extracted_text:
Детей оставлять без присмотра нельзя!
Ни на день, ни на минуту!
Законы об ответственности родителей
Конвенцией о правах ребенка провозглашено, что
родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка,
наилучшие интересы которого должны являться предметом основной заботы
родителей.
За неисполнение или
ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей родители могут быть
привлечены к различным видам юридической ответственности:
административной
(статья 5.35 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях
«Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних
обязанностей по содержанию и воспитанию несовершен-нолетних»);
гражданско–правовой
(статьи 1073 – 1075 Гражданского кодекса Российской Федерации);
семейно–правовой
(статьи 69 («Лишение родительских прав»),73 («Ограничение родительских прав»)
Семейного кодекса Российской Федерации);
уголовной
(статья 156 Уголовного кодекса Российской Федерации («Неисполнение обязанностей
по воспитанию несовершен-нолетнего»)).
Ответственность родителей за детей обуславливается
обязанностью воспитывать своих детей, заботиться об их физическом и психическом
здоровье, а также нравственном развитии.

ПОМНИТЕ!
Вы несёте полную ответственность за безопасность своих детей!

«Родительская ответственность
за жизнь и здоровье
детей»

Уважаемые родители!
Напоминаем Вам об
ответственности за жизнь, здоровье и безопасность
Ваших детей!
Самое ценное, что  у
 нас  есть – жизнь. Жизнь и здоровье детей – это особая
ценность, и никто не имеет право посягать на неё. Сложившаяся на
сегодняшний день социальная и экологическая обстановка в нашем обществе
вызывает беспокойство. Особую тревогу мы испытываем за наших детей. Ребенок
попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться.
Все мы – педагоги и родители – пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить
безопасность и здоровье наших детей?». Охранять жизнь детей —
это просто проявлять здравый смысл! Очень важно, чтобы Вы на шаг опережали
ребёнка, тогда Вы сумеете предвидеть, что он может сделать, — ещё до того, как
он это сделает!
Безопасность в вашем доме.
Всегда поворачивайте
от края плиты рукоятки стоящих на ней сковородок, чтобы ребёнок не мог
дотянуться и вылить на себя кипящий жир;
Всегда укорачивайте
провода электрочайников — по той же причине;
Всегда следите
за тем, чтобы кастрюли с горячим содержимым не стояли на краю стола, на
подоконнике;
Всегда надёжно
запирайте лекарства и всё, что может оказаться ядовитым для ребёнка;
Всегда убирайте
подальше опасное для ребёнка оборудование, ремонтируйте болтающиеся штепсели и
подводящие провода;
Всегда следите
за тем, чтобы среди игрушек отсутствовали мелкие предметы;
Всегда вставляйте
блокираторы в электро-розетки во избежание засунуть отвёртку, шпильку, пальчик
в одну из дырочек, какие он видит в стене.
Как обучать детей безопасному поведению?
1.     Важно
научить понимать собственное поведение (если ребёнок сможет объяснить, как он
вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось, и что он при этом
чувствовал, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так).
2. Общение взрослого на
равных.  (Вместе ищем выход из трудного
положения,    вместе обсуждаем проблему).
3.     Положительный
пример взрослых.  (Нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо
правила, если мы сами не всегда ему следуем.) например, сложно объяснить
ребенку, что надо переходить улицу на зеленый свет светофора, если родители
сами этого не делают.
4.     Взаимопонимание
между взрослыми: педагогами и родителями, мамой и папой, т.к. разные требования
могут вызвать растерянность, обиду или даже агрессию.
5.     Похвала.
Следует чаще хвалить детей за хороший поступок, за соблюдение запретов.
6.  И важно, чтобы
ребенок мог называть свое имя, имена родителей, название сада, имена педагогов,
домашний адрес. Конечно, важно внушить, что не следует сообщать сведения о себе
посторонним людям.
7.     Запреты.
Часто любящие родители сами не замечают, как они часто повторяют слова «не
трогай», «отойди», «нельзя». Или пытаются объяснить путем долгих, и не всегда
понятных детям наставлений. Все это, как правило, дает обратный результат. Если
запретов слишком много, ребенок не сможет выполнять их в полной мере, и
неизбежно будет нарушать. Поэтому запреты должны быть тщательно подуманными, и
выполнять охранную функцию.
Подводя итог,
напоминаем мамам и папам, которые воспитывают еще совсем юных школьников
или дошколят:

file_name: ПАМЯТКА.docx

alt: Детей оставлять без присмотра нельзя!

alt: Уважаемые родители! Напоминаем

title: Памятка для родителей : " Родительская ответственность за жизнь здоровье детей"


extracted_text:
Урок №10.Энергия топлива. Удельная теплота сгорания топлива
Цель
урока. Сформулировать понятие удельной теплоты сгорания топлива.
Демонстрации.
Образцы различных видов топлива, нагревание
воды при сгорании спирта или газа в
горелке.
Содержание
опроса. 1. Какие виды энергии вам известны?
2. Что понимают под внутренней энергией тела? 3. Каким образом можно изменить
внутреннюю энергию тела? 4. Как на практике можно использовать внутреннюю
энергию тела?
Содержание нового
материала. Топливо как
источник энергии. Удельная теплота сгорания топлива. Анализ
таблицы 2 учебника. Формула для расчета количества теплоты, выделяемого при сгора- нии топлива. Решение задач.
Закрепление материала. 1. Что такое удельная тепло- та сгорания топлива? В каких единицах она выражается? 2. По какой формуле можно
вычис- лить количество теплоты, выделившееся при сго- рании топлива? 3. На каком явлении
основано ис- пользование топлива?
Домашнее
задание. § 10. Упражнение 9. Задание   в конце § 10.
Планируемые
результаты очения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний об энергии топлива и удельной теплоте сгорания, постановки цели,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; развивать
монологическую и диалогическую речь; уметь работать в группе.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний
об энергии топлива
и удельной теплоте сгорания, а также практическую значимость изученного
материала; формировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, уважительное отношение друг к другу и к учителю.
Общие предметные: проводить наблюдения,
обнаруживать
зависимость количества теплоты, выделяемое
при сгорании топлива, от массы и удельной
теплоты сгорания,
анализировать формулы, таблицы
и делать выводы,
применять теоретические знания на
практике, кратко и четко отвечать
на вопросы.
Частные
предметные: измерять количество теп-
лоты; овладеть расчетным способом для нахождения удельной теплоты сгорания,
количества теплоты, выделяемое при сгорании топлива; использовать полученные
знания в повседневной жизни.
Методическое
руководство.
Урок  начнем с
анализа лабораторных работ 1 и 2. После этого с помощью фронтального опроса
повторяем, что такое внутренняя энергия. Один из учеников рассказывает о
теплообмене, использовании внутренней энергии в процессе теплообмена, а затем
класс приводит примеры теплообмена. После этого  даем разъяснение, что
внутренняя энергия может быть использована в процессе горения (сжигания
различных видов топлива: угля, нефти,
газа и т. п.). Предложим учащимся
после обсуждения в паре назвать известные им виды топлива: твердое, жидкое и
газообраз- ное. Необходимо, чтобы при обсуждении вопроса горения угля учащиеся
использовали знания из курса химии. Запишем на доске реакцию соединения атомов
углерода с двумя атомами кисло- рода, а один из учеников дописывает
образовавшее- ся в результате реакции вещество: C + O2 = CO2 + Q.
Реакцию горения метана можно обсудить всем клас- сом, а затем один из учеников
записывает реакцию на доске: CH4 + 2O2 = CO2 + 2H2O + Q.
Эти примеры анализируются всем классом, и учащиеся делают вывод, что при
горении происходит соединение атомов вещества с кислородом и образование
молекул новых веществ с выделением некоторого количества теплоты. Внутренней
энергией обладают все виды топлива. Далее на числовом примере о покажем, как рассчитать количество теплоты при сгорании
любого вида топлива, например керосина или бензина. Так, при сгорании 1 кг
бензина выделяет- ся 4,6•107 Дж
энергии;  20  кг  —  4,6•107•20
Дж; m —
qm Дж.
Следовательно,
Q =
qm.
В
оставшееся время  решим задачи подобного типа.
Задачи
Вычислите
количество теплоты, которое выделяется при сгорании 5 кг сухих
дров. (Q = 5•107 Дж.)
Известно,
что при сжигании 4 кг торфа выделилось 5,6•107 Дж энергии. Определите удельную теплоту сгорания торфа.
Полученный результат сравните
с таб- личным значением. (q = 1,4•107 Дж/кг.)При сжигании нефти выделилось 2,2•107 Дж энергии. Определите массу
сжигаемой нефти. (m =
50 кг.)
Эти
задачи ученики решают самостоятельно. В па- рах обсуждают условие задачи и ход решения, а за- тем один
из учеников на доске записывает условие задачи и объясняет ее решение.
Задачи
данного типа решают у доски, предвари- тельно
обсудив условие и проговаривая ход их реше ния.
Задачи
Какое
количество теплоты выделится при полном сго- рании керосина объемом 8 л? (Q = 2,944•108 Дж.)В стеклянной пробирке
массой 100 г полностью сгорает 2 мг спирта. При этом пробирке
передается вся энергия, выделившаяся при горении. На сколько градусов повы- силась при этом
температура пробирки? (t  64 °С.)

file_name: Урок №10.Энергия топлива. Удельная теплота сгорания топлива.docx

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Диагностика развития речи детей дошкольного возраста

Разделы

Содержание

Примерные задания

Сенсорное развитие (эталоны)

- выделение и
  называние цвета, соотнесение и нахождение в окружающем;
 - различение и
  называние признака формы, нахождение в окружающем;
- определение
  величины,  умение сравнивать и различать, располагать в возрастающем и
  убывающем порядке.

- «Назови, какого
  цвета кубик (шарик)», «Покажи кубики (шарики) красного цвета», «Найди кубик
  (шарик) такого же цвета как у меня», «Покажи игрушки (предметы) красного
  (оранжевого и др.) цвета»;
- «Назови фигуру,
  которую я тебе покажу» (самостоятельное называние), «Покажи такую же фигуру
  как у меня» (соотнесение), «Покажи круг, квадрат и т.д.» (по словесной
  инструкции), «Вставь фигурку в подходящую прорезь и назови её», «Какой
  предмет похож на круг, шар, треугольник и т.д.», «Покажи
  ромб, куб и т.д.» (по словесной инструкции) (6-7 лет);
- «Собери
  пирамидку», «Расставь матрешек по росту (от самой большой до самой
  маленькой)».

Временные представления

- времена  года и
  их признаки (месяцы, дни недели, части суток).

- Беседа с опорой
  на иллюстративный материал «Когда это бывает?», Когда ты спишь?» (до 5 лет);
- «Назови летние
  месяцы», «Как называется третий день недели?» (6-7 лет) .

Количество и порядковый счет

- умение
  выполнять счетные операции;
- умение
  соотносить число и количество;
-  понимание
  понятий «больше» и «меньше» на один;
- выполнение
  простых действий в пределах 10.

