extracted_text:
Конспект занятия кружка
по внеурочной деятельности «Родники творчества» (1- классы)
Тема: «Вышитое полотенце»
Цель: формирование познавательного интереса к русской народной
культуре через ознакомление с народным промыслом (вышивкой).
Задачи:
Познакомить
детей с таким видом народного искусства, как вышивка.
2.
Продолжать знакомить детей с традициями русского народа.
3.
Вызвать желание выполнять узор, состоящий из геометрических фигур способом
складывания и разрезания, составляя из них орнамент, красиво сочетая цвета.
4.
Внести в активный словарь детей следующие слова: лен, вышивка, орнамент,
рушник.
5.
Развивать художественный вкус и творческие способности детей.
Формирование
универсальных учебных действий:
Личностные:
- положительное отношение к самостоятельной творческой
деятельности;
- уважительное отношение к труду;
- положительное отношение к творческой преобразовательной
деятельности;
- интерес к творческой работе.
Познавательные:
- анализировать последовательность действий;
- постановка и формирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
- понимать, анализировать и сравнивать новую информацию.
Коммуникативные:
-формулировать свои затруднения;
- проявлять активность для решения познавательных задач;
Регулятивные:
- адекватно использовать речь;
- контролировать себя в процессе работы;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- руководствоваться правилами при выполнении работы.
Оборудование:
(для учителя)
Образец работы, карточки с новыми словами.
(для учащихся)
Картон, цветная бумага, ножницы, клей –карандаш, простой
карандаш, шаблоны кругов, мелкая деталь-цветы.

Ход урока
1.
Организационный момент.
- Давайте поприветствуем гостей (кивком головы), которые пришли
к нам на занятие.
2.Актуализация
знаний. Введение в тему.
Загадаю
вам загадку
«Говорит
дорожка- два вышитых конца:

 Помойся хоть немножко, и грязь умой с лица!

Иначе ты в полдня испачкаешь меня». (ПОЛОТЕНЦЕ)
3.Введение
в тему. Постановка учебной задачи.

-
Сейчас я вам расскажу об одной традиции русского народа. Хлебом-солью русский
человек встречает гостя на пороге своего дома. Хлеб-соль торжественно несут на
покрытом белым полотенцем подносе.
 Да,
это полотенце. В старину его называли «Рушник» Почему?
-
Скажите, а что эти рушники делает особенно красивыми и нарядными?
-
Правильно, вышивка. А знаете ли вы, что вышивка один из самых любимых видов
народного искусства? С древних времен на Руси любили вышивать вещи. Мастерицы
брали отбеленный лен и вышивали на нем. Что это за ткань – лен? (демонстрация
материалов).

4. Изучение нового материала.
Сегодня
я на занятие принесла короб расписной. Давайте посмотрим, что в нем.
На
льняной ткани вышивкой украшали рушники. (рассматриваем 3-4 полотенца)
Есть
рушники с растительным и геометрическим орнаментом.
Орнамент
– это узор, построенный на ритмичном чередовании элементов узора. Вышивки
использовали разные стежки: крест, владимирская вышивка, гладь.
Здесь
мы видим фигуры, и почти каждая фигура что-то обозначает:
Дерево-символ
долголетия, здоровья
Птицы
символ счастья.
Цветочный
– процветания, богатство, рождение детей.
-
Посмотрите, как красиво располагается узор на рушнике. Обратите внимание, один
и тот же элемент узора повторяется на протяжении всей линии орнамента. Видите,
как старательно работали мастерицы, какой аккуратный получился узор. Узор
простой, но ярко выделяется на белом полотне, потому что мастерицы использовали
сочные краски.
5.Физминутка.

Раз,
два, три, четыре, пять.
В
райский сад пойдем гулять.
Распустились
там цветы
Небывалой
красоты.
Птицы
дивные спустились
На
волшебные цветы.

Вправо,
влево посмотрели,
Стали
семена клевать,
Как
в саду том всем приятно,
Но
пора идти обратно
Хорошо
чуть-чуть размяться,
Снова
сели заниматься.

6.Закрепление. Творческое практическое задание.
Беседа по содержанию.
Сегодня мы с вами поговорим о владимирской вышивке.
-Вышивка во Владимирской земле складывалась в течении столетий.
Основным цветом владимирской вышивки являлся красный-красивый. Красный цвет
считали обережным от бед и напастей.  Полотенца богато украшались кружевами. Орнамент
в основном симметричный, т.е. две половины узора. Элементы узора – это птицы,
цветы.
7. Творческая деятельность.
- Сейчас я вам предлагаю, выполнить работу в стиле владимирской
вышивки.
- Для того, чтобы приступить к работе, вспомним правила техники
безопасности при работе с ножницами.
Правила техники
безопасности с ножницами.

1.
Хранить ножницы в определенном месте (коробке или подставе).
2.
Передавая ножницы, держать их за сомкнутые лезвия кольцами
вперед.
3.
Ножницы класть справа сомкнутыми лезвиями.

- Ну а теперь приступаем к своей творческой деятельности.
 Порядок и показ приемов выполнения работы.
Демонстрация образца.
(Каждому ребенку раздается заготовки из картона и бумаги форм,
шаблоны цветов и листьев, клей-карандаш, простой карандаш).
1.     Найти
середину рушника
2.     Приклеить
кружево и цветы
3.     Обвести
шаблоны кругов
4.     Разрезать
заготовки (полукруг, треугольники)
5.     Составить
и наклеить орнамент на основе.
 Выполнение обучающимися практической работы.
 Контроль за выполнением практической работы.
Физминутка
1.Зарядка для глаз.
8.Итог. Рефлексия.
Что вы узнали нового и интересного на уроке? Какими символическими
образами украшались полотенца в старину? О чём хотели сказать рукодельницы,
вышивая птиц?

Рушник

Оберег

Владимирский узор

Вышивка

file_name: Конспект занятия кружка 1 класс.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Рушник Оберег Владимирский узор

tags: традициями русского народа

title: Тема: «Вышитое полотенце»


extracted_text:
Дата:
06.04.2022
Предмет:
Русский язык
Класс:
1 «Б»
Учитель:
Смирнова Н.Н.
Студентка:
Горячева А.А.
Технологическая
карта

Тема

Составление
  развёрнутого ответа на вопрос

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Цель

Создать
  условие для развития умений составлять развёрнутый ответ на вопрос

Задачи

Образовательная:
  -научать
  составлять развёрнутый ответ на вопрос
Воспитательная:
  -воспитывать
  интерес к изучению русского языка
-воспитывать
  внимательность и аккуратность, работая в тетрадях.
Развивающая: -развивать
  речь, мышление, память
-развивать
  самостоятельности
-развивать
  умение писать под диктовку

Планируемые
  результаты

Предметные:

осознают безошибочное письмо как одно из
    проявлений собственного уровня культуры; применяют орфографические правила
    и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
    предложенных текстов;  владеют умением проверять написанное.

Метапредметные:
Познавательные: уметь
    ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
    помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя,
    используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке,
    проговаривать последовательность действий, планировать свои действия,
    оценивать правильность выполнения действий;
Коммуникативные: уметь с
    достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать
    речь других, учиться формулировать собственное мнение.
Личностные:
    положительное
    отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества учителем,
    готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаипониманию, понимание
    необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
    взаимодействию и взаимопониманию.

Основные
  понятия

Развёрнутый
  ответ

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, литературное чтение, изо

Образовательные
  ресурсы

Учебник «Русский язык», В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, 1
  класс

Оборудование

Компьютер,
  проектор, презентация к уроку

Организация
  пространства

Фронтальная работа, индивидуальная
Методы: словесный метод, наглядный метод,
  практический метод.

Сценарий урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анна Алексеевна
  и сегодня урок русского языка проведу у вас я.

Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Время быстро пробежит,
Надо нам им дорожить.

Ребята, сядьте ровно, поднимите голову,
  расправьте плечи, подарите мне свою улыбку.
Давайте проверим ваши рабочие места, все
  ли лежит на столах?

Здравствуйте!

Слушают учителя

Проверяют готовность к
  уроку.

