extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение Школа № 1547

Открытое занятие по валеологии
«Органы чувств»
в средней группе.

Подготовила воспитатель: Морозова
И.Н.

г. Москва
2021 год

Цель:
Способствовать формированию интереса к познанию
своего тела.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей с пятью органами чувств, уточнить
их значение для человека;
- уметь применять здоровьесберегающие техники;
Развивающие:
- развивать исследовательские навыки;
- расширять и активизировать словарный запас по
теме «Органы чувств»;
- развивать мелкую моторику, слуховое внимание,
речевое дыхание;
Воспитательные:
-воспитывать потребность в здоровом образе жизни;
-вызывать желание бережно относиться к своему
организму;

Материал:
непрозрачные емкости, в которых находятся
продукты и вещества с разными запахами (лимон, чеснок, духи) и вкусами (банан,
огурец соленый, лимон); мешочек ( мягкая игрушка, стеклянный камешек, шарики с
шипами, резиновая игрушка) аудиозаписи различных звуков ( пение птиц, лай
собаки); картинки с изображениями органов чувств человека, цветок здоровья,
тренажеры для зрительной гимнастики, тренажеры для дыхательной гимнастики,
шаблон лица  человека.

Методы и приемы:
беседа с детьми, рассказ об органах чувств;
рассматривание иллюстраций органов чувств; экспериментирование, игры,
зрительная, дыхательная гимнастика, разминка для языка
Ход занятия
Организационная
часть
Дети заходят в группу под музыку «З.О.Ж»
Воспитатель:
Дети, посмотрите, к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся с
ними (дети здороваются и садятся на стульчики).
Ребята, мы ведь не просто поздоровались, а
пожелали друг другу и гостям здоровья, а гости пожелали нам здоровья.

Основная часть
Стук в дверь
Воспитатель:
Ребята, к нам еще кто- то пришел в гости (игрушка Буратино). Буратино принес
нам подарки (шаблоны лиц детей).
Посмотрите, на что это похоже? (на лицо
человека).  Но он какой -то странный. Мне кажется, здесь чего-то не хватает (глаз,
носа, ушей, рта). Буратино говорит, что и так хорошо.
Ребята, давайте расскажем Буратино зачем нам
нужны глаза, уши, рот, нос? (ответы детей). Правильно, они помогают нам
чувствовать запахи, вкус, увидеть все что находится вокруг нас. И мы их
называем…(органы чувств).
Молодцы. Органы чувств помогают нам познавать
окружающий мир, поэтому мы их называем «наши помощники»
Воспитатель:
Для того, чтобы понять о каком органе чувств
пойдет речь, отгадайте  загадку
Саша Ж. загадывает:
Вот гора, а у горы –
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит:
То заходит, то выходит.
(Нос) (воспитатель
показывает картинку)
- Правильно,
ребята, это нос, а для чего нам нужен нос? (ответы детей: дышать,
различать запахи).
Воспитатель: Молодцы!
Ребята, давайте с вами подышим. (дыхательная гимнастика): Сейчас на улице
холодно. Давайте закроем глазки и представим, что наступило лето, солнце...А
вот и бабочки прилетели. (тренажеры каждому ребенку) Вдохнем глубоко через нос
и выдыхаем через рот так, чтобы наши бабочки полетели.

А теперь давайте поиграем в игру «Чудо
– нос».
В этих баночках находятся некоторые продукты. Вы
сейчас с закрытыми глазами попробуйте отгадать по запаху, что находится в
них. (Дети определяют по запаху содержимое емкости, где находятся:
чеснок, лимон, духи, дают ответы, проверяем правильность ответов).
Воспитатель: Так
зачем человеку нужен нос и как он помогает нам в жизни?
Дети: С его
помощью различают запахи, дышат.
Воспитатель: А
может ли запах предупредить нас об опасности?
Дети: Может. Испорченные
продукты плохо пахнут, их есть нельзя. Запах дыма при пожаре. Подгорелая еда на
плите.
Воспитатель:  А
если бы мы заболели и нос плохо дышал бы, смогли бы мы так хорошо определить
запахи? (ответы детей: нет), так что нужно делать, чтобы носик хорошо дышал? (ответы
детей: не болеть, закаляться, чистить нос, высмаркиваться, нельзя засовывать в
нос посторонние предметы).
Ребята,
Воспитатель: Молодцы!
Для того чтобы понять, о каком органе чувств пойдет речь дальше, отгадайте
загадку.
Федя загадывает:
Два брата на одной голове живут
Все слышат, а друг друга не
видят (уши) (воспитатель показывает картинку)
Воспитатель:
(Софья, Аня, Вероника)
Ты стоишь в кругу,
Мы зовем тебя «Ау!»
Глазки закрывай,
Кто позвал тебя, узнай.
Водящий с закрытыми глазами, один из играющих
называет его имя. Водящий должен определить по голосу кто его позвал (игра
проводится 2- 3 раза).
Воспитатель: Ну
что ж, слышать вы хорошо умеете, а сейчас мы проверим, как вы умеете различать
звуки, закройте глаза, будьте внимательны. (Воспитатель включает аудиозапись
различных звуков.) Какие звуки вы услышали? (ответы детей). Педагог
благодарит детей за правильные ответы.
Воспитатель: Так
зачем человеку нужны уши и как они помогают нам в жизни?
Дети: Уши
помогают нам слышать звуки.
Воспитатель: А
как надо ухаживать за ушами? Чего нельзя делать, чтобы уши не заболели? (ответы
детей: не плавать без шапочки, не слушать громко музыку, не засовывать в уши
посторонние предметы)
- Умницы! Чтобы
узнать, о каком органе будем рассказывать Буратино, отгадайте загадку. Вероника
загадывает:
Два брата
Зорко вдаль глядят (глаза) (воспитатель показывает картинку)
Воспитатель: Правильно,
ребята, это глаза, а для чего нам нужны глаза? (ответы детей: видеть,
смотреть телевизор, читать книги и т.д.). Правильно, а сейчас проверим,
так ли это. Все закройте глаза и не открывайте, пока я не скажу (педагог
имитирует различные движения). Глаза не открывайте. Скажите, что я делала?
Откройте глаза. Вот что я делала (педагог дублирует показанное движение). Зачем
нужны глаза? (ответы детей, обобщение педагога).
А чтобы глаза хорошо видели, нужно делать
специальную гимнастику. Давайте ее сейчас и сделаем.
Зрительная гимнастика: сначала сильно растираем ручки, чтобы стали теплыми и
прикладываем на закрытые глазки. А теперь поморгаем быстро-быстро.  А сейчас
глазками побежали по дорожке (проводится гимнастика «Улитка», «Бабочка»)
Молодцы, ребята! Вы хорошо постарались. А знаете
ли вы какие витамины нужны для здоровья глаз? (Витамин А) А в каких продуктах
есть витамин А? (перец , морковь, черника). Воспитатель показывает плакат «Где
живут витамины»

Воспитатель: Молодцы!
А сейчас  Есения загадает нам загадку и мы узнаем о следующем органе чувств:
Если б не было его,
Не сказал бы ничего. (Язык) (воспитатель показывает картинку)
Воспитатель: Правильно,
ребята, это язык, а для чего нам нужен язык? (ответы детей: разговаривать,
определять различные вкусы).
Воспитатель: Давайте
поиграем. Определите на вкус, что вы пробуете?
Дети закрывают глаза, воспитатель дает им
попробовать продукты, имеющие разный вкус. Ребята, поднимите руки, у кого был
сладкий вкус? Как вы думаете, что это было? (так же с соленым и кислым
вкусом)
Воспитатель: И снова никто из вас не ошибся! Молодцы. Вкусы правильно
определили. А чтобы красиво научиться разговаривать сделаем с вами  разминку
для языка.
 Воспитатель: Ребята, мы с вами Буратино
рассказали о четырех органах чувств.
 А как вы думаете, чем еще можем почувствовать?
(кожа) (Воспитатель показывает картину).
Кожа отвечает за ощущение. Чем мы с вами ощущаем прикосновение? (кожей).
Воспитатель: А где самая
чувствительная кожа? (ответы детей: на пальцах).  Потрогайте свои щечки.
Какие они? (мягкие). А теперь потрогайте колени.   Какие они?(твердые) Проверим
чувствительность ваших пальцев с помощью "волшебного мешочка". По
очереди опустите руку в мешочек и ощупайте один из предметов, лежащих в нем.
Постарайтесь угадать, что у вас в руках. (Дети выполняют задание). А
сейчас поиграем пальчиками (игры с липучими шариками) Кожа защищает наш организм.
А что вредно для кожи? (царапины, травмы, ожоги , обморожения) А что полезно? (
вода, мыло, мочалка, крем)
Ребята, мы с вами хорошо слышим, видим, говорим, играем. А
есть люди,  которые не видят, не слышат, не могут разговаривать или не могут
передвигаться.  Такими люди рождаются   или рождаются здоровыми, а потом
заболевают. К сожалению, в жизни так бывает, с некоторыми людьми случаются
несчастья (авария, болезни, война) где они могут потерять слух, зрение или
другие органы.  Это могут быть и взрослые, и дети. Они могут выглядеть немножко
странно. Но мы  не должны   бояться таких людей,  а наоборот- дружить с
ними, помогать им   по возможности.
.

Заключительная  часть
Ребята, о чем мы сегодня
говорили? (об органах чувств) Для чего нам они нужны? (ответы детей)
Правильно, органы чувств помогают нам познавать окружающий мир, и мы должны
беречь «наших помощников», ухаживать за ними, закаляться, заниматься спортом.  Как
мы можем помочь нашим органам чувств быть здоровыми? Вам понравилось занятие?  Ребята,
давайте мы после занятия нарисуем наши портреты с глазками, ушками, носиком,
ртом   и покажем Буратино.
А теперь мы улыбнемся,
Крепко за руки возьмемся
И на прощанье
Скажем всем мы до свиданья.

file_name: Документ.docx

alt: Глазки закрывай, Кто позвал тебя, узнай

title: Конспект открытого занятия по валеологии на тему "Органы чувств" в средней группе.


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
3.4 Магнит
  өрісі

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Заттың
  магниттік қасиеттері. Кюри температурасы

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.3.4.5
  -
  заттың магниттік қасиеттері бойынша топтастыру және
  олардың қолдану аймағын анықтау
10.3.4.6
  -
  магниттік материалдарды(неодим магниттер, датчиктер, сейсмометрлер, металл
  іздегіш) заманауи қолдану аймағын және олардың
  қолдану үрдісін талқылау

Сабақ
  мақсаттары

Оқушылардың өз беттерінше білім
  алуына ықпал ететін әдіс-тәсілдерді
  қолдану барысында білімдерін арттыру

Бағалау критерийлері

Білу
Магниттік қасиеттеріне байланысты
  заттардың қолданылу аясын біледі
Түсіну
Заттарды магниттік қасиеттеріне байланысты
  топтастыра алады

Тілдік  мақсаттар

Пәнге тән лексика мен терминология:

Diamagnetic
Paramagnetic
Ferromagnetic
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Diamagnetic materials
  have a weak, negative susceptibility to magnetic fields.
Paramagnetic materials
  have a small, positive susceptibility to magnetic fields.
Ferromagnetic materials
  have a large, positive susceptibility to an external magnetic field.