- «Сколько матрешек (яблок и т.д.)?», «Дай 2 (3,
  5)», «Чего больше?» (до 6 лет);
-  «Посчитай вперед и обратно», «Я назову число, а
  ты на 1 больше (меньше)», (6-7);
- «Сколько будет 2 яблока и 3 груши?», «Расставь
  знаки» (7 лет).

Часть и целое

- способность
  целостного восприятия знакомых предметов (работа с разрезными картинками);
- узнавание по
  отдельным фрагментам знакомых объектов.

- «Сложи
  картинку» (без образца; по целой картинке; с показом способа выполнения
  задания);
- «Сложи кубики»
  (6-7 лет).

Сюжетные картинки

-раскладывание в
  правильной последовательности и составление рассказов;
- установление
  причинно-следственных связей.

- «Назови что
  (кто) нарисовано на картинке», «Покажи домик, девочку, елочку и т.д. », «Расскажи,
  кого ты видишь на картине, что они делают, почему, зачем?»;
- «Разложи
  картинки по порядку и составь по ним рассказ». (6-7 лет).

Представления детей об окружающем мире

- о себе и других людях;
- классификация понятий («овощи», «фрукты»,
  «домашние животные», «дикие животные» и т.д.).

- Беседа с ребенком («Как тебя зовут? Назови имя и
  отчество мамы (папы)? Ты мальчик или девочка? А мама кто – мужчина или
  женщина?» и т.д);
 - «Назови, что это и скажи, для чего это нужно?», «Опиши
  себя», «Какой ты?» (6-7 лет);
- «Назови одним словом», «Продолжи ряд».

Мыслительные операции

- выделение 4
  лишнего, обоснование выбора;
- противоположные понятия;
- простые
  аналогии;
- установление    закономерности;
- пословицы и поговорки;
- загадки.

- «4-й лишний»;
- «Скажи наоборот»;
- «Чем похожи и чем отличаются?»;
- «Как ты понимаешь выражение? (например: «золотая
  голова (руки)».

Пространствен.
ориентировка

- умение
  дифференцировать понятия «правое» – «левое», « верх» - «низ» и т.п.   («у
  себя», «от себя», в изображении);
- умение
  ориентироваться на плоскости, листе;
- в ближайшем
  пространстве и окружении.

- «Покажи, где у тебя голова (ноги, руки и т.д.)»,
  «Назови, что это у куклы» (голова, рука, спина и т.д.)», «Где у тебя
  расположены ноги, голова, спина, грудь», «В какой руке у тебя игрушка»;
- «Расставь игрушки, там, где я скажу»;
- «Украсим коврик», «Расставь игрушки, как я скажу»;
- «Покажи
  свою правую руку. А где у меня правая рука? И т.п.» (6-7 лет).

Развитие мелкой моторики

- умение держать
  карандаш, ручку, кисть;
- выявление
  уровня графического навыка.

- «Нарисуй/обведи матрешку, машинку», «Раскрась
  забор, домик, пирамидку»;
- «Заштрихуй», «Графический диктант» (6-7 лет).

Существует ряд комплексных стандартизированных методик, предназначенных
для диагностики младших школьников.
1.
Методика обследования связной речи
у дошкольников (В. П. Глухов);
2.
Методика изучения словообразования
у дошкольников (Т. В. Туманова);
3.
Скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к
дислексии у детей 5—7 лет (А. Н. Корнев);
4.
Диагностика познавательной сферы
ребенка (Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова.);
5.
От диагностики к развитию /
Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях
и начальных классах школ (С. Д. Забрамная);
6.
Психодиагностический комплекс
методик для определения уровня развития познавательной деятельности (Л.И.
Переслени);
7.
Диагностика познавательной сферы
ребенка (Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова);
8.
Тест умственного развития младшего
школьника (Е.М.Борисова, В.П. Арсланьян);
9.
Психолого – педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (Е.А. Стребелевой);
10.
Диагностический комплект
исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возрастов (Семаго Н.Я., Семаго М.М.).

Литература
1.
Программа «Детство» под редакцией
Т.Б. Бабаевой СПб.: Детство-ПРЕСС, 2011.
2.
Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
3.
Методика обследования связной речи
у дошкольников /В. П. Глухов М.: АРКТИ, 2004.
4.     Методика изучения словообразования у дошкольников /Т.
В. Туманова М., 2000.
5.     Скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к
дислексии у детей 5—7 лет /А. Н. Корнев СПб.: МиМ, 1997.
6.
Диагностика познавательной сферы
ребенка /Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. М.: Роспедагенство, 1994.
7.
От диагностики к развитию /
Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях
и начальных классах школ /С. Д. Забрамная М.: Новая школа, 1998.
8.
Психодиагностический комплекс
методик для определения уровня развития познавательной деятельности /Л.И.
Переслени М.: АЙРИС-дидактика, 2006.
9.
Психолого – педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/ Е.А. Стребелевой М.:
Просвещение, 2005.
10. Диагностический комплект исследования особенностей
развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов
/Семаго Н.Я., Семаго М.М. М.: АРКТИ, 2003.

file_name: диагностика.doc

intro:
Существует ряд комплексных стандартизированных методик, предназначенных для диагностики младших школьников.
1.	Методика обследования связной речи у дошкольников (В. П. Глухов);
2.	Методика изучения словообразования у дошкольников (Т. В. Туманова);
Представлены основные разделы:
Сенсорное развитие (эталоны)
Временные представления
Количество и порядковый счет
Часть и целое
Сюжетные картинки
Представления детей об окружающем мире
Мыслительные операции
Пространствен.
ориентировка
Развитие мелкой моторики

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Самоанализ
воспитателя Полушиной А.Ю.на педсовете
Главная цель занятия заключалась
в расширении и обогащении представления детей о хохломе, приобщении к русскому
народному творчеству и формировании у детей понимания обращённой речи.
На занятии  «Мир золотой
хохломы» дети познакомились с русским народным промыслом хохломой и игрушкой
матрёшкой. Занятие  началось с речевой зарядки. Я старалась уделять внимание
работе над правилом орфоэпии безударное «о» говорить, как «а».
 Хочу отметить, что мой
выборпал на данную тему потому, что недавно София Латухина и Олеся Кучеренко
побывали в Японии, а летом 2018 года проводился  Чемпионат мира по футболу, и к
этому событию было решено, что нижегородская хохлома и матрешка станут
сувенирами.
Занятие включало в себя
широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала.  Вопросы
были кратки по форме, задавались в логической последовательности. Беседа
началась с деревянной ложки. Дети узнали, что название хохлома связана с именем
старинного торгового села Хохлома, которая находится в Нижегородской области. Прообразом
русской матрёшки послужила  игрушка, изображающая мудреца Фукурумы, которую привезли из Японии. Дети познакомились с создателями первой русской
матрёшки. Название игрушки – матрёшка – происходит от русского
женского имени Матрёна, ласковое слово получилось «матрёшка». Я дала детям  информацию
об учёбе в училище для инвалидов на улице героя Попова. Они узнали, что там
можно получить специальность: художник росписи по дереву.
В завершении открытого
занятия я пригласила Олесю Кучеренко рассказать стишок о сувенире, т.к. она
принесла из дома  большую семёновскую матрёшку.Я постаралась
развить
у детей познавательный интерес к матрешке, как к сувениру нашей  страны, воспитать
интерес
к народному искусству,  чувство гордости и уважения за свой родной край,
уважение к народным мастерам, создающим красоту на радость людям.

file_name: на педсовете Доклад об открытом занятии Мир золотой хохломы.docx

alt: Самоанализ воспитателя Полушиной

intro: конспект открытого занятие по хохломе

title: Открытое занятие "Мир золотой хохломы"


extracted_text:
Классный
час
на
тему:

«В каждом из нас живет Добро».

Хубар.
2021 г.

                                        Пояснительная
записка.
 Одна из
задач педагога правильно организовать деятельность учащихся. Формируются
нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей
и мотивов деятельности, которая выступает и как критерий его нравственного
развития.
На современном этапе нравственное
воспитание рассматривается как процесс взаимодействия педагога и ученика по
поводу самоопределения последнего в системе нравственных, культурных и
социальных ценностей, которые определяют жизненный путь личности. Главная
цель нравственного воспитания – педагогическая помощь учащимся, поддержка в
реализации возможностей саморазвития, ценностном самоопределении, личностном
росте. В психолого–педагогической литературе нередко подростковый период
характеризуется как трудный, кризисный, переходный. Это период интенсивного
социального и психологического развития, время сплошных противоречий: уже не
ребенок, но еще и не взрослый. Разум, как и тело, теряет гибкость и ослабевает,
если мы не заставляем наш мозг трудиться. Но постоянные перегрузки, избыток информации,
которая преподносится в традиционной форме, приводят к перенапряжению, скуке,
умственному застою. Данная форма работы помогает создать условия для
интеллектуального развития подростков, расширять их кругозор, повышать
общекультурный уровень, развивать эрудицию, логику, воображения.
        В
процессе проведения социально-значимого мероприятия «В каждом из нас живет
Добро» учащиеся получают удовольствие от контактов с партнерами по группе, от демонстрации
партнерами своих возможностей, возникает азарт ожидания непредвиденных ситуаций
и последовательного их разрешения.

Тематическое направление:
Духовно-нравственное,  общекультурное воспитание
обучающихся.
Актуальность выбранной темы:
В настоящее
время организация социально-значимой деятельности в образовательном процессе
стала наиболее актуальной т.к. при этом у детей происходит формирование навыков
творческой инициативы, ответственного поведения (помощь и поддержка различных
групп людей), положительных ценностных ориентаций (милосердие, семья, Отечество,
здоровье, ответственность, толерантность).
Целевая
аудитория воспитательного мероприятия: 6-8 классы (возраст
13-15 лет).

Роль и место
воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя:
Воспитательное
мероприятие относится к тематике  духовно-нравственного и  общекультурного
воспитания  обучающихся.  Оно ориентировано на формирование у детей чувства
доброты, коллективизма, умения делать свой выбор и совершать поступки,
основываясь на нравственных ценностях. Мероприятие рекомендуется проводить с
детьми 13-15 лет.
Целью данной
разработки является использование элементов современных педагогических
технологий на занятиях с детьми.
Воспитание
подрастающего поколения волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно
остро встает в переломные моменты истории, поскольку она связанна с новыми
требованиями к человеку.
«Нравственно прекрасным
называют человека совершенного достоинства.  Ведь о нравственной красоте
говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого,
мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями
человека».

 Я убедилась на практике,
что развитие духовно-нравственных качеств также  обогащает воображение,
расширяет знания, опыт и интересы ребёнка. Можно с уверенностью сказать, что
ребёнок испытывает, целую гамму положительных эмоций, как от процесса
деятельности, так и от полученного результата.
 Цели:
·
Создать условия для формирования этических норм поведения в
обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы
учащихся.
·
Обобщение практического опыта по применению ИКТ во внеклассной
работе.
·
Развитие творческого потенциала и коммуникативных
навыков детей, выявление и поддержка одаренных детей.
Задачи:
Образовательные:

Формировать у учащихся этические представления,
     знания о категориях добра и зла.
Формировать умение совместно работать
     в группе.

Развивающие:

Развивать умение сравнивать,
     анализировать, выделять главное, обобщать.
Коммуникативные навыки.