II.
  Актуализация и пробное учебное действие

1.
  Минутка чистописания.
-
  Открываем свои тетради. Запишем число,
  Классная работа.
-На первой строчке запишите соединение
  заглавной буквы и строчной буквы «Шш», до конца строки.
Начинаем писать заглавную букву Ш
  немного ниже середины междустрочного пространства. Делаем закругление и ведем
  прямую линию до нижней рабочей строки. Закругляем вправо и пишем вверх до
  середины междустрочного пространства. Потом проводим прямую линию с
  закруглением вправо до верхней строчной линии.
Начинаем писать строчную букву ш от
  верхней строчной линии, ведем вниз прямую линию с закруглением вправо, ведем
  до верхней строчной линии. Не отрывая руки, ведем вниз прямую линию с
  закруглением вправо до верхней линии рабочей строки. Снова, не отрывая руки,
  пишем третью прямую линию с закруглением вправо до середины рабочей строки.
-Какое это соединение?
-На второй строчке запишите соединение
  букв «ши»
2.Словарная
  работа.
- На следующей строке напишите
  «Словарь»:
Запишем слова по диктовку: пенал,
  учитель, тетрадь, ученик, ученица
Поставьте ударение, подчеркните
  орфограмму
- А теперь проверим. Посмотрите на слайд
  и проверьте правильно ли вы написали.
3. Работа с буквами е, ё, ю, я и их функции
  в слове.
-Ребята, когда буквы е, ё, ю, я обозначают в словах
  слияние двух звуков?
-А когда обозначают  один гласный звук?
- Итак, на доске (на карточках) записаны слова:
  Маяк, мяч, вьюга, лёд, яхта, люлька
Найдите слова где буквы е, ё, ю, я обозначают 2
  звука, а где 1 гласный звук. И распределите слова на доске в 2 столбика.
К доске выйдет …, …, …
Молодцы, справились с заданием!

верхнее

Записывают

Выполняют

В начале слова, после гласных, после
  разделительных Ъ и Ь
В остальных случаях один гласный звук
  (когда стоят после согласных)

1 столбик: маяк, вьюга, яхта
2 столбик: мяч, лёд, люлька.

III.
  Выявление места и причины затруднения

Ребята, посмотрите у нас на доске появился вопрос:
«Где живут ежи?»

-Давайте ответим на вопрос кратким ответом

-А как мы ответим полным ответом на вопрос?

Молодцы, правильно ответили на вопрос!

В лесу
Ежи живут в лесу

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения

-На
  основе выполненного задания попробуйте сформулировать тему и цель
  сегодняшнего урока.
-Чему
  мы будем сегодня учиться?
-Для
  чего нужно учиться правильно отвечать на вопросы?
Итак,
  сегодня мы с вами будем учиться давать полный ответ на вопрос.

Пробуют сформулировать
Правильно отвечать на вопросы

V.
  Реализация построенного проекта

1. Анализ
  правила
-Когда чаще всего
  человек задаёт вопросы?

-Какой
  может быть ответ на вопрос?

-Каким
  из них вы чаще пользуетесь?

-Давайте
  мы с вами выясним чем похожи и чем отличаются вопрос и ответ
Прочитайте
  вопрос и ответ на него

Что
  нарисовал Миша?

Миша
  нарисовал берёзку

-Чем
  отличается вопрос и ответ?
-А
  чем они похожи?

Сделаем
  вывод: в ответе повторяются слова вопроса; начало ответа строится из
  последних слов вопроса

2.
  Обсуждение способов его применения.
-Прочитайте
  вопросы. Что вы заметили?

Где зимует белка?

На
  что
  похоже её гнездо?

Как зовут девочку?

-Где
  стоят слова-вопросы?

-Какие
  ещё слова-вопросы вы знаете?

-Найдите
  правильный ответ на каждый вопрос.

Девочку
  зовут Маша.

Белка
  зимует в гнезде.

Гнездо
  белки похоже на шар.

-Где
  стоят слова-ответы?

-Есть
  ли в них слова из вопроса?

-Как
  построен ответ?

Вывод:
  слово-вопрос
  стоит в начале предложения, а слово-ответ – в конце; при составлении ответа
  используются слова вопроса.

Физминутка
Буратино подтянулся,

Раз качнулся, два качнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, верно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Во
  время разговора с другими людьми
Полный или краткий

отвечают

В
  начале стоит слово, которое содержит сам вопрос

Отвечают

Отвечают

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1.
  Упражнение устно
-На
  слайде написаны вопросы, вам нужно из предложенных слов составить
  предложение-ответ. Работу выполняем устно.

Кто
  грызёт кору осины? Кору,
  зайка, осины, грызёт
Когда
  на лесной полянке тихо? Лесной, тихо, полянке, на, зимой.
Кто
  спит сладко в берлоге? В,
  медведь, сладко, берлоге, спит
Где
  зимует жук? Под,
  корой, зимует, пня, жук

2. Упражнение
  письменно
-У вас
  на столе лежат листочки с заданием. Вам нужно найти ответ на вопрос и
  написать полные ответы на вопросы в тетради.
3
  учащихся выйдут к доске.

1.Где
  была машина?                          А. Вечером
2.Что
  подарили девочке?                  Б. На стоянке
3.Когда
  мама придёт домой?            В. Куклу

Выполняют упражнение
  устно

Выполняют упражнение
  письменно

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону

Выполнение
  упражнения
-На
  доске текст и вопросы. Прочитайте и запишите ответы на вопросы
Миша и Саша пошли в лес по грибы. Там они увидели белку. Она
  сидела на ветке ели. У белки шишки и грибы.
Кто
  был в лесу?
Кого
  увидели дети?
Где
  была белка?
-А
  теперь проверим ваши ответы

Выполняют

VIII.
  Включение в систему знаний.

IX.
  Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1.     Беседа
Итак, наш урок
  подошел к концу.
-Скажите, какова была
  цель нашего урока?
-Достигли ли мы этой
  цели? Научились делать полные ответы на вопрос?
-Что знаем мы теперь?
Молодцы, ребята! Вы
  сегодня очень хорошо потрудились!
2.     Рефлексия
У
  вас на партах лежат смайлики. Если вам понравился урок, то нарисуйте смайлику
  улыбку зелёным карандашом, если не понравилось или вам было что-то не
  понятно, то грустное лицо красным карандашом. Поднимите свои смайлики вверх
  над собой.
Урок
  окончен. Встаньте! До свидания!

Отвечают

Осуществляют
  рефлексию.

Учитель
___________ Брилёва Е.А.          Методист ______________ Кузнецова В.А.
Оценка________________

file_name: смирнова русский-1.docx

alt: Дата: 06.04.2022 Предмет: Русский язык

alt: Планируемые результаты

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: IX . Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку 1 класс по теме: "Составление развёрнутое ответа на вопрос"


extracted_text:
Гамбург
Л.М.,
Октябрьский
район, МАОУСОШ № 60,
руководитель
МО,
учитель
русского языка и литературы.

Литературная гостиная «Диалог культур»

Оформление: Одна половина класса благодаря специальному
оформлению превращена в уголок кафе”: небольшие столики, накрытые скатертями и
сервированные кофейными или чайными сервизами, свечи в старинных подсвечниках,
стулья с накидками; сбоку установлена ширма, на которой размещена
афиша-программа вечера лирики, к одному из стульев прислонена гитара. Задняя
стена оформлена фотографиями поэтов, Расставлены цветы, свечи. звучит мелодия
казахской музыки. На импровизированной сцене находятся два   столика и
микрофоны. Под звуки мелодии гости (поэты серебряного века, поэты востока)
занимают места за столиками, зажигаются свечи, и под мерцания свеч появляются
ведущие (юноша и девушка).
Ведущий: Любовь сколько тайного и загадочного смысла
скрывает в себе это обычное и, казалось бы, простое слово.
Ведущая: Любовь. Именно она имеет огромную,
почти магическую связь над людьми, заставляет пережить целую бурю эмоций: и
страдание, и радость, и сомнение, и надежду, и ревность.
Ведущий: Много прекрасных строчек поэты разных
культур посвятили этому интимному чувству.
Ведущая: Нашу литературную гостиную мы назвали
«Диалог культур»
Ведущий: А что такое «диалог культур»
Ведущая: Диалог
культур может происходить на одном временном отрезке – тогда это перекличка
культур разных народов.
 Ведущий:
Попробуем и мы сегодня организовать диалог культур разных народов.
                   И наш диалог мы посвятим волшебному
чувству любви.

