extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА
КОСТРОМЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КОСТРОМЫ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 ИМЕНИ
ВЫДАЮЩЕГОСЯ ЗЕМЛЯКА ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АЛЕКСЕЯ КОНСТАНТИНОВИЧА ГОЛУБКОВА»

156022, город Кострома, ул. Голубкова, д. 15.
Тел(факс): 53-45-02. E-mail: school.6.kos@gmail.com

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №__ от «__» ______
  20__г.

«Утверждаю»
ИО  директора школы
_____________ О.В.Зиновьева
Приказ № __________________
От «____» ______________ 2021г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Путь в профессию»

Возраст детей – 14-16 лет

Срок реализации – 1 год

Составитель:
Савельев Александр Сергеевич,

               педагог дополнительного

образования

Кострома
2021

Пояснительная записка

      Переход
на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин,
одной из которых является необходимость формирования у учащихся 8-9 классов
готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
Программа «Путь в профессию» позволяет учащимся изучить
свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые
предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в
старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и
в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к
социальным условиям и требованиям рынка труда.
Данная рабочая программа социально-педагогической направленности
«Путь в профессию» составлена для учащихся 8-9 класса на основе следующих
документов:
·
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004;
·
Программа основного общего образования по направлению
«Технология» под редакцией В.Д. Симоненко. Рекомендовано Министерством
Образования РФ. 2010г
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования на 2019/2020 учебный год.
Содержание программы
направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых
компетенций, что соответствует требованиям основной образовательной программы
основного общего образования по ФГОС. Программа рассчитана на один год.

            Основной
целью данного курса является формирование у учащихся готовности к
осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
 Цель
осуществляется посредством выполнения следующих задач:
- помочь
учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
- подготовить
школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в
перспективе – будущей профессии;
- расширить
знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами
и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление
о профпригодности и компенсации способностей;
- обучить
учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям
и возможностям;
- сформировать
у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности,
способной реализовать себя в будущей профессии в современных
социально-экономических условиях;
- обучить
планированию профессиональной карьеры.

Формы
проведения занятий:
-
учебные занятия;
-
работа с документами, справочной литературой;
-
тестирование;
-
встречи с людьми разных профессий;
-
экскурсии на производство, в учебные заведения города и других регионов.

Проведение
занятий по программе курса предполагает использование широкого спектра
методических средств, таких, как:
- междисциплинарная
интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
- интерактивность
(работа в малых группах, ролевые игры, тренинг);
- обучение
через опыт и сотрудничество.

Данные методы и приёмы позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи
курса.
Для
реализации содержания обучения по данной программе основные
теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые
помогают учащимся применять изученные понятия на практике, в конкретных
жизненных ситуациях. На каждом занятии предусматривается практическая
деятельность, включающая в себя работу с диагностическими методиками, участие в
профориентационных и ролевых играх, выполнение упражнений. Предполагается
также использование таких активных методов обучения, как эвристическая беседа,
эвристический семинар, проблемное изложение учебного материала.
    В
процессе обучения используется различный дидактический материал: презентации по
темам курса, плакаты, схемы, видеоматериалы.

Завершается курс итоговым занятием «круглый стол», включающим процедуры
рефлексивного осмысления проведённой работы, представление учащимися своей
профессиональной карьеры.

Ожидаемые
результаты:

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать сущность
и содержание следующих понятий:
- психологические особенности личности;
- самоопределение;
- профессиональные
интересы и склонности, способности;
- классификация,
типы и подтипы профессий;
- профессиограмма;
- профессиональная
пригодность;
- проектирование
профессионального жизненного пути;
- карьера,
виды карьеры;
- личный
профессиональный план;
- общение;
- самооценка;
- рынок
труда.
На
основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
- раскрывать
психологические особенности своей личности;
- выявлять
свои способности и профессиональные интересы;
- определять
соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и
запросам рынка труда;
- работать
с профессиограммами;
- ориентироваться
в типах и подтипах профессий;
- составлять
личный профессиональный план;
- проектировать свою профессиональную
карьеру.

Содержание программы «Путь в
профессию»
  Программа
курса рассчитана на 153 часа занятий с учащимися 8- 9 класса.

n/n

Наименование тем

Кол-во
часов

1.1

Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни
  человека.

2

II

Познавательные процессы и способности личности

16

2.1

Память. Внимание

4

2.2

Ощущение. Восприятие.
  Представление. Воображение

4

2.3

Мышление. Особенности
  интеллектуальной сферы. Типы интеллекта

4

2.4

Способности. Виды способностей:
  общие и специальные. Условия развития способностей

4

III

Психология личности

14

3.1

Типы нервной системы. Типы
  темперамента. Характер. Самооценка

4

3.2

Самоопределение.
  Профессиональное самоопределение Смысл и цель жизни человека. Мотивационная
  сфера личности. Потребности, их виды

4

3.3

Общение. Деловое общение.
  Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов

6

IV

Мир профессий

70

4.1

Понятия профессии,
  специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда: характер,
  процесс и условия труда. Классификация профессий. Формула профессии. Понятие
  профессиограммы

8

4.2

Типы профессий. Матрица выбора
  профессий

10

4.3

Характеристика профессий типа
  «человек – человек»

4

4.4

Характеристика профессий типа
  «человек – техника»

4

4.5

Характеристика профессий типа
  «человек – знаковая система»

4

4.6

Характеристика профессий типа
  «человек – природа»

4

4.7

Характеристика профессий типа
  «человек – художественный образ»

4

4.8

Экскурсии на производство,
  в учебные заведения

32

V

 Профессиональное
  самоопределение

38

5.1

Склонности и интересы в
  профессиональном выборе («хочу»)

8

5.2

Возможности личности в
  профессиональной деятельности («могу»). Специальные способности.
  Профпригодность. Понятие компенсации способностей

10

5.3

Рынок труда. Потребности рынка
  труда в кадрах («надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и
  анализа составляющих «хочу» – «могу» – «надо».

10

5.4

Мотивационные факторы выбора
  профессии. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии

10

VI

Подготовка к будущей карьере

8

6.1

Понятие карьеры. Виды карьеры.
  Построение карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности.
  Необходимость постоянного самообразования и профессионального
  совершенствования

8

VII

Обобщение

5

7.1

Построение личного
  профессионального плана. Зачёт

5

ИТОГО:

153

Содержание курса «Путь в профессию»

