extracted_text:
Конспект занятия
по формированию навыков ручного
труда
(старший дошкольный возраст)

Вид труда: ручной труд
Задачи:
-
закреплять знания и умения при работе с бумагой и ножницами. Закреплять умение
обводить по шаблону.
-
развивать фантазию, творчество.
-
воспитывать сочувствие к игровым персонажам, терпение, усидчивость,
аккуратность.
Способы: сюрпризный момент,
сказка, показ способа действия, вопрос- ответ, поощрение.
Средства: ножницы,
прямоугольные бумажные  детали, шаблоны с фигурками человечков, цветные
карандаши или фломастеры.
Форма
организации: фронтальная
в группе.
Ход:
Показываю
детям бумажного человечка с грустным лицом (с другой стороны с веселым лицом).
Воспитатель: Посмотрите, кто к нам пришёл. Какой-то человечек.
Посмотрите - он весёлый или грустный?
Дети:
Грустный.
Воспитатель: Грустный человечек, ты откуда?
Грустный
человечек:
Я живу в сказочной бумажной стране. Это страна очень добрых человечков. Мы жили
дружно, друг другу помогали, вместе веселились. Но вот однажды случилась беда.
В нашей сказочной стране появился злой волшебник. Он увидел красивые бумажные
дома, бумажные сады, бумажные цветы. Вы думаете -  это ему понравилось?  Нет,
так как он злой. Он все цветы и деревья смял и порвал, а весёлых человечков
превратил в пустые бумажки. Один я остался жив, потому что, успел спрятаться.
Когда злой волшебник ушёл, я собрал все бумажки, вот все что осталось от моих
весёлых друзей, и пошёл искать доброго волшебника. Мне сказали, что в вашем
саду есть много добрых волшебников. Я пришёл просить вас о помощи. О, добрые
волшебники, превратите, пожалуйста, моих заколдованных друзей обратно  в
весёлых, добрых человечков.
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете - сможем мы помочь грустному человечку? У нас есть всё, что для этого
нужно. Чтобы правильно совершить волшебство, давайте рассмотрим нашего гостя.
Что у него есть?
Дети: Голова, туловище,
руки, ноги
Воспитатель:
Как
можно из бумаги сделать человечка?
Дети: Нарисовать и
вырезать.
Воспитатель: Правильно, но мы
будем не просто рисовать человечка, а обведем по шаблону, вырежем, раскрасим и
сделаем гирлянду дружных и веселых человечков.
Воспитатель:
Но
прежде, чем мы приступим к делу, предлагаю немного размяться.
Физкультминутка
«Сверчок».
Чок-чок,
каблучок!
(Потопать
ногами)
В
танце кружится сверчок!
(Покружиться)
А
кузнечик без ошибки, исполняет вальс на скрипке
(Имитация
игры на скрипке.)
Крылья
бабочки мелькают
(Движения
руками, как крыльями)
С
муравьём она порхает
(Покружиться
парами)
Под
весёлый гопачок
Лихо
пляшет паучок.
(Любое
танцевальное движение)
Звонко
хлопают в ладошки!
(Похлопать
в ладоши.)
Всё!
Устали ножки!
Дети
получают заготовки бумаги сложенной в три слоя «гармошкой» и шаблоны человечков
(девочки и мальчики) и приступают к работе. В это время незаметно переворачиваю
человечка другой стороной с веселым лицом. Обращаю внимание детей на то, что
человечек повеселел от того, что дети - добрые волшебники,  превратили бумажки
в его друзей. С помощью человечка  подсказываю детям, как можно нарисовать
одежду, украшения.
С
детьми рассматриваю человечков, поощряю оригинальные идеи. Человечки благодарят
детей и просят оставить их пожить  в группе. Гирлянду можно повесить на стене в
качестве украшения.

file_name: ручной труд.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка
Автор:
Подкорытова
Галина Игоревна, учитель начальных классов.
Направление:
естественно
– научное.
Предмет,
класс: 1 класс, окружающий мир.
Характеристика
класса: В классе 28 учащихся, из них 11 девочек и 17
мальчиков. Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом:
учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они
позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Первые
недели обучения в школе выявилась группа детей, которые внимательны и активны
на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного
интереса. В классе обучаются дети с разной подготовленностью и разными
интересами.
Программа:
программа
линии УМК «Планета знаний»
Учебник:
Окружающий
мир, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов.
Тема
урока: Насекомые, птицы, рыбы, животные.
Тип
урока: урок «открытия» нового знания.
Цель:
выявить
у детей имеющиеся знания о животных, познакомить с основными признаками групп
животных, сформировать ценностное отношение к животным, посредством выделения
существенной информации, преобразование и обобщение информации в ходе групповой
и коллективной работы по выделению существенных признаков групп животных.
Задачи:
·
познакомить
с классификацией групп животных;
·
воспитывать
доброжелательное отношение к окружающей природе;
·
развивать
интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения;
·
развивать
умение самостоятельно оценивать результат своих действий;
·
вырабатывать
умения взаимодействовать в группе;
Планируемые
результаты:
·
Предметные:
1. Знакомство с основными
группами животных.
2. Выявление существенных
признаков каждой группы.
·
Метапредметные:
1. Классифицировать
животных по их существенным признакам.
2. Ставить перед собой
учебные задачи и составлять план их решения.
3. Умение оценивать себя
и своих товарищей.
·
Личностные:
1. Развитие чувства
взаимопомощи при работе в группе.
2. Развитие навыков
правильного соотношения своей работы в группе.
3. Способствовать
развитию чувства бережного отношения к животным.
Оборудование:
тематические
картины, презентация «Какие бывают животные», карточки с изображением
животных, карточки с надписями (звери, насекомые, рыбы, птицы), признаки
групп животных, цветные карандаши, словарь.

Сценарий
урока

Этапы урока

Содержание этапа урока

Цель

Используемые формы организации

Оборудование

Педагогические
методы и приёмы

1.
  Организационный
  момент

-Доброе
  утро, солнцу и птицам,
-Доброе
  утро улыбчивым лицам!
-Ребята,
  улыбнитесь друг другу. Как тепло стало в нашем классе от ваших улыбок.
-
  Ребята, вы сегодня не просто ученики, а исследователи – зоологи. Вы знаете,
  кто такие зоологи?
(Ученики высказывают мнение.
Затем зачитывают определения из словаря.
Зоолог – специалист по зоологии.
Зоология – наука о животном мире.
Значит, зоологи – ученые, изучающие животных.)

Организация
  внимания обучающихся на начало урока.

Фронтальная

Словарь

Частично-поисковый, словесный метод

2.
  Актуализация
  знаний

Музыка.
  Дети разыгрывают сценку. По-весеннему при грело солнышко.
 Прискакал
  на пригорок Зайка подставил солнышку свой бочок.
 -Весна
  скоро. Хорошо.
 Выползла
  из своего укрытия Божья коровка, крылышки расправила
 -Весна
  скоро. Хорошо.
 Рядом
  ручеёк льдом скован.Смотрят в него Зайка и Божья коровка. Смотрят и видят
  Окунька. Рот
 он
  открывает да ничего не поймёшь что говорит.
 -Кар.
  Кар. - это Ворона прилетела на сук сосны села.-
 -Чего
  вы расшумелись. Ишь обрадовались. До
 весны
  ещё долго. Разбегайтесь по домам. Прячьтесь от
 зимы.
  Она вам ещё покажет.
Испугались
  Зайка, Божья коровка и Окунёк слов Вороны и разбежались кто куда.
 -Кто
  собрался на пригорке? (Зайка, Божья
  коровка, Окунёк, Ворона)
-Как
  одним словом назвать Зайку, Божью коровку, Окунька и Ворону?(Животные)
-Спрятались
  животные по домам. А там их ждали
 друзья.
  Найдите каждому
 животному
  друзей. (Обучающиеся
  в парах работают с карточками, деля животных на 4 группы)

Включение
  в учебную деятельность.

Работа
  в парах

Компьютер,
  музыкальные колонки.

Карточки
  для работы в паре

Частично-поисковый, наглядный методы,
  беседа

3.
  Постановка
  учебной задачи

- Можно ли данных животных разделить на группы?
- По каким признакам это можно сделать?
(Учитель
  прикрепляет знак вопроса рядом с фиксированными животными и записывает сам
  вопрос: По каким признакам можно разделить животных на группы?)
-Попробуйте
  определить тему и цель нашего урока.

