extracted_text:
Выпускной начальной школы. 4
класс
Цель:
Создать условия для развития творческих способностей у детей через активную
деятельность при подготовке и проведении праздника.
Задачи:
1) Развитие творческих способностей.
2) Воспитание ответственности, взаимопонимания, взаимопомощи, умения
сотрудничать.
3) Создание атмосферы радости, удовлетворения от собственных результатов.

Зал празднично украшен, звучат мелодии школьный тематики.

Первый ведущий:
Привет вам шлёт страна чудес!
Вот-вот откроются ворота,
Под звуки вальса, под оркестр
Войдут сюда...

Второй ведущий:
Мы ждём кого-то?

Первый ведущий:
Ты что забыл?
Да как же можно?
Сегодня праздник детворы,
Кто год за годом (эх, и сложно!)
Снимал учения плоды!

Второй ведущий:
Писать учился, слог за слогом
Читал и складывал слова.
Кто с математикой сдружился,
Кто любит жизнь — гип-гип, ура!

Первый ведущий:
Ещё минута — и появятся
Слегка взволнованы и смущены,
Герои вечера принцессы праздника,
Им здесь в сердцах звезду зажгли.

Пауза.
Второй ведущий
Под ваши оглушительные аплодисменты приглашаются выпускники 4 "*"
класса школы №*...

Под музыку к песне "Школьные годы" на сцену выходит четвёртый класс
(входят по алфавиту)

Первый ведущий:
Вот они наши замечательные выпускники!..
Послушайте некоторые статистические данные о нашем классе:

Ученики (по очереди):

- Наш класс населяют 26 человек. Из них абсолютное большинство – дети.

- Хотя последнее слово всегда почему-то за единственным взрослым - учителем.

- Средний возраст- 11 лет, а общий -330 лет 7 месяцев и 14 дней.

- Общий рост – 49 метров 13 см.

- Общий вес 556 кг 300 граммов.

- Причем за 4 года обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15 см.

- И поправился на 4 кг.

- Любители поговорить с соседом.

- Ссоримся и тут же миримся.

- Гордится болтливой половиной класса, то есть мальчиками

- Знак Зодиака – Дева: коллектив был создан 1 сентября 2011 года.

- Любимые дни недели – суббота и воскресенье!

- Любимое время года – лето!

- Любимая школа – первая!

-А общее настроение – весёлое (хором)

-Годы 2003- 2005 знаменательны тем, что именно в этот отрезок времени родились
будущие выпускники 4 класса нашей школы.

Ученик:
Ты помнишь, было вокруг море цветов и звуков,
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твою руку.

Ученик:
Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в школьный класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели в первый раз.

Ученик:
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.

Ученик:
Все в жизни начинается со школьного звонка...
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока...
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.

Ученик:
Вот и кончился наш год учебный
Не зовите вы нас четвероклашками
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.

Ученик:
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаёмся, увы, навсегда
В сентябре мы снова встречаемся
Будет средняя школа тогда.
Ученик:
Четыре года быстро пролетели.
Побед, успехов, радостей – не счесть!..
Учиться очень-очень мы хотели!
Всего узнать, конечно, не успели,
Но впереди еще семь лет прекрасных есть
Песня «Маленькая страна»
Учитель:
Это было очень давно. Так давно, что просто не верится, что мы были
когда-то путаниками и неумейками. Трудным был первый класс - первая ступенька
на лесенке знаний. Но вы достойно справились с первой серьезной победой...

Второй ведущий:
Ох, если бы тогда 1 сентября 2011 года мы знали, куда нас заманили
родители...

На мотив песни группы "Блестящие" "За четыре моря..."
выходят девочки с букетами и портфелями.

Помнишь, ты мне сказку обещал?
Дал цветы, портфель помог нести
Долго ты, я помню как сейчас
Убеждал, что там детям хорошо:

Припев:
Класс такой прикольный,
А учитель – душка,
Что учиться – круто,
Обещал мне всё на свете
Говорил, что стану я
Лучшей ученицей
Оказалось – просто
Ты бросал слова на ветер

Сразу же поверила тебе
Согласилась в первый класс пойти
Думала, что ждёт меня курорт
Удалось меня в школу заманить

Припев:
Класс такой прикольный,
И учитель – душка,
И учиться – круто,
Обещал мне всё на свете
Говорил, что стану я
Лучшей ученицей
Оказалось – просто
Ты бросал слова на ветер

Но теперь я знаю
Был во многом прав ты
Школы лучше нету:
Клёвый класс, учитель – супер!
Чтобы здесь учиться
Мы на всё согласны
В табель двойки ставьте,
На второй нас год оставьте!!!

Выходят мальчики с портфелями и цветами и стопками учебников на мотив песни
"Первоклассник"
Ученик:
Нагружать все больше нас
Стали почему–то
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Нам учитель задает
С иксами задачи,
Кандидат наук и тот
Над задачей плачет.
То ли ещё будет (3 раза)
Ой, ой, ой.

Ученик:
А у нас стряслась беда
Сочинение скоро
Лев Толстой в мои года
Не писал такого.
Я ложусь в 12 спать
Силы нет раздеться,
Вот бы сразу взрослым стать –
Отдохнуть от детства.
То ли ещё будет (3 раза)
Ой, ой, ой.

Звенит звонок. Выходят два ученика, читая стихи, сопровождают их
соответствующими действиями.
Выходят 2 мальчика.

Первый мальчик:
За четыре года учёбы мы так поумнели, что даже русские народные
пословицы можем сами приспособить на новый лад. Не веришь?

Второй мальчик:
Не верю.

Первый мальчик:
Так проверь! Называй мне начало пословицы, а я её буду тебе
по-новому оканчивать.

Второй мальчик:Кашу маслом не испортишь...

Первый мальчик:
...сказал догадливый, ставя на всякий случай лишнюю запятую в диктанте.

Второй мальчик:
Кто ищет, тот всегда найдёт...

Первый мальчик:
...подумал сообразительный, заглядывая во время контрольной в тетрадь к
соседу.

Второй мальчик:
Дружба и братство дороже богатства...

Первый мальчик:
...воскликнул вежливый, опрокинув на перемене в буфете стакан чая у своего
товарища.

Второй мальчик:
Копейка рубль бережёт...

Первый мальчик:
Подумал экономный и решил не сдавать деньги на подарки девочкам к 8 Марта.

Второй мальчик:
Много будешь знать - скоро состаришься...

Первый мальчик:
...решил спокойный, когда получил очередную двойку на уроке.

Второй мальчик:
Делу время - потехе час...

Первый мальчик:
...сказал веселый, уматывая с урока домой.

Второй мальчик:
Время - деньги...

Первый мальчик:
Решил рассудительный, который отправился на футбол, вместо того чтобы
выполнять домашние задания.

Второй мальчик:
Если хочешь быть здоров - закаляйся...

Первый мальчик:
...воскликнул заботливый, столкнув друга в лужу.
Инсценировка мальчиков, голос за кадром:
Первый ведущий:  Мальчики, а вы знаете, какими бы вас хотели видеть
учителя, родители, ваши одноклассницы? А вот  такими!
-Учителя хотят видеть нас такими (сели ровно, руки подняли, опустили);
- Мамы хотят нас видеть такими (подметают, обтряхиваются, приглаживаются
- Бабушки хотят нас видеть такими (надувают щёки и гладят живот);
- Папы хотят нас видеть такими (показывают бицепсы, силу);
- Девочки – одноклассницы... (опускаются на одно колено, одна рука на сердце, в
другой – цветок);
- Но мы такие, какие есть, и вся правда в том, что (хором) Мы закончили 4
класс!

Первый ученик:
Да уж, разное бывало! А помнишь, как контрольных боялись?

Второй ученик:
А как тетради и учебники забывали?

Первый ученик:
Или домашнее задание забывали сделать?

Второй ученик:
Ух, страшно было!

Первый ученик:
Давай, расскажем, как у нас проходили уроки!

1) Начало. На мотив песни "Разговор со счастьем"
Вдруг как в сказке скрипнула дверь.
Всё мне ясно стало теперь.
На урок я опять опоздал.
Не хотел, но снова наврал:
Что будильник меня вновь подвёл,
Лифт застрял и автобус ушёл,
А потом я так быстро бежал,
Но опять на урок опоздал.

2) Математика. На мотив песни "Голубой вагон"
Медленно минуты уплывают вдаль
Из трубы в трубу вода течёт.
У меня задача не решается,
Ох уж этот мне водопровод!
Медленно, медленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решения нет.
Каждому, каждому в лучшее верится
Может, подскажет мне кто-нибудь ответ

3) Перемена. На мотив песни "Погоня"
Усталость забыта, уроку конец
Ребята сорвались с цепи, наконец.
Не стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймешь

4) Русский язык. На мотив песни "Чунга-Чанга"
На уроке снова я сижу.
От окна я глаз не отвожу.
Там уже весна, звенят ручьи.
Ну а мне твердят: учи, учи, учи.
Надоели мне склонения,
Надоели мне спряжения.
Надоели мне наречия и глаголы.
Надоело мне учиться, я хочу летать как птица,
Эх, скорей бы мне окончить эту школу.

5) Перемена. На мотив "Погоня"
И вновь перемена, волнуется класс
Чем повар сегодня порадует нас?
Нам каши не надо, пюре не хотим
Давайте нам кексов, пирожных давайте
А то вас съедим.
Давайте нам кексы, пирожных давайте,
А то вас съедим.

Второй ведущий:
Хотелось бы сказать несколько слов о родителях, ведь они у нас особенные, самые
лучшие, самые любимые, самые дорогие!

Два ученика читают стихи.

О вера наших матерей,
Вовек не знающая меры,
Святая, трепетная вера,
В нас – подрастающих детей.
Её, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете:
Ни "единицы" в дневнике,
Уж матери такой народ –
Вздохнут, нас долгим взглядом смерят:
"Пусть перебесится. Пройдет!" -
И снова верят, верят, верят.