I.
Введение
Предмет
и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и
построение личного профессионального плана.
Учащиеся
должны знать:
- определение
понятия «личный профессиональный план»;
- роль
профессионального самоопределения в жизни человека.
Учащиеся
должны уметь:
- обосновывать
важность выбора профессии в жизни человека;
- называть
основные элементы структуры личного профессионального плана;
- называть
основные проблемы, возникающие при выборе профессии;
- перечислять
основные разделы программы курса;
- составлять
личный профессиональный план.
Учащиеся
должны иметь представление:
- о
смысле и значении труда в жизни человека и общества.
II.
Познавательные процессы и способности личности
Память.
Внимание. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление.
Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта. Способности. Виды
способностей: общие и специальные. Условия развития способностей.
Учащиеся
должны знать:
- определения
понятий «память», «внимание»;
- виды
памяти и внимания;
- качества
внимания;
- определения
понятий «ощущение», «восприятие», «представление», «воображение»;
- определения
понятий «мышление», «интеллектуальная сфера», «интеллект»;
- виды
мышления;
- формы
логического мышления: понятие, суждение, умозаключение;
- основные
операции мышления;
- основные
качества мышления;
- определение
понятия «способности»;
- основные
виды способностей;
- особенности
интеллектуальной сферы;
- типы
интеллекта.
Учащиеся
должны уметь:
- называть
основные процессы памяти;
- перечислять
основные виды памяти;
- указывать
отличительные особенности различных видов памяти;
- определять
особенности своей памяти;
- перечислять
основные приемы и методы запоминания;
- перечислять
основные качества и виды внимания;
- объяснять,
чем различные виды внимания отличаются друг от друга;
- определять
особенности своего внимания;
- объяснять,
как происходит познание окружающего мира;
- перечислять
формы чувственного познания;
- перечислять
типы мышления;
- определять
свой преобладающий тип мышления;
- называть
формы логического мышления и определять их сущность;
- перечислять
основные мыслительные операции и качества мышления;
- определять
тип своего интеллекта;
- объяснять
необходимость наличия определенных условий для развития способностей.
 III.
Психология личности
Типы
нервной системы. Типы темперамента. Характер. Самооценка.
Самоопределение. Профессиональное самоопределение. Смысл и цель жизни
человека. Мотивационная сфера личности. Потребности, их виды. Общение. Деловое
общение. Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Учащиеся
должны знать:
- определения
понятий «тип нервной системы», «темперамент», «характер», «самооценка»;
- типы
нервной системы;
- типы
темперамента;
- определение
понятия «потребности»;
- виды потребностей;
- особенности делового общения;
- определение
понятия «конфликт»;
- пути
предотвращения и разрешения конфликтов;
- особенности
своей личности;
- определения
понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «мотив»,
«мотивация», «потребность».
Учащиеся
должны уметь:
- называть
типы нервной системы и их различия;
- определять
свой тип нервной системы;
- выявлять
свой ведущий тип темперамента;
- определять
наиболее типичные черты своего характера;
- исследовать
формы проявления характера;
- выявлять
уровень самооценки;
- называть
отличительные признаки видов мотивации;
- использовать
приёмы делового общения, способы решения конфликтов;
- проектировать
индивидуальные модели поведения в конфликтных ситуациях;
- называть
различные виды потребностей;
- указывать
основные признаки делового общения;
- перечислять
способы разрешения конфликтов;
- определять
свой уровень конфликтности;
- объяснять
особенности различных способов разрешения конфликтов.
IV.
Мир профессий
Понятия
профессии, специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда:
характер, процесс и условия труда.
Классификация
профессий. Формула профессии. Понятие профессиограммы. Типы профессий. Матрица
выбора профессии.
Характеристика
профессий типа «человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая
система», «человек – природа», «человек – художественный образ».
Профессионально важные качества (ПВК).
Учащиеся
должны знать:
- определения
понятий «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация»,
«характеристика труда», «классификация профессий», «цели труда», «орудия
труда», «формула профессии», «профессиограмма», «тип профессии», «тип личности»,
«подтипы профессий», «профессионально важные качества»;
- подтипы
профессий в сфере «человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая
система», «человек – природа», «человек – художественный образ»; основные
характеристики содержания деятельности данных подтипов; требования,
предъявляемые к работающему в данной сфере.
Учащиеся
должны уметь:
- называть
этапы профессионального самоопределения и соотносить их со своим уровнем
готовности к выбору профессии;
- приводить
примеры и указывать отличия в характере, процессе и условиях труда различных
типов профессий («человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая
система», «человек – природа», «человек – художественный образ»);
- выявлять тип своей будущей профессии;
- определять
свои профессиональные предпочтения;
- выделять подтипы профессий
рассматриваемого типа («человек – человек», «человек – техника», «человек
– знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»);
- называть
ПВК профессий рассматриваемого типа («человек – человек», «человек –
техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек –
художественный образ»);
- формулировать
наиболее привлекательные характеристики своей будущей профессии.
V. Профессиональное
самоопределение
Склонности, интересы и мотивы в
профессиональном выборе («хочу»). Возможности личности в профессиональной
деятельности («могу»). Специальные способности. Профпригодность. Понятие
компенсации способностей. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах
(«надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа
составляющих «хочу» – «могу» – «надо». Мотивационные
факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору
профессии.
Учащиеся должны знать:
- определения понятий «интересы»,
«склонности», «способности», «специальные способности», «профпригодность»,
«компенсация способностей», «рынок труда», «работодатель», «работник»,
«социальный заказ», «мотив», «мотивация»;
- виды профпригодности;
- компоненты и субъекты рынка
труда.
Учащиеся должны уметь:
- выявлять собственные интересы и
склонности в профессиональной сфере деятельности;
- делать вывод о необходимости
соотносить свои желания («хочу») со своими способностями и возможностями
(«могу») и требованиями рынка труда («надо»);
- называть мотивационные факторы
выбора профессии;
- называть ошибки, которые могут
быть допущены при выборе профессии;
- перечислять
основания, по которым предпочтительнее осуществлять выбор профессии.
Учащиеся должны иметь
представление:
- о важности решения проблемы
выбора профессии.
VI. Подготовка к будущей
карьере
Понятие
карьеры. Виды карьеры. Построение карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие
должности. Необходимость постоянного самообразования и профессионального
совершенствования. Построение личного профессионального плана.
Учащиеся должны знать:
- определения
понятий «карьера», «вертикальная карьера», «горизонтальная карьера»,
«должность», «внутренняя оценка карьеры», «внешняя оценка карьеры».
Учащиеся должны уметь:
- указывать отличительные признаки
различных видов карьеры;
- высказывать свое мнение по
поводу влияния внутренней и внешней оценки карьеры на самооценку человека;
- определять цели собственной
будущей карьеры.
Учащиеся должны иметь
представление:
- о
необходимости постоянного самообразования и профессионального
совершенствования.
VII. Обобщение
Построение личного
профессионального плана. Зачет.
Учащиеся должны знать:
- определение понятия «личный
профессиональный план».
Учащиеся должны уметь:
- провести сравнительный анализ
ЛПП, составленного в начале и конце изучения курса «Человек и профессия».

Календарно - тематическое планирование
Программа
рассчитана на 34 учебных недель, две группы  8 и 9 класса. 1 занятие -2 учебных
часа, в неделю 2 учебных занятия. Раздел 4.8 – экскурсии на производство – 1
занятие рассчитано на 4часа – 8 экскурсий.

№
   урока

n/n

Наименование
   тем

Дата

план

факт

I

Введение. Предмет и
  задачи курса. (1занятие)

1

1.1

Важность выбора
  профессии в жизни человека

II

Познавательные процессы и
  способности личности (8занятий)

2

2.1

Память.

3

2.1

Внимание

    4

2.2

Ощущение. Восприятие.

5

2.2

Представление. Воображение

6

2.3

Мышление. Особенности
  интеллектуальной сферы.

7

2.3

Типы интеллекта

     8

2.4

Способности. Виды способностей:
  общие и специальные.

9

2.4

Условия развития способностей

III

Психология личности (7
  занятий)

10

3.1

Типы нервной системы. Типы
  темперамента.

11

3.1

Характер.Самооценка.

12

3.2

Самоопределение. Профессиональное
  самоопределение Смысл и цель жизни человека.

13

3.2

Мотивационная сфера личности.
  Потребности, их виды

14

3.3

Общение. Деловое общение.

15

3.3

Конфликт. Виды конфликтов.

16

3.3

Способы разрешения конфликтов

IV

Мир профессий (27
  занятий)

   17

4.1

Понятия профессии, специальности,
  специализации, квалификации.

18

  4.1

Характеристика труда: характер, процесс и условия труда.

19

  4.1

Классификация профессий.

20

  4.1

Формула профессии. Понятие профессиограммы

21

4.2

Типы профессий.

22

4.2

Матрица выбора профессий

    23

   4.2

Сферы труда – виды труда

24

   4.2

Атлас профессий

25

   4.2

Топ 50 профессий

26-27

4.3

Характеристика профессий типа
  «человек – человек»

28-29

4.4

Характеристика профессий типа
  «человек – техника»

30-31

4.5

Характеристика профессий типа
  «человек – знаковая система»

32-33

4.6

Характеристика профессий типа
  «человек – природа»

34-35

4.7

Характеристика профессий типа
  «человек – художественный образ»

36-43

4.8

Экскурсии на производство, в
  учебные заведения
ООО Концерн Медведь
Костромской Силикатный завод
ООО Свеза
Костромской завод автокомпонентов
ЗАО «ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ ЗАВОД
  «ПЕГАС»
СПО г.Костромы

V

Профессиональное
  самоопределение (19 занятий)

44

5.1

Выбор профессии - склонности

45

5.1

Выбор профессии - интересы

46

5.1

Хочу, могу, надо – правила выбора.

47

5.1

Профориентационное тестирование

48

5.2

Возможности личности в
  профессиональной деятельности («могу»).

49

   5.2

Специальные способности в профессии.

50

   5.2

Понятие компенсации способностей

   51

   5.2

Профпригодность.

52

5.2

Профпригодность - тестирование

53

5.3

Рынок труда.

54

   5.3

Потребности рынка труда в кадрах («надо»).

   55

   5.3

«Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа
  составляющих «хочу» – «могу» – «надо».

56-57

   5.3

Экскурсия. Знакомство с Центром занятости населения по
  г.Кострома

58

5.4

Мотивационные факторы выбора профессии.

59

   5.4

Ошибки при выборе профессии.

60

   5.4

Что
  делать, если нет идей?

61-62

5.4

 Рекомендации по выбору профессии

VI

Подготовка к будущей
  карьере (4 занятия)

    63

6.1

Понятие карьеры. Виды карьеры.

64

6.1

Построение карьеры по вертикали и горизонтали.

65

  6.1

Понятие должности.

