extracted_text:
Кл.
час  «Молодежные субкультуры»
Цель
классного часа - знакомство с понятием молодёжной субкультуры, формирование
представления о контркультурах как опасных для психического здоровья подростков
явлениях.
Задачи:
1.     Познакомить
с молодёжными неформальными объединениями и определить их роль в обществе.
2.     Научить
учащихся выражать свое отношение к различным неформальным организациям.
3.     Развивать
аналитическое мышление, уметь обобщать и делать самостоятельные выводы.
4.     Воспитывать
толерантное отношение к мнению других людей, чувства ответственности за свое
поведение, за соблюдение различного рода норм и правил поведения.

.

1.
Ход классного часа
Оборудование: презентация
и мультимедийная установка для её просмотра.

I.      Вступительное
слово учителя (слайд 2).
-
Здравствуйте ребята!
Каждому из нас случалось видеть на улице
или по телевизору молодёжь не совсем обычного вида. Длинные чёрные одежды,
пугающий макияж или, наоборот,  кричаще розовые тона и смешные причёски, у кого-то
на голове ирокез, кто-то весь в металле, а кто-то в чёрной коже проносится мимо
вас на мотоцикле.Всёэто превращает молодых парней и девушек в каких-то
кукольных персонажей из непонятного мультфильма или кинофильма. Вам даже может
показаться, что вы попали на бал – маскарад. Но это вовсе не так. Просто вы
повстречались с представителями некой субкультуры. Современная молодёжь
стремится быть оригинальной, заметной, такой, чтобы на неё обращали внимание. Такую
молодёжь называют ещё неформалами.
Сегодня мы и поговорим с вами о том, что
такое «молодёжная субкультура», какие её разновидности встречаются, безопасно
ли увлечение ими.
При подготовке к классному часу мои
помощники провели опрос среди учащихся нашей школы. Результаты показали, что
многие учащиеся не совсем понимают значение слова «субкультура», мало знают о
различных неформальных объединениях.

II.
Беседа  (слайд 2).
- Так что же такое «субкультура»? (Ответы учащихся).
Культура, согласно
толковому словарю Ожегова, – совокупность общественных, духовных,
производственных достижений людей.
Субкультура-
это система норм и ценностей, отличающая группу от большинства общества.

Основой субкультуры могут быть стиль
музыки, образ жизни, определённые политические взгляды. Развитые субкультуры
имеют свои периодические издания, клубы, общественные организации. Чтобы легко
отличать своих от чужих, в субкультуре появляется свой дресс-код, язык, манера
поведения. Субкультура формирует убеждения человека, его отношение к
окружающему миру, его поступки, систему ценностей. Субкультура непременно
влияет на весь строй жизни человека, это не просто увлечение с 12-00 до 14-00
два раза в неделю.
- Многие считают, что субкультура –
явление непременно негативное. Давайте разбираться.
- Как вы считаете, субкультура – это
хорошо или плохо? Почему?(Ответы учащихся).
В любом обществе обязательно есть группы,
создающие культуру, отличающуюся от массовой. Например, в нашей стране испокон
веков основной культурой было православие, но в тот период, когда страна
заявляла себя атеистической, православных в ней вполне можно было выделить в субкультуру.
Так что само понятие субкультуры не является негативным.
Другое дело, что некоторые субкультуры
носят экстремальный характер, их несогласие с культурой большинства выливается
в демонстративный протест против общества. Такие субкультуры, вступающие в
конфликт с ценностями традиционной культуры, называют контркультурой.
Конечно, для общества в целом
контркультуры вряд ли представляют собой серьезную опасность. Но проходят ли
они бесследно для индивидов, попавших в их сети?
- Как вы думаете, может ли субкультура
принести вред своим приверженцам? Каким образом?(Ответы учащихся).

 Навязывая человеку свои идеи, далекие от
общепринятых ценностей, она ломает его психику, мешает социальной адаптации,
пониманию своего места в обществе. Ведь не случайно в Заповедях, данных
человечеству Богом, содержится предостережение: «Не сотвори себе кумира».
Субкультура, претендующая на всего человека, формирующая его  личность по своей
мерке, - это и есть кумир.
Сегодня мы будем говорить как раз о
контркультурах, безопасность увлечения которыми вызывает сомнение.

III.
Ученик читает стихотворение Марка Львовского.
Молодежные течения,
Вот предмет для изучения,
Каждый год они меняются,
Исчезают, появляются!

Есть течения спокойные,
Не скандальные,
пристойные,
Есть как вихрь агрессивные,
Среди них, есть и,
спортивные!

Есть опасные фанатики,
Есть религии догматики,
Как их вождь
авторитарные,
И совсем тоталитарные!

Есть течения фашистские,
Экстремистские,
расистские,
Нарушая Конституцию
Учиняют экзекуцию!

Молодежные течения,
Группировки и движения,
Тех, кто в стаи
собирается,
Среди прочих выделяется!

Лишь бы все эти течения,
Были в верном
направлении,
Наш Закон не нарушали,
И людей не унижали!

IV.
Сообщения учащихся.
1.     ЭМО
Эмо- это сленговое
определение субкультуры, которое произошло как сокращение от прилагательного
эмоциональный.
Идеология эмо
сосредоточена вокруг внутренних ощущений и эмоций человека. Основные понятия
эмо: грусть, тоска и любовь. Эмо часто вызывают ассоциацию со слезливыми
подростками, которые постоянно вздыхают и пишут стихи.
Одежда, волосы, макияж и
украшения очень темных цветов или оттенков черного.Это самая популярная модная
тенденция среди представителей эмо. Другие популярные виды одежды - это
облегающие и/или кожаные штаны (прямые джинсы-трубы) одинаковые как на особах
мужского, так и женского пола, обтягивающие футболки, на которых обычно
красуется имя музыкальной группы, широкие ремни с большими заклепками и
пряжками. Обувь обычно черного цвета, на манер кедов. От готов эмо отличает
сочетание в одежде черного и розового цветов: характерной иллюстрацией являются
гетры в черную и розовую полоску. В прическе челка скошена на один бок, волосы
обычно прямые и выкрашены в черный цвет. Глаза подведены черным и закрыты
массивными очками с широкой оправой. Фишкой внешнего вида являются
разнообразные значки и браслеты.
Главную опасность для
молодежи представляет философия поклонников эмо, которая заключается в том, что
представители эмо«бессмертны и в случае гибели просто меняют внутреннюю форму».В
документе, распространенном департаментом образования в школах Нижегородской
области,  говорится: «Мечта каждого эмо - умереть в ванне от потери крови путем
перереза собственных вен в области запястий (считается неким спортом). В этой
связи некоторые из них носят повязки, которые закрывают нанесенные раны». Сами
эмо объясняют, что, нанося порезы, они не хотят убить себя. Просто за
физической болью они отвлекают себя от душевных страданий.
Однако, во-первых, даже
просто нанося царапину в области вен, не избежать опасности повредить вену или
занести инфекцию. Во-вторых, эмо много рассуждают о смерти, а иногда и  доводят
дело до конца.
Например, в конце
прошлого года на Украине, в Полтавской области, самоубийство совершили двое
подростков-представителей субкультуры эмо, еще двоих удалось спасти.
У одной из спасенных
девушек, 15-летней Юлии, был найден дневник, в котором было множество рисунков
черепов и сердец в крови, а также надписей типа «Зачем нам нужна жизнь, зачем?»
или «Свет мне не мил».
«Новая газета»приводит
историю, которая также заставляет задуматься. Подростки эмо отдыхали в каком-то
клубе, вышли подышать воздухом, после чего охрана отказалась пускать одну из
девушек обратно. Тогда она бросила на землю своего плюшевого мишку, разбила
бутылку с пивом и осколками вскрыла себе вены.

2.     ГОТЫ
Слово «гот» в городах уже
не вызывает удивления. Суть идеологии  готов - смакование боли и страданий.
Настоящему готу приятно упиваться своим несчастьем, реальным или надуманным.
Они создали свою философию, в которой счастливые представляются ограниченными,
а несчастные - свободными. Один из принципов готики гласит, что сегодняшний
день может стать последним, потому и прожить его нужно соответственно, то есть
максимально депрессивно. «Темные замки, мрачные долины — вот наша стихия,-  говорят
готы. Это очень специфическая красота. Но мы ее чувствуем, а вы боитесь. Потому
что мы верим в вампиров, а вы — в дорогие машины».
Готы  любят мистику и
угнетающую тяжелую музыку. Они читают страшные романы, вампирские новеллы,  их
любимые авторы  Эн Райс, Эдгар По и Лавкрафт. Особо впечатлительные всерьез
считают себя вампирами и верят в свое сверхъестественное происхождение.  С
особой нежностью готы относятся к кладбищам, где по ночам декламируют стихи,
пьют абсент и пугают сторожей.
Умереть молодым — голубая
мечта каждого гота. Крася себе лица в мертвенно-бледный цвет, одеваясь в черные
одежды, они как бы играют в смерть. Для большинства такая игра заканчивается
сама собой, но особо впечатлительные могут заиграться, и тогда без помощи
психологов и даже психиатров их бывает трудно вернуть к нормальной жизни. Еще в
2006 году исследователи университета Глазго установили, что молодые люди,
которые являются приверженцами готической субкультуры, более склонны к
самоубийствам, чем представители других молодежных движений.
Готы не придерживаются
каких-либо определенных знаков и символов.  Любая одежда — черного цвета.
Активно используется оккультная символика. Длинные черные волосы, подбритые
виски и брови, цветные линзы, имитирующие волчьи или кошачьи зрачки. К чисто
готическим символам можно отнести различные изображения летучих мышей. Для
готов главное желание  - выглядеть красивее, необычнее, отсюда и увлечение
всякого рода «мрачной» символикой.
Самый неординарный гот -
фрик.  У него пирсинг на всех частях тела, начесы на волосах кислотного цвета.
Огромные бутсы на высокой платформе тянут ноги к земле, а макияж напоминает
маску индейца. Они хотят быть похожими на утопленников, вурдалаков и прочую
«нежить» нарочито белыми лицами, черными кругами вокруг глаз и линзами с
глазами точками. Отдельные виды тяготеют к вампирской эстетике. Удлиняют себе
клыки или передние зубы.

3.     БАЙКЕРЫ
Закованный в
черную кожу суровый бородач, с ног до головы покрытый татуировками, может
оказаться мастером спорта международного класса по мотокроссу и чемпионом
страны тысяча девятьсот какого-то года, но он пришел в субкультуру байкеров,
чтобы наслаждаться свободой и скоростью.
Байкеры – одни из
немногих, для кого слова «один за всех, все за одного» – не пустой звук, а стиль
жизни. Они прошли эволюцию от диких орд, рассекающих по сельским дорогам
бескрайней Америки, до элитной, жесткой, имеющей дело с огромными деньгами
организации, сетью окутавшей планету. Проще говоря, байкер – это водитель
мотоцикла, хотя не все так просто. Байкеры – это именно субкультура. Для них
байк – стиль жизни, а не просто быстрый и удобный способ передвижения. Среди
байкеров встречаются искренне религиозные люди. Хватает и атеистов. Но всех их
объединяет одна вера, и поклонение одному кумиру - Скорости. Байкер живет и
умирает, стремясь к запредельному. В этом они похожи на спортсменов. В
определенной мере байкинг и есть спорт, но спорт экстремальный.

