extracted_text:
Детско-родительский досуг во второй
младшей группе: «Вместе с папой, вместе с мамой»

Цель: привлечение родителей к
активному участию в спортивной жизни детского сада.
Задачи:
- развивать интерес к спортивно –
массовым мероприятиям;
- развивать и закреплять физические
качества детей 3-4 лет;
- оказывать всестороннюю помощь в
социализации детей в обществе;
- учить внимательно слушать, воспринимать
и понимать речь взрослого, выполнять его словесные инструкции и отвечать на
вопросы;
- способствовать развитию навыков общения
со сверстниками;
- расширять кругозор детей;
- побуждать ребенка к совместному
творчеству со взрослым;
- создавать праздничную атмосферу, которая
способствует формированию положительных эмоций у детей и взрослых.
Оборудование: солнышко из
бумаги, шишки, корзинки, разноцветные обручи, мягкие кубики, музыкальные
произведения.

Ход занятия:
Инструктор:
- Здравствуйте ребята и родители. Надеюсь
у вас хорошее настроение, и вы готовы отправиться в путешествие на лесную
полянку.
- Дружно за руки возьмитесь. Друг за
другом парами становитесь (участники выстраиваются парами ребенок-родитель).
Ходьба парами один круг.
- Отправляемся в путешествие (дети
становятся родителям на ноги и вместе проходят круг по залу).
- Мы идем в лес на полянку. Но без
солнышка нам грустно. (Музыка затихает, все останавливаются).
- Давайте позовем с собой солнышко.
Все хором: - Солнышко, солнышко, солнышко,
Посвети немножко.
Выйдут детки погулять
Выйдут дети поиграть.
Солнышко (воспитатель в костюме солнышка):
- Здравствуйте ребята! Я Солнышко. Ну-ка
улыбнитесь друг-другу. Какое у вас настроение? (радостное). Отправляйтесь в
путешествие с радостным настроением, а я буду вам помогать!
Инструктор: В лесу
растут высокие деревья. Давайте дотянемся до их макушки. В этом вам помогут
ваши мамы и папы.
Упражнение «Высокие деревья»
Ребенок и взрослый стоят лицом друг к
другу, взявшись за руки, ноги на ширине плеч. Поднимают руки через стороны
вверх, встают на носки – взрослый потягивает руки ребенка вверх.
Инструктор: Молодцы! В
лесу растут и низкие деревья. (Дети идут «Гуськом» родители держат их за
талию).
Инструктор: В лесу растут разные деревья:
березы, дубы, рябины, сосны. А что всегда можно найти под сосной? Давайте их
соберем.
Упражнение «Соберем шишки»
Ребенок и взрослый держатся за руки. На
полу разбросаны шишки. Ребенок пальцами стопы захватывает шишку, поднимает
согнутую ногу и отдает шишку взрослому, который кладет ее в корзину.
Инструктор: Молодцы!
Справились с заданием.
А скажите мне пожалуйста, какие птицы живут
в лесу? Вы наверное знаете, что у каждой птички есть свое гнездо?
Игра с обручем «Найди свое гнездышко»
Родители стоят возле обруча-это гнездышко.
Дети – «птички». Под музыку «птички» свободно перемещаются по залу, а родители
в это время меняются местами. Как только музыка стихает, они возвращаются в
свои гнездышки. Родители обнимают своих птенцов.
Инструктор: Умницы. Все
нашли свои гнезда. А мы идем дальше по лесу к лесной полянке. На пути нам могут
встретиться разные препятствия, например, упавшие деревья.
Упражнение «Препятствие»
Взрослый наклоняется, касаясь руками пола,
ребенок проползает на четвереньках под получившимся «мостиком».
Инструктор: Это препятствие мы
преодолели. Можно весело скакать взявшись за руки.
«Бег по кругу взявшись за руки» (музыка затихает,
все останавливаются).
Инструктор: Еще одно
препятствие впереди.
Упражнение «Густой кустарник»
Родители берут друг друга за руки и
наклоняются – получается тоннель. Дети по одному проползают по мату в этом
тоннеле.
Инструктор: А впереди высокая
трава.
Упражнение «Высокая трава»
Родители садятся рядом с матом, сплетают
руки. Дети выстраиваются в колонну. По команде они по очереди выполняют
перешагивания через сплетенные родительские руки. Далее родители руками
имитируют «высокую траву», совершая плавные вертикальные движения, гладя
каждого ребенка.
Инструктор: Перед нами
глубокий овраг, надо его обойти.
Игра «Обойди овраг»
Несколько пар выстраиваются друг за другом
и по команде инструктора «змейкой» оббегают овраг, стараясь не задеть
препятствия и не упасть в овраг.
Инструктор: Ну вот друзья мы
пришли с вами на лесную полянку. А теперь давайте сделаем все вместе упражнение
«Солнышко».
Упражнение «Вместе с солнышком встаем»
Вместе с солнышком встаем (дети поднимают
руки),
Вместе с птицами поем (машут руками –
крыльями).
С добрым утром,
С добрым днем! (выставляют вперед правую
руку, затем левую).
Вот как дружно мы живем (берутся за руки и
покачивают вперед-назад сцепленными руками).
Рефлексия:
Инструктор предлагает детям взяться за
руки и встать в «круг дружбы». Почувствовать тепло товарищей и посмотреть,
какой большой и прочный получился круг, а все потому, что в их сердцах живут
любовь и дружба. И чтобы дети не забыли об этом, инструктор каждому дарит
маленькое Солнышко – частичку большого.
Инструктор: Давайте
сядем, закроем глаза и отдохнем на полянке (дети и взрослые садятся на маты
закрывают глаза и отдыхают под музыку «звуки природы – море). Ну, а теперь нам
пора возвращаться из леса домой.
Заключительная часть.
Ребенок ставит стопы на стопы взрослого.
Родитель прижимает туловище ребенка к себе, и они вместе идут в медленном темпе
в обход по залу, останавливаются. Все участники выполняют движения по тексту:
Потянитесь, потянитесь,
Поскорее улыбнитесь!
Растите умненькие и разумненькие.
До свидания!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx


extracted_text:
Итоговая проверочная
работа (окр.мир «Планета знаний»)
 1 класс
1 вариант.

1.
Что можно узнать путем наблюдений? Подчеркни:
а)
начало листопада
б)
какие вещества не растворяются в воде
в)
как передвигаются животные
г)
зачем растению нужен свет

2.
Как изменяется продолжительность дня? Подчеркни нужное слово: Осенью дни становятся короче/ длиннее, чем летом.

3.
На Земле 6 материков. Напиши их. ________________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Что такое Солнце? Подчеркни
правильный ответ:

комета, планета, спутник, звезда

5.
Найди и исправь ошибку: Луна – спутник Венеры.

6.
Подчеркни названия только тел природы:

звезда, молоток, синица, книга.

   7. Что является
источником звука, когда говорит человек? Подчеркни

-
движение языка и губ                     -  колебание голосовых связок

      8. Как влияет на человека шум? Подчеркни

-
повышает аппетит                                    - в шуме трудно работать

9. В какое время года водоемы освобождаются ото
льда? Напиши ______________________________________________

10. Доходы и расходы семьи за месяц. Это ______________________
     11.  Правила
поведения в обществе. Это
________________________

                                                2
вариант.

1.Что
можно узнать с помощью опытов? Подчеркни:
а)
начало листопада
б)
какие вещества не растворяются в воде
в)
как передвигаются животные
г)
зачем растению нужен свет

2.
Как изменяется высота солнца на небосклоне? Подчеркни нужное слово в
предложении: Осенью солнце поднимается на небосклоне ниже / выше,
чем летом.

3.
На Земле 4 океана. Напиши их.
_______________________________________________________________________________________________________________________________
4.Что
такое Венера? Подчеркни правильный ответ:

комета, планета, спутник, звезда

    5.Найди и исправь
ошибку: Луна – спутник Солнца.

6.Подчеркни
названия веществ:

звезда, молоко, синица, вода.

7.
Что является источником звука при игре на  скрипке? Подчеркни

-
пальцы человека                                  -  колебание струн

 8.
Как влияет на человека шум? Подчеркни

-
улучшает настроение                     - снижает  слух.

    9. В какое время года
появляются проталины? Напиши_____________

10.
Правила поведения в обществе. Это_____________________

11.
Доходы и расходы семьи за месяц. Это _______________________

Ответы

№

1 вариант

2 вариант

1

а

б

2

короче

ниже

3

Африка, Австралия, Южная Америка, Северная Америка, Евразия,
  Антарктида

Тихий океан, Северный Ледовитый океан, Атлантический
  океан, Индийский океан

4

звезда

планета

5

Земли

Земли

6

Звезда, синица

Молоко, вода

7

Колебание голосовых связок

Колебание струн

8

В шуме трудно работать

Снижает слух

9

Весна

Весна

10

Бюджет

Этикет

11

Этикет

Бюджет

alt: Итоговая проверочная работа (окр

alt: Что можно узнать с помощью опытов?

alt: Африка, Австралия, Южная Америка,

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

      Подвижная
  игра «Гуси-лебеди» (Конспект)

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и прилежание;
Формировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Игра
  «Пальцы»
  (Конспект)

Развивать волевые качества;
Воспитывать чувство товарищества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Игра
«Гуси-лебеди»
Подготовка. На одной стороне площадки (зала) проводится черта,
отделяющая «гусятник». Посередине зала (площадки) ставятся четыре скамейки,
образующие коридоры («дорога между горами») шириной 2 —3 м. На другой стороне
площадки кладутся маты — это «гора». Все играющие, кроме двух, становятся в
гусятник — это «гуси». За горой чертится кружок — «логово», в котором
помещаются два «волка» (рис.1).
Содержание игры. Руководитель произносит: «Гуси-лебеди, в поле!»
«Гуси» проходят по «горной дороге» в «поле», где и гуляют.
Затем руководитель говорит:
«Гуси-лебеди, домой, волк за дальнею горой!» «Гуси» бегут к себе в «гусятник»,
пробегая между скамейками — «по горной дороге». Из-за дальней горы выбегают
«волки» и догоняют «гусей». Осаленные останавливаются. Пойманные подсчитываются
и отпускаются в свое стадо «гусей». Играют два раза, после чего из непойманных
выбирают новых «волков». И так игра проводится 2—3 раза, после чего отмечаются
ни разу не пойманные «гуси» и «волки», сумевшие поймать больше «гусей».
Побеждают «гуси», которые ни разу
не были пойманными, и «волки», сумевшие поймать большее количество «гусей».
Правила игры: 1. «Волки» ловят «гусей» до «гусятника». 2. «Волки»
могут ловить «гусей» только после слов «за дальней горой». 3. Нельзя прыгать
через скамейки или бежать по ним.

