extracted_text:
Литературная викторина "Литературное путешествие по сказкам
русских писателей" /А.Аксаков, В.Одоевский, В.Гаршин, П.Бажов/ для 4
класса
Цель: обобщить знания обучающихся по теме «Литературные
сказки».
Задачи:
- развивать мышление, память, познавательные способности
обучающихся;
- воспитывать интерес к чтению.
Назначение. Викторина
составлена для учащихся 4 кл.
Подготовил: учитель
начальных классов Надейкина М.М.
Ход викторины
Библиотекарь: Добрый день, дорогие
ребята. Я рада приветствовать вас на нашей викторине «Литературные сказки»
Задание 1.Приветствие.
Песня:”Приходите в гости к нам”
Задание 2 .
Инсценировка отрывка сказки П.П.Бажова
«Серебряное копытце»
Диалог Какавани и Даренушки.(Данил Ш.,Кира Я., Никита
Щ. и Илья Л.)
Добрым молодцам
урок:
-Проходят года, сменяют друг
друга поколения, а сказка была и остается любимым чтением для детей и взрослых.
Ее притягательность не только в чудесах, волшебных превращениях, но и в том,
что добро побеждает зло, слабый становится сильным, вознаграждается верность,
мужество. Как бы неправдоподобна ни была сказка, в основе ее всегда реальная
жизнь. Мы сегодня совершим литературное путешествие по сказкам замечательных
русских писателей: Всеволода Гаршина, Сергея Аксакова, Владимира Одоевского и
Павла Бажова.
-В произведениях этих
писателей отразилась мечта о прекрасном и достойном, о лучшей жизни и
неограниченных возможностях человека. У каждого писателя свой взгляд на мир,
своя манера, но все они стремятся разглядеть чудо в простом и обыденном дне,
преклоняются перед бесстрашием и милосердием своих героев. Посмотрите  на
фотографии знаменитой усадьбы Подмосковья Абрамцево. Здесь жил и писал свои
книги замечательный писатель 19 века Сергей Тимофеевич Аксаков. Замечательную
сказку “Аленький цветочек” Аксаков  слышал в  детстве от крепостной Пелагеи. “Аленький
цветочек” – сказка о любви и благодарности. Медленно, неторопливо течет
повествование – будто слышишь протяжную напевность русского сказа. Старинная,
торжественная речь переносит нас в мир чудес. В зачарованном дремучем лесу
купец нашел необыкновенные чудеса.
-Какие волшебные вещи
упоминаются в
сказке?
-Кто победил злую колдунью?
-Люди часто судят о человеке
по внешности и, к сожалению, могут смеяться над старым, больным. Вот почему так
важно, что полюбить можно за доброе сердце, потому что главное в человеке- Это
…/ его душа/
-Всеволод Михайлович Гаршин
родился в семье офицера, учился в Горном институте в Петербурге. Добровольцем
участвовал в русско-турецкой войне. Военные впечатления потрясли молодого
человека, поэтому во многих его сказках и рассказах много грустных трагических
моментов, например, в “сказке о жабе и розе”. Одна из лучших его сказок – это “Лягушка-
путешественница”.
-Какую мысль хотел особо
выделить писатель в этой
сказке?                                                 -Почему лягушка упала
на землю?
Разумеется, хвастовство не
лучшее качество характера, а вот ум и сообразительность не дадут пропасть ни в
каком болоте.
-Владимир Федорович  Одоевский
был одним из самых образованных людей своего времени. Разбирался и хорошо знал
химию, физику, историю, литературу, следил за техническими новинками. В его
петербургской квартире, как в литературном клубе, бывали А. Пушкин, В. Жуков,
И. Крылов, М. Лермонтов, Н. Гоголь.
Одоевский – первый русский писатель, который стал сочинять для ребят
познавательные книги. “Городок в табакерке” – одна из таких книг, в ней
занимательно и поэтично рассказано об устройстве механизма. В другой своей сказке
“Мороз Иванович” Одоевский рассказывает детям о том, как Рукодельница
смастерила фильтр, чтобы очистить воду, из чего пекут хлеб, делают муку, почему
Дед Мороз закрывает поля снегом.
-Сказочник Павел Петрович
Бажов родился и жил на Урале среди необыкновенной красоты лесистых гор, богатых
природными ископаемыми, самоцветами. С детства  привлекали его предания, песни,
легенды о заветных кладах Уральских гор. П.Бажову были интересны простые
уральские мастера, талантливые русские умельцы, которые лили сталь, делали
оружие, создавали сказочные по красоте изделия из железа, чугуна, поделочных и
драгоценных камней. О таких отважных, смелых и чистых душой людей его книги:”Малахитовая
шкатулка”,”Ключ камень”,”Хозяйка медной горы”,”Серебряное копытце”. Рассмотрим
иллюстрации.                                                        В
библиотеке находятся различные издания сказа П.Бажова “Серебряное копытце” с
замечательными иллюстрациями художников: И.Ионайтис, Л.Николаевой, И.
Петелиной, а также, художественные открытки с миниатюрами Полеха. Художники
помогают нам постигнуть и почувствовать  таинственный мир уральской природы,
полный тайн, загадок и неповторимого очарования.
-П.П. Бажов прожил долгую и
интересную жизнь. В 20-летнем возрасте  он стал народным учителем, затем
работал журналистом, редактором, писал книги по истории Урала, собирал
фольклор. Лучшее его творение – сборник сказов  “Малахитовая   шкатулка”, книга
вошла  в сокровищницу мировой литературы. Подробнее познакомиться с другими
произведениями из сборника ”Малахитовая шкатулка” вам еще только предстоит.
Узнать, кто же лучше всех знает сказки русских писателей нам поможет конкурсная
программа.

   Задание 3 «Знатоки сказок».
1.Назови имена главных героев из сказки П.Бажова ”Серебряное копытце”
/Кокованя и Даренка/
2.Какого окраса была ласковая
кошка Муренка? /бурая/
3.Чем отличался козлик
Серебрянок копытце от остальных? /Всегда с рожками, на 5 веточек./
4.Как у Бажова называется
небольшой домик в лесу, где можно обогреться и переночевать? /Балаган/
5.Собираясь в лес, Даренка
приготовила себе узелок с нужными вещами. Что в него положила? /Лоскутки на
платье для куклы, нитки, иголка и веревка, чтобы козлика поймать/
6.Даренка слышит – в сундучке,
где камешки лежат, что-то зашуршало. Поглядела, а он полнехонек. Да еще новенькие
камешки появились. Какие? /Кошачий глазок/
7.Название сказки ключницы
Пелагеи? /Аленький цветочек/
8.Какие подарки попросили
привезти дочери у любимого батюшку из заморского путешествия? /Золотой венец,
тувалет из горного хрусталя и аленький цветочек/
9.Сколько лет было принцу из
сказки “Аленький цветочек”/30 лет/
10.Как называется город, в
котором живут – колокольчики? /Динь-динь/
11. Что такое
табакерка?/Шкатулка где в старину хранили табак/

Задание 4 «Чьи это
слова».
1. - Пр-равильно придумал. Пр-равильно…/Муренка/
2. – Ах, какая сегодня прекрасная мокрая
погода! Какое это наслаждение – на свете! /Лягушка- Путешественница/
3. – Я придумала! Я нашла! Пусть две из вас
возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете
лететь, а я ехать./ Лягушка-
Путешественница/
4. – Лениться да унывать не будешь – завсегда
хлеба добудешь… /Кокованя/
5. – Не господин я  тебе, а послушный раб. Ты
моя госпожа, и все, что, что тебе пожелается, все, что тебе на ум придет,
исполнять я буду с охотой… / лесной зверь чудо морское/
6. – Шуры –муры! Кто здесь ходит? Кто здесь
бродит? Шуры – Муры! Кто прочь не идет? Кто мне спать не дает?... /Надзиратель
Валик/
7. – Ты вставай , пробудись, мой сердечный друг.
Я люблю тебя как жениха желанного!.../третья дочь купца/
8. – Вся наша беда именно в том, что у нас,
бедных, никакого нет дела; нет у нас ни книжек, ни картинок; нет ни папеньки,
ни маменьки; нечем заняться; целый день играй да играй, а ведь это, Миша,
очень, очень скучно…/мальчики-колокольчики/

Задание 5 Кроссворд “Табакерка”
Вопросы:
1.Враг розы?
2. Профессия отца трех дочерей.
3. Имя для сиротки.
4. Воздушный транспорт для лягушки .
5. Место жительство героев сказов П. Бажова.
6. Имя для ласковой кошки.
7. Где находится городок Динь-Динь.

Задание 6 «Инсценировка
сказки Аксакова «Аленький цветочек»
Диалог чудовища с дочерью купца (Настя Р. и Вова Х., Илья Л.)

