extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Костромской государственный университет»
(КГУ)
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и акмеологии личности

КОНСПЕКТ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«ЮНЫЙ ЗАЩИТНИК»

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое
Образование (с двумя профилями  подготовки)
Направленность – Начальное образование  и информатика
Квалификация (степень) ученика – бакалавр

Место прохождения практики:
МБОУ «Гимназия №28»
Выполнил студент: Серова Виктория
Александровна
Курс 4 Группа 16-Нибо-7
Подпись студента ______________
Оценка________________________
Дата приёма практики «21» февраля 2020 г.
Методист:
Вишневская  Оксана Николаевна
 (__________________)

Кострома
2020

Разработка воспитательного мероприятия
Тема: Юный защитник
Форма: коллективно-творческая
деятельность
Основные
задачи:

Поздравить будущих защитников Отечества, воспитывать
     чувство патриотизма, ответственности за свою Родину;
 Воспитывать лидерские и творческие способности детей;

·
Создать атмосферу праздника для детей.
·
Содействовать сплочению детского коллектива, умений согласовывать интересы в процессе
преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям трудностей.
Участники: 2а класс
Место проведения:
классная комната
Оформление: класс украшен
разноцветными гирляндами из бумаги, в середине класса выстроены столы в форме
буквы «п», где будут сидеть мальчики, на интерактивной доске выведена картинка
23 февраля
Инвентарь: интерактивная доска, компьютер, колонки, костюмы для девочек,
нитки, коробочек, вата, шары воздушные шары, расчёски, резинки, подарки для
мальчиков

Ход мероприятия
Учитель: Ребята! Сегодня мы отмечаем праздник, который
называется  День защитника Отечества. Этот праздник
посвящается всем солдатам, мужчинам и мальчикам. Празднику уже более 90 лет, в
течение которых сильная половина человечества отмечает праздник силы,
выносливости, патриотизма и добра.
Если Вы
считаете, что 23 февраля – это праздник только тех
военнослужащих, которые в данный момент находятся на страже Родины, то Вы
глубоко ошибаетесь. Каждый мужчина, будь он офицером или программистом,
бизнесменом или полицейским, ученым или фермером - Защитник. Мужчина всегда
должен быть сильным, мужественным, способным защитить свою семью и Родину вне
зависимости от того, военный он или нет. А при чём тут вы, совсем маленькие
мальчишки? Так уж сложилось, что с самого момента рождения мальчика ему
уготована судьба защитника, воина, опоры слабой половины человечества –
девочек, женщин. Поэтому в этот день в нашей стране мы поздравляем и вас. Наши
девочки подготовили для вас подарок, поприветствуйте их
Выходят девочки
1-я девочка: Да, девчонки, 23 февраля не за горами. Надо как-то нам наших мальчиков
поздравить!
2-я девочка: А как нам их поздравить? У кого есть предложения?
3-я девочка: Может открытки подарим и дело с концом? А то опять шум, гам, репетиции…
4-я девочка: Нет! Наши мальчики заслуживают большего! Давайте стихи им прочтём? И
просто и приятно.
Начинают на перебой предлагать разные варианты
1-я девочка: Девочки! Девочки!! Я же хотела от вас нормальных предложений! Я думаю,
наши мальчишки достойны хорошего концерта!
Хором: Да! Мы согласны …
5-я девочка: Ой, а у меня как раз и сценарий есть…
1-я девочка: Ну, тогда за дело?!
Хором: За дело!
3 девочки выходят на сцену.
1-я девочка:
23 февраля
Праздник отмечают
Поздравляют всех мужчин
Все об этом знают!
2-я девочка:
В мужской замечательный праздник
В день силы и славы страны,
Здоровья, успехов, любви!
3-я девочка:
И ясной дороги желаем!
Пусть будет удача всегда!
Сегодня всех вас поздравляем,
С таким замечательным днём!
Всегда они нас охраняют
И им наш концерт посвящён!
Выходят на сцену 13 девочек класса и поют частушки
Мы поем для вас сегодня,
И мотив у нас один,
С двадцать третьим вас поздравить
Очень-очень мы хотим!
Мы частушки вам споем,
Вы нам помогайте.
Если чуточку соврем,
Вы нас не ругайте.
В нашем классе все мальчишки
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Кто-то веселится!
Стоит Олежек у доски,
Смотрит на задание.
У него на сердце грусть,
На лице страдание.
Поленился утром Вова
Причесаться гребешком,
Подошла к нему корова,
Причесала языком.
Если, Ярик, ты потом
Будешь депутатом,
То дневник твой может стать
Страшным компроматом!
В нашем классе ты порой,
Дёма, самый чумовой.
То ты скачешь, то ты плачешь.
Как же нам дружить с тобой?
Начался учебный год,
Часики затикали.
А у Добрыни вот вопрос:
«Ну когда каникулы?!»
Егор дергает девчонок
За косички с лентами.
Угостил бы лучше нас
Вкусными конфетами.
Прозвенел опять звонок –
Радио включается:
У Серафима весь урок
Рот не закрывается.
Денис учится на «пять»,
Знает математику,
Он решит на раз задачу
По любой тематике.
Миша, Мишенька Плескевич –
Парень то что надо,
Тому, что он в нашем классе,
Мы безумно рады!
Мы частушки
вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы просим вас,
Чтоб вы нам похлопали.

На сцене 2 ведущие
1-я ведущая: Ребята! Сегодня мы хотим проверить.
2-я ведущая: Вы должны нам сегодня доказать, что вы у нас самые сильные, самые
ловкие, самые умные, самые вежливые…
1-я ведущая: А для начала небольшая разминка.
2-я ведущая: Мальчики, а вы у нас вежливые? Проверим? Я говорю строчку, а вы должны
закончить её одним из вежливых слов.
Растает
ледяная глыба
От слова тёплого…(Спасибо)
Зеленеет даже
пень,
Когда услышит … (Добрый день)
Когда бранят
за шалости,
То говорим, прости …(Пожалуйста)
И во Франции
и в Дании
На прощанье говорят …(До свидания)
Если очень
вкусно было,
Скажешь маме ты…(Спасибо).
Мальчик
вежливый и развитый
Говорит, встречаясь … (Здравствуйте)
1-я ведущая: Да, мальчики, а мы вас недооценивали!
1-й конкурс
Учитель: Пришло время первого конкурса. Сейчас мы посмотрим, кто самый ловкий!
Учитель: Участникам на
талию привязывают нитки с коробками так, чтобы коробки лежали на полу. Задача
каждого из вас – наступая на коробок противника оторвать его от нитки без
помощи рук. Победитель играет со следующим игроком.
Учитель: Итак, самый ловкий… ………….. А вам, мальчики, надо потренироваться!
2-й конкурс
Учитель: А теперь нам нужны мальчики с натренированными лёгкими. Вы садитесь по
разные стороны стола, разделённого чертой. По сигналу начинаете дуть на ватку.
На чьей стороне она упадёт, тот и проиграл.
Танец
3-й конкурс
Учитель: Участникам раздаются шары. Задача – надуть шар так, чтобы он лопнул.
Отводится определённое время.
4-й конкурс
Учитель: Ну, что, продолжим наши испытания?
Учитель: А сейчас посмотрим, кто же лучший парикмахер?
Внимание, конкурс: мальчики должны сделать причёску девочке.
Подводятся итоги конкурсов
1-я ведущая: И этот танец посвящается нашим мальчикам.
Танец
2-я ведущая: на этом мы не заканчиваем, наши девочки подготовили для вас маленькую
сценку, встречаем!
Ваня:
– Как родная меня мать провожала,
Тут и вся моя родня набежала.
Мама:
– Ох, куда ты, мой сынок,
Ох, куда ты?
Не ходил бы ты, Ванек, во солдаты!
Бабушка:
– В нашей армии бойцы, чай, найдутся,
Без тебя они, внучок, обойдутся.
Маленькая сестренка:
– Не ходил бы ты туда, милый братик,
А отправился со мной в детский садик.
Будем в куклы мы играть, кашу кушать,
Пистолетиком стрелять, няню слушать.
Ваня:
– Все друзья мои давно уже служат,
Ну, скажи-ка мне, отец, чем я хуже?
Отец:
– Я служил, и наш Ванек пусть отслужит,
Значит, Родине солдат такой нужен.
Бабушка:
– Он замерзнет, ОРЗ заболеет.
Одевайся, мой внучок, потеплее.
(Одевает на Ваню шарф и шапку, протягивает ему авоську с тушенкой и связку
баранок).
Мама:
– Не забудь аптечку взять ты с собою.
Возвращайся в дом родной ты героем!
Мама утирает слезы большим платком и говорит:
– Ладно, сынок! Раз решил, то иди! Чего уж теперь! И отец твой служил, и дед, и
прадед. Я тебе гостинцев тут собрала: 3 пары вязаных носков из шерсти нашей
козы, 3 литра молока от нашей коровы, 3 килограмма сала от нашей свиньи, 3
десятка яиц от курицы. А от себя – мешок семечек да конвертов пачку. Будешь
семечки лузгать да письма мне писать.
Ваня:
– Эх, маманя, мне уже эти пожитки складывать некуда! Ухожу я от вас. Скучно
дома… То ли дело в армии: из автомата – жах! Из пулемета – плюх! И пошло-поехало.
Вот где жизнь для настоящего мужчины!
Все вместе встают и делают поклон

2-я ведущая: Дорогие наши мальчики от всего сердца поздравляем вас с 23 февраля
1-я ведущая: И дарим вам
вот такие замечательные подарки. Спасибо что вы есть! С праздником!

Список использованных источников
1. Жиренко О. Е., Яровая
Л. Н., Кочергина А. В., Обухова Л. А., Гайдина Л. И. Внеклассные мероприятия: 3
класс. М.: ВАКО, 2010 г., 254 с.
2. Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Группа продлённого дня:
конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы. М.: ВАКО, 2007 г., 272 с.
(Мастерская учителя)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: воспитательное мероприятие.docx

alt: Разработка воспитательного мероприятия

alt: Ход мероприятия Учитель: Ребята!

alt: Подошла к нему корова, Причесала языком

alt: На сцене 2 ведущие 1-я ведущая:

alt: Список использованных источников 1

title: Воспитательное мероприятие 2 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 10. Графы

