extracted_text:
Тренировочные
упражнения                                          Приложение 1
1.С помощью кругов Эйлера-Венна  покажите, что множество
натуральных чисел  является подмножеством целых чисел. Запишите с помощью
условных обозначений.
2.А) Покажите на диаграмме Эйлера-Венна множество
целых чисел А,  которые  больше -5, но меньше 5.
Б) Запишите перечислением элементов множество натуральных
чисел В,
которые меньше 5.
В) В каком соотношении находятся множества А и В?
Обозначьте их.
3.А)Обозначьте через А множество целых однозначных
чисел. Запишите множество А перечислением его элементов.
Б) Обозначьте через В множество натуральных однозначных
чисел. Запишите множество В перечислением его элементов.
В) Изобразите с помощью кругов Эйлера-Венна
соотношение между этими множествами.
4.
Выберите из чисел 5;-7;0;;-3,7;8,6;-125;324;;-;-2;35;13;65;-79;976:
1)
натуральные;                                 4) неположительные;
2)
целые;                                             5) целые отрицательные;
3)
положительные;                           6) дробные неотрицательные.

5. Запишите шесть целых чисел, которые не являются
натуральными.
6.Верно
ли утверждение:
1)
положительное число;
6)-4- рациональное число;
2)
рациональное число;
7) 0-натуральное число;
3)
-4- отрицательное число;                       8)0- целое число;
4)-4-натуральное
число;                             9) 0 –рациональное число;
5)
-4- целое число;                                      10)0-положительное число.

Если элементы множества являются только числа, то его
называют числовым.
Приведем примеры числовых множеств.
·
Множество
натуральных чисел. Обозначают буквой  N.
·
 Множество
целых чисел. Обозначают буквой  Z.
·
Множество
рациональных чисел. Обозначают буквой  Q.
Обратите внимание: все
элементы множества N являются элементами
множества Z .
В таких случаях говорят,
что множество N является подмножеством
множества Z.
Записывают (читают -
подмножество Z). Понятно, что .
Наглядно это можно
изобразить с помощью кругов Эйлера-Венна.

Числовые множества на кругах Эйлера-Венна.
Иногда нужно
рассматривать множества, в котором нет ни одного элемента. Такое множество
называют пустым. Обозначают Ø.
Например, множество твоих одноклассников, побывавших на Луне- пока еще пустое
множество.
Пустое множество является
подмножеством любого множества.
Используемая литература:
1.Т.А. Алдамуратова Математика 6 класс,
Атамура, Алматы,2006, 2-е издани
2.http://11book.ru/6-klass/150-matematika/2370-matematika-6-klass-merzlyak

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кругов Эйлера -Венна_  Тренировочные  упражнения _Приложение 1.docx

alt: Тренировочные упражнения

alt: В таких случаях говорят, что множество


extracted_text:
Тестирование.
1.
Из чего состоит грамматическая основа предложения?
а)
подлежащее и сказуемое;
б)
определение:
в)
сказуемое;
г)
подлежащее.
2. Выберите
второстепенные члены предложения:
а) дополнение;
б) подлежащее;
в) определение;
г) обстоятельство.
3. Найдите предложение с
однородными членами предложения (знаки препинания не
расставлены):
а) Мой
прадедушка был солдат.
б) Моя прабабушка
трудилась в тылу она работала в поле.
в) Мой прадед награжден
орденами и медалями.
г) 9 мая мы отмечаем юбилей Великой
Победы.
4.Какими бывают
предложения по цели высказывания?
а) побудительными;
б) повествовательными;
в) вопросительными;
г) восклицательными.
5. Найдите сложное
предложение (знаки препинания не расставлены).
а) В День Победы мы поздравляем
ветеранов Великой Отечественной войны с праздником.
б) Жди меня и я вернусь…
в) Татищевский район дал Родине
десять Героев Советского Союза.
г)  В День Победы ветеранам войны
дарят цветы и открытки.

Тестирование.
1.
Из чего состоит грамматическая основа предложения?
а)
подлежащее и сказуемое;
б)
определение:
в)
сказуемое;
г)
подлежащее.
2. Выберите
второстепенные члены предложения:
а) дополнение;
б) подлежащее;
в) определение;
г) обстоятельство.
3. Найдите предложение с
однородными членами предложения (знаки препинания не
расставлены):
а) Мой
прадедушка был солдат.
б) Моя прабабушка
трудилась в тылу, она работала в поле.
в) Мой прадед награжден
орденами и медалями.
г) 9 мая мы отмечаем юбилей Великой
Победы.
4.Какими бывают
предложения по цели высказывания?
а) побудительными;
б) повествовательными;
в) вопросительными;
г) восклицательными.
5. Найдите сложное
предложение (знаки препинания не расставлены).
а) В День Победы мы поздравляем
ветеранов Великой Отечественной войны с праздником.
б) Жди меня и я вернусь…
в) Татищевский район дал Родине десять
Героев Советского Союза.
г)  В День Победы ветеранам войны
дарят цветы и открытки.

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

Фамилия
  Имя

№вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

file_name: Тест по теме Синтаксис и пунктуация.docx

alt: Фамилия Имя №вопроса № ответа 1 2 3 4 5

alt: Фамилия Имя №вопроса № ответа 1 2 3 4 5

title: Тестовое задание по теме "Синтаксис и пунктуация" с использованием материала, посвященного 75-летию Великой Победы


