extracted_text:
Типова форма № ОЗ-4

                        (під при ємство, організація)

Затверджена наказом
  Мінстату України

від 29.12.95 р. № 352

Ідентифікаційний код                                                                                Код
за УКУД
ЄДРПОУ
АКТ
 на списання
автотранспортних засобів

Номер
  документа

Дата складання

Код
  виду операції

Цех, відділ, діль-
ниця,
  лінія

Дебет

Кредит

Сума

Сума запису  за даними
переоцінки на _______ 20__ р.  чи по документах придбання

Номер

Код

рахунок,
субрахунок

код
аналі-
тичного
  обліку

рахунок,
субрахунок

код
аналі-
тичного
обліу

інвентарний

завод-
ський

рахунка та об’є кта
аналітичного обліку (для віднесення амортизаційних
відрахувань)

норми
амортиза-

ційних
  відрахувань

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Норми
  амортизаційних відрахувань

Транспортні засоби

Рік
  випуску

Дата введення в експлуатацію
(місяць, рік)

Пробіг, км

на повне
відновлення
(знос)

на капі-
тальний
  ремонт

вид
  автомобіля, причепа, напівпричепа

код

з початку
експлуатації

після
  останнього капітального ремонту

12

13

14

15

16

17

18

19

Комісія, призначена наказом/розпорядженням від «     »
20           р. № зробила огляд автомобіля/причепа, напівпричепа, марка          модель
найменування автогосподарства, під при ємства
Адреса автогосподарства (підп ри ємства)
В результаті огляду , його агрегатів, вузлів і механізмів та             автомобіля, причепа, напівпричепа ознайомлення з
документами (паспорт, формуляр) комісія встановила:
1.  Є на балансі
автогосподарства (під при ємства) з «     »               20           р.
2.  Кількість ремонтів       на
суму                грн.
Зовнішній стан автомобіля (причепа, напівпричепа)

Технічна характеристика агрегатів та
деталей автомобіля (причепа, напівпричепа)

№  з/п

Найменування агрегатів

Придатні
  для користування*

Відсоток
  придатності

Підлягають
  відновленню*

Непридатні*

Виявлені
  дефекти

1

2

3

4

5

6

7

1

Рама

2

Кузов

3

Кабіна

4

Двигун:

карбюратор

стартер

генератор

компресор

пневмогальма

5

Коробка передач

6

Задній міст і
  карданний вал

картер заднього мосту

картер

диски коліс

ресори

*  У графах 3, 5, 6 вказується: так, ні.

№  з/п

Найменування агрегатів

Придатні
  для користування*

Відсоток
  придатності

Підлягають
  відновленню*

Непридатні*

Виявлені
  дефекти

1

2

3

4

5

6

7

7

Передній міст і
  рульове управління

передня вісь

диски коліс

ресори

механізми рульового
  управління

8

Інші прибори

радіатор

крила і підніжки

капот

фари

скло

акумулятори

амортизатори

головний гальмовий
  циліндр

*  У графах 3, 5, 6 вказується: так, ні.
Висновки комісії

Додаток. Перелік документів, що додаються

Голова комісії
                                                       посада
                                    підпис                                            прізвище,
ім’ я, по батькові
Члени комісії
                                                       посада
                                    підпис                                            прізвище,
ім’ я, по батькові

                                                       посада
                                    підпис                                            прізвище,
ім’ я, по батькові

                                                       посада
                                    підпис                                            прізвище,
ім’ я, по батькові
М. П.
Підлягають
оприбуткуванню такі деталі та вузли:

Номер

Найменування

Одиниця
  виміру

Кількість

Ціна

Сума

 за
порядком

за
  каталогом

номенкла-
турний

Разом
Розрахунок результатів
списання автомобіля (причепа, напівпричепа)

Витрати на списання

Надійшло від списання

найменування документів

стаття
  витрат

сума

найменування
документів

цінності

кількість

сума

вид

номенкла-
турний
  номер

Результати списання

У картці

 вибуття основних засобів відмічено

«              »

         20  р.

Головний бухгалтер

file_name: Акт на списання автотранспортних засобів (типова форма N ОЗ-4) .pdf

alt: Коробка передач 6

alt: Висновки комісії Додаток

alt: Результати списання


extracted_text:
Л/р № 19. Определение постоянной Планка.

Цель работы:
Ознакомиться с одним из методов экспериментальной оценки значения
постоянной Планка.

Оборудование: Прибор для
измерения длины световой волны с помощью дифракционной решетки, светодиод
красного света на подставке, соединительные провода, источник тока,
миллиамперметр, вольтметр.

Вводная часть:
Работа важна тем, что знакомит вас с экспериментальным методом определения
одной из фундаментальных физических констант — постоянной Планка. Эта работа развивает
ваш политехнический кругозор, поскольку знакомит вас с физическими основами
работы широко внедряемого в настоящее время в различных отраслях техники
современного источника света — светодиода.
В основе
принципа действия светодиода положено преобразование электроэнергии в
излучение, спектр которого может лежать в видимой или инфракрасной области
спектра. Светодиодная структура представляет собой электронно-дырочный переход,
где материалы так подобраны, что свободные электроны в n-области
(эмиттере) имеют меньшую энергию, чем в p-области
(базе). Понятно, что эти электроны сами туда не пойдут. При подаче на p - n переход
достаточного напряжения в прямой полярности начинается переход электронов из
эмиттера в базу, также и дырки начинают переходить из
базы
в эмиттер. В соответствии с квантовой теорией электрон, перешедший в базовую
область, рекомбинируя с дыркой (опускаясь из зоны проводимости с высокой
энергией в валентную зону с низкой энергией), испускает квант энергии
излучения. При этом энергия возникшего кванта света Еэл = hν равна разности
энергий зоны проводимости и валентной энергетических зон (ширине запрещенной
энергетической зоны Еg).

Энергию
Еэл, которую электрон отдает при рекомбинации, он получает
при переходе через p - n переход под действием внешнего напряжения. Значение этой
энергии определяется так:
Еэл = еUд, где е - заряда электрона, Uд - напряжение, приложенное к р - n переходу светодиода.

Так
как Еэл = hν, то hν = еUд.

Откуда
h=eUд/ ν (1).

Из
формулы (1) следует, что для определения постоянной Планка
достаточно знать заряд электрона е, измерить прямое напряжение Uд, приложенное к светодиоду,
излучающему свет, а также измерить частоту излучаемого света ν.

Конструктивное исполнение подставки
со светодиодом, которая используется в комплекте, не позволяет напрямую
измерить падение напряжение на светодиоде Uд.
При определении этой величины учитывают, что последовательно со светодиодом
соединен добавочный резистор, ограничивающий прямой ток через него. Значение
сопротивления резистора R указано
на подставке. Чтобы определить напряжение на светодиоде, измеряют силу тока в
его
цепи Iд (амперметр при этом включают
на 50 мА), вычисляют падение напряжения на добавочном резисторе UR =Iд·
R, измеряют напряжение на гнездах источника тока U и вычисляют значение Uд: Uд
= U – Iд·R (2).

Ход работы:

1.  Соедините светодиод соединительными
проводами последовательно с миллиамперметром. Полученную цепь подключить,
соблюдая полярность к источнику тока. Измерить силу тока Iд в цепи светодиода.
2.  Цепь со светодиодом отключить от
источника тока. Вольтметром измерить напряжение U на выходных гнездах источника тока.
3.  По формуле (2) вычислить падение
напряжение на светодиоде Uд.
4.  Определить среднюю частоту излучения светодиода ν. Вместо излучателя (см. рис. слева)
поставьте светодиод.
5.
Светодиод
подключить к источнику тока и настроить установку. Передвиньте дифракционную
решетку так, чтобы получить дифракционные максимумы первого порядка в пределах шкалы.
6.
По шкале измерить
расстояние между наиболее яркими участками спектров ∆Х, в отчет переписать величину расстояния
от шкалы до дифракционной решетки L.
Значение этой величины указано на поверхности рейки.
Частоту излучения светодиода
вычислить по формуле
ν = 2cL/d∆X, где c – скорость света
в вакууме.
7.  Выполнив необходимые измерения по
формуле (1) вычислить значение постоянной Планка. Полученное
значение сравнить с табличным и определить относительную погрешность измерений ε:
ε = {|hэ – hт|/hт}·100%, где hэ и hо,
соответственно, значения постоянной Планка, полученные в ходе эксперимента, и
из опыта.
Запишите результат: h = ...
Дж/с, ε =
... %. Ответьте на контрольные
вопросы.