Құндылықтарды
  дарыту

 Топпен
  жұмыс жасау барысында оқушылар арасындағы ауызбіршілікті
  нығайту. Өзгелерге көмек көрсетуге баулу.
  Қауіпсіздік ережелерін сақтай отырып, өзінің
  және өзге оқушының денсаулығына
  жауапкершілікпен қарауға тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыстар

Неодим
  магниттерінің, сейсмометрлердің және металл
  іздегіштердің техникада қолданылу аясы

АКТ қолдану дағдылары

Әртүрлі ақпарат көздері
  арқылы оқушылар мәлімет іздеп, Power Point бағдарламасы
  арқылы презентация дайындайды

Бастапқы
  білім

Магнит, магниттік құбылыстар

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

0-7 минут

І. Ұйымдастыру. Сынып ішіндегі
  тазалыққа, сынып оқушыларының сабаққа
  қатысымына назар аудару

«Үш сұрақ»
  әдіс арқылы оқушылардың білімдерін тексеру
(Бұл әдісте әр
  оқушыға үш стикерден таратылады. Оқушылар
  өтілген тақырыптар бойынша кітапты пайдалана отырып, үш сұрақтан
  дайындайды. Әрбір стикерге бір сұрақтан.
  Мұғалім барлық сұрақтарды жинап алып
  болғаннан кейін, шеңбер болып тұрып,
  сұрақтарға жауап береді)

Сабақтың
  ортасы
7-12 минут

12-17 минут

17-22 минут

22-27 минут

27-37
   минут

Мұғалім қарапайым магнит, неодим
  магниті және сұйық магниттерді әрекет етуін
  демонстрациялайды.

«Ой қозғау»
Бұл
  магниттердің бір-бірінен айырмашылықтары неде? (Оқушылардың
  ойлары тыңдалады)

Сабақтың тақырыбы мен оқыту
  мақсаттарын таныстыру
Сыныпты үш топқа
  бөлу (Оқушылардың өзара көмек
  көрсетуіне қолдау көрсету мақсатында
  мұғалім оқушылардың білім деңгейіне байланысты
  бөледі)
І.
  Диамагнетиктер
ІІ.
  Парамагнетиктер
ІІІ.
  Ферромагнетиктер
Оқулықпен (мәтінмен) жұмыс.
Жеке жұмыс. (Әр
  оқушы өз бетінше мәтінді оқиды)
«Бағдаршам»
  әдісі арқылы кері байланыс
Топтық жұмыс. (Бірдей
  тақырыптағы оқушылар бірігіп, өз білгендерін
  ортаға салады)
«Бағдаршам»
  әдісі арқылы кері байланыс
Топтық жұмыс.
  (Әртүрлі тақырыптағы оқушылар үш
  оқушыдан бірігіп, өз білімдерін ортаға салады)
«Бағдаршам»
  әдісі арқылы кері байланыс
Тапсырма
1.      Магнетиктер
  деп қандай заттар аталады?
2.      Заттың
  магниттік өтімділігінің физикалық мағынасы
  қандай?
3.      Парамагнетиктер
  дегеніміз не?
4.      Қандай
  қасиеттері үшін заттар ферромагнетиктер деп аталады?
5.      Кюри
  нүктесі дегеніміз не?
6.      Ферромагнетизм
  теориясы қалай түсіндіріледі?
7.      Ферромагнетиктерді
  қайда қолданады?

Дескриптор

Магнетиктерге
    анықтама береді

Заттың
    магниттік өтіміділігін түсіндіреді

Парамагнетиктерге
    анықтама береді

Ферромагнетиктердің
    артықшылықтарын сипаттай алады

Кюри
    нүктесін түсіндіреді

Ферромагнетизмнің
    теориясын түсіндіріп береді

Ферромагнетиктердің
    қолданылу аясын біледі

Сабақтың
  соңы
37-40
  минут

Кері байланыс
Үйге тапсырма:
-
  Неодим
  магниттерінің тұрмыста қолданылуы
-
  Сейсмометрді
  қолдан қалай жасауға болады?
-
  Металл
  іздегіштердің қолданылу аясы

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 класс. Заттың магниттік қасиеттері.docx

alt: Сабақтың басы 0-7 минут І

alt: Сабақтың соңы 3 7 -40 минут

title: 10 класс. Заттың магниттік қасиеттері


для 1 классников


extracted_text:
Песочная
терапия – один из методов
психотерапии, предложенный Карлом Юнгом, психотерапевтом, основателем
аналитической терапии.
Это
способ общения с миром и самим собой, способ снятия внутреннего напряжения,
воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность
в себе и открывает новые пути развития.

Чем полезны игры с песком?
•
Успокаивают и расслабляют, снимая
напряжение;
•
Развивают  восприятие, мышление, память,
внимание, речь, творческое мышление, воображение;
•
Формируют навыки самоконтроля и
саморегуляции, стабилизирует эмоциональное состояние;
•
Воспитывают чувство успешности и
уверенности в себе (вот как я могу!);
•
Развивают мелкую моторику, тактильную
чувствительность, глазомер;
•
Формируют  у ребенка представления об
окружающем мире;
Помогают
познавать внешний и свой внутренний мир.

Формы и
варианты песочной терапии

 Сенсорные
игры Нижеприведенные  игры с
песком можно проводить в подносах и на световых столах.
«Ныряние»  Погружение рук в песок («заныревание» ладошками). Руки
двигаются сверху вниз. Игру можно проводить одной и двумя руками.
Два пловца, два удальца
В море синее ныряют,
Два пловца, два удальца
В море ножками болтают.

«Дворник»  Закапывание одной руки другой поглаживающими движениями
(«метем» одной ладошкой песок поверх другой) и наоборот, осторожное очищение от
песка своей ладошки.
Встанет
дворник на заре,  Подметет все во дворе.
Иии раз, иии два –
У него в руках метла.

«Змейка и червячки»
Провести пальчиками и
ладонью волнообразные линии. Игру можно проводить одной и двумя руками.
Я - змея! -  Сказал Червяк.  А Змея:
- Какой чудак!  Подрасти бы надо,  Да набраться яда.

«Горы и моря»
Развести руки в стороны, ребра ладоней положить на песочницу и
начать двигать их друг к другу, собирая песок в гору. Готовую гору можно
похлопать. Затем ладони соединить и прорезать ими гору, разделив на две части.
Отвести из этого положения ладони в сторону, разгребая песок. Если при этом дно
песочницы не проявилось, повторить процедуру вновь. Высоко стоит гора,
Покорить ее пора.
Мы полезем высоко,
Хоть идти нам нелегко.
Далеко течет река,
Широка и глубока,
Чтобы речку
переплыть,  Нужно сильным очень быть.

Контактные игры
 Под этим термином
понимаются игры, ориентированные на взаимодействие друг с другом.
«Тоннель»
Игра для 2 участников.
Для проведения игры понадобится горка из влажного или кинетического песка.
Задача участников прокопать под горой тоннель. Двигаться нужно навстречу друг
другу. Если горка обрушится, нужно начинать вновь.

«Два барашка»

Игра для двух участников. В песочнице чертится или выкладывается
тропинка. Участники по ней шагают пальчиками навстречу, пока не упрутся
костяшками ладоней друг в друга. В таком положении немного «бодаются» и
расходятся обратно.
На тропинке, утром рано,  Повстречались два барана.  Друг на
друга посмотрели,  Уступить не захотели.

title: Для психолога


file_name: задание по Excel 87.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Long-term plan unit:
Term 1

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  problems  –  physical measurements,
   kinematics,  dynamics,
  statics,  laws of conservation,  mechanics of
  liquids and gases

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 1

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all assess criteria
  from term 1

Language
  objectives

Use SI base units to check the homogeneity of
  physical equations;
(1) use the terms/phrases:
   - the gradient of position-time graph is the
  velocity of the object.
   - the gradient of the velocity-time graph is the
  acceleration of the object.
   - the area under the v-t graph is the
  displacement.
   - the area under the a-t graph is the velocity.
(2) describe the motion of the object by looking at
  d-t, v-t and a-t graphs whether the object is (a) accelerating  (b)
  decelerating, (c) no acceleration, (d) moving at constant velocity, (e) not
  moving
Describe types of forces

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.
  Students will be asked whether they are learning the materials in class just
  to pass an exam, to get into a university, or to become a highly educated
  person.  Students will also be asked to compare and contrast the benefits and
  drawbacks of internal exams given only within one school and international
  exams given to thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Themeofthelesson
·
  Theobjectivesofthelesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Problems
  are divided in the folder by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  pair work on review problems
Students
  will solve problems in spreadsheet. They can discuss and talk about problems.

If
  they have trouble with problems they can ask help of class, teacher can
  interact and fulfil their discussion7

Worksheet

End
5 min

Reflection:
  Students will respond to the following statements with a thumbs
  up/middle/down
1)      I
  feel prepared to take the summative assessment.
2)      I
  feel more prepared to take the summative assessment now than I did at the
  beginning of the lesson.
3)      I
  know what I need to study in preparation for the formative assessment.

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V1_LP_Revision term 1 (1).docx

alt: Long-term plan unit: Term 1

alt: Planned activities at the lesson

title: PHY_10_V1_LP_Revision term 1 (1)


extracted_text:
23-24 урок, 9 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ____________
Тема урока: «Ориентированные и
неориентированные графы. Дерево, корень, вершина, лист, ребро (дуга) дерева»
Цель урока: расширить представления у
учащихся о видах информационных моделей, сформировать представление о
графах как наглядном средстве представления структуры и состава системы.
Задачи урока:
·
Образовательные: обеспечить усвоение учащимися
знаний о графах, отработать навыки построения графов;
·
Развивающие: развить познавательные интересы,
навыки работы в MSOfficeWord, самоконтроль и умение работать в группе;
сформировать умение выделять существенные признаки и свойства, а также отличать
несущественные и отвлекаться от них; развитие
приемов умственной деятельности, логического и пространственного мышления,
внимания, навыков коммуникативной работы.
·
Воспитательные: вызвать у учащихся стремление
активно принимать участие в усвоении новой темы, мотивировать на потребность в
самостоятельной исследовательской деятельности.
Ход урока:
1. Организационный
момент
Здравствуйте, ребята.
Садитесь. Сегодня на уроке мы проверим ранее изученную вами тему, затем изучим
новый материал, закрепим его и выполним практическую работу, после чего
подведем итоги урока. Для начала отметим отсутствующих.
2. Изложение нового
материала
Теперь мы с вами
перейдем к изучению нового материала. Открывайте тетради, записывайте тему
урока: «Ориентированные и
неориентированные графы. Дерево, корень, вершина, лист, ребро (дуга) дерева».
Ребята, как вы
считаете, есть ли что-то общее у диаграмм, графиков, схем и графов?
Да, есть. Они служат
для визуализации данных, для наглядного представления.
Посмотрите внимательно
на слайд. Перед вами представлена схема городов, которые входят в состав
городов Золотого кольца России. Данная схема называется графом. Рассмотрим
другие графы.

Посмотрите на слайд.
Перед вами изображен граф.

Граф состоит из вершин,
связанных линиями.

Направленная линия (со
стрелкой) называется дугой.

Ненаправленная линия
(без стрелки) называется ребром.

Граф называется неориентированным,
если его вершины соединены ребрами.

Граф называется ориентированным, если
его вершины соединены дугами.

Линия, выходящая из некоторой вершины
и входящая в нее же, называется петлей.

Путь по вершинам и
ребрам графа, включающий любое ребро графа не более одного раза, называется
цепью. (Например, Юра — Аня — Витя — Коля).
Цепь, начальная и конечная вершины
которой совпадают, называется циклом. (Например, Аня — Коля — Витя — Аня).

