extracted_text:
Государственное бюджетное
  общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа « Основная школа
  п. Нельмин-Нос"

Методическая
  разработка: Родительское
  собрание (круглый стол) "Развитие внимания у младших школьников"

ВЫПОЛНИЛА:
О.П.
  Резвина, заместитель директора
по
  УВР ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин-Нос»

п.
  Нельмин-Нос 2016г.

Родительское
  собрание (круглый стол) "Развитие внимания у младших школьников.

План
  проведения родительского собрания
1. Развитие
  внимания у младшего школьника
2.
  Выявление признаков дефицита внимания
3.
  Рекомендации учителя по развитию внимания у детей 6 – 8 лет
4.
  Анкета «Мудрые мысли о воспитании
1. Развитие внимания у
  младшего школьника Внимание- психический процесс, который обязательно
  присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и
  сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока
  информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания
  ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.
  Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное,
  доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее
  сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех
  остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их
  не замечает. На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным
  вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя
  занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек ставит перед
  собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется
  произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат
  физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя
  произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей
  энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за проявление произвольного
  внимания. В дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное
  внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и
  послепроизвольного внимания.
В раннем школьном возрасте
  развиваются и свойства внимания.
Объем внимания - это
  свойство зависит от количества объектов, которые одновременно ребенок может
  воспринять, "схватить" с одинаковой ясностью.
Чтобы определить объем
  внимания ребенка, можно провести такую игру. Разложите на столе 10-15
  небольших предметов и накройте их платком или салфеткой. Затем откройте
  предметы на 3 секунды и вновь закройте их. Сколько предметов ребенок сможет
  назвать?
  К шести – семи годам не только увеличивается количество объектов, которые
  ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов,
  которые привлекают внимание детей. Если в три-четыре года внимание ребенка
  привлекали яркие, необычные предметы, то в 6 – 7 летнем возрасте - внешне
  ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать
  загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он
  начинает замечать иное. Его все больше интересует сам человек, его
  деятельность, а не столько внешне яркие, необычные предметы. В облике
  человека, его поведении, одежде ребенок замечает детали.
Устойчивость внимания
  показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень
  сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности.
Если младшие дошкольники
  могут играть в одну и ту же игру 30 - 50 минут, то к 6 – 7 годам длительность
  игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре 1- классников
  отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей, и интерес к ней
  поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость
  внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Ребенок
  данного возраста лучше осознает картинку, выделяет в ней больше интересных
  для себя сторон и деталей, способен удерживать внимание на действиях, которые
  приобретают для него интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки,
  загадки, задания учебного типа).
При организации обучения
  детей важно учитывать данные особенности устойчивости внимания. Установлено,
  что 6 – 7 летние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем
  же делом не более 10-15 минут. Специалисты выявили, что в условиях
  шестидневной учебной недели наивысшая работоспособность у шестилеток во
  вторник и среду.
Концентрация внимания
  определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может сосредоточиться на
  объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим
  обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у
  дошкольников невелика, ее важно развивать.
Например, на развитие
  концентрации внимания направлено такое упражнение. Попробуйте вместе с
  ребенком разучить какое-нибудь стихотворение при включенном радио или
  телевизоре. Первое четверостишие учите при очень слабом звуке. Запоминая
  второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Последнее четверостишие
  разучивайте при достаточно громком звуке.
  Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка
  с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания
  всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется
  волевым усилием.
  Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время
  на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу
  несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В данном возрасте
  переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.
Для тренировки переключения
  и распределения внимания можно использовать такое упражнение. Ребенку
  предлагается лист со строчками, состоящими из разных фигур, которые
  расположены вперемежку: круги, квадраты, прямоугольники, трапеции, овалы и т.
  п. Дается задание: одну фигуру (например, круг) зачеркивать вертикальной
  чертой, а другую фигуру (например, треугольник) подчеркивать горизонтальной
  чертой, все остальные фигуры пропускать.
Плохая переключаемость
  внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении,
  как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко
  увлеченных, а иногда и творческих детей. Находясь под впечатлением от
  интересного занятия, сказки, фильма, ребенок может надолго оказаться "в
  плену" у этих воспоминаний. Возникшие в сознании яркие образы, пережитые
  им сильные эмоции, чувства властно захватывают доминантное положение и не
  могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Школьник не может переключить
  свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме
  этих доминантных впечатлений. Рассеянность в детском возрасте проявляется в
  неумении ребенка надолго сосредоточиться на чем-то одном, в частом
  отвлечении. Взрослым необходимо помнить, что отсутствие способности к
  длительной и стойкой сосредоточенности у детей - явление естественное,
  обусловленное особенностями их нервной деятельности. Но существует ряд
  причин, которые усиливают возможность ребенка быть рассеянным.
  Во-первых, появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают
  носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения
  мозга и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза
  теряют свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то
  стеклянными - весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует
  обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.
Во-вторых, причиной
  рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление детей. Оно
  наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной
  работы. Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями,
  недостаточный отдых вызывают возникновение сильного и разлитого торможения
  деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки теряют
  восприимчивость. Чтобы избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребенок
  соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в
  выходные занятиями в различных кружках, просмотром фильмов, компьютерными
  играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не дает ребенку возможности
  сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни. В-третьих,
  причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка в семье.
  Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех
  его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений,
  разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение
  внимания у ребенка.

file_name: 7. Род. собрание. развитие внимания нач. шк.docx

title: родительское собрание (деловая игра) " ГИА в 9классе"


extracted_text:
Загадочная бабочка
(к начальному комплексу артикуляционной
гимнастики при стертой дизартрии)

Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете
почему? да потому, что она очень
любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша
бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при
этом свой клюв.
 «Птенчик».
А бабочка ему говорит:
      Явился в желтой шубке:
—
Прощайте, две скорлупки!

Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?»

А бабочка все свое:

Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка
Улыбается от ушка до ушка.
Птенчик стал уже улыбаться, как Лягушка.
«Улыбочка».
А еще знаешь, про что-нибудь большое? — спросил он.
И тут бабочка не растерялась:
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя —
хвост большой.
Ну, конечно, это он!
Ну, конечно, это...
—
Слон! — закричал весело птенчик.
«Хоботок».
—
Вот теперь я вижу, ты в полном порядке!
Скажи, почему ты так громко плакал? — спросила бабочка.
—
Я остался один, потому и плакал.
Рядом с птенчиком стояла маленькая Лопатка. И бабочка сразу загадала новую
загадку:
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
делать горку, строить дом.
—
Это про мою лопатку.
«Лопатка»
Я отгадал. А еще знаешь? - спросил птенчик.
Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму,
но он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные... (шары).
И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все
равно сдувался.
«Надуй игрушку».
Они даже пошлепали свои язычки,
«Непослушный язычок».
но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался,
из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные
стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.
 «Расческа».
Затем друзья покачались на качелях.
 «Качели».
И не заметили, как время прошло.
—
А что всегда идет, а с места не сходит? — спросила бабочка.
И снова отгадал птенчик загадку, А тут и мама прилетела.

Поблагодарила она бабочку за чудесные загадки и
пригласила к себе в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.

file_name: Загадочная бабочка.docx

alt: Загадочная бабочка (к начальному комплексу артикуляцио н ной гимнастики при стертой дизартрии)

alt: Это про мою лопатку. «Лопатка»

title: ЗАГАДОЧНАЯ БАБОЧКА  (к начальному комплексу артикуляционной гимнастики при стертой дизартрии)


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Наименование
  раздела, темы

Количество
часов

Дата проведения
(план)

Дата проведения
(факт)

1

Введение.
«Язык
  и языкознание»

8
1

2

Введение.
  «Язык и общение»(§2)

1

3

Введение.
  «Язык и общение» (§2)

1

4

Повторение
  изученного

1

5

Р/р
  Введение. Текст. (§3)

1

6

Р/р
  Введение. Текст. (§3)

1

7

Срезовый
  контрольный диктант

1

8

Работа
  над ошибками

1

9

Фонетика,
  графика, орфография.15 ч. (14часов + 1
  час развития речи) Буква и звук. Алфавит. (§4)

15
1

10

Алфавит.(§4)

1

11

Согласные
  звуки и обозначающие их буквы.

1

12

Глухие
  и звонкие согласные.(§5)

1

13

Правописание
  глухих и звонких согласных в корне слова.

1

14

Непроизносимые
  согласные.

1

15

Правописание
  непроизносимых согласных в корне слова. (§6)

1

16

Твёрдые
  и мягкие согласные

1

17

Обозначение
  на письме твёрдости и мягкости согласных.

1

18

Гласные
  звуки и обозначающие их буквы. (§7)

1

19

Слог
  и ударение. (§8)

1

20

Р/р
  Устный рассказ по картине
Б.
  Кустодиева «Масленица».

1

21

Правописание
  безударных гласных в корне слова. (§9)

1

22

Повторение
  по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)Контрольный словарный
  диктант

1

23

Работа
  над ошибками.

1

Морфемика,
  словообразование, орфография. 13ч. (9 часов
  + 4 часа развития речи)

13

24

Корень
  слова. Родственные слова. (§11)

1

25

Окончание
  и основа слова. (§12)

1

26

Р/р
  Сочинение-рассуждение по данному началу.

1

27

Р/р
  Сочинение-рассуждение по данному началу.

1

28

Приставки.
  (§13)

1

29

Суффиксы.
  (§14)

1

30

Р/р
  Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.

1

31

Сложные
  слова. (§15)

1

32

Сложные
  слова. (§15)

1

33

Повторение
  по теме «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)

1

34

Контрольный
  диктант по теме «Морфемика, словообразование, орфография».

1

35

Работа
  над ошибками.

1

36

Р/р
  Изложение с продолжением.

1

Лексикология. 41 ч. (35 часов + 6часов развития речи)

40

37

Лексическое
  значение слова. (§17)

1

38

Р.РУстная
  и письменная речь. (§18)

1

39

 Разговорная,
  книжная и нейтральная лексика. (§18)

1

40

Толковые
  словари.(§19)
Контрольный
  словарный диктант

1

41

Правописание
  букв О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)

1

42

Правописание
  букв О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)

1

43

Однозначные
  и многозначные слова. (§21) М-1

1

44

Прямое
  и переносное значение слова.

1

45

 Понятие
  о лексической сочетаемости. (§22)

1

46

Тематическая
  группа. (§23)

1

47

Синонимы.
  (§24) М-3С.82-85

1

48

Антонимы.
  (§25) М-4С.86-89

1

49

Омонимы.
  Паронимы. (§26)

1

50

Омонимы.
  Паронимы. (§26)

1

51

Р/р
  Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

1

52

Контрольный
  диктант по теме «Лексика».

1

53

Работа
  над ошибками

1

54

Понятие
  о чередовании. (§27)

1

55

Чередование
  букв Е//И в корнях. (§28)

1

56

Чередование
  букв Е//И в корнях. (§28)

1

57

Чередование
  букв А//О в корнях.(§29) С

1

58

Чередование
  букв А//О в корнях.
(§29)

1

59

Чередование
  букв А//О в корнях (§29)

1

60

Р/р
  Подробное изложение с продолжением

1

61

Р/р
  Подробное изложение с продолжением

1

62

Суффиксы
  -чик- и -щик-. (§30)

1

63

Суффиксы
  -чик- и -щик-. (§30)

1

64

Буквы
  И и Ы после приставок на согласные. (§31)

1

65

Буквы
  И и Ы после приставок на согласные. (§31)

1

66

Р/р
  Сочинение на тему «Как я первый раз...»

1

67

Р/р
  Сочинение на тему «Как я первый раз...»

1

68

Особенности
  написания приставок на З/С. (§32)

1

69

Особенности
  написания приставок на З//С. (§32) С

1

70

Особенности
  написания приставок на З/С. (§32)

1

71

Фразеологизмы.
  (§33)

1

72

Фразеологизмы.
  (§33) М-6

1

73

Крылатые
  слова. (§34) М-7

1

74

Повторение
  по теме «Лексикология». (§35

1

75

Повторение
  по теме «Лексикология». (§35)

1

76

Срезовый
  контрольный диктант по теме «Лексикология»

1

77

Работа
  над ошибками

1

.
  Морфология. 61 ч.(52 часа + 9 часов развития речи)

78

Части
  речи. (§36) С.4-7

1

79

Имя
  существительное. (§37)

1

80-81

Род
  имён существительных(§38)

2

82

Склонение
  имён существительных (§39)

1

83

Р/р
  Выборочное изложение.

1

84

Склонение
  имён существительных (§39)

1

85

Контрольная
  работа по аудированию.

1

86

 Контрольная
  работа по аудированию.

1

87

Буквы
  Е//И в падежных окончаниях имён существительных (§40)

1

88

Буквы
  Е//И в падежных окончаниях имён существительных(§40)

1

89

Буквы
  О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных(§41)

1

90

Буквы
  О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных(§41)

1

91

НЕ с
  именами существительными. (§42)

1

92

НЕ с
  именами существительными. (§42)

1

93

Контрольный
  диктант по теме “Имя существительное”

1

94

Работа
  над ошибками.

1

95

Имя
  прилагательное(§43)

1

96

Р/р
  Повествование с элементами описания.

1

97

Р/р
  Повествование с элементами описания.

1

98-99

Правописание
  окончаний имён прилагательных. (§44)

2

100

Краткие
  прилагательные. (§45)

1

101

Правописание
  НЕ с именами прилагательными.(§46)

1

102

Правописание
  НЕ с именами прилагательными.(§46)

1

103

Р/р
  Изложение прочитанного текста.

1

104

Р/р
  Изложение прочитанного текста.

1

105

Имя
  числительное. (§47)

1

106

Имя
  числительное. (§47)

1

107

Местоимение.
  (§48)

1

108

Местоимение.
  (§48)

1

109

Глагол.
  (§49)

1

110

Инфинитив.
  (§50)

1

111

Инфинитив.
  (§50)

1

113

Контрольная
  работа по теме «Части речи. Местоимение».

1

114

Работа
  над ошибками.

1

115

Средства
  связи предложений в тексте.

1

116

 Средства
  связи предложений в тексте.

1

117-118

Время
  глагола.(§51) С.56-57

2

119

Р/р
  Тип текста. Время в предложении и тексте. (§51)

1

120

Р/р
  Сочинение - описание.
«Гардероб
  2200 года»

1

121

Изменение
  глаголов по лицам и числам. Спряжение. (§52)

1

122

Изменение
  глаголов по лицам и числам. Спряжение. (§52)

1

123

Правописание
  окончаний глаголов. (§53)

1

124

Правописание
  окончаний глаголов. (§53)

1

125

Правописание
  окончаний глаголов. (§53)

1

126

Наречие.
  (§54)

1

127

Наречие.
  (§54)

1

128

Наречие.
  (§54)
Контрольный
  словарный диктант

1

129

Служебные
  части речи. (§55)

1

130

Служебные
  части речи. (§55)

1

131

Служебные
  части речи. (§55)

1

132

Р/р
  Сочинение по картине.

1

133

Р/р
  Сочинение по картине.

1

134

Повторение
  материала по теме «Морфология». (§56)

1

135

Повторение
  материала по теме «Морфология». (§56

1

136

Повторение
  материала по теме «Морфология». (§56)

1

137

Повторение
  материала по теме «Морфология». (§56)

1

138

Контрольный
  диктант №4 с грамматическим заданием по теме “Морфология”

1

139

Работа
  над ошибками.

1

Синтаксис
  и пунктуация. 32 ч. (27 часов + 5
  часов развития речи)

140

Что изучает
  синтаксис? (§57)

1

141

Словосочетание.
  (§58)

1

142

Предложение.
  (§59)

1

143

Главные
  и второстепенные члены предложения. (§59)

1

144

Сообщение,
  вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? (§60)

1

145

Р/р
  Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

1

146

 Эмоции
  и их отражение в предложении .(§61)

1

147

Контрольный
  диктант №5 с грамматическим заданием по теме “Синтаксис и пунктуация”

1

148

Работа
  над ошибками.

1

149

Р/р
  Как писать отзыв.

1

150

Грамматическая
  основа предложения. (§62)

1

151

Грамматическая
  основа предложения. (§62) С.108-109

1

152

Подлежащее
  и сказуемое. Средства их выражения. (§63)

1

153

Подлежащее
  и сказуемое. Средства их выражения. (§63)

1

154

Второстепенные
  члены предложения. (§64)

1

155

Определение.
  (§65

1

156

Дополнение.
  (§66)

1

157

Дополнение.
  (§66)

1

158

Обстоятельство.
  (§67)

1

159

Обстоятельство.
  (§67)

1

160

Однородные
  члены предложения. (§68) С.128129

1

161

Однородные
  члены предложения. (§68)

1

162

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами. (§69)

1

163

Р/р
  Вопросный план текста.

1

164

Обращение.
  (§70)

1

165

Прямая
  речь. (§71)

1

166

Р/р
  План текста. Изложение с элементами сочинения.

2

167

Сложное
  предложение.
Контрольный
  словарный диктант (§72)

1

168

Повторение
  по теме «Синтаксис и пунктуация». (§73)

1

169

Итоговый
  контрольный диктант №6 с грамматическим заданием.

1

170

Работа
  над ошибками.

1

file_name: КТП 5 класс язык.docx

alt: Контрольный словарный диктант 1 23

alt: Работа над ошибками 1

alt: Местоимение. (§48) 1 108

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе на 2022-2023 учебный год (УМК Л,М. Рыбченковой)


extracted_text:
The Tragedy of The Titanic

On April 10, 1912, a large crowd came to watch a new ship, the
Titanic, set sail from England on her first voyage. The Titanic was the biggest
and fanciest ship ever built. It was 900 feet long - as long as three football
fields. It had a gym, a swimming pool, a lot of dining rooms, three libraries,
five grand pianos, a squash court, and even a hospital.

The Titanic was said to be the safest ship ever built. It was said
to be unsinkable.
At noon the Titanic set sail for New York. For the next few days,
Captain Smith and his crew were busy running the ship. The passengers were busy
making friends, playing games, listening to music, and eating lots of good
food.

On the evening of April 14 the passengers were having so much fun
that they did not worry about ice or accidents at sea.

At 9:20 p. m., Captain Smith went to bed. He gave orders for his
crew to wake him if there was any trouble. But he did not give any orders to
slow down because of the ice. He was trying to sail across the Atlantic Ocean
faster than any ship had before.
Just before midnight, a lookout saw a big, dark shape. He knew it
was an iceberg, a floating mountain of ice – and the Titanic was heading right
for it! He rang the bell three times and called down to the bridge: “Iceberg
right ahead!”

But the ship could not turn fast. The Titanic hit the iceberg. The
Titanic, was going to sink on its first voyage. As water poured into the ship,
the Titanic sent the same message over and over again: SOS – HELP! The captain
and crew waited for replies from nearby ships. But the ships did not answer.
Now the captain knew that the ship was sinking and nobody could save it. “Load
the lifeboats,” he ordered. Bur there were not enough lifeboats. “Women and
children first!” he shouted.  Some women and children got into the lifeboats.
They waved good – bye to their husbands and fathers. “See you in New York,” the
men called back.

Finally, Captain Smith gave his crew one last order: «Every man for
himself». Some stayed on the ship. Some jumped into the cold ocean. The captain
did not survive – he went down with the ship.
At 2;20 at night there was a loud sound. The ship broke into two
pieces and sank to the bottom of the ocean.

The people in the lifeboats were cold in the night. At last they saw
the ship and were rescued.
The sinking of the Titanic was a horrible disaster. Of the 2,224
people on board, only 705 lived.
Today ships must have enough lifeboats for every person on the board
The Titanic still lies at the bottom of the ocean. Some people want to bring up
her treasures. But most people want to leave it untouched. That shows respect
for those who died.

file_name: The Tragedy of The Titanic.docx

alt: The Tragedy of The Titanic

intro: Материал к урокам по теме Кино. Фильмы.

английский язык

group: Дисциплины

title: Мировые трагедии.


extracted_text:
1. Планируемые результаты учебного предмета, курса.
 Личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

В результате изучения  выпускник
научится:

• определять место исторических событий во
времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов
(тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных
и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение
и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику
общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в
окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

2.Содержание учебного предмета, курса.
Введение.
Что изучает история. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.
Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и
скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия
жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия
населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования
египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности.
Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли.
Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев,
культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные
походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия
населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и
хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства.
Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир. Древняя
Греция
Население Древней Греции: условия жизни и
занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции
(Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования
древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства:
политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.
Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские
войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.
Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура.
Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания.
Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и
занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская
республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с
Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские
войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан
Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская
литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие
древних цивилизаций

3.
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Тематическое планирование по истории
для 5 класса составлено с учётом рабочей программы воспитания. Воспитательный
потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых
приоритетов воспитания обучающихся ООО:

Развитие ценностного отношения к
     своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
     человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
     предками и которую нужно оберегать.
2. Развитие ценностного отношения к знаниям
     как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
     результат кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3.Развитие ценностного отношения к культуре
     как духовному богатству, общества и важному условию ощущения человеком
     полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
     театр, творческое самовыражение.

Название раздела.

Модуль воспитательной программы «Школьный урок».

Количество часов.

Введение.

Экскурсия в школьный музей.

1

Первобытность.

Творческий конкурс «Рассказ
  с ошибками».

6

Древний Восток.

Викторина «Культура
  Древнего Египта».

19

Античный мир. Древняя Греция.

Информационный проект «Что
  Греция дала миру».

21

Древний Рим.

Исторический турнир «Спартак против Помпея».

17

Итоговое повторение.

Историческое лото «Семь
  чудес света».

4

Календарно-тематическое планирование.
Приложение

№

Название
  раздела, темы.

Количество часов.

Дата
  проведения.

Домашнее
  задание.

1

Введение.
Что изучает история. Историческая хронология (счет
  лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники
  исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Народы и государства
  на территории нашей страны в древности.
ПВ: Экскурсия в школьный музей.

1

Введение
  прочитать выучить понятия, принести исторический источник.

2

 Первобытность.
Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
  Условия жизни и занятия первобытных людей.

6

П.1,
  прочитать и ответить на вопросы после параграфа, пересказ пункта 4, знать
  карту

3

Представления
  об окружающем мире, верования первобытных людей.

П.2,
  прочитать и составить рассказ по рисунку на странице 13.

4

Древнейшие
  земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

П.3,
  прочитать и ответить на вопросы после параграфа.

5

От
  родовой общины к соседской.

П.4,
  прочитать и ответить на вопросы.

6

Появление
  ремесел и торговли.

П.5,
  прочитать и ответить на вопросы, записи выучить.

7

Возникновение древнейших цивилизаций.
ПВ: Творческий конкурс «Рассказ с ошибками».

С.26-30,
  повторить понятия

8

 Древний Восток.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и
  занятия населения.

19

П.6,
  прочитать, выучить понятия.

9

Города-государства.
  Мифы и сказания. Письменность.

П.7,
  составь рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошёл его день.
  На каких работах он был занят? Что ел на обед? Опиши дом, в котором он жил.

10

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

П.8,
  вопрос 3 стр.43 письменно.

11

Нововавилонское
  царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

П.9
  прочитать, вопросы после параграфа устно.

12

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.

П.10
  прочитать, один из мифов пересказ.

13

Управление государством (фараон, чиновники).

П.11,
  подготовить рассказ по иллюстрациям учебника.

14

Религиозные
  верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.

П.12,
  повторить с п.6 по 12.

15

Военные
  походы. Рабы.

П.13
  прочитать, выучить понятия, вопросы.

16

Познания
  древних египтян.

П.14
  прочитать, вопросы

17

Письменность.
  Храмы и пирамиды.
ПВ:
  Викторина «Культура Древнего Египта».

П.15,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Какие открытия были сделаны
  финикийцами?»

18

Восточное
  Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
  Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит

П.16,
  пересказ любого библейского сказания, рисунок к нему.

19

Палестина:
  расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
  верования. Ветхозаветные сказания.

П.17,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие качества ценили древние евреи
  в своих героях?»

20

Ассирия:
  завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

П.18,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Почему ассирийцы смогли создать
  мощную и сильную державу?», рабочая тетрадь задание №74.

21

Персидская
  держава: военные походы, управление империей.

П.19,
  развёрнутый ответ на вопрос «Как правил Персидской державой Дарий I?»

22

Древняя
  Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
  Общественное устройство, варны.

П.20,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие занятия и верования
  существовали у древних индийцев?»

23

Религиозные верования, легенды и сказания.
  Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

П.21,
  таблица, схема. Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «На какие группы
  людей делилось древнеиндийское общество?»

24

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная
  деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и
  Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
  населения. Развитие ремесел и торговли.

П.22,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Чему учит китайский мудрец Конфуций?»

25

Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
  (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
  стена.

П.23,
  повторить с п.6 по 23.

26

Контрольная
  работа по теме "Древний Восток"

Подготовить
  сообщение о том, как мы узнаём о жизни древних греков: раскопки, мифы.

27

Античный мир. Древняя
  Греция.
Население
  Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
  Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).

21

П.24,
  закончить таблицу, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как мы узнаём о
  жизни древних греков?», по контурной карте заполнить карту «Эгейский мир,
  2000-1100 гг. до н.э.».

28

Троянская
  война.

П.25,
  развёрнутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?»

29

«Илиада»
  и «Одиссея».

П.26,
  по тексту поэмы прочесть и разобрать один из понравившихся эпизодов,
  пересказать его

30

Верования
  древних греков.

П.27,
  прочесть один из мифов об Одиссее.

31

Сказания
  о богах и героях.

П.28,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие религиозные верования
  существовали у древних греков?», «Какие подвиги совершил Геракл?».

32

Греческие
  города-государства: политический строй, аристократия и демос.

П.29,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих
  полисах?» «Что означает «драконовские законы»?

33

Развитие земледелия и
  ремесла.

П.30,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в
  Афинах стала устанавливаться демократия?»

34

Великая греческая
  колонизация.

П.31,
  таблица, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как воспитывали
  спартанцев?», пересказ мифа.

35

Афины: утверждение
  демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.

П.32,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая колония».
  Заполнить контурную карту «Основание греческих колоний».

36

Спарта:
  основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
  Организация военного дела.

П.33,
  составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю
  Грецию, заполнение таблицы

37

Классическая Греция. Греко-персидские войны:
  причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

П.34,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?»

38

Афинская
  демократия при Перикле.

П.35,
  подготовиться к тесту

39

Хозяйственная
  жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.

П.36,
  подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего порт Пирей,
  подготовить сообщение об Акрополе

40

Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

П.37,
  ответить устно на вопросы

41

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая
  философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
  досуг древних греков.

П.38,
  сравни обучение в современной школе и в афинской.

42

Театр.
ПВ:
  Информационный проект «Что Греция дала миру».

П.39,
  развёрнутый ответ на вопрос: «Какой вклад в развитие культуры народов всего
  мира внесли древние греки?»

43

Спортивные состязания; Олимпийские игры.

П.40,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское
  государство при Перикле?». Подготовить сообщение о вооружении македонской
  армии.

44

Период эллинизма. Македонские завоевания.

П.41,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла
  независимость?», письменно на вопрос 2.

45

Держава
  Александра Македонского и ее распад.

П.42,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог
  покорить Персидскую державу?». Для любознательных: «Как могли 40000
  македонцев разгромить 200000 персов при Гавгамеле?»

46

Эллинистические государства Востока. Культура
  эллинистического мира.

П.43,
  повторить с п.24 по 43, к мини-ЕГЭ.

47

Контрольная
  работа по теме: «Древняя Греция»

Подготовить
  сообщение о занятиях и быте жителей Рима.

48

Древний Рим.
Население Древней Италии: условия жизни и занятия.
  Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.

17

П.44,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?».
  Подготовить сообщение о военных победах римлян. Для любознательных: решить
  задачу.

49

Римская
  республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.

П.45,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Военные победы римлян». Творческое
  задание: рисунок к римским мифам. Заполнить контурную карту «Древний Рим».

50

Верования
  древних римлян.

П.46,
  подготовиться к тестовой работе

51

Завоевание Римом Италии.

П.47,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале войны и переходе
  Ганнибала через Альпы».

52

 Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

П.48
  прочитать, ответить на вопросы.

53

Установление господства Рима в Средиземноморье.

П.50,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов
  выступить в защиту земледельцев?».

54

Реформы Гракхов.

П.49,51
  составить рассказ от имени гладиатора: о бегстве гладиаторов из Капуи или
  победе спартаковцев у подножия Везувия. Подготовить сообщение о гибели
  Цезаря.

55

 Рабство в
  Древнем Риме.
ПВ: Исторический турнир «Спартак против Помпея».

П.52,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог прийти к власти
  в Риме?».

56

От республики к империи. Гражданские войны в Риме.
  Гай Юлий Цезарь.

П.53,
  подготовиться к тестам

57

Установление императорской власти; Октавиан Август.
  Римская империя: территория, управление.

П.54,
  решение задачи

58

Возникновение и распространение христианства.
  Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
  Падение Западной Римской империи.

П.55,
  подготовить ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище
  «наихудший император»?

59

Разделение Римской империи на Западную и Восточную
  части. Рим и варвары.

П.56,
  для любознательных: «Какие чудеса творил Иисус Христос?»

60

Падение Западной Римской империи.

П.57,
  пересказ

61

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой
  век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.

П.58,
  пересказ по иллюстрациям

62

Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон.
  Быт и досуг римлян.

П.59,
  подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления
  Константина?»

63

Историческое и культурное наследие древних
  цивилизаций.

П.60,
  подготовить ответ на вопрос: «Почему пала Западная Римская империя?»

64

Контрольная
  работа по теме: «Древний Рим».

П.61,
  подготовиться к тестам

65

Итоговое повторение.Первобытность.

4

Повторение
  с п1 по 5.

66

Древний
  Восток.

Повторить
  п.24-43.

67

Древняя
  Греция.
ПВ:
  Историческое лото «Семь чудес света».

Прочитать
  дополнительную литературу по истории Древнего мира.

68

Итоговая
  контрольная работа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История 5 класс.doc

alt: Планируемые результаты учебного предмета , курса

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: В результате изучения выпускник научится: • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);…

alt: Античный мир. Древняя Греция

alt: Причины победы греков.

alt: Реформы Гракхов.

title: Программа по истории 5 класс ФГОС


extracted_text:
ККР по дисципліні
«Інформаційні системи в економіці»
Варіант 5
Дайте відповіді на питання.
1.    Визначте основну мету функціонування органів державної
статистики.
2. Охарактеризуйте структуру інформаційно-обчислювальної системи
органів державної статистики.
3.  Назвіть функціональні підсистеми (комплекси задач) ІОС ОДС.
4.  Наведіть принципи функціонування ІОС ОДС.
5.  Дайте визначення статистичної інформації.
6.  Які міжнародні статистичні органи займаються питанням розробки
та впровадження статистичних класифікаторів? Назвіть деякі з них.
7.  Що Вам відомо про переліки міжнародних і національних
статистичних класифікацій?
8.  Наведіть структуру КВЕД. Його призначення.
9.   Назвіть державні класифікатори, котрі формує і підтримує
Держкомстат.
10. Охарактеризуйте потоки статистичної інформації.
Виберіть
правильну відповідь.
11. Інформаційні ресурси - це ...
А) інформація, що створюється в процесі
функціонування організації й формується фахівцями її різних підрозділів;
Б) інформація, організована спеціальним
образом і в усіх напрямках життєдіяльності організації, що є необхідною для її
ефективного функціонування;
      В)
відомості про розвиток економіки в цілому, окремих галузей, під галузей і груп
підприємств
12. До яких
інформаційних ресурсів організації ставиться бухгалтерська звітність :
      А) до зовнішнього;
       Б) до внутрішнього.

13. Інформатизація суспільства - це процес ...
А) повсюдного поширення
комп'ютерної техніки;
Б) створення умов для задоволення інформаційних потреб органів
державної влади на основі формування й використання інформаційних ресурсів за
допомогою засобів комп'ютерної техніки;
В) впровадження нових інформаційних технологій;
      Г) насичення всіх сфер
життя й діяльності зростаючими потоками інформації й керування ними з
використанням інформаційних технологій і телекомунікаційних
мереж..
14.  До якої стадії життєвого циклу системи варто віднести раз
работку  проектних рішень?
           А) предпроектного
обстеження;
               Б) проектування;
 15. Наступні з перерахованих
засобів дозволить менеджерові швидко й точно довідатися про котирування валют і
курсу  його акцій, що цікавлять:
А)
інформаційно-правова база (наприклад, Консультант +, Референт);
Б) послуги мережі
Інтернет;

В)
телекомунікаційні системи.

16.  Ергономічне
забезпечення ІС - це:
А)
комплекс документів, що регламентують діяльність персоналу ІТ;
Б)
сукупність математичних методів і моделей, використовуваних при рішенні
функціональних завдань;
 В)
сукупність методів і засобів, призначених для створення оптимальних умов
діяльності людини в ІТ, сприяю щих її найшвидшому освоєнню.
17 . Виберіть
правильний варіант, у якому перераховані основні принципи створення ИС.
А) системність,
розвиток, сумісність, стандартизація й уніфікація, ефективність;
Б)
системність, перший керівник, нові завдання, сумісність, автоматизація
інформаційних потоків і документообігу;
В)
системність, розвиток, перший керівник, формалізація, несуперечність і повнота,
структурування даних, нові завдання;
             Г)
системність, документообіг, нові завдання, стандартизація й уніфікація
18. До особливостей
технології заповнення макета електронного документа ставляться:
А) автоматичне
кодування номенклатури;
Б) можливість
модифікації макета;

В) відсутність машинного контролю  даних, що вводять
19.
До внутрімашинного інформаційного забезпечення ставляться наступні види
організації інформації :
А) документи;
Б} система
класифікації й кодування;
В) бази даних;
Г) система
показників.
20. Безпосередня
взаємодія із платниками податків (як з юридичними особами - організаціями, так
і с фізичними особами - населенням) здійснюють:
                а)
центральний апарат Державної податкової інспекції;
                б)
міжрегіональні інспекції ДПІ;
в) інспекції
Служби в районах міста, містах без районного розподілу, інспекції Служби
міжрайонного розподілу.

alt: Б ) послуги мережі Інтернет;


extracted_text:
Разработка
родительского собрания в 1 классе .

Тема: Если
возникли трудности в обучении чтению и письму.
III четверть
Цели:


 Познакомить родителей с условиями проведения

коррекционно-развивающей работы в процессе обучения

 чтению и письму.

Дать практические советы по организации помощи, если

возникли трудности в обучении.

 Вступление
учителя.

Каждому ребёнку, пришедшему в первый класс, очень хочется хорошо учиться. А
каждому учителю хочется как можно лучше научить своих учеников всем
премудростям наук, не допустить появления учебных проблем. А если они уже
возникли? И тогда  приходим мы: учитель и родители, всегда готовые помочь
ребятам справиться с возникающими в ходе обучения трудностями.

     Какие трудности могут встретиться на пути, как
сделать так, чтобы трудностей было поменьше – на эти и другие вопросы поможет
ответить наша с вами встреча. Хочется заметить, что «школьные трудности» и
«неуспеваемость» -  понятия не однозначные.

Все вы прекрасно понимаете: базовыми школьными навыками, без владения которыми,
обучение затруднено или просто невозможно, являются письмо и чтение. Поэтому
сегодня мы коснёмся вопроса о трудностях обучения письму и
чтению.

1 вопрос -     Домашнее задание
      Есть ли необходимость домашних
заданий в первом классе? По закону – только рекомендательные задания на дом. То
есть, хотите – делаете, хотите – нет.
     Лично моё мнение – домашние
задания нужны с первого класса. Если Вы не приучите своего ребёнка к выполнению
домашних заданий в первом классе, то намучаетесь во втором классе.
    Домашняя работа – это приучение
ребёнка к самоорганизации, самообразованию. Все эти навыки необходимы при
дальнейшей учёбе
    У детей кратковременная память.
Когда ребёнок выходит с урока – он сразу забывает 70% информации.
     Дом.задания  нужны для отработки
того, что в классе объяснял учитель, иначе в долговременную память знания не
переходят.
    Навык выполнения д\з без помощи и
поддержки взрослого практически не формируется, таковы законы усвоения.

Почему домашние задания а)
необходимы, б) не страшны первокласснику
1.. Если домашнюю работу ученик не
делает, то через некоторое время он начинает резко отставать от своих
одноклассников. Он чувствует, что знания его хуже других. Ребёнок теряет
уверенность. Отсюда вырастает масса психологических проблем. Ваш ребёнок сейчас
занимает определённую социальную роль – школьник. И будет занимать её ещё лет
10. У этой роли есть свои правила. И если он неуспешен как школьник – ему
неуютно в школе и классе. Как бы учительница ни старалась сгладить его ситуации
неуспеха.
     Важно воспринимать отметки как
показатели учебной ТЕМПЕРАТУРЫ: минус – это сигнал к тому, что знания приболели
и им нужно лечение, а не нравоучение.
2.
Письменная домашняя работа
 Если ребёнок  собран – на всю
письменную домашнюю работу у него уйдёт максимум 30 минут. Если малыш НЕ
собран – Вы одно предложение будете с ним писать до вечера. Ребёнка надо
приучить учиться. Научить учиться. Научить понимать слово НАДО, а не только ХОЧУ.

Устная домашняя работа, обычно, это выучить и пересказать. Тут уж учитель
Вам ничем дома не поможет. Да, память, речь и мышление надо развивать. И
родители должны принимать в развитии собственного ребёнка самое активное
участие.

2
вопрос - Ребёнок пишет безграмотно.
Кто
виноват, и что делать? (вечный русский вопрос)

Виноваты
в наше время:

*Слишком активный наш строй жизни,
при котором всё меньше и меньше своего личного времени родители уделяют
ребёнку. Боюсь, идём к тому, что лет через двести наших детей будут с колыбели
воспитывать роботы.
*Через двести лет роботы – а сейчас
планшеты и компьютеры занимают, к сожалению,  70% времени наших молчащих
детей. Без развитой, богатой, хорошей устной речи  - грамотной письменной
речи появиться гораздо сложнее.
ЧТО ДЕЛАТЬ?

Знать правила. Когда? Всегда. То есть их понять и
выучить. Намекаю… Не просто прочитать…      Не поучить…. Не знать
вчера и раньше…. А понимать, знать и помнить с 7 лет до 17 лет.
Потом эти знания Ваш ребёнок  будет применять автоматически
    Не передаётся грамотность ни
генетически, ни по наследству, ни волшебной методикой без учения и понимания
правил и ежедневного письма!
     Не ищите лёгких путей, не
введитесь на заманчивые обещания некоторых  методик! Не поможет – только
время упустите.).

Писать диктанты. Когда? Всегда.
        Единственный КРАТЧАЙШИЙ путь
к грамотному письму – писать диктанты КАЖДЫЙ ДЕНЬ. Хотя бы по 3-5минут. Но
систематически каждый день. Заманивайте детей на это чем угодно – объяснениями,
конфетами, подарками, ласковым словом, обещаниями, – любыми бонусами. Потому
что именно письмо под диктовку формирует на практике навык грамотного письма.
ВИТАМИНКА ГРАМОТНОСТИ – ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ КАЖДЫЙ ДЕНЬ. У всей Вашей семьи
впереди ГИА и ЕГЭ …

3 вопрос  -  О чтении

Дети, как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить
и приспосабливаться. Этому учим их мы, взрослые.

Возраст 7-8 лет является благоприятным для усвоения моральных норм.
Воспитывайте добрые и полезные привычки в своих детях в этом возрасте.

Вы, родители детей 7–8-летнего возраста. Именно в этом возрасте закладываются
основы читательской культуры. Если сейчас ребенок не полюбит книгу, он не
полюбит ее никогда, ведь современных молодых людей называют не читающим
поколением.

Любопытны следующие сведения ЮНЭСКО по опросу подростков за 2007 г.

Много
читают – 16, 6 %;
Читают
легкое на досуге – 29,9%;
Читают
для учебы - 49%;
Не
любят читать - 17,2%.
Цифры,
согласитесь, удручают.

А кто из нас не мечтает видеть своих детей здоровыми и счастливыми! Кто не
хочет научить своего ребенка тому, как он может добиться успеха. Для этого,
прежде всего маленький человек должен научиться читать.

В наш век информационных технологий, тотального наступления Интернет, экран
становится главным воспитателем ребенка. Дети смотрят со взрослыми все подряд;
рекламу, боевики, ужастики, мыльные оперы, поскольку хороших, специально
созданных телепередач крайне мало.     Последствия этого становятся все более
очевидными. Вот некоторые из них.

1.
Отставание в развитии речи, т. к. дети позже начинают говорить,
их
речь бедна и примитивна. Специальные исследования показали, что в наше время
25% 7- летних ребят страдают нарушением речевого развития. В середине 70-х
годов XX века дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. Таким
образом, за последние 30 лет, число речевых нарушений возросло более чем в 6
раз.

2.Многим
детям трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удерживать
предыдущую фразу и связывать отдельные предложения. Им необходима постоянная
внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана.

3.
Резкое снижение фантазии и творческой активности ребят. Они теряют способность
и желание чем-то занять себя, предпочитая нажать кнопку телевизора и ждать
новых готовых развлечений.

4.
Повышение детской жестокости и агрессивности. Подростки бьют друг друга не
потому, что они злые или коварные и не ради достижения какой -то цели, а просто
так, потому что на душе пусто и хочется острых ощущений.

   Сказанное мной выше не означает призыва исключить компьютер и телевизор из
жизни и воспитания детей. Однако предоставлять свободный доступ к
информационной технике можно только за пределами 9 -летнего возраста, когда
ребята уже готовы к ее использованию по назначению, когда экран будет для них
именно средством получения нужной информации, а не властным хозяином над их
душами и не главным воспитателем.

    Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.
Надеяться на авось, на то что с годами беглость чтения придет сама, не стоит.
Первоклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться
оптимальной скорости ( чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от
120 – 150 слов. Именно при этой скорости достигается понимание текста). Именно
сейчас они имеют неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.

Как же выйти на этот уровень, какие приёмы использовать?

Причины низкой
техники чтения.
1.
Недостаточность оперативной памяти.

Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из
6-8 слов. Дочитав до 3 -4 слова, забыл первое. Поэтому он не может увязать все
слова воедино. В этом случае необходимо работать над оперативной памятью.
Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны
профессором Федоренко.

Если ежемесячная прибавка техники чтения меньше 8 слов, то надо использовать
для стимулирования самозамеры, чтения перед сном.  Надо, чтобы ребенок
постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому делать замеры скорости и
записывать результаты в «Таблицу достижений».
2.
РЕЗОНАНСНЫЙ БАРЬЕР

Если ученик устойчиво «застрял» на каком-то значении, т.е. в течение 2 месяцев
нет прибавки результатов, то надо помочь ему преодолеть резонансный барьер. Его
суть состоит в том, что ребенок читает текст в такт своим собственным
колебаниям. Иногда эти колебания можно наблюдать _ раскачивание туловища), но
чаще всего они имеют незримый, внутренний характер.      Чтение в темпе
собственных колебаний может стать устойчивой, труднопреодолимой привычкой, и
тогда надо систематически использовать многократное чтение коротких отрывков.

Хорошо помогает рецепт «ТРИ ОТРЫВКА ЕЖЕДНЕВНО, ПО ТРИ РАЗА ПОДРЯД». Эта работа
проводится индивидуально, но ежедневно. Когда преодолен резонансный барьер,
дальше увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребёнка, им
хочется читать ещё.     Однако более 3 раз не следует читать один и тот же
отрывок.

     Далее предлагается этот же отрывок прочитать в темпе
скороговорки. При таком чтении не следует уделять внимание выразительности
чтения. Зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов.
Упражнение длится 30 секунд.

     Затем ребёнку предлагается прочитать выразительно знакомую
часть текста, а взрослый его не останавливает. Ребёнок переходит на незнакомую
часть текста. И вот здесь происходит чудо: ребёнок, прочитавший несколько раз
один и тот же отрывок текста, выработавший повышенный темп чтения, при переходе
на незнакомую часть продолжает читать её в том же, повышенном темпе. Его
возможностей хватает ненадолго, но если проводить такие упражнения ежедневно,
то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.
 применяются
обычные упражнения  с классом.
3.
МАЛОЕ ПОЛЕ ЗРЕНИЯ.

Одним из недостатков чтения может явиться малое поле зрения. Раз угол зрения
мал, то в поле такого читателя попадает меньше букв, строк, чем вообще
возможно. И здесь изобретены таблицы ШУЛЬТЕ.
Важна не длительность, а частота тренировочных
упражнений.
       Память человека устроена таким образом,
что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то
есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается.     Поэтому если
мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка,
то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения. Мы должны
упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.
ЧТЕНИЕ
ПЕРЕД СНОМ
 Последние
впечатления дня фиксируются эмоциональной памятью, и те часы, когда человек
спит, он находится под этим впечатлением.

4
вопрос - ПИТАНИЕ

Питание – это пища, которую мы употребляем. Она идёт на строительство и
 восстановление
тканей организма, на снабжение его энергией, на обеспечение потребности
двигаться, работать выздоравливать после болезни и т.д. Растущему организму
особенно нужны белки (обеспечивают строительство организма), жиры (запасной
источник энергии), углеводы (обеспечивают нас энергией), витамины (обеспечивают
нормальную жизнедеятельность и хорошее самочувствие организма).

Родителям можно дать следующие советы по правильному питанию:
Стараться
избегать чрезмерного употребления таких высококалорийных продуктов, как
кондитерские изделия, мороженое, шоколад, жареные продукты
Не
допускать слишком длительного перерыва между приёмами пищи

Пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению
показателей внимания).

Белки,
жиры, углеводы

-
Молочный и рыбный белок – одни из самых важных для первоклассника составляющих
рациона. Эти белки лучше всего усваиваются детским организмом. Не стоит
забывать и о белках мясного и растительного происхождения.
Напомню:
белок содержится в твороге, сыре, молоке, рыбе, мясе, яйцах, фасоли, горохе.

Обязательны в рационе первоклассника жиры. Суточная норма - 80-90 г. Всем
известно, что жиры содержатся в растительном и сливочном масле, сметане,
молочных продуктах, в жирных сортах мяса.

Основным источником энергии начинающего школьника являются углеводы. Их нужно
давать ребенку примерно по 300-400 г. в сутки.

Лучше налегать не на пирожное и торты, а на продукты, которые содержат
«полезные» углеводы: ржаной хлеб, крупы, картофель.
Витамины
Витамин В1: влияет на концентрацию внимания. Богаты
этим витамином зерновой хлеб, отруби, овсяная и гречневая крупы.
Витамин В12: снимает
утомляемость и развивает память. Содержится в говяжьей и телячьей печени,
кисломолочных продуктах, сое, дрожжах, салате, зеленом луке.
Фолиевая кислота:
необходима для активной работы мозга. В больших количествах содержится в
зелени, печени, бобовых, свекле, яйцах, сыре, орехах, злаках.
Витамин С: мощный антиоксидант, активизирует процесс
мышления. Его много в цитрусовых, ягодах (особенно облепиха, шиповник и
смородина), капусте, щавеле, картофеле, помидорах, яблоках.
Витамин Е: защищает клетки мозга и других органов от
повреждения. Содержится в орехах, нерафинированном растительном масле, яйцах.

      Завтрак первоклассника обязательно должен быть горячим! Это
аксиома. И лучше всего для этого подходят каши.
      Обязателен для детей младшего школьного
возраста и второй
завтрак. Это может быть йогурт,
банан, яблоко. Можно приготовить для ребенка бутерброд не из хлеба, а из
хлебцев, и не с колбасой, а с куриным или индюшачьим мясом.

Памятка родителям
1.
Система специальных упражнений , отрабатывающих беглость чтения:
-
Придерживаться принципа: «Не длительность, а ЧАСТОТА».
-
ЕЖЕДНЕВНОЕ чтение про себя.
-
Ежедневное домашнее чтение ВСЛУХ.
-
Чтение  с КАКРАНДАШОМ В РУКАХ ( деление на слоги, постановка знаков ударения,
подчёркивание непонятных слов).
-
Режим щадящего чтения ( мало текста при большом рисунке)
-
Обязательное чтение ПЕРЕД СНОМ.
-
Замер скорости чтение( запись результатов в «Таблицу достижений»)
-
Таблицы Шульте.
-
МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ  КОРОТКИХ ОТРЫВКОВ
(
Ребенок читает незнакомый текст в течение 1 минуты, при этом определяется
количество слов.    Потом он читает этот же отрывок второй раз, и опять
определяется количество слов. Читает третий раз этот же отрывок. Замер слов
увеличивается. Если таким образом  читать каждый день по 3 отрывка, то прибавка
скорости чтения за 2 недели составит 10 – 15 слов в минуту.

Текст должен быть незнакомым, но слова должны быть все понятны. В тексте не
должно быть числительных. Прилагательных должно быть мало.)

2. Единственный КРАТЧАЙШИЙ путь к
грамотному письму – писать диктанты КАЖДЫЙ ДЕНЬ. Хотя бы по 3-5минут. Но
систематически каждый день. ВИТАМИНКА ГРАМОТНОСТИ – ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ КАЖДЫЙ
ДЕНЬ.
3. Работа со словарными словами.
- Настройте своего ребенка на
ежедневное перечитывание этих слов. Читать необходимо орфографически . т.е.
так, как слова записаны, четко проговаривая «опасные» места.       Перечитывание
должно быть многоразовым (до 3- 4 раз). С этим ребенок справится самостоятельно.
Важно проследить, правильно ли он читает.
    - Попросите записать слова в
столбик..Но прежде чем записать слово, его необходимо прочитать по слогам, а
затем повторить по слогам 2 -3 раза. Этот этап работы требует обязательного
участия взрослого.
    - Попросите ребенка заштриховать
«опасные» места в слове так, чтобы буквы не просвечивали ( фломастером)
   - На следующем этапе работы
написать буквы над ранее заштрихованными. Лучше воспользоваться зеленой ручкой.
Если ребенок ошибся в написании буквы, попросите его вернуться  к словарю и
исправить ошибку ( написать слово правильно рядом).
    Такая работа обязательно принесет
успех!
Родителям на заметку:
- Для того, чтобы выживать  ребенку в
этом мире, необходимо 4 объятия в день;
- Для того, чтобы ребенок хорошо себя
чувствовал – 8 объятий в день;
- Для того, чтобы интеллектуально
развивался – 12 объятий в день

file_name: род собрание 1 кл 3 четверть.docx


extracted_text:
Самостоятельная
работа №1
Тема: Осуществление постановки задачи,
составление математической модели, алгоритма решения, проведение анализа работы
Цель: закрепить навыки применения
некоторых этапов решения задач.
Вид отчетности: решение в тетради
или на листе формата А4.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения:
Решение задач с помощью ЭВМ в упрощенном
виде можно представить с помощью следующих этапов: 1) постановка задачи; 2)
составление математической модели; 3) разработка алгоритма; 4) создание программы;
5) анализ полученных результатов.
Последняя стадия подразумевает сравнение
полученных в программе данных с экспериментальными и другой информацией об
объекте. Если выявлены ошибки, то происходит возврат к первому пункту и
проверка всех этапов решения.
Некоторые
конструкции блок-схем
1)
Полное
ветвление: если условие истина, то выполняется ветка S1, иначе ветка S2 (рисунок 1а);
2)
Неполное
ветвление: если условие истина, то выполняется ветка S1, в противном
случае управление передаётся дальше (рисунок 1б);

а)                         б)
Рисунок 1 – Полное и неполное ветвление
3)
Циклические
конструкции: а) параметрический цикл (рис. 2а): выполняется определённое
количество раз; б) цикл с предусловием (рис. 2б): выполняется до тех пор, пока
условие – истина; в) цикл с постусловием (рис. 2в): выполняется до тех пор,
пока условие – ложь.

а)                         б)                         в)
Рисунок 2 –
Циклические конструкции
Создание математической модели
подразумевает выявление исходных данных и результата, математического
соотношения между ними.
Ход работы:
1)
 осуществить
постановку задачи;
2)
 составить
математическую модель;
3)
 изобразить
алгоритм решения задачи в виде блок-схемы;
4)
 проанализировать
решение для конкретных входных данных.
Задания к работе:
1.
По
заданному радиусу круга найти его площадь и длину дуги.
2.
Вычислить
факториал числа n.
Пояснения к работе:
1.
Обозначим
через радиус круга переменную R. Площадь круга находится по формуле: , а длина дуги круга: .
Факториал
числа n вычисляется по
формуле: n! = 1 ∙ 2
∙ 3 ∙ … ∙ n. Для решения данной задачи можно
использовать любую из циклических конструкций, например, параметрический цикл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 100. Самостоятельная работа по теме Осуществление постановки задачи.doc

alt: Самостоятельная работа №1 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Осуществление постановки задачи, составление математической модели, алгоритма решения, проведение анализа работы


extracted_text:
Затраты на 1 руб. товарной продукции:
(общая сумма затрат на производстве) (товарная продукция) = 31841,226 / 674310
= 0,047 тыс.руб.
Общая рентабельность, % -
определяется как отношение прибыли до налогообложения к выручке от реализации продукции.
Формула расчета

Где П(У)оН - прибыль (убыток)
от налогообложения;
Выр - выручка (нетто) от продажи товаров,
продукции, работ, услуг (за минусом налога на добавленную стоимость, акцизов и аналогичных
обязательных платежей).
561 858,295 / 282 902,823
= 1,986 % – рентабельность общая
404 146,89 / 282 902,823 = 1,42 % - рентабельность расчетная.
Фондоотдача

= 670 264,14 / 2 500 = 286,105 руб.

где, ВП — выпуск продукции
в стоимостном выражении.
ОПФ — среднегодовая
стоимость основных производственных фондов.
Фондовооруженность:
Фвоор = Ссг / Чраб
где, Чраб - среднесписочная
численность рабочих, чел.;
Ссг - сумма амортизационных
отчислений, руб.
Фвоор = (2 500 + 1250) / 2
598 = 1,443 руб./чел.

Скачано с www.znanio.ru

title: Затраты на 1 руб. товарной продукции


extracted_text:
Открытый
урок на семинар МО учителей родного( кумыкского)языка в 6 классе.
Подготовила и
провела учитель
родного(кумыкского)языка

Хасанова Роза
Гиляниевна
Дарсны  аты:
«Йырчы Къазакъны яшав ёлу»
Дарсны
мурады: очувчулагъа Йырчы Къазакъны яшавун ва яратчывчулукъ ёлларындан мекенли
англавлар бермек.
Дарсгъа
гьажатлыкъ алатлар:
«Й.Къазакъ»-
сурат, китаплар,сёзлени баянлыкълары, ИКТ.
Дарсны
барышы.
Доскада
«Йырчы Къазакъ» (1830-1879)
Гиришив.
1.Яшланы
гьазирлиген тергев. Столда: дневник, китап, тетрадлары
Янгы дарсны
башлагъынчагъы яшлар булан лакъыр юрютнмен. Яшланы тергевюн оьзюме тартып,
олагъа доскагъа илинген Й.Къазакъны суратын гёрсетемен ва суратгъа байлавлу
лакъыр юрютемен.
Муаллим:
Яшлар, суратдагъы адамны таныймысыз? Ону къайсы  асарларын охугъансыз?
Яшлар:
Суратда Йырчы Къазакъны гёребиз.

Мен ону «Чатакъ йыр» деген шиърусун 5-нчи классда охугъанман.
(Яшланы
бириси шиъруну гёнгюнден айта)
Муаллим :
Яшлар Къазакъны дагъы къайсв шиърусун гёнгюнден билесиз?
Яшлар: «
Бары да зат бар Къазакъны эсинде»

«Эр уланлар намус салмай юрекге» (яшлар гёнгюнден охуй)
Муаллим: Кёп
хяшы. Кёп арив де уьйренгенсиз. Шо арасларда къайсы девюр суратлана экен?
Яшлар:
Шиърурада революциядан хыйлы алдагъы девюр суратлана.
Муаллим: Шо
замангъы яшавну суратлайгъан не йимик белгилер бар?
Яшлар:
1.Чатакъ йырда сегиз оьгюз егилеген сабан, гьали буса оьгюзлени къуллугъун .

2. Баыры да зат бар Къазакъны эсинде»деген шиъруда Шавхал халкъгъа этген
намартлыкъны гьакъында сёйлей.
Муаллим:
Яхшы яшлар.Сиз Къазакъны шиъруларын уьйренгенсиз. Бугюн буса биз Й.Къазакъны
яшаву гьакъда сёйлежекбиз. Шо гьакъда айтгъынча Къазакъны суратына
Яшлар:
Къазакъны уьстюнде чепген, къаптал ва башында бёрк бар.
Муаллим:
Къазакъны гьайбатлыгъын неден гёрюне?
Яшлар: 1.Ол
генг яврунлу,бийик къаркъаралы, къалын къашлы, арив бет келпетине ошавлу
сакъалы.

2. Ону къараву, саламат турушу гёрюнюп тура.
Муаллим. Кёп
яхшы толу жаваплар бердигиз.Мен де айтайым. Къазакъны бетине къараса, гьакъыллы
ва къоркъув билмейген адам болгъанлыгъына шагьатлыкъ эте. Яшлар мен Й.Къазакъны
гьакъында дагъы да сёйлемеге сюемен.
Муаллим:
Йырчы Къазакъ 1830-нчу йылда Муслимавул деген юртда тувгъан.Башлап моллада,
сонг Капиркъумукъда мадрасада охугъан. Къазакъны яш заманы да, оьрюм вакътиси
де ярлылыкъда оьтген, озюню тенглтлери ярлы яшлар булан земире атып юрюген. Ону
арив ангы болгъан.Къазакъ хомуз согъуп халкъ сарынларын,ырларын айтып уьйренген
ва оьзю йимик  ярлы уланланы арасында йырлагъан.
Муаллим:
Къазакъ кёп яшлай байланы алдында ишлеген.  Ёлдаглары булан гьакъгъа ер алып
пастан-харбуз чачгъан, оланы къыйыплары пуч гете болгъан.  «Чатакъ йырны "
охуп оланы къыйын айтма сюемен.
Къазакъны
йыр чыгъармагъа, йырлама усталагъы барны билгенде Абдулмуслим шавхал бий оьзюню
къаласына, оьзюн макътап йыр йырламагъа чакъыра. Къазакъ макътап йырлайгъанны
орнуна, байланы,бийлени сёгюп йырлай. (шавхалны къаласы Къафиркъумукъда
болгъан. Шо къала болгъан ерде гьали де уллу сари таш ссакълангъан дейлер.)
Къазакъгъа Шавхалны ячуву чыгъа.Ону ёймагъа сюе, тек халкъдан къоркъа, неге
десе халкъ Къазакъны бек сюе болгъан.Сибирге йиберме бир иш багьана  бола. О да
къурдашы Атабайгъа къараваш къызны къачыргъаны.
Муаллим:
Къазакъ  Сибирьде уьч йыл туруп геле. Тек Шавхал ону ата юртунда яшама къоймай.
Шо саялы Къазакъ Ботаюртда яшай.къны
Муаллим:
Къазакъны яшав-яратывчулукъ ёлу уьч девюрге бёлюне:
1. Сибирьге баргъынчакъы;
2.Сибирьде.
3.Сибирьден къайтгъанда. Чинк де
гючлю маъналы шиъруланы Къазакъ Сибирьде язгъан дей.
Мен сизин
гьали шаирни янгы шиърулары булан таныш этме сюемен.
«Эренлер
деген булан эр болмас»- охуп яшлагъа макънасын чечив. ( Автор шиъруда эр гишиге
оьктем болма ошамай, ол абур къазанмагъа герек дей.  Дагъы да эр гишини бир
сёзю багьалы болма герек дей. Инсанны башына не гюнлер де геле, тек эр гиши
къыйынлыкъгъа чыдама, осал болмай кютме герек деп айта автор. Шиъруну артында
Къазакъ эр гишиге кёп сёйлемеге, тюртюп снйлемеге, макътанма эрши дей шогъар
шагьат шиъруну арт сёзлери.
Сёзление
баянлыкълары (ИКТ) Яшлар тетрадлагъа яза)
Тёр алмас- абур къазанмас
Ябу-Яман, осал иш.
Ер гиши- осал гиши, ер булан тенг деп айтма ярайгъан гиши.
Тегенек отдан- къыйынлыкъдан
Осаллар согъум сёйлер- кёп сёйлер, тюртюп сёйлер макътанар
деген макънада.
Къартыкъ-ичкилерде къолланагъан мююз.
Яшлар гезик булан шиъруну охуй.
Дарсны
натижасы:  Лакъыр
этип яшлар Къазакъны гьакъында не йимик белгилер алгъанны, шиъруну маънасын
чечгенде эр гиши нечик болма герекни сёйлейбиз.
Къыйматлав.
Уьйге иш. Шиъруну чебер охумакъ.

file_name: Разработка открытого урока в 6 классе.docx

title: Открытый урок на семинар МО учителей родного(кумыкского )языка в 6 классе


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Гармония»

Пальчиковые игры как средство
развития музыкальных способностей
детей дошкольного возраста

                                                     Подготовила:
                                                      специалист по
                                                                          реабилитационной
работе
                                                                в
социальной сфере
                                                                         Осипова
Ольга Сергеевна

Омск - 2020
Существует прямая связь
между движениями рук и произнесением слов. Исследователи, изучающие механизм
речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под
влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей
находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с
этим особый интерес представляют пальчиковые игры, которые позволяют в игровой
форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на
все внутренние органы.
На музыкальных занятиях
пальчиковые игры Б. Железновой, В. Коноваленко, О. Узоровой проводятся чаще
всего под музыку (как попевки, песенки), сопровождаются показом ярких
иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра. Мелодия подбирается с учетом
возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся. Аккомпанировать
таким играм можно как на фортепиано, так и на металлофоне, ксилофоне, включать
в музыкальное сопровождение звучание шумовых инструментов.
Пальчиковые игры
развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные
способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую
пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют
образно-ассоциативное мышление.

Ход
занятия:
Взгляни на
пальчики свои...
(сл. Л.
Гурьяновой)

Взгляни на пальчики свои (пальцы
рук перед собой)
И отгадай загадку:
Каким профессиям они (пальцы «в
замке»)
Учились по порядку?
Большой - силач, наверняка
На повара учился (дети делают
массаж каждому пальцу соответственно тексту).
Такой большой, как повара,
В богатыри годился.
А указательный, смотри,
Наверное, учитель.
Он всем указывал всегда -
Почти руководитель.
Средний палец, как спортсмен,
Длинный, сильный, нужен всем.
Он всем пальцам остальным
Ну ничем не заменим.
Безымянный молодец,
Покровитель он колец,
Он юрист и адвокат,
Пальцам старшим просто брат.
И мизинец - меньше всех,
Создан он не для помех.
Может быть, учёный он:
Сизлой-то не наделён.
В общем, братья хороши (дети
хлопают в ладошки)
И живут чудесно!
Поиграй-ка с ними ты, (сжимают и
разжимают пальцы обеих рук)
Будет интересно.

Специалист: Ребята, а вы хотите тоже отправиться
в путешествие по реке? У нас есть такой красивый и большой кораблик! Скорее
садимся в него. Витя (Коля, Вася...) будет капитаном. Мы оденем ему настоящую
капитанскую фуражку. Все готовы? Поплыли!

Песня
«Кораблик»
(муз. О.
Девочкиной, сл. А. Барто)
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам.
И просят меня:
- Прокати, капитан!

Специалист: Плывем на нашем кораблике. Вокруг
спокойная вода. Вдруг налетел сильный ветер!

Дыхательное
упражнение «Ветер»
Дети произносят на
долгом выдохе «У-у-у» то громко (сильный ветер), то тихо (слабый ветер).

Специалист: Плывем дальше!
Вот и капли-капитошки
Застучали по дорожке.
Тучки надвигаются,
Дождик начинается!

Дождик бывает большой и
маленький, а бывает настоящая гроза!

Пальчиковая
игра «Дождик большой н маленький»
Под легкую и тихую
музыку, исполняемую в верхнем регистре, дети пальчиком одной руки несильно
стучат по ладошке другой руки, проговаривая: «Кап-кап-кап!».
При смене музыки на более
громкую и быструю дети стучат указательными пальчиками обеих рук по коленям.
Игра повторяется несколько раз. Позднее можно ввести звучание «грозы». Тогда
дети уже кулачками стучат по коленям и топают.

Специалист: Дождь покапал и прошел,
Вот и солнце светит!
Наш кораблик пристает.
Мы приплыли, дети!

Ребята, смотрите, какая
странная картина висит на стене! Здесь нарисовано много корабликов. Только
почему-то они никуда не плывут. Чего на этой картине не хватает?
Дети: Воды, ручейков, речки.
         Специалист: Правильно,
ребята. Надо помочь нашим корабликам - нарисовать для них ручейки. Каким цветом
мы их нарисуем?

Коллективное
рисование ручейков красками
Специалист:  Ручеек, ручеек,
Говорливый голосок.
Разольется по лужку,
Не пройти нигде дружку!
Выходите все смелей,
Будем прыгать через ручей!

На палу расстилается
голубая дорожка, дети перепрыгивают через нее по 2-3 раза.
Специалист:  А теперь мы все станем веселыми
ручейками!
Влево-вправо повернись,
В ручеек превратись!

Танец
«Ручеек» с голубыми султанчиками
Побежали, побежали
Наши малыши (дети бегут стайкой,
руки в стороны).
Побежали, побежали,
Словно ручейки.

Припев:
Ручейки весенние («Пружинка»)
Там и тут.
Нашим деткам весело
Песенку поют.
Покачали ручками (дети качают руками
над головой)
Наши малыши.
Зажурчали сразу
У деток ручейки.

Припев.
Покружись со мною вместе, (кружатся)
Быстрый ручеек.
Повторяй скорей за мной,
Маленький дружок.

Припев.
Разбежались все по залу  (дети бегают
врассыпную, шуршат султанчиками)
Наши малыши.
Зажурчали веселей
У деток ручейки.

Припев:
Все в кружочек соберемся.
Раз, два, три! (дети собираются в
круг и делают «фонтанчик»)
Вот какой фонтан большой!
Посмотри!

Специалист подводит итог
занятия, дарит детям картину с изображением ручейков и корабликов.

Список литературы

1. Ветлугина
Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 2007.
2. Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в
ДОУ: метод. пособие. – М.: Сфера, 2008.
3. Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших
дошкольников. - М., 2008.
4. Узорова О. В. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО
«Издательство АТС», 2004.
5. Щетинин М. Н. Стрельниковская дыхательная
гимнастика для детей. –М.: Айрис-пресс, 2007.

file_name: Пальчиковые игры как средство развития музыкальных спсобностей.doc

alt: Специалист: Плывем на нашем кораблике


extracted_text:
Урок 91
Тема: Числовые и буквенные
выражения, содержащие обыкновенные дроби. Упрощение выражений

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1.  =>30 дней
№2.  => 15 ч
3.
Финансовая
грамотность
Месячный доход семьи составляет 60 000 рублей, на расходы
уходит   40 000 рублей. Сможет ли семья за 1 год накопить на автомобиль
стоимостью от 350 000 рублей?
4.
Закрепление
материала
№1. Упростите
выражение: 1); 2); 3); 4)
№2. Упростить
выражение: 1); 2); 3);
4)
№3. Упростите
выражение и найдите его значение: 1), если а=;
2), если в=; 3), если т=
№4. Раскройте скобки:
1); 2); 3);
4)
№5. Найти значение
выражения:
№6. Выполнить
деление: 1); 2); 3); 4)
5.
Итоги
урока
6.
Домашнее
задание: №1.
Найти значение выражения:
1); 2)

file_name: Урок 91.docx

title: урок 91 математика 5 класс


extracted_text:
Мишутина Наталья  Николаевна, социальный
педагог,
МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№36»

Воспитание
у школьников толерантности как качества личности.
   Проблема толерантности - одна из наиболее
актуальных и сложных в современной науке. В процессе изучения проблемы
воспитания толерантности у детей было выявлено противоречие, которое
заключается в том, что к настоящему времени известно достаточное количество
сведений по решению проблемы формирования толерантности у детей, причем в
основном подросткового и старшего школьного возраста, но не сформулирована
концепция, не выделена технология воспитания толерантности у детей младшего
школьного возраста, отсутствует научно обоснованная система педагогических
средств воспитания толерантности у детей данной возрастной группы.
Таким образом, одной из важнейших задач современной
школы является воспитание у школьников толерантности как качества личности.
Именно в младшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для
формирования социально-значимых качеств личности (Т.П. Гаврилова,
С.И.Галяутдинов, В.Д.Ермоленко, Л.В.Занков), в том числе и толерантности.
В процессе изучения проблемы воспитания толерантности
у детей было выявлено противоречие, которое заключается в том, что к настоящему
времени известно достаточное количество сведений по решению проблемы
формирования толерантности у детей, причем в основном подросткового и старшего
школьного возраста, но не сформулирована концепция, не выделена технология
воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, отсутствует
научно обоснованная система педагогических средств воспитания толерантности у
детей данной возрастной группы.
 Такое положение можно объяснить рядом причин: в
программах учебных предметов для начальной школы практически не ставится задача
воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста; социальные
педагоги не могут выделить систему педагогических средств воспитания у младших
школьников толерантности.
В современном обществе наблюдается активный рост
агрессивности, экстремизма, конфликтов; нестабильность общества особо
затрагивает молодежь, которая в силу возрастных особенностей свойственен
максимализм, стремление к быстрым решениям социальных проблем.
Понятие "толерантность" в современном
обществе стало международным термином. Оно наполнено своим особым смыслом,
который отражает интуитивное восприятие единства человечества, состоит в
уважении прав другого (в том числе права быть иным), а также воздержании от
причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и
для самого себя.
Толерантность является той культурной направленностью,
отношением личности, которая проживает в мире и согласии в стране, семье,
школе, классе. Следовательно, это предполагает наличие у каждого таких
человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность,
терпимость.
В научной литературе толерантность рассматривается,
прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и
насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм
поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию
какой-либо точки зрения.
Толерантность –
это уважение и признание равенства, признание многомерности и многообразия
человеческой культуры, норм поведения отказ от доминирования и насилия.
Толерантность –
это особое отношение, которое формируется на основе оценки некоего объекта
благодаря взаимодействию с ним.
Есть два главных вида толерантности:
естественная и проблемная. Естественная
толерантность возникает в случае положительной оценки нами объекта, а так же в
случае, если между ним и собой мы не находим особых различий. Это –
толерантность идентичности. Проблемная толерантность возникает,
несмотря на отрицательную оценку нами объекта, но при наличии установки на
сотрудничество (конструктивная толерантность), адаптации (индивид свыкся,
притерпелся, наконец, устал «от этого»). Снисходительная толерантность
оцениваемого индивида глубоко не затрагивает нередко именно потому, что он «так
воспитан».
Анализ понятия «толерантность»
актуализирует проблему изучения трех видов толерантности:  личностной,
социальной и этнической.
Личностная толерантность включает
в себя, прежде всего ценностно-смысловое содержание, в котором центральное
место занимают «уважение к человеку, его право  и свобода ответственности за
собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком (примеры).
В данном типе толерантности, прежде всего, важна
устойчивая позиция личности, в которой отражаются ее установки, ценности и
смыслы,  т.к. именно они, с одной стороны, определяют внутренний мир человека,
его ощущения и переживания, а с другой - являются мотивационными регуляторами,
определяющими реальное поведение человека (примеры).
              Развитие и становление личности связано
с ее социализацией, то есть вхождением в социум. Результатом может являться
социальная толерантность личности.
            Социальная толерантность
– это партнёрское взаимодействия личности с различными социальными группами
общества, она направлена на равновесие в обществе, на защиту прав и интересов
личности в составе различных социальных групп. Поведение считается социальным,
считает Вебер, «когда по смыслу, который ему придает субъект, оно соотнесено с
поведением других людей» (примеры).  Отдельный человек как представитель
определенной социальной группы, по мнению М. Бебера «в единстве, опирающемся
лишь на реальность различия между Я и Ты» Соотнося себя с «другим», человек
способен на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и борьба
мнений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная
толерантность  проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу
единомышленников, в том числе этической и правовой сфере. Признание за другими
социальными группами права на существование связано с социально-психологической
зрелостью личности, не только осознающей свою принадлежность к тем или иным
социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации. Соответственно,
восприятие «других» происходит через призму общих социальных ценностей,
установок, стереотипов, а нередко предубеждений, предрассудков и т.п. Социально
толерантным можно назвать поведение, признающее за другими людьми право и
возможность принадлежать к иным социальным группам.
Педагогической задачей в развитии социальной
толерантности личности является расширение ее социально-ролевого репертуара,
развитие коммуникативной культуры как основы для принятия многообразия в
проявлениях социальной жизни общества и поиска способов нацеливающих учащихся
на эффективное взаимодействие с представителями различных социальных групп
(примеры).
Третий вид – этническая толерантность. Она не
может быть поставлена в один ряд с другими компонентами социальной
толерантности: по полу, социальному положению, по профессии, то есть этническая
толерантность представляется нам третьим компонентом в ряду личностной,
социальной и этнической.  Этническая толерантность, как отношение к «другим»,
на основе их этнической принадлежности – важнейшее проявление толерантности и
личности и общества. Исследования  Б.Ф. Поршнева проясняют тот факт, что
проявление этнической нетерпимости восходит еще к древним архаическим формам
противопоставления «Мы» и «Они», когда и само разделение на «своих» и «чужих»,
этническая самоидентификация по признаку национальной принадлежности,
проявлялась в значительной степени на бессознательном уровне.
Современная личность, наследующая пестрый генетический
материал предков, живущая в многообразном мире активных информационных и
межличностных контактов, оказывается в ситуации непростого выбора этнической
самоидентификации, что особенно актуально в мегаполисах, интегрирующих
представителей из самых различных стран, этносов и культур. Формирование
межнациональной и межконфессиональной толерантности – длительный, сложный
процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни.
Особая роль в воспитании толерантности
отводится социальному педагогу, от которого требуется
владение культурой межнационального общения, свобода от старых догм и
стереотипов, приверженность гуманистическим нормам межличностного
взаимодействия, умение учитывать в своей деятельности специфику и традиции того
региона, в котором он трудится. Социальный педагог – специалист,
компетентный в вопросах оказания педагогической, психологической,
психотерапевтической, социальной помощи людям, нуждающимся в этой помощи.

Список литературы:
1..  Колобов О.А.  “Социальная  педагогика  как
профессия”.  Нижний Новгород, 2006.
2. “Социальная  работа  в  России: прошлое  и
настоящее”.  Под  ред.Батя.  М:. 2008г.

file_name: Воспитание у школьников толерантности как качества личности.docx

alt: В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения,…