Задание 6. .Конкурс
обложек книг к  прочитанным сказкам.
Задание 7.Заключение.
Песня« Маленькая страна»
(Награждение
победителей)
Воспитатель: Занятие закончено. Всем спасибо за внимание и
участие. Награждение активного участника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературная викторина 4 класс.docx

alt: Задание 3 «Знатоки сказок». 1

alt: Вся наша беда именно в том, что у нас, бедных, никакого нет дела; нет у нас ни книжек, ни картинок; нет ни папеньки, ни маменьки;…

title: Литературная викторина для 4 класса


extracted_text:
Попова
Татьяна Ивановна, учитель физики МБОУ «Верховажская средняя школа имени
Я.Я.Кремлева»
Тема урока: Сила
трения. Трение в природе и технике.
 Тип урока:  урок
усвоения новых знаний.
Вид: комбинированный
урок.
Цель урока: раскрыть
понятие силы трения, объяснить причины возникновения силы трения, познакомиться
с различными видами силы трения, выяснить от каких факторов зависит сила
трения.
Задачи урока:
Образовательные:
·
формирование
новых  понятий «трение» и «сила трения»;
·
 раскрытие значения
 трения в жизни человека, быту, технике;
·
выяснение, от
чего зависит сила трения;
·
формирование
умения  различать виды трения;
·
раскрытие
возможностей для  увеличения  и уменьшения трения при необходимости;
·
создание
условий для отработки навыков работы с динамометром и для знакомства с методами
измерения сил трения;
·
содействие
развитию у школьников умения самостоятельно делать вывод.
Развивающие:
·
развитие
логического мышления;
·
формирование
умения пользоваться приборами;
·
анализ
и  сравнение результатов опытов;
·
развитие
самостоятельности: способность без посторонней помощи выполнить предложенное
задание
Воспитательные:
·
развитие
 аккуратности и ответственности;
·
привитие
культуры умственного труда.
·
активное
развитие навыков экспериментальной работы.
Оборудование
для учителя: компьютер, презентация «Сила трения.
Трение в природе и технике».
Оборудование для учащихся: динамометр,
трибометр, лист бумаги, брусок деревянный, грузы из механики по 100г (2 шт.),
лупа, 2 стёклышка, лист бумаги, полоска железа и резины.

Ход урока:
1.      Орг. момент.
Эмоциональный настрой.
Добрый
день! Я рада всех вас видеть и каждому желаю хорошего настроения, а оно
начинается с улыбки.(звучит отрывок из песни «Улыбка») Давайте улыбнемся
друг другу, нашим гостям.
Когда
мы улыбаемся,
Мы
самоисцеляемся.
И
силой наполняемся,
Дарующей
успех.
2.
Актуализация
знаний.
Таблица
«Знаю. Хочу узнать.Узнал»
+
Какую
тему мы изучаем?
+
С какой физической величиной познакомились?
+
Как она обозначается? От чего зависит? Что является единицей измерения силы?
+
Какие силы мы знаем? Как обозначаются? Как можно определить силу тяжести? Силу
упругости? Вес тела? Что такое равнодействующая сила? Как определить
равнодействующую силу, если силы, действующие на тело направлены вдоль одной
прямой в одну сторону? В разные стороны? Как движется тело, если
равнодействующая сила равна нулю?
3.
Формулировка
темы урока.
Опыт 1  “Наблюдение явления
трения ”
На
столе лежит деревянный брусок. Толкните его и наблюдайте за его движением.
Почему брусок останавливается?
Какая
сила возникает ? В результате чего она возникает?
+Как вы догадались, тема нашего
урока «Сила трения»
+Какую
цель Вы ставите сегодня перед собой на уроке?
Таблица
«Знаю. Хочу узнать. Узнал»
+ Что
хотите узнать о силе трения?
1)
определение
2)
причины возникновения
3) от
чего зависит
4)
применение

С явлением трения мы
знакомы с детства. В походе можно услышать: «Не натрите ноги», в школе –
«Сотрите с доски записи».
Первые исследования силы
трения были проведены великим итальянским ученым Леонардо да Винчи более 400
лет назад, но эти работы не были опубликованы. Законы сухого трения были
описаны французскими учеными Гильомом  Амонтоном и Шарлем Кулоном.
Исходя
из жизненного опыта, попробуйте сформулировать определение этому явлению. Что
такое трение?
Варианты ответа:
сопротивление движению,  механическое сопротивление движению.
Правильно,
при соприкосновении одного тела с другим возникает взаимодействие,
препятствующее их относительному движению, которое называют трением. А силу,
характеризующую это взаимодействие, называют силой трения. Она обозначается Fтр.
Направлена сила трения всегда противоположно движению тела. Сила
трения имеет точку приложения, расположенную в точке
соприкосновения                     тела с поверхностью;
Давайте установим причины
возникновения трения
Опыт 1.  Возьмите   листы
бумаги и карандаши. Проведите на листе карандашом любую линию. А теперь то же
самое попробуйте сделать на стекле. Что вы наблюдаете?
 На бумаге остался след от карандаша, а на стекле нет.
В чем тут дело? Если посмотреть в лупу поверхности бумаги, стекла и грифеля, то
можно заметить, что поверхность бумаги шероховатая, как и у грифеля. А стекло
такими свойствами не обладает. При движении грифеля по бумаге происходит
отслоение частей карандаша о неровности бумаги и они там и остаются. На стекле
таких неровностей нет.
Вывод: первая причина трения - шероховатости
поверхностей .
Опыт
2.
Прижмите друг к другу 2 стёклышка и попробуйте перемещать их друг относительно
друга. Легко? Что-то мешает? Шероховатостей нет! А что мешает?
Вывод:
вторая причина трения- силы молекулярного взаимодействия.
Мы
должны быть благодарны силе трения; она даёт возможность нам ходить, лежать,
стоять, принимать пищу, сидеть, держать предметы в руках, т.е. жить той жизнью,
к которой мы привыкли. Человека при ходьбе толкает вперёд сила трения. Если она
мала, то ноги человека скользят, и он не может идти.
 Трение
помогало первобытному человеку добывать огонь. В сущности и наши средства
добывания огня основаны на трении (спички, зажигалка).
Без
трения и животные не смогли бы передвигаться. У многих растений и животных
имеются различные органы, служащие для хватания (усики растений, хобот слона,
цепкие хвосты лазающих животных, когти, клешни).  Все они имеют шероховатую
поверхность для увеличения трения.
Хорошо
известно, что в критические моменты, чтобы не сорваться со скользкой жерди или
каната человек предпочитает действовать босиком. И не зря. Огромное
преимущество нашей голой стопы и пятки в том, что они весьма эластичны. Это
даёт возможность «вписаться» в шероховатый рельеф, увеличивая площадь контакта
с поверхностью.
И
обратите внимание на то, что профиль нашей пятки округлён, поэтому хождение на
двух ногах близко в каком-то смысле к процессу качения.
Любопытно,
что в большей степени этим свойством обладают ступни слонов. В поднятом положении
конец ноги гигантов имеет закруглённую форму. Зато при опоре на землю ступня
буквально расплющивается так, что её диаметр превышает толщину ноги.
Среди живых организмов
распространены приспособления (шерсть, щетина, чешуйки, шипы, расположенные
наклонно к поверхности ), благодаря которым трение получается малым при
движении в одном направлении и большим – при движении в противоположном
направлении.
На этом принципе основано
движение дождевого червя. Щетинки, направленные назад, свободно пропускают тело
червя вперед, но тормозят обратное движение. При удлинении тела головная часть
продвигается вперед, а хвостовая остается на месте, при сокращении головная
часть задерживается, а хвостовая подтягивается к ней.
Опыт. Измерение силы трения. Прикрепив к деревянному бруску
динамометр, буду тянуть его равномерно.  Значит,  равнодействующая сил равна
нулю. Какие силы действуют на брусок?
5.Самостоятельная работа. Как вы думаете, от чего зависит
сила трения? Давайте проверим Ваши предположения.
Группа
1. Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.
Приборы
и материалы:
динамометр, доска, брусок деревянный, набор грузов, лист бумаги, лист наждачной
бумаги.
Порядок
выполнения работы:
1.
Определите
цену  деления шкалы динамометра.
2.
Измерьте
силу трения скольжения бруска с двумя грузами:
а) по гладкой поверхности доски;
б) по листу гладкой бумаги;
в) по наждачной бумаге;
г) по металлу;
д) по резине.

Для этого перемещайте брусок с грузами
равномерно при помощи динамометра. Результат измерений силы трения скольжения
запишите в таблицу.

Вид трущихся поверхностей

Сила трения скольжения, Н

Дерево по дереву

Дерево по гладкой бумаге

Дерево по наждачной бумаге

Дерево по резине

Дерево по железу

3. ВЫВОД: сила трения ….. от рода трущихся
поверхностей.

Группа
2. Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.
Приборы
и материалы:
динамометр, доска, брусок деревянный с резиновой и металлической гранями, набор
грузов, лист бумаги, резина, металлическая пластина.
Порядок
выполнения работы:
1.      Определите цену
деления шкалы динамометра.
2.
Измерьте
силу трения скольжения бруска с резиновой гранью с двумя грузами:
а) по гладкой поверхности доски;
б) по листу гладкой бумаги;
в) по металлу;
г) по резине.

Для этого перемещайте брусок с грузами
равномерно при помощи динамометра. Результат измерений силы трения скольжения
запишите в таблицу.

Вид трущихся поверхностей

Сила трения скольжения, Н

резина по дереву

резина по гладкой бумаге

резина по резине

резина по железу

Прикрепите к бруску
динамометр и тяните равномерно. Замените брусок цилиндром и проделайте то же
самое.
4.ВЫВОД: сила
трения ….. от рода трущихся поверхностей.

Группа
3. Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.
Приборы
и материалы:
динамометр, доска, брусок деревянный с резиновой и металлической гранями, набор
грузов,  резина, металлическая пластина.
Порядок
выполнения работы:
1.Определите цену
деления шкалы динамометра.
2.Измерьте силу
трения скольжения бруска с резиновой гранью с двумя грузами:
а) по металлу;
б) по резине.
3. Измерьте силу
трения скольжения бруска с металлической гранью с двумя грузами:
а) по металлу;
б) по резине.

Для этого перемещайте брусок с грузами равномерно
при помощи динамометра. Результат измерений силы трения скольжения запишите в
таблицу.

Вид трущихся поверхностей

Сила трения скольжения, Н

резина по металлу

резина по резине

железо по резине

железо по железу

Прикрепите к бруску
динамометр и тяните равномерно. Замените брусок цилиндром и проделайте то же
самое.
4.ВЫВОД: сила
трения ….. от рода трущихся поверхностей.