Воспитательные:

Способствовать процессу самопознания
     через создание условий для самовыражения.
Воспитывать доброе отношение к
     окружающим людям, культурное поведение во всех сферах жизни.

Методы и методические приемы,
используемые в ходе проведения урока:

Проблемный метод;
Исследовательский метод;
Поисковый метод;
Деятельностный метод;

·
Беседа;

Дискуссия;

Способы организации
деятельности:

Фронтальный;
Коллективный;
Групповой;
Индивидуальный;

Условия для проведения:

готовность взрослых людей поддержать
     инициативы детей.

Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-Умение оценивать действия людей с точки
зрения общепринятых норм и ценностей; объяснять с позиции общепринятых
человеческих нравственных ценностей, почему определенные поступки можно
оценить, как хорошие или плохие;
-самостоятельно определять и высказывать самые простые
общие для всех людей правила хорошего плохого как источника добра и зла (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
Регулятивные УУД:
-самостоятельно формировать тему и учебную задачу
мероприятия, оценивать степень успешности выполнения своей работы и работы
сверстников;
Коммуникативные УУД:
-Высказывать и аргументировать свою точку зрения,
приводить; слушать следующих говорящих, принимать их точку зрения; уметь
договариваться, совместно находить решения и компромиссы, работая в группе;
Познавательные УУД:
-добывать новые знания путем размышления и анализа,
делать выводы на основе полученных знаний;

формирование
     у обучающихся внутренней готовности к оказанию благотворительной помощи,
     способности чувствовать радость и боль другого человека, как свою личную,
     чувства милосердия;
Данная
     методическая разработка может применяться при проведении внеклассных
     мероприятий, общешкольных, в каникулярное время.

          Оборудование:

Выставка
     рисунков «Доброта глазами детей»;

запись
     песни «Дорогою Добра» (из к/ф "Маленький Мук", Энтин, Минков);
минусовка
     песни «Если добрый ты»;
карта
     путешествия;
мультимедийный
     проектор;
презентация;
компьютер;

Форма проведения
воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора: Воспитательное
мероприятие было проведено в форме классного часа.
Ресурсы необходимые для подготовки и
проведения мероприятия:
Материально - технические:
интерактивная доска, компьютер, проектор.
Информационные: пособия,
литература, видеофильмы.
Рекомендации по
использованию методической разработки в практике работы классных руководителей:

В данной
работе представлены стратегия и тактика работы над нравственными качествами
личности, в частности, «доброта».
Методические
рекомендации помогут учителю или воспитателю школы показать, насколько важно
быть добрым человеком, воспитывать бережное и теплое отношение не только к
близким, но и ко всем окружающим людям, перестроить процесс воспитания таким
образом, чтобы на занятиях был обеспечен баланс развития всех составляющих
компонентов нравственной компетенции, а именно: идеалов добра и зла,
справедливости, отзывчивости, сопереживания.
Предложенная
система заданий, поможет детям регулировать свои действия в обществе с помощью
норм морали, выработать свой стиль, почувствовать уверенность в себе и своих
поступках.

Описание этапов подготовки мероприятия
Структура мероприятия:
1.    Подготовительный
этап.

  Включает следующие моменты:
·
Подготовка выставки «Доброта глазами детей!» (рисунки, поделки,
стихи, сочинения);
·
Подбор информационных материалов;
·
Назначение участников и ответственных за подготовку и оформление
внеклассного мероприятия;
·
Составление и обсуждение плана проведения внеклассного
мероприятия;
·
Подготовка и оформление класса в день проведения мероприятия.
Этот этап является очень важным в
проведении мероприятия. Организовать его необходимо так, чтобы у школьников
появилось стремление познать больше, желание поучаствовать, выучить необходимые
материалы.
2.    Проведение
мероприятия по плану.
Прежде всего,
пришедшие на мероприятие школьники и гости должны быть подготовлены к
восприятию данной темы, это необходимо сделать классному руководителю во
вступительном слове. Обстановка в аудитории должна быть доброжелательной и
соответствовать тематике мероприятия.
Ребятам
необходимо поддерживать выступающих  и создавать атмосферу непринужденного
общения.
Классному руководителю
необходимо внимательно наблюдать процесс восприятия информации детьми,
выступлений, мастер-класса и при необходимости корректировать, чтобы подвести
школьников к заключительному этапу.

 3.Окончание
мероприятия.

В заключении классный
руководитель поблагодарит всех слушателей и участников за проявленный интерес к
данной теме, предложит ребятам оценить свою работу и сделать самостоятельно
выводы.

          План
проведения классного часа:
1.     Оргмомент.
(1 мин)
2.     Основная
часть:
А) вступительное слово учителя (2 мин)
Б) сценка    по притче
«Ключ врага милосердного»  (7мин)
В) групповая работа
(составление  проектов) (10мин)
Г) притча  о Добре и Зле. (5 мин)
Д) игра с психологом - тренинг «избавление от недостатков».. (7мин)
Е) игра «Сказки» (2мин)
Ж) Правила
доброты (4 мин)
3.     Итог занятия (1-2 мин)
4.     Рефлексия
(3 мин)
5.     Домашнее
задание (1-2 мин)

Ход
классного часа:
Оргмомент.
Здравствуйте, мои дорогие! Очень рада вас видеть!
На улице пасмурно, но, как мы знаем,  от улыбки хмурый день светлей. Давайте
улыбнёмся друг другу и приступим к работе.
Основная
часть:
Учитель:
«Добро
и зло творить всегда во власти всех людей,
Но
зло творится без труда, добро творить трудней».
Ребята,
как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем классном часе? Какова  цель
разговора? Ваши предположения верны. Мы будем говорить о добре. Но точную
формулировку темы  мы попробуем озвучить в конце кл. часа.
Мы
часто слышим  слова «добро», «доброта». Что означает это слово? (высказывание
детей). Давайте запишем на доске слово «Добро» и слова – ассоциации.
Милосердие,
сопереживание, благотворительность, сочувствие. Значит, добро -все хорошее,
доброе, красивое.
-
«Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать
добро другим»
-
Какого человека можно назвать добрым? (высказывание детей)
-Добрый
человек – это тот, кто любит людей и животных,  который  готов в
трудную      минуту прийти на помощь.

Дети
показывают сценку    по притче  о случае в пустыне «Ключ врага милосердного» (7-8
мин)
Вопросы
к притче.
1.     Почему
араб проявил сострадание к своему врагу?
2.     Как
бы вы поступили на месте старика? На месте молодого араба?
3.     Нужны
ли милосердие и сострадание сегодня?
4.     Как
вы поняли конец притчи?
Вам
надо было дома ответить на вопрос «Как я понимаю слова творить добро?».  Разбор
домашних сочинений ребят (3
мин.)                                                  Работа в группах: (10
мин).
Учитель:
-
Ребята, кто больше других нуждается в добром отношении, нашей поддержке?
В
зависимости от ответов детей будут составляться проекты.
Группы по три человека
составляют проекты по поддержке и помощи
-инвалидам;
-престарелым;
-детям – сиротам;
Проекты оценивают дети,
побеждает группа, получившая большинство голосов.
Учитель:
- Добро подобно солнцу. У нас на доске солнце. Но оно без лучей.
Вот у вас цветная бумага, ножницы, магнитики. Давайте подарим солнцу лучи.
Вырежьте лучи и запишите на нем имя человека, которого вы считаете, безусловно,
добрым человеком. (3мин)
Дети  прикрепили лучи, на которых написано: мама, бабушка,
учитель, подруга и т.д.
 Учитель(7 мин):
-Видите, сколько добрых людей нас окружает? Мы живем на огромной
планете Земля. Она пестрит разноцветными, яркими красками. Природа живёт в
гармонии с человеком. Человек является неотъемлемой частью природы. И каждый
человек – это целый мир. Мы не найдем двух совершенно одинаковых людей. Каждый
должен стараться стать лучше и быть счастливым.
К сожалению, наше окружение не всегда делает жизнь счастливой. Не
всегда  мы хотим прийти на помощь в трудную минуту, помочь добрым словом и
советом или делом. Часто своей грубостью, злостью, нетерпимостью мы делаем ещё
больней своим родителям, друзьям, одноклассникам. Но это не значит, что в нас
нет добра. Послушайте притчу  о Добре и
Зле.
Читает ученица.
Учитель:
- Ребята, а какого волка кормите вы? Расскажите о добром поступке,
который вы сами совершили или такой поступок оставил добрую отметину в вашем
сердце (рассказы детей).
- Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте?
Издавна люди стремились к добру и ненавидели зло.  Мы  знаем, что мировые
религии, в том числе и ислам, придают большое значение поведению людей.
Богоугодным считается помощь любому человеку, нуждающемуся в нем: врагу,
иноверцу, и тем более другу или родному человеку.
Ребята я вам предлагаю поиграть в игру, которую проведет наш
психолог.
Психолог проводит тренинг «избавление от недостатков».
Психолог:
-Возьмите листочки и запишите на нем ваши недостатки. Сложите
листок пополам и разорвите на мелкие кусочки. Бросьте в раковину и откройте
кран. Все. Вы избавились от негативного качества, который, по – вашему, был в
вас. А теперь запишите ваши достоинства. Дома украсьте листок фломастерами и
повесьте на видном месте. Это будут видеть ваши домашние, друзья, поэтому очень
важно, чтобы они видели эти качества в вас, а не на листочке. Спасибо.
Учитель:
-Да, непросто, быть добрым человеком. Писатель Чингиз Айтматов
говорил: «Добро не лежит на дороге, и его случайно не подберешь.
Добру надо учиться и учиться всю жизнь». Да, этому
учатся всю жизнь. Вам помогают в этом ваши учителя, родители, старые добрые
сказки. В них много примеров, которые учат добру, умению творить добрые дела. Ведь
именно в сказках добро побеждает зло.
2) Игра «Сказка». (3мин)
Учитель:
- Я буду вам показывать сказочного героя. Если он добрый –
хлопайте в ладоши, если злой – закрывайте лицо ладошками. (Иван – царевич,
Кощей Бессмертный, Золотая рыбка,  Дюймовочка, Красная Шапочка, Карабас
Барабас, гуси – лебеди, Баба – Яга, Золушка, Буратино, Морозко, Мальвина,
Снежная Королева, Герда, Кай и т.д.). О добре написано много стихов, сложено
пословиц и поговорок. Послушайте стихотворение о
доброте.
Читает ученик.
Быть добрым
надо по привычке.
Сумей преодолеть преграды,
И боль, и призрачный успех.
Живи, не требуя награды,
За свой поступок ради всех.
Еще печалью мир простужен,
Исподтишка разит беда,
Ты должен быть кому-то нужен –
Всегда - как хлеб или вода.
Быть добрым надо по привычке,
Не по расчету. Пригодись,
Хотя бы маленькой синичке.
Пусти
ее из клетки ввысь.
 Мы с вами теперь знаем что же такое доброта. Доброта имеет
много граней: это и вежливые слова, и добрые поступки, и помощь, и улыбка, и уважение.
Все это и многое другое, о чем мы с вами сегодня говорили и есть доброта.
Доброта есть в каждом из нас. А что же нам нужно сделать, чтобы доброта
поселилась у нас в классе? Как вы думаете, существуют ли какие-нибудь правила
доброты?
(Можно составить совместно с учащимися, можно зачитать готовые)
 Правила доброты:
-Совершать хорошие дела просто так, из хороших побуждений.
-Призывать окружающих к хорошим взаимоотношениям.
-Делать добро для близких, друзей и даже для незнакомых.
-Не завидовать.
-Не вредничать.
-Помогать людям.
-Делиться последним с другом.
-Защищать слабого.
-Прощать ошибки другим.
-Не грубить.
Давайте зачитаем наши правила.
Карл  Пеппер писал: «Когда кто-нибудь совершает для другого доброе
дело, радуйтесь! Сразу два человека стали счастливы».
5.Итог занятия:
- Ребята, сегодня мы вели долгий и серьёзный разговор. Хотелось бы
узнать, а к какой истине вы пришли? (Доброта важнее и нужнее всех
человеческих качеств).  Делать добро очень приятно и радостно.
Великий педагог В.А.Сухомлинский писал: «Надо иметь большую силу
духа, чтобы «жить сердцем», желать добра другим. Хорошие, добрые желания живут
в душе того, кто сам чувствует, что он сегодня стал лучше, чем вчера»
 Я думаю, ребята, что сегодня вы все стали лучше, чем вчера. А
желание нести людям добро действительно войдёт у вас в привычку.
Послушайте еще стихотворения о доброте. Их прочитают наши
учащиеся:
(в приложении)
Учитель:
- Осталось у нас одно задание: сформулировать тему классного часа.
«В каждом из нас живет Добро»
Рефлексия: Закончите
предложение:
- Быть добрым ….
Домашнее
задание: написать синквейн к слову «Добро»,
«Доброта»