Формулировать
  цель урока

Фронтальная

Частично-поисковый метод, беседа

4.
  Открытие
  нового знания

Дети
  делятся на 4 группы.
-Ну
  а поможет нам достигнуть цель нашего урока наш верный друг – учебник.
Работа
  в группах на стр. 80-83 учебника, каждая группа разбирает свою группу
  животных и выполняет задания по карточкам. (Приложение 1)
1группа
  – насекомые
 2группа
  – рыбы
 3группа
  – птицы
 4группа
  – звери (Приложение 3)
Обмен
  информацией. (Руководители групп по – очереди, выступают у доски.)
По
  классу развешены рисунки с изображением животных каждой группы,
дети
  выбирают те, которые соответствуют заданию их группы. (Приложение 2)

Расширение
  знаний о группах животных

Работа в группах

Карточки

Частично-поисковый, наглядный методы

5.
  Физкультминутка

-Давайте
  поиграем и немножко отдохнем. Если говорю название рыбы, то вы, сомкнув
  вместе ладони, показываете движение плывущей рыбы. Если говорю название
  птицы, то вы машете руками. Если говорю название насекомого, то вы
  присаживаетесь на корточки. Если говорю название зверя, то бежите на месте.
(Заяц,
  орел, сельдь, ворона, иволга, мышь, ерш, соловей, кузнечик, комар.)

Ослабить
  наступающее утомление, переключить обучающихся на продолжение занятий.

Словесный метод

6.
  Первичное
  закрепление

Каждая
  группа выделяет признаки животных своей группы и защищают свой ответ у доски.
1 группа – насекомые.
-Какой общий признак у насекомых?
(многие насекомые могут летать.)
-А можно ли вот это животное назвать насекомым?
(Картинка: муравей)
Так вот, муравьи, которых мы обычно видим в муравейнике,
  крыльев не имеют и не летают. Летать могут только муравьиные “мамы”.
(Картинка: муравей-матка)
Не летают так же такие насекомые, как жуки-жужелицы.
(Картинка: жук-жужелица)
Очень редко летают, хотя и имеют крылья жуки-плавунцы.
(Картинка: жук-плавунец)
Кузнечики
(Картинка: кузнечик)
-Значит, умение летать, хотя и важный признак многих
  насекомых, но не главный.
-Оказывается, главным признаком насекомых является
  количество ног.
Посмотрите на группу насекомых у себя в работах. Сколько
  ножек у насекомых?
Итак, главным признаком всех насекомых является наличие 3
  пар ножек.
По отношению в насекомым мы порой, не задумываясь, бываем
  очень жестоки. Ловим и коллекционируем бабочек, жуков из-за их красоты, идем
  и не замечаем, что раздавили муравьишку. Многие виды насекомых стали редкими.
2 группа – Рыбы
-И еще одна группа животных, о которой мы поговорим. Это
  рыбы.
Посмотрите, подумайте, какие признаки отличают рыб от
  других животных?
Посмотрите на этих животных.
(Картинка: Кит и морж)
Киты постоянно живут в воде, а моржи проводят в ней
  значительную часть своей жизни. Киты и моржи - это морские звери,
  млекопитающие. Тело их покрыто шерстью. Значит, жизнь в воде – важный, но не
  главный признак рыб.
Главный признак – наличие чешуи, которой покрыто их тело.
  Еще один признак рыб – жабры. С их помощью они дышат. Чешуя у разных рыб
  разная по размеру и по цвету.
(Картинка: чешуя рыб)
3 группа - птицы
-Какой общий признак у всех птиц?
Есть птицы, которые не летают.
(Картинка: пингвин и страус)
Кроме этого многие насекомые тоже могут летать. Значит,
  это не главное. А что же?
Главный признак птиц – это наличие перьев.
(Картинка: перья разных птиц)
У разных птиц перья разного размера, разной окраски.
Но у всех птиц тело покрыто перьями, которые защищают их
  от холода и помогают летать.
Сейчас для птиц наступило тяжелое время – зима, и мы
  должны помочь тем птицам, которые не улетели в теплые края, подкормить их.
(Картинка: воробьи зимой в кормушке)
4 группа – звери.
-Рассмотрите изображения зверей, подумайте, какой же
  главный признак этой группы животных?
А еще звери, и только звери выкармливают своих детенышей
  молоком, поэтому их называют млекопитающими.

Закрепить
  знания учащихся о существенных признаках животных

Презентация, карточки с изображением
  животных

Словесный метод, наглядный метод, беседа

7.
  Самостоятельная
  работа

Работа
  в рабочей тетради.
-Начните рисовать животное, а ребята с другой группы пусть его дорисуют и
  определят к какой группе относится животное.

Закрепить
  классификацию животных по их существенным признакам

Работа в группе

Рабочая тетрадь

Метод упражнение

8.
  Рефлексия
  деятельности

-Сегодня каждый из вас был зоологом –
  исследователем. Проанализируйте свою работу на уроке и подумайте, кем бы вы
  могли себя назвать: 1) Лучший зоолог (большой круг); 2) Помощник лучшего
  зоолога (средний круг); 3) Начинающий зоолог (маленький круг), и прикрепите к
  листу на доске свою оценку.
На доске создаётся картина самооценки учениками своего вклада в достижении
  поставленных на уроке задач.

Формирование
  технологии оценивания образовательных достижений

Приложение
1

-Прочитайте
  и рассмотрите части тела пчелы.
-Сравните
  пчелу и стрекозу, назовите их сходства и различия.
-Дайте
  название группе животных.

Ответственный
  в группе готовит ответ по образцу:
У
  пчелы есть следующие части тела____________________
Пчела
  и стрекоза похожи_____________________________
Пчела
  и стрекоза отличаются__________________________
Данная
  группа животных называется___________________

1.   -Прочитайте и рассмотрите части тела
  леща. Чем покрыто его тело?
2.   -Сравните леща и щуку, назовите их
  сходства и различия.
3.   -Дайте название группе животных.
4.
5.   Ответственный в группе готовит ответ по
  образцу:
У леща есть следующие части тела____________________
Его тело покрыто___________________________________
Лещ и щука похожи_________________________________
Лещ и щука отличаются______________________________
Данная группа животных называется___________________

1.   -Прочитайте и рассмотрите части тела
  грача. Чем покрыто его тело?
2.   -Сравните грача и воробья, назовите их
  сходства и различия.
3.   -Дайте название группе животных.
4.
5.   Ответственный в группе готовит ответ по
  образцу:
У грача есть следующие части тела____________________
Его тело покрыто___________________________________
Грач и воробей похожи______________________________
Грач и воробей отличаются___________________________
Данная группа животных называется___________________

1.   -Прочитайте и рассмотрите части тела
  волка. Чем покрыто его тело?
2.   -Сравните волка и куницу, назовите их
  сходства и различия.
3.   -Дайте название группе животных.
4.
5.   Ответственный в группе готовит ответ по
  образцу:
У волка есть следующие части тела____________________
Его тело покрыто___________________________________
Волк и куница похожи_______________________________
Волк и куница отличаются___________________________
Данная группа животных называется___________________
6.

Приложение
2

Приложение
3

file_name: мой лучший урок сценарий урока Подкорытова Г.И..docx

alt: Пояснительная записка Автор:

alt: Планируемые результаты: ·

alt: Приложение 3

title: Сценарий урока окружающего мира "Насекомые, птицы, рыбы, животные"


extracted_text:
№ п/п

Международные проекты
  (наименование проекта, срок его реализации, а также виды работ, выполненные в
  рамках проекта руководителем организации-заявителя)

Федеральные проекты (наименование
  проекта, срок его реализации, а также виды работ, выполненные в рамках
  проекта руководителем организации-заявителя)

Региональные проекты
  (наименование проекта, срок его реализации, а также виды работ, выполненные в
  рамках проекта организации-заявителя)

Заместитель директора МАОУ «Лицей
  № 102»  Белешникова Татьяна Евгеньевна

1.Учитель-апробатор  основной апробационной
  площадки федерального Проекта информатизации системы
  образования по апробации и экспертизе цифровых образовательных ресурсов,
  инновационных учебно-методических комплексов, электронных информационн.
  источников сложной структуры, а также методических материалов к ним.
2. Активный участник городской Опорной
  площадки эксперимент. деятельности по теме: «Развитие профессиональн.
  уровня педагога через внедрение учебных пособий  нового типа» в российском
  Проекте сетевой организации методических служб по теме «Сетевая модель
  как новая форма организации муниципальной методической службы в решении
  приоритетных задач развития образования» 2007-2010г. (http://edu.k26.ru/~wiki).
3.По
  результатам отправленных работ является победителем конкурсов  «Форум»: «Век
  живи - век учись. Лучшее в опыте преподавания литературы», «Век живи - век
  учись. Лучшее в опыте преподавания русского языка» 2014,  «Секреты успеха
  педагогической деятельности» 2014, конкурсов «Магистр»: «Лучшее в опыте
  преподавания учителя гуманитарных дисциплин»,
«Лучшее
  в опыте преподавания учителя русского языка» 2014, конкурсов «Новые идеи»:
  «Педагогическая статья»,
«Лучшая
  методическая разработка» 2014.

