extracted_text:
Контрольная
работа  по географии  5 класс
Тема:
««Изображение земной поверхности»».
I вариант
1 Азимут-
это
А) угол
между направлением на юг и на любой предмет местности;
Б) угол
между направлением на юг и на север;
В) угол
между направлением на север и на любой предмет местности;
Г) угол
между направлением на восток и на любой предмет местности.

2.Определите
в каком направлении от города Омска  расположен город Пермь?
_____________________________________________

3.Уменьшенное,
обобщенное изображение поверхности Земли или большого участка ее поверхности на
плоскости с помощью условных знаков:
А) план
местности;
Б)
географическая карта;
В) полярная
съемка;
Г)
аэрофотоснимок.
4. Условная
линия, соединяющая точки с одинаковой высотой над уровнем моря – это:
А) азимут;
Б)
бергштрих;
В)
горизонт;
Г)
горизонталь.

5 Укажите
верное определение меридиана:
А) линия,
проведенная параллельно экватору;
Б)
воображаемая линия на поверхности Земли, соединяющая Северный и Южный полюс по
кратчайшему расстоянию;
В) линия,
соединяющая точки на поверхности Земли.

.

6. Условная
линия на географической карте, разделяющая Землю на Северное и Южное полушарие,
называется:
А) Северным
тропиком                          ; В) нулевым меридианом;
Б) Южным
тропиком;                                Г) экватором.

7. Длина
окружности Земли по экватору:
А) 4400
км                             В) 400000 км
Б) 40000
км                            Г) 400км

8.
Расстояние в градусах от экватора до какой-либо точки на поверхности Земли
называется:
А)
абсолютной высотой;
Б)
относительной высотой;
В)
географической широтой;
Г)
географической долготой.

.

9.  Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки
А до родника. Измерение проводите между точкой и центром соответствующего
условного знака. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ
запишите в виде числа.

10. Определите какой  вариант профиля рельефа местности, построенный на
основе карты ( задание 10)по линии А—В построен верно?

1 )              2)
3)                4)
11. Определите
по карте, в каком направлении от точки А находится родник.
______________________________________________________________________
12. Определите азимут, по которому надо идти от родника  до точки В._____________

13. Школьники выбирают место для создания
футбольного поля. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1,
2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите
два довода. Обоснованный ответ запишите
1_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Один
из героев романа Ж. Верна совершил фантастическое путешествие к центру Земли
через кратер потухшего вулкана в точке с координатами 64°с.ш. 21°з.д. Назовите
остров, на который поместил вулкан Ж.Верн.
______ОТВЕТ__________________________________________________________

 15.Заполните свободные ячейки таблицы.

Численный масштаб(см)

Именованный
  масштаб

?

в 1 см 10000 м

1 : 5 00 000

?

16.   По
шкале глубин и высот определите преобладающую  глубину:

А)
Охотского моря :__________________________________

Б)
Уральских гор____________________________________

 17.Что
обозначено на предложенной схеме буквами А – Г – Д?

А _________________
В –_________________
Д –_________________

18. При
помощи горизонталей, проведенных через 10м, изобразите холм, который вытянут с
севера на юг, его северный склон крутой, а южный – пологий. Абсолютная высота
холма 32 м.

Тема:  «Изображение
земной поверхности».
II вариант

1.
Изображение на плоскости небольшого участка земной поверхности в уменьшенном
виде при помощи условных знаков:
А) план
местности;
Б)
географическая карта;
В) полярная
съемка;
Г)
аэрофотоснимок.

2. Определите
в каком направлении от города Пермь расположен город Магадан?
____________________________________________________________________________

3.Уменьшенная
модель Земли это –
А)
географическая карта;
Б) глобус;
В)
географический объект;
Г) полярная
съемка.

4. Условная
линия соединяющий северный и южный полюс называется:
А)
меридиан;
Б)
параллель;
В)
географические координаты;
Г)
градусная сетка.

5 Укажите
верное определение параллели:
А)
воображаемая линия на поверхности Земли, проведенная на одинаковом расстоянии
от экватора;
Б) линия на
глобусе и карте, соединяющая полюсы Земли;
В) линия,
соединяющая на карте точки с одинаковой высотой.

6. Экватор
является:
А) самой
длинной параллелью;
Б) самым
длинным меридианом;
В) самой
короткой параллелью;
Г) самым
коротким меридианом.

7. Условная
линия на географической карте, разделяющая Землю на Западное и Восточное
полушария, называется:
А) Северным
тропиком;                  В) нулевым меридианом;
Б) Южным
тропиком;                       Г) экватором.

8.
Расстояние в градусах от начального меридиана до какой-либо точки на
поверхности Земли называется:
А)
абсолютной высотой;
Б)
географической широтой;
В)
географической долготой;
Г)
относительной высотой.

9.Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А
до родника. Измерение проводите между точкой и центром соответствующего
условного знака. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ
запишите в виде числа.

10. На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности,
построенные на основе карты по линии А—В разными учащимися. Какой из профилей
построен верно?

1)3)

2)4)

11. Определите
по карте, в каком направлении от точки В находится родник.
______________________________________________________________________
12. Определите азимут, по которому надо идти от родника  до точки В.____________

13. Школьники выбирают место для катания на лыжах.
Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше
всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Обоснованный ответ запишите
1_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. В
1856г английский путешественник Д. Ливингстон совершил открытие замечательного
объекта. Найдите его на карте по координатам 18°ю.ш.26°в.д.
_ОТВЕТ___________________________________________________________

 15  .Заполните свободные ячейки таблицы.

Численный масштаб(см)

Именованный
  масштаб

?

в 1 см 10000 м

1 : 5 00 000

?

 16.   По
шкале глубин и высот определите преобладающую  глубину:

А) Озера
Байкал:__________________________________

Б)    Амазонскую
низменность____________________________________

17. При
помощи горизонталей, проведенных через 10м, изобразите овраг, который вытянут с
запада на восток, его восточный склон крутой, а западный – пологий. Абсолютная
глубина оврага 17м.

18. Что обозначено
на предложенной схеме буквами А – Б – В?

А -_________________
Б –________ ________                                            _
Д –_________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5класс Контрольная работа Изображение земной поверхности ..docx

alt: Контрольная работа по географии 5 класс

alt: О пределите какой вариант профиля рельефа местности, построенный на основе карты ( задание 10)по линии

alt: Тема: «Изображение земной поверхности»

alt: А) самой длинной параллелью;

intro: Тематический контроль знаний по теме "Изображение земной поверхности" 5 класс 2 варианта

title: Контрольная работа 5 класс "Изображение земной поверхности".


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия в
подготовительной группе.

Тема «Краски осени».

Цель:
·
Закреплять представления детей о характерных признаках осени и осенних
явлениях.
·
Расширять знания детей о явлениях живой и неживой природы.
·
Учить устанавливать причинно-следственные связи.
Задачи:
 Образовательные:
·
расширить представление детей о времени года – осень;
·
обучить правильным постановкам фраз при рассказе, работать над
речевым материалом по теме «Осень», обогащать словарный запас;
Развивающие:
·
развивать творческие способности детей;
·
развивать  умения воспринимать образ осени через разные жанры
искусства: художественный, поэтический, музыкальный.
Воспитывающие:
·
воспитывать бережное отношение к природе;
·
воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Интеграция областей:
·
социально-коммуникативное развитие;
·
познавательное развитие;
·
речевое развитие;
·
художественно-эстетическое развитие;
·
физическое развитие.
Оборудование и материалы: ноутбук,
проектор, экран, аудиозапись П.И. Чайковского «Осень» из фортепианного цикла
«Времена года», аудиозапись концерта А. Вивальди «Времена года. Осень», запись
звука улетающих птиц, мольберты, картины русских художников И. Левитан «Осенний
день», «Золотая осень», И. Бродский «Опавшие листья»,  картинки с
изображением грибов, птиц,  зверей, шаблоны листьев, силуэт платья, работы
(рисунки) детей на тему «Осень».
Предварительная работа:
·
наблюдение на прогулке за тем, как опадают листья с деревьев.
·
рассматривание альбомов и иллюстраций «Осень», «Деревья и
кустарники», «Грибы: съедобные и несъедобные», «Птицы», «Звери в лесу».
·
сбор листьев разной формы и окраски.
·
беседы об осени.
·
разучивание стихов и поговорок об осени.
·
пение песен об осени и слушание музыки.
·
чтение художественных произведений («Листопадничек» И. Соколов-Микитов,
«Лес осенью» А. Твардовский, стихи об осени А. С. Пушкина, А. Плещеева, А. И.
Бунина).
·
рисование на занятиях по ИЗО деятельности и самостоятельной
художественной деятельности различных деревьев.
·
изготовление поделок из природного материала.
·
Изготовление шаблонов осенних листьев и их разукрашивание.
Методы и приемы,
использованные на занятии:
• словесный метод
• наглядный метод
• практический метод
• игровой метод.
Ожидаемый
результат:
·
Дети умеют рассуждать, доказывать, выстраивать
предложение, устанавливая причинно-следственные связи.
·
Активно и доброжелательно взаимодействуют со
взрослыми и сверстниками в решении игровых, познавательных, творческих задач.

Ход занятия:
Группа украшена бумажными разноцветными
листьями, в вазах и на полу листья разных деревьев.
Звучит отрывок из концерта А. Вивальди
«Времена года. Осень». На экране – клип на эту музыкальную композицию.
Под
музыку входит Осень (воспитатель)
 с
корзиной осенних листьев.
Осень: Здравствуйте,
дорогие ребята! Вы меня узнали? Правильно, я  - осень. Хотите отправиться
со мной в осенний лес и посмотреть, как живут мои лесные друзья? А пойдем мы в
лес по волшебным лесным тропинкам.
Осень:
В лес осенний на прогулку приглашаю вас пойти.
           Интересней  приключенья нам,
ребята, не найти!
Звучит
музыка, дети «заходят» в лес.
Осень: Вот
мы в лесу, полюбуйтесь красотой осеннего леса. Закружились листья,
закружились!  И в лесу мы с вами очутились.
(дети поднимают
листья и кружатся с ними,
затем
присаживаются на «полянке»)

Слайд 1

Осень: Ребята,
посмотрите, на это эту картину. Какое время изображено?
         Ответы детей: Осень!
Осень: Осень
нас радует разноцветьем листьев, листопадом. А какого цвета листья вы видели?
 Дети: Желтые,
красные, золотистые, оранжевые. (При ответе уточнять, на каком именно
дереве они видели листья названного цвета).

         Осень:
Молодцы ребята! А как вы узнали что на картинке время года осень? (Назвать
приметы осени. Давать полные ответы.)
Ответы детей:
- листья становятся желтыми, оранжевыми,
коричневыми, красными;
-на деревьях и кустах опадают листья,
начинается листопад;
-небо серое, хмурое;
-часто идут дожди;
-день становится короче, а ночь длиннее;
-дикие звери делают запасы на зиму,
утепляют свои шубки, и некоторые ложатся в спячку;
-люди собирают урожай овощей, фруктов и
зерна;
-перелетные птицы улетают на юг;
- люди надевают демисезонную одежду.
Осень:
Ребята, а теперь назовите осенние месяцы и как они называются
в народе?
Ответы детей:
- Сентябрь, октябрь, ноябрь.
 Сентябрь – рябинник (в  это
время появляется рябина).
 Октябрь – листопадник (опадают
листья).
 Ноябрь – зимник (становится холодно,
как зимой).