Приложения:
Приложение 1.
Как написать синквейн?
-  Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно
слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
- Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта.
-Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
- Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
- Пятая строка — одно слово - резюме,
характеризующее суть предмета или объекта.
Приложение
2.
Ключ врага милосердного.
"Караван шел по
пустыне... Солнце жгло. Золотые бугры песков пропадали в ослепительной дали.
Небо тонуло в опаловом блеске. Впереди белой извилистой линией дорога... Ее,
собственно, не было. Дорогой здесь казались остовы павших верблюдов. Колодцы
остались позади, и пилигримы взяли с собой воды на два дня. Только завтра они
смогут добраться до оазиса с чахлыми пальмами. Утром еще мерещились вдалеке
чудные марева с синими водами, с тенистыми рощами. Теперь и миражи пропали. Все
замирало под строгим взглядом беспощадного солнца...
Сонно покачивались
всадники, следуя за проводником. Кто-то запел, но в пустыне и песня падает на
душу слезами. И певший тотчас же смолк. Тишина... Только слышался равномерный
шорох тонких ног, погружавшихся в песок, да шелест шелковых занавесок, за
которыми прятались от зноя смуглолицые бедуинки. Все замирало, даже и душа
человеческая! По крайней мере, на пути встретился каравану умирающий араб;
рядом лежал загнанный конь, белый на золотом песке; всадник, завернув в белый
бурнус голову, положил ее на бездыханное тело своего друга... Бесстрастно
проходили мимо верблюды. Никто из людей даже не повернул головы
туда, где из-под белого
шелка, остро и жадно следовал за ними взгляд погибавшего в пустыне... Уже весь
караван миновал его. Только старик, ехавший позади, вдруг слез с седла и
наклонился над арабом.
- Что с тобой?
- Пить! - только и мог
проговорить умиравший.
Старик посмотрел вслед
каравану - он медленно двигался в ослепительную даль, никто не оглядывался
назад. Старик поднял голову в высоту, и оттуда вдруг почудилось ему что-то,
какое-то веяние, проникавшее в его душу... Старик снял мехи с водой, обмыл
сначала лицо и рот умирающему, потом дал ему сделать глоток...другой.
Лицо умирающего
оживилось.
- Ты из рода Оммиадов?
- Да... - ответил старик.
- Я угадал по знаку на
руке твоей... Я из Эль-Хамидов. Мы смертельные враги...
- В пустыне пред лицом
Аллаха - мы только братья. Пей!.. Я стар, ты молод. Пей и живи...
Умиравший жадно припал к
мехам... Старик посадил его на своего верблюда...
- Поезжай и расскажи
своим о мести одного из Оммиадов.
- А ты?
- Мне все равно жить
осталось мало.
- Поедем вместе.
- Нельзя. Верблюд мал, он
не выдержит такой тяжести.
- Араб колебался. Но он
был молод, его ждали слава и любовь. Он молча сел... Остановился...
- У тебя есть родные?
- Никого! - отвечал
старик.
- Прощай!
Оставшийся долго смотрел
ему вслед... Он обманул своего врага. У старика были дети, но они славились как
храбрые воины... Он уже не нужен был им.
Караван исчез в
ослепительной дали... Солнце жгло... Небо тонуло в опаловом блеске. Старик
завернул голову в покрывало и лег лицом к земле.
Прошло несколько месяцев.
Та же пустыня. Те же золотые бугры. Тот же караван шел назад. Так же пилигримы
взяли в последнем оазисе с собой воды на два дня... Сонно покачивались всадники
на утомленных верблюдах, и вдруг проводник остановился...
- Что там? - указал он
вдаль. Нагонявшие его пилигримы тоже в изумлении глядели туда... Там, среди
бесконечных песков, видна была зелень. Раскинулись высокие, гордые пальмы, меж
пышно поднявшихся кустов журчал источник, и веселый лепет прохладных струй
наполнял томную зловещую тишину окружающей пустыни... Яркие цветы нежным
благоуханием, точно ласковым приветом, встречали утомленных путников.
У ручья лежало нетленное
тело милосердного старика. Его подняли, обернули в шелковые покровы и повезли в
оазис его рода.
Арабы говорят, что новый
источник забил из глубочайших недр земли по велению Аллаха там, где в песок
упало несколько капель воды из мехов старого шейха. Бедуины зовут этот чудесный
оазис ключом врага милосердного".

В.Немирович-Данченко

Приложение 3.
Притча   о Добре и Зле.
 «Когда – то давно старый индеец открыл своему внуку жизненную
истину: В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло – зависть, ревность, эгоизм, ложь.   Другой волк
добро – мир, любовь, надежду, верность, истину. Маленький индеец, тронутый до
глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: «А
какой волк в конце побеждает?» Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
«Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

Приложение
4. (стихи к классному часу)
Есть у меня один вопрос.
Он мучает меня давно.
Кто знает – что же есть
добро?
И победит ли зло оно?
Отца  об этом я спросил.
Он,  чуть подумав, мне
ответил:
 «Нам силы жить дает
добро,
И неподвластно злу оно!»
К нам мама тихо подошла,
И с лаской в голосе
сказала:
«Добро - есть сила, ты
знай, сынок,
С ним ты не будешь одинок
»
«Ищи ты в жизни доброты.
С ней будет жизнь твоя
красна.
Доброта всегда
красива!»,-
Еще добавила она.
Но как нам сделать, чтоб
добро
Не покорилось б никому?
Чтоб люди в мире не
страдали
И не ликовало б зло?
«Нам остается лишь
сплотиться,
Чтоб править начало
добро.
Если на зло добром
ответить,
Станет мир добрей
намного»
Так пусть же победит
добро.
И слезы высохнут у мам.
Не будет пусть печали,
слез,
И будет мир, как море
грез.
Мечты пусть превратятся в
явь,
Пусть  будет ясным каждый
день,
Не будет места для
невзгод.
И счастье длится из года
в год.
Друзья, давайте творить
добро.
Оно способно мир спасти.
Друзья, давайте в мире
жить.
Давайте  в мир добро нести.
Добро шагает по
планете.
Добро шагает по планете.
Трудна дорога у него.
То, падая, то спотыкаясь,
Оно вперед идет упрямо.
Добро шагает по планете,
Людям покой  оно несет.
Сердцам черстветь не
разрешает.
И жизнь людскую украшает.
Души спящие тревожа,
Вселяет в них оно надежды.
Добро – оно всегда на
страже,
Оно не требует награды.
Оно не требует награды.
Оно – само для нас
награда.
За наши страхи и тревоги,
Что нас встречают иногда.
Язык добра понятен всем,
Встречаться с ним всегда
приятно.
Его с дороги не поднимешь,
Лишь   в людях быть ему
дано.
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте.
Вся в голубой и звездной красоте
Земля добра: она нас дарит хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час добро живет в каждом.docx

alt: Целевая аудитория воспитательного мероприятия : 6-8 классы (возраст 13-15 лет)

alt: Ход классного часа: Оргмомент

alt: Нужны ли милосердие и сострадание сегодня? 2

alt: И каждый человек – это целый мир

alt: Да, непросто, быть добрым человеком

alt: Караван шел по пустыне... Солнце жгло

alt: Я угадал по знаку на руке твоей

alt: Пусть будет ясным каждый день,

title: Классный час "Добро живет в каждом из наса"


extracted_text:
Создание контекстного меню
Это
меню, которое выводится по щелчку правой кнопки мыши, и вид которого зависит от управляющего элемента,
на котором сделан щелчок. Контекстное
меню, дублирующее некоторые действия основного меню, - самый привычный способ
работы с программой для пользователя.
Ряд
элементов управления (TextBox, ComboBox) имеют встроенное контекстное меню.

Пример: элемент управления TextBox содержит
в себе простейшее контекстное меню, дублирующее действия
подменю Edit.

рис.12

Добавим элемент
управления ContextMenuStrip (ContextMenu – VS 2003) из
окна ToolBox на форму.
Контекстное
меню включает только одну древовидную структуру эле- ментов меню, поэтому
оно наследует не класс ToolStrip, а класс ToolStripDropDownMenu.

public class ContextMenuStrip : ToolStripDropDownMenu

Пункты контекстного меню добавляются точно так же, как и для главного меню. Все, что нужно сделать, —
это определить, где будет по- являться контекстное меню.

alt: Создание контекстного меню

title: Создание контекстного меню


extracted_text:
1.     Загрузить
табличный процессор Excel. На Лист 2 книги создать таблицу «Оборудование
и его расходы».
В таблице выполнить соответствующие расчеты:
·
Транспортные
расходы равны 5% от цены;
·
Суммарные
расходы складываются из цены и транспортных расходов;
·
Полная
первоначальная  стоимость всего оборудования  равна произведению количества
станков на суммарные расходы по каждому из них;
·
В
строке Итого оборудования  заполняются три последние столбца как
суммы соответствующих расходов по всем
станкам.
Оборудование и его расходы

Наименование
  оборудования

Кол -
  штук

Цена
(руб)

Транспортные
  расходы

Суммарные
  расходы

Полная
  первон. стоим.всего оборудования

Шлифовальный
  станок

3

11000

Револьверный
  станок

7

13000

Итого
  оборудования

file_name: 127. Задание MS Excel.doc

alt: Загрузить табличный процессор

title: Задание MS Excel


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Урок
 геометрии 8 класс
Тема:
« Определение синуса, косинуса и тангенса угла»

Предмет

Алгебра
  и начала математического анализа

Класс

10

Тип учебного занятия

Урок
  комбинорованный, практикум

Цели урока:
Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

- ввести понятия синуса,
  косинуса, тангенса, котангенса;
-рассмотреть знаки
  синуса, косинуса, тангенса, котангенса;
-рассмотреть зависимость
  между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же аргумента;
- сформировать умения и
  навыки нахождения значений выражений, содержащих синусы, косинусы, тангенсы и
  котангенсы углов.
-
  формировать умения обобщать, систематизировать;

-
  развивать самостоятельность в мышлении и учебной деятельности.
- развивать и совершенствовать
  умения применять имеющиеся у учащихся знания в различных  ситуациях;
- находить
  решения в различных проблемных ситуациях;
- развивать
  грамотную математическую речь учащихся, умение давать лаконичные
  формулировки.