Так верят матери одни –
Взыскательно и терпеливо.
И не крикливые они,
Не почитают это дивом.
А просто нипочем года
Их вере трепетной и нежной.
Вот только мы-то не всегда
Оправдываем их надежды.

Ученик:
Мамы, милые добрые мамы,
Вам хотим мы "спасибо" сказать
За заботу, за то, что вы с нами.
Всем готовы, всегда помогать.
Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли.
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли.

Ученик:
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный, радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой.
Мы любим вас и сердцем, и душою,
Мы любим вас, и мы гордимся вами.
И нашу благодарность вам за всё,
Наверное, не выразить словами.

Мы любим вас за ласку, за тепло,
За то, нас заботой окружили,
И всё свое здоровье и покой
На жертвенный алтарь вы положили.

Девочки и мальчики!
Давайте дружно сами!
Спасибо скажем маме!
Спасибо скажем папе!
Спасибо скажем бабушкам!
Спасибо скажем дедушкам!
За хлопоты, за ласки,
За помощь, за подсказки!
Спа-си-бо!

Песня "Нам вспомнится не раз"
Учитель:
А мне в свою очередь хотелось бы поблагодарить ваших родителей за то, что они
воспитали вас такими хорошими детьми, за то, что они вложили в вас всю свою
любовь и нежность, за то, что всегда с пониманием относились к вашим маленьким
неудачам, за то, что они поддерживали меня и понимали, за то, что всегда
принимали участие в жизни нашего класса.

Учитель:
И особо трогательна забота бабушек о своих внуках. Ведь не зря говорят:
"Первый ребёнок – последняя кукла, внук – первый ребёнок". Поэтому
многие бабушки были как мамы. Мы знаем, что переживания за своих внуков они
чаще всего выливают в слезах. Наверное, и дальше их участь – волноваться,
заботиться, переживать.

Ученик:
До вечера я в школе пропадаю.
Лечу домой – и мне сомнений нет,
Что у плиты – бабуля молодая
Наварит борщ, нажарит нам котлет…
Она кружит по дому, словно пчёлка,
И потому в сосудах теплый мёд.
А в огороде – и окучка, и прополка,
А лето – шустрое, оно не подождёт.
Не только за труды люблю бабулю,
И просто так – ну просто так люблю.
Спасибо бабушке, как доброму июлю,
Она на свете есть – и я спокойно сплю.

Учитель:
Я знаю, что бабушки и дедушки переживают за своих внуков. Наши дети перешагнули
ступень начального образования и вам, уважаемые дедушки и бабушки предстоит
волноваться еще очень долго за них. Нам бы хотелось пожелать вам здоровья, сил
и терпения. И самое главное, чтобы вы чувствовали себя всегда молодыми.

Ученик:
Если был бы я министром всех начально-средних школ,
Я бы в школах очень быстро отменил отметку "кол".
К своему распоряжению приписал бы я слова,
Что ещё уничтожению подлежит оценка "два".
А потом, подумав ночку, от зари и до зари,
Я б велел без проволочек упразднить оценку "три".
Чтоб ученье - не в мученье, чтобы мам не огорчать,
Чтоб учиться с наслаждением на четыре и на пять.

Приход Звездочёта-предсказателя.
Звучит волшебная музыка. На сцену выходит звездочёт-предсказатель. Важно
оглядывает всех присутствующих поверх очков, загадочно говорит:

Дети танцуют вальс

Ученик:
На выпускном мы подвели итог: здесь каждый для себя взял всё, что мог!
И с этим драгоценным багажом не только в пятый класс – мы в жизнь потом пойдём!
И день сегодняшний нам вспомнится не раз: и все слова, и наш нарядный класс,
И все улыбки, всё добро и всё тепло, когда мы вместе, всё вокруг светло!

Учитель:
Слово вам, уважаемые родители.

Сейчас вы должны дать "Клятву пятиклассника".
Всех пятиклассников прошу встать.

Дети дают клятву:
"Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих
товарищей, перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей - тружеников
торжественно клянусь:

1) У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНЁМСЯ!

2) Не доводить учителей до температуры кипения – 100˚С. КЛЯНЁМСЯ!

3) Быть быстрыми и стремительными, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам! КЛЯНЁМСЯ!

4) Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки. КЛЯНЁМСЯ!

5) Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний,
ныряя до самой глубины. КЛЯНЁМСЯ!

6) Быть достойными своих учителей! КЛЯНЁМСЯ! КЛЯНЁМСЯ! КЛЯНЁМСЯ!

 Ученик:
Мамы, папы дорогие, очень крепко любим вас,
Просим вас, переходите вместе с нами в пятый класс,
Будет нужен нам по жизни ваш родительский запал.
Без родителей, ребята, я пропал и ты пропал.

Ученик:
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаёмся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова встречаемся,
Будет средняя школа тогда.
Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Но "началку" мы не забудем,
Будем помнить о ней мы всегда.

Ученик:
Будет много разных предметов,
Будут разные учителя,
Но останется в памяти вечно
Та, что первой учила меня.
Ведь она нам путь к знаниям открыла,
Помогала нам в жизни всегда
И, конечно же, всех нас любила.
Это – мама вторая была.

Мы сегодня уйдём, активисты и просто ребята.
Вам с другими придётся с нуля начинать.
Мы собрались, чтоб с Вами сердечно проститься.
И заверить, что нам Вас нельзя забывать.
Нам трудно расстаться, так что же?
Распорядились сами мы судьбой!
А что нам было ближе и дороже.
Мы в наших мыслях унесём с собой!
Олимпиады и концерты
И сказок волшебства поток.
Все вместе мы творили с вами,
И каждый здесь горел, как мог...
Весенний праздник, иль осенний,
Иль возле ёлки хоровод –
Вот так и крепла наша дружба,
Мужал наш творческий народ.
А сколько вместе перепето,
Перетанцовано у нас!
Коль вспоминать – не хватит времени:
На это нужен целый час...
Да, было время золотое,
Как ветер, быстро пронеслось…
Его мы будем долго помнить,
В сердцах оно отозвалось.

Второй ведущий:
Слово предоставляется учителю!
Каждый выпуск – он самый трудный.
Сколько дней и часов позади.
И казалось, порой невозможно
Объяснение чему–то найти.
Я желала бы, правда, искренне,
Вас и дальше по жизни вести.
Чтобы выросли вы, наши дети
И гордиться мы вами могли.
Но приходится нам расставаться.
"До свиданья!" - я вам говорю.
И сегодня вам на прощанье
Я частичку себя отдаю.

"Ты да я, да мы с тобой" под фонограмму

Первый ученик:
Опять звенит для нас звонок
(звенит звонок, все ученики выходят на сцену),
Но это уж не на урок.
Настал прощальный, трогательный час.
Мы в класс вошли торжественно,
Нам всем должно быть весело,
Но грусть зачем-то прячется в глазах.

Второй ученик:
В удушье городов в наш беспокойный век
Почувствовать дыхание природы
Способен лишь счастливый человек,
Влюбленный в состояние свободы.

Первый ученик:
Счастливый человек деньгами не богат,
Он в них кумира видеть не умеет.
Сокровища души – его бесценный клад,
Который никогда не оскудеет.

Второй ученик:
Счастливый человек умеет отдавать
И оттого становится богаче.
Счастливый человек не станет унывать,
Решая даже сложные задачи.

Первый ученик:
Счастливый человек не смотрит на часы,
Он время ощущает по-другому,
Предчувствуя момент, когда ковёр росы
Касается прохладной крыши дома.

Второй ученик:
Счастливый человек лишь добрые дела
Творит, отвергнув мелочные страсти.
Счастливый человек не может сделать зла,
И потому мы всем желаем счастья!

Учитель:
Мы выпускаем 26 самых ярких, самых умных звёзд. Просто не верится, что
пролетело уже 4 года, что не так давно все вы были такими неумейками. Теперь вы
многому научились, повзрослели.
Сегодня мне и грустно и радостно. Грустно потому, что осенью у меня будут новые
ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас тоже полюбили,
полюбили такими, какие вы есть. Радостно мне потому, что вы повзрослели, стали
умнее, многому научились. Вы будете учиться теперь в 5 классе, но в нашей же
школе. Я расстаюсь с вами, но не ухожу от вас. Я буду всегда рада видеть вас, и
если нужно будет, то всегда помогу. Самым большим событием для меня будет тот
день, когда вы, будучи выпускниками школы, вспомните обо мне и пригласите на
свой последний звонок. А знания, которые вы получили в начальной школе, не
забыли ни в 5, ни в 10 классе. Успехов вам! Счастливого пути в 5 класс!

Вручаются грамоты и дипломы:
- за отличную учёбу,
- за успехи в учёбе,
- за примерное поведение,
- за активное участие в жизни класса,
- за стремление к знаниям,
- за умение дружить

Приложение
Сценки:

Сценка 1.
Аня: Вы слыхали? Учитель поставила кляксу в журнале! На самую
главную страницу! Я сама видела!
Дима: Вот бы на мою единицу!
Алёна: Вот бы на мою двойку!
Артем: Ой, только бы не на мою троечку!

      Сценка 2.
В класс входит учитель, обращается к новому ученику.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что Вы.
Учитель: Дерёшься??
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какие-нибудь недостатки??
Ученик: Вру много!

        Сценка 3.
Учитель: Толя, ты подсказываешь Павлу,

За подсказку «2» тебе поставлю!
Ученик:     «2»?! Но я подсказывал и Кире.

Может быть поставите «4»?

         Сценка 4.
Учитель: Вова, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на
сочинение твоей сестры!?
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.

         Сценка 5.
Учитель: Саша, иди к доске и отвечай на мой вопрос!
Ученик: Извините, но….
Учитель: Что случилось? Ты боишься моего вопроса?
Ученик: Нет. Я боюсь своего ответа!