Граф называется взвешенным, если
его вершины или ребра (дуги) характеризуются некоторой дополнительной
информацией – весом вершины или ребра (дуги). Предположим, что
наш граф – это информация о городах Золотого кольца. Веса его вершин – года
основания городов, веса ребер – расстояния в километрах между городами.

Граф с циклом называется сетью.

3.  Закрепление материала
Ребята, посмотрите на слайд,
ответьте, что вы видите?

Граф.
Верно, а назовите вид этих графов?
1 - неориентированный, 2 – ориентированный.
Хорошо. Перед вами граф. Назовите,
какой путь в данном случае будет называться цепью, а какой циклом?

Цепь: Аня — Юра — Маша. Цикл: Аня — Витя — Коля — Аня.
Молодцы. Теперь вам предстоит ответить, какой из предложенных
графов, является ориентированным?

4. Практическая работа
1.     Задание:

2.     Задание:

3.     Задание:

4.     Задание:

5. Задание:

5.  Итог урока.
Домашнее
задание

Задание 1. Начертите граф,
  на котором были бы изображены высказывания «кратно» между числами 15, 3, 4,
  12, 5, 6, 1, 2.
Задание 2.
Составьте
  граф, отражающий расстояние между городами Нижегородской области по
  следующему тексту: Расстояние между Арзамасом и Балахной 143 км.
  Расстояние между Кулебаками и Бором 218 км. Расстояние между Нижним
  Новгородом и Балахной 184 км. Расстояние между Павловом и Нижним Новгородом
  75 км. Расстояние между Выксой и Арзамасом 129 км. Расстояние между Нижним
  Новгородом и Бором 34 км. Расстояние между Павловым и Балахной 105 км.
  Расстояние между Арзамасом и Кулебаками 91 км. Расстояние между Нижним
  Новгородом и Выксой 180 км. Расстояние между Арзамасом и Нижним Новгородом
  106 км.

file_name: Ориентированные и неориентированные графы. Дерево, корень, вершина, лист, ребро (дуга) дерева.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ____________

alt: Задание: 3

alt: Итог урока. Домашнее задание

intro:
Тема урока: «Ориентированные и неориентированные графы. Дерево, корень, вершина, лист, ребро (дуга) дерева»
Цель урока: расширить представления у учащихся о видах информационных моделей, сформировать представление о графах как наглядном средстве представления структуры и состава системы.
Задачи урока:
•	Образовательные: обеспечить усвоение учащимися знаний о графах, отработать навыки построения графов;
•	Развивающие: развить познавательные интересы, навыки работы в MSOfficeWord, самоконтроль и умение работать в группе; сформировать умение выделять существенные признаки и свойства, а также отличать несущественные и отвлекаться от них; развитие приемов умственной деятельности, логического и пространственного мышления, внимания, навыков коммуникативной работы.
•	Воспитательные: вызвать у учащихся стремление активно принимать участие в усвоении новой темы, мотивировать на потребность в самостоятельной исследовательской деятельности.
Ход урока:
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке мы проверим ранее изученную вами тему, затем изучим новый материал, закрепим его и выполним практическую работу, после чего подведем итоги урока. Для начала отметим отсутствующих.
2. Изложение нового материала
Теперь мы с вами перейдем к изучению нового материала. Открывайте тетради, записывайте тему урока: «Ориентированные и неориентированные графы. Дерево, корень, вершина, лист, ребро (дуга) дерева».
Ребята, как вы считаете, есть ли что-то общее у диаграмм, графиков, схем и графов?
Да, есть. Они служат для визуализации данных, для наглядного представления.
Посмотрите внимательно на слайд. Перед вами представлена схема городов, которые входят в состав городов Золотого кольца России. Данная схема называется графом. Рассмотрим другие графы.

Посмотрите на слайд. Перед вами изображен граф.

Граф состоит из вершин, связанных линиями.

Направленная линия (со стрелкой) называется дугой.

Ненаправленная линия (без стрелки) называется ребром.

Граф называется неориентированным, если его вершины соединены ребрами.

Граф называется ориентированным, если его вершины соединены дугами.


file_name: test 17.doc

alt: ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1 1. Արտագրել հետևյալ բառերն առանձին սյունակներով : Արամ, նվագել, արջ, օդապարիկ, մեկ, ճերմակ, ձյուն, Երևան, բու, հեզ: Միավանկ Բազմավանկ 2. Գրել իմաստով մոտ…

математика

group: Дисциплины

title: Математика


extracted_text:
Завтра: Мое, твое,
обязательное
Любят же люди фантазировать,
не так ли? Каждый Божий день по телевидению, радио, газетах, художественной
литературе мы натыкаемся на разнообразные фантасмагории групп людей или
какого-то одного лица. Но это нужно брать в расчет, если уж говорить о
человечестве в целом. А ведь перед каждым из нас рано или поздно встает вопрос:
«А что будет со мной через 10-15 лет?» Давайте-ка подумаем, как на такую
внутреннюю реплику отреагирует современный тинейджер? Кто-то боится своего будущего
и отметает подобные мысли, кто-то проваливается в эти самые мысли, кто-то даже
не думает, ведь «главное жить моментом». Так-то оно так, но и о возможных
перспективах не грех задуматься. А еще несколько угнетает молодежь пропаганда
СМИ конца света в 2012. Так что же? Распланировал жизнь на два года вперед, а
дальше - и помирать можно? Не дело, ребятки…
Пришло мое время. И вот я,
включив светлую и позитивную музыку и поддавшись приливу хорошего настроения,
начинаю рисовать свое будущее. Один день из жизни проходит перед глазами
отдельными картинами.

Картина Первая. 2020 год.
Весна. Конец апреля. Утро. За окном встает солнце, пахнет мокрой листвой после
дождливой ночи, все вокруг зеленое и безумно радует глаз. Через занавески в
комнату проникают солнечные лучи и нежно ласкают лица лежащих в постели людей.
Их трое: я, мой муж и двухлетний мальчонка, сладко сопящий посерединке. Я
встаю, тихонько включаю музыку и иду на кухню готовить завтрак. Два кофе, чай,
гренки и фрукты. Прекрасное начало замечательного дня! Радостно потирая руки,
иду звать дорогих мне мужчин к столу…

Картина Вторая. Прошло два
часа. Выхожу на улицу, любуюсь зеленью и размышляю. Итак, что мы имеем: ребенок
в детском саду с друзьями, муж едет на работу, я же отправляюсь по своим делам:
в редакцию сегодня не надо – у меня законный отпуск. Но и бездельем я не
страдаю! На этот день запланировано много всякого: во-первых, сделать пару фото
и заметок для нашего любительского журнала; во-вторых, встретиться с
представителем местного издательства… Далее – приготовить обед, ужин; снять
пару сцен на вечернем вокзале для нашей краткометражки; съездить к мужу на
студию звукозаписи; забрать ребенка из садика и многое другое… Все нужно успеть
до пяти часов, ведь на улице такая прекрасная погода! Обязательно нужно
прогуляться по вечернему городу: и для ребенка полезно, и самой приятно.

Картина Третья. Вечер. Лучи
солнца мягко обволакивают город. А у нас семейная прогулка. Во время нее
обсуждаем, как через два дня поедем в Японию на отдых. Честно говоря, мы
надеемся там немного пожить, так как и Ему, и мне сделали интересные
предложения: записать несколько треков для какого-то аниме и озвучить его.
Возвращаемся домой,- и устраиваем тихий семейный концерт: играем на фортепиано,
гитаре и поем. Дома имеется множество музыкальных инструментов, скупку которых
мы начали уже лет семь назад. После маленькой импровизации все пьем по стакану
теплого молока, укладываем сына спать, а сами идем на кухню планировать по
минутам завтрашние сборы: ведь столько дел еще предстоит. Хотя… Куда спешить? У
нас вся жизнь впереди…

Знаю, все
слишком по-девичьи, наивно и светло.… Но это лучше, чем мечтать о будущем в
стиле «Секс, наркотики и совсем не Rock'n'roll» или вообще не мечтать.
Вообразите, что может произойти с вами в будущем! Вообразите и поверьте в это,
искренне, всем сердцем. И все у вас получится. Завтра обязательно наступит, а
верить в роковой 2012 год совсем не стоит!

alt: Завтра: Мое, твое, обязательное

title: "Из прошлого в будущее"(эссе)


extracted_text:
План
работы по самообразованию на тему: "Художественная литература как средство
всестороннего развития дошкольника"
Актуальность темы
Всем
известно, что художественная литература служит действенным средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В
настоящее время актуальна проблема приобщения детей дошкольного возраста к
художественной литературе. Практически в каждой семье есть компьютер, интернет,
телевидение, и родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим
перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров
воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И
здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным
образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам
В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Как
показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в
воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в
недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт. Кроме
того, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного
чтения. Воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им
радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью
русского литературного языка.

В
работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе.
Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши
и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют  ребенку жизнь общества и
природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература
развивает мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Следует
помнить, что художественная литература является основным источником воспитания,
способствует развитию воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к
природе.
В.
Г. Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны
входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон». Трудно не
согласится со словами В. Г Белинского, так как художественное слово влияет на
приобщение детей развитию культуры речи, также на это указывали многие
педагоги, психологи и лингвисты.
Художественная
литература открывает и объясняет жизнь общества и природы мир чувств и
взаимоотношений. Также чтение художественного произведений способствует
развитию мышления и воображения ребенка, обогащают ребенка эмоциями.
Не
стоит забывать, что книга – это, прежде всего, источник знаний. Из книг дети
узнают много о жизни общества, о природе. А умение воспринимать художественное
произведение и элементы художественной выразительности к ребенку само собой не
приходит, его надо развивать и воспитывать с детства.
Одна
из главных ценностей чтения художественной литературы в том, что с её помощью
взрослый может легко установить эмоциональный контакт с ребенком.
Особенно
важно донести до современных родителей, какое значение оказывает книга на
развитие ребёнка.
Цель
работы по теме самообразования:   обеспечить всестороннее
развитие детей дошкольного возраста через формирование устойчивого интереса к
художественной литературе, повысить своё профессиональное мастерство.
Задачи:
-
проанализировать методическую литературу по данной теме;
-
повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы;
-
развивать интерес родителей к совместной работе в данном направлении;
-
составить картотеку игр-драматизаций с использованием художественных текстов с
целью развития у детей речи, воображения, творческих способностей.
-
разработать серию наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с
использованием художественных текстов, которые способствуют воспитанию
положительного эстетического отношения к произведению, умению чувствовать
образный язык стихов, развитию художественного вкуса.
-
создать условия для эстетического развития через пополнения
предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги).

План работы на год

Раздел

Сроки

Содержание
  работы

Практические
  выходы

Изучение
  методической литературы

Сентябрь
  - май

1.
  Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в
  детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970.
2.
  Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
  методические рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008.
3.
  Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и
  книга: СПб.: 1999.
4.
  Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика»,
  1972.
5.
  Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.
6.
  Ушаков О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.

Анализ
  изученной литературы  (в плане по самообразованию).

Работа
  с детьми

Сентябрь-май

Чтение
  воспитателя по книге или наизусть, рассказывание художественных произведений.

Ежедневный
  вечер чтения.

Ноябрь

Чтение
  сказок А.С. Пушкина.

Выставка
  рисунков по сказкам А.С. Пушкина.

Январь

Чтение
  и придумывание загадок, скороговорок и считалок.

Конкурс
  «Кто больше, загадок, скороговорок, считалок знает?»

Март

Чтение
  любимых стихотворений.

Развлечение
  «Расскажи стихи руками»

Апрель

Игры-драматизации
  по мотивам любимых художественных произведений.