1. Понятие графа. Способы представления графа
Граф – пара G = (V,E), где V – множество объектов
произвольной природы, называемых вершинами, а Е – семейство пар ei = (vil,
vi2), vijOV, называемых ребрами. В общем случае множество V и (или)
семейство Е могут содержать бесконечное число элементов, но мы будем
рассматривать только конечные графы, т. е. графы, у которых как V, так и Е
конечны. Если порядок элементов, входящих в ei, имеет значение, то граф
называется ориентированным, сокращенно – орграф, иначе – неориентированным.
Ребра орграфа называются дугами. В дальнейшем будем считать, что
термин «граф», применяемый без уточнений (ориентированный или неориентированный),
обозначает неориентированный граф.
Если е = <u,v>, то вершины v и и называются концами
ребра. При этом говорят, что ребро е является смежным (инцидентным) каждой из
вершин v и и. Вершины v и и также называются смежными (инцидентными). В
общем случае допускаются ребра вида е = <v, v>; такие ребра называются петлями.
Степень вершины графа – это число ребер, инцидентных данной
вершине, причем петли учитываются дважды. Поскольку каждое ребро инцидентно
двум вершинам, сумма степеней всех вершин графа равна удвоенному количеству
ребер: Sum(deg(vi), i=1…|V|) = 2 * |E|.
Вес вершины – число (действительное, целое или
рациональное), поставленное в соответствие данной вершине (интерпретируется как
стоимость, пропускная способность и т. д.). Вес, длина ребра – число или
несколько чисел, которые интерпретируются как длина, пропускная способность и
т. д.
Путем в графе (или
маршрутом в орграфе) называется чередующаяся последовательность вершин и ребер
(или дуг – в орграфе) вида v0, (v0,v1), v1…, (vn – 1,vn), vn. Число n
называется длиной пути. Путь без повторяющихся ребер называется цепью, без
повторяющихся вершин – простой цепью. Путь может быть замкнутым (v0 = vn).
Замкнутый путь без повторяющихся ребер называется циклом (или контуром в
орграфе); без повторяющихся вершин (кроме первой и последней) – простым
циклом.
Граф называется связным, если существует путь между любыми
двумя его вершинами, и несвязным – в противном случае. Несвязный граф состоит
из нескольких связных компонент (связных подграфов).
Существуют различные способы представления графов.
Рассмотрим каждый из них в отдельности.
1. Матрица инцидентности.
Это прямоугольная матрица размерности n х щ, где n –
количество вершин, am – количество ребер. Значения элементов матрицы
определяются следующим образом: если ребро xi и вершина vj инцидентны, то
значение соотвествующего элемента матрицы равно единице, в противном случае
значение равно нулю. Для ориентированных графов матрица инцидентности строится
по следующему принципу: значение элемента равно – 1, если ребро xi исходит из
вершины vj, равно 1, если ребро xi заходит в вершину vj, и равно О в противном
случае.
2. Матрица смежности.
Это квадратная матрица размерности n х n, где n –
количество вершин. Если вершины vi и vj смежны, т. е. если существует
ребро, их соединяющее, то соответствующий элемент матрицы равен единице, в
противном случае он равен нулю. Правила построения данной матрицы для
ориентированного и неориентированного графов не отличаются. Матрица смежности
более компактна, чем матрица инцидентности. Следует заметить, что эта матрица
также сильно разрежена, однако в случае неориентированного графа она является
симметричной относительно главной диагонали, поэтому можно хранить не всю
матрицу, а только ее половину (треугольную матрицу).
3. Список смежности (инцидентности).
Представляет собой структуру данных, которая для каждой
вершины графа хранит список смежных с ней вершин. Список представляет собой
массив указателей, i-ый элемент которого содержит указатель на список вершин,
смежных с i-ой вершиной.
Список смежности более эффективен по сравнению с матрицей
смежности, так как исключает хранение нулевых элементов.
4. Список списков.
Представляет собой древовидную структуру данных, в которой
одна ветвь содержит списки вершин, смежных для каждой из вершин графа, а вторая
ветвь указывает на очередную вершину графа. Такой способ представления графа
является наиболее оптимальным.
2. Представление графа списком инцидентности. Алгоритм
обхода графа в глубину
Для реализации графа в виде списка инцидентности можно
использовать следующий тип:
Type List = ^S;
S = record;
inf : Byte;
next : List;
end;
Тогда граф задается следующим образом:
Var Gr : array[1..n] of List;
Теперь обратимся к процедуре обхода графа. Это
вспомогательный алгоритм, который позволяет просмотреть все вершины графа,
проанализировать все информационные поля. Если рассматривать обход графа в
глубину, то существуют два типа алгоритмов: рекурсивный и нерекурсивный.
При рекурсивном алгоритме обхода графа в глубину мы берем
произвольную вершину и, отыскиваем произвольную непросмотренную (новую) вершину
v, смежную с ней. Затем принимаем вершину v за неновую и отыскиваем любую
смежную с ней новую вершину. Если же у какой-либо вершины нет более новых
непросмотренных вершин, то полагаем эту вершину использованной и возвращаемся
на уровень выше в ту вершину, из которой попали в нашу использованную вершину.
Обход продолжается таким образом до тех пор, пока в графе не останется новых
непросмотренных вершин.
На языке Pascal процедура обхода в глубину будет выглядеть
следующим образом:
Procedure Obhod(gr : Graph; k : Byte);
Var g : Graph; l : List;
Begin
nov[k] := false;
g := gr;
While g^.inf <> k do
g := g^.next;
l := g^.smeg;
While l <> nil do begin
If nov[l^.inf] then Obhod(gr, l^.inf);
l := l^.next;
End;
End;
Примечание
В данной процедуре при описании типа Graph имелось в виду
описание графа списком списков. Массив nov[i] – специальный массив, i-ый
элемент которого равен True, если i-ая вершина не просмотрена, и False – в
противном случае.
Также часто используется нерекурсивный алгоритм обхода. В
этом случае рекурсия заменяется на стек. Как только вершина просмотрена, она
помещается в стек, а использованной она становится, когда больше нет новых
вершин, смежных с ней.
3. Представление графа списком списков. Алгоритм
обхода графа в ширину
Граф можно определить с помощью списка списков следующим
образом:
Type List = ^Tlist;
Tlist = record
inf : Byte;
next : List;
end;
Graph = ^TGpaph;
TGpaph = record
inf : Byte;
smeg : List;
next : Graph;
end;
При обходе графа в ширину мы выбираем произвольную вершину
и просматриваем сразу все вершины, смежные с ней. Вместо стека используется
очередь. Алгоритм обхода в ширину очень удобен при нахождении наикратчайшего
пути в графе.
Приведем процедуру обхода графа в ширину на псевдокоде:
Procedure Obhod2(v);
{величины spisok, nov – глобальные}
Begin
queue = O;
queue <= v;
nov[v] = False;
While queue <> O do
Begin
p <= queue;
For u in spisok(p) do
If nov[u] then
Begin
nov[u] := False;
queue <= u;
End;
End;
End;

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 10. Графы.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 10. Графы 1. Понятие графа

alt: Tlist = record inf : Byte; next :

информатика

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ № 10. Графы УД. Информатика и информационные технологии


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
3 класс
День знаний - 1 сентября.
Тема: Природа - глазами души. Удивительное чудо -
природа.
Цели:  •   Развитие чувства прекрасного, своей сопричастности
к природе, осознание ответственности за сохранность и красоту природы.
      •   Развитие  мышления
и речи учащихся.
             •  Воспитание
 духовно-нравственных качеств  личности  ребенка.
Ведущие
образовательные технологии:Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили.

Ход урока.
 I Оргмомент.

II. 1) Где вы провели лето?
        -
Что вы представляете, корда говорят "природа"? (словесное
рисование)
       -
Как вы думаете, что такое природа? Дайте своё определение этому понятию. Нарисуйте  картины
природы  мелом на доске (рисуют   родители  и дети).
       2.)
- Чтение  учителем: Не то, что мните вы, природа:

  Не слепок, не бездушный лик, -
                                            В
ней есть душа, в ней есть свобода,
                                            В ней
есть любовь, в ней есть язык
   - Словарная
работа: синонимы
к словам      мните

слепок

бездушный
лик (родителям и детям)
     - В чём смысл
этих строк? Что они  раскрывают?
        Как вы
думаете, человек – это создатель природы, ее царь или составная часть? Почему вы
так думаете?
      -  Наизусть за 1 мин.

  3) -  Что значит,
по вашему мнению, любить и понимать природу?
      -
 Каким качествам необходимо научиться, чтобы любить и понимать природу?
      -  Могли бы
люди жить без природы? Что природа дает человеку? (конкретное и духовное)
       Какую роль   она
играет в жизни человека?
    -  Нуждается ли природа в
защите и охране? Что станет с природой, если люди не будут ее   защищать? (плакаты по защите природы).
    -  Что
сделали бы или делаете вы по защите природы?
    -  Может ли
природа «обидеться»   на человека или « вознаградить»  его? (Примеры)
   -  Может
ли природа исцелить человека, поддержать его в трудный момент, вернуть силы?
   -  Есть ли у
природы законы? Что значит "открывать законы природы"?
   -  Знаете
ли вы людей, действительно влюбленных в природу? Расскажите о них.

4) -  Каких
поэтов, писателей, художников, музыкантов, влюбленных в природу, вы знаете?

- Чтение про себя и вслух.

Какие чувства возникают у вас при чтении стихотворения? Какие картины вставали
перед глазами?

Весенний вечер.
  Гуляют тучи
золотые                                                                        Молчит и млеет лес
высокий,
 Над отдыхающей
землей;                                                                Зеленый темный лес
молчит.
 Поля просторные, немые
Лишь
иногда в тени глубокой
 Блестят,
облитые  росой;                                                             Бессонный лист
зашелестит,
 Ручей журчит во мгле
долины,                                                   Звезда дрожит в
огнях заката,
 Вдали гремит
весенний гром,                                                      Любви прекрасная
звезда,
 Ленивый ветер в
листах осины                                                  А на душе легко и
свято,
 Трепещет пойманным
крылом.                                                  Легко, как в детские
года.

                                                                                И.Тургенев.
- Словарная
работа. Объяснить значение слов:

  долина                       мгла
                                                               трепещет
млеет

свято                          облитые  росой
- Чтение учителем.
  Почему природа возвращает человеку
ощущение детства? (родители)
5) - Разговаривали ли
вы когда-нибудь с природой?
     -
Как вы думаете, когда, где и в каком настроении лучше всего можно услышать и понять язык
природы?
     - Были ли в
вашей жизни моменты "полного слияния с природой"? Расскажите. Эти моменты научили вас
чему-нибудь? Изменили что-то в вашей душе?
   - Как вы думаете,
почему природа приносит ощущение счастья жизни на земле?
   -
Представьте себе, что все люди научились бы слушать и понимать язык природы? Что изменилось бы
тогда в нашей жизни? В природе?
   - Если бы это
произошло, как бы вы это явление назвали?

Чтение отрывка из
сказки М. Яворского "Чудо" (А. Лопатина, кн.2, с. 19)
- Какие
чудеса описаны здесь? Продолжите сказку.
- Бывают ли чудеса
больше дара сердца? Расскажите.
- Можно ли сказать в
точности, что одно чудо больше другого?
- ЧУДО-ЧУДНЕЕ
Смысл? Что такое "чудо"?
- Согласны ли вы,
что одно чудо порождает другое?
- Как вы думаете, почему одни люди
встречают чудеса на каждом шагу, а для других
это большая редкость?
- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы
неожиданно открывали чудо в чем-то давно
знакомом?
- Природа
- это чудо?
-
Какими    качествами   должен    обладать   человек,    чтобы    научиться
видеть чудеса
окружающего мира?
- Смогли бы вы помочь человеку, совершенно не воспринимающему природу,
прислушаться
к ней и почувствовать ее? Что бы вы сказали ему, на что обратили бы его внимание?
Причина нашей любви к природе - в том, что природа не ревнует и не обманывает, как мы,
люди
А.Рюноске.
6) Совместный труд детей и родителей: плакаты «В защиту природы», «Чудо
природы».
III. Итог занятия.
Рефлексия.
Занятие окончено.
Учитель: Сазнова Татьяна Евгеньевна.

file_name: Природа глазами души. 3 класс..rtf

alt: День знаний - 1 сентября. Тема :

alt: Над отдыхающей землей;

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыкально воспитательная работа для учащихся " День знаний , солнце , музыка, свет , доброта и красота  спасут мир "


extracted_text:
Современный подход
к формированию у детей ДОУ основ                                         здорового
образа жизни
Вид
проекта: практико-ориентированный.
Продолжительность
проекта: краткосрочный
Участники
проекта: дети
старшей группы, воспитатели, родители, медицинский работник.
Актуальность
проекта:
Достичь необходимого уровня интеллектуально – познавательного
развития может только здоровый ребенок. Специально организованная деятельность
является эффективным средством формирования здоровья и выработки правильных
привычек дошкольников. Исходя из выше сказанного одной из приоритетных задач,
стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе
воспитания и обучения. Привычка к здоровому образу жизни – это главная,
основная, жизненно важная привычка, она собирает в себе результат использования
имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях
решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому
дошкольные учреждения и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы
здорового образа жизни, используя различные формы работы.
Цель
проекта: Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи
проекта:
•
способствовать укреплению здоровья детей через систему оздоровительных
мероприятий;
• повышать
педагогическую компетентность родителей по вопросу
сохранения и укрепления здоровья ребенка;
• повышать
интерес детей к здоровому образу жизни через разнообразные формы и методы
физкультурно-оздоровительной работы;
• продолжать
знакомить детей с правилами гигиены;
• привитие интереса к разным видам спорта через
познавательную деятельность.

