extracted_text:
Классный
час
“Деньги
- плохой хозяин, или хороший слуга?”
И в
стёртых исчисляется монетах
Цена
великих дел, поэтами воспетых.
Цель- формирование экономического мышления учащихся и культуры обращения с
деньгами, как части общей культуры человека, то есть подготовка к будущей
самостоятельной жизни.
Задачи - познакомить учащихся с историей создания денег и объяснить их
необходимость.
путём постановки
проблемного вопроса “деньги - это добро или зло?” раскрыть сущность денег как
нравственной категории.
Применяя методику
тестирования, выявить наличие качеств, определяющих возможность учащихся
самостоятельно решать денежные вопросы.
Познакомить
учащихся с основными элементами культуры обращения с деньгами.
Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно от них зависим. Деньги
определяют достаток семьи, состоятельность фирмы, благополучие государства.
Если у вас кто-нибудь спросит что такое деньги, то вы наверно сильно удивитесь,
ведь даже маленькому ребёнку понятно, что деньги - это такие бумажки, или
монетки, на которые можно купить почти всё что угодно. С детства вы знаете, что
деньги всегда нужны, и что чаще всего их не хватает.
А что такое деньги по сути вряд ли кто задумывается. Но ведь на самом деле
это удивительно: почему в обмен на какие-то цветные бумажки можно получить
красивую игрушку, модную одежду, или вкусный торт? Что за таинственная сила
скрыта в них? Откуда они взялись? Всегда ли они были? А если нет, то когда
появились? И самое главное почему? Как к ним относиться? Чего больше - добра,
или зла приносят они людям.
Путешествие в историю денег.
Точную дату появления денег назвать невозможно. Кто их изобрёл тоже
неизвестно. Произошло это примерно 7 тысяч лет назад. Пока первобытные люди
производили мало продуктов питания, одежды и других самых необходимых
предметов, им не были нужны деньги. Что собрали в лесу, то и съели, что соткали
из конопляного волокна, то и носили. Со временем жизнь усложнилась. Появилась
возможность производить некоторые излишки изделий и обменивать их на другие
необходимые вещи. Тут-то и возникли проблемы. Как скажем обменять овцу на
глиняный горшок? Или курицу на стелу? Или ещё ситуация: надо обменять яйца на
звериные шкуры, взяли десять яиц - донесли восемь, остальные разбились, шкуру
не дали.
Долго маялись наши предки, пока не сообразили: надо выбрать из товаров
какой-то один и сравнить его с ценностью других. Такой товар деньгами как
таковыми не был, но роль их до поры до времени выполнял успешно.
В разные времена и у разных людей деньги выглядели и назывались по-разному.
Например самые первые русские деньги ходили на четырёх ногах, мычали и блеяли.
Кстати, домашние животные выполняли роль денег у многих народов. Скот считали
по головам. От количества голов зависело богатство хозяина. Древние римляне
произносили слово «головы» как «капитал». От сюда потом и произошло понятие
«капитал», что означало «главное имущество». Вот некоторые предметы, которые
использовались в качестве денег в разные времена у разных народов: рыба, меха,
жемчужины, коровьи черепа, нанизанные на шнур, клыки и хвосты свиней, зубы
собак, кенгуру и дельфинов, бруски соли, железные прутья и так далее.
А феи! Это не сказочный персонаж, а самая крупная и странная форма каменных
денег с острова Яп, расположенного в западной части Тихого океана. Феи это
огромные каменные круги диаметром до трёх с половиной метров и весящие около
пяти тонн. Монеты- феи лежали перед домом владельца и символизировали его
достаток.
Проблема заключалась в том, что один товар, используемый в качестве денег,
не похож на другой и его нельзя делить на части. Например английский капитан
Верни Камерун, побывавший в Африке, покупал лодку. Проволоку обменял на сукно,
сукно на слоновые бивни, а после этого в обмен на бивни получил лодку. На это у
него ушло приблизительно 10 дней.
Со временем роль всеобщего обменного товара закрепилась за цветными
металлами - золотом и серебром, так, как они легко превращаются в слитки,
делятся на части и мало изнашиваются. Первые металлические монеты появились 27
веков назад. Это произошло в античном государстве на берегу Эгейского моря-
Лидии на рубеже 8-7 веков д.н.э. в скоре по достоинству монеты оценили в
соседних, а потом и в дальних государствах.
В нашей стране первоначальной денежной единицей была гривна - серебряный
слиток определённого веса. Гривну можно было рубить на четыре части, отсюда и
название- рубль. Когда товар стоил дешевле, рубль разрубали пополам -
получались две полтины. Кроме того, рубль можно было резать на пятьдесят
резаней.
Название копейка появилось в связи с тем, что на серебряной монете Московского
княжества с одной стороны был изображён святой Георгий на коне и с копьём в
руке, от которого и пошло название монеты. Её прировняли к рублю в соотношении
100:1. Само же название «деньги» произошло от слова «деньга». Это серебряная
монета, которую начали чеканить в годы правления Дм. Донского.
Но с появлением металлических денег проблемы всё-таки не исчезли. Пример:
когда императрица Елизавета Петровна пожаловала М. В. Ломоносову примерно 2000
рублей, премию выплатили медными монетами. Она потянула на три с лишним тонны.
Бумажные деньги были изобретены в Китае в VIII веке. А в России бумажные
деньги появились в 1769 году. Их название «ассигнации» происходит от латинского
слова «ассигнацио»- «назначение» (в смысле назначать, водить в обращение).
Ввела в обращение бумажные деньги Екатерина II. Её портрет украшал 100-рублёвую
купюру, ласково называемую «катенькой».
Появление денег было не менее важно для развития человечества, чем
изобретение паровой машины, железных дорог, или телефона. Никакие машины не
могут выполнять так много работы и сберечь столько человеческих сил как деньги.
Но в то же время деньги вызывают ожесточённую борьбу за обладание ими, причём
борьбу злую и беспощадную. Жажда денег доводит людей до преступлений, развивает
алчность, скупость, превращает накопление денег в жизненную цель. Сколько
смертей, сколько горя принесла жажда денег.
В старину поговаривали, что деньги изобрёл дьявол. Миф о деньгах, как о
порождении сатаны - пожалуй, единственный в мировой истории миф, создавшийся
усилиями людей простых и самых просвещённых.
Вот такой парадокс: с одной стороны, деньги - великое изобретение
человечества, без которого невозможен был прогресс, а с другой стороны, это-
зло, от которого надо избавляться. Получается, что мы деньги просто слишком
любим и в то же время слишком ненавидим, мы деньги слишком боимся, в чём же
причина такого порой суеверного страха перед деньгами? «Даже любовь не свела с
ума столько людей, сколько мудрствования о сущности денег,»- заметил
премьер-министр Великобритании Уильям Гладстон.
Ещё один парадокс, в котором кроется причина упрямого непонимания феномена
денег: деньги созданы человеком, однако ведут себя подчас, как стихия, причём
опасная. Предпринимателям известно - когда дело касается денег, невозможно
учесть все случайности. Поэтому и говорят о том, что деньги надо чувствовать.
Западный человек начинает обучаться искусству обращения с деньгами с раннего
детства, и учёба продолжается всю жизнь. Папа- миллионер, а сын стоит у
конвейера и заворачивает гамбургеры, или ремонтирует машины, или торгует
газетами, зарабатывая себе на каникулы. Это не жестокость, не жадность, а норма
жизни. На западе деньги - воспитательное средство.
Маргарет Тетчер в детстве всё свободное время простояла за прилавком, но
игрушек и обновок почти не видела. Просто её отец считал, что всего она должна
добиться самостоятельно.
В 90-е годы 19 столетия электрическая компания в Детройте приняла на службу
молодого механика с жалкой оплатой в $11 в неделю. Он работал по 10 часов день,
а вечером уединялся в старом сарайчике. Соседи называли его чокнутым. После
трёх лет упорного труда этот парень выехал из сарайчика в экипаже без лошади. В
этот вечер родилась новая промышленность. А парня звали Генри Форд.
В нашей стране ситуация несколько иная. Много лет у нас говорили о том, что
деньги - зло. Сегодняшнее же мнение - что деньги - самое главное в жизни, что
за деньги можно купить всё. А самое печальное то, что люди, считающие деньги
способными сделать всё, сами готовы сделать всё за деньги.
Любимый разговор наших сограждан - денежные дела, трудности семейного быта,
возможности заработка. Хоть мы и переживаем непростое время и жалобы на
бедность понять можно, но идея недостатка денег настолько захватывает человека,
что мешает сосредоточиться на плодотворной деятельности. Человек так привыкает
быть бедным, что даже если ему удаётся разбогатеть, то он либо быстренько
избавляется от богатства, либо просто продолжает считать себя бедным. Нужно
всегда помнить о том, что фиксируясь на неудачах, мы семи закрываем себе дорогу
наверх.
Кто-то сказал, что если сегодня с утра раздать всем людям по 100 рублей, то
уже к обеду окажется, что у одних денег больше ста рублей, а у других - меньше.
Если бы знать заранее в число кого ты попадёшь… Попробуйте определить, можете
ли вы подружиться с деньгами.
Можете ли вы подружится с деньгами?
В работе меня привлекает
результат, а не процесс.(1б.)
Я всегда уделяю больше внимания
реальной ситуации, чем своим планам.(1б.)
Закончив дело, я могу без труда
взяться за другое.(1б.)
            Деньги - самое главное в жизни.(7б.)
Я мгновенно переключаюсь с одного
дела на другое и легко возвращаюсь к прерванной работе.(1б.)
Я могу работать 10-12ч., даже
если работа мне не приятна.(1б.)
Если я разбогатею, я решу себе
все проблемы(7б.)
Любая компания признаёт меня
лидером.(5б.)
Я не вижу в жизни боль
привлекательной цели, чем богатство.(4б.)
Я хочу получить в будущем высшее
образование.(2б.)
Почти всегда бедность- следствие
недостатка способностей.(1б.)
Мне нравится улучшать жизнь с
помощью своих идей.(1б.)
Любую покупку я могу сделать
лучше, выгоднее других.(5б.)
Я - хороший организатор.(5б.)
Мне не нужно время на «раскачку»
перед работой.(1б.)
Я никогда не забываю о делах, за
которые взялся.(1б.)
Я бы рискнул начать собственное
дело, нежели работать на кого-то ещё.(5б.)
В конфликтах я всегда добиваюсь
своего.(5б.)
Я не могу сидеть без дела.(1б.)
Для нормальной работы мне
достаточно 6ч. сна.(1б.)
При поражении я тут же начинаю
работать на реванш.(1б.)
Деньги необходимы для решения
любой проблемы.(4б.)
Я могу легко завязать разговор с
кем угодно.(4б.)
Ни одна деятельность не
привлекает меня так, как зарабатывание денег.(7б.)
Мне легко производить на людей
приятное впечатление.(3б.)
У меня очень много знакомых.(3б.)