66

  6.1

Необходимость постоянного
  самообразования и профессионального совершенствования

VII

Обобщение (2 занятия+1час
  индивидуальной консультаций)

67-68

7.1

Построение личного
  профессионального плана. Зачёт

ИТОГО:  68 занятий- 153
  часа

                                            Список
литературы.
      1.      Селевко
Г.К. Научи себя учиться. Изд.2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных
технологий, 2006.
      2.  Г.В Селевко «Познай себя» - М. «Народное
образование», 2006г
3.
Г.В. Селевко, О.Ю.Соловьева «Найди свой
путь» - М. «Арсенал образования»,2008г
4.
Н.С Пряжников «Профориентация в школе и
колледже» - М. «ВАКО», 2008г
5.
Р.С. Немов «Практическая психология» -
М. «Владос», 1998г
6.
Р.В Овчарова «Справочная книга
школьного психолога» - М. «Просвещение», 1996г
7.
Т.В Орлова «Тесты для всех» -
Киев,1994г
8.
Н.И.Дереклеева, М.Ю. Савченко
«Справочник классного руководителя 10-11 класс» - М. «ВАКО», 2005г
9.
Т.В.Черничкова «Профессиональная
поддержка старшеклассников» - М. «Глобус», 2006г
10.  Чистякова С.Н. «Профессиональное самоопределение и
профессиональная карьера молодежи» - М. «Просвещение», 1997г
11.  О.Г.Черных «Внеклассные мероприятия 8 класс» - М. «ВАКО»,
2009г
12.  О.Г. Черных «Внеклассные мероприятия 9 класс» - М. «ВАКО»,
2009г
13.  Н.Г Колодезнова «Классные часы 9 класс» - Волгоград
«Учитель», 2007г
14.  «Педагогический энциклопедический словарь» - М. «Большая
Российская энциклопедия», 2003г
15.  Павлова Т.В. «Профориентация старшеклассников» - М.
«Сфера», 2005г

Приложения.
Приложение 1.

Методика «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО -
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО, Е.А.КЛИМОВ).
Назначение теста: Методика предназначена для
отбора на различные типы профессий в соответствии с классификаций типов
профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и
взрослых. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых выдов деятельности
выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак
«+». Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует
предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на
выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики
индивидуально и в группе.
Инструкция: «Предположим, что после
соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам
пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
Текст опросника

1а. Ухаживать за животными

или

1б. Обслуживать машины, приборы ( следить,
  регулировать)

2а. Помогать больным

или

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для
  вычислительных машин

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций,
  плакатов, художественных открыток и т.д.

или

3б. Следить за состоянием и развитием растений

4а. Обрабатывать материалы ( дерево, ткань,
  металл, пластмассу и т.п)

или

4б. Доводить товары до потребителя,
  рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или

5б. Обсуждать художественные книги ( или пьесы,
  концерты)

6а. Выращивать молодняк
 (животных какой-либо породы)

или

6б. Тренировать товарищей ( или младших) в
  выполнении каких-либо действий ( трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или
  настраивать музыкальные инструменты)

или

7б. Управлять каким-либо грузовым ( подъемным
  или транспортным средством – подъемным краном, трактором, тепловозом).

8а.Сообщать, разъяснять людям нужные им
  сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

или

8б. Оформлять выставки, витрины (или
  участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду,
  технику), жилище

или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах,
  таблицах, рисунках

10а. Лечить животных

или

10б. Выполнять начисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений

или

11б. Конструировать, проектировать новые виды
  промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми,
  убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
  (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать изучать работу художественной
  самодеятельности

или

Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские
  приборы, аппараты.

или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при
  ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать
  события
(наблюдаемые и представляемые)

или

15б. Составлять точные описания-отчеты о
  наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах

16а. Делать лабораторные анализы в больнице

или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать
  с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений,
  поверхность изделий

или

17б. осуществлять монтаж или сборку машин,
  приборов

18а. Организовать культ-походы сверстников или
  младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

или

18б. Играть на сцене, принимать участие в
  концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия
  (машины, одежду), строить здания

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи,
  карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с
  вредителями леса, сада

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей
  машинке, телепайте, наборной машине и др.)

Обработка: Подсчитайте количество плюсов в каждом столбике.
Результаты запишите в свободной клеточке под каждым столбцом. Каждый столбец
соответствует тому или иному типу профессий. После подсчета плюсов, выделите
столбцы, содержащие наибольшее количество плюсов. Это и будет  приоритетный тип
профессий.
Интерпретация:
I  Человек-природа
II  Человек-техника
III  Человек-человек
IY  Человек-знаковая система
Y  Человек-художественный образ

Лист
ответов Методики ДДО

I

II

III

IY

Y

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

Типы профессий

Человек-природа

Человек-техника

Человек-человек

Человек
  -знаковая система

Человек
  – художественный образ

Агроном
Мастер-плодоовощевод
Контролер –приемщик фруктов
Ботаник
Флорист
Садовник
Мастер-растениевод
Озеленитель
Микробиолог
Зоотехник
Ветеринар
Животновод
Зооинженер
Егерь
Охотовед
Пчеловод
Вирусолог
Эколог
Оператор птицефабрик
Геолог
Метеоролог
Почвовед

Электрослесарь
Инженер-электрик
Слесарь КИПа
Электромонтер
Водитель
Слесарь-ремонтник
Техник-механик
Техник-технолог общественного питания
Инженер-механик
Мастер-диагност техники
Бурильщик
Связист
Радиотехник
Токарь
Оператор прокатного стана
Инженер-конструктор
Водолаз
Каменщик

Учитель
Социолог
Воспитатель
Тренер
Мастер производств. Обучения
Психолог
Няня
Гувернантка
Суд.мед.эксперт
Следователь
Адвокат
Инспектор милиции
Хирург
Стоматолог
Психиатр
Продавец
Товаровед
Менеджер по продажам
Администратор
Официант-бармен
Парикмахер
Экскурсовод

Экономист
Бухгалтер
Ревизор
Финансист
Специалист по налогообложению
Нотариус
Программист
Математик
Картограф
Корректор
Стенографист
Секретарь
Телефонист
Фотограф
Языковед
Редактор
Фармацевт
Оператор банковского дела
Пилот
Дежурный по вокзалу
Статист
Сборщик микросхем

Декоратор
Реставратор
Настройщик муз. инструм.
Живописец
Художник
Дизайнер
Художник по рекламе
Архитектор
Концертный исполнитель
Артист балета
Актер
Искусствовед
Музыковед
Цветовод-декоратор
Живописец
Дизайнер интерьера
Композитор
Имиджмейкер
Маляр-штукатур
Стеклодув
Визажист
Строительно-отделочные
Модельер
Швея
Ювелир
Писатель

Требования
профессии к человеку

Типы, классы, отделы и группы профессий

Требования
  профессии к человеку.

          Т
Профессия типа «Человек-техника»

Точность, определенность действий
  работника. Высокая исполнительская дисциплина, аккуратность. Практическое
  мышление. Техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять
  технические объекты.

          Ч
Профессия типа «человек-человек»

Умение устанавливать и
  поддерживать контакты между людьми, способность понимать людей, разбираться в
  их особенностях. Устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми,
  потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого
  человека, быстро понимать настроение, помыслы людей. Умение разбираться в
  человеческих взаимоотношениях. Хорошая память, позволяющая держать в уме
  знания  о личностных качествах большого числа людей. Умение находить общий
  язык с разными людьми. Терпение.

          П
Профессия типа «Человек-природа»

Любовь к природе, но не
  созерцательная, а деятельная, связанная с познаниями законов природы и
  применения их. Быть готовым к непредвиденным событиям. Способность держать в
  уме множество сведений. Дальновидность. Инициатива и самостоятельность в
  решении конкретных трудовых задач. Творческое мышление.

          З
Профессия типа «Человек-знаковая
  система»

Уметь абстрагироваться  от
  реальных, физических, химических, механических свойств предметов, обозначенных
  теми или иными знаками. Представлять и воспринимать характеристики реальных
  явлений или объектов, стоящих за знаками. Развитое абстрактное мышление и
  воссоздающее воображение. Содержательность, устойчивость внимания.

           Х
Профессия типа «Человек-художественный
  образ»

Наличие способности к искусствам,
  творческое воображение, образное мышление. Трудолюбие. Реалистический уровень
  притязаний на общественное признание. Целеустремленность.

Приложение 2.

МЕТОДИКА
«ТИП МЫШЛЕНИЯ» ( МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА МЫШЛЕНИЯ В МОДИФИКАЦИИ
Г.В.РЕЗАПКИНОЙ)

Шкалы: типы мышления - предметно-действенное,
абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное, креативность
(творческое).

Назначение теста: диагностика типа мышления респондента.

Инструкция
к тесту.
У каждого человека преобладает определенный тип
мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если вы
согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

ТЕСТ.
1.
Мне легче что-либо сделать самому, чем
объяснить другому.
2. Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать значения древних символов.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Я понимаю красоту природы и искусства.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Мне нравится работа, требующая физической активности.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Мне легко представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

ОБРАБОТКА
И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА.
Ключ к тесту.

№
Тип мышления
      Вопросы
1     Предметно-действенное
1    6    11
16    21    26    31
36
2     Абстрактно-символическое
2    7    12
17    22    27
32    37
3     Словесно-логическое
   3    8    13
18    23    28
33    38
4     Наглядно-образное
       4    9
14    19    24
29    34    39
5     Креативность (творческое)
5    10   15    20
25    30    35    40

Обработка результатов теста
Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка
соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке
указывает на уровень развития данного типа мышления:
•    0-2
– низкий,
•    3-5 – средний,
•    6-8 – высокий.

