extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАЗАЧЬЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16
ИМЕНИ
Л.Н.ТОЛСТОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

РАССМОТРЕНО
                       СОГЛАСОВАНО                       УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим
Советом          Школьным методическим         Директор МБОУ казачья
                                                      объединением
                            СОШ № 16
___________Е.В.
Чепурнова     _____________Е.В. Лысенко     ______________ А.В. Дзюба
Протокол
№ ___                        Протокол  № ___                        Приказ  №
___
от «___»_________ 2022 г.        от «___»_________ 2022 г.
      от «___»_________ 2022 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности «Российское движение школьников»

для 6 класса
основного общего образования на 2022-2023 учебный год

 Составитель:
Компаниец Евгения Михайловна,                                      учитель
математики

Тимашевск, 2022

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи рабочей программы

«Российское движение школьников» (далее – РДШ) –
общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой
сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности
движение помогает объединить и координировать организации и лица, занимающиеся
воспитанием подрастающего поколения и формированием личности. Рабочая программа
внеурочной деятельности «РДШ» разработана на основе Устава Общероссийской
общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников»
(далее – Организация),       добровольным,  самоуправляемым        общественногосударственным
объединением, осуществляющим свою деятельность в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Организация строит свою работу на
основе принципов самоуправления, добровольности участия в ней, равноправия,
законности и гласности. Организация создана в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 29 октября 2015  года  №      536    «О     создании    Общероссийской
 общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2015,
№ 44, ст. 6108) и
осуществляет свою деятельность на территории Российской Федерации в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской
Федерации и настоящим Уставом. Программа направлена на развитие личности в
разных направлениях: гражданская активность, личностное развитие,
военно-патриотическое, информационномедийное.
Цель: содействие формированию
личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей.
Задачи:
                –     содействие
   формированию    личности    на    основе    присущей
российскому
обществу системы ценностей;
–
объединение и координация деятельности организаций и лиц,
занимающихся воспитанием подрастающего поколения или содействующих формированию
личности;
–
содействие объединению усилий коммерческих и некоммерческих
организаций, деловых кругов, отдельных граждан, движимых стремлением внести
свой вклад в воспитание подрастающего поколения и формирование личности;
–
создание организаций, движений, кружков, детско-юношеских центров
и других структур, занимающихся воспитанием подрастающего поколения и
формированием личности;
–
всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный,
нравственный, культурный и эстетический рост личности;
–
формирование преданности  Родине и гордости за неё в
независимости от экономических и политических трудностей в обществе, основанные
на изучении истории и традиций;
–
создание условий для самовыражения и самореализации;
–
углубление знаний в выбранных сферах науки и культуры;
–
развитие творческого мышления;
–
совершенствование навыков научно-исследовательской деятельности;
–
формирование аналитического отношения к собственной деятельности;

–
популяризация научных знаний;
–
формирование понимания   гуманизма и коллективизма как позиций,
характеризующих подростка в его отношении к людям, и способность каждого занять
своё место в обществе себе подобных;
–
постоянное самосовершенствование и с ним самовоспитание,
достойное и уважительное отношение к самому себе;
–
сохранение, пропаганда и распространение знаний в области
воспитания подрастающего поколения и формирования личности с учетом современных
информационных и инновационных технологий;
–
ведение издательской и информационной деятельности;
–
поддержка детско-юношеских объединений и других структур;
–
проведение и популяризация семинаров, лекций, конкурсов,
фестивалей, олимпиад;
–
развитие детско-юношеских обществ и организаций;
–
осуществление просветительской деятельности;
–
организация физкультурно-спортивного досуга среди подросткового
поколения;
–
осуществление образовательной деятельности в соответствии с
требованиями действующего законодательства Российской Федерации;
–
осуществление взаимодействия с заинтересованными органами
государственной власти и органами местного самоуправления, общественными
объединениями, религиозными организациями, научными, образовательными,
спортивными и иными учреждениями по вопросам деятельности Организации;
–
инициирование, разработка и реализация международных,
федеральных, региональных и муниципальных программ и проектов, направленных на
воспитание подрастающего поколения и формирование личности;
–
участие в установленном порядке в работе
общественногосударственных и общественных объединений, имеющих патриотическую,
культурную и спортивную, а также благотворительную направленность;
–
помощь участникам Организации в решении вопросов, связанных с
целями Организации.
Эти цели и задачи
будут решаться в рамках нескольких направлений:
1)
личностное развитие;
2)
гражданская активность;
3)
военно-патриотическое;
4)
информационно-медийное направление;  5) экологическое
направление.
Виды деятельности: игровая
деятельность, проектная деятельность, познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение.
Формы организаций занятий: акции,
социальные и творческие проекты, встречи с интересными людьми, открытые
лектории, презентации, конкурсы, мастер-классы и другие мероприятия,
направленные на развитие детскоюношеской активности и раскрытие потенциала
личности школьника.
Рабочая программа внеурочной
деятельности «РДШ» рассчитана на 9 часов в год.

1.2. Результаты освоения

1.2.1. Результаты
освоения рабочей программы обучающиеся научатся:
–
осуществлять деятельность, способствующую формированию личности
на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
–
свободно распространять информацию о своей деятельности,
пропагандировать свои взгляды, цели, задачи;
–
участвовать в выработке решений органов государственной власти и
органов местного самоуправления в порядке и объеме, предусмотренных Федеральным
законом «Об общественных объединениях» и другими законами;
–
создавать проекты;
–
организовывать и проводить собрания, митинги, демонстрации,
шествия, пикетирование и иные публичные мероприятия;
–
осуществлять издательскую деятельность;
–
представлять и защищать свои права, законные интересы участников
Организации, детских и юношеских объединений и организаций в органах
государственной власти, органах местного самоуправления и общественных
объединениях;
–
осуществлять благотворительную деятельность; – осуществлять в
полном объеме полномочия, предусмотренные законами об общественных
объединениях;
–
выступать с инициативами по различным вопросам общественной
жизни;
–
участвовать в выборах и референдумах в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
–
оказывать консультативную помощь;
–
организовывать и проводить конкурсы, фестивали, олимпиады,
семинары, курсы, лекции, практикумы, мастер-классы и т.п.
Обучающиеся
смогут научиться:
–
проводить социологические исследования и мониторинги, заниматься
научно-исследовательской деятельностью;
–
осуществлять информационную, рекламную, издательскую и
полиграфическую деятельность в целях сохранения, пропаганды и распространения
знаний в области воспитания подрастающего поколения и формирования личности с
учетом современных информационных и инновационных технологий;
–
издавать (выпускать) и реализовывать книжную, аудио, видео и иную
полиграфическую продукцию;
–
сотрудничать с международными общественными объединениями,
приобретать права и нести обязанности, соответствующие статусу этих
международных общественных объединений, поддерживать прямые международные
контакты и связи.
Личностные
результаты:
–
формирование положительных качеств личности и управление своими
эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
целей;
–
выработка уважительно-доброжелательного отношения к непохожим на
себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях;
–
развитие творческого потенциала в процессе коллективной (или
индивидуальной) деятельности;
–
российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира, чувство ответственности и долга перед
Родиной;
–
ответственное отношение к учению, готовность и способность
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а
также уважительное отношение к труду, опыт участия в социально значимом труде;
–
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
–
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров);
–
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
–
развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества);
–
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

–
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
–
сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности);
–
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
–
развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
учащихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
1. Умение самостоятельно
определять своего цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Учащийся научится:
                •анализировать
       существующие        и        планировать       будущие
образовательные
результаты;
•идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему;
•выдвигать версии решения
проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
•ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и существующих возможностей;
•формулировать учебные задачи как
шаги достижения поставленной цели деятельности;
•обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Учащийся научится:
•определять необходимые действие
(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
•обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
•определять/находить, в том числе
из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной
задачи;
•выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
•выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
•составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
•определять потенциальные
затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
•описывать свой опыт, оформляя
его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса; •планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Учащийся научится:
•определять совместно с педагогом
и другими учащимися критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности;
•систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности;
•отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в
рамках предложенных условий и требований;
•оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
•находить достаточные средства
для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата; •работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
•устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Учащийся
научится:
•определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
•анализировать и обосновывать
применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
•свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
•оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
•обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
•фиксировать и анализировать
динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной. Учащийся научится:
•наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и деятельность других учащихся в процессе
взаимопроверки;
•соотносить реальные и
планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
                •принимать
   решение    в    учебной    ситуации    и    нести    за    него
ответственность;

•самостоятельно определять
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
•ретроспективно определять, какие
действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности);

•освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера в процессе организации и проведения
конкурсов, фестивалей, форумов, семинаров, курсов, мастерклассов;
•формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения результата в процессе создания
проектов;
•планировать свои действия с
творческой задачей и условиями её реализации.
Познавательные
УУД:
1. Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся научится:
•подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
•выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
•объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•выделять явление
из общего ряда других явлений;
•определять обстоятельства,
которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
•строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
•строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
•излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;
•вербализировать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником; •объяснять явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•выявлять и называть причины
события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный
анализ;
•делать вывод на основе
критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Учащийся научится:
•обозначать символом и знаком
предмет и/или явление; •определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения;
•создавать вербальные,
вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик
объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
•переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в
текстовое, и
наоборот;
•строить схему, алгоритм
действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое
чтение. Учащийся научится:
•находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
•устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•резюмировать
главную идею текста;
•преобразовывать текст,
«переводя» его в другую модальность (из одной семиотической системы в другую),
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научнопопулярный, информационный, текст non-fiction/ документальная проза);
•критически
оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Учащийся
научится:
•определять свое
отношение к природной среде;
•анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
                •проводить     причинный и     вероятностный
   анализ   экологических
ситуаций;
•прогнозировать изменения
ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
•распространять экологические
знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
•выражать свое отношение к
природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся
научится:
•определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•осуществлять
    взаимодействие   с        электронными     поисковыми системами, словарями;
•формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
•соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью;
                •овладение     навыками     в     рекламной,
    проектной,     творческой,
благотворительной
деятельности;
•выступление с инициативами по
различным вопросам общественной жизни.
Коммуникативные
УУД:
1. Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Учащийся научится:
•определять
возможные роли в совместной деятельности;
•играть
определенную роль в совместной деятельности;
•принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
•определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
•строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
•корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
•критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
•предлагать альтернативное
решение в конфликтной ситуации; •выделять общую точку зрения в дискуссии;
•договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
•организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
•устранять в рамках диалога
разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся
научится: •определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•отбирать и использовать речевые
средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т.д.);
•представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности; •соблюдать нормы
публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
•высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
•создавать письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых
средств;
•использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

•использовать невербальные
средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством
учителя;
•делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ компетенции). Учащийся научится:
•целенаправленно искать и
использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
•выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
•выделять информационный аспект
задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
•использовать компьютерные
технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и другое;
•использовать информацию с учетом этических и
правовых норм;
•создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Программа «РДШ» педагогически
целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей учащегося, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия учащихся в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный
эффект;
•взаимодействие со сверстниками при решении
различных задач;
•организовывать и проводить
собрания, демонстрации, шествия, и иные публичные мероприятия;
•способность договариваться о
распределении функций и ролей и приходить к общему решению в коллективной
деятельности, в микрогруппах, парах.

2. Планируемые результаты

1. Результаты
освоения рабочей программы.
Учащийся
научатся:
–
осуществлять деятельность, способствующую формированию личности
на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
–
свободно распространять информацию о своей деятельности,
пропагандировать свои взгляды, цели, задачи;
–
участвовать в выработке решений органов государственной власти и
органов местного самоуправления в порядке и объеме, предусмотренных Федеральным
законом «Об общественных объединениях» и другими
законами;
–
создавать проекты;
–
организовывать и проводить собрания, митинги, демонстрации,
шествия, пикетирование и иные публичные мероприятия;
–
осуществлять издательскую деятельность;
–
представлять и защищать свои права, законные интересы участников
Организации, детских и юношеских объединений и организаций в органах
государственной власти, органах местного самоуправления и общественных
объединениях;
–
осуществлять благотворительную деятельность;
–
осуществлять в полном объеме полномочия, предусмотренные законами
об общественных объединениях;
–
выступать с инициативами по различным вопросам общественной
жизни;
–
участвовать в выборах и референдумах в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
–
оказывать консультативную помощь;
–
организовывать и проводить конкурсы, фестивали, олимпиады,
семинары, курсы, лекции, практикумы, мастер-классы и т.п.
Учащиеся смогут
научиться:
–
проводить социологические исследования и мониторинги, заниматься
научно-исследовательской деятельностью;
–
осуществлять информационную, рекламную, издательскую и
полиграфическую деятельность в целях сохранения, пропаганды и распространения
знаний в области воспитания подрастающего поколения и формирования личности с
учетом современных информационных и инновационных технологий;
–
издавать (выпускать) и реализовывать книжную, аудио, видео и иную
полиграфическую продукцию;
–
сотрудничать с международными общественными объединениями,
приобретать права и нести обязанности, соответствующие статусу этих
международных общественных объединений, поддерживать прямые международные
контакты и связи.

3. Содержание программы

1 направление.
Личностное развитие.
Творческое развитие,
популяризация здорового образа жизни и спорта, выбор будущей профессии.
 Творческое
развитие:
–
организация творческих событий: фестивалей и конкурсов, акций и
флешмобов;
–
поддержка детских творческих проектов и продвижение детских коллективов;

–
реализация культурно-образовательных программ: интерактивных игр,
семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
организация кино-клубов;
–
проведение культурно-досуговых программ: посещение музеев,
театров, концертов; организация экскурсий;
–
проведение образовательных программ по повышению квалификации
инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных
организаций;
–
популяризация ЗОЖ среди школьников:
–
организация профильных событий: фестивалей, конкурсов,
соревнований, акций и флешмобов;
–
организация туристических походов и слетов;
–
организация мероприятий, направленных на популяризацию комплекса
ГТО;
–
поддержка работы школьных спортивных секций;
–
проведение образовательных программ: интерактивных игр,
семинаров, мастерклассов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
–
проведение образовательных программ по повышению квалификации
инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных
организаций.
Популяризация
профессий:
–
проведение образовательных мероприятий и программ, направленных
на определение будущей профессии: интерактивных игр, семинаров, мастер-классов,
открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
–
популяризация научно-изобретательской деятельности;
–
поддержка и развитие детских проектов;
–
организация профильных событий - фестивалей, конкурсов, олимпиад,
акций, флешмобов. Проведение образовательных программ по повышению квалификации
инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных
организаций.

2 направление.
Гражданская активность.
–
добровольчество, поисковая деятельность, изучение истории России,
краеведение, создание и развитие школьных музеев;
–
добровольчество – это реализация личностного потенциала, самовыражение
и самоопределение, профессиональное ориентирование, приобретение полезных
навыков, новые знакомства и море позитивных эмоций, это не просто хобби, а
стиль жизни;
–
поисковая деятельность – это возможность отправиться в настоящую
поисковую экспедицию, поучаствовать в раскопках в местах боевых действий,
увековечить память об исторических событиях и судьбах Героев Отечества,
присоединиться к одному из отрядов Поискового движения России;
–
краеведение, школьные музеи – это проекты развития школьных
музеев России, историко-краеведческой работы, позволяющей узнать об истории и
культуре Малой Родины, это познавательные и увлекательные путешествия по самым
интересным местам нашей страны.

3 направление.
Военно-патриотическое направление.
–
юные армейцы, юные спасатели, юные казаки, юные пограничники,
юный спецназ Росгвардии, юные друзья полиции, юные инспектора движения;
–
работа военно-патриотических клубов и вовлечение в неё детей
Организация профильных событий, направленных на повышение интереса у детей к
службе в ВС РФ, в том числе военных сборов, военно-спортивных игр,
соревнований, акций;
–
проведение образовательных программ: интерактивных игр,
семинаров, мастерклассов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми и
Героями России;
–
проведение образовательных программ по повышению квалификации
инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных
организаций и военно-патриотических клубов.

4 направление.
Информационно-медийное направление.
–
большая детская редакция, создание школьных газет, радио и
телевидения, работа с социальными сетями, подготовка информационного контента,
дискуссионные площадки;
–
поддержка талантливых юных журналистов;
–
создание и развитие школьных медиацентров, в том числе газет и
журналов, радио и телевидения, новостных групп в социальных сетях;
–
повышение уровня школьных СМИ и пресс-центров;
–
большая детская редакция;
–
создание единого медиапространства для школьников;
–
проведение пресс-конференций, фестивалей, творческих конкурсов
для школьников;
–
проведение образовательных программ по повышению квалификации
педагогического состава, а также руководителей общественных организаций.

4. Тематическое планирование

№ п/п

Раздел

Количество часов

Планируемые
  образовательные результаты учащихся (характеристика основных видов
  деятельности ученика
по разделу)

1

Введение.
Организация работы
РДШ       в        школе.
Планирование

деятельности             и командообразование.

1

Ознакомление           с          понятием             РДШ. Организация
   работы.             Деятельность РДШ.

2

Личностное
  развитие

2

Организовать мероприятия,
  направленные на развитие личности. Поддержать работу школьных спортивных
  секций. Проводить акции, квесты, конкурсы. Планировать программу личностного
  роста.

3

Гражданская активность

2

Оказывать помощь социальнонезащищенным
  группам населения, формировать ценности доброты и милосердия. Попробовать
  себя в роли волонтёра спортивных, образовательных, социокультурных
  мероприятий местного, регионального и всероссийского уровней. Стать
  организатором Всероссийских профилактических акций, участвовать в работе
  школьных отрядов ЗОЖ, стать частью Всероссийских общественных движений
  «Волонтёры медики», «Волонтёры Победы». Присоединиться к Всероссийской
  туристско-
краеведческой экспедиции «Я познаю
  Россию», предложить свой маршрут и пройти по маршрутам истории, культуры и
  природы малой родины.

4

Военнопатриотическое направление

3

Участвовать в организации культурнопросветительских
  мероприятий в музеях, библиотеках, домах культуры, театрах, кинотеатрах,
  культурных центрах, парках и т.д. Помогать ветеранам, заниматься
  благоустройством памятных мест, организовывать исторические квесты, сохранять
  историю своего рода и, главное, стать волонтёром мероприятий, приуроченных к
  Дню Победы в Великой Отечественной войне. Участвовать в управлении школьным
  музеем, разработать и реализовать свои творческие, исследовательские,
  этнокультурные, выставочные и экскурсионные проекты.

5

Информационномедийное направление

1

Уметь рефлексировать опыт
  персональной и совместной деятельности с другими людьми. Освоить
  социокультурные нормы, образцы, способы действий и правила поведения.
  Презентовать личные и коллективные результаты и достижений.

Всего:

9

5. Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема

Количество часов

Плановые сроки

план

факт

Введение

1

Организация работы РДШ в школе. Планирование деятельности и
  командообразование.

1

1 направление. Личностное развитие

2

2

Социальное   творчество.    Система наставничества.        Волонтерские
            проекты             по малообеспеченным и детям.

1

3

Научное творчество. Организация
  конкурса исследовательских работ и творческих проектов школьников. Выставки
  (фестивали) творческих работ и проектов школьников. Организация школьных
  конференций, предметных недель, интеллектуальных игр.

1

2 направление. Гражданская активность

2

4

Ассоциация волонтерских движений. Волонтеры Победы.

1

5

Волонтеры-медики,  спортивные   волонтеры, волонтеры ЗОЖ.

1

3 направление. Военно-патриотическое направление

3

6

Знакомство с работой
  военно-патриотических клубов: юные армейцы; юные друзья полиции; юные
  инспектора движения. Проведение уроков мужества, бесед и диспутов.

1

7

Государственные символы России и
  силовые структуры. Программа «Служу Отечеству».

1

8

Уголок Воинской Славы, наград,
  стендов по истории  ВОВ и Дням воинской славы России.
Помощь ветеранам, уход  за
  мемориалом  участников ВОВ.

1

4 направление. Информационно-медийное направление

1

9

Школьное     телевидение.
       Школьная        газета.
Коммуникация             в              киберпространстве

(коммуникация в Сети или
  киберкоммуникация). Досуг в киберпространстве (досуг в Сети или кибердосуг).

1

Итоговое занятие

Список литературы
1.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
2.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
3.
Указ президента РФ «О создании общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» от 29.10.2015 г. № 536.
4.
Официальный сайт РДШ:  https://рдш.рф.

5.
Морозюк С.Н., Леванова Е.А.,. Коршунов А.В. Методические
рекомендации адресованы старшему вожатому, организующему работу в условиях
общеобразовательного учреждения по направлению деятельности российского
движения школьников «Личностное развитие» («Популяризация здорового образа
жизни среди школьников»).
6.
Арсеньева Т.Н., Загладина Х.Т., Коршунов А.В., Менников В.Е.
Проект методических рекомендаций по направлению деятельности «Гражданская
активность». М: Общероссийская общественногосударственная детско-юношеская
организация «Российское движение школьников», Московский педагогический
государственный университет, 2016.

file_name: РП РДШ 6 класс.pdf

alt: Российской Федерации; – осуществление взаимодействия с заинтересованными органами государственной власти и органами местного самоуправления, общественными объединениями, религиозными организациями, научными, образовательными, спортивными и иными учреждениями по…

alt: Результаты освоения 1.2

alt: Личностные результаты: – формирование положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей; – выработка уважительно-доброжелательного отношения к непохожим…

alt: Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по…

alt: России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной…

alt: Познавательные УУД: 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Учащийся научится: •определять возможные роли в совместной деятельности; •играть определенную роль в совместной деятельности; •принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение…

alt: Планируемые результаты 1

alt: Содержание программы 1 направление

alt: Популяризация профессий: – проведение образовательных мероприятий и программ, направленных на определение будущей профессии: интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми; – популяризация…

alt: Личностное развитие 2

alt: Информационномедийное направление 1

alt: Информационно-медийное направление 1 9

intro: рабочая программа курса внеурочной деятельности "Российское движение школьников" для 6 класса

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Российское движение школьников" для 6 класса


extracted_text:
Программа групповых
занятий « Секреты орфографии».5 кл.
Пояснительная записка.
Программа групповых занятий « Секреты
орфографии» разработана с использованием пособия «К пятёрке шаг за шагом, или
50 занятий с репетитором». Русский язык, 5-й класс: Пособие для учащихся /
Л.А.Ахременкова. - 5-е изд.  - М.: Просвещение, 2006 год.
Программа данного курса рассчитана
на 35 часов (1 час в неделю). «К пятёрке шаг за шагом…», книга №1 из серии
пособий по русскому языку. С ней будет полезно работать всем учащимся, имеющим
пробелы в знаниях по русскому языку.
Безграмотное письмо учащихся,
отсутствие лингвистического чутья, пробелы  в орфографии позволяют говорить об
актуальности данной программы.

Цели занятий:
развитие речевой личности учащихся;
отработка речеведческих понятий;
орфографических правил;
повышение грамотности;
формирование универсальных учебных
действий (сопоставления, поиска, анализа, вывода).

Задачи занятий:
ориентировать преподавание на
интенсивную интеллектуальную работу;
способствовать закреплению знаний по
орфографии;
развивать коммуникативные навыки,
способность понимать, воспринимать, реагировать;
воспитывать у школьников уважение к
языку, письменной речи;
развитие устной и письменной речи.

Групповые занятия  включают в себя
несколько разделов: теоретический практикум, исследования и творческие задания,
задания с выбором ответа, совокупность которых обеспечивает целостное
восприятие материала, организует системный подход к изучению курса.
Реализация программы осуществляется
из расчёта 1 час в неделю и составляет 35академических часов. Из них
теоретических занятий-15 Практических занятий-5, практических занятий с
творческим заданием-5 часов. Практические занятия включают в себя анализ,
исследование материала, составление лингвистического портфолио с памятками,
схемами, алгоритмами.
Нетрадиционная методика, показавшая
высокую эффективность, а главное, доступность как для одарённых детей,  так и
для испытывающих определённые трудности в обучении, позволяют учащимся быстро
усвоить и закрепить правила русской орфографии и пунктуации. Системно
разработанные занятия  позволяют уже с 5 класса начать подготовку как к экзамену
в новой форме (9класс), так и к ЕГЭ.

Содержание программы курса.

Тема 1. Теоретический практикум (2ч.
)
Орфография как система правил
правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Правописание безударных
гласных, правописание согласных в корне слова (алгоритм). Учить опознавательным
признакам  орфограмм.
Тема 2. Теоретический практикум. (1
ч. )
Правописание гласных И, А, У после
шипящих. Самостоятельная работа на умение опознавать орфограмму, безошибочно
писать слова с ней. Творческое задание- составление предложений, где
используется изучаемая орфограмма.
Тема 3. Орфография. Правописание ъ и
ь разделительных знаков.( 1 ч. )
Работа с текстом. Распознавание
изучаемой орфограммы, работа с пособием « К пятёрке шаг за шагом», работаем с
таблицей, заполняя её примерами. В качестве закрепления материала проводим
объяснительный диктант.
Тема 4. Состав слова. Правописание
предлогов и приставок. Теоретический практикум (4ч. )
Познакомить учащихся с морфемным
разбором. Практические задание разного уровня сложности на изучаемый материал,
использование игровых моментов. Редактируем предложенный в пособии текст. В
качестве контроля проводим тестирование.(стр.18)
Тема 5. Теоретический практикум.
Фонетика.( 6 ч. )
Определение роли фонетических
процессов. Классификация звуков речи. Работаем с лингвистическим портфолио,
составляем таблицы, схемы. Выявляем двойную роль букв е, ё, ю, я.  Знакомимся с
особенностями фонетического разбора. Контроль- выполнение тестовых заданий.
Тема 6. Чередующиеся гласные в
корнях (-раст-рос-; -лаг-лож- ). Теоретический практикум.(2 ч. )
Составление таблицы –выбора
чередующейся гласной. Выполнение заданий с выбором ответа и заданий повышенной
сложности (пособие, стр. 24). Выполнение тестовых заданий типа (А 13, в форме
ЕГЭ ). Обучаем играя «Передай мелок».
Тема 7. Орфография. Правописание
гласных -о-е- после шипящих в корне слова, буквы –ы-и- после –ц-. (4ч. )
Знакомимся с правилом, работаем с
портфолио, составляем алгоритм, как не ошибиться в выборе нужной гласной.
Выполняем задания в пособии (стр. 12) В качестве контроля проводим
взаимодиктант, ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ДУЭЛЬ.
Тема 8. Гласные е,и, в падежных
окончаниях существительных( 2 ч. )
Составление таблицы «-Е-И- в
окончаниях существительных». Практические занятия в игровой форме: «Третий
лишний», « Отгадай слово». Самостоятельная работа на( стр.28).
Тема 9. Теоретический практикум.
Падежные окончания прилагательных.(2ч )
Составляем и записываем
правило-помощник: «Пиши окончания прилагательных правильно!». Пользуясь
правилом, выполняем задания комментируя выбор написания.
Тема 10. Морфология. Глагол как
часть речи, -ться- тся- в глаголах. Безударные личные окончания глаголов. –Не-
с глаголами.(4 ч. )
Портфолио. Классификация признаков
глагола. Морфологический разбор глагола. Творческая работа учащихся.
Редактирование текстов на (стр.34). Тестовые задания типаА15 в ЕГЭ.
Тема 11. Чередующиеся гласные –е –и-
в корнях.(3  ч.)
Составление таблицы « Условия выбора
гласной». Тренировочные упражнения на страницах пособия (42-44). В качестве
контроля провожу распределительный диктант.
Тема 12. Теоретический практикум.
Зачётная работа. (2 ч. )
Групповая работа. Итоговое занятие.
Орфографическая работа с текстом. Вставить пропущенные орфограммы, расставить
недостающие знаки препинания. Предложенный текст из пособий учителя. Проверяем,
играя. « Лингвистический винегрет»: найти среди слов нужную орфограмму.
При осуществлении контроля знаний и
умений учащихся используется: различные виды диктантов, тесты, игровые моменты
( «лингвистическая дуэль», «отгадай слово», «передай мелок», «кто больше?»)
К концу занятий«Ступеньки
орфографии» учащиеся должны повысить уровень грамотности, сформировать умения
нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные
виды деятелельности.

Темы.
  Количество часов. Вид деятельности.

Кол-во
  уроков

Дата

1.
  Теоретический практикум. Орфография. Гласные и согласные корня.   2 ч.
Работа
  с портфолио, составление алгоритма  проверки безударных гласных в корне
  слова.
2.
  Теоретический практикум. Гласные а, и ,у после шипящих.     1 ч.
Творческое
  задание( составить 5 предложений на школьную тему, используя изучаемый
  материал.)
3.
  Орфография. Правописание ъ и ь разделительных знаков         1 ч.
Составление
  таблицы с примерами слов, в которых пишутся ь и ъ знаки, объяснительный
  диктант
4.
  Состав слова. Теоретический практикум . Правописание приставок. Приставки и
  предлоги.                4 ч.                                         Морфемный
  разбор, игра «Лингвистический винегрет»
5.
  Фонетика. Теоретический практикум. Характеристика звуков, роль букв е, ё, ю,
  я.6 ч.
Работа
  с портфолио, составление таблицы с классификацией звуков. Двойная роль
  е,ё,ю,я,( схема- условие). Выполнение тестовых заданий по фонетике.
6.
  Чередующиеся гласные в корнях (-раст-, -рос-, -лаг-, -лож -). Теоретический
  практикум . 2 ч.
Портфолио.
  Составление таблицы-условия выбора чередующихся гласных, игра «Передай мелок»
  на закрепление материала. Проверочный диктант на 2 занятии.
7.
  Орфография. Правописание гласных  о , е после шипящих в корне слова, ы- и
  после ц. Практикум.           4 ч.
Составление
  алгоритма выбора нужной гласной, работа со схемами в лингвистическом
  портфолио, взаимодиктант, лингвистическая дуэль.
8.
  Гласные е-и в падежных окончаниях существительных.           2 ч.
Составление
  таблицы « е-и в окончаниях существительных» Игра « Третий лишний»,  «Отгадай
  слово».
9.
  Теоретический практикум . Падежные окончания прилагательных.        2 ч.
Составление
  «правила- помощника», комментированное письмо
10.
  Морфология. Глагол как часть речи, -ться и -тся в глаголах. Безударные личные
  окончания глаголов. Не с глаголами.    4 ч.
Работа
  в портфолио, выявление морфологических признаков глагола. Творческое задание-
  редактирование текста. Тестовые задания.
11.
  Чередующиеся гласные е-и  в корнях.       3 ч.
Составление
  таблицы. Распределительный диктант
12.
  Теоретический практикум. Зачётная работа.             2ч.           Групповая
  работа.

2

1

1

4

2

2
4

2

2

4

3

2

Информационный материал
Для учителя
1. Г.А.Богданова «Уроки русского
языка в 5 классе» ( книга для учителя) М.«Просвещение» - 2003 год.
2. Л.Э.Соколова «Задания по развитию
речи на основе иллюстративного материала» (для экспериментальной проверки,
рабочая тетрадь №1) Москва, АПК и ПРО 1999 год.
3. Дидактический материал к учебнику
русского языка, 5 класс (пособие для учителя), 3-е издание, М. «Просвещение»,
1989 год.

4. Л.А.Ахременкова «К пятёрке шаг за
шагом», 5 класс, М.  «Просвещение» , 2006 год
5. М.П.Книгина «Русский язык, 5
класс. Тесты в 2-х частях». Саратов: «Лицей», 2007 год.
6. И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.А.
Коханова «Русский язык. Тренировочные задания» Москва «Эксмо», 2009 год.
7.  Н.В.Сиденко «Русский язык, 7
класс» Волгоград, «Учитель - АСТ», 2002 год.
Для учащихся
1.Л.А.Ахременкова «К пятёрке шаг за
шагом», 5 класс, М.  «Просвещение» , 2002 год
3. . М.П.Книгина «Русский язык, 5
класс. Тесты в 2-х частях». Саратов: «Лицей», 2007 год.

file_name: Секр. орф. 5 кл..docx

alt: Программа групповых занятий «

alt: М.П.Книгина «Русский язык, 5 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

file_name: Урок_1_Приложение 1_Да, нет.docx

alt: ДА НЕТ ДА

title: Урок_1_Приложение 1_Да, нет


extracted_text:
Праздничная
сказка
Действующие лица:
Кощей Бессмертный
Баба Яга
Леший
Дед Мороз
Снегурочка
Петрушка.
Баба Яга (громко
ругая Лешего).
Да поторапливайся, ноги твои еловые! Ведь опоздаем, не успеем.
Леший тебя задери!

Леший.
Это как это он меня задерет, если я сам и есть Леший? Ты что, Яга,
спятила?

Баба Яга.
Да тише ты, язычок-то поприкуси! Не Яга я тебе сейчас, а
Снегурочка! И ты не Леший, а Дедушка Мороз. Запомнил ли? Смотри, не перепутай,
а то Кощеюшка тебя накажет!

Леший (замечает
детей).
Ой, дети!.. Кажись, пришли?!

Баба Яга.
Внимание, начинаем операцию! За мной! (Детям). Здравствуйте,
детишки, девочки и мальчики! (Лешему). Да говори чего-нибудь!

Леший.
А если я не знаю, что говорить?

Баба Яга.
Тогда хоть за мной повторяй!

Леший.
Здравствуйте, детишки, девочки и мальчики!

Баба Яга.
Мы с Дедом Морозом пришли к вам на праздник.

Леший.
Мы с Дедом Морозом пришли...

Баба Яга (толкая
Лешего в бок).
Думай, что говоришь! Скажи, зачем мы пришли!

Леший.
Мы пришли, чтобы отобрать у Деда Мороза посох, потому что он
волшебный и исполнит все наши желания

Баба Яга.
Не слушайте его, не слушайте! Дед Мороз шутит! Он на солнышке
перегрелся, температура у него высокая! (Лешему). Изобрази,
что ты болеешь.

Леший.
Ой, больно мне! Ой, больно! (Хватается за разные места).

Баба Яга.
Вот видите, ребята, как дедушке плохо, он сейчас растает. Надо
срочно спеть ему песню про зиму. Встаньте в круг, возьмитесь за руки, идем и
поем песню. Дедушка, запевай!

Леший.
А что петь-то? Я песен не знаю!

Баба Яга.
Пой, что знаешь! Лишь бы про зиму, про мороз!

Леший.
Ладно! Музыкант, играй!
Леший затягивает народную песню "Ой, мороз, мороз, не морозь
меня...". Дети движутся по кругу в хороводе, кто знает песню — подпевает
Лешему.

Леший.
Хорошая песня, за душу берет!..

Баба Яга.
Ну вот, Дед Мороз выздоровел, больше глупостей говорить не будет,
а будет вас веселить! (Лешему). Эй, очнись! Пора елку
зажигать!

Леший.
Елку? Зачем?

Баба Яга.
Положено так, чтобы на новогоднем празднике елка горела!

Леший.
Ну, положено — так положено. copyright-by-праздник Мне-то что?! (Достает
спички). Поджигать — так поджигать! А жаль, красивая была елочка!

Баба Яга (отнимает
у Лешего спички).
Да ты что?! Ребята, хоть вы ему втолкуйте, как надо елку
зажигать!.. Вот видишь! Словами! "Елочка, гори!"... А ну-ка, все
вместе попробуем! Три-четыре!.. Ой, что так недружно? Я одна и то громче могу
крикнуть! Еще разок!
Баба Яга организует детей на скандирование. После нескольких
попыток елочку удается "зажечь".
Баба Яга.
О, видал, дедуля! И без всяких спичек! Ну, давай, играй дальше!

Леший.
А что это я буду играть? Ты эту кашу заварила, ты и играй!

Баба Яга.
Да я только одну игру знаю — прятки. А тут прятаться негде.

Леший.
И я только одну игру знаю — путалки. Я всех в лесу путаю.

Баба Яга.
Вот и попробуй детей запутать. Попробуй, попробуй! А я посмотрю.

Леший.
Ну, держись, ребятня! Слушайте внимательно, отвечайте хором и
постарайтесь не запутаться в ответах!
В Новый год до объеденья
Он ел конфеты и варенье.
Жил на крыше он, бедняжка,
Его звали...
(Карлсон).
Он играет понемножку
Для прохожих на гармошке.
Музыканта знает всяк!
Его имя — ...
(Крокодил Гена).
С голубого ручейка
Начинается река.
Эту песню пели звонко
Три веселых...
(Крошка Енот).
Был он тучкой дождевой,
С Пятачком ходил домой,
И, конечно, мед любил.
Это — Гена...
(Винни Пух).

Леший.
Смотри, Яга, то есть Снегурочка, какие тут дети сообразительные!
Ой, боюсь, не видать нам посоха, раз все здесь такие умные да внимательные.

Баба Яга.
А ты бы поменьше болтал да побольше думал!

Леший.
Я бы рад, да не получается! У меня мозги-то в голове — деревянные!
Зато у меня слух хороший. Вот сейчас слышу, что идет кто-то...
В зал входят Снегурочка и Петрушка. Увидев их, Баба Яга прячется
за Лешего.

Снегурочка.
Здравствуйте, ребята!
Если стужа на дворе,
Все деревья в серебре,
Огнями елочка цветет,
Значит, скоро — Новый год!
Мы с Петрушкой пришли поздравить вас с Новым годом. Мы пришли
специально пораньше, чтобы подготовить встречу Дедушке Морозу.

Петрушка.
Ой, смотри, Снегурочка, а он, оказывается, уже здесь (показывает
на Лешего). Здравствуй, Дедушка! Но как ты умудрился нас обогнать?
Леший.
И ничего я не умудрился, я всегда был здесь.

Снегурочка.
Дедушка, да ты не один пришел, ты уже гостей привел! Кто это за
тобой прячется?

Баба Яга (выходит
из-за Лешего).
А это я тут рукавичку уронила!

Петрушка (от
удивления садится на пол).
Ой! Две Снегурочки!

Снегурочка.
Ничего не понимаю! Кто вы такие?

Баба Яга.
Сейчас поймешь! Раз, два, три!
Баба Яга и Леший срывают с себя костюмы Снегурочки и Деда Мороза.
Петрушка.
Это Баба Яга и Леший! Спасите!!! (Закрывает лицо руками).
Баба Яга.
Хватай ее! Вяжи ее! Тащи ее!

Леший (указывает
на Петрушку).
А этого брать будем?

Баба Яга.
Да что от него толку! Он все равно дурачок. А за Снегурочку нам
Дед Мороз посох и отдаст! Бежим!
Баба Яга, Леший убегают и уводят с собой Снегурочку.
Петрушка.
Ай, ай, ай! Не трогайте меня! Не бейте меня! (Открывает
глаза). А что, уже ушли? А где Снегурочка?.. Что я наделал! Не уберег,
не углядел, украли Снегурочку! Что делать? Кого звать? Надо Деду Морозу все
сказать! Ребята, где Дед Мороз? Здесь нет? А здесь?.. А, он еще не пришел!
Значит, надо его позвать. Давайте так! Чтобы получилось громче, девчонки будут
кричать "Дедушка!", а мальчишки будут кричать "Мороз!".
Петрушка репетирует сначала с девочками, затем с мальчиками. После
репетиции он просит всех крикнуть свои слова одновременно. Дети кричат.
Петрушка.
Нет, что-то плохо получается. И непонятно! Давайте наоборот:
мальчишки кричат "Дедушка", а девчонки кричат "Мороз!" А
ну, все вместе!
Дети выполняют просьбу Петрушки.

Петрушка.
Опять непонятно! А если крикнуть не по отдельности, а всем вместе
"Дедушка Мороз, приходи скорей!"? Давайте попробуем! Все вместе!
Три-четыре!
Дети зовут Деда Мороза. Звучит торжественная музыка. В зал входит
Дед Мороз.
Дед Мороз.
Кто это меня так громко зовет? Кто это меня видеть хочет? А, это
вы, ребята! Здравствуйте! С праздником вас!

Петрушка.
Ой, дедушка! Не до праздника сейчас, не до веселья! Беда, беда
случилась, горе горькое!

Дед Мороз.
Постой, Петрушка, не спеши! Объясни толком, что случилось?

Петрушка.
Украли, утащили, увели! И я не усмотрел, не уберег! Снегурочку
украли, внучку твою!

Дед Мороз.
Да, несчастье! И кто же решился на такое дело?

Петрушка.
Ребята, скажите, кто Снегурочку похитил!.. Баба Яга и Леший!
Дед Мороз.
Ах, вот оно что! Давно мы с ними в одном сказочном лесу живем, но
никак не ожидал я от них такого коварства. Не иначе, как Кощей Бессмертный
лесную нечисть подговорил... Ну, ничего! Далеко они уйти не могли. Ребята,
найдем злоумышленников? (Дети отвечают). Вернем
Снегурочку? (Дети отвечают).Тогда внимание! Запоминайте слова и
повторяйте copyright-by-праздникдвижения
вместе со мной и Петрушкой.

Дед Мороз и Петрушка проводят с ребятами игру. Игра состоит из
нескольких частей. Сначала Дед Мороз и Петрушка хлопают себя по коленям и
произносят слова:
Если вместе соберемся...
Если за руки возьмемся...
Чтоб Снегурочку вернуть...
Мы любой осилим путь...
Каждая строчка произносится два раза: сначала ведущими, потом
всеми детьми. При этом дети, как и ведущие, хлопают себя по коленям. Затем все
прекращают хлопки. Петрушка задает вопрос: "А если
тропинка лесная?". Дед Мороз отвечает на это: "А
мы ножками: топ-топ, топ-топ!". При этом Дед Мороз имитирует "топ-топ",
т. е. марширует на месте. Это движение одновременно с ним должны показать все
дети. Затем игра повторяется. Дед Мороз, Петрушка и дети хлопают себя по
коленям и поочередно произносят слова, А дальше в игре появляются изменения.
Петрушка задает вопрос: "А если сугробы глубокие?" Дед Мороз вместе с
детьми отвечает: "А мы на лыжах: шик-шик, шик-шик!", при этом они
показывают движения, имитирующие взмахи лыжными палками. Игра
повторяется несколько раз. И каждый раз Петрушка задает новый вопрос, а Дед
Мороз и дети отвечают на него, показывая при этом новые движения. Вопросы и
ответы такие:
— А если речка замерзшая?
— А мы на коньках: вжик-вжик, вжик-вжик!
— А если горка крутая?
— А мы на санках: у-уть, у-уть!
— А если дорога широкая?
— А мы на машине: ж-ж, ж-ж!
— А если рельсы железные?
— А мы на поезде: чук-чук-чук, чук-чук-чук!
— А если чаща дремучая?
— А мы на самолете: у-у-у, у-у-у!
При последнем повторе игры в зал входят Кощей Бессмертный и Леший
с белым флагом.
Леший.
Э-ге-гей! Дед Мороз — Красный Нос! Тебя сам Кощей Бессмертный
видеть хочет! Выходи на переговоры!

Дед Мороз.
Вот так дела! Нечистая сила сама к нам пожаловала! Ну что ж,
послушаем, что Кощей скажет, узнаем, что он задумал!

Кощей.
Слушайте все! Я, Кощей Бессмертный, самый хитрый и коварный из
всех сказочных злодеев, похитил твою, Дед Мороз, внучку Снегурочку! Хотите ли
вы, чтобы она вернулась к вам на праздник?

Дед Мороз.
Ребята, хотим ли мы снова увидеть Снегурочку среди нас? (Дети
отвечают).

Кощей.
Что ж, я согласен ее вернуть. Но не просто так, а за выкуп!

Петрушка.
Ишь, какой нашелся! Да я сейчас тебя, да мы сейчас вам... одной
левой, а потом правой... а потом...
Дед Мороз.
Погоди, Петрушка, кулаками размахивать! Давай попробуем миром все
уладить. Так что же ты, Кощей, хочешь за Снегурочку?
Кощей.
За девчонку я хочу самую малость. Я верну вам ее, если ты отдашь
мне свой волшебный посох!
Петрушка.
Дед Мороз! Не отдавай! Они с посохом такого натворят! Такого
натворят!

Дед Мороз.
А как же Снегурочка? Думаешь, сладко ей сейчас в Кощеевом плену
томиться? Как думаете, ребята?.. Главное, чтобы все были живы и здоровы, а с
волшебством мы потом разберемся!.. Согласен я, Кощей! Вот тебе мой посох! Но
сначала верни нам Снегурочку!

Кощей.
Это дело! Леший, помнишь наш уговор? А ну-ка, приведи им
Снегурочку!

Леший.
Все помню, ха-ха-ха, все сделаю, ха-ха-ха! Ох, обманем сейчас
простачков!(Уходит и вскоре возвращается с Бабой Ягой в костюме
Снегурочки). Вот она, ваша Снегурочка! Отдавай посох!
Петрушка.
Дед Мороз, сдается мне, что эта не наша Снегурочка, не настоящая!

Дед Мороз.
Согласен я с тобой, Петрушка. Давай-ка, мы ее проверим!
Снегурочка, ты ли это?

Баба Яга.
Я, дедушка, я, родименький. Внучка твоя, Снегурочка!

Дед Мороз.
А раз ты внучка моя, то покажи, как умеешь с ребятами в веселые
игры играть!

Баба Яга.
Да запросто, дедулечка, запросто, красноносенький! (Ласково). Деточки,
встаньте в круг, будем играть в хоровод! (Грубо). А ну,
быстро, кому сказала! (Ласково). Вы что, не хотите, чтобы я к
вам вернулась? Думаете, я ненастоящая?.. Ничего не получается! Дети какие-то не
такие!

Дед Мороз.
Нехорошо, Кощей, получается! Уж если мы договорились обмен
провести, то надо честно условия выполнять!

Баба Яга.
Ну и ладно! Ну и заберите свою Снегурочку! Но и она с этими детьми
играть не сможет.

Кощей.
Леший, приведи ее! Пусть покажет свои умения!
Леший уходит, вскоре возвращается с настоящей Снегурочкой.
Снегурочка.
Ах, как рада я, друзья,
Новой встрече с вами!
Все, что чувствую сейчас,
Не высказать словами!

Дед Мороз.
А что словами не сказать, можно в танце показать!

Снегурочка.
Правильно! Дедушка, Петрушка! Давайте станцуем вместе со мной и с
ребятами! Этот танец очень веселый и очень простой. Надо лишь исполнять то, о
чем мы будем петь. Итак, музыку!
Мы пойдем сначала вправо, раз, два, три!
А потом пойдем налево, раз, два, три!
А потом мы соберемся, раз, два, три!
А потом мы разойдемся, раз, два, три!
А потом мы все присядем, раз, два, три!
А потом мы все привстанем, раз, два, три!
А потом мы все станцуем, раз, два, три!
А потом еще станцуем, раз, два, три!
Этот танец повторяется несколько раз в ускоряющемся темпе.
Дед Мороз.
Ай да внученька! Ай да молодец! Всех удивила, всех развеселила!

Петрушка.
Умница, Снегурочка! Даже нечистая сила — и та в пляс пустилась!

Баба Яга.
Ха, какие хитренькие, какие умненькие! Знаю я вас, вы все это
специально подстроили, подговорились и танец заранее выучили!

Леший.
Да! Все вы подстроили! Не верим мы, что ваша Снегурочка в веселые
игры играть умеет!

Дед Мороз.
Ну, хорошо! Снегурочка, готова ли ты поиграть в игру совсем
незнакомую, новую?

Снегурочка.
Дедушка, я готова в любые игры играть, лишь бы всем ребятам весело
было. Рассказывай скорее правила!

Дед Мороз.
Значит, так! Вы с Бабой Ягой будете водящими и на минуточку уйдете
в другую комнату. А мы с ребятами в это время кое о чем договоримся. А потом вы
вернетесь и попробуете угадать, что же мы задумали. Вот и посмотрим, кто из вас
веселей и сообразительнее, кто быстрее угадает.

Кощей.
Принимаем мы твои условия. Дед Мороз, только я пойду с ними, прослежу,
чтобы Снегурочка не подглядывала и не подслушивала.
Дед Мороз.
Хорошо, а Леший здесь останется, посмотрит, чтобы все было по
правилам, по честному.
Баба Яга, Снегурочка и Кощей Бессмертный уходят.
Дед Мороз.
Внимание, ребята! Сейчас Петрушка будет показывать разные простые
движения. А вы все смотрите на него, и в точности повторяйте эти движения. При
этом постоянно говорите такие слова: "Елочки-елочки, темный лес!
Елочки-елочки, темный лес..."И будьте внимательны: Петрушка движения будет
менять. И как только сменит движение, не зевайте и тут же повторяйте то, что он
делает. А когда сюда придут Баба Яга и Снегурочка, они должны будут отгадать,
кто же является зачинщиком, кто придумывает все движения. Давайте попробуем!
Дед Мороз и Петрушка сначала проводят маленькую тренировку. Ребята
учатся вслед за Петрушкой повторять движения. Движения могут быть абсолютно
любые, например, комплекс утренней гимнастики. Затем в зал приглашают Бабу Ягу
и Снегурочку. Им объявляют правила игры. Первой пытается найти "показывающего
движения" Баба Яга. Но после некоторых неудачных попыток она отступает.
Снегурочка же сразу называет инициатора игры, т. е. Петрушку.
Петрушка.
Ну, теперь вам все ясно? Показала себя Снегурочка, и танцевать
всех заставила, и в игре победила. Отдавай ее нам!

Кощей.
Эй-эй! Не забывайтесь! Снегурочку — вам, посох — им!

Дед Мороз.
Что ж, Кощей, уговор дороже денег. Держи мой посох! Только будь
осторожен, сила в нем сокрыта огромная, сумеешь ли с ней совладать — не знаю.

Кощей.
Наконец-то! Сбылась моя мечта! Теперь исполнится любое мое
желание!

Баба Яга.
Нет, мое, сначала мое! Это я, можно сказать, жизнью рисковала, во
всякие костюмы рядилась, хитрила и обманывала! Я заслужила первой исполнить
свое желание!

Леший.
А про меня что, забыли? Да без меня у вас бы вообще ничего не
получилось! Вы бы в лесу заблудились, и Снегурочка от вас сбежала бы. Отдай
посох!

Баба Яга.
Нет, мне! Мне по старшинству положено, я самая старая!
Леший.
А я самый дремучий, самый несчастный.

Кощей.
Цыц, нечистая! Все успеете! Говори, Яга, что ты хочешь?

Баба Яга.
Я хочу помолодеть на 300 лет и стать красавицей писаной.

Кощей (ударяет
посохом об пол).
Ну, будь, по-твоему! Молодей, Баба Яга!
Из динамиков раздается голос "посоха": "Исполнится
твое желание, Баба Яга, если ты сумеешь с завязанными глазами поймать всех
ребят в этом зале!"
Баба Яга.
О, да это я в одну минуту сделаю! А ну, завязывайте мне глаза!
Леший, Кощей, помогайте!
Бабе Яге завязывают глаза. Она пытается ловить детей, но дети
убегают. После нескольких минут безуспешной беготни Баба Яга сдается.
Баба Яга.
Фу! Ненастоящий у тебя посох, Дед Мороз! Ничего он не может!

Дед Мороз.
Ты слышала условие, Яга? Сама не смогла его выполнить, а кого-то
обвиняешь!

Леший.
Теперь мое желание, мое! Я смогу любое условие выполнить!

Кощей.
Ну, говори, что желаешь!

Леший.
Я хочу себе новый дом! Мое старое дупло стало совсем плохим: когда
дождь — промокает, когда ветер — продувает. И пусть в моем новом доме будут
водопровод и электричество!

Кощей.
Посох, исполняй желание Лешего!
Из динамика раздается голос "посоха": "Исполнится
твое желание, Леший, если сможешь победить в игре "Дупло Лешего".
Леший.
Это что еще за игра? Не знаю я такой!

Снегурочка.
Я знаю эту игру! Я могу объяснить!

Леший.
Что ж ты стоишь? Объясняй скорей!

Снегурочка.
Ребята, встаньте в круг и возьмитесь за руки! Видишь, Леший, этот
круг будет лесом, а каждый человек — деревом. А теперь, Леший, выйди из круга и
встань за спинами ребят. А теперь иди вдоль "леса" и выбирай себе
"дерево" для дома. Как только выберешь "дерево", то есть
кого-то из детей, положи этому ребенку руку на плечо. И тот, до кого ты
дотронулся, должен побежать вкруговую за спинами ребят. И ты, Леший, тоже беги,
но в другую сторону. Главное для тебя — первым занять пустое место. Успел — выиграл,
не успел — начинай сначала!
Леший несколько раз играет с детьми в эту игру, но каждый раз
проигрывает.
Дед Мороз.
Не можешь ты, Леший, ребят переиграть. Значит, и желание твое не
исполнится!

Кощей.
Эх, вы! А еще нечистой силой называетесь! Смотрите, как надо
черные дела вершить. Эй, посох! Хочу, чтобы все люди во всем мире забыли все
хорошие, добрые слова! Выполняй!
Из динамика раздается голос "посоха": "Не буду я
тебе, Кощей, никаких условий ставить. Просто посмотри сам, что
получилось".
Кощей.
Ага, видали?! Он подчиняется моей воле! А ну, дети, слушайте меня
и отвечайте громко, хором! Если я чихну, что вы скажете? (Дети
отвечают: "Будь здоров!").А если Петрушка вам конфету
подарит? (Дети отвечают: "Спасибо!"). А что вы
скажете, когда встретитесь со старым другом? (Дети отвечают:
"Здравствуй!").А когда прощаться будете? (Дети отвечают:
"До свидания!"). Ну, спасибо вам, дети, за ответы! (Дети
отвечают: "Пожалуйста!"). А, ничего не получается! Забирай
свой посох, Дед Мороз! Не волшебный он у тебя!

Дед Мороз.
И то, правда! Посох — он самый обыкновенный, а волшебство — в
словах, в вежливости, в доброте!

Баба Яга.
Это в copyright-by-праздник какой
такой доброте?

Леший.
Это в какой еще вежливости?

Дед Мороз.
А это мы сейчас вам покажем. Петрушка, ну-ка, поиграй с детьми в
волшебное слово "Пожалуйста"!

Петрушка.
С удовольствием! Эту игру я люблю. Ребята, слушайте меня
внимательно. Я сейчас буду обращаться к вам с разными просьбами. Если при этом
я скажу слово "пожалуйста", вы просьбу выполняете. А если я не скажу
"пожалуйста", то ничего не делайте! Понятно? Начнем!
Петрушка проводит с ребятами игру. Он просит ребят поднять руки,
опустить руки, присесть, встать, хлопнуть, топнуть и т. д. Когда просьба
сопровождается словом "пожалуйста", дети выполняют ее.
Дед Мороз.
Вот видите, как волшебное слово действует! А теперь мое желание!
Пожалуйста, нечистая сила, стань добрее и танцуй хоровод вместе с нами! (Ударяет
посохом о пол).

Кощей (изменившимся
голосом).
Ой, да я всегда, пожалуйста. Я очень люблю быть добрым.

Баба Яга и Леший.
И мы подобрели! Ой, как хочется в хороводе Новый год встречать!

Дед Мороз.
Вот и отлично! Музыку!
Все движутся в хороводе и исполняют одну из традиционных
новогодних песен.
Дед Мороз.
С Новым годом вас, друзья! С новым счастьем!

Снегурочка.
Желаем вам веселого праздника!

Петрушка.
Играйте, веселитесь, и никогда не забывайте о добрых, вежливых
словах!

Все.
С Новым годом!

file_name: новогодняя сказка.docx

alt: Праздничная сказка Действующие лица:

alt: Леший. Мы пришли, чтобы отобрать у

alt: Баба Яга (отнимает у Лешего спички)

alt: Баба Яга. Хватай ее! Вяжи ее!

alt: Леший. Э-ге-гей! Дед Мороз —

alt: Снегурочка. Я знаю эту игру!

alt: Дед Мороз. А это мы сейчас вам покажем

title: Новогодняя сказка


extracted_text:
Тема: «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов-импрессионистов.
Цели урока: Понимать характерные черты
музыкального импрессионизма (с учётом критериев, представленных в учебнике), и
называть его основных представителей; исследовать значение изобразительного
искусства для воплощения музыкальных образов; воспринимать внутренние связи
между музыкой и изобразительным искусством.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: И.
Стравинский. «Поцелуй земли» из балета «Весна
священная».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Это более чем музыка, и выходя из
концерта, не только не испытываешь разочарования, но, напротив, чувствуешь себя
точно окрылённым, освежённым, будто глотнул чистого, бодрящего воздуха моря,
рощ, лугов»

               (Н.
Я. Мясковский)
Сообщение темы урока:
- Ребята, сегодня мы с вами будем вновь
говорить о том, что общего есть в изображении пейзажа в музыке и живописи.
Существует такое направление в этих двух видах искусства, называемое
импрессионизм, в котором они опять соприкасаются, и очень близко. Как раз этому
и посвящён наш сегодняшний урок.
Работа по теме урока:
1. Художники-импрессионисты.
В конце XIX века во Франции появилось
новое направление, получившее название «импрессионизм». Слово это в переводе с
французского языка означает «впечатление». Импрессионизм возник в среде
художников.
В 1874 году группа непризнанных художников
организовала в Париже выставку своих работ (появились оригинальные картины К.
Моне, К. Писсаро, Э. Дега, О. Ренуара, А. Сислея), эта экспозиция была
воспринята, словно разорвавшаяся бомба. Молодые художники не хотели писать так,
как было принято в официальном искусстве – приторно и бездушно.
Художники-импрессионисты старались передать природу, как она есть, а если
сказать точнее, воспроизвести на холсте своё впечатление от природы, капризной
и переменчивой в каждое мгновение жизни. Живописцы применяли особую технику
беглых пятен-мазков, которые вблизи казались беспорядочными, а на расстоянии
рождали реальное ощущение живой игры красок, причудливых переливов света.
Они вышли с мольбертами из мастерских на
воздух, на пленэр. Стремительными точными ударами кисти живописцы переносили на
полотно эти мимолетные состояния природы. Не случайно уже знакомый вам Клод
Моне написал один и тот же стог сена 15 раз. И на каждом холсте это был другой
стог сена - то залитый розовыми лучами утренней зари, то утопающий в призрачном
лунном свете, то подёрнутый туманной дымкой, то опутанный инеем. Клод Моне
оставил несколько таких серий картин.
Он 20 раз воспроизвёл свои впечатления от
собора в Руане. Меньше всего его интересовали архитектурные формы здания. На
полотнах собор растворяется в переливах света и цвета. Лучи утреннего,
полуденного, закатного солнца скользят по башням и аркам собора, дробясь на
тысячи оттенков. Руанцы именно таким видели свой знаменитый собор каждый день,
но не замечали этого. Клод Моне изумил их, раскрыл глаза на привычное,
примелькавшееся явление.
2. Музыканты-импрессионисты.
Позднее, в 80-90-е годы, идеи
импрессионизма нашли выражение и во французской музыке. Два композитора - К.
Дебюсси и М.
Равель - наиболее ярко представляют
импрессионизм в музыке. В их фортепианных и оркестровых пьесах-эскизах с особой
новизной выражены ощущения, вызванные созерцанием природы. Шум морского прибоя,
плеск ручья, шелест леса, утренний щебет птиц сливаются в их произведениях с
личными переживаниями музыканта-поэта, влюблённого в красоту окружающего мира.
Музыкальный пейзаж у импрессионистов -
область детальной разработки всех средств выразительности, придающих звучанию
красочность, зримость, живописность.
Живописность присутствует уже в названии
произведений: например, «Паруса», «Ветер на равнине», «Шаги на снегу»,
«Туманы», «Мёртвые листья» (всё это названия прелюдий К. Дебюсси); «Чудесный
вечер», «Полевые цветы», «Лунный свет», «Сентиментальный пейзаж» (романсы К.
Дебюсси), «Игра воды», «Отражения» (фортепианные пьесы М. Равеля), «Ночи в
садах Испании» («симфонические впечатления» М. де Фалья), «Впечатления от
природы» (оркестровые циклы Д. Малипьеро) и т. д.
Музыка импрессионистов обнаружила
способность передавать не только краски, но и блики, тени. Более изысканными
стали ритмы, более утонченными - тембры, более терпкими - гармонии. Возможности
музыки оказались созвучными живописи импрессионистов; может быть, никогда ещё
эти два искусства не были так близки друг другу.
Рассмотрите картины:
Какие чувства они у вас вызвали?
(Заслушиваются ответы детей).
В фортепианной пьесе М. Равеля «Игра воды»
явно слышны переливы искрящихся на солнце струй. «Речной бог, смеющийся над
щекочущими его струями» - этот эпиграф из стихотворения Анри де Ренье созвучен
музыкальному образу произведения.
Мы отчётливо слышим, как смех речного бога
сливается со смехом быстрой воды. И в этой радости угадываем очарование
солнечного лета, прелесть прозрачной воды, обрисованной в музыке столь
выразительно, что она воспринимается почти зримо.
Слушание: М. Равель. «Игра воды».
Зримость обнаруживает себя даже в нотной
записи. Разливы речных волн буквально изображены в нижней строке музыкального
примера.
А теперь послушайте оркестровый ноктюрн К.
Дебюсси «Облака».
Слушание: К. Дебюсси. «Облака».
Музыка пьесы - воплощение стихии воздуха,
пространства высокого неба. В отличие от «Игры воды» в ней отсутствует
стремительность, порыв к движению, к развитию. Ее звучание отличается
спокойствием, созерцательностью, даже некоторой отстранённостью.
Центральное место в пьесе занимает «тема
облаков» - короткий мотив, исполняемый английским рожком. Английский рожок
обладает особым тембром. В зависимости от характера музыки, от тембрового
состава оркестра, в котором он звучит, английский рожок меняет окраску своего
звучания. Музыканты даже называют его хамелеоном. Этот инструмент - «хамелеон»
может придать музыке пасторальный (пастушеский) характер, может воспроизводить
 интонацию человеческого голоса. Но в «Облаках» его характер иной. Он
звучит не то чтобы холодно, но в его голосе нет «земного» тепла: так «звучит»
высота.
Обращаясь к поэзии,
композиторы-импрессионисты останавливали свой выбор на таких произведениях, в
которых также было ярко выражено красочное, живописное начало. Вот одно из
таких стихотворений; его автор – поэт Поль Верлен.
Оград бесконечный ряд
И дикий виноград;
Простор далёких синих гор;
Моря терпкий аромат.
Ветряк, как алый маяк,
На светлой зелени дольней;
Бег жеребят своевольный
Возле прибрежных коряг.
Овцы пышные на склонах,
Текущие, как река, -
Белей молока
На коврах они ярко-зелёных.
Кружева пены за кормою,
И парус над водою,
И там, в лазури воскресной,
Медный зов колоколов.
Если бы в поэзии существовал жанр пейзажа,
то это стихотворение полностью бы отвечало его требованиям. Каждая его строка -
самостоятельный образ, а взятые вместе они образуют единую картину воскресного
летнего пейзажа.
Обратите внимание: в стихотворении нет ни
единого глагола. Движение как будто есть, но оно застыло, как на картине:
жеребята не бегут, их бег просто запечатлён раз и навсегда, как и кружева пены,
и парус над водою.
Образ стихотворения охватывает
значительное пространство: ряд оград - бесконечен, синие горы - далеки, а зов
колокола звучит в высокой небесной лазури. И при этом - какое обилие красочных
определений. Горы в стихотворении синие, ветряк - алый, дол - светло-зелёный,
овцы - белей молока, небо - лазурное, зов колоколов - медный. Красочность,
зримость, живописность буквально пронизывают этот поэтический пейзаж.
Романс К. Дебюсси, созданный на основе
этого стихотворения, придаёт поэтическому образу ещё большую выразительность.
Композитор вносит элемент движения, живого и весёлого.
Начальные звуки аккомпанемента напоминают
узор - то ли рисунок бесконечных оград, то ли кружева пены. Но мы чувствуем,
что этот узор определённо связан с образами стихотворения.
Слушание: К. Дебюсси. «Оград бесконечный
ряд». Слова П. Верлена. Фортепианное вступление.
Свежесть звучания непостижимым образом
передаёт не только краски моря, но и его терпкий аромат, и запах морского
ветра, всю лёгкость и воздушность солнечной морской стихии. Тонко и
выразительно в заключении романса звучат воскресные колокола: их звон, нежный и
негромкий, доносится откуда-то издалека и растворяется в безбрежной лазури
пространства.
Итог урока:
Итак, мы видим, что пейзаж в музыке
присутствует во всем богатстве своих проявлений -  и как «пейзаж
настроения» (например, у Чайковского), созвучный пейзажным полотнам И. Левитана
и В. Серова, и как динамичный пейзаж, передающий процессы, происходящие в
природе (у Стравинского), и как красочная картина, заключающая в себе
многообразные проявления прелести окружающего мира (у импрессионистов).
Мы рассмотрели лишь малую часть пейзажных
образов в музыке, однако и она позволяет нам увидеть, сколь многому научилась
музыка у живописи в передаче облика, видения природы. И может быть, благодаря
такой музыке и наше восприятие природы становится богаче, полнее,
эмоциональнее? Мы лучше начинаем видеть и чувствовать детали, постигать краски
и настроения, слышать во всем своеобразную музыку.
«Ничто по музыкальности не может
сравниться с закатом солнца», - писал К. Дебюсси, и эта музыкальность
восприятия мира становится равной восприятию его безграничной красоты.
Вопросы и задания:
1.    Какие
признаки отличают музыкальный пейзаж у композиторов-импрессионистов? Объясните
на примере пьес «Игра воды» М. Равеля и «Облака» К. Дебюсси.
2.    Какой
характер придаёт тембр английского рожка пейзажу в пьесе «Облака»?
3.    Что
нового внесла музыка в поэтический пейзаж стихотворения П. Верлена «Оград
бесконечный ряд…»?
4.    Какие
музыкальные произведения на пейзажную тему вам известны? Запишите свой ответ
в  «Дневнике музыкальных наблюдений».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Художники-импрессионисты. В конце

alt: Музыканты даже называют его хамелеоном

title: Урок: "Музыкальные краски"


extracted_text:
Шаталова Е.А., учитель трудового обучения
lenusene@list.ru
МАОУ «Школа №18 для обучающихся
 с ограниченными возможностями здоровья»
г.Перми
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ КАРТОНАЖНО-ПЕРЕПЛЕТНОГО
ДЕЛА.

Аннотация. В статье рассмотрены игровые технологии,
применяемые на уроках картонажно-переплетного дела с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья. Игровые технологии
помогают сделать учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение,
создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Главной целью профиля трудового обучения «Картонажно-переплетное дело»: освоить
основные приемы переплетно-картонажных работ, научиться изготавливать изделия.
Для более успешного усвоения материала, запоминания  определенных терминов использую игровые технологии на уроках 5-9 классов.
     Предложены приемы использования игровых технологий,
дидактических материалов на уроках картонажно-переплетного дела.
Ключевые слова: обучающиеся с умственной отсталостью; профориентационная подготовка; профильный труд, картонажно-переплетное дело,
игровые технологии, дидактические материалы, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья.
Стоит только представить
насколько   игровые методы,     повышают интерес к уроку и улучшают качество
знаний учащихся, приводит к появлению новых межличностных отношений «учитель–
ученик».  Это обширная и многогранная   тема все чаще и чаще привлекает
педагогов.   С уверенностью можно говорить, что это и самостоятельная
деятельность, способствующая всестороннему развитию личности, и средство
формирования и сплочения коллектива и метод   организации других видов
деятельности и эмоциональное состояние, и способ общения.
Игра, по определению
психологов-педагогов, является важным средством формирования ценностных
ориентаций (Л.И. Божович), деятельностью, в процессе которой более успешно
происходит усвоение учащимися нравственных форм поведения (И.Г. Яновская),
развитие творческих сил, воображения, фантазии, эстетических чувств
(Л.С. Выготский).
На
уроках картонажно-переплетного дела использую игровые методы для 5-9 классов.
В ходе
освоения программы данного трудового профиля необходимо достичь следующие
результаты:
-Уметь
выполнять основные технологические операции;
 Понимать
профессиональную терминологию;
 Уметь
пользоваться  технологической документацией и планировать свою работу;
Знать
приемы самоконтроля правильности выполняемых действий;
Уметь
самостоятельно выполнять переплѐтные работы по изготовлению альбомов,
записных книжек;
-  И
самое главное пройти итоговую аттестацию по предмету.
  Как
мы видим, спектр задач велик и порой справиться обучающемуся с ограниченными возможностями
бывает непросто.
Поэтому   я   на уроках   использую
игровой метод обучения, как достаточно интересный и эффективный в организации деятельности
на уроках труда.    Для того, чтобы вовлечь детей в процесс обучения необходимо как
можно чаще использовать игровые моменты, но с условием, что это не просто
развлечение, а обучающая, развивающая форма работы, которая непосредственно
связана с темой урока. Главная задача– добиться, чтобы у детей не пропал
интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по
трудности. Большую помощь в решении данных вопросов оказывает игра. Ее
использование дает хорошие результаты, повышает интерес детей к уроку,
позволяет сконцентрировать внимание на самом главном. Конечно, не все уроки
можно провести с помощью игры.  Однако, где это возможно, необходимо
разнообразить уроки с помощью игр.
Использование игровых
технологий на уроке трудового обучения способствуют не только отличному
усвоению материала, но и способствует благоприятному климату на уроках. Во-первых, наверное,
потому, что ученику по своей природе нравится играть. Игра — это мощный стимул
обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре мотивов гораздо
больше, чем в обычной учебной деятельности. «Некоторые подростки участвуют в
играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не
находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить
высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые
решают свои коммуникативные проблемы и т.п»
Во-вторых, уникальная
особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной
жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются
психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес,
восприятие и мышление.
В-третьих, в
игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока
противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра эмоциональна по своей природе
и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и
запоминающейся. Порой, в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой
стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные
способности, пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему
совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
В- четвёртых, мы
знаем, что дети энергичны и подвижны и невозможно заставить их «тихо посидеть»
в течение всего урока. И поэтому всю неисчерпаемую энергию можно направить в
нужное русло. Таким образом, совместив полезное с приятным.
В-пятых, игра
положительно влияет на формирование познавательных интересов. Она содействует
развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. На уроках дети
активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.
Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Все это
вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.
Ученики повторяют в играх темы,
которые   проходили на уроках, закрепляют знания по основным понятиям.
Для эффективного запоминания основных
терминов   разработала настольную игру Доббль «Картонажно-переплетное дело» под
свой профиль трудового обучения. Доббль-набор игр, схожих между собой, в
котором необходимо искать совпадение изображений между вашей карточкой и либо карточками
других игроков, либо с карточкой общей колоды.
Правила игры: вначале игры на общих карточках повторяем термины,
затем ведущий раздает каждому участнику по одной карточке и одну выкладывает в
центр , участники ищут совпадения с центральной карточкой, если нашли забирают
ее себе, но при этом проговаривая совпадение.
Также в своей работе использую следующие игры:
Игры-упражнения. Они
способствуют познавательным способностям учащихся,  закреплению учебного
материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр
упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, сканворды,  брейкворды.
Сюжетные
(ролевые) игры. Действия инсценируется в задуманных условиях, учащиеся играют
определенные роли. Такие игры носят и профориентационный характер. Учащиеся
могут перевоплощаться в  конструкторов,  упаковщиков, операторов
фальцевально-склевиающей линии, корректором.   Бригады придумывают сами себе
название . Организация игрового соревнования между бригадами, способствуют
качественной работе.
Игры-соревнования. Такие
игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуется, разделившись на
команды. Разрабатывая игры, я стараюсь привлечь учащихся в процесс
подготовительной игры, и это их вдохновляет, вовлекает в процесс.
Таким образом, можно сделать
вывод, что использование игровых технологий на уроках картонажно-переплетного
дела является одним из эффективных методов формирования положительной мотивации
к предмету, запоминанию и успешной сдаче экзаменов.
Проведение игр даёт
положительный результат. Практические результаты следующие:
1. У обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья повысился интерес к познанию, повысилась
мотивация к учебной деятельности.
2. Учащиеся научились
рассуждать, используя информацию
6. Учащиеся научились
действовать сообща, наблюдать за ответами товарища, стремиться к совместной
цели.
Следовательно, игра
является   эффективным средством формирования положительной   мотивации
к обучению на уроках трудового обучения и успешному усвоению материала у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выступление Шаталова (2).docx

alt: Шаталова Е.А., учитель трудового обучения lenusene @ list