extracted_text:
Технологическая
карта урока на тему: «Русский» путь цивилизации края, его отличие от
европейского в очерках И. А. Гончарова «Фрегат «Паллада» (изображение жизни
коренных народов в очерке) 10 класс
Цель
урока: определение уровня сформированности читательской
грамотности на основе работы со сплошным текстом, изображающим жизнь коренных
народов в очерках И. А. Гончарова.
Планируемые
результаты
Личностные:
Формирование
уважительного отношения к национальному достоинству людей (их быту, традициям),
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
Метапредметные:
Регулятивные:
Овладеть способностями
понимать учебную задачу урока; выбирать путь достижения цели, планировать
решение поставленных задач; организовывать эффективный поиск информации,
необходимой для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной задачей.
Познавательные:
Нахождение обобщенных
способов решения задач, осуществлять развернутый информационный поиск;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
использовать различные средства для представления, выявленных в тексте;
Коммуникативные:
Осуществление деловой
коммуникации со сверстниками; выступать в разных ролях при работе в группе;
излагать свою точку зрения с использованием устных и письменных языковых
средств;
Предметные

Понимать значимость
чтения и изучения родной литературы; осознавать родную литературу как одну из
основных национально-культурных ценностей народа, отражающую разные
этнокультурные традиции;
составлять
задания и давать развернутые ответы на вопросы.
Осуществление
поиска информации в тексте; ориентироваться в содержании текста; оценивание и
интерпретация информации текста; создание собственного текста, опираясь на
учебную задачу.

Этапы урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Описание дидактической задачи

Стадия вызова

Ученики выделяют ключевые слова темы
  урока.
Составляют ассоциативный ряд, что
  включает в себя понятие «цивилизация».
Учащиеся формулируют цели урока

Орг. момент
Объявление темы урока,
выявление ключевых слов.

Работа со словом «Цивилизация»

Используется прием «Облако слов»

5 минут

Стадия осмысления

1 Знакомство с текстом. Учащиеся читают
  текст, выделяют ключевые слова, делают пометки.

Предлагает текст для ознакомления
  (тексты распечатаны на каждого ученика) Приложение

Работа со сплошным текстом. Применяется
  стратегия текстовой деятельности: чтение про себя с пометками (понимание и
  критический анализ). Цель данного этапа работы: понимание и осмысление
  содержания текста.

10 минут

2. Учащиеся объединяются в пары или
  группы по желанию.
На основе данного текста составляют
  вопросы и задания к тексту.

На
  слайде учащимся демонстрируются примеры формулировки заданий и вопросов.
  Которые они могут использовать при работе с текстом:
Задание с выбором одного верного ответа.
Задание с выбором нескольких верных ответов.
Задание с кратким ответом (в виде текста, букв, слов, цифр).
Задание с развернутым ответом.
Задание с выбором ответа и объяснением.
Задание с комплексным множественным выбором.
Задание на выделение фрагмента текста.
Задание на установление соответствия.

На данном этапе используется стратегия
  послетекстовой деятельности (включение материала в деятельность, соотношение
  вопроса и ответа).
Цель данного этапа:
  интеграция и интерпретация информации текста.
Проверяется умение находить в тексте
  конкретные сведения, соотносить информацию из разных частей текста,
  сопоставлять основные текстовые компоненты

15 минут

Стадия рефлексии

Демонстрируют задания и вопросы к тексту.

Каждая группа предлагает по одному
  заданию. (задают вопросы).

Осуществляют самооценку (учитывая
  количество и содержание заданий и вопросов).
Отвечают на вопрос

Подведение итогов работы.
Проверяет результаты работы в группах и
  парах.
Выявляет, с какими трудностями
  столкнулись при выполнении задания, что было легко.
Предлагает оценить свою деятельность на
  уроке.

Предлагает ответить на вопрос: Какой мы
  увидели жизнь коренных народов в очерке?
Домашнее задание:
Написать небольшое рассуждение: «Какие
  мысли и чувства возникали у меня во время чтения текста?»

На данном этапе проверяется
  сформированность читательских умений, способность учащихся преобразовывать
  информацию и создавать свои тексты, исходя из поставленной задачи, а также
  умение оценивать свою деятельность на уроке. Цель данного этапа: интерпретация
  информации.

10 мин

Приложение

От Иктенды двадцать восемь верст до
Терпильской и столько же до Цепандинской станции, куда мы и прибыли часу в
осьмом утра, проехав эти 56 верст в совершенной темноте и во сне. Погода все
одна и та же, холодная, мрачная. Цепандинская станция состоит из бедной юрты
без окон. Здесь, кажется, зимой не бывает станции, и оттого плоха и юрта, а
может быть, живут
тунгусы.

