extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
школа №2 им. Е.В. Камышева»
города
Гагарина Смоленской области

Активные
методы обучения  на уроках русского  языка  и литературы в условиях введения
ФГОС

Покровкова
Н.Н.
Активные
методы обучения  на уроках русского  языка  и литературы в условиях введения
ФГОС
За
основу понятия компетентный человек взята способность индивидуумабрать
на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей
жизни.

Очевидно,
что переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к компетентностному, а затем
и к системно-деятельностному подходу потребует изменения всех составляющих
учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из
возможных направлений изменения методов обучения при переходе к
системно-деятельностному подходу – использование активных методов обучения в
учебном процессе.

Активные
методы обучения и воспитания  - те, которые позволяют
«учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми
знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося»
и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей» (Г.П. Щедровицкий)
Активные методы обучения в первую очередь следует
применять для повышения учебной мотивации
-  также применять для активизации познавательной
активности учащихся:
- Развития способности к самостоятельному обучению;
-
Выработки навыков работы в коллективе;
-
Коррекции самооценки учащихся;
-
Формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со
сверстниками, и с учителями).

Активные
методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:
-
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;
-
Развитие навыков активного слушания;
-
Отработка изучаемого материала;
-
Развитие навыков принятия решения;
-
Эффективная
проверка знаний, умений и навыков по теме.
Использование
активных методов приводит к изменению системы контроля.

Классификация
методов  обучения:
Традиционные (репродуктивные) методы
направлены на передачу определенной суммы знаний,
формирование навыков практической деятельности. Их результатом выступают
знания-описания и навыки без возможности применения в изменяющихся ситуациях.
Активные методы (АМО) направлены
преимущественно на развитие
 у обучаемых самостоятельного творческого мышления и
способности квалифицированно решать профессиональные задачи.
Уровень усвоения информации в зависимости
от формы обучения

Лекция - 5%
Чтение - 10%
Аудио-визуальный метод - 20%
Демонстрация - 30%
Групповые дискуссии - 50%
Активное обучение - 70%
Обучение других / немедленное применение - 90%
Для продуктивной деятельности школьника
требуется:
1.
Сформированность ряда коммуникативных умений;
2. Развитие мышления учащихся;
3. Опыт оценочной деятельности
В процессе применения активных форм
обучения нужно выделять следующие этапы:
I этап
Мотивационный: учитель заявляет общий замысел, создает
положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают идеи.
Планово-подготовительный: определяется тема и цели проекта,
формируются задачи, вырабатывается план.
II этап
Информационно-оперативный: ученики собирают материал, работают с
литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует,
поддерживает, направляет, и сам является информационным источником.

III этап
Рефлексивно-оценочный: ученики представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и оценке результатов, учитель выступает участником
коллективной оценочной деятельности.
Наиболее эффективными приемами активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках являются:
1. нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф,
видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).
2. постановка и решение проблемных вопросов, создание
проблемных ситуаций.
Типы проблемных ситуаций, используемых на
уроках:
•
ситуация
неожиданности;
•
ситуация
конфликта;
•
ситуация
несоответствия;
•
ситуация
неопределенности;
•
ситуация
предположения;
•
ситуация
выбора.
3. Использование видео и
компьютерной наглядности, электронных учебных пособий, интерактивной доски и
др.
4. Использование
индуктивных и дедуктивных логических схем.
5. Использование форм так
называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов»,
«мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных 6. Элементы —
«изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
7. Реализация
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в
группах сменного состава).
8. Нетрадиционные виды
уроков, которые отличаются от традиционных следующими принципами:
 - максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;
 -  поддержка альтернативности и множественности мнений;
 -  педагогически обоснованная дифференциация учащихся последующим критериям:
учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.

 Выбор вида нетрадиционного урока обусловлен уровнем мотивации к учению и
уровнем познавательных возможностей учащихся. В классах с низким уровнем
мотивации лучше всего проводить уроки следующих видов: ролевая игра,
путешествие, экскурсия, интегрированный урок, взаимообучение. Их целью является
формирование у школьников мотивации к изучению предмета, а также развитие
творческого потенциала  детей « персонажей».
9. Игры, игровые моменты
(ролевые, имитационные, дидактические). Отношение учителей к игровым
технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая
результативными, другие — предпочитают классические формы учебного процесса.

 10. Выполнение
школьниками заданий творческого характера (мини-сочинение, эссе, фотовыставка,
сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, анаграммы, предметные рисунки,
урок-конкурс, урок-представление).
11. Контроль знаний и
умений учащихся в форме зачета (терминологического, учебной встречи с
элементами соревнования, зачета по номенклатуре, хронологического).
Активизация
творческой  активности  и критического  мышления   уместны   на  любом  этапе
урока,  мы  рассмотрим  различные  случаи  их  применения.
Рубрика «Любознательным»
на  любом  этапе   урока:
В ней необычные,
удивительные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении многих
слов и выражений, а также информация о науке, изучающей язык.
Например:
-О происхождении слова
копейка (родственное слову копье) стр.77 «Русский язык. За страницами школьного
учебника» С.И. Львова.
-« Многие слова,
обозначающие привычные обыденные понятия, имеют любопытную историю, связанную с
их происхождением. Например, название монеты КОПЕЙКА, оказывается.произошло
от слова КОПЬЁ: в старину на этой монете был изображен всадник с копьем.
Существительное РУБЛЬ исторически связано с глаголом РУБИТЬ6 в Древней Руси при
размене крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их рубили на части.
Это требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем брусок.
Например:
-Знаете ли вы, что роль
знаков препинания настолько велика, что иногда они употребляются даже вместо
слов. Так, при чтении текста мы часто на полях отмечаем непонятные или
сомнительные места вопросительным знаком (?), а те части текста, которые
вызывают особый восторг и радость – знаком восклицательным (!). Известен
факт, что В.Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю,
приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова. Письмо состояло из
знака «?». Издатель незамедлительно ответил бессловесным письмом:»!».
-  Оказывается,
количество падежей в разных языках различно. В английском только 2, а вот в
дагестанском-50! В немецком-4, в японском – 10, в эстонском – 14, в венгерском
-22. Но есть и такие языки, в которых вообще нет никаких падежей и смысловые
отношения между словами зависят от порядка слов в предложении.
Главное в этой рубрике-эмоциональность,
задать тон, заставить задуматься, вовлечь в работу.
Приём "Ассоциативный
ряд"
К теме или конкретному
понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

Если ряд получился
сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение,
используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом,
можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
 •оставить запись на
доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или
стереть.
Пример.
Сентиментализм.
Ассоциации( прием  синквейна):
чувство, литературное направление, эмоции,природа.
Выводится определение:
сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.
Орфоэпическая разминка
(правильное произношение слов)
Труднопроизносимые слова
проговариваются хором. СООТВЕТСТВУЮЩИМИ,
    ВЗАИМООТНОШЕНИЯ,
    УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯМИ,
    ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ,
    ЭКЗАМЕНАЦИОНН,
    БЕЗМОЛВСТВОВАВШИЙ,
    ОПРОКИДЫВАЮЩИМИСЯ и
т.п.
Эта система обучения
правильной, выразительной и четкой речи. Этой системой в совершенстве
овладевают актеры, певцы, дикторы.
Метод «Автобусная
остановка»
Цель: научиться
обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
 Группы: 5-7 человек
 Численность: весь класс
 Время: 20-25 мин.
 Материал: листы большого
формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
 Проведение:
 Учитель определяет
количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники
разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
 Группы распределяются по
автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен
лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит
задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к
вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и
записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по
часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися
записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять
существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий
переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и
добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке,
она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника
группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа
презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги
работы.
Примечание: Желательно
организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах
учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.
Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Лекция “Пресс-конференция”
 Содержание оформляется
по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.
Преподаватель просит
слушателей письменно в течение 2-3 минут задать ему интересующий каждого из них
вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3-5 минут
систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию.
Слушатели могут задать
провокационные вопросы. Подобная лекция носит характер “блиц-игры”, в которой
слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель исполняет
роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы организации подобного
мероприятия.
Основными задачами
преподавателя являются обязательный ответ на любой вопрос и оценка типов
вопросов в зависимости от их содержания. Структура лекции может быть двух
видов: целое, связанное изложение проблемы; брифинг, то есть на все вопросы,
задаваемые слушателями, даются краткие ответы.
 Метод
   «Фруктовый сад»
   Цель – Учителю (классному руководителю) результаты
применения    метода позволят лучше понять класс и каждого
ученика, полученные    материалы учитель (классный руководитель)
сможет использовать при    подготовке и проведении уроков
(внеклассных мероприятий) для    обеспечения
личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
     Обучающимся данный метод позволит более четко
определиться со своими    образовательными целями, озвучить свои
ожидания и опасения, с тем,    чтобы педагоги могли их знать и
учитывать в образовательном    процессе.
      Численность – весь класс.
   Время – 20 минут
   Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги
шаблоны    яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
      Проведение:
   Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на
каждом из    них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе
– «Лимонное    дерево». Обучающимся раздаются также заранее
вырезанные из бумаги    крупные яблоки и лимоны.
      Учитель (классный руководитель) предлагает
обучающимся попробовать    более четко определить, что они
ожидают (хотели бы получить) от    обучения и чего опасаются.
Ожиданий и опасений может быть несколько.    К числу
ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и
   способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение
учителей и    одноклассников и т.д.
     Свои ожидания ученикам предлагается записать на
яблоках, а опасения    – на лимонах. Те, кто записал, подходят к
соответствующим деревьям и    при помощи скотча прикрепляют
фрукты к ветвям. После того, как все    ученики прикрепят свои
фрукты к деревьям, учитель озвучивает их.    После озвучивания
ожиданий и опасений можно организовать обсуждение    и
систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В
   процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и
   опасений. В завершении метода учитель подводит итоги
выяснения    ожиданий и опасений.

   Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и
опасений    учитель объясняет, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения.    Приветствуется, когда учитель (классный
руководитель) также    участвует в процессе, озвучивая свои
цели, ожидания и опасения.
Игры с поднятием рук,
например, игра
«Мягкий знак или твердый
знак?»
 Учитель называет слова.
Если слово с Ъ, ученики поднимают правую руку, если с ь –то левую. То же самое
можно с прилагательными и причастиями.
Можно совместить с
физминуткой.
Если прилагательное -
оставайтесь на месте.
Если причастие -встаем.
Те, кто встал, объясняют,
почему они так рещили.
Пример Активных методов
релаксации
 Метод «Земля, воздух,
огонь и вода»
 Цель – повысить уровень
энергии в классе.
 Численность – весь
класс.
 Время – 8-10 минут
 Проведение:
Учитель просит
обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь
и воду.
 Воздух. Ученики начинает
дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох.
Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород
из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как
он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится
в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и
стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
 Ученики делают несколько
глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это
получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий
зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.
(Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече
предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
 Земля. Теперь ученики
должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность.
Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном
месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть
ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые
находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и уверенность.
 Огонь. Ученики активно
двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем
ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
 Вода. Эта часть
упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе,
что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в
«воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра,
колени.
Метод «Ресторан»
 Цель: Выяснить получить
обратную связь от учеников от прошедшего урока.
 Время: 5 мин. на
подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
 Численность: Все ученики

 Материал: лист большого
формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
 Проведение:
 Учитель предлагает
ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь
директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
 - Я съел бы еще этого…
 - Больше всего мне понравилось…
 - Я почти переварил…
 - Я переел…
 - Пожалуйста, добавьте…
 Участники пишут свои
ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
 Примечание: Для учителя
этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо,
а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная
связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
    Метод «Инфо-угадайка»

   Цели метода:    представление нового
материала, структурирование материала,    оживление внимания
обучающихся.
   Группы: все участники.
   Время: Зависит от объема нового материала и структуры
урока.
   Материал: подготовленный лист ватмана, цветные
маркеры.

   Проведение:
   Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен
лист    ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано
название темы.    Остальное пространство листа разделено на
секторы, пронумерованные,    но пока не заполненные.
Начиная с сектора 1, учитель
вписывает в    сектор название раздела темы, о котором он сейчас
начнет говорить в    ходе сообщения. Обучающимся предлагается
обдумать, о каких аспектах    темы, возможно, далее пойдет речь
в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные    моменты первого раздела (можно записывать
темы и ключевые моменты    маркерами разных цветов). Они
вносятся на плакат по ходу    сообщения. Закончив изложение
материала по первому разделу темы,    учитель вписывает во
второй сектор название второго раздела темы, и    так далее.
   Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде
   представляется весь новый материал, выделяются его ключевые
моменты.    Существующие на момент начала презентации
"белые пятна" по данной    теме постепенно
заполняются.

   В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли
им были    затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли
каких-то не    упомянутых аспектов темы. После презентации
возможно проведение    краткого обсуждения по теме и, при
наличии вопросов у обучающихся,    учитель дает ответы на них.

   Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить
за    аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент
рассказа    аспект темы. Отчетливое разделение общего потока
информации    способствует лучшему восприятию. "Белые
пятна" стимулируют - многие    участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не    обозначенные разделы темы.
«Кто больше?»
Кто больше придумает
синонимов к слову ХОЛОД?
Кто больше  вспомнит слов
с удвоенной согласной?
Кто больше придумает
однокоренных слов к слову школа?
Кто  больше назовет
однокоренных слов  с корнем РАСТ-РАЩ-РОС ?
ФИШБОУН  - метод
структурного анализа причинно-следственных связей (рыбный скелет)
Одним из методических приемов,
который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он
переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на
развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть
данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей
между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного
выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и
умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?
Диаграмма Исикавы
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего
скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) —
японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа
причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое
изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе
анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы
или результаты обсуждения.
Схемы Фишбоун дают возможность:
·
организовать работу участников в парах или группах;
·
развивать критическое мышление;
·
визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
·
ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой
сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет
ее применение во время Мозгового штурма.

Метод
«Шесть шляп мышления»
Шляпы
Белая – Что произошло?
Желтая– Найдите
положительное в этой ситуации
Черная  - Найдите
отрицательное в данной ситуации
Красная – какие эмоции
вызвал рассказ? Менялись ли они на протяжении рассказа? Кому из героев вы
сочувствуете?
Зеленая - Как могли бы
повести себя герои?
Синяя -  Почему вы
смеялись, читая рассказ?
Метод «Тонкие и толстые  вопросы»

"Тонкие”
  вопросы

"Толстые”
  вопросы

Вопросы,
  требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.
Кто? (Кто автор
  рассказа «Злоумышленник»?)
Что?
Когда?
Как звать ...?
Было ли ...?

Вопросы,
  требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения
  анализировать.
Дайте три
  объяснения, почему...?
Объясните,
  почему...?
Почему, вы
  думаете ...?
Почему вы
  считаете ...?
В чём различие
  ...?
Предположите,
  что будет, если ...?
Что, если ...?
Может ...?
Будет ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы
  ...?
Верно ли ...?

Прием « Фантастическая добавка»
     Анатолий Гин в своей книге «Приемы педагогической
техники» определяет «Фантастическую добавку» как прием,            направленный
на привлечение интереса к произведению.
    Прием предусматривает перенос учебной ситуации в
необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету;
изменить какую – либо ситуацию; придумать фантастического героя; перенести
литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с
необычной точки зрения.
И.  Тургенев, повесть  «Му-му»
Прошу ребят,  погрузиться в роль и
"озвучить" мысли и чувства Герасима. Я
задаю вопросы Герасиму, а ребята вслух произносят мысли Герасима (что,
по-вашему, сказал нам Герасим, если бы умел говорить).
Скажи, пожалуйста, Герасим, почему ты не ушел от
барыни раньше? Ведь ты мог не топить свою любимую собаку, а сразу с ней уйти в
деревню?
Думал ли ты, Герасим, что ты мог уйти от барыни со
своей собакой?
О чем ты, Герасим, думал, когда возвращался в свою
деревню из Москвы? Было ли тебе страшно, что барыня велит тебя поймать,
привезти опять в Москву? А если бы она велела запороть тебя до смерти?
Еще одна ситуация: представьте
себе, что спустя 1-2 года спустя барыня и Герасим встретились. Своевольная
барыня ездила по деревням. Какой вы себе представляете их встречу?
«Кто быстрее и грамотнее выполнит
задание?»
Во время урока, когда дети самостоятельно выполняют
упражнения, тем, кто выполнит быстрее и правильнее, ставлю оценки.
Первые три тетради на проверку. Обычно это одни и те
же ученики, но они между собой соревнуются, кто правильнее.
Использование активных форм организации
обучения будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- активная заинтересованность педагога в формировании
не столько ЗУНов, сколько образовательных компетенций в процессе деятельности;
- переход к «субъект-субъектному» варианту взаимодействия между учителем и
учащимися;
- постоянный рост самостоятельной работы учащихся;
- методическое обеспечение практического обучения по учебным дисциплинам;
- обновление материальной базы и ее соответствие   современным технологиям
образования
Следует  также  учитывать:
ü  Даже
интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка
участвовать в процессе обучения.
ü  Для
некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное
представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний
дискомфорт.
ü  Несмотря
на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение
одного, если выступающий психологически доминирует в группе.
ü  Для
некоторых детей работа в команде с использованием активных методов – только
способ ничего не делать.
ü  Если
учитель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения
может превратиться в обычную анархию.
ü  И,
наконец, не нужно забывать о том, что увлечение активными методами может увести
от главного на уроке – получение знаний по конкретному вопросу.

alt: Проведение : Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом

alt: Шляпы Белая – Что произошло?

title: Статья "Активные методы обучения на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС"


extracted_text:
Название

Ученые, разрабатывавшие технологию
  (отечественные и зарубежные)

Концептуальные основы,
 основные идеи и принципы

Методы и приемы

Технология проблемного обучения

американский философ, психолог и педагог Д. Дьюи

Идея: организация учебных занятий, которая предполагает
  создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
  самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
  происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками,
  умениями и развитие мыслительных способностей
Принципы: принцип проблемности

Методы: 1.объяснительно
  иллюстративный
2.
  репродуктивный
3.
  проблемное изложение
4.
  частично-поисковый
5.
  исследовательский
Приемы:
  1.Непреднамеренный
  - ошибка ученика.
2.Преднамеренный - проблемный вопрос «Можно ли...»;
  ложное умозаключение - учитель говорит: «Я считаю, что …, а вы как думаете?»; аналогии; использование
  противоречивых сведений

Технология развивающего обучения

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л.В. Занков,
  Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

Идея: 1.обучения, идущего впереди развития и ориентированного на
  развитие ребенка как на основную цель
2. новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий
  на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу)
Принципы: 1. принцип обучения на высоком уровне сложности;
2.принцип обучения быстрым темпом; 3.принцип
  ведущей роли теоретических знаний;
3.принцип осознания школьниками процесса
  обучения;
4. принцип целеустремленной и систематической
  работы по развитию всех учеников

Методы:
  поисково-исследовательский метод, основанный на деятельностном подходе,
  направленный на преобразование предмета исследования, открытие общего и
  выведение из него частного через решение учебных задач
Приемы: 1. Наблюдатель
2.
  провокационный вопрос
3.
  парадокс
4.
  вспомни силуэт
5.
  волшебная буква
6.
  игра в названия
7.
  ответ по опорным словам
8.
  лестница
9.
  поиск общего
10.
  американский студент

Технология развития критического
  мышления

американские
  ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер

Идея: создать
  такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем
  активно работают,
  сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают,
  опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об
  окружающем мире
Принципы:
1.
  активность
  субъектов
  в образовательном процессе;
2.
  организация
  групповой работы в классе;
3.
  развитие
  навыков общения;
4.
  идея
  ценности личности;
5.
  подход
  к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования
  человека;
6.
  соотнесение
  содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и
  решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

Приемы:
1.Знаю
  – хочу узнать – узнал.
2.Продвинутая
  лекция.
3.Зигзаг
4.Верные
  – неверные утверждения.
5.Прогнозирование
Методы:

Технология обучения в сотрудничестве

университет
  Джона Хопкинса (Р. Славин)
университет
  Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон)
группа
  Дж. Аронсона, Калифорния

Идея: 1.обучение в
  коллективе
2.
  взаимооценка
3.
  обучение в малых группах
Принципы:
   1. Группы учащихся формируются учителем до урока с
  учетом психологии совместимости детей
2. Группе
  дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение
  ролей между членами группы
3.
  Оценивается работа не одного ученика. а всей группы
4.
  Учитель сам выбирает учащегося с группы который должен отчитаться за задание.