Интерпретация результатов теста
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям
дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей
координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они
водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно
реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов,
танцоров, артистов.
2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие
ученые – физики-теоретики, математики,
экономисты, программисты, аналитики. Они могут
усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и
операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям
такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях
науки.
3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко
выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis – словесный). Благодаря
развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик,
писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до
людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с
художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что
будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели,
режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны
обладать развитым наглядно-образным мышлением.
5. Креативность – это способность мыслить творчески,
находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество,
отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий
необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое
мышление называют синтетическим.
Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом
деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые
преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего
ваши способности и интерес к будущей профессии.

ИСТОЧНИКИ.
Методика «Тип мышления» /Резапкина ГВ.Отбор в
профильные классы М: Генезис, 2005 г.

Приложение 3.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ.
(фрагмент из книги «Отбор в
профильные классы», Г.В. Резапкина, М., Генезис, 2006)

Методики отбора в профильные классы:
1. Методика «Профиль».
2. Методика «Тип мышления»
3. Методика «Эрудит»
4. Опросник профессиональных
склонностей
Интерпретация результатов методик

1.
Методика «Профиль»
(методика карты интересов А. Голомштока в
модификации Г. Резапкиной)
Инструкция. Данные вопросы
касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли
вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом
с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

Номера вопросов

Сумма баллов

1

11

21

31

41

2

12

22

32

42

3

13

23

33

43

4

14

24

34

44

5

15

25

35

45

6

16

26

36

46

7

17

27

37

47

8

18

28

38

48

9

19

29

39

49

10

20

30

40

50

1.
Узнавать об открытиях в области физики и  математики.
2.
Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3.
Выяснять устройство электроприборов.
4.
Читать научно-популярные технические журналы.
5.
Смотреть передачи о  жизни людей в разных странах.
6.
Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7.
Обсуждать и анализировать  события в стране и за рубежом.
8.
Наблюдать за работой  медсестры, врача.
9.  Создавать
уют и порядок в доме, классе, школе.
10.
Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11.
Заниматься математическими  расчетами и вычислениями.
12.
Узнавать  об открытиях в области  химии и биологии.
13. Ремонтировать
бытовые электроприборы.
14. Посещать
технические выставки, знакомиться с достижениями  науки  и техники.
15. Ходить в
походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы
и  статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в
общественной  жизни школы, города.
18. Объяснять
одноклассникам учебный материал.
19.
Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать
режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить
опыты по физике.
22.
Ухаживать за животными  растениями.
23.
Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24.
Собирать и ремонтировать  часы, замки, велосипеды.
25.
Коллекционировать камни, минералы.
26.
Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27.
Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28.
Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29.
Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30.
Участвовать в военных играх, походах.
31.
Заниматься   физикой и математикой сверх школьной программы.
32.
Замечать и объяснять природные явления.
33.
Собирать и ремонтировать компьютеры.
34.
Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.
Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36.
Рассказывать  друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37.
Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38.
Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39.
Искать и находить способы зарабатывания денег.
40.
Заниматься физической культурой и спортом.
41.
Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42.
Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43.
Разбираться в принципах работы электроприборов.
44.
Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45.
“Читать”  географические и геологические карты.
46.
Участвовать в спектаклях, концертах.
47.
Изучать политику и экономику других стран.
48.
Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49.
Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50.
Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка
результатов. Десять горизонтальных строк с номерами
вопросов в бланке - это десять возможных направлений профессиональной
деятельности:
1 –  физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте
число плюсов в каждой строчке таблицы. Чем их больше, тем выше интерес к этим
занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду
деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии.
Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества. Если
сумма баллов ни в одной строчке не превышает двух баллов, значит,
профессиональные интересы слабо выражены.

2.
Методика «Тип мышления».
(методика в модификации Г. Резапкиной)

Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип
мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если
согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

П-Д

А-С

С-Л

Н-О

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1.    Мне легче что-либо
сделать самому, чем объяснить другому.
2.    Мне интересно
составлять компьютерные программы.
3.    Я люблю читать
книги.
4.    Мне нравится
живопись, скульптура, архитектура.
5.    Даже в отлаженном
деле я стараюсь что-то улучшить.
6.    Я лучше понимаю,
если мне объясняют на предметах или рисунках.
7.    Я люблю играть в
шахматы.
8.    Я легко излагаю
свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9.    Когда я читаю
книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10.  Я предпочитаю
самостоятельно планировать свою работу.
11.  Мне нравится  все
делать своими руками.
12.  В детстве я
создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13.  Я придаю большое
значение  сказанному слову.
14.  Знакомые мелодии
вызывают у меня в голове определенные картины.
15.  Разнообразные
увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16.  При решении задачи
мне легче идти методом проб и ошибок.
17.  Мне интересно
разбираться в природе физических явлений.
18.  Мне интересна
работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19.  Мне легко
представить предмет или животное, которых нет в природе.
20.  Мне больше нравится
процесс деятельности, чем  сам результат.
21.  Мне нравилось в
детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22.  Я предпочитаю
точные науки (математику, физику).
23.  Меня восхищает
точность и глубина некоторых стихов.
24.  Знакомый запах
вызывает в моей памяти прошлые события.
25.  Я не хотел (а) бы
подчинять свою жизнь определенной системе.
26.  Когда я слышу
музыку, мне хочется танцевать.
27.  Я понимаю красоту
математических формул.
28.  Мне легко говорить перед
любой аудиторией.
29.  Я люблю посещать
выставки, спектакли, концерты.
30.  Я сомневаюсь даже в
том, что для других очевидно.
31.  Я люблю заниматься
рукоделием, что-то мастерить.
32.  Мне интересно было
бы расшифровать древние тексты.
33.  Я легко усваиваю
грамматические конструкции языка.
34.  Красота для меня
важнее, чем польза.
35.  Не люблю ходить
одним и тем же путем.
36.  Истинно только то,
что можно потрогать руками.
37.  Я легко запоминаю
формулы,  символы, условные обозначения.
38.  Друзья любят
слушать, когда я им что-то рассказываю.
39.  Я легко могу
представить в образах содержание рассказа или  фильма.
40.  Я не могу
успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и
запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.
Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество
баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления
(0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию
через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками
создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают
компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление
важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать
информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые
нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на
основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3.Словесно-логическое
мышление (С-Л) отличает людей с
ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный).
Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик,
писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до
людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4.Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут
представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не
будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор,
дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным
мышлением.

5. Креативность (К) –
это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это
редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой
сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий
необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое
мышление называют синтетическим.
Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или
профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в
освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и
интерес к будущей профессии. Насколько удачен ваш выбор? Если ваши
профессиональные планы не вполне соответствуют типу мышления, подумайте, что
легче изменить – планы или тип мышления?

3.
Методика «Эрудит»
(методика ШТУР в модификации Г. Резапкиной)

