extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
"Школа №69"
Московского района
города Нижнего
Новгорода

Проект по технологии: «Сварочный аппарат»

Выполнил:
Замятин Денис
Ученик
8 «А» класса
Руководитель:
Гусев С.И.
Учитель
технологии.

Нижний Новгород
2016
 г.
Содержание:

Введение………………………………………………………………………………….…3
Глава 1 Теоретическая
(поисковая) часть…..………………………………………….....4
Глава 1.1 Сварка....................…………………………………..…………….………….....4
Глава 1.2 Электрическая
дуговая сварка.....…………………….……………………......6
Глава 2
Практическая часть…………………………………………………………….…7
Глава 2.1
Принцип действия прибора…………..…………………………………..….....7
Глава 2.2 Схема
прибора................................................................……………………......9
Глава 2.3
Технологическая карта создания сварочного аппарата.......……………….....9
Расчет
себестоимости……………………………………………………………………..11
Рекламный
проспект……………………………………………………………………...12
Заключение………………………………………………………………………………..13
Список
литературы……………………………………………………………………….14

     Введение

     Выбор данной
темы обусловлен тем, что многие учащиеся нашей школы после окончания 9-го
класса, получают профессию сварщика.
За процессом сваривания деталей я наблюдал в гаражном массиве неподалеку от
моего дома, данное действо меня весьма заинтересовало и поразило своей красотой
и величием. Так как, после окончания 9-го класса мне необходимо сделать выбор
своего будущего пути, я решил как следует изучить процесс соединения деталей
сваркой и устройство сварочного аппарата.  Кроме того, для более полного
понимания принципа работы устройства я решил сделать для бытовых нужд данный сварочный
аппарат.
     Моя работа
может быть использована как дополнительный материал при изучении на уроках
технологии раздела электроники и электротехники.
      Цели:
изучить процесс сваривания деталей, а также схему и принцип работы простейшего сварочного
аппарата.
     Задачи:
изучить литературу по данному вопросу. Разобраться с принципами работы промышленных
сварочных станков и аппаратов.  Выбрать подходящий с точки зрения простоты и доступности
создания вариант сварочного аппарата.

   Глава 1.
Теоретическая (поисковая) часть
    Глава 1.1  Сварка
     Сварка — процесс получения неразъёмных соединений
посредством установления межатомных связей между свариваемыми частями при их
местном или общем нагреве, пластическом деформировании или совместном действии
того и другого.
Неразъёмное соединение, выполненное с помощью сварки,
называют сварным соединением. Чаще всего с помощью сварки соединяют детали из
металлов. Однако сварку применяют и для неметаллов — пластмасс,
керамики или
их сочетания.
   При сварке используются различные источники
энергии: электрическая
дуга, электрический ток, газовое пламя, лазерное излучение,
электронный луч, трение, ультразвук.
Развитие технологий позволяет в настоящее время проводить сварку не только в
условиях промышленных предприятий, но в полевых и монтажных условиях (в степи,
в поле, в открытом море и т. п.), под водой и даже в космосе. Процесс
сварки сопряжён с опасностью возгораний; поражений электрическим током; отравлений вредными
газами; поражением
глаз и других частей тела тепловым, ультрафиолетовым,
инфракрасным излучением и брызгами расплавленного металла.
   Сварка осуществима при следующих условиях:
1) применении очень больших удельных давлений сжатия
деталей, без нагрева;
2) нагревании и одновременном сжатии деталей умеренным
давлением;
3) нагревании металла в месте соединения до расплавления,
без применения давления для сжатия.
   Первые способы сварки возникли у истоков
цивилизации — с началом использования и обработки металлов. Изготовление
металлических изделий было распространено в местах залегания железных руд и руд
цветных металлов.
   Первым сварочным процессом была сварка
ковкой. Необходимость ремонта, выпуска более совершенных изделий
приводила к необходимости разработки и совершенствованию металлургических и
сварочных процессов.
   Сварка с использованием электричества для нагрева
металла появилась с открытием электричества, электрической дуги.
   В 1802 году русский учёный Василий Петров обнаружил явление электрической дуги и
опубликовал сведения о проведённых с дугой экспериментах.
   В 1881—1882 годах изобретатели Н. Н. Бенардос и Н. Г. Славянов, работая независимо друг от друга,
разработали способ соединения металлических деталей с использованием сварки.
   В 1905 году русский учёный В. Ф. Миткевич предложил использовать
электрическую дугу возбуждаемую трёхфазным током для проведения сварки. В 1919
году сварка с использованием переменного тока была изобретена C. J. Holslag.
   В XIX веке сварочные процессы усовершенствовали
учёные Элиу Томсон, Эдмунд Дэви и
др. В СССР в ХХ веке проблемами сварки занимались Е. О. Патон, Б. Е. Патон, Г. А. Николаев. Советские учёные первыми изучили
проблемы и особенности сварки в невесомости и применили сварку в космосе.
Первую в мире сварку в условиях глубокого вакуума в космосе провели 16 октября
1969 года на корабле «Союз-6» космонавты Георгий
Степанович Шонин и Валерий Николаевич Кубасов.
   В России вопросами сварки и подготовкой специалистов по
сварке занимаются учебные институты: МГТУ
им. Н. Э. Баумана (кафедра «Технологии сварки и
диагностики»), МГИУ (Кафедра
оборудования и технологии сварочного производства), УПИ, ЧИМЭСХ, ЛГАУ и др. Выпускается
научная литература и журналы по сварке.
   В настоящее время различают более 150 видов и способов
сварочных процессов.    Существуют различные классификации этих процессов.
   Так ГОСТ 19521-74
 предусматривает классификацию сварки металлов по основным группам
признаков: физическим, техническим и технологическим.
   Основным физическим признаком сварки является форма и
вид энергии, используемой для получения сварного соединения. Форма энергии
определяет класс сварки, а её вид — вид сварки. Имеются три класса сварки:
   Термический класс: виды сварки, осуществляемые
плавлением с использованием тепловой энергии — газовая, дуговая,
электронно-лучевая, лазерная и др.
   Термомеханический класс: виды сварки, осуществляемые с
использованием тепловой энергии и давления — контактная, диффузионную,
газо- и дугопрессовую, кузнечную и др.
   Механический класс: виды сварки, осуществляемые с
использованием механической энергии — холодная, трением, ультразвуковую,
взрывом и др.
   К техническим признакам относятся: способ защиты металла
в зоне сварки, непрерывность процесса, степень его механизации.
   Классификация по технологическим признакам
устанавливается для каждого вида сварки отдельно (по виду электрода, роду
сварочного тока и т. д.).

Глава 1.2 Электрическая
дуговая сварка
   Электросварка — один из способов сварки,
использующий для нагрева и расплавления металла электрическую
дугу.
   Температура электрической дуги (до 7000 °С) превосходит
температуры плавления всех существующих металлов.
   Описание процесса
   К электроду и
свариваемому изделию для образования и поддержания электрической
дуги от сварочного
трансформатора подводится электроэнергия.
Под действием теплоты электрической дуги (до 7000°С) кромки свариваемых деталей
и электродный металл расплавляются, образуя сварочную
ванну, которая некоторое время находится в расплавленном состоянии.
В сварочной ванне металл электрода смешивается с расплавленным металлом изделия
(основным металлом), а расплавленный шлак всплывает на поверхность, образуя
защитную плёнку. При затвердевании металла образуется сварное
соединение. Энергия, необходимая для образования и поддержания
электрической дуги, получается от специальных источников питания постоянного
или переменного тока.
   В процессе электросварки могут быть использованы
плавящиеся и неплавящиеся электроды.
В первом случае формирование сварного шва происходит при расплавлении самого
электрода, во втором случае — при расплавлении присадочной проволоки
(прутков и т. п.), которую вводят непосредственно в сварочную ванну.
   Для защиты от окисления металла сварного шва применяются
защитные газы (аргон, гелий, углекислый
газ и их смеси), подающиеся из сварочной головки в процессе
электросварки.
   Для повышения устойчивости электрической дуги в
электроды могут вводиться легко ионизируемые элементы (калий, натрий, кальций).
Различают электросварку переменным
током и электросварку постоянным
током. При сварке постоянным током шов получается с меньшим
количеством брызг металла, поскольку нет перехода через ноль и смены полярности
тока.
   В аппаратах для электросварки постоянным током
применяются выпрямители.
   Возможно управление положением сварочной дуги при сварке
постоянным током. Дуга является таким же проводником тока как и обычный
проводник, и отклоняется в магнитном поле в соответствии с законом
Ампера.
   Классификация
   Классификация дуговой сварки производится в зависимости
от степени механизации процесса, рода тока и полярности, типа сварочной дуги,
свойствсварочного
электрода, вида защиты зоны сварки от атмосферного воздуха и др.
   По степени механизации различают:

ручную
     дуговую сварку
полуавтоматическую
     дуговую сварку
автоматическую
     дуговую сварку

   Отнесение процессов к тому или иному способу зависит от
того, как выполняются зажигание и поддержание определённой длины дуги,
манипуляция электродом для придания шву нужной формы, перемещение электрода по
линии наложения шва и прекращения процесса сварки.
   При ручной дуговой сварке (ММА -Manual Metal
Arc) указанные операции, необходимые для образования шва, выполняются
человеком вручную без применения механизмов.
   При полуавтоматической дуговой сварке (MIG/MAG -Metal
Inert/Active Gas) плавящимся электродом механизируются операции по подаче
электродной проволоки в сварочную зону, а остальные операции процесса сварки
осуществляются вручную.
   При автоматической дуговой сварке под
флюсом механизируются операции по возбуждению дуги, поддержанию
определённой длины дуги, перемещению дуги по линии наложения шва.
Автоматическая сварка плавящимся электродом ведётся сварочной проволокой
диаметром 1-6 мм; при этом режим сварки (ток, напряжение, скорость
перемещения дуги и др.) более стабилен, что обеспечивает однородность качества
шва по его длине, в то же время требуется большая точность в подготовке и
сборке деталей под сварку.
  По роду тока различают:

электрическая
     дуга, питаемая постоянным током прямой полярности (минус на
     электроде);
электрическая
     дуга, питаемая постоянным током обратной полярности (плюс на электроде);
электрическая
     дуга, питаемая переменным током.

   По типу дуги различают:

дугу
     прямого действия (зависимую дугу);
дугу
     косвенного действия (независимую дугу).

   В первом случае дуга горит между электродом и основным
металлом, который также является частью сварочной цепи, и для сварки
используется теплота, выделяемая в столбе дуги и на электродах; во
втором — дуга горит между двумя электродами.
   По свойствам сварочного
электрода различают:

способы
     сварки плавящимся электродом;
способы
     сварки неплавящимся электродом (угольным, графитовым и вольфрамовым).

   Сварка плавящимся электродом является самым
распространённым способом сварки; при этом дуга горит между основным металлом и
металлическим стержнем, подаваемым в зону сварки по мере плавления. Этот вид
сварки можно производить одним или несколькими электродами. Если два электрода
подсоединены к одному полюсу источника питания дуги, то такой метод называют
двухэлектродной сваркой, а если больше — многоэлектродной сваркой пучком
электродов. Если каждый из электродов получает независимое питание —
сварку называют двухдуговой (многодуговой) сваркой. При дуговой сварке
плавлением КПД дуги достигает 0,7-0,9.
   По условиям наблюдения за процессом горения
дуги различают:

открытую;
закрытую;
полуоткрытую
     дугу.

