extracted_text:
Победителя районного этапа
конкурса
«Учитель года-2010» в
номинации «Сердце отдаю детям»
Гайрбековой Седы
Балаудиновны.
 2020г.
Тема: Любовь – величайшее
приобретение человечества.

(Ф. Энгельс)
Цель: на разнообразном материале
попытаться понять, что такое любовь; обращаться к ярким, неординарным образам,
суждениям о любви, накопленным человечеством, и при этом не бояться высказывать
свои мысли.

Ход урока.

I.
Организационный момент.
II.
Слово учителя.

Во все времена самым популярным вопросом у всех народов был и
будет вопрос: «Что такое любовь?»
На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до сих пор
продолжают искать философы, художники, композиторы, писатели, поэты и обычные
люди. Всегда прославляли, прославляют и будут прославлять это великое и вечное
чувство человека. И сегодня, мы будем говорить о любви как о чувстве
самоотверженной, сердечной привязанности.
Любовь бывает разная: бывает любовь к
Родине, материнская любовь, сыновняя, бывает любовь к женщине, бывает горячая
любовь, взаимная; а бывает и любовь неразделенная.
В своих очах любовь она хранит,
Блаженно все, на что она взирает,
Идет она – к ней всякий поспешает
Приветит ли – в ней сердце задрожит.
(Так о ней говорил великий итальянский
поэт Данте.)
На протяжении веков люди стремились
выразить словом, песне, кистью чувство любви. Живая, пульсирующая жизнь сквозит
в бесчисленных посланиях, письмах, сонетах поэтов, живших некогда на нашей
земле, живущих на ней и поныне.

Любовь – это не только радость, но и
борьба, и высокая мука и безнадежность. Об этом говорит М.Ю. Лермонтов  в своем
стихотворении «1831-го года июня 11 дня». ( Ученик читает стихотворение М.Ю.
Лермонтова)

                                                        «1831-го Июня 11 дня»
                                                           11
…Грядущее
тревожит грудь мою.
Как жизнь я
кончу, где душа моя
Блуждать осуждена,
в каком краю
Любезные
предметы встречу я?
Но кто меня
любил, кто голос мой
Услышит и
узнает? И с тоской
Я вижу, что
любить, как я, порок,
И вижу, я
слабей любить не мог.

      12
Не верят в
мире многие любви
И тем
счастливы; для иных она
Желанье,
порожденное в крови,
Расстройство
мозга иль виденье сна.
Я не могу
любовь определить,
Но эта
страсть сильнейшая! – любить
Необходимость
мне; и я любил
Всем
напряжением душевных сил.

И отучить
не мог меня обман;
Пустое
сердце ныло без страстей,
И в глубине
моих сердечных ран
Жила
любовь, богиня юных дней; …

III.
Словарная работа.
- Сегодня,
мы с вами поговорим о любви.
А как вы
понимаете слово любовь? (Ответы-рассуждения учащихся)
- Давайте
заглянем в статью толкового словаря С.И. Ожегова. Вот какое лексическое
толкование слова «любовь» дает он.
Ученик
читает значение слова:
«Любовь»
- 1) Чувство самоотверженной, сердечной привязанности. Любовь материнская.
Горячая любовь. Взаимная любовь.
2)
Склонность, пристрастие к чему-либо. Любовь к музыке. Любовь к искусству.
- Как вы
думаете, о каком значении слова «любовь» мы будем говорить сегодня на нашем
уроке? ( Учитель отмечает, что темой урока станет слово «любовь» в первом
значении.)
IV.  Слово учителя.
О любви
написано много, о любви написано мало. Много, потому что мы можем услышать и
прочитать тысячи, десятки тысяч строк, продиктованных страданиями и радостями
любви. Мало, потому что это чувство неисчерпаемо, как сама жизнь.
В душе
померк бы день,
И тьма
настала б вновь,
Когда бы из
нее изгнали мы любовь.
Лишь тот
блаженство знал,
Кто
страстно сердце нежил…
А кто не
знал любви,
Тот все
равно, что не жил…

(М. Мольер)
Давайте мы
с вами попытаемся порассуждать над тем, чему же учит любовь? Какой опыт она нам
дает? Какие уроки преподносит? Какую палитру чувств охватывает?
И в этом
нам помогут строчки любимых ваших стихотворений, в которых поэты через
художественные образы, воспроизводящие действительные чувства, приоткрывают
завесу над этой тайной, раскрывают самое сокровенное – свою душу.
Итак, какая
же она – эта настоящая любовь?
По ходу нашего
урока, ребята, записывайте в тетради ключевые понятия, которые помогут вам
глубже осмыслить эту тему и выполнить поставленную задачу.
Как
утверждают литературоведы, первым поэтом в Европе, воспевавшим любовь, была
греческая поэтесса Сафо. («Богу равным, кажется мне, по счастью человек»)
Истинные
чувства вечны. И это мы можем доказать наглядным примером. Сафо жила в VI в. до н.э., а Марина
Цветаева – поэт XX века, но разве меньше болеет она от любви? Всем нам известен
прекрасный романс на ее стихи, исполняемый А.Б. Пугачевой «Мне нравится, что Вы
больны не мною»
- Как
описывает любовный недуг Цветаева? (Боль от любви)
Голос
искреннего чувства не знает временных границ, он долетает к нам из-за гряды
веков. 6 апреля 1327г. в церкви Св. Клары глаза красавицы Лауры навсегда
пронзили сердце 23-летнего Петрарки (1304-1374). Этому дню, этому мгновению он
посвятил стихотворение «Благословен ты, вечер, месяц, год». В своих стихах
Петрарка благословлял даже боль, приносимую ему неразделенным чувством, ведь
Лаура была замужем, надежды на взаимность у поэта не было.
- Но только
ли о любви – боли это стихотворение Петрарки, только ли болью отзывается
чувство Петрарки?  (Нет, благословить – это значит воздать благодарность
кому-то за что-то.)
Это
размышление напомнило мне мини – сочинение ученицы 10 класса. «… Равнодушный
глаз видит человека  кусками: не умеет танцевать, не модно одет и т.д. А
любящий воспринимает человека целиком. И в этом состоит формула настоящей
любви: как хорошо, что ты есть на этой земле такой, какой есть…»
- Как
созвучны мысли Петрарки, живущего в XIV веке и молодой девушки, живущей в начале XXI века!
- Да любовь
не только радость приносит, но и боль – боль невозвратимых утрат, как писал
Шекспир (1564-1616) в своем сонете:
 «Что нет
невзгод:
А есть одна
беда –
Моей любви
лишится навсегда.
Слушая эти
строки, нельзя не вспомнить А. Блока (1880-1921) «О доблестях, о подвигах, о
славе». (Читает ученик)

А. А. Блок.
                           Из цикла «Возмездие» (1908-1913)
                                                 ***
О доблестях, о подвигах, о славе
Я забывал на горестной земле,
Когда твое лицо в простой оправе
Передо мной сияло на столе.

Но час настал, и ты ушла из дому.
Я бросил в ночь заветное кольцо.
Ты отдала свою судьбу другому,
И я забыл прекрасное лицо.

Летели дни, крутясь проклятым роем…
Вино и страсть терзали жизнь мою…
И вспомнил я тебя пред аналоем,
И звал тебя, как молодость свою…

Я звал тебя, но ты не оглянулась,
Я слезы лил, но ты не снизошла.
Ты в синий плащ печально завернулась,
В сырую ночь ты из дому ушла.

Не знаю, где приют своей гордыне
Ты, милая, ты, нежная, нашла…
Я крепко сплю, мне снится плащ твой синий,
В котором ты в сырую ночь ушла.

Уж не мечталось о нежности, о славе,
Все миновалось, молодость прошла!
Твое лицо в его простой оправе
Своей рукой убрал я со стола.

Сердце наше
боится откровения, и вместе с тем за тысячелетия поэзия подарила человечеству
неисчислимое множество любовных признаний, ставших достоянием читателей во всем
мире, а именно прекрасных женщин, к которым обращались поэты (Беотриче, Лаура,
Анна и др.) стали бессмертными образами возлюбленных.  У. Шекспир в своем
«Сонете №102» «Люблю,- но реже говорю об этом» учит, что не любит тот,
кто про любовь свою трубит».
О
целомудренной любви, не выставляемой напоказ, говорит в своем стихотворении С.
Есенин (1895-1925) «Я спросил сегодня у менялы» (Читает ученик)
Персидские
мотивы. С. А. Есенин…

Я спросил
сегодня у менялы,
Что даёт за
полтумана по рублю,
Как сказать
мне для прекрасной Лалы
По-персидски
нежное «люблю»?

Я спросил
сегодня у менялы
Легче
ветра, тише Ванских струй,
Как назвать
мне для прекрасной Лалы,
Слово
ласковое «поцелуй»?

И ещё
спросил я у менялы,
В сердце
грубость глубже притая,
Как сказать
мне для прекрасной Лалы,
Как сказать
ей, что она «моя»?

И ответил
мне меняла кратко:
О любви в
словах не говорят,
О любви
вздыхают лишь украдкой,
Да глаза,
как яхонты горят.

Поцелуй
названья не имеет,
Поцелуй не
надпись на гробах.
Красной
розой поцелуи веют,
Лепестками
тая на губах.

От любви не
требуют поруки,
С нею знают
радость и беду.
«Ты-моя»
сказать лишь могут руки,
Что срывали
черную чадру!
Если
говорить о любовной лирике в ее высшем выражении, то ее должны связать в первую
очередь с именем Пушкина. Он и здесь был началом всех начал. И если в
стихотворении А.С. Пушкина (1799-1837) «Признание» любовь – это легкое
увлечение, влюбленность, то, в стихотворении «Я вас любил» - это любовь
самоотверженная – жертвующая своими интересами ради других, т.е. любовь –
самопожертвование , искренняя, нежная, любовь – благородство. Пушкин писал:
«Мне не к
лицу и не к летам…
Пора, пора
мне быть умней…»
Ученик. - Так может быть любовь – чувство, свойственное только
молодым, и с годами оно проходит? Как вы думаете?
Учитель. - Нет, не проходит, оно видоизменяется.
В
произведениях Н. Некрасова (1831-1877) любовь – это дружба, содружество,
взаимопонимание, стремление помочь и понять, любовь возможна и тогда, когда
люди давно живут вместе под одной крышей, и быт не заедает настоящее чувство.
Любовь – это значит жить жизнью того, кого ты любишь.
С
Некрасовым согласна и Таиса (ученица 10 класса), так написавшая о любви в своем
сочинении: «Любовь – это взаимопонимание между людьми, то есть когда твой
любимый человек понимает тебя с полуслова, читает твои мысли в глазах, между
вами царит прежде всего душевная гармония».
Ученик: «Так значит, любви все возрасты покорны?»
Учитель: «Да, получается, что так. К примеру, у Ф.И. Тютчева в
стихотворении «Последняя любовь» - это поздняя любовь – нежность, очарование,
блаженство и безнадежность.
Кому-то
выпадает счастье полюбить вновь, а кто-то встречает старую любовь, как это произошло
с Тютчевым. И в своем стихотворении «Я встретил Вас и все былое…» - он пишет о
любви – воспоминании, ностальгии…
О любви не
говорят, о ней все сказано. Но о ней продолжают говорить и писать. И мне
хочется, чтобы вы знали и помнили, что и в нашей Республике и районе есть
поэты, которые пишут о любви. Среди них молодая поэтесса Люба Арсалиева,
которая молодо и нежно восклицает со страниц в стихотворении «Все иначе теперь»
о несбывшейся, саможертвующей и всепрощающей любви.
  Л. Арсалиева.
Всё иначе теперь...
Ты поверь,
моё  лето