Выполнение этой методики требует интенсивной
умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на
первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные
работы. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной
программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития
вербального интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий
заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных
операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск
закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного,
общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии
направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.
Методика «Эрудит» может использоваться для оценки
успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ
и методов обучения.
Работа над тестом занимает один урок. Если нет
возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить,
чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен
быть бланк ответов и лист с заданиями.
I. Аналогии (А). Даны три слова. Первое и второе слово связаны по
смыслу. Из четырех слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так,
как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву.
Пример: летчик – самолет = машинист –? Варианты: а) пассажир; б) поезд; в)
вагон; г) вокзал. Летчик управляет самолетом, машинист – поездом. Правильный
ответ – б.
1.
Рабовладельцы – капиталисты = рабы –
а)
рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наёмные рабочие; г) пленные.
2.
Богатство – бедность = крепостная зависимость – …
а)
крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная
собственность.
3.
Первобытный строй – рабовладельческий строй = рабовладельческий строй – …
а)
социалистический строй; б) капиталистический строй; в) демократическое правление;
г) феодальный строй.
4.
Роза – цветок = врач – …
а)
занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.
5.
Война – смерть = частная собственность – …
а)
феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6.
Стихотворение – поэзия = рассказ – …
а)
проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7.
Старт – финиш = пролог – …
а)
заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8.
Роман – глава = стихотворение – …
а)
поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.
9.
Числительное – количество = глагол – …
а)
спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10.
Глагол – спрягать = существительное – …
а)
изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11.
Колумб – путешественник = землетрясение – …
а)
природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.
12.
Север – юг = осадки – …
а)
пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13.
Папоротник – спора = сосна – …
а)
шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14.
Растение – стебель = клетка – …
а)
деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15.
Понижение атмосферного давления – осадки = антициклон – …
а)
ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16.
Фигура - треугольник = состояние вещества – …
а)
жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17.
Прямоугольник – плоскость = куб – …
а)
сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18.
Диаметр – радиус = окружность – …
а)
дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19.
Холодно – горячо = движение – …
а)
инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
20.
Слагаемые – сумма = множители – …
а)
разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.
II. Классификация
(К). Даны четыре слова, три
из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого
признака, и запишите его букву в бланке. Пример: а) корова; б) лошадь; в)
собака; г) волк. Три слова обозначают домашних животных, а четвертое – дикого.
Значит, правильный ответ – г) волк.
21.
а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень; в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау; г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объём.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.
III. Обобщение (О). Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот,
который выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна –
ель. Варианты ответов: а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья.
Правильный ответ – г, потому что он точнее всего отражает существенные свойства
этих понятий.
41.
Феодализм – капитализм:
а)
устройство общества, б) формы правления; в) неравенство; г) общественный строй.
42.
Радио – телевидение:
а)
способы передачи информации; б) средства массовой информации; в) достижения
науки; г) формы воздействия на людей.
43.
Наука – искусство:
а)
виды творчества; б) интеллект; в) культура; г) области человеческой
деятельности.
44.
Школа – институт:
а)
образование; б) здания; в) учебные заведения; г) способы получения знаний.
45.
Монархия – демократия:
а)
государственный строй; б) формы правления; в) правительство; г) устройство
общества.
46.
Сказка – былина:
а)
литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное творчество; г) литературное
произведение.
47.
Пролог – кульминация:
а)
литературный прием; б) элементы литературного произведения; в) художественные средства; г) способы
изложения.
48. Глагол
– прилагательное:
а)
главные члены предложения; б) части речи; в) второстепенные члены предложения;
г) лингвистические термины.
49.
Классицизм – романтизм:
а)
стиль; б) жанры; в) художественный стиль; г) направления в искусстве.
50.
Определение – обстоятельство:
а)
члены предложения; б) части речи; в) виды предложений; г) уточняющие слова.
51.
Азия – Африка:
а)
страны; б) континенты; в) материки; г) части света.
52.
Сердце – артерия:
а)
органы кровообращения; б) анатомия; в) система кровообращения; г) органы тела.
53.
Облачность – осадки:
а)
природные явления; б) дождь; в) погода; г) атмосферные явления.
54.
Жиры – белки:
а)
биологические вещества; б) микроэлементы; в) органические вещества; г)
химический состав тела.
55.
Канал – плотина:
а)
гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в) водоемы; г) водные преграды.
56.
Сумма – произведение:
а)
математические термины; б) вычисления; в) результаты математических действий;
г) результаты вычислений.
57.
Газ – жидкость:
а)
молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г) агрегатное состояние
вещества.
58.
Дифракция – интерференция:
а)
волновые явления; б) характеристики световой волны; в) природные явления; г)
физические термины.
59.
Ампер – вольт:
а)
электричество; б) физические термины; в) единицы измерения электрического тока;
г) ученые-физики.
60.
Синус – косинус:
а)
квадратичные функции; б) тригонометрические функции; в) четные функции; г)
нечетные функции.
IV. Закономерности
(З). Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы
должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое
продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти
закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия.
61.    6, 9, 12, 15, 18, 21, ...
62.    9, 1, 7, 1, 5, 1, ...
63.    2, 3 , 5, 6, 8, 9, ...
64.    10, 12, 9, 11, 8, 10, ...
65.    1, 3, 6, 8, 16, 18, ...
66.    3, 4, 6, 9, 13, 18, ...
67.    15, 13, 16, 12, 17, 11, ...
68.    1, 2 , 4, 8, 16, 32, ...
69.    1, 2, 5, 10, 17, 26, ...
70.    1, 4, 9, 16, 25, 36, ...
71.    128, 64, 32, 16, 8, 4, ...
72.    1, 2 , 6, 15, 31, 56, ...
73.    31, 24, 18, 13, 9, 6, ...
74.    255, 127, 63, 31, 15, 7, ...
75.    3, 4 , 8, 17, 33, 58, ...
76.    47, 39, 32, 26, 21, 17, ...
77.    174, 171, 57, 54, 18, 15, ...
78.    54, 19, 18, 14, 6, 9, ...
79.    301, 294, 49, 44, 11, 8, ...
80.    23, 46, 48, 96, 98, 196, ...
Обработка результатов. Обработку проводит сам учитель или психолог. Она
заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный
анализ ответов. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Качественный
анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных
понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики первые
пять (1–5) строк бланка занимают вопросы общественных наук, следующие пять
строк (6–10) – вопросы гуманитарных наук, с 11 по 15 – вопросы естественных
наук, с 16 по 20 – физика и математика. Баллы (количество правильных ответов из 15 возможных)
записываются в пустой клетке после названия цикла.
Степень сформированности основных мыслительных операций определяется
подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям (1 –
«Аналогии», 2 – «Классификация», 3 – «Обобщение», 4 – «Закономерности» –
соответственно буквы «А», «К», «О», «З» внизу бланка). Баллы (количество
правильных ответов из 20 возможных) записываются в пустых клетках нижней строки
под каждой серией рядом с этими буквами. Общий балл (из 80 возможных)
записывается в правом нижнем прямоугольнике. По результатам тестирования класс
подразделяется на пять групп:
1) наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых;
2) близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых;
3) средние по успешности – 40% от общего числа;
4) мало успешные – 20 % от общего числа;
5) наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых.
К следующему, завершающему, уроку, вы должны вернуть ребятам
обработанные бланки. Возвращая результаты, необходимо напомнить, что по
отдельным методикам нельзя давать рекомендации о профиле обучения, тем более,
что работа еще не закончена. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты
вслух – во-первых, вы травмируете тех, у кого низкие результаты, во-вторых,
теряете время.

Образец бланка

1

21

41

61

2

22

42

62

3

23

43

63

4

24

44

64

5

25

45

65

Общественные
    науки

6

26

46

66

7

27

47

67

8

28

48

68

9

29

49

69

10

30

50

70

Гуманитарные
    науки

11

31

51

71

12

32

52

72

13

33

53

73

14

34

54

74

15

35

55

75

Естественные
    науки

16

36

56

76

17

37

57

77

18

38

58

78

19

39

59

79

20

40

60

80

Физика-математика

З

А

К

О

Правильные ответы

1

в

21

а

41

г

61

24

2

б

22

г

42

б

62

3

3

г

23

г

43

г

63

11

4

г

24

б

44

в

64

7

5

в

25

г

45

а

65

36

Общественные
    науки

6

а

26

а

46

в

66

24

7

г

27

а

47

б

67

18

8

в

28

в

48

б

68

64

9

б

29

б

49

г

69

37

10

г

30

г

50

а

70

49

Гуманитарные
    науки

11

а

31

б

51

г

71

2

12

г

32

а

52

а

72

92

13

б

33

в

53

г

73

4

14

в

34

в

54

в

74

3

15

а

35

г

55

б

75

94

Естественные науки

16

а

36

в

56

в

76

14

17

г

37

г

57

г

77

5

18

а

38

б

58

а

78

2

19

б

39

б

59

в

79

4

20

в

40

а

60

б

80

198

Физика-математика

З

А

К

О

4. Опросник профессиональных склонностей
(методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)

Инструкция. Для того, чтобы определить свои профессиональные
склонности, выберите один из трех вариантов – «а», «б» или «в» – и отметьте его
в бланке.

Образец бланка

I

II

III

IV

V

VI

1

а

б

в

2

а

б

в

3

а

б

в

4

а

б

в

5

а

б

в

6

а

б

в

7

а

б

в

8

а

б

в

9

а

б

в

10

а

б

в

11

а

б

в

12

а

б

в

13

а

б

в

14

а

б

в

15

а

б

в

16

а

б

в

17

а

б

в

18

а

б

в

19

а

б

в

20

а

б

в

21

а

б

в

22

а

б

в

23

а

б

в

24

а

б

в

Сумма баллов

1. Мне хотелось бы
в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.
в) заниматься расчетами; вести документацию.
2. В книге или
кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше
обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.
4. Я скорее
соглашусь стать
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
5. Будущее людей
определяют
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
6. Если я стану
руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
7. На технической
выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение;
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).
8. В людях я ценю,
прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость;
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное
время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
10. В заграничных
поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой
страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение
11. Мне интереснее
беседовать о
а) человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей
школе было всего три кружка, я бы выбрал (а)
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
13. В школе
следует обратить особое внимание на
а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим
удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
15. Мне хотелось
бы работать
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
16. Школа в первую
очередь должна
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
17. Главное в
жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство
должно в первую очередь заботиться о
а) защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше
всего нравятся уроки
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
20. Мне интереснее
было бы
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю
читать статьи о
а) выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. В свободное
время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
23. Больший
интерес у меня вызовет сообщение о
а) научном открытии;
б) художественной выставке;
в) экономической ситуации.
24. Я предпочту
работать
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.
Обработка результатов. Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести
столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.
7-9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.
4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.
0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те
виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш
выбор профессии с полученными результатами?
1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением,
воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным).
Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность
находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.
2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной)
работе. Профессии, связанные с
научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются
рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.
3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и
обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка,
обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий,
конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.
4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной,
музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.
Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных,
литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.
5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и
оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые
требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.
6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием
(бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием
(редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов
(чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и
аккуратности.

Интерпретация результатов методик отбора в
профильные классы.
После обработки результатов по каждой методике, перед нами стоит задача
их анализа и обобщения. «Профиль» выявляет
группу учащихся с выраженными интересами к одному или нескольким профилям
обучения. Анализ результатов диагностики упрощает то, что шкалы методики
«Профиль» почти полностью соответствуют существующим профилям обучения:

Методика «Профиль»

Профили обучения

1 –физика и математика;
  2 – химия и биология;
  3 – радиотехника и электроника;
  4 – механика и конструирование;
  5 – геогра¬фия и геология;
  6 – литература и искусство;
  7 – история и политика;
  8 – педагогика и медицина;
  9 – предпринимательство и домоводство;
  10 – спорт и военное дело.

1.
  Физико-математический профиль
  2. Естественнонаучный профиль (1- физика и химия), (2- биология и география)
  3. Социально-экономический профиль
  4. Гуманитарный профиль
  5. Филологический профиль
  6. Информационно-технологический профиль
  7. Агро-технологический профиль
  8. Индустриально - технологический профиль
  9. Художественно-эстетический профиль
  10. Оборонно-спортивный профиль.

  Результаты работы над  Опросником профессиональных склонностей уточняют и конкретизируют эти данные. Так, если выраженный
интерес к военному делу и спорту (десятая колонка) по методике «Профиль» подкрепляется
склонностью к экстремальным видам деятельности (пятая шкала) по Опроснику
профессиональных склонностей, уже есть основания для выбора
оборонно-спортивного профиля. Интерес к педагогике и медицине (восьмая колонка
по методике «Профиль»), подтвержденный склонностью к работе с людьми (первая
шкала по Опроснику профессиональных склонностей), указывает на гуманитарную
направленность подростка. Результаты методики «Эрудит» оценивают
степень усвоения отдельных циклов учебной программы и уровень сформированности
основных мыслительных функций. Определение типа мышления носят
уточняющий характер. Так, выраженное
абстрактно-символическое мышление указывает на некоторые склонности к предметам
физико-математического цикла, словесно-логическое мышление – к предметам гуманитарного
цикла, наглядно-образное мышление – к эстетическим видам деятельности,
предметно-действенное мышление – к практической работе и экстремальным видам
деятельности.
  Результаты отдельных методик нельзя рассматривать изолированно друг от
друга: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и
уточняется другими. Сочетание четырех разноплановых методик дает достоверную
картину профессиональных интересов и склонностей подростков, позволяя
рекомендовать учащимся определенный профиль обучения. Рассмотрим, как
результаты диагностики соотносятся с распределением учащихся по профилям
обучения.
  Рассмотрим, как результаты диагностики соотносятся с распределением
учащихся по профилям обучения:
  Заключение может представлять собой краткий психологический портрет, в
котором отражены основные результаты диагностики, существенные для принятия о
выборе профиля обучения. Заключение опирается на объективные данные
тестирования, поэтому следует избегать домыслов и гипотез. Оно должно быть
написано грамотно и корректно, в однозначных понятиях, доступных самим
учащимся.
  Специалист, проводящий отбор в профильные классы по запросу
администрации, невольно нарушает основные принципы профдиагностики –
добровольность и конфиденциальность. В ряде стран, например, во Франции, текст
заключения по результатам оценки профессиональной компетенции обсуждается с
самим испытуемым, который вправе потребовать исключения из текста фрагментов,
способных повредить ему при устройстве на работу. Оправданием этого может быть
только убежденность, что это делается профессионально и в интересах учащихся. В
нашем случае принимается решение, которое может повлиять на судьбу ученика,
поэтому даже сама возможность обсуждение результатов диагностики один на один
дает ученику ощущение своей значимости, ответственности за свой выбор, снижает
напряженность, неизбежную в условиях отбора и конкуренции. Необходимо
информировать родителей о целях и результатах отбора, в случае необходимости
можно познакомить их с технологией проведения отбора, показать заполненные
бланки. Важно, чтобы взрослые действовали согласованно и ответственно в
вопросах профильной ориентации, иначе подросток, столкнувшийся с противоречивой
информацией, будет дезориентирован.
  Хотя данный блок методик позволяет рекомендовать учащимся определенный
профиль обучения, одной психологической диагностики недостаточно для принятия
решения о зачислении в профильный класс: необходимо учитывать объективные
успехи в освоении профилирующих предметов и мотивацию, то есть желание самого
учащегося. Как правило, низкой успеваемости по предмету сопутствует слабый
интерес к нему (если только плохие оценки не вызваны необъективной оценкой со
стороны учителя). Но хорошие оценки не всегда означают интерес к предмету –
одной из распространенных ошибок в выборе профессии является «перенос» интереса
к яркому, талантливому учителю на его предмет. При комплектовании профильных
классов необходимо собирать, анализировать и обобщать не только результаты
диагностики, но и сведения, полученные в ходе личных наблюдений, бесед с
учителями и родителями. В этом смысле комплектование профильных классов –
вопрос не трех часов. Время, затрачиваемое на обработку и подготовку
заключений, в несколько раз превышает время, необходимое на проведение самого
тестирования. На обработку одного бланка и написание одного заключения может
уйти до часа рабочего времени. В среднем работа с одним классом занимает
неделю.
5.
«Определение типа нервной системы».
Инструкция:

Вам предлагается ответить на 101 вопрос. Отвечайте быстро и
точно. Помните, что нет правильных или неправильных вариантов ответов, есть
типичные ситуации и ваши реакции на них. Если вы согласны с утверждением,
поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет, поставьте рядом с его
номером знак — (нет).
Содержание теста:
1. У вас много различных хобби?
2. Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь
сделать?
3. У вас часто бывают спады и подъемы настроения?
4. Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в
действительности сделал другой человек?
5. Вы разговорчивый человек?
6. Вас беспокоило бы то, что вы залезли в долги?
7. Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком
без особых на то причин?
8. Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить
больше, чем вам полагалось?
9. Вы тщательно запираете дверь на ночь?
10. Вы считаете себя жизнерадостным человеком?
11. Увидев, как страдает ребенок, животное, вы бы сильно
расстроились?
12. Вы часто переживаете из-за того, что сделали или
сказали что-то, чего не следовало бы делать или говорить?
13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично вам
это очень неудобно?
14. Вы получили бы удовольствие, прыгая с парашютом?
15. Способны ли вы дать волю чувствам и от души
повеселиться в шумной компании?
16. Вы раздражительны?
17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем на
самом деле были виноваты сами?
18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми?
19. Вы верите в пользу страхования?
20. Легко ли вас обидеть?
21. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе?
23. Стали бы вы принимать средства, которые могут привести
вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики)?
24. Вы часто испытываете такое состояние, когда все
надоело?
25. Вам случалось брать вещи, принадлежащие другому лицу,
будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица?
26. Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и
бывать в обществе?
27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого вы
любите?
28. Вас часто беспокоит чувство вины?
29. Вам приходилось говорить о том, в чем вы плохо
разбираетесь?
30. Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми?
31. У вас есть явные враги?
32. Вы назвали бы себя нервным человеком?
33. Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому?
34. У вас много друзей?
35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шутки, которые
иногда могут действительно причинить людям боль?
36. Вы беспокойный человек?
37. В детстве вы всегда безропотно и немедленно выполняли
то, что вам приказывали?
38. Вы считаете себя беззаботным человеком?
39. Много ли для вас значат хорошие манеры и
чистоплотность?
40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-либо ужасных событий,
которые могли бы случиться, но не случились?
41. Вам случалось сломать или потерять чужую вещь?
42. Вы обычно первыми проявляете инициативу при знакомстве?
43. Можете ли вы легко понять состояние человека, если он
делится с вами заботами?
44. У вас часто нервы бывают натянуты до предела?
45. Бросите ли вы ненужную бумажку на пол, если под рукой
нет корзины?
46. Вы больше молчите, находясь в обществе других людей?
47. Считаете ли вы, что брак старомоден и его следует
отменить?
48. Вы иногда чувствуете жалость к себе?
49. Вы иногда много хвастаетесь?
50. Вы легко можете внести оживление в довольно скучную
компанию?
51. Раздражают ли вас осторожные водители?
52. Вы беспокоитесь о своем здоровье?
53. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке?
54. Вы любите пересказывать анекдоты и шутки своим друзьям?
55. Для вас большинство пищевых продуктов одинаковы на
вкус?
56. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
57. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве?
58. Вам нравится общаться с людьми?
59. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в
своей работе?
60. Вы страдаете от бессонницы?
61. Вы всегда моете руки перед едой?
62. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
63. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше
назначенного времени?
64. Вы чувствуете себя апатичным, усталым без какой-либо
причины?
65. Вы когда-нибудь плутовали в игре?
66. Вам нравится работа, требующая быстрых действий?
67. Ваша мать — хороший человек (была хорошим человеком)?
68. Часто ли вам кажется, что жизнь ужасно скучна?
69. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого
человека в своих целях?
70. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время?
71. Есть ли люди, которые стараются избегать вас?
72. Вас очень заботит ваша внешность?
73. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми?
74. Считаете ли вы, что люди затрачивают слишком много
времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения, страхуя себя и
свою жизнь?
75. Возникало ли у вас когда-нибудь желание умереть?
76. Вы попытались бы избежать уплаты налога с
дополнительного заработка, если бы были уверены, что вас никогда не смогут
уличить в этом?
77. Душа компании — это о вас?
78. Вы стараетесь не грубить людям?
79. Вы долго переживаете после случившегося конфуза?
80. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было
по-вашему?
81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед
отходом поезда?
82. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь
неприятное или обидное для человека?
83. Вас беспокоили ваши нервы?
84. Вам неприятно находиться среди людей, которые
подшучивают над товарищами?
85. Вы легко теряете друзей по своей вине?
86. Вы часто испытываете чувство одиночества?
87. Всегда ли ваши слова совпадают с делом?
88. Нравится ли вам иногда дразнить животных?
89. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично вас
и вашей работы?
90. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы Вам слишком скучной?
91. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?
92. Вам нравится суета и оживление вокруг вас?
93. Вы хотите, чтобы люди боялись вас?
94. Верно ли, что вы иногда полны энергии и все горит в
руках, а иногда совсем вялы?
95. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать
сегодня?
96. Считают ли вас живым и веселым человеком?
97. Часто ли вам говорят неправду?
98. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событиям,
вещам?
99. Вы всегда готовы признавать свои ошибки?
100. Вам когда-нибудь было жалко животное, которое попало в
капкан?
101 Трудно ли вам было заполнять анкету?
Ключи к тесту:
Полученные результаты ответов сопоставляются с ключом
тесту. За ответ, соответствующий ключу теста, присваивается 1 балл, за
несоответствующий ключу теста — 0 баллов. Полученные в итоге баллы суммируются.
Шкала экстраверсии-интроверсии:
ответы «нет» (-): № 22, 30, 46, 84;
ответы «да» (+): №  1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38, 42,
50, 54, 58, 62, 66, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96.
Шкала нейротизма:
ответы «да» (+): № 3, 7, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40,
44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 75, 79, 83, 86, 89, 94, 98.
Шкала психотизма:
ответы «нет» (-): № 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67,
78, 100;
ответы «да» (+): №  14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55,
71, 85, 88, 93, 97.
Шкала лжи:
ответы «нет» (-): № 4, 8, 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57,
65, 69, 76, 80, 82, 91, 95;
ответы «да» (+): № 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99.
Э – экстраверсия-интроверсия; Н – нейротизм; П – психотизм;
Л —  ложь.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0