Игра «Скажи наоборот»
Осень: Я начну, а вы продолжите:
Ранняя осень - поздняя
Большой листок – маленький
Светлое небо – …
Хорошее настроение – …
Теплая погода - …
Сильный ветер -…и т.д.
Летом солнце яркое, а
осенью…
Летом день длинный, а
осенью…
Летом тучи ходят высоко, а
осенью…и т.д.

Физкультминутка
                                     Мы листики осенние,
                                     На ветках мы сидим.
(дети
поднимают руки вверх)
                                     Дунул ветер – полетели,
                                     Мы летели, мы летели
(движения
руками из сторону в сторону)

И на землю тихо сели

(дети приседают)

Ветер снова набежал

И листочки все поднял

(кружатся на месте)

Закружились, полетели

И на землю снова сели

(дети садятся по местам)
Осень:
Знаю, знаю наперед
Вы, смекалистый народ.
Отгадайте-ка, ребятки
Интересные загадки.
 «Загадки».
(после
ответов детей, на экране появляется изображение зверя)
1.
Трусливый, маленький зверёк,
Хвостик беленький пушок.
Домик – кустик, да лужайка,
Ну конечно это … (Зайка)
2. Лежала между ёлками подушечка с иголками.
    Тихонечко лежала, потом вдруг
убежала. (Еж)
    3. Хозяин лесной, просыпается весной.
    А зимой, под вьюжный вой,
спит в избушке снеговой. (Медведь)
    4. Кто на ветке шишку грыз и бросал
объедки вниз.
    Кто по ёлкам ловко скачет и
взлетает на дубы?
    Кто в дупле орехи прячет,
сушит на зиму грибы? (Белка)
    5. Хитрая плутовка, рыжая головка.
    Хвост пушистый – красота! А
зовут её… (Лиса).
    6.. У него рога ветвисты, а бока
чуть-чуть пятнисты.
    Всех катать ему не лень,
возит саночки... (Олень).
    7. Водяные мастера строят дом без
топора.
    Дом из хвороста и тины. И
добротные плотины. (Бобры).
Осень:
Молодцы ребята! Мне очень понравилось с вами играть.
(Включается
запись звука улетающих журавлей, уток)
Осень:
Ребята, вы угадали, чьи это голоса?
Дети: Мы
услышали голоса улетающих журавлей и уток.
Осень: А
почему птицы улетают на юг?
Дети: Многим
птицам  зимой не хватает корма.
Осень:
Каких перелётных птиц вы знаете? А какие птицы остаются зимовать с нами?
Дети: перелетные
птицы – ласточка, стриж, жаворонок, зяблик, трясогузка, дрозд; зимующие птицы –
снегирь, поползень, дятел, воробей, голубь, синица, чиж, щегол.
Осень: Я
предлагаю вам поиграть в игру «Перелётные и зимующие птицы».
                    Игра «Перелетные и зимующие птицы».
(Детям
раздаются картинки с изображением перелётных и зимующих птиц. На одном
мольберте – картина, изображающая лето, на другом – зиму.
Детям
предлагается вспомнить, какая у них птица – перелётная или зимующая, и по
сигналу  двигаться в соответствующее место. Проверяется правильность
перелёта птиц).
Осень: И в
завершении нашей прогулки по лесу, я хотела бы, чтобы вы помогли мне. Ребята, я
работала, трудилась, собирала урожай. И все мои платья, сарафаны поизносились.
А я так люблю наряжаться. Хочу попросить вас изготовить для меня новое красивое
платье.
(Заранее
дети приготовили шаблоны листьев, разукрасили их в цвета осени. На мольберте –
силуэт платья).

Самостоятельная работа детей.
Дети украшают платье для Осени. Они
приклеивают заранее приготовленные листочки на платье. Во время самостоятельной
работы детей звучит классическая музыка (П.И. Чайковский «Осень» из
фортепианного цикла «Времена года»).
 Осень благодарит
детей за выполненную работу,
отмечает
успехи детей.
Осень:
Спасибо вам ребята! Благодаря вашим стараньям вы украсили мой наряд. Я
наблюдала за вами всю нашу прогулку по лесу. Какие вы молодцы, как много знаете
обо мне. А как замечательно вы себя вели в нашем лесном доме!  В конце я
хочу вас попросить беречь и любить природу. А я, приготовила для вас осенние
дары. (Угощает детей яблоками). Я
прощаюсь с вами!
 «Закружились
листья, закружились,
Снова в группе  мы с вами очутились».
(дети
подбрасывают листья, кружатся с ними.)
Дети садятся за стол,
угощаются яблоками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краски Осени.docx

alt: Цель: ·

alt: Хозяин лесной, просыпается весной

alt: Осень : Спасибо вам ребята! Благодаря вашим стараньям вы украсили мой наряд

intro:
•	Закреплять представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.
•	Расширять знания детей о явлениях живой и неживой природы.
•	Учить устанавливать причинно-следственные связи.

title: Конспект "Краски Осени"


extracted_text:
8
класс                                                                                Урок
№ 65
Тема: Неравенства

Тема
  урока

Числовые неравенства

Цели:

  1.  повторить правила сравнения
  чисел; ввести определение понятия числового неравенства; формировать умение
  использовать данное определение для сравнения чисел и доказательства
  неравенств,
  2. способствовать развитию
  математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
  мышления; самостоятельного добывания знаний.
 3.  воспитание познавательного интереса к предмету;
  воспитание самостоятельности при решении учебных задач; воспитание воли и
  упорства для достижения конечных результатов.

Основные
  понятия учебного занятия

 понятия числового неравенства; способ сравнения чисел и буквенных выражений

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:  осознанное владение логическими
  действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий; умение
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и
  делать выводы;
Предметные
  УУД: ввести   определение   понятия
    числового   неравенства;     вывести   способ
    сравнения   чисел   и буквенных   выражений;
  формировать   умение   использовать   данное
  определение   для   сравнения   чисел   и доказательства неравенств;
Регулятивные
  УУД:  уметь   определять   и   формулировать
    цель   на   уроке   с   помощью   учителя;

  проговариватьпоследовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые
  коррективы   в   действие   после   его   завершения
    на   основе   его   оценки   и   учета
  характера   сделанных   ошибок;
  высказывать своё предположение.
1.
  умение самостоятельно ставить цели,
  выбирать и создавать алгоритмы;
2.
  Коммуникативные УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
  Познавательные       умения   ориентироваться   в
    своей   системе   знаний   (отличать   новое
    от   уже   известного   с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебный текст учебника,
  свой   жизненный   опыт   и   информацию,
  полученную   на   уроке);   уметь   извлекать   из
    математических   текстов необходимую информацию

Формы
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  8 класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Просвещение, 2014,
компьютер,
  проектор, экран, презентация, карточки с самостоятельной работой

Технологии,
  используемые на учебном занятии

технология
  сотрудничества, технология индивидуального подхода,

Этап
  учебного занятия

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

1.Самоопределение
  в деятельности

1.Орг.
  момент
2.
  Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Китайская
  мудрость.
Скажи
  мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я
  научусь.

Настраиваются
  на урок.

2.
  Актуализация опорных знаний

Устная работа.
Анализ результатов контрольной работы.
1. Объявить результаты
  контрольной работы, выделить типичные ошибки, допущенные обучающимися при её
  выполнении.       2. Вынести на доску решение заданий, с которыми обучающиеся
  не справились.
Повторение
1.Вспомним правило сравнения
  действительных чисел. Определению понятий «больше» и «меньше» (геометрически)
  соответствует взаимное расположение точек на координатной прямой:
- из двух чисел больше то,
  которое на координатной прямой расположено правее,
- меньше то, которое
  расположено левее,
- всякое отрицательное число
  меньше нуля.
2.Вспомним правило сравнения
  чисел:
а) всякое отрицательное число
  меньше любого положительного числа,
б) из двух дробей с
  одинаковым знаменателем больше та, у которой больше числитель (следовательно,
  для сравнения обыкновенных дробей, необходимо сначала привести их к общему
  знаменателю),
в) из десятичных дробей
  больше та, у которой больше целая часть (если целые части совпадают, то
  сравниваем в разрядах десятых, сотых, тысячных и т. д., пока не «увидим»
  большую цифру в разряде),
г) чтобы сравнить
  обыкновенную и десятичную дроби, приведём обыкновенную дробь к десятичной и
  сравним две десятичные дроби.
д) из двух отрицательных
  чисел больше то, модуль которого меньше.
Просит обучающихся,
  сформулировать тему урока,  цель и с помощью слов помощников
(изучим,
  сформулируем, применим) сформулировать задачи урока.
Создает эмоциональный настрой на работу.

Выполняют работу над ошибками

Отвечают на вопросы

Коллективный разбор утверждений

3.
  Открытие новых знаний и умений.

Изучение
  нового материала
1. Мы рассмотрели с вами достаточно много примеров сравнения,
  как действительных чисел, так и просто чисел. Возникает потребность в таком
  способе сравнения, который позволил бы охватить все рассмотренные случаи,
  т.е. использовать универсальный способ сравнения чисел. Удобнее и проще всего
  проводить сравнение числа с нулём, поэтому вводится следующее
о п р е д е л е н и е: число а больше
  числа b, если разность а – b – положительное
  число; число а меньше числаb, если разность а – b –
  отрицательное число.
Это определение можно занести в таблицу

Разность
    чисел

а – b ˃ 0

а – b ˂ 0

а – b = 0

Соотношение
    между числами

а ˃ b

а ˂ b

а = b

Рассматриваем рис. 22 на (с. 145, рис.21-старый учеб.) с. 153
  учебника и получаем геометрическую интерпретацию нового определения.
3.
  Разбираем пример № 1 на с. 153( с.145) учебника. Вывод: при любом а разность отрицательна.

Слушают.

Работа с учебником

Заполняют таблицу

4.
  Закрепление полученных знаний и умений

Практикум
1.       Непосредственное
  применение определения числового неравенства (сравнение чисел);
1. № 724 (№711), № 725 (№ 712) (устно).
2) Доказательство числовых неравенств (определение верности
  неравенства при любом значении, входящей в его запись буквы).
2. № 726 (№ 713).

Выполняют задания в тетради и на
  доске

5.Итоги
  урока
Цель: Дать
  качественную оценку отдельным учащимся
Рефлексия

Оценка
  результатов деятельности
Рефлексия

Организует
  подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников.
Предлагает
  продолжить предложение
«Сегодня
  на уроке
Я
  повторил …
Я
  узнал …
Я
  научился …»

Оценивают
  свою работу на уроке

file_name: 8 класс урок 65.docx

alt: Урок № 65 Тема: Неравенства

alt: Формы работыФронтальная, индивидуальная

alt: Вспомним правило сравнения чисел: а) всякое отрицательное число меньше любого положительного числа, б) из двух дробей с одинаковым знаменателем больше та, у которой больше числитель…

alt: Открытие новых знаний и умений

title: Урок. Числовые неравенства


extracted_text:
7 класс. Проверочная работа.
Логические задачи 1 вариант После летних каникул пять ребят – Маша,
Настя, Олег, Рома, Борис – делились своими впечатлениями о том, где они
отдыхали летом. Каждый из них посетил только одну из перечисленных стран:
Болгарию, Испанию, Китай, Таиланд, Францию.
1.     Олег
думал, что в Болгарии была Настя.
2.     Настя
предполагала, что Рома был в Таиланде, а Маша – в Испании.
3.     Рома
считал, что Борис отдыхал в Испании, а Олег – во Франции.
4.     Маша
думала, что Настя посетила Китай, а в Болгарии был Рома. В результате
оказалось, что все они ошиблись в своих предположениях. Кто и где
отдыхал?