4.     СКИНХЕДЫ
Скинхедами или «скинами»
называют участников относительно нового неформального молодежного движения,
возникшего в Англии, Европе и Америке во второй половине 20 века. Слово
«скинхед» произошло от слияния двух английских слов skin (кожа) и head (голова)
и в буквальном переводе означает «кожаная голова». Основная идея движения:
борьба за «чистоту» русской расы.

Основные методы работы
неформальной организации:агитация, распространение листовок с расистскими
призывами, различные акты вандализма (рисунки свастики на видных местах, и
др.), нападения на иностранцев, лиц кавказской национальности, избиения граждан
СНГ, общеуголовные преступления: нанесение изображений экстремистского
характера, в том числе, свастики, хулиганство, распитие спиртных напитков,
участие в столкновениях с футбольными фанатами.
Отличительные признаки:
ü бритая голова (или
короткая стрижка),
ü камуфляжная форма,
куртки «бомберы» (черного цвета, внутри оранжевые), толстовки с капюшоном,
ü на ногах -
«берцы», «гриндерсы», закатанные джинсы.
ü наличие татуировок
(обычно, свастика).
ü все они имеют в
данной среде прозвища.
V.   Обсуждение.
Рефлексия.
- Мы рассмотрели с вами
лишь малую часть тех группировок, что существуют на сегодняшний день. Но, я
думаю, определённое представление о них у  вас сложилось.
- Почему появляются молодёжные
субкультуры? Давайте подумаем, почему же молодые люди попадают в такие
группировки? Каковы причины?
(Субкультура - это скорее
духовная потребность молодежи. В современном мире, выходя во взрослую жизнь,
молодежь не может выразить себя, не может утвердиться в этом мире, и
единственный выход, который они видят, - это стать приверженцем какой-либо
субкультуры).
- Как вы думаете, нужны
ли вообще какие – то субкультуры? Назовите их плюсы и минусы.
+
-
новые друзьядепрессия
общение по интересамотверженность другими
расширение кругозоравозможна угроза
здоровью
самоутверждениеконфликты с родителями и
др.
возможность выделиться
Проблемы могут возникнуть
в том случае, если еще неокрепшая личность попадает в субкультуры, опасные даже
для взрослых. Например, многие группировки считают совершенно нормальным
курение «травки». Субкультура байкеров очень опасна для жизни, не считая
постоянных затрат на «железного коня». Всегда находится какая-то отрицательная
черта субкультуры, которую может перенять подросток. Опаснее всего секты.
Например, секта сатанистов. Очень немногие «поступившие» туда могут вернуться.
Она действует словно гипнозом на своих последователей. Подросток, следуя
правилам культа сатаны, начнет приносить животные, если не человеческие,
жертвы, участвовать в развратных действах. Это губительно действует как на
самого человека, так и на окружающих. К тому же детская психика может не
вынести всего увиденного или содеянного.
- Итак, прежде чем
позволить увлечь себя в неформальные молодежные субкультуры, подумай:
ü Действительно ли
это так интересно для тебя?
ü Насколько это тебе
необходимо?
ü Насколько это
безопасно для тебя?

-
А закончить наш классный час мне хотелось бы притчей.
Шёл снег. Зимой это
обычное дело. Погода была безветренной, и большие пушистые снежинки неспешно
кружили в причудливом танце, медленно приближаясь к земле.
Две снежинки, летевшие рядом, решили
затеять разговор. Боясь потерять друг друга, они взялись за руки, и одна из них
весело говорит:
— Как хорошо лететь, наслаждаться
полётом!
— Мы не летим, мы просто падаем, —
грустно отвечала вторая.
— Скоро мы встретимся с землёй и
превратимся в белое пушистое покрывало!
— Нет, мы летим навстречу гибели,
а на земле нас просто растопчут.
— Мы станем ручьями и устремимся к
морю. Мы будем жить вечно! — сказала первая.
— Нет, мы растаем и исчезнем
навсегда, — возражала ей вторая.
Они закончили свой
разговор и разжали руки. И каждая из них полетела навстречу той судьбе, которую
выбрала для себя сама.

Приложения
Анкета
1. Знаете ли Вы, что такое субкультура?
а) да
б) примерно представляю
в) нет
2. Как Вы относитесь к молодежным
субкультурам и неформальным объединениям?
а) положительно
б) отрицательно
в) нейтрально
г) затрудняюсь ответить
3. Принадлежите ли Вы к какой-либо субкультуре?
а) да
б) нет
4. Если принадлежите, то к какой?
5. Как Вы считаете, влияют ли субкультуры
на развитие современной молодёжи?
а) да, конечно
б) скорее да, чем нет
в) скорее нет, чем да
г) нет
д) затрудняюсь ответить
6. Если да, то, как это влияние сказывается
на современной молодежи?
а) положительно
б) отрицательно
в) нейтрально
г) затрудняюсь ответить
7. Каковы, по Вашему мнению, причины
вступления подростков/молодежи в неформальные объединения и группировки?
(возможны несколько вариантов ответа)
а) одиночество
б) непонимание родителей
в) стремление к защищенности
г) стремление к самоутверждению
д) подражание, группирование
е) стремление к свободе
ж) стремление компенсировать недостатки
традиционных институтов семьи и школы
з) протест против лицемерия и
неискренности «взрослой» культуры
и) стремление к самостоятельности
к) потребности в модной одежде,
сексуальном удовольствии, употреблении спиртного, наркотических веществ
л) другое (укажите)
8. Считаете ли Вы, что субкультуры и
неформальные объединения помогают современной молодежи проявить свою
гражданскую позицию, заявить о собственном мнении?
а) да
б) скорее да, чем нет
в) скорее нет, чем да
г) нет
д) затрудняюсь ответить
9. На что, по Вашему мнению, ориентированы
российские субкультуры и неформальные объединения? (возможны несколько
вариантов ответа)
а) на проведение досуга
б) на передачу и распространение
информации
в) на участие в социальных программах
г) на помощь больным, престарелым,
наркоманам, инвалидам
д) на ломку стереотипов, господствующих в обществе
е) на конструирование собственной
культуры, путем очищения существующей от ненужных составляющих
ж) другое

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.doc

alt: Кл. час «Молодежные субкультуры»

alt: Например, в конце прошлого года на

alt: Считаете ли Вы, что субкультуры и неформальные объединения помогают современной молодежи проявить свою гражданскую позицию, заявить о собственном мнении? а) да б) скорее да, чем…

title: Классный час "Молодежные субкультуры"


extracted_text:
Урок русского языка  в 11 классе  по теме
«Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь как показатель культуры человека».
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке:
индивидуальная, парная, групповая, фронтальная
Задачи урока:
•          Актуализировать и систематизировать
теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка:
Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
•          Исследовать синтаксические конструкции
через их сравнительный анализ;
•          Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ;
умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
•          Совершенствовать навыки правописания.
Ход
урока
Начнем мы с такого утверждения: есть знания, которыми каждому
из нас необходимо владеть всегда, независимо от ситуации, возраста, статуса,
окружения, и они вам могут очень пригодиться и (кто знает) могут повлиять на
всю вашу жизнь. Не верите?
Тогда скажите, какие виды культуры нужно
формировать, чтобы о  вас сложилось  приятное впечатление, а ваш имидж был
позитивным? (Культуру поведения, речи, одежды и. т. п.).
Культуру речи.
А что такое культура речи? (Ответы
учеников)
Слайд. Культура
речи
– это «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами
произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также
умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в
соответствии с целями и содержанием речи».
Другими словами, Слайд культура речи
– это умение правильно говорить и писать, а также умение употреблять слова и
выражения в соответствии с целями и ситуацией общения, применять теоретические
знания и умение  на практике.
Правда ведь, что эти знания необходимы нам в жизни? В
каких ситуациях?  (При поступлении на учебу и  устройстве на работу, при
знакомстве и общении с девушкой и т.д.)
Поэтому я предлагаю вам провести урок – практикум по
подготовке к ЕГЭ по теме                  « Грамотная речь как показатель
культуры человека».
- Как вы думаете, какова цель нашего урока?
(Цель: продолжить работу по культуре
речи, т.е.  овладению нормами устного и письменного литературного языка на
примерах  экзаменационных заданий)
Задачи –  (лично для
каждого) проверить свои знания при выполнении заданий ЕГЭ  с последующими для
себя выводами.
Слайд. Как
бы вы продолжили фразу: «ЕГЭ, я тебя … а) не боюсь  б) боюсь  в) побаиваюсь»?
У каждого из вас есть лист самоконтроля и
самооценки. (Обведите свой вариант ответа)
Слайд В первом столбике
темы и задания, с которыми нам предстоит сегодня работать (план урока),
2 и 3 – ваши контроль и самооценка, значок + поставите после выполнения каждого
задания в нужном столбце.

Тема, задание

Количество баллов

Знаю, умею

Надо повторить и еще над этим работать

Приступаем к работе. И первое задание – это
орфоэпическая разминка. На слайде слова, которые вам по цепочке надо
произнести вслух друг за другом, но с небольшими паузами, потому что вы будете друг
друга проверять и, если посчитаете, что допущена ошибка, ударьте карандашом по
столу. Надеюсь, ни один удар не прервет нашу эстафету. Ударим правильно!
Слайд.
Слайд с правильными ответами.
Зачитать вслух по цепочке  в обратном порядке.
ВероисповЕдание, обеспЕчение, облегчИть, аэропОрты,
избалОванный, завИдно, позвонИт, красИвее, дефИс, дождалАсь, тОрты, бАнты,
свЁкла, вручИт, оптОвый, цепОчка, щавЕль, жалюзИ, средствАми, Отрочество,
слИвовый, занятА, прибЫв,
мозаИчный
Сделайте отметку в листе самоконтроля.    Если
все 3 слова вы произнесли правильно, поставьте себе 1 балла, если были
ошибки – 0.
·
Следующее
задание я назвала «Корректор». Знаете ли вы, что это за профессия?
Слайд. Корректор
— специалист
издательства, типографии или редакции, вычитывающий тексты, нормализующий
грамматику (исправляющий орфографические, пунктуационные, стилистические
ошибки).
Три задания ЕГЭ требуют от нас найти ошибки и записать
в бланки  верные ответы.
Выполнять задания (от простого к сложному)  будете
самостоятельно  на листах в таблице. Раздать

N

задание

ответ

балл

  6

1.
  Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
  употреблённое слово. Выпишите это слово.