Я всегда могу добиться от людей
того, что мне нужно.(5б.)
Я с удовольствием пошел бы на
работу, где много поездок.(1б.)
Я с интересом изучаю иностранный
язык.(1б.)
Я почти никогда не
опаздываю.(1б.)
Результаты:
<6б. – в бизнесе вас вряд ли ждёт успех. Скорее всего, вам подойдёт карьера
святого. Советуем вам всё же поработать над собой в плане тренировки
работоспособности и техники общения, эти навыки нужны не только миллионеру.
6-18б. – ваших задатков вполне достаточно для работы по найму, возможно, на
относительно самостоятельной должности. В самостоятельном деле вас ждут немалые
трудности, не кидайтесь в бизнес, как в омут - сначала научитесь лучше плавать.
19-50б.- вы можете добиться успеха, если попадёте на «золотую жилу», или будете
действовать за широкой спиной босса, либо в сплочённой команде, которая
компенсирует ваши слабые места.
51-75б. – если вы никогда не преуспеете в бизнесе, то это будет просто
недоразумением. Никогда не оставляйте попыток - вас ждёт успех.
>75б. – страшно подумать о тех высотах, которые вы можете достигнуть.
Однако, вступая на первые ступени этой бесконечной лестницы, подумайте, не
слишком ли дорогую цену вы хотите за это заплатить? Не забывайте, что есть вещи
дороже денег.
Чем бы вы не занимались в будущем, помните, что самые дорогие вещи не имеют
цены! Например - здоровье. Поэтому экономьте на мороженом, или пирожных, но не
экономьте на обедах. Сэкономьте на супермодной одежде, но не экономьте на
хорошей книге, или хорошей музыке, которая вам нравится. Помните, что за деньги
не купишь хорошее настроение, или уважение близких. Или их любовь. Не обедняйте
себя, стараясь всё соизмерить с деньгами. Далеко не всё на свете продаётся и
покупается. Прислушайтесь к мнению французского писателя Жана де Лабрюйера:
«Богатству иных людей не следует завидовать: они приобрели его такой ценой,
которая нам не по карману, они пожертвовали ради него покоем, здоровьем,
честью, совестью. Это слишком дорого».
Нужно помнить, что не деньги сами по себе приносят счастье, как считалось на
протяжении многих лет, а отношение человека к ним. Общий язык с деньгами найти
можно, если не делать их накопление смыслом всей своей жизни и, тем более, не
использовать для этого нечестные, но весьма соблазнительные методы. Культура
общения с деньгами - это часть общей культуры человека. Она заключается в
здоровом отношении человека к деньгам, должна воспитываться с детства и быть
основой отношений между людьми, в которых так или иначе используются деньги.
Именно такая мысль заложена в заповедях русских купцов, которые не утратили
своей актуальности и наши дни и о которых неплохо было бы знать современным
предпринимателям.
Стенгазета
Нам конечно же не стоит рассчитывать на то, что в кармане
появится неразменный рубль. Да и с неба деньги далеко не каждый день падают.
Вот как например решил свои финансовые проблемы один 10-ти летний мальчик.
Родители наняли ему репетитора по английскому языку. Плату учителю за уроки
передавали с мальчиком. Через несколько месяцев сынок сильно не высыпается, но
по английскому языку даёт грандиозные успехи. Оказалось, что к репетитору он
давно уже не ходит, учит язык самостоятельно по ночам, а деньги отдаёт под
проценты своим одноклассникам. Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель.
Конечно не обязательно отдавать деньги под проценты друзьям.
Но уже сейчас вам надо задумываться, откуда берутся деньги. Если у родителей
денег хватает и беспокоится не о чем – попытайтесь представить, что совсем
скоро вы станете взрослыми, самостоятельными людьми и брать деньги у мамы с
папой будет просто стыдно. А значит надо самим научиться чему-то, что поможет
вам зарабатывать. Образование, кстати, получить тоже имеет смысл. Не для
родителей, для вас.
И кто-то по-прежнему будет «гибнуть за металл», а кто-то
мечтать о гибели самого «металла». Но реальность такова, что общий язык с
деньгами нужно найти каждому из вас. В любом случае нужно помнить, что «деньги
- очень дурной господин, но весьма хороший слуга». Эту мысль высказал
английский философ Френсис Бэкон около 400 лет назад.
И если вы начнёте зарабатывать деньги, создавая что-нибудь
своими руками, у вас появится чувство, которое может принести огромную радость:
чувство уважения к себе, гордость собой. Самое главное богатство, которое,
кстати, никуда не денется.
Хорошо, если сегодняшний разговор станет для вас полезным. А
чтобы уже сейчас вы могли оценить свои возможности, предлагается задание.
Представьте, что у вас появилась возможность получить работу, которая вам
нравится. Но есть и другие претенденты. Попробуйте составить краткое резюме, в
котором нужно указать основные свои достоинства, что вы умеете и какими
возможностями располагаете, сколько хотели бы получать за эту работу. Резюме
должно быть чётким, лаконичным.

alt: Резюме должно быть чётким, лаконичным

title: классный час на тему: “Деньги - плохой хозяин, или хороший слуга?”


file_name: Вненшняя рецензия на программу Мастерская чудес.docx

title: Рецензия на программу "Мастерская чудес"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по курсу «Технология»
 2
класс
Система
Л.В.Занкова

№
п/п

Тема

Виды деятельности

Кол.
часов

Дата

Iчетверть
  (8ч.)

1.      Лепка
  -  4 часа

1

1.1 Рисунок на пластилине.

¾Наблюдение за свойствами пластилина,
¾Наблюдение за свойствами теста.

1

2

1.2  Лепка конструктивным
  способом.

1

3

1.3  Лепка из целого куска
  вытягиванием.

1

4

1.4  Лепка из теста.

1

2.      Аппликация
  - 4 часа

5

2.1  Обрывная аппликация

¾
  Наблюдения за видами бумаги и ткани.
¾
  Сравнение свойств бумаги и ткани (отношение к
  влаге).

1

6

2.2  Аппликация из ткани на
  бумажной основе.

1

7

2.3  Объёмная аппликация на
  бумажной основе.

1

8

2.4  Коллаж из разных
  материалов.

1

II четверть
  (8 часов)

3.      Мозаика
  - 4 часа

9

3.1  Мозаика из обрывных
  кусочков.

¾
  Уметь обрывать бумажные детали по намеченному
  контуру,
¾
  ориентироваться в задании, контролировать свои
  действия в процессе выполнения работы

1

10
  - 12

3.2,  3.3,   3.4   Мозаика
  из разных материалов

3

4.      Художественное
  складывание – 4 часа

13

4.1    Складывание приёмом
  гофрирования.

¾ вырезать
  из бумаги по криволинейному контуру;
¾ вырезать
  из бумаги на глаз.
складывать
  оригами из квадрата

1

14
  – 15

4.2,  4.3  Оригами из
  бумажного квадрата.

2

16

4.4   Складывание льняной
  салфетки.

1

III четверть
  (10 часов)

5.      Плетение
  - 4 часа

17

5.1     Косое плетение в
  четыре пряди.

¾ плести
  в четыре пряди.
¾ плести
  разными способами из полосок бумаги.
¾ плести
  разными способами из разных материалов.
¾  Уметь
  плести разными способами из различных материалов.

1

18

5.2     Прямое плетение из
  полосок бумаги.

1

19

5.3     Плетёные картинки.

1

20

5.4     Макраме. Узелковое
  плетение.

1

6.      Шитьё
  и вышивание - 4 часа

21 – 22

6.1, 6.2   Вышивание по
  криволинейному контуру швом «вперёд иголку».

¾ выполнять
  шов «вперёд иголку» по криволинейному контуру;
¾ пришивать
  пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами; экономно размещать детали
  на ткани.
¾  Ориентироваться
  в задании. Планировать последовательность выполнения действий.

2

23
  – 24

6.3,  6.4  Пришивание
  пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.

2

7.      Плоскостное
  моделирование - 3 часа

25 – 26

7.1, 7.2    Аппликация из
  геометрических фигур.

¾ Уметь
   экономно размещать детали на бумаге.
¾ Ориентироваться
  в задании. Планировать последовательность выполнения действий

2

27

Портрет из геометрических
  фигур.

1

IV
  четверть (9 часов)

8.      Объёмное
  моделирование - 3 часа

28

8.1, Игрушки из бумажных полосок.

¾ Знать
  новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки.
¾ Уметь
  выполнять задания по чертежам.

2

29 – 30

8.3, 8.4  Конструирование из готовых геометрических объёмных
  форм.

2

9.      Объёмное
  конструирование из бумаги – 4 часа

31 – 32

9.1, 9.2  Выполнение по чертежам летающих моделей.

¾ Знать
  новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки.
¾ Уметь
  выполнять задания по чертежам, создавать образцы по собственному замыслу

2

33 – 34

9.3, 9.4  Художественные образы из готовых форм.

2

Всего:
  34  часа

file_name: тематическое планирование.docx

title: планирование технология занков


extracted_text:
Протокол
к методике «Несуществующее животное»
Фамилия,
имя ребенка _______________________________
Возраст
_____
Группа
_____
Дата
обследования _______________________

№

Категории оценивания

Баллы

Ярко выражен

Выражен

Отсутствует

2 балла

1 балл

0 баллов

1

Смещение
  рисунка вверх

2

Смещение
  рисунка вниз

3

Голова
  направлена вправо

4

Голова
  направлена влево

5

Положение
  анфас – лицом к смотрящему

6

Уши

7

Рот
  приоткрыт без прорисовки губ

8

Рот
  с прорисовкой губ

9

Рот
  открыт и зачерчен без прорисовки губ и языка

10

Прорисовка
  зубов

11

Глаза
  с прорисовкой радужки

12

Ресницы

13

Прорисовка
  зрачка и ресниц

14

Увеличенный
  размер головы

15

Рога

16

Перья

17

Грива
  или шерсть

18

Основательность
  опорной части

19

Соединенность
  ног с туловищем

20

Степень
  разнообразия опорных элементов

21

Функциональные
  элементы над уровнем фигуры

22

Украшающие
  элементы над уровнем фигуры

23

Направление
  хвоста вправо - вверх

24

Направление
  хвоста вправо - вниз

25

Направление
  хвоста влево - вверх

26

Направление
  хвоста влево - вниз

27

Выступы
  типа шипов, панцирей, игл, затемнения контура

28

Острые
  углы по контуру

29

Запачканные
  линии контура

30

Заслоны
  и удвоения линий контура

31

Защита
  по верхнему контуру

32

Защита
  по нижнему контуру

33

Защита
  преобладает справа

34

Защита
  преобладает слева

35

Обилие
  дополнительных деталей

36

Степень
  нажима

37

Степень
  антропоморфности

38

Наличие
  острых углов

39

«Фигура
  круга»

40

Вмонтированность
  механических деталей

41

Использование
  элементов, а не заготовок

42

Соединение
  в названии смысловых частей

43

Псевдонаучный
  суффикс или окончание

44

Поверхностно
  звуковое название

45

Ироническое
  название

46

Персеверирующее
  название. Название содержащее повторение одних и тех же частей

47

Непомерно
  удлиненное название

Выводы:

Протокол
к методике «Несуществующее животное»
Фамилия,
имя ребенка _______________________________
Возраст
_____
Группа
_____
Дата
обследования _______________________

