extracted_text:
Пояснительная
записка
План составлен с
учетом кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников IX классов общеобразовательных учреждений для проведения Государственной
(итоговой) аттестации 2022 года по информатике, с учетом анализа результатов
Государственной (итоговой) аттестации за 2021 год в школе и муниципальном
районе. Кодификатор составлен на основе Федерального компонента
Государственного стандарта основного общего образования по физике (Приказ
Минобразования России от 05.03.2004г. за № 1089).
Программа
разработана в точном соответствии с рекомендациями демонстрационного варианта
КИМ, утвержденного руководителем Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки Министерства образования и научно-методического совета ФИПИ
(Федеральный институт педагогических измерений).
Демонстрационный вариант ОГЭ по
информатике 2022 года разработан по заданию Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки Российской Федерации. Содержание его полностью
соответствует материалу, изучаемому в рамках систематического курса информатики
в 7-9 классах. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать
представление о структуре будущих контрольных измерительных материалов,
количестве заданий, их форме, уровне сложности.
 Полный перечень
элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2022 г.,
приведѐн в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для
выпускников 9-ых классов общеобразовательных учреждений по информатике,
размещѐнном на сайте: www.fipi.ru.
Демонстрационный
вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена
и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной
работы, числе и форме заданий, а также об их уровне сложности.
Приведѐнные критерии оценивания выполнения заданий с развѐрнутым
ответом, включѐнные в демонстрационный вариант экзаменационной работы,
позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи
развѐрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать
стратегию подготовки к сдаче экзамена по информатике. В готовности учащихся к
сдаче экзаменов в форме ОГЭ следует выделять следующие составляющие:
• предметная готовность (или
содержательная);
• информационная готовность;
• психологическая готовность.
Только
комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ОГЭ обеспечивает
повышение эффективности и качества результатов экзамена. Под комплексным
подходом понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, психолога,
учителя-предметника, учащихся и их родителей.
Содержание
информационной деятельности по вопросам ОГЭ
В информационной деятельности по
подготовке к ОГЭ выделю три направления:
1. Информационная работа с
педагогами.
2. Информационная работа с
учениками.
3. Информационная работа с
родителями.
Организация
информационной работы (в форме инструктажа учащихся):
• правила поведения на экзамене;
• правила заполнения бланков;
• информационный стенд для
учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы
сети Интернет по вопросам ОГЭ;
• пробные внутришкольные экзамены ОГЭ;

Мониторинг
качества образования
Мониторинг
качества образования должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие
параметры: контроль текущих отметок по предметам, выбираемыми учащимися в форме
ОГЭ, отметок по контрольным работам, отметок по самостоятельным работам,
отметок пробных внутришкольных экзаменов ОГЭ. Мониторинг обеспечивает
возможность прогнозирования будущих отметок на экзамене.
Работа с
классным руководителем
Классный
руководитель является связующим звеном цепочки: учитель-предметник - ученик -
родители ученика. Именно классный руководитель делает все необходимое для
создания у родителей учеников положительной мотивации в качестве участников
образовательного процесса.
Изменения в
КИМ 2022 года по сравнению с 2019 годом
В КИМ 2020 г.
расширен набор заданий, выполняемых на компьютере, за счёт включения трёх новых
заданий, проверяющих умения и навыки практической работы с компьютером:
• поиск
информации средствами текстового редактора или операционной системы (задание
11);
• анализ
содержимого каталогов файловой системы (задание 12);
• создание
презентации или текстового документа (задание 13).
В отличие от КИМ
2019 г., в КИМ 2022 г. отсутствуют задания с выбором ответа из предложенных
альтернатив, т.е. во всех заданиях предусмотрен либо краткий, либо развёрнутый
ответ.
Из КИМ 2022 г.
исключены задания, тематика которых в значительной степени дублируется другими
заданиями, в том числе компьютерными. Таким образом, количество заданий
сокращено до 15 при увеличении времени на выполнение компьютерных заданий, с
сохранением общего времени на выполнение работы 150 минут.

Распределение
заданий КИМ по уровням сложности
            В КИМ представлены
задания разных уровней сложности: базового, повышенного и высокого. Задания
базового уровня проверяют освоение базовых знаний и умений, без которых
невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность экзаменуемых действовать в
ситуациях, в которых нет явного указания на способ выполнения и необходимо
выбрать этот способ из набора известных ему или сочетать два-три известных
способа действий. Задания высокого уровня сложности проверяют способность
экзаменуемых решать задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения
и необходимо сконструировать способ решения, комбинируя известные им способы. В
таблице  представлено распределение заданий по уровням сложности.
Распределение
заданий экзаменационной работы по уровням сложности

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за выполнение
  заданий данного уровня сложности от максимального 4 первичного балла за всю
  работу, равного 22

Базовый

10

10

52

Повышенный

3

4

22

Высокий

2

5

26

Итого

15

19

100

Задания части 1 выполняются
обучающимися без использования компьютеров и других технических средств.
Вычислительная сложность заданий не требует использования калькуляторов,
поэтому в целях обеспечения равенства всех участников экзамена использование
калькуляторов на экзаменах не разрешается.
Задания части 2 выполняются
экзаменуемыми на компьютере.
Система
оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
            Верное выполнение
каждого задания части 1 и заданий 11 и 12 части 2 оценивается 1 баллом. Задание
части 1 считается выполненным, если экзаменуемый дал ответ, соответствующий
эталону верного ответа.
            Максимальное количество
первичных баллов, которое можно получить за
выполнение заданий с кратким
ответом, равно 12.
            Выполнение заданий 13 и
15 с развёрнутым ответом оценивается от 0 до 2 баллов, выполнение задания 14 –
от 0 до 3 баллов. Ответы на эти задания проверяются и оцениваются экспертами
(устанавливается соответствие ответов определённому перечню критериев).
Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение заданий с
развёрнутым ответом, равно 7.
            Максимальное количество
первичных баллов, которое можно получить
за выполнение всех заданий
экзаменационной работы, равно 19.
План работы

Сроки

Организационно-методическая работа
  учителя

Работа с учащимися

Сентябрь

1.
  Изучение инструкций и приказов по проведению ОГЭ
2.
  Отслеживание нормативных документов по  ОГЭ
3.
  Пополнение перечня учебной литературы и материалов по подготовке к   ОГЭ
  новинками. Использование Интернет-ресурсов
4.
  Анализ типичных ошибок при сдаче  ОГЭ  за прошлый учебный год
5.
  Планирование работы по подготовке учащихся к  ОГЭ  на уроках

1.Перечитать
  и прокомментировать выпускникам методические рекомендации для учащихся по
  подготовке к ОГЭ по информатике
2.
  Познакомить с инструкцией участия выпускников 9 класса в ОГЭ.
3.
  Познакомить
  учащихся с новой моделью ОГЭ по информатике.

Октябрь

1.
  Подготовка папки для информации и знакомства с документами по ОГЭ
2.
  Изучение новых технологий при подготовке учащихся к  ОГЭ

1.Сосредоточить работу
  с учащимися на выполнении заданий 1-5

Ноябрь

1.
  Знакомство и изучение новой педагогической литературы по проведению  ОГЭ
2.
  Работа с заданиями части 1.
3. Обновление
  стенда «Готовимся к ГИА»

1.Составление
  диагностических карт учащихся (сильные, слабые
  учащиеся)

 2.
  Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы учащихся по подготовке
  к
  ОГЭ
  3. Дифференцировать дидактический и контрольный материал для работы с
  учащимися с разным уровнем подготовленности к экзамену
4.Пробный экзамен по форме и материалам ОГЭ

Декабрь

1.
  Изучение методики обучения выполнения тестов
2.
  Работа с заданиями части 1.
3.
  Проведение пробного тестирования в режиме ОГЭ.
4.
  Работа со слабоуспевающими учащимися
5.
  Подготовка материалов (информационных, наглядных) к выступлению на
  родительском собрании.

1.
  Отработка навыков выполнения заданий части 1 (задания 1-10)
2.
  Сориентировать учащихся на выполнение  заданий части
  2.
3.
  Работа по заполнению бланков

Январь

1.Итоги
  успеваемости учащихся 9 класса в первом полугодии
2.Анализ
  ошибок  тестирования в режиме  ОГЭ  за первое полугодие
3.Обзор
  текущей информации по  ОГЭ
4.Обмен
  опытом с коллегами по подготовке учащихся к  ОГЭ

1.Индивидуальная работа с учащимися по
  индивидуальным маршрутам
2. Права и обязанности участника
  экзамена
3.Пробный экзамен по форме и материалам ОГЭ

Февраль

1.Обзор
  текущей информации по  ОГЭ
2.Подготовка
  к проведению пробного тестирования в режиме  ОГЭ

1. Работа со слабоуспевающими учащимися
2.Отработка пробелов (по итогам
  выполнения пробного экзамена)

Март

1.Анализ
  результатов проведения пробного тестирования в режиме  ОГЭ
2.Работа
  с заданиями части 2.
3.Работа
  со слабоуспевающими учащимися

1.Обучение
  (тренировки) уч-ся 9 класса навыкам работы по тестам на время.
3.Отработка
  пробелов (по итогам выполнения пробного экзамена) индивидуально

Апрель

1.Подготовка
  памяток с рекомендациями для выпускников и их родителей
2.
  Работа с заданиями части  1 и 2.
3.Работа
  со слабоуспевающими учащимися

1.
  Обучение (тренировки) уч-ся 9 класса навыкам работы по тестам на время.
2.
  Индивидуальное консультирование учащихся: работа над пробелами в знаниях
3.
  Работа со слабоуспевающими учащимися
4.Пробный экзамен по форме и материалам ОГЭ
5.Отработка
  пробелов (по итогам выполнения пробного экзамена) индивидуально

Май

1.Обзор
  текущей информации по  ОГЭ
2.Проведение
  консультаций для учащихся перед экзаменом
3.Итоги
  успеваемости учащихся 9 класса за второе полугодие

1. Проведение консультаций перед
  экзаменом
2.Пробный экзамен по форме и материалам
  ОГЭ
3.Отработка пробелов (по итогам
  выполнения пробного экзамена) индивидуально

Июнь

1.Анализ
  итогов сдачи ОГЭ – 2020
2.Отчет
  по результатам ОГЭ для зам. директора по УР, руководителя МО

Календарно-тематическое
планирование
подготовки к ОГЭ –
2022 по информатике и ИКТ (1 час в неделю)

№ п/п

Наименование тем, разделов

Кол-во часов

1.

Ознакомление учащихся с
  планом консультаций. Знакомство с проектом государственной аттестации 2020 года по
  информатике: кодификатор, спецификация, демонстрационный вариант работы

1

2.

Оценка объёма памяти, необходимой
  для хранения текстовых данных

2

3.

Кодирование и декодирование
  кодовой последовательности

2

4.

Определение истинности составного
  логического высказывания

2

5.

Анализ  простейших моделей
  объектов

2

6.

Анализ простых алгоритмов
  для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд

1

7.

Диагностическая работа № 1
  задания части 1 базовый уровень

1

8.

Разбор работы

1

9.

Формальное исполнение
  алгоритмов, записанных на языке программирования

1

10.

Принципы адресации в сети
  Интернет

1

11.

Принципы поиска информации в
  Интернете

1

12.

Анализ информации,
  представленной в виде схем

1

13.

Запись числа в различных
  системах счисления

2

14.

Диагностическая работа № 2
  задания части 1, базовый уровень

1

15.

Разбор работы

1

16.

Поиск информации в файлах и
  каталогах компьютера

1

17.

Определение количества и информационного
  объёма файлов, отобранных по некоторому условию

2

18.

Создание презентаций

2

18.

Создание текстовых
  документов

2

19.

Обработка большого массива
  данных с использованием средств электронной таблицы

1

20.

Диагностическая работа № 3

1

21.

Разбор работы

1

22.

Создание и выполнение программы
  для заданного исполнителя

1

23.

Работа с тестами, задания
  части 1 и части 2

1

24.

Отработка заданий КИМ
  повышенного уровня

1

25.

Контрольное тестирование

1

Информационное
сопровождение программы
1. Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов основного общего образования (утверждѐн
приказом Минобрнауки от 05.03.2004г. №1089).
2. Спецификация контрольных измерительных материалов
для проведения в 2022 году основного государственного экзамена по Информатике и
ИКТ
3. Кодификатор элементов содержания и
требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного
государственного экзамена по Информатике и ИКТ
4. http://sdamgia.ru/
5. http://onlinetestpad.com/ru-ru/Default.aspx
6. http://oge.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ВУД подготовка ОГЭ информатика 9 класс.docx

alt: Мониторинг качества образования

title: ВУД подготовка ОГЭ информатика 9 класс


extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма
администрации Советского района
г.Гомеля
Государственное учреждение
образования
«Центр творчества детей и молодежи
Советского района г.Гомеля»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
УСЛОВИЯХ
ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ»

Гомель

1. Информационный блок
1.1. Название опыта
работы
«Развитие креативного
мышления учащихся через творческую деятельность в условиях творческой
мастерской».
1.2. Актуальность
опыта
Любому
обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы создать
условия для развития способностей всех его представителей. Никто не станет
отрицать, что сейчас стране нужны люди, способные принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, далеко не каждый человек
способен реализовать себя. Очень многое зависит от семьи, от школы. Задача
семьи состоит в том, чтобы вовремя разглядеть способности ребенка, а задача
системы образования -
развить его способности и создать все условия, чтобы они были реализованы.
Проблему
творчества в разное время изучали психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,
педагог В.П. Пархоменко, Е.С. Полат и другие. Современный подход к обучению
требует от нас, педагогов, поиска новых форм преподавания. Обучение должно быть
творческим, активным, поисковым.
Своеобразие
детского творчества заключается в том, что в результате его не создается
никакого общественно значимого продукта, но сам процесс творчества и его
результат имеют большое значение для личностного развития человека и являются
фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Каждый ребенок изначально
творец, но потребность в творчестве имеет свойство с течением времени затихать,
необходима сознательная целенаправленная помощь тому, чтобы она не гасла, а
развивалась. Каждый ребенок имеет право на помощь и адекватное развивающее
воздействие извне.
Я являюсь
руководителем объединения по интересам «Азбука моды». Основным направлением
моей деятельности является развитие творческих способностей учащихся через
занятия декоративно-прикладным творчеством. В своей работе применяю следующие
педагогические технологии: технология дифференцированного обучения, групповые
технологии, личностно-ориентированные технологии, технология коллективной
творческой деятельности, игровые технологии, технология мастерских.
Остановлюсь подробнее на технологии мастерских, которая способствует
развитию креативных способностей учащихся.
1.3. Цель опыта
Создание и поддержание
высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной
активности учащихся в процесс использования технологии мастерских.
1.4. Задачи опыта
-
рассмотреть
научно-методологическую и методическую базу технологии мастерских (разнообразие
методов, форм и средств обучения);
-
включить учащихся
в художественно-творческую деятельность;
-
создать условия
для развития креативного
мышления учащихся через творческую деятельность в условиях творческой
мастерской;
-
формировать у
учащихся убеждение, что труд – основа жизни человека.
1.5. Длительность
работы над опытом
Работа проводится в
рамках образовательного проекта «NOO INFORM»:
-
подготовительный
этап (2017/2018 учебный год) – изучение научно-методической и
психолого-педагогической литературы, ознакомление с опытом работы педагогов г. Санкт-Петербурга;
-
этап практической
реализации (2018/2019 учебный год) – творческая деятельность в объединении по интересам «Азбука моды» в условиях творческой мастерской,
анализ результативности и эффективности их использования;
-
этап обобщения
опыта (2019/2020 учебный год) – проведение серии открытых занятий,
представление эффективности использования технологии мастерских в процессе
обучения на заседании методического объединения, на педагогическом совете.

2. Описание технологии опыта
2.1.
Ведущая идея опыта
Творчество –
это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных
ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию
своего опыта (Э. Фромм).
Важно новые
знания присоединять к тому, что ребенок уже знает. Учиться - значит придумывать (из публикаций
французских учителей).
Основная идея
технологии мастерских – создать условия для активной учебной деятельности
учащихся в различных учебных ситуациях. Движущая сила образовательного процесса
– это противоречие. Принцип интереса - новизна,
новый материал. Хорошее занятие – это занятие вопросов и сомнений.
Сущность
технологии мастерских заключается в специально организованном
педагогом-мастером развивающем пространстве, которое позволяет учащимся в
индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию
знания».
Мастерская –
это технология, требующая от педагога перехода на позиции партнерства с
учащимися, приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на
«погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания. В
мастерской педагог – это мастер. Он не передает свои знания и умения не
знающему и не умеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает
творческий процесс. А принимают участие в нем все, в том числе и сам педагог-мастер.
В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества,
к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение собственной
значимости и уважения к неповторимости другого [3].
Мастерская –
это такая форма обучения, которая создает условия для восхождения каждого
участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Творческая мастерская, как отмечает В.Г. Алямовская, - это специальная программа образовательной
деятельности, имеющая строго ориентированную творческую направленность и выход
в самостоятельную деятельность. В случае отсутствия подобной программы мы можем
говорить только о наличии предметно-развивающей среды, организованной
определенным образом [11].
2.1. Технология
педагогической мастерской, как условие успешности ребёнка в дополнительном
образовании.
Мастерская –
педагогическая технология XXI века, разработанная педагогами «Французской
группы нового образования» - GFEN [9]. Эта технология уже несколько десятилетий успешно применяется
во Франции. Ее основы заложили известные психологи и общественные деятели Анри
Валлон, Поль Ланжевен и Жан Пиаже. Они и их последователи - французская группа нового
образования (ОРЕИ), объединяющая тысячи педагогов, - полагают, что прогрессивные
трансформации в обществе стимулируются положительными изменениями в
образовании. В нашей стране данная технология стала известной благодаря
публикациям российских педагогов, которым довелось участвовать в работе
учительских семинаров во Франции: книг и статей А.А. Окунева, Н.И. Беловой,
Н.И. Запрудского и других педагогов, владеющих технологией педагогических
мастерских.
С данной
технологией я познакомилась впервые, прочитав книгу педагогов-мастеров из
Санкт-Петербурга Н.И. Беловой и И.А. Мухиной «Педагогические
мастерские: теория и практика» [3], Н.И. Запрудского. «Современные
школьные технологии» [5].
Мастерская –
это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем занятие.
Это форма организации
многомерного, многоуровневого диалога детей и взрослых, который создает условия
для восхождения к новым знаниям, новому опыту, новым открытиям. Все задания на
мастерской направлены на обнаружение многочисленных связей человека и
окружающего мира, а также его компонентов между собой. При этом личность
ребенка должна максимально погрузиться в ситуацию мастерской, что приводит к
рождению новых, уникальных, индивидуальных или групповых картин, а в общем
итоге приводит к формированию практически ориентированного мировоззрения (схема 1).
Схема 1
Технология мастерской как процесс

Мастерские
строятся в соответствии с простыми и понятными формулами: ребенок должен сам
искать знания; труд учащегося должен иметь смысл; все способны; ребенок должен
двигаться; дети любят работать руками. В творческих мастерских учащийся не получает готовых знаний,
он их добывает, строит сам.
Уникальность
мастерской заключается в том, что все могут проявить свои таланты, а главной
задачей педагога-мастера является обеспечение сопровождения самостоятельного
творческого исследования в рамках мастерской. Атмосфера открытости,
доброжелательности, сотворчества в общении; включение эмоциональной сферы
ребенка, обращение к его чувствам, пробуждение у него личной заинтересованности
в изучении проблемы позволяет обеспечить взаимосвязь процессов самообучения,
самовоспитания и взаимообучения, взаимовоспитания. В мастерской исключается
официальное оценивание работ учащихся, доминирует самооценка через афиширование
и работу в группах.
Главное правило мастерской: все способны! Принципы построения мастерской
отличаются от традиционной педагогики, но не противоречат ей (схема 2).
Схема 2

-       Равенство всех участников, включая
мастера: все способны к творчеству, саморазвитию.
-       Ненасильственное привлечение к
процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации.
-       Отсутствие оценки, соревнования,
соперничества. вместо этого в качестве стимулов  - самооценка, самокоррекция, самовоспитание.
-       Сочетание индивидуальной и
коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания,
способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о
диалогическом способе восхождения к истине.
-       Важность не столько результата
творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы
проблемного обучения на основе инновационной методики.
-       Работа мастерской основывается на
природном материале и результатах духовной деятельности человечества. поэтому
язык - важнейший материал для работы во
всех мастерских независимо от предмета.
-       Возможность выбора материала, вида
деятельности, способа предъявления результата, ибо без выбора нет свободы.
-       Нравственная ответственность каждого
за свой выбор, свою деятельность и ее результаты.
Технологию
педагогических мастерских называют диалоговой, полицентрической, рефлексивной.
Она вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к
анализу деятельности в ситуации общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей,
интерпретации, к самоанализу и самоконтролю. Таким образом, технология
мастерских создает условия для самопроявления и самореализации ребенка в
процессе индивидуальной, парной и групповой работы, формирования у него системы
новых знаний, умений, навыков за счет самостоятельной исследовательской и
познавательной деятельности.
2.2. Технология
творческой мастерской, как средство развития учащихся в объединении по
интересам «Азбука моды»
Меня привлек опыт педагогов и методистов г. Санкт-Петербурга. Узнав
об основных особенностях, принципах, алгоритме построения мастерских открыла
для себя новый облик современного педагога – мастера, помощника, консультанта,
тьютера, создающего условия и мотивацию детей на творческий процесс.
Технологию творческой
мастерской я успешно применяю на занятиях в объединении по интересам «Азбука
моды». Она позволяет мне решать задачи личностного развития ребёнка. В
мастерской каждый учащийся проявляет индивидуальный стиль исследовательской,
творческой деятельности, строит свой путь к знаниям. В процессе ведения
мастерской я создаю условия для выявления проблемы, постановки вопросов и путей
их решения. Таким образом происходит формирование нового знания, выстроенного
на основе личного опыта.
В своей
работе я придерживаюсь следующих установок.
Все дети
талантливы.
Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделён огромным потенциалом. Эта
установка для меня основополагающая.
Дети
должны удивляться и восхищаться. Через такие приемы, как удивление, озарение, догадка,
отсутствие критиканства удается достигать гораздо больших результатов. Эти
способности содержат активное, творческое, познавательное отношение к миру.
Детям
нужна благоприятная психологическая обстановка для творчества. Терпение, доброжелательность,
сочувствие, ненавязчивость, поддержка - это атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих
способностей детей.
Соблюдение
границ личности ребёнка. Всем известно, что чрезмерная опека и навязанная помощь может заглушить
творчество.
Учить
ребёнка думать.
Думающий человек стремиться познавать мир, учиться выбирать для себя знания
нужные и полезные.
Научить ребёнка смотреть, чтобы видеть
красоту окружающего мира. Ребёнок должен уметь слышать других, говорить, чтобы
услышали, быть самим собой, уважать каждого человека и его труд.
Особенности
организации деятельности учащихся и педагога-мастера (схема 3, 4).
Схема 3, 4

Образовательный процесс в
творческих мастерских организуется на основе образовательной программы
объединения по интересам «Азбука моды». Программа творческих мастерских систематизирована в трех
взаимосвязанных модулях: занятия с педагогом, самостоятельная практическая
деятельность с помощью педагога, самостоятельная творческая деятельность (схема
5).
Схема 5

В
своей работе я применяю разнообразные мастерские по своей тематике, содержанию
и формам организации. Вся
система занятий организована в виде серии мастер-классов, экспериментов,
проектно-исследовательской деятельности с учащимися (учащимися и родителями) по
группам не более 10-12 человек. Творческих мастерских проводится несколько:
Сувенир, Коллекция, Hand-Made. Программа каждой творческой
мастерской включает 3-5 занятий, которые проводятся 1-2 раза в неделю. Таким
образом, обеспечивается свобода выбора деятельности, интересной для каждого
ребенка.
При
организации образовательного процесса группы основной акцент делаю на создание
индивидуальных творческих мастерских. Оборудование пространства для коллективной
деятельности не исключается.
Построение мастерской технологично, следовательно, создается по
определенному алгоритму. Алгоритм деятельности в мастерской зависит от ее типа,
форм и методов организации образовательного процесса (схема 6, 7).
Схема 6,7

Мастерские, независимо от типа, несут на себе печать индивидуального
авторского стиля педагога. Мастерская -
это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из
последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим
является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную
деятельность ребенка. Учащиеся вместе с тем, имеют возможности выбора пути
исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. п. Выполненные
учащимися задания педагог не проверяет. В группе организуется самопроверка,
самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Это
происходит на основе соотнесения и сравнения учащимися их образовательных
продуктов с тем, что сделали учащиеся в паре и группе, а также с «общепринятыми
достижениями человечества» (по А. В. Хуторскому - культурно-историческими аналогами),
зафиксированными в учебниках и других текстах. В результате такого соотнесения
вырабатывается, конструируется собственное понимание фактов, процессов и
явлений (собственное содержание образования), устраняется ограниченность или
ошибочность субъектного опыта учащегося, осуществляется личное образовательное
приращение в его знаниях, умениях, отношениях, чувствах и способностях.
А. А. Окунев
предлагает 6 алгоритмов мастерских (приложение 1). Последовательность и
номенклатура этапов в приведенных алгоритмах весьма различаются. На основе
предложенных алгоритмов я разработала свой алгоритм построения процесса работы
творческой мастерской в объединении по интересам «Азбука моды» (схема 8).
Схема 8

Индукция. Прием, обеспечивающий «наведение на
проблему». Педагогу необходимо подобрать такие индукторы, которые в комплексе
будут воздействовать на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы
личности учащегося. Индуктор – средство активации творческой и
исследовательской работы учащегося. В качестве индуктора могут быть
использованы совершенно разные объекты (слово, стихотворение, изображение,
звук, запах, цвет, знак, загадка, необычное задание), так как именно они должны
мотивировать участников мастерской на активную деятельность. Все последующие
действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к
проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.
Самоконструкция. Диалог учащегося с самим собой. Индивидуальная
деятельность учащихся предполагает переход от эмоций к реальным действиям.
Данный этап предполагает личное видение решения проблемы. После выполнения
задания каждый учащийся сообщает свою точку зрения на вопрос, характеризует
свое видение проблемы и варианты ее решения.
Социоконструкция. Выполнение задания в группе. Парная
работа. Взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет учащемуся
сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их и выдвинуть
появившиеся идеи, которые будут озвучены на следующем этапе мастерской. На
данном этапе дети объединяются в группы. Это самый плотный и продуктивный этап
конструирования группового мнения, варианта решения проблемы.
         Социализации. Соотнесение
учащимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учащихся
или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов
труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. На этом этапе дети
учатся говорить. Мнение всех и каждого должно быть услышано. Это позволяет
педагогу вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
         Афиширование. Далее
результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам
мастерской, организуется афиширование работ детей и педагога, презентация
различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков,
схем, проектов. На данном этапе формируется творческий коллективный опыт.
         Разрыв. Внутреннее
осознание участниками мастерской того, чего они не знали и не чувствовали
раньше. Кульминация творческого процесса, переход к новому осознанию явления.
         Рефлексия. Последний
обязательный этап. Это самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства,
знания, мироощущения. Внимание к информации, полученной в процессе рефлексии,
поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном коллективе с
учетом проявившихся индивидуальных особенностей учащихся. Этот этап особенно
важен для педагога.
         Панель. Фронтальное
обсуждение возникшей проблемы. На панели все желающие высказываются по сути
новой проблемы, нового видения объекта изучения, тех чувств, которые возникли
на мастерской. Данный элемент мастерской может быть включен на различных этапах
занятия.
Главной задачей педагога в технологии творческих мастерских является
подбор заданий для учащихся, чтобы каждый из них смог найти для себя посильное
и, самое главное, интересное задание, которое бы стимулировало его к дальнейшей
творческой деятельности. Задания не должны быть очень простыми, в каждом из них
должна быть какая-то загадка, тайна, недосказанность. У учащегося не должно
быть прямого пути к истине, и мастер не должен вести к ней. В результате
выполнения заданий он выберет свой путь к познанию, руководствуясь только своей
интуицией, и своим знанием, а роль педагога - хорошо подготовить заданиям и не вмешиваться в
самостоятельный процесс освоения нужной информации.
В ходе
мастерской учащимся предлагаю задания, постепенно подводящие их к осознанию
познавательной проблемы, определяющие примерную последовательность движения к
ее решению, но каждый участник мастерской ставит для себя собственный, наиболее
важный и актуальный на данном этапе саморазвития вопрос, подбирает
соответствующие своим личностным особенностям варианты его разрешения. Работая
в творческой мастерской «каждый имеет право высказать свою точку зрения»,
«уважать мнение партнера», «каждый имеет право на ошибку», «важно все: наши знания,
чувства и эмоции».
2.3. Результативность
и эффективность опыта
Результатом
работы мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам
процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим
качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.
Одним из
результатов моей деятельности и показателем роста творческих способностей учащихся
являются результаты их участия в мероприятиях разного уровня: конкурсах,
выставках, мастер-классах, создание коллекций. У нас есть интересные творческие
работы: коллекции «Эллегия», «Шарм», «Сладкая рапсодия», «Мозаика», проект
«Костюм региона «Сожский» (приложение 3-5). Чтобы владеть своими творческими
способностями, необходимо ежедневно использовать их на практике. Участие в
проектах, конкурсах, фестивалях, показах способствует развитию ценностного,
интеллектуального и творческого потенциала, способствует формированию
предметных умений и универсальных учебных действий моих учащихся.
В итоге
обработки результатов изучения мотивов участия учащихся в совместной
деятельности (приложение 2) можно отметить, что учиться в пространстве
творческих мастерских детям нравится. Наблюдая за учащимися, увлечёнными
коллективной работой, замечаю, что каждый ребёнок чувствует свою значимость и
важность в общем деле, значимость личного вклада в результат совместной
деятельности. Технология творческих мастерских ставит учащегося в позицию
активного деятеля, раскрывает его потенциальные возможности, развивает его
личное своеобразие, стимулирует поиск новых знаний. Через коллективную
деятельность развивается потребность в эстетическом общении и интерес к
творческой деятельности. Успех способствует проявлению положительных
взаимоотношений со сверстниками, развивает умение сотрудничать, взаимодействовать,
договариваться, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою позицию, понимать
и ценить творчество других.
Заключение
В
мастерской каждый учащийся проявляет индивидуальный стиль исследовательской,
творческой деятельности, строит свой путь к знаниям. В процессе ведения
мастерской создаются условия для выявления проблемы, постановки вопросов и
путей их решения. Позиция педагога предполагает консультирование учащихся,
помощь им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов
деятельности. Таким образом происходит формирование нового знания, выстроенного
на основе личного опыта ребёнка.
Созданная творческая
атмосфера в детском коллективе, взаимодействие всех участников (детей, педагога,
родителей) способствует объединению детей и взрослых, обеспечивает условия для
толерантного общения, диалога и достижения взаимопонимания между участниками творческой
мастерской.
Успех – это состояние человека,
качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных
силах, позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких
результатов. Творческая
мастерская позволяет
обрести учащимся ощущение успешности, моделируя творческую деятельность.
Резюмируя,
хочется еще раз отметить, что при наличии желания и правильного использования
методов обучения, у каждого из нас появляется возможность развивать творческий
потенциал ребенка, что будет являться гарантией качества его дальнейшей жизни.

Литература
1.
Ачаповская,
М. З. Использование активных методов обучения для проведения практических
занятий: методические рекомендации / М. З. Ачаповская. - Минск, - 2010. - 103 с.
2.
Белова,
Н.И., Наумова, Н.Н. Экология в мастерских: Методическое пособие. - СПб.:
«Паритет» (Серия «Педагогическая мастерская»), 2004. - 224 с.
3.
Белова,
Н.И., Мухина И.А. Педагогические мастерские: теория и практика. - СПб., 1998. - 318 с.
4.
Буйлова,
Л. Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория
и опыт / Л. Н. Буйлова. - М., 2002.
5.
Запрудский,
Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. – 2-е изд. /
Н.И.Запрудский. – Мн., 2004. – 288 с. – (Мастерская учителя).
6.
Матюшкин,
А. М., Снек, Д.А. Одаренные и талантливые / А. М. Матюшкин,
Д. А. Снек // Вопросы психологии. – 1982. - № 4 – С.88.
7.
Мосина,
Ю. В. Современные подходы к использованию педагогических технологий / Ю. В. Мосина // Педагогический
калейдоскоп. – Ярославль. - № 1. – 1999. – с. 26-28.
8.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.
С. Полат. - М, 2000.
9.
Окунев, А.А.
Урок? Мастерская? Или… / А.А. Окунев. – М.: Просвещение, 2001.
10.
Панфилова,
А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие /
А. П. Панфилова. - М., 2009. – 192 с.
11.
Петрова, С.Н. Организация
творческих мастерских в условиях дошкольной образовательной организации / С.Н.
Петрова // Методист. – 2019. - № 9. – С.52.
12.
Электронный
сборник педагогических публикаций «Вестник Просвещения» - Липецк. - 2018. – С.59. – Режим
доступа: www.vestnikprosveshheniya.ru

Приложение 1
Алгоритмы мастерских
(по Окуневу А. А.)
Алгоритм
1.
Индукция — самоконструкция — социоконструкция — социализация —
афиширование — разрыв — рефлексия.
Алгоритм
2.
Индукция — панель — работа с литературой — обсуждение в парах, а затем в
группах — постановка вопросов — выбор группой вопроса для исследовательской
работы — понимание проблемы (каждым) — социализация в группе — поиск гипотезы
(каждым) — выбор наиболее вероятной гипотезы (в группе) социализация —
планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы — представление
выводов и обоснование соседней группой — коррекция (в группе) — составление
проблемы, решаемой на основании сделанного вывода (в группе) — обмен проблемами
и сделанными выводами между группами — оценка каждой группой представленных им
выводов и возможности их использования при решении поставленной проблемы
(социализация).

Алгоритм
3.
Слово мастера — индивидуальная работа с полученной информацией — работа с
литературой (пополнение, уточнение информации) — словесное, художественное —
пластическое, схематическое — письменное представление образов, объектов.
Понятия, идеи, представленные в слове мастера (социализация) — составление и
сбор вопросов по изученной теме — выбор
вопроса
каждой группой — работа с литературой — панель — слово мастера— работа групп с
документами — постановка опыта по проверке гипотезы — сбор и обсуждение новой
информации — формулирование выводов — доказательство выводов — критический
анализ выводов — социализация.

Алгоритм
4.
Индуктор — создание модели объекта, понятия, действия, схемы, рисунка,
графика — описание свойств продукта — обмен описаниями — воспроизведение модели
по описанию — обмен построенными моделями — уточнение описания модели — слово
мастера
(мастер предлагает свой алгоритм действия) — использование модели на практике
каждым из участников группы — обмен заданиями в группе — анализ всех
выполненных заданий в группе — выделение условий правильного выполнения задания
— обмен заданиями и моделями к ним между группами — корректировка моделей.
Алгоритм
5.
Мастер предлагает две-три темы — выбор — каждый просматривает литературу
по выбранной теме, формулирует проблему исследования — обнародование проблемы —
каждый выясняет все, что он знает об этой проблеме — создание групп по схожим
проблемам — формулирование общей темы исследования (остальные могут быть
подтемами) — создание банка
данных — план
исследования — работа по плану: индивидуальная, парная, групповая — обсуждение
в группе — оформление первого результата — представление — каждая группа, после
знакомства с результатами исследования других групп, составляет для них задание
(мастер также) — работа над заданиями — оформление и представление второго
результата исследования — индивидуальное размышление о проблеме — подготовка и
оформление индивидуальных результатов.
Алгоритм
6.
Разговор в группах по новой теме — панель — в группах, привести пример
нового понятия — группы обмениваются примерами, дают их обоснование, предлагают
решения проблем, связанных с новым понятием — группы получают свои примеры с
обоснованием, которое предложили их соседи — коррекция — группы представляют
свои примеры на доске — вопросы других групп — коррекция — группы у доски
говорят о тех моментах, которые они исправили — каждый записывает в своей
тетради всю необходимую информацию — каждый у доски выполняет задание мастера
по новому материалу».
Как видим, последовательность и номенклатура этапов в приведенных
алгоритмах весьма различаются. Мастерская — очень гибкая форма учебных занятий,
она характеризуется большой вариативностью. При этом важно соблюдать баланс в
сочетании индивидуальной, парной, групповой и фронтальной работы.
Слово мастера: мастер находится как бы в тени. На разных этапах
мастерской он умело управляет работой учащихся с помощью различных заданий. Эти
задания задаются графически, рисунком, с помощью эксперимента, видеоряда,
словом. Педагог «солирует», когда, наравне с детьми, представляет свои проекты,
решения, идеи, гипотезы. Могут быть ситуации, когда мастер сообщает
дополнительную информацию, если она оказалась востребованной учащимися.

Приложение 2
Методика изучения мотивов участия учащихся в совместной
деятельности
(разработана Л. В. Байбородовой)
Цель:
выявление мотивов участия детей в деятельности.
Детям
предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной
деятельности, и рядом с каждым номером варианта ответа проставить цифру от 3 до
0.
Для
ответа используется следующая шкала:
3 - привлекает очень сильно;
2 - привлекает в
значительной степени;
1 - привлекает слабо;
0 - не привлекает совсем.
Что
привлекает в деятельности:
1.
Интересное
дело.
2.
Общение
с разными людьми.
3.
Помочь
товарищам.
4.
Возможность
передать свои знания.
5.
Возможность
проявить творчество.
6.
Приобретение
новых знаний, умений.
7.
Возможность
руководить другими.
8.
Участие
в делах своего коллектива.
9.
Возможность
заслужить уважение товарищей.
10. Желание сделать доброе дело для других.
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определенные
черты характера
Дети отвечают на вопросы,
и ставят оценку напротив каждого пункта.
Обработка
и интерпретация результатов.
Для
определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские
мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы
(пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы
(пункты 7, 9, 11).
Сравнение
средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы
участия учащихся в деятельности.

Приложение 3
Коллекция «Мозаика»

Коник Анастасия Андреевна,
обучающаяся объединения по интересам «Азбука моды»

Если у вас растет дочь,
вы в ответе за безопасность своего чада и должны не только заботиться о внешнем
виде своего ребёнка, но и с пониманием относится к его потребностям и мнению.
Представленная коллекция
платьев - это сочетание яркости, креативности
и в то же время простых и понятных фасонов. Коллекция состоит из пяти платьев в
стиле прет-а-порте.
Ткань - светлогорский трикотаж.
Светоотражающие элементы в виде отделки представлены отделочной тесьмой.
Идея яркой коллекции «Мозаика»
заключается в том, чтобы быть «заметной».

Коллекция «Мозаика» - это платья «на каждый день», для
спортивного отдыха и для вечерней прогулки, которые помогут подчеркнуть вашу
индивидуальность, раскрыть не только внешние, но и внутренние достоинства.
Стильный, комфортный и универсальный вариант повседневного платья. Помогает
создать в повседневной жизни яркий и запоминающийся образ.
Эти платья подходят для любительниц активного образа жизни. Ткань таких
платьев не линяет, рассчитана на большое количество стирок.

Простое,
  универсальное платье, можно носить в дневное и вечернее время – в магазин, в
  университет, в библиотеку, на вечернюю прогулку.

Модель с контрастными
деталями и воротничком удовлетворит даже самых консервативных девушек.

Завершить представление коллекции хочется словами дизайнера
Коник Анастасии Андреевны: «Заботясь о красоте – не забывайте о безопасности!»

Приложение 4
Костюм региона «Сожский»

Евсеенко Анастасия и Бердникова Яна,
обучающиеся объединения по интересам «Азбука моды».

Белорусский национальный костюм – сложившийся на
протяжении веков комплекс одежды, обуви и аксессуаров, который использовался
белорусами в повседневном и праздничном обиходе. Костюм представляет собой одно
из самых устойчивых явлений традиционной культуры, а потому служит необходимым
атрибутом при изучении этнической истории народа, его обрядов и обычаев. Как
вид декоративно-прикладного искусства костюм дает представление о многих
традиционных ремеслах белорусов: ткачестве, плетении, ювелирном искусстве,
обработке кожи и др.
Как одевались наши предки? Как
выглядел женский костюм нашего региона? До последнего времени почти ничего не было известно.
Более-менее был изучен народный костюм последних двух веков. По старым гравюрам
и портретам мы можем составить представление об одежде знати XVI-XIX веков. О
более ранних эпохах до сих пор судили разве что по летописям, но в летописях
как-то больше о политике, нежели об одежде, писали.
На помощь нам пришла археология.
Ученые нашли сотни предметов, по которым можно, как мозаику, восстановить
костюм пращуров белорусов, живших тысячу и более лет тому назад. При раскопках
на Гомельщине, над Сожем, был найден девичий костюм X-XIII
в., который реконструировала Людмила
Владимировна Дучиц, кандидат
исторических наук, старший научный сотрудник Центра исследований белорусской
культуры, языка и литературы Национальной академии наук Беларуси. Много исторических сведений для
создания костюма региона «Сожский» было найдено в книге Л. В. Дучиц
«Касцюм жыхароў Беларусi X-XIII ст.ст.», в которой описываются виды одежды,
различия ее в зависимости от социального статуса и материального положения.
Внешний вид женщины строго
соответствовал ее возрасту и статусу: девочка, девушка, невеста, кабета, вдова,
пожилая женщина, старая. Женский традиционный белорусский костюм более
разнообразен, чем мужской, кроме того, он богаче украшен.
Выделяются четыре комплекса: с
юбкой и фартуком; с юбкой, фартуком и безрукавкой (гарсетом); с юбкой, к
которой пришит лиф-корсет; с понёвой, фартуком, безрукавкой (гарсетом). Два
первых известны по всей территории Беларуси, два последних в восточных и
северо-восточных районах. Женская рубашка была намного длиннее мужской. Имеется
три типа рубах: туникообразная, с кокеткой и с прямыми плечевыми вставками.
Шились из домотканого полотна. Основу женской сорочки у белорусок составляла
«станина» из цельного прямого полотна или из двух частей. Наиболее простой тип
кроя - туникоподобный. Характерной его особенностью является
отсутствие шва на плечах (материал просто перегибался). Но в XIX - начале XX века он почти не использовался и сохранялся лишь в обрядовом
(погребальном) костюме.
На основе реконструированного
Людмилой Дучиц материала мы попытались максимально точно воссоздать девичий
костюм X-XIII в. нашего региона.
Девушки-крестьянки надевали по
праздникам белую сорочку (рубашку) отделанную кружевами или вышитую. Поверх
сорочки надевался сарафан, украшенный кружевом. Головной убор девушки состоял
из повязки или нарядного платка.
Сарафан выполнен из льняного полотна
натурального цвета, декорирован кружевом ручной работы, подвязан ремешком и
дополнен декоративным украшением. Сорочка сделана из белого ситца и отделана
кружевом ручной работы. Головной убор – косичка из льняных нитей.

В результате, данная модель выполнена
из современных тканей и аксессуаров и соответствует реконструированной модели.

 Приложение 5

file_name: Творческие мастерские.docx

alt: Описание технологии опыта 2.1

alt: Азбука моды» (схема 8). Схема 8

alt: Созданная творческая атмосфера в детском коллективе, взаимодействие всех участников (детей, педагога, родителей) способствует объединению детей и взрослых, обеспечивает условия для толерантного общения, диалога и достижения…

alt: Литература 1. Ачаповская,

alt: Приложение 1 Алгоритмы мастерских (по

alt: Алгоритм 4. Индуктор — создание модели объекта, понятия, действия, схемы, рисунка, графика — описание свойств продукта — обмен описаниями — воспроизведение модели по описанию —…

alt: Приложение 3 Коллекция «Мозаика»

alt: Приложение 4 Костюм региона «Сожский»

alt: Приложение 5

title: Творческие мастерские


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 2В КЛАССА

№ п/п

Дата

Тема урока,
тип урока

Все
го
  ча
сов

Элемент
содержания

Контрольно-оценочная деятельность

по плану

по
  факту

вид

форма

11

«Удивительная
  снежинка».
Комбинированный

1

Загадки о геометрических
  инструментах.  Практическая работа с линейкой. Геометрические узоры.
  Симметрия. Закономерности в узорах.
 Работа с таблицей «Геометрические
  узоры. Симметрия».

текущий

С/К

12

Крестики
  – нолики.
Комбинированный

1

 Игра
  «Крестики-нолики». Игры «Волшебная
палочка»,
  «Лучший лодочник» (сложение, вычитание в пределах 20).

текущий

П/К

13

Математические
  игры.
Комбинированный

1

 Числа
  от 1 до 100. Игра «Русское лото». Построение математических пирамид:
  «Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через разряд)».

текущий

П/О

14

Прятки
  с фигурами.
Комбинированный

1

 Поиск
  заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач на деление
  заданной фигуры на равные части.

текущий

П/О

15

Секреты
  задач.
Комбинированный

1

Решение нестандартных и
  занимательных задач. Задачи в стихах.

текущий

Р/К

16-7

«Спичечный» конструктор.
Комбинированный

2

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек) в соответствии
  с условиями. Проверка выполненной работы.

текущий

П/О

18

Геометрический
  калейдоскоп.
Комбинированный

1

Конструирование многоугольников
  из заданных элементов. Танграм. Составление картинки без разбиения на части и
  представленной в уменьшенном масштабе.

текущий

К/Р

19

Числовые
  головоломки.
Комбинированный

11

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

текущий

С/К

110

«Шаг в будущее».
Комбинированный

11

 Игры:
  «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?».

текущий

111

Геометрия
  вокруг нас.
Комбинированный

11

 Решение
  задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

текущий

С/К

112

Путешествие
  точки.
Комбинированный

11

 Построение
  геометрической фигуры (на листе в клетку) в соответствии с заданной
  последовательностью шагов (по алгоритму). Проверка работы. Построение
  собственного рисунка и описание его шагов.

текущий

П/К

113

«Шаг
  в будущее».
Комбинированный

11

Игры: «Волшебная палочка»,
  «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки с зонтиками» и др.

текущий

П/О

114

Тайны
  окружности.
Комбинированный

11

Окружность. Радиус (центр)
  окружности. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
  (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
  собственному замыслу).

текущий

П/О

115

Математическое
  путешествие.
Комбинированный

11

Вычисления в группах. Первый
  ученик из числа вычитает 14; второй — прибавляет 18, третий — вычитает 16, а
  четвѐртый — прибавляет 15. Ответы к пяти раундам записываются. 1-й
  раунд: 34 – 14 = 20  20 + 18 = 38 38 – 16 = 22 22 + 15
  = 37

текущий

Р/К

116-17

«Новогодний
  серпантин».
Комбинированный

12

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки, занимательные задачи.

текущий

П/О

118

Математические
  игры.
Комбинированный

1
1

Построение математических
  пирамид: «Сложение в пределах 100», «Вычитание в пределах 100». Работа с
  палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по теме
  «Сложение и вычитание до 100».

текущий

П/К

119

«Часы
  нас будят по утрам…»
Комбинированный

11

Определение времени по часам с
  точностью до часа. Часовой циферблат с подвижными стрелками.

текущий

П/К

120

Геометрический
  калейдоскоп.
Комбинированный

11

 Задания
  на разрезание и составление фигур.

текущий

Р\К

121

Головоломки.

Комбинированный

11

Расшифровка закодированных слов.
  Восстановление примеров: объяснить, какая цифра скрыта; проверить, перевернув
  карточку.

текущий

С/К

122

Секреты
  задач.
Комбинированный

11

Задачи с лишними или недостающими
  либо некорректными данными. Нестандартные задачи.

текущий

П/К

123

«Что
  скрывает сорока?»
Комбинированный

11

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа: ви3на, 100л, про100р, ко100чка, 40а, 3буна, и100рия и др.

текущий

П/О

124

Интеллектуальная
  разминка.

Комбинированный

1
1

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки, занимательные задачи.

текущий

П/О

125

Дважды
  два — четыре.
Комбинированный

1
1

Таблица умножения однозначных
  чисел. Игра «Говорящая таблица умножения»1. Игра «Математическое домино».
  Математические пирамиды: «Умножение», «Деление». Математический набор
  «Карточки- счи-
талочки» (сорбонки): карточки
  двусторонние: на одной стороне — задание, на другой — ответ.

текущий

П/О

126-27

Дважды
  два — четыре.
Комбинированный

12

Игры с кубиками (у каждого два
  кубика). Запись результатов умножения чисел (числа точек) на верхних гранях
  выпавших кубиков. Взаимный контроль. Игра «Не собьюсь». Задания по теме
  «Табличное умножение и деление чисел» .

текущий

П/О

128

В
  царстве смекалки.
Комбинированный

11

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

текущий

П/О

129

Интеллектуальная
  разминка.
Комбинированный

1
1

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки,
занимательные задачи.

текущий

П/О

130

Составь
  квадрат.
 Комбинированный

11

Прямоугольник. Квадрат. Задания
  на составление прямоугольников (квадратов) из заданных частей.

текущий

П/К

131-32

Мир
  занимательных задач.
Комбинированный

1
2

Задачи,
  имеющие несколько решений. Нестандартные задачи. Задачи и задания,
  допускающие нестандартные решения. Обратные задачи и задания. Задача «О
  волке, козе и капусте».

текущий

П/О

133

Математические
  фокусы.
Комбинированный

1

Отгадывание
  задуманных чисел. Чтение слов: слагаемое, уменьшаемое и др. (ходом шахматного
  коня).

текущий

Р/К

134

Математическая
  эстафета. Промежуточная аттестация.
  Конкурс эрудитов.
Комбинированный

1
1

Решение
  олимпиадных задач (подготовка к международному конкурсу «Кенгуру»).
Мозговая
  гимнастика,
разминка,
  развитие аналитических способностей, способностей рассуждать,  развитие
  логического мышления, обучение поиску закономерностей.

итоговый

Конкурс

Итого

34

file_name: ктп заним. матем.2кл..doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2В

alt: Составь квадрат. Комбинированный 11

title: КТП Занимательная математика. 2 класс


extracted_text:
Конспект открытого
занятия по Физической культуре с элементами игр для развития речи в группе
компенсирующей направленности  «Говорящие Джунгли»
Цель: развитие
устной речи и двигательной активности детей старшего возраста; вызвать
положительный эмоциональный настрой, устойчивый интерес к занятиям
физкультурой.
Задачи:
1.
Образовательные задачи:
-
закреплять технику перестроения из 1 колоны в 2
-
закреплять понимание команд направо, налево, кругом. Знание правой и левой
сторон.
-
совершенствовать умение группироваться при лазании под дугу; упражнять в
прыжках на двух ногах с продвижением вперёд перепрыгивая через планку.
2.
Развивающие задачи:
-
развивать физические качества: ловкость, быстроту, равновесие, гибкость, силу,
общую выносливость;
- развивать
координацию движений при выполнении общеразвивающих упражнений;
-
содействовать развитию импровизации и творчеству в двигательной деятельности,
образно-игровых представлений, выразительной передачи движений;
-
Развивать умение узнавать и называть диких животных; развивать воображение
память.
-автоматизация
звука [ж], [с], [ р] посредством подвижной игры
3.
Воспитывающие задачи:
-
воспитывать выдержку, организованность;
-
воспитывать заботливое отношение к животным;
-
воспитывать положительное отношение к здоровому образу жизни.
Оборудование: картинки
с изображением животных, эл. носитель с музыкой (голоса животных музыка, песня
Чунга – чанга), нарисованное солнце.
Зал
украшен в стиле Джунглей.
Инвентарь: гимнастическая
скамейка – 2 шт, дуги – 2шт, мяч – 1 шт, гимнастическая палка – по количеству
детей, канат.

Ход
занятия:
I.
Вводная
часть.
5-6 мин
Построение
в одну шеренгу.
Инструктор в костюме обезьянки:
Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, на
кого я похожа? (ответы детей). Я одела сегодня костюм обезьянки не
случайно. Прямо сейчас я вас всех приглашаю отправиться в интересное
путешествие, в гости к моим родственникам - в Джунгли, к моим друзьям животным
в непроходимый лес! Вы согласны? (ответы детей).
Я вам буду показывать куда идти и как
препятствия на пути преодолевать. Вы главное выполняйте все мои команды.
Инструктор:
Отправляемся в путь! Выпрямили спины,
голову вниз не опускаем, расправили плечи, следим за осанкой, ииии  (вместе
с детьми) Джунгли Зовут!
Инструктор:
 «НА-право! «НА-ле-во!», «Кру-гом!»,
«Шагом марш!»
1.Спина прямая, подбородок поднят, следить
за осанкой (Ходьба в колонне по одному.)
2.Идём по извилистой тропинке (Ходьба
змейкой).
3.Нужно пройти по висячему мосту и не
упасть (Ходьба приставным шагом по веревке. Руки на пояс).
4.На нашем пути лесные дебри, нужно
пробраться через них.  (Ходьба, наклон под гимнастической палкой.)
5.Впереди кишат змеи, выше ноги
поднимайте, чтобы не укусили (Бег с высоким подниманием колен. Руки на пояс).
 6. Прячемся, коршун летит!  (Бег с
остановкой и приседанием)
7. Замедляем
темп бега, постепенно переходим на ходьбу с потряхиванием рук и ног.
Остановка,
восстановление дыхания. (Снижаем скорость.  Поднять руки вверх - вдох, опустить
– выдох.)
Построение
в колонну,  в шеренгу

Инструктор: Ребята мы
прибыли в Джунгли, здесь кругом зыбучие пески.
Нужно
быть осторожнее
Здесь
в Джунглях очень много тропинок, по какой же мы с вам пойдем? Давайте разделимся!
Пойдем по разным тропинкам (Перестроение в 3 колонны.)
II. Основная часть. 15-20 мин
Инструктор: Ребята мы с
вами пришли в рощу, в которой живут обезьяны. Попробуем их изобразить,
покажите, как они держаться за деревья и прыгают по лианам. (Ребятам
раздаются гимнастические палки).
ОРУ «Весёлые обезьянки»  С гимнастическими палками.
1. «Подтягиваемся на ветке»
И.п.
- о.с., палка вверху, хват двумя руками за разные концы палки.
1-2
– подняться на носки, сгибаем локти, палку под подбородок;   3-4 – И.п.  (8 раз)
2. «Обезьянки на пальме»
И.п.-
ноги на ширине плеч, руки с палкой за головой, на плечах.
1-
наклон туловища вправо;
2
– и.п.
3-4
– влево. (8
раз)
3. «Летаем с лианы на лиану» (Обезьянки на
ветках качаются, вправо-влево наклоняются.)
И.п.-
о.с., палка в правой руке вертикально, руки в стороны.
1-2-
передать палку в левую руку с поворотом туловища влево, и.п.
3-4
– то же в правую руку (8
раз)
4. «Летим вниз»
И.п.
ноги на ширине плеч, руки с палкой вверх.
1
– наклон корпуса вниз УУ-Х;
2
– и.п.;
3
- 4 – наклон, и.п. (8
раз)
5. «Обезьянки
балуются».
И.п.
ноги на ширине плеч, руки с палкой перед собой.
1
– мах правой ногой к палке;
2
– и.п.; 3 – то же левой ногой
4
– И.п. (8
раз)
6. «Обезьянки устали»
И.п.
– сед на пятки, палка хват двумя руками внизу.
1-2
– наклон вперед, вытянуть позвоночник, коснуться палкой пола
3-4
– И.п. (8
раз)
7. «Обезьянки - гимнастки»
И.п.
– сидя, упор сзади руками, ноги согнуты перед палкой.
1
– перенести ноги через палку, коленки разогнуть.
2
-3 - держать.
4
– и.п. (8
раз)

ИП:
о. с., руки на поясе
8. «Попрыгуньи»
ИП.
- о. с., руки на поясе
1-4
прыжки через палку вперед – назад (8 раз)

Инструктор: Хват палки по
середине, на правое плечо, направо, на месте шагом марш, 1, 2, 3 тройки
перестроение
в колонну по одному

Основные виды движений:
Инструктор: «Чтоб нам узнать
какие ещё животные живут в джунглях, нам нужно пробраться в самую чащу».
1.Ползание на животе по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками.
Инструктор: «Мы в пещеру
заползаем, стены мы не задеваем».
2. Ползание на низких четвереньках под
дугами
Инструктор: «По лиане мы шагаем
– скоро тигров повстречаем».
3. Ходьба по канату приставным шагом боком.
Инструктор: «Прыгнем дружно
через горку, попадем мы в чью-то норку».
4.Прыжок на двух ногах через планку.
Подвижная игра-танец «Чунга-Чанга»
Дети танцуют под музыку, подпевают. Музыка
останавливается, дети замирают. Отмечаем детей, которые не шевелятся
и выполняют задания правильно
1 задание: замереть стоя на коленках;
2 задание: замереть парами, держась за
руки;
3 задание: замереть на одной ноге, держась
за любую опору.
III. Заключительная часть.  5-6 мин
Игра малой подвижности  «Зов Джунглей» 3-5
раз
Дети
встают в круг лицом к центру. У одного из детей мяч. Дети начинают передавать
мяч по кругу со словами: «По тропинкам мы гуляли, чудо зверя повстречали. Он
живёт в лесу в кустах, говорить он будет так………».
Ребенок,
у которого оказался мяч, вспоминает какого зверя встретил в Джунглях и
произносит звук, изображающий этого зверя.
Инструктор:
Молодцы,
ребята! Я вам предлагаю немного отдохнуть, ведь нам пора возвращаться в детский
сад.
Звучит
музыка со звуками природы.

Рефлексия:
«Солнышко»
И.п.
– лежа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища.
Инструктор с детьми медленно произносят:
«Нужно срочно снять усталость…
Нам глаза закрыть осталось,
Расслабляемся, лежим,
Никуда мы не бежим.
Инструктор
Расслабленье проверяю.
Ручки, ножки поднимаю»
Инструктор:
А теперь медленно садимся по-турецки.
Инструктор:
-
Ребятки каждому из вас я дам по солнечному лучику. Каждый из вас будет класть
его солнцу  и делится своими впечатлениями о нашем путешествии.

-Что
больше всего понравилось? Ответ каждого ребенка

-Мне
тоже очень понравилось путешествовать вместе с вами.
- Чтобы вы быстрее очутились в детском
саду, вам нужно вернуться по извилистой дорожке (первый ребенок ведет детей
змейкой, держась за руки.)
-Вот мы
и в детском саду!
Большое
вам спасибо (выход детей из зала).

file_name: говорящие джунгли.docx

alt: Ход занятия : I.

alt: Подтягиваемся на ветке» И.п

alt: Никуда мы не бежим. Инструктор


extracted_text:
Элективный
курс по математике для 8 класса на тему «Прикладные алгоритмы разложения целых
чисел на сомножители».
1.Пояснительная
записка.
Элективный
курс по математике на тему «Прикладные алгоритмы разложения целых чисел на
сомножители» разработан для 8 класса и рассчитан на 12 часов. Данный курс
включает углубленное изучение данной темы, выходящей за рамки школьной
программы.
В
рамках данного курса мы рассмотрим: Простые числа. Основная теорема арифметики.
Метод Ферма. Деление целых чисел с остатком. Алгоритм Евклида. Сравнение целых
чисел по модулю. p - метод - Полларда. После каждой темы
представлены задачи для закрепления изученной темы.
Данный
курс будет способствовать совершенствованию и развитию важнейших математических
знаний и умений, пробуждать интерес к математике, развивать логическое
мышление, расширять кругозор знаний, учить делать умозаключения.
Цель
элективного курса:
обучающие
·
пробуждение и
развитие устойчивого интереса к математике;
·
овладение
конкретными математическими знаниями по программному материалу для продолжения
образования;
·
выявить интересы
и склонности, способности школьников, подготовка учащихся к продолжению
образования.
развивающие
·
интеллектуальное
развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности;
·
расширять
представления о числах, ознакомление учащихся с терминологией, помочь понять ее
и правильно использовать;
·
Способствовать
формированию самостоятельного приобретения знаний и умений.
Воспитывающие
·
вооружить
конкретными знаниями, для выбора будущей профессии и продолжения образования;
·
понимание
значимости математики для общественного прогресса;
·
подготовка к
сознательному усвоению элементов прикладной алгебры.
Задачи
данного курса:
1.
Представить учащимся некоторые методы разложения целых чисел на сомножители.
2.
Расширить представления о числах.
3.
Развивать интерес учащихся к предмету.
4.
Способствовать формированию самостоятельного приобретения знаний и умений.
На
занятия отводится по 2 часа в неделю.
2.Учебно-тематическое
планирование.

№
п/п

Тема

Количество
Часов

1.

Простые числа

2

2.

Основная теорема арифметики

2

3.

Метод Ферма

2

4.

Деление целых чисел с остатком.
  Алгоритм Евклида

2

5.

Сравнение целых чисел по модулю

2

6.

 ρ- метод Полларда

2

3.Тематическое
планирование.
3.1.Простые
числа.
Определение Натуральное число p>1, называется простым, если оно имеет
в точности два натуральных делителя 1 и p.
Определение Натуральное число p>1 называется составным, если оно
имеет более двух натуральных делителей 1, p и т.д.
Свойства
простых чисел:
Свойство
1. Если p,- простые числа и p≠ ,то
p не делится на .
Свойство
2. Если произведение
нескольких чисел делится на простое число p, то хотя бы один из сомножителей делится на p.
Свойство
3. Для любого целого
положительного числа n > 1 наименьший,
отличный от единицы положительный делитель всегда представляет собой простое
число.
Метод
позволяющий перечислить не очень большие простые числа, изобрел древнегреческий
математик Эратосфен. В его честь метод носит название ″решето
Эратосфена″, поскольку при его применении из ряда натуральных чисел
постепенно отсеиваются составные числа.
Для
того, чтобы находить простые делители относительно небольших чисел, необходимо
иметь список относительно маленьких простых чисел.
Пример
1. Найти все простые
числа от 1 до 50.
Решение:
Вычеркнем
число 1.
Выпишем
простые числа 2 и 3, а из таблицы вычеркнем, все числа кратные 2 и 3.
В
первой строчке сохранится число 5, его тоже выписываем, все числа кратные 5 – вычеркиваем.
Точно
так же поступаем с числом 7 и со всеми  простыми числами. После чего останутся
числа:2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,31,37,41,43,47.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Данная
таблица поможет найти делители чисел < 50 →n =
2500.
Задания
для самостоятельной работы:
1.
Найти все простые числа от 1 до 60,
2.
Найти все простые числа от 1 до 120.

3.2. Основная теорема арифметики.
Теорема
(Основная теорема арифметики). Всякое целое положительное число, отличное от единицы, может
быть представлено в виде произведения простых сомножителей и при том
единственным образом (с точностью до порядка следования сомножителей).
Таким
образом, если m – целое положительное число, а p,,,…,-
простые, то m = ,××…×.Если
среди чисел ,,…, есть одинаковые, то m =××…- каноническое представление целого числа.
Из
доказательства теоремы следует алгоритм разложения любого целого положительного
числа в произведения простых сомножителей.
Пусть
целое положительное число, отличное от единицы.
1. Если
число m- четное, то разделим его на первое
простое число 2.
Если
полученное частное остается четным числом, поделим его на 2, и т.д., пока в
частном не получится нечетное.
2. Если
число m- нечетное, то если это, возможно, делим его на
следующее простое число.
3.Частное
от этого деления делим на три, если это возможно, если нет - переходим к п.3.
4.
Делим полученное частное на следующее простое число и т.д., пока в частном не
получится простое число.
Пример
1. Разложить на
простые множители число n =
30191 (пример решается вместе с классом).
Решение:
на 2,3,5 число 30191 не делится (по признакам делимости), но делится на 7,
получим 30191=7 ×4313. Причем 4313 на 7 не делится. Далее ищем делители
числа 4313. Воспользуемся свойством и определим границу делителей, не
превосходящею =65, но так как мы уже проверили все числа от 2 до 7 и они не
являются делителями, то будем проверять простые числа от 11 до 65. На 11,13,17
число 4313 не делится, но делится на 19 и получаем 4313=19×227.
Аналогично ищем делители числа 227 среди простых чисел от 2 до 11, но так как
все эти числа мы тоже проверили и они не являются делителями, то следует вывод,
что 227 – простое число. Поэтому в результате получили
30191=7×19×227.
Данный
способ требует перебора простых делителей, отсюда и получил свое название метод
пробных делений.
Задания
для самостоятельной работы:
1.
Разложить на простые множители число n= 239;
2.
Разложить на простые множители число n= 3795

3.3.Метод
Ферма.
Существует
другой метод разложения целых чисел на множители. Этот метод был предложен
французским математиком Пьером Ферма.
Теорема.
Нечетное число
является простым тогда и только тогда, когда оно единственным образом
представляется в виде разности квадратов целых неотрицательных чисел. N = nm ↔ N = - .
Данный
метод основан на следующей идее: если число N может быть представлено в виде разности квадратов
двух чисел (- , то разложение его на множители получается немедленно: N= - = (a +b) (a -b).
Будем
последовательно строить числа вида ( - N) и
проверять, являются они квадратами целых чисел или нет. Как только разность ( - N)
станет равной квадрату целого числа , мы будем иметь равенство N=- и, значит, разложение числа N на множители. Первые числа этой последовательности
будет выглядеть так:  – N, - N,
 - N
и т.д., где≤ a≤
.
Пример
1. Разложим на
множители число N = 3977.
Решение:
Так
как 3977<и = 1989, то 64≤ a≤ 1989. И первый член последовательности будет  - 3977 = 119,  - нацело не извлекается.
Считаем
последующие члены последовательности и проверяем будут ли они квадратами целого
числа.
 - 3977 = 248,  - нацело не извлекается;
 - 3977 = 379, - нацело не извлекается;
 – 3977 = 512,  - нацело не извлекается;
 – 3977 = 647,  - нацело не извлекается;
 – 3977 = 784,  =28.
Таким-образом
получили b = 28 при a
= 69, подставим в формулу, найдем разложения числа 3977, 3977 = (69 +28)(69 –
28) = 97×41.
Пример
2. Разложить на
множители число 621.
Решение:
Так
как 621 <и = 311, то 25 ≤ a≤ 311. И первый член последовательности будет  - 621 = 4,  = 2.
Таким-образом
получили b = 2 при a
= 25, подставим в формулу, найдем разложения числа 621, 621 = (25 + 2)(25 – 2)
= 27 × 23.
Задания для
самостоятельной работы:
1.
Разложить на множители число 2759.
2.
Разложить методом Ферма число 323 на простые множители.
3.4. Деление целых чисел с остатком.
Алгоритм Евклида.
Основную роль во всей арифметике
целых чисел играет теорема о делении с остатком.
Теорема.
Для любого
целого a и целого b>0 существуют и единственные целые
q,r, такие, что a = bq + r, 0≤ r ≤ b, где q называется неполным частным, а r – остатком от деления a на b.
Замечание. В частности, если r = 0, то a = b q и a
делится на b.
Из
теоремы следует, что при фиксированном целом b> 0 любое целое число a можно представить в одном из следующих видов:
a=bq;
a =+ 1;
a =b + 2;
……
a=b+ (b – 1).
При
этом a < b, то будем иметь a = b ×0 + a, если a > 0 и a = b×(-1) + (b + a), если a < 0.
Пример
1. Разделить - 2023
на 20.
Решение.
Из
равенства 2023= 20 × 101 + 3 получим – 2023 = - (20 × 101 + 3) = -
20 × 101 – 3 = - 20(102 – 1) – 3= - 20 × 102 + 17.
Таким
образом, неполное частное – 102 (а не - 101), остаток равен 17.
Так
же на делении целых чисел с остатком основывается алгоритм Евклида, который
требуется для нахождения НОД двух целых чисел.
Представим
 = a,  = b и
обозначим через ,…, последующие делители в алгоритме. Далее делим число a на b и получаем - неполное частное,  – остаток от деления, после чего делим число b на остаток , и получаем  – неполное частное и  – остаток от деления, и так далее. Алгоритм останавливается,
когда деление произойдет без остатка, т.е. = 0.
Тогда
получаются следующие равенства:
a=  =  + , 0 ≤  < b,
b =  =  + , 0  < ,
 =  + , 0 ≤  < ,
…
=  + , 0 ≤  < ,
 =
Деление заканчивается, когда  = 0, при этом  = НОД (a, b) .
Пример
2. Найдем НОД чисел
(5058,552) по Алгоритму Евклида.
Решение.
5058
= 552 × 9 + 90,
552 =
90 × 6 + 12,
90 =
12 × 7+ 6,
12 =
6 × 2 + 0.
Таким-образом
НОД(5058, 552) = 6.
Задания
для самостоятельного решения:
1. Разделить 1359 на 13.
2. Найти остаток при делении - 1473 на 73.
3. Найти НОД (2283, 216).
4.Найти НОД (839, 21).
3.5.Сравнение целых чисел по модулю.
Часто
встречаются задачи, при которых главную роль играют не сами числа, входящие в
условие задач, а остатки от деления этих чисел. Говоря об остатках при делении
на некоторое фиксированное число m, то множество всех целых чисел разбивается на m классов. Каждый класс при этом
состоит из чисел, дающих при делении на m одинаковые остатки. Вот данные классы:
″0″
- числа a вида a = km,
″1″
- числа a вида a = km + 1,
″2″
- числа a вида a = km + 2,
….
″m - 1″ - числа a вида a = km + (m – 1).
Легко
заметить, что любое число принадлежит одному из классов.
Определение
1. Если целые числа a и b таковы, что их разность делится на натуральное число m, то говорят, что a и b сравнимы по модулю m.
Обозначается
это так: a ≡ b (mod m).
Понятно,
что два числа сравнимы по модулю m тогда и только тогда, когда они дают при делении на m одинаковые остатки, т.е. принадлежат
одному и тому же классу.
Пример
1.
545 ≡ 17 (mod
22), 24 ≡ 0(mod 4), - 258
≡ - 6 ≡ 3 (mod
9).
Задания для самостоятельного решения.
1.
Проверить: 969 ≡ 1(mod
44), - 15 ≡ 409 (mod
8), 385 ≡ 5432 (mod
4), 485 ≡ 5301(mod
9), 41 × 21 ≡ 51 × 35 (mod 14), 31 ≡ 5 (mod 13) и 68 ≡ 3 (mod 13).
2.
Записать, используя отношения сравнимости: остаток при деления числа (- 421) на
19 равен 3.
3.
Записать, используя отношения сравнимости: 957 ⁞ 29.
4.
Записать, используя отношения сравнимости: m= 37 k + 5,
m = 25 k + 3, m = 49
k + 7, m = 97 k + 5.
3.6. ρ – метод Полларда.
Существует
метод разложения натурального числа на простые множители, который основывается
на сравнении целых чисел по модулю. Данный метод был предложен Джоном Поллардом
и носит название ρ- метод
Полларда.
Идея
данного метода заключается в следующем: Берем произвольный многочлен (чаще
всего многочлен вида f (x) =  + a)
и произвольное число . Далее строим последовательность  ≡ f () mod N, ≡ f ()mod N,  ≡ f () mod N
и т.д., если члены последовательности начинают повторяться, то переходим к
вычислению НОД ( - ,N).
Если найдется такой НОД ( - , N),
что 1 < НОД ( - ,N)
< N, то найден искомый простой делитель.
Данный
метод действительно эффективен для больших чисел, делители которых сложно найти
методом перебора. Мы рассмотрим относительно небольшие числа для того, чтобы
разобраться как действует алгоритм.
Пример
1. Разложить на сомножители
число N= 66.
Решение.
Возьмем
произвольный многочлен f (x) =  + 1, и  = 3. Строим последовательность  =  + 1 = 10 ≡ 10 (mod 66),
 =  + 1 = 101 ≡ 35 (mod 66),
 =  + 1 = 1226 ≡ 38 (mod66),
 =  + 1 = 1445 ≡ 59 (mod 66),
 =  + 1 = 3482 ≡ 50 (mod 66),
 =  + 1 = 2501 ≡ 59 (mod 66).
Так
как последовательность начала повторяться, то переходим к вычислению НОД.
При k = 1.
НОД ( - , N)
= НОД (3 – 10, 66) = 1.
При k = 2.
НОД ( - , N) = НОД (10 –
35, 66) = 1;
НОД ( - , N)
= НОД (3 – 35, 66) = 2. Следовательно, 66 = 2 × 33.
Переходим к новому шагу N = 33
Возьмем
произвольный многочлен f (x) =  + 1, и  = 3. Строим последовательность  =  + 1 = 10 ≡ 10 (mod 33),
 =  + 1 = 101 ≡ 2 (mod 33),
 =  + 1 = 5 ≡ 5 (mod 33),
 =  + 1 = 26 ≡ 26 (mod 33),
 =  + 1 = 677 ≡ 17 (mod 33),
 =  + 1 = 290 ≡ 26 (mod 33),
Так
как последовательность начала повторяться, то переходим к вычислению НОД.
При k = 1.
НОД ( - , N)
= НОД (3 – 10, 33) = 1,
При k = 2.
НОД ( - , N) = НОД (10 –
2, 33) = 1;
НОД ( - , N)
= НОД (3 – 2, 33) = 1.
При k = 3.
НОД ( - , N)
= НОД (2 – 5, 33) = 3. Следовательно, 33 = 3 × 11.
Получаем
разложение 66 = 2 × 3 × 11.
Задания
для самостоятельной работы:
1.
Разложить на сомножители методом p–Полларда
число 387, 437.
2. Проверить
методом Полларда можно ли разложить число 143, 213 на простые сомножители.

file_name: Элективный курс 8 класс.docx

alt: На занятия отводится по 2 часа в неделю

alt: Определение Натуральное число p >1 называется составным, если оно имеет более двух натуральных делителей 1, p и т

alt: Таким образом, если m – целое положительное число, а p , , ,…, - простые, то m = , × ×…×

alt: Аналогично ищем делители числа 227 среди простых чисел от 2 до 11, но так как все эти числа мы тоже проверили и они не являются…

alt: При этом a < b , то будем иметь a = b ×0 + a , если a > 0 и a = b ×(-1)…

alt: Решение. Возьмем произвольный многочлен f ( x ) = + 1, и = 3


extracted_text:
Влияние групповой
и парной работы на развитие мотивации в начальной школе

       Когда ребёнок только поступает в
школу, он погружается в новую для себя атмосферу. Для него ещё всё не привычно
и потому интересно. Как правило, первоклассники в начале тянутся к знаниям. Им
приятна похвала учителя. То есть в начале ребёнка мотивирует на учёбу интерес к
новому. Однако со временем данная мотивация угасает и учёба начинает казаться
трудной и нудной. И как же быть? Как педагог может справиться с такой нелёгкой
задачей как развитие и поддержание мотивации к учебной деятельности? С другой
стороны так ли уж важна ребёнку учебная деятельность?
      Сперва попробуем разобраться с
определением учения или по-другому учебной деятельности. Согласно трактовке
понятия, учебная деятельность – это труд ученика, суть которого заключается в
развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных
ценностей общества. Одним словом, если ребёнок не будет получать знания, он не
сможет стать полноценной личностью. Не сможет общаться с другими людьми. И
просто обеспечивать себя самым необходимым в жизни. Но, как уже отмечалось,
учение дело трудное, как для педагогов, так и для учеников. Существует
множество методов и форм развития учебной мотивации. Каждый из них имеет свою
цель и задачи. Так например, форма групповой работы позволяет, во-первых,
улучшить успеваемость. Во-вторых, раскрыть систему отношений ученика к миру, к
самому себе и одноклассникам. Групповая работа создаёт для учеников условия,
когда все школьники включаются в активную деятельность. В группах каждый может
высказать своё мнение, поспорить, отстоять свою точку зрения, найти общее
решение задачи и многое другое.
       В групповой работе дети
объединяются в небольшие составы. Каждый участник команды отвечает за знания,
которые подчерпнул из учебного материала. И в то же время помогает другим. В
результате сильные помогают менее слабым. А менее слабые, глядя на сильных,
стараются преуспеть.
       Выбирая форму групповой работы,
педагогу необходимо учитывать ряд факторов. Группы формируются не просто так.
Учитываются уровень знаний, темперамент, уровень познавательной активности.
       Различают однородную и
дифференцированную групповую работу. При однородной дети делятся на мини группы
и выполняют одно и тоже задание. Дифференцированные, также делятся на маленькие
составы, но задание у каждой группы своё.
      У данной формы есть свои методы
обучения. Выделяют кооперативное, групповую дискуссию и мозговой штурм.
       При кооперативном обучении, учащиеся
делятся на маленькие составы и решают общую для всех задачу.
       Групповая дискуссия – это способ
организации деятельности учеников под руководством педагога с целью решить
групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения.
       При мозговом штурме дети выдвигают
свои идеи для решения какой-либо задачи.
       Следует отметить, что в некоторых
случаях, особенно в групповых дискуссиях, могут возникнуть конфликты. Поэтому
педагогу важно заранее обговорить правила поведения. При этом нужно учить детей
дискуссии и конструктивному разрешению конфликта. Поскольку умение
конструктивно решать конфликты способствует обнаружению оптимальных стратегий
решения задач. Дети учатся уважать точку зрения друг друга. В то же время в
дискуссии учитель выступает никак носитель единственно верной точки зрения, а
как мудрый и опытный коллега общей работы.
      Технологический процесс групповой
деятельности выглядит примерно так.
       Сначала ставится, либо
познавательная задача, либо проблемная ситуация. Проводится инструктаж о последовательности
работы. Раздаётся дидактический материал в подгруппы. Затем проходит знакомство
с материалом. Планируется работа в группе. Распределяются задания внутри
группы. Выполняются индивидуальные задания. Обсуждаются индивидуальные
результаты в группе. Обсуждается общее задания группы. Вносятся замечания, дополнения,
делаются обобщения, подводятся итоги общего задания. В конце анализируется вся
работа. Выясняется найдено ли решение поставленной задачи или ситуации.
       Во время работы педагог следит как
идёт выполнения заданий. Наблюдает за поведением учеников. А именно: следит как
ученики сидят, отвлекаются или внимательны, сфокусировано ли внимание на
ситуации (задаче) или идёт обсуждение чего-то другого, слушают ли друг друга,
демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к
сотрудничеству, обращает внимание на отклик детей, то есть как они ведут себя
во время выполнения задания апатично или проявляют живой интерес.
       При проведении групповой работы ни
в коем случае педагог не должен требовать тишины, наказывать ребёнка при помощи
отстранения от участия в группе, временной промежуток работы должен составлять
не более 10-15 минут в первом классе и не более половины урока со второго по
четвёртый.
Идеальной формой для сотрудничества и
взаимопомощи является парное обучение. В паре у учеников есть возможность
проверить друг друга, закрепить новый материал, повторить пройденное. И
главное, что парная работа вызывает большой интерес у младших школьников,
особенно, если они дружат.
        Правила работы в паре практически
не отличаются от деятельности в группе. Дети также должны внимательно слушать
друг друга, высказывать мнение, исправлять ошибки и дополнять пропуски
товарищей. Однако в парах ученикам работается легче. Ведь некоторые дети стесняются
отвечать при большом количестве народа. И даже в маленьких группах. А в паре
стеснительность, как правило, уменьшается, зажатые дети раскрываются,
появляется уверенность в своих силах.
     Кроме того, работа в парах привлекает
учеников тем, что можно сидеть как хочется и разговаривать пусть и на
определённые темы.
В парной работе младшие школьники выступают
одновременно в двух ипостасях: в качестве учителя и в роли ученика. Поэтому
каждый готовится к своей роли тщательно. Для ребёнка в этот момент становится
важным, чтобы его спросили.
       В паре ребята также как и в группе
учатся организовывать личное пространство, взаимодействовать друг с другом,
ориентируясь не на учителя, а на своего партнёра, учатся обмениваться мнениями,
обращаться за советом или предложением к партнёру, учатся слушать оппонента,
аргументировано отстаивать собственную точку зрения.
       В ходе работы при всех формах
обучения важным является озвучивание правил. Причём их необходимо формулировать
в ключе что следует делать, а не что не следует. Правила можно закрепить,
например, проиграв их при помощи сказочных героев. При этом необходимо обсудить
допущенные нарушения и ошибки.
       Другой вариант знакомства с нормами
работы. Правила разрабатывают сами ученики. Ведут их обсуждение. Важно чтобы
норм было не более четырёх или пяти. Например, можно ввести такие правила:
1.     Говорить
тихо и спокойно;
2.      К
своим товарищам (партнёрам) относиться с уважением;
3.      Внимательно
слушать партнёра;
4.      Стараться
не перебивать товарища, выслушивать до конца;
5.      Замечания
делать тактично, не грубить.
        В парной работе существует своя
последовательность обучения. Так например, ряд авторов предлагает выстраивать
обучение так.
      Сначала устраиваются взаимные
проверки. Затем идут тренировочные задания. Например, это может быть таблицы
сложения и умножения, устный счёт, взаимные диктанты, выполнение заданий по
вариантам, с последующей проверкой и т.д.
       Следующий момент, который
необходимо учитывать в парной работе это подбор учеников. Объединять детей в
пары надо с учётом их личных склонностей.
      В паре успешно работают сильные и
слабые ученики. Единственное, следует знать их взаимное расположение друг к
другу. То есть, не должно быть сильно выраженных антипатий и конфликтов. Не
стоит объединять в пары двух озорников и закадычных друзей, поскольку озорники
могут проказничать, а друзья, либо болтать о своём, либо один за другого всё
выполнит.
      Чтобы в парах всё получалось надо
работать дружно сообща. Об этом педагог объясняет когда впервые применяет такую
форму сотрудничества как работа в парах. В качестве примера можно прочитать
стихотворение В. Орлова «Кто кого». А потом проработать его в парах. То есть,
каждая пара должна стихотворение рассказать. Для этого ребятам даётся время на
подготовку. Можно совместно придумать какой-нибудь жест, символизирующий
готовность. Потом, либо готовая пара показывает этот жест, либо по истечению
времени, учитель подходит к определённой паре и жестом готовности приглашает к
рассказу.
Стихотворение В. Орлова «Кто кого».
- Кто кого обидел первый?
– он меня.
- Нет, он меня.
- Кто кого ударил первый?
- Он меня.
- Нет, он меня.
- Вы же раньше так дружили.
- Я дружил.
- И я дружил.
- Что же вы не поделили?
- Я забыл.
- И я забыл.
           Перед заданием можно обсудить
суть стихотворения.
Таким образом, мотивация к учебной
деятельности в начальной школе больше всего вызвана интересом. Сначала как к
новой деятельности, а потом желанием получить знания и умения. Однако интерес к
учёбе проявляется не просто так. Мотивацию необходимо развивать и поддерживать.
В начальной школе этим занимаются педагоги.
        Существует многообразие форм и
методов обучения, которые призваны сформировать, развить и поддержать в
учениках желание учиться.
         Например, такими формами являются
формы сотрудничества. К таковым относятся групповая и парная работа. Данные
формы могут использоваться как основной метод учебной деятельности и как
дополнительный.
        При помощи групповой и парной
работы дети учатся коммуникации, самоуважению, регуляции, самоконтролю и многим
другим вещам, которые несомненно, пригодятся им в будущей жизни.