   При открытой дуге визуальное наблюдение за процессом
горения дуги производится через специальные защитные стёкла —
светофильтры. Открытая дуга применяется при многих способах сварки:
при ручной сварке металлическим и угольным электродом и сварке в защитных
газах. Закрытая дуга располагается полностью в расплавленном флюсе —
шлаке, основном металле и под гранулированным флюсом, и она
невидима. Полуоткрытая дуга характерна тем, что одна её часть находится в
основном металле и расплавленном флюсе, а другая над ним. Наблюдение за
процессом производится через светофильтры. Используется при автоматической
сварке алюминия по флюсу.
   По роду защиты зоны сварки от окружающего
воздуха различают:

дуговая
     сварка без защиты (голым электродом, электродом со
     стабилизирующим покрытием);
дуговая
     сварка со шлаковой защитой (толстопокрытыми электродами,
     под флюсом);
дуговая
     сварка со шлакогазовой защитой (толстопокрытыми электродами);
дуговая
     сварка с газовой защитой (в среде защитных газов) (MIG-MAG);
дуговая
     сварка с комбинированной защитой (газовая среда и покрытие или флюс).

   Стабилизирующие покрытия представляют собой
материалы, содержащие элементы, легко ионизирующие сварочную дугу. Наносятся
тонким слоем на стержни электродов (тонкопокрытые электроды), предназначенных
для ручной дуговой сварки.
   Защитные покрытия представляют собой механическую
смесь различных материалов, предназначенных ограждать расплавленный металл от
воздействия воздуха, стабилизировать горение дуги, легировать и рафинировать
металл шва.
   Наибольшее применение имеют средне — и
толстопокрытые сварочные
электроды, предназначенные для ручной дуговой сварки и наплавки,
изготовляемые в специальных цехах или на заводах.
   В последнее время получает распространение плазменная
сварка, где дуга между инертными неплавящимися электродами
используется для высокотемпературного нагрева промежуточного носителя,
например — водяного пара. Известна также сварка атомарным водородом,
получаемым в дуге между вольфрамовыми электродами, и выделяющем тепло
при рекомбинации в молекулы на свариваемых деталях.

  Глава 2 Практическая часть
  2.1 Принцип действия прибора.
     На
одну из обмоток, называемую первичной обмоткой, подаётся напряжение от
внешнего источника - 220 В. Протекающий по первичной обмотке переменный ток
намагничивания создаёт переменный магнитный
поток в магнитопроводе. В результате электромагнитной индукции, переменный магнитный поток в
магнитопроводе создаёт во всех обмотках, в том числе и в первичной, ЭДС индукции, пропорциональную первой
производной магнитного потока, при синусоидальном токе
сдвинутой на 90° в обратную сторону по отношению к магнитному потоку. В
результате во вторичной обмотке трансформатора возникает ток порядка 800 А (U=2-3 В), который будучи поданым на контактные электроды
эффективно сваривает металлические детали.

2.2 Схема прибора.

2.3 Технологическая карта создания сварочного
аппарата.

№

Операция

Рисунок

Размеры

Оборудование и
  инструменты

1

Выпиливаем из
  фанеры основание аппарата 250х150х8

250х150х8

Лобзик,
  карандаш, линейка.

2

Изготавливаем из
  тонколистового металла корпус сварочного аппарата

250х500х0.8

Лобзик,
  карандаш, линейка, стусло, эпоксидная смола.

3

Выпиливаем
  направляющие контактных электродов

300х30х30

Ножовка,
  карандаш, рубанок, линейка.

4

Припаиваем к электродам
  провода с прерывателем.

Паяльник,
  кислота, олово, кусачки.

5

Припаиваем
  провода к выводам трансформатора

Паяльник,
  кислота, олово, кусачки.

6

Припаиваем
  разъем от ПК и тумблер включения.

Паяльник,
  кислота, олово, кусачки.

Расчет себестоимости

На изготовление сварочного аппарата у меня ушло:
·  Трансформатор - 1
шт.;
·   Фанера – 0,05
 м. кв.;
·  Паяльная кислота – 20
мл.;
·  Олово – 15
 г.;
·  Резистор – 1 шт;
·  Разъем ПК– 1 шт;
·  Медный провод – 1
 м;
·  Тумблер включения -
1шт.
Стоимость 1 трансформатора составляет 500 рублей, 1 лист фанеры(2,3
 м.кв) – 700 рублей ( фанера потраченная на основание стоит 50 рублей), 25 мл.
паяльной кислоты – 25 рублей,  15 гр. олова – 57 рублей, подстроечный резистор
– 150 рублей, 1 м.провод – 115 рублей, разъем ПК - 50 рублей, тумблер
включения  - 100 рублей.
Всего стоимость материалов затраченных на изготовление изделия составила 1047
рубля.
ММРОТ составляет 7500 руб. На изготовление изделия ушло 24 часа. Сумма
затрат на оплату труда, включенных в себестоимость  изделия составила (7500/21(среднее
количество рабочих дней в одном месяце)/8(продолжительность рабочего дня для
мужчин)*24(количество часов, затраченных на изготовление изделия)= 7500/21/8*24
= 1071 руб.
     Стоимость паяльника 500 рублей. Амортизация паяльника составила 10
руб.
     Таким образом, себестоимость изделия составила : 1047+1071+10 = 2128
руб.

Рекламный проспект

Заключение

После того как я изготовил мое изделие и опробовал его с сваривая
небольшие кусочки металла, я убедился в том, что оно полностью соответствует
своему назначению, оно красивое, легкое и прекрасно заменит покупной аппарат.
Теперь я всегда буду для сварки небольших деталей использовать созданный мной
аппарат.

Список литературы.
1. Технология: 9 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/[А.Н. Богатырёв, О.П. Очинин, П.С. Самородский и
др.]; под ред. В.Д. Симоненко. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2011.
– 272 с.
2. Справочник по проектированию электрических сетей. Под
редакцией Д. Л. Файбисовича Издание 2-е переработанное и дополненное. Москва
«Издательство НЦ ЭНАС» 2006.
3. Лыкин А. В. Электрические системы и сети: Учебное
пособие. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. – 248 с.
4. Блок В. М. Электрические сети и системы: Учеб. Пособие
для электроэнергет. Спец. вузов. М.: шк., 1986.-430 с.:ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОРОЗОВ Приборы электрического тока.doc

alt: В 1905 году русский учёный В

alt: Глава 1.2 Электрическая дуговая сварка

alt: Классификация дуговой сварки производится в зависимости от степени механизации процесса, рода тока и полярности, типа сварочной дуги, свойств сварочного электрода , вида защиты зоны сварки…

alt: В первом случае дуга горит между электродом и основным металлом, который также является частью сварочной цепи, и для сварки используется теплота, выделяемая в столбе дуги…

alt: Глава 2 Практическая часть 2

alt: Рекламный проспект

alt: Заключение После того как я изготовил мое изделие и опробовал его с сваривая небольшие кусочки металла, я убедился в том, что оно полностью соответствует своему…

intro: Исследовательская работа по физике обучающегося СПО

title: Исследовательская работа "Приборы электрического тока"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ЛОМАЕТ ИГРУШКИ»
Иногда
бывает, что ребенок ведет себя непредсказуемо. Родители покупают ему  дорогую
игрушку, а спустя некоторое время обнаруживают, что она поломана, разбита  либо
просто разобрана на запчасти.
Почему
так случается? Свидетельствуют ли такие поступки о том, что малыш агрессивен и
склонен к разрушению? А может кроха просто хочет досадить родителям? Почему
ребенок ломает игрушки?
Давайте
попробуем вместе найти ответы на эти вопросы.
Многие
психологи считают, что причиной разрушительного поведения ребенка с игрушками
могут быть как его личностные качества, так и поведение родителей.
И
не всегда поломанная игрушка свидетельствует о том, что ребенок избалован и не
умеет ценить подаренную ему вещь.
ПОЧЕМУ
РЕБЕНОК ЛОМАЕТ ИГРУШКИ?
1.
Кроха чувствует себя исследователем. Он, разобрав игрушку, пытается понять, как
она устроена. Его интересует «внутренний мир» того или иного предмета.
2.
Ребенок ощущает нехватку внимания родителей. Очень часто, зарабатывая деньги  для
семьи, мамы и папы много времени проводят на работе, а ребенок остается обделенным.
Чувствуя свою вину, родители покупают детям дорогие игрушки, пытаясь
компенсировать нехватку внимания. Однако даже самые красивые,
необычные
игрушки не заменят родительскую любовь и заботу.
Уничтожив
игрушку, малыш хоть как-то пытается обратить на себя внимание   взрослых.
3.
Интерес к процессу игры. Дети любят ролевые сюжетные игры. А особенно те, в  которых
они представляют себя в роли супер-героев. В таких играх нужно уничтожить
страшного
дракона, злого волшебника, волка, плохого человека. А для этого их нужно
«убить».
Малыш ломает игрушки, увлекаясь игрой и следуя примерам персонажам
фильмов
и мультфильмов.
4.
Выплеск агрессии. Дети, как и взрослые, чувствуют злость и обиду. Очень часто
они ломают игрушки, выплеснув накопившиеся негативные эмоции. Бывает так, что
малыши берут пример из взрослых, когда те не могут справиться со своей злостью
и
повышают
голос, стучат по столу кулаком, бросаются вещами. Так вот дети,  перенимая
привычки взрослых, могут так же неадекватно себя вести, разбивая и  ломая
игрушки в процессе агрессии.
5.
Ребенок по темпераменту - холерик. Он непоседлив, бистро отвлекается, легко  раздражается,
очень активен. У таких малышей игрушки ломаются сами. Крепко сжал,  уронил,
случайно наступил, зацепил и т. д.
6.
Ребенок болеет, сильно устал. Недомогание, как правило, истощает психику крохи,
он становится нетерпеливым, раздражительным, неловким. Внезапная вспышка гнева,
неосторожное
движение – и игрушка разлетается на части.
7.
Протест малыша против незаслуженного, по его мнению, наказания.
8.
Игрушка не подходит малышу по возрасту. Дети до трех лет, как правило, не умеют
рассчитывать свою силу, они давят на машинки, когда с ними играют, сильно  опираются
на детские коляски, сгибают больше, чем нужно определенные элементы.
9.
Игрушки могут быть плохого качества. Особенно это касается дешевых игрушек,  которые
сами рассыпаются уже через несколько часов либо дней после покупки.
ЧТО
ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ЛОМАЕТ ИГРУШКИ?
Из
всего вышеперечисленного видно, что чаще всего ребенок ломает игрушки не
умышленно,
поэтому наказывать его за такие поступки не стоит. Сначала нужно
разобраться
в причине его плохого поведения и найти ответы на вопрос: «Почему ребенок
ломает игрушки?»
Итак,
как же должны вести себя родители, если игрушки в доме надолго не   задерживаются
в целостности.
1.
Покупайте игрушки, которые соответствуют возрасту ребенка.
2.
Учите малыша контролировать свои эмоции и показывайте ему в этом пример.
3.
Когда ребенок болен, уберите хрупкие игрушки, и те, которые требуют большой   концентрации
внимания.
4.
Покупайте качественные игрушки. Для маленьких детей другие не подходят, ведь   они
могут быть даже опасными. Малыш может проглотить мелкую деталь или   отравиться
некачественным материалом, краской. Помните, что лучше купить одну
дорогую
игрушку, чем несколько дешевых.
5.
Если малыш разбирает игрушки из любопытства – не ругайте его. Лучше покупайте  такие,
которые можно и нужно разбирать в процессе игры (пирамидки, конструкторы,  сборные-разборные
машинки, тракторы, роботы и т. д.).
6.
Уделяйте больше внимания и времени своему карапузу. Играйте с ним, общайтесь,  читайте
ему.
Помните,
что только в процессе совместной игры ребенок может научиться бережно  относиться
к вещам.
7.
Следите за своим поведением. Если родители сами не очень аккуратно относятся с
различными предметами, сразу выбрасывают поломанные вещи, а на их место покупают
новые, то ребенок никогда не научится быть бережливым.
8.
Прежде, чем покупать новую игрушку, попробуйте вместе с малышом починить старую.
Этим Вы повысите ее ценность в глазах малыша. Объясните крохе, как следует себя
вести, чтобы игрушки не ломались. Если Вы заметили, что ребенок ломает игрушки,
не паникуйте, через этот этап
проходят
многие дети. Запаситесь терпением, создайте в доме доброжелательную атмосферу и
научитесь переключать внимание ребенка с одного объекта на другой.
Если
малыш будет чувствовать себя любимым и желанным, ОН БУДЕТ РАСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО УРАВНОВЕШЕННЫМ И
УВЕРЕННЫМ В СЕБЕ.