Группа 4. Изучение
зависимости силы трения скольжения от силы давления .
Приборы
и материалы:
динамометр, доска, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками.
Порядок
выполнения работы:
1.
Определите
цену  деления шкалы динамометра.
2.
Положите
на доску брусок большой гранью, а на него – груз. Измерьте силу трения
скольжения бруска. Для этого перемещайте брусок с грузом равномерно при помощи
динамометра. Результат измерения силы трения скольжения запишите в тетрадь.
3.
Положите
на брусок  второй груз и снова измерьте силу трения скольжения бруска.
Результат измерения силы запишите в тетрадь. Сравните полученные данные.
4.
Положите
на брусок третий груз и снова измерьте силу трения скольжения бруска. Результат
измерения силы запишите в тетрадь. Сравните полученные данные.

F тр. скольжения

1
  груз

2
  груза

3
  груза

5.      ВЫВОД: чем больше
сила, прижимающая тело к поверхности, тем  …..  сила трения скольжения.

Группа 5.
Сравнение сил трения скольжения, качения и веса тела.
Приборы и
материалы:
динамометр, брусок деревянный, набор грузов с двумя крючками, карандаши круглые
– 2 шт.
Порядок выполнения
работы:
1.
Определите
цену  деления шкалы динамометра.
2.
Измерьте
вес бруска с двумя грузами при помощи динамометра. Результат измерения запишите
в тетрадь.
3.
Измерьте
максимальную силу трения покоя бруска по столу. Для этого положите брусок на
стол, а на брусок – два груза. К бруску прицепите динамометр и приведите брусок
с грузами в движение. Запишите показание динамометра, соответствующее началу
движения бруска.
4.
Измерьте
силу трения скольжения бруска с грузами по столу. Для этого перемещайте брусок
с грузами равномерно по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы
запишите в тетрадь.
5.
Измерьте
силу трения качения бруска по столу. Для этого положите брусок с двумя грузами
на два круглых карандаша и перемещайте равномерно брусок по столу при помощи
динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.

вес
  тела, Н

сила
  трения покоя, Н

сила
  трения скольжения, Н

сила
  трения качения, Н

6. Вывод: сила трения покоя… силы трения скольжения, сила трения скольжения…..
силы трения качения.

Шел 1500 год.
Великий итальянский художник и ученый Леонардо да Винчи проводил странные
опыты, чем удивлял своих учеников. Он таскал по полу то плотно свитую веревку,
то ту же веревку во всю длину. Его интересовал ответ на вопрос: зависит ли сила
трения скольжения от величины площади соприкасающихся в движении тел?

Группа 6. Изучение
зависимости силы трения скольжения от площади поверхности.
Приборы
и материалы:
динамометр, доска, брусок деревянный.
Порядок
выполнения работы:
1.      Определите цену
деления шкалы динамометра.
2.      Положите на доску
брусок большой гранью. Измерьте силу трения скольжения бруска. Для этого
перемещайте брусок с грузом равномерно при помощи динамометра. Результат
измерения силы трения скольжения запишите в тетрадь.
3.      Положите брусок  меньшей
гранью и снова измерьте силу трения скольжения бруска. Результат измерения силы
запишите в тетрадь. Сравните полученные данные.

F тр. скольжения

Большая
  грань

Маленькая
  грань

4.      ВЫВОД: Сила трения
скольжения …  от площади опоры.

Группа 7. Изучение
зависимости силы трения скольжения от скорости движения.
Приборы
и материалы:
динамометр, доска, брусок деревянный, набор грузов.
Порядок
выполнения работы:
1.      Определите цену
деления шкалы динамометра.
2.      Положите на доску
брусок, поставив на него 2 груза. Измерьте силу трения скольжения бруска. Для
этого перемещайте брусок с грузами медленно и равномерно при помощи
динамометра. Результат измерения силы трения скольжения запишите в тетрадь.
3.      Затем перемещайте
брусок с грузами быстро и равномерно при помощи динамометра. Результат
измерения силы трения скольжения запишите в тетрадь.
4.       Сравните
полученные данные.

F тр. скольжения

Маленькая
  скорость

Большая
  скорость

5.      ВЫВОД: Сила трения
скольжения …  от скорости движения.

Каждая группа
проговаривает результат своей работы.

ВЫВОДЫ
-сила трения
зависит от силы, прижимающей тело к поверхности;
-сила трения
качения меньше силы трения скольжения, при равных нагрузках;
-сила трения
зависит от материалов, соприкасающихся поверхностей и качества обработки поверхностей.
- сила трения не
зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.
сила трения не
зависит от скорости движения соприкасающихся тел.
6.
Физминутка
–
разогреем ладони;
как
бороться с вирусом гриппа? – стимулировать иммунитет!
–
потрем мочки ушей, в которых находятся биологически активные точки, влияющие на
иммунитет;
–
для расслабления мышц спины, кулачками потрите вдоль позвоночника, для
улучшения кровообращения в этих мышцах.
7. Применение трения в природе,
быту технике.

Жизненный
опыт подсказывает нам, что трение очень важно в нашей жизни и играет как
положительную, так и отрицательную роль. Поговорим об этом. Мудрость и
жизненный опыт любой народ заключает в поговорки. Например:

не
     подмажешь, не поедешь;
пошло
     дело как по маслу;
угря
     в руках не удержишь;
что
     кругло – легко катится;
лыжи
     скользят по погоде;
из
     навощенной нити сеть не сплетешь;
колодезная
     веревка сруб перетирает;
ржавый
     плуг только на пахоте очищается;
ловкий
     человек и на дынной корке не поскользнется;
нет
     такого человека, который бы хоть раз не поскользнулся на льду.

Как
же можно использовать изученное явление в жизни? Приведите свои примеры.
Явление трения используют в технике:

для
     передачи движения;
при
     обработке металлов и других материалов;
при
     сварке трением;
при
     заточке инструментов;
для
     скрепления материалов, деталей конструкций;
при
     шлифовке, полировке материалов и т.д.

Доклад
о подшипниках. Демонстрация. Чтобы уменьшить трение
вращающихся валов машин и станков, их опирают на подшипники. Деталь
подшипника, непосредственно соприкасающуюся с валом, называют вкладышем
(слайд 17). Вкладыши делают из твердых материалов – бронзы, чугуна или стали.
Внутреннюю поверхность их покрывают особыми материалами, чаще всего баббитом.
Мы знаем, что сила трения качения при одинаковой
нагрузке значительно меньше силы трения скольжения. На этом явлении основано
применение шариковых и роликовых подшипников. В таких подшипниках
вращающийся вал не скользит по неподвижному вкладышу подшипника, а катится по
нему на стальных шариках или роликах.
Какую
оценку можно дать роли трения в жизни?
 Чтобы
увеличить трение, надо:

Увеличить
     нагрузку (вес).
Увеличить
     шероховатости поверхностей.

Как
уменьшить трение?
                - подбирать материалы с низким
коэффициентом трения;
                - повысить качество обработки трущихся
поверхностей;
                - заменить трение скольжения трением
качения;
                - использовать смазку.
Каждый из нас постоянно
решает житейские проблемы. Вот и сейчас нам с вами предстоит их разрешить.
Качественные задачи
«Житейский опыт»:
·
1 группа. Дверцы шкафа в Ваниной
комнате стали скрипеть. Ваня смазал петли маслом и скрип прекратился. Какое
явление он использовал?
В
походе Ваня поскользнулся на мокрой траве, упал и понял, что…
·
2 группа. Саша увидел, что мама ни
как не может снять перстень с пальца, и посоветовал ей намылить палец. Мама
приняла совет, и перстень легко снялся. На чём основано Сашино предложение?
Из
окна Саша увидел, что перед дверью их дома образовалась ледяная дорожка. Саша
вышел на улицу и посыпал лёд песком. Почему он это сделал?
·
3 группа. Кирилл собрался в поход
на велосипеде. Но педали плохо крутились, и он смазал их машинным маслом. Какое
явление он использовал?
Когда
выпал первый снег, папа Кирилла стал менять летнюю автомобильную резину на
зимнюю. У зимних шин рисунок протектора был глубже, а также на них были шипы.
Кирилл спросил у отца, зачем меняют шины у автомобиля?
6. Итог занятия. Мы с
вами сегодня рассмотрели силу трения – СИЛУ ЗНАКОМУЮ, НО ТАИНСТВЕННУЮ, как сказал
А.А. Первозванский, которая сильнее бурь, ветров и непогоды. Наша жизнь
немыслима без трения.
Если бы не было трения

Что было бы, если бы не было тренья?
  Я расскажу это в стихотворении.
Все автомобили
  Сейчас же бы встали,
  А пешеходы,
  На землю упали.
Перо б не писало,
  Рухнул бы дом,
  И на Земле
  был бы полный разгром!
Картина б свалилась,
  И вилку бы мы,
  Так просто в розетку,
  Воткнуть не смогли.
И было бы много
  ужасных вещей,
  Не будь силы тренья,
  У нас на Земле.
Во всей суматохе забыла сказать,
  Что тренье так просто с Земли не убрать.
  Оно было, есть и будет всегда.
  Да здравствует трение! Трению - ура!