№

Категории
  оценивания

Баллы

Ярко
  выражен

Выражен

Отсутствует

2
  балла

1
  балл

0
  баллов

1

Смещение рисунка вверх

2

Смещение рисунка вниз

3

Голова направлена
  вправо

4

Голова направлена влево

5

Положение анфас – лицом к смотрящему

6

Уши

7

Рот приоткрыт без
  прорисовки губ

8

Рот с прорисовкой губ

9

Рот открыт и зачерчен без прорисовки губ и языка

10

Прорисовка зубов

11

Глаза с прорисовкой
  радужки

12

Ресницы

13

Прорисовка зрачка и
  ресниц

14

Увеличенный размер
  головы

15

Рога

16

Перья

17

Грива или шерсть

18

Основательность опорной
  части

19

Соединенность ног с
  туловищем

20

Степень разнообразия опорных элементов

21

Функциональные элементы над уровнем фигуры

22

Украшающие элементы над
  уровнем фигуры

23

Направление хвоста
  вправо - вверх

24

Направление хвоста
  вправо - вниз

25

Направление хвоста
  влево - вверх

26

Направление хвоста
  влево - вниз

27

Выступы типа шипов,
  панцирей, игл, затемнения контура

28

Острые углы по контуру

29

Запачканные линии
  контура

30

Заслоны и удвоения
  линий контура

31

Защита по верхнему
  контуру

32

Защита по нижнему
  контуру

33

Защита преобладает
  справа

34

Защита преобладает
  слева

35

Обилие дополнительных
  деталей

36

Степень нажима

37

Степень
  антропоморфности

38

Наличие острых углов

39

«Фигура круга»

40

Вмонтированность механических деталей

41

Использование элементов, а не заготовок

42

Соединение в названии смысловых частей

43

Псевдонаучный суффикс или окончание

44

Поверхностно звуковое
  название

45

Ироническое название

46

Персеверирующее название. Название содержащее
  повторение одних и тех же частей

47

Непомерно удлиненное
  название

Выводы:

Критерии
оценки агрессии / агрессивности по рисуночному тесту «Несуществующее животное»
Фамилия,
имя ребенка _______________________________
Возраст
_____
Группа
_____
Дата
обследования _______________________

№

Критерии

Баллы

1

Сильная, уверенная
  линия рисунка

0;
  1

2

Неаккуратность рисунка

0;
  1

3

Большое количество
  острых углов

0;
  1;  2

4

Верхнее размещение
  углов

0;
  1

5

Крупное изображение

0;
  1

6

Голова повернута вправо
  или влево

0;
  1

7

Хвост поднят вверх

0;
  1

8

Угрожающее выражение

0;
  1

9

Угрожающая поза

0;
  1

10

Наличие орудий
  нападения (зубы, когти, рога)

0;
  1;  2

11

Хищник

0;
  1

12

Вожак или одинокое
  животное

0;
  1

13

При нападении «дерется
  насмерть», всех убивает, дерется традиционным способом (зубы, когти, рога,
  хобот и т.д.)

0;
  1

14

Ночное животное

0;
  1

Итого:

Уровень
актуализации агрессии/агрессивности
Высокий уровень  – 12 – 16 баллов
Средневысокий уровень – 7 – 11 баллов
Средний уровень – 4 – 6 баллов
Низкий уровень – 1 – 3 балла

Анализ
результатов методики «Несуществующее животное»
1.
Размер фигуры
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Пространство
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Центральная смысловая часть фигуры
Голова_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Глаза
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ресницы
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Уши
_________________________________________________________________________
Рот
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рога
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Постамент,
ноги, лапы _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Части,
возвышающиеся над уровнем фигуры ______________________________________
_____________________________________________________________________________
Хвосты
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.
Контур фигуры
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.
Общая энергия
_____________________________________________________________
6.
Оценка характера линий
____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.
Тематические животные ____________________________________________________
8.
Половые признаки
__________________________________________________________
9.
Механические детали
_______________________________________________________
10.
Творческие возможности ___________________________________________________
_____________________________________________________________________________11.
Название _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Выводы:

Критерии
оценки агрессии / агрессивности по рисуночному тесту «Несуществующее животное»
Фамилия,
имя ребенка _______________________________
Возраст
_____
Группа
_____
Дата
обследования _______________________

№

Критерии

Баллы

1

Сильная,
  уверенная линия рисунка

0;
  1

2

Неаккуратность
  рисунка

0;
  1

3

Большое
  количество острых углов

0;
  1;  2

4

Верхнее
  размещение углов

0;
  1

5

Крупное
  изображение

0;
  1

6

Голова повернута
  вправо или влево

0;
  1

7

Хвост поднят
  вверх

0;
  1

8

Угрожающее
  выражение

0;
  1

9

Угрожающая поза

0;
  1

10

Наличие орудий
  нападения (зубы, когти, рога)

0;
  1;  2

11

Хищник

0;
  1

12

Вожак или
  одинокое животное

0;
  1

13

При нападении
  «дерется насмерть», всех убивает, дерется традиционным способом (зубы, когти,
  рога, хобот и т.д.)

0;
  1

14

Ночное животное

0;
  1

Итого:

Уровень
актуализации агрессии/агрессивности
Высокий уровень  – 12 – 16 баллов
Средневысокий уровень – 7 – 11 баллов
Средний уровень – 4 – 6 баллов
Низкий уровень – 1 – 3 балла

Анализ
результатов методики «Несуществующее животное»
1.
Размер фигуры
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Пространство
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Центральная смысловая часть фигуры
Голова_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Глаза
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ресницы
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Уши
_________________________________________________________________________
Рот
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рога
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Постамент,
ноги, лапы _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Части,
возвышающиеся над уровнем фигуры ______________________________________
_____________________________________________________________________________
Хвосты
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.
Контур фигуры
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.
Общая энергия
_____________________________________________________________
6.
Оценка характера линий ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.
Тематические животные
____________________________________________________
8.
Половые признаки __________________________________________________________
9.
Механические детали
_______________________________________________________
10.
Творческие возможности
___________________________________________________
_____________________________________________________________________________11.
Название _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Выводы:

file_name: Протокол к методике Несуществующее животное.docx

alt: Обилие дополнительных деталей 36

alt: Соединенность ног с туловищем 20

alt: Низкий уровень – 1 – 3 балла

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 5 класс
Тип урока: открытие новых знаний
Тема. «Сравнение дробей»
Цели:
Образовательные
            Создать условия для овладения навыками сравнения
дробей на основе алгоритма сравнения обыкновенных дробей с разными
            знаменателями;
Развивающие

Способствовать развитию логического мышления, навыков
     исследовательской деятельности, творческих способностей.
Развивать  умения сравнивать,  анализировать, выявлять
     закономерности, обобщать.

Воспитательные

Воспитывать  осознанное  отношение  к  выполнению
     задания.
Продолжить воспитание в учащихся доброжелательности друг к
     другу, уважения к мнению  других, умения слушать.

Формировать УУД:
 Личностные: определять и высказывать самые простые, общие для
всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать  по плану; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки.
 Коммуникативные: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного.  Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник; извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать
и делать  самостоятельные  выводы.

Формы урока: фронтальная и
индивидуальная работа,  работа в парах.

Методы обучения: наглядные,
коммуникационные, частично-поисковые, проблемные.

Технологии: элементы технологии
проблемного диалога, элементы технологии продуктивного чтения.

Оборудование: учебник, телевизор,
карточки, презентация.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

1. Мотивация к
  деятельности. Цель этапа:
1) включить учащихся в
  учебную деятельность;
2) определить
  содержательные рамки урока
( продолжаем работать с
дробями).

Организует актуализацию
  требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт  условия для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.
Устанавливает тематические
  рамки.

Отвечают на вопросы учителя

С основным свойством дроби

Приводить дроби к общему
  знаменателю.

С каким свойством   дроби мы
  с вами познакомились на последних уроках?

Какие действия мы  уже
  можем выполнять с дробями?

Сегодня мы продолжим работу
  с
дробями и расширим знания о
  них.

Знать, что
существует
основное свойство
дробей.

Определять и высказывать
  самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
  сотрудничестве.

Оформлять
  свои мысли в устной форме.

Умение слушать и понимать
  речь других.

Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
  с помощью учителя.

2. Актуализация знаний и
  фиксация затруднений.
Цель этапа: 1)актуализировать учебное содержание, необходимое и
  достаточное для восприятия нового материала: сравнение дробей с ОЗ,
  числителями.
2)зафиксировать
  индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно
  значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: сравнение дробей с разными
  знаменателями.

Организует актуализацию
  умений выполнять устные упражнения.

– Какое правило использовали при сравнении?

Каким правилом пользовались
  для сравнения?

Организует фиксирование во
  внешней речи причины затруднения.

Отвечают на вопросы учителя
  и выполняют задания.

Правилом сравнения дробей с
  одинаковыми знаменателями.
Правилом сравнения дробей
с одинаковыми числителями.
Несколько вариантов ответов

Выявляют место затруднения.
Проговаривают причину
  затруднения.

Сравните дроби:

Сравните дроби

Сравните дроби

Чем этот случай отличается
  от предыдущих?
Что не получилось, почему
  разные ответы?

Уметь сравнивать
дроби.
Уметь читать дроби.

Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Вырабатывать
  уважительно-доброжелательное отношение к мнению, отличному от собственного.

Оформлять
  свои мысли в устной форме
Совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в
паре и
  следовать им.
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Определять и
  формулировать цель на уроке.

 Уметь
  проговаривать последователь-
ность  действий
  на уроке.

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

3.
  Формулирование темы и цели урока.
Цель
  этапа:
1) организовать
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной
  деятельности: отсутствие правила сравнения дробей;
2) согласовать цель и
  тему урока: правило сравнения дробей.

Организует обобщение
  актуализированных знаний.
Организует постановку цели
  урока
Организует постановку темы
  урока

Со сравнением дробей с
  разными знаменателями.

Научиться сравнивать дроби

«Сравнение дробей».

С каким заданием мы не
  справились?

Какая сегодня будет перед
  нами стоять задача?

Какая же будет тема урока?

Определять и высказывать
  самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
  сотрудничестве

Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Определять и
  формулировать цель на уроке и тему урока.

Обобщение, подведение под
  понятие, постановка и формулирование проблемы, построение речевого
  высказывания.

4. Построение проекта
  выхода из затруднений.
Цель этапа:
 1) организовать коммуникативное взаимодействие для
  построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного
  затруднения;
2)организовать поиск
  решения через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
3) зафиксировать новый
  способ действия в знаковой, вербальной форме.

Предлагает открыть учебник,
  прочитать информационный блок.

Какое правило нам надо
  применить, чтобы привести дроби к общему знаменателю?

Сформулируйте алгоритм, по
  которому мы будем сравнивать дроби с разными знаменателями.

 Читают учебник на стр.
  71-72

Основное свойство дроби, а
  так же технику приведения дробей к общему знаменателю.
Рассказывают алгоритм.

Проговаривают алгоритм
  сравнения дробей с разными числителями и знаменателями.

Итак, как же сравнить дроби
  .

Сравните дроби
1)

 2)        и

3)

Знать алгоритм сравнения
  дробей с разными числителями и знаменателями.

Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,
Вырабатывать
  доброжелательное отношение к мнению, не похожему на собственное.

Взаимодействовать с
  учителем во время фронтальной работы, выслушивать разные мнения своих
  сверстников, корректировать свое мнение.

Определять
  проблему в деятельности.
Высказывать
  своё предположение
Проговаривать
  последователь-
ность
  действий на уроке.

Уметь
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Ориентировать-
ся в своей
  системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

5. Первичное
  закрепление
  Цель этапа:
организовать первичное
  применение нового знания.

Предлагает открыть учебник,
  прочитать задание, выполнить.

Организует усвоение детьми
  нового способа действий.

Организует выбор верного
  ответа.
Проверяет ребят, которые
  работают на плюсики.
Проверяет первые 5 пар.

Самостоятельно
  читают задания.

Открывают тетради, учебники
  и выполняют задание.Один ученик  ученика  у доски, остальные в тетрадях.
 Обсуждают и результаты,
Работают на плюсики.
Работают в парах выполняя
  задание на слайде.

(ст. 249 №4.)

Расположите дроби в порядке
  возрастания

Уметь находить наименьший
  общий знаменатель, числитель.
Уметь сравнивать
дроби с разными
  знаменателями и числителями.

Уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли
  устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи.         Уметь
  контролировать процесс и результат учебной деятельности.

Взаимодействовать с
  учителем, друг с другом во время взаимопроверки.
Использовать в общении правила вежливости.
Строить понятные для партнёра
  высказывания, сотрудничать.

Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять
  самоконтроль и взаимоконтроль.

Выполнять действия по
  алгоритму, построение логической цепи рассуждений, анализ, обобщение,
  подведение под понятие.

6.
  Обучающая самостоятельная работа.
Цель этапа: закрепление нового способа действий, рефлексия
  достижения цели.

Организует выполнение уч-ся
  самостоятельной работы на новое знание.
Организует самопроверку по
  эталону.

Организует выявление места
  и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
Проверяет первые 5 человек.

Выполняют задание
  самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку по
  эталону.

Называют место своего
  затруднения, причину  исправляют ошибки.
Выполняют самооценку.
Выполняют творческое
  задание

Задания для самостоятельной работы
    В-1.

В-2

Поделить квадрат пополам
Разными способами

Уметь находить НОЗ. Сравнивать
  дроби с разными знаменателями.

Вырабатывать
  доброжелательное отношение к мнению, не похожему на собственное;
способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулировать собственную
  деятельность посредством письменной речи.

Формировать умения сверять
  полученные результаты с эталоном.

Формировать умения оценивать полноту и правильность усвоения
  информации.

Формировать умение ставить
  личные цели деятельности. Планировать свою работу, действовать по плану. Оценивать
  полученные  результаты.

Формировать умения  по
  использованию  знаний для сравнения дробей и оценки полученных результатов. Делать выводы, обобщения; осуществлять
  сравнение с заданным критерием.

7. Рефлексия
  деятельности на уроке
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную
  деятельность.

Домашнее задание

Организует фиксирование
  нового содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку
  учебной деятельности.

Задает дозированное
  домашнее задание.

Отвечают на вопросы
  учителя.
 Рассказывают, что узнали,
  знают, смогли.

Делают самооценку.

Учащиеся записывают
  домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока.

Чему же новому мы с вами
  научились?
 Какие трудности встретили?

Оцените свою работу.

Оформить мини-проект.

Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной.

Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Уметь
  проговаривать последователь-
ность
  действий на уроке

Построение речевого
  высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.

file_name: Технологическая карта математка 5 класс.docx

alt: Предмет: Математика Класс: 5 класс

alt: Технологическая карта урока

alt: Обучающая самостоятельная работа

intro: Тип урока: открытие новых знаний. Технологическая карта на первый урок по теме "Сравнение дробей".  К учебнику по математике для пятого класса Козлов,Никитин, Белоносов, Мальцев. Формы урока: фронтальная и индивидуальная работа,  работа в парах. Методы обучения: наглядные, коммуникационные, проблемные.Оборудование: учебник, телевизор, карточки, презентация.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по математике "Сравнение дробей" (5 класс)


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»

* 634041,
   г. Томск, ул. Дзержинского, 19, Ι
)тел/факс:
  (83822) 43-29-33, 43-26-69, 43-36-88,  Ι
:
  e-mail: sch15@mail2000.ru Ι
Сайт: http://si15.tomsk.ru/

 «УТВЕРЖДАЮ»
Директор
ОГБОУ школы-интерната
________________ А.В.
Маланина

ПроЕКТ
«МЫ ПОМНИМ
ВАС!»
Организация внеурочной деятельности по формированию
духовно-нравственных ценностей и гражданско-патриотической позиции у младших
школьников с ОВЗ в рамках подготовки и празднования
70-летия Победы в Великой Отечественной
войне

База реализации проекта: обучающиеся 2 «А» класса (7 человек), педагогический
коллектив отделения слабослышащих детей школы-интерната (12 человек),
ученический коллектив в качестве приглашённых гостей (25 человек), родители,
законные представители (18 человек).

Автор и руководитель
проекта:
Р.И. Моисеева, учитель
начальных классов
высшей квалификационной
категории
rimoiseeva@list.ru
Соавтор:
Т.А. Чечегова,
воспитатель
высшей квалификационной
категории

Томск: 2014-2015
Содержание

1.

Постановка
  проблемы с указанием причин…………………………….

3

2.

Актуальность
  проекта…………………………………………………….

4

3.

Степень
  разработанности проблемы…………………………………….

5

4.

Объект
  проектной деятельности…………………………………………

6

5.

Предмет
  проектной деятельности……………………………………….

6

6.

Гипотеза……………………………………………………………………

6

7.

Цель
  проекта………………………………………………………………

7

8.

Задачи……………………………………………………………………..

7

9.

Методика
  «Зеркало инновационных преобразований в практике»……

7

10.

Тип
  проекта……………………………………………………………….

9

11.

Новизна
  проекта………………………………………………………….

9

12.

Ресурсы
  проекта………………………………………………………….

9

13.

Продукт
  проекта………………………………………………………….

11

14.

Критерии
  оценки эффективности реализации проекта………………..

11

15.

Прогноз
  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
  последствий…………………………………….

11

16.

Степень распространения опыта педагогов…………………………….

12

17.

Опыт
  участия обучающихся в социокультурной жизни ……………..

13

18.

Классификация
  проекта………………………………………………….

13

19.

Этапы
  проекта с указанием целей и задач………………………………

14

20.

Последовательный
  перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
  их реализацию…………………

16

21.

Конечный
  продукт проекта………………………………………………

20

22.

Ожидаемые
  результаты………………………………………………….

20

23.

Практическая
  значимость результата проекта………………………….

21

24.

Способы
  коррекции……………………………………………………….

21

25.

Заключение……………………………………………………………….

21

26.

Список
  используемой литературы………………………………………

22

27.

Литература
  для детей…………………………………………………….

23

28.

Интернет-источники………………………………………………………

23

29.

Приложение
  1. Сертификаты…………………………………………….

24

30.

Приложение
  2. Дипломы, Благодарственные письма за подготовку участников в конкурсах………………………………………………….

25

31.

Приложение
  3. Почётные грамоты за участие во Всероссийском сетевом межшкольном проекте
  «Карта Памяти»………………………

26

32.

Приложение
  4. Сертификаты за участие в конкурсах.…………………

27

33.

Приложение
  5. Дипломы за участие в конкурсах…….…………………

28

34.

Приложение
  6. Сборник по итогам конкурса «Женщины в борьбе за
  мир»……………………………………………………………………….

29

35.

Интерпретация,
  отчётная презентация…………………………………..

30

«История – это фонарь в
будущее,
 который светит нам из
прошлого»
В.О. Ключевский
Постановка проблемы с
указанием причин

Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015
годы» сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию
патриотического сознания российских граждан; при этом значительная роль
отводится воспитанию нравственно-патриотических чувств у младших школьников.
Одна из важнейших задач Государственных
образовательных стандартов – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, знающий
духовные и культурные традиции российского народа. Это в полной мере относится
к подрастающему поколению, в том числе к обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
Ежедневные наблюдения за младшими школьниками в процессе обучения, изучения круга
их интересов, бесед с родителями, анкетирования с целью выявления положительных
идеалов свидетельствуют о низком уровне сформированности патриотического сознания у
обучающихся.
Нарушение слуховой функции накладывает
определённый отпечаток на развитие личности неслышащего, сужает его круг
общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие
субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему
миру, историческому наследию, исторической памяти и к самому себе.
В результате недостаточного развития
речи, меньшего объёма знаний, которыми располагает неслышащий ребёнок по
сравнению со слышащими сверстниками, а также вынужденной ограниченностью
общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления
личности школьника со сниженным слухом или его отсутствием. Это проявляется в
относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомлённости
о различных областях жизни общества, в том числе его исторических событиях.
Патриотические чувства закладываются
 в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной
социокультурной среды. Ребёнок с момента рождения, имеющий норму слуха
инстинктивно, естественно и незаметно привыкает к окружающей его среде, природе
и культуре своей страны, к быту своего народа. Опыт показывает, что ребёнок
с нарушениями слуха лишён такой возможности, поэтому воспитание особенного ребёнка
осуществляется ежесекундно, на уроках и внеурочных мероприятиях, праздниках, в
 игре, в быту, на экскурсии, на прогулке. Начинать
делать это нужно как можно раньше, ведь
младший школьный возраст наиболее сензитивный период для воспитания
патриотизма. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость,
склонность к подражанию создают благоприятные предпосылки для успешного решения
данной проблемы.
Актуальность проекта

Нравственно-патриотическое
воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно
в этом  основа жизнеспособности любого общества и государства,
преемственности поколений, это самая актуальная социальная проблема нашего
времени. За последние годы в мире, в стране произошли и происходят колоссальные
изменения, это касается не только нравственных ценностей, а также отношения к
историческим событиям нашей страны. Не секрет, что сегодня духовные ценности
перешли на второй план, уступив место материальным, во всём материальное
доминирует. Достаточно много отрицательных сообщений в СМИ, негативная
информация исходит с телеэкранов, которая зачастую подрывает веру в любовь к
народу и родной стране. У детей искажены представления о патриотизме, доброте,
великодушии. Тем не менее, это не должно стать причиной приостановки
патриотического воспитания, наоборот, выступить стимулом,  призывом к активным
действиям.
В.А. Сухомлинский утверждал: «Детство –  это
каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде
всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия». Воспитание духовности, нравственности,
патриотичности – это шаг к «возрождению» России.
ФГОС не нарушают целостность
и единство педагогического процесса, наоборот эффективно объединяют обучение,
воспитание и развитие. В нашем арсенале есть современные инновационно-образовательные
технологии, с помощью которых обучающиеся овладеют практическими умениями
исследовательской работы, соберут необходимую информацию о историческом прошлом
нашей страны, научатся анализировать факты, делать выводы и заключения – это
проектные технологии. Опыт показывает, если вовлечь ученика с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в проектную деятельность доступным и щадящим
способом, то при решении тех или иных проблем или задач он начнёт думать,
анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Обретение исторического
прошлого – одно из направлений выхода из кризисного настоящего. Не случайно В.О.
Ключевский считал формирование исторического сознания условием бытия русского
народа: «Без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими,
как и зачем мы пришли в мир, как и для чего в нём живём, как и к чему должны
стремиться» [12]. Он подчёркивал, что если мы не знаем истории, то за это будем
наказаны. Мы – поколение,
выросшее в мирную пору, нам не пришлось прятаться от бомбежек в убежищах,
стоять в очереди за комочком хлеба, ждать почтальона с замиранием сердца от
мысли: «Какую весточку получу я?». Какой ужас переживают жители Украины! Мы не
хотим, чтобы этот ужас переживали взрослые и дети любой страны, поэтому каждый человек
обязан знать историческое прошлое своей страны, любить свою Родину, чтобы
понять – ни одна война, не стоит тех страданий, которые испытали и испытывают
сейчас простые люди, учёные, врачи, дети, учителя. Всё вышеозначенное объясняет
актуальность выбранной темы.

Степень разработанности проблемы

Выявив проблему и в полной
мере осознав её актуальность, мы изучили литературу, опыт коллег города Томска,
Томской области, других регионов нашей страны, материалы Интернет-ресурсов по
воспитанию патриотических чувств.
Анализ научной
литературы по исследуемой проблеме свидетельствует о её всестороннем изучении в
прошлом и осмыслении её важнейших сторон в последние десятилетия. Достаточно
полно определены понятия «патриот» и «патриотизм» (В.Г. Белинский, Н.А. Бердяев, А.С. Калюжный и др.); описано
когнитивно-эмоциональное содержание патриотического сознания (В. Г. Белинский, И.А. Еремин, А.С. Калюжный и др.); изучаются вопросы формирования гражданственности (Е.В. Бондаревская, А.А. Зиновьев, А.И. Кочетов,  и др.); гражданского сознания в контексте патриотического
воспитания (И.С. Артюхова, Л.И. Карцева и др.).
Исключительное значение
патриотического воспитания в развитии личности ребёнка подчёркивал великий
педагог К.Д. Ушинский,
который отводил патриотическому воспитанию в нравственном развитии ребёнка
ведущую роль. Идея народности стала определяющей в становлении отечественной
педагогической мысли [20].
Народность и патриотизм неизменно выступали
как ценностные ориентиры в просвещении и воспитании гражданина России (В.Г.
Белинский, Н.А. Бердяев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой). Патриотизм
предполагает, в первую очередь, любовь к родной земле и той самобытной
культуре, которую создали народы, проживающие в её пределах (Б.Т. Лихачёв, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский) [7]. По мере выхода страны из кризиса и
укрепления социальных институтов в обществе, особенно в молодёжной среде, отмечается
повышенное внимание к патриотической идеи в воспитании для новой,
возрождающейся России. Это повышает значимость патриотического воспитания подрастающего
поколения в условиях современного образования (Е.В. Белоусова, А.Н. Вырщиков, Н.А.
Сысоева и др.) [14].
Процесс исторического осмысления Великой
Отечественной войны нашёл отражение в историографических работах. Преимущественное освещение в
них получили вопросы состояния  базы
источника и научной разработки истории Великой Отечественной войны [10]. В 90-е годы появились статьи Ю. Афанасьева,
А. Голубева, А. Шевырёва, Е. Зубковой, А. Куприянова и других авторов, в
которых рассматриваются вопросы о том, какую картину прошлого, исторические
образы формируют в сознании учащихся школьные учебники [22].
Значительное внимание
проблемам сущности исторического познания военного периода, месту и роли
истории в разных сферах жизни было уделено в исследованиях Б.Г. Могильницкого, С.С. Хромова, B.C.
Шмакова [5].
Нами был изучен опыт работы
коллег образовательных организаций:
МАОУ «Серпуховской школы №2» г. Серпухова Московской
области;
МАОУ «Первомайской
СОШ» г. Первомайска, Оренбургской
области;
МБОУ «Нахабинской гимназии №4» Красногорского
муниципального района г. Москвы;
МАОУ «Заозёрной школы №16» г. Томска;
Изучили опыт коррекционных
школ, работающих на базе экспериментальной площадки по проектной деятельности при
ТОИПКРО г. Томска, оценили индивидуальность, оригинальность и практическую
значимость работы каждой школы:
МС(К)ОУ общеобразовательная
школа №17 VIII вида г. Томска;
МС(К)ОУ общеобразовательная
школа-интернат № 22 VIII вида г. Томска;
МС(К)ОУ общеобразовательная
школа-интернат № 10 VIII вида г. Асино,
 а также опыт работы коллег
через Интернет-ресурсы.
Стоит
отметить, мы не имеем достаточного опыта работы по проектной деятельности в
направлении патриотического воспитания детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха. Поэтому составление, написание, ведение проекта осуществлялось
под научной редакцией, наблюдением и рекомендациями  научного консультанта: А.В. Роготневой – старшего
преподавателя ТОИПКРО кафедры инноваций в образовании;
заместителя директора по НМР: Л.Д.
Дузькряченко.
Результаты по вышеозначенной
деятельности, подвели нас к выводу о том, что патриотическое воспитание детей с
ОВЗ весьма необходимое и важное направление, поскольку: во-первых – закладывает
основы гражданского сознания в соответствии с уровнем развития особенных детей;
во-вторых – формирует уважение к людям старшего поколения; в-третьих – воспитывает
преданность к истории своей семьи, Родине. Выбранное нами направление
безошибочное и очевидное, направлено на повышение качества образования
особенных детей.

Объект проектной деятельности.
Школьная система
формирования патриотического сознания у детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Предмет проектной деятельности.
Педагогические условия
организации процесса формирования патриотического сознания у детей с ОВЗ в
школьной системе воспитания.

В основу проектной деятельности положена
гипотеза
о том, что школьная система формирования патриотического
сознания у детей с нарушениями слуха будет более эффективной, если:
ü   при формировании патриотического сознания
у учащихся использовать взаимодействие с ветеранами ВОВ; учитывать
интеллектуальный, психофизиологический уровень, особенности эмоциональной сферы,
речевое развитие;
ü   при формировании патриотического сознания младших
школьников активно использовать инновационные технологии (проектную
деятельность), различные формы, коррекционные методы, средства обучения и воспитания.
Цель проекта:
создание условий для формирования
патриотического сознания, развития чувств сопричастности к судьбе Отечества и
развитие гордости за свою страну. В соответствии с
целью были поставлены

следующие задачи:
ü   изучить состояние научной разработки
проблемы в исторической документации,  дать характеристику источников её
изучения;
ü   проанализировать специфику формирования
исторического образа Великой Отечественной войны в 40-50-е годы;
ü   выявить структуру и содержание процесса
формирования патриотического сознания у младших школьников с нарушениями слуха,
определить критерии и уровни его сформированности;
ü   разработать модель школьной системы
формирования патриотического сознания у детей с ОВЗ  и экспериментально
проверить эффективность её функционирования на практике во внеурочное время;
ü   создать материально-техническую и
методическую базу в соответствии с темой педагогического опыта;
ü   помочь детям с ОВЗ осмыслить, понять и
принять  информацию о историческом прошлом страны в годы Великой Отечественной
войны;
2015 год ознаменован великой датой для нашей страны и
для всего мира – 70-летием Великой Победы! Для всех россиян «от мала до велика»
– это самый дорогой и сострадательный праздник. Конечно, мы тоже не могли
оставаться безучастными к такому важному и грандиозному событию, а потому
решили «окунуться» в историю родной страны через проект «Мы помним Вас!». Это
дань признания, любви, безграничной благодарности и памяти обо всех её
участниках:  ветеранах, тружениках тыла, детях, дедов, прадедов и прапрадедов,
всех тех, кто жил в то лихое время. День
Победы – это самый главный российский праздник! 9 мая мы забываем обо всех разногласиях и вспоминаем, что мы
единый народ. Этот праздник касается всех жителей страны, он объединяет
поколения и заставляет каждого почувствовать себя частью чего-то важного. Нельзя
быть патриотом своей Родины, если не чувствуешь личной связи с ней, если не
знаешь, как любили, как берегли и защищали Родину наши деды и прадеды.
Мы, педагоги, обязаны донести до детей, что образ
воина остаётся одним из ключевых символов мужественности, особенно важно это
для мальчиков в период взросления. Причём очень важно, чтобы герои были легко
узнаваемыми, близкими, это можно сделать через призму истории своей семьи, ведь
в каждой семье были свои герои. Одной из наиболее
простых и эффективных технологий, позволяющих организовать деятельность в этом
ключе, выстроить «дерево» целей и определить действия по его реализации,
является методика «Зеркало инновационных преобразований  в
практике», как основа разработки педагогического проекта в условиях
введения ФГОС, авторами которой выступают: Т.В. Светенко, И.В.
Галковская, Е.Н. Яковлева.

Таблица 1

Тип проекта

С самого начала предметный результат деятельности
участников проекта чётко обозначен, в обязательном порядке ориентирован на
интересы обучающихся, педагогов, родителей. Данный проект имеет структуру,
сценарии всех видов внеурочной деятельности, чёткие выводы и участие каждого в
оформлении конечного продукта. Проект
относится к практико-ориентированному типу.
Новизна проекта

Подтверждается необходимость и целесообразность
патриотического воспитания в нравственном развитии через проектную деятельность
в процессе внеурочного времени с детьми, имеющими нарушения слуха.

Ресурсы проекта.

Материально-технические:
Ø  Проект реализуется на базе школы-интерната для
обучающихся с нарушениями слуха. Оснащён в соответствии с современными
требованиями: специально оборудованная комната – компьютерный класс,
фотоаппарат, сканер, актовый зал, спортивный зал, рекреация 2-ого этажа,
пришкольный участок;
Ø  Изготовление наглядного и речевого материала: речевых
карточек, игр, пособий, презентаций, и т.п.;
Ø  Обновление информационного стенда, книжек-ширм для
работы с родителями по теме «История Великой Отечественной войны».
Кадровые (участники):
Ø  Обучающиеся 2 «А» класса, возраст 8-10 лет (наполняемость
класса 7 детей);
Ø  Научный консультант: А.В. Роготнева – старший
преподаватель ТОИПКРО кафедры инноваций в образовании;
Ø  Л.Д. Дузькряченко  – заместитель директора по НМР;
Ø  Т.П. Мурина – председатель МО, учитель начальных
классов;
Ø  Р.И. Моисеева – учитель начальных классов высшей
квалификационной категории, педагог-психолог;
Ø  Н.А. Петрова – учитель адаптивной физической культуры
высшей квалификационной категории;
Ø  Т.А. Чечегова – воспитатель высшей квалификационной
категории;
Ø
И.С. Карауш – врач-педиатр,
психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья СО РАМН – консультант,
внештатный сотрудник;
Ø
Т.Ф. Запорожан – врач-педиатр высшей
квалификационной категории школы-интерната;
Ø  А.И. Черемных – библиотекарь;
Ø  Родители, законные представители воспитанников;

Информационные:
Ø  фонд и
каталоги библиотеки,  CD-Rom аудио и видео материалы;
Ø  художественная,
методическая, научно-популярная литература;
Ø  телевидение;
Ø  информационные ресурсы
РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ИМЦ Департамента образования города Томска, ЦДО;
Ø  печатная
продукция: журналы, газеты, брошюры, энциклопедии;
Ø  формирование банка
данных по реализации проекта;
Ø  информационный
стенд для родителей;
Ø  информирование общественности
о ходе проведения проектных организационных, мониторинговых мероприятий,
проведённых в рамках проекта, посвящённого 70-летию Победы в ВОВ.
Нормативно-правовые:
Ø  Конституция Российской Федерации;
Ø
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2015. Глава II Статья 20. Глава IV Статья 44. Глава XI Статья 79;
Ø  Типовое положение
о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утверждённым
постановлением правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. №288;
Ø
Проект закона Томской
области «Социальный кодекс Томской области
Всероссийского
общества глухих».
Научно-методические:
Ø  Функционирование творческой группы по реализации
проекта в школе-интернате;
Ø  ресурсы сети
Интернет – материалы общероссийского проекта «Школа цифрового века»,
конференции, форумы, вебинары;
Ø  Оснащение родителей, законных представителей рекомендациями,
методическими пособиями по использованию новых образовательных технологий в
рамках проведения проекта;
Ø  Оценка результативности реализации проекта, его
механизмов, критериев и показателей.
Финансовые:
Ø  Бюджет ОГБОУ «Школы-интерната для обучающихся с
нарушениями слуха»;
Ø  спонсорская помощь со стороны томского отделения ВОГ, Армянской
Диаспоры;
Ø  ООО «Исток АУДИО»;
Ø  также за счёт благотворительных средств со стороны
родителей, законных представителей, администрации школы-интерната.