1.В составе творческой
  группы педагогов получила краевой грант на проект «Создание с помощью новых
  коммуникационных технологий контента общеобразовательной сетевой
  интеллектуальной среды для решения образовательных задач в соответствии с
  новыми требованиями»  - отправлен пакет
  работ.
2.
  Руководитель творческой группой  учителей и учащихся по реализации проекта
  Образовательный Интернет-ресурс по истории Красноярского края». Получен грант
  в конкурсе №3: Коллекция электронных уроков «Предметы регионального
  компонента учебного плана».
3.Автор-разработчик
  проекта ««Краевая стажёрская площадка по работе с одарёнными детьми».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мои проекты.docx

alt: Международные проекты (наименование проекта, срок его реализации, а также виды работ, выполненные в рамках проекта руководителем организации-заявителя)Федеральные проекты (наименование проекта, срок его реализации, а также…

title: Экспертиза цифровых образовательных ресурсов сложной структуры


extracted_text:
Teacher
guide
Teacher’s
guide on using the didactic material #1:
-
Print as many tables with the material as
you need acording to the number of students in each class;
-
Cut the materials into pieces;
-
Give the cards with tasks to the students
randomly (blindfolded, upside down);
-
Make the students do the task;
-
Organize the students with the same
answers into one group etc.;
-
Give help to the struggling students;
-
Make the students start the main task
(preparing the presentations).

Theoretical
material
(Theory
is given briefly and randomly on every topic provided in the presentation. The
students can find out something rather than this particular parts)
The
discoveries of the electron and radioactivity at the end of the 19th century
led to different models for the structure of the atom. In 1913, Niels Bohr
proposed a theory for the hydrogen atom based on quantum theory that energy is
transferred only in certain well defined quantities. Electrons should move
around the nucleus but only in prescribed orbits. When jumping from one orbit
to another with lower energy, a light quantum is emitted. Bohr's theory could
explain why atoms emitted light in fixed wavelengths.
While
conducting experiments with electricity and vacuum tubes in 1895, Wilhelm
Röntgen discovered that his photographic plates were darkened, even when
wrapped with black paper. He then concluded that some kind of yet unknown,
penetrating rays were at play in his experimental setup. He was able to use
this new “X-rays”, as he named them, to take the first X-ray image, using the
hand of his wife Anna Bertha. A year later Henri Becquerel found that similar
rays were produced naturally by uranium salts.
The
phenomenon that produced the X-rays was named radioactivity by Marie Curie,
Becquerel´s doctoral student. Marie and her husband Pierre, carried on
much of the pioneering work on radioactivity. They discovered new elements with
this property, such as radium, polonium, and thorium. Of the 48 women who have
been awarded Nobel prizes, Marie Curie is the only one who won the distinction
twice: first in physics for her work in radiation phenomena, and then in
chemistry, for her discovery of radium and polonium. It is worth to mention
that only four persons and two organizations have won multiple Nobel awards.
Marie
Curie died in 1934, victim of her work with radiation, since it was not known
at the time that radiation posed serious health issues. Her papers and even her
cookbook are stored in shielded boxes as they are still highly radioactive and
cannot be handed safely.
Electric
current exists in only two forms, alternating (AC) and direct (DC).
Experimenters discovered direct current electricity in the 1790s by tinkering
with early chemical batteries. Since it flows in only one direction, DC is a simple
form of electricity. Alternating current, a more complex kind of electricity,
was discovered in the late 1800s. It flows back and forth in a rapid wavelike
motion.
The
modern binary number system, the basis for binary code, was invented by
Gottfried Leibniz in 1679 and appears in his article Explication de
l'ArithmétiqueBinaire. The full title is translated into English as the
"Explanation of the binary arithmetic", which uses only the
characters 1 and 0, with some remarks on its usefulness, and on the light it
throws on the ancient Chinese figures of Fu Xi." (1703). Leibniz's system
uses 0 and 1, like the modern binary numeral system. Leibniz encountered the I
Ching through French Jesuit Joachim Bouvet and noted with fascination how its
hexagrams correspond to the binary numbers from 0 to 111111, and concluded that
this mapping was evidence of major Chinese accomplishments in the sort of
philosophical mathematics he admired.
About
25 years ago Zwicky (1957), Holmberg (1958) and Hoffmeister (1962) found intergalactic
dust by observations. Zwicky (1957) explained the deficiency of distant
clusters of galaxies by intergalactic dust inside the near clusters. Holmberg
(1958) made extensive observations of the Virgo cluster. He found systematic
differences of the colour indexes between cluster and field galaxies.
Intergalactic dust inside of the Virgo cluster should be the reason of these
differences. Hoffmeister (1962) found a clear deficiency of galaxies in the
region of Microscopicum. Again the reason should be a large cloud of
intergalactic dust.
Dr.
Warren Kortz of Denver has performed hundreds of operations using robots. On
his hospital's website, the Porter Robotics Institute, which is part of Porter
Adventist Hospital, robotic surgeries are promoted as the safer, less invasive
option.
But
the Colorado medical board this week charged Kortz with unprofessional conduct,
citing complications in 11 robotic surgeries from 2008 to 2010. In one
instance, the robot he was using in the surgery allegedly tore the aorta of a
kidney patient.
Kortz
and his lawyer declined ABC News' requests for comment.
It
is hardly an isolated case of alleged mistakes during robo-surgery.
The
Food and Drug Administration announced this week that it is looking into the
increasing number of serious medical problems, even deaths, where robotic
surgery might have played a role.