Многолетней
  верной службой Бахтеев хотел загладить свою ответственность за опрометчивый
  поступок, совершённый в юности.

вину

2.
  Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее
  слово. Выпишите это слово.

Сложное
  предложение тесно связано с простым предложением, но отличается от него как
  структурным составом, так и характером сообщения.

структурным

7.

В
  одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
  ошибку и запишите слово правильно.

3.
  среди известных ГРУЗИН
ЛЯГТЕ
  на диван
пять
  БЛЮДЦЕВ
ДЕВЯТЬЮСТАМИ
  окнами
ПОЕЗЖАЙ
  к маме

блюдец

4.
  с ПЯТИДЕСЯТЬЮ рублями
ОДЕНЬТЕСЬ
  теплее
спелых
  АБРИКОСОВ
две
  пары ЧУЛОК
в
  ПОЛУТОРАСТА милях

пятьюдесятью

5.

В
  одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте
  лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите
  подобранное слово.

ОБИДНЫЙ
  промах привёл теннисиста к поражению в матче.
Правила
  хорошего тона и ТАКТИЧНОСТЬ в отношении деятелей искусства неукоснительно
  соблюдаются на страницах издания.
Сегодня
  встречаются молодые люди, которые воспринимают себя не как звено в
  непрерывной цепи поколений, а как ВЕНОК творения.

Военные
  создали новое оружие, в котором электромагнитное излучение используется для
  создания ощущения НЕСТЕРПИМОГО жара.
Система
  отслеживала только ИСХОДЯЩИЕ звонки.

 венец

Всего баллов

Самопроверка,
слайды с правильными ответами. Отметки в листе самоконтроля у каждого
задания.    Сосчитать общее количество баллов. Спросить, у
кого их 5.
Слайд о кофе
– к
разговору о необходимости знаний грамматики.
3 задание «Грамотеи».
Как вы думаете, с чем оно будет связано? В
понятие «культура речи» входит не только правильная и грамотная устная речь, но
и письменная тоже. 7 заданий ЕГЭ связано с орфографией.
·
Назовите, на какие орфограммы эти задания? (Написание
корней, суффиксов, приставок, окончаний, Н-НН в разных частях речи, написание
НЕ с разными частями речи, слитное и раздельное написание частей речи).
Слайд. Задание 9. Укажите варианты
ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся
гласная корня. Запишите номера ответов.
1) прим..чательный, выч..тание, пол..жение
2) сб..регать, обн..мать, зам..реть
3) проск..чить, непон..мание, р..сток
4) вып..рающий, выч..т, зан..мательный
5) п..риод, выб..рать, оз..рничать                                3
4
Слайд Задание 10. Укажите варианты
ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
Запишите номера ответов.
1. без..скусный, по..скать, вз..мать
2. пр..бежать, с..звездие, об..йти
3. чере..чур, в..помнить, ни..вергать
4. пр..чудливый, пр..ютить, пр..мер
5. четырех..ярусный, под..ячий,
ад..ютант                   4 5
Поставьте количество набранных баллов в
листе самоконтроля и дайте себе оценку: знаю / надо повторить.
Переходим к упражнениям, проверяющим наши
знания синтаксических норм.
8 задание
требует от нас найти грамматические ошибки в построении предложений, его вы
будете выполнять в парах. «Одна голова хорошо, а две лучше», - гласит русская
пословица. Это мы сейчас и проверим. (выдать задание на парту) Можно
приступать к выполнению задания.
Задание 8.
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в
которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А)
  ошибка в построении предложения с однородными членами
Б)
  нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В)
  неправильное построение предложения с косвенной речью
Г)
  нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
Д)
  ошибка в употреблении имени числительного

1)
  Кто бы ни изучал биографию Пушкина, подчёркивал, что его поэтический талант
  необычайно расцветал в осеннюю пору.
2)
  Поутру обои подруги отправились в институт, чтобы пересдать экзамен.
3)
  В одном из старинных домов, сохранившихся в центре Москвы, бывали великие
  русские поэты и писатели, композиторы и художники.
4)
  Организм человека, в котором работают сложные биохимические механизмы,
  требуют ежедневного поступления необходимых питательных веществ.
5)
  Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная накануне в молоке просоленная рыба,
  вареная картошка, маринованные огурцы.
6)
  Древнегреческий философ Платон узнал об Атлантиде от своего деда Крития,
  который, в свою очередь, прослышал об этом от «мудреца мудрецов» Солона.
7)
  Незнакомец спросил у прохожего, «как мне добраться к вокзалу».
8)
  Артём очень любит своего четвероногого друга, появившегося в его жизни столь
  загадочным образом, и позаботится о нём
9)
  Пьеса Горького «На дне», которая была написана в 1902 году, изображала жизнь
  «бывших людей».

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

Д

   5

 4

 7

 8

 2

Проверка и комментарий к выполнению задания. (Спросить
все пары).
Оцените свои знания и заполните лист
самоконтроля.
Продолжаем нашу работу. Предлагаю вам попробовать
себя еще в одной роли – роли эксперта.
Культура речи подразумевает и умение  анализировать
текст и создавать свой, причем делать это точно, выразительно, грамотно,
интересно. Все эти навыки проверяет 27 задание – сочинение. На предыдущем уроке
вы работали с текстом  Сергея Викторовича Мизеров о мечте и воплощении ее в
жизнь  и писали  по тексту сочинение. Сейчас вам предстоит работа в
группах.
Вы в роли эксперта, проверяющего экзаменационную
работу,  проанализируете сочинение ученика из другой группы, проставите баллы
за композицию,  ответив на следующие вопросы:
1.      Верно
ли сформулирована проблема текста? (1 балл)
2.      Сколько
примеров-иллюстраций из текста приведено? (балл за каждый
пример)
3.      Даны
ли пояснения к примерам? (балл за каждое пояснение к примеру)
4.      Выделена
ли смысловая связь между примерами? (1 балл)
5.      Верно
ли  сформулирована позиция автора по названной проблеме? (1 балл)
6.      Выражено
ли и обосновано ли  свое отношение к позиции автора? (1 балл)
Таблица для анализа сочинения

критерий

комментарий

баллы

1.
  Верно ли сформулирована проблема текста?

2.
  Сколько примеров-иллюстраций из текста приведено?

3.
  Даны ли пояснения к примерам?

4.
  Выделена ли смысловая связь между примерами?

5.
  Верно ли  сформулирована позиция автора по названной проблеме?

6.
  Выражено ли и обосновано  ли свое отношение к позиции автора?

Количество
  баллов за композицию сочинения (максимум – 8)

Ответы групп.
Сочинение
зачитать и проанализировать.
Переходим к подведению итогов работы на
уроке. Проанализируйте свои листы самоконтроля и оценки. У
кого больше + в столбце «знаю, умею»? Значит, остальным еще есть над чем
потрудиться.
Кто доволен своей работой на уроке и ее результатами?
(И я)
О культуре речи
На уроке мы еще раз убедились, что в жизни важно уметь
правильно говорить и писать, употреблять слова и выражения в соответствии с
целями и ситуацией общения, применять теоретические знания и умение  на
практике.
Надеюсь, знания, полученные на уроках,  не только
помогут вам на экзамене, но и пригодятся в жизни.
Вернемся к нашей фразе  Слайд.   Добавьте
в нее одно и то же слово для разных вариантов
«ЕГЭ,
я тебя …
а)
не боюсь  и обязательно …..                б) боюсь, но обязательно …..
в)
побаиваюсь, но обязательно…..

СПРАВЛЮСЬ!
Пусть
для вас это будет установка на успех!

Запишите
на листах самоконтроля эту фразу Слайд: «Я СДАМ ЕГЭ!»

Всем
спасибо за работу на уроке!

file_name: конспект.docx

title: Урок русского языка в 11 классе "Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь как показатель культуры человека." Г.


extracted_text:
ТРЕНИНГ-КУРС

Налоговый
учет расходов

7.3.1.Покупка
услуг у резидента Украины

Доступ:
Покупка - Поступление товаров и услуг.

Закладка: Услуги.

30.01.2013 отразить получение от контрагента"Водоканал"
акта о предоставленных услугах водоснабжения:

•  Номенклатура - Водоснабжение:

о
Количество-1, Сумма- 100;

о
Счет затрат - 92:

■
Субконто 1 – АУП (Администрация);

■
Субконто 2 - Водоснабжение (Aдмин.
затраты3);

о
Налоговое назначение (НДС) - Обл.
НДС;

о
Налоговое назначение затрат - Хоз.
д-сть.

•  Номенклатура - Водоснабжение:

о
Количество-1, Сумма-100;

о
Счет затрат – 93:

■
Субконто 1 - Водоснабжение (Сбыт);

о
Налоговое назначение (НДС) - Обл.
НДС;

о
Налоговое назначение затрат - Хоз.
д-сть.

Для
самоконтроля: итоговая сумма по
документу 240 грн, в т.ч. НДС 40 грн.

Для самоконтроля:

alt: ТРЕНИНГ-КУРС Налоговый учет расходов 7

title: ТРЕНИНГ-КУРС  Налоговый учет расходов


extracted_text:
Проект
сюжетно-ролевой игры
«Детское
кафе»
(4
группа)
(краткосрочный)
Актуальность проекта
Игра как основной вид деятельность детей дошкольного возраста
является ведущим средством их воспитания. Именно в игре у дошкольников
формируются личностные образования, необходимые для дальнейшего школьного
обучения.
Сюжетно - ролевые игры позволяют развивать творческие
способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или
иного персонажа, играть определенную роль, успешно развиваются личность
ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное,
эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению.
Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на
компромисс, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.
Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического
развития детей.
Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь
в обществе сверстников.
Цель:
сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру
«Детское кафе».
Задачи:
- развивать и обогащать сюжет игры «Детское кафе»;
- обогащать и расширять словарный запас детей, развивать
диалогическую речь;
- развивать творческое воображение, способность совместно
развивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников;
- развивать инициативу, организаторские способности, подводить к
самостоятельному созданию игровых замыслов;
- формировать умение договариваться, планировать, обсуждать
действия всех играющих;
- закреплять знания детей о правилах поведения за столом и в
общественных местах;
- формировать умение детей готовить обстановку для игры,
- подбирать предметы-заместители и атрибуты;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
Участники проекта:
Дети подготовительной группы, воспитатели, родители
воспитанников.
Продукт проекта:
Сюжетно – ролевая игра «Детское кафе».
Ожидаемый результат:
- обогащение и расширение словарного запаса детей;
развитие диалогической речи;
- совершенствование и расширение игровых умений;
- развитие умения контактировать в игровом сообществе, разрешать
возникающие трудности, умение договариваться;
- воспитание доброжелательности, тактичности, вежливости,
дружеских взаимоотношений;
- получение и расширение знаний о трудовых действиях работников
детского кафе.
I этап. Проблема.
У детей группы недостаточно сформированы игровые навыки,
скудное представление о сюжетно – ролевых играх.
II этап. Разработка проекта.
- Довести до участников проекта важность данной проблемы.
- Подобрать методическую, познавательную и художественную
литературу, иллюстративный материал по данной теме.
- Подобрать материалы и атрибуты для организации сюжетно –
ролевой игры.
- Подобрать материал для продуктивной и познавательно – исследовательской
деятельности детей.
- Составить перспективный план мероприятий.
III этап. Выполнение проекта.
Формы и методы работы с детьми.
Чтение художественной литературы:
«Муха – цокотуха», «Федорино горе».
Беседы: «Что такое кафе? Что там
делают», «Кто работает в кафе?
Что такое меню» и т. д.
Продуктивная деятельность.
Рисование: «Мое любимое блюдо», «Меню».
Лепка: «Сладости для нашего кафе».
Поисково - исследовательская деятельность.
Лепка из соленого теста: «Печенье». Конструирование: «Пирожное «Лакомка».
Дидактические игры:
«Продуктовый магазин», «Полезные и «вредные» продукты».
Игровые упражнения: «Ждем гостей»,
«Накрой на стол».
Словарная работа.
Профессии: повар, официант,
администратор, бармен, ди – джей, посетители.
Орудия труда: чайная и кофейная
посуда, салфетки, меню, названия продуктов.
Трудовые действия: выдает,
открывает, впускает, накрывает, усаживает, знакомит (с меню, принимает, подает,
рассчитывает.
Качества труда: вежливо,
внимательно, своевременно, красиво, ответственно, быстро.
Общественная значимость: хорошо,
быстро и качественно обслуживать; спокойно и культурно вести себя за столом;
красиво и правильно говорить; громко и четко делать заказы.
Учреждения: кафе, режим работы,
вывеска.
Формы и методы работы с родителями.
- Беседы с родителями о важности данной проблемы.
- Привлечение родителей к пополнению атрибутами сюжетно –
ролевой игры.
- Консультация для родителей «Во что играют наши дети».
Перспективы развития игры.
- Получение знаний о специалистах, работающих в «Детском кафе».
- Дальнейшее пополнение атрибутами игровой зоны.
- Обогащение сюжета новыми ролями.
- Совершенствование игровых навыков, взаимоотношений между
детьми.
- Развитие и обогащение словаря детей.
IV этап. Презентация проекта.
- Выставка поделок для сюжетно – ролевой игры.
- Презентация сюжетно - ролевой игры «Детское кафе».
Анализ работы над проектом сюжетно – ролевой игры «Детское кафе».
Осуществление проекта сюжетно – ролевой игры "Детское
кафе" позволило реализовать ряд следующих задач. Проект способствовал
возникновению в играх дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых
объединений по интересам. Дети научились самостоятельно договариваться друг с
другом, справедливо распределять роли, самим в этически приемлемой форме
разрешать конфликты. Некоторые дети проявили организаторские способности,
умение планировать, создавать игровую обстановку.
Вместе с родителями дети изготовили красочные меню. В процессе
изготовления муляжей, дети познакомились с новым материалом – соленым тестом. У
детей была возможность выполнить разные действия с тестом: отщипывать, мять,
катать колбаски, катать шарики, сплющивать и т. д. Дети с удовольствием лепили
лакомства и окрашивали его в разные цвета.
Дети с большой радостью мастерили пирожные из разноцветного
картона, украшая их бисером, кружевными и атласными ленточками.
Игра способствовала развитию диалогической речи, у детей
обогатился и расширился словарный запас, пополнились знания о трудовых
действиях работников детского кафе.

file_name: Проект сюжетно-ролевой игры.docx

alt: Детское кафе»; - обогащать и расширять словарный запас детей, развивать диалогическую речь; - развивать творческое воображение, способность совместно развивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с…

title: Проект сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе «Детское кафе»


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство
автомобилей
на тему
 «Раздаточная коробка»

2020

ВИД
ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
   Изучить
назначение, общее устройство и работу раздаточной коробки автомобиля ЗиЛ-131;
конструктивные особенности раздаточной коробки  автомобиля КамАЗ-4310; правила
пользования раздаточной коробкой, характерные неисправности коробки передач и
раздаточной коробки.

Воспитывать у  обучающихся чувство личной ответственности за безаварийную
эксплуатацию АТТ.
  Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2 часа

МЕСТО:  Класс устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1.
Наглядные пособия: плакаты «Раздаточная коробка автомобиля ЗИЛ-131»,
«Раздаточная коробка автомобиля КамАЗ», «Шасси  автомобиля ЗИЛ-131».
2.
Материальная часть: Раздаточная коробка  автомобиля ЗиЛ-131, Раздаточная
коробка  автомобиля КамАЗ-4310, детали раздаточных коробок.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная часть………………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...   -   5
мин

  УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1.Назначение, устройство и работа раздаточной коробки
автомобиля
Зил-131…………………………………………………………..……...- 25 мин.
2.Устройство и работа раздаточной коробки автомобиля
КамАЗ-4310…………………………………………………………….- 25 мин.
3.Неисправности коробки передач и раздаточной коробки
автомобиля………………………………………………..……........... .- 25 мин.

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-
ответить на вопросы,
которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-
провести опрос по
ранее изученным темам, предварительно объявив критерии оценки.
Опрос рекомендуется провести с
использованием заранее подготовленных тематических или экзаменационных карточек.
-
объявить тему,
цели и учебные вопросы занятия.

Методические
рекомендации:
При
подготовке к занятию изучить учебные
вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с методическими
рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки составить и
утвердить план проведения занятия.
Накануне
занятия подготовить к показу
электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его использования с
компьютером и проектором или подготовить ассистента, который будет управлять
компьютером.
При
изложении учебного материала
использовать слайды, приводить примеры из практической деятельности и жизни.
Для активизации обучающихся задавать вопросы, направленные на воспоминание
ранее изученного материала, самостоятельное
уяснение устройства раздаточной коробки.
- при рассмотрении первого вопроса
обратить внимание на устройство и работу раздаточной коробки автомобиля ЗиЛ-131
и порядок ее использования.
-
 при рассмотрении
второго  вопросов обратить особое внимание, что на автомобиле КамАЗ-4310 установлена
механическая двухступенчатая раздаточная коробка с несимметричным межосевым
дифференциалом, с электропневматическим приводом управления переключением
передач и пневматическим приводом управления блокировкой дифференциала:
-
при рассмотрении
основных неисправностей необходимо выделить причины их вызывающие и
профилактические мероприятия способствующие повышению срока службы агрегатов.
Необходимо подчеркнуть, что своевременное и качественное техническое обслуживание
направлено не только на выявление неисправностей, но и способствует продлению
срока службы агрегатов и механизмов.
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Назначение,
устройство и работа раздаточной коробки
автомобиля
ЗиЛ-131.

На автомобилях, имеющих
более одного ведущего моста, устанавливается раздаточная коробка (РК), служащая
для распределения крутящего момента, передаваемого от коробки передач, между ведущими
мостами. РК позволяет также увеличивать крутящий момент.
Раздаточная
коробка автомобиля ЗИЛ-131 — двухступенчатая,
с электропневматическим включением переднего моста. Передаточное число коробки
на первой передаче 2,08, на второй— 1,0. Крепится коробка на резиновых подушках
четырьмя болтами к продольным балкам, которые, в свою очередь, крепятся на
резиновых подушках к кронштейнам поперечины рамы.
Основные
части коробки: картер 21 (рис 1.) с крышками; первичный вал 8 с
шестерней 9, муфтой 12 и подшипниками; вал 11 привода
мостов задней тележки с шестерней 10 и подшипниками, вал 13
привода переднего моста с шестернями 22, 16 и муфтами 15, 20;
механизм переключения передач, управление включением переднего моста.
Картер
коробки чугунный, разъемный; в задней части закрывается крышкой 18; на верхний
люк, закрываемый крышкой, может устанавливаться коробка отбора мощности. В
верхней крышке имеется сапун. Контрольно-заливное и сливное отверстия с
пробками находятся в задней крышке, сливная пробка имеет магнит. Выходы валов
из картера уплотняются сальниками, на валу переднего моста имеется маслосгонная
шайба.
Шестерня
9 первой передачи установлена на шпонке, муфта 12 включения
второй (прямой) передачи может перемещаться по шлицам вала. Шестерня 10
изготовлена заодно с валом. Между подшипниками вала 11 расположен червяк
привода спидометра, шестерня привода спидометра размещается в приливе крышки
заднего подшипника вала; указанная крышка является одновременно опорным
кронштейном стояночного тормоза. Промежуточные шестерни 22 и 16
вращаются на валу 13 на игольчатых подшипниках. На ступицах шестерен
размещается муфта 20 включения первой передачи, на ступице шестерни 16,
кроме этого, размещается муфта 15 включения переднего моста. Эта муфта
может соединяться с зубчатым венцом, выполненным непосредс1венно на валу 13.
К
механизму переключения передач относятся:
рычаг
27 с серьгой 26, две тяги 25 и 28, стяжная пружина,
два штока 4 и 6 с вилками, два фиксатора, замковое устройство 5.
Управление
включением   переднего  моста электропневматическое. Оно включает в себя
электровоздушный клапан 29, пневмокамеру 1, два микровключателя 3
и 24, реле 31, включатель 30 и сигнальную лампу 2.
Электровоздушный клапан установлен на поперечине рамы, пневмокамера закреплена
на передней стенке картера, микровключатель 3 расположен на корпуce
фиксаторов, микровключатель 24 находится на корпусе пневмокамеры,
включатель 30 и сигнальная лампа 2 — в кабине, реле 31 —
под капотом.
При
включении первой передачи водитель перемещает рычаг 27 вперед, при этом
рычаг поворачивается вокруг точки крепления верхней тяги 28 и нижним
концом через тягу 25, шток 4 и вилку перемещает муфту 20
назад, соединяя между собой шестерни 22 и 16. При перемещении
шток воздействует на микровключатель 3, который замыкает цепь реле 31,
а оно, в свою очередь, замыкает цепь электровоздушного клапана 29. Якорь
электромагнита опускается вниз, при этом открывается впускной 82 и
закрывается выпускной 33 клапаны. Сжатый воздух из пневмосистемы
автомобиля поступает в пневмокамеру 1, которая через шток 17
перемещает муфту 15 назад, соединяя ее с зубчатым венцом вала 13.
Крутящий момент передается с ведущего вала через шестерни 9 и 22,
муфту 20 на шестерню 16, где момент распределяется на
шестерню 10 и вал 11 к мостам задней тележки и через муфту 15
на вал привода переднего моста.
При
выключении первой передачи размыкается цепь электромагнита, закрывается
впускной клапан и открывается выпускной, возвратная пружина пневмокамеры
автоматически выключает передний мост.
Для
включения второй передачи рычаг 27 поворачивается относительно точки
крепления нижней тяги 25 и через тягу 28, шток 6 и вилку
перемещает муфту 12 назад, соединяя ее с внутренним зубчатым венцом
шестерни 10. Крутящий момент передается с ведущего вала на вал привода
мостов задней тележки напрямую.
При
необходимости включить передний мост на прямой передаче (например, на
скользкой дороге) цепь электромагнита замыкается принудительно включателем 30.
В этом случае крутящий момент на вал привода задней тележки передается
напрямую, кроме того, через шестерни 10, 16 и муфту 15 момент
передается на вал привода переднего моста.
На
всех передачах при включенном переднем мосте крутящий момент распределяется
пропорционально нагрузкам, приходящимся на передний мост и мосты задней
тележки.
При
включении переднего моста микровключатель 24 замыкает цепь, и в кабине
загорается сигнальная лампа 2.
Смазка
раздаточной коробки осуществляется разбрызгиванием. В картер коробки
заливается 3,3 л масла.

Правила
пользования раздаточной коробкой
Первую передачу в раздаточной коробке следует включать при
движении по труднопроходимым дорогам (песок, грязь, снег), а также при
преодолении крутых подъемов и бродов. Вторую передачу включают при движении по
хорошим дорогам. Переходить с первой передачи на вторую можно при любой скорости
движения, переходить со второй передачи на первую — после полной остановки
автомобиля.
Включать передний мост на второй передаче
в раздаточной коробке автомобиля ЗИЛ-131 нужно при движении на скользких
дорогах. При включенной второй передаче включать и выключать передний мост
можно на любой скорости.
Вывод. На автомобилях, имеющих более одного ведущего моста,  обязательно
устанавливается раздаточная коробка (РК), служащая для распределения крутящего
момента, передаваемого от коробки передач, между ведущими мостами. РК позволяет
также увеличивать крутящий момент.
Ответить на
вопросы.

Рис.  1.  Раздаточная
коробка  автомобиля ЗИЛ-131:
1 — пневмокамера; 2 —
сигнальная лампа; 3, 24 — микровключатели; 4, 6— штоки;
5 — замковое устройство;
7 — корпус фиксаторов; 8 — первичный вал; 9 — шестерня первой Передачи
первичного вала; 10 — шестерня вала привода задней тележки; 11 — вал привода
задней тележки; 12 — муфта включения второй (прямой) передачи; 13 — вал привода
переднего моста; 14 — зубчатый венец вала привода переднего моста; 15 — муфта
включения переднего моста; 16 — шестерня второй передачи; 17 — шток; 13 —
крышка картера; /9 — зубчатый венец шестерни второй передачи; 20 — муфта
включения первой передачи; 21—картер; 22 — шестерня первой передачи; 23 —
стержень; 25, 28 — тяги;
26 — серьга; 27— .рычаг;
29 -^ электровоздушный клапан; 30 —выключатель; 31 — реле; 32—впускной клапан;
33 — выпускной клапан; 34 — пробка контрольно-заливного отверстия; 35 — пробка
сливного отверстия

2.Конструктивные
особенности раздаточной коробки
автомобиля
КамАЗ-4310

На
автомобиле КамАЗ-4310 установлена механическая двухступенчатая раздаточная
коробка (рис 2.) с несимметричным межосевым дифференциалом, с
электропневматическим приводом управления переключением передач и
пневматическим приводом управления блокировкой дифференциала.
Раздаточная
коробка установлена на раме и крепится на четырех резиновых подушках.
Раздаточная
коробка выполнена по трехвальной схеме. Внутри картера на подшипниках размещен
первичный вал 1 с ведущей шестерней 2 и шестерней отбора мощности
4. В верхней части картера имеется люк, закрытый крышкой 3, для
установки специальной коробки для отбора мощности. Эта коробка позволяет
отбирать мощность от первичного вала до 44,1 кВт (60 л.с.) на ходу автомобиля.
Включение осуществляется при остановке автомобиля. В расточку заднего торца
картера установлена односкоростная коробка отбора мощности 6 на лебедку.
В
редукторную часть коробки входят также промежуточный вал 29 с
промежуточной шестерней 31 и шестерней 8 понижающей передачи,
вал 23 привода переднего моста с шестерней 17 повышающей передачи
и дифференциал с валом 10 привода задних мостов. Шестерня 8
понижающей передачи и шестерня 17 повышающей передачи остановлены на
роликоподшипниках с алюминиевыми сепараторами. На валу привода задних (среднего
и заднего) мостов установлен несимметричный цилиндрический межосевой
дифференциал. Дифференциал состоит из солнечной шестерни 14, четырех сателлитов,
эпициклической (коронной) шестерни 12, смонтированных в разъемном корпусе
дифференциала.
При
разблокированном дифференциале обеспечивается распределение крутящих моментов
между передним и задними (средним и задним) ведущими мостами в отношении 1 : 2,
обеспечивается пoстоянная и равномерная тяга по всем ведущим мостам и
устраняются дополнительные (циркуляционные) нагрузки в трансмиссии. При
движении в тяжелых дорожных условиях дифференциал должен быть заблокирован. В
этом случае обеспечиваются максимальные тяговые возможности автомобиля по всем
ведущим мостам.
Положение,
показанное на рис 2 соответствует нейтральному положению в раздаточной коробке
при разблокированном дифференциале. Блокировка и разблокировка межосевого
дифференциала осуществляется дистанционно при помощи диафрагменных пневматических
камер 25 (см рис). Между корпусом и крышкой камеры установлена
резинотканевая диафрагма 27.  К диафрагме 27 возвратной пружиной
поджимается шток, на котором укреплена вилка 24, связанная с муфтой
блокировки дифференциала 21. Для блокировки необходимо переместить на
панели приборов рычаг крана включения блокировки межосевого дифференциала. При
этом сжатый воздух поступает в полость между крышкой корпуса камеры и диафрагмой
27, шток 26 с вилкой 24 перемещает муфту 21
направо, соединяя вал привода переднего моста 23 с передней частью корпуса
(водилом) дифференциала 15. В результате дифференциал блокируется, валы
привода ведущих мостов 23 и 10 оказываются жестко связанными и
вращаются с одинаковой частотой.
Переключение
передач в раздаточной коробке также осуществляется дистанционно с помощью
диафрагменных пневматических камер.
Для
включения в раздаточной коробке повышающей передачи с передаточным числом 0,917
необходимо муфту 20 смещением вправо ввести в зацепление с зубчатым
венцом у торца шестерни 17 повышающей передачи. В этом случае крутящий
момент от первичного вала 1, ведущую шестерню 2 через
промежуточную шестерню 31, шестерню 17 повышающей передачи, муфту
20 передается на переднюю часть корпуса (водило) дифференциала и
распределяется между валами 10 и 23 привода ведущих мостов.
Для
включения понижающей передачи с передаточным числом 1,692 необходимо муфту 30
сместить вправо. При этом соединятся шестерни 31 и 8. Крутящий
момент от первичного вала 1, ведущей шестерни 2, через промежуточную
шестерню 31 и муфту 30 будет передаваться на шестерню 8
понижающей передачи, далее через ведущую шестерню 13 дифференциала на
переднюю часть корпуса дифференциала 15 и затем через дифференциальный
механизм распределяется между валами 10 и 23 привода ведущих
мостов.
Воздух
в камеры переключения передач в раздаточной коробке подается через
электропневмоклапаны, управляемые из кабины водителя трехпозиционным
переключателем. Для исключения одновременного включения двух передач в
раздаточной коробке имеется механизм блокировки шарикового типа.
Смазка раздаточной коробки осуществляется
разбрызгиванием. Для повышения надежности смазки шарикового подшипника ступицы
шестерни 8 понижающей передачи во внутренней полости картера коробки
выполнен маслосборник 7, соединенный каналами, через которые масло стекает в
полость подшипника.
Вывод. На
автомобиле КамАЗ-4310 установлена механическая двухступенчатая раздаточная
коробка с несимметричным межосевым дифференциалом, с электропневматическим
приводом управления переключением передач и пневматическим приводом управления
блокировкой дифференциала.
Ответить на вопросы.

Рис. 2.  Раздаточная
коробка автомобиля КамАЗ-4310:
1 — первичный вал с
фланцем; 2 — ведущая шестерня; 3— крышка верхнего люка;
4 — шестерня отбора мощности;
5 — муфта включения коробки отбора мощности (только на КамАЗ-4310); 6 — коробка
отбора мощности (только на КамАЗ-4310); 7 — маслосборник;
5 —шестерня понижающей
передачи; 9 — штуцер; 10 — вал привода задних мостов;
11— задняя обойма
дифференциала; 12 — эпициклическая (коронная) шестерня дифференциала; 13 —
ведущая шестерня межосевого дифференциала; 14 — солнечная шестерня; 15 —
передняя часть корпуса дифференциала; 16 — картер раздаточной коробки; 17
—шестерня повышающей передачи; 18 — передняя крышка картера раздаточной
коробки; 19 — пробка; 20 — муфта включения высшей передачи; 21 — муфта
блокировки дифференциала; 22 — ведущая шестерня привода электрического
спидометра; 23—вал привода переднего моста; 24 - вилка муфты блокировки
дифференциала;
25 — диафрагменная
пневматическая камера; 26 — шток; 27 — диафрагма; 28 — выключатель; 29 —
промежуточный вал; 30 — муфта включения низшей передачи; 31 — промежуточная
шестерня
3. Неисправности коробки передач и раздаточной  коробки  (КАМАЗ-4310)

При
движении автомобиля коробка передач должна работать без шума и вибраций,
передачи должны легко переключаться и надежно фиксироваться.
Сильный
равномерный или пульсирующий шум может свидетельствовать о большом износе
зубьев шестерен и подшипников валов, ослаблении затяжки крепления крышек
подшипников, недостаточном уровне или плохом качестве масла в картере.
Затрудненное
включение всех передач, как правило, является следствием неполного выключения
сцепления. Для устранения неисправности надо отрегулировать сцепление и его
привод.
Включение
второй, третьей, четвертой и пятой передач с ударами и скрежетом происходит
при сильных износах конусных колец, блокирующих фасок пальцев и кареток
соответствующих синхронизаторов. Для устранения неисправности надо заменить
изношенные детали.
Передачи
в коробке передач не включаются при износах деталей и нарушении регулировки
механического дистанционного привода, разрушении подшипников вторичного вала.
Передачи
могут самопроизвольно выключаться при движении автомобиля из-за износа
некоторых деталей, неисправности дистанционного привода, а также из-за неисправности
фиксаторов механизма включения, ослабления крепления вилок и рычагов.
Течь
масла из картера коробки передач возникает при износе и потере эластичности
сальников выходных валов, которые надо в этих случаях заменить, и при
повышенном давлении в картере вследствие засорения вентиляционного колпачка.
Если наблюдается течь по уплотняющим поверхностям, то необходимо подтянуть
крепежные детали или заменить прокладки.

Причины неисправностей

Способы устранения

Затрудненное включение
  передач, включение первой передачи и передачи заднего хода со скрежетом.

Неполное выключение сцепления (сцепление
  «ведет»)

Отрегулировать свободный ход муфты
  выключения сцепления.

Выключение 2,3,4,5
  передач с ударом и скрежетом.

Износ конусных колец синхронизатора,
  блокирующих фасок пальцев и каретки.

Заменить синхронизатор.

Самовыключение передач на
  ходу автомобиля.

Неполное включение передачи из-за
  неисправностей фиксаторов механизма переключения, ослабление крепления вилок
  и рычагов.

Подтянуть крепления, заменить изношенные
  детали, отрегулировать привод управления.

Передачи не включаются.

Износ деталей и разрегулирование
  дистанционного управления коробкой передач.

Отрегулировать привод управления,
  заменить изношенные детали, подтянуть крепления.

Разрушены подшипники шестерен вторичного
  вала.

Заменить неисправные детали.

Повышенный шум при работе
  коробки передач.

Повышенный износ или поломка зубьев
  шестерен.

Заменить неисправные детали.

Разрушение подшипников шестерен или
  подшипников валов.

Заменить неисправные детали.

ВОЗМОЖНЫЕ
НЕИСПРАВНОСТИ РАЗДАТОЧНОЙ КОРОБКИ И ПРИВОДОВ УПРАВЛЕНИЯ (КАМАЗ-4310)
Повышенный
шум в раздаточной коробке может объясняться увеличенным износом шестерен и
увеличенными смещениями валов в осевом направлении, что связано с износом
подшипников или недостатком масла в картере раздаточной коробки. При
повышенном шуме надо проверить регулировку подшипников первичного и промежуточного
валов, проверить уровень и при необходимости долить масло в картер.

Причины
  неисправностей

Способы
  устранения

Самовыключение
  передач

Износ шлицев, муфт
  переключения шестерни низшей передачи, втулки корпуса дифференциала.

Заменить изношенные
  детали.

Износ вилок и
  сопряженных поверхностей муфт переключения.

Заменить изношенные
  детали.

Не
  включаются передачи.

Заедают штоки
  механизмов переключения

Устранить причину
  заедания.

Повреждение диафрагм
  камер в приводе

Заменить диафрагмы

Обрыв цепи
  электропневмоклапана.

Устранить обрыв.

Не
  включается блокировка дифференциала.

Повреждена диафрагма
  привода, утечка воздуха в соединениях трубопроводов.

Заменить диафрагму,
  устранить утечку.

Повышенный
  шум при работе раздаточной коробки.

Недостаточное
  количество масла в раздаточной коробке

Долить масло.

Износ шестерен и
  подшипников.

Заменить изношенные
  детали.

Затрудненное
переключение передач и блокировка дифференциала обычно связаны с образованием
заусениц на шлицах шестерен и муфт переключения, заеданием фиксаторов или
погнутостью ползунов. Для устранения неисправности необходимо зачистить шлицы,
очистить детали фиксаторов и выправить либо заменить ползуны.
Самовыключение
передач и блокировки дифференциала является следствием износа в соединении муфт
и вилок переключения, износа шлицев муфт и валов, а также увеличенного осевого
перемещения валов. Для устранения неисправности необходимо заменить изношенные
детали и отрегулировать подшипники валов.
Применительно
к приводу управления раздаточной коробкой КамАЗ-4310 невыключение передач может
происходить вследствие повреждения диафрагм пневматических камер, обрыва цепи
электропневмоклапана, заедания штока электропневмоклапана. При обнаружении
этих неисправностей необходимо заменить поврежденную диафрагму, устранить обрыв
в электроцепи электропневмокланана, устранить заедание штока.
Если
обнаружена утечка воздуха в соединениях трубопроводов, то устранить утечку
подтяжкой в соединениях и заменой деталей. При течи масла через сальники и разъемы
крышек заменить изношенные или поврежденные сальники, подтянуть болты
крепления крышек и заменить прокладки.

Неисправности
коробки передач и раздаточной коробки (ЗиЛ-131)
Основными
неисправностями коробки передач и раздаточной коробки могут быть: затрудненное
включение передач, самопроизвольное их выключение на ходу автомобиля, выкрашивание
и поломка зубьев шестерен, повышенный шум при работе и сильный нагрев,
подтекание масла.
Затрудненное
переключение передач может быть из-за погнутости штоков и вилок, задирав на
зубьях шестерен и синхронизаторов, заедания фиксаторов.
Самопроизвольное
выключение передач возможно из-за износа зубьев шестерен и синхронизаторов,
ослабления крепления вилок на штоках, неисправности фиксаторов.
Выкрашивание
и поломка зубьев может произойти при резком трогании с места груженого
автомобиля или включении передач с неисправным сцеплением.
Повышенный
шум при работе и сильный нагрев происходят вследствие недостаточного количества
или малой вязкости масла, большого износа или разрушения подшипников, поломки
зубьев шестерен, неправильной регулировки сцепления.
Подтекание
масла из картеров коробок может быть при повреждении прокладок, износе
сальников, из-за повышенного давления в картерах.
Характерной
неисправностью раздаточной коробки автомобиля ЗИЛ-131 является неполное включение
переднего моста. Это может происходить из-за поломки микровключателя,
погнутости штока включения первой передачи, примерзания к седлу электропневматического
клапана управления, повреждения диафрагмы пневмокамеры.
Устранение
выявленных неисправностей производится путем проведения текущего ремонта
коробок с заменой изношенных или поврежденных деталей. При недостаточном
количестве масла его уровень доводится до нормы.

Вывод:
Своевременное и качественное
техническое обслуживание направлено не только на выявление неисправностей, но и
способствует продлению срока службы агрегатов и механизмов.

Ответить
на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая
литература при составлении методической разработки:
В.П.Полосков и др.
«Устройство и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987
стр. 182-188.
В.Л.Роговцев и др. «Устройство
и эксплуатация автотранспортных средств» издательство «Транспорт», Москва, 1998
год стр. 222-226.
В.И.Медведков и др.
«Автомобили КамАЗ» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987 год стр.160-169.

file_name: Раздаточная коробка.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: КамАЗ-4310 установлена механическая двухступенчатая раздаточная коробка с несимметричным межосевым дифференциалом, с электропневматическим приводом управления переключением передач и пневматическим приводом управления блокировкой дифференциала: - при рассмотрении…

alt: 26 — серьга; 27— .рычаг; 29 -^ электровоздушный клапан; 30 —выключатель; 31 — реле; 32—впускной клапан; 33 — выпускной клапан; 34 — пробка контрольно-заливного отверстия;…

alt: При разблокированном дифференциале обеспечивается распределение крутящих моментов между передним и задними (средним и задним) ведущими мостами в отношении 1 : 2, обеспечивается п o стоянная…

alt: Рис. 2. Раздаточная коробка автомобиля

alt: Заменить неисправные детали

alt: Износ шестерен и подшипников.

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

title: Методическая разработка Раздаточная коробка


extracted_text:
Деловая игра
«Путешествие в страну
финансовой грамотности»

Подготовила: Зайцева Ю. А., учитель русского языка и литературы.
Цель: совершенствование знаний в области финансовой грамотности.
Задачи:
– сформировать
у учащихся представление о финансах простым и понятным языком;
– вспомнить название денежных единиц разных стран;
– в результате игровой деятельности формировать у
учащихся положительное отношение к внеклассным мероприятиям;
– методом соревнования привлечь к совместной работе сильных
и слабых учащихся, тем самым повысить качество усвоения материала.
Подготовительная работа:
1.
Изготовить «деньги» достоинством в
1 и 5 долларов.
2.
Разделить детей на команды.
Раздаточные материалы:
1.
Кроссворды – 2 листа.
2.
Скороговорки – 2 листа.
3.
«Деньги» – «доллары».
4.
Карточки-призы для самых активных.

Ход игры

Учитель:
Сегодня в нашей школе проводится викторина по
финансовой грамотности. Как вы понимаете, что такое финансы простым и понятным
языком? Финансы – это многогранное понятие, которое включает в себя и
наличные деньги, и безналичные денежные ресурсы, и др. формы и инструменты
денежных средств, а также финансовые отношения, связанные с расчетами денежными
средствами между субъектами рынка.
В самом упрощенном варианте определение финансов
звучит так: финансы – это деньги. Ведь не зря же говорят: «Финансы поют
романсы» – и все понимают, что речь идет о недостатке денег.
Но это слишком простое, примитивное определение
финансов. Ведь финансы – это не только наличные деньги, но и денежные
средства на счетах в банках, и чеки, и аккредитивы, и многое другое.
Вообще слово «финансы» произошло от латинского
«financia» и переводится как наличные средства, доход. Если же переводить слово
«finances» с французского языка, то финансы – это денежные средства.
Финансовая грамотность – понимание основных финансовых понятий и
использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих
благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях,
выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление
средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь
в зрелом возрасте.
А вот и загадка, призывающая вас проявить свою
эрудицию или, хотя бы, смекалку. Все мы знаем, что издавна для ношения денег
использовались различные приспособления вроде бумажников, кошельков. Однако
существует исторический факт, что одно время деньги носили … (во рту!) Это
очень необычное место, причем чаще всего это делали женщины, занимающиеся
домашним хозяйством и часто посещающие базары и магазины. Ответ: в
античной Греции существовала золотая монета очень маленьких размеров, поэтому
потерять ее было очень легко, вот женщина и клали монету в рот, собираясь за
покупками.
А что такое экономика? Экономика – это наука о
правильном ведении хозяйства. Экономика – это особая сфера жизни
общества, охватывающая производство товаров и услуг, обмен ими, распределение и
потребление созданных в обществе благ.

I.  Конкурс «Экономические загадки». Вопросы задаются по очереди каждой команде. За
правильный ответ команда получает 1 «доллар».
1.
Стал владельцем, братцы, я –
                 Вот завода … (Акция)
2.
Люди ходят на базар:
     Там
дешевле весь… (Товар)
3.
На товаре быть должна обязательно…
(Цена)
4.
Как ребёнка нет без мамы,
     Сбыта
нету без… (Рекламы)
5.
Чуть оплошаешь – в тот же момент
     Рынок
захватит весь твой… (Конкурент)
6.
Коль трудился круглый год,
     Будет
кругленьким… (Доход)
7.
Журчат ручьи, промокли ноги,
     Весной
пора платить… (Налоги)
8.
Дела у нас пойдут на лад:
    Мы
в лучший банк внесли свой… (Вклад)
9.
Приносить доходы стал
     В
банке папин… (Капитал)
10.
На рубль – копейки, на доллары – центы,

Бегут-набегают в банке…(Проценты)
11.
Мебель купили, одежду, посуду.

Брали для этого в банке мы… (Ссуду)
12.
Чтобы дом купить я смог,

Взял кредит, внеся… (Залог)
13.
И врачу, и акробату

Выдают за труд … (Зарплату)
14.
В банке для всех вас висит
прокламация:

«Деньги в кубышках съедает …» (Инфляция)
15.
Чтобы партнёров не мучили споры,

Пишут юристы для них … (Договоры)
16.
Он финансовый факир,
                   В банк к себе вас ждёт … (Банкир)
17.
В море коварном товаров и цен

Бизнес-корабль ведёт … (Бизнесмен)
18.
Расчёт зарплаты – знать пора
                   Проводят в срок … (Бухгалтера)
19.
Мебель, хлеб и огурцы
       Продают
нам … (Продавцы)
20.
За сметану, хлеб и сыр

В кассе чек пробьёт … (Кассир)

II.  Конкурс «Финансовый грамотей»
Игра «Кто больше знает финансовых терминов?»
Команда на выданном бланке должна за 2 минуты записать
безошибочно как можно больше терминов. По истечению времени команды сдают
листочки членам жюри.
1 правильное слово = 1 «доллар».

III.  Конкурс «Финансовый эрудит»
·
В какой кубышке деньги не прячут?
Ответ: В цветке под названием кубышка.
·
Где цену набивают молотком? Ответ:
НА АУКЦИОНЕ.
·
Делать это ни в чужом, ни тем
более в своём доме не стоит: деньгу выжить можно. Ответ: СВИСТЕТЬ.
·
Для всех мы в обилии рождаемся на
свет. У одних нас много, а у других нас нет. Ответ: ДЕНЬГИ.
·
Зоологический эталон бедности –
это... Ответ: ЦЕРКОВНАЯ МЫШЬ.
·
И марка российского самолета, и
французская разменная монета. Ответ: СУ.
·
И очень длинная табуретка, и маленький
магазин. Что это? Ответ: ЛАВКА.
·
Какое животное всегда при деньгах?
Ответ: Свинья: у нее всегда есть пятачок.
·
Какую валюту возят в автомобилях
марки «Шевроле»? Ответ: шЕВРОле – евро.
·
Кто главный рекламный агент
болота? Ответ: КУЛИК: «Всяк кулик знай свое болото».
·
Кто меня сделал – не сказывает,

Кто меня не знает – принимает,
     А
кто знает – на двор не пускает. Ответ: ФАЛЬШИВАЯ МОНЕТА.
·
Кто считает миллионы тысячами?
Ответ: МИЛЛИАРДЕР.
·
Маленькая, кругленькая,
                 Из кармана в карман скачет. Ответ:
МОНЕТА.
·
На каком базаре самый большой шум?
Ответ: НА ПТИЧЬЕМ БАЗАРЕ (РЫНКЕ).
·
Нумизматы ценят в купюрах год
выпуска, а все остальные – количество ... Чего? Ответ: НУЛЕЙ.
·
Овощной эталон дешевизны – это...
Ответ: ПАРЕНАЯ РЕПА.
·
У какого русского
художника-иконописца была «валютная» фамилия? Ответ: У АНДРЕЯ РУБЛЁВА.
·
У кого нет денег, чтобы обуться?
Ответ: У БОСЯКА.
·
Чем богачи гребут деньги? Ответ:
ЛОПАТОЙ.
·
Что проверяют, не отходя от кассы?
Ответ: ДЕНЬГИ
·
Что стоит дёшево, а ценится очень
дорого? Ответ: ВЕЖЛИВОСТЬ.
·
Что считать в чужом кармане
нехорошо, но очень интересно? Ответ: ДЕНЬГИ.
·
Что сколачивают из денег? Ответ:
КАПИТАЛ.

IV.  Конкурс капитанов

Кто быстрее и правильнее скажет скороговорку, получает
                               5 «долларов». (У каждого капитана карточка со
скороговоркой).
Петр Петрович по имени Перепелович
Пошел погулять, поймал перепелку,
Пошел продавать. Понес по рынку, просил полтинку,
Подали пятак, он продал так!
Судьи в этом туре – члены жюри. Подводим итоги тура,
объявляем промежуточного победителя.

V.  Конкурс «Кроссворд»

Вопросы к кроссворду:
1. Символьное обозначение в англоязычных текстах: $.
Буквенный код валюты: USD.
2 Обмен одного товара на другой.
3.  …
стерлингов. Запишите пропущенное слово.
4. Современная денежная единица Китайской Народной
Республики
5. Медная монета сначала достоинством в две копейки, а
позднее с 1838 г. в полкопейки.
6. Денежная единица Японии.
Ответы: 1. Доллар 2. Барт 3. Фунт 4. Юань 5. Грош 6. Иена
Правильный ответ – 1 «доллар».

Вопрос для размышления
– Как вы думаете, какую роль играют деньги в нашей
жизни?
«Ничто не содействует в такой мере, как деньги,
установлению среди людей дурных законов и дурных нравов, деньги поселяют
раздоры в городах и изгоняют людей из жилищ, деньги обращают мысли людей самых
благородных ко всему постыдному и гибельному для человека...»
Древнегреческий философ СОФОКЛ так говорил 2 тыс. лет
назад о деньгах.
– А как вы думаете, виноваты ли деньги во всех тех
преступлениях, в которых их обвиняет Софокл?
Обсуждаем.
Вывод:
В современном мире деньги
могут способствовать добру, а могут помогать или даже совершать зло. Все
зависит от того, в чьих руках они находятся.

VI.  Конкурс «Мульти-пульти»

Каждой команде по очереди задаются вопросы, если
команда не отвечает, вопрос переходит к соперникам. Каждый правильный ответ
приносит команде 1 «доллар».
1. Какое «удобрение» увеличивало урожайность золотых
монет на Поле Чудес в Стране дураков? (заклинание «Крекс – фекс –
пекс»)
2. На чём разбогател сказочный коротышка Пончик на
Луне? (соль)
3. Героине какой сказки удалось за нетрудовую денежную
единицу сделать выгоднейшую покупку к своему юбилею? (Муха-Цокотуха)
4. Какой сказочный персонаж периодически нёс золотые
яйца? (Курочка Ряба)
Бонусный вопрос всем командам.
– Вспомните мультфильм по стихотворению С. Михалкова и
скажите: «Почему старик передумал корову продавать?»
5 «долларов» получает та команда, которая даст полный,
подробный и аргументированный ответ. Сначала смотрим, затем минуту обсуждаем.
Если команда готова ответить, поднимите все вместе вверх руки.
На рынке корову старик продавал,
Никто за корову цены не давал.
Хоть многим была коровёнка нужна,
Но, видно, не нравилась людям она.
– Хозяин, продашь нам корову свою?
– Продам. Я с утра с ней на рынке стою!
– Не много ли просишь, старик, за неё?
– Да где наживаться! Вернуть бы своё!
– Уж больно твоя коровёнка худа!
– Болеет, проклятая. Прямо беда!
– А много ль корова даёт молока?
– Да мы молока не видали пока...
Весь день на базаре старик торговал,
Никто за корову цены не давал.
Один паренёк пожалел старика:
– Папаша, рука у тебя нелегка!
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
Идёт покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком;
– Корову продашь?
– Покупай, коль богат.
Корова, гляди, не корова, а клад!
– Да так ли! Уж выглядит больно худой!
– Не очень жирна, но хороший удой.
– А много ль корова даёт молока?
– Не выдоишь за день – устанет рука.
Старик посмотрел на корову свою:
– Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?
Корову свою не продам никому –
Такая скотина нужна самому!

VII. Конкурс «Памятка»
А давайте попробуем составить Памятку, которая поможет
вам и другим ребятам экономно расходовать карманные деньги.
Сначала вы работаете в командах – обсуждаете и
формулируете. А затем составляем общую Памятку.
Памятка.
1.
Старайтесь тратить деньги с умом!
Родители зарабатывают деньги свои трудом.
2.
Учитесь отличать «потребности» от
«желаний». Первые, обычно, менее затратные, чем желания.
3.
Заведите копилку и вносите в нее
сдачу от своих покупок. Так вы сможете накопить сбережения.
4.
Когда вы идете за покупками, то
старайтесь выбрать те товары, в которых нуждаетесь. Если выберете сразу
несколько товаров с одинаковыми функциями, то научитесь сравнивать цены и
делать грамотный выбор.
5.
Купите игру «Монополия» (или
аналог) и регулярно играйте в неё. Это будет весело и научит вас понимать всю
ценность денег.
6.
Запомните, что финансовая
грамотность играет огромную роль в вашем будущем и вашей независимости!

VIII. Блиц – опрос
1. Что делает с рублём копейка? (бережёт).
2. Что известная пословица предлагает взамен ста
рублей? (сто друзей).
3. Как называется место продажи Новогодних ёлок?
(ёлочный базар).
4. Месяц школьных базаров - это … (август).
5. Какое животное всегда при деньгах? (поросёнок).
6. Какие деньги родители выделяют своим детям?
(карманные).
7. О каком любимом детьми продукте экономисты говорят:
«это умение продать одну картофелину по цене килограмма»? (чипсы).
8. Главный рекламный агент болота – это …Кто?
(лягушка).
9. Продукцию какого народного промысла часто называют
золотой? (Хохлома).
10. «Жила-была монетка. Она только что вышла из
чеканки – чистенькая, светленькая, – покатилась и зазвенела: «Ура! Теперь пойду
гулять по белу свету!» Назовите автора сказки. (Андерсен).
Правильный ответ – 1 «доллар» команде.

IX.  Подведение итога викторины. Рефлексия
– Во время нашей викторины мы повторили некоторые
темы, связанные с финансовой грамотностью.
– Какие термины вспомнили? (деньги, обмен, экономия)
– Вот и подошла к концу наша деловая игра на лучшего
знатока финансовой грамотности. Победителем стала команда «…». Молодцы, ребята!
Отличная командная игра!

file_name: Путешествие в страну финансовой грамотности.docx

alt: Кто считает миллионы тысячами?

alt: Запишите пропущенное слово. 4

alt: Сначала смотрим, затем минуту обсуждаем

intro: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну финансовой грамотности"


extracted_text:
Приложение 1
Устные вопросы:

1.Что означает слово «множество»?
-
Множество
– это набор или совокупность предметов одинаковой природы.
2.Какие названия применяются для
обозначения множеств?
-
Стадо,
табун, коллектив, семья, оркестр, библиотека.
3.Как различаются множества по числу
элементов?
-
Множества
бывают конечные, бесконечные и пустое множество.
4.Какими способами можно задать множество?
-
Множество
можно задать перечислением или с помощью характеристического свойства.
5.Какое свойство называется
характеристическим свойством?
-
Характеристическим
свойством называется такое свойство, которым обладают все элементы данного
множества и не обладают никакие другие объекты.
6. Что называется
пересечением множеств А и В?
Пересечением
множеств А и В называется множество, в которое входят те и только те элементы,
которые содержатся в А и В одновременно.
7.Что
называется объединением множеств А и В?
Объединением
множеств А и В называется множество, состоящее из тех элементов, которые входят
хотя бы в одно из множеств А или В.
8. В данном множестве все элементы, кроме
одного, обладают некоторыми свойствами.
Опишите
его и найдите лишний элемент.

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1..docx

alt: Приложение 1 Устные вопросы: 1


extracted_text:
УРОК
по учебному предмету «Рисунок»
4 гр. «А»  класс
Тема урока:   «Линейно-конструктивный
(сквозной) рисунок ведра»
Дата: 17 апреля 2020 года.

Задачи урока:
- Закрепление материала о построении окружности в перспективе на
примере предмета быта.
- Грамотно закомпановать изображение в листе; построить ведро с
учетом перспективных сокращений окружностей в его основаниях, выявив
конструкцию ручки и ее крепления к основному объему; добиться выразительности
линий и большой формы.
- Воспитать усидчивость и внимательность в работе.
Задача
обучающегося:
1.
Выполнить
Линейно-конструктивный (сквозной) рисунок ведра цилиндрической
формы в вертикальном положении с введением легкого тона.

Последовательность работы
(с включением письменного описания):
Ведро цилиндрической
формы ставится ниже линии горизонта. Тон вводится только в собственных и
падающих тенях. Линии построения сохраняются.
 Линейно-конструктивное построение ведра цилиндрической
формы в вертикальном положении с введением лёгкого тона.
Компоновка на
формате, ось симметрии, размещение верхней и нижней горизонтальной линии.
Смотрим по отношению формата.
Вписываем  элипсы  учитывая
форму цилиндра.
Таблицы с последовательностью выполнения учебной работы:

Примерные работы: (ссылки на электронные ресурсы)
https://yandex.ru/images/search?text=Линейно-конструктивный%20(сквозной)%20рисунок%20ведра%20с%20введением%20легкого%20тона&stype=image&lr=973&source=wiz&pos=7&img_url=https%3A%2F%2Fcf2.ppt-online.org%2Ffiles2%2Fslide%2Ft%2FtjaeI4FsdNGcL6YAPDC2MrKEHXukpxQhgT9wzqi3ZV%2Fslide-1.jpg&rpt=simage

Домашняя
работа:
нарисовать на формате А4 линейно-конструктивный
(сквозной) рисунок ведра с введением легкого тона.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Линейно-конструктивный (сквозной) рисунок ведра».docx


extracted_text:
№п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Задание

Результаты

Дата

1

Художественное
  произведение. Содержание и форма.
Основные понятия: сюжет, композиция, образ

1

Чтение и анализ текста

Коммуникативные: с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую
  информацию. Познавательные: объяснять  основные понятия,  процессы

2

Композиция и сюжетные
  особенности произведения.

1

Подготовить выступление на тему
  "Значение композиции в раскрытии замысла автора"

Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
  и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательны:
объяснять композиционные особенности произведения,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования понятий.

3

Язык произведения..

1

Написать мини-сочинение на тему
  "Язык-важнейшее средство выражения мысли"

Коммуникативные: слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные: выделять и осознавать то, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень
  усвоения.
Познавательные: самостоятельно
  создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

4

Передача
  сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта.
Как научиться анализировать
  поэтический текст

1

Анализ языковых средств
  поэтического текста по составленному плану

Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательны:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в
ходе исследования понятий.

5

. Краски и звуки пейзажной
  лирики М.Ю.Лермонтова

1

Написать сочинение-рассуждение
  по стихотворенииям М.Ю.Лермонтова

Коммуникативные: слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные: выделять и осознавать то, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные: самостоятельно
  создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

6

Как определить тему и проблему
  произведения.
Чтение и анализ рассказов А.П.Платонова

1

Написать анализ
  одного из произведений Платонова, раскрыть, как автор решает пути раскрытия
  идеи произведения.

Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательны:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в
ходе исследования понятий.

7

Чтение и анализ рассказов
  Ф.А.Абрамова

1

Чтение и анализ
  рассказов Абрамова.

Коммуникативные: слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные: выделять и осознавать то, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень
  усвоения.
Познавательные: самостоятельно
  создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

8-9

Самостоятельная работа и анализ
  ошибок

2

Проверка уровня полученных
  знаний учащимися

Коммуникативные:  с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли
Регулятивные: выделять и осознавать то, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
Познавательные: самостоятельно
  создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

10

Человек
  и природа в лирике поэтов 20 века
Средства
  выразительности в лирике С.А.Есенина

1

Чтение и анализ стихотворений
  Есенина

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные:  осознавать самого себя
  как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий
  и самокоррекции.
Познавательны:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  работы над стихотворным произведением.

11

Р/р Выразительное чтение
  стихотворений С.А.Есенина

1

Чтение и анализ стихотворений
  Есенина

Коммуникативные:
использовать адекватные языковые средства для отображения
  в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма,
  творческого задания.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые явления,  связи и отношения, выявляемые
  в
ходе исследования контрольного теста.

12-13

Роль природы в прозаическом
  произведении писателей 20 века

2

Выполнение заданий по тексту из
  произведений И.С.Тургенева и И.А.Бунина

Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые
  в
ходе исследования слова как средство выражения чувств
  автора

14-15

Урок-практикум

2

Прочитать текст, определить
  средства выразительности, объяснить их роль в тексте.

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные:  осознавать самого себя
  как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий
  и самокоррекции.
Познавательны:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  работы над сочинением

16-17

Конкурсы
  на лучшего чтеца
Чтение
  стихотворений русских поэтов
Чтение
  наизусть отрывка из прозаического произведения

2

Выразительное чтение текста,
  выполнение заданий по тексту

Коммуникативные:
использовать адекватные языковые средства для отображения
  в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма,
  творческого задания.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в
ходе исследования контрольного теста.

file_name: Родная литература 2020.docx

alt: Тема урока Количество часов

alt: Чтение и анализ рассказов Ф.А.Абрамова1

title: КТП по родной литературе - 7 класс


extracted_text:
План – конспект
урока
по ПМ.01
Техническое обслуживание и ремонт систем, узлов, агрегатов строительных машин.
МДК.01.01. Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание
строительных машин.

Раздел 1. Выполнение осмотра технического
состояния систем, агрегатов и узлов строительных машин для проверки готовности
оборудования к предстоящему сезону эксплуатации.
Тема 1.2. Особенности систем, агрегатов и
узлов строительных машин для осуществления технического обслуживания и ремонта.
Тема
урока: Особенности систем, узлов, агрегатов
автогрейдеров.
Цели
урока: Познакомить обучающихся с особенностями систем, узлов, агрегатов
дорожных и строительных машин.
Вопросы для изучения:
1. Особенности исполнения автогрейдеров.
2. Техническая характеристика.
         1. Рассмотрим
автогрейдеры (рис. 1.З.). Поскольку автогрейдер по сложности своих составных
частей, подвергаемых техническому обслуживанию и ремонту, не уступает
автомобилю или трактору, а по отдельным элементам еще сложнее, то управлять такой
землеройной машиной и осуществлять ее ремонт должен машинист, хорошо знающий
этот вид техники.

Изучая исполнения
составных частей и технологию осуществления их технического обслуживания и
ремонта, можно узнать, как устроены ходовая часть и рабочее оборудование,
система управления и технология производства ремонтных и землеройных работ.
Ходовая часть состоит из
основной рамы 3 (см. рис. 1.3) с системой подвески ведущего моста, передней оси
(на рисунке не показана) с колесами 5, а также из колес средней и задней осей,
образующих заднюю тележку 9. К основному рабочему оборудованию относят отвал 5
с тяговой рамой 6 и механизмом подвески 10 с гидроцилиндрами. Рабочее
оборудование постоянно установлено на машине для профилирования дорог и
земляных сооружений. На отвале 5 установлены основные и боковые ножи.
При износе режущей кромки
основные ножи, имеющие режущие кромки с двух сторон, переворачивают, что
позволяет избежать их ремонт. Боковые ножи, также имеющие две режущие кромки,
при износе могут быть смещены вниз или перевернуты. Дополнительным рабочим
оборудованием служит бульдозерный отвал, предназначенный для выполнения
вспомогательных операций, связанных с засыпкой ям, рыхлением грунта и ремонтом
покрытий. В качестве дополнительного рабочего оборудования может быть
установлен так называемый рыхлитель-кирковщик.
           2. Технические
характеристики автогрейдеров приведены в табл. 1.5.

Автогрейдеры
классифицируют по массе, колесной схеме, типу задней тележки, исполнению
трансмиссии.
Масса автогрейдера
характеризует его эксплуатационные качества, так как влияет на сцепление
ведущих колес с дорожным покрытием и на развиваемое тяговое усилие машины.
Колесная схема автогрейдера определяется формулой А х В х С, где А — число осей
с управляемыми колесами; Б — число осей с ведущими колесами; В — общее число
осей.
По типу задней тележки
автогрейдеры подразделяются на два исполнения:
1) с балансирами, в
которые встроены бортовые редукторы заднего ведущего моста;
2) с балансирами в виде
балок, соединяющих раздельные задние ведущие мосты.
По исполнению трансмиссии
бывают автогрейдеры с механической и гидравлической трансмиссиями. Оба
исполнения трансмиссии обеспечивают скорость движения автогрейдера в режиме
резания грунта и в режиме передвижения в транспортном потоке.
Индекс автогрейдера (см.
табл. 1.5) состоит их двух букв ДЗ и присваиваемого изготовителем порядкового
номера. Например, индекс автогрейдера ДЗ-99А означает: Д — дорожная, 3—
землеройная машина, 99А-порядковый номер с очередной модернизацией А.

Вопросы для закрепления:
1. Назовите части основного рабочего
оборудования автогрейдера?
2. Перечислите классификацию автогрейдеров?

Преподаватель:
Денисов В.Г.

Дата проведения: 06.09.2023

file_name: План-конспект урока № 17 МДК.01.01.docx

alt: План – конспект урока по ПМ

alt: Изучая исполнения составных частей и технологию осуществления их технического обслуживания и ремонта, можно узнать, как устроены ходовая часть и рабочее оборудование, система управления и технология…

title: План-конспект урока  по МДК.01.01. Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание строительных машин "Особенности систем, узлов, агрегатов автогрейдеров"