extracted_text:
Анализ
вклада Я.А. Коменского в развитие дидактики

Большой вклад в развитие педагогической науки
внес выдающийся чешский педагог, писатель, великий мыслитель, общественный
деятель XVII века, основоположник научной педагогики Ян Амос Коменский –
чешский педагог, писатель, общественный деятель и епископ Чешскобратской
церкви. Он является основоположником классно-урочной системы, систематизатором
и новатором в области педагогики и преподавательской деятельности.
Его первым трудом является наиболее полный и очень
полезный словарь под названием «Сокровищница чешского языка», где он не только
даёт перевод многих непонятных для того времени слов, но даже указывает сферу
их применения и особенности употребления.
Далее из-под его пера выходят такие книги, как
«Открывая дверь к языкам» (1631), «Материнская школа» (1632), «Физика» (1633) и
многие другие учебники, которые становятся полезной литературой не только для
преподавателей, но и для студентов разных направлений.
Я.К. Коменский - великий чешский педагог называл
дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он полагал, что дидактика
представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.
Россия и её школы на протяжении трех столетий
проявляли и проявляют большой интерес к наследию этого великого
педагога. В 1700 г. в Москве была учреждена переводческая школа,
в которой пользовались учебниками Я. А. Коменского, внедряя
его метод обучения. Среди учебных книг большое распространение получила «Открытая
дверь языков», «Мир в картинках» и др. Я. А. Коменский
создал первую в истории педагогики научную теорию обучения —
дидактику, подчиненную идее всестороннего развития личности. Главным трудом его
жизни является «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» (1643–1670),
состоящий из 7 частей, в которых изложил четкую концепцию преобразования
человеческого общества. К сожалению, этот труд завершить при жизни ему так
и не удалось. Для большинства педагогов наибольший интерес представляет 4
часть труда «Пампея», посвященная всем аспектам воспитания и образования,
объединяющая все педагогические идеи Я. А. Коменского. Основная
задача этого труда — указать людям, как следует готовить подрастающее
поколение для перестройки существующего, весьма несовершенного человеческого
общества.
Безусловно, центральным трудом педагогической
теории Я. А. Коменского по праву считается «Великая дидактика»
(1633–1638). Задуманная ещё в молодости, она вынашивалась долгие годы,
обрастая различными дополнениями и приложениями. Полное название звучит
как: «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему,
или верный и тщательно продуманный способ создавать по всем общинам,
городам и селам каждого христианского государства такие школы,
в которых бы все юношество того или другого пола, без всякого, где бы то
ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах,
исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться
всему, что нужно для настоящей и будущей жизни».
Такое длинное название характерно было для книг того
времени. Заменяя собой современную аннотацию, оно знакомило читателя
с книгой, ее содержанием. Книга начинается введением, состоящим из
нескольких частей. Первая из них посвящена пользе дидактики в целом,
вторая адресована всем читателям, а третья — «ко всем, стоящим во
главе дел человеческих, правителям государств, пастырям церквей, ректорам школ,
родителям и опекунам детей».
Понятие «дидактика» как теория обучения было введено
ученым Вольфгангом Ратке в XVI в. Однако содержание и смысл
этому понятию дал именно Я. А. Коменский. Он определил дидактику
как универсальное искусство всех учить всему. «Руководящей основой дидактики
пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащиеся меньше
бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения,
напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха…».
Для достижения этой цели автор поделил свою книгу на 33 главы.
Педагогическая деятельность, по его мнению, является
одним из важнейших общественных дел и должна всячески поддерживаться
общественной организацией. Школа должна иметь «достаточный запас панметодических
книг», для подготовки которых требуется объединение «талантливых и не боящихся
труда ученых мужей». Этот методический труд должен щедро оплачиваться
покровителями школ.
«Обучение всех всему» основывается на принципе
природосообразности. Человек как часть природы подчиняется ее универсальным
законам, а образование должно определяться естественной природой вещей
и позволять учить легко, быстро и прочно, должно начинаться
в раннем возрасте и продолжаться в течение юности. Для
реализации этой идеи Я. А. Коменский впервые в истории
педагогики разработал научно обоснованную целостную систему школ
в соответствии с возрастной периодизацией и наметил содержание
обучения на каждой ступени образования. Педагог выступал за всеобщее обучение
и считал, что во всяком благоустроенном обществе должны действовать школы
для обучения детей обоих полов.
Так первой ступенью, по
мнению Я. А. Коменского, должна стать материнская школа (от
рождения до 6 лет), когда ребенок узнает сведения об окружающем мире, получает
начальные знания по географии, астрономии, главными направлениями воспитания
этого периода педагог считал трудовое и нравственное.
На этапе начального образования (от 6 до 12 лет)
следует школа родного языка, в которой детей на родном языке знакомят
с довольно широким кругом знаний, выходящим за традиционные рамки
современного педагогу образования. Я. А. Коменский предлагал включить
в программу этой школы родной язык, арифметику, начала геометрии,
географии, «начала космографии», начала общественно-политических знаний,
ремесла, псалмы, катехизис, другие священные тексты. Школа родного языка
предназначалась для совместного обучения всех детей.
Средняя школа в системе Я. А. Коменского —
это гимназия, или латинская школа (от 12 до 18 лет), которая должна открываться
в каждом городе для обучения юношей, достигших успехов в обучении.
В программу гимназии педагог включал «семь свободных искусств», физику,
географию, историю, начала медицинских знаний и др.
Высшая ступень образования (от 18 до 24 лет)
представлена в системе педагога академией, которая должна открываться
в каждом государстве. В структуре академии были выделены традиционные
университетские факультеты, а целью ее создания было сообщение
пансофических знаний. «Пансофия — всеобщая мудрость, в его
представлении,— истинное знание всеми людьми всего самого важного о мире,
знание, приведенное в логическую систему и изложенное в единой
энциклопедической книге».
В основу процесса обучения должны быть положены четкие
принципы: 1.         Принцип
наглядности обучения.
2.
Содержание учебного материала должно располагаться в правильной
последовательности, от простого к сложному, в результате
у ученика сложится целостная система знаний.
3.
Обучение должно вызывать у детей радость овладения учебным материалом.
Педагог требовал располагать учебный материал «по ступеням возраста, чтобы
только то предлагалось для изучения, что доступно способности восприятия».
4.
Прочность знаний основывается на самостоятельности и активности учащихся
в процессе обучения.
Выделенные Я. А. Коменским принципы
послужили толчком к созданию новой универсальной классно-урочнойсистемы
обучения, которую педагог теоретически обосновал и предложил правила ее
реализации на практике. До сегодняшнего дня классно-урочная система остается
основой школьного обучения.
Вопросы воспитания
и обучения Я. А. Коменский рассматривал в неразрывном
единстве, отдавая приоритет процессу обучения. Цель воспитания, по его
мнению, — подготовка человека к вечной жизни. Он выделял следующие
составные части воспитания: научное образование, нравственное
и религиозное воспитание. Ведущая роль отводилась именно нравственному
воспитанию. Большую роль в этом воспитании играли родители и семья
в целом. Цель воспитания педагог видел не только в приобретении
знаний, но и в системе моральных качеств, из которых наиболее важными
считал справедливость, мужество и умеренность. В процессе воспитания Я. А. Коменский
отводил решающую роль личному примеру учителя, а в школе огромное значение
придавал дисциплине, вместе с тем стараясь поддерживать в своих
учениках живость, свойственную детскому возрасту. Он считал, что следует
поддерживать дисциплину хорошими примерами, ласковыми словами, и всегда
искренним и откровенным расположением к ученикам. «Пусть поддержание
дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или
яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть».
Кроме того, Я. А. Коменский считал, что
«учительство является не столько профессией, сколько призванием. Человек должен
прийти к мысли о том, что он будет давать образование подрастающему
поколению в ходе жизненных переживаний. Он должен иметь солидную
теоретическую подготовку, прежде чем приниматься за этот труд» [4, с.154].
«Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться
чему-либо полезному» [4, с.156]. Учитель должен постоянно заниматься
самообразованием, самосовершенствованием.
Выдающимися заслугами Я. А. Коменского
являются:
-
разработка им научно обоснованной целостной системы школ в соответствии
с возрастной периодизацией;
-
определение содержания обучения на каждой ступени образования;
-
выделение основных принципов обучения: наглядность, последовательность,  природосообразность,
самостоятельность и активность учеников в процессе обучения;
-
создание и обоснование классно-урочной системы.
Кроме того, Я. А. Коменского можно считать
основоположником современных представлений о непрерывном образовании.
В его работах содержится основная мысль, нашедшая отражение
в настоящее время в концепции непрерывного образования.
Разнообразные труды этого выдающегося чешского
педагога до сих пор не утратили своего значения. Можно с уверенностью
сказать, что Ян Амос Коменский, его взгляды, работы — это не только
история, а в значительной степени и современность прогрессивного
человечества, его труды внесли огромный вклад в развитие педагогической
науки и всей дидактики в целом.
Великая заслуга Я. А. Коменского перед
человечеством состоит в том, что он смог дать критическую оценку всей
отжившей средневековой системе воспитания. Учитывая все ценное, что было
накоплено его предшественниками, создал педагогическое учение, которое
и по настоящее время сохраняет свою актуальность.

Сравнительная характеристика учебно-дисциплинарной и
личностно-ориентированной моделей обучения

Модель обучения

Цель

Задачи

Девиз

Способы общения

Тактика

Место игры в процессе обучения

Ожидаемые результаты

Личностно-ориентированная

содействовать становлению ребёнка как
  личности.

Создание
  условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:
способность
  человека к выбору;
умение
  рефлексировать, оценивать свою жизнь;
поиск смысла жизни, творчество;
формирование
  образа «Я»;
ответственность (в соответствии с
  формулировкой «Я отвечаю за всё»);
автономность
  личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).

Индивидуальный   подход   есть   необходимый   фактор   развития   индивидуальности.
  Развитие   способностей   эффективно,   если   мотивировать   сам   процесс   учения,   предоставлять   ученику   возможность   работать   на   том   уровне,   который   для   него   сегодня   возможен.

Способы
  общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на
  формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию
  другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

Сотрудничество,
  создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и
  нравственной активности детей.

Исключительное
  значение придается игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность,
  наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном
  сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится
  основной формой организации детской жизни. В игре ребенок сначала
  эмоционально, а затем интеллектуально осваивает мир человеческих отношений, способы
  их регуляции.

Расширение
  степеней свободы ребенка, его способностей, прав, перспектив и т.д.

Учебно-дисциплинарная

Вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание

Реализовать
  программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций.
  Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий
  каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребёнка всего лишь как на
  объект приложения сил воспитательной системы.