            Тунгусы — охотники, оленные
промышленники и ямщики. Они возят зимой на оленях, но, говорят, эта езда вовсе
не так приятна, как на Неве, где какой-то выходец из Архангельска катал публику:
издали все ведь кажется или хуже, или лучше, но во всяком случае иначе, нежели
вблизи. А здесь езда на оленях даже опасна, потому что Мая становится неровно,
с полыньями, да, кроме того, олени падают во множестве, не выдерживая гоньбы.
           Печальный, пустынный и скудный
край! Как ни пробуют, хлеб все плохо родится. Дальше, к Якутску, говорят,
лучше: и население гуще, и хлеб богаче, порядка и труда больше. Не знаю;
посмотрим. А тут, как поглядишь, нет даже сенокосов; от болот топко; сена мало,
и скот пропадает. Овощи родятся очень хорошо, и на всякой станции, начиная от
Нелькана, можно найти капусту, морковь, картофель и проч.
            Якуты — народ с широкими
скулами, с маленькими глазами, таким же носом; бороду выщипывает; смуглый и с
черными волосами. Они, должно быть, южного происхождения и родня каким-нибудь
манчжурам. Все они христиане, у всех медные кресты; все молятся; но говорят про
них, что они не соблюдают постановлений церкви, то есть постов. Да и трудно
соблюдать, когда нечего есть. Они едят что попало, белок, конину и всякую
дрянь; выпрашивают также у русских хлеба. Русские все старообрядцы, все
переселены из-за Байкала. Но всюду здесь водружен крест благодаря стараниям
Иннокентия и его предшественников.
         …Станции
пошли русские. Якуты здесь только ямщики; они получают жалованье, а русские
определены содержателями станций и получают все прогоны, да еще от казны дается
им по два пуда в месяц хлеба на мужика и по одному на бабу. Они обязаны
содержать в исправности данные им от казны почтовые лодки. Прогоны платят по 1
1/2 коп. сер. с человека. Всех станций по Мае двадцать одна, по тридцати,
тридцати пяти и сорока верст каждая. У русских можно найти хлеб; родятся овощи,
капуста, морковь, картофель, брюква, кое-где есть коровы; можно иметь и молоко,
сливки, также рыбу, похожую на сига. На некоторых станциях, например в Айме и
вообще там, где есть конторы Американской компании, можно доставать
говядину.
         …От Чабдинской
станции тянется сплошной каменный высокий берег, версты на три, представляющий
природную, как будто нарочно отделанную набережную. Река здесь широка, будет с
нашу Оку; по берегам всюду мелкий лес. Мужики — все переселенцы из-за Байкала.
Хлеб здесь принимается порядочно, но мужики жалуются на прожорливость
бурундучков, тех маленьких лесных зверков, вроде мышей, которыми мы любовались
в лесах. Русские не хвалят якутов, говорят, что они плохие работники. «Дай хоть
целковый в день, ни за что пахать не станет». Между тем они на гребле работают
без устали, тридцать и сорок верст, и чуть станем на мель, сейчас бросаются с
голыми ногами в воду тащить лодку, несмотря на резкий холод. Переселенцев живет
по одной, по две и по три семьи. Женщины красивы, высоки ростом, стройны и с
приятными чертами лица. Все из-за Байкала, отчасти и с
Лены.

        …Другую станцию,
Ичугей-Муранскую, вез меня Егор Петрович Бушков, мещанин, имеющий четыре лошади
и нанимающийся ямщиком у подрядчика, якута. Он и живет с последним в одной
юрте; тут и жена его, и дети. Из дверей выглянула его дочь, лет одиннадцати,
хорошенькая девочка, совершенно русская. «Как тебя зовут?» — спросил я.
«Матреной, — сказал отец. — Она не говорит по-русски», — прибавил он. «Мать у
нее якутка? Не эта ли?» — спросил я, указывая на какое-то существо, всего
меньше похожее на женщину. «Нет, русская; а мы жили все с якутами, так вот дети
по-русски и не говорят». Ох, еще сильна у нас страсть к иностранному: не
по-французски, не по-английски, так хоть по-якутски пусть дети говорят! Отчего
Егор Петрович Бушков живет на Ичугей-Муранской станции, отчего нанимается у
якута и живет с ним в юрте — это его тайны, к которым я
ключа не нашел.