Страна

Маша

Настя

Олег

Рома

Борис

Болгария

Испания

Китай

Таиланд

Франция

7 класс.
Проверочная работа. Логические задачи                                          2
вариант
В летнем лагере на море встретились пять ребят – Дима,
Егор, Катя, Оля, Юра – из разных городов: Новгорода, Томска, Киева, Москвы и
Ростова.
1.
Дима думал, что Оля из Москвы.
2.
Оля предполагала, что Катя приехала из Ростова, а Егор – из
Томска.
3.
Катя считала, что Юра - из Томска, а Дима – из Киева.
4.
Егор думал, что Оля живет в Новгороде, а Катя – москвичка.
В результате оказалось, что все они ошиблись в своих
предположениях. Кто и откуда приехал?

Город

Дима

Егор

Катя

Оля

Юра

Новгород

Томск

Киев

«Москва»

Ростов

7 класс. Проверочная работа. Логические задачи 3 вариант В
конкурсе рисунков грамотами и призами отметили пять ребят – Бориса, Мишу, Нину,
Оля, Рому, занявших пять первых мест. На перемене они поделились своим мнением
по этому поводу:
1.     Оля
думала, что первое место заняла Нина.
2.     Нина
предполагала, что Рома был на четвертом месте, а Миша – на втором.
3.     Рома
считал, что Борис занял второе место, а Оля – последнее.
4.     Миша
думал, что Нина стала третьей, а победителем стал Рома.
В результате оказалось, что все они ошиблись в своих
предположениях. Кто и какое место занял?

Место

Борис

Миша

Нина

Оля

Рома

Первое место

Второе место

Третье место

Четвертое
  место

Пятое место

7 класс.
Проверочная работа. Логические задачи                                          4
вариант
Пять подруг – Лена, Галя, Алина, Соня, Яна – ходят в разные
кружки и секции: Баскетбол, Вокал, Танцы, Художественная школа и Шахматы.
Каждая из них занимается только в одном учреждении.
1.     Лена
считает, что Соня рисует в художественной школе.
2.     Соня
думает, что Алина - баскетболистка, а Галя – танцует.
3.     Алина
считает, что танцует Яна, а Лена занимается вокалом.
4.     Галя
уверена, что Соня ходит на Шахматы, а Алина – в художественную школу.
В результате оказалось, что все они ошиблись в своих
предположениях. Кто какую секцию посещает?

Кружок

Лена

Галя

Алина

Соня

Яна

Баскетбол

Вокал

Танцы

Художественная школа

Шахматы

file_name: 3.П роверочная работа. Логические задачи.pdf

alt: Город Дима Егор

title: Проверочная работа. Логические задачи


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа аула Кумыш имени Муссы Батчаева"

(МБОУ "СОШ а.Кумыш имени Муссы Батчаева")

Открытый урок математики по ФГОС во 2
классе
(«Школа России» М.И. Моро)
Тема:  «Уравнение»

Учитель начальных классов:
Батчаева З.А.

Открытый урок математики по ФГОС во 2 классе.
 Учитель: Батчаева З.А.
Тема урока: «Уравнение».
Тип урока:  Изучение нового материала.
Цель: познакомить с алгоритмом решения уравнений.
Задачи:  актуализировать знание порядка выполнения действий в
выражениях,  добиться усвоения алгоритма решения уравнений;
- Личностные УУД: самостоятельное
определение и высказывание простых, общих для всех людей правил
поведения.
-  Регулятивные УУД: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё
предположение.
- Коммуникативные УУД: умение
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Дидактическое
обоснование
                 Учебник «Математика» 2 класс
(1 часть), автор учебника М.И. Моро, УМК «Школа России»

 Используемые технологии:
 - проблемное;
                                                                                - дифференцированное (на этапе закрепления).
                                                                                Методы обучения:
продуктивный.
                                                        Формы организации познавательной деятельности учащихся:
- фронтальная, парная, групповая.
Средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Технологическая
карта урока

Этап   урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Самоопределение к деятельности
(организационный момент)

5 мин.

Настрой   на работу в стихотворной форме
Приветствие.

Встали все у
  парт красиво☺
Поздоровались
  учтиво,
Друг на друга
  посмотрели,
Улыбнулись, тихо
  сели!

- Ребята, а с
  каким настроением вы начинаете урок?
Перед вами листы
   с кружочками. Раскрасьте первый кружок
Если радостное
  настроение  - красный цвет,
если нормальное
  -  зелёный, а если плохое - синий.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

- Мы хотим поприветствовать гостей:

Мы
  рады приветствовать вас в классе нашем.
  Возможно, есть классы и лучше и краше.
  Но пусть в нашем классе вам будет светло.
  Пусть будет уютно и очень легко.
  Поручено нам вас сегодня встречать.
  Ну что ж, начнём урок, не будем зря время терять

Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

2.
  Проверка творческого домашнего задания.

5 мин.

- Мы с вами разделимся на 2 группы.
Первая группа придумывает и инсценирует задачу, а вторая – придумывает
  и рисует ребусы. Нам предстоит решить устно задачу и разгадать ребус.

- Поднимите веер с ответом.
- Скажите, как решали задачу.
- А сейчас разгадываем ребус.

Пират,,, /нота «фа»/ гора, (Пифагор)

Ученики инсценируют задачу.
А.
  – Жил да был царь. Подзывает он к себе сына и говорит.
Ц.
  – Иван Царевич, стар я стал. Принеси мне яблок  молодильных.
И.
  – Хорошо, батюшка, принесу.
А.
  – Пошёл Иван Царевич, куда глаза глядят, вдруг видит яблонька необычная.
Яблочки
  все созрели, опали. Собрал Иван Царевич 3 красных яблочка и 3 зелёных
  яблочка.
И
  понёс домой. Встречают его мамки – няньки, их было четверо,  и говорят:
М.
  – Иван Царевич, дай нам по яблочку !
А.
  – Дал им Иван Царевич по яблочку молодильному. А остальные понёс царю
  батюшке.
А. - Вопрос:
  сколько яблок осталось для Царя?

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные: логические-
Анализ объектов с целью выделения признаков;

Физкультминутка.

1 мин.

Раз – подняться, потянуться,
  Два – нагнуть, разогнуться,
  Три – в ладоши, три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре – руки шире,
  Пять – руками помахать,
  Шесть – на место тихо сесть.

3.Изучение новой темы.

  5 мин.

Закрепление
 новой темы

.

Физкультминутка.

Открываем тетради,  записываем дату, классная работа.

- Я тоже приготовила для вас загадочное равенство:
- Под каким
  номером равенство вы считаете лишним.
- Давайте
  проверим (следующий слайд с изображением Древнего Вавилона и с равенством х +
  4 = 12).

- Что это за
  равенство и какое отношение оно имеет к Древнему Вавилону, вы сейчас и
  узнаете !

-
  Посмотрите на уравнение     х+4=12 .

-  А если я
  закрою эту загадочную букву «окошечком», к которому мы привыкли? То
  получится  равенство, которое мы решали.
Вы становитесь
  взрослее и задания становятся серьёзными. Вместо окошек математики решили
  использовать буквы.

А
  как вы решали равенства, вы мне расскажете.

Научимся
  правильно записывать:
Х +
  4 = 12
Х
  = 8
8
  + 4 = 12

  12 = 12
-
  Каким  ещё способом можно решить уравнение ?
-
  Решение уравнений на основе соотношения между частью и целым.
-
  Целое равно сумме частей.
-
  Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть.

-
  Вспомните, как называются числа при сложении ?

-
  Что нам неизвестно в уравнении ?

-
  Что нужно сделать, чтобы найти  неизвестное слагаемое ?

-
  Давайте решим уравнение таким способом.

  Х + 4 = 12

  Х = 12 - 4

  Х = 8

  8 + 4 = 12

  12 = 12
-
  Вернёмся к нашим листочкам настроения!

Закрасьте
  второй кружок нужным цветом.

Практическое
  задание. Работа в группах.

-
  Поднимите руку, кому решать уравнения способом подбора показалось проще.
  Выходите
к
  доске. Остальные ребята тоже выходят к доске
вы
  будете решать уравнение другим способом.
Листы
  с уравнениями, которые решат ученики вывешиваются на доску.
Записываются
  в тетради.
 Х
  + 7 = 10
 Х
  = 3
3
  + 7 = 10

  10 = 10

-
  Что же такое уравнение ?

Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число,
  которое обозначается буквой. Чаще всего  это буквы  «ИКС», «игрек» или «зэд»,
  взятые из латинского алфавита.
Решить уравнение – значит найти неизвестное число,
  которое называется «КОРНЕМ».
Работа
  с учебником.

Встаньте
  с места. Руки вниз.
Ноги
  шире, три, четыре.
Руки
  вверх все поднимите –
Дружно
  Х изобразите!
Покачайтесь
  влево, вправо.
Сколько
  иксов! Просто браво!
Вновь
  за парты сядем дружно,
Нам
  решать заданья нужно.

Ставят цели, формулируют тему урока

1.60  +4
  = 64
      2.28 +50 = 78
     3. х + 4 = 12

Находят равенство, которое ещё не решали. Это и есть тема
  урока, а цель – научиться решать такие равенства.

Это
  равенство называется уравнением.
Искусство
  решать уравнения зародилось у жителей древнего Вавилона,
4
  ТЫСЯЧИ лет назад.
С
  помощью уравнений они делили участки земли, рассчитывали запасы для военных
  походов, определяли движение звёзд.
Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число,
  которое обозначается буквой. Чаще всего  это буква «ИКС», «игрек» или «зэд»,
  взятые из латинского алфавита.
Решить уравнение – значит найти неизвестное число,
  которое называется «КОРНЕМ».
Когда уравненье решаешь, дружок,
Ты должен найти у него корешок ! - корень.
Значение буквы проверить несложно,
Поставь в уравненье его осторожно !
И если верное равенство выйдет у вас,
То КОРНЕМ значенье зовите тотчас !

- Путём подбора.

- Соотношение части и целого.

- Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.

- Первое слагаемое.

- Нужно из суммы вычесть известное слагаемое.

Решение
  уравнений в группах.

Регулятивные:

Познавательные: общеучебные
Формулирование познавательной цели;
Логические: формулирование проблемы

Продуктивное
задание «Кот в мешке». Работа с геометрическим
материалом.

Рефлексия

- Достаю из мешочка карточку с равенством

  2 + 2 = 5

- Такое возможно ?
- Что мы можем складывать ?

- Разгадка этого равенства у меня в конвертах (три конверта с
  разными геометрическими фигурами).

 - При складывании
  четырёх квадратов получается ещё один большой квадрат.
В итоге получается  5
  квадратов.

Свою деятельность на уроке
  мы оценивали
при помощи кружочков разного
  цвета.
Раскрасьте последний
  кружок в зависимости от своего настроения.
Посмотрите,  какое
  выражение может получиться: красный круг радости + красный круг + красный
  круг…-  радости стало в три раза больше.
Благодарю за урок ☺

- Числа, предметы, геометрические фигуры и т. д.