Контрольные вопросы:
1.  Покажите, что формула ν = 2cL/d∆X выведена из формулы для дифракционной решетки
d Sinφ = kλ для первого максимума.
2.  Что теоретически нужно предпринять, чтобы светодиод
светил не красным цветом, а, скажем,
зеленым?
3.  Как увеличить яркость светодиода? Из
следующих ответов выберите правильный (правильные) и объясните свой выбор: а)
увеличить силу тока через диод; б) увеличить напряжение на светодиоде.
4.  Почему светодиод загорается лишь при
некотором напряжении, характерном для каждого типа светодиодов, а при меньшем
не горит?

file_name: Лаб работа №19. Определение постоянной Планка..docx

alt: Л/р № 19. Определение постоянной

title: лабораторные работы по физике


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Дополнительная
  общеобразовательная программа
физкультурно-спортивной
  направленности
«Обучение плаванию»

Срок реализации
  программы:                 1 год

Количество часов в период обучения:   36
  часов

Возрастной состав обучающихся:
  6-10 лет

Уровень
  программы:                                 ознакомительный

Добрышев С.А

Пояснительная записка
          Программа   «Обучение
плаванию» имеет физкультурно-спортивную направленность. Данная программа
предназначена для обучения плаванию, позволяет заинтересовать детей разного
возраста занятиями физкультурой и спортом, указать им пути и способы применения
своих умений и навыков, повысить функциональные возможности. Во время занятий педагог
должен находиться в воде для помощи выполнения задания.
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы.
Плавание является
одним из важнейших средств  всестороннего физического воспитания. Нахождение в
водной среде оказывает благоприятное влияние на организм человека: существенно
уменьшает вес тела, отток крови от периферии к центру облегчён, наблюдается
состояние близкое к невесомости. Во время плавания чередуются напряжение и
расслабление разных мышц, что увеличивает их работоспособность и силу. В воде
уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на позвоночник,
который правильно формируется, вырабатывается хорошая осанка. В то же время
активное движение ног в воде в безопорном положении укрепляет стопы и
предупреждает развитие плоскостопия.
        Регулярные занятия плаванием
положительно влияют на закаливание организма: улучшается адаптация к
разнообразным условиям внешней среды. Укрепляется нервная система, крепче
становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма,
совершенствуются движения, увеличивается выносливость.
          Плавание способствует
укреплению здоровья, привитию жизненно важных навыков, воспитанию морально –
волевых качеств. Оно имеет большое воспитательное, оздоровительно –
гигиеническое, лечебное, эмоциональное и прикладное значение. Воспитательное
значение плавания во многом зависит от организации процесса. Систематические
занятия плаванием содействуют воспитанию у детей сознательной дисциплины и
организованности, настойчивости и трудолюбия, смелости и уверенности в своих
силах. Разнообразные упражнения в воде способствуют совершенствованию
двигательных навыков и способностей детей.
Цель: научить
детей проплывать дистанцию  12,5 любым избранным способом.
  Задачи:
•
обучающие:
обучение основам техники способов плавания и широкому кругу двигательных
навыков, овладение теоретическими знаниями в области плавания.
•
воспитательные:
формирование устойчивого интереса, мотивации к систематическим занятиям
плаванием и воспитание стремления вести здоровый образ жизни, способности
ценить красоту движений, укрепление здоровья, закаливание организма, привитие
гигиенических навыков.
•
развивающие:
воспитание морально – этических и волевых качеств (научить детей преодолевать
трудности, владеть собой, принимать правильные самостоятельные решения в
экстренных ситуациях на воде), развитие физических качеств (выносливости,
быстроты, гибкости, силовых и координационных способностей).
Особенности программы.
Программа
«Обучение плаванию»   для детей от 6 до 10 лет, учитывает плавательную нагрузку
разновозрастных обучающихся, а также предусматривает индивидуальный подход к
каждому ребёнку.
 Возраст детей
Принимаются все
дети без противопоказаний по состоянию здоровья, при наличии медицинской справки.
Возраст детей от 6 до 10 лет. Занятия проводятся  в форме группового обучения.
Количество детей в группах до 8 человек, состав группы постоянный.        При
обучении плаванию разновозрастных детей рекомендуется чередовать разнообразные
по структуре и направленности упражнения в зависимости от возраста и
плавательной подготовки. В процессе обучения плаванию детей необходимо обращать
внимание на моторную плотность занятия. По мере овладения навыком плавания,
увеличиваются (индивидуально, в зависимости от возраста) проплываемые отрезки,
меняется интенсивность и продолжительность нагрузок. Это способствует улучшению
плавательного навыка.

 Сроки реализации программы.
        Программа «Обучение плаванию»
рассчитана на 1 год.
 Формы и режим занятий.
Подготовительная
часть (3 мин.). Построение в шеренгу, приветствие,
поимённая перекличка, сообщение задач, краткий инструктаж по технике
безопасности и правилам поведения на занятиях. Проведение санитарно –
гигиенических процедур. Подготовительные упражнения в воде.
Основная часть
(25 мин.). Знакомство и формирование правильных двигательных навыков плавания
разными методами. Овладение элементами техники плавания (изучение нового
материала или повторение пройденного).
Увеличение двигательного запаса
плавательных движений и возможность выбора спортивного способа плавания.
Заключительная
часть (2 мин.). Постепенное снижение нагрузки, упражнения
для отдыха, организованный выход из воды, перекличка, подведение итогов,
проведение санитарно – гигиенических, организованный уход.
Прогнозируемые результаты.
 К
концу года дети должны
знать:
- технику
безопасности;
- правила
поведения в бассейне и на воде;
- правила личной
гигиены;
- основные способы
плавания.
уметь:
- проплывать
дистанцию 12,5м кролем на спине, кролем на груди,
брассом;
- проплывать
дистанцию 25 м кролем на спине, облегченным способом
Качества личности,
развивающиеся в результате занятий: ответственность,
самостоятельность, морально – этические и волевые устои, трудолюбие,
организованность, уверенность в своих силах, настойчивость,  выносливость,
смелость, координационные способности.
 Формы контроля.
Основной формой
контроля является выполнение тестовых заданий, которые проводятся на занятиях в
течение всего учебного года. Также во время участия в соревнованиях по плаванию
происходит тестирование и проверка полученных умений и навыков.
На первом начальном этапе проводится
тестирование плавательной подготовленности обучающихся, оценивается уровень
физического развития, способностей детей (на обучение плаванию поступают, в
основном дети не умеющие плавать или плавающие «по - своему»). На втором этапе
контроля предусматривается проверка умения проплывать короткую дистанцию,
примерно 7м кролем на спине, как более лёгким способом плавания. На третьем
этапе тестирования оценивается умение проплывать дистанцию от 12, 5 до25млюбым
изученным способом плавания по выбору. Т.к., возраст и уровень физического
развития детей разный, некоторые дети могут отставать в освоении навыков
плавания. Процесс обучения для таких детей более длительный. Тестирование
показывает уровень освоения программы: А - сильный, В - средний, С - слабый.
Каждый этап оценивается характеристикой: выполнил норму или не выполнил.
Соревнования, также, являются формой контроля реализации программы, где можно
оценить личностные качества обучающихся: стремление к победе, способность или
неумение  преодолевать трудности, наличие выдержки, честность, выносливость.

Таблица
отслеживания и оценивания результатов тестирования в течение года:

Фамилия,
  имя обучающегося

Конечный
  результат на этапе
7м
12,
  5м, 25м,

  2этап, февраль.

Уровень
  подготовленности (А - сильный, В - средний, С -  слабый).

Количество
  метров

Уровень
  подготовленности (А - сильный, В - средний, С -  слабый).

Количество
  метров

Уровень
  подготовленности (А – сильный, В -  средний, С –слабый).

Количество
  метров

Учебно – тематический план на 36 занятия:

№

  Наименование разделов и тем

  Количество часов

  Всего

  Теория

Практика

1.

Правила
  поведения и техника безопасности на воде.

  0,5

  0,5

  ----

2.

Подготовительные
  упражнения для освоения с водой.

  6

  0,5

  5,5

3.

Упражнения
  для изучения техники спортивных способов плавания.

  9

  2

  7

4.

Упражнения
  для совершенствования избранного способа плавания.

  10

  1

  9

5.

Упражнения
  для изучения стартов и поворотов.

2

0,5

 1,5

6.

Игры
  и развлечения на воде.

  5,5

  1

  4,5

7.

Теоретические
  сведения (влияние плавания на организм занимающихся; режим и питание пловца;
  оборудование и инвентарь для плавания; правила соревнований по плаванию)

  1

  1

  ----

 8.

Тестирование
  и соревнования.

