extracted_text:
Роль чтения

Значение книги в жизни человека огромно. Однако педагоги и психологи
констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому –
восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения,
отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной
деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи,
упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и
понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто
неизвестны и неинтересны. Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий
интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать.
Приучение детей к чтению потребует времени и усилий. Никто за родителей этого
не сделает. Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо
помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет
на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. Опыт показывает: надо как
можно раньше приобщить ребенка к книге и чтению – кладезю знаний, идей,
мудрости и опыта. Сейчас много идет разговоров о том, что традиционная система
оценок успеваемости школьников, т.е. пятибалльная система – изживает себя. На
смену ей идет другая, основанная на накоплении учеником достижений в той или
иной области знаний, которая может быть выражена в участии детей в олимпиадах,
конкурсах, турнирах и т.д., как в рамках школьной программы, так и вне ее. Все
это будет требовать эрудиции, творческого мышления, а значит – начитанности. Есть
дети, для которых книга – органическая часть их жизни. К сожалению, таких
детей, кто не мыслит жизнь без чтения, с каждым годом становится все меньше.
Зато возрастает процент тех, для кого чтение – тяжкая повинность. Они не
осознают его не только как средство общекультурного развития, но и как
средство, гарантирующее учебные успехи по всем предметам. Ведь чтение является
основой для изучения всех дисциплин, даже математики. И большую помощь в этом
вопросе могут и должны оказать родители, те, кто более всего заинтересован в
качестве образования своих детей. Большое влияние на качество восприятия книги
оказывают мотивы чтения. Принудительное чтение, как правило, неплодотворное.
Плодотворным оно становится тогда, когда ребенок читает в силу интереса. Интерес
– это единственный из всех мотивов, который поддерживает чтение во включенном
режиме, т.е. обеспечивает влияние книги на читателя. Чтение, мотивированное
любознательностью, интересом, особенно значимо, потому что становится для детей
занятием приятным и желанным. Для нас, как и для предыдущих поколений, книга
была единственным источником знаний. Но времена изменились: современные
технологии – от аудиоплееров до компьютеров – стремительно шагнули вперед, а
дети – что удивительно! – быстро их освоили. Возникает вопрос: нужны ли ребенку
книги? Способность тщательно «переваривать» в мозгу информацию и анализировать
ее можно развить только благодаря чтению книг. Прочитанные сведения лучше
запоминаются. Над страницей можно остановиться, вдуматься, перечитать ее. Пересказ
учит анализировать текст, относиться к нему критически. Чтение развивает
воображение: ребенок сам представляет героев, а не принимает созданный другими
образ. Что же мешает чтению детей? Просто сейчас детских развлечений стало
гораздо больше. Бесконечное сидение перед телевизором и столько же бесконечное
щелканье пультом. Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на детей
резко отличается от влияния на психику взрослых. Первоклассники не могут четко
определить, где – правда, а где – ложь. Они слепо доверяют всему тому, что
видят на экране. Ими легко управлять, манипулировать их эмоциями и чувствами.
Лишь с 11-12 лет ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что
есть на экране.[1]
Одной из важнейших
функций детской литературы является функция развлекательная. Без нее немыслимы
и все остальные: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни
воспитывать и т.д. Не случайно в последнее время ученые стали говорить и о
гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие...
Все учителя по праву
считают воспитательную функцию одной из самых главных. «Что делать, чтоб
младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время
В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится
«азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и
что такое плохо» (В. Маяковский). И в то же время, как парадоксально заметил
М.Волошин, «смысл воспитания – защита взрослых от детей»(!).
А излишняя дидактика, как
известно, всегда идет не на пользу художественности: в лучших произведениях для
детей мораль, как в народных сказках, «нигде открыто не высказывается, но
вытекает из самой ткани повествования» (В.Пропп).
Менее популярна, но
отнюдь не менее важна эстетическая функция детской литературы: книга должна
привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими
образцами искусства слова. В советские времена эта функция нередко приносилась
в жертву идеологии, когда школьников и даже дошкольников заставляли заучивать
наизусть чудовищные с точки зрения эстетики, но «идеологически правильные»
стихи о партии и Октябре, читать малохудожественные рассказы о Ленине и т.п. С
другой стороны, ознакомление только с лучшими, на взгляд взрослых, образцами
классической литературы нередко нарушает принцип доступности, и в результате
ребенок на всю оставшуюся жизнь сохраняет неприязненное отношение к классике...
И в этом случае,
несомненно, огромна роль взрослого, именно он способен сыграть роль проводника
в постижении ребенком сокровищ мировой и отечественной литературы (даже не
предназначенной изначально для чтения).[4]
Не вызывает сомнений
познавательная функция детской литературы: учеными установлено, что до семи лет
человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь! В
отношении художественной литературы познавательная функция подразделяется на
два аспекта: во-первых, существует специальный жанр научно-художественной
прозы, где в литературной форме детям преподносятся те или иные знания
(например, природоведческая сказка В.Бианки). Во-вторых, произведения, даже не
имеющие познавательной направленности, способствуют расширению круга познаний
ребенка о мире, природе и человеке.
Огромна роль иллюстраций
в детской книге. Так, для детей дошкольного возраста объем иллюстраций должен
быть не менее 75%. Не случайно Алиса Л.Кэрролла говорила: «Что толку в книжке,
если в ней нет ни картинок, ни разговоров?». Один из ведущих видов памяти –
зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединялся с ее содержанием
(например, трудно представить «Приключения Буратино» А.Толстого или «Волшебника
Изумрудного города» А.Волкова без иллюстраций Л.Владимирского). Даже взрослый
читатель, не говоря уж о детях, начинает знакомство с книгой именно с внешнего
ее оформления (чем сейчас нередко злоупотребляют коммерческие книгоиздатели,
стремящиеся яркостью обложки компенсировать убогость содержания).
Работая с детской книгой,
нельзя не учитывать и психологических особенностей восприятия детской (и не
только детской) литературы.
Это идентификация –
отождествление себя с литературным героем. Особенно это характерно для
подросткового возраста, но не только: своеобразный пример идентификации мы
видим, например, в финале стихотворения И.Сурикова «Детство».
Это эскапизм – уход в воображаемый
мир книги. Активно осуждаемый в эпоху социализма («зачем уходить в придуманный
мир, когда надо жить в реальном, строя социализм или коммунизм?!»), совершенно
иную оценку он получил в высказывании Дж.P.P.Толкина: «Разве следует презирать
человека, который бежит из темницы, чтобы вернуться домой? Или того, кто, не
имея возможности убежать, думает и говорит о чем-то, не связанном с тюрьмой и
тюремщиками?». Прибавляя к своему реальному миру мир прочитанных им книг,
читатель тем самым обогащает свою жизнь, свой духовный опыт. Особенно склонны к
эскапизму поклонники литературы фэнтези, и в частности того же Дж.P.P.Толкина:
устраивая «хоббитские игрища», распределяя роли, мастеря мечи и кольчуги, они
нередко столь глубоко погружаются в этот мир, что не просто бывает вернуться в
реальный (потому, увы, нередки случаи самоубийств среди толкинистов). Итак, и
здесь во многом надо знать меру, чтобы не заиграться окончательно.
Огромную роль в отборе и
восприятии художественной литературы играет ее компенсаторная функция. По тому,
какие книги предпочитает человек, прекрасно видно, чего ему не хватает в
реальной действительности. Дети, а затем подростки и молодежь, стремясь
преодолеть обыденность окружающей жизни, тоскуя о чуде, выбирают сначала
волшебные сказки, затем фэнтези и фантастику. Таким образом, за счет литературы
человек добирает недостающее в жизни и тем самым также обогащает ее!
В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без
чтения. В современном мире меняется роль книги в жизни человека. Если еще до
недавнего времени книга была учебником жизни, то сейчас книга – это, прежде
всего, источник информации. Появилась прекрасно иллюстрированная познавательная
литература, предлагающая фактическую информацию ребенку (что? где? когда?). Объем
информации, который воспринимают дети, увеличился во много раз. Современные
дети живут в совершенно ином информационном пространстве по сравнению с
предыдущим поколением. Увеличился объем воспринимаемой информации, но в
процентном соотношении уменьшилось количество книг, посвященных
морально-нравственным проблемам. Многим социальным аспектам реальности не
дается однозначной оценки и у детей не всегда адекватно формируются
представления том, что такое хорошо и что такое плохо. Поэтому возрастает роль
совместного обсуждения прочитанного ребенком, о том, какие выводы он сделал?
Как он видит окружающую реальность? Современный рынок во многом ориентирован на
развлечения, и часто чтиво, предлагаемое читателям, в том числе и детям, носит
сиюминутный развлекательный характер. И реклама в этом играет не последнюю
роль. Окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать,
переживать. Практически исчезли радио- и телепостановки, нет такой культурной
среды, в которой ребенок даже из самой неблагополучной семьи имел бы
возможность погрузиться в мир качественно литературы. Родители хотят, чтобы их
дети много читали. Но возникает вопрос: а как часто и что читают сами родители?
Обсуждают ли взрослые с детьми прочитанное? Как часто родители сами читают
детям? Дети имеют огромную потребность в том, чтобы родители читали им вслух.
Для благополучного развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только
пока ребенок сам не умеет читать, но и в более позднем возрасте. Дети с
нетерпением ждут, когда же у мамы или папы найдется для них время. К сожалению,
сейчас во многом прочтение книг заменили мультфильмы. Это замечательно, что
существует достаточное количество интересных и качественных мультфильмов. Но
они не заменяют книгу. Почему? Не будем останавливаться на том, что длительный
просмотр телевизора негативно отражается на здоровье ребенка. В мультфильме
образ героя и сюжет однозначно задан, а при прочтении книги существует
возможность нахождения собственной версии его толкования. Но главным в
совместном чтении является то, что это важная форма общения ребенка и родителя,
которая теряется, когда ребенка оставляют одного для просмотра мультфильма. Это
способ, позволяющий протянуть ниточку от одного к другому, поддержать общение в
семье, стремительно сокращающееся в силу огромной занятости родителей. Чтобы
ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с
родителями, когда внимание уделяется ему полностью, и мама или папа не делает
это во время приготовления ужина, разговора по телефону или просмотра программы
новостей. Такое общение отличается тем, что с одной стороны родителю легче
донести до ребенка свои ценности и взгляды, которые тот не всегда готов
почерпнуть в повседневной жизни, с другой стороны оно ведется на темы, важные
для самого ребенка. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения
(умение дружить, добиваться целей, разрешать конфликты), которые могут быть
эффективны в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть
достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением того, кто и что
вынес для себя, что понравилось, что было близко, что напугало, а что
позабавило. Родители могут помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в его
собственной жизни. Как правило, в семьях, где родители часто и много читают
детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера. Чтение книг в семье
можно рассматривать как показатель благополучия семьи, в них не бывает насилия,
отсутствует непонимание.[5]
Значение книг для ребенка очень велико.
Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить
его с вещами, природой, всем, что его окружает.
Именно родители читают ребенку его первые
книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских
вкусов.
Читать нужно вместе с ребенком: берите
книгу, садитесь рядом и читайте. Когда систематически книги читаются вслух, то
со временем ребенок начинает понимать структуру произведения: где начало и
конец произведения, как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое
мышление. Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его
словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у ребенка
формируется умение слушать, а это очень важное качество.[4]
Опыт показывает, что те дети, которым
читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают.
Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык, развивает фантазию.
Считается, что читать не любят именно те дети, в
семьях которых не было традиции чтения вслух. Плохо так же, когда ребенка
заставляют читать в раннем детстве, ожидают от него больших успехов, это может
отбить охоту у ребенка к чтению. Не отказывайте ребенку, когда он просит
послушать, как он сам читает.

file_name: Роль чтения.docx

alt: В отношении художественной литературы познавательная функция подразделяется на два аспекта: во-первых, существует специальный жанр научно-художественной прозы, где в литературной форме детям преподносятся те или иные…

alt: Как он видит окружающую реальность?

intro:
Значение книги в развитии ребёнка
	Роль чтения

Значение книги в жизни человека огромно. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому – восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются.

title: Значение книги в развитии ребёнка. Роль чтения.


extracted_text:
ШКОЛЬНЫЙ ПРЕСС-ЦЕНТР КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Одна из самых острых проблем школьников - это проблема досуга. Несмотря на их
занятость в образовательном учреждении, в спортивных секциях, в учреждениях
дополнительного образования у каждого учащегося есть свободное время.
Многие
ребята увлекаются кино и фотосъемкой, любят общаться, ходить в кино, театр,
пробуют свои силы в написании статей и рецензий.

