extracted_text:
Мой Крым в составе Российской Федерации. Государственная
символика: герб, флаг и гимн Республики Крым
Цель: способствовать развитию чувства
гражданственности, ответственности, гордости за свою Родину, национальной
сознательности, толерантности, культуры межличностных отношений,
познавательного интереса к жизни своей страны, воспитывать чувство патриотизма,
бережного отношения к культурному наследию России.
Формирование
познавательных УУД: расширить
представление о Крыме как о ландшафтном и историко– культурном заповеднике,
воспетом в произведениях литературы и искусства; формировать ключевые
компетенции в области литературы , информационных технологий; развитие
познавательного интереса в разных областях знаний и в проектной деятельности;
исследовательского опыта.
Формирование личностных УУД: опыта;
коммуникативных навыков; творческих способностей, актёрского и исполнительского
мастерства учащихся.
Формирование
регулятивных УУД: воспитание
патриотических чувств, толерантности и уважения к этническому многообразию
населения Крыма.
Ход классного часа
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы урока.
Мой
Крым.
О Крыме можно много говорить,
Его природой чудной
восхищаться,
Крым невозможно сердцем не
любить,
На эту землю стоит
возвращаться!
Чтобы пройти по пушкинским
местам,
И ощутить и трепет, и волненье,
Как повезло рождённым здесь
стихам!
Крым был и есть источник
вдохновенья!
Давным-давно, а точнее – 250
миллионов лет назад, жил-был океан Тетис. Он отличался необычайно свирепым
нравом, постоянно враждовал с Материком, напуская на него смерчи, ураганы,
гигантские волны.И вот однажды не выдержал материк, разгневался и решил
показать, что как ни велик Океан, а лежит он на твердой основе. Длительной и
упорной была эта борьба. То погружался Крым на дно, то вновь выходил из пучины
на поверхность. Только миллион лет назад приобрел он устойчивый облик.
Но не осталось у него ни алмазов, ни золотых самородков. Лишь бедные железом
руды, мергель, известняк, минеральные соли да тонкие пласты газа и нефти – вот
его богатства. Но за стойкость и мужество наградой ему стала абсолютная
гармония воды, воздуха, солнца, гор. Узкая приморская кромка, словно тремя крепостными
стенами, оказалась защищена тремя грядами гор. Стали они надежно оберегать
нежное побережье от арктических ветров, степных суховеев, дождей и морозов.
Весть о сказочном полуострове в мгновение ока облетела весь свет. С тех пор
тысячи лет Крым удивлял и удивляет людей своей красотой. Художники увековечили
великолепные крымские пейзажи на своих полотнах. Поэты посвятили Крыму лучшие
свои произведения. Крым всегда был и остается источником вдохновения для
творческих людей. Первое впечатление о Крыме всегда остается самым сильным.
17 марта 2014
года на основании Декларации о независимости и
результатов референдума была провозглашена Республика Крым как
независимое и суверенное государство, в которую вошёл Севастополь как город с
особым статусом. В тот же день президент России подписал указ о признании
Республики Крым в качестве независимого и суверенного государства.
18 марта 2014 года был подписан договор между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии Республики Крым в состав России, в соответствии с
которым в составе Российской Федерации образуются новые субъекты — Республика Крым и
город федерального значения Севастополь. Это событие было одобрительно
встречено как жителями Крыма, так и гражданами России.   11 апреля 2014 года на внеочередном
заседании Госсовета была утверждена Конституция Республики Крым. Согласно новой
Конституции, Республика Крым (РК) является демократическим, правовым
государством в составе Российской Федерации и равноправным субъектом РФ.
Источником власти в РК является ее народ - часть многонационального народа РФ.
Республика Крым имеет три государственных языка - русский, украинский и
крымско-татарский.20 января – День Республики Крым.
                                                            - Сегодня у нас необычное занятие – урок-путешествие.                                                                   Мы
будем с вами путешествовать по Крыму.                                                                           -
Что значит путешествовать? (Бывать в разных местах, странах, узнавать что-то
новое, интересное).
  - Посмотрите на карту нашего полуострова. (карта на доске).
Мой край – моя страна,
Родимые просторы!
Мой край как ты велик!
3. Символика Крыма
- Что относится к
государственной символике?
Я думаю, что многие из вас
безошибочно их назовут. (Ребята называют, а учитель показывает плакаты с
изображением герба, флага и гимна.)
Звучит гимн Крыма.
- Что такое гимн, и
знаете ли вы, в каких случаях он звучит?
Гимн –
это слово греческого происхождения, означающее торжественную песнь, исполняемую
в особых, наиболее важных случаях. Гимн – это песня, посвящённая своей Родине,
это символ государства, его должен знать и почитать каждый гражданин РК, его
исполнение сопровождается знаками наивысшего уважения – все встают, а военные
отдают честь или салютуют оружием.
Автором музыки Гимна
является крымский композитор А.Караманов, а автором слов — О.Голубева.
Герб Крыма