           Сценка 6.
- Папа, поздравляю тебя!
- С чем, сынок?
- Тебе не придётся тратиться на новые учебники. Я остался на
второй год.

            Сценка
7.
- Серёжа, что ты опять натворил в школе? Меня вызывает
учительница.
- А что я мог натворить? Меня сегодня вообще не было в школе!

           Сценка 8.
Сын. Мам, а учительница сегодня ошиблась.
Мама. Как это?
Сын. Она спросила у меня, сколько будет, если из восьми вычесть
пять. Я не ответил. Тогда она сказала: «Два! Садись на место!» А будет три, а
не два.

          Сценка 9.
Мама. Сыночка! Почему в дневнике записано, что ты на уроке ничего
не делал?
Сын. Как это – ничего не делал?! А Ленку кто толкал?

           Сценка 10.
Сын. Мам, сегодня учительница рассказывала, что у мухи есть хобот.
Правда ли это?
Мама. Ох уж мне эти учителя! Вечно из мухи слона делают.

file_name: Выпускной начальной школы.docx

alt: Выпускной начальной школы. 4 класс

alt: Учитель: Это было очень давно

alt: Перемена. На мотив песни "Погоня"

alt: Коль вспоминать – не хватит времени:

alt: Приложение Сценки:

title: Выпускной в начальной школе


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КЛАССНЫХ ЧАСОВ

СЕНТЯБРЬ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды
    деятельности

01.09

«День   Знаний»
«Герои нашего
    времени»

Гражданско-патриотическое
Интеллектуально-познавательное

09.09.

8 сентября -
    Международный день грамотности

Интеллектуально-познавательное

16.09.

Правила дорожного
    движения

Профилактика ПДД

ОКТЯБРЬ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды
    деятельности

01.10

Акция «День добрых
    дел»

Духовно-нравственное

16.10

«День отца в
    России»

Духовно-нравственное

21.10

Экскурсия в
    школьную библиотеку

Интеллектуально-познавательное

24.10

«Трагические
    события в Пригородном районе»

Гражданско-патриотическое

28.10

Выставка – ярмарка
    «Дары осени»

КТД

НОЯБРЬ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды
    деятельности

14.11

День добра

Духовно-нравственное

17.11

День ребенка

Культурно-массовое

18.11

День памяти жертв
    ДТП

Профилактика ПДД

25.11

«Первое слово в
    каждой судьбе»

Духовно-нравственное

ДЕКАБРЬ

Дата

Название классного часа

Направления и виды
    деятельности

02.12.

День неизвестного
    солдата

Духовно-нравственное

09.12.

«День Героев
    Отечества»

Духовно-нравственное

16.12.

«Зимушка – зима» -
    экскурсии в природу

Экологическое

26.12.

«Встречаем Новый
    год»

КТД, культурно-массовое

ЯНВАРЬ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды
    деятельности

20.01.

«Мы идем в музей»

Духовно-нравственное

23.01.

Конкурс рисунков по
    противопожарной тематике

Художественно-эстетическое

ФЕВРАЛЬ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды
    деятельности

17.02.

Защитники
    Отечества.

Гражданско-патриотическое

20.02.

Международный День
    родного языка. Конкурс рисунков

Краеведческое
Духовно-нравственное

МАРТ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды деятельности

06.03.

Праздник наших мам

Культурно-массовое

17.03.

«Волшебный мир
    руками детей»

КТД

24.03.

День воссоединения
    Крыма с Россией

Гражданско-патриотическое

АПРЕЛЬ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды деятельности

10.04.

Путешествие в
    космос.

Художественно-эстетическое

17.04.

К международному
    дню памятников и исторических событий.

Краеведение

МАЙ

Дата

Название классного
    часа

Направления и виды
    деятельности

08.05.

«Мы одержали
    победу».

Гражданско-патриотическое

23.05.

Последний звонок

Культурно-массовое

file_name: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КЛАССНЫХ ЧАСОВ.docx

alt: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КЛАССНЫХ

alt: ДЕКАБРЬ Дата Название классного часа

alt: СЕНТЯБРЬ Дата Название классного часа

title: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КЛАССНЫХ ЧАСОВ


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС
Выполнили воспитатель: Балахтар М.В.

Тема: «Пасхальный
  цыпленок» Аппликация.
 Рабочая
  программа:
Адаптированная основная общеобразовательная
  программа    начального общего образования  умственно отсталых  обучающихся
  с нарушениями  опорно – двигательного  аппарата ( вариант 6.3)
( в соответствии  с ФГОС  обучающихся с ОВЗ).

Тип:  Мастер – класс.

Цель: формировать умения
  обобщать сведения по теме, устанавливать последовательность работы по
  изготовлению цыпленка.

Задачи:
Образовательные
познакомить с обычаями и
  традициями православной церкви - празднованием Светлой Пасхи.
Коррекционно – развивающие:
развивать творческое
  воображение, концентрацию внимания, интерес к творчеству;
воспитательные:
воспитывать уважительное
  отношение к русским обычаям и православным праздникам

  Планируемые результаты

Предметные:
  научиться изготавливать аппликацию из бумаги; закрепить умения
  работать с бумагой, размечать, правильно резать бумагу; уметь соединять части
  поделки.

Личностные:
  проявлять заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий; оценивать собственную деятельность.

Ресурсы занятия:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ.
  АРХИВ МАТЕРИАЛОВ ПРОШЛЫХ ЛЕТ. Поддержка прекращена. Главная
  страница Ссылка при
  копировании обязательна! | Источник: prazdnik-bum.ru.
Конспект занятия ".
  "Аппликация к Пасхе" : «Пасхальный
  цыпленок» Композиционные средства:
  равновесие, ритм, симметрия и асимметрия"

  Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

  Организационный момент

Приветствие
Все готовы к занятию? Ребята,
  посмотрите друг на друга, улыбнитесь и почувствуйте, как внутри вас рождается
  хорошее настроение. Чувствуете? А с хорошим настроением любая работа по
  плечу!

Учащиеся приветствуют воспитателя

  Актуализация необходимых знаний, постановка цели занятия

Ребята,
  опять пришла к нам желанная и долгожданная весна; вся природа, весь мир
  пробуждается ото сна. Солнышко растопило белые одежды зимы, зажурчали
  ручейки. Бледные луга и поля скоро покроются свежей травкой, и куда ни
  взгляни — увидишь первые душистые цветы. И не случайно на это время выпадает
  больше всего обрядов, праздников.
-Ребята,
  приближается самый главный для всех христиан праздник. А кто мне скажет, как
  он называется?
В этом
  году православная пасха приходятся на 24 апреля.

Ответы учащихся

  Работа по теме занятия

Испокон
  веков Пасха считается одним из самых больших праздников года. На это время
  приходится поворот солнца на лето. Это означает пробуждение всего живого,
  воскресение природы, победу жизни над смертью.
Пасха —
  это главный праздник христианского мира. Это победа жизни над смертью! По
  великой любви к нам, людям, Господь сошёл на землю в образе человека, принял
  за нас страдание и смерть на кресте. На третий день после погребения
  свершилось чудо — Господь воскрес из мёртвых -давайте окунемся в историю
  праздника.
На
  Пасху принято красить яйца разными красками, но среди разноцветных яиц
  центральное место принадлежит ярким красным яйцам. Почему? История сохранила
  нам такое предание. После воскресения Иисуса Христа ученики его и
  последователи разошлись по разным странам, повсюду возвещая радостную весть о
  том, что больше не надо бояться смерти. Её победил Христос, Спаситель мира.
  Он воскрес Сам и воскресит каждого, кто поверит Ему и будет любить людей
  также, как любил он.
На
  Пасху принято дарить друг другу подарки: крашеные яйца, шоколадные яйца,
  пасхальные открытки, сувениры и т.п.
И
  сегодня мы продолжим изготавливать пасхальные сувениры, как подарок своим
  близким родственникам.
А что
  или кого мы будем делать, вы узнаете, когда отгадаете мою загадку.
Был
  белый дом,
Чудесный
  дом.
И
  что-то застучало в нем.
И он
  разбился, и оттуда
Живое
  выбежало чудо, —
Такое
  теплое, такое —
Пушистое
  и золотое!
Правильно.

Я
  предлагаю сегодня сделать пасхального цыпленка, но перед этим немножко
  отдохнем!

Учащиеся
  внимательно слушают.

Учащиеся
  внимательно слушают.

Ответы
  учащихся
(Это цыпленок).

  Физкультминутка

Вверх
  руки подняли, -и покачали  - это деревья в лесу.
Руки
  согнули, кисти встряхнули,
Ветер
  сбивает росу - в сторону руки
Плавно
  помашем  -это к нам птички летят
Где они
  сядут, -тоже покажем  - руки согнули назад.

         Продолжение работы по теме занятия

Практическая работа.
Ребята сегодня на нашем
  занятии  мы будем делать аппликацию  «Пасхального цыпленка», я  для вас
  подготовила цветной картон мы его возьмем за основу, вырезала по шаблону  из
  цветной бумаги желтого цвета цыпленка, а так же скорлупу из белой бумаги
  глазки, клювик из красной цветной бумаги, подготовила клей, чтобы вы могли
  все эти детали склеить и у вас получилась композиция Пасхального цыпленка,  далее
  вы можете украсить его  по своему желанию (стразами и разными пасхальными
  наклейками), я подготовила.

 Учащиеся внимательно слушают и  выполняют задание

  Первичное закрепление

Ребята продолжают
  выполнять работу над аппликацией, проявляя свое творчество.