- воспитывать у учащихся аккуратность;
- умение
  слушать;
- культуру
  поведения.

Планируемые
  образовательные результаты (цели)

Предметные

Метапредметные

Личностные

уметь в процессе
  реальной ситуации использовать термины, понятия и умения решать основные типы
  задач.

уметь воспроизводить
  смысл различных математических понятий; уметь обрабатывать информацию;
  формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения
  задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс
  и результаты своей деятельности

умение работать
  индивидуально и в коллективе, слушать собеседника и умение четко, грамотно
  излагать свои мысли в устной и письменной речи

Технологии обучения или элементы
  технологий

Традиционные активные методы обучения, коллективная
  деятельность обучения, личностно-ориентированное и проблемное обучение

Методы обучения

Репродуктивно - поисковый, частично-поисковый,
  проблемный

Средства обучения, дидактическое
  обеспечение урока

доска,
  экран, компьютер, мультимедийный проектор, , раздаточный материал, листы
  самоконтроля. (В ходе урока
  используется презентация «Параллельные прямые в пространстве»)

Организационная
структура урока

Структура
  урока (Этапы урока, время)

Работа
  учителя (задания, средства, ресурсы)

Функционал
  учеников

Формируемые
  УУД

Форма
  организации

Форма
  контроля результата

1.Организационный
  этап(1-2 мин)

Приветствие
  учителя, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания
  учащихся.

Включаются
  в деловой ритм урока.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  организация
  своей учебной деятельности
Личностные:
  мотивация
  на обучение

фронтальная

2.Объяснение
  нового материала.(3-5 мин)

На доске ребус разгадайте и
  узнаете тему урока(ребус предварительно составлен группой обучающихся

Участвуют
  в работе:
1.
  в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы.

Познавательные: структурирование собственных
  знаний.
Коммуникативные: организация и планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:
   оценивание
  усваиваемого материала.

1.
  фронтальный опрос
2.
  Мини опрос
3.Работа
  в парах

1.Устный опрос
3.Взаимопроверка (в парах)

3.Изучение нового
  материала(7-10
  мин)

Рассмотрим окружность радиуса, равного 1 единичному отрезку, в
  прямоугольной системе координат хОу с центром в начале координат. Такую
  окружность называют Единичной или тригонометрической.

Рисунок 1 – точка Р на единичной
  окружности
Точка Р (1; 0) при повороте вокруг
  начала координат на угол  переместилась
  в точку Рₐ. Определим её координаты. (рис. 2).
Определения.
Синусом угла называется ордината точки, полученной
  поворотом точки (1; 0) вокруг начала координат на угол.
Обозначается
Косинусом угланазывается абсцисса точки, полученной
  поворотом точки (1; 0) вокруг начала координат на угол .
Обозначается
Угол  может
  выражаться и в градусах и в радианах

Записывают
  дату в тетрадь, определяют тему, цель, задачи урока.

Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

фронтальная

Устный опрос

4.Закрепление
  нового материала Решение задач.(21-23
  мин)

Пример 1.
Точка А(1; 0) при повороте на угол 90 (рис.
  1)
Ордината точки В равна 1, значит или
Абсцисса точки В равна 0, значит
Пример 2.
Точка А(1; 0) при повороте на
  угол  переместилась
  в точку (
  рис. 1)
Найдите  и
Ответ: = 0;
Пример 3.
Точка А(1; 0) при повороте на
  угол  переместилась
  в точку  (рис.
  1)
Найдите  и
Ответ: =1=
  0
Рассмотрим ещё два понятия.
Определение. Тангенсом угла  называется отношение синуса угла
  к его косинусу.
Обозначается tg
tg,
Пример 4.
Найти tg 0. Вычислим по формуле tg  = =
  0.
Определение. Котангенсом угла  называется отношение косинуса
  угла к его синусу.
Обозначается сtg
сtg
Пример 5.
Найти сtg .
Вычислим по формуле сtg  =
2. Меру угла(в
  радианах) можно рассматривать как действительное число, поэтому  и  –
  это числовые выражения. А так как каждая точка единичной окружности имеет
  координаты х и у такие, что выполняются неравенства -1 ≤ х
  ≤ 1; -1 ≤ у ≤ 1,то синус и косинус не могут превышать
  значения, больше .
Чтобы решить уравнения = а,  нужно
  считать х неизвестным, число а – заданным.
Пример 6.
Решить уравнение  =
  1.
Найдем точку с ординатой 1 и
  запишем, каким числам х она соответствует. На окружности мы видим эту точку:
  В (0; 1). Она соответствуют числу  и
  всем числам вида
Решением уравнения  = 1 являются х =.
3. Полезно знать синусы, косинусы, тангенсы некоторых
  углов. Для этого рассмотрим дугу единичной окружности в I четверти
  координатной плоскости (рис. 3).

Рисунок 2 – 1 четверть единичной
  окружности
Точки А (1; 0) и В (0; 1) нам знакомы.
  Рассмотрим ещё несколько точек на окружности и найдем их координаты. Точка С
  является серединой дуги АВ, значит угол АОС равен половине прямого угла, 45 или .
  Ордината точки С равна её абсциссе. Их значения нетрудно найти по теореме
  Пифагора из прямоугольного треугольника ОСF, оно равно  А
  значит,
,
tg 45
Дуга АМ составляет третью часть
  прямого угла, .
  Ордината точки М равна , значит
, tg30.
Дуга АNсоставляет  прямого
  угла, .
  Абсцисса точки N равна , поэтому
,  tg 60.
Чтобы легче запомнить эти значения,
  придумали мнемоническое правило- правило на ладони (рис. 4).

Рисунок 3 - мнемоническое правило-
  правило на ладони
Расположим ладонь так, как на рисунке,
  пусть мизинцу соответствует угол 0,
  следующим пальцам– 30,
  45, 60 и
  90.
  Так же присвоим им номера: мизинец №0, следующие №1, №2, №3, №4. Чтобы найти
  синус, используем формулу: =.
  А для косинуса нумерацию будем вести от большого пальца, выполняя вычисления
  по той же формуле. =.
Например, =, = = .
А тангенс можно вычислить по формуле: tg =

Повторяют
  определения.
Выполняют
  задания.

Познавательные: формирование интереса к данной
  теме.
Коммуникативные:
Умение
  самостоятельно выполнять задание
Регулятивные: планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

Групповая и и ндивидуальная работа

Устный опрос

5.Рефлексия
  (подведение итогов урока) (2-3мин)

Я
  на уроке  прикреми смайлик. По смайлику будет понятно кто как понял материал

Учащиеся
  анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают
  правильность решения задач.
Оценивают
  свою работу.

Личностные: формирование позитивной самооценки
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли
Регулятивные: Использование
  полученных знаний в нестандартных ситуациях, оценивание собственной
  деятельности на уроке

Индивидуальная работа

6.Информация
  о домашнем задании(2-3мин)

комментарий
  к домашнему заданию.

Практическая
  работа на Яклассе

file_name: Технологичская карта урока .КОМБИНИРОВ УРОК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Этапы урока, время)Работа учителя (задания, средства, ресурсы)Функционал учениковФормируемые

alt: Пример 6. Решить уравнение = 1

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме « Определение синуса, косинуса и тангенса угла»


extracted_text:
Итоговый контрольный диктант за курс 7 класса

Слева раздались какие-то странные звуки. Мы тихонько пошли вперед. Около
большой липы возился медведь, стараясь добыть мед из дупла дерева, росшего
вплотную к скале. Стоя на задних лапах, он тянулся куда-то. Просунуть лапу в
дупло ему мешали камни. Ворча, медведь изо всех сил тряс дерево.

 Вот он утомился, сел на землю и стал смотреть на дерево, что-то
соображая. Так он просидел в течение нескольких минут, затем поднялся, подбежал
к липе и полез на вершину. Забравшись наверх, он протиснулся между скалой и
деревом и, упершись лапами в камни, начал давить спиной в дерево. Оно подалось
немного. Медведь, переменив положение, уперся спиной в скалу и стал лапами
давить на дерево. Липа громко затрещала, рухнув на землю. Теперь легко добыть
мед, с трудом собранный пчелами.  (121 слово.)

Грамматическое задание:
1.Графически обозначить  в тексте
причастные и деепричастные обороты.
2. Синтаксический разбор:
1 вариант: Стоя на задних лапах, он
тянулся куда-то.
2 вариант: Липа громко затрещала, рухнув на землю.
3. Разобрать слова по составу:
1 вариант: просидел, соображая, собранный.
2 вариант: затрещала, переменив,
 впереди

