extracted_text:
Итоговая контрольная работа по физике 8
класс Вариант 3.
1.
Установите соответствие между физическими величинами и приборами, с
помощью которых эти величины измеряются.

                    ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ                                             ПРИБОРЫ
        А)
сила тока                                                                  1)
вольтметр
Б) электрическое напряжение      2) амперметр В)
электрический заряд                    3) барометр
4)  электрометр

5)  секундомер

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

2.
Турист, двигаясь равномерно, прошел 1000 м за 15 мин. Турист
двигался со скоростью

1)  0,25 км/ч
2)  4 км/ч
3)  6,6 км 4) 66,6 км/ч

3.
В системе блоков, показанной на рисунке,
блоки и нити лѐгкие, трение пренебрежимо мало. Какой выигрыш в силе
даѐт эта система блоков?

1)  в 2 раза
2)  в 3 раза
3)  в 4 раза
4)  в 8 раза

4. На
рисунке представлен график зависимости координаты x от времени t
для тела, движущегося вдоль оси Ox .

Используя данные графика,
выберите из предложенного перечня два верных утверждения.
Укажите их номера.
1)
Модуль перемещения тела за время от 0 до t3 равен
нулю.
2)  В момент времени t1
тело имело максимальное ускорение.
3)
В момент времени t2 тело имело максимальную по модулю
скорость.
4)  Момент времени t3
соответствует остановке тела. 5) На участке ВС тело двигалось
равномерно.

5.      При
нагревании столбика спирта в термометре

1)  уменьшается среднее
расстояние между молекулами спирта
2)  увеличивается среднее
расстояние между молекулами спирта
3)  увеличивается объѐм
молекул спирта 4) уменьшается объѐм молекул спирта

6.      На
рисунке изображѐн график зависимости температуры t двух
килограммов некоторой жидкости от сообщаемого ей количества теплоты Q.

Чему равна удельная
теплоѐмкость этой жидкости?

1)  1600 Дж/(кг · °С)
2)  3200 Дж/(кг · °С)
3)  1562,5 Дж/(кг · °С)
4)  800 Дж/(кг · °С)

7.      Удельная
теплоѐмкость стали равна  500 Дж/кг·°С. Что это означает?

1)  для нагревания 1 кг стали на
1 °С необходимо затратить энергию 500 Дж
2)  для нагревания 500 кг стали
на 1 °С необходимо затратить энергию 1 Дж
3)  для нагревания 1 кг стали на
500 °С необходимо затратить энергию 1 Дж 4) для нагревания 500 кг стали на 1 °С
необходимо затратить энергию 500 Дж

8.      На
графике представлены результаты измерения количества теплоты Q,
затраченного на нагревание 1 кг некоторого вещества, при различных значениях
температуры t этого вещества. Погрешность измерения количества теплоты
ΔQ = ±500 Дж, температуры Δt = ±2 К

Выбери два утверждения,
соответствующие результатам этих измерений.

1) Удельная теплоѐмкость вещества примерно
равна 600 Дж/(кг·К) 2) Для нагревания до 363 К необходимо сообщить больше 50
кДж.
3)
При охлаждении 1 кг вещества на 20 К выделится 12000 Дж.
4)
Для нагревания 2 кг вещества на 30 К необходимо сообщить примерно 80
кДж. 5) Удельная теплоѐмкость зависит от температуры.

9.      К
незаряженной лѐгкой металлической гильзе, подвешенной на шѐлковой
нити, поднесли, не касаясь, отрицательно заряженную эбонитовую палочку. На
каком рисунке правильно показано поведение гильзы и распределение зарядов на
ней?

1)  1
2)  2
3)  3
4)  4

10.  К
незаряженному электрометру поднесли положительно заряженную палочку. Какой
заряд приобретѐт шар и стрелка электрометра?

1)
Шар и стрелка будут заряжены отрицательно.
2)
Шар и стрелка будут заряжены положительно.
3)
На шаре будет избыточный положительный заряд, на стрелке — избыточный
отрицательный заряд.
4)
На шаре будет избыточный отрицательный заряд, на стрелке — избыточный
положительный заряд.

11.  Правильное положение
магнитной стрелки в магнитном поле постоянного магнита изобра-
жено на рисунке

1)  1
2)  2
3)  3
4)  4

Часть 2
12.  На коротком плече рычага
укреплѐн груз массой 100 кг. Для того чтобы поднять груз на высоту 8 см,
к длинному плечу рычага приложили силу, равную 200 Н. При этом точка приложения
этой силы опустилась на 50 см. Определите КПД рычага.

13.  Сколько керосина надо
сжечь, чтобы нагреть 3 кг воды на 46 °С? Считать, что вся энергия, выделенная
при сгорании керосина, идѐт на нагревание воды. (Удельную теплоту
сгорания керо-
сина принять равной )

file_name: вариант_3.PDF

title: Итоговая контрольная (8 класс, физика)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация кассы

Нормативная база
• НКУ – Налоговый
кодекс Украины от 02.12.2010 г. № 2755-VI.
• КЗоТ – Кодекс
законов о труде Украины от 10.12.71 г.
• Положение № 637 – Положение о ведении кассовых операций в
национальной валюте в Украине, утвержденное постановлением Правления НБУ от
15.12.2004 г. № 637.
• Инструкция № 69 – Инструкция по инвентаризации основных
средств, нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных
средств, документов и расчетов, утвержденная приказом Минфина Украины от
11.08.94 г. № 69.
Формы, бланки
• Акт – Акт о результатах инвентаризации денежных средств,
имеющихся в наличии.
Общие положения
Инвентаризация
кассы предприятия – достаточно важное и ответственное
мероприятие. Ведь она осуществляется с целью контроля за сохранностью наличных
денежных средств и других ценностей, хранящихся в кассе предприятия.
Касса – это помещение или место осуществления наличных
расчетов, а также приема, выдачи, хранения наличных денежных средств, других
ценностей, кассовых документов (абз. 10 п. 1.2 Положения № 637).
Из приведенного определения следует, что если предприятие
использует в расчетах с покупателями РРО, то инвентаризация осуществляется как
непосредственно в кассе такого предприятия, так и в местах осуществления
наличных расчетов (т. е. в местах применения РРО и/или расчетных книжек).
Порядок проведения инвентаризации
При проведении инвентаризации необходимо придерживаться общих
требований действующего законодательства (в частности, Инструкции № 69) и
специальных норм, предусмотренных в Положении № 637.
Порядок проведения инвентаризации определен п. 4.10 Положения
№ 637.
Условно этот процесс можно разделить на три этапа:
1. Подготовительные процедуры.
2. Проверка фактического наличия денежных средств и других
ценностей, хранящихся в кассе предприятия.
3. Оформление результатов инвентаризации.
Подготовительные процедуры. Основанием для проведения
инвентаризации является соответствующий приказ руководителя предприятия.
Типовая форма такого приказа действующим законодательством не установлена,
поэтому составляется он в произвольной форме (см. пример 1).

Пример 1

Открытое акционерное общество «Сокк»
ПРИКАЗ
от 28 марта
  2011 г. № 147
г. Киев

   С целью сохранности наличных денежных средств и согласно требованиям
  Инструкции по инвентаризации основных средств, нематериальных активов,
  товарно-материальных ценностей, денежных средств, документов и расчетов,
  утвержденной приказом Минфина от 11.08.94 г. № 69, и Положения о ведении
  кассовых операций в национальной валюте в Украине, утвержденного
  постановлением Правления НБУ от 15.12.2004 г. № 637, приказываю:

   1. В срок до 02.04.2011 г. провести инвентаризацию кассы предприятия и
  касс всех обособленных подразделений по состоянию на 01.04.2011 г.

   2. Назначить рабочую инвентаризационную комиссию в составе:
      председатель
  комиссии – Лисюра И. И., заместитель руководителя по финансовым вопросам;
      члены
  комиссии:
      Иноземцева
  А. А., бухгалтер;
      Фокина
  З. М., экономист;
      Зинченко
  С. М., товаровед.

   3. Контроль за выполнением приказа оставляю за собой.

   Руководитель ____________ А. В. Смирнов
   С
  приказом ознакомлены:
   Зам. руководителя
  _____________ И. И. Лисюра
   Бухгалтер ______________
  А. А. Иноземцева
   Экономист ______________
  З. М. Фокина
   Товаровед ______________
  С. М. Зинченко
      28.03.2011
  г.

В соответствии с абз. 4 п. 4.10 Положения № 637 перед началом
инвентаризации кассы каждое материально ответственное лицо дает расписку о
полноте осуществления операций с наличностью.
Расписка является составной частью Акта.
Проверка фактического наличия денежных и других ценностей,
хранящихся в кассе предприятия. Во время инвентаризации члены комиссии
производят пересчет всех денежных средств и проверяют наличие других ценностей,
хранящихся в кассе. Установленная сумма заносится в Акт. Фактическая сумма
наличных денежных средств и наличие других ценностей, хранящихся в кассе
предприятия, сверяются с данными кассовой книги, дневного отчета РРО (РК и
КУРО) и другими учетными регистрами.
При сверке фактических и учетных данных следует помнить о
том, что приходные и расходные документы, выписанные в день проведения
инвентаризации, могут быть не отражены в кассовой книге. Ведь согласно п. 4.3
Положения № 637 записи в книге осуществляются в день поступления и/или выдачи
наличности. Главное, чтобы каждая операция с наличностью была документально
оформлена, т. е. подтверждена соответствующими документами.
Комиссия также проверяет правильность (правомерность)
оприходования и выдачи наличности из кассы и документального оформления
операций с наличностью.
В случае автоматизированного ведения кассовой книги
проверяется правильность работы программных средств обработки кассовых
документов.
Оформление результатов инвентаризации. По окончании
инвентаризации комиссия составляет Акт с покупюрным перечнем всех наличных
денежных средств. В случае выявления в ходе инвентаризации недостачи или
излишка ценностей в кассе в Акте указывается сумма недостачи или излишка, и
выясняются причины их возникновения. При этом кассир предприятия вправе дать
пояснения, которые в обязательном порядке заносятся в Акт. Излишек приходуется
в кассу и зачисляется в доход предприятия, а недостача взыскивается с виновных
лиц.
Акт составляется в двух экземплярах (при смене материально
ответственных лиц – в трех) и подписывается председателем комиссии, ее членами
и материально ответственным лицом. Один экземпляр Акта передается в бухгалтерию
предприятия, а второй остается у материально ответственного лица. В случае
выявления недостачи или излишка ценностей руководитель предприятия принимает
соответствующее решение (например, об удержании недостачи из зарплаты кассира),
которое также фиксируется в Акте.
Возмещение недостачи
При наличии договора о полной материальной ответственности
согласно ст. 134 КЗоТ в случае недостачи ценностей, хранящихся в кассе, кассир
возмещает ущерб в полном объеме независимо от размеров своей заработной платы.
Вместе с тем договор о полной материальной ответственности не может быть
заключен с работником, которому не исполнилось 18 лет (ст. 1351 КЗоТ). Такой
работник несет ответственность за причиненный ущерб в размере, не превышающем
его среднемесячную зарплату.
При удержании недостачи из зарплаты работника следует помнить
о ст. 26 Закона «Об оплате труда», которой ограничен размер отчислений из
заработной платы.

