extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
«Работа
и мощность электрического тока»
Личностные результаты: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, патриотизм, уважение
к Отечеству, ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся
к осознанному выбору профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду.
Метапредметные
результаты:
способность использования освоенных обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные)в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории,  сформированность
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, ставить и формулировать для
себя новые задачи,  умение самостоятельно планировать пути  достижения
целей,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; , строить  логическое рассуждение и делать выводы; умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; умение организовывать  учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
самостоятельное приобретение новых знаний; формирование умений работать в
группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения.
Предметные результаты: сформированность
умения решать физические задачи; сформированность умения применять полученные
знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни;
Урок физики в
8 классе по теме «Работа и мощность электрического тока».
Тип
урока:
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цель урока

Содержательная: познакомить учащихся с физическими величинами:
  работа и мощность тока; помочь усвоить формулы, позволяющие определить эти
  величины на уровне понимания; познакомить с единицами измерения работы и
  мощности тока;
научить применять знания о работе и мощности тока к объяснению и анализу
  явлений окружающего мира, применять знания о работе и мощности тока к
  объяснению работы бытовых приборов.
Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов
  деятельности (умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение
  проблемных ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои
  знания).

Задачи

Обучающие: Формировать
  умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации,
  планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и
  поисковой деятельности; познакомить учащихся с
  величинами работа и мощность электрического тока. выяснить от каких величин
  они зависят.
Развивающие: умение
  обрабатывать информацию, развивать умения строить самостоятельные
  высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие
  логического мышления.
Воспитательные: Создать условия
  для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные
  приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство
  уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.

Планируемый
результат

Личностные УУД:
• формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
• формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные
  УУД:
• осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  урока;
• формирование умения
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся получат
  возможность научиться:
ü
  самостоятельно
  ставить новые учебные цели и задачи;
ü
  адекватно
  оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные
  УУД:
• организация и
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
• использование
  адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.
• построение
  устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей;
Учащиеся получат
  возможность научиться:
ü
  учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя
  инициативу в организации совместного действия;
ü
  участвовать
  в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные
  УУД:
  • построение
  логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;
Учащиеся получат
  возможность научиться:
ü
  ставить
  проблему, аргументировать её актуальность;
ü
  •
  искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.

Технологическая
карта урока по физике в 8 классе по теме «Работа и мощность
электрического тока»

Этапы
  урока

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация к
  учебной деятельности. Цели: подготовить учащихся к работе на уроке.

Слушают
  учителя.

Приветствие,
  проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой.

Личностные: формирование
  желания выполнять учебные действия.

II. Актуализация
  знаний.
Цель:
  вспомнить понятия «электрический ток,сила тока,напряжение,законы
  последовательного и параллельного соединения».

1.Отвечают на
  вопросы учителя.
(Все вопросы,
  задачи и задания распечатаны на листках для каждой пары)
2.Выполняют
  тест.

Самопроверка.
Самостоятельно
  по оценочному листу выставляют оценки.

Задает
  наводящие вопросы.

1.
  Фронтальный опрос.
-
  Какие заряженные частицы вы знаете?
-
  Что такое электрический ток?
-
  Как мы можем рассчитать силу тока?
-
  Что такое напряжение?
-
  Как можно найти напряжение?
2. Проверка знаний.
Ребята, вы дома закрепляли умение
  рассчитывать сопротивление, силу тока и напряжение  при последовательном
  параллельном соединении проводников. Чтобы проверить ваши знания, мы проведем
  тест. На тест отводится 5 минут.
-
  Поменяйтесь листочками и проверьте друг друга. Правильные ответы на тест вы
  видите на экране

Понимание
  смысла понятия «электрический
  ток,сила тока,напряжение,законы последовательного и параллельного соединения».

Познавательные: поиск и
  выделение необходимой информации.
Коммуникативные: навык
  сотрудничества.

III. Изучение
  нового материала. Цель: познакомить учащихся с
  физическими величинами: работа и мощность тока; помочь усвоить формулы,
  позволяющие определить эти величины на уровне понимания; познакомить с
  единицами измерения работы и мощности тока;

Ответы
  на проблемные вопросы,  работа с текстом учебника.
Участвуют
  в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.
В
  тетради записывают тему урока. Тема «Работа и мощность электрического
  тока».
 Озвучивают
  цель урока.
Учащиеся
  выдвигают гипотезу

Работают
  в группах.
  Собирают цепь. Наблюдают за интенсивностью свечения лампочки. Записывают от
  чего зависит работа электрического тока .

Учащиеся
  высказывают свои предположения от чего зависит работа тока.
Дают
  ответ какой буквой обозначается работа.
Учащиеся
  записывают формулы в тетради и на доске.

Делают
  вывод как расчитать работу эл.тока
Учащиеся
  дают ответ на поставленный вопрос.Записывают формулу на доске

Работают
  в тетрадях.
Записывают
  вывод формулы на доске.

Делают
  вывод.

Постановка
  цели учебной задачи.
Закрепление
  материала через проблемные вопросы с использованием  учебника.
Учитель
  начинает беседу с проблемной задачи по будущей теме урока.
Задает
  учащимся наводящие вопросы. Вместе с учениками определяет тему и цель урока.

Создание
  проблемной ситуации.

Координация
  деятельности учащихся при проведении эксперимента.

Каждый из вас
  видел у себя дома электрический счетчик. И, конечно,  вы знаете, что там есть
  цифры, они постепенно «набегают», т.е. увеличиваются. Каждый месяц вашим
  родителям приходят квитанции, куда они вписывают показания счетчика и
  оплачивают их. Как вы думаете, за что они платят?        (за работу
  электрического  тока)
Любая работа
  оплачивается, в том числе и работа электрического тока. Ток совершает
  работу. (освещение, работа эл. приборов)
Все
  мы пользуемся различными электрическими приборами. Например, для освещения
  –электрические лампочки. А чем они отличаются? Чем мы будем
  руководствоваться  при покупке такого электрического прибора? (цвет, дизайн,
  цена, мощность
-Приведите примеры, где ток совершает работу?
  (вентилятор, миксер, электрический чайник, лампа и т. д.
-Давайте выдвинем гипотезу: от чего зависит
  работа тока?
2) Практическая работа

3.Какой
  буквой обозначается работа?
С
  помощью каких формул можно получить формулу работы ?
U=A/q.
А
  теперь давайте попробуем на основании этих рассуждений вывести формулу для
  расчета работы,
-
  Если в формулу для работы А= Uq подставить соотношение q=It, то получим
  формулу для вычисления работы электрического тока, работы электрического поля
  по перемещению электрического заряда А=UIt.
- Вывод:
работа электрического тока на участке цепи равна произведению
  напряжения на концах этого участка на силу тока и на время, в течение
  которого совершалась работа.
Работа
  измеряется в Дж

4.Давайте
  вспомним-что показывает мощность?
Формулу
  мощности? В каких единицах измеряется мощность?

Вывод: мощность электрического тока
  равна произведению напряжения на силу тока.

Собирают
  и испытывают электрическую цепь
Измеряют
  силу тока и напряжение в электрической цепи

Коммуникативные: умение
  участвовать в дискуссии
Познавательные: навык   выделения
  различий, умение структурировать знания, смысловое чтение.
Регулятивные: планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные: формирование
  желания выполнять учебные действия.

IV. Применение ЗУН
  в новой ситуации.
Цель:  применить
  знания  при решении задач

Учащиеся
  выполняют задания 1-7 из карточек  с
  индивидуальными заданиями.
Делают
  записи в тетрадь.
Решение
  записывается на доске, комментируется, взаимооценивается
Работают в
  парах.
(Самооценка)

Координация
  деятельности учащихся при решении задач.

Задачи
  по теме «Работа и мощность электрического тока»
1.
  (1 балл) Напряжение на концах электрической цепи 5 В. Какую работу совершит в
  ней электрический ток в течение 1 с при силе тока 0,2 А? (1 Дж)
2.
  (1 балл) Какова мощность электрического тока в лампочке при напряжении 100 В
  и силе тока 0,5 А? (50 Вт)
3.
  (1 балл) При прохождении через проводник 40 Кл электричества,  током была
  совершена работа
200
  Дж.  Какое  напряжение было
  приложено? (5 В)
4.
  (2 балла) Вычислите работу, совершенную за 600с  током мощностью 25 Вт. (15
  кДж)
5.
  (2 балла) Мощность, потребляемая из сети электрокамином, равна 0,98 кВт, а
  сила тока в цепи 7,7 А. Определите величину напряжения на зажимах
  электрокамина. (127 В)

Производят
  расчеты и анализируют задачи.
Вычисляют
  силу тока в цепи, работу и мощность электрического тока

Познавательные: сравнения
  результатов.
Личностные: выбор уровня
  задания, анализ своих способностей.
Коммуникативные: умение ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения

V.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке. Цель: подвести итоги урока.

Заполняют
  бланк

Раздает
  бланки.
Оценивание
  работы учащихся с анализом их бланков.
Подведём
  итоги наших исследований.
-
  Какова была цель урока? Почему она возникла? Что нового вы узнали на уроке?
Что
  с сегодняшнего урока пригодится нам в жизни?

На
  кирпичиках написаны этапы урока. Детям предлагается раскрасить каждый этап
  разными цветами в зависимости от того, как они оценивали свою деятельность на
  уроке: красный – я активно работал и выполнял все задания учителя; желтый - я
  выполнял все задания, но отвечал только тогда, когда меня спрашивал учитель;
  зелёный – я выполнял все задания, но иногда отвлекался; синий – мне не
  удалось выполнить все задания.
Проговаривают
  в паре, соотносят свои ответы с ответами других учащихся.
Самооценка:

-
  насколько успешно решена УЗ урока?
-
  насколько я успешен в решении задачи?
-
  доволен собой, знаю ответы на все вопросы, тему понял;
-
  не очень доволен, затрудняюсь ответить на некоторые вопросы (какие
  конкретно?), кое-что осталось неясным (что именно?), в чём причина?

Коммуникативные: при диалоге с
  учителем, формирование умения объяснять свой выбор.
Регулятивные: Выделение и
  осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения
Личностные: Позитивная
  моральная самооценка

Домашнее
  задание

Записывают домашнее задание.
-1й уровень
§ 50,51,52.Упр. 24 (2), 25 (2), 26 (1),
-
  2й уровень – творческая работа.

file_name: Работа и мощность тока.docx

alt: ЗадачиОбучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности; познакомить учащихся с величинами…

alt: Планируемый результат Личностные

alt: Работают в группах . Собирают цепь

alt: Делают вывод как расчитать работу эл

title: Работа тока


extracted_text:
Таблица №8
Реализация
речевых возможностей посредством театрализованной деятельности
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
Каждый
ребёнок – носитель собственного (субъективного) опыта, в этом его уникальность.
Для поддержания неповторимости, исключительности развития личности, открытия
детского глубинного «Я», создаю разностороннюю среду – организую
жизнедеятельность детей с включением в неё театрализованной деятельности. По
отношению к возможностям обучающихся, в качестве освоения адаптированных
образовательных программ начального общего образования для детей с ОВЗ по слуху
с парциальным интеллектуально-мнестическим недоразвитием, повышения
результатов учебных побед, театрализованная деятельность выступает стимулом,
является необходимой  технологией для речевого развития детей с нарушениями
слуха.

