extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра
  истории и международных отношений

Реферат

         студентки

  2  курса

321 группы
  заочного отделения

  Батаргалиевой   Айнажан      Ароновны

«Сущность
и особенности   функционирования
системы образования
 в
Индии»

Научный руководитель
_______ Доцент ______     ____________
А.З . Гусейнов

       должность,
  уч.степень, уч. звание

  подпись, дата

 инициалы,
  фамилия

Саратов

2020

Содержание

1.Введение
2. История индийского образования и основные принципы
2.1.1.Особенности
индийского образования
§  2.1.1Дошкольное образование
§  2.2.2Начальное образование
§  2.2.3Среднее образование
o    2.3Типы школ
o    3.Среднее профессиональное образование
o    4.Высшее образование
o    Вывод
o    Список литературы
o    Источники

Введение
        Система образования в Индии на протяжении последних
десятилетий претерпевает существенные изменения в сторону развития и
усовершенствования. Причина тому — стремительный рост экономики страны и
увеличение потребности в квалифицированных научных и рабочих специалистах.
      Большое внимание уделяется всем уровням образования — от
дошкольного до высшего, получение хорошего образования и достойной специальности
среди населения страны является одной из насущных жизненных задач.
     Учёба в высших учебных заведениях Индии становится всё более
популярной и среди иностранных студентов. Тем более что существует ряд
традиционных способов, позволяющих бесплатно получить образование и не только
высшее, но и послевузовское.  Неграмотными в Индии являются аж около 47% взрослого населения.
                  Ганди
понимал образование как выявление лучшего в человеке — теле, разуме и духе. На
этой концепции был основан план базового национального образования,
разработанный Комитетом под руководством Закира Хуссейна в 1939 г. В
соответствии с этим планом, дети должны были получать всестороннее образование
через посредство какой-либо продуктивной деятельности. В учебную программу
входили рисование и пение. Целью рисования считалось “натренировать глаз в
наблюдении и различении форм и цветов и развить память в отношении форм, а
также “культивировать знание и оценку в природе и искусстве Музыка вводилась с
целью научить детей ряду красивых песен, привить им любовь к красивой музыке и
развить чувство ритма. Обучение в Индии, где столь резкие контрасты между богатством и
бедностью, казалось бы, теряет всякий интерес для иммигранта. Однако практика
учёбы в этой экзотической стране показывает совсем другие результаты.
Большой абитуриентский поток ежегодно устремляется в сторону Индии. Цель
каждого потенциального студента — хорошее образование за небольшие деньги, в
перспективе — жизнь за рубежом.

2. История индийского образования и основные принципы
История развития системы
образования в Индии — это продолжительный по времени этап, начало которого по
разным оценкам приходится на V век до нашей эры. Уже тогда в Древнем Таксила
создавались образовательные учреждения, наделённые свойствами высшей школы.
     Древний город Таксила считался
центром высшего образования Индии. Именно там вместе с
индуистскими храмами и буддийскими монастырями впервые начали создаваться
светские институты. Эти учреждения привлекали иностранцев обучением в области
индийской медицины. Однако кроме изучения живой материи, индийское образование
открывало дорогу к знаниям логики, грамматики, буддийской литературы.

Образование в Индии начало зарождаться в V в до н.э
Древняя образовательная
система Индии поддерживала принцип разделения общества на касты. В зависимости
от принадлежности к той или иной касте давала людям необходимые знания.
Современный мир несколько изменился. Индийское образование в нынешнем его виде
позволяет научиться любому мастерству независимо от кастовой принадлежности
человека.
     Страна придерживается главного
принципа обучения своих граждан – «10 + 2 + 3».
Такая модель предусматривает 10 лет школьного обучения, 2 года колледжа, плюс
ещё 3 года учёбы отводится на первый этап высшей школы.
Десять лет школы включают в
себя 5 лет образования в младших классах, 3 года в старших классах и 2 года
профессионально-технического обучения.

  2.1Особенности
индийского образования
2.1.1
Дошкольное воспитание
    Воспитание индийских детей
до поступления в школу проходит через систему яслей и детских садов. В ясли
принимаются малыши возрастом от 6 месяцев и старше. На этой стадии
воспитательный процесс может продолжаться до трёхлетнего возраста. С трёх до
пяти (шести) лет малыши получают воспитание в детских садах, которые обычно
являются первым звеном начальной школы.

Индийская образовательная система от начала до конца
         В Индии существуют
государственные и частные дошкольные учреждения.
Причём частных детсадов больше почти в 2 раза. Услуги муниципальных
детских учреждений, как правило, бесплатны, если не считать небольшие сборы на
хознужды со стороны администрации и пожертвования от родителей. Однако качество
воспитания здесь ниже, чем в частных заведениях, где родители оплачивают
сервис.
…Сын ходил в садик и в Индии,
и сейчас ходит в Москве. Моё личное мнение — в индийском садике практически
бесплатно ребёнку дают то, за что в Москве нужно выкладывать немалые деньги.
Ибо в госсадиках в Москве детей не учат, а содержат. Да ещё постоянные сборы от
родительского комитета непонятно на что. При первой же возможности, при нахождении
в индии, постараюсь сына отдать в местный традиционный садик. Единственной
проблемой была еда, в Москве кормят, в Индии нет…

2.1.2  Школьное образование в Индии
Обязательное школьное
образование должны получать дети в возрасте от 5 до 14 лет. Учебный год в
школах Индии начинается в конце марта — начале апреля. Учёба в школах делится
на два семестра: апрель-сентябрь, октябрь-март. Самые продолжительные школьные
каникулы в мае-июне, когда многие районы Индии накрывает жара (45–55º С).

Школьное образование является обязательным в Индии
        Обязательное образование
является приоритетом государственной политики Индии.
   Примерно
80% начальных школ принадлежат государству либо поддерживаются властями.
Обучение бесплатное. Родители учеников выплачивают лишь небольшие суммы на
школьные нужды. Все расходы на обучение берёт на себя государство.

2.1.3.  Средняя школа в Индии

Этап учёбы, приходящийся на курс старшей средней школы, индийцы обычно проходят
за 6 лет (12–18). Последние два года считаются средним образованием высокого
уровня с профессионально-техническим уклоном. Уже с 15-летнего возраста всем желающим предоставляется
возможность сдавать экзамены, утверждённые директивами UGC, NCERT, CBSE.
UGC (University Grants
Commission) — комиссия университетских грантов в Шри-Ланке. Занимается, кроме
всего прочего, регулированием приёма абитуриентов в вузы. NCERT (National
Council Of Educational Research) — национальный совет исследований в области
образования. CBSE (Central Board of Secondary Education) — центральный совет
среднего образования, которым утверждаются экзаменационные процессы в школах.
Стандартно экзаменационный
процесс рассчитан на учеников в возрасте 17–18 лет (завершение обучения в
средней школе). Успешное прохождение экзаменационной процедуры — это получение
сертификата о законченном среднем образовании. Документ необходим каждому, кто
планирует совершенствовать знания через высшую школу Индии.

              Международные школы
В январе 2015 года на
территории Индии действовали более 400 школ международного класса (ISC).
Международные школы дают полное среднее образование, как правило, на английском
языке. Дополнительно к школьным знаниям учащиеся ISC приобретают
профессионально-технические навыки.
Многие из международных школ
позиционируются в качестве общественных. Преподавание в таких
учреждениях ведётся по образцу британских государственных школ. Это дорогие и
престижные учебные заведения, среди которых можно выделить, например, Delhi
Public Schools или Frank Anthony Public Schools.

     2.2     Индийские школы
разделяются по типам:
§  муниципальные,
§  государственные,
§  частные
с господдержкой,
§  школы-интернаты,
§  специальные
школы.
    Муниципальные и
неправительственные школы управляются и финансируются локально администрациями
штатов и советами местных национальных образований. Как правило, родители
учеников общественных школ вносят плату за обучение своих детей один раз — при
поступлении. Большинство общественных школ Индии связаны с организациями CBSE
(Центральный совет среднего образования) и ICSE (Международный центр среднего
образования).

Государственные школы финансируются и управляются исключительно органами власти
страны. Этот тип учреждений отличается самой низкой стоимостью услуг
образования. Средства на содержание выделяются государством и филиалами CBSE,
действующими на территории местонахождения школы. В государственных школах все
преподаватели мужского пола. Ученикам обязательно предписывается носить школьную униформу.
Причём каждая школа обеспечивает учащихся форменной одеждой индивидуального
стиля.

Многие частные индийские школы требуют носить униформу

Частные школы с господдержкой не принадлежат государству, но функционируют по
тем правилам, которые устанавливают индийские власти. Оплата за обучение здесь
варьируется в зависимости от уровня сервиса и престижа. Поэтому
тарифы могут быть от $15 за месяц обучения до $15 за один день уроков.
Школы-интернаты представляют
собой структуру образования, где обеспечиваются не только условия для учёбы, но
также для проживания. Услуги школ-интернатов платные — от $2300 до $6000 за
год.
Специальные школы в Индии
предназначены для детей, нуждающихся в особом уходе, имеющих отклонения в
развитии. Дети получают в спецшколах стандартное или профессиональное
образование, приобретают навыки, необходимые для полноценной жизни.
…У каждой индийской школы —
своя школьная форма, в которую входят не только рубашки, юбки, жакеты и брюки,
но даже носки, галстуки и ботинки. Самые маленькие обязательно носят бейджики,
на которых указано их имя и адрес…

3.  Образование в индийских колледжах
Число индийских колледжей в
2011 году переваливало за отметку 33 тыс. учреждений. Из этого количества 1800
имели статус женских образовательных учреждений. Фактически этот вид
образовательных площадок принадлежит к системе высшего образования страны. На
базе колледжей организованы многочисленные курсы, охватывающие гуманитарные и
естественные науки, а также курсы изучения иностранных языков, в частности,
английского. Многие колледжи принадлежат индийским университетам. По сути, все
они являются начальной ступенью университетского образования.

Колледжи, как правило, представляют собой начальную ступень
университетстского образования
          Приоритетное
направление учёбы в колледжах – технические и технологические
специальности. Также популярными считаются медицинское образование и
бизнес-менеджмент. Технические колледжи в Индии часто называются институтами.
Перечень лучших институтов содержит более 500 позиций. Вот только первые 5 из
списка:
1.     Индийский
технологический институт в Бомбее.
2.     Индийский
технологический институт в Мадрасе.
3.     Канпурский
технологический институт.
4.     Национальный
технологический институт Тируччираппалли.
5.     Пенджабский
институт разработок и технологий.
3.1
Высшее образование

Система университетского образования в Индии
Система высшего образования Индии по
своей масштабности уступает лишь Китаю и США. Пик развития
индийской высшей школы пришёлся на период 2000 – 2011 годов. В конце 2011 года
на территории страны действовали более 40 международных университетов, около
300 государственных, 90 частных. Ещё 130 учебных учреждений находились на
стадии перехода в университетский ранг. Высоким уровнем образования, признанным
на глобальном мировом уровне, выделяются следующие индийские учреждения высшей
школы:
1.     Национальный
институт технологий.
2.     Индийский
институт информационных технологий.
3.     Индийский
институт управления.
4.     Международный
институт информационных технологий.
5.     Университет
Мумбаи.
6.     Университет
имени Джавахарлала Неру.
7.     Открытый
национальный университет Индиры Ганди.
Приём студентов, как правило, ведётся
без экзаменов. Академический год для университетов Индии начинается в августе и
завершается в апреле. Традиционно индийскими вузами обучение проводилось по
принципу единого семестра, охватывающего период от 10 до 12 месяцев. В конце
каждого года студенты сдавали экзамены.
Сейчас идёт реформа с оглядкой
на европейские принципы. Многие высшие учебные заведения уже перешли на схему
двух семестров продолжительностью 5–6 месяцев каждый. Экзамены сдаются по
завершении каждого семестра. Английский язык является основным языком
преподавания для подавляющего большинства вузов. Студентам предлагается широкий
выбор образовательных программ.

Некоторые
популярные учебные заведения Индии
Национальный институт открытого
школьного обучения (NIOS) – учреждение, созданное Министерством развития
людских ресурсов в правительстве Индии. Ранее именовалось
Национальной Открытой Школой и предназначалось для обеспечения образования в
отдалённых районах страны. Администрирует экзамены открытых школ в сельской
местности.
Колледж Ражкумар — один из старейших
колледжей Индии, обучающий студентов по системе К-12 (12-летнее образование с
профессионально-техническим уклоном). Находится в центре города
Раджкот. Учреждение было построено ещё в 1868 году неким полковником Китингом.
Однако сегодня имеет самое современное обеспечение и комфортабельное
студенческое общежитие.
Национальный открытый университет
Индиры Ганди — высшее учебное учреждение, находящееся в ведении правительства
Индии. Один из крупнейших университетов, где помимо стандартных видов
образования предлагается дистанционное обучение. В общей сложности вуз
обеспечивает высшим образованием более 4 млн. студентов.
Инженерный институт Калькутты —
фактически крупнейшее в мире многопрофильное инженерно-профессиональное
сообщество. Год основания института — 1920. А в 1935 году учреждение было
зарегистрировано Королевской хартией. Студенты разных стран получают здесь
качественное высшее образование в области машиностроения и прочих технических
направлений.
Индийский институт архитекторов — ещё
одно уникальное учебное заведение, созданное в 1917 году.
Институт даёт профессиональное образование по четырём направлениям
архитектурного искусства. На базе института действуют многочисленные курсы, где
учат основам градостроительства, развития инфраструктуры и другим тонкостям
строительного сектора.
Фотогалерея
популярных учебных заведений Индии

Инженерный
институт Калькутты является полноправным членом Королевской хартии

Индийский
институт архитекторов готовит специалистов высокого класса для уникальной сферы
деятельности

Административный
корпус Национального открытого университета Индиры Ганди всегда готов принять
студентов

Стоимость
обучения в Индии
Бесплатное обучение в Индии
для русских, украинцев, казахстанцев возможно, но только в рамках
индийской экономической программы ITEC. Повышение квалификации и стажировка —
вот основные направления краткосрочного (2–3 месяца) образования,
предусмотренного программой ITEC. Всё остальное оплачивается по установленным
международным тарифам.
Начиная с 2008 года затраты на
образовательные услуги в Индии увеличилась многократно.
Среднее образование и профессионально-техническое с каждым годом обходится
индийскому правительству всё дороже. Министерство статистики совсем недавно
опубликовало сведения на этот счёт.

За несколько лет расходы на индийское образование увеличились на
175%
Тем не менее для местных жителей
стоимость индийского высшего образования остаётся низкой. За
учёбу в университете на бакалавриате индусы платят около $300–350 за
семестр. Иностранные студенты платят больше — до $6000 за академический
год.
…Когда к нам на факультет
приходил с лекцией представитель индийского консульства в СПб, он всячески
рекомендовал программу ITEC. Это, конечно, нельзя назвать ни магистратурой, ни
аспирантурой, но зато это бесплатно, при условии, что Вас отберут…
winterose
http://ru-india.livejournal.com/824658.html?thread=6673234#t6673234
 …Отучилась год в
Hyderabad Central University в магистратуре по антропологии через ICCR. Учёба и
проживание бесплатно, платят стипендию. Документы подавать надо в январе. Из
хороших унив-тов: IFLU в Хайде, в Пуне, Дели Унивёрсити и Дж.Неру Унивёрсити
тоже в Дели. Вроде неплохой в Пондичерри, и город отличный…
zaryaa
http://ru-india.livejournal.com/824658.html?thread=6672978#t6672978
Какие
требования предъявляются к иностранцам при поступлении?
Пошаговый процесс следующий:
§  сделать
запрос в учебное учреждение через любые современные средства связи,
§  выбрать
интересующий факультет,
§  подать
заявление на поступление (обычной почтой, онлайн, другим способом),
§  в
случае одобрения заполнить временную анкету, оплатить вступительный взнос €1000
+ €100 за обслуживание,
§  получить
справку, подтверждающую факт поступления,
§  оформить
студенческую визу в посольстве Индии, предъявив справку о поступлении,
§  заполнить
постоянную анкету студента и отправить вместе с пакетом документов.
Пакет документов к анкете студента
(переведённый на английский язык):
§  аттестат
или диплом,
§  заверенный
администрацией бывшего учебного заведения список дисциплин квалификационного
экзамена,
§  заверенная
копия паспорта,
§  студенческая
виза (оригинал),
§  медицинская
справка, в том числе результаты теста на ВИЧ,
§  сертификат
знаний английского языка (если требует вуз),
§  чек
оплаты медицинского страхового взноса за первый год учёбы в размере €45.
Стипендия
и гранты для русских и не только
Правительством Индии каждый
новый учебный год утверждается пакет стипендий и грантов для иностранных
студентов. Обычно все имеющиеся предложения по стипендиям направляются в разные
страны мира через дипломатические представительства. Поэтому всю информацию по
государственным индийским стипендиям и грантам можно получать в посольстве или
консульстве Индии.
Для российских, украинских,
казахстанских студентов интересны стипендии и гранты, которые предоставляются
по следующим схемам:
1.     General Cultural Scholarship Scheme (GCSS) — Общекультурная схема стипендий.
2.     Indian
Council for Cultural Relations (ICCR) — схема Индийского совета по культурным
связям.
3.     Commonwealth
Fellowship Plan — схема стипендий Содружества (только для аспирантуры).
Жильё
для студентов и затраты на жизнь
Уровень расходов на
проживание, питание, развлечения и т. д. напрямую зависит от местонахождения
студента. Если учёба будет проходить в таких городах, как Дели или Мумбаи,
следует быть готовым к тому, что уровень жизни в этих мегаполисах сопоставим с
крупными городами Европы, Австралии, США. В целом же затраты на жизнь в Индии
существенно ниже, чем в других странах мира.
Обычные варианты жилья для студентов
— кампусы или проживание в частном секторе. Устройство в
студенческих кампусах бесплатное только для местных граждан. Иностранцы имеют
возможность поселиться в общежитиях для студентов, но за определённую
плату — от $60 до $100 за месяц. Аренда квартиры составляет примерно $150–200
(двухкомнатная в Мумбаи). На питание и прочие нужды за месяц в среднем уходит
$100–150.
Условия
получения визы
Иммигранту-студенту необходимо иметь:
§  оригинал
заграничного паспорта и ксерокопии важных страниц,
§  распечатку
анкеты для визы в двух экземплярах, предварительно заполненную онлайн на сайте
Правительства Индии (оба экземпляра документа должны быть подписаны),
§  одну
фотографию размером 2х2 см, цветную, на белом фоне (лицо полностью открытое,
без очков),
§  письмо
от администрации учебного учреждения, куда поступил студент (с указанием
деталей обучения),
§  ксерокопию
удостоверения личности, выданного в стране проживания студента,
§  банковскую
выписку о наличии средств, достаточных для учёбы и жизни в Индии.
Необходимо также оплатить все
сборы, связанные с оформлением студенческой визы. Если вместе с абитуриентом в
страну отправляются сопровождающие лица, им также требуется оформить разрешение
на въезд и вид на жительство.
Работа
во время обучения, перспективы трудоустройства
Для иностранных студентов в Индии нет
практически никаких возможностей подработки во время учёбы.
Администрация вузов относится к работе во время учёбы, мягко говоря,
недоброжелательно. А вот после завершения учёбы выпускникам открываются
неплохие перспективы трудоустройства. На выгодные контракты всегда могут
рассчитывать выпускники факультетов высоких технологий. Такие специалисты очень
востребованы зарубежными компаниями. Ценятся также инженеры и архитекторы,
финансисты и технологи.
…Работать нельзя. Стипендия
крошечная, согласна, посему нужна помощь родителей по-любому. Жить можно в
студенческом общежитии либо снимать квартиру, что дороже, но лучше. Учиться
интересно, что перекрывает все минусы…
Scripka
http://www.indostan.ru/forum/2_7057_5.html#msg367209
Плюсы
и минусы индийского образования (итоговая таблица)

Плюсы

Минусы

Относительно недорогое обучение для иностранцев в индийских
  вузах и школах

Дорогое образование в частных иностранных вузах и школах

Небольшие расходы на проживание и питание во время учёбы

Уровень комфорта проживания и качество питания не всегда
  удовлетворительные

Есть перспективы устройства на хорошую работу после завершения
  учёбы

Возможности трудоустройства после окончания вуза сильно зависят
  от специальности

Условия климата позволяют обойтись малыми расходами на одежду

Несколько летних месяцев очень жарко, что непривычно для
  европейцев

Учёба в Индии, как
демонстрируют студенческие примеры, позволяет успешно добиваться поставленных
целей. Индийская высшая школа на равных конкурирует с развитыми странами мира и
готова дать иммигрантам востребованную профессию. Дальше, как говорят студенты,
дело техники. Работа в солидной международной компании и заманчивые жизненные
перспективы.

      Вывод
  Правительство независимой Индии предприняло ряд мер к созданию
общенациональной модели образования, а также к формированию ведущих направлений
его развитая. Среди главных задач программы — “удержать такие ценности, как
общее культурное наследие Индии». Программа, таким образом, придерживается
взгляда на образование как на средство сохранения культурных ценностей. Однако
практически это осуществляется с трудом, что вызывает тревогу деятелей
просвещения и культуры. С ранних лет ребенок вступает в мир жесткой конкуренции
и стремится завоевать в нем свое место. Известный ученый, член
правительственного Комитета до образованию д-р Карнатх называет школы
“современными камерами пыток”. Он считает главным недостатком современной
системы образования отсутствие интереса у ребенка, к которому относятся как к
“ученому в миниатюре, стремящемуся на громадной скорости в XXI век. Ребенок
лишен детства, так как он сгибается под грузом книг, совершенно для него
неинтересных». Все чаще раздаются голоса в защиту традиционных ценностей и
идеалов. Области, где эти ценности наиболее полно сохранились, — это религия и
искусство, и именно в этих областях происходит множество процессов,
направленных на консервацию традиции.
Одной из основных черт развития образования в современной Индии: в
усилении идей того, что воспитание, которое мы дадим детям сегодня, определяют
будущий характер нации. Целью образования, таким образом, считается выявление
заложенных в ребенке способностей и тенденций и культивирование его
положительных качеств. Все чаще раздаются голоса в защиту развития
эмоциональной стороны личности ребенка, которая ущемлена интеллектуализмом
образования.
Система образования в Индии на протяжении последних десятилетий
претерпевает существенные изменения в сторону развития и усовершенствования.
Причина тому — стремительный рост экономики страны и увеличение потребности в
квалифицированных научных и рабочих специалистах.
Учёба в высших учебных заведениях Индии становится всё более
популярной и среди иностранных студентов. Тем более что существует ряд
традиционных способов, позволяющих бесплатно получить образование и не только
высшее, но и послевузовское.

                    Список используемой литературы

·
Blackwell, Fritz (2004), Индия: Справочник Global Studies ,
Соединенные Штаты Америки: ABC-CLIO, Inc., ISBN  1-57607-348-3 .
·
Старейшина Джозеф В. (2006), "Каста система", Энциклопедия
Индии (т 1.) Под редакцией Стэнли Волпертом, 223-229, Thomson Gale: ISBN  0-684-31350-2 .
·
Эллис, Катриона. «Образование для всех: Переоценка историографии
образования в колониальной Индии.» История Компас (2009) 7 # 2
С. 363-375
·
Дхарампал,. (2000). Красивое дерево: Коренное индийское
образование в восемнадцатом веке. Biblia
Impex Private Limited, New Delhi 1983; перепечатаны Keerthi Publishing House Pvt Ltd., Коимбатура 1995.
·
Сури, RK и
Kalapana Rajaram, ред. "Инфраструктура: S
& T Образование", Наука и технологии в Индии (2008),
Нью - Дели: Спектр, ISBN  81-7930-294-6 .
·
Индия 2009: Справочные Годовые (53 -е издание) ,
Нью - Дели: Дополнительный генеральный директор (ADG), Отдел публикации,
Министерство информации и вещания, правительство Индии, ISBN  978-81-230-1557-6 .
·
Прабху, Джозеф (2006), "Учебные заведения и философий,
традиционный и современный", Энциклопедия Индии (том 2) .
Под редакцией Стэнли Волпертом, 23-28, Thomson Gale: ISBN  0-684-31351-0 .
·
Раман, SA (2006). "Женское образование", Энциклопедия
Индии (том 4.) , Под редакцией Стэнли Волпертом, 235-239, Thomson
Gale: ISBN  0-684-31353-7 .
·
Rosser, Иветт Claire (2003). Учебный
план , как Destiny: Ковка национальной идентичности в Индии, Пакистане и
Бангладеш (PDF) (Диссертация). Техасский университет в Остине.
Архивировано из оригинала (PDF) 11
сентября 2008 года . Проверено 11 сентября 2008 .
·
Setty, ED и Росс, EL (1987), "Социологическое исследование
в области прикладного образования в сельских районах Индии", журнал
по развитию сообществ , 22 ( 2 ): 120-129, Oxford
University Press.
·
Sripati, В. и Thiruvengadam, AK (2004), "Индия: поправка к
Конституции Создание Право на образование является основополагающим
правом", Международный журнал конституционного закона , 2
( 1 ): 148-158, Oxford University Press.
·
Врата, Prem (2006), "Индийские институты
технологии", Энциклопедия Индии (том 2) . Под редакцией
Стэнли Волпертом, 229-231, Thomson Gale: ISBN  0-684-31351-0 .
·
Десаи, Sonalde, Amaresh Дубей, BL Joshi, Митали Sen, Abusaleh
Shariff и Рив Vanneman. 2010. Индия
Развитие человеческого потенциала в Индии: вызовы для общества переходного
периода. Нью - Дели: Oxford University Press.

Источники:
Автор статьи: Сурав Кармакар, Технологический университет
Вишвешварайя, Калькутта – Бангалор, Индия – http://edunews.ru/education-abroad/Asia/obrazovanie-v-Indii.html
Образование в Индии: тонкости и особенности местной системы –
http://вузблог.рф/образование-в-индии-тонкости-и-особенности-местной-системы
Система образования Индии – http://vseobr.com/sistemy-obrazovanija/indja/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат.docx

alt: Содержание 1.Введение 2

alt: Вас отберут… winterose http://ru-india

alt: Вывод Правительство независимой

alt: Список используемой литературы ·

title: « Начальные этапы российского высшего образования»


extracted_text:
Харченко
Яна Сергеевна
Преподаватель
информатики
ГАОУ
МО СПО «Кандалакшский индустриальный колледж»

«Внеурочная работа по информатике и ИКТ»

Сегодня мне хочется поделиться с Вами опытом работы по
организации  внеурочной работы со студентами ГАОУ МО  СПО «Кандалакшский
индустриальный колледж», изучающих информатику.
Очень часто мы сталкиваемся с нежеланием студентов
уделять достаточное количество времени на подготовку домашних заданий,
связанных с решением задач, подготовкой какого-либо материала по  теме и т.д. А
ведь видно, что  ребенок может и учиться, и работать дома, но ленив,
безынициативен, то есть ко всему относится спустя рукава.
О таком ребенке говорят: немотивирован…
В
литературе по психологии дается не менее 50 определений мотива, мотивации, но
все они сводятся к тому, что мотивация (от лат. «двигать»)- общее название для процессов,
методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности.
Я
создаю условия для мотивации обучающихся к внеурочной деятельности через:

-Интеллектуальные игры.  Некоторые итоговые занятия  я провожу
во внеурочное время в  форме игры с целью  углубления, осмысления и закрепления
материала. На таких занятиях активизация обучающихся выражается в устных
ответах, суждениях.     В игре воссоздается предметное и социальное содержание
деятельности, моделирование  систем отношений, адекватных условий формирования
личности. (Приложение № 1.Организация игры «Поле чудес». Фотографии. Приложение
№ 2. Конспект игры).

-Предметные
олимпиады,  заочные всероссийские олимпиады с  целью научить применять эти знания в новых нестандартных ситуациях,
требующих творческого мышления.
Показателем результативности работы по
данному направлению является позитивная динамика личных достижений обучающихся в
предметных олимпиадах, во Всероссийском заочном конкурсе «Познание и
творчество», который ежегодно проводит Общероссийская Малая академия наук
«Интеллект будущего», в номинации «Информатика». (Приложение № 3. Достижения обучающихся в предметных олимпиадах, во
Всероссийском заочном конкурсе «Познание и творчество», который ежегодно
проводит Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего», в номинации
«Информатика»).

-Чемпионаты, участие в
которых  направленно на
повышение   интереса к предмету,   активизации познавательной деятельности. Показателем результативности работы по данному направлению
является динамика личных достижений обучающихся в чемпионате. (Приложение № 4.
Динамика личных достижений обучающихся в чемпионате).

-Проектную
и исследовательскую деятельность. С
целью создания условий для выявления и поддержки способных студентов, развития
их интеллектуальных, творческих способностей, поддержки исследовательских
интересов обучающихся разработала программу по организации исследовательской
деятельности обучающихся «Исследователь». (Приложение №5. Результаты работы
программы по организации исследовательской деятельности студентов).

-Социальную сеть. В социальной сети
«Вконтакте» мною создана группа колледжа (https://vk.com/club26457080) с целью
продолжения процесса обучения за пределами колледжа.
В группе выкладывается
расписание, информация для абитуриентов, материал по пройденным в колледже
мероприятиям.
С целью предоставление доступа
обучающихся, пропускающих учебные занятия по причине болезни, к
информационно-образовательным ресурсам- преподавателями выкладываются
методические  рекомендации (и не только по информатике), учебники.
Так же в группе  размещаются
ссылки на интересные материалы, группы  как для преподавателей, так и для
студентов. (Приложение № 6. Скриншот группы).

-Экскурсии, касающиеся
некоторых  разделов информатики, например такой как «Информационные процессы».
В октябре этого года я
посетила с обучающимися экскурсию под названием «Прыжок в прошлое», цель
которой показать и рассказать обучающимся о том, как древние люди хранили и
передавали информацию (зарубки на деревьях, чтобы не
заблудиться во время охоты; счет предметов с помощью камешков, узелков;
изображение животных и эпизодов охоты на стенах пещер).  С другой
стороны, хочется, чтобы мои  обучающиеся  выросли разносторонними, увлекающимися
людьми, способным оценить красоту нашего мира, увидеть прелести нашей Родины, понять, как богата и интересна наша земля. (Приложение № 7. Организация экскурсии.
Фотографии).

-Визуальное
программирование, то есть через создание
программ путем манипулирования графическими объектами вместо написания кода в
текстовом виде.
Цель подобного обучения
программированию – это формирование интереса обучающихся к инженерно-технологическому
образованию в области ИТ-сферы (в частности программирования). Одной из таких
сред визуального программирования является-Kodu. Преимуществом данной среды является возможность
визуализации написанного сценария, что позволяет установить соответствие между
планируемыми действиями  исполнителя и его реальным поведением.
Преимуществом данной среды является
возможность визуализации написанного сценария, что позволяет установить
соответствие между планируемыми действиями  исполнителя и его реальным
поведением.
Дружественный интерфейс  среды:
1.
мотивирует
к конструированию различных миров: выбору объектов и среды их обитания,
моделированию поведения объектов, условий действий, отношений между разными
объектами и т.п;
2.помогает получать первоначальный  опыт работы с базовыми
алгоритмическими структурами: при программировании в Kodu выбираются визуальные  фрагменты для условия (when) и  действия (do);
3.позволяет
установить соответствие между планируемыми действиями исполнителя и его
реальным поведением.
(Приложение № 8. Организация работы студентов по
изучению визуального языка программирования).

Таким
образом, можно сделать следующий вывод: при правильно подготовленной внеурочной
деятельности можно наблюдать эффективность использования различных активных
методов обучения и увеличение мотивации к изучению информатики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Харченко Я.С. доклад.doc

alt: Kodu . Преимуществом данной среды является возможность визуализации написанного сценария, что позволяет установить соответствие между планируемыми действиями исполнителя и его реальным поведением

intro: Как мотивировать ребенка на обучение? рассматриваю в своей статье

title: Внеурочная работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
[Ц]

Упражнение № 3. Произносить (читать) слоги.

ац – оц – уц –
ыц                    ыц – уц – оц – ац
яц – ёц – иц –
ец                     ец – иц – ёц – яц
ац – яц – оц –
ёц                     ыц – иц – уц – ец
ёц – оц – яц –
ац                     ец – уц – иц – ыц

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.

[Ц]

Упражнение № 1. Произносить слоги быстро.

атс – отс – утс –
ытс                    ытс – утс – отс – атс
ятс – ётс – итс –
етс                     етс – итс – ётс – ятс
атс – ятс – отс –
ётс                     ытс – итс – утс – етс
ётс – отс – ятс –
атс                     етс – утс – итс – ытс

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.

[Ц]

Упражнение № 5. Произносить (читать) предложения.

Ваня поит овец. У Маши леденец. В
кустах заяц. Вова – хороший пловец. Колодец глубокий. Мой дядя – кузнец. Выбей
матрац. Возьми огурец. Продавец подал перец. Морозец румянит людей. Я порезал
мизинец. Теперь там рубец. Зиме конец, прилетел скворец. Маленький братец суёт
в рот палец.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых
слов.

[Ц]

Упражнение № 4. Произносить (читать) слова.

Боец, отец, жнец, борец, гонец,
конец, жилец, певец, первенец, рубец, глупец, дворец, удалец, огурец, пловец,
беглец, кузнец, образец, леденец, молодец, наконец, продавец, заяц, горец,
палец, перец, танец, ранец, братец, беженец, колодец, мизинец.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых
слов.

[Ц]

Упражнение № 6. Произносить (читать) текст.
Братец.
У меня есть братец
Ваня. Он маленький. Так и норовит палец в рот сунуть. Может сунуть палец в рот
собаке. Мама меня просит следить за Ваней. Во дворе колодец. Ваня может упасть
в колодец. Ваня любит сладкое. Дал ему продавец леденец. Ваня схватил леденец и
сосал. Вырастет Ваня – будет молодец.
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых
слов.

[Ц]

Упражнение № 7. Произносить (читать) слоги.

ца – цо – цы –
це                   це – цы – цо – ца
цо – цы – це –
ца                   цы – це – ца – цо
ца – це – цы –
цо                   цо – це – цы – ца

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.

[Ц]

Упражнение № 8. Произносить (читать) слова.

Овца, цапля, пыльца,
мерцать, лицо, яйцо, кольцо, крыльцо, ружьецо, цокать, деревцо, пунцовый, цех,
цепь, центр, цепкий, целый, оценка, рецепт, офицер, зацепка, цып-цып, цыган,
цех, цель, цепь, центр, цепкий, целый, цирк, цифры, циркуль, цинковый, отцы,
бойцы, жильцы.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку
смысл незнакомых слов.

 [Ц]

Упражнение № 9. Произносить (читать) слова.

Концы, пловцы, певцы,
борцы, огурцы, дворцы, гонцы, молодцы, кузнецы, продавцы, оценка, рецепт,
офицер, зацепка, яйца, улица, мельница, водица, певица, теплица, граница,
больница, пшеница, рукавица, курица, кольца, кашица, кожица, горница, пятница,
умница.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых
слов.

[Ц]

Упражнение № 10. Произносить (читать) слова.

Конница, кузница,
луковица, пуговица, царапина, овцы, зайцы, улицы, больницы, пальцы, пяльцы, луковицы,
пуговицы, мельницы, ножницы, рукавицы, колхозницы, цыганка, цыплёнок, цинга,
цилиндр, акация, авиация, милиция, операция, лекция, порция.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 11. Произносить (читать) предложения.
На цепи собака. На
опушке зайцы. В конце деревни кузница. У нашего дома акация. Мне нужна
пуговица. Подай мне пуговицу и ножницы. Мы по улице бежим. Бойцы охраняют
границы. У Вовы на пальце царапина. В колодце холодная водица. В мешке огурцы и
луковица. На улице морозец, бери рукавицы. Ходит по улице мокрая курица. К
колодцу пришли овцы. Невелика птица – синица, да умница. Где кто родится, там и
пригодится.
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 12. Произносить (читать) предложения.
Зайцы обглодали
деревцо. По улице едет конница. В цирке мы видели медведицу. Доярка цедила
молоко. У восьмёрки два кольца без начала и конца. Молодец, что огурец, а
огурец, что молодец. Всяк молодец на свой образец. Девицы, девицы, красны
певицы. У кольца нет конца. Молодец
против овец, а против молодца – овца. Цыплята и курица пьют чай на улице.
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 13. Произносить (читать) предложения.
Не кольца красят пальцы. Орёл –
царь-птица, а сокола боится. Конец – делу венец. Как аукнется, так и
откликнется. Не плюй в колодец – пригодится воды напиться. В марте курица пьёт
из лужицы. Не идётся и не едется, потому что гололедица. Из соседнего колодца
целый день водица льётся. Любовалась цыплятами курица: что ни цыплёнок, то
умница. Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку
смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 14. Выучить загадки.

В воде родится, а воды боится. (Соль)
Целый день на воде, а водой не
насытится. (Утка)
На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец)
Полон хлевец белых овец. (Огурец)
Два конца, два кольца, а посередине гвоздик.
(Ножницы)
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает. (Бабочка)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку
смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 15. Выучить загадки.

Кто всех пугается, под кустом
спасается,
На зуб волку попадается? (Заяц)
Зимой и летом одним цветом. (Ель)
Сели птица на страницы,
Знают быль и небылицы. (Буквы)
На цветке – цветок, пьёт цветочный
сок. (Бабочка)

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку
смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 16. Выучить загадки.
Может и разбиться,
Может и свариться;
Если хочешь,
В птицу может превратиться.
(Яйцо)
Четыре грязных копытца
Залезли прямо в корытце!
(Поросёнок)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 17. Выучить загадку.

В голубой станице
Девица круглолица.
Ночью ей не спится –
В зеркало глядится.
(Луна)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Объяснить ребёнку
смысл незнакомых слов.

 [Ц]

Упражнение № 18. Выучить стихотворения.
Цыплята наши есть хотят,
Мы накормить должны цыплят.
(С. Михалков)
Купили каракатице
Кружевное платьице.
Ходит каракатица,
Хвастается платьицем. (И.
Демьянов)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворения выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 19. Выучить считалку.

Мы делили огурец:
Мне – конец, тебе –
конец,
А тебе, Николка,
Меж концами щёлка.
(А. Крестинская)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 20. Выучить стихотворения.
Циркач умеет гарцевать,
Зверей и птиц дрессировать,
И на трапеции вертеться,
И на канате танцевать.

Никакой он не цыплёнок:
Мама – цапля, сын – цаплёнок!
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворения выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

 [Ц]

Упражнение № 21. Выучить стихотворение.

Что мне холода боятся!
Я привыкла закаляться.
Кран доволен, кран смеётся –
Мне в ладошки речка льётся.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 2.

Шарик тужился, пыхтел
Лопнул он и засвистел: «Ц – ц – ц»

Изобразить как свистит лопнувший шарик.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.

[Ц]

Упражнение № 22. Выучить стихотворение.
Водица.
Из колодца водица
льётся,
Маша улыбается,
Как уточка, плескается:
- Водица,
водица,
Давай с тобой водиться.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку
смысл незнакомых слов.

 [Ц]

Упражнение № 23. Выучить стихотворение.

Цветёт у птичника цветок –
Цветок на паре длинных ног.
Цветок пушист и звонок…
- Цветок, ты кто?
- Цыплёнок!
(В. Лунин)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 24. Выучить стихотворение.

Посылали молодицу
На улицу по водицу.
А водица далека,
А бадека велика.
Ты девица не ходи,
Молодица посиди.
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 25. Выучить стихотворение.
Цапля, стоя на крыльце,
Ц
Объясняет букву «Ц»:
- Подойти, цыплёнок
Цып!
Повторяй-ка: цып, цып,
цып!
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.
(Г. Сапгир)
Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц]

Упражнение № 26. Выучить стихотворение.

Цып, цып, цып
цыплятки!               Вот бегут цыплятки,
Есть водица в
кадке.                        Не боятся Натки.
Кто меня
боится,                              Возле кадки блюдце,
Тем не дам
водицы.                         Все они напьются.

Следить за тем, чтобы при
произнесении звука [ц] кончик языка упирался в нижние резцы. Звук [ц]
произносить утрированно и твёрдо.
Читать стихотворение выразительно и
чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

file_name: картотека д.з.звук - [Ц].docx

alt: Упражнение № 15. Выучить загадки

title: Картотека заданий по логопедии "Автоматизация звука [Ц] "


extracted_text:
олимпиада по
физике. 9 класс.
Задача
1. Первый вагон тронувшегося с места поезда прошел мимо неподвижного
наблюдателя, стоявшего у начала этого вагона, за время t1,
последний вагон – за t2. Считая
движение поезда равноускоренным, а длины вагонов одинаковыми, найдите время
движения мимо наблюдателя всего поезда.
Решение.
Время движения
всего поезда
.
Общее число вагонов (по исходным
данным)
,
и это число, разумеется, должно
быть целым.
Безукоризненный
ответ, следовательно, выглядит так:
если исходные данные таковы, что
,
искомое время
;
если  не является целым числом, задача
решения не имеет

Задача 2.
В сосуде, площадь дна которого So = 10 см2, находится вода. Высота ее столба
ho = 1,5
 см. На воду кладут деревянный кубик, на него второй и т. д. Сколько кубиков
надо так положить в столбик, чтобы нижний коснулся дна сосуда? Все кубики
одинаковые, высота одного a = 10
 мм, плотность дерева 0,4 г/см3, плотность воды 1 г/см3.
Вода из сосуда не выливается.
Пусть столбик
из кубиков чуть коснулся дна сосуда. При этом объем воды (он заштрихован),
вытиснутой кубиком, равен объему воды, поднявшейся выше первоначального уровня.
Значит,
.
Сила тяжести
столбика равна архимедовой силе, поэтому
.
Из этих
уравнений минимальное количество кубиков
.
По смыслу n – целочисленное, поэтому ответ задачи: n ³
5

Задача 3.
Электрический нагреватель имеет три одинаковые спирали. Две параллельно
соединенные спирали подключены последовательно с третьей. Нагреватель опущен в
сосуд с водой. Спустя tо = 9
мин, когда вода нагрелась от температуры t1
= 20 оС до температуры t2
= 50 оС, спираль в параллельном соединении перегорела. На сколько
больше времени из-за этого придется ждать, пока вода закипит? Потери теплоты не
учитывать, напряжение на клеммах постоянно.

До перегорания
спирали сопротивление нагревателя R = 1,5r, где r – сопротивление
одной спирали. Его мощность , где U – напряжение на клеммах источника. Уравнение теплового
баланса при нагревании воды от t1 до t2 имеет вид ,
где c – теплоемкость воды. Если бы спираль не перегорела,
то время нагревания воды от температуры t2
до кипения было бы
.
С двумя
спиралями сопротивление нагревателя R2
= 2r, его мощность .
Поэтому для такого же нагревателя воды потребуется время
.
Тогда
.

Задача 4.
Два луча симметрично пересекают главную оптическую ось собирающей линзы на
расстоянии d = 7,5
 см от линзы под углом a = 4о.
Определите угол b между этими лучами
после прохождения ими линзы, если фокусное расстояние линзы F = 10 см.

Построим
ход одного из данных лучей после преломления в линзе. Через оптический центр
линзы проведем побочную оптическую ось OC,
параллельную данному лучу AB. Параллельные лучи
после прохождения собирающей линзы пересекаются в фокальной плоскости.
Очевидно, что точкой пересечения данных лучей будет точка C,
которая одновременно принадлежит оси OC и
фокальной плоскости FC. Продолжим луч BC влево до пересечения с главной оптической осью линзы в
точке A/. Угол BA/O является половиной искомого угла b. Проведем линию BD
параллельно главной оптической оси. Угол CBD
также равен b/2. Отрезок FC равен , где F – фокусное расстояние нашей линзы. А отрезок FD равен отрезку OB, который
в свою очередь равен . Из треугольника CBD найдем
.
Отсюда
.
Эту задачу
можно решить и с использованием формулы линзы. Так как точка A расположена ближе фокуса линзы, ее изображение будет
мнимым. Запишем формулу линзы и найдем расстояние f
от мнимого изображения A/ точки A, до линзы:
.
Из
треугольника A/OB
находим .
Поскольку
.

Задача 5.
Из ведра налили в кастрюлю некоторое количество воды, затем поставили кастрюлю
на нагреватель и через 30 минут вода в ней закипела. Тогда из того же ведра
зачерпнули еще некоторое количество воды и долили в кастрюлю. При этом
температура воды в кастрюле понизилась на 12 оС. Через 5 минут после
этого вода в кастрюле закипела. Какова температура воды в вере. Теплообмен воды
с внешней средой не учитывать.
При нагревании
первой порции воды , N – полезная мощность нагревателя. При нагревании второй
порции воды . Отношение масса воды . При смешении двух порций воды . Из последнего равенства находим t1:
. После вычислений, находим t1 = 16 оС.
Задача 6.
Телу, находящемуся у основания наклонной плоскости, резким толчком сообщается
скорость V = 10 м/с, направленная вверх по наклонной плоскости.
Через какое время тело вернется в исходную точку, если коэффициент трения
скольжения k = 1, а угол наклона плоскости к горизонту a = 30°?
Так как коэффициент трения скольжения k = 1, а tg a = Ö3/3,
то выполняется условие k > tg a.
Поэтому тело некоторое время будет двигаться вверх по наклонной плоскости и,
поднявшись на не которую высоту, остановится. В исходную точку тело никогда не
вернется.
Задача 7.
Высадившись на полюсе некоторой планеты, космонавты обнаружили, что сила
тяжести там составляет 0,01 земной, а продолжительность суток такая же, как на
Земле. При исследовании планеты оказалось, что на ее экваторе тела невесомы.
Определите радиус планеты.
8.Для тела, которое покоится на
экваторе, уравнение движения имеет вид
Rmw2 =
m g1
- N,
где N - сила реакции
поверхности планеты, g1 = 0.01·g - ускорение
свободного падения на этой планете, g - ускорение свободного
падения на Земле. Период обращения планеты по орбите T = 1 сутки (как и
у Земли) и связан с угловой скоростью w
соотношением w = 2p/T.
Поскольку на экваторе тела
невесомы, N = 0. Тогда
(4p2Rm)/ T2     = mg1.
Следовательно
R = (T2g)
/(400p2)       ;
R = 1.8·107m.

Задача 8.
Два тела массами m1 и m2 подняты на высоту H
над поверхностью земли и затем одновременно отпущены. Во время падения на них
действует одинаковая сила сопротивления F. Одновременно ли тела упадут
на землю?
. . Пусть
m1 > m2. Определим ускорения тел при
падении
a1
= g – F/ m1  ;   a2
= g – F/ m2         .
Так как m1 > m2,
то а1 > a2. Следовательно, раньше упадет на
землю тело, имеющее большую массу.

Задача 9. Эластичная
массивная веревка перекинута через блок, причем часть ее лежит на столе, а
часть на полу.
После того, как веревку отпустили, она начала двигаться.
Найдите скорость установившегося равномерного движения веревки. Высота стола H.

. Для решения задачи заметим, что
за время Dt масса веревки,
равная rVDt, приобретает скорость установившегося движения V
(r - масса веревки единичной
длины). Второй закон Ньютона записывается в форме DP/Dt = F,
откуда rV2Dt/Dt
= rgH. Стало быть, V = (gH)1/2.

file_name: олимпиада 9 класс решение.doc

alt: Задача 1 . Первый вагон тронувшегося с места поезда прошел мимо неподвижного наблюдателя, стоявшего у начала этого вагона, за время t 1 , последний вагон…

alt: Тогда . Задача 4 . Два луча симметрично пересекают главную оптическую ось собирающей линзы на расстоянии d = от линзы под углом a = 4…

alt: Задача 6 . Телу, находящемуся у основания наклонной плоскости, резким толчком сообщается скорость

title: материал


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Все родители мечтают вырастить здорового и умного ребенка. Для этого
они делают все, что только могут кормят, одевают своего малыша, покупают ему
много красивых и дорогих игрушек. Именно родители – самые главные, добрые,
любящие и внимательные педагоги ребенка на протяжении всей его жизни! Однако,
появление в семье «особенного» ребенка приводит родителей в стрессовое
состояние, члены семьи испытывают потрясение, растерянность, беспомощность, что
нередко приводит к социальной изоляции или даже распаду семьи. Важно, чтобы
родители не только справились со стрессовым состоянием, но и приняли ребенка,
таким, какой он есть, чтобы направить свои усилия на восстановление его
здоровья, развитие и образование. Необходимость привлечения родителей в коррекционный
процесс заставляет педагогов постоянно искать новые эффективные формы
взаимодействия с семьями воспитанников.
Важной особенностью современного этапа развития российского образования
является то, что родители призваны играть особую роль в управлении
образовательными организациями. Родители на законодательном
уровне получили
возможность стать полноправными участниками образовательных отношений.
Одним из важных направлений в деятельности учителя-логопеда
является работа с
семьями (родителями) детей с ОВЗ. Главная цель в работе учителя-логопеда с
семьей ребенка – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ. Задача учителя-логопеда способствовать социальной
адаптации семьи, мобилизовать ее возможности, сделать родителей не только
своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь
их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые
осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание и обучение ребёнка в семье
и в образовательной организации более последовательным, а их взаимовлияние –
более эффективным.
Работа специалиста не будет эффективной без сотрудничества с
семьёй
ребенка. В
частности, с родителями. Направления работы учителя-логопеда реализуются в
школе через:
- родительские
собрания;
- беседы;
- консультации: по
итогам диагностики; по итогам коррекционного обучения; по организации работы
учителя-логопеда; по использованию конкретных методов и приемов коррекции речи
детей;
- информационный
стенд «Речевой уголок»;
- открытые
индивидуальные, групповые занятия;
- проведение
праздников и др.
Рассмотрим
основные достоинства различных форм работы.
- Беседа -
позволяет быстро установить контакт и доверительные
отношения.
- Анкетирование
даёт возможность проанализировать отношения между
взрослыми и детьми
в семье, изучить адекватность позиции родителей по
отношению к
речевому дефекту ребёнка, их педагогическую
осведомленность.
Также анкетирование родителей дает возможность выявить отношение родителей
к коррекционной работе логопеда, что впоследствии позволяет грамотно выстроить
работу учителя-логопеда с родителями детей ОВЗ. Также одной из форм работы
учителя-логопеда являются общие и групповые родительские собрания, целью
которых является создание условий для привлечения родителей к вопросу и
проблеме речевого развития детей в современных условиях.
Групповые родительские собрания помогают нацелить родителей на
помощь ребёнку;
подводятся итоги проделанной работы, освещается план
мероприятий для
дальнейшей коррекции речевых нарушений. Групповые родительские собрания – это
форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами
воспитания речевого развития детей определенного возраста в условиях
образовательной организации и семьи. Групповые родительские собрания проводятся
3 раза в год. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на работу, активно
включиться в процесс воспитания речевого развития детей.
Консультации – должны быть предельно чёткими и содержать только
необходимый
родителям конкретный материал. С целью создания условий
для оказания
родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу
воспитания
речевого развития детей, способствования достижений единой
точки зрения
проводятся индивидуальные консультации с родителями. Тематика консультаций для
родителей может быть следующая: «Роль родителей в формировании грамматически
правильной речи у детей»,
«Развитие связной
речи детей в семье», «Совершенствуем внимание и память
ребенка»,
«Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»
и др.
Тематические
консультации организуются с целью получения ответов на все интересующие вопросы
родителей, особое внимание уделять на вопросы, касающиеся трудностям воспитания
речевого развития детей. Тематика консультаций может быть разнообразной,
приведем некоторые из них:
- «Артикуляционная
гимнастика»;
- «Развитие мелкой
моторики»;
- «Выполнение
домашнего задания»;
- «Развитие внимания
и мышления»;
- «Речевые игры
дома»;
- «Как следить за
автоматизацией звука в домашних условиях»;
- «Как научить
ребёнка читать»;
- «Как учить
звуко-буквенному анализу».
К консультациям учителем-логопедом готовится специальное оборудование,
организуется выставка пособий. Например, к теме «Развитие
мелкой моторики»
рекомендуется подготовить бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой и др.
Индивидуально-практические занятия (практикумы) знакомят родителей
с практическими приемами логопедической работы. Индивидуальные практикумы по
обучению родителей совместным формам
деятельности с
детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной
деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование
звукопроизношения). Можно заранее заготовить «опорные» карточки, схемы или
таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями. Наглядная
информация – это информационные стенды, статьи в уголках для родителей, памятки
и буклеты с различной информацией. Просмотр индивидуальной и подгрупповой
образовательной деятельности детей позволяют родителям познакомиться со
структурой и спецификой проведения логопедической работы в ОУ, учат методам и приёмам
работы.
Особое место в работе с родителями детей ОВЗ занимают тренинги с
родителями. У
родителей такие мероприятия вызывают живой интерес, радость общения. И в этом
случае родители – не сторонние наблюдатели, а
активные помощники
учителя-логопеда. Цель тренинга: привлечь внимание
родителей к
речевым проблемам детей. Тренинги вооружают родителей практическими, чаще всего
игровыми приёмами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с
другом, обязательно поиграют с ребёнком. Они не только устанавливают
партнёрские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность
родителей. Еще одной из форм работы учителя-логопеда является тетрадь для домашних
заданий. Она служит «телефоном доверия» – взрослый может написать в ней любой
вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Тетрадь
заполняется два-три раза в неделю для того, чтобы занятия в семье проводились
систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. Многие логопеды в своей работе
используют современные нетрадиционные формы работы.
Ящик для вопросов
родителей – «Логофакс». Читая почту, педагог может заранее подготовить полный
ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами также родители могут
класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться
своими мыслями с группой педагогов.
«Устный журнал» –
посредством этого издания у учителя-логопеда существует возможность достучаться
до «бегущих и спешащих» родителей,
обогатить и
активизировать их знания, умения, навыки.
«Бейджи динамики»
– оформляются индивидуально для каждого ребенка, отражают динамику коррекции
нарушения звукопроизношения. Учитель-логопед должен видеть развитие ребенка и
на основе динамики выстраивать свою работу.
Проведение развлечений
по тематическим неделям: «Осень», «Домашние животные», «Зима», «Новогодний
праздник» и т. д. Тематика праздников охватывает разные стороны речевого
развития ребёнка. Речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с
их родителями. Еще один факт. Мы должны понимать, что речь является сложной функцией,
присущей человеку, и развитие ее зависит от многих факторов. Большое значение
играет влияние окружающих. Ребенок учится говорить на примере своих родителей,
друзей, педагогов. Четкая зависимость речи детей от особенностей речи родителей
очень велика. Подражая окружающим, они перенимают все тонкости произношения,
изъяны и ошибки, встречающиеся в речи взрослых. Поэтому важно, чтобы ребенок с
детства слышал правильную, четкую, выразительную речь, на базе которой будет формироваться
его собственная. Для того, чтобы приобщить родителей к образовательному процессу,
ознакомить с методами и приемами обучения детей: развитие мелкой моторики,
развитие артикуляционной моторики учителя-логопеды должны использовать в своей
работе различные мастер-классы, например, «Родители в роли логопеда» (родителям
предлагается самим выполнить игровые упражнения для совместной работы с
детьми), «Родители в роли детей» и др.
Родительская
газета – оформляется самими родителями. В ней они делятся своим опытом,
отмечают интересные случаи и высказывания детей. Каждый номер газеты посвящается
только одной теме. Цель газеты: сделать интересный опыт родителей достоянием
каждого и преподнести его так,
чтобы самым
безразличным родителям захотелось принять участие в жизни
детей.
Подводя итог всему представленному, отметим, что данные формы работы
позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе,
предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
партнерских отношений, осознание родителями своей роли в обучении и воспитании
ребенка. В итоге достигается главная цель этого взаимодействия – обеспечить
максимально благоприятные условия для полноценного и всестороннего развития
ребёнка.

Список
использованной литературы:
1 Бачина О.В.
Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с
недостатками речи
/ О.В. Бачина, Л.Н. Самородова. – М. : ТЦ «Сфера», 2009
2 Данилина Т.А.
Социальное партнёрство педагогов, детей,
родителей / Т.А.
Данилина, Н.М. Стёпина. – М. : «Айрис дидактика», 2004
3 Дементьева Н.Ф.
Социальная работа с семьёй, имеющей ребёнка с
ограниченными возможностями
/ Н.Ф. Дементьева. – М. : Институт
социальной работы,
1996
4 Ишимова О.А.
Логопедическая работа в школе / О.А. Ишимова. –
М. :
«Просвещение», 2012

file_name: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ФОРМЫ.docx

alt: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ФОРМЫ

alt: Тематика консультаций для родителей может быть следующая: «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей», «Развитие связной речи детей в семье», «Совершенствуем внимание и…

alt: Для того, чтобы приобщить родителей к образовательному процессу, ознакомить с методами и приемами обучения детей: развитие мелкой моторики, развитие артикуляционной моторики учителя-логопеды должны использовать в…


extracted_text:
Первый конкурс
«Способы защиты данных в сети Интернет»

Ссылка для
перехода в игру: https://learningapps.org/display?v=pshv666sk22

Второй конкурс
«Поиск информации в сети интернет»

Ссылка для
перехода в игру:
https://learningapps.org/display?v=pmv07r5kj22
Ответы:

Третий конкурс «Кто
хочет стать миллионером»

Ссылка для
перехода в игру:
https://learningapps.org/display?v=pcztw1ej522

Четвертый конкурс
«Ребусы атакуют»

Ссылка для
перехода в игру:
https://learningapps.org/display?v=pt4cimcpc22

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Игры на тему Безопасный интернет.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Онлайн игры на тему "Безопасный интернет"


extracted_text:
Зажги
звезду добра (внеклассное мероприятие)

Цели:

Формирование нравственных понятий добра и
         зла.
Развитие познавательного интереса.
Побуждение к нравственному
         самосовершенствованию.

Задачи:

Формировать потребность совершать добрые
         дела.
Учить различать добро и зло, показать
         необходимость совершать добрые дела.
Учить парной и групповой формам работы.
Способствовать формированию нравственных
         качеств личности учащихся.

Оформление:
·
    парты
    расставить в форме звезды;
·
    оформить
    презентацию “Зажги звезду добра”
 На доске
“Все
    хорошее в природе - от солнца; а все лучшее в жизни - от человека”.
М.
    Пришвин.
Сегодня мы с вами, ребята, отправимся
    в сказочное путешествие. А попасть нам помогут волшебные бусинки. Я подойду
    к каждому, и вы выберете ту бусинку, которая вам больше понравится.
Берегите эту бусинку, чтобы вернуться
    назад.
А теперь, когда вы выбрали бусинку,
    сожмите свою бусинку в левом кулачке, закройте глаза, улыбнитесь
    (обязательно от души), подумайте о том, что доброго, хорошего есть в вашей
    душе, за какие качества вы себя любите, цените, уважаете. Кто готов,
    откройте глаза.   Мы подождем каждого.
Мы знаем, как от добрых слов возникает
    прекрасное человеческое чувство- ДОБРОТА.
Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и
    заметила, что в классе стало светлее. Это, наверно, потому что собрались
    здесь добрые сердечные люди.
Ведь доброта- это солнце, которое
    согревает душу человека. Давайте все вместе прочитаем слова Михаила
    Пришвина:
 “Все хорошее в природе - от солнца; а все лучшее в жизни
    - от человека”.
Как вы понимаете
    эти слова?
Итак, разговор у нас сегодня будет о
    доброте.
Сейчас каждая группа выберет себе
    звёздочку с вопросом, на который вы постараетесь своей группой ответить. (4
    группы)
1.     Что такое
    доброта?
2.     Что значит
    “добрый человек”?
3.     Для чего нужна
    доброта?
4.     Что будет в
    мире, если исчезнет доброта?
(Ответы детей).
Доброта, милосердие нужны для того,
    чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение
    приносило радость.
Вы правильно, ребята, понимаете, что
    такое доброта.

Доброта - это делать друг другу
    приятное и всем делиться!
Доброта-это внимание и забота!
Доброта- это тогда, когда все
     друг другу друзья!
Доброта есть в каждом из нас!
Какие пословице о доброте вы знаете?
    Чему они учат?
(Работа в парах)
Соотнесите левую и правую часть,
    найдите продолжение пословицы и соедините стрелкой.

Кто закончил, покажите.
Молодцы, хорошо знаете пословицы.
Да, как гласит народная мудрость: «Жизнь
    дана на добрые дела».
Какие стихотворения о доброте, о
    добрых словах вы знаете?
·
    Чтение
    стихотворений:

Вы
    прослушали стихотворения, в которых говорится о доброте, о добрых заветных
    словах. И я надеюсь, что вы сделали правильный вывод, как нужно вести себя
    с другими
людьми,
    как важно не обидеть не только делом, но и словом.
Делайте
    так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо.

А сейчас давайте, ребята, зажжём наши
    звёздочки доброты.
У вас на партах в конвертах есть
    слова, Возьмите звездочки, выберите и наклейте на них добрые, тёплые слова.
Какие слова вы взяли, а какие нет?
Покажите свои звёздочки.
Вот видите, как по-новому всё засияло
    вокруг от ваших добрых слов. Старайтесь больше говорить добрых слов и
    совершать добрых поступков.
Игра “Теплые ладошки” (Вращающиеся
    движения ладошками, раскрыть, поделиться теплом друг с другом.)
Сейчас в нашем классе стало тепло,
    хотя за окном зима, идёт снег. А по классу пробежал теплый ласковый
    ветерок, и доброе, согревающее душу настроение. И на душе стало радостно.
Давайте, ребята, посадим в нашем
    классе дерево доброты из ваших ладошек.

Какое замечательное дерево ДОБРОТЫ у
    нас выросло.
А сейчас возьмите теплыми руками
    бусинки, сожмите в кулачок и приложите к сердцу, подумайте о том, что вы
    возьмете с собой в жизнь с этого мероприятия. Пусть этот опыт помогает вам
    быть в жизни добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то доброе и
    хорошее, что есть в душе каждого человека. Кто готов - откройте глаза.
Путешествие наше подошло к концу
    (бусинки нанизываем на одну нитку).

Посмотрите, какие чудесные бусы
    получились у нас. Так и мы с вами связаны с другими, но в то же время
    каждая бусинка существует отдельно.
Так и человеку порой хочется быть
    вместе со всеми, а порой хочется побыть одному. Посмотрите, как плотно
    бусинки прилегают друг к другу, как будто они очень дружны между собой.
Я хочу, чтобы вы в классе тоже были
    сплоченные и дружные, чтобы эти отношения у вас остались надолго.
Стихотворение «Давайте будем дружить
    друг с другом».

Давайте же теплые ладошки друг другу и
    закончим наше путешествие песней “Дорога добра”. (Поем песню, взявшись за
    руки.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Зажги звезду добра.docx

alt: Доброта есть в каждом из нас!

title: Внеклассное мероприятие "Зажги звезду добра".


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Класс
1
Тема
урока: «Узоры на крыльях»
Цель
урока: выполнение изображение узоров на крыльях бабочки
гуашью.
Задачи
урока
Дидактические:
научить
видеть красоту узоров на крыльях бабочки; научить выполнять работу гуашью;
обобщение знаний о бабочках; обобщить знания по работе цветом,
линией, пятном.
Развивающие:
развивать
фантазию, воображение, творческий потенциал и творческое мастерство у
обучающихся.
Воспитательные:
воспитывать
любовь к природе, усидчивость, терпение и чувство прекрасного, нравственно -
эстетическую отзывчивость на прекрасное в жизни и в искусстве.
Планируемы
результаты
Предметные
УУД: научиться работать с гуашью при выполнении рисунка.
Метапредметные
УУД
Познавательные
УУД: научиться наблюдать и познавать окружающий мир;  сравнивать
предметы, находить общее и различие; уметь контролировать процесс и результаты
своей деятельности.
Регулятивные
УУД: уметь организовать свою деятельность и рабочее место;
уметь действовать по плану и планировать свою деятельность; различать способы
действия и результат действия с заданным эталоном.
Коммуникативные
УУД: умение слушать мнение других и принимать его, а также
высказывать свою точку зрения; договариваться
и приходить к общему решению в деятельности, понимать и принимать мнения
других.
Личностные
УУД: обучающиеся имеют мотивы к учебной деятельности; формировать
ценностное отношение к красоте природы и животного мира.
Основные
понятия: узор на крыльях, гуашь.
Межпредметные
связи: Окружающий мир и литературное чтение.
Ресурсы:

Для
учителя: презентация, образец педагогического
рисунка, лист, гуашь и кисть, ватман, клей.
Для
обучающихся: альбом, карандаш, кисть, гуашь,
непроливайка, клеёнка.
Ход учебного занятия

№
п\п

Этап учебного занятия

Образовательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы
организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организационный момент

Постановка
  учебного занятия, создание условий для включения в деятельность

Словестные,
  фронтальная

- Прозвенел звонок
Начался урок.
Проверим
  готовность к уроку.

-
  Здравствуйте, меня зовут Дарья Андреевна, и сегодня я проведу у вас учебное
  занятие по изобразительному искусству.

-
  Проверти свою готовность к работе. На парте у вас должен лежать альбом,
  гуашь, карандаш, старательная резинка, непроливайка и кисть.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  свою готовность к учебному занятию.

Художественное
  слово

Личностные:
обучающиеся
  имеют мотивы к учебной деятельности.
Коммуникативные: умение слушать
  мнение других и принимать его, а также высказывать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему
  решению в деятельности, понимать и принимать мнения других.

2

Мотивационный момент

Мотивация
  к учебному действию, активировать имеющийся опыт обучающихся.

Словестные
  и наглядные фронтальная, индивидуальная.

-
  Ребята, что определить, кого мы сегодня будем изображать, вам необходимо
  внимательно послушать меня, сейчас я загадаю вам загадку. А вы должны её
  отгадать.
- В ярком платье модница, погулять
  охотница.
От цветка к цветку летает, утомится —
  отдыхает.
(Бабочка)
-
  О ком идет речь в загадке?
-
  Правильно, это бабочка.
-
  Кто догадался, кого мы будем изображать?
-
  Бабочку. Правильно.
-
  Ребята, а бабочки бывают разные или они все одинаковые? А чем они отличаются?
  Вы знаете?
-
  Сегодня мы свами узнаем очень много про бабочек. Например, вы знаете, что у
  них изображено на крыльях?
-
  Правильно, узоры. У каждой бабочки на крыльях есть прекрасный узор.

Отгадывая
  загадку.

Обобщают
  свои знания о бабочках. Рассуждают на определённую тему.

Презентация,
  иллюстрация бабочки, загадка.

Личностные:
обучающиеся
  имеют мотивы к учебной деятельности.
Коммуникативные: умение слушать
  мнение других и принимать его, а также высказывать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему
  решению в деятельности, понимать и принимать мнения других.

3

Целеполагание

Определение
  темы и постановка цели учебного занятия.

Словестные,
  фронтальная и индивидуальная.

-
  Ребята, а кто попробует сформулировать тему нашего занятия?
-
  Правильно, тема: «Узоры на крыльях»
-
  Вы бы хотели попробовать нарисовать свою бабочку, которой ещё нет в природе?
-
  Чему бы вы хотели научиться сегодня на занятии?
-
  Сегодня, мы с вами научимся рисовать узоры на крыльях бабочки, а так же
  поработаем гуашью.

Определяют
  тему учебного занятия и цель на занятии.

_

Коммуникативные
  УУД: умение
  слушать мнение других и принимать его, а также высказывать свою точку зрения;
  договариваться и приходить к
  общему решению в деятельности, понимать и принимать мнения других.
Личностные
  УУД: обучающиеся
  имеют мотивы к учебной деятельности; формировать ценностное отношение к
  красоте природы и животного мира.

4

Организация познавательной деятельности

Формулируют
  шаги, которые необходимо сделать для реализации цели учебного занятия.

Индивидуальная,
  фронтальная, словестные, наглядные, практические, демонстрация,
  педагогический рисунок, инструктаж.

-
  Ребята сейчас мы свами совершим путешествие в мир бабочек и узнаем, какие они
  бывают и чем отличаются друг от друга.
-
  Но сначала, вы должны знать, что в природе существует огромное количество
  бабочек. Они все разные и не похожи друг на друга. В этом вы сейчас убедитесь
  сами.
 -
  А как же развивается бабочка, как она появляется на свет?
- В
  течение жизни бабочки, как и все насекомые не раз меняют форму. Вначале из
  яйца появляется гусеница. Гусеница неоднократно линяет и затем превращается в
  куколку, обматываясь тонкими нитями, из которых образуется плотный кокон.
  Кокон лопается, из него вылетает бабочка.
-
  Давайте внимательно рассмотрим бабочек.
Бабочка
  павлиний глаз встречается в Европе и Японии. Этих бабочек осталось
  очень мало, они нуждаются в охране. Как они выглядят?
Обратите
  внимание на формы крыльев и рисунок на них. Можно назвать его узором? Почему?
  Что вы заметили? (круги, похожие на глаза.)
- Эта бабочка называется махаон.
  Живет во многих местах в Евразии, Африки, Японии. Очень красивая бабочка
  с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько различных цветов присутствует в
  ее окраске. Из чего состоит узор на крыльях? (из кругов, волнистых
  линий, пятен.)
 - Опишите узоры на других крыльях
  бабочек (лимонница, капустница, крапивница).
- Рассмотрите Бабочек. Что можете
  сказать «об одежде» бабочек? (нарядная, красивая)
 - Сколько крыльев у каждой бабочки?
  (четыре, два крыла впереди и два поменьше сзади.)
 - Узор, какой бабочки вам понравился
  больше всего? Почему?
Обратить внимание на ось симметрии.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
-
  А сейчас все встаём из-за парт, вы, наверное, устали, поэтому мы немного
  отдохнём.

- Видишь, бабочка летает, (Машем
  руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем
  пальчиком.)
— Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в
  ладоши.)
Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на
  месте.)
За день, за два и за месяц... (Шагаем на
  месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в
  ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем
  руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем
  пальчиком.)

-
  Сегодня вы побывали в роли бабочек. Кружились и порхали.
-
  Внимательно рассматривали виды бабочек, существующие в природе.
-
  А хотите изобразить бабочек и украсить их?
-
  У меня в большой коробке много разных бабочек, но все они белые, одинаковые.
  Они прилетели на наш урок, для того, что бы вы их украсили.
-
  Закройте глаза и протяните ладошки! (Учитель раздаёт заготовки бабочек)
Каждый учащийся получает вырезанную учителем
  заготовку бабочек.
Инструкция
-
  Пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье,
  такое, какое вам захочется.
-
  Помните об оси симметрии.
-
  Используйте для украшения различные пятна, линии и точки. Нарисуйте различные
  овалы, кружки неправильной формы карандашом.
Показ учителем последовательности
  работы.
-
  Кто запомнил, что нужно сделать с бабочкой? Поднимите руки? (Спросить
  несколько обучающихся)
-
  При помощи чего её украсить?
-
  Какие цвета использовать?
-
  О чём нужно не забыть? (о симметрии)
-
  Всем ли всё понятно? Приступайте к работе!!!

Отвечают
  на вопросы учителя, просматривают презентацию и рассматривают изображения
  бабочек.

Рассуждают,
  думают и отвечают на вопросы учителя.

Выполняют
  физкультминутку.

Слушают
  учителя, инструктаж по выполнению работы.

Выполняют
  работу.

Презентация,
  иллюстрации бабочек и информация о них.

Физкультминутка.

Предметные
  УУД: научиться
  работать с гуашью при выполнении рисунка.
Познавательные
  УУД: научиться
  наблюдать и познавать окружающий мир;  сравнивать предметы, находить общее и
  различие; уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Регулятивные
  УУД: уметь
  организовать свою деятельность и рабочее место; уметь действовать по плану и
  планировать свою деятельность; различать способы действия и результат
  действия с заданным эталоном.
Коммуникативные
  УУД: умение
  слушать мнение других и принимать его, а также высказывать свою точку зрения;
  договариваться и приходить к
  общему решению в деятельности, понимать и принимать мнения других.
Личностные
  УУД: обучающиеся
  имеют мотивы к учебной деятельности; формировать ценностное отношение к
  красоте природы и животного мира.

5

Итоги занятия

Организация
  оценки обучающимися своей работы на учебном занятии.

Словестные,
  наглядные, фронтальная, контроль.

- Завершаем работу.
- Ваши бабочки готовы к полёту?
- Выходите и прикрепляйте свои работы на
  полянку (подготовленный учителем ватман). Сначала первый ряд, теперь
  второй, и третий.
- А теперь, послушайте стихотворение:
- На цветок в саду присела
Бабочка.
Ты откуда прилетела,
Бабочка?
До чего же ты пригожа,
Бабочка!
На цветок сама похожа,
Бабочка!
- Кто ответит, какая бабочка понравилась
  ему больше всего? Почему?
- Что нового узнали на уроке? (узнали
  о разных красивых бабочках.)
- Чему учились на уроке? (рисовать
  узор на крыльях бабочек.)
– С чем сравнивает поэт
  бабочку? (С цветком.)

Завершаю
  свою работу, выставляют свои работы, слушают стихотворение, подводят итоги
  своей деятельности на учебном занятии.

Художественное
  слово: стихотворение, ватман, клей, готовые работы обучающихся.

Коммуникативные
  УУД: умение
  слушать мнение других и принимать его, а также высказывать свою точку зрения;  понимать  и принимать мнения других.
Личностные
  УУД: обучающиеся
  имеют мотивы к учебной деятельности; формировать ценностное отношение к
  красоте природы и животного мира.

6

Рефлексия

Организация
  рефлексии учебной деятельности обучающихся.

Словестные,
  наглядные, практические, фронтальная.

- На партах у вас лежат разные бумажные
  цветы. Прикрепите один из понравившихся цветов на нашу полянку.
Жёлтый цветок – если – очень понравилось сегодня на
  уроке.
Красный цветок – если – я хотел бы узнать больше.
Синий цветок – если – мне было скучно.
- Молодцы!

Выполняют
  рефлексию. Оценивают свою работу на занятии.

Раздаточный
  материал, жетоны цветов, ватман, клей.

Регулятивные
  УУД: различать
  способы действия и результат действия с заданным эталоном.

file_name: Конспект ИЗО.docx

alt: Ход учебного занятия № п\п

alt: Вначале из яйца появляется гусеница

title: Технологическая карта учебного занятия по Изобразительному искусству


extracted_text:
Лекция на тему:

ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ ЗАПАСІВ
У консультації розповімо про особливості інвентаризації матеріальних запасів,
а також порядок відображення її результатів
у бухгалтерському та податковому обліку.

Що потрібно зробити до початку інвентаризації

По-перше,
необхідно завершити обробку всіх документів про рух запасів і сформувати
реєстри прибуткових і видаткових
документів або звіти про рух запасів (останні на момент інвентаризації).
Прибуткові та видаткові документи слід додати до реєстрів (звітів) і завізувати
в голови інвентаризаційної (робочої) комісії написом:
«До інвентаризації на
<...> (дата)». Ці документи є для бухгалтерії підставою для початку
інвентаризації за даними обліку.

По-друге, на дату інвентаризації потрібно
виявити залишки запасів.

По-третє, запаси
треба згрупувати й розкласти за назвами, сортами, розмірами у зручному для
підрахунку порядку.

Порядок проведення

Запаси інвентаризують за місцями
їх зберігання та окремо за матеріально відповідальними особами (далі – МВО). Якщо запаси зберігаються в різних ізольованих приміщеннях в однієї МВО, інвентаризація проводиться послідовно за місцями
зберігання. Після перевірки
вхід у приміщення пломбується.

Якщо інвентаризація запасів
у приміщенні, де вони зберігаються, не закінчена протягом одного дня, то після виходу комісії це приміщення також опечатується.

Наявність запасів
при інвентаризації визначається шляхом обов'язкового підрахунку, зважування, обмірювання
в присутності МВО. Не допускається встановлення залишків зі слів МВО або за
даними обліку без перевірки
їх фактичної наявності.

Кількість запасів, які
зберігаються в непошкодженій упаковці постачальника, може визначатися на
підставі документів, але з обов'язковою перевіркою наявності в натурі частини
цінностей (п. 4.2 розд. ІІІ Положення № 879).

Зазначимо, що перевірку потрібно
робити в порядку
розташування цінностей у приміщенні, де вони зберігаються.

Матеріальні
запаси при інвентаризації вносяться в інвентаризаційні описи (див.
далі). Якщо під час інвентаризації активи (п. 9 розд. ІІ Положення №
879):
·
надходять
на склад,
то на прибуткових документах МВО у присутності членів інвентаризаційної комісії
робить позначку «Після
інвентаризації»;

·
відпускаються
зі складу, то на видаткових документах, із дозволу
керівника підприємства та головного бухгалтера, МВО у присутності членів інвентаризаційної комісії
робить позначку «Після інвентаризації»
із посиланням на дату опису, де будуть зазначені ці цінності, якщо вони не були
включені в окремий опис.

На запаси,
які перебувають у дорозі, на складах
інших підприємств (на відповідальному зберіганні, комісії, у переробці), складається окремий інвентаризаційний опис. При цьому комісія повинна
переконатися в обґрунтованості сум, відображених на рахунках бухгалтерського обліку, тобто вони повинні бути підтверджені документально (зокрема, актами приймання-передачі, накладними і т. д.) (п. 4.3 розд. ІІІ Положення № 879).

Особливості інвентаризації деяких груп запасів

Малоцінні та швидкозношувані предмети (далі – МШП). Комісія перевіряє фактичну наявність у МВО МШП, які перебувають в експлуатації й обліковуються в оперативному порядку, зіставляючи фактичні
дані з

відомістю оперативного обліку.
Інвентаризаційні описи на такі запаси не складаються. При цьому виявлена нестача МШП оформляється актом.

Спецодяг і предмети
індивідуального користування, направлені в прання або ремонт, перевіряються на підставі
документів особи, яка надає такі послуги (квитанцій та ін.) (п. 4.1 розд. ІІІ
Положення № 879).

Тара. Тара
включається в інвентаризаційний опис окремо за видами (дерев'яна, скляна і т.
д.) та якісним станом (нова, що була в експлуатації, що потребує ремонту). Інвентаризація тари, що знаходиться під товаром, проводиться одночасно з інвентаризацією самого товару. На тару, непридатну до подальшої експлуатації, складається окремий опис та
акт про ліквідацію (довільної форми) із зазначенням причин непридатності (п. 4.5 розд. ІІІ
Положення № 879).

ТМЦ, прийняті на відповідальне зберігання. Хоча такі ТМЦ перебувають на підприємстві тимчасово
(обліковуються на позабалансовому рахунку 02 «Активи на відповідальному зберіганні»), вони інвентаризуються в порядку та строки, передбачені для інвентаризації власних
цінностей. Ці активи відображаються
в окремих описах за вартістю, зазначеною в договорах та актах приймання, із
посиланням на документи, що підтверджують одержання
цінностей.

Сипучі матеріали.
При інвентаризації сипучих матеріалів, наприклад, будматеріалів (щебеню, піску,
гравію та ін.), які внаслідок
зберігання насипом перетворилися в безформну масу, необхідно провести попередню роботу. Таким матеріалам можна додати
певну геометричну форму, щоб установити їх об’єм. Наприклад, купі можна надати форму паралелепіпеда (куба). Для цього будматеріали потрібно пересипати в
ящик відповідної форми. Можливо,
простіше зліпити із сипучих матеріалів конус (усічений конус, піраміду), тоді додаткова
ємність не буде потрібна. І тільки після цього можна визначити об’єм отриманої фігури,
скориставшись відповідною формулою.

Якщо для обліку сипучих
матеріалів застосовуються об'ємні показники (м3), то такі матеріали
готові для інвентаризації, а якщо вагові вимірники (т, кг),
тоді об'ємні показники слід перевести
у вагові.

Розрахунки (акти обмірювань) додаються до інвентаризаційних описів.

Документальне оформлення

Як ми вже зазначали вище,
матеріальні запаси при інвентаризації вносяться в інвентаризаційні
описи. До них додаються оформлені
в ході інвентаризації розрахунки (акти обмірювань).

В описі повинні бути відображені такі дані про запаси (п. 4.1 розд.
ІІІ Положення № 879):

·
найменування;

·
номенклатурний номер (при його наявності);

·
вид, група, сорт;

·
одиниця виміру;

·
ціна, сума й кількість (рахунок, вага або міра),
фактично встановлені на дату інвентаризації та за даними
бухобліку.

Для оформлення результатів
інвентаризації підприємства можуть використовувати Інвентаризаційний
опис товарно-матеріальних цінностей типової форми № М-21,
затвердженої Наказом № 193, або форми № инв- 3,
затвердженої Постановою № 241.

Інвентаризаційний опис запасів, прийнятих
(зданих) на відповідальне зберігання, може складатися за формою № инв-5, затвердженою Постановою № 241.

На
цінності, непридатні до подальшої експлуатації, і цінності, які підлягають
списанню (зіпсовані, залежані), складається окремий
опис.

МВО в інвентаризаційному
описі дають розписку в тому, що на початок інвентаризації всі прибуткові та видаткові документи на ТМЦ вони здали в
бухгалтерію або передали комісії й усі цінності, що надійшли під їх відповідальність, оприбутковані, а вибулі – списані.
Зазначимо, що розписка
включена в заголовну
частину

форми № инв-3.

Після оформлення опис передається в бухгалтерію для складання звіряльної відомості. Звіряльна відомість за формою
№ инв-19 (затверджена Постановою № 241) використовується
для відображення результатів інвентаризації ТМЦ, щодо яких виявлені відхилення від облікових даних.

За
результатами інвентаризації комісія складає протокол,
у якому наводяться (п. 1 розд. IV Положення № 879):

·
причини нестач,
втрат, надлишків;

·
пропозиції щодо зарахування нестач
і надлишків при пересортиці;

·
пропозиції
про списання нестач у межах норм природних
втрат і понад такі норми, а також втрат від псування цінностей
із зазначенням вжитих заходів щодо запобігання таких втрат і нестач;

·
інша інформація, істотна для прийняття
рішень про визнання
та оцінку активів.

На підставі затвердженого протоколу
результати інвентаризації відображаються в бухгалтерському обліку (п. 3 розд. IV Положення № 879).

Облік
інвентаризаційних різниць

Розбіжності між обліковою та фактичною наявністю матеріальних цінностей (інвентаризаційні різниці) можуть бути у вигляді
надлишків і нестач.
У випадку їх виявлення інвентаризаційна комісія повинна прийняти
рішення про врегулювання різниць,
тобто фактичні дані про запаси привести у відповідність з обліковими. При цьому вартість лишків і нестач
запасів в звіряльних відомостях наводиться відповідно до їх оцінки в бухобліку
(п. 20
розд. ІІ Положення № 879)

Процес урегулювання можна поділити на три етапи:

·
зарахування надлишків
і нестач унаслідок
пересортиці;

·
списання нестач у межах норм природних втрат;

·
відображення надлишків
і нестачі (наднормативної).

Облік пересортиці

Взаємозалік надлишків
і нестач через пересортицю можливий
тільки щодо запасів
однакового найменування та однієї кількості за умови, що надлишки
й нестачі утворювалися в тієї самої МВО і за один період, що перевіряється (п. 5 розд. IV Положення № 879).

Зазначимо, що міністерствам і органам виконавчої влади, до сфери управління яких відносяться підприємства, дозволено встановлювати порядок,
що розширює дані вимоги. Вони можуть допустити
зарахування за однією і тією ж групою запасів, якщо матеріальні
цінності, які входять у неї, мають зовнішню схожість або впаковані в однакову тару (якщо вони відпускаються в тарі).

Бухгалтерський облік. Якщо після проведення зарахування за пересортицею з'ясується, що вартість запасів,
що виявилися в нестачі:

·
більша від вартості
запасів, що виявилися в надлишку, таку сумову різницю вважають нестачею,
яка повинна бути віднесена на винних
осіб. Якщо ж осіб, винних у пересортиці, не встановлено, то сумові різниці розглядаються як нестачі запасів понад
норми природних втрат. При встановленні винних осіб така різниця відображається на субрахунку 375,
а якщо винні особи не
встановлені, її списують на інші операційні витрати (субрахунок 947);

·
менша від вартості запасів,
що виявилися в надлишку, тоді сумову різницю вважають надлишком. На цю суму збільшують дані обліку відповідних запасів та інші операційні доходи (субрахунок 719).

Податок на прибуток. Для цілей обліку податку
на прибуток за нестачами і надлишками внаслідок

пересортиці беруться
результати бухобліку.

ПДВ. При виникненні нестачі після проведення зарахування слід
нарахувати податкові зобов'язання. Підстава
– запаси, не використані в оподатковуваних операціях у рамках господарської
діяльності (п. 189.1, пп. «г» п. 198.5 ПК).

ПРИКЛАД 1

Інвентаризаційна комісія
ТОВ «Весна» у ході інвентаризації виявила:

·       надлишки шоколадних цукерок виду А в кількості 100 кг (ціна за 1 кг – 75 грн., крім того ПДВ – 15 грн.) на суму 7 500 грн. (без урахування ПДВ);

·
нестачу шоколадних цукерок виду Б у кількості 100 кг (ціна за 1 кг – 100 грн., крім того ПДВ – 20 грн.)
на суму 10 000 грн. (без урахування ПДВ).

Керівник
ТОВ «Весна» прийняв рішення за результатами інвентаризації провести взаємозалік товарів, за якими виникла
пересортиця (шоколадних цукерок
видів А і Б у кількості 100 кг).

В обліку взаємозалік відображається так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

1

Здійснено зарахування цукерок за пересортицею

Протокол
  інвентари- заційної комісії, порівнювальна відомість, бухгалтерська довідка

281/А

281/Б

7 500

2

Списано
  різницю у вартості запасів, зарахованих за пересортицею (10 000 – 7 500)

947

281/Б

2 500

3

Нараховано податкові зобов'язання з ПДВ
(2 500 х 20 %)

Податкова накладна

947

641

500

Облік нестач

1.  Списання в межах природних
втрат

Бухгалтерський облік. Виявлена
в ході інвентаризації нестача запасів у
межах норм природних
втрат списується за розпорядженням керівника на інші операційні
витрати записом Дт 947 –
Кт
281, 201 та ін. (п. 4 розд. IV Положення № 879).

Зазначимо, що норми природних
втрат можуть застосовуватися тільки у випадку
виявлення фактичної нестачі
та після взаємозаліку нестач і надлишків
матеріальних цінностей внаслідок
пересортиці. При відсутності встановлених норм будь-яка нестача
розглядається як наднормативна.

Щоб списати частину нестачі
запасів у межах норм природних втрат, бухгалтерія повинна розрахувати суму такого збитку. Для цього потрібно
застосувати коефіцієнт, установлений відповідними нормативними документами для тих або інших видів
запасів. Наприклад, норми природних втрат при зберіганні деяких будівельних матеріалів
(у відсотках від збереженої маси) наведено
в додатку 1
до Постанови № 72. Так, норма
природних втрат при зберіганні піщано-гравійної суміші становить 0,6 %.
Значить, якщо в результаті зберігання
1 т такої суміші інвентаризаційна комісія недорахує 6 кг, то нестача буде
знаходитися в межах припустимих норм. Якщо нестача
перевищить зазначену величину, то вона буде визнана наднормативною.

Податок на прибуток. Для
цілей обліку податку на прибуток щодо нестач у межах норм природних втрат беруться
результати бухобліку.

ПДВ. У
цьому випадку підстав для нарахування ПДВ відповідно до п. 189.1, пп. «г» п.
198.5 ПК немає. Адже йдеться про нормативні нестачі
тих запасів, які в силу своєї природи
не можуть зберігатися (транспортуватися, прийматися або відпускатися) без будь-яких
втрат. Зокрема, норми природних втрат установлені для нафтопродуктів, нерудних
будівельних матеріалів, медикаментів на аптечних складах
та ін.

2.  Списання понад норми природних
втрат

Бухгалтерський
облік. Згідно з п. 4 розд. IV Положення № 879 нестача матеріальних цінностей понад норми природних втрат списується з балансу на
інші операційні витрати (субрахунок 947)
і відноситься на рахунок винних осіб
у розмірі, визначеному відповідно до законодавства. Якщо винних не встановлено,
сума нестачі зараховується на позабалансовий субрахунок 072 до виявлення
винних осіб або закриття справи за законодавством.

Податок на прибуток. Для
цілей обліку податку на прибуток за нестачами понад норми природних втрат беруться результати бухобліку. Але
зверніть увагу: якщо в ПК будуть унесені зміни в частині невизнання негосподарських витрат для цілей податкового обліку,
суми зазначених нестач доведеться забрати
з податкових витрат.

ПДВ. При виникненні нестачі понад норми природних втрат
слід нарахувати податкові
зобов'язання. Підстава
– запаси, не використані в оподатковуваних операціях
у рамках господарської діяльності (п. 189.1, пп. «г» п.
198.5 ПК).

Облік
надлишків

Бухгалтерський облік. Згідно
з п. 12 П(С)БО
9 надлишки прибуткуються за справедливою вартістю й обліковуються (п. 2.14 Методрекомендацій № 2):

·
за чистою вартістю реалізації запасів – якщо передбачається їх реалізувати на сторону;

·
ціною можливого використання – якщо планується їх використовувати на самому підприємстві.

При
оприбуткуванні надлишків слід задіяти субрахунок 719 «Інші
доходи від операційної діяльності». Податок на прибуток. Для цілей
обліку податку на прибуток щодо надлишків беруться
результати бухобліку. ПДВ. При виявленні надлишків
податкові зобов'язання не нараховуються у зв'язку з відсутністю поставки.
ПРИКЛАД 2

У ході інвентаризації інвентаризаційна комісія ТОВ «Крона»
виявила:

·
нестачу цегли на суму 2 500 грн. МВО визнала
вину й погодилася з тим, що сума нестачі частинами буде утримуватися з її зарплати;

·
нестачу піщано-гравійної суміші на суму 3 400 грн. Винних осіб не встановлено, нестачу
вирішено списати на витрати підприємства з урахуванням норм природних втрат (0,6 %);

·      надлишки цементу.
Прибуткуються за ціною можливого використання в сумі 1 001 грн.

В обліку
ці операції відображаються так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

1

Відображено
  виявлену нестачу на позабалансовому субрахунку

Протокол
  інвентари- заційної комісії,
звіряльна відомість, бухгалтерська довідка

072

–

5 900,00

2

Визнано заборгованістю МВО вартість відсутньої цегли

375

716

2 500,00

3

Списано з позабалансового субрахунка нестачу цегли

–

072

2 500,00

4

Нараховано податкові зобов'язання з ПДВ (2 500 х 20 %)*

Податкова накладна

947

641

500,00

5

Списано
  на витрати втрати піщано- гравійної
  суміші:
– у межах норм природних втрат
(0,6 %)

Розрахунки втрат за нормами

947

201

20,40

– понад норми природних втрат

Бухгалтерська довідка

3 379,60

6

Нараховано податкові зобов'язання з ПДВ (3 379,60 х 20 %)*

Податкова накладна

947

641

675,92

7

Списано з позабалансового субрахунка нестачу піщано-гравійної суміші

Бухгалтерська довідка

–

072

3 400,00

8

Оприбутковано
  надлишки цементу за вартістю можливого використання

Прибутковий
  ордер типової форми № М-4**

201

719

1 001,00

9

Утримано із зарплати МВО
частину вартості відсутньої цегли

Розрахунково-платіжна відомість
типової форми № П-6***

661

375

200,00

* Запаси, не використані в оподатковуваних операціях у рамках господарської діяльності (п. 189.1,
пп. «г» п. 198.5 ПК).
** Затверджена Наказом № 193.
*** Затверджена Наказом № 489.

ФРАГМЕНТ

ТОВ «Крона»                                                                 Код по ОКУД 34567893
(предприятие, организация)

Форма № инв-3

Виробничі запаси
(род товарно-материальных ценностей)
РАСПИСКА
К началу проведения
инвентаризации все расходные и приходные документы на запасы сданы в бухгалтерию и все запасы, поступившие под мою ответственность, оприходованы, а
выбывшие списаны в расход.
<...>
При инвентаризации установлено следующее:
(грн.)

№ п/п

Счет, субсчет

Товарно- материальные
ценности

Единица измерения

Цена

Номер

Фактическое наличие

По данным бухгалтерского
учета

Наим., вид, сорт,
группа

номенкла- турный номер

код

наи- мено- вание

инвен- тарный

пас- порта

коли- чество

сумма

коли- чество

сумма

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

201

Цегла рядова марки
М100

78

–

Штук

2,00

–

–

1 500

3 000,00

2 750

5 500,00

2

201

Піщано- гравійна
суміш

26

–

Тонн

89,00

–

–

10,00

890,00

48,20

4 290,00

3

201

Цемент марки М400

31

–

Тонн

700,00

–

–

1,43

1 001,00

–

–

Итого

1 511,43

4 891,00

2 798,20

9 790,00

alt: Лекция на тему: ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ

alt: Списання понад норми природних втрат

title: Лекция на тему:  ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ ЗАПАСІВ