Мужской голос, заранее записанный на магнитофон, читает
стихотворение И. Северянина «Кензели»

В шумном платье
муаровом,  в шумном
платье  муаровом
По аллее олуненной вы
проходите морево…
А дорожка песочная от
листвы
разузорена –
Точно лапы паучные,
точно мех
ягуаровый.
Для утонченной
женщины ночь всегда
новобрачная…
Упоенье любовное вам
судьбой предназначено.
В шумном платье
муаровым, в шумном
платье муаровом –
Вы такая эстетная, вы
такая изящная…

Входят девушки в национальных
костюмах

И вновь начинает звучать музыка. Ведущие медленно
развешивают портреты Прекрасных Дам Серебряного века и женщин других национальностей,
поправляют цветы в вазе, ставят подсвечники с цветами. Садятся в кресла.
Ведущий: Ты знаешь, кто автор этих строк?
Ведущая держит в руках хрустальные бокалы. Достает маленький
колокольчик, тихо позвякивающий.
- Стихотворение это написал король поэтов «серебряного» века
Игорь Северянин
Ведущий: Когда говорят серебряный век,  я
представляю себе тихий звон хрустальных бокалов, наполненных…, например,
легендарным «золотым, как небо, аи» тихо «чокается» бокалами
Ведущая: А мне кажется, что это похоже на звук
серебряного колокольчика (тихо звенит колокольчиком, звук которого постепенно
затихает).

 Ведущие вместе: Анна самом деле…
Ведущая: А на самом деле кончался 19 век и начинался 20. Да,
такого еще не знала Россия – буквально каждый новый день сулил появление
великолепных стихов. А сколько появилось ярких, не похожих ни на кого поэтов.
Возьмите любую букву алфавита, и она станет заглавной в фамилии нового поэта: А
– Ахматова,  Б- Брюсов, В – Волошин, Г – Гумилёв, Д- Дмитриева.
Ведущий: И никогда еще женщины не были так
талантливы, так оригинальны и так необычны
К тому же они были умны, красивы, независимы, загадочны,
неповторимы.
Валерий Брюсов посвятил женщинам такое замечательное
стихотворение, послушай Подходит к столику В Брюсова

Ты - женщина, ты –
книга между книг,
Ты – свернутый,
запечатленный свиток,
В его строках и дум,
и слов избыток
В его листах безумен
каждый миг.
Ты – женщина, ты –
ведьмовский
напиток!
Он жжет огнем, едва в
уста проник,
Но пьющий пламя
подавляет крик
И славословит бешено
средь пыток.

Ты женщина, и этим ты
права.
От века убрана
короной звездной,
Ты в наших безднах –
образ божества!
Мы для тебя влечем
железный,
Тебе мы служим,
тверди гор дробя,
И молимся от века на
тебя!

Ведущая: Как красиво сказал Брюсов о женщине,
но он не только восхищался русскими женщинами, но и девушками востока, именно
он перевел стихотворение армянского поэта Аветика Исаакяна.

Твоих бровей два
сумрачных луча
Изогнуты как меч у
палача.
Все в мире_ призрак,
лож и суета.
Но будь дано испить
твои уста,
На алое вино, -
Я с радостью приму
удар меча.

Твоих бровей два
сумрачных луча
Изогнуты как меч у
палача.

Ведущий: Да,
женщины должны быть роковыми и странными. Женщина – Демон, женщина – Страсть
полностью должна захватить душу и сердце поэта

Звучит восточная
музыка, девушки , представители восточных народов, украшают достархан
восточными сладостями, Развешивают портреты своих поэтов
 Не случайно сейчас прозвучала восточная
музыка, потому что наш рассказ будет посвящен Востоку, Восточной поэзии. И
перенесемся мы с вами в далекий Азербайджан. Представители этой национальности
наделены высоко развитым, чувством гордости, самолюбия и самоуважения. Они
хранят национальные традиции, с подчеркнутым уважением и вниманием относятся к
старшим по возрасту. С детства мальчикам внушают значимость роли мужчины, отца,
брата. С малых лет приучают заботиться о младших братьях и сестрах парадоксально,
горцы, с их строгой дисциплиной быта создали искусство нежное, воздушное,
прозрачное и легкое, искусство капризной фантазии художника, претендующей
только на изящество, только на изысканность.
Ведущая: Будто воины, вернувшись из дальних, трудных, кровавых
походов, желали только одного – забыть о них, возлечь на мягкие диваны, на
роскошные ковры, отдаться сладкой лени под нежные звуки музыкальных
инструментов, пения и вдыхать обольстительный, пьянящий аромат лести поэтов,
зовущих к наслаждению и любви.
Выходят девушки в национальных одеждах
Востока, танцуют танец.
 Ведущая подходит к столику Хуршурбану Натавана, и читает
стихотворение.

Печалью, горем и
бедой рок окружил меня,
Тоской от милого
вдали он наградил меня.

Творец вселенной,
сколько раз просила я, чтоб ты
Иль с ним меня
соединил, иль умертвил меня.

А ты, ушедший,
сколько раз молила я – живи!
Вернись, взгляни, во
что уход твой обратил меня.

Терпенья нет, покоя
нет, нет сил в разлуке жить.
Достойно ль, чтоб
кричала я, чтоб плач душил меня?

Прекрасноликий, я жду
тебя, чтоб навестил ты меня.

 Ведущий подходит к достархану и просит
прочитать стихотворение этого поэта на азербайджанском языке

Роза.
Ты восхитительно
свежа, полна благоуханья, роза
Непостоянная душа,
неверное создание роза.
Шип в сердце соловья
проник, певцом оставлен был цветник, Бутон не дрогнул, не поник, вновь будешь
ты желанье, роза.
Не слезы на лице моем,
кровь жарким вспыхнула огнем,-
И ночью думаю и днем
я о твоем дыханье, роза.

Ведущий: Спасибо вам за прекрасные лирические
откровенья. Вы знаете, у моего народа есть тоже любимый поэт – бард

Ведущая: Я догадываюсь о ком ты говоришь. Это
Виктор Цой. Я так люблю его песни, спой что – нибудь из его репертуара (Ведущий
у нас кореец, Юра Ко,) Он подходит к гитаре, берет ее и начинает петь (исполняется
песня Виктора Цоя)

 Ведущая: Искренность и чистота первой любви с
большим трепетом воспевались поэтами во все времена, о преданности женщине, о
служении ей писали многие. Перенесемся вместе на несколько веков назад.
Представим себе предрождественскую звездную ночь. Дом …  Парубка, который
превознес свою возлюбленную в существо идеальное, неземное, прекрасное, ради
нее он готов на все, даже на сделку с нечистым (сценка: Вакула в доме у Оксаны
- Гоголь «Рождественская ночь»).
 Мужской голос, заранее записанный на магнитофон, читает
стихотворение

Уста твердят: «Ушел
он без возврата».
Нет, не покинул, -
верит сердце свято.
Ты слышишь, как душа
звенит и плачет?
Она звенит, дрожит
слезой горячей
Здесь в глубине
трепещет в лад со мною: «Я здесь, я здесь всегда, всегда с тобою»

Ведущий:
Да, женщины должны быть роковыми и странными. Женщина –
Демон, женщина – Страсть полностью должна захватить душу и сердце поэта, как
например, цыганка Кармен
Ведущий:
Образ роковой цыганки, воспламеняющей сердца мужчин. волнует
и современного читателя
( Тихо начинает звучать музыка Ж. Бизе из оперы «Кармен»)
А. Блок посвятил ей целый цикл стихов. Подходят к столику А.
Блока.
О да, любовь вольна
как птица,
Да, все равно я твой!
Да, все равно мне будет снится
Твой стан, твой
огневой
Да, в хищной силе рук
прекрасных
В очах, где грусть
измен,
Весь бред моих
страстей напрасных,
Моих ночей, Кармен.

Ведущая:
А были и другие. Исконно русские. Такой была Марина
Цветаева.
1- Небольшого роста со строгой и стройной осанкой. Золотисто
– каштановые волосы, бледное лицо… зеленые, цвета винограда.

Ведущий:
  А какие она писала стихи. Они мелодичны, задушевны,
чарующи, к ним постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в
удивительные по красоте романсы. Выходит, Марина Цветаева и вместе с ведущим
поет песню по д гитару
 «Мне нравится, что вы больны не
мною»

Ведущие по очереди подходят к
столикам и тушат свечи, гости покидают кафе.

Под тихую музыку звучит заранее
записанный отрывок из «Легкого дыхания»
 Бунина: «Я в одной папиной
книге…прочла, какая красота должна быть у женщины… Черные, кипящие смолой
глаза, тонкий стан, длиннее обыкновенного руки… Но главное легкое дыхание (снова
на слайдах идут портреты Дам «серебряного века», женщин востока)
Медленно нарастая, звучит музыка, нежная и легкая.
Ведущий: Наше
литературное кафе закрывается. Мы желаем Вам любви и счастья.

file_name: Литературная Гостиная.rtf

alt: Гамбург Л.М., Октябрьский район,

alt: От века убрана короной звездной,

alt: Нет, не покинул, - верит сердце свято

title: Литературная гостиная " Диалог культур"


extracted_text:
Қысқамерзімді
жоспары

Сабақ: Математика

Мектеп:

Сабақтың
  тақырыбы: Кесінді. Сынық сызық

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1А

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

3.1 Геометриялық пішіндер
1.3.1.1 Геометриялық
  фигураларды: нүкте, түзу, қисық және
  сынық сызықтар, тұйықталған  және
  тұйықталмаған сызықтар, кесінді,  сәуле,
  бұрышты  бір- бірінен ажырату және атау.

