extracted_text:
Формирование
организационной структуры управления
План
1.     Сущность и особенности функции организации
2.     Факторы, определяющие выбор оргструктуры.
3.     Бюрократические организационные структуры:
4.     Адаптивные организационные структуры:

Содержание
лекции
1.
Реализация планов и программ достигается путем построения организационной
структуры, которая позволяет эффективно организовывать совместную деятельность
персонала путем соответствующего распределения обязанностей, прав и
ответственности. Менеджменту предприятия при построении организации следует
выбирать такую организационную структуру, которая соответствует стратегическим
планам организации и обеспечивает эффективное взаимодействие с окружающей
средой и достижение намеченных целей.
Организационная
структура представляет собой формальную схему организации, в соответствии с
которой подразделяются, группируются и координируются рабочие задания.
Построение эффективной организационной  схемы управления способствует
достижению следующих целей:
1)
распределению
работы между конкретными отделами и должностями;
2)
определению
задач, которые наилучшим образом соответствуют каждой должностной единице, и
степени ответственности в рамках каждого рабочего задания;
3)
координированию
выполнения разнообразных и разнотипных видов задач организации;
4)
объединению
отдельных видов задач в группы;
5)
определению
формального порядка подчиненности, связывающего верхние уровни организации с
нижними и определяющего кто кому подотчетен;
6)
созданию
взаимосвязи между отдельными работниками, группами и отделами;
7)
разблокировке и
распределении ресурсов организации;

1.
На  выбор оргструктуры влияет
множество ситуационных факторов как внутри организации, так и за ее пределами:
масштаб бизнеса, его специфика, степень подвижности внешней среды,
характеристики отрасли, в которой функционирует компания и др. Как выбрать наиболее
оптимальную схему, минимизировав при этом влияние недостатков, неизбежно
присущих каждой оргструктуре? Прежде всего, необходимо определиться, в группе
каких структур искать «идеал» - бюрократических или адаптивных.
Таблица 2.3.
Достоинства и недостатки бюрократических и адаптивных оргструктур

Бюрократическая структура

Адаптивная структура

Плюсы

·
  Наличие четких связей между подчиненным и руководителем
·
  Возможность полного контроля подчиненных
·
  Оперативное реагирование на кризисные ситуации

·
  Эффективная мотивация
·
  Высокий уровень ответственности сотрудников
·
  Инициативность персонала
·
  Быстрый обмен информацией между сотрудниками разных уровней

Минусы

·
  Медленное движение информации
·
  Низкий уровень ответственности сотрудников
·
  Безынициативность персонала
·
  Борьба за власть

·
  Вероятность неуправляемости
·
  Трудности поиска квалифицированных сотрудников

В целом
бюрократические структуры лучше подходят компаниям, функционирующим в условиях
стабильной внешней среды, а органические - фирмам, вынужденным работать в
очень быстро изменяющихся условиях. На рисунке 2.5 представлены признаки, по
которым можно определить, какая оргструктура ближе компании: бюрократическая
или адаптивная.

Рисунок 2.5.  Признаки, определяющие выбор оргструктуры

2.
К числу бюрократических структур,
называемых также иерархическими, относятся линейные, функциональные,
дивизиональные и др. Среди адаптивных (органических) структур выделяют
матричную, проектную, сетевую и др. Характерные особенности этих оргструктур
приведены в таблице 2.4.

Таблица. 2.4.
Сравнительная характеристика бюрократических  организационных структур

Название

Краткое описание

Преимущества

Ограничения

Линейная

Создается при передаче задач и полномочий от руководителя к подчиненному
  и так далее по командой цепочке. При этом образуются иерархические уровни
  управления

Простота и легкость контроля.

Менеджер любого ранга должен быть компетентным и эффективным при
  выполнении любой управленческой функции.
Эффективное управление сильно диверсифицированным и территориально
  рассредоточенным бизнесом невозможно

Штабная

В организации создается штаб (административный аппарат). Эксперты,
  входящие в его состав  (например, юристы, специалисты по обучению и развитию
  персонала и т.д.), осуществляют  консультации топ-менеджеров и линейных
  руководителей

Снижение уровня требований
к линейным руководителям и упрощение их работы

Отсутствие или ограниченность властных полномочий штаба

Функциональная

За отдельными подразделениями (производства, сбыта, маркетинга,
  финансов и др.) четко закрепляется выполнение определенных функций
  управления, задач и обязанностей

Оптимизация деятельности в каждой функциональной области. Наиболее
  эффективна, когда ассортимент производимой продукции относительно постоянен,
  а решаемые задачи носят однотипный характер

Ни одно из подразделений в целом не заинтересовано в достижении
  общеорганизационных целей, что провоцирует конфликты между департаментами.
Трудности в подготовке кадрового резерва высшего звена из-за узкой
  специализации менеджеров среднего звена.
Замедленное реагирование на изменения внешней среды

Дивизиональная

Деление организации на подразделения по видам товаров или услуг,
  группам потребителей или регионам

Эффективная структура для крупных, географически рассредоточенных
  компаний с широким ассортиментом товаров или услуг.
Позволяет концентрировать внимание на конкретных товарах (услугах),
  группах потребителей или регионах. Оперативно реагирует на изменение
  технологий, покупательского спроса и условий конкуренции

Увеличение издержек, связанных с дублированием работ (в том числе
  выполняемых функциональными подразделениями) в разных дивизионах

Рассмотрим наиболее
часто используемые оргструктуры и способы преодоления их недостатков. Сравнительная
характеристика оргструктур, относимых к числу бюрократических, их преимущества
и недостатки  отражены в  таблице 2.4.

Одной из самых
распространенных иерархических структур, типичной для небольших и средних
размеров, считается линейно-функциональная. Ее универсальный характер,
тем не менее, не лишен  недостатков. Так, в рамках этой структуры особенно ярко
проявляется стремление подразделений к достижению своих целей, а не целей всей
компании. Устранение этой проблемы  достигается применением систем  мотивации и
вознаграждения подразделений за вклад в достижение общекорпоративных целей.
Узкая специализация
сотрудников, характерная для всех бюрократических структур, является еще одним
существенным  недостатком линейно-функциональной структуры, когда за каждым
сотрудником закреплено выполнение четко очерченного круга задач в рамках
строгого соответствия своим должностным обязанностям. Кроме того, специалист
оказывается «зацикленным» на своем участке работы, не способен увидеть
организацию как единое целое, взаимосвязь между подразделениями и целями. Из-за
узкой специализации могут также возникать проблемы с формированием руководящего
кадрового резерва. Влияние этого негативного фактора можно ослабить с помощью
программ ротации для подготовки специалистов широкого профиля. Еще один минус
такой структуры - практически полное отсутствие горизонтальных связей между
подразделениями и, как следствие, медленный процесс обмена информацией. Чтобы
этот недостаток не оказался критическим, при проектировании оргструктуры
необходимо стремиться свести к минимуму количество уровней иерархии.
Линейно-функциональная структура весьма эффективна для мелкого и среднего
бизнеса, для крупных же компаний с широким ассортиментом продукции, а также для
организаций, работающих в международном масштабе на рынках различных стран, она
не подходит. Причина тому - негибкость. Для таких компаний больше подойдет дивизиональная
оргструктура.

Уже в 20-е годы
прошлого века этот вид бюрократической оргструктуры использовался в компании
General Motors - ее стратегическими бизнес-единицами (СБЕ) служили Chevrolet,
O'dsmobile, Pontiac и Cadillac. А к середине 80-х годов 80% крупных компаний
использовали эту модель. В рамках этой структуры руководитель каждой  СБЕ
является ответственным за производство и сбыт данного вида продукции. СБЕ,
называемые также дивизионами, могут разделяться по сегментам потребителей,
группам продуктов или регионам. Какой бы вариант дивизиональной оргструктуры ни
использовался, в большинстве случаев в самих дивизионах управление построено
по линейно-функциональной схеме. Высшее руководство получает возможность
заниматься вопросами стратегического планирования, сохраняя за собой право
контролировать реализацию стратегии, новые разработки, инвестиции и т.д.
Благодаря сочетанию
принципов централизации  и децентрализации в управлении, характерных для
дивизиональных оргструктур, компания имеет более тесную связь с потребителями и
может оперативно реагировать на изменения их потребностей и состояния покупательского
спроса, условий конкуренции, технологии  и других факторов внешней среды.
Пример
дивизионально-продуктовой структуры представлен на рисунке 2.6. Руководители
отделов  планирования, финансовой службы, НИОКР и отдела кадров подчиняются
только генеральному директору. Перед ним же отчитываются руководители СБЕ.
Один из наиболее
существенных недостатков такой оргструктуры - конфликты между высшим руководством
и управляющими СБЕ из-за распределения полномочий. Для устранения этой
проблемы необходимо четко прописать права и обязанности руководства компании и
СБЕ. Возможное распределение полномочий приведено в таблице 3. Еще один явный
минус дивизиональной структуры - дублирование функций и разрастание
управленческого аппарата. Преодолеть его можно, попытавшись заменить
линейно-функциональную структуру внутри дивизионов более плоской - адаптивной.

Рис. 2. 6. Дивизионально - продуктовая  оргструктура

Таблица 2.5. Вариант распределения обязанностей в дивизиональной
структуре

Сфера  управления
  высшего руководства

Сфера управления
  руководителей СБЕ

·
  Стратегическое планирование и управление компанией, координация
  взаимодействия между дивизионами
·
  Управление денежными потоками, определение оптимального объема
  инвестиции для каждого дивизиона, распределение ресурсов между ними
·
  Контроль качества продукции
·
  Обеспечение подразделений нужными им услугами

·
  Тактическое планирование работы отделов дивизиона
·
  Определение приоритетов подразделения: покупка оборудования,
  заключение контрактов с партнерами и т.д.
·
  Производственная деятельность
·
  Самостоятельное проведение маркетинговых и рекламных
  мероприятий

3.
Активное использование органических
(или адаптивных) структур относится к 70-м годам ХХ века, когда
обострившаяся конкуренция показала, что иерархические модели часто не способны
обеспечить организации высокую эффективность за счет, например, большого
количества управленческих уровней.
В органических
структурах уровней управления немного, причем границы между ними размыты, нет
четкого разделения труда; они обладают гибкостью и способностью изменяться под
влиянием внешних и внутренних условий. В таблице 2.6. представлена
сравнительная характеристика матричной и проектной структур, относящихся к
числу адаптивных.

Таблица 2.6.
Сравнительная характеристика матричной и проектной структур

Название

Краткое описание

Преимущества

Ограничения

Матричная

Организация делится на структурные (обычно - функциональные)
  подразделения, при этом назначаются руководители проектов,   подотчетные
  высшему руководству. Во время реализации проектов менеджерам временно
  подчиняются сотрудники функциональных подразделений.

Большая гибкость и скорость реагирования на изменения внешней среды.
Возможность оперативного перераспределения ресурсов

Нарушение принципа единоначалия из-за двойного подчинения сотрудников.
  Возникновение конфликтов на почве распределения ресурсов

Проектная

Временная структура, создаваемая для решения конкретной задачи,
  ограниченной сроками. Управляется руководителем проекта, ответственным за
  распределение ресурсов, которому подчиняется команда специалистов

Все усилия сотрудников направляются на решение одной конкретной задачи

Невозможно обеспечить полную или гарантированную занятость участников
  проекта после его  завершения.
Проблемы с загруженностью команды и распределением ресурсов

Матричная
структура (рис. 2.7) базируется
на принципе подчинения сотрудников как руководителю функциональной службы, так
и руководителю проекта (или целевой программы). Чаще всего матричная структура
является результатом наложения проектной структуры на существующую в компании
линейно-функциональную, а иногда в результате постепенного изменения
дивизиональной структуры или наложения на нее функциональной.
Преимущества матричной
структуры таковы:
а)
возможность
одновременно разрабатывать и внедрять  множество проектов;
б)
усиление взаимосвязей
между подразделениями за счет участия сотрудников из разных отделов в общих
проектах;
в)
более быстрое реагирование
на изменения внешних условий за счет большей гибкости и скоординированности
работ, чем в линейно-функциональных и дивизиональных структурах.
Тем не менее,
сложность, присущая этому типу органических структур, порождает массу
недостатков. Поэтому обычно их внедряют только в отдельных частях компании.
Явные недостатки матричной оргструктуры - возможная потеря управляемости,
борьба за власть и двойное подчинение из-за нечеткого определения полномочий
менеджеров проектов и руководителей функциональных подразделений.

Рис. 2.7. Матричная
организационная структура

В рамках проектной
оргструктуры вся деятельность компании рассматривается как совокупность проектов,
каждый из которых имеет собственную структуру, ликвидируемую после его
завершения. Участвовавшие в них сотрудники переходят в новые проекты или
увольняются, если они работали по временному контракту.
Проектная структура в
чистом виде предполагает создание временных команд, которые представляют
собой мини-копии компании. В такие команды входят все необходимые для решения
проектных задач специалисты: бухгалтеры, инженеры, технологи и т.д.
Руководитель отвечает за все действия команды до полного завершения проекта.
Сотрудники функциональных подразделений, включенные в проектную команду,
временно покидают свои подразделения и переходят в полное подчинение
руководителя проекта.
Чем крупнее проект,
тем удобнее для его реализации проектная структура. В случае же мелких проектов
рациональным способом может быть реализация их в рамках линейно-функциональной
структуры, где один из высших руководителей играет роль куратора проекта.
Проектная структура по
сравнению с бюрократическими обеспечивает компании большую гибкость. Однако в
ходе ее внедрения и функционирования могут возникнуть следующие сложности:
а)   неравномерная загруженность членов
проектной команды: ведь даже при оптимальном планировании не избежать
ситуаций, когда сотрудник в один период загружен максимально, а в другой -
сидит без работы;
б)  распределение ресурсов между разными
проектами.
Многие компании для
решения этой проблемы разрабатывают корпоративные нормы, регламентирующие
распределение ресурсов, и внедряют информационные системы управления проектами.

alt: На выбор оргструктуры влияет множество ситуационных факторов как внутри организации, так и за ее пределами: масштаб бизнеса, его специфика, степень подвижности внешней среды, характеристики отрасли,…

alt: При этом образуются иерархические уровни управленияПростота и легкость контроля

alt: Контроль качества продукции ·


extracted_text:
Правила
пожарной  безопасности
1 часть
1.
Огонь
– давний друг человека.
 С
его помощью совершается много полезных дел
2.
Огонь
верно служит людям в повседневном быту и на производстве
3.
Но
иногда случается, что из верного друга огонь превращается в беспощадного недруга,
уничтожающего все на своем пути
4.

Да,
огонь бывает разный,
Бледно-желтый,
ярко-красный,
Синий
или золотой,
Огонь
добрый, огонь злой.
Злой
огонь - огонь пожара,
Злой
огонь - огонь войны.
От
безжалостного жара
Дни
темны, поля черны.
Жители
земного шара,
Граждане
любой страны,
Злой
огонь гасить должны.
5.
 Очень опасна разбушевавшаяся огненная стихия – ПОЖАР.
При пожаре сгорают вещи, квартиры, дома, леса, а главное – гибнут люди. Как же
возникают пожары?
6.
Пожары часто происходят по вине людей. Неловкое обращение
с огнем – и возник пожар!
7.
Спички – наши друзья и помощники. Но их нельзя
зажигать и бросать ради забавы. Тогда они превращаются в злейшего врага
человека.
8.
( Диктор )
Не
играй, дружок, со спичкой,
Помни
ты, она мала,
Но
от спички-невелички
Может
дом сгореть дотла.
Младшим
братьям и сестричкам
Дошколята
говорят:
«Крепко
помните, что спички
Не
игрушка для ребят!»

(
Не играй со спичками – это опасно :
Я спичек коробок нашел
И высыпал его на стол,
Хотел устроить фейерверк
–
Все полыхнуло, свет
померк!
Не помню больше ничего!
Лишь пламя жжет меня
всего…

Меня спасти едва успели,
А вот квартиру не сумели.
Теперь в больнице я лежу
И боль едва переношу.
Хочу напомнить всем,
друзья:

Играть
со спичками нельзя!!!

9.
 Причиной возникновения пожара могут стать электроприборы.
Грозит пожаром оставленный без присмотра включенный утюг или плитка.
10.
Уходя
из дома, не забывайте выключать все электроприборы.
11.
( Диктор )
Ленту
гладила Анюта
И
увидела подруг
Отвлеклась
на три минуты
И
забыла про утюг.
Тут
уж дело не до шутки,
Вот
что значит – три минутки:
Ленты
нет, кругом угар,
Чуть
не сделался пожар.
(Б.
Миротворцев)
12.     Большую
опасность представляют собой костры, которые люди разводят в лесу или вблизи
строений.
13.      Люди, как
правило, забывают потушить костер, и тогда раздуваемые ветром искры разлетаются
на большие расстояния, образуя новые очаги возгораний.
14.      Когда
случается пожар, на помощь приходят пожарные.
15.      Пожарные
одеты в специальные огнеупорные костюмы, а голову защищает каска.
16.      Они
приезжают на специальной пожарной машине, которая оснащена высокой лестницей,
баком с водой и шлангом.
17.      Быть
пожарником – очень опасная и рискованная профессия.
18.      Часто при
пожаре страдают люди, поэтому вызывают скорую помощь. Врачи осматривают больных
на месте или сразу везут в больницу.

19.
Запомните правила, которые помогут вам избежать
несчастья:
1.   Не балуйся с источниками огня (спичками, свечками,
зажигалками) – это основная причина пожара.
2.   Уходя из дома, не забывай выключать электроприборы
3.   Ни в коем случае не зажигай без взрослых фейерверки, свечи
или бенгальские огни.

20.      В случае возникновения пожара, нужно действовать следующим образом:
1.
Обнаружив пожар, позвони в пожарную
службу по номеру – 01
( Диктор )
Теперь не надо каланчи,
Звони по телефону
И о пожаре сообщи
Ближайшему району.
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер 01.

2.
Позвонив пожарным, ты должен четко
сказать свою фамилию и адрес, а также  объяснить, что и где горит.
3.
Предупреди о пожаре соседей, если
необходимо, они помогут тебе вызвать пожарных.
4.
При пожаре нельзя прятаться под кровать,
в шкаф, под ванну – лучше совсем убежать из квартиры или из дома.
5.
Помни: дым гораздо опаснее огня. Если
чувствуешь, что задыхаешься, закрой нос и рот мокрой тряпкой, ляг на пол и
ползи к выходу – внизу дыма меньше.
6.
Ожидая приезда пожарных, старайся
сохранять спокойствие: тебя обязательно спасут.

21.  Проверим , что  вы  запомнили.   ( Диктор )
( Тест )
1.
Назовите номер телефона для сообщения о пожаре?
а)
“02”;   б) “01”;    в) “ОЗ”;   г) “04”.
2.
Как называют людей, которые тушат пожары?
а)
пожарные;        в) водоносы;
б)
погорельцы;     г) тушильщики
3.
Назовите средство пожаротушения, которым можно воспользоваться?
а)
газовый баллон;    в) бензин;
б)
огнетушитель;        г) сухая трава.
4.
Отчего чаще всего страдают люди при пожаре?
а)
от огня и дыма;   в) от воды;
б)
от яркого света;   г) от потока свежего

воздуха
5.
Назовите поджигателей из стихотворения К. Чуковского “Путаница”:
а)
крысы;          в) лисички;
б)
волки;           г) бараны.

Конец
1  части

2
часть
-
работа  с  рисунками  учащихся по  пожарной безопасности.
-
пожарная  безопасность  в  школе
(
что  нельзя  делать  в  школе  , чтобы  не  случился  пожар ?  и  т.д. )
-
загадки
Дым
столбом поднялся вдруг.
Кто
не выключил...?
Красный
отблеск побежал.
Кто
со спичками...?
Стол
и шкаф сгорели разом.
Кто
сушил белье над...?
Пламя
прыгнуло в листву.
Кто
у дома жег...?
Дым
увидел - не зевай
И
пожарных... .
Помни,
каждый гражданин,

Что их номер…
3
часть
Игра
: « Хочу  быть  пожарным »  -  презентация  игровая  для  всех  , как  итог
мероприятия.

file_name: Правила  пожарной  безопасности.doc

alt: Правила пожарной безопасности 1 часть 1

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Сценарий "Правила пожарной безопасности"


extracted_text:
План-конспект
учебного занятия по физической культуре
          Класс: 6
«В»
          Ф.И.О.
преподавателя: Беляева М.Р
          Тема занятия:
 Легкая атлетика. Эстафетный бег..
          Цели занятия:
Совершенствование учениками бега на короткие дистанции.
          Задачи:
1.      Образовательные:
научить и совершенствовать бег на короткую дистанцию.
2.      Развивающие:
развивать быстроту, силу, ловкость, общую выносливость, скоростные способности.
Развивать координацию движения в беге. Продолжать формировать у детей понимание
ценности здоровья.
3.      Воспитательные:
воспитывать умение выполнять коллективные действия,воспитывать чувство
ответственности за порученное задание.
Воспитывать чувство
лидерства в желании победить в соревновании. Прививать интерес у учеников к
занятиям физической культурой.
Место проведения:
спортивная площадка  школы .
Спортивный инвентарь:
красные конусы, свисток.

Части
  урока и их содержание

Дозировка

Организация,
  методика обучения и воспитания.

1.
  Вводно-подготовительная

часть.
А).Построение.
  Приветствие. Задачи урока.
Б)Строевые
  упражнения:
 поворот
  налево
 поворот
  направо
поворот
  кругом
 поворот
  кругом прыжком на 180 градусов
 поворот
  налево

В)
  Ходьба с заданием и упражнениями на укрепление осанки:
-
  на носках, руки вверх;
-
  на пятках, руки за головой;
-
  на внешней стороне стопы, руки на поясе;
-
  на внутренней стороне стопы.

Г)
  Бег в медленном темпе
-
  бег «змейкой» по залу;
-
  бег приставными шагами (правым и левым боком);

-
  бег спиной вперед;
-
  обычный бег.

  Д) Перестроение из колонны по 1 в    колонну по 3.
Е)
  О Р У на месте:
      1. -
  ИП руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Руки
  к плечам, вверх, подняться на носки;
2.
  -
  ИП то же.
Подняться
  на носках, правая рука вверх,  левая- вниз, руки к плечам, смена рук.
3.
  -
  ИП то же.
Руки
  вверх, подняться на носках, коснуться плеч, сесть, руки перед собой.

  4. - ИП руки за головой, ноги на ширине плеч. Наклоны в стороны.

  5. - ИП тоже . поворот туловища влево-вправо.

  6. - ИП руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Наклон
  к правой ноге, центр, к левой ноге, в ИП.

  7. - ИП руки на поясе, ноги вместе. На раз-выпад правой ногой ,на два-ноги
  вместе, на три-выпад левой ногой , на четыре-ноги вместе.
8. Прыжки на
  двух ногах «ножницы»

Восстановление дыхания на месте.

4.      Основная часть.
 Специальные
  беговые упражнения в колоннах:
-бег
  с высоким подниманием бедра;

-бег
  с захлестом голени;

-прыжки
  в шаге (многоскок);

-подскоки
  с вращением рук вперед и вращениями рук назад;

Объяснить
  учащимся значение терминов «темп бега», «скорость бега», «равномерное
  дыхание», что такое «эстафетный бег».
Разделить
  учащихся на 4 команды.
 1-е
  номера – 1 этап
 2-е
  номера – 2 этап
 3-и
  номера – 3 этап
 4-е
  номера – 4 этап. Провести круговую эстафету с этапами 30 метров.

Восстановление дыхания, ходьба по
  кругу.
.
5.      Заключительная
  часть.
Построение.
  Подведение итогов урока. Выставление оценок. Домашнее задание (комплекс
  утренней гимнастики).

12
  мин

2
  раз
2
  раз
2
  раз
2
  раз

0,5
  круг.
0,5
  круг.
0,5
  круг.

0,5
  круг.

2
  мин.
2
  круга
0,5
  круг.
0,5
  круг.

0,5
  круг.

0,5
  круг.

 8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

16
  раз

28
  мин

3
  мин

3
  мин

3
  мин

3
  мин

16 мин

1 круг

  5 мин

Проверить
  готовность учащихся к уроку. Объяснить правила ТБ на уроках ФК. Обратить
  внимание на внешний вид учащихся, четкость выполнения команд.

В
  обход по залу шагом марш!
Следить
  за осанкой.
Руки
  прямые, в локтях не сгибать.

Спина
  прямая, смотреть вперед.

В
  спокойном темпе, друг за другом.
4
  шага правым боком, 4 шага левым боком.
Вытянуть
  руки вперед для страховки, смотреть через правое или левое плечо.
В
  колонну по 3 шагом марш!
Следить
  за осанкой.

Спина
  прямая. Руки прямые.

Следить
  за осанкой.

Спина
  прямая.

Упражнения
  выполнять весело, с улыбкой, дыхание ровное.

Спина
  прямая.

Спина
  прямая. Ноги в коленях не сгибать.

Спина
  прямая. Голову не опускать.
Следить
  за осанкой.

На
  вдох-руки плавно вверх, на выдох- руки вниз.

Следить
  за осанкой.

Бежать
  не быстро, высоко поднимая бедро.
Спина
  прямая, делать хороший захлест, касаясь стопой ягодиц.
При
  многоскоках руки должны быть слегка согнуты в локтях.
Выполняя
  подскоки  руки при вращении должны быть прямые.

Рассчитаться
  на 1-2-3-4. Объяснить ученикам, что 1-е номера добегают до следующего
  участника своей команды, т.е. до 2 этапа, касаются его рукой, ученик со 2
  этапа бежит в сторону 3-го этапа, добегает до него и касается его рукой, 3-ий
  номер стартует и добегает до 4-го этапа, касается его рукой, 4-й ученик
  стартует и бежит к своему 1-му номеру, финиш. Команда, в которой последний
  4-ый участник финишировал первым, выигрывает. Повторить эстафету 3 раза.
Можно
  варьировать команды, поменять участников команд, пока одни отдыхают, в
  эстафете участвуют другие ученики.

На
  вдох - руки вверх, на выдох - плавно руки опустить.

Контроль
  за построением учеников. Доведение информации об итогах урока. Совместный
  анализ достигнутых результатов, указание на ошибки. Выставление оценок за
  урок. Домашнее задание.

file_name: Легкая атлетика.docx

alt: План -конспект учебного занятия по физической культуре

alt: Вводно-подготовительная часть

title: Скоростно-силовые качества в легкой атлетике


extracted_text:
ТЕМА
Уменьшение числа на несколько единиц.
КЛАСС
1
УМК
«Начальная
школа 21 века»
ТИП
УРОКА открытие
нового знания
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
·
научиться
уменьшать числа на несколько единиц,
·
совершенствовать
навык и умение уменьшать число в ходе решения задач,
·
формировать
вычислительные навыки
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
·
способствовать
учебному сотрудничеству с одноклассниками,
·
формировать
умение точно и полно выражать свои мысли,
·
развивать
умение анализировать и синтезировать, доказывать,
·
учить
формулировать тему урока,
·
адекватная
самооценка выполненной работы;
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
формирование
этических норм.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учебник
по математике В.Н.Рудницкая, тетрадь на печатной  основе В.Н.Рудницкая, тонкая
тетрадь в клетку, таблички с примерами (на обратной стороне с буквами),
раскраски воздушных шаров (для работы в группах), цветные карточки с заданиями
(для дифференцированной работы), веера с цифрами, светофорики (для самооценки),
мультимедийный проектор.

I Мобилизующее
начало.
Танцуют
под песню «Про День рождения»

II  Устный счёт.
-
О чём говорится в песне? (о Дне рождения)
-
Мы сегодня отправляемся на День рождения к девочке…СЛАЙД
-
Чтобы узнать её имя, надо выполнить задания:

1
На
доске таблички с примерами 8+3, 7+6, 14-5, 12-6
-
Расположите примеры по возрастанию их ответов.
-
Составьте обратные примеры
(таблички
переворачиваются – Вика)
-
Какое правило русского языка спряталось? (имена собственные)

2
-
Вы любите Дни рождения? Почему? (дарят подарки)
-
Вот и мы тоже подарим Вике подарки. СЛАЙД
-
Подарок составляется из двух предметов. Какие подарки можно составить из этих
четырёх предметов? Рассмотрите все варианты.

3
Групповая
работа.
–
Принесём Вике в подарок ещё воздушные шары. СЛАЙД
-
Раскрасить в группах шарики соответствующим цветом по результатам примеров.
Самопроверка
СЛАЙД
-
Оцените работу своей группы (показывают светофориками)
-
Оцените свою работу в группе

III Постановка
проблемы.
-
Сколько лет исполняется девочке, если её сестре 9 лет, а Вика младше сестры на
2 года? (показали веером)
-
Как узнали? (9-2=7) СЛАЙД
-
Что мы сделали с числом 9? (уменьшили)
-
Какова тема урока? (уменьшение числа на несколько единиц)

IV Первичное
закрепление
1       Мы в гостях, ведём
себя культурно. Пока дожидаемся всех гостей, поиграем в молчанку (учитель
показывает число, ученики уменьшают его на заданное количество единиц и
показывают ответ)
2       Нас пригласили к
столу пить чай со сладостями. Давайте вспомним, как вести себя за солом. СЛАЙД
(подготовленные ученики читают стихи)
Ешь внимательно,
опрятно,                              Не говори ты с полным ртом,
Не спеша и
аккуратно.                                      Еду жуй очень тщательно.
Рот едой не
набивай                                          И не забудь сказать потом
И кусочки не
роняй.                                          Спасибо обязательно.
      Ешь спокойно всегда, не крутись,
      Не толкай, тех, кто рядом, локтями,
      Хочешь что-то достать – не тянись –
      Попроси, чтоб тебе передали.
Пользуйся салфеткой, на стуле не качайся
И низко над тарелкой своею не склоняйся.
- Спасибо, я надеюсь, что вы будете себя
хорошо вести за столом не только в гостях, но и в школьной столовой.
3       Теперь пьём чай и
решаем задачи. СЛАЙД
- Сколько синих чашек? Сколько белых, если
их на 3 меньше, чем синих?
- Как узнали? Что сделали с числом 7?
Почему?
- Составьте задачи на уменьшение на
несколько единиц по рисункам СЛАЙД
ФИЗМИНУТКА
(игра)
- Поиграем в подвижную игру
«Карлики-великаны»
3 Работа у доски с
комментированием
- После подвижной игры надо порисовать
(уч.стр. 105 №5)
- Жужжащее чтение
- Что надо нарисовать? (квадраты и
треугольники)
- Сколько квадратов надо нарисовать? (9)
-  Что говорится о треугольниках (их на 6
меньше)
Работа в тетради
- Теперь Вика предлагает занятия по
выбору:

V Включение в
систему знаний. Самостоятельная работа (дифференцированная)
У
каждого ученика на парте три цветных листочка с задачами разного уровня
сложности на выбор:
красный-
высокий уровень сложности
В
вазе лежало 10 яблок, а груш на 4 меньше. Сколько всего фруктов было в вазе?
 синий
– средний
На
торте горело10 больших свечей, а маленьких на 3 меньше. Сколько маленьких
свечей горело на торте?
Зелёный
– низкий уровень
12
уменьшить на 2,        6 уменьшить на 1,           9 уменьшить на 3

Самопроверка.
СЛАЙД, самооценка

VI Повторение
пройденного материала
Викина
мама напекла напоследок пирожков и разложила их по тарелкам. Давайте их
посчитаем. (тетрадь на печатной основе стр. 66 № 6)
-
Сколько пирожков напекла мама? (20)
-
Сколько тарелок понадобилось для них? (5)
-
Каким действием узнаем, сколько пирожков в одной тарелке? (делением)
Работа
с фишками

VII Рефлексия
-
Пора прощаться, задерживаться в гостях некрасиво. Что пожелаем имениннице?
-
Чему научились на уроке?
СЛАЙД
с фразеологизмами – Как одним словом назвать? (устойчивые сочетания слов)
-
Выберете устойчивое сочетание, которое характеризовало бы вашу работу на уроке.
(работать
засучив рукава, не покладая рук …)

file_name: Уменьшение числа на несколько единиц.docx

title: Урок математики в 1 классе "Уменьшение числа на несколько единиц"


extracted_text:
Конспект
урока по физике в 7 классе

«Вес воздуха. Атмосферное давление».
Тема урока: «Вес воздуха.
Атмосферное давление».
Тип урока: личностно-ориентированный
урок по изучению нового материала.
Форма урока: исследовательская
работа.
Обучающие цели урока:
·     объяснить
значение атмосферного давления;
·     дать
понятие атмосферы и её состава;
·     дать
понятие атмосферного давления;
·     показать
практическое значение атмосферного давления.
Цели, ориентированные на развитие личности
учащегося:
·     актуализировать
личностный смысл учащихся к изучению темы;
·     способствовать
развитию умения делать выводы по результатам опытов;
·     создать
условия для повышения интереса к изучаемому материалу, показывая применение
физических явлений;
·     помочь
учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых
знаний;
·     создать
условия для развития умения формулировать собственную точку зрения, высказывать
и аргументировать её.
Воспитательные
цели:
·     содействовать
развитию умения общаться между собой;
·     помочь
учащимся осознать ценность совместной деятельности;
·     продолжить
формирование положительной «Я-концепции» личности учеников.
Оборудование:
·     компьютер;
·     мультимедийный
проектор;
·     презентация;
·     демонстрационное
оборудование: трубка с поршнем, бутылка, сосуд с водой, стакан, лист бумаги,
пластмассовая бутылка с отверстиями, свеча, монета, плоское блюдо, ливер,
вареное яйцо, кефирная бутылка.

План урока.

1. Организационный момент (1
мин.)
2. Актуализация знаний (5
мин.)
3. Изучение нового материала
(20 мин.)
4. Применение атмосферного
давления в быту, технике, природе (10 мин.)
5. Закрепление знаний (7
мин.)
6. Подведение итогов.
Рефлексия. (3 мин.)

Ход урока.
1.  Организационный момент (приветствие
учащихся, сообщение темы, цели, формы проведения урока).
2. Актуализация знаний
На прошлых уроках мы изучали  давление,
давайте вспомним эту тему.
1. Давлением называют
величину, равную ...  (слайд 2)
а) … силе, действующей на единицу
площади опоры.
б) … отношению силы, действующей перпендикулярно
к поверхности, к площади этой поверхности.
в) … отношению силы, действующей на
поверхность, к площади этой поверхности.
2. Кастрюля имеет
площадь дна 0,12 м2, ее вес равен 60 Н. Чему равно давление, которое
она оказывает на стол?
а) 7,2 Па.      б) 500 Па.
в) 0,002 Па.      г) 60 Па.     д) 0,12 Па.
  Ответы:   б), б)
3. В каком положении
брусок производит наибольшее давление? (слайд 3)

а) 1.     б) 2.      в) 3.
4.  У комбайнов,
сеялок и других сельскохозяйственных машин колеса делают с широкими ободами для
того, чтобы ... давление, так как чем ... площадь опоры, тем ... давление.
а) … уменьшить … меньше … меньше …
б) … уменьшить … больше … меньше …
в) … увеличить … меньше … больше …
г) … увеличить … больше … больше …
д) … уменьшить … больше … больше …

5. Термины для урока:  (слайд
4)
— Вес
–
    Сила, с которой тело давит на опору
вследствие притяжения к Земле.
— Давление
–
   величина, равная отношению силы,
действующей перпендикулярно поверхности к площади поверхности.
— Давление
газа зависит от …
   объема и температуры
— Атмосфера
–
   газовая оболочка
Земли.
3. Изучение нового материала
(слайд 6)
Гуляя в тенистой роще, греческий философ
беседовал со своим учеником. "скажи мне, - спросил юноша, - почему тебя
часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у
великих эллинов. Как же так, что для тебя осталось столь много неясных
вопросов?"
В раздумье философ очертил посохом перед
собой два круга: маленький и большой. "Твои знания - это маленький круг, а
мои - большой. Но все, что осталось вне этих кругов, - неизвестность. Маленький
круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем
больше его граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать
нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов".
Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ.

Сегодня на уроке мы увеличим
круг наших знаний, изучая подробно про атмосферное давление
     Вы уже
знаете, что Земля окружена воздушной оболочкой.  А что такое воздух? (слайд
8) В
таблице представлен состав воздуха.  На воздух, как и на всякое тело,
находящееся на Земле, действует сила тяжести, и, следовательно, воздух обладает
весом. Вес воздуха легко вычислить, зная его массу.
      На опыте покажем, как определить
массу воздуха. (слайд 9) Для этого надо взять стеклянный шар с пробкой и
резиновой трубкой с зажимом. Выкачать из него воздух, зажать трубку зажимом и уравновесить
на весах. Затем, открыв зажим на резиновой трубке, впустить в шар воздух.
Равновесие весов при этом нарушится. Положив на другую чашу весов гири,
добьёмся равновесия. Масса гирь будет равна массе воздуха в объеме шара.
(слайд 10) Опытами установлено,
что при температуре 00С и нормальном атмосферном давлении масса
воздуха объёмом 1 м3 равна 1,29 кг. Вес этого воздуха легко
вычислить:
Р = gm, Р = 9,8 Н/кг · 1,29
кг ≈ 13 Н.   (слайд 11)
(слайд 12) Воздушную
оболочку, окружающую Землю, называют атмосферой.
Атмосфера простирается на тысячи километров в высоту и не имеет четкой границы.
Атмосфера делиться
на несколько слоев. (слайд 13)
I. Тропосфера (от греч. -
поворот) до 11 км
II. Стратосфера (лат. – настил,
слой)  11 км - 55 км
III. Мезосфера (греч. - средний)
-  55 км – 80 км
IV.
Термосфера
(греч. - тепло) – 80 км – 500 км
V. Экзосфера (греч. - снаружи)
– 500 км – 800 км
Почему существует воздушная
оболочка Земли? (слайд 14)

Что произошло бы на Земле,
если бы воздушная атмосфера вдруг исчезла? (слайд 15)
Лишившись атмосферы Земля стала бы такой
же мертвой, как ее спутница Луна, где попеременно царят то испепеляющий зной,
то леденящий холод + 130 С днем и  - 150 С ночью.
(слайд 16)
Такой увидел советский
космонавт Г. Титов атмосферу Земли из кабины космического корабля. (слайд
17)
(слайд 18)
   Земная поверхность и все тела на ней
испытывают давление толщи воздуха, т.е. испытывают атмосферное
давление. (слайд 19)

Весовое давление газа.
(слайд 20)
        Давление в атмосфере действует по такому же
принципу, что и в воде. Вес воздуха, находящегося в верхних слоях, давит на
нижние слои. Это называется атмосферным давлением. Чем ближе к поверхности
Земли вы находитесь, тем выше атмосферное давление. «Весовое» давление газа
вызвано действием на его слои силы тяжести. Атмосферное
давление – давление,
оказываемое атмосферой на поверхность Земли и на все, находящиеся на ней тела. (слайд 21,22,23)
—  На
ладонь давит воздух.
—   Вес
этого воздуха равен весу груженого КАМАЗа!
—  Его
масса равна 10 тоннам!
—  На
среднего по размерам человека со стороны атмосферного давления действует сила
давления около 150 000Н. Но мы справляемся с такой нагрузкой, т.к. внешнее
атмосферное давление уравновешивается давлением жидкости внутри нашего
организма.
В 1654 г. Отто Герике в городе Магдебурге,
чтобы доказать существование атмосферного давления, произвел такой опыт. Он
выкачал воздух из полости между двумя металлическими полушариями, сложенными
вместе. Давление атмосферы так сильно прижало полушария друг к другу, что их не
могли разорвать восемь пар лошадей. (слайд
24)                                                               видеофрагмент
магдебургские полушария.
(слайд 25)

4.
Применение атмосферного давления в быту, технике,
природе.                            Существованием
атмосферного давления могут быть объяснены многие явления, с которыми мы
встречаемся в жизни. Рассмотрим некоторые из них.
(слайд 27)

Опыт 1.Почему при движении
поршня вверх за ним движется вода? (слайд 28)
       Внутри стеклянной трубки находится поршень,
плотно прилагающий к стенкам трубки. Конец трубки опущен в воду. Если поршень
поднять, то за ним будет подниматься и вода. Происходит это потому, сто при
подъеме поршня между ним и водой образуется безвоздушное пространство. В это
пространство под давлением наружного воздуха и поднимается вслед за поршнем
вода.

Опыт 2. Почему вода не выливается из бутылки ?

Автоматическая поилка для птиц состоит из бутылки, наполненной водой и
опрокинутой в корытце так, что горлышко находится немного ниже уровня воды в
корытце. Почему вода не выливается из бутылки? Если уровень воды в корытце
понизится и горлышко бутылки выйдет из воды, часть воды из бутылки выльется.
Опыт 3. Почему, если откачиваешь воздух из
воронки, широкое отверстие которой затянуто резиновой пленкой, то пленка
втягивается внутрь, а затем даже лопается? видеофрагмент (слайд 29)

Опыт 4. Удерживание воды в перевернутом и
наполненным до краев стакана листом бумаги, предварительно плотно прижатым к
горловине. (слайд 30)
            Налейте в стакан воды, закройте листом
бумаги и, поддерживая лист рукой, переверните стакан вверх дном. Если теперь
отнять руку от бумаги, то вода из стакана не выльется. Бумага остается как бы
приклеенной к краю стакана. Под тяжестью воды бумага прогибается и давление
внутри стакана становится меньше атмосферного. Поэтому атмосферное давление
удерживает бумажку.

А вы знаете, как пьют человек? (слайд 31,32,33,34)
При питье мы расширяем грудную клетку  и тем разряжаем воздух во рту; под
давлением наружного воздуха жидкость устремляется в то пространство, где
давление меньше, и таким образом проникает в наш рот.
Опыт 5. Почему вода не выливается из дырявой
бутылки? (слайд 35)
  Когда пробка не закручена,
атмосфера выдавливает воду из бутылки. Если пробку закрутить, на воду действует
только давление воздуха в бутылке, а его давление мало и вода не выливается!
Опыт 6. Как достать из воды монету, не намочив
пальцев? (слайд 36)
            Положите монету на большую плоскую
тарелку. Налейте столько воды, чтобы она покрыла монету. А теперь предложите
гостям или зрителям достать монетку, не намочив при этом пальцев. Для
проведения опыта необходим еще стакан и несколько спичек, воткнутых в плавающую
на воде пробку. Зажгите спички и быстро накройте плавающий горящий кораблик
стаканом, не захватив при этом монетки. Когда спички погаснут, стакан
наполнится белым дымом, а затем под ним сама собой соберется вся вода из
тарелки. Монета останется на месте, и вы можете взять ее, не намочив пальцев.
Опыт 7. Ливер.
(слайд 37)

         Ливер, служит для взятия проб различных
жидкостей. Ливер опускают в жидкость, затем закрывают пальцем верхнее отверстие
и вынимают из жидкости. Когда верхнее отверстие открывают, из ливера начинает
вытекать жидкость.

Опыт 8. Яйцо входит в бутылку. (слайд 38,39)

       Если
в широкогорлую бутылку, например из под кефира, опустить кусочек горящей
бумаги, а на горлышко положить сваренное вкрутую очищенное яйцо, то яйцо
втягивается в бутылку. Бумажка погаснет, бутылка наполнится белым дымом, воздух
расширится, лишняя часть выходит из бутылки. Внутри бутылки воздух остывает,
давление уменьшается и под действием атмосферного давления яйцо входит в
бутылку.
Применение атмосферного давления у некоторых
животных. (слайд 40,4,42,43,44,45)
Мухи
и древесные лягушки могут держаться на оконном стекле благодаря крошечным
присоскам, в которых создается разряжение, и атмосферное давление удерживает
присоску на стекле.
Рыбы прилипалы имеют присасывающую
поверхность, состоящую из ряда складок, образующие глубокие «карманы». При
попытке оторвать присоску от поверхности, к которой она прилипла, глубина
карманов увеличивается, давление в них уменьшается и тогда внешнее давление еще
сильнее прижимает присоску.
Слон
использует атмосферное давление всякий раз, когда хочет пить. Шея у него
короткая, и он не может нагнуть голову в воду, а опускает только хобот и
втягивает воздух. Под действием атмосферного давления хобот наполняется водой,
тогда слон изгибает его и выливает воду в рот.
Парнокопытные
животные вытаскивают свои копыта  из трясины без труда. Дело в строении копыта. Оно не
сплошное, а состоит из двух частей.  При вытаскивании из болота ноги
пропускается воздух в образовавшееся разряженное пространство. Давление сверху
и снизу копыта выравнивается, и нога вынимается без особого труда.

5. Закрепление знаний. (слайд 46)
І. Значение атмосферы и атмосферного давления в
нашей жизни:
1.
 Атмосфера играет важнейшую роль в тепловом балансе земли.
2.
 Атмосфера отражает и поглощает большую часть излучения,
проходящего к Земле из космического пространства.
3.
 Атмосфера предохраняет нас от непрерывной бомбардировки
микрометеоритов.
4.
 Атмосферное давление имеет большое значение в быту и в
медицине.
5.
 Атмосфера - крыша нашей Земли, под этой одной крышей живут
люди разной национальности и мы должны беречь от загрязнения нашу атмосферу.
ІІ. В каком случае художник прав? (слайд 47)
ІІІ. Повторение опыта Герике с двумя стаканами и
свечой. (слайд 48)
ІV. Проверим
себя! (слайд 49)
1.
Можно ли «спрятаться» от атмосферного давления, нырнув в воду?
2.
Чтобы выпить сгущённое молоко из жестяной банки, в крышке пробивают два
отверстия. Для чего необходимо второе отверстие?
3.
Медицинские банки прогревают пламенем перед тем как поставить больному.
Объясните, почему после этого они «присасываются» к телу?
6. Подведение итогов.  Рефлексия.
Всем спасибо за работу.
Домашнее задание: §  21 п.1,2,5,6;  ТЯЖЕЛАЯ ГАЗЕТА
—  Положи
на стол широкую и длинную линейку.
—  Уравновесь
ее на краю стола так, чтобы при малейшем нажиме она наклонялась или падала.
—  Теперь
поверх установленной в таком положении линейки расстели газетный лист большого
формата. Если ты с силой ударишь кулаком по выступающему концу дощечки, к
великому своему изумлению, ты увидишь, что линейка удержалась на месте, точно
приколоченная гвоздями!
—  Объясни,
почему это произошло.
Выставление оценок.
Лицо вашего настроения

alt: План урока. 1. Организационный момент ( 1 мин

alt: Термины для урока: (слайд 4)

alt: В 1654 г. Отто Герике в городе

alt: Объясни, почему это произошло

title: «Вес воздуха. Атмосферное давление».


extracted_text:
(1)

ВЕНЕРА

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

© 2011
Lanternfish ESL www.bogglesworldesl.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PlanetsWordsearch (2).doc

title: Задание для дистанционного обучения по английскому языку.


extracted_text:
Конспект урока литературы
Тема: «Герой рассказа А. Толстого «Русский характер». Смысл
заглавия рассказа».
Цели: методом критического мышления вывести учащихся на
осмысление и понимание текста, учить размышлять, прогнозировать, делать выводы,
обобщать.
Задачи:
анализ и обобщение материала,
формирование понимания композиции, её зависимости от замысла
писателя,
формирование умения устной сравнительной характеристики,
определение роли изобразительно – выразительных средств,
развитие навыков выразительного чтения, пересказа, устного
словесного рисования.
воспитание патриотизма, понимание нравственной душевной
красоты человека.
Используемые приемы: чтение с остановками, обращение к
личному опыту, древо предсказаний, прогнозирование, синквейн, кластер, эссе.
 Ход урока:
 Стадия вызова.
Прогнозирование
Сегодня у нас на  уроке  рассказ А. Н. Толстого  «Русский
характер». Название всегда что-то подсказывает читателю. Как вы думаете, о чем
это произведение? (варианты)
Рассказ «Русский характер» А. Тостого написан в 1944 году.
Именно в эти годы, когда советские войска подходили к Берлину, в центре
внимания мировой общественности была проблема «советского человека»,
«загадочного русского характера». В начале войны говорили о пассивности
русского человека, о его смирении, безразличии к жизни. На Нюрнбергском
процессе против злодеяний фашистов нацисты, объясняя свои неудачи в войне
против Советского Союза, тоже говорили о русском характере. Борис Полевой,
который тоже присутствовал на этом процессе, писал: «Выступления фашистских
руководителей заставили вспомнить Алексея Маресьева, истинно русского
советского человека. И захотелось здесь же, в Нюрнберге, вгорде, который был
колыбелью нацизма, рассказать об одном из миллионов простых советских людей,
разбивших армии Кейтеля, воздушный флот Геринга, хоронивших на дне морском
Редера и своми могучими ударами разрушивших разбойничье государство Гитлера».
Проблема русского характера волновала многих наших художников, в том числе и А.
Н. Толстого. Писатель обращалсяк этой теме в романах, статьях, рассказах. И,
конечно, в том рассказе, с которым мы познакомились.
Стадия осмысления

Беседа.
- Герой рассказа Егор Дрёмов.
- Какую характеристику дат ему Иван Сударев?
- Согласны ли вы с ней?
-Как понять определения: «простой», «тихий», обыкновенный»,
хотя  судьба его сложилась необычно, да и характер далеко не прост? Судя по
боевым делам,  он совсем не тихий.
Работа с лексикой.
«Тихий». Одним из синонимов слова «тихий» является слово
«скромный». Именно эту черту: скромность и деликатность хотел выделить
расскаазчк в характере своего героя.
«Обыкновенный». В мирной жизни, действительно, обыкновенный
колхозник, обыкновенный человек. Но когда пришла война,когда на долю каждого
выпали тяжёлые испытания, обыкновенные люди проявили чудеса героизма, показали
всю силу своей любви к Родине.
Егор таков, каковы миллионы советских людей.
- Что узнам о нём?
Но почему о нём рассказывает Иван Сударев, другие герои, а
не сам писатель?
Например, о военных подвигах мы узнаём от водителя Чувилева?
(Непосредственный участник событий, боёв. Рассказ очевидца. Придаёт сообщаемому
особую убедительность и доставерность, расширяет рамки рассказа, внося новые
подробности о происходящих событиях и о Егоре).
- Почему Егор отказывается рассказывать о своих подвигах?
- Какие качества проявились после случившегося несчастья?
(Беда не сломила его, хотя и появилась мысль, нужен ли он кому – нибудь с
изуродованным лицом).
- Почему после оспиталя снова попросился на фронт?
Но почему  автор, рассказчик считают, что главное испытание
ему только предстоит?
- Какое событие, эпизод  – кульминация рассказа? (Один день
пребывания Егора дома. Более того, этот эпизод – большая часть рассказа. Именно
здесь в полной мере раскрывает автор душевные качества героев).
В начале эпизода даётся скупое описание мартовских сумерек.
Какова роль этой пейзажной зарисовки? (Помогает читателю понять, что творится в
душе Егора. Тяжлые, щемящие чувства)
- Найдите эпитеты, отражающие это. ( «Студёный ветер»,
«одинокой тоской», «было сыро, пустынно»
Также пейзажная зарисовка подготавливает читателя к
восприятию несбывшихся надежд Егора.
- О мастерстве, таланте А. Н. Толстого хорошо сказал
писатель К. Г. Паустовский, который отметил «живой и пленительный язык, редкое
знание людей».
- Что заставило Егора назваться лейтенантом Громовым?( Уже
знает, какое впечатление производит его лицо на окружающих: заплакала
медсестра, когда подавала зеркальце, генерал во время разговора старался  не
смотреть на него. Герой боится ранить дорогих ему людей).
 – Откуда мы видим, как тяжело живётся матери Егора Дрёмова?
(Портрет, бытовые детали).
Найдите и зачитайте, как передатся душевное состояние
героев.
«У него так заколотилось сердце – привалился лицом к
притолоке. Нет, мать не узнала его голоса. Он и сам будто в первый раз услышал
свой голос, изменившийся после всех операций – хриплый, глухой, неясный».
- Что можете рассказать об отце, о матери?
Прочтём выразительно, в лицах.
- Когда Егор решился уйти из родительского дома? (После
встречи с Катей Малышевой)
Почему так подробно дан портрет Кати? Какие эпитеты,
сравнения используются? ( Создаётся поэтический образ: любовь – контраст –
испуг).
- Почему о том,  как Его Дрёмов пришл пишется подробно, с
пейзажными и портретными зарисовками, а об уходе лишь сообщается: «Он ушёл на
станцию пешком, как пришёл». ( Всё внимание читателей должно быть сосредоточено
на чувствах героя, на его отчаянии, на том, что он так и не смог завершить свои
дела – незавершённость события).
-Объясните, почему Иван Сударев советовал Егору написать
матери и просиь у неё прощение?
Сравним с репродукцией картины Лактионова «Письмо с фронта».
(Выступление учащихся)
Другие действующие лица, место, но суть одна – постоянное
ожидание иизвестий, радость весточке.
Письмо матери – одно из самых сильных мест рассказа. (
Прослушивание)
- Что не смог осмыслить Егор, как раскрывается Марья
Поликарповна?
Письмо – это речевая характеристика героя. Оно трогает своей
простотой, безыскусственнностью, глубиной чувств. Недооценил силу материнской
любви.
- Как раскрывается в этом письме отец Егора? («Таким лицом,
как у этого, кто к нам приезжал, гордиться нужно». Б отце сказано мало:
честный, бескорыстный труженик, справедливый, он патриот, непримиримо относящийся
к врагу, выражающий чувства народа).
Таким образом, перед нами галерея героев рассказа. В чём
проявилась их «человеческая красота»?
Героизм Егора Дрёмова, дерзкая смелость Чувелева, мудрость
Сударева и Егора Егоровича, верность и самоотверженность Кати.
Человеческая красота – это душевная красота, это высокий
строй души человека. Человеческая красота не во внешности, а в жзненных целях и
поступках человека, его делах. Лицо Егора обезображено, но тем сильнее светтся
его человеческая красота, покоряющая окружающих.
Это важная мысль.
А где автор выражает от первого лица идею рассказа? (
Эпиграф урока)
- Почему рассказ назван «Русский характер»?
Все черты характера героев присущи русскому человеку:
нравственная красота поступков, человеческая верность, истинная любовь,
товарищества, любовь к родной земле, доброта и отзывчивость.
Почему рассказ начинается и завершается  рассуждением о
русском характере? (Особенность композиции. Вопрос – ответ)
- Почему именно здесь повествование ведется от лица автора?
( Автор выражает свою гоячую любовь к своим героям)
- Вам было предложено сделать оформление предполагаемой
обложки (макет) к отдельному изданию рассказа.  В этой работе вы должны были
отразить ваше представление о рассказе, что в нём важно, его тему, его главную
мысль. Поясните ваш проект, что вы хотели выделить, подчеркнуть, отметить, то
есть защитите его.
–В рассказе А. Толстого заключён ответ на вопрос всего мира:
«Почему победили в этой войне советские люди?» Но прямо об этом не говорится.
Проявите ваше умение видеть подтекст, делать опосредованные выводы.
Возможно, поможет вам в этом прослушивание первой части
Седьмой симфонии Дмитрия Шостаковича. Как многие художники, он пытался ответить
на аэтот вопрос (прослушаем только несколько отрывков)
Сила духа, которую проявляли  наши люди, каждый по – своему.
Велкая горячая любовь к Родине. Доброта. Гуманизм.
А. Н. Толстой так и написал в другом своём произведении:
«Родина наша – колыбель героев, огненный горн, где плавятся
простые души, становясь  крепкими, как алмаз и сталь».
- Почему рассказ актуален сегодня, сейчас.
Задание на дом.
У кого из литературных героев можно отметить черты «русского
характера»?

file_name: Конспект урока Герой рассказа А Толстого Русский характер.docx

alt: Герой рассказа Егор Дрёмов. -

intro:
Конспект урока литературы
Тема: «Герой рассказа А. Толстого «Русский характер» Егор Дрёмов  и его близкие. Смысл заглавия рассказа».
Цели: методом критического мышления вывести учащихся на осмысление и понимание текста, учить размышлять, прогнозировать, делать выводы, обобщать.
Задачи:
анализ и обобщение материала,
формирование понимания композиции, её зависимости от замысла писателя,
формирование умения устной сравнительной характеристики,
определение роли изобразительно - выразительных средств,
развитие навыков выразительного чтения, пересказа, устного словесного рисования
воспитание патриотизма, понимание нравственной душевной красоты человека.
Используемые приемы: чтение с остановками, обращение к личному опыту, древо предсказаний, прогнозирование, синквейн, кластер, эссе.

title: Конспект урока внеклассного чтения


extracted_text:
План по самообразованию
учителя биологии, химии, географии.

Цель: повысить  свой теоретический, научно-методический
уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя химии,
биологии и географии.

Задачи:
1.Изучать учебно-методическую
литературу по теме самообразования.
2.Изучать опыт учителей.
3.Овладеть новыми
информационными технологиями.
4.Вести мониторинг
саморазвития школьников.
5.Обобщить опыт
педагогической работы по теме самообразования.

План мероприятий.
Повышение квалификации и профессиональная
переподготовка.
1.Изучение
учебно-методической литературы.
2.Прохождение курсов.
3.Аттестация на категорию.
4.Изучение применения новых
образовательных технологий.
5.Участие в профессиональных
встречах.

Использование современных
образовательных технологий.
1.Использование возможностей
сети интернет на уроке.
2.Составление мультимедийных
презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.
3.Проведениеподготовки
учащихся к ОГЕ.
4.Приобретение электронных
учебников.
5.Составлениеразработак к
урокам в электронном виде.
6.Развитие интереса учащихся
к предметам путем внедрения нестандартных уроков.
7.Проведение открытых уроков
и предметных недель.

Обобщение и распространение
собственного опыта.
1.Выступление на ШМО.
2.Выступление на РМО.
3.Выступлениена
педсоветах.
4.Выступление на
конференциях.
5.Подготовка и проведение
внеурочных занятий.
6.Создание тестов,
кроссвордов, лото.
7.Проведение семинара по
внедрению новых технологий на ШМО.
8.Составление и реализация
элективных курсов:
1. «Химия и жизнь».
2. «Решение задач по
химии».
3. «Химия и огород»
4. «Растительная клетка».
9.Создание образовательной
программы  экологического кружка «Моя малая Родина»
10.Создание сайта.
11.Участие в конкурсах
педагогического мастерства.
12.Участие в
научно-практических конференциях.
13.Участие в районных
конкурсах.

file_name: План по самообразованию..doc

intro: План по самообразованию учителя.

title: План по самообразованию учителя.


file_name: журнал внеурочной.doc

alt: Дата Форма, тема и содержание занятий

alt: Месяц

alt: Сведения об учащихся № п/п

alt: Сведения о родителях учащихся объединения № п/п

alt: Замечания по ведению журнала

alt: Общие положения 1.1. Журнал дополнительного образования является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого педагога дополнительного образования и учителя, проводящего занятия в дополнительного образования

title: Журнал по внеурочной деятельности


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Кромского  района
Орловской области
«Кривчиковская средняя
общеобразовательная школа»

Конспект открытого урока
по французскому языку
в 5-ом классе
по теме: Mon
école / Моя школа

Подготовила:
учитель французского
 и английского языков:
Лупандина Олеся Алексеевна

2015 год
Конспект урока французского языка в 5 классе « Mon
école».
Цель
урока:
Активизировать
коммуникативно-познавательную деятельность учащихся и способствовать развитию
их творческих способностей.
Основные
задачи:
1.Активизировать употребление в речи учащихся ЛЕ по теме «Mon école».
2.Тренировать навыки аудирования.
3.Развивать мыслительно-речевую деятельность и
самостоятельность умения делать выводы на основе полученной
лингво-страноведческой информации.
4.Развивать навыки диалогической речи по теме «Mon école».
Оснащение урока:
·     Учебник+сборник
упражнений;
·     Доска+мел;
·     Компьютер;
·     Проектор;
·     Раздаточный материал:
карточки с тестом и репликами диалога.

Ход урока:
I.Начало урока:
-Bonjour les enfants!
-Comment ça va ?
-Quelle date sommes-nous aujourd’hui ?
Желающий выходит к доске записывает число.
-Regardez les images. Quand vous pansez de quoi
nous parlons aujourd’hui ?
-Vous avez reson, nous parlons de l’école,
des amis, des élèves.
Ученик выходит к доске, записывает тему урока.
II.Основная часть:
1) Физкульт минутка
-D’abord répétons les mots.
Игра с мячом. Учитель называет слово/выражение на русском
языке, бросает мяч ученику, а тот называет перевод слова/выражения.

Une
école
Un
élève /Une élève
Fêter/La
fête
La
fille
Nouveau
Ancien
Un
ami/Une amie
Un
copain/une copine
Une
classe
Faire
connaissance avec

-Bien!
2)Упражнение с использованием ЛЕ.
-Je vous donne les cartes. Ici il y a deux
colonnes. Reliez les en phrases. Vous avez 5 minutes.

1.
Je suis en
..........
2.
Je suis un
..........
3.
Je suis une
..........
4.
Je suis un
..........
5.
Je suis une ..........
6.
Je me sens
..........
7.
Je suis copain avec ..

8.
Je  ne suis pas copain avec .....

A.
..............bien à l'aise.
B.
..............ancienne
élève.
C.
..............tous les
élèves de ma classe.
D.
..............tous les
élèves de la classe.
E.
..............nouvel élève.
F.
..............nouvelle
élève.
G.
..............ancien élève.
H.
..............cinquième.

La clée: (1-h, 2-e, 3-b, 4-g, 5-f, 6-a,
7-c, 8-d)
-Bien!

3)Просмотр видео-ролика.
-Nous regardons un vidéo, mais d’abord
traduisons les mots nouvaux:

А.Симантизация.

Paul - Поль
Arnaud - Арно
À gauche – на
лево
La salle
d’informatique -
кабинет               информатики
Un
ordinateur - компьютер
La
semaine - неделя
Le
stade - стадион
La
bibliothèque - библиотека
La cantine - столовая
L’hôpital - больница

Имена собственные и созвучные с русскими словами ЛЕ дети
переводят самостоятельно. Так же учитель помогает переводить слова с помощью
наглядности и непосредственно перевода на русский язык.
-D’après ces mots de quoi il s’agit dans
ce video?
Б.Тестовое задание на основе видео-ролика.
- Je vous propose de faire un teste. Lisons et
traduisons les questions et les variants des reponces.
Teste d’après le
vidéo ‘‘Mon école’’.

1.-Salut. Je m’appele ... .
A.
Paul
B.
Arnaud
C.
Max
2.A gauche il y a ...
A.
1 classe
B.
7 classe
C.
4 classe
3.Dans la salle d’informatique il y a
...
A.
14 ordinateurs
B.
1 odinateur
C.
6 ordinateurs
4.Cette semaine, c’est la
semaine...
A.
De la fête
B.
Du carnaval
C.
De l’examen
5.Dans cette école il y a ...
A.
Le stade et la bibliothèque
B.
La cantine et l’hôpital
C.
La cantine et la bibliotèque

-Первый просмотр. Regardez la première
fois et supposez où se passe l’action? Est-ce qu’on apprend la langue
français seulement en France?
Ученики смотрят видео первый раз и отвечают на поставленные
вопросы.
-Второй просмотр. Vous regardez, vous écoutez
le video et vous faites le teste.
Ученики проверяют результаты теста под контролем учителя.
La clée: (1-b, 2-b, 3-a, 4-b, 5-c)
-Bien!
4)Работа с диалогом.
-Maintenant, nous travaillons en paires. Je vous
donne les dialogues, les repliques de ce dialogue sont mélangués.
Je vous propose de mettre en ordre les répliques. Vous avez 5 minutes.
Работают в парах самостоятельно.
-Lisez le dialogue.
Ученики читают, что получилось. Учитель контролирует.
-Qui veut jouez le dialogue?
Двое учеников разыгрывают диалог.
-Bien!
III.Подведение итогов:
-De quoi nous avons parlé aujourd’hui?
Подводят итоги работы на уроке.
-Quelle notes vous avez gagné?
Ученики оценивают свою работу на уроке, учитель выставляет
отметки.
-Ecrivez le devoire à domicile. Composez
le dialogue d’après le modele.
Ученики записывают домашнее задание.
-A notre leçon suivante nous continuons
à parler de l’école.
-Au revoir!

alt: Une école Un élève /Une élève

alt: Dans la salle d’informatique il y a

title: Иностранный язык


extracted_text:
9
мая
Воспитатель:
Дорогие дети и гости нашего праздника! Сегодня мы вспоминаем
горестные и радостные события произошедшие много лет тому назад. 9 мая наша
страна празднует Победу в Великой Отечественной Войне. Страшная война, которая
повлекла за собой смерть миллионов людей, которая принесла горе тысяча семей,
наконец была закончена 9 мая 1945 года. Советский народ победил Фашизм и на
нашей земле наступил долгожданный мир… И, сегодня спустя долгие годы мы
вспоминаем какой ценой досталась эта победа нашим дорогим защитникам, их родным
и близким.Играет фонограмма «Баллада о солдате». Выходит старенькая бабушка
с вязанием в руках. Она садится на стул, пытаясь вязать. В эту минуту приходит
Внучка с цветами.
Внучка:
Бабулечка, здравствуй!
Бабушка:
Здравствуй, Внученька! Проходи, садись. Какая, ты, сегодня нарядная!
Внучка:
Бабушка, ведь сегодня праздник 9 мая! Я иду с родителями на парад! Вот зашла
тебя поздравить! (Внучка садится на соседний стул и ставит цветы в вазу)
Бабушка:
Да, внученька, сегодня праздник Великой Победы! Помню как вчера это радостный и
немного печальный день …
Внучка: А,
почему печальный?
Бабушка: Потому-что
многие не вернулись с этой ужасной войны …
Внучка:
Бабушка, расскажи что-нибудь о войне! Сколько тебе было лет, когда началась
война?
Бабушка:
Ой, внученька, я тогда была очень маленькая ..Младше тебя. У меня были друзья,
счастливое детство … Мы и не подозревали, что совсем скоро настанет такое
ужасное время.
Инсценировка: »
Детская площадка накануне войны»
(Сценку показывают дети)
Тихо звучит песня «Посмотри как хорош
дом, в котором ты живешь», которая постепенно затихает.
Выходит два мальчика и две девочки.
§  Девочка
1 везёт детскую коляску.
§  Девочка
2 несёт в руках плюшевого мишку.
§  Мальчик
1 держит в руках мяч.
§  Мальчик
2 «скачет» на палке — «лошадке».
§  Около
1-2 минуты дети играют под музыку. Кидают друг дружке мяч, возят колясочку.
Девочка 1:
А, я завтра поутру,
В зоопарк с мамой пойду.
Там верблюды и медведи,
Я им понесу конфеты.
Мальчик 1:
Звери не едят конфет!
Так мне говорил мой дед.
Девочка 2:
А, мне завтра день рожденье!
Будет торт, пирог, варенье.
Приходите ко мне в гости,
Мы вас с мамой к себе просим.
Мальчик 2:
Очень я хочу пойти,
И подарок принести.
Папа мне купил альбом,
Будешь рисовать ты в нём!
Девочка 2:
Здорово! Я буду ждать!
Так люблю я рисовать!
Девочка 1:
Моя кошка ровно пять
Родила милых котят.
Одного покрасивей,
Принесу я в дар тебе.
Мальчик 1:
А я сделаю кораблик:
Из орехов, веток разных.
Будет он как настоящий!
По волнам блуждать бурлящим!
Девочка 2 (хлопает в ладоши):
Праздник мой пройдет на славу!
С угощеньем попьем чаю,
Есть ещё одна игра …
(Доносится голос
Воспитателя):
Дети, поздно, спать, пора!
Мальчик 2:
Нам пора идти домой!
Девочка 2:
Жду вас завтра, в праздник свой!
Дети расходятся.

Воспитатель:
Но на следующий день
Над страною лягла тень …
Радио с утра хрипело:
что Война грозно летела!
(Звучит голос
Левитана «Объявление о войне» и тихая грустная мелодия)
Солнце резко посерело …
Сердце тут же заболело
А тревога сильной хваткой
Души граждан одолела.
Бабушка (грустно):
Так и не пришёл ко мне никто из детей на день рождение …Не было никакого
праздника. Закончилась обычная мирная жизнь.

Танец «Дети войны»

 Бабушка: Наши отцы и
деды ушли на фронт.. Люди хотели скорее одолеть врага и прогнать германские
войска с родной земли.(Внучка внимательно слушает бабушку.)
Играет фонограмма
«Вставай, страна огромная!» Выходят дети в образе военных: Танкист, Летчик,
Пехотинец, Медсестра.
Пехотинец: Я буду защищать страну,
С оружием в руках,
Не отдадим её врагу,
Нам неизвестен страх!
Летчик:
Взлетает в небо самолёт:
Фашист поберегись!
«Орлёнок» мой хвостом махнет,
И унесется ввысь.
И с высока, как грянет гром
По вражеским войскам
Мой самолет летит кругом
По вражеским следам.
Танкист:
Танк напролом вперёд несётся
За Родину будем бороться!
Её врагу не отдадим,
Врага прогоним, победим!
Медсестра:
И пули свищут за спиной,
Солдаты продолжают бой
А, если ранят — я бегу,
Солдатам помощь окажу.
Пехотинец:
Так день за днём, мы сна не знаем
С земли фашиста прогоняем.
Летчик:
Не видим близких и родных,
Воюем каждый день за них.
Танкист:
Не будет землю враг топтать,
Фашиста сможем мы прогнать!
Медсестра:
И будет снова мирным небо!
Все вместе:
Мы верим, что нас ждёт ПОБЕДА!
ПЕСНЯ «О войне»
старшая группа
На импровизированной
сцене остаются Бабушка и Внучка.
Внучка:
Бабушка, какие смелые люди жили в то время!
Бабушка:
Да, внученька! Ради своей Родины, не только отцы и деды шли на фронт, но и
молоденькие ребята, вчерашние школьники и школьницы. Они становились отважными
и выносливыми солдатами.

Ложкари «Дорога на
Берлин»
Выходит воспитатель и
обращается к детям.
Воспитатель:
Дети, ответьте, а каким должен быть солдат?
Дети отвечают, а
Воспитатель им подсказывает.
Воспитатель:
Правильно, смелым, выносливым, стойким, ловким ..Ребята, я приглашаю вас всех
на «Военную зарядку». Ведь среди вас подрастают мальчики, которые в будущем
станут защитниками своей Родины.
-Маршируют так солдаты! (раз-два, раз-два)
(Маршируют
на месте)
—
И кидают так снаряды!
(Выполняют
махи руками)
-Смотрят,
где же сидит враг,
(Прикладывают
руку к глазам и смотрят по сторонам)
-А,
в засаде сидят так.
(Приседают,
словно притаившись)
-Так
взлетают самолёты,
(совершают
махательные движения распростертыми руками),
-Так
бегут от огнемётов!
(Бегут
на одном месте)
-В
бинокль смотрят, если надо!
(Прикладывают
кулачки к глазам в виде бинокля)
-Так
шагают на параде! (Раз-два, раз-два)
(Снова маршируют на
месте)
Воспитатель:Да,
война длилась целых пять лет. Она унесла миллионы жизней советских людей.
Принесла много лишений и горя. Победа над фашизмом далась нашему народу очень
дорогой ценой. Практически каждой семье приносили печальное известие о том, что
их близкий человек не вернётся из фронта …
Песня о войне (сред.гр)
Бабушка достает из кармана фотографию и протягивает внучке.
Бабушка:
Внученька, посмотри на эту фотографию. Это мои родственники: дядя Миша, его
старший сын Алексей и мой родной старший брат Михаил. Они втроем ушли на войну
и никто из них не вернулся … (Бабушка печально вытирает слёзы).

Песня «Алеша»

Внучка:
О, бабушка, как это грустно! (Внучка подходит и обнимает бабушку). Бабулечка,
давай зажжём свечи в память о погибших в Великой Отечественной войне.
Внучка зажигает свечу. Звучит фонограмма военной песни
«Журавли». Дети выходят на сцену для декламации «Свечи». На их головах одеты
картонные маски, изображающие свечи.
Декламация: «Свечи».
Свеча 1:
Зажжем свечу за тех, кто не вернулся,
Кто отдал жизнь за Родину свою,
За тех, кто на прощанье улыбнулся,
Отправившись бесстрашно на войну.
Свеча 2:
Зажжем свечу за матерей несчастных,
Которые пролили море слёз,
В событиях далёких и злосчастных
Детей их ветер гибели унес.
Свеча 3:
Зажжём свечу за сломанные судьбы,
За тех, чью жизнь испортила война,
Мечты их покрывались только жутью,
Их участь была горести полна.
Свеча 4:
Зажжём свечу за каждого мальчишку,
И девочку, таких же, как и мы!
Их детство было кратким, словно вспышка,
Которое исчезло от войны.

Свеча 5:
Зажжём свечу и помолчим минуту
Погибших светлой памятью почтим,
Их подвиг никогда я не забуду,
Его навечно в сердце сохраним!
Воспитатель: Дорогие дети и гости нашего утренника, почтим минутой молчания
память всех погибших в Великой Отечественной Войне!
Продолжает звучать фонограмма песни «Журавли». Минута молчания.
Бабушка встает со
стула и выходит на середину зала.
Бабушка:
Прошло пять лет войны жестокой,
Пролилось много крови, слёз,
Победы ждали люди только,
Среди ночных тревожных грёз.
Вот год за годом, шаг за шагом,
Прогнали немцев наконец,
В Берлине флаг наш ярким знаком
Поставил той войне конец.
Воспитатель:
Победа! Как ты долгожданна,
От радости слёз не сдержать!
К тебе солдаты рвались рьяно,
Чтобы под мирным небом спать.
Внучка:
Пусть лет прошло уже не мало,
Но мы с улыбкой каждый год,
Встречаем 9 мая,
Победу празднует народ!
Воспитатель:
Пусть никогда войны не будет!
И светит солнце каждый день,
И каждый человек забудет,
Войны этой жестокой тень.
Песня «Мир без войны»
С праздником Победы, вас дорогие дети, родители и гости нашего
утренника! Пусть всегда над нами будет мирное небо и яркое теплое солнышко.
Чтобы больше никогда война не коснулась нашей земли! Счастья вам и мира!

file_name: 9 мая 2022г.docx

alt: Воспитатель : Дорогие дети и гости нашего праздника!

alt: Воспитатель : Но на следующий день

alt: Пехотинец : Так день за днём, мы сна не знаем

alt: Воспитатель :Да, война длилась целых пять лет

alt: Свеча 5 : Зажжём свечу и помолчим минуту

intro: Торжественный интересный сценарий праздника посвященный 9 мая для детей старшего дошкольного возраста

другое

group: Педагогика

title: Сценарий праздника посвященный 9 МАЯ для детей старшего дошкольного возраста