           Я только было похвалил юрты за
отсутствие насекомых, как на прошлой же станции столько увидел тараканов,
сколько никогда не видал ни в какой русской избе. Я не решился войти. Здесь то
же самое, а я ночую! Но, кажется, тут не одни тараканы: ужели это от них я
ворочаюсь с боку на бок?

Использованные источники:
1. И. А. Гончаров «Фрегат
«Паллада» Глава 7
2.
Статья Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т. Ю. Чабан
Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента
функциональной грамотности, стр. 38-39

file_name: Технологическая карта урока родной литературы 10 класс.docx

alt: Понимать значимость чтения и изучения родной литературы; осознавать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, отражающую разные этнокультурные традиции; составлять задания и давать…


extracted_text:
Эссе на тему «Нет
лучше мамы»
Мама
– первое слово, которое произносит ребенок в этом мире. У всех нас есть мама,
даже у животных. Так кто же это? Мама – это та, которая будет рядом всегда, та,
которая поддержит в любой момент, та, которая никогда не осудит своего ребенка,
каким бы он ни был, та, которая оберегает и защищает свое дитя, та, которая
несмотря ни на что будет любить своего ребенка.
Для
каждого ребенка его мама – самая лучшая. Безусловно, это так. Ведь у каждого из
нас она самая добрая, самая красивая и самая любимая. И какой бы ни была мать у
ребенка: строгой или доброй, богатой или бедной, с образованием или без, карьеристкой
или безработной, ведущей здоровый образ жизни или курящей, молодой или пожилой
– она для него все равно будет и останется одной единственной и самой родной.
Вот
и у меня есть моя любимая мама, о которой хочу рассказать. Мое счастливое
детство давно прошло, и у самой уже трое сыновей и я в счастлива в браке, но я
по-прежнему не по-детски скучаю по своей маме. Во-первых, живу далеко от нее,
так как уехала работать в другой район, вышла замуж и осталась здесь жить. Поэтому
мы очень редко видимся. Во-вторых, я – самый младший ребенок в семье и была
окружена постоянным вниманием и большой любовью. В-третьих, у нас с матерью
были очень близкие и теплые отношения, которые могут быть у мамы с дочкой. Мы
делились с ней новостями, идеями и всем, что нас окружало. В школе я доверяла
ей все свои секреты, она давала мне бесценные советы, и тем самым мы стали очень
близки, словно две подружки.
Когда
мне было всего девять, от нас ушел горячо любимый отец, оставив все хозяйство,
дом и пятерых детей на хрупкие плечи мамы… Какие муки, какие страдания пережила
тогда наша мать. Об этом я тогда не задумывалась будучи ребенком. Только
сейчас, когда мне 29, понимаю и представляю, через какие испытания прошла моя
мама. Она – очень сильный человек! Если бы я осталась в свои 40 лет без
любимого супруга и с пятью детьми, то тут бы сломалась. Но моя мать смогла не
только взять себя в руки и воспитать пятерых детей на свою меленькую
учительскую зарплату, она воспитала нас достойными людьми. Все мы закончили
школу, затем кто университет, кто  институт, кто техникум и колледж. Сейчас мы
все состоим в счастливом браке, у всех минимум по двое детей и все мы поддерживаем
тесную связь друг с другом. Наше светлое безоблачное детство и счастливая
юность – это, безусловно, заслуга матери. Моя мама для меня героиня с большой
буквы, идеал женщины, пример для подражания в течение всей жизни! Я не знаю
женщины добрее, милее, красивее и справедливее. Я не помню ни одного момента,
когда мама кричала бы на нас или наказывала. Если мы в чем-то провинились, она
просто молчала и долго с нами не разговаривала. Тогда мы понимали, что она
обижена на нас за недостойное поведение или еще хуже разочаровалась. И после
таких долгих мучительных безмолвных дней, никто больше не осмеливался нарушать порядок
в школе и провиниться, чтобы не расстраивать маму. Таким образом, мы никогда не
слышали от нее ни упреков, ни ругательств, ни обидных слов в нашу сторону. Что еще
странно, мать никогда и не хвалила нас. Не говорила нам «Молодец!» или «Я
горжусь тобой», когда мы добивались больших успехов. Более того, никогда нас не
гладила и не обнимала в поддержку и тем более не баловала. Она всегда держала
некую дистанцию. Этому я тоже очень удивлялась. Но сейчас понимаю, что,
наверное, она так делала, чтобы защитить нас. Многие из вас, может быть, не
понимаете меня сейчас. Но моя мать родилась и выросла в многодетной семье у
матери-героини, которая тоже осталась без мужа и воспитала целых 11 детей. Конечно,
на излишние ласки и внимания не хватало даже ни времени, ни сил. Моя мама одна
из старших детей, поэтому она сыграла неотъемлемую часть в воспитании младших в
семье. Она с детства росла самостоятельной и всего в жизни добивалась сама. Наверно,
все это отразилось в ее жизни, и такими же методами она воспитала нас. Быть
самостоятельными, сильными, честными и справедливыми.
Мою
маму зовут Тимофеева Раиса Иннокентьевна. Она работает учителем русского языка
и литературы в Кептинской средней общеобразовательной школе Горного улуса. Имеет
35 лет педагогического стажа, учитель высшей категории, отличник образования
Республики Саха Якутия, обладатель почетной грамоты министерства образования
РС(Я) и нагрудного знака «Учитель ученических признаний» и множества благодарственных
писем, ветеран труда. Следуя ее стопам, я тоже выучилась на учителя-словесника и
работаю вот уже седьмой год в сельской школе. Также она – любимая мать и
бабушка 14 внуков.
Я
очень благодарна моей любимой маме за мое безоблачное, беззаботное детство, за мои
незабываемые студенческие годы, за бесценные советы по воспитанию детей, за ее
безграничную любовь, за то, что она всегда рядом. И я ни минуту не сомневаясь и
с гордостью в сердце говорю, что моя мама лучше всех!