Спектакль
  с участием детей по мотивам русских народных сказок «Русская народная сказка
  глазами детей».

Май

Чтение
  произведений о Родине, Великой Отечественной войне, её героях.

Вечер
  памяти.

Работа
  с семьёй

Сентябрь

Консультация
  «Насколько важно читать ребёнку»

Информация
  в уголке для любознательных родителей.

Октябрь

Привлечение
  родителей к участию в жизни детского сада.

Семейный
  конкурс «Папа, мама, я – читающая семья».

Январь

Открытый
  показ образовательной деятельности на тему «Чтение сказки В.Сутеева
  «Палочка-выручалочка»»

День
  открытых дверей.

Апрель

Подготовка
  фотографий детей во время инсценирования ими художественных произведений,
  чтения стихов на утренниках, рассматривания книг.

Фотовыставка
  «Наши юные таланты»

Самореализация

Сентябрь

Подбор
  произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель.

Список
  произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель.

Ноябрь

Консультация
  для педагогов ДОУ «Художественная литература как средство всестороннего
  развития ребёнка».

Выступление
  на педагогическом совете.

Февраль

Доклад
  и презентация по теме «Воспитание этических норм у детей дошкольного возраста
  посредством художественной литературы».

Выступление
  на семинаре-практикуме.

Май

Отчёт
  о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

Выступление
  на педсовете.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: К.Г. худ.лит..docx

title: РПлан работы по самообразованию на тему: "Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника"азработка развлечения с детьми младшего дошкольного возраста " В гостях у колобка"


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение социального обслуживания
Московской области
Клинский центр социальной помощи семье и детям
«Семья»

ОТДЕЛЕНИЕ
ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

ПРОГРАММА
«Игралочка-развивалочка»
(развивающие
подвижные игры для детей дошкольного возраста,
имеющих
ограниченные возможности здоровья)

Автор программы: психолог
высшей категории,
коррекционный
педагог Е.А.Новоторцева

Пояснительная
записка.
         Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) – большой
и ответственный период период онтогенеза, который предоставляет огромные
возможности для развития. Это период  овладения социальным пространством
человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через
игровые отношения со сверстниками.
       Значительное влияние на развитие ребенка в этом
возрасте, особенно ребенка, имеющего отклонения  в развитии либо ограниченные
возможности здоровья, является игра. В игре дети учатся полноценному общению
друг с другом. Игра способствует становлению  не только общения  со сверстниками,
но и произвольности поведения ребенка: механизм управления своим поведением
складывается именно в игре, а затем проявляется и в других видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка, возникают новые
мотивы  деятельности и связанные с ним цели. Происходят качественные изменения
в психике ребенка.
       В игровой деятельности формируется воображение.
Ребенок осваивает приемы  и средства создания образов, при этом отпадает
необходимость в наглядной опоре для их создания.
       В игре «особый» ребенок осваивает социальные
формы выражения чувств. Чувства становятся более осознанными, обобщенными,
разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства –
нравственные, интеллектуальные, эстетические; эмоциональные процессы становятся
более уравновешенными.
       Подвижная игра – одно из важных средств
всестороннего воспитания  любых детей дошкольного возраста. Характерная ее
особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности
ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное,
нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
       Активная деятельность игрового характера и
вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в
организме, возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно
использовать приобретенные двигательные навыки. Во время игры дети действуют в
соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила
регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи,
коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость
выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре,
содействуют воспитанию волевых качеств – выдержки, смелости, решительности,
умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку
приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели.
        Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую
древность. Игра была спутников человека с незапамятных времен. История
появления игр позволяет понять их воспитательное значение. В процессе игр
создаются условия для развития; большое значение подвижные игры имеют для
нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться
общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное
выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать
свои поступки и поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность,
справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь
правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учат
дружить, сопереживать, помогать друг другу.
       Данная программа занятий  рассчитана на детей
3-7 лет, имеющих  ОВЗ, но при этом посещающих дошкольное учреждение. Она
рассчитана на 9 занятий – 8 основных и 1 обобщающее, представляющее собой
сборник наиболее понравившихся игр и упражнений. Каждое занятие состоит из 5-6
игровых заданий, ритуала приветствия и прощания.
         Цель программы:
всестороннее  развитие ребенка, имеющего отклонения в развитии либо ОВЗ, с
использованием подвижных игр.
         Задачи:
 - развитие коммуникативных
навыков дошкольников;
 - содействие конструктивному межличностному общению;
 - развитие умений осознавать свои эмоции и эмоции
окружающих;
 - снятие телесных зажимов;
 - профилактика проявлений агрессии в групповом
взаимодействии.
           Игровые задания предоставляются детям в
наиболее доступной для их возраста и восприятия форме, по необходимости
подкрепляются наглядным примером. Участие ребенка в игре добровольное. Если по
какой-то причине ребенок желает выйти из игры в ходе занятия, он может свободно
сделать это на любом этапе. Занятия проводятся с каждой группой детей
отдельно, количество детей в группе – не более 15 человек (если детей больше,
то группа делится на две подгруппы в связи с тем, что  дети сравнительно малы
по возрасту и для работы с ними требуется особый подход). Количество занятий –
1-2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 25-30 минут. В ходе
проведения занятий  соблюдаются все правила безопасности, требуемые в
дошкольных учреждениях, в том числе с учетом особенностей развития
воспитанников.
         Методической  основой
для создания для составления  данной программы послужили следующие
источники:
- Истратова О.Н. Практикум по  детской психокоррекции:
игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009;
 - Широкова Г.А. Практикум для детского психолога.  -
Ростов н/Д.: Феникс; 2008;
-  Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь: занятия с
ребенком от рождения до шести лет. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006;
 - Елена Лютова-Робертс, Г.Монина. Игры-приветствия
для хорошего настроения. – СПб.: Речь, 2011;
 - Дарвиш О.Б. Возрастная психология. –М.: изд-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Содержание занятия

Кол-во занятий

1

1.Приветствие
  «Всем-всем, здравствуйте!»
2.
  Будь внимателен, превратись!
3.
  Ходим в шляпах
4.
  Горячий мяч
5.
  Рыбка и рыбаки
6.Отдохнем,
  полетаем на облаке!
7.
  Змея
8.
  Завершение встречи. Я сегодня молодец, потому что…

1

2

1.
  Приветствие «Кто в домике живет?»
2.
  Игра «Цветок заданий»
3.
  Мы – солдаты
4.
  Звериное пианино
5.
  Черепашьи бега
6.
  Большой круг – маленький круг
7.
  Шаг вперед те, кто…
8.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

3

1.
  Игра-приветствие «Привет-привет!»
2.
  Игра-разминка «Ножки – топ, топ, топ!»
3.
  Игра «Клубок»
4.
  Игра «Остров в океане»
5.
  Подвижная игра «Крокодил»
6.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

4

1.
  Коридор приветствий
2.
  Игра-разминка «В цирке»
3.
  Стрельба в мишень
4.
  Перейди через мост
5.
  Колечко, колечко, выйди на крылечко
6.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

5

1.
  Игра «Короткое приветствие»
2.
  Подвижная  игра «Бельчата и медведь»
3.
  Игра «Надень папаху»
4.
  Рыбак и рыбки
5.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

6

1.
  Приветствие «Карусель-карусель»
2.
  Подвижная  игра «Кенгуру»
3.
  Раздувайся, пузырь!
4.
  Лови-лови!
5.
  Сиамские близнецы
6.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

7

1.
  Упражнение-приветствие
«Повтори
  ритм»
2.
  Симские близнецы-2
3.
  Коршун и наседка
4.
  Зоопарк
5.
  Подвижная игра «Танец шляпы»
6.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

8

1.
  Приветствие «Поезд друзей»
2.
  Имитационная игра «Зеркало»
3.
  Поиск
4.
  Поварята
5.
  Мяч в круге
6.
  Завершение встречи.
Кричалка
  «Мы – молодцы!»

1

9

Завершающая
  встреча. Любимые игры.

1

Встреча
1.
1.
«Всем-всем, здравствуйте!».
Цель игры: настраивание детей на
участие в запланированных мероприятиях.
Ход игры. Дети сидят полукругом
на полу или стульях, взрослый стоит или сидит напротив них. Ведущий говорит,
что сейчас он будет здороваться, но не со всеми сразу, а по очереди. Те, с кем
он здоровается, должны встать и сказать «Здравствуйте!», а остальные будут махать
руками в ответ. Далее игра проходит в два этапа: на первом этапе взрослый
предоставляет детям возможность осознать свои эмоциональные состояния,
предлагая приветствия типа:
 - Те, кто сейчас в хорошем настроении, здравствуйте!
 - Те, кто еще не до конца проснулся, здравствуйте!
 - Те, кто плачет,здравствуйте!
 - Те, кто не еще согрелся после улицы, здравствуйте!
 - Те, кто ленится играть, здравствуйте!
    На втором этапе взрослый настраивает детей на
участие в различных видах деятельности в течение дня:
 - Те, кто любит рисовать, здравствуйте!
 - Те, кто хочет гулять, здравствуйте!
 - Те, кто любит петь, здравствуйте! и т.д.
    Последнее приветствие должно быть примерно таким:
«Те, кто еще ни разу не поздоровался, здравствуйте!» (направлено на детей с
зажимами в общении либо с негативным эмоциональным фоном).
2.
«Будь внимателен, превратись!».
Цель: развитие активного
внимания, стимулирование внимания.
Ход игры.  Дети шагают по кругу.
Затем ведущий  произносит какое-нибудь слово, и дети должны начать выполнять
определенное действие: на слове «зайчики» - прыгать, на слове «лошадки» -
ударять «копытом» об пол, на слове «раки» пятиться, идти задом наперед, на
слове «птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, на слове «аист» - стоять на
одной ноге.
3.
«Ходим в шляпах».
Цель: тренировка
вестибулярного аппарата, развитие моторной ловкости.
Материал: мешочки с песком  или
крупой весом до 500 г.
Ход игры. Дети делятся на две
команды. Каждому ребенку из команды на голову кладут мешочек с песком –
«шляпу». Ведущий проверяет, правильная ли у детей осанка, а затем  дает сигнал
к ходьбе. Выигрывает та команда,  игроки которой  за определенное время ни разу
не уронили «шляпу».
Игру можно усложнить, разложив на пути детей различные
предметы, через которые нужно переступать,  либо пройти вдоль каната. Эта игра
особо рекомендуется расторможенным детям, у которых способность к концентрации
и самоконтролю развита слабо, а также для детей  с плохой мотивацией к
достижению, которые редко доводят что-то начатое до конца.