Список литературы

1.      Влияние
групповой и парной работы на развитие мотивации в начальной школе. – электронный
ресурс: https://infourok.ru/statya-vliyanie-gruppovoy-i-parnoy-raboti-na-motivaciyu-uchenikov-nachalnih-klassov-3083935.html
2.     Е.
А. Селюкова, Е. А. Попова Групповая работа в начальной школе как способ
мотивации учения. – электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovaya-rabota-v-nachalnoy-shkole-kak-sposob-motivatsii-v-uchenii
3.      Е.
В. Минаева, Т. И. Булдыгерова, И. В. Фомичева Парная работа в учебной
деятельности: журнал «Современно наукоемкие технологии» // статья. – дата
публикации. – 01.02.2019. – электронный ресурс: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37366

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Влияние групповой и парной работы на развитие мотивации в начальной школе.docx

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
МБОУ
«Многопрофильный лицей № 9»

г. Махачкала

  ПОДГОТОВИЛА Мирзаева Лейла Абдулазизовна,

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Современные образовательные
технологии на уроках в
                          начальной
школе.
          Современный учитель должен хорошо
ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых
открытий и изменений, обязан
овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в
процессе обучения.
В
концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический
системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее
эффективными являются технологии, которые направлены на познавательное,
коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
         Моделирование уроков в различных
технологиях – дело не простое, но это требование времени. Сегодня каждый
педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного
процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если ребенок не может проявить
свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на уроке, ему скучно. Процесс обучения
необходимо строить таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а
учитель только помогал ему, направлял на нужный путь.

В своей работе я использую технологию критического мышления, здоровье
сберегающую технологию, информационно-коммуникативную, игровую технологию,
технологию проблемного обучения, технологию “Портфолио”, дифференцированное  обучение,
технология обучения в сотрудничестве. Данные технологии или их элементы позволяют
разнообразить формы и средства обучения, повышают  творческую активность
учащихся.
В
классе учатся дети с разным уровнем подготовленности: и отличники, и
«середнячки», и дети, которым необходима индивидуальная коррекция знаний в силу
разных причин.
Игровые
технологии.
Игровые
формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и
учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся
вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается
внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они
учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру
с огромным желанием.
Цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется
в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения
дидактического задания связывается с игровым результатом.
На
уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского
языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира и
краеведения расширяет представление о природе и красоте родного края.
Технология
критического мышления.
Технология
критического мышления  развивает коммуникативные компетентности, умение
находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно
мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он
открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности некоторые
приемы развития критического мышления:
-
чтение с остановками;
-
работа с вопросниками;
-
таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
-
написание творческих работ;
-
кластер;
-
«Верно – неверно».
Эти  приемы использую на всех уроках: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир.  Применение их  на уроках позволяет
получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники
информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное
фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Уроки, выстроенные по технологии "критического
мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску
ответа.
Здоровье сберегающая технология.
Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах
урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Для того, чтобы дети не уставали на уроке,
я провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц
опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для
формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и
улучшения зрения.
Технологии
дифференцированного обучения.
Обучение детей, разных не только по уровню
подготовки, но даже по учебным
возможностям — это сложная задача, стоящая
перед учителем. И решить её невозможно без
дифференцированного подхода к обучению. Свои
уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося,
использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня
появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному. Сильные
учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения. Учащиеся
с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и
пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней.
Они стали ощущать себя успешными и уверенными;
возросла степень их психологического комфорта на уроках.
Технология “Портфолио”.
В соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов особое
место в новой системе оценивания уделено портфолио.  Исходя из особенностей
классного коллектива,  процесс создания портфолио использовала для
стимулирования активности, развития творческого потенциала детей.
Использование  технологии  «Портфолио»
позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать
свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о
творческих и коммуникативных достижениях.
Создание портфолио
-  долгосрочная программа.  Началась она  в первом классе.
Под моим руководством она будет проходить 4 года. В первом классе, когда дети
только начинали работать над составлением портфолио, без помощи родителей
обойтись было просто невозможно. Весь год мы трудились над сбором материалов
для создания портфолио. Дети выбирали самые удачные творческие работы, с
удовольствием принимали участие в разнообразных конкурсах.
Портфолио включает такие
разделы:
- «Немного о себе»
- «Мой портрет»
- «Моя семья»
-«Моя учёба»
- «Моё творчество»
- «Моя общественная
жизнь»
- «Мои достижения»
- «Самооценка»
В разделе «Мои
достижения» помещаются грамоты, сертификаты, благодарственные письма, итоговые
листы успеваемости. В конце учебного года провели анализ учебных достижений. По
желанию ребята представляли свои портфолио. Эта работа успешно продолжается в
этом году. Ребята с удовольствием
участвуют в различных конкурсах, олимпиадах различного уровня.  Введение
технологии «портфолио» дало положительные результаты.
Информационно – коммуникационные технологии.
Положительную роль в современной образовательной системе
играет использование информационно-компьютерной технологии. Сегодня ИКТ
 можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует
качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ
позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,
воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по
сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа
наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях
начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения
эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы
обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при
планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу
ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления
темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных
тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать
различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и
проекты. При помощи ИКТ
проводила  настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.
Использование современных образовательных технологий
позволяет учителям добиваться высокого качества обучения, увеличивается число
учащихся, принимающих участие в олимпиадах, исследовательских проектах и
различных творческих конкурсах.
Таким образом, применение новых технологий в начальной школе способствует
развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности,
умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается
динамика качества обучения.

file_name: современные образоват технологии в нач шк.docx

alt: МБОУ «Многопрофильный лицей № 9» г

alt: Портфолио включает такие разделы: - «Немного о себе» - «Мой портрет» - «Моя семья» -«Моя учёба» - «Моё творчество» - «Моя общественная жизнь» - «Мои…

title: Доклад "Современные образовательные технологии"


extracted_text:
Цель: Научить детей находить ошибки в
написании печатных букв.

Оборудование: Доска с буквами, жетоны.

Учитель: Сейчас мы сыграем в игру «Найди
ошибку».
Незнайка очень старался писать буквы, но,
кажется, ошибся. Научите Незнайку писать их правильно.

Ученики по очереди выходят к доске и пишут
буквы правильно, за каждый правильный ответ, получая жетон.

Учитель: Теперь давайте скажем, какую
букву пропустил Незнайка.
Ученики: Буква «Ы».
Учитель: Молодцы, вы научили Незнайку
писать буквы. И теперь он не будет делать ошибки.

АЛФАВИТ

А Б В Г Д    Ж  З   К Л М Н О П С Т   Ф Х
Ц Ч Ш     Ъ   Э

file_name: Конспект дидактической игры.docx

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Практика введение в специальность


extracted_text:
Консультация для родителей "Правила поведения для родителей
в детском саду"

:

Несколько не сложных правил поведения в детском саду.
Правила касаются выполнения режимных моментов,
поведения детей.
 Уважаемые родители!
1. Если Вы привели ребенка после начала какого-либо режимного
момента,
пожалуйста, разденьте его и подождите с ним в раздевалке до
ближайшего перерыва.
2. Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке утром до 8.15
и
вечером после 16.30. В другое время педагог обязан работать с
группой
детей и отвлекать его НЕЛЬЗЯ!
3. К педагогам группы независимо от их возраста необходимо
обращаться
на Вы, по имени и отчеству.
4. Спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствии
детей!
Если ВЫ не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы,
обратитесь к старшему воспитателю или заведующей детским садом.
5. Помните! В детском саду работает педагогическая служба, куда Вы
можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по
всем интересующим Вас вопросам относительно воспитания ребенка.
6. Просим Вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было острых,
режущих, колющих предметов, лекарственных препаратов.
7. Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку!
Если
Вы считаете необходимым давать ребенку с собой какие-то лакомства,
то,
пожалуйста, ограничьтесь несколькими карамельками в фантиках.
8. В группе детям не разрешается бить и обижать друг друга; брать
без
разрешения личные вещи, в том числе, принесенные из дома игрушки
других детей; портить и ломать результаты труда других детей.
Детям не
разрешается «давать сдачи», так же как и нападать друг на друга.
Это
требование
продиктовано соображениями безопасности каждого ребенка.

file_name: консультация.docx