Методы:
  1.

Приемы:
  1.
  «пила»
2.
  работа по группам
3.
  «учимся вместе»

Гуманно-личностная технология Ш.А.
  Амонашвили

Амонашвили
  Шалва Александрович

Идеи:
1.Гуманно-личностная
  педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее
  духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в
  ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть
  ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса.
2.Гуманно-личностная
  педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что
  ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии
  и наделен высочайшей энергией духа.
3.Гуманно-личностный
  образовательный процесс строится на понимании целостности природы ребенка, ее
  движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и
  определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его
  стремлении к развитию, взрослению, свободе.
Принципы: 1. принцип
  очеловечивания среды вокруг ребенка,
2.принцип
  уважения личности ребенка,
3.принцип
  терпения в становлении ребенка

Методы: 1.объяснительно-иллюстративная,
2. игровая с элементами проблемности, творчества
Приемы:

Коллективный способ обучения

Педагог
  А. Г. Ривин, В.К. Дьяченко

Принципы: 1. принцип
  завершенности обучения
2.интернационализация
  процесса обучения
3.дифференциации
4.всеобщего
  сотрудничества и взаимопомощи
5.разновозрастности
  и разноуровневости
6.разнообразия тем
7.педагогизации
  деятельности каждого участника учебных занятий
8.непрерывности и
  безотлагательности
Идея: включение в
  учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических
  пар

Приемы: 1. Взаимные
  диктанты
2.
  работа по вопросникам
3.
  решение задач и примеров
Методы: 1. Непрерывная
  передача знаний

Технология учебного проектирования

Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик

Идея: необходимость преодоления противоречия
  между личностью и обществом; тем, что учащийся хочет делать, и тем, что его
  заставляют делать, посредством «учения через делание»
Принципы: 1. В
  основе учебы школьника лежит практическая деятельность
2. Неотъемлемая часть учебы – рефлексия
  учащихся, обсуждение его социального, практического и учебного опыта в группе
  и индивидуально с преподавателем
3. В учебе реально задействованы интересы
  школьника, он имеет возможность выбирать классы, курсы, тему проекта,
  определяя содержание, формы,
уровень собственной учебной деятельности:
  отсюда, как следствие, высокий
уровень мотивации
4. Учитель – не преподаватель-предметник, а
  консультант-наставник школьника
5. Оценка в традиционном школьном понимании
  перестает играть контролирующую роль, перестает быть разовым субъективным
  актом учителя, а становится сложным публичным процессом, сопровождающим
  выполнение проектов

Приемы:
  1.

Технология адаптивного обучения

Принципы:
1.Объяснение
  нового материала
2. Закрепление и отработка материала

Методы: репродуктивные и
  иллюстративные

Игровая технология

К.Гросс, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский

Принцип: отсутствие
  принуждения любой формы при вовлечении детей в игру
Идея:
  рассматривается как особое отношение личности к окружающему
  миру, как деятельность ребенка, которая изменяется развертывается
  в качестве его субъективной деятельности, как социально заданный
   ребенку и усвоенный им вид деятельности, как особое содержание усвоения,
  как деятельность, в результате которой происходит развитие психики ребенка, как
  социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества

Приемы:

Технология разноуровневого обучения

Идея:
  уровневое
  обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким
  образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего,
  учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на
  работе с различными категориями детей.

alt: НазваниеУченые, разрабатывавшие технологию (отечественные и зарубежные)Концептуальные основы, основные идеи и принципыМетоды и приемы

alt: Приемы: 1.Знаю – хочу узнать – узнал

alt: Гуманно-личностная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен…

alt: В учебе реально задействованы интересы школьника, он имеет возможность выбирать классы, курсы, тему проекта, определяя содержание, формы, уровень собственной учебной деятельности: отсюда, как следствие, высокий…

title: описание технологий обучения - таблица


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа внеурочной деятельности по курсу «Занимательные вопросы русского
языка и математики» разработана на основании:
• Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (приказ от 30.08.2016 г. № 01-05/86-02).

     Цель программы:
обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
        Программа нацелена на
решение следующих задач:
Обучающие:
- формирование
общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- углубление и расширение  знаний
учащихся  исходя из интересов и специфики их способностей.
— подготовка детей к восприятию
учебного материала на уроках математики, русского языка, развития речи, ручного
труда, рисования, физкультуры;
       — восполнение имеющихся
пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более успешному овладению
учащимися содержанием начальной ступени обучения;
Развивающие:
   — коррекция (ослабление или
исправление) имеющихся отклонений в развитии ребенка.
   - формирование  и развитие
логического мышления;
- развитие внимания
(устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
- развитие памяти (формирование
навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие психологических
предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение
слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя;
умение  учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного
запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
- формирование положительной
мотивации к учению.
- формирование адекватной
самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;
- формирование умения работать в
группе.
Часы
коррекционно-развивающих  занятий в 1классе   позволяют обеспечить
дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся, организовать работу с
различными группами школьников.
Дети,
которые испытывают трудности при обучении, обусловленные как недостатками
внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной
мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных
психических процессов: восприятие, памяти, мышления, нарушениями моторики,
двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью  проводятся
индивидуальные групповые занятия в группах по ликвидации пробелов по
математике.

Коррекционно-развивающие занятия в 1 классе  направлены  на
решение следующих задач обучения:
1.
Скорректировать отставание в развитии
обучающихся с ЗПР, ликвидируя пробелы в знаниях и вычислительных навыках
учащихся по математике. Преодолеть недостатки в развитии психических процессов,
мыслительной деятельности, речи:
ü   моторики, пространственной ориентировки, регуляции
эмоционально-волевой сферы.
ü
Сформировать основы функциональной
грамотности и основные общеучебные умения и навыки, мотивацию учения.
2.
Коррекционно-развивающие  занятия проводятся
во внеурочной деятельности. Занятия ведутся с целым классом и индивидуально, и
направлены на исправление индивидуальных  недостатков развития и специфических
трудностей, характерных для отдельных обучающихся.
Описание места коррекционного
курса в учебном процессе
В классах для
детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими задержку психического
развития, коррекционно-развивающие занятия организованы в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598)
и  Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития СОШ № 3 (приказ от
30.08.2016 г. № 01-05/86-02).
Коррекционно-развивающие занятия
являются обязательной частью внеурочной деятельности.
Занятия проводятся в соответствии
с учебным планом из расчета 40 минут на одну группу (1 раз в неделю). 1 неделя
–математика, 2 неделя- русский язык
Задержка психического
развития проявляется в
нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью
эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной
недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение
эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок,
эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости,
апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов
сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового
восприятия, плохой координацией движений
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях
звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических
конструкций, понятий.
Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на
продуктивной деятельности лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном
формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок
принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения
способа действия и осуществлении переноса усвоенного на другие предметы и
действие при выполнении последующих заданий.
В обучении детей с задержкой
психического развития следует полностью руководствоваться задачами,
поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду
специфические задачи:
-формирование фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза;
-уточнение и обогащение
словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и
представлений об окружающем мире;
-развитие связной речи
(формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний,
точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
-развитие общеинтеллектуальных
навыков;
-активизация познавательной
деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;
-развитие навыков самоконтроля,
формирование навыков учебной деятельности;
-индивидуализации обучения;
-комплексное воздействие на
развитие эмоциональной сферы и эмоционально-волевых качеств личности,
сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Программа предусматривает
решение следующих задач:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики.
2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие
зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;
3.
.Развитие основных мыслительных операции: формирование навыков
соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по
словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать
свою деятельность; развитие комбинаторных способностей.
4.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно- образного
мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5.
.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
др.).
6.
Развитие речи, владение техникой речи.
7.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

МАТЕМАТИКА 1  КЛАСС (1 год обучения)

№
занятия

Тема занятия

Содержание занятия

Виды деятельности ребенка

1

Выявление знания отношений больше, меньше, столько же

Рассмотри
  игрушки на столе учителя.
Нарисуй
  столько же зеленых кружков, сколько игрушек
Нарисуй
  красных квадратиков больше на 2
Нарисуй
  синих треугольников меньше на 1. чем квадратов

-
  развитие мышления;
-
  зрительной памяти;
-
  формирование математической зоркости

2

Умение ориентироваться в пространстве

Поставь в тетради в уголке клеточки точку. Проведи в
  правую сторону линию в 1 клетку, спустись вниз на 1 клетку, проведи линию в 2
  клетки в левую сторону, спустись вниз на 3 клетки, иди вправо на 4 клетки,
  вверх на 2 клетки. Продолжи узор.

-
  формирования понятия «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
-
  развитие внимания

3

Усвоение терминологии, обозначающей размер, высоту,
  длину, толщину

-
  Нарисуй большой мяч, а рядом маленький
-
  Что выше стол или стул? Дядя Степа или Айболит?
-В
  чем измеряли длину  Удава? (попугаем, 33 шага)
-
  У реки есть длина и …? (ширина)
-
  Винни – Пух какой по толщине?
-А
  Пятачок?