останется тёплым,
Даже если
уйдешь навсегда.
Холод
чувствуя кожей,

я скажу: ну и что же,
Мне хватает
тепла.
Ведь в
открытые двери

открытого сердца,
Словно в
зиму метель,
Ты ворвался
без стука…
Я стерпела
ту муку.
Все иначе
теперь…
Я другая,
быть может,

на себя непохожа.
Все же
что-то осталось в груди.
Ведь тебе
не желаю ни горя,

ни боли,
 Даже долю
несчастной любви.
Я ведь тоже
любила

и по небу парила,
Забывая про
страх.
В
бесконечность поверив,

тебе сердце доверив,
Обманулась
в мечтах…

Вспомним
сказанное сегодня и попробуем определить: что же такое любовь? Какие ключевые
слова вы записали?
( Ответы
учащихся: «Любовь – это недуг, боль, благодарность, трагедия, целомудрие,
чистота, тайна, верность, самоотверженность, искренность, нежность, дружба,
содружество, взаимопонимание, память…»).
- А какое
понятие включают в себя все эти слова? (Жизнь…)
Учитель: - Так чему же нас учит любовь? Какие уроки преподносит?
Ученик: - Учит благородству, верности, самоотверженности, нежности и
т.д. Нет готовых рецептов любви, но нужно быть готовым к тому, что любовь не
только радость приносит, но и боль…)
Учитель: - Значит можно сказать, что «…любовь – это самое прекрасное,
самое светлое и чистое чувство, которое только может испытывать человек».
«Любовь соединяет два сердца, две жизни, две души. Иногда на время, иногда
навсегда. Издревле люди воспевали любовь».
Учитель: - Так что же такого она дает человеку, что из века в век,
заболевая ею, люди совершают самые невероятные, самые сумасшедшие поступки?

«Любовь
заставляет человека относиться к окружающим с пониманием, уважать чувства
других, учит слушать людей и давать советы. Человек, который хоть раз испытал
любовь, смотрит на жизнь по-другому. Каждый новый день встречает с особенной
радостью, и желание сделать всех такими же счастливыми, как он сам, не покидает
его. Каждый человек понимает любовь по-своему, но для всех она является главным
чувством, ведь любовь не признает ни прошлого, ни будущего. И пока на свете
живет любовь, будет жить и человек». -Так
думает о любви ученик 10 класса, Докка. И как созвучны его мысли словам
Бальмонта:

Кто не
любил, не выполнил закон,
Которым в
мире движутся созвездья,
Которым так
прекрасен небосклон.
Он в каждом
часе слышит мертвый звон.
Ему никак
не избежать возмездья.
Кто любит –
счастлив!
Пусть хоть
распят он.

- А сейчас,
давайте немного пофантазируем и попробуем изобразить сердце:
- влюбленное
в человека;
- влюбленное
в Родину»
-
влюбленное в животных, в работу и т.д. (учащиеся подходя к доске, по очереди
рисую(изображают) свои фантазии на доске).

V.  Подведение итогов.

На этом
уроке, который мы назвали словами Ф.Энгельса «Любовь величайшее приобретение
человечества» и посвятили любви, мы не претендовали на совершенство, на то,
чтобы объять необъятное. Невозможно сказать все о том, чем жили люди
тысячелетиями за краткий миг урока. Этот разговор вы будете вести не только с поэтами
и писателями, но, прежде всего с людьми, с которыми вас, возможно уже свела, а
может быть сведет очень скоро жизнь – с любимыми. Именно поэтому наш
сегодняшний урок я хочу закончить словами Федора Ивановича Тютчева:
«Пускай
скудеет в жилах кровь,                                                                             Но
не скудеет в сердце нежность…»

file_name: Мастер-класс на тему_Любовь - величайшее приобретение человечества.docx

alt: Склонность, пристрастие к чему-либо

alt: Передо мной сияло на столе.

alt: Персидские мотивы. С. А. Есенин…

alt: Учитель: - Так что же такого она дает человеку, что из века в век, заболевая ею, люди совершают самые невероятные, самые сумасшедшие поступки? «Любовь заставляет…

title: Мастер-класс на тему "Любовь - величайшее приобретение человечества"


extracted_text:
Добавление группировки, сортировки
и итогов
Чтобы быстро добавить в отчет группировку, сортировку или
итоги, щелкните правой кнопкой мыши поле, к которому необходимо применить соответствующую
функцию, и выберите нужную команду в контекстном меню.

Кроме того, когда отчет открыт в режиме
макета или конструктора, можно добавить эти функции с помощью области "Группировка,
сортировка и итоги".
1.
Если область
"Группировка, сортировка и итоги" не открыта, на вкладке Конструктор
в группе Группировка и итоги выберите команду Группировка.

2.

В открывшейся области выберите Добавить
группировку или Добавить сортировку и выберите поле, по которому требуется
сгруппировать или отсортировать данные.
3.
Чтобы задать
дополнительные параметры или добавить итоги, в строке группировки или
сортировки выберите команду Больше.

6.1.  Выделение данных с помощью условного форматирования
В приложении Access есть инструменты выделения данных в
отчетах. Правила условного форматирования можно добавить для каждого элемента
управления или их группы, а в клиентских отчетах можно использовать гистограммы
для сравнения данных.
Добавление условного
форматирования для элементов управления
1.
Щелкните отчет в
области навигации правой кнопкой мыши и выберите пункт Режим макета.
2.
Выберите нужные
элементы управления, а затем на вкладке Формат в группе Форматирование
элемента управления выберите команду Условное форматирование.

Совет:
Чтобы выбрать
несколько элементов управления, щелкайте их, удерживая клавишу CTRL.
3.     В диалоговом окне Диспетчер правил условного форматирования
выберите команду Создать правило.

4.
В диалоговом окне
Новое правило форматирования выберите значение в поле Выберите тип правила.
o
Чтобы создать
правило, которое будет проверяться отдельно для каждой записи, выберите вариант
Проверьте значения в текущей записи или используйте выражение.
o
Чтобы создать
правило для сравнения записей друг с другом с помощью гистограмм, выберите
вариант Сравнить с другими записями.
5.
В поле Изменение
описания правила укажите правило, которое будет применяться при
форматировании, и тип форматирования, а затем нажмите кнопку ОК.

6.     Если нужно создать еще одно правило
для этого элемента управления или группы элементов, повторите процедуру,
начиная с пункта 4.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект НОД в
соответствии с требованиями ГОС ДО
   Дата
проведения:   Воспитатель: Скосарева Н.В.
   Возрастная группа:
старшая -подготовительная
   Количество детей: 9
   Время проведения:
9.00
   Раздел ООП: ФЭМП
Задачи:
Образовательные:
• Познакомить с цифрой
3.
• Учить называть
предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах
10.
• Совершенствовать
умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в
возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения
соответствующими словами.
• Упражнять в умении
двигаться в заданном направлении.
Упражнять в умении составлять фигуры из счетных палочек,
формировать умение решать логические задачи.
Воспитательные:
Воспитывать навык культуры поведения (девочкам надо уступать).
Развивающие :Развивать
мелкую моторику рук, внимание, усидчивость, логическое мышление.
   Демонстрационный
материал.  Дидактический
наглядный материал
Демонстрационный материал. Карточки с изображением различных предметов (на карточке
от 1 до 3 предметов), карточки с цифрами от 1 до 3, 10 цилиндров разной высоты
и 1 цилиндр, равный по высоте одному из 10 цилиндров, дудочка, звездочки.
Раздаточный материал. Карточки с разным количеством кругов, карточки с кругами (от
1 до 10 кругов; см. рис. 1), карточки с изображением лабиринтов,
карандаши, 10 разноцветных полосок разной длины и ширины, 1 полоска бумаги (для
каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 3 (для каждого ребенка),
звездочки.
Содержание НОД:
1.этап-мотивационно-ориентировочный
Воспитатель:
Приветствие:
 «Доброе
утро»
Дети стоят в
кругу.
Доброе утро
улыбчивым лицам!
Доброе утро солнцу и
птицам!
Пусть каждый
становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро
продлится до вечера!

2. этап-проектировочный
Игровое упражнение «Сосчитай
звуки (предметы, движения)».
Перед детьми карточки с
цифрами от 1 до 3. Воспитатель предлагает найти карточку с цифрой 1 и положить
ее перед собой. Затем спрашивает: «Какое число можно обозначить этой цифрой?
Что в группе только одно?»
Воспитатель просит детей
найти карточку с цифрой 2 и положить ее рядом с цифрой 1: «Какое число
обозначает цифра два? Чего у человека по два?» (Два глаза, два уха…)
Воспитатель показывает
карточку с изображением трех предметов и выясняет у детей, сколько предметов на
карточке. Затем показывает карточку с цифрой 3 и уточняет, что цифра 3
обозначает число 3.
«На что похожа цифра
три? – спрашивает у детей педагог. – Найдите у себя карточку с цифрой
три и обведите ее. А теперь положите цифру три рядом с цифрой два и назовите
цифры по порядку».
Затем воспитатель предлагает
детям поиграть: «Обозначьте цифрой количество услышанных звуков (предметов на
карточке, увиденных движений)». Каждый раз воспитатель уточняет, какой цифрой
дети обозначили количество звуков (предметов, движений) и почему.
Физминутка «Здравствуйте!»
Здравствуй, солнышко – дружок, (руки вверх,
«фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок (указательным
пальцем показываем носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками «почмокали» («чмокаем»)
Зубками «пощёлкали» («щёлкаем»)
Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх)
И ими помахали (машем ладошками)
А теперь все вместе –
«Здравствуйте!» - сказали (хором
здороваемся)

