extracted_text:
Конспект урока химии 8 класса на тему
«Основания»
по УМК линии «Дрофа» О. С. Габриеляна,
учитель химии и биологии
Юрченко Надеждой Владимировной

Урок «Основания»
Цели.
Предметные результаты:

Сформировать понятие о классе сложных веществ – основаниях.
Сформировать понятие об индикаторах.
Научиться называть основания, различать растворимые от
     нерастворимых.

Метапредметные и личностные результаты:

Личностные УУД
Помочь
в формировании важности знания предмета химии.
Познавательные
УУД

Научиться давать определение
     понятиям, строить классификацию на основе дихотомического деления,
     называть изученные соединения.

Коммуникативные
УУД
1.      Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2.      Формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Регулятивные УУД
1.  Формировать умение
управлять своей деятельностью, самостоятельно обнаруживая и формулируя учебную
проблему, ставить цели;
       2. Формировать умение планировать пути
достижения поставленных целей.
3. Формировать умение
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия по ходу его
реализации.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оборудование

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)

1.    Организационный
  этап

1. Приветствие учащихся,
  фиксация отсутствующих:
  «Добрый день, ребята! Я
  рада нашей встречи. Все ли сегодня присутствуют на уроке?»

Приветствие учителя.

Регулятивные УУД:
1. Волевая
  саморегуляция;
осознание смысла учения и
  понимание личной ответственности за будущий результат.

II.
  Актуализация знаний

1.Фронтальный опрос:
  1. Что вы проходили на
  прошлом уроке?
  2. Кто мне расскажет
  классификацию оксидов?
2.Тестирование по прошлому
  материалу:
  «– Мы вспомнили, что
  такое оксиды. Я каждому заранее раздала чистые листочки, сейчас выведу тест
  на мультимедийный проектор и в течение 7 минут вы должны решить его. За
  тестирование каждый получит оценку. Всем удачи!»
3. Организовывает погружение
  в проблему. Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи.
  Фиксирует выдвинутые гипотезы, организует их обсуждения:
  «1.Выберите из списка
  простые вещества? CuO, NaOH, H2, Fe, H2O,
  O2, Ca(OH)2, SO2, Cu(OH)2, AI (OH)3
2.Выпишите из списка
  оксиды и назовите их.
3.Какие вещества вы не выписали
  из списка? (NaOH,Ca(OH)2,
  Cu(OH)2,AI(OH)3)
4. Почему?
5.Сравните их состав, что
  общего и какие различия?
6.Как вы думаете, эти
  вещества можно отнести к отдельному классу соединений?
7.Давайте попытаемся сформулировать
  тему и цель нашего урока?»

Ученики отвечают на вопросы
  учителя. Пишут самостоятельно тестовую работу по прошлой теме.

 Формулируют проблему, цель
  урока и задачи

 Доска и мультимедийная
  презентация.

Регулятивные УУД:
1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
  учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
  урока).

Коммуникативные
  УУД
1. Формирование умения
  слушать и понимать речь других людей.

III.
  Изучение нового материала

«Запишем
  сегодняшнее число и тему нашего урока: Основания».
1.
  Организует учебное исследование для выделения понятия:
«I. Определение,
  номенклатура (название) оснований.
1.
  Дайте определение основаниям?
2.
  Что собой представляет гидроксогруппа?
3.
  Как посчитали заряд гидроксид- иона?
4.
  Какой общей формулой можно выразить состав основания?
5.
  Как называют основания?
6.
  Назовите вещества, которые мы не выписали из ранее предложенного списка NaOH,
  Ca(OH)2, Cu(OH)2, AI(OH)3?

  – Ребята, чтобы ответить на эти вопросы нужно прочитать текст параграфа 19 стр.
  98-99 до пункта  о гидроксиде натри».

2.
  Организация химического эксперимента  по инструктивной карте
 (Приложение
  А):
II. Растворимость оснований в воде.
 «– У каждого на столе стоит латок с веществами. С
  помощью инструктивных карт будите производить работу в парах. После работы,
  ответьте на вопросы:
1. Как классифицируют основания по растворимости в
  воде?
2. Сделайте вывод о растворимости оснований и оформите
  отчет в таблице.
–Желаю вам удачи!»

3. Организует учебное исследование  для выделения понятия:
III. Физические свойства оснований, применение.
  Качественные реакции.
« –Ребята, ответьте на вопросы:
1. Перечислите физические свойства гидроксида натрия,
  гидроксида калия, гидроксида кальция?
2. Как называют прозрачный раствор гидроксида кальция?
3. Какие реакции называются качественными?
4. Как можно распознать растворы щелочей?
5. Какие индикаторы вы знаете?
– Чтобы ответить на эти вопросы нужно прочитать текст
  параграфа 19 стр. 99-101  с пункта гидроксид натрия и до конца».

Дети записывают тему в
  тетрадь и число

Работа с учебником (поиск
  ответов на проблемные вопросы), Ответы на вопросы в тетради.

Работа по инструктивной
  карте (поиск ответов на проблемные вопросы). Проводят исследования в парах,
  формулируют понятия. Учувствуют в обсуждении содержания материала.
Отвечают на вопросы в
  тетрадях.

Работа с учебником (поиск
  ответов на проблемные вопросы). Ответы на вопросы в тетради.

 Доска, учебник,
мультимедийная презентация.

Коммуникативные УУД:
1. Формирование умения
  слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать
  учебное взаимодействие при работе в парах (определять общие цели,
  распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Личностные УУД:
1. Помочь
  в формирование важности знания предмета химии.

Познавательные
  УУД:
1. Научиться давать определение понятиям, строить
  классификацию на основе дихотомического деления, называть изученные
  соединения.

Регулятивные УУД
1. Формировать умение составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы.

IV.

Закрепление материала

1. Организует коррекционную
  работу по пройденной теме:
«–Ребята, ответьте на
  вопросы:
1. С каким классов
  веществ мы сегодня познакомились?
2. Дайте определение
  основаниям?
3. Какие бывают основания
  по растворимости в воде?
4. С помощью, каких
  веществ можно распознавать растворы щелочей?
5. Пригодятся нам эти вещества
  в жизни?
6. Где применяют
  основания?»

2. Организация самооценка
  ученика деятельности на уроке:
«– Ребята закончите
  следующие фразы:
  Я узнал...
  Я научился...
    Я понял, что могу...
    Мне понравилось...
    Для меня стало новым...
    У меня получилось...
    Я приобрёл...
    Мне захотелось...

Дети отвечают  на вопросы.
Производят пошаговую
  самопроверку. Строят рассуждения, понятия для собеседника.

Самооценка деятельности на уроке.

Мультимедийная презентация.

ТОУУ
Регулятивные УУД:
1. Формирование умения в диалоге с учителем
  совершенствовать свои знания.

V.
  Домашнее задание.

1. Запись домашнего задания:
«– Ребята, запишите в
  дневниках домашнее задание: параграф 19. Письменно выполнить задание 1,2,3».

Запись домашнего задания в дневниках.

 Доска.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по химии. Юрченко.doc

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Ca(OH) 2 , SO 2 , Cu(OH) 2 , AI (OH) 3 2

alt: Какие индикаторы вы знаете? –

alt: V . Домашнее задание. 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А


extracted_text:
Отчет о
воспитательной работе в классе по итогам года.
3 , 4 класс
Классный
руководитель: Коневина Ольга Александровна
1.      Общие
сведения
Количество учащихся в классе:
начало года – 7; конец года - 7
Количество выбывших - 0
Родители: Служащие - 14%
                   Рабочие - 28 %
                   Частные
предприниматели- 0%
                   Безработные-
58%
                   Инвалиды: -
нет
                   Полные семьи -
100%
                   Неполные семьи
- 0%
2.      Внеурочная
занятость учащихся.
Процент  от общего числа учащихся
в классе:
Спортивные секции: 5 человек – 15%
Робототехника: 7 человек – 100%
3.      Цели
и задачи воспитания в учебном году.
Цель: создание воспитательной среды для формирования
духовно-нравственной, всесторонне развитой личности школьника.
Задачи воспитательной работы:
1. Сохранению и совершенствованию психического и
физического здоровья.
2. Активизация личностного  и социального развития школьника
через образовательную и воспитательную  деятельность.
3. Воспитание нравственных качеств
4. Развитие умения общаться и сотрудничать.
5. Развитие и совершенствование интеллектуальных умений.
6. Развитие творческого мышления, познания в окружающем мире

4.      Результаты
проведённой работы
Классные часы:

№

Цикл бесед

Цель

Результат

1

Безопасное поведение на дорогах

Учить поведению на дорогах

проведено

2.

Бытовой и уличный травматизм

Формировать умение предвидеть опасные ситуации

проведено

3.

Правила поведения в экстремальной ситуации

Разработать правила поведения в экстремальных ситуациях

проведено

4.

Вредные привычки - профилактика в раннем возрасте

Пропаганда здорового образа жизни

проведено

5.

Культура поведения

Воспитание культуры поведения

проведено

6.

День народного единства.

Формировать чувство патриотизма

проведено

7.

Мир профессий

Знакомство с профессиями

проведено

8.