Игра
«Пальцы»
 Вначале
детей предупреждают, что игра сложная, и что сразу не получится. Игра поможет
узнать, как мы умеем работать вместе. Дети становятся в круг. По команде
руководителя все выбрасывают пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все
участники выбросили одинаковое количество пальцев. Участникам игры запрещено
договариваться, перемигиваться, то есть нельзя пытаться согласовать свои
действия каким-либо способом. Для того, чтобы предоставить друг другу оценить
обстановку и учесть её в последующих играх, участники после выбрасывания
пальцев фиксируют их на какое-то время. В первый раз игру следует провести не
более 3 раз, посмотреть на результат. Если у ребят с первых попыток будут получаться
неплохие результаты, то следует обязательно сказать детям, что они хорошо уже
научились чувствовать друг друга. В противном случае, нужно ребят успокоить и
настроить на то, что очень сложно добиться желаемого результата, но они
постараются и обязательно его добьются.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 20.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Игра «Гуси-лебеди» Подготовка


extracted_text:
Тест по теме
«Сложноподчинённое предложение» 9 класс
1. Укажите номера трёх сложноподчинённых предложений.
1) Есть что-то неизъяснимо трогательное в нашей петербургской
природе, когда она, с наступлением весны, вдруг выкажет всю свою мощь, все
дарованные ей небом силы, опушится, разрядится, упестрится цветами. (Ф.
Достоевский)
2) Дорога моя шла по набережной канала, на которой в этот час не встретишь ни
души. (Ф. Достоевский)
3) Вильгельм [Кюхельбеккер] влюблёнными глазами глядел, как Грибоедов
неторопливо двигается по комнате. (Ю. Тынянов)
4) Он посмотрел на Рылеева ясными выпуклыми глазами; глаза были весёлые

2. Укажите номера трёх предложений, в которых придаточное присоединяется
союзным словом.
1) Он уже не может управляться с ребятами, хотя и выздоровел и
по-прежнему красит без подмостков купола на колокольнях. (А.П. Чехов)
2) То, что я пережил, не прошло даром. (А.П. Чехов)
3) Из-за провисающих плетней одиночками смотрели вдаль бледные, худощавые
мальвы, похожие на хуторянок в рубахах, которых жара выгнала из душных хат
подышать свежим воздухом. (Б. Пастернак)
4) При желании, вслушавшись, можно было различить всё, что там [на площади]
говорилось. (Б. Пастернак)

3. Укажите номера двух предложений, в которых придаточное присоединяется
союзом.
1) Только камни нам дал чародей, да Неву буро-жёлтого цвета, да
пустыни немых площадей, где казнили людей до рассвета. (И. Анненский)
2) Нет, если ты небес избранник, свой дар, божественный посланник, во благо нам
употребляй. (А.С. Пушкин)
3) Когда дядя Флёри увидел и услышал русского поэта, тогда он ещё больше
удивился. (Ю. Тынянов)
4) И хоть бесчувственному телу равно повсюду истлевать, но ближе к милому
пределу мне все б хотелось почивать. (А.С. Пушкин)
4. В каком случае придаточное предложение соединяется с главным при
помощи союзного слова?
1) Я знаю, что мужество вас не покинет.
2) Он не отвечал на звонки лишь потому, что не слышал их.
3) Если поезд опоздает, то я не смогу встретить друга.
4) Кто не видал Венеции в апреле, тому едва ли знакома вся несказанная прелесть
этого волшебного города.

5. В каких случаях придаточное предложение соединяется с главным
при помощи союза?
1) Какими бы фальшивыми идеями ни прикрывались хищные эгоисты,
они для меня не люди.
2) Мы встретились в городе, где жили наши друзья.
3) Он сделал еще одно движение, чтобы остановить нарушителя.
4) Даже удивительно, откуда у Анфисы берутся такие мысли.

6. В каком случае слово что является союзным словом?
1) У Чарльза Диккенса спросите, что было в Лондоне тогда.
2) И на этой земле угрюмой счастлив тем, что я дышал и жил.
3) И старый пес, ложась у ваших ног, вздохнет о том, что тоже одинок.
4) Ничего, голубка Эвридика, что у нас студеная зима.

7. В каком случае слово когда является союзным словом?
1) Когда же свеча последняя догорит, смущенно — я умираю — он
говорит.
2) Когда шуршат в овраге лопухи и никнет гроздь рябины желто-красной, слагаю я
веселые стихи.
3) Никому не было известно, когда он вернется.
4) Когда ехали обратно, в загородном саду уже играла музыка.

8. Какую функцию выполняет в предложении союзное слово который?
Они поняли друг друга по тому отчаянию, которое прочитали друг у
друга в глазах.
1) дополнения
2) определения
3) обстоятельства
4) подлежащего

9. В каком предложении союзное слово который является дополнением?
1) Это такой человек, который своего не упустит.
2) Который год это продолжается — трудно вспомнить.
3) Площадка, на которой мы должны были биться, изображала почти правильный
круг.
4) Такими жалкими оказались сапожники, которых Нехлюдов увидел работающими в
окне одного подвала.

10. В каком предложении выделенное союзное слово является сказуемым?
1) Нужно было видеть, какое благоговейное молчание воцарилось.
2) Ты не спросил еще, каков мужик у Чичикова.
3) Оттого и дороги мне люди, что живут со мною на земле.
4) Председатель обратился к Мите с вопросом, что может он сказать насчет
данного показания.

file_name: Тест по теме «Сложноподчинённое предложение» 9 класс.doc


extracted_text:
Конспект открытого урока по физике в 8
классе:
Агрегатные состояния вещества. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. График плавления и отвердевания
Учитель: Муртузов Эскендар Джамалдинович
Цель: агрегатные состояния вещества,
расположение, характер движения и взаимодействия молекул в разных агрегатных
состояниях, кристаллические тела, плавление и отвердевание кристаллических тел,
температура плавления, график плавления и отвердевания кристаллических тел (на
примере льда)
Демонстрации.1.Модель
кристаллической решетки .

2.Плавление и отвердевание кристаллических тел (на примере льда).

3.Образование кристаллов.

Этап

Время,
  мин

Приемы
  и методы

1.Постановка
  задач урока. Вводная беседа.
2.
  Изучение нового материала.

3.Закрепление

материала

4.Физкультминутка

4.Проверка
  усвоения темы

4.Подведение
  итогов

1

15

19

1

3

1

Сообщение
  учителя

Фронтальная
  беседа, демонстрационный эксперимент, групповая работа, индивидуальное
  задание

Групповое
  решение качественных и графических задач, фронтальный опрос.

Тестирование

Выставление
  оценок, записи на доске и в дневниках

1.Организация
класса
2.Изучение
темы
I. Контрольные
вопросы:
v
Что
называют агрегатным состоянием вещества?
v
Для
чего надо изучать переход вещества из одного агрегатного состояния в другое?
v
Что
называется плавлением?
v
Что
называется температурой плавления?
v
Что
называется отвердеванием или кристаллизацией?
II. Объяснение
нового материала:
Постигая законы природы и используя, их в
своей практической деятельности человек становится все более могущественным.
Канули в вечность времена мистического страха перед природой. Современный
человек все в большей мере приобретает власть над силами природы, все шире
использует эти силы, богатства природы для ускорения научно  - технического
прогресса.
         Природа
милая, тебе одной я внемлю
         Ты
подарила мне и небеса и землю,
         И
их помощником я буду век за веком
         Лишь
от того, что я родился человеком
Сегодня
мы с вами будем постигать новые законы природы, новые понятия, которые позволят
нам лучше узнать окружающий нас мир, а значит  и правильно их использовать на
благо человека.
I.Агрегатные состояния
вещества
Фронтальная беседа по вопросам:
v
Что
называется веществом?
v
Что
вы знаете о веществе?
Демонстрация:  модели
кристаллических решеток
v
Какие
состояния вещества вам известны?
v
Охарактеризуйте
каждое состояние вещества.
v
Объясните
свойства вещества в твердом ,жидком, газообразном состояниях.
Вывод:  вещество может находиться в трех
состояниях -жидком, твердом и газообразном, их называют агрегатными
состояниями  вещества.
II.Для чего нужно
изучать агрегатные состояния вещества
Удивительное
вещество вода
 (
Сообщение учащегося)
         Вода
обладает многими удивительными свойствами, резко отличающими ее от всех других
жидкостей. И если бы вода вела себя как положено, то Земля стала бы просто
неузнаваемой
         Все тела при нагревании
расширяются, при охлаждении сжимаются. Все, кроме, воды. При температуре от 0
до + 4 0С вода при охлаждении расширяется, при нагревании сжимается.
При + 40с вода имеет наибольшую плотность, равную 1000 кг\м3.При
более низкой и более высокой температуре плотность воды несколько меньше.
Благодаря этому осенью и зимой в глубоких водоемах конвекция происходит
своеобразно. Вода, охлаждаясь сверху, опускается вниз, на дно только до тех
пор, пока ее температура не снизится до + 40С. Тогда в стоячем
водоеме устанавливается распределение температуры. Чтобы нагреть 1
 г воды на 10с ей необходимо отдать в 5, 10, 30 раз большее
количество теплоты, чем 1 г любого другого вещества.
Аномалия воды -
отклонение от нормальных свойств тел – до конца не выяснены, но главная причина
их известна: строение молекулы воды. Атомы водорода присоединяются к атому
кислорода не симметрично с боков, а тяготеют к одной стороне. Ученые считают,
что если бы не эта несимметричность, то свойства воды резко изменились бы.
Например, вода отвердевала бы при -900С и кипела бы при – 700С.
III.Плавление и
отвердевание
Под голубыми
небесами
Великолепными
коврами
Блестя на солнце
снег лежит
Прозрачный лес
один чернеет
И ель сквозь иней
зеленеет
И речка подо льдом
блестит
А.С.Пушкин
Неотвратимо снег
идет
Как маятника
мерный ход
Снег падает,
кружится, вьется
Ложится мерно на
дома
Украдкой проникает
в закрома
Летит в машины в
ямы и в колодцы
Э.Верхарга
А я все гладил
снег рукой
А он все звездами
отсвечивал
На свете нет тоски
такой
Которой снег бы не
излечивал
Он весь как
музыка. Он весть
Его безудержность
бескрайня
Ах, этот снег.… Не
зря в нем есть
Всегда какая –
нибудь тайна…
С.Г.Островой
v
О
каком веществе идет речь в этих четверостишиях?
v
В
каком состоянии находится вещество?
V.Самостоятельная
работа учащихся в парах
1.Прочитать
§ 13
2.Изучить
таблицу «Температура плавления некоторых веществ»
3.Рассмотреть
график на рис 16
4.
Взаимоопрос в парах (каждой паре раздаются вопросы на карточках):
v
Что
называется плавлением?
v
Что
называется температурой плавления?
v
Что
называется отвердеванием или кристаллизацией?
v
Какое
из веществ указанных в таблице имеет наиболее высокую температуру плавления?
Какова температура его отвердевания?
v
Какие
из веществ, указанных в таблице отвердевают при температуре ниже 00С?
v
При
какой температуре отвердевает спирт?
v
Что
происходит с водой в отрезке АВ, ВС, CD,DE, TF, FK.
v
Как
по графику можно судить об изменении температуры вещества при нагревании и
охлаждении?
v
Какие
участки графика соответствуют плавлению и отвердеванию льда?
v
Почему
эти участки параллельны оси времени?

VII. Демонстрация:
Плавление и отвердевание кристаллических тел (на примере льда).
Наблюдение
явления
VIII.Фронтальная
беседа по предлагаемым вопросам.
Выводы:

v
Плавлением
называется переход вещества из твердого состояния в жидкое;
v
Отвердеванием
или кристаллизацией называется переход вещества из жидкого в твердое.
v
Температурой
плавления называется температура при которой вещество плавится.
v
Вещество
отвердевает при той же температуре, что и плавится.
v
Во
время процессов плавления и отвердевания температура не меняется.
Физкультминутка
Упражнения
для снятия утомления с плечевого пояса, рук и туловища.
VII.Закрепление.
1.Решение
качественных задач
v
Почему
для измерения температуры наружного воздуха в холодных районах применяют
термометры со спиртом, а не с ртутью?
v
Какие
металлы можно расплавить в медном котелке?
v
Что
произойдет с оловом, если его бросить в расплавленный свинец?
v
Что
произойдет с куском свинца, если его бросить в жидкое олово при температуре
плавления?
v
Что
произойдет с ртутью, если ее вылить в жидкий азот?
2.Решение
графических задач
v
Опишите
процессы, происходящие с веществом, по нижеприведенному графику. Какое это
вещество?

40

20

0

10

20

30

40

50

60

70

20

40

v
Опишите по нижеприведенному графику
процессы, происходящие с алюминием. На каком участке происходит уменьшение
внутренней энергии твердого тела?