  2

  ----

  2

  Итого:

  36

  6,5

  29,5

Содержание
программы.
Тема
1. Правила поведения и техника безопасности на воде.
Правила
поведения во Дворце, раздевалках, душевых (место встречи с педагогом,
переобувание, раздевание, пользование душем во время мытья, личная гигиена,
уход за телом, выход из душа).
Техника
безопасности в бассейне и на воде (проверка физического состояния детей до и
после занятий; вход и выход из воды по команде педагога; спуск в воду по
лестнице на мелкой части бассейна, повернувшись спиной к воде; проверка
плавательной подготовленности на первом занятии; первые проплывания со
страховочным шестом под контролем тренера; использование борта бассейна и
разделительных дорожек для отдыха; прыжки в воду только по одному с разрешения
педагога и под его наблюдением, обучение воспитанников стандартным сигналам
тренера _ свистку, жестам и т.д.)

Тема 2. Подготовительные упражнения для освоения с водой.

Очень важно в начальный период обучения плаванию сделать акцент на выполнение
таких упражнений, которые будут предупреждать возможность появления у новичков
негативных ощущений, связанных с воздействием водной среды, чувства страха,
водобоязни, поэтому обучение плаванию начинается с освоения занимающимися
водной среды.

Упражнения на ознакомление со свойствами воды.

Эти упражнения помогают занимающимся научиться опираться на воду, как о плотный
предмет и отталкиваться от неё основными гребущими поверхностями (ладонью,
предплечьем, стопой, голенью), что необходимо им для эффективного выполнения
гребковых движений. На начальном этапе применяются следующие упражнения:
•
погружение
в воду и открытие глаз в воде – упражнения помогают преодолеть страх перед
водой, научиться ориентироваться в воде, почувствовать выталкивающую силу воды;
•
всплывание
на поверхность и лежание на воде – упражнение выполняются для освоения с
непривычным состоянием невесомости, помогают научиться сохранять равновесие
тела в горизонтальном положении на груди и спине;
•
выдохи
в воду – упражнения на умение задержать дыхание на вдохе, передвигаться в воде
с произвольным дыханием и выполнять выдохи в воду, что является основой для
ритмичного дыхания при плавании
•
скольжение
– выполнение скольжений на груди и спине помогают освоить горизонтальное
безопорное положение, научиться принимать обтекаемое положение тела,
максимально продвигаться вперёд с помощью гребковых движений ногами и руками;
•
отработка
движений ногами у бортика бассейна, держась руками за поручень.

Тема 3. Упражнения для изучения техники спортивных способов плавания.
В
практике сформировано четыре разновидности спортивных способов плавания,
которые характеризуются внешне, как попеременной работой рук и ног – кроль на
груди и кроль на спине, так и одновременной – брасс и баттерфляй (дельфин). Для
изучения техники выполняются:
-движения
руками, всеми способами плавания (в движении шагом, в скольжении);
-
движения ногами всеми способами плавания (держась руками за бортик, с
плавательной доской, в скольжении);
-
согласование движений ногами и руками (на задержке дыхания);
-
согласование движений ногами и руками с дыханием;
-
изучение облегчённых способов плавания (ноги дельфин + руки брасс, ноги кроль +
руки брасс и т.д.);
-
плавание при помощи ног, рук и в полной координации;
-
плавание отрезков до 12, 5 метров в полной координации.

Тема 4. Упражнения для совершенствования техники плавания.
Совершенствование
техники плавания осуществляется в постоянно изменяющихся условиях для
выполнения движений:
-
плавание в облегчённых и усложнённых условиях;
-
плавание по элементам и в полной координации;
-
проплывание серий отрезков при помощи ног или рук (с плавательной доской или
без неё) в чередовании с плаванием в полной координации;
-
проплывание серий отрезков в полной координации в чередовании с проплыванием на
задержке дыхания;
-
проплывание серий отрезков в полной координации и дыханием через несколько
циклов в чередовании с плаванием в полной координации;
-
проплывание серий отрезков кролем  на спине в чередовании с плаванием кролем
на груди;
-
проплывание серий отрезков при помощи ног в чередовании с плаванием при помощи
рук (с поддержкой между ногами);
Основное
внимание уделяется целостному выполнению изучаемого способа плавания

Тема 5. Упражнения для изучения стартов и поворотов.
При
обучении технике выполнения стартов необходимо придерживаться следующего
порядка:
•
знакомство
с техникой безопасности при прыжках в воду;
•
простейший
прыжок вниз ногами с бортика бассейна, затем с тумбочки;
•
спад
в воду из положений сидя и стоя с бортика, затем с тумбочки;
•
стартовый
прыжок из положений сидя на бортике бассейна, стоя на коленях на доске, затем
стоя на бортике и на стартовой тумбочке;
•
старт
из воды при плавании на спине.
При
обучении технике выполнения поворотов целесообразно разучивать их по элементам:
подплывание к бортику, касание его руками (рукой); группировка, вращение,
постановка ног на стенку; толчок ногами, скольжение и первые плавательные
движения.
После
освоения простейших поворотов разучиваются более сложные (сальто).

Тема 6. Игры и развлечения на воде.
Игры
–
способ повышения эмоциональности занятий, укрепления контактов в коллективе,
воспитания коммуникабельности, чувства локтя, воспитания инициативы,
решительности, самостоятельности, а также закрепления изученного материала.
В
зависимости от подготовленности воспитанников на занятиях используются
различные виды игр: сюжетные, командные, игры с соревновательными элементами.

Тема 7. Теоретические сведения.
Теоретические
знания, получаемые  на занятиях:
•
влияние
плавания на организм занимающихся (положительное влияние на сердечно –
сосудистую систему, формирование  правильной осанки, укрепление «мышечного»
корсета, закаливание организма, снятие эмоциональной напряжённости);
•
гигиена
тела, режим и питание пловца;
•
правила
пользования инвентарём для плавания;
•
правила
соревнований по плаванию.
     Тема 8. Тестирование
и соревнования.
При
проверке освоения занимающимися пройденного материала используется система
тестовых заданий, которые проводятся несколько раз в течение всего учебного
года после овладения определённого навыка. На занятиях проверяются навыки и
умения, демонстрируемые каждым ребёнком при проплывании определённой дистанции
любым избранным способом плавания. На заключительном этапе подводятся итоги
обучения плаванию за год, даются рекомендации для дальнейшего прохождения курса
по обучению или совершенствованию плавания.
Участие
в соревнованиях, также является зачётным, контрольным мероприятием, во время
которого  ребёнок показывает свои умения, навыки и достижения в плавании. Во
время соревнований дети на практике усваивают правила их проведения:
формирование заплывов, дистанции, стили плавания, старт, выполнение поворотов,
финиш, результат – выявление победителей, обеспечение судейства соревнований.
Соревнования проводятся по предварительно согласованному, утверждённому
графику.

Методическое обеспечение программы.

Основные принципы, формы и методы образовательного процесса

Соблюдение принципов доступности и индивидуализации должно быть тесно связано с
принципами последовательности и систематичности в образовательной деятельности
на занятиях по обучению плаванию. Принципы сознательности, активности и
прогрессирования также играют большую роль в успешном обучении.

В данной программе используется групповая форма обучения  с индивидуальным
подходом, которая предусматривает выполнение занимающимися групповых и
индивидуальных заданий и указаний педагога, а также индивидуальную работу с
отстающими детьми.

Учитывая разный уровень физической подготовки обучающихся, в начале учебного
курса необходимо выполнять определённые упражнения в более упрощённом виде,
доступном для детей. Это поможет в дальнейшем осваивать более сложные
упражнения, но имеющие много общего в структуре выполнения движения.
В
ходе выполнения физических упражнений применяются следующие методы обучения:
•
словесный: объяснение, пояснения и указания, команды и распоряжения
(подаются громко и чётко), использование счёта; методические указания
ориентиров (направлены на предупреждение и устранение возникающих ошибок)
•
наглядный: показ, жестикуляция (условные сигналы и жесты). Этот метод
применяется на протяжении всего курса обучения, он помогает создать у детей
конкретные представления об изучаемом движении, что особенно важно при
выполнении упражнений в воде
•
практический:
-
упражнения, направленные на освоение техники плавания и развитие двигательных
качеств; они тесно взаимосвязаны, т.к.  обеспечивают координацию между
двигательными и функциональными системами организма ребёнка;
-
разучивание по частям: основу метода разучивания по частям составляет система
подводящих упражнений, последовательное изучение которых подводит обучаемого в
конечном итоге к освоению плавания в целом; большое количество подводящих
упражнений делает занятия плаванием более разнообразными, а процесс обучения –
более интересным;
-
разучивание в целом: этот метод применяется на завершающих этапах освоения
техники, после изучения отдельных её элементов; сюда входит плавание в полной
координации, а также плавание с помощью движений ногами и руками и с различными
вариантами сочетания этих движений;
-
повторный метод: повторение упражнений с паузами для отдыха, необходимого для
восстановления физических сил;
-
соревновательный метод: прохождение дистанций в полную силу в условиях близких
к соревнованию.

