extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

В данных методических рекомендациях
изложены общие сведения об индивидуальном проекте, его структуре, алгоритм (этапы)
выполнения индивидуального проекта, виды презентаций и формы конечного
продукта; указаны требования к выполнению и защите, критерии оценки проектной
работы. Особый раздел представляют рекомендации по оформлению проекта:
примерная схема оформления, алгоритм подготовки текста, форматирование текста,
операции с рисунками и таблицами, имеется образец оформления титульного листа и
библиографического списка.
Методические рекомендации
разработаны с целью организации деятельности обучающихся для развития умений и
навыков проектной и исследовательской работы и достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов по дисциплинам общеобразовательного
цикла.
Рекомендации составлены в доступной
для обучающихся форме, оснащены иллюстрациями.

Содержание

Введение. Зачем нужно заниматься проектной деятельностью?...................

4

Раздел
  1. Общие сведения об индивидуальном учебном проекте.................

5

Раздел
  2. Структура и содержание индивидуального проекта.......................

7

Раздел
  3. Этапы работы над индивидуальным проектом

3.1.
  Подготовительный этап...............................................................................

9

3.2.
  Этап проектирования...................................................................................

11

3.3.
  Этап поиска необходимой информации....................................................

11

3.4.
  Этап создания продукта..............................................................................

12

3.5.
  Этап защиты (презентации) готового проекта..........................................

12

Раздел
  4. Требования, предъявляемые к индивидуальному проекту

4.1.
  Требования к оформлению..........................................................................

13

4.2. Требования к защите....................................................................................

15

4.3.
  Критерии и показатели оценивания индивидуального проекта  ............

16

Библиографический список...............................................................................

19

Приложения.........................................................................................................

21

Зачем нужно заниматься проектной
деятельностью

Слово
«проект» заимствовано из латинского языка (причастие «projectus»
означает «брошенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза»). Оно означало
замысел, идею, образ, воплощённые в форму описания,
обоснования расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его
практической реализации.
Сегодня
под словом «проект» понимают работу, направленную на решение
конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата.
В
современных условиях общественного развития, в условиях утверждения информационного
общества требуется не просто человек знающий, но личность, обладающая
творческими способностями, самостоятельностью мышления, чувством личной
ответственности, критическим мышлением, умением ориентироваться в современном
информационном пространстве. Все эти качества формирует проектная деятельность
по выполнению индивидуального учебного проекта.
Учебный
проект ценен тем, что в ходе его выполнения Вы научитесь:
·
самостоятельно находить и систематизировать информацию;
·
конструировать свои знания;
·
прогнозировать и анализировать свои результаты;
·
использовать собственный жизненный опыт;
·
формировать и отстаивать свое собственное мнение.
Кроме этого, Вы получите неоценимый опыт познавательной, учебной
и практической деятельности, который так необходим всем нам в повседневной
жизни. Особенно это необходимо для Вашей будущей успешной профессиональной
деятельности, так как конкурентоспособность
на рынке труда зависит от Вашей личной активности, гибкости Вашего мышления,
способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение адаптироваться к
постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности.
Проектная
деятельность расширяет общий кругозор, учит общению, дает возможность развития
Ваших индивидуальных талантов и способностей. Вы по-новому взгляните на себя,
окружающий Вас мир и свое место в нем, на свою страну. Ваш собственный
внутренний мир станет более интересным. Надеемся, что работа над индивидуальным
учебным проектом не только научит Вас преодолевать трудности и достигать
поставленной цели, но и доставит удовольствие от самостоятельно выполненной работы.
ПОМНИТЕ:

1.
По всем вопросам, возникающим в ходе работы над проектом, без
стеснения обращайтесь за помощью к руководителю проекта.
2.
Выполняя индивидуальный проект, привлекайте к работе родителей,
друзей и других людей.

Раздел 1. Общие
сведения об индивидуальном учебном проекте

В
древности, прежде чем заняться какой-либо совместной деятельностью или
разрешить какой-либо спор, говорили: «Давайте договоримся о терминах». Вот и
нам, прежде чем начать работу, следует понять, что такое проектная деятельность
и индивидуальный учебный проект.
Деятельность
человека – это специфическая человеческая активность
(занятие, труд), направленная на познание и преобразование внешнего мира и
самого человека.
Проектная
деятельность
–
это активность человека, направленная на выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствующая
развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющая знания,
полученные в ходе учебного процесса, и личный опыт, приобщающая к конкретным
жизненно важным проблемам.
Индивидуальный
учебный проект (далее проект, индивидуальный проект) – это самостоятельная творческая работа
обучающегося, выполняемая под руководством преподавателя в течение определенного
отрезка времени.
Существуют
различные виды индивидуальных проектов:
·
практико-ориентированный
проект нацелен
на решение социальных (общественных) задач. Его результат может быть использован
в жизни группы, колледжа, города, государства. Ценность проекта данного вида -
реальное использование продукта (результата) на практике;
·
исследовательский
проект предполагает
обоснование актуальности выбранной темы, постановки задачи исследования,
обязательное выдвижение гипотезы (предположение, требующее подтверждения) с
последующей ее проверкой, использование соответствующих методов (эксперимент,
моделирование, социологический опрос и т.п.), обсуждение и анализ полученных
результатов;
·
информационный
проект
направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа,
обобщения и представления информации для широкой аудитории. Выход проекта –
публикация в различных СМИ, в том числе и в сети Internet;
·
творческий
проект
предполагает максимальную свободу и нетрадиционный подход как к самой работе и
ее оформлению, так и к презентации результатов: альманах, театрализация,
спортивная игра, видеофильм, ролевая игра, произведение декоративно-прикладного
искусства и т.п.
Более
подробную информацию о видах и особенностях индивидуальных проектов смотрите в Приложении
1.
Вид
индивидуального проекта выбирается в зависимости от целей, которые
определяются при работе над какой-либо темой.
Цель
– это
осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие
человека. При этом важно помнить – от правильно сформулированной цели зависит
результат Вашей деятельности!
Результат –
это то, что человек получает в итоге своей деятельности. Результат
целенаправленной деятельности человека называется продуктом.
Например,
продуктами трудовой деятельности являются зерно, овощи, фрукты, молоко, мясо,
станки, оборудование, здания; творческой деятельности – картины, литературные
или музыкальные произведения, фильмы; познавательной деятельности – идеи,
открытии, изобретения, нормы, правила и т.д. Существуют различные формы
продуктов (результатов) проектной деятельности:

P

Анализ
  данных социологического опроса

P

Мультимедийный
  продукт

P

Аналитическая
  записка или отчет

P

Оформление
  кабинета

P

Атлас,
  карта

P

Постановка

P

Видеофильм

P

Праздник

P

Выставка

P

Прогноз

P

Газета,
  журнал

P

Социальный
  проект

P

Законопроект

P

Справочник

P

Игра

P

Сценарий

P

Коллекция

P

Учебное
  пособие

P

Костюм

P

Экскурсия

P

Модель

P

Web-сайт

P

Музыкальное
  произведение

и
  другие.

Немаловажным
в проектной деятельности является и то, как (в каком виде) Вы представляете (презентуете)
готовый продукт своей деятельности. Виды презентаций также разнообразны.
Вот только некоторые:

P

Деловая
  игра

P

Путешествие

P

Демонстрация
  видеофильма

P

Реклама

P

Демонстрация
  презентации

P

Ролевая
  игра

P

Диалог
  персонажей

P

Соревнование

P

Инсценировка

P

Спектакль

P

Научная
  конференция

P

Спортивная
  игра

P

Научный
  доклад

P

Театральная
  постановка

P

Отчет
  исследовательской экспедиции

P

Телепередача

P

Пресс-конференция

P

Экскурсия

Раздел 2. Структура и содержание индивидуального
проекта

Все, что существует в окружающем нас мире,
имеет свою структуру.
Структура – это внутреннее
устройство чего-либо, взаиморасположение и связь составных частей, элементов
целого.
Есть своя структура и у проекта:
1. Введение.

2. Основные
этапы.
3. Заключение.
4. Библиографический
список.
5. Приложения.

Введение
Во введении кратко описываются актуальность,
проблема, цель и задачи, объект, предмет и методы исследования. Объём обычно
составляет 1-1,5 страницы.
Актуальность темы должна быть
обоснована. Необходимо
описать, почему Вы выбрали именно эту тему, её теоретическую и практическую
значимость, какие проблемы позволит решить проделанная Вами работа.
Проблема – вопрос или задача, возникшие
в ходе познавательной деятельности, и требующие решения в ходе предполагаемого
исследования или получения практического результата.
Цель – это предполагаемый конечный
результат проектной деятельности.
Задачи – это шаги, которые необходимо
выполнить для достижения поставленной цели. Задачи конкретизируют цель и дают
представление о том, как будет проводиться исследование.
Объект исследования – процесс, явление, изделие, создающие
проблемную ситуацию и взятые исследователем для изучения или разработки.
Предмет исследования – это часть проблемы,
исследуя которую, Вы познаёте объект в целом, выделяя его главные, наиболее
существенные признаки.
Методы
исследования – способы исследования (наблюдение, эксперимент,
опрос, обследование и т.д.), которые позволят решить поставленные задачи и
достичь цели. Старайтесь применять современную технику: видеокамеру, диктофон, компьютер, фото- и
копировальные аппараты, Интернет. Подробнее о методах исследования читайте в
разделе 3 п.3.1

Основная часть
Основная часть, или основные этапы, индивидуального проекта
состоит из двух разделов: теоретического и практического.
В теоретическом разделе
содержится информация, которую Вы собрали и обработали, изучая источники и
литературу. Текст излагается в произвольной форме.
В практическом разделе даётся
характеристика продукта, методы и средства, которые Вы использовали при его
создании.
Общий объём основной части –
6-8 страниц.
Заключение
Заключение подводит итоги всей работы. Оно
должно содержать основные выводы о достижении цели и решении задач, а также
предложения для разрешения поставленной проблемы, сформулированной во введении.
По объёму не должно превышать 1-2 страницы.