 Учащиеся
   наклеивают детали цыпленка по этапно

  Рефлексия

 Ребята, что интересного мы с вами
  сегодня узнали?
-Чему вы научились на занятии?
Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Учащиеся
  отвечают на вопросы воспитателя

Рассматривают работы, ответы учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект занятия «Пасхальный цыпленок» Аппликация..docx

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС

alt: Конспект занятия " . "Аппликация к

alt: Был белый дом, Чудесный дом

alt: Практическая работа. Ребята сегодня на нашем занятии мы будем делать аппликацию «Пасхального цыпленка», я для вас подготовила цветной картон мы его возьмем за основу, вырезала…

title: «Пасхальный цыпленок» Аппликация.


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в старшей группе
«Тюльпаны для мамы».
Задачи:
- познакомить детей с историей праздника –
8 Марта;
- познакомить с весенними цветами –
тюльпанами.
- расширять представления детей о весеннем
празднике – 8 Марта;
-воспитывать уважительное и
доброжелательное отношение к маме, умение проявлять о ней заботу.
- закрепить технические умения рисования
акварельными красками.
Методы и приемы:
- практические - рисование;
- наглядные - подборка сюжетных картин, с
изображением тюльпанов.
- словесные - беседа о празднике - 8
Марта.
Материалы и оборудование: разнообразные картинки на тему: весна,
мамин день.
Раздаточный материал: на каждого ребёнка: белые листы для
рисования, акварельные краски.
Детская деятельность. Формы и методы
организации совместной деятельности.
Двигательная -  физминутки.
Коммуникативная -  беседы.
Изобразительная -  рисование.

Ход
занятия.
Воспитатель предлагает детям отгадать
загадку.
- Она приходит с ласкою и со своею
сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник расцветёт.
- Что это?
Дети сделали вывод: что это весна.
 - Ответьте, пожалуйста, на следующие
вопросы.
- После какого времени года наступает
весна?
- Назовите весенние месяцы.
- Назовите признаки весны.
- Какой праздник мы отмечаем в марте?
- Чей это праздник?
(Дети закрепили названия весенних месяцев,
уточнили признаки весны).
(Дети сделали вывод, что в марте мы
отмечаем Международный женский день 8 Марта)
- Правильно, ребята! В марте мы отмечаем
Международный женский день 8 Марта. 8 марта поздравляют всех женщин и дарят
подарки и хорошее настроение.
 - Послушайте песенку и подумайте, о
чем она.
 (Включается аудиозапись «Песенка
мамонтёнка».)
Дети слушают песенку мамонтенка и отвечают
на вопросы воспитателя:
- Кто поёт эту песню?
- О ком поёт песню мамонтёнок?
- Почему ему грустно без мамы?
- Почему детям плохо без мамы?
Дети сделали вывод: что всем нужна мама: и мамонтёнку, и
мышонку, и котёнку, и даже лягушонку. Мама – это самое прекрасное слово на
земле. Это прекрасное слово, которое произносит человек.
Чтобы у мамы всегда было хорошее
настроение, чтобы она чаще улыбалась надо  чаще радовать своих мам
вниманием, заботой, подарками, сделанными своими руками. Давайте подумаем, что
мы можем подарить маме в этот весенний денек?
Дети высказывают свои идеи о том, что
можно сделать своими руками для мамы.
Физкультминутка.
«Цветочная»
зарядка.
Говорит цветку  цветок:                              Дети
поднимают и опускают руки.
«Подними-ка свой листок.
Выйди на дорожку
Дети шагают на месте,  высоко поднимая
Да притопни ножкой.
колени.
Да головкой покачай –

Вращение головой.
Утром солнышко встречай.
Стебель наклони слегка –

Наклоны.
Вот зарядка для цветка.
А теперь росой умойся,
Встряхивание кистями рук.
Отряхни и успокойся.
Наконец готовы все
Дети садятся на места.
День встречай во всей красе.

- Вы сказали, что маме можно подарить
букет цветов. Я предлагаю вам нарисовать букет тюльпанов.
Тюльпаны относятся к весенним цветам.
Дикие тюльпаны растут в степи и полупустынях, там, где тепло и сухо. Когда
распускаются тюльпаны, сразу становится понятно, что холодное время закончилось
и наступила весна. Эти цветы больше всего любят в Голландии. Весной вся страна
покрывается разноцветными тюльпанами, они там повсюду: в скверах, парках, около
каждого дома, там они, пожалуй, стали национальными цветами. Да и в нашей
стране к тюльпанам относятся с нежностью.  В Международный женский день 8
Марта букетики разноцветных тюльпанов можно увидеть в руках многих людей,
спешащих поздравить с праздником весны своих  любимых мам, бабушек,
сестер.
Практическая
часть.
1. Делим мысленно лист на две части. В
середине нижней части листа рисуем вазу.
2. Рисуем стебли тюльпанов, располагая их
в вазе так, как будет выглядеть сам букет. Акцентируем внимание детей на том,
что стебель у тюльпана  длинный и тонкий и рисуем его кончиком кисточки,
не набирая большое количество акварели.
3. Далее рисуем цветок. Кончиком кисточки
рисуем «чашечку».
Чтобы рисунок получился более точный,
предлагаю детям наметить точками начало и размер лепестков.
После чего соединяем линиями точки между
собой и раскрашиваем получившийся цветок нужным цветом.
4. Теперь дополняем получившийся рисунок
длинными узкими листьями.
5. Наш рисунок готов.

file_name: рисование старшая группа Тюльпаны для мамы.docx

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
«П»
  - «плюс»
записывается,
  что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали
  положительные эмоции, либо могут быть полезны для достижения каких-то целей

«М»
  - «минус»
записывается
  все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
  осталось непонятным, или информация, которая, оказалась не нужной,
  бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций

«И»
  - «интересно»
записываются
  все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать
  по данной проблеме, вопросы к учителю.

file_name: Математика_7 класс_Элементы статистики_Вариационный ряд_Рефлексия.docx

alt: П» - «плюс» записывается, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо могут быть полезны для достижения каких-то целей «М»…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол №________
от «____» __________ 2019 г.
Руководитель МО
______________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
____________ (Тюмикова С.А.)

«___»______2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ
Кардаиловская СОШ
_______ (Худякова О.В.)
Приказ № _______ от «___»__________2019г.

КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ (РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА)
НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчики: учитель-дефектолог
Тарасенко Алёна Сергеевна
Стаж: 4 года

2019 г.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ДАЛЕЕ РАС)
У Платона Д., наблюдается снижение
способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации
и социальному развитию.  Для него типичны трудности установления глазного
контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, интонацией. Сложности в выражении
своих эмоциональных состояний и понимании им состояния других людей, связи
происходящих событий, в построении целостной картины мира, присутствует
фрагментарность в восприятии и понимании происходящего. Для Платона Д., характерна
стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные,
привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх
перед ними, поглощённость однообразными - стереотипными действиями. Игра
сводится обычно к манипуляциям с предметами, чаще всего отсутствуют даже
зачатки сюжетной игры. Платон не может организовать себя, слабо развита функция
регуляции и контроля поведения, при повышении активности легко срывается в
генерализованное возбуждение.  Характерна так же особая задержка и
нарушение развития речи, особенно её коммуникативной функции. Наблюдаются проблемы
эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их
потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность
собственного поведения. У Платона ограничены когнитивные возможности, и, прежде
всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми
стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой,
интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в
мыслительной сфере. Для Платона важна длительность и постоянство контактов с
педагогом и тьютором. Наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная
мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям,
сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому
сопровождение его тьютором является основным.
К особым образовательным
потребностям Платона Д. можно отнести потребности:
- период индивидуализированной
подготовки к обучению;
- индивидуальное дозированное
введение в ситуацию обучения;
- создании условий обучения,
обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт;
- дозированная подача новой
информации с учетом темпа и работоспособности;
- четкое соблюдение режима
дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе),
и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;
- в сопровождение тьютора при
наличии поведенческих нарушений;
- постоянной помощи в
осмыслении усваиваемых знаний и умений.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА
ПРЕБЫВАНИЯ ПЛАТОНА Д. В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 Правильный распорядок
дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха, обучающегося РАС в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям.
Ежедневная организации жизни и
деятельности Платона Д. осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса, исходя из
индивидуальных особенностей: основной формой работы и ведущим видом
деятельности для Платона является игра;
- решения программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и обучающегося с РАС и самостоятельной
деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
образовательного учреждения.
Важно, чтобы Платон Д., чувствовал себя в образовательном
учреждении комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ПЛАТОНА Д.

 Деятельность класса сочетает
в себе два организационных подхода:
- В расписании класса учтены уроки
(определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной
программой Платона с РАС - индивидуальные.
- При реализации программ
разработаны разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности
обучающихся. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом;
- совместной деятельности и
игры в микрогруппах с другими обучающимися.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей обучающегося
с РАС в соответствии с его возможностями. Занятия строятся на оценке достижений
Платона и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие
выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с Платоном Д.
Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога и
дефектолога по развитию коммуникативных функций.
Обязательным условием развития
Платона Д. является взаимодействие
с другими детьми в классе, что способствует формированию социальных
навыков общения и взаимодействия. Педагог способствуют взаимодействию обучающегося
с РАС в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской
деятельности.

ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИ РАБОТЕ
С ПЛАТОНОМ Д.
Образовательная область

«Социально-коммуникативное
развитие»

 Основная цель -
овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения Платона Д.

