extracted_text:
Систематическая
ошибка различения в учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное
искажение "Систематическая ошибка различения" в учебном процессе
В современном образовательном процессе школьники
постоянно сталкиваются с необходимостью различать и классифицировать
информацию. Однако, как показывают исследования, человеческий мозг подвержен
систематическим ошибкам в этом процессе, известным как "систематическая
ошибка различения". Это когнитивное искажение может иметь серьезные
последствия для учебного процесса, так как препятствует правильной аналитике и
пониманию информации.
Систематическая ошибка различения проявляется в том,
что мы склонны видеть различия там, где на самом деле нет значимых отличий. Это
может быть связано с недостаточной осведомленностью или неправильной
интерпретацией фактов. Например, ученики могут ошибочно полагать, что два
концепта или явления имеют решительные отличия друг от друга на основании лишь
поверхностных признаков.
Такая систематическая ошибка может привести к
неверным выводам и неэффективному использованию знаний. В учебном процессе это
особенно опасно, так как учащиеся могут неправильно интерпретировать материал и
строить на этом свою дальнейшую познавательную активность. Поэтому важно
осознавать существование такого когнитивного искажения и разрабатывать методы
его преодоления. В данной статье мы рассмотрим причины возникновения
"систематической ошибки различения" в учебном процессе и предложим
эффективные стратегии для ее преодоления.

Введение в когнитивные искажения в учебном процессе
Учебный процесс – это сложная система обучения,
которая включает в себя различные аспекты, такие как передача знаний,
формирование навыков и развитие критического мышления. Однако, несмотря на все
усилия педагогов и старания учеников, часто возникают ситуации, когда ученики
делают ошибки или совершают неправильные выводы.
Одной из причин таких ошибок является когнитивное
искажение "Систематическая ошибка различения". Это понятие было
впервые предложено Амосом Тверски и Дэниелом Канеманом – двумя известными
экспертами по поведенческой экономике. Они проводили серию экспериментов, чтобы
выяснить, как люди принимают решения и какое значение при этом имеет
информация.
"Систематическая ошибка различения"
заключается в том, что люди не всегда способны объективно оценить вероятность
или значимость определенного события или факта. Вместо этого они часто
полагаются на свои представления, стереотипы или эмоциональные оценки. Это
может привести к искажению восприятия и неправильным выводам.
В контексте учебного процесса "Систематическая
ошибка различения" может проявиться следующим образом. Представим
ситуацию, когда учитель задает вопрос классу: "Какие растения вы
знаете?" Один из учеников, давая ответ, называет только цветы. В данном
случае возникает искажение восприятия – школьник ассоциирует понятие
"растение" только с цветами, не учитывая другие виды растений, такие как
деревья или травы.
Такое искажение мнения может быть вызвано
несколькими факторами. Во-первых, это может быть результатом недостаточной
информации или знаний ученика. Если он не был достаточно осведомлен о
разнообразии растений или никогда не сталкивался с этой темой ранее, то его
ответ будет ограниченным и поверхностным.
Во-вторых, это могут быть предубеждения или
стереотипы, которые формируются в уме ученика. Например, если в его сознании
сложилось представление о цветах как наиболее ярких и красивых растениях, то он
может не обратить внимание на другие виды растений.
В-третьих, это может быть результатом эмоциональной
окрашенности ответа. Ученик может быть более заинтересован или эмоционально
привязан к цветам, что делает его ответ субъективным и неправильным.
Исправление "Систематической ошибки
различения" требует осознания этого искажения и активного поиска
дополнительной информации или альтернативных точек зрения. Учитель должен
помочь ученику расширить свои знания и понимание темы, а также стимулировать
его к самостоятельному мышлению и критическому анализу.
Также важным моментом является формирование
правильных стереотипов и представлений у школьников. Учителя должны создавать
условия для изучения разнообразия растений или других тем, чтобы ученики
получали полную картину мира и могли делать объективные выводы.
В заключение можно сказать, что когнитивное искажение
"Систематическая ошибка различения" может существенно влиять на
учебный процесс. Понимание этого искажения и его причин поможет педагогам
разработать эффективные методы обучения, а ученикам – расширить свои знания и
навыки.

Понятие и примеры систематической ошибки различения
В учебном процессе ученики часто сталкиваются с
различными информационными задачами, требующими анализа и сравнения различных
объектов, явлений или понятий. Однако, при выполнении таких задач может
возникать систематическая ошибка различения – когнитивное искажение, которое
влияет на способность ученика правильно оценить и сравнить предметы или
явления.
Систематическая ошибка различения характеризуется
неправильным или неадекватным восприятием и интерпретацией информации. Она
может возникать из-за недостаточности знаний, неверного понимания основных
концепций или присутствия предубеждений ученика. В результате этого происходит
искажение реальности и неправильное сравнение объектов или явлений.
Одной из распространенных форм систематической ошибки
различения является эффект «большего числа». Ученик склонен думать, что большее
количество предметов или фактов автоматически говорит о более значимом явлении
или более правильной оценке. Например, школьник может считать, что большее
количество страниц в учебнике означает, что этот учебник является наиболее
полным и достоверным источником информации.
Еще одним примером систематической ошибки различения
является эффект «первого впечатления». Ученик может быть предвзятым по
отношению к первому факту или объекту, который ему представили. Он может
склоняться к тому, чтобы считать этот факт или объект более значимым и лучше
других аналогичных. Например, школьник может полагать, что первое определение
понятия, которое он услышал на уроке, является единственно правильным и не
обратить внимание на возможные другие интерпретации.
Кроме того, систематическая ошибка различения
проявляется в эффекте «доступности». Ученик имеет склонность давать больший вес
информации, которая доступна ему на данный момент времени или легко приходит в
его память. Это может приводить к неправильной оценке объектов или явлений.
Например, школьник может считать, что наиболее значимыми являются события, о
которых он недавно услышал или прочитал, и не учитывать другую информацию,
которая может быть более важной.
Также стоит отметить эффект «сравнения». При наличии
нескольких объектов или явлений для сравнения, ученик может пользоваться
неправильными критериями и основаниями для выбора лучшего из них. Например,
школьник может полагать, что объект с самой высокой ценой или самым большим
размером является наилучшим по всем параметрам.
Описанные примеры систематической ошибки различения
подчеркивают важность развития критического мышления и аналитических
способностей ученика. Понимание характеристик каждого из этих эффектов поможет
ученику осознавать возможные искажения в своем мышлении и принимать более
обоснованные решения при анализе информации.
В заключение систематическая ошибка различения – это
когнитивное искажение, которое проявляется в неправильном восприятии и
интерпретации информации. Примеры таких ошибок в учебном процессе включают
эффекты «большего числа», «первого впечатления», «доступности» и «сравнения».
Понимание этих ошибок поможет ученикам развивать критическое мышление и
принимать более обоснованные решения при анализе информации.

Психологические
механизмы, лежащие в основе систематической ошибки различения
Систематическая ошибка различения является одной из
наиболее распространенных когнитивных искажений, которые могут возникать в учебном
процессе. Эта ошибка заключается в неправильном разграничении и классификации
информации, что может приводить к ошибочным выводам и неправильному пониманию
материала.
Психологические механизмы, лежащие в основе
систематической ошибки различения, связаны с работой человеческого восприятия и
познавательных процессов. Один из таких механизмов – это сужение внимания.
Ученик или школьник, сталкивающийся с большим объемом информации, может
ограничить свое восприятие только на определенные аспекты или детали, не
замечая другие значимые элементы. Таким образом, он создает неточное
представление о предмете изучения.
Еще один психологический механизм – это подтверждение
существующих убеждений или стереотипов. Ученику может быть сложно признать
новую информацию или изменить свою точку зрения из-за уже сложившихся у него
убеждений. Это может привести к искажению восприятия и неправильному
интерпретации фактов.
Также, систематическая ошибка различения может быть
связана с эмоциональным состоянием ученика или школьника. Возможно, он
испытывает стресс или тревогу, что приводит к снижению концентрации и
способности правильно обрабатывать информацию. В результате возникают ошибки в
различении и понимании материала.
Помимо вышеперечисленных механизмов, еще одной причиной
систематической ошибки различения может быть неадекватная методика обучения.
Если учитель не предоставляет достаточно ясную и структурированную информацию,
то ученику будет сложно правильно классифицировать полученные знания. Также,
если задания построены таким образом, что подразумевают только один
"правильный" ответ, то это может ограничить способность школьников
видеть альтернативные точки зрения или решения.
Чтобы преодолеть систематическую ошибку различения в
учебном процессе, необходимо проводить корректировку познавательных процессов
учеников. Важно обучать школьников осознанному контролю своего восприятия и
мышления, а также развивать критическое мышление и способность видеть различные
точки зрения. Учитель должен создавать условия для саморефлексии и
самоконтроля, чтобы ученики могли осознавать свои ошибки и исправлять их.
Также, необходимо использовать более гибкие методы
обучения, которые позволяют ученикам самостоятельно выстраивать логику
изучаемого материала. Задания должны быть структурированы таким образом, чтобы
допускали возможность нескольких ответов или решений. Это поможет школьникам
расширить свой кругозор и научиться видеть разные аспекты изучаемого предмета.
В заключение можно сказать, что систематическая
ошибка различения является результатом работы психологических механизмов,
которые определяют восприятие и понимание информации учениками. Для преодоления
этой ошибки необходимо проводить корректировку познавательных процессов и
использовать гибкие методы обучения, которые способствуют развитию критического
мышления и саморефлексии учеников. Только так можно достичь более глубокого и
точного понимания изучаемого материала.