Игровое упражнение «Назови предыдущее
и последующее число».
У каждого ребенка карточка с
изображением кругов (от 1 до 10) и набор из 10 карточек c кругами (от 1 до 10).
Рис. 1
Воспитатель объясняет детям:
«У каждого числа есть два соседа-числа: младшее меньше на один, оно стоит впереди
и называется предыдущим числом; старшее больше на один, оно стоит после и
называется последующим числом. Рассмотрите свои карточки и определите соседей
своего числа».
Дети определяют предыдущее и
последующее числа к изображенному на карточке числу кругов и закрывают пустые
квадраты карточкой с определенным количеством кругов.
После выполнения задания
дети объясняют: какое число предыдущее (последующее) к обозначенному на
карточке числу и почему эти числа назвали соседями.
3.этап-практический
Игровое упражнение «Разложи
и расскажи о длине и ширине полосок».
У детей по 10 полосок разной
длины, ширины и цвета. Воспитатель вместе с детьми выясняет отличия между ними.
Дает задания: «Разложите полоски, начиная с самой короткой и заканчивая самой
длинной, и назовите длину каждой из них. Что вы можете сказать о длине рядом
лежащих полосок: красной и коричневой?(Красная полоска длиннее коричневой.)Что
вы можете сказать о длине коричневой и зеленой полосок?(Коричневая полоска
длиннее зеленой.)Коричневая полоска короче красной, но длиннее зеленой.
А теперь разложите полоски
разной ширины: от самой широкой до самой узкой слева направо (см. рис. 2),
и расскажите, как вы их расположили». (Педагог уточняет правила раскладывания.)
Воспитатель обращает
внимание детей на то, что каждая последующая полоска уменьшается на одну и ту
же величину, и предлагает проверить это с помощью полоски бумаги. Дети
прикладывают полоску бумаги к первой полоске справа, определяют, на сколько
отличается ширина полосок, отмечают эту величину линией сгиба и отрезают
полученную меру. Затем они прикладывают меру ко всем полоскам и убеждаются, что
ширина каждой полоски отличается на одну и ту же величину.
Рис. 2
Игровое упражнение «Поставим
цилиндры в ряд».
На ковре хаотично
расставлены цилиндры разной высоты. Воспитатель предлагает расставить столбики
в ряд: от самого низкого до самого высокого. Предварительно уточняет правила
раскладывания предметов по высоте.
Дети по очереди выполняют
задание: каждый ребенок, выбирая очередной цилиндр, проговаривает свои действия
(«Я выбираю из оставшихся цилиндров самый низкий, сравниваю его со всеми
цилиндрами и ставлю рядом».)
Одному ребенку достается
цилиндр такой же высоты, как предыдущий. Воспитатель замечает, что цилиндры
одинаковые по высоте, и проверяет это вместе с детьми. Затем предлагает убрать
лишний цилиндр.
После выполнения задания
дети рассказывают о высоте каждого цилиндра в ряду.
Игровое упражнение «Найди
выход из лабиринта».
Воспитатель предлагает
рассмотреть лабиринт, найти из него выход и прочертить его карандашом. В
процессе выполнения задания дети комментируют свои действия и исправляют
ошибки.
Дети, успешно справившиеся с
заданием, получают звездочки.

4. этап рефлексивно-
оценочный
«Солнышко».
Дошкольники выбирают
изображения и прикрепляют их к голубому фону.
Моё настроение похоже на:
* солнышко;
* солнышко с тучкой;
* тучку;
* тучку с дождиком;
* тучку с молнией.

file_name: математика 12 октяюря 2022 года.docx

alt: Приветствие : «Доброе утро»

intro: Конспект НОД по математике

title: Конспект НОД по математике


extracted_text:
Конспект НОД по
рисованию в средней группе «Как розовые яблоки, на ветках снегири»
Цель: Учить детей рисовать снегирей
Изобразительные задачи:
1. Строить простую композицию, передавать
особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску.
2. Развивать чувство цвета и формы.
Технические задачи:
1. Продолжать учить детей рисовать
птиц, используя нетрадиционные приемы в рисовании – тычок
жесткой кистью.
2. Совершенствовать технику рисования
гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания
силуэта.
Воспитывающие задачи:
1. Воспитывать интерес к природе, желание
отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.
2. Расширять знания детей о зимующих
птицах.
Материалы, инструменты, оборудование.
Демонстрационный: лист А- 1, на котором изображена рябина
без листьев; иллюстрации – «Зимующие птицы», музыкальное
сопровождение; технологическая карта по рисованию «Снегирь»,
магнитная доска.
Раздаточный: листы бумаги светло-голубого цвета;
черная, красная и белая гуашь; кисточки беличьи, щетинные; салфетки, вода,
подставки для кисточек; ватные палочки.
Методы и приемы:
Наглядные методы - показ наглядных
пособий;
Словесные методы – рассказывание сказки,
отгадывание загадок, беседа, указания воспитателя в процессе занятия;
Практический метод
Интеграция образовательных областей:
художественное творчество, чтение художественной литературы, коммуникация,
здоровье.
Предварительная работа:
Рисование воробья. Наблюдение за птицами на прогулке в
парке. Беседа о зимующих птицах. Рассматривание изображений птиц (воробей,
синица, снегирь, ворона, сорока и т. д.). Отгадывание загадок о
птицах.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Воспитатель предлагает послушать сказку.
«Жила-была рябина.
Опали последние листья. Только гроздья ягод,
как яркие огни горят на заснеженных ветках. Всю землю покрыл снег.
Наступила зима».
Тут и прилетели птицы клевать рябиновые
ягоды. Настало время: спрятались все насекомые, засыпало снегом
все семена, больше нам нечего кушать. Спасибо тебе рябина, что сохранила
для нас свои ягоды».
Вопросы по содержанию сказки:
Когда прилетели птички клевать ягодки?
Почему?
Какие птицы могли прилететь к рябине?
2. Чтение
Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют.
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут!
Игровая мотивация
Воспитатель показывает белый силуэт снегиря и
рассказывает детям: «Пока снегири летели к нам, злая
стужа подула на них своим холодным дыханием и превратила в ледяные комочки. Как
помочь снегирям?»
4. Постановка учебной задачи. Руководство
выполнением задания.
Воспитатель показывает рисунок снегиря,
дети рассматривают; на своих листах обводят пальцем контур туловища, головы,
уточняют форму, цвет.
«Снегирь – маленькая, пухленькая
птичка, с ярко – красной грудкой и черной шапочкой. Она называются так потому,
что появляются в наших краях с первым снегом. Снегири на
рябине как огоньки, как фонарики, как яблочки».
Воспитатель выставляет технологическую
карту «Снегири» и предлагает детям нарисовать
красивых снегирей с алыми грудками.
Показ последовательности рисования:
1. Берем щетинную кисточку, обмакиваем ее
в красную гуашь и легкими тычками рисуем грудку.
2. Мягкой кисточкой черной гуашью
рисуем снегирю спинку, «погладим» ее, нарисуем
маленький круг - голову, крылышки и хвостик.
3. Концом кисти рисуем своим снегирям
клювики.
4. Ватной палочкой – глазик и снежок
вокруг снегиря.
5. Пальчиковая гимнастика
«Птички полетели
Крыльями махали,
На деревья сели
Тихо отдыхали».
6. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа.
7. Выставка - рассматривание
Дети выкладывают свои рисунки на рябинке,
рассматривают.
Воспитатель читает отрывок из
стихотворения З. Александровой:
Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
8. Рефлексия
Педагог благодарит детей за помощь:
«Молодцы, ребята, потрудились! Отогрели снегирей от стужи, согрели
своим теплом. Целая стая снегирей прилетела к нашей рябинке.
Не страшна теперь снегирям холодная зима».

file_name: конспект по рисованию снегири.docx

alt: Чтение Чернокрылый, красногрудый,


extracted_text:
«Бірыңғай
«Жас Ұлан» балалар мен жасөспірімдер ұйымына»
қабылдау

Өткізілу түрі: Жас
ұлан ұйымының салтанатты жиыны.
Қатысушылар: Мектеп мұғалімдері
мен оқушылары
«Жас Ұлан» ұйымының негізгі мақсаты –
оқушылардың қоғамдық, әлеуметтік,
танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Ал міндеттері - әлеуметтік тәжірибені байыту және дамыту,
мектептегі тәрбиелік әлеуетін жүзеге асыру болып табылады.
Видеолар қойылып тұрады.
Музыка ойнап тұрады. Мектеп сап
түзеп тұрады.

ҰЛАНБАСЫ:
Сәлем, сәлем, сәлем
Жас Ұланды ел танысын
Көтерейік оң қолды
Мың алғысқа
лайықсың сен
Көтерейік сол қолды
Көрсін әлем, естісін әлем
Өскелең елдің Жас
Ұланын
Басқа оқушылар:
Ұлы Елдің өнегелі
ұланымыз
Биіктерде шырқалады ұранымыз
Бабалардың өнегесін үлгі
тұтқан
Жалындаған Жас Ұлан Біз
боламыз                      (бірге)

Фанфар беріледі. Жүргізушілер
шығады.

Жүргізуші:  Қайырлы күн,
құрметті қонақтар, қымбатты достар! «Жас
Ұлан» бірыңғай балалар мен  жасөспірімдер
қатарына қабылдау салтанатына қош келдіңіздер.

ІІ
жүргізуші:
Армысыздар құрметті қонақтар, ұстаздар
және оқушылар! 16 желтоқсан Тәуелсіздік мерекесі
құтты болсын!
Мереке қарсаңында  өткізілгелі  отырған  еліміздің
нағыз патриоттары, өзгерістерден қаймықпайтын,
еңбекқұмар, білімге құштар, өзін-өзі
жетілдіруге үнемі ұмтылатын, өршіл, қайсар етіп
тәрбиелеуді, дәстүрімізді, ұлттық және
жалпы адамзаттық құндылықтарымызды қастерлейтін
рухани дүниесі кең тұлғаны қалыптастыруды
көздейтін  «Бірыңғай «Жас Ұлан» балалар мен
жасөспірімдер ұйымы» Республикалық Қоғамдық
Бірлестігінің қатарына мектеп оқушыларын қабылдау
рәсіміне арналған салтанатты жиынымызды ашық деп жариялаймыз!

ІІ жүргізуші:     Мектеп түзел! Тік тұр!
ҚР -ң        Туы енгізілсін!

ҚР Гимні
орындалады

І
жүргізуші:
2011
жылдың 6 шілдесінде «НҰР ОТАН»  ХДП қолдауымен тұңғыш
рет біртұтас «Жас Ұлан» балалар мен жасөспірімдер ұйымы
республикалық қоғамдық бірлестігі құрылды.
Жасөспірімдер мен балалардың біріңғай «Жас Ұлан»
ұйымына қабылдануы ерікті түрде жүргізіледі және
оларды  ҚР ң заңдарына қайшы келмейтін ортақ
мақсат біріктіреді.

ІІ
жүргізуші:
Бұл
күнде ортақ символикасы бар «Жас Ұлан» ұйымы  туралы
Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев өз құттықтау
сөзінде «Жас Ұлан» бүкіл Қазақстанға
таралып, балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеуге,
оқудың және тәртіптің үлгісін
көрсетуге, Қазақстанның Тәуелсіздігін
нығайтуға, еліміз үшін қызмет етуге, патриот
болуға бәріңізді баулитын болсын! деп атап көрсетті.

ІІ
жүргізуші:
Еліміздің
осындай салмақты сөзінен туындайтын міндет бүгін сезіне
отырып, Тәуелсіз ел аясында, бейбіт өмірдің, қамқор
Отан-ананың құшағында бақытты балалық
күндерін кешіп жүрген жас достарымызды «Жас Ұлан»
ұйымының қатарына қабылдау салтанатына куә
болмақ.

Бірге:
Жасай бер, жайнай бер, Отаным Қазақстан!
Бірлік
пен достықты сақтайды Жас Ұлан        2 рет

ІІ
жүргізуші:
Кешімізге
арнайы шақырылған  құрметті  қонақтармен
таныс болыңыздар:

ІІ
жүргізуші:  Бірге
ПАРЫЗЫМЫЗ
– ұлы
Отанға адалдық
БОЙЫМЫЗДА
– бар
өскіндік, шыншылдық
БАРША
ЖАНҒА – үлгі өнеге боламыз
БІЗ
ЖАС ҰЛАН – Отаным деп жанамыз

ІІ
жүргізуші:
ӘН

ІІ
жүргізуші:
Олай
болса,  бүгінгі «Жас Ұлан» балалар мен жасөспірімдер
ұйымының қатарын толықтырғалы отырған
жасөспірімдерді ортаға шақырамыз.
Олар
мектебіміздің мақтаныштары, үлгілі, озат, өнерлі де
талантты, белсенді оқушылар.

ІІ
жүргізуші:
Құрметті
қонақтар, сіздерді «Жас Ұлан» ұйымына
қабылданған оқушыларға туымыз түстес
көгілдір галстук және төс белгілерін табыстау рәсіміне
шақырамыз.

ІІ
жүргізуші
Отанының
ер ұланы,
Жер
қайысқан қалың қол
Тәуелсіз
ел ұланы
Ант
беруге дайын бол!

Уәде
оқыту
Ұланбасы:

А Н Т
Біз, Республикалық
бірыңғай «Жас Ұлан» балалар мен жасөспірімдер
ұйымының қатарына кіре отырып:
Өз
Отанымыздың – Қазақстан Республикасының патриоты
болуға;
Мемлекеттік
рәміздерді құрметтеуге, дәріптеуге;
Туған елім, жерім,
Отанымды мақтаныш етуге;
Ата-анамды
қадірлеуге;
Үлкенге
құрмет, кішіге ізет көрсетуге;
Білімге
табандылықпен ұмтылуға;
Салауатты өмір
салтын ұстануға;
Табиғатты
аялауға;
«Жас Ұлан» Ережесін
бұлжытпай сақтауға және оны өз
достарымныздың талап етуге ант етеміз.
Біздің жерлестеріміздің
даңқты ерлігі өнегесі негізінде ерлікке үйренуге
және Отанға
шексіз қызмет етуге салтанатты түрде
қалған
мүшелері  «Ант етеміз!» деп 3 рет айтады.

Ұлы
дала елінің Жас Ұланы! Отанға шексіз қызмет етуге дайын
бол!
Қабылданған
оқушылар:
ӘРҚАШАН
ДАЙЫНБЫЗ
ІІ
жүргізуші:
Біз
Жас Ұландықтар қай замандада ұлылығымен
ерекшеленген, халқымыздың игі дәстүрін аманатын
жалғастыруда, аянбай еңбек ететін боламыз.

ІІ
жүргізуші:
 «Жас
Ұлан» - қазақстанды сүйеді
«Жас
Ұлан» - мектепте үздік оқиды
«Жас
Ұлан» - үлкендерді құрметтейді
«Жас
Ұлан» - тек шындықты айтады
«Жас
Ұлан» - спортпен еңбекті ұнатады
«Жас
Ұлан» - болашақ «Жас Отан»

І
жүргізуші:
Құттықтау
сөз мектеп директоры Тлеков Мереке Жолдыбайұлына беріледі

ӘН:  «Қазақ елі»

ІІ жүргізуші:     Мектеп түзел! Тік тұр!
«Жас Ұлан» балалар мен жасөспірімдер ұйымы»        Туы
шығарылсын!

ІІ
жүргізуші:
Құрметті,
оқушылар «Жас Ұлан» ұйымына қабылдануларыңызбен
құттықтаймыз! Егеменді еліміздің еңселі
азаматтары болуларыңызға тілектеспіз

І
жүргізуші:

Біз
 Тәуелсіз қазақ елінің жас ұландары өз
жерімізді, елімізді, Отанымызды қадірлеп, қастерлеуге,
мәңгі сүюге әрқашан
қолдап-қорғауға уәде етеміз. Бүгінгі «Жас
Ұлан» Республикалық балалар мен жасөспірімдер
қоғамдық бірлестігіне салтанатты қабылдау рәсімі
тәмамдалды.
Салтанатты
жиынымызды жабық деп жариялаймыз. Бақытты күндер аясында
кездескенше сау болыңыздар!

Сәлем, сәлем, сәлем
Жас Ұланды ел танысын
Көтерейік оң қолды
Мың алғысқа
лайықсың сен
Көтерейік сол қолды
Көрсін әлем, естісін әлем
Өскелең елдің Жас Ұланын

Ұлы Елдің өнегелі
ұланымыз
Биіктерде шырқалады ұранымыз
Бабалардың өнегесін үлгі
тұтқан
Жалындаған Жас Ұлан Біз
боламыз                      (бірге)

Бірге:
Жасай бер, жайнай бер, Отаным Қазақстан!
Бірлік
пен достықты сақтайды Жас Ұлан                           2
рет
ПАРЫЗЫМЫЗ
– ұлы
Отанға адалдық
БОЙЫМЫЗДА
– бар
өскіндік, шыншылдық
БАРША
ЖАНҒА – үлгі өнеге боламыз
БІЗ
ЖАС ҰЛАН – Отаным деп жанамыз

«Жас
Ұлан» - қазақстанды сүйеді
«Жас
Ұлан» - мектепте үздік оқиды
«Жас
Ұлан» - үлкендерді құрметтейді
«Жас
Ұлан» - тек шындықты айтады
«Жас
Ұлан» - спортпен еңбекті ұнатады
«Жас
Ұлан» - болашақ «Жас Отан»

file_name: жас улан.doc

alt: Бірыңғай «Жас Ұлан» балалар мен жасөспірімдер ұйымына» қабылдау Өткізілу түрі :

alt: Мектеп түзел! Тік тұр! ҚР -ң

intro:
Өткізілу түрі: Жас ұлан ұйымының салтанатты жиыны.
Қатысушылар: Мектеп мұғалімдері мен оқушылары
«Жас Ұлан» ұйымының негізгі мақсаты – оқушылардың қоғамдық, әлеуметтік, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту. Ал міндеттері - әлеуметтік тәжірибені байыту және дамыту, мектептегі тәрбиелік әлеуетін жүзеге асыру болып табылады.
Видеолар қойылып тұрады.шара

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Жас Ұлан" балалармен жасөспірімдер ұйымына оқушыларды қабылдау


extracted_text:
Сахнова Эльвира Владимировна,

старший методист МБОУ СШ № 12

городского округа – город Камышин

Волгоградской области

СЦЕНАРИЙ
ОТЧЕТНОГО КОНЦЕРТА ШКОЛЫ
«СОЗВЕЗДИЕ ТАЛАНТОВ»

2022 г.

ОТЧЁТНЫЙ КОНЦЕРТ «СОЗВЕЗДИЕ ТАЛАНТОВ»

          Отчётный концерт школы является традиционным
мероприятием, позволяющим подвести итоги за весь учебный год, обучающимся
продемонстрировать свои достижения, а родителям предоставляется возможность
оценить уровень исполнительского мастерства своего ребёнка.

Цели и задачи:

• повышение культурного уровня учащихся и преподавателей;
•
духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание
учащихся;
•
формирование мотивации учащихся к творческому саморазвитию и
социально
значимых компетенций;
•
поддержка творческой активности учащихся;
•
пропаганда достижений учащихся.

Ход мероприятия:

Звучат
фанфары, выход ведущих.

Ведущий
1: Добрый
день!

Ведущий 2: Добрый, потому, что нас окружают добрые люди и счастливые
улыбки!

Ведущий
1:
-Не стесняйтесь выразить доброе отношение друг к другу и выступающим!

Ведущий
2:
-Приготовьте самые трепетные чувства и самые дружные аплодисменты.

Ведущий
1: Дорогие
друзья, мы рады приветствовать вас на отчетном концерте творческого коллектива
школы № _____.

Ведущий
2:
Сегодня перед вами засияет радуга талантов. Говорят, талант - это бесценный
дар. А каждый ребенок - это целый мир. Каждый талантлив по-своему. Не
талантливых детей не бывает!

Ведущий
1:
Нужно просто в каждом найти ту самую изюминку, ту самую искорку. А помогают
нашим ребятам раскрыться и проявить себя замечательные педагоги. Всех их
объединяет любовь к детям и желание посеять искорку добра. Чтобы мир стал ярче,
добрее и краше.

Ведущий
2:

Сегодня
в этом зале - праздник
Этот праздник — праздник детства,
Он след оставит в каждом сердце!

Ведущий
1: песня «Праздник». Исполняет вокальный
ансамбль «Радуга»

Ведущий
1: Если улыбки сияют на лицах,
Если поют и танцуют дети,
Значит радость в двери стучится,
И продолжается жизнь на планете

Ведущий
2: А
у наших творческих звёздочек жизнь только начинается, они
смогли уже завоевать любовь зрителей.
Встречаем, смотрим и аплодируем.

Ведущий
2: песня «Наташка и Алёшка». Исполняет вокальный ансамбль «Весёлые нотки»

Ведущий
1:
Стихотворение «Не спать!», читает Быкова Алевтина.

№3 номер стихотворение «Не спать!» Быкова
Алевтина

Ведущий
2:

Держу
я Цветик-Семицветик,
Но в нём так мало лепестков!
Хочу, чтоб был большой букетик
Волшебных, сказочных цветов.

Ведущий
1:

Седьмой,
последний лепесток,
Мы припасли для всех друзей.
Лети на север и восток
И сделай жизнь для них светлей.

Ведущий
2:
песня «Лети лепесток». Исполняет …………….. и средняя хореографическая
группа.

Ведущий
1:
Всем известно, что девочки - большие болтуньи! И сейчас вы в этом убедитесь
сами.

Ведущий
2: стихотворение «Болтунья», читает …………...

Ведущий
2: Вечный
огонь, пылающий на могиле Неизвестного Солдата как символ памяти о героях,
павших на фронтах Великой Отечественной войны…

Ведущий
1:
Его не могут погасить ни проливные дожди, ни сильный ветер. Над ним не властно
время, как бессильно оно и перед человеческой памятью, заставляющей живых
приходить к этому священному месту!

Ведущий
2: песня «У вечного огня». Исполняет ……………….

Ведущий
1:
Не
прервётся связь времён
С
приходом новых поколений:
Нам
не забыть родных имён
И
страшной той войны мгновений.

Ведущий
2:
стихотворение «Игрушка», читает ……………...

№7 номер стихотворение «Игрушка»
Ворижонков Артём

Ведущий
1:
Пусть
повсюду Девятого мая
Песня
Великой Победы звучит
 И,
как птиц свободных стая,
 Над
планетою нашей летит.

Ведущий
2: песня «9 мая-весна». Исполняет вокальный ансамбль «Радуга»

Ведущий
1: Настоящими
десантниками не рождаются, ими становятся, пройдя суровые испытания на прочность
и выдержку.

Ведущий
1: песня «Брат мой десантник». Исполняет вокальный  ансамбль «Виктория».

Ведущий
1: Совсем
недавно состоялся областной
конкурс юнармейцев «Солдат» Предлагаем вашему вниманию творческое выступление команды
«Патриот».

№10 номер
визитка «Солдат 2017»

Ведущий 2: Мы
дети солнца, а дети солнца
Должны нести тепло и свет в каждый уголок нашей
необъятной родины!
Давайте чуду удивляться,
Любить и жизнью наслаждаться!
Ведь жизнь у нас всего одна,
Она подарком нам дана!

Ведущий 1: песня «Здравствуй солнце».
Исполняет вокальный ансамбль

Ведущий 1: Не берите
с собой в новый день старые проблемы, беды
и разочарования — замените их новыми радостями, свежими
впечатлениями и яркими эмоциями

Ведущий
2:
Новый день — еще одна возможность сделать кого-то счастливым!

Ведущий 1: песня «Новый день».
Исполняет вокальный ансамбль «Радуга».

Ведущий
1: От
сердца к сердцу добро летит подобно птице.

Стучит в сердцах, чтоб разбудить и возвратиться.

Ведущий
2: песня «Добрые песни». Исполняет вокальный ансамбль «Звездопад», солист ……….

Фанфары

Ведущий
1: А
сейчас наступает торжественный момент нашего праздника. Мы чествуем самых
активных и творческих учащихся нашей школы!!!

Ведущий
2: Мы
приглашаем на сцену директора школы Раису Бадаловну Рысцову

Награждение

Ведущий
2: Улыбки
ваши светятся
Их
позабыть нельзя!
Нам
с вами было встретиться
Так
радостно, друзья!

Ведущий
1: Мы этого свидания
Тепло
должны сберечь.
Спасибо
за внимание!
И ждем
мы новых встреч!

Ведущий
2:
На этом наш отчетный концерт подошел к концу, но не говорим вам до свиданья, мы
говорим вам.

Вместе: До новых встреч.

Музыкальная заставка.

file_name: СЦЕНАРИЙ ОТЧЁТНОГО КОНЦЕРТА Созвездие талантов.docx

alt: ОТЧЁТНЫЙ КОНЦЕРТ «СОЗВЕЗДИЕ ТАЛАНТОВ»

alt: Песня Великой Победы звучит

alt: Ведущий 1 : Мы этого свидания

title: Разработка сценария отчетного концерта "Созвездие талантов"


extracted_text:
План – конспект урока
в 4- классе

Тема:
Кроссовая подготовка. Бег по
пересечённой местности. Развитие выносливости
Цель урока: Формирование двигательных умений и навыков
Тип урока: Обучающий.
Методы обучения: словесный, фронтальный, наглядный, игровой.
Задачи урока:
·       Совершенствование специальных беговых
упражнений
·       Развитие кроссовой подготовки
школьников, посредством преодоления полосы препятствий.
·       Воспитание терпения, силы воли,
дисциплинированности, общей выносливости в ходе кроссовой подготовки.
·       Воспитание чувства коллективизма посредством
подвижных игр.
Место
проведения: Спортивный
зал.
Инвентарь:
Свисток, обручи, гимнастические
лавочки
Дата
проведения: 16.10.2019
г.
Время
проведения: 11.30 – 12.10
(40 мин.)

Части
урока

Этапы работы

Содержание

Время
Мин.

Организационно-методические указания

    I.

Вводно-подготовительная
  часть

1.Организационный момент.

Цель:

Мотивация деятельности
  обучающихся.
Организовать коллектив
  класса, овладеть вниманием.

2.Психофизиологическая
  подготовка обучающихся к усвоению содержания урока.

Организовать постепенное
  включение в работу органов и систем, разогревание опорно-двигательного
  аппарата обучающихся.

Форма организации: фронтальная.

Способ выполнения: одновременный.

Задача: Обеспечить плавный переход от подготовительной
  части урока к основной.

Цель:

Развитие и укрепление
Всех групп мышц.
Подготовить организм к
  основной нагрузке.

Форма организации: фронтальная.

Способ выполнения: одновременный.

1.Построение, приветствие.
  Сообщение задач     урока.

2. Презентация с использованием средств ИКТ с
  объяснением теории по теме урока.

3. Строевые приемы и
  повороты на месте.
Правила поведения и Т.Б. Измерение
  ЧСС.

4. Спортивная ходьба.

5.  Бег по залу.
Специальные беговые
  упражнения:
·
  бег с высоким подниманием бедра
·
  бег с захлёстом голени
·
  упражнение «Ножницы»
·
  прыжки на правой и левой ноге
Упражнения на
  восстановление дыхания:
Руки
  вверх - вдох,
Вниз
  - выдох.

Перестроение в колонну по 3.

6. Общеразвивающие
  упражнения на месте:

1.
  И.П. – основная стойка. На счёт
  раз - наклон шеи вперёд, на счёт два -назад, три – наклон влево, четыре –
  наклон вправо.

2.
  И.П. – Руки на плечи, круговое
  вращение рук. На 4 счёта – вперед, на 4 счёта – назад. 6-8 повторений.

3.
  Круговые вращения с прямыми
  руками. На 4 счёта – вперед, на 4 счёта – назад. 6-8 повторений.

4.
  И.П. – основная стойка, руки на
  пояс. На счёт раз - наклон туловища вперёд, на счёт два -назад, три – наклон
  влево, четыре – наклон вправо.

1 мин.

5 мин.

1 мин.

1 мин

2 мин.

5 мин.

Построение в шеренгу,
  проверка готовности класса к уроку, наличие спортивной формы.

Выполнение команд
  «Равняйсь!», «Смирно!», «Направо!». В обход по залу шагом марш!».

Упражнения выполняются по
  диагонали по одному, по залу.

Соблюдать дистанцию 2-3
  шага, следить за согласованностью рук, сохранять правильную осанку.
Следить за координацией
  движения.

Перестроение в колонну по два
  человека по центру зала.
Выполнение разминки для
  пальцев и кистей рук (волна, веер, круговые движения кисте рук).

Руки прямые, упражнение
  выполняется резко

Амплитуда больше

Руки прямые, амплитуда
  больше

Цель:
совершенствование
  координации движений.

Способ выполнения: одновременный

5.
  Прыжковые упражнения:
  вперёд-назад, влево-вправо. 1-2: И.П. – правая нога вперёд, левая назад. 3-4:
  левая нога вперёд, правая назад.
6.
  Круговые вращения с прямыми
  руками в прыжке. На 4 счёта – вперед, на 4 счёта – назад. 6-8 повторений.
7.
  И.П. – руки в стороны, прямые.
  Хлопки под коленом на каждый шаг. 6-8 повторений.
8.
  Выпады на каждый шаг,
  пружинистые движения. 6-8 повторений.

Прыжок выше, амплитуда
  больше

Колено поднимать выше

Шире шаг

II.

Основная часть.

Цель:

·
  Совершенствование специальных
  беговых упражнений

I.
  Кроссовая подготовка.
  Преодоление полосы препятствий:
1)
  Бег змейкой
2)
  «Проход» в обруч
3)
  Бег на гимнастической скамье
4)
  Прыжки по кочкам

II.
  Восстановление дыхания.
  Измерение ЧСС
III.
  Подвижная игра для развития
  выносливости «Рыбаки и рыбки»
IV.
  Игра на внимание «Запрещённые
  движения»

10мин

1 мин

5 мин

5 мин

Правильно выполнять
  упражнения

Соблюдать правила техники
  безопасности

Вдох через нос, выдох –
  через рот

Соблюдать правила игры

III.

Заключительная
  часть.

Цели и задачи:
Приведение организма в
  оптимальное для следующей деятельности состояние.
Подведение итогов.

Упражнения на релаксацию:
- дыхательные упражнения.

Построение в одну шеренгу
  по одному.

Устная рефлексия.

1
мин

3
мин

Упражнения выполняют в
  спокойном темпе

Проанализировать работу
  обучающихся на уроке.
Указать на типичные ошибки.

Поблагодарить обучающихся
  за совместную деятельность.
«Урок закончен. До
  свидания!  Налево, в раздевалку шагом марш!»

file_name: 4 кл.doc

alt: План – конспект урока в 4- классе

alt: Этапы работыСодержаниеВремя Мин

alt: I. Вводно-подготовительная часть 1

alt: III. Заключительная часть


extracted_text:
Поурочный
план

Дата

28.04.20 г.

Ф.И.О. учителя

Афанасьева С. В.

Предмет/класс

Литературное чтение, 4 класс

Урок 91, тема

Самый правдивый человек на
  Земле. Р. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»

Учебник

Литературное чтение 4 класс
  Алматыкітап Баспасы (электронный учебник Opiq
  )

Цели обучения

4.1.1.1- формулировать
  вопросы для установления причинно-следственных связей, явлений, поступков и
  отвечать на  открытые вопросы 4.2.1.2 - читать про себя текст или его части,
  используя различные виды чтения

Этапы
  урока

Запланированная деятельность

Начало
  урока

Мы начинаем изучение нового раздела  «Путешествие в будущее»
Работа по теме урока

Рассмотри картинку.
Знаешь ли ты, как зовут этого героя?
Чем он прославился?
Какие истории ты читал о нём  или смотрел  мультфильмы?
Подумай,  кого называют фантазёром? Какие синонимы можно
    подобрать к этому слову?

    Собери его фамилию из слогов:
га, у , Мюнх, зен

Запиши  в тетради число, Классная работа , тему
  урока:  Р. Распе
  «Приключения барона Мюнхгаузена»

Знакомство
    с биографией
автора

Рудо́льф
    Э́рих Ра́спе (1736
    - 1794)  — немецкий писатель, поэт и историк, автор сатирических
    произведений, наиболее известным из которых является  «Приключения барона
    Мюнхгаузена». Барон Мюнхгаузен – не выдумка Распе. Такой человек
    действительно жил. Его звали Карл – Фридрих Иероним  барон фон Мюнхгаузен –
    ауф – Боденвердер. Он был офицером, участником двух походов против турок.
    После странствий, вернувшись в Германию, барон  Мюнхгаузен увлёкся охотой,
    принимал гостей и рассказывал о своих приключениях, необычайно фантазируя. Кроме
    рассказов о Мюнхгаузене  Распе является автором  большого количества ценных
    статей по археологии.

    Прочитай текст по эл. уч. Opiq, УРОК 91 -  92.
  При чтении листай страницы через специальный
  значок < > ( нажимай справа)  или
  прочитай по фото страниц учебника  в  группе в
  WhatsApp.
Ответь на  вопросы в  тетради
  письменно. Пиши только ответ.
1.Кого называли самым правдивым
  человеком на Земле?
2.О каких фантастических  историях
  рассказывал он слушателям? Приведи 3 примера.
3.Что использовал Мюнхгаузен в
  качестве приманки для уток?
4.Что тебя удивило  в этой истории?
5.Могла ли эта история произойти на
  самом деле?
6.Как ты считаешь, кто барон Мюнхгаузен
  на самом деле: обманщик или фантазёр?
7.По твоему мнению, зачем он
  рассказывает эти истории окружающим?
 Установи
  причинно - следственные связи. Заполни таблицу в тетради.

Причина

Следствие

Хотел  угостить
     друзей  дичью…

……

стал раскаиваться
    от своей жадности

Попал в
    трубу собственной кухни

…..

Конец
  урока

Итог             Что
  интересного ты узнал на уроке?
Пришли фото  выполненного
  задания  учителю на WhatsApр.

file_name: Литерат. чтение 28.04.20 г..docx

alt: Поурочный план Дата 28

title: Поурочный план по литературному чтению на тему: Р. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»,(4 класс)


extracted_text:
Адаптация первоклассников к школе

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни
ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь
уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным
играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного
умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и
относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно,
что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая
нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников
телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным
языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в
два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении
остается большой.
Ребенка,
пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему
нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять
требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.
Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже
с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к
которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих
первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не
сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать
школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год,
отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического
развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная
регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
Как
никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья
научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и
безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В
большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не
усидеть за партой. Они расторможенны, неумеренны в движениях, иногда вскакивают
с места, отвлекаются, говорят громко, даже когда их просят этого не делать.
Такие дети не всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Среди них много
драчунов, легко возбуждающихся и даже агрессивных по отношению к
одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных детей бесполезно, они
нуждаются во врачебной помощи.
Есть
дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны
высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в
окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям
учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная
система которых легко истощается.

Как
уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей,
поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму
первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей
на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость,
нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности
психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное
отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и
возможностях.
Описанные
выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в
школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью",
"школьным шоком", "школьным стрессом".
Дело
в том, что в процессе становления личности существуют особо важные узловые
моменты. Они практически неизбежны для каждого ребенка, приурочены к
определенным возрастным периодам и получили название возрастных кризисов.
Наиболее важные кризисные изменения приходятся на возрастные промежутки от двух
до четырех, от семи до девяти и от тринадцати до шестнадцати лет. В эти периоды
происходят существенные изменения в организме: быстрая прибавка в росте,
изменения в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем.
Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений: повышенная
утомляемость, раздражительность, перепады настроения. При этом даже практически
здоровые дети начинают болеть, проявляют излишнюю ранимость. В эти периоды
происходят значительные изменения в характере (дети начинают проявлять
упрямство, непокорность), неадекватные изменения в самооценке ("Дома я
хороший. А в школе - плохой", или наоборот). Наступает новый, сложный период
в жизни ребенка.
Виды
адаптации и ее продолжительность
Термин
"адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление
строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие
адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к
школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую
и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны,
недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения,
самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении
взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.
Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения
уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической,
социальной или психологической готовности ребенка.
Психологическая
адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики:
личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что
успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными
особенностями учащихся, с другой - спецификой учебного материала. Главную
трудность "предметной" адаптации для начинающего школьника
представляет освоение содержания обучения - грамоты и математических
представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом
классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически
знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью
усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе
самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях
школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период
знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в
занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же
школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу.
Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого
ряда важных учебных качеств:
1. Личностно-мотивационное
отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную
задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.
2. Принятие
учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их
выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представления
о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных
знаний и умений, сформированных к началу обучения.
4. Информационное
отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной
информации в процессе обучения.
5. Управление
деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а
также восприимчивость к обучающему воздействию.
Следовательно,
даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную
мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка
и развиты ведущие качества личности.
 В
период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в
его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются
такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность
или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в
школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности
психологической адаптации к школе.
По
степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Первая
группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев
обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в
школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они
спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют
все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в
контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно
выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих
детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым
статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая
группа детей имеет более длительный период адаптации,
период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не
могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие
школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не
реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти
дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого
полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья
группа - дети, у которых социально-психологическая
адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные
формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом
усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя:
они "мешают" работать в классе.
Процесс физиологической
адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов,
каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью
напряжения функциональных систем организма.
Первый
этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ на весь
комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения,
организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех
систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три
недели).
Второй
этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то
оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.
 На
первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится.
Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому
учителю важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого
ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря
начинает затихать.
Третий
этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит
наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего
напряжения всех систем.
Какую
бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых
знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно
сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном
коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим
напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет испытывать
каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. Но возможности
детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с
ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Продолжительность
всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а
наиболее сложными являются первая и четвертая недели.
Личностная,
или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка
принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий
1.
Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать
свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и
способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
2.
Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со
взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений,
позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
3.
Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия
одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими
критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать
знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой
учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого
уровня школьной тревожности.
Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его
эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной
деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность
социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции
школьника.
Обратной
стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной
дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:
1.
Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности
эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.
2.
Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное
окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т.
д.
Педагогический
диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения,
нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками.
Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее
симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине
ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме
социальных проявлений.
Нарушения
адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного
протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и так или иначе влияют
на все сферы деятельности ребенка в школе.
Реакция
активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает
дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть,
и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения,
гнева.
Реакция
пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на
уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что
делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет
интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение,
страхи.
Реакция
тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на
уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может
найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с
ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется
даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности
сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний
(головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).
Первый
класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении
в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и
изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности,
и появление новых обязанностей.
Приспосабливаясь
к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и
темпы адаптации у каждого индивидуальны.
Успешность
адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки.
Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения
вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего
характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша
самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок
впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли
ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение
благополучия или неблагополучия.
Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе,
тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже
если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий
школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы
помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к
школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя,
внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости -
консультации профессиональных психологов.
Выше
мы уже писали о том, что сроки адаптации первоклассников могут быть различными.
Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном
полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на
протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается
плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них
нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего
проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.
Одним
из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка, как мы уже знаем,
является недостаточный уровень школьной зрелости. Частично отставание в
развитии ребенка может быть связано и с состоянием его здоровья. Первоклассники,
имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие тяжелые
инфекционные заболевания, получившие травматические повреждения на протяжении
последнего перед учебой года, труднее приспосабливаются к требованиям школы.
Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли,
плохой сон. Нередко у них отмечаются повышенная раздражительность и
плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. С выводами, однако, спешить не
стоит: постепенно в процессе обучения отстающие функции совершенствуются, и
ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а
иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача взрослых - создать такие
условия, в которых описанные трудности не будут неблагоприятно отражаться на
успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.
Как
помочь ребенку? В первые недели обучения первоклассника в
школе важно помочь ребёнку поверить в себя, в свои силы и возможности.
Проявляйте
интерес к школе, классу, в котором учится ваш ребёнок. Очень полезно ребенка
просто послушать.
Не
критикуйте своего малыша, даже если он плохо пишет, медленно считает,
неаккуратен. Критика, особенно при посторонних людях, только усилит его
проблемы.
Учитывайте
темперамент своего ребенка в период адаптации к школьному обучению. Активным
детям тяжело долго сидеть на одном месте, медлительным сложно привыкать к
школьному ритму.
Поощряйте
ребенка не только за учебные успехи. Любое моральное стимулирование, слова
поддержки со стороны взрослых помогают ребёнку почувствовать себя значимым в
той или иной деятельности.
Никогда
ни с кем не сравнивайте своего ребёнка — это приведет либо к повышенной
гордости, либо к зависти и падению самооценки. Сравнивать можно только новые
успехи вашего ребенка с его прежними достижениями.
И
помните, что детские проблемы не проще взрослых. Конфликт с учителем или
сверстником по эмоциональному напряжению и последствиям может оказаться более
тяжелым, чем конфликт взрослого члена семьи с начальством на работе.
Успех
адаптации в школе во многом зависит от родителей, а учителя и психологи вам
обязательно помогут.

file_name: Адаптация первоклассника в школе.doc

alt: Адаптация первоклассников к школе

alt: Личностно-мотивационное отношение к школе и учению : желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться

alt: Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности…

родителям

group: Педагогика

title: Адаптация первоклассника в школе


extracted_text:
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 31.02.03
Лабораторная диагностика, 4 курс
ПМ 04 «Проведение лабораторных микробиологических и
иммунологических исследований»
МДК 04.01 «Теория и практика лабораторных
микробиологических и иммунологических исследований»
Тема: «Изучение методом микробиологической диагностики
кишечных инфекций. Шигеллы».

ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС

ВАРИАНТ – 1

1.
Виды шигелл (латинские названия).
2.
Отношение  шигелл к глюкозе.
3.
Расщепляют ли шигеллы  мочевину?
4.
Биохимический тест, отличающий
шигеллы дизентерии, от других видов.
5.
Материалы для исследования дизентерии.
Первичный посев материала.

file_name: «Изучение методом микробиологической диагностики кишечных инфекций. Шигеллы». (письменный опрос).doc

alt: СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 31.02.03


extracted_text:
Grammar

1   Correct the mistakes in the sentences.
1    This is mine bicycle.
      …………………………………………………………………………………………
2    I think that’s Jana bag.
      …………………………………………………………………………………………
3    A:
Is this folder your?
B: Yes it is. Thanks.
      …………………………………………………………………………………………
4    My uncle’s got three childs.
      …………………………………………………………………………………………
5    A: Is this your
classroom?
B: No. It’s their.
      …………………………………………………………………………………………

  / 5

2   Choose the correct alternatives to complete the questions.
1
   A:  Where/What
is my bag?
      B:  It’s over there.
2    A:
What/Who is that?
      B:  It’s my father.
3    A:
How old/How much are you?
      B:  I’m 13.
4    A:
Which/Where is my sandwich?
      B:  Yours is the big one.
5    A:
How much/How is a bus ticket?
      B:  It’s two euros.

  / 5

3   Choose the correct alternatives to complete the sentences.
1
   This/These are my new trainers.
2    Children in Brazil love the/–
football. They play it all
the time.
3    That/This is my
sister. She’s over there in the park.
4    Have you got a/an
ruler?
5    A/The film is called Spaceman. It’s great!

  / 5

Total

      / 15

Vocabulary

4   Choose the correct alternatives to complete the sentences.
1    My favourite subject is maths/PE. I love sports!
2    In science/geography
we study different countries.
3    I’ve got a calculator for maths/history
lessons.
4    I learn the piano in my French/music
class.
5    I like languages and English/ICT is my favourite
class.

  / 5

5   Complete the sentences with everyday objects.
1    This is my ………………………. It’s for my
pens and pencils.
2    I’ve got a ……………………… for difficult maths problems.
3    A:
Have you got a ………………………?
B: Yes. I’ve got an apple and a banana.
4    I’ve got a ……………………… for school. My phone and my books are in it.
5    I’ve got new ………………………. They are
really good for running.

        / 5

6   Look at the picture. Complete the sentences with these words.
There are two extra options.

big   •   curly   •   ears   •   long
•   nose   •   short   •   tall

Alison
is (1)  ………………………. She’s 1 metre 80.
Her hair is (2) ………………………, dark and (3) ……………………….
She’s got (4) ……………………… teeth and a small
(5) ……………………….

  / 5

Total

      / 15

Use of English

7   Choose the best answer (A, B or C) to complete the conversations.

1    What
have you got in your bag?
      A    My trainers
and my folder.
      B    I’ve
got two sisters.
      C    Yes,
I have.
2    Where’s
my phone?
      A    It’s small
and black.
      B    Is that it
over there?
      C    I haven’t
got one.
3    Has he
got short dark hair?
      A    No. He’s
tall.
      B    No. He’s
got fair hair.
      C    Yes.
He is.
4    What
time is your karate class?
      A    At six
o’clock.
      B    On
Monday.
      C    Tomorrow.

5    Is
that your house?
      A    Yes, they
are.
      B    Yes.
Those are mine.
      C    Yes.
That’s it.
6   Have we
got PE this morning?
      A    Yes. It’s
after German.
      B    PE is
my favourite subject.
      C    It
means ‘physical education’.
7   Have
you got a tablet for school?
      A    No. I’ve
got a tablet.
      B    No.
I’ve got a laptop.
      C    No. I don’t like
that.
8   She’s
got three children.
      A    How old is
he?
      B    What’s her
name?
      C    What
are their names?

  / 8

Reading

8   Read the article about a school. Are these statements True (T) or
False (F)?

1    Iris likes maths lessons.                                           T/F
2    Iris’s teacher hasn’t got a
computer.                     T/F
3    Rebecca likes sports.                                               T/F

4    Rebecca
is in the swimming team.                        T/F
5    André’s
brother loves the library.                           T/F
6    André thinks the library is very big.                        T/F

Kids’ School
Children love learning at Kids’ School. Read these comments from our students …

A  Iris
I love it! My classroom is brilliant. It’s got big
windows and lots of plants and we’ve only got ten children in our classroom. My
favourite subject is maths. We haven’t got books or calculators. Our teacher’s
got a computer and we’ve all got tablets. Our classroom has got an interactive
board.

B  Rebecca
I think it’s great. The children and their families are
really nice. We’re all friends. I’m also happy because our school isn’t in the
city. We’ve got outside space for sports and a big swimming pool. My favourite
subject is PE. We play lots of different sports and we’ve got good teams. I’m
in the gymnastics team!

C  André
My brother is at Kid’s School with me and we love it! He’s a sporty
person so he loves the sports facilities but I like reading so I love the
library. It’s really big with hundreds of books. My favourite lesson is
English. The lessons aren’t in a classroom, we have them in the library. We
haven’t got computers but we’ve got lots of books!

  / 6

9   Read the article again. Match the sentences (1–6) with the people
(A–C). You can choose the people
more than once.

1    We have English lessons in the
library.                  ………………………
2    We’ve got a small class.                                            ………………………
3    I like sports.                                                                  ………………………
4    We’ve got books in this lesson.                                ………………………
5    I’ve got a tablet for these
lessons.                           ………………………
6    I like the other children.                                             ………………………

  / 6

Total

  / 12

Listening

10  Listen to the interviews. Choose the best
answers, A, B or C.
1    Where
is the woman?
      A    in an office
      B    at home
      C    at a school
2    What is in Fred’s bag?
      A    a sandwich
      B    a phone
      C    school books
3    Where’s Berta’s bag?
      A    at home
      B    at her friend’s house
      C    at school
4    Whose bag has Berta got?
      A    Monica's bag
      B    Fred's bag
      C    the woman's bag
5    What things are in Monica’s bag?
      A    a phone and a sandwich
      B    a sandwich and some trainers
      C    a bottle of water

  / 5

11  Listen
again and complete the notes with these words. There are two extra words.

bag   •   friend’s   •   lunchtime   •   pencil   •   phone   radio   •   video

Fred has got a pencil
case, books and a (1) ……………………… game in his
bag. He uses the game at (2) ……………………….
Berta hasn’t got her (3) ……………………… today. She has got her (4) ………………………
bag. Monica has got her
(5) ……………………….

  / 5

Total

  / 10

Writing

12 Read part of an email from a
new e-pal. Write an email and answer your e-pal. Use the notes to help you.

Hi!
Tell me about yourself and your school. What after-school
activities have you got?

Write 30–35 words.
………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….…………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….……………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….…………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….……………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….…………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….……………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….…………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….……………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….…………..……..………..……..………..……..………..……..………..……..………..……….……

   /
  10

Speaking

13 Describe three of the people in the picture.

   /
  10

Total

   / 80

file_name: A1+ UNIT 2 Test standard.docx

alt: Listening 10 Listen to the interviews

title: examination test


extracted_text:
Тема 3.2. Программное обеспечение
компьютеров. Файловая система.
Задание 1. Прочитайте
материал темы по учебнику (стр.162-169) и конспекту лекций. Выучите основные
понятия и определения.
Задание 2. Составьте
развернутую схему классификации программного обеспечения. В схеме укажите все
виды ПО, назначение, их структуру и краткую характеристику.

Задание 3. Приведите примеры программного обеспечения ПК по
профилю специальности.
Форма выполнения задания: письменное сообщение.

Задание 4.
 Постройте дерево каталогов,
используя полные имена следующих файлов:
C:\Мои документы\Иванов\QBasic.doc
C:\Мои
документы\Петров\Письмо.txt
C:\Мои
документы\Петров\Рисунки\Море.bmp
C:\Фильмы\Интересный
фильм.avi

file_name: 27. Тема 3.2. Программное обеспечение компьютеров. Файловая система.doc


extracted_text:
Приложение

Практические задания
в группах:
1.     В 1750
 г. венгерский физик и математик Я. А. Сёгнер изобрел прибор, получивший
название сегнерова колеса.
Рассмотрите устройство прибора. Аккуратно
налейте воду в конусоидальный сосуд. Прибор придет в движение. За счет чего
воронка сегнерева колеса приходит в движение?
2. В 1750
 г. венгерский физик и математик Я. А. Сёгнер изобрел прибор, получивший
название сегнерова колеса.
Большое
"сегнерово колесо" можно сделать из большого пакета для молока. Внизу
у противоположных стенок пакета надо проделать по отверстию, проткнув пакет
карандашом. К верхней части пакета привязать две нити и подвесить пакет на
какой-нибудь перекладине. Заткните карандашами отверстия и налейте в пакет
воду. Затем осторожно уберите карандаши. Из отверстий вырвутся две струи в
противоположных направлениях. Пакет придет в движение. За счет чего пакет
приходит в движение?

Вариант 1
      Снаряд массой 30
   кг, летящий горизонтально со скоростью З00 м/с, попадает в вагонетку с
  песком массой 1200 кг и застревает в песке. С какой скоростью стала двигаться
  вагонетка, если до попадания снаряда она двигалась со скоростью 2 м/с в
  направлении движения снаряда?

Вариант 2
     Два неупругих тела,
  массы которых 2 и 6 кг, движутся навстречу друг другу со скоростями 2 м/с
  каждое. С какой скоростью и в каком направлении будут двигаться эти тела
  после удара?

file_name: Приложение.doc

title: Практические задания по теме : "Закон сохранения импульса"


extracted_text:
27. Способы ремонта цилиндрических и конических зубчатых колес
тор
Износ зубчатых передач представляет собой
довольно серьезный дефект, который должен быть устранен сразу же после
обнаружения, так как дальнейшая эксплуатация механизма может привести к
частичному или полному разрушению. При износе зубьев выше допускаемого зубчатые
колеса заменяют или ремонтируют следующими способами:
1. При износе лишь одной стороны зубьев цилиндрическое колесо переворачивают
для работы другой стороны зубьев. При этом у несимметричных колес ступицу
подрезают с одной стороны, а с другой прикрепляют или приваривают втулку.
2. Зубчатый венец срезают, изготовляют кольцо, которое напрессовывают на
оставшуюся часть колеса и стопорят; производят обтачивание венца и нарезание на
нем зубьев.
3. Наплавляют зубья газовой или дуговой сваркой по медным шаблонам прутками из
соответствующего материала с последующей механической и термической обработкой.
Для мелких зубьев наварку ведут сплошным слоем.
4. В малоответственных тихоходных передачах в колесе выфрезеровывают участок со
сломанным зубом (форма прямоугольная или в виде «ласточкина хвоста»), в
полученный паз крепят винтами или сваркой вставку.
5. Для замены одного
из колес блока его отжигают (при необходимости) и стачивают, изготовляют и
напрессовывают новый зубчатый венец, который стопорят винтами, штифтами,
шпонкой или сваркой.
6. При износе посадочного отверстия колеса его восстанавливают путем
растачивания и запрессовки в него ремонтной втулки. Возможна также наплавка
отверстия с последующим растачиванием.
7. Ремонт шпоночного паза или шлицев описан в предыдущих разделах сайта.
8. При смятии торцов зубьев колесо протачивают или прошлифовывают с торца.
9. Трещины на ободе крупных колес либо заваривают, либо стягивают накладками с
обеих сторон и крепят винтами. При трещине на ступице ее на небольшой длине
протачивают под напрессовку бандажирующего кольца.

Технические
требования к ремонту и сборке цилиндрических зубчатых колес:

1. В зависимости от назначения и окружной скорости зубчатые колеса должны быть
изготовлены соответствующей степени точности.
2. Рабочий профиль зубьев не должен иметь раковин, трещин, царапин и других
дефектов.
3. Переключающееся зубчатое колесо должно иметь закругление торцов зубьев со
стороны вхождения его в зацепление с неподвижным колесом.
4. Неподвижно сидящие на валу колеса не должны иметь качки, а переключаемые
колеса должны легко и плавно перемещаться по валу.
5. Предельные отклонения элементов зубчатых цилиндрических передач
регламентированы ГОСТ 1643-81.
6. Отклонение межосевого расстояния не должно превышать допускаемых величин.
При его увеличении возрастают динамические нагрузки и шум, а при уменьшении
возможно заклинивание и поломка зубьев.
Схемы контроля межосевого расстояния в корпусе
цилиндрической зубчатой передачи представлены на схеме.
7. Непараллельность и перекос осей
сопрягающихся колес не должны превышать допускаемых величин во избежание повышенного износа зубьев из-за
уменьшения фактической длины зоны их контакта.
8. Радиальное биение зубчатого колеса не
должно превышать допускаемых величин. Радиальное биение по начальной окружности
проверяется путем закладывания калиброванного ролика во впадину между зубьями.
Разность показаний индикатора, подводимого к ролику при повторении операции
через 3-4 зуба до полного оборота зубчатого колеса, дает величину радиального
биения.
9. Торцовое биение венца и ступицы зубчатого
колеса не должно превышать допускаемых величин
10. Гарантированный боковой зазор в
зацеплении должен соответствовать выбранному виду сопряжения. При его
увеличении возрастают динамические нагрузки и шум, а при уменьшении повышается
нагрев и возможно заклинивание.
Боковой зазор в передаче проверяют с помощью щупа или свинцовых проволочек,
которые закладывают между зубьями с нерабочей стороны и замеряют по толщине
после прокатывания зубчатых колес.
11. При окружных скоростях зубчатых колес
выше 3-5 м/с рекомендуется проводить их статическую балансировку.
12. Правильность зацепления зубчатой пары проверяют на краску, для чего зубья
малого колеса покрывают тонким слоем краски.
13. Испытание собранных зубчатых передач осуществляют вначале на холостом ходу
в течение 6-8 ч для ответственных и 2-3 ч для неответственных передач, начиная
с малых частот вращения и доходя до номинальных, затем передачу нагружают
последовательно 25 % полной нагрузки (3 ч), 50 % (3-4 ч), 75 % (4-5 ч) и 100%
(1-2 ч). После каждого этапа испытаний появившиеся дефекты устраняют.
14. Термически неоsбработанные колеса
обкатывают с эталонным зубчатым колесом со смазкой смесью керосина и машинного
масла. Притирку закаленных колес осуществляют с помощью пасты ГОИ.
15. Повышенный шум при работе зубчатой передачи недопустим и указывает на
дефекты: значительные ошибки в шаге или искаженный профиль зубьев (удары,
сильное гудение); радиальное биение (пульсирующий шум); повышенная
шероховатость поверхности зубьев (скрип).
Основные условия которые должны быть
соблюдены при изготовлении и ремонте конических передач:
1. Колеса должны быть изготовлены соответствующей
их назначению степени точности.
2. Рабочий профиль зубьев не должен иметь дефектов.
3. Колесо, надетое на вал, не должно
иметь качки.
4. Предельные отклонения элементов зубчатых
конических передач регламентированы ГОСТ 1758-81.
5. Биение зубчатого венца не должно превышать допускаемых величин. Оно
определяется индикатором в направлении, перпендикулярном образующей делительного конуса зубчатого колеса,
примерно на среднем конусном расстоянии.
6. Осевое смещение зубчатого венца (вершины
делительного конуса) не должно быть больше допускаемого. Оно регулируется
смещением по оси обоих зубчатых колес до получения необходимого бокового зазора
и правильного расположения пятна контакта.
Регулировка осуществляется с помощью колец или набора прокладок, устанавливаемых
между торцом колеса и уступом вала, а также перемещением вала вместе с колесом
путем перестановки прокладок из-под одной опоры в другую, оставляя суммарную
толщину прокладок в обеих опорах неизменной во избежание изменения натяга в
подшипниках.
7 Собранная передача обкатывается и испытывается под нагрузкой. Правильно
отрегулированная передача должна работать плавно, без шума.
8. Повышенный шум и нагрев колес до
температуры выше 50 °С свидетельствует о недостаточном боковом зазоре.
9.
Тугое проворачивание от руки колес на каком-либо участке указывает на наличие
биения конуса вершин.

file_name: тор 27.docx


extracted_text:
Ведущее
место в структуре патологии детского возраста занимают болезни органов дыхания,
среди которых наиболее часто встречаются острые респираторные заболевания,
острые респираторные вирусные инфекции и грипп. Главенствующая роль в
формировании высокого уровня детской заболеваемости принадлежит контингенту
часто и длительно болеющим детям, который в зависимости от возраста,
эпидемиологических и социальных условий составляет ежегодно в среднем 15-25 %.
В связи с чем, особую актуальность в профилактике ОРЗ, ОРВИ и гриппа
приобретает закаливание.
Закаливание – это комплекс мероприятий, направленный на
тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию
факторов внешней среды.
В
целом закаливание влияет на деятельность нервной и эндокринной систем, что
отражается в регуляции всех физиологических процессов. Начальные стадии
закаливания сопровождаются усилением деятельности гипофиза, надпочечников,
щитовидной и вилочковой желез. По мере приспособления организма напряжение
эндокринной системы снижается.
Закаливание оказывает специфическое
и неспецифическое действие на организм:
-специфическое действие проявляется в повышении
устойчивости организма к воздействию метеорологических факторов при проведении
охлаждающих процедур или повышении устойчивости к воздействиям ультрафиолетовой
радиации под влиянием курса солнечных ванн, совершенствовании реакций
гомеостаза;
-неспецифическое действие выражается в повышении
устойчивости организма к различным неблагоприятным воздействиям, в том числе к
возбудителям инфекционных заболеваний.
Закаливающие
процедуры повышают физическую работоспособность, снижают заболеваемость,
укрепляют здоровье.
Основные принципы закаливания:
-учет
состояния здоровья: болеющим детям и детям с хроническими заболеваниями подходят
щадящие процедуры (укорочение времени воздействия закаливающего фактора,
уменьшение контраста, короткая экспозиция закаливающего фактора и частое его
повторение);
-увеличивать
постепенно интенсивность заливающих процедур;
-соблюдать
систематичность и последовательность при проведении закаливания (перерыв в
закаливании на 2-3 недели и более снижают сопротивляемость организма к
неблагоприятным факторам);
-комплексное
воздействие закаливающих факторов;
-положительная
эмоциональная реакция на проведение процедур: нельзя проводить закаливание при
наличии у ребенка отрицательной эмоциональной реакции (беспокойство, страх,
плач и др.), такая негативная реакция может привести к различным невротическим
расстройствам;
-активное
поддержание произвольного внимания ребенка в течении всей процедуры
закаливания;
-возобновление
процедур после перерывов начинается с такой интенсивности воздействий, которая
была в начале закаливания, но с более быстрым нарастанием;
-закаливающие
мероприятия требуют специального обучения.
Закаливающие
процедуры целесообразно начинать в летнее время при незначительном напряжении
терморегуляционных механизмов, обусловленных сезонными условиями. Это важно и в
связи с преддверием осеннее - зимнего периода, характеризуется увеличением
количества простудных, вирусных заболеваний, снижение показателей иммунитета у
детей. У детей раннего возраста в силу более низких адаптационных возможностей
закаливающий эффект сохраняется 3-10 дней.
Закаливающие мероприятия подразделяются на общие и специальные.
Общие мероприятия - это ежедневные прогулки, сон на свежем
воздухе, соответствующие возрасту воздушный и температурный режим в помещении,
регулярное проветривание комнат – проводятся на протяжении всей жизни, умывание
прохладной водой.
Специальные мероприятия – это специальные закаливающие
процедуры: гимнастика, массаж, воздушные и световоздушные ванны, водные
процедуры, ультрафиолетовое облучение.
Средства и методы закаливания:
Закаливание воздухом: воздушные ванны, хождение босиком.
Закаливание водой: местные водные процедуры (местное влажное
обтирание рук и ног, обливание ног, обливание ног с использованием контрастных
температур воды, полоскание горла холодной водой); общие водные процедуры
(общие обтирания, обливания всего тела); плавание.
Закаливание солнцем: солнечные ванны.
Воздушные ванны являются фактором наименьшего воздействия на организм. Это
связано с тем, что теплопроводность воздуха в 30 раз, а теплоемкость в 4 раза
меньше, чем воды. Помимо температурных воздействий на организм, воздух диффундирует
через кожу, что способствует насыщению крови кислородом (проницаемость газов
через кожу у детей по сравнению с таковой у взрослых существенно выше).
Воздушные ванны целесообразно проводить утром или в вечернее время в 17-18 ч,
спустя 30-40 мин после еды. Для детей дошкольного возраста рекомендуется
проведение этих процедур вначале при температуре воздуха до 17-18 град. С с
последующим снижением до 12-13 град. С (для детей хорошо переносящих
закаливающие процедуры). Начинают воздушные ванны с обычной комнатной
температуры. Продолжительность сеансов составляет для детей 3-4 лет 5 минут,
для детей 4-5 лет – 10 минут, для детей 5-6 и 6-7 лет – 15 минут. Максимальная
продолжительность воздушных ванн 30-40 минут для детей 3-4 лет, 45 минут для
детей 4-5 лет, и 1 час для детей 5-6 и 6-7 лет. Вначале воздушная ванна
принимается в трусах, майках, носочках и тапочках, через 2 недели в трусах и
тапочках. При воздушной ванне постепенно обнажаются сначала руки, затем ноги и
тело до пояса, и лишь затем ребенок может оставаться в трусах.
Противопоказаниями к применению воздушных ванн являются острые инфекционные
заболевания, повышенная температура тела, острые респираторные заболевания.
Световоздушные ванны (закаливание солнечными лучами) показано практически всем
здоровым детям и ослабленным вследствие перенесенного заболевания. Этот метод
закаливания особенно показан с задержкой роста и развития. В средней
климатической зоне целесообразно проводить световоздушные ванны с 9 до 12 ч, на
юге в связи с более жарким климатом – с 8 до 10 ч.. Продолжительность первой
ванны для детей 1-ого года жизни составляет 3 минуты, для детей от 1 года до 3
лет – 5 минут, для детей 4-7 лет – 10 минут. Ежедневно можно увеличивать время
световоздушной ванны, доводя его до 30-40 минут. При появлении у ребенка
признаков дискомфорта (ребенок перестает двигаться и «ежится» от холода,
дрожит, при возникновении «гусиной кожи») процедура прекращается.
Противопоказания к такому закаливанию – острые инфекционные заболевания,
повышенная температура тела.
Закаливание ультрафиолетовыми лучами целесообразно
проводить в условиях Крайнего Севера, где интенсивность УФ-радиации и суточное
ее количество ниже, чем в южных и средних широтах. Процедуру облучения проводят
в фотариях лечебно-профилактических учреждений.
Водные процедуры делятся на влажные обтирания, обливания, плавание.
Обтирание и обливание могут быть местными и общими. Вода обладает большой
теплоемкостью и теплопроводностью, удобна для проведения процедур, так как
легко дозируется по интенсивности и равномерно распределяется на теле. Влажные
обтирания проводят смоченной в воде и отжатой тканью (рукавицей). Вначале
обтирают дистальные отделы конечностей, затем проксимальные, сначала верхние
конечности – от пальцев к плечу, затем ноги – от пальцев к бедру, далее грудь,
живот, спину. После процедуры кожу вытирают насухо. Температура воды для детей
3-4 лет начальная + 32 град. С, конечная летом +22 град. С, зимой + 25 град.
С..Температура воды для детей 5 лет начальная + 30 град. С, конечная летом +20
град. С, зимой + 24 град. С. Температура воды для детей 5 лет начальная + 28
град. С, конечная летом +18 град. С, зимой + 22 град. С. Через каждые 2-3 дня
температуру воды снижают на 1 град. С.. Обливание стоп начинают водой
температуры +28 град. С, затем снижая ее на 1 град. С в неделю. Нижние пределы
температуры воды – 18 град. С. Продолжительность процедуры 20-30 секунд. По
окончании обливания ноги вытирают насухо.
Многие
из этих методов трудоемки и поэтому применяются очень ограниченно (ножные
ванны, общее обливание), для других требуется хорошая подготовка, и они
приемлемы только для здоровых детей (купание в водоемах, сауна).
В
последнее время широкое применение находит метод закаливания, сочетающий
воздушную ванну и выполнение движений под музыку разного темпа. Этот
методический прием позволяет, с одной стороны, позволяет проводить закаливание,
с другой – осуществлять индивидуальный подход к детям. При этом могут
дозироваться температура воздуха, продолжительность процедуры, площадь открытой
поверхности тела, интенсивность выполнения упражнений на фоне музыкального
сопровождения. Это также обеспечивает хорошее настроение и мотивацию детей к
выполнению закаливающих процедур не только в детском учреждении, но и дома.

file_name: Роль воздушных ванн в укреплении здоровья обучающихся.docx

title: Статья "Роль воздушных ванн в укреплении здоровья обучающихся"