в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
- формирование представлений о
самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
- формирование навыков
самообслуживания;
- формирование умения
сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
- адекватно воспринимать
окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование умений
использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания
с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в
свободном общении.
При реализации задач данной
образовательной области у обучающегося с РАС формируются представления
о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным
явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка к
самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению
первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных
навыков, направленных на включение Платона в систему социальных отношений,
осуществляется по нескольким направлениям:
- в повседневной жизни путем
привлечения внимания обучающихся друг к другу, оказания взаимопомощи, участия
в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и
упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых
и сверстниках;
- в процессе
хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию
социально-коммуникативных умений повседневна и органично включается во все виды
деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию
социальных умений у Платона важно создать условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья, формирования культурно-гигиенических навыков,
потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем
здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по
развитию культурно-гигиенических умений:
- прием пищи: обучение
пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных
возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность
после приема пищи (знаком, движением, речью);
- гигиенические навыки:
обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет,
мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага,
жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка,
зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
- одежда и внешний вид:
обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному
использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания;
хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с
пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону;
контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций
учителя-дефектолога.
         Для
реализации задач правильно организован режим дня в школе и дома, чередуются
различные виды деятельности
и отдыха, способствующие четкой работе организма.

«Познавательное развитие»

Основная цель - формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности Платона Д. обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно
выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и
совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование
сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область
«Познавательное развитие» включает: сенсорное
развитие, в процессе развиваются все виды восприятия: зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а
также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой
речи, способствует обогащению и расширению словаря.  Это находит отражение
в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом
заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное
устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия
пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и
зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;
развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость Платона образовательную
деятельность планируются на доступном материале, чтобы Платон мог увидеть
результат своей деятельности. В ходе работы применяют различные формы поощрения.
Формирование
элементарных математических представлений предполагает обучение умениям сопоставлять,
сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
«Речевое развитие»
Основная цель - обеспечивать
своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения.
Задачи развития речи:
• формирование структурных
компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков
владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух
форм речевого общения - диалога и монолога;
• формирование способности к
элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи Платона Д.:
-
Развитие словаря;
- Воспитание
звуковой культуры речи;

- Формирование
элементарного осознания явлений языка и речи;
- Развитие
фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Сенсорное воспитание
Задачи обучения и
воспитания:
- учить Платона воспринимать
отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
- учить дифференцировать легко
вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства
предметов;
- учить различать свойства и
качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой - маленький,
громкий - тихий, сладкий – горький;
- учить определять выделенное
свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);
- формировать поисковые
способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;
- формировать условия для
восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с
дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Развитие зрительного
восприятия и внимания

Материал по развитию
зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему
алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации
каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):
А: развитие зрительного
внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие формы;
В: восприятие величины;
Г: восприятие цвета;
Д: восприятие пространственных
отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;

Основное содержание
  работы

А: Учить Платона выделять предмет из
  общего фона (игра «Ку-ку»).
Учить ожидать появления куклы за
  экраном в одном и том же месте  прослеживать движение куклы за экраном,
  ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах. Развивать
  зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого
  сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с
  предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ,
  зайка прыг-скок»).
Корркционно-развивающее обучение и воспитание
Учить Платона соотносить игрушку с ее изображением
  («Покажи, где Ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»). Учить сличать парные
  предметы. Учить детей сличать парные картинки.

Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в
  процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что
  катится», «Возьми, что не катится»).
В: Учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой
  величины, но разной формы (круглая, квадратная).
Б: Знакомить детей со словами шар, кубик.
Учить выполнять действия по подражанию, соотнося
  форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»)
Учить проталкивать объемные геометрические формы
  (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб.
А: Учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых
  (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку
  среди других).
Учить хватать большие предметы (шары, кубы, мячи,
  мешочки, подносы) двумя руками, маленькие - одной рукой.
Учить складывать из двух частей разрезную предметную
  картинку.
Г: Учить воспринимать (сличать) цвет: красный,
  желтый («Дай такой»).

В:
  Учить воспринимать величину (большой, маленький).
Учить
  захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) – пальцами.
Г:
  Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик»,
  «Возьми желтую ленточку»).
Учить различать цвета красный и желтый в ситуации
  подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно;
  подбор одежды для кукол).
А: Учить соотносить предметы с их изображением в
  пределах двух-трех предъявленных образцов.
Учить находить парные предметы, расположенные в
  разных местах игровой комнаты.
Учить восприятию игрушек, находящихся на столе у
  педагога, при выборе из двух (найти и по возможности назвать). Пример: «Саша
  играет с петушком. Тетя спрятала петушка. Возьми петушка» (на выбор дается
  два предмета - петушок и тележка).

Развитие слухового
восприятия и внимания

Материал по развитию слухового
восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:
А: развитие у Платона слухового
внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие звуковых
характеристик предметов и явлений (тихо - громко, близко - далеко, быстро -
медленно, долго - кратко);
В: опознание предметов и
явлений по звуковым характеристикам;
Г: дифференциация предметов и
явлений по звуковым характеристикам;
Д: восприятие
пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в
пространстве знакомого помещения;
Е: формирование представлений
о воспринятом.

Развитие
тактильно-двигательного восприятия

Основное содержание работы:

Учить Платона воспринимать и узнавать
  на ощупь шар, куб.
Учить воспринимать на ощупь величину
  предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух).

Учить выбирать знакомые игрушки на
  ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления
  образца (выбор из двух предметов).
Учить различать на ощупь шар, куб;
  проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением образца
  зрительно.
Учить различать на ощупь величину
  предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением
  образца зрительно.

Учить производить выбор по величине и
  форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две
  юлы)
Учить производить выбор по величине и
  форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь.
Учить дифференцировать предметы по
  признаку «мокрый - сухой» (полотенце, шарики, камешки).
Учить различать температуру предметов
  (горячий-холодный).

Тонкая моторика
Развитие ручной
моторики
- Развивать у Платона ручную и
мелкую моторику пальцев рук. Учить выполнять движения кистями и пальцами рук по
подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать
зрительно-двигательную координацию.
- Формировать навык правильной
посадки за столом при выполнении графических упражнений.
- Формировать специфические
навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.
- Учить правильно использовать
предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
- Формировать умения выполнять
задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.
- Формировать умения проводить
плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
Самообслуживание
Задачи обучения и
воспитания
- Учить Платона обращаться к
педагогам за помощью.
- Учить пользоваться туалетом,
выходить из туалета чистыми, одетыми.
- Учить мыть руки после
пользования туалетом и перед едой.
- Формировать навык аккуратной
еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за
столом.
- Учить пользоваться носовым
платком.
- Формировать навык раздевания
и одевания, ухода за одеждой.
Социальные отношения
 Задачи обучения
и воспитания
- Обучать Платона первичным
способам усвоения общественного опыта (совместные действия в предметной и
предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
- Обучать пониманию и
воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
- Обучать выполнению
элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в
определенной ситуации.
- Формировать способность
адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования
ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
- Сформировать представления о
себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях,
потребностях, желаниях, интересах.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАС
Принципы взаимодействия с
семьей:
1.
Принцип личностной
ориентации. Взаимодействие с
семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории,
традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса
конкретной семьи.
2.
Принцип социального
партнерства. Взаимодействие МБОУ
Кардаиловская СОШ и семьи строится через открытость в решении общих задач
воспитания.
Работа с родителями также
включает несколько направлений:
- Просветительский    блок (информирование
об    особенностях    обучающегося с РАС, структуре
нарушения, этиологии, возможностях психокоррекции, лечебных центрах, куда можно
обратиться за помощью и др.);
- Консультативно-методический (разработка
рекомендаций, методическое обеспечение, консультативная поддержка семьи по
воспитанию обучающегося с ранним детским аутизмом);
- Психокоррекционный и
психопрофилактический (оказание
профилактической и психокоррекционной помощи  самим
родителям, у  которых возникают психологические проблемы, связанные с
воспитанием в семье ребенка с ранним детским аутизмом).
Тренинговых групп, на которых они   могут поделиться
с окружающими   о   своей   проблеме,
рассказать   о   своих   страхах
в   отношении дальнейшего  развития   своего
ребенка,  увидеть,  что   они   не
одиноки,   получить эмоциональную поддержку других родителей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Эффективным условием
реализации инклюзивного образовательного процесса является организация
предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности,
инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным
особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.

Предметно - развивающая среда в классе
постоянно обновляется, пополнена достаточным количеством развивающих игр, много
разнообразного дидактического материала. Созданы игровые уголки для проведения
сюжетно-ролевых игр, в классе имеются уголки изодеятельности, театрализованной
деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной
деятельности. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт
все условия для физического, эстетического и экологического воспитания
обучающегося с РАС. Для обеспечения познавательного развития Платона в классе оборудованы:

- Центр сенсорики;
      -
Центр национальной культуры (государственная и республиканская символика,
дидактические игры и пособия);

- Центр экологии (муляжи, картинки с изображением времен года, животных, птиц,
дидактические  игры);
     -
Центр речевого развития (дидактические игры, игры для развития мелкой моторики,
игры для развития дыхания, игры для развития восприятия и фонематического
слуха.).

