extracted_text:
Школ ы и системы управлени
я

Как самостоятельная научная дисциплина менеджмент
стал разви ваться, начиная с последней четверти
19-го века. Одной из первых была школа научного управления. Создатели
этой школы полагали,
что, ис пользуя
наблюдения, замеры, логику
и анализ можно
усовершенство вать многие
операции  ручного  труда,
добиваясь более
эффективного их выполнения. Он а занималась
вопросами  целенаправленного  отбо ра работников,
их обучения и материального стимулирования. После дователи Тейлора
Френк и Лилиан Гилберты
изучали, какие движения выполняются при определённых операциях, анализировали их с целью устранить
лишние и непродуктивные.
Вклад школы
научного управления в теорию менеджмента:
1.
Использование научного анализа для определения лучших спо собов выполнения задач.
2.
Отбор работников, наиболее подходящих для выполнения за дач и обеспечение их обучения.
3.
Обеспечение работников ресурсами, требуемыми для эффек тивного выполнения задач.
4.
Систематическое использование материального стимулирова ния для повышения
производительности труда.
5.      Отделение планирования от самой работы.
Следующая научная школа возникла
в ответ на рост крупных
орга низаций. Примером
является организация Форда, выполнявшая всю ра боту по производству автомобилей,
начиная с выплавки
металла и кон чая
сборкой автомобилей. Или корпорация швейных
машин «Зингер», не только самостоятельно
производившая  все детали швейных машин,
но и имевшая делянки леса для
заготовки древесины, необходимой при из готовлении корпуса машин. Выработкой механизма управления такими гигантами занималась классическая (административная) школа.
Предста вители школы: француз Анри Файоль, англичанин
Линдалл Урвик, амери канец Джеймс Д. Мунти и
др. В России она активно
развивалась в 20-30-е
годы 20-го столятия
— Гинзбург А.М., Витке Н.А., Бердянский И.М.).
Вклад классической школы в теорию менеджмента:
1.      Развитие принципов и функций управления.
2.      Создание механизма управления организацией.
3.      Систематизирован подход к управлению
всей организацией.
В
то время, названное
эпохой массового производства, рынок еще не был насыщен, все,
что производилось, имело спрос. Хорошо
охарак теризовал ее Г. Фор д — «Какого бы цвета автомобиль не требовался
моему потенциальному покупателю, он всегда купит мой Форд черного цвета». Таким образом, организация рассматривалась как закрытая си стема, ее
цели и задачи считались заданными
и достаточно стабильными в течение
длительного времени.
Полагалось, что, для достижения успеха

8

в управлении
нет необходимости в глубоком изучении конкретных об ластей хозяйства, так как общие принципы менеджмента якобы з равной мере
применимы в любой отрасли. Существовало
убеждение, что успех хозяйственной
деятельности определяется прежде всего внутренней ра циональной организацией,
снижением  издержек, выявлением внутрен них производственных резервов. Такая система
управления называлась управлением
на основе контроля. При таком управлении реакция
ор ганизации на изменения   появляется после  свершения события.   «После того как украли лошадь,
закрыли дверь конюшни».
Система управления на основе контроля —
тип управления, харак теризующийся
четкостью и жёсткостью функций,
правил, команд и кон тролем за ходом процесса, при котором реакция организации
на изме нения появляется после свершения
события.
Постепенно рынок насыщался, эпоха массового  производства сме нилась эпохой массового сбыта. Организация
стала в большей степени зависеть
от внешней среды, т.е. от спроса
на ее товар. В обиход
управле ния предприятием стал входить термин маркетинг, т.е. такая организация управления, когда на процесс
принятия решений влияют не возможности производства, а
требования рынка. Методы и формы менеджмента на этих фазах становятся все более связанными с проблематикой  продвижения товара на рынок. Усиливается стратегическая ориентация менеджмента. Перед фирмой встает задача не
только предвидеть новые рынки
для своих уже существующих товаров, но и создавать новые или принципиально но вые товары,
проектируемые на основе прогноза будущих потребностей покупателей. В конкурентной борьбе выигрывает тот, кто раньше других отреагирует на изменение потребностей рынка.
Внешняя среда начала вносить свои коррективы,
а деятельность предприятия, но будущее еще можно
было предсказать, используя про шлые закономерности
в спросе и сбыте товара.  Использовалась систе ма управления на основе экстраполяции, т.е.
тип управления, основан ный на апроксимационном характере принятия решений и
предполо жений о том, что будущее
может быть предсказано путём анализа сло жившейся
в прошлом тенденции развития предприятия. Долгосрочное
планирование,   как функция такого  типа управления,  определяет план на
будущее, используя прошлый опыт, т.е. прошлые закономерности,
по казатели и структурные характеристики организации переносятся на будущее.
В
это время появилась
неоклассическая школа или школа челове
ческих отношений. М. Фоллетт (Англия),
и Э. Мейо(США) выступали про тив концепции «экономического человека»
Тейлора считая, что кроме материальных потребностей, существенное значение имеют ещё, по требности в общении, нормальных отношении с начальником, участии
в управлении.
Продолжала эти идеи поведенческая школа. Представители Маслоу, Мак-Клеланд,  Мак-Грегор,  Герцберг сосредоточили  внимание на повышении эффективности использования человеческих ресурсов организации, применяли науку о человеческом поведении
к управлению

9

и формированию
организации таким образом, чтобы каждый работник мог быть полностью
использован в соответствии с его потенциалом.
Дуглас Мак Грегор, известный
ученый в области лидерства, выделил
два основных подхода к воздействию на поведение людей и назвал их
« теория X» и « теория У».
Теория X — это авторитарный тип управления, ведущий к
прямому регулированию и жесткому контролю, Согласно
этой теории, люди из начально не любят работать, поэтому их следует принуждать,
контроли ровать, направлять, угрожать  наказанием,  чтобы заставлять работать для достижения целей организации.  Средний  человек предпочитает, чтобы им руководили, избегает ответственности.
Теория У основана на демократическом стиле:
делегирование пол номочий, обогащение содержания работы, улучшение взаимоотноше ний, коллегиальное решение проблем и
признание того, что мотивация людей происходит
на основе сложной
совокупности психологических потребностей
и ожиданий! Демократический руководитель считает, что работа для человека
— естественное состояние и потребность,
внеш ний контроль — не главное и не
единственное средство воздействия для достижения целей организации; человек
может осуществлять самокон троль, самоуправление,
стремится к ответственности, склонен к самоо бразованию и изобретательности, — это основа типа управления У.
Личности, психологический тип поведения которой определен
как Х, необходим авторитарный стиль управления, и наоборот, поведение по типу У требует более демократического управленческого воздействия. Участие, или вовлечение, работников (партисипативность) рассматри вается
также как один из факторов
роста  результативности, мотивации
труда и производительности.
В
1981 г. Оучи предложил еще один подход — теорию 2, которая использует
особенности японского стиля управления. Подход к управ лению по теории
2 предполагает, что партисипативность является осно вой роста производительности. Для Нее характерна философия «дове рие, такт и близость». Теория 2 рассматривает не только' структуру ор ганизаций, но и
философские подходы, стиль управления, В
этом смысле теория 2 — более зрелый и развитый вариант теорий У;
Следующий этап в развитии управления связан с 60-70-ми годами, когда во внешней среде начали возникать
неожиданные явления и темп изменений
ускоряился — постиндустриальная эпоха. Теперь управлять
текущей деятельностью и планировать будущую необходимо
было, основываясь на том, что в будущем будет пользоваться спросом,
какие появятся конкуренты, какой шаг сделает технология. Появилась необ ходимость
изменить принципы, лежащие в основе долгосрочного пла нирования, идти от будущего к настоящему. Таким образом,
растущая непредсказуемость внешней среды способствовала трансформации долгосрочного планирования в стратегическое.
Стратегическое планирование ( система управление на основе предвидения изменений) — тип управления,
основанный на принятии решений, учитывающих возможности, открывающиеся перед организа-

10

цией в будущем, и направленный на выработку соответствующих стра тегий развития организации, как ответной реакции на эти изменения.
Теперь от внешнего руководства
требовалось искусство владения
ситуационным подходом в планировании, т. е. принятием решений, ис ходя из конкретной
ситуации как внутри,
так и вне организации. Ранее мы определили этот стиль как предпринимательский стиль поведения..
Среднее и
низовое руководство должно было претворять
эти стра тегии в жизнь, т. е. для них было достаточно приростного поведения.
По явившаяся в это время школа количественного управления, связана с развитием
и применением в управлении кибернетики, математической статистики,
моделирования, прогнозирования и вычислительной техни ки.
Ключевой характеристикой школы является замена словесных рас суждений и описательного анализа моделями, символами, количествен ными значениями, что позволило существенно
повысить эффективность управленческих
решений. Вклад внесли: Немчинов, Новожилов, Канто рович, Федоренко, Шаталин.
В 90-е годы как за рубежом, так и у
нас в
стране внешняя среда для некоторых
отраслей промышленности стала меняться
очень быстро, многие важные задачи возникали
так стремительно, что их невозможно было предугадать и планировать.  Поэтому среднее
и низшее руковод
ство, приводя в жизнь
стратегии, должны были видоизменять их, исходя из существующей
ситуации, т. е. тоже должны были овладевать предпри нимательским стилем или использовать ситуационный  подход в управле нии. Такое управление получило название
стратегического управления.
Стратегическое управление (система управление в условиях не ожиданностей) — комплексное управление организацией  на основе гибких экстренных решений,
направленных на достижение
долгосроч ных стратегий
и обеспечение будущей жизнеспособности организации в условиях неопределенности
и высокой подвижности среды предпри нимательской деятельности.
Три наиболее интересные
тенденции управленческой мысли в на стоящее
время:
1.
Возврат
к прошлому, осознание значения материальной и тех нологической базы современного
производства, производительности труда.
2.
Усиление
внимания к демократизации управления- участию ря довых работников в управлении и распределении прибылей, в
собствен ности.
3.
Усиление международного характера
управления, постинду
стриальные страны переходят к открытой экономике, резкое повышение роли международной конкуренции, международной кооперации, раз витие транснациональных корпораций.

alt: Школ ы и системы управлени я

title: Школ ы и системы управлени я


extracted_text:
HTML - стандартный язык описания
wеЬ-страниц. Теги (метки) языка HTML интерпретируются браузером, который на их
основе строит в памяти компьютера объектную модель документа, а затем выводит
эти объекты на экран .В результате пользователь видит отображение wеЬ-страницы в
окне браузера. Язык
HTML является основой любого гипертекстового документа, даже если он был создан
в одном из конструкторов сайтов или визуальном редакторе.