Сабақтың мақсаттары

Кесінді мен сынық сызықты
  тану және сызу.

Тілдік мақсаттар

Сол жақта, оң жақта, жоғары, төмен,
  алдында,артында, арасында, үстінде, себептері,
  критерийлері, ерекшеліктері, белгілері

Құндылықтарды
  дарыту

Өзарасыйластыққа тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Сынып оқушыларының, сынып
  бөлмесіндегі заттардың санын анықтау барысында
  қазақтілі және әдебиеті пәнімен байланыс
  жүзеге асады.

Бастапқы білім

Оқушылар 1-20- ға дейін тура
  және кері, 100-ге дейін ондықтармен санау.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

Санау
1.      Жұп сандармен  санау
2.      Ондықтармен санау тура, кері
3.      10 санының құрамы.
http://www.topmarks.co.uk/ordering-and-sequencing/chinese-dragon-ordering

Сабақ мақсаттарын/ОМ
  анықтап алу
Геометриялық фигураларды:
  нүкте, түзу, қисық және сынық
  сызықтар, тұйықталған  және
  тұйықталмаған сызықтар, кесінді,  сәуле,
  бұрышты  бір- бірінен ажырату және атау.
Кесінді сызып үйрену.

Геометриялық
  фигуралар: нүкте, түзу, қисық және сынық
  сызықтар, тұйықталған  және
  тұйықталмаған сызықтар, кесінді,  сәуле
http://БББ.topmarks.co.uk/maths-games/7-11-years/ordering-and-sequencing-numbers

Сабақтың ортасы
30
  минут

Қарапайым геометриялық
  фигуралармен танысу (нүкте, түзу, сәуле, кесінді)
Геометриялық фигуралар тарату./
  Оқушылар атап береді/
-Ал менің қолыма
  қараңдар.  Мына фигура неге ұқсайды?
Практикалық жұмыс
Жіптермен түзу түрлерін
  құрастыру.
Топтық жұмыс
1топ: Түзу құрастыру
2топ: Қисық сызық
  құрастыру
3топ: Тұйықталған
  сызық құрастыру
4топ: Тұйықталған
  сызық құрастыру

 (МК, Ұ) Тақтада нүкте белгілеу. Нүктені әріптермен
  белгілеу.
Түзу сызық сызу. Оның шексіз болатындығы, басы мен соңы
  болмайтындығы.
Түзу түрлері: түзу,
  қисық, тұйықталған,
  тұйықталмаған.
Сосын түзудің бойынан бір
  нүкте белгілету.
Сәуле.
  Нүктеден оңға немесе солға сызылған
  түзуді сәуле  деп аталатынын, ал нүкте сәуленің
  басы болып табылатынын, сәуленің соңы болмайтынын
  түсіндіру.
Екі нүкте белгілеу- кесінді.
  Екі нүктенің арасы кесінді деп аталатынын, оның басы
  және соңы болады.
Кесінді сызу.
«Қандай сызық?»
Түзулерді
  қарастыру
(Ұ)
  Сынып бөлмесінде және мектеп айналасында көрінетін
  сызықтарды талқылау.

Топтық жұмыс
1-топ. Жіпті пайдалана отырып,
  әртүрлі фигура жасау.
2-топ. Қалам мен сызғышты
  пайдалана отырып, түзу сызық  сызу.
3-топ. Санағыштан
  төртбұрыш жән үшбұрыш құрастыру.
4-топ. Берілген суреттерден
  геометриялық фигураларды табу.
(Қ) 1- тапсырма.  Суретке мұқият қараңыз. Геометриялық
  фигураларды атауымен байланыстырып сызыңыз.

2- тапсырма. Қисық
  сызықты қызыл  түсті қарындашпен, сынық
  сызықты  жасылмен, түзуді көк  түсті
  қарындашпен  бастырып шығыңыз.

(Б) Жол
  сызбаларына қарату. Қандай сызықтарға жатады?

Тоқыма жіптері, сызғыш

Сабақтың соңы
2
  минут

Қорытындылау

Рефлексия

Қосымша ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сынық сызық  ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ: Математика Мектеп:

alt: Г еометриялық фигураларды: нүкте, түзу, қисық және сынық сызықтар, тұйықталған және тұйықталмаған сызықтар, кесінді, сәуле, бұрышты бір - бірінен ажырату және атау