Основные методы организации учебно-воспитательного процесса.

Групповой метод: обучающиеся распределяются на несколько
подгрупп в зависимости от подготовленности и изучаемого материала; каждая
подгруппа под руководством педагога занимается на своей дорожке (в части
бассейна).

Фронтальный метод: одновременное выполнение упражнений
всеми учащимися; используется при выполнении упражнений на суше и при
разучивании упражнений в воде в опорном и безопорном положении.

Поточный метод: занимающиеся разбиваются на отдельные
подгруппы; каждая группа сосредотачивается на своём месте (на дорожке или у
бортика); по команде занимающиеся по одному из каждой группы (по очереди)
одновременно плывут к противоположному бортику бассейна непрерывными потоками;
метод применяется для закрепления навыков плавания.

Индивидуальный метод: часто применяется при работе с
отстающими или отлично плавающими учениками; обучающийся делает упражнение, а
педагог комментирует ход его выполнения, выделяя положительные и отрицательные стороны в
технике движений.

Применение дополнительных ориентиров.

На первых занятиях необходимо научить ребёнка определять положение тела и
головы по отношению к поверхности воды и дну бассейна, для чего используются
ориентиры типа верх – низ. На последующих этапах освоения с водой необходимо
определять  направления движения тела вперёд – назад, вправо – влево и т. д.

Непосредственная помощь педагога.
 Помощь,
оказываемая педагогом во время занятий с детьми, может быть самой
разнообразной: сопровождение выполнения упражнений подсчётом с эмоционально
окрашенной интонацией, подбадривание, непосредственная страховка и т.п.

Условия реализации программы.

Успех
обучения практическим навыкам плавания и уровень его оздоровительного влияния
на организм обучающихся, зависят от соблюдения основных требований к
организации занятий в бассейне, обеспечения мер безопасности, выполнения
санитарно-гигиенических правил, наличия материально-технической базы:
•
бассейн спортивного типа с ванной не менее 7 метров;
•
оснащение ванны бассейна удобными лестницами для спуска в воду и подъёма при
выходе из воды;
•
разделительные дорожки, которые используются в качестве поддерживающего и
страхующего средства;
•
вода, соответствующая санитарно – гигиеническим нормам;
•
наличие специального инвентаря и оборудования:
-
длинный шест  для поддержки и страховки обучающихся;
-
плавательные доски;
•
наличие оборудованных душевых и раздевалок.
Каждый
обучающийся должен иметь:
-
сменную обувь;
-
резиновые шлёпанцы на рифлёной подошве;
-
средства личной гигиены (мыло, мочалку, полотенце);
-
плавки/купальник;
-
шапочку для плавания;
-
очки для плавания;
-
нарукавники.
Занимающиеся
должны быть ознакомлены с правилами поведения в раздевалках и душевых, техникой
безопасности на занятиях в бассейне.

6.
Используемая литература:
•
Булгакова
Н. Ж. Обучение плаванию. Учебник. – М.: ФиС,1984.
•
Васильев
В. С Обучение детей плаванию. Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт, 1989.
•
Макаренко
Л. П. Плавайте на здоровье. Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт,1988.
•
Осокина
Т. И. Как научить детей плавать. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985.
•
Протченко
Т. А., Семёнов Ю. А. Примерная программа по плаванию. Методическое пособие. –
М.: Просвещение, 2004.
•
Еремеева
Л. Ф. Научите ребёнка плавать. Программа обучения плаванию детей младшего
школьного возраста. Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005.
•
Велитченко
В. К. Как научиться плавать. – М.: Терра – спорт, 2000.
•
Большакова
И. А. Маленький дельфин. Пособие для инструкторов по плаванию, педагогов
школьных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
•
Страшко
А. Н. Безопасность плавания. – СПб.: ГМА им. Макарова, 2002.
•
 Люсеро
Б. Плавание: 100 лучших упражнений (пер. с англ. Т. Платоновой). – М.: Эксмо,
2005.
•
 Лафлин
Т. Как рыба в воде. Эффективные техники плавания доступные каждому. – М.: Манн,
Иванов и Фебер,2012.

alt: На первом начальном этапе проводится тестирование плавательной подготовленности обучающихся, оценивается уровень физического развития, способностей детей (на обучение плаванию поступают, в основном дети не умеющие плавать…

alt: Очень важно в начальный период обучения плаванию сделать акцент на выполнение таких упражнений, которые будут предупреждать возможность появления у новичков негативных ощущений, связанных с воздействием…

alt: При обучении технике выполнения стартов необходимо придерживаться следующего порядка: • знакомство с техникой безопасности при прыжках в воду; • простейший прыжок вниз ногами с бортика…

alt: Тема 8. Тестирование и соревнования

alt: В ходе выполнения физических упражнений применяются следующие методы обучения: • словесный : объяснение, пояснения и указания, команды и распоряжения (подаются громко и чётко), использование счёта;…

alt: Фронтальный метод : одновременное выполнение упражнений всеми учащимися; используется при выполнении упражнений на суше и при разучивании упражнений в воде в опорном и безопорном положении

alt: Каждый обучающийся должен иметь: - сменную обувь; - резиновые шлёпанцы на рифлёной подошве; - средства личной гигиены (мыло, мочалку, полотенце); - плавки/купальник; - шапочку для…

alt: Еремеева Л. Ф. Научите ребёнка плавать

intro:
Дополнительная общеобразовательная программа
физкультурно-спортивной направленности
«Обучение плаванию»

Срок реализации программы:                 1 год

Количество часов в период обучения:   36 часов

Возрастной состав обучающихся:           6-10 лет

Уровень программы:                                 ознакомительный

Добрышев С.А

Пояснительная записка
          Программа   «Обучение плаванию» имеет физкультурно-спортивную направленность. Данная программа предназначена для обучения плаванию, позволяет заинтересовать детей разного возраста занятиями физкультурой и спортом, указать им пути и способы применения своих умений и навыков, повысить функциональные возможности. Во время занятий педагог должен находиться в воде для помощи выполнения задания.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы.
Плавание является одним из важнейших средств  всестороннего физического воспитания. Нахождение в водной среде оказывает благоприятное влияние на организм человека: существенно уменьшает вес тела, отток крови от периферии к центру облегчён, наблюдается состояние близкое к невесомости. Во время плавания чередуются напряжение и расслабление разных мышц, что увеличивает их работоспособность и силу. В воде уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на позвоночник, который правильно формируется, вырабатывается хорошая осанка. В то же время активное движение ног в воде в безопорном положении укрепляет стопы и предупреждает развитие плоскостопия.
        Регулярные занятия плаванием положительно влияют на закаливание организма: улучшается адаптация к разнообразным условиям внешней среды. Укрепляется нервная система, крепче становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма, совершенствуются движения, увеличивается выносливость.
          Плавание способствует укреплению здоровья, привитию жизненно важных навыков, воспитанию морально – волевых качеств. Оно имеет большое воспитательное, оздоровительно – гигиеническое, лечебное, эмоциональное и прикладное значение. Воспитательное значение плавания во многом зависит от организации процесса. Систематические занятия плаванием содействуют воспитанию у детей сознательной дисциплины и организованности, настойчивости и трудолюбия, смелости и уверенности в своих силах. Разнообразные упражнения в воде способствуют совершенствованию двигательных навыков и способностей детей.
Цель: научить детей проплывать дистанцию  12,5 любым избранным способом.
  Задачи:
обучающие: обучение основам техники способов плавания и широкому кругу двигательных навыков, овладение теоретическими знаниями в области плавания.
воспитательные: формирование устойчивого интереса, мотивации к систематическим занятиям плаванием и воспитание стремления вести здоровый образ жизни, способности ценить красоту движений, укрепление здоровья, закаливание организма, привитие гигиенических навыков.
развивающие: воспитание морально – этических и волевых качеств (научить детей преодолевать трудности, владеть собой, принимать правильные самостоятельные решения в экстренных ситуациях на воде), развитие физических качеств (выносливости, быстроты, гибкости, силовых и координационных способностей).
Особенности программы.
Программа «Обучение плаванию»   для детей от 6 до 10 лет, учитывает плавательную нагрузку разновозрастных обучающихся, а также предусматривает индивидуальный подход к каждому ребёнку.
 Возраст детей
Принимаются все дети без противопоказаний по состоянию здоровья, при наличии медицинской справки. Возраст детей от 6 до 10 лет. Занятия проводятся  в форме группового обучения. Количество детей в группах до 8 человек, состав группы постоянный.        При обучении плаванию разновозрастных детей рекомендуется чередовать разнообразные по структуре и направленности упражнения в зависимости от возраста и плавательной подготовки. В процессе обучения плаванию детей необходимо обращать внимание на моторную плотность занятия. По мере овладения навыком плавания, увеличиваются (индивидуально, в зависимости от возраста) проплываемые отрезки, меняется интенсивность и продолжительность нагрузок. Это способствует улучшению плавательного навыка.