Библиографический список
Библиографический список – это
обязательная часть проекта, которая содержит библиографическое описание
использованных Вами источников и литературы.

Приложения
Это часть проекта, имеющая дополнительное
справочное значение, необходимое для более полного освещения темы. По форме и
содержанию приложения разнообразны: таблицы, схемы, графики, анкеты, карты,
рисунки, фотографии и т.д. Нумерация приложений указывается в правом верхнем углу
над заголовком рядом со словом «Приложение» (например, Приложение 1).

Раздел 3. Этапы работы над индивидуальным проектом

Проект выполняет каждый обучающийся
индивидуально в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом. Для выполнения проекта могут быть сформированы
творческие группы (не более 2-х человек).

3.1. Подготовительный
этап
Выбор темы, формулирование
целей и задач, подбор соответствующих
методов,
определение формы продукта

Работу
над индивидуальным проектом следует начать с обсуждения предлагаемых Вам тем.
Выбор
темы проекта – один из важнейших моментов подготовки к его выполнению.
Он осуществляется в течение двух первых месяцев с начала изучения учебной
дисциплины. Как правило, темы разрабатываются преподавателем (Приложение 2). Однако
и Вы сами можете предложить свой вариант названия и направления работы.
При
этом следует учитывать следующие моменты:
−
тема должна быть сформулирована грамотно;
−
в названии должны быть определены чёткие рамки рассмотрения темы.
Они не должны быть слишком широкими или слишком узкими. Например, не следует
допускать названий типа «Мировые религии». В данном случае возможны варианты:
«История возникновения мировых религий» или «Проблемы взаимоотношений мировых
религий в современной России»;
−
следует воздержаться от использования в названии излишней
наукообразности.
Приступать
к работе нужно тогда, когда тема будет Вам абсолютна понятна!
В разделах
1 и 2 уже говорилось о том, что такое цель и задача. И все же считаем
необходимым еще раз повторить:
Цель – это
осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие
человека. При формулировании цели необходимо помнить: цель должна быть четкой и
конкретной, но в тоже время достижимой.
Исходя
из цели, определяются задачи исследования. Формулировки задач должны
быть четкими, так как описание их решения и составят содержание Вашей работы.
Сами задачи следует записывать в форме перечисления: «проанализировать…»,
«обобщить…», «выявить…», «разработать…», «доказать…», «установить…», «дать
рекомендации…» и т.п.
Следующий
шаг в работе над индивидуальным проектом – подбор соответствующих
исследовательских методов.
Термин «метод» в переводе с греческого
означает путь исследования или путь познания.
Это совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи,
или достижение определённой цели.
При выполнении проекта Вы
можете воспользоваться следующими исследовательскими методами.
Наблюдение –
целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого
исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи
(протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному
плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Наблюдение – это очень
доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на
результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки,
интересы, психические состояния) исследователя.
Методы опроса –
беседа, интервью, анкетирование. Применяются обычно с целью получения
необходимой дополнительной информации или разъяснения того, что не было
достаточно ясным при наблюдении.
Анкетирование –
метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты,
дают письменные ответы на вопросы. Если беседу и интервью называют опросом
«лицом к лицу», то анкетирование – заочным опросом.
План беседы, интервью и анкета
– это перечень вопросов (вопросник, анкета). Формулировка вопросов зависит от
того, какую именно информацию Вам необходимо получить.
Особую роль в исследованиях
играет эксперимент – специально организованная проверка того или иного
метода, приема работы для выявления его эффективности. Собственно эксперимент –
это проведение серии опытов, создание экспериментальных ситуаций, в результате
которых подтверждаются или опровергаются ранее сформулированные выводы.
Все перечисленные выше методы
служат средством сбора научных фактов, которые необходимо обязательно
проанализировать. Для этого существует другая группа исследовательских методов
– теоретические методы. Они необходимы для определения проблем,
формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы
связаны с изучением литературы: трудов классиков, общих и специальных работ,
исторических документов, периодической печати и др.
Теоретический
анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков,
особенностей, свойств явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя
их, Вы выявляете в них общее и особенное, устанавливаете общий принцип или
правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность
изучаемых явлений.
Изучение литературы и
источников дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно
хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие
вопросы еще не решены.
Математические и
статистические методы применяются для обработки полученных данных, а также для
установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они
помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают
основания для теоретических обобщений. Результаты, обработанные с помощью этих
методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков,
диаграмм, таблиц.
Теперь остается только выбрать
одну из форм конечного продукта, которые уже были представлены в Разделе
1 на странице 6 и в Приложении 1.

3.2. Этап
проектирования
Составление плана
работы и рабочего графика

Проектирование – важный этап
проектной деятельности, в результате которого разрабатывается Ваш личный план-график
работы над проектом. В ходе планирования необходимо определить задачи,
которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти
задачи будут решаться. А также определить порядок и сроки выполнения работы,
т.е. разработать конкретный план-график выполнения проекта (Приложение 3).

3.3. Этап
поиска необходимой информации
Подбор основных
источников литературы, теоретического
 и иллюстративного
материала для продукта, составление
 библиографического
списка

На данном этапе Вы
подбираете материал для теоретической части проекта. Для этого необходимо
изучить соответствующие источники и литературу (книги, брошюры, журнальные и
газетные статьи), просмотреть и проанализировать сайты в сети Интернет по
выбранной Вами теме.
Подбор литературы
следует начинать с изучения самых современных источников. Для выбора литературы
можно воспользоваться любой библиотекой: своей, колледжа, городской, областной.
В библиотеках обычно существуют каталоги (алфавитный, систематический,
предметный), которые позволяют найти необходимое печатное издание.
В современных условиях большое значение
получила справочная литература, предназначенная для быстрого получения
каких-либо сведений научного, практического и познавательного характера. К
справочным изданиям относятся энциклопедии, словари, справочники.
Получив книгу, внимательно изучите
аннотацию, в которой в очень краткой форме излагаются главные идеи данной
работы. Затем ознакомьтесь с оглавлением, рассмотрите введение (предисловие) и
заключение.
При изучении источника
или книги целесообразно делать соответствующие выписки. Лучше делать их на
отдельных листах бумаги и с одной стороны листа. Не следует забывать и о
записях полных библиографических сведений об изучаемой книге, которые
необходимы для правильного оформления списка литературы. В ходе работы с
литературой следует составлять примерный  библиографический список.
Для подбора материала из сети Интернет
используйте доступные Вам поисковые системы и не забывайте записывать ссылки
на сайты для оформления библиографического списка.

3.4. Этап
создания продукта

Следующий этап
работы над проектом посвящен непосредственно созданию продукта в той форме,
которую Вы выбрали на первом этапе проектной деятельности. В процессе работы
форма продукта может измениться. Например, в начале работы над темой «Мой Омск»
Вы решили составить свой путеводитель по городу, но в процессе поиска и подбора
необходимой информации решили, что лучшей формой продукта будет интерактивная
карта.
На данном этапе Вы
демонстрируете преподавателю готовый продукт проектной деятельности, аннотацию
и презентацию проекта. Затем вносите последние изменения, исходя из замечаний
руководителя проекта, и готовитесь к защите.
И, наконец, остается
последний этап…

3.5. Этап защиты (презентации)
готового проекта

Защита
(презентация) готового индивидуального проекта, как правило, проходит на
последнем занятии по учебной дисциплине. На защите  перед группой и преподавателем Вы
демонстрируете итог выполненной Вами работы (продукт проекта), доклад
сопровождается презентацией.
При изложении
доклада речь должна быть ясной, уверенной, грамотной и выразительной. В ходе
защиты необходимо стоять к слушателям лицом, к слайдам обращаться только тогда,
когда этого требует текст доклада. Информация слайда не должна дублировать
текст доклада! В ходе выступления достаточно лишь сообщать: «…Вы
можете увидеть на слайде…», «…на слайде указано…». На защиту проекта отводится
5-7 минут.
В конце
выступления другие обучающиеся и преподаватель могут задать Вам уточняющие
вопросы. После этого выступление и продукт проекта выступающего резюмируются,
определяется итоговая оценка. Критерии оценивания проекта представлены в
разделе 4 п. 4.3.