Как соединить интересы детей и подготовку к будущей профессии? Как найти
единомышленников? Как активно включаться в школьную жизнь? Как воспитать у
учащихся уважение к народным традициям, культуре, развить навыки инициативы,
самостоятельности, принятия коллективных решений, сформировать активную
жизненную позицию? Один из вариантов решения этой проблемы – создание школьного
пресс-центра.

К сожалению, несмотря на массу печатной продукции, ориентированной на молодежь
не существует конкретного издания, полностью отвечающего запросам школьника.
Чаще всего, информация подобного рода публикуется в различных газетах
отдельными статьями, выпуском, которых занимаются взрослые люди, возможно,
сотрудничающими с ребятами, но при этом имеющие устоявшиеся представления,
часто довольно ограниченные, что мешает им до конца понять проблему. Говоря с детьми
на их языке, можно помочь им урегулировать отношения со старшими, подсказать
выход из сложной ситуации, узнать мнение сверстников по интересующим вопросам,
познакомится с их точкой зрения на события в мире и отношение к нему в целом,
потому что именно в школьном возрасте у учащихся просыпается особый интерес к
миру, формируется определенная жизненная позиция, он привыкает к будущему, накапливает
жизненный опыт.

Следовательно, цель педагогов- через деятельность школьного пресс-центра помочь
учащимся развить эмоционально-ценностное отношение к жизни, общечеловеческие и
национально-духовные ценности, сформировать активную жизненную позицию
личности, приобрести опыт гражданских действий, демократического поведения и
общения, развитию творческих способностей. Через работу школьного пресс-центра
учащиеся смогут развить умение и навыки конструктивно-критического мышления,
инициативы, самостоятельности, навыков коллективной деятельности и принятие
коллективных решений.

В большинстве образовательных учреждений отсутствуют подобные объединения (отсутствуют
печатные издания, не отлажена система оповещения, нет педагогов, которые
занимались бы этой работой). Следовательно, учащиеся не могут получить
достоверную информацию о событиях, происходящих в школе, ничего не знают о
других классах и им не во что вкладывать свой потенциал и силы.

С появлением в образовательном учреждении школьного пресс-центра повысится
активность учащихся, так как появится источник достоверной информации, учащимся
будет проще найти единомышленников, организовать свою работу.

     Деятельность школьного пресс-центра должна строится на общечеловеческих
принципах демократии, гуманности, открытости. Школьный пресс-центр обеспечивает
представительство интересов всех коллективов и объединений взрослых и детей,
равные гражданские права педагогов и учащихся, и призван осуществить
координирующую, организационную функции в школе, коллегиальность принятия
решений, персональную ответственность за их выполнение и результаты.

Информирование школьного коллектива и его членов должно осуществляться регулярно,
с помощью газет, бюллетеней, информационных листков, освещение самых
значительных событий школьной жизни с помощью видео и фотосъемки, печатать
творческие работы учеников, отражать жизнь классов в форме фотоочерков с комментариями.
    Ведь не зря доказано, что любой ученик
способен к творческой деятельности, поэтому учителю необходимо уметь
организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого школьника к
раскрытию своих творческих способностей не только на уроке, но и во внеурочное
время.

alt: ШКОЛЬНЫЙ ПРЕСС-ЦЕНТР КАК СПОСОБ

title: Школьная газета  как способ развития творческих способностей и информационно-коммуникативной компетентности учащихся.


extracted_text:
2.1
Создание таблиц

1. Создаем таблицы базы
данных Книжный_магазин через Конструктор
В режиме конструктора
сначала следует создать структуру таблицы. Затем для ввода данных необходимо
переключиться в режим таблицы или воспользоваться каким-либо другим способом,
таким как вставка или добавление.
На вкладке Создание в
группе Таблицы щелкните Конструктор таблиц.
Для каждого поля в
таблице введите имя в столбце Имя поля, а затем в списке Тип данных выберите
тип данных.
Если столбцы Имя поля и
Тип данных не отображаются, возможно, вместо режима конструктора выбран режим
таблицы. Чтобы переключиться в режим конструктора, нажмите в строке состояния
окна Microsoft Access кнопку Конструктор. Будет предложено ввести имя для новой
таблицы, а затем произойдет переключение в режим конструктора.
При желании введите в
столбце Описание описание для каждого поля. Это описание отображается в строке
состояния, если курсор находится в данном поле, и используется в качестве
текста строки состояния для любых элементов управления, создаваемых
перетаскиванием поля из области Список полей на форму или отчет, а также для
любых элементов управления, создаваемых для этого поля с помощью мастера форм
или мастера отчетов.
Когда все необходимые
поля будут добавлены, сохраните таблицу.
Нажмите кнопку Microsoft
Office , а затем выберите команду Сохранить или
нажмите сочетание клавиш CTRL+S.
Чтобы начать вводить
данные в таблицу, переключитесь в режим таблицы, щелкните первую пустую ячейку
и начните ввод. Кроме того, можно вставить данные из другого источника
(описание см. в следующем разделе).
Если в процессе ввода
данных потребуется добавить в таблицу одно или несколько полей, начните вводить
данные в столбце Добавить поле в режиме таблицы или добавьте новые поля с
помощью команд на вкладке Таблица в группе Поля и столбцы.
Итак, Создадим таблицу
под именем «Авторы» с помощью конструктора таблиц.
Для этого нажимаем:
Создание – конструктор таблиц.
Откроется окно следующего
вида:

Рис. 15 - Конструктор
таблиц.

Заполняем Имя поля следующими
данными (заголовками столбцов):
КодАвтора, Имя, Отчество,
Фамилия, Год рождения.
И соответственно Тип
данных:
КодАвтора – СЧЕТЧИК,
Фамилия, Имя, Отчество–
ТЕКСТОВЫЙ,
Год рождения – ЧИСЛОВОЙ.

Рис. 16 - Заполнение
таблицы

Таким же образом заполняем
все остальные таблицы.

Рис. 17 - Заполнение
таблицы

Рис. 18 - Заполнение
таблицы

Рис. 19 - Заполнение
таблицы

Рис. 20 - Заполнение
таблицы

Рис. 21 - Схема данных
(связь между таблицами)

Далее создаем запросы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Таблица в группе Поля и столбцы

alt: Рис. 16 - Заполнение таблицы

alt: Рис. 18 - Заполнение таблицы

alt: Рис. 20 - Заполнение таблицы

intro: Создание таблиц

информатика

group: Дисциплины

title: Создание таблиц


extracted_text:
МОУ «Луховский лицей»

Проектно-исследовательская работа

Простые механизмы в жизни человека

Выполнили ученики 7А класса:

Рузманов Артём, Самсонов Кирилл,

 Максимов Андрей, Маштаков Никита

Саранск 2015-2016 гг

Оглавление
1.
Ввдение
2.
Глава 1. Историческая справка
1.1.
Первые простейшие машины
1.2.
Архимед
1.3.
О египетских пирамидах
1.4.
О тайнах строительства пирамид
3. Глава 2. Практическая
часть
2.1. Простые механизмы в быту
и технике
- ножницы по металлу
-ножницы по бумаге
-рычаг
-ворот
-клин
-блоки (подвижный,
неподвижный)
-наклонная плоскость
-рычажные весы
2.2. Простые механизмы в
жизни животных
-кошек
-рыб
-членистоногих
-двустворчатых моллюсков
2.2. Простые механизмы в
жизни человека
-череп
-свод стопы
-двуглавая мышца плеча
–бицепс
4. Заключение
Результаты наших исследований
показывают, что
1)условие равновесия рычага
выполняется для всех видов рычагов
2) золотое правило механики
выполняется для всех видов простых механизмов
3)Простые механизмы в
организме человека и животных либо позволяют выиграть в силе, либо увеличивают
быстроту передвижения

Введение

С незапамятных времен человек
использует для совершения механической работы различные приспособления.
Каждому известно, что тяжелый предмет, который невозможно передвинуть
непосредственно, сдвигают с места при помощи достаточно длинной палки – рычага.
С помощью рычагов три тысячи лет назад при строительстве пирамид в Древнем
Египте передвигали и поднимали на большую высоту тяжелые каменные плиты.

Во многих случаях, вместо того чтобы поднимать тяжелый груз на некоторую
высоту, его вкатывают или втаскивают на ту же высоту по наклонной плоскости или
поднимают с помощью блоков.
Такие приспособления называют простыми механизмами.
Итак, приспособления, служащие для преобразования силы и для изменения ее
направления, называют простыми механизмами.

Механизм: от греческого слова mechane – орудие, сооружение.
Машина: от латинского слова machina – сооружение.
Гипотеза: простые
механизмы как устройства, позволяющие получить выигрыш в силе или скорости в
технике, быту и природе

Цель
исследования:
исследовать все возможные явные и «скрытые» простые механизмы в быту, технике и
организме человека
Объект
исследования: простые механизмы

Предмет исследования –  использование простых механизмов в
повседневной жизни.

В соответствии с проблемой,
объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

·
познакомиться с историей
возникновения и развития простых механизмов
·
заинтересовать и приобщить
наибольшее количество детей к изготовлению простых механизмов
·
рассчитать выигрыш в силе, который
могут дать  простые механизмы

Актуальность исследования заключается в том, что позволяет
расширить наши знания простых механизмах, умение видеть их в окружающем мире,
применять для получения выигрыша в силе

Практическая значимость. Помогают получить
выигрыш в силе или увеличить скорость
Для
изучения данной темы мы выбрали следующие методы исследования:
·
опрос и анкетирование среди
учащихся;
·
анализ литературы и других
источников информации;
·
эксперимент, где на занятиях по
исследованию простых механизмов выступает ученик
·
анализ полученных данных;
·
выводы.