Safety
Considerations for Specific Physics Topics
Electricity
Locate
the master electrical cut-off switch.
Use
low voltage DC for studying simple circuits.
The
teacher should check all student circuits before the power is connected.
Never
touch electrical circuit components with the power on. Only insulated tools
should be used to make checks.
The
last act in assembling a wired electrical circuit is to insert the plug. The
first act in disassembling a wired electrical circuit is to remove the plug.
When
using an electrical current, you should use only one hand at a time to avoid
bringing both hands in contact with live sections of the circuit.
Electrical
batteries should be checked for leakage and not be left in electrical
appliances for extended periods of time.
If
electrical current is used near a metal object, the object should be
permanently insulated to prevent contact. Care should be taken to assure that
live wires do not contact grounded metal objects.
Keep
away from the fine spray that develops when charging a storage battery.
Carefully
handle a storage battery. In spite of its low voltage, a high current can be
drawn from it on a short circuit.
Switches
should be labeled for "on" and "off" positions.
Proper
grounding of equipment should be checked by the teacher before using.
Any
equipment with frayed cords or any other visible defects should not be used.
Installation
and repair to electrical equipment should not be done by an amateur. Check with
your administrator for the appropriate procedures for equipment repair.
Plugs
should always be plugged in and pulled out using the plug, not the wire.
Use
properly grounded (3 prong - one constant ground) service outlets.
Care
should be taken not to spill liquids near electrical outlets.
All
potentiometers should be checked by the teacher before use in circuits by
students.
If
fire does occur with a "live" electrical apparatus, pull the plug
then use an appropriate fire extinguisher (Class C), dry chemical - carbon
dioxide.
Motion
and Forces
Teachers
should make sure that devices that are to be stationary should be secured by a
C-clamp.
Spring-loaded
carts and heavy masses should be used only as directed.
Centripetal
force labs should be conducted only with protective goggles. If glass rods are
used, they should be fire polished and wrapped in tape. Additional space may be
needed to assure the spinning mass does not hit anything. Instructions should
be given to caution students never to walk in the path of the spinning masses.
Finally, the teacher should check to assure that the mass being used by each
group is securely fastened.
A
planetary motion hazard is the viewing of solar eclipses. Never view solar
eclipses directly; always use an indirect method. (Refer to Earth Science for
specific procedures.)
When
using model rockets, the safety code of the National Association of Rocketry
(NAR) should be followed. Only factory prepared solid engine propellant should
be used and only as recommended by manufacturers. Direct supervision is needed
by the teacher. (Refer to Earth Science for specific procedures.)
When
using any apparatus that rotates, be sure the safety nut is secured.
Energy
Ring
stands should be secured with a C-clamp.
Springs
should not exceed their elastic limits.
When
viewing the pointer on a fixed scale, goggles should be worn.
Heat
Locate
master gas valve cut-off and leave master control "off" when not in
use.
Closed
containers should never be heated.
Use
proper technique to insert a thermometer into a rubber stopper to prevent
lacerations. (Refer to Biology or Chemistry for specific procedures.)
Goggles
and insulated gloves should be worn when using cryogenic fluids.
Bunsen
burners should be periodically checked.
Fire
retardant pads and gloves should be used when handling hot materials.
Only
Pyrex glassware should be used when heating liquids.
Never
leave gas jets open.
Refer
to Chemistry section for the proper procedure for cleaning up broken mercury thermometers.
A
fire blanket and an appropriate fire extinguisher should be available in the
vicinity.
Pressure
When
using a pressure cooker, do not allow the pressure to exceed 20 pounds per
square inch; allow the cooker to cool to room temperature before opening it.
The
use of mercury manometers can be hazardous due to the poisonous vapors of
mercury. Place a few drops of oil in each tube to cover the mercury and prevent
the vapors from escaping. When not in use, the apparatus should be tightly
covered and stored securely in a well ventilated room. The teacher is directed
to the Chemistry section for the correct procedures to clean up mercury spills.
Light
The
use of lenses and prisms in direct sunlight should be supervised.
Caution
should be exercised in the use of ultraviolet light sources, such as
mercury-quartz lamps or carbon arc lamps that can cause severe sunburn or
damage to the retina. Proper instructions, labels, and protective gear should
be provided.
Wave
motion, when studied with light, generally includes the use of large coil
springs or rubber hoses. Care should be given not to exceed the elastic limit
of the coils or to release the hose unexpectedly.
Ripple
tanks should be set up to assure the stability of the high intensity light, the
motor, and the electrical source.
When
simulating Young's experiment, caution should be given to handling the delicate
slides and the single edge razor blades.
Spectroscope
high voltage supplies should be checked prior to classroom use. Students should
be cautioned never to touch the ends of the spectrum tube while the voltage
supply is connected.
Some
students may have physiological or psychological reactions to the effects of a
strobe light. (e.g., epilepsy)

file_name: PHYS_10_1_V2_TG_Role of the physics in modern world.docx

alt: English as the "Explanation of the binary arithmetic", which uses only the characters 1 and 0, with some remarks on its usefulness, and on the…


extracted_text:
Дифференциация
звуков [Ж]-[Ш]

Цель данного этапа – научить
ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной
речи.
В приложенном конспекте представлена
дифференциация звууков [Ж] -[Ш]

Тема: Дифференциация
звуков [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях.
Цель: Формировать
умение дифференцировать согласные по артикуляционным признакам.
Задачи:
·    Коррекционное
– развивающие:
·
Закреплять умение различать звуки Ш - Ж на слух, в слогах, словах,
предложениях.
·
Уточнять характеристику звуков.
·
Развивать умение соотносить звуки Ш – Ж с буквами Ж и Ш.
·
Обогащать словарный запас.
·
Развивать оральныйпраксис, внимание, логическое мышление.
·    Коррекционно-образовательные:
·
Закреплять понятия, характеризующие звуки: глухой – звонкий
согласный, всегда твердый согласный.
·    Коррекционно-воспитательные:
·
Создать положительное психоэмоциональное настроение,
способствовать приобретению опыта подгрупповой работы.
·
Развивать умение планировать и контролировать свои действия.
Ход занятия:
1.Орг. момент. Слайд 2
Логопед:
Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие. В Сказочный Лес. Узнаем о
приключениях маленьких лесных жителей и будем им помогать. Вместе с нами будут
путешествовать Жук и Змейка. Давай же позовем их! Пожужжим как жук (щелчок) и
пошипим как змейка (щелчок)!
2.Арт. гимнастика. Слайд 3
Логопед:
Жучок и Змейка предлагают нам с тобой выполнить зарядку для язычка.
Мы пришли с тобою
На весёлую поляну.
Ой, куда же мы попали?
И оглядываться стали.
Влево, вправо, вверх,
вниз, (язычком)
Не дрожи, улыбнись… .
Раз улыбка, два, три…
Зубы лучше покажи.
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем…
Язык лопаткой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять
И под счёт его держать:
Раз, два, три, четыре,
пять!
Язык можно убирать.
 (повторить 2 раза)
3.Игра «Песенка Жучка и Змейки».
Слайд 4.
Логопед:
Чтобы нам не было скучно идти, Жучок и Змейка предлагают нам спеть песенку.
Смотри внимательно, как будет передвигаться Жучок (далее Змейка), и повторяй
его песенку в таком же ритме. (Ж-Ш произносим коротко или тянем).
4.Анализ артикуляции.
Логопед:  А какие это
звуки?
Ребенок: Согласные.
Л: Чем отличаются эти звуки?
Р: Звук Ж – звонкий, а звук Ш
– глухой.
Л: Давай это проверим. Приложи
ладонь к горлу и произнеси звук – ж-ж-ж.
Что ты чувствуешь, когда
произносишь этот звук?
Р: Горлышко дрожит.
Л: А теперь звук – ш-ш-ш.
Что ты чувствуешь, когда
произносишь этот звук?
Р: Горлышко молчит.
Л: Чем похожи эти звуки?
Р: Оба звука – всегда твердые,
согласные.
5.Связь звука с буквой. Слайд 5
Л:
Посмотри, в каких домиках живут  Жучок и Змейка. Обведи пальчиком их
домики.
6.Дифференциация в слогах. Слайд
6.
Л: Давай мы снова споем песенки. Только сейчас они будут
сложнее. Прослушай слоги и повтори их в той же последовательности, быстро и
чётко.
жа – ша – жа
жа – ша – жа – ша
ша – жа – ша
ша – жа – ша - жа
жу – шу – жу
ши – жи – жи – ши
шу – жу – шу
жи – ши – ши – жи
7.Дифференциация звуков Ж-Ш.
Слайд 7.
Л: В
рюкзачках Змейки и Жучка все перепуталось.  Давай наведем  порядок и
разложить все на свои места. В рюкзачок с символом – жук, поместим картинки со
звуком – ж, а с символом – змея, поместим картинки со звуком – ш.
Слова
со звуком –Ш: шапка, шуба, машина, мышь;
Слова
со звуком – Ж: желудь, жираф, ножницы, еж.
(Когда
картинка появляется, ребенок называет, куда положим шапку, затем по щелчку проверяем)
8.Игра «Подскажи словечко».
Слайд 8.
Л:
 Змейка и Жучок знают начало стихотворений, а окончание забыли. Давай
поможем договорить стихотворения по картинкам.
Спой
мне песенку смешинку, подарю тебе… (снежинку).
Ша-ша-ша-
Мама моет… (малыша).
В
праздники на улицах в руках у детворы горят переливаются воздушные…. (шары).
Целый
год поет соловей в клетке на окошке.