file_name: Итоговый контрольный диктант за курс 7 класса.docx

intro: Итоговый контрольный диктант по русскому языку за курс 7 класса


file_name: Занимательная_информатика 234.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Миграционный вопрос в
системе образования, на мой взгляд, сегодня стоит наиболее остро. Нет единого
решения, нет централизованного управления в этом процессе. Школы, которые способны
поддерживать хорошие показатели обученности с высоким процентом обучающихся
мигрантов, делают это вопреки всем сложившимся обстоятельствам. В городе я
таких школ не знаю. Недавно мне довелось побеседовать в фейсбуке с
представительницей районного отдела образования, говорят, что Маслянинская школа
показывает неплохие результаты. Это радует несомненно, но как приблизиться к
положительным результатам, я затрудняюсь сказать.
В нашей школе, как уже
известно, свыше 50 % обучающихся – это дети с неродным русским языком. Я
преподаватель русского как иностранного. Мною написана программа для обучению
языку как неродному для учащихся 8-12 лет, по которой мы уже два года
занимаемся. Да, мои дети начинают говорить и понимать язык. Это счастье помочь
ребенку влиться в школьный коллектив и социализироваться побыстрее. Я знаю
разные методики, но все они направлены на то, чтобы школьник начал как можно
быстрее говорить на русском языке, они не направлены на то, чтобы ребенок на
отлично написал ВПР или ОГЭ.
Конечно, ребенок, который
пришел в школу в первом классе имеет шанс в пятом хорошо написать проверочную
работу. Что делать, если ребенок приходит в 7-м классе? Через два года ОГЭ, а у
него русский язык нулевой. Сегодня существует традиция сажать детей мигрантов в
классы на год, а то и два меньше, чем соответствует его аттестат. Называем мы
это «по уровню подготовки». Это не только в Новосибирске, это и в стране то же
самое.
Недавно мне довелось
разговаривать с завучем одной из московских школ. Она сказала, что
детей-мигрантов они в школу принимают. У нее больше 20 % таких детей в школе.
Но ко второму полугодию восьмого класса их в школе остается единицы.
Всевозможными способами пытаются таких детей убрать из школы. Чаще всего
отправляют в школы при посольствах. В 9-м классе остается только тот, кто
гарантировано сдаст экзамены. В Москве проще, у них есть посольства.
Мы принимаем детей. Стараемся
дать базовый уровень знаний. Ведем свою статистику успехов. Однако наивно
полагать, что ребенок, который приехал в страну с нулевым знанием языка, у
которого дома не практикуется язык страны пребывания, то есть по факту общение
на русском языке существует только в школе, способен сдать экзамен по русскому
языку хотя бы на «тройку».
В июне мне удалось
побывать в Париже. Это был конкурс, набирали всего 8 человек с России. Подготовкой
этого мероприятия занималась французская неправительственная организация D'EST
совместно с российским Интеграционным центром «Такие же дети». Я вошла в эту
восьмерку счастливчиков, тут надо заметить, что остальные семь человек были из
Москвы и Московской области. И москвичи, естественно, думали, что это проблема
касается только столицы, и были очень удивлены, что у нас эта проблема тоже
есть и стоит не менее остро.
Нам показали всю систему
образования Франции, очень открыто и эмоционально рассказывали о своих
проблемах в министерстве образования, лицеях, колледжах, центрах приема
мигрантов и беженцев. Нам провели несколько мастер-классов и семинаров по
вопросу миграционной политики.
Особенно мне понравился
урок в начальной школе. Учительница для нас показала один из этапов работы
методики со сказкой. Я не буду на этом останавливаться, единственное скажу, что
методика, на мой взгляд, очень действенная и если у коллег возникнет интерес,
то я лично с удовольствием о ней расскажу.
Что касается остального.
Все кто из нас задумывался и общался на тему обучения мигрантов, чаще всего
делали вывод, что есть две основные формы адаптации: дополнительные занятия по
русскому языку (что сегодня практикуется в основном, но показатели обученности
не повышает) и иностранный класс – специальный адаптационный класс, на один
год, после него ученики готовы учиться в обычных классах со сверстниками. По
принципу подфаков в вузах.
Во Франции прошли эти
этапы, у них тоже был период, когда мигрантов отправляли обучаться на год-два
меньше в классы. Однако все это, по их мнению, не дает положительных
результатов. Второй вариант, годовая подготовка к школе, тем более требует
дополнительного финансирования, а на это ни один бюджет не готов пойти. Им
важнее как можно быстрее получить рабочие силы.
У них сейчас существует
форма работы, которая называется Класс Приема. Принцип в следующем: ребенка
берут в класс по возрасту. На уроки, которые не требуют особые знания языка,
например: музыка, изо, физкультура, технология – они ходят со своим классом.
Все остальные уроки им заменяет французский язык, в нашем случае русский.
Кстати, надо оговорится, что у них существует понятие французский как неродной
школьный. То есть лексика вся школьная дается в первую очередь. У преподавателя
нет плана работа, в нашем понимании, есть установка, что через полгода максимум
ребенок должен начать посещать со своим классом урока математики. Это первый
урок, на который натаскивают его знание языка. Это может случиться и раньше, но
позже точно нет. Этому способствует ряд факторов, о которых скажу чуть позже.
Таким образом,
получается, что большую часть времени они проводят в классах не по возрастам. У
учительницы есть расписание каждого ребенка, она контролирует, чтобы не
пропускали музыку, изо и прочие предметы со своими классами. Там, честно
говоря, особо не забалуешь. Если ребенка нет на перекличке, об этом становится
сразу известно завучам, директору, социальному педагогу. Это уже благодаря
внутришкольной компьютерной сети, где в специальной программе идет учет
посещаемости, и учитель не может начать урок, не отметив детей. Если забыла, то
тут же есть звуковое напоминание программой. По коридорам детям на уроках
ходить не разрешается. Школа закрыта. Охранники следят. За периметр никто не
выходит. Если ребенок не появился в школе, то подключается целая структура:
социальные педагоги, психологи, отдел миграции. То есть там это сигнал тревоги.
Обучение в классе приема
не может быть более года, в конце года дети сдают тест и прощаются со своей
учительницей: либо идут в классы по возрасту дальше, либо поступают в колледжи.
Мы посетили три таких класса, начальную школу и два средних класса, там такое
смешение национальностей: малийцы, алжирцы, албанцы, болгары, румыны, шри-ланкийцы,
армяне, косовары.
Я не очень сильна в
вопросах организации наших школ, но, как мне объяснили коллеги, которые были со
мной в этой поездке (там было два завуча по УВР, одна из Мытищ, вторая из
Дмитрова), что у нас это вполне можно реализовать: переводим детей на
индивидуальный план и утверждаем дополнительную учительскую ставку.
Еще важный момент:
распределением мигрантов по школам занимаются районные отделы образования. Как
нам объяснили: не должно быть так, чтобы где-то их очень много, а где-то ни
одного. Если же в какой-то школе их все же больше, то выделяется специальная
ставка на дополнительных учителей.
Теперь о том, о чем я
оговорилась ранее. Существует очень важный фактор, благодаря которому классы
приема очень успешно работает. Наверняка, вы все знаете, СМИ очень активно
рассказывают нам об этом, что вопрос миграции в Европе стоит наиболее остро.
Потоки мигрантов не прекращаются. В первую очередь мигранты должны начать
посещение языковых курсов, без этого их дальнейшая жизнь будет очень непростой.
Страна, конечно, много делает: и деньгами помогает, и жильем первоначально
обеспечивает, но все это работает, только если ты посещаешь языковые курсы. 11
месяцев на адаптацию дается, надо посещать курсы, они бесплатные и есть почти в
каждом дворе. Ребенок учит язык в школе, а родители обязаны посещать
государственные курсы. Согласитесь, что это способствует более успешной интеграции.
Если они отказываются посещать курсы, то подключаются психологи, миграционные
службы. Устроиться на работу, а уж получить гражданство там без языка невозможно.
Спустя 11 месяцев мигранты остаются предоставлены сами себе.
Мне кажется, что вот
здесь у нас корень всех проблем. Французская культура будет вечно, французский
язык непоколебим именно потому, что французы все силы бросают на адаптацию и
социализацию. Дают им свою культуру, свой язык, так что приезжающие совершенно
органично вписываются в среду.
Что же происходит у нас? Руководство
страны вполне обоснованно решило, что рабочие силы нужны, демографическая
проблема существует, потому границы открыли, люди едут и везут семьи. Спорить с
этим бессмысленно. А на местах происходит бардак, у нас сегодня гражданство
получают без знания языка. Национальные общины живут замкнуто и не стараются
адаптироваться. Работы в этом направлении нет никакой.
У нас в городе совсем нет
НКО, которые работают в этом направлении. Во Франции основную работу, кстати,
на себя, берут именно НКО.

file_name: Миграционный вопрос в системе образования.docx

alt: Что касается остального. Все кто из нас задумывался и общался на тему обучения мигрантов, чаще всего делали вывод, что есть две основные формы адаптации: дополнительные…


extracted_text:
Картотека дидактических игр
по речевому развитию в старшей группе

Подготовила
воспитатель 1 категории
Чубрикова
Татьяна Константиновна

1.     «Кто как
разговаривает?»
 Цель:
расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход:
педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч,
должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мычит Тигр рычит
Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает
Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто
лает?», «Кто кукует?» и т.д.

2.     «Кто где живёт?»
Цель:
закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление
употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом
«в».
 Ход:
Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок,
возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дупле?-Белка.
Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто живёт в
будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто живёт в
логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети: Где живёт
медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над правильной
конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт
в берлоге».

3.     «Подскажи
словечко»
 Цель:
развитие мышления, быстроты реакции.
 Ход:
педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а
сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры
вопросов: – Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет
норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У
коровы телёнок, а у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

4.     «Кто как
передвигается?»
Цель:
обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения,
ловкости.
Ход:
педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок,
возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
педагог:-Дети: Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка,
мышка…)

5.     «Горячий –
холодный»
Цель:
закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков
предметов или слов-антонимов.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок,
возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением. педагог:-Дети:
Горячий-холодный Хороший-плохой Умный-глупый Весёлый-грустный Острый-тупой
Гладкий-шероховатый

6.     «Что происходит в
природе?»
 Цель:
закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
 Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на
заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема
«Весна» педагог: -Дети: Солнце – что делает? - Светит, греет. Ручьи – что
делают? -Бегут, журчат. Снег – что делает? - Темнеет, тает. Птицы – что делают?
- Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Звенит, капает.
Медведь – что делает-Просыпается, вылезает из берлоги.

7.     «Кто может
совершать эти действия?»
Цель:
активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч,
называет существительное, подходящее к названному глаголу.педагог:- Дети:
Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь… Бежит-ручей, время, животное,
человек, дорога… Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

8.     «Из чего сделано?»
 Цель:
закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов
их образования.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая
мяч, отвечает: «Кожаные».педагог: -Дети: Рукавички из меха-меховые Таз из
меди-медный Ваза из хрусталя-хрустальная Рукавички из шерсти-шерстяные

9.     «Разложи по
полочкам»
Цель:
ориентировка в пространстве.
Ход:
персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поставить на
нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку повыше, а блюдца и кувшины
на самую верхнюю полку.

10. «Кто кем был?»
 Цель:
развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
 Ход:
педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а
ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше
названный объект: Цыплёнок – яйцом Хлеб – мукой Лошадь – жеребёнком Шкаф –
доской Корова – телёнком Велосипед – железом Дуд – жёлудем Рубашка – тканью
Рыба – икринкой Ботинки – кожей Яблоня – семечкой Дом – кирпичём Лягушка –
головастиком Сильный – слабым Бабочка – гусеницей Взрослый – ребёнком

11. «Какой овощ?»
 Цель:
развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
 Ход:
педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец:
«Помидор сладкий, а чеснок острый»

12. «Что звучит?»
Цель:
развитие слухового внимания и наблюдательности.
Ход:
педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен,
колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

13. «Что бывает
осенью?»
 Цель:
учить временам года, их последовательности и основным признакам.
 Ход:
на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений
(идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.).
Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

14. «Чего не стало?»
Цель:
развитие внимания и наблюдательности.
Ход:
педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит
на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните.
А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ.
«Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

15. «Лови да бросай –
цвета называй»
Цель:
подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление
названий основных цветов, развитие воображения у детей.
 Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а
ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному
прилагательному. педагог:-Дети: Красный -мак, огонь, флаг Оранжевый -апельсин,
морковь, заря Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа Зелёный-огурец, трава, лес Голубой
-небо, лёд, незабудки Синий- колокольчик, море, небо Фиолетовый -слива, сирень,
сумерки

16. «Чья голова?»
 Цель:
расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок,
бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья». Например: У рыси голова – рысья. Урыбы
– рыбья У кошки – кошачья У сороки – сорочья У лошади – лошадиная У орла –
орлиная У верблюда – верблюжья

17. «Четвёртый лишний»
Цель:
закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность
к обобщению.
 Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое
слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец,
тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

18. «Один – много»
Цель:
закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
 Ход:
педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе.
Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.
Пример: Стол – столы стул – стулья Гора – горы лист – листья Дом – дома носок –
носки Глаз – глаза кусок – куски День – дни прыжок – прыжки Сон – сны гусёнок –
гусята Лоб – лбы тигрёнок – тигрята

19. «Подбери признаки»
 Цель:
активизация глагольного словаря.
Ход:
педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и
находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с
сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

20. «Животные и их
детёныши»
 Цель:
закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков
словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
 Ход:
бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая
мяч, называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по
способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей.
Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя –
оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок. Группа 2. У медведя – медвежонок,
у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки –
бельчонок. Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи –
поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

21. «Что бывает
круглым?»
 Цель:
расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти,
ловкости.
Ход:
педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на
него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце,
луна, вишня, яблоко…) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента,
шнур, нитка…) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом,
шкаф…) – что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

22. «Подбери словечко»
Цель:
развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела –
пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.