Герб –
это самый древний символ государственной власти.
Герб Автономной Республики
Крым представляет собой в червленом варяжном щите обращенного вправо серебряного
грифона, держащего в правой лапе раскрытую серебряную раковину с голубой
жемчужиной. Щит увенчан восходящим солнцем и окружен двумя белыми колоннами,
соединенными сине-бело-красной лентой с девизом: «Процветание в единстве».
В основу символики Герба
положено традиционное для Крыма с эпохи античности изображение грифона,
который, являясь объединяющим символом, выражает идеи взаимопроникновения
культур и природного и культурного разнообразия Крыма. Грифон, держащий в лапе
жемчужину (символ уникального уголка планеты), читается как хранитель
республики. Варяжский щит герба — напоминание о торговых путях, проходивших и
проходящих через Крым, колонны — символы прошлых цивилизаций, оставивших свои
следы на полуострове.
Флаг Крыма
Флаг –
это святыня, по флагу мы узнаём, какой стране принадлежит гражданин, транспорт,
посольство и т.д. Флаг имеет свою особенную историю.
Флаг еспубликиРРеспублики
Крым. Таковым признано «полотнище, состоящее из трех горизонтально
расположенных цветных полос: верхней — синего цвета, составляющей 1/6 ширины
флага, средней — белого цвета, составляющей 4/6 ширины флага; нижней — красного
цвета, составляющей 1/6 ширины флага».
Красная нижняя полоса флага
символизирует героическую и трагическую историю Крыма, память об уроках прошлого.
Верхняя синяя — надежду на благополучное будущее. Средняя белая обозначает
равенство всех культур и народов полуострова, стремление к гражданскому миру.
Столица Крыма.
Симферополь
- столица Республики Крым.
Глава РК – Аксенов
Сергей Валериевич. .Глава Республики Крым с 9 октября 2014 года.
4. Природа Крыма.
- Крым – это полуостров.
Посмотрите внимательно на карту Крыма. По своим очертаниям он напоминает –
летящую птицу.
- Крым омывается водами
Чёрного и Азовского морей и мог бы быть островом, но Перекопский перешеек
соединяет его с большой землёй.
- Крым - одно из лучших мест
для отдыха. Тысячи людей приезжают в Крым, чтобы отдохнуть и полюбоваться его
природой, его красивыми достопримечательностями. Природа Крыма очень красива и
уникальна. Здесь есть:
·
бескрайние степи;
·
холмы;
·
горы (гора кошка – по форме напоминает
лежащую кошку, медведь-гора – по форме напоминает белого медведя);
·
вулканы и вулканические скалы (Золотые
ворота – прибрежная скала в виде арки на берегу Чёрного моря);
·
пещеры (Красная пещера – самая длинная
пещера в Крыму);
·
водопады (Водопад «мёртвой и живой
воды» находится возле Красной пещеры. На природной арке лежит камень, из-под
которого в разные стороны бьют два ключа. С одной стороны течёт живая вода, а с
другой – мёртвая. Там, где течёт живая вода, камень покрыт мхом и растёт трава.
Со стороны мёртвой воды нет ни одной травинки, камень белый и полностью голый).
5. Удивительный полуостров.
— В Крыму есть много
красивых и необычных мест. Огромное количество людей приезжает сюда, чтобы
полюбоваться красотами этого полуострова.
— На Аврориной скале,
нависая над морем, стоит необыкновенно красивый замок, ставший символом Крыма –
Ласточкино гнездо. Он действительно как гнездо ласточки, отважно завис на самом
краю скалы.
— В городе Севастополь
находится башня ветров. Предназначение этой башни – вентиляция огромного
количества книг Морской библиотеки.
— Есть в Крыму музей
шоколада. Все предметы в музее сделаны из шоколада – посуда, статуэтки. В музее
можно посмотреть экспонаты, но дотрагиваться или съесть кусочек категорически
запрещено. Чтобы изделия из шоколада хранились долгое время, необходимо каждый
день убирать пыль и поддерживать определённую температуру.
— В Крыму есть необычный дом
– «дом вверх дном». Его крыша упирается в землю, а фундамент поднят вверх. В
доме всего две комнаты. Люстра прибита к полу, а диван со стульями к потолку.
— А сейчас мы видим
«Туманный колокол». Он был отлит из пушек, захваченных у врагов во время
русско-турецкой войны. Колокол предупреждал мореплавателей о приближении берега
и об опасности в плохую погоду. В наши дни колоколу нет необходимости
предупреждать моряков.  Он является памятником. Многие называют его
колоколом – желаний. Стоит позвонить в него, загадав при этом желание, и оно
обязательно сбудется
Мой край – моя страна,
Родимые просторы!
Мой край как ты велик!
С границы до границы
И скорый поезд напрямик
В неделю не домчится.
И быстрокрылый самолёт
Летит неумолимо.
На Север книжки он везёт
И яблоки из Крыма.
6. Итог занятия.
Ответьте на вопросы:
1.Что такое гимн?
2. В какие моменты он исполняется?
3. Кто автор музыки и слов?
4. Что символизирует грифон? (Объединяющий символ, выражает
идеи взаимопроникновения культур и природного и культурного разнообразия Крыма)
5.Грифон, держащий в лапе жемчужину. Что она символизирует?
(Символ уникального уголка планеты)
6.Варяжский щит герба, колонны. (Символы прошлых
цивилизаций, оставивших свои следы на полуострове)
7.Какая надпись-девиз на Гербе Республики Крым?
8.Ассоциации с белым цветом? (Мир, чистота)
9.С синим?  (Вера, надежда)
10.С красным? (Сила, энергия, кровь)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой Крым в составе Российской Федерации.doc