ПЕРЕЧЕНЬ  ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Понедельник:
- Познавательная деятельность
(учитель-дефектолог)
- Речь (учитель-логопед)
Вторник:
- Познавательная
деятельность (ФЭМП)  (учитель-дефектолог)
- Социальные отношения (учитель)
- Речь (учитель-логопед)
Среда
- Тонкая моторика (учитель)
- Речь (учитель-логопед)
- Познавательная деятельность
(учитель-дефектолог)
Четверг:
- Тонкая моторика (учитель)
- Познавательная деятельность
(учитель-дефектолог)
- Речь (учитель-логопед)
Пятница:
- Познавательная деятельность
(учитель-дефектолог)
- Речь (учитель-логопед)
- Восприятие (психолог)

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РАЗДЕЛУ «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»:
 Платон должен научиться:
·
воспринимать отдельные предметы из
общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку»,
«Покажи, где стульчик»;
·
 различать свойства и
качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький,
горячий - холодный;
·
воспроизводить в отраженной речи
некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой - маленький, горячий
- холодный, кубик - шарик);
·
 сличать основные цвета: красный,
желтый, зелёный, синий, «Покажи, где такой кубик»;
·
дифференцированно реагировать на
звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
·
складывать разрезную картинку из
двух-четырёх частей;
·
учитывать знакомые свойства
предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик
стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для
маленькой);
·
дифференцировать звукоподражания
(«Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).
По разделу «Тонкая моторика»
Платон должен научиться:
·
выполнять движения кистями и
пальцами рук по подражанию и образцу;
·
 соотносить свои движения с
речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомые
игры);
·
показывать по просьбе взрослого
указательный или большой пальцы;
·
выделять отдельно каждый палец на
своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);
·
захватывать мелкие предметы
щепотью и опускать их в сосуд;
·
проводить плавную непрерывную
линию, не отрывая карандаша от бумаги.
По разделу «Самообслуживание»
Платон должен научиться:
·
проситься в туалет;
·
мыть руки;
·
пользоваться своим полотенцем;
·
самостоятельно вытирать руки;
·
садиться за стол на свое место;
·
не есть руками, не пить из
тарелки;
·
не наполнять ложку руками;
·
вытирать рот и руки салфеткой;
·
не выходить из-за стола, не
окончив еды;
·
знать свой шкафчик для одежды;
·
пользоваться помощью взрослого и
благодарить за оказанную помощь.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ

Мониторинг образовательного процесса
– это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества
образовательных услуг.
Мониторинг – это
инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и
инструмент обратной связи с потребителем образовательных услуг, с другой
стороны.
         В
методических рекомендациях каждого раздела программ указаны те основные умения,
которыми Платон Д. может овладеть к концу учебного года. Педагогическая
диагностика проводится в форме итоговых занятий индивидуально. Результаты
фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развития умений и
навыков ребенка, познавательных способностей. На основании результатов
планируется индивидуальная работа.

Диагностику развития основных психических процессов Платона проводим по
разработанным методикам для каждой категории детей отдельно.

Развитие речи отслеживает учитель-логопед. По результатам заполняются акты
обследования. Параллельно с детьми работают учитель индивидуально, по заданиям
узких специалистов.

Диагностика по всем разделам программ проводится три раза в год: в начале и
конце учебного года (сентябрь, январь, май). Диагностика может быть
организована в следующих формах:
         -
индивидуальные занятия;
         -
специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития состоит из
следующих ключевых элементов:
         -
система фиксации динамики развития;
         -
система фиксации динамики профессионального развития персонала;
         -
система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг.

file_name: Дарьин Платон.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ПЛАТОНА

alt: Обязательным условием развития

alt: Образовательная область «Познавательное развитие» включает: сенсорное развитие , в процессе развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое

alt: Формирование элементарного осознания явлений языка и речи ; -

alt: Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода:…

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

alt: СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ


extracted_text:
Специалистами, после проведенной диагностики и анализом
результатов совместно с семьей был определен план сопровождения, включающий
следующие задачи:
Психолого-педагогические
·
Повышение педагогической грамотности матери (индивидуальные
консультации, направленные на поддержку и развитие материнства; групповые формы
работы — детско-родительские занятия).
·
Развивающие занятия с ребенком (индивидуально и паре с матерью).
Социальные:
·
Консультация по организации безопасного и развивающего
пространства для ребенка в квартире;
·
Консультации по альтернативам получения среднего специального
образования для матери;
·
Консультация по условиям зачисления ребенка в ДОУ.
·
Поиск поддерживающего социального окружения и расширение
социальных контактов семьи
Услуги, которые были оказаны семье:
·
Психологическая поддержка матери на дому. Мать, в силу своей
умственной отсталости (посещала школу для детей 8-го вида) первое время не
понимала основных эмоциональных, физиологических потребностей ребенка. Команда
специалистов (куратор семьи и психолог) устанавливали доверительные отношения с
семьей, рассказывали о потребностях ребенка, приводили примеры для
мотивирования матери к положительным изменениям. В процессе консультаций с
матерью, она решила взять академический отпуск в училище, где находилась на
очном обучении, в то время, как с ребенком находилась то бабушка, то сожитель.
·
Мать стала приходить с ребенком на развивающие занятия на
площадку к специалистам после того, как увидела положительные изменения в
развитии ребенка – ребенок начал ходить с опорой в 1 год, у него появился
познавательный интерес. На детско-родительских индивидуальных занятиях
применялись различные методики для общего развития ребенка: музыкальные, по
системе Монтессори, подвижные игры и т.п. к которым приобщали и маму.
·
Групповые формы работы – детско-родительские мероприятия и
праздники семья либо не посещала, либо посещала одна мать, активно участвуя
вместе с маленькими детьми – рисуя новогодние открытки и т.п. У матери кроме ее
матери, нет поддерживающей фигуры в социуме, с соседями она не общается.
Общение с другими мамами на площадке – было так же способом поддержки матери,
обменом опыта между родителями.
·
Работа с социальным окружением. Индивидуальные беседы с бабушкой
детей, а также семейные встречи мама-бабушка и психолог для определения зон
ответственности по развитию и содержанию ребенка. Общение с матерью о роли в
семье сожителя, влияния его на жизнь ребенка, на ее жизнь.
·
Семье был предоставлен домашний помощник в тот период, когда у
бабушки детей было тяжелое состояние здоровья и она не могла помогать семье, а
мать перестала следить за домашним хозяйством. Период помощи был 4 месяца.
Заранее оговорены условия и что мать будет все делать вместе с домашним
помощником либо по его совету, подсказке. (Социально-бытовой патронаж семьи
(домашний помощник) – стандарт услуги Национальный фонд защиты детей от
жестокого обращения г. Москва)
·
Так же была оказана материальная поддержка семье – в дар были
отданы вещи, которые были в наличие у организации для ребенка.
Основные изменения в семье на момент окончания сопровождения
семьи:
·
Мать начала принимать ответственность за свою родительскую роль.
После очередного избиения сожителем матери и ребенка, она
написала заявление в полицию. Сожителю суд вынес меру пресечения в виде лишения
свободы.
·
В быту мать поддерживает гигиену жилья, начала готовить
разнообразные блюда.
·
Ребенок устроен в детский сад и регулярно его посещает.
·
В семье появились развивающие игрушки и организовано место для
игр.
·
Мать в настоящее время вышла замуж за другого мужчину и родила
еще двоих детей.
Период сопровождения данной семьи уже три года. Результаты по
налаживанию быта и ухода за детьми, достигнутые при помощи домашнего помощника
сохраняются, интегрированы в жизнь семьи. Сопровождение данной семьи
продолжается, не так интенсивно, как раньше. Остаются посещение семьи на дому
один раз в месяц и консультации по телефону, так как решается вопрос о
построении траектории обучения старшего ребенка, в связи с его сохраняющейся
задержкой психического развития.

alt: Работа с социальным окружением

title: Для психолога


extracted_text:
https://yadi.sk/i/bah6hQcuHY46pw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка на видео Чиршев.docx

intro: 21 мая 2021 года в детском саду «Звездочка» состоялась встреча с детским поэтом А. А. Петровым-Чиршевым и презентацией его книги «Поезд детства». Мероприятие прошло очень живо и интересно. Представляю вашему вниманию видео.

title: Презентация книги "Поезд детства" детского писателя РМ А. Петрова-Чиршева.


extracted_text:
Сценарий
выпускного утренника в подготовительной к школе группе
«Выпускной
в Новостях»
Описание материала. Данный сценарий предназначен для
выпускного вечера в детском саду.
Цель: создать атмосферу праздника, сформировать у детей положительную
отношение к знаниям и школе.
Задачи:
1. Создать условия для
проявления творческих способностей детей.
2. Создание эмоционально
положительной атмосферы сотрудничества детского сада и семьи, совместные
переживания радости и грусти, расставания, ощущения общего праздника
3. С помощью игровых
приёмов активизировать мыслительную деятельность детей.
4. Формирование у детей и
родителей чувства благодарности сотрудникам детского сада
Подготовка (оформление): СБОР ВИДЕО И ФОТО МАТЕРИАЛА
 Предварительная
работа: разучивание стишков, песен, игр, танцев, подготовка костюмов.
Ход праздника:
Под
яркую заставку Новостей
за
столом сидит Ведущий Невзорова Е.В.
Вед. Здравствуйте,
уважаемые родители и ребята. Самая знаменательная  новость этого года Выпускной
наших ребят группы «Семицветик» детского сада « Родничок».Сегодня для всех нас
радостный и одновременно грустный праздник. Мы провожаем наших ребят в школу.
Впереди вас ждут новые заботы и хлопоты, новые успехи и радости Вас ожидают на
новом пути.
Видео
детей (ребята рассказывают стихотворения)
1 реб.   Денис
Л.    Сегодня волненье сдержать невозможно –
Последний наш праздник в детском саду.
СОЛМА З На сердце у нас и
тепло, и тревожно, —
Ведь выросли дети и в школу идут.
2 реб.  Катя П. Мы
уже не малыши и не дошколята.
Яркие карандаши сменим на тетрадки,
СОНЯ В. Ручки, сумки, буквари… стали мы большие –
Знаем раз, и два, и три, и еще четыре!
3 ребенок
МАТВЕЙ Знаем, как учить
стихи, и читать немножко…
А когда в детсад пришли – мы ведь были крошки.
РИТА Вы ведь вырастили нас, нами вы любимы…
Но уходим в первый класс.
Детский сад, счастливо!!!
Ведущий.За четыре года
ваши ребята стали нам родными. Мы все – одна большая семья: дети, родители,
воспитатели. Всякое бывает в семье – и ссоры, и обиды, и счастливые мгновения,
будни и праздники. Все это мы прожили вместе. Желаем вам, чтобы наш «Родничок»оставил
в ваших сердцах только добрую память, счастье и радость.
Ведущий:     А
как нелегко расставаться нам с вами,
                        И
вас из-под крылышка в свет выпускать!
                        Вы
стали родными, вы стали друзьями,
                        И
лучше вас, кажется, не отыскать!
Ведущий: Первая рубрика
нашей передачи новостей будет «Какие мы были»
За кадром дети читают стихотворения, и идет подборка
видео самых первых утренников младшей группы, средней группы « Семицветик»
Ребенок 1  Вика
ЛЫС.  Праздник прощальный,

      Веселый и грустный,

      Трудно волненье сдержать.