800

600

400

200

0

10

20

30

40

50

60

70

200

400

v
На
рисунки изображены графики зависимости температуры от времени двух тел
одинаковой массы. У какого из тел выше температура плавления? У какого тела
больше удельная теплота плавления? Одинаковы ли удельные теплоемкости тел?

VIII.Сообщение
учащегося «Горячий лед»

Стр.152 «Занимательная физика» Книга 2, Перельман
IX.Проверка усвоения
темы- тест
1.Агрегатные
состояния вещества отличаются
А. Молекулами ,
входящими в состав вещества
Б. Расположением
молекул вещества
В.Расположением
молекул, характером движения и взаимодействием молекул

2.Плавление вещества- это

А. Переход вещества из жидкого состояния в твердое

Б. Переход вещества из газообразного в жидкое

В.Переход вещества из твердого состояния в жидкое

3.Температурой плавления называется

А.Температура, при которой  вещество плавится

Б. Температура вещества

В.Температура выше 1000 С

4. Во время процесса плавления температура

А.Остается постоянной

Б. Увеличивается

В. Уменьшается

5.В алюминиевой ложке можно расплавить

А. Серебро

Б.Цинк

В.Медь
На
дом.
§12-14, упр.7(3-5), повторить план ответа о физическом явлении.

alt: I . Контрольные вопросы: v

alt: При + 4 0 с вода имеет наибольшую плотность, равную 1000 кг\м 3

alt: А. Серебро Б.Цинк


extracted_text:
Конспект
урока по курсу «Физическая культура»
 (раздел
баскетбол) для учащихся 6-х классов.
Тема: Ловля и передача мяча от груди двумя руками в движении.
Ведение баскетбольного мяча с изменением направления.
Учитель: Городилова Ольга
Владимировна
Задачи:
1) Образовательные:
- продолжить учить ловлю мяча в движении и передачу в
сторону – вперед стоящему на месте партнеру;
- продолжить учить ведению мяча в движении с переводом с
одной руки на другую ;

2) Оздоровительные:
- развитие скоростно-силовых  способностей посредством
общеразвивающих упражнений;
- формировать правильную осанку;

3) Воспитательные:
- воспитать
аккуратность во время выполнения физических упражнений;
- воспитать
умение выполнять коллективные действия;

Тип урока:
комбинированный.

Средства
обучения (инвентарь): баскетбольные мячи, фишки, манишки, свисток.

Методы
обучения: наглядный, беседа.

Содержание

Дозировка

Организационно
  методические указания

.
I-
  Подготовительный часть
(подготовить
  организм учащихся к основной части урока.)
1.построение,
  сообщение задач урока

2.ходьба
  с заданием
-на
  носках, руки на поясе
-на
  пятках, руки в стороны
-перекатом
  с пятки на носок

3. Бег

-змейкой

-
  приставные шаги пр. и лев.  боком

-бег с
  высоким подниманием бедра

-
  захлестывание голени

5.ходьба

-
  вращение руками в плечевом суставе вперед – назад на 4 счета
- пальцы
  в сцеплении «волна» руками

6.
  Перестроение в колонну по четыре

ОРУ с баскетбольным мячом  Игра «Воробьи и вороны»
-и.п.-с.
  правая рука верху. Лев на пояс 1-2 наклон влево 3-4 тоже вправо
-и.п-
  о.с. руки перед грудью. 1-3 –рывки руками перед грудью 4- поворот
  вправо(влево) руки в стороны.
-и.п.-о.с.
  –1-3 наклон вперед 4 –руки на пояс, прогнуться в спине.
-и.п.- 1
  – упор присе 2- упор лежа 3 – упор присев 4- о.с.
 И.п.-выпад
  на левой 1-4 перевод массы тела на правую 5-8 тоже обратно
И.п.-о.с.1
  сгибаие ног в коленных суставах, руки вперед 2- о.с. руки на пояс.
И.п.
  о.с. 1- прыжок ноги врозь хлопок над головой 2 – о.с

II Основная часть

1. Ловля и передача мяча в
  движении
- показ,
  рассказ.
-ловля и
  передача мяча от груди двумя руками стоящему партнеру в ходьбе справой
  стороны, слевой стороны

- ловля
  и передача мячаот груди двумя руками в беге стоящему партнеру справой, слевой
  стороны

2.
  Ведение мяча с изменением направления
-показ
  рассказ.

- Ведение
  мяча «змейкой» правой и левой рукой.
-
  Ведение мяча «елочкой» с переводом  с правой на левую руку

3
  Игра «Стритбол».

III Заключительная часть
- построение
  в 1 шеренгу
-
  повторить правила баскетбола
- подведение
  итогов занятия
- домашнее
  задание

12мин

Подготовить
  зал.

Обратить
  внимание на форму, сообщить задачи урока.
В
  обход налево шагом марш!
Набрать
  дистанцию 2 шага

Спина
  прямая, смотреть вперед.
Спина
  прямая.
Смотреть
  вперед
После
  переката приподнимаемся на носок.

Бегом
  марш, следим за дистанцией!

Противоходом
  направо марш! Противоходом налево марш!
Спина
  прямая. Смотрим вперед.
Шаг
  стелящийся, ноги полусогнутые.
Спина
  прямая, бедро поднимаем как можно выше.
Спина
  прямая, стопа на пятку не опускается. Следим за дистанцией.

 Шагом
  Марш! Спина прямая, амплитуда большая
«волна»
  вверх-вниз. Берем  баскетбольные мячи.
В
  колонну по четыре на лево, Марш!

Наклон
  ниже, рука прямая

Выпад
  глубже, спина прямая, руки на пояс, прыжок выше

Наклон
  ниже, ноги не сгибаем

Спину
  держим прямо. Выпрыгиваем выше.
Колено
  прямое, спину держим прямо.

Приседаем
  ниже, смотрим вперед.

Пятка
  пол не задевает, прыжок выше.

Выпрямить
  руки в направлении мяча, ловим на первом шаге (в фазе полета), подтягиваем к
  груди (второй шаг) и, оттолкнувшись от площадки, выполняем передачу партнеру

Бег
  естественный, не останавливаемся, не прыгаем

Кисть
  накладывается на мяч сверху-сзади при ведении мяча по прямой, мяч сбоку спереди
При
  переводе мяча с руки на руку, кисть накладываем на мяч справа (слева) –
  сверху.

Судят
  игру дети.

В
  одну шеренгу становись!
Показать
  жесты: пробежки, двойного ведения мяча, умышленная игра ногой,засчитывание1,
  2х,3х очкового.
Выделить
  лучших.
Домашнее
  задание: Сгибание разгибание рук в упоре лежа 3х10 мальчики, 3х5 девочки.

file_name: конспект урока (2).doc

alt: Содержание Дозировка

alt: II Основная часть 1 .

intro: конспект урока по баскетболу для 6 класса

title: конспект урока физической культуры


extracted_text:
Признание и первоначальная оценка запасов

Запасы –
это активы, которые содержатся для дальнейшей продажи при условии обычной
хозяйственной деятельности; находятся в процессе производства с целью
дальнейшей продажи продукта производства; содержатся для потребления при
производстве продукции, выполнении работ и предоставлении услуг, а также
управлении предприятием.
 Запасы
признаются активом, если существует вероятность того, что предприятие получит в
будущем экономические выгоды, связанные с их использованием, и их стоимость
может быть достоверно определена.
К запасам
относятся:
а) сырье,
основные и вспомогательные материалы, комплектующие изделия и другие
материальные ценности, которые предназначены для производства продукции,
выполнения работ, предоставления услуг, обслуживания производства и
административных нужд;
б)
незавершенное производство, т.е. незаконченное обработкой и сборкой деталей,
узлов, изделий и незаконченных технологических процессов. На предприятиях,
которые выполняют работы или оказывают услуги, незавершенное производство
состоит из расходов на выполнение работ (услуг), по которым предприятием еще не
признан доход;
в) готовая
продукция, которая изготовлена на предприятии, предназначена для продажи и
отвечает техническим и качественным характеристикам, предусмотренным договором
или другим нормативно-правовым актам;
г) товары,
представляющие собой материальные ценности, которые приобретены предприятием
для целей продажи;
д) малоценные
и быстроизнашивающиеся предметы, которые используются предприятием в течение не
более одного года или нормального операционного цикла, если он превышает один
год;
е) молодняк
животных и животные на откорме.
Методологические
принципы формирования в бухгалтерском учете информации о запасах определены
П(С)БУ 9 “Запасы”.
Единицей
бухгалтерского учета запасов является их наименование или однородная группа,
вид. На баланс предприятия приобретенные, изготовленные запасы зачисляются по
первоначальной стоимости, приобретенные запасы у поставщика – за плату,
первоначальная стоимость которых состоит из следующих расходов:
сумм,
уплаченных поставщику за вычетом налога на добавленную стоимость и акцизного
сбора;
сумм ввозной
пошлины;
транспортно-заготовительных
расходов (затрат на заготовку запасов, оплат за погрузочно-разгрузочные работы
и транспортировку, расходов по страхованию рисков транспортировки запасов);
других
расходов, непосредственно связанных с приобретением запасов и доведением их до
состояния пригодности для использования в запланированных целях.
Первоначальная
стоимость запасов, изготовленных собственными силами предприятия, состоит из
производственной себестоимости их изготовления.
Первоначальной
стоимостью запасов, полученных предприятием безвозмездно, внесенных в уставный
капитал участниками, приобретенных в обмен на неподобные запасы, является
справедливая стоимость.
В
первоначальную стоимость запасов не включаются, а считаются расходами периода
сверхнормативные потери и недостачи запасов, проценты за пользование займами,
расходы на сбыт и общехозяйственные расходы.
Первоначальная
стоимость запасов в бухгалтерском учете не изменяется.


extracted_text:
Введение
В
настоящее время русский язык является одним из наиболее сложных для изучения
языков мира. Этому способствует огромное количество средств выразительности,
которые присутствуют в нашем языке, делают его богатым и многогранным. Средства
речевой выразительности – это один из важнейших факторов, благодаря которому
русский язык славится своим богатством и красотой, которая не раз была воспета
в стихах и бессмертных произведениях русских классиков-литераторов. На
сегодняшний день, каждый желающий успешно сдать итоговую аттестацию должен
научиться использовать в своей устной и письменной речи средства художественной
выразительности. Кроме того,  вопрос о них есть в тестовой части как для
обучающихся 9 класса, так и для обучающихся 11 класса.
Все
учащиеся 9-ых классов сдают ОГЭ, и одним из самых сложных заданий является
«Анализ средств выразительности», ведь в нем нужно не только знать средства
выразительности, но и уметь их определять.  И я решила создать игру, с помощью
которой будет легче запомнить средства выразительности речи и научиться их
различать. Эту игру мы будем использовать в ходе  подготовки к ОГЭ, а также ее
будут использовать ребята других классов, не только готовясь к ОГЭ, но и при
изучении произведений литературы.
Цель проекта: изучить
средства выразительности речи, используемые писателями XIX
века, при создании прозаических и стихотворных произведений.
Задачи проекта:
1) изучение средств
художественной выразительности речи
2) создание
настольной игры
3) подготовка к ОГЭ.