Ребята, мы сегодня очень хорошо и творчески
поработали. Проанализируйте свою работу на уроке:
– Что
нового, интересного вы сегодня узнали?
Заполнение таблицы «Знаю. Хочу
узнать.Узнал»
Вывод:
самое главное - мы поняли, как здорово добывать знания самим, а потом делиться
ими с другими.
6.     Домашнее задание. Всем п.30-32, по
желанию
- представить
себе мир без трения и сочинить дома сказку или стихотворение на тему: «Мир без
трения»
7.     Исторические факты
На Сенатской
площади в Санкт-Петербурге установлен памятник Петру I. «Медный всадник»
получил свое название благодаря знаменитой одноименной поэме А. С. Пушкина,
хотя на самом деле изготовлен из бронзы.Но, что удивительно!? Для пьедестала
памятника Петру I была использована монолитная гранитная глыба весом 80 тыс.
пудов (более тысячи тонн)! Обнаружена эта глыба была местным крестьянином
Вишняковым. Глыбу называли Гром-камнем, так как в него однажды ударила молния,
отбив большой осколок. Доставили ее в Петербург с берега Финского залива из
деревни Лахти. Как же в XVIII веке, не имея ни мощных тягачей, ни подъемных
кранов, люди могли совершить такое чудо? Около 9 км пропутешествовал
Гром-камень по суше, а потом по Неве на плотах был доставлен в Петербург. Это событие
было отмечено особой медалью, на которой была вычеканена надпись: «Дерзновению
подобно, 1770 год». Вся Европа только и говорила об этой невиданной операции,
какой не повторялось со времен перевозки в древний Рим египетских
памятников.Невиданный проект передвижения Гром-камня дал кузнец из казенных
мужиков, оставшийся, к сожалению, неизвестным. Он предложил перекатить камень
на специально отлитых бронзовых шарах, заключенных в салазки. Салазки
представляли собой большие бревна с выдолбленными вдоль них желобами, обитыми
внутри медью. Гранитную глыбу поместили на помост из нескольких рядов плотно
уложенных бревен, под которым находились желоба с шарами. Согнанные из
ближайших деревень крестьяне при помощи канатов и воротов двигали камень к
берегу. Несколько мужиков должны были все время смазывать шары говяжьим салом и
переставлять их вперед. 120 дней путешествовал так по суше Гром-камень.
Доставленный в Петербург и обработанный мастерами-каменотесами, он стал
прекрасным пьедесталом памятника Петру.
– Ребята, с
памятником Петру I связана еще одна удивительная история. Во время
Отечественной войны 1812 года в результате отступления русских войск возникла
угроза захвата Санкт-Петербурга французскими войсками. Обеспокоенный такой
перспективой, Александр I приказал вывезти из города особо ценные произведения
искусства. В частности, статс-секретарю Молчанову было поручено вывезти в
Вологодскую губернию памятник Петру I, и на это было отпущено несколько тысяч
рублей. В это время некий майор Батурин добился свидания с личным другом царя
князем Голицыным и передал ему, что его, Батурина преследует один и тот же сон.
Он видит себя на Сенатской площади. Лик Петра поворачивается. Всадник съезжает
со скалы своей и направляется по петербургским улицам к Каменному острову, где
жил тогда Александр I. Всадник въезжает во двор Каменоостровского дворца, из
которого выходит к нему навстречу государь. «Молодой человек, до чего ты довел
мою Россию, — говорит ему Петр Великий, — но покуда я на месте, моему городу
нечего опасаться!» Затем всадник поворачивает назад, и снова раздается
«тяжело-звонкое скаканье». Пораженный рассказом Батурина, князь Голицын передал
сновидение государю. В результате Александр I отменил свое решение об эвакуации
памятника. Памятник остался на месте.
8.Рефлексия.
Синквейн:
Существительное, означающее суть урока.
2 прилагательных, характеризующих предмет.
3 глагола, характеризующих предмет.
Предложение, меткое короткое высказывание или афоризм.
1 слово, подчёркивающее суть темы.
Спасибо за урок.

file_name: Попова Т.И. Урок физики в 7 классе.  Сила трения.docx

alt: Попова Татьяна Ивановна, учитель физики

alt: Она обозначается F тр . Направлена сила трения всегда противоположно движению тела

alt: Опыт. Измерение силы трения .

alt: Что было бы, если бы не было тренья?

intro: Презентация к уроку "Сила трения. Трение в природе и технике"

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока физики в 7 классе на тему "Сила трения. Трение в природе и технике"


extracted_text:
Филиал  «Самаевская СОШ»
МБОУ «Ковылкинская СОШ №4»

Вн. мероприятие "Все ль
профессии важны…"

Цель:
-познакомить детей с названиями
и сущностью различных профессий, с понятием «трудолюбие»;
-подготовить учащихся к выбору профессии.
 -развивать быстроту реакции,
внимание, мышление, воображение, артистические и коммуникативные способности;
-воспитывать уважение к труду.
Оборудование: рисунки
людей разных профессий, компьютер

Учитель. На свете
огромное количество профессий. Когда вы станете взрослыми, сможете сами себе
выбрать профессию по душе.
 Профессия — это дело, которым
занимается человек и получает за это деньги.
   Для того чтобы освоить какую-
либо профессию, надо специально учиться после окончания школы, Например, в
колледже, в институте, в академии, в университете. Чем больше званий и опыта
имеет человек в области своей профессии, тем более ценным специалистом он
считается и тем выше оплачивается его труд.
 Каждая профессия имеет свои
орудия труда. Рассмотрим некоторые из них.
Разминка. Показ орудия
труда(картинки)
- Зубов много, а ничего не ест.
(пила)
- Надели на палку стальную
ладошку,
 И под -ладошку сажают картошку.
(Лопата).
-Взмахнет, нырнет, трава упадёт.
(Коса.)
- То назад, то вперед ходит,
бродит пароход.
Остановишь — горе, продырявит море.
- Шагает мастерица по шелку да
по ситцу
Как мал ее шажок! Зовется  он
стежок. (Иголка.)
-Два конца, два кольца, а
посередине- гвоздик.  (Ножницы.)
-Старая бабка по двору шныряет,
чистоту соблюдаёт. (Метла.)
- Если хорошо заточен, все легко
он режет очень: хлеб, картошку, свеклу, мясо, рыбу,  яблоки и масло. (Нож.)
- Вострушка-вертушка
Уперлась в винт ногой
Потерял болтун покой.
(Отвертка.)
- Замечательный дружище:
деревянная ручища,
Да железный ободок, да каленый
гребешок.
Он у плотника в почете,
 Каждый день с ним на работе.
(Топор.)
   Презентация 1.«Узнай профессию»

Учитель. Сейчас я прочту
вам стихотворение А. Шибаева. В нем в конце каждой строчки отсутствует слово —
название профессии. Попробуйте угадать.
Самолётом правит... (летчик).
Трактор водит ... (тракторист).
Электричку ... (машинист)
Стены выкрасил ... (маляр).
Доску выстругал ... (столяр).
В доме свет провел ... (монтер).
В шахте трудится ... (шахтер).
В жаркой кузнице… (кузнец).
КТО ВСЁ ЗНАЕТ — МОЛОДЕЦ!
  Учитель. Следующая игра
заключается в том, чтобы по нескольким словам угадать задуманную профессию.
Презентация 2 «Угадай»
-Плита, кастрюля, обед (Повар)
  -Ребёнок, шприц, лекарства. (Врач.)
 • Сумка, газета, письмо.
(Почтальон.)
  -пистолет, фуражка, порядок
(Милиционер)
-Огонь, машина, вода (Пожарник)
 • Стопка ученических тетрадей,
указка, классный журнал. (Учитель)
• Прилавок,  продукты, цена.
(Продавец)
• Зеркало, ножницы, расческа.
(Парикмахер.)
-Пила, топор, доска.(Плотник)
Ракета, небо, космос.
(Космонавт)

• Набор игл, нитки, ткань.
(Швея.)
• двор, метла, урна. (Дворник.)
 Самолет, штурвал,
команда.(Лётчик)
• Водопроводный кран, гаечный
ключ, труба.
( Слесарь-сантехник.)
Фотоаппарат, пленка, квитанция,
(Фотограф.)
• Комбайн, поле, зерно.
(Комбайнёр)
• Дом, кирпич, цемент.
(Строитель)
 -Трамвай, деньги, билет.
(Кондуктор)
 -Книга, формуляр, читатель.
(Библиотекарь)
8. Физкультминутка.
Загадка:
В прошлый раз был педагогом
Послезавтра – машинист
Должен знать он очень много,
Потому что он ….(артист).
– Представьте, что каждый из вас стал артистом! Кто лучше
всех сыграет профессию?
– Встали.
Далее учитель читает стихи, а школьники имитируют.
– Клоун – клоун. Что ты можешь?
Я могу скакать, как лошадь,
Я могу летать, как птичка
Я могу снести яичко!

Учитель. А теперь
ответьте: Правда ли?
• Что пекарь доит корову?
° Что таксист перевозит людей?
° Что кочегар топит печь?
• Что свинарка лечит поросят?
-Что маляр красит стены?
• Что кондуктор продает билеты?
• Что стюардесса стрижет волосы?
 -Что слесарь-сантехник чинит
краны?
 -Что клоун работает в бане?
• Что кондитер печет торты и
пирожные?
• Что бухгалтер выполняет
рисунки?
• Что библиотекарь разносит
почту?
-Что садовод ухаживает за садом?
 -Что милиционер ловит бандитов?
• Что пчеловод разводит
кроликов?
• Что хлебороб растит хлеб?
Учитель. Каждый труд
почетен. Не столько важно, КЕМ человек работает, сколько важно, КАК он
работает. От того, как человек относится к своим обязанностям, зависит, достоин
ли он уважения. Издавна в народе пользуются уважением люди трудолюбивые, а  с
ленивым работником никто не хочет иметь дела.
Задание. Определите, о
каком  (трудолюбивом или ленивом) человеке эти фразеологизмы:
-«мастер своего дела»,-
«работает спустя рукава»,
-«лень прежде него родилась», -«золотые
руки»,
- «трудится не покладая рук»,
«от лени мохом оброс».
  Настоящий мастер потому и
настоящий, что работает на совесть. Труд его приносит радость. И тогда люди
говорят спасибо мастеру:
•Сапожнику - за…(удобную обувь).
-Столяру - за…(прочную мебель).
-Строителю - за ... (уютное
жилье).
Парикмахеру— за ... (аккуратную
прическу).
-Врачу— за ... (избавление от
боли).
Уборщице — за. ... (чистоту и
порядок).
Учителю - за …(знания).
- Портному — за ... (одежду).
 9. Творческое задание.
     Педагог раздает ребятам карточки-задания с изображением
человека и предлагает завершить рисунок.
– Перед вами, ребята безликая фигура человека. Кто он? Чем
занимается? Мы не знаем.
– А кем бы вы хотели бы стать? (Ответы)
Дорисуйте этот рисунок. Превратите этого человека в ………
Ребятам предложено дорисовать, “одеть” человека, сделать из
него представителя одной из профессий.