 Сроки реализации программы.
        Программа «Обучение плаванию» рассчитана на 1 год.
 Формы и режим занятий.
Подготовительная часть (3 мин.). Построение в шеренгу, приветствие, поимённая перекличка, сообщение задач, краткий инструктаж по технике безопасности и правилам поведения на занятиях. Проведение санитарно – гигиенических процедур. Подготовительные упражнения в воде.
Основная часть (25 мин.). Знакомство и формирование правильных двигательных навыков плавания разными методами. Овладение элементами техники плавания (изучение нового материала или повторение пройденного).
Увеличение двигательного запаса плавательных движений и возможность выбора спортивного способа плавания.
Заключительная часть (2 мин.). Постепенное снижение нагрузки, упражнения для отдыха, организованный выход из воды, перекличка, подведение итогов, проведение санитарно – гигиенических, организованный уход.
Прогнозируемые результаты.
 К концу года дети должны
знать:
- технику безопасности;
- правила поведения в бассейне и на воде;
- правила личной гигиены;
- основные способы плавания.
уметь:
- проплывать дистанцию 12,5м кролем на спине, кролем на груди,
брассом;
- проплывать дистанцию 25 м кролем на спине, облегченным способом
Качества личности, развивающиеся в результате занятий: ответственность, самостоятельность, морально – этические и волевые устои, трудолюбие, организованность, уверенность в своих силах, настойчивость,  выносливость, смелость, координационные способности.
 Формы контроля.
Основной формой контроля является выполнение тестовых заданий, которые проводятся на занятиях в течение всего учебного года. Также во время участия в соревнованиях по плаванию происходит тестирование и проверка полученных умений и навыков.
На первом начальном этапе проводится тестирование плавательной подготовленности обучающихся, оценивается уровень физического развития, способностей детей (на обучение плаванию поступают, в основном дети не умеющие плавать или плавающие «по - своему»). На втором этапе контроля предусматривается проверка умения проплывать короткую дистанцию, примерно 7м кролем на спине, как более лёгким способом плавания. На третьем этапе тестирования оценивается умение проплывать дистанцию от 12, 5 до25млюбым  изученным способом плавания по выбору. Т.к., возраст и уровень физического развития детей разный, некоторые дети могут отставать в освоении навыков плавания. Процесс обучения для таких детей более длительный. Тестирование показывает уровень освоения программы: А - сильный, В - средний, С - слабый. Каждый этап оценивается характеристикой: выполнил норму или не выполнил. Соревнования, также, являются формой контроля реализации программы, где можно оценить личностные качества обучающихся: стремление к победе, способность или неумение  преодолевать трудности, наличие выдержки, честность, выносливость.

Таблица отслеживания и оценивания результатов тестирования в течение года:

Фамилия, имя обучающегося	Конечный результат на этапе
7м
12, 5м, 25м, 	           2этап, февраль.
 	 	Уровень подготовленности (А - сильный, В - средний, С -  слабый).
Количество      метров	Уровень  подготовленности (А - сильный, В - средний, С -  слабый).
Количество метров	Уровень подготовленности (А – сильный, В -  средний, С –слабый).
Количество метров

  Учебно – тематический план на 36 занятия:

№	      Наименование разделов и тем
	             Количество часов
 	 	   Всего	   Теория	Практика
1.	Правила поведения и техника безопасности на воде.	    0,5	      0,5	     ----
2.	Подготовительные упражнения для освоения с водой.	     6	      0,5	     5,5
3.	Упражнения для изучения техники спортивных способов плавания.	    9	       2	     7
4.	Упражнения для совершенствования избранного способа плавания.	     10	       1	      9
5.	Упражнения для изучения стартов и поворотов.	2	0,5	 1,5
6.	Игры и развлечения на воде.	   5,5	     1	     4,5
7.	Теоретические сведения (влияние плавания на организм занимающихся; режим и питание пловца; оборудование и инвентарь для плавания; правила соревнований по плаванию)

    1

      1

    ----
 8.	Тестирование и соревнования.	    2	    ----	     2
 	                                                          Итого:	   36	      6,5	    29,5

Содержание программы.
Тема 1. Правила поведения и техника безопасности на воде.
Правила поведения во Дворце, раздевалках, душевых (место встречи с педагогом, переобувание, раздевание, пользование душем во время мытья, личная гигиена, уход за телом, выход из душа).
Техника безопасности в бассейне и на воде (проверка физического состояния детей до и после занятий; вход и выход из воды по команде педагога; спуск в воду по лестнице на мелкой части бассейна, повернувшись спиной к воде; проверка плавательной подготовленности на первом занятии; первые проплывания со страховочным шестом под контролем тренера; использование борта бассейна и разделительных дорожек для отдыха; прыжки в воду только по одному с разрешения педагога и под его наблюдением, обучение воспитанников стандартным сигналам тренера _ свистку, жестам и т.д.)

        Тема 2. Подготовительные упражнения для освоения с водой.
        Очень важно в начальный период обучения плаванию сделать акцент на выполнение таких упражнений, которые будут предупреждать возможность появления у новичков негативных ощущений, связанных с воздействием водной среды, чувства страха, водобоязни, поэтому обучение плаванию начинается с освоения занимающимися водной среды.
                Упражнения на ознакомление со свойствами воды.
        Эти упражнения помогают занимающимся научиться опираться на воду, как о плотный предмет и отталкиваться от неё основными гребущими поверхностями (ладонью, предплечьем, стопой, голенью), что необходимо им для эффективного выполнения гребковых движений. На начальном этапе применяются следующие упражнения:
погружение в воду и открытие глаз в воде – упражнения помогают преодолеть страх перед водой, научиться ориентироваться в воде, почувствовать выталкивающую силу воды;
всплывание на поверхность и лежание на воде – упражнение выполняются для освоения с непривычным состоянием невесомости, помогают научиться сохранять равновесие тела в горизонтальном положении на груди и спине;
выдохи в воду – упражнения на умение задержать дыхание на вдохе, передвигаться в воде с произвольным дыханием и выполнять выдохи в воду, что является основой для ритмичного дыхания при плавании
скольжение – выполнение скольжений на груди и спине помогают освоить горизонтальное безопорное положение, научиться принимать обтекаемое положение тела, максимально продвигаться вперёд с помощью гребковых движений ногами и руками;
отработка движений ногами у бортика бассейна, держась руками за поручень.
        Тема 3. Упражнения для изучения техники спортивных способов плавания.
В практике сформировано четыре разновидности спортивных способов плавания, которые характеризуются внешне, как попеременной работой рук и ног – кроль на груди и кроль на спине, так и одновременной – брасс и баттерфляй (дельфин). Для изучения техники выполняются:
-движения руками, всеми способами плавания (в движении шагом, в скольжении);
- движения ногами всеми способами плавания (держась руками за бортик, с плавательной доской, в скольжении);
- согласование движений ногами и руками (на задержке дыхания);
- согласование движений ногами и руками с дыханием;
- изучение облегчённых способов плавания (ноги дельфин + руки брасс, ноги кроль + руки брасс и т.д.);
- плавание при помощи ног, рук и в полной координации;
- плавание отрезков до 12, 5 метров в полной координации.
         Тема 4. Упражнения для совершенствования техники плавания.
Совершенствование техники плавания осуществляется в постоянно изменяющихся условиях для выполнения движений:
- плавание в облегчённых и усложнённых условиях;
- плавание по элементам и в полной координации;
- проплывание серий отрезков при помощи ног или рук (с плавательной доской или без неё) в чередовании с плаванием в полной координации;
- проплывание серий отрезков в полной координации в чередовании с проплыванием на задержке дыхания;
- проплывание серий отрезков в полной координации и дыханием через несколько циклов в чередовании с плаванием в полной координации;
- проплывание серий отрезков кролем  на спине в чередовании с плаванием кролем  на груди;
- проплывание серий отрезков при помощи ног в чередовании с плаванием при помощи рук (с поддержкой между ногами);
Основное внимание уделяется целостному выполнению изучаемого способа плавания
                Тема 5. Упражнения для изучения стартов и поворотов.
При обучении технике выполнения стартов необходимо придерживаться следующего порядка:
знакомство с техникой безопасности при прыжках в воду;
простейший прыжок вниз ногами с бортика бассейна, затем с тумбочки;
спад в воду из положений сидя и стоя с бортика, затем с тумбочки;
стартовый прыжок из положений сидя на бортике бассейна, стоя на коленях на доске, затем стоя на бортике и на стартовой тумбочке;
старт из воды при плавании на спине.
При обучении технике выполнения поворотов целесообразно разучивать их по элементам: подплывание к бортику, касание его руками (рукой); группировка, вращение, постановка ног на стенку; толчок ногами, скольжение и первые плавательные движения.
После освоения простейших поворотов разучиваются более сложные (сальто).
         Тема 6. Игры и развлечения на воде.
Игры – способ повышения эмоциональности занятий, укрепления контактов в коллективе, воспитания коммуникабельности, чувства локтя, воспитания инициативы, решительности, самостоятельности, а также закрепления изученного материала.
В зависимости от подготовленности воспитанников на занятиях используются различные виды игр: сюжетные, командные, игры с соревновательными элементами.