Глава 1.Историческая
справка
Первые
простейшие машины (рычаг, клин, колесо, наклонная плоскость и т.д.) появились в
древности. Первое орудие человека – палка – это рычаг. Каменный топор –
сочетание рычага и клина. Колесо появилось в бронзовом веке. Несколько позже
стала применяться наклонная плоскость.
Уже в V веке до нашей эры в афинской армии
(Пелопонесская война) применялись стенобитные машины – тараны, метательные
приспособления – баллисты и катапульты. Строительство плотин, мостов, пирамид,
судов и других сооружений, а также ремесленное производство, с одной стороны,
способствовали накоплению знаний о механических явлениях, а с другой стороны,
требовали о них новых знаний.
О жизни Архимеда известно
немного, но его имя и творчество овеяны многочисленными легендами.
Архимед
Архимед родился в Сиракузах
на острове Сицилия в 287 году до нашей эры (работа с картой). Его отец,
астроном Фидий, был родственником сиракузского царя Гиерона. Архимед получил
хорошее образование, многие годы пробыв в знаменитом Александрийском музее –
уникальном научно-исследовательском центре античного мира, с которым ученый не
порывал связей до конца своей жизни. Легендой овеяны последние минуты жизни
ученого. Ворвавшийся в дом Архимеда римский воин убил склоненного над какими-то
вычислениями старика, который просил немного подождать, пока он не закончит
решение задачи.
Творческую
деятельность Архимед начал как инженер, создавая различные механические
приспособления, широко использовавшиеся в строительстве и быту. Всего Архимеду
приписывают около 40 изобретений, в том числе такие, как винт и полиспаст. К
этому периоду относится одно из первых сочинений «Книга опор», не дошедшая до
нас, цитаты из которой приводит в своей «Механике» александрийский инженер и
математик Герон. В сочинении давался расчет (правда, ошибочный) многоопорной
балки и приводилась теория двуплечного рычага.

О
египетских пирамидах.
Египетские пирамиды – это
гробницы фараонов, царей Древнего Египта (работа с картой).
Строительство пирамид велось приблизительно с 2700 по 1800 год до нашей эры.
Каждый фараон, вступив на престол, начинал строить пирамиду, в которой после
смерти он будет погребен. И чем могущественнее и богаче был фараон, тем
величественнее была его гробница. Как же возводились эти самые грандиозные
архитектурные сооружения древности? Возьмем, например, пирамиду фараона Хуфу
(Хеопса). Ее еще называют Великой, так как она – самая большая из всех
сохранившихся пирамид и самая изученная. Хотя нужно заранее оговориться, что
исчерпывающего, однозначного ответа мы не получим.
Подсчитана
общая масса каменных блоков, обработанных и уложенных в пирамиду. Она равна 6.5
миллионам тонн.
Выдвигаются
различные гипотезы (в переводе с греческого – предположения) относительно
способа подъема тяжелых каменных блоков на строительную площадку. Согласно
одной из них, египтяне использовали для этого насыпи из кирпичей и грунта,
которые шли наклонно от уровня земли до необходимой высоты. По мере роста
высоты пирамиды, росла длина насыпи и ширина ее основания, чтобы сохранялся
необходимый уклон (примерно 1:10) и чтобы насыпь не развалилась. Возможно,
использовались несколько насыпей, которые подходили к пирамиде с разных сторон.
Какие
недостатки у этого предположения? Длина насыпи должна была бы быть примерно 1500
 м, объем такой насыпи примерно в 3 раза больше объема пирамиды. При большей
крутизне по ней невозможно втаскивать тяжелые блоки. Насыпи из кирпича и грунта
будут оседать под собственным весом.
Согласно
другой гипотезе, строители могли использовать плоскость спиральной формы из кирпича.
Такая наклонная плоскость требует гораздо меньше материала. Она могла
воздвигаться вокруг пирамиды вплотную к ее граням, постепенно поднимаясь вместе
с ней вверх.
Какие
недостатки у этого предположения? Спиральная насыпь и строительные леса перекроются
и займут все свободное пространство задолго до вершины, а углы окажутся самым
труднопреодолимым местом во всей конструкции.
 О
тайнах строительства пирамид.
Что
же говорит о тайнах пирамид современная наука? Доказано, что строительная
техника древности позволяла возводить столь монументальные сооружения. Блоки из
известняка вырубали в каменоломнях и на месте обрабатывали – обтесывали и
полировали. Выполняли эту операцию медными инструментами. Камень отделывали
тщательно, чтобы в дальнейшем блоки плотно прилегали друг к другу. Мастера
добивались удивительных результатов – и тысячелетия спустя между гранями
соседних плит нельзя протащить даже нитку. Затем многотонные блоки, используя
полозья-волокуши и простые рычаги, грузили на баржи и в период половодья по
специально прорытым каналам отправляли к месту строительства.
Сам
процесс возведения пирамиды был прост, но трудоемок. Для кладки использовали
глиняный раствор. На верхние ряды кладки блоки поднимали по наклонным насыпям,
сооруженным из кирпича-сырца. Остатки таких насыпей обнаружены в Медуме и Гизе (работа
с картой), около пирамид фараонов Хуни и Хафра. Втягивали блоки на канате
медными крюками. Возможно, находили применения и салазки. Словом, главная тайна
пирамид – трудолюбие и талант человека.
Храм Артемиды в Эфесе
Храм Артемиды в Эфесе
(построен около 550 г. до нашей эры) был одним из самых красивых и знаменитых
творений греческой архитектуры и считался третьим чудом света (работа с
картой).
Руководители
строительства Херсифрон и Метаген при возведении храма столкнулись со сложной
проблемой: как перевезти по рыхлой почве тяжелые колонны и блоки из каменоломни
к месту работы? Опыт Египта, где на строительство пирамид фараоны согнали
тысячи рабов, в Греции был неприменим. Выход был найден: колонну, особым
образом прикрепленную к деревянной раме, как бы превращали в каменный каток. А
перекатывать тяжести гораздо легче, чем катить. Для прямоугольных блоков
Метаген придумал другой способ: каждый блок, как ось, вставляли в огромные
деревянные колеса около 4 м в диаметре и катили до места строительства. Для
поднятия грузов на высоту греки изобрели подъемные краны, состоящие из блоков,
канатов и лесин
Глава 2. практическая
часть
2.1 Простые механизмы в
быту и технике
1.  Ножницы по металлу
– это рычаг, ось вращения которого проходит через винт, соединяющий обе
половинки. Действующей силой является мускульная сила руки человека, сжимающего
ножницы. Ручки ножниц гораздо длиннее лезвий, т.к. сила сопротивления железа
достаточно велика и для её уравновешивания меньшей силой нужно взять большее
плечо. (Демонстрация)
2. Ворот часто используют, чтобы поднимать воду из колодца. Ворот – это
не что иное, как вид рычага. Он имеет барабан, насаженный на вал, и приводится
в движение с помощью ручки. Чем больше радиус ручки по сравнению с радиусом
вала, тем больше выигрыш в силе. Можно получить выигрыш в силе гораздо больше,
но слишком большой радиус ручки делать не следует, т.к. крутить такую ручку при
подъёме воды будет неудобно, а слишком большой проигрыш в расстоянии даст очень
малую скорость подъёма, что тоже неудобно. Однако ручку можно заменить колесом
или системой спиц. (Демонстрация)

3. Блок представляет собой колесо с желобом, укрепленное в обойме. По
желобу блока пропускают веревку, трос или цепь.
а) подвижные б)неподвижные
Неподвижным блоком называют такой блок, ось которого закреплена и при подъеме
груза не поднимается и не опускается.
Блок, ось вращения которого поднимается и опускается вместе с грузом, называют
подвижным блоком.
Используя неподвижный блок, можно менять направление действия силы, а применяя
подвижный блок, получить выигрыш в силе в два раза. В технике используют
комбинации подвижных и неподвижных блоков. Такое устройство называется
полиспаст. Полиспаст изобрёл Архимед; он используется для поднятия больших
тяжестей и даёт выигрыш в силе во много раз.
Рассмотрим его действие. Состоит полиспаст из двух групп блоков; одна группа
насаживается на общую ось и закрепляется неподвижно. А вторая группа блоков,
насаженных на другую ось, может подниматься и опускаться вместе с грузом, т.е.
является подвижной. Блоки действуют независимо друг от друга. Вес груза
распределяется между блоками поровну. (Демонстрация)
Блоки

а) подвижные б)неподвижные
Неподвижным блоком называют такой блок, ось которого закреплена и при подъеме
груза не поднимается и не опускается.
Блок, ось вращения которого поднимается и опускается вместе с грузом, называют
подвижным блоком.
4. Винт – это вид наклонной плоскости. С его помощью можно получить
значительный выигрыш в силе. Представим себе, что наклонную плоскость высотой h
и длиной l свернули в трубку. Такое «сооружение» представляет собой один виток
всем хорошо известных видов винтов – болтов и шурупов. Поворачивая гайку, надетую
на болт, мы поднимаем её по наклонной плоскости и выигрываем в силе. При
закручивании шурупа в деревянную доску или скреплении деталей болтом и гайкой
приходится преодолевать силу трения и силу упругости материала. Они бывают
настолько большими, что пальцами это сделать трудно, а иногда невозможно. При
этом недостаточно выигрыша в силе, получаемого с помощью винта, приходится
применять ещё и рычаги: отвёртки и гаечные ключи. (Демонстрация)
5. Клин, так же как и винт, – вид наклонной плоскости. Клин предназначен
для раскалывания прочных предметов. Его вгоняют в щели между деталями, чтобы
создать большую силу давления одной детали на другую и тем самым увеличить силу
трения покоя между ними, что обеспечит их надёжное сцепление. При огромных
силах, прилагаемых к клину, он должен быть очень прочным, из самого твёрдого
материала. Клинья используют для плотного насаживания обуха на топорище,
клинообразную форму придают лезвиям щипцов для сахара, ножей, кусачек.
6. Наклонная плоскость.
Позволяет получить выигрыш в силе. Поднимая груз вертикально. Мы затрачиваем
меньше усилие, чем при втаскивании по наклонной плоскости. Во сколько раз
высота накл плоскости больше чем ее длина, во столько раз мы выиграем в силе
 7. Рычажные весы-
равноплечий рычаг. Выигрыша в силе не дают, но он и не нужен. Служат для
взвешивания-сравнения массы тел с массой гирь