Основная часть
Приступая к
реализации своего проекта, я проанализировала сборники заданий ОГЭ различных
авторов:  Егораевой Г.Т., Мальцевой Л.И., Сениной Н.А., а также варианты сайта
ФИПИ. Всего было изучено 106 тренировочных вариантов.
На диаграмме видно,
что чаще всего в экзаменационных материалах встречаются эпитет (32),
фразеологический оборот (27), метафора (20), сравнение(20), олицетворение (7).
Следующим этапом
моей работы стало изучение понятий средств художественной выразительности речи.
Средства
выразительности — это специальные художественно-риторические приемы,
лексические и грамматические средства языка, привлекающие внимание к
высказыванию. Речевые средства выразительности придают тексту эмоциональность,
глубину, красочность. Они акцентируют внимание читателя/слушателя на том или
ином предмете обсуждения, на явлении, человеке или событии.
Русская поэзия и проза изобилуют языковыми средствами.
Они делают текст насыщенным, а также демонстрируют мастерство писателя или
поэта, его умение владеть художественной речью. Даже простой предмет или
событие могут быть описаны нетривиально и живописно благодаря специальным
приемам. На сегодняшний день нет чёткой классификации средств выразительности,
но можно выделить два условных вида:  тропы и стилистические фигуры.
Тропы — это
образные обороты речи, в которых слова и выражения употреблены в переносном
значении.
Рассмотрим тропы.
1. Эпитет (греч. «приложенное», «прибавленное») — это
художественное, образное определение, обладающее особой художественной
выразительностью, выражающее чувства автора к изображаемому предмету, создающее
живое представление о предмете. Как правило, эпитет выражен именем
прилагательным, употреблённым в переносном значении. С этой точки зрения,
например, прилагательные голубое, серое, синее в сочетании со словом «небо» не
могут быть названы эпитетами; таковыми служат прилагательные свинцовое,
стальное, янтарное...
Не каждое определение можно назвать эпитетом. Сравните:
железная кровать и железный характер, серебряная ложка и серебряный ключ
(родник).
В народном поэтическом творчестве используются постоянные
эпитеты: «дороженька столбовая», «синее море», «красна девица», «добрый
молодец», «скатный жемчуг», «мать-сыра земля».
2. Оксюморон (греч. «остроумно-глупое») — сочетание
противоположных по значению слов:
Порой влюбляется он страстно в свою нарядную печаль. (М.
Лермонтов)
Нелогичность соединения слов приковывает внимание
читателя, усиливает выразительность образа.
Например: седая юность (А. Герцен), радостная печаль
(Короленко), сладкая грусть (А. Куприн), ненавидящая любовь (М. Шолохов),
грустная радость (С. Есенин), милый грех, враг мой милый…
3. Сравнения — это сопоставление одного предмета с другим
при помощи сравнительного союза: как, словно, будто, точно, что… или
существительного в творительном падеже.
«Анчар, как грозный часовой, стоит — один во всей
вселенной». А. С. Пушкин
как кладбище усеян сад
камнем упал на землю
Луна хохотала, как клоун. (С. Есенин)
4. Метафора (греч. «перенесение») представляет собой перенесение
значения по сходству; скрытое сравнение, но оно не оформлено с помощью
сравнительных союзов:
сонное озеро города (А. Блок),
взлетающий бубен метели (А. Блок),
серебряная ложка луны (Ю. Мориц)
молния распорола небо.
Иногда весь текст или значительный по объёму его фрагмент
строится на основе переноса значения по сходству. В этом случае говорят о
развёрнутой метафоре.
Например, стихотворение М. Ю. Лермонтова «Чаша жизни»,
которое построено на развёртывании метафорического высказывания пить чашу жизни.
5. Олицетворение — художественный приём, заключающийся в
том, что при описании животных или неодушевлённых предметов они наделяются
человеческими чувствами, мыслями, речью:
Луна хохотала... (С. Есенин)
6. Гипербола (греч. «преувеличение») — изобразительный
приём, построенный на количественном усилении признаков предмета, явления,
действия; «художественное преувеличение»:
Пройдёт — словно солнцем осветит! Посмотрит — рублем
подарит! (Н. Некрасов)
7. Литота – намеренное преуменьшение (Мальчик с пальчик, Крошечка-Хаврошечка,
прелестный шпиц, не более наперстка…)
8. Антитеза (греч. «противоположение») — это приём
контраста, противопоставления явлений и понятий. Как правило, антитеза
основывается на употреблении антонимов:
Смерть и бессмертье, жизнь и погибель и деве и сердцу
ничто. (М. Лермонтов)
9. Лексический повтор — намеренное повторение в тексте
одного и того же слова в тексте. Как правило, с помощью этого приёма в тексте
выделяется ключевое слово, на значение которого нужно обратить внимание
читателя:
Не напрасно дули ветры, не напрасно шла гроза. (С.
Есенин)
Лениво дышит полдень мглистый, лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой лениво тают облака. (Ф.
Тютчев)
10. Звукоподражание — это неизменяемые слова, которые
своим звучанием воспроизводят звуки, издаваемые человеком, животными,
предметами: гав-гав, кря-кря, ха-ха-ха, апчхи, топ-топ, кукареку, тик-так,
бряк, щелк, бац и т.п.
11. Метонимия – перенесение значения на основе замены
названия явления, понятия другим, неразрывно связанным в нашем сознании с
представлением об этом явлении, понятии:
«я три тарелки съел»
Читал Пушкина
«вся Ивановская площадь шеи вытянула»
12. Синекдоха – разновидность метонимии, перенесение
значения на основе количественной связи, сближение части и целого, ед. числа вместо
множественного:
«И слышно было до рассвета, Как ликовал француз»
13. Перифраза – замена одного слова описательным
выражением, передающим тот же смысл
«Унылая пора! Очей очарованье» - осень
Град Петров - Санкт-Петербург
14. Синонимы – слова, которые звучат и пишутся
по-разному, но одинаковые по смыслу: большой – огромный, громадный,
колоссальный, исполинский.
15. Антонимы – слова, противоположные по смыслу: толст –
тонок, старый – молодой.
16. Омонимы – единицы языка, совпадающие в произношении
(написании), но имеющие разные значения: кисть руки – кисть для рисования –
кисть винограда.
Омоформы: много техник – техник из ЖЭКа.
17. Паронимы – однокоренные слова, близкие по звучанию,
но разные по значению: одеть – надеть, командировочный – командированный,
болотный – болотистый.
18. Эмоционально-оценочная и экспрессивная лексика –
слова, в лексическое значение которых входит устойчивая эмоциональная окраска
или оценка:
«Пролузгали, пропили, прогуляли, замызгали на грязных
площадях…»
19. Фразеологизм – устойчивые меткие выражения,
обладающие целостным значением. ЛЗ имеет не каждое слово в отдельности, а все
словосочетание в целом:
«Один Бог разве мог сказать, какой был характер у
Манилова».
20. Крылатые слова – вошедшие в речь выражения,
представляющие собой краткие цитаты из литературных произведений: «Счастливые
часов не наблюдают».
21. Диалектизм – слова, используемые жителями той или
иной местности и вошедшие в литературный язык: бурак – свёкла, кочет – петух.
22. Архаизм – устаревшие слова, именования которых вышли
из употребления, но получили в современном языке новые названия: очи – глаза,
уста – губы, чело – лоб.
23. Историзм – устаревшие слова, обозначающие вышедшие из
современной жизни предметы: кафтан, прялка, князь…
24. Окказионализмы – слова, созданные автором в
соответствии с законами словообразования, по тем моделям, которые существуют в
языке.
Стилистические фигуры
Многие выразительные языковые средства основаны на
синтаксических особенностях русского языка. Рассмотрим наиболее
распространенные приемы.
1. Синтаксический параллелизм (греч. «идущий рядом»,
«параллельный») — приём, заключающийся в сходном построении смежных предложений
прозаического текста, стихотворных строк или строф:
Я – внезапный излом
Я – играющий гром,
Я – прозрачный ручей,
Я – для всех и ничей. (В. Хлебников)
2. Анафора – («единоначатие») повторение слов в начале
предложений:
Оттого что я на земле стою – лишь одной ногой,
Оттого что я о тебе спою – как никто другой.
3. Эпифора – повторение в конце предложений:
«Други его – не тревожьте его!
Слуги его – не тревожьте его!
4. Риторические («ораторское искусство») фигуры, цель
которых состоит в усилении выразительности речи.
Риторический вопрос — это вопрос, не требующий ответа, но
имеющий особое эмоциональное значение.
Куда ты мчишься, гордый конь,
И где опустишь ты копыта? (А. Пушкин)
Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской
ночи!
Риторическое восклицание — восклицательное предложение,
которое в тексте выполняет роль усиления эмоциональности и выразительности
речи.
Какое лето, что за лето!
Да это просто колдовство. (Ф. Тютчев)
Боже мой! Что за роскошь «Отцы и дети»! Просто караул
кричи!
Риторическое обращение — высказывание, адресованное
неодушевлённому предмету, отвлеченному понятию, отсутствующему лицу. Наиболее часто
риторическое обращение встречается в поэзии.
Мечты, мечты! Где ваша сладость? (А. Пушкин)
О небо, небо, ты мне будешь сниться!
5. Для усиления выразительности речи в художественных
текстах часто используется инверсия (от лат. «перестановка», «переворачивание»)
— расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой)
порядок.
Например, предложение с прямым порядком слов: И я долго
твердил нежное имя милой Мариулы
с помощью инверсии преобразуется в выразительную и
ритмически организованную фразу:
И долго милой Мариулы я имя нежное твердил. (А. Пушкин)
6. Именительный представления — конструкции, которые
называют предмет, лицо или явление с целью вызвать представление о них. За
именительным представления следует сообщение, характеризующее названный предмет
или явление.
Москва!.. Как много в этом звуке для сердца русского
слилось! (А. Пушкин)
Москва... Она нерусской быть не может, как человек не
может не дышать. (В. Инбер)
Россия! Где она кончается? Найди конец, чтоб клином свет.
Россия в сердце начинается, — а в нем конца и края нет. (Н. Кабушкин)
7. «Обычные» синтаксические конструкции: однородные члены
предложения (нередко используются предложения с несколькими рядами однородных
членов), обособленные члены, а также вводные слова.
Одно из ярких синтаксических средств — парное соединение
однородных членов предложения. Этот приём используется в текстах
художественного и публицистического стилей как одно из сильных выразительных
языковых средств. Очень часто в роли однородных членов выступают антонимы.
Ничего не даётся само собой, без усилий и воли, без жертв
и труда. (А. Герцен)
8. Градация («постепенное возвышение») — расположение
слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости:
Музыки бесполезные звуки, лишние звуки, непримеряемые
тоны, болью не вызванные стоны. (Б. Слуцкий)
Я звал тебя, но ты не оглянулась, я слезы лил, но ты не
снизошла. (А. Блок)
Радостное, праздничное, лучезарное настроение распирало,
и мундир, казалось, становился тесен... (С. Серафимович).
9. Антитеза – оборот, в котором резко противопоставляются
противоположные понятия:
Они сошлись. Волна и камень, стихи и проза, лед и
пламень. Не столь различны меж собой.
10. Эллипсис – пропуск структурно-необходимого элемента
высказывания, обычно легко восстанавливаемого из контекста:
Пусть у Европы есть история, – Но у России – житие.
11. Рефрен – повторение одной фразы в стихотворении
(припев).
12. Многосоюзие – увеличение числа союзов между словами:
И сердце бьётся в упоенье, И для него воскресли вновь И божество,
и вдохновенье, И жизнь, и слезы, и любовь.
13. Бессоюзие – построение речи, в котором опущены союзы,
соединяющие слова:
Швед, русский – колет, рубит, режет,
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон… (А.С. Пушкин)
14. Гипофора (вопросно-ответный ход) – это отрезок
монологической речи, объединяющий вопрос и ответ на него:
«Но русский язык сокращается, как шагреневая кожа,
уходит, как вода в песок. Почему? Чтобы найти ответ, нужно вспомнить, откуда
язык приходит: из общения и чтения. Но дети и родители разобщены. Что касается
чтения, то тут и говорить нечего». (И. Кабыш)
15. Парцелляция – расчленение единой синтаксической
структуры предложения с целью более эмоционального, яркого его восприятия.
Дробление, деление фразы на небольшие фрагменты.
«Ребенка нужно учить чувствовать. Красоту. Людей. Всё
живое вокруг»
Изученные мною материалы вошли в состав игровых карточек,
которые помогут обучающимся изучить средства выразительности речи и
подготовиться к итоговой аттестации.