 Третий год ему пошел, а он боится… (кошки).
Лейся,
дождь, веселей, мы с тобою дружим!
Весело
нам бегать босиком по… (лужам).
Села
мушка на кошкино… (ушко).
9. Итог
Л: Вот и закончилось наше путешествие! Змейка и Жучок благодарны
тебе за помощь, ведь без тебя они бы не справились. Ты-молодец!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дифференциация звуков  Ж-Ш.docx

alt: Дифференциация звуков [Ж]-[Ш]

title: Дифференциация звуков [Ж]-[Ш]


file_name: Биология в таблицах22.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: ROUTINE FOLLOW-UP»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is coronary artery bypass grafting?
·
What can be the reasons of coronary artery
bypass grafting?
Vocabulary

surgery

операция

complain

жаловаться

acute

острый

angina

стенокардия

treat

лечить

severe

тяжелый

discharge

выписать

coronary artery bypass grafting

аортокоронарное шунтирование

Read the text
Routine
Follow-Up
 History
Four
months ago a 47-year-old publican was admitted to hospital with acute chest
pain. A subendocardial inferior myocardial infarction was diagnosed and he was
treated with thrombolytics and aspirin. After discharge he complained of
angina, and coronary angiography was performed. This showed severe
triple-vessel disease not suitable for stenting, and coronary artery bypass
grafting was performed. He is attending a cardiac rehabilitation clinic and he
has had no further angina since his surgery. He has a strong family history of
ischaemic heart disease, with his father and two paternal uncles having died of
myocardial infarctions in their 50 s; his 50-year-old brother has angina. He is
married with two children. He smokes 25 cigarettes per day and drinks at least
40 units of alcohol per week. He is taking atenolol and aspirin.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
When did the man have acute chest pain?
2.
What was diagnosed?
3.
What was the treatment?
4.
What did he complain after discharge?
5.
What was the reason of this?
6.
Has he had angina since surgery?
7.
What is his family history of note?
8.
What are his bad habits?
9.
Does he take medications?
10.   Is he getting rehabilitation?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_97.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: ROUTINE FOLLOW-UP»

английский язык

group: Дисциплины

tags: complain; angina; severe; coronary artery bypass grafting


extracted_text:
Памятка для
родителей «Чаще читайте детям»

Малыш и мама, малыш и папа – это связь ребёнка с родителями,
данная природой. Тесный контакт, как физический, так и душевный между мамой и
её ребёнком закрепляется при грудном вскармливании, а сладкий младенческий сон
убаюкивается в это время маминой колыбельной. Мамин голос, нежный и родной,
сопровождает ребёнка с самого зарождения его жизни. После прекращения грудного
вскармливания и тогда, когда колыбельная песенка перестаёт быть актуальной,
многие родители забывают о сохранении тесной эмоциональной связи между ними и
ребёнком. Мамин голос, зачастую, начинает заменять просмотр мультфильмов на
ночь, а доброе нежное родительское слово превращается в редкий дар. Общение с
ребёнком превращается в основном в язык команд и запретов: «помой руки»,
«поиграй», «посмотри мультик»… Активный жизненный ритм и реалии современной
жизни отдаляют друг от друга родителей и их чада. Поэтому, мудрые и любящие
родители должны ценить общение с малышом, что позволяет укрепить взаимосвязь с
ребёнком.
Вот здесь и приходит на помощь чтение детям книг на
ночь? Почему именно на ночь? Здесь можно выделить несколько причин такого
удачно выбранного времени суток для чтения. Время перед сном – это тот период,
когда все уже освободились от дневных забот. Поэтому, это наиболее удачно
выбранное время суток для создания доверительной атмосферы между родителями и
ребёнком, это своеобразный семейный ритуал, посвящённый общему делу, общению,
взаимному проявлению любви и гармонии. Чтение детям на ночь – это продолжение
колыбельной, которая выполняла миссию убаюкивания, но с возрастом перешедшая на
другую, высшую, ступеньку.
Благодаря чтению книг на ночь родителями, ребёнок лучше засыпает и
спит со сладкими сновидениями, благодаря полученным эмоциям. Вечерняя атмосфера
сама по себе успокаивает, поэтому чтение книг в это время облегчает
восприятие услышанного и способствует  формированию положительных эмоций,
а, следовательно – и приятных сновидений.
Сказки на ночь или сказкотерапия
«Сказка ложь, а в ней намёк, добрым молодцам урок», - сразу
вспомнилось при мыслях о сказках. Чтение детям сказок на ночь – это лучшее
средство хорошего убаюкивания и засыпания. Сказкотерапия хорошо себя
зарекомендовала с давних времён. Чтение сказок – это замечательное средство для
формирования психики и восприятия окружающего мира малышом, это важный
инструмент раннего развития, а также главный элемент воспитательной работы.
Чтение сказок, обсуждение действий и поступков действующих героев,
а также фантазирование продолжений историй способствуют всестороннему развитию
интеллекта ребёнка. Сказкотерапия на ночь – это также залог хорошего засыпания
для непоседливого малыша. Главное – научиться заинтриговать кроху и побудить у
него интерес к слушанию.
Правила чтения детям книг
Чтобы чтение приносило удовольствие и реальную пользу,
нужно придерживаться простых, но важных правил:
- Если ваш малыш не хочет слушать, то не нужно его заставлять, так
как это не принесёт никакой пользы. Взаимное чтение книг должно
приносить максимум удовольствия, а не быть непосильной ношей.
- Не злоупотребляйте временем! Как правило, маленьким деткам в
возрасте от года до трёх читают в среднем до десяти минут, в возрасте от трёх
до пяти лет – 15-20 минут подряд. Хочу заметить, что это средние показатели, а
никак не нормативы. Вы должны подстраиваться под потребности вашего ребёнка.
- Чтение книги ребёнку на ночь должно приносить взаимное
удовольствие. Если вы себя попросту заставляете читать, чтобы выполнить
ежедневный план, это не принесёт никакого удовольствия вашему ребёнку.
Известно, что малыш очень чувствует эмоции своих родителей,
поэтому чтение книги должно происходить при самых положительных
настроях и должно приносить максимум удовольствия.
- Не выбирайте страшных книг, будоражащих воображение.
- Читая каждый день книги своему ребёнку, вы способствуете
расширению его знаний и словарного запаса.
- Рекомендуется чтение книг обоими родителями, что
способствует становлению тесного душевного контакта ребёнка, как с мамой, так и
с папой.
- Читайте книгу медленно, выразительно, стараясь максимально передать
эмоции действующих героев и обстановки.
- Не заменяйте живое чтение «сухими безжизненными»
аудиокнигами.

Приятного чтения вам и
вашему малышу!

file_name: Памятка для родителей.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 96
Тема: Луч и отрезок

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
3.
Актуализация
знаний
Стр 29 №1,2
4.
Работа
по теме урока
Тетрадный лист
является примером или моделью части плоскости. Плоскость бесконечна, поэтому ее
нельзя изобразить. Эту геометрическую фигуру можно вообразить.
На плоскости можно
начертить отрезок очень большой длины. С помощью линейки этот отрезок можно
продлить в обе стороны. Это можно сделать неограниченно, тогда получится
геометрическая фигура, называемая прямой.
Прямая не имеет
концов. Она бесконечна. На рисунке изображается только ее часть – отрезок.

Через две точки
проходит только одна прямая. Прямую обозначают «прямая АВ» или «прямая ВА».
Также прямую можно
обозначать одной строчной латинской буквой: «прямая m».
Луч – прямая, имеющая
начало и не имеющая конца. Обозначают двумя прописными буквами: сначала
записывают букву, обозначающее начало луча, а потом букву, обозначающее
какую-либо точку этого луча.
5.
Закрепление
материала
Стр 29
№85,87,88,90,91,105
Р/т №32,33,34,35,36
6.
Подготовка
к ВПР
1)       Для
покраски двери требуется 800 г белил, а для покраски окна на 200 г меньше. Сколько белил потребуется чтобы покрасить 3 окна и 4 двери?
2)       В
магазин привезли 250 коробок, в каждой коробке по 54 пачки печенья. Сколько денег
выручит магазин от продажи этого печенья, если одна пачка печенья стоит 32 к.?
3)       Два
плотника заработали вместе 280 р. Один из них работал 14 дней по 7 ч в день, а другой — 7 дней по 6 ч. Сколько заработал каждый из них, если они за 1 ч работы получают поровну?
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание: П.4,
вопросы 1-7, 86,89,106

file_name: Урок 96.docx

alt: Урок 96 Тема: Луч и отрезок 1

title: урок 96 математика 5 класс


extracted_text:
Сценарий проведения
праздничного мероприятия
«Мы вместе выбор тот вершили».

Сегодня, наше мероприятие,  посвящается великому,
историческому событию 2014 года, под красивым названием «Крымская весна».

События 18 марта 2014 года — это важнейший рубеж в нашей
истории.
Перешагнув его, мы сделали гигантский шаг на
пути к национальному единению.

Именно в этот день  Крым официально вошёл в состав Российской
Федерации. Это событие, которое мы должны запомнить навсегда.

Россия и Крым навечно едины,
Вершится история нашей страны!
Великая слава, и гордость отныне,
У
всех россиян поселилась в груди!