title: Сынық сызық ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР


extracted_text:
Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма

Современная система образования, ориентированная на гуманистическое видение
педагогического процесса, на отношение к ребёнку, как к главной ценности, на
педагогическое творчество, предполагает готовность педагога к самостоятельному
осмыслению условий, способствующих развитию его профессионализма.
Педагогическая биография учителя индивидуальна.  Не каждый и не
сразу  становится мастером.  У некоторых на это уходят многие годы.
Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде
посредственных. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю
необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического
процесса.  Это позволит ему педагогически мыслить и  действовать,
т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на
составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым,
находить  в  теории  обучения и воспитания идеи,  выводы,
принципы,  адекватные логике рассматриваемого явления;  правильно
диагностировать явление - определять,  к какой категории
психолого-педагогических понятий оно относится;  находить основную
педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
А. С. Макаренко подчёркивал необходимость для учителя овладевать техникой
педагогического мастерства и общения. Он утверждал, что ученики простят своим
учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого
знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение,
искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную
мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте
пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на
квалификации". Важнейшим умением учителя великий педагог считал умение
«читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже
описано в специальном курсе. Мастерство воспитателя заключается в постановке
голоса, в управлении своим лицом. Педагог должен быть в известной степени
артистом, он не может не играть, соединяя с этой игрой любовь к детям, свою
«прекрасную личность».
Педагог, с точки зрения науки, – это специалист, владеющий на высоком уровне
приемами и способами педагогической деятельности, сознательно изменяющий и
развивающий себя в ходе её осуществления, вносящий свой индивидуальный
творческий вклад в развитие педагогической науки и практики, стимулирующий в
обществе интерес к результатам своего труда. Он стремится заявить о себе
широкой общественности, публично создать свой профессиональный имидж, который
позволит ему претендовать на продвижение по службе и быть успешным.
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей
деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с
рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность
общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна.
Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического
мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая
деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по
философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя
зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня
обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это
приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под
влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных
представлений о педагогической деятельности.
Определение педагогического мастерства
    Педагог - профессионал - этот вопрос
всегда волновал детей и их родителей, так как хорошее образование и воспитание
является одной из значимых духовных ценностей современного общества.
Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают
неправомерные решения и акции, позволяют действовать без лишних затрат энергии,
без изнурительных проб и ошибок.
«Педагогический профессионализм» определяется через понятие «педагогическое
мастерство». Педагогическое мастерство рассматривается как идеал педагогической
работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, как важнейшее качество
личности преподавателя и как эталон, содержащий оценку эффективности
педагогического труда.
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной
педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в
стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к
предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей.
Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех
учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными
учиться.
При характеристике понятия "педагогическое мастерство" возникает ряд
проблемных вопросов:
Может ли каждый воспитатель овладеть педагогическим
мастерством?
Педагогическое мастерство - это врожденное качество или ему можно
обучить каждого желающего?
Что является критериями педагогического мастерства?
Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество
педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.
Большинство исследователей считают, что  необходимо в первую очередь
рассмотреть вопрос о личности воспитателя, способной к педагогическому
творчеству и обладающей педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство, выражает высокий уровень развития педагогической
деятельности, владение педагогической технологией, в то же время выражает и личность
педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство
педагога - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности,
определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Учитель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей и
компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В
реальной практике именно во владении педагогической техникой выражается
мастерство и профессионализм учителя. Выделяют такие компоненты педагогической
техники:
1)  Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием,
физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.
2)  Умение взаимодействовать с личностью: организаторские,
коммуникативные и оценочные умения.
В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих
педагогического мастерства. Одни ученые считают, что педагогическое мастерство
- это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства,
способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние
детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний
мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к
научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят
наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области
педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии
добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает
постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.
Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений,
навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными
приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал
педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером
педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно
выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора
коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения;
мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец,
мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической
деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают
друг друга.
Более прогрессивным представляется понимание педагогического мастерства как
системы с позиций личностно-деятельностного подхода. Н.Н. Тарасевич,
рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к
числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его
профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.
Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им
свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий.
Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и
направленности личности; важным условием его успешности - способности;
средством, придающим целостность, связанность направленности и
результативности, - умения в области педагогической техники.
Несмотря на определенные различия в рассмотренных подходах, в них
подчеркивается, что в структуре педагогического мастерства в целом выражается
личность и деятельность педагога.
Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника.
Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного
применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и
коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с
воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и
демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.
Владение основами педагогической техники - необходимое условие овладения
технологией общения. А.С. Макаренко писал: "Я сделался настоящим мастером
только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками,
когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я
не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно".
Преподавателям необходимо осваивать элементы театральной педагогики. Освоение
элементов театральной педагогики помогает преподавателю познать самого себя,
контролировать свои физическое и психическое состояния, добиваясь их единства.
Наука «властвовать собой» формирует профессиональные умения, навыки и привычки,
настраивает на творчество и эмоциональную природу педагога.
Необходима в деятельности учителя культура речи - это правильная дикция,
поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и
жестикуляции. "Не может быть хорошим воспитатель, - писал А.С. Макаренко,
- который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого
выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен себя так вести,
чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в
данный момент и чего не хочет".
Мастерство учителя может быть выражено следующими наиболее общими умениями: речевые
умения, умения мимической и пантомимической выразительности, умения управления
своим психическим состоянием и поддержания эмоционально-творческого напряжения,
актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на ум, но и на
чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к
миру.
Можно выделить три уровня педагогического мастерства:
Высокий уровень педагогического мастерства характеризуется способностью учителя
к построению педагогического процесса, направленного на создание условий для
достижения успеха учащимися, развития их индивидуальных особенностей, и
затрагивает перестройку всех компонентов педагогического процесса: цели,
содержания, форм, методов и т. д.
Средний уровень характеризуется принятием гуманистических ценностей, центрацией
на интересах детей, но ограничивается только гуманизацией сферы общения,
знанием основных категорий, принципов, технологий, но неспособностью применить
их в конкретной педагогической ситуации.
Недостаточный уровень. Для этого уровня характерны следующие показатели:
деятельность по инструкции, ориентация на четкое исполнение методических
рекомендаций; заимствование образцов деятельности у других учителей;
акцентирование внимания на собственных действиях, без привлечения к решению педагогических
задач учащихся.
Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать показатели эффективности
формирования педагогического мастерства:
высокая продуктивность педагогической деятельности;
высокий уровень квалификации и профессиональной компетентности;
оптимальная интенсивность и напряженность труда;
высокая организованность;
низкая опосредованность, зависимость от внешних факторов;
владение современным содержанием и современными средствами решения
профессиональных задач;
стабильность высоких показателей деятельности;
возможность развития субъекта труда как личности;
направленность на достижение положительных социально–значимых целей.
Современное образование предоставляет человеку следующие «социальные роли»
(Гершунский Б.С.):
«Реализующаяся личность». Человек, хорошо знающий свои способности,
возможности, ясно представляющий цель своей деятельности и последовательно её
достигающий, выбирая для этого наиболее оптимальные способы.
«Деятельный участник культурного развития». В этой роли человек с уважением
относится к любым проявлениям культуры, участвует в процессе собственного
культурного обогащения.
«Высококвалифицированный работник».
«Информированный гражданин». Это личность, хорошо осведомлённая в вопросах
политики, экономики, истории и пр. Чутко реагирующая на международные и
национальные проблемы.
«Человек, видящий жизнь как постоянное учение». Роль человека, стремящегося
постоянно получать новые знания, необходимые в постоянно изменяющихся условиях
социума.
Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
Педагогическая технология и мастерство обусловлены характером решаемых учителем
задач. Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода,
представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же
компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги, воспитанники,
содержание и средства. Однако педагогическую задачу как систему можно
представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:
• исходное состояние предмета задачи;
• модель требуемого состояния (требования задачи).
Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию
с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования
действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования
и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости
выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Любая
педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как
задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в
систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение
педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из
одного состояния в другое.
В чем же проявляется специфика педагогических задач? Ответить на этот вопрос
можно обратившись к проблеме самого решения педагогической задачи. Теоретик
учебных задач Г. А. Балл под решением задачи понимает "воздействие на
предмет задачи, обусловливающее ее переход из исходного состояния в
требуемое". Решенная задача, по его мнению, перестает быть задачей.
Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя
полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением,
поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и
проблему средств решения педагогических задач, так как они могут быть
внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными
для субъектов, но используемыми ими.
Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности
учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации
педагогических задач. По временному признаку принято различать три большие
группы педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные.
Стратегические задачи - это своеобразные "сверхзадачи". Вытекая из
общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о
базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач.
Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности
общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты
педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические
задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на
итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному
этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи - это задачи текущие,
ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его
практической деятельности.
Творческое решение стратегических задач, имеющих своей задачей формирование
целостной личности, представлено в опыте руководителей образовательных
учреждений А.А. Захаренко, Н.Н. Дубинина, В.А. Караковского, А.А. Католикова и
др. Творческое решение тактических, по существу организационно-методических,
задач можно проследить, обращаясь к опыту учителей-новаторов, опыт которых
описан в работах В.И. Загвязинского, М.М. Поташника, Л.М. Фридмана и др.
Неиссякаемым источником образцов решения оперативных задач остается опыт А.С.
Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского.
В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе понятие
"педагогическая задача" должно рассматриваться как родовое по
отношению к понятиям "дидактическая задача" и "воспитательная
задача".
Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной
деятельностью, т.е. учением. В них, по мнению В.И. Загвязинского, всегда
заключено противоречие между ее исходной и перспективной сторонами. Решение
дидактических задач должно подвести учащихся к умелому оперированию учебными
задачами, поскольку обучение в конечном счете направлено на собственное
отрицание, на снятие обучения в учении.
Особую сложность в силу специфики воспитания как деятельности (воспитательной
работы), насыщенной элементами определенности-неопределенности, представляют
воспитательные задачи. Правомерность их выделения как относительно
самостоятельного вида задач объясняется рядом обстоятельств. Прежде всего
принятием утверждения о том, что жизнь, которой живут воспитанники и к которой
они готовят себя, - это бесконечные процессы решения больших и малых проблем. А
это значит, что воспитание можно представить как подготовку воспитанников к решению
многообразных задач, с которыми им придется столкнуться в жизни. Воспитательные
педагогические задачи направлены на управление всеми видами деятельности в их
органическом единстве: трудовой, игровой, художественной,
ценностно-ориентационной и др.
Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно вычленить так
называемые задачи на ценностную ориентировку. Их особенность состоит в том, что