Ученики делятся на три команды по рядам. Каждой команде даётся
  конверт с разными геометрическими фигурами. Выбирают квадраты и складывают из
  них одну фигуру.

file_name: математика 2в БатчаеваЗА.docx

alt: Изучение новой темы. 5 мин

alt: Закрепление новой темы

alt: Закрепление новой темы

alt: Продуктивное задание «Кот в мешке»

математика

group: Дисциплины

tags: уравнение математика урок


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №2
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №5
МБОУ «Сунтарская средняя
общеобразовательная школа №3»

Проект «РОСТОК» Преемственность: детский сад - школа

Сунтар
Для выстраивания единого
образовательного пространства, усиления и обновления содержания работы по
преемственности создано творческое объединение из 2- х ДОУ и начального звена
школы ССОШ №3.Созданное творческое объединение назвали «РОСТОК». Росток –
нежное, хрупкое,  тянущееся к солнцу деревцо, символизирует маленького ребенка,
тонкого и нежного по натуре, по психике, гармонично развивающегося при благоприятных
условиях и деформирующегося при неблагоприятных. Если росток вовремя поливать,
удобрять освобождать  от высохших веток, защищать от ветров и невзгод, то в
скором будущем он превратится в чудное, крепкое дерево. Так же  и наш малыш
нуждается в уходе и заботе. Совместными усилиями ДОУ и школы ребенок сумеет
сформироваться гармонично развитой личностью

Созданное творческое объединение «Росток» регулируется
Договором о совместной работе   Работе, сотрудничестве. Приоритетными
направлениями работы являются:
•
Учебная- корректировка программ ДОУ и начальной школы;
социальный заказ родителей, учителей, коллективу ДОУ, родителей, воспитателей
коллективу школы;  взаимопосещения уроков и занятий; олимпиады по предметам, по
развитию речи; участие в аттестационной работе учителей, воспитателей.
•
Методическая-  совместная   разработка новых программ
обучения и воспитания; внесение изменений в программу ДОУ с учетом возрастных
особенностей детей,- раннее обучение русскому языку со 2- й младшей группы;
совместные семинары, практикумы по ФГОС, по новым информационным технологиям.
•
Воспитательная – апробация методических приемов
мероприятий, направленных на формирование нравственно- ориентированных отношений
дошкольников, младших школьников; активное привлечение отцов в различных
мероприятиях ДОУ и школы.  Оздоровительная-
комплексная работа по формированию физического, духовно- нравственного здоровья
детей.
Проблема объединения «Росток»- создание адаптационной
образовательной среды, способствующей целостность и непрерывность
образовательного процесса.
Методическая проблема- формирование связной речи –
важный фактор интеллектуального и нравственного развития дошкольников и младших
школьников
Миссию проекта «РОСТОК» можно
охарактеризовать так: в нашем случае мы видим зеленый росток с лепестками, и с
корнями. Корни ассоциируют   образовательную среду, в котором    развивается
ребенок. Ребенок развивается, воспитывается в семье, это «родители», далее в развитии
ребенка  влияние оказывают воспитатели, а также педагоги дополнительного
образования «умелец», особое влияние также оказывают  бабушки , дедушки, с
поступлением в первый класс, учитель начальных классов. Посередине стебля
ростка вписан   гармонично  развивающийся личность – модель успешного ученика.
Лепестки ростка- это   формы осуществления
преемственности.. В нашем случае- это совместное МО педагогов и воспитателей
детского сада в начале  учебного года, лист согласования между педагогами и
воспитателями,  дни открытых дверей; совместное родительское собрание, мини
олимпиады между воспитанниками подготовительной группы, взаимодействия младших
школьников и воспитанников детского сада( экскурсия в школу, показ детских
спектаклей, кукольного театра, изготовление игрушек для детей), воскресная
школа, с целью ознакомления учителя с будущими первоклассниками
В нашем проекте развивающая среда
образовательного пространства это радуга,  где каждый цвет имеет свое
содержание : это здоровая, творческая, ответственная, активная,
целеустремленная, творческая, коммуникабельная личность -  модель ученика
начальной школы.
 Для нашего проекта ведущими концепциями работы с
одаренными детьми стали исследования А. И. Савенкова профессора психологических
наук и О. Г. Волкова кандидата химических наук, профессора, академика
Российской академии проблем качества. Центром проекта является ребенок, процесс
развития одаренности в детском возрасте оказывают влияние не только на уровень:
достижений ребенка и формирование его личности, но и его дальнейшую судьбу
развивающегося на протяжении всей жизни. Которого идет в сотрудничестве с
творческими педагогами и специалистами. Главными для ребенка являются его
родители, которые вместе с педагогами ДОУ, участвуют в процессе ранней диагностики
и выявления личностных задатков, сравнительном изучении ярко выраженных
наклонностей и мотивации данного ребенка к конкретной деятельности (При этом
важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда
закладываются важнейшие черты будущей личности.

Проект «Росток»
МБОУ ССОШ №3, ДОУ №2, №5

 Преемственность
дошкольного и начального образования в рамках  ФГОС.

           Актуальность. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную
среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную
категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода
– проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Таким
образом, преемственность должна строиться:
u  - на учете возрастных и психологических особенностей
детей 5 – 8 лет; u - на
единых целях воспитания и обучения детей;
u  - на единстве требований взрослых (педагогов, психологов,
родителей), согласующих с выбранной образовательной программой.
u  Цели:
u
- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из
детского сада в школу.
u
- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных
особенностей дошкольников и первоклассников.
u
- создание благоприятных условий в детскому саду и школе для
развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого
ребенка. - увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения,  вызвать
желание

Задачи:

u
-Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников,
готовящихся к обучению в школе.
u
-Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно
овладеть школьной программой.
u
-Создание благоприятных условий для психического и личностного
развития ребенка.
 Преемственность и взаимосвязь в
обучении и воспитании была важна всегда. Но особая  необходимость
организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего
образования назрела в связи с модернизацией Российского образования.
Сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а
основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с
учётом его накопленного опыта.        В последние годы произошла незаметная
революция: изменился социальный статус дошкольного детства. Оно становится
важнейшим этапом государственного образования, не менее значимым, чем школьный
этап. Главными критериями ФГОС дошкольного образования  названы социализация и
индивидуальное развитие ребенка, - акцент на развитие способностей, которые
соответствуют дошкольному возрасту, развитию  инициативности, умение
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.
         Федеральный    государственный      образовательный
     стандарт         дошкольного образования говорит о необходимости

-
единства образовательного пространства Российской Федерации;
-
преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального, образования. Преемственность предпологает целостный процесс,
обеспечивающий полноценное личностное развитие физиологическое и
психологическое благополучие ребенка в переходный период от сада к школе;
взаимосвязь содержания воспитательно – образовательной работы положительное
отношение к детям. понимание их потребностей, мотивов, особенностей поведения.
Главное, выработать в сознании ребенка  мотивацию – «хочу учиться». Принятие ролевых
позиций, развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые
моменты, свидетельствующие  о готовности детей к школе - так определяет ФГОС
дошкольного образования.

        Большинство педагогов считают,
что,  в современном общество, где все очень быстро развивается, меняется,  у
большинство детей наблюдается неустойчивое внимание, пассивность, нет
самостоятельности, страдает дисциплина.. Это происходит от того, что ребенок
попадает в новую социальную ситуацию, где значимые для прежнего жизненного
этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы действий мгновенно
теряют внешнее подкрепление. Маленький школьник с увлечением играет и играть
будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни».
Ребенок этого еще долго не понимает. Несовпадение внутренних и внешних условий
существования ребенка в данный период является  причиной обострения кризиса
седьмого года жизни. У многих детей пропадает интерес к обучению. Апатия,
нежелание учиться приводит к тому, что у детей идет ухудшение физического и
психического здоровья детей.

     Проблема состоит в том, что
переходный период от дошкольного к школьному детству проходит сложно, уязвимо
для всех участников образовательного процесса, но в первую очередь для самого
ребенка.   недостаточно взаимодействие педагогов детского сада и школы, нет
преемственности в организации воспитательно – образовательной работы, единых
взглядов, одинаково положительного отношения к детям, понимания их
потребностей.

              Мы хотим,   чтоб
преемственность в работе детского сада и школы поднялась на более высокий
уровень.  Наладить тесное сотрудничество  с воспитателями ДОУ, родителями, что
поспособствует безболезненному переходу детей от дошкольной на школьную
ступень, а значит и дальнейшему, успешному обучению в школе.

u
Участники проекта: дети подготовительной группы, учащиеся
1 класса ССОШ №3, педагоги и специалисты ДОУ, учителя начальных классов,
родители.
u  Этапы развития
проекта:
u
1 этап проекта – создание развивающей среды
u
2 этап – набор в первый класс, создание  у дошкольников мотивации
к обучению в школе
u
3 этап – анализ работы и согласование критериев готовности
ребенка к школе

Общие условия:  –
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;  –        создание преемственной  предметно-развивающей образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
–
учёт индивидуальных, возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их
достижения;
–
воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен
становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности,
самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения,
самосознания и самооценки;
–
создание основы для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности;  –        разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
–
осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или
более низкого темпа развития ребёнка
–
доброжелательный деловой контакт между педагогическими
коллективом образовательного учреждения

Каковы критерии психологической готовности ребенка к
школе? 1. Социально-психологическая
готовность к школе:
o    Учебная
мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения;
проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).
o
Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко
вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций
общения, признает авторитет взрослых). 2. Развитие школьно-значимых
психофизиологических функций: o      Развитие мелких мышц руки
(рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом* ножницами);
o    Пространственная
ориентация, координация движений (умение правильно определять выше -ниже;
больше -меньше, вперед -назад, слева -справа);
o    Координация
в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший
графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии
(например, из книг).
3.
Развитие логического мышления (способность находить сходство и
различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в
группы по общим существенным признакам).
4.
Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание
на выполняемой работе в течение 15-20 минут).
К
началу обучения в школе дети должны уметь:
o
Строить сложные предложения разных видов;
o    Составлять
рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки; o   Находить
слова с определенным звуком; o          Определять место звука в
слове; o   Составлять
предложения из 3-4 слов; o    Членить простые предложения на
слова; o            Членить
слова на слоги (части);
o
Различать разные жанры художественной литературы: сказку,
рассказ, стихотворение;
o
Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать
содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие
произведения;
o
Уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в
данной местности;
o
Иметь представления о сезонных явлениях природы; o   Знать
свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.
К началу
обучения в школе у ребенка должны быть развиты элементарные математические
представления. Он должен знать:
o
Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух
меньших чисел; o Как
получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду;
o
Цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
o
Знаки +, =, >, <;
o    Название
текущего месяца, последовательность дней недели; o            Уметь
называть числа в прямом и обратном порядке; o Соотносить
цифру и число предметов;
o
Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание; o Пользоваться
арифметическими знаками действий; o Измерять длину
предметов с помощью условной меры;
o
Составлять из нескольких треугольников, четырехугольникоь фигуры
большего размера;
o
Делить круг, квадрат на 2 и 4 части; o        Ориентироваться
на листке клетчатой бумаги.

Какие
требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?
Умение правильно произносить все звуки речи и различать их
па слух.
Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.
Умение отвечать на вопросы и задавать их.
Умение самостоятельно передавать содержание литературных
текстов.
Умение составлять рассказы о предметах (но плану,
предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок).
Кругозор (представление ребенка о мире достаточно
развернуты, развита память, внимание, другие интеллектуальные способности).
Ожидаемые
результаты

     В результате
реализации проекта будет разработан и реализован целостный процесс
обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и
психологическое благополучие ребенка в период от дошкольного воспитания к
школе, направленный на формирование личности, ребенка с опорой на его
предыдущий опыт и накопленные знания.
    Разработана взаимосвязанная система
содержания воспитательно – образовательной работы.
    У родителей педагогов детского сада и
школы сформируется одинаково положительное отношение к детям, глубокое
понимание мотивов особенностей поведения их потребностей.
    Сохраняется самоценность дошкольного
детства, сформируются личностные качества ребенка, которые послужат успешности
при обучении в школе.
    Качественно изменится работа педагогов,
что поможет эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного
возраста  во взаимодействии детского сада школы и семьи. Будет продолжена
работа по привлечению узких специалистов (психологов, логопедов, врачей)

                                                              2019                                                 2019
                                       2019

Мероприятия

Время проведения

Изучение и анализ
  программ дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, опыт
  реализации ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального образования.

День открытых дверей

Планирование совместной работы: -Составление и обсуждение
  совместного плана работы детского сада и школы по вопросам преемственности и
  договора.

Педагогическое совещание педагогов детского сада и
  педагогов школы. «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период»

Консультация педагогов
  детского сада для учителей начальной школы

«Здоровьесберегающие технологии в работе детского сада и
  школы».
Семинар-практикум учителей
  1 класса для воспитателей детского сада «Совместная работы учителей и
  воспитателей ДОУ по подготовке детей к школе».

Сентябрь

сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Ноябрь

Январь

Интеллектуальная игра между воспитанниками подготовительной
  группы и превоклассниками

Февраль

Взаимопосещения и
  проведение учителями и воспитателями уроков и организованной образовательной
  деятельности в детском саду.

Показ
  театрализованного представления, кукольного спектакля силами учащихся
  начальных классов

Соревнования по настольным играм

Проведение плановых
  заседаний МО с целью контроля за динамикой развития детей, находящихся на
  сопровождении, и их готовности к школьному обучению.

Апрель

Апрель

1 раз в год

Май

Совместный мониторинг (психологопедагогическая готовность
  детей к школе)
Посещение открытых занятий
  в ДОУ учителями начальных классов

Просмотр организованной образовательной деятельности детей
  в детском саду

Март

Родительское собрание в
  детском саду «Подготовка к школе в системе «детский сад-семья-школа».
- «Психологическая
  готовность к школе. Как ее определить?»

Май, август

Экскурсии детей
  подготовительной группы в школу: - знакомство со школой; - знакомство с
  библиотекой.

Май

План
совместной работы детского сада и школы по вопросам преемственности на
2019-2020 учебный год.
Цель:
обеспечить преемственность и непрерывность в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
1.  Осуществлять
преемственность дошкольного образования и начального образования.
2.  Создать единое
образовательное пространство.
3.  Внедрить
преемственные формы, методы и технологии в совместной работе дошкольного
учреждения и начальной школы с целью активизации детей и осуществление
индивидуального подхода.

Обеспечение преемственности систем дошкольного и начального
общего образования.
Выстраивание «пространства встречи», преемственных линий в
содержании образования между ДОУ .№2 «Сардаана», №5 «НьургуЬун»,
и начальным звеном ССОШ №3 Цели:
. Установление необходимой связи и правильного
соотношения между образовательными планами ДОУ и начальной школой;
. установление чёткого объёма содержания обучения и принятия
листа согласования; . установление соответствия методов обучения и воспитания
возрастным и психофизиологическим особенностям детей;
0 выбор и введение педагогических технологий развивающего
обучения с учётом специфики работы ДОУ и начальной школы;
. установление систематического. содержательного контакта
между воспитателями ДОУ и учителями начальной школы; . сохранение здоровья
детей.
Задачи:

Для реализации намеченных целей необходимо:
1.  Создать творческое
обьединение 3-х ДОУ ( ДОУ №2. №5`) и начальной ступени школы ССОШ №3
2.  Регулировать единое
направление работы Договором о совместной работе.
3.  Целенаправленно
ввести УМК «Школа России».
Творческое
объединение «Росток»
Сведение
о составе

Педсостав объединения

Количественный состав

Функциональный состав

ДОУ №2
«Сардана»
Заведующая
Методист
Воспитатели
Психолог

Семенова Марина Алексанлровна
Софронова Валентина
  Эдуардовна
14 чел
Иванова Алена Романовна

Рук.метод кабинета ДОУ №2

ДОУ №5
«Ньургуьун»
Заведующая
Методист
Воспитатели
Психолог

Николаева Алена Гаврильевна 28 чел
Амбросьева Юлия Валерьевна

Рук.метод кабинета ДОУ №2

МО учителей нач.классов
Рук.МО Психолог медработник

 Кириллина Наталья Анатольевна
4
1
1
1

Руков. творческого
  объединения

Лист согласования по устному курсу русскому  языку и
обучения русской грамоте

 ДОУ

Согласование

Начальная школа

|. Разговорные занятия по
тематическому принципу
  состаршей группы.
ДОУ №2 , ДОУ №5
2.
  Аудирование. говорение на  русском языке.
3.
  Чёткое произношение звуков. слов, выражений` предложных
  конструкций
4.
  Знакомство со звуками
 5 Элементы букв.

1. Ввести обучение устному курсу русского языка со II
  младшей группы. Форма обучения — игровая.  факультативная. Тематику  планомерно
  распределить по годам обучения.
3. Ввести знаки,символы.
некоторые термины
подготовительных группах.
чтобы избежать
  переучивания моделей звуков.
Строить
  не сложные предложения разных видов;
Составлять рассказы по
  картине, серии картинок, небольшие сказки; Находить слова с определенным
  звуком; Определять место звука в слове;
Составлять предложения из
3-4 слов;
Членить слова на слоги
(части);
Различать разные жанры художественной литературы: сказку,
рассказ, стихотворение;

4. Проводить семинары по
ФГОС, УМК школа
  России  5. Для формирования интереса к изучению русского языка
- проводить  нтеллектуальные игры. конкурсы. мини —  олимпиады
  по русскому языку

Лист согласования по математике

ДОУ

Согласование

Начальная школа

1, Формирование
представлений
  о составе чисел до 10. счёт до 20.

2. Обучение сравнению множеств при помощи
  счета 3. Измерение и сравнение предметов при помощи различных мерок. Первые
  навыки анализа конструкции предметов. состава множеств
4.
  Ориентировка в пространстве — на тетрадном листе бумаги, в
  помещении. во дворе. во времени,

5.
  Письмо элементов цифр,
Цифры первого десятка.

6.
  Обучение по программе «От рождения до школы», «Радуга»,
  регинальная программа «Тосхол»
 - ДОУ №5,
по программе «Радуга» - ДОУ №2

Состав
  чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел;
Как
  получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
  единицу из следующего за ним в ряду; Цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9;
Знаки +, =, >, <;
Название
  текущего месяца, последовательность дней недели;
Уметь
  называть числа в прямом и обратном порядке;
Соотносить цифру и число
  предметов;
Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и
  вычитание; Пользоваться
арифметическими знаками
  действий;
Измерять длину
  предметов с помощью условной меры; Составлять из нескольких треугольников,
четырехугольникоь фигуры большего размера;
Делить круг, квадрат на 2 и
  4 части;
Ориентироваться на листке
  клетчатой бумаги.

1. Формирование понятия числа` других
  математических представлений на конкретном жизненном опыте.

2, Совершенствование пространственного
  представления. знаний о форме. размере. объёме. площади и других
  математических понятиях
3 Формирование навыка счёта,решения задач.
4, Каллиграфические навыки.
5 Обучение по УМК «Школа России»
6.МО «Росток»
  активно участвует в улусных мероприятиях. делится опытом работы.
7.В своей работе
  руководствуется методическим письмом « Об обеспечении
преемственности
  систем дошкольного и начального общего образования в Республике
Саха ( Якутия).

Лист согласования по образовательным областям: Обучение
родной грамоте, чтению и письму.

ДОУ

Согласование

Начальная школа

1
  Знакомство с буквами и их звуками. Звуковой разбор слов
2
  Чёткое произношение звуков слов.
3.
  Пересказ прочитанных
воспитателем произведений.
4.
  Развитие разговорной.
связной речи.
5.
  Подготовка руки к письму.
6.
  Письмо элементов букв. 7. Пространственная ориентировка в
  гетради_ знакомство с разлиновкой  тетрадного листа — полоска вкосую линию.

1.
  Обогащение словарного запаса— для более полного выражения своих мыслей.
передачи услышанного
  своими словами. вежливого икультурного обращения к сверстнику и взрослому.

3.
  Для формирования интересак родному языку.
Углубления знаний. умения выражать свои мысли связной речью

проводить конкурсы.
  смотры.игры. миниолимпиады по родному языку 1 раз в год.

4.
  Разнообразие видов
упражнений
  для подготовки руки к письму - работа с ножницами, лепка, водные упражнения и
  игры_ «вырезание»  бумаги пальчиками без ножниц. разнообразные мозаики и.
т.д

1 Правильное. выразительное чтение слогов, слов, выражений
  предложений.

2.
  Пересказ прочитанного своими словами по плану.

3.
  Развитие связной речи. разговорной.
монологической.
диалогической. умение выражать своё мнение.

4.
  Интерес к родному языку.  художественной литературе
5.Каллиграфическое письмо применение правил орфографии.

 5.
  Дальнейшая работа по совершенствованию пространственного представления детей,

file_name: Проект Росток (3) (1).pdf

alt: Росток – нежное, хрупкое, тянущееся к солнцу деревцо, символизирует маленького ребенка, тонкого и нежного по натуре, по психике, гармонично развивающегося при благоприятных условиях и деформирующегося…

alt: В нашем проекте развивающая среда образовательного пространства это радуга, где каждый цвет имеет свое содержание : это здоровая, творческая, ответственная, активная, целеустремленная, творческая, коммуникабельная личность…

alt: Проект «Росток» МБОУ ССОШ №3,

alt: Общие условия: – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития…

alt: Мероприятия Время проведения

alt: ДОУ Согласование

alt: ДОУ Согласование

intro:
Единое образовательное пространство
по преемственности ,объединение из 2- х ДОУ и
начального звена школы ССОШ №3.

воспитание

group: Педагогика

tags: Творческое объединение "Росток"

title: Проект "Росток"


extracted_text:
F

move forward(s) двигаться вперед
foster parents / child приемные родители / ребенок
found a company /
organization основать компанию / организацию

door / window / picture frame дверная / оконная рама / рама
для картины
frankly speaking
откровенно говоря

forward(s)

фо:yэд(з)

(z)]

[

adv вперед

£   The crowd surged forwards. Толпа хлынула вперед.

£   We put our
watches forward by 2 hours. Мы перевели часы на два часа вперед.

ant backwards, back

foster

фостэ

[

]

v, adj воспитывать (чужого ребенка);

приемный

™ The couple wanted to adopt a black child
they had been fostering.

Пара хотела усыновить
чернокожего ребенка, которого они взя ли на воспитание.

¢   foster father / mother / home
приемный отец / мать / дом

found

фаунд

[faυnd]

v основать

™ Eton College
was founded by Henry V in 1440. Итонский колледж был основан Генрихом V в
1440 г.

syn establish

frame                                       фрэйм

[freim]                                        n, v рама; вставлять в раму; создавать

˜   They removed
the picture from its wooden frame. Они вынули кар тину из деревянной рамы.

™ I’m going to
get the picture framed. Я собираюсь вставить кар тину в раму.

frankly

фрэнкли

[

]

adv откровенно

£   Frankly, I
think she is just a fool. Если честно, то я считаю, что она просто дура.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_167.docx

alt: F move forward(s) двигаться вперед foster parents / child приемные родители / ребенок found a company / organization основать компанию / организацию door / window…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Дорожков А.А.,
учитель географии ГБОУ «ИТШ №777» г.
Санкт-Петербурга
высшей квалификационной категории,
Почетный работник общего образования
РФ

"Инженерный
конструктор  как один из инструментов активизации познавательного интереса при
изучении географии через интеграцию основного и дополнительного образования"
Добрый
день уважаемые коллеги! Разрешите представиться, я учитель географии
инженерно-технологической школы № 777 города Санкт-Петербурга.
ИТШ №777 - это уникальное образовательное учреждение России с
высокотехнологичной образовательной средой. Здесь создано сообщество
единомышленников – учеников, учителей, родителей, социальных партнеров, которые
мыслят и двигаются в одном направлении – и это главное!
Наша школа- это
образовательная экосистема будущего, где ребёнок имеет возможность проявить
свои таланты и не боится попробовать свои силы в новом, совершить своё первое
открытие. Наше образовательное учреждение - это сообщество педагогов, которое
ориентировано на формирование у школьников основ инженерного мышления, развитие
успешной личности. Образование в школе - это четко структурированная
модель с образовательными целями. Здесь созданы условия для обучения и
самосовершенствования, общения и креатива, яркого и разнообразного досуга на
любой вкус
У нас открыты двери различных творческих объединений,
спортивных секций, студий искусств, художественных мастерских, научных и
исследовательских лабораторий. Наши ученики под руководством
 специалистов ведущих вузов России имеют возможность проводить исследования,
работать над социально значимыми проектами.  Инженерно-технологическая
школа – это планета знаний и радости, море положительных эмоций от учебного
труда и творческого общения.
Без внимания в нашей школе не остается
такая дисциплина как география.
География является важнейшим компонентом любой профессии и специальности.
Её важнейшим аспектом является формирование мировоззрения, логики научного
мышления, интеллектуального и профессионального кругозора как ведущих положений
в становлении профессионального самосознания личности будущего специалиста.
Важно и то, что географические знания о ведущих сферах
народного хозяйства, основных видах труда и массовых профессиях позволяют
учащимся правильно сопоставить свой выбор профессии с потребностями экономического
региона в кадрах.
Главная цель обучения
современной географии определяется, прежде всего задачами, поставленными
государством по переходу к профильному обучению и введению предпрофильного
обучения: сформировать в сознании учащегося научно-объективную картину
родного края, своей страны и всего мира и одновременно воспитать его как
личность, готовую к активной профессиональной деятельности и применению
приобретенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.
Отдельные блоки образовательного процесса не могут достичь данной цели в
виду различных факторов. Основной “ограничивающий” фактор урочной формы –
время, заданное инвариантной частью базисного учебного плана. Отсюда, данный
блок образовательного процесса обеспечивает преимущественно базовый уровень и
достигает первой части заданной цели. Но именно в этот момент у учащихся
возникает вопрос: “А за чем нам это надо, зачем мы это изучаем?” (Порой
ставящий учителя в тупик). Ответ же получить в полном объеме он не может.
Достижение второй части цели возможно во внеурочной деятельности,
регламентированной вариативной частью БУПа или через систему дополнительного
образования. Следовательно, требуется объединение частей в целое, т.е. интеграция.
Мы остановимся на втором.
Летом, 2022 года школа приобрела новое инженерное оборудование -  инженерные
конструкторы: Link2Space (1 шт.) и LEX (4 шт.).
Link2Space состоит
из комплектующих антенной системы, SDR-приёмника, ноутбука, программного
обеспечения для приема и обработки данных.
Учащиеся самостоятельно
собирают конструктор и получают станцию (комплекс) приема спутниковой
информации, производят её настройку и прием на неё данных с пролетающих
метеоспутников серий Метеор-М №2, NOAA, MetOp, FengYun-3 по радиоканалам
L-диапазона частот в режиме реального времени. Затем проводят обработку и
анализ принятых изображений Земли из космоса.
Цели, достигаемые при
использовании Конструктора в учебном процессе:
·
Создание
живого интереса учащихся к научно-технологической деятельности;
·
Привлечение
молодежи к российской космической отрасли в части дистанционного зондирования
земли, которая является одной из основополагающих;
·
Формирование
у детей интереса к решению взрослых задач, связанных с экологией и
метеорологией;
·
Обучение
детей работе в команде, умения отстаивать свои интересы и добиваться
поставленных задач;
·
Обучение
детей работе с новыми материалами и оборудованием, работе с электроникой и
изучение основ программирования.
В результате работы решается задача
собственными силами собрать и настроить станцию приема спутниковых данных и
принять изображения с метеорологических спутников в режиме реального времени.
LEX Комплекс-конструктор
Предназначен для сборки
турникетной антенны для приема и обработки данных с метеоспутников серий
Метеор-М №2, NOAA по радиоканалам УКВ частот (137 МГц). Состоит из собственно
антенны и штатива.
Турникетная антенна (от франц. tourniquet
— турникет, вертящаяся крестовина) образована скрещенными попарно под прямым
углом горизонтальными симметричными полуволновыми вибраторами, закрепленными на
общей вертикальной мачте.
Цели, достигаемые при использовании
конструктора в учебном процессе:
·
создание
живого интереса учащихся к научно-технологической деятельности;
·
привлечение
молодежи к российской космической отрасли в части дистанционного зондирования
Земли, которая является одной из основополагающих;
·
формирование
у детей интереса к решению взрослых задач, связанных с экологией и
метеорологией;
·
обучение
детей работе в команде, умению отстаивать свои интересы и добиваться поставленных
задач;
·
обучение
детей работе с новыми материалами и оборудованием, работе с электроникой и
изучение основ программирования.
Задача:
Самостоятельно собрать турникетную
антенну, получить в реальном времени изображения с метеоспутников, обработать
изображения с целью их просмотра и анализа.
Данные, которые принимает собранный
Конструктор, могут быть использованы:
·
на
уроках географии для закрепления разделов «Материки, океаны, народы и страны»,
«География России», «Региональная география»;
·
на
уроках информатики при освоении тем «Векторная и растровая графика»,
«Каталогизация файлов», «Прикладное программное обеспечение», «Обработка
данных»;
·
на
уроках физики для изучения раздела «Оптика», а также в качестве дополнительных
внеклассных занятий.
Изучив технические
возможности конструкторов мне пришла идея по созданию рабочей программы для
центра дополнительного образования по направлению «Метеорология», которая имеет
две подпрограммы. Одна направлена на обучающихся 3-5 классов «Юный метеоролог»,
а вторая направлена учащихся 6-8 классов «Школа метеорологии».
При сопоставлении
программ дополнительного образования и основной образовательной по географии я
пришел к выводу, что возможна интеграции уроков географии и объединения
«Метеорология», так как многие темы пересекаются. Темы: климат, погода,
народные приметы, современные методы исследования, практические навыки работы с
космическими снимками и другие.
Как же происходит
интеграция? В рамках занятий в центре дополнительного образования
заинтересованные учащиеся работают с данными установками развивая свои
инженерные навыки. А материалы, которые получают со спутников мы уже используем
на учебных занятиях со всеми учащимися. Космические снимки поверхности Земли
используются в рамках изучаемой темы. При изучении темы «Климат» рассматриваем
атмосферные вихри. А если сделана серия снимков с интервалом во времени, то
анализируем их перемещение.
При изучении темы «Лесные
ресурсы» можно анализировать площади лесных угодий, а также можно отслеживать
изменение границ лесных угодий.
В пожароопасный период возможно отслеживать очаги возгорания и зоны
поражения. В весенний период можно отслеживать территории подтопления при
обильном снеготаянии или при затяжных дождях.
Данные инженерные конструкторы, это еще и ресурс для подготовки к
различным конкурсам. Одним из таких конкурсов является НТО. В направлении
«Анализ космических снимков» и направлении «Урбанистика» требуются навыки
работы с подобными установками, а главное умение анализировать космические
снимки.
Сегодня, по данным направлениям группа учащихся проходит уже командный
этап соревнований и им мы желаем успехов.
Как мы понимаете, использование инженерных конструктор способствуют не
только интеграции основного и дополнительного образования, но интеграции
географии с другими предметами: информатика – изучение программ, их установка,
обработка результатов; физика – принцип работы устройств, получение сигналов.
Реализация модели интегративного подхода к изучению географических наук
расширяет возможности выбора каждого школьника индивидуальной траектории
развития, а также является одним из механизмов реализации программы города
Санкт-Петербурга «Наша новая профориентация».
При интегрированном подходе изучения географии, положительным фактором
обучения как для учителя, так и для ученика, можно отметить следующие моменты:
– проявляется
познавательная деятельность учащихся, проявляются умения обобщать и
синтезировать изучаемый материал;
– у
школьников проявляется интерес в нахождении правильного решения познавательных
задач, объединённых географической и другими науками;
– учащиеся
получают более точное и образное представление об общей, географической картине
края, т.к. интеграция представлена общими темами, общими задачами. Взаимосвязь
изучаемых наук позволит не только закрепить полученные знания и их расширить,
но и научиться новому.
Ни один предмет в школе
не дает таких широких практических навыков, которые готовили бы человека к
жизни, как география. Без географических знаний современный и будущий гражданин
не способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, воспринимать
информацию со страниц газет, Интернета, телепередач. Поэтому внедрение
новых методик, особенно интеграционных, в преподавании географии – назревшая
необходимость сегодняшнего дня.
Как мы видим, что одним
из механизмов развития познавательного интереса у обучающихся стал инженерный
конструктор. В будущем мы постараемся расширить спектр применения подобных
конструкторов и уверены, что интерес к географическим наукам, профессиям у
современных подростков повысится.
 Педагогическая практика свидетельствуют,
что сочетание основного и дополнительного географического образования в
условиях ФГОС   расширяют границы базового школьного образования, позволяют
воспитанникам подойти к стандартам всех уровней образования школы в условиях
целостного развития личности каждого ребенка. Личности, имеющей четкие
представление о социально-географической картине мира, способной принимать
решения в ситуациях выбора и нести ответственность за них перед собой, своей страной
и человечеством в целом.

file_name: Дорожков А.docx

alt: Дорожков А.А., учитель географии

alt: Главная цель обучения современной географии определяется, прежде всего задачами, поставленными государством по переходу к профильному обучению и введению предпрофильного обучения: сформировать в сознании учащегося научно-объективную…


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:1С бөлім
Геометриялық
  фигураларды зерттеу.
Күні:17.10.2017ж

Сынып:1А

Мектеп:Миялы
  орта мектебі
Мұғалімнің
  аты-жөні:Г.Салықова
Қатысқаны:15
Қатыспағаны:0

Сабақтың
  тақырыбы

Фигуралармен
  (пішіндермен) жұмыс істеу  кезіндегі шығармашылық іс
  әрекет
Жазық фигуралардың
  модельдері (2)

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.5
  1.3.1.3 Геометриялық фигураларды танып білу (үшбұрыш,
  дөңгелек, шаршы, тіктөртбұрыш, шар, цилиндр, конус,
  пирамида, параллелепипед, куб)

Сабақ
  мақсаттары

Жазық
  фигуралар моделін құру және олардан композиция
  құрастыру

Жетістік критерийлері

Жазық фигуралардың
  модельдерін жасап үйренеді. Жазық фигуралар модельдерінен композиция
  құрастырып үйренеді композиция құрастыру
  кезінде фигуралардың түрлерін ажыратады.