alt: Мой Крым в составе Российской Федерации

alt: Российской Федерацией и Республикой

title: Классный час Мой Крым в составе Российской Федерации. Государственная символика: герб, флаг и гимн Республики Крым


extracted_text:
Он
и она в произведениях И.А. Бунина «Солнечный удар», «Чистый понедельник»
«Он и она» - вечная
проблема, так как отношения между мужчиной и женщиной являются основой
человеческой жизни. Они немыслимы без любви – одного из самых сильных чувств,
заключающихся, на мой взгляд, в самопожертвовании. Это состояние может
появиться внезапно, но настолько сильно охватить человека, что «вторая
половинка» станет гораздо важнее его самого и всего мира в целом.
Вспомним рассказ Ивана
Алексеевича Бунина «Солнечный удар», где любовь для героев становится
потрясением на всю оставшуюся жизнь. Уже не молодой поручик встретил настоящую
любовь тогда, когда и сам этого не ожидал. Поддавшись природному инстинкту,
охватившей их страсти, герои как будто пытаются убедить себя, что было
«затмение», «солнечный удар», и, только расставшись с незнакомкой, поручик
понял, что не сможет жить так, как до встречи с ней. Он не находит себе места,
и ему кажется, что за день, проведённый без неё, он постарел на десять лет.
А бывает так, что, не
успев сблизиться, влюблённые начинают отделяться друг от друга, не находя взаимопонимания.
Так, в рассказе «Чистый понедельник» И.А. Бунин изображает красивую пару,
которую окружающие провожают взглядом: это были двое богатых, красивых, но
абсолютно разных в духовном плане людей. Писатель неоднократно
противопоставляет героев: он был болтлив и весел – она молчалива, он любил
книги современных авторов – она цитировала Платона Каратаева, он водил её на
концерты, в театры и рестораны, а для неё это было не столь важно. Поэтому в
финале неожиданно И.А. Бунин сообщает нам, что героиня, девушка необыкновенно
красоты, вместо того чтобы выйти замуж за человека, любящего её, уходит в
монастырь. Здесь невольно вспоминаются слова Лиса из сказки Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц» о том, что «любовь – это когда двое смотрят не
друг на друга, а когда они смотрят в одну сторону».
Почему же автор
предлагает такую неожиданную развязку? Дело в том. Что его не интересуют
отношения, когда любовь переходит в обыденное состояние семьи, когда она не
нечто удивительное и особенное, потому что любовь, по мнению И.А. Бунина,
высший, напряжённый момент бытия, озаряющий всю жизнь человека, подобно
зарницам на небе.
Таким образом, какой бы
ни была любовь: взаимной или безответной, возвышающей или уничтожающей, как бы
ни была мала и кратка доля счастья, даваемого ею, она остаётся величайшим
даром, оставляя след в душе человека и освещает всю его жизнь.