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: SEIZURES»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What are seizures?
·
What can be the reasons of the seizures?
Vocabulary

tonic–clonic

тонико-клонический

joint pains

боли в суставах

seizures

судорожные припадки

severe

тяжелый

witnessed

засвидетельствованы

lose weight

терять вес

complain

жаловаться

falling out

выпадать

admit to

госпитализировать

night sweats

ночные приливы

Read the text
Seizures
History
A
23-year-old African-Caribbean woman is admitted to the emergency department
having had two tonic–clonic generalized seizures which were witnessed by her
mother. Her mother says that her daughter has been behaving increasingly
strangely, and has been hearing voices talking about her. Recently, she has
complained of severe headaches. She has lost weight and has noticed that her
hair has been falling out. She has also complained of night sweats and flitting
joint pains affecting mainly the small joints of her hands and feet. She works
as a bank clerk. She smokes 5–10 cigarettes per day and consumes about 10 units
of alcohol per week. She is taking no regular medication. She has no
significant medical or psychiatric history.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why is the woman admitted to the emergency
department?
2.
What does her mother say about her behavior?
3.
What has she recently complained of?
4.
Has she lost weight?
5.
Has she noticed other changes?
6.
Has her sleep changed?
7.
What is the joint pain that she feels?
8.
What are her bad habits?
9.
Does she take medications?
10.   Is there a significant medical or psychiatric history?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_34.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: SEIZURES»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: tonic–clonic generalized seizures; hearing voices


extracted_text:
Автор:
Кравченко Оксана Михайловна, учитель начальных классов, высшая квалификационная
категория, г. Нижневартовск, ХМАО-Югра, МБОУ «СШ № 22» Диалоговый
тренажѐр «Путешествие по страницам экологии»

Сегодня
актуальна потребность общества в формировании неординарной творческой личности.
Современная образовательная ситуация требует не только высокой активности
человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И
именно одаренные люди способны внести свой значительный вклад в развитие
современного общества.
Модернизация
образования предполагает формирование новых моделей учебной деятельности,
использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения,
обеспечивающие дистанционное обучение. В соответствии с актуальностью
вышеизложенной проблемы и практической необходимостью разработан (и
реализуется) диалоговый тренажѐр «Путешествие по страницам экологии» и
методические рекомендации по его применению.
Авторская методическая разработка - интерактивный
диалоговый тренажѐр «Путешествие по страницам экологии» – это пособие,
предназначенное для самостоятельного изучения (или повторения) с одновременным
контролем знаний по определѐнной теме.
Все задания в интерактивном тренажере предполагают
наличие обратной связи, возможности коррекции действий и возможности совершать
практические действия. Интерактивный тренажер используется на различных этапах
урока: актуализация знаний, постановка темы урока, изучение и закрепление нового
материала, домашнее задание, самостоятельная работа, проверка знаний.
Тренажѐры в современном образовании занимают
важное место при формировании и закреплении знаний, умений и навыков
обучающегося и выполняют роль педагогического инструмента позволяющего повысить
качество образовательного процесса.
Опыт применения тренажеров в учебном процессе
позволяет выделить следующие положительные моменты: учитывается индивидуальный
темп работы учащегося, который сам управляет учебным процессом; сокращается
время выработки необходимых навыков; увеличивается количество тренировочных
заданий; легко достигается уровневая дифференциация; повышается мотивация
учебной деятельности.
Данный диалоговый тренажер для детей начального
школьного возраста, учитывает их основные склонности, интересы и потребности и
может быть использована ими для самостоятельной работы дома. Разработка
универсальна и предполагает использование материалов разработки педагогами как
непосредственно на занятиях, так и в самостоятельной деятельности.
Ссылка на ресурс: http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/dialogovyj-trenazher Краткое описание:
Интерактивный тренажѐр "Путешествие по
страницам экологии" создан для учащихся 3-4 класса по предмету окружающий
мир.
Цель: систематизация знаний обучающихся
по теме «Экология».
Задачи: способствовать развитию у
обучающихся познавательного интереса; развивать внимание, память, мышление;
воспитывать интерес к окружающему миру.

Описание
тренажера
Учитывая возрастную группу учащихся (начальная школа)
в тренажере используется дружеский интерфейс и популярные герои мультфильмов.
Каждый уровень содержит:
ü
«Обучающие
видеоролики»
ü
Задания с
выбором ответа
ü
Задание на
заполнение пропусков, с помощью ввода клавиатуры
ü
Игра Задание
«Найди пару»
ü
Задание
«Кроссворд»
ü
Задание
«Парочки»
ü
Игра-задание
«Найди пару»
В конце каждого уровня обучающийся получает награду:
звучат фанфары, салют и грамоту или диплом.
Данный ресурс можно использовать при фронтальной,
групповой и индивидуальной работе. На этапе закрепления и повторения. Работа с
презентацией осуществляется по управляющим кнопкам. Игра нетрудная, но если
ребята неверно отвечают на вопрос, то задание можно будет выполнить сначала.

Технологическая карта диалогового тренажера «Путешествие по страницам
экологии»

№
п/п

Этап

Страницы
  диалогового тренажера
                                                          (скриншот)

Деятельность
  обучающихся

Деятельность
  педагога Комментарии

1

Поставка цели и задач http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/kratkaya-informaciya

«Чтобы ученикам было интересно работать
  на Читает информацию. тренажере, страницы украшены анимационными Знакомится с
  целью и картинками и звуковыми файлами. задачами.

2

Введение.
  На этом слайде начинается диалог со знакомства, в котором четко определена
  роль персонажа, который будет «вести» диалог и роль обучающегося. http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/vvedenie  Баннер http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/banner

Читают
  информацию. Знакомятся с целью и задачами.

Видеоролик
  «Экологические проблемы, загрязнение окружающей среды. Красота Земли»

Мотивирование
  к учебной деятельности.
(«надо» - «хочу» -
«могу»)

Необходимо
  заинтересовать учащихся предстоящей работой.
Данный
  этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
  пространство дистанционной учебной деятельности.

3

http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/zaklyuchenie

Проблемные вопросы

Баннер

4

Ссылка на
  тренажѐр  http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/dialogovyj-trenazher

Условные
  обозначения: дети читают информацию об условных знаках, которые могут
  встретиться на страницах тренажера
Этот
  блок необходим для того, чтобы целевой аудитории были понятны условные
  обозначения, правила работы, применяемые в диалоговом тренажере. А также кнопки
  с дополнительной, справочной информацией.

5

Организационный
  этап.

Знакомятся
  с анонсом ближайшими событиями.

Диалоговый
  тренажер "Путешествие по страницам экологии", ссылка

6

Организационный этап.
  Эмоциональное вхождение в игру. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
  знаний

Изучают
  порядок работы

Педагог
  консультирует

Карта
  путеше
ствия

Учащиеся
  выбирают тему (определенную страничку) для выполнения заданий по данной
  теме.
Проблемные
  вопросы

7

Сформулированы в форме диалога
  задания определенного типа ( с одним вариантом ответа, с несколькими
  вариантами ответа, с диалоговыми карточками и т. д.).

Телегр
амма

Использованы элементы
  интерактивности (не менее 3-х типов заданий в формате диалога, ссылки,
  кнопки, области текстового ввода, видео, и т. д.).

В формулировке задания кроме
  текста использованы изображение, видео, звук, интерактивные элементы,
  встоенные  слайд, а также ссылки на сторонние ресурсы, содержащие
  медиа-контент для выполнения задания.

Заполни
  пропуски, используя клавиатуру.
Имена
  собственные пиши с заглавной буквы.
 Я
  – планета *Земля*, единственная во *Вселенной*, на которой есть жизнь. И если
  люди не перестанут вырубать *леса*, загрязнять *реки/озера/водоемы* и воздух,
  рвать охапками *цветы*, то мы все *погибнем*! Предупреди их об этом.
-
  Знаешь ли ты, что  место под костром не зарастает 5
  – 7 лет так как выгорает плодородный слой почвы. 1 см почвы образуется за 100
  лет. Брошенная бумага, будет лежать более 2-х лет, консервные банки – более
  30, полиэтиленовые пакеты -  более 200, а стекло – 1000.
-
  Если в коре дерева сделать ранку, туда попадут споры
  грибов – трутовиков или поселятся вредные насекомые. Оно теряет много сока и
  может погибнуть.

-
  Многие растения и животные занесены в Красную книгу. Каждую неделю на
  земле исчезает один вид растений! Венерин башмачок зацветает лишь
  на 18-ом году жизни, а ландыш на 10-ом.  Человек забывает об этом, рвѐт
  цветы, топчет.

Просмотр
  фрагмента видеоролика с последующей формулировкой заданий.

Педагог
  организует просмотр видеоролика, мотивируя детей к дальнейшей работе. Педагог
  консультирует, мотивирует и координирует деятельность юных натуралистов.

8

Будь
  природе другом

Рассмотри внимательно
  запрещающие знаки. В пустые  клетки вставь соответствующий номер.
  Воспользуйся клавиатурой.

1.
  Нельзя
  рвать цветы большими охапками * 5 *

2.
  Нельзя
  вырубать деревья в лесу * 3 *

3.
  Запрещается
  рвать редкие и исчезающие виды растений * 1 *
4.
  Запрещается
  охотиться на редких животных * 6
*

5.
  Нельзя
  ловить рыбу во время нереста * 2 *

6.
  Нельзя
  вытаптывать растения и цветы * 4 *

Учащиеся
  вставляют в пустую клетку соответствующий номер картинки при помощи
  клавиатуры.

Выбери
  правильный ответ Какой
  экологический объект находится в Нижневартовском районе?
Природный парк Сибирские Увалы
Таймырский
  заповедник
Заповедник Малая Сосьва
Экологические проблемы нашего
  края?
Розливы нефти
Сбор
  клюквы на болотах
Заготовка дикоросов
В Красную книгу Югры занесены:
Осѐтр, стерх, филин, речной бобр
Овцебык,
  морж, розовая чайка
Зубр, амурский тигр, утка –
  мандаринка

Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону.
Выполняют
  тест.

«Что
  человек может и должен сделать для охраны окружающей среды?» Выбери
  правильное утверждение.
1.  Строить очистные сооружения на
  заводах
2.  Вырубать леса
1.  Создавать заповедники
2.  Разводить костры в лесу
1.  Использовать солнечную энергию
2.  Собирать охапки первоцветы
3.  Высаживать деревья, кустарники
4.  Выбрасывать дым на заводах в
  атмосферу
1.  Собирать макулатуру
2.  Охотиться на редких животных
1. Беречь воду от загрязнений. Не
  выбрасывать в реки
  и озера мусор 2. Трогать птичьи гнезда.
3. Убивать насекомых, паучков

9

"Голубая страничка"
К экологическим
  проблемам защиты воздуха относятся:
Выбери правильный ответ:
Сжигание мусора на свалках.
  Вбросы вредных веществ
  на заводах и фабриках. Вырубка деревьев в лесах и в городе.
  Загрязнение почв нефтью.
Распашка земель.
  Неумеренный выпас скота и охота. Неумеренное браконьерство. Неумеренное орошение
  земель. Неумеренный выпас скота. Неограниченный выпас оленей
Неумеренное орошение земель в
  степи.
Неумеренный выпас скота.
  Неограниченный выпас оленей

Изучая
  особенности каждого природного сообщества, дети знакомятся с правилами
  поведения в природе. Имеют возможность услышать звуки луга, леса,
  водоѐма: пение птиц, журчание ручья, шум ветра.

"Синяя страничка" К экологическим проблемам защиты вод
  относятся:

Выбери правильное утверждение:
1.
  Устанавливать
  на заводах и фабриках уловители пыли и вредных газов. Заводы не должны делать
  выбросов вредных веществ. Высаживать в городах много зелени, потому что
  растения очищают воздух. Не убивают животных и не ловят рыбу без разрешения
  на охоту и лов.
2.
  Проветривать
  комнаты, вытирать пыль влажной тряпкой. Не сжигать колеса, пластиковые
  бутылки,  бытовой мусор. Не охотиться на редких животных, не ловить и не
  пугать зверей, птиц. Не трогать птичьих гнезд. Не убивать насекомых, паучков.
  3. Экономно расходовать воду, не оставлять краны

Учитель
  воспитывает уважительное отношение к природе.

открытыми. Не выбрасывать в реки
  и озера мусор. Не
  мыть в реках машины. Строить на заводах  фильтры, установки для
  очистки отработанной воды. Чтобы ученикам было
  интересно работать страницы украшены анимационными картинками и звуковыми
  файлами.