В ходе
  взаимодействия делай как я

Способы общения:
  наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации,
  окрик.

Диктат или
  опека.

Центром
  педагогического процесса являлась фронтальная форма работы с детьми, занятия
  по типу школьного урока

К результатам
  относятся взаимное отчуждение взрослых и детей, дети теряют инициативу,
  послушание детей позволяет им жить по двойному стандарту: «для себя» и «для
  тёти»

Использование современных образовательных технологий в
дошкольном образовании.

№

Название технологии

Формы организации

Цель использования технологии

Примечание

1.

Здоровьесберегающие  технологии

динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут
  включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для
  глаз и т.д.)
подвижные и спортивные игры
контрастная дорожка, тренажеры
стретчинг
ритмопластика
релаксация
утренняя гимнастика
физкультурные занятия
бассейн
точечный массаж (самомассаж)
спортивные развлечения, праздники
День здоровья
СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная
  имитационная игра)
Игротренинги и игротерапия
Занятия из серии «Здоровье»

обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
  формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
  жизни.

2.

Технологии проектной деятельности

«игровые» — детские занятия, участие в групповой
  деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем,
  связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
 «повествовательные»,  при разработке которых дети
  учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной
  художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
 «конструктивные», нацеленные на создание конкретного
  полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
  включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

3.

Технология исследовательской деятельности

- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в
  неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
  трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески
  развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.

сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность
  к исследовательскому типу мышления.

4.

Информационно-коммуникационные технологии

образование с использованием современных информационных
  технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления
  стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,
  знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
  педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер
  позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз
  схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
  эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у
  родителей в процессе проведения родительских собраний.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных
  технологий:
Недостаточная методическая подготовленность педагога
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
  занятиях
Бесплановость, случайность применения ИКТ
Перегруженность занятия демонстрацией.

5.

Личностно - ориентированная технология

ставят в центр всей системы дошкольного образования личность
  ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
  бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся
  природных потенциалов.

содействовать становлению ребёнка как личности.

противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному
  подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы,
  сотрудничества, создают условия для творчества личности.

6.

Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
  разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
  возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
  маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный
  период времени),
 содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
 рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка)
  и др.

отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных достижений,
  повышение образовательной активности дошкольников, создание индивидуального
  образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные
  достижения каждого воспитанника

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
  технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов
   заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
  дошкольника.

7.

Игровая технология

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
  характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение
  отличать реальные явления от нереальных;
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
  реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в
  условии знаний и умений за счёт собственной активности ребенка.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
  воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных
  задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают
  использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения
  детей.

8.

Технология «ТРИЗ»

использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в
  позицию думающего человека.

формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание
  творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач
  в различных областях деятельности.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в
  подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит
  форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на
  простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через
  которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним
  проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к
  идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

9.

Технология интегрированного обучения

использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь
  эпизодическое включение материала других предметов.
 Примерная структура:
- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая
  активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не
  будет воды?);
- основная часть: новые задания на основе содержания различных
  областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;
- заключительная часть: детям предлагается любая практическая
  работа (дидактическая игра, рисование);
Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

является разностороннее, осознанное изучение понятия, предмета
  или явления с помощью комбинации видов деятельности – творческой,
  художественной, игровой, доступной детям этого возраста.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных
  областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом
   решается несколько задач развития  В форме интегрированных занятий
  лучше проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.
 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном
  занятии:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая
  деятельность.
- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий,
  задания типа «докажи», «объясни».

10.

Технологии создания предметно-развивающей среды

Построение предметно-развивающей среды - это внешние условия
  педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную
  деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением
  взрослого.
Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
  воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но
  самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и
  самодеятельности ребенка.

Развивать способности, познавать способы образного воссоздания
  мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и
  культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.

Конспект НОД по работе с ментальной картой
Цель: Систематизировать  целостные
представления о жизни диких животных на основе ментальной карты
Задачи:
1.Углубить   представления детей о диких животных
наших лесов: медведе, волке, еже, лисе, зайце, лосе и белке.
2. Закрепить знания детей о жилищах животных,
детенышах, способе питания, способе защиты.
3.Учить создавать интеллектуальный продукт – карту
памяти по теме «Дикие животные» и с ее помощью структурировать информацию.
4.Продолжать учить при построении  карты
памяти охватывать материал «единым взором», воспринимать материал как единое
целое.
5.Учить детей использовать в речи грамматически
правильные формы притяжательных прилагательных, существительных в нужном числе
и падеже, кратких и развернутых предложений.
6.Воспитывать гуманное отношение к диким животным,
осознание их значимости и необходимости в природе.
Предпосылки УУД
Личностные: воспитывать нравственные ориентиры
(бережное отношение ко всему живому)
Регулятивные: умение отвечать по очереди на заданные
вопросы взрослого
Познавательные: умение формировать логическое мышление
Коммуникативные: умение организовывать совместную
деятельность в парах, умение рассуждать на заданную тему.
Личностные:  умение подводить промежуточные итоги
занятия.
Интеграция: познавательное развитие,
художественно-эстетическое.
Материал: карта, картинки: жилища животных, питание,
семья, способы защиты.
Словарь: хищники, травоядные, всеядные, жилище,
способы защиты, карта памяти
Ход занятия
1.Вводная часть:
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим в окно. Какое
там солнышко? Какое настроение возникает у вас, глядя на яркое
солнце? (ответы детей). Да, у меня тоже радостное, отличное настроение,
потому что мы с вами можем сегодня много-много всего интересного узнать. А о
чём мы будем говорить, вы можете отгадать сами.
Посмотрите, тут кто-то оставил нам письмо. Это письмо
от семи гномов. Вспомните, в какой сказке жили гномы? (Белоснежка и 7 гномов)
Воспитатель зачитывает письмо: «Сегодня утром вокруг
нашего дома дикие животные оставили следы. Следов очень много. Отгадайте
по следам, какие животные оставили эти следы и  расскажите нам  о их
жизни».
Загадки о животных.
В. Молодцы. Вы сумели распознать следы диких животных.
- Почему их так называют? (Потому, что они живут
в лесу, сами воспитывают детенышей и добывают себе еду, умеют строить жилища).
- В. Хотите сегодня вспомнить на нашем занятии все,
что мы знаем о диких животных? (Да)
2. Основная часть
- В этом нам поможет карта памяти.  Вот она.
 В центре карты мы поместим картинку диких животных (прикрепляет)
От  центра карты  в разные стороны отходят
ветки  разного цвета. Каждая  ветка  обозначает  что-то из
жизни животных. Что мы знаем о жизни животных?
Д.-где они живут. Хорошо. Вот эта ветка синего цвета
будет обозначать жилища животных. Чтобы запомнить – кладем  картинку
«Жилища» (кладет ребенок).
Д.- чем питаются. (Наводящий вопрос: Им нужна пища?)
Хорошо. Вот эта ветка оранжевого  цвета будет обозначать пищу животных.
Чтобы запомнить – кладем  картинку «Пища» (кладет ребенок).
Д.- какая у них семья. Хорошо. Вот эта ветка розового
цвета будет обозначать семью животных. Чтобы запомнить – кладем  картинку
«Семья» (кладет ребенок).
Д.- как они защищают себя  (наводящий вопрос -
Что они делают в случае опасности?). Хорошо. Вот эта ветка коричневого цвета
будет обозначать способ защиты от опасности животных. Чтобы запомнить – кладем
 картинку «Когти» (кладет ребенок).
Мы с вами выделили основные ветки нашей карты памяти.
Теперь мы будем заполнять карту памяти дальше. А  помогут  нам в
этом разные задания.
Сейчас мы с вами выполним задание для ветки «Семья».
Задание 1
1.Игра «Назови семью» (словесная игра)
Воспитатель: У каждого животного есть семья. От
большой розовой ветки мы нарисуем несколько тонких веток такого же цвета для
семьи каждого животного. (рисует 7 веток)
-  Я буду вам показывать картинки животных, а вы
скажете, чья это семья и назовете членов семьи.
Показываю картинку медвежьей семьи.
- Назовите, чья это семья и членов семьи. (Это
медвежья семья. Мама-медведица, папа-медведь, дети-медвежата)
- Возьмите на столе картинку медвежьей семьи и
прикрепите к  маленькой веточке.
Ребенок берет картинку семьи и прикрепляет ее  к
ветке «Семья».
Далее аналогично.
Молодцы. Вы правильно назвали семьи животных. Сколько
семей у нас получилось? (7).
- Кто из вас  сможет назвать, какие семьи
есть у животных? (Один ребенок называет еще раз семьи).
- Молодцы. Справились с заданием.
Задание 2. - Какую ветку на карте памяти мы будем
заполнять дальше? Как называется эта ветка? (способы защиты)
- От большой коричневой ветки мы нарисуем
несколько тонких веток такого же цвета. Каждая тонкая ветка будет обозначать
способ защиты животного (рисует 7 веток)
В. Животных в лесу подстерегает много опасностей.
Поэтому у каждого есть способ защиты.  Давайте представим, что случилось
бы, если бы у них не было бы способов защиты.
Игра ТРИЗ «Что было бы, если бы …?»
В. Ребята, представьте себе, что было бы, если бы
у зайца не было бы таких длинных лап?
Д. Он не смог бы убежать от лисы и волка
В. Прикрепите способ защиты зайца на нашу карту
памяти.(ребенок прикрепляет)
В. А что было бы, если бы у лисы не было такого
большого хвоста?
Д. Ей нечем бы было заметать следы, и охотники ее
поймали бы.
В. Прикрепите способ защиты лисы на нашу карту
памяти.(ребенок прикрепляет)
В. А что было бы, если бы у волка не было бы
таких больших зубов?
Д. Его смогли бы поймать охотники и сделать из
его меха шубу.
В. Прикрепите способ защиты волка на нашу карту
памяти.(ребенок прикрепляет)
В. Что было бы, если бы у белки не было такого
пушистого хвоста?
Дети. Она не смогла бы так ловко прыгать с ветки
на ветку. Хвост у нее как руль.
В. Прикрепите способ защиты белки на нашу карту памяти
(ребенок прикрепляет)
В. А что было бы, если бы у ежа не было колючих
иголок?
Д. Ему трудно было бы спасаться от врагов.
В. Прикрепите способ защиты ежа на нашу карту
памяти.(ребенок прикрепляет)
В. А что было бы, если бы у лося не было таких
больших рогов?
Д. Его смог бы съесть волк.
Прикрепите способ защиты волка на нашу карту
памяти.(ребенок прикрепляет)
Воспитатель. На все мои вопросы вы дали
правильные ответы. Молодцы!
Кто из вас еще раз назовет способы защиты животных?
(Один ребенок еще раз называет способы защиты животных).
Физкультминутка.
Нам надо отдохнуть,
Наши ручки встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, -
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадёмся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернём.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.
Садитесь на стульчики. Молодцы. Мышки-то норки свои
нашли. Давайте и другим животным поможем найти свои дома.
Есть у каждого свой дом,
Нам тепло, уютно в нём,
И лесным животным тоже
Домик свой найти поможем.
Задание 3
Д/и "Найди жилище".
- Ветка, какого цвета обозначает жилища животных?
(синяя)
- От большой синей ветки мы нарисуем несколько
тонких веток такого же цвета для жилища каждого животного (рисует  7
 веток)
- В этом задании надо для каждого  животного
найти его жилище. Работать мы будем в парах. Посмотрите. На столе лежат
перевернутые картинки с изображением животных и их жилищ. Вы должны взять себе
по одной карточке и объединится в пары, так, что бы каждое животное поселилось
в свое жилище. (Дети объединяются и садятся,  в паре  называют жилище
животного и прикрепляют его изображение в нужное место)
Живут волки в логове.
Всю зиму медведь спит в берлоге.
Белка живёт в дупле дерева.
Живут лисы в норах.
Заяц живет под кустом.
Еж живет под пеньком дерева.
Для лося – лес.
- Кто из вас сможет назвать все жилища животных? (Один
ребенок называет еще раз жилища).
В. Молодцы. Справились с заданием.
Задание 4.
Все животные нашли свои дома, и теперь они могут
пообедать.
В лесу, чтобы выживать,
Пищу
нужно добывать.
Вы скажите поскорей
Кто что любит из зверей!
- Какую ветку на карте памяти мы будем заполнять
дальше? (пища)
- В. А вы знаете, чем питаются дикие животные? (Да)
Д/и «Кто что ест?»
Сейчас мы поиграем в игру и узнаем, чем питаются дикие
животные и как их различают по способу питания.
(На столе лежат картинки: морковка, капуста, малина,
мед, рыба, орехи, шишки, грибы, кора деревьев, трава, куры, зайцы, овечка и
т.д)
Возьмите со стола по одной картинке и расскажите, кто
может этим питаться.
В. Что у тебя на картинке? (Грибы). Кто
питается грибами? (Белка, еж, медведь). Опрашиваю всех детей.
В.А как различаются дикие животные по
способу питания?» (травоядные, хищные или всеядные).
- Кто такие травоядные? (те, кто питается растениями).
-Кто такие хищники? (те, кто питается другими
животными).
-Кто такие всеядные животные? (те, кто питается травой
и другими животными).
 На карте памяти от оранжевой ветки, которая
обозначает пищу животных, нарисуем круг зеленого цвета, чтобы прикрепить в него
пищу для травоядных животных. Прикрепите растения для травоядных животных в
зеленый круг.
(Дети прикрепляют)
- На карте памяти от оранжевой ветки, нарисуем круг
красного  цвета, чтобы прикрепить в него пищу для хищных  животных. У
кого пища хищных животных прикрепите свои картинки в красный круг.
- А где  будет находиться пища для всеядных
животных?
- Молодцы. Кто назовет, чем питаются дикие животные и
как их различают по способу питания. (Один ребенок называет еще раз
способы питания животных).
В. Все задания выполнили. С помощью карты памяти мы
вспомнили все, что знали о диких животных.
А чем похожи дикие животные? (у них есть семья,
жилища, они все питаются и защищаются). По мере называния все показываю на карте.
А чем они отличаются? (у них разные жилища,
способы питания и способы защиты, семьи) По мере называния все показываю на
карте.
      - Ребята, как вы думаете, нужны
ли вообще дикие животные? (Да, нужны.)А для чего? (Они дают людям мех,
мясо. Из рогов оленей делают лекарства. Они в лесу поддерживают порядок.
Хищники уничтожают слабых и больных животных)
-  Совершенно верно. Прежде человек на всех
хищников смотрел как на злейших врагов.  Но оказалось, что они для природы
не только полезны, а просто необходимы. Хищники никогда не нападут первыми на
людей, если это и случается, то очень редко.
Как вы думаете, мы все вспомнили про диких
животных? (Да).
Мы  выполнили просьбу Белоснежки  и гномов?
 Смогли рассказать и жизни диких животных? (Да)
Рефлексия.
-Ребята! Вы – молодцы! Так хорошо отвечали. Скажите, а
вам понравилось сегодня наше занятие? Вам понравилось заполнять карту? Что
больше всего вам понравилось? Почему? Какая игра вам понравилась больше?
Почему? (Ответы детей).