     МАША С.  Мамы и папы, и педагоги,

      Нас в школу пришли провожать
Ребенок 2: МАКСИМ  Нам детский сад тепло дарил,
                    И гнал
печали в тень,
                    АЛЕНА
Здесь добрый дух всегда царил,
                    Здесь
праздник каждый день.
Ребенок 3: КИРИЛЛ   Ты нас принял малышами,

 Детский сад, наш дом родной,
                    АНГЕЛИНА
 Мы теперь большими стали,
                     И
прощаемся с тобой.
Ребенок4:
 ДИМА Б Здесь родными стали стены,
                    И
кроватки, и игрушки.
                   Вика
ЛУБ. Воспитатели и няня,
                    И мои
друзья-подружки.
Ребенок5:  ЛЕША Н. Но пришла пора учиться,
                    Скоро
прозвенит звонок,
              СОНЯ    И веселой звонкой песней
                    Позовёт нас на урок.
Ведущий: Скоро, скоро наши
ребята отправятся на урок, но с этим знаменательным и счастливым событием
спешат поздравить выпускников наши самые маленькие зрители.
И так рубрика: « Ай, да ,малыши»
Средняя и младшая группы поздравляют выпускников стихотворением,
может кто то снимет короткое видео танца (любого)
Младшая группа:

1реб  Малыши-карандаши
Праздник отмечают,
Детский сад любимый свой
Нынче оставляют.

2 реб  Впереди вас школа ждет,
Мир столь интересный.
Будет он для вас пускай
Славным и чудесным.

3реб   Вам учиться лишь на «пять»
От души желаем.
С первым в жизни выпускным,
Ребят мы поздравляем!
(танец от малышей)
Ведущий: Множество мероприятий было у нас в саду. Но главные события
этого учебного года вы увидите в нашей следующей рубрике «Мы так можем»
(идет голос на фоне видео танца роз и
выхода  Снежной Королевы, танец Оленей-финал, как везут Герду нарезка из Нового
года).
Ведущий в это время говорит: Новый год, сказочное
Путешествие Герды в поисков своего младшего брата Кая. А все начиналось конечно
дома с распускания прекрасных роз (танец Роз). Появление Снежной Королевы
оставило содрогнуться  весь детский сад. (Видео Королевы). Прекрасная Герда
отправлялась на поиски брата на оленях и конечно же брат и сестра встретились (Встреча-видео
Кая и Герды), а королева стала доброй. (Финал утренника)
Ведущий: В рубрике «Мы так можем» большой  рейтинги просмотров набрал
номер группы
«Семицветик»  «Порушка-Пораня» (фрагмент
Видео песни)
Ведущий: А теперь наши дорогие выпускники хотят обратиться к сотрудникам
сада «Родничок»
1-й ребенок:
 ДАША Д. Наступает минута прощанья,
Но не будем грустить мы, друзья!
. ДАНИИЛ  Навсегда в нашей
жизни останется
Детский сад, как родная семья.
2-й ребенок:
ЛЕША С. Мы пришли в детский сад малышами,
Даже ложку держать не могли.
КСЕНИЯ А теперь вы все
видите сами
Поумнели мы здесь, подросли!
3-й ребенок:
ВИАЛЕТТА Мы грустим, очень жаль расставаться.
Обещаем свой сад навещать!
Артем Л.  Но пора
наступила прощаться,
Всем «спасибо» хотим вам сказать!
4-й ребенок:
ДАНИЭЛЬ Воспитателям, няням, медсестрам –
Будем часто вас всех вспоминать!
Арина Ведь, наверное,
очень не просто
Детям сердце свое отдавать!
5-й ребенок:  ПОЛИНА Было
в группе уютно, красиво,
В садик утром мы с радостью шли.
Федор Говорим вам всем
дружно!
 Спасибо! И поклон вам до
самой земли!
Песня
« До,свиданья детский сад» (готовая плюс, исполняют дети)
Ведущий: а у нас на связи воспитатель выпускной группы
Кобылятская Т.В. (видео обращение)
К нашим поздравлениям присоединяется логопед  Демидова
Н.А. (видео обращение) и музыкальный руководитель(видео обращение)
Ведущий: А теперь, внимание, обращение   Заведующей
Мирной О.И. к выпускникам 2020 года детского сада « Родничок»
Заведующая Мирная О.И.: Здравствуйте,
дорогие ребята и родители. Я внимательно наблюдала за вами вы выросли добрыми,
смелыми, умными и воспитанными детьми.
 Я посвящаю детей д/с №19 группы «Семицвтик» в
школьники.
Отныне вы должны каждый день ходить в школу и получать
только «4» и «5»!
Наказываю детям быть трудолюбивыми и воспитанными
первоклассниками!
Свой любимый детский сад никогда не забывать и
приходить в гости!
Отныне вы не  дошкольники, теперь вы –
первоклассники!
Желаю вам здоровья и успехов!
Видео обращение на улице снимаются
педагоги и специалисты с подарками и шарами)
1.     Мы
помним малышами вас,
Когда пришли вы в детский сад!
Как повзрослели вы сейчас,
Вы не вернетесь к нам назад!

2. Как жаль, в столь радостную дату
Прощаться с вами нам пора!
Желаем от души, ребята,
Вам счастья, радости, добра!

3. Пусть все желанные мечты
Всегда сбываются у вас!
Детишки, вы — наши цветы,
Пусть блеск сияет ваших глаз!
И Родничок запомнит Вас! (Выпускаем шары, показываем книги, машем, конец)музыку
песня родничок из выпускной группы в финале праздника).

2.

file_name: Сценарий Выпускной в Новостях, поготовительная группа.docx

alt: Вика ЛУБ . Воспитатели и няня,

intro: Приближается время, когда дети подготовительных групп отправятся в школу. Чтобы праздник расставания с детским садом было ярким и не забываемым предлагаю такой сценарий, без участия родителей, что актуально в наши не простые дни.

tags: выпускной в ДОО

title: Сценарий выпускного утренника в подготовительной группе "Выпускной в новостях"


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Применение
  производной к исследованию функций».
10 класс. I вариант

Контрольная работа по теме: «Применение
  производной к исследованию функций».
10 класс. II вариант

1о.
  Исследовать функцию по алгоритму (обязательно на
  монотонность и экстремумы) и построить ее график.

2о.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на отрезке [1;3].
3о.
  Составьте уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой a = 2.
4о.
  В какой точке касательная к графику функции
 у
  =  параллельна
  прямой у = х + 2?

5.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции на отрезке
6.
  Площадь прямоугольника составляет 16. Каковы должны быть его размеры, чтобы
  периметр прямоугольника был наименьшим?
7.На
  оси y взята точка В,
  из нее проведены касательные к графику функции y= f(x),
 f(x) = . Известно, что эти касательные образуют
  между собой угол . Найдите координаты точки В.

1о.
  Исследовать функцию по алгоритму (обязательно на
  монотонность и экстремумы) и построить ее график.

2о.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на отрезке [1;2].
3о.
  Составьте уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой a = -3.
4о.
  В какой точке графика заданной функции у=f(x),  касательная параллельна заданной прямой
  y = x?

5.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции на отрезке
6.
  Периметр прямоугольника составляет 56см. Каковы его стороны, если этот
  прямоугольник имеет наибольшую площадь.
7.Составьте
  уравнение касательной к графику функции х <0, отсекающей от осей координат
  треугольник, площадь которого
 равна

Контрольная работа по теме: «Применение
  производной к исследованию функций».
10 класс. III вариант

Контрольная работа по теме: «Применение
  производной к исследованию функций».
10 класс. IV вариант

1о.
  Исследовать функцию по алгоритму (обязательно на
  монотонность и экстремумы) и построить ее график.

2о.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на отрезке [-1;2].
3о.  Составьте уравнение касательной
  к графику функции  в точке с абсциссой a = 4.
4о.
  К графику заданной функции у=f(x),
 проведите касательную так, чтобы она
  была параллельна прямой y =   x +2.
5.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции на отрезке
6.
  Периметр прямоугольника составляет 72 см. Каковы его стороны, если этот
  прямоугольник имеет наибольшую площадь.
7.Составьте
  уравнение касательной к графику функции х> 0, отсекающей от осей координат
  треугольник, площадь которого равна

1о.
  Исследовать функцию по алгоритму (обязательно на
  монотонность и экстремумы) и построить ее график.

2о.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции  на отрезке [3;6].
3о.
  Составьте уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой a = 1
4о.
  В какой точке касательная к графику функции
 у
  =  параллельна
  прямой у = х + 6?
5.
  Найти наибольшее и наименьшее значения функции на отрезке
6.
  Площадь прямоугольника составляет 64. Каковы должны быть его размеры, чтобы
  периметр прямоугольника был наименьшим?
7.Составьте
  уравнения тех касательных к графику функции y= f(x), f(x) = в точке, лежащей на оси у.

file_name: Элективный курс по теме методы решения уравнений..doc

intro:
Контрольная работа по теме: «Применение производной к исследованию функций».
10 класс.  Четыре варианта по семь заданий. Задания можно использовать при подготовке к ЕГЭ по математике в 11 классе.
Алгебра и начала математического анализа. 10 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / [А. Г. Мордкович и др.] под ред. А. Г. Мордковича. — 6-е изд., стер. — М.: Мнемозина, 2009. — 343 с.: ил.


extracted_text:
Примерная структура
каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока
усвоения новых знаний
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых
знаний.
5) Первичная проверка
понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
2 Структура урока
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация
знаний.
3) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
- в знакомой ситуации
(типовые)
- в изменённой ситуации
(конструктивные)
5) Творческое применение и
добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
3. Структура урока
актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
- с целью подготовки к
контрольному уроку
- с целью подготовки к
изучению новой темы
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Обобщение и
систематизация знаний
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
4. Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и
систематизация знаний
- Подготовка учащихся к
обобщенной деятельности
- Воспроизведение на новом
уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
8) Анализ и содержание
итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока
контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений
и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
(Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть
уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля.
В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
6. Структура урока
коррекции знаний, умений и навыков
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики
(контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в
знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
7. Структура
комбинированного урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых
знаний.
5) Первичная проверка
понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
8. Структура урока открытия нового знания (ОНЗ)
1. Мотивирование
(самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.
2. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 5-6
мин.
3. Выявление
места и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение
проекта выхода из затруднения –5-6 мин.
5. Реализация
построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение
в систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия
учебной деятельности – 2-3 мин.
Способность учащихся к усвоению:
1-4 мин. – 60 % информации
5 - 23 мин. – 80 % информации
24 -34 мин. – 50 % информации
35 -45 мин. – 6 % информации

Как же построить урок, чтобы реализовать требования
Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими
должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от
учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся
ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля
и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Рассмотрим примерную структуру урока
введения нового знания в рамках деятельностного подхода.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование
к учебной деятельности, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность ("хочу”);
3)
устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального
"Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя
системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней
готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” -
"могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
3.
Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.

Технологическая карта урока
Школа
 ______________________________________________________________
Класс (кол-во учащихся)
______________________________________________
ФИО учителя ______________________________________________________
Предмет ____________________________________________________
Тип урока
___ОНЗ___________________________________________________
Тема урока
__________________________________________________________

Этапы
  урока
(мин)

Цели

Деятельность учащихся (приёмы, методы, формы деятельности)

Примечания, рекомендации

1.
  Этап целеполагания и самоопределения к учебной деятельности (1-3 мин)

 -мотивация
  учащихся к учебной деятельности;  -определение содержательных рамок
  урока и способов деятельности

2.
  Этап актуализации знаний (5-6 мин)

 - актуализация учебного содержания (необходимого и
  достаточного для восприятие нового материала) и алгоритмов действия;
-
  фиксация всех повторяемых понятий в виде схем, символов…

3.
  Этап проблемного объяснения (15 мин)

- фиксация ситуации, указывающей на недо-статочность имеющих-ся
  знаний и умений;
- фиксация отличитель-ного свойства задания, вызвавшего
  затрудне-ние;
- формулировка цели и темы урока;
- организация процесса изучения нового содер-жания (проблемное
  объяснение, поисковая беседа, самостоятель-ная поисковая деятель-ность
  учащихся…)
-
  фиксация нового зна-ния (вербально, знако-во) и алгоритмов дейст- вия.

4.
  Этап первичного закрепления нового знания во внешней речи (4-5 мин)

-
  зафиксировать изученное содержание и алгоритм действия во внешней речи.

5.
  Этап самоконтроля и самопроверки по эталону или алгоритму (внутренняя речь)
  4-5 мин

- организация закрепления полученных знаний и умений учащимися;
-
  проверка учащимися своих умений применять новое учебное содержание в типовых
  условиях (на основе сопоставления с эталоном)

6.
  Этап включения нового содержания в систему знаний и повторения (7-8 мин)

- тренировка навыков использования нового знания совместно с
  ранее изученным;
- повторение учебного содержания , которое потребуется на
  следующем уроке
-
  фиксация неразрешенных затруднений, как направлений будущей учебной
  деятельности

7.
  Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин)

- фиксация нового знания;
- оценка собственной деятельности на уроке;
- оценка учебной деятельности класса;
-
  обсуждение и запись домашнего задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примерная структура каждого типа урока по ФГОС Наместникова (1).docx

alt: Постановка цели и задач урока

alt: В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я -…

alt: Этап проблемного объяснения (15 мин) - фиксация ситуации, указывающей на недо-статочность имеющих-ся знаний и умений; - фиксация отличитель-ного свойства задания, вызвавшего затрудне-ние; - формулировка цели…


extracted_text:
АНКЕТА
№ 1

Уважаемые педагоги!
Данный опрос проводится с целью улучшения
условий Вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим Вас ответить на
вопросы анкеты.

Нравится ли Вам работать в данном образовательном
     учреждении? Почему?..........................................................................................................

…....................................................................................................................

Чаще всего, с каким настроением Вы идете на
     работу?

-
Хорошее
-
Доброжелательное
-
Удовлетворительное
-
Плохое
-
Безразличное
Почему?......................................................................................................................
…......................................................................................................................................................................................................................................................................
3.
Оцените уровень Вашей подготовленности по пятибалльной системе……………………...
4.
С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?
-
Организация
и проведение учебных занятий
-
Несправляемость
с дисциплиной в группе
-
Отношения
с коллегами
-
Отношения
с родителями
-
Проведение
классных мероприятий
-
Проведение
родительских собраний
-
Организация
процесса самообразования
-
Другие
трудности……………………………………………………..
5.
Какие условия созданы администрацией, чтобы Вы чувствовали себя комфортно:
-
Выделена
рабочая зона
-
Своевременное
методическое информирование
-
Удобное
время работы методического кабинета
-
Помощь
коллег - преподавателей
-
Гибкий
режим работы
-
Четкое
определение полномочий, должностных обязанностей
-
Доброжелательная
атмосфера в коллективе
6.
Как складываются Ваши отношения с коллективом:
-
 Игнорируют
-
Настроены
не дружелюбно
-
Приняли
доброжелательно
-
Оказывают
моральную поддержку
-
Оказывают
практическую помощь
-
Не
нуждаетесь в помощи администрации

                                                                        АНКЕТА
№2

1.
Укажите, удовлетворяют ли вас
следующие аспекты вашей работы (поставьте галочку в соответствующем столбце).

Наименование
  критерия

Да

Нет

Перешли бы вы работать в другое образовательное
  учреждение, если бы представилась такая возможность?

Удовлетворены ли вы своей работой?

Удовлетворены ли вы тем, как складывается ваша профессиональная
  деятельность в последний год?

Понимаете ли вы, что должны делать на своей работе,
  чтобы способствовать развитию образовательного учреждения?

Хорошо ли планируется и координируется работа в
  образовательном учреждении?

Четко ли вы понимаете, что от вас ожидают в работе?

Понимаете ли вы, чем определяется ваша зарплата?

Можете ли вы открыто высказывать администрации
  образовательного учреждения свои идеи и предложения?

По вашему мнению, в этом образовательном учреждении
  вы сможете осуществить свои профессиональные планы?

Устраивает ли вас признание вас как преподавателя в
  образовательном учреждении?

Устраивают ли вас условия труда (шум, освещенность,
  температура, чистота, комфорт и др.)?

Устраивает ли вас обеспечение рабочего места всем
  необходимым?

Устраивает ли вас состояние помещений (кабинетов,
  рекреаций, столовой и т.д.)?

Устраивает ли вас размер заработной платы?

Дает ли уверенность в завтрашнем дне работа в этом
  образовательном учреждении?

2.
Что из нижеперечисленного вызывает
у вас озабоченность? (отметьте галочкой)

Уровень
  оплаты труда

Информирование
  коллектива

Возможность
  доведения своего мнения до администрации

Состояние
  трудовой дисциплины в образовательном учреждении

Условия
  труда

Взаимоотношения
  в педагогическом коллективе

Организация
  питания

Материально-техническое
  обеспечение

Отношение
  к инициативным преподавателям

Система
  поощрения лучших преподавателей

Качество
  подготовки студентов

Взаимоотношение
  с администрацией

Возможность
  защиты от несправедливости

График
  работы

3.
Как вы оцениваете систему
морального стимулирования в образовательном учреждении? (отметьте галочкой)

Морального
  стимулирования практически нет, никто не скажет «спасибо» за труд

Моральное
  стимулирование есть, но недостаточно продуманное

Меня
  вполне устраивает действующая система морального стимулирования

Моральное
  стимулирование никому не нужно, платили бы деньги

4.
Какие формы морального
стимулирования вы считаете лучшими для вас? (отметьте галочкой)

Почетная
  грамота

Похвала
  руководителя

Благодарность
  в приказе с занесением в трудовую книжку

Вынесение
  на доску почета

Возможность
  для обучения, возможность карьеры, рост ответственности и влияния

Более
  хорошие условия работы

Ощущение
  своей принадлежности, нужности, уважение, признание со стороны коллег,
  администрации образовательного учреждения

Ощущение
  полезности своей работы, информированность о делах, планах, перспективах
  развития образовательного учреждения

Интересная,
  усложняющаяся работа, требующая роста мастерства, возрастающая
  ответственность

5.
Какие из аспектов работы являются
для вас самыми важными? (отметьте галочкой)

Интересная
  работа

Высокий
  уровень зарплаты

Благоприятные
  условия труда

Хороший,
  дружный коллектив

Возможность
  больше заработать тому, кто больше прикладывает усилий

Возможность
  проявить инициативу и предприимчивость

Недопущение
  чрезмерных различий между сотрудниками

Учет
  мнения педагогического коллектива при принятии решений

Возможность
  честным трудом заслужить доверие и уважение

Доброжелательное
  отношение руководителей к педагогическому коллективу

file_name: Анкета для педагогов с целью улучшения условий профессиональной деятельности.docx

alt: АНКЕТА № 1 Уважаемые педагоги!

title: Рабочий материал для психологов "Анкета для педагогов с целью улучшения условий профессиональной деятельности"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 183.docx

title: Материал к урокам по русской литературе