10

"Желтая страничка" Введи ответ с
  клавиатуры. Слова пиши с заглавной буквы.
Главный
  лесной барабанщик -санитар леса? *Дятел* Кто такая ночная охотница? *Сова*
  Птенец какой птицы не знает свою мать?
*Кукушонок*

Какая
  птица имеет самый длинный язык? *Дятел*
Когда у клеста появляются птенцы? *Зимой*
Какая
  птица чистит пашню от червей? *Грач*
Как называется
  лесной  таѐжный петух? *Глухарь* Какая птица привязывает своих птенцов
  за лапки к гнезду? *Ласточка*
Какая птица может
  доставать семена из сосновых шишек? *Клест*
Как называют птичий домик? *Гнездо/скворечник*
  Какая птица ползает по стволу дерева вверх и вниз?
*Поползень*
С прилѐтом каких птиц начинается весна?
*Грач/Грачи/Грачей*.

"Желтая страничка"
Добавь недостающее
  слово в цепь питания. Выбери один вариант

Продолжи
  цепь питания: сосна – короед – ……. Дятел
  Лесная мышь         Лось
Продолжи цепь питания: жёлудь –
  полёвка – …
Сова
  Белка               Дрозд
Продолжи цепь питания: тля – растение – …
Божья коровка     Жук-олень   Жужелица
Продолжи цепь питания: мох – северный олень – …
Волк                 Тюлень
  Морж

Здесь и далее
  выделенные слова обозначают правильные ответы в заданиях.

11

"Коричневая страничка"
Выбери один правильный ответ на
  каждый вопрос.
Как называется верхний слой
  почвы?
1.
  Дерн        2.
  Трава      3. Земля
В состав почвы входят …
1.
  Углекислый
  газ, известняк, воздух, вода
2.
  Поваренная
  соль, песок, глина, вода, воздух 3. Вода, воздух, песок, глина,
  гумус, соли
Плодородие почвы зависит от количества …
Перегноя
  Солей        Песка     Глины
Какой тип почвы самый плодородный?
1.      Чернозѐм
2.      Тундровая почва
3.      Серая лесная почва
Для защиты почвы
  на полях необходимо … Проводить
  снегозадержание, сажать полезащитные
полосы, умеренно поливать и употреблять удобрения Перепахивать,
  удобрять, уничтожать вредных животных
Сажать деревья, поливать обильно,
  применять ядохимикаты

12

"Красная страничка"

Учащиеся
  имеют возможность пройти по гиперссылке и познакомиться с Красной книгой
Югры, (различными
  видами изданий) классификацией и описанием живых организмов, которые занесены
  в данную книгу.
Знакомятся с правилами
  безопасного Интернета. Для поиска информации используют полезные ссылки.

Педагог учит детей
  работать с информацией в сети Интернет. С помощью ссылок педагог предлагает
  информацию, которая может быть использована при выполнении заданий.

13

«Чѐрная страничка природы»
   Да,
  да, мой друг, не удивляйся. Такая книга существует. В ней описываются
  животные и растения, которые навсегда исчезли с лица Земли за время
  существования  цивилизованного  человечества. В исчезновении большинства
  видов непосредственно виноват человек. Их видели своими глазами древние люди,
  они же в большинстве случаев и приложили руку к их  скорейшему вымиранию.  Я
  - Мамонтѐнок - подтверждение тому, но увидеть меня можно только на
  картинках. Так не допускайте больше повторения этих ошибок. Берегите свою планету!

14

Рефлексия.
Развитие
  интеллектуальных и творческих способностей детей

Участники выполняют
  занимательные интеллектуальные задания.

Разминка
  для ума развивает творческие и интеллектуальные способности юных любителей
  природы.

15

Задание «Найди пару»

16

Включение в систему знаний и
  повторение.

Решают  экологический
  кроссворд
(Животные
  и растения)
На
  данной странице работают интерактивные полезные ссылки. Обучающиеся не только
  отвечают на вопросы кроссворда, но имеют возможность прочитать расширенную
  информацию о животных луга (леса, водоема, болота)

На
  данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
  задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
  шаг.

Читают
  информацию. Отвечают на вопросы. Задание
  «Кроссворд»
1.
  Ночная
  охотница, съедающая за ночь 7-8 мышей. (сова)
2.
  Вымершее
  животное с большими бивнями.
(Мамонт)

3.
  Участок
  территории, на котором сохраняются и восстанавливаются редкие животные,
  растения, и запрещается охота. (Заповедник)
4.
  Это наука о
  среде обитания, и еѐ влиянии на организмы. (Экология)
5.
  Какая
  сибирская ягода, заменяет лимон? (Клюква) 6. Хвойное дерево, из которого
  изготавливают карандаши, а орехи используют в приготовлении блюд? (Кедр)
7.
  Жидкое полезное ископаемое с резким запахом, розливы которого приводят к
  серьезным экологическим проблемам. (Нефть)

Для учащихся, которые
испытывают
  затруднения при выполнении заданий предлагается использование подсказок:
1.
  Обратная связь:
Здорово,
  ты выполнил все верно!
2.
  Помощь: Дорогой друг, ты
  можешь начинать разгадывать кроссворд с любого слова.

17

Задание
  «Парочки»
Обратная связь: Здорово, ты верно
  выполнил задание.
Помощь:
  Нажимая «мышкой» закрытые картинки, необходимо их переворачивать, запоминать
  картинку, которая под ней скрыта и находить к ней такую же, одинаковую
  картинку.

18

Подведение
  итогов занятий на тренажере.

В
  конце каждого уровня обучающийся получает награду: звучат фанфары, салют и
  грамоту или диплом

Учитель поздравляет
  участников с завершением работы, подводит итоги.

19

Слайд
  с результатом (контролирующая основа).  Этот слайд содержит вывод результата
  после прохождения диалогового тренажера, а также предоставляет возможность
  просмотреть решение или повторить попытку.

Подведение
  итогов
Рефлексия

20

21

 http://oksana-86rus.wixsite.com/mysite/spisok-resursov

Участники
  использую полезные ссылки сети Интернет.

На блоге учителя
  размещены ссылки на полезные ресурсы сети Интернет и краткое их описание.

22

Время
  прохождения тренажера для обучающихся – не более 20-30 мин.
Учет возрастных
  особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной
  подготовки обучающихся, а также живая эмоциональная, интреактивная форма
  преподнесения информации, подаваемой порциями в понятной и логической
  последовательности, помогут вам добиться возможности достижения обучающимися
  определенного результата, ради которого вы создаете диалоговый тренажер.

В
          заключение    участники      дистанционного обучения пишут отзывы,
  комментарии:
-  что
  нового узнал;
-  было
  интересно;
-  было
  трудно;
-  я
  научился;
-  у
  меня получилось
-  меня
  удивило;
-  мне
  захотелось…

Отмечу,
что юных натуралистов на последующих виртуальных экскурсиях при изучении
природных сообществ (лес, болото, водоем) ждут новой роли, новые легенды и
приключения. Таким образом, осуществляется научно-познавательное открытие тайн
природы в дистанционной игровой форме. Юные натуралисты повышают компьютерную
грамотность, расширяют знания о природе родного края, привыкают использовать
компьютер как средство для получения и обработки новой информации.

Список
используемой литературы

1.
Григорьев
С. Г., Гриншкунин В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. –
Томск: ТМЛ – Пресс, 2008. – 286 с.
2.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа (утверждена Президентом Российской
Федерации 04 февраля 2010 г. Пр. – 271)
3.
Использование
образовательной технологии Web – квест в качестве новой модели учебной
деятельности// Материалы V Международной научно-практической конференции «Инфо
– Стратегия / г. Самара, 2013»
4.
Полат
Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения. – М.: Академия, 2006.
– 400 с.
5.
Савенков
А.И. Одарѐнный ребѐнок дома и в школе. – Екатеринбург: У –
Фактория, 2004. – 272 с.
6.
Селевко
 Г.         К.        Педагогические        технологии    на        основе            информационно-
коммуникационных средств. – М.: НИИ
школьных технологий, 2005
7.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от22 сентября 2011 г. № 2357)
8.
Шагалиева
Д. Д., «Методподдержка. Дистанционный методический сервис Центра развития
образования г. Нижневартовска», Выпуск №7/2015

19

file_name: 1 Диалоговый тренажер «Путешествие по страницам экологии»_Кравченко О М.pdf

alt: Проблемные вопросы

alt: Заполни пропуски, используя клавиатуру

alt: Волк Тюлень

alt: Чѐрная страничка природы»

alt: Задание «Найди пару» 16

alt: Читают информацию. Отвечают на вопросы

alt: Подведение итогов занятий на тренажере

alt: Подведение итогов Рефлексия

alt: Список используемой литературы 1

доп. образование детей

group: Другое

title: Диалоговый тренажёр «Путешествие по страницам экологии»


extracted_text:
Лабораторная работа  форматирование
абзацев в MS-Word
Количество заданий:
обязательных –
8
дополнительных
- 1
При выполнении
работы внимательно читайте как текст заданий, так и содержание образцов, так
как они содержат подсказки к выполнению задания.

Задание 1. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу с помощью меню Формат → Абзац

Образец:

Абзац №1: это абзац необходимо
выровнять по центру. Как уже было сказано в задании это делается с помощью
выбора пункта меню Главная\ Абзац \
Выравнивание \ По центру

Абзац №2: этот абзац необходимо выровнять по левому
краю. Порядок действий тот же, что и для первого абзаца, только на
заключительном шаге следует выбрать «По
левому краю»

Абзац №3: этот абзац необходимо
выровнять по правому краю. Порядок действий тот же, что и для первого абзаца,
только на заключительном шаге следует выбрать «По правому краю»

Абзац №4: этот абзац необходимо
выровнять по ширине. Порядок действий такой же, что и для первого абзаца,
только на заключительном шаге следует выбрать «По ширине»

Текст для
форматирования:

Абзац №1: это абзац необходимо выровнять по центру. Как уже
было сказано в задании это делается с помощью выбора пункта меню Формат \
Абзац \ Выравнивание \ По центру

Абзац №2:
этот абзац необходимо выровнять по левому краю. Порядок действий тот же, что и
для первого абзаца, только на заключительном шаге следует выбрать «По левому
краю»

Абзац №3:
этот абзац необходимо выровнять по правому краю. Порядок действий тот же, что и
для первого абзаца, только на заключительном шаге следует выбрать «По
правому краю»

Абзац №4:
этот абзац необходимо выровнять по ширине. Порядок действий такой же, что и для
первого абзаца, только на заключительном шаге следует выбрать «По ширине»

Задание 2. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу

Образец:

Абзац №1: для
этого абзаца необходимо установить полуторный междустрочный интервал. Для этого
можно использовать пункт меню Главная \ Абзац.

Абзац №2: для этого абзаца следует установить одинарный
междустрочный интервал. Для этого можно использовать пункт меню Главная \
Абзац.

Абзац №3: для этого абзаца
следует установить междустрочный интервал точно 10 пт. Это можно сделать через
меню Главная \ Абзац.

Абзац
№4:
этот абзац необходимо выровнять по ширине и установить для него двойной
междустрочный интервал.

Текст для
форматирования:

Абзац №1: для этого абзаца необходимо установить
полуторный междустрочный интервал. Для этого можно использовать пункт меню
Главная \ Абзац.

Абзац №2: для этого абзаца следует установить одинарный
междустрочный интервал. Для этого можно использовать пункт меню Главная \
Абзац.

Абзац №3: для этого абзаца
следует установить междустрочный интервал точно 10 пт. Это можно сделать через
меню Главная \ Абзац.