23. «Обобщающие понятия»
Цель:
расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие
внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Вариант
1. Ход: педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку.
Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию
предметы. педагог:-Дети: Овощи – картофель, капуста, помидор, огурец, редиска
.
Вариант 2. Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.
педагог: Дети: Огурец, помидор-Овощи.

24. «Хорошо – плохо»
Цель:
знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи,
воображения.
Ход:
педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают,
что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь. Дети: Дождь
– это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев полезен для земли и будущего
урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным. Педагог: Город. Дети: Хорошо,
что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших
магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

25. «Близко-далеко»
 Цель:
развитие слухового внимания, остроты слуха.
 Ход:
педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по
силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)

26. «Назови ласково»
Цель:
закрепление умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар), а ребёнок,
возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по
сходству окончаний. Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка.
Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина-картинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце.
Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка. Жук-жучок,
дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице, кресло-креслице.

27. «Весёлый счет»
Цель:
закрепление в речи детей согласования существительных с числительными.
Ход:
педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с
числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же
существительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь»,
«восемь». Пример: Один стол – пять столов Один слон – пять слонов Один журавль
– пять журавлей Один лебедь – пять лебедей Одна гайка – пять гаек Одна шишка –
пять шишек Один гусёнок – пять гусят Один цыплёнок – пять цыплят Один заяц –
пять зайцев Одна шапка – пять шапок Одна банка – пять банок.

28. «Угадай, кто
позвал?»
Цель:
различение по тембру максимально сокращённых звукокомплексов.
Ход:
водящий поворачивается спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи» определяет,
кто его позвал. Зовёт водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.

file_name: Картотека дидактических игр.docx

alt: Что происходит в природе?»

title: Картотека дидактических игр по речевому развитию речи в старшей группе


extracted_text:
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
 «МИР
ДОБРЫХ ДЕЛ»
в
6  классе
(70
часов, 2 часа в неделю)
Внеурочная
деятельность  по социальному направлению обеспечивает
формирование представлений о технологической культуре производства, развитии
культуры труда подрастающего поколения, становления системы технических и
технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств личности. Способствует профессиональному самоопределению
школьников в условиях рынка, выбору учащимися жизненных, профессиональных
планов; формированию гуманистических и прагматически ориентированного
мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций, знакомит с миром
профессий.
Проблема формирования
сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит основной
проблемой воспитания. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм,
требовательность к себе и друг к другу, честность и правдивость, стойкость,
трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать
мотивационную сферу растущего человека.
Во внеурочное время
представляются возможности включать детей в разнообразные виды коллективного
труда, развивать у них на этой основе чувство причастности к общественной жизни
и труду взрослых, воспитывать коллективизм, общественную активность и
сознательную дисциплину.  При выполнении общественно полезных
деятельностей успешно решаются многие воспитательные задачи: ребенок живет
заботами о важном деле, стремится добиться определенных результатов в работе, знает,
что для этого надо делать, проявляет инициативу, ответственность и
самостоятельность.
В данной программе
предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ. При
организации творческой или проектной деятельности учащихся, их внимание акцентируется
на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они
выдвигают в качестве творческой идеи.
Актуальность программы обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности,
в будущем станут основой для организации коллективной и общественно-полезной
деятельности.
Программа
рассчитана на детей 11-12 лет
Цель программы:
формирование у обучающихся навыков коллективной
и общественно-полезной деятельности через выполнение проектов.
Задачи:

воспитывать бережное отношение к окружающей среде,
     ответственности и уверенности в своих силах, формировать навыки культуры
     труда, позитивного отношения к трудовой деятельности; первоначальный опыт
     участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
     деятельности через создание проектов;
формировать гуманные
     начала жизни в социуме через совместную целенаправленную коллективно -
     распределенную деятельность такую как уход за памятником Великой
     Отечественной войне и волонтерской помощи ветеранам;
выражать себя в различных
     доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
     деятельности;
мотивировать к самореализации в социальном творчестве,
     познавательной и практической, общественно-полезной деятельности через
     привлечение обучающихся к конкурсному движению.

Планируемые
результаты освоения обучающимися
программы
внеурочной деятельности
В  программе заложены возможности формирования у обучающихся универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и ключевых
компетенций; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
• ценностное отношение к
труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
•   ценностное
и творческое отношение к учебному труду;
•   элементарные
представления о различных профессиях;
•   первоначальные
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
•   осознание
приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•   первоначальный
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
•   потребности
и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•   мотивация
к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Функциями универсальных
учебных действий на занятиях являются:
• обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации.
Основными критериями
оценки достигнутых результатов считаются:
•
самостоятельность работы;
•
осмысленность действий;
•   выполнение
поставленных задач.
Планируемые результаты
внеучебной деятельности
Личностные универсальные
учебные действия:

проявлять понимание
     и уважение к ценностям своей культуры;
оценивать свои
     и чужие поступки;

·
выражать готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения;
·
проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь;
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
• умение выражать свои
мысли;
• разрешение конфликтов
через коллективный  труд;
• формирование умения работать
в парах и малых группах  при работе на пришкольном участке.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
планировать решение учебной задачи:
выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) для
успешного выполнения проекта;

осуществлять итоговый
     контроль деятельности («что сделано») при оформлении выставок и выполнении
     проектов;
оценивать уровень
     владения тем или иным учебным действием.

Познавательные
универсальные действия:
Общеучебные:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
при выполнении проектов;
·
поиск и выделение необходимой информации;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий.
Логические:

осуществлять поиск
     необходимой информации для выполнения учебных заданий;
умение использовать
     формы группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации
     учебных целей курса;

·
презентовать подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде.

Содержание
программы
6 класс
Знакомство с профессией педагога
Цель занятия: знакомство
с профессией педагога
Особенности профессии. Рабочее место. Важные качества. Знания и
навыки. Где обучают

Природа в нашей жизни. Экскурсия в осенний лес
Цель занятия: закрепление представлений учащихся об изменениях в природе.
Наблюдение за живой природой. Сбор природных
материалов.

Презентация
впечатлений об экскурсии в осенний лес
Цель
занятия: представление результатов наблюдения за живой
природой.

Работа
с природными материалами
Цель
занятия: практическое
применение собранного материала
Практическая работа. Лучшие поделки будут
подарены инвалидам, в качестве сувенира от волонтеров.

Составление
работы с начальными классами
Цель
занятия: разработка плана работы и помощи с начальными
классами и последующее шефство над ними. Шефство проводится по одному часу в
месяц (всего 9 часов).

Работа
с начальными классами
Цель
занятия:
практическое применение знаний в области педагогики
Организация
перемен (игры). Сопровождение в столовую. Проведение классного часа во 2-х
классах. Проведение внеклассного мероприятия «Времена года».

Волонтерская
помощь инвалидам
Цель
занятия: развитие сопереживания, сочувствия.
Целевые походы к инвалидам. Помощь по дому, на
огороде, на дворовых постройках.
В качестве сувенира инвалидам дарится поделка,
созданная волонтерами

«Агентство добрых дел»
Цель занятия: привить бережное
отношение к природе и её обитателей. Изготовление кормушек. Операция
«Кормушка».

Акция
«Спаси дерево» - сбор макулатуры
Цель
акции: сбор макулатуры, чтобы сэкономить
наши бесценные природные ресурсы.
Обзвание
фирм по сбору макулатуры. Определение места под макулатуру. Организованный сбор
макулатуры.

«Мы
– дружная семья»
Цель
занятия: беседа по теме: «Семья в твоей жизни».  Создание
сувениров и открыток.
Волонтерская
помощь ветеранам Великой Отечественной Войны
Цель
занятия: развитие патриотизма, ответственности
В
качестве сувенира ветеранам дарится поделка, созданная волонтерами

Уход
за памятником Великой Отечественной Войне
Цель
занятия: формирование
патриотически-настроенной социально активной личности через участие в
общественно полезной деятельности
Облагораживание территории памятника. Уход за памятником.

Структурирование
содержания

№

Наименование раздела

Кол-во
часов

Примечание

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Знакомство
  с профессией педагог.
Природа
  в нашей жизни.
Работа
  с начальными классами.
Волонтерская
  помощь инвалидам.
«Агентство
  добрых дел».
«Мы
  – дружная семья».
Волонтерская
  помощь ветеранам Великой Отечественной Войны.

6
12
10
10
10
10

12

Всего:

70

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Часы

Дата

Всего

Теория

Практика

1

Знакомство с профессией педагог

6

5

1

Педагог – кто это?
Знакомство с профессией педагог.
Особенности профессии.
Рабочее место. Важные качества.
Где обучают.
Участие в акции «Помоги собраться
  в школу».

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
-

-
-
-
-
-
1

2

Природа в нашей жизни

12

2

10

Значение природы в жизни
  человека.
Экскурсия в осенний лес.
Наблюдение за живой природой.
Сбор природных материалов.
Презентация впечатлений об
  экскурсии в осенний лес.
Работа с природными материалами.
Изготовление поделок и коллажей.

1
2
1
1

1
2
4

1
-
-
-

1
-
-

-
2
1
1

-
2
4

3

Работа с начальными классами

10

2

8

Организация
  перемен.
Сопровождение
  в столовую.
Проведение
  классного часа во 2-х классах.
Проведение
  внеклассного мероприятия «Времена года».

2
2
2
4

-
-
-
2

2
2
2
2

4

Волонтерская помощь инвалидам

10

6

4

Понятие "инвалид",
  основания определения группы инвалидности.
Понятие социальной защиты
  инвалидов.
О трудоустройстве инвалида или
  работа инвалидам.
Целевые походы к инвалидам.

2
2
2
4

2
2
2
-

-
-
-
4

5

«Агентство добрых дел»

10

1

9

Беседа «Птицы – наши друзья!»
Операция «Кормушка».
Экскурсия
  в зимний лес.
Акция
  «Спаси дерево» - сбор макулатуры.

1
3
4
2

1
-
-
-

-
3
4
2

6.

«Мы – дружная семья»

10

2

8

Конкурс стихов и  рисунков «Мой
  папа».
Коллективное панно «Наши
  защитники».
Создание поделок к 23 февраля.
Беседа «Ты на свете лучше всех,
  мама!».
Открытки-самоделки «8 марта».