Название мероприятия

Цель

Степень участия

Срок реализации

Результат

Форма
  представления, уровень представления

Театрализация в современной обработке
  «Портфель-теремок» (текст адаптирован)http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki7_1_2.htm

Формирование знаний,
  умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных коммуникаций в
  стихотворной форме

Все обучающиеся класса

1-я четверть 2016 г.
октябрь

Положительное психологическое,
  эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма для воспитанников
  дошкольного возраста, уровень - школьный

Театрализация«Мы
  – дружные котятки!» по произведению С.Я. Маршака «Перчатки» (текст
  адаптирован)http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=4378

Организация условий для речевого
  развития, слухового восприятия, для привития нравственно-этических навыков

Все обучающиеся класса

2-я четверть 2016 г.
ноябрь

Эмоционально-волевое
  раскрепощение, безболезненное вхождение в роль, осмысление назначения роли,
  активизация речевых способностей

Стихотворная
  форма с выходом из образа для детей дошкольного и младшего школьного
  возраста, уровень - школьный

Музыкально-театрализованная
  постановка по мотивам произведения С.Я. Маршака «Кошкин дом»  (текст
  адаптирован)

Организация условий для формирования
  коммуникативных навыков с социумом

Обучающиеся начального отделения слабослышащих
  детей

2-я четверть
2016 г.
декабрь

«Интерактивный
  мюзикл как интегративное средство коррекции нарушенных функций у детей с
  ограниченными возможностями здоровья»

Представление
  для обучающихся школы-интерната, родителей, педагогов, гостей, студентов

Музыкально-театрализованная постановка
  по мотивам стихотворения С.Я. Маршака «Усатый-полосатый»  (текст адаптирован)

Формирование знаний,
  умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных коммуникаций в
  стихотворной форме

Все обучающиеся класса

3-я четверть 2017 г.
март

Положительное психологическое,
  эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма без выхода из образа
  для детей дошкольного и младшего школьного возраста, уровень - школьный

Музыкально-театрализованная постановка
  по мотивам произведения С.Я. Маршака «Кто колечко найдёт?»  (текст
  адаптирован)http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=4207

Формирование знаний,
  умений по изречению простого слога, легкой рифмы, вербальных коммуникаций в
  стихотворной форме

Все обучающиеся класса

4-я четверть 2017 г.
май

Положительное психологическое,
  эмоциональное воздействие на всех участников действия

Стихотворная форма с выходом из образа
  для детей дошкольного и младшего школьного возраста, уровень - школьный

Скачано с www.znanio.ru

file_name: постановки 2017 2017.docx Театр.docx


extracted_text:
Особенности коррекционной
логопедической работы с детьми дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.

Формирование предпосылок к развитию
универсальных учебных действий
         Буркова Галина Салимгареевна
учитель-логопед ВКК

Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория
дошкольников. Нарушения всех структурных компонентов языка вызывают затруднения
в формировании правильной устной речи, выражении своих мыслей и желаний, умении
договариваться, строить речевое высказывание в ситуации общения. В настоящее время является общепризнанным, что между
недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь.
На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс
детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом,
который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в общеобразовательную
школу с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи», испытывает
большие трудности в обучении чтению. Не во всех школах дети могут продолжить
занятия у логопеда на бесплатной основе, так как нет широкой сети школьной
логопедической помощи. Поэтому формировать предпосылки к развитию универсальных
учебных действий и начинать обучение грамоте этих детей необходимо в дошкольном
возрасте и проводить по специальной методике.

При общем недоразвитии речи первого и второго уровня дети оказываются не в
состоянии овладеть чтением и письмом в условиях общеобразовательной школы,
испытывают большие трудности в ситуации общения, умении вступать в диалог, участвовать
в коллективном решении проблем, разрешать конфликты. Дети с недоразвитием речи третьего
уровня, как правило, легче интегрируются в группу сверстников и строят
продуктивное взаимодействие, овладевают элементарными навыками чтения и письма,
но при этом делают большое количество специфических ошибок, обусловленных
отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и
грамматического строя. Для таких детей необходимы систематические, в течение
ряда лет, занятия по формированию их устной речи и развитию коммуникативных
навыков.

Важным фактором для формирования коммуникативных навыков и ситуаций
благоприятного межличностного общения являются хорошо развитые фонематические
процессы. Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе
естественного развития. Примерно к трем годам ребенок приобретает способность
различать на слух все звуки речи. Однако развитие фонематического слуха и его
совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором этого
развития является развитие речи в целом в процессе общения с окружающими.
Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности
– устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой
всей сложной речевой системы. М.Е. Хватцев определяет фонематический слух как
«способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая
является основным качеством человеческого слуха». Только при наличии
фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных
слов. Фонематический слух является особым видом физического слуха человека,
позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. А фонематическое
восприятие есть анализ звукового состава слова. Для правильного формирования
звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому
артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и
неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи. Нарушение четкости
артикулирования звуков во время речи, невнятная в целом речь дошкольников с
общим недоразвитием речи не позволяет формироваться четкому слуховому
восприятию. Часто дети не контролируют свое произношение. Старшие дошкольники с
ОНР плохо выполняют задания и упражнения по дифференциации слов близких по
звучанию, по подбору картинок на заданный звук, по узнаванию слогов. Такие
трудности дифференциации также затрудняют ситуацию общения.
  Поэтому формированию предпосылок к развитию
предшкольных учебных действий должна предшествовать определенная логопедическая
работа по следующим основным направлениям:
         1.
Развитие психологической базы речи (внимание, восприятия, память, мышление,
воображение).
         2.
Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи.
Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз.
Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие
навыков элементарного звукового анализа.

3. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все
недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствие звука).
4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков. Различать
между собой  звуки речи по акустическим и артикуляционным признакам, как гласные,
так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые
звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь
определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать
слова на заданный звук или слог.

5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться
им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных
приставок (например, ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от
различных глагольных основ (например, пришел, прилетел, прибежал). Другой вид
работы – подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации
словарного запаса.

6. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа является
работа над пониманием и употреблением предлогов, распространением предложений.

     7. Развитие связной речи. Работа по обучению составления описательных
рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
      8. Развитие коммуникативных навыков в разных
ситуациях общения – в диалоге, в группе сверстников, в разрешении конфликтов, в
публичных выступлениях, планировании сотрудничества. Создание специальных
игровых ситуаций, способствующих развитию сюжетных игр.

Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными логопедическими
приемами исправляется звукопроизношение дефектных звуков и уточняется
артикуляция имеющихся. Также осуществляется развитие фонематического восприятия
и слуховой памяти, т.е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и
воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух
материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.
           Развитие артикуляционных навыков и
фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и
синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с
опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения способствуют овладению
звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или
уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на
закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают
нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению
грамоты. Конечно, проводятся и тренировочные упражнения: создаются ситуации
общения, где каждый участник учится слушать другого и вступать в диалог,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
ребята учатся выражать свои мысли полно и точно, то есть развиваются
коммуникативные навыки.
 Во время работы
по развитию речи моделируются игровые ситуации с целью развития коммуникативных
навыков. В игре применяются «волшебные слова» и формируется умение найти выход
из спора с помощью беседы, общения. Проводятся тренировочные упражнения, где
каждый участник учится слушать другого и вступать в диалог. Таким образом
совершенствуется связная устная речь и развиваются интеллектуальные способности.
         У дошкольников формируется познавательная
активность, стимулируется речемыслительная деятельность - развивается умение
выражать свои мысли полно и точно. Появляется положительная мотивация к
бесконфликтному общению, желание участвовать в коллективном решении проблем,
работать в сотрудничестве.
Во время игр в группе создаются условия, когда детям
на практике надо применять умение составлять вопросы и ответы полными
предложениями, самим придумывать ситуации для вежливого общения. Работа бывает
в парах и подгруппах.

Возможна и командная работа – когда дети придумывают сюжет, подбирают
необходимые атрибуты, распределяют роли. Как, например, игры «Журналисты»
(выбирают журналиста и того, у кого он будет брать интервью) или «Кафе»
(выбирают посетителей кафе, официантов, поваров). Всё это способствует
поддержанию интереса к общению и развитию навыков коммуникации, умению
отстаивать свои позиции в решении разнообразных задач и творчески мыслить,
совершенствуется связная устная речь и интеллект. Приветствуется и поощряется
вежливое общение. Творческая работа позволяет ребенку стать инициативным,
решительным, учит находить нестандартные решения в разных ситуациях, помогает
мыслить креативно и не бояться трудностей.

Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его
основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для
выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных
осложнений в школьном обучении.
Таким образом, создание условий для формирования
предпосылок к развитию универсальных учебных действий представляется сложным
процессом и имеет ряд особенностей как методического, так и мотивационного
характера. В своей работе учитель-логопед должен использовать приёмы и методы
работы, которые, в первую очередь, формировали бы у детей эмоционально
положительное отношение к занятиям, поддерживали интерес в течение всей
деятельности, а также стимулировали речемыслительную деятельность дошкольников
и развивали интерес к речи и языку в целом, способствовали умению выражать свои
мысли полно и точно; способствовали развитию умения владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами русского языка. В таком случае у дошкольников с нарушением речи
сформируется положительная мотивация к бесконфликтному общению, умению слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и работать в сотрудничестве.

                     Таким
образом для создания
благоприятных условий по формированию предпосылок к развитию универсальных
учебных действий у дошкольников с нарушением речи нам пришлось дополнить
коррекционный логопедический процесс новыми формами работы, направленными на
развитие практических умений в бесконфликтном общении, умении вступать в диалог
с собеседником, умении интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие, развитие умений работать в группе и парах с
использованием этикета общения

file_name: март 2023 для СМИ.doc

alt: развитие практических умений в бесконфликтном общении, умении вступать в диалог с собеседником, умении интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, развитие умений работать в…

title: Особенности коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста при общем недоразвитии речи. Формирование предпосылок к развитию универсальных учебных действий.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Баяндаевская
средняя общеобразовательная школа им. М.Б. Убодоева»

Технологическая
карта к уроку
по
предмету Математические представления
«Решение
примеров типа 64+34»
 (без
перехода через разряд)

Ф.И.О.
учителя:
Ользонова Т.М.
учитель
специального коррекционного класса

Предметная
область:
Математика
Учебный
предмет:
Математические представления.
Класс: 9 «д» (учащиеся
2-го варианта АООП)
Тема
урока:
Решение примеров типа 64+34. (без перехода через разряд)
Тип
урока:
урок закрепления.
Цель: закреплять
вычислительные навыки в пределах 100.
 Задачи:

Образовательные:

-закреплять вычислительные навыки в пределах 100, через решение примеров,
повторение состава двузначных чисел.
-закреплять
умение решать арифметические задачи, через анализ и разбор составляющих
элементов задачи.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать связную речь при составлении ответов на вопросы.
Воспитывающие:

-воспитывать интерес к математическим знаниям.
Возможные
планируемые результаты урока:
Предметные:
-решать
задачи арифметическим способом.
-решать
примеры в пределах 100 без перехода через разряд.
-считать
в пределах 100.
Возможные
формируемые БУД:
Личностные:
-
стимулировать социально-эмоциональное участие в процессе обучения и совместной
деятельности
-
продолжать формирование положительного отношения к процессу познания,
-
стимулирование мотивации к работе на результат.
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками, поощрять принимать
помощь и помогать другим.
Предметные:
-продолжать
формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени,
от начала до конца, действовать по показу и образцу.
-упражнять
в умении слушать и слышать, ясно и чётко излагать мысли при ответе на вопросы.
Средства
(оборудование):
          карточки
для индивидуальных заданий
проектор-компьютер.
учебная
доска.
индивидуальный
счетный материал.
          карточки
с заданиями и счетный материал «Монеты»
Индивидуальные
задания для слабого ученика (С.) отдельные ксерокопии. (Числовой ряд по точкам,
примеры в пределах 10, задача с уже прописанной краткой записью и окошками)
пиктограммы
к задаче.