Предполагаемый результат:
1.
Расширение знаний детей о своем здоровье;
2.
Желание заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих;
3.
Обогащение знаний о роли витаминов
в жизни человека;
4.
Знакомство с причинами болезней;
5.
Знакомство с произведениями художественной
литературы по теме.
Методы
исследования:
1.Занятия познавательного цикла, физкультура, чтение
художественной литературы, беседы с медицинским
работником.
2.Оздоровительные процедуры: воздушные ванны, пальчиковая
гимнастика, дыхательная гимнастика, игровой
самомассаж, физкультурные минутки.
3. Игровая деятельность: подвижные, малоподвижные,
дидактические, сюжетные, народные игры.
I этап. Подготовительный.
- Мониторинг развития представления о здоровом образе
жизни у детей старшего дошкольного возраста на I полугодие 2018 – 2019
уч.г;
- Анкетирование родителей «Здоровый образ жизни моей
семьи».
- Изучение и анализ психолого-педагогической и методической
литературы по теме.
II этап. Организационный.
Работа с воспитанниками группы, познавательное развитие, беседы с детьми:
«Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Секреты здоровья»,
«Как уберечься от инфекций», «Травма: как ее избежать?», «О вкусной и здоровой
пище»; «Что такое здоровье?», «Правила личной гигиены», «Таблетки
растут на грядке», «Береги здоровье смолоду», «Чистота залог здоровья», «Чтоб
смеялся роток, чтоб кусался зубок», «Знакомимся со своим организмом», «Наши
верные друзья».
НОД:  «Путешествие в страну
здоровья», «Полезные и вредные привычки», «Здоровый образ жизни»,  «Если хочешь
быть здоров», «Береги свое здоровье», «Пейте, дети, молоко – будете здоровы».
Речевое развитие. Составление  рассказов на тему «Чтобы быть
здоровым…», «Как моя семья выезжала на отдых». Чтение художественной
литературы: Г. Зайцев «Приятного аппетита»,  М. Безруких «Разговор о
правильном питании»,  Н. Рыжкова «Как люди речку обидели»;  В.П. Катаев
«Грибы»;  К.И. Чуковский «Айболит»,  Г. Остер «Про Петьку – микроба». Загадывание
и разгадывание загадок по теме, придумывание своих загадок.
Художественно – эстетическое развитие. Рисование:
«Мой полезный завтрак», «Я дружу со спортом», «В нашем саду растут
витамины», «Микробы на ладошках», «Человек», коллективная работа «Парад полезных продуктов»;
Лепка: «Овощи и фрукты – полезные продукты», «Чемоданчик
доктора Айболита». Совместное изготовление с
родителями  фотоколлажа «Мы за здоровый образ жизни».
Опытно – экспериментальная деятельность. Опыты с кока-колой, «Почему нельзя есть снег?», «Наши
помощники – органы чувств», «Фруктовая лаборатория».
Аппликация: «Зимняя избушка», «Снегирь».
Лепка: «Овощи и фрукты – полезные продукты», «Чемоданчик
доктора Айболита».
Физическое развитие. Физкультминутки, музыкальные
минутки, релаксация. Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения. Дыхательная
гимнастика: «Погончики», «Насос» и др. Пальчиковая
гимнастика: «Замок», «Помощники», «Прогулка» и др. Массаж и
самомассаж (массаж активных точек, ходьба по массажным коврикам, упражнения
с массажными мячиками, су – джок и др).
Игровая деятельность. Сюжетно – ролевые игры: «Игрушки на приеме у врача»,  «Поликлиника»,
«Больница», «Скорая помощь», «Детский сад», «Семья», «Фитнес - клуб», «Аптека».
Игра-путешествие «Комната снов». Дидактические игры: «Азбука
здоровья»,  «Полезно – вредно»,  «Поможем Мойдодыру»,  «Оденем куклу на
прогулку», «Ты – моя частичка», «Угадай на вкус», «Угадай по запаху». Театрализованные
игры: «Айболит», «Мойдодыр». Подвижные игры: «Выше ноги от земли»,
«Ловля обезьян», «Бездомный заяц», «Ручеек».
Работа с родителями воспитанников. Совместное изготовление с родителями  фотоколлажа «Мы за
здоровый образ жизни». Консультации для родителей: «Закаливание, методика,
противопоказания», «Больше внимания осанке»; консультация-практика
«Двигательные игры-разминки», «Как заставить ребенка есть фрукты и овощи.
III Заключительный этап.
·
Мониторинг развития представления о
здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.
·
Итоговые мероприятия:
«Путешествие в страну Здоровья», «Папа, мама и я - спортивная семья», «Веселые
старты», «Семейные олимпийские игры».

file_name: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ.doc


extracted_text:
Разработка

                          урока по теме:

                                «
Поездка в Великобританию»

с презентацией

УМК З.Н.Никитенко,К.Э.Безукладников
                                                                                Английский
язык 4 класс

                                                                                Выполнила:

                          Учитель иностранного языка

                                                                                Боннет
Лидия Владимировна

                                               2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

         Разработка урока с презентацией создана для
изучения  лексического и грамматического материала, введения учащихся в предмет
«Travelling»,что  позволяет развивать внимание, умение, письменную и устную
речь. В конце занятия подразумеваются ответы на вопросы.  Слайды  помогают
отработать произносительные навыки, развивают познавательный интерес. После
каждого блока теоретического материала предлагается выполнить ряд упражнений на
закрепление. Материал презентации способствует формированию способности
проявлять инициативу в беседе на английском языке, воспитывает
самостоятельность в решении коммуникативных задач. Показ способствует развитию
зрительного восприятия, образной памяти, умения сравнивать, обобщать.  На
уроке  воспитывается  любознательность, интерес к языку. Разработка применима
для уроков соответствующей темы по любым учебникам. Все иллюстрации и материал
заданий подобраны с учетом возраста  учащихся 4-5 классов.

                Презентация содержит 19 слайдов

  Цели урока:

Образовательные:
•          Активизация знаний о путешествиях и видах
транспорта;
•          Развитие навыков общения по теме
•           «Travelling»”Great Britain”;
•          Развитие логического мышления;
Развивающие:
•          Расширение кругозора учащихся ;
•          Развитие навыков общения посредством создания
ситуации, имитирующей объективную необходимость высказывания;
Воспитательные:
•          Развитие навыков сотрудничества при работе в
коллективе;
•          Формирование позитивных взаимоотношений с
одноклассниками;
Межпредметные:
•          История (экскурс по теме история Великобритании);
•          География (особенности  географического
положения).

Задачи:

1.         Освоить лексические единицы и
грамматические структуры по теме.
2.         полученную Развивать навыки творческого и
критического мышления в условиях работы с большим объёмом информации.
3.         Презентовать информацию на английском языке.

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, экран,
презентация.

 План-конспект
урока

Этапы урока, целевые ориентиры, время

Задания, выполнение
  которых учащимися приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников и возможные варианты ответов

Планируемые
  результаты, формирование УУД

Задания базового уровня

Задания повышенного уровня

предметные

личностные,
  метапредметные

1.Организационный этап.

 Создание эмоционально положительного настроя, организация
  начала занятия (1 мин)

Приветствие. Мини-диалог о дне, погоде.

Приветствие. Умение обосновать свое настроение.

Приветствует учащихся, взаимодействует с учащимися на
  английском языке, создаёт  психологически комфортный настрой на процесс
  обучения.
T-Sts: Good morning, children! I’m glad
  to see you.
T-Sts: How are you today?
T-Sts: What is the day, today?
T-St1: What is the weather, today?

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя, задают
  вопросы друг другу.
St-T: Good morning, teacher.
St1-I’m fine today. The weather is sunny
  and cool today. How are you Ivan?
St2 – OK. I will go to the shop with my
  mum.

Умение реагировать на социально-бытовые вопросы.

Осознание языка как средства общения.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Создание проблемной ситуации.
  Стимулирование познавательного интереса.
(3 мин)

Просмотреть 1слайд , ответить
  на вопрос

Организовывает начало просмотра
  презентации , что способствует погружению в проблему.
 T-Sts:  You’ll
  watch a presentation. I think we must guess what our lesson will be today
  about. Look and say.
Введение новой лексики.

Смотрят и слушают. Затем учащиеся делают предположение:
  «Будем путешествовать», «Увидим, что-то новое » и т.п.

Чтение и понимание новых слов «travelling»,
  «trip», «traveler» “Great Britain”, ”Northern Ireland”?”Wales””Scotland”

Умение строить монологическое высказывание

Регулятивные:
выдвигать версии;
определять цель;

Познавательные:
извлекать информацию;
  анализировать, обобщать Коммуникативные:
понимать других;
 излагать своё мнение;

Личностные:
быть готовым изменить свою точку
  зрения;

Определение цели и задач урока
(4 мин)

Спрогнозировать тему урока.

Дать прогноз о цели урока

Направляет учащихся к
  определению цели урока. Интересуется, как эта тема связана с всего раздела.
Read the text and
  answer the questions.
Where – где
What – что
How – как
Remember the
  facts/
Who is Christopher
  Colubus?
T-Sts: We have
  just learnt the topic our unit.
This is island
  of knowledge.
How can you
  get to the island?
What do you
  think for? How can it be connected with our lesson?

Выполнение упражнения учебника p.27 ex.1 (опорные слова на доске).
Читают,  отвечают на вопросы, слушают
  собеседника. Анализируют и совместно определяют тему урока «Travel to GB», определяют задачи, определяют результат
St1: I think  «transport»
  will be the name of our lesson.

Умение правильно понять
  содержание текста.
Развитие навыков поискового
  чтения.
Умение строить монологическое высказывание.

III
  этап Актуализация знаний

Активизация лексики по теме
(4мин)

Прослушать слова, произнесённые
  учителем и повторить их.

Прослушать
  слова, произнесённые учителем, повторить их, соотнести с картинками.

Перед началом прослушивания
  слов обращает внимание учащихся на правильность чтения новых слов.
  Обеспечивает правильное звучание. Проверяет правильность произношения  слов.

Учащиеся слушают слова и соотносят их с картинками.
Записать с доски в словарик.

Правильно произносить изученные слова.
Употреблять в речи изученные лексические единицы.

Регулятивные:

соблюдать последовательность действий;
осуществлять
  самоконтроль;
Познавательные
извлекать информацию;
сравнивать;
анализировать и обобщать;
Коммуникативные:
 оперировать в процессе общения
  активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
вступать в общение на иностранном
  языке;
Личностные:
 переносить
  знания и навыки из учебной ситуации в реальную ситуацию;

Развитие умений понимать на
  слух необходимую информацию. Грамматика. Правило употребление предлога by.
(2 мин.)
By fire)
Фонетическая минутка.
  Знакомство с чтением буквосочетаний ai  ay  (1 мин.)

Физкультминутка  (учитель
  предлагает группам учеников приготовить пантомиму с элементами жестикуляции
  по теме «Транспорт» (2 мин.)

Прочитать
  правило.

Прочитать лексику из слайда и
  сопоставить достопримечательности.

Записать правило употребления  и
  выполнить задание на правильное употребление предлога.

 Прочитать предложение из
  учебника

Проверяет ответы учащихся.

Объяснение правила чтения.
  Корректировка чтения учащихся.

 Учащиеся
  выполняют задание. Проверяют правильность. Проговаривают, что где находится,
  если нужно корректируют друг друга.

 Учащиеся читают
  заданное вслух.