2
2
2
2
2

-
-
-
2
-

2
2
2
-
2

7.

Волонтерская помощь ветеранам
  Великой Отечественной Войны

12

2

10

Беседа «Победа деда».
Шефство над обелиском.
Открытки-самоделки «Спасибо
  тебе   солдат!»
Встреча с ветеранами войны.

2
2
4
4

2
-
-
-

-
2
4
4

Итого

70

20

50

Перечень
оборудования для реализации программы
1.     Компьютер,
колонки
2.     Фотоаппарат
3.     Канцелярские
принадлежности для изготовления поделок

4.

file_name: МИР ДОБРЫХ ДЕЛ.doc

alt: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Великой Отечественной войне и волонтерской помощи ветеранам; выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивировать к самореализации в социальном…

alt: Содержание программы 6 класс

alt: Обзвание фирм по сбору макулатуры

alt: Значение природы в жизни человека

title: МИР ДОБРЫХ ДЕЛ


extracted_text:
Билет №2
1.   Измерение информации:
содержательный и алфавитный подходы. Единицы измерения информации.
     В содержательном подходе
возможна качественная оценка информации: новая, срочная, важная и т.д. Согласно
Шеннону, информативность сообщения характеризуется содержащейся в нем полезной
информацией - той частью сообщения, которая снимает полностью или уменьшает
неопределенность какой-либо ситуации. Неопределенность некоторого события - это
количество возможных исходов данного события. Так, например, неопределенность
погоды на завтра обычно заключается в диапазоне температуры воздуха и
возможности выпадения осадков.
     Содержательный подход часто называют субъективным,
так как разные люди (субъекты) информацию об одном и том же предмете оценивают
по-разному. Но если число исходов не зависит от суждений людей (случай бросания
кубика или монеты), то информация о наступлении одного из возможных исходов
является объективной.
     Алфавитный подход основан на том,
что всякое сообщение можно закодировать с помощью конечной последовательности
символов некоторого алфавита. С позиций computer science носителями
информации являются любые последовательности символов, которые хранятся,
передаются и обрабатываются с помощью компьютера. Согласно Колмогорову,
информативность последовательности символов не зависит от содержания сообщения,
а определяется минимально необходимым количеством символов для ее кодирования.
Алфавитный подход является объективным, т.е. он не зависит от субъекта,
воспринимающего сообщение. Смысл сообщения учитывается на этапе выбора алфавита
кодирования либо не учитывается вообще. На первый взгляд определения Шеннона и
Колмогорова кажутся разными, тем не менее, они хорошо согласуются при выборе
единиц измерения.
Единицы измерения информации. Решая
различные задачи, человек вынужден использовать информацию об окружающем нас
мире. И чем более полно и подробно человеком изучены те или иные явления, тем
подчас проще найти ответ на поставленный вопрос. Так, например, знание законов
физики позволяет создавать сложные приборы, а для того, чтобы перевести текст
на иностранный язык, нужно знать грамматические правила и помнить много слов.
     Часто приходится слышать, что сообщение или несет
мало информации или, наоборот, содержит исчерпывающую информацию. При этом
разные люди, получившие одно и то же сообщение (например, прочитав статью в
газете), по-разному оценивают количество информации, содержащейся в нем. Это
происходит оттого, что знания людей об этих событиях (явлениях) до получения
сообщения были различными. Поэтому те, кто знал об этом мало, сочтут, что
получили много информации, те же, кто знал больше, чем написано в статье, скажут,
что информации не получили вовсе. Количество информации в сообщении, таким
образом, зависит от того, насколько ново это сообщение для получателя.
     Однако иногда возникает ситуация, когда людям
сообщают много новых для них сведений (например, на лекции), а информации при
этом они практически не получают (в этом нетрудно убедиться во время опроса или
контрольной работы). Происходит это оттого, что сама тема в данный момент
слушателям не представляется интересной.
     Итак, количество информации зависит от новизны
сведений об интересном для получателя информации явлении. Иными словами,
неопределенность (т.е. неполнота знания) по интересующему нас вопросу с
получением информации уменьшается. Если в результате получения сообщения будет
достигнута полная ясность в данном вопросе (т.е. неопределенность исчезнет),
говорят, что была получена исчерпывающая информация. Это означает, что
необходимости в получении дополнительной информации на эту тему нет. Напротив,
если после получения сообщения неопределенность осталась прежней (сообщаемые
сведения или уже были известны, или не относятся к делу), значит, информации
получено не было (нулевая информация).
     Если подбросить монету и проследить, какой
стороной она упадет, то мы получим определенную информацию. Обе стороны монеты
"равноправны", поэтому одинаково вероятно, что выпадет как одна, так
и другая сторона. В таких случаях говорят, что событие несет информацию в 1
бит. Если положить в мешок два шарика разного цвета, то, вытащив вслепую
один шар, мы также получим информацию о цвете шара в 1 бит. Единица измерения
информации называется бит (bit) - сокращение от английских слов binary digit,
что означает двоичная цифра.
     В компьютерной технике бит соответствует
физическому состоянию носителя информации: намагничено - не намагничено,
есть отверстие - нет отверстия. При этом одно состояние принято обозначать
цифрой 0, а другое - цифрой 1. Выбор одного из двух возможных вариантов
позволяет также различать логические истину и ложь. Последовательностью битов
можно закодировать текст, изображение, звук или какую-либо другую информацию.
Такой метод представления информации называется двоичным кодированием (binary
encoding).
     В информатике часто используется величина,
называемая байтом (byte) и равная 8 битам. И если бит позволяет выбрать один
вариант из двух возможных, то байт, соответственно, 1 из 256 (28). В
большинстве современных ЭВМ при кодировании каждому символу соответствует своя
последовательность из восьми нулей и единиц, т. е. байт. Соответствие байтов и
символов задается с помощью таблицы, в которой для каждого кода указывается
свой символ. Так, например, в широко распространенной кодировке Koi8-R буква
"М" имеет код 11101101, буква "И" - код 11101001, а пробел
- код 00100000.
     Наряду с байтами для измерения количества
информации используются более крупные единицы:
     1 Кбайт (один килобайт) = 210 байт = 1024 байта;
     1 Мбайт (один мегабайт) = 210 Кбайт = 1024
Кбайта;
     1 Гбайт (один гигабайт) = 210 Мбайт = 1024
Мбайта.
     1 Терабайт (Тб) = 1024 Гбайта = 240 байта,

     1 Петабайт (Пб) = 1024 Тбайта = 250 байта

title: Билет №2 Измерение информации: содержательный и алфавитный подходы


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
  №9,
«5»-17-20 б.,
  «4»-14-16 б., «3»-10-13 б., «2»-1-9 б.
Задания с 1 по
  10=1 балл за верный ответ.
Задания с 11 по
  15=2 балла за верный ответ.

Обучающийся 1
  курса ___ группы
Ф.И.:

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА

1.
  Лимфа, в отличие от крови не содержит
А) эритроцитов
Б)
  глюкозы
В)
  лейкоцитов
Г)
  тромбоцитов

11.
  Установите соответствие. Указанным форменным элементам крови свойственны
  следующие особенности

№1
    1/2

Характеристика

Элемент крови

    2

А

Имеют
    ядро

№1
Эритроциты

№2
Лейкоциты

    1

Б

Не имеют ядра

    2

В

Осуществляют иммунитет

    1

Г

Содержат гемоглобин

    1

Д

Осуществляют
    транспорт кислорода

    2

Е

Образуются
    в селезенке и лимфатических узлах

2.
  Резус – отрицательными называют людей, у которых
А)
  в плазме крови отсутствует белок фибриноген
Б) в эритроцитах
  крови отсутствует специфический белок
В)
  понижена способность к свертываемости крови
Г)
  лимфоциты не вырабатывают антитела

12.
  Установите соответствие. Указанным форменным элементам крови свойственны
  следующие особенности

№1
    1/2

Характеристика

Элемент крови

   2

А

Безъядерные
    тельца неклеточного строения

№1
Лейкоциты

№2
Тромбоциты

    1

Б

Белые, непостоянная форма, имеют ядро

    1

В

Продолжительность жизни от нескольких дней до нескольких лет

    2

Г

Продолжительность жизни 5 – 7 дней

    1

Д

Отмирают
    в печени, селезенке, в местах где идет воспалительный процесс

    2

Е

Отмирают
    в селезенке, в месте нарушения целостности сосудов

3.
  Какова функция тканевой жидкости в организме человека:
А) транспортирует
  углекислый газ и кислород
Б) регулирует
  работу внутренних органов
В) обеспечивает
  фагоцитоз
Г) омывает
  тонкий кишечник

4.
  Какие форменные элементы крови переносят кислород от легких к тканям?
А)
  фагоциты
Б) эритроциты
В)
  лимфоциты
Г)
  тромбоциты

13.
  Почему необходимо поступление в кровь человека ионов железа? (Ответ написать
  самостоятельно).

1-
  ионы железа входят в состав гемоглобина эритроцитов;
2-
  эритроциты обеспечивают транспорт кислорода и углекислого газа.

5. Эритроциты
  образуются:
А)
  в желтом костном мозге
Б) в красном
  костном мозге
В)
  в печени
Г)
  в селезенке

6.
  Лейкоциты, в отличие от эритроцитов:
А) передвигаются
  с током крови
Б) способны активно
  передвигаться
В)
  не способны проникать сквозь стенки капилляров
Г)
  передвигаются с помощью ресничек

14.
  В чем проявляется защитная роль лейкоцитов в организме человека? (Ответ
  написать самостоятельно).

1-
  лейкоциты способны к фагоцитозу – пожиранию и перевариванию белков,
  микроорганизмов, отмерших клеток;
2
  –лейкоциты принимают участие в выработке антител, которые нейтрализуют
  определенные антигены.

7.
  Жидкая часть крови называется:
А)
  тканевая жидкость
Б) плазма
В)
  лимфа
Г)
  физиологический раствор

8. Что входит в состав плазмы:
А) сыворотка
Б) эритроциты
В) тромбоциты
Г) фибриноген

15.
  Что такое иммунитет и в чем различие между активным и пассивным иммунитетом?
  (Ответ написать самостоятельно).
1.
  Иммунитет (освобождение, избавление), или невосприимчивость, - это
  способность организма защищать свою целесообразность и биологическую
  индивидуальность.
2. Активный
  – это приобретенный иммунитет, который возникает при активной борьбе
  организма с возбудителем болезни (заражение или вакцинация).
Пассивный
  – искусственное заражение - лечебными сыворотками – т.е. живая часть кровь
  животных, перенесших инфекционную болезнь. Иммунитет возникает в течение
  несколько часов, т.к. вводиться в организм в готовом виде.

9.
  Двуслойный зародыш
А) гаструла
Б)
  бластула
В)
  нейрула
Г)
  бластоцель

10. Какой процент от массы тела составляет кровь:
А) 7
Б) 15
В) 20

file_name: КР9_ВНУТРЕНЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА с ответами.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №9, «5»-17-20 б

intro: Контрольная работа №9 по теме "Внутренняя среда организма" с ответами.