4.
«Горячий мяч».
Цель: развитие внимания,
скорости реакций, моторной ловкости.
Материал: мяч небольшого размера.
Ход игры. Дети становятся в круг,
очень близко друг к другу. По сигналу они быстро передают мяч друг другу,
стараясь не уронить его. Тот, кто упустил мяч, выходит из круг. Побеждают два
оставшихся ребенка.
5.
«Рыбаки и рыбка».
Цель: развитие моторной
ловкости.
Ход игры. Выбирается 2 «рыбки»,
остальные дети становятся парами лицом друг к другу в две линии и берут друг
друга за руки, при этом одна пара стоит, а следующая сидит на корточках,
образуя таким образом «сеть». Рыбка должна пробраться сквозь сеть, при этом
рыбаки могут дотрагиваться до нее, касаться спины, щекотать. Прикосновения
должны быть приятными, легкими, не в коем случае не причинять боль. Выползшая
из сети «рыбка» дожидается вторую «рыбку», затем они становятся  «сетью», а в
игру вступает вторая пара детей. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не
побудят «рыбками».
6. «Отдохнем, полетаем на  облаке! ».Цель:
упражнение на релаксацию, возможность успокоиться, отдохнуть, переключиться с подвижной
деятельности на спокойную.
Ход игры. Детям предлагается сесть
и закрыть глаза, два-три раза глубоко вдохнуть и выдохнуть. «Я хочу пригласить
тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на
мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, попа удобно
расположились на этой большой  облачной подушке. А теперь начинается
путешествие. Твое облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как
ветер овевает лицо? Здесь, высоко в небе, спокойно и тихо. Пусть твое облако
перенесет тебя в такое место, где тебе очень нравится. Постарайся  мысленно
«увидеть» это место как можно точнее. Здесь тебе очень нравится, ты чувствуешь
себя счастливым. Здесь с тобой  может произойти что-нибудь чудесное, волшебное…
Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя на твое место, в детский сад.
Теперь открой глазки и понаблюдай, как твое облако возвращается  на небо и
медленно тает в воздухе. Потянись, выпрямись и расскажи нам, где ты был. (Дети
рассказывают, в каком месте они побывали на своем волшебном облаке).
7. «Змея».
Цель: снятие мышечных зажимов,
снижение чувства агрессивности, развитие чувственного восприятия.
Ход игры. Для игры нужны два
добровольца, которые будут капитанами команд. Сначала капитаны выбирают себе по
одному из играющих, подходя к нему со словами: «Я змея, змея, змея, хочешь быть
моим хвостом?». Если играющий согласен, он должен пролезть межу ног у капитана
встать у него за спиной, обнять его за талию. Потом капитан подходит с
«хвостом» к другому игроку и предлагает то же самое. Выигрывает тот капитан, у
кого хвост оказывается длиннее. На втором этапе игры обе змеи выстраиваются в
шеренгу и по сигналу наперегонки пытаются добраться до определенной отметки.
Победит та змея, которая сделает это быстрее и организованнее (змея не должна
растерять свой «хвост»).
8. Завершение встречи. «Я сегодня молодец, потому
что…»
Цель: рефлексия встречи,
содействие благоприятной самооценке ребенка, чувству удовлетворенности  собой.
Ход игры. Дети встают либо
садятся в круг. Каждому по очереди необходимо продолжить фразу: «Я сегодня
молодец, потому что…». Например, «Я сегодня молодец, потому что был самым
быстрым», «Я сегодня молодец, потому что был самым веселым» и т.д. Ведущий
следит, чтобы высказывания ребят о себе были только позитивными.

Встреча
2.
1.
Приветствие «Кто в домике живет?».  Дети
забираются в домики – для этого каждый ребенок смыкает уголком руки  над
головой в виде крыши. Психолог стучится в каждый домик со словами: «Кто  в
домике живет?». Ребенок называет свое имя.
2.     Игра
«Цветок заданий».  Психолог показывает детям игрушечный
цветок-вертушку. На обратной стороне каждого лепестка написано задание. Ребенок
крутит цветок, психолог в любой момент останавливает его и просит выполнить то
задание, которое содержится на ближайшем к ребенку лепестке. Игра продолжается
до тех пор, пока каждый ребенок не дотронется до цветка.
3.     «Мы
– солдаты». Психолог просит ребят представить себе,
что они превратились в солдат, защищающих свою страну и им четко нужно
выполнять приказы командира. Когда звучит команда «Марш!», дети маршируют на
месте; по команде «В разведку!» необходимо приложить палец к губам и сказать
«Тссс!», по команде «В атаку!» - крикнуть «Ура!», по команде «За пулемет!»
-хлопать в ладоши.
4.     «Звериное
пианино». Дети становятся в одну линию. Они – клавиши, которые
звучат голосами разных животных. Дети должны договориться, голоса каких животных
будут изображать. Затем психолог по очереди дотрагивается до головы каждого
ребенка, как бы нажимая на клавишу. В этот момент ребенок должен голосом изобразить
какое-либо животное (игра повторяется несколько раз, причем дети могут менять
голоса).
5.     «Черепашьи
бега». Дети делятся на две команды. Им предлагается мелкими
частыми шажками дойти до определенной границы, развернуться и прийти обратно,
передав при этом эстафету следующему участнику. Победит та команда, которая
придет к финишу быстрее. (Необходимо обращать внимание  детей на то, что бежать
нельзя, надо передвигаться семенящим шагом).
6.     «Большой
круг – маленький круг». Дети берутся за руки. Им необходимо,
не разрывая рук, попробовать сделать самый большой круг, потом самый маленький
и так повторить  несколько раз.
7.     «Шаг
вперед те, кто…».  Дети становятся в одну линию. Психолог
задает детям шуточные вопросы, которые касаются их привычек. Если заданный
вопрос относится к ребенку, этот ребенок делает шаг вперед, если нет – остается
на месте.
8.
Завершение встречи. Кричалка «Мы -  молодцы!». Психолог
спрашивает детей о том, как они себя сегодня оценивают, молодцы ли они. В ответ
дети должны дружно прокричать: «Мы молодцы!». Кричалку можно повторить
несколько раз.

Встреча
3.
1.     Веселая
игра-приветствие «Привет-привет».
Цель:
создание доброжелательной  атмосферы, настроя на работу.
Носик,
привет, привет! (2 раза)
Щечки,
привет, привет! (2 раза)
Мы
в ладошки хлоп, хлоп.
Веселее,
хлоп, хлоп! (2 раза)
Голова,
привет, привет! (2 раза)
Ушки,
привет, привет! (2 раза)
Кружимся,
кружимся,
Весело
мы кружимся! (2 раза)
Плечики,
привет, привет! (2 раза)
Локотки,
привет, привет! (2 раза)
Мы
в ладошки хлоп, хлоп,
Веселее,
хлоп, хлоп! (2 раза)
Животик,
привет, привет! (2 раза)
Спинка,
привет, привет! (2 раза)
Раз
шагнем, два шагнем,три шагнем!
Коленочки,
привет, привет! (2 раза)
Пяточки,
привет, привет! (2 раза)
Мы
в ладошки хлоп, хлоп,
Веселее,
хлоп, хлоп! (2 раза)

2.     Игра-разминка
«Ножки – топ, топ, топ!»
Ножки – топ, топ, топ (топаем ногами)
Ручки – хлоп, хлоп, хлоп (хлопаем в ладоши)
Зайка – прыг, прыг, прыг (изображаем прыгающего
зайца)
Ежик – шмыг, шмыг, шмыг (потираем нос)
Ручки – выше, выше, выше! (поднимаем руки вверх и
тянемся)
Ротик – тише, тише, тише.(приставляем  указательный
палец ко рту)
Мимо мышка пробежала  (садимся на корточки)
Никого не увидала! (закрываем  лицо руками)

3.     Игра
на групповое взаимодействие «Клубок».  Дети делятся на две
команды и строятся в две шеренги. Их задача – от головы шеренги до ее конца
встать таким образом, чтобы получился клубок. Победит та команда, которая
завернется в клубок быстрее и плотнее.

4.     Игра
«Остров в океане».
Цель: индивидуальное
взаимодействие, содействие более тесному контакту детей друг с другом.
Для этой игры понадобится газета. Участники делятся на
пары. Детям требуется представить, что  они плыли на корабле в открытом океане
и потерпели кораблекрушение. Их выбросило на небольшой островок среди воды
(газета). Со всех сторон подступает  к островку вода (по мере того, как вода
приближается, ведущий складывает газету – сначала пополам, потом еще пополам и
так далее, пока она не превратится в совсем маленький кусочек).  Задача детей –
удержаться на уменьшающемся островке как можно дольше (при этом стоять можно
только на газете, тот, кто не устоял, считается «утонувшим»).

5.     Подвижная
игра «Крокодил».  Перед тем, как начать играть, детей
просят отгадать загадку:
Он
зеленый,
Он
зубастый.
Он
огромный,
Он
глазастый!
Притворился,
будто спит,
И
на нас он не глядит.
Потихоньку
мы пойдем,
И
его мы позовем:
-
Хватит, хватит уже спать,
-
Ты попробуй нас поймать!

Для игры выбирается один из детей – «крокодил». Он
«спит» в условленном месте, остальные дети медленно приближаются к нему.
На последней строчке стихотворения «крокодил»
просыпается» и пытается кого-либо поймать. Тот, кто оказывается пойманным,
становится «крокодилом». Игра продолжается до тех пор, пока все участники не
побудут в роли «крокодила».

6.     Завершение
встречи. Кричалка «Мы -  молодцы!». Психолог спрашивает детей
о том, как они себя сегодня оценивают, молодцы ли они. В ответ дети должны
дружно прокричать: «Мы молодцы!». Кричалку можно повторить несколько раз.

Встреча
4.

1.     Приветствие
«Коридор приветствий».
Цель:
создание благоприятного фона в группе. Дети становятся в две шеренги лицом друг
к другу, образуя межу шеренгами коридор длиной один-полтора метра. Ребенок,
который находится с краю любой из шеренг, начинает медленно проходить по
коридору. Дети приветствуют его так, будто он – знаменитая личность: машут ему
руками, кланяются, аплодируют, кричат «УРА!». Как только первый ребенок дойдет
примерно до середины, второй ребенок, стоящий  с каря противоположной шеренги,
начинает двигаться по коридору в том же направлении. Так продолжается до тех
пор, пока все дети не пройдут «коридор приветствий».

2.     Игра-разминка
«В цирке».
Цирк приехал шапито! (складываем руки
шатром)
На арене кто?
Слон ногами топ-топ! (тяжело
переступаем с ноги на ногу)
И ушами хлоп-хлоп! (приставляем  ладони
к голове и машем ими, как ушами)
Цирк приехал шапито! (складываем руки
шатром)
На арене кто?
Широко расставив лапы, (приподнимаем
согнутые в локтях руки
Мишка ходит косолапый (и ходим
вперевалочку)
Цирк приехал шапито! (складываем руки
шатром)
На арене кто?
Ррр! Тигр громко зарычал… (громко рычим
и «показываем когти»)
Зал от страха замолчал (делаем
перепуганные глаза и закрываем рот руками)

3.
Игра «Стрельба в мишень».
Цель:
развитие меткости и группового взаимодействия. Материалы: два небольших
ведерка, небольшие мячики. Игроки делятся на две команды. На видном месте
ставятся две мишени – пустые ведерки. Игроки обоих команд должны по очереди
закидывать мячики в ведерки. Победит та команда, у кого окажется больше
попаданий.

4.     Игра
«Перейди через мост».
Цель:
развитие группового взаимодействия и бесконфликтного общения.
Материалы:
широкая лента или кусок ткани.
Перед участниками мост – длинный кусок
ткани, широкая лента, либо кусок обоев. Участники  делятся на пары и выстраиваются
по обе стороны «моста». Встретившись, они должны разойтись так, чтобы не
упасть. Запрещается толкать друг друга во время движения «по мосту».

5.
Русская народная игра «Колечко, колечко, выйди на
крылечко». Играющие садятся или встают в одну линию. Психолог
(ведущий) в сомкнутых лодочкой ладонях которого находится колечко, подходит к
каждому участнику и «вкладывает» колечко в такие же сомкнутые ладони. Обойдя
всех, он выкрикивает: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Тот, у  кого в
ладонях  оказалось  колечко, выскакивает из колонны, а остальные стараются его
задержать. Если его ловят, он становится ведущим, если нет – игра продолжается
с прежним ведущим.