№

Название
  этапа урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Результаты:
Возможные
  базовые учебные действия

  I.

Организационный момент

Математику,
  друзья,
Не
  любить никак нельзя
Очень
  строгая наука.
Очень
  точная наука,
интересная
  наука—
Мате-мА-тика!
Проверка
  готовности к уроку.
-Сядет
  тот, кто назовет однозначное число.

Учащиеся
  проверяют готовность к уроку.

Отвечают на
  вопрос учителя.

Личностные:
-
  продолжать формирование положительного отношения к процессу познания.

      II.

Проверка домашнего задания

На
  прошлом уроке домашнее задание не задавалось.

    III.

Устный счет

Урок
  у нас с вами сегодня необычный. Урок-путешествие. Путешествовать будем по
  станциям на школьном автобусе (слайд презентации) по стране «Математика».
  Итак, поехали.

 1задание.Станция
  «Математическая разминка»
-Посчитаем
  десятками до 100
-Назовите
  пропущенные числа.
20;…40;
  50;….70;     60….80;    30…..50;
Д.и.
  «Цифровая цепочка»
(Ученик
  сильной группы (К.) считает про себя, остальным разрешается использовать
  счетный материал или решать с наглядного материала)

                  +20                                   +20

10                                       +20

?
  (ответ  80)
-Какая
  первая цифра? (вопрос для С.)

-Сколько
  получилось?

-Кто
  хочет записать ответ?

-У
  кого какие ответы получились? давайте проверим.

Считают хором.

Выполняют
  задание, отвечают на вопросы.

 Упражняются в сложении и вычитания
  доступным способом.

Проверяют решение
  цифровой цепочки.

Упражняются в устном присчитывании к
  заданному числу (

Личностные:
стимулировать
  социально-эмоциональное участие в процессе обучения.

Предметные:
Формирование
  умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мысли.

    IV.

Сообщение темы и целей урока.

-Сегодня
  на уроке мы будем продолжать решать примеры и задачи.
 -
  Кто скажет, какой сейчас месяц? какое сегодня число?
-
  Открываем свои тетради, записываем число.
-
  Продолжаем работать запишем числовой ряд от 10 до 100.
С.
  прописывает числа до 20(индивидуально)

Записывают
  дату в тетрадь.
прописывают
  цифры пределах 100.

С. индивидуально работает по карточке.

Личностные
-
  стимулирование мотивации
  к работе на результат.

      V.

Повторение ранее полученных знаний

2 станция «Десятки
  и единицы»
Назови и запиши
  сколько десятков и единиц в числе:34; 56; 73; 85;
Пример:
  34
                           30
  4
-Образуйте устно
  число 1десяток 5 единиц. Какое число получилось?
Задания
  на карточках для самостоятельной работы: Подчеркните цифру десятков красным,
  цифру единиц – синим. (цифры 54,76,89,92,)
С. дается карточка :5 1 2 1 3 1 3 (Найди и   обведи
  все единицы синим карандашом)
3 станция
  «Примеры и ответы»
- Соедини стрелкой
  пример с ответом.
С. решает свою
  карточку
  с 2 примерами в пределах 10 (6+3,4+5)
61+32=            (примеры
  ответов 93, 78)
45+52=            (примеры
  ответов 18,97)
67+12=            (примеры
  ответов 8,79)
43+24=            (примеры
  ответов 16, 67)
Один пример
  решают самостоятельно по карточке.
Станция «Отдыхайка». ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Дружно с вами мы считаем
И про числа рассуждаем.
А теперь мы дружно встанем
И гимнастику покажем.
Руки вверх
Затем вперед
Встанем пятки на носок
4 станция
  «Задача»
Отгадайте
  загадку:
Кто
  по ёлкам ловко скачет
И
  взлетает на дубы?
Кто
  в дупле орехи прячет,
Сушит
  на зиму грибы?

-
  Как белочка готовится к зиме?
-
  Что она запасает?
-
  Куда она всё прячет? (дупло) (Слайд презентации: белочка, орехи и грибы)
- Послушайте внимательно задачу про
  белочку: «Белочка спрятала в дупло 42 орехов, потом нашла 27 грибов и тоже
  спрятала в дупло. Сколько всего орехов и грибов в дупле у белочки?» (по ходу
  чтения задачи выставляют на доску пиктограммы «Белочка», «Орехи», «Грибы»,
  цифры 42 и 27)
-О
  чём эта задача?
-Сколько
  орехов спрятала в дупле белочка? (выставляют на доске пиктограммы «Орех» и
  ребенок добавляет цифру 42)
-Сколько
  нашла грибочков? (вопрос для С., если не ответит, отвечает другой
  ученик, С. повторяет) (выставляют пиктограмму «грибы» и цифру 27)
-
  Повторите вопрос задачи.
-Как
  мы обозначим слово «Всего»? (сильный ученик рисует скобку и вопрос)
-
  Составим краткую запись. С какой буквы начинается слово «Орехи», какую букву
  напишем? (ученик заменяет пиктограмму на соответствующую букву орех-О)
-Какой
  буквой заменим картинку «грибы»?  (ученик заменяет пиктограмму на
  соответствующую букву орех-Г)
-Что
  мы сейчас написали на доске? (краткую запись) Перепишите её в тетрадь.
-Повторите
  еще раз вопрос задачи? как будете решать? Каким действием будем решать задачу
  (сложение). Запишем решение задачи.
О. -42                    ?
Г.-27
42+27=69
-Запишем ответ.
Ответ: 69 орехов
  и грибов.

Выполняют задание один ученик у доски,
  остальные сверяют.

Выполняют
  самостоятельно задание на карточках.

Выполняют задание один ученик у доски,
  остальные сверяют, записывают в тетрадь.

Самостоятельная
  работа в тетради.

Выполняют физкультминутку.

Отгадывают
  загадку

Отвечают на
  вопросы. Внимательно прослушивают задачу, анализируют, отвечая, на вопросы.

Отвечают на вопросы, внимательно
  прослушивают задачу, составляют краткую запись, решают задачу.

Составляют краткую запись у доски,
  решают задачу. Списывают краткую запись и решение задачи в тетрадь

Личностные:
-
  развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками, поощрять
  принимать помощь и помогать другим
Предметные:
-продолжать формирование
  умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала
  до конца, действовать по показу и образцу

Личностные:
-
  стимулирование мотивации
  к работе на результат.

Личностные: умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Личностные:
Выполнение
  учебных заданий самостоятельно и с помощью учителя.
Предметные: упражнять
  в умении слушать и слышать, ясно и чётко излагать мысли при ответе на
  вопросы.

Предметные:
-продолжать формирование умения выполнять задание: в течение
  определенного периода времени, от начала до конца, действовать по показу и
  образцу.

    VI.

Применение
  знаний на практике

5 Станция «Мои финансы»
-Кто
  по названию станции догадался, для чего нам нужна математика? Действительно,
  без математических знаний нам трудно распоряжаться своими финансами. Сегодня
  мы будем считать сколько денег у нас в кошелке.
На
  индивидуальных карточках дается задание.
Примеры:
Для
  сильного ученика (К.,А.,И.) (монеты достоинством 1, 5,2,10 р.):
-Выложи
  столько монет, сколько рублей в кошельке

 18р.

Для Вики: (2,1,5 руб.) с прорисованным контуром

 5р.

Для
  остальных детей: посчитай, сколько рублей в кошельке.
+=
+=
-рассмотрите
  свои карточки и самостоятельно решите примеры.
-Давайте
  проверим, что у вас получилось.

Самостоятельная
  работа по индивидуальным карточкам.

Самостоятельная проверка задания и с
  помощью сильного ученика.

Личностные:
Выполнение
  учебных заданий самостоятельно и с помощью учителя.
Предметные
продолжать формирование умения выполнять задание: в течение
  определенного периода времени, от начала до конца,

 VII.

Домашнее задание

В
  домашнем задании вы продолжите решать примеры. У каждого своя карточка с
  заданием.

VIII.

Подведение итогов урока

 -
  Наше путешествие закончилось.
-
  Чему мы учились на уроке?
-Что
  вам больше всего понравилось?
Мне очень понравилось,
  как вы сегодня работали. Спасибо! До свидания!

Отвечают
  на вопросы, привлекаются к анализу деятельности на уроке, выражают свои
  эмоции.

Личностные:
-
  продолжать формирование положительного отношения к процессу познания,

Приложение
Подчеркни цифру
десятков-красным карандашом,
 а цифру единиц-синим карандашом
34; 54; 67; 87; 93; 71;
Подчеркни цифру десятков-красным карандашом,
 а цифру единиц-синим карандашом
88;65;90;36;71;49;
Назови и запиши самостоятельно
 сколько десятков и единиц в числе
34; 56; 73; 85;
     34              56         73        85
     /  \             /  \          /  \        /  \
30      4
Прочитать числа, обвести карандашом числа с одинаковым
количеством единиц: 98;78;65;73;21;50;
Карточка для С.
14+5=           13-3=
18-15=          12+7=
14-10=          19-16=
17+3=            15+4=
Подчеркнуть только однозначные числа:
 32; 1; 47;65; 3; 89; 6;

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Фото.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК урока математические представления, 9д класс, 29 ноября 2023г.docx

alt: Предметная область : Математика

alt: Станция «Отдыхайка». ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

alt: I. Применение знаний на практике 5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. Фото.

intro: ехнологическая карта урока по предмету Математические представления по теме: Решение примеров вида 64+34 для учащихся 9 д класса, АООП, 2 вариант.