они, в отличие от познавательных задач, заключают в себе особого рода
ценностные проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора. Конфликт в
них задается не только разрывом между требованием задачи и наличным уровнем
знаний и умений, но и различием ценностей, на которые воспитанник опирается при
их решении.
Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи
имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального
управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической
задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате
решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть
этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:
1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных
условий;
2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
4) анализ результатов решения педагогической задачи.
В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ
решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций
(процедур), приводящих к решению задачи. Как правило, при высоком уровне
профессионализма педагога способ решения типичных задач присущ ему в виде
моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме
педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь
применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде
всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия
сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно
заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть
найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в зависимости от
личной Я-концепции педагога.
Реализация способа педагогического действия начинается с ориентировочной части
и ею же оканчивается. В противном случае решение педагогической задачи
оказывается незаконченным. Неслучайно все исследователи сущности педагогической
задачи выделяют в системе последовательных действий "анализ решения
задачи". Для педагогической практики особый интерес представляют
педагогические задачи, а следовательно и педагогические действия, когда уже
сама реализация ориентировки приводит к выбору пути, ведущему к операции
"окончание", минуя фазу "исполнение". Это те случаи, когда
"предметное содержание действия уже не выполняется, а только "имеется
в виду" за пределами того, что фактически делается" (П.Я. Гальперин).
Действительно, во многих случаях действия педагогов лишь затрудняют достижение
педагогических целей, будучи неуместными вследствие недостаточно качественно
проведенной фазы ориентировки. С.Л. Рубинштейн отмечал, что "в некоторых
случаях воздержание от участия в каком-либо действии само может быть поступком
со значительным резонансом, если оно выявляет позицию, отношение человека к
окружающему".
Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их
результаты. При решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду
возможность получения не только прямого, но и побочного результата, соотношения
результата предметного и воспитательного. Во многих случаях побочный продукт
действия может оказаться нежелательным, усложняющим течение педагогического
процесса, нарушающим педагогически целесообразные взаимоотношения и т.п.
С понятием "способ решения" тесно связано понятие "процесс
решения" задачи. Процесс решения педагогической задачи может быть описан
как реализация некоторого способа, как "фрагмент функционирования
решателя", осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения.
Процесс решения педагогической задачи - это всегда творчество. В его этапности
выражается диалектика взаимопереходов теоретического и практического мышления.
На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в
себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических
решений. Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального
или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются
результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки
учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия.
Такая работа теоретического мышления, направленная на изучение ситуации,
перерастает в теоретическую формулировку конкретной педагогической задачи и
определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения.
Другими словами, педагогическое целеполагание сопровождается анализом и
мысленным отбором имеющихся средств достижения искомого результата и
завершается проектированием воздействий и взаимодействия.
Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следующий этап -
этап ее осуществления на практике. Однако теоретическое мышление не уходит со
сцены, а лишь отодвигается на второй план, выполняя функции регулирования и
корригирования, благодаря которым происходит перестройка педагогического
процесса на основе непрерывно поступающей информации.
Заканчивается решение педагогической задачи новым выдвижением теоретического
мышления на передний план. Здесь осуществляется итоговый учет и оценка
полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого
результата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необходимую
базу для выдвижения теоретического обоснования и решения новой педагогической
задачи.
Уровень педагогического мастерства напрямую определяется способами решения
педагогической задачи, но главным образом тем, в какой степени их решение
опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни
деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой
общей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с
решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей
личности, в том числе мышления.
Педагогическое мышление воспитателя, прежде всего, проявляется в анализе
информации, относящейся к решению задачи, т.е. ее условий, средств и способов
решения. Средства и способы могут квалифицироваться как обязательные,
рекомендуемые и даже запрещенные. Специфика педагогических задач в том и
состоит, что информация, относящаяся к их решению, если имеется, может не
приниматься во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его неопытности и по
другим причинам. Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации -
одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.
Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогических задач
является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному
теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам
игнорирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситуации
и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического действия:
почему был избран этот, а не другой, способ решения. Ссылки на то, что для
раздумывания нет времени, говорят об отсутствии установки на решение (пусть
даже на свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех ее этапов. По Б.
П. Теплову, ситуации такого рода - это "отсутствие терпения и выдержки,
это своеобразная лень мысли, толкающая к тому, чтобы прекратить тяжелую и
кропотливую работу анализа, как только намечается какая-нибудь возможность
прийти к какому-нибудь выводу".
Успех в педагогической деятельности, по мнению Н.В. Кузьминой, зависит от того,
как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и
стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе
отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи
решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему, и это отмечают
ученые и опытные учителя-мастера, предмет преподавания для педагога никогда не
должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель,
отмечает Н. В. Кузьмина, у педагога происходит как бы смещение перспективы:
деятельность теряет необходимое условие ее успешности - формирование
целеустремленности у учащихся. Не подчиненные главной цели детали и частности
вырастают в основное, а основное - формирование личности - педагог начинает
упускать. Принимая во внимание этот научный вывод, надо по-новому смотреть и на
проблему соотношения предметного и воспитательного результатов педагогической
деятельности. Часто стремление к получению предметного результата оттеняет
решение более важных в воспитательном отношении задач. Во многих случаях
воспитатель их просто не ставит.
Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня
сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни,
учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. С другой стороны,
начинающий и неопытный воспитатель, как правило, при решении задачи намечает
много вариантов, т.е. способов решения. Педагог же продуктивной деятельности,
мастер при решении педагогической задачи не перебирает готовые варианты, а
намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных
условий.
Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической
задачи является активно заинтересованное взаимодействие субъектов
педагогического процесса - педагогов и воспитанников.
Профессиональные ошибки в деятельности педагога
  Профессиональная пригодность к педагогической деятельности связана
с наличием у человека физического и психического здоровья, хороших речевых
данных, уравновешенности нервной системы, способности выдерживать воздействия
сильных раздражителей, проявлять выдержку и т.д. К числу личностных качеств,
характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся:
склонность к работе с детьми, коммуникабельность (стремление и умение общаться
с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение,
организаторские способности, высокая требовательность к себе. Все это вполне
поддается медицинской и психолого-педагогической диагностике, определенному тестированию.
К сожалению, при наборе студентов в педагогические институты и на
педагогические отделения университетов пока не предусматривается определение их
профессиональной пригодности, зачисляют всех, кто сдает необходимые
вступительные экзамены. Вот почему в образовательные учреждения попадает немало
учителей, заведомо профессионально непригодных, что резко отрицательно
сказывается на обучении и воспитании учащихся.
  На огромное воспитательное влияние личности учителя неоднократно
указывали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги. А.С. Макаренко
считал, что без настоящего авторитета среди учащихся, без умелого поддержания с
ними доброжелательных отношений и тактичной требовательности, без непрестанной
работы педагога над совершенствованием своего характера невозможно осуществлять
действенное воспитание.
  Все это весьма остро ставит проблему профессионального роста
педагога, его старательной работы над повышением своего научного уровня и
морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что
непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его
успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности,
принадлежит такое высказывание: «Учитель только в той мере воспитывает и
образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может
воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и
образованием».
  Безусловно, для выработки педагогического мастерства воспитатель,
должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом,
внешним обаянием и т.д. Однако, несмотря на важное значение этих природных
данных, способствующих успешной педагогической деятельности, едва ли не
определяющую роль играют качества приобретенные. А.С. Макаренко подчеркивал,
что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.
  Мастерство включает в себя также те педагогические
усовершенствования, которые осуществляет воспитатель, делая необходимые выводы
из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой
методический арсенал.
Каждому педагогу в своём профессиональном становлении приходится преодолевать
путь проб и ошибок. В зависимости от рода деятельности педагога можно выделить
ряд типологических ошибок:
Излишняя непосредственность или «искусственность» в поведении. Данная ошибка
обусловлена тем, что педагог не может принять воспитанников с человеческой
позиции.
Самоутверждение в позиции более сильного и старшего. Выражается в авторитарном
поведении педагога по отношению к воспитанникам.
Проекция собственного жизненного опыта и своих чувств на детей. Данная ошибка
выражается в неумении воспитателя поставить себя на место ребёнка, а
следовательно, трактовка поведения и настроения воспитанника «со своей
колокольни».
Неумение применить теоретические знания к конкретной педагогической ситуации.
Педагог, хорошо знающий теорию не всегда способен применить эти знания на
конкретного ребёнка. Чаще это случается с молодыми специалистами, которые не
имеют достаточного опыта работы с детьми.
Игнорирование мнения воспитанника. Выражается в нежелании принимать точку
зрения ребёнка.
Предвзятое отношение к воспитаннику. Часто у педагогов появляются свои
«любимчики» и дети, к которым педагог испытывает негативные чувства. Причём он
открыто демонстрирует это своим воспитанникам, что отрицательно сказывается на
формировании межличностных отношений между детьми.
Переход к решению проблемы без достаточного изучения её сущности.
Демонстрация педагогического высокомерия. При консультировании родителей, а
также на родительских собраниях, педагог занимает позицию «учёного на лекциях»,
не умея выстраивать равноправные партнёрские отношения, что выражается в
надменной мимике и интонации и вызывает неприятие у слушателей.
Употребление некорректных выражений в общении с воспитанниками.
Неэффективная организация педагогического процесса. Воспитатель не может
спланировать и организовать учебно – воспитательный процесс, однако не ищет
путей разрешения данной проблемы.
Заключение
Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех,
кого он будет учить и воспитывать. Вместе с тем, отвечая за себя самого, свою
профессиональную подготовку, своё право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем,
человек должен ясно давать себе отчет в том, что достойное выполнение профессионального
педагогического долга потребует от него принятия на себя целого ряда
обязательств.
Во-первых, будущему учителю, воспитателю следует объективно оценить свои
возможности для будущей педагогической деятельности, узнать и проанализировать
свои сильные и слабые стороны, ясно представить, какие профессионально значимые
качества потребуется сформировать в ходе профессиональной подготовки, а какие —
самостоятельно, в процессе реальной профессиональной педагогической
деятельности.
Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной
деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой
поведения и общения, в том числе и педагогического.
В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога
является понимание ученика как такой же самоценной, равнозначимой личности как
собственное «Я», знание закономерностей поведения и общения. Ученик,
воспитанник, должен быть понят и принят педагогом независимо от того, совпадают
ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценок.
В-четвертых, педагог является не только организатором учебной деятельности
обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного
процесса, выступает в качестве партнера в деятельности по достижению общих, в
известном смысле, целей образования, воспитания и развития.
Все это ставит перед педагогом постоянную задачу непрерывного совершенствования
своих организаторских, коммуникативных способностей в процессе освоения
психолого-педагогических знаний и эффективного применения их в ходе
педагогической практики. Какими заповедями психолого-педагогической
деятельности мог бы руководствоваться педагог в процессе «сеяния Разумного,
Доброго, Вечного»?
Заповеди современного учителя самому себе
1.    Прими все то, что есть в ребенке, как естественное,
сообразное его природе, пусть даже это и не соответствует твоим знаниям,
культурным представлениям и нравственным установкам.
( Единственное исключение - неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью
людей и его здоровью)
2.    Сопроводи его позитивную самореализацию, приняв все
проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные.
( Если всячески помогать и одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие
идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться)
3.    Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам.
Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как
можно учиться. На занятиях живописью рисуй сам, если все сочиняют сказку -
сочиняй и ты, на математике решай задачи вместе со всеми.
4.    Ищи истину вместе с ними. Не задавай детям вопросов, на
которые знаешь ответы (ты думаешь, что знаешь). (Иногда можно применить
проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись
оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с
ними творчества и открытия).
5.    Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.
(Находи прекрасное в природе, в искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут
подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам
источник красивого)
Список литературы
Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. –
Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков,
Т.А.Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Основы педагогического мастерства: учеб. Пособие для пед. спец. высш. учеб.
заведений / И.А. Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.А.Зязюна.
– М: Просвещение, 1989.
Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр "Академия", 2002.
Руднева, Т.И. Основы педагогической профессии / Т.И. Руднева. – Самара:
Самарский институт управления, 1995.

