extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
Горекинская основная общеобразовательная
  школа
Муниципального района «Улётовский район»
  Забайкальского края

Принята:
На
  педагогическом совете школы
Протокол
  №_________________________
«__»___________________________

Утверждено
Директор МОУ
  Горекинская ООШ
Харин Р.
  В.__________________
«__»________________________________________

Рабочая
программа
Технология
Учитель:
Васильева О. И.
Год
составления: 2020-2021 учебный год
Класс:
4
Общее
количество часов по плану: 34 часа
Количество
часов в неделю: 1 час
Учебно
– методический комплект:
1.
Рабочие  программы. Начальная школа. 4 класс . Методическое пособие с
электронным приложением/ Авт. Сост. М.В. Буряк ; под редакцией Е.С. Галанжиной
/Москва ПЛАНЕТА 2015
2.Рабочая программа
«Технология»  Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова Москва «Просвещение» 2011
3.Технология. 4 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова
Москва «Просвещение» 2014

«________»________________

_________
(Васильева О. И.)

Пояснительная
записка
Рабочая программа по технологии для 4 класса
составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
-     Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-     Федеральный Закон от 01.12.2007 г. №
309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта»;
-     Приказ Минобразования России от
05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
-     Приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования на 2014-2015 учебный год»;
¾
Приказ Минобрнауки России от 21 апреля 2016
года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
-     Приказ Минобразования России от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
-     Примерная программа по предмету
технология.
УМК:
1.
Рабочие  программы. Начальная школа. 4 класс . Методическое пособие с
электронным приложением/ Авт. Сост. М.В. Буряк ; под редакцией Е.С. Галанжиной
/Москва ПЛАНЕТА 2015
2.Рабочая программа
«Технология»  Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова Москва «Просвещение» 2011
3.Технология. 4 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова
Москва «Просвещение» 2014
4.Уроки технологии: 4 класс: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
И.П.Фрейтаг
Москва «Просвещение» 2011
5.Рабочая тетрадь «Технология» 4 класс Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
Н.В.Добромыслова Москва «Просвещение» 2016
6.Электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой
Москва «Просвещение» 2016
Федеральный базисный план отводит 34 часа для
образовательного изучения технологии в 4 классе из расчёта 1 час в неделю.
Цели
изучения
технологии в начальной школе:
·
овладение
технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
·
освоение
продуктивной проектной деятельности.
·
формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
·
-
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
культуре;
·
 -
развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
·
-
формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности,
реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за результат
своего труда;
·
-
формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
·
-
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
·
-
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира
через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
·
-
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
·
-
формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
·
-
гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
·
-
развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
·
-
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на
основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение
технологии  изготовления любых изделий;
·
-
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
·
-
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·
-
обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в
формате и логике проекта;
·
-
обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые
для выполнения изделия инструменты;
·
-
формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила
работы с инструментами, организации рабочего места;
·
-
формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, навыков использования компьютера;
·
-
формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая
их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в
правильности выбранного способа и т.д.);
·
-
формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
·
-
формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Программой предусмотрено изучение
разделов:

№ п/п

Изучаемый
  материал

Кол-во часов

1

Как работать с
  учебником

1

2

Человек и земля

21

3

Человек и вода

3

4

Человек и воздух

3

5

Человек и
  информация

6

Итого

34
  часа

Содержание учебного предмета
1.Как работать с учебником(1ч)
Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о
материалах и инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями
оценивания выполнения работы. Понятия: технология, материалы, инструменты,
технологический процесс, приёмы работы
Человек и земля (21ч)
Знакомство с историей развития железных
дорог в России, с конструкцией вагонов разного назначения. Создание модели
вагона из бумаги, картона. Проектная групповая деятельность, самостоятельное
построение чертежа развёртки вагона, чертёж и сборка цистерны. Знакомство с
производственным циклом изготовления вагона. Понятия: машиностроение,
локомотив, конструкция вагона, цистерна, рефрижератор, хоппер-дозатор, ходовая
часть, кузов вагона, рама кузова. Буровая вышка. Знакомство с полезными
ископаемыми, способами их добычи и расположением месторождений на территории
России. Изготовление модели буровой вышки из металлического конструктора.
Проектная работа. Понятия: полезные ископаемые, месторождение, нефтепровод,
тяга. Малахитовая шкатулка. Знакомство с полезными ископаемыми, используемыми
для изготовления предметов искусства. С новой техникой работы с пластилином.
Изготовление изделия, имитирующих технику русской мозаики. Коллективная работа
изготовление отдельных элементов. Понятия поделочные камни, имитация, мозаика,
русская мозаика. Профессия: мастер по камню
Знакомство с производственным циклом
создания автомобиля «Камаз». Имитация бригадной работы. Работа с металлическим
и пластмассовым конструкторами. Самостоятельное составление плана изготовления
изделия. Совершенствование навыков работы с различными видами конструкторов.
Понятия: автомобильный завод, конвейер, операция. Знакомство с основами чеканки
медалей, особенностями формы медали. Овладевать новым приёмом – тиснение по
фольге. Совершенствовать умение заполнять технологическую карту. Работа с
мелаллизированной бумагой-фольгой. Понятия: знак отличия, рельефный рисунок,
контррельефный рисунок, аверс. Реверс, штамповка, литьё, тиснение. Знакомство с
особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с соблюдением
отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса. Совершенствование
умений работать с пластилином. Знакомство с особенностями профессиональной
деятельности людей, работающих на фабриках по производству фаянса. Понятия:
операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор. Профессии: скульптор,
художник. Знакомство с технологией производственного процесса на швейной
фабрике и профессиональной деятельности людей. Определение размера одежды при
помощи сантиметра. Создание и изготовление изделия с повторением элементов
технологического процесса швейного производства. Работа с текстильными
материалами. Соблюдение правил работы с иглой, ножницами, циркулем. Профессии:
изготовление лекал, раскройщик, оператор швейного производства, утюжильщик.
Понятия: кустарное производство, массовое производство, швейная фабрика,
лекало, транспортёр, мерка, размер. Освоение технологии создания мягкой
игрушки. Использование умения самостоятельно определять размер деталей по
слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи него разметку
деталей. Соблюдать правила работы с иглой, ножницами. Самостоятельно составлять
план изготовления изделия. Знакомство с историей создания обуви. Виды
материалов, используемых для производства обуви. Виды обуви и её назначение.
Как снимать мерку с ноги и определять по таблице размер обуви. Создание модели
обуви из бумаги. Профессия: обувщик. Понятия: обувь. обувная пара, размер
обуви. Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным
ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Различные виды
пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со свойствами древесины.
Работа с древесиной. Конструирование. Профессия: столяр. Понятия: древесина,
пиломатериалы, текстура, нож-косяк.
Знакомство с историей и технологией
производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао –
бобов. Знакомство с профессиями людей. Работающих на кондитерских фабриках.
Информация о производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление
пирожного. Правила поведения при приготовлении пищи. Правила пользования
газовой плитой.
Знакомство с понятием «бытовая техника» и
её значением в жизни людей. Правила эксплуатации. Освоение приёмов работы в
технике « витраж». Профессии: слесарь- электрик, электромонтёр.
Знакомство с видами и конструкциями
теплиц. Осмысление значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян
для выращивания рассады. Уход за растениями. Выращивание рассады в домашних
условиях. Профессии: агроном. овощевод. Понятия6 теплица. Тепличное хозяйство
агротехника.
3.Человек и вода.(3ч)
Знакомство с системой водоснабжения
города. Значение воды в жизни человека и растений. Осмысление важности
экономного расходования воды. познакомить со способом фильтрации воды и способом
экономного расходования воды, определение количества расходуемой воды при
помощи струемера. Понятия: водоканал, струемер, фильтрация. Знакомство с
работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов
крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного
узлов. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление
груза. Изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими
узлами. Профессии: лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач.
Знакомство с правилами работы и последовательности создания изделий в технике
«макраме», освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла.
Сравнение морских узлов и узлов в технике
«макраме». Понятие: макраме.
 4.Человек и воздух (3ч)
Первоначальные сведения о
самолётостроении, о функциях самолётов и космических ракет. Конструкции
самолёта и космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолёта из
конструктора. Закрепление умения работать с металлическим конструктором. Профессии:
лётчик, космонавт. Понятия : самолёт, картограф, ракета, баллестическая ракета.
Ракета-носитель. Закрепление основных знаний о самолётостроении, о конструкции
самолёта и ракеты. Закрепление основных знаний о бумаге: свойства, виды,
история. Модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа.
Летательный аппарат. Воздушный змей. Знакомство с историей возникновения
воздушного змея. Конструкция воздушного змея. Освоение правил разметки деталей
из бумаги и картона сгибанием. Оформление изделия по собственному эскизу.
Понятия: каркас, уздечка, леер. хвост, полотно, стабилизатор.
  4.Человек и информация. (6ч)
Осмысление места и назначения информации в
жизни человека. Виды и способы передачи информации. Знакомство с работой
издательства, технологией создания книги, профессиями людей. Участвующих в
издании книги. Элементы книги и использование её особенностей при издании.
Профессии: редактор, технический редактор, корректор, художник. Понятия:
издательское дело, издательство, печатная продукция. Вычитка, книжный блок,
переплётная крышка, титульный лист. Повторение правил работы на компьютере.
Создание таблицы в программе
Понятия: таблица, строка, столбец. ИКТ на
службе человека, работа с компьютером. ИКТ в издательском деле. Процесс
редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Практическая работа
на компьютере. Формирование содержания книги « дневник путешественника» как
итогового продукта годового проекта « Издаём книгу».знакомство с переплётными
работами. Способ соединения листов, шитьё блоков нитками втачку. Закрепление
правил работы шилом и иглой. Осмысление значения различных элементов в
структуре переплёта. Изготовление переплёта дневника и оформление обложки по
собственному эскизу. Понятия: шитьё в тачку. Форзац. Переплётная крышка,
книжный блок. Анализ своей работы на уроках технологии за год, выделение
существенного, оценивание своей работы с помощью учителя. Подведение итогов года.
Презентация своих работ,  выбор лучших. Выставка работ.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
o
положительное
отношение к труду  и профессиональной деятельности человека в городской среде;
o
ценностное
и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности
профессиональной деятельности человека;
o
интерес
к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с
учетом собственных интересов;
o
представление
о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
o
основные
критерии оценивания собственной   деятельности  других учеников как
самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;
o
этические
нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;
o
потребность
соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для
качественного выполнения изделия;
o
представления
о значении проектной деятельности.
o
интерес
к конструктивной деятельности;
o
простейшие
навыки самообслуживания;
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
o
внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;
o
этических
норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия
профессиональной деятельности людей;
o
ценности
коллективного труда в процессе  реализации проекта;
o
способность
оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям  её успешность или
неуспешность и определяя способы ее корректировки;
o
представление
о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;
o
бережного
и уважительного  отношения к окружающей среде;
o
уважительного
отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.
o
эстетических
чувств (прекрасного и безобразного);
o
потребность
в творческой деятельности;
o
учет
при выполнении изделия  интересов, склонностей и способностей других учеников.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
У
учащихся будут сформированы:
o
следовать
определенным правилам  при выполнении изделия;
o
дополнять
слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике
недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или
самостоятельно;
o
выбирать
средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;
o
корректировать
план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
o
проводить
рефлексию своих действий  по выполнению изделия при помощи учеников;
o
вносить
необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;
o
действовать
в соответствии с определенной ролью;
o
прогнозировать
оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов
юного технолога» под руководством учителя;
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
o
работать
над проектом  с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель;
составлять план, определяя задачи каждого этапа   работы над изделием,
распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в
зависимости от условий;
o
ставить
новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;
o
выбирать
из предложенных  вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;
o
прогнозировать
сложности, которые могут возникнуть  при выполнении проекта:
o
оценивать
качества своей работы.
Познавательные
У
обучающегося будут сформированы:
o
выделять
информацию  из текстов заданную в явной форме;
o
высказывать
рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из
текста и иллюстраций учебника,
o
проводить
защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;
o
использовать
знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с
материалами учебника;
o
проводить
анализ изделий   и определять или дополнять последовательность их выполнения
под руководством учителя и / или самостоятельно;
o
выделять
признаки изучаемых объектов на основе сравнения;
o
находить
закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными
объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;
o
проводить
сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;
o
проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
o
осуществлять
поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя
различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;
o
высказывать
суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;
o
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом
конкретных условий;
o
 устанавливать
причинно-следственные связи между объектами и явлениями;
o
проводить
сравнение предметов,  явлений и изделий по самостоятельно предложенным
критериям;
o
находить
информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;
Коммуникативные
У
обучающегося будут сформированы:
o
слушать
собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;
o
 находить
точки соприкосновения различных мнений;
o
Приводить
аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных обсуждениях;
o
осуществлять
попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении
изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;
o
оценивать
высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и
поступками;
o
формулировать
высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
o
проявлять
инициативу в ситуации общения.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
o
строить монологические высказывания в соответствии с реальной
ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя  различные средства
общения, в том числе и средства ИКТ;
o
учится
договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
o
задавать
вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;
o
осуществлять
взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.
Предметные

По итогам обучения в 4 классе учащиеся должны добиться следующих результатов:
—
знать свойства изучаемых материалов, освоить приёмы сравнительного
анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе над
проектом, при изготовлении изделия; знать варианты использования таких
материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни;
—
соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать
изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы при
создании реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу;
—
различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой
игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой;
—
оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении
изделий;
—
овладеть алгоритмом работы над стебельчатым и петельным швами; уметь свободно
работать иглой, использовать пяльцы в практической работе;
—
осмыслить понятие «развёртка», усвоить правила построения развёртки;
—
знать приёмы составления композиции;
—
освоить понятия «масштаб», «чертёж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»;
—
уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их;
—
уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертёж, соотносить знаковые
обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме;
—
знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и
производства;
освоить новые
виды работ:
-
конструирование из проволоки (каркас);
обработка
мягкой проволоки;
шитьё
мягких игрушек на основе использованных ранее материалов (старые перчатки,
варежки); создание пальчиковой куклы;
создание
объёмной модели по заданному образцу;
составление
композиции из воздушных шариков; вязание крючком;
соединение
различных технологий в работе над одним изделием;
—
освоить технологию ручного ткачеств,
 конструирования
костюмов из ткани, бисероплетение.

К концу обучения в 4 классе школьники должны уметь сочетать в композиции
различные виды материалов:
 пластилин,
природные материалы (крупы и засушенные листья), бумагу и т. д., а также
сочетать цвета; изготавливать, художественно оформлять и красиво упаковывать
подарки;
самостоятельно
готовить простую пищу (холодные закуски, бутерброды),
 починить
одежду.
При
освоении способов разметки, раскроя, сборки и отделки
изделия у учащихся в 4 классе совершенствуются навыки
разметки с помощью циркуля, по линейке, на глаз, по шаблону;
мягким карандашом, кусочком мыла или мела на ткани. Школьники должны
научиться выполнять раскрой с использованием симметрии; освоить горячий и холодный
способы подготовки соломки. При сборке изделий учащиеся смогут освоить приёмы
окантовки картоном, крепления кнопками, склеивания геометрических тел из
развёрток, скручивания мягкой проволоки, соединения деталей с помощью ниток,
клея, скотча.  .
А
главное, учащиеся должны освоить проектную деятельность. Надо помнить,
что проектная деятельность эффективна тогда и только тогда, когда она значима,
интересна и посильна; имеет практический результат; отвечает физиологическим
возможностям учащихся, санитарно-гигиеническим требованиям и безопасным
условиям работы.
Календарно
– тематическое планирование по технологии для 4 класса
(34
недели, 1 ч в неделю, всего 34 часа)

№
урока

Наименование тем
  и разделов

Характеристика   деятельности
  учащихся

Дата по плану

Дата по факту

Знакомство с
  учебником 1ч

1

Инструктаж ТБ на
  уроках технологии. Как работать с учебником

Обобщить знания о
  материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними, изученными
  в предыдущих классах.
Планировать деятельность по
  выполнению изделия на основе рубрики
  «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Познакомиться с
  критериями оценки качества выполнения изделий для осуществления
  самоконтроля' и самооценки.

Человек и земля
  21ч

2

Вагоностроительный
  завод. Проект «Модель вагона»

Находить и отбирать информацию об истории развития
  железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях
  конструкции вагонов и последовательности их сборки из текстов
  учебника и других источников. Выбирать информацию, необходимую для
  выполнения изделия,
  объяснять новые понятия. Овладевать основами черчения, анализировать
  конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля, раскрой деталей
  при помощи ножниц, соблюдать правила безопасного использования
  этих инструментов. Создавать разные виды вагонов, используя объёмные
  геометрические тела (параллелепипед, цилиндр, конус). Выбирать и заменять
  материалы и инструменты при выполнении
  изделия.
Применять на практике
  алгоритм построения деятельности в проекте,
  определять этапы проектной деятельности. Организовывать' рабочее место (этот вид деятельности учащихся
  осуществляется на каждом уроке). Рационально использовать материалы при разметке и раскрое изделия.
Распределять роли и
  обязанности при выполнении проекта (работать в мини-группах). Помогать участникам
  группы при изготовлении изделия. Проводить оценку этапов работы и на
  её основе контролировать свою деятельность. Составлять рассказ для
  презентации изделия, отвечать на
  вопросы по презентации

3

Вагоностроительный
  завод. Изделия «Кузов вагона»,  «Пассажирский вагон»

4

Полезные
  ископаемые.  Изделие «Буровая вышка»

5

Полезные
  ископаемые.  Изделие  «Малахитовая шкатулка»

6

Автомобильный
  завод.  Изделие «КАМАЗ»

7

Автомобильный
  завод.  Изделие «Кузов грузовика»

8

Монетный двор.
  Изделие «Стороны медали»

9

Монетный двор.
  Проект «Медаль»

10

Фаянсовый завод.
  Изделие «Основа для вазы»

11

Фаянсовый завод.
  Изделие  «Ваза»

12

Швейная фабрика.
  Изделие «Прихватка»

13

Швейная фабрика.
  Изделия «Новогодняя игрушка», «Птичка»

14

Обувная фабрика.
  Изделие «Модель детской летней обуви»

15

Обувная фабрика.
  Изделие «Модель детской летней обуви»

16

Деревообрабатывающее
  производство. Изделие «Лесенка-опора для растений»

17

Деревообрабатывающее
  производство. Изделие «Лесенка-опора для растений»

18

Кондитерская
  фабрика. Изделие «Пирожное Картошка»

19

Кондитерская
  фабрика. Изделие «Шоколадное печенье»

20

Бытовая техника.
  Изделие «Настольная лампа»

21

Бытовая техника.
  Изделие «Абажур»

22

Тепличное
  хозяйство .Изделие «Цветы для школьной клумбы»

23

Водоканал.
  Изделия «Фильтр для очистки воды»

Находить и отбирать информацию из материала учебника и
  других источников
  об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрацию учебника для составления
  рассказа о системе водоснабжения города и значении очистки воды для жизнедеятельности человека. Делать выводы
  о необходимости экономного
  расходования воды. Осваивать способ очистки воды в бытовых условиях. На основе слайдового и
  текстового планов изготавливать фильтр. Проводить эксперимент по очистке воды, составлять отчёт на
  основе наблюдений. Изготавливать струемер и исследовать
  количество воды, которое расходует человек за 1 минуту при разном напоре
  водяной струи. Выбирать экономичный режим. Составлять рассказ
  для презентации о значении воды, способах её очистки в бытовых
  условиях и правилах экономного расходования воды

24

Порт. Изделие
  «Канатная лестница»

25

Узелковое
  плетение. Изделие «Браслет»

Человек и воздух
  3ч

26

Самолетостроение.
  Ракетостроение. Изделие «Самолёт»

Находить и отбирать информацию из материала учебника и
  других источников об истории развития самолётостроения, о видах и назначении самолётов.
  Находить и отмечать на карте России города, в которых расположены крупнейшие заводы, производящие
  самолёты.
Объяснять: конструктивные
  особенности самолётов, их назначение и области
  использования различных видов летательных аппаратов. Сравнивать
  различные виды летательных аппаратов (ракета и самолёт) на основе иллюстраций учебника. Осуществлять поиск
  информации о профессиях создателей
  летательных аппаратов. На основе слайдов определять последовательность
  сборки модели самолёта из конструктора, количество и виды деталей,
  необходимых для изготовления изделия, а также виды соединений. Использовать
  приёмы и правила работы отвёрткой и гаечным ключом. Распределять обязанности
  для работы в группе. Помогать участникам
  группы при изготовлении изделия. Проводить оценку этапов работы,
  и на её основе контролировать последовательность и качество
  изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы

27

Ракета-
  носитель. Изделие «Ракета-носитель»

28

Летательный
  аппарат. Изделие «Воздушный змей»

Человек и
  информация 6ч

29

Создание
  титульного листа. Изделие «Титульный лист»

Находить и отбирать информацию из материала учебника и
  других источников о технологическом процессе издания книги, о профессиях людей,
  участвующих в её создании. Выделять этапы издания книги, соотносить их с профессиональной
  деятельностью людей. Определять этапы технологического
  процесса издания книги, которые можно воспроизвести в классе. Использовать
  полученные знания для составления рассказа об истории книгопечатания и
  видах печатной продукции. Находить и
  называть, используя текст учебника и иллюстративный материал, основные
  элементы книги, объяснять их назначение. Находить информацию
  об издательстве, выпустившем книгу, и
  специалистах, участвующих в процессе её создания. Определять, какие
  элементы книги необходимы для создания книги «Дневник путешественника»

30

Работа с
  таблицами. Изделие «Таблица»

31

Создание
  содержания книги. Практическая работа «Содержание»

32

Переплётные
  работы. Изделие: Книга  «Дневник путешественника»

33

Переплётные
  работы. Изделие: Книга  «Дневник путешественника»

34

Итоговый урок.
  Выставка работ

Итого: 34 ч

file_name: технология.docx

alt: Министерства образования и науки

alt: Основные задачи курса : · - духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; · - развитие эмоционально-ценностного отношения к…

alt: · новых условиях и нестандартных ситуациях; · - гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта; · - развитие творческого потенциала личности в…

alt: Летательный аппарат. Воздушный змей

alt: Вопросы юного технолога»; o этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта; o потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Познавательные У обучающегося будут сформированы: o выделять информацию из текстов заданную в явной форме; o высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые…

alt: Предметные По итогам обучения в 4 классе учащиеся должны добиться следующих результатов: — знать свойства изучаемых материалов, освоить приёмы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять…

alt: Изделие «Лесенка-опора для растений» 17

alt: Выби рать экономичный режим

intro: УМК "Школа России", программа составлена с учетом требований ФГОС НОО, прописаны планируемые результаты

title: Рабочая программа по технологии 4класс


extracted_text:
Технологическая
карта оценки деятельности учителя по формированию универсальных учебных
действий

Класс
_______________                         Дата _____________
Ф.И.О.
учителя _____________________________________________________________
Цель посещения:
 Соблюдение требований ФГОС,  использование учителем
технологий и методов формирования универсальных учебных действий.
Тема урока
_________________________________________________________________
Целевые
ориентиры урока  ____________________________________________________
Ф.И.О. посетившего
урок   __________________________________________________________

№

Критерии

Баллы

I

Личностные универсальные учебные
  действия

1.

Работает над
  смыслообразованием:
-установление связи
  между учебной деятельностью и мотивом

1

2.

-формирование
  нравственно - эстетических ценностей

1

II

Регулятивные
  универсальные действия

1.

Учит планировать,
  строить алгоритм деятельности, прогнозированию

1

2.

Учит находить
  наиболее рациональные способы выполнения задания

1

3.

Учит самооценке,
  самоконтролю выполняемой работы

1

4.

Учит работать по
  образцу, по алгоритму

1

5.

Учит организации
  рабочего места, рациональному размещению учебных средств

1

III

Чтение.
  Работа с  текстом.

1.

Уделяет на уроке внимание
  процессу чтения

2.

Находят в тексте
  конкретные факты, сведения

3.

Определяют тему и
  главную мысль

1

4.

Обучает
  продуктивным методам с учебником и др. источниками информации

1

5.

Учит работать с
  планом, тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами

1

  6.

Учит
  ориентироваться в словарях и справочниках.

IV

Коммуникативные
  универсальные учебные действия

1.

Развивает внимание
  обучающихся

1

2.

Обучает умению
  слушать и записывать содержание и объяснения учителя или ответ ученика

1

3.

Развивает
  монологическую, диалоговую речь, учит ставить вопросы

1

4.

Учит правилам
  участия в коллективной деятельности

1

5.

Учит постановке
  вопросов

1

6.

Учит способам
  взаимодействия, учебного сотрудничества

1

V

Познавательные
  (логические) действия

1.

Работает над
  формированием  логических умений:
-
  анализ
  синтеза;
-
  сравнение;
-
  обобщение и
  классификация;
-
  доказательство;
-
   выдвижение
  гипотез и их обоснование;
-
   построение
  цепочек рассуждений.

1

1
1

2.

Опирается на уже
  известное обучающимся, их субъективный опыт. Учит формулировке проблемы

1

3.

Работает над
  формированием знаково-символическими действиями;
-моделирование;
-преобразование
  моделей с целью выявления законов

 4.

Вводит умение
  практически

1

 5.

Осуществляет межпредметные
  связи

1

Общая сумма
  баллов (примечание: 1 балл за каждый параметр)

22
  б.

20-22
б.- показатель на достаточном уровне
16-19
б.- показатель на среднем уровне
менее
16 б.- показатель на низком уровне
Выводы и рекомендации:
1. Цель урока учителем достигнута.
2. Деятельность
учителя по формированию универсальных учебных действий на достаточном уровне.

file_name: Оценка деят учителя по формированию УУД.docx

title: Оценка деятельности учителя по формированию УУД


extracted_text:
Мудра - это особое положение пальцев рук в соответствии с
определенными правилами.
История возникновения мудр доподлинно неизвестна.
Мудра -
простой и доступный способ помочь себе.
Пальцы рук.
Немного информации.
Известно, что наше тело - сложный
энергетический механизм, тесно связанный с энергетикой Земли и Солнечной
системы.
Каждому пальцу руки соответствует энергетика определенного участка тела.
Посмотрим на свои пальцы:
Большой палец, как утверждается, соотносится с волей, логикой, любовью и
"эго" человека.
Указательный палец связан с познанием, мудростью, властолюбием и
уверенностью в себе.
Средний палец вносит равновесие в жизнь, так как связан с терпением
и способностью контролировать чувства.
Безымянный палец отвечает за здоровье, активность и жизненную
энергию.
Мизинец соотносится с творческими способностями человека, умением
видеть и ценить прекрасное.
Что могут мудры
• мудра помогает
обрести внутреннюю силу и душевное спокойствие
• мудра устраняет хроническую усталость и чувство тревоги
• мудра значительно улучшает эмоциональное состояние человека
• мудра избавляет от страха и гнева
• мудра способствует покою в сознании
• мудра облегчает и излечивает многие заболевания
• мудра благотворно воздействует на весь организм человека.
Мудра ЗНАНИЯ

Указательный палец соединяем с подушечкой большого пальца.
Остальные три пальца прямые, но не следует их напрягать.

Польза: выполнение мудры снимает
эмоциональное напряжение, устраняет тревогу, страх, беспокойство, позволяет
быстро выйти из депрессии.
Мудра благотворно влияет на работу мозга,
улучшает память и способствует развитию концентрации.

Носит важно
петушок
Яркий
красный гребешок.
Раньше всех
встаёт с утра.
Всем кричит:
— Вставать пора!

Мудра "Раковина"
 при болях в горле Мудра "Раковина" еще известна
как Шанкха-мудра. Шанкха - крупная морская раковина, знаменитый атрибут
индуистского бога Вишну. Она всегда считалась символом процветания, славы,
долголетия, и часто использовалась как целебное средство. Сегодня, для того
чтобы воспользоваться ее волшебной силой, нам не нужно далеко ходить....

Я
раковину эту
В
коробке берегу.
Она
лежала раньше
В
песке на берегу.

Мудра Стрела Ваджра

 «Стрела
Ваджра» – это концентрированная энергия в виде грозового разряда, сгустка
энергии. Выполнение этой мудры концентрирует целительную энергию каналов и
направляет ее мысленно для нормализации сосудистых нарушений.
Эта
мудру очень полезно делать при гипертонии, сердечно- сосудистых патологиях,
нарушениях кровообращения и кровоснабжения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Йога жестов доклад на педсовет.docx

alt: Мудра Стрела Ваджра «Стрела

title: Доклад на педсовет "Йога жестов для детворы"


extracted_text:
Приложение 70

Конспект НОД
с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,
 элементов ТРИЗ
(старший возраст)

Тема: «Наши
 четвероногие друзья»
Цель и
задачи:
Ø
Продолжать расширять знания детей о домашних
животных: собаке.
Ø
Познакомить с характерными особенностями внешнего
вида, поведения, образа жизни.
Ø
Закреплять  навыки составления развёрнутого
рассказа по описательным схемам, активизировать в речи глаголы: прыгать,
стоять, играть, лежать, бегать.
Ø
Развивать образное, ассоциативное мышление,
мелкую моторику, познавательный интерес.
Ø  Учить детей уважительно относиться к домашним
животным, развивать чувство ответственности за каждое живое существо;
воспитывать осторожность.

Словарь: собаковод, название пород собак, будка, конура, пёс, бездомные,
бродячие.
Материал и оборудование: картинки с изображением разных пород
собак, круги Луллия, картинки рыси, кошки, волка, коня, оленя, лося,
описательные схемы, силуэты пород собак, листы белой бумаги, кисти, краски.
 Предварительная работа: рассматривание журнала «Друг», чтение
рассказа К.Ушинского «Бишка», рассказывание по картине «Собака со
щенятами».

Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Дети, вы любите домашних животных? Каких домашних
животных вы знаете, которые живут в городе?
(Предполагаемые ответы и рассуждения детей: - Кошка, собака)
Воспитатель: - Почему их называют домашними животными?
(Ответы
детей)
Воспитатель: - Предлагаю вам посетить необычную выставку. А что за
выставка, вы узнаете, если отгадаете загадку:
С хозяином
дружит,
Дом сторожит,
 Живёт под крылечком,
Хвост колечком.
(собака)
Воспитатель: - Правильно, это выставка наших четвероногих друзей-собак.
По всей
группе развешены картинки, изображающие разные породы собак.
Воспитатель: - Какие породы собак вы знаете?
(Предполагаемые ответы и рассуждения детей: - Овчарка, сторожевая, такса, болонка и т.д.)
Воспитатель: - Расскажите, какие породы собак помогают людям?
(Предполагаемые ответы и рассуждения детей: - Овчарка служит на границе, сторожевая охраняет стадо,
лайка перевозит грузы и людей на Севере)

Воспитатель: - Что умеют делать собаки?
(Предполагаемые ответы и рассуждения детей: - Бегать, прыгать, лежать, стоять, лаять, играть и
т.д.).
Воспитатель: - Давайте немножко поиграем.

Пальчиковая игра «Собака»
У собаки
острый носик,
Есть и шейка, есть и хвостик.
(Правая ладонь на ребро,
на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный-вместе.
Мизинец попеременно опускается и поднимается).
- Как называют человека, который разводит собак? (Собаковод).

Игровое
упражнение «Волшебные круги» (круги Луллия).
Упражнение
проводится по плану, предложенным воспитателем:

Как называется помещение,
где живут собаки? (Будка, конура).
Чем питается? (Грызёт
косточку, лакает воду).
Назови части тела, и чем
они покрыты? (Четыре ноги, два уха, туловище, голова, морда, хвост, шерсть).
Назови детёнышей.
(Щенки).

Игровое упражнение «Кто на кого похож?»
Воспитатель:- На кого из лесных зверей похожа собака?
(Предполагаемые
ответы и рассуждения детей: - На волка, кот на рысь, конь на оленя или лося)

Воспитатель:- Как называют папу и маму у щенка?
(Предполагаемые
ответы и рассуждения детей: - Собака, пес)

 Игра в кругу
«Лохматый пес»
Пса изображает один из детей, остальные ходят вокруг него и
приговаривают:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы он уткнул вой нос.
 Тихо смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же  будет…

Пес просыпается, ловит разбегающихся детей.

Дети садятся. Воспитатель предлагает сравнить двух собак: болонку и
таксу. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга?
Дети
придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одой из
собак, используя описательные схемы:
1.
Кто это?
2.
Как зовут собаку?
3.
Какая она по размеру?
4.
Какие у неё уши, лапы, шерсть?
5.
Чем питается?
6.
Где живёт и какую пользу приносит?

Гимнастика для глаз. «Кого не стало?»

(Воспитатель
убирает силуэт одной породы собаки, дети закрывают глаза,
затем открывают и определяют, кого не тало)

 Игра «Хорошо-плохо»

Воспитатель: - Что хорошего получаем мы от собак?
(Охраняет нас и наше имущество, греет, когда
лежит рядом, играет с нами, приятная на ощупь).

Воспитатель: - А чем огорчает нас?
(Предполагаемые
ответы и рассуждения детей: - Кусается, грязная бывает, бродячей, больной
бывает)

Воспитатель: - Вы знаете, откуда берутся бездомные, бродячие животные:
кошки, собаки?
  (Ответы  и рассуждения детей)

Воспитатель: - Если вам встретиться бродячая собака, что вы будете
делать?
(Предполагаемые ответы и рассуждения детей:
- Не будем близко подходить, подкормить можно, но только не подходить близко и
не трогать, а положить корм и отойти, чтобы животное не боялось и спокойно
съело угощение)
Воспитатель: - Ребята, если вы знаете бездомную собак,
попросите родителей сообщить в «Тёплый дом» и о них позаботиться.
Сегодня экскурсия на выставку четвероногих друзей закончилась. Много
интересного мы узнали на этой выставке о собаках.
Воспитатель
предлагает сесть за столы.
Воспитатель: - Дети, вы замечательно сегодня поработали! Молодцы! А сейчас
я предлагаю вам   немножко волшебства! Вам только осталось закрасить лист
бумаги и определить, какая порода собаки спряталась в нем?

(Воском нарисованы разные породы собак, при закрашивании они проявляются)

file_name: 70 консп Наши четвер  друзья.docx

alt: Кто это? 2. Как зовут собаку? 3

title: Масленица


extracted_text:
Рекомендации по работе с неуспевающими учениками в начальных
классах.

Выделяют 3 основные
причины неуспеваемости:
1.       Физиологические;
2.       Психологические;
3.       Социальные
Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные
болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.
Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность
понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность
познавательных интересов, узость кругозора.
Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение
родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное
положение семьи.
Неуспеваемость возникает в результате выраженного
функционального напряжения, ухудшения здоровья, нарушения
социально-психологической адаптации, снижения успешности обучения (повышения
уровня неудовлетворенности оценок по основным предметам).
При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих
причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у
ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.
С точки зрения психологии причина неуспеваемости
делится на 2 группы:
1.
Недостатки познавательной деятельности
-
несформированность приемов учебной деятельности;
- недостатки развития психических
процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;
- неадекватное использование ребенком
своих индивидуально-типологических особенностей.
2.
Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.
I. Недостатки познавательной
деятельности.
Несформированность приемов учебной
деятельности
Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная
деятельность требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения
наизусть и т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической
обработки, выполняют различные упражнения без предварительного усвоения
соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы (например, могут
вычленять основные части текста по образцам, а не по смысловым связям). Таким
образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, а
не с помощью ЗУН. и со временем эти неправильные навыки в работе
закрепляются.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Главная задача заключается в том, чтобы просто
перестроить приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у
ученика, а не разрушать нежелательные способы.
ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста
по образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы
смысловой обработки, как:  - выделение опорных пунктов;
             -
составление плана тезисов;
         - составление
логической схемы прочитанного;
         - формулирование
главной мысли.
Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст,
в виде задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой
обработки.
Недостатки развития психических
процессов
Эта психологическая причина неуспеваемости является
более скрытой и менее очевидной для преподавателя. И здесь говорится, прежде
всего, о недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является
важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника.
Но  естественно мышление в сочетании с памятью и вниманием.
НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие
результаты при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста,
близкого к жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где
уже нужно использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления,
они дают худшие результаты.
Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной
деятельности является первоисточником трудностей у значительной части
неуспевающих детей.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально
пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде
тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа,
классификации, сравнения. При этом необходимо определить,  какая
конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.
Неадекватное использование ребенком
своих индивидуально-типологических особенностей
Здесь рассматривается сила нервной системы, которая
отвечает за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной
системы, тем выше уровень работоспособности.
Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у
которого слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной
напряженной работы. Как правило, эти дети чаще допускают  ошибки, медленно
усваивают материал. Такие дети чувствуют себя не уютно, а следовательно и не
справляются с заданием в ситуации, когда учитель требует немедленного ответа.;
в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида
деятельности на другой (пример: опрос + запись в тетрадь).; в ситуации, когда
необходимо усвоить разнообразный по содержанию материл.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Необходимо формирование индивидуального подхода к
таким ученикам при дозировке  домашнего задания, определении вариантов
классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:
- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса
небольшое количество времени;
- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный
на уроке материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений
сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика;
- желательно чтобы ответы таких учеников были
письменными, а не устными.
II. Недостатки в
развитии мотивационной сферы ребенка.
Несформированность у школьника положительной,
устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной
неуспеваемости. Что в этом случае делать учителю?
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1.       Усилия учителя должны быть
направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной
стороны и развитие учебных интересов с другой.
2.        Формирование устойчивой
мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем
самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как
школьника в посильных для него видах деятельности).
3.        Преодоление неуверенности
школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи,
которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.
4.        Стараться вычислить те
сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу
и заслужить признание в школе.
5.        Рекомендуется закрепить
осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.
6.        Полезно поощрять, отличать
и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать
закрепиться новым неудачам).
7.        Подробное обоснование
поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание,
чтобы они были понятны самому ученику.
8.        Формирование учебных
интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному
жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование
на уроке наглядного материала).

Система работы с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися.
1.
График
консультаций по предмету в кабинете.
2.
Тетрадь учёта
консультаций.

Дата

Ф.И. ученика

Тема

3.
Дифференцированный
подход на уроках:

·
Тетрадь
индивидуальной работы на уроке
·
ПРИ ОПРОСЕ
слабоуспевающим школьникам даётся примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
Слабоуспевающим
ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал. При опросе создаются специальные ситуации успеха. Периодически
повторяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал
по какой –либо причине. В ходе опроса или при анализе его результатов
обеспечивается атмосфера благожелательности.
·
В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА внимание слабоуспевающих концентрируется на наиболее
важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с
вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает в
качестве помощников при показе опытов.
·
ВО ВРЕМЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на уроках слабоуспевающим даются упражнения,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных
работах: замечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых
усилий.
·
ДЛЯ ДОМАШНЕЙ
РАБОТЫ слабоуспевающим подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок:
проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, о
возможных затруднениях.

Создание  ситуации успеха у
младшего школьника.

Создавая ситуацию успеха, мы даем возможность ученику пережить состояние
радости, удовлетворения от результатов его деятельности.

Роль ситуации успеха велика на любом этапе урока и вне   его.

Я приведу несколько примеров из моей практики. Повторять одну и ту же ситуацию
можно часто, можно несколько раз, но с каким-то временным интервалом, а что-то
можно применить единожды.

Начать урок можно так:

- Сядьте те, кто доволен  выполнением своей домашней работы.

- А что тебя огорчило? Что не так? (дети могут ответить, что были исправления в
тетради, не получилось написать аккуратно, не смогли выполнить все задания и
т.д.)

-  Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок. Поднимите
левую руку те, кто хочет работать у доски.

В течение всего урока я использую так называемое « эмоционольное поглаживание
». Часто произношу слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В конце
концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как
само
собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти
слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»!

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие
затруднения в учебе. Я использую прием
«Ожидание
лучших результатов», это может активизировать ученика, приободрить его, вселить
веру в собственные силы, содействовать изменению низкой самооценки. В связи с
этим я подбираю такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы
справиться без особых затруднений. Для таких учеников у меня заготовлены
сначала индивидуальные задания более легкие, например, на карточках. Справился,
дальше усложнить и не забывать постоянно, хвалить за любую мелочь. Вот
несколько вариантов сказать ученику: «Ты молодец!».

Да ты умничка!

Ты очень постарался!

Это достижение! Я ценю то, что ты сделал!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

Благодарю за работу!

Ты меня порадовал!

Уже намного лучше!

Горжусь тобой!

Грандиозно!

Поздравляю, молодец!

Продолжай также хорошо работать.

Самое главное – это снятие страха.

- Ничего страшного, если  ошибешься, даже взрослые люди иногда ошибаются.

Можно проавансировать успешность результата,
сказав:
- У тебя обязательно получится…

- Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

При затруднении в выполнении задания путем намека, так сказать подсказки,
подойдут слова:

- Может быть лучше всего начать с   …

- Выполняя работу, не забудь о …

Надо высоко оценивать детали, а не результат в целом:
         -
Тебе особенно удалось то объяснение.

- Больше всего мне в твоей работе понравилось  …

- Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Иногда я могу поставить оценку «в кредит», причем любому ученику, т.к. считаю что
это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать
понять, что я верю
в
                      него, есть все возможности для достижения успеха,
необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше. Необходимо
вместе искать причины неудач, например, невнимательно прочитал задание, не
обратил внимание на что-то, применил не то правило и т.д. Акцентировать
внимание на этом, а не на том, что ученик глупый, плохо себя ведет и т.д.

Часто использую прием «Умышленная ошибка». Этот прием можно применять только на
известном учащимся материале. Я предлагаю ученикам задание с ошибкой.

При изучении нового материала очень важно не только записать на доске тему
урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это
делаю, опираясь, хоть и на небольшой, но все-таки жизненный опыт учеников.

- Что вы уже знаете об этой теме?

- Подберите слова об этом или на эту тему…

- Оказывается, вы много уже знаете, в вашей памяти уже многое хранится, значит,
изучение этой темы будет не таким уж и сложным.

С 1-го класса я приучаю учеников начитать свой ответ со слов: «Я думаю…», «Я
считаю…», таким образом, подчеркивая его индивидуальность.

Поддерживать ученика нужно постоянно: на любом этапе урока, перед контрольной
работой, диктантом, проверочной работой. Убеждать и
успокаивать:
- В работе нет ничего сложного, все задания вы умеете выполнять хорошо, работа
довольно легкая.

А после выставления отметок, спросить хорошо успевающих ребят:

- Что ты делал, чтобы написать эту работу на «5»?

- Как ты готовился к диктанту? Что помогло тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными ситуациями. Дети учат себя сами.

На уроках окружающего мира с 1-го класса дети готовят сообщения (что-то
интересное по теме, чего нет в учебнике). Это достаточно легкий способ для всех
учеников, в том числе и для слабых детей, проявить не только свои знания,
умение ориентироваться в различных источниках, но и показать, как
он
хорошо рисует, аккуратно пишет, выразительно читает,  хорошо пересказывает. Это
-  радость успеха, причем радость, для некоторых, не от пятерок, а радость от
процесса поиска.

Я использую “Защитный лист”. Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда
каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть
уверенным, что его сегодня не спросят. Но, конечно, нужно держать ситуацию под
контролем. Если ученик часто пользуется Листком, значит, есть причина
индивидуальной беседы с ребенком.

Еще один интересный прием – работа с “Деревом настроений”, которое
используется  для определения настроения, эмоционального фона учащихся в
течение учебного дня.

На большом листе бумаги изображается ствол дерева, для листьев делаются
прорези. Мы используем следующий цвет листьев – красный, желтый, зеленый.
Приходя на занятия, дети самостоятельно выбирают листик и вставляют его в
прорезь дерева. Анализируя цветовую гамму, учитель может сделать вывод об
эмоциональном состоянии отдельных учащихся и всего класса в целом.
Интерпретация цвета: красный цвет означает   критическое отношение к себе,
нежелание общаться,  недовольство собой и своими достижениями; желтый –
солнечное настроение, удовлетворенность своими успехами; зеленый – спокойное
ровное настроение.

Успех надо постоянно поддерживать. Так как в 1-ом классе безоценочная система,
а лучшие работы надо было как-то выделять, я завела, так называемую, «Красную
папку», куда клала тетради с лучшими работами. И дети перед уроком с
нетерпением ждали, чья тетрадь появиться из папки.

Во 2-м классе я стала ставить оценку в конце каждого месяца за ведение тетради.
И теперь ученик, если даже и пишет с ошибками, то у него может появиться в
тетради 5 – это за ведение тетради.                           Чтобы каждый
ученик почувствовал успех, надо не зацикливаться только на основных предметах.
Если не получается достичь больших результатов, например, по математике, можно
увидеть  успех, например, в рисовании. Поэтому в нашем классе есть стенд, куда
после каждого урока рисования, технологии вывешиваются лучшие работы. Я
стараюсь, чтобы работа каждого побывала там. Это для детей большая радость.

В этом году у нас в классном кабинете появился «Классный уголок», там есть
место для фамилий отличников, хорошистов, детей, занимающихся чем-то вне школы.
Ученики класса очень хотят, чтобы их фамилии, фотографии, дипломы, грамоты были
на видном месте. А один из учеников сказал: «Можно я принесу диплом сестры?»
(без комментариев).

Я планирую завести каждому ученику портфолио,  только не в традиционном смысле
«Портфолио документов», а «Портфолио творческих работ», т.к. это создание
ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях. Ученик сам будет его оформлять и заполнять. Девизом
работы с портфолио ученика - это фраза: «Каждодневный творческий процесс
ученика должен быть зафиксирован». Но составление портфолио – это не гонка за
дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной
деятельности или творческой работе, а не его результат. Я думаю,  дети с
удовольствием займутся составлением своего портфолио. Но родители или сам
ученик в праве и отказаться от этого.

Итак, можно сделать вывод: чтобы достичь цели ситуации успеха, учителю
необходима улыбка и добрый взгляд, интерес к каждому ученику, отмечать
«персональную исключительность», верить в способности ученика. Уже доказана
прямая зависимость качества обучения от ситуации успеха.

Индивидуально ориентированный
подход.

Индивидуально-ориентированный
подход дает возможность ученику действовать в зоне ближайшего развития,
формирует у школьников желание учиться.
Ученик
начальных классов имеет минимальные навыки самоорганизации учебной
деятельности.          Для формирования этих навыков в начальной школе
рекомендуется постепенно вводить индивидуально-ориентированные учебные планы
(ИОУП). Чтобы самостоятельно выполнять ИОУП, ученикам начальных классов
предлагаются разноуровневые учебные задания в рамках урока.
  В
начальной школе рекомендуется пошаговое выполнение дифференцированных заданий:
т.е. чтобы получить оценку «отлично», необходимо выполнить задания всех
предыдущих уровней. Это позволяет развивать у младших школьников усилие к
достижению более высокого результата. Хорошо успевающие учащиеся смогут быстрее
проходить учебный материал и изучать его углубленно, а слабые по успеваемости
школьники смогут получить оценку «отлично». Форма ИОУП в начальной школе
меняется в каждом классе. Это связано с интенсивностью формирования
познавательных процессов младших школьников, а также свойственным им
стремлением к новизне, необычности в организации учебной деятельности.
Изменение формы ИОУП от класса к классу позволяет сочетать сюжетно-ролевую игру
с задачами учения, преодолевать одно из существенных противоречий традиционной
начальной школы, связанных с существующим разрывом между возрастным желанием
детей продолжить игру и предъявляемым к ним требованиями быть учениками. Эти
изменения направлены еще и на расширение у школьников репертуара оценивания
себя в контексте учебной деятельности, т.к. здесь предусматривается не только
количественные, но и качественные характеристики успешности, такие как
«молодец», «умница» и др. Получение оценок «отлично» от сказочных персонажей
разного роста позволяет сохранить сюжетно – ролевую игру.
В
Приложении 1 приведен пример индивидуально-ориентировнного учебного плана
(ИОУП) для 1 класса. Практика показывает, что младшие школьники хорошо понимают
правила этой игры, умеют соотносить «размер» полученной пятерки с затраченными
усилиями, а главное – учатся поэтапному формированию учебных действий, по –
своему восходя по «ступенькам успеха».  Задания можно получать и от соседа по
парте, и от друга, и от родителей. Это формирует способности оценивать себя
через оценки, даваемые ему окружающими людьми. В Приложении 2 приведен пример
ИОУП для учащихся 2 класса. А в 3 – 4 классах использование ИОУП в обучении
формирует качества личности: выполняя задания – ориентиры, школьник осваивает
понятия «внимательный», «добросовестный», «наблюдательный». И на этом этапе
вводятся дифференцированные баллы, которые позволяют обеспечить процесс
осознания того, что важно быть не только добросовестным, наблюдательным, а
важно, чтобы эти качества присутствовали в жизни ребенка. В Приложении 3
приведен пример ИОУП для учащихся 3-4 классов.

Использование
ИОУП направлено на формирование и использование учениками следующих видов
учебных действий.
Репродуктивных
– направленных на
достижение учащимися результата, максимально близкого к образцу (прочитать,
переписать, воспроизвести и  т.п.)
Мыслительных – способствующих установлению
причинно – следственных связей, умений выделять в объекте его составляющие,
найти отличия и сходства, сделать вывод, выделить общее и существенное.
Контролирующих
– связанных с
умением сверить продукт своей деятельности с образцом и целью, найти ошибку,
проверить решение задачи, оценить результат своей деятельности или деятельности
других.
Продуктивных
– связанных с
созданием нового  продукта: умений придумать предложение, вопрос, рассказ,
задачу, математическое выражение.
Преобразующих
– умений
пересказа, изменение порядка слов в предложении, умений ставить вопросы.
Задания
индивидуально-ориентированных учебных планов должны опираться на актуальный
опыт, уже имеющиеся знания, умения, навыки учеников и содержать в себе условия,
расширяющие, обогащающие этот опыт.
Примерное
содержание заданий
            Целеполагание
1.
 Под
руководством  учителя: Выполнение заданий по образцу (репродуктивные) Прочитать,
переписать. Выделить в объекте его составляющие. Найти отличия и сходства;
сделать вывод; выделить общее и существенное. Составление вопросов к тексту,
постановка вопросов к условию задачи, составление плана будущего действия,
рассказа, решения задачи.
2.
 Выполнение
заданий без образца (мыслительные).  Воспроизвести, написать, решить.
3.
 Под
руководством учителя и самостоятельно: выполнение заданий с измененными
условиями (мыслительные).        Придумать предложение, задачу, математическое
выражение; пересказ, изменение порядка слов в предложении, в вопросе задачи.
4.
            Самостоятельно:
выполнение заданий с самоконтролем (продуктивные).   Сверить продукт своей
деятельности с образцом и целью, найти ошибку, проверить решение задачи,
оценить результат своей деятельности или деятельность других

Применение
на уроках ИОУП дает возможность для продвижения каждого обучаемого по
индивидуальному учебному маршруту. Технология ИОУП позволяет совершенствовать
учебные действия учащихся по предложенному образцу и по правилам.
Индивидуально-ориентированный учебный план учит  учащихся выбирать уровень
сложности и выполнять задания без посторонней помощи.
Наряду
с положительными результатами встречаются проблемы в организации работы с ИОУП,
например, с выбором пути продвижения учащимися. В начальных классах каждый
ученик мечтает быть успешным, у него, чаще всего, бывает высокая самооценка.
Каждому хочется получить «отлично» сразу, не прилагая к этому больших усилий,
то есть, не пройдя все этапы ИОУП. Некоторым родителям кажется, что у его
любимого ребенка большая перегрузка, поэтому домашнее выполнение ИОУП всегда
более верное. Там уже стараются сами родители, не понимая, что
индивидуально-ориентированный учебный план вырабатывают у детей умения
объективно оценивать свои возможности. А эта объективность большую роль сыграет
в дальнейшем развитии ребенка.
Каждая
семья, как и любой ученик, уникальна и неповторима. Если ученикам  нужно
предлагать индивидуальный план продвижения по учебному маршруту, то и с
родителями необходима индивидуальная работа. Они должны знать, что и как им
необходимо делать, как помочь  ребенку. Но сложившаяся ситуация на практике
показывает нежелание родителей понять значение индивидуально-ориентированного
учебного плана для развития ребенка. На  данный момент это остается главной
проблемой в работе с родителями и, связанной с лимитом времени, в легкости или
трудности перехода на другой способ действия и т.д.)
Выделим
сначала те учебные ситуации, в которых возникают трудности у учащихся со слабой
нервной системой:
1)
длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро
устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее
усваивает материал;
2)
ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения,
самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на
нее отводится ограниченное время;
3)
ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них
немедленного ответа;
4)
работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него
устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим
нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного
ответа, а не устного;
5)
работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6)
работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос
другого учащегося);
7)
работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с
одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель
одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает
разнообразный дидактический материал — карты, слайды, учебник, заставляет
делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
8)
работа в шумной неспокойной обстановке;
9)
работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и
т.д.;
10)
работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;
11)
ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему и разнообразный по
содержанию материал.

У
инертных учащихся особое затруднение возникает в ситуациях, когда:

1)
учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам
решения;
2)
учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность
вопросов, обращённых к классу;
3)
время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
4)
требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого
учащегося);
5)
учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;
6)
необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работ на другой;
7)
оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
8)
требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.

В
указанных ситуациях у учащихся с сильной и лабильной нервной системой изначально
существуют преимущества перед слабыми и инертными. Подобный круг требований в
целом соответствует их нейрофизиологическим особенностям и их привычным,
естественным проявлениям. Слабые и инертные учащиеся действовать в таких
ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку
динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и динамические
характеристики построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие
друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, в
других они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных
приспособительных приемов. Существенную роль при этом может играть учитель. Он
способен
как
облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.
Между тем,
зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может по отношению к ним
применять специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Так,
известно, что полезными для учащихся со слабой нервной системой будут следующие
правила, используемые учителем:
1) не
ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;
нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
2)
желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
3)
нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
4)
лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;
следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься
дома;

5)
путем построения правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но
и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т.д.) нужно формировать у
него уверенность в своих силах, в своих знаниях; эта уверенность поможет
ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад
и т.д.;
6)
следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно
относится к ним;
7) во
время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления
написанного;
8)
следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его
внимания, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При
работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие
моменты:

1) не
требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении
нового вида заданий возрастает постепенно;
2)
следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении
разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в таких
условиях;
3) не
нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок,
ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым
стандартам в ответах, избегают импровизации;
4)
поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации
(например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить
их опрос в начале урока;
5)
нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на
неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и
подготовку;
6) в
момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на
что-либо другое;
7)
нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный
материал: следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность
позаниматься дома.

Работа с учащимися со слабым
развитием мыслительной деятельности.

Для
первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с
желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию
познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций:
сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков:
алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.
д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к
чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно
переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть
малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Источник
активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в
определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к
поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность
или пассивность учащихся.

Как
вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной
деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать
все возможности учебного материала:
создавать
проблемные ситуации;
активизировать
самостоятельное мышление;
организовывать
сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать
позитивные отношения с группой;
проявлять
искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При
развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку
деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен
результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо
справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая
достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и
результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и
выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания.
Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания,
которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой
группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие
мышления, памяти и внимания.

Упражнение
"Самое главное"
Учащиеся
быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается
просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним
словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то
"секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все
участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые
точные и лучшие ответы.

Упражнение
"Моментальное фото"
Участники
делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам
демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и
воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда
может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить
по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда
правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение
"Лучший вопрос"
Учащиеся
читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему
учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно
более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники
решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым
активным.

Упражнение
"Пересказ по кругу"
Ученики
читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга,
закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого
начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый
говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз
читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Работа с учащимися, не желающими
учиться
Причиной
плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция –
нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами
образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках
избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся
отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация –
будет продуктивность учения.
Существует
прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как
увлечь ребят познанием нового?
Задача
педагога в этом случае:
помочь
учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
развивать
ответственность;
поддерживать
уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными
процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов
личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно
продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности
учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить
познавательный интерес, применяются активные формы обучения.
Это:
решение
проблемных ситуаций;
использование
исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь
учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация
сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности,
построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное
эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
Помеха
развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая,
ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной
деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу,
сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить
учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное
ниже упражнение.

"Пиктограмма,
или Пляшущие человечки"
Учащимся
предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова
или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет
ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается
номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание
отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более
30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.
Пример
набора слов и словосочетаний:
Веселый
праздник
Тяжелая
работа
Развитие
Вкусный
ужин
Смелый
поступок
Болезнь
Счастье
Разлука
Дружба
Темная
ночь
Печаль.

Воспроизведение
учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся
предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и
словосочетания.
При
оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Система
работы с неуспевающими детьми
Систему
работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих
школьников можно распределить на этапы (табл. 2).
Таблица
2
Этапы формирования
положительного отношения к учению

1-й
  этап

2-й
  этап

3-й
  этап

К
  содержанию учебного материала

Наиболее
  легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости

Занимательный
  материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный,
  важный, но не привлекательный материал

К
  процессу учения (усвоения знаний)

Действует
  учитель – ученик только воспринимает

Ведущим
  остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим
  становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К
  себе, своим силам

Поощрение
  успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение
  успехов в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение
  успехов в работе, требующий значительных усилий

К
  учителю (коллективу)

Подчеркнутая
  объективность, нейтралитет

Доброжелательность,
  внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование
  суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Следующим
шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на
определенном этапе урока (табл. 3).

Таблица
3
Оказание
помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы
  урока

Виды
  помощи в учении

Контроль
  подготовленности учащихся

Создание
  атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение
  темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
  учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
  оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение
  нового материала

Поддержание
  интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
  понимания ими учебного материала.

Привлечение
  их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение
  к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям
  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Разбивка
  заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
  аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание
  приема и способа выполнения задания.

Указание
  на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка
  на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование
  о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование
  самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более
  тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка,
  исправления

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Выбор
  для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
  механическое увеличение их числа.

Более
  подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение
  о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
  направляющим планом действий

Очень
важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости.

Акценты
в обучении:
Контроль
подготовленности учащихся
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания
Изложение
нового материала
Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
Подбирать
для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных
в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах
и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной
работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
темпе, и осуществлять контроль
Организация
самостоятельной работы вне класса
Обеспечивать
в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних
заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников
Работа
с неуспевающими детьми должна вестись систематически !

Таблица
5
План
работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Мероприятия

Срок

1.
  Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам
  учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:

определение
  фактического уровня знаний детей;

выявление
  в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

Сентябрь

2.
  Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями,
  беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом,
  врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком

Сентябрь

3.
  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях
  отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь,
  далее корректировать по мере необходимости

4.
  Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной
  работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий

В
  течение учебного года

5.
  Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса

В
  течение учебного года

6.
  Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками

В
  течение учебного года

В
работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов.
Работа
с неуспевающими учащимися
1.
Ф.И.О. ученика ______________________________________________
2.
Класс _____________________________________________________
3. По
каким предметам не успевает ______________________________
_________________________________________________________________

4.
Поведение ученика __________________________________________
________________________________________________________________

5.
Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________
_________________________________________________________________

6.
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,
дополнительные занятия) используются в работе с учеником
__________________________________
_________________________________________________________________

7. Кто
привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __
_________________________________________________________________

8.
Сколько времени длится эта работа ___________________________
9.
Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______
_________________________________________________________________

Памятка

"Психотерапия
неуспеваемости"
1.
"Не бить лежачего"
Оценку
своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не
более одного недостатка в минуту
Избавляя
человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к
вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который
особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и
помогайте бороться с ним.
3.
"За двумя зайцами погонишься…"
Начните
с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.
4.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка
должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5.
Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами
Даже
самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена
по заслугам.
6. Не
скупитесь на похвалу
Выделите
из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с
которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7.
Техника оценочной безопасности
Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения:
"Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8.
Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не
искушайте его невыполнимыми целями.
9.
Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение
оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной
отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и
ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10.
Сравнивайте достижения
Оценка
должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые
помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

file_name: Рекомендации по работе с неуспевающими учениками в начальных классах.docx

alt: Да, я «молодец», да, я «умница»

alt: Разлука Дружба Темная ночь

alt: Изложение нового материала

преподавание

group: Педагогика


file_name: История России 20 век 176.docx

title: материал по истории