дефектология

group: Педагогика

tags: "сложение"; "десятки"; "единицы";

title: Технологическая карта урока по предмету Математические представления по теме: Решение примеров вида 64+34


extracted_text:
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ

Содержание:

1. История создания ЭВМ
2. История создания первого компьютера IBM PC
3. Типы и классификация  ЭВМ
4. Поколения ЭВМ

Основные понятия:
ЭВМ
– электронно-вычислительная машина.
ПЭВМ
– персональная электронно-вычислительная машина.
ЦВМ
– цифровая вычислительная машина, работающая с информацией, представленной
в цифровом виде.
Микрокомпьютер
(микро-ЭВМ) – ЭВМ на основе микропроцессора.
Миникомпьютер
(мини-ЭВМ) – занимают промежуточное положение между микро-ЭВМ и
супер-ЭВМ. В отличие от супер-ЭВМ, мини-ЭВМ обладают меньшим объемом памяти и
имеют более низкое быстродействие. По сравнению с микро-ЭВМ мини-ЭВМ
обеспечивают работу с большим числом внешних устройств, обладают большим
объемом оперативной памяти и имеют более высокое быстродействие.
Суперкомпьютер
(супер-ЭВМ) – вычислительная машина, относящаяся к классу самых
мощных машин в данное время, на сегодняшний день это машина с быстродействием
порядка одного миллиарда операций в секунду.
       Мэйнфрэйм
(большая ЭВМ) – занимает промежуточное положение между супер-ЭВМ и
мини-ЭВМ; Мэйнфреймы имеют производительность не менее 10 MIPS
и могут обслуживать одновременно до 1000 пользователей.
PC (Personal Computer) – персональная
 ЭВМ.

1. История создания ЭВМ
Предпосылками
создания ЭВМ явилось желание ускорения и упрощения процесса вычислений путем
полной автоматизации. Как свидетельствует история, первые попытки автоматизации
вычислений предпринимались довольно давно.
Со временем
потребности в более крупных и более точных вычислениях стали возрастать,
поэтому ученые пытались изобретать арифметические машины. Одна из первых,
известных на сегодняшний день, такого рода машина была создана французским
ученым Блезом Паскалем, в 1643 г. («Счетные десятичные колеса»). В этой машине
была решена задача переноса десятков, однако эта машина выполняла только
сложение чисел в десятичной системе счисления.
Наиболее
значительные события в области создания ЭВМ, относятся к Готфриду Вильгельму
Лейбницу (1646-1716). После посещения Лейбницем в Париже голландского
математика и астронома Христиана Гюйгенса, который производил свои
многочисленные вычисления вручную, Лейбниц писал: «… это недостойно таких
замечательных людей, подобно рабам, терять время на вычислительную работу,
которую можно было бы доверить кому угодно при использовании машин». В 1673 г.
Лейбниц сконструировал арифмометр, позволяющий выполнять четыре основные
арифметические действия в десятичной системе счисления. Лейбниц первым понял значение
и роль двоичной системы счисления. В рукописи на латинском языке, написанной в
марте 1679 г., Лейбниц разъясняет, как выполнять вычисления в двоичной системе:
«…Вычисления такого рода можно было бы выполнять и на машине. Несомненно, очень
просто и без особых затрат это можно сделать следующим образом: нужно
проделать отверстия в банке так, чтобы их можно было открывать и закрывать.
Открытыми будут те отверстия, которые соответствуют 1, а закрытыми –
соответствующие 0.».
Начиная с XVIII века, арифмометры получили широкое применение и дали
начало клавишным счетным машинам. Но и эти устройства со временем перестали
удовлетворять потребности людей.
Впервые состав
и назначение функциональных средств автоматической вычислительной машины
определил в 1834 г. английский математик и экономист Чарльз Бэббидж (1792-1871)
в своем неосуществленном проекте аналитической машины. Проект содержал более
200 чертежей различных узлов. Особо необходимо отметить такие составные части,
как хранилище для чисел, устройство для производства арифметических действий
над числами, устройство для ввода и вывода чисел. С 1834 г. и до конца жизни
Бэббидж работал над проектом аналитической машины, не пытаясь ее построить.
Только в 1906 г. его сын выполнил демонстрационные модели некоторых частей
машины. Если бы аналитическая машина была завершена, то, по оценкам Бэббиджа,
на сложение и вычитание потребовалось 2 сек., на умножение и деление – 1 мин. В
1942 г. в Женеве была опубликована небольшая рукопись итальянского военного
инженера Л.Ф. Менабреа «Очерк об аналитической машине, изобретенной Чарльзом
Бэббиджем», написанная на основе лекций, прочитанных Бэббиджем в 1840 г. в
Турине. Рукопись Менабреа с одобрения Бэббиджа перевела на английский язык его
ученица и помощница, дочь поэта Дж. Г. Байрона – Ада Лавлейс, сопроводив
перевод подробными комментариями. Бэббидж в своей аналитической машине
использовал идею программного управления Жаккара с помощью перфокарт, но только
развил и вывел эту идею за рамки чисто периодического повторения, применив ее
для вычислений и реализовав управление в зависимости от текущего результата
вычислений.
Итак, суть
достижений Бэббиджа  и Лавлейс можно кратко описать следующим образом:
а)
сформулирована идея программного управления процессом вычислений;
б) предложено
использовать перфокарты для ввода и вывода данных и для целей управления;
в) изобретена
система предварительного переноса для ускорения вычислений;
г) применен
способ изменения хода вычислений, который в дальнейшем получил название команды
условного перехода;
д) введены
понятия циклов операций и рабочих ячеек. Потомки по достоинству оценили их
вклад в вычислительную науку, присвоив их имена двум языкам программирования –
АДА и БЭББИДЖ.
Большой вклад в алгебраизацию логики сделал
английский ученый Джордж Буль (1815-1864). В 1847 г. вышла его работа с
характерным названием – «Математический анализ логики, являющийся опытом
исчисления дедуктивного рассуждения», а в 1854 г. – другая, «Исследование
законов мышления, на которых основаны математические теории логики и
вероятности». В них он заложил основы символической алгебры, алгебры логики
высказываний, которая представляла собой систему символов и правил, применимую
к различным объектам. Буль ввел три основные операции: И, ИЛИ, НЕ.
После Бэббиджа значительный вклад в развитие
техники автономной обработки информации внес американский изобретатель Герман
Голлерит, основоположник счетно-перфорационной техники. Голлерит впервые (1889)
построил ручной перфоратор, который был использован для нанесения цифровых
данных на перфокарты. Им была построена суммирующая машина, названная
табулятором, которая прощупывала отверстия на перфокартах, воспринимала их как
соответствующие числа и подсчитывала эти числа. Машины Голлерита были
использованы в обработке данных переписи населения в США, Канаде, Австрии,
России (1897) и других странах. В 1896 г. Голлерит основал всемирно известную
фирму Computer Tabulating Recording,
которая в дальнейшем была преобразована в фирму International Business Machines (IBM).
В 1943 г. американец Говард Айткен, используя
работы Бэббиджа и достижения современной науки, на одном из предприятий фирмы IBM построил релейную машину «Марк-1». Программы в его машине
вводились с помощью перфокарт, арифметическое и запоминающее устройства были выполнены
с помощью электромагнитных реле. Марк-1 имела хорошее, для своего времени,
быстродействие (1000 операций в секунду), но из-за ненадежности реле КПД машины
был низким.
Еще раньше немецким ученым Конрадом Цузе были
построены аналогичные машины, которые назывались Z1
(1938), Z2 (1939) и Z3 (1941).
Во всех этих машинах использовалась двоичная система счисления, однако, было
предусмотрено автоматическое преобразование десятичных чисел в двоичные и
обратно.  Ввод данных в Z3 осуществлялся с помощью десятичной
клавиатуры, а время сложения выполнялось за 0,3 с. Все эти машины были
уничтожены во время бомбардировок в ходе второй мировой войны.
В 1943 г. под руководством Джона Маучли и Преспера Эккерта были начаты
работы по созданию электронной цифровой вычислительной машины (ЦВМ) ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer), где реле и электромеханические счетчики заменили
на триггеры - электронные лампы. Осенью 1944 г. к работе был привлечен
знаменитый математик и физик Джон фон Нейман, который изучил суть проблемы и в
июне 1945 г. выдвинул основные архитектурно-функциональные принципы построения
ЦВМ. В феврале 1946 г. состоялась демонстрация новой машины. ENIAC
работала с тактовой частотой в 100 кГц и в три раза быстрее чем Марк-1, так
операцию сложения она выполняла за 0,2 мсек., а умножения за 2,8 мсек. Также ENIAC обладала большей надежностью, но для того, чтобы задать
программу, приходилось потратить много времени, от нескольких часов до
нескольких дней, а её энергопотребление составляло 150 кВт/ч. Необходимо было
создать более совершенную вычислительную систему отвечающую основным
архитектурно-функциональным принципам построения ЦВМ.
Первая  такая ЭВМ, построенная по принципам  Джона  фон  Неймана, была
выпущена в мае 1949 г. в Кембридже, английским исследователем Морисом Уилксом,
и называлась EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Calculator).
В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 г.
Называлась она МЭСМ – малая электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был
Сергей Алексеевич Лебедев. Также под руководством С. А. Лебедева в 50-х годах
были построены серийные ламповые ЭВМ БЭСМ-1 (большая электронная счетная
машина, с быстродействием 8.000 оп/сек.), БЭСМ-2, М-20, БЭСМ-6. Ряд
последующих идей и разработок С. А. Лебедева способствовал созданию более
совершенных машин следующих поколений.
Еще одна разработка малой вычислительной машины
под названием «Урал» была закончена в г. Пензе в 1954 г. коллективом
сотрудников под руководством Б. И. Рамеева. Эта машина стала родоначальником
целого семейства отечественных компьютеров, последняя серия которых («Урал-16»)
была выпущена в 1967 году.  Простота машины, удачная конструкция, высокое
быстродействие («Урал-16» - 100 тыс. оп/сек.) и вместе с тем невысокая цена
обусловили ее широкое распространение.
Выдающимся достижением 50-х - 60-х годов была
отечественная машина БЭСМ-6. Это первая отечественная и одна из первых в мире
ЭВМ с быстродействием 1 миллион операций в секунду. Серийный выпуск БЭСМ-6 был
начат в 1967 г. Позднее, в 70-х и 80-х годах, в Советском Союзе выпускали
компьютеры серии ЕС ЭВМ (Единая Система ЭВМ) по образцу IBM-360 и IBM-370. Это были машины, построенные на
интегральных схемах и больших интегральных схемах.
Компьютеры
40-50-х годов были очень большими, занимали целые залы, стоили очень дорого и
были доступны только крупным фирмам. Однако производящие компании стремились
сделать продукцию компактнее и дешевле. Это удалось осуществить с помощью
транзисторов, изобретенных в 1948 году, компьютеры на их основе были в сотни раз
меньше и значительно дешевле.
Считается, что первой мини-ЭВМ была 12-разрядная машина PDP-5 (Programmed Data Processor-5),
созданная фирмой DEC (Digital Equipment Corp.) Эта машина была спроектирована для управления атомным
реактором. В 1965 г. та же фирма выпустила первый серийный мини-компьютер PDP-8 (длина слова 12 бит и емкость памяти – 4096 слов)
размером с холодильник и стоимостью 20 тыс. долларов. Эра отечественных
мини-ЭВМ началась в 1959 г., когда в ВЦ МГУ была разработана вычислительная
машина «Сетунь», работающая в троичной системе счисления. В 1962-1964 гг. ЭВМ
«Сетунь» выпускалась серийно.
В 1958 г. Фрэнк Розенблатт из Корнеллского университета разработал
модель перцептрона, которая должна была имитировать элементарную операцию
нейрона, участвующего в процессе человеческого мышления. Через два года
Розенблатт создал перцептрон «Марк-1» - это была одна из первых попыток на
практике создать машину, обладающую искусственным интеллектом. В «мозг» машины
информация поступала от «глаза», созданного из фотоэлементов. Перцептрон знал
все буквы алфавита и в процессе работы обучался распознанию особенностей каждой
буквы. Однако возможности машины были ограничены (машина была чувствительна к
написанию, т. е. не могла распознать частично закрытые буквы и буквы другого
размера или написания) и поэтому широкого применения не получила.
Очередное революционное открытие в электронике произошло в 1971 г.
Тогда был сделан первый шаг на пути к персональному компьютеру. Марсиан Хофф из
фирмы Intel сконструировал первый микропроцессор (Intel-4004). Возможности его были довольно скромны по
сравнению с процессорами больших ЭВМ, он мог обрабатывать одновременно только 4
бита информации (процессоры больших ЭВМ обрабатывали 16 или 32 бита
одновременно), но Intel-4004 положил начало дальнейшему
развитию ПЭВМ. Тремя годами позже фирма Intel выпустила
8 битовый микропроцессор Intel-8008. В том же 1971 г.
фирма Syntronix выпустила первый матричный принтер, а
фирма IBM выпустила первый гибкий магнитный диск и
дисковод для него.
Первый персональный компьютер (ПК) Altair 8800, выпущенный
фирмой MITS в 1975 году, был основан на восьмибитовом
микропроцессоре 8080 фирмы Intel. Последовавшие за ним
компьютеры других фирм работали на 8-разрядных микропроцессорах Intel 8080, Motorola 6800,
Zilog Z-80.
В конце 1975 г. Пол Аллен и Билл Гейтс (основатели фирмы Microsoft) создали интерпретатор языка Basic
(разработанный в 1964 г. Дж. Кемени и Т. Курцем), что упростило обращение с
компьютером и способствовало популярности ПЭВМ.
Успех идеи персональных компьютеров
был бесспорным. Несмотря на то, что 8-битовая архитектура микропроцессора
сильно ограничивала объем доступной памяти и общую производительность, одним из
самых популярных персональных компьютеров стал 8-разрядный Apple II фирмы Apple Computer, который в апреле
1977 г. создали Стив Джобс и Стефен Возняк (Рис. 2).
Техническая
информация об Apple II
была опубликована. Это дало возможность
независимым производителям выпускать аппаратуру, которой пользователи Apple II могли дополнять свои
компьютеры. Другими словами, архитектура компьютера Apple
II была открытой. В 1980 г. компания
выпустила компьютер Apple III, а
в 1983 г. – «Lisa», самый дорогой компьютер компании Apple (10 тыс. долларов), в составе которого впервые появилась мышь.
В 1993 г.
главой фирмы Apple стал Майкл Спиндлер, который начал ее
реорганизацию с учетом цен на рынке ПК. В том году фирма продала в США больше
ПК, чем любая другая фирма, включая IBM, Dell и
Compaq. Начиная с 1994 г. фирмой выпускается серия «Macintosh LC» на МП «Motorola 68020 и 68030» с тактовой частотой 16-25 МГц. Сейчас компания Apple занимается выпуском компьютеров серии G3 на
базе одноименного процессора с тактовыми частотами 233 и 266 МГц и
более.
Параллельно со становлением и
разработкой обычных персональных компьютеров проходила разработка портативных
компьютеров. Первый портативный компьютер ZX 8
появился в 1980 г. и стоил 10 фунтов стерлингов, его создателем был англичанин
Клайв Синклер. В 1981 г. Синклер начал производить ZX 81,
который стоил 100 долларов и был доступен всем желающим. В следующем году
появился компьютер ZX Spectrum с оперативной памятью 48 Кбайт, производством которого до 1990 г.
занималась фирма Amstrad. К 1984 г. в производство портативных
компьютеров включились такие мощные фирмы, как Apple,
IBM и д. р. В октябре 1991 г. фирма Apple выпустила серию портативных компьютеров Power book, которые внесли много нового в идеологию и
дизайн компьютеров notebook. В 90-х гг. появились отечественные компьютеры
класса notebook ИВК 4001, ИВК 4002 с 486-м микропроцессором,
оперативной памятью 20 Мбайт, с цветным экраном и возможностью подключения
дополнительных устройств.
Успех персональных и портативных
компьютеров стал поводом для беспокойства корпорации IBM. В
1981 г. на рынок персональных ЭВМ вышла фирма IBM,
выпустив 12 августа первый IBM PC компьютер с
процессором Intel-8088. Для того, чтобы создать новый компьютер в кратчайшие сроки и с
минимальными затратами, фирме IBM пришлось конструировать
свой компьютер на основе независимо производимых компонентов. Программное
обеспечение было поручено разработать небольшой фирме Microsoft.

