extracted_text:
Классный час
«Мой путь к доброте».
Цель: формирование
этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие
эмоционально-ценностной сферы учащихся.
Задачи:
1.      Формировать
у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
2.
Развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
3.
Формировать умение совместно работать в группе;
4.
Способствовать процессу самопознания через создание условий для
самовыражения.
5.      Воспитывать
доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех сферах жизни;
Оборудование:
1.      запись
песни Дорогою Добра (из к/ф "Маленькй Мук", Энтин, Минков)
2.
минусовка песни «Если добрый ты»,
3.
карта путешествия,
4.
мультимедийный проектор,
5.
презентация,
6.      компьютер.
Ход занятия
Ребята, мы начнем наше занятие с
одной удивительной песни. Послушайте её и подумайте, чему будет посвящен наш
классный час (Дети слушают аудиозапись песни Дорогою Добра (из к/ф
"Маленькй Мук", Энтин, Минков)
- Вы послушали песню. О чём она? (о
добре, о друзьях…..)
- Как вы думаете, чему же будет
посвящен воспитательный час? (Доброте)
- Итак, тема классного часа «Мой
путь к доброте» (на слайде 1 при щелчке мыши появляется тема)
- Я не зря решила провести
классный час о доброте именно сегодня, т.к. 17 февраля - День Спонтанного
Проявления Доброты. Праздник, созданный по инициативе ряда международных
благотворительных организаций, по мнению которых этот праздник имеет
планетарное значение.
- Что значит слово «Доброта»
(Это все хорошее……)
- В толковом словаре можно
прочесть следующее определение (подготовленный ученик читает определение из
словаря).
Доброта – отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Послушайте,
какое замечательное стихотворение о доброте написал А.Чепуров (читает
подготовленный ученик).
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
- С чем у вас ассоциируется слово
«доброта»? Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите это слово?
(заслушиваются ответы детей)
- Видите, как по-разному мы
представляем себе это понятие. А чтобы лучше разобраться, что же такое
настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в необычное путешествие. А чтоб нам не
сбиться с пути, возьмём в дорогу карту (слайд 3).
На чём можно путешествовать?
(самолёт, автомобиль, велосипед, пешком….). Чтобы узнать, на чём мы будем
путешествовать, отгадайте загадку:
На море, в реке и озёрах
Я плаваю проворный, скорый.
Среди военных кораблей
Известен лёгкостью своей.
               (катер) Слайд 4

- Ребята, а какого человека мы
называем добрым? (того, кто любит людей, животных, кто готов прийти на помощь в
любую минуту, кто любит и бережет природу, добрый человек старается быть
вежливым).
- Молодцы. Не случайно говорят:
«Доброта, что солнце». Как вы понимаете это выражение?  (Солнышко всех озаряет
своими лучами).
- И что же от этих лучей мы
ощущаем? (теплоту)

- Итак, мы отправляемся в
путешествие. Перед вами лежит карта нашего маршрута. Что же первым встретилось
нам на пути? (Остров пословиц) Слайд 5.

- Еще издавна люди стремились к
добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах, которые
передавались из уст в уста. Поэтому первым делом мы поплывем на остров
пословиц.
Каждой команде выдаются
рассыпанные пословицы:
Злой не верит, что есть добрый
Добрая слава лежит, а худая бежит
Добрые вести прибавят чести
Доброе слово лечит, злое калечит
Делай другим добро – будешь сам без беды
Живи добрее, будешь всем милее
Вам нужно из словосочетаний
собрать пословицу, обсудить в группе, в чем заключается смысл этой пословицы, а
затем всем рассказать ваше общее мнение.

(Дети собирают пословицы,
проверяют по компьютеру, объясняют смысл этих пословиц) При щелчке слайда 6
соединяются части пословиц.

- Из этих пословиц мы видим, что
добро всегда приносит радость окружающим людям.
- Но не только народ сочинят
пословицы о доброте. Тему доброты затрагивали и известные во всём мире люли.
Автора вы ещё можете не знать, но послушайте, какие высказывания они посвящали
доброте  (Слайд 7):

Во внутреннем мире человека доброта - это солнце. Виктор
  Мари Гюго

Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. Толстой
  Л. Н.

Доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
  Марк Твен

Сколько в человеке доброты, столько в нем и
  жизни.        Эмерсон У.

Из всех добродетелей и достоинств души величайшее
  достоинство — доброта.   Бэкон Ф.

Делай добро украдкой и стыдись выставлять его напоказ.
  Александр Поуп

Творческое задание «Доброе
дело»

Учитель раздаёт карточки с
рисунками любых предметов или явлений окружающего мира, например: солнце,
ветер, земля, деревья, дом, мебель, посуда, одежда и т.д. Каждый должен
рассказать о доброте того, кто ему достался на карточке, не называя его. Дети
должны угадать, о ком рассказывали их друзья.
Например: поит, умывает (вода);
укрывает, защищает от непогоды, дарит уют (дом) и т.д.

 Первый шаг к доброте – это доброе
слово, или волшебное слово. Поэтому наше путешествие продолжается, мы
отправляемся в Город вежливости (Слайд 8).

- А какие вежливые, волшебные
слова вы знаете? (ответы)

- Я вам буду читать начало  стихотворение,
а вы его закончите.

  Я, признаться, удивлен,
  Расскажу вам вот о чем.
  Встретил шуструю Настенку
  Я на улице сейчас,
  Настя добрая девчонка –
  Она ходит в первый класс.
  Но давно уже от Насти
  Я не слышу слово… (здрасьте).

  Дед на внучку осерчал –
  Экая досада:
  Он портфель ей подарил,
  Думал, будет рада,
  Но зачем молчать как рыба,
  Ну сказала бы…(спасибо).

  Встретил Витю, я соседа,
  Встреча грустная была:
  На меня он, как торпеда,
  Налетел из-за угла!
  Но напрасно я от Вити
  Ждал лишь слова…(извините)

- А теперь послушайте рассказ и ,где
нужно, вставляйте подходящие слова:

«Однажды Витя поехал к бабушке в
гости. В автобусе он сел у окна и с удовольствием рассматривал улицу.
На останове вошла пожилая женщина.
Витя встал и сказал ей: «Садитесь …(пожалуйста)
Женщина тоже была вежлива, она
поблагодарила Витю и сказала ему: …(спасибо).
Вдруг автобус неожиданно
остановился. Витя на удержался и упал на стоящего впереди мужчину. Мужчина
хотел рассердиться и сказать Вите, что надо за что-то держаться, но Витя быстро
сказал ему … (извините).
Мужчина улыбнулся и тихо произнес:
«Ничего, бывает. Ты сам не ушибся?»

        - Волшебные слова мы вспомнили. А как вы думаете –
от чего зависит их сила? Сейчас мы посмотрим сценку, а потом попробуем ответить
на этот вопрос.

Дети показывают инсценировку
стихотворения З.Бядули “Петрусь”

Обещал отцу Петрусь:
Я за вежливость возьмусь,
Буду всех благодарить,
Первым “здравствуй” говорить
Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит – утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке:
На посту он ночь не спал,
Только-только задремал.
А Петрусь как заорет:
- С добрым утром, дед Федот! –
Дед ругнул его спросонок:
- Убирайся, постреленок!
Вот Петрусь догнал Яринку
Да как дернет за косынку:
- Ты куда, Яринка, стой!
Я здороваюсь с тобой! –
Та отпрянула в сторонку –
Как невежлива девчонка!
Нес знакомый стопку книг,
А Петрусь с ограды – прыг!
Чуть не сел ему на плечи!
- Извините, добрый вечер!
- Ты, – знакомый закричал, –
- И невежа, и нахал!-
Петя очень удивлен:
Разве был невежлив он?

- Как выдумаете, вежлив ли на
самом деле Петрусь? Почему поступки мальчика нельзя назвать вежливыми?
- Так отчего же зависит сила
волшебных слов? (ответы детей)
- Правильно, сила волшебных слов
зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и
приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо, они просто перестают быть
волшебными. Недаром в народе говорят “Самолюб никому не люб”.
- Молодцы, хорошо знаете волшебные
слова. Старайтесь употреблять их чаще.

- Непросто быть вежливым и
культурным человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом
не только наши родители, учителя, но и старые, добрые сказки. Наш дальнейший
путь лежит в Сказочную долину (Слайд 9). Ведь именно в сказках Добро всегда
побеждает зло.

Давайте, ребята, вспомним, какие
сказочные герои творили добрые дела, приносили радость окружающим. А поможет
нам в этом Сказочный сундук( Слайд 10). Вам нужно догадаться, о ком или о чём
идёт речь.
Этот сказочный герой носил
широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по городам, пением и музыкой
добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и открыл для них
замечательный театр. (Папа Карло)(При нажатии мышки на слайде 10 появляются
иллюстрации)
Этот герой лечил зверей и птиц,
спас больных зверей Африки (Айболит)
Это были любимые цветы девочки,
которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла своего друга из ледяного
плена (Герда)
Это сказочный герой помог своему
хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного
замка (Кот в сапогах).
Эта собачка была неразлучным
другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному дровосеку и Трусливому Льву
обрести то, чего им не хватало в жизни (Татошка).

Чем же отличаются эти сказочные
герои от других героев, например Бабы-Яги, Карабаса-Барабаса? (Слайд10) (Тем,
что они творят добро, помогают доброму человеку, хорошему делу, мешают злому).

А теперь послушайте новую сказку и
скажите, как она связана с нашей темой?

Даром ни одно доброе дело не
пропадает . А.Неелова
Вспахал крестьянин свою полоску,
заборонил ее и посеял. С утра до позднего вечера работал крестьянин в поле,
чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши были у крестьянина всходы, быстро
поднялась рожь и выгнала колос. Но тут на беду слишком рано наступила жара,
начал колос желтеть и не давать зерну роста. «Ну, — думает крестьянин, — пропал
мой урожай, как-то я проживу теперь с детишками?» И что ни день, все в поле
ходит, на небо посматривает — не пошлет ли Бог дождичка.
Вот как-то раз стоит он на своей
полоске и горюет. Увидели его две маленькие дождевые капельки, и говорит одна
капелька другой:
- Жаль мне мужичка, сколько труда
приложил, а без дождя пропадает его рожь. Как бы помочь ему.
- Так то так, — ответила другая
капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри, какая ты крошечная — тебе не
смочить и самой маленькой травки.
- Правда твоя, — согласилась
капелька, — а все же, может быть, хоть немного утешу беднягу.
Посмотрела ей вслед другая
капелька и подумала:
- Не хочу от нее отставать, пойду
и я за ней.
И вот упали обе капельки — одна
крестьянину на лоб, другая — на колос ржи.
- Слава тебе, Господи, дождь
собирается, — обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без хлеба.
Тем временем собралось много-много
дождевых капелек и принялись толковать о том, как обрадовался крестьянин их
подружкам.
- Пойду и я порадую мужичка, —
надумала, наконец, одна из капелек.
- И я! И я! ИI я! — послышалось со
всех сторон и капельки дружно брызнули на землю.
Поправилась рожь, стала хорошо
наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски богатый урожай. Да, не пожалей
его маленькая дождевая капелька и не собрать бы ему и семян со своей полоски,
Пришлось бы всю зиму с семьей голодать.
- Так как же эта сказка связана с
нашей темой? Какова её основная мысль? (ответы детей)

- Молодцы.

Итак, ребята, наш кораблик
причалил к последней пристани под названием «Добрая земля» (Слайд 10). Но
посмотрите, земля пустынна, она покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы
солнце на этой земле засияло ярко-ярко. Как вы думаете, что должно быть на
земле, чтоб туман ушёл, а земля стала Доброй? (должно быть солнышко,  жить
животные, петь птицы, цвести сады) (При нажатии на мышь, на слайде 12
появляются названные детьми предметы).
- А как вы думаете, люди должны
быть на Доброй земле? (почти все дети отвечают «да»)
- Конечно, ведь весь животный и
растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и
жестокими по отношению к природе, то и цветы все погибнут.

- Посмотрите на картину, которая у
нас с вами получилась. Кого же мы называем добрым человеком? (ответы детей)

- Добравшись до Доброй земли вы,
наверное, поняли, что у каждого человека, большого и маленького, свой путь к
доброте.  Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают
взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть
по-настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять
о своих совершенных поступках.

- Я всех благодарю за теплый,
доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к
работе. А закончить наше занятие я хочу ещё одним высказыванием о доброте
(Слайд 13)
Добрые слова – корни,
Добрые мысли – цветы,
Добрые дела – плоды,
Добрые сердца – сады.

Заботьтесь о своем саде и не
позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми
словами и добрыми делами!
А закончить наш классный час я
предлагаю  песенкой кота Леопольда «Если добрый ты», споем ее вместе.
Литература:
1.      Мой
путь к доброте. Классный час для учащихся 2-3 классов. Андреева К.Е., учитель
начальных классов. festival.1september.ru/articles/314477/
2.      «Воспитательная
работа в начальной школе» Практическое пособие С.В. Кульневич, Т.П.
Лакоценина.  ТЦ «Учитель» 2000г.
3.      «Сборник
загадок» Пособие для учителя. М.Т.Карпенко  Москва Просвещение 1988г.

4.

file_name: Классный час.doc

alt: Классный час «Мой путь к доброте»

alt: Слайд 4 - Ребята, а какого человека мы называем добрым? (того, кто любит людей, животных, кто готов прийти на помощь в любую минуту, кто любит…

intro: Презентация раскрывает у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых поступках. Показывает их ценность. Развивает умение сравнивать, анализировать, выделять главное.

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час «Мой путь к доброте».


extracted_text:
Технологическая карта занятия по конструированию и
робототехнике
Класс:
3
Тема внеурочного занятия: «Виртуальное
путешествие в мезозойскую эру»
Направление:
общеинтеллектуальное

Цель: формирование
у обучающихся конструктивных навыков и умений через моделирование «Брахиозавра»,
«Трицераптоса», «Тираннозавра»  из конструктора Технолаб.
Задачи:
Обучающие: познакомить
обучающихся с мезозойской эрой, ее обитателями, актуализировать знания о
правилах техники безопасности с деталями конструктора; совершенствовать навыки
конструирования моделей динозавров.
Развивающие: продолжить
развивать умение моделирования, (общеучебные, знаково – символические УУД); умение анализировать, сопоставлять,
делать выводы (логические общеучебные УУД); развивать умение контролировать,
корректировать, планировать деятельность, оценивать результат собственной
деятельности, определять тему занятия (регулятивные УУД); умение осознанно и
произвольно строить речевые высказывания в устной форме, самостоятельно формулировать
познавательную цель занятия, умение работать по алгоритму (познавательные
общеучебные УУД); умение выражать свои мысли в соответствии с языковыми
нормами, обогащать и активизировать словарный запас обучающихся
(коммуникативные УУД); развивать память, мышление, воображение.
Воспитывающие:
воспитывать интерес к техническому творчеству, уважительное отношение друг к
другу, природе.
Виды деятельности:
беседа,  практическая работа по конструированию.
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная,  парная, групповая.
Методы обучения и воспитания: объяснительно - иллюстративные – рассказ, активные и интерактивные; словесные: беседа,
практические: конструирование заданных моделей.
Оборудование: ноутбук, конструктор Технолаб, программное
обеспечение.
Раздаточный материал: задания
на карточках, кейсы, таблица по теме «Мезозойская эра», раскраска, рефлексия.
Информационные источники:
1.       https://zen.yandex.ru/media/id/5b17ebcc00b3dd1c10610b6a/nauka-o-dinozavrah-nazyvaetsia-paleontologiia-kogda-poiavilis-i-vymerli-kak-jili-i-kakimi-byli-dinozavry-5e0b27711febd400ae3afd51
2.      https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fxn--e1adcaacuhnujm.xn--p1ai%2Fmezozojskaya-era.html
3.      https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fsitekid.ru%2Fplaneta_zemlya%2Fmezozojskaya_era_25065_mln_let_nazad.html

Ход урока

 Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Мотивация к
  учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята, я очень рада видеть вас на нашем занятии! Сегодня такое
  замечательное утро, давайте же поприветствуем друг друга, подарим своему
  товарищу кусочек добра и  хорошего настроения:
Сядем рядышком друг к другу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
Ребята, давайте поздороваемся и
  улыбнемся
друг другу.
-Поднимите руки те, у кого настроение
  заметно улучшилось.
-Вижу, что у
  многих. Теперь мы с легкостью можем начать наше занятие.

-Приветствуют
  учителя.

-Приветствуют
  своих товарищей, эмоционально положительно настраиваются на предстоящее
  занятие.

-Поднимают
  руки.

Регулятивные
  УУД:
  волевая саморегуляция, принимают и сохраняют учебную задачу.
Личностные
  УУД:
  имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную
  ответственность за будущий результат.
Коммуникативные
  УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

-К нам сегодня
  на занятие пришло письмо, которое написал один мальчик, с целью поделиться с
  нами своей историей.
-Послушайте ее
  внимательно и постарайтесь догадаться, о ком в ней идет речь.
Мальчика зовут
  Ангус, он проживает в небольшом городке на берегу озера.
Одним туманным
  утром Ангус, собирая ракушки на озере, находит необычное яйцо. Он решает его
  старательно прятать от окружающих, потому что яйцо это необычное и не похоже
  на куриное и какое – либо другое. По размерам оно было примерно с футбольный
  мяч, скорлупа была темного цвета рельефная. Из-за того, что яйцо долгое время
  пробыло в воде, об этом можно было догадаться из-за остатков тины на скорлупе,
  от него исходил слегка неприятный запах.
-Ангусу было
  очень интересно, кому яйцо могло принадлежать, но спросить, конечно, о нем он
  никого не мог, иначе подвергнет неродившегося детеныша опасности. Поэтому ему
  ожидалось только ждать его появления на свет…
И вот однажды,
  скорлупа дала трещину, и на Ангуса взглянуло, совершенно, незнакомое для него
  существо.

-Ребята, кто
  догадался, что это могло быть за существо? Какие возникли у вас
  предположения?
-Вижу, что
  мнения у вас разделились.
-Тогда
  послушайте внимательно загадку, она поможет отгадать вам наше существо:
Жили на Земле давно,
В мезозое эти звери,
И ходить на лапах двух,
Хорошо умели!
 -Кто догадался,
  о ком идет речь в загадке?
-Правильно, о
  динозаврах.
-На Ангуса в
  нашей истории посмотрел маленький динозавр. Как он попал в озеро? И как сумел
  выжить, спустя столько лет? Остается загадкой...
Мальчик понимает,
  что в нашем мире динозавру просто не выжить и хочет попросить нас о помощи:
  помочь отправить динозаврика в его эру, где обитают такие же динозавры, как
  он. Может быть, там он встретит свою  семью….
-Ребята, а кто
  из вас знает, как называется эра, в которой жили динозавры?
-Анализируя
  находки и сопоставляя факты, ученые определили, что вероятнее всего все
  динозавры появились в мезозойскую эру, примерно  250 млн. лет назад.
-Ребята,
  поднимите руки, кто хотел бы помочь Ангусу и совершить виртуальное путешествие.
-Какие молодцы,
  я очень рада, что в нашем классе столько хороших и отзывчивых ребят.
-Прежде, чем мы
  отправимся, предлагаю вам определить тему нашего занятия.
-Как истинные
  путешественники мы не можем отправиться в путь без цели, давайте же поставим
  ее перед собой.
-Как вы думаете,
  какова будет цель нашего занятия?
-Да,
  действительно, сегодня на занятии мы узнаем много нового и интересного о
  мезозойской эре, побываем в роли палеонтологов и сконструируем собственные
  модели динозавров из конструктора Технолаб.

-Слушают
  внимательно учителя.

-Слушают
  историю, стараются понять, о ком в ней идет речь.

-Высказывают
  свои предположения.

-Слушают
  внимательно загадку, стараются ее отгадать.

-О динозаврах.

-Слушают
  продолжение истории, мотивируются на дальнейшую деятельность.

-Высказывают
  свои предположения.
-Слушают
  учителя.

-Поднимают
  руки.

-«Виртуальное
  путешествие в мезозойскую эру»

-Ставят
  перед собой цель, мотивируются на ее достижение.

Познавательные
  УУД:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителем,
  анализируют ее.
Коммуникативные
  УУД:
  умеют слушать учителя, дают ему ответы по заданным вопросам.
Регулятивные
  УУД:
  волевая саморегуляция, принимают и сохраняют учебную задачу.

Решение проблемы

-Теперь мы с
  легкостью можем отправиться в наше путешествие.
-Закройте глаза,
  расслабьтесь. Представьте мир, в котором нет высотных домов, разводных
  мостов, улиц, людей, вечно куда-то спешащих. Вокруг только степи, покрытые
  странными растениями, похожими на папоротники, очень высокие деревья, а
  вокруг расхаживают огромные динозавры.
-Откройте глаза.
  Посмотрите на слайд. Мы оказались с вами в мезозойской эре. Удивительно, как
  же все отличается, по сравнению с нашим веком.
-Мезозойская
  эра (от греческих слов «мезос» — средний и «зоя» — жизнь) началась 250
  млн. лет назад и длилась 185 млн. лет. (Учитель фиксирует сведения в
  виде кластера на доске). На протяжении этого временного периода земные
  континенты постепенно принимали привычные для нас очертания. В начале мезозоя
  произошло очень значимое событие — земная кора оказалась рассечена глубокими
  трещинами, которые были заполнены водой. Постепенно сформировались современные
  очертания материков и океанов, современная морская фауна и флора.
  Образовались Анды и Кордильеры, горные массивы Китая и Восточной Азии, впадины
  Атлантического и Индийского океанов.
Мезозойская эра
  подразделяется на три периода:
триасовый – 252-201 млн. лет назад;
юрский – 201-145 млн. лет назад;
меловой – 145-66 млн. лет назад.
-Разделитесь на
  три группы. Каждой группе я сейчас раздам конверт с информацией об
  определенном периоде мезозойской эры. Вам нужно будет ознакомиться с этой
  информацией и подготовить выступление. Также у каждой группы на столе будет
  лежать табличка, которую вы должны будете заполнить сведениями из
  выступления.
-Прежде, чем вы
  приступите к работе, напомните правила работы в группе.
-Молодцы, можете
  приступить к заданию.
-Готовность
  покажите посадкой.
(Учитель выслушивает
  выступления, подготовленные каждой группой).
-Оцените свою
  работу в группе.
-Подпишите листочки
  с обратной стороны, запишите Ф.И. участников вашей группы, передайте листочки
  вперед.
-Наша планета
  пригодна для жизни, поэтому её всегда кто-то населял, хотя бы микроорганизмы.
  А около 300 миллионов лет назад проживали на ней огромные ящерицы – предки
  динозавров. И всё у них было прекрасно до тех пор, пока на Земле не случилась
  очередная смена климата. Глобальное потепление, произошедшее в конце палеозойской
  эры, способствовало гибели тропических лесов, служивших домом этим рептилиям.
  Им пришлось экстренно приспосабливаться к новым условиям. Они
  эволюционировали в архозавров, что переводится как «господствующие ящерицы». При
  этом архозавры, жившие в разных местах, эволюционировали по-своему, чем и
  объясняется множество видов динозавров.
-Ребята, а
  названия каких динозавров вы знаете?
-Поработаем в
  парах. Посмотрите на листочки. На нем изображены тени животных. Вам
  необходимо среди этих теней найти силуэты динозавров и обвести их красным
  карандашом.
-Если задание
  понятно, то можете приступить к его выполнению.
-Готовность
  покажите посадкой.
-Сверьте свою
  работу с образцом, представленным на слайде.
-Поднимите руки
  те, кто не допустил не одной ошибки. А одну, две?
-В  следующий
  раз будьте внимательнее!
-Ребята, а где в
  нынешнее время мы можем увидеть останки динозавров?
-Верно.
-Давайте,
  виртуально посетим музей и посмотрим на останки динозавров.

-Закрывают
  глаза, мысленно отправляются в виртуальное путешествие.

-Открывают
  глаза, смотрят на слайд.

-Внимательно
  слушают учителя.

-Подразделяются
  на три группы, изучают информацию в кейсе, готовят выступление, заполняют
  таблицу на листочке.

-Напоминают
  правила работы в группе.

-Показывают
  свою готовность.
-Оценивают
  свою работу.
-Сдают
  листочки.

-Слушают
  внимательно рассказ учителя.

-Называют
  динозавров.
-Осуществляют
  работу в парах, определяют силуэты динозавров и обводят их красным
  карандашом.

-Показывают
  свою готовность.
-Осуществляют
  проверку.
-Оценивают
  свою деятельность.
-
-В
  палеонтологическом музее.

-Виртуально
  посещают музей.

Познавательные
  УУД: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителем, анализируют ее,
  сравнивают цветовую гамму художественных произведений, выявляют особенности
  разных объектов в процессе их рассмотрения.
Коммуникативные
  УУД: умеют
  слушатьучителя,
дают
  ему ответы по заданным вопросам.
Регулятивные
  УУД: волевая
  саморегуляция, принимают и сохраняют учебную задачу.

Закрепление
  нового материала

-А кто из вас
  знает, что такое палеонтология?
-Палеонтология –
  это наука об организмах минувших геологических периодов, сохранившихся в виде
  ископаемых остатков организмов.
-Следовательно,
  как будут называться ученые, которые занимаются данной наукой?
-Давайте и мы
  сегодня на занятии побываем в роли  палеонтологов и соберем из  конструктора
  друзей нашему динозаврику.
-Сейчас я вам
  предлагаю разделиться на 3 группы. Каждой группе я сейчас раздам конверты в
  форме яйца. В каждом конверте содержится пазл с изображением динозавра,
  которого вы будете собирать.
-Аккуратно
  достаньте детали пазла и соберите его. На сборку вам отводится 3 минуты.
-Покажите
  готовность посадкой.
-Какой динозавр
  получился у первой группы? А у второй? А у третей?
-Дополнительно
  каждой группе раздается листочек с информацией о вашем динозавре, которую вы
  должны будете кратко рассказать и представить свою модель.
-Давайте чуть –
  чуть разомнемся и подготовим наши пальчики к работе:
Дружно пальцы
  встали в ряд (покажите ладони)
Десять
  крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак)
Эти два – всему
  указка (покажите указательные пальцы)
Все покажут без
  подсказки.
Пальцы два
  середнячка (демонстрируют средние пальцы)
Два здоровых
  бодрячка.
Ну, а эти
  безымянны (показывают безымянные пальцы)
Молчуны, всегда
  упрямы.
Два мизинца-
  коротышки (вытягивают мизинцы)
Непоседы и
  плутишки.
Пальцы главные
  средь них (показывают большие пальцы)
Два больших и
  удалых (сжимают и разжимают пальцы в кулак)
-Молодцы. На
  наших столах приготовлен строительный материал для создания данных моделей.
  Назовите, пожалуйста, этот материал.
-Из каких
  деталей состоит наш конструктор?
-Верно. Если вы
  готовы, то можете  занять свои места и приступить к работе.
-Ребята,
  относитесь к работе серьезно, так как любая неточность может привести к неисправимым
  ошибкам! Модель должна быть прочная, с плотно приставленными деталями. Желаю
  вам удачи!
-Готовность
  покажите посадкой.
-Ваша группа
  справилась с работой быстрее. Продемонстрируйте, пожалуйста, свою модель
  динозавра и расскажите ребятам о нем.
-Оцените свою
  работу в группе.
-Какая была
  задача у вашей группы?
-Как вы
  работали?
-Из каких
  деталей  состоит ваша модель?

-Высказывают
  свои предположения.

-Палеонтологи
-Мотивируются
  на дальнейшую деятельность.
-Делятся
  на 3 группы, получают задание в конвертах.

-Осуществляют
  сборку пазла.
-Показывают
  свою готовность.

-Слушают
  внимательно задание.

-Выполняют
  гимнастику.

-Технолаб
-Называют
  детали конструктора.
-Занимают
  свои места и приступают к конструированию моделей динозавров.

-Показывают
  свою готовность.

-Оценивают
  свою работу в группе
-Отвечают
  на вопросы.

Коммуникативные
  УУД: умеют
  слушать учителя, дают ему ответы по заданным вопросам.
Регулятивные
  УУД:
  волевая саморегуляция, принимают и сохраняют учебную задачу.

Рефлексия

-Наше занятие
  подходит к концу и нам следует подвести его итоги.
-Ребята, что вам
  запомнилось?
-Где мы с вами
  сегодня побывали?
-Поднимите руку,
  кто из вас считает, что он сегодня хорошо работал на занятии.
-Кто не очень
  доволен своей работой?
-Какой совет вы
  дадите своему товарищу?
-На столах у вас
  лежат след лапки динозавра, если вам понравилось занятие, то поднимите вверх
  зеленую лапку, если на занятии вам было скучно – желтую, если занятие вам не
  понравилось – красную.
-Продемонстрируйте
  свои лапки. Обоснуйте свой выбор.
-Ангус
  благодарит вас за помощь и дарит каждому из вас раскраску с динозавром.
  Желает вам удачи и успехов в учебе! И я вам того желаю, ребята!
-Спасибо за
  урок, до новых встреч.

-Отвечают на
  вопросы учителя.

-Поднимают руки.

-Оценивают
  свою деятельность на уроке.

-Демонстрируют
  лапки.

Регулятивные
  УУД:
  оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию
  учителя и товарища.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК Виртуальная экскурсия.docx

alt: Ход урока Этапы

alt: Назовите, пожалуйста, этот материал


extracted_text:
Возможности
использования мобильного класса на уроках иностранного языка.
Образовательный
веб-квест как метод мобильного обучения.

Подготовила:
Польщикова А.Е.,
учитель иностранного языка
МБОУ «Пригородная СОШ №1
Оренбургского района»

Перед
современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации
учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития
самостоятельного критического и творческого мышления. С этой целью многие
учителя уже давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети
Интернет. Но обилие информации в сети и ее качество не только не упрощают
процесс работы над проектом, но и усложняют его. Одно из возможных решений
данной проблемы это технология веб-квест.
Что такое веб-квест?
«Quest»  в
переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск,
который может быть связан с приключениями или игрой.
Веб-квест в
педагогике - проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы Интернета.
Образовательный веб-квест –
это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную
задачу.
Особенностью
образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для
самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных
веб-сайтах.
Работа над веб–квестом
развивает такие умения как умение сравнивать, анализировать, классифицировать,
мыслить абстрактно. Учащиеся не просто собирают информацию, но и трансформируют
ее, чтобы выполнить задание. У учащихся повышается мотивация, они воспринимают
задание как нечто реальное, что ведет к эффективности учебного задания.
Меняется и роль учителя на уроке. Он становится консультантом, наставником.
Классификация веб-квестов
По типу заданий,
выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (compilation
tasks), загадки (mystery tasks), журналистские (journalistic tasks),
конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение
спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks),
самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks),
оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).

По длительности
выполнения Web-квесты могут быть
красткосрочными и долгосрочными.

Целью краткосрочных
проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою
систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного
до трёх занятий. Они могут быть легко использованы на школьных уроках по многим
предметам.
Долгосрочные web-квесты
направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над
долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных
знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь
создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может
длиться от одной недели до месяца, может быть, на четверть или даже учебный
год.
По предметному
содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
Формы веб-квеста:

Создание базы данных по проблеме, все
     разделы которой готовят ученики.
Создание микромира, в котором
     учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое
     пространство.
Написание интерактивной истории (ученики
     могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз
     указываются два-три возможных направления;)
Продвижение по маршруту (учащиеся
     отвечаю на вопросы, получают ключи, баллы, фрагменты пазла, части слова
     или фраз и др.)
Создание документа, дающего анализ
     какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не
     согласиться с мнением автора.
Интервью online с виртуальным
     персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися.

Виды задания Веб-Квеста

Пересказ –
     демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных
     источников в новом формате: создание презентации, плаката,
     рассказа.
Планирование и проектирование – разработка
     плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые
     аспекты исследования личности.
Компиляция –
     трансформация формата информации, полученной из разных источников:
     создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени,
     капсулы культуры.
Творческое задание – творческая
     работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни,
     видеоролика.
Аналитическая задача – поиск
     и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная
     история –
     выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса –
     выработка решения по острой проблеме.
Оценка –
     обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование –
     объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение –
     склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования –
     изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн
     источников.

Структура веб-квеста: Introduction
(Введение), Task (Заданиe),
Process (Выполнение), Evaluation
(Оценивание), Сonclusion
(Заключение), Credits (Использованные материалы), TeacherPage
(Комментарии для преподавателя).
Однако, данная структура
не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при
необходимости можно изменить. Учитель может конструировать квест в соответствии
с уровнем и потребностями своих учеников.
Introduction
(Введение) - формулировка темы, описание главных ролей
участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста. Цель- подготовить
и мотивировать учащихся. Поэтому здесь важны мотивирующая и познавательная
ценность.
Task
(Заданиe) -
четкое и интересное описание проблемной задачи и формы представления конечного
результата.
·
проблема,
или загадка, которую необходимо решить;
·
позиция,
которую нужно сформулировать и защитить;
·
продукт,
который нужно создать;
·
реферат,
который должен быть создан;
·
доклад
или журналистской счет;
·
творческая
работа, презентация, постер и т.д;
Задание должно быть
проблемным, четко сформулировано, иметь познавательную ценность.
Process
(Выполнение) -      точное описание основных
этапов работы; руководство к действиям, полезные советы по сбору информации
(контрольный список вопросов для анализа информации, разнообразные советы по
выполнению того или иного задания, "заготовки" Web-страниц для
отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов и пр.); С
методической точки зрения материал должен отличаться релевантностью,
разнообразием и оригинальностью ресурсов; разнообразием заданий, их ориентацией
на развитие мыслительных навыков высокого уровня; наличием методической
поддержки - вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий;
при использовании элементов ролевой игры - адекватный выбор ролей и ресурсов
для каждой роли.
Здесь можно указать
ссылки на ресурсы и не выделять для них отдельный раздел.
Evaluation
(Оценивание) - описание критериев и параметров оценки
выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии
оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Методической оценке
подлежит адекватность представленных критериев оценки типу задания, четкость
описания критериев и параметров оценки, возможность измерения результатов
работы.
Сonclusion
(Заключение)- краткое и точное описание того, чему
смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.  Здесь должна
прослеживаться взаимосвязь с введением.
Credits (Использованные
материалы)- ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания
веб-квеста.  Данный раздел можно объединить с разделом Process
(Выполнение).
TeacherPage
(Комментарии для преподавателя) - методические рекомендации
для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.
• происхождение,
цели и задачи веб-квеста, о чем он
• возрастная
категория учащихся (может ли быть использован другими учащимися при наличии
дополнений, корректировки)
• планируемые
результаты, опираясь на стандарты обучения (личностные, регулятивные,
коммуникативные, познавательные)
• процесс
организации над веб-квестом
• необходимые
ресурсы
• ценность и
достоинство данного веб-квеста
Этапы работы над веб-квестом
1.
На первом этапе учитель проводит подготовительную
работу, знакомит с темой, формулирует проблему. Темы подбираются так, чтобы при
работе над ними школьник углубил свои знания по изучаемому предмету или
приобрел новые знания. Темы должны быть интересны и полезны для учащихся, чтобы
ученик мог выбрать себе дело по душе и работать, сознавая необходимость решения
поставленной проблемы. Одну и ту же тему могут выбрать несколько учеников, тем
интереснее будет обсуждение результатов, поскольку работы могут освещать тему с
разных точек зрения. Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной
теме, материалами аналогичных проектов. Возможна работа в группах при
выполнении заданий.
2.
На этапе выполнения задания формируются
исследовательские навыки учащихся. При поиске ответов на поставленные вопросы
среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление,
умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить
абстрактно. Ученики приобретают навыки трансформировать полученную информацию
для решения поставленных проблем. Накопленный опыт последовательных действий
под руководством учителя поможет каждому в организации своей дальнейшей
индивидуальной исследовательской деятельности в мировом информационном
пространстве.
3.
На этапе оформления результатов деятельности
происходит осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор
самой значимой информации и представление её в виде web – сайта, html – странички,
слайд-шоу, буклета, анимации, постера или фоторепортажа. На этом этапе очень
важна роль учителя как консультанта.
4.
Обсуждение результатов работы над веб-квестами можно
провести в виде конференции, чтобы учащиеся имели возможность показать свой труд,
осознав значимость проделанной работы. На этом этапе закладываются такие черты
личности как, ответственность за выполненную работу, самокритичность,
взаимоподдержка и умение выступать перед аудиторией. В завершении работы над
заданием, после подведения итогов, важно использовать материальное и моральное
стимулирование высоких результатов.
5.
Работа с веб-квестами может быть предложена и как
домашнее задание для учащихся, интересующихся предметом, её можно провести в
классе при наличии сдвоенных уроков. Хороший результат дает данный вид
деятельности при подготовке к олимпиадам, так как расширяет кругозор и
эрудицию. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web–сайтов, созданных
самими детьми, позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение
наилучших учебных результатов.
При работе над
веб-квестом развивается ряд компетенций:

Использование информационных технологий для
     решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации,
     оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов,
     флеш-роликов, баз данных);
самообучение и самоорганизация;
работа в команде (планирование, распределение
     функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
умение находить несколько способов решений
     проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант,
     обосновывать свой выбор;
навык публичных выступлений (обязательно
     проведение анализа работы с вопросами, дискуссией)

Процесс создания  веб-квеста
Процесс создания ВК не всегда линеен, но есть
определенные шаги, которые могут быть предприняты для создания собственного
Web-Quest [B.J., Dodge, 2004]:    Сейчас в сети Интернет существуют специальные
сайты для создания Веб-квестов, на которых  можно найти шаблоны для Web-Quest и
подробную инструкцию по их созданию (пример наиболее популярного англо-язычного
сайта для создания Веб-квестов - http://questgarden.com/.)
  Следует отметить, что веб-квест может быть оформлен
как на бумажном носителе, так и в электронном формате.
Шаг 1: определите тему.  Есть четыре условия,
которым должна соответствовать тема вашего Веб-квеста:
 А) соответствовать
требованиям государственных стандартов
      к содержанию учебных      программ;
 Б) содержать задание, которое будет способствовать
развитию
      более высокого уровня мышления учащихся;
 В) содержательно заменять или дополнять имеющиеся
материалы по
     теме урока, освоением которых со стороны учащихся
вы не
     полностью удовлетворены;
Г) эффективно использовать Интернет.
·
Шаг
2: выберите сайт, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста.
·
Шаг
3: придумайте задания. С начала выберите форму, в которой ученики
получат задание. Есть несколько вариантов:
* В виде презентации (напр. программа PowerPoint
– расширение .ppt) На слайде размещаем
картинку и пишем один или два вопроса. Так на каждом слайде можно рассмотреть
определенную тему.
* В виде текста (напр. программа Word
– расширение .doc). Размещаем информацию с
картинками и вопросы в виде отформатированного текста на листе формата A4
или A3.
* Визуальный материал. Выглядит как набор картинок,
фотографий, карикатур, (приложить можно в виде архива – расширение .zip,
так как размер приложений ограничен).
·
Шаг
4: придумайте систему оценивания.
* Количество пунктов, начисляемых за тот или иной
вопрос.
* Какому количеству пунктов какой уровень
соответствует (напр. 5 пунктов – хорошо).
* В случае если одного конкретного ответа нет, то
опишите, как оценить устный рассказ если он аргументированный, дополненный
собственными знаниями или наоборот неполный, неточный.
·     Шаг
5: найдите источники информации, которыми будут пользоваться ученики для поиска
ответов.
·
Шаг
6: имея на листе приблизительный план и основную информацию, приступайте к
созданию Web-Quest
Карта веб-квеста
Название
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.     Введение
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ясное вступление, где четко описаны главные роли
участников (например, «Ты – детектив, пытающийся разгадать загадку
таинственного происшествия» и пр.) или сценарий, предварительный план работы,
обзор веб-квеста.
2.     Задача
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Центральное задание, которое понятно, интересно и
выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной или групповой
работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти
ответы, прописана проблема, которую нужно решить, и указана другая
деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя
из собранной информации).
3.     Ресурсы
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Список информационных ресурсов (в электронном виде –
на компакт-дисках, видео- и аудио-носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы
в Интернет по теме), необходимых для выполнения учащимся задания.
4.     Порядок
работы
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Описание процедуры работы, которую необходимо
выполнить каждому учащемуся при самостоятельном или коллективном выполнении
задания (этапы).
5.     Оценка
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Расскажите учащимся, как их работа будет
оцениваться. В таблице оценок вы можете указать отдельные рубрики для
индивидуальной и групповой работы.
6.     Заключение:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся,
выполнив данный веб-квест. Можно включить в раздел и риторические вопросы или
дополнительные ссылки, чтобы побудить учащихся расширить свои знания за пределы
темы веб-квеста.

7.     Консультации
(дополнительный для учащихся)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Руководство к действиям (как организовать и
представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде
направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с
определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию
электронных источников, представлением «заготовок» отчетов).
8.     Рекомендации
(дополнительный для учителей)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Методические рекомендации для преподавателей, которые
будут использовать веб-квест.
9.     Использованные
ресурсы / Благодарности / Об авторских правах
(доп.)
Ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания
веб-квеста / Благодарность авторам использованных ресурсов / Информация об
условиях использования материалов веб-квеста.

Надеюсь, этот шаблон поможет Вам создать интересные
веб-квесты, которые расширят вашим учащимся мир знаний и информации. Удачи
и счастливого путешествия!

·
Шаг
седьмой.   Когда все страницы заполнены,  Веб квест готов к размещению  на
сайте,  его можно опубликовать.
     Web-Quest станет доступен для других только после
опубликования.
·
Опубликуйте
веб-квест в сети Интернет, создав свой сайт.
Визитная карточка веб-квеста
·
Предмет

·
Возрастная
категория учащихся
·
Центральное
задание
·
Количество
ролей
·
Название
ролей
·
Пример
пошаговой инструкции (запишите пошаговые инструкции для каждой роли)
·
Список
Интернет-источников (запишите хотя бы 2 Интернет-ресурса, которыми могут
воспользоваться учащиеся для выполнения задания. Не забудьте написать аннотацию
к каждому интернет-ресурсу)
·
Критерии
оценки веб-квеста
·
Предполагаемый
результат
·
Напишите,
что, по вашему мнению, должно стать результатом работы каждой группы.
Для создания бланка оценки необходимо:
1.     Сформулировать
наиболее значимые критерии оценки.
Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и
видам деятельности и в равной степени учитывать: достижение заявленной цели;
качество выполнения работы; качество процесса
выполнения работы;
содержание; сложность задания.
2. Определить шкалу оценки - например, трех-,
четырех-, пятибалльную.
3. Подготовить описание параметров оценки.
Необходимо начинать с описания идеального варианта
выполнения задания, а затем переходить к описанию возможных недостатков
выполнения работы по каждому критерию.
4. При необходимости можно также указать значимость
каждого критерия в общей оценке (например, в процентах).
Готовые бланки оценки
заданий и шаблоны для их создания представлены на различных образовательных
порталах:
http://edweb.sdsu.edu/triton/july/rubrics/Rubric_Template.html
(в
формате html)
http://www.SASinSchool.com
http://www.cs.ucf.edu/~MidLink
(в
формате MS Excel)
Он-лайн шаблоны для создания бланков оценки
Портал TeAchnology.Com Web
Tools For Educators > Rubrics, Rubric Makers
http://teach-nology.com/web_tools/rubrics/
Описание критериев оценки
выполнения веб-квеста, которое дается в виде бланка оценки.
Оценка

Критерии оценки веб – квеста (1 вариант)

критерии

обоснование критериев

баллы

Содержание

Понимание задания

- Работа демонстрирует точное
    понимание задания
- Включаются как материалы, имеющие
    непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к
    ней
- Включены материалы, не имеющие непосредственного
    отношения к теме
собранная информация не анализируется
    и не оценивается.

10
5

0

Полнота раскрытия темы

- полно
- частично
- не раскрыта

10
5
0

изложение аспектов темы

- изложены полно
- частично
- не изложены

10
5
0

изложение стратегии решения проблемы

- Изложена стратегия решения проблем
- Процесс решения неполный.
- Процесс решения неточный или
    неправильный

10
5
0

логика изложения информации

- логичное изложение материала
- нарушение логики
- отсутствие логики

10
5
0

Самостоятельная работа группы

Слаженная работа в группе

- Четко спланированная работа группы
- Работа группы частично спланирована
- Не спланирована работа в группе

5
3
0

Распределение ролей в группе

- Вся деятельность равномерно
    распределена между членами команды
- Работа над материалом равномерно
    распределена между большинством участников команды
- Несколько членов группы отвечают за
    работу всей команды.

5

3

0

Авторская оригинальность

- Уникальная работа. Содержится
    большое число оригинальных, изобретательных примеров
- В работе присутствуют авторские
    находки
- Стандартная работа, не содержит
    авторской индивидуальности

5

3
0

Степень самостоятельности работы
    группы

- полная самостоятельность при
    выполнении работы
- частичная самостоятельность работы
    группы
- несамостоятельная работа группы

5
3
0

Оформление работы

Грамматика, подходящий словарь,
    отсутствие ошибок правописания и опечаток

- Грамотная работа с точки зрения грамматики,
    стилистики, орфографии
- Негрубые ошибки с точки зрения
    грамматики, стилистики, орфографии
- Грубые ошибки с точки зрения
    грамматики, стилистики, орфографии

5

3

0

Защита работы

Качество доклада

- Аргументированность основных
    позиций, композиция доклада логична, полнота представления в докладе
    результатов работы
- Нарушение логики выступления,
    неполное представление результатов работы, неполная система аргументации
- Не заявлены аргументы по основным
    позициям , полное нарушение логики, не представлены результаты исследования

10

5

0

Объем и глубина знаний по теме

- Докладчики демонстрируют эрудицию,
    отражают межпредметные связи
- Докладчики грамотно излагают
    материал, но не показывают достаточно глубоких знаний
-Докладчики обнаруживают полное
    невладение материалом

10

5

0

Культура речи, манера держаться перед
    аудиторией

- Докладчики уверенно держатся перед
    аудиторией, грамотно владеют речью, соблюдают регламент, удерживают
    внимание аудитории
- Докладчики допускают негрубые
    речевые ошибки при выступлении, незначительно нарушают регламент, частично
    удерживают внимание аудитории
- Докладчики теряются перед
    аудиторией, обнаруживают бедность речи, нарушают регламент, не могут
    удержать внимание аудитории

10

5

0

Ответы на вопросы

- Докладчики убедительно и полно
    отвечают на вопросы, дружелюбно держатся, стремятся использовать ответы для
    успешного раскрытия темы.
- Докладчик не на все вопросы может
    найти убедительные ответы
- Докладчик не может ответить на вопросы
    или при ответах ведет себя агрессивно, некорректно

10

5

0

Деловые и волевые качества докладчика

- Докладчик стремится к достижению
    высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, контактен
- Докладчик готов к дискуссии, не
    всегда проявляет доброжелательность
- Докладчик не готов к дискуссии,
    агрессивен, уходит от контактов

10

5

0

Оценка «5» - 140 -110
Оценка «4» - 109 - 80
Оценка «3»- 79 -60
Оценка «2 – 59 - 0

Использование
технологии веб-квеста на уроках английского языка позволяет решать целый ряд
дидактических задач: формировать навыки просмотрового чтения и чтения с целью
извлечения информации; развивать умения письменной речи школьников; пополнять
словарный запас обучающихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению
английского языка, расширять кругозор школьников. Ребёнок учится работать в
команде. Умение общения, навыки коммуникабельного поведения – вот большой
дефицит для некоторой части сегодняшних молодых людей. Веб – квест является одним
из способов целевого использования Интернета. Сегодня цели образования
заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и
формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить
необходимую информацию, использовать различные информационные источники,
запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя к работе. Именно
поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые
возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.

Литература:
1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании
коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные
технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной
научно-практической конференции. М., 2014.
2. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как
метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы
Интернет-образования. 2012, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07
3. Знакомимся с образовательной интернет-технологией:
веб-квест. http://ikt-ylka.blogspot.com/2009/02/5.html
4.Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты.
http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
5. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации
учебной деятельности учащихся http://festival.1september.ru/articles/513088/
6. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests.
1995-1997. - http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Дополнительные материалы:
Шаблоны для создания веб-квестов http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_templates.php

Примеры сценариев веб-квестов http://istoriya-vt.narod.ru/primer.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад, вебквест, 17.03.21.docx

alt: По длительности выполнения Web -квесты могут быть красткосрочными и долгосрочными

alt: Процесс создания веб-квеста

alt: Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать: достижение заявленной цели; качество выполнения работы; качество процесса выполнения работы;…

alt: Изложена стратегия решения проблем -

alt: Защита работы Качество доклада -

alt: Использование технологии веб-квеста на уроках английского языка позволяет решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки просмотрового чтения и чтения с целью извлечения информации; развивать умения…

intro: применение веб-квест технологии на уроках английского языка

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий занятия «День
российской науки» 3-4 класс

Цель занятия:
воспитание у обучающихся интереса к науке, уважения к людям науки и их
достижениям, формирование понимания значимости труда людей разных профессий для
развития российской науки и улучшения качества жизни людей.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над материальным, самореализация и развитие.
Планируемые результаты.

Личностные:

испытывать гордость за
успехи своей страны в области научных открытий;
стремиться к расширению
своих знаний о достижениях в различных областях науки;
проявлять эмоциональный
интерес к деятельности людей разных научных профессий. Метапредметные:
проявлять интерес к
истории развития научных открытий и изобретений в России;
иметь общее представление
об анализе текстовой и видеоинформации, сравнивать её;
 активно участвовать в
формулировании выводов по прочитанному (прослушанному) тексту.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает
использование
видеофрагмента, презентации, включает в себя работу с интерактивными заданиями,
анализ текстовой информации и иллюстраций.

Структура занятия
Мотивационная часть.
Занятие начинается со
знакомства обучающихся с государственным праздником – Днём российской науки, а
затем организуется мотивационная беседа о важности изобретений и открытий в
жизни каждого человека.
Основная часть.
В основной части
обучающиеся познакомятся с историей праздника – Дня российской науки, узнают о
жизни и достижениях М. В. Ломоносова, об открытиях российских учёных в
современном мире. С целью активизации деятельности обучающихся предлагается
выполнить несколько интерактивных заданий. Важным моментом основной части
станет обсуждение личного опыта обучающихся, связанного с их интересами и
предпочтениями в области различных наук.
Заключение.
Обобщение материалов
занятия, подведение его итогов.

Сценарий
Мотивационная часть
Вступительное слово.
       8 февраля в
календаре – это День российской науки.
Что же это за праздник?
С какими событиями он
связан?
Об этом мы с вами
поговорим сегодня.
Как вы думаете, какие
открытия и «умные» предметы нам помогают в жизни?
Ответить на вопрос вам
поможет и наш разговор о цифровой безопасности и грамотности.
(Ответы детей: лекарства,
вакцины, Интернет, сотовые телефоны, компьютеры).
          Современное
общество активно использует научные достижения. Работы Циолковского стали
основой ракетостроения, а появление Интернета стало возможным благодаря
открытиям и исследованиям российского учёного Жореса Ивановича Алфёрова. Все мы
знаем о недавней пандемии коронавируса, и о том, что в кратчайшие сроки наши
учёные разработали вакцину. Вакцина помогает не заразиться, а если всё-таки
заразишься, то течение болезни будет более лёгким и без осложнений.
          Наука, научные знания
формируют интеллектуальный багаж человека, помогают стать образованным
человеком, профессионалом своего дела, интересным собеседником.

Основная часть
Откуда берутся научные
открытия? Давайте посмотрим видеоматериал.
razgovor.edsoo.ru/video/1792/

Демонстрация видео
(дикторский текст).
          С давних времён
человек пытался ответить на вопросы: как устроен мир? Почему день сменяет ночь?
Почему плавятся металлы? Почему идёт дождь, и летают птицы?
          И со временем,
отвечая на множество вопросов, люди построили корабли, автомобили и паровозы,
посмотрели в небо сквозь линзы телескопов.
          А сейчас мы уже
привыкли, что книги стали электронными, телескопы отправляются в далёкий
космос, а операции делает лазер.
         И всё это стало
возможным благодаря учёным.
         Кто же такие
учёные? Учёные – это люди, изучающие явления и объекты в области какой-то
науки: физики, химии, астрономии, математики, медицины, истории и многих
других.
         Цель их работы –
узнавать новое и изучать неизвестное в окружающем нас мире. И использовать эти
знания на благо людей.
         Так, например,
изучая строение кожи акулы, учёные создали костюмы для пловцов с целью
увеличения их скорости.
         Благодаря
химикам, были изобретены новые материалы, различного рода пластики.
         В конце XX века
российские учёные в Антарктиде обнаружили большое озеро подо льдом. Озеро
назвали «Восток», по названию полярной станции, которая находится над ним.
         Всё озеро
находится под слоем льда толщиной около 4 километров, и было изолировано от
внешнего мира более миллиона лет назад.
         Пробы, собранные
нашими учёными, помогут определить, какие живые организмы приспособились к
жизни в таких суровых условиях.
         Ещё одно научное
открытие российских учёных – самый большой космический радиотелескоп. Он
позволяет эффективно изучать всё, что происходит в космосе.
         И в наше время
наука и технологии продолжают стремительно развиваться. Множество открытий ещё
впереди. И, возможно, какие-то открытия сделаете именно вы!

          Часто говорят
«учёные задумались». В чём же основная цель работы учёных? (Ответы детей).
          А почему День
российской науки отмечают именно 8 февраля? Это дата связана с решением Петра
I. Именно 8 февраля 1724 года Пётр I подписал Указ об основании Академии наук.

        Академия
отличалась тем, что в ней могли учиться все желающие, независимо от их
финансового положения. Главное, чтобы они стремились к знаниям. Один из самых
известных русских учёных – Михаил Васильевич Ломоносов был студентом Академии.

Демонстрация видео https://razgovor.edsoo.ru/video/1799/
(дикторский текст).
        Это было в начале
XVIII века. Совсем юный Михайло Ломоносов собирал мальчишек и ходил вместе с
ними за морошкой.
        А вот какие
истории рассказывали о Михайло его земляки: «Наберёт Михайло горсть ягод в обе
руки, да и спрашивает ребятишек: А сколько ягод в каждой горсти?» Ответа никто
дать не мог. А он сразу давал верный ответ. Все дивились этому и друг дружке
рассказывали, а сам Михайло ничего удивительного в этом не видел.
        Первыми учителями
мальчика были сосед Иван Шубной и дьячок приходской церкви С. Н. Сабельников.
Из уст в уста передавалось на родине Ломоносова предание о том, что дьячок,
учивший его грамоте, очень скоро упал перед Михайло на колени и признался, что
больше ничему его научить не может, потому что ученик знает много больше, чем
его учитель.
        Михайло Ломоносов
хотел учиться, хотел изучать разные науки и стать образованным человеком. И вот
19-летний юноша идёт вместе с рыбным обозом в Москву, чтобы достичь своей
мечты. С тех пор вся его жизнь была связана с наукой.
         Вот только
некоторые его открытия. Ломоносов разработал летательный аппарат, который
взлетал вертикально и мог поднять один или несколько приборов для изучения
погоды, природных явлений.
         Ломоносов внёс
огромный вклад в развитие русской словесности. Написал «Российскую грамматику»,
в которой выделил 8 частей речи и 6 падежей.
         Михаил
Васильевич был целеустремлённым, настойчивым человеком, обладал сильной волей и
трудолюбием.

           Михаил
Васильевич Ломоносов – выдающийся русский учёный. В честь него названы
университеты, города, многие природные объекты. А какие черты характера
отличали М. В. Ломоносова и помогали ему в жизни?
(Ответы детей).
          Благодаря М. В.
Ломоносову в нашем словаре появились слова «термометр», «микроскоп». Что это за
приборы? Для чего они служат?
(Ответы детей:
«Термометр, микроскоп – это приборы. Один для измерения температуры, а другой –
для увеличения того, что хочешь рассмотреть»).
        А какие ещё
приборы помогают учёным в их исследованиях? Для чего их используют? Расскажите.
Выполним интерактивное задание.
(Ответы детей).
Интерактивное задание №1
«Филворд: научные приборы и инструменты».
       Содержание
задания: обучающимся предлагается найти слова: телескоп, компьютер, часы,
линейка, компас, термометр, микроскоп.

         На протяжении
многих лет Академия наук меняла своё название, но сохраняла своё основное
назначение – способствовать научным достижениям во всех областях жизни
человека. Давайте, используя ленту времени, узнаем историю некоторых научных
открытий российских учёных.

Интерактивное задание № 2
«Лента времени: история открытий».
https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/science-34-2/index.html?back_url=/topic/36/grade/34/
        Содержание
задания: для представления хронологии открытий используется лента времени. При
выборе конкретной даты появляется информация об учёном и его открытии. Исходя
из уровня подготовленности класса, учитель выбирает для работы несколько дат,
чтобы продемонстрировать вклад учёных в развитие российской науки.

        Многие открытия
уже сделаны, а значит ли это, что в нашей жизни они уже не случаются? Как вы
думаете? Объясните.
(Ответы детей).
           Конечно,
открытия происходят и в наши дни. О каких современных открытиях российских
учёных вы знаете или узнали сегодня на занятии? Приведите примеры. (Ответы
детей).
          А какие
открытия вас удивили или заинтересовали? Почему?
(Ответы детей).
          Наша страна
имеет славные традиции развития научных достижений, многие важнейшие открытия
были сделаны именно в России. И сегодня российские учёные продолжают активно
работать во всех областях науки. Открытия продолжаются!

Заключительная часть.

          Какими
качествами должен обладать учёный?
Только ли знания учёного
определяют его достижения? Объясните своё мнение.
(Ответы детей:
любознательность, терпение, усидчивость и целеустремленность, умение работать с
другими людьми).
           А какие
областями науки вы интересуетесь? В каких кружках занимаетесь?
(Ответы детей).
(При организации беседы
важно учитывать личный опыт обучающихся, и информацию о тех мероприятиях, в
которых принимает участие образовательная организация. Например, здесь можно
привлечь внимание к проектной деятельности, участию в олимпиадах, предметных
неделях и так далее.
          Вот и подходит
к концу наше занятие, но мы с вами ещё обязательно вернёмся к теме научных
достижений. Наука делает нашу жизнь комфортнее и безопаснее. Без неё немыслимо
наше существование, так как всё, что нас окружает - связано с её развитием и
достижениями.
          В нашей стране
созданы условия для того, чтобы заинтересовать вас наукой, поддержать
стремление ею заниматься. Созданы детские технопарки и центры, и вот уже
несколько лет проводится Всероссийский фестиваль науки «Nauka 0+», на котором
каждый находит для себя что-то интересное. А ещё есть сайт наука.рф, на котором
вместе с родителями вы можете узнать много интересного. Например, в разделе
«Точка науки», можно узнать, почему пингвины не летают или как голуби находят
дорогу домой. Я желаю вам много интересных открытий!

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/36/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День российской науки» 3-4 класс.docx

title: Сценарий занятия "День российской науки" 3-4 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED HOME
MAINTENANCE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED HOME MAINTENANCE»


extracted_text:
Беседа со школьниками о конституции.
Закон твоей жизни.
Родился новый человек. И с первой же
минуты появления на свет его жизнь, здоровье, мирный сон и радость охраняет
Великий Закон нашего государства – Конституция Республики Казахстан.
В светлое сентябрьское утро подросший
гражданин с букетом цветов и ранцем идёт в школу, чтобы воспользоваться своим
правом на образование. Оно обеспечивается государством бесплатным обучением,
бесплатными учебниками, светлой и просторной школой, лабораториями и
спортивными залами, библиотеками и наглядными пособиями. Звучит первый звонок.
Он призывает не только сесть за парту, он напоминает об обязанности, которая
возлагается на юного гражданина Конституцией. Первая, очень серьёзная
обязанность – прилежно учиться, получить среднее образование. Ученик обязан
стать образованным, много знающим человеком, готовым к труду. Наш Закон
гарантирует не только право на работу, но и право на выбор профессии.. Человек
сам волен найти своё призвание, и государство ему в этом поможет, при условии,
что это будет труд на пользу общества. Права и обязанности человека связаны,
неотделимы одно от другого.
Каждая строка Великого Закона,
который является законом и твоей жизни, юный друг, проникнута заботой о
человеке труда, о его благополучии и в первую очередь о юном поколении, о его
будущем. Конституция РК – это основной закон нашего государства, главные
правила, по которым живут казахстанцы.
В Конституции предусматриваются права
и свободы граждан. Всем наполнена наша Республика: городами и заводами,
поездами и самолётами, полями и садами, родниками и цветами, и у каждого
человека есть право пользоваться этим богатством.
Стаья 8. Право на жизнь –
естественное и неотъемлемое право каждого человека.
Статья 9. Честь и достоинство человека
неприкосновенны.
Статья 10. Граждане Республики
Казахстан имеют право на свободу слова, убеждений и свободное их выражение.
Статья 11. Гражданин Республики
Казахстан имеет право получать и распространять информацию любым законным
способом.
Статья 12. Конституция гарантирует
свободу совести – право самостоятельно определять своё отношение к религии.
Статья 13. Гражданин Республики
Казахстан обладает правом свободного передвижения и выбора места жительства.

file_name: 8 беседа Закон твоей жизни.docx

alt: Беседа со школьниками о конституции

intro: Беседа с умственно отсталыми школьниками на День Конституции "Закон твоей жизни"

title: "Закон твоей жизни" беседа о Конституции


file_name: 1 июня - день защиты детей..docx

title: 1 июня - день защиты детей


extracted_text:
Изучение общей
самооценки (для подростков)
Опросник Г.Н.
Казанцевой

Инструкция: Вам будут
зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и один из
вариантов ответа: ДА (+), НЕТ (-), НЕ ЗНАЮ (?), тот, что соответствует Вашему
собственному поведению в алогичной ситуации.
Тест опросника.

Обычно я
     рассчитываю на успех в своих делах.
Большую часть
     времени я нахожусь в подавленном настроении.
Большинство
     ребят со мной советуются (считаются).
У меня
     отсутствует уверенность в себе.
Я примерно
     также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в
     классе).
Временами я
     чувствую себя никому не нужным.
Любое дело я
     делаю хорошо.
Мне кажется,
     что я ничего не достигну в будущем (после школы).
В любом деле
     (споре) я считаю себя правым.
Я делаю много
     такого, о чем впоследствии жалею.
Когда я узнаю
     об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное
     поражение.
Мне кажется,
     что окружающие смотрят на меня осуждающе.
Меня мало
     беспокоят возможные неудачи.
Мне кажется,
     что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные
     препятствия, которые мне не преодолеть.
Я редко жалею
     о том, что уже сделал.
Окружающие
     меня люди гораздо более привлекательны, чем я.
Я сам думаю,
     что постоянно кому-нибудь необходим.
Мне кажется,
     что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
Мне чаще
     везет, чем не везет.
В жизни я
     всегда чего-то боюсь.

Обработка
результатов.
Подсчитывается
количество согласий (ДА) под нечетными номерами, затем – количество согласий
под нечетными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный
результат может находится в диапазоне от -0 до +10.
Результата от -10
до -4 свидетельствует низкой самооценке.
Результата от -3
до +3 о средней самооценке.
Результат от +4 до
+10 о высокой самооценке.

file_name: самооценка.doc

title: Методика Самооценка


extracted_text:
Ситуация для анализа
ООО «Кирпичик» является коммерческой структурой с
частной формой собственности, создано учредителями – физическими лицами.
Уставный фонд общества составляет 2 млн. руб. и распределен между тремя
учредителями, доли которых составляют 76%, 20% и 4%.
Основной деятельностью ООО «Кирпичик» является
производство строительного кирпича. В 2007
 г. было произведено 1200 тыс. шт. кирпичей, в 2008 – на 20 % больше.
Для производства кирпича в необходимы 1) инертные
материалы (табл.1)
Таблица 1
Инертные материалы

Наименование

материалов

Единица
измерения

Цена
  в руб.

Ежемесячный
  расход материалов в 2007 г., тонн

2007
   г.

2008
   г.

1.
  Цемент

тонна

3410

3550

432

2. Отсев (щебень и песок)

тонна

235

250

1728

2)
горюче-смазочные материалы (ГСМ) и электроэнергия:
- ГСМ составили в 2007 – 70
тыс.р./мес., в 2008 – 79 тыс.руб./ мес.
- затраты на электроэнергию –
25 тыс.р. и 29,5 тыс. руб. соответственно.
Месячный
фонд заработной платы, включая налог на доходы физических лиц, представлен в
таблице 2.
Таблица 2
Месячный фонд заработной платы ООО «Кирпичик»

Должность

Численность, чел.

Заработная плата,
  включая НДФЛ, руб.

Начальник производства

1

40
  000

Бухгалтер

1

40
  000

Оператор

3

34
  000

Водитель погрузчика

1

28
  000

Рабочий персонал

8

28
  000

ИТОГО

 13

 406
  000

Основное технологическое оборудование
ООО «Кирпичик» произведено в Китае и приобретено предприятием по договору
лизинга. Лизинг основного технологического оборудования составляет 72
тыс.р./мес., лизинг самосвала – 70 тыс.р./мес. При этом стоимость всех основных
фондов составляет 20661 тыс. руб.
Организация не является собственником земельного
участка, где располагается производство. Стоимость аренды земли – 80
тыс.р./мес.
В 2007
 г. цена реализации составляла 38 руб. за штуку, в 2008
 г. изменений в цене не происходило.
В 2009
 г., в связи с возникшим в строительной отрасли, кризисом было принято решение
снизить цену производимого кирпича до 35 руб. за штуку, а объем производства
увеличить до 1500 тыс. шт.
Одновременно с этим были осуществлены
инновационные изменения в процессе изготовления продукции, что потребовало
инвестиций в приобретение нового оборудования в размере 900 тыс.руб. Вся
необходимая сумма будет взята в кредит в банке под 24% годовых сроком на 3
года.
Предполагается, что доставка и установка
оборудования займет 3 месяца. В период монтажа оборудования производство будет
приостановлено на месяц.
Новое оборудование позволит:
- снизить численность рабочего персонала;
- за счет изменений в технологическом цикле изменить состав
сырья и использовать более дешевые инертные материалы без ущерба для качества
(табл. 3).

Предполагается провести маркетинговую компанию и больше
внимания уделять работе с потребителями. На эти цели запланирован годовой бюджет
в 5 395 000 руб. Так же будет
принят на работу маркетолог. Фонд оплаты труда персонала представлен в таблице
4.

Таблица 3
Инертные материалы

Наименование

материалов

Единица
измерения

Цена в руб. 2009
   г.

Ежемесячный
  расход материалов в 2009 г., тонн

1.
  Цемент

тонна

3450

378

2. Отсев (щебень и песок)

тонна

250

2
  160

3. Зола

тонна

145

162

Таблица 4
Месячный фонд заработной платы ООО «Кирпичик» в 2009
 г.

Должность

Численность, чел.

Заработная плата
  одного сотрудника, включая НДФЛ, руб.

Начальник производства

1

40
  000

Бухгалтер

1

40
  000

Маркетолог

1

40
  000

Оператор

3

34
  000

Водитель погрузчика

1

28
  000

Рабочий персонал

5

28
  000

ИТОГО

12

390
  000

Задание:
1) Сравнить эффективность деятельности ООО «Кирпичик» в 2007 и 2008 гг.: рассчитать показатели
себестоимости, прибыли, определить точку безубыточности, рентабельность продаж,
эффективность использования капитала, производительность труда.
2) Оценить эффективность предлагаемого инвестиционного проекта (4
года): рассчитать чистый дисконтированный доход, индекс доходности, внутреннюю
норму окупаемости, срок окупаемости.

title: Ситуация для анализа


extracted_text:
Дата проведения: 20.02.2020

Мастер- класс с родителями
«Применение  интеллектуального тренажера В.В. Воскобовича
«Игровизор»

Подготовил:
Захарова Светлана Михайловна
Воспитатель,
первой
квалификационной категории

В современном мире, наряду с развитием
экономики и науки, с увеличением объёма знаний в различных областях, детский
сад призван помочь детям в усвоении элементарных знаний на достойном уровне, с
использованием новых техник и технологий. Именно такой является тренажёр
«Игровизор». В самом названии заложен главный смысл этого пособия – «Игра», вот
важнейшее средство для подачи, совершенствования и закрепления знаний
дошкольников.
«Игровизор» - это интеллектуальный
тренажёр. Он представляет собой прозрачную папку, куда вкладываются листы с
заданиями, дети выполняют задания фломастером на водной основе, который
оставляет яркий след, но легко стирается  бумажной салфеткой, что позволяет
многократно использовать листы-задания.
В играх с интеллектуальным тренажёром
развивается мелкая моторика руки, точность движений, происходит подготовка руки
к письму. Они способствуют развитию интеллектуальной культуры, умению учиться:
принимать учебную задачу, находить пути её решения, контролировать себя в
процессе работы, достигать результата. Ребёнок, выполняя  задания, может
оценить результат и легко исправить ошибку.
«Игровизор» делает учение интересным
занятием для дошкольника, снимает проблемы мотивационного  плана, порождает
интерес  к приобретению знаний, умений и навыков. Использование игровизора в
педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность:
перейти от привычных занятий с детьми к познавательной интересной деятельности,
организованной взрослым или самостоятельной.
Как правило, игра не оставляет
равнодушными ни детей, ни взрослого и даёт толчок к творческим проявлениям.
«Игровизор», направлен на различные аспекты детского развития – математика,
подготовка к чтению, знакомство с окружающим, экология, художественная
деятельность, способствует развитию творческого воображения, логического
мышления и памяти.
Для начала предлагаю познакомиться с
играми для младшего дошкольного возраста
1.
«Тучка и дождик».
Посмотрите-ка, ребята,
Что это за штучка?
Это в небе голубом
Появилась тучка.
Тучка плачет,
Дождик скачет –
Тоненькие ножки.
Оставляет за собой
Мокрые дорожки.
Ребята! Вам понравилось
стихотворение? О чем оно?
Дети: О дождике.
Из тучки на землю падают
капельки дождя. Нарисуем их короткими черточками сверху вниз, до самого нижнего
края листа, вот так. Рисуем и приговариваем: дождик скачет: кап-кап-кап –
тоненькие ножки. Все понятно? Тогда начинаем рисовать.
Молодцы все справились с заданием.
2.
«Лестница и яблоня» Машенька к нашему приходу решила собрать яблочек с
дерева, но лестница оказалась сломана, давайте поможет Машеньке починить
лестницу, нарисуем дощечки, проведите прямые линии слева направо. Вот и
лестницу починила, Машенька собрала целую корзину яблок.
Далее проиграем с вами задания для
среднего возраста
3.
«Подарки». Когда Машеньке исполнилось пять лет, ее поздравили
папа, мама, бабушка, дедушка и старший брат. Папа подарил Маше альбом для
фотографий. Мама куклу в картонной коробке. Бабушка большой мяч. Дедушка –
парусник с моторчиком. А старший брат – аквариум с рыбкой.
Посмотрите на подарки и
скажите, пожалуйста, каким геометрическим фигурам соответствуют подарки? (Ответы
родителей)
Давайте проверим себя: проведите маркером
«по дорожкам», соединяющим подарки и геометрические фигуры.
Выполняя игровые задания ребенок, не
только тренируем мышление, помять, внимание, но и учится соотносить цифру с
количеством предметов.
4.
«Лабиринт дворца». Для Мышки Тройки во дворце приготовлена комната с
номером три. Для крыске Четверке комната с номером четыре. Для пса Пятерке
комната с номером пять. Давайте проведем гостей по лабиринту к их комнатам.
Чтобы мышке оказаться в комнате надо пойти по дороге, где встречается по три
предмета, нельзя проходить там, где больше предметов.
А
крыса пойдет там, где на пути встречаются четыре предмета. А мышка пойдет там,
где встречаются пять предметов.
Выполняем. Поменяйтесь игровизорами и
проверти друг друга, правильно ли вы проводили гостей по комнатам.
5.
«Путешествие по лабиринту»
Лабиринт содержит много прохождений, а
начинаться они будут с домика со стрелкой.
Ну что в путь, Пройдите к арлекину, не
зацепив ни одной бусинки с буквами. Отлично, чисто прошли.
Давайте рассмотрим слово Аня. Из каких
букв она состоит. Из буквы А, Н, Я
Пройдите по лабиринту по бусинкам, собрав
слово Аня.
Получилось, молодцы.
6.
 «Теремок с буквами»
Посмотрите внимательно находим в окошках
теремка все буквы А, и обводим в кружок. Видите они все такие разные, а их все
равно называют буквами А.
Теперь найдите все буквы О и также
выделяем их
Каких букв больше? Насколько меньше букв О
Видео «Дети во
время занятий»
Виды
выполнения заданий на «Игровизоре»:  выделение, соединение, обводка по контуру,
штриховка, дорисовка, рисование и т.д.
Отметим
плюсы пособия:
·
Обучение происходит в игровой
форме; задания увлекают ребёнка;
·
Эмоциональная окраска заданий:
ребёнку не надо беспокоиться, что он сделает что-то неправильно, так как можно
тут же всё исправить. Это даёт уверенность в своих силах, формирует
положительную самооценку;
·
Задания можно использовать
многократно, ещё раз упражняясь, закрепляя пройденный материал;
·
«Игровизор» можно использовать с
младшей группы детского сада и до подготовительной к школе группе;
·
Очень важный плюс в вариативности
игр, т.е. один лист-задание можно использовать по разным направлениям.
·
Возможность самоконтроля
(возможность проверить себя и легко исправить ошибку).
·
В игре с «Игровизором» развивается
точность и координация движений детей, происходит подготовка руки к письму,
совершенствуется внимание, память, мышление, творческое воображение.
·
«Игровизор» прост в изготовлении и
использовании.

file_name: Мастер класс Игровизор.doc

alt: Дата проведения: 20.02.2020

alt: Отметим плюсы пособия: ·

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Қосымша  2

АНЕМОНА

КРОКУС

БУЗУЛЬНИК

Өрнекті
  жазыңдар:
а)  2n мен 3m-ның қосындысының кубы
б) 6х мен 11z айырмасының кубы

2. Көпмүше
  түрінде жазыңдар:
а) (2+х)3=
б) (а–2)3=

3. Көпмүшені екі
  мүшенің кубы түрінде жазыңдар:
а) х3+3х2+3х+1=
б)
  8–2р+6р2–р3=

1. Көпмүше
  түрінде жазыңдар:
а) (а2+в2)3
б) (2а2–3в2)3

2. Көпмүшені екі
  мүшенің кубы түрінде жазыңдар:
а) а3+6а2в+12ав2+8в3
б) 27m3–27m2n+9mn2–n3

1.
  Көпмүшені
  екі мүшенің кубы түрінде жазыңдар
2.      а) 64а15-144а10в3+108а5в6–27в9
3.      в) 0,125а9+0,15а6в4+0,06а3в8+0,008в12
4.
5.
  Теңдеуді
  шешіңдер:
6.      (4у–5)3–(4у+5)3=48у(1–10у)–10

Бағбан
  гүлі. Грек тілінен аударғанда Anemos бұл- «жел» деп
  аударылады.

Алғашқы
  болып бүр жарған әдемі көктем  гүлдердің
  бірі. Крокус грек тілінен аударғанда «жіп» деген мағынаны
  білдіреді.

Көпжылдық
  өсімдік. Бузульник латын  тілінен аударғанда «тіл» деген
  мағынаны білдіреді.

file_name: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (3).docx

alt: АНЕМОНА КРОКУС БУЗУЛЬНИК Өрнекті жазыңдар : а) 2n мен 3m -ның қосындысының кубы б) 6х мен 11z айырмасының кубы 2

title: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (3)


extracted_text:
МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ: РОЛЬ И МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ
В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Авдеева А. Н.

В современном мире рыночной
экономики, приоритетной задачей Узбекистана, как и любого государства мира,
является конкурентоспособность. Каждый день возрастают требования к качеству во
всех видах производства и услуг, а к работе железнодорожного транспорта, они
особые, так как от этого зависит безопасность пассажиров. На сегодняшний день,
повышенные требования охватывают не только все составляющие подвижного состава,
но и всю инфраструктуру железнодорожного транспорта. Как отметил Шавкат
Мирзиёев, на последнем совещание, посвященном реформам в системе технического регулирования, стандартизации, сертификации и
метрологии в Узбекистане: «Если у продукции нет международного стандарта, она
никогда не будет конкурентоспособной» [1].
С февраля 1992 г. акционерное общество «Узбекистон темир йуллари»  входит в «Совет по
железнодорожному транспорту государств
- участников Содружества Независимых
Государств», который создавался как межгосударственный координирующий орган, а
также для разработки
технологических и нормативно – правовых
документов. Несмотря на то, что совет функционирует
уже тридцать лет, и за это время принято более трёх сот различных нормативных
документов, на данный момент, по-прежнему, существует жизненно важная
необходимость создания единства технического регулирования [2].
Для
решения
этой острой проблемы, необходимы высококвалифицированные специалисты в области
метрологии, стандартизации, сертификации и взаимозаменяемости. В июне 2012
года, на основании постановления № 192 Кабинета Министров Республики
Узбекистан, принят общий технический регламент «О безопасности железнодорожного
транспорта при технической эксплуатации», но на сегодняшний день, по словам
Президента, во всех отраслях производимой продукции, в том числе и сопряжённой
с железнодорожным транспортом, действуют около пяти тысяч устаревших
стандартов. Для освоения и внедрения вновь принимаемых современных нормативных
документов, молодому специалисту, пришедшему на работу по окончании высшего
учебного заведения, необходимы фундаментальные знания по техническому
регулированию, которые закладываются при изучении дисциплины «Метрология и
стандартизация»
В Ташкентском
Государственном Транспортном Университете, в соответствие с учебными планами, бакалавры факультета
«Железнодорожное транспортное машиностроение», по направлению образования
5310600 – транспортное машиностроение: локомотивы, вагоны, электротранспорт, изучают дисциплину «Метрология и
стандартизация» на втором курсе на кафедре «Материаловедение и машиностроение».
К этому моменту, студенты указанных дисциплин, получают необходимую информацию
и практику предшествующих наук, таких как высшая математика, материаловедение и
технология конструкционных материалов, которые позволяют полноценно усвоить
знания и умения, а также приобрести навыки расчётов, предусмотренные программой
рассматриваемой дисциплины. В свою очередь, преподаватели кафедры для
результативности процесса обучения, используют современные интерактивные методы построения и преподавания занятий [4, 5].
Особое внимание уделяется практическим и лабораторным занятиям, так как на это
направлена современная концепции развития системы высшего образования
Республики Узбекистан, т.е. происходит «поэтапный переход от образования,
учебные программы которого направлены на получение теоретических знаний, к
системе образования, направленной на формирование практических навыков, исходя
из международного опыта» [6]. На кафедре практикуют эффективными методы как
коллективной, так и индивидуальной работы с бакалаврами [7, 8, 9, 10].
При изучении рассматриваемой дисциплины, в
первую очередь, бакалавры получают понятие о метрологии, стандартизации, сертификации,
их целях, задачах, объектах, субъектах и методах. Нормативно – правовой основой
данных понятий становятся законы «О метрологии», «О стандартизации», «О сертификации продукции и услуг», «Об оценке соответствии», «О
правах потребителе».
Так как при выполнении конструкторских
работ, у специалиста любой области железнодорожного транспорта, возникнет
необходимость в фундаментальных знаниях и умениях основных разделов
взаимозаменяемости, студенты вышеперечисленных специальностей, изучают размерные
цепи и методы их расчётов, показатели кинематической, геометрической точности и
плавности работы типовых соединений, квалитеты точности и расчёт допусков и
посадок в соответствие с единой системой, установленной стандартом,
нормирование отклонения форм, расположений, волнистости и шероховатости
поверхностей сопрягаемых деталей механизмов и машин, а так же  выполняют самостоятельные расчётно-графические работы по
данному модулю.
Стабильная работа железнодорожного
транспорта невозможна без метрологического обеспечения и контроля, по правовым
актам и нормативным Государственным[11] и
Международным[12] документам, поэтому студенты Железнодорожного Университета изучают не только теоретические основы
метрологии, узнают об основных понятиях, связанных с объектами и средствами
измерений общего машиностроения, о видах погрешностей и источниках их
возникновения, - они на практике осваивают принципы работы средств измерения и
контроля, а так же законы обработки полученных результатов.
На «пространстве 1520» действует
Соглашение между железнодорожными администрациями государств - участников
Содружества Независимых Государств, о проведении согласованной политики по
сертификации железнодорожной продукции. Выпускники Транспортного Университета
должны чётко осознавать, что именно сертификация играет главную роль в
повышении качества продукции, и является результатам государственного контроля
и надзора по соответствующим ГОСТам. В модуле «Сертификация» студенты изучают
соответствующие законы «О защите прав потребителей», «О сертификации продукции
и услуг», «О качестве и безопасности пищевых продуктов» и другие, узнают о
правилах и порядке проведения сертификации, об органах по сертификации и
порядке их аккредитации об обязательной и добровольной сертификации.
Акционерное общество «Узбекистон темир
йуллари» уже двадцать девять лет являются членом ОСЖД (Организация содружества
железных дорог), сотрудничает с МСЖД
(международный союзом железных дорог) и с ЭСКАТО (Экономическая комиссия ООН по
Азиатско-Тихоокеанскому региону) [13], что даёт
основание для изучения не только Государственных Законов  «О техническом
регулировании», но и Региональных, Международных и стандартов других стран.
На последующих курсах,
знания и навыки приобретённые при изучении дисциплины «Метрология и
стандартизация» используются при изучении курсов «Детали машин», «Технология
машиностроения», а также при выполнении курсовых проектах и дипломной работы.
Рассмотрим ещё один аспект
необходимости изучения дисциплины «Метрология и стандартизация» для бакалавров
Транспортного Университета. По всему миру, основой Государственных стандартов,
являются нормы, предлагаемые ISO. В Узбекистане их определяют как O`zDSt. Наша
Республика входит в четверку лидеров по сертификации СМК (O`zDSt ISO 9001-2008
(ISO 9001: 2008)) среди стран СНГ в организациях [13]. В августе прошедшего
года, управление железных дорог Республики Узбекистан АО «Узбекистон темир
йуллари» прошло аудит на соответствие требованиям международного стандарта ISO
9001:2015 к системам менеджмента качества, проводимый Германским
Сертификационным Органом, с мировым именем, TÜV Thüringen,
представленным Совместным Предприятием «SERT Management», действующим на
территории  Узбекистана более 15 лет [14].
Данный вид сертификации
является добровольным, но любая организация мира, пытающаяся подняться на более
высокий виток своего развития, внедряет требования вышеуказанного стандарта,
тем самым показывая свою способность предоставить потребителям услуги и
продукцию, отвечающую современным требованиям. Выпускники Ташкентского
Государственного Транспортного Университета, должны соответствовать высоко
поставленной планке, а для этого в первую очередь знать о существовании и
содержании, как Государственных (постановление
Кабинета Министров Республики Узбекистан №349 от 22 июля 2004 года "О
мерах по внедрению на предприятиях систем управления качеством, соответствующих
международным стандартам"), так и
международных стандартах, не только относящихся к железнодорожному транспорту,
но и к менеджменту организации производства.
Метрология, стандартизация и сертификация
направлены на улучшения качества всей нашей жизни, и в частности, на улучшения
качества работы железнодорожного транспорта Узбекистана. Это возможно только
при наличии необходимого числа высококвалифицированных специалистов. Как сказал
Шавкат Мирзиёев: «Необходимо создать такую
среду, в которой каждый производитель в стране знает и понимает стандарты» [1].

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Официальный сайт «Газета.uz». [Электронный ресурс]. URL:
https://www.gazeta.uz/ru/2020/09/29/standards /#  (Дата обращения 15.04.2022)
2.
Официальный сайт Совета по железнодорожному транспорту
государств - участников Содружества [Электронный ресурс]. URL:
https://sovetgt.org/ (Дата обращения 15.04.2022)
3.
Официальный сайт «Акционерное общество «Узбекистон темир йуллари»».
[Электронный ресурс]. URL: https://railway.uz/ru/gazhk/o_kompanii/  (Дата обращения 17.04.2022)
4.
Авдеева Анна Николаевна. Принципы построения и проведения
интерактивной лекции // Вестник науки и образования. – 2020. – №8-1 (86). –
С.107-109.
5.
Avdeeva A. N.*, Filimonova L.Yu. Interdisciplinary binary
lecture as a method of teaching at Technical University // ACADEMICIA: An
International Multidisciplinary Research Journal. – 2021. – Volume: 11, Issue:
4. – DOI: 10.5958/2249-7137.2021.01247.7.
6.
«Концепция развития системы высшего образования Республики
Узбекистан до 2030 года» опубликована
на сайте УзА. [Электронный ресурс]. URL:   https://kun.uz/ru/news/2019/10/09/shavkat-mirziyoyev-utverdilkonsepsiyu-razvitiya-sistemyvysshego-obrazovaniya-do-2030-goda/
7.
Авдеева
Анна Николаевна. Некоторые аспекты метода синдикатов при практических занятиях
// Весник науки и образования. – 2021. – № 16 (119). –  С.78-80.

8.
Авдеева
Анна Николаевна. Коллективная форма обучения на практических занятиях по модулю
«Взаимозаменяемость» // Теория и практика современной науки. – 2021. – № 11
(77).
9.
Авдеева
Анна Николаевна. Работа в парах как метод обучения в техническом ВУЗе: плюсы и
минусы // Весник науки и образования. –  2021.
–
№ 16 (119). – С. 80-83.
10.
Авдеева
Анна Николаевна. Некоторые аспекты бинарной лекции в паре со студентом // Психология и педагогика 2021: материалы II
международной научно-практической конференции (27 октября 2021г., Новороссийск)
– Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», Саратов 2021. – С. 23-27
11.
Узбекское агентство по техническому регулированию. Официальный сайт.
Законодательные и нормативно – правовые основы. [Электронный
ресурс].
URL:
 https://www.standart.uz/ru/page/view?id=27  (Дата обращения
17.04.2022)
12.
ИСО
- ISO/TC 12 - Quantities and units. [Электронный ресурс]. URL:
https://www.iso.org/ru/committee/46202.html (Дата обращения 17.04.2022)
13.
Stroyka.uz.
Строительный портал Узбекистана. [Электронный ресурс]. URL:
https://stroyka.uz/arch/publish/doc/text100932_uzbekistan_v_chetverke_liderov_ po_iso_9001_sredi_stran_sng
14.
Официальный
сайт TÜV International Certification (TÜV Thüringen e.V.) ООО с
УИК «SERT MANAMENT». [Электронный ресурс]. URL: https://sert.uz/
(Дата
обращения 17.04.2022)

file_name: Роль метрологии.pdf

alt: МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ: РОЛЬ

alt: На «пространстве 1520» действует