2.2.
Простые механизмы в организме животных
В скелете животных и
человека все кости, имеющие некоторую свободу движения, являются рычагами.
Например, у человека – кости рук и ног, нижняя челюсть, череп, пальцы. У кошек
рычагами являются подвижные когти; у многих рыб – шипы спинного плавника; у
членистоногих – большинство сегментов их наружного скелета; у двустворчатых
моллюсков – створки раковины. Рычажные механизмы скелета в основном рассчитаны
на выигрыш в скорости при потере в силе. Особенно большие выигрыши в скорости
получаются у насекомых.
2.3.Простые
механизмы в организме человека
Рассмотрим условия равновесия рычага на примере черепа  Здесь ось
вращения рычага О проходит через сочленение черепа и первого позвонка. Спереди
от точки опоры на относительно коротком плече действует сила тяжести головы R, позади – сила F тяги
мышц и связок, прикрепленных к затылочной кости.
Другой пример работы рычага - действие свода стопы при подъеме на
полупальцы. Опорой О рычага, через которую проходит ось вращения, служат
головки плюсневых костей. Преодолеваемая сила R – вес всего тела – приложена к таранной кости. Действующая
мышечная сила F, осуществляющая подъем тела, передается через
ахиллово сухожилие и приложена к выступу пяточной кости.
Сила
наших рук (на скелете человека)
 Какой груз вы можете
поднять рукой? Положим, что 10 кг. Вы думаете, что эти 10
 кг определяют силу мускулов ваших рук? Ошибаетесь: мускулы гораздо сильнее! Проследите
за действием, например, так называемой двуглавой мышцы вашей руки. Она
прикреплена близ точки опоры рычага, каким является кость предплечья, а груз
действует на другой конец этого живого рычага. Расстояние от груза до точки
опоры, то есть до сустава, почти в 8 раз больше, чем расстояние от конца мышцы
до опоры. Значит, если груз составляет 10
 кг, то мускул тянет с силой, в 8 раз большей. Развивая силу в 8 раз большую,
чем наша рука, мускул мог бы непосредственно поднять не 10
 кг, а 80 кг.
Мы
вправе без преувеличенья сказать, что каждый человек гораздо сильнее самого
себя, то есть, что наши мускулы развивают силу, значительно большую той,
которая проявляется в наших действиях.
Целесообразно
ли такое устройство? На первый взгляд как будто нет, - мы видим здесь потерю
силы, ничем не вознаграждаемую. Однако вспомним старинное «золотое правило»
механики: что теряется в силе, выигрывается в перемещении. Тут и происходит
выигрыш в скорости: наши руки движутся в 8 раз быстрее, чем управляющие ими
мышцы. Тот способ прикрепления мускулов, который мы видим в теле животных,
обеспечивает конечностям проворство движений, более важное в борьбе за
существование, нежели сила. Мы были бы крайне медлительными существами, если бы
наши руки и ноги не были устроены по этому принципу.
Локоть – точка опоры этого
рычага. Одна из сил приложена к ладони. Плечо этой силы – расстояние от локтя
примерно до середины ладони. Вторая сила – это сила напряжения бицепса, который
прикреплен к рычагу совсем недалеко от локтя. Плечо второй силы намного меньше
плеча первой.
 Ход
выполнения работы
1. Измерим линейкой плечи сил
на собственной конечности или на рентгеновском снимке. Место соединения бицепса
и кости-рычага хорошо прощупывается, и оцените расстояние от локтя до этого
места.
2.
Повторим измерения.
3.
Результаты измерения занесем в таблицу.

D1

D2

D1\d2=f2|f1

Вид
  механизма

24

3

8

рычаг

7

1

7

ворот

2

4

Неподвижный
  блок

Подвижный
  блок

4.
Вывод.
Отношение
плеч приблизительно равно 8-10. Значит, в силе мы проигрываем в 8-10 раз. Сила
напряжения бицепса в 8-10 раз больше, чем сила давления груза на ладонь. Вот
так природа! Проигрываем в силе, а потом ломаем голову, как бы выиграть с
помощью всяких хитроумных приспособлений. Но, проигрываем в силе, выигрываем в
расстоянии и в скорости в 8-10 раз. Мышца (бицепс) сокращается на 1
 см, а ладонь при этом поднимает груз на 8-10
 см. Так что сила напряжения наших мышц примерно в 10 раз больше, чем внешние
силы, которые мы преодолеваем, зато в целом мы во столько же раз быстрее
перемещаемся, чем наши мышцы.

Литература.
1.
Я.И.Перельман. Занимательная физика. Книга 1.
 М., 1979 г.
2.
М.М.Балашов Физика. М., 1994 г.
3.
Г.М.Голин, С.Р.Филонович. Классики физической науки (с древнейших времен до
начала ХХ века). М., 1989 г.
4.      Я
познаю мир. Детская энциклопедия. Мир загадочного. М., 2004
 г.
5.
Энциклопедия для детей. Т. 14. Техника. М., 2000
 г.
6.      Ц.Б.
Кац Биофизика на уроках физики. М., 1988
 г.

file_name: Проектно-исследовательская работа Простые механизмы в жизни человека.doc

alt: МОУ «Луховский лицей»

alt: Оглавление 1. Ввдение 2

alt: Глава 1.Историческая справка

alt: Простые механизмы в организме человека

intro: Проектно-исследовательская работа  «Простые механизмы в жизни человека» (выполнили ученики 7 класса МОУ "Луховский лицей"). Цель данной работы: исследовать все возможные явные и «скрытые» простые механизмы в быту, технике и организме человека. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: познакомиться с историей возникновения и развития простых механизмов, заинтересовать и приобщить наибольшее количество детей к изготовлению простых механизмов, рассчитать выигрыш в силе, который могут дать  простые механизмыЦель данной работы: исследовать все возможные явные и «скрытые» простые механизмы в быту, технике и организме человека. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: познакомиться с историей возникновения и развития простых механизмов, заинтересовать и приобщить наибольшее количество детей к изготовлению простых механизмов, рассчитать выигрыш в силе, который могут дать  простые механизмы


extracted_text:
ДОКЛАД
Вступления на педагогическом совете
на тему:
«Активизация познавательной деятельности и исследовательской
культуры на уроках математики по ФГОС НОО».

Подготовила учитель
начальных классов:
МКОУ «АНОШ№2350
при в\ч»
Магомеднабиева
Динара Абдулфатаховна

          Начальная школа играет исключительно важную
роль в общей системе образования. Это - то звено, которое должно обеспечить
целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной
культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются
постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура
труда. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной
потребности. Я считаю, что главное - это профессиональная готовность к
реализации ФГОС начального общего образования.
Проблемы активизации
познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую
актуальность. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности
школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед
школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в
научно-техническом и социальном процессе.
Проблемы активизации
познавательной деятельности обучающихся побудили и меня искать более
эффективные и рациональные пути добывания знаний учащимися.
В результате собственных
исследований, наблюдений и исканий, можно утверждать, что внедрение инновационных
педагогических технологий, системный подход к организации работы с информацией
позволяет решить множество проблем, а творческий подход определяется научным
выбором лучшего из возможного.
Активизировать мышление
обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и
средствами, но главным считаю создание ситуации успеха и повышение интереса к
обучению, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для обучающихся.
Преимущество современного
урока в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и
технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической
деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог
умеет организовать работу с учебной информацией, а главным критерием
эффективности учительского выбора по-прежнему остается качество
образовательного процесса и знаний учащихся.
Достигаю решения этих
задач, в том числе и через использование компьютерных технологий, так как
сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь
материалами традиционного учебника и словом учителя.
Компьютер естественно
вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим
средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения.
Каждый урок с применением компьютера вызывает у детей эмоциональный подъем.
21 век – век высоких
компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.
Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором
информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными
методами и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке
с ребёнком.
Математика объективно
является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у
многих учащихся.  Задача учителя, прежде всего, воспитать активно мыслящую
личность.
Как заинтересовать
математикой? Дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже
очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся
ситуации.  Активность учащихся, успех урока целиком зависит от
методических приемов, которые выбирает учитель. Как сформировать интерес к
предмету у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую
деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие
методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.
В данном докладе я
предлагаю несколько приёмов развития познавательной активности учащихся,
которые используются мною на уроках. Не все, представленное вашему вниманию,
является моим «изобретением», многое есть результат перенятого опыта у коллег,
а также из источников полезной информации.
Свою главную задачу я
вижу в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.
А вот вызвать и поддержать такое желание – это для меня задача трудная и
интересная, тем более, что в каждом классе её приходится решать по-своему.
Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие способности мыслить
свободно, без страха, творчески – очень важная педагогическая задача.
Активизация – должна
обеспечить не только простое запоминание материала, но и дать учащимся
некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным условием
формирования познавательной активности школьников являются содержание и
организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут
использованы на уроке, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности
возбудить и поддерживать интерес к предмету.
Активизация
познавательной деятельности – это двусторонний процесс. Условия,
активизирующие процесс познания, создаёт, прежде всего, учитель, а
демонстрирует результат этих условий  – ученик.
Сам процесс познания обычно представляют как
последовательную цепь восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение –
интерпретация полученных знаний.
Учебный труд, как и
всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразные способы
действий очень быстро вызывают скуку.
 Развитию познавательных интересов,
 способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в
процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, поэтому в своей
практике использую активные методы обучения. Это система методов, которая
направлена главным образом не на изложение  готовых знаний, их запоминание
и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями
в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Основными подходами к активизации познавательной
деятельности я считаю следующие:
1. Для появления интереса к  предмету необходимо
понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в
целом и отдельных его разделов.
2. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее
знаниями, тем он интереснее для учащихся.
3. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не
вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
4. Чем чаще проверяется и оценивается работа
школьника, тем интереснее ему работать.
5. Яркость, эмоциональность учебного материала,
взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на
его отношение к предмету.
6. Познавательный интерес – это один из важнейших для
нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно.
 В своей работе по активизации познавательной
деятельности я использую следующие технологии:
- оргмомент (математическая зарядка),  помогает
быстро настроить детей на работу, сосредоточить их внимание.
- игровые технологии – это одна из форм активного
обучения. Игра, создает дух соревнования, дух творчества  помогает на
уроке вызвать интерес, желание работать.
- карточка-консультант, помогает учащимся освоить
ранее непонятный материал и  воспринять новые темы.
- взаимообучение и взаимоконтроль (уроки
общения), каждый ученик изучает новый материал с соседом по парте. Ученики
читают учебник (тему), сами отвечают на вопросы, решают задачи, примеры,
проверяя друг друга
- проблемное обучение, деятельность, которая носит
исследовательский характер.
- разнообразные приемы устной работы (устный счет).
- использование различных форм ИКТ.
Большое значение имеет начало урока. Как быстро
настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости? Я часто
провожу орг. момент в виде математической зарядки. Готовлю несколько
карточек с простейшими примерами. Примеры даю с ответами. На одних ответы
верные, на других - нет. Каждое упражнение зарядки состоит из двух движений. Я
поочередно показываю классу карточки, а ученики в ответ делают
определенное движение. Например, если ответ верный – руки вверх, неверный –
руки вперед. Сначала дети не могут собраться, не попадают в ритм. Но постепенно
сосредотачиваются, а темп зарядки убыстряется.
Игра – разновидность общественной практики. В ней
моделируется жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества,  умения,
необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих
функций
В процессе игры у детей вырабатывается привычка
сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают, работают
самостоятельно, пополняют запас представлений. Даже самые пассивные из детей
включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести
товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны,
сосредоточены и дисциплинированы.
Для привлечения внимание слабоуспевающих учащихся к
поставленному заданию я применяю карточки-консультанты. Опыт показывает, что
применение таких карточек в течение 3-4х недель помогает им освоить ранее
непонятный материал и  воспринять новые темы.
Карточка-консультант состоит из чередования трёх
блоков:
1. Опорная формула, написанная цветными чернилами.
2. Решённые примеры.
3. Р.С. – Реши сам.
В своей работе для активизации познавательной
деятельности учащихся я также использую и такую форму организации  урока,
как взаимообучение и взаимоконтроль (уроки общения). На
таком уроке каждый ученик изучает новый материал с соседом по парте. Ребята
читают учебник (тему), сами отвечают на вопросы, решают задачи, примеры, проверяя
друг друга.
Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с
учениками. Но от «прослушанного», как известно, через две недели в памяти
остается только 20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска:
рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину,
учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер. В
реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на
уроке учебной проблемной ситуации.
Большое внимание на уроках уделяю устному счету,
различным приемам устной работы. В ходе устного счета развивается память,
быстрота реакции, воспитывается умение сосредоточиться, инициатива учащихся,
потребность к самоконтролю, повышается культура вычислений. Для отработки
навыков устного счета использую математику в стихах.
Применение в своей практике нетрадиционных уроков,
такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со
стороны учителя и ученика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Только стимулируя познавательную деятельность самих
ребят, и повышая их собственные усилия в овладение знаниями на всех этапах
обучения, можно добиться развития познавательного интереса к математике.
В обучении надо активно работать над развитием всех
учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых.

file_name: доклад дин.docx


extracted_text:
Консультация
для воспитателей

«Что такое мелкая
моторика и почему так важно её развивать?»