file_name: Почему ребенок ломает игрушки.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОЧЕМУ

title: Консультация для родителей "Почему ребенок ломает игрушки"


extracted_text:
Памятка родителям
«Безопасность детей в новогодние
праздники и каникулы»

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Новый год и Рождество – долгожданные праздники, любимые
всеми. Игры, забавы вокруг зеленой красавицы надолго остаются в памяти детей. Мы
искренне надеемся, что они будут радостными. Но не стоит забывать, что именно в
период праздничных дней дома, на прогулках и в гостях вас могут поджидать самые неожиданные
опасные ситуации. Чтобы избежать их или
максимально сократить риск воспользуйтесь следующими правилами:
1. Запомните - пиротехника детям не игрушка!
В новогодние праздники ежегодно имеются пострадавшие с серьезными механическими и
термическими травмами от фейерверков, и немалое количество среди них — дети. Не
разрешайте детям, самостоятельно пользоваться пиротехникой, а также играть со
спичками и зажигалкам.
2. Правила пожарной безопасности
во время новогодних праздников.
Во время новогодних
праздников, помимо обычных правил
пожарной безопасности следует соблюдать ещё несколько простых норм, которые
позволят вам получить от выходных дней только положительные эмоции:
- Не украшайте ёлку матерчатыми и пластмассовыми игрушками.
- Не обкладывайте подставку ёлки ватой.
- Освещать ёлку следует только электрогирляндами промышленного
производства.
- В помещении не разрешается зажигать бенгальские огни,
применять хлопушки и восковые свечи. Помните, открытый огонь всегда опасен!
- Не следует использовать пиротехнику, если вы не понимаете как
ею пользоваться, а инструкции не прилагается, или она написана на непонятном
вам языке.
- Нельзя ремонтировать и вторично использовать не сработавшую
пиротехнику.
- Категорически запрещается применять самодельные
пиротехнические устройства.
Запрещено:
- устраивать "салюты" ближе 30 метров от жилых домов и
легковоспламеняющихся предметов, под низкими навесами и кронами деревьев.
- носить пиротехнику в карманах.
- держать фитиль во время зажигания около лица.
- использовать пиротехнику при сильном ветре.
- направлять ракеты и фейерверки на людей.
- бросать петарды под ноги.
- низко нагибаться над зажженными фейерверками.
- находиться ближе 15 метров от зажженных пиротехнических
изделий.
В радиусе 50 метров не должно быть пожароопасных объектов.
Категорически запрещается использовать рядом с жилыми домами и другими
постройками изделия, летящие вверх: траектория их полёта непредсказуема, они
могут попасть в дом, залететь на чердак или крышу и стать причиной пожара.
В квартирах и частных домах не рекомендуется при праздновании Нового Года
зажигать дома бенгальские огни, использовать взрывающиеся хлопушки, зажигать на
ёлках свечи, украшать их игрушками из легковоспламеняющихся материалов. Не
оставляйте без присмотра включённые электроприборы.
3. Не разрешайте детям длительно находиться на улице в морозную
погоду!
Низкая температура может таить опасность. Наиболее чувствительны
к ее действию нос, уши, кисти и стопы, особенно пальцы, которые слабее защищены
от холода одеждой и находятся в самых неблагоприятных условиях кровообращения,
как наиболее отдаленные от сердца. В результате длительного действия низкой
температуры может возникать обморожение.
4. Не оставляйте детей
одних дома!
Спички и зажигалки, легковоспламеняющиеся и горючие жидкости, а
также лекарства и бытовую химию храните в недоступных для детей местах. Не
разрешайте своему ребенку самостоятельно пользоваться газовыми и электрическими
приборами, растапливать печи. Обязательно расскажите, что нужно делать в случае
возникновения пожара. Напомните детям, что при пожаре ни в коем случае нельзя
прятаться в укромные места (в шкафы, под кровати, так как это затруднит их
поиск и спасение.
5. Правила поведения в общественных местах во время
проведения Новогодних Ёлок и в других местах массового скопления людей.
- Если вы поехали на новогоднее
представление с родителями, ни в
коем случае не отходите от них далеко, т. к. при большом скоплении людей легко
затеряться.
- В местах проведения массовых новогодних гуляний
старайтесь держаться подальше от толпы, во избежание получения травм.
- Вести себя уважительно по отношению к участникам массовых
мероприятий, обслуживающему персоналу, должностным лицам, ответственным за
поддержание общественного порядка и безопасности при проведении массовых мероприятий.
- Не допускать действий, способных создать опасность для
окружающих и привести к созданию экстремальной ситуации.
- Осуществлять организованный выход из помещений и сооружений по
окончании мероприятий
ПОМНИТЕ!
! Безопасность детей - дело
рук их родителей.
! Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес и номер
домашнего телефона.
! Выучите с детьми наизусть номер «112» - телефон вызова экстренных служб.

file_name: памятка для родителей.docx

alt: Памятка родителям « Безопасность детей в новогодние праздники и каникулы »

title: Памятка для родителей " Безопасность детей в новогодние праздники и каникулы".


extracted_text:
МЕРОПРИЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ТЕМУ «ЗНАЙ ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ, КАК ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

Тема: «Знайте правила движения как таблицу
умножения!»
Цель: Формирование у обучающихся
транспортной культуры поведения, основ безопасного поведения на улице
Задачи:

1.Уточнить
и закрепить знания детей по правилам дорожного движения, навыки безопасного
поведения на улицах и дорогах.
2.
Развивать творческую активность, логическое мышление, внимательность,
пропаганда правил дорожного движения.
3.
Воспитывать культуру безопасного поведения на дороге, законопослушность.
Методы: беседа, элементы инсценирования.
Форма: этическая беседа
Тематическое содержание.
Актуальность дорожно-транспортного
травматизма является одной из самых болезненных проблем современного общества.
Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных
происшествий с участием детей и подростков. Знание и соблюдение Правил дорожного
движения поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах.
Данная методическая разработка мероприятия
направлена на пропаганду среди ребят Правил дорожного движения Российской
Федерации и привитие навыков безопасного поведения движения на улицах и
дорогах.
Оборудование: Наглядный
материал: «дорожные знаки» «модель светофора», «аудио-оборудование»

Ход мероприятия
Дети читают стихотворение.

АЗБУКА
ГОРОДА
Город, в котором
С тобой мы живем,
Можно по праву
Сравнить с букварем.

Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам
Все время урок.

Вот она, азбука,—
Над головой:
Знаки развешаны
Вдоль мостовой.

Азбуку города
Помни всегда,
Чтоб не случилась
С тобою беда.
Учитель. Здравствуйте! Вы
наверняка догадались, что  сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о
правилах дорожного движения. Наша школа и дома, где вы живете, находятся рядом
с дорогой, по которой движутся автомобили, автобусы и другие транспортные
средства. С
каждым днём на наших дорогах появляются всё больше и больше автомобилей.
Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть
очень внимательными. Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного
движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице. Поэтому эти
правила должны знать водители и пешеходы. Должны знать их и вы.

Вспомните, кого называют пешеходами?
Водителями? Пассажирами?

Всем: и пешеходам, и водителям, и
пассажирам необходимо знать и выполнять правила дорожного движения!

Вы, наверное, подумаете: Для чего же
пассажирам надо знать эти правила, ведь в транспорте их везёт профессиональный
водитель, который эти правила знает хорошо?
Но
ведь когда пассажиры доедут до нужной им остановки и выйдут из транспорта, кем
же они сразу становятся? (Пешеходами).
Делаем ребята предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день- родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.
Учитель. Эта тема очень важна. Уровень
детского дорожно-транспортного травматизма продолжает оставаться высоким.
Участником каждого третьего происшествия на дороге становится школьник.
Несоблюдение порой элементарных правил ведет к катастрофе, когда страдают и
гибнут люди! А чтобы не допустить несчастного случая, необходимо знать правила
дорожного движения. Они совсем несложны.
Давайте сейчас все вместе вспомним эти
правила.
1уч-ся. Бурлит в движенье мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны-
Держитесь правой стороны.
2уч-ся. Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая - для транспорта,
Для тебя - тротуар!
3уч-ся. Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком, указан тебе «переход»!
4 уч-ся. Где улицу надо
тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.
5 уч-ся. Глупо думать:
«Как-нибудь
Проскочу трамвайный путь,
Никогда не забывай,
Что быстрей тебя трамвай!
6 уч-ся. С площадки
автобуса сходя, не забудь
Налево взглянуть: безопасен ли путь?
Автобус ты спереди не огибай,
Легко под встречный транспорт попасть.
7 уч-ся. Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из правил движения
Знать как таблицу
Должны умножения.
На мостовой – не играть,
Не кататься,
Если ты хочешь здоровым остаться!

Учитель. Итак, мы назвали
правила дорожного движения. А теперь я предлагаю послушать немного об истории
появления этих правил:
 Еще во времена Петра I, впервые стали
уделять внимание регулированию дорожного движения. Петр I издал указ, ввёл
правила. В середине 18 века указами установили ответственность за нарушение
порядка движения.
В 1812 году в Москве уже действовали
правила, которыми было установлено правостороннее движение, ограничение
скорости, определялись места стоянки для экипажей и знаки для них. К 1924 году
относится и появление на улицах Москвы первого светофора. Он имел форму круга
со стрелками и был установлен в самом оживленном месте движения городского
транспорта. С тех пор светофор изменился, но надобность в нем не пропала.
Учитель. Так, что же такое светофор?
Светофор – это специальное устройство для
подачи световых сигналов, регулирующих движение на дорогах.
Чтение стихотворения.
Красный,
жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
Чтоб
тебе помочь
Путь
пройти опасный.
Горит
день и ночь
зелёный,
 жёлтый,
 красный.
На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!
Учитель. О чём говорится в стихотворении? Назовите
цвета светофора и что они обозначают.
Учитель. Но может случиться
и так. Сломался светофор. Тогда на помощь придёт регулировщик. Послушайте, что
обозначают его движения.
Когда регулировщик обращен к водителям и пешеходам грудью или спиной, руки
вытянуты в стороны или опущены - движение всем транспортным средствам и
пешеходам запрещено. Такое положение регулировщика соответствует красному
сигналу светофора.