«Крымская весна –10 лет мы вместе!»
История Крыма и России продолжается. Впереди жизнь целых поколений. И
именно им предстоит сделать эту землю процветающей и мирной.

Главными символами новейшей истории Крыма стали Крымский мост и
трасса "Таврида". Они видны даже из космоса.

Еще много других не менее важных достижений: это тысячи новых мест
в детских садах,  тысячи единиц обновленного оборудования в школах, и
тысячи единиц современного медицинского оборудования  в учреждениях
здравоохранения.

Это десятки новых ФАПов и амбулаторий в селах, сотни детских
игровых площадок, спортивных сооружений и многое, многое другое…

Каждый из нас
должен гордиться своей Родиной! Ее красотами, ее народами, ее широкой душой!

Давайте
вместе сохраним и приумножим славу Отчизны, ведь Мы– потомки народа –
победителя!
Наша страна переживает сложные времена. 24 февраля
2022 года началась Специальная военная операция на Украине. Наши военные,
ежедневно, проявляют мужество и героизм. Среди них и наши земляки.

Россия вновь встала на защиту мирных людей  и их
интересов. Сегодня честь и долг проверяются не на словах, а на деле.

Русские люди своих не бросают. Не можем мы поступить иначе.
Нет такого права у России — бросить свой народ на произвол судьбы.

Каждый из нас уверен, что Россия пройдет новое испытание,
уничтожит и разоружит неонацистов, подняв над миром знамя Света, Добра и
Справедливости!

Своих не бросаем! Победа будет за нами!

Среди Черного моря нашел свой привал,
Полуостров надежды, мечты пьедестал,

Для десятков народов, миллионов людей,
Словно в душах звучит: «Нет Крыма важней!»

Нет важнее земли, где теплый рассвет,
Из-за гор появляясь, дАрит солнечный свет,

Благодатного солнца косые лучи,
Красотой наполняют степи, ручьи.

Очарованный берег, омытый волной,
Дарит радость и счастье, душевный покой,

Завороженный той красотой неземной,
Ты лелеешь в душе: «Это Крым наш, родной»

И для Крыма, когда час тяжелый настал,
Твой народ, родной Крым, тебя не предал,

В каждом сердце искрой загорелись слова:
«Защитить! Отстоять! Сохранить на века!»

Все народы поднЯлись, каждый восстал,
Словно гром прогремел, и каждый сказал:

«Судьбой связаны мы, нитью одной!
Мы сумеем, мы сможем, мы вернемся домой!»

Чтобы взору свободы открылись глаза,
Чтобы каждый услышал: «Правда жива!»

Чтобы каждый сказать мог святые слова:
«Ну, здравствуй, Россия, родная моя!»

file_name: Мы вместе выбор тот вершили.docx

alt: Судьбой связаны мы, нитью одной!

intro: мероприятия к 10-летию воссоединению Крыма


extracted_text:
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ С
ЭЛЕМЕНТАИ ТРЕНИНГА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ОПТИМИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ»

Цель: оптимизация взаимодействия педагогов с родителями.
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят
у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания,
такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по
разным причинам.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны
воспитателей, и со стороны родителей.
К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно
негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения.
Неоправданно позитивное отношение возникает, когда родители,
отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что "детский
сад всему научит", и их основная обязанность теперь - обеспечивать
материальное существование своего чада.
Негативные же отношения могут произрастать из уже полученного
ранее негативного опыта взаимодействия с дошкольным учреждением родителей или
их знакомых.
Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой
становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает
их действия, поучает их.
И когда воспитатель говорит о ребенке, делает какие-то
рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого,
его состоятельность как человека и родителя. Причем как оказывается, у
воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как
неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.
Когда обращаешься к воспитателям, многие высказываются о
трудностях работы с родителями. Действительно, все родители разные, это
взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход.
Так некоторые воспитатели признаются, что "тушуются"
перед родителями, т.к. неуверенны в том, как правильно с ними разговаривать,
чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребенке в верном ключе.
В нашем дошкольном учреждении постоянно ведется работа по
оптимизации взаимодействия воспитателей с родителями, но стало ясно, что педагогам
необходима отработка конкретного практического навыка. В связи с этим нами был
разработан и проведен трехдневный семинар-практикум с элементами тренинга,
который помог нашим педагогам справится со множеством проблем, возникающими у
них в моменты общения с родителями воспитанников, и наладить эту взаимосвязь.
Благодаря этой работе мы добиваемся положительной динамики в
решении заявленной проблемы, именно поэтому мы хотим поделиться нашей
разработкой со всеми, кто так же работает в данном направлении.
ДЕНЬ ПЕРВЫЙ:
ПРИВЕТСТВИЕ (состояние, настроение)
Упражнение "Минута на разговор" (10-12 мин)
Цель: сплочение группы, создание
положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Участники тренинга делятся на две команды, садятся в два круга (внутренний
остается неподвижным). Члены внешнего круга, выполнив задание-беседу,
пересаживаются к следующим участникам для продолжения разговора. Темы беседы:
погода, дети, любовь, работа, дом, мода, завтрашний день, отпуск, ближайший
праздник.
Упражнение "Поиск общего" (5-6 мин)
Цель: сплочение группы, создание
положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Группа делится на двойки, и два человека находят определенное
количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью
и т.д. Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках,
восьмерках и т.д.
Анкета.
Цель: настрой на работу по
теме семинара, получение педагогического рефлексивного опыта, опыта
взаимодействия в группе, опыта представления интересов всей группы.
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЯМИ И
РОДИТЕЛЯМИ:
1.
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры
родителей.
2.
Недостаточная компетентность многих воспитателей.
3.
Неполная информированность воспитателей об условиях жизни
ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
4.
Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.
5.
Стремление воспитателей избегать "живого" общения,
подменить его анкетированием, информационными стендами.
6.
"Закрытость" дошкольного учреждения.
7.
Низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе.
Работа:
Заполнение анкет (1-2 мин);
Разбиться на группы по 5-6 человек;
Работа в группах (правила (!), выбор презентующего)
(30-40 мин);
Презентация мнений группы (на группу 5 мин, примерно).
Заключительный шеринг (5-10 мин, сохраните до завтра свои
записи и анкеты).
ДЕНЬ ВТОРОЙ:
ПРИВЕТСТВИЕ (состояние, настроение, 3-4 мин)
"Карлики и великаны" (2-3 мин)
Цель: сплочение группы, создание
положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Все стоят в кругу. На команду: <Великаны!> - все стоят, а
на команду: <Карлики!> - нужно присесть (на стул). Ведущий пытается
запутать участников - приседает на команду <Великаны>.
Работа: (50 мин)
Делимся на три группы, каждая берет себе к разбору (методом
жеребьевки) по две выявленные ПРИЧИНЫ (работаем с материалом
предыдущего дня).
Поиск путей преодоления трудностей (стандартные, нестандартные,
комплексная работа детского сада в целом, частная работа каждого педагога и
пр.).
Выступление групп.
Совместный анализ 7-го вопроса.
Задача педагогов заполнить таблицы по доставшимся им вопросам:
- обосновать влияние причин (в пользу "Да или
"Нет")
- найти пути решения (что можно сделать?):
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры
родителей.

Да:

Нет:

Пути
  преодоления:

Подобным образом необходимо отработать все семь (или для каждого
ДОУ свои) заявленных в предыдущий день семинара причин трудностей
взаимодействия между воспитателями и родителями.
Результат участия в семинаре педагогов МДОУ "Золушка",
2009г.:
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры
родителей.

Прямое влияние причины:

Косвенное влияние причины:

Родители
  молодые, неопытные, невоспитанные, несдержанные. Считают свое мнение
  единственным верным и при этом не знают возрастные особенности детей. Не
  желают слушать. Уходят от проблем, занимаются самообманом, делают вид, что
  все в порядке ("перерастет"). Особая категория материально обеспеченных
  родителей, которые готовы платить другим, чем заниматься воспитанием самим.
  Упорное настаивание на своей "ложной" (с позиции педагогики) точке
  зрения.

Важна
  не столько психолого-педагогическая культура, сколько воспитанность (культура
  социальная).
Повышать психолого-педагогическую
  культуру родителей - задача воспитателей и МДОУ.

Пути
  преодоления:
Каждый год на
  родительских собраниях в доступной форме (нестандартными способами, с
  использованием схем, карточек) разъяснять родителям, что должны уметь деть к
  концу года;
Давать родителям
  на дом консультации по интересующим их вопросам, либо на те темы, на которые
  им необходимо обратить внимание, по мнению педагога, обязательно беседовать
  по поводу прочитанного родителями материала;
Демонстрировать
  части занятий или режимных моментов, в которых родитель сможет наглядно
  увидеть способности своего ребенка;
Приглашать
  родителя в обычный будний день, с целью непосредственного наблюдения за
  деятельностью ребенка в группе в течение дня;
Индивидуальные
  беседы с родителями (прием: "вы хотите, чтобы мы вам помогли?..").

Недостаточная компетентность многих воспитателей.

Прямое влияние причины:

Косвенное влияние причины:

Набор
  личностных качеств, установок, мешающих конструктивному взаимодействию
  (неоправданное упорство, ригидность, грубость и пр.).
Молодой
  контингент педагогов не обладает достаточным опытом и иногда знаниями.
  Отсутствие желания вникать в суть конфликтов, разбираться в спорных вопросах.

Не
  столько важна компетентность, сколько личная мотивация в профессии (любовь к
  тому, чем занимается).

Пути
  преодоления:
Проведение и
  участие в коммуникативных тренингах;
Работа над
  собой, самосовершенствование.

Неполная информированность воспитателей об условиях жизни
ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.

Прямое влияние причины:

Косвенное влияние причины:

Воспитателям
  доступна лишь та информация, которую обличает родитель, часть информации
  зачастую скрывается родителями. Родители мало интересуются жизнью ребенка в
  детском саду.

Пути
  преодоления:
Анкетирование;
Проведение
  круглых столов, дней открытых дверей, чаепитий, непринужденных бесед;
Давать задания
  на дом, доделывать дома совместно с детьми, начатую в детском саду работу;
Создание и
  поддержание традиций в группе;
Организация
  кружковой деятельности, выставок, открытых просмотров занятий, театральных
  пятниц, отмечать благодарностью каждого родителя (хоть за самую малость, дать
  родителю почувствовать себя востребованным);

Отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания.

Прямое
  влияние причины

Косвенное
  влияние причины

Назидательный
  тон педагога и постоянные жалобы на поведение ребенка в детском саду.
Родители считают
  себя достаточно знающими своих собственных детей ("как никто
  другой"), и часто болезненно воспринимают критику и рекомендации из-за
  своих амбиций.

Воспитатель
  не пытается учить родителя и показать свою грамотность, ему необходимо помочь
  ребенку, к чему он и призывает родителей.

Пути
  преодоления:
Меньше
  жаловаться на ребенка, диалог начинать с позитивной информации и плавно
  переходить к проблеме;
Изменить диалог
  таким образом, чтобы родитель сам предложил пути выхода из сложившейся
  ситуации, а педагог тактично скорректирует предложенные идеи ("а каково
  Ваше мнение?, Вы говорите замечательные вещи, А как Вы предлагаете?").

Стремление воспитателей избегать "живого" общения,
подменить его анкетированием, информационными стендами.

Прямое
  влияние причины

Косвенное
  влияние причины

Избегание
  общения несет недопонимания и ложные домыслы с обеих сторон.
(Причинами может
  быть: стеснение, отсутствие времени, нежелание давать негативную информацию о
  ребенке)

Пути
  преодоления:
Ведение
  кружковой деятельности, групповой работы с обязательным применением активных
  форм, проведение совместных занятий, творческих вечеров, чаепитий,
  неформальных встреч;
Вовлечение
  родителей, нежелающих принимать участие в жизни группы, конфликтных родителей
  в выполнение заданий по поручению родительского комитета, возложение на них
  ответственности за определенную деятельность;
Индивидуальные
  доверительные беседы
Выявление
  пожеланий родителей и вовлечение их же в создание условий для реализации
  выдвинутых идей по улучшению работы группы.

"Закрытость" дошкольного учреждения.

Прямое
  влияние причины

Косвенное
  влияние причины

Проводимые
  публичные отчеты, доклады относительно деятельности МДОУ не всегда ясны
  родителям, они избегают этой информации, т.к. недопонимают ее.

"Желание"
  участвовать в жизни детского сада зависит от родителей.

Пути
  преодоления:
Проведение
  встреч с родителями в интересных, нетрадиционных, непринужденных формах;
Создание и
  поддержание традиций в группе;
Личная мотивация
  педагога в проводимых МДОУ мероприятиях, "построение" этих
  мероприятий перед родителями, повышение перед родителем значимости
  деятельности МДОУ.

Совместный анализ 7-го вопроса:
Психолог на ватмане (на доске) маркером в форме мозгового штурма
записывает ответы группы на вопрос: Из чего состоит (от чего зависит)
статус воспитателя (педагога).
От кого зависит каждое из перечисленных качеств? (от
каждого из нас, подвести к мысли "статус воспитателя зависит от самого
воспитателя").
"Тропинка" (3-4 мин).
Цель: сплочение группы, создание
положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Встать, построиться в колонну за ведущим. Участники идут змейкой
по тропинке в затылок друг за другом, причем ведущий переходит воображаемые
препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы, а остальные повторяют все
его движения. По хлопку ведущий становится в хвост змейке, а второй в змейке
становится ведущим.
"Да" (5 мин).
Цель: совершенствование навыков эмпатии
и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу,
выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен
задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например,
" Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии,
то цвет моей одежды примерно одинаков".
Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы
участник получает три утвердительных ответа - "да".
"Выход из контакта" (10 мин).
Как выйти из контакта? Порой это сделать очень трудно, особенно,
если Вы педагог и Вам нужно в группу к детям.
Участники разбиваются по парам. Психолог: "Родитель пришел
раньше остальных, заводит с Вами разговор, расспрашивает о ребенке, не
замечает, что Вам нужно к детям. Вы должны достойно выйти из контакта".
Комментарий: Оценку собственного успеха можно
произвести по 5-ти бальной шкале. Оценивает сначала каждый участник группы, а
затем "родитель".
"Развитие простейших навыков общения" (20 мин).
Требуется войти в воображаемую раздевалку и поздороваться с
родителями и привлечь к себе внимание без речевого общения, а затем обратиться
к родителю, использовав разные приемы (просьба, требование, жалоба
предупреждение, похвала, шутка, вопрос, намек, пожелание, рекомендация и т.п.).
Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику
мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (следить за
мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение).
Необходимо быть готовым среагировать в неожиданных ситуациях
(например: войдя в раздевалку, вы являетесь свидетелем конфликта между
родителями, конфликта между родителем и ребенком).
"Точка зрения" (10 мин)
Участники разбиваются по парам. Им задается тема общения, но
один из них отстаивает одну точку зрения ("за"), другой -
противоположную ("против").
Задача - склонить оппонента к своей точке зрения по определенной
проблеме. Возможные темы:
"Мама учит давать сдачу, педагог учит конструктивным
способам взаимодействия";
"Педагог рекомендует проявлять к ребенку
требовательность в выполнении культурно-гигиенических навыков
(одевания/раздевания и пр.) мама говорит, "он еще маленький, нам его жалко
";
"Вы предвзято относитесь к моему ребенку", педагог
дает рекомендации по коррекции поведения ребенка;
"Вы мне ответили "сухо" - "что вы, вам
показалось, я интроверт по натуре".
"Вы мне ответили грубо" - вам показалось, так
сложились обстоятельства и вы, не дослушав до конца, не так все поняли.
"Педагоги настроены против нашей семьи и нашего ребенка,
вы постоянно посылаете нас то к логопеду, то к психологу, наш ребенок что,
самый плохой?" - педагог дает рекомендации как можно скорректировать
пробелы в развитии поведения и когнитивных процессов;
"Вы никогда не даете роли в утренниках и праздниках
моему ребенку, он что, самый не способный?" - ребенок на самом деле не
справится.
Анализ: фактически идет работа с
возражениями.
- Кто с удовлетворением принимает изменение своей точки зрения?
Никто.
- Какие приемы позволяют сделать этот процесс более
"гладким".
Основной принцип - не бороться (борьба позиций приводит в
тупик).
Как пример, выполнить следующее упражнение:
Упражнение для педагогов "Руки"
Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем
надавить правой ладонью на левую.
По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука
бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или
демонстрации таких действий ведущим не производится.
Идеи, выносимые на обсуждение:
В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то
есть любая директива рождает отпор.
Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями
неосознанно принимаются меры защиты.
Игра "Встречают по одежке" (15 мин).
Цель игры: развивать активное групповое общение,
учиться внутренне анализировать свою социальную "маску".
Участники разворачиваются друг к другу по трое человек. Один
получает карточку с надписью, например:
"Я так устала",
"Какие сегодня неуправляемые дети",
"Что же сделать на ужин",
"Когда переведут зарплату",
"Сейчас придет лучший родитель на свете",
"У этого родителя самый необыкновенный ребенок",
"Я все умею",
"Пожалейте меня",
"Знали бы вы, что я еще не все про вашего ребенка рассказываю,
жалею вас" и т.п.
Карточки держат так, чтобы никто не смог их прочесть. Обладатель
карточки пытается прочувствовать состояние, описанное в карточке, и только лишь
выражением глаз и лица демонстрировать его ("посылать"), главное,
постоянно думать о том, что написано в карточке.
Оба других участника тройки наблюдают за первым, пытаются
отследить свои ощущения в этом контакте и насколько можно, прочесть состояние
партнера.
После 2-х минут, участники возвращаются в общий круг.
Обсуждение: проводится методом поиска ответов на
вопросы (в тройках):
Опишите свое состояние те, кто наблюдал и пытался оценить то,
что демонстрировали обладатели карточек?
Как вы думаете, что демонстрировали обладатели карточек?
Покажите карточки?
Что помешало почувствовать, отгадать?
Что вызывало ощущения (негативные, позитивные)?
"Путаница". (5 мин)
Цель: снятие напряжения, сокращение
дистанции в общении.
Группа встает в круг. По сигналу ведущего все закрывают глаза и,
вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой каждый берет руку
любого члена группы, левая рука оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь
взялся. После этого все открывают глаза. Ведущий помогает участникам таким
образом, чтобы за каждую руку держался один человек. Задача группы - распутаться
не отпуская рук, так, чтобы снова получился круг. Кто-то при этом окажется
обращенным лицом в круг, а кто-то - лицом из круга.
Заключительный шеринг (5-10 мин, сдайте свои записи).
ДЕНЬ ТРЕТИЙ:
ПРИВЕТСТВИЕ (состояние, настроение, обсуждение последних упражнений
предыдущего дня, 7-12 мин).
Что получилось, что не получилось - в упражнении в парах?
Фактически идет работа с возражениями.
- Кто с удовлетворением принимает изменение своей точки зрения?
Никто.
- Какие приемы позволяют сделать этот процесс более
"гладким".
Основной принцип - не бороться (борьба позиций приводит в
тупик).
Как пример, выполнить следующее упражнение:
Упражнение для педагогов "Руки".
Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем
надавить правой ладонью на левую.
По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука
бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или
демонстрации таких действий ведущим не производится.
Идеи, выносимые на обсуждение:
В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то
есть любая директива рождает отпор.
Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями
неосознанно принимаются меры защиты.
Упражнение "Рак-отшельник" (3-5 мин).
Цель: Разминка, мобилизация
внимания участников, тренировка умения адекватно реагировать на быстро
меняющуюся ситуацию.
Участники разбиваются на тройки. Два человека из каждой тройки
встают лицом друг к другу, берутся за руки и изображают морскую раковину -
"домик" для рака-отшельника. Третий участник встает между ними и
изображает "жильца" - рака-отшельника.
Водящий дает команды:
- "Жильцы ищут домики".
По этой команде "раки-отшельники" выходят из своих
убежищ и стремятся занять новые, а "раковины" остаются на месте.
- "Домики ищут жильцов".
"Раки-отшельники" остаются на месте, а
"раковины", не разжимая рук, перемещаются в поиске новых жильцов.
- "Буря".
По этой команде все покидают свои места,
"раки-отшельники" начинают искать себе новые убежища, а
"раковины" - новых жильцов.
Игра проходит интереснее, если количество участников таково, что
кто-то один каждый раз остается "бездомным" (он и становится
очередным водящим).
"Тропинка" (3-4 мин)
Цель: сплочение группы, создание
положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.
Встать, построиться в колонну за ведущим. Участники идут змейкой
по тропинке в затылок друг за другом, причем ведущий переходит воображаемые
препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы, а остальные повторяют все
его движения. По хлопку ведущий становится в хвост змейке, а второй в змейке
становится ведущим.
Тест (10-12 мин)
"Да" (5 мин)
Цель: совершенствование навыков эмпатии
и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу,
выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен
задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например,
" Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии,
то цвет моей одежды примерно одинаков".
Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы
участник получает три утвердительных ответа - "да".
Игра "Встречают по одежке" (15 мин).
Цель игры: развивать активное групповое общение,
учиться внутренне анализировать свою социальную "маску".
Участники разворачиваются друг к другу по трое человек. Один
получает карточку с надписью, например:
"Я так устала",
"Какие сегодня неуправляемые дети",
"Что же сделать на ужин",
"Когда переведут зарплату",
"Сейчас придет лучший родитель на свете",
"У этого родителя самый необыкновенный ребенок",
"Я все умею",
"Пожалейте меня",
"Знали бы вы, что я еще не все про вашего ребенка
рассказываю, жалею вас" и т.п.
Карточки держат так, чтобы никто не смог их прочесть. Обладатель
карточки пытается прочувствовать состояние, описанное в карточке, и только лишь
выражением глаз и лица демонстрировать его ("посылать"), главное,
постоянно думать о том, что написано в карточке.
Оба других участника тройки наблюдают за первым, пытаются
отследить свои ощущения в этом контакте и насколько можно, прочесть состояние
партнера.
После 2-х минут, участники возвращаются в общий круг.
Обсуждение: поводится методом поиска ответов на
вопросы (в тройках):
Опишите свое состояние те, кто наблюдал и пытался оценить то,
что демонстрировали обладатели карточек?
Как вы думаете, что демонстрировали обладатели карточек?
Покажите карточки?
Что помешало почувствовать, отгадать?
Что вызывало ощущения (негативные, позитивные)?
Упражнение "Автобусная остановка" (20мин).
На 4-х стенах тренинговой комнаты тренер вешает листы флипчарта,
вверху которых написаны неоконченные предложения. Например:
"С этой минуты я буду..."
"Спасибо..."
"Этот тренинг для меня:"
"Самое важное - это..."
"Сегодня я сделал открытие, что..." и др.
Все участники делятся на 4 группы и отправляются в путешествия
по этим остановкам. По 2-3 минутки находятся на каждой и пишут продолжение
предложения. Потом им дается ещё пару минут, чтобы участники посмотрели на все
листы.
Упражнение "Последняя встреча" (10 мин).
Цель: совершенствование коммуникативной культуры, завершение
группы.
Занятия уже закончились. Но все ли вы успели сказать? Может
быть, вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек,
мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить
кого-либо? Сделайте это "здесь и теперь".
Упражнение "Сквозь кольцо".
Цель: Координация совместных действий, сплочение, тренировка
уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на
себя лидерские функции.
Участники стоят в шеренге, взявшись за руки, направляющий держит
в свободной руке гимнастический обруч (можно заранее изготовить кольцо
диаметром около 1 м из проволоки, бумаги и т.п.). Задача участников: не
размыкая рук, "просочиться" через это кольцо так, чтобы оно в
конечном итоге оказалось на другом конце шеренги. Можно передавать кольцо, а
можно, наоборот, двигаться самим, пролезая сквозь него.
Обсуждение: Что помогало выполнить упражнение, а
что, наоборот, препятствовало? Было ли задание выполнено в соответствии с
каким-то планом, или каждый действовал по собственной инициативе? Как
усовершенствовать способ передачи обруча?
Автор - Волик И.Г.

file_name: SEMINAR (1).docx

alt: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ С ЭЛЕМЕНТАИ ТРЕНИНГА

alt: Благодаря этой работе мы добиваемся положительной динамики в решении заявленной проблемы, именно поэтому мы хотим поделиться нашей разработкой со всеми, кто так же работает в…

alt: Закрытость" дошкольного учреждения

alt: Что помешало почувствовать, отгадать?

alt: Участники разбиваются на тройки

alt: Цель игры : развивать активное групповое общение, учиться внутренне анализировать свою социальную "маску"

title: Для психолога