-
  формирование зрительной памяти;
-
  отработка математических понятий;
-
  пополнение словарного запаса математической терминологией

4

Выявление знаний о геометрических фигурах.
  Составление фигуры из частей геометрических фигур

1.
  Нарисуй квадрат. Рядом нарисуй
  столько же.
- Сколько получилось квадратов?
2. нарисуй треугольников столько же, да еще один.
- Сколько получилось треугольников?
3. Нарисуй кружков столько же, да еще два.
- Сколько получилось кругов?
- Сколько разных фигур ты нарисовал?.
4. Нарисуй столько же прямоугольников. С какой
  фигурой он похож? В чем их разница?
5. ПР/Р: собери из геометрических фигур ракету

- развивать умение
  различать геометрические фигуры;
- развивать наглядно –
  образное мышление;
- развитие умения рисовать
  геометрические фигуры;
- развитие мелкой моторики
  рук

5

Число и цифра. Название и последовательность
  натуральных чисел от 1 до 20

сосчитай
       от 1 до 10 в прямом порядке.
 Сосчитай
       от 10 до 1 в обратном порядке.
Сосчитай
       от 11 до 20 и обратно.
 Назови
       соседей числа: 2, …,4, 6,…8, 11,…13, 15,…17, 18….,20
Вставь
       пропущенные числа: 20,…,18, 17, 16,…, 14,…….,…, 10,9….,7…,…,4, 3, 2,…

- развитие умения считать
  от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;
- умение воспроизводить
  последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа

6

Понимание выражений: над, под, на, за, перед,
  между, вне, внутри

1.
  Сосчитай до 20 в прямом порядке, а за тем в обратном.
2.
  Какие числа стоят перед 5, 8, 12, 15. 18?
3.
  Какие числа стоят между 5 и 9, 17 и 20, 3 и 7, 14 и 18?
4.
  Какое число стоит за 6, 9, 10, 15, 17, 19?
5.
  Какая фигура находится внутри квадрата? Круга?  Вне прямоугольника?

- формирование понятий,
  способность ориентироваться в тетради и числовом ряду;
- формирование зрительной
  памяти;
- формирование мышления

7

Сравнение чисел. Знаки >, < , =

Сравни:

4…8
  10…8         7…7              10…5
9…
  6           1…3           4…6              8…3
10…
  2          4…5          7…3               2…3

-
  развивать умение сравнивать числа;
-
  формирование зрительной памяти

8

Точка и отрезок.
Длина отрезка. Сантиметр, дециметр

-
  Начерти отрезок длиной 5 см. поставь точки в начале и конце отрезка.
-
  Начерти отрезок длиной в 1 дм.
-
  Сколько см в 1 дм?
-
  Измерь линейкой заданный мной отрезок.

-
  развитие умения чертить отрезки заданной длины при помощи линейки и
  карандаша;
-
  развивать мелкую моторику пальцев

9

Табличные случаи сложения и вычитания

Впиши
  числа
4
  +… = 5             … + 4 = 5          … + 2 = 2
5
  + … =6             6 + … = 6          … + 3 = 4
7
  +… = 8             9 + … = 10         1 + … = 2
…
  + 2 = 3            10 + … = 10       1 +… = 1
7
  + … = 7            6 + … = 7           3 +…= 3

4+…=6
  4+… = 7             …+3= 5
2+…=
  4               3+…= 6               1+…= 4
…+5=7
  …+2 = 5               1+…= 3
1+…=
  4               5+…= 8               6+…= 9
6+…
  = 8              7+…= 10              7+…= 9
8+…=
  10

1+…=
  5             …+2=6                   4+…=8
3+…=
  7             …+3=8                   5+…=9
…+2=
  7               1+…=6                 6+…=10
…+4=
  9             …+5=10

- развивать умение решать
  табличные случаи сложения и вычитания;
- формировать
  автоматический навык решения примеров;
- развивать мышление,
  зрительную память

10

Решение задач на нахождение
  суммы;
- остатка;
- отношения «больше на…»;
- «меньше на…»

Миша
  нашел в лесу 4 белых гриба, а Петя – 3. Сколько белых грибов нашли мальчики?

На
  тарелке было 7 пирожков, дети съели 3 пирожка. Сколько пирожков осталось на
  тарелке?

В
  пакете 4 груши, а в сумке на 3 груши больше, чем в пакете. Сколько груш в
  пакете?

Оле
  6 лет, а Сережа на 2 года больше. Сколько лет Сереже?

Папа
  выписал 5 газет, а журналов на 2 меньше. Сколько журналов выписал папа?
Саше
  7 лет, а Игорю на 3 меньше. Сколько лет Игорю?

-
  развивать логическое мышление;
-
  формировать вычислительный навык при решении задач разных видов

11

Состав чисел 11, 12. 13. 14

11=
  2+..,4+…,9+…,8+…,6+…,7+…, 3+…, 5+…
12
  = 3+…, 4+…, 7+…, 5+…, 8+….9+…, 6+...
13=
  4+…, 5+…, 6+…, 7+…, 8+…, 9+…
14=
  9+…, 8+…,7+…, 6+…, 5+…

-
  развивать зрительную память;
-
  формировать вычислительный навык при решении примеров с переходом через
  десяток;
-
  развивать математическую зоркость

12

Состав чисел 15,16,17

15=
  9+…, 8+…, 7+….6+…
16=
  9+….8+….7+…
17=
  9+…, 8+…

-
  развивать зрительную память;
-
  формировать вычислительный навык при решении примеров с переходом через
  десяток;

13

Состав чисел 18,19,20

18=
  9+…
19=
  10+…
20
  = 10+…

-
  развивать зрительную память;
-
  формировать вычислительный навык при решении примеров с переходом через
  десяток;

14

Случаи сложения и вычитания в пределах 20

10+6
  16-10     14-10    10+3     13-10        17-10
16-6
  10+4      14-4      13-3      10+7          17-7

10+2
  12-10     15-5       10+8    18-10
12-2
  10+5      15- 10    18-8

-
  развивать умение решать примеры в десятичной системе счисления;
-
  развивать математический навык решения примеров

15

Смысл умножения и деления

1.
  «Четыре ученика принесли по 2 тетради. Сколько всего тетрадей принесли?»

2.
  Возьмите по 3 палочки 4 раза. Сколько всего палочек вы взяли?

3.
  По 4 яблока положили в 3 тарелки. Сколько всего яблок положили?

4.
  «8 тетрадей надо раздать поровну четырем ученикам. По сколько тетрадей
  достанется каждому?»

5.
  6 тетрадей раздали 3 детям поровну. Сколько тетрадей дали каждому?

6.
  Разложите 12 палочек по 3 палочки. Сколько кучек получилось?

- познакомить с новыми действиями в математике;
- развивать навык работы по образцу

16

Решение примеров, содержащих скобки

(18-10)+2
  10-(9+1)       (8-4)+10
16-(20-10)             18-(5+3)          (12-2)+5
3+(7-5)                 15-(2+3)          20-(6+4)

-
  развивать умение решать примеры по действиям;
-
  развивать зрительную память;
-
  формировать вычислительный навык

17

Знакомство с новым понятием «Осевая симметрия»

ПР/Р:
1) Возьмите лист белой
  бумаги, согните его пополам.

2) Проткните двойной лист
  стержнем,  а затем разогните.

3) Вы получили две точки. Обозначьте
  одну буквой А, а другую - А1.

4) Соедините А и А1
  отрезком.

5) Измерьте расстояние от А
  и от А1 до линии сгиба.

Расстояние от А до линии
  сгиба равно _______________________

Расстояние от А1 до линии
  сгиба равно ______________________

6) Сравните эти расстояния.
  Они ____________________

Постройте отрезок АА1 и
  найдите его середину току О. Как иначе можно назвать точку О. (Центр).
Точки A и A1 называются
  симметричными относительно точки О, если О – середина отрезка AA1.

-познакомить
  с новым понятием «Осевая симметрия»;
-
  развивать умение чертить отрезки и находить ось симметрии по образцу и
  подобию;
-
  развитие логического мышления, зрительной памяти

file_name: Коррекционно-развивающие занятия   по математике.doc

alt: В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: -формирование фонематического…

alt: Развитие основных мыслительных операции: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и…

alt: Решение задач на нахождение суммы; - остатка; - отношения «больше на…»; - «меньше на…»Миша нашел в лесу 4 белых гриба, а

alt: Смысл умножения и деления 1


extracted_text:
Положение
о проведении городской природоохранной
операции «Елочка»

В соответствии с
планом городских массовых мероприятий и выполнением муниципального задания МАУ
ДО ГорСЮН проводит городскую природоохранную операцию «Ёлочка» для учащихся
муниципальных образовательных учреждений с 10 декабря по 30 декабря 2020года.
Цель природоохранной операции: формирование
позитивного опыта взаимодействия детей и учащейся молодежи с окружающей
природной средой города в процессе педагогически организованной деятельности,
направленной на охрану хвойных деревьев.
Задачи природоохранной операции:
1.Вовлечение детей и учащейся молодежи в
практическую деятельность по решению проблем, связанных с массовыми вырубками
елей в окрестностях города и городской парковой зоне
в предновогодние дни.
2.Объединение усилий
педагогов, детей и семьи в создании праздничной атмосферы (в школе, классе,
дома и т.п.) новогодних и рождественских праздников, не нарушая сложившиеся
традиции украшения помещения нарядной елью, используя вместо нее разнообразные
новогодние композиции.
3.Привлечение внимания
обучающихся к проблеме сохранения лесных ресурсов.

Условия участия и порядок проведения
В природоохранной
операции принимают участие дети и учащаяся молодежь от 5 до 18 лет
муниципальных образовательных учреждений, представившие заявку-протокол и
конкурсные работы в соответствии с условиями положения, согласия на обработку
персональных данных.

В ходе операции проводятся
следующие конкурсы:
1. Конкурс новогодних композиций
«Зимняя сказка» (проводится дистанционно). Конкурс проводится по 2-м номинациям:
ü  «Пусть много счастья принесет бычок в волшебный Новый год!»
-
символ года - 2021г.
ü  «С этой
елочкой мы вместе встретим Новый год» - искусственные елочки,
изготовленные своими руками.
На конкурс принимаются фотографии новогодних
композиций, соответствующие по содержанию заданной теме. При создании композиции можно использовать любую технику и
материалы.