Если регулировщик поднял руку вверх, это
равносильно желтому сигналу светофора.

Регулировщик обращен к водителям и
пешеходам боком, руки вытянуты в стороны или опущены – автотранспорту
разрешается движение прямо и поворот направо, пешеходам разрешается переходить
проезжую часть. Это соответствует зеленому сигналу светофора.

Регулировщик может подавать и другие
сигналы жестами рук, понятные всем участникам движения. Милицейский жезл –
верный помощник регулировщика. Он похож на волшебную палочку: его взмаху
подвластны все машины на улице.
Учитель.
Ребята,
а скажите без чего нельзя обойтись ещё на дороге?
Проверим,
как вы их знаете. Назовите знаки.
Знак “Дети”:
Я хочу
спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда - то.
Затихают
все моторы
И
внимательны шоферы
Если знаки
говорят:
«Близко
школа, детский сад!»

2.
Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.

3.
Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.

4 Знак
“Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.

5 Знак
“Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки
На
отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – остановка.

6 Знак “Переезд со
шлагбаумом”:
Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Шоссе закрыто на запор?

Далее
исполняется сценка «Муха - Цокотуха».
1
ученик: Какая всё же благодать

Мчать по ухоженной дороге!

Но может для беспечных стать,

Она вдруг беспощадно строгой!
2
ученик: Муха, Муха-Цокотуха
Позолоченное
брюхо

Муха по шоссе пошла

Муха денежку нашла.

Пошла Муха в «Спорттовары»,

Чтоб не тратить время даром

И купила там предмет

     Что зовут велосипед.
Муха:
Приходите, тараканы,

Всех, всех, всех вас прокачу!
Таракан:
Тараканы все сбежались

И на «велике» катались!
Букашки:
А букашки по три раза

По шоссе, за раз втроём.

         Нынче Мухе - Цокотухе всё дозволено!
3
ученик: Нет, не дозволено!

Автомобиль педальный

Не для прогулки дальней.

Внутри двора его пути,

А на дорогу не кати!

Муха:    А если я куплю мопед?
4
ученик: До шестнадцати лет, не садись на мопед!

Если мал, не грусти – потерпи, подрасти!
Пчела:
Приходила к Мухе бабушка Пчела

Правила движения Мухе принесла

С ними муха подружись

  Уж потом за руль садись!
5
ученик: Эту сценку неспроста

Мы вам показали

Если правила не знать,

Если их не выполнять,

То беды не миновать!
Учитель.
А
давайте проверим, внимательно ли вы сегодня слушали. Я буду задавать вопросы, а
вы отвечайте только «ДА» или «НЕТ» договорились?
Быстрая
в городе очень езда.
Правила
знаешь движения? (ДА)
Вот
в светофоре горит красный свет,
Можно
идти через улицу? (НЕТ)
Ну
а зеленый горит вот тогда
Можно
идти через улицу? (ДА)
Сел
ты в автобус, не взял ты билет,
Так
поступать полагается? (НЕТ)
Старушка
– преклонные очень года,
Уступишь
ей место в автобусе? (ДА)
Мчит
по дороге велосипед,
Ты
тоже гоняешь по улицам? (НЕТ)
А
чтоб не случилась с тобою беда,
Следишь
за движеньем внимательно? (ДА)
А
вот светофор не горит, света нет,
Ты
быстро бежишь через улицу? (НЕТ)
Скажите
а папы и мамы всегда
Следуют
этим правилам? (ДА)
Теперь
постарайтесь дать точный ответ,
Можно
не следовать правилам? (НЕТ)
Чтение
стихотворения.
По
городу, по улице
Не
ходят просто так,
Когда
не знаешь правила,
Легко
попасть впросак.
Всё
время будь внимательным
И
помни наперёд:
Свои
имеют правила
Шофёр
и пешеход.
Как
урок, как таблицу умножения, знай правила движения!
Учитель. Дорогие ребята,
наш праздник подошёл к концу. Не забывайте о правилах дорожного движения и
расскажите о них вашим друзьям. А в заключение нашего праздника – песня «Если с
другом…»

Мелодия  песни «Если с другом вышел в путь»
1).  Вдоль по улицам, друзья,
Вдоль по улицам, друзья,
Ходят без тревоги.
Просто выучили все,
Просто выучили все,
Правила дороги.

Припев. 2 раза
               Что мне снег,
               Что мне зной,
               Что мне дождик
проливной,
                Если ПДД со
мной.
2) Я с дорогой подружусь,
Я с дорогой подружусь,
Знаки все узнаю.
Я собою так горжусь,
Я собою так горжусь,
Их не нарушаю.

  Припев. 2 раза
               Светофор,
переход,
               Где назад, где
вперед,
               Все знает юный
пешеход!
               Как по «зебре»
идти,
               Чтоб беду не
найти,
               Помогут ПДД в
пути!
3) Три дорожных огонька,
Три дорожных огонька,
Нам они помогут,
Знают все наверняка,
Знают все наверняка,
Устранят тревогу.

   Припев 2 раза

4) Солнце светит нам в пути,
Солнце светит нам в пути,
Правила узнали,
Как дорогу перейти,
Как дорогу перейти,
Мы вам рассказали.

     Припев 2 раза

Вывод: В ходе данного мероприятия дети вспомнили и закрепили
правила ПДД:
·
правила перехода улиц по сигналам
светофора;
·
правила перехода улиц и дорог по
пешеходным переходам;
·
правила движения по тротуару и
пешеходным дорожкам;
·
правила езды на велосипеде.

Мероприятие по ПДД учит переходить
улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую
часть дороги; дисциплинированно вести себя в общественном транспорте;
определять самостоятельно опасные и безопасные участки дороги.
Был достигнут (I) уровень результатов- приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Перечень литературы:
Н. Я. Жульнев «Правила и безопасность
дорожного движения»
Е. А. Воронова ПДД во внеклассной работе
«Красный, желтый, зеленый»
С.Ю. Волков Про правила дорожного движения
Г.Н.  Элькин Правила безопасного поведения
на дороге
Издательство: Газетный мир. Название:
Правила для маленьких пешеходов.
Горбачев М.Г. Секреты безопасного вождения
Дорохов А. Зеленый, желтый, красный
Горбачев М.Г. Безопасное вождение
современного автомобиля
Интернет-ресурс

file_name: Лера Инфо Знай Правила дорожного движения, как таблицу умножения.docx

alt: МЕРОПРИЯТИЕ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

alt: Муха, Муха-Цокотуха Позолоченное брюхо

alt: Можно не следовать правилам? (НЕТ)

alt: Как дорогу перейти, Как дорогу перейти,


extracted_text:
Консультация для родителей
Капризы и упрямство
Прежде чем приступить к
рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их преодоления",
необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые
рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося
поведения, наряду с:
1.
Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
2.
Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.
3.
Своеволием
4.
Недисциплинированностью
Все выше перечисленные
формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной
опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности
ребёнка.
Понятия "капризы и
упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя.
И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО – это
психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная
особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном
противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного
непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления
упрямства:

в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно
бессмысленно, не приносит пользы.

выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е.
ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому
" стоит на своём".
Упрямство может стать
чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени
оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы,
неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте,
из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия
педагогической запущенности.
О капризах мы не будем
много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.
КАПРИЗЫ -
это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и
всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже
выступают как форма самозащиты.
Проявления
капризов:
 в желании
продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно
бессмысленно, не приносит пользы.  в недовольстве, раздражительности,
плаче.  в двигательном перевозбуждении.
Развитию капризов
способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
1. Период упрямства и
капризности начинается примерно с полутора лет.
2. Как правило, эта
фаза заканчивается к 3,5- 4 годам.
 3.  Случайные приступы
упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.
4. Пик упрямства
приходится на 2,5- 3 года жизни.
5. Мальчики упрямятся
сильнее, чем девочки.
6. Девочки капризничают
чаще, чем мальчики.
7. В кризисный период
приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых
детей – до 19 раз!
8. Если дети по
достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то,
вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности,
как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями.
Чаще всего это
результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны
ребёнка, нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у
детей:
1. Не предавайте
большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не
очень волнуйтесь за ребёнка.
 2. Во время приступа
оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.
3. Не пытайтесь в это время
что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла,
шлепки ещё сильнее его возбуждают.
 4. Будьте в поведении
с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при
этом мнении.
5. Не сдавайтесь даже
тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего
помогает только одно – взять его за руку и увести.
 6. Истеричность и
капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних:
"Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и
нужно.
7. Постарайтесь
схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка,
штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю, и он
успокоится.
 8. Исключите из
арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой
авторитета".
 9. Спокойный тон
общения, без раздражительности.
10. Уступки имеют место
быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного
процесса.
Следующие моменты очень
важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о
гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких
случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:

1. НЕЛЬЗЯ
ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:

достигнуто не своим трудом.

  не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
            из жалости или желания
понравиться.
2. НАДО
ХВАЛИТЬ:
 
за поступок, за свершившееся действие.
 
начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
 
очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.
  уметь
хвалить, не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О
наказаниях необходимо остановиться более подробно.
 1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ, КОГДА:
1.
ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это
время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
2.
когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
3.
во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а
ребёнок не может завязать шнурки).
4.
после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это,
считая, что он виноват).
5.
когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д.,
но очень старался.
6.
когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
7. когда вы сами не в
себе.
7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:
1.
наказание не должно вредить здоровью.
2.
если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок
совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том, что совершённое
действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий
случай" нельзя.
3.
за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4.
лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5.
надо наказывать и вскоре прощать.

 6. если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому
важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7.
ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно,
использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании
очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного
недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в
вашей семье.

file_name: консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей. " Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом
пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

« Методика диагностики основных
уровней процесса обучения в системе дополнительного образования»

Подготовила:

Шухлина Людмила Александровна

методист 1 квалификационной категории

г. Кувандык 2019год

1. Диагностика определения уровня
обучаемости.
Проводится в начале учебного года с
вновь начинающими заниматься в объединении. Ее цель – определить уровень
восприимчивости школьников к обучению.Диагностические материалы для
самостоятельной работы учащихся, которая может быть устной или письменной, состоят
из четырех заданий. Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы
проверить уровень основные элементов, характеризующих способность учащихся к
восприимчивости.

Проверяется:

Постановка задания:

Воспроизведение

Повторить
  то, что узнали на занятии.

Осмысление

Ответить
  на вопросы по вновь изученному материалу.

Практические
  умения и навыки

Выполнить
  задание по образцу.

Умения
  делать перенос

Выполнить
  задание в новой ситуации.

Если выполнены все 4 задания, то учащийся
находится на самом высоком уровне обучаемости, если 3 задания – на втором
уровне, и если 2 и менее заданий выполнены верно – учащийся имеет низкий
уровень обучаемости и без дополнительной подготовки не может заниматься
исследовательской деятельностью.