Продукт проекта

Комплексная методическая разработка по
занятости детей во внеурочное время – педагогический проект: «Мы помним
Вас!», программа воспитания школьника; индивидуальные программы
поддержки детей с особыми образовательными потребностями, Портфолио обучающихся,
«Книга памяти» с фотодокументами, рассказами детей и их родителей о
прабабушках, прадедушках, прапрабабушках, прапрадедушках, накопительная папка
методических материалов классного руководителя и воспитателя, продукты
предметно-практической деятельности обучающихся, наглядно-презентационный
материал.

Критерии оценки эффективности реализации проекта

Ø  100% занятость несовершеннолетних дополнительным
образованием.
Ø  Сформированность духовно-нравственных и
гражданско-патриотических ценностей в соответствии с особенностями развития
детей с нарушениями слуха.
Ø   Повышение самооценки посредством результативного участия
во внеурочной деятельности, в рамках празднования 70-летия Победы в ВОВ.
Ø  Развитие когнитивных способностей, активизация
познавательной деятельности, расширение общего кругозора.

Прогноз возможных негативных последствий, способы
коррекции, компенсации негативных последствий

№ п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Эмоциональные
  и физические перегрузки детей, малый интерес детей к данной теме

Индивидуальный
  подход к каждому ребёнку (учёт психофизиологических особенностей)

2.

Пассивность
  и созерцательность некоторых родителей, неактивное их участие к новой системе
  деятельности

Организация
  лекций, консультаций, бесед для родителей, законных представителей

3.

Инертность
  и бездействие сотрудников по отношению к изменению образа жизни ребёнка в
  условиях образовательной организации

Мотивация
  на активность, выступление на методическом совете, проведение круглых столов,
  акции «Открытые двери», «Мы рады видеть Вас!»

4.

 Слабое
  усвоение детьми речевого материала, относящегося к периоду военного времени
  Великой Отечественной войны

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала, предъявление наглядного материала

5.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в
  отдалённых участках Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны педагога-психолога, социального педагога,
  библиотекаря, школьного врача-педиатра

Национальное самосознание, чувство нравственности,
  духовности и патриотизма нельзя привить в принудительном порядке, действуя
  индивидуально «один на один». Это тонкое коллективное искусство преподавания
  внеурочной деятельности, и только в сотворчестве, содружестве, только на
  личном примере дети будут расти,  развиваться настоящими патриотами своей
  страны. Вышеизложенное – это доказательство того, что проектная деятельность
  – превосходное средство нравственно-патриотического воспитания и
  прекрасный инструмент развития личности ребёнка с нарушениями слуха.

 Степень распространения
опыта педагогов
в честь 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне

Ø  Очное участие (представление
опыта) на IX региональном
Фестивале педагогических идей и инновационных разработок. Доклад на тему
«Формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными
возможностями здоровья через проектную деятельность». ОГБУ «РЦРО». Томск – 2013
г. (см. приложение 1, стр. 24) Моисеева Р.И.
Ø  Очное участие (представление
опята) на X региональном
Фестивале педагогических идей и инновационных разработок. Доклад на тему
«Традиционные, инновационно-образовательные технологии как фактор
совершенствования детей с ОВЗ сенсорной сферы в рамках ФГОС». ОГБУ «РЦРО».
Томск – 2014 г. (см. приложение 1, стр. 24) Моисеева Р.И.
Ø  Очное участие (представление
опята) на X региональном
Фестивале педагогических идей и инновационных разработок. Доклад на тему «ФГОС
дошкольного образования: проблемы, перспективы». ОГБУ «РЦРО». Томск – 2013 г. (см.
приложение 1, стр. 24) Чечегова Т.А.
Ø  Сертификат за
подготовку участников регионального конкурса «Профессии в погонах». Томск 2015
г. (см. приложение 1, стр. 24) Чечегова Т.А.
Ø  Сертификат
участника практико-ориентированного семинара в рамках деятельности федеральной
пилотной площадки по реализации УМК «Перспективная начальная школа». Томск –
2015 г. (см. приложение 1, стр. 24) Чечегова Т.А.
Ø  Участие в
Региональном конкурсе методических разработок уроков истории и внеклассных
мероприятий, посвящённом памятной исторической дате – 70-летию Победы в Великой
Отечественной войне. Диплом победителя Гран При ТОИПКРО, май 2015 г. (см. приложение 2, стр. 25) Моисеева Р.И.
Ø  Участие во
Всероссийском конкурсе «Этот День Победы!..». Диплом за подготовку участников и
за развитие нравственного и патриотического потенциала детей и молодёжи. Томск
– 2015 г. (см. приложение 2, стр. 25) Моисеева Р.И.
Ø  Участие в III Международной
научно-практической конференции «Интернет-сервисы в образовании». Свидетельство
17-18 июня 2015 г. (см. приложение 2, стр. 25)
Моисеева Р.И.
Ø  Подготовка
участников в областном конкурсе «Я и мои права», по развитию патриотического
воспитания детей и молодёжи. Благодарственное письмо ТОДЮБ. Томск 2015 г. (см.
приложение 2, стр. 25)
Ø  Подготовка
участников во Всероссийском конкурсе «Этот День Победы!..» по развитию
нравственного и патриотического потенциала детей и молодёжи. Благодарственное
письмо ТОИПКРО. Томск 2015 г. (см. приложение 2, стр. 25)

Опыт участия обучающихся
в социокультурной жизни
в честь 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне

Ø  Участие во
Всероссийском сетевом межшкольном проекте «Карта памяти». Почётная грамота,
издательство «Просвещение» Москва. 2015 г. (см.
приложение 3, стр.26)
Ø  Участие в
областном конкурсе творческих работ «Открой для себя музей» в номинации «70 лет
под мирным небом». Сертификаты Томский областной краеведческий музей 2015 г. (см.
приложение 4, стр.27)
Ø  Участие в
Региональном конкурсе «Профессии в погонах»  Сертификаты ТОИПКРО 2015 г. (см.
приложение 4, стр.27)
Ø  Участие во
Всероссийском конкурсе «Этот День Победы!..», в номинации «Квест. Что я знаю о
войне».  Дипломы I степени ТОИПКРО 2015 г. (см. приложение 5, стр.28)
Ø  Участие в
областном конкурсе «Я и мои права». Дипломы ТОДЮБ 2015 г. (см. приложение 5,
стр.28)
Ø  Участие в
региональном конкурсе по профориентации «Женщины в борьбе за мир». Сборник
работ. Дипломы I степени ТОИПКРО КУ и ЭО 2015 г. (см. приложение 5,
стр.29) Куликовская Елизавета, Александрова Виктория.

Классификация
проекта:

Ø  по содержанию –
надпредметный;
Ø  по методу –
практико-ориентированный;
Ø  по характеру
контактов – внутренний;
Ø  по
продолжительности – в течение года (10 месяцев);
Ø  по количеству
участников – коллективный.

Этапы проекта с
указанием целей и задач

1 этап
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ –
погружение в проект (август-сентябрь 2014)

Цель: создание условий для формирования духовно-нравственных
ценностей и гражданско-патриотической позиции через организацию занятости
обучающихся во внеурочное время, посредством расширения языковой и речевой
направленности, сбор банка диагностических материалов совместно администрацией,
 врачом-педиатром, к.м.н., психиатром И.С. Карауш, методистом Л.Д.
Дузькряченко, председателем методического совета слабослышащего отделения Т.П.
Муриной.
Задачи:
сформировать у участников проекта «Мы помним Вас!»
психологическую и технологическую готовность к продуктивной совместной
деятельности;
организовать анкетирование, тестирование, беседы, с
целью выявления знаний о понятии выражения «Родословная», историческом прошлом своей
семьи, страны;
обеспечить научно-методические условия для ознакомления
с периодом ВОВ;
 произвести отбор и апробацию методического материала с
учётом психофизиологических особенностей и возможностей школьников с
нарушениями слуха.

2 этап
КООРДИНАЦИОННЫЙ –
реализация направлений, способов,  задач (октябрь-ноябрь-декабрь 2014)

Цель: организация деятельности по внедрению мероприятий,
посвящённых 70-летию Победы для  обеспечения воспитания личности с
особенностями в развитии, обладающей базовыми национальными ценностями, языкового
и речевого подхода с использованием основных принципов развития.
Задачи: организовать деятельность участников,
посредством определения задач для каждого вида деятельности;
погрузить участников в героическое прошлое русского народа
– военное время ВОВ;
оптимизировать речевую деятельность;
создать систему просвещения родителей по
сотрудничеству с детьми в рамках проекта;
использовать инновационные технологии с целью воспитания
уважения к ветеранам, формирования патриотических чувств, жизненных компетенций;

отслеживать систему регулирования и контроля за
реализацией программы посредством проведения внеурочных мероприятий, динамики
речевого развития.

3 этап ОБОБЩАЮЩИЙ
– осуществление
предметно-практической деятельности (январь-февраль-март-апрель 2015)

Цель: определение динамики успешности внеучебной
деятельности – дополнительного образования в условиях применения инновационных
технологий с целью расширения знаний о историческом прошлом семьи, общества,
страны.
Задачи: расширять знания о исторических
фактах в период ВОВ;
закреплять знания с помощью информационных технологий
в рамках проектной деятельности;
определять совокупность условий, способствующих
усвоению  внеучебного материала по дополнительному образованию через беседы,
виртуальные экскурсии, внеклассное чтение;
решить проблемы слабой познавательной активности,
через ознакомление  с жизнью и деятельностью детей, подростков во время ВОВ;
воспитывать бережное отношение к семейным фотографиям
и наградам военной поры, уважительное отношение к старшему поколению.

4 этап РЕФЛЕКСИРУЮЩИЙ
–
завершение, обработка,  обсуждение полученных результатов и оформление
результатов проекта (май 2015)

Цель: обобщение, закрепление достижений, подведение итогов
проектной деятельности. Выявление наиболее эффективных организационных,
методических форм и средств работы  по формированию духовно-нравственных
ценностей и гражданско-патриотической позиции, внедрению аспектов языковой и
речевой направленности.
Задачи: определить наиболее приемлемые
формы работы по дополнительному образованию через обсуждение и анализ
проделанной работы;
дать характеристику деятельности всех участников проекта;

представить результаты предметно-практической деятельности
через демонстрацию детского творческого труда: выставку рисунков, поделок,
достижений и т.п.;
оптимизировать систему всех мероприятий
на основе диагностических данных;
осветить опыт проектной деятельности посредством
презентационного материала на методическом объединении, оформить результаты в
виде доклада на педагогическом совете школы.

Последовательный перечень этапов с их
кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию
Таблица 2

1 этап ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ – погружение в
  проект (август-сентябрь 2014)

Мероприятия

Задачи

Деятельность обучающихся

Деятельность педагогов

Деятельность родителей

Изучение литературы.
Составление анкет, тестов, бесед
Подборка, адаптирование, разработка дидактического
  материала.
Разработка уроков, внеурочных мероприятий,
в том числе физкультурно-оздоровительных,

работа по
социализации и коммуникации. Привлечение родителей.
Определение
  направлений в творческой, предметно-практической  деятельности
.

Сформировать у участников проекта
  психологическую готовность к продуктивной совместной деятельности.
Организовать  анкетирование, тестирование,
  беседы, с целью выявления знаний о понятии выражения «Родословная»,
  историческом
прошлом
  семьи, страны.
Обеспечить методическим материалом
  участников проекта Произвести отбор и апробацию методического
  материала

Знакомятся и намечают перспективу по
  внеурочной деятельности,
  осуществляют вживание в
  ситуацию, принимают тему
  проекта, получают дополнительную информацию, определяют свои возможности и
  потребности, настраиваются на сотрудничество с родителями

Утверждают разработанные мероприятия,
планы-конспекты мероприятий, проводят
консультации, рекомендации для родителей,
проводят установочное занятие с учащимися, на котором сообщают о целях
  и задачах данного проекта, обращают внимание учащихся на общую тему,
  информируют родителей о ходе, сроках и этапах работы над проектом, создают
  ситуацию успеха

 Принимают информацию, работают с анкетами, тестами,
  изучают литературу. Помогают детям в
  объяснении темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.
Мотивируют детей к
  совместной деятельности, психологически готовятся к выполнению поставленных
  педагогом задач

2 этап КООРДИНАЦИОННЫЙ – реализация
  направлений, способов, задач (октябрь-ноябрь-декабрь 2014)

Мероприятия

Задачи

Деятельность
обучающихся

Деятельность педагогов

Деятельность родителей

Активная
  работа с родителями (беседы, советы, консультации, круглый стол, «беседы по
  душам»)
Уроки
  с использованием  ИКТ
Внеурочная
  деятельность: экскурсия, рисунки, беседы, игры, анкетирование и т.д.
Знакомство
  с жизнью людей в военное время в рамках особенностей психофизического
  развития детей. Знакомство с символикой Победы ВОВ, орденами, медалями

 Погрузить участников в
  героическое прошлое русского народа – военное время ВОВ.
Оптимизировать речевую
  деятельность.
Создать систему
  просвещения родителей по сотрудничеству с детьми в рамках проекта.
Использовать инновационные
  технологии с целью воспитания уважения к ветеранам, формирования
  патриотических чувств, жизненных компетенций.

Погружаются в героическое прошлое
  родных и близких людей, русского народа, знакомятся с символикой через
  беседы, рисунки, игры, участвуют в анкетировании, работают с тестами

Обдумывают условия,
  необходимые для реализации проекта. Определяют поле деятельности. Составляют
  план работы, анализируют и группируют выдвинутые идеи. Разрабатывают
  методическую систему профилактических мероприятий
Создают условия для предметно-практической деятельности.
Активизируют познавательные процессы,
формируют жизненные компетенции

Оказывают помощь педагогам в организации
  предметно-развивающей среды, в подборе материалов для стенгазет, участвуют в
  беседах, принимают консультации, пользуются советами, знакомят детей с жизнью
  прадедов и прапрадедов своей семьи, организуют просмотр видеосюжетов военной
  тематики в домашних условиях

3 этап ОБОБЩАЮЩИЙ – осуществление
  методической, предметно-практической деятельности (январь-февраль-март-апрель
  2015)

Мероприятия

Задачи

Деятельность обучающихся

Деятельность педагогов

Деятельность родителей

Знакомство с героическим прошлым русских людей, участников
  ВОВ через беседы, чтение, видео, аудиоматериалы
Закрепление символических элементов ВОВ.
Интегрированные
  занятия по физической культуре, спортивные и развлекательные мероприятия по
  речевому развитию, изобразительному искусству, трудовому обучению,
  музыкально-ритмическому направлению с использование инновационных технологий,

Закреплять знания с
  помощью информационных технологий в рамках проектной деятельности.
Решать проблемы слабой
  познавательной активности, через ознакомление  с жизнью и деятельностью
  детей, подростков во время ВОВ.
Воспитывать уважительное отношение к
  старшему поколению, бережное отношение к семейным фотографиям и наградам
  военной поры, семейным реликвиям

Активно участвуют во всех намеченных мероприятиях,
  выполняют запланированные действия, самостоятельно, в группе или при помощи
  педагогов, родителей, собирают информацию, оформляют материалы под руководством
  педагогов, родителей, показывают результаты предметно-практической
  деятельности

Создают благоприятную атмосферу, способствующую развитию
  доверительных отношений взрослых и детей в процессе проектной деятельности.
  Сплачивают семью,
определяют что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
определяют качество и уровень усвоения
исторических материалов, накопление активного словаря

Продуктивно принимают участие во внеурочных мероприятиях,
  Наблюдают за деятельностью детей, оказывают им помощь, советуют.
Мотивируют детей к деятельности, создают ситуацию успеха.
Оказывают
  помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной
  деятельности.

4 этап РЕФЛЕКСИРУЮЩИЙ – завершение,
  обработка,  обсуждение полученных результатов и оформление результатов
  проекта (май-июнь 2015)

Мероприятия

Задачи

Деятельность обучающихся

Деятельность педагогов

Деятельность родителей

Встреча с ветераном ВОВ Ф. Т.
  Бондаренко, тружениками тыла. Общешкольный праздник, посвящённый 70-летию
  Победы в ВОВ.  Анкетирование всех участников. Анализ внеурочной деятельности.
Работа над созданием презентаций по результатам
  всей проектной деятельности.
Отчётное выступление на методическом
  объединении слабослышащего отделения школы

Дать характеристику
  деятельности всех участников проекта.
Представить результаты
  предметно-практической деятельности через демонстрацию детского творческого
  труда: выставку рисунков, поделок, достижений и т.п.
Оптимизировать систему
  всех мероприятий на основе диагностических данных.
Осветить опыт проектной деятельности посредством
  презентационного материала на методическом объединении

Показывают свои знания на итоговом мероприятий.
Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают личную роль,
  анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы,
  работают с анкетными документами

Изучают результаты
  детско-родительской деятельности.
Анализируют  активность детей и родителей в
  представлении материалов проекта.
Отрабатывают навыки
  продуктивной деятельности при изготовлении открыток, составлении и оформлении
  «Книги Памяти».
Готовят презентацию.
Продолжают оформлять портфолио. Оформляют
  выводы по результатам работы над проектом

Анализируют
  сотрудничество с детьми, активность детей в представлении материалов проекта,
  делают выводы. Анализируют результаты детской деятельности.
Оказывают помощь в подготовке презентации.
Помогают в оформлении выставки. Выступают
  в качестве эксперта

Ожидаемые
результаты
Таблица 3

Ожидаемые результаты проекта на уровне обучающихся

Ø  Проект обогатит представления о Великой
  Отечественной Войне,  подвиге советского народа,  героях войны;
Ø  сформирует чувство гордости за стойкость,
  самоотверженность, героизм народа, выстоявшего в ВОВ;
Ø  выработает уважительное отношение к ветеранам,
  пожилым людям, желание оказывать им посильную помощь;
Ø  разовьёт у детей с особенностями в развитии
  элементарную исследовательскую и творческую деятельность, умение представлять
  продукт своей деятельности;
Ø  повысит уровень развития жизненной компетенции;
Ø  кардинально решит проблемы свободного времени
  младших школьников, их досуга;
Ø  реализует главный принцип ориентации на идеал,
  гражданское самосознание, уважение к культурным ценностям, к памяти своих
  предков, к героическим страницам нашей отечественной истории.

Ожидаемые результаты проекта на уровне педагогов

Ø Проект сформирует навык владения технологией педагогического
  проектирования в работе детьми, имеющими расширенные потребности;
Ø повысит уровень теоретических знаний в области специальной психологии
  и коррекционной педагогики;
Ø «выкует» умение вести психолого-педагогическое наблюдение за
  индивидуальным развитием детей в процессе их внеурочной жизнедеятельности по
  направлению патриотического воспитания;
Ø позволит оценить педагогическую эффективность применяемой технологии
  в процессе внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты проекта на уровне родителей

Ø Проект повысит уровень заинтересованности результатами обучения и
  воспитания детей во внеурочное время;
Ø организует позитивные изменения детско-родительских отношений;
Ø создаст условия для  осознания родителями важности и необходимости
  патриотического воспитания детей, а также потребности постоянного
  взаимодействия, устойчивого сотрудничества, созидательного сотворчества.

Конечный продукт проекта

Даже в самой лучшей школе невозможно
научить абсолютно всему в процессе урочной деятельности, чтобы полученных
знаний и опыта хватило на обучение в среднем и старшем звене. Поэтому колоссальное
значение в воспитании и развитии ребёнка отводится внеурочной деятельности –
дополнительному образованию.
Как активизировать интерес у детей с
нарушениями слуха к учебным предметам? Как повысить обучение и воспитание детей с особенностями в
развитии во внеурочное время? Как в собственной педагогической  деятельности
применять инновационные технологии? Какими могут быть формы и методы
педагогического руководства самостоятельной работой школьников с ограниченными
возможностями здоровья?
На эти вопросы даёт ответ методическое
пособие, созданное на основе обобщения работы авторов в процессе внеурочной
деятельности – проект «Мы помним Вас!».  В данном пособии описаны практические
способы решения актуальных задач в современных условиях обучения и нравственно-патриотического
воспитания детей с особыми образовательными потребностями; внесены сценарии
внеурочных мероприятий (см. Портфолио): беседы, предметно-практическая
деятельность, физкультурно-оздоровительные занятия, игровые мероприятия, тесты
и др.
Кроме того, создана база методических
рекомендаций, которая поможет направить усилия педагогов общеобразовательных
школ на развитие общего кругозора детей, что будет, безусловно, способствовать
повышению эффективности процесса обучения и воспитания, компетентности
обучающихся.

Ожидаемые результаты
   Для обучающихся:
Ø обогащение представлений детей о Великой Отечественной Войне, о подвиге
советского народа, о героях войны;
Ø возникновение у детей чувства гордости за стойкость, самоотверженность,
героизм народа, победившего в ВОВ;
Ø формирование у детей уважительного отношения к ветеранам, пожилым
людям, желания оказывать им посильную помощь;
Ø развитие у детей с особенностями в развитии исследовательской и
творческой деятельности, умения представить продукт своей деятельности;
Ø  повышение уровня развития жизненной компетенции;
Ø  решение проблемы свободного времени школьников, их
досуга;
Ø  реализация главного принципа ориентации на идеал,
формирование гражданского самосознания, уважение к культурным ценностям, к
памяти своих предков, к героическим страницам нашей отечественной истории.