Заключение
Изучив средства
художественной выразительности, убедились в том, что ресурсы выразительных
средств в языке неисчерпаемы и средства языка, такие как фигуры и тропы,
делающие нашу речь красивой и выразительной необычайно разнообразны.
Проанализировав
собранный материал, пришли к выводам:
- чаще всего в заданиях
ОГЭ встречаются фразеологизмы и эпитеты;
- реже сравнения, метафоры
и олицетворения;
- без постоянной
тренировки невозможно в нужной мере подготовиться к итоговой аттестации;
- изучающие язык,
должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей культуры.
Закончить работу хочется
словами А. И. Куприна «Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив,
певуч, выразителен, послушен, ловок и вместителен… ».

Использованная
литература:
Ахманова О.С. Словарь
лингвистических терминов. - М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 608с.
Егораева Г.Т.
Экзаменационный тренажер.Москва: Экзамен,2021.- 12 с.
Мальцева Л.И. Русский
язык.9 класс. ОГЭ 2021 Ростов н/Д: Народное образование, 2021. – 400 с.
Сенина Н.А. ОГЭ-2022. Русский
язык. Москва: Легион, 2021. – 464 с.
Шанский
Н.М. Лингвистический анализ художественного текста.

file_name: средства выразительности речи.docx

alt: Рассмотрим тропы. 1. Эпитет (греч

alt: Синтаксический параллелизм (греч

alt: Пусть у Европы есть история, –

alt: Заключение Изучив средства художественной выразительности, убедились в том, что ресурсы выразительных средств в языке неисчерпаемы и средства языка, такие как фигуры и тропы, делающие нашу…

alt: Использованная литература: Ахманова

intro: Проектная работа "Средства выразительности речи"

title: Проектно-исследовательская работа: "Средства выразительности речи"


extracted_text:
Что происходит с массовым  маркетингом—
он все еще жив, умирает или уже мертв?

Первоначальная
идея массового производства, массовой дистрибуции
и массовой рекламы* была использована ком паниями, производящими товары
широкого потребления, на пример мыло, супы, холодильники,
автомобили и так далее. Так, Procter & Gamble изготовляла мыло «Ivory» и пыталась убедить всех покупать именно
это мыло, Coca-Cola произ водила
«колу» и убеждала всех и каждого пить именно ее. Но сколько людей,
столько и вкусов, и в этом заключается воз
можность завоевать узкий рыночный сегмент
для компаний, только пытающихся выйти на рынок,  и
фирм, работающих с потребительскими
нишами. Реагируя на такие попытки, большие компании начали дифференцировать свои
товарные предложения для крупных
сегментов рынка. Procter & Gamble выпускает  несколько  различных
торговых   марок   стирально го порошка,
обладающих разными свойствами. Coca-Cola в настоящее время производит несколько
сортов своего знаме нитого напитка.
Таким образом,
компания может выбрать
один из трех вариантов возможной
стратегии: убеждать всех и каждого
воспользоваться каким-то одним продуктом (недифференци рованный маркетинг),
нацелиться на различные  сегменты рынка, имея в
своем распоряжении различные продукты (диф ференцированный маркетинг), или же сконцентрировать все усилия на одном, специализированном сегменте рынка (кон центрированный маркетинг).
Массовый маркетинг
по-прежнему жив и  здоров.
Посмот рим на «Coca-Cola», зубную пасту «Crest», «McDonald's» и дру гие массовые бренды.
Но слишком многие  компании  выпус кают на рынок продукты, не отличимые от известных
марок. Цены на перенасыщенном рынке неизбежно падают.
Чтобы избежать жесткой
конкуренции, каждая компания
пытается сфокусировать свои усилия
 на  все
 более  узких  сегментах рынка.  Необходимость  большей
разборчивости  диктуется  еще и
быстрым  увеличением  количества  каналов  коммуникаций, что не позволяет
продавцам, как раньше,  охватывать  ауди торию во время какой-то одной  программы,
 выходящей  в лучшее эфирное время. Более
того, компании, практикующие прямой маркетинг, добиваются прекрасных результатов, ис пользуя вместо массовой
рассылки списки  самых перспектив ных (с точки зрения товарных
предложений) клиентов. Для некоторых
товаров и в ряде ситуаций
массовая рассылка ос тается весьма эффективной, особенно
в странах с меньшим количеством  каналов   коммуникаций   и
конкурентов.   Однако в растущем
числе случаев сегментирование рынка или даже индивидуализированный
 маркетинг  приводит   к  гораздо
бо лее убедительным результатам.

file_name: Что происходит с массовым  маркетингом.docx

title: Что происходит с массовым  маркетингом


extracted_text:
Смета
затрат на производство

Таблица   –
Смета затрат на производство в месяц

Статьи расходов

Сумма, тыс. руб.

Постоянные расходы

Сумма постоянных
  расходов организации в месяц (без учета расходов на заработную плату ИТР)

65,0

З/плата
  административного персонала

133,0

Отчисления от ФОТ
  (26,2%)

34,8

Переменные расходы

Запчасти и расходные
  материалы:

Запчасти на 1 машину/на
  весь парк

0,33/4,6

бензин

3,55

Масло машинное

0,66

Тосол

0,87

Тормозная жидкость

0,23

Прочие материалы

1,0

Топливо и энергия всех
  видов на технологические цели (коммунальные услуги)

50,6

ФОТ производственных
  рабочих

208,8

Отчисления от ФОТ
  (26,2%)

54,7

Амортизационные
  отчисления

75,5

Цеховые расходы
  (включая расходы на ППР)

68,0

Производственная
  расходы

468,51

Общие расходы

701,31

Полная себестоимость
  перевозки 1 тн.

0,07

alt: Смета затрат на производство

title: Смета затрат на производство в месяц


extracted_text:
Конспект
индивидуального логопедического занятия

Тема: «Звук и буква [Й]»

Цель: уточнение
артикуляции звука [Й]; соотнесение графемы и фонемы.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать
характеристику звука [Й]; соотнести графему и фонему; продолжать учить
составлять словосочетания; формировать умение давать грамматически правильный и
полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу
звука [Й]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от
произнесения этого звука; развитие артикуляционной моторики; развитие
фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к занятиям.
Лексика: чай,
чайник.
Оборудование:
Зеркало (настенное); картинки с артикуляционными
упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков;
картинка с буквой Й.

Ход занятия:
I.
Организационный момент.
-
Здравствуй, садись.
-
Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II.
Артикуляционная гимнастика.
-
Сядь ровно, плечи расправь.
-
Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
-
Смотри на себя в зеркало.
-
Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1.
«Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2.
«Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3.
«Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4.
«Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5.
«Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6.
«Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и  нижних
зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…»  -
Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие
артикуляционный аппарат к произнесению звука [Й]:
1. - Сделаем упражнение «Горка»: открыли
ротик и кончиком языка упираемся в нижние резцы (под счет до 10
по 3 - 5 подходов).
-
Молодец.
2. –  А сейчас сделаем «Почистим нижние зубки»: широко
открыли рот, кончиком языка почистим нижние зубки с внутренней стороны, делая
движения языком вправо – влево. Нижняя челюсть при этом не двигается. (10 раз
по 3 - 5 подходов).
-
Молодец, отдохни.
3. -  Упражнение «Положим широкий язык на губу и
отодвинем назад в рот» нижняя челюсть при этом не двигается (под счет
до 10).
III.
Сообщение темы занятия.
-
Я буду читать предложение, а ты должен добавить недостающее слово:
1.
Бабушка заваривает… (чай).
2.
Девочка поливает цветы из … (лейки).
3.
На полянке прыгает… (зайчик).
4.
На останове стоит… (трамвай; троллейбус).
5.
На окно прилетел… (воробей).
6.
Ребята сидели на… (скамейки).
-
Какой звук чаще всего встречается в этих словах? (- Звук [Й].)
-
Сегодня мы будем работать со звуком [Й] и стараться всегда правильно
произносить его.
-
Что такое чай и чайник? (Посуда)
-
Придумай предложение с этими словами.
-
Где находится звук [Й] в этих словах? (- В слове чай звук [Ч] стоит в конце
слова, в слове чайник звук [Й] стоит в середине слова.)
-
Назови еще слова, в которых звук [Й] стоит в середине слова. (- Лейка, зайчик,
троллейбус, скамейка.)
-
Назови еще слова, в которых звук [Й] стоит в конце слова. (- Трамвай, воробей.)
-
Назови слова, в которых звук [Й] стоит в начале слова. (- Таких слов здесь
нет.)
-
Придумай самостоятельно слова со звуком [Й], чтобы звук стоял в начале слова.
(- Йод, йогурт, йог)
IV.
Характеристика звука.
- Когда
мы произносим звук [Й]:
-
В каком положении находятся губы? (растянуты в улыбке);
-
А зубы? (их видно);
-
Что делает язычок? (кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнуты
горкой);
-
Что происходит с голосовыми складками? (они вибрируют).
-
Дай характеристику (акустическую) звука [Й]:
-
Звук [Й]: согласный (т.к. воздух при произнесении встречает преграду); звонкий
(т.к. голосовые связки вибрируют) и всегда мягкий.
V.
Связь буквы со звуком.
-
Какой буквой на письме обозначается звук [Й]? (Буквой Й.) – показывается буква
Й.
-
На что похожа буква Й? На какую букву? (На букву И, но без верхней палочки)
VI.
Задание на развитие  фонематического слуха.
-
Если услышишь звук [Й] среди других звуков, подними руку:

А,
     Й, Р, Л, Й, Д, Й, П, И, Й, С.

-
Если услышишь, звук [Й] среди слогов, которые я произнесу, хлопни в ладоши:

РО,
     АЙ, СУ, УЙ, ФО, ДО, ОЙ, РА, ИС, ИР, ЕЙ, ОШ, ЭЙ.

VII.
Игра «Скажи наоборот»
-
Я называю тебе слово, а ты подбираешь противоположное ему (антоним) и
называешь, выделяя окончание (звук [Й]), (например: большой – маленький).
Слова:
Грустный
- … (веселый),                мокрый - … (сухой),
сильный
- … (слабый),                                старый - … (молодой),
высокий
- … (низкий),                                широкий - … (узкий),
длинный
- … (короткий),                горячий - … (холодный),
больной
- … (здоровый),                 умный - … (глупый).
-
Подбери к прилагательным, которые я называла существительные; т.е. составь
словосочетания с этими словами и запиши их в тетрадь.
VIII. Итог занятия.
- С каким звуком мы сегодня
работали? (Со звуком [Й])
- Дай характеристику звука
[Й].
- Какой буквой обозначается
звук [Й]?
- Вспомни и назови слова с
этим звуком.
Отмечается работа ребенка на
занятии.

alt: На полянке прыгает… (зайчик). 4

title: Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Звук и буква [Й]»


extracted_text:
Технологическая карта
модели урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные»
(русский язык . 5 класс ) , проведенного Коржавиной Ниной Леопольдовной,
учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории, КОГОБУ
СШ пгт  Лебяжье Кировской области

            Тип урока: изучение
нового материала и первичного закрепления.
            Дидактическая цель:
            создать условия для
получения, осознания и закрепления нового  учебного материала в форме
фронтальной групповой работы с ориентацией на формирование предметных,
информационных, коммуникативных компетенций.
            Цели урока:
            Образовательные:
познакомить школьников с написанием большой буквы в названиях исторических
событий, памятных дат; учить правильно  писать собственные существительные в
«    «  и без «   «, отличать собственные от нарицательных; формировать навыки
самоконтроля.
            Развивающие:  развивать
интерес к предмету, сообразительность, любознательность, творческое
воображение, мышление посредством решения  проблемных задач. Развивать эмоции школьников
посредством создания  на уроке ситуации занимательности, удивления, радости,
успеха.
            Воспитательные:
содействовать воспитанию правильной культурной речи, внимания, взаимопомощи.
            Технология
обучения: урок с применением ИКТ.
            Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, опережающий, наглядный,
словесный, аналитический.
            Формы организации
познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая.
            Форма урока:
урок-беседа
            Средства обучения:
-
учебник Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык для 5 класса»,
-
словарь-справочник « Прописная или строчная»,
-
таблица «Имена собственные» (приложение 1),
-
имена в ребусах (приложение 2),
-
ребусы о географических названиях (приложение 3),
-
кроссворд «Семья - семь я» (приложение 4),
-
игрушки Винни - Пух  и Пятачок,
-
компьютер,
-
Г.Александрова «Занимательный русский язык. Нескучный учебник».