Соблюдать существующие в
  английском языке нормы лексической сочетаемости

IV Первичная проверка понимания.

 Систематизация новой
  информации. (4 мин.)

Прослушать учителя и
  сказать,кто это.

Проверка знаний слов по уроку.
Учитель называет
  достопримечательности и у ченики отвечают устно.Что это?

Включение аудиозаписи.
What is it?
Please spell it.

Предлагают свои варианты
  ответов. Пробуют обосновать свой выбор.
St: I think it
  is ….

Развитие навыков аудирования и
  повторение изученной лексики

Регулятивные:
 осуществлять волевую саморегуляцию в ситуации
  затруднения;
Познавательные:
извлекать необходимую
  информацию
Коммуникативные: поддержать диалог  Личностные:
уметь выразить свою позицию

V Первичное
  закрепление.

Закрепление и отработка новой
  лексики. (6 мин.)

Выполнение карточки «Соотнеси
  слово с картинкой»

Выполнение карточки «Собери
  слов»

Организует работу по
  карточкам.  Предлагает дифференцированные задания.  Организует работу по
  парам. Самопроверка по словарикам.

Знакомятся с заданиями и
  выполняют их.  Осуществляют проверку. Оказывают необходимую помощь.

Развитие навыков письменной
  речи и семантизация лексики по данной теме.

Регулятивные:
 решать проблемы творческого и поискового характера;
Познавательные:
 уметь осуществлять проектную
  деятельность и представлять её результаты;
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание;
Личностные:
осознавать ответственность за общее дело;
уметь самоопределяться в
  системе ценностей;

Этап активизации письменной и устной
  речи (6 мин.)

Написать достопрмечательности
  .Слайд угадай №16

Написать достопрмечательности
  своей местности, опираясь на знакомую лексику.

Повторный показ слайдов  № 6,7,8,9,10,
  11 и картинки. Объяснение задания, контроль за выполнением.

Учащиеся самостоятельно
  работают, по окончании работы читают свой текст по желанию, остальные работы
  оцениваются учителем. Отметки и рекомендации на следующем уроке.

Совершенствование навыков
  письма.

Получение дополнительной
  информации (3 мин.)

Вспомнить названия этих видов
  транспорта.

Угадать, в какой стране они
  используются.

 Работа с картой в учебнике
  стр.27.
What is
  capital?
What is
  country?

St. – the
  GB,Wales, Scotland

   VI
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Обеспечить понимание учащимися
  цели, содержания и способы выполнения домашнего задания. (2 мин.)

Выполнить упражнение по
  учебнику с.29-30  упр.4

Выразительное чтение
  стихотворения

Дает комментарий к домашнему заданию.

Записывают домашнее задание.

Развитие навыков письменной
  речи с употреблением изученной  лексики по  теме

Развитие навыков аналитического
  мышления, поиска информации, воображения, творчества .

  VII Рефлексия (подведение итогов урока)

3. Рефлексия и самооценка
(2 мин)

Оценить свою деятельность на
  уроке и результат своей работы.

Проанализировать результат
  своей работы и оценить свою деятельность на уроке. Выявить причины
  удачи/неудачи.

Предлагает опорные вопросы для подведения итогов работы на
  уроке, организует заполнение таблицы оценки                          результативности
  работы Have you work hard / with pleasure or were you lazy / inactive?
What tasks were difficult or easy for
  you?

Выражают свое мнение о работе
  на уроке, что получилось, чем доволен, достигнута ли цель. Оценивают свою
  работу на уроке.

Совершенствование навыка говорения и аргументирования

Регулятивные (самооценка) Формирование умения понимать
  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
  оценивать результат своего труда

file_name: разработка урока поездка в великобританию умк з.н. никитенко 4 класс.doc

alt: Разработка урока по теме: «

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: История (экскурс по теме история

alt: Транспорт» (2 мин.) Прочитать правило

intro: Презентация к уроку "Поездка в Великобританию"

title: Разработка урока по теме  "Поездка в Великобританию"(4 класс Английский язык)


extracted_text:
Доклад
на методическом объединении
Статья на
тему
«Групповая
работа на уроке английского языка»
Обучение
иностранному языку преследует основную цель: развитие коммуникативной
компетенции учащихся на уроках иностранного языка, то есть овладение иностранным
языком как средством общения.
Одним из
способов достижения этой цели является групповая форма работы.
Групповая
работа – организационная форма коллективной работы, при которой три и
более учащихся одновременно осуществляют совместную деятельность, направленную
на решение поставленной задачи.
Важно
обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от
слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого
ученика. Преподаватель должен четко ставить задачу, ограничить временные
рамки на выполнение этого задания.
ФРАГМЕНТ.
«Сегодня мы отправляемся в кругосветное путешествие на корабле, вспомним, когда
используется определенный артикль «the» с названиями стран, городов, морей,
океанов, рек и озер на английском языке.» (Today we’ll go round the world trip
and remember when we use the definite article with the names of countries,
cities, oceans, rivers and lakes.) Использую физическую карту мира, раздаю обучащимся в группах
карточки с  географическими названиями (6 карточек первой группе и второй
группе) без артиклей, участники группы должны вписать артикли там где нужно и
прикрепить ( используя магнит, скотч двухсторонний) к карте.
 Каждому обучащемуся в группе раздаю роли: капитан дальнего плавания
(sea captain)  – готовит рассказ о том, к какой стране относится
то или иное географическое название; лоцман (pilot)  – ищет на
карте расположение городов, стран, морей, океанов, рек, озер, прикрепляет
карточки с географическими названиями на английском языке, озвучивает то, что
изображено на карточке; боцман (boatswain)  – контролирует,
помогает участникам своей группы заполнить пропуски артиклями; матрос
(sailor) – ищет значение слов (географических названий) в
лингвострановедческом словаре. Студенты, работая в группе совместно выполняют
поставленную задачу. При этом более подготовленные обучащиеся помогают слабым.
Таким образом они отрабатывают грамматическое правило, произносят
географическое название, составляют предложения, описывающие месторасположение
используемого названия, к тому же здесь прослеживается и межпредметная связь:
английский язык – география.
Работа в
группах помогает вовлечь всех обучащихся в активную деятельность, учит
самостоятельности.

 В процессе
работы над развитием навыков диалогической речи, после тренировки в
употреблении речевых образцов, ребята могли составить такие,  например,
диалоги:
Делю группу на
подргруппы по 4 человека. В каждую из них входят студент-консультант, средние и
слабые обучащиеся. В начале работы все группы прослушивают диалог — образец
между любопытным слоником Томасом и его партнёром (между преподавателем и
студентом или двумя хорошо успевающими обучащимися). Далее группы работают
самостоятельно. Роль Томаса сначала играет сильный студент, средние обучащиеся
помогают слабым студентам ответить на его вопросы. Я прохожу, помогаю
обучающимся в случаях, когда они испытывают затруднения. При этом избегаю
прямой подсказки, а обращаю внимание ребят на соответствующие модели речевых
образцов. Таблички с моделями развешаны на доске.   Состав групп всё
время меняю, чтобы не привыкли к постоянным собеседникам. Это помогает им
преодолеть чувство робости при языковом общении с разными партнёрами.
  Любопытный слоник Томас:  etc..
  Любопытный слоник Томас:   Have
you got a sister?
  Любопытный слоник Томас:   How
old are you?
  Любопытный слоник Томас:  Can
you play the guitar?
   Любопытный слоник Томас:  Where
are you from?
   Любопытный слоник Томас: What is your
name?

 Парная и групповая формы
организации учебной деятельности дают возможность включать в активную работу
практически всех студентов группы, воспитывать у ребят чувство ответственности
друг за друга.
 Пассов Е.И.
Методика обучения иностранным языкам
При обучении чтению
также использую групповые формы работы на уроке. Эффективны такие приёмы, как
одновременное чтение всех обучащихся вполголоса в паузах за диктором и вместе с
ним. Очень нравится детям собирать слова из букв из разрезной азбуки. Изучив
новые слова, при их закреплении этот метод очень эффективен. Обучащихся делю на
3-4 команды, выбираем командира, и вся команда, кто быстрее, набирает слова.
При этом слабый ученик отбирает карточки, средние студенты – называют буквы,
выступают в роли консультантов и помогают слабым студентам отобрать карточки,
сильный обучающийся читает составленное слово. Победитель тот, кто выполнит
быстрее задание и правильно прочитает эти слова. Такое соревнование вызывает
большой интерес и это даёт хорошие результаты при изучении новых слов.
Работу в группах
организую в разных режимах, при этом применяю предметные и тематические
картинки, диски и т. П. Так при закреплении лексики, освоении речевых моделей,
развитии навыков диалогической речи удачно использую ролевую игру «Любопытный
слоник Томас». Эта игра нравится  детям, они с удовольствием играют роль
слоника Томаса и его собеседников.
Учитывая
вышесказанное, можно сделать вывод, что использованная мной форма групповой
работы является эффективным средством развития коммуникативных навыков.
Помогает более глубокому усвоению программного материала, формирует жизненную
компетенцию учащихся.
Список литературы: Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов. – М.:
Просвещение, 2011. – с. 46-51, 164-171. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки
РФ. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения)

file_name: «Групповая работа на уроке английского языка».docx

alt: Доклад на методическом объединении

alt: Делю группу на подргруппы по 4 человека


extracted_text:
Лекционное занятие 6

Основные
понятия и классификация систем управления базами данных
База
данных – это
систематизированное хранилище информации определенной предметной области. БД
представляет собой поименованную совокупность структурированных данных,
относящихся к определенной предметной области.
Простейшие
базы можно создавать, не прибегая к специальным программным средствам. Чтобы
файл считался базой данных, информация должна иметь структуру и быть
форматирована так, чтобы содержимое легко различалось. Простейшие базы можно
создавать даже в текстовом редакторе Блокнот, то есть обычный текстовый файл
при определенном форматировании тоже может считаться базой данных.
Структурирование – введение соглашений о способах
представления данных. Например, все книги описаны одинаковым образом: автор,
название, издательство, год издания и т.д. Все объявления о продажах
размещены по рубрикам и также имеют определенную структуру: краткое описание
товара, цена, телефон.
Система
управления базой данных (СУБД) – это программное обеспечение, предназначенное для создания
БД, организации хранения, обработки и поиска информации в базе данных.
В настоящее
время наибольшее распространение получили СУБД Microsoft Access, FoxPro,
dBase.
Основные
возможности СУБД
1)
Обновление,
пополнение и расширение БД.
2)
Высокая
надежность хранения информации.
3)
Вывод полной и
достоверной информации на запросы.
4)
Средства защиты
информации в БД.
БД бывают фактографическими
и документальными.
В фактографических БД содержатся
краткие сведения об описываемых объектах, представленные в строго определенном
формате. Например: БД «Библиотека», «Отдел кадров».
Документальная БД содержит информацию
самого разного типа: текстовую, графическую, звуковую, мультимедийную. В
документальных БД содержатся сами объекты, например: БД современной музыки
будет включать в себя тексты и ноты песен, библиографическую и творческую
справочную информацию о композиторах, поэтах, исполнителях, звуковые записи и
видеоклипы.
СУБД делятся по способу организации баз
данных и связей между ними на иерархические, сетевые и реляционные.
Иерархическая
модель базы данных
представляет собой совокупность объектов различного уровня, причем объекты
нижнего уровня подчинены объектам верхнего уровня. Объекты в иерархической
структуре соединены линиями связи, которые отвечают отношению «один ко многим»,
т.е. одному объекту верхнего уровня отвечает много объектов нижнего уровня.
Сетевая модель базы данных
представляет собой многоуровневую структуру, каждый элемент которой может быть
связан с несколькими элементами разных уровней. Связи между уровнями свободные,
нет строгого подчинения. В сетевой модели устанавливаются отношения «многие ко
многим».
Реляционными
БД (от англ. relation – отношение) наз. БД, содержащие
информацию, организованную в виде прямоугольных таблиц.
Каждая строка
таблицы содержит информацию об одном отдельном объекте описываемой в БД
предметной области, а каждый столбец – определенные характеристики (свойства,
атрибуты) этих объектов.
В настоящее
время наибольшее распространение получили реляционные СУБД.
Запись БД – это строка таблицы (совокупность
логически связанных полей, характеризующих типичные свойства реального
объекта). Она состоит из полей.
Поле БД – это столбец в таблице данных,
предназначен для хранения значений одного параметра реального объекта. Поле
имеет имя, значение, характеризуется типом и определенными свойствами

Запуск
реляционной СУБД
Пуск ® Программы ® Microsoft Office ® Microsoft Office Access 2003
Все файлы,
созданные в Access имеют расширение   .mdb
После запуска
пользователю предлагается Создать файл.
На панели Создание файла (рис. 2.10)
необходимо выбрать соответствующий вариант создания БД.
Выбирая новую
базу данных, СУБД предлагает сразу назвать и сохранить БД. После своего
создания файл БД обновляется автоматически при закрытии. Нет необходимости
вручную сохранять файл.
Объекты БД
Объекты Access – это различные элементы,
составляющие базу данных. К ним относятся таблицы, формы, формы, запросы и
отчеты.
-
Таблицы – основная категория объектов в
реляционной СУБД, т.к. вся информация хранится в БД в виде таблиц. Сведения из
каждого источника хранятся в отдельной таблице. Таблица данных похожа на ЭТ, но
ее размеры визуально ограничены.
-
Запросы – объекты этого типа служат для
получения данных из одной или нескольких таблиц. Отбор нужных сведений
производится на основе формулируемых критериев. Фактически с помощью запросов
создаются новые таблицы, в которых используются данные уже из существующих
таблиц.
-
Формы – используются в основном для удобного
ввода, просмотра и изменения  данных. Форма представляет собой как бы бланк,
который следует заполнить.
-
Отчеты – объекты-отчеты предназначены для
отображения данных в виде, удобном для просмотра. На основе отчета можно
создать документ, который будет распечатан или включен в документ другого
приложения.
-
Страницы – используются для того, чтобы сделать
данные доступными через Интернет или интрасеть для создания отчетов в
интерактивном режиме, ввода данных или их анализа. Microsoft Access извлекает
данные из одной или нескольких таблиц и отображает их на экране с
использованием макета, разработанного пользователем в режиме конструктора или
созданного с помощью мастера страниц.
-
Макросы – макросами называются «макрокоманды»,
которые запускаются простым нажатием нескольких клавиш. Пользователь может
создавать свои макросы для последовательностей часто применяемых им операций.
-
Модули – этот тип объектов представляет собой
программные модули, написанные на языке VBA. Модули – это обычно процедуры для
обработки событий или выполнения вычислений. Разбиение на модули облегчает
процесс составления и отладки программы.

Проектирование
или планирование БД
При создании
новой базы необходимо убедиться в том, что она подходила не только для ввода
данных, но и для просмотра и составления отчетов о данных, хранящихся в
таблицах базы.
Если перед
созданием базы данных потратить немного времени на ее планирование, то в
будущем вы сможете избавить себя от многих проблем.
-
Определение цели
создания БД
-
Определение
объектов БД
-
Задание
структуры  объектов
-
Определение
данных в каждом объекте
-
Задание ключа и
определение связей
Работа  с
БД состоит из таких этапов:
1.
создание
структуры БД;
2.
ввод данных;
3.
редактирование
структуры и данных;
4.
поиск информации
в БД;
5.
оформление
отчетов.

Создание
таблицы
Таблица – основной объект БД, т.к. вся
информация хранится в БД в виде таблиц.
Сведения из
каждого источника хранятся в отдельной таблице.
Таблица
данных похожа на ЭТ, но ее размеры визуально ограничены.
Для того
чтобы связать данные различных таблиц, каждая таблица должна содержать ключевое
поле. Значение этого поля позволит однозначно выбрать нужную запись в таблице,
а также корректно установить связи между ними.
Ключевое
поле БД (ключ БД) –
поле или несколько полей, которые однозначно определяют (идентифицируют)
запись.
Для создания
таблицы БД имеются режимы создания (рисунок 2.11):
-
Режим таблицы
-
Конструктор
-
Мастер таблиц
-
Импорт таблиц
-
Связь с таблицами

Режим
таблицы
Применяется
для заполнения и редактирования полей таблицы. Самый простой способ создания
таблицы, но не самый удобный, так как нельзя сразу определить какого типа
должны быть данные в таблице.
Для создания
таблицы в этом режиме надо воспользоваться следующими способами:
1.
в окне БД выбрать
кнопку Создать ®
Режим таблицы ® ОК
2.
в окне БД выбрать
команду Создание таблицы путем ввода данных и двойным щелчком левой кнопки мыши
активизировать её.
В
результате получаем на экране таблицу похожую на ЭТ Excel. Требуется ввести названия полей и непосредственно
данные в таблицу.

Мастер
таблиц
Создание
таблицы с помощью программы мастера (рис. 2.12).
Вызвать этот
режим можно:
1.
В окне БД выбрать кнопку Создать ® Мастер таблиц ® ОК.
2.
В окне БД выбрать
команду Создание таблицы с помощью мастера и двойным щелчком левой кнопки мыши
активизировать её.
В результате
активизируется программа мастера создания таблиц.

Режим
Конструктора
Режим для
задания структуры таблицы, то есть имен полей и типов данных.
Вызвать этот
режим можно:
1.
В окне БД выбрать
кнопку Создать ®
Конструктор ® ОК
2.
В окне БД выбрать
команду Создание таблицы в режиме конструктора и двойным щелчком левой кнопки
мыши активизировать её.

В результате появиться окно
конструктора (рис. 2.13):
В этом окне
нужно определить состав таблицы (шапка будущей таблицы), заполнив для каждого
поля таблицы три колонки: Имя поля, Тип данных и Описание.
Имя поля
может состоять из 64 знаков с учетом пробелов.
Тип данных
определяет значения, которые можно сохранять в этом поле.
Описание –
необязательный параметр, служит для комментария для поля.
Количество
записей в окне конструктора должно совпадать в количеством полей в создаваемой
таблице.
Активное поле
отмечено индикатором (треугольной стрелкой) обязательно имеет свойства, которые
перечислены в нижней части окна.
Типы
данных
Каждое поле
таблицы может содержать данные определенного типа. Типы полей вводятся для
того, чтобы программа Access «знала», каким образом обрабатывать содержимое
поля и сколько места будет выделено под вашу базу данных в целом.
Всего
поддерживается 10 основных типов данных:
Текстовый
– текстовое поле
до 255 знаков. Устанавливается по умолчанию для новых полей. По умолчанию
задается размер 50 знаков.
Поле
МЕМО – текстовое
поле до 65536 знаков. Служит для ввода заметок или длинных описаний
Числовой
– предназначен
для ввода числовых данных. Позволяет выполнять над полями такого типа
вычисления. Предусматривает несколько подтипов. Сохраняет 1, 2, 4 байта или 8
байт.
Денежный – используется для работы с
денежными величинами. Предполагает до 15 символов в целой части числа и 4 – в
дробной. Сохраняет 8 байт.
Дата/Время – предназначен для хранения значения
даты или времени, или обеих величин одновременно. Сохраняет 8 байт.
Счетчик – уникальный идентификатор, основная
функция которого – нумеровать каждую новую запись. Предназначен для ввода
числа, которое автоматически увеличивается на единицу при добавлении в таблицу
новой записи. Тип «счетчик» может быть только у одного поля в таблице, и это
поле обычно используется в качестве ключевого. Сохраняет 4 байта.
Логический
– такие поля
содержат значения логического типа: Да/Нет, Истина/Ложь, Вкл./Выкл. и т.п.
Значение Null (данные не введены) в этом поле не допускается. Значение – 1
интерпретируется здесь как Да, а 0 – как Нет. Сохраняет 1 бит.
Поле
объекта OLE – (Object
Linking and Embedding, технология связывания и внедрения объектов) В полях
этого типа могут быть размещены рисунки, электронные таблицы, диаграммы, аудио-
и видеофрагменты, а также другие данные в двоичном формате из другого
приложения, также поддерживающего технологию OLE. Сохраняет до 1 Гбайт; на
практике ограничения диктуются объемом жесткого диска.
Гиперссылка
– обеспечивает
связь с Web-страницей, расположенной в Internet, внутренней сети (intranet) или
на локальном компьютере. Позволяет переходить из текущего поля к информации в
другом файле.
Мастер
подстановок – это
свойство поля, а не настоящий тип данных. Используется в программе Access для
более эффективного корректного ввода данных. При выборе этого типа данных
запускается Мастер подстановок, который создает поле, позволяющее выбрать
значение из другой таблицы или списка.
Для каждого
поля таблицы можно задать значения свойств, список которых зависит от
выбранного типа данных (табл. 2.2).
Таблица 2.2 –
Типы данных

Формат

Описание

Основной

Формат, устанавливаемый по
  умолчанию (отсутствуют разделители групп разрядов и символ денежной единицы;
  число десятичных знаков зависит от точности данных)

Денежный

Символ денежной единицы и два
  десятичных знака.

Фиксированный

По крайней мере одна цифра до
  запятой и два десятичных знака.

С разделителями разрядов

Два десятичных знака и разделители
  групп разрядов.

Процентный

Значение умножается на 100;
  отображается с двумя десяти

Число десятичных знаков

Можно установить число знаков,
  вводимых после запятой в пределах от 0 до 15

Маска ввода

Для типов данных «Текстовый»,
  «Числовой», «Денежный» и «Дата/время» можно задать маску, которую
  пользователь увидит при вводе значения в поле. Это свойство предназначено для
  облегчения ввода и контроля вводимой информации. Типичные примеры
  использования маски ввода — телефонные номера, даты и время. Существует
  возможность создать маску ввода с помощью мастера. Для запуска мастера нужно
  щелкнуть на кнопке построителя (кнопка с троеточием справа от поля) свойства маска
  ввода.

Для типа данных
«Дата/время» используются следующие специальные форматы:

Полный формат даты

01/01/01 15:20:10

Длинный формат даты

понедельник, 01 января 2001
   г.

Средний формат даты

01-янв-01

Краткий формат даты

01/01/01

Длинный формат времени

15:20:10

Средний формат времени

03:20 РМ

Краткий формат времени

03:20

Для логического типа
данных используются специальные форматы:

Да/Нет

Устанавливается по умолчанию

Истина/Ложь

Вкл/Выкл

Свойства “Подпись”, “Значение по
умолчанию”, “Условие на значение”:
Подпись – с помощью этого свойства
можно определить более содержательное название поля, которое Access будет выводить в элементах
управления форм и заголовках отчетов.
Значение по умолчанию – можно
определить значение по умолчанию для любого типа данных кроме счетчика, кода
репликации и поля объекта OLE.
Для числовых полей значением по умолчанию является 0, для логических — Ложь, а
для текстовых и МЕМО — Null.
Условие на значение – можно задать
выражение, которое при вводе или редактировании значения всегда должно быть
истинным. Например, <100 означает, что значение поля должно быть меньше 100.
Кроме того, можно задать список допустимых значений.
Примеры
условий на значение поля:
<>0 –
введите, пожалуйста, значение, отличное от нуля;
0 Or >100
– значение должно быть либо равно 0, либо больше 100;
Like
"K???" – значение должно содержать четыре символа и начинаться с
буквы K;
Условие на значение проверяется при
выходе из поля, и если оно ложно, то перехода не будет.

Свойства “Сообщение об ошибке”,
“Обязательное поле”, “Пустые строки”, “Сжатие Юникод”:
Сообщение об ошибке – здесь можно указать текст сообщения, которое Access будет выводить в том случае, если
вводимые данные не соответствуют заданному условию на значение.
Обязательное поле – если в поле не может храниться значение Null (неопределенное или пустое
значение), то необходимо установить значение этого поля «Да».
Пустые строки
– для текстовых и МЕМО-полей можно разрешить ввод пустых строк «» (это
означает, что значение поля известно, но поле пустое)
Индексированное поле – индексирование поля ускоряет доступ к хранящимся в
нем данным.  может быть задано для текстовых, числовых, денежных, логических
полей, а также полей типа дата/время. Возможные значения — Нет, Да
(допускаются совпадения) и Да (совпадения не допускаются).
Сжатие Юникод (UnicodeCompression) – включает
или отключает сжатие Юникод для текстовых полей, полей MEMO и гиперссылок. Текстовая информация хранится в
кодировке Юникод. Это означает, что на каждый символ отводится не один байт. а
два. Кодировка Юникод поддерживает до 65535 символов, что позволяет
использовать символы различных национальных алфавитов.

Контрольные
вопросы:
1.
Что
такое БД и СУБД?
2.
Что
понимают под реляционной базой данных? Дайте их характеристику.
3.
Каковы
этапы обобщенной технологии работы с БД?
4.
Какие
основные объекты СУБД MS Access вы знаете?
5.
В
чем заключается особенность создания объектов баз данных MS Access в режиме Конструктор?

file_name: Лекционное занятие 6.docx

alt: Определение данных в каждом объекте -

alt: Свойства “ Сообщение об ошибке ”, “

title: Лекционное занятие 6.docx


extracted_text:
Разработка
Практическое
занятие

ВЫБОР
МАТЕРИАЛА И РЕЖИМА ТЕРМИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ДЛЯ КОНКРЕТНЫХ ДЕТАЛЕЙ. ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБРАННОЙ ТЕРМИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ
Цель занятия — приобрести навыки в соответствии ПК1.1-ПК1.6;ПК2.1-ПК2.3: выбор
марки сплава, режима термической и химико-термической обработки металлов в
зависимости от назначения изделий.
Задание: Согласно  заданному варианту:
1) рассмотреть условия  работы
заданной детали и требования, предъявляемые к материалу;
2) выбрать  марку стали для
изготовления заданной детали, изучить ее химический состав и механические
свойства;
3) подобрать в зависимости от условий
работы детали, необходимый вид и режим термической или химико-термической обработки;

4) дать обоснование выбранного вида и
режима обработки детали.

№ варианта

№ задачи

№ варианта

№ задачи

1

1,6,15

14

7,14,5

2

2,7,14

15

8,10,3

3

3,8,13

16

9,11,7

4

4,9,12

17

10,5,13

5

5,10,15

18

11,9,1

6

6,12,2

19

12,6,4

7

7,14,5

20

13,10,5

8

8,10,3

21

14,6,9

9

9,11,7

22

15,4,10

10

10,5,13

23

1,6,15

11

11,9,1

24

2,7,14

12

12,6,4

25

3,8,13

13

13,10,5

26

4,9,12

Методические
указания к работе
Практическое занятие предусматривает обосновать
выбор металла для изготовления заданной детали и выбор вида и режима
термической и химико-термической обработки, которая обеспечит надежность детали
в условиях эксплуатации, указанных в каждой задаче.
Для решения задачи необходимо, прежде всего,
определить материал,, обладающий свойствами, близкими к требуемым. Для этой
цели рекомендуется ознакомиться с классификацией, составом и назначением
основных материалов, используемых в технике.
Если для улучшения свойств выбранного материала
нужны термическая или химико-термическая обработка, то необходимо указать их
режимы, получаемую структуру и свойства. При рекомендации режимов обработки
необходимо также указать наиболее экономичные и производительные способы.
Например, для деталей, изготовляемых в больших количествах - обработку с
индукционным нагревом, газовую цементацию и др.; для деталей, работающих в
условиях переменных нагрузок, например для валов, зубчатых колес многих типов,
необходимо рекомендовать обработку, повышающую предел выносливости (в зависимости
от рекомендуемой стали к ним относятся цементация, цианирование, азотирование,
закалка с индукционным нагревом, обработка дробью).

При решении задач рекомендуется
использовать учебные пособия, ГОСТы, справочники, Интернет-ресурсы
Пример решения типовой задачи
по
выбору сплавов и режимов термической обработки в зависимости от условий работы
деталей и конструкций
1.Завод изготовляет коленчатые валы диаметром 35 мм;
сталь в готовом изделии должна иметь предел прочности не ниже 750 МПа и ударную
вязкость не ниже 50 МПа. Кроме того, вал должен обладать повышенной
износостойкостью не по всей поверхности, а только в шейках, т. е. в участках,
сопряженных с подшипниками и работающих на истирание.
Подберите марку стали, рекомендуйте режим
термической обработки всего вала для получения заданных свойств и режим
последующей термической обработки, повышающей твердость только в отдельных
участках поверхности вала.
Приведите структуру и твердость стали в
поверхностном слое шейки вала и структуру и механические свойства в остальных
участках.
2.Стаканы цилиндров мощных двигателей внутреннего
сгорания должны обладать высоким сопротивлением износу на поверхности. Для
повышения износостойкости применяют азотирование.
Подберите сталь, пригодную для азотирования,
приведите химический состав, рекомендуйте режим термической обработки и режим
азотирования. Укажите твердость поверхностного слоя и механические свойства
низлежащих слоев в готовом изделии.
3.Станкостроительный завод изготовляет шпиндели
токарных станков. Шпиндели работают с большой скоростью в условиях повышенного
износа, поэтому твердость в поверхностном слое должна быть HRC 58—62.
Подберите
сталь для изготовления шпинделя, рекомендуйте режим термообработки,
обеспечивающий получение заданной твердости в поверхностном слое. Укажите
структуру стали в поверхностных слоях и в сердцевине шпинделя, механические
свойства сердцевины после окончательной термической обработки.
4.Червяк редукторов диаметром 35 мм можно изготовить
из цементируемой и нецементируемой стали. Предел прочности в сердцевине детали
должен быть 580—686 МПа.
Выберите марку цементируемой и нецементируемой
углеродистой качественной стали. Обоснуйте, в каких случаях целесообразно
применять цементируемую и в каких случаях - нецементируемую
сталь.
Укажите химический состав, рекомендуемый режим химико-термической
и термической обработки и сопоставьте механические свойства стали обоих типов в
готовом изделии.
5.Палец шарнира диаметром 30 мм
работает на изгиб и срез и должен обладать высокой износостойкостью на
поверхности и высокой вязкостью в сердцевине.
Подберите углеродистую сталь, укажите ее состав и марку,
рекомендуйте режим химико-термической и термической обработки, укажите
структуру, механические свойства в сердцевине и твердость на поверхности после
окончательной обработки. Укажите желаемую толщину твердого поверхностного слоя.
6.Выберите марку стали для
изготовления топоров. Лезвие топора не должно сминаться или выкрашиваться в
процессе работы; поэтому оно должно иметь твердость в пределах HRC 50—55 на
высоту не более 30—40 мм; остальная часть топора не подвергается закалке и имеет
более низкую твердость.
Укажите химический состав стали, режим термической
обработки, обеспечивающий указанную твердость, а также способ закалки,
позволяющий получить эту твердость только на лезвии топора.
7.Выберите марку стали для
изготовления продольных пил по дереву и укажите режим термической обработки,
микроструктуру и твердость готовой пилы.
Режимы термической обработки выберите таким образом, чтобы
предупредить деформацию пилы при закалке и отпуске, а также обеспечить
получение в стали высоких упругих свойств после отпуска (пила должна
спружинить»).
8.Автосцепки вагонов на
железнодорожном транспорте изготавливаются литыми. Для повышения механических
свойств отливки подвергают термической обработке.
Выберите марку стали и обоснуйте термическую обработку,
если предел прочности должен быть не ниже 343 МПа.
Укажите структуру и механические свойства стали после литья
и после термической обработки.
9.Завод изготовляет зубчатые колеса
диаметром 60 мм и высотой 80 мм. Предел текучести должен быть не ниже 530—540
МПа.
Выберите сталь для изготовления зубчатых колес и приведите
состав и марку, учитывая технологические особенности термической обработки и
необходимость предотвратить деформацию и образование трещин при закалке.
Рекомендуйте режим термической обработки и укажите механические
свойства в готовом состоянии.
10.Многие измерительные инструменты
плоской формы (шаблоны, линейки, штангенциркули) изготовляют из листовой стали;
они должны обладать высокой износостойкостью в рабочих кромках. Приведите режимы
обработки, обеспечивающей получение этих свойств, если инструменты изготовляют
большими партиями из Сталей 15 и 20.

11.Выберите марку стали для
изготовления рабочих колес центробежного насоса. Рабочие колеса должны обладать
высокой коррозионной стойкостью, Укажите режим Т. О. и механические свойства
колес в готовом состоянии.

12.Выберите марку стали для
изготовления гаечного ключа и укажите режим термообработки и твердость готового
ключа. Ключ не должен сминаться или выкрещиваться в процессе работы, а это
возможно, если твердость ключа будет HRC 40/50.

Сталь

С

Мп

* Si

Cr

Ni

S

P

            13. Выберите марку сплава из цветных
металлов для изготовления поршней авиационных двигателей.
Укажите механические свойства, химический состав данного
сплава, учитывая требования к условиям работы (высокая вязкость и прочность).
Обоснуйте свой выбор.
14.Выберите марку стали для
изготовления рессор железнодорожного вагона и укажите режим Т. О. и твердость
готовых рессор.
Режимы Т. О. выберите таким образом, чтобы предупредить :
деформацию рессор, а также обеспечить получение в стали упругих свойств.

15.Выберите марку стали для
изготовления червячного вала редуктора. Вал должен обладать высокой жесткостью
и прочностью. Укажите режим Т. О. и механические свойства валов в готовом
состоянии.

Пример решения
типовой задачи по выбору сплавов и режимов термообработки
Задача. Завод имеет
сталь двух марок: 45 и 20ХНЗА, из которых можно изготовить вал диаметром 70 мм
для работы с большими нагрузками.
Какую из сталей следует применить для изготовления вала,
если сталь должна иметь предел текучести не ниже 740 МПа?

Химический состав стали ,%

Сталь 45
20ХНЗА

0,42-0,50
0,17—0,23

0,50—0,80
0,3 —0,6

0,17-0,37
0,17—0,37

0,25 0,6—
0,9

0,25 2,75- 3,15

0,045
0,025

0,040
0,025

             Сталь 45, согласно ГОСТу,  в
состоянии поставки (после прокатки и отжига) имеет твердость не более НВ 207.
При твердости НВ 190-200 сталь имеет предел прочности не выше 588-608 МПа.
Предел текучести стали 45 не превышает 265- 314 МПа.
Сталь 20ХНЗА согласно ГОСТу в состоянии поставки
(после прокатки и отжига) имеет твердость не более НВ 250. Предел прочности не
превышает 735 МПа и может быть ниже 588 МПа для плавок с более низкой
твердостью. Предел текучести стали не превышает 343- 392 МПа.
Таким образом, для получения заданного предела
текучести вал необходимо подвергнуть термической обработке.
Для такого ответственного изделия, как вал
двигателя, поломки которого нарушают работу машины, необходимо применить сталь
качественную. Сталь 45 относится к классу качественной углеродистой, а сталь
20ХНЗА - к классу высококачественной легированной. Они содержат соответственно
0,42-0,50 и 0,17-0,23% углерода и принимают закалку. Для повышения прочности
можно принимать нормализацию или закалку с высоким отпуском.
Так как вал двигателя воспринимает в работе
динамические нагрузки, а также вибрацию, более целесообразно применить закалку и отпуск.
После закалки в воде углеродистая сталь 45 получает
структуру мартенсита. Однако, вследствие небольшой прокаливаемости углеродистой
стали эта структура в изделиях диаметром более 20-25 ми образуется только в
сравнительно тонком поверхностном слое толщиной 2-4 мм. Последующий отпуск
вызовет превращение мартенсита и троостита в сорбит только в поверхностном
слое, но не влияет на структуру и свойства перлита и феррита в основной массе
изделия. Сорбит отпуска обладает более высокими механическими свойствами, чем
феррит и перлит.
Наибольшие
напряжения от изгиба, кручения и повторно переменных нагрузок воспринимают
наружные слои. Однако в сопротивлении динамическим нагрузкам, которые
воспринимает вал, участвуют не только поверхностные, но и нижележащие слои
металла.
Сталь 20ХНЗА легирована никелем и хромом для
повышения прокаливаемости и закаливаемости. Она получает после закалки
однородную структуру и механические свойства в сечении диаметром до 75мм.
Таким
образом, свойствами, которые обеспечат требования для изготовления вала
диаметром 70мм для работы с большими нагрузками, обладает сталь 20ХН3А ,
которую необходимо применять для изготовления валов с соответствующей
термодинамической обработкой( закалка с 820-835 град. в масле и отпуск 520-530
град. в масле)

Вопросы для самопроверки:

Дать определение стали
Перечислить основные
     компоненты стали, примеси.
Классификация
     углеродистых сталей по назначению.
Расшифровать марки
     сталей:

У8А
ВСт3кп
65
А20

Дать определение
     закалки
Назначение закалки.
Виды отпуска
Поверхностное
     упрочнение стали, виды.

file_name: Разработка ПЗ Трегуб Т.А..docx

alt: Разработка Практическое занятие

преподавание

group: Педагогика

title: Разработка практического занятия "ВЫБОР МАТЕРИАЛА И РЕЖИМА ТЕРМИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ДЛЯ КОНКРЕТНЫХ ДЕТАЛЕЙ. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБРАННОЙ ТЕРМИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ"


extracted_text:
Государственное казенное
образовательное учреждение «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №25»

                   «Согласовано»
Заместитель директора по УВР
 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №25»
__________Бычихина
  Н.А.

«16» апреля  2021  г.

                 «Утверждено»
               Директор  ГКОУ
    «Специальная (коррекционная)

    общеобразовательная школа-
          интернат №25»

  ____________Жваков А.Ю.

    Приказ
  № 29 от

     «16» апреля 2021 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету  «Математические представления» для занятий с Ярыгиным Елисеем, учащимся 1 (1
дополнительного) «В» класса

          Байрамукова Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

с. Красногвардейское
2021год
1.Личностные,  предметные
результаты освоения учебного предмета.

1.1.
Личностные
результаты:
- развитие навыков общения по
содержанию предмета «Математические представления».
- основы персональной идентичности,
осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в
процессе общения и совместной деятельности;
-
формирование уважительного отношения к окружающим;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.

1.2.
.Предметные результаты:
- развивается понимание математической терминологии,
понимание слов, обозначающих объекты, происходит развитие жизнеобеспечивающей
ориентировки в пространстве.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Элементарные математические представления о цвете,
  форме, величине; пространственные представления

Умение
  различать предметы по цвету, форме, величине.
Умение
  ориентироваться в схеме тела.

Умение
  различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Умение
  ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

1.3.
Контрольно-измерительные
материалы

Задания:
1)
Покажи (назови) на картинке
круг, квадрат.

2).Покажи на картинке
маленький и большой мячи.

1.4.
Основные
инструментарии для оценивания результатов по развитию речи и окружающему
природному  миру
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
1.4.1. Оценка
выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических
действий:
Уровни
освоения (выполнения) действий / операций
1.4.2.
Пассивное участие / соучастие.
- действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
-не всегда
узнаёт объект
-не узнаёт
объект
1.4.3.
Активное участие/действие выполняется ребёнком:
-выполняет
самостоятельно
выполняет
действия по образцу
- со
значительной помощью взрослого
- с частичной
помощью взрослого
- по
последовательной инструкции (изображения или вербально)
- по
подражанию или по образцу
-
самостоятельно с ошибками
-
самостоятельно
1.4.4.
Сформированность представлений
-
представление отсутствует
- не выявить
наличие представлений
1. 4.5.
Представление на уровне:
-
использования по прямой подсказке
-
использование с косвенной подсказкой (изображение)
-
самостоятельное использование
1.4.6.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные
обозначения
•        Пассивное
участие / соучастие.
- действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
•        Активное
участие/действие выполняется ребёнком:
- со
значительной помощью взрослого
дд
- с частичной
помощью взрослого
д
- по
последовательной инструкции (изображения или вербально)
ди
- по
подражанию или по образцу
до
-
самостоятельно с ошибками
сш
-
самостоятельно
с
Сформированность
представлений
1.
Представление отсутствует
-
2. Не выявить
наличие представлений
?
3.
Представление на уровне:
-
использования по прямой подсказке
пп
-
использование с косвенной подсказкой (изображение)
п
-
самостоятельное использование
+

2.
Содержание
учебного предмета.
1.Представления
о цвете.
Цвет, назначение
предметов (красный).
Цвет, назначение
предметов (синий).
Цвет, назначение
предметов (желтый).

Цвет, назначение
предметов (зеленый).
Цвет, назначение
предметов (зеленый, красный, синий и желтый).
2.Представление о форме.
Геометрические фигуры
плоскостные и объёмные (круг, шар).
Соотнесение формы
предметов с геометрическими телами.
Геометрические фигуры
плоскостные и объёмные (квадрат, куб).
Узнавание (различение)
геометрических фигур: квадрат, круг.
Дифференцирование фигур в
группы по форме.
3.Представления о
величине.
Различение однородных
(разнородных по одному признаку) предметов по величине (большой – маленький).
Одинаковые, равные по
величине.
Сравнение по величине 2
–х, 3-х предметов.
4. Пространственные
представления.
Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу).
Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении):
перед (спереди), зад (сзади).
Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева.
2.1. Учебно-тематический план

№

Наименование разделов программы

Кол-во часов

Содержание раздела

1

«Представления
  о цвете».

5

Формирование
  умения различать и сравнивать предметы по цвету.

2

« Представления о форме».

5

Формирование
  умения различать и сравнивать предметы по форме.

3

« Представления о величине».

3

Формирование
  умения различать и сравнивать предметы по величине.

4

«Пространственные представления».

4

Формирование
  умения ориентироваться в пространстве (тела, листа и т.п.).

2.2.
Формы организации
учебного процесса
индивидуальная

2.3.
Основные виды
учебной деятельности

Работа
с геометрическими фигурами. Выбирают шар, куб, круг, квадрат по подражанию
действиям педагога.  Работа с плоскостными фигурами. Работа с объёмными
фигурами. Объединяют (группируют) фигуры в группы по форме. Распределение фигур
по группам.
«Большой,
маленький», различение однородных (разнородных по одному признаку), предметов
по величине методом наложения, приложения. Выполнение практических упражнений. Сравнение
2-х предметов по величине (сравнение способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения). Выполнение практических упражнений.
Ориентация
в пространстве тела. Ориентация в пространственном расположении частей тела на
себе, другом человеке, изображении: верх, вверху, низ, внизу, перед, спереди,
зад, сзади, правая и левая рука, нога, сторона тела.  Выполнение упражнений на
ориентацию в пространстве тела.

3.Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

1.Представления
  о цвете

1

Цвет, назначение предметов (красный).

1

15.09.

2

Цвет, назначение предметов (синий).

1

29.09.

3

Цвет, назначение предметов
  (желтый).

1

13.10.

4

Цвет, назначение предметов (зеленый).

1

27.10.

5

Цвет, назначение предметов
  (зеленый, красный, синий и желтый).

1

17.11.

2.Представление о форме.

6

Геометрические фигуры
  плоскостные и объёмные (круг, шар).

1

01.12.

7

Соотнесение формы предметов
  с геометрическими телами.

1

15.12.

8

Геометрические фигуры
  плоскостные и объёмные (квадрат, куб).

1

29.12.

9

Узнавание (различение)
  геометрических фигур: квадрат, круг.

1

19.01.

10

Дифференцирование фигур в
  группы по форме.

1

02.02.

3.Представления о величине.

11

Различение однородных
  (разнородных по одному признаку) предметов по величине (большой – маленький).

1

02.03.

12

Одинаковые, равные по
  величине.

1

13

Сравнение по величине 2 –х,
  3-х предметов.

1

16.03.

4. Пространственные представления.

14

Ориентация в
  пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
  изображении): верх (вверху), низ (внизу).

1

06.04.

15

Ориентация в
  пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
  изображении): перед (спереди), зад (сзади).

1

20.04.

16

Ориентация в
  пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
  изображении): правая (левая) рука (нога, сторона тела).

1

04.05.

17

Ориентация на плоскости:
  вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева.

1

18.05.

file_name: СИПР 1 класс индивидуального обучения, по предмету_Математические_представления.docx

alt: Условные обозначения •

alt: Работа с геометрическими фигурами

intro: Годовое планирование по СИПР 1 класс, по предмету: "Математические представления".

title: СИПР индивидуального занятия, по предмету: "Математические представления"


extracted_text:
Методические
рекомендации
На
тему: «Профилактика травматизма учащихся на уроках хореографии»

«Формирование
навыков личной безопасности учащихся в рамках воспитательной работы»

Выполнил:
слушатель курсов
ФИО
(Никитченко Ирина Петровна),Педагог дополнительного образования ,
место
работы ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» СП ДДТ

Содержание
1 .ФГОС о «Безопасном образе жизни»
2.  Основные причины травматизма на
занятиях хореографией
 3. Общие требования по технике безопасности на
занятиям хореографией
4.
Предупреждение травматизма
5. «Профилактика травматизма обучающихся на уроках
хореографии» -     открытый урок и беседа с родителями воспитанников
Статистические данные свидетельствуют о том, что за
период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4-5 раз. Еще в
2008 году Президент РФ (Д.А.Медведев) в своем Послании Федеральному Собранию
подчеркнул: «Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая» [7,
с.19].  Президент отметил, что «… дети проводят в школе значительную часть дня,
и заниматься их  здоровьем должны … и педагоги…», при этом «… к каждому ученику
должен быть применён индивидуальный подход…» [7, с.19].
 Ключевая роль в обеспечении безопасности
жизнедеятельности отдельной личности, в частности ребёнка, принадлежит образованию.
Новыми Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего
образования был введен термин «безопасный образ жизни», а также представлено
детальное описание интеграции безопасного образа жизни в процессе обучения – от
выполнения правил до формирования установок и ценностей.    Безопасному образу
жизни также уделяется внимание в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации», где указывается на необходимость формировать у
обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.  Культура здорового
и безопасного образа жизни не дается человеку изначально, а является
результатом его обучения, воспитания и саморазвития. Чтобы жить в современной,
порой агрессивной по отношению к человеку  среде, и сохранить здоровье
необходимо иметь сформированную систему навыков поведения. Для этого в процессе
образования необходимо сосредоточиться на решении проблемы поиска
педагогических условий и средств, которые позволят сделать ответственное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих осмысленным и привлекательным, а
потребность в безопасном поведении – насущной и актуальной для каждого
ребенка.  Воспитание культуры личной безопасности является составной частью
формирования человека и компонентом воспитания культуры безопасности.
К причинам возникновения повреждений
относят:
1) неправильную организацию тренировочного процесса,
недостатки в методике ведения занятий;
2) неблагоприятные условия окружающей среды,
неудовлетворительное состояние помещений для занятий;
3) нарушение занимающимися техники безопасности
выполнения элементов, неудовлетворительное состояние обуви занимающихся,
нарушение правил врачебного контроля.
- общее состояние организма, запрещается тренировка в
случае заболевания;
- образ жизни, выбор нагрузки в соответствии с
наличием или отсутствием стресса;
- уровень тренированности, выбор нагрузки в
соответствии с физическими качествам занимающихся
 и их психическими возможностями;
- техническая подготовленность, выбор координационной
сложности и техники движений с учетом
 уровня технического мастерства.
2. Анализ окружающей среды:
- температура помещения, влияет на длительность
разминки, уровень нагрузки;

- время суток, влияет на длительность разминки,
уровень нагрузки;
- покрытие пола, влияет на выбор техники движений, на
амплитуду перемещений;
- размеры помещения, в совокупности с числом
занимающихся влияют на амплитуду движений и широту перемещений;
- обувь, влияет на выбор техники движений;
- использование атрибутов танца — платок, трость,
канделябр, меч, повышает риск острых травм в связи с возникновением
дополнительной нагрузки.
-Следить за тем чтобы воспитанники не отвлекались  во
время исполнения сложного движения. Предварительно разучить в медленном темпе
по частям, а потом приступайте к целому движению с нужной скоростью исполнения.
Во всяком случае, мышцы уже что-то «запомнят» и будут более уверенны в этом
движении. Если чувствуете сильную усталость тела — не приступайте к сложному
движению в целом виде вообще, лучше отрабатывайте его по частям. Это будет
полезнее для Вашей техники исполнения, не говоря уже о предохранении от травмы.
3. Следить за постепенной растяжкой мышц. Не спешите
растянуться за один раз! Это невозможно! Увеличивайте амплитуду постепенно и
лучше регулярно, чем время от время. Будьте внимательны во время упражнений на
растягивание, «слушайте» ощущение в своих мышцах. Делайте упражнение до чувства
«легкого дискомфорта» в мышцах, но не до боли. Растяжка как правило происходит
в конце тренировки когда участники  уже устали, поэтому напомните им во время
упражнений.
4.Не танцуйте на чем попало!
-Липкий пол, мокрый пол, грязный пол –  злейшие враги.
Никогда на таких не разрешайте заниматься и танцевать.
 -На липком можно повредить суставы и колени. На
скользком – упасть… Очень Опасно!
- А на грязном… грязный очень быстро превращается в
скользкий.
5.Тренировка движений связанных с падением лучше
осуществлять на  матах!

-Когда вы тренируете какое-нибудь удивительное движение,
которому невероятно сложно научиться,  делать его лучше  в безопасном месте.
Если в студии – замечательно! Но еще лучше, если в этой студии есть что-нибудь
мягкое, на что не страшно падать. В некоторых случаях при обучении движению  маты,
например, могут избавить учащихся от травм и боли.
Рекомендации при повреждении связок и
растяжении мышц и сухожилий.
Что представляют собой эти повреждения?
Повреждения связок, входящих в состав укрепляющего
аппарата суставов, могут быть неполными
(надрывы) и полными (разрывы). Растяжение — это
повреждение мышцы или сухожилия.
Такие повреждения обычно излечиваются без
хирургического вмешательства.
Каковы причины повреждений?
Повреждения связок обычно являются результатом резкого
перекручивания. Повреждения мышц и
сухожилий могут быть острыми (в результате сильного
перенапряжения или перегрузок мышц) и  хроническими (в результате повторяющихся
перегрузок).
 симптомы повреждений?
При разрывах и надрывах связок появляется локальная
боль (усиливающаяся при движении),
 потеря мобильности (обычно развивается через
несколько часов после повреждения) и
 кровоподтеки в результате истечения крови в
окружающие ткани. Чаще всего страдает голеностопный сустав.
В острых случаях растяжение мышц или сухожилий
вызывает резкую быстропроходящую боль
(пострадавший может услышать характерный звук), быстро
развивается отек. Когда острая боль проходит,
 остается болезненность. Через несколько дней
появляется кровоподтек. Хроническое перегружение мышц
 и сухожилий приводит к ограничению подвижности,
воспалению, болезненности.
Как диагностируются повреждения?
Обычно диагноз ставится на основании анамнеза
(учитывается недавняя травма или хроническое перенапряжение),
клинической картины и результатов физикального
обследования. Рентгенологические исследования позволяют исключить переломы.
Цель беседы: Профилактика травмирования мышц, суставов
во время занятий хореографией. Ознакомление родителей с возможными травмами в
случае неправильного исполнения движений.
Задачи:
1.     Развитие
культуры поведения на занятиях.
2.      Формирование
у младших воспитанников  умений безопасного поведения на занятиях по
хореографии.
3.     Формирование
умений безопасного поведения как условие социальной адаптации воспитанников.
4.     Приобщение
родителей к работе  по профилактике  травматизма на занятиях хореографией
.Как и любая дама, Терпсихора (муза танцевального
искусства) требует от своих поклонников определенных жертв. И это выражается не
только в преданности занятиям  и регулярном их посещении. Одним из главных
испытаний, которые придется пережить танцору, являются различного рода травмы.
Ученики,  безусловно, должны внимательно следить за преподавателем, однако не
помешает прислушиваться к собственному телу и голосу разума.  Они должны
подсказать, что новое движение слишком сложное для немедленного воспроизведения
и необходимо разогреть мышцы и как следует растянуть их. Иначе неизбежны
травмы.
Открытый урок начинается с рассказа о необходимости
постоянных занятий, так как только систематическое посещение даёт результат в
укреплении мышц, развитии пластичности, подготавливает танцовщика к более
сложной хореографии. Далее родители знакомятся с требованиями, которые должны
соблюдать воспитанники, и помочь вместе с педагогом-хореографом донести их до
детей.
- Общие требования безопасности к занятиям
по хореографии
1.К занятиям допускаются обучающиеся:
- прошедшие в начале каждого учебного года медицинский
осмотр и предоставившие педагогу справку с разрешением врача посещать танцевальную
занятия;
2.прошедшие инструктаж по мерам безопасности;
3.имеющие специальную обувь и танцевальную форму, не
стесняющую движений и соответствующую теме и условиям проведения занятий,
волосы собранные резинкой;
- Обучающийся должен
1.иметь коротко остриженные ногти;
2. заходить в кабинет, брать инвентарь и выполнять
упражнения с разрешения педагога;
3. бережно относиться к инвентарю и оборудованию и не
использовать его не по назначению;
4. уважительно относиться ко всем членам танцевальной
группы, всем преподавателям и персоналу;
5. в случае опоздания или прихода раньше на занятия, в
танцевальный зал входить только с разрешения педагога;
6. в случае пропуска занятия заранее предупредить
педагога и сообщить о причине;
7. знать и выполнять настоящую инструкцию.
- Требования безопасности перед началом
занятий
Обучающийся должен
1. переодеться , надеть на себя форму и обувь;
2.снять с себя предметы, представляющие опасность для
других занимающихся (серьги, браслеты, часы и т. д.);
3.убрать из карманов формы колющиеся и другие
посторонние предметы;
4. под руководством педагога подготовить инвентарь и
оборудование, необходимые для проведения занятия;
5. в случае плохого самочувствия сообщать об этом
педагогу;
6. по команде педагога занять своё место в зале;
- Обучающемуся категорически запрещается
1.танцевать около зеркала с предметами (обруч, стул,
трость) и бегать около них;
2.садиться и виснуть на балетных станках;
3.сидеть на подоконниках, самостоятельно открывать и
закрывать окна;
- Требования безопасности во время занятий
Обучающийся должен
1. точно и своевременно выполнять задания педагога;
2. качественно выполнять разминочную часть занятия и
элементы движений, подготавливающие тело к не травмированному правильному
исполнению танца;
3.следовать правилам избежания травм на занятиях
(приложение № 1)
- Обучающемуся категорически запрещается
1. кричать и громко разговаривать на занятии;
2. выполнять сложные элементы без страховки,
безстраховочное выполнение только с разрешения педагога и под его присмотром;
3. танцевать около зеркала с предметами и отрабатывать
беговые кроссы, движения, элементы вблизи от них.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и
экстремальных ситуациях
- Обучающийся должен при получении травмы
1. сообщить об этом педагогу для принятия неотложных
мер по оказанию первой помощи.
- Требования безопасности по окончании занятий
Обучающийся должен
1. под руководством педагога убрать инвентарь в места
его хранения;
2.  переодеться в раздевалке;
3. организованно покинуть место проведения занятия
План мероприятия
1.     Показ
для родителей разогрева (изоляция)
- Движения для головы( смещение
вперёд, назад , в стороны, наклоны)
С продвижением вперёд
- Движения для плеч (смещение вперёд,
назад, работа по квадрату, круговые движения)
- Движения для рук (повороты кисти,
предплечья, мягкие повороты кистей рук)
- Движения для грудной клетки
(смешения вперёд-назад, встороны, по кругу)
- Движения для бёдер ( смещение в
стороны, вперёд-назад, восьмёрка вперёд, восьмёрка назад)
- Кросс: комбинация из шагов с
поворотом, шассе, шаг-бег, 2 шага-бега одно шассе, движение имитация езды на
коньках, простые прыжки по шестой позиции с продвижением вперёд, прыжок-
разножка вперёд, прыжок- разножка в стороны, шаг с прыжком в повороте
          Броски ног(grand
battement) вперёд, в стороны,
назад с наклоном
          вперёд, в стороны с наклоном вперёд, накрест
из 2 точки в 8 и обратно
2.     Мини
лекция для родителей для чего обязательно разогреваться перед выполнением более
сложных движений. Просьба к родителям не разрешать детям делать трюковые
движения дома не разогрев мышцы, и тем более не демонстрировать шпагаты,
сальто, мостики.
3.     Показ
партерной гимнастики (сидя на коврике)
- Работа стопами ног (сокращение и
вытягивание, круговые движения)
- Складочка ( сидя ноги вместе,
наклон вперёд по возможности сложиться)
- Ноги в стороны (растяжка боковых
мышц, лечь правым боком на правую ногу затем всё влево)
- Ноги в стороны (наклон вперёд)
Силовые упражнения
- Лёжа на спине, ноги согнуты
подтягивание коленей к груди (работа нижнего преса)
-  Лёжа на спине, ноги согнуты, руки
за голову поднимание плечевого пояса (работа верхнего преса)
- Лёжа на животе (подъем головы и
плечь как можно выше назад) движения для укрепления мышц спины.
- Лёжа на животе, ноги вместе стопы
сокращены. Упражнение русалочка( одна нога переводится в сторону на 180
градусов и подтягивается к голове, бёдра плотно лежат на полу выдерживается
1,5-2 минуты)
Трюковая часть исполняется на мате.
1.     Мостик
из положения лёжа
2.     Мостик
из положения стоя
3.     Прямой
переворот вперёд
4.     Из
положения мостик, переворот назад
5.     Колесо
6.     Верчение
(шене)
4.     Лекция
для родителей о растяжках, и профилактике травматизма во время стрейчинга
5.     Показ
танцевальных номеров (1-2 танцевальных номера)
6.     Вопросы
родителей
В результате проведения урока-показа с мини лекциями
родители более наглядно получают знания о том как избежать травматизма их детям
на занятиях хореографией. Руководитель получит помощь от родителей  в
воспитании соблюдения правил учащимися в помещении ДДТ, в танцевальном классе,
на сцене.
Список литературы:
1.     Спицына
Т.А. Подготовка магистров педагогического образования в области безопасности
жизнедеятельности к организации самостоятельной работы учащихся по предмету
//Молодой ученый, 2013.
2.     Педагогика:
традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь
2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 172-174.
3.     Пуртурова
Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для
студентов учреждений  среднего профессионального образования. — М.: Владос. –
2003
4.     «Профилактика
травматизма на уроках хореографии» Кулешова Анастасия Игоревна Санкт-Петербург
2015г. (Интернет ресурсы)

file_name: Профилактика травматизма учащихся.docx

alt: Как диагностируются повреждения?