Абзац №4: этот абзац необходимо
выровнять по ширине и установить для него двойной междустрочный интервал.

Задание 3. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу

Образец:

Абзац №1: для этого абзаца необходимо установить отступ
слева 3,5 см. Воспользуйтесь для этого меню Главная \ Абзац \ Отступ.

Абзац №2: при помощи линейки
вверху установите для этого абзаца отступ первой строки на 2
 сантиметра. Для этого наведите указатель мыши на верхнюю часть значка  до появления подсказки «Отступ первой строки» и
при нажатой левой клавише мыши перетащите верхний треугольник на нужное
расстояние. При этом для большей точности можно нажать клавишу Alt. (Примечание: если
линейка в окне не отображается, то её можно отобразить выбрав пункт меню Вид \
Линейка).

Абзац №3: это абзац необходимо выровнять по левому
краю. Отыщите на панели инструментов Форматирование кнопку выровнять «По левому краю»

Абзац №4: это абзац необходимо
выровнять по ширине. Отыщите на панели инструментов Форматирование кнопку
выровнять «По ширине»

Текст для
форматирования:

Абзац №1: для этого абзаца
необходимо установить отступ слева 3,5
 см. Воспользуйтесь для этого меню Главная \ Абзац \ Отступ.

Абзац №2: при помощи линейки
вверху установите для этого абзаца отступ первой строки на 2
 сантиметра. Для этого наведите указатель мыши на верхнюю часть значка  до появления подсказки «Отступ первой строки» и
при нажатой левой клавише мыши перетащите верхний треугольник на нужное
расстояние. При этом для большей точности можно нажать клавишу Alt. (Примечание: если
линейка в окне не отображается, то её можно отобразить выбрав пункт меню Вид \
Линейка).

Абзац №3: это абзац необходимо
выровнять по левому краю. Отыщите на панели инструментов Форматирование кнопку
выровнять «По левому краю»

Абзац №4: это абзац необходимо выровнять по ширине.
Отыщите на панели инструментов Форматирование кнопку выровнять «По ширине»

Задание 5. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу

Образец:

Этот абзац
нужно отформатировать с помощью меню Главная\
Граница и заливка. Так
же здесь некоторые
фрагменты текста отформатированы способами, рассмотренными
выше. Можно отдельную часть форматировать, используя панель инструментов Форматирование. Будьте
внимательны, чтобы в точности воспроизвести
образец. Для упрощения работы можно выделить текст в образце, нажать меню Формат \ Граница и заливка, чтобы посмотреть, при помощи каких
средств отформатирован текст в образце.

Текст для
форматирования:

Этот абзац нужно
отформатировать с помощью меню Главная \ Граница страницы. Так же здесь некоторые
фрагменты текста отформатированы способами, рассмотренными выше. Можно
отдельную часть форматировать, используя панель инструментов Форматирование. Будьте внимательны, чтобы в точности
воспроизвести образец. Для упрощения работы можно выделить текст в образце,
нажать меню Формат \ Граница и
заливка, чтобы посмотреть, при помощи каких средств отформатирован текст в
образце.

Задание 6. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу

Образец:

Здесь должна быть использована обычная рамка.

Здесь должна быть использована рамка с тенью.

Здесь должна быть использована двойная рамка (применить к тексту).

Здесь должна
быть использована рамка сверху и снизу.

Здесь должна быть
использована рамка слева и справа.

Здесь должна быть использована внешняя и вложенная рамки.

Здесь должна быть использована рамка голубого цвета.

Текст для
форматирования:

Здесь должна
быть использована обычная рамка.

Здесь должна
быть использована рамка с тенью.

Здесь
должна быть использована двойная рамка.

Здесь должна
быть использована рамка сверху и снизу.

Здесь должна быть использована рамка
слева и справа.

Здесь должна
быть использована внешняя и вложенная рамки.

Здесь должна
быть использована рамка голубого цвета.

Задание 7. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу

Образец:

Согласовано:
Председатель
профкома
Самошкин
М. И.

"УТВЕРЖДАЮ"

Ректор, профессор
Журов
Ю. В. 2001г.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ С ЭВМ

К работе на ЭВМ допускаются лица, изучившие инструкцию по
эксплуатации, настоящие правила по технике безопасной работы на ЭВМ, а также
прошедшие инструктаж по технике безопасности на рабочем месте.
ЭВМ может обслуживать один инженер-оператор, имеющий
квалификационную группу по технике безопасности при работе с
электрооборудованием до ШОО В. с допуском третей - четвертой категорий.
Перед включением класса с ЭВМ в сеть необходимо
обеспечить заземление в соответствии с указаниями мер безопасности
эксплуатационной документации. Заземление производить голым медным проводом
сечением не менее 4 мм2, который необходимо подсоединить к болту защитного
соединения. Электрическое сопротивление между металлическим корпусом ЭВМ и
заземляющим контактом должно быть не более 0,10
 м.
Съем и установку устройств ЭВМ необходимо производить
только при отключенном питании.
При включении ЭВМ обращайте внимание на исправность
розеток, вилок и проводов. Не допускается работа с оголенными проводами и
неисправленными розетками и вилками. Не следует прикасаться руками к дисплеям,
трогать провода.
Необходимо быть внимательным, дисциплинированным,
осторожным. Точно выполнять указания преподавателя. Не включать ЭВМ без
разрешения преподавателя. Без надобности не перемещаться по классу. Избегать
резких движений.
Запрещается держать на рабочем месте посторонние
предметы.
Перед выполнением задания необходимо изучить инструкции и
правила работы с ЭВМ.
При работе с ЭВМ необходимо, чтобы экран находился на
расстоянии 55-65 см. от глаз, перпендикулярно линии взора.
По окончании работы последовательно выключите ЭВМ.

Зав. кафедрой Т и П

В. Д. Симоненко
Инженер
по ТБ
К. Ф. Шишов

Текст
для форматирования:

Согласовано:
Председатель профкома
                   Самошкин М. И.
"УТВЕРЖДАЮ"
Ректор, профессор
Журов Ю. В. 2001г.
     ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ С ЭВМ
К работе на ЭВМ допускаются лица, изучившие
инструкцию по эксплуатации, настоящие правила по технике безопасной работы на ЭВМ, а также прошедшие инструктаж по технике
безопасности на рабочем месте.
ЭВМ может обслуживать один инженер-оператор,
имеющий квалификационную
группу по технике безопасности при работе с электрооборудованием до ШОО В. с допуском
третей - четвертой категорий.
Перед включением класса с ЭВМ в сеть
необходимо обеспечить заземление в соответствии с указаниями мер безопасности
эксплуатационной документации. Заземление производить голым медным проводом сечением не менее 4 мм2,
который необходимо подсоединить к болту защитного соединения. Электрическое сопротивление
между металлическим корпусом ЭВМ и заземляющим контактом должно быть не более 0,10
 м.
Съем и установку устройств ЭВМ необходимо
производить только при отключенном
питании.
При включении ЭВМ обращайте внимание на исправность розеток, вилок
и проводов. Не допускается работа с
оголенными проводами и неисправленными
розетками и вилками. Не следует прикасаться руками к дисплеям, трогать
провода.
Необходимо быть внимательным, дисциплинированным, осторожным. Точно выполнять указания преподавателя. Не
включать ЭВМ без разрешения
преподавателя. Без надобности не перемещаться по классу. Избегать резких движений.
Запрещается держать на рабочем месте
посторонние предметы.
Перед выполнением задания необходимо изучить
инструкции и правила работы с ЭВМ.
При работе с ЭВМ необходимо, чтобы экран
находился на расстоянии 55-65 см. от глаз, перпендикулярно линии взора.
По окончании работы последовательно выключите
ЭВМ.

Зав. кафедрой
Т и П

В. Д. Симоненко
Инженер по ТБ
К. Ф. Шишов

Задание 8. Оформите титульный
лист, как это показано в образце. При этом введите свой предмет, ФИО, тему
реферата

Образец:

Министерство образования и науки РФ
Брянский государственный университет
имени И.Г. Петровского

Социально-экономический институт
Финансово-экономический факультет

Кафедра математики и информационных технологий

Реферат
На тему: «Источники
информации. Способы передачи информации в современном мире»

Выполнил: студент
1 курса 1 группы
Сидорова А.В.
Проверил:
ст. преподаватель
Иванова В.В.

Брянск-2004

Примечание: после того, как вы оформите ваш титульный
лист, выберите пункт меню Файл \ Предварительный просмотр. Вы сможете увидеть,
как он будет смотреться при выводе на печать. При необходимости
подкорректируйте вашу работу.

Текст для
форматирования

Задание 9*(это задание
дополнительное)
Напишите
поздравительную открытку своему другу, родственнику или просто близкому
человеку и оформите её, используя средства MS-Word, которые вы
знаете.

       Дорогая Аспрам!
Поздравляю тебя с Днём рождения!
Желаю тебе здоровья, счастья и удачи!

file_name: Лабработа форматирование.docx

alt: Задание 1 . Отформатируйте нижеследующий текст по образцу с помощью меню

alt: Задание 2 . Отформатируйте нижеследующий текст по образцу

alt: Задание 3 . Отформатируйте нижеследующий текст по образцу

alt: Задание 5 . Отформатируйте нижеследующий текст по образцу

alt: Задание 6 . Отформатируйте нижеследующий текст по образцу

alt: Задание 7 . Отформатируйте нижеследующий текст по образцу

alt: Текст для форматирования: Согласовано:

alt: Задание 9*( это задание дополнительное )

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
RESEARCH
PAPER
On
the topic:
“Effectiveness
of TPR method in enriching students’ English vocabulary”
By
Gimaeva Raviya

Tashkent,
Uzbekistan

Abstract

Traditional strategies for vocabulary education overemphasize
types of vocabulary and syntax rather than word implications, which contributes
to understudies losing their enthusiasm for learning English. The Total
Physical Response technique to enrich vocabulary learning effectiveness, set
forward by James Asher, is a language learning approach which urges individuals
to consolidate language learning with physical activities. One of the
pedagogical tricks that has been popularly used and in particular for juveniles
is to demonstrate that the English language sounds melodious, beautiful and charming.
In doing so, there ought to be fitting techniques for instructing English to
them. One of the strategies that can be utilized in the classroom is the total physical
response. This technique integrates some language abilities in an activity in
which an instructor serves in three different roles: as a director, as a role
player, and a judge; whereas learners fill in as listeners and performers until
they are ready to talk. This paper explores the basics of the total physical response
technique.