Учитель. А теперь
поработаем в группах. Каждая - группа получает задание: Закончите пословицы.
Слово не воробей… вылетит, не поймаешь.
С кем поведешься … от того и наберешься.
Без труда … не вытащишь и рыбку из пруда.
Поспешишь, … людей насмешишь.
Любишь кататься … люби и саночки возить.
Один в поле … не воин.
Семь раз отмерь … один раз отрежь.
Не имей сто рублей, … а имей сто друзей.
  Учитель. Занятие
закончено. Надеюсь, когда вы вырастите, вы сможете выбрать себе профессию по
душе.

file_name: Все ль профессии важны....doc

alt: Потерял болтун покой. (Отвертка

alt: Что пчеловод разводит кроликов? •

title: Внеклассное мероприятие по технологии "Все ль профессии важны..."


extracted_text:
Дата_______________
Сабақтың технологиялық
қартасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Рисование
Тақырыбы/Тема: «Клубочки для
котёнка – шалунишки»
Мақсаты/Цель: Учить рисовать
спирали карандашами.
Міндеттері / Задачи: учить
рисовать спирали, развивать мелкую моторику рук.
Құрал
жабдық/Оборудование:
образец,
карандаши, бумага а-5.
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа: клубочек, нитки.
Билингвальный
компонент:
мысык - кошка

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

В
  гости к детям пришли котята но им скучно они хотят поиграть
-С
  чем любят играть котята ?

Дети
  встречают котят. Здороваются с ними. Слушают и сопереживают им.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Котята не могут найти корзинку с
  клубочками.
-Ребята, давайте нарисуем для котят
  разные клубочки.
Показ образца,  обьяснение.
Самостоятельная работа детей.

Соглашаются
  помочь котятам и нарисовать клубочки.
Уточняют
  детали и методы.

Работают
  самостоятельно.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Вывод из занятия в игре
  с котятами.

Играют
  с котятами.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
цвета
форму
Болуы-иметь:
методы
рисования
Білу-уметь:
рисуют
спирали

file_name: клубочки.docx

alt: Дата_______________ Саба қ ты ң технологиялы қ қ артасы

title: Технологическая карта по изо


extracted_text:
Классный час по теме:
«Каждый имеет право»
Класс    8
Цель:
 способствовать
осознанию ребенком права на неприкосновенность его личности.
Задачи мероприятия:
закрепить знания о правах ребенка, полученные на
предыдущих занятиях;
формировать умение
отстаивать свое право на защиту от физического и психического
насилия
Права ребенка надо знать,
Не только знать, но соблюдать.
И всем ребятам надо знать,
Тогда была бы благодать.
2) календарь правовых дат:
XXI - Век ребенка.
2001-2010 гг. - Международное десятилетие мира и
ненасилия в интересах детей планеты.
1 июня - Международный день
защиты детей.
4 июня - Международный день защиты детей - жертв
агрессии.
20 ноября - Всемирный день прав ребенка.
10 декабря - День прав человека.
12 декабря - День Конституции Российской Федерации.
Воспитатель: Из данного вступления
вы поняли, что сегодня будет идти речь о детях, об их правах.
Когда человек счастлив, он редко
думает о своих правах. Еще реже думают о них дети. Но в
нашем беспокойном мире человек часто попадает в положение, когда ему необходима
защита.
Все начинается с права на жизнь.
Это первый шаг на пути в будущее. Но такое право было не
всегда. В древней Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали со скалы в пропасть. В Париже в старину детей, которые были
в тягость родителям, отдавали нищим вместе с деньгами. В
Санкт-Петербурге в прошлом веке появилось очень много приютов для младенцев,
бедные люди, родители клали своих детей в корзины и подбрасывали «добрым людям».
А если в сильные морозы таких людей не оказывалось поблизости? Сегодня вы
живете с родителями или с бабушками, которые в связи с определенными
обстоятельствами заменили вам родителей. Эти люди заботятся о вас, стараются
уберечь от всяких неприятностей, лечат вас, когда вы болеете, создают вам
условия для учебы, помогают подготовиться к взрослой жизни. Конечно, семья -
самая важная часть общества: здесь ребенка стараются защитить от всего, что
может ему повредить. Но о детях заботятся
не только в семье. Вот сегодня мы с вами и поговорим о ваших правах, об общественных
и благотворительных организациях, которые главной своей задачей считают защиту
детей.
Разговор мы
построим в форме устного журнала. Он будет состоять из нескольких страничек:

*  информационная,
*  литературно-правовая,
* дискуссионная.
 Сегодня члены творческих групп
представят подготовленные ими странички.
Информационная страничка.
Я обращаюсь к ребятам, которые готовили
первую страничку под названием
«Информационная».
Расскажите нам об организациях,
которые главной своей задачей cчитают защиту детей.
1)   В 1945 году закончилась Вторая мировая война -
самая жестокая и
кровопролитная за всю историю человечества. Развязала эту войну фашистская
Германия во главе с Гитлером, который хотел
поработить народы других стран и
установить мировое господство. Вoйна
унесла миллионы человеческих жизней,
разрушила множество городов, сел и деревень...
Когда наступил мир, народы многих
стран решили: нужно объединиться, чтобы разногласия
и противоречия заставляли людей не драться, а вступать в переговоры, чтобы
конфликты можно было решать мирным путем. Именно с этой целью в октябре 1945
года была создана Организация Объединенных Наций - ООН.
2)   В 1948 году
государства, входящие в ООН, подписали Всеобщую декларацию прав
человека ~ документ, в котором пообещали друг другу и своим народам
гражданские права и свободы: равенство всех перед законом, личную
неприкосновенность, возможность верить или
не верить в бога и многое другое.
Положения, о которых говорится в документе, касаются всех - мужчин и
женщин, богатых и бедных, верующих и неверующих - независимо от
национальности и цвета кожи.
3)   Всеобщая декларация прав человека - нужный и
полезный документ. Но в нем
говорится о людях вообще - и ни слова о
детях! А ведь дети нуждаются в особом
внимании, в заботе и защите со стороны государства. Именно поэтому в!989
году ООН приняла особый документ под
названием «Конвенция о правах ребенка».
Конвенция - это международное соглашение. В нем государства дают
обязательство соблюдать права каждого ребенка. И наша страна тоже
подписалась под этим документом, а значит - пообещала всему миру заботиться
о своих малолетних гражданах.
Ребята, о каких
же правах идет речь в конвенции?   (Ответы учащихся).
Главное право каждого человека - право на жизнь.
Разумеется, маленький человек тоже
имеет это право. Но часто то в
одном, то в другом государстве законодателям приходится
сталкиваться с вопросами о ценности любой жизни. Нужно
ли, есть ли возможность
заботиться о детях-инвалидах и других неполноценных, с
точки зрения государства,
детях? Помните как в Спарте? Сбросил слабого ребенка
со скалы, и никаких проблем. А
ведь слабый ребенок, если будет тренироваться, может
вырасти сильным и ловким. Разве
это выход из положения? (Ответы
учащихся).
А как наше государства заботится
о таких детях? (Oтветы учащихся).
В конвенции говорится, что
каждый имеет право на имя. У каждого из вас есть имя! Давайте познакомимся.
Назовите, пожалуйста, свои имена. (Дети по очереди называют свои
имена.) В роддоме вы еще не имели своего имени, у вас у каждого была лишь
бирочка, на которой была определенные факты о вас. (Показ бирочки из роддома.)