Тимофеева
Юлия Афанасьевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Илимнирская
основная общеобразовательная школа» Сунтарского улуса.

alt: Эссе на тему «Нет лучше мамы»

title: Сочинение-эссе на тему "Нет лучше мамы!"


extracted_text:
«Что должен знать танцор
               о музыке».
Знакомство
детей с элементарными понятиями музыкальной грамоты, необходимыми для занятий
танцами (в помощь хореографу и концертмейстеру).

В основе танца
лежит музыка. Нужно ловить ритмы и фразы, настроения и образы, пропускать
музыку через себя. Учиться слушать музыку - долгий процесс, который может
даваться с трудом.
Способность
слышать и ощущать музыку - это способность узнавать музыкальные паттерны:
слышать ритм, отличать мелодию, ощущать разницу в тональностях, в звучании и
так далее. Способность к музыкальному восприятию может быть более или менее
ярко выраженной в каждом отдельном человеке. Кто-то способен слушать и ощущать
музыку, но не способен двигаться ритмично “в музыку” (хлопать в ладоши,
притопывать, шагать в долю). Кто-то способен не только воспринимать музыку, но
и ассоциировать ее с ритмичными движениями своего тела.
 Танцор
ассоциирует собственное движение с музыкой таким образом, что зрительно
соединяет их в одно художественное выражение.
Что значит
быть музыкальным танцором? Для этого недостаточно просто быть восприимчивым к
музыке, хотя музыкальность и является необходимым изначальным условием. Танцоры
должны обладать способностью соотносить свое движение с музыкой: стать музыкой,
ставшей движением. Практически все мы обладаем изначальной способностью к
восприятию музыки. То, к чему в нашем мозгу изначально заложены нейронные
соединения, всегда можно развить, преумножить и обогатить новыми навыками.
Обучение танцу - это прежде всего развитие способности соотносить определенные
движения с данной музыкой в осмысленной форме, т.е. следуя конкретным
музыкальным параметрам. Если постоянно тренировать мозг лучше распознавать и
понимать эти параметры, то можно также развить в себе и способность более
осмысленно и точно соотносить с музыкой движения своего тела.
Без музыки мы прекращаем быть танцорами. Музыка - это
основа, структура всех наших движений. Ее ритм говорит нам, где мы должны
находиться, ее настроение влияет на нашу динамику движений, ее изменения
заставляют наш танец меняться, ее паузы дают нам основные моменты для акцентов,
ее инструменты направляют движения нашего тела. Чувство ритма - одна из первых
вещей, которые мы должны освоить, когда начинаем танцевать. Ритм - это
базовый счет в музыке и первый шаг на пути к музыкальности. Ритм - это основа,
и в него просто необходимо уметь попадать в танце независимо от уровня. Теперь
о темпе. Основная задача - научиться соблюдать темп. Это означает, что счет
должен быть равномерным.
Наши тела
должны сделать видимыми звуки, которые мы слышим, ритм, мелодию, настроение
музыки. Мы становимся визуальным инструментом исполнителя.
Танец является чем-то большим, чем просто
движения под музыку. Это способ работы над собой, помогающий добиваться успехов
в любой сфере деятельности. С помощью специальных упражнений для развития
музыкальности и эмоциональной выразительности возможно развить и воспитать те
способности, которые управляют взаимодействием духа и тела и помогают проявлять
вовне то, что находится внутри нас. Занятия танцами дарят ребенку радость
движения, общения, обогащают его внутренний мир и помогают познать себя.
Таким образом, с первых дней занятий ребенка в хореографическом коллективе,
необходимо начинать с развития  музыкальности, что в свою очередь способствует
успешной работе.
    Элементарные понятия, с которыми знакомятся учащиеся
первого года обучения :
— характер музыки, темп, ритм, метр, музыкальный размер;
— динамические оттенки в музыке (форте, пиано), характер
исполнения
(легато, стаккато)
— строение музыкальной речи, длительность
звука, такт, фраза, предложение; — музыкальная и эмоциональная выразительность
в танце.