file_name: Он и она.docx

alt: Он и она в произведениях И.А.

intro: Итоговое сочинение

русская литература

group: Дисциплины

title: Итоговое сочинение


extracted_text:
Филиал
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
 ,,Средняя
общеобразовательная школа посёлка Садовый
Самойловского
района Саратовской области” в селе Хрущёвка

Предмет: немецкий
язык
Класс: 3
Тема урока:
«Весна. Пасха в Германии».
Формы
проведения урока

(подачи и освоения учебного материала):
?
мультимедийная
презентация;
?
беседа;
?
обсуждение;
?
творческое
задание;
?
работа
в группах;
?
работа
у доски;
?
письменная
работа по карточкам;
?
тестирование.

Образовательные
технологии, используемые на уроке:
 -ИКТ-технологии;

              -личностно развивающие;

              -проблемно-поисковая;

     -игровая.

Формы
отслеживания результата:  -педагогическое наблюдение (за правильностью

                использования
тематической лексики, произношения и т.п.);

                  -итоги выполнения письменного задания по карточкам, тестам.

Конспект урока
немецкого языка

ОУ: ФМБОУ «СОШ п.
Садовый» в с. Хрущёвка
Учитель:
Литвишко
Людмила Валерьевна
Класс: 3
Предметная
область: немецкий язык
УМК
«Немецкий
язык» для начальной школы авторов И. Л. Бим и др.
Тип
урока:
урок открытия новых знаний (ОНЗ)
Тема
урока: «Весна.
Пасха в Германии».
Продолжительность
урока:
45 минут
Цель
урока: Формирование
коммуникативной компетенции у учащихся по теме «Весна.

Пасха в Германии».
Задачи
урока:
Образовательные:

ü   знакомство и
тренировка в речи новых лексических единиц по теме «Весна. Пасха в Германии»;

ü   развитие умений и
навыков практического владения немецким языком в рамках темы «Весна. Пасха в
Германии» по говорению, чтению и письму.
Развивающие:

ü   способствовать
развитию воображения, логического мышления, внимания;

ü   способствовать
формированию способности к репродуктивной и продуктивной деятельности.
Воспитательные:

ü   создать
положительный фон на уроке с помощью игр, способствующий повышению интереса к
изучению немецкого языка;

ü   формировать
положительное отношение к традициям и культуре изучаемого языка;

ü   развитие
толерантности к культуре других народов.
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

ü   Формирование
мотивации изучения немецкого языка;

ü   Формирование
самооценки на основе критериев успешной деятельности;

ü   Развитие
инициативности и трудолюбия.
Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения
(регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД):

ü   Формирование
умения работать с новыми лексическими единицами по теме;

ü   Формирование
умения принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в
деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;

ü   Формирование
навыков рефлексии.
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

ü   Формирование
дружелюбного отношения к носителям другого языка на основе знакомства с
праздниками в других странах;

ü   Владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке.

Оборудование:
доска,
компьютер, проектор, мультимедийная презентация, раздаточный

материал, учебник, рабочая тетрадь, рабочий лист.

Ход урока

I. Мотивирование к учебной
деятельности.

Учитель: Guten
Tag, liebe Kinder! Setzt euch. Die Stunde ist beginnt.
-
Kinder, heute haben wir viele Gäste. Begrüßen wir die
Gäste und einander mit dem Lied “Guten Tag”. (Дети поют песню )
Учитель:
У нас на уроке кроме учителей ещё гости: это солнышко и тучка. Они хотят
узнать, кто из них важнее на уроке? Поможем им? Тогда обратимся к нашему дереву
настроения. Оно на доске.
У
каждого на партах лежат смайлики, которые  показывают ваше настроение. Оно
может быть разным: одним в начале урока, а, может быть, в конце урока другим, а
может быть, и не изменится. Я предлагаю каждому взять по тому смайлику,  у кого
какое сейчас настроение, перед нашим уроком, и  прикрепить его на наше дерево
настроения. А в конце урока мы посмотрим,  каких смайликов больше: если
весёлых, то  важнее солнышко, и оно победит. А может это будет тучка?

II Целеполагание.

Давайте
отгадаем, какая тема нашего урока?  Как
вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? Посмотрите на те слова, которые на
доске. Они вам, возможно помогут.
der
Frühling                  der März
die
Jahreszeit                der April
der Monat
der Mai

Я
прочитаю стихотворение, а вы подумайте, догадайтесь: о чём мы будем сегодня говорить?:

Ihr
, Kinder , heraus!
Heraus
aus dem Haus,
heraus
aus den Stuben,
ihr
Mädchen und Buben!
Der
Frühling , der Frühling,
der
Frühling ist da!

Учитель:
Правильно, мы поговорим о весне. Как вы думаете, чему вы должны научиться
сегодня на уроке? Ведь вы ходите в школу за знаниями, умениями.  А какие это
будут знания, умения? (Дети «ставят» цели и задачи, говорят о том, чему они
хотят научиться на уроке).

Учитель:
Итак,  мы узнаем ещё больше о весне, будем работать со словами по теме, учиться
говорить по-немецки. А, может быть, ещё будет что-нибудь интересное, например,
какой-нибудь сюрприз?!

Сначала
проведём речевую зарядку.
Limu, limu, leime.
Hell
die Sonne scheine
Über
Berge und Seen,
Über
Felder und Höhn
Scheine
Sonne so schön
Zur Frühlingszeit.

III Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии. (Актуализация знаний).

Учитель:   Antwortet
mir bitte:
???   Welche
Jahreszeit ist jetzt?
          Wie viel
Monate hat der Frühling?
          Wie
heißen die Frühlingmonate?

На доске написана фраза. Учащиеся с помощью
наводящих вопросов учителя составляют ассоциограмму.

              Im
Frühling

Wie
ist das Wetter im Frühling? Was gibt es im Frühling?
Учитель
раздаёт карточки, на которых написаны предложения о весне, а дети должны их по
цепочке прочитать, перевести и вклеить на кластер, который сделан из ватмана.

-Der
Wind ist  nicht so kalt.
-Es
ist warm.
-Der
Schnee taut.
-Der
Himmel ist blau.
 -Die
Sonne scheint hell.
-Die
Vögel singen schöne Lieder.
-Die
Blumen ist schon da. …
 А давайте сейчас
сами постараемся  попроектировать и выступим в роли архитекторов или
строителей. Но строить будем не здания, не дома, а  предложения. Ведь строить
предложения,  тоже нужны определённые знания.

Задание:
Составьте из слов предложения. (работа в  группах по 2 человека)

1)gut, ist, im
Frühling, Das Wetter.
2)
hell, Die Sonne, scheint.                       I группа
3)
weht, nicht so stark, Der Wind.
4)Der Himmel,
blau, ist.
5)
ist, warm, Es.                         II группа
6)
taut, Der Schnee.

Группы
читают по очереди полученные  предложения и переводят их.
После
того как учащиеся приведут свои примеры, учитель показывает Презентацию№ 1
-
Ребята, весна одно из самых прекрасных времён года. Давайте посмотрим, какой
она бывает.
Задание:
Выполним проверочный тест. (Работа индивидуальная. Взаимопроверка).

Arbeitsblatt    Im
  Frühling
1)______________
  ist eine schöne Jahreszeit.
2)______
  ist warm.
3)________________ist
  hoch (высоко) am
  Himmel.
4)________________
  ist blau.

5)
  Die Sonne _____________besonders hell  und warm.
 6)______________sitzen
  auf den Bäumen und singen ihre lustigen  Lieder.
7)
  Die Kinder schaukeln, und _____________  Ball.
_____________________________________________________________
a)
  die Vögel          b) der Himmel       c) spielen             d) der
  Frühling
e)
  scheint              f) es                        g) die Sonne        h)
  der Winter

1

2

3

4

5

6

7

 d

f

g

b

e

a

c

IV Включение в
систему знаний и повторение. (Изучение  нового материала)
 Учитель: Дети,
посмотрите ещё раз на последний слайд презентации о весне. Все люди на земле
всегда радуются весне и солнышко. Мы тоже с вами радуемся хорошей погоде и
весне. Весной много праздников. Какие весенние  праздники вы знаете?
In Deutschland sind im Frühling viele Feste: Fasching, Frauentag, Ostern, erste Mai.
А
теперь посмотрите на наш класс, как он украшен, какие рисунки, поделки у нас и
скажите, так о каком ещё празднике мы поговорим нашего урока?
Я
вам помогу, послушайте информацию об этом празднике.

Ostern

1. Diesen Tag feiern die Deutschen im März oder im April.
2. Am Sonntag bringt der Hase Eier und kleine Geschenke.
3. Der Osterhase und das Osterei sind Symbole dieses Festes.
4. Morgens gehen die Deutschen in die Kirche.
А всё ли мы знаем о немецкой пасхе? Сегодня постараемся это сделать.
Also,
heute sprechen wir über das Wetter im Frühling und über Ostern
in Deutschland.

Ваша
задача на уроке:
-узнать,
как немцы празднуют Пасху,
 -запомнить
как можно больше слов по теме Пасха,
-
научиться читать и переводить предложения по новой теме.
Смотрите,
а у нас есть помощник в этом деле. Может знаете, кто это? Верно, это пасхальный
заяц. (Презентация №2 Слайд 1)
Давайте
поиграем. Сделаем физминутку и побудем все пасхальными зайцами. А что  делают
зайцы охотно? Правильно, прыгают. Вот и мы тоже попрыгаем. (Слайд 2)
Turnen
wir! Wir sind Osterhasen.
Osterhasen springen lustig.
Osterhasen turnen.
Osterhasen nicken mit dem Kopf.
Osterhasen
klatschen.
Учитель:
Прежде чем узнать о Пасхе в Германии, нам нужно повторить и узнать новые слова
по теме. (Слайды 3, 4, 5)
Выполнить письменно упр. № 1 стр. 41 AB
Учитель:
А теперь давайте посмотрим презентацию об этом празднике. (Презентация №3)
V Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.

(Закрепление изученного материала).
Учитель:
Ребята, как видите, наш пасхальный зайчик принёс вам корзину с пасхальными
яйцами. На них написаны номера с заданиями для вас. Сейчас каждый возьмёт по
пасхальному яйцу, мы все вместе выполним эти задания, и этими нашими красивыми
яичками украсим  пасхальное дерево, как это делают немцы в Германии.
Задания: (работа в парах)
1) Finde im Wörtersalat die Wörter zum Thema
“Ostern”. Nenne diese Wörter!

Das
Frühstück, die
Kirche, das Lied, die Woche, die Familie, das Fest, das Symbol, der
Brauch, der Frühling, das Essen, die Zeit,
der Sonntag, die Mutter, das Brot, das Spiel, das Ei.

2)
Учитель
передает ребятам словарные змейки и предлагает найти два предложения, которые
там зашифрованы.

In
der Wörterschlange
sind zwei Satze
versteckt. Findet diese Sätze, setzt die richtigen Satzzeichen und lest
sie vor!
Zuosternbekommendiedeutschenkinderostereier.
Werbringtdieeier?

 (Zu Ostern bekommen die deutschen Kinder Ostereier. Wer bringt die Eier?)

3)
Составьте из слов предложения.
1. bemalen, Die
Kinder, Ostereier,
bunt.
2. bringt,
Der
Osterhase,  die Ostereier.
3. Ostergebäck, Die Kinder, backen.

VI Самостоятельная
работа с самопроверкой.
4)
Выполните тест. (Презентация №4)

VII Обобщение
полученных знаний.

Учитель:
Ребята, немецкие дети очень любят искать пасхальные яйца, так как находят не
только их (а ищут в саду, в цветах,) а ещё  и сладости. Я вам тоже предлагаю
поискать пасхальные яйца в вашем классе. Всё, что найдёте, ваше! (Kinder, der Osterhase hat gesagt, dass es
in Deutschland üblich ist, die Ostereier zu suchen. Das ist eine alte
Tradition in Deutschland. Wollen wir auch die Geschenke suchen! Rate mal, wo sind
die Geschenke!)
(Яйца
вместе с шоколадками спрятаны учителем до урока в цветы, шкаф и т.д. Дети их с
удовольствием находят и радуются).
Der
Osterhase war schon da,
ganz
früh am Ostermorgen.
Die
bunten Eier liegen nun
Im
Garten hier verborgen.
Ich
suche da, ich suche dort,
ich
schau in alle Ecken.
Ach
wüst ich unter welchem Strauch
Die Eier sich verstecken.

«ЗДЕСЬ
УЖЕ БЫЛ ПАСХАЛЬНЫЙ ЗАЙЧИК!»
Г.
Нойман-Хеклер
Пасхальным
утром, рано-рано,
В
саду кто-то гулял!
С
сонных кустов стряхнул росу,
И
травушку примял….
Пасхальный
зайчик приходил
Совсем
не просто так!
Он
к пасхе яйца приносил.
Но
где они?! Итак…
Ищу
их тут, ищу их там,
Во
всех углах ищу.
Ах,
знаю я, - под тем цветком,
Что
ближе всех к ручью?
И
у забора посмотрел,
И
даже на тропинке…
Наверное,
ошибся я,
В
глазах моих слезинки.
А
там, где толстый бук стоит,
В
траве что-то блестит?
Я
прыгаю от радости.
А
сердце мне стучит:
«Нашел,
нашел, нашел гнездо,
Яиц
цветных полно!»
Спасибо
тебе, заинька!
Я
ждал тебя давно.

VIII  Рефлексия учебной деятельности
на уроке.

Учитель:
А теперь, дети, вернёмся к нашим гостям: солнышку и тучке. Прикрепите на наше
дерево настроения тот смайлик, который соответствует вашему настроению от урока
сейчас. И мы посмотрим, что же важнее нам на уроке: солнышко с его лучистой
улыбкой, весельем, хорошими оценками, знаниями, или  мрачная тучка, с дождинками-слезинками,
с плохим настроением и оценками?  Я уверена, что вы сделаете правильный выбор. Молодцы!

Домашнее
задание:
раскрасить пасхальные яйца. (учитель раздаёт всем раскраски).
Упр.
№ 6 стр. 59
Все
работами замечательно! (Учитель объявляет оценки за урок, комментирует их).
Учитель:
Желаю всем только хорошего настроения, побольше в жизни солнышка, как весной!
 И
завершим наш урок песенкой, которой начинали урок.

file_name: Весна. Пасха в Германии.docx

alt: Конспект урока немецкого языка

alt: Der Wind ist nicht so kalt

alt: VII Обобщение полученных знаний

title: Весна. Пасха в Германии. Конспект урока


extracted_text:
3 класс
ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
Учитель: Янина Т. С.
Предмет: Чтение
Тема
урока:
Глупый
котёнок (Удмуртская народная сказка)
Тип
урока:
комбинированный
урок
Цель:
-
Познакомить с содержанием сказки
Задачи
урока:

Обучающая:
-
познакомить с сюжетной сказкой, учить читать сказку выразительно, развивать
навыки правильного чтения;
Коррекционная:
-
коррекция долговременной памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания,
логического мышления на основе специальных игр,   упражнений, развитие устной
речи, обогащение словарного запаса учащихся;
Воспитательная:
-
воспитание мотивации, интереса к предмету, таких качеств, как активность, внимательность,
находчивость, сплочение коллектива
Планируемые
результаты урока:
Предметные:
характеризовать
героев произведения на основе намерений и поступков;
читать
текст произведения осознанно, выразительно и без ошибок;
работать
с содержанием текста произведения;
Формируемые
БУД:
Личностные
БУД:
оценивать
поступки героев произведения под руководством учителя с точки зрения моральных
ценностей;
учебно-познавательный
интерес к учебному материалу;
чувство
ответственности за выполнение своей работы;
Познавательные
БУД:
формировать  умение
выделять главную мысль произведения, умение характеризовать героев произведения
на основе их поступков; формировать несложные выводы, основываясь на тексте
произведения.
Регулятивные
УД:
 определять
цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно, выполнять учебное
задание в соответствии с целью;
осуществлять
самопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные
УД:
формировать умение
передавать свои мысли и чувства, умение формировать собственное мнение, умение договариваться
и приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.

Оборудование:
Карточки, таблицы, ТСО, (интерактивная доска, проектор),
презентация
Технологическая карта
урока.

Этап урока

Цель этапа

Действия учителя

Деятельность
  обучающихся

1)Организационный этап.

Создание эмоционального настроя

Настроение
  у нас отличное,
А
  улыбки – дело привычное.
Пожелаем
  друг другу добра,
Ведь
  урок нам начинать пора
 Поприветствуем
  улыбкой друг друга, подарим всем хорошее настроение.

Тихо
  сели. На меня все посмотрели!

Подготовка к уроку
Приветствие гостей

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)Артикуляционная гимнастика

4)Актуализация знаний.

               5)Физминутка.