Влияние систематической ошибки различения на учебный процесс и результаты
обучения
Систематическая ошибка различения является одним из
видов когнитивных искажений, которые могут существенно повлиять на учебный
процесс и результаты обучения учеников. Эта ошибка заключается в том, что
ученик несправедливо или некорректно различает информацию, основываясь на
определенных критериях или предубеждениях.
Одной из форм систематической ошибки различения может
быть биас по отношению к успеху и неудачам. Часто школьники склонны судить свои
достижения и провалы через призму своего личного опыта и ожиданий. Например,
если ученик преуспевает в одной сфере (например, математике), он может
рассматривать это как свое естественное преимущество и забывать об остальных
аспектах образования. Также он может отказываться от новых вызовов или заданий,
которые могут подвергнуть его способности испытанию.
Другой формой этой ошибки является стереотипное
мышление. Ученик может использовать стереотипные представления для
классификации информации и делать выводы на основании этих представлений,
игнорируя индивидуальные различия. Например, если ученик считает, что девочки
не могут быть хорошими в математике, он может недооценивать своих одноклассниц
и отказываться от сотрудничества с ними в учебных проектах.
Влияние систематической ошибки различения на учебный
процесс и результаты обучения может быть значительным. Во-первых, это может
привести к ограниченности мышления и неполной оценке информации. Ученик,
страдающий от этой ошибки, возможно несбалансированно фокусируется на
определенных аспектах учебного материала и пропускает важные детали или
альтернативные точки зрения. Это может привести к поверхностному пониманию
предмета и ограниченным способностям решать сложные задачи.
Кроме того, систематическая ошибка различения может
вызывать формирование негативных убеждений и самоопределение. Если школьник
постоянно видит себя как "неудачника" или "тупого", он
может потерять мотивацию и веру в свои способности. Это может привести к отказу
от учебы, апатии и низким результатам. В конечном счете это может оказать
негативное влияние на дальнейшую учебную и профессиональную карьеру ученика.
Чтобы преодолеть систематическую ошибку различения,
необходимо осознавать её наличие и работать над изменением своего мышления.
Ученикам следует развивать критическое мышление и умение видеть многообразие
вариантов решения задач. Также полезно осознавать свои предубеждения и
стереотипы, чтобы не допускать их влияния на оценку информации или людей.
В заключение систематическая ошибка различения может
серьезно повлиять на учебный процесс и результаты обучения школьников. Она
может вызывать ограниченность мышления, формирование негативных убеждений и
самоопределение. Осознавая эту ошибку и работая над ее преодолением, ученики смогут
развить более глубокое понимание предмета, расширить свой потенциал и достичь
больших успехов в образовании.

Систематическая ошибка различения в работе учителя
Систематическая ошибка различения — это одно из
когнитивных искажений, которое может возникнуть как у учеников, так и у
школьников в процессе обучения. Однако, не следует забывать о том, что эта
ошибка может сказаться и на работе самого учителя.
Возможность систематической ошибки различения
возникает тогда, когда учитель неправильно интерпретирует или оценивает
академические способности своих учеников. Это может привести к неверным выводам
относительно потенциала каждого школьника и влиять на его дальнейшую
успеваемость.
Во-первых, систематическая ошибка различения может
проявиться в недооценке способностей определенных учеников. Учитель может
считать, что определенный школьник неспособен успешно осваивать определенный
предмет или выполнить сложное задание. Это мнение может быть обусловлено
какими-либо предубеждениями или недостаточной информацией о реальных
способностях и потенциале данного ученика.
В результате такой ошибки различения учитель может
предложить этому школьнику менее сложные задания или даже отказаться от
требований к нему, что может существенно ограничить его возможности для роста и
развития. Вместо того, чтобы помочь ученику преодолеть трудности и раскрыть
свой потенциал, такая ошибка различения только подтверждает его предполагаемые
слабости.
Во-вторых, систематическая ошибка различения может
проявиться и в переоценке способностей некоторых учеников. Учитель может
ошибочно полагать, что определенный школьник обладает высокими академическими
способностями и необходимыми навыками для успешного выполнения всех задач. Это
мнение может быть вызвано какими-либо предубеждениями или личными
предпочтениями учителя.
В результате такой ошибки различения учитель может
ставить перед этим школьником более сложные задания или требовать от него
большего, чем он на самом деле способен выполнить. Это может создать для
школьника стресс и чувство неуверенности в своих силах. Кроме того, такая
переоценка способностей может привести к снижению мотивации и интереса ученика
к учебному процессу.
Для того чтобы избежать систематической ошибки
различения в работе учителя, необходимо применять объективные методы оценки и
анализировать индивидуальные способности каждого школьника. Важно помнить, что
каждый ученик является уникальной личностью с собственными особенностями и
потребностями. Учителю следует стремиться к тому, чтобы обеспечить каждого школьника
подходящими заданиями и требованиями, которые соответствуют его реальным
возможностям.
Кроме того, для предотвращения систематической ошибки
различения необходимо проводить регулярную коммуникацию с учениками и более
детальное изучение их индивидуальных способностей и интересов. Учитель должен
быть готов адаптировать свой подход к обучению в зависимости от потребностей
каждого школьника.
В заключение систематическая ошибка различения может
возникнуть как у учеников, так и у школьников в процессе обучения. Эта ошибка
может повлиять на работу самого учителя, неправильное понимание и оценку
академических способностей учеников. Для предотвращения такой ошибки необходимо
использовать объективные методы оценки и анализировать индивидуальные
способности каждого школьника. Кроме того, важно устанавливать открытую
коммуникацию с учениками и адаптировать подход к обучению в соответствии с их
потребностями. Только так можно создать условия для успешного развития каждого
школьника.

Систематическая ошибка различения в работе ученика
Систематическая ошибка различения является одним из
когнитивных искажений, которые могут возникать в учебном процессе. Она
заключается в том, что ученик не способен правильно различить и оценить разные
аспекты учебного материала и связанных с ним задач.
Это явление может быть вызвано несколькими
факторами. Вопервых, школьники часто сталкиваются с большим объемом информации,
который им нужно усвоить. Из-за этого они могут испытывать затруднения в
выделении главного и отличии важной информации от второстепенной.
Во-вторых, систематическая ошибка различения может
быть связана с недостаточными навыками анализа и синтеза информации учеником.
Он может не уметь правильно классифицировать факты или причины и следствия, что
приводит к ошибочным выводам или неполным пониманию материала.
Кроме того, систематическая ошибка различения может
возникать из-за предвзятости или предубеждений ученика. Некоторые школьники
могут иметь определенные стереотипы или мнения, которые искажают их восприятие
информации. Например, ученик может считать определенную тему скучной или неполезной,
что приводит к недостаточному вниманию к ней и ошибочным выводам.
Чтобы бороться с систематической ошибкой различения,
важно предоставить ученику соответствующую поддержку и помощь. Прежде всего,
необходимо объяснить школьнику основные принципы анализа информации и методы ее
оценки. Учитель должен показать, как правильно выделять главное от
второстепенного, а также как проводить сравнение и классификацию фактов.
Кроме того, целесообразно использование различных
учебных методик и материалов для облегчения процесса обучения. Например, можно
применять интерактивные уроки или игровые формы работы с заданиями. Это поможет
активизировать мыслительный процесс ученика и способствует лучшему запоминанию
информации.
Также очень важно проводить индивидуальную работу с
каждым школьником. Учитель должен быть готов помочь ученику в разрешении
возникающих трудностей и объяснении материала. Важно создать доверительную
атмосферу, в которой ученик будет чувствовать себя комфортно задавать вопросы и
просить помощи.
Наконец, регулярная проверка знаний и контрольный
характер работы также могут помочь предотвратить систематическую ошибку
различения. Проведение тестов и контрольных работ позволит выявить недостатки в
понимании материала учеником и своевременно скорректировать его работу.
Таким образом, систематическая ошибка различения
может являться проблемой для учеников, однако с правильной поддержкой и
методиками работы ее можно преодолеть. Важно создать условия для эффективного
обучения школьников, чтобы они могли правильно оценить и различить информацию в
процессе обучения.

Стратегии преодоления систематической ошибки различения в учебной
деятельности
Систематическая ошибка различения является одним из
наиболее распространенных когнитивных искажений, которые могут возникать в
учебном процессе. Эта ошибка заключается в том, что ученики часто забывают или
неправильно различают информацию, которую они изучали или уже знали.
Одной из стратегий преодоления этой ошибки является
активное повторение материала. Частое повторение помогает укрепить новые связи
в памяти и облегчает запоминание. Ученик может использовать разные методы
повторения, такие как запись информации на бумагу, рассказывание материала
вслух или создание конспектов.
Другая стратегия - использование ассоциаций и связей
между фактами или понятиями. Ученик может создавать ассоциативные карты или
диаграммы, чтобы визуализировать связи между разными элементами информации. Это
поможет ему лучше запомнить и различить разные факты.
Также полезно использовать интерактивные методы
обучения, такие как групповая работа или дискуссии с другими учениками. Общение
с другими помогает ученику услышать и принять во внимание разные точки зрения,
что способствует более полному пониманию и запоминанию материала.
Одной из эффективных стратегий является также
самоконтроль. Ученик может использовать различные техники самоанализа, чтобы
определить свои ошибки в различении информации. Например, он может сравнить
свои ответы на задания или тесты с правильными решениями или обратиться к
учителю для получения обратной связи.
Для преодоления систематической ошибки различия также
полезно использовать разнообразные методы обучения. Ученик может сочетать
чтение, письмо, слушание и визуализацию для лучшего усвоения информации.
Комбинирование разных методов поможет ему лучше запомнить и различить материал.

Наконец, одной из ключевых стратегий является
постепенное углубление знаний. Ученик должен начать с основных концепций и
постепенно двигаться к более сложным аспектам предмета. Это позволит ему лучше
понять и запомнить информацию.
В заключение систематическая ошибка различения может
быть преодолена с помощью использования разных стратегий. Активное повторение
материала, использование ассоциаций и связей, интерактивные методы обучения,
самоконтроль, комбинирование разных методов обучения и постепенное углубление
знаний — все это может помочь ученику лучше запомнить и различить изучаемую
информацию в учебном процессе.

file_name: Систематическая ошибка различения в учебном процессе.pdf

alt: Также стоит отметить эффект «сравнения»


extracted_text:
МБОУ СОШ № 26

Урок – сказка
На тему:

Учитель
:  Бабаева Ш.А.

Махачкала 2014г

Цели:
     Образовательные:
закрепление и систематизация знаний учащихся по теме “Сложение и вычитание
десятичных дробей” (правила сложения, вычитания).
     Воспитательные:
воспитание любви к предмету, чувства ответственности за свои действия, умения
сопереживать, потребности оказания помощи товарищу;
·
Развивающие: развитие познавательного интереса
учащихся, приобщение их к творчеству.
Методы
обучения: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа, рефлексия.