Introduction
English,
as an international language, plays an increasingly crucial role in daily life
in the world. The reason is that the significance of English is recognized by
more and more people who learn this language as their second language (L2).
Therefore, in many countries, English as Second Language (ESL) has been taught
to children since their early age.
Vocabulary
plays an important role in English acquisition, especially for young children.
According to the Critical Period Hypothesis, there is a relationship between
age and successful L2 acquisition (Lightbown&Spada 1999: 27). How to make
use of young children’s age advantage in L2 acquisition is a matter that
linguists and researchers are all concerned with. The core of language is
communication. Comprehending the meaning of words is the foundation of
communication (Perry 2002). Therefore, finding an efficient teaching method for
the meaning of words is necessary.
Traditional approaches of
vocabulary teaching lay stress on grammar instead of meanings. David Paul
(2003:25) summarizes several problems emerging from English teaching in the
book Teaching English to Children in Asia. First, class activities appear
to be monotonous. Teachers actually got used to  the same teaching techniques
and exercises in each class. Students often get bored in class. Second,
teachers overemphasize the grammar of vocabulary instead of the meaning itself.
Moreover, the traditional teacher-centered methods possess the leading position
in English teaching. Students are asked to follow teachers’ order or just
repeat what teachers’ saying. We all know that youngsters are playful, and they
can barely concentrate and they can control themselves, usually they easily
give up their interest in learning English (Paul, 2003:49).What methods
teachers should adopt to teach English effectively turns into a question. Total
Physical Response (TPR) holds that language learning should resort to physical
actions (Asher, 2012). Also should be mentioned that it involves diverse
teaching techniques, involving drawing, music, game, role play, competition,
etc. Children are more likely to remember words which associate with a fun
game, an interesting picture, a song, or an absurd situation. This thesis will
discuss this approach and investigate the application of this approach in
vocabulary teaching.
         The Overview of
TPR Approach
TPR, put forward by James Asher in
1960s, a professor of psychology at San Jose State University, California, is a
language teaching method which originates from his observation (Asher, 2012).
He found out thatcommunication between parents and children often appeared in
the form of speech from an adult followed by a physical reaction as response
from a kid. He also observed that children typically are not able to speak
until they listen to language for a long time, and they can apprehend their
parents’ utterances and respond to them by physical movement (Asher, 2012).
From this, he was able to make three hypotheses. First, language is learned
primarily through listening. Second, language learning must engage right
hemisphere of brain. Moreover, studying process shouldn’t be depressing but
instead it should bring joy. These assumptions led to his first experiment in
1965 with Japanese language. In 1969, James Asher implemented in life way more
than 30 tryouts. By observation and analysis of the process of Japanese and
Russian teaching, he found that the applications of TPR approach in teaching
can induce students’ high-speed understanding. What's more, through the change
for completing activities, individuals require hazard ought to convey what
needs be Eventually Tom's scrutinizing strategy for physical exercises. However
Asher at present plausibility that because of those suspicious property of the
left cerebrum, it might be fundamental to the people who take a
"watch-the-execution" mindset ought to appreciate the execution Also
a tiny bit at a time make headway through finishing exercises. Asher tried will
make sense of the reasons the reason TPR Might Push high-sounding seeing and
improve an incredible memory. He rejected a couple components which could
impact the ampleness about TPR. These components join area, which strategies
those territory of the teaching bolster instruments in the room through
exercise; interflow, which infers the learner gets under action going before he
require finished tuning into guidelines; succession, which suggests that those
course book may show the thing that the last individual will be (Asher,
1969:3). At long last, through those Investigation about information, he drew
the Decision that learners' physical developments require help those A vast
segment basic part. Done 1977, Asher released the book, taking into
consideration an extra vernacular through developments which held the guideline
tests for TPR.
      The advantages and
disadvantages of the TPR method
The TPR technique
has many points of interest. Widodo (2005) has gathered the upsides of the TPR
technique as takes after:
(1) It is an
effective instructing strategy that can be utilized for both kids and
grown-ups.
(2) It is extremely
effective at helping students recall expressions or words.
(3) It is a great
deal of fun, learners appreciate it. It can really lift the pace and
inclination.
(4) They can make
the showing more charming for both educators and understudies.
(5) It is reasonable
for the youngsters who are required to be dynamic in the class.
(6) There is
regardless of with what number of understudies required, the length of the
instructors are set up to lead the pack, the learners will take after.
(7) It likewise can
be utilized as a part of the blended capacity classes. The physical activities
and the pictures empower every one of the learners to understand the objective
dialect viably.
Understudies
who are not used to such things may think that its humiliating. This can be the
situation at first that if the educator is set up to play out the activities,
the understudies feel more joyful about replicating. Moreover, the understudies
are in a gathering and don't need to perform for the entire class. This joy is
saved for the educator;
It is
just truly reasonable for fledgling levels. While, obviously it is
significantly more valuable at lower levels in light of the fact that the
objective dialect fits such exercises despite the fact that it can effectively
be connected at Intermediate and Advanced levels. In this regard, it is basic
to adjust the dialect, appropriately. For instance, when instructing 'methods
for strolling' (lurch, stun, and tiptoe) to a propelled class and cooking verbs
to halfway understudies (whisk, blend, and mesh), TPR can be utilized; It is
not adaptable used to educate everything, and if utilized a ton, it would wind
up plainly redundant. This strategy is a fun method for changing the flow and
pace of a lesson utilized as a part of conjunction with different strategies
and procedures.
In spite
of the fact that the utilization of TPR in the classroom has regularly been
powerful, it has its defects. One of this strategy defects is that when an
educator utilizes TPR in their lesson, they will experience difficulty showing
unique vocabulary or expressions. As a cure, the instructor can compose the
word on cards with a photo if material. Another defect is that TPR can be
insufficient if the instructor utilizes it for a drawn out stretch of time
without exchanging it with different exercises that help educate the objective
dialect. Since TPR is comprised of essentially of charges, it tends to
disregard account, depictions, and discussion types of dialect.

Hypothesis
of language and learning through TPR
TPR is
connected to neuroscience, learning hypothesis and instructional method. It is
identified with the follow hypothesis which is a piece of brain science. The
follow hypothesis considers that the memory will be all the more effortlessly
reviewed when the memory association can be followed. In this way, joining
verbal practice with activities can improve the likelihood of reviewing the
words' significance by the learners. We can advance three learning theories for
his hypothesis: Bio-program, Brain lateralization and Stress (Richards and
Rodgers 2001: 73-74). James Asher holds the feeling that there is a particular
natural Bio-program for dialect discovering that makes conceivable the
advancement of L1 and L2. It is viewed as that learning L1 and L2 as parallel
procedures. He proposes three procedures as the key focuses: (1) After getting
the appreciation of tuning in, youngsters can build up their talking capacity.
It is the same as their initial securing of L1. That is, without the cognizance
of the mind boggling articulation, the infants can't deliver or copy this
expression. (2) Children's capacity in listening cognizance is obtained on the
grounds that they normally need to create physical reaction to talked dialect
after their folks' summons. (3) After the establishment of listening
appreciation has been fabricated, the discourse included can be delivered
actually and easily (Richards and Rodgers 2001: 73 74). The explanation behind
this theory is that the human mind and sensory system are organically
customized to obtain dialect in a specific arrangement - tuning in before
talking and in a specific mode which is to synchronize dialect with the
individual's body (James 2001: 4). Since the procedures of L1 and L2
procurement are parallel, the TPR strategy empowers the L2 learners to utilize
listening activities to disguise a subjective guide for the objective dialect
(Richards and Rodgers 2001: 74).
It is
acknowledged that learners, particularly kids, procure language through engine
activity, which is regarded as a correct side of the equator action. The
right-half of the globe exercises happening before the left-side of the equator
exercises can enhance the dialect creation. On the off chance that the
right-half of the globe learning is adequate, the left side of the equator will
be incited to deliver dialect (James Asher 2001: 2-24). Most L2 showing
techniques are coordinated to one side cerebrum learning, while TPR is a
showing strategy which is coordinated to one side mind dialect learning
(Richards and Rodgers 2001: 75). Language tension is a negative feeling that
emerges when a learner needs to utilize a moment or remote dialect. The feeling
is connected to the execution of the objective dialect specifically (Gardner
and Macintyre 1993). Stress is such a component, to the point that impacts
dialect adapting to a great extent; it impacts on the learner's inspiration, as
well as produces negative mentalities and dialect execution obstructions to the
learners (Arnold 2005:58-59). Similarly as James expresses, the peaceful
environment assume an essential part in taking in a moment or remote dialect.
Clearly there is uncommon worry in the procurement of the principal dialect. Be
that as it may, taking in a moment or remote dialect frequently brings
extensive anxiety and nervousness which is destructive to the accomplishment
and execution of the objective dialect (Richards and Rodgers 2001: 75).
Implementation of
vocabulary enrichment through TPR
Vocabulary
is an essential indicate start and to make somebody comprehend the dialect.
Acing vocabulary is basic in learning English since it is the fundamental part
to take in the four dialect aptitudes. Without adequate vocabulary, one can't
impart successfully or express his thoughts in both oral and composed shape.
The general population can't impart or fathom and express words and sentences.
For instance, some of the time the understudies need to state something, however,
they don't know how to state what they need to state it, since they have less
vocabulary and comprehension in learning vocabulary. Streams (1983:125) and
Nunan (1995:117) states that the obtaining of a sufficient vocabulary is
fundamental for effective second dialect utilize in light of the fact that
without a broad vocabulary, we will be not able utilize the structure and
capacities we may have learned for conceivable correspondence. Learning
vocabulary is an essential matter for youngsters, particularly for understudies
in Elementary School. When showing vocabulary, the instructors just compose on
the whiteboard. At that point, understudies revamp the vocabulary on their
journal and they ought to rehash the words or vocabulary after the educators
say. Really, it has the great goes for understudies. Be that as it may, it can
make the understudies get exhausted. Weariness makes the understudies just
rehash without comprehension of what they said and the vocabulary is
overlooked. In any case, the educators additionally get numerous issues in
getting new vocabulary. The understudies are anything but difficult to overlook
the vocabulary. In light of the reasons, Elementary School educators require
fitting techniques to instruct the understudies. Gone for making the
understudies don't feel exhausted when they think about in the class and can't
overlook the vocabulary effortlessly. Along these lines, the educators utilize TPR
to instruct the understudies of Elementary School. TPR is one of techniques for
showing dialect by utilizing physical action to react a summon. TPR is
connected to the "follow hypothesis" of memory in brain research
which holds that the all the more frequently on the all the more seriously a
memory association is followed, the more grounded the memory affiliation will
be reviewed (Richards and Rodgers, 1993:87).
There are a
few preferences of the utilization of TPR. Right off the bat, dialect learning
will be straightforward by kids if related with physical action on a specific
word and they tend to like physical reaction than verbal reaction. Furthermore,
in learning vocabulary, the activities or exercises can help the kids for
recalling vocabulary and reinforcing the association in the cerebrum. Thirdly,
TPR that includes amusement like developments make the kids ended up plainly
dynamic, successful, and makes a positive inclination.
It has been
found that the objective of showing English vocabulary utilizing TPR
particularly at the essential review is to help the understudies get and retain
vocabulary effortlessly in English. In the usage of showing English vocabulary
utilizing TPR, the English educator utilizes and presents vocabulary utilizing
activity in light of basic bores and fortifies their motoric framework. The
educator helps understudies increment their capacity in vocabulary authority
and their insight utilizing a simple and fun way. In this way, understudies
don't just remember the vocabulary additionally rehearse it in the learning of
English. The Materials in Teaching English Vocabulary utilizing TPR ought to be
founded on syllabus. Syllabus has essential part in educating learning. The
materials in showing taking in can be taken from course-book or reading
material. The Procedure of Teaching English Vocabulary utilizing TPR occurs
through the procedure that comprise of 6 phases ; survey, new charges,
different things presented, physical react, part inversion, perusing and
composing. In educating learning process the English educator utilized three
stage strategy; opening action, fundamental action, and shutting action. The
instructor clarifies the material utilizing English to the learners. The
educator additionally utilized pictures to make the understudies simple in
accepting the vocabulary.
The parts of
educator are instructor as drillmaster, instructor as executive, instructor as
inspiration. As drillmaster, The instructor ought to attempt to illuminate the
material to the understudies. In this way, the understudies can appreciate it
effortlessly. The educator turned into a model and rehearsed the movement to
the understudies before the class. As Director, The educator ought to give the
material to the understudies and the instructor gave the summons to the
understudies and they ought to perform it by physical development. As helper,
the instructor offered inspiration to the understudies to make the agreeable
circumstance and she requested that the understudies address on the off chance
that they experience issues in the material. The understudies as audience, they
should tune in and appreciate what the educator says and does. They don't
deliver the expression, however what they do is tuning in and appreciating. The
understudies as entertainer, they would get understanding from the educator.
The educator would give the summon to them about the material given. The
educator gives a few summons to the understudies and they should answer the
order by utilizing physical development.
The
understudies are exceptionally eager in learning vocabulary by utilizing TPR.
Understudies delighted in well ordered and had some good times during the time
spent learning. Moreover, the understudies end up plainly not exhausted in the
class when utilized TPR in learning vocabulary. The understudies additionally
end up plainly dynamic in educating learning process. Youngsters appreciate and
are keen on the educating learning process since they don't just learn
perusing, composing, and tuning in additionally she can play out the vocabulary
by physical development. Likewise understudies feel upbeat in learning English
in light of the fact that the strategy can be called playing while at the same
time examining in the class. The strategy can remember the vocabulary.
Additionally understudies don't care for learning English as learning English
makes kids exhausted and rest. In any case, after the strategy TPR has been
presented, it has been seen that understudies are occupied with English and
delighted in to learn English. Showing English vocabulary utilizing Total
Physical Response gives the best change and it is ended up being powerful.
Conclusion
To sum up our research we came up to several conclusions.
Concerning kids' qualities, an educator needs to make lesson and the process of
learning more interesting and fascinating and persuade kids to learn. The
elementary school learners need a particular guide from teacher and individuals
around them so as to comprehend and absorb the lesson well. Children can learn
English in an intriguing way and learn it through the Total Physical Response
technique. And we found out the particularly TPR method is the most suitable
way of teaching EFL for kids as it provides some benefits: it is very
productive because pupils acquire new words easily, and it is very fascinating
as it involves learners into study process in a playful form for the reason of
being presented as a game.
Learners in TPR have the essential parts of audience members
and entertainers. They listen mindfully and react physically to directions and
instructions given by the tutor. Learners are additionally anticipated of how
they would perceive and react to new techniques of beforehand instructed
things. They are required to create new techniques and physical movements of
their own. Learners screen and assess their own particular advance. They are
urged to talk when they feel prepared to talk and act.
The objective of showing English vocabulary
through TPR particularly to youngsters is to help pupils remember English
vocabulary effectively. The system of showing English vocabulary by using TPR
comprises five methods; survey, different things presented, physical reaction,
part inversion, perusing and composing..Undoubtedly TPR is the most appropriate
method for expanding learner’s vocabulary in primary EFL classes.

References:
1. Arnold, J. (2005). Affect in Language Learning. Cambridge:
Cambridge University Press
2. Gardner, R. and MacIntyre, P. (1993). A Pupil's
Contributions to Second-Language Learning.Cambridge: Cambridge University
Press.
3. James, J.A. (2012) "What is TPR?" in
TPR-World. Retrieved on 2012-05-29
4. James, J. A. (2001). Learning
Another Language Through Actions.Los Gatos: Shy Oaks Productions, Inc.
5. James, J. A. (1996). The
Learning Strategy of the Total Physical Response: A review Modern Language
Journal. http://wwwstaff.eva.mpg.de/~haspelmt/2001wcl.pdf
6. Lightbown, P. M.
&Spada, N. (1999). How Languages are Learned. Oxford: Oxford
University Press
7. Nunan, David (1995)
Language Teaching Methodology: a Textbook for Teachers. Europe: Prentice Hall
Europe
8. Perry, B. (2002). The
Meaning in Words. A Conversation between Bruce Duncan Perry and Helen Benham,http://teacher.scholastic.com/professional/bruceperry/words.htm
9. Richard, J. C. and Rodgers, T. S.
(2001). Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge: Cambridge
University Press
10. Ross, M. S. and Morrison,
G. R. (1996). Experiment Research Methods. http://aect.org/edtech/ed1/38.pdf
11. Silver, M. Adelman, B and
Price, E. (2003). Total Physical Response.St Louis: English Language and
Literacy Center
12. Widodo, H. P. (2005). Teaching
Children Using a Total Physical Response (TPR) Method: Rethinking.
http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/33205235248.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Effectiveness of TPR method in enriching students’ English vocabulary. Gimaeva Raviya.docx

alt: We all know that youngsters are playful, and they can barely concentrate and they can control themselves, usually they easily give up their interest in…

alt: This joy is saved for the educator;

alt: James 2001: 4). Since the procedures of

alt: Richards and Rodgers 2001: 75)

alt: As helper, the instructor offered inspiration to the understudies to make the agreeable circumstance and she requested that the understudies address on the off chance…

alt: References: 1. Arnold, J. (2005)

alt: Ross, M. S. and Morrison, G. R


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Тема урока

Дата

Корректировка

Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

1

Преданья
  старины глубокой. Легендарный герой земли русской Иван Сусанин:
С.
  Н.  Марков. «Сусанин»
О.
  А. Ильина. «Во время грозного и злого поединка…»
П.
  Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа)

2

Города
  земли русской. По Золотому кольцу:
Ф.
  К. Сологуб. «Сквозь туман едва заметный…»
М.А.
  Кузмин. «Я знаю вас не понаслышке…»
И.
  И. Кобзев. «Поездка в Суздаль»
В.
  А. Степанов. «Золотое кольцо»

3

Родные
  просторы. Волга – русская река:
«Уж
  ты, Волга-река, Волга-матушка!..» (русская народная песня).
Н.
  А. Некрасов. «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе
старого
  Наума»)
В.
  С. Высоцкий. «Песня о Волге»
В.
  В. Розанов. «Русский Нил» (фрагмент)

4

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

5

Праздники русского мира. Троица:
И. А. Бунин. «Троица»
С. А. Есенин. «Троицыно утро, утренний
  канон…»

6

Праздники русского мира. Троица:
Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать
  без слов…»
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка»

7

Тепло родного дома. Родство душ:
Ф.
  А. Абрамов. «Валенки»
Т.
  В. Михеева. «Не предавай меня!» (главы из повести)

8

Тепло родного дома. Родство душ:
А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак. «Радость жизни»

9

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ
  ДУША

10

Не до ордена – была бы Родина. Дети
  на войне:
Э.
  Н. Веркин. «Облачный полк» (главы)

11

Загадки русской души. Сеятель твой и
  хранитель:
И. С. Тургенев. «Сфинкс»
Ф.
  М. Достоевский. «Мужик Марей»

12

О ваших ровесниках. Пора взросления:
Б.
  Л. Васильев. «Завтра была война» (главы)

13

О ваших ровесниках. Пора взросления:
Г.
  Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (главы)

14

Лишь слову жизнь дана. Язык поэзии:
Дон
  Аминадо. «Наука стихосложения»
И.
  Ф. Анненский. «Третий
  мучительный сонет»

15

Промежуточная аттестация (тестирование)

file_name: родная литература 8.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «РОДНАЯ

alt: С. Н. Марков. «Сусанин» О

title: КТП по родной литературе (русской) для 8 класса


extracted_text:
Беседа «Если с другом вышел в путь»

Цель:
1.
Развитие умения учащихся вести рассуждение.
2.
Формирование умения аргументировать свою точку зрения.
3. Формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь
дружбу.
4.
Сплочение детского коллектива.
Ход занятия
1.
Вводная часть
Ребята.
Сегодня мы постараемся разобраться в очень важном вопросе каждого из нас.
А о чем будем говорить, вы узнаете, составив из букв на доске
слово (1 ученик
составляет слово Дружба).
Мы сегодня узнаем, каким должен быть настоящий друг, познакомимся
с 10 законами дружбы.
Звучит
звукозапись
песни «Если с другом вышел в путь».
Дети
поют 1 куплет.
Итак, в путь!
2.
Основная часть
- Я
хочу услышать имена ваших друзей.
Чтение стихотворения А. Л. Барто «Требуется друг».
Все
живут, не тужат, а со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной: «Ты дружи со мной одной».
Есть
разряд у Ильиной и девчонок свита.
Подружусь
я с Ильиной - стану знаменита.
Все
пятерки до одной у Светловой Нади.
Я прошу:
«Дружи со мной! Подружись хоть на день!
Будешь
ты меня спасать - дашь контрольную списать».
А девчонка на дыбы!Говорит: «Молчала бы!»
Не вставать же на колени уговаривать подруг.
Напишу я объявление: «Срочно требуется друг».
- Скажите, пожалуйста, почему с некоторыми ребятами многие хотят
дружить, а у кого-то совсем нет друга?
От
чего это зависит?
Итак,
человека мы ценим по его делам и поступкам.
2. А
сейчас, я хочу узнать, хорошо ли вы знаете своих друзей.
1. Как зовут твоего друга?
2. Когда у твоего друга день рождения?
3. Какого цвета глаза у твоего друга?
4. Какое любимое занятие у твоего друга?
5. Какое любимое лакомство твоего друга?
6. Приходит ли твой друг к тебе в гости?
7. Приглашал ли тебя в гости твой друг?
8. Помогаете ли вы друг другу?
Ссоритесь
ли вы с друзьями?
А
почему вы иногда ссоритесь?
3. А сейчас вы послушаете рассказ о двух мальчиках. Написал его
Василенко и называется он «Мостик».
Внимательно слушайте, а потом ответите на мой вопрос, почему
этот рассказ называется «Мостик».
4.
Физкультминутка.
5.
Работа с пословицами.
Для друга ничего не жаль.
Старый друг лучше новых двух.
Друга нет,
ищи, а нашел, береги.
-
Что обозначают эти пословицы?
6.
Ученые – психологи изучали правила дружбы у народов разных стран. Выяснилось,
что несмотря на разный цвет кожи, разное воспитание, мнение людей едино в том,
что они считают дружбой и дружескими отношениями. Так были определены 10
законов дружбы.
Запомните
их и всегда придерживайтесь.
10
законов дружбы
1. Доверять другу.
2.
Делиться новостями, успехами или неудачами.
3.
Уметь хранить чужие тайны.
4. Радоваться вместе с другом его успехам.
5.
Предлагать свою помощь. А не ждать просьбы о помощи.
6. Стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе, не создавать
неловких ситуаций.
7. Защищать друга (если кто-то говорит о друге плохо в его отсутствие).
8. Не критиковать друга в присутствии других людей (если чем-то недоволен,
сказать другу об
этом наедине).
9. Уважать право друга иметь других друзей кроме тебя (не быть навязчивым).
10. Всегда
выполнять свои обещания.
-
Какие правила вы уже можете выполнять, а какие вам надо научиться выполнять?
Если вы
будете выполнять эти правила, то дружба будет крепкой.
Стихотворение
А. Барто
Рукавички
я забыла
На
бульваре — снежный бой.
Здесь
и я, само собой!
Ой,
что было!
Ой,
что было!
Сколько
было хохота!
Рукавички
я забыла,
Вот
что было плохо-то!
Попросила
я у Лели
Запасные
варежки,
Говорит:—
Смеётесь, что ли,
Надо
мной, товарищи?
Берегу
их три недели,
Чтоб другие их надели!
Вдруг девчонка,
лет восьми,
Говорит: —
Возьми, возьми. —
И
снимает варежку
С
вышивкой по краешку.
—
Буду левой бить пока!—
Мне
кричит издалека.
Снежный
бой! Снежный бой!
Здесь
и я, само собой!
Все
в атаку! Напролом!
Из
снежков метелица.
Хорошо,
когда теплом
Кто-нибудь
поделится.
Чтение
последних строк, т. к. они являются главными.
7.Решение
проблемных ситуаций:
1. Друг не пришел в д. с. Что ты будешь делать?
2. Вы договорились поиграть, но другу нужно еще помочь маме,
что ты сделаешь?
а)
Буду играть, и ждать его.
б)
Подожду его у него дома.
в)
Помогу ему, и вместе пойдем гулять.
3. У друга поломалась игрушка. Как ты поступишь?
а)
Дам свою.
б)Не
буду огорчаться: попросит у кого нибудь.
8. А теперь вспомним добрую, умную, поучительную сказку «Крошка Енот».
- Чему учит нас эта сказка? (быть добрым)
Правильно.
Самое сильное оружие для разрешения ссоры – улыбка.
III.
Заключительная часть.
Давайте сейчас улыбнемся друг другу и споем замечательную песню В.
Шаинского «Улыбка». (поют)
- Какое у вас настроение? (хорошее)
- Что значит быть настоящим другом?
Берегите
ваших друзей и близких.

file_name: вышел в путь.docx

alt: Беседа «Если с другом вышел в путь »

alt: Доверять другу . 2. Делиться новостями, успехами или неудачами

title: План конспект беседы   «Если с другом вышел в путь»


extracted_text:
ФОРМУВАННЯ І РОЗПОДІЛ ПРИБУТКУ ПІДПРИЄМСТВА
ПЛАН
1. Види прибутку підприємства, порядок його
формування і розподілу
2. Планування валового прибутку підприємства
3. Суть і методи обчислення показників рентабельності

Фахівці фінансових служб повинні вміти планувати, аналізувати і
розподіляти прибуток підприємства для того, щоб забезпечити зростання
рентабельності та конкурентоспроможності підприємства на ринку.
Прибуток підприємства характеризує результати його
фінансово-господарської діяльності. Прибуток є основним джерелом поповнення
власних фінансових ресурсів підприємства, формування грошових фондів,
необхідних для фінансування поточної діяльності та розвитку підприємства.
Вивчивши матеріали цього розділу, Ви зможете:
- охарактеризувати суть та порядок формування і розподілу прибутку
підприємства;
- назвати основні чинники, які впливають на прибуток підприємства;
- розрахувати валовий прибуток від реалізації продукції та операційний
прибуток підприємства;
- охарактеризувати склад прибутку підприємства від звичайної діяльності
та надзвичайних подій;
- обчислити планову суму прибутку підприємства від основної діяльності;
-  визначити показники рентабельності діяльності підприємства.

1. Види прибутку підприємства, порядок його формування і розподілу

Одним з основних завдань виробничо-господарської діяльності будь-якого
підприємства є забезпечення прибутковості його діяльності. Прибуток є важливим
джерелом фінансування виробничого і соціального розвитку підприємства.
Прибуток підприємства є частиною його чистого
доходу, що залишається після вирахування із суми доходів підприємства суми
пов'язаних з ними витрат. Прибуток також розглядають як частину чистого доходу
підприємства, отриманого на вкладений капітал, що характеризує його винагороду
за ризик підприємницької діяльності.
Сума прибутку підприємства залежить від таких основних чинників, як:
- обсяги виробництва і реалізації продукції;
-ефективність виробничо-господарської діяльності підприємства
(ефективність використання основних засобів, виробничих запасів, нематеріальних
активів, грошових коштів тощо, які впливають на рівень витрат підприємства).
Окрім того, формування прибутку підприємства залежить від
нормативно-правового регулювання порядку визначення собівартості продукції,
оподаткування діяльності підприємства та інших чинників.
Згідно з чинним законодавством, розрізняють обліковий і податковий
прибутки (збитки) підприємства.
Податковий прибуток (об'єкт оподаткування
податку на прибуток підприємств) - це сума прибутку підприємства, визначена
за податковим законодавством (згідно із Законом України "Про оподаткування
прибутку підприємств"), який є об'єктом оподаткування за звітний період.
Податковий прибуток обчислюють за формулою:
Оо = Дв - (Вв + А),                       (1)
де Оо - об'єкт оподаткування податку на прибуток (податковий прибуток),
грн.; Дв - скориговані валові доходи підприємства за звітний період, грн; Вв -
скориговані валові витрати підприємства за звітний період, грн; А - сума
нарахованої за звітний період амортизації основних засобів, нематеріальних
активів та інших оборотних активів, грн.
Обліковий прибуток - це сума прибутку до
оподаткування, визначена в бухгалтерському (фінансовому) обліку, яку записують
у Звіті про фінансові результати підприємства за звітний період. Сума
облікового прибутку відрізняється від суми податкового прибутку підприємства
через відмінності в методиках їх обчислення.
Можна виділити такі види облікового прибутку підприємства
- валовий прибуток від реалізації продукції, робіт, послуг;
- прибуток від операційної діяльності;
- прибуток від звичайної діяльності до оподаткування;
- прибуток від надзвичайних подій.
У процесі розподілу облікового прибутку розраховують прибуток від
звичайної діяльності, чистий прибуток та нерозподілений прибуток підприємства.
Валовий прибуток підприємства - це прибуток від основної діяльності,
тобто прибуток від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг). Його
визначають відніманням від суми чистого доходу підприємства собівартості
реалізованої продукції.
Чистий дохід від реалізації продукції
(товарів, робіт, послуг) обчислюють зменшенням суми доходу (виторгу) від
продажу продукції на суму акцизного збору, податку на додану вартість тощо.
Собівартість реалізованої продукції включає прямі матеріальні витрати, прямі
витрати на оплату праці, інші прямі виробничі витрати, загальновиробничі
витрати.
Прибуток від операційної діяльності - це
алгебраїчна сума валового прибутку (прибутку основної діяльності), іншого
операційного доходу та операційних витрат підприємства за звітний період.
Складові
облікового прибутку підприємства
1. Прибуток від
звичайної діяльності (до оподаткування)
а) Прибуток від
операційної діяльності:
- Від основної
діяльності (валовий прибуток)
• Реалізація
продукції, робіт та послуг
- Від іншої
операційної діяльності:
• Реалізація
оборотних активів
• Реалізація
іноземної валюти
• Доходи від
операційної оренди
• Дохід від
операційних курсових різниць
• Пені, штрафи,
неустойки
• Дохід від
списання кредиторської заборгованості
• Відшкодування
списаних раніше активів
• Інші доходи від
операційної діяльності
б) Прибуток від іншої
звичайної (фінансової та інвестиційної) діяльності
в) Прибуток від участі
в капіталі:
• Дохід від інвестицій
в асоційовані та дочірні підприємства
• Дохід від
спільної діяльності
г) Прибуток від
фінансових операцій
• Дивіденди
одержані
• Відсотки
одержані
• Інші доходи від
фінансових операцій
д) Прибуток від іншої
звичайної діяльності
• Реалізація фінансових
інвестицій
• Реалізація
основних засобів
• Реалізація
нематеріальних активів
• Реалізація інших необоротних активів
• Ліквідація необоротних активів
• Дохід від не операційних курсових різниць
• Дохід від безплатно одержаних активів
• Інші доходи від звичайної діяльності
2.
Прибуток від надзвичайних подій
• Доходи (витрати) внаслідок дії природних явищ
• Доходи (витрати) від техногенних катастроф і аварій
• Відшкодування збитків від надзвичайних подій
• Інші надзвичайні доходи і витрати
До інших операційних доходів належать доходи
від операційної оренди активів, операційних курсових різниць, відшкодування
раніше списаної на збитки безнадійної дебіторської заборгованості, доходи від
реалізації оборотних активів (крім фінансових інвестицій) тощо.
До операційних витрат належать адміністративні
витрати (витрати на обслуговування та управління підприємством), витрати на
збут (витрати, пов'язані з реалізацією продукції) та інші операційні витрати
(собівартість реалізованих підприємством виробничих запасів, відрахування на
створення резерву сумнівних боргів, втрати від знецінення запасів, втрати від
операційних курсових різниць, визнані підприємством економічні санкції,
відрахування для забезпечення наступних витрат, що виникають у процесі
операційної діяльності підприємства, крім витрат, що включаються до
собівартості продукції, товарів, робіт, послуг).
Прибуток від звичайної діяльності до оподаткування (Пзд) обчислюють додаванням до суми прибутку від операційної діяльності
підприємства (Под ) його доходу від участі в капіталі (Дук), суми інших
фінансових доходів (Дфі) та суми інших доходів підприємства (Дпі) та
відніманням суми втрат підприємства від участі в капіталі (Вук), а також його
фінансових (Вф) та інших витрат (Ві):
Пзд =  (Под + Дук + Дфі + Дпі) - (Вук + Вф + Ві,)      (2)
Дохід від участі в капіталі включає дохід
підприємства, отриманий від його інвестицій в асоційовані, дочірні або спільні
підприємства, облік яких ведуть методом участі в капіталі.
Втрати від участі в капіталі - це сума
збитків, спричинених інвестиціями в асоційовані, дочірні або спільні
підприємства, облік яких здійснюють методом участі в капіталі.
Метод участі в капіталі - це метод обліку
інвестицій, згідно з яким балансову вартість інвестицій відповідно збільшують
або зменшують на суму збільшення чи зменшення частки інвестора у власному
капіталі об'єкта інвестування.
До інших фінансових доходів підприємства
належать доходи, отримані ним у формі дивідендів, відсотків та інших доходів
від фінансових інвестицій (крім доходів, які обліковують за методом участі в
капіталі). До фінансових витрат підприємства належать витрати на сплату
відсотків та інших витрат підприємства, пов'язаних із залученням позикового
капіталу.
До інших доходів підприємства належать доходи
від реалізації фінансових інвестицій, необоротних активів і майнових
комплексів, доходи від неопераційних курсових різниць та інші доходи від
звичайної діяльності, які не пов'язані з операційною діяльністю підприємства.
До інших витрат підприємства належать:
собівартість реалізації фінансових інвестицій, необоротних активів, майнових
комплексів; втрати від уцінки фінансових інвестицій та необоротних активів,
інші витрати, які виникають у процесі звичайної діяльності (крім фінансових
витрат), що не пов'язані з операційною діяльністю.
Прибуток від надзвичайних подій - це прибуток
від подій, що є надзвичайними в операційній, фінансовій та інвестиційній
діяльності підприємства. Його визначають відніманням від суми надзвичайних
доходів (відшкодуванням збитків від надзвичайних подій) суми надзвичайних
витрат (втрат від стихійного лиха, пожеж, техногенних аварій).
Прибуток від звичайної діяльності обчислюють
відніманням від прибутку від звичайної діяльності до оподаткування суми податку
з прибутку.
Чистий прибуток - це сума прибутку підприємства
після сплати податку на прибуток. Його обчислюють як алгебраїчну суму прибутку
від звичайної діяльності, надзвичайного прибутку та податку з надзвичайного
прибутку.
Прибуток нерозподілений - це частина чистого
прибутку підприємства, що залишається після його розподілу та використання на
інвестиційні потреби, формування внутрішніх цільових грошових фондів чи
безпосередньо на фінансування поточних витрат.
Розподіл прибутку підприємства здійснюють у два етапи.
На першому етапі розподіляють прибуток між
підприємством і державою у формі сплати податку з прибутку. Потрібно зазначити,
що окремо оподатковується прибуток від звичайної діяльності й окремо - прибуток
від надзвичайних подій. Якщо в результаті настання надзвичайних подій у
діяльності підприємства виникли втрати, то їх суму (згідно з Положенням
(стандартом) бухгалтерського обліку № 16 "Витрати") записують у Звіті
про фінансові результати зменшеною на суму податку на прибуток унаслідок
збитків від надзвичайних подій. На цю ж суму зменшується податок на прибуток
від звичайної діяльності підприємства.
На другому етапі розподіляють прибуток, що
залишається після сплати податків, - чистий прибуток. Чистий прибуток
підприємства можна використовувати: для створення фонду виплати дивідендів та
виплат учасникам; поповнення резервного фонду; поповнення статутного капіталу;
здійснення інвестицій; формування інших цільових фондів; для покриття поточних
витрат тощо.
Напрямки використання чистого прибутку підприємство переважно визначає
самостійно. Суму прибутку підприємства, що залишається після його розподілу,
називають нерозподіленим прибутком. Нерозподілений прибуток обліковують на
окремому бухгалтерському рахунку і його суму записують у бухгалтерському
балансі.

2. Планування валового прибутку підприємства

Прибуток від основної діяльності підприємства (валовий прибуток)
формується в результаті продажу продукції, реалізації виконаних робіт чи
наданих послуг. Його сума залежить від двох основних чинників: обсягу продажу
(чистого доходу) та собівартості реалізованої продукції, робіт або послуг.
Собівартість продукції (товарів, робіт, послуг) - це виражені в грошовій формі поточні витрати підприємства на її
виробництво. Склад і порядок калькулювання витрат, які включають до
собівартості продукції, регулює Положення (стандарт) бухгалтерського обліку №
16 "Витрати". До виробничої собівартості продукції включають прямі
матеріальні витрати, прямі витрати на оплату праці, інші прямі виробничі
витрати та загальновиробничі витрати. Докладний перелік і склад статей
калькулювання виробничої собівартості продукції підприємство встановлює
самостійно.
До прямих матеріальних витрат належить
вартість сировини та основних матеріалів, купованих напівфабрикатів і
комплектувальних виробів, допоміжних та інших матеріалів, які можуть бути
безпосередньо віднесені до конкретного об'єкта витрат.
Оцінку прямих матеріальних витрат здійснюють одним із таких методів:
- ідентифікованої собівартості відповідної одиниці запасів;
- середньозваженої собівартості;
- собівартості перших за часом надходжень запасів (ФІФО);
- собівартості останніх за часом надходжень запасів (ЛІФО);
- нормативних затрат;
- ціни продажу.
До складу прямих витрат на оплату праці включають заробітну
платню та інші виплати робітникам, зайнятим у виробництві продукції, виконанні
робіт або наданні послуг, які можуть бути безпосередньо віднесені до
конкретного об'єкта витрат.
До складу інших прямих витрат належать усі інші виробничі
витрати, які можуть бути безпосередньо віднесені до конкретного об'єкта витрат,
зокрема відрахування на соціальні заходи з прямої заробітної плати, плата за
оренду земельних і майнових паїв, втрати від браку (вартість остаточно
забракованої продукції) та витрати на виправлення браку, що належить до певного
виду продукції.
До складу загальновиробничих витрат включають витрати на
управління виробництвом (оплату праці апарату управління цехами і дільницями, витрати
на оплату службових відряджень персоналу цехів тощо), амортизацію основних
засобів і нематеріальних активів загальновиробничого призначення, витрати на
утримання, експлуатацію і ремонт, страхування та операційну оренду основних
засобів, інших необоротних активів загальновиробничого призначення, витрати на
вдосконалення технології та організації виробництва, витрати на опалення,
освітлення, водопостачання та інше утримання виробничих приміщень, витрати на
обслуговування виробничого процесу (оплату праці загальновиробничого персоналу,
технологічний контроль за виробничими процесами та якістю продукції тощо),
витрати на охорону праці, техніку безпеки, охорону довкілля, інші витрати (на
внутрішньозаводське переміщення вантажів, нестачі та втрати від псування
цінностей, оплату простоїв) тощо.
Собівартість готової (товарної) продукції (Ст)
визначають коригуванням суми виробничих витрат підприємства у звітному періоді
на величину незавершеного виробництва на початок і кінець звітного періоду:
Ст = НВп + Св - НВк,                       (3)
де
НВп - незавершене виробництво на початок звітного періоду, грн.;
Св
- виробничі витрати підприємства за звітний період, грн.;
НВк
- незавершене виробництво на кінець звітного періоду, грн.
Собівартість реалізованої продукції (Ср)
обчислюють як алгебраїчну суму собівартості товарної продукції та зміни
залишків готової продукції на складах підприємства на початок і кінець звітного
періоду за формулою:
Ср = Зп + Ст - Зк,                          (4)
де
Зп - залишки готової продукції на початок звітного періоду, грн.;
Ст
- собівартість виготовленої продукції за звітний період, грн.;
Зк
- залишки готової продукції на кінець звітного періоду, грн.
У фінансовій звітності подають інформацію про склад витрат підприємства
за економічними елементами.
Економічний елемент - це сукупність економічно
однорідних видів витрат. Виділяють такі економічні елементи витрат: матеріальні
витрати; витрати на оплату праці; відрахування на соціальні заходи;
амортизація; інші операційні витрати.
Прибуток від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг) є основним
джерелом формування власних фінансових ресурсів підприємства. Тому важливо
правильно обґрунтувати його величину на плановий період.
На підприємствах виробничої сфери застосовують три основні методи
обчислення планового прибутку від реалізації продукції:
1) метод прямого розрахунку;
2) метод розрахунку прибутку за показником витрат на одну гривню
реалізованої продукції;
3) економічний (аналітичний) метод.
Згідно з методом прямого розрахунку, планову суму прибутку обчислюють
за окремими видами (асортиментом) продукції, яку виробляє підприємство.
Розрахунок здійснюють на основі таких показників:
- плановий обсяг реалізації продукції за асортиментом виробів;
- планова собівартість одиниці продукції;
- планова ціна одиниці реалізованої продукції (ціна виробника) за її
асортиментом.
За належної обґрунтованості вихідних даних метод прямого розрахунку
планової суми прибутку підприємства дає змогу отримати достатньо точні
результати. Основними його недоліками є значна трудомісткість обчислень і збору
вихідних даних.
Метод визначення прибутку за показником витрат на одну гривню
реалізованої продукції - це укрупнений метод, який
використовують для розрахунку прибутку від реалізації продукції по підприємству
загалом. Обчислення планової суми прибутку здійснюють на основі таких даних:
- собівартість одиниці продукції, реалізованої в базовому періоді;
- очікуваний загальний обсяг реалізації продукції у плановому періоді;
- очікувана зміна витрат на вартісну одиницю реалізованої продукції у
плановому періоді порівняно з витратами базового періоду.
Метод обчислення прибутку на основі показника витрат на вартісну
одиницю продукції менш трудомісткий, аніж метод прямого розрахунку, однак він
не дає змоги визначити рівень впливу окремих чинників на зміну прибутку
підприємства.
Вплив окремих чинників (обсягу виробництва і реалізації продукції,
собівартості продукції, ціни реалізації та рентабельності продукції тощо) на
зміну планового прибутку підприємства визначають, застосовуючи економічний
(аналітичний) метод. Його можна застосовувати для визначення прибутку як за
порівняльною, так і за непорівняльною продукцією.
Порівняльна продукція - це продукція, яку
виробляли на підприємстві в попередньому (базовому) періоді; непорівняльна
продукція - це продукція, яку в попередньому (базовому) періоді на
підприємстві не виробляли.
Розрахунок планового прибутку за порівняльною продукцією здійснюють у
такій послідовності:
- визначають базовий рівень витрат і прибуток на одиницю продукції в
базовому періоді;
- обчислюють собівартість продукції і прибуток планового періоду за
рівнем рентабельності базового періоду;
- розраховують відсоток і суму зниження собівартості продукції та
приріст прибутку від зменшення витрат на одиницю продукції, передбаченої для
реалізації у плановому періоді порівняно з базовим періодом;
- оцінюють вплив окремих чинників на загальну зміну прибутку
підприємства в плановому періоді порівняно з базовим періодом.
При плануванні показника прибутку від реалізації продукції треба
врахувати зміну прибутку в залишках готової продукції на складах. Прибуток від
реалізації продукції з урахуванням зміни залишків готової продукції на складах
розраховують за формулою:
Пр = Пп + Пт - Пк,                        (5)
де
Пр - прибуток від реалізації продукції за плановий період;
Пп
- прибуток у залишках готової продукції на початок планового періоду;
Пт
- прибуток у виготовленій товарній продукції за плановий період;
Пк
- прибуток в очікуваних залишках готової продукції на кінець планового періоду.
3. Суть і методи обчислення показників рентабельності

Прибуток характеризує загальний фінансовий результат діяльності
підприємства. Однак, за величиною прибутку не можна оцінити ефективність
виконання господарських операцій чи ефективність діяльності підприємства
загалом. Для цього обчислюють показники рентабельності.
Рентабельність - це відносний показник
прибутковості, який характеризує ефективність діяльності підприємства загалом
або ефективність виробництва окремих видів продукції. Рівень рентабельності
розраховують відношенням величини прибутку, отриманого за певний період
(місяць, квартал, рік), до поточних витрат або авансованої вартості (капіталу).
Рентабельність вимірюють у відсотках.
Різноманітність видів прибутку, способів групування й оцінки поточних
витрат та авансованої вартості зумовлюють наявність значної кількості
показників рентабельності. За часом обчислення визначають рентабельність
планову і фактичну. Залежно від рівня узагальнення вихідних даних розраховують
рентабельність реалізації окремих видів продукції, видів діяльності чи окремих
структурних підрозділів, а також рентабельність діяльності підприємства
загалом.
Рентабельність реалізації продукція (Рп) за
певний період обчислюють як за окремими її видами, так і за загальним обсягом
реалізації. Залежно від завдань аналізу рентабельність реалізованої продукції
обчислюють діленням:
а) прибутку від реалізації продукції (Пр) на собівартість реалізованої
продукції (Ср):
Рп1 = (Пр / Ср) х 100;                         (6)
б)  прибутку від реалізації продукції (Пр) на суму собівартості
реалізованої продукції (Ср) та відповідної (розподіленої) суми операційних
витрат (Во):
Рп2 = [Пр / (Ср + Во)] х 100;                   (7)
в) прибутку від реалізації продукції (Пр) на дохід від реалізованої
продукції (Ор):
Рп3= (Пр / Ор) х 100;                         (8)
г) прибутку від реалізації продукції (Пр) на собівартість реалізованої
продукції (Ср), зменшену на суму матеріальних витрат (Вм):
Рп4 = [Пр / (Ср   Вм)] х 100                       (9)
Рентабельність діяльності підприємства обчислюють відношенням загальної
суми прибутку підприємства (операційного чи від звичайної діяльності) до
поточних витрат (собівартості реалізованої продукції чи доходу від реалізації)
або вартості підприємства, авансованої в основний та оборотний капітали.
Рентабельність діяльності підприємства обчислюють діленням:
а) прибутку від операційної діяльності (Пд1) на собівартість реалізованої
продукції (Ср):
Рд1 = (По / Ср) х 100;                        (10)
б) прибутку від операційної діяльності (По) на дохід від реалізації
продукції (Ор):
Рд2 = (По /Ор) х 100;                        (11)
в) прибутку від звичайної діяльності (Пз) на суму основного (Кос) та
оборотного (Коб) капіталів підприємства:
Рд3= [Пз / (Кос + Коб)] х 100                 (12)

alt: ФОРМУВАННЯ І РОЗПОДІЛ ПРИБУТКУ

alt: Реалізація продукції, робіт та послуг -

alt: Прибуток від звичайної діяльності до оподаткування (Пзд) обчислюють додаванням до суми прибутку від операційної діяльності підприємства (Под ) його доходу від участі в капіталі (Дук),…

alt: Розрахунок планового прибутку за порівняльною продукцією здійснюють у такій послідовності: - визначають базовий рівень витрат і прибуток на одиницю продукції в базовому періоді; - обчислюють…