Примерное содержание работы с одаренными детьми в ДОО.

Вид
  одаренности

Методы
  работы, использованные воспитателем

Краткое
  описание

Литературная

Составление
  рассказов, пересказы, литературные конкурсы

Совершенствовать
  диалогическую речь: учить
участвовать
  в беседе, понятно для слушателей
отвечать
  на вопросы и задавать их.
-
  Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину;
  упражнять в составлении рассказов по
картине,
  созданной ребёнком с использованием
раздаточного
  дидактического материала;
-
  упражнять детей в умении пересказывать
наиболее
  выразительные и динамичные
отрывки
  из сказок.

Спортивная

Спортивные
  мероприятия, спортивные состязания
фотовыставки
  «моё спортивное лето», «спортивные традиции моей семьи»

Принятие
  участие в спортивных соревнованиях
Подготовка
  фото для участия в выставках

Интеллектуальная

В работе можно
  использовать различный занимательный материал: головоломки, ребусы,
  игры-лабиринты.

Они интересны по
  содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения,
  парадоксальностью результата:
дети очень
  активны в восприятии задач-шуток, занимательных вопросов. Они настойчиво ищут
  ход решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель,
  которая увлекает его;
задачи-головоломки,
  цель которых – составить фигуры из указанного количества счетных палочек: в
  данных задачах осуществляется преобразование, видоизменение заданной фигуры
  путем уменьшения или перекладывания ее составляющих;
группа игр на
  моделирование плоских или объемных фигур, которая способствует развитию
  образного и логического мышления, пространственных представлений;
наглядные
  логические задачи: на заполнение пустых клеток, продолжение ряда, поиск
  признаков отличия, нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия
  одной группы фигур от другой.

Творческая

«Мягкое соревнование»

«Сумасшедший
  архитектор».

«Неоконченный
  рисунок»
«Придумай
  название»
«Рифмоплет»

Реализуется в
  соответствии со следующими правилами:  групповые соревнования следует
  использовать более часто, чем индивидуальные;  команды должны постоянно
  перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе
  победителей  и не было постоянных неудачников; критерии оценки
  деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
 Необходимо
  нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно
  выбрать любых 10 слов. Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик,
  который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в
  эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте
  дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
 Например:
  «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть
  крыльцо будет черным, как ворона.
Рисуя, пусть
  схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в
  действительности.
Ребенку
  предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его
  задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой –
  либо образ. Повторяться нельзя.
«Придумай
  название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа,
  сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки,
  крылатые фразы.
«Рифмоплет». Сначала
  предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково
  (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом
  подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно
  попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как
  можно больше необработанных рифм.

Лидерская

«Наше
  настроение»

«Учимся понимать
  чувства других людей»

«Наши мечты»

познакомить
  детей  с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей;
  показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать
  настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции
  настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей.

познакомить
  детей с понятием «физическая и эмоциональная боль»; учить детей понимать
  чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь, утешить;
  развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.

продолжать
  закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях; учить сознательно
  управлять своими эмоциями (обидами); формировать дружелюбное отношение к
  окружающим; способствовать формированию адекватной самооценки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: портфолио.docx

alt: Технология портфолио дошкольникаПортфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни,…

alt: Технология «ТРИЗ»использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека

alt: Технология интегрированного обученияиспользованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов

alt: Д.- чем питаются. (Наводящий вопрос:

alt: Домик свой найти поможем. Задание 3

alt: Неоконченный рисунок» «Придумай название» «Рифмоплет»Реализуется в соответствии со следующими правилами: групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные; команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все…

alt: Лидерская «Наше настроение» «Учимся понимать чувства других людей» «Наши мечты» познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в…


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Дагестан
Конкурс исследовательских работ
и проектов учащихся
общеобразовательных организаций и воспитанников
дошкольных образовательных организаций Республики Дагестан
«Науки юношей питают»

Работа по направлению «Культура»

Возрождение
старинного ремесла вышивки
манжет
кубачинского костюма

Автор
работы: ученица 10- 2  кл.

                                                              Омарова Камила
Каримовна    Научный руководитель:

                                                           учитель ИЗО     Иммаева
Мадина Гаджимаммаевна
Город
Каспийск
Республики
Дагестан

Номер телефона  8 903 428 33 14
Адрес:
368300  г. Каспийск
Ул.
Орджоникидзе 16

г. Каспийск 2017

Содержание:

1.     Аннотация
2.     История
развития вышивки
3.     Практическая
часть
4.     Выводы
5.     Список
литературы

Возрождение
старинного ремесла вышивки манжетов
кубачинского
костюма.
Омарова
Камила Каримовна.
Россия,
РД, г. Каспийск «Каспийская гимназия», 10 2 кл.

Аннотация
  Цель
представленной работы – это исследование традиционной вышивки манжет второй
половиной XVIII века аула Кубачи.
     Это
цель определила постановку и решение ряда взаимосвязанных задач.
     В
основе работы лежит восстановление и сохранение традиции и культур села Кубачи,
а именно сохранение шитье жемчугом XVIII века,
выполненные из жемчуга и серебра.

Считаем, целесообразным использовать данную работу для дальнейшей разработки и
применение в средней общеобразовательной школе ауле Кубачи на кружках, а также
в малых производств.

Введение
У каждого человека есть свой дом, своя малая
Родина.  Это  то место, где душа человека впервые удивилась и пережила первое
потрясение. И все мы, взрослые и  дети, испытываем в душе какое – то сильное
притяжение к ней. Стоит уехать, пусть даже ненадолго, тянет обратно домой.
Мой дом или моя малая Родина, это, прежде
всего мои родные: мама, папа, братья и моё село Кубачи, затерянное в
красивейших лесах среди гор и озёр. Родные  мне люди приучили с детства любить
мою малую родину, уважать традиции и обычаи села Кубачи.
Приезжая каждые каникулы в свое село Кубачи,
я стала интересоваться каждой культурой и традицией. Из истории моих бабушек я
узнала, что в каждом доме есть своя история.
Таким образом, я заинтересовалась  свадебными
платьями, и тем, что в них я увидела необычные манжеты. Поинтересовавшись у
своей мамы,  узнала, что манжеты были реликвией. Так же я узнала, что у моей
бабушки имелись две манжеты, которые передались моей маме и тете по наследству.
Цель
представленной работы – это исследование традиционной вышивки манжет второй
половины XVIII века аула Кубачи.

Актуальность:
Я считаю было бы актуально использовать эту
работу на уроках технологии, т.к эти манжеты являются ещё съемными и их можно
использовать с разными видами платьев, блузок, которые украсят облик женщины.
Если ничего не делать, то манжеты утратят
свою ценность и даже могут не изготавливаться.
Я заинтересовалась в этой исследовательской
работе, и решила возродить забытое. Как сказал Розы Бертэн: «Новое — это хорошо
забытое старое»
Новизна:
Новизна заключается в том, что в дальнейшем я
буду включать новшества  в  манжет, (тем самым не трогая данный узор) т.е.
усовершенствуя его.
Методы и приёмы:
1.     Наблюдение;
2.     Изучение
теоретических источников;
3.     Демонстративный;
4.     Описательный;

5.     Поисковой
эксперимент.

Задача:
1.     Изучить
литературу;
2.     Изучить
технологию вышивки манжета;
3.     Возродить
копию манжета XVIII века.
Моя задача заключается в том, что я решила
возродить шитье жемчугом, т.к. раньше было трудно найти жемчуг и речной камень.
На сегодняшний день его уже можно приобрести.
Для этого
я закупила жемчуг, который был непосредственно привезен из Ирана. Прежде чем
нашивать жемчуг на манжету, я  интересовалась у своих бабушек о символике
данного рисунка на манжете и узнала, что рисунок символизирует уют домашнего
очага.
Вы меня
спросите, почему именно уют домашнего очага?
Потому что, так можно было узнать состояние
дома и семейную реликвию.

Возрождение
старинного ремесла вышивки
манжет
кубачинского костюма.
Омарова
Камила Каримовна.
Россия,
РД, г. Каспийск «Каспийская гимназия», 10 2 кл.

История
развития вышивки
  Искусство вышивания несёт многовековую
историю. Находки археологов, которые относятся к IX – XII векам,
говорят о том, что вышивка существовала уже в эпоху Древней Руси.
    Самой нарядной и эффектной среди всех
видов являлась вышивка серебряными и золотыми нитями с использованием
драгоценных камней, перламутра и речного жемчуга.
    Вышивальное искусство постоянно
развивалось, но оно было распространенно, в основном, среди женщин. Серебряными
и золотыми нитями в сочетание с самоцветами и жемчугом, вышивали одежду для
невест и молодых девушек. Одежду эту шили из дорогих тканей шелка и бархата, а
также из парчи. Это искусство ценилось и входило в обязательных занятий женщин.
    К середине XVIII века
жемчужное шитьё постепенно уходит в прошлое из этого промысла. Нашему народу
достаётся в наследство творчество от предыдущих поколений, созданное своими
руками. Всё это началось и сохранялось многие века для того, чтобы потом
прорасти в позднем творчестве. Многие секреты старых мастеров, к сожалению,
были утрачены, но те,  что сохранились и те, что дошли до нас, открывают
дивный, неповторимый мир старинного искусства.
    Сейчас всё больше рассматриваем проблему
изучения, сохранения и возрождение дагестанских промыслов. Возрождаем и
жемчужное шитьё, которое стремительно входит в моду кубачинского костюма.
Покрытая жемчугом одежда помогало человеку сохранять своё сердце, тело и дух в
чистоте и святости.
После заполнения этих узоров жемчугом,
дополняли узоры из драгоценных материалов украшения, которые были выполнены из
серебра в технике филиграни, что означало достаток и богатство. Филигрань – это
ажурный или напаянный на металл узор из проволоки. Проволока для тканного узора
бывает гладкой или свитой в веревочки и спирали.
По периметру этого манжета также пришивалась
дополнительная цепочка, она внесла завершающий элемент этой красоты. Цепочка
выполнялась из серебряной проволоки, которая нарезалась на равные отрезки,
после этого собиралась в колечки и соединялись между собой.
   Я узнала, что  в Кубачинской школе
искусств преподаватели разработали собственную методику вышивания золотыми
нитками. Дело в том, что для работы золотыми нитками подбирается специальная
маленькая иголка с маленьким ушком, чтобы нить не портилась и не рвалась. В
основном в школе вышивают тамбурным швом по строго намеченному узору,
нанесенному на ткань. Обычно берется по две нити, а узор делается в виде
цепочки.
Юные кубачинские золотошвеи под присмотром
педагога стараются не оставлять зазоров на ткани, чтобы вышитые ряды ложились
ровно друг к другу, образуя узор. Разнообразие орнаментов в вышивке создается
сочетанием растительных и геометрических фигур, изображений различных животных.
При этом мастерица совмещает несколько видов швов в одном узоре.
Работа золотошвеи требует большой
усидчивости. Например, красота кубачинских народных счетных швов зависит от
точности счета нитей, растительный орнамент надо вышивать точно по контуру
рисунка. И не дай Бог юная мастерица допустит ошибку! Чтобы работа над вышивкой
приносила творческое удовлетворение, надо с самого начала выполнять все этапы
четко и аккуратно. Долгие годы уходят на тонкую работу, чтобы вышить каз -
женскую накидку, но и стоимость такого произведения искусства бывает высокой.
Девочки с удовольствием обучаются технике
золотой вышивки. Ведь в старших классах они уже начинают вышивать для себя
белые головные покрывала - казы, которые до сих пор искусно и красиво
драпируются. Сначала узор должен быть маленьким, подзор для каза тоже вышитый -
узкий, а как только девушка выйдет замуж, узор на казе должен быть крупнее и
подзор - выше. Так что в течение всей жизни кубачинки вышивают немало разных
казов, платьев, подзоров, различных предметов интерьера.
Есть узоры, которые долгие годы не выходят из
моды, стали традиционными и обязательными в приданом для невесты, да и в
праздничном наряде любой женщины. Например, 'кялкус тутмала каз' - так
называемое покрывало с узором в виде турецкого огурца, или жемчужные манжеты
для свадебного платья.
Со временем появляются более современные
узоры, но само искусство кубачинской золотой вышивки всё более ценно, всё более
актуально и неповторимо.
В наш век высоких технологий и компьютерные
машинки выполняют красивую вышивку. Но как бы красива она ни была, компьютерная
вышивка не заменит уникальную ручную работу, выполненную золотой нитью в
виде тонкой цепочки - так называемая техника тамбура 1.
Ручная кубачинская вышивка золотой нитью ощутимо отличается от всех видов
вышивки, она уникальна, трудоёмка и очень ценится знатоками.

1 Для
  удобства при вышивании тамбурным швом стали использовать деревянные пяльцы,
  на деревянное кольцо натягивали ткань, напоминая тем самым мембрану барабана,
  которая по-французски звучала как «тамбура». Именно поэтому вышивка таким
  способом носит название тамбурный шов.

Практическая
часть
Прежде чем нашивать жемчуг на манжеты,
вышивальщица наносила нужный узор на ткань мелом или карандашом.

v После нанесения рисунка
вышивальщица прикрепляла жемчужной нити к основе ткани.

v Таким образом, создавали
узор из жемчуга похожие на домики. Что символизировало уют домашнего очага.

После заполнения этих узоров жемчугом,
дополняли узоры из драгоценных материалов украшения, которые были выполнены из
серебра в технике филиграни, что означало достаток и богатство.

Филигрань
– это ажурный или напаянный на металл узор из проволоки. Проволока для тканного
узора бывает гладкой или свитой в веревочки и спирали.

По
периметру этого манжета также пришивалась дополнительная цепочка, она внесла
завершающий элемент этой красоты. Цепочка выполнялась из серебряной проволоки,
которая нарезалась на равные отрезки, после этого собиралась в колечки и
соединялись между собой.

Вывод
Эти манжеты были утеряны и забыты уже 100 –
150 лет, так как приобретения мелкого речного жемчуга было затрудненным.
Спустя годы я возродила  забытую реликвию и
уникальную историю кубачинского народа.
Хочу подчеркнуть, что в XVIII веке
разнообразие серебряных фрагментов (элементов), к этим манжетам было не у
каждого и пришивались, что было у них в наличии, т.е они были разными.
Возрождая, я изменила дизайн серебряных
элементов и внесла свои дизайнерские мотивы.
Изучив литературу, узнав технологию вышивки
манжета, я возродила реликвию этих манжет.
С поставленной целью задач перед собой я
справилась.

Список литературы
1.     «Одежда
народов Дагестана» А.Г. Булатова.
2.     Очерки
Истории советского искусства Дагестана 1917 – 1941.
Материал из архива библиотеки им.
Расула Гамзатова  г. Махачкала

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание: 1. Аннотация 2

alt: Задача: 1. Изучить литературу; 2

alt: Список литературы 1. «Одежда народов

title: материал


extracted_text:
ТЕМА.
ЗВУК
[С], БУКВА С (1).
ЦЕЛЬ.Фонематическое представление о [C],
развитие навыков звукового анализа, развитие фонематического слуха, образования
относительных прилагательных от существительных, навыки чтения.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме, индивидуальные наборы для звукового анализа, схема
анализа согласных звуков, н/п «Вагон», н/п «Где звук?», предметные картинки у
каждого «Фрукты», «Ягоды», «Овощи», Незнайка, страницы журнала.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомент. «Браслетики» (со журнальной страницей из журнала).
2.
Назвать картинки по заданию логопеда (названия всех картинок со звуком [С])
(слайд 1): Назвать картинку в правом нижнем углу, т.д.
3.
Логопед называет картинки еще раз, выделяя голосом [C].
Характеристика звука по схеме.
3.
Определение позиции звука [С] в названиях картинок (слайд 1).
4.
Звук – буква.
5.
Определить слово, которое будем выкладывать в вагончиках по номерам букв
(слайды 2 - 7).
6.
Анализ слова МАСКА.
7.
Кроссворд (слайды 8 – 24).

По лужку он важно бродит,            Он бывает с толокном, с рисом, мясом и
пшеном,

Из воды сухим выходит,                 С вишней сладкою бывает,

Носит красные ботинки,                 В печь сперва его сажают,

Дарит мягкие перинки.                   А как выйдет он оттуда, то кладут его
на блюдо,

(Гусь)                  Ну, теперь зови ребят! По кусочку все съедят.

                                                       (Пирог)

Ползет наоборот, задом наперед,

Все под водой хватает клешней.

(Рак)
6.
Динамическая пауза.
7.
На картинке стакан с соком (слайд 25). С помощью слова СОК образовать новые
слова. Добавить звуки слова СОК к другим звукам:

ВОЛО___          ПЕ____          ЛЕ____            ВИ___

НО____            КОЛО____     ТУЕ____         БРО___
8.
Ответить: Каким соком угостим Незнайку? (слайд 26, раздаточные картинки).
10.
Звук – буква (слайд 27).
11.
Навыки чтения (слайд 28).
12.
Итог занятия (слайд 29).

file_name: Звук С 1.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК [С], БУКВА С (1)

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект звук С 1-2


extracted_text:
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ
ФАКТОР ЕЩЕ НИКТО НЕ ОТМЕНЯЛ
Материал для
учителя

Нынче модно повторять, что одна из
основных задач отечественной журналистики – писать о воспитании человека новой
формации. Между тем, это действительно важная задача: суметь заметить ростки нового,
поддержать их, не дать остаться незамеченными.
Не надо бояться теплоты – внимание к
человеку еще никогда никого не испортило. Другое дело, что захваливать своего
героя – уже опасно: велика вероятность того, что он зазнается, во-первых, и
хвалить часто - вредно, во-вторых. Вредно потому, что читатель не очень-то
доверяет «слащавым», идеальным персонажам газетных публикаций. Ему подавай
живого героя, земного, у которого, может быть, и не все ладится. Даже если
что-то срывается, он находит в себе силы для преодоления препятствий. Что самое
удивительное – именно такого героя читатель и примет, и проникнется искренней
симпатией.
Будьте требовательны к человеку, о котором
пишете. Мало знать, каков конечный результат у того или иного рабочего. Важно
определить его отношение к работе: ради чего он работает и что это ему дает.
Любит ли он свою работу? Каково его отношение к коллективу? Как он себя ведет в
кругу друзей? Другими словами, журналисту необходимо, помимо трудовых
результатов, попытаться увидеть грани, полнее раскрывающие суть человека. И это
не придирка к своему герою будущей газетной статьи. Чем вы требовательнее
будете к своему герою, тем большим уважением проникнется к нему читатель.
Корреспонденция, зарисовка, очерки о
буднях наших людей должны строиться на более глубоких фактах и явлениях
окружающей действительности. Не забывайте, что читатели вашей газеты, хотят они
того или нет, но на подсознательном уровне соизмеряют поступки и образ жизни
героя газетной публикации со своей собственной жизнью.
Душа человека хрупка и очень ранима. Одним
только неосторожным словом можно нанести ей неизлечимую травму. Вот почему с
нею необходимо обращаться необыкновенно бережно.
Прежде, чем писать о человеке, сто раз
подумайте, взвесьте (даже если пишете о нем хорошо), а стоит ли обсуждать
публично поведение этого человека, как это на него повлияет – поможет или,
наоборот, ожесточит, характеры-то разные. И еще. Важно определить, в каком тоне
вести такой разговор. Здесь сам автор должен проявить большой душевный такт,
чуткость.
Сейчас не только молодежные издания пишут
о счастье, о поведении человека в семье, в быту, о любви. И не случайно: это
«вечные» темы, привлекающие к себе неугасаемый читательский интерес.
Ну, кто же в 15—20 лет не думает, не
мечтает, не спорит о любви? Нет, наверное, на свете такого человека. И очень
здорово, когда газета умеет говорить на эту тему со своими юными читателями,
говорить откровенно, умно, бережно. Когда газета умеет показать сегодняшних
Ромео и Джульетту, рассказать о любви большой и окрыляющей, к которой стремится
каждый юноша, о которой мечтает каждая девушка.
В жизни не всегда все складывается так,
как нам хотелось бы. Много еще несчастливых браков, распадающихся семей.
Журналисты довольно часто, но далеко не всегда удачно пишут о таких семьях:
отец бросил жену с ребенком, драки и ссоры между молодыми супругами и тому
подобное. Прельщает «выигрышность» ситуации, можно «обыграть» детали.
К сожалению, многим нравится «покопаться»
в лабиринтах семейных драм. Некоторые газетные издания на этом даже пытаются
увеличивать тиражи собственных изданий. И это им, надо признать, удается. И все
же, долговременная перспектива кроется в иной журналисткой политике: ничуть не
меньший читательский интерес вызывают и (вне сомнений) будут вызывать проникновенные
истории о чистой любви и о высоко духовных взаимоотношениях.
«Уходить» от трудных вопросов
взаимоотношений между людьми нельзя. Но, работая над так называемой моральной
темой, нужно очень и очень хорошо подумать, какое направление придать рассказу.
Глубина, бережность к своему герою,
душевный такт – вот качества, без которых немыслимо браться за перо, если
пишешь о воспитании человека, о дружбе, любви, верности.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: 18+ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР ЕЩЕ НИКТО НЕ ОТМЕНЯЛ.docx

alt: ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР ЕЩЕ НИКТО

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Дистанционное родительское собрание:
«Необходимость дистанционного
образования»
Цель: содействовать пониманию родителями
значения личного примера в воспитании детей, способствовать повышению эффективности
воспитания.
      Особую роль в воспитательном процессе
играет  семья.
Важность семьи в воспитания обусловлена тем, что
в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка. Семья –
это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь. Семья воспринимает и передаёт своим детям
культурные и моральные ценности.  Родители должны являться образцами, примером для
подражания. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Семья
была, есть и, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания.
     Но, воспитать человека - значит воспитать у него
«перспективные пути», по которым будет располагаться его «завтрашняя
радость». В семье должна быть такая организация жизни, которая помогла бы
добиваться, чтобы всё, что доставляет радость ребёнку, постепенно становилась
шире, глубже, значительнее не только его собственных, личных интересов. Определённых
организационных качеств требует от родителей и руководство небольшим семейным
хозяйством, бюджетом.  Материальное благополучие семьи зависит не только
от того, каков заработок её членов, но и от того, как и на что он расходуется. Я
понимаю, у вас не у всех есть возможность позволить этот способ образования.
Интернет слабый, телефон один на всю семью и т.д. Но поймите это очень важно
для наших детей. Я не думаю, что вам так сложно как мне. Представьте себе, я
каждый день даю открытые уроки. И не просто открытые уроки перед своими
коллегами, а перед   главными критиками и судьями образовательного процесса. Не
обижайтесь на мои слова. Просто поставьте себя на мое место. Учитель тоже живой
человек. И ему тоже свойственно ошибаться. Многие родители не способны это
понять. Я не говорю о ком-то лично. Я очень благодарна Вам, за эти четыре года
у нас не было никакого конфликта. Не потому что я хорошая, просто мы вошли в
процесс образования, и всеми силами пытались воплотить желаемое в реальность.
Сейчас мне очень нужна ваша поддержка. Дистанционное
обучение требует активной поддержки со стороны родителей.

Четвертый
класс!  Эта важная ступень в
жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. Уже
представляют себя в пятом классе. С одной стороны, испытывают чувство гордости
за свой статус, с другой стороны, - страх перед переходом в среднее звено. Мы,
взрослые, не забываем напоминать им об этом лишний раз, когда необходимо
указать ребенку на его промахи, тем самым повышая уровень тревожности перед
встречей с новыми условиями обучения, новыми учителями, одноклассниками или
даже школой.
Перед
учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот период:
1.Трудности
при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность
при ответах у доски.
3.Страх
перед контрольными работами.
4.Неспособность
писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение
учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
   Дистанционные технологии дадут
дополнительные возможности: посещение музеев, библиотек, театров. Изменится и
длительность урока, и его наполнение. В рамках здоровье сберегающих технологий,
урок будет длиться 20-25 минут.  Это время хватает на объяснение новой темы и
закрепление.  У ребенка должен сложиться позитивный настрой на время нахождения
дома. Прошу вашей родительскойпомощи в организации работы ребенка, ведь
дистанционное обучение — не каникулы и не отдых, это продолжение учебы. И это
должны понять и учащиеся. Ведь именно ваше отношение к этому процессу играет
ведущую роль в отношении детей к этим занятиям. Не говорите при них что это
ерунда, что из этого ничего не получится, зачем это придумали и т.д.  Ведь у
нас целая четверть осталась. И нам нужно окончить этот учебный год
результативно.
Вы можете задавать вопросы. Отвечу всем.
Спасибо за внимание. Благодарю всех,
кто не остался равнодушным.

Анализ
дистанционное родительское собрание:
«Необходимость дистанционного
образования»
Учитель начальных классов, классный
руководитель 4 «В» класса
Косумова А.З., провела дистанционное
родительское собрание:
«Необходимость дистанционного
образования».
Тема была актуальна на время
карантина.
Цель: познакомить родителей с новым миром школы;  с
требованиями ДО.

Задачи:
·
Рассказать  родителям
о  ДО ;
·
познакомить родителей
с платформой  «ZOOM»;
·
познакомить с
трудностями перехода ребенка в среднее звено и с необходимостью всяческий
попытаться помочь в этом детям.

         С 23 марта
из-за эпидемии коронавируса школы переведены на дистанционное обучение.
Пока научное сообщество и сотрудники министерств разрабатывают А.З.
сообщила о необходимости этих занятий. Для этого она выбрала платформу «ZOOM». Именно на этой платформе она может
собрать весь класс, и проводить уроки. Айшат Зайнадиевна сказала: «Я понимаю,
что не у всех у Вас есть дома компьютер, безлимитный интернет. Придется
прибегать к вашим телефонам. Мне очень нужна Ваша помощь». Она сообщила
родителям что ВПР не отменяются, а будут проводиться в начале учебного года. А перед
учащимися 4 класса и так бывает ряд проблем, возникающих в этот период:
1.Трудности при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность при ответах у доски.
3.Страх перед контрольными работами.
4.Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
      Сообщила о том, что изменится и длительность урока, и
его наполнение. В рамках здоровье сберегающих технологий, урок будет длиться
20-25 минут.  Это время хватает на объяснение новой темы и закрепление.  У
ребенка должен сложиться позитивный настрой на время нахождения дома. Сказала о
необходимости родительской помощи в организации работы ребенка, ведь
дистанционное обучение — не каникулы и не отдых, это продолжение учебы. И это
должны понять и учащиеся. И что именно отношение родителей к этому процессу
играет ведущую роль в отношении детей к этим занятиям. Цитата: «Сейчас мне как никогда нужна ваша поддержка. Дистанционное
обучение требует активной поддержки со стороны родителей.  Ведь
у нас целая четверть осталась. И нам нужно окончить этот учебный год
результативно»
Цель
собрания была достигнута. У учителя и родителей сложилось полное взаимопонимание.
Студентка
3 курса группы 272: Зоврабекова Х.У.

file_name: Дистанционное родительское собрание.docx


extracted_text:
Памятка
по
безопасному поведению на льду в зимний период

Правила поведения на водоёмах в
зимний период

         1.
С появлением первого ледяного покрова на водоёмах запрещается катание на
коньках, лыжах и переход. Тонкий лёд непрочен и не выдерживает тяжести
человека.
            2. Переходить по льду нужно по оборудованным
переправам, но если их нет, то прежде, чем двигаться по льду, надо убедиться в
его прочности. Прочность льда рекомендуется проверять пешнёй. Если после
первого удара лёд пробивается и на нём появляется вода, нужно немедленно
остановиться и идти обратно по следам. Первые шаги на обратном пути надо делать
не отрывая подошвы от льда. Категорически запрещается проверять прочность льда
ударом ноги.
            3. Во всех случаях, прежде чем сойти с берега
на лёд, необходимо внимательно осмотреться, наметить маршрут движения, выбирая
безопасные места. Лучше всего идти по проложенной тропе. Опасно выходить на лёд
при оттепели. Не следует спускаться на лёд в незнакомых местах, особенно с
обрывов.
            4. При движении по льду следует быть
осторожным, внимательно следить за поверхностью льда, обходить опасные и
подозрительные места. Следует остерегаться площадок, покрытых толстым слоем
снега - под снегом лёд всегда тоньше, чем на открытом месте. Особенно осторожным
нужно быть в местах, где быстрое течение, вблизи выступающих на поверхность
кустов, осоки, травы, где ручьи впадают в водоёмы, выходят родники и вливаются
тёплые сточные воды промышленных предприятий, где ведётся заготовка льда и т.
п. Безопаснее всего переходить по прозрачному с зеленоватым оттенком льду
толщиной не менее 7 см.
            5. При групповом переходе по льду надо
двигаться на расстоянии 5-6 метров друг от друга, внимательно следя за идущим
впереди. При перевозке небольших по размерам, но тяжелых грузов, их следует
класть на сани или брусья с большой площадью опоры.
            6. Кататься на коньках разрешается только на
специально оборудованных катках. Если каток устраивается на водоёме, то катание
разрешается, лишь после тщательной проверки прочности льда (толщина льда должна
быть не менее 10-12 см). Массовое катание разрешается при толщине льда не менее
25 см. Опасно ходить и кататься на льду в ночное время и, особенно в незнакомых
местах

7. При переходе водоёма на лыжах рекомендуется
пользоваться проложенной лыжнёй. Если  приходиться идти по целине, то для
обеспечения безопасности крепления лыж следует отстегнуть, чтобы при
необходимости можно было быстро освободиться от лыж. Палки надо держать в
руках, петли с кистей рук снять, рюкзак держать на одном плече. Расстояние
между лыжниками должно быть 5-6 м. Во время движения по льду лыжник, идущий
первым, ударами палок по льду определяет его прочность, следит за характером
льда и т. п.
            8. Во время рыбной ловли не рекомендуется на
небольшой площадке пробивать много лунок, прыгать и бегать по льду, собираться
большими группами. Каждому рыболову необходимо иметь с собой шнур длиной 12-15
м, на одном конце которого крепится груз весом 400-500 г., а на другом – петля.
            9. В случае провала льда под ногами надо
действовать быстро и решительно - широко расставив руки, удержаться на
поверхности льда, без резких движений стараться выползти на твёрдый лёд, а
затем, лёжа на спине или на груди, продвинуться в сторону, откуда пришел,
одновременно призывая на помощь.

Уважаемые родители!
Не допускайте бесконтрольного нахождения

и игр детей вблизи водоемов,
разъясните им смертельную опасность
пренебрежения данными рекомендациями.

file_name: Памятка.docx


extracted_text:
Сетевое взаимодействие как фактор обновления
содержания языкового образования и как возможность взаимной методической
поддержки. Сетевое сообщество учителей иностранного языка, виртуальные
методические объединения учителей иностранного языка.

Егорова Елена Владимировна,
учитель английского языка
МБОУ гимназии №103
г. Минеральные Воды.

                  В одном из своих
выступлений президент Российской Федерации В.В.Путин заявил следующее: «Следует
поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных
методических кабинетов - словом, всего того, что формирует профессиональную
среду. Особенно это важно для педагогов, работающих в сельской местности и на
удаленных территориях».

По словам исследователей,
сетевые сообщества могут играть значительную роль в профессиональном развитии
педагогов, и основано это на том, что люди учатся лучше всего у своих коллег по
работе, у наблюдателей или наставников, через другие неофициальные средства. David
T. Gordon пишет, что технологии повысили возможности взаимодействия, общения
учителей, которое лежит в основе их профессионального роста. Несмотря на то,
что компьютерно-опосредованная коммуникация обладает недостатками по сравнению
с личным общением, она имеет ряд неоспоримых преимуществ. Elizabeth Murphy
приводит следующие доводы в пользу Интернет-общения: возможность организации
общения на равных вне зависимости от социальных статусов, способность
перечитать всю последовательность сообщений перед тем, как оставить собственный
ответ, что позволяет более глубоко и пристально его проанализировать. Участие в
сетевых сообществах позволяет узнавать чужой опыт, сравнивать его с собственным
и принимать участие в создании новых методов. По словам H.Harrington, Hathaway,
компьютер является средством, стимулирующим размышления путем диалога. Еще
группа исследователей утверждает, что участие в сетевых сообществах не только
стимулирует профессиональный рост педагогов, но придает им уверенности в себе.
Однако, по словам многих авторов, основное преимущество онлайн-коммуникации –
возможность общения для людей из разных географических областей. Учитывая, что
очень много школ в России являются сельскими, небольшими по размеру,
Интернет-поддержка должна быть главнейшим средством повышения квалификации
педагогов.
            В настоящее время сложилась благоприятная обстановка для активного
внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в практику работы
школы. Школы оснащены техникой, теперь уже нередко на вопрос учителю «Есть ли
на Вашем рабочем месте компьютер?» можно услышать утвердительный ответ. Все
образовательные учреждения подключены к Интернету, а за время проекта
«Информатизация системы образования» большое количество учителей прошли курсы
повышения квалификации в области использования ИКТ. Таким образом, практически
не осталось объективных причин, которые бы препятствовали развитию сетевого
взаимодействия педагогов.
            Необходимость предоставления непрерывной методической поддержки
большому количеству учителей с одной стороны и нехватка квалифицированных
кадров, способных ее осуществлять на местах, с другой, явились основанием для
развития ресурсов Интернет-поддержки профессионального развития педагогов в
информатизации системы образования. Искусственное вовлечение учителей в сетевые
педагогические сообщества обречено на провал, должна быть мотивация, которая, в
частности, может быть обеспечена, если сообщество решает конкретные
практические задачи его участников. Термин «Виртуальное сообщество» введен в 1993
 г. Говардом Рейнгольдом – американским исследователем социальных отношений в
сети – в книге «Virtual Community». Рейнгольд дает следующее определение
виртуальным сообществам: «Виртуальные сообщества являются социальными
объединениями, которые вырастают из Сети, когда группа людей поддерживает
отрытое обсуждение достаточно долго и человечно, для того чтобы сформировать
сеть личных отношений в киберпространстве»
            По мнению Д.Шикула, с формальной точки зрения, Интернет-проект
можно считать сообществом, если у него есть посетители, и обращения к нему
регулярны. Однако, принимая во внимание коммуникативные особенности Интернета,
тот же автор приводит уточненное определение. «Интернет-сообщество – это
стихийно или целенаправленно сложившаяся система постоянных
пользователей-соавторов интернет-ресурса, которые в рамках политики данного
ресурса осуществляют информационный обмен на установленную тематику, ведущийся
на основе ранее принятых правил, запретов и санкций к нарушителям, служащий
целям поддержания и развитияресурса».
            Итак, непременным признаком сообщества является информационный
обмен, который может быть представлен, например, в форме обсуждения. Что же
является движущей силой сетевых сообществ, что заставляет людей объединяться в
Сети? Ряд исследователей (С.Бондаренко, М.Б.Кордонский, В.И.Ланцберг) первой
причиной этого называют потребность общения, стремление утолить коммуникативный
«голод». Среди других факторов выделяют желание чему-либо научиться,
реализовать свои способности, информационную потребность, а также «стремление
принести максимум пользы обществу, в частности, пытаясь воздействовать на него
с преобразовательной целью». Многие ресурсы Интернет-поддержки
профессионального развития педагогов предлагают участникам сообщества
публиковать свои материалы: разработки уроков, методические рекомендации и т.п.
Э. Шмидт считает, что именно резкое увеличение возможностей самопубликаций
создает новую ситуацию, способствующую росту числа и влияния сетевых сообществ
- “мы получим очень своеобразные и очень сильные сообщества”
            P.Kollock выделяет несколько причин, побуждающих членов сообщества
оставлять в Интернете свои разработки: 1. Ожидание взаимности. P.Kollock
приводит в пример автомобилиста, который оказывает помощь на дороге
безвозмездно, но в надежде, что кто-то другой из сообщества предложит ему
помощь, когда он окажется в аналогичной ситуации.             2. Работа на
репутацию. Действительно, что может поднять в глазах виртуальных коллег
сильнее, чем реально существующий продукт, к которому может обратиться любой
желающий. Данный стимул поставлен на службу сообщества ИнтерГу.ру, где за
каждую публикацию начисляются баллы, повышающие статус члена сообщества. Стоит
отметить, что размещая в Интернете материалы, педагоги часто рассчитывают на
повышение репутации не в виртуальном, но в реальном профессиональном сообществе.
Например, отмечая это в портфолио при аттестации на более высокую
квалификационную категорию. 3. Ощущение воздействия на группу.
В США большое внимание
уделяется роли профессиональных сообществ вообще, которые, по словам Фуллана,
являются «обучающими организациями». Там сообщества учителей – среда для
профессионального развития, их необходимость признается на государственном
уровне. Так, в США разработан стандарт профессионального обучения NBPTS, одним
из главных представлений которого является следующее: «учителя – члены педагогических
сообществ». Сертифицированные по программе NBPTS учителя хорошо осведомлены о
специализированных школах и ресурсах педагогического сообщества,
квалифицированы в использовании этих необходимых ресурсов. «Tappedin» - американский
проект, призванный развить образовательное онлайн-сообщество, где профессионалы
могли бы обмениваться опытом. Преподаватели входят в Сеть, чтобы обсудить
учебный план, пройти "e-курсы", поучаствовать в Интернет-семинарах,
получить информацию о любом аспекте обучения. Преподаватели могут настроить их
собственные «личные офисы», могут отправить по почте электронные портфели и
планы урока, сохранить полезные статьи и ресурсы и даже личные фотографии,
анекдоты и другое.

            Европейская школьная сеть EUN (http://community.eun.org) - международная
образовательная Интернет-площадка, насчитывающая десятки тысяч пользователей.
Успех ресурса во многом объясняется такими его качествами как легкость
использования и многосторонность. В распоряжении пользователей множество
инструментов, форумов, календари, чаты, внутренние почтовые ящики, архивы
файлов, доски объявлений, что способствует сотрудничеству он-лайн. Пользователи
могут также создать веб-страницы с помощью встроенного конструктора и размещать
их в Интернете. Выделяют следующие ресурсы и службы, необходимые для успешного
функционирования учебного сетевого сообщества:
- Учебные ресурсы (книги, справочники,
программные средства, тесты, которые предоставляются цифровыми библиотеками,
музеями или городскими медиатеками);
- Службы, поддерживающие обмен навыками и
умениями. Раздел сервера или портала, где каждый может представить умения, в
освоении которых он может выступить тренером;
- Партнеры, с которыми можно было бы
соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке. Служба,
поддерживающая поиск равных партнеров (Peer-Matching), заинтересованных в
совместном изучении какого-либо предмета, рассматривалась как наиболее сложная
и необходимая для функционирования сообщества;
- Эксперты, которые могут оценивать результаты
учебной деятельности.

В российском секторе Интернета
на сегодняшний день одним из наиболее развитых и востребованных педагогических
сообществ является "Открытый класс" http://openclass.ru.
Популярность проекта обеспечивает большое количество разнообразных сетевых
активностей как для педагогов, так и для школьников, сопровождение рубрик и
сообществ квалифицированными и незаурядными модераторами, а также большое
количество простых в использовании инструментов, позволяющих любому желающему
создать новую площадку виртуального взаимодействия с коллегами, провести
образовательное мероприятие. Использование сетевого сообщества в качестве
площадки для проведения дистанционного обучения вполне оправданно. Это, с одной
стороны, готовый инструмент для осуществления взаимодействия слушателей и
преподавателя, с другой – мощный информационный ресурс и образовательная среда,
в которую обучающиеся погружаются с первых дней занятий. На ней размещаются журналы
(блоги) рефлексии, участники имеют возможность размещать свои материалы,
обмениваться комментариями. Благодаря дневникам появились новшества в формах и
методах проведения аудиторных занятий. Например, инструменты «Открытого класса»
позволяют разнообразить работу в группах с помощью форумов, блогов, провести
перекрестное рецензирование работ, организовать совместный поиск ресурсов по
заданной теме и т.д. Это особенно актуально в современных условиях, когда
учителю приходится работать в постоянно меняющейся обстановке, осваивать все
новые и новые технологии.
Виртуальный методический комплекс,
 где педагоги могут обменяться опытом,  показать себя и узнать других.
1.     Сеть творческих учителей. Крупнейший
учительский Интернет-проект России. Широкая площадка созидательного
взаимодействия ПРОФЕССИОНАЛОВ - свыше 80% активной аудитории портала - учителя
первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты.

Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ - фестивали
учителей-предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон и многое
другое.
В настоящее время активными участниками проекта, зарегистрировавшимися
для доступа к интерактивным функциям портала, стали свыше 67.000 российских и зарубежных преподавателей (к середине
января 2010 г).
Его работа организована в более чем 80 сетевых сообществах и 55 творческих группах
на базе федерального и 42 региональных разделов. Общее число посещений портала
с января 2006 года уже превысило 31,5 млн. Ежедневно портал посещает около 20
000 педагогов.
           http://it-n.ru/

2.     Сетевое сообщество ИнтерГУ.ru. Можно
получить консультацию от коллег или специалистов, обсудить проблемы
образования, поделиться опытом.
      http://www.intergu.ru/i

3.     Сетевое сообщество педагогов RusEdu.
Входит в группу образовательных сайтов,  которая
включает в себя множество сайтов образовательной и педагогической тематики

      http://rusedu.net/

4.     Сайты образовательного проекта RusEdu.
Можно найти разработки педагогов, новости образования, дебат-клуб, архив
учебных программ, методическая копилка.
      http://rusedu.net/static/1/bookmark

5.     Сообщество СоцОбраз. Сетевое
социально-педагогическое сообщество, созданное в рамках проекта «Создание и
развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей,
методистов, социальных педагогов, психологов, специалистов дополнительного
образования и родителей). Блоги, сетевые консультации, разработки, статьи.
      http://wiki.iot.ru/index.php/

6.     Профессиональное сообщество педагогов
«Методисты.ру». Предназначено для удовлетворения потребностей педагогов в
обмене информацией, общении и самореализации.
      http://metodisty.ru/

7.     Сообщества программы Intel.
Администрация и участники, ищут единомышленников, чтобы вместе обсуждать
последние новости, обмениваться мнениями и воплощать новые идеи.
Сообщество станет площадкой для сотрудничества и взаимопомощи. Помимо
традиционных разделов с блогами и форумом на сайте  действует Клуб экспертов.
      http://www.iteach.ru/community.php

Педсовет.su.
     Педагогическое сообщество Е.Пашковой. Образовательный сайт,
     интернет-сообщество (социальная сеть) учителей, педагогов и других
     работников сферы образования. Окажет различную поддержку и помощь, как
     начинающим педагогам, так и опытным учителям. Каждый зарегистрированный
     пользователь может  разместить на этом сайте любой, полезный, на его
     взгляд, материал: от комментария и ссылки до собственного учебника.

      http://pedsovet.su

9.      СОМ
- Содружество методических объединений – сайт, предназначенный для
методической поддержки учителей-предметников. В нем размещаются различные
материалы по курсам общеобразовательной школы: английскому языку, астрономии,
биологии, географии, информатике, истории, литературе, математике,
обществоведению, русскому языку, физике, химии и по предметам начальной школы.
На страницах, посвященных любому учебному предмету, можно найти: минимумы или
стандарты образования; рекомендованные МО РФ или авторские программы; примерные
поурочные планы; методические рекомендации по использованию компьютерных
технологий и интернет-технологий на уроке; методические рекомендации по
преподаванию конкретных тем; аннотации CD-ROM образовательного назначения и
методики работы с ними; интересные научные факты и открытия; варианты
контрольных, тестовых и лабораторных работ; учебную и методическую литературу
по предметам, а также аннотации новых публикаций (как электронных так и
традиционной печатной продукции); биографии ученых; аннотированные ссылки на
Интернет-ресурсы образовательного назначения; интересные исследовательские
работы учащихся; информацию о конференциях, форумах, а также, новости сети; и
многое-многое другое. СОМ - это профессиональное сообщество учителей, единое
образовательное пространство, предоставляющее максимальные возможности для
обмена информацией, опытом, повышения профессионального уровня, для наиболее
полного использования образовательного потенциала учителя в современном
обществе.
      http://center.fio.ru/som/

10.  Сеть творческих учителей.
Этот веб-сайт создан при поддержке корпорации Майкрософт для того, чтобы дать
возможность учителям внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и
обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, создавая таким образом Сеть
творческих учителей (Innovative Teachers Network). Эта Сеть объединяет по всему
миру работников образования, интересующихся возможностями применения ИКТ для
обогащения учебного процесса силами всех его участников.
      http://www.it-n.ru/

11. "Открытый
класс"  http://openclass.ru.

Литература
1.
Государство  21 век. Образование, наука и развитие кадрового
потенциала. Часть 1. Информационные технологии в школьном образовании.
Информационный бюллетень Microsoft. Сентябрь 2002.
2.
 Innovative
Teachers program.[Электронный ресурс].                                                         Доступ:
http://
 www.microsoft.com/education/innovativeteachers.mspx
3.
 Innovative
Teachers Forums. [Электронный ресурс].                                                        Доступ:  http://www.microsoft.com/education/pil/IT_forums.aspx
4.
Innovative Teachers Network. [Электронный ресурс].
                                                       Доступ:  http://pil.innovativeteachers.com/Pages/Welcome.aspx
5.
 Сеть творческих
учителей. [Электронный ресурс].
 Доступ: http://www.it-n.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сетевое взаимодействие. Сетевые сообщества..doc

alt: В одном из своих выступлений президент


extracted_text:
Готовцева
Нюргустана Семеновна

Учитель начальных классов

МБОУ «Мюрюнская СОШ №2»

с. Борогонцы, Усть-Алданский улус, Республика Саха (Якутия)

«Развитие творческих способностей младших школьников посредством технологии
оригами во внеурочной деятельности»

Аннотация. В статье характеризуются основы развития творческой способности
младших школьников при применении технологии оригами во внеурочной
деятельности. Показано, что занятия оригами углубляют знания учащихся младших
классов об окружающем мире, стимулирует поисковую  деятельность, оказывает
положительное влияние на развитие кратковременной и оперативной памяти,
развивает речь, оригами способствует формированию пространственного мышления,
развивает  фантазию и воображение, способствует становлению коммуникативных
навыков учащихся.

Ключевые слова: технология оригами, творческая способность, стимул, культура,
пространственное мышление, младший школьник, внеурочная деятельность.

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу,
фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой,
которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного,
пристального внимания и дальнейшего развития.

В работах многих педагогов и психологов отмечается, что в существующей сегодня
системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого
опыта – творческой деятельности. Особенно негативно такая тенденция в
образовании отражается на учащихся начальной школы [4, c. 30].

Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом
для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте
закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая
база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей,
качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность
дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности [1].

Одним из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе
является оригами – японское искусство складывания из бумаги фигурок людей,
животных, геометрических тел, игровая технология, бумажный конструктор,
способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности,
обеспечивающий преемственность между учебой и игрой.

Использование оригами способствует оптимизации воспитательного и
образовательного процесса младших школьников. Гармонизируется развитие детей,
происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается
активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к движению,
конкретной деятельности, деятельному общению [7].

Работа в технике оригами социально ориентирована. Ведущими мотивами этого вида
деятельности для младшего школьника является стремление к творческой самореализации,
желание создать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки оригами имеют ярко
выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подарки близким, бытовые
принадлежности, макеты геометрических фигур, которые создаются детьми для того,
чтобы использоваться на уроках математики, природоведения, чтения, иностранного
языка. Таким образом, работа в технике бумажного моделирования целенаправленна:
мальчики и девочки видят конечный результат деятельности и стремятся решить
поставленную задачу.

Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития
творческих способностей младших школьников, а оригами, как средство обучения и
воспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе как на
правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного
предмета, интегрирующего в своем содержании культуроведение, технологию,
геометрию и формирующего устойчивый интерес младших школьников к учебной
деятельности [2].

Несмотря на разработку отдельных сторон проблемы, педагогический аспект
формирования творческих способностей у учащихся начальной школы, связанный с
подбором средств и методов оптимизации учебно-воспитательного процесса, еще
недостаточно изучен.

На мой взгляд, одной из самых интересных задумок организации детских творческих
работ может явиться создание «мини-книжки» по народным сказкам по технологии
оригами.

Цель исследования – создание условий для реализации ребенка в творчестве,
воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.

Задачи исследования:

- формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль
с помощью объемных форм;

- совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами при
работе с бумагой;

- развивать смекалку, мелкую моторику рук, изобразительность и устойчивый
интерес к творчеству;

- формировать творческие способности и духовную культуру;

- изучить народные сказки.

Исследование проводилось в 2012-2017 гг. на базе Онерской СОШ и Мюрюнской СОШ
№1 Усть-Алданского улуса.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось
изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опыта
работы передовых учителей по проблеме исследования, уточнялись исходные
положения методологического плана, разрабатывалась методика исследования. На
втором этапе (2013-2015 гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению
уровня влияния оригами на формирование и развитие творческих способностей у
младших школьников, изучалось отношение учителей и родителей к проблеме
формирования творческой активности младших школьников. На третьем этапе
(2015-2017 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы,
осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись
выводы и результаты исследования.

Таблица 1 – План работы для учащихся выглядел следующим образом:
Этапы

Что надо делать

1 этап – подготовительный

- Прочитать и выбрать народную сказку

- Подобрать персонажей;

- Сделать набросок мини-книжки.

2 этап – основной этап

- Создать мини-книжку;

- Написать тексты сказки в книжке по частям;

- Изготовить персонажей сказки по технологии оригами;

- Оформить книжку.

Перспективы дальнейшего развития исследования – планируется создание пособия
«Мини-книжка» для дошкольного и младшего школьного возраста «Кер, толкуйдаа,
онор» (перевод «Смотри, думай, сделай»).

Результаты опытно-экспериментальной проверки педагогической целесообразности
использования искусства оригами в учебно-воспитательном процессе показали:

- занятия оригами углубляют знания учащихся младших классов об окружающем
мире;

- стимулирует поисковую деятельность;

- оказывает положительное влияние на развитие кратковременной и оперативной
памяти, развивает речь;

- оригами способствует формированию пространственного мышления, развивает
фантазию и воображение;

- способствует становлению коммуникативных навыков учащихся.

Работы учащихся были отмечены дипломами и грамотами на различных
выставках.

Литература

1. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -
СПб.: Издательство ОМС, 1994. – 192 с.

2. Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами // Педагогическое творчество – 2005 -
№2, с.6-10.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. –
186 с.

4. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -
1989. - №6. - С.29-33.

5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по
практической психологии. - М.: Линка-Пресс, 1997.

6. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. – М.: ВЛАДОС, 2000 –
248с.

7. http://trubinskaya-oosh.edusite.ru/p19aa1.html

file_name: Готовцева.txt

alt: Готовцева Нюргустана Семеновна


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 КЛАСС

ХОЛОД
НА СЛУЖБЕ ЧЕЛОВЕКА

        На
первый взгляд может показаться, что от холода куда больше неприятностей, чем
пользы. Приходится запасаться теплой одеждой, отапливать дома, убирать с улиц
снег и лед. Словом, разных хлопот из-за мороза много. Правда, без мороза не
было бы лыж, коньков и, конечно, мороженого. Все это вещи приятные, но без них
можно и обойтись.
      Но мороз так нужен людям, что обойтись без
него просто невозможно.
  Прежде всего, человек заставил работать природный мороз. Но в
наших широтах он бывает только зимой. Можно, разумеется, зимой наколоть льда,
укрыть его от жары опилками и летом держать продукты рядом с этим льдом. Но это
не очень хороший способ. Во-первых, не всюду зимой бывает лед, во-вторых,
настоящего мороза все равно не получается. Ведь как лед ни укутывай, он
все-таки постепенно тает. Значит, температура на таком леднике около нуля
градусов. Это, собственно, не мороз, а оттепель.
        Ученые и инженеры стали думать о том, как делать
искусственный мороз. И, конечно, придумали. Сейчас построено много разных
холодильных машин. Одну из них вы, наверно, видели. Это обыкновенный
холодильник для хранения продуктов.
(176 слов)
(По
Я. Крымову)
Итоговый диктант 8 класс
Перелет

          Перелет — тяжелый период в жизни
пернатых, требующий от них отдачи всех сил. Однако они становятся
путешественниками, несмотря на трудности, которые им приходится преодолевать в
пути.
Одна из загадок природы — способность птиц определять
время начала перелетов. Сроки сбора на зимовки им устанавливать нетрудно.
Ненастная осенняя погода, сокращение продолжительности светового дня — все это
торопит в дорогу. Другое дело — возвращение к местам гнездовий, на родину. Как
птицы определяют, живя в тропиках, приближение весны у нас? По-видимому, им
помогают птичьи биологические часы.
          Как известно, солнце в течение дня
перемещается из восточных районов небосвода в западные. Удивление вызывают
наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих
птиц эта способность врожденная. Пернатым, не получившим в наследство эти
знания, запомнить необходимые в пути ориентиры помогает фантастическая память.
Птицы, утверждают ученые, ощущают также земные запахи, прислушиваются к
раздающимся снизу звукам, учитывают величину центробежной силы, возникающей при
вращении Земли, и реагируют на изменение ее магнитного поля.
(149 слов)
(По
Б. Сергееву)

file_name: Диктант 8 кл. Итоговый.docx

alt: ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО

title: Итоговый контрольный диктант по русскому языку, 8 класс


extracted_text:
Заключения ПМПК на уровень ДО  с РАС (Условия)

Образовательная
  программа

Направления
  коррекционной работы

РАС с
  УО

Развитие понимания
  обращенной речи, формирование подражательной речевой деятельности, накопление
  и активация словаря.

РАС с
  ЗПР

Развитие понимания
  обращенной речи, формирование простого произвольного речевого высказывания,
  накопление и активация словаря.

Заключения ПМПК на уровень НОО с РАС

АООП с РАС, Вариант 8.1                4 года обучения

Помощь в формировании письма и чтения

АООП с РАС, Вариант
  8.2
5/6 лет обучения

Коррекция нарушений письма и чтения

АООП с РАС, Вариант 8.3             6 лет обучения

Развитие диалогической речи, помощь в
  формировании навыков письма и чтения

АООП с РАС, Вариант 8.4             6 лет обучения

Формирование и развитие доступных форм
  альтернативной коммуникации, развитие понимания обращенной речи, Формирование
  и развитие подражательной речевой деятельности.

Заключения ПМПК на
  уровень ООО с РАС

АООП с                   РАС с  ЗПР

Коррекция нарушений письменной речи

АООП с
   РАС с УО

Коррекция нарушений устной и письменной
  речи

Варианты заключений и рекомендаций МППК для ШКОЛЬНИКОВ
1.
  1. Для детей
  с нарушениями речи. (N)
Заключение: ФФНР,
  ОНР у ребенка с ... (развернутый речевой диагноз).
Рекомендации: Обучение
  по общеобразовательной программе, занятия на школьном логопедическом пункте.
2. Для детей со смешанными специфическими нарушениями
  психологического развития (ЗПР).
Заключение: смешанные специфические нарушения психологического
  развития. Несформированность языковых и речевых средств.
Рекомендации: обучение
  по программе           , ... класс.  Занятия с логопедом.
3. Для детей с нарушением интеллекта. (с УО)
3.1. Заключение: легкая умственная отсталость. Несформированность языковых
  и речевых средств.
Рекомендации: вариант 1, ... класс.

3.2. Заключение: умеренная умственная
  отсталость.   Несформированность языковых и речевых средств.
Рекомендации: вариант 2 (по программе для детей с тяжелой степенью
  умственной отсталости), ... класс.

3.3. Заключение:
  умеренная / тяжелая
  умственная отсталость. Несформированность языковых и речевых средств.
Рекомендации: вариант
  2, создание
  индивидуально-педагогических условий для развития ребенка.

Варианты заключений и рекомендаций МППК для ДОУ
1. Для детей с нарушениями речи.
1. Заключение: ОНР
  (I, II, III уровня) у ребенка с дизартрией (ринолалией, заиканием...) –
  тяжелое нарушение речи.
Рекомендуется: обучение и воспитание в детском
  саду компенсирующего вида (группа для детей с тяжелыми нарушениями речи).
2. Заключение: ФФНР
  у ребенка с дизартрией (ринолалией, заиканием...).
Рекомендуется: обучение и воспитание в детском саду
  компенсирующего вида (группа для детей с фонетико-фонематическим
  недоразвитием речи).
2. Для детей с нарушением интеллекта.
1. Заключение: легкая
  умственная отсталость.
Рекомендации: обучение и воспитание в детском
  саду компенсирующего вида (группа для детей с нарушением интеллекта –
  умственной отсталостью).
2. Заключение: смешанные специфические нарушения психологического
  развития с расстройствами артикуляции речи. Несформированность языковых и
  речевых средств у ребенка у ребенка со ст. ф. дизартрии..
Рекомендации: обучение и воспитание в детском
  саду компенсирующего вида (группа для детей с задержкой психического
  развития).
3. Для сложной структуры дефекта (ЗПР + ОНР).
Заключение: смешанные специфические нарушения
  психи-то развития, вторичное тяжелое нарушение речи.
Рекомендуется: обучение и воспитание в детском саду
  компенсирующего вида (группа для детей с задержкой психического развития).

Примерные формулировки логопедического
  заключения
• Системное
  недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
Стертая форма
  псевдобульбарной дизартрии.
·     Сложная форма дисграфии
  (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
  синтеза).
• Системное
  недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости, механическая
  дислалия.
·
  Аграмматическая
  дислексия и дисграфия.

file_name: Заключения учителя-логопеда на ПМПК.docx

alt: Заключения ПМПК на уровень ДО с

alt: Варианты заключений и рекомендаций

alt: Варианты заключений и рекомендаций

intro: Варианты заключений учителя-логопеда на ПМПК для детей дошкольного и школьного возраста

title: Заключения учителя-логопеда на ПМПК для детей с ОВЗ