В марте 1983 года фирмой IBM был выпущен компьютер IBM PC XT, имеющий встроенный жесткий
диск, а в апреле 1985 года – персональный компьютер IBM PC XT на
базе микропроцессора Intel 80286.
В 1982 г. появились первые
«родственники» и «двойники» (клоны) персональных компьютеров IBM. Отдельные «двойники» даже превосходили по своим параметрам последнюю
модель персонального компьютера фирмы IBM. К концу 1986 г. так
называемые IBM PC-совместимые компьютеры производили уже около 50 компаний, а ежегодная продажа IBM PC-совместимых компьютеров
сторонними фирмами превзошла по объему продаж оригинальных компьютеров IBM. Также необходимо отметить и то, что фирма IBM не
была первой в использовании МП Pentium. Первой оказалась
фирма Compaq, которая в 1993 г. выпустила новые модели
семейства Desk Pro/M, Prosignia и System Pro с микропроцессорами Pentium.
Корпорации IBM не удалось вернуть себе монополию на производство персональных компьютеров, архитектура
которых была первоначально разработана ею. Сейчас
компьютеры с архитектурой IBM PC,
основанные на микропроцессорах серии Intel 80х86 и совместимых с ними, занимают, если усреднить различные
оценки, более 80% рынка, их выпуском занимаются несколько тысяч фирм во всем
мире. Самыми производительными микропроцессорами являются микропроцессоры типа Pentium, выпускаемые с 1993 г. И поэтому большинство  новых компьютеров выпускается
на базе микропроцессоров Intel Pentium,
Pentium II и Pentium III.
2. История создания первого
компьютера IBM PC
Хотя большинство людей не знают, но до выпуска PC
у фирмы IBM уже было несколько небольших компьютеров.
Одним из первых был компьютер System/23 Datamaster с процессором 8085А фирмы Intel,
который был предшественником процессора 8088, выбранным для PC.
Другим небольшим компьютером был Displaywriter,
представлявший собой автономный специализированный текстовый процессор на базе
микропроцессора 8086.
Инженеры, работавшие над компьютером System/23,
создали еще два компьютера: IBM 5100 и 5110. В них
применялся процессор ОР micro самой фирмы IBM; ОР означает отдел Office Products (офисные изделия), который
продавал эти компьютеры. Компьютеры 5100 и 5110 были небольшими интерактивными
компьютерами, поставлявшимися в двух вариантах. Один из них работал на языке
Бейсик, а второй — на языке APL (математический язык
программирования), также компьютеры имели дисплей на основе электронно-лучевой
трубки с экраном 7,5x10
см и накопитель на магнитной ленте. Но, однако, IBM
5100 и IBM 5110 не пользовались таким же спросом как,
например, Althaire 8080 или Apple II, так как цена, например, IBM 5100 была около 11 тыс. долларов.
К 1980 г. уже несколько фирм выпускали небольшие компьютеры на базе
процессоров типа 8086 и 8088. Такие компьютеры приобретали любители и
энтузиасты. В фирме IBM несколько сотрудников
задумались над тем, почему бы не разработать новый микрокомпьютер для новой
сферы рынка. В мае 1980 г. два высших руководителя фирмы, председатель Фрэнк
Кэри и президент Джон Опель решили, что такой компьютер стал бы ценным
дополнением производственной линии фирмы IBM. Они
поставили задачу: создать такой компьютер.
В фирме IBM назначение проекту кодового
названия означает, что работа над проектом должна быть начата. Данный проект
был назван Группой тринадцати, поскольку в состав рабочей группы входили восемь
инженеров и пять специалистов по маркетингу. Сотрудники этой группы знали друг
друга по прежней работе. В июле 1980 г. они собрались в городе Бока Ратон (Воса
Raton) во Флориде и начали
формально действовать как комитет. Цель их встречи состояла в определении
направления работ фирмы IBM в области персональных
компьютеров.
Когда Группа тринадцати взялась за дело, фирма IBM
еще не решила выпускать персональный компьютер. В это время рынок микрокомпьютеров
был занят несколькими фирмами, среди которых лидировали фирма Apple Computer с компьютером Apple II и фирма Tandy с компьютером TRS-80. Сотрудники фирмы IBM
проанализировали рынок и решили, что место для IBM
есть, но что фирма должна выпустить совершенно новый компьютер.
Они начали работать над макетным образцом и одновременно искали
подходящее название для нового компьютера. В то время особой популярностью
пользовались компьютеры Apple II, поэтому название
должно было отражать какой-то новый «продукт». Группа перебрала почти все
фрукты, растущие во Флориде, но, в конце концов, остановилась на описательном
названии Personal Computer (персональный компьютер).
В сентябре 1980 г. Билл Лоу, руководитель Группы тринадцати,
встретился с Кэри и Опелем и продемонстрировал экспериментальный образец. Он
не имел формальной операционной системы и был построен на базе микропроцессора
8085А. Руководителям образец понравился, и они дали добро на проект, результатом
которого должны были стать разработка и выпуск IBM PC.
Руководителем проекта был назначен Филип Дон Эстридж. Работая в
гигантской фирме, где нормой были длительные разработки и собственная
технология, Эстридж смог менее чем за год создать самую открытую систему фирмы
IBM. По словам одного из сотрудников Группы тринадцати,
Дон Эстридж оказался «как бы Стивом Джобсом (основатель фирмы Apple Computer) внутри фирмы IBM и смог вытянуть работу».
Эстридж разработал поэтапный план разработки, производства и поставки
нового типа компьютера. Он принял основные идеи разработки Группы тринадцати и
превратил их в компьютер, удовлетворяющий рынок.
Возможно, самым выдающимся вкладом Эстриджа
оказалась поддержка принципа открытой системы, т.е. того принципа, которого не
придерживалось руководство фирмы. Эстридж в некотором смысле оказался диссидентом,
который сумел убедить руководство в разработке открытого для внешнего мира
компьютера. Любой мог разрабатывать адаптеры и периферийные устройства для
нового компьютера. Как пояснил один из разработчиков первого PC, была поставлена цель «сделать PC
настолько доступным, чтобы любой, кто захотел бы разрабатывать
аппаратные и программные средства, мог это осуществить». По существу, открытая
архитектура PC позволила многочисленным фирмам
выпускать совместимые компьютеры, которые сейчас называются клонами.
К тому времени, как Дон Эстридж
возглавил проект, Группа тринадцати определила некоторые спецификации
компьютера. Самым важным решением стало использование микропроцессора 8088
фирмы Intel, хотя рассматривались и другие
микропроцессоры. Этот выбор объяснялся тем, что инженеры IBM
имели большой опыт работы с микропроцессорами фирмы Intel.
Большинство подходов в разработке оказались успешными, но было и
два важных ограничения. Первый касался ширины шины. Естественным выбором для PC должен бы быть 16-битовый процессор 8086. В то время уже
появились 16-битовые адаптеры и периферийные устройства, но они были дорогими.
Чтобы снизить стоимость PC, разработчики предпочли процессор
8088, который функционально эквивалентен процессору 8086, но имеет 8-битовую
шину. Более узкая шина снижает производительность компьютера. Сначала, в период
примитивного состояния персональных компьютеров, это ограничение было
приемлемым. Однако вскоре появились более быстрые процессоры и жесткие диски и
8-битовая шина стала узким местом. В компьютере PC AT, объявленном в августе 1984 г.,
уже появилась 16-битовая шина.
Второе ограничение было гораздо важнее. Операционная система PC (DOS) могла использовать для
программ и данных только 640 Кбайт памяти. Это ограничение в то время казалось
несущественным, потому что в первом PC было всего 64
Кбайт памяти. Процессор 8088 может адресовать 1 Мбайт, но такую память в
небольшом компьютере в то время было невозможно предвидеть. В 1980 г. даже
дорогие миникомпьютеры имели память всего в 0,5 - 1 Мбайт. Только в больших
компьютерах, которые стоили миллионы долларов, имелись мегабайты памяти.
Предвидя будущий рост, разработчики PC
умножили размер памяти PC на
10. Они полагали, что вряд ли кто-то будет использовать больше 640 Кбайт,
поэтому адреса от 640 Кбайт до 1 Мбайт зарезервировали для специальных целей.
Однако стоимость микросхем памяти неуклонно снижалась. В то же
время PC с новыми процессорами могли работать со
многими мегабайтами памяти, а новые программы требовали все большего от
доступной оперативной памяти. Но поскольку появились бесчисленные программы для
DOS, которые зависели от зарезервированных адресов,
стало невозможным прямо изменить DOS для работы выше
640 Кбайт.
Конечно, нужно помнить о том, что в 1980 г. никто не ожидал,
насколько популярными станут персональные компьютеры. Вначале ожидалось, что
продажи PC будут ограничены несколькими сотнями тысяч.
Кто мог предсказать, что через десять лет у миллионов людей будут свои мощные компьютеры с несколькими мегабайтами
памяти?