Э+

П-

Н+

Л-

Э+

П-

Н+

Л-

П-

Э+

10

П+

Н+

Л+

П+

Э+

Н+

Л-

Э+

П-

Н+

20

Л+

Э-

П+

Н+

Л-

Э+

П+

Н+

Л-

Э-

30

П+

Н+

Л+

Э+

П+

Н+

Л+

Э+

П-

Н+

40

Л-

Э+

П-

Н+

Л-

Э-

П+

Н+

Л-

Э+

50

П+

Н+

Л-

Э+

П+

Н+

Л-

Э+

П-

Н+

60

Л+

Э+

П-

Н+

Л-

Э+

П-

Н+

Л-

Э+

70

П+

Н+

Л+

Э+

Н+

Л-

Э+

П-

Н+

Л-

80

Э+

Л-

Н+

Э-

П+

Н+

Л+

П+

Н+

Э+

90

Л-

Э+

П+

Н+

Л-

Э+

П+

Н+

Л+

П-

Числовые значения теста:
Высокие оценки по шкале
экстраверсия–интроверсия соответствуют экстравертированному типу, низкие –
интровертированному. Средний показатель – 7-15 баллов.
Высокие показатели по шкале нейротизма говорят о
высокой психической неустойчивости. Средние показатели – 8-16.
Высокие оценки по шкале психотизма показывают на
высокую конфликтность. Средние значения – 5-12.
Если по шкале лжи количество баллов превышает 10,
то результаты обследования считаются недостоверными и испытуемому следует
отвечать на вопросы более откровенно.
Анализ теста и интерпретация результатов:
Экстраверсия-интроверсия.
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его
общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств,
необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен,
вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и
действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого
контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый,
интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме
близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет
внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем
порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает
пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
Нейротизм.
Нейротизм характеризует эмоциональную устойчивость или
неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по
некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы.
Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного
поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях.
Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности,
беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности.
Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности,
неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений
(лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных
реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях.
Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность;
неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе,
выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности.
Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по
отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале
нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.
Психотизм.
Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению,
вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности,
неконтактности, эгоцентричности, эгоистичности, равнодушию.
Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и
нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие
показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной
депрессии. Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей
понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии.
Определение типа темперамента:
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности,
Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень
близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа
экстраверсии и интроверсии усматривается во врожденных свойствах центральной
нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и
торможения.
Таким образом, используя данные обследования по шкалам
экстраверсии и интроверсии, нейротизма и психотизма, можно вывести показатели
темперамента личности по классификации Павлова: сангвиник — сильный,
уравновешенный, подвижный; холерик — сильный, неуравновешенный, подвижный;
флегматик — сильный, уравновешенный, инертный;  меланхолик — слабый,
неуравновешенный, инертный.
График показывает, как соотносятся типы темперамента со
шкалами опросника. Там же приведена краткая характеристика каждого типа
темперамента.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям,
быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются,
эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная,
выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях,
недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться
выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может
успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного
напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии
серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность
и непостоянство.
Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия
прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила,
импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие
неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил,
истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент
проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии
духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности,
аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при
эмоциональных обстоятельствах.
Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем
активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются
стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи,
ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный
«труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав
свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не
любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от
условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными»
чертами — выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в
других — вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и
слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.
Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе
раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их
выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия
часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются
руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи,
застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик —
человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно
справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может
превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного
к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе
этого не заслуживают.
6.Входное тестирование.         9кл

Определился ли ты с выбором будущей профессии?

Какую профессию ты для себя выбрал?

Что, по твоему мнению важно, для достижения успеха в жизни?

Что повлияло на твой выбор профессии?

Какие знания, умения и навыки важны в профессии, которую ты
  выбрал?

После окончания 9-го класса я буду:

Хотел бы ты получить консультацию у специалиста по вопросам
  профориентации? Что ты хочешь получить от такой консультации?

Хотел бы ты познакомиться с предприятиями и организациями,
  различными сферами профессиональной деятельности в городе Костроме?

Хотел бы ты пройти «профессиональные пробы» (познакомиться с
  профессией, «попробовать себя» в профессиональной деятельности)?

8кл

Определился ли ты с выбором будущей профессии?

Какую профессию ты для себя выбрал?

Что, по твоему мнению важно, для достижения успеха в жизни?

Что повлияло на твой выбор профессии?

Какие знания, умения и навыки важны в профессии, которую ты
  выбрал?

После окончания 9-го класса я буду:

Хотел бы ты получить консультацию у специалиста по вопросам
  профориентации? Что ты хочешь получить от такой консультации?

Хотел бы ты познакомиться с предприятиями и организациями,
  различными сферами профессиональной деятельности в городе Костроме?

Хотел бы ты пройти «профессиональные пробы» (познакомиться с
  профессией, «попробовать себя» в профессиональной деятельности)?

Приложение 4.
Внеклассное мероприятие «Калейдоскоп
профессий».
Цель:
ознакомить учащихся с разнообразным миром профессий.
Задачи:

Выявить у учащихся уже
     имеющиеся знания о разнообразных профессиях.
Расширить знания,
     кругозор, словарный запас учащихся.
Формировать
     познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Ведущий.
Здравствуйте,
дорогие друзья! Сегодня мы с вами поговорим о различных профессиях. Что же
обозначает слово “профессия”? (Ответы детей). Если мы обратимся к
словарю русского языка, то прочтём, что профессия – это род трудовой
деятельности, занятий, требующий определённой подготовки и являющийся обычно
источником существования.
А какие профессии вы знаете? (Ответы детей. Как правило, ребята называют и
профессии и должности). Очень хорошо, но в ваши ответы закралась одна
ошибка. Вы в своих ответах перемешали профессии и должности. Что же такое
должность? Опять обратимся к словарю.
Должность
– служебное положение, место в каком-либо учреждении, и связанные с ним
служебные обязанности. Теперь вы сможете отличить эти понятия. Например, в
нашей школе работают учителя. Это профессия. Но в школе есть и директор, и
завуч – это должности, которые они занимают, оставаясь по профессии так же
учителями.
Конкурс 1.
«Профессия или должность?»
Для
участия в конкурсе приглашаются два учащихся. На листочках бумаги напечатаны
различные профессии и должности. Каждому игроку даётся одинаковый набор
листочков с надписями. Необходимо как можно быстрее разложить их по двум
столбикам: “профессия” и “должность”. Можно прикреплять на магнитную доску.
Предлагаются примерно такие варианты: врач, педагог, директор, строитель,
завуч, повар, заведующая, продавец, бригадир, металлург и т. д. (Победитель
получает жетон).
С этим конкурсом вы справились.
А теперь обратите внимание
На следующее состязание…
Разберёмся мы в загадке,
Всё окажется в порядке.
Конкурс 2.
«Кто перед тобой?»
 Для
участия в конкурсе приглашаются два учащихся. По спецодежде и форме мы можем
определить, кто кем и где работает. Назовите профессии людей, изображённых на
картинках (моряк, лётчик, врач, космонавт, милиционер, пожарный, бульдозерист,
тракторист). А теперь вам предстоит представителю каждой профессии подобрать
соответствующий транспорт. Ребятам предлагаются картинки с изображением
корабля, самолёта, скорой помощи, космического корабля, милицейской машины,
пожарной машины, бульдозера, трактора). Побеждает тот, кто быстрее выполнит
задание. (Победитель получает жетон).
Игра со
зрителями.
Загадки (за
правильный ответ – жетон):
1. Топором, рубанком
Выстругал он планки,
Сделал подоконники
Без сучка – задоринки. (Плотник).
2. Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки.
И набойки на каблук –
Тоже дело этих рук. (Сапожник).
3. Кладёт кирпич за кирпичом,
Растёт этаж за этажом,
И с каждым часом, с каждым днём,
Всё выше, выше новый дом. (Каменщик).
4.  На работе день-деньской
Управляет он рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака. (Крановщик).
5. Кто по рельсам – по путям
Поезда приводит к нам? (Машинист).
6.Любит он цветы сажать,
Их растить и поливать. (Цветовод).
Конкурс 3.
«Кто потерял эту вещь?» Для участия в конкурсе приглашаются двое учащихся.
На столе разложены различные вещи и инструменты. Участникам предлагается по
очереди брать по одному предмету и называть профессию человека, которому на его
взгляд она принадлежит, объяснить, почему он так считает. Побеждает тот, кто
последним назовёт профессию. На стол можно положить электрическую лампочку
(электрик), ручку с красной пастой (учитель), поварешку (повар), расчёску
(парикмахер), катушку ниток с иголкой (швея, портной) и др. (Победитель
получает жетон).
Конкурс 4.
«Художественный салон». Пяти ребятам предлагается взять конверты с
вложенными в них названиями профессий. Необходимо прочитать задание и на листке
бумаги нарисовать предмет, характеризующий ту или иную профессию. Если зрители
сразу отгадывают, то “художник” получает жетон. Можно предложить профессии:
художник, певец или музыкант, фотограф, кондитер, программист, врач, водитель,
продавец, парикмахер, пчеловод и др.
Игра со
зрителями. «А мне нравится…». В то время, когда участники конкурса рисуют,
зрителям предлагается поиграть. Они становятся в круг. Первый ребёнок говорит:
“А мне нравится профессия учителя”, следующий ребёнок говорит то же, что и
первый, и добавляет другую профессию, например: “А мне нравится профессия
учителя и врача”, третий опять прибавляет, например, “А мне нравится профессия
учителя, врача и психолога” и т.д. Список профессий разрастается, и становится
всё труднее и труднее повторить его. Ошибка в повторе или добавлении профессии
означает, что игрок выбыл. Побеждает тот игрок, кто останется в игре последним.
Ему выдаётся жетон.
Конкурс 5.
«Специалисты».  Для участия в конкурсе приглашаются трое ребят. Каждый
выбирает какую-нибудь профессию, которая ему нравится. Можно эти профессии
записать на доске, чтобы зрители видели названия. Игрокам предлагается по
очереди называть по одному предмету, принадлежащему представителю именно его
профессии. Выбывает из игры тот, кто затруднится назвать предмет. (Победитель
получает жетон).
Видеоролик о
наименее известных профессиях.
Конкурс 6.
«Храбрый портняжка». Приглашаются два мальчика. Необходимо как можно
быстрее вдеть нитку в иголку. (Победитель получает жетон).
Конкурс 7.
«Юные конструкторы». Приглашаются две девочки. Необходимо как можно быстрее
сделать самолётик из бумаги. Жетон получает тот, кто быстрее его сделает. Можно
провести испытания самолётов (испытатели) и дать жетон тому, чей самолёт
полетит дальше.
Конкурс 8.
«Актёры». Приглашаются желающие из зала и показывают пантомиму. Необходимо
название показываемой профессии сказать тихонько педагогу, и так её изобразить,
чтобы зрители отгадали. Если зрители сразу отгадали задуманную профессию, то
“актёр” получает жетон.
Конкурс 9.
«Знаток сельских профессий». Этот конкурс довольно сложен для городских
жителей. Но всё-таки попытаемся вспомнить, какие профессии могут быть у жителей
сельской местности. Для участия в конкурсе приглашаются все желающие. Ребят
просят рассмотреть иллюстрации, на которых изображены: доярка, свинарка,
птичница, зверовод, пастух, тракторист, ветеринар, агроном и др. Если нет иллюстраций,
то можно рассказать о деятельности представителя той или иной профессии, а
ребёнок должен будет её назвать. Например: “Женщина или мужчина, ухаживающие и
выращивающие кур, уток, гусей и др.”, “Женщина или мужчина, которые лечат
животных” и т.д. (Победитель получает жетон).
Конкурс 10.
«Кто здесь работает?». Приглашаются двое учащихся. На доске вывешивается
иллюстрация завода или детского сада (любого другого учреждения). Участникам
предлагается назвать как можно больше профессий людей, работающих на этом
предприятии. Побеждает и получает жетон тот, кто больше назовёт профессий.
Ведущий.
Вот
и завершилась наша игровая программа «Калейдоскоп профессий». Многие из вас
показали сегодня хорошие знания различных профессий. А сейчас подведём итоги
нашей игры. Победители получают медали “Знаток профессий” 1, 2 и 3 степени, а
участники – поощрительные призы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа путь в профессию.docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание программы «Путь в профессию»

alt: Содержание курса « Путь в профессию »

alt: Типы нервной системы. Типы темперамента

alt: ПВК профессий рассматриваемого типа («человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»); - формулировать наиболее привлекательные…

alt: Топ 50 профессий 26-27 4

alt: Приложения. Приложение 1.

alt: Контролер –приемщик фруктов Ботаник

alt: П Профессия типа «Человек-природа»

alt: Сумма баллов 1

alt: Физико-математический профиль 2

alt: При комплектовании профильных классов необходимо собирать, анализировать и обобщать не только результаты диагностики, но и сведения, полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и…

alt: Вас беспокоили ваши нервы? 84

alt: Л+ Э+ П- Н+

alt: Игра со зрителями. «А мне нравится…»

title: Программа Путь в профессию


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Работа с родителями:
партнерство в образовательном процессе».
Работа с родителями – это ключевой аспект успешного
образовательного процесса, поскольку сотрудничество между учителями и
родителями способствует более эффективному обучению и развитию ребенка.
Партнерство между школой и семьей играет важную роль в формировании учебных
навыков, социальных навыков и общего благополучия детей.

Ключевыми принципами работы с родителями в рамках
образовательного процесса являются взаимное уважение, доверие, открытость и
понимание. Учителя и родители должны видеть друг в друге партнеров, обладающих
общей целью – успешным развитием и обучением ребенка.

Одним из важных аспектов работы с родителями является
установление открытого и постоянного обмена информацией о ребенке. Учителя
должны регулярно общаться с родителями, делясь информацией о успехах и
проблемах ребенка в учебе и поведении. Родители, в свою очередь, должны активно
участвовать в обсуждении планов и стратегий обучения своего ребенка.

Важно также проводить регулярные встречи для
обсуждения вопросов, касающихся образовательного процесса. Это могут быть
индивидуальные встречи с родителями, родительские собрания, мастер-классы,
семинары и тематические встречи. Такие мероприятия помогают укрепить
взаимодействие между школой и семьей, а также обеспечивают обратную связь и взаимопонимание.

Кроме того, важно вовлекать родителей в жизнь школы,
например, приглашая их на мероприятия, волонтерские акции, родительские
комитеты и т.д. Такие формы участия помогают родителям почувствовать себя
частью образовательного процесса и активно влиять на его качество.

В целом, работа с родителями в рамках образовательного
процесса предполагает установление партнерских отношений, основанных на
взаимном уважении, доверии и сотрудничестве. Только благодаря совместным
усилиям учителей и родителей можно обеспечить полноценное и гармоничное
развитие каждого ребенка.

file_name: Статья «Работа с родителями партнерство в образовательном процессе»..docx