6.     Завершение
встречи. Кричалка «Мы -  молодцы!». Психолог спрашивает детей
о том, как они себя сегодня оценивают, молодцы ли они. В ответ дети должны
дружно прокричать: «Мы молодцы!». Кричалку можно повторить несколько раз.

Встреча 5.

1.
Приветствие. Разминка. Игра «Короткое приветствие».
Цель:
создание творческой атмосферы в начале дня.
Группа делится на подгруппы по два-три
человека. Взрослый дает задание придумать короткое приветствие всем ребятам.
Через 2-3 минуты подгруппы по очереди демонстрируют то, что  придумали: они
могут хором произнести какую-то короткую приветственную фразу, изобразить
приветствие в виде структуры, быстро нарисовать что-то на листе бумаги,
притвориться игрушкой или сказочными персонажами и т.д.

2.     Подвижная
игра «Бельчата и медведь».

С ветки прыгает на ветку
Озорная мама-белка.
А в дупле ее ждут детки,
Три бельчонка, три малышки.
Грызть они умеют шишки,
И орехи, и грибы.
Поиграем с ними мы!
Скачут белочки вприпрыжку,
Напугал их дядя Мишка:
- Рррр!
Мишка, больше не реви,
А бельчат скорей  лови!

Под веселое сопровождение дети (бельчата)
прыгают и играют. Когда музыка останавливается, все дети должны вернуться в
условленное место – «дупло». В это же время их пытается поймать медведь. Тот,
кто не успел спрятаться в «дупло» и был пойман, становится «медведем».

3.
Дагестанская народная игра «Надень папаху». Мальчик-джигит
сидит на стуле. На 8-10 шагов от него отводят водящего, поворачивают лицом к
джигиту, чтобы водящий сориентировался, где тот сидит. Водящему завязывают
глаза, поворачивают кругом, дают в руку папаху (ее роль может выполнять
обыкновенная кепка). Он должен сделать определенное количество шагов и надеть
папаху на джигита. Остальные участники становятся полукругом вокруг джигита и
водящего, однако подсказывать при этом запрещается.  При повторении игры на
роль водящего и джигита  назначаются другие  дети.

4.
Русская народная игра «Рыбак и рыбки».Играющие
встают в круг. Ведущий (рыбак) раскручивает скакалку близко от земли, а
участники (рыбки) должны эту скакалку перепрыгнуть. Те, кто будет задет,
выбывают из игры. Побеждает участник, дольше всех продержавшийся в игре.

5.     Завершение
встречи. Кричалка «Мы -  молодцы!». Психолог спрашивает детей
о том, как они себя сегодня оценивают, молодцы ли они. В ответ дети должны
дружно прокричать: «Мы молодцы!». Кричалку можно повторить несколько раз.

Встреча 6.

    1.Веселое приветствие
«Карусель-карусель».
Цель:
развитие эмпатии участников, раскрепощение в групповой работе.Участники игры
образуют два круга – внутренний и внешний. Число детей должно быть при этом
одинаковым. Дети берутся за руки и начинают двигаться: внутренний круг – в
противоположном направлении к внешнему. Как только ведущий  подает сигнал, дети
останавливаются, и каждый участник из внешнего круга находит себе пару
(напротив стоящего ребенка) из внутреннего круга. Затем взрослый подает
команду: «Здравствуйте, ладошки!» и дети приветствуют друг друга ладонями,
причем можно как  дотронуться до ладоней партнера, так и просто
продемонстрировать жест-приветствие. После следующего сигнала взрослый
произносит следующее приветствие, например: «Здравствуйте, плечики!»,
«Здравствуйте, коленочки!».

      2.Подвижная игра «Кенгуру». Цель: развитие
координации движений. Играющие выстраиваются по одной линии и зажимают мяч
между ногами. По сигналу они начинают прыжками двигаться к финишу, который
установлен на расстояние нескольких метров. Если мяч выпадает, его поднимают и
продолжают движение. Затем играющие делятся на две команды и делают то же
самое, только уже соревнуясь друг с  другом. Победит команда, которая до     йдет
до финиша быстрее и при этом не уронит мяч.
3. Игра «Раздувайся, пузырь!».
Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания. Дети стоят в кругу
очень тесно – это «сдутый» пузырь. Потом его надувают: дуют в кулачки,
поставленный один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг
назад – «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и
идет по кругу, приговаривая:
Раздувайся,
пузырь, раздувайся большой,
Оставайся
такой, да не лопайся!
Получается  большой круг.
Затем ведущий  говорит: «Хлоп!» - «пузырь» лопается, все сбегаются  к центру
(когда он сдулся) либо разбегаются по комнате (если он разлетелся  на отдельные
пузырьки).
4. Игра «Лови-лови!» Цель: снятие
эмоционального напряжения, коррекция таких качеств детей  как агрессивность,
застенчивость, тревожность. Необходимые материалы для игры: пала длиной
0.5 м. с прикрепленным к ней ярким мячиком. Выбирают ведущего, вручают ему
палку. Остальные становятся в круг, ведущий – в центре. Ведущий со словами:
«Лови-лови!» начинает раскручивать палку с мячиков на конце. Задача играющих –
поймать мяч, который движется. Тот, кто поймает, становится ведущим.
5. Игра «Сиамские близнецы». Цель: развитие
моторной ловкости, тактильной чувствительности, умения вступать  в контакт и
помогать друг другу, преодолевать робость и тревожность во взаимодействии. Дети
разбиваются на пары, им предстоит стать «сросшимися» сиамскими близнецами.
Срастаться можно разными частями тела: головами, спинками, руками, ногами.
После этого дети должны выполнить какое-либо задание ведущего: попрыгать,
походить, присесть, встать, порисовать и т.д.
6. Завершение встречи. Кричалка  «Мы – молодцы!».
Психолог спрашивает детей о том, ка они себя сегодня оценивают, молодцы ли они.
В ответ дети должны дружно прокричать: «Мы – молодцы!». Кричалку можно
повторить несколько раз.
Встреча
7.
1.
Приветствие. Упражнение «Повторение ритма». Цель:
развитие навыков слушания, создание благоприятной психологической атмосферы.
Упражнение проходит в кругу, дети сидят на стульях. Психолог обращается к ним:
«Сейчас мы будем приветствовать друг друга не словами, а разными движениями и
звуками. Например, хлопать в ладоши, топать ногами, стучать себя по коленкам и
т.д.» Ведущий показывает, как можно поздороваться, остальные стараются  это
повторить.
Варианты приветствий:
- похлопать в ладоши;
- потопать ногами;
- пощелкать пальцами рук;
- постучать себя  по коленкам;
- вытянуть руку вперед и сжать в
кулак.

2.     Подвижная
игра «Сиамские близнецы-2». Цель: развитие моторной
ловкости, тактильной чувствительности, преодоление застенчивости, тревожности,
снятие зажимов в общении.Дети становятся плечом к плечу друг к другу, одной
рукой обнимают друг друга за пояс, соприкасающиеся  ноги связывают веревочкой.
Теперь у них три ноги, две головы, две руки и одно туловище. Игра заключается в
выполнении команд ведущего: встать, сесть, попрыгать, лечь и т.д. В начале игры
можно использовать присказку: «На одном маленьком острове жили самые
обыкновенные люди, которые ели, пили, гуляли, играли (выполнение заданий по
тексту). Но однажды прилетела злая колдунья и превратила всех в сиамских
близнецов. Поначалу им было трудно, ведь они привыкали делать все
самостоятельно. Но постепенно они привыкли и к этому, и стали ходить, сидеть,
ложиться спать, как сиамские близнецы».

3.     «Коршун
и наседка». Цель: развитие моторной ловкости, снятие
агрессии, коррекция  застенчивости и тревожности. Необходимые материалы:
скакалка (веревка), колокольчик. Выбирают  двух ведущих– «коршуна» и «наседку».
Все остальные – цыплята. Наседка становится первой, за ней, держась за
веревочку, - цыплята. Они не должны выпускать  веревочку из рук на протяжении
всей игры. Коршун надевает колокольчик и становится лицом к наседке на
расстоянии 1,5-2 метра. По сигналу коршун должен поймать последнего  цыпленка,
а наседка мешает ему, но при этом нельзя хватать коршуна за руки. Цыпленок
считается пойманным, если коршун коснулся  его рукой. Игра длится в течение
минуты, а затем выбирают новых «коршуна» и «наседку», независимо от того, был
пойман «цыпленок» или нет.

4.     Игра
«Зоопарк». Цель развитие творческих способностей,
воображения, выразительности движений. Дети становятся  в круг, и каждый по
очереди показывает движения, которые совершают какие-либо животные. Задача
остальных – угадать, что это за животное.

5.     Подвижная
игра «Танец шляпы». Цель: развитие внимания, моторной
ловкости, коррекция агрессивного поведения, застенчивости, тревожности. Дети
садятся в круг. При первых звуках музыки они начинают передавать шляпу, надевая
ее на голову соседа. Когда музыка прервется, участник, на голове которого
оказалась шляпа, должен показать какое-то движение, о остальные дети –
повторить его. Затем игра продолжается.

6.
Завершение встречи. Кричалка «Мы – молодцы!».

Встреча
8.
1.
Приветствие «Поезд друзей».  Цель игры:
создание доброжелательной атмосферы. Дети сидят на стульчиках в любом порядке
так, чтобы между стульями было достаточно пространства. Из числа детей
выбираются трое, которые встают друг за другом и одной рукой держат впереди
стоящего за талию,  а вторая рука  остается свободной – это поезд из машиниста
и двух пассажиров. Звучит музыка, поезд передвигается между стульями, а
машинист и пассажиры взмахами рук приветствуют детей, сидящих на стульях. По
сигналу поезд останавливается, а машинист и пассажиры выбирают себе по одному
другу из числа детей, сидящих на стульчиках. Тот, кого выбрал машинист, сам
становится машинистом и встает первым, а остальные встают за ним. Затем
движение начинается снова. После нескольких пауз образуется длинный поезд. Игра
можно повторять несколько раз.

2.
Имитационная игра «Зеркало». Цель:
развитие внимания, скорости реакции, моторики. Дети выбирают ведущего, он
становится в центр, остальные дети – полукругом вокруг него.  Ведущий
показывает разнообразные позы и жесты, демонстрирует выражение лица; дети
должны повторять их.

3.     Игра
«Поиск». Цель: развитие зрительной памяти и внимания.  Дети
в течение 10-15 минут должны внимательно осмотреться  вокруг себя и запомнить
как можно больше предметов одного и того же цвета. Затем взрослый дает задание
перечислить все предметы определенного цвета вокруг себя. Один ребенок начинает
перечислять, другие ему помогают. Повторяться нельзя.

4.     Игра
«Поварята». Цель: развитие коммуникативных навыков,
чувства принадлежности к группе. Дети встают в круг – это «кастрюля». Затем
договариваются, что они будут готовить – суп, компот, салат и пр. Каждый
придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковью или чем-то еще. Ведущий –
психолог – выкрикивает названия ингридиентов. Названный впрыгивает в круг,
предыдущий  компонент берет его за руку и т.д. Когда все дети окажутся в круге,
игра заканчивается, можно приступать к «приготовлению» нового блюда.

5.     Игра
«Мяч в круге». Цель: развитие  координации движений, навыков
невербального общения. Дети становятся в круг и бросают друг другу мяч,
предварительно знаками показав, кому будут бросать. Если тот, кому был брошен
мяч, не поймал его, он выбывает.

6.     Завершение
встречи. Кричалка «Мы – молодцы!».