Тілдік мақсаттар

Жазық фигура
  модельдері, геометриялық фигуралар, аппликация, композиция

Құндылықтарды дарыту

Жауапкершілік, сыйластық,
  өзаратүсіністік   құндылықтарын
  қалыптастыру

Пәнаралық
  байланыстар

Тірек сөздерді
  қолдану арқылы қазақ тілі орыс тілі пәндерімен
  байланыс орнады.Өлшемдерді жүргізу арқылы дүниетану,
  ғылымға кіріспе, қолөнер сабағымен байланыс
  орнады.

Бастапқы білім

Оқушылар
  күнделікті өмірде көлемді
  фигура және жазық фигуралар туралы білетін
  тәжірибесіне сүйенеді.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Ұйымдастыру
Психологиялық дайындық
Қуанамын мен де
Қуанасың сен де
Қуанайық, достарым
Арайлап атқан күнге!
Өткенді еске түсіру
Кеңістік фигуралары
Пирамида,текше,конус,шар,цилиндр
Жазық фигуралар
Үшбұрыш,төртбүрыш,дөңгелек
Жаңа сабақ
А) Суретпен жұмыс
Ә) Суреттен жазық фигураларды атау

Оқушыларға
  қоянның аппликациясын көрсету.
Бұл
  ненің суреті?
Оны
  қайдан білдіңдер?
Сурет
  қандай фигуралардан құралған?
Сурет
  неше фигурадан тұратыны сана!
Бұлар
  қандай фигуралар?
Осыған
  ұқсас аппликация жасағыларың келе ме?
  Өздерің бұрын  балабақшада немесе үйде осындай
  аппликация жасап көрдіңдер ме?
Олай
  болса, біз түрлі түсті қағазадан, қатырма
  қағаздан жазық фигуралар мен олардың композициясын
  жасап үйренеміз.
Қауіпсіздік
  ережесімен таныстыру.

Слайдтар
Фигуралар
суреттер

Сабақтың
  ортасы

Көлемді
  фигураны қолданып, жазық фигураларды жасаудың ретімен
  оқушыларды таныстыру
Композиция
  құрастырудың ең оңай тәсілдерін
  үйрету.
1.қадам
  екі бөліктен бір фигура  құрастыру. Мысалы екі
  үшбұрыштан бір шаршы құрастыру
2.
  қадам қарапайым фигуралар құрастыру.мыалы шырша, саңырауқұлақ.
3
  қадам Мазмұнды (сюжетті) композицияларды жазық фигуралардан
  көрсету.
Топпен
  жұмыс
1
  топ Жазық фигуралардан көбелекті құрастыр
2
  топ
Бақа
  құрастыр,қандай фигуралардан құрастырдың
  ата!
3
  топ
Не
  құрастырдың,ол туралы не білесің?
Сергіту
  сәті
Оқулықпен
  жұмыс
Фигуралардан
  құралған жануарлар суреттері.
Бақаның
  аппликациясы қандай фигуралардан жасалған?
Неше
  үшбұрыш бар?
Дөңгелек
  ше?
Мысықтың
  тұмсығы қандай фигура?
Көбелектің
  қанаты неше қызыл үшбұрыштан
  құралған?
Шаршыдан
  үшбұрышты қалай жасауға болады?
Шығарып
  көр
Жазық
  фигурадан көбелек құрастыру шін қандай қадамдар
  жасауымыз керек?
Көбелектің
  қанаттары қандай фигуралардан тұрады?
Геометриялық
  фигуралар санын санату.
Жұппен
  жұмыс
Орындап
  көр
Жазық
  фигурадан балапан және күшік композициясын жасау.Өздерінің
  жұмыстарында қандай фигура қолданғандығын
  сұрау.

Түрлі-түсті
  қағаз, түрлі түсті қатырма
  қағаз,желім, қайшы, әрбір оқушыға
  қайшы, әрбір жазық фигураның пішінініе сәйкес
  көлемді геометриялық фигуралар топтамасы

Сабақтың
  соңы

 Оқушылардың
  жасаған
  жұмыстарын саралау.
Әр
  жұп оқушылардың орындаған жұмыстарын
  талқылау және жұмыстардан көрме ұйымдастыру.

Рефлексия

  Бәрін түсіндім

  Кейбір нәрселерді толық түсінбедім

  Мен
  түсінбедім

Саралау
  –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Жазық
  фигуралардан аппликация жасаудан қиналған оқушыларға
  қасына барып, көрсету.

Жазық
  фигуралардан аппликация жасауды бақылау арқылы бағалау

Сергіту
  сәттерін өткізу.

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы
  да ойланыңыз)?
1:
  Сабақ барысында оқушылар, оқу мақсатына сай, біліммен
  қамтамасыз етілді. Жоспарға сай
сабақ
  кезеңдері сәтті өтті. Оқушылар сынып
  бөлмесіндегі заттарды қолдана отырып, жазық фигураларды
  модельдеу тәсілін толық меңгерді. Мұның
  қорытындысы ретінде оқушылардан алынған қалыптастыру
  бағалау жұмысының нәтіижесін айтуға болады.

2:
  Бірлесе құрастырылған сабақ жоспарының
  тиімділігін айтуға болады.

Сабақты
  жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
  Уақытты үнемді пайдалануды басшылыққа алу.

2:
  Оқушылардың  топпен жұмысын жандандыру

file_name: Математика 1 а сынып.docx

alt: Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

title: Математика 2 сынып


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Золотухинская средняя
общеобразовательная школа»
 Золотухинского района
Курской области

Разработка урока (2 урока)
по истории России в 7 классе
на тему:
«Россия в XVII веке»
(авторы учебника - Е.В.
Пчелов, П.В. Лукин)

Учитель истории:
Реутова А.И

2023 год

Тема
урока:

     «Россия в XVII веке» - два урока.
Цель урока:
- формирование общих представлений о территории, населении,
государственном  управлении и экономическом развитии Российского
государства в XVII веке;
- подвести учащихся к пониманию того, что становление абсолютизма
произошло при Алексее Михайловиче Романове;
- развивать навыки работы с документами, их анализа, учить
выделять главное, разрешать проблемы, определять и объяснять понятия, делать
выводы.
Программные требования:
Личностные результаты: Ответственное
отношение к учению. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Умение
соблюдать дисциплину на уроке. Принятие правил работы в группе. Умение
согласовывать свои действия с членами группы. Познавательный интерес к истории
России.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД: умение работать с различными
видами информации, анализировать и структурировать информацию, проводить
сравнение, преобразовывать информацию из одного вида в другой, делать выводы.
Регулятивные УУД: умение определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять и анализировать
результаты своей работы на уроке.
Коммуникативные УУД: умение представлять и сообщать
конкретное содержание в устной и письменной форме, вступать в диалог, работать
в группе, распределять функции между членами группы, планировать общие способы
работы и формы представления её результатов
Предметные: Овладение понятийным
аппаратом темы урока. Умение характеризовать территорию, население,
административно-территориальное деление России в XVII в. На основе текста
учебника и исторической карты. Умение определять изменения в управлении
Российским государством во второй половине XVII в. Умение составлять схему
управления России в указанное время. Умение сравнивать процессы становления
абсолютизма в России и Западной Европе. Умение показывать на карте крупнейшие
торговые пути, города и ярмарки, центры специализации сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Умение составлять план-перечисление особенностей экономического
развития России в XVII в.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия и термины: Сословно-представительная монархия, абсолютизм, Государев двор,
Таможенный устав, мануфактура.
Планируемые результаты:

Восприятие и
     анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
Определение
     цели, задач, алгоритма дальнейшей деятельности.
             Распределение функций между членами групп.
Поиск
     информации для характеристики территории и населения, государственного
     управления, экономического развития России в XVII в. Составление блок -
     схемы управления России в XVII в.
Сопоставление
     процессов становления абсолютизма в России и Западной Европе.
Работа с
     исторической картой.
Составление
     плана-перечисления особенностей экономического развития страны в данное
     время.
Представление
     результатов работы групп. Формулирование общих выводов о развитии России в
     XVII в.
Выявление затруднений и ошибок в
     своей деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

I. Этап урока - актуализация знаний предыдущего урока.

Вспомните тему нашего предыдущего
     урока
Нескольким учащимся даются тесты для
     проверки домашнего задания.
Два ученика работают в рабочих
     тетрадях по теме «Правление Алексея Михайловича».
Фронтальный опрос класса по
     предыдущей теме. (На экране портрет Алексея Михайловича).

1.
Назовите, какие черты характера Алексея Михайловича соответствуют
его прозвищу «Тишайший», расскажите о его увлечениях?
2.
 Объясните, как вы понимаете выражение «рачительный хозяин»?
3.
Охарактеризуйте личность воспитателя Алексея Михайловича, какова
его роль в государственном управлении?
4.
Расскажите о причинах и поводе Соляного бунта?( На экране картина
«Соляной бунт».
5.
Какие требования выдвигали люди черных московских слобод?
6.
Расскажите об итогах Соляного бунта.
7.
Как вы думаете, почему в середине XVII века возникла необходимость
принятия нового свода законов?
8.
Какие новые установления были закреплены Соборным уложением 1949
года?  Что они меняли в положении населения?
2.
Этап урока – объяснение нового материала.
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с территорией,
населением, государственным управлением и экономическим развитием России в XVII
веке.
ВЫ УЗНАЕТЕ:
1.
Какие территории вошли в состав России в XVII веке.
2.
Как формировался процесс абсолютизма в XVII веке.
3.
Каким образом формировалась Боярская дума, система приказов,
власть на местах.
4.
Как формировалась российская армия в XVII веке.
5.
На втором уроке познакомитесь с экономическим развитием России в
XVII веке.
НАУЧИТЕСЬ:
1.   Осуществлять
отбор информации из текста.
2.   Составлять
блок-схемы по каждому виду отобранной информации.
3.   Формировать
заключение и делать выводы.
Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока.
1 часть урока - самостоятельная работа с текстом учебника и
картами.
- Работа класса с картой и текстом раздела «Территория и
население».
- Прочитайте первый раздел и самостоятельно, в краткой форме
ответьте на вопросы: (на экране).
1.
Какие территории вошли в состав России в XVII веке?
2.
Плотность населения, численность.
3.
В каком направлении расширялась территория государства?
4.
Основной состав населения, города?
5.
Административное деление.
·       Проверка
выполненной работы
·       Покажите
по карте территории, которые были присоединены к России в XVII веке.
Территория расширялась за счет:
- Освоения новых земель (Сибирь)
- Присоединения Левобережной Украины.
- Население: более 10 миллионов человек.
- Плотность населения – незначительная
Население:
- Сельское Городское (2%)
- Москва – население 200 тыс. человек
Административное деление:
- Уезды (более 200 уездов), центр - город
- Волости
- Станы
2 часть урока - составление блок - схемы «Государственное управление»
 - Ребята, вспомните, при каком царе и в каком году стали
собираться Земские соборы, какую роль они играли в XVI веке, кто входил в
состав Земских соборов, какие вопросы решали?
Стр 18. -  В 1549
году Иван IV повелел собрать в Москве представителей боярства,
духовенства и служилых людей для обсуждения предложенных преобразований. Это
был первый в истории России Земский собор — собрание
представителей всех русских земель. В своем выступлении царь обвинил бояр в
злоупотреблениях. Впрочем, Иван IV от гневных упрёков перешёл к делу: призвав
всех к совместной работе, объявил о необходимости и начале реформ в стране.
В последующие годы на Земские
соборы приглашались представители почти от всех слоев населения. Они собирались
для решения наиболее важных государственных вопросов. Правда, прямых выборов на
собор не происходило, его участники назначались властями.
- Как стала называться сложившаяся система управления?
На экране блок-схема: Сословно-представительная монархия.