extracted_text:
Все
родители мечтают, чтобы у их малыша была красивая разборчивая
речь. Особенно важно правильное произношение звуков при обучении грамоте,
поскольку письменная речь тесно связана с устной. Сложности с произношением
поможет преодолеть артикуляционная гимнастика. Это специальный комплекс
упражнений, которые помогают укрепить органы речевого аппарата, развить их
подвижность. Динамические упражнения развивают подвижность и гибкость, которые
также необходимы для четкой речи. Эффект от речевой гимнастики достигается
только при условии, что занятия проводятся регулярно и включают в себя
многократные повторения конкретных артикуляционных упражнений.
Ребенку можно предложить
следующие динамические упражнения:
  «Варенье». Поочередно
язык облизывает верхнюю и нижнюю губу.
  «Часы». Малыш должен
приоткрыть рот и кончиком языка касаться по очереди правого и левого уголка
губ.
«Змейка». Нужно сделать
язык узким, похожим на маленькую змейку и высунуть его вперед как можно дальше.
  «Лошадка». Язык
приподнимается к небу и будто присасывается к нему.                Затем им
нужно с усилием и медленно цокать.
   «Качели». Ребенок
приоткрывает рот, а затем напряженный кончик языка поднимает и опускает вниз,
имитируя качели.
  «Чистим зубки». Следует
«почистить» языком верхние и нижние зубы, рот при этом должен быть закрыт.
Примеры статических
упражнений:
«Грибочек». Малыш
открывает рот, и язык присасывается к верхнему небу.
«Птенец». Необходимо
широко открыть рот, язык при этом остается расслабленным.
«Бегемот». Ребенок расслабляет
язык и укладывает его на нижнюю губу. Далее рот попеременно открывается и
закрывается, но положение языка не меняется.
Тренируем губы
«Улыбка». Губы
растягиваются в улыбке, но зубы при этом не открываются.
«Трубочка». Ребенок
делает губы трубочкой, далее нужно их вытянуть вперед.
«Пятачок». Упражнение
продолжает предыдущее — вытянутыми губами нужно вращать по кругу.
Развиваем мышцы щек
«Бублик». Малыш округляет
губы и чуть вытягивает их вперед. При этом должны быть видны сомкнутые нижние и
верхние зубы.
«Художник». Ребенок
удерживает губами карандаш и «рисует» в воздухе какую-нибудь геометрическую
фигуру.

«Буря». Ребенок с силой выдыхает воздух через трубочку в емкость,   наполненную
с водой. В результате получается «шторм». Занятия обязательно проводятся
регулярно, каждый день один или два раза. При этом не нужно предлагать их
ребенку сразу после приема пищи, следует подождать 1-2 часа.
Упражнения нужно
преподносить в игровой форме, чтобы они заинтересовали малыша. Ведь он еще не
способен осознать важность гимнастики. Например, можно подобрать подходящие по
смыслу короткие стихи, распечатать яркие картинки, включить для фона приятную
музыку.
Выполнять упражнения
нужно хотя бы по 5 раз каждое. При этом важно качество. Если ребенок устал, то эффекта
от тренировки не будет.
При выполнении
статических упражнений одно артикуляционное положение должно удерживаться около
7-10 секунд.
Во время занятий хорошо
предложить дошкольнику большое зеркало, чтобы он видел свое лицо.7. Взрослый
вначале сам показывает ребенку, как выполнять каждое упражнение. Если малыш не
справляется, нужно ему помогать с помощью ложечки или иного чистого безопасного
предмета.
Если ребенок недостаточно
хорошо выполняет какое-либо упражнение, то пока оно не отработается, новое не
вводится.
Не забываем о похвале.
Детям важно, чтобы их достижения ценили, поэтому открыто выражайте свои
позитивные эмоции.

file_name: упражнения для расслабления органов артикуляции.docx

intro: Подбор упражнений для релаксации мышц

title: Упражнения для релаксации органов артикуляции


extracted_text:
Формирование умения передавать своё настроение и отражать
его в цвете у старших дошкольников.

Тема: «Зоопарк».
Цель: Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим. Поднятие эмоционального тонуса.
Привитие новых форм поведения. Формирование умения передавать своё настроение и
отражать его в цвете. Совершенствование выразительных движений. Коррекция
эмоций злости. Закрепление навыка саморасслабления.

Ход занятия.

1.Приветствие.
Психолог приглашает детей
отправится в зоопарк и поприветствовать друг друга так, как это делают
некоторые животные: потереться носами, щеками, плечами.
2.Упражнение «Лошадка».
Детям предлагается доехать до
зоопарка на лошадках, двигаясь по кругу высоко поднимая колени и прищёлкивая
языком. По сигналу ведущего дети меняют направление.
3.Игра «Отгадай».
Один из детей с помощью
выразительных жестов изображает животного, остальные отгадывают. Все участники
поочерёдно выполняют задания.
4.Психогимнастика.
В зоопарке много других
животных. «Попугай», «Лебеди», «Тюлень» (Дети передают образ названного
животного)

5. Этюд «Злая Мартышка».
Дети изображают эмоцию злости,
насмешки и высказывают предположения, почему она была злая.

6.Рисование «Гнев».
Участники с помощью цвета
пытаются изобразить гнев. По окончанию дети рассказывают о своих рисунках.

7. Упражнение «Мусорное ведро»
Психолог спрашивает, нужен ли
детям гнев и предлагает уничтожить его, разорвать на мелкие кусочки и выбросить
в мусорное ведро.
8. Упражнение «Рычи, лев, рычи!»
Рядом жил лев. Он предлагает
детям поиграть.
Ведущий говорит: «Все мы –
львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит.
Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздаётся самое громкое рычание.
(Игра проводится 3 раза)
9.Релаксация. «Кучер»
Дети садятся на стульчики в
позу кучера (ноги разведены в сторону, голова опущена, расслабленные руки
свисают вниз.) «Яркое солнце пригревают голову, руки, ноги. Почувствуйте это
тепло…Ехать и видеть хороший сон так приятно…Всё тело отдыхает. Когда я скажу
«Три», вы откроете глаза. «Один, два, три», - говорит психолог.

12. Анализ, рефлексия.
Дети рассказывают, что им
больше всего понравилось на занятии. Педагог отмечает успехи каждого ребёнка.
  13. Ритуал прощания.
Дети, благодарят друг друга,
прощаются так, как это бы сделали некоторые из животных: потерявшись носами,
щеками, плечами.

file_name: Формирование умения передавать своё настроение и отражать его в цвете у старших дошкольников..docx


extracted_text:
Важность спорта в жизни человека
Третьякова А.В.  (Государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение Московской области «Училище
(техникум) Олимпийского резерва № 2», г. Звенигород)