    Первое
знакомство с танцем происходит на занятии с помощью танцевальных упражнений,
музыкальных игр и танцевальных композиций. Разумеется, в первый год работы идет
интуитивное восприятие материала и особенно сложных требований к учащимся еще
предъявить невозможно. Концертмейстер тщательно отбирает музыкальные
произведения для танцевальных композиций, которые должны быть доступны и
понятны для детского восприятия по стилю, жанру и характеру, иметь яркую
выразительную мелодию, четкий метроритмический рисунок и квадратную форму.

    Концертмейстеру
следует учитывать, что монотонный характер музыкального сопровождения
притупляет внимание, не дает возможность развить эмоциональную выразительность
и музыкальное понимание танца. Вместе с тем, слишком сложные по мелодическому
рисунку произведения, отвлекая внимание детей, могут затруднить процесс
выполнения танцевальных движений.

Характер музыки
    Дети учатся
слушать музыку, воспринимать ее характер, отражать его в движении и пластике на
занятиях партерной гимнастике. Определенное время, в конце каждого занятия
педагог уделяет внимание музыкальнотанцевальным импровизациям, что способствует
более яркому раскрытию и развитию музыкальной и эмоциональной выразительности
малышей в творчестве и танцевальных выступлениях на концертных выступлениях.

Темп
    Выполняются
движения с различной амплитудой, разной силой мышечного напряжения в
зависимости от динамических оттенков музыкального сопровождения.

Строение музыкальной речи
    Дети учатся
четко определять (не только на слух, но и вместе с движениями) вступление,
окончание вступления, начало окончания части, периода, предложения, фразы и
акцентировать конец музыкальнотанцевальной фразы (притоп, хлопком, прыжком,
соскоком на обе ноги и т.д.),

Метроритм
    Дети учатся воспринимать сильную и
слабые доли на слух, отмечая в движениях сильную долю хлопком, взмахом платка,
притопом, а так же на слух определять музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4,
осознанно выполняя движения в этих размерах.
   Второй и
третий год обучения продолжают закрепление пройденного материала на
более сложных примерах. Особое внимание уделяется маршевой и танцевальной
музыке. Учащиеся должны определять особенности танцевальных жанров (вальс,
полька, марш, русский народный танец), уметь самостоятельно находить нужные
движения и исполнять их в соответствующем жанру характере, импровизировать на
заданную музыку.      Как наиболее сложный элемент прорабатывается затакт.
Даются задания на определение (на слух) затактового построения. Дети должны
уметь самостоятельно начинать движение из затакта и в такт, вступать в
коллективное движение «каноном» в различных ритмах и темпах, с различным
интервалом.

Конспект
Методической разработки
на тему:
«Что должен знать танцор о музыке».

Цели и
задачи:

--развивать основы музыкальной культуры, развивать
музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые
представления, чувство ритма);

--научить детей понимать и различать такие музыкальные
понятия, как ритм, пульс, метр, размер; слышать ритмический рисунок, паузы;

 --учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и
выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее
яркими средствами выразительности;

--учить определять, различать музыкальные жанры (марш,
песня, танец); двухдольные и трёхдольные простые размеры;

-- развивать творческие способности: учить оценивать
собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и
«свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений,
танцевальных и сюжетно-образных движений.