file_name: Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма.docx

alt: Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о…

alt: Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также…

классное руководство

group: Педагогика

tags: педагогическое мастерство

title: Статья "Педагогическое мастерство"


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области
Управление образования Кушвинского
городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
624300
Свердловская область город
Кушва                                                         Тел. 6-25-51

ул. Красноармейская,17

Сценарий военно – патриотической игры
«Зарница-2020»,
посвящённой 75-летию ПОБЕДЫ в Великой Отечественной войне
 с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Составитель:
Таг Наталья Вадимовна
Инструктор по физической культуре 1КК

 Количество участников:
дети старшего дошкольного возраста: 118
человек.
дети среднего дошкольного возраста: 28
человек
сотрудники: 15 человек.
социальные партнеры 9 человек.

г. Кушва 2020 г.

Актуальность. Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста является одной из важнейших задач нравственного
воспитания, включая в себя воспитание любви к близким людям, к родному городу,
родной стране. Именно детство является самой благодатной порой для привития
чувства любви к Родине. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне
развитой личности.
Современному
обществу нужны патриоты, интеллектуально и духовно развитые люди, любящие свою
Родину, почитающие традиции наших дедов и прадедов, которые были способны в любую минуту
на самопожертвование во имя спасения жизни других людей (своих отцов, матерей,
братьев, сестёр, жён, детей).
Цель: Воспитание у
дошкольников чувства патриотизма посредством вовлечения их в спортивную
военно-патриотическую игру «Зарница-2020», создание атмосферы военных действий,
развитие физических качеств и пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей с
военно-патриотической игрой «Зарница».
Развивающие:
- развивать умение выполнять организующие строевые команды;
- развивать нравственные качества:
самостоятельность, дисциплину, взаимопомощь, дружбу;
- закреплять умение преодолевать полосу
препятствий, способствовать
развитию двигательных качеств, упражнять в метании в вертикальную
цель;
-развивать умение ориентироваться в
пространстве.
Воспитательные:
- воспитывать у детей качества необходимые
будущему защитнику Родины, чувство взаимопомощи, выдержку, находчивость,
смелость, упорство, умение сплоченно действовать в сложных ситуациях,
ответственное отношение к поставленной задаче;
- воспитывать
чувство сопереживания за членов команды и чувство соперничества.
Здоровьесберегающие:
- создать
положительную эмоциональную и психологическую атмосферу;
- оздоравливать организм ребенка с помощью
двигательной активности и действий на свежем воздухе.
Интеграция
образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое
развитие.
Участники:
Дети дошкольного
возраста, сотрудники МАДОУ №9, родители, социальные партнёры: ГИБДД ММО МВД
России «Кушвинский» и ВПЦ «Патриот» МАУ ДО ДДТ. Каждая группа выбрала название
отряда или дивизии времен ВОВ:
¾    Первая
мотострелковая дивизия отряда разведчиков,
¾    Четвертый
партизанский отряд,
¾    Шестой отряд
воздушно-десантных войск,
¾    Седьмой пограничный
отряд особого назначения,
¾    Девятый отряд
военно-морского флота
¾    Десятый отряд
специального назначения
Во главе каждого отряда
стоит командир.

Предварительная работа:
¾     Создание рабочей
группы по подготовке и проведению спортивной военно - патриотической игры
«Зарница-2020», знакомство со стратегическими военными операциями Вооружённых Сил в ходе Великой
Отечественной войны
для их отражения в концепции игры. Ответственный - инструктор по физической
культуре МАДОУ №9 Таг Наталья Вадимовна. В состав группы вошли: старший
воспитатель, учитель – дефектолог, педагог-психолог, учитель – логопед, младший
воспитатель, музыкальные руководители. Составление коротких исторических
справок о военном событии на каждом этапе;
¾    Проведение  занятий,
бесед в группах на военную тематику, согласно тематического планирования «Наша
Армия»;
¾    Знакомство с
художественными произведениями, отражающими события Великой Отечественной войны:
Е. Благинина «Шинель» – о детстве лишенном радостей по чьей
– то злой воле; Ю.Яковлев «Как Сережа на войну ходил»; Л.Кассиль “Твои защитники; С.Михалков “День
Победы” и др.
¾    Приглашение
социальных партнеров для помощи в проведении «Зарницы-2020»;
¾    Формирование
отрядов из детей средних, старших и подготовительных групп общеразвивающего
вида и компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, с назначением
командиров и медицинских сёстер;
¾    Изготовление
атрибутов для спортивной военно-патриотической игры «Зарница-2020»: военная
форма для всех участников, боевое знамя военных войск своего отряда, разучивание
названия и девиза (ответственные воспитатели групп, родители);
¾     Приготовление медицинской
аптечки и спортивного инвентаря для преодоления полосы препятствий: конусы,
гимнастические палки, туннель, ледянки, флажки, воздушные шары, закопанные в
снегу для выполнения задания «Минное поле», флаг РФ, модели танка из игровых
модулей, обручи, дуги и веревки для подлезания, учебные макеты автоматов;
¾    Приготовление
музыкального сопровождения игры: магнитофон, флеш накопитель с записью Гимна
РФ, марша, военных песен (ответственные музыкальные руководители);
¾    Изготовление
маршрутного листа, грамот для каждой команды;
¾    Организация
отдельного этапа прохождения игры для детей средней группы в соответствии с их возрастными
особенностями;
¾    Приготовление
солдатской каши, одноразовой посуды и приборов для организации «Полевой кухни»,
сладких призов для поощрения участников игры.
Продолжительность
мероприятия
– 30 мин.
Место
проведения
- территория МАДОУ № 9 размечена на игровые зоны для проведения игры.
План маршрута прохождения этапов:

1-й пост: «Строевой смотр»
Построение
в шеренгу. Вынос флага РФ.
Представление
отрядов, выдача маршрутных листов.

2-й пост: «Полоса
препятствий по военному фронту»
1-й
этап: «Операция «Искра»
2-й
этап: «Ржевская битва. Минное поле»
3-й этап: «Операция «Полярная Звезда»
4-й этап: «Курская битва. Танковое
сражение на курской дуге»
5-й этап: «Полевой госпиталь»
6-й
этап: «Операция
«Кольцо» (полоса
препятствий для детей среднего дошкольного возраста)

3-й пост:
«Подведение итогов»
Награждение, вынос флага РФ,
Угощение  солдатской кашей на полевой кухне.