Ход урока
Орг.момент. Ставлю цели и задачи. Объясняю
форму урока.
(Начало
показа слайдов. Презентация. Слайд 1,2.)

Учитель: Мне попало в руки письмо старика
Хоттабыча, в котором он предлагает совершить путешествие в страну сказок. (Презентация. Слайд 4.)
“Дорогие
ребята!
Сегодня я
приглашаю всех, кто любит сказку и математику, совершить увлекательное
путешествие. Вас ждут встречи со сказочными героями. На пути будут, конечно,
встречаться трудности и преграды, которые вы должны преодолеть.
Желаю вам
приятного путешествия. С нетерпением жду встречи. Старик Хоттабыч.

1)Вам предстоит дальняя дорога по стране сказок.
Вот и
первый персонаж. Дети должны сказать с какой сказки.
   (Слайд
5)
Царица
Кабы я
была царица
В школах
царства моего
Знали
много бы всего
Хочу
примеры предложить
А сможете
вы их решить ?(слайд 6)

3) Мы
продолжаем путь! Дорогу нам преградила река, а моста не видно. Смотрите здесь
что – то написано : “ если вы поможете лодочнику узнать собственную скорость
его лодки, то он перевезет вас на тот берег ”
(Слайд 8,9)
Скорость
катера против течения – 13,7 км/ч. Найдите скорость катера по течению реки и
собственную скорость катера, если скорость реки 4,2 км/Ч.

4)
Кто это сидит такой печальный? Это же Буратино!
Кто тебя так расстроил?
Мальвина! Умная очень! Сама целый день решает какие – то примеры
и меня заставляет, да еще грозится без обеда оставить!
Помогите справиться с уравнениями:

6,5
  + 2х = 14,5

50 –
  у =38,89

(х –
  8,48) + 2,16 = 3,9

2,9
  + х = 3,93

5) По
пути мы в лес зашли(Слайд 10)
Диво
первое нашли
Белка
песенки поет
И орешки
все грызет
А орешки
не простые
Все
скорлупки золотые
Расколола
нам орех
Кроссворд
вас снова ждет успех
1)
Математическое
действие ?
1)Линия ,не имеющая ни начала ни конца?
2)
Математическое
действие ?
3)
Что
получается ,если длину умножить на ширину?
4)
Как
называется сумма длин сторон прямоугольника ?
5)
Единица
площади равная 10000 кв метров
(Cлайд 11)
7) Снова в путь! Я вижу домик.  Давайте зайдем в него.
Посмотрите внимательно: в дальнем углу комнаты сидит наш друг старик Хоттабыч.
Он чем-то очень огорчен. Оказывается мыши забрались в шкаф с его рукописями и
ужасно испортили их. Старик Хоттабыч мучается, но не может их восстановить.
Поможем ему?

1) 47,25+2,8=50,05
2) 854,02-5,127=848,893
3) 4,45+45,6=50,05
4) 497,53+351,363=848,893
5) 46,9+33,1=80
6) 933,323-84,43=848,893
7) 146,713-129,5=17,213
8) 596,22-516,2=80
9) 46,03-42,73=3,3
10)
309,46-259.41=50,05
11)
209,14-1,6=207,54
12)
61,25+9,5=70,75
13)
4023-179,9=3843,1
14)
13,5-3,12=10,38

15) 431,17+417,723=848,893
16) 654,93-578=76,93
17) 98,53-81,317=17,213
18)35,94+134,33=170,27
19) 864,3-445=419,3
20)475,3-56=419,3
21) 37,2+16,98=54,18
22)77,37-22,57=54,18
23) 134,5+65,65=200,15
24) 23+ 0,67=23,67
25) 17,24+6,43=23,67
26) 234,15-34=200,15
27) 67,09-17,04=50,05
28)266,85-66,7=200,15
29)295,58-88.04=207,54
30)152.21+55,33=207,54
31)331,1-123,56=207,54
32)298,123-90,583=207,54

848,893

50,05

207,54

80

70,75

10,38

3843,1

А

М

Е

К

Ж

З

Ь

17,213

76,93

170,27

200,15

23,67

54,18

419,3

  Ч

С

Л

Д

В

Р

П

3,3

Н

(Слайд 12.13)
“Математику уже затем учить
следует, что она ум в порядок приводит.”
М.В.Ломоносов

Слайд 14
Домашнее
задание:
№ 1263
№1264
Рефлексия
(Слайд 17)
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я научился…
18. У меня получилось…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Ханахмедовой Шехлы.docx

alt: МБОУ СОШ № 26 Урок – сказка

alt: Кто это сидит такой печальный?

alt: C лайд 11 ) 7) Снова в путь!

alt: А М Е К

alt: Слайд 14 Домашнее задание: № 1263 №1264

title: Урок-сказка по математике на тему: '"Cложение и вычитание десятичных дробей "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная
школа (военвед) г. Зернограда

  «Утверждаю»
                             Директор
МБОУ СОШ (военвед)

г. Зернограда

Приказ от 27 августа 2020 года № 323

________________ / Г.Н. Осадчая /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности
 «Формирование здорового питания»
начального общего
образования

2 «А» класс

Количество
часов по учебному плану: 34 ч  (1 час в неделю)
Программа
будет полностью реализована за 34 часа

Учитель:
Сидоренко Марина Николаевна

Рабочая программа
для 2 «А» класса   построена в соответствии с требованиями ФГОС, основной
образовательной программой основного начального общего образования, программой
внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании» на основе авторской программы М. М. Безруких, Т. А.
Филипповой, А. Г. Макеевой 1-4 классы. Москва,  2015.

           2020-2021 учебный год

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности «Формирование
здорового питания»

Универсальными
компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию
здорового и безопасного образа жизни являются: — умения организовывать
собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её
цели; - умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить
информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными
результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового
и безопасного образа жизни являются следующие умения: — активно включаться в
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— ориентироваться
в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая
наиболее полезные;
— оценивать свой
рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа
жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
-оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.

Метапредметными
результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового
и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки
при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; -использовать
различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями; — общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
— оценивать
красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

Предметными
результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового
и безопасного образа жизни являются следующие умения: — планировать занятия
физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
— ориентироваться
в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая
наиболее полезные;
— оценивать свой
рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа
жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
— представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
— применять знания
и навыки, связанные с этикетом в области питания, установки, личностные
ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья;
— организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
— применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание
курса    внеурочной   деятельности
 «Формирование здорового питания»

№
п/п

Тематический
  блок

Кол-во
часов
(в год)

1.

Введение.

1

2.

Разнообразие
  питания.

10

3.

Гигиена питания
  и приготовление пищи.

9

4.

Этикет.

4

5.

Рацион питания.

10

Итого

34

 В ходе реализации Программы
используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие
 непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их
интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие
способности.   Содержание  программы, а также используемые формы
 и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный
интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует
возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их
в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных
нормативов и навыков.
         Данная
система занятий   предполагает активное  участие и  максимальное
вовлечение детей начальных классов  в  поисковую работу, в
 отработку знаний,  навыков в определении продуктов правильного
питания,  понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности
трёхразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии
фруктов и овощей  своего региона.
        Преимущество
программы заключается в том, что её материал носит практико-ориентированный
характер,  актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на
занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня. Данный курс может
быть реализован в рамках учебной и внеурочной деятельности в форме:
·
интегрированных
уроков по правильному питанию (русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, ИЗО);
·
внеклассных
 занятий по правильному питанию;
·
праздников;
·
бесед;
·
классных
часов;
·
однодневных
походов  в природу;
·
родительских
 собраний, круглых столов, семинаров;
·
в
рамках проектной деятельности;
·
конкурсов
 рисунков и плакатов на тему правильного питания и здорового образа жизни;
·
выпуска
газет, информационных буклетов.
Формы работы:
·
Групповая
работа. Работа в парах (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,
образно-ролевые игры, дискуссии).
·
Фронтальная
работа –
это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу, рассказ, историю,
чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует устойчивого
внимания и заинтересованность учащихся.
·
Индивидуальная
работа –
большое значение имеет для обработки практических навыков и умений, ответы на
вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение санитарно-гигиенических
требований.
Методы:
1.     Репродуктивный – (беседа,
вопросы, тесты, анкетирование).
2.     Проблемный
3.     Частично-поисковый –
(творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда мамы. Чем тебя
накормит лес).
4.     Объяснительно-иллюстрированый .

Тематическое
планирование

№
  заня
тия

Тема
  занятия

Количе
ство часов

Дата
  по плану

Дата
  фактически

1

Введение. Что мы знаем о ЗОЖ.

1

07.09

2

Разнообразие питания.

1

14.09

3

По стране «Здоровейка».

1

21.09

4

Меню из трёх блюд.

1

28.09

5

Светофор здорового питания.

1

05.10

6

Иммунитет.

1

12.10

7

Огородники.

1

19.10

8

Я хозяин своего здоровья.

1

26.10

9

Особенности национальной кухни.

1

02.11

10

Овощная зелень.

1

09.11

11

Чиполлино и его друзья!

1

16.11

12

Гигиена питания и приготовление пищи

1

23.11

13

Гигиена школьника.

1

30.11

14

Продукты быстрого приготовления.

1

07.12

15

Всё ли полезно, что в рот полезло.

14.12

16

Всё ли полезно, что в рот полезло.

1

21.12

17

Вредные привычки в питании.

28.12

18

Как защитить себя от болезни.

1

11.01

19

Чем и как можно отравиться.
«Красивые
  грибы».

18.01

20

Первая помощь при отравлении.

1

25.01

21

Конкурс рисунков на тему «Грибы».

01.02

22

Этикет.

1

08.02

23

Культура питания.

15.02

24

Время пить чай.

1

22.02

25

Вкусные традиции моей семьи.

1

01.03

26

Необычные кулинарные путешествия.

1

15.03

27

Рацион питания.

1

22.03

28

Правильное питание – залог здоровья.

1

29.03

29

Я выбираю кашу.

1

05.04

30

Что даёт нам море.

1

12.04

31

Мясо и мясные блюда.

1

19.04

32

Анкетирование «Что мы знаем о
  здоровье?».

1

26.04

33

«Едим ли мы то, что следует есть».

1

17.05

34

«Здоровое питание – отличное
  настроение».