2. Диагностика определения уровня обученности. Проводится со всеми
учащимися в начале учебного года и с вновь начинающими заниматься в
объединении.
Цель – выявить владение учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками,
необходимыми в рамках образовательного процесса объединения; спроектировать
программу коррекции познавательной деятельности каждого учащегося.
Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. Выделяют пять
уровней обученности, в соответствии с которыми и проводится диагностика
учащихся: 1) различение; 2) запоминание; 3) понимание; 4) умения и навыки; 5)
перенос.
Тест
для определения уровня обученности

Уровень
  обученности

Постановка
  вопроса или задания

1
  уровень - различение

Назови,
  выбери, сопоставь...

2
  уровень – воспроизведение

Напиши,
  воспроизведи, начерти, нарисуй...

3
  уровень – понимание

Почему,
  зачем, выдели, обобщи, установи связи...

4
  уровень – умения и навыки

Примени
  формулу, выполни по правилу, сопоставь, какие свойства характерны...

5
  уровень – перенос

Выведи,
  реши проблемную задачу, придумай, смоделируй..

3.
Диагностика определения уровня
усвоения системы знаний.
Проводится по
окончании учебного полугодия, года, после изучения отдельной темы, выполнения
учебных исследований.
Цель – выявить уровень усвоения учащимися системы знаний
по теме; спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной
деятельности каждого учащегося.

Тест для определения уровня усвоения системы знаний

Знания

Уровень
  системы знаний

Постановка
  вопроса или задания

Эмпирические

Термины

Выбрать
  правильный ответ, назвать, перечислить...

Цифры
  и факты

Когда,
  сколько, какие цифры и факты подтверждают, каковы основные черты...

Представления

Дать
  описание, рассказать о...

Теоретические

Понятия

Дать
  определение, что такое...

Причинно
  – следственные связи

Что
  произойдет, если...? Каковы причины...? Почему?

Закономерности

Как
  зависят, каковы взаимосвязи...?

Законы

Сформулировать
  закон, когда применяется этот закон, подтвердить действие закона на
  примере...

Теории

Рассказать
  о теории. Объяснить с позиции теории...

4.
Диагностика уровня готовности учащихся
к самостоятельной работе.
Цель – определить уровень владения умениями самостоятельно
работать с основными источниками информации, спроектировать программу коррекции
познавательной деятельности каждого учащегося.
Проводится, как правило, в процессе занятий. Учащимся выдаются для
самостоятельной работы задания на выявление владения репродуктивными и
творческими умениями:

1
  часть – репродуктивные умения

Отобрать
  основное содержание материала.
Закодировать
  учебную информацию в форме карты памяти или краткого конспекта.
Сконструировать
  репродуктивные вопросы и ответить на них.

2
  часть – творческие умения

Сконструировать
  проблемные вопросы и ответить на них.
Оценить
  свою работу и работу других учащихся (партнеров).
Планировать
  групповую работу и корректировать работу партнеров.
Рационально
  распределять время в процессе самостоятельной работы.

При проверке
результатов самостоятельной работы определяется уровень познавательной
самостоятельности каждого учащегося. Если у учащегося сформированы умения и
первой и второй частей диагностики, то он может самостоятельно выполнять
задания разного, а не только репродуктивного, уровня сложности. Именно это и
является основной целью работы научно - исследовательского объединения.
Анкета
«Познавательная
самостоятельность обучающихся»
Отметь знаком «+» верные,
на твой взгляд, ответы на вопросы.

Варианты утверждений

Ответ

Да

Нет

Иногда

Никогда

Стремишься ли ты самостоятельно выполнить задание?

Стремишься ли ты самостоятельно находить дополнительный
  материал?

Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение
  заданий?

Способен ли ты отстаивать свою точку зрения?

Стремишься ли ты самостоятельно расширять знания, если тема тебя
  заинтересовала?

Анализ
исследования
Если ребенок дал больше
положительных ответов, его познавательная самостоятельность ярко выражена. Если
ребенок дал больше отрицательных ответов, его познавательная активность
выражена слабо.

Методические рекомендации по выполнению
исследовательского проекта

1. Подготовительный
период
Это начальный этап любой исследовательской работы. Своевременно и
правильно проведенная подготовка поможет избежать многих ошибок и недочетов в
дальнейшей практической работе, формулировке выводов, рекомендаций и т.п. Иными
словами, "готовь сани летом ..." Поскольку большая часть практических
полевых исследований (т.е. проводимых непосредственно в природе) выпадает на
весенне-летнее время, то в осенне-зимний период необходимо обязательно проделать
следующие виды работы:
• выбрать направление исследования;
• ознакомиться с научной проблемой и с
объектом исследования по доступным литературным источникам;
• выбрать тему, поставить цель исследования,
сформулировать задачи;
• ознакомиться с возможными методиками
исследования и выбрать среди них наиболее оптимальные - реальные как с точки
зрения достижения поставленной цели, так и с точки зрения ваших наклонностей, а
главное - возможностей;
• подготовить снаряжение и научное
оборудование;
• наметить место, или маршрут проведения
исследований;
• по возможности опробовать методику работы
и, при необходимости, внести в нее изменения, не исключающие возможности
получения достоверных научных результатов, т.е. приспособить методику к своим
индивидуальным и возрастным особенностям и материально-технической базе школы.
Остановимся подробнее на некоторых из перечисленных выше видов
подготовительной работы.
1.1.Выбор направления исследования
Перед детьми должны быть поставлены вопросы: "Чем я буду заниматься?",
"Что или кого исследовать?" ... Вопросы очень сложные и важные,
поскольку дальнейшие действия зависят от того, как дети на них ответят.
Разнообразие методик дает возможность более или менее
всестороннего изучения объекта высокой степени сложности, даже если в состав
его входят все известные крупные типы сообществ :
• леса, в том числе и другие древесные
сообщества (парки, сады, аллеи и т.п.);
• луга, и другие не древесные сообщества
(поля, пустыри, и т.п.);
• водоемы.
Одному человеку, даже очень способному, не представляется
возможным провести какое - нибудь серьезное всестороннее исследование даже
небольшого участка, например школьного двора или небольшой рощи. Ведь для этого
необходимо в совершенстве овладеть большим количеством методик и собрать
обширный фактический материал. Разумный выход - создание
научно-исследовательской группы, т.е. - поиск единомышленников. Члены группы
могут разделить исследовательскую работу, руководствуясь таблицей 3.
Таблица 3.
Соотношение типов сообществ и их компонентов

Компоненты сообщества

Типы сообществ

лес*

луг*

водоем *

особенности почвы

A

D

G

растительность (в т.ч. грибы и лишайники)

B

E

H

животный мир

C

F

I

*общие названия наземным сообществам исследуемой территории даются
по преобладающему типу растительности, вследствие её главенствующей
ценозообразующей роли (т.е. главенствующей роли в формировании того или иного
типа сообщества). В данной таблице буквами А- I обозначены направления
исследовательских работ. Если вы не нашли единомышленников, то для
индивидуального исследования целесообразнее выбрать направление исследования по
горизонтали ( A - G , B - H , C - I ). В этом случае, используя один и тот же
набор методик, можно исследовать сходные компоненты в разных типах сообществ.
Например, сравнить особенности луговых и лесных почв, провести сравнительный
анализ почв луговых сообществ с различной антропогенной нагрузкой и т.п. Для
исследований вертикалям (А-С, D - F , G - I ) необходимо участие нескольких
человек, поскольку необходимо освоение обширного набора методик для
исследования леса (луга, водоема) целиком. Не следует забывать, что
предлагаемое "разделение труда" весьма приблизительно.
1.2. Знакомство с проблемой и объектом исследования по
литературным источникам
Необходимо в реферативной форме изложить сведения о предполагаемом
объекте исследования, почерпнутые из доступных научных и научно-популярных
источников, а также из периодических изданий.
За краеведческим материалом о природе родного края и ее состоянии
можно и желательно обратится в местный музей, государственные природоохранные
органы (комитеты по охране окружающей среды, комитеты природных ресурсов,
инспекции рыбоохраны, охотинспекции, лесничества и др.) и общественные
экологические организации. Информацию следует собирать по определенному плану,
который необходимо наметить заранее.
Предположим, что юного исследователя заинтересовали жесткокрылые.
Начать изучение следует с общих особенностей их биологии: строение тела,
классификацию, физиологию, поведение, экологическую роль в сообществах
организмов. По имеющимся литературным данным, по ареалам распространения видов,
указанных в определителях, атласах и справочниках, а также по доступным коллекциям
необходимо составить теоретический список жуков, обитающих в изучаемой
местности. Распределить составленный список на обитателей лесов, лугов, полей и
т.п. Оценить степень изученности вопроса на территории исследуемой вами
местности: кто и когда исследовал, что опубликовано. На данном этапе учащиеся
могут выявить круг наименее изученных вопросов и наиболее актуальных вопросов и
проблем.
1.3. Выбор темы исследования, определение цели и задач
После принципиального выбора направления исследования и
теоретического знакомства с объектом исследования и научной проблемой можно
приступать к формулировке конкретной исследовательской темы, постановке цели,
составлению перечня практических задач исследования.
Цель -
достижения конкретного результата исследования, а в задачах раскрываются
способы или этапы достижения цели. Сообразно поставленным задачам следует
выбрать методики практической работы, с помощью которых вы достигните
поставленной цели.

1.4.Выбор методов исследования
Основная задача исследователя на данном этапе заключается в
правильном подборе методов изучения природных сообществ. Для этого необходимо
учесть следующее:
• состояние материально-технической базы
школы (оснащенность приборами, оборудованием, реактивами и т.п.) и возможности
ее улучшения (помощь спонсоров и родителей, а также самостоятельное
изготовление несложного оборудования);
• индивидуальные особенности участников
исследования (например, учащимся, еще не изучавшим химию, будет сложно овладеть
методами химического анализа, закладка шурфов и ловчих траншей потребует
значительных физических усилий, для зимнего учета млекопитающих и птиц просто
необходимо иметь крепкое здоровье и т.п.);
• особенности исследуемой территории
(среднегодовые сроки таяния снега, весеннего половодья, начало вегетации
интересующих видов растений и сезонной активности животных, частота посещения
территории людьми и домашними животными, которые могли бы нарушить ход
исследования - разрушить ловушки, испортить установленные приборы и т.п.);
• характер целей и задач исследования (если
цель достижима при помощи простых методов, то нет необходимости их искусственно
усложнять).
Независимо от "специализации" каждому экологу необходимо
овладеть следующими простейшими методами:
• простейшая глазомерная съемка плана
местности;
• оценка характера рельефа исследуемой
территории;
• оценка особенности почвы исследуемой
территории: цвет и мощность горизонтов, механический состав, происхождение
почвы;
• простейшее описание растительности
исследуемой территории.
2. Общие требования к проведению полевых исследований
Обратимся к опыту известных исследователей природы. Большинство из
них рекомендуют при проведении исследовательской работы в полевых условиях
соблюдать следующие правила:
• в длительных маршрутных и экспедиционных
исследованиях обязательно непосредственное присутствие взрослых руководителей;
• необходимо правильно вести себя в природе:

• не шуметь без особой причины;
•не ходить в одиночку, особенно в “глухой”
местности;
• уметь ориентироваться на местности по
сторонам света;
• не производить ненужных нарушений
природных объектов (не нарушать дерн, не срывать лишних образцов растений, не
замаривать лишних насекомых и т.д.);
• правильно подобрать одежду (соответственно
погодным условиям с учетом возможности их изменения, особенно в длительных
маршрутных и экспедиционных исследованиях);
• правильно разместить необходимое полевое
снаряжение с учетом частоты его использования и безопасности транспортировки;
например, увеличительное стекло и карандаш лучше повесить на шею на шнурке,
либо прикрепить к поясу (именно эти предметы чаще используются и теряются);
блокнот для полевых записей лучше поместить в нагрудный карман; химическое
оборудование и реактивы лучше разместить в отдельном жестком футляре (чемодане,
кейсе) и т.д.;
•все записи в полевых условиях необходимо
вести простым карандашом, т. к. он в отличие от чернильных, шариковых и др.
ручек не замерзает на холоде, не растекается на жаре и не размывается водой;
• записи в полевых условиях желательно вести
в блокноте с бумагой “в клетку” форматом в половину стандартной школьной
тетради, т.к. блокноты большего формата часто не убираются в карман и мнутся, а
в блокнотах меньшего формата неудобно делать зарисовки;
• после завершения рабочего дня в поле необходимо
“по свежим следам” все записи из полевого дневника перенести с пояснениями и
дополнениями в рабочий журнал , поскольку “черновые” записи,
произведенные "в поле" обычно изобилуют сокращениями, условными
значками, которые по истечении некоторого времени станут вам непонятны;
• записи в блокноте ведутся на правой
странице разворота, зарисовки, схемы и т.п. - на левой;
• одновременно с записью интересующих вас
сведений по теме исследования, необходимо регистрировать дату, время, место
исследования, погодные условия (температура воздуха, облачность, направление и
сила ветра, наличие или отсутствие осадков) и изменения условий, произошедшие
за время проведения работ (с фиксацией времени и места где находился
исследователь во время этих изменений); эти сведения, кажущиеся, на первый
взгляд, не нужными, в дальнейшем играют важную роль в обработке результатов и
формулировке выводов;
• проводить исследования не мене чем в
трехкратной повторности в каждой точке (во избежание случайных ошибок).
В экспедиции очень важным является соблюдение правил техники
безопасности:
• до начала проведения полевых исследований
необходимо пройти противоэнцефалитную вакцинацию;
• незнакомые природные объекты не брать
руками, не пробовать на вкус;
• при себе необходимо иметь минимальный
набор средств для оказания первой доврачебной помощи;
• соблюдать общие правила противопожарной
безопасности в природе;
• соблюдать правила поведения на воде.
3. Обработка и обсуждение результатов исследований
Этот этап следует начинать после завершения сбора первичной
информации " в поле" . Обычно этот этап называют "
камеральной обработкой" . Камеральная обработка первичных
данных обычно состоит из следующих практических шагов:
• систематизация и обработка коллекционного
материала, образцов и проб (если таковые имеются);
• фиксация цифровых и нецифровых данных в
табличной форме;
•математическая и графическая обработка
цифровых данных.
Полученная в результате исследования информация приводится, по
возможности, в табличной форме, в виде графиков или диаграмм. К каждой таблице
или графику должны прилагаться обсуждение и комментарии, объясняющие значение
приведенных данных. Итогом обсуждения результатов исследования являются
формулировка выводов. В них должна содержаться оценка полноты достижения цели
исследования и успешности решения поставленных задач. Она может быть как
положительной, так и отрицательной.
Результаты исследовательской работы могут быть оформлены в
различном виде. Например, в виде развернутого научного доклада, статьи в газету,
заявки на грант или итоговой аттестационной работы.
При проведении исследовании необходимо помнить следующее:
1. При работе с литературными источниками необходимо фиксировать
все библиографические данные для включения в список использованной литературы:
фамилия и инициалы, автора или редактора, название книги, место издания,
издательство, год издания и количество страниц в данном издании.
2. Необходимо тщательно фиксировать первичную информацию.
первичная информация обобщается и оформляется в табличной форме. Отдельные
совокупности данных оформляются в виде графиков ил диаграмм.
3. При оформлении и последующем представлении результатов работы
особую ценность будут представлять природные объекты (гербарные материалы,
окаменелости и др.), рисунки, фотографии, картографический материал, копии
документов, фото- и видеоматериалы.
Структура отчета
• Титульный лист;
• Содержание работы;
• Введение;
• Основная часть:
•Обзор литературных и других источников
информации;
•Материалы и методы исследования;
•Обсуждение результатов исследования и
выводы;
•Заключение;
•Список использованной литературы;
• Приложения (если имеются).

4. Использование результатов исследований
Результаты грамотно проведенного исследования могут быть
использованы для участия в следующих мероприятиях:
• выступления на научных конференциях,
научно-практических выставках, конкурсах и олимпиадах;
• публикации в научных изданиях или
средствах массовой информации;
• получение финансовых средств на
продолжение исследований и внедрения их результатов в практику природоохранной
деятельности;
•защита исследовательской работы в качестве
аттестационной работы на выпускных и переводных экзаменах в общеобразовательном
учреждении.

file_name: Методика диагностики основных уровней процесса обучения в системе дополнительного образования.doc

alt: Да Нет Иногда

alt: B E H животный мир

alt: • в длительных маршрутных и экспедиционных исследованиях обязательно непосредственное присутствие взрослых руководителей; • необходимо правильно вести себя в природе: • не шуметь без особой причины;…

alt: В экспедиции очень важным является соблюдение правил техники безопасности: • до начала проведения полевых исследований необходимо пройти противоэнцефалитную вакцинацию; • незнакомые природные объекты не брать…

alt: Структура отчета • Титульный лист; •

title: Методики, диагностирующие и развивающие экологическую культуру детей младшего школьного возраста при реализации общеобразовательной общеразвивающей программы.


extracted_text:
Тақырыбы 10

Геометрияның аксиомалары. Теорема
  және теореманы дәлелдеу.

Мақсаты

Тақырып бойынша ойларын
  айқын тұжырымдайды;Диалогтік оқытудағы жоғары
  және төменгі мәртебелі сұрақтарды қойып
  үйренеді. Оқушының сыни ойлауы қалыптасады

Жалпы мақсат

Өткен
  тақырыптарды қайталау арқылы  оның
  маңызындылығын    түсіне отырып, білімін, ой-өрісін
  дамытуға дағдыланады

Күтілетін нәтиже

Өз пікірлерін ашық айтады,
  әрі дәлелдей алады.  Аксиома мен анықтаманың
  айырмашылығын біледі, теореманы дәлелдей алады

7 модульдің қолданылуы

АКТ”, “Оқыту мен
  оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін
  бағалау және оқуды  бағалау”, “Сыни
  тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды
  басқару және көшбасшылық”.

Қолданылатын
  әдіс-тәсілдер

Егер мен ойыны,Суреттер сөйлейді
  , Академиялық дау –дамай  әдісі,
  Аквариум әдісі, Кім жылдам

Қолданылатын ресурстар

Флипчарт, маркерлер, портреттер,
  тақта, стикерлер, ноутбук

Ұйымдастыру кезеңі

Тренинг

Журектен жүрекке тренингі і
  арқылы бір-бірімен амандасады; Топқа
  бөлу – әртүрлі  суреттер таратады, топ ережелерін
  басшылыққа алып, топтық  жұмыс жасайтындарын айтады

Оқушылар бір-біріне амандасуды
  жалғастырады; Оқушылар
  ұқсас фигуралар мен бірігіп  3топ құрайды, топ
  ережесін сақтайды,Топтар: бөлінеді

Сабақ кезеңдері

Тапсырма

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Білім

Қызығушылық
тарын  ояту

«Егер
  мен» ойыны
 арқылы үй тапсырмасы бойынша
  сұрақтарға жауап береді

Үйге
  берілген тапсырма сұрақ-жауап арқылы диалогқа
  түсіру. Тақтадағы  сұрақтарға жауап беру,
  топпен тапсырманы орындау,  соңына егер мен ойыны арқылы топптар
  өзера талқыласады

Оқушылар
  берген тапсырманы орындау. «егер мен» ойыны бойынша оқушылар
  өткен тапсырма жайында өзқортындыларын жасайды

Түсіну

Суреттер
  сөйлейді
Тақырыптарғақатысты
  материалдар бар  суреттерін тақтаға іліп, талдау

Суреттегі  тақырыптарға қарап
  мағанасын ашу, жауабын топ болып талқылау

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген  тақырыпқа
  қатысты не біліп не үйренгендерін, тақырып туралы
  әсерлерін топ болып талдай отырып ортаға жеткізу

Қолдану

Топпен
  жұмыс Академиялық дау –дамай  әдісі
арқылы
  жаңа  тақырыпты түсініу үшін арнайы тапсырмаларды
  қолдану

Оқушыларға
  тақырып төңірегінде  тапсырма таратылады,тапсырманы топ
  ішінде отырғызып топпен талқылату Олүшін академиялық
  дау –дамай әдісін пайдалану

 Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген тапсырманы өздері
  талқылап, өз ой-пікірлерімен санаса білуі, топпен жұмыс
  жасауы.

Сергіту сәті

«Балапандар
  биі» атты жаттығу жасау

Оқушылармен
  бірге сергіту сәтін жасау

Интербелсеңді
  тақтадағы бейнероиктегідей жаттығулар жасайды.

Талдау

Аквариум
  әдісі арқылы тақырыпқа тапсырмалар пайдалану
Тақырып:
  Әлемнің жеті кереметі туралы жалпы мәлімет

Оқушыларға  тақырып
  төңірегінде  тапсырма таратылады,тапсырманы топ ішінде
  отырғызып топпен талқылату. Топ ішінен бір сарапшыны
  тағайындап басқа топтарға түсіндіреді, қайтадан
  өз топтарына барып түсінгендерін түсіндіреді.Ортаға
  шығып шеңбер жасап ортаға тапсырмаларын түсіндіреді

 Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген тапсырманы өздері
  талқылап, өз ой-пікірлерімен санаса білуі, топпен жұмыс
  жасауы.

Жинақтау

Кім
  жылдам
 арқылы
  сабақты  жинақтайды

Әр
  топтан  2 оқушы ортаға шығып сұрақтарға
  жауап береді

Топтар
  өзара жарысады, ойларын ортаға салады, тақырыпты
  жинақтайды

Бағалау

Өзін-өзі
  бағалау (2 мин)
Бағдарша,
  бағалау парақшалары

Бағалау
  парақшасы мен бағалау шкаласын тарату

Өзін
  өзі топпн бағалайды

Рефлексия

Стикерлерді
  толтыру
Екі
  жұлдызбір тілек

Оқушыларға
  стикер толтыруды ұсыну

Ұсынылған
  стикерді толтыру

alt: Тақырыбы 10 Геометрияның аксиомалары

alt: Түсіну Суреттер сөйлейді

intro: Ашық сабақ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок математики в 5 классе
Преподаватель:
Дата:
Тема: Точка. Прямая. Линии на плоскости
Контролируемые элементы содержания
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до
Вселенной), длительность процессов в окружающем мире
Контролируемые умения
Изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин
Проверяемые элементы содержания
Точка, прямая, отрезок, луч, угол. Многоугольник, окружность и
круг. Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге
Предметные умения
Распознавать треугольник, прямоугольник, окружность, изображать
простейшие геометрические фигуры с помощью карандаша, циркуля и линейки
Личностные результаты
Овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении
Функциональная грамотность
Распознавать числа, выражения, количества и формы. Распознавать
математически эквивалентные объекты (например, доли, десятичные дроби и
проценты; простые геометрические фигуры в разных положениях).
Краткая
информация по уроку
Урок
по предмету "Математика" для 5 класса по теме "Точка. Прямая.
Линии на плоскости". Урок освоения новых знаний и умений. На уроке
предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Видеолекция", "Практическая работа",
"Самостоятельная работа".
Тип
урока
Урок освоения новых знаний и умений
Соответствует обновленному ФГОС  Включен в Федеральный перечень ЭОР
Ключевые
слова
ПРЯМАЯ
ТОЧКА
ПЛОСКОСТЬ
КРИВАЯ
Этапы
урока
Освоение
нового материала
Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Видеолекция
Рекомендации для учителя
Предложите учащимся просмотреть видеолекцию и подумать над
примерами объектов из реальной жизни отождествляемых с точкой, линией,
плоскостью.
Предложите учащимся оформить в тетради как обозначаются точки,
линии на плоскости.