Здоровый образ жизни, физическая культура, спортивные
нагрузки, правильное питание, полезные д я организма и для красоты тела, стали
неотъемлемой частью жизни современного человека,
где уже не так модно, курить и пить, а в тренде  заниматься  в спортивном зале,
иметь красивую фигуру, быть сильным и выносливым, то есть быть всегда в тонусе, хорошей форме.
Появившиеся перемены в обществе, объективно выражают
общественное мнение на происходящие вокруг события, где сильный, закаленный
человек,  который сможет принести здоровое потомство, продолжить свой род,
возвышается над  слабым и больным.
Вследствие этого, в настоящее время мы все
наблюдаем, внедрение  спорта,
здорового образа жизни, а ведь это есть не что иное, как сопротивление, способы
защиты  от  вредных
привычек, которые пагубного влияют на
все  население разных возрастных
групп.
Еще в далёком 18 веке известный
французский педиатр   Арман Труссо убеждал своих пациентов, что «движение как таковое
может по своему действию заменить любое лекарство, но все лечебные средства
мира не в состоянии заменить действие движения». Естественную
потребность в движениях человек удовлетворял на протяжении жизни в трудовом
процессе. Однако, в условиях современного
мира с появлением устройств, таких как компьютеры, мобильные телефоны, и другие
технические и электронные оборудования, которые облегчают трудовую, а вместе с
ней и физическую деятельность резко снизилась двигательная активность людей по
сравнению с предыдущими десятилетиями. Люди больше не нуждаются в  таких
профессиях, как лесорубы, землекопы, кузнецы, молотобойцы. Их активно заменяют
роботы, комбайны, машины - автоматы.  Сегодня основная масса трудящихся имеет
сидячую работу. Это, в конце концов, приводит к значительному снижению
функциональных возможностей человека, а также к различного рода заболеваниям.
Сегодня чисто физический труд не играет особой роли, его успешно заменяет
умственный. А интеллектуальный труд резко снижает работоспособность организма. Одновременно
с этим изменились и повседневные  условия. Если в далекие времена человек
использовал собственные физические усилия, то в настоящее время появились
пылесосы, полотеры, стиральные машины, отстранившие  человека от физических
нагрузок.
       В большинстве случаев полное отсутствие активной деятельности
отрицательно сказывается на всем организме человека. Прежде всего, начинают
атрофироваться мышцы,  не занятые должным количеством упражнений, которые
сначала приходят к постепенному ослаблению. Помимо этого, страдают кости,
которые не получают достаточное количество физической активности.  Тело
человека с такими мышцами и костями не будет работать максимально эффективно,
что ведет к постоянной усталости и апатии. Обобщая все сказанное, мы можем
заключить, что занятие физической деятельностью необходимо не только молодым
людям, но и пожилым, так как спорт помогает сохранить кости и исключить такие
заболевания в более старшем возрасте, как остеопороз и остеохондроз, которые, нарушают подвижность и гибкость
межпозвоночных дисков.
Помимо этого,
продолжительная малоподвижность приводит к такой проблеме как ожирение.  А
увеличение количества жировых отложений стремительно приводит к нарушению
гормонального баланса, как мужчин, так и женщин. Как утверждал В.Н. Селуянов,
профессор кафедры физической культуры и спорта, специалист в области
биомеханики и антропологии, физиологии, теории спорта и оздоровительной
физической культуры МФТИ (ГУ), для того, чтобы продлить жизнь людей после 56 лет необходимо
восполнять количество нужных гормонов, которые чистят сердечно - сосудистую
систему. Чрезвычайно важно «выделять свои собственные гормоны, а для этого
необходимо делать те упражнения, которые приводят к выделению гормонов. Мы
получим мощное накопление гомонов в крови, и, соответственно, мощный
оздоровительный эффект» (из материалов лекции В.Н, Селуянова). Сущность вышеизложенного сводится
к важности физической активности, которая напрямую виляет на здоровье и
продолжительность жизни человека.
В итоге рассмотрения
данного вопроса можно сказать, что
физическая активность разной степени интенсивности должна присутствовать в
жизни каждого человека. Это могут быть утренняя гимнастика, занятия в
спортивном зале, пробежки на свежем воздухе, ритмичные танцы, оздоровительное
плавание, лыжные прогулки [1,c.55]. Какие же преимущества существования спорта в
жизни человека? Прежде всего, двигательная активность укрепляет различные
группы мышц рук, ног, плечевого пояса, брюшного пресса, спины, мышечного
тонуса, а это ни что иное, как профилактика нежелательных заболеваний,
связанных с опорно-двигательным аппаратом. Немаловажно то, что в ходе
тренировок постепенно мы можем наблюдать появление рельефов, пластику наших
мышц, снижение веса, а это несет колоссальную важность для нашего тела, так
как, было отмечено ранее, чрезмерная полнота – причина многих болезней,
приводящих организм в дисбаланс. Вместе с тем происходит целенаправленное
развитие физических качеств и координационных способностей, что делает человека
сильнее и выносливее в условиях повседневности. Кроме того, тренируются
основные жизнеобеспечивающие системы организма, а именно дыхательная и
сердечно-сосудистая. И, конечно, во время занятий спортом формируются
положительные эмоции, происходит заряд мощной энергией, все это превышает
производительность труда, позволяет человеку жить полноценной насыщенной жизнью
[3, c. 23].
Однако необходимо помнить, что спорт - это
потенциально опасное занятие. Ни
для кого не секрет, что люди, которые посвятили себя спорту, далеко не всегда
могут похвастаться крепким здоровьем.  Так, согласно статистике,
продолжительность жизни профессионалов, которые занимаются «контактными» видами
спорта, составляет всего 66–70 лет. Причина этого – избыточные физические
нагрузки, после которых организм не успевает восстанавливаться. Помимо прочего,
во время тренировок наше тело усиленно накапливает токсины, одним из которых
является молочная кислота – то самое вещество, которое вызывает боль в мышцах
после интенсивной физической деятельности. Для переработки и исчезновения
токсинов организму необходим полноценный отдых. Если же режим занятий очень
плотный, все это попросту начинает разрушать тело. Это происходит со временем,
постепенно. Однако с возрастом результат регулярных перегрузок становятся все
заметнее. Конечно, нагрузки, которые испытывают на себе непрофессионал нельзя
сравнить с перегрузками спортсменов. Тем не менее, и мы должны помнить о том,
что можно перетренироваться. Так же следует отметить, что часто происходят
травмы позвоночника, которые происходят в результате неудачного прыжка, удара
об инвентарь или падения. Идентичное явление представляют собой и переломы
костей, причиной которых являются удар, вывих, трещина; а также вывихи и
растяжение связок, которое обычно затрагивает внутренние периферические
окончания [4, c. 5].  Сущность вышеизложенного сводится к
тому, что необходимо внимательно слушать свое тело, которое реагирует на
нагрузки по-разному и тренера, который не допустит несчастных случаев и
неприятных ситуаций.
Важно отметить, что необходимо следить за
своим здоровьем, чтобы занятия спортом проходили не во вред, а, напротив,  для
пользы. Во-первых, необходимо отдыхать и хорошо высыпаться. Сон является
неотъемлемой частью нашей жизни, так как во сне происходит восстановление нашего организма.
Приблизительно 6-8 часов будет достаточно. Во-вторых, необходимо отказаться от
курения и алкоголя, так как эти пристрастия ухудшают здоровье, наносят большой
вред сердечно-сосудистой и дыхательной системам.  Далее будет целесообразным
перейти на правильное питание, во время которого
в организм должны поступать полезные вещества, витамины и микроэлементы, соразмерное
нашему типу и уровню активности.
Анализируя все
вышесказанное мы приходим к выводу о том, что польза и вред спорта существенны,
но  необходимость умеренного присутствия физической деятельности в нашей жизни
обязательно, которое положительно влияет на наш организм. Придерживаясь данного
положения, мы должны ответственно подойти к выбору физической активности и
приступать к занятиям только после того, когда выясним все нюансы и детали
данного направления.

Список используемой
литературы:
1)
Деркунская
В.А. Диагностика культуры и здоровья: учеб. пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2005. 96с.
2)
Забалуева Т.В. Закономерности
формирования осанки средствами физической культуры // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка, 2006. С.51-54.
3)
Кандрор И.С. Очерки по физиологии
и гигиене человека на Крайнем Севере. М.: Медицина, 1968.
4)
O’ Connor, D.P.
Clinical Pathology for Athletic Trainers. New Jersey Slack Corp., 2001.
5)
Источник: https://zoj.kz/populiarnie/zoj/1996-opasnosti-sporta.html

6)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Третьякова..docx

alt: Важность спорта в жизни человека

title: Важность спорта в жизни человека


extracted_text:
Цели и задачи предмета «Математика»
Математика,
являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Цель: расширение у обучающихся
с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне
окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при
решении конкретных практических задач.
Задачи:
 - формировать
начальные временные, пространственные, количественные представления, которые
помогут обучающимся в дальнейшей трудовой деятельности;
-
повышать
уровень общего развития обучающихся, коррекция и развитие познавательной
деятельности и личностных качеств;
-
воспитывать
трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность,
формировать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание
предмета
Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для 4
класса составлена согласно  «Программе специальной (коррекционной)
образовательной школы  VIII
вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю.

Программа
формирования базовых учебных действий
Основная
цель реализации
программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной
отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
-
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
-
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Характеристика
базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные
учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные
учебные действия
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные
учебные действия
Регулятивные
учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного
помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия
К
познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать
на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Содержание
учебного предмета  (4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Сложение
и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение
двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с
переходом через разряд.
Письменное
сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание
и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица
умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение
1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица
(мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение:
1 ц = 100 кг.
Единица
(мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение:
1 см = 10 мм.
Единица
(мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение:
1 мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени
по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин
6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая
арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость
между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые
двумя арифметическими действиями.
Замкнутые
и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные
линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение
ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное
положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название
сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с умственной отсталостью
Личностные результаты должны отражать:
1.     осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2.     формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3.     развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4.     овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5.     овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6.     владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7.     способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8.     принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9.     развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10. формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
12. формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13. формирование готовности
к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержанием предметной области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности
и жизни, опыт специфической для предметной области деятельности по получению
нового знания.
Минимальный
и достаточный уровни усвоения предметных результатов по математике на конец
обучения в младших классах.
Минимальный
уровень:
знать
числовой ряд 1-100 в прямом порядке; понимать смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части);
знать
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
знать
таблицу умножения однозначных чисел до 5; понимать связь таблиц умножения и
деления; знать переместительное свойство сложения и умножения; знать порядок
действий в примерах в два арифметических действия;
знать
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
называть
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
знать
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
знать
названия элементов четырехугольников;
откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100; выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
пользоваться
таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
практически
пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
различать
числа, полученные при счете и измерении;
записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами;
определять
время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
решать,
составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать
составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;
чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).
Достаточный
уровень:
знать
числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
усвоить
смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
знать
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
знать
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимать связь таблиц умножения
и деления; знать переместительное свойство сложения и умножения; знать порядок
действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
знать
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года; знать различные случаи
взаимного положения двух геометрических фигур;
знать
названия элементов четырехугольников.
считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;
выполнять
устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
использовать
знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
пользоваться
таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
практически
пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
различать
числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м
03 см;
определять
время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах,
месяцев в году;
решать,
составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко
записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия (с помощью учителя);
различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя) Базовые учебные действия, формируемые у младших
школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Требования
к знаниям и умениям обучающихся 4 класса:
Обучающиеся
должны знать:

различие
     между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы
     умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правила умножения чисел 1 и
     0, на 1 и 0; деления 0 и деления на 1, на 10;
название
     компонентов умножения и деления;
меры
     длины, массы и их соотношения;
меры
     времени и их соотношения;
различные
     случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
название
     элементов четырехугольников.

Обучающиеся
должны уметь:

выполнять
     устные и письменные вычисления сложения и вычитания чисел в пределах 100;
практически
     пользоваться переместительным свойством умножения;
определять
     время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать,
     составлять, иллюстрировать все изученные арифметические задачи;
самостоятельно
     кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
     арифметические задачи в два действия;
различать
     замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
вычислять
     длину ломаной;
узнавать,
     называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
     многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить
     прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
     бумаге.

Примечания.
1.     Необязательно
знание наизусть таблиц умножения чисел 6 – 9, но обязательно умение
пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе для нахождения как
произведения, так и частного.
2.     Узнавание,
моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3.     Определение
времени по часам хотя бы одним способом.
4.     Решение составных
задач с помощью учителя.
5.     Черчение
прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

Система
оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью Характеристика
контрольно-измерительных материалов.
Планирование
контроля и оценки знаний обучающихся на учебный год.
Контрольная
работа № 1 «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд».
Контрольная
работа № 2 «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд».
Контрольная
работа № 3 «Умножение и деление на 2, 3, 4».
Контрольная
работа № 4 «Умножение и деление на 5, 6»
Контрольная
работа № 5 «Умножение и деление на 7».
Контрольная
работа № 6 «Умножение и деление на 8, 9».
Контрольная
работа № 7 «Взаимное положение на плоскости геометрических фигур».
Контрольная
работа № 8 «Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени».

Итоговая
контрольная работа № 9 «Все действия в пределах 100».
Источник
контрольно-измерительных материалов
«Математика»
4 класс, учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы Автор - составитель: М.
Н. Перова Москва «Просвещение», 2017 год, 13-е издание, рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормы
оценки ЗУН обучающихся начальных классов по математике.
Знания
и умения, обучающихся по математике, оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
I.
Оценка письменных работ
Учитель
проверяет и оценивает все письменные работы обучающихся. При оценке письменных
работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По
своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только
задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо
комбинированными.
При
оценке письменных работ грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение
вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи
(неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение
смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых
данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических
фигур.
Негрубыми
ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушения в формулировке
вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая
неточность в измерении и черчении.
Оценка
не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках (название компонентов и результатов действий, величин и
др.)
II.
Оценка комбинированных работ

«5» - работа
     выполнена без ошибок;
«4» - 2-3
     негрубые ошибки;
«3» - ставится,
     если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из
     двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена
     большая часть других заданий.

При
решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:

«5» - работа
     выполнена без ошибок;
«4» - 1-2
     негрубые ошибки;
«3» - ставится,
     если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

III.
Оценка устных ответов
Оценка
«5»
ставится ученику, если он: дает правильные, осознанные ответы на все
поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа
предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет
самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; умеет
самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решать задачи,
объяснять ход решения; умеет производить и объяснять устные и письменные
вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы. Оценка
«4» ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но: при ответе ученик допускает
отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих
ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в промежуточных
записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных
предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнении вопросов задачи, объяснению
выбора действий; с незначительной помощью правильно называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению
друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной
точностью. Все недочеты в работе ученик исправляет при незначительной помощи
учителя, сосредоточивающий внимание ученика на существенных особенностях
задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа
замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена
оценка «5».
Оценка
«3»
ставится ученику, если он: при незначительной помощи учителя или учащихся дает
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их
применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
но с соблюдением алгоритмов действий; понимает и записывает после обсуждения
решения задачи под руководством учителя; узнает и называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со
значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в
тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; правильно
выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.
Оценка
«2»
ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может воспользоваться помощью учителя или других учащихся.
Итоговая
оценка знаний, умений и навыков
1.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний, так и овладение
им практическими умениями и навыками.
2.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений
учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых
контрольных работ.

Календарно-тематическое планирование по
математике 4 класс 136 ч.

№ п\п

Тема

Дата

Нумерация.
  Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд (повторение).
  (6ч)

1

Устная
  нумерация в пределах 100. Письменная нумерация в пределах 100.

2

Устная
  нумерация в пределах 100. Письменная нумерация в пределах 100.

3

Таблица
  разрядов (сотни, десятки, единицы).

4

Сложение
  и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд

5

Сложение
  и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.

6

Меры
  стоимости: рубль, копейка. Соотношение 1р.= 100к.

Меры длины: метр, сантиметр, дециметр
  (повторение). (2ч)

7

Меры
  длины: м, дм, см. Построение отрезков.

8

Решение
  примеров в пределах 100 без перехода через разряд.

Миллиметр. (2ч).

9

Миллиметр
  - мера длины. Соотношение:1см = 10мм

10

Проверка
  сложения вычитанием. Углы.

Умножение и деление (повторение). (4ч).

11

Умножение
  2-х и деление на 2. Взаимосвязь деления и умножения.

12

Умножение
  чисел 3, 4, 5 и деление на 3, 4, 5.

13

Умножение
  чисел 3, 4, 5 и деление на 3, 4, 5.

14

Порядок
  выполнения действий I и II ступени в сложных примерах.

Меры массы: килограмм, центнер. (9ч).

15

Меры
  массы: кг, ц. Соотношение между единицами массы 1ц= 100 кг
Решение
  задач с мерами массы.

16

Сложение
  в пределах 100 без перехода через разряд. (24+6, 24+16)

17

Вычитание
  в пределах 100 без перехода через разряд. (40-12, 30-12, 100-4)

18

Порядок
  действий в примерах со скобками и без скобок. Углы.

19

Увеличение
  и уменьшения числа на несколько единиц. Окружность.

20

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

21

Контрольная
  работа № 1 «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд».

22

Работа
  над ошибками.

23

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

Сложение и вычитание в пределах 100 с
  переходом через разряд. (12ч). Сложение с переходом через разряд в пределах
  100

24

Сложение
  с переходом через разряд. Присчитывание и отсчитывание по 5.

25

Зависимость
  между стоимостью, ценой, количеством. Вычисление стоимости.

26

Классификация
  углов. Многоугольник. Присчитывание и отсчитывание по 6.

27

Письменное
  сложение двузначных чисел с переходом через разряд.

Вычитание с переходом через разряд

28

Вычитание
  с переходом через разряд.

29

Письменное
  вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

30

Контрольная
  работа №2 «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд».

31

Работа
  над ошибками. Связь действий сложения и вычитания.

32

Составление
  и решение составных задач по краткой записи. Присчитывание и отсчитывание по
  4.

33

Прямоугольник.
  Построение прямоугольника. Присчитывание и отсчитывание по 7.

34

Уменьшение
  числа на несколько единиц. Присчитывание и отсчитывание по 8.

35

Увеличение
  числа на несколько единиц. Присчитывание и отсчитывание по 9.

Умножение
  и деление. (8ч)

36

Умножение
  и деление числа 2. Взаимосвязь умножения числа 2 и деления на 2.

37

Умножение
  числа 3. Таблица умножения числа 3.

38

Порядок
  действий в примерах без скобок. Построение квадрата и прямоугольника.

39

Деление
  на 3 равные части. Таблица деления на 3.

40

Взаимосвязь
  умножения числа 3 и деления на 3.

41

Решение
  задач деления на 3 равные части и по3.

42

Умножение
  числа 4. Таблица умножения числа 4.

43

Переместительное
  свойство умножения.

Линии:
  прямая, кривая, ломаная, луч.
Ломаные линии. (5ч)

44

Прямая,
  кривая, ломаная, луч. Ломаные линии.

45

Деление
  на 4 равные части. Таблица деления на 4.

46

Взаимосвязь
  умножения числа 4 и деления на 4.

47

Порядок
  выполнения действий в примерах без скобок и со скобками.

48

Решение
  задач деления на 4 равные части и по 4.

Замкнутая незамкнутая кривые.
  Окружность. Дуга. (9ч)

49

Замкнутые
  и незамкнутые кривые. Окружность. Дуга.

50

Контрольная
  работа № 3 «Умножение и деление на 2, 3, 4».

51

Работа
  над ошибками. Решение задач на умножение и деление на 2,3,4.

52

Умножение
  числа 5. Таблица умножения числа.

53

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

54

Составление
  и решение задач на зависимость между величинами: ценой, количеством,
  стоимостью.

55

Деление
  на 5 равных частей. Таблица деления на 5.

56

Решение
  задач деления на 5 равных частей и по 5.

57

Взаимосвязь
  умножения числа 5 и деления на 5.

Увеличение (уменьшение) числа в
  несколько раз. (2ч)

58

Увеличение
  и уменьшение числа в несколько раз. Решение задач.

59

Увеличение
  и уменьшение числа в несколько раз. Решение задач.

Замкнутые и незамкнутые ломаные линии.
  (8ч)

60

Умножение
  числа 6. Таблица умножения числа 6.

61

Деление
  на 6 равных частей. Таблица деления на 6.

62

Взаимосвязь
  умножения числа 6 и деления на 6.

63

Контрольная
  работа № 4 «Умножение и деление на 5, 6».

64

Работа
  над ошибками. Решение простых задач на увеличение и уменьшение числа в
  несколько раз.

65

Замкнутые
  и незамкнутые ломаные линии. Граница многоугольника.

66

Замкнутые
  и незамкнутые ломаные линии. Граница многоугольника.

67

Сравнение
  простых задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз с простыми
  задачами на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Длина ломаной линии. (1ч)

68

Измерение
  отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине
  ломаной.

Зависимость между ценой, количеством,
  стоимостью. (7ч)

69

Зависимость
  между ценой, количеством, стоимостью. Вычисление цены Ц = С: К

70

Умножение
  числа 7. Таблица умножения числа 7.

71

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

72

Сравнение
  выражений. Построение многоугольника и вычисление длины ломаной
  многоугольника (повторение).

73

Деление
  на 7 равных частей. Таблица деления на 7.

74

Взаимосвязь
  таблицы умножения числа 7 и деления на 7.

75

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

Прямая линия. Отрезок. (3ч)

76

Прямая
  линия. Отрезок. Измерение отрезка в см и мм.

77

Контрольная
  работа № 5 «Умножение и деление на 7».

78

Работа
  над ошибками. Решение примеров с неизвестными компонентами.

Зависимость между ценой, количеством,
  стоимостью. (10ч)

79

Зависимость
  между ценой, количеством, стоимостью. Вычисление количества. К = С: Ц

80

Умножение
  числа 8. Таблица умножения числа 8.

81

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

82

Порядок
  действий I и II ступени в примерах без скобок.

83

Деление
  на 8 равных частей. Таблица деления числа 8.

84

Взаимосвязь
  таблиц умножения числа 8 и деления на 8.

85

Умножение
  числа 9. Таблица умножения числа 9.

86

Сравнение
  выражений. Решение составных задач.

87

Деление
  на 9 равных частей. Таблица деления на 9.

88

Порядок
  действий в примерах без скобок. Решение составных задач.

Взаимное положение прямых, отрезков.
  (5ч)

89

Взаимное
  положение на плоскости прямых, отрезков.

90

Контрольная
  работа № 6 «Умножение и деление на 8, 9».

91

Работа
  над ошибками. Увеличение и уменьшение длины заданных отрезков на несколько
  ед-ц.

92

Умножение
  единицы и на единицу.

93

Деление
  на единицу.

Взаимное положение окружности, прямой,
  отрезка. (6ч)

94

Взаимное
  положение прямой, окружности, отрезка.

95

Умножение
  нуля и на нуль.

96

Деление
  нуля.

97

Составление
  и решение задач на нахождение цены, количества, стоимости.

98

Составление
  и решение примеров на нахождение разности.

99

Составление
  и решение примеров на нахождение суммы.

Взаимное положение многоугольника,
  прямой, отрезка. (7ч)

100

Взаимное
  положение многоугольника, прямой, отрезка.

101

Умножение
  числа 10 и на 10. Деление чисел на 10.

102

Контрольная
  работа № 7 «Взаимное положение на плоскости геометрических фигур».

103

Работа
  над ошибками. Порядок действий в примерах без скобок.

104

Составные
  задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

105

Решение
  примеров с именованными числами.

106

Решение
  примеров с именованными числами.

Меры времени. (1ч)

107

Определение
  времени по часам с точностью до 1 минуты. Решение задач с мерами времени.

Числа, полученные при измерении
  стоимости, длины, времени. (4ч)

108

Числа,
  полученные при измерении стоимости (рубль, копейка).

109

Числа,
  полученные при измерении длины (м, дм, см, мм).

110

Выполнение
  действий с числами, полученными при измерении длины

111

Решение
  задач с мерами длины. Построение отрезков заданной длины.

Секунда – мера времени. (2ч)

112

Мера
  времени секунда. 1 мин = 60 с. Выполнение действий с числами, полученными при
  измерении времени.

113

Выполнение
  действий с числами, полученными при измерении времени.

Взаимное положение геометрических фигур.
  (5ч)

114

Взаимное
  положение на плоскости геометрических фигур.

115

Составление
  и решение составных задач по краткой записи.

116

Порядок
  выполнения действий в примерах без скобок и со скобками.

117

Контрольная
  работа № 8 «Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени».

118

Работа
  над ошибками. Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

Все
  действия в пределах 100. (6ч)

119

Сложение
  чисел в пределах 100.

120

Вычитание
  чисел в пределах 100.

121

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 100.

122

Умножение
  и деление.

123

Увеличение
  и уменьшение чисел в несколько раз.

124

Составление
  и решение примеров на нахождение суммы и остатка.

Деление с остатком. (3ч)

125

Деление
  с остатком. Проверка деления с остатком умножением и сложением.

126

Решение
  примеров и задач, содержащих действия деления с остатком.

127

Решение
  примеров и задач, содержащих действия деления с остатком.

Треугольники. (2ч)

128

Треугольник.
  Построение треугольника. Названия сторон треугольника.

129

Действия
  с числами, полученными при измерении длины, стоимости, времени.

Определение времени по часам. (6ч)

130

Определение
  времени по часам с точностью до 1 мин разными способами. Решение задач с
  мерами времени.

131

Четные
  и нечетные числа.

132

Итоговая
  контрольная работа № 9 «Все действия в пределах 100».

133

Работа
  над ошибками. Равенство боковых сторон, верхних и нижних оснований
  прямоугольника (квадрата).

134

Решение
  составных задач, требующих выполнения 2-3 арифметических действий.

135

Порядок
  выполнения действий I и II ступени в примерах без скобок и со скобками.

Четырёхугольники. (1ч)

136

Прямоугольник
  и квадрат. Построение прямоугольника и квадрата с помощью чертежного
  угольника.

file_name: математика.docx

alt: Цели и задачи предмета «Математика»

alt: Коммуникативные учебные действия

alt: Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и…

alt: Достаточный уровень: знать числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке; усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и…

alt: Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу…

alt: Примечания. 1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6 – 9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе для нахождения как произведения,…

alt: Оценка «4» ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но: при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в…

alt: Прямая линия. Отрезок. (3ч) 76

alt: Решение примеров с именованными числами

математика

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по математике для детей с УО


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 26
Тема                     Суспільний продукт і його
форми
Мета заняття:
методична    оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей          студентів   на   основі   форм   і
методів   технології  розвитку проектного навчання

дидактична          формувати
загально навчальні   вміння   і навички  та  працювати з навчальною
літературою;    послідовно, лаконічно, доказово вести міркування

виховна                формування таких якостей особистості,  як
відповідність, організованість,  дисциплінованість, обов'язок, честь, гідність,
порядність,  скромність,  правдивість
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                  інформаційна

Методи та форми:                      інтегроване
заняття
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія  України,
Математика
забезпечувані: Економіка підприємства,
Менеджмент
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:
Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в
журналі відсутніх;
     - перевірка
готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
     - перевірка
виконання д/з черговими (консультантами).

2 Актуалізація
опорних знань

    2.1  Фронтальна
бесіда (інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз
відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3 Викладання нового матеріалу

    3.1 Тема заняття:
 Суспільний
продукт і його форми

    3.2 Мотивація
вивчення теми

Суспільство так само, як і підприємство, має
обчислювати результати суспільного виробництва, тобто суспільний продукт.
Теорія і практика розробили два методи обчислення суспільного продукту — систему
національних рахунків (СНР) і систему балансу народного господарства (БНГ).
Зараз майже всі країни світу використовують систему національних рахунків.

   3.3 Мета (сформулювати визначення
поняттю суспільного продукту і його
структуру;розраховувати ВВП за
доходами й витратами; сприяти розвитку інтересу студентів до економічної
науки).

    3.4 План вивчення
нового матеріалу

1   Суспільний продукт і його
структура
2   Методи
обчислення суспільного продукту
3   Метод балансу народного
господарства
            4   Сучасні форми суспільного продукту

3.5Виклад нового матеріалу

4 Закріплення нового матеріалу
5 Підсумки заняття
6 Домашнє завдання:  [1] с.413– 437

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 26 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_3.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Воспитание
экологической культуры младших школьников через игру.
Бирюлина Г.В.,
учитель начальных классов МБОУ СШ  № 72 г. Ульяновска
В наши дни  мир находится на грани экологической катастрофы. По
расчетам ученых от 5 до 50 миллионов видов живых организмов может исчезнуть в
ближайшем будущем. К 2025 году 2,8 миллиардов людей в 48 странах мира будут
испытывать нехватку воды.  Объем токсичных электронных отходов в мире через 10
лет увеличится в 500 раз. Пугающие цифры!  Чтобы этого не случилось, чтобы
сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её
судьба. Экологическое образование, как никогда,
является одной из актуальнейших проблем современности.
В школьном возрасте закладываются основы личности, в том числе
позитивное отношение к природе, окружающему миру. Необходима большая работа по
экологическому образованию,  как в школе, так и семье. Только научившись жить в
полном согласии с природой, можно  лучше понять её тайны, сохранить самое
удивительное творение природы – жизнь на земле.
В начальных классах  формируется мировоззрение ребёнка: его
отношение к себе, другим людям, окружающему миру.  Младший школьный возраст –
оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте
ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально –
ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно –
экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка
с природой, а также в его поведении в природе. Именно в раннем возрасте
закладываются первые представления и ориентиры в мире природы. Дети младшего
школьного  возраста сопереживают, сочувствуют. Моя задача и состоит в том,
чтобы вырастить отзывчивых, милосердных детей, научить их экологически
грамотному отношению  ко всему живому.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности младшего
школьника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра
привлекает ребёнка больше, чем любая другая деятельность. Экологические игры –
это форма экологического образования и воспитания экологической культуры,
основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников,
стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.  При использовании
 экологической игры мои основные задачи состоят в следующем: формирование
системы знаний о природе; формирование мотивов, потребностей, привычек,
экологически целесообразного поведения и деятельности в природе; формирование
коммуникативных умений и навыков.
Экологические игры могут содержать сюжет,
роли, правила или только задания. Действия в таких играх обозначаются текстом,
который определяет последовательность игры. В игре я создаю  оптимальные
условия для сплоченности и адаптивности детей среди сверстников, а также
контроля своего поведения, проявления справедливости, уступчивости и
требовательности. В игре формируются моральные качества, ответственность за
порученное дело, чувство товарищества, согласование действий при достижении
общей цели.
Познавательные экологические занятия
провожу в природе или классе. Игры – диалоги, игры – поручения, игры –
предположения  развивают наблюдательность, память, воображение. В играх –
предположениях дети допускают  ситуацию, заданную вопросами: «Что бы я
сделал?», «Как я могу помочь?».  Например,  игра «Оперативное решение» помогает
развивать ситуационное мышление и обучает быстрому принятию разумных решений.
При обсуждении каждый обосновывает свой выбор. Критика и несогласие должны
носить доброжелательный характер.   Игра «Выяви несоответствие»,  в которой на
игровом поле среди обычных для выбранной природной среды  предметов, выкладываю
предметы, не соответствующие обстановке: пластмассовые изделия, ветки
отсутствующих деревьев и другие. Каждая группа за 15 – 20 минут должна найти
все несоответствия и показать результаты своей работы.
Игре  «Превратим отходы в доходы»
предшествовала игра «Мусор убираем – природе помогаем» и викторина «Что мы
знаем об отходах?».  Дети узнали, каким бывает мусор; научились сортировать его
по разным контейнерам.  Затем детям было предложено самим выбрать определенный
вид отходов: бумагу, пластик, стекло и разработать технологию его переработки и
полезного применения.
При проведении творческих конкурсов
предлагаю задание: придумать сюжет экологического плаката и выполнить его методом
художественной аппликации. Этот метод показывает полезное использование бытовых
отходов в детском творчестве. Также применяю этот метод  для изготовления
памятных сувениров.
Соревновательные экологические игры основаны
на такой особенности детей, как желание сравнить себя с другими, соперничать,
что заложено в детской природе. Конкурс «Природа и мы»,  «Самые, самые»,  «Что?
Где? Когда?», КВН  стимулировали активность их участников в приобретении и
демонстрации экологических  знаний, навыков и умений.
22 апреля в День Земли организовали игру
«Юные экологи». В этой игре каждый участник, будучи представителем одной из
выбранных профессий, рассуждал о том, как может он лично сократить количество
мусора или какую помощь природе может оказать. Для конкурса «А знаете ли вы,
что?» члены каждой команды провели исследования, результатом которых стали
интересные факты из жизни природы. В следующий раз   командная игра прошла  в
другом формате: вопрос – ответ – правильный ответ. Одна команда задает вопрос,
а другая отвечает. После ответа команды – соперника свой развернутый ответ дает
команда, подготовившая вопрос.
Очень  интересно прошла интеллектуальная
игра «Знатоки родного  края».  В ней приняли участие 3 команды. Каждая команда
выбирала задания по категориям: «Цифры»,  «Растительный мир», «Животный мир» и
т.д. Затем  команды получили  по 3 фотографии с изображением
достопримечательностей города и его жителей. Необходимо было внимательно
рассмотреть, что на них изображено, и рассказать об этом всем участникам.
Оценивалась  правильность и полнота ответов. Домашнее задание для капитанов
было следующее: представьте себе, что к вам приехали родственники из другого
города. Они хотели бы  узнать о достопримечательностях Ульяновска. Куда бы вы
повезли гостей, что интересного могли бы им рассказать об этом месте?
В играх - конкурсах  дети демонстрируют
свои знания, быстро принимают решения, выполняют практическую деятельность. В
них всегда есть победители и проигравшие. В любом случае  это стимулирует
познавательную активность ребенка, желание узнавать новое, расширять свой
кругозор. Эти игры – командные, а дети любят работать в группах, в командах.
Игры – путешествия, реальные или
воображаемые, отличаются интересным сюжетом. Эти игры, с одной стороны, имеют
сходство со сказкой, ее чудесами, с другой стороны, отражают реальные события,
факты. Такие игры требуют самостоятельности, активности детей. Готовясь к ним,
учащиеся работают с различными источниками информации, ищут нужный материал,
формулируют вопросы. В игре – путешествии главное не соревнование, а познание
окружающего мира.  Недавно провели с детьми игры – путешествия «Земля – наш
общий дом», «Путешествие по родному краю».
Анализируя проведенные игры, обращаю
внимание на формирование экологической культуры детей; сотрудничество,
понимание важности экологических проблем.
В процессе игровой деятельности я формирую
у детей умение осознать себя частью мира, углубляю систему представления детей
о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия,
обобщаю знания природоохранного характера, В результате, улучшилось качество
знаний учащихся по окружающему миру, а самое главное – изменилось отношение к окружающей
природе. Мои ученики стали активнее участвовать во внеурочных природоохранительных
мероприятиях: акция «Поможем птицам», «Маленькой елочке хорошо в лесу», «Мусор
разделяем – природе помогаем».  Участвуя в общем деле, мои воспитанники учатся
радоваться успехам друзей,  приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети
сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт
атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта. Знания о природном
окружении нам необходимы не только для того, чтобы  не мешать природе, но и
уметь оберегать и поддерживать.

file_name: Публикация.docx

title: Статья "Экологическое воспитание младших школьников через игру"


extracted_text:
Тест. «Современные технологии инклюзивного
образования обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС» (с ответами)
1.Тяжелые нарушения речи приводят к
×
Раннему детскому аутизму
×
ОНР (правильный ответ)
×
Умственной отсталости
1.Структура организации письма по А.Р. Лурия предполагает:
×
3 уровня
×
2 уровня
×
4 уровня (правильный ответ)
1.Какой самый эффективный метод стимулирования ребёнка к
деятельности?
×
Поощрение (правильный ответ)
×
Принуждение
×
Контроль
1.Представление психолого-педагогического консилиума на
обучающегося для предоставления на психолого-медико-педагогическую комиссию
выдается:
×
Классному руководителю обучающегося
×
Родителю (законному представителю) обучающегося (правильный ответ)
×
Ведущему специалисту психолого-педагогического консилиума
×

1.Что наиболее существенно влияет на успешность обучения в школе?
×
Нормированное развитие речи (правильный ответ)
×
Правильное строение органов артикуляции
×
Выработанные графо-моторные навыки
·

1.Т.Г. Егоров (1953) выделял следующие степени овладения чтением:
·
Овладение звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение;
ступень становления синтетических приемов чтения; ступень синтетического чтения
(правильный ответ)
×
Овладение звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение;
степень понимания смысла текста;
×
Овладение звукобуквенными обозначениями; послоговое чтение;
ступень глобального чтения
1.Отметьте основные приемы, направленные на формирование умения
осуществлять мониторинг своей деятельности и самооценку её результатов:
×
Сверка с написанным образцом; проверка по словесной инструкции;
взаимопроверка с товарищем; сверка с готовым ответом или выполненным заданием в
учебнике (правильный ответ)
1.Письменная и устная речь – это ……
×
Две формы речевой функции (правильный ответ)
×
Два типа языкового высказывания
×
Виды коммуникации
×
Формы общения

1.Понятие «сенситивный возраст» впервые предложил
×
Г.М.Дульнев
×
М.Монтессори (правильный ответ)
×
Л.С.Выготский
×
С.Л. Рубинштейн

1.Какие познавательные процессы выделяют?
×
Ощущение, восприятие, представление, воображение
×
Внимание, память, мышление, речь
×
Все вышеперечисленные (правильный ответ)
×

10. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
осуществляется на основании:

×
Решения педсовета
×
Психолого-педагогического консилиума школы
×
Заявления родителей
×
рекомендации ПМПК (правильный ответ)

file_name: Тест педагогических знаний .docx