Для педагогов:
Ø  сфомированность навыков владения технологией
педагогического проектирования;
Ø  повышение уровня теоретических знаний в области
специальной психологии и коррекционной педагогики;
Ø  умение вести психолого-педагогическое наблюдение за
индивидуальным развитием детей в процессе их внеурочной жизнедеятельности;
Ø  умение оценить педагогическую эффективность применяемой
технологии в процессе дополнительного образования.

Для родителей:
Ø  повышение уровня заинтересованности результатами
обучения и воспитания своих детей;
Ø  позитивные изменения детско-родительских отношений;
Ø  осознание родителями важности патриотического
воспитания детей.

Практическая значимость результата проекта
Методическое пособие будет полезно педагогам
общеобразовательных школ, где обучаются дети с ограниченными возможностями  здоровья,
материалы вызовут интерес у педагогов дополнительного образования, классных
руководителей, студентов педагогических вузов, колледжей.
Несомненно, для педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов  данные материалы будут плодотворны
при организации школьных, внешкольных, районных, городских мероприятий на
основе содержания своих дисциплин.

Способы коррекции
Ø  создание  оптимальных  условий   для активизации познавательного
интереса к историческому прошлому страны в процессе внеурочной  деятельности;
Ø  вовлечение родителей в совместную творческую
деятельность;
Ø  психолого-педагогическое просвещение родителей,
законных представителей;
Ø  повышение профессиональной компетентности педагогов.

Заключение
Известно, что
маленькие дети не догадываются о роли слухового анализатора в общении с
окружающими. Лишь постепенно они осознают значение слуха для познания
окружающей действительности, для общения. Из-за недоразвития речи и
ограниченности общения с окружающими личный опыт слабослышащих значительно
обеднён.
Что знали младшие школьники с нарушениями слуха о
событиях, изменивших судьбы человечества всего мира, перевернувших новейшую
историю. Что для них был праздник Победы? Скажем так – информация, проходящая
параллельно, не приводящая их в волнение, не касающаяся их сознания, не
затрагивающая эмоционально.
Пока человек
помнит, ушедших от нас, жива связь поколений. Поэтому проект «Мы помним Вас!» в
полной мере отвечает современным требованиям, закладывает основы понимания, что любовь к Родине, патриотизм начинается со знания, уважения
и хранения памяти о своих родных, близких, истории семьи, семейной родословной
и в
первую очередь они черпают информацию у своих прадедов, прапрадедов.
Родители,
заинтересованные участники проекта ориентированы на развитие у своих детей
потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками через совместную
проектную деятельность. Педагоги выступали активными помощниками, организовывали,
корректировали и направляли совместную деятельность детей и родителей по теме
проекта «Мы помним Вас!».
Вследствие
организованной внеурочной деятельности ребята были горды за свою семью,
чувствовали себя частью своей Родины и страны. При использовании информационной  поддержки семей воспитанников
собраны великолепные и уникальные документы участников Великой Отечественной
войны, фотографии прадедушек и прабабушек, прапрадедушек и прапрабабушек наших
детей, оформлен альбом «Пока память жива!» для школьного музея. Команда педагогов и родителей готова к обмену опытом
с коллегами, его трансляции в другие общеобразовательные организации.
Эта память с
корнями уходит все глубже и шумит на ветвях, зеленея, листва.
Её времени бег
никогда не заглушит! Ведь душа молода, пока память жива!
(З.
Чебаторёва)
Список
используемой литературы
1.
Александрова Е. Ю. и др. «Система
патриотического воспитания в ДОУ»- Волгоград, «Учитель», 2007г.
2.
Валеева Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в
образовательном процессе средствами этнопедагогики. Диссертация канд.пед.наук.
Магнитогорск: 2006. – 180 с.
3.
Вопросы
идеологической работы. Сборник важнейших решений КПСС. (1954-1961 гг.). М.: Госполигиздат, 1961.
4.
Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».
[Электронный ресурс] // режим доступа:http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml.
5.
Директивы и
постановления советского правительства о народном образовании. М. – Л., 1947. Научная библиотека диссертаций и авторефератов.
6.       Иванова И.В. Возможности и специфика применения
проектного метода в начальной школе // Журнал «Начальная школа», №2, 2004.
7.       Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на
традициях народной педагогики. Автореферат диссертации на соискание учёной
степени кандидата педагогических наук. М. : 2008. – 24 с.
8.       Из опыта использования проектного метода на уроках
русского языка в начальной школе // Журнал «Начальная школа», №8, 2008.
9.
Казаков А.П., Шорыгина Т.А. «Детям
о великой победе!» – Москва, «Гном и Д», 2005 г.
10.
Карасёв А.В. Разработка истории Великой Отечественной войны //
Советская историческая наука от XX к XXII съезду партии. М. :1962 г.
11.
Кондрыкинская Л.А. «С чего
начинается Родина?» – М. : ТЦ «Сфера», 2004 г.
12.   Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М. : Юрайт, 2001. – 607 с.
13.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное
воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2006. -96. –
(Программа развития).
14.
Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое
воспитание в школе. М. : «Линка-Пресс», 2003 г.
15.   Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей
и взрослых // Журнал «Начальная школа», №5, 2008 г.
16.   Организация проектной деятельности в свете требований
ФГОС Методическое пособие. А.В. Роготнева, С.М. Никульшин, Л.Н.Тарасова. –
Томск, ТОИПКРО, – 2012 г.
17.
Подрезова Т.И. «Планирование и
конспекты занятий по развитию речи детей в ДКОУ». «Патриотическое воспитание» –
М. : «Айрис-Пресс», 2007г.
18.
Стратегический план развития школы
в условиях изменений. Рабочая тетрадь. – М. : НФПК, ООО «Миралл», 2005. – 8-.с.
– С. 42-43; журнал «Дефектология» № 3, 2009
 г.
19.   Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М. :
Педагогика, 1974. Т. 2. – 525 с.
20.   Формирование универсальных учебных действий/А.В. Роготнева,
С.М. Никульшин, Л.Н. Тарасова. – Томск, 2012г.
21.
Чердынцева Е.В. /
Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной деятельности /-
Ж. «Начальная школа плюс До и После»-№6-2011.
22.
Шевырёв А.П. История в школе: образ Отечества в новых
учебниках // Исторические исследования в России. Тенденции последних лет. М. :
1996 г.

Литература для детей
1.
Песня Победы: Стихотворения/Вступ.
Ст. и сост. В. Азарова; Рис. И оформл. В. Бродского. – Л.: изд-во «Детская литература».
1985. – 160 с.
2.
Бондаренко Ф.Т. «Мы сражались за
Ваше будущее». – Томск, ЗАО «Издательство «Красное Знамя», 2014 г. – 82 с.
3.
Христенко И.М. Настуся. Повесть.
Пер. с укр. В. Максимова. Рис. И. Година. М.: изд-во «Детская литература». 1994.
– 128 с.

Интернет-источники
1.
http://serpschool2.ru/viewpage.php?page_id=111
2.
http://festival.1september.ru/articles/619860/
3.
http://www.detsad72.ru/consult.php?id=211
4.
http://bibliopskov.ru/waraktion.htm
5.
http://karjalanmu.ru/i-konchilos-mirnoe-detstvo/

Приложение 1

Приложение 2

Почётные грамоты «Карта памяти»
Приложение 3

Сертификаты за участие в конкурсах

Приложение 4

Дипломы за участие в
конкурсах
Приложение 5

Сборник по итогам конкурса «Женщины в борьбе за мир» (участие родителей и детей)
Приложение 6

Интерпретация, соотнесение
полученных результатов с исходной гипотезой, формулирование выводов, написание
отчёта

Патриотическое воспитание подрастающего
поколения обретает сегодня особую значимость, именно в начальной школе
закладываются основы нравственности и патриотизма. Результаты, полученные на основе анализа и обобщения
внеурочной деятельности обучающихся с нарушениями слуха представляют собой комплекс теоретических и
коррекционно-инновационных методов, сочетание которых дало возможность изучить
исследуемую проблему.
 Проверка
гипотезы основывалась
на интегративном подходе – показать исторические факты в жизни советского
народа в период Великой Отечественной войны; продемонстрировать силу воли, силу
духа солдата, одержавшего Победу; стойкость и трудолюбие простого народа,
стариков, женщин, детей в то тяжёлое военное время. Поэтому для проверки
гипотезы, прежде всего, подобрали видеофильмы, разработали презентации,
отражающие период военного времени,  создали
уголок, посвященный героям войны – прадедам и прапрадедам обучающихся 2 «А»
класса. Считаем – это важный аспект в патриотическом воспитании детей с
особенностями в развитии. Оформили в классной комнате
 стенд «Государственные символы
России». Оснастили атрибутами государственной символики: портретом Президента
России, государственным гербом России, государственным флагом России, текстом
гимна России, гербами Томска и Томской области.
Встретились с ветеранами
войны, ветеранами труда; организовали
выставку художественных работ, посвященную памятным датам ВОВ.  Провели внеурочные мероприятия, в которых приняли
активное участие родители, законные представители, педагоги, гости: классные
часы, конкурс чтецов, родительские собрания. Мы уверены – это необходимо для
более глубокого понимания нашими воспитанниками исторических фактов военного
времени своей страны, своего государства, сохранения и преумножения
нравственно-духовных и патриотических ценностей.
Отчётная презентация по анализу проектной деятельности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моисеева Педагогический проект.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Актуальность проекта Нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений, это самая актуальная…

alt: Степень разработанности проблемы

alt: МБОУ «Нахабинской гимназии №4»

alt: Таблица 1

alt: Участие во Всероссийском конкурсе «Этот

alt: Уроки с использованием ИКТ

alt: Ожидаемые результаты Таблица 3

alt: Конечный продукт проекта Даже в самой лучшей школе невозможно научить абсолютно всему в процессе урочной деятельности, чтобы полученных знаний и опыта хватило на обучение в…

alt: Родине, патриотизм начинается со знания , уважения и хранения памяти о своих родных, близких, истории семьи, семейной родословной и в первую очередь они черпают информацию…

alt: Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Почётные грамоты «Карта памяти»

alt: Сертификаты за участие в конкурсах

alt: Дипломы за участие в конкурсах

intro: Обретение исторического прошлого – одно из направлений выхода из кризисного настоящего. Мы – поколение, выросшее в мирную пору, нам не пришлось прятаться от бомбежек в убежищах, стоять в очереди за комочком хлеба, ждать почтальона с замиранием сердца от мысли: «Какую весточку получу я?». Какой ужас переживают жители Украины! Мы не хотим, чтобы этот ужас переживали взрослые и дети любой страны, поэтому каждый человек обязан знать историческое прошлое своей страны, любить свою Родину, чтобы понять – ни одна война, не стоит тех страданий, которые испытали и испытывают сейчас простые люди, учёные, врачи, дети, учителя. Всё вышеозначенное объясняет актуальность выбранной темы.

tags: начальная школа

tags: Нарушения слуха

tags: нравственно-патриотическое воспитание

title: Педагогический проект "Мы помним ВАС!" (Начальная школа слабослышащее отделение внеурочная деятельность)