Раздел 4. Требования,
предъявляемые к индивидуальному проекту

4.1. Требования к оформлению

Общие требования

Работа выполняется на компьютере и оформляется только на
лицевой стороне белой бумаги:
ü размер бумаги: стандартного формата А4;
ü поля: левое – 3
 см, верхнее – 2 см, правое – 1,5 см, нижнее – 2
 см;
ü ориентация: книжная;
ü шрифт: Times New Roman;
ü кегель: 14 для заголовков, 14  в основном тексте,
12 в сносках;
ü междустрочный интервал: полуторный в основном
тексте, одинарный в подстрочных ссылках;
ü расстановка переносов: автоматическая;
ü форматирование основного текста и ссылок: в
параметре «по ширине»;
ü цвет шрифта: черный;
ü красная строка: 1,25 см.
Необходимо
соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всей
работе.
При
оформлении работы расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 3
интервалам при наличии 1,5 интервала между строчками текста. Каждый элемент работы
рекомендуется начинать с нового листа.
Параграфы
оформляют на новой странице только в том случае, если от текста предыдущего
параграфа или пункта не осталось на листе места.
В работе
используется сквозная нумерация страниц, включая библиографический список. На
первой странице (титульном листе – образец оформления в Приложении 4) и
приложениях номер не ставится, вторая страница (оглавление) нумеруется цифрой
2. Номер страницы проставляется арабскими цифрами внизу по центру страницы.
Главы
должны иметь нумерацию в пределах всей работы, а параграфы – в пределах главы.
Номера глав и параграфов обозначаются арабскими цифрами.

Например:
1.
Теоретические основы мотивации
1.1.
Сущность мотивации

Название и
нумерация глав, параграфов в тексте работы и в содержании должны полностью
совпадать.
Введение,
заключение, библиографический
список не имеют порядковых номеров.

При
написании текста работы не допускается
применять:
ü обороты разговорной
речи, произвольные словообразования, профессионализмы;
ü различные научные
термины, близкие по смыслу, для одного и того же понятия;
ü иностранные слова и
термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке;
ü сокращения обозначений
единиц физических величин, если они употребляются без цифр;
ü математические знаки
без цифр, например: № (номер), % (процент) и т.п.

Требования к заголовкам

Заголовки набираются полужирным
шрифтом (шрифт 14 пт.),  выравниваются по центру; точка в конце заголовка не
ставится.
Заголовок, состоящий из двух и более
строк, печатается через один междустрочный интервал.
Заголовок не имеет переносов, то есть на
конце строки слово должно быть обязательно полным.
Заголовки глав, параграфов нумеруют
арабскими цифрами и печатают с первой прописной буквы. Нумерация подразделов
включает номер раздела и порядковый номер подраздела, входящего в данный раздел, разделённые
точкой (1.1, 1.2, 1.3 и т.д.).

Например:
3.
Анализ
труда и заработной платы
(1,5 интервала, нажатие 1 раз enter)
3.1. Анализ обеспеченности трудовыми
ресурсами и эффективность их использования
(3 интервала, нажатие 2 раза enter)

Текст……………

Требования к оформлению списка используемых источников

Список используемых источников включает в
себя не менее 5 наименований, расположенных в алфавитном порядке по разделам в
следующей последовательности:
В списке они группируются следующим
образом:
1)   нормативно-правовые
акты: Конституция РФ, Федеральные законы, указы Президента РФ, постановления
Правительства РФ, региональные и местные нормативно-правовые акты – в
алфавитном порядке по названиям документов;
2)   книги – в
алфавитном порядке по фамилиям авторов;
3)   статьи из
периодических изданий – в алфавитном порядке по фамилиям авторов; используйте
материалы выставок и музеев.

4)   Интернет-источники.
Включённые в список источники и литература
нумеруются сплошным порядком, начиная с единицы, арабскими цифрами.

Пример оформления библиографического списка смотрите в Приложении 5.

Требования к оформлению таблиц, схем,
рисунков

Таблицы применяют
для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Цифровой материал, как
правило, должен оформляться в виде таблиц. Размещение таблиц зависит от их
объема. Большие таблицы могут быть вынесены в приложение.
Таблицы нумеруются
в соответствии с главой, например, если таблица находится во второй главе и
первая, то она нумеруется – Таблица 2.1. Если таблиц много, они нумеруются в
соответствии с параграфом – Таблица 2.1.1.
Название таблицы,
при его наличии, должно отражать ее содержание, быть кратким. Название таблицы
следует помещать над таблицей по центру, без абзацного отступа.
При переносе части таблицы название помещают
только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую
таблицу, не проводят.
Иллюстрации
(чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки)
располагают непосредственно после текста. Иллюстрации могут быть выполнены в
компьютерном исполнении, в том числе и цветные.
Иллюстрации
следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Если рисунок один,
то он обозначается «Рис. 1». Слово «рисунок» и его наименование располагают по
центру строки.
Допускается
нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации
состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой,
например: Рис. 2.1 (первый рисунок второго раздела).

4.2. Требования к защите

На защиту индивидуального проекта отводится до 15 минут. Процедура защиты, как правило, включает:·     доклад студента (не более 10 минут);·     вопросы преподавателей;·     ответы студента. При изложении доклада речь должна быть ясной, грамматически точной, уверенной. Следует стремиться к выразительности, которая зависит от темпа, громкости и интонации речи. В ходе доклада необходимо стоять к группе и преподавателю лицом. К слайдам необходимо обращаться только тогда, когда это требуется по тексту доклада, и избегать ссылок на таблицы, иллюстрации и т.п., которых нет в презентации. Также не следует дублировать информацию, содержащуюся в презентации. Достаточно лишь сообщать: «…что указано на слайде…», «…Вы можете увидеть на слайде…».Вопросы, которые задаются в ходе защиты, должны быть краткими и состоять из двух-трех предложений. Отвечать следует уверенно и четко, касаясь только существа дела.При определении окончательной оценки проекта учитываются:·     доклад студента;·     ответы на вопросы;·     оценка руководителя.Результаты выполнения проекта определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день.Студенты, не выполнившие индивидуальный проект, имеют право на повторную защиту. В этом случае руководитель может признать целесообразной повторную защиту студентом той же работы либо вынести решение о закреплении за ним нового задания и определить срок повторной защиты до завершения текущего учебного года.
4.3. Критерии и показатели оценивания
проекта

Для оценивания проектной работы педагог
руководствуется уровневым подходом сформированности навыков проектной
деятельности. Вывод делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта: самой работы, продукта, отзыва, презентации и защиты.
Критерии и показатели
оценивания проекта указаны в ниже приведенной таблице.
Дополнительный критерий – соблюдение
графика выполнения работы.

Критерии

Показатели

«5»

«4»

«3»

«2»

1.
  Обоснованность выбора.
Полнота
  раскрытия темы, соответствие заявленных целей, задач содержанию проекта

Подтверждена
  актуальность темы. Тема  раскрыта полностью.

Полностью
  или частично подтверждена актуальность темы. Тема раскрыта, но также изложены
  вопросы, выходящие за рамки темы.

Частично
  подтверждена актуальность темы. Тема раскрыта, но не изложены некоторые
  вопросы темы.

Актуальность
  темы не подтверждена.
Тема
  не раскрыта.

2.
  Логичность и систематизированность изложения

Полностью
  соблюдена логика исследования; имеются все взаимосвязанные структурные части
  работы.

Изложение
  логично. Структурные части работы взаимосвязаны частично.

Нарушена
  логика исследования, не все структурные части работы взаимосвязаны.

Изложение
  нелогично. Структурные части работы не взаимосвязаны.

3.
  Качество подбора и описания используемой информации

Полный
  и актуальный список используемых источников информации (более 10).
  Достоверность данных и их адекватное применение.
Высокий
  уровень использования ИКТ в обработке информации.

Недостаточно
  полный, но актуальный список используемых источников информации (8-10).
  Достоверность данных и их адекватное применение.
Средний
  уровень использования ИКТ в обработке информации.

Не
  полный и не достаточно актуальный список  используемых источников информации
  (5-7). Данные не всегда достоверны и не везде их адекватно применимы. Средний
  уровень использования ИКТ в обработке информации.

Не
  полный и не актуальный  список используемых источников информации (менее 5).
  Данные не достоверны и не адекватны. Низкий уровень использования ИКТ в
  обработке информации.

4.
  Содержание теоретической части проекта

Изложены
  основные теоретические положения (понятия, классификации, подходы, принципы,
  факторы, нормы и др.)
Сопоставлены
  различные точки зрения по теме исследования.
Сделаны
  собственные выводы по вопросам темы.

Изложены
  не все основные понятия, классификации, подходы, принципы, факторы, нормы и
  др.
Не
  сопоставлены различные точки зрения по вопросам темы.
Сделаны
  собственные выводы по вопросам темы.

Частично
  изложены основные понятия, классификации, подходы, принципы, факторы, нормы и
  др. Не сопоставлены различные точки зрения по вопросам темы.
Не
  сделаны собственные выводы по вопросам темы.

Не
  изложены основные  понятия, классификации, подходы, принципы, факторы, нормы и
  др.
Не
  сопоставлены различные точки зрения по вопросам темы.
Не
  сделаны собственные выводы по вопросам темы

5.
  Качество анализа и решения поставленных задач

Полностью
  реализованы поставленные задачи с учетом современных тенденций.
Сделаны
  конкретные выводы по решению поставленных задач.

Частично
  реализованы поставленные задачи с учетом современных тенденций.
Сделаны
  выводы по решению поставленных задач.