                      Ход занятия:

Что такое ритм в музыке?
Определение понятия ритм –очень простое. Ритм – это чередование
звуков и пауз разной продолжительности.
Обратите внимание, что образуют ритм мелодии не только
длительности звуков, но еще и паузы – моменты тишины, так как они тоже занимают
время.
Пример «В траве сидел кузнечик». Спеть
без пауз и с паузами с хлопками.
Музыка существует только во времени, точно так же, как кино
или театральная постановка. Если остановить время, остановится, пропадет и
музыка.
Как отмеряется музыкальное время?
Но время в музыке не такое, как в жизни. Его не отмерить
точными секундами. Время в музыке похоже на биение сердца человека, и единицу
музыкального времени даже называются таким словом – пульс.

Что такое пульс?
 Пульс
в музыке – это равномерные одинаковые удары. Эти удары могут быть быстрыми и медленными,
главное – чтобы они были равномерными. В ритме чередуются долгие и короткие
звуки, но основой всего является пульс. Конечно, в музыкальных произведениях удары
пульса вслух не отбиваются, чтобы не портить музыку, но музыканты их всегда
чувствуют и слышат внутри себя. Чувство равномерной пульсации – это главное
чувство, которое должен выработать у себя музыкант и танцор, для того, чтобы
играть или танцевать ритмично.
Сильные и слабые удары пульса
Удары пульса всегда равномерны, но неоднородны. Есть удары
сильные, а есть слабые. Это явление можно сравнить с ударением в словах есть
слоги ударные, а есть безударные.      Пример слов.
Итак, в пульсации чередуются сильные и слабые удар пульса.
Их чередование всегда имеет какой-то порядок, закономерность. Например, может
быть так; один удар сильный, а за ним два слабых. Или бывает подругому; Сильный
удар, затем слабый, снова сильны, за ним вновь слабый.
Кстати, расстояние, то есть время от одной сильной доли до
следующей сильной доли в музыке называется тактом. Таким образом получается,
что каждый такт содержит в себе одну сильную долю и несколько слабых.
Такт разделяются тактовыми чертами.(Показать ноты)
Что такое музыкальный метр.
Для удобства чередующиеся удары пульса пересчитываются.
Сильный удар всегда считается как «Раз», то есть становится первым начальным, а
уже после идут слабые удары – второй, третий(если есть). Такой счет долей в
музыке называется метром.
Метр как термин имеет связь со словом «измерять», то есть
считать, превращать свойства явлений в числа. Метры бывают разные; простые и
сложные. Простые метры – это двухдольный и трехдольный.
Двухдольный метр – содержит две доли, то есть два
удара пульса
Сначала сильный, затем слабый. Счет будет как в марше; РАЗ
–ДВА, РАЗДВА,РАЗ-ДВА и т. д. Послушайте пример с таким метром.
Трехдольный
метр – содержит три удара пульса, один из них – первый- сильный, а
два других – слабые (второй и третий). Счет метра напоминает о вальсе;
РАЗ-ДВА-ТРИ, РАЗ-ДВА-ТРИ, РАЗ-ДВА-ТРИ и т. д. Послушайте для сравнения пример и
такого метра.
Ритм –чередование
звуков и пауз разной длительности!
Пульс –
биение равномерных ударов!
Метр –
счет сильных и слабых ударов-долей!
Размер -  числовое выражение метра!

Приложения
       к
конспекту

    Ритмический размер (пятиминутка на занятии)

Пожалуй самым первым музыкальным инструментом, был
прародитель барабана, по которому стучали ритмические мелодии. Ритм, это основа
музыки.
Для начала
самостоятельного обучения ребенка послушаем ритмическую мелодию исполняемую на
ударных инструментах:
Теперь давайте
разберемся с понятием размер.
Определение: Музыкальный
(тактовый) размер определяется чередованием долей (так называемой
"пульсацией") музыки, которые, как правило, легко услышать. Основных
размеров всего два - двухдольный и трехдольный; из них образуются сложные (в
том числе размер 4/4) и смешанные (5/4, 7/4 и пр.) размеры. Размер обозначается
в самом начале нотной записи; при этом верхняя цифра ("числитель")
указывает на количество долей в такте, а нижняя ("знаменатель") - на
длительность доли.
Примеры:
2/4   -  раз
два, раз два.... записывается так:

3/4 - раз два
три, раз два три... записывается так:

4/4 - раз два
три четыре, раз два три четыре..... записывается так:

или так:

Теперь давайте
разберемся где сильная доля, она всегда вначале такта (раз) обозначим ее синим
цветом: 2/4 - раз два, раз два...., 3/4 - раз два три, раз два три..., на 4/4 сильные доли первая и третья: раз два три четыре, раз два три четыре....
Давайте вместе
с ребенком послушаем маршеобразную мелодию:
Теперь давайте послушаем эту же мелодию с отстукиванием
размера (раз
два три
четыре, раз
два три
четыре....):
Теперь вместе
с ребенком отстукиваем ладошками ритмический размер этой мелодии, включаем
музыку и ровно хлопаем в так (заострю внимание, что отстукивать надо не
мелодию, а ритмический размер)
Задание: с
ребенком стучать ритмический размер маршеобразных мелодий

Далее для
примера возьмем песенку "Маленькой елочке холодно зимой" Она имеет
размер 2/4 (две четверти), нажимаем на прослушивание мелодии и отстукиваем
размер ладошками, при этом называя каждый удар - раз два, раз
два, раз
два....
После того как
получилось стараемся отстукивать так, чтобы первый удар
(раз) был чуточку сильнее
(сильная доля).
Теперь
попробуем отстучать ритмический размер стопой ноги, как показано на рисунке: на
долю пальцами стопы стучим о пол, на "и" поднимаем стопу:
"раз" (удар)
"и" (поднимаем стопу) "два" (удар)
"и" (поднимаем стопу)... Задание: с ребенком стучать ритмический
размер не быстрых маршеобразных мелодий, при этом произносить вслух
(раз, два....) потом произносить и с замахом, на замах говорить
"и" - раз  и, два и...

Ежедневно с ребенком отстукивайте ритмический размер
услышанных музыкальных произведений, обращайте внимание на то, чтобы размер был
ритмически ровным, как у метронома, не повторял ритмического рисунка мелодии.
Для этого можно, например, стучать палочкой о кружку, ладошками, погремушкой. И
обязательно тренируйтесь отстукивать ритмический размер стопой ноги, в
дальнейшем, когда ваш ребенок станет выступать на сцене, его будут отучать от
этой привычки - стучать ногой, но на первых этапах, считаю, что отстукивание
ритма ногой это большой помощник!

(Пятиминутка
на занятии)
Музыкальный размер - это количество долей в такте.
Размер 4/4 (четыре четверти) самый
распространенный в музыке. А вот здесь послушайте, как песенка "В траве
сидел кузнечик" ложится на этот размер Сильные доли в мелодии тоже
акцентируются. Есть еще один прикол в этой песне. Она начинается не с сильной
доли, а со слабой (четвертой). Такое дело называется "из-за такта".
     А если сказать точнее не совсем с четвертой доли
начинается "Кузнечик". Как быть? Кто-то когда-то давно предложил:
"А не разбить ли нам четверть(долю) на две восьмых, а восьмую, в свою
очередь - на 2 шестнадцатых"? Иными словами, восьмую отбивают в два
раза чаще. И представте, всем понравилось. Смотрите как просто.

целая

1

половина

1

2

четверть

1

2

3

4

восьмая

1

2

3

4

5

6

7

8

шестнадцатая

 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Видите еще
появились половинки и целые. Черным я обозначил сильную долю. Она всегда
первая. А "Кузнечик" начинается с восьмой номер 7.
    И 1/16-ю можно делить до
бесконечности. Хотя дальше 1/64 практически никто не делит.
   В такте может быть не только 4, а и 3,
2, короче любое количество четвертей или восьмых, или любых других. Размеры
поэтому так и называются 4/4(четыре четверти), 3/4(три четверти), 6/8
(шесть восьмых).
   Теперь просто объяснить, что есть темп.

(Пятиминутки
на занятии)
Упражнения

 для усвоения и различения
двухдольных и
трёхдольных размеров.
«Эме
Пари — известный французский учитель музыки и пения середины XIX века,
теоретик относительной системы воспитания слуха — привнес в систему обучения
музыке ритмические слоги, создав «язык длительностей».

Часто ритмические слоги
подменяют счетом — «раз-и-два-и», который никак не отражает ни эмоционального
критерия музыкального ритма, ни ритмического рисунка по той, к примеру, простой
причине, что счет непонятен детям («не видна» временная разница длительностей),
тогда как при чтении слогами ритм становится «зримым».

Приведу некоторый небольшой перечень
музыкально-игровых упражнений, которые мы используем на своих занятиях:

1.
«Угадай-ка»
Слышите как
отличаются звуки? Они бывают разной высоты, длины и с разным ритмическим
рисунком. Музыкальные примеры: птички, медведь, солнышко, тучка-дождик, труба,
лесенка, грустный и веселый ослик и т. д. А теперь поиграем в «Угадай
мелодию».