                             Тема 7. Теоретические сведения.
Теоретические знания, получаемые  на занятиях:
влияние плавания на организм занимающихся (положительное влияние на сердечно – сосудистую систему, формирование  правильной осанки, укрепление «мышечного» корсета, закаливание организма, снятие эмоциональной напряжённости);
гигиена тела, режим и питание пловца;
правила пользования инвентарём для плавания;
правила соревнований по плаванию.
     Тема 8. Тестирование и соревнования.
При проверке освоения занимающимися пройденного материала используется система тестовых заданий, которые проводятся несколько раз в течение всего учебного года после овладения определённого навыка. На занятиях проверяются навыки и умения, демонстрируемые каждым ребёнком при проплывании определённой дистанции любым избранным способом плавания. На заключительном этапе подводятся итоги обучения плаванию за год, даются рекомендации для дальнейшего прохождения курса по обучению или совершенствованию плавания.
Участие в соревнованиях, также является зачётным, контрольным мероприятием, во время которого  ребёнок показывает свои умения, навыки и достижения в плавании. Во время соревнований дети на практике усваивают правила их проведения: формирование заплывов, дистанции, стили плавания, старт, выполнение поворотов, финиш, результат – выявление победителей, обеспечение судейства соревнований. Соревнования проводятся по предварительно согласованному, утверждённому графику.
  Методическое обеспечение программы.
     Основные принципы, формы и методы образовательного процесса
        Соблюдение принципов доступности и индивидуализации должно быть тесно связано с принципами последовательности и систематичности в образовательной деятельности на занятиях по обучению плаванию. Принципы сознательности, активности и прогрессирования также играют большую роль в успешном обучении.
        В данной программе используется групповая форма обучения  с индивидуальным подходом, которая предусматривает выполнение занимающимися групповых и индивидуальных заданий и указаний педагога, а также индивидуальную работу с отстающими детьми.
        Учитывая разный уровень физической подготовки обучающихся, в начале учебного курса необходимо выполнять определённые упражнения в более упрощённом виде, доступном для детей. Это поможет в дальнейшем осваивать более сложные упражнения, но имеющие много общего в структуре выполнения движения.
В ходе выполнения физических упражнений применяются следующие методы обучения:
•  словесный: объяснение, пояснения и указания, команды и распоряжения (подаются громко и чётко), использование счёта; методические указания ориентиров (направлены на предупреждение и устранение возникающих ошибок)
•  наглядный: показ, жестикуляция (условные сигналы и жесты). Этот метод применяется на протяжении всего курса обучения, он помогает создать у детей конкретные представления об изучаемом движении, что особенно важно при выполнении упражнений в воде
•  практический:
- упражнения, направленные на освоение техники плавания и развитие двигательных качеств; они тесно взаимосвязаны, т.к.  обеспечивают координацию между двигательными и функциональными системами организма ребёнка;
- разучивание по частям: основу метода разучивания по частям составляет система подводящих упражнений, последовательное изучение которых подводит обучаемого в конечном итоге к освоению плавания в целом; большое количество подводящих упражнений делает занятия плаванием более разнообразными, а процесс обучения – более интересным;
- разучивание в целом: этот метод применяется на завершающих этапах освоения техники, после изучения отдельных её элементов; сюда входит плавание в полной координации, а также плавание с помощью движений ногами и руками и с различными вариантами сочетания этих движений;
- повторный метод: повторение упражнений с паузами для отдыха, необходимого для восстановления физических сил;
- соревновательный метод: прохождение дистанций в полную силу в условиях близких к соревнованию.
       Основные методы организации учебно-воспитательного процесса.
         Групповой метод: обучающиеся распределяются на несколько подгрупп в зависимости от подготовленности и изучаемого материала; каждая подгруппа под руководством педагога занимается на своей дорожке (в части бассейна).
        Фронтальный метод: одновременное выполнение упражнений всеми учащимися; используется при выполнении упражнений на суше и при разучивании упражнений в воде в опорном и безопорном положении.
        Поточный метод: занимающиеся разбиваются на отдельные подгруппы; каждая группа сосредотачивается на своём месте (на дорожке или у бортика); по команде занимающиеся по одному из каждой группы (по очереди) одновременно плывут к противоположному бортику бассейна непрерывными потоками; метод применяется для закрепления навыков плавания.
        Индивидуальный метод: часто применяется при работе с отстающими или отлично плавающими учениками; обучающийся делает упражнение, а  педагог комментирует ход его выполнения, выделяя положительные и отрицательные стороны в технике движений.
                          Применение дополнительных ориентиров.
         На первых занятиях необходимо научить ребёнка определять положение тела и головы по отношению к поверхности воды и дну бассейна, для чего используются ориентиры типа верх – низ. На последующих этапах освоения с водой необходимо определять  направления движения тела вперёд – назад, вправо – влево и т. д.
                        Непосредственная помощь педагога.
 Помощь, оказываемая педагогом во время занятий с детьми, может быть самой разнообразной: сопровождение выполнения упражнений подсчётом с эмоционально окрашенной интонацией, подбадривание, непосредственная страховка и т.п.
                                      Условия реализации программы.

Успех обучения практическим навыкам плавания и уровень его оздоровительного влияния на организм обучающихся, зависят от соблюдения основных требований к организации занятий в бассейне, обеспечения мер безопасности, выполнения санитарно-гигиенических правил, наличия материально-технической базы:
•  бассейн спортивного типа с ванной не менее 7 метров;
•  оснащение ванны бассейна удобными лестницами для спуска в воду и подъёма при выходе из воды;
•  разделительные дорожки, которые используются в качестве поддерживающего и страхующего средства;
•  вода, соответствующая санитарно – гигиеническим нормам;
•  наличие специального инвентаря и оборудования:
- длинный шест  для поддержки и страховки обучающихся;
- плавательные доски;
•  наличие оборудованных душевых и раздевалок.
Каждый обучающийся должен иметь:
- сменную обувь;
- резиновые шлёпанцы на рифлёной подошве;
- средства личной гигиены (мыло, мочалку, полотенце);
- плавки/купальник;
- шапочку для плавания;
- очки для плавания;
- нарукавники.
Занимающиеся должны быть ознакомлены с правилами поведения в раздевалках и душевых, техникой безопасности на занятиях в бассейне.

6. Используемая литература:
Булгакова Н. Ж. Обучение плаванию. Учебник. – М.: ФиС,1984.
Васильев В. С Обучение детей плаванию. Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт, 1989.
Макаренко Л. П. Плавайте на здоровье. Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт,1988.
Осокина Т. И. Как научить детей плавать. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985.
Протченко Т. А., Семёнов Ю. А. Примерная программа по плаванию. Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2004.
Еремеева Л. Ф. Научите ребёнка плавать. Программа обучения плаванию детей младшего школьного возраста. Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005.
Велитченко В. К. Как научиться плавать. – М.: Терра – спорт, 2000.
Большакова И. А. Маленький дельфин. Пособие для инструкторов по плаванию, педагогов школьных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
Страшко А. Н. Безопасность плавания. – СПб.: ГМА им. Макарова, 2002.
 Люсеро Б. Плавание: 100 лучших упражнений (пер. с англ. Т. Платоновой). – М.: Эксмо, 2005.
 Лафлин Т. Как рыба в воде. Эффективные техники плавания доступные каждому. – М.: Манн, Иванов и Фебер,2012.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Администрация муниципального
образования "Багратионовский муниципальный округ Калининградской
области"
МБОУ «СОШ п.Пятидорожное»

РАССМОТРЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Изобразительное
искусство»
для обучающихся 3 класса

п.Пятидорожное
2023-2024 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному
предмету «Музыка» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке. Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими
блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка
является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника
— как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального
образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной
музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа
предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным.
Значительно более важным
является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В.
Асафьев).
Свойственная
музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним
из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Основная
цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
основании учебного плана НОО МБОУ «СОШ п. Пятидорожное»  на изучение учебного
предмета  музыка отводится 1 час  в неделю, 34 часа в год.

Содержание учебного предмета.

Содержание предмета «Музыка»
структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная
грамота»; Данный модуль является
вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после
их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом
модуль № 2 «Народная
музыка России»; Данный модуль
является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит
модуль
№ 3 «Музыка народов мира»; Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная
и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это
реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.