Семья новорожденного дает ему фамилию, родители
придумывают имя, и эти сведения записывают
в специальный документ - свидетельство о рождении. (Показ свидетельства)
Там же пишут дату рождения
ребенка, где он родился и кто его мама и папа. Это первый документ
ребенка. Он есть у каждого из вас.
Свидетельство о рождении говорит не только о факте появления на свет
нового человека. но и о том, что он является гражданином
страны, которая обязана заботиться о его благополучии. Скажите, гражданами,
какой страны вы являетесь? (Ответы учащихся.)
Следовательно, о вас заботится
правительство России. Россия подписала Конвенцию о правах ребенка. Президент
подписал Постановление «Oб
основных направлениях государственной политики по улучшению положения детей»,
есть Программа (президентская)... Подскажите мне, пожалуйста, как она
называется? («Дети России».)
В Конвенции о
правах ребенка записано «...Ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в
специальной охране и заботе». Эта охрана и забота возлагается на родителей
ребенка. Семья - маленькое государство, где действуют свои порядки и обычаи.
Какие основные
права ребенка вы знаете? (Ответы учащихся.)
Самое главное,
я хочу вам напомнить, если ребенок оказался жертвой плохого отношения к нему,
физической, сексуальной или эмоциональной жестокости, то он должен знать, что на
его стороне статья Конституции: «Никто не имеет права обижать другого человека,
унижать его и жестоко наказывать». Если
ребенок оказался жертвой жестокости со стороны родителей, то помощь он
может получить со стороны «Социальной службы». В России существует «горячая
телефонная линия» для жертв насилия - телефон доверия
                             Литературно-правовая
страничка.
Вы должны
постараться назвать законы, которые были нарушены в жизни героя.
1  Отрывок
из сказки Шарля Перро «Золушка» (просмотр отрывка из мультфильма). Итак, мачеха
с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено
участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы
нарушена, если бы подобное происходило в наши
дни?
(Статья 31, признающая право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в
играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих
его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством).
2  Отрывок
из рассказа А.П.Чехова «Ванька». (Инсценирование отрывка) «Милый дедушка,
Константин Макарыч! И пишу тебе письмо. Поздравляю вас с рождеством и желаю
тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня
один остался. - (Ванька вздохнул, умакнул перо и продолжал писать.) -А вчерась
мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем
за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул. А на
недели хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла
селедку и ейною мордой начала меня в харю тыкать. Подмастерья надо мной
насмехаются, посылают в кабак за водкой и велят красть у хозяев огурцы, а
хозяин бьет меня чем попадя. А еды нету
никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю
или щей, то хозяева сами трескают. А спать мне велят в сенях, а когда ребенок
ихней плачет, я вовсе не сплю, а качаю
люльку. Милый дедушка, сделай божескую милость, возьми меня отсюда
домой, на деревню, нету никакой моей возможности... Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно бога молить, увези меня
отсюда, а то помру. ..(Ванька покривил рот, потер своим черным кулаком
глаза и всхлипнул...) »
Статья 32. Нарушается закон о
недопустимости детской эксплуатации.
3 Вспомним
сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». (Просмотр отрывка) Все ли обитатели
птичьего двора  имели одинаковые права?
Почему обижали маленького
утенка? (Он был совсем не похож на них)
Имеют ли право люди относиться так к человеку, который
не похож на них цветом кожи,
Имеют ли право люди относиться
так к человеку, который не похож на них цветом кои, внешним видом, костюмом,
говорит на другом языке?
4  Вспомним рассказ В.Железнякова «Чучело». Какие нарушены
права по отношению к главной героине Елене Бессольцевой?
(Нарушение права на индивидуальность).
5  Является
ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим равные с прочими права?   (Согласно Конвенции,
ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
возраста. Ст.1)
Маугли не умеет
говорить человеческим языком. Он может лишь издавать нечленораздельные, с точки зрения людей, звуки. Имеют ли право люди,
поймавшие его в лесу, запереть его в клетке и обращаться с ним, как с
животным? (Маугли, не знающий человеческого языка и человеческих норм
поведения, может быть признан неполноценным. Но, согласно Конвенции, каждый
даже неполноценный ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в
условиях, которые обеспечивают его достоинство. Клетка и дурное обращение
унижают достоинство, следовательно, они недопустимы.)
6 Вспомните сказку С.Я.Маршака
«Двенадцать месяцев» и выберите правильное
окончание фразы. Отправив падчерицу зимой
ночью в лес за подснежниками, мачеха ...
*    Отправила падчерицу в изгнание;
*    Заставила
покинуть родительский кров за совершение преступления;
* Подвергла ее
жестокому, бесчеловечному обращению.
7 А
вот русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». Помните, что говорил заяц
зверям,
которые спрашивали, почему он плачет?
- Как мне не плакать, была у меня
избушка лубяная, а у лисы ледяная. Ее избушка растаяла. Попросилась она ко мне
погреться, да меня из избушки-то и выгнала. Я
сейчас перечислю разные права, а вы выберите, какое из них нарушила лиса в этой
сказке:
*  право на труд;
*   право на жизнь;
*  право на неприкосновенность жилища;
*  право на свободу передвижения.
8  Вспомним
Тома Сойера и Гекльберри Финна. Во время Марка Твена, автора повести о
жизни этих двух мальчиков, дружба между ними была вопиющим нарушением
общественной морали. Что сейчас гласит
Конвенция? Имеет ли право такой мальчик, как
Том Сойер, дружить с таким мальчиком, как Гекльберри Финн? (Имеет полное право,
так как ст. 15 Конвенции признает право ребенка на свободу ассоциаций и свободу
мирных  собраний).
Дискуссионная страничка.
Однако существуют
ситуации, когда учителя становятся жертвами своих учеников.
Сейчас перед вами
будут разыграны небольшие сценки, когда ребенок заявляет о своих
правах не к месту. Нужно вам составить грамотный ответ
взрослого на капризы
зарвавшегося ребенка или
подискуссировать на затронутую тему.
Ситуация 1.
Ученик: Марья Иванна! Я к вам на
историю больше ходить не буду. Зачем она мне, если я
шофером буду? Да и
сами вы историю не знаете, путаетесь часто, уроки у вас не
интересные. Пусть нам другого
учителя найдут, поумнее.
Учитель: Как ты смеешь, Иванов,
так со мной разговаривать?
Ученик: Смею, Марья Иванна! У
меня есть право свободно формулировать взгляды по
всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание
меня касается, потому что я от
него вчера пострадавший - меня за вашу двойку знаете
как наказали? Не разрешили в
кино сходить. Так что слушайте:
преподаватель вы плохой, неумелый.
Конечно, мы все понимаем, каково быть наказанным.
Часто сердимся на учителя - он
виноват во всех наших бедах. Но тем не менее прав ли
ученик? На чьей стороне закон?
(Ответы учащихся).
Ст. 13 гласит: «Заявляя о своих правах, нельзя
допускать, чтобы пострадала репутация
других людей».
(Ситуация 2.
Мама: Сынок, я ухожу, приберись,
помой после себя посуду, сходи в магазин.
Сын: Мама, у меня завтра
контрольная.
Мама: Да решишь ты свои задачки.
Нельзя же оставлять в доме бардак.
Сын: Конвенцией по правам ребенка я защищен от
выполнения любой работы, которая
служит препятствием в получении
образования.
Как вы разрешите подобную ситуацию? (Ответы учащихся)
Ст. 32 говорит не о домашнем посильном труде, а об экономической
эксплуатации,
приеме на работу и условиях труда детей. А
самообслуживание не может быть
препятствием в получении
образования.
Заключение.
Мы сегодня много говорили о
правах ребенка. А умеют ли дети пользоваться своими
правами? Совсем недавно я была у
своей знакомой в гостях. Она мне пожаловалась, что ее
дети стали слишком грамотные. В доме звучат постоянно
такие диалоги:
-  Сходи за хлебом в булочную!
-  Не имеешь права эксплуатировать ребенка.
-  Вымой посуду!
-  Не имеешь права использовать детский труд.
-  Помой руки!
-  Это насилие над личностью.
-  Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя
накажу!
-  Это проявление жестокости.
Вот такая неразбериха. Но я
надеюсь, что вы будете свои права применять уместно, по
назначению.
Давайте подведем итоги. Я прошу всех ребят ответить
письменно на один вопрос: «Для чего ты должен знать свои права?» (Чтение
наиболее интересных ответов).

file_name: правовой час Каждый имеет право.docx

alt: Вспомним Тома Сойера и Гекльберри

alt: Не имеешь права эксплуатировать ребенка

title: Классный час "каждый имент право"


extracted_text:
№ 797279ВО1.Б.2020.4
от 30 ноября 2020

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Спыну Елизавета Андреевна

Название

  онлайн-викторины:

LEGOLAND (Леголэнд) (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
III степени
№ 797279ВО1.Б.2020.4

Правильных ответов
60%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Неверно

8

Верно

4

Неверно

9

Верно

5

Неверно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Аналитическая справка о результатах
Всероссийской проверочной работы по русскому языку
в
6-х классах
1.      Основание
мониторинга:
- приказ Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки  (Рособрнадзор) от 11 февраля  2021 г. № 119 «О
проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в
форме всероссийских проверочных работ в 2021 году»,
- приказ  Комитета о
образованию и делам молодежи  администрации
г.Алейска Алтайского края от 26.02.2021г. №71 «О проведении всероссийских
проверочных работ в  городе Алейске в 2021 году»
- приказ
МБОУ СОШ №4 г. от 26.02.2021г.  № 54 «Об участии в проведении
Всероссийских проверочных работ»,
- план ВУК на 2020-2021
уч.год

2. Вопрос
проверки: мониторинг
качества подготовки обучающихся 6-х классов по русскому языку в форме Всероссийских проверочных
работ  (далее - ВПР).
3. Цель:

1.     Обеспечение
единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки
введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) за
счёт предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов
и единых критериев оценивания учебных достижений.
2.     Обеспечение
внешнего мониторинга качества образования в МБОУСОШ №4    г.Алейска.
3.     Осуществление
диагностики достижения предметных и метапредметных результатов.
4.     Определение
уровня освоения обучающимися образовательных программ
основного общего образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.

4.
Время
проведения:
15 апреля 2021 года.
Дата
проведения анализа: до 15. 04.2021 г.
5.
Мониторинг
осуществлял:
Костенко И.В.- учитель русского языка и
литературы 6-х классов.

6.
Заключения по результатам мониторинга

На участие в
диагностике была заявлена параллель  обучающихся  6-х классов.
Всероссийская проверочная
работа по русскому языку проводилась согласно графику МБОУ СОШ №4.
Проведение ВПР осуществлялось
в соответствии с Инструкцией для образовательной организации по проведению
работ и системой оценивания их результатов.
Наряду с предметными
результатами обучения выпускников начальной школы в рамках Всероссийских
проверочных работ оценивались также метапредметные результаты, в том числе
уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения
метапредметными понятиями.
Также оценивалась
сформированность следующих УУД:
- личностных (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение);
- регулятивных (планирование, контроль и коррекция, саморегуляция):
- познавательных (поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; моделирование, преобразование модели; анализ объектов
в целях выделения признаков; синтез; установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений; доказательство);
- коммуникативных (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации).

Анализ  основных
результатов  выполнения ВПР по русскому языку

1.
Общий анализ качества знаний по предмету:

Предмет

Класс

Всего

Кол-во участ-ников ВПР

Количество
выполнивших  работу

Успевае-мость
(%)

Качество знаний
(%)

Средн. отметка

Учитель

«5»
  /%

«4»
  /%

«3»
  /%

«2»
  /%

Русский язык

6Г

28

27

34

34

32

0

100

63

3,8

Костенко
  И.В.