1

24.05

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета
МБОУ СОШ(военвед) г. Зернограда
от «26» августа 2020 г. № 11
Рук.ШМС________Л. В. Харченко

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
МБОУ СОШ(военвед) г. Зернограда

_______________М. А. Красинских
                        «26» августа 2020 г.

file_name: Программа внеурочной деятельности Формирование здорового питания 2 класс.doc

alt: Тематическое планирование № заня тия

alt: Вкусные традиции моей семьи

title: Программа внеурочной деятельности 2 класс


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира в 1 классе
по теме «Витамины»
1 задание:
Чтобы выяснить, о чём мы сегодня будем говорить, предлагаю каждой команде
выполнить задание.
Подводим к теме урока.
Каждая команда выполняет первое задание. Разгадывают
слова.
1 команда: витамины
2 команда: организм

3 команда: овощи                                                          4
команда: фрукты
Как отгаданные слова могут быть связаны с темой урока?
О чём мы сегодня будем разговаривать? (Какие витамины содержат фрукты и овощи,
как они влияют на наш организм).
Чтобы ответить на вопросы, предлагаю Вам сыграть
в игру.
У меня на доске карточки, каждая команда
выбирает вопрос. Чтобы ответить на вопрос вы должны выполнить задание. Задания
у вас на столе, под таким же номером, как и на доске. Ответив на вопрос,
команда заработает баллы. Баллы зарабатывает та команда, которая отвечает на
вопрос быстрее остальных.
1 вопрос:
Как понять, что организму не хватает витаминов?
Задание:
посмотри на карточки и определи, что говорит о нехватке витаминов (усталость,
болезненность, злость).

2 вопрос:
Для чего нужны витамины?
Задание: подбери
к карточкам из первого задания картинки с противоположным значением
и ответь на вопрос, для чего человеку нужны витамины (быть активным, не болеть,
быть радостным).

3 вопрос:
На какие группы делятся витамины и для чего нужна каждая группа витаминов?
Задание: Посмотрите
на плакат и расскажите, какие группы витаминов бывают, и для чего они нужны?

Физминутка: для
выполнения следующего задания вам нужно уметь различать овощи и фрукты.
Выполним разминку: если я называю овощ, вы садитесь, а если фрукт – встаёте.
Как вы думаете, почему вы садились, когда звучал овощ, и вставали, когда звучал
фрукт?
4 вопрос: В
каких овощах и фруктах содержатся витамины группы «А», «В», «С», «Д»?
Задание: посмотри
на плакат. Определи, в каких овощах и фруктах содержатся витамины разных групп.
Приклей картинки на буквы, которые обозначают группы витаминов.

ЭТИ КАРТИНКИ ДЕТИ
ВЫРЕЗАЮТ И ПРИКЛЕИВАЮТ НА БУКВЫ, НА КОТОРЫХ ПИСАЛИ ПРЕДЫДУЩЕЕ ЗАДАНИЕ. Таким образом, получается группа витаминов с изображением
фруктов и овощей.
5 вопрос:
Почему мы должны есть много овощей и фруктов?
Задание: прикрепи
нужные слова вместо пропусков.
Крепкими, слабые, правильно, красивыми,
здоровыми, раздражительными, жизнерадостными.
Мы должны есть много овощей и фруктов, чтобы наш
организм __________работал: кости и зубы были __________, волосы и кожа__________.
Попадая в наш организм, витамины помогают нам оставаться ___________ и
______________.
Давайте мы теперь представим, что каждый
из вас – врач. Одна из обязанностей врача – выписывать своим пациентам рецепты
и назначать лечение.
Я каждому из вас выдала врачебный бланк, в
котором вы, как настоящие врачи, назначите лечение своим пациентам. А какой у
вас пациент, вам надо догадаться самим. Посмотрите на картинку (слайд), тут 4
пациента.

Чтобы узнать, какой пациент ваш,
прочитайте диагноз, и соотнесите его с картинками монстриков. Запишите его имя
и возраст. Назначьте ему ту группу витаминов, которая поможет ему вылечиться. А
также напишите продукты, которые содержат в себе эти витамины.
Поставьте свою подпись. Теперь мы с вами
раскрасим врачебную печать. Если вам было интересно, закрасьте печать зелёным,
если вам было не всё интересно, то раскрасьте печать жёлтым, если вы считаете,
что на уроке вам было неинтересно, раскрасьте печать красным.
Если вы сами будете пользоваться
рекомендациями, которые дали своим пациентам, и будете кушать овощи и фрукты,
повесьте свой рецепт на левую часть доски. А если вы не будете – то на правую
часть.

file_name: урок окружающего мира 1 класс Витамины.docx

intro: Урок выполнен к УМК "Школа России". Целью урока является формирование у учащихся функциональной грамотности на уроках окружающего мира.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: окружающий мир

tags: функциональная грамотность

title: Урок окружающего мира в 1 классе по теме "Витамины"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»

Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 1
1.     Найдите первообразную для следующих функций:
А) f(x)
  = ;
Б) f(x)
  = ;
В) f(x)
  = ;
Г) f(x)
  = 2 - ;
Д) f(x)
  = ;
Е) f(x) = ;
Ж) f(x) = .

2. Найдите
  первообразную для следующих функций, проходящую через точку М:
А) f(x)
  = 3 -
  8 +5,
  M(-2; 10);
Б) f(x)
  = -8, M(.

Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 2
1.     Найдите первообразную для следующих функций:
А) f(x)
  =;
Б) f(x)
  = ;
В) f(x)
  = ;
Г) f(x)
  =   ;
Д) f(x)
  = 4 +;
Е) f(x)
  = ;
Ж) f(x)
  =.

2. Найдите
  первообразную для следующих функций, проходящую через точку М:
А) f(x)
  = 4 + 10x -9, M(3;
  15);
Б) f(x)
  = , M(.

Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 3
1.      Найдите первообразную для следующих функций:
А) f(x)
  = - 0,45;
Б) f(x)
  = ;
В) f(x)
  = ;
Г) f(x)
  = 4 + ;
Д) f(x)
  = ;
Е) f(x)
  = ;
           Ж) f(x) = .

2. Найдите
  первообразную для следующих функций, проходящую через точку М:
А) f(x)
  = x - 9 +
  4, M(-4; -20);
           Б) f(x)
  = 4, M(.

Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 4
1.     Найдите первообразную для следующих функций:
А) f(x)
  =;
Б) f(x)
  = ;
В) f(x)
  = ;
Г) f(x)
  =   ;
Д) f(x)
  =  +;
Е) f(x)
  = ;
           Ж) f(x) = .

2. Найдите
  первообразную для следующих функций, проходящую через точку М:
А) f(x)
  = 7 - 6 + 12 , M(2;
  -25);
            Б) f(x)
  =, M(.

file_name: пЕРВООБРСамостоятельная работа по теме ПЕРВООБРАЗНАЯ.docx

title: Самостоятельная  работа  11  класс Первообразная.


extracted_text:
Тема.В.Ф.Одоевский
«Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.
Цель урока:  формировать представление учащихся об
особенностях жанра
литературной  сказки  о животных.
Тип урока: изучение новогоматериала
Планируемые  результаты:

предметные

Метапредметные

личностные

учащиеся
  должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать
  содержание и высказывать свое отношение к прочитанному.

 РУУД: -действовать в учебном сотрудничестве, контролировать и
  оценивать свои действия.
ПУУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий; строить речевое высказывание в устной форме; основам смыслового
  чтения познавательных текстов, выделять существенную информацию;
КУУД: -допускать существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
  формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности;
  учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Оборудование: интерактивная доска, слайдовая презентация,
раздаточный материал
Ход урока

Этап урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Текущий
 контроль

Осуществляемые
 действия

Формируемые
 умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент. Проверка готовности класса и оборудования;
  эмоциональный настрой на урок

фронтальная
  беседа

Приветствие
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Ну-ка проверяй, дружок.
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Какое у вас настроение?
Сегодня
  на уроке мы продолжим работать со сказкой Владимира Одоевского «Мороз
  Иванович». Мы попробуем составить цитатный план, который поможет пересказать
  всю сказку. Дадим характеристику героям, (Слайд №1)

Приветствуют
  учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место.

Проявляют
  эмоциональную активность к вопросам.

Наблюдения
  учителя.

II. Проверка
  домашнего задания.

Тест по содержанию. Взаимопроверка.(Слайд №2,3)
Пересказы запомнившихся эпизодов сказки.Рисунки
  детей, выполненные дома, помогут ребятам при пересказе. Можно предложить
  такую схему работы:
1. Уточнение выбора части текста для пересказа.
2. Обоснование выбора.
3. Обращение к выразительным деталям этого фрагмента
  (возможно выборочное чтение с комментариями).
4. Пересказ.
5.
  Обсуждение пересказа. Было ли интересно слушать? Что представили? Не
  потерялось ли что? И при пересказе пр.

Письменно
  отвечают на вопросы, меняются работами и проверяют.Пересказ отрывков. Анализ
  иллюстрации.

.

Слушают
  одноклассников, оценивание.

.

.

Наблюдения
  учителя, оценка.