Что такое мелкая
моторика и почему так важно её развивать?

Работу по развитию мелкой моторики рук
ребёнка следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
делать пальчиковую гимнастику –массировать пальчики. Тем самым мы воздействуем
на связанные с корой головного мозга, активные точки. Во всем этом отражаются
психология, внутренний мир, состояние человека. Это доказано учеными.
«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли» (В. А. Сухомлинский).
Моторные центры речи в коре головного
мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая
речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что
и активизирует речь.
Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы
человека. Доказано, что одним из показателей нормального физического и
нервнопсихического развития ребёнка является развитие руки, ручных умений, или
как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на
основе современных исследований делают вывод об особенностях развития
центральной нервной системы и её мозга.
На руке находятся биологически активные
точки нашего организма.
Уровень развития речи детей находится в зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие
на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на
подготовке руки к письму. Развиваем мелкую моторику у дошкольников рук - развиваем
и языковой аппарат.
Мы должны уделить внимание мелкой моторике
рук у ребенка. Ведь развитие рук связано с развитием речи и мышления ребёнка.
Иногда дети не любят застегивать пуговицы
или шнуровать ботинки. Это свидетельствует о том, что у малыша мелкая моторика
развита недостаточно. Дело в том, что память, внимание, эмоции языковой аппарат
и кончики пальцев тесно связаны между собой, ведь центры моторики языка в коре
головного мозга расположены рядом с центрами движения. Если у ребенка
повышенный или сниженный тонус мышц, заниматься нужно обязательно ежедневно.
Все эти упражнения приносят тройную пользу
ребёнку. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений рук, таким образом, дошкольника подготавливают к овладению
письмом, формируют у него художественный вкус.
Поэтому в нашей группе развитию мелкой
моторики уделяется специальное внимание, такая работа ведется, начиная с группы
раннего возраста. Ежедневно за 3-5 минут до обеда, сидя на стульях, мы играем с
детьми в пальчиковые игры. Начинать следует из пальчиковой гимнастики.
Составлять по очереди пальчики одной руки в кулачок, потом другой. Превращая
это в игру, говоря: "Пальчик, пальчик, где ты был?" - "С этим
братом в лес ходил, с этим братом суп варил, с этим братом кашу ел, с этим
братом песню пел".

«Пальчики здороваются» - кончик
     большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного,
     среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на
     левой руке, а затем одновременно на двух руках.
«Человечек» -
     указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки -
     "бегает" по столу.
«Слоненок» - (средний
     палец выставлен вперед – хобот, а указательный и безымянный – ноги)
     «идет» по столу.
«Оса» - выпрямить
     указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить
     указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами
     обеих рук («осы»).
«Корни деревьев» - кисти рук
     сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
«Деревья» - поднять
     обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
«Очки» - образовать
     два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

При выполнении многих упражнений все дети
вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно и используются
разнообразные приёмы, то это становится мощным средством повышения
работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления
ребёнка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна
выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо
и полезно использовать и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью
детей.
Существует, и продолжают разрабатываться
методики, рекомендующие развивать мелкую моторику малышей, на материале
движений без предметов, в частности с использованием народных потешек. Народные
потешки это как основа для пальчиковых игр. Язык народных произведений яркий,
образный, легко запоминающийся. В них очень много ласкательных слов, обращений,
часто они имеют диалогическую форму. Некоторые потешки построены по типу
обращения, сообщения.
Чтение потешки и народных песенок
проводится в форме весёлой, увлекательной игры, при сопровождении слова
движением которые должны совпадать с моментом производимого ребёнка движения
или действия выполняемого взрослого. Поскольку дети младшего дошкольного
возраста не могут воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки,
читаются неторопливо, отчётливо. При этом ещё развивается память ребёнка в
заучивании потешки.
Эти игры создают благоприятный фон,
обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и
понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи. Игры эти очень
эмоциональные, их можно проводить как в детском саду, так и дома. Они
увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
«Сорока»
Сорока -белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
При этом указательным пальцем правой руки
выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают
мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
«Моя семья»
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
Эту методику мы с успехом используем в
работе по развитию мелкой моторики рук. Одним из важных методов в развитии
мелкой моторики являются средства изобразительного искусства.
В группе планируются занятия, где
используются игры соответствующие возрастным особенностям каждого ребенка,
игровые методики, проводятся занятия изобразительным искусством. Два раза в
неделю малыши рисуют красками и карандашами и занимаются лепкой из пластилина.
Эти занятия оказывают существенное влияние на развитие мелкой моторики. Занятия
изобразительной деятельностью способствуют развитию эмоциональной отзывчивости,
воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности,
настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умению доводить работу до конца;
формированию изобразительных умений и навыков. Рисование способствует развитию
зрительно-двигательной координации, совершенствуется мелкая моторика кисти и
пальцев рук. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук;
регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движения, силу нажима;
учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану,
укладываться в отведенное время, оценивать свою работу, находить и исправлять
ошибки, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место,
инструменты, материалы
Занятия проводятся в соответствии с
установленными программами.
Чтобы сформировать более точные и
координированные зрительно-моторные реакции, преодолеть неуверенность и
скованность движений руки во время работы в альбомах, используются разные виды
коррекции изобразительных навыков.
Коррекция точности направления
руки.
Цель: Формировать умение проводить
длинные и короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, снизу вверх,
горизонтальные линии слева направо, точно соединяя между собой рисунки, точки.
Задания: Изобрази, как капельки падают из
облака в лужу, пчелка летит с цветка на цветок, машина едет в гараж и т. п.
Коррекция размаха движений руки при
рисовании.
Задание: Нарисуй, как кораблик плывет по
волнам.
Коррекция формообразующих движений.
Задания: «Намотай клубочки» (от края и
от центра по часовой стрелке), стараясь не отрывать карандаш от бумаги;
нарисуй внутри большой фигуры такие же, но постепенно уменьшающиеся фигуры;
вокруг маленькой фигуры нарисуй постепенно увеличивающиеся фигуры.
Коррекция изображения мелких
предметов.
Если ребенок рисует слишком мелкие
предметы, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти, что необходимо
преодолевать.
Задания: Обведи, а потом нарисуй крупные
фигуры (примерно в треть листа) без отрыва руки. Соедини точки, отрывая
руку.
В нашей группе ведётся кружок «Умелые
ручки». В работе с детьми, используем изобразительную деятельность не только
как средство художественно-творческого развития дошкольников, но и как важный
путь их познавательного, нравственного, трудового воспитания, развития мелкой
моторики руки. Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные
методы и приемы, нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными
возможностями дошкольников. Малыши справляются с такими техниками, как
рисование пальчиками, ладошкой, справляются с техникой «обрывание бумаги». В
старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с помощью более
сложных методов: «кляксографии», «монотипии» разные способы монотипии, гроттаж,
где рисование сочетается с аппликацией, доставляют детям большое удовольствие.
Созданию детьми более выразительного художественного образа, способствует
музыкальное сопровождение занятий.
Методика тычка, возможность почувствовать
многоцветное изображение предметов, развивать познавательные способности,
специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму, позволяет
метод тычка. Техника рисования тычком предусматривает, чтобы гуашь была густой,
а кисточка жесткой. При нанесении тычка, кисточка находится в вертикальном
положении, ворс расплющивается и получается большая «пушистая» точка. В
процессе закрашивания тычками, нарисованные предметы приобретают форму и объем,
приближенных к реальным. Рисунки созданные методом тычка эстетичны и понятны
как самому ребенку, так и окружающим.
Рисованием по мокрой бумаге хорошо
получаются различные цветы, которые радуют мам на выставке в преддверии 8
марта.
Детям нравится ещё одним из интересных
методов рисования, является «набрызг». Хорошие результаты получаются даже у тех
детей, которые вообще не умели рисовать. Для этой работы используются: зубная
щетка, акварельные и гуашевые краски, засушенные листья либо какие-то предметы:
связка старых ключей, либо других предметов, имеющих характерную форму.
Методика: на бумаге располагаем несколько засушенных листьев, обмакиваем кисть
в густую гуашь и наносим ее на щетку. Проводим карандашом или пальцем по
щетинкам, направляем брызги равномерно на лист бумаги, затем аккуратно убираем
листья или предмет и видим, что остается четкий контур на фоне цветного
напыления.
Технику Оригами дети в любом возрасте
любят складывать разные фигурки из бумаги. Усидчивости и терпения требует от
детей техника «Оригами», (искусство бумажной пластики), интересные
объемные фигурки животных, цветы замечательно выглядят на выставках детского
творчества.
На занятиях по ручному труду, аппликации с
использованием оригами и элементов бумажной пластики, дети учатся вырезать
предметы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, вырезать по контуру и на глаз,
в результате чего происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается
сложная координация движений кисти.
Наши воспитанники хорошо освоили способ
обрывание и скатывание бумаги.
Дети с удовольствием делают комочки,
приклеивают крупные и мелкие детали, работают с бумажной полосой. Делают
кольца, петли, завитки, в результате работы выглядят очень оригинально.
Результатом работы с детьми является то,
что дети освоили много нетрадиционных техник изобразительной деятельности,
научились самостоятельно и творчески работать с различными изоматериалами.
Решена задача не только подготовки рук к письму, но и воспитание эстетического
вкуса. В группе оформлен уголок народного творчества.
Дети систематически получают знания о
предметах народно-прикладного искусства и отражают их в своих рисунках,
поделках. Представленные здесь работы дети выполняли на занятиях и в свободное
время.
Все работы детей выставляем для родителей,
лучшие работы, помещаем на выставку, которая оформляется в группе и обновляется
в течение года.

file_name: мелкая моторика1.docx

alt: Этому дала, Этому дала, Этому дала,

title: Консультация для педагогов "Что такое мелкая моторика?"


