extracted_text:
Атрибуты
игры-шоу «Последний герой - 2»
зажженные
свечи как символ участия в игре-шоу «Последний герой»
музыкальное
сопровождение
шкатулка
– карандаши, бумага
тотем
(в виде руки из пяти пальцев)
кокосовый
орех
шесть
платков или косынок
гонг
для голосования

Игра « Последний герой»
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья, учителя и гости! Сегодня в рамках недели
естественно-математического цикла мы проводим игру «Последний герой - 2». В
игре принимают участие учащиеся 8-11 классов. Учащиеся, которые не вошли в
состав команд, приглашаются на мероприятие в качестве болельщиков – «туристы»
острова. Ведущий: Приветствуем наших участников! (выходят две
команды по 5 человек).
(Слайд
2)
 Теперь они члены двух
племен: племени «Дикие кабаны» и племени «Золотые
драконы», которые живут на безлюдных островах архипелага «Точные науки».
У них с собой нет ничего, кроме знаний по математике, физике, химии, биологии,
географии, информатике и желания стать последним героем – лучшим из лучших,
достойнейшим.
Ведущий:
Почему эти племена  так называются?  (Слайд 3)
В
очень далёкие времена люди выбирали себе какое-либо животное или растение или
природное явление, которое их охраняло  и считалось им родственным. Оно
называлось тотемом. Тотем – защита.  Оба племени ожидают разные
испытания.
(Слайд
4)
Условия игры:
1. В начале игры каждый
участник играет сам за себя и свое племя.
 2. Команда,
победившая  в испытании  получает тотем.
3.
Проигравшая
команда по итогам  тайного голосования должна назвать слабого игрока команды.
Слабые игроки будут по результатам голосования Совета племени выбывать из
дальнейшей борьбы.
4.
После
объединения племен каждый участник играет сам за себя. Победитель в каждом конкурсе
получает защитный тотем, который дает ему право остаться в игре до следующего
конкурса.
Ведущий: И
тогда удача и наше почтенное жюри определит последнего героя, который и станет
победителем игры.

(Представление жюри).
Ведущий:
Познакомимся ближе с составом племен. На одном острове  поселилось племя «Дикие
кабаны» (Слайд 5), племя «Золотые драконы» выбрало другой остров (Слайд
6).

                       (Девизы команд)
Приветствие
команд:
Племя
«Дикие кабаны»
Девиз: «Мы всю землю
перепашем,
Но победа будет нашей!»
Племя «Золотые драконы»
Девиз: «Мы летаем выше всех,
И всегда нас ждет успех!»
И
вот настал час испытаний.

Ведущий:
На
физической карте мира сейчас вы должны отметить местоположение острова,  на
котором находитесь.

(Слайд 7)
Племя
«Дикие кабаны» 7° ю.ш. и 111° в.д. (о.Ява) (Слайд 8)
Племя
«Золотые драконы» 23° ю.ш. и 101° в.д. (о. Суматра) (Слайд 9)
Ведущий:
Вы
поселились на острове. Построили себе жилище, и теперь вам надо переправиться
на другой берег.

(Слайд 10)
1 конкурс «Переправа». На 2 гимнастических
скамейках игрокам надо перебраться через стоящих участников и не упасть
Команда,
которая победит  получит иммунитет - защиту. Приступайте.
Ведущий:
А
теперь слово жюри.

                                        (Слайд 11)

( На совет приглашается проигравшая команда)
 Ведущий:  Теперь
вы должны написать имя того, кто должен покинуть “остров”.

(Слайд
12)
Ведущий:
Вы вышли в море порыбачить, и ваш корабль
разбился о  риф приблизительно в 100
 милях  (1 миля-1.6 км; 160 км) от берега. Спасаясь с тонущего судна, вы нашли
две шлюпки вместимостью по 10 человек и успеваете перенести в каждую шлюпку
только 5 предметов из приведенного списка, самых важных по вашему мнению. Вы
должны выбрать 5 предметов  из списка.
2
конкурс «Рыбалка»
      Список
предметов с корабля:
1.     туалетное
зеркальце;
2.     канистра с пресной
водой;
3.     москитная сетка;
4.     аварийный запас
продуктов;
5.     карта Тихого
океана;
6.     надувная подушка;
7.     канистра мазута;
8.     MP3 плеер;
9.     средство,
отпугивающее акул;
10. светонепроницаемый пластиковый
лист;
11. ром – 1
 литр;
12. нейлоновый шнур;
13. аптечка;
14. рыболовные снасти.
После обсуждения каждая группа
предлагает свой список предметов жизненно необходимых на острове с
обоснованием. Жюри оценивает.

          (Слайд 13)
Ведущий: Эталонный ответ
предложен известными мореплавателями, которые считают, что в экстремальных
условиях необходимы, прежде всего, средства ,сигнализации (солнечный «зайчик»
от туалетного зеркальца виден солнечным днем на расстоянии до 15
 км, пламя горящего мазута ночью – до 5-6
 км). Затем выбираются средства жизнеобеспечения – вода, продукты, аптечка и
др.
        Эталонный
ответ.
1.туалетное
зеркальце
2.канистра
мазута
3.канистра
с пресной водой
4.аварийный
запас продуктов
5.     аптечка.

(Слайд 14)

( На совет приглашается проигравшая команда)
Ведущий:  Наше следующее испытание  связано с физикой и
называется «Надо подумать»

      (Слайд 15)
Задания командам
племя «Дикие кабаны»
- Почему снег из тучи падает
вниз, а не летит вверх?
- Почему носик любого чайника
делают выше крышки?

племя «Золотые драконы»
- Можно ли обогреть комнату,
поместив батареи вверху?
- Почему, когда режут лук, мы
плачем. Какое это явление?

Ведущий:
Побеждает
команда ….., она получает «иммунитет». Проигравшая команда должна расстаться с
одним из своих игроков. Приглашаем Вас на «Совет».

     (Слайд 16)

(Слайд 17)

Ведущий: Посмотрите, как бушует океан.  На берега  островов  снова
волной выбросило колбы с заданиями.

(Слайд 18)
Ведущий: Итак, мы переходим к следующему испытанию, которое
называется         «Химический калейдоскоп».

(Слайд 19)
Задания командам

племя «Дикие кабаны»
- Назовите признаки химических реакций
- В ходе химической реакции
из  сложного вещества образовалось два менее сложных веществ. Назовите тип
химической реакции.

племя «Золотые драконы»
- Назовите условия химических
реакций
- В ходе химической реакции из
двух простых веществ образовалось сложное вещество. Назовите тип химической
реакции.

Ведущий: А пока команды выполняют задания, давайте разгадаем
ребусы.

           (Слайд 20-21)

Ведущий: А теперь давайте проверим выполненные задания участников
команд.
Ведущий:
Побеждает
команда ….., она получает «иммунитет». Проигравшая команда должна расстаться с
одним из своих игроков. Приглашаем Вас на «Совет».

(Слайд 22)
Ведущий: Итак, у нас осталось 6 участников. И сегодня 2 племени
объединятся в одно. Каждый участник теперь играет сам  за себя.

(Слайд 23)
Ведущий:
Вы
решили отправиться вглубь острова.  Вдруг вы слышите бой барабанов.
Ведущий:
Это
аборигены танцуют свой ритуальный танец. Аборигены - это местные жители.  Чтобы
пройти незамеченным вы должны  присоединиться к танцу аборигенов. «Тотем»
получит тот, чей танец окажется лучшим.

 (Слайд 24)

(Звучит музыка, исполняется танец
аборигенов)

(Слайд 25)
Ведущий:
Теперь
вы должны написать имя того, кто должен покинуть “остров”.

         (Слайд 26)

Ведущий:  Вас осталось 5 человек.  Мы продолжаем наши
испытания. Пока на острове хорошая погода вы решили собрать урожай
тропических фруктов. Следующее испытание называется «Собери урожай».

 (Слайд 27)

Ведущий: Фрукты попадут в корзину только тогда, когда Вы
правильно ответите на вопросы по географии.

           (Вопросы по географии и по 2 вопроса каждому)
-
На каком материке мы живем?
-
Сколько океанов на Земле? Назовите.
-
Самый жаркий и сухой материк?
-
Назовите материк, на котором расположено больше всего стран.
-
Линия, до которой нельзя дойти?
-
Самые высокие горы России
А)
Алтай                       В) Уральские
Б)
Кавказ                       Г) Гималаи
-
Среда обитания с очень плотной структурой, отсутствием света, особым режимом
влажности
А)
Наземно-воздушная                  В) Водная
Б)
Почвенная                                   Г) Воздушная
-
Саргассово море является частью
А)
Атлантического океана              В) Тихого океана
Б)
Индийского океана                      Г) Северно-Ледовитого океана
-
Первым из европейцев открыл морской путь в Индию
А)
Христофор Колумб                      В) Васко де Гама
Б)
Фернан Магеллан                          Г) Афанасий Никитин
-
22 июня лучи солнца падают под прямым углом
А)
на экватор
Б)
на южный тропик
В)
на северный тропик
Ведущий:  «Тотем» получит тот, кто ответит на большее число
вопросов.

(Слайд 28)
Ведущий:
Приглашаем
на совет. Теперь вы должны написать имя того, кто
должен покинуть “остров”. Вас осталось 4 человека.

( Слайд 29)
Ведущий: А
теперь вас ждет следующее испытание. Следующий конкурс «Знатоки
биологии».
1. Наука орнитология
изучает
А) Насекомых               В)
Птиц
Б)
Рыб                             Г) Зверей
2. Оболочка Земли, в
которую входят организмы и среда их обитания называется
А) Атмосфера                 В)
Литосфера
Б) Биосфера                    Г)
Гидросфера
3. Самая близкая к Солнцу
планета
А) Венера                       В)
Меркурий
Б) Марс                           Г)
Юпитер
4. Гриб, вся грибница
которого состоит из одной клетки
 А) Мукор                       В)
Белый гриб
Б) Дрожжи                      Г)
Мухомор
5.
Зачем сажают деревья вокруг домов, школ, вдоль обочин дорог?  (отвечать устно)
Ведущий: А сейчас немного поиграем.

( Слайд 30 - 31)

1.Какое
растение дает лучший мед? Ответ: липа.
2.Название
какого растения связано со звоном? Ответ: колокольчик
3.Соком
каких растений выводят бородавки? Ответ: чистотелом.
4.Никто
не пугает, а вся дрожит? Ответ: осина.
5.Какая
самая крупная летающая птица? Ответ: дрофа, кори.
6.Какая
самая мелкая птица? Ответ: колибри.
7.Самое
быстрое животное суши? Ответ: гепард, 110 км в ч.
8.Какая нить в природе самая тонкая? Ответ: паутина.
9. Какой
зверь после еды чистит зубы? Полощет рот. Ответ: Тигр.
10.У
каких птиц крылья покрыты чешуей? Ответы: пингвины.
11.У какого животного цвет жира зеленый? Ответ: крокодил.
12.Какая
самая крупная в мире ящерица? Ответ: варан с острова Комодо.
13.
Самый крупный в мире хищник? Ответ: белый медведь.
14.
Самое крупное в мире лесное копытное млекопитающее? Ответ: лось.
15.Самая
крупная человекообразная обезьяна. Ответ: горилла.
16.
Самые крупные животные нашей планеты. Ответ: синие киты.
17.
Где хранит свои запасы воды верблюд? Ответ: в крови.
18.
Какие земноводные животные переодеваются - меняют кожу четыре раза в год и
всякий раз съедают предыдущую. Ответ: лягушки.