3. Типы и классификация  ЭВМ
Типы ЭВМ
Хотя все ЭВМ
производят расчеты, тем ни менее не все они осуществляют их одинаковым образом,
существует три основных типа компьютеров:
·
 аналоговые - основаны на измерении физических величин;
·
 цифровые - основаны на использовании системы счисления и
операциях в ней;
·

 гибридные (аналогово-цифровые).

Исторически
первыми были аналоговые ЭВМ. В аналоговых вычислительных машинах математические
величины представлены не числами, а конкретными, скачкообразно меняющимися
данными, например, изменение скорости, напряжения тока, уровня жидкости, и
ответ они дают по тому же принципу, непрерывно. Средствами ввода/вывода в этих
машинах являются генераторы (источники ЭДС) и измерители (амперметры,
вольтметры, осциллографы). Аналоговые вычислительные машины (АВМ) применяют
преимущественно для решения конкретных математических задач. Главный их
недостаток в том, что они не универсальны, для каждого класса математических
задач требуется отдельная специальная вычислительная машина, а достоинство
заключается в том, что результаты измерений физических процессов получаются
быстрее.
Под цифровой
электронной вычислительной машиной понимается сложное устройство,
воспринимающее различные виды информации в форме данных, представленных в
цифровой форме, перерабатывающее их с большой скоростью и выдающее результаты
этих действий как информацию. Цифровая вычислительная машина использует
двоичную или дискретную систему счисления, то есть существует только два
состояния: ноль и единица. То есть цифровые вычислительные системы оперируют с
величинами, представленными в цифровой форме. Они универсальны, ибо решение ими
любой математической задачи, в какой бы она форме ни была, в конечном счете,
сводится к выполнению простейших арифметических действий.
Вычислительные машины, объединяющие в своем составе
как цифровые, так и аналоговые устройства, носят название гибриды.
Классификация ЭВМ
Основная классификация ЭВМ строится по параметрам
работы центрального процессора (ЦП), наиболее показательным из них является
быстродействие ЦП.
По такой
классификации все ЭВМ подразделяются на следующие основные классы:
·
 супер-ЭВМ
·
 большие ЭВМ
·
 мини-ЭВМ
·
 микро-ЭВМ
Помимо этого
существуют промежуточные классы, а также специализированные ЭВМ,
производительность которых зависит от выполняемых функций.
К супер-ЭВМ относятся мощные
многопроцессорные вычислительные машины с быстродействием сотни миллионов –
десятки миллиардов операций в секунду. Типовая модель супер-ЭВМ 2000 г будет
иметь следующие характеристики:
•   высокопараллельная многопроцессорная
вычислительная система с быстродействием примерно 105 MFLOPS;
•   емкость: оперативной памяти 10 Гбайт,
дисковой памяти 1-10 Тбайт (1 Тбайт =1024Гбайт);
•   разрядность 64; 128 бит.
Фирма Cray Research намерена к 2000 г. создать
суперЭВМ производительностью 1 TFLOPS = 106 MFLOPS.
Создать такую высокопроизводительную ЭВМ по
современной технологии на одном микропроцессоре не представляется возможным
ввиду ограничения, обусловленного конечным значением скорости распространения
электромагнитных волн (300 000 км/сек.), ибо время распространения сигнала на
расстояние несколько миллиметров (линейный размер стороны МП) при быстродействии
100 млрд. оп/сек. становится соизмеримым со временем выполнения одной
операции. Поэтому супер-ЭВМ создаются в виде высокопараллельных
многопроцессорных вычислительных систем (МПВС).
Высокопараллельные МПВС имеют
несколько разновидностей:
•     магистральные
(конвейерные) МПВС, в которых процессоры одновременно выполняют разные операции
над последовательным потоком обрабатываемых данных. По
принятой классификации такие МПВС относятся
к системам с многократным потоком команд и однократным потоком данных (МКОД или
MISD — Multiple Instruction Single Data);
•     векторные МПВС, в которых все процессоры
одновременно выполняют одну команду над различными данными — однократный поток
команд с многократным потоком данных (ОКМД или SIMD — Single Instruction
Multiple Data);
•     матричные МПВС, в которых МП одновременно
выполняют разные операции над несколькими последовательными потоками
обрабатываемых данных — многократный поток команд с многократным потоком
данных (МКМД или MIMD — Multiple Instruction Multiple Data).
Первая суперЭВМ
была задумана в 1960 г. и создана в 1972 г. (машина ILLIAC IV с
производительностью 20 MFLOPS), а начиная с 1974 г. лидерство в разработке
супер-ЭВМ захватила фирма Cray Research, выпустившая ЭВМ Cray 1
производительностью 160 MFLOPS и объемом оперативной памяти   64 Мбайта, а в
1984 г. — ЭВМ Cray 2, в полной мере реализовавшую архитектуру MSIMD и
ознаменовавшую появление нового поколения супер-ЭВМ. Производительность Cray 2
— 2000 MFLOPS, объем оперативной памяти — 2 Гбайта. Классическое соотношение,
ибо критерий сбалансированности ресурсов ЭВМ — каждому MFLOPS производительности
процессора должно соответствовать не менее 1 Мбайта оперативной памяти.
В настоящее время в мире насчитывается несколько
тысяч супер-ЭВМ (в 1991 г. — 900 шт.), начиная от офисных Cray EL до мощных
Cray 3, Cray 4, Cray Y-MP C90 фирмы Cray Research, Cyber 205 фирмы Control
Data, SX-3 и SX-X фирмы NEC, VP 2000 фирмы Fujitsu (Япония), VPP 500 фирмы
Siemens (ФРГ) и др., производительностью несколько десятков тысяч MFLOPS;
среди лучших супер-ЭВМ можно отметить и отечественные суперкомпьютеры.
В сфере супер-ЭВМ Россия, пожалуй, впервые
представила собственные оригинальные модели ЭВМ. Все остальные: и ПК, и малые,
и универсальные ЭВМ, за редким исключением (например, ЭВМ Рута 110), на базе
отечественной технологии копировали зарубежные разработки (в первую очередь,
разработки фирм США).
В СССР, а позднее в России была разработана и
реализуется (сейчас, правда, почти заморожена) государственная программа
разработки суперкомпьютеров. По этой программе были разработаны и частично
выпущены такие супер-ЭВМ, как повторяющая архитектуру Сray Электроника СС БИС;
оригинальные разработки: ЕС 1191, 1195, 1191.01, 1191.10.
Большие ЭВМ за рубежом часто называют мэйнфреймами (Mainframe). К мэйнфреймам
относят, как правило, компьютеры, имеющие следующие характеристики:
•   производительность не менее
10 MIPS;
•   основную память емкостью от
64 до 10000 Мбайт;
•   внешнюю память не менее 50
Гбайт;
•   многопользовательский режим работы (обслуживают
одновременно от 16 до 1000 пользователей).
Основные
направления эффективного применения мэйнфреймов — это решение научно-технических
задач, работа в вычислительных системах с пакетной обработкой информации,
работа с большими базами данных, управление вычислительными сетями и их ресурсами.
Последнее направление — использование мэйнфреймов в качестве больших серверов
вычислительных сетей, часто отмечается специалистами среди наиболее актуальных.
Родоначальником
современных больших ЭВМ, по стандартам которой в последние несколько
десятилетий развивались ЭВМ этого класса в большинстве стран мира, является
фирма IBM. Ее модели IBM 360 и IBM 370, их архитектура и программное
обеспечение взяты за основу и при создании отечественной системы больших машин ЕС
ЭВМ.
Среди лучших
современных разработок мэйнфреймов за рубежом следует в первую очередь
отметить: американские IBM 390, IBM 4300 (4331,4341,4361,4381), пришедшие на
смену IBM 380 в 1979 г., и IBM ES/9000, созданные в 1990 г., а также японские
компьютеры М 1800 фирмы Fujitsu.
Малые ЭВМ (мини-ЭВМ) — надежные, недорогие и удобные в эксплуатации компьютеры,
обладающие более низкими, по сравнению с мэйнфреймами, возможностями.
Мини-ЭВМ (и
наиболее мощные из них супермини-ЭВМ) обладают следующими характеристиками:
•   производительность — до 100
MIPS;
•   емкость основной памяти — 4-512
Мбайт;
•   емкость дисковой памяти — 2 -
100 Гбайт;
•   число поддерживаемых
пользователей — 16-512.
Все модели
мини-ЭВМ разрабатываются на основе микропроцессорных наборов интегральных
микросхем, 16-, 32-, 64-разрядных микропроцессоров. Основные их особенности:
широкий диапазон производительности в конкретных условиях применения,
аппаратная реализация большинства системных функций ввода-вывода информации,
простая реализация микропроцессорных и многомашинных систем, высокая скорость
обработки прерываний, возможность работы с форматами данных различной длины.
К достоинствам мини-ЭВМ можно отнести:
специфичную архитектуру с большой модульностью, лучшее, чем у мэйнфреймов,
соотношение производительность/цена, повышенная точность вычислений.
Мини-ЭВМ ориентированы на использование в
качестве управляющих вычислительных комплексов. Традиционная для подобных
комплексов широкая номенклатура периферийных устройств дополняется блоками
межпроцессорной связи, благодаря чему обеспечивается реализация вычислительных
систем с изменяемой структурой.
Наряду с использованием для управления
технологическими процессами мини-ЭВМ успешно применяются для вычислений в
многопользовательских вычислительных системах, в системах автоматизированного
проектирования, в системах моделирования несложных объектов, в системах
искусственного интеллекта.
Родоначальником современных мини-ЭВМ можно
считать компьютеры PDP-11 (Program Driven Processor — программно-управляемый
процессор) фирмы DEC (Digital Equip ment Corporation — Корпорация дискретного
оборудования, США), они явились прообразом и отечественных мини-ЭВМ — Системы
Малых ЭВМ (СМ ЭВМ): СМ 1 2,3,4,1400, 1700 и др.
В настоящее время семейство мини-ЭВМ PDP-11
включает большое число моделей — от VAX-11 до VAX-3600; мощные модели мини-ЭВМ
класса 800 (VAX-8250, 8820); супермини-ЭВМ класса 9000 (VAX-9410,9430) и др.
Модели VAX обладают широким диапазоном
характеристик:
·
количество процессоров — от 1 до 16;
·
производительность — от 1 до 600 MIPS;
·
емкость основной памяти — от 4 Мбайт до 2 Гбайт;
·
емкость дисковой памяти — от 2 до 300 Гбайт;
·
число каналов ввода-вывода — до 32.
Иными словами, мини-ЭВМ VAX полностью перекрывают
весь диапазон характеристик этого класса компьютеров и в подклассе супермини
стирают грань с мэйнфреймами.
Среди прочих мини-ЭВМ следует отметить:
•   однопроцессорные: IBM 43 81, HP
9000;
•   многопроцессорные: Wang VS
7320, AT&T 3В 4000;
•   супермини-ЭВМ HS 4000, по
характеристикам не уступающая мэйнфреймам.
Персональный
компьютер для удовлетворения требованиям общедоступности и универсальности
применения должен иметь следующие характеристики:
•  малую стоимость, находящуюся в
пределах доступности для индивидуального покупателя;
•  автономность эксплуатации без
специальных требований к условиям окружающей среды;
• гибкость архитектуры,
обеспечивающую ее адаптивность к разнообразным применениям в сфере управления,
науки, образования, в быту;
•  "дружественность"
операционной системы и прочего программного обеспечения, обусловливающую
возможность работы с ней пользователя без специальной профессиональной
подготовки;
•  высокую надежность работы
(более 5000 час. наработки на отказ).
Среди зарубежных
ПК следует отметить компьютеры американской фирмы IBM: IBM PC/XT, IBM PC/AT на
микропроцессорах 80286 (16-разрядные), IBM PS/2 8030 -PS/2 8080 (PS — Personal