Встреча
9. Любимые игры.
В ходе данного занятия дети играют в игры, которые им
запомнились и понравились больше всего. Предварительно психолог должен
предложить детям вспомнить, в какие игры они играли в ходе занятий.

file_name: ИГРАЛОЧКА-РАЗВИВАЛОЧКА ОВЗ.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Активная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные…

alt: Приветствие «Поезд друзей» 2

alt: Последнее приветствие должно быть примерно таким: «Те, кто еще ни разу не поздоровался, здравствуйте!» (направлено на детей с зажимами в общении либо с негативным эмоциональным…

alt: Чувствуешь, как ветер овевает лицо?

alt: Ход игры . Дети встают либо садятся в круг

alt: Ручки – хлоп, хлоп, хлоп ( хлопаем в ладоши )

alt: Хватит, хватит уже спать, -

alt: Встреча 5. 1. Приветствие

alt: Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,

alt: Встреча 7. 1. Приветствие

детская психология

group: Педагогика

title: "Игралочка - Развивалочка" - программа развивающих подвижных игр для  детей дошкольного возраста, имеющих ОВЗ


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Казанский музыкальный колледж имени И.В.Аухадеева»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Русский фольклор как
средство воспитания детей»

Выполнила:
преподаватель высшей квалификационной категории
Мартынова Наиля Тахиржановна

Казань 2022 г.
Гениальный опыт
воспитания ребенка с первых дней его жизни,
накопленный, отточенный и
проверенный на протяжении многих веков, дает
нам народная педагогика.
Этот опыт воспитания, утвердившийся в
крестьянской Руси,
подарил нам самобытнейшую культуру.
К.Д. Ушинский отмечал,
что «...воспитание, если оно не хочет быть
бессильным, должно быть
народным». Он ввел в русскую педагогическую
литературу термин
«народная педагогика», видя в фольклорных
произведениях первые и
блестящие попытки раскрытия национальной
самобытности. Она
основывалась на традиционно сложившихся в народе
воззрениях на цели и задачи
воспитания детей.

Народная педагогика
использовала для достижения своих целей:
• фольклор
(предания,потешки, пестушки, загадки, пословицы,
поговорки, сказания,
былины, сказки, игры и т.п.);
• народную музыку
(бытовые, колыбельные и обрядовые песни);
• народный театр
(Петрушка, скоморохи и т.п.);
• изобразительное
прикладное искусство (лубок, различные виды
росписи и т.д.);
• быт и межличностные
отношения в семье.

Таким образом, еще в
60–70 гг. XIX века народное творчество легло в основу
русской педагогической
системы.

С самого рождения в
русской семье учитывались гендерные
особенности ребенка.
Известно, что даже при рождении пуповину девочкам
и мальчикам отрезали по-
разному. Пуповину девочки обрезали ножницами
над веретеном или на
гребенке, что символизировало наделение её
качествами труженицы,
хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику
обрезали ножом с
использованием инструментов для обработки дерева,
чтобы он в будущем
оказался хорошим работником.

Интерес представляет и
традиция заворачивания новорожденных
девочек в рубаху отца, а
мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что
это связано с
«программированием» будущего ребенка. Люди мечтали о том,
что когда их сын вырастет
и женится, то его жена воплотит в себе все то, что
дорого его ему в родной
матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть
черты отца.

Поэзия пестования,
материнская поэзия открывается колыбельными
песнями, назначение
которых убаюкать, усыпить младенца. Даже в
колыбельных песнях
присутствует обращение не просто к маленькому
ребенку, а к девочкам и
мальчикам: «Гуркота, гуркота, а Митеньке дремота»,
«Моя доченька уснёт»,
«Спи, доченька маленька», «А баиньки, баиньки
дочку маненьку», «Спи
Ванюшка, спи родной», «Сынко , голубочек».
При этом очевидно, что в
данных традициях был заложен глубокий
смысл передачи гендерных
ролей, которые по женской линии несли в себе
терпимость, сдержанность,
любовь и доброту, а по мужской – стойкость,
мужество, ответственность
и многое другое, о чем могли мечтать родители
при рождении своего
ребенка.

Интуитивно приписывая
ребенку те или иные качества, о девочке мы
говорим –красивая,
нежная, хрупкая, о мальчике – сильный , крепкий. Это
хорошо отражается в
фольклорных произведениях - величаниях мальчиков и
девочек.
Величание для мальчика:
Мой сыночек, мой
дружочек,
Мой сиреневый
цветочек,
Молодец да удалец,
В волосах твоих
венец.
Храбрый , смелый
богатырь,
Ты добро приносишь
в мир.
Величание для
девочки:
Моя девочка –
прелестница,
Мастерица и
кудесница!
Зорькой алой
умывалась
И с рассветом
просыпалась.
Маме с солнцем
улыбнулась-
Лучики лица
коснулись.
Когда ребенок начинает
понимать речь, узнавать близких его
забавляют песенками и
короткими стишками-пестушками. Их назначение -
вызвать у ребенка
радостные, бодрые эмоции. За ними следуют потешки-
стишки и стихи к первым
играм с пальцами, ручками, ножками. Позднее
наступает черед
прибауток-песенок и стихов, интересных, прежде всего
своим занятным
содержанием, затем сказок.
Одной из задач гендерного
воспитания детей является овладение
детьми первоначальными представлениями
о собственной половой
принадлежности,
аргументируя ее по ряду признаков (одежда, прическа).

В решении этой задачи
может помочь народный фольклор, где большое
внимание уделялось
внешним особенностям мальчиков и девочек: одежде,
прическе.
Например:
Чешу,чешу
волосинки,
Расчесываю
косыньку,
Расти, коса, до
пояса,
Не вырони ни
волоса!
Расти, коса, не
путайся.
Дочка, маму
слушайся!
Как у доченьки
моей
Ворох золотых
кудрей!
Как у ласточки
моей
Речи плавные как
ручей!
А в очах – озера
синь,
А стан будто у
осин!
Она прытка словно
лань,
А душа – цветущий
май!
Радость –доченька
моя.
«Еду-еду к бабе ,к
деду
На лошадке в
красной шапке.
По ровной дорожке,
В старом лапоточке
,..»

Также в потешках был
заложен глубокий смысл передачи гендерных
ролей, которые по женской
линии несли в себе терпимость, сдержанность,
любовь и доброту, а по
мужской - стойкость, мужество, ответственность.
Например:
для мальчиков:
« ... Будем рано
разбужать, на работку посылать,
На работу на таку,
да на веселую страду,
Будем сено косить,
да будем в кучки носить.»
Будешь большой
Будешь рыбку
ловить,
Тетерькуловить,
Будешь лес рубить,
Тятьку, мамку
кормить»
Для девочек:
Во поле рябинушка,
Во поле кудрявая
стояла.
Как под той ли
рябинушкой
Сидят четыре
девушки.
Первая
–Катюшенька- шьёт.
Вторая-Марфушенька–прядет.
Третья –
Акулинушка–вышивает.
Четвертая
–Аринушка – зевает...
От девочек и мальчиков
дошкольного возраста требовалось строгое
соблюдение норм морали:
уважение к старшим, заботливое отношение к
старикам и младшим детям,
доброта, отзывчивость, вежливость и
дисциплинированность,
исполнительность и честность.
Пошла Маня на
базар,
Принесла домой
товар:
Родной матушке-
платок,
Братьям-соколам-
По козлиным
сапогам ,
Сестрицам
-лебедицам-
До по новым
рукавицам.
Баю баюшки бай бай
.
Глазки, Маша,
закрывай.
Я тебя качаю,
Тебя величаю.
Будь счастлива,
будь умна,
При народе будь
скромна.
Спи дочка, до
вечера,
Тебе делать
нечего!
Одним из средств
народнойкультуры отражающим народное воззрение
на воспитание являются
пословицы и поговорки. Короткие, но глубокие по
своему содержанию, они
оказывают непосредственное влияние на
нравственное становление
личности ребенка. Кратко и образно выражают
народные мысли о
воспитании мужских и женских качеств, культуры
взаимоотношений полов.
«Семья вместе -
душа на месте»
«Где любовь да
совет, там горя нет»
«Не та хозяйка,
которая говорит, а та, которая щи варит»
«Смелый боец и в
ученье, и в бою молодец»
«Лучше есть хлеб с
водою, чем жить со злою женою»
«Девичье терпенье
- жемчужно ожерелье»
Народная игра – является
неотъемлемой частью национального
богатства
интернационального, художественного и физического воспитания,
в том числе способствует
гендерному воспитанию детей в той его части, где
рассматриваются вопросы
быта, обычаями и трудом мужчин и женщин.
Многие народные детские
игры имитируют серьезные занятия взрослых:
охота, рыболовство,
собирательство, ведение домашнего хозяйства. Такие
игры как: «У медведя во
бору», «Кузнецы», «Арина», «Конники», «Бычок
пестренький», «Солнышко -
раскидай колечки», «Охотники и зайцы».
Другие фольклорные игры
построены на противопоставлении женского
и мужского начала, что
внешне выражается в пространственно-
композиционной
организации игры. Так, игры типа «Бояре-княгини», «А мы
просо сеяли», «Цепи-цепи
кованы» начинаются с выстраивания друг
напротив друга мальчиков
и девочек в линию. Так, анализ текстовых
фольклорных игр показал,
что девочка (девушка) в них обычно определяется
девочка как: красивая
(красная), приветливая (приветная), разумная.
Называется «лебедушкой»,
«павой», «галкой», «уточкой», что определяет
общую пластику движений
как плавную, округлую, мягкую.
Мальчик определяется как:
сильный, смелый, разумный, защитник (или
завоеватель).
Называется «соколом»,
«орлом», «охотником», «зайцем», что определяет его
пластику как более
активную, резкую, наступательную.
По содержанию все
народные игры были доступны и девочкам, и
мальчикам и создавали
равные возможности для участия в них детей обоего
пола.
Сказка играет огромную
роль в социализации современного ребенка, в
формировании его
представлений о семейных отношениях, о типично
женских и типично мужских
эталонах поведения в культуре, о полоролевых
стереотипах. Благодаря
механизму идентификации со сказочными
персонажами
ребенок-дошкольник усваивает идеальный тип отношений,
представленный в описании
жизни сказочных героев.
Велика роль сказки в
воспитании у дошкольников полоролевого пове-
дения. Благодаря сказке
ребенок познает окружающий мир, овладевает
разнообразным полоролевым
репертуаром, особенностями взаимоотношений
полов. Сказка – сильное
средство воспитания любви к ближнему: матери,
отцу, супругу, сыну,
дочери.
Сказка моделирует
важнейшие ситуации жизни, иллюстрируя
последствия неверных
решений. Она научает терпению и скромности,
показывает истинные
масштабы происходящего в буднях, дарует понимание
смирения и благородства.
Так, русские народные сказки «Крошечка-
Хаврошечка», «Морозко»,
«Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница
и Ленивица» формируют у
детей собирательный, обобщенный
положительный образ
девочки: доброй, работящей, отзывчивой к чужому
горю, внимательной и
самоотверженной. Сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»,
«Василиса – Прекрасная», «Царевна-лягушка» развивают
представления детей о
качествах женственности, способствуют правильному
пониманию девочками их
будущих женских семейных ролей. Сказки о
животных такие, как
например:"Волк и семеро козлят", "Петушок и курочка",
"Ячменное
зернышко", "Петушок и чудо мельница", формируют у детей
представление о
заботливости, миролюбии, терпимости, смелости-
воздействуют на детей на
подсознательном уровне, являясь своеобразным
учебником полового
воспитания для самых маленьких.
Сказки и былины
представляют детям следующие жизненные
полоролевые ситуации:
- терпение, трудолюбие,
заботливость девочки - вознаграждается;
- силой, смелостью,
служением родной земле мальчик, юноша, мужчина
может заслужить любовь и
уважение людей;
- уважение супругов друг
к другу обеспечивает лад в семье, счастье в доме;
любовь к детям, забота о
них позволяет воспитать достойную смену,
способную встать на
защиту семьи и Родины;
Проявление ума и
смекалки, как мальчиками (мужчинами), так и
девочками (женщинами)
обеспечивает выход из сложных жизненных
ситуаций и т.д. Они
обучают и создают эмоциональную положительную
модель гендерного поведения.
Таким образом, роль
народного фольклора является одним из
средств гендерного
воспитания дошкольников. Чтобы эта работа была
живой, интересной,
разнообразной, яркой красочной, образной,
увлекательной, веселой,
высокоэффективной: чтобы укрепить ниточку,
которая называется связью
поколений; чтобы воспитывать уважение к
старшим, способствовать
благоприятному протеканию процесса
полоролевой социализации
мальчиков и девочек дошкольного возраста,
формированию начал
мужественности и женственности у
дошкольников, мы можем и
должны использовать богатейший опыт
народа, накопленный веками.