Жюри
оценивает выполнение задания.
Ведущий:
«Тотем»
получает,……… Приглашаем вас на совет.
( Слайд 32)
Ведущий:  Теперь
вы должны написать имя того, кто должен покинуть “остров”. Вас осталось 3
человека. Кто дойдет до финала. У кого крепче нервы. Следующее испытание  «По
тропинкам математики».

 ( Слайд 33)
1.
В России первая печатная книга
вышла в 1853 году. Сколько лет уже печатаются книги?
2.
Тройка лошадей пробежала 36 км.
Сколько лошадей пробежала каждая лошадь?
3.
У треугольника три угла. Если один
угол срезать, сколько углов получится?
4.
Найди значение выражения
5.
3а  +3в - 4, если а + в = - 8

   Пока участники выполняют задание мы с вами немного
поиграем.

( Слайд 34-35)

      1.Нижняя часть дроби? (знаменатель)
1.     Какие
геометрические фигуры дружат с солнцем? (лучи)
2.     Ставят в
журнале? (оценки)
3.     Что используют при
счёте ? (цифры)
4.     Плюсик без палочки
? (минус)
5.     Неприятная
школьная оценка? (два)
6.     Числа,
употребляемые при счёте предметов? (натуральные)
7.     Как называется
результат сложения ? (сумма)
8.     Сколько минут в
одном часе? (60)
9.     Третий месяц
летних каникул? (август)
10. Верхняя часть дроби? (числитель)
11. Сумма всех сторон прямоугольника –
это? (периметр)
12. Высший балл в шкале России? (5)
13. Как называется прибор для измерения
отрезков? (линейка)
14. Знак сложения? (плюс)
15. Школьная оценка между приятной и
неприятной? (три)
16. Самое маленькое натуральное
число? (1)
17. Как называется результат
умножения (произведение)
18. Сколько грамм в 1 килограмме? (1000)
19. Первый месяц зимы? (декабрь)
20. Сколько козлят было у многодетной
козы? (7)
21. Сколько яиц можно съесть
натощак? (одно)
Жюри
оценивает выполнение задания.
Ведущий:
«Тотем»
получает……… Приглашаем вас на совет.
Ведущий:
Теперь
вы должны написать имя того, кто должен покинуть “остров”.
Ведущий:   Перед
нами два финалиста.

( Слайд 36)
Ведущий: А
сейчас у нас последний конкурс-финал. Кто дольше  пропрыгает  на скакалке -
тот и становится победителем.
                                                             (
Слайд 37)
 (Под звуки музыки «Последний герой»  победитель
получает диплом и  кокосовый орех, а поощрительный приз получает последний из
выбывших – киви)
Ведущий.
Большое спасибо всем, кто принимал участие в игре.

Звучит музыка.
                                                   Ведомость
жюри

№

Название конкурса

Количество оставшихся участников

Фамилия выбывшего/Племя

1

«Переправа»

9

2

«Рыбалка»

8

3

«Надо подумать»

7

4

«Химический калейдоскоп»

6

Объединение
  племен

5

«Танец аборигенов»

5

6

«Собери урожай»

4

7

«Знатоки биологии»

3

8

«По тропинкам математики»

2

9

Финал

1

Список предметов с корабля:
1.
туалетное зеркальце;
2.
   канистра с пресной водой;
3.
    москитная сетка;
4.
    аварийный
запас продуктов;
5.
    карта
Тихого океана;
6.
    надувная
подушка;
7.
    канистра
мазута;
8.
    MP3
плеер;
9.
       средство,
отпугивающее акул;
10.
светонепроницаемый
пластиковый лист;
11.
 ром
– 1 литр;
12.
 нейлоновый
шнур;
13.
 аптечка;
14.
 рыболовные
снасти

племя «Дикие кабаны»

- Почему снег из тучи падает
вниз, а не летит вверх?
- Почему носик любого чайника
делают выше крышки?

племя «Золотые драконы»
- Можно ли обогреть комнату,
поместив батареи вверху?
 -Почему, когда режут лук, мы
плачем. Какое это явление?

      племя «Дикие кабаны»
- Назовите признаки химических реакций
- В ходе химической реакции
из  сложного вещества образовалось два менее сложных веществ. Назовите тип
химической реакции.

племя «Золотые драконы»
- Назовите условия химических
реакций
- В ходе химической реакции из
двух простых веществ образовалось сложное вещество. Назовите тип химической
реакции.

-
На каком материке мы живем?

-
Сколько океанов на Земле? Назовите.

-
Самый жаркий и сухой материк?

-
Назовите материк, на котором расположено больше всего стран.

-
Линия, до которой нельзя дойти?

-
Самые высокие горы России
А)
Алтай                       В) Уральские
Б)
Кавказ                       Г) Гималаи

-
Среда обитания с очень плотной структурой, отсутствием света, особым режимом
влажности
А)
Наземно-воздушная                  В) Водная
Б)
Почвенная                                   Г) Воздушная

-
Саргассово море является частью
А)
Атлантического океана              В) Тихого океана
Б)
Индийского океана                      Г) Северно-Ледовитого океана

-
Первым из европейцев открыл морской путь в Индию
А)
Христофор Колумб                      В) Васко де Гама
Б)
Фернан Магеллан                          Г) Афанасий Никитин

-
22 июня лучи солнца падают под прямым углом
А)
на экватор
Б)
на южный тропик
В)
на северный тропик

1.В
России первая печатная книга вышла в 1853 году. Сколько лет уже печатаются
книги?

2.Тройка
лошадей пробежала 36 км. Сколько лошадей пробежала каждая лошадь?

3.
У треугольника три угла. Если один
угол срезать, сколько углов получится?

4.
Найди значение выражения:   3а  +
3в - 4, если а + в = - 8

1. Наука орнитология
изучает
А) Насекомых            В)
Птиц
Б)
Рыб                             Г) Зверей
2. Оболочка Земли, в
которую входят организмы и среда их обитания называется
А) Атмосфера              В)
Литосфера
Б) Биосфера                  Г)
Гидросфера
3. Самая близкая к Солнцу
планета
А) Венера                      В)
Меркурий
Б) Марс                         Г)
Юпитер
4. Гриб, вся грибница
которого состоит из одной клетки
 А) Мукор                     В)
Белый гриб
Б) Дрожжи                    Г)
Мухомор
5. Зачем сажают деревья
вокруг домов, школ, вдоль обочин дорог?  (отвечать устно)

Племя «Дикие кабаны»
Девиз: «Мы всю землю перепашем,
Но победа будет нашей!»

Племя «Золотые драконы»

Девиз: «Мы летаем выше всех,
И всегда нас ждет успех!»

file_name: Игра Последний герой.docx

alt: Атрибуты игры-шоу «Последний герой - 2» зажженные свечи как символ участия в игре-шоу «Последний герой» музыкальное сопровождение шкатулка – карандаши, бумага тотем (в виде руки…

alt: Ведущий: Вы поселились на острове

alt: Слайд 13) Ведущий: Эталонный ответ предложен известными мореплавателями, которые считают, что в экстремальных условиях необходимы, прежде всего, средства ,сигнализации (солнечный «зайчик» от туалетного зеркальца виден…

alt: Ведущий: Посмотрите, как бушует океан

alt: Б) Фернан Магеллан

alt: Ведущий : А сейчас немного поиграем

alt: Нижняя часть дроби? (знаменатель) 1

alt: Ведомость жюри №

alt: Список предметов с корабля: 1

alt: На каком материке мы живем? -

alt: Наука орнитология изучает А)

title: Внеклассное занятие по химии "Последний герой - 2"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Применение
вычислительной техники при моделировании процессов мышления позволило
использовать ее для решения задач, которые раньше решал человек.  Например: автоматизированный
перевод с одного языка на другой, игра в шахматы, написание музыкальных
произведений, то есть с помощью машин стало возможным воспроизведение
определенных сторон мыслительной деятельности человека.
С другой
стороны, использование ЭВМ расширяет есть возможности человека относительно
проверки гипотез, мыслительного экспериментирования в процессе решения задачи,
т.е. реализации высших форм мыслительной деятельности, что способствует
психическому развитию человека.

1. ПРИНЯТИЕ
РЕШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА-ОПЕРАТОРА

Для
лучшего понимания специфики операторского труда полезно рассмотреть его в ряду
других рабочих и инженерных профессий.
 В.
П. Зинченко и В. М. Мунипов выделяют следующую типологию таких работников:
1)
работающие с помощью автоматов (рабочие АСУ, операторы);
 2)
с помощью машин, станков, механизированного инструмента;
3)
работающие вручную при машинах и механизмах (подсобные рабочие, грузчики);
4)
работающие преимущественно вручную с помощью немеханизированного (ручного)
инструмента (ремонт, обслуживание).
Сами операторы (см. выше – первая группа рабочих
профессий) подразделяются на следующие основные группы:
1)
операторы-технологи (непосредственно включены в технологический процесс,
работают по четкой инструкции);
2)
операторы-манипуляторы (управляют различными механизмами-манипуляторами, где
машина - усилитель мышечной энергии);
3)
операторы-наблюдатели, контролеры (различные диспетчеры транспортных систем,
АЭС). Они работают в реальном масштабе времени: готовы и к немедленному
реагированию, и к отсроченному;
4)
операторы-исследователи (используют различные образно-концептуальные модели –
это пользователи вычислительных систем, дешифровщики изображения);
5)
операторы-руководители (управляют не техникой, а другими людьми, в том числе – через
специальные технические средства и каналы связи).
Выделяются
следующие особенности труда операторов в современных условиях:
1)
с развитием техники увеличивается число объектов (параметров), которыми надо
управлять;
2)
развиваются системы дистанционного управления, человек все больше отдаляется от
управляемых объектов - необходимость работать со знаковыми системами (с
закодированной информацией);
3)
увеличение скорости и сложности производственных процессов - повышенные
требования к точности действий операторов, к быстроте реакций и т.п.;
4)
постоянное изменение условий труда (часто это ведет к уменьшению двигательной
активности);
5)
повышение степени автоматизации производственных процессов - требуется
готовность к действиям в экстремальных ситуациях.
Ю.
К. Стрелков выделяет следующие основные режимы работы оператора:
1)
нормальные условия (оператор просто следит за работой автоматики, не вмешиваясь
в технологический процесс);
2)
аварийные ситуации (оператор работает в полуавтоматизированном или
механизированном режиме; многое зависит от точности его сенсомоторных действий
и умения оценивать ситуацию);
3)
технологический процесс еще идет в заданных пределах, но уже приближается к
своим границам (задача оператора – удержать процесс в требуемых технологией
параметрах, т.е. стабилизировать управляемый процесс);
4)
оператор строит режим работы установки самостоятельно, но на новой основе
(задача – расширение возможностей эксплуатационной системы, экономия
материальной части, энергии и собственных сил).
Общая схема (и основные этапы работы)
деятельности оператора СЧМ выглядит следующим образом.
1.
Прием, восприятие поступающей информации, где выполняются следующие основные
действия: обнаружение сигнала; выделение наиболее важных сигналов; расшифровка
и декодирование информации; построение предварительного образа ситуации.
2.
Оценка и переработка информации (в основе – сопоставление заданных и текущих
режимов работы СЧМ) предполагает выполнение следующих действий: запоминание
информации; извлечение из памяти нормативных информационных образцов;
декодирование информации.
3.
Принятие решения (во многом зависит от имеющихся альтернатив – от
"энтропии множества решений"). При этом важную роль играет выделение
оператором критерия правильного решения (критерия выбора одной из альтернатив),
соответствующего представлениям оператора о цели и результате своей работы.
4.
Реализация принятого решения, которая во многом зависит от готовности оператора
быстро, на уровне автоматизма выполнять сложные действия в экстремальных
условиях. Для поддержания автоматизированной готовности важную роль играют
специальные занятия на тренажерах, где моделируются различные экстремальные
ситуации.
5.
Проверка решения и его коррекция (по возможности).
Особую
роль в анализе операторского труда играет понимание сущности
и концептуальной схемы принятия решений. "Принятие решений
необходимо в ситуации, которая характеризуется неопределенностью, когнитивной
сложностью и временным дефицитом. Степень неопределенности зависит от
недостатка информации. Снабдив пилота информацией, можно свести
неопределенность до нуля", – отмечает Ю. К. Стрелков. "Когнитивная
сложность задачи, возникшей перед пилотом, определяется числом дискриминаторов
и операторов в алгоритме, который описывает решение задачи. Например, задача с
тремя признаками может быть описана алгоритмом с тремя дискриминаторами и тремя
операторами, – пишет далее Ю. К. Стрелков. – Временной дефицит – это задача,
которая характеризуется сложностью и неопределенностью и которая требует
соответствующего времени для решения, но если человек не располагает требуемым
резервом времени, он не сможет выполнить задачу".
Само принятие
решений  – это
"когнитивный процесс, протекающий на ярком эмоциональном фоне",
т.е. это "горячий когнитивный процесс" – по
И. Джпанису и Л. Манну.
"Важной характеристикой проблемной ситуации является стресс, – отмечает Ю.
К. Стрелков. – Полетная задача может взаимодействовать с теми проблемами,
которые лежат за пределами полета. Если их взаимодействие приводит к конфликту
или когнитивному диссонансу, то в ситуацию вводится дополнительный компонент
стресса, который суммируется со стрессом, уже имеющимся к моменту возникновения
аварийной ситуации. К увеличению стресса может привести и сама трудность
решаемой задачи".
Ю.
К. Стрелков выделяет следующие основные стратегии поведения в условиях принятия
решения.
1)
"сделать вид, что ничего не случилось";
2)
применить стиль поведения, который всегда выручал в трудной ситуации;
3)
избегая решительных действий, которых требует назревшая ситуация,
"реализоваться" в областях, где от тебя ничего не зависит;
4)
озадачившись ситуацией, приступить к сбору информации, необходимой для принятия
решения, и делать это так полно, обстоятельно и долго, что в конце концов
"занятие станет особой самостоятельной деятельностью".
В.
Д. Небылицын выделяет следующие основные характеристики надежности операторского
труда, важные для более полного анализа его деятельности:
1)
"долговременная" выносливость (сопротивляемость усталости к концу дня
и особенно - при монотонной работе);
2)
выносливость к экстренному напряжению и перенапряжению (например, при авариях
необходимо выполнять максимальный объем работ за минимальные сроки);
3)
помехоустойчивость (устойчивость внимания);
4)
спонтанная отвлекаемость (устойчивость внутренним отвлекающим факторам,
особенно в условиях пассивного наблюдения у операторов-контролеров);
5)
реакция на непредвиденные раздражители (в случае непредвиденного сигнала иногда
наблюдается период "психической рефракторности", когда восприятие
сужается и концентрируется лишь на источнике этого раздражителя, не замечая
других важных сигналов);
6)
переключаемость внимания (сокращение времени на "вхождение" в
деятельность по выполнению новой задачи);
7)
устойчивость к действию факторов среды (температуре, давлению, влажности,
вибрации, шуму, ускорению и т.п.).
Принятие решения на перцептивно-опознавательном уровне
Процесс переработки информации и принятия решения на
перцептивно-опознавательном уровне представляет собой решение определенной
задачи и складывается из ряда этапов и операций. Структура подобной задачи
особенно отчетливо проявляется при обработке первичной (оптические,
радиолокационные, фотоэлектронные изображения) и приборной информации в
затрудненных пространственно-временных условиях.
С логико-психологической точки зрения процесс решения
перцептивно-опознавательной задачи может быть расчленен на ряд этапов,
связанных с нахождением информации и выработкой решения. К этим этапам
относятся: поиск и обнаружение сигналов, их различение и опознание,
декодирование и принятие решения об «итоговом» образе.
С операциональной точки зрения данный процесс включает
специфическую перцептивную подготовку принятия решения и саму процедуру
принятия решения. Причем реализуются эти процедуры в той или иной степени на
каждом из этапов принятия решения.
В процессе обнаружения происходит установление наличия
стимула   в   информационном   поле без определения границ формы контура и
других свойств воспринимаемого стимула. В статистическом смысле здесь решается
задача вероятностного отнесения стимула к одной из двух категорий: «сигнал/шум»
или «шум».
В процессе различения осуществляется сравнительный  анализ
стимулов между собой, в первую очередь на основе различения яркостных
контрастов и выделения контура.
Операция выделения контура реализуется по принципу так
называемой параллельно-последовательной развертки, что обеспечивает расчленение
комплексного стимула на элементы и последующее объединение их в определенную
систему.
В процессе опознания и декодирования происходит
идентификация стимулов, т. е. отнесение их к некоторому множеству образов, в
результате чего оказывается возможным соотнесение стимулов с реальными
объектами. Этот процесс состоит из нескольких стадий: выделение и анализ
информационных признаков, формирование зрительного образа, альтернативный
выбор гипотезы и окончательное опознание.
Процесс анализа признаков имеет сложный характер и
включает в себя: выделение элементарных признаков (например, углов и линий при
восприятии плоских фигур), мысленную численную оценку их градаций, преобразование
элементарных признаков в более укрупненные, выделение наиболее информативных из
этих признаков, вероятностное распределение признаков по гипотезам с учетом их
весовых характеристик.
Параллельно с выделением и анализом признаков происходит
формирование и запоминание перцептивного образа объекта. Специальные
исследования свидетельствуют о фазности процесса становления перцептивного
образа. Этот образ является своеобразным психическим отражением объектов
внешней среды.
Рассматриваемые до сих пор процессы представляют собой
перцептивную подготовку принятия решения. Сама же процедура решения совершается
следующим образом. Опознавательный процесс связан с опознавательными действиями
под которыми понимается процедура отнесения того или иного стимула к одному из
N классов стимулов. Формально опознание имеет место, когда N > 2.
Процесс развернутого опознания стимулов может быть
описан следующими операциями:
а) предварительное выдвижение системы эталонов некоторого
класса объектов;
б)  сопоставление текущего образа с рядом эталонов и
оценка результатов сопоставления;
в) выбор «эталонной»  гипотезы и ее проверка;
г) принятие решения – словесное формулирование ответа или
смена эталона.

2.  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ  ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ

На основании принятой и проанализированной информации
оператор принимает необходимое решение по управлению.
Процедура принятия решения является центральной
на всех уровнях приема и переработки информации. В этой процедуре наиболее полно реализуются как отражательные,
так  и   регуляторные  функции   психики.
В самом общем виде процедура принятия решения включает формирование последовательности целесообразных действий для достижения цели на основе преобразования некоторой исходной информации.
К основным объективным и субъективным условиям, определяющим реализацию процессов решения в деятельности оператора, можно отнести:
наличие дефицита информации и времени, стимулирующих «борьбу» гипотез;
наличие некоторой «неопределенностной ситуации», определяющей борьбу мотивов у субъекта, принимающего решение;
осуществление волевого акта, обеспечивающего преодоление   неопределенности,   выбор   гипотезы,
принятие на себя той или иной
ответственности.
Условия принятия решения во многом зависят от степени неопределенности.
В этой связи различают следующие   виды   неопределенности:
  – обусловленную
большим   числом   объектов,    включенных    в   ситуацию;
 – вызванную недостатком
информации в силу технических и иных причин;
–порожденную слишком высокой или недоступной платой за  определенность, вносимую субъектом, принимающим решение.
 Очевидно, что процедура принятия решения и его качество в различных ситуациях неопределенности будет иметь разный характер. Поэтому в зависимости от состояния исходной информации могут быть три   вида   решения:  детерминированное,
вероятностное, предельное. Однако в
любом случае в процессе принятия решения
необходимо   разумное   снижение   неопределенности.
С
системных позиций проблема выработки и принятия решения условно имеет следующие основные аспекты:
логико-психологический, операциональный, функционально-динамический, формализованный. Отдельно можно выделить
личностный аспект, связанный с влиянием мотивационно-установочной
и эмоционально-волевой сфер на
протекание информационных процессов у человека.
С логико-психологической точки зрения процесс переработки информации и
принятия решения (в рамках решения задачи)
связан с формулированием задачи, поиском, накоплением и регулированием информации, необходимой для принятия решения; выявлением и оценкой проблемной ситуации; выделением (построением) системы
гипотез; реализацией выдвинутой
программы действий.
С
операциональной точки зрения процедура принятия решения складывается из информационной подготовки и собственно принятия решения. В данном случае
речь идет о системе преобразований с
использованием определенных методов
и приемов.
Основное содержание внешнего
информационного обеспечения состоит из реализации двух проблем. Первая из них
включает вопросы определения количества и качества информации, необходимой и
достаточной для принятия решения в том или ином случае. Вторая проблема
связана  с вопросами  оптимального представления этой информации оператору.
Внутренняя подготовка принятия решения сводится к
процедурам, объединенным в две группы:
– поиска, выделения, классификации и обобщения информации
о проблемной ситуации;
– построения текущих образов, или оперативных концептуальных
моделей.
Процедура выработки самого решения условно может быть
описана следующими операциями: предварительное выдвижение системы эталонных
гипотез; сопоставление текущих образов (концептуальных моделей) с рядом эталонов
и оценка сходства между ними; коррекция образов (моделей) и «сообразование»
гипотез с достигнутыми результатами; выбор эталонной гипотезы или построение
ее, принятие решения (принципа и программы действий). Из сказанного видно, что
рассмотренные операции также могут быть объединены в две группы: структурного
сопоставления текущих и эталонных образов (моделей) и их преобразования
(построения).
Функционально-динамические аспекты принятия решения
связаны с реализацией комплекса внутренних психологических механизмов. Система
этих механизмов до настоящего времени еще не ясна. По-видимому, организация
процесса принятия решения весьма сложна и требует взаимодействия различных
психологических механизмов. Что же касается самого акта принятия решения, то он
одномоментен, подчиняется некоторому универсальному, видимо, простому, но еще
не выявленному закону.
В общем виде можно говорить, что подготовка решения
связана с функционированием механизмов информационного и
информационно-эвристического поиска. Несомненно, что   поисковые   программы
опираются   на   структурный анализ воспринимаемой информации. Выработка
решения связана    с    функционированием    системы    структурных, логических
и вероятностных механизмов. Первые преобладают при реализации операций построения
образов (моделей), их сопоставления, установления соотношения между ними. Среди
них при переработке динамической информации особый интерес представляют
механизмы, обеспечивающие   сопоставление   текущей информации с ранее
запечатленной в кратковременной и долговременной памяти в целях ее оценки и
коррекции. Вероятностные механизмы преобладают при реализации априорных процедур,
операций выбора и оценки гипотез в сложных условиях, в условиях риска. Однако
резкой границы между сферами действия обеих групп механизмов нет; причем сами
они нередко содержат эвристические компоненты. В целом же процессы принятия
решений имеют детерминированно-стохастическую природу.
Формализованное описание процедур принятия решения
складывается из двух частных проблем:
– количественного описания входных и выходных данных;
– формализованного описания самих процессов.
Первая проблема решается более просто. Для ее решения
используется различный математический
аппарат. Так, для формального построения
гипотез решений может быть использован
факторный анализ, для количественной оценки
истинности и эффективности гипотез – аппарат теории
вероятностей и статистических решений, а также теории игр и массового
обслуживания. Во многих случаях возможно
применение методов теории информации.
Вторая проблема реализуется значительно сложнее. Формальное описание (моделирование) процессов принятия решения возможно лишь на основе использования методов, обладающих определенными лингвистическими
возможностями. К ним можно отнести аппарат
формальных грамматик.
Общие требования к формальным моделям психических функций (в том числе и процессов принятия решений) сводятся к следующему. Модели должны вписываться в более общую модель и быть основой для детализации более частных моделей; выполнять определенные информационные функции, выявлять новую информацию о структуре
моделируемых процессов, обеспечивать прогнозирование
их функционирования; быть физически реализуемыми и обладать практической полезностью. Кроме того, они должны соответствовать содержательным
психофизиологическим моделям. Одним
из примеров таких моделей являются рассмотренные в предыдущей главе эвристические машинные программы.
Личностные аспекты процессов принятия решений человеком связаны с определением влияния эмоционально-волевой
и мотивационно-установочной сфер на протекание информационных процессов. Прежде всего необходимо подчеркнуть, что процесс принятия решения представляет собой особую стадию волевого действия, реализуемого в рамках сложного волевого акта. Это действие связано как с подготовительным этапом волевого акта, с постановкой и осознанием цели, так и с этапом исполнения и оценки принятого решения. При этом нужно учитывать что волевые процессы всегда усложняются за счет действия эмоциональных факторов.
Принятие решения весьма индивидуально. На основе выявления индивидуальных типологических различий предложена классификация типов решений. При этом
учитывалось соотношение процессов построения (А) и контроля
выдвигаемых гипотез (К). В зависимости от этого различаются следующие типы решений:
А >>
К — импульсивные решения (процессы построения гипотез резко преобладают над контрольными процессами);
А > К — решения с
риском;
А = К — уравновешенные решения;
А < К — осторожные решения;
А<<К — инертные решения (контрольные процессы резко преобладают над процессами построения гипотез, протекающими медленно и неуверенно).
Наиболее эффективными при наличии необходимых знаний оказываются операторы, склонные к принятию решений с риском,  но  обладающие  осмотрительностью.
На   процессы   принятия   решения   большое   влияние
оказывает и «эмоциональный феномен», обеспечивающий
снятие неопределенности на основе действия механизмов
эмоций.
   Экспериментально  показано,  что  без эмоциональной
активации  невозможно решение субъективно   сложной   мыслительной   задачи.
Эта   активация порождается как общей ситуацией, в которой протекает.
Деятельность (ситуационные эмоции), так и результатом интеллектуального
процесса (интеллектуальные эмоции). При решении простых задач роль ситуационных
эмоции разного знака однозначна; при решении творческих задач отрицательные
эмоции, как это ни парадоксально, могут играть   положительную   роль   (при
эмоциональном подкреплении «наводящей» задачи). Поэтому можно ставить вопрос об
управлении процессами решений за счет искусственно создаваемой эмоциональной
активации.
Интересными являются также результаты исследований
мотивационных основ решения задачи. Эксперименты проводились в группах с разной
мотивационной установкой: сделать как можно лучше; сделать не хуже других; лишь
бы сделать. Эффективность решения задачи в первой группе в 1,5 раза выше второй
и в 2 раза выше третьей.

ВЫВОДЫ

Применение
  вычислительной техники при моделировании процессов мышления позволило
  использовать ее для решения задач, которые раньше решал человек.  Например: автоматизированный
  перевод с одного языка на другой, игра в шахматы, написание музыкальных
  произведений, то есть с помощью машин стало возможным воспроизведение
  определенных сторон мыслительной деятельности человека.
С другой
  стороны, использование ЭВМ расширяет есть возможности человека относительно
  проверки гипотез, мыслительного экспериментирования в процессе решения
  задачи, т.е. реализации высших форм мыслительной деятельности, что
  способствует психическому развитию человека.
Анализ
  возможностей компьютерной техники и опыта ее эксплуатации свидетельствует,
  что она может способствовать адекватной реализации различных функций психики
  человека ЭВМ значительно расширяет возможности реализации когнитивной
  функции, поскольку:
– облегчает
  информационно-справочную деятельность пользователя, накапливая, сохраняя и
  воспроизводя значительное количество знаний;
– способствует
  информационной подготовке и оценке промежуточных решений путем
  ("проигрывания") различных вариантов достижения цели, проведения
  шаблонных преобразований пространственных и временных признаков объекта,
  рассмотрение його в разных плоскостях;
– стимулирует
  формулировки различных гипотез, разворачивая перед оператором целый спектр
  методических средств (приемы, тактики, стратегии), что обеспечивает
  информационную поддержку и ("подсказки") различных путей поиска
  окончательного решения;
– высвобождает
  оператора от проведения трудоемких расчетов в процессе нахождения новых
  закономерностей
ЭВМ играет
  значительную роль в поддержании регулятивной функции психики человека,
  поскольку:
–  способствует
  более рациональному планированию деятельности оператора, раскладывая задачу
  на ряд задач по определенным критериям;
– контролирует
  и корректирует последовательность управляющих действий оператора согласно
  принятому плану;
–  применяет
  оперативный контроль за вводом и выводом информации из ЭВМ;
– реализует
  различные формы организации индивидуальной и групповой деятельности;
–  ускоряет
  выпуск нормативно-технической документации объекта на различных носителях
В
  реализации коммуникативной функции психики ЭВМ может обеспечить:
–  реализацию
  определенных технико-технологических отношений в системе;
–  поддержание
  необходимого уровня и темпа взаимодействия операторов, в том числе и
  опосредованной ЭВМ;
– обмен
  информацией о промежуточных результатах деятельности партнеров;
–  сбор
  информации об операторе, формируя его психологический портрет с целью
  дальнейшего комплектования научно-технических, производственных групп
Но
  автоматизация деятельности оператора имеет и определенные негативные моменты,
  связанные с трудоемкостью разработки программного обеспечения и влиянием
  стандартного, ("машинного") мышления на развитие творческой компоненты
  в деятельности оператора Кроме того, в целом ряде исследований отмечались
  явления анимизации (использование для описания работы технических средств
  понятий, применяемых при описании объектов живого мир у) и персонификации
  (перенос отдельных свойств или качества человека на технические объекты)
Таким
  образом, внедрение новых средств в операторскую деятельность качественно
  изменило производственные условия и отношения, выдвинуло повышенные
  требования к полноте учета человеческого фактора в процессе проектирования и
  эксплуатации автоматизированных систем. Это можно осуществить только
  благодаря созданию системы инженерно-психологического обеспечения.

file_name: ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.docx

alt: ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Ю. К. Стрелков выделяет следующие основные режимы работы оператора: 1) нормальные условия (оператор просто следит за работой автоматики, не вмешиваясь в технологический процесс); 2) аварийные…

alt: Само принятие решений – это "когнитивный процесс, протекающий на ярком эмоциональном фоне" , т

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

alt: Поэтому в зави симости от состояния исходной информации могут быть три вида решения: детерминированное, вероятностное, предельное

alt: Процедура выработки самого решения условно может быть описана следующими операциями: предварительное выдвижение системы эталонных гипотез; сопоставление текущих образов (концептуальных моделей) с рядом эталонов и оценка…

alt: Кроме того, они должны соответствовать содержательным психо физиологическим моделям

alt: ЭВМ играет значительную роль в поддержании регулятивной функции психики человека, поскольку: – способствует более рациональному планированию деятельности оператора, раскладывая задачу на ряд задач по определенным…

title: Контрольная работа "ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА"


extracted_text:
Консультация
для родителей
Компьютерные
игры: польза или вред?
Наше
время характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных
технологий. Современные дети быстро осваивают управление сложными электронными
приборами, удивляя этим своих родителей, бабушек и дедушек.   Компьютерная
игра превращается в основную форму досуга детей. Чем опасны компьютерные
игры и могут ли они быть полезными?
Можно
много говорить о пользе информационных технологий и компьютере в частности: это
и помощь в учёбе, и развлечение, и хобби. Однако уже давно учёные забили
тревогу по поводу вреда виртуального пространства.
Самая
главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение
игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи
квалифицированного врача и поддержки родных и близких.
Особенно
ощутим вред компьютерных игр для детей. Их неокрепшая психика за считанные дни
подвергается негативному влиянию игр. К тому же, дети, в отличие от взрослых,
не знают меры и хуже ощущают чувство времени – им кажется, что за компьютером
они провели всего лишь несколько минут, в то время как прошло уже несколько
часов.
Рассмотрим,
чем же опасны разные виды компьютерных игр.
1.
Самый опасный вид игр – это игры-стрелялки, поскольку игровая
зависимость, вызванная ими, сопровождается агрессивностью, озлобленностью. И
немудрено – часами отстреливая людей в виртуальном мире, вряд ли станешь добрым
человеком.
2.
Воздействовать пагубно на психику могут «бродилки» и
«авиа-симуляторы». Это преимущественно динамические игры, от них очень
тяжело оторваться ввиду их безостановочного сюжета. Смысл их подавляющего
большинства заключается в том, чтобы как можно быстрее и больше убить или
взорвать. В этих игрушках кровь льётся вёдрами, а информационной начинки
практически никакой. По мнению специалистов, участие в таких играх приводит к
тому, что игроки начинают использовать подобные методы решения проблем в
реальной жизни.
3.
Вредны также бродилки, леталки и гонки, которые хоть и не
характеризуются агрессией, но требуют повышенного внимания, затягивают, от них
сложно оторваться. Конечно, совершенно невозможным для игрока представляется
нажать на паузу во время очередной гонки или прохождения лабиринта.
4.
Меньше воздействуют на психику «гонки» и «спортивные» игры. Эти
игрушки по психическому воздействию примерно нейтральны – вреда не приносят, но
и пользы от них тоже никакой, только напрасная трата времени.
Уважаемы
родители, негативного влияния компьютера можно избежать, и даже сделать
полезным, если правильно подбирать игры и организовывать работу за компьютером.
Для этого давайте разберёмся, какие «полезные» игры существуют и
подходят для детей дошкольного возраста.
1.
Интеллектуальные игры.
В
первую очередь, стоит обратить внимание на разновидности компьютерных игр,
которые способствуют развитию интеллекта, логики, внимания, памяти и других
качеств. Это различные логические игры, головоломки, ребусы. Особое место среди
таких игр занимают стратегии. Такие игры не требуют повышенного внимания,
скорости, напряжения глаз. Они размеренны и предназначены для длительного
времяпровождения. Их можно прервать в любой момент, не рискуя быть убитым или
съеденным.
2.
Развивающие игры.
Существует
ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких детей от 3 до 5 лет. Они
научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное
влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук
(манипуляции с джойстиком, мышкой и клавиатурой), зрительной памяти,
музыкального слуха.
Играя
в развивающие игры, дети учатся продумывать свои действия, задумываться над
тем, к чему они приведут, т.е. делать предположительные прогнозы, усваивать и
обобщать большое количество информации. Важно также, что с помощью логических
игр ребёнок учится искать разные пути решения задачи и быстрее осваивает многие
понятия.
Развивающие
игры могут быть очень разнообразными, рассчитанными на разный возраст и
характер ребёнка. Существуют также игры для девочек и мальчиков, в которых
учитываются особенности их психики.
С
помощью развивающих компьютерных игр ребёнок учится:
·
мыслить логически и включать рассудочную деятельность;
·
запоминать достаточно большие объёмы информации;
·
развивать мелкую моторику рук и глаз;
·
развивать образное мышление;
·
быть собранным и внимательным в нужные моменты;
·
развивать пространственное мышление.
3.
Обучающие игры.
Очевидна
польза обучающих компьютерных игр, которые помогут углубить свои познания в той
или иной области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют
формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
 С
помощью компьютерных игр можно ненавязчиво обучить ребенка иностранным языкам,
подтянуть его знания по тому или иному предмету, развить «хромающие» качества и
способности. Безусловно, компьютер не должен стать единственным источником
развития – по-прежнему актуальными остаются книги, развивающие настольные игры,
конструкторы, паззлы.
Полученные
при игре навыки и умение быстро принимать решение, когда на экране появляется
совсем не то, что ребёнок ожидал, помогут при возникновении более сложных
задач, ситуаций.
Именно
поэтому прямая обязанность взрослых – не запретить ребенку взаимодействовать с
компьютером. Лучше подобрать наиболее оптимальные для него варианты
компьютерных игр, составить план занятий по ним, позволить играть во «вредные
стрелялки» определённое количество времени, стимулировать ребенка к отдыху не
только в виртуальном мире, но и в мире реальном.

Памятка
для родителей
«Правила
организации занятий за компьютером»
•Главная
задача родителей — контролировать время, которое ребёнок сидит
за компьютером.
Средние
ограничения по времени занятий для детского возраста
приблизительно таковы:
— в
3–4 года ребёнок может находиться у компьютера от 15 до 25 минут;
— в
5–6 лет – от 20 до 35 минут;
— в
7–8 лет – от 40 до 60 минут.
•
Усаживать ребёнка за компьютер нужно так, чтобы расстояние между монитором
и глазами малыша составляло 40-50 сантиметров.
•
Вечером следует вообще ограничивать работу ребёнка за компьютером,
особенно нельзя позволять играть в динамичные игры – эмоциональное напряжение
во время их может негативно сказаться на сне.
•
Каждые 20 минут ваш ребёнок должен оторвать глаз
от компьютера и посмотреть на объект, удалённый от него, по меньшей
мере, на 20 метров, 10 секунд.
•
Монитор должен располагаться так, чтобы центр экрана был на 15-20 см ниже
уровня глаз, угол наклона – до 1500.
•
Источник света должен быть дневным и находиться слева от монитора.
•
Следует соблюдать правильную осанку, спина и ноги ребёнка должны
иметь опору.
•
Обязательно формируйте у ребёнка правильное отношение к компьютеру. И
словом и действием приучайте его, что компьютер – рабочая машина,
и использовать его можно только для учёбы или работы.
• Родителям также
не следует забывать о других правилах, сохраняющих здоровье: занятия
за компьютером нужно чередовать с подвижными играми или физическими
упражнениями, а компьютерные игры, требующие быстрой мышечной и зрительной
реакции, – с более спокойными (головоломками и логическими играми).
•
Через 10-15 минут работы на компьютере необходимо сделать зарядку для глаз.
Если родители смогут
подойти к обучению ребёнка за компьютером ответственно, оно станет
для него полезным и безопасным!

Список литературы:
1.Белавина
И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.
2.Глотова
А. Г. Психические расстройства связанные с компьютером .
3.Гордеева
А. В. Увлеченность компьютерными играми: психологический аспект.
4.
Карпеева Т. Игра…взгляд с двух сторон
5.
Карпуничева О. Дети и компьютер
Материал
подобрала учитель-дефектолог Волкова Ирина Александровна, МБОУ  «Школа №16
имени Героя Советского Союза И.А. Лапенкова», г Ачинск 2023г.

file_name: КОМПЮТЕР ДЛЯ ДЕТЕЙ.docx

intro: пО ДАННОЙ ПАМЯТКЕ МОЖНО ПРОВОДИТЬ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ РАБОТЫ С В РОДИТЕЛЬСКИХ ГРУППАХ

воспитание

group: Педагогика

title: "ПОЛЬЗА И ВРЕД КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР " ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


file_name: Свидетельство Почему обучать подростков сложнее, чем детей или взрослых.docx

title: Свидетельство "Почему обучать подростков сложнее, чем детей или взрослых?"


extracted_text:
Вариант 1
1.
Известно, что 3 % некоторой суммы денег составляют 1800 тг. Какова вся сумма
денег?
2.
Продолжите предложение:
А)
если 15% длины забора равны 60 м, то 30 % длины забора равны . . . ;
Б)
если 15% длины забора равны 60 м, то 5 % длины забора равны . . . ;
3.
Продавец продал 20% имеющихся для продажи яблок, что составило 40 кг. Сколько
всего килограммов яблок было в продаже?
4.
В классе 30 учащихся. В соревнованиях в беге участвовало 30% числа учащихся
класса, что составило 2% учащихся школы. Сколько всего учащихся в школе?
5.
Сколько соли и воды в 100 граммах 5-ти процентного раствора соли? А в 200
граммах?
6.
В коробке лежат карандаши. Среди них 20% - цветные и из них 25% - красные. Катя
сосчитала красные карандаши – их оказалось шесть. Сколько всего карандашей в
коробке?

Вариант 2
1.
Известно, что 2 % некоторой суммы денег составляют 1800 тг. Какова вся сумма
денег?
2.
Продолжите предложение:
А)
если 30%  стоимости изделия равны  900 тг, то 10 % стоимости изделия равны . .
. ;
Б)
если 15%  стоимости изделия равны  600 тг, то 30 % стоимости изделия равны . .
. ;
3.
Продавец продал 25% имеющихся для продажи яблок, что составило 50 кг. Сколько
всего килограммов яблок было в продаже?
4.
В классе 30 учащихся. В соревнованиях в беге участвовало 40% числа учащихся
класса, что составило 2% учащихся школы. Сколько всего учащихся в школе?
5.
Сколько соли и воды в 100 граммах 3-х процентного раствора соли? А в 200
граммах?
6.
В коробке лежат карандаши. Среди них 25% - цветные и из них 20% - синие. Коля
сосчитала синие карандаши – их оказалось семь. Сколько всего карандашей в
коробке?

Ответы

№

1

2

3

4

5

6

Вариант1

60000

120м;
  20м

200кг

450

5г
  и 95 г; 10г

120

Вариант2

90000

300тг;
  1200тг

200кг

600

3г
  и 97г; 6 г

140

file_name: приложение 2. задачи.docx

alt: Ответы № 1 2 3 4 5 6

title: приложение 2. задачи


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ (8 класс)

1.
  Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному:
1-
  сказка
2-
  былина
3-
  народная песня
4-
  поэма

2.
  Герои исторических песен:
1-
  Ермак Тимофеевич
2-
  Князь Потемкин
3-
  Емельян Пугачев
4-
  М.И. Кутузов

3.
  Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А. Крылова:
1-
  осиновый чурбан
2-
  цаплю
3-
  журавля

4. В
  чьи уста А.С. Пушкин вкладывает пословицу «Береги честь смолоду», ставшую
  эпиграфом ко всей повести «Капитанская дочка»:
1-
Савельича
2-
  Петра Гринева
3-
  Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева

5.
  Жанр произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри»:
1-
  повесть
2-
  стихотворение
3-
  поэма

6.
  Какую пословицу Н.В. Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»:
1-
  «Не в свои сани не садись»
2-
  «На всякого мудреца довольно простоты»
3-
  «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

7.
  Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»:
1-
  контраст
2-
  преувеличение
3-
  сопоставление

8.
  Чем закончилась история любви в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»:
1-
  герои остались вместе
2-
  у героини родился ребенок
3-
  муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены

9.
  Откуда был родом Василий Теркин:
1-
  с Рязанщины
2-
  с Орловщины
3-
  со Смоленщины

10.
  Почему герой рассказа В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал
  на съемку:
1-
  не захотел фотографироваться
2-
  заболел
3-обиделся
  на то, что его хотели поставить последним в ряду

11.
  Что означает образное выражение «Шемякин суд»:
1-
  суд неправый, корыстный
2-
  суд справедливый
3-
  суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над крестьянином

12.
  Какое образное средство употребил М.Ю. Лермонтов в строках «Мцыри» «…И
  миллионом черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?

13.
  Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М. Зощенко
  «История болезни»:
1-
  «Помоги себе сам»
2-
  «Выдача трупов с 3х до 4х»
3-
  «Помни о смерти!»

14.
  Какой псевдоним был у Лохвицкой Надежды Александровны:
1-
  Тэффи
2-
  Осип Дымов
3-
  Антоша Чехонте
4-
  Петров

15.
  Основные роды литературы:
1-
  эпос, повесть, драма
2-
  эпос, лирика, драма
3-
  роман, поэма, комедия
4-
  эпос, лирика, трагедия

КЛЮЧИ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ ПО
  ЛИТЕРАТУРЕ (8 КЛАСС)

Критерии
  оценивания:
Каждое
  правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Задание номер 2
  оценивается в 2 балла
Максимальное
  количество баллов 15.

1.         4
2.         1,3
3.         1
4.         3
5.         3
6.         3
7.         1
8.         3
9.         3
10.       3
11.       1
12.
        Олицетворение
13.       2
14.       1
15.
  2

file_name: 8. Итоговая работа по литературе.docx

title: Итоговая работа по литературе 8 класс


extracted_text:
Тема урока: Повторение. Текст.
Элементы содержания: обобщение знаний учащихся о
тексте.
Предметные результаты: совершенствование умений
определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий
план текста; знание отличительных признаков предложения, словосочетания,
текста. Умение отличать текст от группы предложений;
УУД: Определять цели учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать
собственную успешность выполнения заданий; воспитывать чувство патриотизма.

Ход урока

Эмоциональный
  настрой.
-
  Добрый день, уважаемые гости и ребята.
Если
  день начать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдёт удачно.
Но
  для этого надо быть внимательным, активным и трудолюбивым для того, чтобы
  показать, что мы знаем и как умеем работать.
-
  Вы будете оценивать себя сами, фиксируя свои результаты в листах самооценки.

-Откройте
  тетради и запишите число, классная работа.

Листа
  самооценки
Ф.И.
  ______________________________

1.
    Вспоминаем, то
то
    знаем.

2.
    Работа в группах.

3.
    Разноуровневые задания.

4.
    Тест.

Актуализация
  знаний.
Продолжив
  логическую цепочку, мы узнаем тему нашего урока.
Правильно,
  текст.
-Что
  вы знаете о тексте.
Вывод.
  Молодцы, мы составили кластер.
Оцените
  себя на листе самооценки.

Звуки,
  слоги, слова, предложение ….
(что
  можно составить из предложений)

Составление
  кластера.

Работа
  по теме.
-Перед
  вами сундучок, внутри него предмет, который поможет нам узнать тему текста,
  над которым мы будем работать.
-Это
  символ героизма, воинской доблести и славы защитников России.
Цвета
  ленты чёрный и оранжевый, означают дым и пламень …
-
  Почему эту ленту назвали Георгиевской, я попрошу рассказать Егора.
-
  А как по – другому называется этот праздник?
-
  Составьте предложение со словами.
-Вставьте
  пропущенные буквы.
Вывод:
  В слове победа непроверяемая гласная.
Оцените
  свою работу.

Георгиевская
  лента.

День
  Победы.
Самый
  светлый и радос_ный праз_ник День П_беды.
(с
  объяснением)

-Давайте,
  поближе познакомимся с этим словом, для этого поработаем в группах.
  Докладчика я выберу сама.
1гр.-
  толковый словарь.
2гр
  – словарь синонимов.
3гр.
  – словообразовательный словарь.
4гр.-
  составить пословицу.

-
  Красочные рисунки показанные на слайде помогут вам запомнить это слово
  «победа»
Слова-образы для запоминания:
бой
  - победа
  спорт - победа
Вывод:
  Слово «победа» - это словарное слово, которое нужно запомнить.
Оцените
  себя, при работе в группе.

-
  Кто догадался о чём будет текст?

1
  группа.

  Найти толкование слова «победа» и записать его.
1) Успех в битве, войне при
  полном поражении противника. Одержать победу. Вернуться с победой. День
  Победы (9 мая Праздник победы в Великой Отечественной войне).
2. Успей в борьбе за что-нибудь,
  осуществление, достижение чего-нибудь в результате преодоления чего-нибудь.
2
  группа.
Выписать близкие по значению
  слова. (синонимы)
Перевес, успех, торжество,
  триумф, лавры.
3
  группа.
К каждой части
  речи выписать из словаря по 2 слова с корнем побед-
Имя
  существительное – победитель, победоносец.
Имя
  прилагательное – победный, побеждающий.
Глагол
  – побеждать, победить.
4
  группа.
Составить пословицу и объяснить его значение.
Целью
  всякой борьбы является победа.

Предположения
  детей.

Дифференцированные
  задания.
-
  Перед вами 3 уровня заданий. Выберите себе задание выполните его
  самостоятельно в тетрадях.
1
  уровень – спишите текст.
2
  уровень – озаглавьте текст и запиши тему.
3
  уровень – поделите на части.

1
  уровень – спишите текст.
1) Началась война. Идёт дождь. Я люблю
  свою школу.
Папа читает газету.
2) Наши лётчики завершили б_евой вылет.
  С воздуха они прикрывали наши ч_сти.
Последним в стр_ю л_тел лётчик Александр
  Горовец. Он заметил, что сзади по_вились самолёты фашистов, и устремился
  вр_гам навстречу.
Александр Горовец погиб, сбив девять
  самолетов, но подвиг его жив.
2
  уровень – озаглавьте текст, спиши его  запиши основную мысль текста.
3
  уровень – поделите на части.

Проверка
  (на слайде)

Наши лётчики завершили б_евой вылет. С
  воздуха они прикрывали наши ч_сти.
Последним в стр_ю л_тел лётчик Александр
  Горовец. Он заметил, что сзади по_вились самолёты фашистов, и устремился
  вр_гам навстречу.
Александр Горовец погиб, сбив девять
  самолетов, но подвиг его жив.

-
  Проверьте выполнения задания.
-Поднимите
  руки у кого также.
-
  Что вы писали?
-
  Докажите.
-
  Прочитайте его.
-
  Как вы понимаете значение слова «прикрывали» в данном тексте? «Устремились»?
 «Но
  подвиг его жив».
-
  Ребята, работающие по 2 уровню, как вы озаглавили текст?
-
  Ребята, работающие по 3 уровню, как вы поделили текст на части?

-
  Ребята, работающие  по 1 уровню, какие вы вставили буквы вместо пропусков.
-
  Объясните орфограммы.
Вывод:
  Молодцы.
Оцените
  свою работу.

Текст.

Варианты
  детей.

Вступление
  – боевой вылет, осн. часть – последний в строю, закл. – подвиг его жив.
Работа
  с орфограммой.

Тест
  по теме текст.
-
  Итогом нашего урока будет тестовая работа?
1. Текст состоит из:
а)
  предложений;
б)
  звуков;
в)
  слов.
2.  Текст-это:
а)
  отдельные предложения;
 б) группа
  предложений, расположенных в определённой последовательности и связанных друг
  с другом по смыслу;
3. Предложения в тексте должны
  следовать в строгом порядке:
 а) да;
 б) нет.
 4.
  На
  конце предложения ставится:

  а)
  точка, восклицательный или вопросительный знак;
   б)смайлик.
5. Является
  предложением:
а) 9 мая Победа пришла.
б) Настал праздник День
  Победы.

-
  Проверьте.
-
  Оцените себя.

Ответы
  на слайде
а,
  б, а, а, б.

Домашняя работа
- Дома я предлагаю вам написать
  небольшое сочинение, на тему: Моя маленькая победа».
- А для ребят, которым это задание
  покажется сложным или неинтересным, я предлагаю выполнить упр.        с дидактического
  материала.

Оценочный
  лист
-
  На оценочных листах поставьте среднюю оценку, за весь урок.
-
  Поднимите те ученики, которые оценили свою работу на уроке  на 5,  на 4.

Поднимают
  руки.

- Молодцы. Вы хорошо поработали.
- Спасибо за урок.

Георгиевская ленточка называется
"георгиевской" потому что это лента орденов и медалей России-СССР, а
также бывшей Российской империи.
Ещё в 1769 году Екатерина II ввела в обиход
такую ленту для награждения отличившихся солдат.
Сейчас Георгиевская ленточка символизирует
именно победу в Великой Отечественной Войне. Именно на такой черно-желтой была
обтянута колодка медали "За побед над Германией", поэтому те, кто
носит Георгиевскую ленту показывают свою солидарность в победе над фашизмом.

file_name: Урок русского языка во 2 классе по теме Текст.Повторение..doc

alt: Тема урока: Повторение. Текст

alt: Составьте предложение со словами

title: Конспект урока русского языка во 2 классе по теме "Текст. Повторение"


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку.
Задания для 7 класса.

1.
Запишите данные  словарные слова,
поставьте в них ударение.
Документ,
патриот, процент, сантиметр, население ,слесарный, тротуар.

2.
Распредели родственные слова в 2
группы по значению. Запиши  в 2 столбика, выдели корень.
Поднос,
переносица, носовой, носильщик, носик, носорог, носилки, носиться, занос,
носатый.

3.
Подчеркни правильное значение
слова «ненастье».
а)
плохая погода
б)
несчастный случай
в)
нерадостное настроение

4.
Запиши данные существительные,
определи  их род.
Население
, алфавит, глушь. щавель, стамеска.

5.
Прочитай пословицы, найди в них
ошибку, запиши  верно.
Нашла
коза на камень.
Толочь
в ступе соду.

6.
 Объясните значение выражения:
Пускать
пыль в глаза - …

7.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Сп..ши
стихи;  не сп..ши, не т..р..пись;  пол..скать с..бачку; пол..скать бельё;
зап..вать песню; зап..вать л..карство; пос..деть на крыльце; пос..деть от горя

8.
Запиши  предложения, расставляя
знаки препинания, подчеркни главные члены.
Прил..тели бел..носые
гр..чи тороп..тся попр..влять свои старые гнёзда.
П..лзут по д..ревьям
туманы ф..нтаны умолкли в саду.

9.
Обозначь склонение имён
существительных.
Универмаг,
мебель, земля, морковь, ведро, борода.

10.  Разберись где приставка, а где предлог. Раскрой
скобки, соедини, если слово пишется слитно.
(по)бежал
(по)тропинке
(от)вернулся
(от)соседа
(на)чертил
(на)листе
(у)знал
(у)прохожего.

Ответы (7 класс)
1.
Докуме´нт,
патрио´т, проце´нт, сантиме´тр, населе´ние
,слеса´рный, тротуа´р.
2.
Поднос, переносица,
носовой, носик, носатый, носорог. Носилки, носиться, занос, носильщик.
3.
Плохая погода.
4.
Население (ср.р.)
, алфавит (м.р.), глушь (ж.р.), щавель (м.р.), стамеска (ж.р.).
5.
Нашла коса на
камень.
Толочь в ступе воду.
6.
Создание ложного впечатления
о себе.
7.
Спиши стихи;  не
спеши, не торопись;  поласкать собачку; полоскать бельё; запевать песню;
запивать лекарство; посидеть на крыльце; поседеть от горя.
8.
Прилетели
белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые гнёзда.
Ползут по деревьям туманы, фонтаны умолкли в саду.
9.
Универмаг (2),
мебель (3), земля (1), морковь (3), ведро (2), борода (1).
10.
побежал по
тропинке ;отвернулся от соседа; начертил на листе ;
узнал у прохожего.

file_name: Олимпиада по русскому языку 7 класс.docx

alt: Олимпиада по русскому языку.

title: Олимпиада по русскому языку 7 класс школа 8 вида


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПАМЯТНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ, ПОСВЯЩЕННОГО МЕЖДУНАРОДНОМУ
ДНЮ ОСВОБОЖДЕНИЯ
УЗНИКОВ КОНЦЛАГЕРЕЙ.

Здравствуйте,
уважаемые гости! Вот
уже более 75 лет отделяют нас от окончания Великой Отечественной войны. Однако
из памяти человечества никогда не изгладятся чудовищные преступления
немецко-фашистских захватчиков. Нельзя без боли вспоминать о зверствах
фашистов, которые замучили, расстреляли, задушили в газовых камерах миллионы
людей.
11 апреля 1945 года вошло в книгу истории
как Международный день освобождения узников концлагерей.
Кажется, так давно это было. Но только не
для тех, кто прошел сквозь ужасы фашистских застенков. Биографии этих людей -
это настоящие уроки мужества для молодого поколения. Война закончилась, но даже
сейчас, спустя десятки лет, не удалось залечить всех ран, причинённых войной.
Трудно осознать, что творили фашисты в лагерях смерти.
Видеофрагмент о
памятном дне
Сегодня в нашем зале собрались те, кто не
понаслышке знает, что такое война. Мы также вспомним и о тех, кто был замучен в
застенках концлагерей, ибо нельзя забывать о них, ведь ценою их жизней
завоёвана наша будущая, мирная жизнь.
Уважаемые ветераны! В это памятный день
вас приветствует директор Средней школы № …
В этот памятный день к вам, дорогие
ветераны, обращено много добрых слов. Разрешите передать вам еще одно
поздравление.
Всего на территории Германии и
оккупированных стран действовало более 14 тысяч концлагерей, гетто и тюрем.
Одним из крупнейших нацистских концентрационных лагерей являлся Бухенвальд,
который начал функционировать в 1937 году.
В память об интернациональном восстании
узников концлагеря Бухенвальд установлена сегодняшняя памятная дата. Именно 11
апреля 1945 года узники лагеря Бухенвальд - одного из самых страшных лагерей
смерти, прозванного нацистской «фабрикой смерти», - подняли международное
восстание против гитлеровцев и вышли на свободу.
За годы Второй
мировой войны через лагеря смерти прошли более 20 миллионов человек из 30 стран
мира, из них 5 миллионов – граждане Советского Союза.
Вспомним всех, чьи
судьбы перечеркнула война, вспомним всех, кто был замучен в тюремных застенках
фашистских концлагерей,
тех кто сражался с немецко-фашистскими захватчиками на фронтах Великой
Отечественной войны… Объявляется минута молчания.
Минута молчания
Сегодня у нас действительно
уникальная встреча. После долгого перерыва мы вновь с большой радостью
принимаем в нашей школе наших уважаемых ветеранов, свидетелей тех далеких
событий. Сегодня мы с большим интересом готовы слушать каждое ваше слово.
Слово предоставляется …
Звучит
«Бухенвальдский набат»
Прошли годы и на
территориях концлагерей были созданы мемориалы, где до сих пор встречаются
бывшие узники. С каждым годом их становится всё меньше. Многие из них
отказываются делиться воспоминаниями, не позволяют нервы и больное сердце, но
мы благодарны вам за то, что вы храните и передаете память о той войне,
благодарим вас за то, что сегодня вы с нами. Слово представляется …
Творческий номер: девочки 4 а
(песня)
Примите творческий подарок, который для
вас подготовили обучающиеся нашей школы…
Творческий
номер: песня «Наш дом» (3а)
Уважаемые
ветераны
Сохраняя память о тех страшных событиях и
отдавая дань уважения погибшим и выжившим в том аду людям, мы можем надеяться
на то, что подобное больше никогда не повторится в человеческой истории.
Городское отделение ассоциации бывших
узников существует и работает в нашем городе более 20 лет. Своей активной
деятельностью вы напоминаете всем нам о том, как важно беречь мир.
Видео о работе
отделения
(в конце видео дети
дарят ветеранам цветы)

Дорогие наши ветеринары, примите
творческий подарок от….
Творческий
номер:_______________
Наша встреча подходит к концу. Дорогие
ветераны, бывшие узники концлагерей! Мы от всей души желаем вам крепкого
здоровья и долголетия, любви детей и внуков! И как поется в песне «Люди мира,
будьте зорче втрое, Берегите мир…» Ведь именно мир – это то, что мы должны
хранить и беречь!

file_name: школьный СЦЕНАРИЙ ПАМЯТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.doc

alt: СЦЕНАРИЙ ПАМЯТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ,

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
- Здравствуйте, Уважаемые родители! Я рада, что сегодня на
родительское собрание пришли не только мамы, но и папы, ведь в воспитании
ребёнка одинаково важна роль обоих родителей. Недаром  в нашей стране 2024 год
объявлен годом семьи.
(Слайд 2)Самые важные учителя для детей – родители.
Родительский дом – это первая школа для ребенка. Семья оказывает огромное
влияние на то, что ребенок будет считать важным в жизни, на формирование его
системы ценностей. Сколько бы человек не прожил, он время от времени обращается
к опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня учили отец и мать».
 (Слайд 3)       Тема
нашего собрания сегодня: «Гармоничные
отношения как залог успешного развития ребенка»
Цель:просвещение
родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании
личности  ребенка.
Задачи собрания:
1 Формировать
нравственную культуру детей и родителей.
    2. способствовать повышению эффективности
взаимоотношений между ребенком и родителями, доброты
и взаимопонимания
    3. содействовать пониманию родителями проблем,
вытекающих из неправильно выстроенных отношений в семье
    4. организовать  активное участие родителей в работе
группы;
    5. Создать условия для дальнейшей
совместной деятельности единым, дружным коллективом.
    6. дать
практические рекомендации по воспитанию детей.

(Слайд 4)  Я
проанализировала анкеты, которые Вы предварительно заполняли, и пришла к
следующим результатам:

1.
Большинство анкет были заполнены мамами.
2.
70% родителей считают, что их знаний достаточно для воспитания
детей.
3.
Большую часть времени (выполнение д.з., досуг, хобби) детьми
занимаются мамы.

Результаты анкетирования детей нашего класса также показывают,
что большую часть времени они проводят с мамами:
Какой вывод напрашивается?

  (Слайд 5)Вывод:
Как и прежде воспитанием детей в семьях занимаются больше мамы.Сама
мама – после работы, уставшая – далеко не всегда становится тем источником
тепла и душевного комфорта, каким должна быть для детей. И тогда, даже обладая
достаточными знаниями  о воспитании детей, мама не имеет возможности
реализовать их на практике. А ведьотцовское влияние – это огромная и
благородная сила в воспитании детей.Всё это ещё раз подчеркивает значимость
совместного воспитания.
А плоды воспитания
будут зависеть от отношений в семье (от погоды в доме).

Давайте
выполним следующие упражнение:

  (Слайд 6)Тест для родителей "Две фигуры".
Тест для
родителей по изучению взаимоотношений с ребенком.Тест рисуночный, поэтому не
вызывает сложностей, расширяет взгляд родителей о системе воспитания в семье.
Цель: экспресс диагностика взаимоотношений
родителя с ребенком, установление контакта сродителями.
Материалы: бланк или просто А5 или А6 лист
бумаги, цветные карандаши.
Инструкция: Нарисуйте 2 геометрические фигуры:
себя в виде квадрата, ребенка в виде круга. Подумайте, как лучше расположить 2
фигуры на листе.

(Слайд 7)Интерпретация:
–Если квадрат
выше круга –мама доминирует
–Если фигуры
расположены далеко друг от друга –то у вас сложности в понимании ребенка, нет
контакта с ним
–Если фигуры соединяются
–то вы противоборствуете с ребенком
–Если фигуры
расположены рядом, то вы с ребенком живете в согласии, мире
–Если фигура
внутри, то захват, сильный контроль за ребенком.
–Если фигуры у
вас одного цвета, то вы похожи с ребенком, у вас много общего.
–Если
фигуры крупные, то вы уверены в себе и в ребенке

  (Слайд 8)
Задание 1
Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту.
Представьте, что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом.
В нем три этажа:
·
На 1-ом этаже продаются товары с заведомым браком, низкого
качества;
·
На 2-ом этаже – обычные товары средней цены и качества;
·
На 3-м этаже продаются самые лучшие, качественные, добротные,
шикарные вещи.
На каком этаже вы бы хотели приобрести товар? (Родители отвечают
по очереди.)
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он
соответствовал «третьемуэтажу» - был умный, добрый, посещал музыкальную школу
или школу с углубленнымизучением иностранного языка. Может быть, воплотил наши
несбывшиеся мечты…
Но, к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален.
В нем естьчто-то от 1-го, 2-го и 3-го этажа.
  (Слайд 6)И
ваш ребенок не исключение, вы убедитесь в этом. В
нем есть то, что вам нравится,и то, что вы бы хотели изменить.

(Слайд 9)  Предлагаю
упражнение для родителей «Ладошка».
   Каждый участник
на отдельном листочке обводит контур своей ладони. На каждом пальчике напишите,
какие качества вы цените в своем ребенке…

    Любые
положительные качества ребёнка - доброжелательность, честность, правдивость и
др. - если они проявляются повседневно (в общении с отцом и матерью, братьями и
сестрами, друзьями, знакомыми и незнакомыми, становятся в итоге чертами его
характера. Эта закономерность позволяет вывести правило: успешность формирования
личности обусловливается, прежде всего, семьей. Какая семья, такой и
растущий в ней ребенок. Помните об этом, уважаемые взрослые! Ведь «ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример тому!» Пусть в жизни
у ребят будет рядом добрый и надежный друг, родитель, наставник, именно от
вас зависит, каким вырастет ваш ребенок.
А еще я хочу вам
подарить ромашки – символы семьи, сделанные совместно вашими детьми.
- А теперь
посмотрите, какими хотят вас видеть ваши дети.  (Ромашки)
Слайд
10) Родительские ладошки и
детские ромашки показывают, что ещё очень многое предстоит сделать для
выстраивания гармоничных отношений в семье.
 (Слайд
11) «Истинная ценность воспитательной работы заключается вовсе не в самих
разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации
жизни вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни
ребенка» (А.С. Макаренко);
Не
только вы хотите усовершенствовать своего ребёнка, но и ребёнок хочет изменить
вас.

Вот она, гармония в семье, Вам надо стремиться быть таким, какими хочет видеть
Вас ребёнок, тогда и ребёнок будет стараться быть таким, как хотите Вы.
Давайте
продолжим простое предложение.

  (Слайд 12)
Упражнение «Я хороший
родитель, потому что…».
Родителям в кругу предлагается
произнести фразу «Я хороший родитель, потому что…» и  выделить
положительное в процессе воспитания своего ребенка.
Наша встреча показала,
какие вы умелые, находчивые, активные и заботливые родители. В любой ситуации
находите правильное решение, никогда не теряетесь и всегда остаетесь любящими,
улыбающимися и терпеливыми.
Дети,
которых любят, становятся взрослыми, которые умеют любить.

(Слайд13
)Итог
собрания.
СЕМЬЯ

Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья
– это летом поездки на дачу.
Семья
– это праздник, семейные даты,
Подарки,
покупки, приятные траты.
Рождение
детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты
о хорошем, волнение и трепет.
Семья
– это труд, друг о друге забота,
Семья
– это много домашней работы.
Семья
– это важно! Семья – это сложно!
Но
счастливо жить одному невозможно!
Всегда
будьте вместе, любовь берегите,
Обиды
и ссоры подальше гоните,
Хотим,
чтоб про вас говорили друзья:
Какая
хорошая эта семья!

(Слайд14 )   И в
завершение нашей встречи возьмите себе на заметку памятки по созданию
благоприятной семейной атмосферы и рекомендации по сохранению психического и
физического здоровья детей.
   - Большое
спасибо родителям за участие. Мы верим, что наши воспитанники, став
взрослыми, создадут семьи, основанные на дружбе, любви, уважении друг
к другу. Я желаю вам счастья и всего самого светлого и доброго в
ваших семьях!
              До
новых встреч!                Спасибо за внимание!

file_name: Родительское собрание моё.doc

alt: Здравствуйте, Уважаемые родители!

alt: Слайд 5) Вывод: Как и прежде воспитанием детей в семьях занимаются больше мамы

intro: Родительское собрание направлено на повышение эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями, доброты и взаимопонимания

title: : «ГАРМОНИЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА»


file_name: Музыкальная литература в таблицах_37.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ЗАКОН
от 29.12.2012 N
273-ФЗ
Об образовании в
Российской Федерации
(с изменениями на
21 июля 2014 года)
Статья 42. Психолого-педагогическая,
медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
[Закон
273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2014] [Глава
IV]
[Статья
42]

1. Психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или
свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.
Органы местного самоуправления имеют право на создание центров
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
2. Психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь включает в себя:                         1)
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников;                                                                                2)
коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной
адаптации.
3. Психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
4. Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи также оказывает помощь организациям,
осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам реализации основных
общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе
осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации основных
общеобразовательных программ, оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим
образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных
программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и
воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий
к обучению, а также осуществляет мониторинг эффективности оказываемой
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
5. На центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций
психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного
психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования детей
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или
изменение ранее данных рекомендаций. Положение о
психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного
психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.
6. Психолого-педагогическая помощь в
центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами,
учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего
осуществления функций такого центра. Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по выявлению причин
социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет
связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства
детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2012

alt: На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного…

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект занятия
в подготовительной группе

 «День освобождение города Ростов-на-Дону
 от немецко-фашистских захватчиков»

Подготовила воспитатель I квалификационной категории
 Хаперская О.А.

  2023год
Цель:
формирование
нравственных ценностей.
Задачи:
Развивающие:
познакомить с историей города в военное время.
- Познакомить детей с
необычным живым символом мира. (голубь)
Обучающие:
- Обобщать и расширять
знания о героях войны, о подвигах молодогвардейцев, питомцев героев.
Воспитывающие:
- Воспитывать чувство
любови и гордости за свою Родину.
 -  Формировать
понимание роли и значения Великой Победы для судеб всего человечества и роли
России в достижении Победы
- Формировать и расширять
представления обучающихся о роли животных в завоевании победы нашей страны в
ВОВ
- Формировать у детей
сознание необходимости защищать Отечество
- Воспитывать патриотизм,
уваженея к подвигу Русского народа.
Оборудование: гимн
Отечественной войны «Вставай страна огромная», песня о Вите Черевичкине, фото
Вити Черевичкина, презентация, трубочки, записки, нити для изготовления
голубеграммы, листы бумаги для оригами.
Словарная работа: Великая
Отечественная война, фашисты, голубеграмма, порт-депешник, бронзовый памятник,
советская артиллерия, штаб.
Предварительная работа:
беседа и рассказ о ВОВ. Прослушивание песен о войне, чтение стихотворений,
рассматривание иллюстраций. Прослушивание песен о голубе мира:
«Стая Белых Голубей».
Студия Романтика,
«Голубь мира» сл. и муз. Е.
Данильченко/
«Летите, голуби» Музыка И.
Дунаевского, слова М. Матусовского,
«Голубь мой бумажный».
студии "Волшебный микрофон".

Ход НОД
Дети заходят в группу и
садятся на стулья.
Воспитатель: здравствуйте
ребята, 14 февраля – День освобождения Ростова-на-Дону от немецко-фашистских
захватчиков.

Я предлагаю прослушать
 гимн Отечественной войны «Вставай страна огромная».
Прослушивание гимна.
А вы знаете почему война
называлась Великая Отечественная.
 Великой ее назвали
потому, что не видел еще свет войны такой
огромной, такой
разрушительной. Воевали наши солдаты с фашистами. Ребята а вы  знаете кто
такие фашисты?
Дети: да, нет
(предполагаемые ответы детей)
 Это были злые,
жестокие люди. Они решили, что на всей земле должен остаться только их народ,
который они считали самым лучшим. А все другие народы они хотели уничтожить.
Там, где проходила армия фашистов, оставались разрушенные города и деревни,
сожженные дома, убитые люди. Такой вот страшный враг пришел к нам с войной
летней ночью 22 июня 1941 года.
А Отечественной зовут ее
потому, что защищали в той войне наши солдаты свое отечество — родные поля,
дома, любимых жен и детей. Защищали свободу родной страны.
Ребята вы знакомы с
символами нашей страны, назовите их.
Дети: Это флаг, герб и
гимн.
А сегодня я предлагаю вам
отправиться в путешествие в прошлое, и познакомиться с еще одним необычным
живым символом.
Загадывание загадки о
голубе.

Птица Мира и добра!
Птица счастья и тепла!
Эта птица – почтальон,
Не собьется с курса он.
Он живет на площадях,
На деревьях, и ветвях.
Он воркует, не поет,
Бодро семечки клюет.
Реагирует на свист,
Он боится хищных птиц.
Символом свободы стал…
Птицу, эту кто узнал?
(голубь).
Голуби – это птицы, которых
мы встречаем каждый день.
Белый голубь – это символ
мира.
Кто знает, почему Голубь –
птица
мира?
Дети:
Воспитатель:
Существует множество
народных поверий, в которых голубь является
символом чистоты и добра,
символ плодородия.

Со временем люди открыли
способность голубей возвращаться домой практически с любых расстояний и стали
использовать их для передачи посланий. Так появились «почтовые голуби».
Выражение «голубь мира» появилось после окончания Великой Отечественной войны.
История Великой
Отечественной войны хранит множество удивительных страниц, рассказывающих о
фактах героизма, находчивости и самоотверженности людей. И хотя Вторую мировую
войну называли войной моторов, красивой и хрупкой птице – голубю – также
нашлось свое важное место. Вот одна из них, повествующая о секретном оружии
Красной армии — боевом применении голубей.
Дети с воспитателем
подходят к столу с деталями для создания голубеграммы.

Воспитатель: В основном
голуби работали, как связные. Для голубиной связи голуби перевозились и
передавались лицу, от которого требовались сообщения. При посылке сообщения
голубеграмма (сообщение в сильно уменьшенном формате) вкладывалась в лёгкую
металлическую трубочку (порт-депешник), которая прикреплялась к лапке голубя.
На русских военных станциях депешу свертывали в трубочку, вкладывали в обрезок
гусиного или голубиного пера, прошивали с обоих  концов и привязывали к
одному или двум хвостовым перьям. Ребята а вы хотите собрать голубеграмму?
Дети: да.
Воспитатель с детьми
изготавливают голубеграммы. И оставляют на столе.
Воспитатель: А теперь
присаживайтесь поудобнее. Продолжим наше путешествие.
Помимо срочных донесений
героические птахи осуществляли боевые вылеты, доставляя в тыл врага
зажигательные снаряды. Голуби представляли собой такую угрозу для врага, что
нацисты специально отдавали приказы снайперам отстреливать голубей и даже
натаскивали ястребов, которые исполняли роль истребителей. На оккупированных
территориях издавались указы Рейха об изъятии всех голубей у населения. За
укрывательство потенциальных "пернатых партизан" их хозяину было
только одно наказание — смерть.
В Великую Отечественную
войну этими верными и отважными птицами с передовой и с захваченной фашистами
территории было доставлено более 15 тысяч сообщений.

Почтовые голуби  так
отличились во время первой мировой войны, что были награждены боевыми орденами
Франции. На одной из площадей Парижа стоит памятник голубю.  Бронзовый
памятник голубке есть и в Портленде (Англия). Она спасла английскую подводную
лодку в 1942 году. 200 тысяч крылатых связистов  "служили" в
английской армии во время второй мировой войны.

И сегодня я расскажу вам об
одном мальчике, юном герое - Вите Черевичкине.
Витя был страстным
голубятником. Когда немцы оккупировали Ростов-на-Дону, в июле 1942 г., одним из
первых приказов оккупационных властей был запрет на разведение голубей
городскими жителями.

Вопреки предписанию
немецкого командования об уничтожении принадлежащих местному населению домашних
голубей, подросток в течение недели скрывал имевшихся у него птиц.
Это были дни, когда шли
жестокие бои с фашистами на берегах Нижнего Дона. Враг рвался к Ростову, и ему
удалось занять город. Настало тяжелое время. Витя видел зарево пожаров, слышал
стрельбу в городе, знал, что гитлеровцы грабят и расстреливают советских людей.
Как-то мальчик увидел, что к одному зданию одна за другой подъезжали блестящие
машины. «Это штаб», - понял Витя. Вскоре он узнал, что там сосредоточены
крупные фашистские соединения. Витя решил во что бы то ни стало установить
связь с советскими войсками. Они стояли в Батайске, по ту сторону Дона. Но как
это сделать?
Время от времени над
городом появлялись советские самолеты. И Витя решил показать им место
расположения фашистского штаба. Когда загудел в небе мотор, мальчик выпустил
над штабом голубей. Но его сигналов летчик то ли не заметил, то ли не понял.
Самолет исчез. Тогда юный разведчик написал записку с важными сообщениями,
привязал ее к лапке рыжего голубя и подбросил своего любимца вверх:
- Лети в Батайск!..
Витя волновался. А что,
если голубь не долетит? Кто передаст советскому командованию его донесение? Как
только над Ростовом снова показался советский самолет, из рук Вити еще раз
поднялись и стали кружиться над фашистским штабом голуби. Летчик вел самолет
совсем низко. Витя начал энергично подавать сигналы руками. Вдруг кто-то
схватил его за плечо. Мальчика заметил фашистский офицер. Юного героя отвели в
немецкий штаб. Витю били, топтали ногами, но никакие пытки не могли сломить его
волю. Он молчал.

 А вечером подростка
повели в сторону Дона. Там его убили.Из-за Дона уже слышен был грохот
советского наступления.

Витин голубь долетел до
Батайска. Здесь его заметили, и записка была передана в наш штаб. Теперь
рвались снаряды и бомбы в районе завода, где скопились крупные вражеские силы.
Клубы черного дыма застилали квартал, где стоял фашистский штаб. Это громили
врага советская артиллерия и авиация, сосредоточив огонь на тех точках, которые
указал он, юный разведчик Витя Черевичкин.
В тот же день немцы были
выбиты из города в результате успешного контрнаступления частей Юго-Западного
фронта.
Тело Виктора Черевичкина
было захоронено в одной из братских могил вместе с красноармейцами и жителями
города, убитыми оккупантами.
После Великой Отечественной
войны, голубю присвоили звание «Символ мира». А люди стали вешать на окна белых
голубей.
Слушание народной песни
«Голуби» («Жил в Ростове Витя Черевичкин…»)
А теперь ребята я предлагаю
вернуться обратно, и изготовить голубей, чтобы забрать домой  частичку
мира и добра.

Дети садятся за столы, и
делают голубей в технике оригами.
Воспитатель: ребята как вы
думаете Витя Черевичкин совершил подвиг?
Дети: да.
Воспитатель: а он бы
справился без своих друзей – голубей.
Дети: нет.
Воспитатель: теперь вы
понимаете, почему голубю присвоили звание голубь мира?
Дети:
Воспитатель: а кому бы вы
рассказали эту историю?
Дети: маме, папе, бабушке,
сестре и т.д.
Сейчас мы с вами
попрощаемся, но я думаю что сегодняшнее путешествие останется у вас в памяти.

file_name: день осв. Ростова.docx

title: Конспект занятия в подготовительной группе "День освобождения города Ростова-на-Дону от немецко-фашистских захватчиков"