По параллели

Выводы:
1.
Обучающиеся
6-х классов справились с предложенными заданиями на достаточном
уровне и показали  высокие результаты по
предмету:
процент обученности составил -100%,
качество знаний – 63%,
средний отметка — 3,2 б.
2.
Наиболее
высокие результаты по школе – успеваемость 100%  и
качество знаний  _____ по русскому языку (учитель ФИО.).
3.
Наиболее
низкие результаты по школе – успеваемость 90%  и
качество знаний  ____ по русскому языку (учительФИО).

2.
Максимальные  первичные баллы за работу   и распределение
учащихся по количеству полученных баллов представлены в таблице.
Таблица
2

Предмет

Класс

Максимальный
  первичный балл

 Результаты
  по школе

Максимальный балл/% от макс.

Минимальный балл/% от макс.

Средний
  балл/
% от макс.

Русский язык

6Г

51

49/ 96%

26/50,9%

35/68%

По параллели

Вывод:
1.
Наиболее
высокие результаты по школе по русскому языку в 6
 классе– максимальный балл 18   / 90 % от макс. балла  и
средняя отметка - 3, 6 (учитель ФИО.)
2.      Низкие результаты по
школе  по русскому языку  - максимальный балл 12 / 80 % от  макс.
балла,  средний балл  7,4 /50 от
макс. балла,   и  средняя отметка 3,49 (учитель ФИО.).

3.
Анализ соответствия  итоговой отметки
результатам ВПР

Предмет

Класс

Всего
участников
  ВПР/100%

Понизили
Кол-во
  уч./%

Подтвердили
 Кол-во
  уч./%

Повысили
Кол-во
  уч./%

Русский язык

6Г

27/96

0/0

15/55

10/37

По
  параллели

4.
Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП ООО

Русский
язык

Содержание
  выполняемого задания /
Проверяемые
  требования (умения) в соответствии с ФГОС

Макс балл

% освоивших по классу

Коды уч-ся, не усвоившие на должном
  уровне проверяемые требования

1K1.
  Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике
  письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/ совершенствовать
  орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
  русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения,
  аудирования и письма

4

100

6г
  класс
-

1K2.
  Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих
  эффективное овладение разными учебными предметами; овладение основными нормами
  литературного языка (орфографическими, пунктуационными); стремление к
  речевому самосовершенствованию. Соблюдать основные языковые нормы в
  письменной речи; редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
  соблюдением норм современного русского литературного языка

3

92

6г
  класс
60134,
  60144

1K3.
  Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике
  письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/ совершенствовать
  орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
  русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения,
  аудирования и письма

2

92

6г
  класс
60135,
  60141

2K1.
  Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;
  проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ
  предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
  видеть взаимосвязь между ними

3

100

6г
  класс
-

2K2.
  Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;
  проводить морфологический анализ слова;
  проводить синтаксический анализ  предложения

3

96

6г
  класс
60138

2K3.
  Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;
  проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ
  предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
  видеть взаимосвязь между ними

3

78

6г
  класс
60127,
  60129, 60130, 60137, 60143, 60144

2K4.
  Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить
  морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ  предложения.
  Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
  взаимосвязь между ними

4

89

6г
  класс

60127,
  60137, 60144

3.1
Распознавать заданное слово в ряду других на основе
  сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения
  звуков и букв в слове. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
  тексте и видеть взаимосвязь между ними

4

70

6г
  класс
60124,
  60127, 60130, 60135, 60137, 60138,60141, 60144

3.2
  Объяснять причины несовпадения количества букв и звуков в слове

1

92

6г
  класс

60134,
  60138

4 .Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного
  слога.
  Соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
  грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
  русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции
  соответствия языковым нормам /  осуществлять речевой самоконтроль

2

89

6г
  класс

60134,60135,
  60138

5.
  Опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи.
  Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
  взаимосвязь между ними

2

81

6г
  класс
60127,60134,
  60135, 60138, 60143

6.  Распознавать случаи нарушения грамматических норм русского
  литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти
  нарушения / осуществлять речевой самоконтроль

2

96

6г
  класс
60134

7.1 Анализировать различные виды предложений с точки зрения их
  структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать
  предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в
  именительном падеже; опираться на грамматический анализ при объяснении выбора
  тире и места его постановки в предложении. Cоблюдать в речевой практике
  основные орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка
  / совершенствовать орфографические и пунктуационные умения

2

96

6гкласс
60136

7.2  Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой
  организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с
  подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже;
  опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его
  постановки в предложении. Cоблюдать в речевой практике основные
  орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка /
  совершенствовать орфографические и пунктуационные умения

1

92

6г
  класс
60134,
  60138

8.1. Анализировать различные виды предложений с точки зрения их
  структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать
  предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими
  основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки
  знаков препинания в предложении. Cоблюдать в речевой практике основные
  орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка /
  совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

1

92

6г
  класс
60138,
  60144

8.2. Анализировать различные виды предложений с точки зрения их
  структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать
  предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими
  основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки
  знаков препинания в предложении. Соблюдать в речевой практике основные
  орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка /
  совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

5

74

6г
  класс

60127,
  60130, 60135, 60137, 60138, 60142, 60144

9. Владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки
  прочитанного материала;
  адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
  функциональных разновидностей языка;
  анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно
  формулировать основную мысль текста в письменной форме.
  Использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
  просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное)/соблюдать культуру
  чтения, говорения, аудирования и письма

1

85

6г
  класс
60127,
  60133,60135, 60137

10. Осуществлять информационную переработку прочитанного текста,
  передавать его содержание в виде плана в письменной форме.
  Использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
  просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное). Владеть умениями
  информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять
  их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
   соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма

1

85

6г
  класс

60127,
  60135, 60137, 60142

11. Понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую
  информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых
  необходимо построить речевое высказывание в письменной форме.
  Использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
  просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное). Проводить
  самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
  анализировать полученную информацию; соблюдать культуру чтения, говорения,
  аудирования и письма

2

89

6г
  класс

60132,
  60134, 60138

12.1. Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение
  многозначного слова с опорой на   контекст; использовать многозначное слово в
  другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом
  высказывании. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
  видеть взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания

3

92

6г
  класс

60123,
  60138

12.2. Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение
  многозначного слова с опорой на   контекст; использовать многозначное слово в
  другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом
  высказывании. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
  взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания. Соблюдать
  культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой
  самоконтроль

2

89

6г
  класс
60129,
  60134, 60143

13.1. Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к
  слову близкие по значению слова (синонимы). Распознавать уровни и единицы
  языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать
  синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
  усиления выразительности речи; соблюдать культуру чтения, говорения,
  аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль

1

77

6г
  класс
60122,
  60127, 60134, 60135, 60137, 60145

13.2 Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к
  слову близкие по значению слова (синонимы). Распознавать уровни и единицы
  языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать
  синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
  усиления выразительности речи; соблюдать культуру чтения, говорения,
  аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль

1

59

6г
  класс
60122,
  60127, 60129, 60130, 60134, 60135, 60137, 60138, 60142, 60143, 60145

14.1 Распознавать значение фразеологической единицы; на основе
  значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять
  конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма;
  умение строить монологическое контекстное высказывание  в письменной форме.
  Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
  взаимосвязь между ними; использовать языковые средства адекватно цели общения
  и речевой ситуации;

2

85

6г
  класс
60122,
  60130, 60137, 60145

14.2 Распознавать значение фразеологической единицы; на основе
  значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять
  конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма;
  умение строить монологическое контекстное высказывание  в письменной форме.
  Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
  между ними; использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
  ситуации;

2

89

6г
  класс
60129,
  60130, 60143

Вывод: Проверочная
работа по русскому языку включала 14 заданий базового и повышенного уровня, которые проверяли требования (умения) в соответствии с ФГОС
Наиболее успешно выполнены обучающимися задания  № К1, 2К1,
2К2, 6, 7.1 в которых проверялись требования:
К1. Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в
практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма (27уч/100%)
2К1.  Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить
морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ  предложения.
Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними. (27уч/100%)
2К. Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов;
проводить морфологический анализ слова;
проводить синтаксический анализ  предложения (26/96%)
№6 Распознавать случаи
нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов
различных частей речи и исправлять эти нарушения / осуществлять речевой
самоконтроль (26уч/96%)
№7.1  Анализировать различные
виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже; опираться на грамматический
анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в предложении.
Cоблюдать в речевой практике основные орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка / совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения (26уч/96%).
………..
Допущены ошибки обучающихся в заданиях:
13.1. Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к
слову близкие по значению слова (синонимы). Распознавать уровни и единицы языка
в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи; соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль 6уч./33%..
13.2 Распознавать стилистическую принадлежность слова и подбирать к
слову близкие по значению слова (синонимы). Распознавать уровни и единицы языка
в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи; соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль 11уч./41%.