Требования
к оформлению конкурсных работ
Ø  работы
участников должны соответствовать теме конкурса;
Ø  конкурсные
работы могут быть индивидуальные и коллективные (не более 3 человек, включая
педагога).
Работы участников (фотографии) принимаются
до 22.12.2020г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма указываются
сокращенное название образовательного учреждения, название природоохранной
операции, конкурса и номинации. Например, МАУ ДО ГорСЮН, ПОО «Елочка», к.
«Зимняя сказка», н. «Пусть много счастья принесет бычок в волшебный Новый год!».
Файл, содержащий фотографию
конкурсной новогодней композиции, должен быть подписан: сокращенное название
ОУ, ФИ автора. Например, МАУ ДО ГорСЮН, Иванов Иван.

2. Конкурс
видеороликов в защиту елочек «Живи елочка - зеленая
иголочка» (проводится
дистанционно).
На конкурс принимаются видеоролики,
соответствующие содержанию природоохранной операции и заданной теме.
Требования
к оформлению конкурсных работ
ü    работы
должны соответствовать теме конкурса;
ü    продолжительность
видеоролика 3 – 5 минут;
ü
материалы
на конкурс принимаются только вместе с заявкой и согласиями на обработку
персональных данных.

Работы участников принимаются до 22.12.2020г.
на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма указываются:
сокращенное название образовательного учреждения, название природоохранной
операции и конкурса. Например, МАУ ДО ГорСЮН, ПОО «Елочка», к. видеороликов.
Файл, содержащий видеоролик,
должен быть подписан: сокращенное название ОУ, ФИ автора. Например, МАУ ДО
ГорСЮН, Иванов Иван.

3.
Конкурс
рейдов по выявлению торговли
хвойными деревьями в неустановленных местах и местах возможной
незаконной вывозки елей «Новый год встречай, но лесную елочку не обижай!» (материалы по
проведенным рейдам принимаются дистанционно).
Данный конкурс включает в себя
патрулирование лесов и проведение рейдов по пресечению и выявлению незаконных
рубок лесных насаждений.

Требования
к оформлению итогов проведенных рейдов
ü    работы
должны соответствовать теме конкурса;
ü    в итоговой информации
необходимо указать места рейдов и патрулирования;
ü    указать кол-во
участников;
ü    работа должна содержать
2-3 фотографии, подтверждающие факт патрулирования.

Прием информаций на конкурс рейдов
осуществляется 30.12.2020г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма указываются:
сокращенное название образовательного учреждения, название природоохранной
операции и конкурса. Например, МАУ ДО ГорСЮН, ПОО «Елочка», к. рейдов.
Файл, содержащий информацию по
конкурсу рейдов, должен быть подписан: сокращенное название ОУ, ФИ автора
(коллектива). Например, МАУ ДО ГорСЮН, Иванов Иван (или ДО «Патруль»).

Для участия в конкурсах операции работы
участников принимаются вместе с заявкой-протоколом и согласием на обработку персональных данных
(Приложение).
Заявка-протокол
на участие в городской природоохранной
операции «Елочка»
Название
ОУ___________________________________________

№

ФИ автора,
  возраст

Название
  конкурса,
номинации

ФИО руководителя

Эксперт 1

Эксперт 2

Эксперт 3

Итого баллов

Место

(последние пять колонок не заполнять)
Подведение итогов операции
Победители будут награждены дипломами, участники
получат сертификаты.
Приложение

к положению по
городской
природоохранной
операции
«Елочка»
Согласие на обработку
персональных данных и использование видеоматериалов
(на несовершеннолетних)

Я,

(фамилия, имя, отчество, адрес, паспорт,
серия, номер, кем и когда выдан, статус законного представителя несовершеннолетнего
– мать, отец, опекун, попечитель или уполномоченный представитель органа опеки
и попечительства или учреждение социальной защиты, в котором находится
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо лица,
действующего на основании доверенности, выданной законным представителем) далее
– (Законный представитель) даю своё согласие муниципальному автономному
учреждению дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов»,
проводящему городскую природоохранную операцию «Елочка» (далее – Оператор) на
обработку своих персональных данных и персональных данных несовершеннолетнего:
                ___________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
(фамилия,
имя, дата рождения, место учебы) (далее – Несовершеннолетний) на следующих
условиях.
1.
Законный
представитель даёт согласие на обработку как с использованием средств
автоматизации, так и без использования таких средств своих персональных данных
и персональных данных Несовершеннолетнего, то есть совершение, в том числе,
следующих действий: сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение
(обновление, изменение), извлечение, использование, обезличивание,
блокирование, удаление, уничтожение.
2.
Перечень
персональных данных Законного представителя, передаваемых Оператору на
обработку:
‒
фамилия,
имя, отчество;
‒
адрес;
‒
сведения
об основном документе, удостоверяющем личность;
‒
номер
телефона;
‒
адрес
электронной почты.
3.
Перечень                персональных                     данных              Несовершеннолетнего,
передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия,
имя;
‒
год,
месяц, дата рождения;
‒
образовательное
учреждение и его адрес, класс;
‒
номер
телефона;
‒
адрес
электронной почты.
4.
Согласие
даётся с целью участия Несовершеннолетнего в мероприятиях Оператора.
5.
В
целях информационного обеспечения Законный представитель согласен на включение
в общедоступные источники персональных данных следующих персональных данные
Несовершеннолетнего:
‒
фамилия,
имя;
‒
год,
месяц, дата рождения;
‒
образовательное
учреждение и его адрес.
6.
Персональные
данные подлежат хранению в течение сроков, установленных законодательством
Российской Федерации.
7.
Законный
представитель даёт своё согласие на использование видеоматериалов
Несовершеннолетнего исключительно в целях:
–
размещения
на сайте МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил Свердловской области;
–
размещения
в роликах МАУ ДО ГорСЮН, распространяемых для всеобщего сведения по телевидению
(в том числе путём ретрансляции),  а также с использованием
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» целиком либо отдельными
фрагментами видеоматериалов. Я информирован(а), что Оператор гарантирует
обработку видеоматериалов Несовершеннолетнего в соответствии с интересами
Оператора и с действующим законодательством Российской Федерации.
8.
Настоящее
согласие действует со дня его подписания до дня отзыва в письменной форме.
9.
Законный
представитель может отозвать настоящее согласие путём направления письменного
заявления Оператору. В этом случае Оператор прекращает обработку персональных
данных, которые подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые основания
для обработки, установленные законодательством Российской Федерации.
10.
Законный
представитель подтверждает, что, давая согласие, действует по собственной воле
и в интересах Несовершеннолетнего.

«                                »                                                      20               г.
                                                            /
(подпись)
(инициалы, фамилия)

Согласие субъекта на
обработку
персональных данных и
использование фото и видеоматериалов

Я,

(фамилия,
имя, отчество (при наличии), адрес, номер основного документа, удостоверяющего
личность, сведения о дате выдачи и выдавшем органе)
 даю своё согласие муниципальному
автономному учреждению дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов», проводящему городскую природоохранную операцию «Елочка» (далее –
Оператор) на обработку моих персональных данных на следующих условиях.
1.
Даю
согласие на обработку как с использованием средств автоматизации, так и без
использования таких средств персональных данных, то есть совершение, в том
числе следующих действий: сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение,
уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, обезличивание,
блокирование, удаление, уничтожение.
2.
Перечень
персональных данных, передаваемых Оператору на обработку
‒
фамилия,
имя, отчество;
‒
сведения
об основном документе, удостоверяющем личность;
‒
год,
месяц, дата рождения;
‒
образовательное
учреждение и его адрес, класс;
‒
номер
телефона;
‒
адрес
электронной почты.
3.
Согласие
даётся с целью участия в конкурсных мероприятиях Оператора.
4.
Даю
согласие на передачу моих персональных данных третьим лицам и получение
персональных данных от третьих лиц: администрации муниципального автономного
учреждения дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов»,
расположенного на территории города Нижний Тагил Свердловской области, а также
других учреждений и организаций, принимающих участие в проведении конкурсных
мероприятий.
5.
В
целях информационного обеспечения согласен на включение в общедоступные
источники следующих персональных данных:
‒
фамилия,
имя, отчество;
‒
год,
месяц, дата рождения;
‒
образовательное
учреждение и его адрес.
6.
Персональные
данные подлежат хранению в течение сроков, установленных законодательством
Российской Федерации.
7.
Даю
согласие на использование видеоматериалов исключительно в целях:
–
Размещения
на сайте МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил Свердловской
области;
–
размещения
в роликах МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил
Свердловской области, распространяемых для всеобщего сведения по
телевидению (в том числе путём ретрансляции), также с использованием
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» целиком либо отдельными
фрагментами видеоматериалов.
Я информирован(а), что Оператор
гарантирует обработку видеоматериалов в соответствии с интересами Оператора и с
действующим законодательством Российской Федерации.
8.
Настоящее
согласие действует со дня его подписания до дня отзыва в письменной форме.
9.
Я
могу отозвать настоящее согласие путём направления письменного заявления
Оператору. В этом случае Оператор прекращает обработку персональных данных,
которые подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые основания для
обработки, установленные законодательством Российской Федерации.
10.
Я
подтверждаю, что, давая согласие, действую по собственной воле.

«                               »                                                      20               г.
                                                            /
(подпись)                                                                       (инициалы,
фамилия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение ПОО Елочка 2020.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества» г. о. Прохладный КБР

Боярышник – украшение моего края

                                     Исполнитель: Хажирокова Карина, 10 лет

 учащаяся   д/о «Юный исследователь»

МУДО «ЦДТ» г. о. Прохладный КБР

                           Научный руководитель: Хапова А.В.