Проверка
первичного усвоения
Самостоятельная
работа
Рекомендации для учителя
Предложите учащимся выполнить данные задания фронтально,
обсуждая выбор каждого ответа в задание. Выполняя задания 1-2 учащиеся смогут
повторить весь теоретический материал, изложенный в видеолекции.
Изучи рисунок и выбери верные утверждения.

Прямые d, e не пересекаются.
Прямые a,b,c,d,k, e –пересекаются в одной точке
Прямая а не пересекает
прямую k.
Прямая b пересекают прямую
a.

Применение
изученного материала
Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
Практическая
работа
Рекомендации для учителя
Предложите учащимся поработать в парах. После выполнения заданий
1-2 обратите внимание учащихся на Задание 1. Через две точки можно провести
прямую, и притом только одну. Через одну точку можно провести бесконечное
множество прямых. Предложите учащимся отметить в тетради две точки, одну точку
и попытаться опровергнуть данные утверждения.

Установи соответствие между рисунком и последовательностью шагов
его выполнения

Выполнение
межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Практическая
работа
Рекомендации для учителя
Предложите учащимся выполнить данное задание и еще раз соотнести
изучаемые понятия с объектами реального мира. Предложите им самим еще раз
привести примеры из реальной жизни отражающие взаимосвязь точки, прямой, линии
на плоскости.

Подведение
итогов, домашнее задание
Домашнее
задание
Рекомендации для учителя
Предложите учащимся выполнить данные задания для закрепления
материала изученного на уроке. Предложите учащимся составить кроссворд по
основным понятиям урока.

file_name: 44урок 5кл.docx

alt: Подведение итогов, домашнее задание

intro: План конспект

title: План конспект по математике на тему: Точка. Прямая.


extracted_text:
Дисперсия
света. Поляризация света
Вариант 1
1.       На каком рисунке правильно представлен ход лучей
при разложении белого света стеклянной призмой?
А. 1.   Б. 2.    В. 1 и 2.   Г.
Ни 1, ни 2.
2. Сравните скорость
распространения красного и фиолетового излучений в вакууме.
A. VК > VФ. Б. VК < VФ . В. VК = VФ Г. Ответ неоднозначен.
3. Как изменяется частота зеленого излучения при переходе
света из воздуха в воду?
А. Уменьшается.    Б. Увеличивается. В. Не
изменяется.   Г. Ответ неоднозначен.
4. На рисунке представлена схема хода лучей в спектрографе.
С помощью какого элемента спектрографа происходит разложение белого света в
спектр?
А. 1.     Б. 2.     В. 3.     Г. 4
5.
Свет переходит из воздуха в стекло с показателем преломления n. Какое из следующих утверждений справедливо?
А. Частота и скорость света уменьшились в n раз.
Б. Частота и скорость света увеличились в n раз.
В. Частота не изменилась, а скорость света уменьшилась в n раз.
Г. Частота не изменилась, а скорость света
увеличилась в n раз.
6. Солнечный свет
представляет собой электромагнитные волны, которые:
А. плоско поляризованы,
Б. сферически поляризованы; В. не поляризованы.
Вариант 2
1. На каком рисунке правильно
представлен ход луче? при разложении белого света
стеклянной призмой?
А.1.   Б.2.   B.1и2.   Г. Ни1, ни2.
2. Сравните скорость
распространения красного и фиолетового излучений в
воде.
А.VК>Vф. Б. VК<Vф. B. VК=Vф. Г.
Ответ неоднозначен
3. Как изменяется длина волны
зеленого излучении при переходе света из воздуха в
воду?
А. Уменьшается.   Б. Увеличивается. В. Не
изменяется.  Г. Ответ неоднозначен.
4. На рисунке представлена схема хода лучей в
спектрографе. С помощью какого элемента спектрографа создается параллельный
пучок лучей?

А. 1.     Б. 2.     В. 3.     Г. 4.
5. Свет переходит из воздуха в стекло с показателем преломления n.
Какое из следующих утверждений справедливо?
А. Длина световой волны
и скорость света уменьшились в n раз. Б. Длина световой волны
и скорость света увеличились в n раз. В. Длина световой волны не изменилась, а
скорость света уменьшилась в n раз.
Г. Длина
световой волны не изменилась, а скорость света увеличилась в n раз.

6. При отражении солнечного света от стекла под определенным углом:
А. сферически поляризованный свет становится
плоско поляризованным;
Б. плоско поляризованный
свет становится сферически поляризованным;
В. не поляризованный
свет становится поляризованным;
Г. поляризованный свет становится не поляризованным.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 11кл тест дисперсия света.DOC

alt: Дисперсия света. Поляризация света

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний.

title: Тест "Дисперсия света" 11 класс


extracted_text:
Обновление развивающей
предметно-пространственной, образовательной среды как условие для
интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольников
«Ребенок по своей
природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается
чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в
собственном творчестве, в красоте, воодушевляющем его сердце….».
В.А. Сухомлинский.
Слайд
 Современный
детский сад – это место, где дети учатся дружить и любить, получают первые
знания, опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, представления о моделях поведения в социуме. Все эти
возможности будут расширяться при условии создания предметно-развивающей
среды не только в групповых помещениях, но и в
просторных коридорах, фойе, кабинетах  детского сада. Фойе и
коридоры в детском саду – это важные помещения в учреждении, так как
именно через них дети за руку с родителями проходят в свои группы. От того, как
они  будут оформлены, зависит настроение дошколят их родителей и всех кто
работает в детском саду.
При создании
развивающей предметно-пространственной среды нашего учреждения    мы
руководствовались следующими принципами: новизны, доступности, динамичности,
информативности, полифункциональности, безопасности.
Слайд
Создавая
 многофункциональную развивающую игру «Змейка», мы учли интересы каждого
возраста, от самых маленьких (ходьба по следам, изучение фигур, цвета) до
старших дошкольников (игра в классики, прыжки в длину и т.д.).

Слайд
В коридоре на магнитной
доске для  развития логического мышления, формирования навыков ориентации
на плоскости, для детей старшего дошкольного возраста, оборудован уголок
«Волшебный квадрат», в котором можно поиграть не только в «Крестики-нолики», но
и развивающую игру «Судоку», в которую любят играть даже взрослые.

Слайд
(снять видео бродилки)
Для занятия с детьми в свободное время в рекреации
 детского сада педагогами оформлена настенная игра-бродилка «По сказочной
тропинке».  Игры с кубиками и фишками всегда привлекают детей своей
красочностью, сказочными героями, сюжетом игры и различными неожиданными
 правилами. Эти игры развивают  социальные навыки, координацию
движений,
концентрацию внимания, а так же это хороший способ активизации читательского
интереса.
Слайд
Не секрет, что многие
родители и мы, педагоги хотели бы иметь универсальный, «волшебный» рецепт
воспитания умных, развитых, талантливых детей. В формировании такой личности
 нам помогает уголок «Волшебный магнит», который имеет широкий спектр использования.
Помогает педагогу объединить в своей работе все методы обучения: наглядные,
игровые, практические и словесные, что улучшает восприятие детьми получаемой
информации.
Слайд
 А как дети любят
рисовать фломастерами, маркерами! Ведь это одни из самых любимых инструментов
для рисования у детей. Такую любовь они заслужили точными и очень яркими
линиями, которые они оставляют без малейших усилий.  Мы и здесь решили
удовлетворить желания наших малышей, создав уголок «Веселая палитра». А
рисовать на стекле это вдвойне интересно.
Слайд
В настоящее время мы и
наши дети все чаще  формируют коммуникацию с помощью гаджетов. Однако,
никакие гаджеты не способны заменить общение детей и взрослых, очень важного
для социального и эмоционального развития. Наладить общение нам помогают
напольные игры. В процессе напольных игр воспитатели могут организовывать свое
взаимодействие и общение с детьми, а также детей друг с другом, не усаживая их
за стол или на стульчики.
Слайд
Организуя игровую и
образовательную деятельность воспитанников, мы стремимся найти, что то новое,
нетрадиционное. Хочется избежать формального игрового взаимодействия,
активизировать желание и деятельность детей  дошкольного возраста.
Одной из интересных технологий нам показалась идея использования бизиборда.
Бизиборд – это
развивающая доска, которая  служит предметом интеграции элементов всех
образовательных областей развития ребенка, отраженных в ФГОС дошкольного
образования А так же может являться формой психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации ребенка, средством
всестороннего развития его личности.
Слайд
 Подготовка
человека к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на
всех этапах жизни, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Задача
педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать
ребенка, но и подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и
опасными жизненными ситуациями. Для этого мы оборудовали «Центр безопасности»,
предназначенный для проведения теоретических и практических занятий по правилам
дорожного движения, по правилам пожарной безопасности. А также для проведения
встреч с сотрудниками полиции, медицины, пожарными службами и т.д.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Слайд В коридоре на магнитной доске для развития логического мышления, формирования навыков ориентации на плоскости, для детей старшего дошкольного возраста, оборудован уголок «Волшебный квадрат», в…


extracted_text:
ПАМЯТЬ

Мне память перешла в наследство
От матери через ее слова.
Я эту память собирала с детства,
И до сих пор она во мне жива.

Я это помню: приезжал он в отпуск
В начищенных до блеска сапогах,
И выправку военную, и просто
О том, как пахло сеном на лугах

В то лето. Помню, как красивый, яркий
Он бабушке моей дарил платок,
А моей маме с тетей Ниной – марки,
Коробки леденцов и лоскуток

Какой-то шелковый для куклы, ленты...
И как косить он деду помогал,
Шептались бабы: «Ух, интеллигентный
Ваш Степка, что тот генерал ...»

А он был в званье лейтенанта просто
В том отпуске последнем до войны,
Когда на небе зашатались звезды
От той июньской жуткой тишины...

Я это помню: как под Ленинградом
В зловещем стоне сорок первый год
Под свист шрапнели и под вой снарядов
Взрывной волной в безвестье унесет

Моего дядю, русого Степана,
И никогда нам больше не вернет!
И как бабуля постареет рано,
И в май победный все-таки умрет...

И как потом меня просила мама:
«Куда-нибудь, Тамара, напиши,
Пускай отыщут нашего Степана,
А вдруг он как-нибудь остался жив?