III.Обобщение и
  систематизация знаний.
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме

Работа
  в парах

Физкультминутка

Сравнение двух главных героинь.(Слайд №4)
В
  этой сказке две главных героини. Кто они? Вспомним общее описание девочек.
  Рассказать о Рукодельнице и Ленивице друг другу. Выполнить это задание вам
  помогут опорные слова в Рабочей тетради на стр. 47
Заполним
  таблицу. Слайд
Что-то
  заметили? Всё в сказке Владимира
  Одоевского «Мороз Иванович» держится на противопоставлении:
  противопоставляются имена и действия героев, их поступки, речь – то есть вся
  их жизнь. В этой борьбе добра и зла побеждает добро.
Составление цитатного плана(Слайд №5,6)
– Сегодня на уроке мы составим цитатный план,
  который поможет пересказать всю сказку.
План – это
  заглавия частей текста, расположенные последовательно.
Цитата –
  дословная выдержка (предложения) из текста.
– Значит, мы определим последовательность развития
  событий в сказке, взяв нужные строчки из текста.
– Просмотрите 1-ю часть сказки. О чём в ней
  рассказывает автор?
(Знакомит с
  двумя девочками.)
– Найдите соответствующие строчки в тексте 1-й
  части. («...жили две девочки –
  Рукодельница да Ленивица».)
Аналогично проводится работа над другими частями
II часть – «Будешь умна, тебе же лучше; будешь
  ленива, тебе же хуже».
III часть – «Я у тебя в дому не останусь».
IV часть – «Поди-ка к старичку да послужи ему».
V часть – «Какова твоя работа, такова будет тебе и
  награда».
План
  записывается в рабочей тетради на стр.48
Сопоставление сказки Одоевского с
  народной сказкой о Морозке.
Сегодня мы с вами сравним сказку Владимира
  Одоевского с народной сказкой и ещё раз понаблюдаем, как на основе народной
  сказки родилась сказка авторская.Вспомните, как родились сказки Пушкина,
  сказка Ершова. Где они брали темы и сюжеты для своих сказок? (Из народных сказок, услышанных ими в детстве, из
  общения с крестьянами, из знакомства со
сказками других народов.)
– Авторскую сказку о Морозе Ивановиче Владимира
  Одоевского вы уже знаете. А какую народную сказку она вам напоминает?
– Сегодня мы вспомним одну из этих сказок – русскую
  народную сказку «Морозко».
Знакомство со сказкой.
Рассказывает учитель.
Вывод.
  В очередной раз мы увидели, что настоящий писатель, используя известный
  сюжет, пересказывает сказку по-своему, делает её неповторимой.(Слайды №7,8,9)

Обдумывают
  и выбирают подходящие характеристики для главных героинь.

Определяют
  последовательность развития событий и ищут цитаты в тексте.

Слушают,
  сравнивают, находят сходства и различия.

Учатся
  правильно давать характеристики героям.

Учатся
  составлять цитатный план.

Учатся
  анализировать и сравнивать.

Наблюдение
  и обобщение.

Наблюдение,
  логическое подведение к выбору цитаты.

Наблюдение
  и обобщение.

V.Подведение итогов.
Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива
  последующей работы

Обобщающая
  беседа.

– Чему же учит эта сказка? В чём её мудрость?
– Кого вам больше всего жаль в этой сказке? Почему?
– За кого вы больше всего радовались? Переживали?
– Встречались ли вам в жизни подобные истории? А
  люди, похожие на Ленивицу и Рукодельницу?
– Справедливо ли была вознаграждена Рукодельница? А
  наказана Ленивица?
– Что вам помогли открыть в себе самих герои этой
  сказки?
– Адресуя свои сказки детям, Одоевский стремился,
  чтобы в них как можно чаще встречались доброта, а не жестокость; красота, а
  не безобразное уродство.

Формулируют
  полные ответы на вопросы.

Формулируют
  собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы

Наблюдение
  и обобщение.

VI.Домашнее задание.
Комментирование задания

Пересказ
  сказки, выполнить задание в рабочей тетради на стр. 49

file_name: литература.docx

alt: Тема. В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»

alt: Этап урока, цельМетодический приемДеятельность учителяДеятельность учащихсяТекущий контроль

alt: Тест по содержанию. Взаимопроверка

title: литература


extracted_text:
1)Заполните пропуски подходящей формой глагола to be в Past
Simple (was, were).

I … tired last evening.
The weather … nice yesterday.
They …not here last Sunday.
You … late yesterday.
Last year she … 22.
When I … a child, I … afraid
     of dogs.
We … tired after the journey
     but we ... not hungry.
The hotel … very comfortable
     and it ... expensive.
Where ... you at3 o’clock
     yesterday afternoon?
… the weather good when you
     …on holiday?
Those shoes are nice. … they
     expensive?
Why … he angry yesterday?
… Marry at work yesterday?
     Yes, she … .
Our hotel room … very small
     and it … not very clean.
Kate got married when she … 24
     years old.
I phoned you yesterday but you
     … not at home.
George … not at work last week
     because he … ill.
The shops … not open yesterday
     because it … a public holiday.
… you at home at 9.30? no, I
     …at work.
Paul … in the café
     yesterday

2)Выбери и обведи нужный глагол.
1.
Tiny was/were at home yesterday.
2.
There was/were a lot of sheep on the farm.
3.
The weather wasn’t/weren’t rainy last autumn.
4.
Were/was you in the mountains
last month? – No, I wasn’t/weren’t.
5.
The cow’s eyes was/were big and kind.
6.
Where was/were they three days ago?
                                                   Two
friends
Once upon a time there lived two mice.
One of them lived in a big city. Her name was Minny. Minny’s friend lived in a
village. Her name was Maggy. One day Maggy decided to visit Minny. She went to
the city by train. She saw many beautiful houses, shops, parks and squares,
there were a lot of buses, cars, trams and trolley-buses in the streets. She
got to Minny’s house by bus. Maggy was glad to see her friend. “Do you like to
live in the city?” Maggy asked Minny. Minny said, “Oh, of course, I like the
city. There is a lot of to eat corn and cheese but there’s a big black cat in
the Kitchen of every day. the house where I live”. Then Maggy had an idea,
“Let’s buy a TV-set for the cat. He likes to watch TV”. Minny liked the idea.
They went to the shop and bought a TV-set.
Every day the cat sat down to watch TV and the mice came to the kitchen to eat
corn and cheesе.

3)Вставьте was / were

_________
     Jenny at the party?
_________
     Lumpy quiet yesterday?
_________
     you in Kongo?
_________
     your parents in the local gym yesterday?
_________
     your friend at school yesterday?
_________ you happy yesterday?

4)В данном упражнении нужно вставить was или were.
1)    I
______ ill last week.
2)
He ______ in Great Britain last month.
3)
My little sister _____ very naughty 2 years ago.
4)
Our dogs _______ so angry yesterday.
5)
_______ you in the USA last year?
6)
We ______ not there the day before yesterday.
7)
My dad bought a new car last week. It ________ so dirty.
8)
Our uncle ________ so young 7 years ago.
9)
_______ she also so attractive last year?

file_name: To be в Past Simple. Учебный материал..docx

title: To be в Past Simple. Учебный материал.


extracted_text:
Беседа на тему: «С чего
начинается Родина»

Задачи: Воспитывать чувство любви и уважения к Родине, родному
краю, к родной природе. Формировать эмоциональное восприятие образа природы
средствами художественной литературы, музыки, изобразительного искусства с
применением природного материала. Создавать условия для отражения в своих
работах представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей
Родины.
Развивать творческое воображение способности к композиции. Воспитывать
патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины.

 Предварительная работа: беседа о Родине на занятиях по
познанию окружающего мира, экскурсии: в парк, по главной улице поселка
«Восточный». Беседа о достопримечательностях нашего поселка, о людях которые
живут и трудятся в нашем поселке. Оформление обложки для коллективного альбома
«С чего начинается Родина», чтение стихотворения З. Александровой «Родина».

Материалы: картон белый одного размера для составления общего
альбома «С чего начинается Родина» (засушенные листья, семена тыквы, арбуза,
крылатки клена, краски, фломастеры, природный материал).
 Ход беседы:

Воспитатель: ставит на стол флаг и начинает занятие. Дети это флаг
нашей страны. Сегодня мы поговорим с вами о нашей Родине, о стране в которой мы
живем с вами. Скажите, как называется поселок, в котором мы живем.

Ответы детей: «Восточный»

Воспитатель: Да, правильно «Восточный». Наш поселок это лишь
маленький кусочек огромной страны, которая называется Россия. Вы уже слышали
это название, давайте теперь вместе скажем: «Россия», чтобы лучше относится,
как называется наша страна, в которой мы живем. О нашей стране, о России
сложено много стихов и песен. Ребята наша страна такая большая, что если мы
захотим проехать из одного края в другой, то на самом быстром самолете придется
лететь целый день. Наша страна такая большая, что когда в одном краю ночь, и
все люди спят, на другом конце страны, в других городах и селах ребята и
играют. В одном краю нашей страны холодно, а в другом в это время очень жарко.
Вот такая удивительная наша страна.

Мы рады, что у нас такая хорошая, большая, красивая страна – наша Родина.
Ребята, а как вы понимаете слово Родина (что для вас означает слово Родина)?

 Ответы детей: Наш  поселок,  речка,  небо,
луг,  детский сад, поле, дом,  улица и т.д.

Да ребята, ведь жизнь каждого человека тесно связана с родным краем. Родина для
нас - это наш родной край. Здесь он родился, здесь его родители, здесь его
родная земля. И, если ему приходится   надолго расстаться с родным краем,
он берет с собой щепоточку родной земли, чтобы не чувствовать себя оторванным
от Родины.

Мне очень нравится слова З. Александровой.

 Воспитатель читает стихотворение «Родина»

Если скажут слово Родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина
Теплый тополь у ворот
Родной край начинается для нас с нашего поселка «Восточный», с
улицы, на которой твой дом, с детского сада который ты посещаешь и красивый
парк, где мы отдыхаем и приходим поклониться и возложить цветы к памятнику
павшим солдатам. Ну и нельзя не сказать о белоствольных березках, которые
украшают наш парк. Совсем недавно мы побывали на экскурсии в парке, любовались
красотой наших березок.

Ребята мы с вами учили стихи о березке, давайте прочтем.

  Люблю березку белую,
   То светлую, то грустную
          В светлом сарафанчике

  С платочками в карманчиках

  С красными застежками

  С зелеными сережками
Люблю
ее нарядную
      Родную ненаглядную,
 То
юную, кипучую,
 То
грустную, плакучую.

Да ребята и березка, и рябинка у нашего сада это все наша родина.
Расскажем пословицы о Родине и о родном крае:

Всякому мила родная сторона.
     Родная земля и в горести мила
Для Родины своей ни сил, ни жизни не
     жалей.
     Нет земли краше, чем Родина наша
Человек без родины – соловей без
     песни.
     Сродной земли – умри, не сходи
 Родина – мать, умей за нее
     постоять.
     Одна у человека Мать одна и Родина
 Мир строит, а война разрушает.
     Кто за Родину горой – истинный герой

Аутотренинг – Закройте глаза и представьте себе, что мы снова с
вами в парке среди белоствольных березок, мы слушаем шелест листьев, это тоже
частица нашей Родины.

Вдохнем свежесть воздуха и снова перенесемся в детский сад.

Ребята, вы у меня спрашивали, для чего мы делаем заготовки – силуэты березок,
сегодня я вам и расскажу. Та как мы побывали в парке, будем украшать березки в
разное время года. Весной у березки листья, какого цвета?
 Ответы детей
Воспитатель: Летом, какие?

Ответы детей
Воспитатель: Осенью, какие?

Ответы детей
Воспитатель: Зимой, какие?

Ответы детей

Воспитатель: Подумайте, кто в какое время хотел бы изобразить
березку, возьмите для этого необходимый материал и приступайте к работе.

В конце работы дети рассказывают, кто в какое время изобразил березку.

Занятие заканчивается песней «Край родной»

file_name: с чего начинается родина.docx

alt: Беседа на тему: «С чего начинается

alt: Родины. Мне очень нравится слова


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема
2. Метод та методичні прийоми економічного аналізу.

План

1.
Система
показників, які використовуються в економічному аналізі: поняття та
класифікація.
2.
Метод
і методика економічного аналізу: сутність, особливості та зміст.
3.
Класифікація
способів і технічних прийомів економічного аналізу.

Тестові
завдання щодо перевірки знань студентів

1.   Метод економічного
аналізу – це:
1.
спосіб
дослідження методологічних рис;
2.
система
взаємопов’язаних економічних елементів;
3.
сукупність
способів дослідження причинно-наслідкових зв’язків економічних явищ та
процесів.
2.       Які з
перерахованих методів є методологічною основою економічного аналізу:
1.
індукція
і дедукція, системний підхід;
2.
час,
межа, простір;
3.
динамічність,
взаємозв’язок, комплексність.
3.   Індукція – це
спосіб дослідження:
1.
від
загальних факторів до часткових, від результатів до причин;
2.
від
часткового до загального, від причин до наслідків;
3.
на
підставі виявлення взаємозв’язку між складовими об’єкту.
4.   Дедукція – це спосіб
дослідження:
1.
на
підставі виявлення взаємозв’язку між складовими об’єкту;
2.
від
результатів до причин;
3.
від
загальних факторів до часткових.
5.      Що з нижче
перерахованого не належить до особливостей системного підходу:
1.
комплексність
та цілісність системи;
2.
виділення
провідного ланцюга;
3.
деталізація,
систематизація, узагальнення.
6.   Скільки етапів
включає в себе системний аналіз:

73

1.
4;
2.
6;
3.
5;
4.
7.
7.    Що з нижче
перерахованого відноситься до типів економіко-математичних моделей:
1.
адитивні;
2.
дескриптивні;
3.
нормативні;
4.
предикативні.
8.   Які з нижче
наведених переваг не відносяться до преваг системного підходу:
1.
комплексність
і цілеспрямованість дослідження;
2.
методологічна
обґрунтованість схеми пошуку резервів підвищення ефективності виробництва;
3.
виділення
провідного ланцюга;
4.
об’єктивна
оцінка результатів господарської діяльності;
5.
оперативність,
дієвість, обґрунтованість, точність аналізу і його висновків.
9.   Що з
перерахованого відноситься до видів методики економічного аналізу:
1.
групова
методика;
2.
загальна;
3.
окрема;
4.
якісна.
10.   До формалізованих
методів економічного аналізу відносяться:
1.
економетричні
методи;
2.
методи
аналізу господарської діяльності;
3.
метод
експертних оцінок;
4.
метод
порівняння.
11.  Які є види
аналітичних показників за рівнем використання:
1.
звітні;
2.
загальні;
3.
факторні;
4.
специфічні.
12.   Види аналітичних
показників за змістом бувають:
1.
оперативні;
2.
загальні;
3.
кількісні;
4.
якісні.
13.       Які з нижче
перерахованих відносяться до неформалізованих методів економічного аналізу:
1.
будування
системи показників;
2.
методи
дослідження операцій і теорії прийняття рішень;
3.
методи
економічної статистики;
4.
психологічний
метод.

74

14.    Яку кількість
підсистем включає в себе система показників комплексного аналітичного
дослідження:
1.
5;
2.
3;
3.
8;
4.
7.
15.   До показників, які
забезпечують взаємозв’язок підсистем належать:
1.
узагальнюючі;
2.
вихідні;
3.
аналітичні;
4.
вхідні.
16.   Види аналітичних
показників залежно від цілі дослідження:
1.
результативні;
2.
окремі;
3.
натуральні;
4.
факторні.
17.   Які показники
входять до другої підсистеми:
1.
показники
фінансового стану підприємства;
2.
показники
використання засобів виробництва;
3.
показники
собівартості продукції;
4.
показники
використання предметів праці.
18.   Як поділяються
показники виходячи з послідовності аналізу:
1.
планові;
2.
загальні;
3.
первинні;
4.
нормативні.
19.       Основні показники,
які входять до показників використання засобів виробництва:
1.
фондовіддача;
2.
амортизація;
3.
рентабельність;
4.
фондоємність.
20.   Види аналітичних
показників за ступенем синтезу:
1.
кількісні,
якісні;
2.
загальні,
специфічні;
3.
узагальнюючі,
допоміжні, окремі.
21.   Порівняння – це:
1.
науковий
метод пізнання, в процесі якого зіставляються загальні і специфічні риси
економічних явищ;
2.
науковий
метод пізнання, в процесі якого невідомі явища зіставляються з відомими;
3.
науковий
метод пізнання, в процесі якого зіставляються планові та фактичні показники.
22.   Що з нижче
перерахованого не являється видом порівняльного аналізу:
1.
вертикальний;

75

2.
трендовий;
3.
економічний;
4.
комплексний.
23.   Балансові
зіставлення – це:
1.
відображення
співвідношення двох груп взаємопов’язаних показників;
2.
єдність
кількісних, якісних і вартісних показників;
3.
порівняння
вихідних умов економічної діяльності.
24.   Які напрямки
використовуються в аналізі:
1.
аналіз
“вузького місця”;
2.
аналіз
використання трудових ресурсів;
3.
аналіз
результатів діяльності підприємства;
4.
аналіз
забезпеченості фінансовими ресурсами.
25.   «Вузьке місце» –
це:
1.
дільниця
виробництва, пропускна спроможність якої вище ніж на інших дільницях;
2.
дільниця
виробництва, пропускна спроможність якої нижче ніж на інших дільницях;
3.
дільниця
виробництва, де зіставляються один або декілька показників.
26.   Які існують види
групувань за типом:
1.
аналітичні;
2.
динамічні;
3.
структурні;
4.
типологічні.
27.   За складністю
побудови групування бувають:
1.
якісні;
2.
прості;
3.
типологічні;
4.
комбіновані.
28.   Види діаграм за
змістом:
1.
графіки
зв’язків;
2.
квадратні;
3.
структурні;
4.
фігурні.
29
Види діаграм за формою:
1.
кругові;
2.
порівняння;
3.
смугові;
4.
лінійні.
30.   Вимоги, які
висуваються до графіків:
1.
контрастність;
2.
яскравість;
3.
простота;
4.
наочність.

76

Завдання для самостійного вирішення:

Завдання
1. Проведення
комплексного порівняльного аналізу

Комплексна (рейтингова)
оцінка є порівняльною характеристикою економічних об’єктів
(підприємств, підрозділів, проектів, продукції, тощо), отриманою в результаті
вивчення та співставлення сукупності показників, які визначають більшість
економічних процесів та явищ і містять узагальнені дані про результати
діяльності. Із збільшенням кількості аналітичних показників, збільшується
об’єктивність і точність висновків але ускладнюється процес аналізу. За змістом
комплексна (рейтингова) оцінка заснована на обчисленні та порівнянні значень
узагальнюючого (інтегрального) показника.

Задачі
комплексної
(рейтингової) оцінки:

– обґрунтування
системи аналітичних показників, за якими здійснюється оцінка економічного
об’єкта;
–    збір необхідної інформації і
формування матриці вихідних даних;
– розробка
інтегрального показника, що враховує найбільш суттєві сторони економічної
діяльності;
– розробка
алгоритму розрахункових процедур, який на підставі обґрунтованої системи
аналітичних показників забезпечує однозначну оцінку економічної діяльності.
Вихідні
дані (значення аналітичних показників по економічних об’єктах, aij )
представляються у вигляді абсолютних або відносних величин (як одного виду, так

і    одночасно
декількох видів). Матриця вихідних даних має вигляд таблиці (табл. 1.1). Вагомі
коефіцієнти вводяться у випадку наявності суттєвих розбіжностей у значимості
певних показників встановленої сукупності.
Інтегральний
показник (від лат. integer – цілий) є узагальнюючою, зведеною, синтетичною
величиною, що комплексно характеризує явище або процес. Найвищу оцінку отримує
економічний об’єкт з оптимальним (найбільшим або найменшим) значенням
інтегрального показника.

Таблиця
1.1.
Матриця вихідних даних

Економічний
  об’єкт, j

Показник,
i

n

1

2

3

…

1

a11

a21

a31

...

ai1

2

a12

a22

a32

...

ai2

3

a13

a23

a33

...

ai3

...

…

…

…

…

…

M

a1 j

a2 j

a3 j

...

anm

Вагомий
  коефіцієнт ( ki )

k1

k2

k3

...

kn

Методологія
розрахунку інтегрального показника найчастіше заснована на оцінці сумі місць
або визначенні середньої геометричної величини. Але ці підходи мають суттєвий
недолік, тому що не враховують вагомість певного показника сукупності та
ступень коливань окремих значень по економічних

77

об’єктах.
Найбільш перспективним є метод евклідових відстаней, що використовує не тільки
абсолютні розміри показників але й встановлює ступень їхнього наближення до
еталонних значень.

Основними
інструментами комплексної (рейтингової) оцінки є метод суми місць та
метод відстані до еталону.

Метод
суми місць.

За
методом суми місць здійснюється попереднє ранжирування економічних
об’єктів по кожному з аналітичних показників (табл. 1.2) . При цьому
враховується спрямованість дії показника. Найменший ранг ( ðij )
присвоюється економічному об’єкту з найліпшим значенням показника, найбільший –
з найгіршим значенням. У випадку однакових значень показників по декількох
економічних об’єктах ранг кожного визначається як середня арифметична проста
від рангів, що залишилися не закріпленими за іншими економічними об’єктами.

Таблиця
1.2.
Матриця рейтингових оцінок

Економічний
  об’єкт, j

Показник,
i

n

1

2

3

…

1

ð11

ð21

ð31

...

ði1

2

ð12

ð22

ð32

...

ði2

3

ð13

ð23

ð33

...

ði3

...

…

…

…

…

…

m

ð1 j

ð2 j

ð3 j

...

ðnm

Визначення
комплексної рейтингової оцінки по кожному економічному об’єкту ( Ðj )
здійснюється двома способами.

Спосіб
1.
Якщо вагомий коефіцієнт не враховується, то комплексний ранговий показник
дорівнює:
=                           n      2 .

Ðj å ðij
i =1

Спосіб
2.
Якщо
вагомий коефіцієнт враховується:
=                          n       ×  2 .

Ðj åki ðij
i =1

Метод
відстані до еталону.

Метод
відстані до еталону передбачає визначення оптимального
елементу по кожній групі показників, прийняття його за одиницю
порівняння, розрахунок стандартизованих коефіцієнтів і формування відповідної
матриці (табл. 1.3).

Таблиця
1.3.
Матриця стандартизованих коефіцієнтів

Економічний
  об’єкт, j

Показник,
i

n

1

2

3

…

1

x11

x21

x31

...

xi1

2

x12

x22

x32

...

xi2

78

3

x13

x23

x33

...

xi3

...

…

…

…

…

…

m

x1 j

x2 j

x3 j

...

xnm

Стандартизовані
коефіцієнти (xij) розраховуються шляхом
співвідношення значень показників по економічних об’єктах ( aij )
з еталонними значеннями показників ( àie
):

xij = aij . aiå

Залежно
від врахування вагомого коефіцієнту використовується два способи визначення
комплексної рейтингової оцінки по кожному економічному об’єкту ( Ðj
).

Спосіб
1.
Якщо вагомий коефіцієнт не враховується, то комплексний ранговий показник
розраховується як:
n (                                            )2 .
Ðj = å 1-
xij i =1

Спосіб
2.
Якщо вагомий
коефіцієнт враховується:
n                                      (            )2 .
Ðj = å ki × 1- xij i=1

На
підставі значень комплексних рейтингових показників виконується ранжирування і
визначається місце кожного економічного об’єкта (табл. 1.4). Перше місце
(найвищій ранг) присвоюється економічному об’єкту, що має найменшу рейтингову
оцінку, друге – об’єкту з наступним результатом тощо.

Таблиця
1.4.
Результати порівняльної рейтингової оцінки економічних
об’єктів

Економічний об’єкт, j  Комплексний
рейтинговий показник, Ðj  Місце  1  2  3

...

m

Приклади
вирішення задач комплексного порівняльного аналізу

Завдання.
За даними табл. 2.1 за допомогою методів комплексної порівняльної оцінки
визначити найбільш ефективне підприємство.

Таблиця
2.1.
Темпи росту основних показників діяльності підприємств

Підприємство

Темп
  росту, % до минулого року

прибутку

витрат на

продуктивності

фондовіддачі

виробництво

праці

79

А

101

100

105

102

Б

105

97

103

103

В

98

105

100

104

Г

100

110

98

105

Д

102

103

100

99

Розв’язок.

1.
Метод суми місць.
1.1.
Ранжування підприємств.
По кожному показнику підприємствам
присвоюються місця (ранги). Найкраще значення показника позначається 1 місцем
(рангом). Найгірше, виходячи з кількості підприємств, – 5 місцем (рангом).
Ранжування здійснюється в таблиці (табл. 2.2).
Виходячи
з вихідних даних підприємства В і Д мають однакові темпи росту продуктивності
праці. В такому випадку ранг відповідних підприємств визначається наступним
чином. Як свідчать результати розподілу місць за показником продуктивності
праці вже присвоєно підприємству А 1 ранг (найліпше значення показника),
підприємству Б 2 ранг (наступне значення) і підприємству Г 5 ранг (найгірше
значення), то два підприємства (В і Д) з однаковими значеннями показника
повинні поділити 3 і 4 місця, тобто ранг
кожного дорівнює 3,5 ( 3 +2 4
).

1.2.
Розрахунок комплексних рангових показників.
За
методом суми місць для даної сукупності комплексний ранговий показник кожного
( j -го) підприємства
визначається за формулою:

4

Ðj

ð12j + ð22 j + ð32j + ð42 j .

=  å ðij2 =

i
  =1

де ðij –
ранг (місце) j -го підприємства
по і-му показнику. Отже по підприємствах дорівнює:

ÐA = 32 + 22 +12 + 42 = 5,48
, ÐÁ = 12 +12 + 22 + 32 = 3,87
,
ÐÂ = 52 + 42 + 3,52 + 22 = 7,57
,
ÐÃ = 42 + 52 + 52 +12 = 8,19
,

ÐÄ  = 22 + 32 +
3,52 + 52 =
7,09 .

На підставі значень комплексних рангових показників
1 місце отримало підприємство Б, 2 місце – підприємство А, 3 місце –
підприємство Д, 4 місце – підприємство В і 5 місце – підприємство Г.
2.
Метод відстані до еталону З метою комплексної порівняльної оцінки методом
відстані до еталону
будується
таблиця (табл. 2.3) аналогічна табл. 2.1 але з додатковим рядком для
відображення результатів діяльності еталонного підприємства.
2.1.
Визначення значень показників еталонного підприємства.
Показники еталонного
підприємства отримують найкращі значення з сукупності показників по групі
підприємств, а саме найвищій темп росту

80

прибутку (105 %),
найнижчий темп росту витрат на виробництво (97 %), найбільші темпи росту
продуктивності праці (105 %) і фондовіддачі (105 %).
2.2. Розрахунок
стандартизованих коефіцієнтів.

Стандартизовані
коефіцієнти (xij) розраховуються шляхом
співвідношення значень показників підприємств ( aij )
із значеннями показників еталонного підприємства ( àie
):

xij = aij . aiå

Підприємство
А:

x1À = 105101 = 0,96 , x2 À = 10097 = 1,03, x3À = 105105 = 1,00 , x4 À = 102105 = 0,97 .

Підприємство
Б:

x1Á = 105105 = 1,00 , x2Á = 9797 = 1,00 , x3Á = 105103 = 0,98 , x4Á = 105103 = 0,98 .

Підприємство
В:

x1Â = 10598 = 0,93, x2Â = 10597 = 1,08 , x3Â = 100105 = 0,95 , x4Â = 104105 = 0,99 .

Підприємство
Г:

x1Ã = 100105 = 0,95, x2Ã = 11097 = 1,13 , x3Ã = 10598 = 0,93, x4 Ã = 105105 = 1,00 .

Підприємство
Д:

x1Ä  = 102105 = 0,97 , x2 Ä  = 10397 = 1,06 , x3 Ä  = 100105 = 0,95, x4 Ä  = 10599 = 0,94 .

2.3.
Розрахунок комплексних рангових показників.
За
методом відстані до еталону для даної сукупності значень комплексний ранговий
показник кожного ( j
-го) підприємства визначається за формулою:
4 (                             )2          (            )2   (                )2   (                )2   (                )2 .
Ðj =       å 1- xij         =     1- x1 j       + 1- x2 j        + 1- x3 j         + 1- x4 j
i
=1

де xij –
стандартизований коефіцієнт j
-го підприємства по і-му показнику. Отже, по підприємствах дорівнює:
ÐA = (1 - 0,96)2 + (1 -1,03)2 + (1 -1,00)2 + (1 - 0,97)2 = 0,058 ,
ÐÁ = (1-1,00)2 + (1-1,00)2 + (1- 0,98) 2 + (1 - 0,98) 2 = 0,028 ,
ÐÂ = (1 - 0,93)2 + (1 -1,08)2 + (1 - 0,95)2 + (1 - 0,99)2 = 0,118 ,
ÐÃ = (1-
0,95)2 + (1-1,13)2 + (1- 0,93)2 + (1-1,00)2 = 0,156 ,
ÐÄ  = (1 - 0,97)2 + (1 -1,06) 2 + (1 - 0,95)2 + (1 - 0,94)2 = 1,103 .

На
підставі значень комплексних рангових показників 1 місце отримало підприємство
Б, 2 місце – підприємство А, 3 місце – підприємство Д, 4 місце – підприємство В
і 5 місце – підприємство Г.

Висновок.
Підприємство Б має найменшу комплексну рейтингову оцінку, як за методом
суми місць (3,87) так і за методом відстані до еталону (0,028), тому його слід
вважати найбільш ефективним з представленої сукупності.

Таблиця
2.2.
Комплексна порівняльна оцінка підприємств за методом суми

81

місць

Прибуток

Витрати на

Продуктивність

Фондовіддача

Комплексний

Підпри

виробництво

праці

ранговий

Місце

% до

% до

% до

% до

-ємство

показник,

минулого

Ранг

минулого

ранг

минулого

ранг

минулого

ранг

R j

року

року

року

року

А

101

3

100

2

105

1

102

4

5,48

2

Б

105

1

97

1

103

2

103

3

3,87

1

В

98

5

105

4

100

3,5

104

2

7,57

4

Г

100

4

110

5

98

5

105

1

8,19

5

Д

102

2

103

3

100

3,5

99

5

7,09

3

Таблиця
5.10.
Комплексна порівняльна оцінка підприємств за методом відстані
до еталону

Підпри-  ємство

А

Б

В

Г

 Д
 Еталонн

е

Прибуток

Витрати на

Продуктивність

Фондовіддача

Комплексний

виробництво

праці

ранговий

% до

коефіцієнт,

% до

коефіцієнт,

% до

коефіцієнт,

% до

коефіцієнт,

показник,

минулого

x

минулого

x

минулого

x

минулого

x

R j

року

1
  j

року

1
  j

року

1
  j

року

1
  j

101

0,96

100

1,03

105

1,00

102

0,97

0,058

105

1,00

97

1,00

103

0,98

103

0,98

0,028

98

0,93

105

1,08

100

0,95

104

0,99

0,118

100

0,95

110

1,13

98

0,93

105

1,00

0,156

102

0,97

103

1,06

100

0,95

99

0,94

1,103

105

97

105

105

Місце

2

1

4

5

3

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

alt: Балансові зіставлення – це: 1

alt: Завдання для самостійного вирішення:

alt: Стандартизовані коефіцієнти ( x ij ) розраховуються шляхом співвідношення значень показників по економічних об’єктах ( a ij ) з еталонними значеннями показників ( à ie…

alt: Прибуток Витрати на


extracted_text:
Автономное
учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Профилактическая эвакуация короля»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

                                         Город Ижевск,
2024 год.

Тема занятия:  «Профилактическая эвакуация
короля»

 Цель
-
познакомить со стратегическим приёмом – профилактической эвакуацией короля.

Задачи:
-
повторить знания шахматной доски- центр, фланги
-
повторить понятие «рокировка»
-
познакомить со стратегическим приёмом – профилактической эвакуацией короля.
- познакомить с профилактической
эвакуацией короля на примере партий «Беккер – Нимцович, Бреслау, 1925 г.»,
«Бирн- Котов, Нью-Йорк, 1954г», «Диез Дель Корраль – Петросян,
Пальма-де-Майорка, 1969 г.»
- ознакомить
с шахматной партией по шахматной нотации «А.Ф. Гончаров- Ю. Б. Френкель.»

Оборудование:
 –
демонстрационная шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-
электронные шахматные часы
-
распечатанная партия «Гортвиц- Бледов, Берлин, 1827 г.»

Ход занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем занятии, на котором
познакомитесь с профилактической эвакуацией короля.  Чтобы наше занятие прошло
успешно, вспомните, какие поля шахматной доски являются центром?
 Ответы
детей. Центр в шахматах — центральные поля шахматной доски: e4, d4, e5, d5.
Существует понятие расширенного центра, в который помимо упомянутых полей
входят смежные поля квадрата c3-c6 — f6-f3.

Педагог. Какие вертикали
относятся к флангам шахматной доски?
Ответы детей. К флангам шахматной доски относятся:
1.     Королевский фланг — правая половина доски, если вы играете белыми
фигурами, либо левая половина, если вы играете чёрными, это вертикали - f,g,h
2.     Ферзевый фланг — левая половина доски для белых фигур и правая для чёрных, это
вертикали -a,b.c

Педагог. Что такое
рокировка и для чего она нужна в шахматной игре?
Ответы
детей.
-Рокировка это ход
в шахматах, который заключается в следующем:
1.
Король перемещается в сторону ладьи своего цвета на две клетки. 2. Ладья
переносится через короля и ставится на следующее за ним поле.
-Рокировка
позволяет одним ходом значительно изменить позицию короля, переместив его в
менее опасное место, и одновременно вывести на центральные вертикали сильную
фигуру — ладью.
Каждая
из сторон может сделать одну рокировку в течение партии.

Педагог. Правильно, ребята! Кроме рокировки как хода или
искусственной рокировки, существуют ещё профилактические ходы эвакуации короля
в безопасное место.  Одной из распространённых профилактических идей является
продвижение ладейной пешки рядом с рокированным королём, что может быть сделано
для обеспечения безопасности  короля; другая заключается в переносе своего
короля на поле « b» после рокировки на ферзевом  фланге, чтобы, среди
прочего, защитить неподвижную пешку «а». Профилактика является отличительной
чертой позиционной игры, часто не позволяющей соперникам заходить на рискованные,
обоюдоострые линии, а также наказывать соперников, которые играют слишком
агрессивно. Использование профилактики является важным навыком на продвинутых
уровнях игры.
Сегодня
рассмотрим примеры  более или менее «добровольного» перехода короля на
противоположный фланг. Мы рассмотрим случаи, когда
1) король покидает свою резиденцию, чтобы уйти из-под
запланированной или уже начавшейся атаки соперника; или
2) король покидает тот участок доски, на котором его
войско запланировало наступательные действия.

Рассмотрим
пример 1. Партия Беккер – Нимцович прошла в Бреслау в 1925 году. Ход чёрных.

Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение, ведёт
запись ходов на ученической доске.

Педагог. Чёрным угрожает
пешка 14 –м ходом:  g2-g4, в ответ чёрные могут предпринять ход
конём Kf5-e7
15.g4-g5   h6-h5
16.g5-g6    Ke7xg6
17.Kf3-g5      или  Л h1-g1 с опасной
активностью на королевском фланге. Что чёрным против этого предпринять?

Бреслау, 1925 г.

Профилактическая эвакуация короля.

Беккер

Нимцович

13…….

Кре8-d7! - король
  отправляется на ферзевый фланг- там ему будет намного спокойнее. К тому же
  таким образом предотвращается продвижение неприятельской пешки «g» до g5, так как ладья
  h8 теперь
  защищена

14. g2-g4

Kf5-e7

15. Kf3-d2

Фd8-e8!?

16.Cc1-a3

Крd7-c7

Переводом
короля на «с7» чёрные обезвредили неприятельские угрозы на королевском фланге.
Кроме этого, на поле «е8» теперь удобно расположился их ферзь - находясь здесь,
он атакует слабую пешку «а4». В конечном итоге Нимцович добился победы. Очень
важно не упустить правильный момент для эвакуации малейшее промедление может
стать решающим

Педагог. Теперь рассмотрим
пример 2. Бирн –Котов. Эта партия была сыграна в Нью-Йорке в 1954 году. Ход
чёрных.
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение, ведёт
запись ходов на ученической доске.

Педагог. Вне всяких сомнений, белые
связывают свой план с продвижением  пешки g2-g4-g5. У чёрного монарха есть
единственный шанс на спасение – побег.

Нью-Йорк, 1954г

Профилактическая эвакуация короля.

Бирн

Котов

17….

Кр
  g8-f7

18.Лf1-f3

Крf7-e7

19.Кg3-f1

Крe7-d8

20.
  Лf3-h3

Лf8-h8

21.g2-g4

Крd8-c7

22.Кf1-g3

Крc7-b8

Королю
  удалось добраться до безопасного места. В итоге партия завершилась вничью.

Педагог. Рассмотрим пример 3.  Диез Дель
Корраль – Петросян. Партия была сыграна в городе  Пальма-де-Майорка в 1969. Это
как раз тот случай, когда король покидает тот участок доски, на котором его
войско запланировало наступательные действия. Мы начнем с 22 хода и начинают
его чёрные.
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение, ведёт
запись ходов на ученической доске.

Педагог. Белые собираются подготовить и
провести h4-h5, чтобы вскрыть
линию «h» для атаки на неприятельского
короля. Помешать продвижению этой пешки чёрные не в состоянии. Ну и что же…

Пальма-де-Майорка, 1969.

Профилактическая эвакуация короля.

Диез Дель Корраль

Петросян

22…..

Крg8-f8!

23.Фf4-g5

Крf8-e8

24.Лa1-c1

Крe8-d7

25.h7-h5

g6xh5

26.Лh1xh5

Лa8-g8

27.Лh5-h7

Крd7-e8

28.Фg5-h4

Фf7-g6

29.Лh7-h8

Лg8xh8

30.
  Фh4xh8+

Крc8-b7   здесь король
  чувствует себя несравнимо надёжнее.

31.
  Фh8-f8

Лc7-c8

32.Фf8-d6

Фg6-e8

33.a3-a4

Лc8-d8

34.Фd6-a3

Фe8-e7

35.Фa3-c3

Лd8-c8

36.Сe3-d2

g7-g5!

37.Фc3-c2

f5-f4!

И
  белому монарху пришлось несладко. Петросян выиграл партию прямой атакой.

Педагог. Сейчас по шахматной нотации
сыграем партию А. Ф. Гончаров - Ю. Б. Френкель. Вы сами сможете  определить
ошибку чёрных.

А.Ф. Гончаров

Ю.Б.Френкель

1.е2-е4

е7-е5

2.Кg1-f3

Кb8-c6

3.d2-d4

е5хd4

4.Сf1-c4

Сf8-b4+

5.с2-с3

d4xc3

6.0-0

с3хb2

7.Сс1хb2

Кg8-e7

8.
  Кf3-g5

0-0

9.
  Фd1-h5

h7-h6

10.
  Сс4хf7

Лf8xf7

11.Фh5xf7+

Крg8-h8

12.Сb2xg7#

Педагог. Ребята, что
нового вы узнали сегодня на занятии?
Ответы детей. Повторили о
центре и флангах шахматной доски, рокировка – это ход- перемещение короля и
ладьи  для защиты короля Узнали о профилактической эвакуации короля на примере
партий опытных шахматистов. Учились оценивать в расстановке пешек слабые и
сильные позиции. Сыграли по шахматной нотации партию Гончаров- Френкель.

Педагог. Всё правильно!
Вы, ребята, очень внимательны! Теперь предлагаю сыграть партию в парах.
Внимательно следите за игрой соперника, постарайтесь использовать полученные
знания на занятии. Для ребят, которые уже имеют опыт игры в шахматы, предлагаю
сыграть рапид с шахматными часами. Напомню, что шахматы расставляете вместе.
Приветствуйте друг друга пожатием  руки до начала игры и после. При возникновении
вопроса, поднимаете руку.  После игры складываете фигуры вместе. Ребята, если
желаете, то предлагаю по шахматной записи самостоятельно сыграть партию
Гортвиц- Бледов, которая была сыграна в Берлине в 1827 году.

Дети раскладывают фигуры. Проходит игра в
парах.

Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие
подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей. Да! Понравилось!
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети благодарят педагога за занятие и
прощаются

Берлин, 1827г

Профилактическая эвакуация короля

Гортвиц

Бледов

1.е2-е4

е7-е5

2.Кg1-f3

Кb8-c6

3.Сf1-c4

Сf8-c5

4.с2-с3

Фd8-e7

5.d2-d4

Сс5-b6

6.d4-d5

Кс6-d8

7.Сс4-е2

d7-d6

8.h2-h3

f7-f5

9.Сс1-g5

Кg8-f6

10.Кb1-d2

0-0

11.h3-h4

d5xe4

12.Кd2xe4

Кf6xe4!

13.Сg5xe7

Сb6xf2+

14.Кре1-f1

Ке4-g3#

0

1

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. Профилактическая эвакуация короля.docx

alt: Пальма-де-Майорка, 1969.

alt: Ф h5xf7+ Кр g8-h8 12

title: Знакомство с игрой в шахматы. "Профилактическая эвакуация короля."