ХОД ИГРЫ:
Звучат песни
военных лет, дети под руководством инструктора по ФК, собираются на площадке,
выстраиваются по периметру площадки.
1-й пост: «Строевой смотр». Звучит гимн
Российской Федерации.
Ведущий:
-
Здравие
желаю, товарищи, бойцы!
Дети:
-
Здравствуйте!
Ведущий:
Чтобы
быть смелым, отважным в бою
И
уберечь нам Отчизну свою,
Мы
должны сильными, ловкими стать,
Бегать
как ветер и метко стрелять.
Лишь игрою пусть будет война,
И игре той радуются дети!
Сегодня мы проводим спортивную военно–патриотическую игру
«Зарница», посвященную
75-летию победы в Великой Отечественной войне, которая началась 22 июня 1941
года, в связи с этим разрешите объявить в детском саду
военное положение, считать детский сад военным гарнизоном, а детей – юными
бойцами.
Ведущий:
-
Парад смирно! Равнение на флаг!
Вынос флага.
- Военно-патриотическую игру «Зарница»,
посвященную 75-летию победы Великой Отечественной войне объявляю открытой.
Ведущий:
-
Отряды, равняйсь! Смирно! Приготовиться к представлению команд.
Представление названия
и девиза отрядов.
Ведущий:
-
Слово предоставляется  Начальнику штаба старшему лейтенанту полиции Соловьеву
Алексею Сергеевичу, руководителю центра «Патриот» Аверкину Николаю Андреевичу.
Начальник
штаба:
Товарищи бойцы, на защите нашей Родины
стоят многие войска: пограничники, танкисты, летчики, разведчики, моряки и
многие другие. Вам потребуется
мужество, отвага, смелость, решительность для достижения цели.
-
Командирам отрядов приготовиться к получению маршрутных листов.
Начальник штаба:
- Отрядам приступить
к выполнению боевого задания.
2-й пост: «Полоса
препятствий по военному фронту»
1-й этап: «Операция «Искра»
Наступательная
операция советских войск во время Великой Отечественной войны, проведённая с 12
по 30 января 1943 года с целью прорыва блокады Ленинграда.
По сигналу игроки
начинают движение, поочередно перепрыгивая из обруча в обруч, переходя по ним «болото»,
при этом в руках переносят «боеприпасы» (кегли, кубики).
2-й
этап:
«Ржевская битва. Минное поле»
Боевые действия советских и немецких войск
в ходе Великой Отечественной войны, проходившие в районе Ржевско-Вяземского
выступа с 5 января 1942 года по 21 марта 1943 года.
В снегу спрятаны
мины (воздушные шары), дети по сигналу должны преодолеть минное поле, не задев
спрятанные в снегу шары, т.е. не подорваться на мине, если ребенок лопнул шарик,
то считается, что он наступил на мину и «взорвался», боец ранен и ему требуется
«медицинская помощь».
3-й этап: «Операция
«Полярная Звезда»
Ряд наступательных
операций советских войск Северо-Западного фронта, Особой группы
генерал-полковника М. С. Хозина, Ленинградского и Волховского фронтов в ходе
Великой Отечественной войны.
Все игроки должны
проползти по-пластунски под “колючей проволокой” не задевая ее. Дойти до места
назначения (веранда) и водрузить боевое знамя своего отряда.
4-й этап: «Курская битва.
Танковое сражение на курской дуге»
Битва на Курской дуге, длившаяся с 5 июля по 23 августа 1943
года, это три военных операции, проведенные Красной Армией в районе Курского
выступа с целью сорвать крупное наступление немецких войск и разгромить стратегическую
группировку противника.
На расстоянии 6 м.
от линии огня находятся вражеские танки. Участники должны  преодолеть полосу
препятствий, и метнуть в танк снежком.
5-й этап: «Полевой госпиталь»
В Великую Отечественную войну существовали
госпитали различной направленности: сортировочные (СЭГ), которые находились на
фронте и контрольно-эвакуационные госпитали (КЭГ), контролировавшие
правильность отбора и подготовки к эвакуации раненых и больных в тыл.
Оказание первой медицинской помощи
пострадавшим, при выполнении задания. Медсёстры делают перевязку раненым и
вместе с сопровождающими доставляют их в «госпиталь» (веранда). Команде
играющих нужно разбиться по 3 человека, медсестра, раненный, сопровождающий.
6-й этап для детей среднего дошкольного возраста:
«Операция
«Кольцо»

Стратегическая
военная операция Вооружённых Сил СССР против немецких войск в ходе Великой
Отечественной войны.
Целью операции для
дошкольников средней группы стало:
-
прохождение
туннеля;
-
минное поле;
-
полевой госпиталь;
-
наполнить склад боеприпасами.

По завершению прохождения всех этапов
отряды собираются на центральной площадке для подведения итогов.
3-й пост: «Подведение итогов»
Ведущий:
-
Отряды, равняйсь! Смирно!
Начальник штаба.
Поздравляем вас товарищи бойцы! Вы отлично справились с заданием. Молодцы! Отряды
показали свою ловкость, сноровку, дружескую поддержку, уважение к Защитникам
Родины. В результате – победила дружба! Я хочу объявить вам благодарность за
участие в сегодняшней игре и наградить грамотами за мужество и отвагу!
Награждение участников грамотами и подарками.
Ведущий:
-
Парад смирно! Равнение на флаг!
Вынос флага.
Начальник
штаба:
Военно-спортивную игру
«Зарница-2020», посвященную 75-ти летию победы в Великой Отечественной войне,
объявляю закрытой. (Под маршевую музыку отряды и все участники отправляются
на полевую кухню, что бы отведать солдатской каши) Война, войной, а обед по
расписанию.

Список
используемой литературы
1.«Детство»
- программа развития и воспитания детей в детском саду» под ред. Т.И. Бабаевой,
А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой – Санкт-Петербург «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
2.Глазырина Л.Д. Конспекты занятий по
физкультуре с детьми д/в - М., 2011
3.Глазырина Л.Д. Физическое развитие и
здоровье - М., 2013

Прохождение маршрутов по станциям

2005 г.
Интернет ресурсы:
http://zarnici.ru/metodicheskie-materialy/73-patrioticheskoe-vospitanie-doshkolnikov-igra.html

https://ru.wikipedia.org/wiki/%C7%E0%F0%ED%E8%F6%E0_(%E8%E3%F0%E0)

План маршрутной карты
«Первая мотострелковая дивизия. Отряд
разведчиков» (группа № 1)

Старт

Финиш

Приложение
Фото – отчёт
«ЗАРНИЦА 2020»

Десятый отряд
специального назначения  с начальником штаба старшим лейтенантом отдела
ГИБДД ММО МВД России «Кушвинский»
Соловьевым
Алексеем Сергеевичем

«Операция «Полярная Звезда»

Водруженные
флаги Военных войск
Отрядов,
которые успешно прошли испытания

Девятый отряд
Военного - морского флота разминируют мину на минном поле

Танковое сражение
на Курской дуге

«Операция «Искра», все боеприпасы рассортированы быстро
и правильно

Полевой госпиталь.
Каждому раненому в бою была оказана первая медицинская помощь

Социальные
партнёры: ГИБДД ММО МВД России «Кушвинский» и ВПЦ «Патриот» МАУ ДО ДДТ проводят
награждение участников игры.

Приятным
завершением игры стала встреча на полевой кухне. Война, войной, а обед по
расписанию.

НАГРАЖДАЕТСЯ
«Десятый
отряд специального назначения»
группы
№ 10
за
активное участие
в
военно-спортивной игре
«Зарница
- 2020»
и
в связи с праздником
«День
защитников Отечества»,
посвященном
75-летию Великой победы
в
год памяти и славы

руководитель ВПЦ
«Патриот»
МАУ ДО
ДДТ                                                                    Н.А.
Аверкин
 Заведующий МАДОУ
№ 9                                  Т.А. Мухамедьярова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зарница 2020.doc

alt: Актуальность. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста является одной из важнейших задач нравственного воспитания, включая в себя воспитание любви к близким людям, к родному городу, родной…

alt: Операция «Полярная Звезда»

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение Фото – отчёт «ЗАРНИЦА 2020»

title: Сценарий военно патриотической игры "Зарница 2020"


extracted_text:
Картотека иллюстраций

«Садовые цветы»

Крокус

Тюльпан садовый

Нарцисс

Ирис

Фиалка

Виола (Анютины глазки)

Колокольчик

Календула

Мак садовый

Роза садовая

Ромашка садовая

Петуния

Лилия

Бархатцы

Львиный зев

Гладиолус

Астра садовая

Хризантема

file_name: картотека иллюстраций Садовые цветы.doc

alt: Картотека иллюстраций «Садовые цветы»

alt: Крокус Тюльпан садовый

alt: Нарцисс Ирис

alt: Фиалка Виола (Анютины глазки)

alt: Колокольчик Календула

alt: Мак садовый Роза садовая

alt: Ромашка садовая Петуния

alt: Лилия Бархатцы

alt: Львиный зев Гладиолус

alt: Астра садовая Хризантема

intro: Картотека иллюстраций "Цветы"

title: Картотека иллюстраций