Не
менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира.
Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному
облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и
религий.

модуль № 4 «Духовная музыка»; Музыкальная культура Европы
и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей (вариант № 2).

модуль № 5
«Классическая музыка»; Данный модуль
является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру
мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.

модуль № 6
«Современная музыкальная культура»;
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.

модуль
№ 7 «Музыка театра и кино»;
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.

модуль № 8
«Музыка в жизни человека». Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам
искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение
видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о
единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное
отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное
участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в
достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными
познавательными действиями
Базовые
логические действия:
—
сравнивать музыкальные звуки,
звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—
определять существенный признак
для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);
—
находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и
наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в
том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.

Базовые
исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем
вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
—
с помощью учителя формулировать
цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов
решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе
в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие
музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.

Работа с
информацией:
—
выбирать источник получения
информации;
—
согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—  соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать текстовую, видео-,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
—
воспринимать музыку как
специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в
качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—
передавать в собственном
исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться
интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении.

Вербальная
коммуникация:
—
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность
существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные
выступления;
—
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная
деятельность (сотрудничество):
—  стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными
формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—  принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные,
творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную
образовательную программу по предмету «Музыка»:
—
с интересом занимаются музыкой,
любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—
сознательно стремятся к развитию
своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и
направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения
музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства;
—
с уважением относятся к
достижениям отечественной музыкальной культуры;
—
стремятся к расширению своего
музыкального кругозора.

Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—
классифицировать звуки: шумовые и
музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—
различать элементы музыкального
языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—
различать изобразительные и
выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и
речевых интонаций;
—
различать на слух принципы
развития: повтор, контраст, варьирование;
—
понимать значение термина
«музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—
ориентироваться в нотной записи в
пределах певческого диапазона;
—
исполнять и создавать различные
ритмические рисунки;
—
исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—
определять принадлежность
музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
—
определять на слух и называть
знакомые народные музыкальные инструменты;
—
группировать народные музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—
определять принадлежность
музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
—  различать манеру пения, инструментального
исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;
—
создавать ритмический
аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—
исполнять народные произведения
различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—
участвовать в коллективной
игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—
различать на слух и исполнять
произведения народной и композиторской музыки других стран;
—
определять на слух принадлежность
народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
—
различать на слух и называть
фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—
различать и характеризовать
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—
определять характер, настроение
музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение;
—
исполнять доступные образцы
духовной музыки;
—
уметь рассказывать об особенностях
исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—  различать на слух произведения
классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
—
различать и характеризовать
простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—
различать концертные жанры по
особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—
исполнять (в том числе
фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—
воспринимать музыку в соответствии
с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
—
характеризовать выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
—
соотносить музыкальные
произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная
культура»:
—
иметь представление о разнообразии
современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора;
—
различать и определять на слух
принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—
анализировать, называть
музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
—
исполнять современные музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности
музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера
музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различать виды музыкальных
коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий,
связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник
и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни
человека»:
—
исполнять Гимн Российской
Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—  воспринимать музыкальное
искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
—
осознавать собственные чувства и
мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Модуль № 1
  «Музыкальная грамота»

 9

РЭШ

2

Модуль № 2
  «Народная музыка России»

5

РЭШ

3

Модуль № 3
  «Музыка народов мира»

1

РЭШ

4

Модуль № 4
  «Духовная музыка»

1

РЭШ

5

Модуль № 5
  «Классическая музыка»

13

РЭШ

6

Модуль № 6
  «Современная музыкальная культура»

2

РЭШ

7

Модуль № 7
  «Музыка театра и кино»

2

РЭШ

8

Модуль № 8
  «Музыка в жизни человека»

1

РЭШ

Общее
  количество часов по программе

34ч.

Поурочное
планирование

№ урока

Тема урока

Количество часов

«Музыкальная грамота» (9Ч.)

1

Интервалы

1

2

Интервалы

1

3

Интервалы

1

4

Тональность. Гамма

1

5

Пентатоника

1

6

Музыкальный язык

1

7

Ритмические
рисунки в размере 6/8

1

8

Сопровождение

1

9

Музыкальная форма

1

«Народная музыка России» (5ч.)

10

Сказки, мифы и легенды

1

11

Жанры
музыкального фольклора

1

12

Народные
праздники

1

13

Фольклор народов России

1

14

Фольклор в
  творчестве
  профессиональных музыкантов

1

«Музыка народов мира» (1ч.)

15

Кавказские
мелодии и ритмы

1

«Духовная музыка» (1ч.)

16

Песни верующих

1

«Классическая музыка»  (13ч)

17

Русские
композиторы-классики

1

18

Симфоническая музыка

1

19

Симфоническая музыка

1

20

Инструментальная музыка

1

21

Инструментальная музыка

1

22

Инструментальная музыка

1

23

Программная музыка

1

24

Программная музыка

1

25

Мастерство
исполнителя

1

26

Мастерство
исполнителя

1

27

Вокальная музыка

1

28

Вокальная музыка

1

29

Европейские
  композиторы-классики

1

«Современная музыкальная культура» (2ч.)

30

Современные
  обработки
классической музыки

1

31

Современные
  обработки
классической музыки

1

«Музыка театра и кино» (2ч.)

32

Балет.
Хореография —искусство танца

1

33

Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля

1

«Музыка в жизни человека» (1ч.)

34

Красота
и вдохновение

1

Итого:
  34 урока

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 Учебник Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.1-4 класс»: Учебник для учащихся 1- 4
класса,М., Просвещение, 2019 г

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные
разработки по курсу "Музыка" к УМК  "Школа России"
издательство "Интермедиатор" 20221

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ

Рабочая
программа по музыке _составлена учителем МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» Карпова
Г.З.
и предназначена для обучения учащихся 3  класса
 Составлена
на основе
Обновлённого
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования 2021
Учебного
плана НОО МБОУ «СОШ п. Пятидорожное»
Примерной
программы по музыке  авторов: Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой,
Т. С. Шмагиной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: музыка +.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: На основании учебного плана НОО

alt: Музыка театра и кино»; Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),…

alt: Базовые исследовательские действия : — на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных…

alt: Модуль № 3 «Музыка народов мира»: — различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран; — определять на слух принадлежность народных…

alt: Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»: — иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора; — различать и определять на слух…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Классическая музыка» 13

alt: Музыкальная грамота» (9Ч.) 1

alt: Музыка народов мира» (1ч.) 15

intro: Рабочая программа по музыке 3 класс

title: Рабочая программа по музыке


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Контрольная работа по теме «Синонимы»
Возрастная группа: 3 класс
Описание
методической разработки.
        Данная тестовая работа составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС. Разработка
подготовлена для диагностики знаний по соответствующей теме. В конспекте
представлены разноуровневые задания, в ходе выполнения которых учащиеся вспомнят
ряд орфограмм, пройденных за 3 класса начальной школы, правописание словарных
слов, понятие «синонимы». В контрольной работе представлены 5 вариантов
заданий, в которых требуется  и выбор одного (нескольких) варианта, и
письменные ответы на вопросы.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
4.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
5.     Развивать
ориентация на странице.
6.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
7.     Прививать
любовь к предмету.
8.     Повторить
пройденный материал.
9.     Тренироваться
в составлении предложений.
Задание
1.
Подбери и запиши синонимы
к словам:
1.     Тайна
- ____________________
2.     Педагог
- __________________
3.     Дремать
- __________________
4.     Сказать
- __________________
5.     Потемки
-__________________
6.     Странствие
- _______________
7.     Популярный
-_______________

Задание
2.
Если найдешь ошибки в
парах синонимов, исправь их и запиши верный вариант
1. Белеть – черный
2. Ломать – чинить
3. Друг – сосед
4. Торопиться – спешить
5. Путь – путешественник
6. Отважный – храбрый
7. Метель – гололед
Задание
3.
 Выбери  из пары
синонимов подходящее по смыслу и подчеркни его.
1.      На
уроке я  (рассказал, говорил) о знаменитых путешественниках.
2.     Сегодня
мы узнали об (известном, популярном) писателе.
3.     В
(теплую, жаркую) погоду так хочется окунуться в речку.
4.     Завтра
у моего (друга, товарища) день рождения.
5.     Наш
класс занял первое место в соревнованиях  по (спорту, физкультуре).
6.     В
(давние, старые) времена люди готовили пищу на костре.
Задание
4.
Отметь слова, к которым
невозможно подобрать синонимы.
1.     Мороз
o
2.     Карандаш
o
3.     Автомобиль
o
4.     Сахар
o
5.     Стряпать
o
6.     Вулкан
o
7.     Обмануть
o

Задание 5.
Замени
выделенные слова синонимами.
1.     Отличную
весть (                            ) сообщил мне сосед по парте.
2.     Ученик
очень торопился (                    )на занятия.
3.     Холодным
(
) утром встретил нас Новый год.
4.     Пташка
(
) весело чирикала на ветке.
5.     Доктор
(                     ) в белом халате был очень приветлив со мной.
6.     Все
малыши (              ) любят конфеты и шоколад.
7.     Страшный
(                 ) ураган пронесся над полями.

file_name: Контрольная работа по теме синонимы  3 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

преподавание

group: Педагогика

title: Контрольная работа по русскому языку по теме "Синонимы в русском языке" для учащихся 3 класса


extracted_text:
ГБОУ РД « РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ
И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ИМЕНИ У.М.
МУРТУЗАЛИЕВОЙ»

Доклад на тему:
«Пути формирования чувства ритма у детей
 с ОВЗ»

Подготовила
Учитель музыки
Наметуллаева Г.С.