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Оргмомент

Эпитет к уроку
  Приветствует  учащихся ,создает  эмоциональный позитивный настрой для работы.

Настраиваются на
  работу.

Целеполагание и
  мотивация

Организует работу по
  формулированию темы урока, целей. Если тема звучит так…,то значит, что мы
  должны узнать  на уроке? Для чего? Где пригодятся знания о собственных и
  нарицательных существительных?

Формулируют тему урока и цели (вместе с учителем),
  называют результат работы, обсуждая его с учителем, записывают тему в тетрадь

Актуализация знаний

Проводит объяснительный словарный диктант с
  включением слов на разные орфограммы, собственных существительных.
Беседа по базовым понятиям.
-
  Почему некоторые существительные
  написаны с большой буквы?
-
  А еще в каких случаях
  употребляется заглавная буква?
-
  Как называются такие
  существительные?

Пишут словарный диктант, вспоминают ранее изученный
  материал, отвечают на вопросы.

Первичное усвоение
  материала

Читает стихотворение Е. Измайлова «Большая буква»
  (слайд)
Знакомит с правилом в учебнике (с.196,197,198)
Задает вопросы:
-
  Сколько знаете разновидностей
  собственных существительных? (приложение 1)
-
  Где можно узнать о правописании
  собственных сущ.? (знакомство со словарем-справочником «Прописная или
  строчная»)

Читают правило, объясняют
  примеры

Отвечают на вопросы

Осознание и
  осмысление учебного материала

1.Предлагает лингвистическое задание: определить на
  слух слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию (слайд)
(шарик- Шарик и др.)

Дает задание: расскажите об отличии  собственных
  сущ. От нарицательных.
2. Проводит диктовку на различение собственных и
  нарицательных сущ.
3. Загадки. Ребусы об именах (приложение  2)
4.Знакомит учащихся с собственными сущ. в названиях
  произведений. Комментированное письмо и ребусы.
5. Работа с учебником (Упр.494 устно)
6. Работа в парах. Составь предложение (приложение 3
  )
Задает вопросы:
-
  Что произойдет, если все сущ.
  будут писать только с маленькой или только с большой буквы?
-
  От чего зависит выбор написания?
7.(Слайд)  Вопрос: Что обозначают эти наименования?
Вывод: знать собственные и нарицательные сущ. нужно.
  чтобы…
Задание на размышление:
Представьте себе, какие еще собственные
  существительные могут появиться в русском языке через 20 лет?

Выполняют лингвистическое задание в группах

Делают вывод

Пишут и комментируют

Отгадывают ребусы, встают,
  узнав свое имя. Знакомятся с термином  «ономастика».
Пишут, объясняют.

Выполняют упражнение

Выполняют задание.
  Самопроверка (слайд)

Отвечают на вопросы, делают
  выводы.

Дополняют фразу

Формулируют ответ.

Рефлексия

(слайд ) (приложение 4 ) Задание:  из каждых трех
  слов в строчке  выбрать одно с ошибкой, записать его правильно и по первым
  буквам прочитать слово.
Прием «дополни фразу»:
-
  Сегодня я узнал…
-
  Мне было интересно…
-
  Было трудно…
-
  Я выполнял задания…
-
  Я понял, что…
-
  Я приобрел знания о…
Подводит  общий итог урока.
Оценки за урок.

Выполняют задание, записывают слово «МОЛОДЕЦ».

Дополняют фразы.

Домашнее задание

1.Стр.187,190 (правило)
2.Дифференцированное: а) упр.488 или б)записать на
  каждую букву слова «Лебяжье» по 5 собственных и по 5 нарицательных сущ.

Записывают задание в дневники.

file_name: технол. карта.doc

alt: Ход урока Этапы урока

intro:
Технологическая карта модели урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» (русский язык . 5 класс ) , проведенного Коржавиной Ниной Леопольдовной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории, КОГОБУ СШ пгт  Лебяжье Кировской области

	Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
	Дидактическая цель:
	создать условия для получения, осознания и закрепления нового  учебного материала в форме фронтальной групповой работы с ориентацией на формирование предметных, информационных, коммуникативных компетенций.
	Цели урока:
	Образовательные: познакомить школьников с написанием большой буквы в названиях исторических событий, памятных дат; учить правильно  писать собственные существительные в «    «  и без «   «, отличать собственные от нарицательных; формировать навыки самоконтроля.
	Развивающие:  развивать интерес к предмету, сообразительность, любознательность, творческое воображение, мышление посредством решения  проблемных задач. Развивать эмоции школьников посредством создания  на уроке ситуации занимательности, удивления, радости, успеха.
	Воспитательные: содействовать воспитанию правильной культурной речи, внимания, взаимопомощи.
	Технология обучения: урок с применением ИКТ.
	Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, опережающий, наглядный, словесный, аналитический.
	Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая.
	Форма урока: урок-беседа
	Средства обучения:
	учебник Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык для 5 класса»,
	словарь-справочник « Прописная или строчная»,
	таблица «Имена собственные» (приложение 1),
	имена в ребусах (приложение 2),
	ребусы о географических названиях (приложение 3),
	кроссворд «Семья - семь я» (приложение 4),
	игрушки Винни - Пух  и Пятачок,
	компьютер,
	Г.Александрова «Занимательный русский язык. Нескучный учебник».

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
Оргмомент	Эпитет к уроку Приветствует  учащихся ,создает  эмоциональный позитивный настрой для работы.	Настраиваются на работу.
Целеполагание и мотивация	Организует работу по формулированию темы урока, целей. Если тема звучит так…,то значит, что мы должны узнать  на уроке? Для чего? Где пригодятся знания о собственных и нарицательных существительных?	Формулируют тему урока и цели (вместе с учителем), называют результат работы, обсуждая его с учителем, записывают тему в тетрадь
Актуализация знаний	Проводит объяснительный словарный диктант с включением слов на разные орфограммы, собственных существительных.
Беседа по базовым понятиям.
	Почему некоторые существительные написаны с большой буквы?
	А еще в каких случаях употребляется заглавная буква?
	Как называются такие существительные?	Пишут словарный диктант, вспоминают ранее изученный материал, отвечают на вопросы.
Первичное усвоение материала	Читает стихотворение Е. Измайлова «Большая буква» (слайд)
Знакомит с правилом в учебнике (с.196,197,198)
Задает вопросы:
	Сколько знаете разновидностей собственных существительных? (приложение 1)
	Где можно узнать о правописании собственных сущ.? (знакомство со словарем-справочником «Прописная или строчная»)

Читают правило, объясняют примеры

Отвечают на вопросы
Осознание и осмысление учебного материала	1.Предлагает лингвистическое задание: определить на слух слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию (слайд)
(шарик- Шарик и др.)

Дает задание: расскажите об отличии  собственных сущ. От нарицательных.
2. Проводит диктовку на различение собственных и нарицательных сущ.
3. Загадки. Ребусы об именах (приложение  2)
4.Знакомит учащихся с собственными сущ. в названиях произведений. Комментированное письмо и ребусы.
5. Работа с учебником (Упр.494 устно)
6. Работа в парах. Составь предложение (приложение 3 )
Задает вопросы:
	Что произойдет, если все сущ. будут писать только с маленькой или только с большой буквы?
	От чего зависит выбор написания?
7.(Слайд)  Вопрос: Что обозначают эти наименования?
Вывод: знать собственные и нарицательные сущ. нужно. чтобы…
Задание на размышление:
Представьте себе, какие еще собственные существительные могут появиться в русском языке через 20 лет?	Выполняют лингвистическое задание в группах

Делают вывод

Пишут и комментируют

Отгадывают ребусы, встают, узнав свое имя. Знакомятся с термином  «ономастика».
Пишут, объясняют.

Выполняют упражнение

Выполняют задание. Самопроверка (слайд)

Отвечают на вопросы, делают выводы.

Дополняют фразу

Формулируют ответ.
Рефлексия	(слайд ) (приложение 4 ) Задание:  из каждых трех слов в строчке  выбрать одно с ошибкой, записать его правильно и по первым буквам прочитать слово.
Прием «дополни фразу»:
	Сегодня я узнал…
	Мне было интересно…
	Было трудно…
	Я выполнял задания…
	Я понял, что…
	Я приобрел знания о…
Подводит  общий итог урока.
Оценки за урок.	Выполняют задание, записывают слово «МОЛОДЕЦ».

Дополняют фразы.
Домашнее задание	1.Стр.187,190 (правило)
2.Дифференцированное: а) упр.488 или б)записать на каждую букву слова «Лебяжье» по 5 собственных и по 5 нарицательных сущ. 	Записывают задание в дневники.


extracted_text:
ПРЕИМУЩЕСТВА МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ПРЕПОДАВАНИЕ

ВАФОЕВ Б.Р., кандидат экономических наук, УзГУФКС
МАХМУДОВА С.С., УзГУФКС
Ключевые
слова: модульное обучение, блок, модуль, модульное занятие, модульные
программы.
В данной
статье рассмотрена модульная технология обучения преподавания дисциплин,
позволяющая студенту самостоятельно достигать целей учебнопознавательной
деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения.
Рассмотрены составные части модуля, варианты возможной организации работы,
преимущества внедрения модульной технологии и проблемы связанные с указанной
технологией обучения.

В современных условиях в период возрастания объёма
информации и знаний, накопленных человечеством, в условиях бурного развития
общественно-экономических отношений преподаватели вузов все больше осознают и
понимают, что, научно-технические достижения выдвигают необходимость воспитания
у будущих специалистов стремления к постоянному обогащению и обновлению
приобретенных знаний, к непрерывной учебе на протяжении всей трудовой
деятельности. На сегодняшний день одним из важных аспектов деятельности
преподавателя является привитие студентам умения «самостоятельно пополнять свои
знания» ориентироваться в стремительно растущем информационном потоке.
Таким образом, обучение будущих специалистов должно быть
личностноориентированным, а это значит, необходимо учитывать способности,
потребности, особенности обучающихся студентов. Обучение должно быть
развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основной задачей
преподавателя ВОУ является обучение самостоятельному отбору и использованию
необходимой информации. Одним из средств обучения, позволяющим решить эту
задачу, являются современные педагогические технологии, которые, как известно,
подразделяются на проблемные, дидактивно-игровые, совместного обучения и
модульные технологии.
Применение  модульной  технологии позволяет развивать
самостоятельность, планировать и контролировать освоение того или иного предмета
и произвести самооценку.
Сущность его заключается в том, что студент самостоятельно
достигает целей учебнопознавательной деятельности в процессе работы над
модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием
заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Ведь для сегодняшних юношей и
девушек это особенно важно, ибо их ждёт не простая жизнь, где всё надо уметь
делать самому.
Принципиальное отличие модульного обучения от других форм
состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из
которых является не только источником информации, но и методом для ее
усвоения.
Блок – определенная часть целостной деятельности,
представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.
Модуль – это завершенная часть курса (темы, разделов),
которая заканчивается контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов
обучающих модулей), подмодули состоят из более мелких единиц учебных элементов
(УЭ).
Каждый учебный элемент состоит из: четко сформулированной
цели обучения; практического задания для отработки умений и навыков в ходе
усвоения учебного материала; учебного материала; проверки усвоения
разработанной строго в соответствии с целями обучения. Модуль можно
рассматривать, как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам
обучения, уровню самостоятельности, с учетом возможностей учебнопознавательной
деятельности студентов различных специальностей.
Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна
соответствовать полнота учебного материала. Это означает, что в модуле
излагается принципиально важное содержание учебной информации; дается
разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в информацию;
приводятся теоретические задания и рекомендации к ним; указаны практические
задания. Модуль, выступая средством обучения, включает в себя конкретный банк
информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевой
план действий.
Модуль разбивается на информационную и технологическую
часть. Информационная часть модуля представляет собой функциональный блок,
непосредственно связанный с последующим действием, где полученные знания или
умения должны быть востребованы. Отсюда видимо и пришло параллельное название
модульного обучения, как блочномодульного, что является синонимом.
Функциональность учебного модуля определяется тем, что его содержание
формируется от практического названия изучаемой информации. Движение идет от
определения той деятельности и ее границ, где изучаемый материал потребуется.
Технологическая часть модуля - это методика и соответствующие рекомендации по
усвоению информационной части.
Самостоятельное освоение учебного модуля студентами не есть
самостоятельная работа в ее традиционном смысле. У них много отличий. Главное в
модульном обучении присутствует индивидуализированная целевая установка на
освоение, а не общая и одинаковая, в нем - индивидуализированный пошаговый
контроль и самоконтроль с возможностью самооценки уровня усвоения материала,
информация для усвоения разбита на части, облегчающие понимание и запоминание,
представлена в виде тезисов, выражающих главный смысл содержания обучения.
Познавательный процесс в модульном обучении изначально организован прозрачно,
технично, подконтрольно. В нем преподаватель всегда увидит, на каком элементе
учебного материала «застрял» обучающийся, что не понял.
Исследователи рекомендуют начинать каждый пятый модуль с
входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых
к предстоящей самостоятельной работе). Модуль всегда должен заканчиваться
контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и входным проверяется
уровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного модуля или
нескольких модулей. Затем соответствующая доработка - корректировка, установка
на следующий «виток», то есть последующий модуль.
Важным критерием построения модуля является
структурирование деятельности обучаемых через следующие этапы усвоения знаний:

-
восприятие;
-
понимание;
-
осмысление;
-
запоминание;  - применение;
- систематизация.
Его сущность состоит в том, что студент самостоятельно (с
направляющей помощью преподавателя), достигает конкретных целей
учебнопознавательной деятельности в процессе индивидуальной работы с модулем.
Отличие модульной системы от других
дидактических методов состоит в том, что:
1.
содержание обучения должно быть представлено в законченных
самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется и
содержит в себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и уровень
его усвоения;
2.
модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную
основу[1];
3.
обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и
учиться планированию, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих
действий и деятельности в целом;
4.
наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать
работу с конкретным студентом способом консультирования.
Исследователи в области модульной технологии так
формулируют цели модульного обучения:
1.    Главная
цель - достижение высокого уровня конечных результатов.
2.    Комфортный
темп работы обучаемого.
3.    Определение
обучаемым самим своих возможностей.
4.    Гибкое
построение содержания обучения.
Таким образом, модульный подход – это, по сути, интенсивный
путь решения образовательных задач.
Каждый преподаватель должен не только давать знания, но и
учить студентов добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности,
работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться
друг с другом и отвечать за результаты своего труда.
Так называемое практическое занятие с его
объяснительно-иллюстративным методом, при котором преподаватель лишь объясняет
и спрашивает, контролирует и оценивает, а студенты работают в одном заданном
ритме однообразно и скучно, а главное, не дает возможности развивать у
студентов навыков самостоятельной работы. Деятельность преподавателя в этом
случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на
следующем или на этом же занятии, проверить ее усвоение, а студенту остается роль
пассивного объекта обучения.
Каждый модуль имеет свою структуру.
Известно несколько типов модулей[2]:
1.
Познавательные. При работе с таким модулем главной целью является
объем информации по изучаемой теме.
2.
Операционные. Главным в данном случае является формирование и
развитие способов деятельности.
3.
Смешанные. При таком типе модулей используются элементы первых
двух типов.  Построение модулей, как правило, осуществляется по смешанному
типу.
Модуль вначале предполагает теоретическую подготовку обучающегося,
в ходе которой формируются знания, а затем лабораторнопрактический блок,
который дополняет теоретический блок и непосредственно связан с его
содержанием. По завершению изучения модулей, обучающиеся получают как
теоретические, так и практические знания, что позволяет студентам
самостоятельно достигать целей учебнопознавательной деятельности в процессе
работы над модулем. Поэтому возможности модульной технологии очень велики, так
как благодаря ей центральное место в системе «преподавательстудент» занимает
студент, а преподаватель «управляет его учением» — мотивирует, организовывает,
консультирует, контролирует.
Таким образом, модуль — это функциональный целевой узел, в
котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по
овладению этим содержанием.
Практическое модульное занятие позволяет студентам работать
самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего
товарища. При этом необходимо чтобы каждый студент уяснил цель занятия, чтобы
изучить и сосредоточить своё внимание на узловых и ключевых моментах. Роль
преподавателя при модульном обучении сводится к управлению работой студентов.
При такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым из
них, помогать слабым и поощрять сильных. Особенность модульного обучения также
состоит в том, что, что в ходе занятия студенты получают много баллов, за
разные подмодули или учебные элементы. При этом получается, что даже слабый
студент получает какойнибудь балл. Итоговые баллы выставляются по результатам
«выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.
Таким образом, модульная технология обучения позволяет
определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях
студентов.
Часто  модульное обучение называют технологией, так как,
педагогическая технология появляется там и тогда, когда в образовательной
системе чётко выделяется учебная деятельность обучаемого, как системное
свойство.
Проектирование учебной деятельности является характерным
признаком педагогической технологии. Это и отличает технологию от методики. В
зависимости от объема учебного материала в модульном обучении выделяют:  -
модульное занятие;  - модульные программы.
Модульное занятие — имеет свои особенности. Каждое
модульное занятие целесообразно начинать с процедуры мотивации — это может быть
обсуждение темы занятия, использование входного теста с самопроверкой,
небольшого «словарного» диктанта (проверка ключевых понятий) и т.п. Другой
особенностью модульного занятия является целенаправленное формирование и
развитие приёмов учебной деятельности. Учебное содержание здесь — средство для
достижения целей этого важного процесса[3].
Готовить модульные занятия непросто.
Требуется большая предварительная работа:
•
тщательная проработка всего учебного материала и каждого занятия
в отдельности;
•
выделение главных основополагающих идей;
•
формулирование  для  студентов интегрирующей цели, где
указывается, что к концу занятия студент должен изучить, знать, понять,
определить;
•
определение содержания, объёма и последовательности учебных
элементов, с указанием времени, отводимого на каждое из них, и вид работы
студента;
•
подбор дополнительного материала, соответствующих наглядных
пособий, заданий, тестов, «словарных» диктантов и др.
Алгоритм составления модульного занятия
включает в себя:
•
определение места модульного занятия в разделах дисциплины;
•
формулировка темы занятия;
•
определение и формулировка цели занятия и конечных результатов
обучения;
•
подбор необходимого фактического материала;
•
отбор методов и форм преподавания и контроля;
•
определение способов учебной деятельности студентов;
•
разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые
учебные элементы и определение цели каждого из них;
•
составление модуля занятия;
•
подготовка необходимого количества копий текста занятия для
каждого студента.
Модульные программы — это программа деятельности
студента по изучению какойлибо темы. Алгоритм действий преподавателя по
составлению модульной программы состоит в:
•
определении целей обучения для студентов и их формулировании;
•
отборе содержания;
•
распределении содержания по занятиям с учётом принципов
модульного обучения:
определение исходного уровня владения
учебным материалом (входной контроль);
•
разработка блока информации (теоретический материал темы);
•
отработка       содержания   обучения        (семинары,    практикумы,
            лабораторные,
практические и творческие работы);
•
контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в
усвоении этого содержания;
•
подборе литературы для студентов (с указанием перечня
обязательной и дополнительной литературы).
•
написании модульной программы в печатном варианте.
Деятельность преподавателя в модульном обучении связана с
организацией и управлением деятельностью студентов по овладению учебным
содержанием, что возможно только в том случае, если студенты вооружены
способами этой учебной деятельности: выделены объект и предмет обучения; даны
описания, объяснения, классификация и т.д. Т.е., прежде чем учить студента,
например, безопасности жизнедеятельности на основе модульной технологии,
необходимо сначала научить его учиться, научить познавать (давать определение
понятиям, сравнивать их, объяснять явления и процессы с помощью теорий,
классифицировать и т.д.), а далее в процессе обучения использовать эти процессы
для овладения новым содержанием.
Кроме этого, важно чтобы преподаватель хорошо владел
теорией преподаваемого предмета. Ведь для эффективного использования этой
технологии необходимо внести изменения во всю систему обучения: в содержание,
преподавание, учение. На сегодня модульное обучение является средством
формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести
обучение на субъект — субъективную основу, в результате чего происходит
развитие творческих способностей у участников педагогического процесса. Данная
технология — стимул для повышения профессионального мастерства преподавателя,
которая может способствовать быстрой адаптации молодых специалистов к работе в
учебном заведении. Модульная технология позволяет качественно изменить процесс
обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности студентов.
Однако необходимо также отметить проблемы, связанные с
внедрением модульной технологии в ВОУ. Это, прежде всего, недостаточная
подготовка преподавателей и их мотивация на освоение новых прогрессивных
технологий; большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных
занятий; недостаточная подготовка студентов к самостоятельной работе;
отсутствие принципов согласования содержания образования со способами
(приёмами) учебной деятельности.
Основными мотивами внедрения в образовательный процесс
модульной технологии являются:
-       гарантированность
достижения результатов обучения;
-       возможность
работать обучающихся в группах, в парах;
-       паритетное
отношение преподавателя и студента;
-       возможность
обучения с одногруппниками;
-       возможность
работать в индивидуальном темпе;
-       знание
конечных результатов обучения;
-       контроль
в процессе освоения учебного материала.
Проведение занятий по данной технологии способствует
приобретению обучающимися уверенности в своих возможностях, исчезновению боязни
получения неудовлетворительной оценки; овладению (особенно при работе в парах
или малых группах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному
вовлечению в учебную деятельность даже отстающих студентов.
Исходя из особенностей работы преподавателя и студента при
использовании модульной технологии обучения в функции преподавателя входит
обеспечение всех участников обучения дидактическим материалом. Но, так как
теперь основные функции преподавателя управляющие, то приходится затрачивать
время на организацию самостоятельной деятельности студентов и собственной
консультирующей работе.
Модульная технология интересна и эффективна. Эта система
относится к интерактивным формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна.
Требует работы и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное
обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как
показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении различных
дисциплин.
Модульная технология ориентирована на достижение конечного
результата, то есть получение студентами практических навыков в изучении
различных дисциплин, а значит, отвечает требованиям государственных
стандартов.

[1] Нугуманова Л.Н. Модульный подход
к организации профильного обучения в условиях информационной среды / Л.Н.
Нугуманова // Вестник Казанского технологического университета. - 2009 - № 5 –
С. 384.

[2] Бородина
Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие / Н.В.
Бородина, Е.С. Самойлова – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,
1997. - 27 с.

[3]
Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения
/ Э. Кроше – Женева: Бюро проф.-тех обучения Международной организации труда. –
1998.

file_name: Статья Вафоев-Саидова 2018.pdf

alt: ПРЕИМУЩЕСТВА МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
Основные этапы работ по организации проведения экономического
анализа на предприятии
Важным условием
для успешной деятельности предприятия является проведение анализа его работы и разработка,
на основе результатов анализа, мер по использованию выявленных резервов.
Методическое
руководство за ходом проведения экономического анализа осуществляет экономический отдел. Ответственность за организацию проведения анализа несет заместитель директора по экономике. Экономические службы в силу своей компетенции проводят
анализ определенных сфер деятельности.
В бухгалтерии проводят анализ баланса
в результате которого
дается оценка: имущественного состояния предприятия, финансового состояния предприятия и затрат на производство.
Работники финансового отдела анализируют:
-
поступление выручки
от реализации;
-
формирование прибыли
и ее распределения;
-
денежные притоки
и оттоки;
-
взаимодействие с бюджетом и внебюджетными фондами;
-
взаимодействие с дебиторами и кредиторами.
Работники
отдела организации труда и его оплаты (ОТиЗ) анализируют: производительность труда, использование рабочего
времени и ФОТи, обеспеченность предприятия трудовыми ресурсами.
Отдел
маркетинга занимается анализом рынка сбыта, объема продаж, цен и рентабельности продаж.
Экономический
отдел проводит анализ выполнения заданий
производственной программы и себестоимости продукции, работ и услуг.
Этапы проведения анализа на предприятии:
1.
Разработка рабочей
программы анализа, которая
отражает объект анализа, цель и круг анализируемых
вопросов, исполнителей, ответственных лиц и сроки проведения анализа.
2.
Четкое распределение заданий по исполнителям.
3.
Отбор необходимой информации, проверка документов, используемых в анализе, и показателей на предмет их достоверности. Основным
источником является бухгалтерская отчетность, которая используется при проведении финансово-инвестиционного анализа.
4.
Аналитическая обработка
данных – самый сложный этап, в ходе которого, с помощью специальных приемов и методов,
проводится сам

экономический анализ. Данный этап предполагает широкое применение аналитических таблиц, расчетов.
5.
Обобщение
результатов анализа – этап, связанный с установлением положительных и отрицательных факторов, повлиявших на результаты деятельности предприятия.
6.
Выводы и рекомендации – по итогам проведенного анализа
устанавливаются резервы улучшения деятельности предприятия, предлагаются конкретные мероприятия по их исполнению.
Результаты анализа,
в зависимости от целей и масштабов, оформляются в виде пояснительной записки к годовому отчету докладной
записки на имя руководителя.
Последовательность проведения анализа и оценки потенциала предприятия включает ряд определенных процедур:
-
аналитическая
структуризация анализируемого объекта, цель которой получить представление о его составе,
структуре, свойствах, отношениях;
-
группировка и
классификация элементов хозяйственной деятельности предприятия;
-
изучение количественных и качественных характеристик этих элементов;
-
изучение видов связей между
элементами;
-
количественная и качественная оценка
резервов;
-
оценка факторов,
влияющих на эффективность хозяйственной деятельности предприятия;
-
обобщение аналитических данных, сравнение однородных показателей, выявление связей,
закономерностей и противоречий,
-
установление
критерия эффективности хозяйственной деятельности предприятия;
-
оценка результатов анализа (расчет социально-экономической эффективности или описательная характеристика основных результатов).


extracted_text:
Основные принципы
разговора с детьми о блокаде

         1.Избегайте простых ответов на
сложные вопросы. История
ленинградской блокады поднимает множество непростых вопросов о поведении
человека в конкретном историческом контексте.

          2.Стремитесь к точности
формулировок и избегайте обобщений, например, «все немцы –
преступники», «все блокадники – герои». Участники блокадной истории были живыми
людьми, способные к принятию самостоятельных решений и моральному выбору. И
каждый из них совершил свой выбор.

         3.Не романтизируйте и не
героизируйте жизнь блокадников и защитников города. Оперируйте точными
фактами и достоверными источниками.

        4.Помните, что дети не
обладают Вашими знаниями и Вашим опытом. Они имеют право не знать того,
что педагогу кажется само собой разумеющимся.

         5.Переводите статистику в
конкретные факты и судьбы. Абстрактные цифры сброшенных на город бомб
скажут ребенку меньше, чем фотографии разрушений и сохранившиеся на городских
зданиях следы бомбежек.

         6.Выбирайте такие темы,
методы и формы организации разговора о блокаде, которые соответствуют возрасту
детей, их опыту, конкретному времени и месту. Воздерживайтесь от
игровых, симулятивных педагогических действий (в том числе, словесных игр), создающих
у детей тривиальное и пошлое представление о блокаде.

      7.Не заставляйте детей испытывать
эмоции, не навязывайте им чувств, избегайте эмоциональных манипуляций.
Помните, что Ваши эмоции принадлежат только Вам.

Беседа «Детям о блокаде Ленинграда»

            В истории нашей страны есть
период, трагические. Это блокада Ленинграда.
От нас с Вами это очень далеко, но по
книгам, фильмам и рассказам взрослых тоже знаете о страшной смертоносной войне
с фашистами, которую наша страна выиграла в жестокой битве. Много лет тому
назад, когда нас ещё не было на свете, была Великая Отечественная Война с
фашистской Германией. Это была жестокая война. Она принесла много горя и
разрушений. Беда пришла в каждый дом. Эта война была самым страшным испытанием
для народа. Кто же напал на нашу страну?
       В 1941 году на нашу Родину напала
фашистская Германия. Война ворвалась в мирную жизнь ленинградцев. Город тогда
назывался Ленинградом, а его жители - ленинградцами. В началевойны родилась
замечательная песня. Она звала на борьбу народ: «Вставай, страна огромная!» И
весь русский народ встал на защиту своей Родины!
     Очень скоро враги оказались рядом с
городом. Днем и ночью фашисты бомбили и
обстреливали Ленинград. Гитлер не сумел
захватить город силой, тогда он решил задушить его блокадой. Фашисты окружили
город, перекрыли все выходы и входы.  Город оказался в блокадном кольце.
      Что такое блокада? Это осадное
кольцо, в которое взяли город. город перестало поступать продовольствие.
Отключили свет, отопление, воду… Наступила зима…Настали страшные, тяжелые
блокадные дни. Их было 900…Это почти 2,5 года.
    Город регулярно обстреливали с воздуха
по 6-8 раз в сутки. И звучала воздушная тревога Когда люди слышали сигнал, то
все прятались в бомбоубежище, и чтобы их успокоить по радио звучал звук
метронома, который напоминал звук биения сердца, говорившим людям, что жизнь
продолжается.
       А что такое бомбоубежище? (Это
специальные помещения под землёй, где можно было укрыться от бомбёжки).
          Жизнь в городе становилась всё
труднее. В домах не работал водопровод, от сильных морозов вода в нём замёрзла.
Еле живые люди спускались на невский лёд за водой. На саночки ставили вёдра,
бидоны и набирали воду из проруби. А потом долго, долго везли домой.
         Норма хлеба снизилась в 5 раз,
вот такой кусочек хлеба давали жителю блокадного Ленинграда- 125 грамм. И всё,
больше ничего - только вода.
           Дома не отапливались, не было
угля. Люди в комнате ставили буржуйки, маленькие железные печурки, а в них жгли
мебель, книги, письма, чтобы как- то согреться. Но даже в самые лютые морозы
люди не тронули в городе ни одного дерева. Они сохранили сады и парки для нас с
вами.
     Вот дети, какое тяжелое испытание
выпало Ленинградцам. До сих пор в этом городе сохранилось особое отношение к
хлебу. Вам понятно почему?
        Правильно, потому, что только
маленький кусочек хлеба спас много жизней. И, давайте, и мы будем всегда
уважительно относиться к хлебу. Да, сейчас у нас всегда много хлеба на столе, он
разный, белый и черный, но он всегда вкусный. И все вы должны помнить, что хлеб
нельзя крошить, нельзя оставлять недоеденным.
        Несмотря на такое тяжёлое время,
работали детские сады, школы. И те дети, которые могли ходить, учились в школе.
И это тоже был подвиг маленьких ленинградцев.
      Ленинград продолжал жить и работать.
Кто же работал в блокадном городе?
       На заводах для фронта делали
снаряды, танки, реактивные установки. Работали на станках женщины и даже
школьники. Люди работали до тех пор, пока могли стоять на ногах. А когда не
было сил дойти до дома, они оставались до утра здесь же на заводе, чтобы утром
опять продолжить работу. А как ещё помогали взрослым дети? (Они тушили
зажигалки сброшенные с фашистских самолётов. Тушили пожары, носили воду из
проруби на Неве, потому что водопровод не работал. Стояли в очередях за хлебом,
который давали по спец. карточкам. Помогали раненным в госпиталях, устраивали
концерты, пели песни читали стихи, танцевали.
         Город продолжал жить. Блокада не
могла остановить творческую жизнь города Работало радио, и люди узнавали
новости с фронта. В труднейших условиях проходили концерты, художники рисовали
плакаты, операторы снимали кинохроники.
     Музыка звучала для воинов –
ленинградцев. Она помогала людям бороться и оставалась с ними до самой победы.
            Ленинградский композитор Д. Д.
Шостакович в эту жестокую зиму написал Седьмую симфонию, которую назвал
«Ленинградской.» Музыка рассказывала о мирной жизни, о нашествии врага, о
борьбе и победе.Эта симфония впервые прозвучала в блокадном Ленинграде, в
большом зале Филармонии. Чтобы гитлеровцы не помешали концерту, наши войска
вступили в бой с противником. И ни одного вражеского снаряда не упало тогда в
районе Филармонии.
    Зима голодно, холодно. Хлеб давали по
карточкам, но его было очень мало и многие умирали от голода. В городе
оставалось много детей и только одна дорога, по которой можно было вывести
больных, детей, раненых и привести муку и крупу. Где проходила эта дорога? Эта
дорога проходила по льду Ладожского озера. Ладога стала спасением, стала
«Дорогой жизни» А почему она так называлась? К весне поездки по
льду стали опасными: часто машины шли
прямо по воде, иногда проваливались, и водители снимали дверцы кабины, чтобы
успеть выскочить из тонущего грузовика…
       В январе наши войска перешли в
наступление. 4,5 тысячи орудий обрушили смертоносный удар на врага.И вот пришел
этот час. 27 января 1944 года советские войска прогнали фашистов с
Ленинградской земли. Ленинград был освобождён от блокады.
   В честь победы в городе был праздничный
салют. Все люди вышли из своих домов и со слезами на глазах смотрели на салют.
     872 дня боролся наш город и выстоял и
победил.
    Каждый день отделяет нас от тех
суровых военных лет. Но каждый должен знать и помнить подвиг защитников В
память о павших в те дни, на Пискарёвском кладбище, у братских могил горит
вечный огонь. Люди приносят цветы и молчат, думая о тех, кто совершил
беспримерный подвиг в борьбе с фашистами, от тех, кому мы обязаны мирной
жизнью.
     Прошло уже очень много лет с тех пор,
но нельзя забывать о той войне, чтобы она никогда не повторилась.
          Поэтому и собрались мы с вами,
чтобы вы услышали об этом подвиге Ленинграда и Ленинградцев

file_name: Беседа «Детям о блокаде Ленинграда».docx

alt: Беседа «Детям о блокаде Ленинграда»

воспитание

group: Педагогика

title: Беседа «Детям о блокаде Ленинграда»