2.
«Тик-так»
Что такое
сильная и слабая доли. Часы ходят и ровно стучат свои доли. Полька 2/4, вальс
3/4. Как нужно правильно станцевать и сильную долю показать.

3.
«Повторяй-ка»
Ритмический рисунок повторить, прохлопать ладошами.

4.
«Поиграем в тишину»
Что такое пауза и как её просчитать.

5.
«Слушаем и рассказываем»
Слушаем Вальс Е. Доги к кинофильму « Мой нежный и ласковый
зверь».
Какое настроение воплощено в музыке? Минор или мажор?
Анализируем музыкальное произведение.
Какой характер,
темп и размер (сколько долей в пьесе и нужно показать сильную долю в танце).

6.
«Маленькие фантазии»
Что вы представляете, когда слушаете эту музыку?
Теперь
постарайтесь передать свои впечатления через танец, покажите размер 3/4.

    В качестве
завершения урока и пройденного материала слушаем новое незнакомое музыкальное
произведение, дети самостоятельно анализируют и танцуют все вместе. Педагог
выбирает и называет самые интересные танцевальные произведения. Урок
заканчивается ритмичными хлопками и поклоном.

    Цель музыкальных 5-ти минуток на
уроках хореографии:  — раскрытие творческих способностей ребенка в танце
посредством глубокого и осмысленного восприятия музыкального произведения;  —
помощь педагогу-хореографу на занятиях в освоении ритмически сложного
материала.

    На
успешность решения поставленной задачи большое влияние оказывает умение
слушать, анализировать и понимать музыкальное произведение, что способствует
проявлению более яркого и творческого образа в танце.

К конспекту прилагается диск с подборкой
детских музыкальных произведений разных жанров (с различным размером и метром).
Перечень музыкальных произведений на диске.

              01  'Щелкунчик' (Р. Ферра и
его оркестр - ар. Ферра).mp3                   02 чешская полька.mp3

       03Вальс
отличный ФОН.mp3                 04 Марш барабанщиков(егерский)_3.mp3

           05 выход снегурочки СНЕЖНЫЙ
ВАЛЬС.mp3                    06 Евгений Дога - Рябиновый вальс.mp3

       07
БАЛ-Полька-тройка.mp3                  08 Ф. Шопен _ Большой блестящий
вальс.mp3

09  -
R.P.O. - Рок-обработка Соузы (часть 1)-7,12 MB-03-06.mp3

10  Деревенская
полька (Музыка народная. Обработка В.Короткова).mp3

11  Вальс
- Без названия.mp3           12 вальс из Гарри Потер.mp3         12.mp3

        13
Гурт ІМІДЖ - Полька сосідка.mp3               14  Марш Москва._17.mp3

            15
snezhinok+-+S+nastupayuschim+Tebya))33.mp3                  16 ПОЛЬКА
ОЗОРНИЦЫ.mp3

17  Гаврилин
- Большой вальс-2 (музыка из спектакля Предместье).mp3

18  R.P.O.
- Рок-обработка маршей-7,39 MB-03-13.mp3           19 полька.mp3

      20
вальс ледышек.mp3                21 вальс снежинок - Мелодия из фильма.mp3

            22
Полька-дурочка - Ансамбль Э.Шейкмана.mp3                   23
gengur_-_marsh_soldata.mp3

           24
Музыка для танца - Хрустальный вальс.mp3                    25 Марш елочных
игрушек (-).mp3

        26 ПОЛЬКА-ЗАДАВАЙКА.mp3             27
марш Кукушка.mp3               28 Вальс с любимой игрушкой.MP3

29
Вальс.wma

file_name: Публикация «Что должен знать танцор о музыке»..pdf

alt: Что должен знать танцор о музыке»

alt: Если постоянно тренировать мозг лучше распознавать и понимать эти параметры, то можно также развить в себе и способность более осмысленно и точно соотносить с музыкой…

alt: Цели и задачи: --развивать основы музыкальной культуры, развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма); --научить детей понимать и различать такие музыкальные…

alt: Ход занятия: Что такое ритм в музыке?

alt: Приложения к конспекту

alt: Ритмический размер ( пятиминутка на занятии )

alt: Теперь попробуем отстучать ритмический размер стопой ноги, как показано на рисунке: на долю пальцами стопы стучим о пол, на "и" поднимаем стопу: "раз" (удар) "и"…

alt: Пятиминутка на занятии )

alt: Музыка для танца - Хрустальный вальс