Частично
  реализованы поставленные задачи с учетом современных тенденций.
Не
  сделаны выводы по решению поставленных задач.

Не
  реализованы поставленные задачи. Не сделаны выводы.

6.
  Качество оформления проекта

Соблюдены
  все требования к оформлению проекта.

Допущены
  некоторые нарушения требований, не влияющие на восприятие проекта.

Допущены
  нарушения требований, влияющие на восприятие проекта.

Не
  соблюдены основные требования.

7.
  Качество выполнения этапов проекта

Высокая
  степень самостоятельности, ответственности при выполнении  проекта.
Все
  этапы проекта выполнены качественно и в срок.

Высокая
  или средняя степень самостоятельности, ответственности при выполнении  проекта.
Проект
  сдан в срок, но сроки выполнения промежуточных этапов соблюдены частично.

Средняя
  степень самостоятельности, ответственности при выполнении проекта.   Проект  сдан
  позже срока.

Низкая
  степень самостоятельности, ответственности при выполнении проекта.
Проект
  сдан позже срока.

8.
  Защита проекта

Доклад
  тщательно подготовлен.
Свободное
  владение материалом по теме проекта.
Ответы
  на все вопросы.

Доклад
  хорошо подготовлен.
Владение
  материалом по теме  проекта. Затруднения при ответе на некоторые вопросы.

Доклад
  слабо подготовлен.
Слабое
  владение материалом по теме  проекта.
Затруднения
  при ответе на вопросы.

Доклад
  не подготовлен.
Невладение
  материалом по теме проекта. Отсутствие ответов на вопросы.

9.
  Качество представления информации

Соблюдение
  регламента для представления исследования. Презентация и раздаточный материал
  соответствует содержанию доклада и оформлены грамотно.

Соблюдение
  регламента для представления исследования. Презентация и раздаточный материал
  в целом соответствуют содержанию доклада, но оформлены с некоторыми
  замечаниями.

Изложение
  необходимой информации с нарушением регламента. Презентация и раздаточный
  материал не соотносятся с содержанием доклада и оформлены с замечаниями

Информация
  не представлена. Презентация и раздаточный материал отсутствуют.

Библиографический
список

1. Алексеев С. В. Географическийческий
практикум школьника. Методическое пособие для учителей. / Н.В. Груздева, Э.В.
Гущина. – Самара : Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература»,
2005. – 144 с.
2. Брыкова О. В. Проектная
деятельность в учебном процессе. /О.В. Брыкова, Т.В.Громова. – М. : Чистые
пруды, 2006. – 32 с.
3.
Иванова Л. Ф. Проектная деятельность школьников при изучении обществознания //
Преподавание истории и обществознания в школе. - 2014. - №2. - с.25-34.
4. Конурова-Идрисова З.К.
Некоторые эффективные методы в экологическом образование и воспитание [электронный
ресурс] /З.К. Конурова-Идрисова.-2008.- Режим доступа: свободный. – Загл. с
экрана
5. Краля Н. А. Метод
учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся:
учебно-методическое пособие/ под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск : Изд-во ОмГУ. -
2005.
6. Куприенко Л. С. Организация
индивидуальных исследований в рамках коллективной проектной деятельности.
/Л.С.Куприенко //Экология в школе-2009. - №4. – 1 - 52.
13. Полат Е. С. Новые
педагогические технологии. /Пособие для учителей. – М. : 2005.
14. Поливанова К. Н. Проектная
деятельность школьников: пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2008.
15. Саплина Е. В. Проектная
деятельность. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании
предметов социально-гуманитарного цикла. / Е.В. Саплина, Н.И. Шевченко. – М. :
Русское слово. – 2008.
16.
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М : АРКТИ.
- 2006.
17. Степень Р. А. Экология: экологические
проблемы товароведения. / Р.А. Степень, В.Н. Паршикова. – М. : Издательский
центр «Академия», 2007.
18. Тысько Л. Исследовательская
деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию. // Преподавание
истории  и обществознания в школе. -2006г. - №4. - с.14.
19.
Черп О. М. Проблема твёрдых бытовых отходов. / О.М. Черп, В.Н. Виниченко. – М.
: 2007.
21. Янина Л. Г. Метод
проектов: практика Применения В Системе Географического образования школьников
// Экология в школе - 2009. - №4. – 1 – 52.

Интернет
ресурсы:
1.
diplomba.ru/work/100579 - Методика организации проектной деятельности по
истории и обществознанию.
2.
www.
ecologysite. ru (Каталог экологических сайтов).
3.
www.
ecoculture. ru (Сайт экологического просвещения).
4.
www.
ecocommunity. ru (Информационный сайт, освещающий проблемы экологии России)

Приложение 1

Виды проектов и их особенности

Виды
проектов

Основные отличительные
особенности

Преобладающие
формы и методы

Возможный результат
проекта (Продукт)

Исследовательские

Имеет
  структуру подлинных научных исследований

Лабораторный
  эксперимент
Социологический
  опрос
Моделирование

Анализ
  данных социологического опроса
Сравнительно-сопостави-тельный
  анализ
Прогноз
Пакет
  рекомендаций
Модель
Статья

Творческие

Допускает
  максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов

Любой из
  творческих методов проектирования

Изделие,
  видеофильм, видеоклип, праздник, экспедиция, репортаж, коллекция, дизайн –
  макет, рекламный проспект, серия иллюстраций, сказка, дневник путешествий,
музыкальное
  произведение, сценарий, сборник сочинений

Информационные

Предполагает
  поиск и анализ информации из различных источников.
Может быть
  частью исследовательского проекта

Работа с
  литературой, библиотечным фондом, СМИ, электронными базами данных
Анкетирование,
  интервьюирование
Анализ,
  обобщение, сопоставление, формулирование аргументированных выводов

Доклад
Публикация
  в СМИ,
Размещение
  в Интернете
Методическое
  пособие
Телеконференция
Электронная
  газета
Электронный
  журнал
Справочник,
  словарь
Дневник
  путешествий
Главы
  из учебника (несуществующего)

Практико-ориентированные

Предусматривает
  обязательный заранее определенный практический (социально значимый) выход

Зависит от
  типа проекта

Выставка,
  радиопередача
Театральное
  представление школьный праздник
Web-сайт
Атлас,
  путеводитель
Бизнес-план
Коллекция,
  стенд, буклет
Мультимедийный
  продукт презентация
Альбом

Виртуальная
  экскурсия и т.д.

Приключенческие
(игровые)

Невозможность
  определить результат заранее

Ролевая
  игра

Результат
  открыт до самого окончания игры
Законопроект

Приложение 2

Примерные темы
индивидуальных проектов
по дисциплине «География»

Приложение 3

Примерный
план – график работы над индивидуальным проектом (ИП)

Этапы работы

Содержание работы

Сроки выполнения

план

факт

1. Подготовительный
(постановка проблемы)

1. Определение темы ИП

2. Определение проблемы ИП, выбор средств
  и методов, объекта и предмета исследования

3.
  Определение итогового продукта ИП

4.
  Формулировка цели и задач ИП

2.
  Поиск информации

1. Сбор и изучение информации по теме ИП

3. Проектирование

1. Определение примерного содержания ИП, согласование с
  руководителем

2. Разработка введения ИП

3. Разработка
  теоретической части (написание первого раздела)

4.
  Разработка практической части (описание продукта ИП)

5.
  Разработка заключения ИП

4. Создание Продукта ИП

1. Подбор теоретического и иллюстративного материала для
  продукта ИП

2. Разработка продукта ИП

3. Демонстрация готового продукта руководителю

5.
  Презентация

1. Составление плана презентации

2. Подготовка доклада и презентации

3. Презентация ИП

Приложение 4

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Колледж инновационных технологий, экономики и
коммерции»

Современные
образовательные системы
России
и Японии: сходство и различия
Индивидуальный
проект по дисциплине «Географии»

Специальность: 19.02.10 Повар кондитер

Выполнила:
студентка группы 175ПК
Иванова
Елена Михайловна

Руководитель:
преподаватель

Машкова Елена Сергеевна

2016
Приложение 5

Образец оформления
библиографического списка

1.    Конституция РФ:
принята всенародным голосованием 12.12.1993г. [Электронный ресурс]: // СПС
«КонсультантПлюс».

2.    Артемов В. В.
История для профессий и специальностей технического, естественно-научного,
социально-экономического профилей: учебник для нач. и сред. проф. образования:
в 2ч. Ч.2 / В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков. – 4-е изд., испр. и доп. – М. :
Издательский цент «Академия», 2012. – 320 с.

3.    Важенин А. Г.
Обществознание: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования
/ А.Г. Важенин. – 11-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2012.
– 368 с.

4.    Ефимов А. Великий
шелковый путь и его роль в развитии кулинарии / А.Ефимов, И.Зорон // Питание и
общество. – 2013. - № 1 – С.12-14.

5.    Левичева С. В.
Виды резервов и принципы их учета /С.В. Левичева // Справочно-правовая система
«Гарант»: [Электронный ресурс] / НПП «Гарант-Сервис».

6.    Дирина А. И. Право
военнослужащих Российской Федерации на свободу ассоциаций [Электронный ресурс]
// Воен. право: сетевой журн. – 2010. – Режим доступа: http://www/voennoepravo/ru/node/2149/

7.    http://www.gks.ru – Федеральная
служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по индивидуальному проекту - копия.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: В данных методических рекомендациях изложены общие сведения об индивидуальном проекте, его структуре, алгоритм (этапы) выполнения индивидуального проекта, виды презентаций и формы конечного продукта; указаны требования…

alt: Содержание Введение.

alt: При написании текста работы не допускается применять: ü обороты разговорной речи, произвольные словообразования, профессионализмы; ü различные научные термины, близкие по смыслу, для одного и того…

alt: КритерииПоказатели «5»«4»«3»«2» 1

alt: Качество выполнения этапов проекта

alt: Библиографический список 1

title: методические рекомендаций по выполнению проектной работы по дисциплине «География»


Олимпиада по предметам накчальной школы Диплом призёра 3 степени Багаевой Екатерины


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие по технологии для
учащихся 5-7 классов
«В лабиринтах технологии»

Цели:

1.
Развитие интереса к  предмету “Технология”
2.
Повышение технологической культуры, расширение кругозора.
3.
Воспитание внимания, памяти, мышления, товарищества.

Оборудование:
- песочные часы (1 мин.,
3 мин.);
- жетоны-баллы из бумаги;
- 2 комплекта с цифрами
«1», «2», «3», «4»;
- 2 картофелины, 2 ножа,
2 разделочные доски «ОС», 2 тарелки;
- 10 контейнеров из-под
киндер-сюрпризов;
- темный мешочек , в
котором пакетики
с гречкой, рисом, манкой,
   мукой, рожками,
горохом,  пшеном, пуговицами, бисером, сахаром,
   гвоздикой, геркулесом,
чаем;
- «Черный ящик», яблоко;
- карточки с ребусами

Участники – 2 команды по 6 учеников-девочки
и мальчики 5-7 классов (можно сборные из разных классов, что объединяет).

Время – 45-60 мин.

«КТО  БОЛЬШЕ»

Чья
команда даст больше правильных ответов за 1 минуту (по песочным часам). Каждый
правильный ответ – 1 балл (жетон)

Какой рукой нужно есть суп?      (Суп нужно есть
ложкой)
Как называется вид супов из протёртых
овощей?     (Пюре)
Как называют салат, залитый квасом?      (Окрошка)
Чем кашу не испортишь?     (Маслом)
Как называются вареники без начинки?     (Ленивые вареники)
Что на кухне убегает от плохой хозяйки?      (Молоко
кипящее)
Сырники повара готовят из сыра или из
творога?       (Из
творога)
Именем какого древнеримского царя назван
салат с куриным мясом?
(Цезарь)
При
ответе на следующие вопросы команды поднимают цифру правильного на их взгляд ответа:

 Как
называется большой свадебный пирог с различными слоями начинок, одна из которых
обязательно делалась из куриного мяса?
1.
Курник.
2. Курьёз.         3.
Курятник.          4. Курень.

Чем,
согласно русской пословице, красна изба?

1. Икрой (красной).    2. Рыбой
(красной).     3. Борщом.     4. Пирогами.

Чем
обычно заправляют салат «Оливье»?
1. Майонез.       2.
Уксус.        3. Растительное
масло.          4. Горчица.

Какую
кашу называют кашей английских королей?
1. Овсяную.         2.
Рисовую.          3.
Гречневую.          4. Манную.

 Что
из этого варят в тазу?
1.
Суп.         2. Варенье.             3.
Кашу.              4.
Компот.

Из
какого теста готовят эклеры?
1.
Слоёное.      2.
Дрожжевое           3.
Песочное.         4. Заварное.

 «Наполеон»
– это какой торт?
1.
Песочный.      2.
Вафельный.       3.
Бисквитный.          4. Слоёный.

2.Разные формы «Второго хлеба»

Какой
овощ называют в России «вторым хлебом»?
До
18 века его прекрасно заменяла … репа (вспомните сказку «Репка»)
КАРТОФЕЛЬ

Каждой
команде нужно очистить картофелину, затем её нужно нарезать кружочками, потом
соломкой, потом кубиками.

Команда,
первой выполнившая задание, получает 5 баллов за скорость.
Дополнительно
по 1 баллу оцениваются правильность и аккуратность выполнения задания.

Во время выполнения нарезки овощей проводится

кросс-вопрос для болельщиков.

Каждый правильный ответ – 1 балл (жетон),
который можно отдать в копилку любой из команд.
 Каким словом греческого происхождения называют все
средства по уходу за кожей и волосами? (Косметика – «искусство украшать»)
 Из какой древней страны берёт начало современная
косметика и парфюмерия?
 (Египет)
 Как называют долгоиграющую завивку
волос?                Химия.

 Какова роль свёклы в народной косметике?
Румяна

 Каким французским словом модельеры называют
пуговицы, крючки и пряжки?                                                              (Фурнитура)
 Каким французским термином принято называть
предметы, дополняющие одежду?
  (Аксессуары)
 Название какого предмета одежды служит названием
оборотной стороны карт?                                                                           (Рубашка)
 Как в мире моды называется стиль деревенской
одежды?   Кантри
Как называют украшения пониженной драгоценности?
                     (Бижутерия)
Скажите на хинди «панталоны из лёгкой ткани», если мы эти
панталоны надеваем на ночь.                                         (Пижама)

Какой предмет одежды неудобно надевать через голову.  (Штаны)
Какой женский аксессуар в старину называли ридикюлем?
 (Сумочку)
 Какие звуки издаёт мода?                  (Писк)

Какая одежда бывает спасательной?           (жилет)

Как называется очень короткая юбка?        (мини)

 Как называется женский шарф из перьев?    (боа)

3.«ЗАМОРОЧКИ  ИЗ  БОЧКИ»
 В
бочонках (контейнеры киндер-сюрпризов) находятся карточки с символами ухода за
одеждой:

1.     Стирать при
  температуре воды не выше 400С.

  Допускается машинная стирка

2.
  Нельзя отжимать и сушить

3.     Утюжить при
  температуре  не выше 1500С

4.     Щадящая чистка

5.     Не выкручивать

6.     Сушить разложенным

7.     Сухая чистка
  (химчистка)

8.     Можно отбеливать
  без применения хлора

9.     Сушить в
  подвешенном состоянии

10.  Ручная стирка при температуре не выше 400С

Задание:
игроки достают из бочонка символ и называют его правильное толкование.
Каждый
правильный ответ – 1 балл

4.«МНОГО
ИЗ  ОДНОГО»
Найти
как можно больше слов найти в слове:
СЫВОРОТКА
Сыр,
вор, сор, ров, рот, тор, ар, ор, сок, сорт, рост, кот, ток, карт, рак, коса,
кора, вар, квас, срок, ворота, свора, корова

Команда,
последней назвавшая слово получает 1 балл,
Команда,
назвавшая самое длинное слово также получает 1 балл.
Болельщики
могут помогать своим командам, когда у последних закончатся свои слова.

5. «ОПРЕДЕЛИ  НАОЩУПЬ»
В
мешочке находятся пакетики с гречкой, рисом, манкой, мукой, рожками, горохом,
пшеном, пуговицами, бисером, сахаром, гвоздикой, геркулес, чай

Каждый
правильно угаданный предмет – 1 балл.

6. «Профессиональные ребусы»
Каждая команда получает карточки с ребусами, в которых
зашифрованы профессии.
За 3 минуты (по песочным часам) нужно постараться
отгадать как можно больше профессий. Каждая  правильно разгаданная профессия –
1 балл.

почтальон

           космонавт

парикмахер

дворник

портной

сапожник

журналист

повар
Во время разгадывания ребусов проводится
Конкурс пословиц для болельщиков.
Болельщики
называют пословицы и поговорки о труде.
Каждая пословица или поговорка – 1 балл (жетон),
который можно отдать в копилку любой из команд.
7.  Что находится в «Секретном ящике»?
1.(4балла) Первое упоминание об ЭТОМ встречается в
Библии.
2. (3 балла) ЭТО богато белками, водой, фруктозой,
клетчаткой, органическими кислотами и минеральными веществами, витаминами.
3.(2балла) ЭТО используют
во многих блюдах.

4.(1балл) ЭТОМУ
посвящён праздник, отмечаемый 19 августа.
ЭТО
– яблоко

Подведение итогов.
Подсчитывается
количество жетонов-баллов в копилке каждой команды. У кого больше – победитель!
– получает сладкий приз (мини-рулет), соперники – конфеты.

file_name: ВН.М. В лабиринтах технологии.docx

alt: Сухая чистка (химчистка) 2

title: Внеклассное мероприятие по теме: "В лабиринтах технологии"


extracted_text:
1.    Поэты
Ахмерова, 8 А кл.
Что же мне
делать, слепцу и пасынку,
В мире, где каждый и отч и зряч,
Где по анафемам, как по насыпям -
Страсти! где насморком

                  Назван
- плач!
Что же мне делать, ребром и промыслом
Певчей! - как провод! загар! Сибирь!
По наважденьям своим - как пo мосту!
С их невесомостью

            В мире
гирь.
Что же мне делать, певцу и первенцу,
В мире, где наичернейший - сер!
Где вдохновенье хранят, как в термосе!
С этой безмерностью

                В
мире мер?!

2.
МОЛИТВА
Петров Л., Баранова Л. – 9 кл.
Христос
и Бог! Я жажду чуда
Теперь,
сейчас, в начале дня!
О,
дай мне умереть, покуда
Вся
жизнь как книга для меня.

Ты
мудрый, Ты не скажешь строго:
-
"Терпи, еще не кончен срок".
Ты
сам мне подал - слишком много!
Я
жажду сразу - всех дорог!

Всего
хочу: с душой цыгана
Идти
под песни на разбой,
За
всех страдать под звук органа
и
амазонкой мчаться в бой;

Гадать
по звездам в черной башне,
Вести
детей вперед, сквозь тень...
Чтоб
был легендой - день вчерашний,
Чтоб
был безумьем - каждый день!

Люблю
и крест, и шелк, и каски,
Моя
душа мгновений след...
Ты
дал мне детство - лучше сказки
И
дай мне смерть - в семнадцать лет!
26
сентября 1909, Таруса

3. Гришка-Вор
тебя не ополячил,                                            Капотов Вл. – 11
кл.
Петр-Царь тебя не онемечил.
Что же делаешь, голубка? — Плачу.
Где же спесь твоя, Москва? — Далече.

— Голубочки где твои? — Нет корму.
— Кто унес его? — Да ворон черный.
— Где кресты твои святые? — Сбиты.
— Где сыны твои, Москва? — Убиты.
                                 10 декабря 1917

 4. «Мне нравится, что вы больны не
мной» М.И. Цветаева              Маликова Д. – 11 кл.
Мне нравится, что вы больны не
мной,                                                      Гущина А. – 9 кл.
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной —
Распущенной — и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится еще, что вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не вас целую.
Что имя нежное мое, мой нежный, не
Упоминаете ни днем, ни ночью — всуе…
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуйя!
Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня — не зная сами! —
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши не-гулянья под луной,
За солнце, не у нас над головами,-
За то, что вы больны — увы! — не мной,
За то, что я больна — увы! — не вами!

5.Тверская
Алиса Ш. – 11 кл.
Вот и мир, где сияют витрины,
Вот Тверская, - мы вечно тоскуем о ней.
Кто для Аси нужнее Марины?
Милой Асеньки кто мне нужней?

Мы идем, оживленные, рядом,
Все впивая: закат, фонари, голоса,
И под чьим-нибудь пристальным взглядом
Иногда опуская глаза.

Только нам огоньками сверкая,
Только наш он, московский вечерний апрель.
Взрослым - улица, нам же Тверская -
Полувзрослых сердец колыбель.

Колыбель золотого рассвета,
Удивления миру, что утром дано...
Вот окно с бриллиантами Тэта,
Вот с огнями другое окно...

Все поймем мы чутьем или верой,
Всю подзвездную даль и небесную ширь!
Возвышаясь над площадью серой
Розовеет Страстной монастырь.

Мы идем, ни на миг не смолкая.
Все родные - слова, все родные - черты!
О, апрель незабвенный - Тверская,
Колыбель нашей юности ты!

6.О Москве
                                  Фатих Ш. – 11 кл.
Московский герб: герой пронзает гада.
Дракон в крови. Герой в луче. - Так надо.

Во имя Бога и души живой
Сойди с ворот, Господень часовой!

Верни нам вольность, Воин, им - живот.
Страж роковой Москвы - сойди с ворот!

И докажи - народу и дракону -
Что спят мужи - сражаются иконы.

7.Душа и имя.
Носова Д. – 8 кл.
Пока огнями смеется бал,
Душа не уснет в покое.
Но имя Бог мне иное дал:
Морское оно, морское!

В круженье вальса, под нежный вздох
Забыть не могу тоски я.
Мечты иные мне подал Бог:
Морские они, морские!

Поет огнями манящий зал,
Поет и зовет, сверкая.
Но душу Бог мне иную дал:
Морская она, морская!

     ***
8.Кто
создан из камня, кто создан из глины,-                         Касимова Н. – 8 кл.
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело - измена, мне имя - Марина,
Я - бренная пена морская.

Кто создан из глины, кто создан из плоти -
Тем гроб и нагробные плиты...
- В купели морской крещена - и в полете
Своем - непрестанно разбита!

Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье.
Меня - видишь кудри беспутные эти?-
Земною не сделаешь солью.

Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной - воскресаю!
Да здравствует пена - веселая пена -
Высокая пена морская!

* * *         Б. Пастернаку
Каштымов – 8 кл.
Рас-стояние:
версты, мили...
Нас
рас-ставили, рас-садили,
Чтобы
тихо себя вели
По
двум разным концам земли.

Рас-стояние:
версты, дали...
Нас
расклеили, распаяли,
В
две руки развели, распяв,
И
не знали, что это - сплав

Вдохновений
и сухожилий...
Не
рассорили - рассорили,
Расслоили...

Стена да ров.
Расселили
нас, как орлов-

Заговорщиков:
версты, дали...
Не
расстроили - растеряли.
По
трущобам земных широт
Рассовали
нас, как сирот.

Который
уж, ну который - март?!
Разбили
нас - как колоду карт!
24 марта
1925       ***       ***    ***

  ***
Каждый стих
- дитя любви,
Фионина Д. – 9 кл.
Нищий незаконнорожденный.
Первенец - у колеи
На поклон ветрам - положенный.

Сердцу - ад и алтарь,
Сердцу - рай и позор.
Кто - отец? Может - царь,
Может - царь, может - вор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стихотворения М.Цветаевой.docx

alt: Поэты

alt: Мне нравится, что вы больны не мной»

alt: Все родные - слова, все родные - черты!

alt: Да здравствует пена - веселая пена -

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературный дворик.Поэзия М.И.Цветаевой.


extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный
час
для
обучающихся Ф-3В

«Уголовный кодекс о
наркотиках»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал и провел:

преподаватель биологии и географии Язев И.В.

                                           г. Белореченск,
2022г

Классный час:
«Уголовный кодекс о наркотиках»
Цели:
1.
Предоставление информации обучающимся для формирования у них
навыков здорового образа жизни;
2.
Воспитывать чувство ответственности за свою судьбу;
3.
Помочь ребятам определить свое отношение к антинаркотическому
законодательству;
4.
Рассмотреть различные стороны решения проблем наркомании в
зарубежных странах.
Оборудование: УК
РФ, ручки, чистые листы бумаги
На этом занятии мы будем
делиться информацией о наркотиках, их влиянии на жизнь, здоровье, о причинах, которые
побуждают людей начать их употребление. Выясним, как к этому относится закон.
Преподаватель проводит
“мозговой штурм”, предлагает обучающимся записать на листочке по возможности
все варианты ответов на следующие вопросы:
1.
Что такое наркотики?
2.
Как влияют наркотики на организм человека, на его здоровье,
развитие и благополучие?
3.
Каковы причины употребления наркотиков?
4.
Как помочь человеку, начавшему употреблять наркотик?
Затем проводится обсуждение
результатов работы.
Давайте рассмотрим проблему
воздействия на наркотики с точки зрения закона. В мире существуют два крайних
отношения к наркотикам, а между ними – центральное. Первое крайнее – азиатское.
В Иране, Малайзии, Бирме – смертная казнь. Другая крайность – Голландия,
Испания, частично Швейцария. Считают возможным легализовать продажу “легких”
наркотиков и австралийцы. Судя по действующим законодательным мерам, Россия и
большинство стран СНГ занимают промежуточную положение.
Анализ законодательства
зарубежных стран, касающегося наркотиков, показывает, что наиболее опасными
видами преступных деяний является их нелегальное производство и обращение.
Наиболее суровые наказания предусматриваются за преступления, совершенные по
предварительному сговору двумя или более лицами, международными организованными
группами, если предметом преступления явились наркотические вещества в больших
количествах, если совершены действия в отношении несовершеннолетних лиц.
Степень наказания зависит от перечня
запрещенных наркотиков и, естественно, от вида преступления, связанного с ними.
Применительно к лицам,
совершившим преступления, связанные с наркотиками, законодательство различных
стран применяет разные по степени суровости санкции. Так, срок лишения свободы,
грозящий за производство наркотиков, может колебаться в следующих границах.
В Европе:
Австрия, Франция, Швейцария
– до 20 лет,
Дания, Германия – до 15 лет,
Венгрия – до 8 лет,
Италия – от 2 лет до 0,
Швеция – до 10 лет,
Нидерланды – от 1 месяца до 8 лет,
Польша – до 7,5 лет,
Великобритания, Греция, Австралия (Новый Южный Уэльс) – до пожизненного
заключения.
В Азии и Африке:
Индия – до 20 лет,
Шри-Ланка, Кения – до 10 лет,
Япония, Таиланд Египет, Нигерия – до пожизненного заключения.
В Латинской Америке:
Колумбия, Эквадор, Коста -
Рика – до 12 лет,
Аргентина – до 15 лет,
Венесуэла – до 20 лет.
Подобные санкции в
законодательстве разных стран предусмотрены и за нелегальное обращение
наркотиков. Законодательство ряда стран карает само употребление наркотиков.
Например:
Франция (лишение
свободы на срок от 2 месяцев до года и штраф в размере от 500 до 5000 франков);
Греция (лишение свободы от 2 до 5 лет);
Австралия (Новый Южный Уэльс) (лишение свободы на срок 2 года или штраф
в размере 2000 долларов);
Швейцария (лишение свободы на срок от 1 дня до 3 месяцев или штраф).
Законодательство ряда
государств за торговлю наркотиками предусматривает применение смертной казни.
Например, она введена в Бангладеш, Индии, Индонезии, Иране, Малайзии, Южной
Корее, Таиланде, Турции, Египте. Что касается ее видов, то в странах Азии и Африки
применяется, как правило, либо повешение, либо расстрел. В странах, применяющих
мусульманское право (шариат), например, в Саудовской Аравии,
осужденному отрубают голову. Также поступают и в Пакистане, Афганистане,
Египте, Нигерии, Йемене, на Филиппинах. Власти этих стран приводят приговор в
исполнение немедленно, так как система апелляций здесь практически не
существует. И это считается наиболее эффективным средством в борьбе с
распространением наркотиков.
Казнь происходит в наиболее людным местах. (например,
в Иране).
В ряде государств
распространены и телесные наказания, главным образом, бичевание. Как правило,
такие наказания являются дополнением к пожизненному заключению, лишению свободы
или штрафу.
С 1 января 2007 года вступил
в действие новый УК РФ. В нем имеются такие статьи.
Статья 228. Незаконное
изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо сбыт
наркотических средств или психотропных веществ.
1. Незаконное приобретение
или хранение без цели сбыта наркотических средств или психотропных веществ в
крупном размере наказываются лишением свободы на срок до 3 лет.
2. Незаконное приобретение
или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка
либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ наказываются лишением
свободы на срок от 3 до 7 лет с конфискацией имущества или без таковой.
3. Деяния, предусмотренные
частью 2 настоящей статьи, совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в крупном размере наказываются лишением свободы на срок от 5 до 10
лет с конфискацией имущества или без таковой.
4. Деяния, предусмотренные
частями 2 и 3, но в особо крупном размере или совершенные организованной
группой – лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией
имущества.
Часть 5 этой статьи касается
тех служащих, которые нарушают правила работы с наркотиками или психотропными
препаратами. Предусматривается штраф или лишение свободы на срок до 3
лет.
Статья 229. Хищение
либо вымогательство наркотических средств либо психотропных веществ.
1. Хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ
наказывается лишением свободы на срок от 3 до 7 лет.
2. Те же деяния,
совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) лицом, с использованием своего служебного положения;
Г) с применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения насилия наказывается лишением свободы на срок от 6 до 10 лет
с конфискацией имущества или без таковой.
3. Деяния, предусмотренные
частями 1 и 2 статьи 229, если они совершены:
А) организованной группой;
Б) в крупном размере;
В) с применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения насилия;
Г) лицом, два и более раз судимым за хищение либо вымогательство, наказываются
лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с конфискацией имущества.
Статья 230. Склонение к
потреблению наркотических средств или психотропных веществ.
1. Склонение к потреблению
наркотических средств или психотропных веществ наказывается
ограничением свободы до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо лишением
свободы на срок от 2 до 5 лет.
2. То же деяние,
совершенное:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в отношении заведомо несовершеннолетнего либо двух или более лиц;
Г) с применением насилия или с угрозой его применения наказывается лишением
свободы на срок от 3 до 8 лет.
3. Действия, предусмотренные
частями 1 и 2-й настоящей статьи, если они по неосторожности повлекли за собой
смерть потерпевшего или иные тяжкие последствия, наказываются лишением
свободы на срок от 6 до 12 лет.
Статья 231. Незаконное
культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические
вещества.
1. Посев или выращивание
запрещенных к возделыванию растений, а также культивирование сортов конопли,
мака и других растений, содержащих наркотические вещества, наказывается
штрафом в размере от 500 до 700 минимальных размеров оплаты труда, или в
размере заработной платы, или иного дохода осужденного за период от 5 до 7
месяцев, или лишением свободы на срок до 2 лет.
2. Те же деяния,
совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в крупном размере – наказываются лишением свободы на срок от 3 до 8
лет.
В части 5 статьи 73 УК РФ сказано,
что в случае вынесения приговора об условном осуждении суд вправе обязать
осужденного пройти курс лечения от наркомании.
В части 1 статьи 99 УК РФ определено,
какие меры принудительного характера может назначить суд…
В части 1 статьи 97 УК РФ указано,
что принудительные меры медицинского характера могут быть назначены судом
лицам, совершившим преступления и признанным нуждающимися в лечении от
алкоголизма и наркомании, а в части 2 этой статьи – что эти меры назначаются
только в случаях, когда психические расстройства связаны с возможностью
причинения этими лицами иного существенного вреда либо с опасностью для себя
или других лиц.
При этом к наркоманам
принудительное лечение применяется только тогда, когда в отношении их вынесен
обвинительный приговор и определено наказание.
Часть 2 статьи 99 УК РФ и
часть 1 статьи 104 УК РФ определяют порядок амбулаторного
лечения наркоманов, осужденных к лишению свободы: в этом случае амбулаторное
лечение производится по месту отбывания наказания.
В статьях 100, 101, 102,
103, 104 УК РФ определен порядок применения принудительных мер
медицинского характера.
Затем проводится с учащимися
обсуждение прослушанной информации.
Таким образом, законом нашей
страны предусматривается уголовная ответственность за наркотики. Данная
информация будет полезна всем вам, так как по данным социологических опросов,
даже 18-летние юноши и девушки не владеют правовой информацией. Большинство из
них не знают, что уголовная ответственность за некоторые виды преступлений
наступает с 14 лет. Уголовная ответственность по общему правилу наступает с 16
лет.
В конце занятия учащимся
раздаются памятки и буклеты
Памятка
“Что делать, если друг начал употреблять наркотики?”
Это очень сложная ситуация,
ведь, с одной стороны тебе не хочется быть доносчиком, а с другой стороны, ты
понимаешь, что твой друг скоро начнет деградировать как личность. Поэтому очень
важно в первую очередь попробовать повлиять на товарища, не показавшись
занудой. Вот несколько предложений, как это сделать:
Попытайся в смете с
товарищами повлиять на своего друга. Старайтесь сделать это так, чтобы не
оттолкнуть его от себя, ведь тогда он будет общаться только с другими
наркоманами. Ты можешь использовать эти аргументы:
·
Ты портишь свое здоровье.
·
Ты рискуешь попасть в милицию, тебя привлекут к ответственности.
·
Ты потеряешь своих друзей, потому что никто не сможет общаться с
тобой, когда ты в состоянии наркотического опьянения.
·
Ты можешь попасть в наркотическую зависимость, тем самым
поставив под угрозу все свое будущее.
Есть множество других
аргументов, которые ты можешь придумать сам или вместе со своими товарищами.
Важнее всего не то, какие аргументы выдвигает человек, а то, что он в самом
деле беспокоится за своего товарища. Иначе проще всего было бы закрыть на все
глаза и сказать себе: “Это его проблемы, а не мои”.
Если твой друг не хочет
ничего слушать и лишь упрямо твердит: “Я делаю, как считаю нужным, это никого
не касается”, докажи ему, что это не так. Это касается всех.

alt: Индия – до 20 лет, Шри-Ланка,

title: Методическая разработка сценария  внеклассного мероприятия по теме: «Уголовный кодекс о наркотиках»


extracted_text:
«Ребёнок и книга»
Книга - не
учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу,
потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.
Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные
события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает
бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного.
Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит,
слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником
событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни - в мир человеческих
чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков,
характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его,
воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный
след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача
взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то
наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к
книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством,
понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
В
дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём
многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок,
загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С
произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев
Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
В младшем
дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они
помогают малышу понять прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и
очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте появляется и первый
литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных произведений. В
беседе по сказке «Козадереза», давая оценку поступкам козы, почти все малыши
опираются на вторую часть сказки, где коза выживает зайчика из дома, а петух её
прогоняет. На вопрос «Плохая коза или хорошая?» дети отвечали: «Плохая она
рогатая. Зайчика выгнала. Ещё лиса его выгнала. Плохая коза, она в домик
залезла. Он сел на пенёк и плачет». Мы видим, что малыши не принимают во
внимание начало, в котором речь идёт о том, как коза дерзит, наговаривает на
своих пастухов. В то же время они используют свой «литературный опыт» -
услышанную ранее песенку. «Идёт коза рогатая» и сказку «Заюшкина избушка» на
туже тему.
Приведу ещё
один пример привлечения ребёнком своего читательского опыта - при пересказе
сказки «Снегурушка и лиса». «Жила бабушка и дедушка. Была Алёнушка. Её подружки
покинули в лесу. Испугалась она, плакала очень и всё читала. А волк не съел, а
Красную Шапочку хотел съесть. Хороший был, а не плохой. Села она лисичке на
спину и поехала».
Пересказ
ребёнка свидетельствует о том, что при восприятии сказки, в которой
волкперсонаж положительный, у малыша возникают ассоциации со сказкой «Красная
Шапочка», где волк жестокий и коварный.
Слушая
сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют
друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое
построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и
рассказывают младшим дошкольникам («Теремок», «Волк и козлята», «Колобок»,
«Пых» и другие)
Сама
природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует
стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям
произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам»,
«Козе», «Сороке - белобоки». Это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором
он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец.
Изучая
особенности восприятия и понимания произведений литературы ребёнком 2-4 лет,
можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном
этапе:
-
формировать у детей интерес к книге, приучать вниманию, слушать литературные
произведения;
- обогащать
жизненный опыт малышей занятиями и впечатлениями, необходимыми для понимания
книг;
- учитывать
при отборе книг для детей тяготения ребёнка к фольклорным и поэтическим
произведениями;
- помогать
детям, устанавливать простейшие связи в произведении;
- помогать
детям, выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
-
поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность,
возникающие у ребёнка при восприятии книги;
- помогать
детям мысленно, представить, увидеть события и героев произведения, с помощью
отбора иллюстраций, учить рассматривать иллюстрации.
Средний
дошкольный возраст (4-5лет). Усложняется читательский опыт детей. Для понимания
произведения ребёнку уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета.
Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их
поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и
обогатившийся личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных
произведений ребёнок не ставит перед собой задачу оценить героя, события.
Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение.
Ребёнок 4-5 лет, прежде всего активный соучастник изображаемых событий; он
переживает их вместе с героями.
Таким
образом, исходя из особенностей обогащённого литературного и пополненного
жизненного опыта детей, перед воспитателями в средней группе стоят задачи:
-
продолжать формировать у детей интерес к книге;
- учить
внимательно, слушать и слышать произведение;
- видеть
поступки персонажей и правильно их оценивать;
- развивать
воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;
-
поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;
-
поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное
отношение к прочитанному.
Старший
дошкольный возраст. С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном
развитии ребёнка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные
сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием,
полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов
(коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и многое
другое), с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки
(«Морозко», «Сивкабурка», «Царевна - лягушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
и другие). Открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где
сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в
непременной, неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и
пытаются раскрыть и осмыслить их. В старшем возрасте ребёнок приобретает
способность понимать текст без помощи иллюстраций. Дети уже способны понимать в
книге такие события, каких под час не было в их собственном опыте. У ребёнка
формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания
и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому
приёму. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово,
но и осознавать его роль в тексте.
В старшем
дошкольном возрасте возможности детей позволяют решать новые, более сложные
задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений
художественной литературы:
- закрепить
и развивать устойчивый интерес к книге, воспринимать любовь к художественному
слову;
- наряду с
непосредственным жизненным опытом детей их литературный опыт. Знакомить с
жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ,
сказка, басня, загадка, пословица, потешка и другие).
- развивать
и воспитывать воссоздающие воображение;
- учить
устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский
замысел;
- помогать
ребёнку, не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства;
воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;
- помогать ребёнку,
осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;
- обращать
внимание детей на язык литературного произведения, авторские приёмы
изображения.
Таким
образом, мы видим, что в течение всего дошкольного периода происходят активное
развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных
произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно
формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет нас, педагогов,
тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного
возраста и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого
возрастного этапа.
Продуманный
отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на
литературное развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе
дошкольного детства, на воспитание отношения к книге.
Занятия,
посвященные знакомству детей с литературными произведениями, требуют от
воспитателя предварительной подготовки. Условно можно выделить следующие этапы:
-
подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;
-
постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера
литературного произведения;
- отбор
методов работы с книгой.
Подготовив
детей к восприятию, воспитатель выразительно читает текст. Эта часть занятия
очень важна и ответственна - здесь происходит первая встреча ребёнка с
художественным произведением.
Следующий
этап - беседа о прочитанном. Дети легко с удовольствием включаются в такую
беседу, потому что она отвечает их потребности поговорить о прочитанном,
поделиться своими впечатлениями, выразить переполняющие их чувства.
Воспитатель
задаёт детям вопросы после прослушивания литературного произведения.
1. Вопросы,
позволяющие узнать, какого эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям,
героям.
- что
больше всего понравилось в произведении?
- кто
больше всех понравился?
- нравится
или не нравится тот или иной герой?
Эти вопросы
задают, как правило, в начале беседы, они оживляют и обогащают первые,
непосредственные впечатления, возникшие у детей при слушании произведения.
2. Вопросы,
направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему.
Постановка таких вопросов поможет воспитателю увидеть, насколько правильно
понято детьми содержание произведения.
Во время
беседы полезно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Такое повторное
чтение помогает детям уловить и понять то, что могло быть упущено при первом
восприятии текста.
3. Вопросы
проблемноследственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков
персонажей, например: почему Маша не разрешала медведю отдыхать и говорила: «Не
садись на пенёк, не ешь пирожок» (русская народная сказка «Маша и медведь»)?
Почему все засмеялись, а Ваня заплакал (рассказ Л. Н. Толстого «Косточка»)?
Проблемные вопросы заставляют ребёнка размышлять о причинах и следствиях
поступков героев, выявить внутренние побуждения персонажей, замечать логическую
закономерность событий.
4. Вопросы,
обращающие внимание детей на языковые средства выразительности. Эти вопросы
привлекают ребенка к наблюдению над языком художественной литературы, над его
образным эмоциональным строем.
5. Вопросы,
направленные на воспроизведение содержания. Отвечая на эти вопросы, ребенок
припоминает отдельные эпизоды, а факты, логически выстраивая их. Использование
вопросов зависит от возрастных возможностей детей.
6. Вопросы,
побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчивают
беседу. Назначение таких вопросов -вызвать у ребенка потребность ещё раз
вспомнить и осмыслить произведение в целом, выделить наиболее существенное,
главное. Зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот
рассказ (сказку)? Почему писатель так назвал произведение?
Таким
образом, вопросы, которые предлагаются детям в процессе беседы после чтения,
побуждают их не только запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать
его, выразить словом возникающие при слушании мысли и впечатления. В беседах
после чтения воспитателю следует иметь в виду, что вопросов не должно быть
много. Вопросы должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть и
понять скрытое в художественном содержании. Целесообразно заканчивать занятие
повторном чтении произведения, если оно невелико по объёму, или читать
понравившееся детям эпизоды.
Свободное время
воспитатель активно использует для того, чтобы значительно расширить
литературный богаче детей, лучше познакомить их с произведениями русской и
мировой литературы.
В каждой
возрастной группе есть дети, которые любит слушать книги, но есть и такие, которым
чтение представляется непосильным и скучным делом. Заставить насильно такого
ребёнка слушать книжку - значит окончательно отбить интерес к ней. Задача -
найти такой подход к ребёнку, выбрать такую книгу, которая затронет его эмоции,
окажется ему интересной и внутренне созвучной.
Именно
книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных
жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают
самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.
Воспитатель
всегда должен быть готовым отыскать, прочесть и обсудить нужную детям сегодня,
сейчас книгу. Прочесть во время, сразу же после какого-то конкретного случая -
значит помочь найти нужный ответ.
Часто дети
приносят из дома свои любимые книги. Воспитатель, предварительно ознакомившись
с книгой, может прочитать её всем, сказать, что рад встрече с книгой своего
детства и поблагодарить ребёнка.
В свободное
время воспитатель закрепляет в памяти детей, выученные на занятии стихи,
работает над выразительным чтением их. Чтение стихов воспитателем, искренне
разделяющим с детьми радость встречи с прекрасным. Создаёт неповторимую
атмосферу духовной общности, родственности, необходимой растущему человеку не
только для его эстетического, но и нравственного становления. Хорошо бы,
вечером с детьми проводить инсценирование любимых детьми книг; игр -
драматизации, творческих ролевых игр на литературные темы; просмотров
кукольного и теневого театра, диафильмов; литературных утренников и
развлечений. Участие ребёнка в художественной деятельности часто становится
толчком к возникновению у него интереса и любви к книге.
Существенную
роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе
играет уголок книги. Специально выделенное и оформленное место в группе, где
ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно
рассмотреть. Здесь ребёнок видит книгу не в руках воспитателя, а остаётся с ней
один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации,
ребёнок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать
графические способы передачи литературного содержания. Только в уголке книги
воспитатель имеет возможность привить детям навыки культуры общения и общения с
книгой. Любовное, бережное отношение к книге - одно из важных качеств культуры
чтения, без которого немыслим настоящий читатель и которое наиболее успешно
формируется вместе, отведённом для чтения.
Уголок книги должен быть во всех группах детского сада. Кроме книг
здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и
небольшие альбомы для рисования на близкие детям темы («Игрушки», «Домашние
животные», и другие). Каждый из детей должен найти книгу по своему желанию и
вкусу. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 книг. В
уголке должны находиться произведения, с которыми в данное время детей знакомят
на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить
прочитанное, углубить свои первоначальные представления. В среднем же срок
пребывания книги в книжном уголке составляет 2-2, 5 недели. Совместное общение
воспитателя и ребёнка с книгой носит особо теплый и доверительный характер.
Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем
самым формирует умение воспринимать её в единстве совестного и изобразительных
искусств.

file_name: Ребёнок и книга.docx

alt: Ребёнок и книга» Книга - не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, потому что научить сложному искусству чтения и понимания…

alt: Средний дошкольный возраст (4-5лет)

alt: В старшем дошкольном возрасте возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы: - закрепить и развивать…

title: Ребенок и книга