Отражение в учете результатов инвентаризации
Результаты инвентаризации отражаются в учете предприятия
только в том случае, если в кассе были выявлены несоответствия (недостача или
излишек) фактических показателей с учетными данными. В этом случае следует
выяснить обстоятельства (причины) возникновения таких несоответствий и
установить виновных лиц. От результатов такого расследования будет зависеть
порядок отражения в учете результатов инвентаризации.
Недостача наличных денежных средств взыскивается с виновного
лица (путем внесения наличности в кассу или удержания необходимой суммы из его
зарплаты) и отражается по дебету счета 30 «Касса» и кредиту субсчета 375
«Расчеты по возмещению причиненных убытков». Поскольку сумма недостачи
наличности не включается в расходы, то на основании пп. 136.1.5 НКУ сумма
возмещения наличности относится к доходам предприятия, которые не учитываются
для определения объекта налогообложения.
Пример отражения в учете недостачи/излишка наличности в кассе

Пример 1

При проведении инвентаризации кассы
  предприятия была выявлена недостача наличных денежных
  средств в сумме 114,25 грн. Виновное лицо установлено. Недостача
  наличности погашена путем внесения денег в кассу.

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доходы

Расходы

1

Сумма недостачи
  отнесена на расчеты с виновным лицом

375

301

114,25

–

–

2

Сумма недостачи
  внесена виновным лицом в кассу

301

375

114,25

–*

–

*
  Не учитывается для определения объекта налогообложения (пп. 136.1.5
  НКУ).

Если виновные лица не установлены (например, в случае кражи),
сумма недостачи списывается в дебет субсчета 947 «Недостачи и потери от порчи
ценностей» и одновременно отражается на забалансовом субсчете 072
«Невозмещенные недостачи и потери от порчи ценностей». Если впоследствии
виновные лица будут установлены, сумма недостачи с субсчета 072 списывается и
отражается как дебиторская задолженность с последующим ее погашением в вышеуказанном
порядке.

Пример 2

При проведении инвентаризации кассы
  предприятия была выявлена недостача наличных денежных
  средств в сумме 500 грн. Виновное лицо не установлено. Через
  три месяца виновное лицо было установлено. Недостача наличности погашена
  путем внесения денег в кассу.

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доходы

Расходы

1

Сумма недостачи
  отражена в составе расходов текущего периода

947

301

500,00

–

–

2

Сумма недостачи
  отнесена на финансовый результат

791

947

500,00

–

–

3

Сумма недостачи
  отражена в забалансовом учете

072

-

500,00

–

–

4

Сумма недостачи
  отнесена на расчеты с виновным лицом (виновное лицо установлено)

375

719

500,00

–*

–

5

Сумма недостачи
  списана с забалансового учета

–

072

500,00

–

–

6

Сумма недостачи
  внесена в кассу предприятия

301

375

500,00

–

–

7

Сумма недостачи
  отнесена на финансовый результат

719

791

500,00

–

–

*
  Не учитывается для определения объекта налогообложения (пп. 136.1.5
  НКУ).

Излишки наличности приходуются в кассу и включаются в доход
предприятия как в налоговом, так и в бухгалтерском учете. При этом
обязательства по НДС в данном случае не возникают, так как рассматриваемая операция
не подпадает под определение объекта налогообложения, приведенное в ст. 185
НКУ.

Пример 3

При проведении инвентаризации кассы
  предприятия был выявлен излишек наличных денежных средств в
  сумме 200,34 грн. Эта сумма была оприходована в кассу предприятия.

№ п/п

Содержание операции

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доходы

Расходы

1

Сумма излишка
  отражена в составе дохода

301

719

200,34

200,34

–

2

Сумма излишка
  отнесена на финансовый результат

719

791

200,34

–

–

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Инвентаризация кассы

alt: Подготовительные процедуры. 2

alt: Открытое акционерное общество «Сокк»

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Инвентаризация кассы


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Задняя подножка против задней подножки.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Задняя подножка против задней подножки.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от задней подножки против
задней
подножки.—10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Задняя подножка против задней подножки.

Основное положение
:
Стоя на коленях,
соперник захватил правой рукой разноименный локоть вашей руки, а левой рукой —разноименное
плечо. Потянув правой рукой к себе, соперник сделал правой ногой шаг в право и,
одновременно вынося за ваши ноги левую ногу, пытается бросить вас на спину задней
подножкой.

Способы защиты :
В момент начала выполнения
приема (тяга правой рукой к себе) окажите сопротивление и прижмите локоть левой
руки к туловищу соперника. Выпрямите туловище и, как только соперник заведет свою
левую ногу за ваши ноги, наклоните туловище вперед. Подтягивая правой рукой соперника
к себе – вправо и отталкивая левой рукой его от себя, бросьте противника на спину.

Детали :
Перед заключительной
фазой броска отклоните немного туловище вправо, а затем лишь наклон в перед. Можно
это сделать, упав животом на ковер.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от задней подножки, против
задней подножки.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 350. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Задняя подножка против задней подножки".


extracted_text:
Практическое занятие №  8

Тема:
Организация ведения учета финансовых вложений и ценных бумаг.
Цель:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Текущий
контроль: Ответьте устно на вопросы:
1.
Дать определение
ценной бумаги.
2.    Что относят к ценным бумагам?
3.    Что понимают под обращением ценных бумаг?
4.    Дать определение акции, облигации,
векселя.
5.    Дать определение сберегательного
сертификата.
6.    Что относят к финансовым вложениям?
7.    По какой стоимости оценивают ценные
бумаги?
8.    На каком счете учитывают долгосрочные
финансовые вложения?
9.    Какими проводками отражают финансовые
вложения:
а) в уставные капиталы других организаций?
б) на приобретение акций других организаций?
в) на приобретение облигаций?
10.
Какими проводками
отражают продажу ценных бумаг?
11.
Для чего создают
резерв под обесценение ценных бумаг?
12.
Как отражают в учете
операции по образованию и использованию резерва под обесценение ценных бумаг?

Перечень правовых и нормативных документов

1.    Гражданский кодекс Российской Федерации,
ст. 142.
2.    Налоговый кодекс Российской Федерации, ст.
149.
3.    Положение по бухгалтерскому учету ПБУ
19/2002 «Учет финансовых вложений» (в ред. Приказа Минфина России от 27.04.2012 N 55н).

Задание 1. Изучите ПБУ 19/2002, ответьте письменно на
вопросы:
1.    Назначение ПБУ 19/02.
2.    Условия для принятия к бухгалтерскому
учету финансовых вложений.
3.    Приведите характеристику финансовых
вложений.
4.    Что является единицей бухгалтерского учета
финансовых вложений?
5.    По какой стоимости принимаются к учету
финансовые вложения?
6.    Из каких элементов складывается
первоначальная стоимость финансовых вложений?
7.    Каким образом осуществляется оценка
финансовых вложений?
8.    Опишите порядок выбытия финансовых
вложений.
9.    Каким образом в бухгалтерском учете
признаются доходы и расходы по финансовым вложениям?
10.
Дайте характеристику и
условия обесценения финансовых вложений.
11.
Каким образом в
бухгалтерском учете раскрывается информация о финансовых вложениях?
12.
Приведите примеры
способов оценки финансовых вложений.
Задание 2. Даны хозяйственные операции эмитента по
учету собственных акций (табл. 6.7).
Составьте корреспонденцию счетов.

Таблица  6.7
Перечень хозяйственных операций

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, т.руб.

Дебет

Кредит

1

Зарегистрирован уставный капитал

248,5

2

Организована подписка на простые акции

248,5

3

Получены в качестве взноса в уставный капитал:
деньги в кассу
деньги на расчетный счет
материалы
основные средства
нематериальные активы
одновременная продажа акций по номиналу

52,0
101,0
34,0
38,5
23,0
248,5

4

Отнесены расходы по выпуску акций на расходы будущих периодов

2,3

5

Списаны расходы по выпуску акций

2,3

Задание 3. Фирма заключила договор с банком на
оформление депозитного сертификата на сумму 280 тыс. руб. (сроком на 3 мес.
под 20 % годовых). Деньги перечислены фирмой с расчетного счета банку согласно
договору.
Сделайте необходимые бухгалтерские
проводки и определите наращенную сумму по предъявлении депозитного сертификата
в банке к оплате по истечении срока действия договора (число календарных дней
депозита 90, число дней в году 360).
Задание 4. Составьте корреспонденцию счетов по
операциям предприятия, ведущего работы по договорам о совместной деятельности
(табл. 6.8).
Таблица  6.8
Хозяйственные
операции

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, т. руб.

Дебет

Кредит

1

Получена прибыль от
  совместной деятельности по договору № 1:
отнесена прибыль
получены деньги на
  расчетный счет

190 380
190 380

2

Получен убыток от
  совместной деятельности по договору № 2:
отнесен убыток
погашен убыток
  перечислением сумм с расчетного счета

60150
60150

Задание 5. Предприятие приобрело 100 акций типа «А»
по рыночной цене номиналом 500 руб. и перечислило с расчетного счета за эти
акции 60+ № варианта*10 тыс. руб. В следующем месяце это предприятие приобрело 10
акций типа «Б» по рыночной цене номиналом 1 тыс. руб. на сумму 9+ №
варианта*10 тыс. руб. Через год были получены
дивиденды по акциям типа «А» всего на сумму 40+ № варианта*10 тыс. руб., а по акциям типа «Б» всего на сумму 15+
№ варианта*10 тыс. руб.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки, исчислите общую сумму полученного дохода.
Задание 6.      Организация получила в банке кредит в сумме 1 250+ № варианта*10 тыс. руб. на
3 мес. под 20 % годовых на закупку товаров и 1 150+ № варианта*10 тыс. руб. под 22 % годовых на приобретение основных
средств сроком на два года.
Проценты по кредитам и суммы
кредитов согласно договору были возвращены в срок.
Сделайте необходимые расчеты
по процентам и бухгалтерские проводки, если известно, что ставка
рефинансирования Банка России была 16 % годовых (в каждом месяце 30 дней и в
году 360 дней).
Задание 7. Предприятие получило от поставщика
материалы на основании счета-фактуры и накладной на сумму 11,8 тыс. руб., в том
числе НДС 1,8 тыс. руб. За эти материалы поставщику выдан вексель на сумму 15
тыс. руб., из них 3,2 тыс. руб. — проценты по векселю. Вексель предъявлен к
оплате и оплачен.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки.
Задание 8. Предприятие получило материалы от
поставщика на сумму 124+ № варианта*10 тыс. руб., в том числе НДС 18,9 тыс. руб. пяти простых
векселей вместе с процентами, на сумму 30+ № варианта*10 тыс. руб. — к оплате. Выданные векселя в срок оплачены.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки по данным хозяйственным операциям.
Задание 9. Организация отгрузила товар на сумму 72+ № варианта*10 тыс. руб., в
том числе НДС 11 тыс. руб., и получила два одинаковых векселя на сумму 39 тыс.
руб. каждый вместе с процентами. Полная фактическая себестоимость отгруженного
товара 46+ № варианта*10 тыс. руб.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки в двух вариантах, используя метод учета выручки от
реализации по оплате:
а) вексель в срок не оплачен;
б) вексель оплачен в срок.
Задание 10. Выполните управленческие действия:
Организация:
Сформулируйте варианты обеспечения контроля аттестации и профессионального
обучения сотрудников.
Предложите способы оценки компетенций персонала и результатов
труда.
Предложите формы контроля работы с документами.
Осуществите руководство работой микрогрупп и обучением других. По
каким вопросам Вы консультировали коллег?
По каким вопросам консультировались сами?
Какие роли в микрогруппе Вы выполняли?
Планирование:
Определите границы самоуправления работников
Принятие решений: Как Вы решили проблемы при выполнении заданий?
Контроль:
проконтролируйте обеспеченность ресурсами.
Проконтролируйте выполнение заданий членами микрогрупп.
Осуществите руководство подведением итогов. Оцените вклад каждого
члена микрогруппы в результат выполнения заданий.
Оцените собственное обучение.
Мотивация: Разработайте
способы стимулирования работы своей, коллег, педагога?
Координация:
Каким образом Вы координировали работу членов микрогруппы?
С кем и как Вы согласовали вопросы по
выполнению заданий?

Подведение итогов: ответьте письменно на вопросы: какими
нормативными документами регулируется ведение учета финансовых вложений и
ценных бумаг; основные первичные документы по учету финансовых вложений и
ценных бумаг; типичные проводки по учету финансовых вложений и ценных бумаг; какие цели были поставлены; что нового узнали; в чем
были затруднения; какие ошибки были допущены, их причины и способы устранения;
достигли ли поставленных целей.

alt: Практическое занятие № 8

alt: Что является единицей бухгалтерского учета финансовых вложений? 2

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №  8  Тема: Организация ведения учета финансовых вложений и ценных бумаг.


extracted_text:
Совет 1. Помогите с подготовкой к ЕГЭ
Залог
         успешной сдачи экзамена — качественные знания. Не в ваших силах
         вложить их в голову сыну или дочери, но вы можете помочь найти
         репетиторов, купить необходимые пособия или курсы, предложить участие
         по мере необходимости.

Совет
         2. Не давите
 Давление
         окружающих — один из самых стрессовых факторов, сопутствующих ЕГЭ.

 Совет
         3. Поработайте с собственными эмоциями
Если
         вы беспрерывно нервничаете по поводу ЕГЭ и того, как сын или дочь себя
         проявят, тревога неизбежно передастся и ребёнку. Это понизит его
         адаптивные возможности и сопротивляемость экзаменационному стрессу.

Совет
         4. Создайте психологический комфорт
  Важно,
         чтобы дома царило максимальное спокойствие. Ребёнку нужна некая
         безопасная гавань, где можно отдохнуть и расслабиться, не думая о
         демоверсиях, бланках и типовых задачах. Постарайтесь предъявлять
         меньше требований в отношении бытовых дел — в период подготовки
         детей к ЕГЭ можно сделать скидку.

Совет
         5. Организуйте «пробный экзамен»
При
         подготовке к экзамену проработайте с ребёнком всю схему процедуры ЕГЭ от и до. Он должен знать,
         что можно брать с собой (шоколадку, паспорт, чёрные гелевые ручки) и
         что нельзя (телефон, шпаргалки).

график
     подготовки?»

Как помочь ребенку подготовиться к экзаменам:

Не секрет, что
    успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому
    родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам,
    попробуйте выполнить несколько советов:

    Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене.
    Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным
    измерением его возможностей.

    Не повышайте тревожность ребенка во время подготовки к экзаменам – это
    отрицательно скажется на результате. Ребенок в силу возрастных особенностей
    может не справиться со своими эмоциями и «сорваться».

    Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из
    домашних не мешал.

    Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
По
    возможности! Ознакомьте
    ребенка с методикой подготовки к экзаменам.

    Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться
    во времени и уметь его распределять.

    Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.

    Контролируйте режим подготовки ребенка к экзаменам, не допускайте
    перегрузок; обратите внимание на питание ребенка.

Что такое психологическая поддержка?
Психологическая поддержка – это процесс:
ü  в котором взрослый сосредотачивается на позитивных
    сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
ü  который
    помогает  поверить в себя и в свои способности;
ü  который
    помогает избежать ошибок;
ü  который
    поддерживает  при неудачах.

Экзамен – сложная стрессовая ситуация, и очень важно не
    теряться  в
    экстремальной обстановке.
На экзамене необходимо
владеть своими эмоциями!

«Эмоции - это ветер, который
    надувает паруса. Он может привести корабль в движение, а может потопить его».
                  Вольтер

Завтра первый твой экзамен,
За "отлично" зацепись.
Будь и дальше самым лучшим
По дороге в эту жизнь.
Предстоит еще так много-
Ко всему готовым будь.
Счастья мы тебе желаем
И удачи. В добрый  путь!

МОБУ «СОШ № 1»
г. Кудымкара

Как помочь
    ребёнку подготовиться к ЕГЭ.
Рекомендации
    родителям

Классный
    руководитель:
 Шпис
    В.М.

2021-2022

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет для родителей.docx

alt: график подготовки?»

title: Буклет "Как помочь ребёнку подготовиться к ЕГЭ" Рекомендации родителям


extracted_text:
КУЛЬТОВАЯ ТЯЖЕСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ
Из педагогического опыта

Скажу прямо: в одинаковой степени вредны как наличие
культа, так и его полное отсутствие. Развитие прогресса идет всегда с
использованием предыдущего опыта, без учета в каком строе он был накоплен. Мы
же из года в год наступаем на одни и те же грабли: лучшую в мире советскую школу
до основания разрушили (вспоминается литературный герой Базаров, видевший свою
миссию в разрушении, а строят, мол, пусть другие). Программа по литературе
превратилась в откровенное посмешище: пласт, на котором учащиеся учились патриотизму
и любви к Родине представляет жалкие крохи. Зато ввели ОГЭ и ЕГЭ, нацеленные на
зомбирование подростков.
Потом взялись за детей, таких бесправных и забитых,
наделив их безграничными правами. Плохо то, что забыли объяснить им свои
обязанности. Вот и получается, что безмятежное детство, когда маленький
человечек податлив, готов впитывать все новое, превращается в попрошайку,
которому только дай, дай, дай.
Взрослому необходимо держать себя в руках, не идя на
поводу «хотелок» своего ребенка. Иначе есть риск разбаловать его до такой
степени, что у него будут полностью отсутствовать «тормоза» в плане проявления
себя. А пока «тормоза отсутствуют у взрослых, которые вместо пупсиков и
зайчиков тычут детям дорогущие смартфоны и планшеты.
Дети по своей природе эгоистичны. Они не умеют ценить
то, что легко достается. И, как следствие, родители вместо благодарности в
ответ от детей слышат только требование и дальше так продолжать их обеспечивать.
А как ведут дети-подростки в общественных местах: ор, визги, истерики уже
никого не удивляют. На вопрос к взрослым всегда будет готов ответ –
онжеребенок.
В школе наблюдаем туже картину. Ребенка пересади –
жалуется маме, а мама устраивает разборки с учителем. Получил плохую оценку за
невыученный урок – то же самое. Ребенок хамит, мешает вести урок, устраивает
скандалы с одноклассниками – виноват учитель. А что делать? Школе придали новый
статус: не воспитание, а оказание услуг. Распустили детские организации
октябрят, пионерию, комсомол. Взамен ввели ювенальную службу, ревностно
оберегающую права ребенка.
Любой психолог скажет, что культовую тяжесть способен
выдержать только морально устойчивая личность, с крепкой психикой и громадным
жизненным опытом. Для ребенка же – это непосильная ноша. Зачем взрослые
примеряют корону культа на детскую неокрепшую психику? Зачем расплодили так
называемые образовательные программы, в которых ни образования, ни воспитания?
Почему для подростков не разработаны морально-нравственные ориентиры, на которые
им следовало бы ориентироваться? Почему не устраняются первопричины, от которых
приходится хоронить детей, ушедших в школу? Что должно произойти в обществе
такого, чтобы наконец-то система образования взяла лучшее из Советского союза,
а не «опыт» Запад? Вопросы, вопросы, вопросы…
Вот только некоторые пунктиры того, что происходит
сейчас:
- нынешние дети – конфликтеры (все плохо, а что хорошо
– не знают) без навыков конструктивного решения проблемных ситуаций;
- они неспособны организовывать самостоятельно
какое-то дело, так до этого все это дели другие;
- абсолютная потеря интереса к учебе, так на практике
им заталкивали всякие знания и развивали навыки без учета природных данных
ребенка;
- пренебрежение к работе без квалификации, так как
приучены к обеспеченной жизни с высоким уровнем достатка.
Это не что иное, как
следствие тотальной вседозволенности, обожествления ребенка, создания из него
кумира и идола, алтаря, на который "положена жизнь" родителей,
которые превратились в потерявших достоинство служителей культа детства и ждут,
когда же выкормленный ими своенравный бог обратит на них свое внимание... А дети достаточно подкованные и умные: они научились
использовать современные психологические концепции в своих интересах и лихо
манипулировать родителями под эгидой их "недостаточной любви" и
"травм, ими нанесенных".
Что и говорить - травмы действительно имеют место быть.
Травмы, нанесенные чрезмерной заботой, приучением ребенка к тому, что весь мир
вращается вокруг него.
И когда он входит во взрослый мир, то выясняется суровая
правда: он не готов в него войти. Нет ни навыков, ни желания напрягаться что-то
самому сделать. Хорошо, если ребенок найдет в себе силы пережить эту травму в сознании.
Хуже - если уйдет в зависимость или депрессию навсегда.
Как же быть? Тупик? Отнюдь. С детства приучать их жить
без родителей. Воспитательные функции никто не отменял: они остаются. Но и еще
дать детям возможность видеть жизнь такой, какая она есть в реальности - с
радостями, горестями, столкновением интересов, выбором, последствиями... Только
тогда они будут адаптированы к ней на самом деле. В противном случае они
рискуют оказаться в миражной действительности. И их участь будет ничем не лучше
тех, кто с самого детства жил в среде на выживание. Возможно, даже тяжелее по
причине резкого контраста того мира, который создавали им любящие родители, и
той реальности, в которой им предстоит жить.
Конечно, это вовсе не означает, что раньше детей не
любили. Любили. Просто раньше были семьи с иными жизненными установками.
Взрослые не играли в бесплатных аниматорах, они жили своей естественной жизнью
и по мере взросления вовлекали в эту жизнь свое потомство. Дети с первых
проблесков сознания понимали, что являются лишь частицей под названием «наша
семья». Старших надо уважать, о младших – заботиться. Есть большое семейное
дело, в которое надо вливаться, есть наша вера, которой надо придерживаться.
Закончу рассуждения индейской поговоркой: «Ребенок —
гость в твоем доме: накорми, воспитай и отпусти». Самое простое накормить –
здесь и высшего образования не нужно. Воспитай – м-да, сложнее: нужно самому
быть морально-нравственным, чтобы ребенку привить такие же навыки в этой
области. Самое сложное – отпустить. Почему? Потому что это и есть – любовь. Будьте
мудры и будьте счастливы!

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 КУЛЬТОВАЯ ТЯЖЕСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА.docx

alt: КУЛЬТОВАЯ ТЯЖЕСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА

alt: А дети достаточно подкованные и умные: они научились использовать современные психологические концепции в своих интересах и лихо манипулировать родителями под эгидой их "недостаточной любви" и…

детская психология

group: Педагогика

title: КУЛЬТОВАЯ ТЯЖЕСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА


extracted_text:
Тема занятия: Урок добра.
Учитель:
Баймуратова С.В.
Тип
урока:  урок
изучения нового материала.
Методы
обучения фронтальная
беседа, практический, проблемный, продуктивный, работа с текстом, групповой.
Оборудование: ноутбук, проектор, доска.

№

Этапы
  урока

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя

1

Организационный
  момент
(10-20 секунд)
Задачи учителя:
Подготовить
  учащихся к работе на занятии и
настроить на
  эффективную работу на уроке
Метод: беседа

Задачи учащегося :
Проверить свою
  готовность к уроку
Метод: самопроверка
взаимопроверка

Критерий
  достижения цели:
Полная готовность
  класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

Цель:
Формирование у
  учащихся представлений об основных этических понятиях
Задачи:
•           Познакомиться
  с притчей и сказкой о добре.
•           Расширить
  представления учащихся о нравственных понятиях: Добра, Зла.
•           Развивать
  умение интерпретировать литературное произведение.
•           Воспитывать
  чувство любви, нравственного выбора, доброты. «Добро и зло».
Добрый день,
  ребята!
«Из всех наук,
  которые человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая
  как можно меньше зла, как можно больше добра»
Л. Толстой.
https://muzei-mira.com/templates/museum/images/paint/lev-tolstoy-repin+.jpg

Ребята, как вы
  думаете, какую цель ставит великий писатель перед людьми?

 Почему?

Проблема выбора
  между добром и злом стара, как мир. Без осознания сути добра и зла невозможно
  понять ни сущности наших поступков, человек не может правильно оценить своего
  поведения, ни роли каждого из нас в этом мире. Без этого теряют всякий смысл
  такие понятия, как: совесть, честь, мораль, нравственность, духовность,
  истина, свобода, греховность, праведность, порядочность, святость.

2

Опрос  учащихся
  по заданному материалу.
(7-9 минут)
Задачи учителя:
Установление
  правильности и осознанности выполнения  задания всеми учащимися.
Метод ( приём):
Фронтальная беседа,
  работа с тестом

Задачи
  учащегося:
Сформулировать
  понятие добра. Найти отражение в основных религиозных концепциях.
Методы:
Индивидуальная
  работа

Критерии
  достижения целей:
 В ходе
  использования
оптимальности
  сочетания контроля,
учащийся должен
уметь хорошо  отличать
  добрый поступок от иных, и объяснять правильность своего ответа.

  Я хочу ,что бы вы
  послушали притчу.
(Прослушивание
  притчи).
https://ok.ru/video/20422593118
-О чём эта притча?
-Чему она учит?
Мы часто на уроках
  говорим о Заповедях, которые записаны в Коране и Библии, по которым раньше
  детей учили в церковных школах. Сейчас этому учат правила поведения, правила
  отношений между людьми. Они учат одному и тому же.(Слайд)

•           Не
  завидуй.
•           Относись
  к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.
•           Не бери
  чужого.
•           Уважай
  старших.
•           Не
  обижай слабых.
•           Не
  унижай окружающих.
•           Не
  обманывай.
•           Не
  нарушай данное слово.
•           Не
  разрушай чужой дружбы.

 - Кто из больных,
  по- вашему мнению, нарушил правила?
- Какие?
- К чему это
  привело?
- Как можно назвать
  поступок больного, который не видел?
-Для чего он это
  делал?
-В поступке второго
  больного вы видите только зло?
-Что же такое
  добро?( ДОБРО – нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу.
  Добрый поступок.)
-Для чего нужно
  добро? Почему? (Чтобы поддержать друг друга в трудную минуту.)
-Каждый ли человек
  может видеть и делать добро?
-Каким должен быть
  человек?

3

Изучение нового
  материала
 (время 20 минут)

Задачи учителя:
Обеспечение
  восприятия осмысления и первичного знакомства с понятием добра, и критериями
  оценивания поступков.
Задачи учащихся:
уметь  классифицировать
  поступки.

Методы обучения:
 Основной –
  проблемный, объяснительно иллюстративный.

 Частные методы и
  методические приемы:
 - преподавание;
  фронтальная беседа,
Критерии определения уровня внимания и
  интереса учащихся к материалу:
Активное участие на
  уроке, ответы на вопросы, приведение примеров.
Максимальное
  использование  мышления при формулировке утверждений. Уметь добывать знания
  при использовании текста

3.Сейчас
  мы почитаем рассказ А.Нееловой.

Вопросы и задания к
  сказке:
• Почему капелька
  пожалела крестьянина?
• Расскажите, о чем
  говорят между собой капельки и колоски.(вы волшебники).
• Какими качествами
  должен обладать хороший земледелец?
• Представьте, что
  одна капелька, попавшая на ржаное зернышко, была волшебной, и из него вырос
  колосок доброты. Расскажите, как этот колосок поможет людям.
• Какой была туча —
  мама добрых капелек? Чему и как она учила своих деток?(И вас так же родители
  учат).
-Как проявилось в
  этой сказке добро?
-Как ещё может
  проявляться добро?
4.
  -Представьте, что вы на лесной полянке, а сострадание, милосердие, доброта,
  любовь – это цветы. Какого они цвета? Почему вы выбрали эти цвета?
-
  Расскажите.(осмысление материала).
Мы с вами попали на
  лесную поляну “Поляна доброты”, на которой много необычной красоты цветов
  “цветиков-семицветиков.

4

Закрепление
(время 15 минут)

Задачи учителя:
Закрепить изученную
  тему оцениванием своих поступков по правилам отношений между людьми . Привить
  детям желание и умение совершать добрые поступки, и отвечать на другие
  поступки только добром.

Задачи ученика:
Закрепить умение
  классификации поступков  через пословицы . Выбрать свой путь идти по дороге
  добра или быть страшным человеком.

Методы:
Дискуссионный,

Критерии

4.
  -Представьте, что вы на лесной полянке, а сострадание, милосердие, доброта,
  любовь – это цветы. Какого они цвета? Почему вы выбрали эти цвета?
-
  Расскажите.(осмысление материала).
https://cs12.pikabu.ru/post_img/2019/05/30/9/1559225137130050634.jpg
Мы с вами попали на
  лесную поляну “Поляна доброты”, на которой много необычной красоты цветов
  “цветиков-семицветиков.
Работа в группах.
-Подумайте и
  напишите на лепестках, как может проявляться добро.(поступки, улыбка,
  дарения,…)
Прикрепить лепестки
  с объяснением на доску.
ПРИТЧА О
  ЦВЕТКЕ,!!!!!!
К кому можно
  относиться с добром?
Да, конечно,
  доброта проявляется по-разному.
Народ сложил много
  пословиц, поговорок о добрых поступках ,делах.
Много вы пословиц
  знаете. Расскажите, какие?
В течение 3 минут
  вам нужно найти свою пару.
Учись доброму           добро
  и делай.
Истинное добро         добром
  и платят.
Сделаешь худо           не
  жди добра.
Добро желаешь          худое
  на ум не пойдёт
Добрый человек         добру
  и учит.
За добро         всегда
  просто.
Добро творить –
  себя веселить.
Живи для людей,        поживут
  люди для тебя.
С добрым жить           хорошо.
- Как вы думаете,
  сегодня человек несёт другому человеку больше зла или добра? Почему?
Наверное, потому,
  что доброта – это такое состояние души, когда человек способен прийти на
  помощь другому человеку, дать добрый совет, а иногда и просто пожалеть. Не
  каждый способен почувствовать чужое горе как своё собственное.
 Дoбpo и зло
  переплетены в нашей жизни, они не существуют друг без друга.
И в сказках ,и в
  жизни они идут рядом.
-Что делать, чтобы
  добро побеждало и в жизни?
Не чувствуя, не
  понимая зло, человек не может почувствовать и оценить добро.
Как вы считаете,
  что важнее – бороться со злом или совершать добрые дела? Как сделать мир
  добрее?
И тогда доброта
  расцветёт в твоём сердце большим, красивым цветком, и ты вырастешь отзывчивым
  и милосердным человеком. А в сердце не останется места для злых и некрасивых
  поступков.

5

Выставление
  оценок
Задание на дом
(2 минуты)

Задачи учителя:
Дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и объяснить задачу на дом.
Дать  учащимися
  информации о реальных результатах учения

Задачи учащегося
  : оценить свою
  работу на уроке.
 Разобраться ,что
  нужно сделать дома.

Критерии:
Полное
  представление того, что такое добро и добрый поступок.

Мы сегодня начнём
  растить дерево Добра.
https://sun9-49.userapi.com/impg/SO9Yv0zUBzfpixGdWZy_DrQYoJDHqJ0iWBlQ-Q/37ynnFxg5NI.jpg?size=1131x1600&quality=96&sign=c519144f4fa89e01a163e5f6e54a1227&type=album
 У вас на столах листочки.
  Подумайте, сделали ли вы за последнее время какое то доброе дело, запишите
  его на листочке и прикрепите на наше дерево.
О чём мы говорили
  сегодня? В чём может проявляться добро?
Мы сделали
  маленькие подарки своим гостям, что бы частичка добра ,нашего тепла осталась
  с вами.
Подведение итога,
  рефлексия.
-Что вы
  чувствовали, когда дарили гостям свои подарки?
-Вы довольны
  уроком?
-Почему?
Не стой в стороне
  равнодушно
Когда у кого-то
  беда.
Рвануться на
  выручку нужно
В любую минуту,
  всегда.
И если кому то
  поможет
Твоя доброта, улыбка
  твоя,
Ты счастлив, что
  день
 Не напрасно был
  прожит
Что годы живёшь ты
  не зря!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Урок добра (2).doc

alt: Тема занятия: Урок добра. Учитель:

title: Урок добра


extracted_text:
Самостоятельная работа
Вариант
1.
1.     Сформулируйте
ответ на вопросы:
а)     Что
такое треугольник?
б)    Что
такое хорда?
в)     Что
такое медиана?
2.
Решите
задачу на доказательство:
В
равнобедренном треугольнике АВС точки К и М являются серединами боковых сторон
АВ и ВС соответственно. ВD – медиана треугольника. Докажите, что
∆ BKD = ∆ BMD.
3.
Решите
задачу:
В
равнобедренном треугольнике с периметром 48 см боковая сторона относится к
основанию как 5 : 2. Найдите стороны треугольника.
4.

Самостоятельная работа
Вариант
2.
1.     Сформулируйте
ответ на вопросы:
а)     Что
такое равнобедренный треугольник?
б)    Что
такое диаметр?
в)     Что
такое биссектриса?
2.
Решите
задачу на доказательство:
В
равнобедренном треугольнике АВС точки К и М являются серединами боковых сторон
АВ и ВС соответственно. ВD – медиана треугольника. Докажите, что
∆ AKD = ∆ CDM.
3.
Решите
задачу:
В
равнобедренном треугольнике с периметром 56 см боковая сторона относится к
основанию как 3 : 8. Найдите стороны треугольника.
4.

Самостоятельная работа
Вариант
1.
1.     Сформулируйте
ответ на вопросы:
а)     Что
такое треугольник?
б)    Что
такое хорда?
в)     Что
такое медиана?
2.
Решите
задачу на доказательство:
В
равнобедренном треугольнике АВС точки К и М являются серединами боковых сторон
АВ и ВС соответственно. ВD – медиана треугольника. Докажите, что
∆ BKD = ∆ BMD.
3.
Решите
задачу:
В
равнобедренном треугольнике с периметром 48 см боковая сторона относится к
основанию как 5 : 2. Найдите стороны треугольника.
4.

Самостоятельная работа
Вариант
2.
1.     Сформулируйте
ответ на вопросы:
а)     Что
такое равнобедренный треугольник?
б)    Что
такое диаметр?
в)     Что
такое биссектриса?
2.
Решите
задачу на доказательство:
В
равнобедренном треугольнике АВС точки К и М являются серединами боковых сторон
АВ и ВС соответственно. ВD – медиана треугольника. Докажите, что
∆ AKD = ∆ CDM.
3.
Решите
задачу:
В
равнобедренном треугольнике с периметром 56 см боковая сторона относится к
основанию как 3 : 8. Найдите стороны треугольника.
4.

file_name: СР по теме Равнобедренный треугольник и окружность.docx

alt: Самостоятельная работа Вариант 1

alt: Самостоятельная работа Вариант 1

intro: Материал для проверки умений обучающихся применять свойства равнобедренного треугольника и радиуса окружности при доказательстве равенства треугольников.

title: Самостоятельная работа по теме: "Равнобедренный треугольник и окружность"


extracted_text:
Тема урока:
Контрольная работа за III четверть.
Предмет: математика
Класс: 2А
Цели урока: проверить, как у учащихся сформированы вычислительные навыки,
умения сравнивать выражения и
именованные числа.
Планируемые
результаты:
Предметные:
ü закреплять
умение учащихся применять на практике изученные приёмы письменного сложения и
вычитания двузначных чисел с переходом через десяток;
ü закреплять
умение чертить геометрические фигуры, находить периметр прямоугольника;
ü закреплять
умение решать задачи и выражения изученных видов.
Личностные:
ü  развивать логику, мышление, коммуникативные возможности учащихся,
умение анализировать, оценивать;
ü  интерес к учебному материалу, способам решения задач.
Тип урока: контрольная работа
Оборудование: карточки с заданиями, тетрадь для проверочных работ.

1 вариант.
1. Реши задачу.
У швеи было 85 метров
ткани. Она израсходовала на несколько костюмов 18 метров ткани, а на платье 4
метра. Сколько метров ткани осталось у швеи?
2. Реши примеры, записывая столбиком,
выполни проверку.
35
+24          91 – 27           56+34         75 – 26         38 +24
3.
Реши уравнения
х
+ 52 =80                                у – 14=16
4. Начерти прямоугольник со стороной 3 см
и 4 см. Вычисли его периметр.
5.
Сравни
26
см … 3дм 6 см                                  1ч … 76 мин
3
см 5 мм …  53 мм                              34+6 … 43–2

2 вариант.
1. Реши задачу.
В бассейн было налито 67
ведер воды. Для полива грядок взяли утром 12 ведер воды, а вечером 9 вёдер.
Сколько ведер воды осталось в бассейне?
2. Реши примеры, записывая столбиком,
выполни проверку.
46+23
82 –25           44 +  36       85 – 37           37 +36
3.
Реши уравнения
х
+ 43 =90                                      у – 23 =7
4. Начерти прямоугольник со стороной 2 см
и 6 см. Вычисли его периметр.
5.
Сравни
37
см … 3дм 6 см                         1ч … 67 мин
6см
3 мм …  36 мм                       43+ 7 … 53 –5

file_name: Контрольная работа за III четверть.docx

alt: Тема урока: Контрольная работа за

title: Контрольная работа по математике за III четверть 2 класс


extracted_text:
Урок 34. Земледельцы Аттики теряют
землю и свободу
                                                                               5
класс                                                 Дата __________
Цели: подвести учащихся к пониманию причин
возникновения греческих полисов; обеспечить усвоение понятий «полис», «демос»,
«ареопаг», «архонты»; продолжить формирование умений использовать исторические
документы как источники знаний.
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в.
до н. э.)».
Ход урока
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Религия
древних греков»
1. Подготовка устного ответа по карточке
№ 27.

КАРТОЧКА № 27
Подготовь развернутый ответ на вопрос:
  «Какие религиозные
верования существовали у древних
  греков?»
Для этого вспомни:
-
  Где жили
  древнегреческие боги?
-
  Какие боги
  считались у них главными?
-
  Какие боги
  покровительствовали ремеслам?
-
  Расскажи миф о
  любом древнегреческом боге.
-
  Почему всех своих
  богов греки изображали в облике человека?
Сделай вывод.             ______________________

Примерный ответ
учащегося
У древних
греков, как и у многих других народов, существовали свои религиозные верования.
Все их боги жили на горе Олимп. Главными считались Зевс - бог дождя и грома,
Посейдон - бог моря и Аид - бог подземного царства. Многие греческие боги
покровительствовали разным ремеслам, которыми занимались люди. Например,
Гефест - кузнечному делу, Дионис - виноделию, Деметра - земледелию... Всех
своих богов греки изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в
силу человека, в то, что от него в мире зависит многое. Таким образом,
действиями богов греки объясняли разные явления природы.
2. Дифференцированная
работа с учащимися письменно на листочках (5-7 человек).
В
зависимости от уровня развития детей учитель выбирает задание сам.
а) Рабочая
тетрадь (вып. 2), задание № 10 (с. 9) или карточка № 1.
-
Какие выводы можно
сделать из приведенного отрывка:
«Одиссея», XVIII
 Так, ему отвечая, сказал Одиссей многоумный:
 «Если б с тобой, Евримах, состязаться пришлось мне в
работе
В дни весенней поры, когда они длинны бывают,
На сенокосе, и нам по косе б, изогнутой красиво,
Дали обоим, чтоб мы за работу взялись и, не евши,
С ранней зари до темна траву луговую косили;
Если б также пахать на волах нам с тобою пришлося
 Огненно-рыжих, больших, на траве откормившихся
сочной,
Равных годами и силой - и силой немалой, если б
Четырехгийный участок нам дали с податливой почвой,
Ты бы увидел, плохую ль гоню борозду я на пашне...
Примерный ответ
учащегося
Из отрывка
можно получить информацию о занятиях жителей Древней Греции.
б) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 11 (с. 9) или
карточка № 2. Реши задачу:
-
Почему все известные
греческие ученые жили после Гомера?
-
Было ли
что-то подобное в русской литературе и науке?
Примерный ответ учащегося
Крупные
поэты обычно появляются в эпоху формирования народа, крупные политики -
позднее, когда этот народ строит свое государство, а крупные ученые - еще
позже, когда в этом государстве формируется цивилизация. Например, в Элладе
сначала был Гомер, потом Солон, потом Евклид; в России сначала были сложены
былины, потом были реформы Петра I, а затем появились Лобачевский и Менделеев.
3.  Работа с классом.
-
Беседа по содержанию
мифа о подвигах Геракла.
-      Кто прочитал мифы о подвигах Геракла?
(Дети поднимают руки.)
-
Сколько подвигов
совершил Геракл?
(Двенадцать.)
-
Расскажите коротко о
каждом из них (см. урок 33).
4.
Устный ответ
ученика по карточке № 27 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.
Переход к изучению новой темы
Итак, мы
продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние греки
в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве на о.
Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов. Однако
жизнь на о. Крит в XV в. до н. э. остановилась, так как на соседнем острове
Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были
разрушены, люди покинули остров.
Греческие
города, объединенные под правительством царя Микен в 1200 г. до н. э., выиграли
Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию
вторглись дорийские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок
культуры, греки забыли свое письмо.
И вот,
спустя два века после разрушения Микен, греки научились обрабатывать железо.
Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.
-      Что такое полис? Как с его появлением
изменилась жизнь греков?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Древнегреческие
полисщ.
2)
Занятия жителей
полисов.
3)
Управление полисом.
На доске: тема урока, новые слова: Аттика - область Средней
Греции, полис, демос, ареопаг,
архонты.
1. Рассказ
учителя.
Полис -
город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его -
город, который является центром небольшого самостоятельного государства, со
своим правительством, войском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен
находилось возвышенное место - акрополь и открытое пространство, называвшееся
агора, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний.
Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. В
Средней Греции самым крупным полисом были Афины, в Южной Греции - Спарта, на побережье
Малой Азии - Милет. Хотя полисы часто соперничали между собой, они имели черты,
характерные для полисов всех греков: общий язык, культуру и религию, которые
создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживало всего несколько
тысяч граждан.
2.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
п. 23 § 29 на с. 137 Вигасина.
-      Какие занятия существовали у жителей
полисов?
(Разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового масла.)
3.   Работа с историческим документом.
 Аристотель. Афинская полития[1]
2 ...В течение долгого времени происходили
раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный
строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что
бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены.
Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных
условиях обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих.
При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в
кабалу и их самих, и детей...
..
.Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самым тяжелым и горьким
для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже
недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.
5. Ввиду
того что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в
порабощении у немногих, народ восстал против знатных.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 129.
4.
Беседа по
вопросам к документу.
-      Существовало ли в Афинах деление общества
на богатых и бедных?
(Да, существовало.)
-      Кто управлял государством? (Государством управляли олигархи,
то есть самые богатые и знатные люди.)
-      Кому принадлежала вся земля в
государстве?
(Земля была в руках немногих, то есть в руках богатых.)
-      За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)
-
Что было с теми
людьми, которые не могли заплатить арендную плату? (Богатые могли его самого и его семью
увести в кабалу.)
-      Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли,
то есть не имел собственности и прав тоже.)
-      К чему могло привести такое положение
простых людей? (Народ
восстал против знатных...)
5. Работа
с новыми терминами.
Демос - простой народ, не участвовавший в
управлении государством.
Ареопаг - совет знати государства.
Архонты - девять самых знатных и богатых
правителей государства.
V.  Закрепление изученного материала
Дайте
определение понятиям «полис», «демос», «архонты», «ареопаг», «агора»,
«акрополь».
VI.   Подведение итогов урока
Домашнее
задание: прочитать §
29 Вигасина или § 25 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос:
«Как жили древние греки в своих полисах?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание №
16 (с. 13); для
любознательных: что
обозначает выражение «драконовские законы»?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 34.doc

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
                                                                Тема: «Личные местоимения».

                                                                                Учитель:
Мирная И.И.

Цели деятельности учителя: знакомство с новой частью речи - личными
местоимениями, формирование умения выделять их в речи и правильно употреблять

Планируемые
результаты:

Личностные: - подводить итоги своей деятельности
на уроке;
-
адекватно судить о причинах своего
успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Предметные: - развивать
умения правильного употребления личных местоимений в речи;
                - развивать
умение обобщать.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник 3 кл.,2 ч., Школа России, учебная
презентация, деформированный текст на карточке, карточки для групповой и индивидуальной работы.

Этапы, методы и приёмы

Хроно
мет-раж

 Содержание урока
(деятельность учителя)

Деятельность учащихся

 УУД

I.
Самоопределение к деятельности

1 мин

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Светлана Сергеевна.
Сегодня я проведу у вас урок русского языка. Садитесь.

Приветствовать учителя; Настраиваться
  на работу.

К: настраиваться  на
  урок.

II. Актуализация опорных  знаний и мотивация
Словесный метод.
-беседа
Практический

7 мин

Орфографическая
  минутка
«Мозговая атака»
1)
  Груз пассажиров (багаж)
2)
  Страна пирамид и фараонов
  (Египет)
3)
  Цветок, по которому гадают
  (ромашка)
4)
  Маленький колючий зверёк,
  которого сравнивают с игольницей (ёжик)
5)
  Громкий школьный оповеститель на
  начало и конец урока (звонок)
6)
  Приходит во время еды (аппетит)
     7)   Последнее слово,
  будет сложено из первых букв данных слов (берёза)
-  Белая берёза под моим
  окном,
   принакрылась снегом
  точно серебром
- Сегодня слово берёза
  поможет нам на уроке.

Писать под диктовку.
Проверять собственные знания

П: Умение структурировать знания, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности
Р: анализ, синтез,
  выбор оснований для сравнения.

III. Постановка учебной задачи
Словесный метод
- беседа
Объяснительно-иллюстративный

Прогнозирование

Практический

7 мин

- Устно составьте
  предложение со словом берёза.
- Я составила маленький рассказ. Давайте прочитаем.
 Берёзу милую, родную считают символом России.
  Берёза (она) воспета в  музыке, живописи.  О берёзе (о ней) написано немало
  стихов, рассказов, сказок.
- Вам понравился рассказ? (Есть недостаток?)
- Как можно
  исправить?
- Прочитаем
  отредактированный текст.
- Вместо какой
  части речи мы употребили эти слова.
- Эти слова заняли место
  имени существительного.
- Что вы знаете о местоимениях?
  - Как вы думаете, какая тема урока?
- Слова, заменяющие
  другие ч. р., - «герои» сегодняшнего урока.
Вы уже много знаете о местоимениях. Тогда
  какая перед нами стоит цель? (познакомиться с местоимениями)
- Чему будем учиться? (Сегодня мы поговорим о личных местоимениях.)
Предлагаю вам игру
  «Вопрос - ответ». Условие: не называть имен. Ответы записываем в тетради
Как ты говоришь о себе?
  (я)
Как ты обращаешься к
  товарищу? (На ты.)
Как ты говоришь о своем
  друге, когда его нет рядом? О подруге? (Он, она.)
Какого рода слова он,
  она?  Слова какого рода не хватает? (Оно)
Как вы говорите о себе,
  когда вы все вместе? (мы)
Как ты обращаешься к
  учителю? К взрослому человеку? А еще так обращаются к группе людей. (Вы.)
Как вы говорите о своих
  друзьях, когда их нет рядом? (они)
Таблица на доске:

Местоимение

ед. ч.

     мн. ч.

 1 л.

я

мы

 2 л.

ты

вы

 3 л.

он, она, оно

они

В русском языке есть слова, которые употребляются вместо имен
  существительных (или других частей речи). Можно сказать по-другому: они
  занимают место имени. (записать два последних слова на доске, соединить
  их, добавить в конце е.) Как называются такие слова? (Записать слово
  местоимение на 1-й строке таблицы.)

Составлять предложение.

Отвечать на вопросы

Определять тему
Ставить цель урока

Записывать в тетрадь местоимения

Смотреть на доску

Слушать учителя

Р:
  самостоятельно формулировать тему и
  цель урока
К: выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.

IV.
 Открытие нового знания.
Словесный метод
- беседа
- рассказ

Наглядный метод
- демонстрация

Репродуктивный

10 мин

Ребята, сейчас мне нужно
  2 человека.
Инсценировка.
Разговор бабушки с внуком
  .
- Алло! Это я. Ты слышишь
  меня?
- Да, хорошо слышу.
- Мама дома?
- Нет.
- А где она?
- В парикмахерской.
- А папа дома?
- Его тоже нет.
- Он где?
- На работе.
Ребята, вы поняли, что
  нам показали актеры?
Каждое местоимение
  указывает на лицо. Тот, кто начинает разговор, называет себя я.
Это первое лицо, которое
  участвует в диалоге. На второго участника диалога (второе лицо)
  указывает местоимение ты. Эти двое говорят о ком–то ещё, кто не
  участвует в диалоге (т.е. о третьих лицах): она, он.
Посмотрите упражнение
  156, какие местоимения ребята еще не назвали?
Как вы думаете, почему эти местоимения
  назвали личными? (указывают на какое-то лицо или лица, личное, значит
  принадлежит кому-то, чему-то)

- На каждой парте есть конверт. Он один. Значит, как вы будете
  работать? (В парах)
  В конверте лежат слова.
  - Есть ли среди слов в конверте личные местоимения?( "Есть, но не все.
  Слово НА – предлог.")
  - Распределите местоимения на группы
  - Покажите на доске, как вы выполнили это задание. (Вызванная пара выполняет
  задание на доске.)
  - По какому признаку вы распределили местоимения? (Скорее всего, дети
  распределят местоимения по числам.) Вы распределили на 2 группы. Молодцы! Остальные, запишите себе в тетрадь.

  - Я задам вам задачу потруднее: эти местоимения можно распределить на 3
  группы. Как?
  - По какому признаку распределили? Как вы догадались? (" По лицам. Мы
  нашли в учебнике.") Молодцы! Умеете работать с книгой!

В упражнениях иногда бывает задание:
  указать лицо местоимения. Что можно сделать, чтобы каждый раз не искать эту
  таблицу в учебнике?("Можно выучить.")
  - Я поделюсь с вами хорошим способом запомнить местоимения 1 лица. Я-МЫ
  - Есть способ запомнить местоимения 2
  лица. ТЫ-К-ВЫ. Только предлог К надо убрать.
  - А как запомнить местоимения 3 лица?("Все местоимения 3 лица начинаются
  с буквы О.")
  - Сегодня мы узнали новое о местоимениях. Когда мы узнаём новый материал, о нём
  всегда есть правило в учебнике. Прочитайте правило о местоимениях.
  - А как бы вы его дополнили?

Делать инсценировку

Слушать учителя

Работать с учебником, выполнять
  упражнение

Работать с карточками в паре. Доставать из конверта слова, читать, отвечать на вопросы учителя.
Распределять местоимения на группы.
Искать необходимую информацию в учебнике.

Слушать учителя

Самостоятельно находить правило в учебнике, читать

Р: выполнять учебное действие
П:
  читать про себя тексты учебников,
  понимать прочитанное
К: Умение сотрудничать со сверстниками.
Р:  Умение наблюдать,
  анализировать, сравнивать, и делать выводы.

V. Динамическая пауза

1 мин

- А теперь немного отдохнем вместе с нашими «героями».
 Я иду и ты идёшь – 1,2,3. (Шагаем на месте)
Он поёт, она поёт – 1, 2, 3. (Хлопаем в ладоши)
Мы идём и мы поём – 1,2,3. (Прыжки на месте)
Очень дружно мы живём – 1,2,3. (Шагаем
  на месте)

Повторять за учителем

VI.
Первичное закрепление во внешней
  речи.
Практический
Словесный
Репродуктивный

5 мин

- Мы узнали новое о местоимениях. Что нужно сделать,
  чтобы не забыть, уверенно пользоваться полученными знаниями? ("Надо
  потренироваться определять лицо и число местоимений.")
- У вас на партах у каждого лежит карточка.
- Прочитайте задание.
Вставь пропущенные местоимения, определи лицо.
  Выполняйте.
1)_____ нарисую ёлочку.
2) А ____ что будешь рисовать?
4) А___, ребята, читали про Незнайку?
5) Вот из-за тучки выглянуло солнышко.
______ осветило землю.
6) На ветку дерева села ворона.
____ громко закаркала.
7) На другой ветке сидел воробей.
____ чистил пёрышки.
- Проверим. Называйте местоимение, лицо и число.
  Если у вас так же, ставьте плюсик, если не правильно, исправляйте, ставьте
  минус.

Отвечать на вопросы

Выполнять задание

Осуществлять самопроверку, исправлять ошибки,
  фиксировать результат

К:  Умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание.
П: Умение структурировать знания, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности

VII.
Включение в систему знаний.
Практический
Исследовательский
Словесный

5 мин

Работа   с
  деформированным текстом на карточках. Работа в парах.
Задание: восстановить деформированный
  текст, заменить повторяющееся слово местоимением,  указать число и лицо
  местоимений.
Карточка.
Я с бабушкой своею
  дружу давным-давно.
Бабушка (она) во всех
  затеях со мною заодно.
Я с бабушкой (ней) не
  знаю скуки, и всё мне любо в бабушке (ней),
Но бабушкины руки
  люблю всего сильней.
 Проверка. (Слайд
  13)

Работать
  с карточками

Читать исправленный текст

П:
  осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков

VIII.
Итог урока.
Словесный

2 мин

- С какой частью речи
  познакомились на уроке?
- Почему эта часть речи
  получила такое название?
- Что нового вы для себя
  узнали? Кому на уроке было трудно выполнять задание?
- Как изменяются
  местоимения?
- Какая была цель урока? Мы ее
  достигли?
Домашнее задание: упр. 159,
  с.94

Подводить
  итоги урока.

Р:
  осуществлять  итоговый контроль

IX.
Рефлексия деятельности.
Словесный

2 мин

- Что вы сможете дома
  рассказать о сегодняшнем уроке? Какую оценку вы поставите себе за урок?
  Почему?
  - Я
  всё сделал сам, со всеми заданиями справился, мне было интересно.
  - Я
  работал хорошо, но не всё получилось, мне было интересно, но трудно .
  - Я
  старался, но многое не вышло, я очень устал.

Анализировать
  свою работу на уроке

Р:анализировать
  собственную  работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока по русскому языку  Личные местоимения..doc

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: Этапы, методы и приёмыХроно мет-раж

alt: Прогнозирование Практический 7 мин -

alt: IV . Открытие нового знания

alt: VI . Первичное закрепление во внешней речи

alt: VIII . Итог урока. Словесный 2 мин -

title: конспект урока по русскому языку : " Личные местоимения".


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПРИ ВЫПОЛНЕНИ РАБОТ ПО ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ
ИОТ-106-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
Общие требования охраны труда

Настоящая инструкция предназначена для
работников МАОУ СОШ № 59 г. Челябинска», занятых выполнением работ по ручной и
механической обработке древесины.
К работе по обработке древесины допускаются лица не
моложе 18 лет, прошедшие вводный инструктаж по охране труда, первичный
(повторный) инструктаж по охране труда на рабочем месте, прошедшие первичный
(периодический) медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию
здоровья.

При работе по обработке древесины Работник обязан:
соблюдать требования правил,
инструкций по охране труда, правил внутреннего трудового распорядка,
должностной инструкции, приказов МБОУ «СОШ    № 54               г. Челябинска»
(МБОУ СОШ), распоряжений непосредственного руководителя (руководителя работ);
выполнять только ту работу, которая определена инструкцией по
эксплуатации оборудования;
содержать
в чистоте рабочее место;
соблюдать
режим труда и отдыха в зависимости от продолжительности, вида и категории
трудовой деятельности;
соблюдать
меры пожарной безопасности.

При эксплуатации инструмента, станков и оборудования возможно воздействие следующих
опасных и вредных производственных факторов:
- повышенное значение напряжения в
электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело
человека;
   -
движущиеся машины и механизмы, подвижные части производственного оборудования;
-
повышенный уровень шума на рабочем месте;
-
недостаток естественного освещения;
-
подвижные части производственного оборудования и обрабатываемого
материала;
-
повышенная температура деталей;
-
повышенное напряжение;
-
острые кромки, заусенцы и шероховатость поверхности заготовок и
инструментов,
-
повышенный уровень шума.

Основным
химическим опасным и вредным производственным фактором является повышенная
запыленность воздуха рабочей зоны.
Во
время выполнения работы может возникнуть
опасность причинение вреда здоровью работнику легкой и (или) тяжелой степени тяжести, угроза жизни:
- в результате падения;
- в результате падения,
обрушения, обвалов предметов, материалов и пр.
- в результате воздействие
движущихся, разлетающихся, вращающихся предметов, деталей, машин и т.д.;
- в результате попадания
инородного тела;
- в результате воздействия
электрического тока;
- в результате воздействия
вредных веществ.

Работнику запрещено:
нарушать требования правил, инструкций по охране
труда;
работать неисправным инструментом, приспособлением и
оборудованием;
работать на неисправных станках;
работать при плохой видимости (освещенности рабочей
зоны);
превышать нормы переноса тяжестей;
покидать свое рабочее место, территорию школы;
производить
самостоятельно обслуживание и ремонт электропроводов,  электророзеток,
инструмента, станков и оборудования.
Работник имеет право покинуть рабочее место:
во время установленных перерывов для отдыха и питания;
в случае угрозы его жизни и здоровья;
для выполнения работ по направлению (распоряжению) непосредственного руководителя (руководителя работ).

Лицо, допустившее невыполнение или нарушение
инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в
соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и подвергается
внеочередной проверке знаний требований охраны труда.

Требования охраны труда перед началом работы

Перед началом работ Работник обязан:
Отрегулировать освещение на рабочем месте.
Проверить исправность проводов питания и отсутствие
оголенных участков проводов.
Проверить правильность подключения станков, оборудования к электросети.
Убедиться в наличии заземления станков и оборудования.
Проверить исправность и надеть
выданные ему специальную одежду, специальную обувь и (или) другие средства
индивидуальной защиты (СИЗ).
Не закалывать одежду булавками, иголками, не держать в
карманах острые и бьющиеся предметы.
Проверить визуально исправность
применяемого в работе инструмента и (или) станков, оборудования.
Деревянные рукоятки инструментов должны быть
изготовлены из выдержанной древесины твердых и вязких пород, гладко обработаны,
на их поверхности не должно быть выбоин, сколов и других дефектов.
Инструмент должен быть правильно насажен и прочно
закреплен. Ударные инструменты (молотки, кувалды и т.д. должны иметь рукоятки
овального сечения с утолщенным свободным концом. Консоль, на которую
насаживается инструмент, должна быть расклинена заершенным клином из мягкой
стали. На деревянные рукоятки нажимных инструментов (напильники долота и т.д.)
в местах
сопряжения с инструментом должны быть насажены металлические (бандажные)
кольца.
Тиски должны быть надежно закреплены на верстаке.
Губки тисков не должны иметь трещин и повреждений.
Ручные совки для сбора мусора должны быть изготовлены
из кровельного железа и не должны иметь острых концов и рваных мест.
Все электроинструменты и станки должны иметь закрытые
и изолированные вводы (контакты) питающих проводов. Провода электроинструментов
и электроприборов в целях предохранения от механических повреждений и влаги
должны быть защищены резиновыми шлангами и оканчиваться специальной штепсельной
вилкой.
Проверьте наличие и исправность:
 - ограждений зубчатых колес, шкивов, приводных
ремней, валиков, приводов и пр., а также токоведущих частей электрической
аппаратуры управления станком;
 - заземляющих устройств;
 - предохранительных устройств;
- устройств для крепления инструмента;
- режущего, измерительного, крепежного инструмента и
приспособлений. Разложите их в удобном порядке.
Перед каждым включением станка убеждайтесь, что его
пуск никому не угрожает опасностью.
Проверьте на холостом ходу работу и исправность:
- органов управления (механизмов главного движения,
подачи, пуска и остановки движения и др.);
- системы смазки и охлаждения (убедитесь в том, что
смазка и охлаждающие жидкости подаются нормально);
- фиксации рычагов переключения станка с холостого на
рабочий;
- нет ли заеданий в движущихся частях станка.

Обо всех выявленных неисправностях и
недостатках незамедлительно доложить непосредственному руководителю работ.
Незамедлительно доложить непосредственному руководителю, об известных ему
происшествиях и (или) несчастных случаях, авариях.

Требования охраны труда во время работы
Во время работы Работник обязан:
Выполнять только  ту работу, которая предусмотрена
должностной инструкцией, трудовым договором и (или) которая поручена руководителем работ.
Запрещается самому покидать рабочее
место.
При выполнении работ по ручной обработке древесины
работник обязан:
Работу выполнять в соблюдением правил выполнения
технологической операции пиление и (или) строгание, долбление, сверление.
Прочно закрепить обрабатываемую деталь в тисках. Рычаг
тисков опускать плавно, чтобы не травмировать руки.
Работу выполнять только исправным инструментом.
Во избежание травм следить за тем, чтобы:
-
поверхность бойков ударного инструмента была не сбитой;
-
инструмент  был снабжен деревянными, плотно насаженными ручками
установленной формы, без сколов и трещин, с металлическими кольцами;
- ударные
режущие инструменты не имели повреждений;
Во избежание
травм не проверять пальцами рук качество обрабатываемой поверхности.
Использовать
инструмент только по их прямому назначению.

При выполнении работ по  механической бработке
древесины работник обязан:
Выполняйте
требования безопасности, изложенные в описании и инструкции по эксплуатации
станка, а также требования предупредительных таблиц, прикрепленных на панелях.
Установку и
снятие патрона, смену инструмента, установку деталей, переключение скоростей
производите только при остановленном станке.
Во время
работы станка не берите и не подавайте через работающий станок заготовки и
другие предметы.
Не
опирайтесь на станок во время работы и не позволяйте, делать это другим лицам.
Работать на
станке в рукавицах или с забинтованными пальцами без напальчника запрещается.
Не удаляйте
стружку со станка непосредственно руками или инструментом, используйте для этих
целей щетку.
Следите за
своевременным удалением стружки с рабочего места и станка.

Остановите
станок и отключите электродвигатель при:
- временном
прекращении работы или уходе от станка даже на короткое время;
- перерыве в подаче электроэнергии;
- уборке и чистке станка;
- обнаружении неисправности в оборудовании;
- установке, съеме и измерении деталей;
-техническом обслуживании станка.
При обработке деталей применяйте режимы
резания, указанные в операционной карте для данной детали.
Работник обязан
немедленно остановите станок:
- если на металлических частях станка обнаружено
напряжение (ощущение тока);
- электродвигатель работает на две фазы (гудит);
- оборван заземляющий провод;
- при перерыве в подаче электроэнергии;
- при возникновении вибрации;
- при ослаблении крепления детали, режущего
инструмента.

Требования охраны труда в аварийных ситуациях

При возникновении аварийной ситуации, необходимо:
- нажать кнопку
пожарного извещателя, в случае аварийной обстановки угрожающей жизни и
здоровью других лиц;
- незамедлительно сообщить о происшедшем
непосредственному руководителю работ.
При возникновении признаков пожара (запах гари, дым,
повышенная температура воздуха и (или) строительных конструкций, открытое
горение), необходимо:
- нажать кнопку пожарного
извещателя;
- вызвать пожарно-спасательную службу, 01 по телефону
ГТС (112 или 101 по телефону GSM).
- принять меры по ликвидации загорания первичными
средствами пожаротушения – порошковый огнетушитель.
- покинуть помещение, здание школы, с соблюдением правил
эвакуации при пожаре;
- принять меры для предотвращения травмирования и
гибели людей.
При обнаружении запаха газа или прорыве трубопроводов
(водоснабжения, канализации, отопления и других) незамедлительно сообщить о происшедшем непосредственному руководителю.
При обнаружении в помещении или на территории школы  подозрительных
предметов не подходить к ним и не трогать их руками. Немедленно сообщить о
находке непосредственному руководителю.
В случае получения людьми травм или других повреждений
здоровья, необходимо:
- вызвать скорую медицинскую помощь или самостоятельно
доставить пострадавшего в медицинское учреждение;
- приступить к оказанию первой помощи пострадавшему.

Требования охраны труда по окончании работы

Выключите электропитание станка.
Приведите в порядок рабочее место.
Уберите со станка стружку, инструмент, приспособления, очистите станок от
грязи, вытрите и смажьте трущиеся части станка, аккуратно сложите готовые
детали и заготовки.
Инструмент и приспособления уберите в
специально отведенное для этой цели место.
Вымойте лицо и руки водой с мылом.
Обесточить электроприборы и помещение.
Обо всех выявленных неисправностях и
недостатках доложить непосредственному руководителю работ.
Покинуть рабочее место, школу.
Запрещается нахождение на рабочем месте, на территории школы, за пределами
рабочего времени, если нахождение не согласовано с непосредственным
руководителем.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 106 - холодная обработка дерева.docx

alt: Общие требования охраны труда

alt: Работник имеет право покинуть рабочее место: во время установленных перерывов для отдыха и питания; в случае угрозы его жизни и здоровья; для выполнения работ по…

alt: Разложите их в удобном порядке

alt: Остановите станок и отключите электродвигатель при: - временном прекращении работы или уходе от станка даже на короткое время; - перерыве в подаче электроэнергии; - уборке…

alt: Вымойте лицо и руки водой с мылом

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ холодная обработка дерева


extracted_text:
Операции мыслительной
деятельности
К
разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как
сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.
Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и
их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.
Анализ – мысленное расчленение предмета, явления
пли ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем
несущественные связи, которые даны в восприятии.
Синтез – обратный анализу процесс, который
восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Анализ
и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому
сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он
должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления
некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу.
Бывают умы аналитические, главная сила которых – в широте синтеза.
Абстракция – выделение одной какой-либо стороны,
свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить
его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с
выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению
нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или генерализация) – отбрасывание
единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей.
Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие
качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более
высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и
закономерностей.
Абстракция
и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного
процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в
понятиях, суждениях и умозаключениях.
Суждение является основной формой результата
мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального субъекта редко
представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаше оно насыщено
эмоциональностью. Суждение является также и волевым актом, так как в нем объект
нечто утверждает или опровергает. РАССУЖДЕНИЕ – это работа мысли над суждением.

Рассуждение
является обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки,
которые обусловливают его истинность.
Рассуждение
является умозаключением, если исходя] из посылок оно раскрывает систему
суждений, следующую из них.
Таким
образом, к операциям мышления относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию и
обобщение. Мышление осуществляется в понятиях и представлениях, и главной
формой протекания мышления является рассуждение, как работа над суждением.
Дедуктивное рассуждение называется обоснованием, индуктивное – умозаключением.
Мышление
может происходить на разных уровнях, таких как наглядное мышление и мышление
отвлеченное, теоретическое. Как уже отмечалось, человек не может мыслить только
в понятиях без представлений, в отрыве от наглядности, но также не может
мыслить лишь чувственными образами без понятий. Поэтому эти два уровня мышления
взаимосвязаны.
Но
возможен случай, в котором отвлеченное теоретическое мышление почти не
требуется. Это, в частности элементарные практические задачи. Некоторые люди
прекрасно справляются со сложными теоретическими задачами, обнаруживая при этом
высокий уровень мышления, но оказываются порой беспомощными, когда нужно найти
выход из затруднительной практической ситуации. И наоборот: люди, прекрасно
ориентирующиеся в очень сложных практических ситуациях, могут оказаться
неспособными решить элементарную теоретическую проблему. Для объяснения этого
нужно подчеркнуть различия между последовательностью мыслительных операций в
одном и другом случае. В непосредственно-действенной ситуации можно сначала
уяснить лишь начальный этап решения, обозначить первоначальные необходимые
действия и реализовать их. При этом происходит немедленное изменение ситуации и
выявляются попутные изменения, которые до совершения действия были не
предусмотрены. Таким образом, действие, выполняемое на первых этапах
мыслительного процесса, освобождает от необходимости предусмотреть, представить
и учесть все многообразие изменения ситуаций, которое оно вносит и которое
нужно было бы заранее учесть при решении задачи, протекающей не непосредственно
в самом ходе действия.
Мышление
как процесс – это анализ, синтез и обобщение, посредством которых человек
ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и требования, соотносит их друг с
другом, выявляет искомое и т.д.). Личностный аспект мышления составляют прежде
всего мотивация и способности человека (т.е. его отношение к решаемой задаче, к
другим людям и т.д., в чем проявляются и формируются его побуждения к
мыслительной деятельности и его умственные способности).
Процессуальный,
динамический аспект мышления не тождествен операциональному (операционному).
Первый шире второго и включает его в свой состав в качестве необходимого
компонента. Любая интеллектуальная операция, Умственное действие и т.д. или система
таких операций не содержит в себе всех условий своего формирования и
применения. Лишь в ходе актуального (протекающего в данное бремя) мыслительного
процесса решения данной конкретной проблемы человек раскрывает необходимые
условия
образования
и функционирования соответствующих умственных действий и операций. Не операции
порождают мышление, а процесс мышления порождает операции, которые затем в него
включаются. Мышление как процесс (искания и открытия существенно нового)
является формирующимся, т.е. изначально полностью не заданным, не
затрагивающим, не запрограммированным, и поэтому вся его детерминация
объективно выступает как процесс, как нечто образующееся, динамичное, а не
заранее и целиком готовое. Это значит, что не только интеллектуальные операции,
но и мотивация мышления именно формируется в этом процессе, а не привносится в
него извне уже в законченном виде.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии52.docx

alt: Операции мыслительной деятельности

title: материал по психологии


extracted_text:
ABC PARTY
(a party for 2-4 forms students)

Dear friends!
Today we have a nice holiday - the ABC party.

These are our   students from the tenth form.  They will help you in your
nice and funny
journey. They prepared a present for you. Listen to them attentively.
(Students (Form
6-7) read the short poems about the English alphabet)

Now I want you
to be divided into 4 teams. Please stand in one line and count 1,2,3,4. Choose
your leader and name your team. Ready? Let’s start.
These are your
route lists. Your task will be to visit 6 stations and do some interesting
tasks there.
During our ABC
competition you have to think carefully and to show us how  well you know the
English alphabet.

 1 The station “The ABC Gallery”

 a) Your first
task is to put the cards with the English letters in the right order.
(26 points)
Name, street,
nose, bed, black, jump, big, hand, six, cup.

b) Now you must
collect two flowers with the letters. The first flower consists from letters
A-M, the second – N-Z.  (26 points)
c) You have free
time. Please every student in your group will tell us the English alphabet. But
don’t stop! Be quick!

2. The
station “Poetical”

a) Your first
task is to find the rhythms to these words (on the card)
bear, dog, bat, house,
pig, one, buy, new, skirt, milk.
silk, frog, shirt,
mouse, big, few, hat, run, fly, hare.             (10 points)
b) Your next task
is to finish my Russian poem with the English word.

Я уже учу английский, этим
я горжусь.
 И сегодня всем, что знаю,
я с друзьями поделюсь.
Бабушку зову я - …(Granny), маму -…(Mummy),  папу - ….(Dad)
Брата называю -…(brother), он доволен - …(He is glad)

Прибежала кукла - …(doll), отобрали мячик -…(ball)
Кто забрал? Мальчишки -…(boys) унесли игрушки - …(toys)
Вмиг найду я забияк. Всё верните!
… (Bring them back!)

Вдруг я вижу: мышка -…mouse   забежала в домик - …(house)
Увидала кошку -…cat  и
прыгнула в шляпу - …(hat).

Я хочу вам рассказать, как
животных называть.
Ослик по-английски - …(donkey),  обезьянка в рифму - …(monkey)
Кошка -…(cat), собака - …(dog), а лягушка просто…(frog)
(17 points)
c) Now you must
read the English poem properly.                (3-5 points)

Form 3

This is my
house,
It’s number
two.
There’s a
bedroom, a bathroom
And a kitchen
too.
In my house
there’s a living room
And in the
garden
All the flowers
bloom!

Form 4

Country and
city
Some people
live in the city
Where the
houses are very tall.

Some people
live in the country
Where the
houses are very small.

But in the
country where the houses are small,
The gardens are
very big.
And in the
cities where the houses are tall,
There are no
gardens at all.

d) Remember and
name. Listen to me attentively. I’ll tell you some English words. You have to
repeat them after me quickly and in the same order.
(cat, dog, pen, book,
red, blue)                                                              (1-6
points)

3. The
station “Miss Paints’ House”

Как только в руки кисточку
возьмёшь,
Ты в гости к краскам сразу
попадёшь,
И в этой сказочной стране
цветов
К сюрпризам разным будь
готов.
Ты вспомни все названия в
пути,
Чтоб нужный цвет ты мог
всегда найти!

a) I’ll read you the English poem about different
colours.  And your first task is to name them.
Белый как снежное поле –  white
Как чёрный уголёк –  black
Красный как земляника –  red
Зелёный как лист и трава –
 green
Синий как синее небо –  blue
Коричневый как земля –  brown

Жёлтый как жаркое солнце –
 yellow
Оранжевый как апельсин – orange
Лиловый как лепесток
фиалок –  violet (purple)
Розовый как букет роз – rosy, pink
Как камешки у моря –  grey
Такой чудесный сегодня
день!                            (points)

b) There are some
words on the blackboard. Please put them in alphabetic order.
White,
yellow, blue, orange, purple, grey, black, green, red, brown, pink

(11 points)

c) Now you must draw the portrait on your
paper. I’ll read you the poem. Please listen to me attentively and draw it.

Я рисую твой
портрет.              Ротик будет красный – RED.
Глазки голубые – BLUE.             Эту краску я люблю.
Нет, давайте-ка один
сделаем зелёный – GREEN.
Щёчки вымазались в соусе.
  Стали розовыми – ROSY.
Бровки нарисуй скорей        Карандашик
серый – GREY.
А оденемся давай в брючки
беленькие – WHITE.
В жёлтый -  YELLOW – жилетик.
Чубчик будет чёрный – BLACK.   Симпатичный человек.

(8points)
d) You have free
time. Please translate the saying into Russian.

Each hunter
wants to know where the bird sits.    (3-5 points)

4. Станция  «Зашифрованная
грамматика» “The Coded Grammar”
1. The first task  is to find and correct the mistake
in each sentence.
  1) Ann and Mike is friends.
  2) We Russian are.
  3) They has many toys.
  4) I have five book.
  5) I see one dogs.

2. Your next task will be to make up sentences.
1)
Ann, is, name, my.
2)
from, she, England, is.
3)
you, do, English,
speak?
4)
can, they, run, jump,
and.
5)
after, comes, Thursday,
Wednesday.

3. Name the antonyms.
1.
little      in
2.
cold    winter
3.
sleep   large
4.
open    hot
5.
spring   get up
6.
out    close

4. Your last task is to connect two parts of one word.
    1.
school         board
    2.
grand           room
    3.
black            book
    4.
living           parents
    5.
news            bag
   6.
pencil            paper
    7.
exercise        box

5. READING   STATION

1.
The phonetic
exercises   Repeat after me. Be very attentive.
One, one, one – please, dogs, run!
Two, two, two – cats, run, too!
Three, three, three – tigers run to me!
Four, four, four – monkeys touch the floor!
Five, five, five – please, birds, fly!

2.
Your second task
is to read the words using the transcription.
(day, sleep, long, English, mother, zoo, house, them,
three, one)

3.
Now you must
find the Russian and the English proverbs.
1)
Live and learn

2)
First think, and then
speak.
3)
Two heads are better
than one.
4)
Early to bed and early
to rise make a man healthy, wealthy and wise/
5)
There is no place like
home.
6)
An apple a day keeps
the doctor away.
7)
Few words, many deeds.
8)
One man, no man.
9)
A friend in need is a
friend indeed.
10)
All is well that ends
well.

1)
Одно яблоко в день гонит доктора
прочь.
2)
Всё хорошо, что хорошо кончается.
3)
Один в поле не воин.
4)
Меньше слов, больше дела.
5)
В гостях хорошо, а дома лучше.
6)
Кто рано встаёт и рано ложится, у
того всё в порядке.
7)
Век живи, век учись.
8)
Две головы лучше, чем одна.
9)
Друзья познаются в беде.
10)Сначала
думай, потом говори.

4.
Say the word by
letters.   Apple –a, p, p, l, e.

5.
The station
“MISSED LETTERS”
1)
The first
task is to listen to my riddle in Russian and give the English answer.
1.
Кто осенью спать ложится, а весной
встаёт? (a bear)
2.
Рыжий клубок за серым скок.  (a fox and a rabbit)
3.
Шёл по улице бульдог, по-английски
он… (a dog)
4.
Не царь, а в короне. Не всадник, а
со шпорами. Не сторож, а всех будит. (a cock)
5.
Длинный хвост, крохотный рост.
Серая шубка, острые зубки. (a mouse)
6.
Днём спит, ночью летает и прохожих
пугает. (an owl)
7.
I am green. I can swim.
I cannot jump. I like fish and meat. (a crocodile)
8.
I can run. I can climb.
I can catch a mouse.  (a cat)
9.
I live in the river. I
am not a fish. I am green. What am I?  (a frog)

2)
There are no
some letters in the ABC. Please find them and put them in the right place.
AB.DEF.HIJ.LMN.PQR.TUV.XYZ
3)
Your next task
is to fill in some missed letters.
ABCD….IJKLMN…..TUV..YZ
abcdefg…..mnopqr…..xyz
4)
The last task is
to read the sentence using the numbers and the letters.
9      12, 15, 22, 5           5, 14, 7, 12, 9, 19, 8

Conclusion:
Team “    ” has won the game. You are the best.  This is your   prize (sweets)
and the diplomas of winners. All the other participants get the certificates.
You also were great at all stations. I thank all of you and wish you to be the
best students in studying the English language.

Let’s finish
our party with the English ABC- song

file_name: Праздник алфавита.doc

alt: Прибежала кукла - …( doll ), отобрали мячик -…( ball )

alt: The station “Miss Paints’ House”

alt: Станция «Зашифрованная грамматика» “

alt: There are no some letters in the

intro:
Данный праздник английского алфавита проводим среди учащихся 2-4 классов, привлекая старшеклассников в роли тьюторов. Проводится в форме путешествия по станциям, где ребята выполняют разные задания. На станциях также конкурсы проводят ребята старших классов.
Команды  смешанные в равном количестве от всех классов.

title: Праздник Алфавита