extracted_text:
Урок литературы в 6 классе
Тема урока: Троекуров и Дубровский:
столкновение своенравных характеров
Цель урока:
Обучающая: выявить  первоначальные
впечатления о романе; создать условия для определения школьниками причин ссоры
Андрея Гавриловича Дубровского и Кирила Петровича Троекурова; сравнения
характеров героев, определения мотивов их поведения.
Ознакомиться с понятиями:
«чувство собственного достоинства», «высокомерие».
Развивающая: совершенствовать
навыки выразительного чтения, составления устных пересказов, развивать
логическое мышление.
Воспитательная: формировать
нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления значения новых
понятий.
Тип урока:
урок изучения нового материала.
Форма организации учебной деятельности:
·
индивидуальная;
·
 парная.
Методы обучения:
·
словесный;
·
наглядно-иллюстративный;
·
частично-поисковый.
Приёмы деятельности учителя:
·
эвристическая беседа;
·
аналитическая
работа с текстом;
·
лексическая
работа.

Ход урока
I.
Организационный
момент.
Постановка
целей урока
II. Проверка домашнего задания: выявление первоначальных
читательских впечатлений.
Метод:
практический, частично-поисковый
Цель: формирование
представления детей о главных героях произведения.
Учитель:
·
Проверим
домашнее задание.
·
Назовите
главных героев романа.
·
Укажите их
социальное положение.
·
Какими
качествами характера обладали Троекуров и Дубровский?
·
Какие у них
были увлечения?
·
Как
складывались отношения с соседями?
·
Как каждый из
них относился к крепостным крестьянам?
·
Отметьте общее
в судьбах героев.
Заполните
сопоставительную таблицу «Дубровский и Троекуров»

Троекуров

Дубровский

Социальное положение

Отставной генерал-аншеф, богат, происходит из знатного рода и
  имеет связи, большой вес в губерниях

Отставной поручик гвардии, владел семьюдесятью душами, беден и
  независим

Качества характера

Необразованный, пылкого нрава, ограниченного ума, надменный в
  отношениях с людьми низшего звания, отроду не удостаивавший никого своим
  вниманием

Нетерпеливый и решительный. Прямо высказывает свое мнение, не
  заботясь о том, противоречит ли оно мнению хозяина дома

Занятия

Праздность, дом полон гостями, буйные увеселения, страдал от
  обжорства и каждый вечер бывал навеселе, время проводил в разъездах около
  пространных его владений, в продолжительных пирах и в проказах

Горячий охотник

Отношение соседей

Рады были угождать, трепетали при его имени

Все завидовали согласию с Троекуровым, удивлялись смелости,
  пытались подражать

Отношение к
  крестьянам

Относился строго и своенравно

Доброе

Общее в судьбах героев

Женились по любви, скоро овдовели,  у обоих оставалось по
  ребёнку, были друзьями

Ш. Целеполагание
·
А кто такие
друзья? Что такое дружба?
(Дружба – близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
(С. Ожегов, Н. Шведова)
(Дружба
– это умение быть чутким и внимательным, умение прощать, способность понять и
принять другого таким, какой он есть. Но в жизни не всегда бывает все гладко и
благополучно. Любой из нас может сказать кому-то обидное слово, неудачно
пошутить и, не желая того, обидеть близкого, родного человека. И в этой
ситуации самое главное – вовремя остановиться, осознать свою ошибку и исправить
её.)
·
Подберите
антоним к слову дружба.
(Вражда, ссора)
Дружба
Ссора, вражда
·
Каково
лексическое значение слова «ссора»?
(Ссора
– состояние взаимной вражды, серьёзная размолвка) (С. Ожегов, Н. Шведова)
·
Почему именно
об этих понятиях мы говорим сегодня на уроке?
(Потому что наши
герои сначала дружили, а потом поссорились).
·
Сформулируйте
тему урока. (Ссора Дубровского и Троекурова)
·
Как вы
считаете, какие вопросы мы должны рассмотреть сегодня на уроке?
ü    В чём причины ссоры Дубровского и
Троекурова?
ü    Кто виноват в ссоре?
ü    Как во время ссоры проявились
характеры Троекурова и Дубровского?
ü    Почему не состоялось примирение ?
·
Да, ребята, вам
предстоит найти ответы на эти вопросы и определить, почему герои так поступают
и что влияет на их поступки, поэтому тема урока звучит так: «Центральные
персонажи. Ссора Троекурова и Дубровского».
IV. Первичное усвоение материала
Цель: способствовать
формированию представления школьников о различии главных героев произведения по
нравственным качествам.
Метод:
эвристическая беседа, частичный анализ.
·
Как вы
считаете, почему Кирила Петрович  Троекуров позволяет себе такое поведение к
окружающим его людям?
(Он
привык к тому, что все угождают его малейшим прихотям).
·
Какие качества
характера развились в нём?
(на доске табличка)                      Троекуров
Самолюбие,
 надменность,
 праздность,
высокомерие…
Лексическая работа со словами «высокомерие», «надменность»
·
Определите
лексическое значение слова:
Высокомерие
– гордое и
надменное поведение, отношение к кому-нибудь. (С. Ожегов, Н. Шведова)
Надменность - самонадеянный, высокомерный.  (С.
Ожегов, Н. Шведова)
·
Почему
Дубровский остаётся «вне общего закона», выделяется среди гостей
Троекурова?
(Он
не ищет выгоды от дружбы с Троекуровым, не лицемерит. Он отказывается от
покровительства Троекурова).
Лексическая работа со словом «достоинство».
·
Какие качества
характера остались у Дубровского?
(на
доске табличка)
Дубровский
Гордость,
 чувство
собственного достоинства,
 независимость…
·
Вы определили,
что сближало Дубровского и Троекурова.
(Воспоминания о
прошлом сближают героев).
·
Что разделяет
героев романа?
(В
настоящем Троекуров – владелец огромного поместья, а Дубровский всего лишь
бедный дворянин.
Троекурову
свойственно крайнее высокомерие по отношению к окружающим, Дубровскому –
чувство собственного достоинства).
·
Как вы
считаете, происшествие на псарне – случайность или закономерность?
(Соединение
гордого характера и «смиренного состояния» ставят Андрея Гавриловича
Дубровского в особое положение. Долго оставаться в таком положении нельзя.
«Нечаянный случай на псарне» - проявление социальной закономерности.)
III. Самостоятельная исследовательская
работа с текстом. Работа в парах.
Форма работы:
парная
Методы:
Динамическая пауза
Учитель.
Проведите исследование причин ссоры Дубровского и Троекурова. Поработаете в парах.
Прочитайте
эпизод от слов «Раз в начале осени Кирила Петрович собирался в отъезжее поле…»
до слов « «Но мысли его вскоре приняли другое направление…»  (I глава).
v    Найдите цитаты, доказывающие
виновность Троекурова в случившемся.
v    Найдите цитаты, доказывающие
виновность Дубровского в случившемся.
v    Найдите цитаты, доказывающие
виновность псаря Парамошки в случившемся.

Кто виноват в ссоре?

Троекуров

Дубровский

Парамошка

·
  «Кирила
  Петрович громко засмеялся при дерзком замечании своего холопа, а гости вослед
  за ним захохотали, хотя и чувствовали, что шутка псаря могла отнестися и к
  ним».
·
  «Осердился и
  вторично послал того же слугу сказать Андрею Гавриловичу, [то если он тотчас
  же не приедет ночевать в Покровское, то он, Троекуров, с ним навеки
  рассорится».
·
  «Да знает ли
  он, с кем (связывается? Вот я ж его... Наплачется он у меня, узнает, каково
  идти на Троекурова!»
·
  «На
  возвратном пути со всею своей охотою нарочно поехал полями Дубровского»

·
  «Его
  состояние позволяло ему держать только двух гончих и одну свору борзых; он не
  мог удержаться от некоторой зависти при виде сего великолепного заведения».
·
  «Псарня
  чудная, — вряд ли людям вашим житье такое ж, как вашим собакам».
·
  «Между тем
  Андрей Гаврилович скрылся, и никто того не заметил. Андрей Гаврилович не
  послушался и не хотел воротиться».
·
  «...А я
  терпеть шутки от ваших холопьев не намерен, да и от вас их не стерплю, потому
  что я не шут, а старинный дворянин»

·
  «Один из псарей обиделся. «Мы на свое житье,
  — сказал он, — благодаря Бога и барина, не жалуемся, а что правда, то
  правда, иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю
  конурку. Ему было б и сытнее и теплее»

Проверка
выполнения заданий учащимися
·
Как вы
считаете, в чём вина Троекурова?
·
А Дубровского?
Почему Парамошка
осмелился унизить лучшего друга хозяина? На что он рассчитывал?
(Он привык рассчитывать
на покровительство барина и уверен в своей безнаказанности).
IV. Обобщение изученного материала
Цель: способствовать
определению учащимися мотивов поведения героев произведения.
Метод: аналитическая беседа
·
Почему
Троекуров был рад «дерзкому замечанию» псаря?
(Замечание верного
слуги льстило его самолюбию.)
·
Сразу
ли понял Троекуров, что обидел старого друга?
(Кирила Петрович не
понимает, что оскорбил Дубровского. Троекуров обошелся с ним так, как обычно
обходился со всеми.)
·
Сожалеет
ли он о случившемся?
(Кирила Петрович
удивлен и огорчен отсутствием Дубровского за ужином (дважды посылает за ним,
расстроен настолько, что «отпустил гостей и отправился спать», «на другой день
первый вопрос его был» о Дубровском).
·
Почему
письмо Дубровского оскорбило Троекурова?
(В письме Дубровский
требует невозможного — равенства с самим Троекуровым. Этого простить Кирила
Петрович не может!)
·
Почему
Троекуров воздержался от намерения разорить усадьбу Дубровского?
(Троекуров, уязвленный
вызывающим поведением прежнего друга, решает не просто отомстить бывшему другу,
а уничтожить его.)
·
Почему
Троекуров уверен, что его планы осуществятся?
·
Так кто же
виноват в ссоре?
·
Кто же одержал
победу в ссоре: Дубровский или Троекуров?
(Победил
Троекуров. Он отнял у Дубровского имение. После ссоры с Троекуровым Дубровский
тяжело заболел и умер, а Троекуров сохранил и имение, и здоровье, и жизнь)
VI. Подведение итогов урока
·
Какие чувства
испытывает человек от победы? (делятся опытом)
·
А испытывал ли
Троекуров радость от этой победы? Почему?
(Нет.
Троекуров приобрел имение Кистенёвку.
Но
Троекуров  не нуждался в имении Дубровского. Во-первых, он был достаточно
богат, во-вторых, «... от природы он не был корыстолюбив».
·
Что терзает
Троекурова? Каково его душевное состояние?
(Троекуров
потерял друга. Его мучает совесть, он утратил душевное спокойствие. Для него
главным было желание сломить гордость и независимость А. Г. Дубровского.)
·
Ответ на
вопрос: «Кто победил в ссоре: Дубровский или Троекуров?» на первый взгляд
кажется простым. Ведь Троекуров добился своего. Но сам он не чувствовал радости
от этой победы.
·
В чем же тогда
состоит победа Троекурова, если он потерял больше, чем приобрел?
(Когда ссорятся между собой друзья, близкие люди,
разве может быть победитель. Кто-то теряет больше, как, например, Дубровский,
кто-то меньше, как Троекуров, но страдают все участники конфликта. Троекуров
это понял слишком поздно).
VII. Домашнее задание
Задание
на каникулы: дочитать роман до конца.

VIII. Выставление оценок
IX. Рефлексия
Продолжите
фразу:
·
Этот урок помог
мне понять…
·
На этом уроке я
убедился в том, что…
·
На уроке мне
было …, потому что…

·

file_name: дубровский и троекуров.docx

alt: Урок литературы в 6 классе Тема урока:

alt: IV . Обобщение изученного материала

title: Дубровский и Троекуров


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом пионеров и школьников Кувандыкского
городского округа Оренбургской области»

Литературная викторина

«Путешествие по
сказкам»
(организация
творческого досуга детей с ОВЗ)

Возраст
участников: 7-12 лет
Разработала: Казакова Лариса Сергеевна,

педагог дополнительного образования
I
квалификационной категории

2021г.

Цель: обобщить знания детей о сказках, активизировать детское творчество, воображение.
Задачи:
1.      Вспомнить и закрепить знания о названиях,
авторах и героях детских сказок.
2.     Развивать речевую активность, обогащать словарный
запас.
3.     Прививать любовь к
устному народному творчеству.
4.     Формировать умение
работать в команде.
5.     Организовать досуг учащихся.

Материалы и
оборудование: макет
театрального билета, книга «Азбука», монетка, зеркало, яйцо, яблоко, горшочек
меда, элементы костюма к сказки «Репка».

Ход
викторины:
Ведущий: Дорогие ребята, мы рады приветствовать
всех вас на литературной викторине «По страницам любимых сказок»! Скажите, а вы
любите сказки? А какие бывают сказки? (Ответы детей).
А теперь назовите ваши любимые сказки. Молодцы!
Сейчас мы узнаем, насколько хорошо вы знаете свои любимые
сказки. Правила конкурсов очень просты. За каждый правильный ответ вы получаете
1 балл – билетик в театр. Если у игрока нет ответа, отвечать имеет право другой.
Отвечать по одному, подняв руку. Задания всех конкурсов связаны с названиями,
героями сказок либо с авторами, которые их написали.
Итак, я объявляю первый конкурс, который называется«Разминка».
Я произношу задание, а вы все вместе дружно отвечаете.
1.     На сметане мешён
На окошке стужён.
У него румяный
бок,
Кто же это? (Колобок)
2.     Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу
в гости пошла.
Мама красивую
шапочку сшила
И пирожков дать с
собой не забыла.
Что же за
девочка-лапочка.
Как зовут её? … (Красная
Шапочка)
3.     Друг за друга по цепочке
хватились все так
прочно!
Но ещё помощники
скоро прибегут,
Победит упрямицу
дружный общий труд.
Как засела крепко!
Кто же это? … (Репка)
4.     Человек немолодой
С преогромной
бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и
Мальвину.
Вообще для всех
людей
Он отъявленный
злодей.
Знает кто-нибудь
из вас,
Кто же это? (Карабас)
5.     Я мальчишка деревянный,
Вот и ключик
золотой!
Артемон, Пьеро,
Мальвина –
Дружат все они со
мной.
Всюду нос сую я
длинный,
Моё имя … (Буратино)
6.     И на мачеху стирала
И горох перебирала
По ночам при
свечке,
А спала у печки.
Хороша, как
солнышко.
Кто же это? … (Золушка)
Конкурс «Угадай героя сказки».
Ведущий.Ребята, в этом конкурсе вам нужно будет
отгадать загадки, герои которых сказочные персонажи.
1.     Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)
2.     Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей? (Царевна Лягушка)
3. В диких джунглях он живёт,
Волка он отцом зовёт.
А удав, пантера, мишка –
Друзья дикого мальчишки. (Маугли)
4. Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его … (Карлсон)
5. Нежная девочка с хвостом
Пеной морскою станет потом.
Всё потеряет, любви не продав,
Жизнь свою за неё отдав. (Русалочка)
6.Живёт в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно к той старушке
Попасться на обед. (Баба Яга)
7.   Появилась девочка в чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что нам во всём мила? (Дюймовочка)
8. Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед. (Кот в сапогах)
Конкурс «Волшебный сундучок».
Ведущий. В Волшебном сундучке находятся предметы из
разных сказок. Я буду вынимать предметы, а команды по очереди будут отгадывать
из какой сказки данный предмет.
Азбука –
«Золотой ключик или приключения Буратино»
Монетка
– «Муха-цокотуха»
Зеркало
– «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Яйцо
– «Курочка Ряба»
Яблоко
– «Гуси-лебеди»
Горшочек меда – Сказка про Вини Пуха

Ведущий. Молодцы, ребята! Хорошо знаете сказки, а
значит много читаете. Наша викторина подходит к концу. А теперь предъявите свои
билетыи проходите в зал театра.

Театрализация
пьес театра-экспромта «Репка».

Ведущий
распределяет роли, которые будут играть ребята в сказке «Репка».

Ведущий.
Чтобы сказку здесь сыграть,

Нужно роли всем раздать.

Кто загадку отгадает,

Роль он тут же получает.

Работящий, хоть и сед,

Догадайтесь, это…(дед).
Кто
отгадывает первым, тот и будет играть роль деда.

А у деда есть подружка,

Очень милая… (старушка).

Раскрасавица, не злючка

Проживает с ними… (внучка).

А у внучки есть дружок,

Очень шустренький   (щенок).

Растянулась на окошке

И мурлычет сладко …(кошка).

Растёт в огороде,

       Хоть нынче не в моде,

Круглая да крепкая,

Жёлтая… (репка).
А про кого мы ещё забыли? Ну, конечно же,
про мышку!
Каждый участник выполняет какое-то
движение и произносит свой текст, когда называют его имя. Можно ещё участникам
раздать элементы костюмов, чтобы они были похожи на своих героев. Учитывается
актёрское мастерство.
Репка (разводя руками в стороны, перепрыгивая
с ноги на ногу). Оба – на!
Дед (хлопает руками). Тяп ляп и готово!
Бабка (грозит кулаком, говорит). Ух вы!
Внучка
(машет рукой). Всем приветик!Я готова!
Жучка.Тяф-тяф.
Кошка
(умываясь). Мяу – мяу.
Мышка
(бегая по кругу). Я здесь самая крутая!
Ведущий
читает текст, когда он называет героя сказки, тот должен сыграть свою роль.

Посадил дед («Тяп ляп и готово!») репку («Оба-
на!»). Выросла репка («Оба – на!»), большая – пребольшая. Пошёл дед («Тяп ляп и
готово!») тянуть репку («Оба-на!»), тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед («Тяп ляп и готово!») бабку («Ух
вы!»). Бабка («Ух вы!») за дедку (Тяп ляп и готово!»), дедка («Тяп ляп и готово!»)
за репку («Оба-на!»), тянут-потяну, вытянуть не могут.
Позвала бабка («Ух вы!») внучку («Всем
приветик!Я готова!»). Внучка («Всем приветик!Я готова!») за бабку («Ух вы!»), бабка
(«Ух вы!») за дедку (Тяп ляп и готово!»), дедка («Тяп ляп и готово!») за репку
(«Оба-на!»), тянут-потяну, вытянуть не могут.
Позвала внучка («Всем приветик!Я готова!»)
жучку («Тяф-тяф»). Жучка («Тяф-тяф») за внучку(«Всем приветик!Я готова!»),
внучка(«Всем приветик!Я готова!»)за бабку («Ух вы!»), бабка («Ух вы!») за дедку
(Тяп ляп и готово!»), дедка («Тяп ляп и готово!») за репку («Оба-на!»),
тянут-потяну, вытянуть не могут.
Позвала жучка («Тяф-тяф») кошку
(«Мяу-мяу»). Кошка за жучку («Тяф-тяф»), жучка («Тяф-тяф») за внучку («Всем
приветик!Я готова!»), внучка («Всем приветик!Я готова!») за бабку («Ух вы!»), бабка
(«Ух вы!») за дедку (Тяп ляп и готово!»), дедка («Тяп ляп и готово!») за репку
(«Оба-на!»), тянут-потяну, вытянуть не могут.
Позвала кошка («Мяу-мяу») мышку («Я здесь
самая крутая!»). Мышка («Я здесь самая крутая!») за кошку («Мяу-мяу»), кошка
(«Мяу-мяу») за жучку («Тяф-тяф»), жучка («Тяф-тяф») за внучку («Всем приветик!Я
готова!»), внучка («Всем приветик!Я готова!») за бабку («Ух вы!»), бабка («Ух
вы!») за дедку (Тяп ляп и готово!»), дедка («Тяп ляп и готово!») за репку
(«Оба-на!»), тянут-потянуи вытянули репку («Оба-на!»).
Ведущий: Вот и подошла к концу
наша викторина. Хочу поблагодарить всех ребят за активное участие в игре. Вы
доказали, что вы самые настоящие знатоки сказок.
Сказки
дарят нам чудеса.
Без
сказки людям прожить нельзя.
Пора
со сказкой  прощаться нам
«До
встречи» -скажем мы всем друзьям.

file_name: Лит. викторина Путешествие по сказкам..docx

alt: Цель: о бобщить знания детей о сказках, активизировать детское творчество, воображение

alt: Знает кто-нибудь из вас, Кто же это? (Карабас) 1

alt: При этом я открою вам секрет,

alt: Внучка (машет рукой). Всем приветик!

intro: Данный  материал полезен педагогам в работе с детьми с ОВЗ для организации досуга и литературных мероприятий

другое

group: Педагогика

title: Литературная викторина "По дорогам сказок"


extracted_text:
«Бала тәрбиесіндегі ата ананың ролі
Қай ғасырда болсын,
тәрбие мәселелері назардан тыс қалып көрген емес. Бала тәрбиесі - мемлекеттің
аса маңызды міндеттерінің бірі. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев
өзінің Жолдауларында егемен еліміздің азаматтарын
қалыптастыруда тәрбие жұмыстарының ерекше рөлі
барын баса айтып келеді. Қай халық болмасын үмітін
ең алдымен өзінің ұрпағымен тікелей
байланыстырады.
«Адамның бір қызығы бала
деген, баланы медресеге біл деп бердім, қызмет қылсын шен алсын деп
бермедім деп», - Абай Құнанбайұлы айтқандай, адам
ұрпағымен қымбат, адам баласының ең
қызығы, бақыты, ұрпағының жалғасы.
«Балалы үй базар, баласыз үй
мазар», - дегендей бала отбасы жалғастығы, ұрпағы. Ал
тәрбие тал бесіктен емес құрсақтан басталады.
Оның себебі болашақ ана баланы бесіктен емес,
құрсақтан бастап тәрбиелеуі керек. Балаға деген
мейірімі, сезімі, махаббаты ананың  ыстық ықыласы мен
тәрбиесінен берілетін құнды дүние. Бала тәрбиесі
ата-ана тәрбиесімен ұштасып жатуы тиіс. Ата-ананың бала
тәрбиелеудегі мақсаты - болашақта баланың жеке
тұлға болып қалыптасуына, саналы ұрпақ болып
өсуіне , дұрыс білім алып жетілуіне, өмірде өз орнын
табуына көмек беру. Себебі, білім тәрбие арқылы беріледі.
Тәрбие жоқ жерде білім де жоқ. Тәрбие
қаншалықты тереңде болса білім де соншалықты
тереңде. Болашақ білімді, дарынды, адмгершілігі мол
ұрпақ үшін бұл өте маңызды. Отбасының
бала тәрбиесінде алатын орны айрықша. Ал қазақ
отбасының өзіндік ерекшеліктері бар.
1.Халықтық сипат алуы:
көп балалы болуды қалауы, ауыл қариялары,
көрші-қолаң, тума-туыс, құрбы-құрдас
және т.б. тәрбиеге баулуы;
2.Ізгіліктілігі: отбасындағы
әрбір әрекет, қарым-қатынас, ұлттық мерекелер
мен салт-дәстүрлер;
3.Жеке-даралығы: ұл мен
қыз бала тәрбиесі.
Осы аталған қасиеттер
тұтас қамтылған жағдайда тұлғалық
қасиеттер қалыптасып, кемелдікке жеткізеді.
Әрбір ата-ана өз ұлы мен
қызының әдепті, саналы, иманды да ибалы, Отанының
білімді азаматы мен азаматшасы болып жетілуін қалайды. Ата-ана
перзентінің жақсы азамат болып жетілуі үшін өз
отбасында тәрбиелеудің нәзік жақтарының
зандылықтарын білуі қажет. Сыйластық, түсіністік,
үлкен жауапкершілік сезімдері бар отбасы - бақытты отбасы.
Бақытты отбасында ғана ата-ана және олардың өзара
қарым-қатынасы мазмұнды, сенімді болады.
Бала тәрбиесінің
алғашқы алтын қазығы - туған ұясы, өз
отының басындағы тәрбиесі. Қазақтың:
«Баланың бас ұстазы - ата-ана», «Балапан ұяда не көрсе,
ұшқанда соны іледі» - дегендей, тәй-тәй басып, есі
кіріп, тілі шыға бастағаннан-ақ баланы байсалды,
ұғымпаз, тілалғыш етіп баулыған дұрыс. Қай
заманда болса да бала тәрбиесі - басты байлық, ал ең асыл
дүние - оның тәрбиесі. Әрбір мемлекеттің
болашағы оның төл мектебінде шыңдалады.
Болашақта ел тізгінін ұстар
азаматтар - бүгінгі мектеп оқушылары. Осы қағиданы
нақты ұғынған елбасы Н.Ә.Назарбаевтың,
«Ұлт болашағы білімді ұрпақ қолында» деп
әрдайым айтқан сөзі дәлел. Шын мәнінде
бүгінгі жас - ертеңгі елдің мызғымас тірегі, келешек
келбеті. Сол себепті олардың білімді, бәсекеге қабілетті,
жан-жақты әлеуметтенуі ел дамуындағы аса маңызды фактор
болып табылады. Сондықтан да кешеден бүгінге дейін жалғасын
тауып келе жатқан ұрпақ тәрбиесі өзекті
мәселелердің бірі. Жалпы бала тәрбиесi - берерi де,
сұрауы да, жемiсi де мол тәрбие саласының ең
өзектiсi. Дана халқымыз «Ағаш түзу өсу үшін
оған көшет кезінде көмектесуге болады, ал үлкен
ағаш болып өскенде оны түзете алмайсың» деп бекер
айтпаған. Сондықтан баланың бойына жастайынан ізгілік,
мейірімділік, яғни адамгершілік секілді құнды
қасиеттерді сіңіріп, өз-өзіне сенімділікке
тәрбиелеуде отбасы мен педагогтар шешуші рөль атқарады.
Бүгінгі ұл - ертеңгі
әке, ол әкеге қарап өседі. Бүгінгі қыз -
ертеңгі ана, ол шешеге қарап өсіп, бой түзейді.
Балаға білім,тәрбие беруде басты тұлға ұстаз
болса, оны жалғастырушы, демеуші - ата-ана, қала берді
қоғам. Баланы өмірге бейімдеуде мектеп, ұстаз
және ата-ананың орны бөлек. Қоғамның
алғашқы ұйтқысы отбасында бала үлкендермен
араласады. Баланың қоғамдық әлеуметтік дамуы
жанұяда өз орнын алуынан басталады. Жас шыбық иілгіш болса,
жас адам да сондай, жақсыға да жаманға да бірдей бейімделгіш.
Халқымызда «Әкеге қарап ұл өсер, шешеге
қарап қыз өсер» немесе «Ұяда не көрсең,
ұшқанда соны ілерсің» деген нақыл сөздер тегін айтылмаған.
Ата-ана өзінің мінезі,
дағдысы, сөзі, іс-әрекеті арқылы баласына үлгі
көрсетеді. «Сіздер баланы тек сөйлеген кезде ғана, оған
ақыл айтқанда немесе бұйрық берген кезде ғана
тәрбиелейміз деп ойламаңыздар, - деп жазады белгілі педагог А.С.
Макаренко, «Сіздер оны өмірлеріңіздің әрбір минутында,
тіпті өздеріңіз үйлеріңізде жоқ
уақыттың өзінде тәрбиелейсіздер, сіздер қалай
киінесіздер, сіздер басқалармен қалай сөйлесесіздер немесе
басқа адамдар туралы қалай қуанасыздар және
ренжисіздер, сіздер достарыңызбен қандай
қарым-қатынаста боласыздар, сіздер қалай күлесіздер,
газет-журнал оқисыздар - осылардың бәрінің бала
үшін маңызы бар». Бала әрқашанда ата-анадан мейірімділікті,
сүйіспеншілікті, жүрек жылуын қажет етіп, ата-ананы
өмірдің тірегі деп санайды. Дүниенің ең тамаша
туындысы - тамаша тәрбие алып шыққан адам болып табылады.
Адамның жеке басының алғашқы қалыптасуы отбасынан
басталады. Оның ер жетіп өсуі, бойындағы алғашқы
адамгершілік белгілері отбасында қалыптасады, сондықтан да
туған үйдің жылуы - оның көкірегінде көп
жылдар бойы сақталып, мәңгі есінде болады. Отбасы - бала
тәрбиесінің ең алғашқы ұжымы. Баланың
тәрбиелі болып өсуіне берекелі отбасының тигізетін
әсері мол. Ал берекелі отбасының ата-анасы өзінің
міндеті мен жауапкершілігін жақсы білуі тиіс:
1. Мәдениетті адам тәрбиелеуге
және өз баласын таза өмір сүруге бейімдеуге міндетті;
2.  Жүйелі білім алуына
көмектесуге міндетті;
3. Ұдайы ата-аналар жиналысына
қатысуға, оқытушымен кездесуге, баласының мектептегі
өмірімен танысуға міндетті;
4. Баланың өміріне,
денсаулығына зиян келтіретін темекі, арақ, т.б. улы заттарды
қолданбауға, олардың балаға зиянды екенін
түсіндіруге міндетті;
5.  «Баланы жетіге келгенше тыйма,
жетіден он төртке келгенше білім беріп қина, он төрттен кейін
үлкен азамат деп сыйла» деген қағиданы берік
сақтауға міндетті.
Отбасында ата-ана баланың жеке басын
танып білуге де міндетті.
1.Бала туралы жалпы
мағлұматтарды;
2.Оқуға қабілеті мен
әрекетін;
3.Баланың еңбекке
әрекеті мен бейімін;
4. Баланың арнайы қабілеті
5. Баланың тәртібін
6. Баланың темпераменті мен
мінезіндегі ерекшеліктерін.
Осы орайда отбасындағы
ата-ааға жауапкершілік те туындайды.
1.Балаға арамза әрекет
жасағаны үшін жауапты;
2.Мұғалімге, мектептің
педагогикалық ұжымына балағаттау және әдепсіз
қарым-қатынас жасағаны үшін жауапты;
3.Бала тәрбиесі үшін
қабылданған барлық қаулылардың
орындалмағанына жауапты.
4.Балаға адамгершілік тәрбие
беру үшін, өз жанұясында бірлік пен татулықты
ұстануға жауапты. Үйдегі тыныштық баланың
мектептегі мәселелерін тиімді шешудің бірден бір жолы;
5.Мектептен кейінгі баланың білім
мен тәрбие алуына бақылау жасауына жауапты;
6.Кәмелеттік жасқа жеткенге
дейінге баланың салауатты өмір салтына сай тәрбие алуына
жауапты.
 Сонда ғана бүгінгі оқушы
мемлекетіміздің ертеңгі үлкен азаматы, кәсіп
иесі. Сондықтан да бала
тәрбиесіне асқан жауапкершілікпен қарап, жас
ұрпақты назардан тыс қалдырмаған жөн. Оны
жұмыс жүргізу формасы ретінде де көрсетуімізге болады.
Қорытындылай келе, белгілі жауынгер
Б.Момышұлының «Жауынгерлік тәрбие әскери киімде емес,
жөргекте жатыр» деген аталық сөздерінде үлкен
мән жатқанын баса айтқымыз келеді. Отбасы – ана-ата – мектеп
үштік ұғымы біріккенде сапалы білім мен саналы тәрбие
болады.

                     Ата –
аналармен тиімді жұмыс жүргізу жолдары:

В.А. Сухомлинский
оқушылардың ата – аналарымен жұмыс істеудің
мазмұнына ерекше назар аударып: «Тек ата – аналармен бірге жалпы
күш жігерді біріктіру арқасында мұғалімдер
балаларға үлкен адамдық бақытты беруі мүмкін», -
дейді. Олай болса, отбасы мектеп пен бірге тәрбиелік ортаның
тұтастай негізгі ықпал ету факторларын жасайды. Сондықтанда
педагогикалық әрекетте мектептің жалпы міндеттерінің
көлемінің кеңдігіне қарамастан ата – аналармен
жұмыстың маңызы ерекше.

Ата–аналармен жүргізілетін
жұмыстағы сынып жетекшісінің негізгі міндеттері:
1. Ата–аналармен тұрақты
байланыс орнату.
2. Отбасы мен мектептің балаға
қоятын талаптарының бірлігін қамтамасыз ету.
3. Ата–аналар ұжымын
құру.
4. Ата–аналардың педагогикалық
білім дәрежесі мен мәдениетін үнемі арттырып отыру..

Ата–аналармен атқаратын
жұмыстарында сынып жетекшісінің қызметі:
1. Ата–аналарды сыныптағы оқу
тәрбие процесінің мазмұнымен және әдістемесімен
таныстыру.
2. Ата–аналармен педагогикалық
және психологиялық ағарту жұмыстарын ұйымдастыру.
3. Ата-аналарды балалармен бірге
әрекетке қатыстыру.
4. Отбасы тәрбиесіне қатысты
ата-аналарға педагогикалық-психологиялық кеңес беру.
5. Ата-аналар белсенділерімен жұмыс
және ата-аналардың әртүрлі қоғамдық
ұйымдарымен, жұртшылықпен өзара әрекеттесуі.

       Қазақстан Республикасының
Конституциясында «Балаларына қамқорлық жасау және
оларды тәрбиелеу - ата-ананың табиғи
құқығы әрі парызы» деп отбасының міндеті
анық көрсетілген. «Қазақстан-2030»
бағдарламасында балаларымызды алыс болашақта қандай сапада
көруіміз керектігі айтылған. Сонымен бірге «Отбасы туралы
Заң», «Жоғары және орта білім тұжырымдамасында»
әрбір отбасына өзінің ұрпағын тәрбиелеп,
қатарға қосу міндеті жүктелген. Сөйтіп,
отбасының әуел бастан-ақ өзіне тән киелі міндетін
орындау қажеттілігі бекемделе түсті.
Мектептегі тәрбие жұмысының нәтижелілігінің бір
ұшы ата-аналар мен қоғамдастықпен мектептің
бірлескен әрекетінде екені еш уақытта күмән
туғызбайды. Бала тәрбиесі мен дамуындағы басты рөл
атқарушы отбасы.
Бала өмірінің басым бөлігі отбасында өтеді.
Сондықтан бала мектеп табалдырығын аттағанға дейінгі
оның алғашқы ұстазы - ата-анасы.
Мектеп пен отбасының ынтымақтастығын жүзеге асыруда
сынып жетекшісі негізгі рөл атқарады. Сынып жетекшісінің
жұмысынан отбасы мектептегі оқу-тәрбие үрдісінің
мәні мен маңызын, ұстанатын бағыттарын түсінеді
әрі оған қатысады.
Педагогика практикасында оқушылар ата-аналармен мектеп пен сынып
жетекшісінің жұмысының бірнеше түрлі қызметтері
бар.
1-кезең: Ата-аналарды оқу-тәрбие
үрдісінің мазмұны және әдістемесімен таныстырады.
Сынып жетекшісі өзінің педагогикалық ұстанымдарымен
таныстырады. Өзінің болашақта жүргізетін
жұмыстарының бағдарламасымен, мақсат, міндеттерімен
және тәрбие жұмысының жоспарымен, ата-аналар
комитетінің жоспарлы атқаратын жұмыстарын, кезекті
мәселелерді бірігіп талқылайды.
2-кезең: Ата-аналармен педагогикалық-психологиялық
ағарту жұмысын ұйымдастыру. Оны келесі әрекеттер
арқылы іске асырады.
- тәрбиенің жекелеген мәселелері бойынша ата-аналарға
арналған мектептік, сыныптық конференциялар ұйымдастыру;
- қызығушылық негізінде ата-аналарға сауалнамалар мен
анкеталық сұрақтар беру;
- сыныптық ағарту жұмыстары, тәрбие міндеттеріне
байланысты оқушылар мен сынып ұжымын жүйелі зерттеулер
жүргізу;
- психологиялық, педагогикалық, медициналық, заң туралы
кеңестер;

Ата-аналар сауалнамаларына тоқталу.
Ата-аналардан оқу жылының басында 3 түрлі
сұраққа жауап алуға болады?
1. Балаңыздың бойынан мектепке келгеннен кейін қандай
өзгерістер байқадыңыз?
2. Мұғалімнің және ата-ананың тарапынан
қандай көмек керек?
3. Ата-аналар жиналысына қандай тақырыптар ұсынасыз?
Әр жиналыстан немесе жыл аяғында ата-аналардан әртүрлі
сауалнамаларды алып қорытып, әрі келер жылғы ата-аналар
жиналысын жоспарлауға болады.
Әр жиналыс сайын кері байланыс парағы таратылып отырады. Бұл
жұмыстан мен өзім жоспарлап өткізген жиналыстың
бағасын білем және ұсыныстарды ескеріп келесі жиналыста
талдап түсіндіруге тырысамын.
Заң:
Ата-аналарға құқықтық білім беру негізінде
өткізілген жиналыста ата-аналар топтарға бөлінеді. Әр
топқа мынадай үлгідегі тапсырмалар беріледі:
а) Қазақстан Республикасының құқығы
жайлы балалардың құқығы қалай
қорғалған?
ә) Өз балаңыздың құқығы
бұзылған кезі болды ма? Сіздің әрекетіңіз, т. б
б) Ата-ананың бала алдында міндеті қандай? Сіз қалай орындап
жүрсіз?
Осы тапсырмалар төңірегінде ата-аналар ой бөліседі, пікір
алмасады. Пікірталас соңында заңгер ата-аналардың және
сынып жетекшісінің қорытынды сөзі айтылады.

- принциптер;
- ата-аналарға арналған әдебиеттерге шолу, көрме
ұйымдастыру,
Оқырмандар конференциясын ұйымдастыру.
Формалары:
- сынып жетекшісі ұйымдастырған сабақтан тыс барлық
әрекетке қатысу (жорық, серуен, саяхат, сенбіліктер,
жөндеу жұмыстары);
- жалпы мектептік дәстүрлі іс-шараларды ұйымдастыруға
ата-аналард қатыстыру (сыныптағы
іс-шараға қатысу және ата-аналар арасында әр
түрлі жарыстар ұйымдастыру);
- әр түрлі жорықтарға шығуды немесе дайындалуды
ата-аналармен бірге жүргізу;
- отбасылық ойын байқаулары;
- оқырмандар конференциясы (ата-аналар жиналысының хаттамасына
тоқталу);
- жекелеген оқушылардың отбасындағы тәрбие түзету
жұмыстарын жүргізу;
Алдымен отбасы тәрбиесін жүргізу бойынша
психологиялық-педагогикалық кеңестер мен көмектер беру.
Көп көңілді отбасындағы жиі кикілжің
нәтижесінде психологиялық ахуалы ауыр және қиын бала
өсіп келе жатқан отбасына бөлу керек.
Осы арада өзімнің ата-аналар жиналысында таныстыруды қалай
ұйымдастыратыныма тоқтала кетсем. Ата-аналар әртүрлі
қиындыларды біріктіру арқылы жұптарын табады. Әркім
өз жұбын таныстырады. Таныстыру әр түрлі формада:
өлең, эссе, сурет салу, әңгіме жазу, т. б. Осылай
танысу ата-аналарды жақындастыра отырып, ұйымшылдығын
арттыруға көп көмегін тигізетініне көзім жетті. Сол
секілді әр жиналыстың басында өткен жиналыс пен
соңғы жиналыс аралығында өз отбасында қандай
елеулі, қуанышты оқиғалар болғанын
әңгімелейді. Бұл әрекет ата-аналардың
бір-бірінің қуанышына ортақтасуға,
жақындастыруға және ынтымақтастығын
арттыруға арналады.

Ұзын сонар баяндама оқып тыңдау сияқты ата-аналар
жиналысын өткізудің ескі формасын осы сияқты
жұмыстармен алмастырып түрлендіруге болады.
Сынып жетекшісі, отбасы салыстырмалы түрде тәрбиенің тыйым
институты, ал ата-аналардың тәрбиелік күш-қуаты мен
мүмкіндігінің әр түрлі деңгейде болатынын ескеруі
тиіс.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының табысты немесе
табыссыз болуы оның таңдаған ұстанымына,
қарым-қатынас стиліне, педагогикалық шеберлігі мен
кәсіби құзырлығына байланысты болатынын ұмытпау
керек.
Нұрсұлтан Назарбаевтың «Қазақстан-2030»
бағдарламасында барлық қазақстандықтардың
өсіп-өркендеуі, қауіпсіздігі және
әл-ауқатының артуы жөніндегі қазақ
халқына жолдауында негізгі стратегиялық бағыт
«Халықтың көптеген топтарының бірлігі жекешіл
және қоғамдық негіздерін салиқалы
үйлестіру, мұның өзі қоғамымыздың
жарасымды сатылы дәстүрлерін толықтыра түседі»
деуінің өзі қоғамдық ұйым,
бірлестіктердің дамуына мүмкіндік ашып отыр. Жас
ұрпақты бір бағытқа бейімдеп, олардың іскерлік
қабілетін тәрбиелеп жетілдіретін ерікті
қоғамдардың бүгінгі ТМД елдерінде, тіпті Америка,
Ұлыбритания, Франция сияқты өркениетті елдерде де өмір
сүріп отырғанын жақсы білеміз.

Олай болса, жас ұрпақтың білім, білік дағдыларын
қоғамдық іске бейімдейтін саясатын тысқары ерікті
қоғамын құрудың мектептегі оқу-тәрбие
ісін жүйеге келтіру де пайдалы екені сөзсіз.
Ата-аналардың өзіне мектеп тарапынан алға қойған
мақсатымызды жүргізу үшін нақты педагогикалық
көмектер ұйымдастырған абзал.
Бұл-тәрбие саласындағы аса бір қажеттілік.
Тәлім-тәрбие беру барысында ата-аналардың да саяси сауатты,
көкірегі ояу болғаны жөн. Осы мақсатта мектебімізде
ата-аналар комитеті құрылып, оның мүшелері сайланды.
Ата-аналар комитеті мүшелерінің өз алдына жұмыс жоспары
құрылып, кездесулер өткізіліп тұрады.

Ата-аналармен жүргізілетін жұмыс формалары
- Даралық Топтық
- Педагогикалық Ашық Сұрақ-жауап Жалпы лекция есік кеші
ата-аналар жиналысы
- Білім мекемелерінің ата-аналармен әлеуметтік серіктестігі
- Педагогикалық лекция,
- консультация
- Ашық есік күні
- Сұрақ-жауап кеші
Ата-аналар комитетімен бірлесе сынып жетекшісінің жүргізілетін
жұмыс түрлері:
1. Алғыс
2. Топтың жиналыс әңгімесі
3. Жанұямен жеке дара жұмыс
4. Оқушының мінездемесі
5. Қоғамдық негізде орындалатын жеке дара педагогикалық
тапсырма беру
6. Педагогикалық талап
7. Қиын жанұялармен жұмыс
8. Педагогикалық консультация, жеке әңгіме

Осы атқарылатын жұмыстардың мазмұнына жеке дара
тоқталатын болсақ:
1. Алғыс-қызметтің биік адамгершілік мотивтерін
жүзеге асырудағы табыстарды қолдап, көтермелеудің
шарасы. Ата-аналарға алғыс жариялау сынып жетекшісі мен мектеп
әкімшілігінің жанұяға назар аударуының қамқорлық
көрсеткіші.
2. Топтың жеке әңгімесі-жанұямен саралап жұмыс
істеудің жетерліктей тиімді әдісі. Әңгімелесу
тәрбие істерін жақсарту жолдарын бірлесіп іздестіру сипатында
болды. Тәрбиелік міндеттерді шешуде ата-аналармен толық
әңгіме жиналыс өткізу керек.
3. Жанұямен жеке дара жұмыс жүргізу-сынып жетекшісінің
ата-анамен араласуының күрделі түрі, баланың
даралық қабілеті мен отбасы туралы білімдерін нақтылай
түсуіне, жеке басты дамытудың жеке бағдарламасын жасау
үшін ұйымдастырылады.

4. Оқушының мінездемесі - жеке адамды дамыту туралы, оның
негізгі жеке даралық ерекшеліктері туралы құжат.
Ол-оның оқушылармен және ата-аналармен жеке
жұмысындағы педагогикалық қызметі, педагогтың
баланың қалыптасып келе жатқан жеке басы жөніндегі
мінездеме таныстыруы.
5. Қоғамдық негіздерде орындалатын жеке дара
педагогикалық тапсырма беру - ата-ананың мектептің
тәрбие жұмыстарына белсене қатысуы.
6. Ата-аналармен жеке әңгімелесуге қойылатын
психологиялық-педагогикалық талаптар-фактілерді жинақтау
қорыту, бақылауды талдау және қорыту,
педагогикалық тапсырма беру, мұғалімдер бөлмесінде,
дәлізде талқыға салмай, жеке талқылау.
7. Қиын жанұялармен жүргізілетін жұмыстар - бала
үшін күрестің әрқашан азап шегудің
куәгері болып көрінетін, оның ата-анасының жеке басына
қатысы жөнінен инабаттылықтың барлық нормаларын
барынша қатаң сақтау жағдайында өз әсерінің
үдемелілігін қамтамасыз етуге тиіс.
8. Педагогикалық консультация - ата-анамен жүргізілетін
педагогтың жұмыстары.

Жаңадан қабылданған ҚР-ның «Білім туралы»
заңын, ҚР-да білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға
арналған Мемлекеттік бағдарламасын, 12 жылдық білім беруге
көшу ұстанымдарын орындай отырып, ҚР-ның әлемдік
білім беру кеңістігіне енуі үшін педагогтар қауымы өз
бойындағы күш-жігерін оқушыларға сапалы білім, үлгілі
тәрбие беруде аямайды деп сенемін. Тәрбиелі бала, баланың
болашағы деп шырылдайтын ата-ана, қоғамның өз
деңгейінде жүруіне әсер ете алатын ата-аналар мен сынып
жетекшілерінің жұмыстары жандана берсін демекпін.

Мектеп, оқушы, ата - ана:
үштік одағы.

Баланың жеке тұлғасының дара қасиеттерін
қалыптастыруда отбасы үлкен мүмкіндіктерге ие. Олар
күнделікті отбасылық өмірде, отбасының
дәстүрлері мен адамгершілік ұстанымдары, шежіресі, мен
тарихы, отбасы мүшелерінің ортақ қызығуы мен
мақсат – мүдделері арқылы іске асады. Бұл
мүмкіндіктерді мектептің мүмкіндіктерімен үйлестіру –
табысты тәрбиенің тағы бір негізі.
Ата – аналар ұйымының рөлін көтеру кез келген мектеп
үшін оңай іс емес. Көп жағдайда бұл мәселе
ата - аналардың жұмыспен қамтылуына байланысты
уақыттарының жетіспеушілігі сияқты объективті себептермен
түсіндіріледі. Дегенмен, оның себептерін тек ата - аналар ортасынан
іздеу дұрыс емес. Бастамашылық мектеп жағынан бәрібір
басымырақ болуы керек. Өйткені, мектеп –
қоғамның, отбасының және өзінің
өзара тәрбиелік іс - қимылын үйлестіруші
қоғамдық институт. Өзара іс - әрекеттің
мақсаты мен міндеттерін мектеп жалғыз өзі, тиісті
мәселеге тек өзінің ұстанымына сүйенген
түрде анықтаса, ал ата - аналар оларды іске асыру сатысында
ғана қамтылса, нәтиже төмен болады. Мектеп ата - аналар
қауымы үшін әрқашан ашық болып, өзара
ынтымақтастық пен серіктестік жүйесін жетілдіруге
бағытталып, олардың кез келген бастамасын көтермелеп отыруы
қажет.
Мектептің ата - аналармен жұмысын ұйымдастыру нысандары
әр түрлі болуы мүмкін. Жұмыстың бұл
нысандары мен әдістерінің барлығы педагогикалық
тұрғыдан негізделгендігі және ынтымақтастық пен
өзара іс - әрекеттің біртұтас жүйесінде бірін
бірі толықтырып отыруы өте маңызды. Оқушыларға
сапалы білім, саналы тәрбие беруде ата – ана - оқушы -
мұғалім үштік одағы тығыз жұмыс
атқарады. Әртүрлі формада ата – аналар жиналысы, оқулары
өткізіледі.
Бастауыштың әр сатысында оқыту мен тәрбиелеудің
негізі қалыптасады. Ата – ана, қоғам, мұғалім
бірлесе отырып, жоғарыда айтылған жұмыстар нәтижесінде
бастауышта білім мен тәрбиені қалыптастырып, алмастай өткір,
мықты, берік, өз ортасында үнемі жарқырап жүретін
жан – жақты, бәсекеге қабілетті, дүние жүзіне
танымал, ұлттық сана - сезімі оянған, Отанын, елін шын
жүрегімен сүйетін азаматты тәрбиелеп шығару –
біздің мақсатымыз.
Диагностикалық талдау жұмыстары ата - аналармен өзара іс -
әрекеттің ең қызықты әрі жауапты
бағыты. Сынып жетекшісі өз сыныбы оқушыларының ата -
аналарын жан - жақты зерттеп, олардың педагогикалық білім
дәрежелерін, отбасындағы қарым – қатынас деңгейін
анықтау арқылы жыл бойы атқарылуға тиісті жұмысты
тиімді жоспарлауға мүмкіндік береді. Жетістік арқылы
тәрбиелеу баланың және оның отбасының қадір
– қасиеттеріне, құндылықтарына, мұраттарына
сүйенген түрде оқушыны, ата - аналарды мейлінше
тереңірек түсінуге деген мектептің ұмтылысын
көздейді. Бала тәрбиесінің тиімді тәсілдерін
отансүйгіштік қасиеттерді қалыптастыру мақсатында
пайдалану екі жаққа да тиімді тәсіл болып табылары
сөзсіз.

Ата-аналар жиналысын сәтті
өткізудің 10 құпиясы ( педагогтар үшін жадынама)
Білім
мен дағды күнделіктегі ізденістің жиынтығынан жасалады.
( Д. И. Писарев )

Сынып ата - аналар жиналысының басты мақсаты - бүкіл сынып
ата - аналар ұжымымен бір уақыт ішіндегі байланыстың зор
нәтижелі формасы және сынып жетекшісінің ата – аналар
жүрегіне жол таба алу әдісі болып есептеледі.
Мектепте сынып ата - аналар жиналысында көбінесе мынандай жағдайды
көруге (елестетуге ) болады: жиналысқа қатысуға тиісті
болған 25 - 26 ата – ананың тек 30 % ғана келіп отырады.
Осыдан, біз, педагогтар, ата – ананың бала тәрбиесіне жауапсыз
қарайтынын байқаймыз. Сол себептен ата – аналарға бала
тәрбиесіне аса зор назар аудару керек екендігін ұгындыру
мақсатында жиналыстарды дұрыс, қызықты, мазмұнды
және нәтижелі өткізуді жоспарлау қажет. Жоғарыда
атап көрсетілген жағдайды өзгерту үшін жиналыстарды
қалайша қызықты және тиімді өткізуге болады?
Сынып ата – аналар жиналысына дайындалу және өткізудің
әртүрлі тиімді әдіс – тәсілдері бар. Осы әдіс -
тәсілдер арқылы педагогтар:
а) ата – аналардың мәдениеттілігін қалыптастыруға;
ә) педагогика мен психологияның түрлі проблемаларына
қызығушылығын
арттыруға;
б) бала тәрбиелеу барысында түрлі жағдаяттарда шешім жолдарын
таба алуға көмектеседі.
Ата - аналар жиналысы мектеп өміріндегі қажетті атрибуттардың
бірі. Оны қызықты және тиімді өткізу әсіресе,
енді жұмыс бастаған жас сынып жетекшісіне ең пайдалы
кеңес болары сөзсіз.
1. Ата - аналар жиналысын өткізу үшін барынша ыңғайлы
күнді және уақытты таңдаған жөн. Осы
уақытқа сіздердің оқушылырыңыздың, ата -
аналарының да ешқандай істері жоспарланған болмауы керек.
2. Ата – аналарды жиналысқа шақырудың тиімді
әдістерінің бірі – шақыру қағаздарын даярлау.
Шақыру қағаздарын түрліше безендіруге болады.
Мәселен: типографиядан шыққан варианты,
оқушылардың өз қолымен жасалған
нұсқасы немесе ата – аналар комитетінің көмегімен.
Ең бастысы, бұл шақыру қағаздары ата – ана
қолына жиналысқа 2 сағат қалғанда емес,
бәлкім алдын ала жеткізілуі тиіс. Шақыру қағаздарына
жиналыстың нақты тақырыбы, күн тәртібіне
қойылған мәселелер, байланысу үшін сынып
жетекшісінің, сынып ата – аналар комитеті төрағасының (
төрайымы ) телефон нөмері жазылғаны жөн.
Шақыру қағаздары сынып қорында жиналып, кез келген
мейрам, әсіресе оқу жылының аяқталуы немесе мектеппен
қоштасу кештерінің көркі болуы мүмкін.
3. Сынып ата – аналар жиналысына Сіздердің сынып
оқушыларыңызды қызықтыратын маңызды проблеманы
таңдаңыз және ата – аналармен бірге шешімін таба білуге
әрекеттеніңіз.
4. Әсіресе сыныпта ата - аналардың отыру қалпына мән
беріңіз. Ата - аналар жиналысына қатысушылардың бір – бірін
жақсы көре алуы және естуі үшін үстел мен
орындықтарды дөңгелек түрінде орналастыру керек.
5. Ата – аналар бірін - бірі жеткілікті жақсы танымаған
жағдайда ата - аналардың аты - жөні жазылған
визиткаларды дайындаған жөн.
6. Ата - аналармен жиналыс қатысушылырына арналған ережені ойлап
табыңыз. Мысалы:
- міндетті түрде сыртқы киімді шешу;
- проблемаларды талқылау барысында үндемей отыруға болмайды;
- ұсыныстарға, пікірлерге қарсы шыққанда өз
ұсыныстарын енгізу;
- бір - бірін аты - жөнімен атауға; т. б.
7. Жиналысқа шақырылғандардың уақытын
бағалай біліңіз.
Осы мақсатпен уақыт тәртібін ( регламент ) орнатыңыздар
және оның сақтауының қатал
қадағалыңыздар.
8. Жиналыс барысында ата – аналардың өзара қарым –
қатынаста болу үшін ойындар, әңгіме, пікіралысу
ұйымдастырыңыз.
9. Жиналысты еркін және ашық түрінде өтуіне ата -
аналарға кофе - брейк ұйымдастыру да тиімді.
10. Проблемалық мәселелерді талқылау барысында
педагогикалық және өмірлік тәжрибеге ие ең
беделді ата – аналар, мектеп кенесінің мүшелерінің пікіріне
сүйеніп, басшылыққа алыңыз. Жиналыста нақты шешім
қабылдауға қол жеткізіңіз.

file_name: Бала тәрбиесіндегі ата.docx

alt: Бала туралы жалпы мағлұматтарды; 2

title: баяндама бала тәрбиесіндегі ата ананың маңызы


extracted_text:
.
МКОУ «Мичуринская СОШ»

Тема урока: «Сложноподчиненное предложение с
придаточным определительным»

Класс: 9.

Цели и задачи урока:
ü
познакомить учащихся с придаточными определительными;
ü
формировать умение находить придаточные определительные в
составе СПП, определять средства связи придаточных определительных с главным
предложением;
ü
закрепить умение правильно расставлять знаки препинания в СПП,
а также составлять схемы СПП с придаточными определительными;
ü
формировать умение правильно употреблять в речи СПП с
придаточными определительными, производить их синонимическую замену (если это
возможно и необходимо), конструировать СПП с придаточными определительными.

Тип урока: изучение нового материала  (урок с
применением ИКТ).

Дата проведения урока: 23 ноября 2019 года.

Ход урока

1. Организационный
момент.
2. Актуализация знаний.
        Прочитайте утверждения (распечатка
на каждой парте).  Если
вы согласны с данным утверждением, поставьте рядом с ним цифру 1, если не
согласны – поставьте 0. Аргументируйте свой выбор.
§
Сложноподчиненное предложение состоит из главного и придаточного
предложения.
§
Придаточное предложение всегда стоит после главного.
§
Части сложноподчиненного предложения соединяются между собой посредством
подчинительных союзов или союзных слов и интонации.
§
Части сложноподчиненного предложения равноправны.
§
Союзное слово не является членом предложения.
§
Подчинительные союзы, при помощи которых связываются части СПП,
находятся в придаточной части предложения.
§
Придаточное предложение отделяется запятой или выделяется
запятыми.
§
В сложноподчиненном предложении может быть несколько придаточных.
Ответ: 10100111.
Какое сочетание цифр получилось у вас при
ответе?  Прочитайте все верные утверждения.
Прочитайте неверные утверждения, исправьте
их, аргументируйте свой выбор.
3. Индивидуальная работа с последующей
взаимопроверкой. Определите виды данных предложений (ПП, ССП, СПП, БСП). (Знаки
препинания не проставлены)
1)      Безветрие
и все небо залито ровной синевой.
2)      Мы
ночевали в гостинице где уже останавливались.
3)      В воздухе
чувствовался травяной запах плывущий с полей.
4)      О
человеке к которому я направился ходят легенды.
5)      Зазеленел
листок стал пригож лесок.
6)      Майор
спросил где находится штаб.
7)      Увидев
дом  возле железной дороги я остановился.
Ответ: 1 – ССП,
2 – СПП, 3 – ПП, 4 – СПП, 5 – БСП, 6 – СПП, 7 – ПП.
В4 (ЕГЭ) Среди предложений найдите
сложное, одна из частей которого является односоставным назывным предложением.
(Предложение № 1)
А10 (ЕГЭ) Какой частью речи является слово
ВОЗЛЕ в предложении 7?
1) местоимение;  2) наречие; 3) частица; 4)
предлог.
В11 (ГИА) Среди предложений найдите предложение с обособленным
определением. (Предложение  № 3)
В2 (ГИА) Из предложений 1 – 4 выпишите
слово с непроизносимой согласной в корне. (Чувствовался.)
Какие виды придаточных вы знаете? Как
определить вид придаточного?
Выпишите предложения с придаточным
определительным. Укажите средства связи главного и придаточного предложений.
(Предложения № 2, 4)
4. Знакомство с теоретическими сведениями
учебника (с. 69 – 70).
ü
На какой вопрос отвечают придаточные определительные? (Какой?)
ü
Каково значение придаточного определительного? (Указывает на
признак предмета.)
ü
Каким образом придаточное определительное присоединяется к
главному предложению? (С помощью союзных слов.)
ü
Какое место по отношению к главному предложению занимает
придаточное определительное? (Находится после главного).
5. Закрепление материала.
1) Запись предложений и их анализ.
(Грамматические основы, средства связи, составление схем предложений.)
§
И смотрит седая скала в глубину, где ветер качает и гонит волну.
§
Дом, куда мы въехали, был построен в начале века.
§
Взвалив на себя тяжелую поклажу, они перевалили через хребет и
вышли к реке, вниз по которой уже плыли на лодке.
§
Мной вдруг овладела такая робость, что я, войдя в комнату, сразу же
вышел в сад.
§
В дни, когда над сонным морем духота и тишина, в отуманенном
просторе еле движется волна.
§
Он посмотрел в ту сторону, откуда раздался крик.
Какие дополнительные смысловые оттенки в
определительное предложение вносят союзные слова? (Оттенок пространственного,
временного значения)
       ВЫВОД: Придаточное
определительное и главное предложение поменять местами нельзя. Каждое из
союзных слов можно заменить союзным словом  КОТОРЫЙ.
 Часть учащихся в это время работает по
индивидуальным карточкам.
КАРТОЧКА
№ 1.
Спишите,
раскрывая скобки и расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначьте
грамматические основы, укажите средства связи в СПП, составьте схемы
предложений.
1. (Передо) мной было большое круглое
болото зан…сё…ное снегом (из)под белой пелены которого торчали редкие коч(?)ки.
(А.И. Куприн)
2. По лини… где ночью св…тились огни
копошились только что проснувш…еся рабочие. (А.П. Чехов)
3. Наступила минута когда я
почу...ствовал  страшную усталость.

* Из предложения 3 выпишите
словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
* Из данных предложений выпишите
СТРАДАТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ.
КАРТОЧКА
№ 2.
Спишите,
раскрывая скобки и расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначьте
грамматические основы, укажите средства связи в СПП, составьте схемы
предложений.
1. Вск…чили на коней поск…кали к
 берегу откуда должна была начат(?)ся переправа. (Д. Фурманов)
2. Дом в котором пос…лился таинстве…ный (не)знакомец
стоял особняком. (Д.Н. Мамин-Сибиряк)
3. Отд…лё…ный гул вдруг проник
в тенистое ущелье где ехали путники. (В. Шишков)

* Из данных предложений выпишите слова с
чередующейся гласной в корне.
* Из предложения 3 выпишите словосочетание
со связью ПРИМЫКАНИЕ.
КАРТОЧКА
№ 3.
Спишите,
раскрывая скобки и расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначьте
грамматические основы, укажите средства связи в СПП, составьте схемы
предложений.
1.
И потом он плачет радос(?)ными
слезами которые (н…) когда уже (н…) повторят(?)ся в его жизни. (А.И.Куприн)
2.
Город это книга где каждая ул…ца
являет(?)ся страницей.
3.
Прош…л месяц (в) течени…  которого
он  (н…)разу (не) был у нас.
*
Из данных предложений выпишите ПРОИЗВОДНЫЙ ПРЕДЛОГ.
* Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
2) Конструирование
предложений. (Упражнение 110 (2, 3 предложения)
6. Введение понятия синтаксической синонимии.
        Спишите данные примеры, раскрывая
скобки и расставляя пропущенные знаки препинания. (Работа в тетрадях,
один учащийся  - у доски.) А17 (ЕГЭ)
(Не) пр...од...лимые  пр...грады
Звон (не) см....лкающий  (н...)
на минуту нарушал  послеобеде...ый  сон.
Ум  одежда которая (н...)
когда (н...) износ...т(?)ся.
В3 (ЕГЭ), В8 (ГИА)
        Выпишите из предложения 2 словосочетание
ПОСЛЕОБЕДЕННЫЙ СОН, укажите тип связи.  (Согласование.)
        Замените данное словосочетание
синонимичным словосочетанием со связью управление. (Сон после обеда.)
        Устно охарактеризуйте каждую
синтаксическую единицу. Сравните все примеры. Что общего вы обнаружили между
ними?  (Для выражения признаков предметов могут быть использованы
различные средства языка: прилагательные, причастия, обособленные определения,
придаточные определительные.)
         Запишите предложение, объясните
графически постановку знаков препинания: Афоризмы – жемчужины
человеческой мудрости, отлитые в краткую языковую форму.
         Замените обособленное определение
придаточным предложением, запишите получившийся вариант, составьте схему
предложения.
         ВЫВОД: Итак, одна и та же
мысль может быть выражена различными синтаксическими конструкциями
(синтаксические синонимы), но они отличаются или оттенками значения, или сферой
употребления. Так, СПП с придаточным определительным употребляется как в
разговорной, так и в книжной речи, причастный оборот – преимущественно в
книжной.
         Для чего необходимо использовать
синонимичные конструкции? (Чаще всего замена вызывается необходимостью
избежать в тексте однообразия конструкций.)
7. Работа по развитию речи.
Упражнения  № 113, 114  -  устно.
А26 (ЕГЭ) Укажите сложноподчиненные
предложения,  придаточную часть которых нельзя заменить причастным оборотом.
1) Обычаи, которые регулируют общение людей,
появились давным-давно.
2) Горький запах полыни, который был смешан с нежным
ароматом цветов, разлит в воздухе.
3) Накануне Всемирного форума по экологии группа ученых,
в которую входили лауреаты Нобелевской премии, приняла манифест.
4) Грибоедов в комедии «Горе от ума» поднял ту же
проблему, которую потом стали разрабатывать писатели-классики.

 ! NB! Замена придаточного определительного причастным оборотом
невозможна, если субъект грамматической основ главного предложения не равен
субъекту грамматической основы придаточного предложения. (Предложение №
3, 4).
8. Самостоятельная работа.
Запишите предложения.
Графически объясните пунктуацию.
1) Изредк… солнечный луч
прорвавшись сквозь тучи падал на отдельные березы которые вспых…вали одна за
другой как золотые факелы но (тот) час гасли.
2) Плавающие льды попадались
все чаще но (не) сплошными ма...сами а (в) виде красивых торосов пр...хотливые
оч...ртания которых пр...водили в восторг людей (не) бывавших в северных морях.
9. Домашнее задание.
1. Параграф 22 с. 69 – 70.
2. (По выбору) Упражнение 107 или
выписать из произведений художественной литературы 5 сложноподчиненных
предложений с придаточными определительными, имеющими различные средства связи.

file_name: СПП-опред..doc

alt: Зазеленел листок стал пригож лесок

title: конспект урока СПП -определительные


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе
социальной рекламы
 «Стиль жизни –
здоровье! 2022»

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет
порядок организации и проведения конкурса социальной рекламы в области формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся «Стиль жизни –
здоровье!» (далее –Конкурс).
1.2. Конкурс направлен на повышение
эффективности формирования
и распространения культуры здорового и
безопасного образа жизни среди детей и подростков; профилактику аддиктивного и
аутодеструктивного поведения обучающихся образовательных организаций; внедрение
современных форм и методов просвещения с целью популяризации здорового и
безопасного образа жизни;  обновление наглядно-методического инструментария
профилактической деятельности; повышение воспитательного потенциала
образовательных организаций.
1.3.
Основные задачи Конкурса:
1.3.1. Привлечение внимания обучающихся к
социально значимым проблемам
общества;
1.3.2. пропаганда культуры здорового и
безопасного образа жизни;
1.3.3. просвещение детей и подростков в
вопросах ведения здорового и безопасного образа жизни;
1.3.4. создание условий для открытого,
доверительного общения, возможностей
самопроявления обучающихся в процессе
творческой работы над проектом;
1.3.5. развитие социальной инициативы на
основе сотрудничества обучающихся
и их педагогов, родителей (законных
представителей) в процессе подготовки
конкурсной работы;
1.3.6. обеспечение социальной поддержки
творческой активности обучающихся,
предоставление возможности выразить свое
отношение к наиболее значимым
социальным проблемам современного общества
и предложить оптимальный способ их решения;
1.3.7. распространение опыта по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, профилактики
аддиктивного поведения обучающихся образовательных организаций;
1.3.8. пополнение банка социально
ориентированной рекламной продукции.

2. Порядок и сроки
проведения Всероссийского конкурса

1. Конкурс проводится в период с
14.11.2023 г.  по с 18.11.2023
Конкурс
проводится в период с 14.11.22 г.  по 18.11.22г.
2. Конкурс
проводится в два этапа:
1 этап – прием конкурсных
работ (с 11 по 14 ноября);
2 этап – подведение
итогов Конкурса (с 15 по 18 ноября).

3. Номинации
Всероссийского конкурса
4.1. Конкурс проводится по  номинации –
«Наглядный раздаточный материал по пропаганде здорового и безопасного образа
жизни, направленный на профилактику зависимого поведения обучающихся» (буклет,
плакат).
4.2. Возрастные группы участников
Конкурса:
1 группа: 7-10 лет;
2 группа: 11-14 лет.

4. Участие в
конкурсе
3.1. К участию в Конкурсе приглашаются
учащиеся 1-5 классов МОУ ГСОШ. Количество участников не ограниченно.
3.2. Для участия в Конкурсе необходимо до
18 ноября 2022 г.  направить с паспортом работы социальному педагогу МОУ ГСОШ
Елисеевой К.В.

5. Требования к
конкурсным работам
6.1. Конкурсная работа должна
соответствовать требованиям, предъявляемым
к проектам социальной рекламы:
текст социальной рекламы должен быть
кратким, оригинальным и отражать
социальную тематику Всероссийского
конкурса;
содержание и сюжет конкурсной работы не
должен противоречить законодательству Российской Федерации, в том числе
Федеральному закону
от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и Федеральному закону
от 13 марта 2006 г. № 38-ФЗ «О рекламе».
6.2. В конкурсной работе не допускается:
употребление ненормативной лексики, слов и
фраз, унижающих человеческое
достоинство, недостоверных сведений, а
также информации, которая может
причинить вред здоровью и (или) развитию
детей;
наличие скрытой рекламы;
демонстрация процесса курения,
употребления алкогольных напитков, наркотических средств и других психотропных
веществ;
использование объектов интеллектуальных
прав третьих лиц (текстов, музыки, фотографий, видеоряда и т.д.).
Каждый участник гарантирует, что при
подготовке и направлении
его работы на Конкурс, а также при ее
публикации и/или распространении в любой форме не были и не будут нарушены
авторские и/или иные права третьих лиц.
6.3. Направленные для участия в Конкурсе
работы должны быть оригинальными и подготовленными для участия исключительно в
данном Конкурсе, наличие в конкурсной работе логотипов и слоганов других
конкурсов является основанием для исключения работы из участия в Конкурсе.
6.4. Организаторы Конкурса имеют право на
публикацию, а также иное
распространение и тиражирование материалов,
поступивших на Конкурс, в том числе на размещение в сети Интернет с
обязательным указанием авторства.

VII. Процедура
оценки конкурсных работ
7.1. Оценку конкурсных работ Конкурса осуществляет
Жюри Конкурса.
7.2. Работы участников Конкурса оцениваются
по пятибалльной системе (от 1 до 5 баллов) на основе следующих критериев:
1) соответствие работы тематике Конкурса,
его целям и задачам;
2) проявление индивидуальных творческих
способностей, оригинальность
идеи и исполнения, в том числе
эмоциональное и цветовое воплощение;
3) содержание и логика построения работы;
4) содержание слогана, сопровождающего
конкурсную работу: ясность, понятность и убедительность созидательного посыла;
5) качество оформления конкурсной работы
(техническое качество
выполнения, профессионализм решения, эффективность
рекламных технологий). Оценка конкурсных работ членами Жюри осуществляется с
учетом возраста участника(-ов), подготовившего(-их) конкурсную работу.
7.3. Победителей Конкурса определяет Жюри
Конкурса на основании рейтинга работ.

VIII. Подведение
итогов и награждение победителей
8.1. Всем победителям и призерам вручаются
соответствующие дипломы.
8.2. Все участники Конкурса получают
сертификат участника Конкурса.
8.3. Итоги Конкурса публикуются на сайте школы.

виде.
8.4. Работы участников федерального этапа
Всероссийского конкурса могут
публиковаться и освещаться в средствах
массовой информации и сети Интернет с обязательным указанием автора или
коллектива авторов.

file_name: 7 положение брошюра.docx

title: Положение о конкурсе социальной рекламы (Брошюра)


extracted_text:
Приложение 2

Самостоятельная работа
1. Отрезок длиной 1 м разделили на две части, длины которых
обратно пропорциональны числам 2 и 3. Найдите длины этих отрезков.
2. Число 88 разделите на три части обратно пропорционально
числам 2:;.
3. Разделите число 144 на три части х, у, z так, чтобы
 х : у = 3 : 4, у : z = 4 : 5.
4. Три числа относятся, как 3: 5:8, третье число равно 112. Вычислите
два первых числа.

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Самостоятельная работа 1


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД “ПЕТУШОК» р.п. ЧИШМЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА ЧИШМИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Памятки
для родителей
«Подготовка
ребенка к школе»

подготовила:
учитель-логопед

Хаятдинова Г.М.

р.п.
Чишмы,
апрель-май
2021г.
Введение

Несколько десятков лет
назад дети шли в школы с минимальной базой знаний, которая давалась в детском
саду. В первом классе дети постепенно начинали знакомиться с буквами и цифрами.
Современная школьная программа достаточно сложная, сегодняшние дети должны прийти
в школу с определенным багажом знаний. Подготовка к школе – это многогранный
процесс, который включает в себя навыки по различным предметам – чтение, счет,
письмо.
Мнения о том, стоит ли
готовить ребенка к школе, и как это делать, до сих пор расходятся. Сердобольные
бабушки готовы ночи напролет учить малыша читать, чтобы не переплачивать за
«специальные курсы», родители же хватаются за голову, пытаясь определить,
действительно ли полезны подготовительные программы и, самое главное, что они
сами, как родители, могут сделать для своего ребенка, чтобы тот успешно
адаптировался в школе. Однако, при правильной организации процесса, подготовка
к школе может стать очень увлекательным занятием – и для вас, и для будущего
первоклассника.
 В связи свыше изложенным
разработка памяток для родителей является актуальной задачей.  Рассмотрим
некоторые вопросы, так какой - же должна быть подготовка к школе и что могут
сделать родители, чтобы новый этап в жизни ребенка прошел безболезненно и
успешно.

Как правильно подготовить ребёнка к школе?
 Раньше
готовым к школе считался ребёнок, обладающий определённым запасом знаний.
Сейчас психологи и педагоги утверждают, что знания — это не цель, а средство
развития ребёнка.  Главное
— это не само знание, а умение им пользоваться, самостоятельно его
добывать, анализировать.
1.Поэтому самым
важным элементом подготовки ребёнка к школе является формирование умения
учиться. Учите ребёнка сознательно подчинять свои действия общему
правилу (например, читать книгу сидя, соблюдая расстояние от глаз до книги
25—30 см), внимательно слушать говорящего и точно выполнять данное задание,
проявлять самостоятельность, инициативу, творчество в любом виде деятельности.
2. Расширяйте и углубляйте представления ребёнка об окружающем
мире. Если
вы не будете отмахиваться от возникающих у ребёнка вопросов, не будете
отгораживать его от окружающей взрослой жизни — подготовка к школе будет идти
естественно и без напряжения.
3. Развивайте устную речь будущего школьника. Как можно чаще читайте своему ребёнку
детскую литературу; беседуйте с ним о прочитанных произведениях; чаще просите
ребёнка пересказать только что услышанную им сказку или рассказать о том, что
интересного он увидел во время прогулки.
4. Чаще превращайте повседневные просьбы в развивающие задания. Например,
для лучшего ориентирования ребёнка в пространстве эффективны следующие задания:\
—  Подай,
пожалуйста, чашку, которая стоит справа от тарелки.
—  Найди
на верхней полке третью книгу, считая справа налево.
—  Скажи,
что находится в комнате за комодом, между стулом и диваном, за телевизором.
5. Развивайте мелкую моторику с помощью лепки, рисования, штриховки,
конструирования из различных деталей. Чем лучше развита рука, тем легче ребёнку
научиться писать, тем быстрее развивается его интеллект.
6. Приучайте будущего первоклассника к школьному режиму — рано ложиться спать и рано вставать. Прививайте ему
привычку соблюдать элементарные санитарно-гигиенические навыки: пользоваться
общественным туалетом; мыть руки перед едой и др. Учите его самостоятельно
одеваться, аккуратно складывать свои вещи, соблюдать порядок.
7. Воспитывайте у ребёнка позитивное отношение к школе. Попробуйте создать «романтическую
обстановку» вокруг школьной жизни, где будут новые друзья, мудрая учительница и
целый набор новых впечатлений и эмоций.
8. Никогда не запугивайте ребёнка школой: «Вот пойдёшь в школу, там быстро тебя воспитают!» Чтобы у ребёнка возникло ощущение, что он
вступает в новую полосу жизни, кардинально измените его жизнь: сделайте перестановку
в комнате ребёнка, придумайте ему новые обязанности по дому и т.д.

Помните: Если вы опасаетесь за успехи своего ребенка, советуем
вам не сосредоточиваться на выработке конкретных навыков — не стоит
«дрессировать» его на сложение и вычитание, чтение по слогам. Методические
приемы обучения в начальной школе постоянно меняются, существует множество
авторских программ, и ваши усилия могут пойти вразрез с ними, что только
затруднит в дальнейшем обучение ребенка.

Как оценить уровень
зрелости ребенка?
Проверяем готовность к
школе по опроснику Джеральдины Чейни.
Оценка развития познания
1. Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый,
большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ?
2. Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут
катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать –
мебель)?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень
носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?
5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?
Оценка базового опыта
6. Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в
сберкассу?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?
9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу, рассказывать ему истории?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?
Оценка языкового развития
11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
12. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например,
пылесос, щетка, холодильник?
14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом
и т.д.?
15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с
ним случай?
16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
17. Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?
18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо
ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?
Оценка уровня эмоционального
развития
19. Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?
20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
21. Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к
новой деятельности?
22. Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно,
соревноваться в выполнении задания с другими детьми?
Оценка умения общаться
23. Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?
24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
Оценка физического
развития
26. Хорошо ли ребенок слышит?
27. Хорошо ли он видит?
28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
29. Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч,
прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась
за перила,…)
30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
31. Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?
Зрительное различение
32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку,
непохожую на остальные)?
33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова ( кот/год, б/п…)?
Зрительная память
34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать
серию из 3х картинок, а затем одну убрать?
35. Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его
повседневной жизни?
Зрительное восприятие
36. Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?
37. Понимает ли он, что читают слева направо?
38. Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15
элементов?
39. Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.
Уровень слуховых
способностей
40. Может ли ребенок рифмовать слова?
41. Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?
42. Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?
43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и
последовательность действий?
Оценка отношения к книгам
44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?
46. Задает ли вопросы о словах, об их значении?
Интерпретация
полученных ответов:
Каждый
положительный ответ на вопрос оценивается в 1 балл.
Если все ваши ответы
оказались утвердительными, вас можно поздравить. Ваш ребенок, очевидно, готов к
школьному обучению и с легкостью пройдет все испытания и собеседования. Если
ваши ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод
задуматься: над чем работать дальше?..

Хочет ли ваш ребенок идти
в школу?

1.
Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает и в ней будет
интересно учиться?
2.
Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим
сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
3.
Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
4.
Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти
предложений?
5.
Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
6.
Умеет ли он изменять существительные по числам?
7.
Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
8.
Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?
9.
Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
10.
Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?
11.
Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
12.
Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать
аппликации)?
13.
Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?
14.
Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
15.
Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом «овощи» помидоры,
морковь, лук)?
16.
Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно — рисовать, собирать мозаику и
т.д.?
17.
Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?
 Результаты тестирования зависят от количества
утвердительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет:
15-17 баллов — можно считать, что
ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним
занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легкопреодолимы;
10-14 баллов — вы на правильном
пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили
отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;
9 и меньше — почитайте специальную
литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите
особое внимание на то, чего он не умеет.

Заключение
Как известно, актуальной
проблемой школьного образования остается вовлечение родителей в совместную
деятельность по обучению  и  воспитанию детей. Успешность
ребенка в подготовке к школе во многом зависит от того, насколько родители
хотят, стремятся, могут помочь ребенку, поддержать его. А кто научит этому
родителей? Конечно, школьный психолог или классный руководитель.
Одним из эффективных приемов
работы  с  родителями являются памятки, знакомящие пап и
мам наших воспитанников с принципами воспитания, с основами взаимоотношений в
семье между взрослыми и детьми. Наличие таких памяток позволяет построить
беседу педагога с родителем по определенной проблеме, выбрать нужное
направление в работе с конкретной семьей, дать родителям мини-пособие по
проблемам воспитания и обучения.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Материалы с сайта: solnet.ee.
2. Материалы сайта: http://klub-drug.ru/

file_name: подготовка к школе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Как оценить уровень зрелости ребенка?

alt: Хочет ли ваш ребенок идти в школу? 1