высокие притязания вызывают перегрузку, что приводит к стрессу

·
Установить
причины стресса несложно. Неверно: симптомы появляются сразу после
незначительного воздействия какого-либо фактора, то есть даже при слабом
стрессе. Но при сильном стрессе его признаки не развиваются до тех пор, пока не
исчезнет причина. В таких случаях установить раздражитель бывает довольно
сложно.

·
Все
люди реагируют на стресс одинаково. Это утверждение абсолютно неверно.
Каждый человек имеет свои особенные причины, симптомы, способы преодоления стресса,
у каждого свой порог сопротивляемости. Хотя стрессовая реакция развивается по
определенным законам, общим для всех людей,  проявления могут быть совершенно
разными.
·
Целью
борьбы со стрессом является полное устранение стресса. Стресс не может
быть устранен полностью. Напряжение – неотъемлемая часть жизни. Поэтому цель
борьбы со стрессовым состоянием – контролирование уровня стресса и управление
напряжением для того, чтобы вовремя дать организму возможность восстановиться и
не позволить длительному стрессу вызвать серьезные проблемы.

Осознание
ошибочности этих утверждений поможет нам более успешно бороться со стрессом.
ОБРАТНАЯ
СВЯЗЬ.
Попрошу Ваши мнения о проведенном
семинаре написать на листочках. Что узнали нового? Что показалось особенно
интересным? Была ли получена Вами какая-то полезная информация?
Благодарю за внимание!

file_name: Семинар Стресс.docx

alt: Это называется дистресс.

alt: Все люди реагируют на стресс одинаково

intro: Подбор  теоретического и практического материала для борьбы со стрессом в современных условиях.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАСЛИНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО – ГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом
директора
ГБПОУ
«КПГТ»
№ 10_
от _06.__.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СОЦИАЛЬНО –
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

СГ 06 Основы бережливого
производства

по специальности
15.02.16
«Технология машиностроения

Профиль подготовки

технический

Квалификация

техник  технолог

Форма обучения

заочная

Год набора

2024

         Рабочая программа
учебной дисциплины разработана на
основе:
         - примерной программы, составленной в
соответствии с Федеральным государственным    образовательным     стандартом (Далее
 ФГОС) по
специальности среднего
профессионального образования (далее СПО)
15.02.16 Технология
машиностроения;
- учебного    плана, утвержденного
   Приказом    директора    ГБПОУ
«Каслинский промышленно-гуманитарный техникум» от 10._06.2024
г. №___.

Организация-разработчик:
ГБПОУ «КПГТ»

Разработчик:
Малышева Татьяна Сергеевна преподаватель высшей категории ГБПОУ «КПГТ».

СОДЕРЖАНИЕ

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.......................... 4
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ .............................................................................
2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.................... 6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ................................
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.......................................................................... 10
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  ...............................
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.......................................................................... 11

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Место      дисциплины       в       структуре
 основной   образовательной программы
Дисциплина ОГСЭ.05 Основы бережливого
производства входит в: общий гуманитарный и социально-экономический цикл специальности 15.02.16
Технология машиностроения и относится к обязательной части основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС среднего
профессионального образования специальности 15.02.16 Технология машиностроения.

1.2. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен уметь:
-  картирование потока
создания ценности;
-  подготовка
документов для проведения наблюдения за организацией производства;
-  выявление потерь на
производстве;
-  использование
методов и инструментов бережливого производства для устранения потерь;
знать:
-  основы организации
бережливого производства;
-  отечественный
и зарубежный опыт организации бережливого производства;
-  современные
тенденции развития средств и методов по организации бережливого производства;
-  метод 5S;
-  канбан;
-  поток единичных
изделий;
-  пока-ёкэ;
-  карта
потока создания ценности; - всеобщий уход за оборудованием; - кайдзен.
Результаты освоения дисциплины направлены на формирование общих и
профессиональных компетенций, результатов воспитания:
                     ОК
   01.     Выбирать    способы    решения    задач    профессиональной
деятельности применительно к различным контекстам;
ОК 03.
Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания
по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях;
ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и
команде;
ОК 07. Содействовать сохранению
окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата,
принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных
ситуациях;
ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языках.
ПК 5.4. Реализовывать
технологические процессы в машиностроительном производстве с соблюдением
требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей
среды, принципов и методов бережливого производства.
ЛР 19 Управляющий собственным
профессиональным развитием, рефлексивно оценивающий собственный жизненный опыт,
критерии личной успешности, признающий ценность непрерывного образования.
ЛР 20
Способный генерировать новые идеи для решения задач цифровой экономики,
перестраивать сложившиеся способы решения задач, выдвигать альтернативные
варианты действий с целью выработки новых оптимальных алгоритмов;
позиционирующий себя в сети как результативный и привлекательный участник
трудовых отношений.
ПК 5.1.
Планировать и осуществлять управление деятельностью подчиненного персонала.
ПК 5.2.
Сопровождать подготовку финансовых документов по производству и реализации
продукции машиностроительного производства, материально-техническому
обеспечению деятельности подразделения.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальный объем
  образовательной программы

108

в том числе в форме
  практической подготовки

8

в том числе:

теоретическое обучение

10

     лабораторные работы

-

     практические занятия

8

Самостоятельная работа
  обучающегося

90

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации
  деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций и личностных
результатов,
формированию которых
способствует элемент программы

1

2

3

4

Раздел 1. Бережливое производство как модель повышения
  эффективности деятельности предприятия

2 (2/-)

Тема 1.1.
Традиционное
  и бережливое производство

Содержание учебного материала

1

ОК 03., ОК
  07.,
ЛР 19,
ЛР 20

Понятия «производство», «разделение труда»,
  «традиционное и бережливое производство». Бережливое и массовое производство.
  Особенности бережливого производства. Идеи разделения труда (Ф. Тейлор) и
  конвейерной сборки (Г. Форд). Производственная система ГАЗ.

1

Самостоятельная работа
Доклад на тему: Бережливое и массовое производство

10

Тема 1.2. История развития
бережливого производства

Содержание учебного материала

-

ОК 03., ОК
  07.,
ЛР 19,  ЛР
  20

Успехи
  предприятий при внедрении бережливых систем. История Toyota production system
  (Япония) – lean production (США) – бережливое производство (Россия). Тайити
Оно – «отец» бережливого производства. Дао Toyota.
  Особенности менталитета западных и восточных стран.

-

Самостоятельная работа
Реферат :
  Тайити  Оно –
  «отец» бережливого производства.

1

Тема 1.3. Основные понятия и терминология

Содержание учебного материала

1

ОК 03., ЛР
  19,  ЛР 20

Основные понятия бережливого производства: андон, джидока, «точно
  вовремя», кайдзен, выталкивающее и вытягивающее производство, муда. Идеалы
  бережливого производства. Потери. Классификация потерь. Виды потерь. Причины
  и способы борьбы.

1

Самостоятельная работа
Презентация - Потери. Классификация потерь. Виды потерь

10

Раздел 2. Системы управления и оптимизации материальными
  потоками.

2 (2/-)

ОК 03.,ОК 07., ЛР
19,
ЛР 20

Тема 2.1. Принципы бережливого производства.

Содержание учебного материала

1

Принципы бережливого производства. Взаимоотношение
  Заказчик - Поставщик. Люди - самый ценный актив компании. Кайдзен -
  непрерывное усовершенствование. Решение вопросов на производственной
  площадке. Все внимание на «Гемба».  Физическая и психологическая
  безопасность. Отсутствие дефектов. По первому требованию заказчика. Одно за
  другим. Мгновенная реакция поставщика. Минимальные затраты.

1

Самостоятельная работа
Сообщение - Физическая и психологическая безопасность

10

Тема 2.2. Понятие «муда» (потери).

Содержание учебного материала

1

ОК 03., ЛР
  19,  ЛР 20

Потери первого, второго и третьего
  рода. Потери, неравномерность, перегрузка и взаимосвязь между ними. Причины
  образования потерь. Природа потерь. Охота на потери. Мероприятия по
  искоренению потерь.  Виды потерь.

1

Самостоятельная работа
Доклад - Мероприятия по искоренению потерь

10

Раздел 3. Инструменты бережливого производства.

14 (6/8)

Тема 3.1.
  Система 5С.

Содержание учебного материала

1

 ОК 03., ОК
  07.,
ЛР 19,  ЛР
  20

Понятие
  «Система 5С». Сортируй – Соблюдай порядок – Содержи в чистоте –
Стандартизируй
  – Совершенствуй. Практические способы реализации: метод ярлыков, метод теней.
  Система 5С как основа для кайзен и способ повышения эффективности.
Отсутствие порядка как источник потерь.

1

Самостоятельная
  работа
Реферат
  - Понятие «Система
  5С»

10

Тема 3.2.
Стандартизированная
  работа.
Хронометраж.

Содержание учебного материала

-

ОК 03., ОК
  07.,
ОК 09., ЛР
  19,  ЛР 20

Стандарты качества и стандарты
  процесса. Стандартизированная работа. Рабочая последовательность как
  необходимый элемент стандартизации.  Стабильность и нестабильность цикла.
  Значимая работа. Циклическая работа оператора. Стандартный незавершенный
  задел. Время цикла. Хронометраж. Бланки стандартизированной работы.
Рабочий стандарт и его разработка. Критерии
  эталонного рабочего места.

-

Самостоятельная
  работа
Презентация
  - Стандарты
  качества и стандарты процесса

10

Тема 3.3. Расчет численности
основного
производственного персонала (ОПР).

Содержание учебного материала

2

ОК 01., ОК 03.,
ОК 04., ОК
  09.,
ПК 5.4, ЛР
  19,  ЛР 20
ПК 5.1, ПК 5.2

Методика
  расчета численности основного производственного персонала (ОПР) по методу
  бережливого производства. Суммарное время цикла. Средневзвешенное время
  цикла.

-

в форме практической подготовки

2

Практические занятия.
5S – система рационализации рабочего
  места
Расчет численности основного производственного
  персонала (ОПР) по методу бережливого производства

2

Самостоятельная работа
Доклад - Методика расчета численности основного производственного
  персонала (ОПР) по методу бережливого производства.

10

Тема 3.4. Управление потоком создания ценности.

Содержание учебного материала

4

ОК 01., ОК 03.,
ОК 07., ОК
  09.,
ПК 5.4, ЛР
  19,  ЛР 20
ПК 5.1, ПК 5.2

Поток единичных изделий.  Поток создания ценности. Описание
  потока создания ценности. Поток единичных изделий. Организация потока
  единичных изделий.
Предпосылки и цели создания потока единичных
  изделий.  Время выполнения заказа.

-

в форме практической подготовки

4

Практические занятия.
Деловая
  игра «Фабрика процессов»

4

Самостоятельная работа
Сообщение - Предпосылки и цели создания потока единичных изделий.

10

Тема 3.5.
  Хейджунка
– выравнивание производства.

Содержание учебного материала

1

ОК 03., ЛР
  19,  ЛР 20

Выравнивание производства по
  объемам и номенклатуре изделий. Реализация идеала «Одно за другим». Методика
  внедрения выравнивания производства.  Расчет загрузки операторов при
  неравномерности потока. Средневзвешенное время цикла. Выравнивание загрузки
  операторов.

1

Самостоятельная работа
Презентация - Реализация идеала «Одно за другим».

6

Тема 3.6. Тянущая система «Канбан».

Содержание учебного материала

1

., ОК 03.,
  ОК 07.,
ЛР 19,  ЛР
  20

Вытягивающий        и          выталкивающий       способ
             подачи           материалов. Незавершенное производство как
  источник потерь.  Канбан как реализация подхода «точно вовремя».
  Фиксирование по времени. Фиксирование по объему. Возвратный канбан.
  Сигнальный канбан

1

Самостоятельная
  работа
Реферат
  - Канбан как
  реализация подхода «точно вовремя

4

Тема 3.7. Быстрая переналадка SMED

Содержание учебного материала

1

 ОК 03., ОК
  07.,
ЛР 19,  ЛР
  20

Переналадка оборудования.
  Переналадка как серьезное препятствие для внедрения потока единичных изделий
  и выравнивания производства. Последовательности шагов операции переналадки.
  Быстрая переналадка. Основные этапы быстрой переналадки. Внешняя переналадка.
  Внутренняя переналадка. Результат применения быстрой переналадки.

1

Самостоятельная работа

-

Тема 3.8. ТРМ - всеобщее
обслуживание оборудования.

Содержание учебного материала

1

ОК 03., ОК
  07.,
ЛР 19,  ЛР
  20

Плановое и автономное обслуживание
  оборудования. Понятие «всеобщее обслуживание оборудования». ТРМ как
  инструмент снижения времени простоев оборудования из-за отказов и ремонта.
  Вовлечение основного персонала в ремонт оборудования. Регламенты обслуживания
  оборудования. Визуализация точек обслуживания. Понятие «превентивные меры».
  Способы сбора данных по отказу оборудования.

1

Самостоятельная
  работа

-

Тема 3.9. Решение проблем.
Производственный анализ.

Содержание учебного материала

3

ОК 03., ОК 04.,
ОК 07., ОК
  09.,
ПК 5.4, ЛР
  19,  ЛР 20
ПК 5.1, ПК 5.2

Понятия
  «проблема», «контрмера», «коренная причина проблемы». Листы и доски
  производственного анализа как инструменты информирования о проблемах.
Эффективность своевременного решения проблем.

1

в форме практической подготовки

2

Практические
  занятия.
Поиск
  потерь в производственном процессе.

2

Самостоятельная
  работа

-

Форма промежуточной аттестации дифференцированный
  зачет

2

Всего

108

9

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению дисциплины
Оборудование кабинета:
-   индивидуальные
рабочие места для обучающихся,
-   рабочее место
преподавателя,
-
персональный   компьютер  с        лицензионным     программным
обеспечением;
-   проектор;
-   УМК «Бережливое
производство» .

3.2. Информационное
обеспечение учебной дисциплины
Основная
литература:
1. Бурнашева Э.П.  Основы
бережливого производства. Учебное пособие для СПО, 2-е изд., стер., - ЛАНЬ,
2023 г. ,76 с.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Основные показатели результата

Формы и
  методы контроля
 и оценки результатов обучения

УМЕНИЯ

-
  картирование             потока

создания
  ценности;
-
  подготовка
  документов для проведения наблюдения за организацией производства;
-
  выявление      потерь
              на
производстве;

-
  использование
  методов и инструментов бережливого производства для устранения потерь;

- составляет, анализирует схему,
  изображающую материальные и информационные потоки, а также разрабатывает план
  улучшений.

Текущий контроль: - выполнение практических заданий.
Промежуточная
  аттестация: дифференцированный

зачет

ЗНАНИЯ

-
  основы             организации

бережливого производства; -
  отечественный и зарубежный опыт организации
бережливого
  производства;
-
  современные
  тенденции развития средств и методов по организации бережливого
производства;

-
  метод 5S;
-
  канбан;
-
  поток единичных
  изделий;
-
  пока-ёкэ;
-
  карта   потока             создания

ценности;
-
  всеобщий       уход
     за оборудованием; - кайдзен.

-
  демонстрирует
  знания основ бережливого
производства;

-
  демонстрирует
  знания основателей и современные тенденции бережливого
производства;

-
  демонстрирует
  знания инструментов бережливого производства,
аргументирует выбор каждого в
  конкретных ситуациях.

Текущий
  контроль:
-
  опрос;
-
  тестирование; -
  выполнение практических заданий. Промежуточная аттестация: дифференцированный

зачет

ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ОК 01. Выбирать способы решения         задач

профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

- придерживается четкого
  алгоритма действий при выполнении практических заданий по дисциплине;

Текущий
  контроль: - выполнение

практических заданий;
Промежуточная
  аттестация: дифференцированный

зачет

ОК 03. Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие,
предпринимательскую

- понимает причины успеха
  предприятий при внедрении бережливых систем в отечественной и зарубежной
  экономике.

Текущий
  контроль:
- опрос;
Промежуточная аттестация:

деятельность           в профессиональной сфере,
  использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных
ситуациях;

дифференцированный

зачет

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и
  работать в коллективе и команде;

- выполняет практические
  задания по дисциплине;

Текущий
  контроль: - выполнение

практических заданий;
Промежуточная
  аттестация: дифференцированный

зачет

ОК 07. Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата,
  принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях;

- оценивает преимущества
  бережливого производства в современной ситуации постоянной нехватки
ресурсов;

Текущий
  контроль:
- опрос.
Промежуточная
  аттестация: дифференцированный

зачет

  ОК          09.          Пользоват
профессиональной документацией государственном иностранном языках.

ься
на и

- демонстрирует знание
  пользования стандартами качества.

Текущий контроль: - выполнение практических заданий.
Промежуточная аттестация: дифференцированный зачет.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ПК 5.1. Планировать и
  осуществлять управление деятельностью подчиненного персонала.

- демонстрирует знания инструментов
  бережливого производства,
аргументирует выбор каждого в
  конкретных ситуациях.

Текущий
  контроль:
-
  опрос;
-
  выполнение
  практических заданий.
Промежуточная
  аттестация: дифференцированный

зачет

ПК 5.2. Сопровождать подготовку
  финансовых документов по производству и реализации продукции
  машиностроительного производства, материально-техническому обеспечению
  деятельности подразделения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  ЛР         19          Управляющий
собственным профессиональным
  развитием, рефлексивно оценивающий собственный жизненный опыт, критерии
  личной успешности, признающий ценность непрерывного образования.

-
  участвует       в
  исследовательской
проектной
  работе;
-
  демонстрирует
  ответственность за результат учебной
деятельности;

Текущий контроль: - педагогическое наблюдение; - участие в исследовательской
  проектной работе различного уровня;
Промежуточная аттестация:
- дифференцированный
зачет - портфолио

ЛР 20 Способный генерировать новые идеи
  для решения задач цифровой экономики, перестраивать сложившиеся способы
  решения задач, выдвигать альтернативные варианты действий с целью выработки
  новых оптимальных
алгоритмов; позиционирующий себя в
  сети как результативный и привлекательный участник трудовых отношений.

-
  выполнение
  практических
заданий на
  уроке;
-
  участие           в
  исследовательской   и проектной работе.

Текущий контроль: - педагогическое наблюдение; - участие в исследовательской
  проектной работе различного уровня;
Промежуточная аттестация:
- дифференцированный
зачет - портфолио

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ОГСЭ 06Основы бережливого производства(1).doc

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ОБЩАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Стандартизированная работа.

alt: Содержание учебного материала 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам; - придерживается четкого алгоритма действий при выполнении практических заданий по дисциплине ;

title: Рабочая программа СГ 06 Основы бережливого производства специальность 15.02.16 Технология машиностроения


extracted_text:
Рассмотрено
Руководитель
  ШМО
_______/__________________/
Протокол
  № ____
от
  «___» __________2019 г.

Согласовано
Заместитель
  директора по УР
МБОУ
  «СОШ № 1» г.____________
______________/
  ________________/
«___»
  ___________ 2019 г.

Утверждено
Директор
  МБОУ «СОШ № 1» г._____________
_____________/_____________________/
Приказ
  № _____
от
  «___» ____________ 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре для 8 класса
ФИО
учителя __ квалификационной категории

МБОУ «СОШ № ___» г. ________________

   Рассмотрено и принято на заседании

педагогического совета
                                                                                протокол
№ ____

                                    от «___» __________ 2019 г.

г. _________________________, 2019 г.
Планируемые результаты изучения предмета

№ п/п

Раздел

Кол-во часов

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

ученик
  научится

ученик
  получит возможность научиться

1.

Повторение

5

Повторить
  и систематизировать знания учащихся по основным разделам курса, научиться
  воспроизводить приобретенные знания, умения и навыки в конкретной
  деятельности

Регулятивные:
-
  вносят  необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные:
-
  осуществляют сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные:
-аргументируют
  свою точку зрения, спорят  и отстаивают свою позицию невраждебным для
  оппонентов образом; развивают умения интегрироваться в группу сверстников и
  строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Формируют
  целостное восприятие окружающего мира, способствуют обобщению и
  систематизации знаний

2.

Рациональные
  дроби

20

осуществлять в рациональных выражениях числовые
  подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
•          выполнять преобразования
  дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей
  к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
  возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
•          выполнять разложение многочлена на
  множители применением формул сокращенного умножения;
•          выполнять несложные преобразования
  дробно-линейных выражений;
•
  оперировать
  понятием степень с целым отрицательным показателем;
 •         выполнять преобразования выражений,
  содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи
  в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•          решать простейшие рациональные уравнения;

•          понимать уравнение как важнейшую
  математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных
  ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
•          устанавливать,
  при каких значениях переменной алгебраическая дробь не имеет смысла и равна
  0.

выполнять многошаговые преобразования рациональных
  выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
•          выбирать рациональный способ решения;
•          давать определения алгебраическим
  понятиям;
•          работать с заданными алгоритмами;
•          работать с текстами научного стиля,
  составлять конспект;
•          осуществлять сравнение, самостоятельно
  выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•          формулировать собственное мнение и
  позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•          работать
  в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации;

Регулятивные:
-
  определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её
  достижения;
-
  работают по составленному плану,
-
  используют наряду с основными и дополнительные средства;
-
  составляют план выполнения заданий совместно с учителем;
Познавательные:
–
  преобразовывают
  модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область,
-
  передают
  содержание в сжатом (развернутом) виде,
-
  делают предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
  задачи,
-
  записывают выводы в виде правил «если... то…»,
-
  сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников
  (справочники, Интернет).
Коммуникативные:
 –выполняют различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении задачи
- оформляют мысли в устной и письменной речи с
  учетом речевых ситуаций,
-
  умеют  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее,
  подтверждая фактами

Объясняют
  самому себе
свои
  наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к
  способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей
  учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  понимают необходимость учения, осваивают и принимают социальную роль
  обучающегося, дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности,
проявляют
  положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
  роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности

3.

Квадратные
  корни

19

оперировать на базовом уровне
       понятиями арифметический квадратный корень;

•          извлекать квадратный корень из
  неотрицательного числа;

оценивать значение квадратного
       корня из положительного целого числа

•          строить график функции у=√х , описывать её
  свойства;
•          применять свойства квадратных корней при
  нахождении значения выражений;
•          решать квадратные уравнения, корнями
  которых являются иррациональные числа;
•          решать простейшие иррациональные
  уравнения;
•          выполнять упрощения выражений, содержащих
  квадратный корень с применением изученных свойств;
•          вычислять значения квадратных корней, не
  используя таблицу квадратов чисел
•          выполнять преобразования, содержащие
  операцию извлечения квадратного корня;
•          освобождаться от иррациональности в
  знаменателе;
•          раскладывать выражения на множители
  способом группировки, используя определение и свойства квадратного корня,
  формулы квадратов суммы и разности;
•          оценивать неизвлекаемые корни, находить
  их приближенные значения;
•          выполняют
  преобразования иррациональных выражений: сокращать дроби, раскладывая
  выражения на множители.

свободно
  работать с текстами научного стиля;
•          делать
  умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации,
  формулировать выводы;
•          участвовать
  в диалоге, аргументированно отстаивать свою точку зрения;
•          понимать
  точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение;
осуществлять
  проверку выводов, положений, закономерностей, теорем;
•          осуществлять
  контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
•          развить
  представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
  чисел; о роли вычислений в практике.

Регулятивные:
-
  определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
-
  работают по составленному плану,
-
  используют наряду с основными и дополнительные средства;
-
  составляют план выполнения заданий совместно с учителем;
Познавательные:
–
  преобразовывают
  модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область,
-
  передают
  содержание в сжатом (развернутом) виде,
-
  делают предположения об информации, которая нужна для решения предметной
  учебной задачи,
-
  записывают выводы в виде правил «если... то…»,
-
  сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников
  (справочники, Интернет).
Коммуникативные:
 –выполняют различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении задачи
- оформляют мысли в устной и письменной речи с
  учетом речевых ситуаций,
-
  умеют  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее,
  подтверждая фактами

Объясняют
  самому себе
свои
  наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к
  способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей
  учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  понимают необходимость учения, осваивают и принимают социальную роль
  обучающегося, дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности,
проявляют
  положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
  роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности

4.

Квадратные
  уравнения

21

•
  оперировать
  понятиями:  неполные квадратные уравнения, квадратные уравнения
•          решать
  неполные квадратные уравнения;
•          решать
  квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•          решать
  задачи с помощью квадратных уравнений;
•
  решать
  задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
  величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
  осознавать
  и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
  работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
  ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
  указанных типов;
•          формулировать
  и применять теорему Виета и обратную ей теорему;
•          раскладывать
  на множители квадратный трёхчлен;
•          решать
  дробно -  рациональные и рациональные уравнения;
•          решать
  задачи с помощью рациональных уравнений, выделяя три этапа математического
  моделирования;
•          решать
  рациональные уравнения, используя метод введения новой переменной;
•          решать
  биквадратные уравнения;
•          решать
  простейшие иррациональные уравнения.

•
  решать
  квадратные уравнения выделением квадрата двучлена;
•          решать квадратные уравнения с параметрами
  и проводить исследование всех корней квадратного уравнения;
•          выполнять равносильные переходы при
  решении иррациональных уравнений разной степени трудности;
•          воспроизводить теорию с заданной степенью
  свернутости;
•          овладеть специальными приёмами решения
  уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для
  решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
•          применять графические представления для
  исследования уравнений, систем уравнений, содержащих параметр;
•          составлять план и последовательность
  действий в связи прогнозируемым результатом;
•          осуществлять
  контроль, коррекцию, оценку действий партнер

Регулятивные:
-
  определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её
  достижения;
-
  работают по составленному плану,
-
  используют наряду с основными и дополнительные средства;
-
  составляют план выполнения заданий совместно с учителем;
Познавательные:
–
  преобразовывают
  модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область,
-
  передают
  содержание в сжатом (развернутом) виде,
-
  делают предположения об информации, которая нужна для решения предметной
  учебной задачи,
-
  записывают выводы в виде правил «если... то…»,
-
  сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников
  (справочники, Интернет).
Коммуникативные:
 –выполняют различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении задачи
- оформляют мысли в устной и письменной речи с
  учетом речевых ситуаций,
-
  умеют  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее,
  подтверждая фактами

Объясняют
  самому себе
свои
  наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к
  способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей
  учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  понимают необходимость учения, осваивают и принимают социальную роль
  обучающегося, дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности,
проявляют
  положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
  роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности

5.

Неравенства

20

оперировать на базовом уровне понятиями: равенство,
  числовое равенство, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;

проверять справедливость числовых равенств
       и неравенств

изображать решения неравенств  на
       числовой прямой;
решать линейные неравенства и
       несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать неравенство ах2+вх+с.≥0
       на основе свойств квадратичной функции;

•          решать квадратные неравенства методом
  интервалов;
•          применять свойства числовых неравенств;
•          исследовать различные функции на
  монотонность;
•          понимать и применять терминологию и
  символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
•          применять аппарат неравенств для решения
  задач.
В повседневной жизни и при изучении других
  предметов:
•          понимать смысл записи числа в стандартном
  виде;
•          оперировать
  на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

разнообразным
  приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для
  решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
  практики;
•          применять
  графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
  содержащих буквенные коэффициенты (параметры);
•          использовать
  различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности;
•          аргументированно
  отвечать на поставленные вопросы;
•          объяснять
  изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
•          организовывать
  исследование с целью проверки гипотез;
•          осуществлять
  коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
  действий партнёра.

Регулятивные:
-
  определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её
  достижения;
-
  работают по составленному плану,
-
  используют наряду с основными и дополнительные средства;
-
  составляют план выполнения заданий совместно с учителем;
Познавательные:
–
  преобразовывают
  модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область,
-
  передают
  содержание в сжатом (развернутом) виде,
-
  делают предположения об информации, которая нужна для решения предметной
  учебной задачи,
-
  записывают выводы в виде правил «если... то…»,
-
  сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников
  (справочники, Интернет).
Коммуникативные:
 –выполняют различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении задачи
- оформляют мысли в устной и письменной речи с
  учетом речевых ситуаций,
-
  умеют  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее,
  подтверждая фактами

Объясняют
  самому себе
свои
  наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к
  способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей
  учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  понимают необходимость учения, осваивают и принимают социальную роль
  обучающегося, дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности,
проявляют
  положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
  роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности

6.

Степень
  с целым показателем. Элементы статистики.

11

Определение
  степени с целым и целым отрицательным показателем; свойства степени с целым
  показателями.
Действия
  со степенями с натуральным и целым показателями; записывать числа в
  стандартном виде, записывать приближенные значения чисел, выполнять действия
  над приближенными значениями; вычислять средние значения результатов
  измерений; извлекать   информацию, представленную в таблицах, на графиках,
  диаграммах,   гистограммах, полигонах,; строить графики, диаграммы,
  гистограммы,   полигоны на основе статистических данных; делать выводы.

развить
  представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
  чисел; о роли вычислений в практике;
•          развить
  и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
  непериодические дроби);
•          понять,
  что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
  мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
  значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
  погрешности приближения;
•          понять,
  что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
  исходных данных;
•          самостоятельно
  задумывать, планировать и выполнять учебное исследование.

Регулятивные:
-
  определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её
  достижения;
-
  работают по составленному плану,
-
  используют наряду с основными и дополнительные средства;
-
  составляют план выполнения заданий совместно с учителем;
Познавательные:
–
  преобразовывают
  модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область,
-
  передают
  содержание в сжатом (развернутом) виде,
- делают
  предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
  задачи,
-
  записывают выводы в виде правил «если... то…»,
-
  сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников
  (справочники, Интернет).
Коммуникативные:
 –выполняют различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении задачи
- оформляют мысли в устной и письменной речи с
  учетом речевых ситуаций,
-
  умеют  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее,
  подтверждая фактами

Объясняют
  самому себе
свои
  наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к
  способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей
  учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности,
  понимают необходимость учения, осваивают и принимают социальную роль
  обучающегося, дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности,
проявляют
  положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
  роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности

7.

Повторение

6

Систематизировать
  знания учащихся по основным разделам курса, научиться воспроизводить
  приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: Аргументировать свою точку
  зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов
  образом; развивать умения интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные:
  Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные:
  Осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.

Формирование
  целостного восприятия окружающего мира, способов обобщения и систематизации
  знаний

Содержание учебного предмета

Тема

Кол-во часов

Элементы содержания

Повторение

5

Рациональные
  дроби

27

            Рациональная
  дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные
  преобразования рациональных выражений. Функция у =и её график.

Квадратные
  корни

27

            Понятие
  об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный
  корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня.
  Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни. Функция у =, её свойства и
  график.

Квадратные
  уравнения

31

            Квадратное
  уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
  уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим
  рациональным уравнениям.

Неравенства

24

            Числовые
  неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых
  неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной
  переменной и их системы.

Степень
  с целым показателем. Элементы статистики.

15

            Степень
  с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения
  об организации статистических исследований.

История
  математики

-

            Рациональные
  числа. Потребность в иррациональных числах. Роль российских
  ученых  в развитии математики: Л.Эйлер, Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
  Ковалевская, А.Н.Колмогоров. Бесконечность множества простых чисел.
  Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и
  Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
  до Марса.

Повторение

11

Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и
  навыков за курс алгебры 8 класса.

Номер урока

Тема урока темы

Кол-во часов

Дата

план

факт

Повторение 5 часов.

5

1.

Свойства
  степени с натуральным показателем. Действия с одночленами  и многочленами.
  Формулы сокращенного умножения.

1

3.09

2.

Основные
  методы разложения на множители.

1

4.09

3.

Функция
  y = х2  и ее график. Линейная функция и её график

1

5.09

4.

Линейные
  уравнения. Системы линейных уравнений.

1

6.09

5.

Системы
  линейных уравнений.

1

10.09

Рациональные
  дроби – 27 часа

27

6.

 Рациональные
  выражения.

1

11.09

7.

Рациональные
  дроби.

1

12.09

8.

Рациональные
  выражения и  рациональные дроби.

1

13.09

9.

Основное
  свойство дроби.

1

17.09

10.

Сокращение
  дробей.

1

18.09

11.

Основное
  свойство дроби и  сокращение дробей.

1

19.09

12.

Сложение
  дробей с одинаковыми знаменателями.

1

20.09

13.

Вычитание
  дробей с одинаковыми знаменателями.

1

24.09

14.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями.

1

25.09

15.

Сложение
  дробей с разными знаменателями.

1

26.09

16.

Вычитание
  дробей с разными знаменателями.

1

27.09

17.

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями.

1

1.10

18.

Сложение
  и вычитание дробей.

1

2.10

19.

Сложение
  и вычитание дробей. Подготовка к контрольной работе.

1

3.10

20.

Контрольная
  работа №1 по теме «Сложение и вычитание алгебраических дробей»

1

4.10

21.

Анализ
  контрольной работы Умножение дробей.

1

8.10

22.

Возведение
  дроби в степень.

1

9.10

23.

Умножение
  дробей.

1

10.10

24.

Деление
  дробей.

1

11.10

25.

Умножение
  и деление дробей.

1

15.10

26.

Преобразование
  рациональных выражений.

1

16.10

27.

Упрощение
  рациональных выражений

1

17.10

28.

Преобразование
  и упрощение рациональных выражений.

1

18.10

29.

Функция
   и ее график.

1

22.10

30.

Функция
   и ее график.

1

23.10

31.

Повторение
  по теме «Преобразование рациональных выражений»

1

24.10

32.

Контрольная
  работа №2 по теме «Преобразование алгебраических выражений»

1

25.10

Квадратные
  корни 27

27

33.

Анализ
  контрольной работы Рациональные числа.

1

29.10

34.

Иррациональные
  числа. Потребность в иррациональных числах.

1

30.10

35.

Рациональные
  и иррациональные числа.

1

7.11

36.

Квадратные
  корни.

1

8.11

37.

Арифметический
  квадратный корень.

1

12.11

38.

Квадратные
  корни. Арифметический квадратный корень.

1

13.11

39.

Уравнение

1

14.11

40.

Решение
  уравнений вида

1

15.11

41.

Уравнение
   Решение уравнений вида

1

19.11

42.

Нахождение
  приближенных значений квадратного корня.

1

20.11

43.

Функция
  и ее график.

1

21.11

44.

Функция
  и ее график. Модуль числа.

1

22.11

45.

Квадратный
  корень из произведения и дроби.

1

26.11

46.

Квадратный
  корень из произведения и дроби. Упрощение выражений.

1

27.11

47.

Нахождение
  значений выражений, содержащих квадратные корни.

28.11

48.

Квадратный
  корень из степени.

1

29.11

49.

Применение
  свойств арифметических квадратных корней для преобразования выражений.

1

3.12

50.

Контрольная
  работа №3 по теме «Свойства арифметического квадратного корня»

1

4.12

51.

Анализ
  контрольной работы  Вынесение множителя из-под знака корня.

1

5.12

52.

Внесение
  множителя под знак корня.

1

6.12

53.

Вынесение
  множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня.

1

10.12

54.

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни.

1

11.12

55.

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни. Сокращение дробей.

1

12.12

56.

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни. Упрощение выражений

1

13.12

57.

Преобразование
  двойных радикалов.

17.12

58.

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни. Подготовка к контрольной работе.

1

18.12

59.

Контрольная
  работа №4 по теме: «Преобразование выражений содержащих арифметический
  квадратный  корень»

1

19.12

Квадратные
  уравнения – 31 час

31

60.

Анализ
  контрольной работы Определение квадратного уравнения.

1

20.12

61.

Неполные
  квадратные уравнения.

1

24.12

62.

Решение
  неполных квадратных уравнений.

1

25.12

63.

Приведенное
  квадратное уравнение.

1

9.01.19

64.

Решение
  квадратных уравнений выделением квадрата двучлена.

1

10.01

65.

Формула
  корней квадратного уравнения. Количество квадратных корней в зависимости
  от его дискриминанта.

1

14.01

66.

Решение
  квадратных уравнений: использование формул для нахождения корней.

1

15.01

67.

Решение
  квадратных уравнений: разложение на множители.

16.01

68.

Применение
  квадратных уравнений к решению текстовых задач.

1

17.01

69.

Решение
  задач с помощью квадратных уравнений.

1

21.01

70.

Решение
  задач на движение с помощью квадратных уравнений.

1

22.01

71.

Применение
  квадратных уравнений к решению геометрических  задач. История вопроса о
  нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех.

1

23.01

72.

Теорема
  Виета. Решение
  квадратных уравнений: подбор корней с использованием теоремы Виета.

1

24.01

73.

Теорема
  Виета. Решение задач

1

28.01

74.

Теорема
  обратная теореме  Виета. Применение теоремы Виета.

1

29.01

75.

Решение
  квадратных уравнений.

1

30.01

76.

Контрольная
  работа №5 по
  теме «Квадратные уравнения и его корни»

1

31.01

77.

Анализ
  контрольной работы.  Понятие
  рационального уравнения. Алгоритм решения дробных рациональных уравнений.

1

4.02

78.

Решение
  дробных рациональных уравнений.

1

5.02

79.

Область
  допустимых значений дробного рационального уравнения.

1

6.02

80.

Решение
  дробных рациональных уравнений. Сокращение дробей.

1

7.02

81.

Решение
  дробных рациональных уравнений. Доказательство тождеств.

1

11.02

82.

Решение
  задач на движение с помощью рациональных уравнений.

1

12.02

83.

Решение
  задач на движение по воде с помощью рациональных уравнений.

1

13.02

84.

Решение
  задач на совместную работу с помощью рациональных уравнений.

1

14.02

85.

Решение
  задач на части с помощью рациональных уравнений.

1

18.02

86.

Решение
  задач на проценты с помощью рациональных уравнений.

1

19.02

87.

Решение
  старинных задач с помощью рациональных уравнений

1

20.02

88.

Графический
  способ решения рациональных уравнений.

1

21.02

89.

Решение
  дробных рациональных уравнений.

1

25.02

90.

Контрольная
  работа №6  по теме
  «Дробные  рациональные уравнения»

1

26.02

Неравенства
  – 24 часа

24

91.

Анализ
  контрольной работы Числовые неравенства.

1

27.02

92.

Числовые
  неравенства.

1

28.02

93.

Свойства
  числовых неравенств.

1

4.03

94.

Проверка
  справедливости неравенств при заданных значениях переменных.

1

5.03

95.

Свойства
  числовых неравенств. Упрощение выражений.

1

6.03

96.

Сложение
  числовых неравенств.

1

7.03

97.

Умножение
  числовых неравенств.

1

11.03

98.

Применение
  свойств числовых неравенств к оценке числовых выражений

1

12.03

99.

Погрешность
  и точность приближений

1

13.03

100.

Контрольная
  работа №7  по теме
  «Числовые неравенства и их свойства»

1

14.03

101.

Анализ
  контрольной работы  Пересечение
  и объединение множеств

1

18.03

102.

Числовые
  промежутки.

1

19.03

103.

Числовые
  промежутки.

1

20.03

104.

Неравенство
  с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.

1

21.03

105.

Решение
  неравенств с одной переменной.

1

1.04

106.

Решение
  неравенств с одной переменной. Область определения неравенства (область
  допустимых значений переменной).

1

2.04

107.

Решение
  неравенств с одной переменной. Упрощение неравенств.

1

3.04

108.

Решение
  неравенств с одной переменной. Дробные неравенства.

1

4.04

109.

Решение
  систем неравенств с одной переменной.

1

8.04

110.

Решение
  систем неравенств с одной переменной. Двойные неравенства.

1

9.04

111.

Решение
  систем неравенств с одной переменной. Линейные неравенства.

1

10.04

112.

Решение
  систем неравенств с одной переменной. Дробные неравенства.

1

11.04

113.

Решение
  систем неравенств с одной переменной. Подготовка к контрольной работе.

1

15.04

114.

Контрольная
  работа №8  по теме
  «Неравенства с одной переменной и их системы»

1

16.04

Степень
  с целым показателем. Элементы статистики.15часов

15

115.

Анализ
  контрольной работы Определение степени с целым отрицательным показателем.

1

17.04

116.

Степень
  с целым отрицательным показателем.

1

18.04

117.

Свойства
  степени с целым показателем. Умножение и деление степеней с целым
  показателем.

1

22.04

118.

Возведение
  степени в степень.

1

23.04

119.

Возведение
  в степень произведения и дроби.

1

24.04

120.

Упрощение
  выражений, содержащих степень с целым показателем.

1

25.04

121.

Свойства
  степени с целым показателем. Применять свойства степени с целым показателем

1

29.04

122.

Стандартный
  вид числа. Что
  и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца.

1

30.04

123.

Выполнение
  действий над числами в стандартном виде.

1

2.05

124.

Выделение
  множителя – степени десяти в записи числа. Расстояния от
  Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.

1

6.05

125.

Контрольная
  работа №9  по
  теме «Степень с целым показателем и ее свойства»

1

7.05

126.

Сбор
  и группировка статистических данных

1

8.05

127.

Сбор
  и группировка статистических данных. Организовывать информацию в виде таблиц
  частот

1

13.05

128.

Наглядное
  представление статистической информации

1

14.05

129.

Наглядное
  представление статистической информации в виде диаграмм.

1

15.05

Повторение
  11 часов

11

130.

Анализ
  контрольной работы Повторение темы «Преобразование рациональных выражений».

1

16.05

131.

Повторение
  темы «Решение квадратных уравнений».

1

20.05

132.

Повторение
  темы «Решение
  дробно-рациональных уравнений»

1

21.05

133.

Повторение
  темы «Решение неравенств и  систем неравенств с одной переменной»

1

22.05

134.

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа.

1

23.05

135.

Анализ
  контрольной работы.

1

24.05

136.

Упрощение
  выражений, содержащих степень с целым показателем Роль российских
  ученых  в развитии математики: Л.Эйлер, Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
  Ковалевская, А.Н.Колмогоров

1

27.05

137.

Решение
  текстовых задач с помощью квадратного уравнения.

1

28.05

138.

Решение
  текстовых задач с помощью  дробно-рационального уравнения.

1

29.05

139.

Решение
  текстовых задач с помощью  систем уравнений.

1

30.05

140.

Итоговый
  урок.

1

31.05

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: Рабочая программа по алгебре для 8 класса.docx

alt: Регулятивные: - определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения; - работают по составленному плану, - используют наряду с основными и дополнительные средства; -…

alt: Виета и обратную ей теорему; • раскладывать на множители квадратный трёхчлен; • решать дробно - рациональные и рациональные уравнения; • решать задачи с помощью рациональных…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Номер урока Тема урока темы

alt: Погрешность и точность приближений 1 13

alt: Лист корректировки рабочей программы

математика

group: Дисциплины