extracted_text:
Живая память: прошлое ради будущего

Проект Измайловской школы № 1508, способствуя
реализации требований ФГОС, представляет школьный музей боевой славы как
универсальное, открытое, интерактивное образовательное пространство - ресурс
для воплощения инновационных подходов в учебной и воспитательной деятельности
образовательного учреждения. Особую актуальность подобный опыт обретает в
контексте формирования и развития исторического, социального ориентированного,
нравственного и гражданского сознания современной молодежи, детей и подростков.
Сегодня целью школы является передача новым поколениям некоего культурного
кода, уникального опыта для того, чтобы обеспечить осознание молодыми людьми
своей духовной идентичности в контексте истории и традиционных национальных
ценностей. Это особенно важно в поликультурном пространстве современных реалий.
Федеральный государственный образовательный стандарт не только ставит перед
нами новые важные задачи, но и открывает широкое пространство для творческого
поиска инновационных решений. Поэтому опыт, накопленный нашей школой в
организации проектной, исследовательской, воспитательной работы мы
трансформировали в современный образовательный интерактивный проект,
ориентированный на вовлечённость всех его участников. Школьный музей -
неоценимый ресурс для формирования пространства культурного, нравственного,
интеллектуального развития молодёжи. Сегодня в нашем Музее четвёртой
инженерно-сапёрной Уманской Краснознамённой ордена Богдана Хмельницкого бригады
мы создали возможности для проведения предметных и межпредметных уроков,
метапредметных занятий, интерактивных экскурсионных проектов и участия в
городском олимпиадном движении "Музеи. Парки. Усадьбы". Мы гордимся
традициями нашей школы, связанными с музейной работой, продолжаем развивать
проектные технологии обучения и активно внедряем деятельностный подход в
образовательное и воспитательное пространство школы в соответствии с
требованиями ФГОС. Мы сделали школьный музей открытым, понятным, «своим» для
каждого ученика. Наш музей принципиально открыт для любой области знаний.
Например, дошкольники и ученики начальной школы, переступая его порог,
знакомятся с экспозицией, слушая активистов музея - учащихся средней школы:
экскурсии и интерактивные проекты музея создают, от выбора материала до текста,
сами ребята начиная с седьмого класса. Курирующие проект учителя-предметники и
педагоги-организаторы готовят вместе с ними каждое мероприятие как соавторы.
Для учащихся пятых классов проводятся в стенах музея уроки истории,
словесности, межпредметные уроки, классные часы. Для учащиеся шестых и седьмых
классов здесь организуются уроки русского языка по стилистике. Изучая музейные
экспонаты, работая с документами, ребята учатся находить элементы, указывающие
на стиль речи, знакомятся с оформлением приказов, донесений, с трепетом читают
письма с фронта, стихи военного времени. У каждого ученика есть возможность
прикоснуться к живой истории в процессе проведения содержательного анализа
музейных документов и выявления в них языковых средств. Знакомясь с творчеством
Александра Трифоновича Твардовского, восьмиклассники проводят в музее один из
уроков литературы, для которого в нём есть тематическое образовательное
пространство - панорама "Форсирование Днепра".
Наглядно-иллюстративным материалом для этого урока являются предметы и документы
музейной экспозиции, благодаря которым словарная работа к поэме "Василий
Тёркин" становится живым интерактивным проектом. Шестиклассники приходят в
музей, в частности, на уроки географии, знакомясь с реками Евразии. Им
предлагается игровая ситуация (в музее это "боевая задача"), когда
инженеры-разведчики должны изучить русла Днепра, Дуная, Вислы, чтобы обеспечить
успешное форсирование водной преграды с минимальными потерями. Ученики седьмых
классов на музейном уроке обществознания работают с документами "Воинская
присяга", "Воинский устав" (тексты таких документов 40-х годов
хранятся в музейной библиотечке), изучают хранящиеся в музее подлинные плакаты
тех лет, а в конце урока делают вывод о том, почему защита Отечества -
одновременно долг и обязанность каждого гражданина. На основе справочных
материалов по воинской службе семиклассники решали математические задачи,
связанные со строительством оборонительных укреплений, мостов и переправ. Был у
них и урок, посвященной Курской битве. С помощью подлинных военных карт
учащиеся рассматривали вопросы, которые на местности решались нашим
командованием во время наступления. Математические методы ребята применяли и
чтобы решить задачи, связанные с фронтом и тылом. Они понимали, что для ведения
военных действий привлекались все достижения науки, и, в частности, математика
в самых разных её аспектах. Перевод в цифровой формат оригинальных экспонатов и
сохранение их в виртуальном пространстве позволят посетить наш музей всем, кому
интересна история Великой отечественной войны. Они станут доступны будущим
поколениям и сохранятся в том виде, в каком были доступны нам в реальном
времени. Кроме того, перевод экспозиции музея с помощью 3D-моделей в цифровой
формат позволит существенно расширить возможности взаимодействия с другими
музеями страны и пополнить его коллекцию новыми экспонатами, связанными с
историей нашей бригады. Для пилотного проекта по созданию цифровых моделей
экспонатов музея мы выбрали 3 модели российских касок. В 9-10 классах музей -
постоянное открытое учебное пространство для уроков истории, посвящённых теме
Великой Отечественной войны; например, там проводятся уроки "Начало
Великой Отечественной войны", "Немецкое наступление 1942 года" и
"Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны". Наши учителя
английского языка используют возможности, которые предоставляет музей для
развития иноязычной коммуникативной компетенции. Эта направленность
сформировалась несколько десятилетий тому назад, когда наша школа была активным
членом "Советско-Шотландского общества Дружбы" и ежегодно принимала
делегации из Англии, других стран Европы и Азии. В книге отзывов музея можно
прочитать слова благодарности на многих языках мира. Умение представлять нашу
страну, её историю и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения
всегда было одним из приоритетов кафедры иностранных языков. Для
совершенствования социокультурных знаний и умений обучающихся в уроки включен
базовый лексический и грамматический материал по темам "Традиции нашей
школы", "Вклад саперов в историю Великой Отечественной войны".
Лекционная группа восьмиклассников проводит обзорную экскурсию на английском
языке по музею 4 инженерно-саперной бригады для учащихся и зарубежных гостей
нашей школы. Педагогическая составляющая работы музея принципиально построена
не в традиционной вертикали "педагог - ученики", а в полинаправленном
пространстве "учащиеся - родители - учителя - ветераны - представители
других образовательных организаций", причём взаимодействие здесь строится
в контексте естественной коммуникации на основе совместной деятельности. Для
нас очень важно, что непосредственная активная деятельность учащихся, связанная
с музеем, осуществляется на всех её этапах и во всех сферах: сбор материалов и
обновление фонда, обмен опытом, подготовка и проведение экскурсий, участие в
разработке уроков, поддержание личных контактов с представителями ветеранских
организаций. Наш музей является активным участником городского проекта
"Музеи. Парки. Усадьбы". В сетевом формате мы взаимодействуем со
всеми, кто интересуется нашей работой, участвуем в формировании межрайонного и
городского образовательного пространства. В кадетских классах нашего комплекса
деятельность музея традиционно имеет особое значение, которое нельзя
переоценить: это важная составляющая работы по формированию у учащихся
причастности к великой истории страны, сохранению исторической памяти. В
преддверии семьдесят пятой годовщины Великой Победы мы понимаем, что прошлое -
органичная часть настоящего и будущего. Оно живо и неразрывно с нами, пока мы это
осознаём. В музейном образовательном пространстве мы не только формируем и
развиваем у наших учеников историческое мышление и гражданское самосознание, но
и решаем учебные предметные и метапредметные задачи, воспитывая патриотизм,
духовность, формируя устойчивые нравственные принципы.

file_name: Живая память.docx

alt: Живая память: прошлое ради будущего

title: Живая память: прошлое ради будущего


extracted_text:
Приложение
43

Конспект НОД по нетрадиционному
рисованию с использованием здоровьесберегающих технологий и элементов
моделирования
(старшая
группа)

Тема: «Волшебные
цветы»

Задачи:
Ø
С  помощью нетрадиционной техники рисования «ниткографии» развивать
у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности.
Ø
Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок,
соответствующую радостному летнему настроению.
Ø
Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику
пальцев рук и кистей.
Ø  Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.
Оборудование: шерстяные нитки,  альбомный  лист, акварельные
краски или гуашь, кисточки, по одному  карандашу на каждого ребенка,
емкости с водой на каждый стол,  мокрые тканевые салфетки для рук.
Словарная
работа: разноцветное лето, красный, зеленый,
желтый, оранжевый, синий, цветы волшебные, шуршит (карандаш), клубочек.
Ход
НОД:
Организационный
момент.
(Через короткую беседу о лете воспитатель создает у детей
радостный, положительный настрой на предстоящее занятие рисованием)
Воспитатель: - Ребята, какого цвета лето?
(Дети перечисляют яркие краски, присущие теплому солнечном лету)
Воспитатель: - А какие вы знаете цветы?
(предполагаемые ответы детей: - Ромашка, петуния, розы и т.д.)
 Воспитатель: - Давайте и мы сегодня с вами вспомним
теплое лето, хотя вы уже с нетерпением ждете зиму, и нарисуем тех самые
красивые цветы, которых мы видели на нашем участке. Вы хотите их нарисовать? Тогда занимайте места за столами и
отгадайте, пожалуйста, загадку:
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь;
Солнце, горы, сосны, пляж,
Что же это? (карандаш).
Воспитатель: - Правильно, ребята! А чем еще можно рисовать?
(предполагаемые ответы детей: - Фломастерами, мелом, кисточками и
красками)
Воспитатель: - А что помогает нам рисовать всеми
этими и другими предметами?
(С помощью наводящих вопросов, если
дети не ответят сразу, добиться правильного ответа – рука и пальцы)
Воспитатель: -  Скажите, а чтобы быть готовыми к
длинному, интересному дню, чувствовать себя бодрыми и веселыми, что мы делаем
по утрам? Чем занимаемся?
(зарядкой)
Воспитатель: - Правильно! Вот и для того, чтобы нам
начать рисовать, нужно приготовить наши пальчики к работе. Давайте поиграем с
ними.
Пальчиковая
игра «Пять и пять»

Пять и пять пошли гулять,
Вместе весело играть,
Повернулись, Улыбнулись,
В кулачек вот так свернулись.
Вот такие молодцы!
(Руки перед собой, ладошки широко
раскрыты. Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются.
Вращение кистей рук.
Сложенные к большому пальцу пальцы
обеих рук «растягиваются в улыбке», показывая ее.
Пальцы рук сжаты несильно в кулачки.
Стучат кулачок о кулачок)
(Упражнение повторить 2 раза)
 Воспитатель: - Молодцы! А теперь возьмите карандаш в
обе руки между ладонями, зажмите его и покатайте. Поднесите к правому уху (к
левому уху).
 Воспитатель: - Что вы слышите?
 Какой звук издает карандаш? (Он шуршит)
 - Правильно он шуршит. Потрите еще карандаш между ладонями и
послушайте.
 А теперь положите карандаш и потрогайте свои ладошки. Какими
они стали? Приложите их к щекам, ко лбу. Что вы чувствуете?
(Ладошки стали теплыми)
Воспитатель: - Правильно! Вот теперь ваши руки и пальцы готовы к рисованию.
Сегодня я предлагаю вам необычный способ рисования. Вы никогда так раньше не
рисовали. Хотите попробовать и научиться? Он называется «ниткография».
(воспитатель
показывает прием рисования)
Воспитатель: - Беру нитку, а теперь
 свертывать нитку на лист так, чтобы получился  клубочек.
Теперь нитку нужно окунуть в выбранную  краску, держась за конец нитки
 аккуратно помогая кисточкой свертывать нитку на  листок, как это
делала сухой ниткой. Конец сухой нитки направляю, вниз держа ее в правой руке,
а ладошкой левой руки, слегка  клубочек придавливаю, медленно вытягивайте
нитку из под ладошки.  Произошло волшебство!
 Воспитатель: - Хотите попробовать сами? Для начала
разбудите ваши  красочки,  но не все, а лишь те из них, которые
подходят для лета. Пробуйте,  и посмотрим,
получиться ли у вас волшебство? Я уверена, что получится!
(Дети выполняют работу)
 В ходе выполнения детьми
задания воспитатель восхищается  выбранными ими яркими красками и удачным
проявлением их волшебного умения, а пока работы подсыхают, предлагает самим
превратиться в цветы и немножко поиграть.
Физминутка  «Цветы»

Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают
Головой качают.
Плавно раскрывают пальцы.
Помахивают руками перед собой.
Плотно закрывают пальцы.
Плавно опускают их на стол.