Пожарная безопасность

Формирование представлений об основах безопасности
  жизнедеятельности

проведено

9.

Беседа ко дню Космонавтики

Познакомить с новой информацией о космосе

проведено

10.

Цикл уроков посвященных ВОв

Формировать чувство патриотизма

проведено

Посещение уроков:

Учитель

Предмет

Цель посещения

                 Результат

Шелковникова Е.Ф.

 Русский язык, математика, чтение, окружающий мир

Методическая помощь

Положительный

Участие в общешкольных мероприятиях:

№

Мероприятие

Дата

Результат

1.

День Здоровья

сентябрь

Грамоты 1,2,3 место

2.

«Веселые старты»

январь

-

3.

Лыжный кросс.

февраль

-

4.

Лыжня России

март

-

5.

День Матери

ноябрь

1 место

6.

Город Мастеров

апрель

-

7.

Навигатор детство

май

-

Индивидуальная работа:

Повод

Ф.И. ученика

Что сделано

Результат

Низкая успеваемость

Маинков Андрей

Индивидуальные занятия

Снижение  успеваемости

Киприевский Егор, Пилюгина Дарья

Индивидуальные занятия

положительный

5.      Участие
в конкурсах разных уровней

№

Мероприятие

Уровень

Результат

1.

Олимпис. Осенняя сессия

Всероссийский

Дипломы 2,3 степени

2.

Всероссийская НПК «Первые шаги в науку

Всероссийский

Диплом 1 степени

3.

НПК «Первые шаги в науку.

Районный

1 место

4.

Всероссийская олимпиада школьников

Всероссийский

2 место

5.

Разговоры о важном

Всероссийский

3 место

6.

Олимпиады Учи.ру

Всероссийский

7.

Ученик 21 века

Районный

Участие

6.      Работа
с родителями
Члены родительского комитета: Петуховская Л.А.,
Ануфриева Е.Е.
Количество родительских собраний в 2022/2023 учебном
году – 3
Средний процент посещаемости родителями собраний -80%
Темы и цели тематических собраний:

№

Тема собрания

Цель

1.

Помогите ребенку в учебе

Познакомить родителей с методами

2.

Репродуктивное здоровье школьников

Познакомить родителей с методами закаливания школьников

3.

Проектная деятельность

Привлечь  родителей в проектную деятельность класса

4.

Индивидуальный план учащихся

Корректировка  индивидуального плана

5.

Итоговое собрание

Подведение итогов

file_name: отчет по восп работе 2022 - 2023.docx

alt: Посещение уроков: Учитель

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Отчет по воспитательной работе


extracted_text:
Первый
раздел
Устное
народное творчество
Устное
народное творчество -
это словесное творчество народа, передаваемое из уст в уста из поколения в
поколение.
Фольклор-это
совокупность культуры, разделяемой определенной группой людей; он включает в
себя традиции, общие для этой культуры, субкультуры или группы. Сюда входят
устные традиции, такие как сказки, легенды, пословицы и анекдоты. Они включают
в себя материальную культуру, начиная от традиционных стилей строительства и
заканчивая игрушками ручной работы, общими для группы.
Фольклор отличается
следующими чертами:
1. устная форма
2.опора на традиции
3. непосредственность
контакта исполнителя (творца) и слушателя
4. коллективность,
народность, вариативность
5. сочетание слова с элементами
других видов искусства
Впоследствии фольклор и
литература, испытывая взаимовлияние, обогащали друг друга.
Язык фольклора это
специфический язык, в нем материализуется словесное искусство.
У каждого народа свой
язык – и это специфика данного народа. Национальный язык служит средством
общения, т.е. осуществляет коммуникативную функцию.
Язык
фольклора – это народный язык, он
выражает содержание фольклорных текстов. Эту функцию он осуществляет на уровне
живого языкового словоупотребления
Важную роль в фольклоре
играют выразительные и изобразительные средства языка, придающие языку
фольклора особый колорит. Но не стоит также забывать и об особенностях
восприятия фольклорного слова. Слово несет в себе не только элементы знака,
символа явления, но является его изображением.
Исследователи отмечают
такие свойства фольклорного слова, как  формульность (постоянный эпитет в
фольклорных текстах – это проявление формульности), эволюцию. А.Н. Веселовский
говорит о наддиалектном характере фольклора
Народная речь достаточно
проста, но, в то же время, точна, поэтому понятна каждому. И именно это
отличает ее от художественного языка, который не всегда понятен читателю.
Язык фольклора передает
эмоции слушателю или читателю.
Фольклорные произведения
анонимны. Их автор – народ. Любое из них создается на основе традиции. В свое
время В.Г. Белинский писал о специфике фольклорного произведения: там нет
"знаменитых имен, потому что автор словесности всегда народ. Никто не
знает, кто сложил его простые и наивные песни, в которых так безыскусственно и
ярко отразилась внутренняя и внешняя жизнь юного народа или племени. И
переходит песня из рода в род, от поколения к поколению; и изменяется она со
временем: то укоротят ее, то удлинят, то переделают, то соединят ее с другой
песнею, то сложат другую песню в дополнение к ней – и вот из песен выходят
поэмы, которых автором может назвать себя только народ".
Безусловно прав академик
Д.С. Лихачев, который отмечал, что автора в фольклорном произведении нет не
только потому, что сведения о нем, если он и был, утрачены, но и потому, что он
выпадает из самой поэтики фольклора; он не нужен с точки зрения структуры
произведения. В фольклорных произведениях может быть исполнитель, рассказчик,
сказитель, но в нём нет автора, сочинителя как элемента самой художественной
структуры.
Традиционная
преемственность охватывает большие исторические промежутки – целые столетия. По
словам академика А.А. Потебни, фольклор возникает "из памятных источников,
т. е. передается по памяти из уст в уста насколько хватает памяти, но непременно
прошедший сквозь значительный слой народного понимания"
Традиционность
– важнейшее и основное специфическое свойство фольклора.

Большие жанры фольклора
Эти жанры включают в
себя: эпические, лирические и драматические произведения.
Эпические произведения
Эпические
произведения —
это народная проза, сказания, которые воспевают подвиги, повествуют о каком-либо
событии или герое.
К ним относятся:
·
былины
(рассказ или песня, которые прославляют кого-то; напр., "Илья Муромец и
Соловей-разбойник"),
·
баллады
(рассказ или песня о каком-то историческом герое или эпизоде; напр., баллады о
Робин Гуде),
·
сказки
("Царевна-лягушка"),
·
предания
(рассказ в устной форме о событии в прошлом; напр., "Воцарение Ивана
Грозного"),
·
былички
(устный рассказ о том, как человек встретился с духами и привидениями: домовым,
лешим, бабой ягой, чёртом и т.д.),
·
бывальщины
(рассказ о якобы имевшем место событии, в которое тяжело поверить; похожи на
былички),
·
притчи
(рассказ с моралью и нравоучением; напр., "евангельские притчи"),
·
легенды
(легенды о Короле Артуре),
·
анекдоты,
·
молитвы.
Лирические произведения
Это проза под музыку.
Сюда относят:
·       частушки,
·       колыбельные,
·       романсы,
·       песни
(обрядовые, семейные, любовные, военные, хороводные, шуточные и др.),
·       похоронные
причитания.
Драматические
произведения
Сюда относят народные
драмы, то есть обрядовые и театральные представления. Обычно они не имеют
заготовленного сценария или текста. Актёры импровизируют на тему, которая
волнует народ.

Такое представление может
быть и сатирическим. Актёр может взаимодействовать со зрителями, обращаться к
ним.
Малые жанры фольклора
Включают в себя
произведения, в которых мало текста, и детский фольклор:
·
загадки,
·
пословицы
и поговорки,
·
шутки
и прибаутки (смешное четверостишье для детей),
·
приметы
и присказки,
·
детский
фольклор.
Детский фольклор
Включает как
произведения, которые придумывают дети, так и те, которые взрослые создают для
детей — для их обучения и воспитания.
К детскому фольклору
причисляют:
·
колыбельные,
·
потешки
(увеселительная история в стихотворной форме, может быть и короткой песенкой),
·
пестушки
(короткие стишки для самых маленьких, которые развивают движения и речь),
·
рассказы,
·
скороговорки,
·
игры,
·
считалки,
·
дразнилки,
·
приговорки
(короткие рифмованные фразы для общения человека с окружающей природой),
·
заклички
(стишок-заклинание для призыва какого-либо природного явления, похоже на
приговорку),
·
стишки,
·
песенки,
·
страшилки
(страшные истории для детей).
Миф — это фольклорный жанр,
который иллюстрирует представления человека об устройстве мира. Отдельные мифы
в каждой цивилизации складывались в систему мифологии и служили основой для
верований и религий.
Мифология пытается объяснить мир глобально, через
множество преданий и сказаний; фольклор же, в свою очередь, объясняет мифологию
– в более упрощѐнной форме, подходящей для всеобщего восприятия. К тому
же в фольклоре гораздо больше, нежели в мифологии, отражена повседневная жизнь:
функция фольклора – отражать не только миф в упрощѐнной форме, но и быт,
традиции народа.
Синкретизм -
это объединение различных верований, смешение практик различных школ мысли.
Синкретизм предполагает слияние или ассимиляцию нескольких изначально
дискретных традиций, особенно в теологии и мифологии религии, утверждая таким
образом основополагающее единство и допуская инклюзивный подход к другим
религиям.
Малые
формы фольклора
Колыбельная песня
— песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребёнка; особый
лирический жанр, популярный в народной поэзии. Один из древнейших жанров
фольклора. В традиционной народной культуре колыбельная песня могла выполнять
магическую охранную функцию (например, изображали смерть ребёнка, чтобы
защитить его от реальной смерти). В основном колыбельную поёт мать своему
ребёнку.
«Баю-баю-баю-бай,
Ты собачка, не лай,
Ты собачка не лай,
Нашу Машу не пугай.
Тёмна ноченька, не спится,
Наша Машенька боится,
Баю-бай, баю-бай,
Спи, Машутка, засыпай.»

«Баю-баю-баю-бай,
Ты собачка, не лай,
Ты, волчок, не гуди,
Ты Егорку не буди.»

Пестушка (от слова
пестовать, то есть нянчить, холить) — короткий стихотворный напев нянюшек и
матерей, каким они сопровождают действия ребёнка, которые он совершает в самом
начале своей жизни. Например, когда ребёнок проснётся, мать гладит, ласкает
его, приговаривая:
«Потягунюшки, порастунюшки,
Поперёк толстонюшки.
А в ручки хватюнюшки,
А в роток говорок,
А в головку разумок.»

Потешки — это небольшие
стихотворения-приговорки, которыми сопровождают разные занятия с ребенком или
действия самого ребенка — потягивание после сна, зарядку, умывание, массаж,
одевание и пр. Потешки рассчитаны на активность самого ребенка. Малыш
самостоятельно выполняет все движения в соответствии с текстом потешки.

"Встало солнце из-за речки, Слез Ванюша с тёплой
печки, Встал и потянулся, Маме улыбнулся.** * Мышки прибежали, Темноту
прогнали. Солнышко проснулось, Оле улыбнулось. До свиданья, ноченька, С добрым
утром, доченька!** * Как у нашей дочки. Ямочки на щёчках, Пальчики-ладошки,
Маленькие ножки. Ножки — просыпайтесь, Щёчки — умывайтесь, Пальчики-ладошки
Кашку ешьте ложкой.** * Птичка прилетела, Песенки запела.»

Прибаутка
(от баять, то есть рассказывать) — стихотворная короткая весёлая история,
которую рассказывает мама своему ребёнку, например: Сова, совинька, сова,
Большая голова, На колу сидела, В стороны глядела, Головой вертела.

Небыли́ца или небыва́льщина
— жанр устного народного творчества, прозаическое или стихотворное
повествование небольшого объёма, как правило, комического содержания, в основе
сюжета которого лежит изображение нарочито искажённой действительности.

«Вот такие небылицы, То ли звери, то ли птицы. Громко
лает в будке кот, Раки пятятся вперёд, Вышла рыба на крыльцо, А петух несёт
яйцо, Пудель в облаках летает, Его ветер подгоняет, По дорожке очень прытко.
Скачет в домике улитка, Замурлыкали лисицы, В море плавают синицы, Ёжик снял
свои иголки, Листья выросли на елке, Летом выпал первый снег, И зимой сугробов
нет, Одуванчик не летает, Всех из лейки поливает, Тянет заяц очень ловко.»

Зага́дка —
метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством
другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое сходство; на основании
этого выражения человек и должен отгадать задуманный предмет. Загадки
встречаются у всех народов, на какой бы ступени развития они ни стояли.
Под гору — коняшка, в гору — деревяшка.
(Санки).
На деревья, на кусты с неба падают цветы. Белые,
пушистые, только не душистые.
(Снег).

Считалка. Жанр
детского фольклора. Как правило, это небольшие стихотворные тексты с чёткой
рифмо-ритмической структурой в шутливой форме, предназначенные для случайного
избрания участника из множества. Неслучайным выбором может быть самая простая
считалка типа «на первый, второй», результатом которой является разделение
первоначального множества объектов на два.
«Раз, два, три, четыре, пять, Будем в прятки мы
играть.»
«Раз, два, раз, два, Вот берёзка, вот трава, Вот
полянка, вот лужок - Выходи-ка ты, дружок.»

Пословица
(от латинского proverbium) - это простое и проницательное традиционное
высказывание, выражающее воспринимаемую истину, основанную на здравом смысле
или опыте. Пословицы часто метафоричны и используют шаблонный язык. В
совокупности они образуют жанр фольклора.

Жить — Родине служить
Лень — мать всех пороков
На чужой стороне и весна не красна
В чужих руках ломоть велик кажется, а как нам
достанется, так и мал покажется
На правду, что на солнце — во все глаза не взглянешь
На грубое слово не осердись, а на ласковое не
польстись

Поговорка.
Краткое высказывание, имеющее буквальное или образное значение. Фольклористика
относит поговорки к фразеологизмам. Поговорки являются частью фольклора.
Поговорка может не просто описывать какие-либо стороны жизни, но и содержать
народную мудрость, которая в поговорке выражена менее явно, чем в пословице.
«лыку не вяжет» вместо «пьян» «пороха не выдумал»
вместо «дурак» «свинью подложить» (напакостить) «медвежья услуга» (помощь,
обращающаяся во вред) «остаться с носом» (быть обманутым) «остаться у разбитого
корыта» (потерять что-либо из-за глупого поведения) «когда рак на горе
свистнет» (никогда) «свадебный генерал» (важная персона, от которой нет
фактического толку).

Второй
раздел
Выразительное
чтение
Выразительное чтение
наиболее широко применяется на уроках литературы, где оно выступает как
искусство звучащего слова, обнаруживая все свое магическое воздействие.
утверждает: «Выразительное чтение - это та первая и основная форма конкретного,
наглядного обучения литературе, которая для нас важнее всякой наглядности
зрительного порядка. Мы не отрицаем наглядности зрительной, но самой природой
звучащего слова определен основной метод проникновения слова в сознание - метод
его выразительного произнесения».
Выразительное
чтение – это комплексная деятельность, проявляющаяся
одновременно как индивидуальное проникновение в художественную ткань
произведения искусства слова и как воплощение, передача своего личного
истолкования смысла прочитанного.
Выразительно прочитать
произведение означает, подать голосом идею, тему, подтекст, эмоциональную
окраску и пафос художественного произведения.
Особенности формирования
навыка выразительного чтения
Научить детей
правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач
начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение
играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Интерес к чтению
возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у
него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения
читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов
смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые
не должны развиваться спонтанно. Выразительное чтение играет большую роль в
общей системе развития речи школьников. Особое значение приобретают занятия
выразительным чтением в начальных классах школы, где происходит процесс
усвоения детьми литературного языка.
Устная речь является
основной формой, основным орудием общения между людьми. В процессе работы над
речью школьника мы имеем дело не только с внешним проявлением речевого
оформления, но и с внутренним содержанием устной речи, отражающим сложные
нервно-психические коммуникативные процессы детей. Мы можем проследить
следующие компоненты внутреннего содержания устной речи:
- сила, определяющая
динамику речи и выраженная в ударениях (словесном и логическом);
- направление,
определяющее мелодию речи и выраженное в движении голоса по звукам разной
высоты;
- скорость, определяющая
темп и ритм речи и выраженная в длительности звучания и остановках (паузах).
Компоненты устной речи
объединяются в интонацию, которая полностью подчиняется внутреннему содержанию
речи глубинным намерениям говорящего.
Таким образом, основой
выразительности чтения является содержание читаемого текста, идея, раскрываемая
в нем, и цель, которую перед собой ставит чтец.
При выразительном чтении
говорящий (чтец) преследует следующие цели:
- донести до слушателей
мысли и чувства, заложенные в произведении;
- помочь адресату
правильно воспринять и верно оценить явления жизни, отраженные в нем, вызвать
определенное отношение к событиям и действующим лицам читаемого произведения.
Как мы видим,
выразительное чтение имеет динамическую структуру на различных уровнях:
внутренний диалог читателя с самим собой, диалог читатель-произведение, диалог
читатель-слушатель, что, несомненно, указывает на творческий, созидательный
характер выразительного чтения, в процессе формирования которого ребенок
усовершенствует собственные аналитико-синтетические мыслительные способности.
Таким образом,
выразительное чтение проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания
читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и
ритмические), при чтении стихотворения делать логическое ударение, находить
нужную интонацию, читать достаточно громко и внятно.
В процессе подготовки к
выразительному чтению произведения происходит:
- поиск верной интонации
чтения;
- отработка тона
высказывания;
- громкости;
- темпа.
Выразительное чтение
углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, её красоты и
музыкальности, служит образцом для учащихся.
Декламатор-произносящий
речь или читающий что-либо перед слушателями, выразительно, с соблюдением
некоторых правил, так что слушать бывает легко и приятно. Искусный чтец
художественных произведений; артист, выступающий с декламацией.
Для педагога выразительное
чтение – это не просто умение, но и мастерство, оказывающее воспитательное
воздействие на детей. Чтение педагога – это во-первых образец правильной и
образной художественной речи, отвечающей требованиям логической и интонационной
правильности и эмоциональности, а во-вторых это приём заинтересованности,
приучения детей к художественной литературе.
Какое же оно
выразительное чтение? По словам М. Рыбниковой, «исполнение должно иметь целью
произнести текст с максимальной передачей темы произведения и его идейного
замысла. Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым
особенностям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую
мелодику речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы… оно должно быть
…громким, ясным, чётким, доносящим до слушателя с полной чёткостью звучащее
слово».
Умение выразительно
читать не природное умение, его можно выработать и развить путём постоянной
тренировки дикции и голоса. (техника речи)

Понятие
«Техники речи»
Техника речи – это
совокупность характеристик звучащей речи, ее голосовой, дыхательной, дикционной
и интонационной составляющей. Занятия техникой речи предполагают выработку
правильных способов голосообразования и артикуляции, а также разнообразия
интонационной составляющей речи. Упражнения по технике речи помогают
«поставить» голос, сделать его гибким, выносливым и звучным.
Правильным типом дыхания при чтении считается реберно
-диафрагмальный. При таком дыхании воздух заполняет все легкие, грудная клетка
расширяется вверх и а стороны, брюшной пресс выдвигается вперед; стенки живота
подтягиваются кверху, диафрагма опускается.
Правильность дыхания легко проверить вытянувшись лежа
на спине, так, чтоб голова была на одном уровне с туловищем.

file_name: Литература.docx

alt: Мифология пытается объяснить мир глобально, через множество преданий и сказаний; фольклор же, в свою очередь, объясняет мифологию – в более упрощѐнной форме, подходящей для всеобщего…

alt: Пестушка (от слова пестовать, то есть нянчить, холить) — короткий стихотворный напев нянюшек и матерей, каким они сопровождают действия ребёнка, которые он совершает в самом…

alt: Второй раздел Выразительное чтение

title: Портфолио литература


extracted_text:
Использование
компьютерных тестовых программ в учебном процессе.
Миниахметова
Ленария Мухаметнуровна, учитель начальных классов МБОУ "Федоровская СОШ №2
с углублённым изучением отдельных предметов"

Новое надо создавать в поте  лица,
а старое само продолжает существовать и твердо держится на костылях привычки.

А. И. Герцен.
В статье рассматриваются
возможности применения компьютерных тестовых программ в учебно-воспитательном
процессе. Проводится анализ тестовой программы МуТеst и возможностей её использования для проверки качества
знаний учащихся на уроках в начальной школе.
Использование компьютера становится
неотъемлемой частью уроков в начальной школе. Применение компьютерных
технологий позволяет активизировать процесс обучения, сделать его более
насыщенным, наглядным, интересным и понятным для младших школьников, что
способствует повышению мотивации обучения. С помощью компьютерных тестов можно
актуализировать знания, необходимые учащимся для изучения нового материала, а
также организовать экспресс-диагностику усвоения пройденного материала.
Применение тестовых заданий позволяет использовать индивидуальный,
дифференцированный подход при осуществлении обратной связи между учеником и
учителем. Интерактивные  тесты дают уникальную возможность для самостоятельной
творческой и практической деятельности учащихся, что способствует осознанию
учащимися процесса обучения, достижению наивысшего результата в общем развитии
учеников разных уровней,  развитию познавательной активности детей.
В процессе обучения нередко
возникают ситуации, при которых учащиеся не овладевают необходимыми знаниями и
умениями. Это, в свою очередь, ведёт к отставанию в учёбе и может перейти в
устойчивую неуспеваемость. Для успешного усвоения знаний и формирования умений
очень важно своевременно заметить возникшие трудности и устранить их.  Поэтому
для учителя важно найти наиболее эффективные пути своевременной ликвидации
пробелов в знаниях и умениях учащихся.
Эффективным средством контроля
знаний учащихся является компьютерное тестирование. Компьютерное тестирование
помогает, во-первых, разнообразить формы контроля знаний, сделав их более
привлекательными для учащихся, во-вторых, более объективно оценить знания
учащихся.
Достоинством теста является
возможность его использования не только непосредственно на уроке, но и,
например, при дистанционном обучении или самостоятельной работе учащихся,  что,
безусловно, стимулирует их творческую активность.
Среди средств, позволяющих провести
рефлексию знаний, можно выделить такое дидактическое средство, как программа
тестирования учащихся «My Test».Автором  программы  является -
Башлаков А.С. Программа распространяется бесплатно.
Это – система программ (программа
тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и
проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления
оценки по указанной в тесте шкале.
Программа «My Test » работает с девятью типами заданий:
· Одиночный выбор: тестируемому
предлагается выбрать только один вариант ответа из нескольких предложенных.
· Множественный выбор: тестируемому  предлагается
выбрать один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных.
· Установление порядка следования:
тестируемому предлагается упорядочить список. Для этого нужно для каждого
элемента (варианта  ответа) выбрать из выпадающего списка его порядковый номер.
· Установление соответствия: задание
на сопоставление предполагает выбор номера соответствующего варианта из всех
предложенных. Иными словами, для каждого понятия из первого столбика необходимо
указать соответствующий вариант из второго. Вопрос с сопоставлением удобно
применять в случаях, когда требуется упорядочить элементы или сгруппировать
какие-  либо элементы по определенным признакам.
· Указание истинности или ложности
утверждений: задание предполагает выбор утверждения «да», « нет», пусто (не
знаю).
· Ручной ввод числа (чисел): задание
на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в качестве ответа.
При создании теста можно задать не один, а несколько вариантов ответа. Ответ
считается верным, если совпадает хоть с одним из вариантов.
· Выбор места  на изображении: для
ответа на  вопрос типа «указать место на изображении» необходимо указать точку
на изображении. Если она попадает в указанную область, ответ верен. В качестве
верного ответа можно использовать несколько областей.
· Перестановка букв: ответом к этому
типу заданий является слово (или текст). Буквы нужного слова выводятся в
отдельных областях и в случайном порядке. Тестируемый может, щёлкая мышью, переставить
буквы местами. Хорошо подходит для детей младшего возраста.
Программа состоит из трёх модулей:
Ø
Модуль тестирования  (My Test Student).
Ø
Редактор тестов
(My Test Editor)
Ø
Журнал
тестирования
(My Test Server).
С помощью редактора (My Test Editor) можно создать либо новый тест,
либо изменить существующий.  В этой программе можно легко составить свои тесты
и использовать их на уроках. Количество вариантов ответов для выбора - от двух
до шести, и можно добавить ещё вариант ответа. Ведётся учёт времени, затраченного
на прохождение теста, которое можно ограничить, включив таймер обратного отсчёта.
Модуль тестирования (My Test Student)  позволяет открыть или получить
по сети файл с тестом и пройти тестирование.
Журнал тестирования ( My Test Server)  в виде таблицы результатов позволяет
 учителю централизованно принимать и обрабатывать результаты тестирования,
раздавать тесты посредством компьютерной сети.  Кроме того, журнал тестирования
даёт возможность учителю быстро проанализировать результаты и сразу же провести
работу над ошибками. Преподаватель может оценить или проанализировать  работу  в
любое удобное время.
Программа состоит из двух разделов:
для учащегося и для учителя.
Программа  ученика: работает в
режиме диалога с учащимися: в начале работы ученик должен  выбрать тест, затем нажать
«Начать тест», ввести свою фамилию,  класс, ОК, после чего программа выдаст
вопросы теста, предлагая выбрать правильный ответ из нескольких вариантов.
Ученик указывает правильный, по его мнению, ответ и нажимает на стрелку «
Дальше». По окончании теста выводятся результаты с указанием ошибок (если есть)
и  выставляется отметка.
Программа учителя: результаты
тестирования сохраняются в базе данных программы в разделе «Для учителя» и
могут быть использованы учителем позже для проведения анализа учебной
деятельности (степень усвоения  материала, выявление трудных тем и.т.д).
Результаты могут быть представлены в виде отчёта, либо в виде диаграмм,
иллюстрирующих степень усвоения учениками той или иной темы.
На тестирование отводится 10-25
минут  урока (в зависимости от уровня класса).
  Изучая данную программу на протяжении
последних лет работы, пришла к выводу, что тестирование - это метод, который
позволяет измерять и контролировать результаты обучения с большой долей
объективности. Использование тестов на уроках помогает выявлять проблемы в
знаниях младших школьников, а, следовательно, понимать происхождение ошибок,
допускаемых ими в практической работе. Это позволяет учителю на основании
мониторинга динамики уровня  знаний и умений каждого учащегося класса совершенствовать
формы и методы управления учебным процессом.
На мой взгляд, программа My Test  обладает следующими
преимуществами:
- способствует самореализации
личности ребенка;
- повышает качество знаний по
предмету;
- формирует  навыки самостоятельной
работы;
- использует мультимедийные
возможности компьютерного оборудования;
- уменьшается объём бумажной работы
и ускоряется подсчёт результатов;
- способствует хорошей накопляемости
оценок.
Однако есть и недостатки:
- возможность угадывания;
- в  тестировании присутствует
элемент случайности.
Например, учащийся, не ответивший
на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого
может быть как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во
втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета
вероятностной составляющей при их анализе. Поэтому:
- чаще всего невозможно проследить
логику ученика;
- тесты не могут служить основной
формой контроля над качеством успеваемости учащихся.
При составлении тестов необходимо
учитывать следующие требования к тестовым заданиям:
·
тестовые
задания должны легко читаться;
·
задания не
должны повторять формулировки, данные в учебнике;
·
определенность -
при чтении обучающийся должен хорошо понимать, какие задания и в каком объёме
он должен выполнить;
·
формулировка
задания не должна содержать двусмысленности;
·
тестовые
задания должны выполняться без громоздких вычислений;
·
постановка
вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать
возможность угадывания ответа.
Учитывая
все параметры данной программы,  мною разработаны контрольные, обучающие,
диагностирующие тесты по предметам начального обучения.
Тестовые задания на уроках
математики целесообразно применять при подготовке к контрольной проверке
знаний. Подобные задания способствуют развитию у учащихся вычислительных
навыков, логического мышления, быстроты математической реакции, умения решать
задачи по схемам  или алгоритмам.
Тестовые задания по русскому языку
могут быть использованы на уроке закрепления знаний по  изученной теме. Они
позволяют определить степень усвоения изученного материала, а также дают
возможность  откорректировать план работы по повторению и закреплению
пройденного материала.
На уроках литературного чтения использование
компьютерного тестирования активизирует познавательную деятельность обучающихся,
повышает интерес к чтению, а учитель получает возможность организовать общий
контроль усвоения знаний.
На уроках окружающего мира
использую  стандартные  и практические виды тестовых заданий. Тесты носят
диагностирующий и обучающий характер.
Компьютерные тесты в своей практике
также  применяю во внеурочной деятельности:  при  составлении кроссвордов,
ребусов,  заполнении таблиц и логических цепочек.
Вывод:
Анализируя использование
компьютерных тестов,  пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим
видом деятельности. Компьютерные  тесты
способствуют развитию у обучающихся: умение наблюдать, обобщать, проводить
аналогии, делать выводы и обосновывать их. Они позволяют организовать на уроках
деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала
и развитию логического мышления. В целом, систематическое применение тестовых
заданий разных видов позволяет быстро и достаточно достоверно проанализировать
успешность обучения.
В заключение следует отметить, что программа
легка и удобна в использовании.  Все учащиеся быстро и легко осваивают её.
Данная работа поможет учителям
начальной школы использовать интерактивные тесты на уроках, осуществлять
оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определённым
темам каждым учеником,  позволяет сэкономить учебное время при проверке знаний
и оценке результатов.
Работать по-новому не просто, но
это верный путь в будущее образования, этому надо учиться и творчески
использовать новые знания в своей работе.
 Все подробности работы с
программой  MyTest можно найти на сайте http://mytest.klyaksa.net/.
Информационный
ресурс:
Сеть
творческих учителей http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=16956&tmpl=lib
Издательство
«kniga 21 vek.ru» http://www.kniga21vek.ru/ncd-1-10/info.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Использование компьютерных тестовых программ в учебном процессе (2).doc

intro:
В статье рассматриваются возможности применения компьютерных тестовых программ в учебно-воспитательном процессе. Проводится анализ тестовой программы МуТеst и возможностей её использования для проверки качества знаний учащихся на уроках в начальной школе.
       Использование компьютера становится неотъемлемой частью уроков в начальной школе. Применение компьютерных технологий позволяет активизировать процесс обучения, сделать его более насыщенным, наглядным, интересным и понятным для младших школьников, что способствует повышению мотивации обучения. С помощью компьютерных тестов можно актуализировать знания, необходимые учащимся для изучения нового материала, а также организовать экспресс-диагностику усвоения пройденного материала проверки качества знаний учащихся на уроках в начальной школе.Статья "Использование  компьютерных тестовых программ в учебно- воспитательном процессе"

title: Использование компьютерных тестовых программ в учебно- воспитательном процессе.


extracted_text:
Учитель  Наумова
Е.А.
Урок русского языка 11а________11б_______
Тема: Научный стиль.
Цели урока:
·
отработать
навыки определения характерных признаков научного стиля;
·
обучать
сопоставительному анализу текстов различных стилей речи;
·
активизировать словарный запас учащихся путем полных ответов на
вопросы и составления предложений по теме урока;
·
развивать мыслительную деятельность учащихся;
·
воспитывать осознанное отношение к  изучаемому.

Ход урока
1.Организационный этап
II.
Актуализация опорных знаний.
1.1.Распределительный
диктант.
Удвоенные
согласные в корне / одна согласная
Группа,
количество, ассоциация, перила, колоссальный, грамматика, оппозиция, атавизм,
хлорофилл, апелляция, галерея.
Какие из
записанных слов относятся к терминам? Что они означают?
В каком стиле
речи используются термины? Какие особенности данного стиля речи вы знаете?
1.2.
Докажите принадлежность данного текста к научному. (Запись текста под диктовку
учителя, один ученик у доски)
Тундрой
называют безлесные пространства субарктического пояса, покрытые
мохово-лишайниковой и кустарниковой растительностью на скудных
тундрово-болотных почвах. Эти почвы образуются в условиях сурового климата и
многолетней мерзлоты. (География материков и океанов. 7 кл., м.: 2000. – с.217)
Какие орфограммы встретились в
этом тексте? Объясните их написание.

III.Мотивация
учебной деятельности учащихся.

IV Работа над темой урока.

1.Работа с теоретическим
материалом.
Какие особенности данного стиля речи вы знаете?
Опираясь на материал учебника стр,116 заполните
таблицу

Стиль

цель
  высказывания

сфера
  применения( жанры)                                   - в устной
  речи                                   - в письменной речи

функция
  стиля

Характерные
  черты стиля

Научный
  стиль

Разъяснение достижений науки, техники, сообщение о
  них

Наука и техника, учебный процесс, исследования
Научны статьи, учебники, рефераты, аннотации

информативная

2.Практическая работа.
-упр. 160 (письменно)
-упр. 161 (письменно)

3) Самостоятельная работа
1вариант-Текст « Из книги
природы»
(1)Корольки-самые-самые
маленькие птички нашего полушария.(2) Лишь в Западном полушарии есть птицы
меньше-колибри. (3)Поэтому корольков называют иногда северными колибри.(4) Эти
птички-типичные жители хвойных лесов, в том числе и достаточно суровых.(5) Но
корольки-птицы выносливые. (6) Им не страшны зимние морозы, и часто в лесу
зимой можно услышать тоненькое попискивание и увидеть, как с дерева на дерево
перелетают корольки.(7) Издали птиц разглядеть трудно, а вот вблизи хорошо
видны их яркие хохолки.(8) Эти хохолки, которые птички то поднимают, то
опускают, и дали им имя.
1.Определите основную мысль
текста.
1)Расцветка корольков помогает им
выжить.
2)Корольки-маленькие и выносливые
птицы.
3)Корольки-самые маленькие птицы
на Земле.
4)Корольки проживают в хвойных
лесах.
2. В каком предложении
содержится ответ на вопрос «Почему корольки получили такое название?»
1)1   2)5   3)3   4)8
3.Укажите стиль речи.
1)художественный 2) научный
3)публицистический 4)разговорный
4.В каком предложении
употреблены антонимы?
1)1      2)6      3)8     4)4

 2 вариант-Текст из детской
энциклопедии «Что есть что?»
(1)Календарь-это
перечень дней года, разбитый на недели и месяцы. (2) По латыни «календы»-первые
дни месяцев, которые в Древнем мире публично объявляли глашатаи.(3) Первые
предшественники современного календаря появились уже 30 тысяч лет назад.(4)
Недавно были найдены обломки костей с зарубками, обозначающими определенное
количество дней в другом крупном отрезке времени. (5)В древности и в
средневековье они играли большую роль, например, для определения дат
религиозных праздников. (6) Сегодня  календари имеют самую разнообразную форму.
(7) Самыми популярными являются карманный и отрывной календари. (8) Есть
функция календаря и в наручных часах, и в сотовых телефонах, указывающих точную
дату, даже учитывая високосные годы.
1.Как
вы считаете, о чем этот текст?
1)Об
истории календаря.2) О современных календарях.3) О древних календарях.4) О том,
что означает слово календарь.
2.В
каком предложении текста рассказывается о функциях календаря в древности?
1)5
2)2 3)3 4)4
3.Определите
стиль текста.
1)художественный
2)научный  3) научно-популярный 4) публицистический
4.В
каком предложении употреблен фразеологизм?
1)1
2)2  3)5  4)8

V. Итог.
Рефлексия.

V1. Домашнее
задание

Стр.122, упр. 159 (по заданию)

Самостоятельная работа
1вариант-Текст « Из книги
природы»
(1)Корольки-самые-самые
маленькие птички нашего полушария.(2) Лишь в Западном полушарии есть птицы
меньше-колибри. (3)Поэтому корольков называют иногда северными колибри.(4) Эти
птички-типичные жители хвойных лесов, в том числе и достаточно суровых.(5) Но
корольки-птицы выносливые. (6) Им не страшны зимние морозы, и часто в лесу
зимой можно услышать тоненькое попискивание и увидеть, как с дерева на дерево
перелетают корольки.(7) Издали птиц разглядеть трудно, а вот вблизи хорошо
видны их яркие хохолки.(8) Эти хохолки, которые птички то поднимают, то
опускают, и дали им имя.
1.Определите основную мысль
текста.
1)Расцветка корольков помогает им
выжить.
2)Корольки-маленькие и выносливые
птицы.
3)Корольки-самые маленькие птицы
на Земле.
4)Корольки проживают в хвойных
лесах.
2. В каком предложении
содержится ответ на вопрос «Почему корольки получили такое название?»
1)1   2)5   3)3   4)8
3.Укажите стиль речи.
1)художественный 2) научный
3)публицистический 4)разговорный
4.В каком предложении
употреблены антонимы?
1)1      2)6      3)8     4)4

 Самостоятельная работа
2 вариант-Текст из детской
энциклопедии «Что есть что?»
(1)Календарь-это
перечень дней года, разбитый на недели и месяцы. (2) По латыни «календы»-первые
дни месяцев, которые в Древнем мире публично объявляли глашатаи.(3) Первые
предшественники современного календаря появились уже 30 тысяч лет назад.(4)
Недавно были найдены обломки костей с зарубками, обозначающими определенное
количество дней в другом крупном отрезке времени. (5)В древности и в
средневековье они играли большую роль, например, для определения дат
религиозных праздников. (6) Сегодня  календари имеют самую разнообразную форму.
(7) Самыми популярными являются карманный и отрывной календари. (8) Есть
функция календаря и в наручных часах, и в сотовых телефонах, указывающих точную
дату, даже учитывая високосные годы.
1.Как
вы считаете, о чем этот текст?
1)Об
истории календаря.2) О современных календарях.3) О древних календарях.4) О том,
что означает слово календарь.
2.В
каком предложении текста рассказывается о функциях календаря в древности?
1)5
2)2 3)3 4)4
3.Определите
стиль текста.
1)художественный
2)научный  3) научно-популярный 4) публицистический
4.В
каком предложении употреблен фразеологизм?
1)1
2)2  3)5  4)8

file_name: Научный стиль 11.doc

alt: Самостоятельная работа 1вариант-Текст «

alt: Самостоятельная работа 1вариант-Текст «

title: Конспекты уроков по русскому языку и литературе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
 управления трудовой
деятельностью в разновозрастной группе с расстройством аутистического спектра

Наименование образовательной организации:
Муниципальное бюджетное дошкольное
  образовательное                                                    учреждение
  «Детский сад №118»
Ф.И.О. воспитателя: Гребец Светлана Леонидовна
Группа: разновозрастная с РАС
Дата проведения: «26» октября 2022 г.

Ф.И.О. студента: Белоусова Екатерина Юрьевна
Ф.И.О.  преподавателя: Мельникова Елена Николаевна
Допуск к проведению: ______________________________________
        подпись
  преподавателя
26 октября 2022 год.

Отметка:
  _____________________
Подпись куратора:
  _____________

Рязань, 2022

Конспект руководства трудовой деятельности
группы с расстройством аутистического спектра

Тема: «Моем
кубики Мурика»
Вид:
хозяйственно – бытовой труд.
Цель: формирование
самостоятельности и положительного отношения к труду.
Задачи:
Образовательные задачи:
1.
Закреплять умение
тщательно мыть кубики, не разбрызгивая воду;
2.     Формировать культуру труда и знания детей
о последовательности трудовых действий
3.
Упражнять детей в
умении насухо вытирать вымытые кубики;
Коррекционно – развивающие задачи:
1.
Развивать мелкую
моторику рук;
2.
Развивать связную
речь;
3.
Развивать координацию
движений;
4.
Развивать психические
процессы (память, внимание, мышление);
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать интерес к
труду, трудолюбие.
Активизация словаря: аккуратно, тщательно.
Оборудование: игрушка «Кот Мурик», фартуки, тряпочки, тазы, клеёнки для
столов, алгоритм выполнения действий, музыка.

Этапы занятия

Время

Решаемые
задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Инд. – диф.
подход

Примечания

Вводная часть

2 минуты

Р2

Р4

За 10 минут до занятия
  предупреждаю детей, о том, чтобы они убирали игрушки и сходили в уборную
  комнату.
Ребята, посмотрите, кто к нам
  сегодня пришёл? Кто это? Правильно, это кот, зовут его   Мурик.
Посмотрите, Мурик расстроен, он
  плачет.
Мурик, что случилось?
Мурик: Я решил прийти к вам в
  гости, чтобы поиграть с вами, я взял с собой свои любимые кубики. Но пока их нес
  они выпали у меня и испачкались. На улице очень грязно и сыро.
Помогите мне, пожалуйста, я
  знаю, вы добрые. Нужно помыть кубики, чтобы они стали чистыми, и тогда я с
  вами поиграю в эти красивые кубики.
Мурик просит вас помочь ему
  помыть кубики, чтобы вы смогли поиграть в кубики вместе с ним.
Поможем ему?
Молодцы, я знала, что вы добрые
  и всегда поможете.

Кот

Да

Привлекаю Артема и Катю

Арина, не отвлекайся

Не говорящих детей
  прошу показать жестами или

Основная часть

10 минут

Р3

О2

О1

Р2

О3

В1

Р1

А теперь подойдите ко мне. Для
  мытья кубиков нам понадобится таз с мыльной водой, таз с чистой водой, тряпки,
  клеенки и сами кубики.
- а теперь давайте вспомним, как
  правильно мыть кубики.
Посмотрите, я покажу как нужно
  мыть кубики. И ты Мурик смотри и не грусти, сейчас кубики помоем, и они будут
  чистыми. Видите, я работаю в фартуке. Беру тряпку, опускаю в мыльную воду (в воде растворено натертое хозяйственное
  или детское мыло)  прополаскиваю, отжимаю. Отжимаю так, чтобы с тряпки
  вода не капала, потому что если вода попадет на пол, то можно будет
  поскользнуться и упасть, а это опасно. Теперь беру кубик в левую руку и
  протираю его влажной мыльной тряпкой со всех сторон, вот так.
Кладу влажную мыльную тряпку, подхожу к тазу с чистой водой,
  беру тряпку, опускаю в воду, прополаскиваю, отжимаю. Теперь беру кубик в
  левую руку и протираю его влажной тряпкой со всех сторон, вот так. Затем беру
  сухую тряпку, вот. Вытираю кубик, чтобы он был сухим. И кладу на поднос. Держи,
  Мурик, первый чистый кубик.
Перед работой необходимо
  вспомнить правила труда, которые нам помогут быстро и качественно справиться
  с работой.
1. Нельзя отвлекаться от
  работы.
2. Любую работу надо выполнять
  до конца, аккуратно. Аккуратно обращаться с водой, не проливать её, отжимать
  тряпки тщательно, чтобы вода с них не капала на пол.
3. После работы необходимо
  убрать своё рабочее место.
Вспомним еще раз, как правильно
  мыть кубики.
Сначала беру тряпку, опускаю в мыльную воду прополаскиваю, отжимаю.  Отжимаю так,
  чтобы с тряпки вода не капала, потому что если вода попадет на пол, то можно
  будет поскользнуться и упасть, а это опасно. Теперь беру кубик и протираю его
  влажной тряпкой со всех сторон, вот так. Кладу влажную тряпку, беру другую
  тряпку опускаю её другой таз с  чистой водой, хорошо протираю кубик, затем
  беру сухую тряпку, вот. Вытираю кубик, чтобы он был сухим. Кладу
  кубик  на поднос.
Надеваем фартуки, чтобы не
  намочить одежду.
А прежде, чем приступить к
  работе, давайте разомнём свои пальчики, чтобы пальчики лучше трудились.
Все котятки мыли лапки:
Вот так! Вот так! (изображаем
  мытье рук)
Мыли ушки, мыли брюшки: Вот
  так! Вот так!
А потом они устали:
Вот так! Вот так!
Теперь нужно распределить
  обязанности.
Антон и Федор будут протирать
  мыльной тряпочкой кубики.
Катя и Артем будут протирать
  кубики влажной тряпочкой от мыльной воды.
Дамир и Арина будут вытирать
  кубики сухой тряпкой.
- Приступаем к работе.
Дети выполняют работу под
  бодрую музыку.
Руковожу деятельностью детей. Приступаем
  к работе, Дамир, вытирай кубики, Арина каждую сторону кубика нужно хорошо
  промыть.
Активизирую
  речь детей, спрашиваю, что они делают в ходе деятельности.
Молодцы, все кубики помыли!
 (использую прием «рука в
  руке»). Федор, смываем кубики хорошо, чтобы не было мыльных пузырьков. Сухие
  кубики кладем на. на поднос.

Нам нужны тряпочки, тазики

Изображают мытье рук
Гладят животик, ушки

Если ребенок отвлекается, привлекаю
  его к процессу

Использую прием «рука в руке»

Показываю картинки-подсказки

Привлекаю к уборке группу
  детей, в том числе малоактивных.

В процессе  работы подсказываю,
  если нужно.
После окончания работы напоминаю
  детям привести в порядок своё рабочее место и прошу положить тряпочки на
  поднос, снять фартуки и убрать   их на место.

Заключительная
  часть

2 минуты

В1

После окончания уборки собираю
  детей вокруг себя.
-Что мы делали с вами сегодня?
Посмотрите, Мурик уже не
  плачет. Он счастлив, что вы ему помогли.
Вам понравилось мыть кубики?
Мурик: Дети, спасибо, если бы
  не вы, то я бы так и ходил с грязными кубиками.
Мурик благодарит вас! Вы
  молодцы, очень трудолюбивые!
За отличную работу Мурик
  передал вам наклейки! Кубики высохнут и кот поиграет вместе с вами в кубики.

Помогали Мурик
Мыли кубики

Даю наклейки детям.

file_name: Конспект труд РАС.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Этапы занятия Время

alt: Р2 О3

title: конспект трудовой деятельности для детей с РАС


extracted_text:
СНЕГ

Разновидностью
твердых атмосферных осадков является снег. В облаках на боль-шой высоте из пара
при избытке влаги и резком перепаде температур воздуха образу-ются снежинки,
которые падают на землю. Во время падения они слипаются (сцепля-ются), образуя
хлопья.

Обильный
снегопад лучше всего переждать в укрытии. После его прекращения не-обходимо
приступить к расчистке и уборке снега. Для этих целей используются специ-альные
снеговые лопаты. Особую осторожность следует соблюдать при сбрасывании снега с
крыш домов.

Больше всего снега
выпало зимой 1994 г. в штате Калифорния (США).

Толщина снега составила 11,5
метра.

Рекордная
для России толщина снежного покрова зарегистрирована в 1983 г. в районе поселка
Красная поляна. Толщина снега составила 7,2 ме-тра.

О  период
с 05.01. по 11.01.1987 г. в районе Крестового перевала (Кавказ) выпал снег,
толщина которого составила 2,2 метра.

Интенсивный
снегопад может стать причиной возникновения чрезвы-чайных ситуаций, в том
числе: заносы на дорогах, блокирование транс-портных средств, нарушение или
полное прекращение движения транс-порта, обрушение строений под тяжестью снега,
проводов и опор линий электропередачи, сход снежных лавин, травмирование и
гибель людей, жи-вотных.

Зимой
1997 и 2002 годов на юге России (район города Сочи) обильные снегопады повредил
десятки опор и провода ЛЭП. Было нарушено электро-снабжение, приостановлено
движение транспорта, блокированы горные селения.

Выпадение снега всегда связано с понижением температуры
воздуха. Для профи-лактики переохлаждения и обморожения необходимо использовать
теплую специаль-ную зимнюю одежду.

Большие физические нагрузки связаны с передвижением
человека по снегу с тол-щиной покрова 30 см и более. Для облегчения и ускорения
передвижения необходимо чаще менять идущего впереди, использовать снегоступы,
лыжи, снегоходы, вездеходы.
Обильный снегопад затрудняет ориентирование, делает
невозможным проведение наблюдений за окружающей обстановкой. Если снегопад
настиг вас в поле, лесу, горах, его лучше переждать и после прекращения принять
решение о дальнейших действиях
П учетом
сложившейся конкретной обстановки. В случае выпадения большого коли-чества
снега и отсутствии возможности самостоятельно выйти в безопасное место к людям,
необходимо оборудовать в снегу временное убежище: яму, траншею, пещеру, хижину.
Наличие такого укрытия обеспечит защиту от ветра, холода, снегопада.
Чтобы
избежать несчастных случаев, необходимо соблюдать меры предосторож-ности:

— не оставаться долго на
холоде;

— использовать теплую одежду;

— иметь возможность для
периодического обогревания;

— не
есть снег, не ложиться и не садиться на снег; — знать приемы оказания пер-вой
помощи.

Длительное пребывание человека на снегу, особенно в
солнечную погоду, может привести к поражению глаз, вызвать снежную слепоту,
снежную офтальмию. Болезнь проявляется через несколько часов сильным раздражением
наружной оболочки глаз, их покраснением, отеком, резью и ощущением «песка» в
глазах, слезотечением. Чело-век на несколько суток может потерять зрение. Для
предотвращения описанной трав-мы необходимо использовать специальные
солнцезащитные очки со светофильтра-

ми,
поглощающими ультрафиолетовые лучи. В случае появления первых признаков
болезни, необходимо:

— надеть темные очки;

— завязать глаза темной тканью
и наложить повязку;

—
периодически промывать глаза слабым раствором (бледно-розовый цвет)
мар-ганцовки;

— не тереть глаза.

file_name: ОБЖ к урокам 32.docx

title: Уроки ОБЖ


alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

alt: Оглавление Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми

alt: Подростки с цсрсбрастеническими явлениями

alt: Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической…

alt: Преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога как такового

alt: Часть I ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ

alt: К концу XX века в США было издано достаточно большое количество различной литературы, посвященной проблемам школьной

alt: Бордо, Гренобле и Безонсоне. Однако начиная с 1970 года преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во

alt: Одним из существенных недостатков тестового материала они, в частности, считают полное игнорирование эмоциональных моментов, которые в реальных жизненных ситуациях являются существенной частью поведения

alt: Специалисты отмечали, что оптимальное развитие этих детей во многом зависит от правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания…

alt: Кроме того, в 30-е годы педологи-практики увлеклись измерением психического развития детей

alt: Психологическая служба в школе»

alt: Начинает вырисовываться структура службы: во многих регионах

alt: Определение психологической службы образования

alt: Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, так и учреждениям…

alt: В общении со взрослыми формируются потребность общения с другими людьми, эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, предметно-манипулятивная деятельность, и лишь к 6-7 годам у…

alt: Решение вопроса о соотношении обучения и развития имеет существенное значение не только для психологической теории, но и для педагогической практики

alt: Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте

alt: Критический возраст» — наиболее нечеткое понятие

alt: Однако сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными

alt: Практический психолог оценивает современное образование, любую учебно-воспитательную программу и систему с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического и…

alt: Детей» (1979) отмечается следующее: 46

alt: Интересным является еще один вывод экспертов

alt: Поэтому так важно установить, какие психические потребности являются в определенный период развития ребенка особенно сильными и каковы те потребности, недостаточное удовлетворение которых является особенно вредным

alt: Таким образом, основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза

alt: У каждого времени свои неврозы

alt: Оно предполагает интерес человека к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности, активность и самостоятельность, ответственность и способность к риску,…

alt: В деятельности психологической службы образования можно выделить два направления — актуальное и перспективное

alt: Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции

alt: Основные задачи психологической службы образования: ♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; ♦ развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей,…

alt: ЗанковЛ. В. Память. - М, 1949

alt: В своей работе психолог опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психи- актический психолог образования как профессионал 65 еского развития, об истоках…

alt: При чтении отрывка из книги К

alt: План работы на месяц, четверть, квартал, год (в зависимости от просьбы администрации и своих собственных потребностей) психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания…

alt: Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий

alt: Психологические исследования свидетельствуют, что общее физическое, психическое развитие и состояние здоровья детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличаются от развития их ровесников, растущих в семьях

alt: Часть I . Введение в практическую психологию образован ия характер

alt: Приводимые ниже рекомендации показывают, как, в каком направлении, какими методами может осуществляться такая работа

alt: Как поддерживать ребенка? Существуют ложные способы поддержки

alt: Он может помочь школьнику выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу…

alt: III уровень — третичная профилактика

alt: Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей

alt: Овчинников И. Ф. К проблеме формирования творческой личности

alt: Нередко проблемы младших школьников коренятся в несфор-мированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонетического слуха и плохого, неточного понимания многих…

alt: Для нас важно то, что каждый учитель видит специфику своего предмета и пытается сформировать у учеников специфические качества, необходимые для успешного овладения материалом по данному…

alt: Работа с каждой отдельной категорией учащихся проводится различными способами и приемами исходя из различных задач и целей для каждой из представленных групп

alt: Часть I . Введение в практическую психологию образован ия тельного контакта между консультантом и консультируемым (выработка у школьника установки на взаимное сотрудничество с целью получения…

alt: Выбор — это всегда определенный показатель зрелости личности

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
С
помощью Конституции Российской Федерации расшифруйте следующие слова.
КЛЮЧ
Статья-Часть-Слово

1.

2.

3.

4.

5.

7-2-1
38-3-8
67-1-1
8-1-11
13-3-6

16-1-4
22-2-1
59-3-12
104-2-5
13-2-2
75-1-8
65-1-10
38-3-1

8-1-6
6-3-7
1-1-4
28-1-1
37-2-2
10-1-8
80-4-2
87-2-3
131-2-15

7-1-12
20-2-5
100-3-1
37-4-11
9-1-22
118-2-7
97-2-3

137-2-11
87-1-6
116-1-3
15-1-14
5-1-11
55-3-21
81-3-2

КЛЮЧ
1.
Вотум – мнение или
постановление, выраженное или принятое большинством голосов избирательного
корпуса или представительного учреждения.
2.
Кандидат – российском
избирательном праве - кандидат на должность Президента РФ, главы
исполнительного органа государственной власти (Президента) субъекта РФ, К. в
депутаты Государственной Думы, органов государственной власти субъекта РФ или в
выборный орган местного самоуправления.
3.
Электорат – избиратели.
4.
Депутат − в РФ - лицо,
избранное избирателями соответствующего избирательного округа в
представительный орган государственной власти или в орган местного
самоуправления на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при
тайном голосовании.
5.
Агитация – комплекс
коммуникативных действий, направленных на жителей определенной территории.

6.

file_name: Ребус Конституция.docx

alt: С помощью Конституции Российской

intro: Ребус Конституция РФ

title: Ребус Конституция


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
русский язык
Тема
урока: Правописание частицы НЕ с глаголами
Класс:
3
Тип
урока: ОНЗ
Учитель: Бойченко
И. В.
УМК
«Школа России»

Технология
  проведения

Время

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые
  результаты
УУД

I.
  Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность;

2
  мин.

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно
  выполнять эти правила.

Читают
  стихотворение, предполагают о какой части речи оно.

Организует
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Создаёт
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

-
  Рассмотрите слайд и прочитайте стихотворение.
-
  Какая часть речи могла бы так сказать о себе?
-
  Почему так решили?

. Ну-ка, посмотри,
  дружок.
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте? Всё ль в порядке?
Ручка,
  книжки и тетрадки?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?

Что
  без меня предметы?
Лишь
  названия.
А
  я приду –
Всё
  в действие придёт.
(По щелчку
  появляется название части речи)

Коммуникативные ууд:
учатся  совместно договариваться о правилах поведения и
  общения в школе и следовать им
Регулятивные
  ууд:
учатся
  самоорганизовываться

II. Актуализация
  знаний. Выявление места и причины затруднения.
Цели:

-организовать
  актуализацию умений задачи на нахождение целого или частей;
-организует
  выполнение учащимися пробного учебного действия;
-организовать
  фиксирования учащимися индивидуального затруднения.

7
  мин.

Объясняют
  смысл пословицы.
Определяют
  части речи.

Отвечают
  на вопросы.

Изменяют
  глагол по временам.

Приводят
  примеры.

Отвечают
  на вопрос

Записывают
  пословицы в тетрадь.

Предположения
  учащихся, выявляют затруднение.

-
  Как вы понимаете смысл пословицы?
-
  Какими частями речи выражены слова?
-
  Что можете сказать о глаголах?
-
  Как могут изменяться глаголы?
-
  измените по временам глагол учить.
-
  Что еще вы узнали о глаголах на прошлом уроке? ( изменяются по родам в
  прошедшем времени)
-
  А чего не бывает у глаголов? (предлогов)

-
  Как отличить приставку от предлога?
-
  Раскройте скобки и запишите в тетрадь эти словосочетания. Отметьте опасные
  места.
-
  Что можете сказать о последнем словосочетании? Как напишете? Почему?
-
  Кто знает, что это за часть речи? (частица)

Учить
  – ум точить.

(До)бежал
  (до)берега
(От)летел
  (от)окна
(Не)играл
  (в)прятки

Коммуникативные
  ууд:
  учатся слушать, определяют общую цель и пути её достижения.
Регулятивныеууд:
  учатся
  совместно с учителем определять учебную задачу урока

III. Постановка
  цели урока
Цели:

 -
  сформировать представления детей о том, что нового они узнают на уроке, чему
  научатся.

2
  мин.

Отвечают
  на вопрос: научиться писать НЕ с глаголами.

Правописание
  частицы НЕ с глаголами

Отвечают
  на вопросы

Открывают
  учебник, читают

-
  Какую учебную задачу ставим перед собой?

-
  Сформулируйте тему урока.

-
  Как же пишется частица НЕ с глаголами? (отдельно)
-
  Где можно проверить свои предположения? (в учебнике)

-
  Откройте стр. 124, прочитайте правило.

Чтение
  правила в учебнике о правописании частицы НЕ.

Познавательныеууд: учатся искать и
  выделять необходимую информацию в учебнике
Коммуникативные
  ууд:учатся
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Регулятивные
  ууд:
  учатся
ориентироваться
  в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя

lV. Первичное
  восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
Цели:

-
  зафиксировать новое знание в речи и знаках;
-
  организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;

5 мин.

Упр 224
Составляют и проговаривают план  действий с помощью учителя.

Выполняют упражнение

Делают
  выводы

Организует
  составление совместного плана действий.

- Наметим
  наш план действий:
1.
  Сами попробуем выполнить задание.

2.
  Сопоставим свои предположения с учебником, спросим у учителя.

3.
  Устраним затруднение.

4.
  Применим новое знание.
-
  Что нам поможет? (свой опыт, учебник, учитель)

-
  Сделайте вывод.

Познавательные
  ууд:
  учатся находить необходимую информацию для выполнения учебного задания
Коммуникативные
  ууд:учатся
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Регулятивныеууд: учатся
  планировать свою деятельность

Динамическая
  пауза
Цель:
-
  смена вида деятельности.

2 мин.

Просмотр
  слайда презентации

Организует
  просмотр слайда презентации

V. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цели:

- организоватьусвоение
  учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

10 мин.

Работа в парах
Получают листочки с пословицами, выполняют, сверяют со
  слайдом.

Объясняют значение.

Выбирают, записывают.
Проверяют.

Читают, отвечают на вопросы.

Придумывают, высказываются.
Записывают.

Организует
  самостоятельную работу в паре.
Организует
  выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

-
  Смыслкакой пословицы, вам хотелось бы объяснить?
-
  Выберите и запишите одну пословицу в тетрадь.
-
  Как написали частицу НЕ?

-
  Прочитайте.
-
  Согласны ли вы с этими правилами?
-
  Чего не достаёт в этих предложениях? (НЕ)
-
  Что придает частица НЕ глаголам? (отрицание)
-
  Какие еще правила по этой теме можно придумать?
- Запишите
  3-4 предложения по вашему выбору.

Кто
    (не) работает,

(не)
    дружит

С
    ложью правда

а
    имей сто друзей

Без
    труда (не) вытащишь

(не)
    делает

Лень
    добра

и
    рыбку из пруда

(Не)
    имей сто рублей,

тот
    (не) ест

§  срывайте цветы!
§   ломайте ветки
  деревьев!
§   ловите бабочек
  и других насекомых!
§   сори в местах
  отдыха!
§   разоряйте
  гнёзда птиц!
§   берите животных
  из леса домой!

Познавательные
  ууд:
  учатся использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные
  ууд:  учатся
  учитывать разные мнения  и стремятся к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Регулятивные
  ууд:
  учатся выполнять и контролировать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цели:
-организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.

5 мин.

Записывают в тетрадь.

Учащиеся проверяют

Отвечают.

-
  Запишите текст, вставляя где надо частицу НЕ.

По
  щелчку на слайде появляются частицы.

-
  У кого возникли трудности? Кто не допустил ошибок в работе?

Береги
  книгу!    ...бери её грязными руками и  ...  клади на грязный стол.
  ...перегибай книгу и ...  загибай у неё листов.  Если ты ...  взял книгу в
  библиотеке, то  ... забудь вернуть её в срок.

Познавательные
  ууд:
  учатся использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
  схемы для решения учебной задачи;
Коммуникативные
  ууд:
  задают вопросы для организации собственной деятельности:
Регулятивные
  ууд:
  учатся
выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

VII. Обобщение
  усвоенного и включение в систему знаний нового материала
Цель: организовать
  использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях
  фронтального опроса, беседы, выполнении упражнений

5 мин.

С помощью системы голосования (индивидуальные пульты) отвечают
  самостоятельно на вопросы по теме.

Записывают свой результат, оценивают свою работу

Демонстрирует
  слайды теста .

Выводит
  результаты теста.

Тест
  по теме «Глагол», созданный в программе Mimio

Познавательные
  ууд:
  учатся контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Регулятивные
  ууд:
  учатся  предвидеть уровень усвоения знаний

VIIl. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

2 мин.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Рассказывают,
  что узнали, знают, смогли.

Организует
  фиксирование нового содержания.

Организует
  рефлексию.

Подводим
  итог работы на уроке.
-
  Какая тема урока была?
-
  Какую цель ставили? Достигли цели?
С
  какими затруднениями столкнулись?
-
  Оцените свою деятельность на уроке

Познавательные
  ууд:
  учатся структурировать знания,
оценивать
  процесс и результат деятельности.
Коммуникативные
  ууд:
  учатся  выражать свои мысли.
Регулятивные
  ууд:
  учатся устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

file_name: технолог карта русского языка.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Придумывают, высказываются. Записывают

alt: Записывают в тетрадь.

alt: VIIl . Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Урок русского языка в 3 классе  " Правописание частицы не с глаголами"