педагог дополнительного образования

           МУДО «ЦДТ»    г.о. Прохладный КБР

Содержание
I. Введение …………………………………………………………………….3
II. Основная часть
2.1.  Из истории появления боярышника……………………………………..5
2.2.  Магические свойства боярышника………………………………………5
2.3.  Внешний вид боярышника……………………………………………….6
2.4.  Полезные вещества боярышника………………………………………...6
2.5. Целебные свойства боярышника и его применение в
современной медицине и других областях…………………………………………………..7
2.6. Боярышник у народов Кабардино-Балкарии…………………………….8
2.7. Эскиз
этикетки для лекарственных препаратов из боярышника……   10
III. Заключение ………………………………………………………………11
IV. Литература и источники………………………………………………..12
V. Приложение ……………………………………………………………  13
        I. Введение
У каждого человека есть
свой маленький, бесконечно дорогой и любимый уголок родной страны, который мы
называем родиной. Для меня это наша республика – Кабардино-Балкария. И я считаю
обязательным и необходимым изучать её богатства и ценности. Ведь только так мы
сможем научиться любить её.
Эта любовь начинается с
малого: с травинки на склоне горы,бьющего  родника, полёта орла, небольшого
деревца под окном нашего дома, заснеженных горных вершин.
Я хочу рассказать о
кустарнике, который растёт у нас в саду, и который очень красив своей корой, узорчатой листвою, прекрасными
белыми цветами, богатыми кистями красных ягод. Моя бабушка делает из его плодов
настойку, которая помогает ей и в преклонном возрасте быть бодрой и физически
выносливой. Также для всей семьи она варит из его плодов вкусное варенье,
компот и заваривает чай. Это небольшое, но такое ценное деревце или кустарник
называется боярышник, и я люблю это растение и считаю его украшением нашего
края.
         Цель: формирование чувства любви и гордости к малой Родине
посредством изучения природных богатств родного края на примере боярышника как
одного из представителей флоры нашей республики.
Задачи:
- изучить некоторые факты из истории появления
боярышника и его использования человеком,
- описать внешний вид, целебные
свойства боярышника и его применение в современной медицине и других областях,
- собрать краеведческий и полевой
материал об использовании боярышника народами нашей республики,
 - оформить подборку рецептов
народной медицины и использования боярышника в кулинарии;
- разработать примерный эскиз
этикетки для лекарственных препаратов из боярышника.
Гипотеза: изучение природных богатств нашего
края позволит мне ещё больше проникнуться любовью к своей малой Родине.
Методы исследования:
- наблюдение за растением,
- фотографирование,
- работа с литературными источниками и Интернет-ресурсами,
- встречи и беседы с работниками краеведческого музея г. Прохладный,
педагогами «Станции юных натуралистов» и местными травниками,
- практическая работа по изготовлению эскиза этикетки
лекарственных препаратов из боярышника.

II. Основная часть
1. Из истории появления боярышника
Название боярышник
отразило красоту этого дерева, связав его с созвучным словом «боярышня»,
предположительно из-за красивого и яркого внешнего вида. Ягоды боярышника
такого же пурпурно-красного цвета, как одежды боярынь и черкесских княгинь, что
являлось отличительным признаком принадлежности к данному сословию.
Происхождение боярышника
старинные легенды объясняют по- разному. Одно предание рассказывает о том, что
давным-давно жила богатая женщина (барыня), которая заботилась об окружающих,
помогала им в трудную минуту, лечила. Состарившись, она превратилась в красивый
куст. Назвали его в честь доброй барыни – боярышник, который живёт долго и
приносит пользу людям и цветами, и плодами, и листьями, и даже колючками.
В другой легенде
рассказывается о происхождении колючек боярышника. Однажды маленькая птичка
пеночка спешила к своему гнезду, чтобы покормить птенчиков, как вдруг над ней
нависла зловещая тень ястреба. Испугалась пеночка, заметалась из стороны в
сторону и укрылась в зарослях ближайшего куста. Камнем упал рядом пернатый
хищник, чтобы схватить её. Но куст по просьбе пеночки вмиг покрылся колючками,
и ястреб улетел, испугавшись шипов. Поэтому пеночки, коноплянки и другие
маленькие птахи часто вьют гнёзда в зарослях боярышника.
2.
Магические свойства боярышника
Отношение к боярышнику в
народе было двояким. С одной стороны, утверждали, что его нельзя пилить или
ломать, иначе такого человека будут ждать неприятности, болезни, смерть родных,
падёж скота, бедность.
С другой стороны,
существовало поверье, что благодаря колючим шипам он способен защитить человека
от злых духов, являлся мощным оберегом, и поэтому из древесины боярышника часто
делали талисманы. Верили, что амулет из древесины боярышника убережет от удара
молнии, а боярышник, посаженный вокруг усадьбы, убережёт от проникновения зла,
сохранит крепость и честь семьи. Ветки боярышника на окнах и дверях дома
отгоняли от него нечистую силу. Даже колыбели новорожденных устилали листвой
боярышника и верили, что это убережет младенца от бед.
3.  Внешний
вид боярышника
Боярышник
– плодовый
кустарник или деревце - один из древних представителей семейства розоцветных. Он может достигать 4-6
 метров в высоту, иногда до 10-12м. Кора стволов боярышника чаще серая, со
светлым и тёмным оттенком, гладкая, позже трещиновидная, шершавая.  Старые ветви
преимущественно серые. Ветви помоложе бывают зелёными, желтовато-зелёными,
пурпуро-коричневыми с небольшим количеством колючек. Колючки представляют собой
видоизмененные укороченные побеги и развиваются одновременно с листьями в
нижней части побегов и могут достигать 5см длины и около 2мм толщины.  Листья –
округло-ромбические, очередные, длиной 3-6см и шириной 2,5-5см. Белые цветы
собраны в щитковидные соцветия и похожи на цветки яблони, но более мелкие,
лепестков 5. Плоды похожи по внешнему виду и строению на яблоко и могут
достигать от 1 до 2,5 см в диаметре, имеют сладковатый вкус и мучнистую мякоть.
В каждом яблочке содержатся  крупные трехгранные косточки.   Время цветения –
май-июнь, плоды созревают в августе-сентябре.
Благодаря птицам, которые обожают
плоды боярышника и разносят семечки в самые разные места, он встречается в  лесах,
парках, в городских скверах и возле домов.
4.
Полезные вещества боярышника
Это растение обладает богатейшим запасом необходимых для здоровья человека
полезных веществ. Это, прежде всего, жизненно необходимые микро- и
макроэлементы, включая железо,
магний, молибден, цинк, кальций.
Далее витамины А, Е, С, К, В4, органические кислоты, флавоноиды, способствующие
выработке ферментов в организме, сапонины, обладающие
очистительными свойствами, эфирные
масла, пектин и т.д.
5. Целебные свойства боярышника и его применение в современной
медицине и других областях
         О целебных свойствах боярышника известно уже очень
давно. Первые сведения об этом реликтовом растении были приведены в книге
греческого философа Феофраста в 372-287 гг. до нашей эры. Позже, в I веке нашей
эры, некоторые данные о боярышнике встречались в работах знаменитого врача
древности Диоскорида. С конца XVIII века это растение окончательно утвердилось
в медицине как важнейшее средство для лечения заболеваний сердечно-сосудистой и
центральной нервной системы.
 В России широкое медицинское применение боярышника началось в эпоху
правления Петра I. По указу царя его выращивали в ботанических садах, а для
крепостных существовала даже специальная трудовая повинность по сбору ягод
боярышника.
Полезные свойства боярышника:
- укрепляет и
расширяет стенки сосудов,
- тонизирует сердечную мышцу,
Эти свойства
делают боярышник незаменимым помощником в лечении и профилактике следующих
заболеваний: гипертония, ишемия, атеросклероз, мерцательная аритмия, тахикардия,
стенокардия, сердечная недостаточность, инфаркт и многих других.
- обладает
успокаивающим свойством, снижая возбудимость центральной нервной системы,
нормализации сна.
- помогает
регулировать деятельность желудочно-кишечного тракта: устраняет гастрит, диарею. Обладает
желчегонным действием.
- является прекрасным
мочегонным средством, способствуя выведению из организма шлаков и токсинов.
- обладает
противовоспалительным, антимикробным и обезболивающим действием. Снимает головную боль, устраняет
головокружение, одышку, тошноту. Используется для лечения простудных и
инфекционных заболеваний верхних дыхательных путей, а также астмы.
- является природным
антиоксидантом. Участвуя в обновлении клеток, боярышник помогает быстрее восстанавливать
силы после болезней, операций, травм и тяжелых физических нагрузок, укрепляет
иммунитет, нормализует работу щитовидной железы, борется с образованием
различных опухолей.
Плоды боярышника имеют не
только лекарственную, но и пищевую ценность. Их можно сушить, замораживать,
перерабатывать, и готовить из них натуральные соки, повидло, желе, варенье,
джем, мармелад, компот, кисель, чай, добавлять в тесто.
Помимо этого кору
боярышника применяют как дубитель и для окраски тканей в красный цвет. Из
отвара листьев, коры и корней получают жёлтую и коричневую краски для тканей. А колючки в давние времена применялись в
качестве гвоздей.
6. Боярышник у народов Кабардино-Балкарии
Боярышник считается
символом чистоты, целомудрия, семьи и счастливого брака, что во все века
особенно ценилось жителями нашей республики.
Кустами боярышника
черкесы ограждали свои усадьбы, крепили веточки к детской колыбели, обрубок
боярышника вешали в изголовье как амулет.
Когда
весной гнали скот на высокогорные пастбища, пастухи, проходя через населенные
пункты, высоко поднимали нэтемыгъахуэ  хьэмк1ут1ей  баш. Здесь боярышник выступает
в роли оберега для крупного рогатогоскота от сглаза и порчи.
Также кабардинцы и балкарцы считали, что самые счастливые
дети вырастали из колыбели, четыре стойки которой были сделаны из боярышника (хьэмк1ут1ей),
причём, не перенесённого через речку. По их мнению, боярышник обладал большой
жизнеспособностью, крепостью и «добротой», поэтому он был священным деревом и
имел обрядовое значение. Из него делали палки и посохи люди преклонного
возраста, пастухи.
         Адыги с большим почтением относились
к этому деревцу, видели в нём проявление высшей красоты и гармонии. В старинной
народной кабардинской песне о дереве отмечалось его большое значение, перечислялись
более 30 предметов, которые изготовлялись из дерева. Песня заканчивается
словами:
«Без меня бы вы пропали,
    День бы прожили едва ли».
Кабардинцы и балкарцы ценили капы (наплывы) на боярышнике,
имеющие приятную окраску и красивый рисунок и использовали их для изготовления
художественной посуды. Также из твёрдой древесины боярышника изготавливали
рукоятки к различным инструментам, небольшие предметы – гребни, рукоятки для
ножей и кинжалов.
И сейчас в аулах, особенно горных, есть немало старожилов,
которые изготавливают деревянную утварь из древесины боярышника, так как по
твёрдости она не уступает самшиту. Ведь целый ряд традиционных национальных
блюд и до сегодняшнего дня приготовляется и хранится только в деревянной посуде
(айран). А в каждом городе и селении можно без труда найти мастера-мебельщика,
изготавливающего детские люльки.
В нашей местности
встречается боярышник однопестичный с красными, реже жёлтыми плодами,
кроваво-красный, колючий, отогнуто-чашелистиковый. Растёт одиночно или
небольшими группами по опушкам лесов, берегам рек, склонам гор, среди
кустарников, используется для озеленения улиц, садов, скверов. В условиях нашей
горной местности имеет важное почвозащитное значение.
Народы нашей республики также занимались траволечением, хорошо
разбирались в целебных травах. Знали они и об уникальных свойствах боярышника.
Так, балкарцы использовали воду боярышника (джабышмакъ) при затруднённом
дыхании и для очищения кровеносных сосудов. В селении Кашхатау, где
произрастают целые рощи этого растения, местное население и сейчас активно
собирает плоды боярышника и использует их в лечебных целях. А казаки, чтобы не
болело сердце, заваривают плоды боярышника.
         Боярышник
является отличным медоносом. Мёд этого растения рекомендуется для улучшения
сердечной деятельности. Терские казаки знали это и употребляли в пищу мёд из
боярышника, что позволяло им сохранять здоровье круглый год. Они употребляли плоды боярышника и в свежем виде просто как еду,
дающую силы в дальних походах.
Боярышник в городе
Прохладный очень популярен. Побеседовав с местными травниками, я узнала, что
они собирают и готовят из цветов и плодов боярышника целебные отвары, настои и
настойки, которыми пользуются жители города. Также они используют плоды
боярышника в кулинарии. Я собрала и записала несколько рецептов народной
медицины и кулинарных рецептов (Приложение №1, №2).

7. Эскиз этикетки для лекарственных препаратов из боярышника
Так как боярышник
называют «защитником сердца», и он действительно является нашим «сердечным
другом», то я составила композицию в форме сердца, внутри которого изображение
веточки боярышника. Для декорирования сердца я использовала технику торцевания,
а боярышник выполнила в технике квиллинг.
Я считаю, что такое
изображение можно использовать для этикеток на упаковках лекарственных
препаратов, приготовленных из боярышника.

III.
Заключение
В ходе выполнения данной
работы я познакомилась с некоторыми фактами из истории появления боярышника и
его использования человеком,
 описала его внешний вид, полезные
вещества, целебные свойства этого растения и его применение в современной
медицине и других областях, собрала краеведческий и полевой материал об
использовании боярышника народами нашей республики, собрала некоторые рецепты
народной медицины и кулинарные рецепты из боярышника, разработала примерный
эскиз этикетки для лекарственных препаратов из боярышника.
Таким образом, поставленные
мной задачи выполнены и цель достигнута. Гипотеза о том, что изучение природных
богатств нашего края позволит мне ещё больше проникнуться любовью к своей малой
Родине, подтвердилась.
На примере этого
небольшого деревца я больше узнала о природе своего края, убедилась, что
боярышник является его украшением. Эти знания помогли мне проникнуться ещё
большей любовью к моей малой Родине, побудили и дальше изучать её красоту и
своеобразие, наполнили чувством бережного отношения ко всем её богатствам.

Литература и источники:
1.Бурда Э.В. «Очерки о терском
казачестве». Нальчик, «Политграфсервис и Т», 2003.- 212с.
2.Заседателева Л.Б. «Терские казаки».
Издательство московского университета, 1974. -419с.
3. Мальбахов Б.Х. «Кабардинское
народное декоративное искусство». Нальчик: Эльбрус, 1984. 108с.
4.Мамбетов Г. Х. Традиционная
культура кабардинцев и балкарцев. Нальчик, 2002.
5.Николайчук Л.В., Жигар М.П.
«Целебные растения». Харьков «Прапор», 1991. - 239с.
6. Носов А.М. «Лекарственные
растения» - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 350с.
7. Рассказы местных травников.
8. Соловьёва Н.М. Котелова Н.В.
«Боярышник». – М.: Агропромиздат, 1986. -
72с.
9. Чиков П.С. «Лекарственные
растения» М.: Медицина, 2002.
10. http://gastroportal.ru/php/content.php?id=10587&pr=1482
11.http://zonatigra.ru/publ/magicheskie_i_celebnye_svojstva_rastenij/bojaryshnik/12-1-0-133
12. https://znanija.com/task/25460317
13. https://agronomu.com/bok/3781-rasprostranennye-vidy-boyaryshnika.html
14. https://www.syl.ru/article/206918/new_boyaryishnik

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БОЯРЫШНИК публ..doc

alt: Содержание Введение ……………………………………………………………………

alt: II . Основная часть 1. Из истории появления боярышника

alt: III. Заключение В ходе выполнения данной работы я познакомилась с некоторыми фактами из истории появления боярышника и его использования человеком, описала его внешний вид, полезные…

alt: Литература и источники: 1.Бурда

title: Боярышник - украшение моего края


extracted_text:
ОРИЕНТИРОВКА АКТИВНАЯ И
ПАССИВНАЯ

Слова «ориентировочно»,
«ориентировать», «ориентировочная» применяются в разных значениях, и нужно
уточнить тот смысл этого термина, каким мы будем пользоваться.
Иногда говорят
«ориентировочно» в смысле приблизительно, примерно, предварительно. Из этих
значений слова мы сохраним только последнее. Ориентировка всегда забегает
вперед и предваряет исполнение, иначе она не имела бы смысла. Но это ни и какой
мере не обязывает ее быть неточной, приблизительной. Ориентировка может быть и
точной и неточной, она может значительно опережать исполнение, а может лишь
немного забегать вперед и как бы непосредственно вести за собой действие.
Второе значение слова
«ориентировать» — это направлять. Ориентированные движения — направленные,
неориентированные движения — беспорядочные, лишенные определенного
направления. В этом смысле термины «ориентировка», «ориентирующие механизмы»
применяются как в биологии, так и в технике. В биологии известны многие
механизмы, которые помогают животным ориентировать положение своего тела в
пространстве или ориентироваться в направлениях пространства. Так, например, у
рыб имеется специальный аппарат, позволяющий им сохранять «правильное
положение» (спиной кверху) при плавании. Этот аппарат представляет собой
маленькую полость, в которой находится камешек и в которой имеются окончания
особого нерва. В нормальном положении камешек, подчиняясь силе тяжести,
оказывает давление на нижнюю часть полости и это раздражение сигнализирует о
том, что рыба плавает спиною кверху. Эта полость находится под самой кожей и
отделена от внешнего пространства тонкой пленочкой. Если осторожно разрезать
ее и вместо камешка положить железную дробинку, то потом с этой рыбой можно
проделать такой опыт. Дробинка, как и камешек, в обычных условиях давит на
нижнюю половину камеры и рыба плавает, как и всегда, спиною кверху. Но если
сверху поднести магнит, который подтягивает дробинку, то это вызывает раздражение
окончаний нерва в верхней половине камеры, что для рыбы является сигналом
неправильного положения (брюхом кверху). Тогда, восстанавливая нормальное
положение, рыба переворачивается вверх брюхом, дробинка под действием магнита
начинает давить на нижнюю половину камеры, и рыба плавает в этом неестественном
положении («считая», что теперь «ведет себя правильно»). Есть маленькие рачки,
креветки, которые сами запихивают себе в такие камеры (у них они частично
открыты) маленькие камешки, помогающие им сохранять нормальное положение.
Во всех случаях процесс
совершается так, что собственно не животное ориентируется, а его ориентирует
физиологический аппарат, безусловно рефлекторным образом определяющий его
положение в пространстве. Разница между «сам ориентируется» и «тебя ориентируют»
очень хорошо выступает у человека. У человека тоже есть сходный физиологический
аппарат, который служит для сохранения определенного положения по отношению к
центру тяжести земли. Но если человек попадает в совершенно особые условия,
например, при развороте на скоростных самолетах, то этот аппарат, не
приспособленный к таким исключительным условиям, начинает давать неправильные
показания, и летчик в такой ситуации перестает замечать, каково его положение
по отношению к земле, летит ли он на боку или даже вверх ногами; поэтому летчиков
приходится специально приучать к тому, чтобы в этих ситуациях они
ориентировались не по своим ощущениям, а по показаниям приборов.
С психологической точки
зрения это самое важное: человек может научиться не пользоваться своими непосредственными
ощущениями, а руководствоваться в своей ориентировке показаниями приборов. Это
и свидетельствует о том, что здесь не приборы управляют поведением человека, а
человек по показаниям приборов управляет своим поведением. В одном случае
механизм автоматически управляет исполнительным действием, в другом — механизм
только поставляет информацию, а человек принимает решение, как ему
действовать.
В настоящее время в технике
широко применяются механизмы, которые называются ориентирующими. И в самом
деле, они устроены так, что определенные их состояния (и показания) ведут к
изменению работы исполнительных механизмов. Таковы всякого рода следящие
устройства на станках, всякого рода самонаводящие приборы в астрономии,
навигации и т. д. Если присмотреться к работе этих приборов, то в ней мы
найдем великолепное подтверждение того, что Гегель когда-то назвал «хитростью
разума», так направляющего одну вещь на другую, что заставляют их служить своим
целям. В сущности, и здесь, в этих ориентирующих механизмах, используются
природные силы, действующие по своим законам, которые сами по себе не имеют
отношения к нашим намерениям. Но в технических искусственных устройствах эти
природные силы человеком сочетаются так, что они в конце концов оказывают на
исполнительный механизм желательное для нас действие. Они определенным образом
направляют работу исполнительного механизма и в этом смысле, действительно, его
ориентируют. Но легко понять, что они ориентируют так, как любая физическая
сила ориентирует тело, на которое она действует.
Насколько эти ориентирующие
механизмы безразличны к ориентации исполнительных механизмов, лучше всего
свидетельствует то обстоятельство, что в процессе работы эти приборы,
естественно, разлаживаются, снашиваются и начинают работать неправильно, давать
«сбой»; если оператор не вмешается и не наладит их, они начнут так
ориентировать исполнительный механизм, что с человеческой точки зрения это
будет настоящая дезориентация. Вспомогательные приборы являются ориентирующими
лишь постольку, поскольку они включены в систему человеческой деятельности и
выполняют какую-то часть направляющей работы человека. Сами по себе, вне
человеческой деятельности, они являются ориентирующими не более чем всякий
другой механизм и даже просто любая физическая сила. Со стороны того устройства
или тела, которые эти механизмы ориентируют, имеет место пассивная ориентировка
в результате физического воздействия; это ориентирование становится частью ориентировочной
деятельности лишь тогда, когда включается в человеческую деятельность.
Психологическая ориентировка
начинает действовать в тех ситуациях, когда нет готового механизма для успешного
решения их задач. Так, например, когда человек находится в летящем самолете, в
условиях, к которым его естественная физиологическая организация и наземные
навыки не приспособлены, то полагаться на свои ощущения уже не приходится.
Более того, здесь естественный аппарат начинает вводить в заблуждение. Авторы
интересного сообщения «О пространственных иллюзиях летчиков», рассказывают, например,
как «при полете над водной поверхностью летчик увидел внизу звезды. У него
возникла иллюзия перевернутого полета и он «положил свой самолет на спину», чем
немало удивил других летчиков»; в другом случае «летчик увидел кромку облаков,
наклоненную справа вниз налево. Он принял ее за горизонт и у него возникла
иллюзия правого крыла»[1]. Для этих особых ситуаций нет готового
аппарата управления и здесь человеку необходимо полагаться на приборы, их
показания и самому активно ориентироваться по ним.
Но, может быть, самое важное
заключается в том, что такие, казалось бы, исключительные положения оказываются
вовсе не исключительными. По существу такой является всякая ситуация, где есть
хотя бы небольшое изменение привычных условий, которое требует такого же
небольшого, соответствующего изменения действия. Это изменение может быть
совсем невелико и все-таки если его не выполнить, действие окажется неудачным.
Готовые механизмы оказываются недостаточными в любом положении, где появляется
нечто новое; причем это могут быть не только новые объекты или отношения между
ними, это может быть и просто нестрого стандартное и только в этом смысле новое
положение субъекта в знакомой обстановке. Везде, где стереотипное действие недостаточно,
для его приспособления к новым условиям нужна не автоматическая, пассивная, а
активная психологическая ориентировка.
Особенность такой
психологической ориентировки заключается прежде всего в том, что объекты поля
открываются перед субъектом, но непосредственно, автоматически реакцию не
вызывают. Такая реакция блокируется тем, что физиологи называют
рассогласованием сигналов  (поступающих из ситуации) с так называемой нервной моделью
стимула, уже имеющейся в организме, т. е. несоответствием наличной ситуации и
прошлого опыта в таких же или подобных ситуациях. Рассогласование вызывает
задержку привычной, автоматизированной реакции и одновременно — оживление
ориентировочно-исследовательской деятельности.
Эта ориентировочная
деятельность заключается в том, что субъект производит обследование ситуации,
содержащей в себе элемент новизны, подтверждает или изменяет смысловое и
функциональные значения ее объектов, примеривает и видоизменяет свои действия,
намечает для них новый или подновленный путь; далее, в процессе исполнения, приходится
активно регулировать ход действий по этим несколько измененным и,
следовательно, несколько обновленным, но условно еще не закрепленным значениям
объектов.
Когда такая ситуация,
значения ее отдельных объектов и действия в этой ситуации получают подкрепление
и закрепляются, наступает автоматизация поведения: ситуация узнается по
характерным признакам, действия вызываются пусковыми раздражителями, а контроль
за ними осуществляется по «чувству» того, как выполняется динамический
стереотип и насколько исполнение «согласуется» с его нервной моделью, с
«акцептором действия». Ориентировочная деятельность резко сокращается, а ее
остаточная часть так меняется, что внешне процесс ориентировки как бы совсем
угасает. И действительно, по мере стереотипизации (как распознавания обстановки,
так и реакций в ней) управление этими действиями в той или иной мере передается
на готовое устройство, каким является или воспитанный условно-рефлекторный
механизм, или какое-нибудь техническое устройство (например, автопилот,
ведущий самолет по заданному курсу).
Субъект прибегает к
ориентировочной деятельности именно в тех случаях, когда в наличной ситуации
отсутствуют условия, которые автоматически обеспечивают успех поведения, когда
нужно обеспечить этот успех иным путем, иногда вопреки сбивающим влияниям
внешней среды или прежде усвоенных привычек.
Ориентировочная деятельность
субъекта есть средство приспособления к ситуациям, которые отличаются от условий
работы механизмов, управляющих автоматическими реакциями. Все такие ситуации
характеризуются одним общим признаком, точно указанным И. П, Павловым,
признаком новизны. Этот признак, как своеобразный раздражитель, вызывает
рассогласование с нервной моделью прошлого опыта, рассогласование выключает
механизмы автоматического реагирования и включает механизмы деятельности по
ориентировке в ситуации на основе ее психического отражения.
В этом существо
различия между психологической ориентировкой и ориентирующими механизмами в
технике и биологии.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Камышев И, А.,
Лазарев В. Г. О пространственных иллюзиях летчиков. Вопросы психологии. 1973. №
1. С. 24.

file_name: ОРИЕНТИРОВКА АКТИВНАЯ И ПАССИВНАЯ.docx

alt: ОРИЕНТИРОВКА АКТИВНАЯ И ПАССИВНАЯ

alt: Но если человек попадает в совершенно особые условия, например, при развороте на скоростных самолетах, то этот аппарат, не приспособленный к таким исключительным условиям, начинает давать…

alt: Со стороны того устройства или тела, которые эти механизмы ориентируют, имеет место пассивная ориентировка в результате физического воздействия; это ориентирование становится частью ориентировочной деятельности лишь…

alt: Эта ориентировочная деятельность заключается в том, что субъект производит обследование ситуации, содержащей в себе элемент новизны, подтверждает или изменяет смысловое и функциональные значения ее объектов,…

title: ОРИЕНТИРОВКА АКТИВНАЯ И ПАССИВНАЯ


extracted_text:
Объемные миниатюры.
Фигурка «Крокодил».
Цель:
- познакомить с
технологической последовательностью изготовления фигурок спаренным способом.
Задачи:
- формировать умение
планировать свою работу;
- способствовать развитию
самостоятельности, терпения, трудолюбия;
- формировать умение
планировать свою работу.
Организационная часть.
Объявление темы. Организация
рабочего места. Техника безопасности.
Теоретическая часть.
Крокодилы – крупные животные,
живущие в реках разных материков. Все крокодилы прекрасные пловцы. Длинный
мощный хвост извивается и дает толчок для движения. Плавают крокодилы, выставив
глаза,  уши и ноздри наружу. Во время ныряния глаза закрываются прозрачной
защитной пленкой. Все крокодилы покрыты снаружи роговыми чешуйками, которые
предохраняют тело от высыхания и от хищников.
Крокодилы являются
излюбленным мотивом для бисерных работ. Чрезвычайно любима эта маленькая фигурка
крокодила, которую  можно использовать по-разному: в качестве талисмана,
брошки, подвески для цепочки, брелока. Делая и даря этих крокодилов, вы как бы
способствуете тем самым распространению этого вымирающего вида. Работа требует
терпения, но упражняясь, с каждым разом эти животные получаются все
привлекательнее. Если четко шаг за шагом следовать инструкции, то у вас обязательно
эта маленькая фигурка получится.
Примечание: так как у крокодила есть верхняя и нижняя стороны,
количество бисера сначала указывается для верхней стороны, затем для нижней.
Исключение составляют начальные и конечные бисеринки для лап, которые просто нанизываются.
Рекомендация: если взять бисеринки для верхней стороны покрупнее,
чем нижние бисеринки, то спина крокодила слегка вздуется и будет выглядеть
выпуклой.
Материалы: леска 0,3мм 150см, зеленый, желтый, черный бисер.
Анализ изделия. На  один
конец лески нанизать черную бисеринку, вторым концом лески зафиксировать ее и
разместить на середине. Таким образом, получится нос крокодила. Затем нанизать
на один конец лески две верхние бисеринки поместить их к носу, другой конец
лески ввести в эти две бисеринки в обратном направлении и подтянуть леску.
Результат вашей работы должен иметь вид треугольника. Необходимо натянуть
леску, чтобы нос получился в центре. Далее нанизать две нижние бисеринки (
бисер цвета живота крокодила), другой конец лески в обратном направлении
пропустить через эти две бисеринки. Важно: нужно следить за тем, чтобы обе
верхние бисеринки легли на нижние и нити были хорошо натянуты. Аналогичным
способом выполнить голову крокодила, следуя схематической карте. Для первой
лапы нанизать четыре бисеринки верхнего цвета и одну черную, затем черную
бисеринку отодвинуть и этим же концом лески вернуться в обратном направлении
через четыре бисеринки, при этом леску необходимо хорошо натягивать. Тем же
способом выполнить вторую лапку. После выполнения туловища крокодила,
аналогичным способом выполнить вторую пару лапок. Завершает изготовление
фигурки хвост, также выполненный спаренным способом. Когда фигурка будет
выполнена полностью, концы лески завязать узлом.
Показ приемов работы,
используемых для изготовления изделия.
Физкультминутка «Разминка».
По дорожке, по дорожке скачем
мы на правой ножке.
И по этой же дорожке скачем
мы на левой ножке.
По тропинке побежим, до
лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке мы
попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немного отдохнем и
домой пешком пойдем.
Практическая часть. Работа по графической схеме.

Гимнастика для глаз «Круг». Представить себе круг. Обводить
его глазами сначала по часовой стрелке, потом – против.

Практическая работа
(продолжение).
Заключительная часть. Подведение итогов урока: обсуждение, того что было
сделано, какие трудности возникли во время работы.

file_name: Объемные миниатюры. Фигурка крокодил..doc

alt: Объемные миниатюры. Фигурка «Крокодил»

title: Обьемные миниатюры. Фигурка крокодил