II
четверть  2020-2021 год

«Ритм в музыке – это пульсация,
свидетельствующая о жизни….»
А. Г. Рубинштейн

Современная цивилизация отличается ускорением темпа
жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается
каждый ребенок.
 Всё окружающее
нас живёт по законам ритма: смена времени года, дня и ночи, стук дятла в лесу,
тиканье часов, биение сердца – все ритмично.

Ещё будучи в утробе, малыш слышит сердцебиение матери,
поэтому успокаивается, когда мама берёт его к себе на руки и прижимает к груди.
Равномерное покачивание люльки, поглаживние во время колыбельной песни,
Это одно из первых знакомств маленького человека с
ощущением ритма.

Многообразие ритмов, а нередко и аритмичность
жизненных процессов создает хаотичность и
от того, насколько мы восприимчивы к этим пульсациям, насколько мы их проживаем
– зависит наше физическое и психическое самочувствие, мировоззрение и
эмоциональная гибкость.

Значительную роль в создании благоприятных условий для
гармонизации отношений ребенка с природной  средой, окружающими людьми и самим
собой играет музыкальное образование в частности один из основополагающих элементов музыки - развитие чувство ритма.
Человек — часть природы, поэтому нет людей, у которых
полностью отсутствует чувство ритма. Оно может быть недостаточно развитым,
но это вполне поправимо.

Если чувство ритма несовершенно, то у детей
замедляется становление развернутой речи, она не выразительна и слабо
интонирована. В результате этого РЕБЕНОК  говорит примитивно, используя
короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие слуховых и
моторных способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу
интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Для того чтобы развить чувство ритма у РЕБЕНКА,
необходимо научить его воспринимать, правильно координировать движения с
воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком.
На уроках музыки я
использую элементы логоритмики. Виды творческой деятельности детей
разнообразны, включают в себя музыкально -
ритмические движения, музыкально - ритмическое пение, музыкально -
ритмические игры, игру на музыкальных
инструментах.
Ритм, музыка и движение -
едины. Движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как
основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального
развития ребёнка. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга
человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием
чувства ритма в доступной для младших школьников форме - ритмических упражнений
под музыку и игр.
Ни для
кого не секрет, что при работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, прежде всего, нужно заинтересовать,
увлечь ребёнка, вызвать у него желание заниматься. Логопедические песенки -
распевки отличаются эмоциональной яркостью, выразительностью, мелодичностью,
доступностью для детского восприятия и очень им нравятся.
Как известно, особый
ребёнок страдает многими сопутствующими отклонениями: он зажат или излишне
расторможен, у него неадекватная самооценка и, как следствие, проблемы в
общении. В несложных, но весёлых и подвижных танцах, играх дети получают
радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них всё
получается, от возможности себя выразить, проявить. Всё это даёт прекрасный
эффект в коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающие, когнитивные
(познавательные), креативные (творческие) игры на любой стадии развития
дают детям больше возможностей для исследования и эксперимента, проявления
сообразительности и инициативы. Пальчиковые
игры способствуют скорейшему речевому
развитию. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую
связано с речевым развитием.
Дети с
ограниченными возможностями здоровья часто не ограничены в способности воспринимать
музыку и "создавать" её. Даже самые маленькие дети любят играть на
простейших музыкальных инструментах: погремушках, колокольчиках.
 Музицирование на простейших музыкальных инструментах способствует
улучшению работы мозга. И в то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое
восприятие, даёт им богатый опыт общения, наполняет жизнь радостью и яркими
впечатлениями.
Логоритмика позволяет
развивать детские эмоции и повышает интерес ребёнка к урокам музыки, пробуждает
его способность мыслить и фантазировать. Она направлена на развитие всех
компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы,
двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных
процессов, творческих способностей детей, на активизацию чувств, воспитывает
нравственно - эстетические и этические чувства.

Под влиянием музыкально-ритмических упражнений,
устанавливается гармония во взаимодействии психических и физических функций. На
музыкальных занятиях, для развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями
речи я  часто использую логоритмические упражнения и игры.

Логоритмика - это активная терапия, построенная на
системе физических упражнений, в основе которой лежит связь между словом
(речью), музыкой и движением.

Цель логоритмики– стимулирование развития речевой и
мыслительной деятельности. Преодоление нарушений путем развития, воспитания и
коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи логоритмики:

 1. Оздоровительные:  Укрепление костно-мышечного
аппарата. Развитие координации движений и моторных функций. Воспитание
правильной осанки, походки. Развитие ловкости, силы, выносливости.
2. Образовательные:  Формирование двигательных умений
и навыков. Развитие пространственных представлений. Развитие ловкости, силы,
переключаемости, координации движений, организаторских способностей.
3. Воспитательные задачи:  Воспитание и развитие
чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую
выразительность. Воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои
художественно-творческие способности. Воспитание личностных качеств, чувства
коллективизма, умения соблюдать правила Формирования и развитие организаторских
способностей.
4.Коррекционные задачи:  Коррекционная направленность
логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого
нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы.
 Учитываются возрастные и личностные особенности
детей, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов Устраняют
нарушенные функции, развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голос,
артикуляционный аппарат, произвольное внимание.

Логопедическая ритмика позволяет:
-Укрепить костно-мышечный аппарат
-Изменить общую реактивность организма Разрушить
патологические динамические стереотипы
-Способствовать формированию двигательных кинестезий
-Способствовать формированию пространственно-временных
представлений
-Развить способность произвольно двигаться в пространстве

Средства логоритмики, используемые на уроках:
1.Музыкально-двигательные:  Ходьба, Упражнения для
мышечного тонуса , Упражнения на развитие мелкой моторики , Упражнение на
развитие чувства ритма,  Упражнения с элементами танца.

2. Двигательно-речевые : Упражнения на развитие
фонационного дыхания,  Упражнения на развитие голоса,  Упражнения на развитие
артикуляции и дикции,  Упражнения на развитие координации движений и речи,
Упражнения на развитие речевого внимания,  Упражнения на развитие мелкой
моторики,  Пение,  Упражнение с предметами,  Речевые упражнения.

Не все перечисленные элементы включаются в структуру
одного занятия. Их последовательность варьируется в соответствии с характером
речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Еще один
плюс занятий по логоритмике – это коллективные выполнения заданий, когда
отдельным детям за счет подражания другим удается правильно выполнять
ритмическое упражнение. Очень важна логоритмика для детей с так называемым
речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный
настрой, помогают ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с
ним общий язык и активно взаимодействовать.

Ритм, заключенный в словах, фразах ощущается детьми естественно и “извлекается”
без всякого труда: сначала звучащие жесты, потом переносится на шумовые
инструменты. Базой для речевых упражнений служат: считалки, дразнилки,
кричалки,  потешки, прибаутки и т. д. широко используются в речевых упражнениях
игра чисто звуковыми элементами речи необходимыми

Игровые упражнения на развитие чувства
ритма носят не только обучающий характер, но и обладают терапевтическим
эффектом. Они направлены на снятие эмоционального напряжения и формирование
волевых усилий у детей с ОВЗ. Их можно сочетать с движениями рук,
поворотом туловища, приседанием. В них включен речевой материал, произносимый
со счетом.

Занятия, направленные на развитие чувства
ритма с детьми с ОВЗ представляют собой не просто комплекс движений,
помогающих исправлению осанки, постановке правильного дыхания,
формированию движения и умения чувствовать ритм, но в первую очередь
направлены на компенсацию ограничений в здоровье через творческую составляющую.

file_name: ДОКЛАД..docx

alt: ГБОУ РД « РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР