extracted_text:
Цели:
-
закрепить знания детей о правилах дорожного движения;
-
научить соблюдать эти правила, продолжить формирование умения действовать в
команде;
-
развивать память, внимание, творческое мышление
Ход развлечения
Ведущий:
На дорогах с давних пор
Есть
хозяин – Светофор!
Перед
вами – все цвета.
Им
представиться пора!

1-й цвет: Загорелся красный цвет-
Стой и жди – дороги нет!
2-й цвет: Жёлтый глаз твердит без слов:
К переходу будь готов!
3-й цвет: На зелёный свет – вперед!
Путь свободен. Переход.
Ведущий:
Перейти через дорогу
Вам
на улице всегда
И
подскажут, и помогут
Эти
яркие цвета.

“Знатоки дорожного движения”
1.
Как называется та часть улицы, по которой идут пешеходы?
2.
По какой части улицы движется транспорт?
3.Что
такое перекрёсток?
4.
Что такое светофор? прибор для регулировки движения
5.
На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
6.
В каком месте можно переходить улицу? 7. Можно ли играть рядом с проезжей
частью? (да, нет, изредка)
8.
Кого называют пешеходами?
9.
Можно ли кататься рядом с проезжей частью на роликовых коньках?
10.
Как выглядят запрещающие дорожные знаки? (круги с красной каймой)
«Автомульти»

Цель:
учить соотносить сказочного персонажа и его транспортного средства,
правильно
называть, развивать память, мышление, сообразительность.
Ход
игры: Детям предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок,
в
которых упоминаются транспортные средства.
1.
На чѐм ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2.
Любимый двухколѐсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3.
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живѐт на крыше? (Вареньем)
4.
Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
5.
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6.
На чѐм летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолѐте)
7.
Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
8.
На чѐм поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде)
9.
Ехали медведи на велосипеде,
А
за ними кот
Задом
наперед,
А
за ним комарики...
На
чем летали комарики? (На воздушном шарике.)
10.
На чѐм катался Кай? (На санках)
11.
На чѐм летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
12.
В чѐм плыли по морю царица с младенцем в «Сказке о царе Салтане»? (В бочке)

“Да, нет”

 Цель:
закрепить правила дорожного движения, поведения в транспорте.
 Ход
игры: Воспитатель задает вопросы, дети хором отвечают “да” или “нет”.

 Быстрая
в горе езда?- Да.
 Правила
знаешь движения?- Да.
 Вот
в светофоре горит красный свет
 Можно
идти через улицу?- Нет.
 Ну,
а зелѐный горит, вот тогда
 Можно
идти через улицу?- Да.
 Сел
в трамвай, но не взял билет.
 Так
поступать полагается?- Нет.
 Старушка,
преклонные очень года,
 Ты
место в трамвае уступишь ей?- Да.
 Лентяю
ты подсказал ответ,
 Что
ж, ты помог ему этим?- Нет.
 Молодцы,
ребята, запомним,
 Что
“нет”, а что “да”,
 И
делать, как нужно, старайтесь всегда
“ Это я, это я, это все мои
друзья!”

 Цель:
закрепить правила дорожного движения, поведения в транспорте.

 Ход
игры: Воспитатель задает вопросы, если дети согласны, то хором отвечают:
«Это
я, это я, это все мои друзья!», а если не согласны – молчат.

Кто
из вас, когда спешит,
Перед
транспортом бежит?

Кто
из вас идѐт вперѐд
Только
там, где переход? (это я, это я...)

Знает
кто, что красный свет-
Это
значит - хода нет? (это я, это я...)

Кто
летит вперѐд так скоро,
Что
не видит светофора?

Знает
кто, что свет зелѐный
Это
значит- путь открыт? (это я, это я...)

Кто,
скажите, из трамвая
На
дорогу выбегает?

Кто
из вас в трамвае тесном
Уступает
взрослым место? (это я, это я...).

«Передай жезл»

Цель:
закрепить представления детей о дорожных знаках, ПДД, упражнять в

правильном
назывании дорожных знаков, формулировке ПДД, развивать

логическое
мышление, внимание, сообразительность, активизировать речь.

Материал:
жезл регулировщика.

Ход
игры: Играющие выстраиваются в круг. Жезл регулировщика передаѐтся

игроку
слева. Обязательное условие: принимать жезл правой рукой, переложить

в
левую и передать другому участнику. Передача идѐт под музыку. Как только

музыка
прерывается, тот, у кого оказывается жезл, поднимает его вверх и

называет
любое правило дорожного движения (или дорожный знак).

Замешкавшийся
или неверно назвавший дорожный знак выбывает из игры.

Побеждает
последний оставшийся игрок

Игра на внимание “Сигналы
светофора”
Ведущий
показывает детям разные цвета сигнала светофора, а ребята выполняют следующие
движения: зелёный свет – топают ногами, жёлтый – хлопают в ладоши, красный – не
двигаются.
Ведущий
оценивает действия ребят.
Загадки
1.
Этот конь не ест овса,
Вместо
ног – два колеса.
Сядь
верхом и мчись на нём,
Только
лучше правь рулём. (Велосипед)
2.
Для этого коня еда -
Бензин,
и масло, и вода.
На
лугу он не пасётся,
По
дороге он несётся. (Автомобиль)
3.
Удивительный вагон!
Посудите
сами:
Рельсы
в воздухе, а он
Держит
их руками. (Троллейбус)
4.
Дом по улице идёт,
На
работу всех везёт,
Не
на тонких курьих ножках,
А
в резиновых сапожках. (Автобус)
5.
Силач на четырёх ногах
В
резиновых сапогах
Прямиком
из магазина
Притащил
нам пианино. (Грузовик)
6.
Спозаранку за окошком –
Стук,
и звон, и кутерьма,
По
прямым стальным дорожкам
Ходят
красные дома. (Трамвай)
«Автошкола»

Цель:
закреплять знания детей о том, как следует переходить улицу; о
назначении
светофора, регулировщика и дорожных знаков; упражнять в
ориентировке
в пространстве и во времени; воспитывать смелость,
находчивость,
умение помогать товарищу.
Материал:
Двойной лист картона: на левом листе наклеены картинки с
изображением
различных дорожных ситуаций, на правом листе написаны
правила.
Ход
игры: Дети рассматривают картинки с изображением различных дорожных
ситуаций.
Они должны объяснить изображенную на картинке ситуацию,
оценить
поведение пешеходов, детей у светофора, необходимость нужного
дорожного
знака
«Игра в слова»

1.
Хлопните в ладоши, услышав слово, относящееся к светофору. Объясните
выбор
каждого слова.
Словарь:
три глаза, стоит на улице, перекресток, голубой свет, одна нога,
желтый
свет, красный свет, переход через улицу, помощник пешехода,
зеленый
свет, стоит дома.
2
. Хлопните в ладоши, услышав слово, относящееся к пассажиру. Объясните
выбор
каждого слова.
Словарь:
автобус, маршрут, остановка, дорога, купание, чтение, сон, билет,
кондуктор,
перелет на самолете, пешеход, сиденье, салон, кровать.
3.
Составьте рассказ со словами: утро, завтрак, дорога в школу (детский сад),
тротуар,
булочная, аптека, перекресток, наземный переход, светофор, детский
сад.

НА
УЛИЦЕ БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ ДЕТИ!
ТВЕРДО
ЗАПОМНИТЕ ПРАВИЛА ЭТИ,
ПРАВИЛА
ЭТИ ПОМНИ ВСЕГДА
ЧТОБ
НЕ СЛУЧИЛОСЬ С ТОБОЮ БЕДА!
Ведущий:
Вот и закончилась наша игра. Дорогие ребята, вы показали хорошие знания о
правилах дорожного движения, ответили на все вопросы, не подвели свою команду.
Молодцы!
Дети
награждаются медальками «Лучшему знатоку правил дорожного движения»

file_name: ИГРА ПДД.docx

alt: Цели: - закрепить знания детей о правилах дорожного движения; - научить соблюдать эти правила, продолжить формирование умения действовать в команде; - развивать память, внимание, творческое…

title: Игра по правилам дорожного движения


extracted_text:
Exercise
1
ex         con         dis

exist      expect     expel     explore     exclaim       excuse
expense    export     exert      exhale   extend      expert conceal   concern   confess confide
conform   concern conduct   consult  contain  contend   confirm   consent discord  discount discredit   discuss  disgust  disgrace discover discreet   discard  disclaim discontent disturb
Exercise 2
ous                             -ful

joyous   clamorous   ponderous marvelous   previous gorgeous   victorious  industrious     nervous    geneous
playful    awful     handful    bashful  mindful    previous
gorgeous  victorious  industrious     nervous   geneous playful                 awful      handful      bashful     mindful powerful                   thoughtful      wistful      shameful
armful      cheerful     bashfulness     cheerfulness

file_name: 62 Reading ex con dis ous ful.docx

alt: Exercise 1 ex con dis exist expect expel explore exclaim excuse expense export exert exhale extend expert conceal concern confess confide conform concern conduct consult…

title: 62 Reading ex con dis ous ful


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_36.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_36


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
«Моя мамочка»

Конспект занятия в старшей группе «Моя мамочка»
Цель:
-Показать
значимый для ребёнка образ мамы.
Задачи:
-Воспитывать
у детей доброе, внимательное, уважительное, отношение к маме.
-Воспитывать
стремление, желание помогать маме, радовать её, заботиться о ней.
Ход
занятия:
Воспитатель:
Сколько
звёзд на ясном небе!
Сколько
колосков в полях!
Сколько
песенок у птицы!
Сколько
листьев на ветвях!
Только
солнце - одно на свете.
Только
мама - одна на свете.
-Мама! Как
нежно и тепло звучит это слово! И звучит оно одинаково нежно на всех языках
мира. Давайте все тихо и нежно скажем:"Мама!" Мамой называют самого
близкого, дорогого и единственного человека! У мамы самые добрые и ласковые
руки, которые умеют всё. От маминой улыбки нам становится светло, радостно,
спокойно на душе.
-Ребята,
а вы всегда бываете добрыми, ласковыми, послушными детьми? Вы помогаете своим
мамам?
Воспитатель
предлагает детям картинки для рассматривания.
-Ребята,
посмотрите внимательно на картинки, подумайте и выберите то, чем можно
порадовать маму. (Дети выбирают подходящие картинки и рассказывают, чем бы они
хотели обрадовать свою маму: стирка белья, мытьё посуды, сервировка стола,
мытьё полов, глажка и др.)
-А что
может случиться с мамой, если мы будем её огорчать? (Ответы детей).
-А если
вдруг мама заболеет, что мы будем делать?
-Хотите,
я расскажу вам один секрет? Чтобы мама не заболела, ей каждый день надо
говорить много хороших и ласковых слов. Давайте вместе с вами придумаем много
хороших слов.
-Мама,
какая?-Родная, дорогая, добрая, ласковая, нежная, заботливая, красивая,
хорошая, умная, весёлая, рукодельная, милая.
-Давайте
вспомним пословицы о маме:
При
солнышке тепло, при матушке добро.
Нет
лучшего дружка, чем родная матушка.
Птица
рада весне, а младенец матери.
Материнская
ласка не знает конца.
Хороша
дочь Алёнушка, коли хвалит мать да бабушка.
Дети
обсуждают пословицы.
Воспитатель:
Платьев у
мамы ну прямо не счесть.
Синее
есть и зелёное есть,
Есть
голубое с большими цветами-
Каждое
служит по-своему маме,
В этом
уходит она на завод.
В этом в
театр и в гости идёт.
В этом
сидит, занята чертежами.
Каждое
служит по-своему маме.
Брошен
небрежно на спинку кровати
Старый,
потёртый мамин халатик.
Я подаю
его бережно маме,
А
почему-догадайтесь сами:
Если
наденет халатик цветной,
Значит
весь вечер пробудет со мной.
-Все мы
очень любим своих мамочек и конечно хотим находиться с ними с утра до вечера,
но это не всегда возможно. Мама заботится о нас и мы должны заботиться о ней.
Давайте договоримся с вами помогать своей мамочке и никогда не огорчать её.

file_name: МОЯ МАМОЧКА.docx

alt: Значит весь вечер пробудет со мной

title: Конспект занятия в старшей группе " Моя мамочка".


extracted_text:
Дата 07.05.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок ОРКСЭ.
Тема урока: Любовь и
уважение к Отечеству.
Тебе необходимо:
1.
Повторить материал и выполнить задания.
2.
Ты познакомишься с понятием «Любовь и уважение к Отечеству».
3.
Поймёшь, что значит любить и уважать членов семьи и Родину.
4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Если мы здравомыслящие люди и должны быть милосердными, терпимее
друг к другу.
2.
Работа над новой темой урока: - Что в твоем понимании слово «Уважение и
любовь к Родине, Отчизне»?
Посмотрите материал -  https://youtu.be/rx2lOy4voqE

Ответьте на вопрос: - Что такое любить и уважать Родину? Получилось?
Если не, посмотри еще видео – притча «Сильные духом крепче стены»
https://youtu.be/Ni4-bjKxveE
3.
В тетрадь: выполни конспект по теме, опираясь на учебник и
просмотренный материал.
*Пройди по ссылкам, просмотри:
https://yandex.ru/search/?text=Сказ+о+Петре+и+Февронии&lr=11231&clid=2354764&win=423&suggest_reqid=805570365157836026481299307095202
  -
Сказ о Петре и Февронии
4.     Сфотографируй письменную работу в тетради и отправь мне через
СГО. Желаю
удачи!
Спасибо за работу!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7 мая сценарий  ОРКСЭ Любовь и уважение к Отечеству.docx

alt: Дата 07.05.2020 Дорогой друг!

title: сценарий урока для детей по ОРКСЭ "Любовь и уважение к Отечеству" на дистанционном обучении


extracted_text:
Насаждение советской модели
развития после 1945 г
Внутренние преобразования в
государствах Восточной Европы происходили при непосредственном участии СССР. В
них оставались советские войска. Догматически, без учета местных условий,
насаждался здесь социалистический опыт. Принимаемые Москвой решения были
обязательны для всех социалистических стран.
В 1947 году оформление режимов
"народной демократии" вступило в свою вторую фазу: власть
переходила к коммунистам. В Румынии король Михай отрекся от престола в пользу
народной республики. В Болгарии, где бывший руководитель Коминтерна Димитров,
вернувшись из СССР, создал в ноябре 1946 года правительство с коммунистическим
большинством, летом 1947 года была принята Конституция, скопированная с
советской. В конце августа был казнен лидер Партии болгарских крестьян Петков,
герой антифашистского Сопротивления. В Польше сформированное в 1945 году
коалиционное правительство ушло в отставку после выборов в январе 1947 года;
коммунист Берут стал Президентом республики, а Гомулка занимал пост
Генерального Секретаря Коммунистической партии. Выборы в Венгрии (август 1947
года), искусно проведенные коммунистом-министром внутренних дел Райком,
завершились поражением крестьянской партии. Коммунисты решили, что полученные
на выборах 22% голосов, сделавшие их первой партией в стране, дали им право
захватить все ключевые посты в правительстве, что они и сделали.
Государства, не пожелавшие
находиться под жесткой опекой СССР, подвергались сильному политическому,
экономическому и даже военному нажиму. Так, чтобы помочь установлению
«народной» власти в Чехословакии, туда в феврале 1948 г. вновь были введены
советские войска; из-за противодействия советской армии не переросла в крупное
восстание тлевшая с 1944 г. в Польше гражданская война. В 1953 г. были
подавлены антиправительственные выступления в ГДР.
С 1949 г. экономические
отношения социалистического лагеря координировались Советом
экономической взаимопомощи (СЭВ), в который первоначально входили СССР,
Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехословакия. Создание СЭВ вовсе не
означало, что СССР грабил своих союзников. Скорее наоборот, пытаясь
компенсировать недостаток политической свободы, Сталин старался предоставить
некоторые экономические выгоды союзникам, введя в их пользу неэквивалентный
обмен. По образцу Советского Союза в этих странах проводились не только
экономические реформы (индустриализация, коллективизация), но и политические
репрессии.
В мире, развивавшемся,
казалось, в сторону создания монолитных "блоков", внезапный разрыв
между СССР и Югославией, о котором стало известно весной 1948 года, выявил
наличие сильной напряженности и расхождения интересов внутри
"социалистического лагеря". Советско- югославское согласие, очень
тесное в момент окончания войны, символизировавшееся Договором о дружбе и
взаимопомощи от 11 апреля 1945 года, с конца 1947 года начало давать трещины.
Важную роль в этом сыграли личные отношения Сталина и Тито, их амбиции и
претензии на лидерство. В результате в 1949 г. дипломатические отношения между
Югославией и СССР были разорваны, Советский Союз отозвал оттуда своих
специалистов. Советско-Югославский конфликт стал одной из причин, приведших к
репрессиям против национальных коммунистических кадров.
С 1949 по 1952 годы в странах
народной демократии под контролем или при прямом участии "советников"
из сталинского МГБ прошли две волны чисток.
Первая была направлена против
"национальных" политических лидеров, замененных людьми, своим прошлым
более тесно связанными с СССР.
Вторая, в которой
"космополитизм" был главным критерием для осуждения и арестов,
ударила по коммунистам преимущественно еврейской национальности; их основное
преступление состояло в том, что, будучи в прошлом членами интербригад или
работая в Коминтерне, они были свидетелями сталинских методов
"чистки" конца 30-х годов, примененных теперь в коммунистических
партиях восточноевропейских стран.

file_name: Насаждение советской модели развития после 1945 г.doc

alt: Вторая, в которой "космополитизм" был главным критерием для осуждения и арестов, ударила по коммунистам преимущественно еврейской национальности; их основное преступление состояло в том, что, будучи…

title: "Насаждение советской модели развития"


file_name: обществознание и история в схеме7.docx

title: обществознание и история в схеме7


extracted_text:
0.1. Сортировка
Пусть имеется ряд чисел:  8  2  5  4. Под сортировкой понимают их упорядочивание по возрастанию (2  4  5  8) или убыванию (8  5  4  2). Сортировать можно и символы
(по алфавиту или коду ASCII) и строки (как слова в
словаре).
Сортировка - очень распространенная вещь в самых разных
программах, в частности - в системах управления базами данных.

Задача: Задан массив из 100 произвольных положительных
чисел. Отсортировать его по возрастанию.
Если мы не можем сходу запрограммировать задачу, нужно
подробно представить себе, в каком порядке мы решали бы ее вручную, без
компьютера. Как бы мы сами сортировали 100 чисел? Мы бы запаслись пустым листом
бумаги из 100 клеток. Затем нашли бы в исходном массиве максимальное число  и
записали его в самую правую клетку, а в исходном массиве на его месте записали
бы число, меньшее самого маленького в массиве (в нашем случае подойдет 0).
Затем нашли бы в изменившемся исходном массиве новое максимальное число  и
записали его на второе справа место. И так далее.
Вот программа для 10 чисел:

CONST   N                          =   10;
TYPE      vector                    =   array[1..N] of
Word;
CONST   massiv_ishodn       :    vector
=(3,8,4,7,20,2,30,5,6,9);             {Это исходный массив}
VAR        massiv_rezult        :    vector;                                                 {Это
наш пустой лист бумаги}
              i                            :    Word;
FUNCTION
maximum (m:vector; N:Word; var Nomer_max: Word):Word;           {Это
вспомогательная функция для поиска максимума в массиве}
     VAR i,max:Word;
     BEGIN
          max:=m[1]; Nomer_max:=1;                                                        {Это
порядковый номер максимального элемента }
          for i:=2 to
N do if max<m[i] then begin max:=m[i];
Nomer_max:=i end;
          maximum:=max
     END;
PROCEDURE sortirovka
(mass_ish:vector; N:Word; var mass_rez:vector);        {Основная процедура
сортировки}
     VAR i, Nom_max:Word;
     BEGIN
          for i:=1 to N do begin
              mass_rez[N+1-i]:=maximum(mass_ish, N,
Nom_max);
              mass_ish[Nom_max]:=0
          end{for};
     END;
BEGIN
     sortirovka (massiv_ishodn, N, massiv_rezult);
     for i:=1 to N do Write
(massiv_rezult[i],' ');         {Распечатываем отсортированный массив}
END.

Функция maximum,
кроме того, что сама имеет значение максимального элемента массива, выдает еще
порядковый номер максимального элемента - Nomer_max. Это называется побочным
эффектом функции.

Методов сортировки много. Приведенный метод - самый примитивный.
Мало того, что нам пришлось расходовать память на второй массив, для выполнения
сортировки массива из 100 элементов понадобилось бы около 100*100=10000
операций сравнения элементов массива между собой.
Существуют методы гораздо более эффективные. Приведу один из
них - метод пузырька. Представьте себе тонкую вертикальную трубку с
водой. Запустим снизу пузырек воздуха. Он поднимется до самого верха. Затем
пустим еще один. Он поднимется наверх и остановится сразу же под первым. Затем
запустим третий и так далее все сто пузырьков.
А теперь представим, что это не трубка, а наш исходный
массив, а вместо пузырьков поднимаются максимальные элементы.
Вот алгоритм:  Сравним первый элемент массива со вторым, и
если второй больше, то ничего не делаем, а если первый больше, то меняем
местами первый и второй элементы. В этом вся соль метода. Затем повторяем
это со вторым и третьим элементами. Если третий больше, то ничего не делаем, а
если второй больше, то меняем местами второй и третий элементы. Затем повторяем
все это с третьим и четвертым элементами и так далее. Таким образом,
максимальный элемент, как пузырек, поднимется у нас до самого верха.
Теперь, когда мы знаем, что элемент номер 100 у нас самый
большой, нам предстоит решить задачу сортировки для массива из 99 элементов.
Запускаем второй пузырек и так далее.
Метод пузырька не требует второго массива, да и сравнений
здесь в два раза меньше.
Вот программа:

CONST   N            =   10;
TYPE      vector     =
  array[1..N] of Word;
CONST   massiv    :    vector
=(3,8,4,7,20,2,30,5,6,9);
VAR        i              :
   Word;
PROCEDURE puziryok (var
mass:vector; Razmer:Word);
     VAR i,m,c:Word;
     BEGIN
          for m:=Razmer downto 2 do
begin         {Всего пузырьков – 9}
              for i:=1 to m-1 do
begin                     {i увеличивается – пузырек
ползет вверх}
                   if
mass[i]>mass[i+1] then begin     {Стоит ли обмениваться
значениями}
                        c:=mass[i];                               {Три
оператора для обмена значений двух элементов с помощью}
                        mass[i]:= mass[i+1];                  {транзитного
элемента c}
                        mass[i+1]:=c
                   end{if}
              end{for};
          end{for};
     END;
BEGIN
     puziryok (massiv,N);
     for i:=1 to N do Write
(massiv[i],' ');              {Распечатываем отсортированный массив}
END.

Задание 125:  Отсортируйте
по убыванию двумерный массив. Я имею в виду вот что:
  a[1,1] >= a[1,2] >= … >= a[1,N] >=
>= a[2,1] >= a[2,2]
>= …>= a[2,N] >=
>= a[3,1] >= a[3,2]
>= …

Скачано с
www.znanio.ru

intro: 0.1. Сортировка

информатика

group: Дисциплины

title: Сортировка


extracted_text:
Предмет: информатика
Тема урока: «Решение логических задач»
Класс: 8
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Дидактическая цель урока:
образовательные: повторить основные
понятия алгебры логики(понятия, логические операции), рассмотреть способы
решения логических задач с использованием таблиц истинности;
·
развивающие: развитие логического мышления,
внимания, наблюдательности;
·
воспитательные: воспитание
информационной культуры, интереса к предмету.
9. Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение способа решения логических задач с использованием
таблиц истинности;
2) закрепление навыков построения и анализа таблиц истинности;
3) рассмотрение способа решения логических задач путем
составления и преобразования логических выражений;
4) формирование умений преобразования логических высказываний.
Планируемые образовательные результаты:
предметные — навыки составления и
преобразования логических выражений в соответствии с логическими законами;
метапредметные — навыки формализации
высказываний, анализа и преобразования логических выражений;
навыки выбора метода для решения конкретной задачи;
личностные — понимание роли
фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
·
логическое высказывание;
·
логическое выражение;
·
логическое значение;
·
логическая операция;
·
таблица истинности;
·
законы алгебры логики.

Методы: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные
(иллюстрация), практические (упражнения).
10.                            Формы
работы учащихся:
·
 Базовый учебник: УМ «Информатика», учебник для
8 класса./ Л.Л. Босова, А.Ю.Босова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.2018.
·
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс

11.  оборудование и оснащение: персональный
компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся,
презентация;раздаточный материал.

№

Основные
  этапы урока, цели

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Формирование навыков (Универсальные
  учебные действия)

1

Организационный
  момент
Задача
  этапа: подготовить обучающихся к деятельности на уроке.
Критерии
  достижения результата: готовность обучающихся к уроку.

Приветствие.
  Организация положительной мотивации на уроке. Проверка готовности к уроку.

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные:
- формирование
  навыков самоорганизации.

2

Мотивирование
  на учебную деятельность
 Задача
  этапа: повторить ранее изученный материал, создание учебно-проблемной
  ситуации, вводящей в содержание темы урока; формирование интереса к изучаемой
  теме.
Критерий
  достижения результата: понимание учащимися значимости изучаемого материала,
активность
  познавательной деятельности обучающихся, эффективность восприятия и
  осмысления нового материала.

 Решение
  шуточной задачи:
·
  Ребята,
  представьте себе, что вы машинисты, ведущие пассажирский поезд из Чебоксар в
  Москву. Всего в составе поезда 13 вагонов. Поезд обслуживается бригадой в 30
  человек. Начальнику поезда 46 лет. Кочегар на 3 года старше машиниста.
  Сколько лет машинисту поезда?
(столько
  же, сколько тебе)
Давайте
  подумаем с вами и скажем, к какому же типу относится данная задача? Да, мы
  отнесем её логическим, то есть от нашего умения мыслить мы можем прийти к
  правильному решению. И значит, ключевым понятием нашего урока будет
  слово ЛОГИКА.
Обратите
  внимание на слово ЛОГИКА в сочетание со словом АЛГЕБРА.
Что
  же изучает алгебра?

Что
  же изучает логика?

Так
  чем же занимается алгебра логики!?
Основы
  данной алгебры были положены английским математиком Джорджем Булем в 19 веке,
  также называли булевой алгеброй.

Если
  мы говорим о разделе науки Алгебра, значит мы должны оперировать какими-то
  математическими операциями. В арифметике используют арифметические операции,
  какие, по вашему мнению, операции применяют в алгебре логики?

 Отвечают
  на вопросы.

Отвечают
  на вопросы учителя с целью повторения ранее изученного материала

-числа, числовые величины, числовые
  выражения, а также правила выполнения действий над ними
- Логика – (от древнегреч. - слово,
  мысль, понятие, рассуждение) - наука о законах и формах мышления (понятие,
  высказывание, умозаключение).
-Алгебра логики
  изучает общие операции над высказываниями.

 Коммуникативные
  УУД:
- развитие
  навыков общения со сверстниками и взрослыми в процессе деятельности.
Личностные УУД:
- формирование
  логического мышления
Регулятивные
  УУД:
- умение ставить
  учебную задачу, называть цель, формулировать тему в соответствии с нормами
  русского языка,

3

Устное
  повторение
ранее
  изученного материала

Учитель
  организует фронтальную работу с учащимися.

Определим, что
  же такое высказывание?

Пример1.
Определите
  какие из следующих выражений являются высказываниями:
·
  Число
  6 – четное.
·
  Здравствуйте!
·
  Все
  роботы являются машинами.
·
  Кто
  отсутствует?
·
  Выразите
  1 ч 15 мин в секундах.
·
  А
  – первая буква в алфавите.
Пример2.
Определите
  истинность высказываний.
·
  Треугольник
  – геометрическая фигура.
·
  У
  каждой лошади есть хвост.
·
  Париж
  - столица Китая.
·
  Лед
  – твердое состояние воды.
·
  Все
  люди космонавты.

Вспомним основные
  понятия логики.
В
  алгебре логики высказывания обозначаются именами логических
  переменных (А, В, С), которые могут принимать значения истина (1) или ложь
  (0).
Истина,
  ложь – логические константы.
Логическое
  выражение –
  простое или сложное высказывание. Сложное высказывание строится из простых с
  помощью логических операций.

Логические
  операции.
Повторим
  сегодня три логические операции.
Конъюнкция(
  логическое умножение) – соединение двух логических выражений
  (высказываний ) с помощью союза И. Эта операция обозначается символами &
  и

.

Правила
  выполнения логической операции отражаются в таблице, которая называется таблицей
  истинности:
А
  – У меня есть знания для сдачи зачета.
В
  – У меня есть желание для сдачи зачета.
A&B – У меня
  есть знания и желание для сдачи зачета.

A

B

A&B

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Дизъюнкция
  (логическое сложение) – соединение двух логических высказываний с
  помощью союза ИЛИ. Эта операция обозначается значком V.
Рассмотрим
  таблицу истинности для данной логической операции.
Обозначим
  через A - летом я
  поеду в лагерь, B – летом я поеду в к бабушке.
AVB - Летом я
  поеду в лагерь или поеду к бабушке.

A

B

AVB

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

Отрицание
  или инверсия –
  добавляется частица НЕ или слова НЕВЕРНО,ЧТО, обозначается символом ¬ ,
  ¯.
Пусть A – Сейчас
  на дворе лето.

A

¬A

1

0

0

1

Последовательность
  выполнения операций:
отрицание,
  конъюнкция, дизъюнкция.
Кроме
  того, на порядок выполнения операции влияют скобки, которые можно
  использовать в логических формулах.

Отвечают
  на вопросы
-Высказывание
  (суждение) -
  это повествовательное предложение, в котором что-либо утверждается или
  отрицается. По поводу любого высказывания можно сказать истинно оно или
  ложно.

Читают.
  Отвечают на вопросы. Определяют истинность (ложность) высказываний.

Отвечают
  на вопросы. Делают выводы по таблицам истинности.

Вывод: Логическая
  операция конъюнкция истинна только в том случае, если оба простых
  высказывания истинны, в противном случае она ложна.

Вывод: логическая
  операция дизъюнкция ложна, если оба простых высказывания ложны. В остальных
  случаях она истинна

Вывод: если
  исходное выражение истинно, то результат его отрицания будет ложным, и
  наоборот, если исходное выражение ложно, то оно будет истинным.

Коммуникативные:
- развитие
  навыков общения со сверстниками и взрослыми в процессе деятельности.
Личностные:
- формирование
  логического мышления.

4

Изучение
  нового материала, первичное закрепление
Задача этапа: направить деятельность обучающихся на
  изучение и первичное закрепление нового материала.
Критерий
  достижения результата: успешное выполнение заданий на последующих этапах,
  активная познавательная деятельность обучающихся в принятии решений и осуществлении осознанного выбора
  в познавательной и учебной деятельности.

(Новый
  материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в
  процессе изложения нового материала можно выборочно пользоваться материалами
  информационного и практического модулей ФЦИОР «Решение
  логических задач».)
АЛГЕБРА
  ВЫСКАЗЫВАНИЙ является
  составной частью одного из современных быстро развивающихся разделов
  математики – математической логики. Математическая логика применяется в
  информатике, позволяет моделировать простейшие мыслительные процессы. Одним
  из занимательных приложений алгебры высказываний – решение логических задач.
--Прочитай задачу
  и определи, к какому классу задач она относится?
-Какой способ логических задач самый
  наглядный?
- исходя из сказанного, определи тему
  урока:
Цели урока:
- узнать:
-научиться:
Задача
В
  симфонический оркестр приняли на работу трёх музыкантов: Брауна, Смита и
  Вессона, умеющих играть на скрипке, флейте, альте, кларнете, гобое и трубе.
Известно,
  что:
1.      Смит самый
  высокий;
2.      играющий на
  скрипке меньше ростом играющего на флейте;
3.      играющие на скрипке
  и флейте и Браун любят пиццу;
4.      когда между
  альтистом и трубачом возникает ссора, Смит мирит их;
5.      Браун не умеет
  играть ни на трубе, ни на гобое.
На
  каких инструментах играет каждый из музыкантов, если каждый владеет двумя
  инструментами?
-
  как Вы думаете, о чем мы сегодня будет говорить на уроке? Какова цель урока?
Совместно
  с учениками формулирует цель и задачи урока, поясняет, какие формы оценки
  знаний будут использованы на уроке.
Сегодня на уроке
  мы повторили основные понятия алгебры логики и рассмотрим решение логических
  задач табличным способом.
При
  использовании этого способа условия, которые содержит задача, и результаты
  рассуждений фиксируются с помощью специально составленных таблиц.
Решение. Составим
  таблицу и отразим в ней условия задачи, заполнив соответствующие клетки
  цифрами 0 и 1 в зависимости от того, ложно или истинно соответствующее
  высказывание.
Так
  как музыкантов трое, инструментов шесть и каждый владеет только двумя
  инструментами, получается, что каждый музыкант играет на инструментах,
  которыми остальные не владеют.

скрипка

флейта

альт

кларнет

гобой

труба

Браун

0

0

1

1

0

0

Смит

0

1

0

0

1

0

Вессон

1

0

0

0

0

1

Ответ: Браун
  играет на альте и кларнете, Смит — на флейте и гобое, Вессон — на скрипке и
  трубе.

Слушают
  учителя.

- к логическим
  задачам;

-табличный
-решение
  логических задач табличным способом

-как
  решаются логические задачи?
-
  составлять таблицы истинности для решения задач

Вместе
  с учителем формулируют цель и задачи урока.
Высказывают свои
  ожидания от урока

Конспектируют
  новый материал.
-Записывают в тетрадь: решение некоторых
  логических задач удобно выполнять, составляя таблицы истинности и применяя
  логические законы.
Коллективное обсуждение заданий
Учащиеся рассуждают и
  высказывают свое мнение.
Записывают
  решение в таблицу.

Познавательные:
- развитие
  познавательной активности.
Личностные:
- формирование
  навыков поиска информации в имеющемся источнике, навыков решения задач.
Регулятивные:
-умение
  использовать полученные знания на практике, развитие способности критической
  оценки собственной деятельности.

5

Зрительная гимнастика

6

Применение
  изученного материала при решении задач

Закрепление
  в виде работы в паре + самопроверка

Учитель организует работу в парах
Решение задач. Учебник Информатика
  Босова Л.Л.
Работа в парах.
-Выполни задание №14 стр 40 в рабочей
  тетради
Задача. Разбирается дело
  Джона. Брауна и Смита. Известно, что один из них нашёл и утаил клад. На
  следствии каждый из подозреваемых сделал два заявления:
Смит:
  «Я не делал этого. Браун сделал это.
Джон:
  «Браун не виноват. Смит сделал это.»
Браун:
  «Я не делал этого. Джон не делал этого»
Суд
  установил, что один из них дважды солгал, другой дважды сказал правду, третий
  один раз солгал, один раз сказал правду. Кто из подозреваемых должен быть
  оправдан?

Решение
  для проверки проектируется на экран.

Д

Б

С

Что
    сказал Смит

Что
    сказал Джон

Что
    сказал Браун

⌐ С

Б

⌐ Б

С

⌐ Б

⌐ Д

0

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

Ответ:
  виновен Браун
Отпустить
  Джона и Смита

Выполняют задачу
  письменно.
Работают
  в парах. Выполняют задание, обсуждают, проверяют,
  выставляют баллы;

При
  не совпадении ответов или неправильном ответе происходит обсуждение.
Учитель
  с учениками обсуждает верность решения.

Познавательные
  УУД:
- развитие
  познавательной активности
Личностные
  УУД:
- формирование
  навыков поиска информации в имеющемся источнике, навыков решения задач.
Регулятивные
  УУД:
-умение
  использовать полученные знания на практике, развитие способности критической
  оценки собственной деятельности.

7

Компьютерный практикум
Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Задача
  этапа: дать каждому ученику возможность осуществить самоконтроль уровня
  освоения новых знаний и умений по теме «Логические операции»

-Выполни задание с помощью компьютера.
Объясняет, как
  выполнить практическую работу за ПК.
1.Откройте
  каталог «Логика 8»- файл «Решение логических задач» и прочитайте задание.
2. В текстовом
  процессоре Word постройте таблицы истинности для предложенных
  заданий.
3. Запишите
  ответ на поставленный вопрос задачи.
4.Сохраните файл
  под своей фамилией.
5. Проверьте
  правильность решения открыв в каталоге «Логика 8» файл «Ответ»
Ответы
Задача 1

Х

У

⌐ Х

X ˄Y

X ˄Y Ú ØX

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

0

1

1

0

1

1

Аня-математика, Саша-география ,
  Лена-физика , Вася-литература, Маша-информатика.
Задача 2

Х

У

⌐ У

X ˄⌐Y

X ˄ ØY Ú X

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

Толя-Москва, Витя-Санкт-Петербург,
Юра- Новгород, Коля –Пермь, Алеша-Томск.

Выполняют и проверяют.
Работают с
  файлом «Решение логических задач»
Задача 1
Пятеро
  одноклассников – Аня, Саша, Лена, Вася и Миша стали победителями олимпиад
  школьников по физике, математике, информатике, литературе и географии.
  Известно, что:
·
  победитель
  олимпиады по информатике учит Аню и Сашу работе на компьютере;
·
  Лена
  и Вася тоже заинтересовались информатикой;
·
  Саша
  всегда побаивался физики;
·
  Лена,
  Саша и победитель олимпиады по литературе занимаются плаванием;
·
  Саша
  и Лена поздравили победителя олимпиады по математике4
·
  Аня
  сожалеет о том, что у нее остается мало времени на литературу.
Победителем какой олимпиады стал каждый
  из этих ребят?
Задача 2
Однажды Артеке
  за круглым столом оказался пятеро ребят из Москвы, Санкт-Петербурга,
  Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Леша, Коля и Витя. Москвич сидел между
  Томичем и Витей, петербуржец – между Юрой и Толей, а напротив него сидели
  пермяк и Алеша. Коля никогда не был в Санкт-Петербурге, а Юра не был в Москве
  и Томске, Томич с Толей регулярно переписываются.
Определить
  в каком городе живет каждый из ребят?

Познавательные
  УУД:
- развитие
  познавательной активности
Личностные
  УУД:
- формирование
  навыков поиска информации в имеющемся источнике, навыков решения задач.
Регулятивные
  УУД:
-умение
  использовать полученные знания на практике, развитие способности критической
  оценки собственной деятельности.

8

Итог
  урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Задача
  этапа: подвести итог урока и дать каждому ученику высказаться об итогах
  собственной учебной и познавательной деятельности на уроке.
Критерии
  достижения результата: реальная оценка учебной и познавательной деятельности
  обучающихся

На примере
  решения логической задачи продемонстрирована смысловая взаимосвязь входящих в
  сложное высказывание простых высказываний. В состав сложных высказываний
  могут входить взаимосвязанные по смыслу высказывания, однако Высказывания
  могут быть и противоречивыми. Таким образом, одним из применений алгебры
  высказываний является использование ее для анализа сложных, а
  подчас противоречивых текстов. Алгебра высказываний позволяет
  научиться моделировать простейшие мыслительные процессы. «Методы эти
  позволяют Вам обрести ясность мысли, способность находить собственное
  оригинальное решение трудных задач, вырабатывают у Вас привычку к
  систематическому мышлению и, что особенно ценно, умение обнаруживать
  логические ошибки, изъяны и пробелы тех, кто не пытался овладеть
  привлекательным искусством логики. Попытайтесь. Вот все, о чем я прошу вас»,
  – Льюис Кэрролл (псевдоним Чарльза Лютвиджа Доджсона (1832–1898)) – известный
  английский математик и литератор.
Можете ли вы
  назвать тему урока?
- Вам было легко
  или были трудности?
- Что у вас
  получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание
  было самым интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?
Выставляет
  оценки за урок с пояснением оценивания (оценивается работа на уроке и
  результат самостоятельной работы с учетом самооценки ученика)
-Ребята, у вас
  на партах есть заготовки смайлика. Добавьте, на нём обозначение одной из
  логических операций, которая бы смогла передать ваше впечатление от урока.

Рефлексируют, анализируют что узнали, какие умения и навыки
  приобрели и закрепили.
Отвечают на поставленные вопросы.
Выражают свои
  эмоции.

подсчитывают баллы, выставляют оценки

В случае
  несогласия с оценкой учителя аргументировано и обоснованно формулируют свое
  мнение.

Личностные:
-Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка
  процесса и результата деятельности.
Регулятивные:
Умение выделять и осознавать то, что уже освоено, объективно
  оценивать уровень освоения новых знаний.

9

Домашнее
  задание.

Озвучивание домашнего
  задания.

§
  1.3 (пункт 5); задания № 90, 92 в РТ.
Дополнительное
  задание:
  работа с контрольным модулем «Решение логических задач» (ученики
  выборочно выполняют посильные им задания). Для повышения мотивации можно
  рекомендовать ученикам ознакомиться с демонстрационной версией логической
  головоломки «Шерлок» ().
Спасибо
  за урок, до свидания, ребята.

Работа с
  дневниками
Запись домашнего задания.

Личностные
  УУД:
- формирование
  навыков самоорганизации и самостоятельной работы
-
  развитие памяти

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка «Решение логических задач путем преобразования логических выражений».docx

alt: Формы работы учащихся: ·

alt: Мотивирование на учебную деятельность

alt: Решение шуточной задачи: ·

alt: Вессон 1 0 0 0 0 1

alt: Ответ: виновен Браун Отпустить

alt: Толя -Москва, Витя- Санкт-Петербург,


extracted_text:
Вариант 5

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.

Обл..ка наступают
на со..нце. Вот оно выглядыва..т осв..ща..т в последн..й раз горизонт и
скрыва..т..ся. Пейза(ж/ш).. напомина..т извес..ную к..ртину художника
(М/м)аковского.
Молния, словно
ц..ркулем, проч..ртила на н..босвод.. ре(д/т)кие линии. Задр..жала осиновая(3) рощ.. . Макушки
берё(з/с) ра(з/с)качивают..ся. В син..м неб.. нос..тся стр..жи и ласточ..ки. (4) Звучит гул,
который усилива..т..ся и переход..т(2) в треск. Его
отзвук ещё долго слыш..ш.. вдали. Гр..за опас..ное явление.
Дожд..к б..ёт(1) изо всех сил
приб..ва..т пыль на под..ёмах просёлоч..н..й дорог.. . Долго он (не)ст..хает но
потом осл..бева..т. Через минуту ро(б/п)кий луч.. со..нца бл..стит в огромн..х
лужах а на зелен.. травы сверка..т р..са.

file_name: Подготовка к ВПР задания для 5-8 кл_5.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 5-8 кл_5


extracted_text:
Практическая
работа №6.
Составление
калькуляции продукции

Цель занятия:
усвоить методику расчета себестоимость продукции, определения влияния
факторов на себестоимость продукции.

Количество часов: 2

Вопросы для самоконтроля

1.
Что такое себестоимость продукции.
2.
Охарактеризуйте текущие издержки производства.
3.
Дайте характеристику явных, вмененных и безвозвратных издержек
4.
Раскройте суть переменных и постоянных затрат при производстве и реализации
продукции.
6.
Каковы составляющие сметы затрат на производство продукции.
7.
В чем разница между прямыми и косвенными затратами в себестоимости продукции.
8.
Дайте характеристику экономических элементов сметы затрат.
9. Раскройте суть составляющих статей калькуляции
себестоимости продукции.
10.
Назовите пути снижения себестоимости продукции

Методические указания для выполнения практических
работ

Под себестоимостью продукции (работ, услуг) понимается
выраженная в денежной форме сумма всех затрат предприятия на производство и
реализацию продукции. Все эти затраты возмещаются предприятию в процессе
реализации как часть денежной выручки.
Себестоимость продукции служит базой формирования и
совершенствования цен, дохода, прибыли и других финансовых показателей
деятельности предприятия.
Различают два вида классификации затрат: по
экономическим элементам и по статьям калькуляции, т.е. по месту возникновения
затрат. Классификация затрат по экономическим элементам отражает экономическую
однородность затрат (однообразные по своему экономическому содержанию затраты
называются экономическими элементами). Она состоит из следующих элементов:
1.материальные затраты (за вычетом возвратных
отходов);
2.амортизация основных фондов;
3.фонд оплаты труда;
4.отчисления на социальные нужды;
5.прочие затраты.

Задача 1.

Рассчитать структуру себестоимости.

Наименование статей

Т.р.

Уд.в, %

Сырье и материалы

90160

Вспомогательные материалы

84125

Топливо  и энергия

4080

Затраты на з/пл

9020

Отчисления на социальные нужды

3518

Амортизация ОПФ

2270

Прочие затраты

1517

Итого затрат

Задача 2.

В
плановом году себестоимость товарной продукции составила 300 тыс. руб., а
затраты на 1 руб. товарной  продукции составили 0,85 руб. В следующем году
предусмотрено уменьшение затрат на 1 руб. товарной продукции на 0,04 руб. и
увеличение объема производства продукции на 10%. Определите себестоимость
товарной продукции в следующем  году.

Задача
3.

 По отчетным данным
установлена экономия материалов за счет снижения норм на 5% и за счет снижения
цен на 7%. Себестоимость товарной продукции по отчету составила 150 тыс. руб.,
а затраты на сырье и материалы – 110 тыс. руб. Определите влияние указанных
факторов на себестоимость продукции.

Задача
4.

                 Себестоимость
изделия 2500 руб. Затраты на сырье и основные материалы составляют 1000 руб.,
заработная плата рабочих с начислениями 500 руб., затраты  на вспомогательные
материалы 150 руб., затраты на топливо и энергию 200 руб., остальное –
накладные расходы.  Определите структуру себестоимости.

Задача 5

Определить полную и
производственную себестоимость, найти отклонение.

Статьи затрат

По плану

Фактически

Отклонение

1. сырье и основные материалы

540

520

2. возвратные отходы

35

40

3. основная заработная плата

150

140

4. топливо и энергия

60

55

5. цеховые расходы (200%)

6. общезаводские расходы (100%)

Коммерческие расходы

25

20

Пример решение  типовой задачи

Определить себестоимость товарной продукции и затраты
на 1 тонну продукции по следующим данным:
Планируется годовая выработка продукции А - 2200 т
Затраты составят, тыс. руб.
1. На основное сырье - 15080,49
2. Прочее сырье - 3612,42
3. Транспортно - заготовительные (накладные) расходы
составляют 1,15% от стоимости основного и прочего сырья
4. Упаковочные материалы - 2566,74
5. Электроэнергия технологическая - 949,69
6. топливо технологическое - 829,75
7. Зарплата основная и дополнительная производственных
рабочих - 3593,59
8. Отчисления от зарплаты составляют 26% от суммы
основной и дополнительной зарплаты _
9. Общепроизводственные расходы составляют 53,9% от
суммы основной и дополнительной зарплаты _
10. Общехозяйственные расходы составляют 250% от суммы
основной и дополнительной зарплаты _
11. Коммерческие расходы (расходы по доставке)
составляют 7,2% от производственной себестоимости _

Калькуляция себестоимости продукции

Наименование

Наименование
  изделий

затраты на весь выпуск,
тыс. руб.

затраты на 1 т,
  руб.

1. Основное сырье

2. Прочее сырье

3. Транспортно – заготовительные
  (накладные) расходы

4. Упаковочные материалы

5. Электроэнергия на
  технологические нужды

6. Топливо на технологические
  нужды

7. Зарплата основная и
  дополнительная производственных рабочих

8. Отчисления от зарплаты

9.0бщеироизводственные расходы

10. Общехозяйственные нужды

11.Производственная
  себестоимость

12. Коммерческие расходы

13. Полная себестоимость

1.
Транспортно - заготовительные
(накладные) расходы Стр, тыс. руб.

2.
Отчисления от зарплаты Фотч, тыс.
руб., рассчитываются по формуле

где
Ро - величина отчислений от зарплаты основных производственных
рабочих;
Ротч - 26 % от суммы основной и дополнительной
зарплаты
производственных рабочих;
Ф - сумма основной и дополнительной зарплаты
производственных рабочих

3.
Общепроизводственные расходы Опр,
рассчитываются по формуле

где
Рпр - величина общепроизводственных расходов, Рпр = 53,9% от суммы
 основной и дополнительной зарплаты производственных
рабочих

4.
Общехозяйственные расходы Охр,
тыс. руб., рассчитываются по формуле

где
Рохр - величина общехозяйственных расходов, Рохр = 250 % от суммы

основной и дополнительной зарплаты производственных рабочих

5.
Производственная себестоимость
Спр, тыс. руб.

Спр=15080,49+ 3612,42+214,96+2566,74+949,69+829,75+
3593,59+
934,33+ 1936,9 3+8983,98=38702,9 тыс. руб.

6.
Коммерческие расходы Кр, тыс.
руб., рассчитываются по формуле

где Рк - величина
коммерческих расходов, Рк = 7,2 % от производственной
      себестоимости.

7.
Полная себестоимость Сполн, тыс.
руб., рассчитывается по формуле

                                              Сполн
= Спр+Кр,                                        (32)

Сполн = 38702,88+2786,61 = 41489,5 тыс. руб

Калькуляция себестоимости продукции

Наименование

Наименование
  изделий

затраты на весь
  выпуск,
тыс. руб.

затраты на 1 т,
  руб.

1. Основное сырье

15080,49

6854,77

2. Прочее сырье

3612,42

1642,01

3. Транспортно – заготовительные
  (накладные) расходы

214,96

97,71

4. Упаковочные материалы

2566,74

1166,7

5. Электроэнергия на
  технологические нужды

949,69

431,68

6. Топливо на технологические
  нужды

829,75

377,16

7. Зарплата основная и
  дополнительная производственных рабочих

3593,59

1633,45

8. Отчисления от зарплаты

934,33

424,7

9.0бщеироизводственные расходы

1936,95

880,43

10. Общехозяйственные нужды

8983,98

4083,62

11.Производственная
  себестоимость

38702,9

17592,23

12. Коммерческие расходы

2786,6

1266,63

13. Полная себестоимость

41489,5

18858,86

Скачано с www.znanio.ru

alt: Коммерческие расходы 25 20

alt: Производственная себестоимость 12

alt: Производственная себестоимость

alt: Коммерческие расходы 2786,6 1266,63 13


extracted_text:
№1(50)
январь—март 2017
Психологическая
служба
Т.Н. Мачурина
Алгоритм
работы школьного психолога с молодым педагогом: адаптация к школе и
гармонизация

Мачурина
  Татьяна Николаевна — клинический
  детский и подростковый психолог ГБОУ «Школа с углублённым изучением
  английского языка» №1374 г. Москвы.

профессиональной
коммуникации
В данной статье
представлен алгоритм работы психолога по адаптации молодого педагога к школе,
рассмотрены ос новные методики психологической диагностики и основ ные виды
профессиональной помощи начинающему спе циалисту.
Ключевые
слова: молодой педагог, адаптация, диа гностика, признаки, методики,
дезадаптация, симптомы, индивидуальные консультации, психотерапия, работа в
группе.
Адаптация
молодого педагога в школе — задача весьма важная и трудоемкая. Безусловно, этот
процесс длителен и, как правило, занимает не один год. Данный факт связан,
прежде всего, со спецификой работы в детс" ком общеобразовательном
учреждении: с особенностями выстраивания продуктивных взаимоотношений со всеми
уча" стниками учебного процесса, с задачей овладения навыками профессиональной
самоорганизации, с необходимостью пере"
носа
теоретических знаний в поле практических навыков.
Ситуация усложняется тем, что в
обязанности молодого пе" дагога, помимо проведения уроков, нередко входит
классное ру" ководство или кураторство, иногда на плечи молодого учителя
ложится дополнительная воспитательная нагрузка в виде совме" щения
должности педагога"организатора или педагога дополни" тельного
образования, а также необходимость проведения плат" ных и бюджетных
занятий после основных уроков.
Таким образом, учебная нагрузка
возрастает планомерно с повышением требований к профессиональным компетенциям
мо" лодого специалиста. При этом следует учитывать, что к молодо" му
педагогу предъявляется больше требований, чем к учителю со стажем, неопытный
специалист находится под постоянным конт" ролем со стороны администрации,
что увеличивает психологи" ческое напряжение и способствует возникновению
стресса.
Тем не менее, большинство молодых
учителей способны по" степенно, с течением времени адаптироваться в школьной
атмо" сфере, постепенно осваивая навыки коммуникации и професси"
ональной педагогической деятельности в детской и подростковой среде.
Однако, в ряде случаев молодому
специалисту необходима помощь в адаптации.
Перечислим основные признаки, свидетельствующие о
нали" чии у молодого учителя признаков дезадаптации:

1)
наличие систематических конфликтов междумолодым специалистом и
обучающимися школы (иногда и конфликтов с родителями учеников);
2)
отсутствие заинтересованности в работе, в вы"страивании
взаимоотношений с обучающимися, их родителями и коллегами;
3)
«поверхностность», манерность и демонстра"тивность или,
напротив, вялость и безынициативность в осуществлении образовательной
деятельности (проведении уроков, внеклассных мероприятий);
4)
замкнутость, отсутствие коммуникабельности;
5)
наличие психосоматических проявлений;
6)
завышенная или заниженная самооценка (мыш"ление по принципу
«я — величайший педагог» или, напротив, «я — никчёмный специалист»);
7)
низкая мотивация к профессиональному разви"тию, к повышению
уровня своего педагогического мастерства (отсутствие желания познавать новое,
искать новые пути);
8)
повышенная раздражительность и утомляемость.
Наличие хотя бы трёх проявлений из вышеуказан" ного
списка может говорить о трудностях в адапта" ции к школе у молодого
педагога. Разумеется, сте" пень дезадаптации может быть различна.
Кроме внешних проявлений, симптомы дезадап" тации
молодого педагога помогут установить раз" личные психологические методики,
направленные на выявление личностных особенностей, признаков профессионального
выгорания, общего эмоцио" нального состояния, характера взаимодействия с
ок" ружающими: «Тест межличностных взаимоотноше" ний» Лири, тест
Леонгарда, «Шкала депрессии» Бека, «Тест на уровень агрессивности» Басса —
Дарки, оп" росники по выявлению признаков эмоционального выгорания.
Качественным исследовательским материалом выступают
проективные методики, такие как: «Цвето" вой тест» Люшера, «Рисунок
несуществующего живот" ного» («РНЖ»), «Дом, дерево, человек» («ДДЧ»),
«Ри" сунок человека», «Руки» (тест на исследование характера
взаимоотношений с окружающими и нали" чия признаков агрессивности в
поведении).
Хорошо работает и тест свободных ассоциаций, при проведении
которого можно не только просить давать словесные ассоциации на значимые в
опросе слова (к примеру, на слова «школа», «дети», «учени" ки», «урок»,
«педагог» и т. д.), но и предложить испы" туемому выбрать цвет, который, в
его представлении, сочетается с вышеприведёнными понятиями, предва"
рительно разложив перед испытуемым цветные кар" точки. Как правило, если у
молодого педагога присут" ствует дезадаптация, то выбор цвета на
эмоционально значимые понятия («школа», «урок», «класс») будет, со"
ответственно, чёрным, коричневым, тёмно"серым — то есть дающим основания
предполагать наличие у испытуемого реакции отвержения.

Хорошим диагностическим инструментарием мо" жет выступать и
профессиональная психологическая беседа (клиническая беседа): как правило,
молодой педагог охотно делится с психологом своими пробле" мами во
взаимоотношениях с учениками и их родите" лями, коллегами и администрацией
школы. Кроме того, молодой учитель, в силу определённых профес" сиональных
качеств и возрастных особенностей, с удовольствием делится с психологом своими
личны" ми переживаниями и педагогическими чаяниями.
Разумеется, школьный психолог, в обязанности которого
входит работа не только с обучающимися, но и педагогами (в том числе), в
результате система" тических наблюдений за работой молодого учителя может
предположить потребность в прохождении по" следним психодиагностики (для
подтверждения пред" положения о наличии симптомов дезадаптации).
Цель, в соответствии с которой молодому педаго"
гу нужно пройти психологическую диагностику, мож" но обосновывать, к
примеру, необходимостью выяв" ления причин конфликтов с обучающимися
(и/или родителями обучающихся). Инициатива в данном слу" чае должна
исходить от администрации школы или психолога, который по результатам своих
наблюде" ний может предполагать наличие у молодого педаго" га
дезадаптации.
В случае обнаружения у молодого учителя симп"
томов дезадаптации необходимо предложить ему профессиональную помощь, которая
может быть ока" зана двумя основными способами: в форме индиви"
дуальных психологических консультаций и в форме психологической работы в
группе.
В первом случае речь идёт о
психотерапевтичес" кой помощи молодому специалисту, направленной, в первую
очередь, на нормализацию самооценки, про" работку внутренних конфликтов и
переживаний, обу" чение навыкам рефлексии и эмпатии. Данный вид ра"
боты должен строиться на принципах гуманизма, равенства и активности двух
участников психотера" певтического процесса: психолога и педагога.
Инди" видуальная консультация в данном случае не должна приобретать
характер наставничества или «чтения лекций».
Во втором случае речь идёт о терапии в группе (либо
терапии группой). Форму групповой работы в данном случае выбирает
специалист"психолог с точки зрения наибольшей практической эффектив"
ности.
Каким образом строится терапия в
группе на базе общеобразовательного учреждения? Как правило, в группу
приглашаются опытные учителя и молодой пе" дагог, имеющий признаки
дезадаптации. В отдельных случаях в группе могут принимать участие и
предста" вители администрации (что нежелательно ввиду того, что
принимающим участие в психологической рабо" те учителям сложно
«расслабиться» в присутствии директора школы или завуча). Безусловно, участие в
группе должно носить добровольный характер.
Итак, участниками группы являются учителя со ста" жем
и молодой педагог, испытывающий трудности в адаптации к школе, а также психолог
(как ведущий группы). Участники группы рассаживаются в круг ли" цом друг к
другу в произвольном порядке, на одина" ковом расстоянии друг от друга.
Ведущий группы (психолог) после вступительной части (как правило, игровой)
просит участников поделиться впечатлени" ями о прошедшем рабочем дне,
рассказать о том, что удалось, а что — нет. Обсуждение происходит в сво"
бодной, непринуждённой форме, участники делятся впечатлениями, переживаниями,
профессиональным и личностным опытом взаимодействия с учениками и их
родителями. Молодой педагог, разумеется, уча" ствует в обсуждении наравне
со всеми другими учас" тниками.
Можно предложить участникам использовать в описании своих
профессиональных переживаний об" разы (гештальты): к примеру, сравнить
свой негатив" ный опыт общения с родителем обучающегося с ка"
ким"либо цветком или животным, то есть придать этому чувственному
переживанию «видимую», «ося" заемую» форму.
Весьма эффективными техниками групповой ра" боты
являются и такие, как «Обмен ролями», «Проиг" рывание ситуаций», «Пустой
стул». Данные методики помогают увидеть ситуацию с разных точек зрения,
пережить эмоциональный конфликт, переоценить её и выстроить к ней новое
отношение.
Данные психологические техники способствуют развитию
взаимопонимания между разными поколе" ниями, помогают гармонизировать
межличностные взаимоотношения в коллективе, способствуют обме" ну
профессиональным и личным опытом. Групповой вид работы в данном случае
преимущественен: он позволяет сплотить коллектив, адаптировать новых молодых
специалистов, разрешить межличностные конфликты и противоречия, снять
психологическое напряжение, тем самым оптимизировав рабочую ат" мосферу.
Тем не менее, работа в группе предполагает ряд важных
рекомендаций к её организации. Процедура проведения такого рода мероприятия
имеет регла" ментированную структуру и состоит из нескольких этапов.
Первый этап — приветствие.
Здесь ведущий группы представляется сам и зна"
комится с участниками группы (если подобная необ" ходимость имеет место
быть). На этом этапе ведущий озвучивает правила и условия групповой работы, её
цели и задачи. Несмотря на то, что основным содер" жанием является
организационный аспект, данный этап крайне важен, так как помимо информационной
функции он несёт в себе функцию уменьшения тре" вожности и,
соответственно, бессознательного со" противления работе — именно
посредством своей просветительской природы.

Второй этап — игра.
Она направлена на развитие коммуникации и сня" тие
психологического напряжения в группе. Целью данного этапа является «включение»
участников в ра" боту. Иногда в психологической и социологической
литературе данный этап именуют разминкой. Здесь, как правило, применяются такие
упражнения, как «Комплимент» (каждого участника просят сказать ком"
плимент сидящему напротив него другому участнику, начинает ведущий) или
«Подарок» (каждого участни" ка просят подарить воображаемый подарок
другому участнику, сидящему напротив него, упражнение на" чинает ведущий
группы), целью которых и является выстраивание коммуникации между участниками
группы.
Третий этап — постановка проблемы.
Проблема постепенно оформляется с помощью высказываний
участников работы и окончательно формулируется ведущим. К примеру,
педагогов"уча" стников работы в группе просят поделиться
основны" ми сложностями, с которыми они сталкиваются в сво" ей
повседневной работе в школе. Высказывания участников записываются на доске (или
ватмане) так, чтобы каждый мог их видеть.
Затем ведущий просит каждого участника выска" заться в
круге, каким образом он справляется с воз" никающими у него трудностями в
работе (причём не" обходимо стимулировать участников озвучивать возможные
решения не только тех ситуаций, которые возникают непосредственно у них самих,
но и пред" лагать решение для других проблем, которые были названы и
зафиксированы на доске обсуждений).
Четвертый этап — выполнение психологичес ких упражнений,
непосредственно направленных на проработку заданной проблематики.
К примеру, ведущий может предложить участни" кам
упражнение «Обмен ролями»: скажем, педагог, который считает, что у его коллеги
меньше трудностей во взаимоотношениях с подростками, может попро" бовать
себя в его «роли»: использовать все те методы и подходы, которые
продемонстрировал другой пе" дагог, выступающий для него «эталоном». В
свою оче" редь, педагог, которого выбрали в качестве примера для
подражания, может попробовать себя в роли из" бравшего его коллеги.
Необходимо также выделить из группы ряд участников, которые будут исполнять в
этом упражнении роли учеников. Остальные участни" ки группы должны
внимательно следить за происхо" дящим. Очень важно, чтобы в процессе работы
каж" дый участник побывал в нескольких ролях, которых в данном упражнении
три: «учитель», «ученик» и «наблю" датель».
После данного упражнения необходимо провести обсуждение в
круге, где каждый участник рассказы" вает о пережитом им в процессе
выполнения работы: какой новый опыт получил, какие чувства испытывал, что
важное для себя открыл и так далее.
Пятый этап — завершение работы и подведе ние итогов.
Ведущий предлагает каждому участнику поделить" ся
своим мнением о работе. В заключение ведущий подчёркивает, что у каждого
педагога есть свои труд" ности в работе и свои методы преодоления их, что
та" кого понятия, как «идеальный учитель», не существу" ет, и что
каждый педагог, независимо от опыта и стажа работы, может столкнуться в своей
деятельности с рядом проблем.
При этом педагогу важно помнить, что рядом с ним всегда
находятся его коллеги, готовые ему помочь. Также нужно отметить, что личный
опыт каждого пе" дагога является ценным материалом для его коллег. Таким
образом ведущий стимулирует участников к открытости в профессиональном
взаимодействии и стремлению «проговаривать» свои педагогические трудности.

Затем ведущий проводит заключительное упраж" нение, направленное на
организацию эффективного «выхода» из работы и закрепление полученных ре"
зультатов. На данном этапе можно, к примеру, пред" ложить участникам
взяться за руки и под тихую музы" ку поблагодарить своего «соседа» за
проделанную работу.
В том случае если в педагогическом коллективе
накопился целый ряд трудностей, связанных с их про" фессиональной
деятельностью, групповую работу необходимо провести несколько раз. Этого
требует и ситуация, когда педагогический коллектив отличает низкий уровень
эмпатии и групповой сплочённости.

Исходя из вышеизложенного, ещё раз подчерк" нём, что переход к обсуждению
проблем, возникаю" щих у молодого педагога, не должен носить характе"
ра «постановки проблемы на всеобщее обсуждение». Групповая работа — это не
педагогический совет, не семинар и не мастер"класс по обмену опытом, это
именно групповая работа, то есть определённым об" разом сконструированная
среда, которая сочетает в себе признаки демократичности, открытости и рав"
ной активности всех её участников. И имеет своей целью — гармоничное обучение
молодого специали" ста, профилактику эмоционального выгорания педа"
гогов со стажем. И обладает элементами психотера" певтического
воздействия, равно необходимого всем участникам работы в группе. Поэтому
обсуждение проблем молодого педагога должно быть органично включено в общую
работу.

alt: Психологическая служба Т.Н. Мачурина

психологическая работа

group: Педагогика

title: Алгоритм работы школьного психолога с молодым педагогом: адаптация к школе и гармонизация профессиональной коммуникации


extracted_text:
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЯ
ЯЦЕВИЧ АННЫ ВИКТОРОВНЫ
ПО ТЕМЕ:
«Развитие
мелкой моторики у детей посредством пластилинографии»
на 2019 – 2020 уч. год

Актуальность

«Руки учат голову затем
поумневшая голова учит
руки,

а умелые руки снова
способствуют
развитию мозга».
И. П.
Павлов.

Исследованиями
различных стран установлено, что уровень мыслительной деятельности, развитие
речи детей находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. Занятия по развитию осязания и мелкой моторики помогают
оказывать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым
ослаблять зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта.
Понятие «пластилинография»
имеет два смысловых корня: «графил» — создавать, рисовать, а первая
половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого
осуществляется исполнение замысла.
Этот жанр представляет
собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых,
полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением
нетрадиционных техник и материалов.
У ребенка, занимающегося пластилинографией,
развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся
более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок
подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему
способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.

Цель:
повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и
компетентности для работы с детьми дошкольного возраста по теме.

Задачи:
1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения
необходимой литературы.
2. Разработать перспективный план, конспекты НОД для детей средней группы (4 – 5 лет).
3. Пополнить развивающую среду группы: демонстрационным, раздаточным
материалом (шаблоны).
4. Подготовить памятки, буклеты, консультации для родителей и
педагогов.
5. Подготовить материал и провести родительское собрание и мастер-класс
для родителей.
6. Подготовить материал и провести консультацию для педагогов.

Работа начата:
02.09.2019г.

Предполагается закончить:
30.05.2020г.

Предполагаемый результат:
Ø
разработка
и практическая апробация системы работы по теме;
Ø
повышение
качества образовательной деятельности по теме;
Ø
проведение
родительского собрания и мастер – класса для родителей по теме;
Ø
составление перспективного плана для
детей средней группы (4 – 5 лет) по теме;
Ø
составление
конспектов НОД для
детей средней группы (4 – 5 лет) по теме;
Ø
подбор демонстрационного,
раздаточного материала (шаблоны) по теме;
Ø
подготовка
памяток, буклетов, консультаций для родителей и педагогов по теме.

Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
Ø    изучение литературы по теме;
Ø    просмотр видеороликов по теме;
Ø    получение информации из интернет
ресурсов;
Ø    виртуальное общение педагогов
(электронная почта, сотовая связь, вебинары и т.д.)

Практический выход:
Ø
составление перспективного плана, конспектов
НОД для детей средней группы (4 – 5 лет) по
теме;
Ø
подбор
демонстрационного,
раздаточного материала (шаблоны) по теме;
Ø
составление
памяток, буклетов, консультаций для родителей и педагогов по теме;
Ø
проведение
родительского собрания, мастер – класса для родителей по теме;
Ø
проведение
консультации для педагогов по теме.

Форма отчета по проделанной
работе: консультация для педагогов с использованием ИКТ (фотоотчет кружка Чудо-пластилин).

План реализации
темы по самообразованию

План
  действий

Сроки

1. Изучение
  теоретических основ:

сентябрь - декабрь

1.1.
  Подбор и изучение методической литературы.

сентябрь - октябрь

1.2.
  «Что такое пластилинография?»

ноябрь

1.3. «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного
  возраста посредством пластилинографии».

декабрь

2. Накопление
  практического материала по теме:

январь - май

2.1.
  Составление перспективного плана для детей средней группы (4 -5 лет).

январь

2.2. Составление
  конспектов НОД для
  детей средней группы (4 – 5 лет) по теме.

февраль

2.3.
  Подбор демонстрационного, раздаточного  материала (шаблоны) по теме.

март

2.4.
  Составление памяток, буклетов, консультаций для родителей и педагогов по
  теме.

апрель - май

3. Проведение
  родительского собрания по теме.

октябрь

4. Проведение
  мастер – класса для родителей.

ноябрь

5.
  Разработка и практическая апробация системы работы по теме (дополнительное
  образование по художественно – эстетическому развитию
«Чудо
  - пластилин»)

сентябрь - май

6. Отчет
  по самообразованию (консультация для педагогов с
  использованием ИКТ (фотоотчет кружка Чудо-пластилин)).

май

Методическое обеспечение

·
Давыдова
Г.Н Пластилинография. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2013.
·
Давыдова
Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.:
Издательство «Скрипторий», 2007.
·
Лыкова
И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 144 с., 8 л. вкл.
·
Лыкова
И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации/ И.А. Лыкова.- М.: Карапуз, 2007.
·
Рейд
Б. «Обыкновенный пластилин». - М., 1998г.
·
Ткаченко
Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М.: Эксмо,
2006г.
·
Гаврина
С. Е., Кутявина Н. П. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и
красиво рисовать  -  Ярославль: Академия
развития, 1997г.
·
Морозова О. А. «Волшебный пластилин». - М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
·
Интернет ресурсы.

file_name: План самообразования по теме Развитие мелкой моторики у детей посредством пластилинографии.docx

alt: ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ


extracted_text:
Конспект
урока
Тема
урока: «Обращение и знаки препинания при нём».
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Вид
урока: урок-исследование с использованием активных форм
работы.
Цели
урока:
Познавательные:
знакомство
со способами выражения обращения, правилами выделения обращения в устной речи (звательная
интонация) и на письме (выделительные знаки препинания). Умение находить
в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации.
Развивающие:
развитие устной речи обучающихся, развитие умения выразительно читать
предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию.
Воспитательные:
воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыки коллективного труда,
воспитание уважительного отношения к русскому языку
Средства
обучения: ПК, интерактивная доска, презентация. Рабочие листы.
Методическое
назначение средств ИКТ- источник информации, обеспечение
наглядности, контроля и самоконтроля в обучении.
Методы
обучения: проблемно-поисковый, проблемно-развивающий, на
основе информационных ресурсов, исследовательский.
Планируемые
образовательные результаты.
Познавательные
УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее
эффективных способов решения учебных задач, структурирование знаний.
Личностные
УУД:
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
самоопределение.
Регулятивные
УУД:
целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых
коррективов в план и способ действия в случае расхождения реального действия и
его результата.
Коммуникативные
УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, соблюдение
правил речевого этикета, умение формулировать свою точку зрения и обосновывать
ее.
Учебник: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.
Русский язык. 8 класс. – М.: Просвещение, 2016
Дата проведения урока: 16 марта 2022 г.

Ход
урока

I.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного
материала.
Вступительное
слово учителя.
Добрый
день, ребята!
Придумано
кем-то, просто и мудро,
При
встрече здороваться «Доброе утро!»
-Доброе
утро солнцу и птицам!
-Доброе
утро улыбчивым лицам!
И
каждый становится добрым, доверчивым,
И
доброе утро длится до вечера.

Я
всем желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение
всего урока.
Вместо
тетради сегодня мы воспользуемся рабочими листами, подпишите их. В рабочих
листах вы будете делать необходимые записи, выполнять задания. В конце урока
сами выставите себе оценки.

На
доске проецируется отрывок из произведения. Назовите автора этого произведения
и его название.

-
Батюшка! Петр Андреевич! – кричал дядька. – Не покинь меня на старости лет
среди этих мошен…»
-
А, старый хрыч! – сказал ему Пугачев. – Опять бог дал свидеться. Ну, садись на
облучок.
-
Спасибо, государь, спасибо, отец родной! – говорил Савельич усаживаясь.

Беседа
с классом:

-
Из какого произведения этот отрывок, кто автор?
(А. Пушкин «Капитанская дочка»)
-
Назовите слова, с которыми герои обращаются друг к другу (Батюшка, Петр
Андреевич, старый хрыч, государь, отец родной)
-
Как называются эти слова? Как называются слова, с которыми мы обращаемся к
кому-нибудь с речью?
-
Что такое обращение?
II.
Определение темы и целей урока.
-
Как вы думаете, какова тема нашего урока и какие вопросы нам необходимо
рассмотреть, чтобы понять, что это за синтаксическая единица – обращение.
Сформулируйте тему и цели урока. (Учащиеся определяют тему и основные вопросы).
(Вспомнить,
что такое обращение, мы должны научиться находить его в тексте, правильно
ставить знаки препинания.)
-
Запишите
тему сегодняшнего урока в свои рабочие листы. «Обращение и знаки
препинания при нём».

III. Актуализация ранее
изученных знаний.
-Что мы с вами уже знаем об обращении?
Структурируйте свои сведения об обращении, полученные ранее,
оформив их в виде кластера (работа в группах, консультации друг с другом)

IV. Изучение нового материала.
Дополним наши сведения, прочитав теоретический материал
учебника.
Работа над теоретическим материалом. (§ 57)

Практическая
работа по теме урока.
1.
Запишите предложения под диктовку в свои рабочие листы. Определите, чем
является слово «красавица» в обоих предложениях.
Не
пой, красавица, при мне
Ты
песен Грузии печальной ... (А. Пушкин)
Пройдет
любовь, настанет скука,
Красавица полюбит вновь. («Кавказский пленник»
А.Пушкин)
Вывод.
-
В каком предложении слово «красавица» играет синтаксическую роль?
-
А в каком слово синтаксически не связано с другими членами предложения?
-
Чем еще они отличаются друг от друга? Разной интонацией. В первом предложении
-  интонация звательная.
Обращение   грамматически и интонационно обособлено.
Какова основная функция обращения? Называние того, к кому обращаемся с речью.

2. Расставьте знаки препинания в предложениях, найдите
обращения.
1) Барин не прикажешь ли воротиться?
2) Свет ты мой послушай меня старика.
3) Что это сударь с тобой сделалось?
4)  А ты мой батюшка не печалься.
5) Тесней о милые друзья тесней наш верный круг
составим.
6) Звезды вы ясны, как счастье моё!

3.
Работа с аудиофайлами.
Прослушайте
отрывки из художественных произведений в аудиозаписи, назовите автора и
произведение. Выпишите обращения.
Чехов «Хамелеон» (Окаянная, ребята). «Толстый и
тонкий» (Порфирий, Голубчик мой, Миша, Друг детства).
-
Какова роль обращений в тексте Чехова? (отношение друг к другу)
Итак,
обращения в тексте помогают создать образ героя, помогают увидеть социальное
неравенство людей, их классовую принадлежность, а также их отношение друг к другу.

V.
Давайте вместе вспомним «волшебное» правило. (физминутка)
Всем
нам при общении
Поможет
обращение.
К
людям, звёздам или птицам
Можно
смело обратиться.
Только,
друг, не забывай:
Запятые
расставляй.

 4. Распространите обращения прилагательными (см. Слова для
справок) и запишите предложения.
(:
) участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете №5.
(:
) друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(:
) мама, я очень скучаю.
Слова
для справок: уважаемый, дорогой, милый.
-
Почему к каждому из обращений вы подобрали именно то или иное определение?

5. Работа в парах.
Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в
качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту жительства;
- родственным или иным отношениям;
- кличка животного

6. Упражнение 348.
Списать предложения, выделяя знаками препинания обращения.

VI.
Рефлексия.
- Ребята, оцените
свою работу сегодня на уроке. В рабочих листах продолжите одно из предложенных
предложений…. Поставьте себе оценку за работу на уроке. И сдайте свои листы.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…

VII.
Домашнее задание: § 57,
написать письмо другу, используя разные обращения. (7-10 предложений)
Спасибо
за урок! До свидания, друзья!
Рабочая
карта урока русского языка
Ф И:    _______________________________________________________
класс ____
Дата:    ________________________________________________________________
Тема:   _________________________________________________________________

Заполните кластер. Запишите известные вам уже
     сведения об обращении.

Запишите предложения под диктовку. Определите,
     чем является слово «красавица» в обоих предложениях.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расставьте
     знаки препинания в предложениях, найдите обращения.

1) Барин не
прикажешь ли воротиться ?
2) Свет ты
мой послушай меня  старика.
3) Что это
сударь с тобой сделалось ?
4) А ты мой
батюшка не печалься.
5) Тесней о
милые друзья тесней наш верный круг составим.
6) Звезды вы
ясны, как счастье моё !
4.    Прослушайте
отрывки с обращениями из рассказов Чехова.   Выпишите обращения, которые
использует Чехов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Распространите обращения прилагательными (см. слова для
     справок) и запишите предложения.

(________________)
участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете.
(________________)
друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(________________)
мама, я очень скучаю.
Слова
для справок: уважаемый,
дорогой, милый.

Работа в парах.

Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в
качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту жительства;
- родственным или иным отношениям;
- кличка животного.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 348

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия

сегодня
я узнал…______________________________________________________________
было
интересно…______________________________________________________________
было
трудно…_________________________________________________________________
я
выполнял задания…___________________________________________________________
я
понял, что…_________________________________________________________________
теперь
я могу…________________________________________________________________
я
почувствовал, что…___________________________________________________________
я
научился…__________________________________________________________________

Оценка
     за работу на уроке

Оценивает ученик: ____________
                                                 Оценивает
учитель: ____________

file_name: Обращение и знаки препинания при нем.docx

alt: Методическая разработка открытого урока по русскому языку в 6 классе «Обращение и знаки препинания при нём»

alt: Ход урока I . Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного материала

alt: II . Определение темы и целей урока

title: Обращение и знаки препинания при нем. 6 класс


extracted_text:
Конспект НОД по экспериментированию с водой
«Маленькие фокусники» в первой младшей группе
Цель:
Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств неживой природы.
Задачи:
Обучающая
-познакомить детей со свойствами воды (определение температуры воды,
цвет);
-активизировать и обогащать словарь детей существительными,
прилагательными, глаголами по теме занятия
Развивающая
-развивать навыки проведения первых опытов;
-развивать
мышление, речь, кругозор и любознательность детей;
-развивать
у детей познавательный интерес, самостоятельность, наблюдательность,
способность сравнивать.
Воспитательная
-умение работать в группе.
Обогащение словаря:
горячая, холодная, тёплая, прозрачная, красная, синяя, жёлтая, зелёная.
Материалы и
оборудование: два прозрачных сосуда для воды, по два стаканчика по
количеству детей, баночки, тарелочки по количеству детей, краска, ложечки по
количеству детей, камешки, бумажные кораблики.
Методы и приемы: игровой
(волшебные шапочки фокусника, наглядный (сосуды с водой, практический
(фокусы,
словесный.
Ход НОД
1часть.
Организационная
Воспитатель: Нам
сейчас всем вместе дружно поздороваться с гостями нужно и улыбнутся.
«Дорогие ребята я приглашаю вас в страну фокусов. В этой
стране вы узнаете много интересного и научитесь показывать разные фокусы.
Воспитатель: Ну, что
ребята отправимся в страну фокусов (ответы детей).
Но чтобы
попасть в эту страну нужно надеть волшебную шапочку.
Один хороший фокусник из цирка подарил вам эти волшебные шапочки. (воспитатель одевает детям
шапочки.)
А сейчас нужно деткам закрыть глаза, а я скажу волшебные слова:
Поверчусь
я, поверчусь,
Покручусь
я, покручусь
С детками в стране фокусов я окажусь.
Воспитатель: Я
сегодня буду главным фокусником, а вы будете моими учениками помощниками.
Ваша задача – посмотреть фокус и отгадать его секрет.
Воспитатель: Ребята,
а вы хотели бы научиться фокусам с водой?
2 часть. Опытно-эксперементальная.
Воспитатель: Тогда
пойдемте в комнату фокусов, где я буду учить вас показывать фокусы с водой.
Фокус :
"Смешивание холодной и горячей воды"
У меня, ребята, два сосуда с водой. В одном сосуде горячая вода, а в другом
холодная. (Дети
определяют температуру воды на ощупь)
Какой водой лучше умываться? Горячей, холодной или тёплой?
Как можно сделать тёплую воду (ответы детей)
(Смешать горячую и
холодную)

Фокус: "Цвет
Воды"
(Дети подходят к столам, на столах стоят стаканчики с водой, гуашь на
каждого ребенка)
Воспитатель: Ребята,
возьмите один стаканчик с водой.
Как вы
думаете, вода прозрачная или нет?
А давайте проверим: опустим
ложку в стакан и если ложку будет видно, то вода прозрачная.
Ребята,
ложку видно сквозь воду?
Правильно, молодцы ложку видно, значит вода у нас какая? (прозрачная)
Воспитатель: А
сейчас мы с вами научимся второму фокусу.
Посмотрите, как я его буду делать: берем ложкой немного волшебной
краски, добавляем в стаканчик и размешиваем, и смотрим, что же происходит.
Какого
цвета стала вода? Правильно, красного.
А теперь вы мне покажите фокус, что у вас получиться.
Какая
вода получилась у вас? Молодцы, тоже красная.
Ребятишки,
скажите, а сейчас вода прозрачная или нет?
А давайте
проверим. Опустим ложку в стакан, если ложку не видно, значит вода не
прозрачная. Ребята, видно ложку?
Правильно,
не видно значит, вода не прозрачная стала.

Фокус «Разноцветная вода».
Для проведения фокуса необходимо взять банки с закручивающимися
крышками (по
количеству детей). В банки заранее наливается вода. Воспитатель
показывает всем, что вода обыкновенная, закрывает платком, затем говорит волшебные слова:
«Была водичка простой,
стань водичка цветной» и взмахивает волшебной палочкой. Дети
встряхивают воду в банке, вода окрашивается в нужный цвет.
(Секрет фокуса. Внутренняя сторона крышек покрыта акварельной
краской (красной,
зеленой, синей).
Какого цвета стала ваша водичка (ответы детей)

Воспитатель: А
сейчас, ребята, я предлагаю вам превратится в рыбок.
Физкультминутка
"Рыбки"
Пять маленьких рыбок играли в реке (Ладони сомкнуты, чуть
округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе. Лежало большое бревно на
песке. (Руки
прижаты друг к другу. Переворачиваем их с боку на бок.)
И рыбка сказала:"
Нырять здесь легко!"(Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняем ими ныряющие
движения.)
Вторая сказала: "Ведь
здесь глубоко" (Качаем сомкнутыми ладонями-отрицательный жест.)
А третья сказала :"Мне
хочется спать!"(Ладони
поворачиваются на тыльную сторону одной из рук-рыбка спит.)
Четвёртая стала чуть-чуть замерзать. (Быстро качаем
ладонями-дрожь.)
А пятая крикнула: "Здесь
крокодил (Ладони
раскрываются и соединяются-рот)
Плывите сюда, чтобы  не проглатил !"(Быстрые волнообразные
движения сомкнутыми движениями-уплывают.)
Воспитатель: А
сейчас мы проведем последний фокус.
Фокус "Тонет
или плывёт. "
Давайте, ребята, проверим, поплывут камешки по воде или нет?
Опустите камешки в воду (Дети опускают камешки в воду они тонут.)
Утонули (Утонули) Почему камни утонули (Они тяжёлые.)
Камни в воде видно? Почему (Вода прозрачная.)
А сейчас я вам дам бумажные кораблики, давайте проверим
кораблики плавают (Плавают) Почему (Они лёгкие)

Рефлексия
Воспитатель: Ребята
наша комната фокусов уже
закрывается и нам нужно возвращаться в детский сад.
Мне очень понравилось сегодня учить вас фокусам.
Вы все фокусы запомнили? Сейчас проверим.
Что надо
сделать, чтобы получилась тёплая вода?
Если
видно ложку значит вода какая?
Чем
пахнет вода?
Почему
камешки утонули?
Воспитатель: Ну, что
ребята возвращаемся в детский сад, закрываем глазки и говорим волшебные слова:
Поверчусь
я, поверчусь,
Покручусь
я, покручусь
Шапочку
сейчас сниму,
И в
детский садик с детками я вернусь.
Воспитатель: Ну вот
ребята мы опять с вами в нашем садике, пойдемте к нашим ребятам.

file_name: Конспект НОД по экспериментированию с водой.docx