(Упражнение повторить 2–3 раза)
Воспитатель: - Ребята, пока мы отдыхали, наши разрисованные необычным способом
цветы подсохли, и мы можем их дорисовать, нарисуйте к ним листочки
(Дети доводят работу до конца, а пока подсыхают работы, с помощью
влажных салфеток протираем руки и столы, наводим порядок на рабочем месте)
Воспитатель: - Ну вот, ваши цветы  совсем
готовы и можно их подарить вашим мамам! Ну, а теперь можно и поиграть.
Моделирование

file_name: 43 Конспект  “Волшебные цветы”..docx

alt: Воспитатель: - А что помогает нам рисовать всеми этими и другими предметами? (С помощью наводящих вопросов, если дети не ответят сразу, добиться правильного ответа –…

alt: В ходе выполнения детьми задания воспитатель восхищается выбранными ими яркими красками и удачным проявлением их волшебного умения, а пока работы подсыхают, предлагает самим превратиться в…

title: Конспект НОД по нетрадиционному рисованию с использованием здоровьесберегающих технологий и элементов моделирования Тема: «Волшебные цветы»


extracted_text:
Урок 15. А.С. Пушкин «Деревня»
Проверка домашнего
задания. Письменно вопрос 3 на стр 73.
- О каком веке литературы
вы читали дома стать? Как он назван? (19в - золотой)
- Символ золотого века русской литературы – гениальный
поэт мирового значения, драматург, мыслитель, основатель современного
литературного языка А. С. Пушкин.
Чтение статьи на стр 116-119
После
окончания лицея молодой Пушкин поселился вместе с родителями в доме на Фонтанке
и с головой окунулся в суетливую столичную жизнь. Все было интересно юному
поэту: балы, дружеские сборища, театр и, конечно же, поэзия. В стихах Пушкина
той поры – молодость, любовь, дружба и идеи свободы. Уже в первые
послелицейские годы за Пушкиным утвердилась слава певца свободы и противника
самодержавия.
Чтобы
отдохнуть от суеты столичной жизни, которая очень скоро стала тяготить поэта,
Пушкин летом 1819 года едет в Михайловское, родовое имение своих родителей.
Природу, к тиши которой так стремился поэт, в Михайловском он нашел, но
предаваться на ее лоне покою, расслабиться он не смог, потому что очень остро
ощутил здесь, в Михайловском, и другое: жестокость помещичьего произвола и
тягость неволи крепостного народа.
Увиденное
Пушкин воплотил в стихотворении “Деревня”, в ней – все его мысли и чувства.
Стихотворение “Деревня” относится к ранним произведениям Пушкина и является
примером вольнолюбивой лирики поэта.
История
создания. В начале XIX века в России активно
обсуждался крестьянский вопрос. Власти получали сведения об обстоятельствах
жизни простого народа, литература пополнялась произведениями, раскрывающими
проблему угнетения крестьян, а цензура усилила надзор. В таких условиях в 1819
г. появилось стихотворение «Деревня».
Александр Сергеевич
начал работать над произведением в Михайловском. Первоначальная его версия
попала в руки Александра I. Император положительно отзывался о стихах и даже
выразил благодарность молодому поэту. Но в это время Пушкин не опубликовал
«Деревню». В 1825 г. после восстания декабристов усилился контроль со стороны
цензуры. В стихотворение пришлось вносить правки, чтобы его напечатали. Первую
часть текста с коррективами напечатали в 1826 г. под названием «Уединение».
Полный текст увидел мир лишь в 1829 г. Название «Деревня» использовали в более
поздних публикациях.
Чтение
стихотворения.
- Какие
чувства у вас вызывает это стихотворение?
- Какое настроение преобладает в стихотворении?
- На
сколько частей вы бы могли его разделить? (3 части)
- о чём
каждая из них?
- С каких
строк начинается 2ая часть?
- Какое
настроение несёт она? О чём она?
Рисуем
кластер: Деревня: деревенская природа /
крепостное право
- Какова тема стихотворения? (красота
деревенской природы и угнетение народа)
- С чего
начинается стихотворение? (Начинается стихотворение описанием мирной
деревенской жизни. От этих строк веет тишиной, покоем и прохладой)
-
Прочитайте ещё раз эти строки (Я твой люблю сей тёмный сад ..... везде следы
довольства и труда)
Попробуйте
представить усадьбу поэта в Михайловском, обустроенную дедом А.С.Пушкина,
Осипом Абрамовичем Ганнибаллом. Это небольшая территория, которая с севера
ограничена крутым обрывом к реке Сороти, с юга – Михайловскими рощами.
От столетних лип
по небольшому склону аллея ведёт к пруду с перекинутыми через него горбатым
деревянным мостком. Пруд окружён высокими серебристыми ивами. От усадьбы
открывается неповторимый вид на окрестности.
- Как поэт
передаёт окружающий его пейзаж? (с любовью и очень подробно, ничего не
ускользает от его взгляда)
Первые дни
в Михайловском Пушкин, отдыхая от всех утомительных условностей городского
быта, с упоением наслаждается обретенной свободой. Создана светлая, мирная
картина деревни. С большой любовью и теплотой Пушкин говорит о деревенской
природе, о тишине, которая располагает его к занятиям наукой и поэзией,
вызывает в нём прилив творческой энергии, нравственно его очищает. Юный поэт
размышляет над окружающей его действительностью и над смыслом своего
существования. Но постепенно глаз его начинают “резать” узкие полоски полей,
обшарпанные хаты крестьян, голодные глаза крестьянских детей. За внешним покоем
и благополучием Пушкин видит и другую сторону деревенской жизни. И это
увиденное до глубины души возмущает его отзывчивое на всякую несправедливость
сердце. И поэт с возмущением указывает на бесправное положение угнетённого
крестьянства, а себя именует «другом человечества». Так рождается вторая часть
стихотворения.
-
Прочитайте строки этой части. (до "и время земледельца")
- Чем
заканчивается стихотворение? (раздумья автора о будущем России)
-
Прочитайте эту часть.
- Такой финал не случаен. Пушкин ждёт ответа, и не
находит его.
- Какие
чувства вы испытывая в начале стихотворения? (спокойствие, тишина и гармония)
Как они меняются по мере чтения? (нарастает напряжение и тревога)
- Как
называется художественный прием, используемый поэтом для построения данного
лирического текста? (антитеза) стр 124
- Поэт
использует это средства художественной выразительности, благодаря которому
достигается задуманный поэтом эффект.
Огромную
роль играют антонимические образы и противопоставления. Найдите их в тексте.
«Барство
дикое» — «Рабство тощее»,
«праздность
вольная» — «тягостный ярем»,
«творческие
думы» — «мысль ужасная»,
«везде
следы довольства и труда» — «везде Невежества убийственный Позор»,
«я здесь,
от суетных оков освобожденный…» — «дворов толпы измученных рабов»,
«порочный
двор Цирцей» — «мирный шум дубрав».

Домашнее задание. Выписать
антитезы из текста стихотворения А.С. Пушкина "Деревня" на стр
122-124 + Выразительное чтение стихотворения.

file_name: 15 урок Пушкин Деревня.docx

alt: Урок 15. А.С. Пушкин «Деревня»

alt: Какое настроение несёт она? О чём она?

title: А.С. Пушкин  стихотворение «Деревня»


extracted_text:
Моё
педагогическое кредо
« В каждом человеке есть солнце, только дайте ему
светить»
Сократ
«Все профессии от людей и только три от бога: педагог,
судья, врач»
Сократ
«Каждый должен считать, что его работа самая важная»
П.Л.Капица
«Кто
постигает новое, лелея старое,
Тот
может быть учителем»
Конфуций
«Воспитатель
сам должен быть воспитан»
К.Маркс

file_name: Моё педагогическое кредо.docx

title: Моё педагогическое кредо


extracted_text:
Тест по теме «Эпоха Николая I»
1) Отметьте основные положения
«теории официальной народности».
а) Незыблимость самодержавия в
России;    б) необходимость отмены крепостного права;
в) русский народ полностью предан
православной вере;                                                               г)
важнейшим государственным началом является
народность;                                                         д) России
следует преобразовать в конституционную монархию.
2) Кто явился создателем теории
«официальной народности»?
а) Николай I;
б) А.А. Аракчеев;    в) М.М. Сперанский;    г) Н.М. Карамзин;
д) А.Х. Бенкендорф;    е) П.Н.
Киселёв;    ж) С.С. Уваров.
3) Восстановите хронологическую
последовательность событий:
а) присоединение к России
Финляндии;    б) Андрианопольский мир;
в) начало греческого восстания
против Османской империи;   г) присоединение Грузии к России;      д) Ункяр –
Искелесийский мир;    е) Аустерлицкое сражение.
4) Отметьте цифрой 1 воззрения
славянофилов, а цифрой 2 идеи западников, а цифрой 3 их общие идеи.
а) высокая оценка преобразований
Петра I;     б) Россия должна развиваться особым ,
самобытным путём;     в) крепостное право должно быть отменено;    г) реформы
Петра I нарушили нормальное историческое развитие России4
д) общность в историческом развитии России и Западной Европы;     е)
общественный идеал – патриархальное, традиционное общество, крестьянская
община;    ж) общественный идеал – общество, основанное на либеральных
ценностях.
5)  Отметьте цифрой 1 реформы,
осуществлённые в царствование Александра I, а цифрой 2
реформы, осуществлённые в царствование Николая I.
а) преобразование государственной
деревни;     б) указ «О вольных хлебопашцах»;
в) создание системы военных
поселений;    г) Замена ассигнаций  кредитными билетами;
д) создание Государственного
совета;    е) создание Свода законов Российской империи;
ж) создание системы
министерств;    з) запрет на публикации о продаже крестьян без земли;    и)
указ «Об обязанных крестьянах»     к) начало железнодорожного строительства;
л) создание тайной полиции.
6)  Отметьте цифрой 1 черты
реформ и политики, осуществлённые в царствование Александра I,
а цифрой 2 черты реформ и политики, осуществлённые в царствование Николая I, а цифрой 3 их общие черты реформ и политики.
а) бюрократический характер
реформ;    б) признаки незыблимости самодержавного порядка;    в)попытки решить
крестьянский вопрос;   г) связь с некоторыми идеями французских
просветителей;    д) признаки превосходства России над странами Европы;
е)стремление не задевать интересы широких слоёв российского дворянства.
7) Восстановите хронологическую
последовательность событий:
а) Окончательное присоединение
Азербайджана к России;    б) Тильзитский мир;                 в) подавление
Россией революции в Венгрии;   г) бой под
Фридландом;                                         д) начало кавказской
войны;     е) Туркманчайский мирный договор.
8) Третье отделение Собственной
Его Императорского Величества канцелярии ведало
1) управлением государственными
крестьянами;    2) проведением  военной реформы;     3) политическим
сыском;                                                 4) сбором
государственных податей.
9) Понятия «самодержавие»,
«православие», «народность»  составляют основу
1) Конценции « Москва – третий
Рим»         2)славянофильских идей                                          3)
теории общинного социализма                                   4) теории
официальной народности
10) В результате Крымской войны
Россия
1) получила значительные территории
на Балканах            2) получила контроль над черноморскими проливами    3)
потеряла право иметь флот на Чёрном море                         4) потеряла
Севастополь и часть Крыма.
11 )Министр финансов Российской
империи, автор денежной реформы 1839- 1843 гг.
1) М.М. Сперанский         2)
Е.Ф. Канкрин           3) А.Х. Бенкендорф;          4) С.С. Уваров.
12) Представители русской
общественной мысли, идеализировавшее прошлое России и настаивавшие на её особом
пути развития. Назывались
1) западниками       2)
социалистами      3) славянофилами     4) либералами
13) Кто из названных лиц
руководил подготовкой «Свода законов Российской империи»?
1) М.М. Сперанский         2)
Е.Ф. Канкрин       3) П.Д. Киселёв        4) А.А. Аракчеев
14)Что из названного относиться к
причинам поражения в Крымской войне
1) малочисленность русской
армии    2) военно–техническая отсталость
России                                    3) нарушение Англией и  Францией
союзнических договоров                                                       4)
ведение военных действий на территории Турции
15) Какое название в XIX веке получили сторонники особого, отличного от западного
пути развития России?
1) социал – демократы   2) славянофилы
3) нестяжатели     4) декабристы
16) Одной из причин Крымской
войны (185301856гг.) было стремление России
1) присоединить народы Северного
Кавказа     2) расширить влияние на Балканах                  3) выйти к
берегам Черного моря                                 4)  присоединить
Крымприписных
17) Какой из указанных групп
населения касалась реформа П.Д. Киселёва?
1)крепостных крестьян
2)приписных
крестьян
3) жителей военных поселений                                  4)
государственных  крестьян
18) В чём заключалась сущность
восточного вопроса в первой половине XIX века?
1) в споре ведущих держав по
поводу дальневосточных земель;                                                2)
обострении противоречий между ведущими европейскими державами за влияние на
Ближнем Востоке и Балканах;           3) в противоречии Англии и России в
Средней Азии;    4) в противоречиях России и США по вопросу о статусе Аляски.
19) Какие из указанных дат
связаны с Крымской войной?
1) 1828-1829гг.         2)
1853-1856гг.       3) 1877-1878гг.        4) 1811-1812гг.
20)  Что из названного послужило
предлогом для объявления Турцией войны в 1853 году?
1) отказ русского царя
предоставить мусульманам равные с православными права на территории Российской
империи;                           2) введение русских войск на территорию
Молдавии и Валахии;                             3) Занятие русскими войсками
проливов Босфора и Дарданелл;                                             4)
захват Константинополя.

Ответы на тесты по теме «Эпоха Николая I»

№ вопроса

ответ

№ вопроса

ответ

1

а,в.г.

11

2

2

Ж

12

3

3

г,е, а. в, б, д.

13

1

4

1-б,г, е.2-а, д, ж.3-в.

14

2

5

1-б, в,д,ж, з.  2-     а,г,е, и, к, л.

15

2

6

1-г.2-б,д. 3-а,в,е.

16

2

7

Г, б, а, д, е. в.

17

4

8

1

18

2

9

4

19

2

10

3

20

2

file_name: Прав ник 1.docx

alt: Тест по теме «Эпоха Николая I » 1)

intro: Временной период, который охватывает этот тест 1825-1855 года.

title: Тест по теме "Правление Николая I"


extracted_text:
For33°. Дано целое число N (> 1). Последовательность чисел Фибоначчи FK (целого типа) определяется следующим
образом:

F1=1,

F2=1,

FK=FK–2+FK–1,  K=3,4,….

Вывести элементы F1, F2, …, FN.

file_name: Задачи по программированию группа For 33.docx

alt: For33 ° . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Структурная      схема     по  теме:   «
Сопротивление»

явление

   научные   факты

гипотезы

Идеал.
Объект

       величины

законы

  применение

1.сопротивление
  проводника  зависит  от его длины,  площади  поперечного  сечения  и
  вещества из  которого  оно  изготовлено.

2. удельное  сопротивление
  - это  сопротивление  проводника  из  данного  вещества  длиной  1 м,
  площадью  поперечного  сечения 1 м.

3. опыт по  определению
  зависимости силы  тока,  напряжения и  сопротивления.

Сопротивление  R
  не зависит от  U,  I.
4. прибор  для  измерения
  сопротивления -  омметр

С
В
Е
Р
Х
П
Р
О
В
О
Д
И
М
О
С
Т
Ь

R= U/I
R- сопротивление,
U- напряжение,
I- сила  тока,
L- длина проводника,
S- площадь  поперечного  сечения  проводника,
    -  удельное
  сопротивление  проводника,
R = U/I=              =B/А

       = R S/L = Oм мм/м

R= p   L/S

I= U/R

1.Использование
  сверхпроводников - передача  энергии   по  проводам  без  потерь.
2.Создание  проводников с
  определенными  свойствами.
3. Создание   специальных
  приборов  с  большим удельным  сопротивлением ( в  электронагревательных
  приборах).
4.При проводке
  электрических  цепей  используют  проводники  с  меньшим удельным
  сопротивлением
(алюминиевые, медные,
  железные  провода).
5.В радио-, электротехнике

file_name: стуктурная схема Сопротивление.doc

alt: Структурная схема по теме: «

title: Структурная схема урока по теме "Сопротивление"


extracted_text:
«Сказкотерапия для дошкольников»

Сказка учит жить. А иначе зачем бы наши предки тратили
драгоценное время на них? Зачем бы посвящали вечерние часы сказкам да отнимали
детское внимание? И разве только дети были слушателями бабушки-сказительницы в
семье? С не меньшим удовольствием и волнением погружались в мир волшебства и
чудес взрослые члены семьи! Да и где еще можно почувствовать себя вдали от
житейской суеты и трудностей, как не в хорошей сказке? Теперь мы подробно
разбираем все свойства сказки, ее педагогические, психологические медитативные
возможности. Но суть всех этих рассуждений одна; без сказки нет у ребенка ни
мечты, ни волшебной страны, где сбываются все желания. Видеоиграми сыт не
будешь, особенно если созданы они в чужой стране, где люди живут иными
проблемами.
Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами
показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время
показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность за
15-20 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и
горести. Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации
без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми
эффективными способами воспитательно- образователной работы с детьми. Пользуясь
зашифрованным в сказке опытом прошлых поколений, ребенок и взрослый могут
проникнуть в мир бессознательного и на ином, внутреннем, уровне разглядеть
собственный мир чувств и переживаний.
Не случайно сегодня сказки используются и педагогами, и психологами, и
логопедами. Что, как не сказка, позволяет ребенку, да и взрослому
пофантазировать? Кто есть я? Каким бы я хотел себя видеть? Как я сам вижу себя
через волшебное зеркало, позволяющее разглядеть все вокруг не только глазами,
но и сердцем? Что бы я сделал, обладай волшебством?
Сказка позволяет «проиграть» такие вымышленные ситуации, каких нет и не
может быть в окружающем мире. Сказка способна перед каждым из нас открыть
дверцу, за которой свои и чужие радости и горести становятся осязаемыми,
понятными, доступными для ума и сердца. Чужая душа перестает быть «потемками»,
а своя душа вдруг приобретает непривычные качества и свойства. Отчего у
ребенка, а то и у взрослого текут слезы, если ему самому никто не угрожает, никто
его не обижает?
В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и
российскими учеными. На сказках апробируются психотерапевтические приемы,
позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок
может понять законы мира, в котором он родился и живет.
Педагогическая работа - это 1-й этап, включающий чтение сказки и беседу с
детьми по ее содержанию. Психокоррекционная работа - это 2-й этап, включающий
распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки, психогимнасчтику,
собственно психокоррекционную работу и рисование или изготовление поделок по
мотивам сказок. Психокоррекция проводится через проигрывание эпизодов сказки и
ответы детей на предлагаемые вопросы. Рисование и изготовление поделок являются
в основном домашним заданием, но могут проводиться на занятиях.
Приведенные методические рекомендации позволяют воспитателям и учителям
ненавязчиво и с интересом для детей проводить нравственные беседы, используя
сюжеты сказок, получают возможность заниматься коррекционной работой с
конфликтными, тревожными детьми, с детьми с завышенной или, наоборот,
заниженной самооценкой, эгоцентричными, а также неуверенными в себе.
На основе методических рекомендаций можно содержательно и логично выстроить
работу с родителями детей. Подключение родителей или других членов семьи
позволяет приобщить всю семью к совместной работе по психокоррекции и
реабилитации ребенка.
Педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на
вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и
слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить
свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на
окружающий мир и близких людей. Черствость и невнимание ребенка к чувствам и
переживаниям родителей, сверстников, воспитателей часто связаны не с особой
черствостью в характере самого ребенка, а с отсутствием опыта сопереживания, с
неумением вслушиваться в слова тех, кто его окружает. В методических
рекомендациях даны этюды по психогимнастике, основанные на упражнении детей в
изображении чувств с помощью мимики, движений, собственной речи.
Тексты сказок и последующая беседа с детьми по их содержанию могут быть
успешно использованы и родителями, неравнодушными к своим детям. Вопросы по
содержанию сказок составлены таким образом, чтобы укрепить связи на
эмоциональном и вербальном уровне родителей с детьми, дать возможность
поговорить о важных и значимых проблемах в непринужденной форме, соотнося свои
чувства и мысли с чувствами и мыслями персонажей прочитанных сказок.

file_name: сказкатерапия для дошкольников.doc

alt: Сказкотерапия для дошкольников»

title: «Сказкотерапия для дошкольников»


extracted_text:
«Волшебный
цветок»
(рисование
с использованием нетрадиционных техник)
(первая
младшая группа)
Цели:
— закрепить знания об основных
цветах (красный, зеленый, желтый, синий);
— продолжать учить детей
пользоваться красками (гуашь) и кисточками.
Задание:
Педагогу необходимо
приготовить лист формата А3 с нарисованным стеблем, листьями и сердцевиной
цветка.
Детям методом
«примакивания» нарисовать лепесточки цветка на готовом макете.
Ход занятия:
Дидактическая
игра карточками с изображением цветов (ромашки, васильки, астры, маки,
одуванчики и др.). Закрепляем знания о цветах.
Приходит кукла Маша и приносит букет ромашек
(обыгрываем).
Рассматриваем
букет из живых ромашек и рассказываем о строении цветка (стебель, листья,
цветок).
Проводим
пальчиковую гимнастику или физкультминутку на выбор.
«Наши нежные цветки»
Наши нежные цветки
  Руки в вертикальном положении.
Распускают лепестки
      Развести пальцы рук.
Ветерок чуть дышит,
        Ритмичные движения пальцев рук.
Лепестки колышит.
Наши нежные цветки
Закрывают лепестки.
        Соединить пальцы вместе.
Тихо засыпают                      Небольшие
покачивания рук со сжатыми пальцами
Головой качают.

Приступаем к рисованию. Детям предоставляем гуашь
на выбор (2 шт.)

Завершаем
рассматриванием получившихся произведений детей совместно с куклой Машей.

file_name: Волшебный цветок.docx

title: Конспект занятия по рисованию для детей первой младшей группы "Волшебный цветок" (с использованием нетрадиционных техник)