System), все PS, кроме PS/2 8080, — 16-разрядные, PS/2 8080 — 32-разрядная, IBM
PC на МП 80386 и 80486 (32-разрядные), IBM PC на МП Pentium и Pentium Pro
(64-разрядные).
Широко известны
персональные компьютеры, выпускаемые американскими фирмами:
Compaq Computer,
Apple (Macintosh), Hewlett Packard, Dell, DEC, а также фирмами Великобритании:
Spectrum, Amstrad; Франции: Micral; Италии: Olivetty; Японии: Toshiba,
Panasonic и Partner.
Наибольшей
популярностью в настоящее время пользуются персональные компьютеры клона
(архитектуры определенного направления) IBM, первые модели которых появились в
1981г. Существенно им уступают по популярности персональные компьютеры клона
DEC (Digital Equipment Corporation), в частности широко известные ПК Macintosh
фирмы Apple, занимающие по распространимости 2-е место.
В начале 90-х
гг. мировой парк компьютеров составлял примерно 150 млн. шт., из них около 90%
— это персональные компьютеры, в частности профессиональные ПК типа IBM PC -
более 100 млн. шт. (около 75% всех ПК); профессиональные ПК типа DEC - около 5
млн. шт.
За рубежом
самыми распространенными моделями компьютеров в настоящее время являются IBM PC
с микропроцессорами Pentium II и Pentium III.
Производство ПК
с процессорами ниже Pentium III практически уже
прекращено.
Отечественная
промышленность (страны СНГ) выпускала DEC-совместимые (диалоговые
вычислительные комплексы ДВК-1 —ДВК-4 на основе Электроники МС-1201, Электроники
85, Электроники 32 и др.) и IBM PC-совместимые ( ЕС 1840 — ЕС 1842, ЕС 1845,
ЕС1849, ЕС1861, Искра 1030, Искра 4816, Нейрон И9.66 и др.) компьютеры.
Остальные типы отечественных ПК (Агат, Микроша, Спектр, Орбита, БК и др.)
существенно уступают по своим характеристикам вышеназванным.
Данная
классификация с течением времени меняется; так супер-ЭВМ 10-ти летней давности
по своим вычислительным возможностям отстают от современных микро-ЭВМ.
4. Поколения ЭВМ
Под
поколениями ЭВМ понимают все типы и модели вычислительных машин, разработанные
различными конструкторскими коллективами, выпускаемые в различных странах
многими предприятиями и фирмами, но построенные на одних и тех же научных и
технических принципах.
Смена
поколений связана с изменением физических принципов работы и технологий
производства элементов, входящих в ЭВМ.
Сейчас уже
насчитывается пять поколений ЭВМ, разрабатываются основные элементы и принципы
машин шестого поколения.
Проектирование
ЭВМ первого поколения началось после 1946 г. К особенностям этих
компьютеров относится применение вакуумно-ламповой техники, использование
систем памяти на ртутных линиях задержки, магнитных барабанах,
электронно-лучевых трубках (трубках Вильямса). Для ввода-вывода данных
использовались перфоленты и перфокарты, магнитные ленты и печатающие
устройства. В компьютерах первого поколения была реализована концепция
хранимой программы. Несмотря на ограниченные возможности и низкую надежность,
компьютеры данного поколения сумели хорошо зарекомендовать себя при решении
сложнейших задач, таких, как прогнозирование погоды, энергетических задач,
задач военного характера и др. Проекты и реализация машин «Марк-1», EDSAC и EDVAC в Англии и США, МЭСМ в
СССР заложили основы для развертывания работ по созданию ЭВМ вакуумно-ламповой
технологии – серийных ЭВМ первого поколения. Разработка первой электронной
серийной машины UNIVAC (Universal Automatic Computer) начата примерно в 1947 г. Эккертом и Маучли. Первый
образец машины был выпущен  весной 1951 г. Работала она с тактовой частотой
2,25 МГц и содержала 5000 электронных ламп. Сильным сдерживающим фактором в
работе конструкторов ЭВМ начала 50-х годов было отсутствие быстродействующей
памяти. Исследователи тех лет сосредоточили свое внимание на запоминающих свойствах
ферритовых колец, нанизанных на проволочные матрицы. В 1951 г. в 22-ом томе
«Journal of Applid Physics» Дж. Форрестер
опубликовал статью о применении магнитных сердечников для хранения цифровой
информации. В машине «Whirlwind-1» впервые была применена
память на магнитных сердечниках. В разработку электронных компьютеров
включилась фирма IBM. В 1952 г. она выпустила свой
первый промышленный электронный компьютер IBM 701. В
1956 г. фирмой IBM были разработаны плавающие магнитные
головки на воздушной подушке. Изобретение их позволило создать новый тип памяти
– дисковые ЗУ. Позже в компьютерах первого поколения были применены программные
прерывания (UNIVAC-1103). В 1951 г. фирмой Ferranti начат серийный выпуск машины
«Марк-1». А через 5 лет фирма Ferranti выпустила ЭВМ «Pegasus», в которой впервые нашла воплощение концепция
регистров общего назначения. Новая элементарная база ЭВМ – полупроводниковые и
магнитные элементы зарождались в недрах старой. Сначала лампы были заменены
германиевыми диодами в оперативной памяти, затем в арифметическом и управляющем
устройствах. Позже в оперативной памяти для реализации логических функций стали
применять феррит-диодные ячейки. И наконец, качественный скачок – двойные
вакуумные триоды и пентоды, на которых выполнены статические и динамические
триггеры, были заменены транзисторами.
Второе
поколение ЭВМ, появившееся после 1955 г., характеризовалось заменой
электронных ламп как основных компонентов компьютера на транзисторы. Компьютеры
стали более надежными, быстродействие их повысилось, потребление энергии
уменьшилось. С появлением памяти на магнитных сердечниках цикл ее работы
уменьшился до десятков микросекунд. Стоимость компьютера оставалась пока
высокой. Главный принцип структуры – централизация. В этот период расширился
диапазон применяемых систем ввода-вывода, появились высокопроизводительные
устройства для работы с магнитными лентами, устройства памяти на магнитных
дисках. Для компьютеров второго поколения характерно использование первых
языков программирования высокого уровня, которые получили свое развитие в
компьютерах следующего поколения. В 1961г. был создан первый компьютер,
реализующий принцип виртуальной памяти. Этот компьютер был создан сотрудниками
Манчестерского университета под руководством Г. Килбурна и назывался «Atlas». С появлением этой машины стала возможной динамическая
трансляция адресов аппаратными средствами. Машина «Atlas»
имела высокую производительность – около 900 тыс. оп/с, которая была достигнута
за счет совершенствования принципов мультипрограммной работы и применения
высокочастотных транзисторов. В компьютерах второго поколения появилась
возможность пакетной обработки данных (Урал-16).
Компьютеры
третьего поколения вышли на арену в 1964 г. Они проектировались на основе
интегральной схемы малой степени интеграции (МИС – 101 – 102
компонентов на кристалл) и средней степени интеграции (101 – 103
компонентов на кристалл). Кроме основного технологического признака поколения
наиболее важным критерием, отличающим его от второго поколения, является
критерий, основанный на понятии архитектуры. Термин «архитектура компьютера»
был введен в начале 60-х гг. группой разработчиков фирмы IBM.
Он предназначался для описания общей программной модели семейства компьютеров IMB/360 на уровне языка ассемблера. Идея проектирования
семейства компьютеров с одной и той же архитектурой, в основу которой положено
главным образом программное обеспечение, была успешно реализована многими
разработчиками компьютерных систем. Неотъемлемой частью компьютеров третьего
поколения стали операционные системы, которые стали брать на себя задачи
управления памятью, устройствами ввода-вывода и другими ресурсами; появилась
возможность мультипрограммирования. Очень важным становится создание надежных к
отказу компьютеров, развивается диагностика и резервирование. Например, в то
время фирма Bell пыталась достигнуть надежности,
характеризующейся двумя часами простоя за 40 лет. К концу 60-х гг. появились
мини-компьютеры. Экономичность мини-компьютеров быстро расширила сферу их
применения: управление, передача данных, автоматизация научных экспериментов и
т.д. В рамках рассматриваемого поколения в 1971 г. появился первый
микропроцессор, как неожиданный результат работы фирмы Intel
над схемами калькуляторов.
С
технологической точки зрения компьютеры четвертого поколения
характеризуются использованием при их создании больших интегральных схем (БИС –
103-105 компонентов на кристалл) и сверхбольших
интегральных схем (СБИС – 105-107 компонентов на
кристалл). Началом данного поколения считается 1975 год, когда фирмой Amdahl Corp
были выпущены 6 компьютеров AMDAHL 470V/6,
в которых впервые были применены большие интегральные схемы в качестве
элементной базы. В компьютерах этого поколения стали использоваться
быстродействующие системы памяти на интегральных схемах – МОК ЗУПВ емкостью в
несколько мегабайт. Эти системы памяти работают во взаимодействии с
высокоскоростными накопителями на магнитных дисках, и в случае выключения
машины данные, содержащиеся в МОК ЗУПВ, сохраняются путем автоматического переноса
на диски. При включении машины запуск системы осуществляется при помощи
хранимой в ПЗУ (постоянное запоминающее устройство) программы самозагрузки,
обеспечивающей выгрузку операционной системы и резидентного программного
обеспечения в МОК ЗУПВ. С широким внедрением микропроцессоров элементами
компьютерных систем становятся не электронные компоненты, а функциональные
устройства, включающие память, интерактивные терминалы и центральный процессор.
Растет сложность микропроцессоров. Феноменально падает их стоимость и
соответственно уменьшается стоимость аппаратных средств, в то время как
стоимость программного обеспечения непрерывно увеличивается. В данный период в
развитии компьютерной технологии произошло еще одно знаменательное событие –
появление в середине 70-х гг. первых персональных компьютеров. Персональные
компьютеры предоставили индивидуальному пользователю практически такие же
вычислительные ресурсы, какими в 60-е годы обладали большие компьютеры, а в
70-е годы – миникомпьютеры. Иногда четвертое поколение называют поколением
пользователей. К концу 80-х годов четко определилось существование двух классов
компьютеров, определяющих развитие компьютерного мира: суперкомпьютеров,
имеющих многопроцессорную архитектуру и использующих принципы параллелизма, и
персональных компьютеров. Все остальные классы типа: большие и малые
компьютеры, микро- и мини-компьютеры, суперминикомпьютеры и прочие остались в
прошлом.
Впервые
сообщения о проектировании компьютеров пятого поколения в 1982 г., когда
была опубликована японская программа создания компьютеров данного поколения,
намечаемых к выпуску в 90-х годах. Главный упор при создании компьютеров
сделан на их «интеллектуальность», т.е. если с первого по четвертое поколение
прогресс был связан в основном с развитием элементной базы, то здесь внимание
акцентируется не столько на элементной базе, сколько на переходе от
архитектуры, ориентированной на обработку данных, к архитектуре,
ориентированной на обработку знаний. Обработка знаний – это одна из областей
практического применения искусственного интеллекта, предполагающая
использование и обработку  компьютером знаний, которыми владеет человек для
решения проблем и принятия решений.