А вдруг он в плен попал?» – гадали вместе,
И верили, что мы его найдем...
Зачем-то мама целовала крестик
И целый день стояла под дождем.

file_name: ПАМЯТЬ Тамара Лосева.docx

alt: ПАМЯТЬ Мне память перешла в наследство

intro: Литературно-музыканьная композиция по стихотворению Тамары Лосевой "Память"

title: Литературно-музыканьная композиция по стихотворению Тамары Лосевой Память


file_name: география в схеме и таблице135.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
1-топ:

2-топ:

3-топ:

4-топ:

5-топ:

5- топ:
Торт
–540 тг
Бәліш –300 тг  ?тг

file_name: 1СЕсеп, ақшаны қалай төлейміз_дидактика (1).docx

alt: 1-топ: 2-топ :

alt: 3-топ: 4-топ:

alt: 5-топ:

alt: Торт –540 тг Бәліш –300 тг ?тг


extracted_text:
Открытый урок по
географии
"Природные
зоны России"
8 класс

Маршрутная карточка по теме «Природные зоны России» команды

станции

оценка

итоговая оценка

Оценка урока по пятибалльной системе: 5 – отличный;
4 – хороший;
  3 – удовлетворительный;

«Географическая»

«Зоологическая».

«Ботаническая».

«Да» или
  «Нет».

«Проблемная»

«Многовариантный
  тест»

«Филворд»

«Природная
  тропа»

Станция 2 «Географическая»
Допишите предложения
1.
Какая природная зона занимает острова Северного Ледовитого океана и узкую
полоску его побережья?
2.
Какая природная зона в переводе с финского языка означает «бесплодная» или
«враждебная»?
3.
Какая природная зона небольшая по площади и расположена на берегах Каспийского
моря?
4.
Какая природная зона находится южнее зоны тундры, с хвойной древесной
растительностью?
5.
От чего зависит количество природных зон в горах?

Расставьте по порядку природные
зоны

С севера на юг

С юга на север

А)
  пустыня

А)
  полупустыня

Б)
  широколиственные леса

Б) арктические
  пустыни

В) тайга

В)
  лесотундра

Г) тундра

Г)
  смешанные леса

Д) степь

Д)
  лесостепь

Станция 3 «Зоологическая». Рассели животных по
природным зонам
Установите
соответствие между природной зоной и представителями животного мира.

А)
  тундра

1) хорек,
  лисица, суслик.

Б)
  тайга

2)
  богомол, дельфин, медуза

В)
  широколиственные леса

3)
  выхухоль, кабан, волк

Г)
  степь

4)
  лемминг, песец, северный олень

Д)
  субтропики

5)
  бурый медведь, соболь, белка

Станция 4 «Ботаническая».
Рассели
растения по природным зонам
1.
Установите соответствие между природной зоной и растениями, произрастающими в
ней.

А)
  тундра

1)
  кипарис, магнолия, каштан

Б)
  тайга

2)
  мхи, лишайники, карликовая береза

В)
  широколиственные леса

3)
  ель, сосна, пихта

Г)
  степь

4)
  дуб, клен, осина

Д)
  субтропики

5)
  ковыль, типчак, шалфей

Станция 5 «Проблемная»

Установите
соответствие между природной зоной, хозяйственной деятельностью человека и
проблемой в природной зоне.

А)
  тундра

1)
  лесозаготовка

1)
  эрозии

Б)
  тайга

2)
  виноградство

2)
  нарушение растительного покроя и вечной мерзлоты

В)
  широколиственные леса

3)
  животноводство

3)
  пожары

Г)
  степь

4)
  оленеводство

4)
  шквалистые ветры

Д)
  субтропики

5)
  земледелие

5)
  Исчезновение видов животных

Станция 6 «Да» или «Нет».
Ответьте
«Да» или «Нет».
1.Поверхность
тундры сильно заболочена.
2.Тайга
занимает юг европейской части России и Западной Сибири.
3.Тип
почв, характерный тайге – это серые лесные.
4.К
безлесным зонам на территории России относятся тундра и степь.
5.Самым
малым количеством высотных поясов отличается Кавказ.
6.
В степях водятся бурундуки, белки, лоси
7.
В степях преобладают серые лесные почвы
8.
Главнейшее богатство тайги - древесина
9.В
настоящее время степи в основном распаханы
10.Смешанные
леса протягиваются широкой полосой от западных границ России до Охотского моря.
Станция 8 «Филворд»
Отыщите
названия природных зон России в сетке кроссворда.
Слова
могут размещаться в любом направлении, «ломаться» под прямым углом, но нигде не
пересекаться.

Станция 7 «Многовариантный тест» (Взаимопроверка)
1. Какая природная зона расположена на островах Северного
Ледовитого океана?
А)
тайги
Б)
тундр
В)
арктических пустынь
Г)
степей
2. Самая большая по площади природная зона России – это…….
А)
лес
Б)
степь
В)
пустыня
Г)
саванна
3. Зоне
лесостепей характерны типы почв …..
А)
каштановые и черноземы
Б)
черноземы и серые лесные
В)
серые лесные и подзолистые
Г)
подзолы и тундрово-глеевые
4. Верхние участки гор, лишенные растительности – это…..
А)
гольцы
Б)
альпийские луга
В)
хвойные леса
Г)
криволесье
5. Какая природная зона не относится к безлесым?
А)
пустыня
Б)
тундра
В)
степь
Г)
тайга
Ответы
Станция 2 «Географическая»
Допишите предложения
1.
Какая природная зона занимает острова Северного Ледовитого океана и узкую
полоску его побережья? Арктическая пустыня
2.
Какая природная зона в переводе с финского языка означает «бесплодная» или
«враждебная»? Тундра
3.
Какая природная зона небольшая по площади и расположена на берегах Каспийского
моря? Пустыня
4.
Какая природная зона находится южнее зоны тундры, с хвойной древесной
растительностью? Тайга.
5.
От чего зависит количество природных зон в горах? От высоты и ГП
положения.

Расставьте по порядку природные
зоны

С севера на юг

С юга на север

А)
  пустыня

А)
  полупустыня

Б) широколиственные
  леса

Б)
  арктические пустыни

В) тайга

В)
  лесотундра

Г) тундра

Г)
  смешанные леса

Д) степь

Д)
  лесостепь

Г-в-б-д-а А-д-г-в-б
Станция 3 «Зоологическая». Рассели животных по
природным зонам
Установите
соответствие между природной зоной и представителями животного мира.

А)
  тундра

1)
  хорек, лисица, суслик.

Б)
  тайга

2)
  богомол, дельфин, медуза

В)
  широколиственные леса

3)
  выхухоль, кабан, волк

Г)
  степь

4)
  лемминг, песец, северный олень

Д)
  субтропики

5)
  бурый медведь, соболь, белка

А – 4
Б – 5
В – 3
Г – 1
Д - 2
Станция 4 «Ботаническая».
Рассели
растения по природным зонам
1.
Установите соответствие между природной зоной и растениями, произрастающими в
ней.

А)
  тундра

1)
  кипарис, магнолия, каштан

Б)
  тайга

2)
  мхи, лишайники, карликовая береза

В)
  широколиственные леса

3)
  ель, сосна, пихта

Г)
  степь

4)
  дуб, клен, осина

Д)
  субтропики

5)
  ковыль, типчак, шалфей

А – 2
Б – 3
В – 4
Г – 5
Д - 1
Станция 5 «Проблемная»

Установите
соответствие между природной зоной, хозяйственной деятельностью человека и
проблемой в природной зоне.

А)
  тундра

1)
  лесозаготовка

1)
  эрозии

Б)
  тайга

2)
  виноградство

2)
  нарушение растительного покроя и вечной мерзлоты

В)
  широколиственные леса

3)
  животноводство

3)
  пожары

Г)
  степь

4)
  оленеводство

4)
  шквалистые ветры

Д)
  субтропики

5)
  земледелие

5)
  Исчезновение видов животных

А – 4-2
Б -1-3
В -3-5
Г – 5-1
Д – 2-4
Станция 6 «Да» или «Нет».
Ответьте
«Да» или «Нет».
1.Поверхность
тундры сильно заболочена. Да
2.Тайга
занимает юг европейской части России и Западной Сибири. Нет
3.Тип
почв, характерный тайге – это серые лесные. Нет
4.К
безлесным зонам на территории России относятся тундра и степь. Да
5.Самым
малым количеством высотных поясов отличается Кавказ. Нет
6.
В степях водятся бурундуки, белки, лоси Нет
7.
В степях преобладают серые лесные почвы Нет
8.
Главнейшее богатство тайги - древесина Да
9.В
настоящее время степи в основном распаханы Да
10.Смешанные
леса протягиваются широкой полосой от западных границ России до Охотского
моря. Нет

Станция 7 «Многовариантный тест» (Взаимопроверка)
1. Какая природная зона расположена на островах Северного
Ледовитого океана?
А)
тайги
Б)
тундр
В) арктических пустынь
Г)
степей
2. Самая большая по площади природная зона России – это…….
А) лес
Б)
степь
В)
пустыня
Г)
саванна
3. Зоне
лесостепей характерны типы почв …..
А)
каштановые и черноземы
Б) черноземы и серые лесные
В)
серые лесные и подзолистые
Г)
подзолы и тундрово-глеевые
4. Верхние участки гор, лишенные растительности – это…..
А) гольцы
Б)
альпийские луга
В)
хвойные леса
Г)
криволесье
5. Какая природная зона не относится к безлесым?
А)
пустыня
Б)
тундра
В)
степь
Г) тайга
Станция 8 «Филворд»
Отыщите
названия природных зон России в сетке кроссворда.
Слова
могут размещаться в любом направлении, «ломаться» под прямым углом, но нигде не
пересекаться.

alt: Расставьте по порядку природные зоны

alt: Расставьте по порядку природные зоны

title: Природные зоны


extracted_text:
4
класс
2
четверть
Подготовка
к контрольной работе (ноябрь)
Карточка
1
1.     Заполни
окошки такими числами, чтобы стали верными равенства:

3 м = … см

200 кв.мм = … кв.см

7 т = … ц

4 дм 6 см = … мм

3 кв.м = … кв.дм

4 мин = … с

2.     Постаь
знак >, ˂, или = , чтобы стали верными записи:
620
дм … 62 м
4 002
кг … 4 т 20 ц
3.     Периметр
прямоугольника 18 см. Длина одной его стороны 5 см. Найди площадь
прямоугольника.
4.     Лыжные
соревнования начались в 10 ч, а закончились в 14 ч 30 мин. Сколько времени
продолжались лыжные соревнования?
5.     Циркуль
стоит 50 р., а ручка на 40 р. дешевле. Во сколько раз циркуль дороже, чем
ручка?

Подготовка к контрольной работе (ноябрь)
Карточка 2
1.     Заполни
окошки такими числами, чтобы стали верными равенства:

5 000 м = … км

3 кв.см = … кв.мм

8 000 кг = … ц

70 см = … мм

2 кв.м = … кв.дм

6 мин = … с

2.     Постаь
знак >, ˂, или = , чтобы стали верными записи:
530
кг … 53 ц
24 км
70 м … 24 007 м
3.     Периметр
прямоугольника 24 см. Длина одной его стороны 8 см. Найди площадь
прямоугольника.
4.     Дима
начал чистить аквариум в 12 ч. Эта работа заняла у него 1 ч 10 мин. В какое
время Дима закончил работу?
5.     Внуку
8 лет, а дедушка на 56 старше внука. Во сколько раз внук моложе дедушки?

Карточки-помогай-ки

file_name: подготовка к кр 24.11.docx

alt: Карточки-помогай-ки

title: Подготовка к контрольной работе по математике 4 класс 2 четверть