5.
Меры по устранению выявленных пробелов,  по
повышению качества обученности обучающихся по предмету:

1…..
2…..

file_name: Анализ по предмету _Русский язык_6г_май 2021.docx

alt: Аналитическая справка о результатах

alt: Анализ основных результатов выполнения

alt: К1. Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографиические и пунктуационные нормы/ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на…

title: Аналитическая справка о результатах Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Занятие
по подготовке к школе
По
математике по теме «Число и цифра 10»
Цель:
познакомить с числом 10, цифрой 10, составом числа.
Задачи:
1.Формировать вычислительные навыки и знание состава
чисел в пределах первого десятка.
2.Развивать логические операции: анализ, синтез,
обобщение, сравнение, способствуя развитию мышления в целом.
3.Развивать речь уч-ся, использование математических
терминов и понятий.
4.Воспитывать трудолюбие, усидчивость, активность,
аккуратность, коллективизм.
1.     Организация
класса.
Поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь.
Все внимательно считайте. А спрошу
Вас-отвечайте.
Всем условие понятно?
Это слышать мне приятно.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
2.     Устный
счет.
1 Разминка. Логические задачи.
А) По дороге ехали 9 машин. Одна
машина остановилась. Сколько машин на дороге?(9)
Б)Маша принесла с рынка овощи:
капусту, морковку, сливы, огурцы. Из скольких овощей Маша сделает салат? (из 3,
слива-это фрукт.)
В)Стоя на 2х лапах пудель весит 6кг.
Сколько он будет весить, если встанет на 4 лапы?(6кг)

-Сегодня утром нам доставили
телеграмму от Феи из страны «Математики».
«Дорогие дети! Я приглашаю Вас в
путешествие по морю, к острову Чудес, на поиски сокровищ старого замка. В пути
Вас ждут  интересные задания. Вы должны будете показать свои знания, умения,
сообразительность. Желаю удачи. Фея!»
- На чем мы отправимся в плавание? На
корабле. Приготовьте пульт управления. Начинают отсчет от 1 до 10. Вот мы и в
море. Мы быстро передвигаемся вперед и уже подплываем к волшебному острову. На
острове нас встречает гномик.
-Что гномик делает? (Поливает цветы)

-Что вы видите справа от гномика?
Слева?
-Между гномиком и деревом? За
гномиком?
На цветах, которые поливает гномик,
задания Феи. Чтобы достигнуть цели, нужно выполнить задания.
На 1м цветке примеры. Мы должны их
решить.
4+2=
7-3=
6+2=
5-3=
9+1=
-Умницы!
На 2м цветке загадка.
Палочка-тростинка,
А сзади колесо.
Попробуй угадай-ка, Как назвать число?(10)
-Как получить число 10?(9+1=10)
-Где расположено число 10 в числовом
ряду?
-Кто знает, как его записать?(10)
-Это самое маленькое 2хзначное число,
состоящее из 2х цифр.
-Где встречается число 10?
(10 пальцев на на руках, 10 пальцев
на ногах, 10 лет, 10 рублей)
Физминутка.
Прыгнуть столько раз, сколько не
достает до числа 10
10-это 9 да (1)
8-это 4 да (4)
9-это 6 да (3)
7-это 5 да (2)

На следующем цветочке задания.
Написать цифры 10  в раб. тетр.
-Пишем в 1 клетке цифру 1. Во второй
цифру 0. Отступите 2 клетки, пропишите число 10 через  2 клетки до конца
строки.
-Поставьте точку под тем числом,
которое получилось лучше всего.
-Молодцы!
На 4м цветке задание. Впиши в кружки
нужные цифры.
-Сколько ножек у стола?
-Сколько пальцев на руке?
-Сколько цветов на окне?
-Сколько ног у осьминога?
-Сколько окон у дома?
Сколько в поезде вагонов?
-Молодцы! Справились с заданием Феи.
Физминутка.
По утрам всех солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде раз.
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде два.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
-И вот мы оказались  около замка..
Чтобы войти в него, нужно расставить знаки > ,<,=
-Как определить, какое число больше? меньше?
Самостоятельная работа.
Проверка.
3=3               4<5
8>7
9>8
3>2             6=6
10>7             4>3
7<9
5=5               7>5
2<4

              -Молодцы! Мы проходим в замок. Перед нами
тяжелая дверь. Мы откроем ее, если выполним самое трудное задание.
Решим задачи на сложение и вычитание.
1)Пять лисят песок копают.
3 на солнце загорают.
2 купаются в золе.
Сколько их, скажите мне.(10)
2) На дереве сидят 4 птицы:
2 воробья, остальные вороны.
Сколько ворон?(2)
-Открыли дверь. Открываем сундук. А
там учебник математики. Это самая важная книга. По ней вы научитесь решать примеры,
задачи. Вот мы и нашли клад.

Итог
-Что нового вы сегодня узнали? С
каким числом познакомились? Кто активно помогал Фее, не делал ошибок? У кого
были неточности. Но хорошо трудился? Кому надо еще постараться?

file_name: Занятие по подготовке к школе по математике.docx

alt: Занятие по подготовке к школе

intro: Занятие проходит в форме путешествия по морю к острову чудес на поиски старого замка. Дети встречаются с гномиком. выполняют задания на цветах. Занятие развивает логические операции. Воспитывает самостоятельность , трудолюбие. Учит ценить знания.

title: Занятие по подготовке к школе "Число и цифра 10"


extracted_text:
Краткосрочный план

План урока

Разделы
  7.3А: Программирование решений

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7А

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Составные условия

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.3.2 записывать линейные и
  разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования в визуальной среде
  (например, Lazarus)

Цели урока

- использовать составные условия для
  записи разветвляющиеся алгоритмов в визуальной среде программирования

Критерии успеха

Знание и понимание
- понимает что такое составные
  условия
- знает правописание составных условий
-знает логические операций
Применение
- пишет программный код разветвляющего
  алгоритма с составным условием
Анализ
- анализируя задачу, выявляет
  условия

Языковые цели

Учащиеся могут:
-рассуждать условие составное или нет;
-обсудить интерфейс программы;
-предложить свое видение в решение
  задач.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Алгоритм, разветвляющийся алгоритм,
  условие, составное условие, структура условия.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Условие используется для…
Если
  использовать условный оператор, то…
Если условие
  выполняется, то … иначе …
По моему мнению для решения
  данной задачи, нужно …

Привитие ценностей

Уважение к мнению других, умение
  выслушать, обосновать свое несогласие.

Межпредметные связи

Математика, история

Предварительные знания

Программирование
  алгоритмов ветвления

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-4 минут

5-8 минут

9-11 минут

12-17 минут

Оргмомент:
До начало урока открыть первую страницу флипчарта,
  учащиеся должны подготовить свои домашние задания. Подумать над такими
  вопросами как:
- что у вас получилось?
- какие были сложности и  т.д.
После приветствия и проверки
  отсутствующих нужно просмотреть работы детей выслушать, что у них получилось,
  а что не получилось. Дать не большую обратную связь
Проблемная ситуация:
Вывести на интерактивной доске два
  заготовленных предложения
1.    Если даже на
  улице дождь, то можно взять зонт и прогуляться под дождем.
2.    Если на улице
  дождь и сильный ветер, то лучше остаться дома.
Задание: учащиеся должны
  найти, какое есть различие между этими условиями.
Ответ: в первом предложении проверяется
  одно условие, а во втором два.
Вопрос: Как вы думаете,
  чем мы сегодня на уроке будем заниматься?
Выслушать ответы детей, подвести к теме.

Объявление темы и целей урока.

Изучение нового материала.
Всем учащимся раздать – раздаточный
  материал №1. Вместе учащимся разобрать новую тему. Вопрос-ответ. Учащимся
  разрешается читать с раздаточных материалов. Выслушать всех детей и ответить
  на возникшие вопросы.

Флипчарт

Флипчарт

Флипчарт

Флипчарт
Карточка №1

Середина урока
18-26 минут

27-34 минут

35-41 минут

Практическая часть.
Задание 1.
Фирма осуществляет набор
  сотрудников.
Условия приема требуют не
  менее 5 лет рабочего стажа и возраст не более 40 лет.
Написать код программы,
  проверяющий, удовлетворяет ли кандидат этим требованиям.
Обсуждение: в течений двух
  минут каждый участник пробует составить условие, подготовить интерфейс
  программы.
Ответ: Прослушав
  ответов учащихся нужно на доске вместе с детьми прописать составное условие
  для решения данной задачи и обговорить интерфейс программы. Учащиеся, которые
  закончили раньше остальных, могут попробовать улучшить свою программу или
  помогать остальным при решении задач.
Решение: Приложение 1
Задание  2.
Ведите любое число.
Программа должна проверить введенное
  значение принадлежит отрезку [-6, 6] или нет.
Математическая запись:
  -6 ≤ Х ≤ 6

Обсуждение: в течений двух
  минут каждый участник пробует составить условие, подготовить интерфейс
  программы.
Ответ: Прослушав
  ответов учащихся нужно на доске вместе с детьми прописать составное условие
  для решения данной задачи и обговорить интерфейс программы. Учащиеся,
  которые закончили раньше остальных, могут попробовать улучшить свою программу
  или помогать остальным при решений задач.

Задание 3.

Обсуждение:
Какие недочеты были в данной программе?
Ответ:
Программа проверяла только один вариант
  фамилий «Аубакиров», если написать фамилию прописными буквами, то программа
  считала ее за ошибку.

Данную ошибку нужно исправить с помощью
  составных условий.

Часть кода с помощью которого можно
  исправить данную ошибку

if (a='Аубакиров') or
  (a='АУБАКИРОВ')
then
  Edit2.Text:='Правильно'
else
  Edit2.Text:='Не правильно'

Течений двух минут каждый участник
  пробует найти решение, после обсуждаем варианты учащихся.
После учащиеся пробуют исправить свои
  программы.

Флипчарт

Флипчарт

Флипчарт

Конец урока
42-45 минут

Рефлексия:
1. Что мы сегодня узнали?
2. Какие у вас были затруднения при
  выполнении задач?
3. Что у вас получилось?
4. Что у вас не получилось?
5. Как это можно исправить?
6. Можно ли полученные знания
  использовать в проектной работе? Если да предложите ваши варианты
Домашнее задание
Придумать, как вы будите применять составные
  условия в своих проектах. Составить программу (достаточно часть проекта, где
  показано условие)

Флипчарт

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Более способные
  учащиеся могут выступить в роли консультантов по новой теме. Помогать слабым
  учащимся. Улучать свои проекты.

Ответы на вопросы - всего
  класса и один на один во время основной части урока. Проверка практических
  заданий. Активность и помощь одноклассникам.

В процессе  урока вспоминать правила
  эргономики.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Учитель:

Руководитель МО:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Составные условия.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Практическая часть. Задание 1

alt: Конец урока 42-45 минут

title: Составные условия