Из анализа
развития компьютерной техники можно выделить следующие закономерности развития
компьютерных систем. Концепция развития получила признание во многих областях
знаний и проявила в них высокую продуктивность. Применение концепции развития
оказывается возможным к создаваемым человеком техническим системам различных
классов, в том числе и к компьютерным системам. Эти закономерности можно
описать следующим образом:
·
Несоответствие темпов эволюции функций и эволюции технологий.
Анализ развития технических систем показывает, что темпы эволюции функций
опережают темпы эволюции технологий. Всегда потребность общества в реализации
новых функций опережает существующие возможности.
·
Взаимосвязь показателей качества компьютерных систем.
Основные показатели качества компьютерных систем – характеристики
производительности, энергетические характеристики, характеристики надежности и
эффективности систем, экономические показатели – взаимосвязаны и
взаимозависимы. Улучшение одной группы показателей качества, например,
увеличение производительности, неизбежно приводит к ухудшению других –
усложнению структуры, увеличению стоимости, снижению надежности.
·
Относительное и временное разрешение противоречий в
компьютерных системах. Противоречия, возникающие в компьютерных системах в
процессе их развития, разрешаются временно на определенных этапах существования
систем конкретного класса и в дальнейшем проявляются в трансформированном виде
на новом качественном уровне развития. На различных жизненных циклах
компьютерных систем разработчикам приходится разрешать противоречия между
функциональными возможностями и сложностью технической реализации
соответствующих структур компьютерных систем, между объемом хранимой информации
и быстродействием устройств памяти.
·
Повышение функциональной и структурной целостности
компьютерных систем. Эта закономерность выражается в функциональной и
структурной интеграции отдельных подсистем и сокращении числа промежуточных
уровней и видов преобразования вещества, энергии и информации в процессе
функционирования компьютерных систем.
·
Направленность процесса развития компьютерных систем. Развитие
компьютерных систем всегда направлено на достижение высокой производительности,
на повышение эффективности использования и усовершенствование способов общения
пользователя с системой.
·
Преемственность функционально-структурной организации
компьютерных систем. Компьютерные системы в своих различных конфигурациях
воспроизводят предысторию своего развития (неймановскую архитектуру, узлы
машины Бэббиджа и т.д.).
·
Адекватность функционально-структурной организации назначению
системы. Эффективными и жизнеспособными являются системы, структура которых
максимально соответствует реальным функциям.
·
Сжатие этапов развития компьютерных систем.

Контрольные вопросы
1.
В чем основное различие между аналоговыми и цифровыми системами?
2.
Назовите основные типы ЭВМ.
3.
Охарактеризуйте поколения ЭВМ. Какой принцип лежит в основе их
выделения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История компьютерной техники.doc

alt: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ

alt: A pple II могли дополнять свои компьютеры

alt: IBM . Они поставили задачу: создать такой компьютер

alt: Создать такую высокопроизводительную

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "История компьютерной техники и технологии"


extracted_text:
5 класс
Урок русского языка
Автор: Пономарёва Марина
Геннадьевна
Тема: Из истории почтового
письма
Цель: Познакомить обучающихся
с историей почтового письма

Ход урока:

Актуализация знаний:
В век интернета, технологий
современных
Мы по-другому стали мыслить,
жить, любить,
Утратив ценностей так много
неизменных –
О них и будем мы сегодня
говорить.

Одна из ценностей, утраченных
с годами –
Письмо. Наверно, вы удивлены?
Но мы давно не радуемся с
вами
Посланиям с далёкой стороны.

Мы чаще эсэмэски посылаем,
И с электронкой мы давно уже
«на ты»,
Но как при этом много мы
теряем
Внимания, тепла и доброты.

А на общении не надо
экономить –
Пусть стайки писем прилетают
в каждый дом!
Ну, а сейчас, друзья, хочу
вас познакомить,
С тем, как же время
потрудилось над письмом.

Новый материал:
Письмо сначала было, в
общем-то, предметным.
Могло послание такое
содержать
Лягушку, птицу, мышь! Как
быть с ответом?
И как же трудно это всё
истолковать!

У древних инков, что в Перу
когда-то жили,
Письмо, представьте, было даже
узловым!
Умение узлы вязать хранили,
Его вверяли лишь преемникам
своим!

Или ещё пример письма ацтеков
смелых:
У них рисуночными были
письмена.
Там, получив рисунок: лук и
стрелы,
Не сомневались: им объявлена
война!

Но годы шли, всё постепенно
изменялось,
Пройдя в развитии своём
нелёгкий путь,
Письмо словесным стало, и
казалось:
Оно уж не изменится ничуть!

Ну а сейчас я познакомлю вас,
ребята,
Как шло развитие почтового
письма:
Гонцы носили письма, и
когда-то
Служила им почтовая сума.

Гонцы тогда носили письма
пешей почтой,
Была им плата в месяц – рубль
пятьдесят.
Письмо в суме – доставить
надо срочно,
И вот уж не идут они – летят!

Потом из пешей наша почта
конной стала.
В ямских дворах гонцы меняли
лошадей.
Проехал тридцать вёрст –
долой усталость,
Сменил лошадок – и опять
вперёд, скорей!

Коснулись почты и петровские
реформы:
Пётр ввёл почтовые конторы на
Руси,
Одел почтмейстеров он в
новенькую форму,
Затем госслужащими их
провозгласил.

Почтовых троек вереницы
полетели,
Ямщицкой песни слышен голос
удалой.
Везут послания во все Руси
пределы,
И колокольчик «Дар Валдая»
под дугой!

Ещё письмо – отдельный жанр
литературы,
Эпистолярным он зовётся с
давних пор.
Есть переписки – достояние
культуры –
Людей великих в письмах разговор.

Писали письма Достоевский,
Сумароков,
А Пушкин – в письмах
неоконченный роман.
В тех письмах – опыт,
прошлого уроки
И мудрости безбрежной океан!

Ну а сейчас вам рассказать
хочу о плане,
О том, как адрес правильно
писать,
Чтоб в никуда, как бедный
Жуков Ваня,
Вам письма никогда не
посылать.

Сначала надо обратиться к
адресату
С приветствием, а после
изложить
Что хочешь написать.
Поставить дату
И, кстати, подписаться не
забыть!

Кому письмо – напишем в
правой нижней части,
А от кого – напротив, в верхнем
уголке,
Шесть цифр – индекс – тоже
важно, кстати!
И вот уже конверт подписанный
в руке.

Есть письма личные, их пишут
людям близким,
В них – наши чувства:
радость, боль, любовь.
Храним годами мы такие
переписки,
Бывает, даже перечитываем
вновь.

Есть письма деловые, те –
построже,
В них точность,
убедительность нужна.
Мы в письмах деловых уже не
можем
Использовать смешные имена.

Служебных писем много видов
разных:
Письмо-запрос, ещё –
письмо-ответ,
Письмо-напоминанье о заказе
И приглашение – на форум иль
фуршет.

Ну что, ребята, подведём
теперь итоги:
Письмо – одно из средств
связи основных,
И видов писем в нашей жизни
очень много:
Бумажных, электронных,
звуковых.

Домашнее задание:
А в качестве домашнего
заданья
Я вам хочу, ребята,
предложить
Составить другу личное
посланье
И всё, что вы узнали, не
забыть!

Рефлексия:
Пишите письма, выражайте ваши
чувства,
Ведь письма – это зеркало
души!
Не забывайте это древнее
искусство,
На эсэмэски променять их
поспешив!

И может, много лет спустя,
потомки,
Когда архивы наши станут
разбирать,
Прочтут с душой написанные
строки,
И это им поможет нас понять!

file_name: Из истории почтового письма.doc

alt: Урок русского языка Автор: Пономарёва

alt: Письмо словесным стало, и казалось:

intro: Сценарий урока в стихах

tags: почтовое письмо

title: Урок в 5 классе