Сословно-представительная монархия
в XVI веке
форма правления, при которой
  власть монарха ограничивается органами сословия

Монарх – самодержавец

Земский собор –
  решал особо важные государственные дела

- Однако, по мере укрепления царской власти, с
середины XVII века Земские соборы собирались все реже, царская власть приобрела
ничем неограниченный характер.
- В России начинается процесс становления абсолютизма -
форма правления, при которой власть монарха не ограничена другими органами
власти.
На экране блок-схема:
 - Усилению власти самодержавия способствовали задачи
(самостоятельно выписывают из учебника стр. 118

          Абсолютизм XVII век.
 форма правления, при которой власть монарха не ограничена
  другими    органами власти.

                  Задачи:
- объединение всего общества,
-возвращение утраченных в годы Смуты земель,
- строительство масштабных оборонительных сооружений на юге,
- создание и обеспечение постоянной армии,
- организация крупной промышленности.

- В вопросах государственного управления царь советовался с
Боярской думой, но состав Думы и число входивших в нее лиц определялся самим
монархом.
- На экране блок – схема.
 - Читаем стр.119, вместе с учениками находим нужные
аргументы, сокращаем и выписываем в блок-схему (состав
думы, по каким качествам попадали в Думу, вспоминаем значение слова местничество,
кто из талантливых людей входил)

          Боярская дума

          Состав:
- состав Думы определял сам монарх,
- число лиц не было постоянным ( от нескольких десятков до
  сотни),
- бояре попадали по знатности, а не по деловым качествам,
- на высшие должности на основе системы местничества,
- при Алексее Михайловиче в Думу входили талантливые
  государственные деятели: А. Л. Ордин - Нащекин, А.С. Матвеев.

   Государев двор-
      высшая
  часть  дворянства
- во главе стояли самые родовитые представители знати,
-из их числа производились все назначения на важные посты в
  системе управления и войска.

3 часть урока – составление блок-схемы «Органы управления»
- Для укрепления царской власти развивается система
приказов и укрепляется власть на местах.
-
- На экране блок – схема

     Органы управления конец XVII века

   Власть на местах
- сосредоточилась в руках воевод (направляли
  в города и уезды на 2-3 года, обеспечивали государственным жалованием)
- Воеводам подчинялись выборные из местного населения
  губные и земские старосты.
- Во второй половине 17 века воеводская власть постепенно
  подавила местное земское выборное самоуправление.

    Система приказов:
- к концу XVII столетия их уже несколько десятков,
- приказ Тайных дел (был временным, занимался
  надзором за Боярской думой)
- Разрядный приказ
(занимался определенной областью управления)
- Поместный  приказ (занимался отдельными
  территориями)
- Каждый приказ являлся одновременно и судом.
- Растет число приказных людей (к концу 17 века около трех
  тысяч)

4  часть урока -  самостоятельная работа с  блок –
схемой «Армия»

            Армия

- Регулярной армии в России  в XVII веке не было.
- Основу составляло конное дворянское ополчение.
- « Служилые  по Отечеству» - в мирное
  время жили в своих вотчинах и поместьях.
-  « Служилые по прибору» - стрельцы,
  пушкари,  составляли постоянное войско.
- «Даточные люди » - во время войны
  осуществляли набор из крестьян и посадского населения, в основном обслуживали
  войско.
- В 1630 году правительство приступило к созданию полков нового
  (иноземного) строя – это был прообраз будущей регулярной армии.
- Служба была пожизненной.
- В состав русского войска входили ополчения различных народов -
  (татар, башкир, чувашей, а так же отряды донских казаков).

3.
Этап урока – закрепление изученного материала.
- За
счет каких территорий идет расширение Российского государства?
-
Дайте определение понятию абсолютизм.
- Что
из себя представляла структура центральной власти в XVII веке?
-
Сделайте выводы о значении Думы и Земского собора в управлении страной в
 XVII веке.
4.
Этап урока – рефлексия.
- Что
нового узнали сегодня на уроке?
5.
Этап урока – домашнее задание.
 - Доделать блок-схему «Армия»
 - Прочитать стр.116 – 124, ответить на вопросы (1- 2 стр.
130)
 - Сообщение об А. Л.Ордин – Нащекине.

 2 урок.   «Экономика»
 - Сообщение об А. Л.Ордин – Нащекине.
Можно разделить класс на две группы:
- 1 группа готовит сообщение разделов «Сельское хозяйство,
 домашние промыслы и ремесло»
- 2 группа готовит сообщение «Торговые отношения и развитие
мануфактур»
1.
Сельское хозяйство составляет основу экономики.
1.
Суровые природные и климатические условия – все это оказывало
отрицательное воздействие на развитие страны в целом.
2.
В XVII веке осваиваются присоединенные ранее земли, в том числе
Поволжья и Сибири.
3.
Развивается дворянское землевладение.
4.
Идет процесс специализации земель в зависимости от природных
условий региона:
- в
Поволжье и Черноземье – зерно,
- на севере
и северо-западе,  верхней Волге – лен и конопля,

II. Домашние промыслы и ремесло.
1. В
Москве мастера 250 специальностей.
2. Металлургия
– в Туле и Серпухове.
3. Деревянные
изделия – в Твери, Москве, Калуге.
4. Кожа –
в Поволжье.
5. Ювелирное
дело – в Великом Устюге.
6. Соль –
в Соли – Вычегодкой, Соли – Галичской  и в Прикамье.
7. Скотоводство
– в Поволжье.
8. Меха –
Сибирь.
III. Торговые отношения.
1.
Торговля связывала многие регионы страны.
2.
Большое значение приобрели ярмарки:
       - Макарьевская – на
Волге, у стен монастыря святого Макария,
        - Ирбитская -
на Урале
        - Тихвинская – Тихвин
 3) В 1653 году введен Таможенный Устав (единая
торговая пошлина  5% с цены)
           4) Торговля с
Западной Европой и странами  Востока, но Россия была отрезана от
морей (Архангельск – единственный порт, только в течение
нескольких месяцев шла навигация, играл огромную роль в торговле с Англией и
Голландией).
           5) С восточными
странами Персия (Иран), Индия – велась торговля по Каспийскому морю
через Астрахань, торговали даже с Китаем.
           6) Новоторговый
 устав – установил высокие пошлины для купцов- иностранцев. Вывозили –
в основном сырье и полуфабрикаты, а ввозили – сукно, металлы,
оружие, порох
          7) Мануфактуры –
крупные промышленные предприятия, основанные на ручном производстве и
разделении труда:
              - первые возникли
в XIV веке –Пушкарский двор,
             - к концу XVII
века – около 30 мануфактур,
             - были казенными и
частными,
             - много основано
иностранными купцами,
             - много мануфактур
в металлургии (Тула),
             - использовался
вольнонаемный труд и принудительный труд

               крестьян
– приписные крестьяне.
          8)
Экономика страны развивалась, но в целом ее натуральный характер оставался.
 - Ответы учащихся по группам, комментарии  учителя,
 добавления.
 Рефлексия.
 - Какие явления в России XVΙI века дают
основания говорить о наступлении Нового времени?
- Что нового узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание:
- Стр.124 – 131, прочитать ответить на вопросы (3 - 5)
- Таблица на стр.131.

file_name: Разработка урока (2 урока) по истории России в 7 классе на тему_ «Россия в XVII веке».docx

alt: Тема урока: «Россия в

alt: Какие территории вошли в состав

alt: Органы управления » - Для укрепления царской власти развивается система приказов и укрепляется власть на местах

title: Конспект открытого урока по истории России в 7 классе на тему: «Россия в XVII веке»


extracted_text:
Общая характеристика
трудностей обучения[1]
по основным предметам
школьного курса
в рамках ФГОС НОО

Трудности в обучении чтению, письму[2]
¾
замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии
звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):
¾
пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
¾
перестановки букв и слогов;
¾
 неправильная постановка ударения в слове;
¾
 нарушение понимания прочитанного;
¾
 аграмматизмы при письме и чтении;
¾
нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка[3]
— недостаточно чёткое знание значений
общеупотребляемых слов, низкий словарный запас:
¾
 низкий
уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли
высказывания, её речевом оформлении;
¾
 смысловые,
грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
¾
 отсутствие
дифференциации качественных характеристик звуков;
¾
 неумение
определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
¾
 трудности
разбора слова по составу, формальный подход  учащегося  к определению частей
слова;
¾
 неразличение
родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;
¾
 затруднения
при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение
частей речи;
¾
 неразличение
синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
¾
 неразличение
двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по
интонации;
¾
 трудности
при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении
главного и зависимого слова;
¾
 неумение
выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
¾
 несформированность
навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного
текста.

Трудности в процессе овладения читательской
деятельностью
¾
неумение
обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста:
¾
 неумение
привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
¾
 неумение
на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать её, опираясь
на текст;
¾
 проблемы
координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с
прочитанной информацией;
¾
 неумение
использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
¾
 трудности
в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики
¾
 неспособность
записать число (величину) и дать его (ее) характеристику:
¾
проблемы
пространственной ориентировки, неразличение или  неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
¾
 смешение
математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
¾
 неспособность
установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути
при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить
текстовую задачу в 1–2 действия;
¾
 неумение
пользоваться математической терминологией;
¾
 неумение
применить алгоритм (способ, приём) выполнения арифметического действия;
¾
 неумение
использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
¾
 неспособность
установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
¾
проблемы
в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле;
«больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше» и др.).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Даётся характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного
учреждения.

[2]
Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года.

[3]
Далее материалы представляются по заданной схеме с учётом содержания программы
конкретного класса.

file_name: Общая характеристика трудностей обучения.docx

alt: Общая характеристика трудностей обучения [1] по основным предметам школьного курса в рамках

alt: Трудности в процессе овладения читательской деятельностью ¾ неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста: ¾ неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; ¾…

alt: Трудности в изучении математики ¾ неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику: ¾ проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм…

title: Общая характеристика трудностей обучения  по основным предметам школьного курса в рамках ФГОС НОО