file_name: Русский фольклор как средство воспитания детей.docx

alt: Сказки и былины представляют детям следующие жизненные полоролевые ситуации: - терпение, трудолюбие, заботливость девочки - вознаграждается; - силой, смелостью, служением родной земле мальчик, юноша, мужчина…

title: Гендерные особенности в фольклорных текстах


extracted_text:
Прямая речь
Ход урока:
1. Орг.момент. Мотивация к
совершению учебной деятельности:
- Здравствуйте, ребята! Какой
раздел языкознания мы с вами изучаем? (Синтаксис. Пунктуация.) Что в
центре внимания синтаксиса?
 - Для чего нам нужна пунктуация?
(Учит правильно ставить знаки
препинания)
-  Какие знаки препинания вы знаете? (Точка, запятая, вопросительные, восклицательные знаки,
двоеточие, кавычки).
- А вы знаете, когда мы ставим кавычки в предложениях? (Нет)

2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Прочитайте предложения. (Текст
записан на доске, читают дети).
1)
Максим Горький писал: «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше».
2)
Горький писал, что надо обогащать себя знанием русского языка и больше читать.
- Какое предложение точнее передает слова Горького?
Почему? (дословно) Одно из этих предложений с прямой речью. Какое?
3. Формулирование
темы урока, целей и задач.
- Как вы думаете, на какой
главный вопрос мы должны будем ответить на этом уроке? (Что такое
предложение с прямой речью?)
-Какова тема урока? («Предложения
с прямой речью»). Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему
урока.

Какова цель урока? Чему должны научиться? О
чем надо узнать? (Получить представление
о ПР, научиться расставлять знаки препинания в предложениях с ПР).
4.
Усвоение новых знаний.
Чтобы реализовать поставленную цель, вчитаемся в каждое
слово темы. Все ли нам знакомо? Слово речь знакомо? Что такое предложение
знаем? (Да)
А чего мы не знаем? (прямая речь) Давайте
разберемся. Что значит «прямая»? ( прямо, честно переданная, правдивая).
 Запишем: ПР – чьи-либо слова, переданные без измнений.
Для записи прямой речи существуют специальные знаки «»
(кавычки).
Прямую
речь схематически мы будем обозначать так: «П» (полностью правда)

Обратите внимание, как пишется прямая речь. С большой
буквы.
Речь
– это и интонация. Как на письме передать интонацию? (знаки
препинания)
Если кричал (-
!) (ребята-помощники помогают)
Если спросил (
?)
Если спокойно
говорил ( .)
Предложения с прямой речью состоят не только из самой
ПР, но и из слов автора, которые вводят в предложение чужую речь. В схемах их
будем обозначать так: А, а.
Итак, «П» на письме выделяется кавычками, теперь «П»
надо отделить от авторских слов, для этого позовем на помощь знаки препинания
«:» и «-».
Разбираем схемы: когда и какой знак мы будем писать? Записать!!!
А:
«П?!»       «П!?» - а.
Запомните,
кавычки всегда идут со знаком «:» или «-».
Мы
только что вывели с вами правило.
Как же распознать нам в тексте прямую речь? Что будет
опознавательным признаком  пунктограммы? (слова автора, вводящие прямую
речь)
Прочитаем
и запомним глаголы, вводящие прямую
речь: Сказал, спросил, крикнул, ответил, подумал, шепнул, произнес, объявил,
попросил, проворчал и т.д.

5. Первичное закрепление, упражнения.
Упр. 341 Найдем соответствующие схемы.

6. Включение в
систему знаний и повторения
Учитывая смысл данных ниже слов автора,
придумайте прямую речь, вставьте ее на месте пропуска и запишите получившиеся
предложения с прямой речью, расставьте знаки.
Мальчик робко проговорил «_ _»
Девочка тихо спросила «_ _»
 «_ _»  шепотом ответила мама.
«_ _» громко крикнул брат и отворил дверь.

Бабушка громко сказала «_ _»
«_ _» уверенно произнес друг.
Учащиеся составляют предложения. Проверяя, отмечают  ошибки.

7.
Переделайте предложения так, чтобы получилась прямая речь. Запишите их,
начертите схемы.
1) Вова радостно закричал, что пойдет в поход в воскресенье.
2) Вера сказала маме, что задержится в школе.
Проверим:
1) Вова радостно закричал: «Пойду в поход в воскресенье!»
                     А: «П!»
2) Вера сказала маме: «Мама, я сегодня задержусь в школе» .
                    А: «П».
8.Восстановление
текста
ПР – это чьи-либо слова, передаваемые _________. В предложениях с ПР
различают слова автора и _______.  ПР заключается в ______ и всегда пишется с
______ буквы.

9. Проверка усвоения
материала. Ученикам заранее раздаются
карточки с символами из схем («,П, а, А,», !, ?, ) Учитель читает предложения,
ученики должны выстроиться в ряд в соответствии со схемой предложения.
1) Учитель спросил Кто готов
к уроку
2) Я готов сказал Дима
3) Папа сообщил Завтра мы
едем в музей
4) Мы едем в музей крикнула
от радости Оля

8. Рефлексия.
- Какие цели мы ставили на
уроке?  Достигли их? Докажите.
- В чём испытывали
трудности?  - Что помогло нам их преодолеть?
- Как и где вы можете
применить полученные сегодня на уроке знания?
- Оцените свою деятельность
на уроке

9. Домашнее задание:
1)
выучить правила
2)подобрать
5 предложений с прямой речью из сказки А.Погорельского «Чёрная курица, или
Подземные жители», записать их , составить схемы;

file_name: прямая речь.docx

alt: Прямая речь Ход урока: 1. Орг

alt: Папа сообщил Завтра мы едем в музей 4)

title: Прямая речь


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Социум, Коммуникация
Раздел:
Художественная
литература
Тема:
Чтение
русской народной сказки «Лисичка со скалочкой»
Цель:
учить
детей анализировать поступки и поведение сказочных персонажей, оценивать их в
соответствии с принятыми нормами нравственности.
Программные
задачи: продолжать
знакомить детей с литературным жанром – сказкой; знакомить с новыми загадками о
животных; закрепить знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;
формировать представления о добре и зле, воспитывать чувства взаимопомощи,
сопереживания, развивать память, воображение.
Оборудование
и материалы: хрестоматия,
цветные иллюстрации.
Словарная
работа: скалочка,
изба, ни жива ни мертва, еле ноги унесла.
Билингвальный
компонент: тауық – курица, үйрек – утка, түлкі
– лиса, ит – собака.

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

Мотивационно-побудительный

Звонит
  колокольчик. Педагог сообщает детям, что «Весёлый Колокольчик» приглашает
  детей к интересной работе. Далее достаёт и показывает портрет
  «Бабочки-Волшебницы». Педагог помогает детям вспомнить особенности сказачного
  жанра. Вместе с детьми вспоминают названия народных сказок о
  животных.Зачитывает название рус.нар.сказки «Лисичка со скалочкой». Затем
  педагог приглашает детей удобней разместиться на стульчиках и слушать
  внимательно, не мешаю друг другу.

Проявляют
  неподдельный интерес к предстоящей работе.
С
  помощью портрета «Бабочки-Волшебницы» определяют жанр литературного
  произведения.
Вспоминают
  и называют знакомые сказки о животных разных народов.
Настраиваются
  на восприятие новой сказки.

Организационно-поисковой

Словарная работа: разъясняет
  значение незнакомых слов – скалочка, изба, ни жива ни мертва.

Читает
  сказку. Задаёт вопросы:
-
  Понравилась ли вам сказка?
-
  Понравилась ли вам лисичка?
-
  Почему не понравилась?
-
  Вам было жалко лисичку, когда её напугала собачка?
-
  Как вы думаете, почему люди пускали лисичку к себе в избу на ночь?
-
  Как можно сказать другими словами о тех людях, которые помогли лисе ночью?
-
  Какие слова подходят для того, чтобы описать поведение лисички? Какая она?
-
  Вспомните пожалуйста названия сказок, в которых мы уже встречались с лисой.
-
  Вспомните, как она вела себя в других сказках?

Физминутка:
«Раз,
  два, три, четыре, пять,
Начал
  заинька скакать (подскоки).
Прыгать
  заинька горазд,
Он
  подпрыгнул десять раз (прыжки)»

Билингвальный компонент: курица –
  тауық,
  утка – үйрек, лиса – түлкі, собака – ит.

Знакомит
  детей с новыми загадками:
1)
  «У кого из зверей хвост пушистей и длинней?» (Лиса)
2)
  «Рыжая, с пушистым хвостом,
Живёт
  в лесу под кустом» (Лиса)

Вникают
  в смысл новых незнакомых слов из текста сказки.

Внимательно
  слушают сказку.
Активно
  включаются в беседу, отвечая на вопросы по тексту.
Пытаются
  находить свои ответы на поставленные вопросы. Рассуждают, оценивают поступки
  героев произведения.
Пытаются
  подобрать слова, определяющие характерные черты образов персонажей сказки.
Вспоминают
  названия сказок, в которых живёт лисичка и пытаются составить обобщённый
  образ персонажа.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом физминутки.

Повторяют
  за педагогом слова на казахском языке.

Отгадывают
  загадки про лису.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  сообщает, что пора завершать работу. Благодарит детей за активное участие в
  беседе. Напоминает детям, что надо поблагодарить маленьких друзей за
  интересное произведение.

Благодарят
  «Бабочку-Волшебницу» за сказку. Делятся своими впечатлениями от встречи с
  новым произведением.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: название сказки,
особенности литературных жанров – сказки, загадки; названия знакомых сказок о
лисе, загадки о лисе; знакомые слова на казахском языке из текста сказки.
Понимают: нарушение норм
нравственного
поведения
персонажем сказки; вникают в смысл таких понятий, как «добро», «зло»,
«доверчивость», «хитрость», «обман»; многообразие народных сказок о проделках
хитрой лисы.
Применяют: познания об
особенностях сказачного жанра, умение оценивать поступки персонажей сказки;
коммуникативно-языковые возможности при участии в беседе; умение анализировать
ситуацию, обобщать характерные черты поведения; навык сосредотачиваться при
отгадывании загадок.

file_name: ТЕХКАРТА ХУД.ЛИТ. СКАЗКА ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой