extracted_text:
Открытый урок математики в 5 классе
(«Школа России» М.И. Моро)
Тема:  Письменное умножение
многозначного числа на трёхзначное.

Методическая разработка урока
(в соответствии с требованиями ФГОС)

Тема урока:
письменное умножение многозначного числа на трёхзначное.
Класс: 4
УМК:
«Школа России» М.И. Моро
Цель урока: сформировать алгоритм умножения
многозначного числа на многозначное.
Задачи:
Образовательная: - познакомить с алгоритмом умножения на
трёхзначное число;
- провести сравнение между умножением
многозначного числа на однозначное, двузначное и умножением многозначного числа
на трёхзначное;
- развивать навыки решения текстовых
задач;
- отрабатывать навыки устного и
письменного счёта.
Развивающая:  способствовать развитию логического
мышления.
Воспитательная: воспитывать интерес к математике,
ответственность за выполнение работы в паре, группе.
Тип урока:
Урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты:
Личностные:    готовность и способность к
саморазвитию; воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества
при работе в группах;  способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности, положительное отношение к изучению математики.
Метапредметные:  развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и
понятия; развитие у учащихся умения организовывать учебное сотрудничество,
самостоятельность; устанавливать соответствие полученного результата поставленной
цели.
Предметные:  умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт.
Методы обучения:    проблемно-  исследовательский
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
  фронтальная, индивидуальная,  групповая, работа в парах.
Средства обучения: проектор, ПК, презентация, нетбуки,
документ- камера, учебник М.И. Моро 4 класс УМК «Школа России», тетради,
индивидуальные карточки с заданием для самостоятельной работы, листы
самооценивания, таблица «Знаю. Хочу знать. Умею»

Технологическая
карта

№
п/п

Этап

УУД

  Деятельность

ЭОР

Время
(в мину-
тах)

учителя

учащихся

1

Орг. момент

Познавательные:
Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: Прогнозирование своей  деятельности.
Коммуникативные:
 Умение
  слушать.

Проверяет готовность к уроку.
«Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие
  вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над
  собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
-Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.
-Какой урок сейчас?
-Проверяем готовность.
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился
  удачный?
-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на
  весь урок. Запишите число.

Приветствуют
  учителя. Готовят рабочее место.

1 мин.

  2

 Актуализация
  знаний

Познавательные:
Ориентироваться
  в своей системе знаний
Регулятивные:
Умение обрабатывать информацию, выбирать действие в
  соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные:
Доносить свою
  позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
  приводя аргументы.

- Ребята,
  скажите, пожалуйста, какие устройства придумали люди для быстрого счёта? Как
  будем считать, если нет ничего под рукой? Без устного счёта не сдвинется с
  места любая работа.
Начинаем
  математическую разминку.
1)
  «Цепочка»
520-310 :30
  х50-200
 220 +130:50х70-480
280+70:50х90-280
116-84:4х30+360
2)
  Найдите площадь
  прямоугольника, если длина 13 см, а ширина 5 см.
3)
  За сутки бамбук
  вырастает на 50 см. Какова высота бамбука через неделю? ( Но есть
  разновидность бамбука-Медака. У него рекордная скорость роста 120 см)
4)
  Масса слона 5 т.
  Какова масса слона в кг, ц? Длина бивней слона 1м2 дм. Выразите в см. (У
  индийских слонов длина бивней достигает 160 см, вес 20-25 кг)
5)
  0  3  6  9
Составьте и назовите наименьшее и наибольшее четырёхзначные
  числа (3069, 9630) Сколько всего сотен в числе 9630? Десятков? Выставите
  оценку за устный счёт.
6)
  9630х2    3069х6
  9630х36       3069х25  На какие группы можно разделить данные выражения? Что
  нужно знать , чтобы справиться с заданием? Вычислите. Заполните в таблице
  графу «Знаю».

  6 человек
  самостоятельно  выполняют на нетбуках задания разного уровня сложности.
  Остальные отвечают на вопросы учителя, выполняют задания устного счёта. Выставляют
  оценку в листы самооценивания.  Заполняют в таблице « Знаю. Хочу знать.
  Узнал.» графу «Знаю»

Презентация,
  нетбуки, документ-камера.

 7
мин.

3

Изучение
  нового материала. Формулирование темы и целей урока.

Познавательные:
Добывать
  новые знания
Регулятивные:
 Самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
  обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
  проблему.
Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью  выражать
  свои мысли,  находить ответы на поставленные вопросы, учиться грамотно,
  использовать в речи новые термины

 Учащимся предлагается решить   выражение
   1231х121
 - Назовите
  тему урока?
Сформулируйте
  цель урока.
- У вас
  достаточно знаний, чтобы достичь цели урока?
- Что вы
  хотели бы узнать ещё?
- Чему
  сегодня на уроке можно научиться?  Заполните таблицу. Обсудите в группах, как
  можно найти значение данного выражения. Дополните в памятке алгоритм
  умножения на двузначное число так, чтобы он стал алгоритмом умножения на
  трёхзначное число.

    Заполняют
  в таблице « Знаю. Хочу знать. Узнал.» графу «Хочу знать ». Работают в
  группах, решают выражение.  Самостоятельно формулируют алгоритм умножения на
  трёхзначное число. Представители от групп выходят к доске, ответы фиксируют
  на документ-камере.

Учебник,
  документ-камера

10 мин

5

Физкультминутка

Формирование
  ответственного отношения к своему здоровью

Организация
  комплекса упражнений для снятия нагрузки.

Выполняют
  движения под руководством учителя:

1 мин.

6

Первичное применение
  новых знаний

Познавательные:
Регулятивные:
Умение применять полученные знания,  осуществлять пошаговый
  контроль. Коммуникативные:
Организовывать
  учебное сотрудничество,
умение
  работать  в  паре, оценивать результаты, оказывать и принимать помощь

Организация
  работы по закреплению первичных знаний. (Объяснение решения выражений по
  цепочке вслух, затем работаем в парах). Начинайте работать, объясняя
  выражения, пользуясь алгоритмом.

Учащиеся
  работают в парах, выполняя задание по учебнику с. 48 № 182 (вторая строка) ,
  самопроверка на документ-камере, выставление оценки в лист самооценивания.

 Слайд
  презентации (алгоритм), учебник

5 мин.

7

Закрепление
  изученного материала. Самостоятельное применение знаний.

Познавательные: Перерабатывать полученную информацию
Регулятивные:
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при
  необходимости исправлять ошибки.
Коммуникативные:
Читать про себя тексты учебника, проверять себя, отделять
  новое от известного. Договариваться с людьми, работая в группе.

 Организует
  самостоятельную работу с целью проверки усвоенного материала. (Приложение)

Выполняют
  задания по карточке, самостоятельно выбирая уровень сложности. Проверяют свою
  работу по листу готовых ответов. Выставляют себе оценку за самостоятельную
  работу в лист самооценивания.
 4 человека в
  группе решают выражения, собирают пирамиду, проверяют по нетбуку правильность
  выполнения. Оценивают работу .

Нетбук

10 мин.

8

Итог урока.
  Рефлексия

Познавательные:
Оценка процесса и результата деятельности.
Регулятивные:
Волевая саморегуляция, осознание учащимися того, что уже
  усвоено. Коммуникативные:
Уметь выражать свои мысли.

Учитель отмечает наиболее активных учащихся класса на каждом
  этапе урока. Подводится итог по заполнению таблицы  «Знаю. Хочу знать. Умею»
- Назовите тему урока.
- Какие цели вы сегодня перед собой ставили? Какие возникли
  трудности? Оцените свою работу при помощи этих предложений:
§  Я хорошо усвоил алгоритм умножения на
  трёхзначное число.
§  Мне трудно умножать на трёхзначное
  число.
§  Я не усвоил алгоритм умножения на
  трёхзначное число. Оцените свою работу на уроке по шкале самооценки.

  Заполняют
  графу «Умею». Оценивают свою работу при помощи рефлексивного экрана, шкалы
  самооценки.

Слайд
  презентации

5 мин

9

Инструктаж домашнего
  задания

Объявляет
  домашнее задание, проводит инструктаж.

Записывают
  задание. По желанию составляют синквейн.

1 мин

file_name: математика 5.doc

alt: Технологическая карта № п/п

alt: Сколько всего сотен в числе 9630?

alt: Итог урока. Рефлексия

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
«Синтаксис в
английском языке»
Часть I

магистр лингвистики

учитель английского языка

высшей категории

МБОУ Школа «КвантУм»

Кашин Михаил Аркадьевич

                                                   г.
Одинцово, 2024

ВВЕДЕНИЕ
Синтаксис является
одной из основных областей изучения языка, которая изучает структуру
предложений и их связи между собой. В английском языке синтаксис играет важную
роль, поскольку он определяет порядок слов в предложении, а также структуру
сложных предложений и их функции. В данной работе мы рассмотрим основы
синтаксиса в английском языке, порядок слов в английском предложении, сложные
предложения и их структуру, виды и функции предложений, синтаксические
конструкции и фразовые глаголы, а также сложности, с которыми сталкиваются
изучающие английский язык в сфере синтаксиса.
В первой части
"Основы синтаксиса в английском языке" мы рассмотрим основные понятия
и принципы синтаксиса. Мы изучим структуру предложения, его компоненты и их
роли. Также будут рассмотрены основные типы предложений и их особенности.
Во второй части
"Порядок слов в английском предложении" мы сосредоточимся на порядке
слов в английском языке. Рассмотрим основные правила и исключения, которые
определяют порядок слов в предложении. Будут рассмотрены особенности порядка
слов в различных типах предложений, а также вопросы инверсии и эллипсиса.
В третьей части
"Сложные предложения и их структура" мы рассмотрим структуру сложных
предложений и их особенности. Будут изучены различные способы соединения
предложений и их синтаксические связи. Также будут рассмотрены особенности
сложных предложений с различными типами условных предложений.
В четвертой части
"Виды и функции предложений" мы изучим различные виды предложений и
их функции. Будут рассмотрены особенности утвердительных, отрицательных,
вопросительных и побудительных предложений. Также будут рассмотрены особенности
восклицательных предложений и их синтаксические особенности.
В пятой части
"Синтаксические конструкции и фразовые глаголы" мы рассмотрим
различные синтаксические конструкции, которые используются в английском языке.
Будут рассмотрены конструкции с инфинитивом, герундием и причастиями. Также
будут рассмотрены особенности фразовых глаголов и их синтаксические функции.
В шестой части
"Сложности синтаксиса в английском языке" мы рассмотрим различные
сложности, с которыми сталкиваются изучающие английский язык в сфере
синтаксиса. Будут рассмотрены особенности использования артиклей, предлогов и
местоимений. Также будут рассмотрены особенности использования времен и
модальных глаголов в английском языке.
В заключении мы
подведем итоги и сделаем обобщение основных результатов, полученных в ходе
исследования. Мы также обсудим возможности для дальнейшего исследования в
области синтаксиса в английском языке.
В данной работе мы
надеемся раскрыть основы синтаксиса в английском языке и помочь изучающим
английский язык лучше понять структуру предложений, порядок слов и особенности
сложных предложений. Мы также рассмотрим различные синтаксические конструкции и
фразовые глаголы, а также рассмотрим сложности, с которыми сталкиваются
изучающие английский язык в сфере синтаксиса.
Актуальность
исследования «Синтаксис в английском языке» заключается в том, что
синтаксическая структура языка играет ключевую роль в понимании и производстве
речи. Изучение синтаксиса позволяет понять, как слова и фразы сочетаются в
предложения и как они связаны друг с другом. Это важно не только для изучения
иностранного языка, но и для улучшения коммуникационных навыков на родном
языке. Исследование синтаксиса в английском языке помогает расширить словарный
запас, научиться строить грамматически правильные предложения и избегать
ошибок, а также улучшить способность анализировать и структурировать
информацию.
Объектом и предметом
исследования в работе "Синтаксис в английском языке" является
структура и организация предложений в английском языке. Синтаксис изучает, как
слова и фразы соединяются в предложения и как они взаимодействуют друг с другом
для передачи смысла. Исследование включает в себя изучение различных типов
предложений, их структуры, порядка слов, согласования и зависимости между
частями речи, а также использование различных грамматических конструкций и
правил. Результаты исследования могут помочь студентам и преподавателям лучше
понять и использовать синтаксические правила английского языка при написании и
говорении.

ОСНОВЫ СИНТАКСИСА В
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
                       ПОНЯТИЕ
СИНТАКСИСА
Синтаксис - это
область лингвистики, которая изучает правила, по которым слова и фразы
соединяются в предложения и тексты. Он определяет, каким образом слова и фразы
могут быть организованы в предложения, а предложения - в тексты. Синтаксический
анализ позволяет понять, каким образом слова и фразы связаны друг с другом и
как они передают смысл.
В английском языке
синтаксис играет важную роль, поскольку правильное использование синтаксических
конструкций помогает передать мысли и идеи точно и понятно. Правила синтаксиса
определяют порядок слов, использование грамматических структур и другие аспекты
языка, которые влияют на смысл и структуру предложений [26].
Один из основных
аспектов синтаксиса - это порядок слов в предложении. В английском языке обычно
применяется порядок подлежащее-сказуемое-дополнение, хотя есть и другие
варианты порядка слов, которые могут использоваться для эмфазы или
стилистических целей. Например, вопросительное предложение может иметь порядок
слов сказуемое-подлежащее, а предложение с отрицанием может иметь порядок слов
подлежащее-отрицание-сказуемое-дополнение [20].
Синтаксические
конструкции также включают в себя использование различных грамматических
структур, таких как времена, модальные глаголы, артикли и другие. Например, в
английском языке существуют различные временные формы, такие как Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous и другие, которые
используются для выражения разных видов действий и событий. Кроме того,
английский язык имеет различные модальные глаголы, такие как can, could, may,
might, must и другие, которые используются для выражения различных
модальностей, таких как возможность, необходимость, разрешение и т.д [8].
Еще одним важным
аспектом синтаксиса является использование различных типов предложений, таких
как утвердительные, вопросительные, отрицательные и условные предложения.
Каждый тип предложения имеет свою структуру и порядок слов, который определяет
его смысл и функцию. Например, вопросительные предложения обычно имеют обратный
порядок слов, где сказуемое и подлежащее меняются местами.
Синтаксические
конструкции также включают в себя использование различных типов фраз и
предложений, таких как простые, сложные и составные предложения, а также
различные виды связей между предложениями, такие как связи
причинно-следственности, условия, противопоставления и т.д. Например, сложные
предложения состоят из двух или более простых предложений, которые связаны друг
с другом с помощью союзов или других синтаксических связей.
Синтаксический анализ
помогает понять, каким образом слова и фразы связаны друг с другом и как они
передают смысл. Он также позволяет определить правильность или неправильность
использования синтаксических конструкций в предложениях и текстах. Например,
неправильный порядок слов или неправильное использование грамматических
структур может привести к непонятности или искажению смысла предложения.
В заключение,
синтаксис в английском языке является важным аспектом, который определяет
правила, по которым слова и фразы соединяются в предложения и тексты.
Правильное использование синтаксических конструкций позволяет передать мысли и
идеи точно и понятно. Синтаксический анализ позволяет понять, каким образом
слова и фразы связаны друг с другом и как они передают смысл. Правила
синтаксиса определяют порядок слов, использование грамматических структур и
другие аспекты языка, которые влияют на смысл и структуру предложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение данной
работы на тему «Синтаксис в английском языке» можно сделать следующие выводы.
В ходе исследования
были рассмотрены основы синтаксиса в английском языке. Было отмечено, что
синтаксис является одной из основных составляющих грамматики и определяет
порядок слов в предложении, их взаимосвязь и функции. Были рассмотрены основные
элементы синтаксической структуры предложения, такие как подлежащее, сказуемое,
дополнение, определение и обстоятельства. Были также рассмотрены основные типы
предложений в английском языке: повествовательные, вопросительные,
побудительные и условные предложения.
Одним из важных
аспектов синтаксиса является порядок слов в английском предложении. Были
выявлены основные правила и исключения, которые определяют порядок слов в
зависимости от их функций в предложении. Например, в английском языке
существует строгий порядок слов в относительных предложениях и вопросительных
предложениях. Были также рассмотрены особенности порядка слов в отрицательных
предложениях и в предложениях с модальными глаголами.
Сложные предложения и
их структура также были подробно рассмотрены в данной работе. Были выделены
основные типы сложных предложений, такие как сослагательные, условные,
причинные и временные предложения. Были рассмотрены особенности структуры
каждого типа сложных предложений и правила их построения.
Были также рассмотрены
различные виды и функции предложений в английском языке. Были выделены основные
типы предложений: простые, сложные и составные. Были рассмотрены особенности
построения каждого типа предложений и их функции в коммуникации. Например,
простые предложения чаще всего используются для передачи прямой информации,
сложные предложения используются для выражения сложных историй или идей, а
составные предложения используются для выражения связанных мыслей или
аргументов.
Синтаксические
конструкции и фразовые глаголы также были рассмотрены в данной работе. Были
выделены основные типы синтаксических конструкций, такие как активный и
пассивный залоги, прямая и косвенная речь, условные предложения и др. Были
рассмотрены особенности построения и использования каждой конструкции. Были
также рассмотрены фразовые глаголы, которые представляют собой глаголы,
сопровождающиеся определенными предлогами или наречиями и имеющие специфический
смысл.
Наконец, были рассмотрены
сложности синтаксиса в английском языке. Одной из основных сложностей является
наличие множества правил и исключений, определяющих порядок слов в предложении.
Были также отмечены особенности использования артиклей, местоимений и времен в
английском языке. Были предложены некоторые стратегии и рекомендации для
преодоления этих сложностей, такие как чтение и слушание аутентичных текстов,
изучение грамматических правил и практика в использовании языка в различных
ситуациях.
Таким образом, данная
работа позволила рассмотреть основные аспекты синтаксиса в английском языке.
Были рассмотрены основы синтаксиса, порядок слов, сложные предложения, виды и
функции предложений, синтаксические конструкции и фразовые глаголы, а также
сложности синтаксиса. Изучение данных аспектов синтаксиса является важным для
понимания и правильного использования английского языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Shuster A. G.
Реализация условно-следственных отношений на разных ярусах синтаксиса
современного русского и английского языков // Acta Linguistica. – 2007. – Т. 1.
– №. 2. – С. 33. URL:
http://www.actalinguistica.com/arhiv/index.php/als/article/view/112 (дата
обращения: 14.01.2024).
2. Бархударов Л. С.
Структура простого предложения современного английского языка. – 1966. URL: https://libarch.nmu.org.ua/bitstream/handle/GenofondUA/80557/f8e10d12aff3a1962b3210c942deb396.pdf?sequence=1
(дата обращения: 14.01.2024).
3. Бухвалова Е. Г.
Особенности порядка слов в русском и английском предложениях // Филологические
науки. Вопросы теории и практики. – 2011. – №. 2. – С. 35-37. URL:
https://www.gramota.net/articles/issn_1997-2911_2011_2_08.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
4. Быстров Н. А. и др.
ГРАММАТИКО-СИНТАКСИЧЕСКАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ В РЕЧИ РУССКОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ,
ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. URL:
https://humancapital.su/wp-content/uploads/2023/06/202306_p263-269.pdf (дата
обращения: 14.01.2024).
5. Воробьева Е. Н.
Вопросительное предложение и контекст // Вестник Костромского государственного
университета. – 2009. – Т. 15. – №. 1. – С. 49-52. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/voprositelnoe-predlozhenie-i-kontekst (дата
обращения: 14.01.2024).
6. Воробьева Е. Н.
Корпусное исследование простых неинвертированных местоименных вопросительных
конструкций в английском языке // Вестник Кемеровского государственного
университета. – 2021. – Т. 23. – №. 2 (86). – С. 477-485. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/korpusnoe-issledovanie-prostyh-neinvertirovannyh-mestoimennyh-voprositelnyh-konstruktsiy-v-angliyskom-yazyke
(дата обращения: 14.01.2024).
7. Воробьева Е. Н.
Неместоименные вопросительные предложения с прямым порядком слов в английском
языке // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2021. – Т. 14. – №.
7. – С. 2123-2127. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nemestoimennye-voprositelnye-predlozheniya-s-pryamym-poryadkom-slov-v-angliyskom-yazyke
(дата обращения: 14.01.2024).
8. Воробьева Е. Н.
Экспрессивный синтаксис английского языка: систематический обзор //
Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 15. – №. 7. – С.
2167-2173. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ekspressivnyy-sintaksis-angliyskogo-yazyka-sistematicheskiy-obzor
(дата обращения: 14.01.2024).
9. Воробьева Е. Н.
Эллиптические вопросительные структуры (на материале английского языка) // Язык
и культура. – 2019. – №. 48. – С. 87-103. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ellipticheskie-voprositelnye-struktury-na-materiale-angliyskogo-yazyka
(дата обращения: 14.01.2024).
10. Дьяконова С. А.
Эллипсис слов, определяемых инфинитивом в постатрибутивной позиции, на
материале журналов The Economist и WCO News // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. – 2021. – Т. 14. – №. 2. – С. 432-439. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ellipsis-slov-opredelyaemyh-infinitivom-v-postatributivnoy-pozitsii-na-materiale-zhurnalov-the-economist-i-wco-news
(дата обращения: 14.01.2024).
11. Заболотская А. Р.
Изучение структурно-семантических и грамматических особенностей фразовых
глаголов английского языка студентами неязыковых специальностей // Филология и
культура. – 2015. – №. 4 (42). – С. 274-278. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-strukturno-semanticheskih-i-grammaticheskih-osobennostey-frazovyh-glagolov-angliyskogo-yazyka-studentami-neyazykovyh
(дата обращения: 14.01.2024).
12. Землякова К. В.
Место и значение глагольного характеризатора, выраженного фразеологической
единицей, в синтаксической структуре высказывания (на примере фразеологизмов
качественно-обстоятельственного класса русского и английского языков) //
Вестник Ленинградского государственного университета им. АС Пушкина. – 2010. –
Т. 5. – №. 1. – С. 156-163. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-i-znachenie-glagolnogo-harakterizatora-vyrazhennogo-frazeologicheskoy-edinitsey-v-sintaksicheskoy-strukture-vyskazyvaniya-na
(дата обращения: 14.01.2024).
13. Зоидзе Э. А.
Синтаксические особенности аналитических газетных текстов (на материале
русского и английского языков) // Москва. – 2013. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01006602095.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
14. Иванилова Н. Е.
Структурно-семантические особенности эллиптических предложений во французском и
английском языках:(на материале франкоязычных и англоязычных художественных
произведений начала XX века). – 2008. URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/net/106757/0770382.pdf?sequence=2
(дата обращения: 14.01.2024).
15. Ионина А. А.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ КОНТАКТНОЙ
ВАРИАНТОЛОГИИ // Традиции и инновации в лингвистике и литературоведении. –
2018. – С. 48-57. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34935091 (дата
обращения: 14.01.2024).
16. Керова А. В.
Восклицательные предложения как средства выражения эмотивности // Вестник
Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки.
– 2016. – №. 21 (760). – С. 174-181. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/vosklitsatelnye-predlozheniya-kak-sredstva-vyrazheniya-emotivnosti
(дата обращения: 14.01.2024).
17. Клименко М. А.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ И СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ //
Вестник ИМСИТ. – 2021. – №. 2. – С. 27-30. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=46361947 (дата обращения: 14.01.2024).
18. Кобрина Н. А.
Порядок слов в английском предложении // Вопросы когнитивной лингвистики. –
2006. – №. 2. – С. 75-83. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poryadok-slov-v-angliyskom-predlozhenii
(дата обращения: 14.01.2024).
19. Козеренко Е. Б.
Глагольно-именные трансформации при англо-русском машинном переводе // Режим
доступа: http:// www. dialog-21. ru/digests/dialog2007/materials/html/43. htm.
– 2007. URL: https://www.dialog-21.ru/media/1864/43.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
20. Козлова Н. М.
ЭКСПРЕССИВНЫЙ СИНТАКСИС В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ //
СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА. – 2020. – С.
145-150. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44230176 (дата обращения:
14.01.2024).
21. Козуев Д. И. К
вопросу изучения сложного предложения в тюркологии и кыргызском языкознании //
Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. – 2019. – Т. 19. – №.
6. – С. 53-58. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39205148 (дата обращения:
14.01.2024).
22. Колесникова А. М.
ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ. URL:
http://www.konf-zal.ru/attachments/article/194/kolesnikova_komsomolsk-na-amure.pdf
(дата обращения: 14.01.2024).
23. Маганов А. С.
Передача английских конструкций с придаточными предложениями, вводимыми
сочетанием «предлог+ союз what», при переводе на русский язык (на материале
прессы и художественной литературы) // Диссерт. на соиск. уч. степ. кандидата
филологич. наук. – 2003. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01002614670.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
24. Масалова М. Ю.
Омонимия и другие неоднозначные явления в синтаксисе русского языка // Труды Ростовского
государственного университета путей сообщения. – 2013. – №. 1. – С. 110-112.
URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20382125 (дата обращения: 14.01.2024).
25. Масалова М. Ю.,
Шелковникова С. В. Неоднозначные явления в синтаксисе русского языка как выражение
асимметрии языкового знака // Казанская наука. – 2019. – №. 3. – С. 45-47. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=37254837 (дата обращения: 14.01.2024).
26. Менджерицкая Е. О.
Когнитивный синтаксис современного английского языка: предмет и принципы
анализа // Вестник Самарского государственного университета. – 2009. – №. 73. –
С. 219-225. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnyy-sintaksis-sovremennogo-angliyskogo-yazyka-predmet-i-printsipy-analiza
(дата обращения: 14.01.2024).
27. Моновцова Н. М.,
Алтухова В. А. ФЕНОМЕН НЕМЕСТОИМЕННЫХ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРЯМЫМ
ПОРЯДКОМ СЛОВ В СОВЕРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ // ББК: 81 я43 М 54. – 2016. – С.
34. URL:
https://fulltext.kurskmed.com/fulltext/Electron_publications_KSMU/conference/2016/CD-1842/Metodika_prepodavaniya_part2.pdf#page=34
(дата обращения: 14.01.2024).
28. Муллагалиев Н. К.,
Ахметзянов И. Г., Гараева А. К. Модальность в системе условных предложений
английского языка (на материале англо-американских художественных произведений)
// Вестник Череповецкого государственного университета. – 2020. – №. 5 (98). –
С. 55-67. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/modalnost-v-sisteme-uslovnyh-predlozheniy-angliyskogo-yazyka-na-materiale-anglo-amerikanskih-hudozhestvennyh-proizvedeniy
(дата обращения: 14.01.2024).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья_2_Синтаксис в английском языке_Кашин М.А..docx

alt: ОСНОВЫ СИНТАКСИСА В АНГЛИЙСКОМ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Shuster

alt: Казанская наука. – 2019. – №. 3

intro: Научная статья "Синтаксис в английском языке" Кашин М.А. МБОУ Школа "КвантУм"


extracted_text:
Предмет: химия
Класс: 11 (химико-биологическое
направление)
Тема: Неметаллы
Тип урока: комбинированный
Формы работы: коллективная, индивидуальная,
групповая
Обучающая
цель: Продолжить
формирование понятий “химический элемент”, “простое вещество” на примере
неметаллов. Закрепить и углубить знания о периодической системе
химических элементов, строении атомов, химических реакциях, свойствах простых
веществ неметаллов
Развивающая
цель:  развивать
внимание, умение работать на слух, умение давать краткий и содержательный
ответ, анализировать, обобщать, выделять главное и второстепенное.
Воспитательная
цель: воспитывать
чувство ответственности за результаты выполняемой работы; умение работать
индивидуально и коллективно, использовать багаж собственных имеющихся знаний,
пользоваться знаниями более сильных и знающих учащихся в коллективе;
содействовать в ходе урока созданию атмосферы взаимопомощи и доброжелательных
отношений.
Прогнозируемый результат урока:
предполагается, что к
концу урока учащиеся будут знать о причинах деления химических элементов на
металлы и неметаллы, о физических и важнейших химических свойствах простых
веществ неметаллов, смогут прогнозировать свойства простых веществ неметаллов и
их соединений, опираясь на положение неметаллов в периодической системе
Оборудование:
магнитная доска, магниты,
карточки с заданиями, цветные маркеры
Подготовительный этап:
Учащиеся рассаживаются по
группам (4 группы по 5-6 человек).

Ход урока
1. Мотивационно - установочный этап
Задача:
Обеспечить психологическую готовность класса к уроку, организовать внимание
всех учащихся, подготовить к работе; создать условия для вовлечения учащихся в
определение темы урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приветствую ребят.
  Организую внимание.
Мы с вами успешно завершили
  изучение большого и очень важного раздела – «Химия растворов», написали контрольную
  работу  по этой теме и проанализировали наши достижения. К сегодняшнему уроку
  вы повторили важнейшие вопросы из всего предыдущего курса химии 11 класса. Для
  чего нам это необходимо?
 Сегодня мы работаем в группах. Это
  значит совместное творчество, взаимопомощь и поддержка. Задаю вопросы:
– Вспомните разделы химии, которые
  мы с вами уже изучили в 11 классе, которые, возможно, вам запомнились больше
  всего, а может быть вызвали и наибольшие трудности. Запишите их названия на
  листок и прикрепите на доске (каждая группа по 2-3 темы). Над этими темами я
  поставлю два больших раздела «Металлы» и «Неметаллы» (креплю к доске листы с названиями
  разделов). Как вы думаете, почему я так сделала?
Ну что же, начнем с «Неметаллов». Мы
  подошли к теме нашего урока «Химические элементы неметаллы». И у нас с вами
  есть уже платформа, на которой мы построим нашу дальнейшую работу. Кроме того
  вы знаете многое о неметаллах из курса 9-го класса. Сейчас новый этап в вашей
  жизни, вы обучаетесь в классе химико-биологического направления и, наверное,
  каждый из вас планирует в будущем  получить профессию, связанную с химией или
  биологией.
Что необходимо вам знать о
  неметаллах для дальнейшего успешного обучения и сдачи централизованного
  тестирования по химии? Сформулируйте и запишите ваши вопросы. (Учитель в это
  время снимает с доски все листы, кроме листа со словом «Неметаллы»).

Теперь мы видим с вами вопросы
  (озвучиваю их), ответы на которые будем искать сегодня на уроке и в течение
  следующих уроков, посвященных этому разделу. А также знаем, на что мы сможем
  опереться при решении этих проблем. Давайте объединим схожие вопросы в
  отдельные блоки.

Внутренне организуются,
  мобилизуются на работу.

Высказывают предположения, о том,
  что это необходимо для усвоения новой темы и для успешной сдачи ЦТ в
  последующем.

Учащиеся уже могут утверждать, что
  многие свойства химических элементов металлов и неметаллов можно
  прогнозировать, если знать строение атома и периодический закон, химическую
  связь и другие названные ими  темы.

Учащиеся обсуждают в группах,
  записывают свои вопросы о неметаллах на цветных стикерах и представители от
  группы крепят стикеры на доске вокруг слова «Неметаллы».

Формулируют цель урока.
Записывают тему урока в тетради.

2. Актуализация знаний.
Задача:
Организовать повторение учащимися значения неметаллов в природе, особенностей
электронного строения их атомов, закрепить умения составлять электронно-графические
формулы атомов.

- Вы многое знаете о неметаллах не
  только из курса химии, но и из биологии и географии.
– Давайте вспомним, где
  расположены  в периодической системе неметаллы? Каких элементов больше: металлов
  или неметаллов? Сравним общую массу металлов и неметаллов в земной коре?
  Назовите два самых распространенных неметалла в земной коре. А какие
  важнейшие неметаллы преобладают в живых организмах и называются
  органогенными? Назовите  их.
Действительно, неметаллы занимают
  огромную часть живой и неживой природы, и знания о них понадобятся и будущему
  врачу, ветеринару, агроному и людям других важных профессий.
Выделите важнейший признак, по
  которому элементы делятся на металлы и неметаллы.
Есть ли  четкая граница между ними?
  Ваши выводы верные, но чтобы убедиться в этом я предлагаю вам задания, над
  которыми вы работаете в группах, а потом мы вместе их проверим. Каждая группа
  составит электронно-графические формулы атома металла и неметалла.
Раздаю каждой группе цветной
  лист с символом одного металла и одного неметалла (приложение 1) .
Корректирую работу
  каждой группы, при необходимости оказываю помощь в выполнении заданий.

В форме беседы анализируем
  результаты работы каждой группы. Подводим итог этапа актуализации знаний.
- Перед нами на доске четыре
  электронно-графические формулы атомов металлов и неметаллов. Что общего в
  электронном строении тех и других? В каких группах периодической системы
  расположены неметаллы? Сколько электронов они имеют на внешнем слое?

- В чем же причина деления
  химических элементов на  металлы и неметаллы?

Отвечают на вопросы учителя, работают фронтально.

Работают над заданиями в группах, используя цветные
  маркеры.
Сообщают о результатах своей
  работы. (Представитель от каждой группы выходит к доске, крепит с помощью
  магнитов к доске лист с выполненным заданием, отчитывается о результатах
  работы).

Анализируют и сравнивают
  элекронно-графические формулы,
отвечая на вопросы учителя, приходят к выводу о важнейшей
  причине деления атомов на металлы и неметаллы.

Учащиеся предполагают, что причина
  деления в разном электронном строении, поэтому и свойства различны;
  вспоминают о переходных металлах и амфотерных соединениях. Делают вывод о
  том, что абсолютно четкой границы нет.

4. Основной этап урока
Задача: сравнивать
характер изменения важнейших свойств атомов металлов и неметаллов по периодам и
группам периодической системы, установить закономерности изменения этих свойств.

– Многие свойства атомов связаны с
  их электронным строением. Какие, назовите их.
А теперь вспомним, что мы знаем про
  эти характеристики, на примере тех атомов, для которых каждая группа
  составляла электронно-графические формулы. Снимите с доски составленные вами на
  листочках формулы, они понадобятся нам для дальнейшей работы. Каждой группе
  раздаю задание (приложение 2), организую работу в группах.

Учащиеся могут назвать такие свойства атомов, как радиус
  атома, энергия ионизации, энергия сродства к электрону, электроотрицательность,
  окислительные и восстановительные свойства, валентности и степени окисления.

Учащиеся работают в группах над полученными заданиями,
  используют учебник, периодическую таблицу.

Озвучиваю задание каждой группы.

- Если вы чувствовали себя не очень
  уверенно при работе на данном этапе, то вам дома необходимо повторить раздел
  «Строение атома и периодический закон».  А мы с вами переходим к следующему
  этапу. Зная строение атомов, можно предсказать физические и химические
  свойства простых веществ неметаллов. Вспомним, от чего зависят физические
  свойства неметаллов.

Представители групп отчитываются о
  результатах проделанной работы.

Учащиеся уже знают, что физические
  свойства веществ определяются типом кристаллической решетки.

Вместе с учащимися, в ходе
  фронтальной беседы составляем схему «Физические свойства неметаллов и их
  агрегатное состояние»

Теперь проанализируем химические
  свойства простых веществ неметаллов, выясним, в каких случаях они являются
  восстановителями, а в каких – окислителями. Для этого снова работаем в
  группах. Я предлагаю вам на цветных листах маркерами дописать реакции, затем
  вы прикрепите их к доске с помощью магнитов, и мы обсудим результаты работы (приложение
  3). (Даю время на выполнение заданий, затем предлагаю ответить на
  вопросы)
- В каких случаях и почему атомы
  неметаллов являются восстановителями, а в каких окислителями? В каких
  реакциях проявляется окислительно-восстановительная двойственность? Как
  называются такие типы ОВР? Все ли простые вещества-неметаллы образуют оксиды
  в реакциях с кислородом? Все ли реакции происходят при обычных условиях?

Работают фронтально, учитель
  составляет схему на доске, а учащиеся в тетрадях.

Работают в группах, составляют
  реакции, определяют степени окисления атомов, окислитель и восстановитель.
  Представители групп  отчитываются о результатах работы. Отвечают на вопросы
  учителя

5.
Этап первичного закрепления новых знаний.
Задачи: Организовать работу в
группах с тестовыми вопросами. Способствовать развитию навыков анализа и
обобщения, применения полученных знаний на конкретных примерах.

– Я подготовила для вас тест из 10
  вопросов о неметаллах  и их соединениях (приложение 4). Каждый
  получает одинаковые задания, вам необходимо выбрать один верный ответ. Ответы
  записываете в рабочую тетрадь, а один ученик от каждой группы на цветной
  лист, который затем мы прикрепим к доске.

Решают тест. Листы с ответами крепят магнитами к доске. Учитель
  крепит лист с верными ответами.

6. Этап контроля новых
знаний.
Задачи:
создать условия для
первичного рефлексивного контроля знаний и способов деятельности, для
формирования навыков самоконтроля, для последующего сопоставления цели и результатов.

– Давайте проверим,
  правильно ли вы отвечали на вопросы теста, есть ли ошибки в ответах учеников,
  чьи результаты вы видите на доске. Какие вопросы вызвали у вас наибольшие
  трудности? Использовали ли вы знания, полученные на предыдущих уроках химии?
  Знания каких, ранее изученных разделов вам потребовались для решения теста?
  Достаточно ли было ваших знаний для работы над заданиями, которые вам
  предлагались на уроке?

Проверяют ответы на тест, исправляют возможные ошибки,
  задают учителю вопросы о тех заданиях, которые вызвали затруднения. Подводят
  итог о том, какие знания необходимы для успешного усвоения раздела
  «Неметаллы». Делают вывод, о том, что необходимо более детально изучать
  свойства неметаллов и их соединений.

7.
Оценочно-рефлексивный этап. Домашнее задание.
Задача:
Создать условия для
рефлексивного анализа результатов учебной деятельности при изучении новой темы,
для формирования саморефлексии, для определения содержания домашнего задания.
Мобилизация учащихся на рефлексию собственной деятельности.

Подвожу итоги работы на уроке и
  задаю домашнее задание.
– Всем выучить § 35
  учебника, тем, кто,
  выполняя задания, отвечая на мои вопросы, работая в группе, чувствовал себя
  уверенно, предлагаю дома выполнить задания №1,3,5,6,7 на стр. 174; тем, кто
  испытывал затруднения, я рекомендую дополнительно повторить предыдущие темы
  10 класса.
Задаю вопросы (метод «незаконченное
  предложение»):
– Сегодня я понял, что…
– Я задумался над…
– Меня удивило, что…
– Я затрудняюсь в…
– Я изменил свое мнение о…
Спасибо за работу на уроке! Мне
  было интересно и увлекательно работать с вами, надеюсь, что и вам тоже!

Осмысливают и оценивают
  свои действия
Определяются в
  содержании домашнего задания.

Учащиеся рефлексируют, оценивая
  результаты своей работы на уроке.

Приложение 1.
Карточки с заданиями

Группа
1. Составьте электронно-графические
формулы атома металла и неметалла:  29Сu   и     14Si

Группа
2. Составьте электронно-графические
формулы атома металла и неметалла:  20Сa   и     33As

Группа
3. Составьте электронно-графические
формулы атома металла и неметалла:  11Na   и     17
Сl

Группа
4. Составьте электронно-графические
формулы атома металла и неметалла:  55Сs   и     34Sе

Приложение 2.
Карточки с заданиями

Группа 1. Сравните радиусы
атомов элементов, для которых вы составили электронно-графические формулы.
Объясните, как и почему изменяется радиус атомов в периодах и в группах
периодической системы.

Группа 2. Дайте
определение понятиям энергия ионизации, энергия сродства к электрону,
электроотрицательность. Объясните, как и почему изменяются эти характеристики  атомов
в периодах и в группах периодической системы. Сравните электроотрицательность
атомов элементов, для которых мы составляли электронно-графические формулы. Как
отличается значение ЭО для атомов металлов и неметаллов?

Группа 3. Дайте определение понятиям окислитель и
восстановитель. Как изменяются окислительные и восстановительные свойства
атомов в
периодах и в группах периодической системы? Объясните причины. Сравните окислительно-восстановительные свойства
атомов элементов, для которых мы составляли электронно-графические формулы.

Группа 4. Как
определяются высшие и низшие степени окисления атомов? Определите высшую и
низшую степень окисления атомов элементов, для которых вы составляли
электронно-графические формулы.

Приложение 3.
Карточки с заданиями

Группа 1. Закончите
уравнения возможных реакций, укажите степени окисления элементов, назовите
окислитель и восстановитель:
Сl2  +  O2  =
N2
+  O2  =
Р  +  O2  =
Группа 2. Закончите
уравнения возможных реакций, укажите степени окисления элементов, назовите
окислитель и восстановитель:
Mg
+  N2  =
Са  +  Р  =
Al
+  С  =
Группа 3. Закончите
уравнения возможных реакций, укажите степени окисления элементов, назовите
окислитель и восстановитель:
Si
+  F2  =
P +  S  =
C  + Сl2    =
Группа 4. Закончите
уравнения возможных реакций, укажите степени окисления элементов, назовите
окислитель и восстановитель:
Сl2  +  КОН
(хол. р-р)  =
Сl2  +  КОН
(горяч. р-р)  =
Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.

Приложение 4.
Тест «Неметаллы и их
соединения»
(выбрать один верный ответ)
1.Число нейтронов в составе
нуклида 37Сl больше числа электронов в составе нуклида  35Сl на:
1) 1;  2)  2;  3)3;     4)4.
2.  Выберите самую слабую
кислоту:  1) хлорная;  2) соляная;  3) иодоводородная;
    4) плавиковая.
3. В растворе, содержащем 0,1
моль Н2S, наименьшая концентрация частиц: 1) S2- ; 2) HS- ; 3) H+ ; 4) Н2О.
4.  Вода – окислитель,
реагируя с : 1) литий гидридом; 2) хлором;  3) сернистым
 газом ; 4) кальций оксидом .
5. К
окислительно-восстановительным реакциям, в которых окислитель и восстановитель
являются разными веществами, можно отнести реакцию:  1) фторида натрия с
хлоридом кальция;   2) хлора с раствором калий гидроксида;  3) соляной кислоты
и хлората калия ; 4) брома с холодной водой.
6.  В растворе, содержащем
0,1 моль Н2S, наименьшая концентрация частиц: 1) S2- ; 2) HS-  ; 3) H+ ; 4) Н2О.
7.  Какова масса молекулы
водорода:  1) 2 г;  2) 2 г/моль; 3) 3,32 . 10-24  г ;  4)
3,32 . 10-23 г
8. В ОВР водород может
проявлять свойства: 1) только окислителя;  2) только восстановителя;  3) как
окислителя, так и восстановителя;  4) ни окислителя, ни восстановителя.
9.  Чем различаются между
собой частицы Н0 и Н- : а) числом нейтронов; б) числом
протонов;  в) числом электронов;  г) окислительно-восстановительными
свойствами        1) а, б, в, г ;      2) в, г ;  3) а, в ;      4) а, б, в.
10. При взаимодействии
горячего раствора натрий гидроксида и хлора образуются:   1) натрий хлорид и
натрий перхлорат;   2) натрий хлорид и натрий гипохлорит ;   3) натрий хлорид и
натрий хлорат;   4) натрий гипохлорит и натрий хлорат.

file_name: Урок в 11 классе по теме Неметаллы (повышенный уровень).docx

alt: Я подготовила для вас тест из 10 вопросов о неметаллах и их соединениях ( приложение 4)

alt: Приложение 1. Карточки с заданиями

alt: Приложение 3. Карточки с заданиями

title: План-конспект по теме Неметаллы на повышенном уровне


extracted_text:
Практическая работа №15
Тема: Проектирование цеха СТО в Компас 3D.
Цель: - получение практических навыков по проектированию цеха
СТО в системе КОМПАС-3D
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание.
С помощью чертежно-графического
редактора (КОМПАС-ГРАФИК) спроектируйте чертёж.
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

file_name: 147. ПР_Проектирование цеха СТО в Компас 3D.doc

alt: Практическая работа №15 Тема:

alt: Вариант 4 Вариант 5

alt: Вариант 6 Вариант 7

alt: Вариант 8 Вариант 9

alt: Вариант 10

title: ПР_Проектирование цеха СТО в Компас 3D


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
7 класс 2 часа в неделю (68 в год, 1 час
резерв)

№
  п/п

№
  ур. в т.

Тема
  урока

Дата
  проведения

Д/З

Примечание

По
  плану

По
  факту

ФИЗИКА
  И МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ (7 часов)

1

1

Что
  изучает физика.

А
  6.09.16
Б
  2.09.16

А
  6.09.16
Б
  2.09.16

§1
  выучить

2

2

Некоторые
  физические термины. Наблюдение и опыт.

А
  7.09.16
Б
  7.09.16

А
  7.09.16
Б
  7.09.16

§
  2,3  выучить Упр. 1.1-1.8

3

3

Физические
  величины и их измерение. Измерение и точность измерения.

А
  13.09.16
Б
  9.09.16

А
  13.09.16
Б
  9.09.16

§
  4 выуч.
Упр.
  1.9-1.15

4

4

Лабораторная
  работа  №1
  «Определение цены деления шкалы измерительного прибора».

А
  14.09.16
Б 14.09.16

А
  14.09.16
Б 14.09.16

§
  3, 5 повтор. Упр. 1.20-1.27

5

5

Лабораторная
  работа  №2
  «Определение объема твердого тела».

А
  20.09.16
Б
  16.06.16

А
  20.09.16
Б
  16.06.16

§
  3, 5 повтор. Упр. 1.28-1.35

6

6

Человек
  и окружающий его мир.

А
  21.09.16
Б
  21.09.16

А
  21.09.16
Б
  21.09.16

§
  6 выучить Упр. 1.16-1.19

7

7

Обобщающий
  урок по теме «Физика и мир, в котором мы живем».

А
  27.09.16
Б
  23.09.16

А
  27.09.16
Б
  23.09.16

Выучить
  ст. 20-21

СТРОЕНИЕ
  ВЕЩЕСТВА (6 часов)

8

1

Строение
  вещества. Молекулы и атомы.

А
  28.09.16
Б
  28.09.16

А
  28.09.16
Б
  28.09.16

§
  7-8 выучить Упр. 2.1-2.9

9

2

Лабораторная
  работа  №3 «Измерение
  размеров малых тел»

А
  4.10.16
Б
  30.09.16

А
  4.10.16
Б
  30.09.16

§
  7-8 повтор.

10

3

Броуновское
  движение. Диффузия.

А
  5.10.16
Б
  5.10.16

А
  5.10.16
Б
  5.10.16

§
  9 выучить
Упр.
  2.10-2.18

11

4

Взаимное
  притяжение и отталкивание молекул.

А
  11.10.16
Б
  6.10.16

А
  11.10.16
Б
  6.10.16

§
  10,11 выучить

12

5

Агрегатные
  состояния вещества.

А12.10.16
Б
  12.10.16

А12.10.16
Б
  12.10.16

§
  12 выучить Упр. 2.19-2.35

13

6

Контрольная
  работа  №1
  по теме «Строение вещества».

А
  18.10.16
Б
  14.10.16

А
  18.10.16
Б
  14.10.16

Выучить
  ст. 34-35

ДВИЖЕНИЕ,
  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, МАССА (10 часов)

14

1

Механическое
  движение.

А
  19.10.16
Б
  19.10.16

А
  19.10.16
Б
  19.10.16

§
  13 выучить

15

2

Скорость
  равномерного прямолинейного движения.

А
  1.11.16
Б
  21.10.16

А
  1.11.16
Б
  21.10.16

§
  14 выучить
Упр.
  3.1-3.6

16

3

Средняя
  скорость. Ускорение.

А
  2.11.16
Б
  2.11.16

А
  2.11.16
Б
  2.11.16

§
  15 выучить
Упр.
  3.7-3.12

17

4

Решение
  задач по теме «Скорость».

А
  8.11.16
Б
  4.11.16

А
  8.11.16
Б
  4.11.16

Ст.
  48-49 Упр. 3.14-3.19

18

5

Инерция.

А
  9.11.16
Б
  9.11.16

А
  9.11.16
Б
  9.11.16

§
  16 выучить
Упр.
  3.21-3.24

19

6

Взаимодействие тел и масса.
Лабораторная
  работа  №4 «Измерение
  массы тела на уравновешенных рычажных весах».

А
  15.11.16
Б
  11.11.16

А
  15.11.16
Б
  11.11.16

§
  17 выучить

20

7

Плотность
  вещества. Методы измерения массы и плотности.

А
  16.11.16
Б
  16.11.16

А
  16.11.16
Б
  16.11.16

§
  18 выучить Упр. 3.31-3.32

21

8

Лабораторная
  работа  №5 «Определение
  плотности твердого тела с помощью весов и измерительного цилиндра»

А
  22.11.16
Б
  18.11.16

А
  22.11.16
Б
  18.11.16

Повторить
  § 18
Упр.
  3.36

22

9

Решение
  задач на расчет массы, объема и плотности тела

А
  23.11.16
Б
  23.11.16

А
  23.11.16
Б
  23.11.16

Ст.
  48-49
Упр.
  3.33-3.35

23

10

Контрольная работа  №2 по теме
  «Движение, взаимодействие, масса».

А
  29.11.16
Б
  25.11.16

А
  29.11.16
Б
  25.11.16

Выучить
  ст. 50-51

СИЛЫ
  ВОКРУГ НАС (10 часов)

24

1

Сила.

А
  30.11.16
Б
  30.11.16

А
  30.11.16
Б
  30.11.16

§
  19 выучить

25

2

Сила тяжести.

А
  6.12.16
Б
  2.12.16

А
  6.12.16
Б
  2.12.16

§
  20 выучить упр. 4,1

26

3

Равнодействующая сила. Правило сложения
  сил.

А
  7.12.16
Б
  7.12.16

А
  7.12.16
Б
  7.12.16

§
  21 выучить упр. 4,16-4,17

27

4

Сила упругости.

А
  13.12.16
Б
  9.12.16

А
  13.12.16
Б
  9.12.16

§
  22 выучить упр. 4,18-4,21

28

5

Закон Гука. Методы измерения силы.
  Динамометр.

А
  14.12.16
Б
  14.12.16

А
  14.12.16
Б
  14.12.16

§
  23 выучить упр. 4,22-4,24

29

6

Лабораторная работа  №6 «Градуировка
  динамометра. Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины.
  Определение коэффициента упругости пружины»

А
  20.12.16
Б
  16.12.16

А
  20.12.16
Б
  16.12.16

 Повторить
  § 23

30

7

Вес тела. Невесомость.

А
  21.12.16
Б
  21.12.16

А
  21.12.16
Б
  21.12.16

§
  24 выучить упр. 4,4-4,9

31

8

Сила трения.

А
Б
  23.12.16

А
Б

§
  25-26 выучить упр. 4,25-4,28

32

9

Обобщающий урок по теме «Силы вокруг
  нас».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 68-69 упр. 4,29-4,30

33

10

Контрольная работа  №3 по теме «Силы
  вокруг нас».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 68-69

34

1

Давление твердых тел.

А
Б

А
Б

§
  27 выучить упр. 5,1-5,5

35

2

Способы увеличения и уменьшения
  давления.

А
Б

А
Б

§
  28 выучить упр. 5,10-5,12

36

3

Лабораторная работа  №7 «Определение
  давления эталона килограмма»

А
Б

А
Б

Повторить
  § 27-28

37

4

Природа давления газов и жидкостей.

А
Б

А
Б

§
  29 выучить

38

5

Давление в жидкости и газе. Закон
  Паскаля.

А
Б

А
Б

§
  30 выучить

39

6

Расчет давления жидкости на дно и стенки
  сосуда.

А
Б

А
Б

§
  31 выучить упр. 5,13- 5,14

40

7

Сообщающиеся сосуды.

А
Б

А
Б

§
  32 выучить упр. 5,26- 5,29

41

8

Использование давления в технических
  устройствах. Гидравлические машины.

А
Б

А
Б

§
  33 выучить Упр. 5,33-5,35

42

9

Обобщающий урок по теме «Давление
  твердых тел, жидкостей и газов».

А
Б

А
Б

Повтор
  § 29-33

43

10

Контрольная работа  №4 по теме
  «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст.86-87

АТМОСФЕРА
  И АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ (4 часа)

44

1

Вес воздуха. Атмосферное давление.

А
Б

А
Б

§
  34 выучить Упр. 6,1-6,5

45

2

Методы измерения давления. Опыт
  Торричелли.

А
Б

А
Б

§
  35 выучить Упр. 6,6-6,13

46

3

Приборы для измерения давления. Решение
  задач.

А
Б

А
Б

§
  36 выучить Упр. 6,26-6,31

47

4

Обобщающий урок по теме «Атмосфера и
  атмосферное давление».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 94-95

ЗАКОН
  АРХИМЕДА. ПЛАВАНИЕ ТЕЛ (6 часов)

48

1

Действие жидкости и газа на погруженное
  в них тело.

А
Б

А
Б

§
  37 выучить Упр. 7,1-7,5

49

2

Лабораторная работа  №8 «Измерение
  выталкивающей силы: действующей на погруженное в жидкость тело»

А
Б

А
Б

Повторить
  §37

50

3

Закон Архимеда.

А
Б

А
Б

§
  38 выучить
Упр.
  7,6-7,8

51

4

Условие плавания тел. Воздухоплавание

А
Б

А
Б

§
  39 выучить Упр. 7,10-7,15

52

5

Обобщающий урок по теме «Закон Архимеда.
  Плавание тел».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 102 – 103 Упр. 7,31-7.32

53

6

Контрольная работа  №5 по теме «Закон
  Архимеда. Плавание тел».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст.104-105

РАБОТА.
  МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ (7 часов)

54

1

Механическая работа.

А
Б

А
Б

§
  40 выучить Упр. 8,1-8,6

55

2

Мощность.

А
Б

А
Б

§
  41 выучить Упр. 8,13-8,18

56

3

Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.

А
Б

А
Б

§
  42-43 выучить Упр. 8,28-8,30

57

4

Закон сохранения механической энергии.

А
Б

А
Б

§
  44 выучить Упр. 8,31-8,32

58

5

Лабораторная работа  №9 «Изучение
  изменения потенциальной и кинетической энергии тела при движении тела по
  наклонной плоскости».

А
Б

А
Б

Повторить
  § 42-44

59

6

Источники энергии. Невозможность создания вечного
  двигателя. Решение
  задач.

А
Б

А
Б

§
  45-46 выучить

60

7

Контрольная работа  №6 по теме «Работа.
  Мощность. энергия».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 120-121

ПРОСТЫЕ
  МЕХАНИЗМЫ. «ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО» МЕХАНИКИ (7 часов)

61

1

Рычаг и наклонная плоскость.

А
Б

А
Б

§
  47 выучить Упр. 9,3-9,9

62

2

Лабораторная работа  №10 «Проверка
  условия равновесия рычага»

А
Б

А
Б

Повторить
  § 47

63

3

Блок и система блоков.

А
Б

А
Б

§
  48 выучить Упр. 9,17-9,19

64

4

«Золотое правило» механики. Коэффициент
  полезного действия.

А
Б

А
Б

§
  49- 50 выучить Упр. 9,20-9,24

65

5

Лабораторная работа  №11 «Определение
  коэффициента полезного действия наклонной плоскости».

А
Б

А
Б

Повторить
  § 49-50

66

6

Решение задач.

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 130-131Упр. 9,28-9,30

67

7

Контрольная работа  №7 по теме «Простые
  механизмы. «Золотое правило» механики».

А
Б

А
Б

Выучить
  ст. 132-133

ПОВТОРЕНИЕ
  (1 час)

68

1

Итоговый урок.

А
Б

А
Б

alt: Взаимодействие тел и масса.

alt: Лабораторная работа №7 «

alt: Механическая работа. А

intro: Календарно-тематическое планирование по физике 7 класс (2 часа в неделю)


extracted_text:
9 класс
Урок 13
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Легко ли жить отдельно от родителей?
Цели:
1.      Образовательные:
тренировать образование вопросительных предложений различных типов, обращая
особое внимание на интонационный рисунок вопроса.
2.        Развивающие:
развивать навыки аудирования, языковую догадку, произвольное внимание, память,
умение работать в парах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию
творческой активности учащихся, воспитывать уважительное отношение к семейным
ценностям, к старшим, толерантное отношение к друзьям, противоположному полу.
Тип урока: урок применения знаний навыков и умений.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная,
индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, литература.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9, запись песни группы “Scorpions” “Still Loving You”.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
Collect your copy-books.

The theme of our lesson is “Is it easy to live
  apart from the family?”

To warm up answer the ??
Ex 66, p 33

Слайд 1
Доска с записанными вспомогательными выражениями

2

5

2

Ex 67,  33
Ex 68, p 33 – for yourselves

7

3

Порядок слов в предложении
Схема
Ex. 70, p. 34
Ex 71, p 35

Слайд 2

5
5
5

4

A song

DVD

6

5

Запись Д/з
Ex. 72, p. 35

3

6

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 5

2

file_name: Урок 13. Легко ли жить отдельно от родителей. УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 13 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
«ШКОЛА
В ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКА» Гаврикова Екатерина 1 А класс

Детский сад остался в прошлом. И сейчас
школа занимает значительное место в моей жизни. Здесь мои друзья -
одноклассники, учителя, с которыми мне интересно общаться, узнавать новое.
Школа – это не только уроки. Это – продлёнка, праздники, школьные мероприятия,
поездки, конкурсы.
Сейчас школу можно назвать моим вторым
домом. И мне стало интересно, действительно ли в школе хорошо также как и
дома.  Поэтому я выбрала  тему для своего проекта - ШКОЛА В ЖИЗНИ
ПЕРВОКЛАССНИКА.
Цель проекта: Рассказать о своей жизни в
школе, своих увлечениях, о мероприятиях, которые проходят в школе.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1.
Провести
наблюдение за учебным процессом и внеклассными мероприятиями.
2.
Провести
анкетирование в 1-х классах
3.
Познакомить
учащихся с деятельностью  кружков.
4.
Рассказать
о проделанной работе родителям, учителям
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:
        Участниками проекта являются
ученики 1 «А» и 1 «Б» классов, учителя, педагоги дополнительного образования
СОШ № 25.
Кто же такой первоклассник? В толковом
словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой  объясняется так: «первоклассник – ученик
первого класса». В этом слове есть часть «первый», что значит «самый ранний,
действующий раньше всех других», а еще слово «первый» имеет значение «лучший из
всех, отличный». Вот мы и хотим быть лучшими. А лучшими на поможет стать наша
первая учительница.
 «Вы теперь не просто дети, вы теперь
ученики-первоклассники!» Так говорила нам наша учительница Галина Сергеевна. Она
очень добрая, внимательная  и многому нас уже научила: читать, писать, считать,
играть и дружить.
Каждое утро она встречает нас с улыбкой,
заботится о нас, готова помочь в любую минуту.
Ещё Галина Сергеевна учит нас выступать
перед аудиторией. Это нам пригодится в старших классах.
Мне захотелось взять интервью у Галины
Сергеевны, чтобы больше узнать о моей учительнице.
 Какие особые навыки и качества нужны
человеку, чтобы успешно работать по этой профессии?
Гордитесь ли вы своими учениками?
Участвуете ли вы в профессиональных
конкурсах?
Всем ребятам нашего класса  очень нравятся
внеклассные мероприятия.
С классом мы посетили в Туле музей профессий.
Было очень интересно Мы не только смотрели экспонаты, слушали  рассказы
экскурсовода, но и пробовали всё сами. Побывали в роли
продавца, полицейского,     пожарного.
В школьном музее Воинской славы учитель
истории рассказывал нам о героях Великой Отечественной войны. Мы не должны
забывать подвиг наших дедов, ведь они подарили нам мир и свободу.
Наш класс регулярно является активным
участником школьных концертов.
Также мы приняли участие в  экологическом
конкурсе – акции «Птицы в городе». Мы  с родителями изготовили кормушки для
птиц. Кормушки повесили возле школы и всю зиму заботились о птицах.
В школе традиционно проходят
благотворительные ярмарки, мы с родителями делаем поделки, приносим сладости, а
вырученные от продажи деньги идут в помощь детям  инвалидам. Нам очень нравятся
такие мероприятия. Они учат нас быть милосердными и помогать ближним.
Не могу не сказать о питании.  В школе мы
проводим большую часть дня. Без полноценного завтрака и обеда не обойтись. Еда
в школе вкусная, разнообразная, питательная. Также работает буфет. А какая
красивая и современная наша столовая.
Чтобы узнать, как учащиеся первых классов
относятся к школе, я провела анкетирование. В нем приняло участие 48 детей 1
«А» и 1 «Б» классов
В ходе анкетирования выяснилось, что
учиться в школе нравиться  96%  детей, 2%  - не знают нравится или нет.
 На вопрос «Что больше всего нравиться в
школе?» Дети ответили по-разному.(с результатами можно ознакомиться на слайде)
На вопрос: «Твой любимый предмет?»
Я выяснила, что детям нравятся разные
предметы. Больше всех математика, русский язык, физическая культура, рисование,
далее следует чтение музыка, риторика, компьютерная грамотность, окружающий мир
и английский язык.
На четвёртый вопрос: «У тебя в классе
много друзей?» 58% ответили много и 4% ответили нет
5 вопрос:  «Ты часто рассказываешь о школе
друзьям, родителям?» 60% ответили часто и только  6 % ответили никогда.
На вопрос: «Какие секции, кружки  ты
посещаешь в неурочное время?»
Ответы детей были разными.:
§     Плавание,
Иностранный язык, Лыжи, Футбол, Танцы, Хоккей
Спортивная
аэробика, Вокал, Карате, Рисование, Лошадки
На
7 вопрос: «Участвуешь ли ты в жизни школы?»
Более половины детей сказали, что активно
участвуют. 27% - не всегда принимают участие, а 17% - не участвуют вовсе.
Незаменимым помощником нашим родителя в
школе является группа продленного дня. Мы ее называем кратко - продленка. Нам
очень нравится в нее ходить. Потому что –продленка открывает нам еще один новый
мир. По средам и пятницам Татьяна Владимировна (наша воспитательница)  ведёт
нас в Дом народного творчества на занятия по рисованию и гобелену. Я занимаюсь
гобеленом – плетением ковриком. Это меня так увлекло, что  на заказ мне сделали
специальный станок. И теперь я могу плести коврики дома.
По вторникам и четвергам мы с ребятами из
продлёнки еду  в конный клуб, чтобы покататься на лошадках. Это так здорово!
Маленькие лошадки стали настоящими друзьями для нас.  Здесь работают преданные
своему делу люди, которые учат нас любить и ухаживать за животными.
Итак, мы стали первоклассниками. Мы узнали
о школьной жизни: уроках, переменах, внеклассных мероприятиях, школьных
правилах. Обо всем этом мы сможем рассказать и показать будущим
первоклассникам,  нашим родственникам и знакомым, которые всегда спрашивают:
«Ну, как в школе?»
Мне нравится моя школа № 25.  Я с
удовольствием прихожу в неё каждый день. И не только я, но и мои одноклассники.
Потому что здесь много друзей, интересных занятий и увлечений. А ещё в школе
работают замечательные учителя, которые делают всё для того, чтобы  было
занимательно, не скучно, полезно!
Поэтому мы хотим успешно закончить 1 класс
и перейти во второй, где станем отличниками, потому что получать будем одни
«пятерки».

file_name: выступление Гаврикова.docx

alt: ШКОЛА В ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКА» Гаврикова

alt: Нам очень нравятся такие мероприятия

title: Проектная работа "Школа в жизни первоклассника"


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Неопределенно-личные предложения
Цели: познакомить обучающихся с неопределенно-личными
предложениями; определить, чем выражается
главный член предложения в форме сказуемого в неопределенно-личных
предложениях; учить различать
неопределенно-личные предложения от определенно-личных; развивать речь, мышление, внимание, творческие
способности детей, интерес к предмету; воспитывать
самостоятельность, ответственность

Ход
урока
I. Оргмомент.
II. Активизация
опорных знаний.
На
какие виды делятся простые предложения по наличию главных членов?
Какие
предложения называются односоставными?
На
какие виды делятся односоставные предложения?
1.Проверка теоретических знаний
об определенно-личных предложениях.
1.
Какие предложения называются
определенно-личными?
2.
Какими формами глагола выражается
сказуемое в определенно-личных предложениях?

2.Повторение
сведений о глаголах (определить лицо, число, время)
Иду-
поют- играют- пели - будут играть.
Стою-
строят - построят - играли – построили.

2. Постановка проблемного
вопроса.
– Прочтите предложение, записанное на
доске?
– Можно ли его назвать
определенно-личным? Почему?
Потом его без чувств нашли и
вновь в обитель принесли.
III.
Цели урока. Какую цель мы будем преследовать сегодня?
– Итак, вернемся к предложению.
Попробуем выяснить, какими формами глагола выражается сказуемое в данном
предложении. Может, это предложение окажется неопределенно-личным?

Работа с теоретическим
материалом учебника.
IV. Закрепление
изученного материала.
1.–
Какие предложения называются неопределенно-личными?
– Какими формами глагола выражается
сказуемое в неопределенно-личных предложениях?
– Вернемся к предложению, записанному на
доске. Что это за предложение? Объясните.
Самостоятельная работа с учебником.
Выполнение упражнений по выбору
учителя.
Самопроверка.
V. Итоги урока.
Выставление оценок.
VI. Домашнее задание.

file_name: Неопределенно-личные предложения.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Неопределенно-личные предлодения


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по
изобразительному искусству

№
урока

Тема
  урока

Дата

Этнокультурные
особенности
Республики
Башкортостан

Примечание

План.

Факт.

Чем и как работает художники(8 ч)

1

Три основных цвета.

05.09

Использование
  материала школьного музея

2

Белая и черная краски.

12.09

Использование
  материала школьного музея

3

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
  возможности.

19.09

Использование
  материала школьного музея

4

 Выразительные возможности аппликации.

26.09

Использование
  материала школьного музея

5

Выразительные возможности графических материалов.

03.10

Использование
  материала школьного музея

6

 Выразительные возможности аппликации.

10.10

Использование
  материала школьного музея

7

 Выразительность материалов для работы в объеме.

17.10

Использование
  материала школьного музея

8

Выразительные возможности бумаги.

Неожиданные материалы (обобщение темы).

24.10

Использование
  материала школьного музея

Реальность и фантазия (7 ч)

9

Изображение и реальность.

07.11

10

 Изображение и фантазия.

14.11

Использование
  материала школьного музея

11

Украшение и реальность.

21.11

Использование
  материала школьного музея

12

Украшение и фантазия.

28.11

Использование
  материала школьного музея

13

 Постройка и реальность.

05.12

Использование
  материала школьного музея

14

Постройка и фантазия.

12.12

Использование
  материала школьного музея

15

Братья-Мастера Украшения, Изображения, всегда работают вместе.

19.12

О чем говорит искусство (10 ч)

26.12

16

«Изображение природы в различных состояниях». Изображение контрастных
  состояний природы (краски).

    09.01

17

Изображение характера животных.

16.01

Использование
  материала школьного музея

18

Изображение
  характера человека: женский образ.

23.01

Использование
  материала школьного музея

19

Изображение
  характера человека: женский образ.

30.01

Использование
  материала школьного музея

20

Изображение характера человека: мужской образ.

06.02

Использование
  материала школьного музея

21

Изображение характера человека: мужской образ.

13.02

Использование
  материала школьного музея

22

Образ человека в скульптуре.

20.02

Использование
  материала школьного музея

23

Человек и его
  украшения.

27.02

Использование
  материала школьного музея

24

О чем говорят
  украшения.

06.03

Использование
  материала школьного музея

25

Создание
  коллективного панно «Мир сказочных героев»

13.03

Использование
  материала школьного музея

Как говорит искусство ( 9 ч)

26

 Тёплые и холодные цвета.

20.03

Использование
  материала школьного музея

27

Тихие и звонкие цвета.

03.04

Использование
  материала школьного музея

28

Что такое ритм линий.

10.04

Использование
  материала школьного музея

29

Характер линий.

17.04

Использование
  материала школьного музея

30

Ритм пятен.

24.04

Использование
  материала школьного музея

31

Промежуточная
  аттестация.

15.05

Использование
  материала школьного музея

32

Пропорции выражают характер.

22.05

Использование
  материала школьного музея

33

Ритм линий и пятен, цвет,
  пропорции – средства выразительности.

22.05

Использование
  материала школьного музея

34

Обобщение темы учебного года
  «Искусство и ты».

24.05

file_name: КТП по изо 2 класс.docx

alt: Реальность и фантазия (7 ч) 9Изображение и реальность

alt: Пропорции выражают характер

intro: УМК " Школа России"

title: КТП ИЗО 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Практическая работа №4. Excel.
ПОСТРОЕНИЕ  ДИГРАММ И ГРАФИКОВ СРЕДСТВАМИ MS EXCEL

1.   В электронной
таблице построить на листе с данными линейчатую диаграмму с вертикальными
столбцами          (гистограмму), позволяющую отобразить рост количества
серверов Интернета по годам.

Годы

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Кол-во серверов

16

30

43

72

110

147

172

233

318

395

433

2.   В электронных
таблицах построить графики кубической функции у=х3 и линейной
функции у=2*х.

3.   Построение
рисунка «ЗОНТИК»

Приведены функции, графики которых участвуют в этом
изображении:
у1= -1/18х2 + 12, х [-12;12] y2= -1/8х2
+6, х  [-4;4] y3= -1/8(x+8)2 + 6, х [-12; -4] y4= -1/8(x-8)2
+ 6, х [4; 12] y5= 2(x+3)2 – 9, х      [-4;0]
y6=1,5(x+3)2 – 10, х [-4;0]
 Запустить
MS EXCEL
 В
ячейке А1 внести обозначение переменной х
 Заполнить
диапазон ячеек А2:А26 числами с -12 до 12.

 Последовательно для каждого
графика функции будем вводить формулы. Для у1= -1/18х2 + 12, х [-12;12]

Порядок выполнения
действий:

1.
Устанавливаем курсор в ячейку В1 и вводим у1

2.
В ячейку В2 вводим формулу

3.
Нажимаем Enter на клавиатуре
4.
Автоматически происходит подсчет значения функции.
5.
Растягиваем формулу до ячейки В26
6.
Аналогично в ячейку С10 (т.к значение функции находим только на
отрезке х [-4;4])  вводим формулу для графика функции y2= -1/8х2 +6.

И.Т.Д.
В результате должна получиться следующая ЭТ

После того, как все значения функций подсчитаны, можно
строить графики этих функций.

1.
Выделяем диапазон ячеек А1:G26
2.
На панели инструментов выбираем меню Вставка → Диаграмма.

3.
В окне Мастера диаграмм выберите Точечная → Выбрать нужный
вид→ Нажать Ok.

В результате должен получиться следующий рисунок:

Рисунок зонтик

у1 y2
  y3 y4 y5 y6

file_name: 10. Практическая работа №4. Excel..pdf

alt: Практическая работа №4. Excel.

alt: у1 y2 y3 y4 y5 y6

title: Практическая работа Excel.


extracted_text:
Научное мышление характеризуют
следующие качества:
•
Гибкость• Широта
•
Оригинальность• Активность
•      Критичность
•
глубина
•
Доказательность
•
Целесообразность• организованность

•
рациональностьпамяти
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

•
Мышление есть активный процесс отражения объективного мира в
сознании человека. Специфика предмета математики такова, что ее изучение
существенно влияет на развитие мышления школьников, тесно связанное с
формированием приемов мышления в процессе учебной деятельности. Эти приемы
мышления (анализ, синтез, обобщение и др.) выступают также как специфические
методы научного исследования, особенно ярко проявляющиеся при обучении
математике как одного из базовых школьных предметов.
Основными целевыми компонентами
математического образования в школе являются:

•
усвоение учениками системы математических знаний;
•
овладение школьниками определенными математическими умениями и
навыками;
•
развитие мышления учащихся.
Мыслительная деятельность школьников
выполняется с помощью мыслительных операций:

•
Сравнение — это сопоставление объектов познания с целью
нахождения сходства (выделения общих свойств) и различия (выделения особенных
свойств) между ними. Сравнение лежит в основе всех других мыслительных
операций.
•
Анализ — это мысленное расчленение предмета познаний на части.
Мыслительная деятельность школьников
выполняется с помощью мыслительных операций:

•
Синтез — мысленное соединение отдельных элементов в единое целое.
В реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно.
•
Абстракция — это мысленное выделение каких-либо существенных
свойств и признаков объектов при одновременном отвлечении от всех других их
свойств и признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак
становится предметом мышления.
Различают три вида мышления:

•
1. Наглядно-действенное (познание объектов совершается в процессе
практических действий с этими объектами).
•
2. Наглядно-образное (мышление с помощью наглядных образов).
•
3. Теоретическое (в форме абстрактных понятий и суждений).
Математические способности
— это определенная совокупность некоторых качеств творческой личности,
сформированных в процессе математической деятельности.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ
•
Понятие — форма
мышления, в которой отражены существенные (отличительные) свойства объектов
изучения. Понятие считается правильным, если оно верно отражает реально
существующие объекты.
•
Каждое понятие
может быть рассмотрено по содержанию и объему. Содержание понятия раскрывается
с помощью определения, объем - с помощью классификации. Посредством определения
и классификации отдельные понятия организуются в систему взаимосвязанных
понятий.
•
Содержание понятия
— это множество всех существенных признаков данного понятия.
•
Объем понятия —
множество объектов, к которым применимо данное понятие.
Существенные (характеристические) свойства
•
это такие свойства, каждое из которых необходимо, а все вместе
достаточны для характеристики объектов, принадлежащих понятию. Однако не каждое
необходимое условие является достаточным и не каждое достаточное условие
является необходимым. Например, равенство двух углов является необходимым
условием для того, чтобы эти углы были вертикальные, но не является
достаточным. Процесс конструирования понятий заключается в поиске такого числа
необходимых условий, которое было бы достаточно для однозначного определения
требуемого класса вещей.
Совокупность этих условий и
принимают за содержание понятия.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИЙ

•
Формирование понятий — сложный психологический процесс, который
осуществляется и протекает по следующей схеме:
ощущения -> восприятие ->
представление -> понятие.
Формирование понятия осуществляется в несколько этапов:
мотивация (подчеркивается важность изучения понятия,
активизируется целенаправленная деятельность школьников, возбуждается интерес к
изучению понятия с помощью привлечения средств нематематического содержания,
выполнения специальных упражнений, объясняющих необходимость развития
математической теории);
— выявление существенных свойств понятия (выполнение
упражнений, где выделяются существенные свойства изучаемого понятия);
— формулировка определения понятия (выполнение действий на распознавание
объектов, принадлежащих понятию, конструирование объектов, относящихся к объему
понятия).
Правильная классификация понятий предполагает соблюдение
следующих условий:
Объем
понятия раскрывается с помощью классификации. Под классификацией
понимают последовательное, многоступенчатое разделение множества на классы с
помощью некоторого свойства.
•
— классификация проводится по определенному признаку, остающемуся
неизменным в процессе классификации;
•
— понятия, получающиеся в результате классификации, — взаимно
независимые;
•
— сумма объемов понятий, получающихся при классификации,
равняется объему исходного понятия;
•
— в процессе классификации переходят к ближайшему в данном
родовом понятии виду.

file_name: Цицуева Саяна.pdf

alt: Научное мышление характеризуют следующие качества :

alt: Гибкость • Широта •

alt: Основными целевыми компонентами математического образования в школе являются: • усвоение учениками системы математических знаний; • овладение школьниками определенными математическими умениями и навыками; • развитие мышления…

alt: Существенные (характеристические) свойства это такие свойства, каждое из которых необходимо, а все вместе достаточны для характеристики объектов, принадлежащих понятию

alt: Формирование понятия осуществляется в несколько этапов: мотивация (подчеркивается важность изучения понятия, активизируется целенаправленная деятельность школьников, возбуждается интерес к изучению понятия с помощью привлечения средств нематематического…

title: Роль мышления в обучении математике


extracted_text:
Природные
зоны России
🌟 Виды,
названия, карта, климат, описание, почвы, характеристика, животные, растения,
фото и видео.

Природная или физико-географическая зона
является частью географической оболочки нашей планеты. Для каждой из них
характерен определенный климат, а также рельеф, флора и фауна. Благодаря
большой территории, Россия находится во многих зонах, которые сменяют друг
друга. На сколько природных зон делится территория России? Александр фон
Гумбольдт, немецкий географ и натуралист, в 1807 приступил к изучению различных
природных зон. А в 1899 русский геолог Василий Докучаев предложил Учение о
природных зонах.
Выделяют базовые и подзоны, а название они
получили по самому распространенному типу растительности. Наша страна
охватывает 7 базовых зон (с севера на юг):
арктическая пустыня;
тундра;
тайга;
зона смешанных и широколиственных лесов;
 степь;
пустыня;
субтропики.

Из-за плавного перехода от одной области к
другой выделяют также 3 подзоны:
лесотундра;
 лесостепь;
полупустыня.
Таким образом, территория РФ находится в 10
зонах. Также стоит отдельно выделить горные регионы. Находясь в пределах разных
природных зон, они отличаются иными климатическими условиями. Поэтому о горах
говорят, как о районах высотной поясности.
Интересный факт: Россия – вторая страна в мире по количеству занимаемых
природных зон после США. В Америке два штата располагаются в тропической зоне.

Арктическая
пустыня

 Наиболее северная зона, для которой характерен
арктический климат. Территория представляет огромный интерес для ученых,
исследователей. Является постоянным объектом научных экспедиций.

Географическое положение и рельеф Занимает 2%
от общей площади страны (около 340 тыс. км²). Включает Северную Землю,
северную часть Таймырского полуострова, частично охватывает арктические моря, а
также Землю Франца-Иосифа. Характерная особенность зоны – ледники, которые
занимают более 80% всей территории. Береговая часть представлена равнинными
территориями. Также встречаются возвышенности, плато.

Почвы и
климат
Суровым климатом обусловлено практически полное
отсутствие почвы как таковой. Вместо нее – вечная мерзлота. Глубина промерзания
составляет около 1 км. В летний период ситуация меняется не существенно.
Повышение температуры лишь немного позволяет ледникам оттаять – на поверхности
появляются маленькие озера.

Флора и
фауна

Растительный и животный мир представлены лишь
теми видами, которые приспособились к выживанию в таких условиях. Среди
растений распространены только водоросли, мхи. Фауна отличается большим
разнообразием:
рыбы (треска, камбала);
млекопитающие (нарвал, белый медведь);
птицы (белая сова, кайра, чайка).

Тундра

 Тундровая зона граничит с арктической пустыней
(площадь – 7% от всей территории). Ее обычно делят на 3 части: арктическую,
среднюю и южную. Для тундры характерно отсутствие лесов, множество болот,
торфяников, многолетняя мерзлота.

Географическое
положение и рельеф

Занимает Камчатку, Урал, Кольский полуостров и
составляет 7% площади РФ (около 1,2 млн км²). Выделяют также горную
тундру, которая свойственна и нашей стране. Если арктическая часть более
равнинная, то горная совмещает в себе и равнины, и возвышенности.

Почвы и
климат

 По сравнению с арктической пустыней почва
тундры более плодородная. Однако большинству растений все равно сложно
приспособиться к таким условиям. Зима длится намного дольше, чем лето: 9
морозных месяцев против 1-3 теплых, когда сходит снег. Температура в среднем
около +12℃ летом, но зимы гораздо теплее, чем в арктической пустыне –
около -17℃.

Интересный факт: полярные дни и ночи свойственны именно тундровой зоне.
Полярная ночь продолжается на протяжении декабря-февраля, а полярный день
начинается в июле.

Флора и
фауна

 Помимо мхов, лишайников, здесь растут
карликовые деревья. Общее для местных растений – низкорослость. Животный мир
представляют белые медведи, северные олени, беляки, лоси, песцы и др.

Лесотундра

Промежуточная полоса между тайгой и тундрой,
занимает 9% площади (около 1,5 млн км²). Совмещает черты обеих зон: наряду
с болотистыми территориями здесь растут редкие леса. В целом же климат более
мягкий, чем в предыдущих зонах.

Интересный факт: природа лесотундры нуждается в охране. С этой целью
действует Таймырский заповедник – один из наиболее крупных в стране.

Географическое
положение и рельеф

По географическому расположению лесотундра
находится как раз на границе между тундрой и тайгой. Она занимает территорию
между Колымским краем и Кольским полуостровом. Ширина полосы варьируется в
пределах 20-200 км.

Здесь преобладают равнины, однако иногда
встречаются холмы и плоскогорья. В этой зоне нет полноценных лесов – вместо них
отдельные скопления деревьев, окруженные лугами и болотами.

Почвы и
климат

Лесотундра стоит на порядок выше северных
природных зон по качеству почвы. Но и здесь разнообразие растительности
скудное. Распространены торфяники, глеевые почвы, подзолистые. Единственная
возможность использовать местный грунт в сельскохозяйственных целях –
обрабатывать удобрениями и также проводить осушение.

Зима в лесотундре почти такая же, как и в
тундре. Постоянный холодный ветер, температура около -40℃, снежный
покров. Этот период занимает до 8 месяцев в году. Летом температура повышается
в среднем до +14℃. Количество осадков небольшое, но из-за болотистой
местности наблюдается высокая влажность.

Флора и
фауна

Редколесье представлено лиственными и хвойными
породами деревьев (березы, ели). Повсюду встречаются мхи, лишайники, луговая
растительность. У деревьев крепкая корневая система.
 Сапсан

Лесотундра богата разнообразием птичьей фауны.
Здесь обитают водоплавающие птицы (лебеди, гагары, утки). Также распространены
совы, куропатки, сапсаны, стерхи и др. Для многих из них зона служит постоянным
домом. Животный мир также представлен оленями, волками, песцами.
Тайга
Характерны густые хвойные леса, а также
множество болот. Наряду с тропическими лесами, хвойники тайги считаются
«легкими» нашей планеты. Зона делится на две категории: светлохвойную и
темнохвойную (более распространенную).

Интересный факт: в России тайга является наиболее обширной по площади зоной,
а формироваться она начала еще до образования ледниковых масс.

Географическое
положение и рельеф

Тайга охватывает всю Сибирь – она растянулась
от Балтийского моря до берегов Тихого океана и занимает 62% территории (около
10,6 млн км²). На юге граница проходит вблизи Нижнего Новгорода,
Екатеринбурга, Читы и т.д. Местность сохранила максимально естественный облик,
поскольку мало подвергалась воздействию человека. Рельеф преимущественно
равнинный.

Почвы и
климат

Множество озер, рек и других водоемов. В тайге
количество осадков сильно колеблется в течение года и может составлять от 200
до 1000 мм (самый высокий показатель среди всех зон). Почва подзолистая с
высоким уровнем гумуса, минералов.

Лето теплое, а зима холодная. Тепло держится
около 4-5 месяцев с температурой +16℃. Зимой термометр показывает от -10
до -50℃. В целом климат можно охарактеризовать, как стабильный.
Флора и
фауна

Преобладают сосны, ели, пихты и кедры.
Распространена луговая растительность. В сравнении с северными зонами, здесь
кипит жизнь. Разнообразный животный мир, представленный птицами,
млекопитающими, земноводными:
рыси;
волки;
медведи;
рябчики;
глухари.

Широколиственные
и смешанные леса

Иногда эту зону делят на две самостоятельные.
Широколиственные леса образованы деревьями, у которых имеются широкие листовые
пластины. Для данной зоны характерны стабильные погодные условия и
умеренно-континентальный климат. А в смешанном лесу более богатый растительный
и животный мир.

Географическое
положение и рельеф

 Занимают малую часть – всего 3% (около 514
тыс. км²). Узкая зона, но пролегает она от Восточно-Европейской равнины до
дальневосточной части РФ и частично разбросана по всей этой территории. Типы
рельефа здесь встречаются такие же, как и в таежной зоне: равнины чередуются с
возвышенностями.

Почвы и
климат

 Сочетаются почвы подзолистого типа с
буроземами и черноземами. Климат вполне благоприятный и способствует
распространению буйной растительности. Зимой температура воздуха колеблется от
-26 до -8℃. Летом наблюдается высокая температура и влажность – около 16-20℃
тепла. В год выпадает около 500-700 мм осадков.

Флора и
фауна

Флора представлена всевозможными видами
деревьев, как хвойных, так и лиственных. Также распространены травы,
кустарники, лишайники, мхи (на затемненных, влажных территориях).

Из-за умеренного климата леса активно
используются людьми, что негативно сказывается на животном мире. Поэтому лучше
всего видовое разнообразие сохранилось на нетронутых участках. Леса служат
домом для хищников (волков, лис), кабанов, енотов, лосей. Также здесь водится
множество птиц, пресмыкающихся.

Лесостепная
зона

 Переходная зона между лесами и степью,
совмещающая особенности обеих зон. Занимает 3,5% площади (около 600 тыс.
км²). Чем дальше в сторону юга, тем реже встречаются деревья, а средняя
температура становится выше. Лесостепь активнее всего подвергается
антропогенному воздействию, земледелию, поэтому нуждается в охране.

Географическое
положение и рельеф

Зона занимает Южный Урал и равнины –
Западно-Европейскую и Восточно-Европейскую. Рельеф здесь представлен различными
формами: равнинами, возвышенностями и оврагами. Можно выделить два биома в
лесостепной зоне: горный и степной.

Почвы и
климат

Именно благодаря плодородным черноземным почвам
лесостепь столь активно используется людьми. А умеренный климат является
причиной стабильных погодных условий. В зоне теплое лето и холодная зима. Летом
температура 16-21℃, а зимой – от -16 до +8℃. Осадки умеренные – до
500 мм.

Флора и
фауна

В зоне сочетаются покровы из трав и деревья.
Дубы, липы, клены присущи европейской части. Березы, осины – для азиатской.
Условия отлично подходят для возделывания сельскохозяйственных культур:
пшеницы, кукурузы, ржи.
Интересный факт: природный лесостепной комплекс находится под угрозой
исчезновения. Растительность и ландшафты не успевают восстанавливаться после
нанесенного человеческой деятельностью вреда. Основные негативные последствия:
загрязнение нитратами, токсинами, осушение.

Животный мир больше похож на степную зону.
Преобладают грызуны, куницы, степные птицы (дрофы и другие), зайцы, белки, а
также встречаются лоси.

Степная
зона

Степи представляют собой огромные по площади
равнины. Здесь встречается минимальное количество деревьев либо полное их
отсутствие. Поскольку климат степей более сухой, то и местная растительность
приспособлена к выживанию в таких условиях. А в плане животного мира степь
больше похожа на зону пустыни.

Географическое положение и рельеф

Степь занимает 11% площади (около 1,9 млн
км²). Зона располагается в южной части страны. Она охватывает южную часть
Западной Сибири, побережье Черного моря, Восточно-Европейскую равнину. Рельеф
представлен равнинами, но иногда встречаются овраги.

Почвы и
климат

Для степей также характерно наличие плодородных
черноземов, однако климат здесь более жаркий и сухой. Если говорить о России,
то здесь восточные степи холоднее по сравнению с западными. Встречаются и
каштановые грунты.
 Интересный факт: отсутствие лесов плохо сказывается на состоянии степных
сельскохозяйственных угодий. Поэтому высаживаются деревья искусственным путем в
виде длинных полос. Они защищают поля от суховеев, сильных снегопадов.

Климат в степи очень контрастный с сильными морозами
зимой и жаркими, засушливыми летними месяцами. Температурный режим зимой – от
-35 до 5℃, летом – 7-35℃ (в среднем около 20℃). Осадков
немного – от 200 до 400 мм.

Флора и
фауна

Степная растительность представлена различными
травами, луговыми растениями. Распространено перекати-поле, ковыль, клевер,
дикий овес. Также выращиваются сельскохозяйственные злаковые культуры: пшеница,
ячмень.

Фауну степей РФ представляют грызуны, змеи,
множество разновидностей птиц (ястребы, совы, луни), волки, лисицы, хорьки.
Животные, обитающие здесь, отлично приспособились и к кормовой базе, и к
климатическим условиям степи.

Полупустыни
и пустыни

Зоны полупустыни и пустыни России обычно
рассматривают вместе. Для первой характерны смешанные особенности степной зоны
и пустыни. В полупустыне еще встречается редкая растительность, тогда как в
пустыне могут существовать лишь некоторые виды, устойчивые к засухе.

Географическое
положение и рельеф

В России данные зоны занимают по 1% площади
каждая (около 171 тыс. км²). Расположены они в южной части страны: от
Прикаспийской низменности до граничащих с Казахстаном территорий. Формы рельефа
преимущественно равнинные. Однако за счет постоянных сильных ветров здесь
образуются барханы и холмы.

Почвы и
климат

Климатические условия достаточно непростые
особенно в самых южных регионах. Зимой холодно – температура может опускаться
до -15℃. Из-за отсутствия снегопадов почва промерзает на значительную
глубину.

Лето жаркое – столбик термометра нередко
поднимается до +50℃ и выше. Средняя температура – 25℃. Осадков
выпадает очень мало – до 250 мм, и приходятся они на весеннее время. Почва
неплодородная – встречаются бурые горнолесные грунты, но большей частью это
песок, солончаки.

Флора и
фауна

Несмотря на скудное разнообразие флоры,
некоторые виды растений можно встретить лишь в этих зонах. К ним относятся
кактусы, акации, ремарии, верблюжья калючка. При длительном отсутствии осадков
растения увядают снаружи, но подземные их органы сохраняются. Распространенная
трава – черная полынь.
Интересный факт: дерево, которое можно встретить в пустыне – саксаул. Листьев
на нем почти нет, поэтому влага испаряется медленно.

Обитающие  здесь животные ведут ночной образ
жизни. К ним относятся тушканчики, суслики и другие виды. Также водятся
гекконы, удавы, волки, лисы, сайгаки и верблюды. Не боятся жары и птицы:
жаворонки, пигалицы.

Субтропики

 Субтропическая зона, хоть и охватывает
маленькую территорию (меньше 1%), тоже заслуживает внимания. Для нее характерна
теплая погода круглый год, а также специфическая растительность и животный мир.

Географическое
положение и рельеф

Субтропики расположились на берегу Черного моря
(Новороссийск, Геленджик, Туапсе – вплоть до границы), а также в южной части
Крымского полуострова. Зона отличается по-настоящему разнообразным рельефом.
Встречаются как равнинные участки, так и низкогорья, высокогорья.

Почвы и
климат

В субтропиках перегнойные и горнолесные грунты,
желтоземы, красноземы, коричневые субтропические и бурые горно-лесные почвы на
южном берегу Крыма. Климат меняется по мере изменения рельефа и природных
условий. На территории от Анапы до Геленджика преобладают средиземноморские
полусухие субтропики. От Туапсе до границы с Абхазией – полувлажные субтропики.
Южный берег Крыма имеет сухой и полусухой климат. В субтропиках России
температура летом от 20 до 36℃. В зимнее время года холода также не
наступают – температура колеблется в пределах 8-16℃. В среднем за год
выпадает до 800 мм.

Флора и
фауна

Флора представлена экзотическими растениями,
которые адаптировались к теплу и влажности: пальмами, хурмой, самшитами.
Аборигенные виды: земляничник мелкоплодный, каркас южный, иглица понтийская,
можжевельник высокий, сосны крымская и судакская.
Фауна похожа на зону смешанных лесов, так как
субтропики богаты разнообразными деревьями. На Черноморском побережье водятся
волки, лисы, бурые медведи, еноты, олени. Также встречаются всевозможные птицы:
соколы, корольки, тетерева, удоды и др.
На Южном побережье Крыма встречаются различные
мелкие грызуны, белки, зайцы, лисицы, куницы. Крупные млекопитающие водятся
лишь в горных лесах (муфлоны, благородные олени).

Зона
высотной поясности

Зона высотной поясности представляет собой
интересное явление – природные зоны меняются с высотой. Располагаются они в
горных регионах России: горы Южной Сибири, Кавказа, Урала. Эти виды рельефа
занимают около 30% территории страны. Таким образом, если обычные природные
зоны сменяют друг друга горизонтально, то в зонах высотной поясности это
происходит вертикально.

Например, на вершине горы низкая температура,
снег, лед, полное отсутствие растительности. А у подножья в это же время все
покрыто зеленью и преобладает высокая температура.

Таблица природных зон

file_name: Природные зоны России.docx

alt: Географическое положение и рельеф

alt: Интересный факт : природа лесотундры нуждается в охране

alt: Географическое положение и рельеф

alt: Географическое положение и рельеф

alt: Географическое положение и рельеф

alt: Таблица природных зон

title: Методическая разработка лекционного занятия по мелиорации и ландшафтоведению по теме: Природные зоны РФ