extracted_text:
Картотека подвижных игр в летний оздоровительный период.
Рекомендуемые
подвижные игры в летний период в младшем дошкольном возрасте:
 ПТИЧКИ И КОШКА.
Задачи: Развивать у
детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание: На земле
чертится круг (диаметр – 7 м.) или кладется шнур, концы которого связаны.
Воспитатель выбирает одного играющего, который становится в центре круга. Это –
кошка. Остальные дети – птички, находятся за кругом. Кошка спит. Птички влетают
за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички
спешат вылететь из круга, тот, кого коснулась кошка в то время, когда он
находился в кругу, считается пойманным, идет на середину круга. Когда кошка
поймает 2-3 птичек, воспитатель выбирает новую кошку. Пойманные ранее птички
присоединяются к играющим.
Правила:
1.     Кошка
ловит птичек только в кругу.
2.     Кошка
может только касаться птичек, но не хватать их.
Варианты: Птички влетают
на гимнастическую стенку; вводится вторая кошка, кошка подлезает под воротики,
дугу.
НАСЕДКА
И ЦЫПЛЯТА.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге в разных
направлениях и в подлезании.
Описание: Дети
изображают цыплят, а воспитатель – наседку. На одной стороне площадки огорожено
место – дом, где находятся цыплята с наседкой (натягивается веревка между
стойками на высоте 50 см. от пола). Сбоку, в стороне, помещается «большая
птица». Наседка подлезает под веревку и отправляется на поиски корма. Она зовет
цыплят – «ко-ко-ко». По сигналу все цыплята подлезают под веревку, бегут к
наседке и вместе с ней гуляют пол площадке. Воспитатель говорит – «большая
птица», все цыплята бегут домой.
Правила:
1.     По
зову наседки все цыплята выбегают из дома, подлезая под веревку.
2.     По
сигналу «большая птица» цыплята должны возвращаться домой
Варианты: Цыплята
взбираются на насест – скамейку, натягиваются 2 шнура на расстоянии друг от
друга, роль наседки поручается самим детям.

 ПОЙМАЙ КОМАРА.
Задачи: Развивать у
детей умение согласовывать движения со зрительным сигналом, упражнять детей в
прыжках (подпрыгивание на месте).
Описание: Играющие
становятся по кругу, на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру. Воспитатель
находится в середине круга. Он держит в руках прут длиной – 1- 1,2 метра с
привязанным на шнуре картонным комаром. Длина шнура – 50 см. Воспитатель
обводит прутом, «кружит комара», немного выше головы играющих. Когда комар
летит над головой, ребенок подпрыгивает, стараясь его поймать. Тот, кто схватит
комара, говорит «Я поймал!». Затем воспитатель снова обводит прутом круг.
Правила:
1.     Ловить
комара можно только обеими руками и подпрыгивая на двух ногах.
2.     Ловить
комара нужно не сходя с места.
Варианты: Можно бежать
впереди, держа в руках прут с комариком, дети бегут его догонять.
ПРИНЕСИ
МЯЧ.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движение по сигналу (по слову воспитателя),
наблюдательность, сообразительность (выбрать тот мяч, который удобнее взять).
Упражнять детей в беге по определенному направлению.
Описание: Дети сидят
на скамейках  вдоль спортивной площадки. На расстоянии 3-4 шагов от
сидящих проводится черта, за которой по назначению воспитателя становятся 5-6
детей спиной к сидящим. Рядом с ними стоит воспитатель. В руках у него ящичек с
небольшими мячами, по количеству стоящих детей. «Раз, два, три – беги!» -
говорит воспитатель и выбрасывает вперед все мячи из ящика. Стоящие дети бегут
за мячами, каждый догоняет какой-нибудь из мячей, бежит с ним к воспитателю и
кладет его в ящичек. Затем дети садятся на свои мест, а за чертой становится
другая группа. Игра заканчивается, когда все дети пробегут за мячом.
Правила:
1.     Бежать
за мячом можно только после слова  «беги».
2.     Поднимать
и класть в ящик нужно только один мяч.
Варианты: Кто
быстрее принесет мяч, преодоление преграды через набивное бревно.
МЫШИ В
КЛАДОВОЙ.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в подлезании, в беге.
Описание: Дети –
мыши сидят в норках, на скамеечках. На противоположной стороне площадки
натянута веревка на высоте 50 см. Это кладовая. Сбоку от играющих сидит кошка –
воспитатель. Кошка засыпает, мыши бегут в кладовую. Проникая в нее они
нагибаются, чтобы не задеть веревку. Там они присаживаются и как будто грызут
сухарики или другие продукты. Кошка просыпается, мяукает и бежит за мышами.
Мыши убегают в норки. Возвратившись на место, кошка засыпает и игра
возобновляется.
Правила:
1.     Мыши
могут бежать в кладовую только тогда, когда кошка заснет.
2.     Возвращаться
в норки мыши могут лишь после того, как кошка проснется и замяукает.
Варианты: Мышки подлезают
под дугу, убегая в норки, вводится вторая кошка.
ВОРОБЫШКИ
И АВТОМОБИЛЬ.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге в разных
направлениях и прыжках.
Описание: Границы
площадки отмечаются флажками. На одном конце площадки на скамейках воробушки.
На другом конце обозначается место для автомобиля – гараж. Автомобиль –
воспитатель. «Воробушки вылетают из гнезда!» - говорит воспитатель, и дети
начинают бегать в разных направлениях, подняв руки в стороны. Появляется
автомобиль. Воробушки пугаются и улетают в гнезда. Автомобиль возвращается в
гараж.
Правила:
1.     Нельзя
убегать за границы площадки
2.     Вылетать
из гнезда только по сигналу воспитателя.
3.     Возвращаться
в гнезда при появлении автомобиля.
Варианты: Детям,
изображающим в игре автомобили, дать в руки руль или флажки. Воробушки могут
помещаться в гнездышках - кружочках, начерченных на земле. Воробушки могут
стоять на скамеечках и спрыгивать с них.
МОЙ
ВЕСЕЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ.
Задачи: Развивать у
детей умение прыгать ритмично, в соответствии с текстом стихотворения,
выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге, в подпрыгивании на 2 ногах.
Описание: Дети сидят
на стульях, поставленных в разных местах комнаты. Воспитатель находится в
центре. Берет большой мяч и начинает отбивать его рукой о землю, говоря: «Мой
веселый, звонкий мяч…». Воспитатель подзывает к себе детей и предлагает им
попрыгать как мячики. Дети прыгают в том же темпе. Воспитатель кладет мяч и
повторяет стихотворение, делая движение рукой, так, как будто отбивает мяч, а
дети прыгают. Закончив стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню!». Дети
убегают.
Правила:
1.     Убегать
можно только после слов: «Догоню!»
Варианты: Воспитатель
имитирует отбивание движение мяча, показывая на детях (они мячики, затем они
катятся, бегут в разных направлениях). Можно поставить рядом с собой несколько
детей, которые будут вместе с ним отбивать свои мячи, затем ловить
убегающих.
УГАДАЙ,
КТО КРИЧИТ.
Задачи: Развивать у
детей наблюдательность, внимание, активность.
Описание: Дети сидят
полукругом на стульях, перед ними на расстоянии нескольких шагов ставится
ширма. Воспитатель называет кого-нибудь по имени, и тот идет за ширму,
договориться, какое животное или птицу ребенок будет изображать. За ширмой
раздается мычание коровы, лай собаки и т.д. Воспитатель предлагает одному из
детей отгадать, кто кричит.
Правила:
1.     Отгадывать
животных или птицу может только тот ребенок, на которого укажет воспитатель.
Художественное
слово: Вот какой красивый дом.

                Кто же в домике живет?

               Тук-тук, кто же в домике
живет?
Варианты: Включить запись
голосов животных.
 НАЙДИ
ФЛАЖОК.
Задачи: Развивать у
детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»).
Описание: Дети сидят
на стульях, по слову воспитателя дети встают и поворачиваются лицом к стене,
воспитатель прячет флажки по числу детей. «Пора!» - говорит воспитатель. Дети
поворачиваются к нему лицом и идут искать флажки. Тот, кто нашел флажок, садится
на свое место. Когда все флажки найдены. Дети идут вдоль площадки. Держа флажок
в руке. Впереди колонны идет тот, кто первый нашел флажок. По сигналу «На
места!» дети садятся на стулья и игра начинается снова.
Правила:
1.     Поворачиваться
лицом к воспитателю можно только после слова «пора!».
Варианты: Вместо
словесного указания использовать колокольчик. Кто первый найдет флажок, тот его
и прячет. Летом прячут флажок в кустах, за деревьями.
БЕГИТЕ
КО МНЕ.
Задачи: Учить детей
действовать по сигналу. Упражнять в ходьбе и беге в прямом направлении.
Описание: Дети сидят
на стульях, поставленных у одной из стен комнаты. Воспитатель отходит к
противоположной стене и говорит «бегите ко мне!». Дети бегут к воспитателю.
Воспитатель приветливо их встречает. Затем он переходит на другую сторону
площадки и говорит «бегите ко мне!» На слова воспитателя «Бегите домой!» дети
садятся на стульчики и отдыхают.
Правила:
1.     Бежать
к воспитателю только после слов «Бегите ко мне!»
2.     Дети
бегут к стульям и садятся только после слов «Бегите домой!»
Варианты: Вначале дети
могут занимать любой стул, а затем находить свое место. Внести колокольчик.
Позвонить, сигнал «Побежали!».
 ПО
РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ.
Задачи: Развивать у
детей умение двигаться ритмично, согласовывать движения со словами, находить
свое место. Упражнять в ходьбе, прыжках, приседаниях, беге.
Описание: Дети сидят
на стульях, воспитатель предлагает им пойти гулять. Они встают с места,
свободно группируются или строятся в колонну. Воспитатель говорит «по
ровненькой дорожке, шагают наши ножки, раз-два, раз-два, по камушкам, по
камушкам, в яму - бух». При словах «По ровненькой дорожке..» дети идут шагом.
«По камешкам» прыгают на двух ногах слегка продвигаясь вперед. «В яму бух» -
присаживаются на корточки. Вылезли из ямы – дети поднимаются. После 2-3
повторов воспитатель произносит «по ровненькой дорожке устали наши ножки, вот
наш дом – там мы живем».
Правила:
1.     Движения
должны соответствовать тексту.
2.     Вставать
с корточек после слов «Вылезли из ямы».
3.     Убегать
домой только после слов «там мы живем».
Варианты: Пройти по
скамейкам, поставленным вдоль стены. Спрыгивание в глубину на мягкую дорожку.
 ЗАЙКА.
Задачи: Развивать у
детей умение согласовывать движение со словами. Упражнять в беге. В
подпрыгивании на двух ногах, нахождении своего места. Способствовать развитию
речи.
Описание: На одной
стороне площадки отмечаются места зайцев. Каждый становится на свое место. По
сигналу воспитателя «Бегите в круг!» все дети собираются в круг, а один из
зайцев, которого назначает воспитатель, становится в середину. Дети с
воспитателем произносят стихи и выполняют движения под текст:
Зайка беленький сидит и
ушами шевелит, - дети стоят в кругу,
Вот так, вот так он ушами
шевелит! – шевелят кистями рук, подняв их к голове.
Зайке холодно сидеть,
надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,
надо лапочки погреть – хлопают в ладоши.
Зайке холодно стоять,
надо зайке поскакать
Скок-скок, скок-скок,
надо зайке поскакать – прыгают на 2 ногах на месте.
Кто-то зайку испугал,
зайка прыг и ускакал! – воспитатель хлопает в ладоши, дети разбегаются по своим
домам.
Правила:
1.     Дети
убегают только после слов « И ускакал!», а собираются в круг после слов «Бегите
в круг!»
Варианты: На полу
выложить шнур со связанными концами. По сигналу перепрыгивают шнур. В середину
можно поставить нескольких зайцев.
 ПУЗЫРЬ.
Задачи: Развивать у
детей умение согласовывать движения со словами, двигаться ритмично. Упражнять
детей в приседании и построении в круг, в беге по разным направлениям.
Описание: Дети стоят
вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они говорят:
«Раздувайся пузырь! Раздувайся большой! Оставайся такой, да не лопайся».
Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда воспитатель скажет –
«Пузырь лопнул», все дети опускают руки, и хором говорят «Хлоп!» и присаживаются
на корточки. Воспитатель предлагает надуть новый пузырь: дети встают, снова
образуют маленький круг, игра возобновляется.
Правила:
Говорить хором «Хлоп!» и
приседать на корточки только после слов «Пузырь лопнул».
Варианты: Выполнять
маховые движения руками, сначала шарик маленький, затем большой – широкие
взмахи руками. После слов «Да не лопайся!» воспитатель говорит «Полетели
пузыри!», дети разбегаются кто куда хочет.
 БЕГИТЕ
К ФЛАЖКУ.
Задачи: Развивать у
детей внимание, умение различать цвета. Учить действовать по зрительному
сигналу. Упражнять в беге и ходьбе.
Описание: Дети
получают флажки двух цветов – одни красные, другие синие. Воспитатель встает на
одной стороне площадки и держит в одной руке синий, в другой красный флажок.
Дети с синими флажками группируются около синего, с красными – около красного.
Затем воспитатель предлагает детям погулять. Дети ходят и бегают по площадке.
Воспитатель переходит на другую сторону и говорит: «Раз, два, три – сюда скорей
беги!». Он протягивает руки в стороны, дети бегут к воспитателю и группируются
около флажка соответствующего цвета. Когда все дети соберутся, он предлагает
помахать флажками.
Правила:
1.     Расходиться
по площадке можно только по слову воспитателя «Идите гулять!».
2.     Собираться
около воспитателя можно только после слов «Раз, два, три – сюда скорей беги!».
Варианты: Взять вместо
флажка ленточку или платочек, затем поплясать с ним. Ввести по 2 красных и
синих флажка. Воспитатель может менять флажки, перекладывая их из одной руки в
другую. Включить добавочный сигнал «Стоп!» (все закрывают глаза).
 СОЛНЫШКО
И ДОЖДИК.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу воспитателя, находить свое место на
площадке. Упражнять в ходьбе и беге.
Описание: Дети сидят
на стульях вдоль комнаты, это их «дом». Воспитатель смотрит в окно и говорит
«Какая хорошая погода, идите гулять!». Дети встают и идут в любом направлении.
«Дождь пошел, бегите домой!» - говорит воспитатель. Дети бегут к стульям и
занимают свои места. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно
дождь утихает и воспитатель говорит «Идите гулять. Дождь перестал!».
Правила:
1.     Дети
уходят из дома по сигналу «Идите гулять!».
2.     Бегут
домой на сигнал «дождь пошел!».
Варианты: Дети вначале
занимают любой стул, затем только свой. Вместо домика устроить переносной навес
– прятаться от дождя. Во время прогулки могут собирать «грибы и ягоды». Ходьбу
можно заменить пляской.
 ПОЕЗД.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по звуковому сигналу, закреплять навык
построения в колонну. Упражнять в ходьбе, беге друг за другом.
Описание: Дети
строятся в колонну по одной стороне площадки. Первый – паровоз, остальные
вагоны. Воспитатель дает гудок, дети начинают двигаться вперед (без сцепления).
Вначале медленно, затем – быстрее, постепенно переходя на бег, произносят «Чу –
чу – чу!». «Поезд подъезжает к станции» - говорит воспитатель. Дети постепенно
замедляют темп и останавливаются. Воспитатель вновь дает гудок, движения поезда
возобновляется.
Правила:
1.     Двигаться
можно только после гудка, т.е. по сигналу воспитателя.
Варианты: Ввести
остановку. Дети выбегают на полянку. Собирают «грибы и ягоды», танцуют.
 ВОРОБУШКИ
И КОТ.
Задачи: Развивать у
детей умение размещаться в пространстве и двигаться в коллективе, не задевая
друг друга. Действовать по сигналу, упражнять в прыжках в глубину, с места в
длину, в быстром беге.
Описание: Дети вдоль
стен: на скамейках, на больших кубах или в обручах. Это воробушки на крыше или
в гнездышках. Поодаль сидит кошка – воспитатель. «Воробушки полетели!» -
говорит воспитатель. Воробушки спрыгивают с крыши, расправив крылья – руки в
стороны. Бегают в рассыпную по всей комнате. «Кошка спит». Просыпается,
произносит «мяу – мяу!», бежит догонять воробушков, которые прячутся, заняв
свои места.  Пойманных воробушков кошка отводит к себе в дом.
Правила:
1.     Воробушки
спрыгивают по сигналу воспитателя «Воробушки, полетели!».
2.     Воробушки
возвращаются на места. Когда кошка произносит «Мяу!».
Варианты: Ввести второго
кота. Воробушки клюют зернышки.
 ДОГОНИТЕ
МЕНЯ.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу воспитателя, двигаться в коллективе,
не толкаясь. Упражнять детей в беге в прямом направлении.
Описание: Дети сидят
на стульях на одной стороне площадки. «Догоните меня!» - предлагает воспитатель
и бежит к противоположной стороне площадки. Дети бегут за воспитателем,
стараясь его поймать. Затем воспитатель говорит «догоните меня!», и бежит в
противоположную сторону. Дети снова его догоняют. После двух раз дети садятся
на стулья и отдыхают, затем продолжают игру.
Правила:
1.     Бежать
за воспитателем только после сигнала «Догоните меня!».
Варианты: Внести мягкую
игрушку и догонять ее. Убегать от игрушки.
 ЧТО СПРЯТАНО?
Задачи: Развивать у
детей зрительную память, внимание.
Описание: Дети сидят
на стульях, на полу, по одной линии. Воспитатель кладет в центре круга три –
пять предметов и предлагает их запомнить. Затем играющие встают и
поворачиваются спиной к центру или к стене и закрывают глаза. Воспитатель
прячет один предмет, лежащий в центре круга и говорит «Посмотрите». Дети
открывают глаза, поворачиваются лицом к центу и вспоминают, какого предмета
нет. Воспитатель подходит к детям и каждый из них на ухо говорит ему, что
спрятано. Когда большинство играющих даст правильный ответ, воспитатель громко
называет спрятанный предмет. После этого игра возобновляется.
Правила:
1.     Когда
воспитатель прячет предмет, играющие поворачиваются спиной и закрывают глаза
2.     По
сигналу «Посмотрите!», играющие открывают глаза и снова поворачиваются лицом к
центру круга.
Варианты: Закрепить
знания основных цветов, взять кубики или флажки. Вызывать одного играющего.
Убирать по 2 предмета.
ПТИЧКИ И
ПТЕНЧИКИ.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу воспитателя, запоминать свое место,
упражнять в беге в разных направлениях, не задевая друг друга.
Описание: Дети
делятся на 3-4 группы по 5-6 человек, каждая группа имеет свой домик – гнездо.
Дети изображают птенчиков. У каждой группы есть птичка – мать. По слову
воспитателя «Полетели!» - птенчики вылетают из гнезда. Летают около дома,
помахивая руками – крыльями. Птички – матери улетают подальше, за кормом. По
слову воспитателя «Домой!» - птички – матери возвращаются и зовут птенчиков
домой. В гнезде птенчики усаживаются в кружок и птичка – мать кормит их
воображаемыми червячками.
Правила:
1.     Птички
и птенчики вылетают по слову воспитателя «Полетели!».
2.     Птенчики
возвращаются домой по зову птички – матери.
3.     Птички
– матери возвращаются домой по слову воспитателя «Домой!».
Варианты: Предложить
птичкам взлетать на возвышенность. У каждой птички свой цвет домика – гнезда.
Можно менять домики местами.
 НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТ.
Задачи: Развивать у
детей внимание, умение различать цвета, действовать по сигналу. Упражнять в
беге, ходьбе.
Описание: Дети
получают флажки 3-4 цветов и группируются по 4-6 человек в разных углах
комнаты, в каждом углу воспитатель ставит на подставке цветной флажок. По
сигналу воспитателя «Идите гулять!» дети расходятся по площадке. На слова
«Найди свой цвет!» - дети собираются возле флага соответствующего цвета.
Воспитатель отмечает, какая группа быстрей собралась.
Правила:
1.     Выходить
из домиков можно по сигналу воспитателя «Идите гулять!».
2.     Бежать
и собираться возле флажка соответствующего цвета только после слов «Найдите
свой цвет!»
Варианты: Предложить
закрыть глаза, переставить флажки, стоящие в углах комнаты.

Рекомендуемые
подвижные игры в летний период
в
старшем дошкольном возрасте.
 ЛИСА
В КУРЯТНИКЕ.
Задачи: Развивать у
детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с
увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Описание: На одной
стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках)
располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки
находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается
лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают
крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а
лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в
свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Правила:
Лиса может ловить кур, а
куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса!».
Варианты: Увеличить число
ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку.
ЗАЙЦЫ И
ВОЛК.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на
обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного из
играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне
площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают
кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится
на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки
скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не
идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают
на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка.
Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами,
стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их
уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После
того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила:
Зайцы выбегают при словах
– зайцы скачут.
Возвращаться на места
можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить
тех зайцев, которым подала лапу зайчиха - мать. На пути поставить кубы –
пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду
– ручей.

У
МЕДВЕДЯ ВО БОРУ.
Задачи: Развивать у
детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного
движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с увертыванием,
развивать речь.
Описание: На одной
стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на расстоянии
2-3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей.
Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома. Воспитатель
говорит: «Идите гулять!». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды,
грибы, имитируя движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру.
А медведь сидит и на нас рычит».  Медведь в это время сидит на своем
месте. Когда играющие произносят «Рычит!» медведь встает, дети бегут домой.
Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе.
После 2-3 пойманных выбирается новый медведь.
Правила:
Медведь имеет право
вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит!».
Медведь не может ловить
детей за линией дома.
Варианты: Ввести 2
медведей. Поставить на пути преграды.
 ПТИЧКИ И КОШКА.
Задачи: Развивать у
детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание: На земле
чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель выбирает
ловишку который становится в центре круга. Это кошка. Остальные – птички,
находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка
просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого
коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга.  Когда
поймают 2-3 птичек – выбирается новая кошка.
Правила:
Кошка ловит птичек только
в кругу.
Кошка может касаться птичек,
но не хватать их.
Варианты: Если кошка
долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку.
 ЧЕРЕЗ
РУЧЕЕК.
Задачи: Развивать у
детей ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, в равновесии.
Описание: Все
играющее сидят на стульях, в 6 шагах от них кладутся 2 шнура, расстояние между
ними 2 метра – это ручеек. Дети должны по камушкам – дощечкам перебраться на
другой берег не замочив ног. Дощечки положены с таким расчетом, чтобы дети могли
прыгнуть обеими ногами с одного камушка на другой. По слову «Пошли!» 5 детей
перебирается через ручеек. Тот, кто оступился, отходит в сторону – «сушить
обувь». Все дети должны перейти через ручей.
Правила:
Проигравшим считается
тот, кто вступил ногой в ручеек.
Перебираться можно только
по сигналу.
Варианты: Увеличить
расстояние между шнурами, обходить предметы, перебираясь на другой берег.
Прыгать на одной ноге.
 КОШКА И МЫШКА.
Задачи: Развивать у
детей умение быстро действовать по сигналу, ходить, сохраняя форму круга.
Упражнять в беге с ловлей.
Описание: Все
играющие, кроме 2, становятся в круг, на расстоянии вытянутых рук, и берутся за
руки. В одном месте круг не замыкается. Этот проход – называется воротами. Двое
играющих, находятся за кругом, изображают мышку и кошку. Мышка бегает вне круга
и в кругу, кошка – за ней, стараясь поймать ее. Мышка может вбегать в круг
через ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка – только в ворота.
Дети идут по кругу и говорят: «Ходит Васька серенький, хвост пушистый –
беленький. Ходит Васька – кот. Сядет, умывается, лапкой вытирается, песенки
поет. Дом неслышно обойдет, притаится Васька – кот. Серых мышек ждет». После
слов кошка начинает ловить мышку.
Правила:
Стоящие в кругу не должны
пропускать кошку под сцепленные руки.
Кошка может ловить мышку
за кругом и в кругу.
Кошка может ловить, а
мышка убегать после слова «ждет».
Варианты: Устроить
дополнительные ворота, ввести 2 мышек, увеличить количество кошек.
ЛОШАДКИ.
Задачи: Развивать у
детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом,
упражнять в беге, ходьбе.
Описание: Дети
делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей.
На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для конюхов,
между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте
лошадей!». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда
все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по указанию
воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали!» конюхи
останавливают лошадей. Воспитатель говорит «Идите отдыхать!». Конюхи распрягают
лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места
отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу
воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей!» конюх ловит свою лошадь, которая
убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все выстраиваются друг
за другом. После 2-3 повторений воспитатель говорит: «Отведите лошадей в
конюшню!». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают вожжи
воспитателю.
Правила:
Играющие меняют движения
по сигналу воспитателя. По сигналу «Идите отдыхать» - конюхи возвращаются на
места.
Варианты: Включить ходьбу
по мостику – доске, положенной горизонтально или наклонно, предложить разные
цели поездки.
КРОЛИКИ.
Задачи: Развивать у
детей умение двигаться в коллективе, находить свое место на площадке. Упражнять
в подлезании, в беге, в прыжках на 2 ногах.
Описание: На одной
стороне площадки отчерчиваются круги – клетки кроликов. Перед ними ставятся
стульчики, к ним вертикально привязываются обручи или протягивается шнур. На
противоположной стороне ставится стул – дом сторожа. Между домом и клетками
кроликов – луг. Воспитатель делит детей на маленькие группы по 3-4 человека.
Каждая группа становится в очерченный круг. «Кролики сидят в клетках!» -
говорит воспитатель. Дети присаживаются на корточки – это кролики в клетках.
Воспитатель поочередно подходит к клеткам и выпускает кроликов на травку.
Кролики пролезают в обруч и начинают бегать и прыгать. Воспитатель говорит
«Бегите в клетки!». Кролики бегут домой и возвращаются в свою клетку, пролезая
снова в обруч. Затем сторож снова их выпускает.
Правила:
Кролики не выбегают, пока
сторож не откроет клеток.
Кролики возвращаются после
сигнала воспитателя «Скорей в клетки!».
Варианты: В каждую клетку
поставить скамеечку или стульчик по числу кроликов.
ГДЕ
ПОЗВОНИЛИ.
Задачи: Развивать у
детей слух, внимание и выдержку.
Описание: Дети сидят
по кругу или вдоль стены. Один из играющих по назначению воспитателя становится
в центре круга или перед сидящими. По сигналу воспитателя он закрывает глаза.
Воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Ребенок,
находящийся в центре круга, должен не открывая глаз, указать рукой направление,
откуда доносится звук. Если он укажет правильно, воспитатель говорит «Пора!»,
играющий открывает глаза. А тот, кто позвонил – поднимает и показывает звонок.
Если водящий ошибся, он снова закрывает глаза и отгадывает еще раз.  Затем
воспитатель назначает другого водящего.
Правила:
Водящий открывает глаза
только после слова воспитателя «Пора!»
Варианты: Раскрутить
водящего; вместо звоночка ввести дудочку или другой музыкальный инструмент.

ПОПАДИ
МЕШОЧКОМ В КРУГ.
Задачи: Развивать у
детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой.
Описание: Дети стоят
по кругу. В центре круга выложен из веревки кружок, концы веревки связаны, круг
можно начертить. Диаметр круга – 2 метра. Дети находятся на расстоянии 1-2
шагов от круга. В руках мешочки с песком. По слову воспитателя «Бросай!», все
бросают свои мешочки в круг. «Поднимите мешочки!» - говорит воспитатель. Дети
поднимают мешочки, становятся на место. Воспитатель отмечает, чей мешочек не
попал в круг, игра продолжается. Дети бросают другой рукой.
Правила:
Бросать мешочек нужно по
слову воспитателя «Бросай!»
Поднимать по сигналу
«Поднимите!».
Варианты: Вместо мешочков
бросать шишки; разделить детей на подгруппы, каждая бросает в свой круг;
увеличить расстояние.
 КТО
БРОСИТ ДАЛЬШЕ МЕШОЧЕК.
Задачи: Развивать у
детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании в даль правой и левой
рукой, в беге, в распознавании цвета.
Описание: Дети стоят
вдоль стены. Несколько детей, названных воспитателем, становятся на одной линии
перед положенной на пол веревкой. Дети получают мешочки 3 разных цветов. По
слову воспитателя «Бросай!» дети бросают мешочек вдаль. Воспитатель обращает
внимание детей на то, чей мешочек упал дальше и говорит: «Поднимите мешочки!».
Дети бегут за своими мешочками, поднимают их и садятся на места. Воспитатель
называет других детей, которые занимают места бросавших мешочки. Игра
заканчивается, когда все дети бросят  мешочки.
Правила:
Бросать и поднимать
мешочки можно только по слову воспитателя.
Варианты: Поставить
ориентиры – кто дальше. Бросать шишки, мячики, копья.
САМОЛЕТЫ.
Задачи: Развивать у
детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну.
Упражнять в беге.
Описание: Дети
строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками.
Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу
воспитателя «К полету готовься!» дети кружат согнутыми в локтях руками –
заводят мотор. «Летите!» - говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и
летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя «На посадку!» -
самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на
одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой.
Правила:
Играющие должны вылетать
после сигнала воспитателя «Летите!».
По сигналу воспитателя
«На посадку!» - играющие должны возвратиться в свои колонны, на те места, где
выложен их знак (поставлен флажок).
Варианты: Пока самолеты
летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону. Менять
ведущих в колоннах.
 НАЙДИ
СЕБЕ ПАРУ.
Задачи: Развивать у
детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары.
Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу,
сообразительность.
Описание: Играющие
стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу
воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову
«Найди себе пару!», дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару,
каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют
нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня
– не зевай, быстро пару выбирай!».
Правила:
Играющие становятся в
пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.
Каждый раз играющие
должны иметь пару.
Варианты: Вместо флажков
использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести ограничитель – узкую
дорожку, перепрыгнуть через ручеек.
 ЦВЕТНЫЕ
АВТОМОБИЛИ.
Задачи: Развивать у
детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному
сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Описание: Дети сидят
вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета.
Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка,
по цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета
бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю.
Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу
«Автомобили возвращаются!» - направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель
поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2 , и все 3 флажка вместе,
тогда все машины выезжают из гаража.
Правила:
Выезжать из гаражей можно
только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу.
Если флажок опущен,
автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить по
углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время
поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки
автомобилей.
 ЛОХМАТЫЙ
ПЕС.
Задачи: Приучать
детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.
Описание: Ребенок
изображает собаку, он сидит на стуле в одном конце площадки, и делает вид что
спит. Остальные дети находятся в другом конце помещения за чертой – это дом.
Они тихо подходят к собаке, воспитатель говорит: «Вот лежит лохматый пес, в
лапы свой уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит – не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим, и посмотрим – что же будет?». Собака просыпается,
встает и начинает лаять. Дети убегают в дом (встают за черту). Роль передается
другому ребенку. Игра повторяется.
Варианты: Поставить
преграду – скамеечки на пути детей; на пути собаки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека игр в летний период.docx

alt: У медведя во бору, грибы ягоды беру


extracted_text:
Учитель:
Устюгова Л.И.

Занятие №1.
Тема:
Знакомство с детьми.

Знакомство со школьными правилами.

Ход
занятия.
1.     Вступительное
слово учителя.
  -  Здравствуйте, девчонки и мальчишки!
     Рада очень видеть вас
     В этот день и в этот час!
Загадка:
- Отгадайте, кто пришел сегодня к нам на
первое занятие.
У отца был мальчик
странный.
Необычный,
деревянный.
На земле и под
водой
Искал он ключик
золотой.
Его девочка
Мальвина называла …..(Буратино)   -рисунок
- Из какой сказки он к нам
пожаловал?                  - книга

2.  Знакомство с детьми.
- Все вы знаете Буратино, а вот он с вами
не знаком. Легко ли ему с вами общаться? Почему?
- Как  предлагаете исправить такое
положение?
А) Игра «Знакомство»
 -Передаем игрушку и рассказываем о себе:
имя, семья, увлечения.
 (Образец: Меня зовут ……. В моей
семье……..Я люблю……)
Правила знакомства:
При разговоре смотрим на собеседника и
слушаем его.
Б) Игра «Пересадки»
- Поменяйте соседа по парте, пересядьте к
другому товарищу и постарайтесь узнать о новом знакомом, как можно больше.
Пересаживаются 4-5раз.
-С кем ты познакомился? Что еще узнал о
нем?

 В) Загадки о школьных принадлежностях.
- А с кем вы еще знакомы из этой сказки?
(ответы детей)
Кот Базилио и Лиса Алиса  заманили
Буратино в пустынное место, чтобы обмануть его и взять золотые монеты.
-Поможем Буратино справиться с заданием
кота и лисы, тогда они его отпустят.
·
Палочка
волшебная есть у меня, друзья,

Палочкой этой могу построить я

Башню, дом и самолет и большущий пароход (карандаш)
·
Говорит
она беззвучно, а понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней (книга)
·
Если
ей работу дашь – зря трудился карандаш   (ластик, резинка)
·
Он
звонит, звонит, звонит, очень многим он велит:
     То сядь да учись, то встань,
разойдись (звонок)
·
Жмутся
в узеньком домишке разноцветные детишки.
    Только выпустишь на волю – где была
пустота, там глядишь, -красота!

 (цветные карандаши)
- Что это все такое? (школьные
принадлежности)
-Где же чаще всего они встречаются?  (в
школе, на уроках)

3. Правила поведения  в школе и на
уроке.
- Наш друг Буратино однажды попал в школу
Мальвины, она учила его разным школьным правилам.
- А вы знаете как правильно
вести себя  в школе? Расскажите ему.
·
Здороваться
со всеми, прощаться.
·
Обращаться
вежливо к товарищам и взрослым.
·
Не
шуметь, не кричать, не бегать по коридорам.
- А как вести себя на уроке?
·
Поднимать
руку перед ответом.
·
Сидеть
спокойно и ровно за партой.
·
Не
разговаривать, не мешать соседу по парте.
·
Не
выкрикивать, не смеяться, если кто – то ответил неправильно.
-Молодцы,
дети! А вы знаете, как начинают все ученики урок? Как заканчивают урок?
(стоя, у своей парты)
Игра
«Начало – конец»
Прозвенел
уже звонок - начинается урок!      (все стоят)
Прозвенит
сейчас звонок и закончен наш урок!      (все  встают)
-Дети,
а где же можно слышать звонок? (в школе)
Школа
чудная страна! И прекрасна и сильна!
Здесь
везде кипит работа, об учебе - вся забота!
…………………………………………………………………………….
4.
Развитие речи, счет предметов.
    - Буратино не любил учиться, а любил
играть, шалить, гулять, путешествовать.
- А вы любите путешествовать?
- На чем можно путешествовать?
(пешком, на машине, на самолете, на лодке…
изобразите)
А)
Счет шаров.
 -Буратино
предлагает полететь на …воздушных шарах.   Картинки
 -Сколько
шаров он приготовил?          (4)
-Какой
формы шары? Нарисуйте столько же шаров. Соедините их парами.
-Что
напоминают рисунки? (колеса машины, очки)
Б)
Счет деревьев.
-
Что же нам повстречалось на пути?
Удивительный
зеленый дом!
Дом
со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт.
 Заходи
в зеленый дом - чудеса увидишь в нем!     (лес)  - картинка
-
Какие деревья растут в лесу? (ели)
-Из
каких фигур они составлены?
-
Сколько деревьев выросло? (3)
-
Какие они?
-
Нарисуем такие же елочки и  столько же.
В)
Встреча с животными.
-
Кого   мы можем повстречать в лесу?  (зверей, птиц)
-Посмотрите
на животных? Все ли  среди них лесные жители?
-На
какие группы можно их разделить?   (дикие и домашние)
Задача
в стихах
про зверей:   Три котенка  на диване,

Три котеночка у Вали.

Теперь спросим у ребят!

Сколько было всех котят?  (6)
-Пока
котят мы считали, лесные звери убежали!
Г)
Повторение о звуках и буквах.

-Догадайтесь, что испугало зверей, я назову слово по отдельным  звукам (туча)
-картинка
-Пошел
дождик необычный. В каждой дождинке буква.  (на доске рисунки)
-Назовите
буквы, которые вы знаете (ша, по, ты, ни, к, ва, ры, си)
-
Составим  из слогов слова при помощи ниточки и прочитаем их.
 (шары,
пони, тыква, рыси)
Повторяйте
за мной, меняя силу голоса  (как медведь,  как мышка)
ша-ча-ща,
шу-чу-щу, шо-чо-що, ши-чи-щи
По-бо-то-до,
па-ба-та-да, пи-би-ти-ди
Д)
Печатание знакомых  букв
-
Каждый сейчас получит тучку, напечатайте на ней все буквы, какие знаете.
……………………………………………………………………………………..
5.
Зрительно- пространственное восприятие.
 -
Дождик закончился. И мы видим на поляне стоит дом.     Картинка
 -
Домик этот непростой,  он таит секрет.
-
Что слева от домика? Что справа от него?  Что над домом? Что ниже дома?

- Какие жители поселились в домике?

(зашифрованные буквы слова ШКОЛА)
-Молодцы
этот дом-ШКОЛА!
А
вы для чего пришли в школу?
6.
Свободное рисование на тему «Я в школе»
7.
Заучивание хором стихотворения:

 В школу мы идем учиться

Не зевать и не лениться.

Все на свете будем знать

И пятерки получать!
8.
Итог: - Чем занимались сегодня? Что особенно понравилось?

-Молодцы, дети! Мне понравилась ваша работа!

file_name: Занятие№1.doc

alt: Учитель: Устюгова Л.И.

title: Подготовительные занятия с будущими первоклассниками


extracted_text:
Ойлау
және оқыту үрдісінде оның дамытудың жолдары.

        Ойлау
процесі объект пен субъектінің өзара әрекеті ретінде
жүзеге асады.Ойлауды психологиялық тұрғыдан зерттеу
дегеніміз-оның ішкі, танымдық құпия мәнін
және жемісті болуының себебін ашып көрсету, яғни
ойлаудың мәнін және жемісті болуының себебін ашып
көрсету,яғни ойлаудың мәнін зерттейді, әрбір
адамның өзіндік ойлау ерекшеліктерін дамытып отыруға баса
мән береді.
        Қазіргі
психологияда ойлау ұғымына әр түрлі түсінік
беріледі, ойлау дегеніміз -  әлеуметтік жағдаймен
ұштасқан, тілмен тығыз байланысты психикалық процесс,
сол арқылы болмыстың, дүниедегі нәрселердің жалпы
және жанама бейнеленуі. Бұл бейнелену адам ойының талдау
және біріктіру әрекеттері арқылы танылады. Ойлау –
сыртқы дүниедегі болмыстың жалпы жанама жолмен біздің
санамыздағы ең биік сатыдағы бейнесі. Ойлау адамның
өмір тәжірибесі мен практикалық іс-әрекеттері
нәтижесінде пайда болып, тікелей сезім процесінің шеңберінен
әлдеқайда асып түседі.(5.28)
       Ойлау – адам
соның арқасында заттар мен шындық құбылыстарын
олардың елеулі белгілері бойынша бейнелендіретін және олардың
ішінде сондай-ақ арасында болатын әр түрлі байланыстарды
ашатын психикалық процесс.
        Ойлау – аса
күрделі психикалық процесс. Оны зерттеумен бірнеше ғылым
айналысады. Бұлардың ішінде логика мен  психологияның  орны
ерекше. Психология түрлі жас мөлшердегі адам ойының пайда
болуы, дамуы, қалыптасуы жолдарын, яғни жеке адамның ойлау
ерекшеліктерінің заңдылықтарын қарастырса, логика –
бүкіл адамзатқа ортақ ой әрекетінен заңдары мен
формаларын айқындайды, адам ойының нақты нәтижесі болып
табылатын ұғым, пікір, дәлел, ой формаларының
табиғатын зерттейді. Ойлау ерекшеліктерін таным мен ой процесінің
сатысы ретінде зерттеу, ойлаудың білім мен тікелей байланысты екендігін
көрсетеді.
        Ойлауды
дамыту – оның мазмұны мен формасын өзгерту болып табылады.       Психологияда ойлаудың үш түрі қарастырылады.

1.Практикалық іс-әрекеттілік.
     2.
Көрнекі-бейнелік
     3.Сөздік
– логикалық.
        Ойлауды
дамыту процесі төмендегілерді қамтиды.
1/ Ойлаудың
барлық түрлері мен формаларын дамыту /практикалық
іс-әрекеттік,көрнекі-бейнелік, сөздік-логикалық/
2/ Ойлау амалдарын
қалыптастыру және жетілдіру /анализ, синтез,салыстыру,
жалпылау,классификациялау/ т.б.
3/  Заттың
мәнді белгілерін ажырата білуін дамыту.
4/ Қоршаған
орта құбылыстары мен заттары, қатынастары мен маңызды
байланыстарын табу.
5/  Өз
пікірінің дұрыстығын дәлелдеу.
6/  Өз ойын
анық, жүйелі, қарама-қайшылықсыз және
негізді түрде баяндау.
7/  Ойлау
тәсілдері мен амалдарын бір саладан екіншіге көшіре білу.
8/  Құбылыстың
дамуын көре білу, негізделген қорытынды жасау.
9/ Формальды
логикаға негізделген ойлаудан, диалектикалық логикаға
негізделген ойлауға көшу процесін стимулдау.
10/ Оқушылардың
оқу және оқудан тыс іс-әрекеттерінде формальды
және диалектикалық логика заңдары мен талаптарын
қолдану дағдылары мен біліктіліктерін жетілдіру.
       Сын есімді
оқыту процесінде оқушылардың ойлауын дамыту дегенде
ойлаудың барлық түрлері, формалары мен амалдарын қалыптастыру
және жетілдіруді танымдық және оқу іс-әрекетінде
тәсілдерінің білімінің бір облысынан екіншісіне
көшіруді жүзеге асыра білуді түсінеміз.
        Ойлау
амалдарын қалыптастыру және жетілдіру арқылы біз
оқушылардың ойлауын дамытамыз.Ойлауды дамыту критерилері ретінде
оқушылардың ойлауын дамытудың қандай да бір
деңгейінің жетістігін көрсететін көрсеткішті
түсіндіреді.
       Деңгей-ойлауды
дамытудың дәрежесі, критерий – деңгейдің өлшемі.
       Оқушылардың
ойлауын дамыту деңгейлерін анықтау үшін, психологтар ойлауды
дамытудың сегіз шартын тұжырымдайды:
-ойлау
операцияларын түсіну дәрежесі – ойлаудың маңызды
сипаттаушысы:
-операцияларды
меңгеру дәрежесі/анализ,синтез, салыстыру, жалпылау,
нақтылау, классификациялау және т.б./ оларды барлық
танымдық процестерде қолдана білу /оқу, оқудан тыс/
-операцияларды
түсіну және ойлау тәсілдерін басқа
жағдайларға және басқа нәрселерге ауыстыруды
жүзеге асыра білу дәрежесі.
-ойлаудың
әртүрлі түрлерінің қалыптасу дәрежесі.
-білім
қорының, олардың жүйелілігінің, білімді
меңгерудің жаңа тәсілдерін білу дәрежесі.
-мидың
әртүрлі сапаларының динамикалық дәрежесі
/тереңдігі, икемділігі, тізбектілігі, шапшаңдылығы және
т.б./
-іс-әрекеттегі
ықшамдылық дәрежесі: шығармашылықпен
жұмыс,жаңа жағдайларға бейімделе білу.
-оқушылардың
логикалық ой қорытуларды меңгеру, оларды іс-әрекетінде
қолдана білу дәрежесі (6.32)
       Психолог
А.Н.Леонтьев оқушылардың ақыл-ойын дамыту мен оқыту
өзара байланысты екенін атап көрсетті.(7.57)
      Оқыту
арқылы ойлаудың төмендегі сапаларын дамытуға ықпал
етуге болады:
1.Ойлаудың
икемділігі.
2.Ойлаудың
тереңділігі мен кеңділігі.
3.Ойлаудың
сынилығы.
4.Ойлаудың
мақсаттылығы.
5.Ойлаудың
жалпылығы.
6.Ойлаудың
өз бетіншелдігі.
7.Анықтылығы,дәлелдігі.
        Ойлауға
тән осы сипаттар оқушылардың ойлауының мәдениетін
көтеруге, олардың  интеллектуалдық потенциалын дамытуға
көмектеседі.
        Ойлаудың
жүйелі түрде қалыптасуы тек оқу процесінде ғана
емес, жеке тұлғаның жан-жақты дамуына да көмегін
тигізеді. Ойлау мәдениеті жеке тұлғаның туа біткен
қасиеті болып табылмайды, ол таным процесі барысында қалыптасады.
Ойлау аппаратының дамуы арқылы адамның танып-білу
мүмкіндігі ұлғаяды,қарастырылып отырған
мәселенің түп мәніне тереңірек
үңілуге мүмкіндік алады.
        Ақыл-ой
еңбегі мәдениеті --- ойлау мәдениеті--- сыншыл ойлау
мәдениеті.
        Осылайша,
оқу бағдарламаларына сәйкес білімді меңгеру
оқушыдан күрделі ақыл-ой еңбегін, жақсы есті
дамыған қиялды және оқуға
шығармашылық тұрғыдан келуді талап етеді.
        Ойлау
мәдениеті түсінігін А.Қасымжанов, А.Ж.Келбұғанов
ойлау қабілеті дамуының белгілі бір дәрежесі ретінде
түсінеді, яғни тар мағынасында ол “Ойлаудың
қағидалық әдісі немесе ұғымдарға
сүйеніп ойлау өнері”. Бұл бәрін терең, әрі
жан-жақты қарастыруға көмектесетін, сол арқылы
мәңгі даму үстіндегі әлемді дұрыс
қабылдайтын ойлаудың әдістері мен тәсілдерін
меңгеру арқылы қол жеткізу (8.43).
        Оқушылардың
белгілі бір бөлігі ғана өз бетінше еңбек ету және
еңбек ету мәдениеті дағдыларын меңгереді. Бұл
оларда өзінің жұмыс орнын қарапайым ұйымдастырудан
бастап, дәл және дұрыс ақыл-ой, сонымен бірге
практикалық әрекет дағдыларына дейін барлығынан
көрініс табады. Олар ақыл-ой әдістерінің бірқатар
қорын жинақтайды. Олардың таным әрекеті
жоғарғы дәрежелі ойлау операцияларымен, ойлаудың
шапшаңдығы, икемдігі, оралымдығымен, оқушылар
бұрын кездеспеген жаңа, тың тапсырмаларға
өзінің білімін, интеллектуалдық біліктілігі мен
дағдыларын өз бетінше көшіріп қолдана алуымен
ерекшеленеді. Оқу әрекеті дағдыларын меңгермеген
оқушылар өз жұмысын жоспарлап, уақытты дұрыс,
тиімді пайдалана алмайды.
        Бұл
жерде сөз ақыл-ой процестерінің сырттан
басқарылуы/мұғалімі тарапынан, бағдарламалық
оқулықтарымен, оқытатын құралдар, электронды
машиналармен/ жөнінде ғана емес, оқу әрекеті барысында
саналы түрде өзін-өзі басқару және өзін
өзі реттеу жөнінде де болып отыр. Ал бұл үшін
оқушыға оның жеке-психологиялық ерекшеліктерін,
оның оқу және практикалық әрекетке
қатынасын ескере отырып ықпал ету керек және
оныңмеңгерген өзіндік жалпылама тиімді тәсілдерін
меңгеруін қамтамасыз етуі қажет. Интеллектуалдық
білік-дағдыларға үйрету бір-бірімен тығыз байланысты
болатын төрт мәселені қамтиды: ойлау әрекетінің
саналы болуына қажеттілік қалыптастыру, әрекет ету бойынша
жалпы ережелерді білу, бұл әрекеттерді тәжірибе жүзінде
тексеру және өзін-өзі бақылау.Оқушыларды керекті
себептендіруді /мотивация/ тудыру үшін оларда ойлау процесінің
өзін саналандыруға /рационализация/ қажеттілік пайда болуы,
оны дамыту туралы неғұрлым кең мәселеге өсетін
белгілі бір нақты әдіс қолданылады. Зерттеулер көрсеткендей,
бұл қажеттілік оқыту барысында ақыл-ой әрекеті
әдістерінің ұзақ уақыт қалыптасуы
нәтижесінде пайда болады. Ойлауды саналандыруға қажеттілік
ойлау мәдениеті әдістерін тиімді меңгерудегі қажетті
алғы шарттардың бірі болып табылады.
        Бұл
жағдайда оқушы есіне үлкен көлемдегі ақпараттарды
сақтай алады, бірақ оны пайдалана алмауы да,
құрғақ жаттап алған материалдың
мазмұнын жете түсінбеуі де мүмкін. Міне осы жерде ойлау
мәдениетіне үйрету керек болары сөзсіз.
        Әрине,
оқушы білімді меңгеру кезінде ойлау әрекетінің белгілі
бір тәсілдері мен әдістерін меңгереді, бірақ
мұндай стихиялы, жүйесіздік жеткіліксіз екендігі анық.
Бұл мәселені қалай шешуде педагог психологтардың көзқарастары
әртүрлі, біреулері оқытуды өз бетінше ойлауды
дамытатындай  етіп ұйымдастыру керек деп есептейді,егер соңғы
нәтижесінде оқушылар дұрыс ойлау мәдениетіне
үйренетін болса, бұл жерде түбегейлі айырма жоқ.
         Жақсы
өңделген және берік тұрақталған
әдістердің қалыптасуына әкелетін ақыл-ой
дамуының аса маңызды жағын құрайды. Бірақ
бұл пікір жалпылама сипатта ғана, себебі нақты
әдіс-тәсілдері сан алуан, әр текті болып келеді. Бұл
жерде біз ойлау мәденеитіне тоқталамыз.
        Соңғы
кездердегі педагогикалық ізденістерде ақыл-ой біліктерінің
мақсатты түрде  дамуына ойлау әрекетінің арнайы
қалыптасуына ерекше назар аударылуда, яғни ойлау дағдыларына
үйретуге, танымдық ізденіс процестеріне ден қойылуда.
Бұл ізденіс басталғаннан бері педагогикалық тәжірибеде әртүрлі
оқу курстарына ақыл-ой дамуына байланысты тапсырмаларды енгізуге ұмтылыс
жаппай сипат алды. Мамандар мен оқытушыларға жаппай бағдар
беру мақсатында ойлаудың білік-дағдыларының ортақ
көрініс көрсету үшін ортақ үрдісіне
мақсатты түрде қалыптастырылуға тиіс осы ойлау
машықтарының бірыңғай үлгісі жасалды.
Ақыл-ой/интеллектуалдық/ дағдыларының орталық
тірегі, діңгегі болып ойлау белгіленеді.
        Ойлау
мәдениеті үшін төмендегідей сапалар тән болуы тиіс:
айқындық, қайшылықсыз, бірізділік, негізділік,
дәйектілік, яғни ойлау тәртібін құрайтын
заңдылықтар басшылыққа алынады.
        Ойлау
мәдениетін тек қана пайымдаулар мен тұжырымдардың
логикалық тұрғыдан қатаң дәлелдігі
айқындамайды, ол үшін мінез-құлықтың да
белгілі бір сапалары қажет: “оқушының ақыл-ойын
басынан-ақ өзіндік сыншылдыққа, өзіндік
көзқарастарын өз бетінше қорғай алуға,
қарсы пікірлерге жауап табуға үйрету керек” екендігін И.Кант
дәлелдеген болатын (9.102)
        Ақылдың
сыншылдығы, сонымен бірге, жеке тұлғаның
мінез-құлық
ерекшелігіне
айналады, ақыл-ой процестерінің жүруіне әсер етеді. Ол,
шын
мәнінде,
міндеттің ақиқат жағдайлары мен шарттарына сәйкес
келмейтін сәтсіз ұқсату –сәйкестендірілуі шығарып
тастайды.
        Адам
өзінің және өзгенің ойларына қатаң
баға беріп отырады, олардың күшті және әлсіз
жақтарын көре біледі, кез-келген болжамды ақиқат
ретінде тани бермейді, оның ақиқаттығын
дәлелдеуге ұмтылады. Адамның ойлау сыншылдығы өзі
қалыптасқан көзқарастарын, қағидаларын
қайта қарап, егер ол ғылым мен практиканың жаңа,
тың мәліметтеріне,деректеріне қайшы келсе, оларды соған
сәйкес өзгертіп отырады.
         Ғылыми-техникалық
даму жағдайында әр саладағы білімнің қажеттілігі
мен адам әрекетінің сан алуан түрлерінің бөлініп
шығу үрдісі, сонымен бірге әртүрлі мамандыққа
ортақ болатын құраушы бөліктерінің көрініс
беруі арқылы олардың бірігу үрдістері үнемі жүріп
жатады, бұл адам еңбегінің неғұрлым
түсуінің нәтижесі болып табылады. Сондықтан оқыту
барысы кезінде жеке тұлғалық сапалардың нақты
дағдылары мен біліктерінің, қатаң
анықталған білім жүйесінің қалыптасуын
қамтамасыз ету керек болады. Бұның бәрі
оқушының оқу процесі кезіндегі ақыл-ой әрекетін
басқара білуді барынша өзекті мәселеге айналдырды.
        Оқушыларды
ой еңбегіне тәрбиелеу түгелдей оқыту-тәрбие
жұмыстарының кезінде үздіксіз жүріп отырады.
Ақыл-ой тәрбиесінің табыстылығын айқындайтын
негізгі факторлар; оқу материалдарының мазмұны, оқыту
әдістері және оқушының сол арықылы реттеле
ұмтылдырған, қоршаған өмірге байланысты жеке
өзіндік тәжірибесі арқылы бекітілген танымдық
әрекеті, сыныптағы және сыныптан тыс сабақтардың
мазмұны және мектеп оқушылары оқып білім алатын,
өмір сүретін жалпы ақыл-ой ортасының дәрежесі
болып табылады.
       Оқушылардың
ойлау әрекетін басқарудың маңыздылығы
қазіргі заманғы оқыту процесін талдау барысында үш
негізгі аспектіден ашылады:
1.структуралық/құрылымдық/-оқыту
процесін жүзеге асыратын жүйенің құрылысы
жағынан;
2.функционалды
/қызметтік/ - оқыту процесін басқаратын негізгі
бағыттың көрінісін анықтау тұрғысынан;
3.информативтік
/ақпараттық/ - осы жүйеде әрекет ететін білімдік,
танымдық ақпараттар тұрғысынан;
        Ақыл-ой
әрекетін басқарудың маңыздылығы оқытушы мен
оқушының белсенді түрдегі байланысын анықтауға
мүмкіндік беретіндіктен арта түседі. Ұстаз
оқушының танымдық әрекетін мақсатты түрде
басқару арқылы нәтижесінде оқушыда белгілі бір
анық білім қоры, дағдылар мен тіліктер қалыптасады.
        К.Н.Волков
адам ойының, ойлаудың дамуы нәтижесінде бірқатар
құнды ойлар білдірді. Бұл процесте оқытудың
жетекші роль атқаратынын ерекше көрсете отырып, К.Н.Волков:
“оқыту процесі оқушының кешегі өткен даму жасына емес,
болашақтағы даму жасына қарай бағыт-бағдар алуы
тиіс, оқытуды аяқталған бір даму кезеңі немесе
деңгейі ретінде қарастыруға болмайды. Оқыту ең
алдымен әлі қалыптаспағанға, енді алда оқыту
арқылы қалыптаспағанға, енді алда оқыту
арқылы қалыптасатынға қарай бағытталатындай
түрде жүргізілуі қажет” (10.97).
        Оқытуда
деректер мен теориялық қағидаларды білмейінше, даму жоқ
және болуы да мүмкін емес. Тұлғаның дамуы мен
білімді меңгеруі екеуін тікелей бір нәрсе деп есептеуге болмайды. Сөйте
тұра оқушылар деректер мен теориялық қағидаларды
есінде сақтап алып, өздерінің танымдық
қабілеттерін әртүрлі дәрежеде жетілдіреді, алған
білімді өздігінен, біреулері саналы әрі жедел түрде қолдануды
үйренеді. Оқытудың түрлі әдістері
тұлғаның қалыптасуына өз әсерін тигізіп
отырады.
        Ойлау
дамудың жеке көрсеткіштерінің бірі адамның алдынан
пайда болған қағидалық және тәжірибелік
міндеттерді аңдап қалуы, оны жете түсінуі және оны
орындап шығуы болып табылады. Оқушылар үшін даму
үйренімділіктің, оқытылымдықтың өсуі,
яғни барынша үнемді түрде мүмкін болғанша
неғұрлым мол білімділік және тәрбиелік
құндылықтарды алу қабілеті арқылы
анықталады.
        Өзіндік
жұмыстар арқылы оқушыларды оқытудың
әдістері мен психологтар мен дидактиктер жасаған оқушыны
ойлау әрекетіне меңгерту тәсілдері тығыз байланысты.
Сондықтан бұл тәсілдер де оқушылардың
өзіндік жұмыстарын жүргізу тәсілдерімен байланыста
қаралады. Ақыл-ой әрекетінің кең көлемді
тәсілдерін, яғни ойлау әрекетінің әртүрлі
жағдайында қолданылатын және оқу материалдарының
көптеген түрлеріне ортақ болатын жалпы тәсілдерді
және әрекеттің тар белгілері бір жағдайында ғана
пайдаланылатын арнаулы тәсілдерді ажыратып, екіге бөліп
қарастырылғанымен, бұл екеуінің арасында
қатаң шекара жоқ. Екеуі де ақыл-ой тәрбиесіне
көмегін тигізеді, бірақ олардың ықпалдығы бірдей
дәрежеде емес.
        Дамыту
әрқашан тәрбиеленуші, ал тәрбие дамытушы болуы тиіс.
Бұл пікірдің көкейтестілігі сонда, жеке
тұлғаның белгілі бір сапаларын меңгермейінше ойлауды
дамыту мүмкін емес, оқыту барысында тәрбиелеу процесі
әрдайым қатар жүріп отырады. Ойлау қабілетін дамытуды
қарастырғанда, оның жүйелі ұйымдастырылған
оқыту процесінде жүзеге асатынын ескеру керек болады. Ойлауды
ұйымдастырылған оқыту процесінде дамыту жағдайында
жүзеге асырудың өзіндік мәні бар басты ерекшелігін
көрсету қажет: ол оқушылардың теориялық
ойлауының қалыптасуына қарай бағдарланады.
Әлеуметтік тәжірибенің барлық
құндылығы қандай да бір ғылыми сала арқылы
жеткізіледі. Ал мектептегі білім беруде әрекет етудің бұл
салалары оқу пәндеріне айналатыны белгілі. Оқыту процесінде
ойлауды дамыту әлеуметтік, қоғамдық
тапсырыстардың педагогикалық үлгісі ретінде білімнің
мазмұны арқылы, түптеп келгенде белгілі бір нақты
ұғымдар мен түсініктерді, біліктер мен тәжірибелерді
оқушыларға меңгерту арқылы жүзеге асырылады.
        Педагогика
мен психологияны да дамытудың көптеген шарттары көрсетіледі.
Мысалы, Л.В.Занков оқушылар үшін үш аспектіні
көрсетеді:
1.Бақылай
алу, ойлау және практикалық әрекет;
2.Кеңінен
танылған шарт ретінде оқушының өз білімдері мен
тілектерін іс жүзіне ауыстырылып қолдана білуі болып табылады;
3.Ол
неғұрлым өз бетінше жұмыс жасай алатын болса, бұл
ауыстырудың да аумағы соғұрлым кең және
оның шарттары да күрделі бола түседі, бұл
оқушының қаншалықты дамуын, яғни даму
дәрежесін көрсетеді. Дамуды бағалау шарттарының
көптігі мектепте дамытуға қажетті танымдық
сапалардың көптігін береді.
        Оқыту
процесінде ойлаудың дамуы жіктелмелі түрде жүреді.
Қандай да бір сабақта дамуға қол жеткізгені анық
көрініс беруі керек. Бір сабақтарда даму және меңгеру
анық көрініп тұрса, кейбір сабақтарда ол елеусіз
ғана болуы мүмкін.
        Әрекет
ету сипатына қарай және қайшылықтарды шешудің
оқу танымындағы жолына қарай ойлаудың түрлі
деңгейлері туралы айтуға болады. Бұл деңгейлер
ойлаудың табиғатына және таным процесінің
заңдылықтарына байланысты анықталады: бірқатар
оқушылар жақсы түсіне отырып өз бетінше жемісті ойлай
алады, кейбірі олай етуге қабілетсіз болады, бірқатар
оқушылар талдау жасай алады, енді біреулерінің бұл
әрекет қолынан келе бермейді. Оқушылардың бұлайша
әр деңгейдегі дайындығы әртүрлі
нұсқаларды құрастырудың объективті негізі ретінде
танылады, ол үшін оқытудың барынша түрлі
әдістерін қолдану керек, яғни түрлі дидактикалық
құрылымдарды, ерекшеліктерді ескеретін оқытудың тиімді
әдіс-тәсілдерін ойластыру қажет болады.
         Қазіргі
қазақ тілі сабақтарында сын есімді оқыту барысында
жаңа үлгідегі сабақ өткізуде мынадай
әдіс-тәсілдерді қолдануға болады.
 І.
Ізденіс кезеңіндегі қолданылатын әдістер:

  2. Байқау;

3.Сұрақ-жауап;
  4.Іздендіру;
ІІ. Жаңа білімді игеру кезеңінде қолданылатын
әдістер:
    1.Зерттеу;

2.Жалқылау, жалпылау;
    3.Салыстыру;

4.Эвристикалық;
ІІІ. Практикалық дағды беру кезеңінде
қолданылатын әдістер:
1.Жаттығу;
2.Өзіндік
жұмыс;
3.Талдау;
4.Дидактикалық
ойындар;
6-сыныпта
күнтізбелік жоспар бойынша сын есімдерді оқытуға 4
сағат, 7-сыныпта 3 сағат бөлінген.
Ойлауды
дамытуға негізделген жаңа үлгідегі сабақ жоспары
жасалды. Сонымен қатар, сын есімді оқыту барысында
қолданылатын сабақтың әр кезеңіне арналған
тілдік тапсырмалар, жаттығулар міндетті, мүмкіндік,
шығармашылық деңгейлер бойынша жасақталды.
         6-7 сынып
оқушыларына сын есімді дамыта оқыту арқылы олардың
ойлауын жетілдірудің негізгі мәні – оқушыларға
берілетін грамматикалық теориялық білімнің басты орында
болуында.6-7 сынып оқушыларының ұғымдар жасай алуы –
дамыта оқытудың негізгі мақсаты болып алынады да, оған
жету үшін мақсатқа сәйкес арнайы іріктеліп
грамматикалық білім мазмұны жүйеленеді. Дамыта оқу
технологиясының ерекшелігі теориялық ойлау болып табылады
және де оның моделдік абстракциялау, алғашқы
нақтылық, соңғы нақтылық арқылы
көрсетуге болады. Оқушылардың сын есімді меңгеруі
барысында түрлі оқу-таным қызметін орындайтынына байланысты
дамыта оқуды жұмысымызда оқушының оқу-таным
қызметінұйымдастыру деп белгіледік. Оқушылар оқу-таным
қызметін орындауда, алдымен танылып отырған нысанның
сыртқы белгілерін, олардың өзара байланыстылығын
кең түрде талдаудан өткізуі керек. Осындай кең
түрдегі талдау қызметі барысында оқушылардың ойлау
қабілеті де шыңдала бастайды. 6-7 сынып оқушыларына сын
есімнің ұғымдарын теориялық тұрғыдан
оқытуда мұғалімнің алдына қоятын
мақсаттары- теориялық топтастырылған ұғым
жасауға үйрету, сын есім туралы білім мазмұнын оқушы
өз бетімен жасалатын ақыл-ой әрекеттерін орындау арқылы
меңгеру.

file_name: Оқыту үрдісінде ойлауды дамыту.doc

alt: Бұл мәселені қалай шешуде педагог психологтардың көзқарастары әртүрлі, біреулері оқытуды өз бетінше ойлауды дамытатындай етіп ұйымдастыру керек деп есептейді,егер соңғы нәтижесінде оқушылар дұрыс ойлау мәдениетіне…

alt: И.Кант дәлелдеген болатын (9.102)

alt: Оқыту процесінде ойлауды дамыту әлеуметтік, қоғамдық тапсырыстардың педагогикалық үлгісі ретінде білімнің мазмұны арқылы, түптеп келгенде белгілі бір нақты ұғымдар мен түсініктерді, біліктер мен тәжірибелерді оқушыларға…

alt: Байқау; 3.Сұрақ-жауап; 4

title: Ойлау және оны оқыту үрдісінде дамыту жолдары


extracted_text:
Филиал МБОУ «Усть-Пристанская СОШ им. А.М.
Птухина»-
«Клепиковская СОШ»

Игра
– путешествие                                                                                «В
пещере Тума»
для учащихся 5-9 классов

Разработка
учителя истории

    и обществознания

 Меновщиковой Т.А.

С.Клепиково
Цели и задачи игры:
вовлечь учащихся в творческую деятельность, основанную на любви и уважении к
истории; оказать помощь ребятам в проявлении способностей, интеллектуального и
творческого потенциала, расширить кругозор, повышать уверенность в себе, своих
знаниях; воспитывать уважение к истории России и других стран, историческому
наследию прошлого.

Ход
игры

         На сцене у костра сидит вождь. Вбегает воин.
Воин:
О, великий вождь! Свершилось ужасное. Тум – сын Волка и его друг Ака – сын
Леопарда проникли в священную розовую пещеру предков. Духи наших предков
разгневаны, горе нам! Вот этими дротиками с кремневыми наконечниками они
выцарапывали на стенах пещеры фигуры людей и животных. Мальчики признались, что
делают это уже не в первый раз.
Вождь: Зови
всех на совет племени. Скажи колдуну Улле, что я  жду его. А этих негодяев,
Тума и Аку, связать и охранять. О, духи! Смените гнев на милость.
(Звучат барабаны. К костру собираются люди. Воины
вносят носилки с коробом из шкур. Вождь кланяется в сторону носилок и, подняв
руку, обращается к племени.)
Вождь: Свободные
охотники! Много лет наше племя живет в этих высоких горах. У нас всегда была
удачная охота, нас боялись враги, потому что духи оберегали племя. Но духи
разгневались на нас. Наступили дни больших холодов, звери уходят в теплые края,
и наши охотники все чаще возвращаются без добычи. Племя голодает, а виноваты в
этом они. (Показывает на связанных мальчиков)  Они проникли в священную пещеру
предков и потревожили их.
Голос из толпы:
Их нужно убить!
(Толпа подхватывает и повторяет слово «убить»)
Вождь:
Тихо! (Поднимает руку) Послушаем великого и мудрого колдуна Уллу
(Гремит гром, с диким криком выбегает на сцену Улла.
Исполняет танец , втягивает в него воинов, затем падает, все племя в ужасе
ложится. Вождь опускается на колени, Улла встает.)
Улла:
Встаньте, свободные охотники. Слушайте, голоса духов. Если мы убьем  мальчиков,
духи предков разгневаются на нас. Ведь они не покарали Тума и Аку, когда те
делали рисунки на стенах священной пещеры. Значит, духи охраняли их. Мы
оставили мальчиков в живых. Но духи предков требуют , чтобы род Аки и Тума
прошли через испытания. Проведет эти испытания хранительница  нашего очага.
Вождь:  Хорошо,
мудрый Улла!
Хранительница очага.( Учитель истории) Соплеменники!
Так как духи наших предков требуют,  чтобы были проведены     испытания, пусть
сородичи Аки и Тума выйдут на поляну. Желания духов для нас закон.
(Команды выходят на сцену , рассаживаются по своим
местам)
         Для того чтобы  следить за испытаниями нам
нужен совет старейшин (жюри). (Выбор жюри)
Хранительница очага:  Старейшины
родов Тума и Аки , представьте участников состязаний.
1.
Визитка команд.
(Команды представляются друг другу,
название, девиз, капитан.)
Хранительница очага:  А
сейчас испытуемых ждет состязание  на смекалку.

2 .Разминка
(Каждой
команде задаются вопросы)

1.Чем
  отличается самый древний человек от любого животного, включая обезьяну? (умение
  создавать орудия труда)

1.Что
  такое первобытное человеческое стадо?
(первый
  коллектив первобытных людей в эпоху палеолита)

2.Какие
  орудия труда, изобретенные при первобытнообщинном строе, сохранились до
  нашего времени
(плуг,
  мотыга, топор, нож, пила, игла)

2.Какие
  изобретенные в глубокой древности средства передвижения существуют и поныне.
(лодка,
  лыжи, телега)

3.Что
  такое «военная демократия»
(последний
  период первобытнообщинного строя , который, содержал признаки неравенства)

3.В
  какой древней русской летописи содержаться сведения  о расселении славян? В
  каком веке была составлена эта летопись?
(
  начало XIIв.)

4.Кто
  такие «лучшие», «большие», «меньшие», «черные» люди?

4.Какие
  моря соединял путь «из варяг в греки»

5.Объясните
  термин «республика»

5.Назовите
  монополии в Японии в конце XIX  начале XXвв?

Хранительница очага: Так
как по соседству  живут другие племена , нам иногда при переписке со своими
сородичами приходится использовать тайнопись.  Надо расшифровать послание
духов.
3.
Конкурс  расшифровщиков
(Командам
выдаются листы, на которых в прямоугольнике написаны слова –духи послали
послание)

К

А

Р

О

М

Н

С

У

Ф

Я

Щ

Х

У

Р

Ж

Б

Е

Т

С

Н

М

Л

О

Ц

П

Р

Е

М

Е

С

Л

Е

Н

Н

И

К

Е

С

З

С

Н

Е

У

Х

П

Р

У

С

Ц

С

А

Д

Т

Н

Н

Т

В

Б

О

Г

Ш

У

М

Е

Л

Ь

Н

И

У

А

О

Ж

Т

К

О

Р

Б

О

Я

У

В

Р

Д

Ж

С

О

К

Е

Р

Р

Р

Н

О

Щ

Д

Б

И

Л

П

В

Ш

С

Т

Д

И

И

Н

О

П

Р

С

Н

Г

Д

И

Л

В

Н

О

Н

С

Т

О

Я

П

И

Р

О

Н

А

Т

У

ЗАДАНИЕ:
Найдите
как можно больше слов , которые мы употребляем  при описании  хозяйства средних
веков. Слова записаны по вертикали , горизонтали и диагоналям в любых
направлениях ( хотя бы 10 слов )

(Купец,
крестьянин, ремесленник, мельница, замок, сад, барщина, тиун, пир, деревня,
лорд)

Хранительница
очага: Молодцы ! А сейчас поединок между старейшинами.
4.Конкурс
капитанов.
(Капитаны должны разгадать
кроссворд.  Кто быстрее )

1

П

Л

У

Г

Е

Щ

Е

4

2

С

К

Р

Е

Б

О

К

Т

А

О

3

А

3

Т

О

П

О

Р

В

О

Ж

Д

Ь

Ь

Е

О

5

М

Е

Д

ь

К

По
вертикали:
1.Одно
из первых жилищ человека
2.Название
первого человеческого коллектива
3.Отрезок
времени, равный 100 годам
4.Орудие
труда древнего охотника

По
горизонтали:
1.Орудие
труда земледельца 5-6 тыс.лет назад
2.Одно
из первых каменных орудий труда
3.Орудие
труда  древних из камня или металла 13-7 тыс. лет. Назад.
4.Предводитель,
избиравшийся древними войнами на время войны
5.Первый
металл, который использовал человек для  изготовления орудия труда.

5.Конкурс
живописцев.
(Одновременно  с конкурсом капитанов.
От каждой команды по 2 игрока)
Мастера наскальных рисунков, вам сейчас надо выразить
крылатое выражение в рисунке. (по очереди вытаскивают задания)
Как Мамай прошел.                        Работать
спустя рукава.
Со щитом иль на щите
.                 Нить Ариадны.
6.
Реклама.
         Хранительница очага:
Уважаемые сородичи!  В нашей жизни мы используем орудия труда , без которых не
можем обходиться. Сделайте рекламу орудиям труда.
7.
Конкурс «Лучший стрелок- охотник »
        Хранительница очага:  Наша жизнь  во
многом зависела  от природы.  Но со временем   она изменилась.  Сородичи
сумели не только выжить, но и подняться над дикой природой. Усовершенствуя
орудия труда, мы стали вести охоту как на мелких, так и на крупных животных.
Охота не только сплачивала нас , но и  давала пищу. Успех охоты зависит от
умения владеть оружием. И сейчас мы это проверим. Я буду поочередно задавать вопросы.
Правильный ответ на вопрос  - это меткий выстрел.   (За правильный ответ – 1
балл)
1 .Как возникло слово «воевода»? Что оно
означает?
2.О каком городе сказано:
«Старовечный и вечно
новый
Над рекой поднимается
город»
 Объясните.
3.Почему именно женщины изобрели земледелие?
4.Какие названия имела страна рек Тигра и
Ефрата?
5. Почему в 612 г. до н.э. при захвате
Ниневии все сгорело, а вот библиотека уцелела?
6.Кто первыми изобрели стекло?
7.Глава католической церкви.
8.Из какой династии был король   Хлодвиг?
9.Где появились первые бумажные деньги?
10.Чьим символом в России являлась собачья
голова и метлы?
11.Кто объединил Германию «кровью и
железом»?
12.Каково кодовое название операции
немецких войск под Москвой?
13.Глава какого государства пренебрежительно
вел себя в ООН, приговаривая «чья бы корова мычала, а твоя бы молчала»?
14.Назовите военачальников  Великой
Отечественной войны
15.О ком идет речь ?
         «Во главе государства находился
почти 20 лет. О нем сложено много анекдотов».
16.Это движение возникло в Италии в 1919
году вокруг Муссолини .Термин ведет свое начало от названия организации «Фашоди
комбатименто» - «Союз борьбы». Из-за черных рубашек и портупей участников
движения иногда называли чернорубашечниками.
17.Появилась эта машина в годы первой
мировой войны. Весила 27 тонн, была вооружена двумя 57-мм пушками. Экипаж
состоял из 5 человек. Впервые была применена в битве при Сомме.
18.Когда этот овощ впервые появился в
России, крестьяне назвали его «чертовым яблоком». Что это за овощ?
19.Какую войну выиграла всего одна лошадь?
20.В каком государстве проживают только
мужчины?
8.Конкурс
– пантомима .
Капитаны  команд вытягивают по 2 листочка с заданиями.
Необходимо изобразить:  первобытного человека;
                     охоту  феодала;
                     рыцарский турнир;
                     славянина – сеятеля.
Хранительница очага:  Я
думаю, что можно прекратить испытания. Теперь духи предков я думаю – довольны.
А как думает совет старейшин? Уважаемые  старейшины! Объявите свое решение.
Совет старейшин (жюри): Мы
думаем, что сородичи прошли с честью испытания. Но все – таки лучшими
были…(объявление команды  - победительницы, вручение дипломов)
Улла: Чтобы эта история
с Тумом и Акой не была забыта, Тум закопает свое копье  с кремневым
наконечником в пещере под своими рисунками.
Тум : Хорошо, мудрый
Улла!
Вождь:  А род Ака пусть
передает эту историю из поколения в поколение, чтобы наши потомки и через много
лет помнили о нас.
Ака: Я все исполню,
вождь.
Голос из толпы: Эту
пещеру мы будем называть пещерой Тума .
Другой голос: Правильно
! Пусть будет так!
Улла: Хорошо! Развяжите
их.
Вождь: Сыновья Беркута!
Вы будете зорко сторожить наш сон и охранять священный огонь. Все племя идет
отдыхать в большую пещеру. Набирайтесь сил.
         Все уходят.

file_name: Игра - путешествие В пещере Тума.docx

alt: Филиал МБОУ «Усть-Пристанская

alt: Цели и задачи игры: вовлечь учащихся в творческую деятельность, основанную на любви и уважении к истории; оказать помощь ребятам в проявлении способностей, интеллектуального и творческого…

alt: Хранительница очага: Молодцы !

alt: Со щитом иль на щите .

alt: Улла: Чтобы эта история с Тумом и

title: Игра -путешествие "В пещере Тума"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Конспект НОД по ИЗО с использованием нетрадиционной техники рисования
для детей раннего возраста «Яблочки на яблоне»

Конспект НОД по ИЗО с использованием нетрадиционной техники рисования для детей
раннего возраста «Яблочки на яблоне».
Цель:
развитие творческих способностей детей посредством
художественно-изобразительной деятельности, используя
нетрадиционную технику рисования.
Задачи:
- Учить детей рисовать яблоки нетрадиционным
способом (пальчиком).
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
- Расширять знания о яблоках :
как они называются, как выглядят, какого цвета (зелёный, красный).
- Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, желание помогать
другим. Образовательная
область: художественно-эстетическое развитие.
Вид детской
деятельности: изобразительная деятельность (рисование).
Словарная работа: яблоня,
зелёный, красный.
Оборудование и
материалы: игрушка белочка, корзинка, муляжи яблок, макет
дерева. По количеству детей шаблоны яблони, баночки
с краской.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций на тему «Фрукты», дидактические игры  «Что это за фрукт?», «Найди такой же, наблюдение
на прогулке за яблоней, настольная игра пазлы «Овощи и фрукты», подвижная игра «Собирем
фрукты».
Ход
На «паровозе»
дети заезжают в группу, на пенёчке сидит белочка, у нее корзинка с яблоками.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, кто нас ждет на полянке?  Ой! Кто это? (белочка). Точно,
ребята, это же белочка. Привет, белочка, поздоровайтесь с Белочкой (здороваемся). Белочка
пришла к нам поиграть(дети
садятся полукругом на стульчики). Какая хорошая белочка, давайте её
погладим. Какая она?( Мягкая, пушистая, рыжая). Посмотрите, а у белочки есть
корзинка. Давайте посмотрим, что же там лежит. Что это, ребята? (яблоки). Конечно, это же яблоки. Ребята,
а яблоки бывают разных цветов. Вот, например, это яблоко
зелёного цвета. Давайте, вместе повторим! Зелёное. Вова, скажи «зелёное». Таня,
какого цвета яблоко? Молодец, это зелёное яблоко. А
какого цвета вот это яблоко? (красное). Илюша, скажи «красное». Молодец.
Богдан, какого цвета яблоко? Да, молодец, это красное яблоко. Давайте
все вместе повторим, красное. Молодцы, ребята.

    Воспитатель: А вы знаете, где растут яблоки? Они
растут на дереве. Вова, где растут яблоки?
Молодец, яблоки растут на дереве. Давайте вместе повторим. На дереве.
Ребята, а у нас-то на полянке тоже есть дерево. Поищите-ка глазками, найдите
дерево. Молодцы , быстро нашли. Пойдемте, подойдём к нему. Какоё красивое
большое дерево! А это что такое на дереве, ребята? (яблоки). Да, ребята, это яблоки, красные.
Это дерево называется яблоня, потому что на ней много яблок! (показываем, сколько -  много  яблок); (показ картинки, яблоня
без яблок). А вот,
ребята, тоже яблоня, но где  же яблоки? (нет). Что же нам
делать, деревцу будет очень грустно, и белочке тоже, ведь ей негде будет
брать яблоки для своих деток! А давайте нарисуем для белочки
яблоньки, на которых будет много яблок!
Воспитатель: Но
прежде чем начать рисовать, давайте поиграем вместе
с Белочкой. Динамическая пауза: «Маленькие домики в лесу густом стоят,
маленькие белочки в тех домиках сидят, но тут зайка выскочил, по лесу бежит,
лапкою по домикам стучит, стучит, стучит. Выходите, белочки, со мною поиграть,
выходите рыжие со мною поскакать, а медведь появится, мы спрячемся опять».
Воспитатель:
Садитесь на стульчики, посмотрим, что у нас на столах лежит. Воспитатель: Перед
вами лежат яблоньки без яблочек, у каждого своя краска в баночке. Нарисуем для
белочки много-много яблочек на яблоньках. Смотрите, как мы будем это делать: (
Показ на доске приёма – примакивание пальчиком). А теперь, покажите, как вы
будете рисовать яблочки без краски…Молодцы! А сейчас нарисуем яблочки краской (дети выполняют задание,
воспитатель помогает детям, после работы дети вытирают пальчики влажной
салфеткой). Воспитатель: Вот, ребята, посмотрите, сколько теперь
много яблок! Какие вы молодцы! У нас получился целый яблочный сад, и
белочка вам говорит спасибо, теперь она принесет много яблок для
своих бельчат! Давайте похлопаем друг другу, мы – молодцы! Ну а Белочке пора  скорей
к своим деткам, давайте скажем ей до свидания. А нам пора возвращаться,
садитесь на паровоз, поехали….
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по ИЗО деятельности с детьми 2-3 лет.docx

alt: Что это, ребята? ( яблоки ) .

intro: Конспект занятия для детей 2-3 лет по ИЗО деятельности, с использованием нетрадиционных техник

искусство

group: Дисциплины

title: Гунина


extracted_text:
Заочная экскурсия по Городам воинской славы
СЛАЙД
1.   Наш классный час сегодня будет
проходить в виде виртуального путешествия по городам воинской славы. Цель
нашего путешествия узнать что-то новое об этих городах и увидеть исторические
достопримечательности.
СЛАЙД
2.   Неумолимо идет время! И вот уже 70
лет прошло с той поры, когда нашей страна пережила тяжелейшую рану. У каждого
человека в жизни есть такие воспоминания, которые вызывают слезы на глазах, так
же в истории нашей Родины есть такие события, которые вызывают слезы на глазах
всего народа. Сегодня мы будем вспоминать о тех событиях. О том, чего никогда
не видели. В те страшные сороковые годы никого из нас и на свете не было.
Но  память о той войне живет в каждом человеке нового тысячелетия, живет у
нас в крови, которая передалась нам от наших дедов и прадедов, добывших победу.
Они сделали все, чтобы родились наши мамы и папы, чтобы увидели свет мы. И как
напоминание о былых победах живут и расцветают города воинской славы.
СЛАЙД
3.   Звание  «Город воинской славы!» это  память, которая
должна  остаться  у благодарного человечества навсегда. Мы должны помнить о
том, какую  большую цену  заплатил наш народ  за великую Победу 1945 года.
СЛАЙД
4. Го́род воинской славы - почётное звание
Российской Федерации, присваиваемое отдельным городам «за мужество, стойкость и массовый
героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость
Отечества». Положение об условиях и порядке присвоения почётного звания
Российской Федерации «Город воинской славы» утверждено указом Президента
Российской Федерации от 1 декабря 2006 года № 1340.
СЛАЙД
5. В
городе, удостоенном звания «Город воинской славы»: 1) устанавливается стела с изображением герба города и текстом указа Президента Российской Федерации
о присвоении городу этого звания;  2) проводятся публичные мероприятия и
праздничные салюты 23 февраля (День защитника Отечества), 9 мая (День Победы), а также в День города. Памятная стела
представляет собой колонну, увенчанную гербом РФ, установленную на постаменте в
центре квадратной площади. На передней части постамента расположен текст указа
Президента о присвоении звания «Город воинской славы», с обратной стороны
постамента — изображение герба города. По углам площади устанавливаются
скульптурные барельефы с изображением событий, в связи с которыми городу
присвоено почетное звание Российской Федерации «Город воинской славы».
СЛАЙД
6. Первые
указы о присвоении почетного звания Президент РФ подписал 27 апреля 2007 года. А
7 мая 2007 года состоялась первая
церемония вручения грамот о присвоении почётного звания «Город воинской славы».
Грамоты получили главы администраций Белгорода, Курска, Орла.
На
сегодняшний день звания «Город воинской славы» удостоены 45 городов.
СЛАЙД
7.   7 ноября
2007 года Президент
Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин в Екатерининском зале Московского Кремля
вручил мэрам 5 городов грамоты о присвоении
почётного звания. Это города: Владикавказ, Малгобек, Ельня, Елец и Ржев.
СЛАЙД
8.  16 февраля 2008 года президент
Российской Федерации подписал Указ о присвоении почетного звания городу ВорОнеж.
СЛАЙД
9. 5 мая 2008 года звание «Город воинской
славы» присвоено ещё четырём городам: Луга, Ростов – на – Дону, СЛАЙД 10. Туапсе
СЛАЙД 11. и городу Полярный Мурманской области.
СЛАЙД
12. 28 октября 2008 года этого высокого
звания были  удостоены ещё три города: Великие Луки, Великий Новгород и
Дмитров.
СЛАЙД
13. 27 апреля 2009 года президент
Российской Федерации подписывает  Указ о присвоении почетного звания городам:
Вязьма, Кронштадт, Наро-Фоминск.
СЛАЙД
14. 5 декабря 2009 года звание «Город
воинской славы» присвоено следующим городам: Псков, Козельск, Архангельск.
СЛАЙД
15. 25 марта 2010 года президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич
Медведев подписал Указы о присвоении почетного звания городам Волоколамск,
Брянск, Выборг, Калач-на-Дону,
Нальчик.
СЛАЙД
16. 4 ноября
2010 года президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев подписал
Указы о присвоении почётного звания городам Владивосток,
Тихвин, Тверь.
СЛАЙД
17. 5 мая 2011 года президент Российской Федерации
Дмитрий Анатольевич Медведев подписал Указы о присвоении почётного звания
городам Анапа, Колпино, Старый Оскол.
СЛАЙД
18. 3 ноября 2011 года президент Российской Федерации
Дмитрий Анатольевич Медведев подписал Указы о присвоении почетного звания
городам Ковров, Ломоносов, Таганрог, Петропавловск-Камчатский.
СЛАЙД
19. 7 мая 2012 года президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин подписал указы о присвоении почетного
звания «Город воинской славы» городам Малоярославец
и Можайск.
СЛАЙД
20. 3 ноября 2012 года президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин подписал указ о присвоении почетного
звания «Город воинской славы» городу Хабаровск.
СЛАЙД
21. 6 апреля 2015 года президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин подписал указ о присвоении почетного
звания «Город воинской славы» 5 городам Старая Русса, Грозный, Петрозаводск,
Феодосия СЛАЙД 22. и Гатчина
ВИДЕО
https://www.youtube.com/watch?v=s9mQh7GaCA8
СЛАЙД
23. Во время путешествия мы словно перелистали
героические страницы Великой Отечественной Войны. Нам нельзя забывать, что за
нашу сегодняшнюю жизнь была заплачена огромная цена. Мы должны помнить своих
героев. Потому как народ, который забыл свое прошлое, не имеет будущего.
Предлагаю почтить память погибших за свободу нашей Родины минутой молчания.
ВИДЕО
          https://www.youtube.com/watch?v=12RAiS2EjmY

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заочная экскурсия по городам воинской славы!.docx

alt: СЛАЙД 13. 27 апреля 2009 года президент

alt: Старая Русса, Грозный, Петрозаводск,

title: Классный час Заочная экскурсия по городам воинской славы


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.6.7.

Тренинг-беседа для учащихся 3-го класса «Дружный класс»

Цель – развитие навыков общения и сотрудничества, формирование
положительных взаимоотношений между сверстниками

Приветствие: “Комплимент”.
Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, За
что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень
приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по
кругу.

Упражнение “Что я люблю делать”.
Инструкция: Я хотела бы, чтобы
мы лучше узнали друг друга.
Для этого я хочу предложить
вам следующую игру. Один
из нас выберет что-то,
что он очень любит делать,
и начнет без слов показывать
нам это. Все остальные внимательно
смотрят, что делает выступающий,
и пытаются угадать, что
он хочет сказать нам, но
сами пока ничего не говорят.
Как только выступающий завершит
свою пантомиму, поблагодарив нас
за внимание, мы можем начать
высказывать наши догадки. После того,
как все желающие выскажутся,
мы сможем спросить выступавшего, есть
ли среди нас те, кто
понял его правильно. После
обсуждения будет выступать следующий.
Давайте я буду первой выступающей.
В первый раз имеет смысл помочь детям. Через некоторое время они поймут
смысл игры и смогут полностью насладиться этой формой импровизации.
Анализ упражнения:
— Из выступлений каких детей тебе удалось понять, что они любят
делать?
— Кто из детей любит делать то же, что и ты сам?
— Кто из выступавших удивил тебя своими увлечениями?
— Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?

Беседа с классом.
- Кому вообще в жизни мы доверяем? Рядом с кем мы чувствуем себя
спокойно и надёжно?
А как вы думаете друг это кто?
Друг – это тот человек, который тревожится, волнуется, переживает и
радуется за своего друга. Человек, которому можно доверять.
- Чем отличается друг от приятеля или знакомого?
Дружба – это дополнение одного человека другим. Это полное понимание
друг друга и умом, и душой.
- Как вы понимаете выражение “дополнение одного человека другим”?
- Почему душа и ум по-разному “понимают” одну и туже ситуацию?
Давайте сейчас опишем качества двух людей: один, с которым я бы
хотел дружить, второй не хотел.
Вопросы:
Чем они отличаются?
Какие качества есть у первого, которых не хватает второму?
Качества необходимые для дружбы: доброта, честность, вежливость,
сопереживание, щедрость.
- Что ещё нам помогает дружить? (Общие интересы или неумение делать
то, что умеет делать другой).
А с какими людьми нам неприятно общаться и дружить? (Качества второго
человечка):
Неопрятный внешний вид.
Грубость в общении.
Драчливость (агрессивность).
Не желание участвовать в коллективных делах.
Хвастовство, зазнайство.
Несобранность, неорганизованность, неумение выполнять начатое до
конца, безответственность.
Ябедничество.
Обидчивость.
А теперь поставьте «+» если у вас есть вышеперечисленные качества.
Те, у кого больше «+» слева могут считаться настоящими друзьями, а те, у кого
больше «+» слева вам надо задуматься над своим поведением.
А как вы думаете хотели бы эти люди иметь друзей?
Если да, то почему они так себя ведут? (копируют поведение в семье,
так проще, никто не научил по-другому).
Что можем сделать мы с вами, чтобы им помочь? (научить правильно
вести себя, не провоцировать и т.д.)
И если кто-то начнёт помогать другому, то я думаю, что очень скоро
они станут настоящими друзьями.
Объясните, пожалуйста, пословицу: “Друга легче найти, чем
сохранить”.

Правила дружбы.
 Помогать окружающим.
 Не смеяться над чужими ошибками и недостатками.
 Искренне радоваться успехам другого человека.
 Не жадничать, быть бескорыстным.
 Быть честным.
 Уметь хранить тайны.
Будь вежлив.
 Говори то, что чувствуешь, будь открытым.
 Не ссориться, быть дружелюбным.
 Уметь отвечать за свои слова и поступки.

Упражнение “Мы все чем-то похожи и чем-то отличаемся”.
Инструкция: Сейчас в паре составьте список
того, что вас объединяет и чем вы
отличаетесь. В этом списке можно
написать, например: "У каждого
из нас есть сестра...", "У
каждого из нас есть мягкая
игрушка...", "Любимый цвет каждого
из нас — синий...", "У
каждого из нас мама ходит
на работу...", "Мы все
очень любим макароны...", "Мы
все не выносим, когда кто-нибудь
ябедничает", "В каникулы мы
все любим ездить на море..."
и так далее. У вас
есть пятнадцать минут.
Анализ упражнения:
— Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?
— Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
— Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
— Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех
отличаться?
— Какими должны быть твои друзья — похожими на тебя или совсем другими?

Упражнение «Встаньте те кто …»
- любит свой класс
- кому нравится учиться
- у кого в классе много друзей
- всегда помогает другу в беде
- никогда не обижается
- любит играть на компьютере
- никогда не сорится
- не ябедничает
- всегда приходит в школу с хорошим настроением

Упражнение “Личные письма”.
Инструкция: Когда вы в последний раз получали почту? Кто иногда
посылает вам открытки? А от кого вы порою получаете настоящие письма? А кому вы
в последний раз сами писали письмо?
Сегодня вы можете доставить кому-нибудь из одноклассников
особенную радость, написав ему личное письмо.
Сейчас вы можете вытянуть жребий с именем того, кому вам нужно
будет написать такое письмо. Пожалуйста, сохраните имя этого ребенка в тайне,
чтобы ваше письмо оказалось настоящим сюрпризом. (Попросите детей вытянуть
жребии.)
А теперь вы можете приступить к написанию письма. Подумайте о
том, что вы хотели бы написать своему адресату. Может быть, вы захотите
договориться с ним о том, чтобы провести время вместе? Может, вы захотите
написать ему, что он вам нравится? А может, вы захотите рассказать ему о себе что-нибудь
такое, чего он не знает... Может быть, вы захотите спросить его о чем-нибудь,
что вам было бы очень интересно узнать о нем... А вдруг вы захотите
сделать ему предложение, как вам лучше общаться друг с другом? Когда вы
закончите письмо, аккуратно сложите его, вложите в конверт и надпишите адрес.
Анализ упражнения:
— Легко ли было тебе написать такое письмо?
— От кого ты сам хотел бы получить письмо?
— Какое письмо, полученное тобой, было самым лучшим в твоей жизни?

Упражнение “Сочиним историю”.
Ведущий начинает историю: «Жили-были…», следующий участник
продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он
направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и
упражнение продолжается.

Упражнение “Пожелания”.

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

И.о.
директора
Кохтенко Л.Н.

Приложение

Тренинг-беседа для учащихся 3-го класса
«Учимся дружить»

Ф.И.
________________________________________________________________________

Приветствие: “Комплимент”.
Глядя
в глаза однокласснику, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.

Упражнение “Что я люблю делать”.
Покажи без слов, что ты любишь делать
больше всего.

Упражнение «Кто такой настоящий
друг?»

Я
  хотел(а) бы дружить:

Я
  не хотел(а) бы дружить:

Правила дружбы.
1.
______________________________________________
2.
______________________________________________
3.
______________________________________________
4.
______________________________________________
5.
______________________________________________
6.
______________________________________________
7.
______________________________________________
8.
______________________________________________
9.
______________________________________________
10.
______________________________________________

Упражнение “Мы все чем-то похожи и
чем-то отличаемся”.

Общие черты:

Отличительные черты:

Письмо другу
Дорогой (ая) ____________________________________________
Я решил написать это письмо, чтобы сказать
тебе о том, что …
Мне в тебе очень нравится ________________________________
Я люблю тебя за то, что
___________________________________
Я хотел(а) бы чтобы ты всегда
_____________________________
Ты человек, который
_____________________________________
Я желаю тебе ___________________________________________
Я всегда готов(а)
________________________________________
Я надеюсь, что мы станем хорошими друзьями!
Твой друг __________________

alt: Упражнение “Личные письма”.

title: Для психолога


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 212.docx

title: материал по английскому языку