6) Знакомство с новым
  материалом

- развивать мышление, корригировать и развивать слуховое и
  зрительное внимание

Коррекция речевого аппарата

Коррекция долговременной памяти

Смена
  деятельности, расслабление организма

Я желаю ребята, вам, чтобы вы сегодня на уроке помогали
  друг другу, чтобы вы решали возникающие у вас проблемы вместе, чтобы вы
  открыли что-то новое и интересное на уроке, и чтобы хорошее настроение
  сохранилось у вас на весь урок. Ребята перед вами лежат карточки, выберите те
  качества, которые нам понадобятся для успешной работы на уроке, а лишние мы
  уберём.
Ну что, пора устремиться к новым знаниям!

Чтобы узнать над чем мы будем сегодня работать, мы должны
  расшифровать слово.

    19

12

1

9

12

10

с

к

а

з

к

и

     Какой раздел мы продолжаем изучать?
      Раздел «Чудесный мир сказок». И сегодня мы
  познакомимся еще с одной
  сказкой.

 А сейчас мы с вами выполним несколько упражнений для
  того, чтобы наши язычки проснулись и хорошо работали на уроке.
1. Дыхательная гимнастика:
2. Артикуляционная гимнастика «Улыбка-трубочка»
Работа над выразительностью.
               Все дети любят сказки.
Тихо, громко, удивленно, весело.

Игра
  «Третий лишний»
Кто
  здесь лишний? Почему? Какую сказку мы читали?
Тест
  по содержанию и усвоению сказки «Куцый хвост» (Абхазская народная сказка)
1.Кого называли Куцый Хвост?
o
  Шакала

o
  собаку
o
  лиса

2.Что
  случилось с хвостом старого лиса?
o
  примёрз к
  земле
o
  оторвали
  собаки
o
  потерял на
  охоте
 3.На
  что жаловались шакалы?
o
  холодную зиму
o
  трудное житьё
o
  голодный день
 4Что
  старый лис предложил шакалам?
o
  пойти с ним
o
  охотиться
  самим
o
  ждать, когда
  появится добыча
5.Почему
  у шакалов  хвосты стали куцыми?
o
  примёрзли к
  земле
o
  опустили в
  прорубь
o
  оторвали
  собаки
6.Чему
  учит эта сказка?
o
  мстительности
o
  не смеяться
  над чужой бедой
o
  быть умным и ловким

А
  сейчас проверим. У кого нет ошибок-5, одна ошибка-4, две ошибки -3
А
  теперь ребята встали
И
  немного пошагали.
Быстро
  руки вверх подняли,
В
  стороны, вперёд, назад.
Сели-встали,
  сели-встали.
Повернулись
  вправо-влево.
И
  берёмся вновь за дело.

Вы
  хотите узнать в какую сказку мы сегодня попадем?
Упражнение «Отгадай загадку»
Этот зверь со мной играет,
Не мычит он и не лает, нападает на
  клубки,
Прячет в лапки коготки… (Котенок)

Даже
  по железной крыше ходит тихо, тише мыши.
На
  охоту ночью выйдет И как днем вокруг все видит.
Часто
  спит, а после сна  Умывается она… (Кошка)

Так
  кто же герои нашей сказки? О ком мы будем сегодня читать?

  Тема нашего урока «Глупый котёнок» удмуртская народная сказка. Эту сказку
  ребята написал удмуртский народ. Удмурты гостеприимный и скромный народ. Если
  вам интересно узнать об удмуртах, то мы можем сходить в библиотеку и найти о
  них интересную литературу и почитать.

На партах у ребят карточки: лень
внимательность
активность
старательность
торопливость
Ответы
  детей

Самостоятельная
  работа.

Фронтальная
  работа.

Фронтальная
  работа

Самостоятельная
  работа.

Самопроверка
  и выставление оценок

Выполнение упражнений
(шагаем на месте)
(развели руки в стороны, вперед, назад, (приседания)
(повороты вправо-влево)

Отгадывают
  загадки.

Первичное усвоение новых знаний.

Познакомить
  с сюжетной сказкой

-
  коррекция слухового восприятия, памяти, внимания, логического мышления,
  правильной речи

Первичное
  усвоение новых знаний
Хотите
  узнать, о чем сегодня сказка? Слушайте внимательно.
·
  1. Чтение сказки учителем.
О ком ребята сказка? Вам понравилась? Чем понравилась?
Сюжет сказки вам понравился? Поведение котёнка вам
  понравилось?
Почему сказка называется «Глупый котёнок»?
Как вы понимаете «глупый»?
Словарная работа
Глупый – не способен делать правильные выводы,
  совершает необдуманные поступки.
Вы бы хотели быть похожими на котенка?
·
  Работа с карточками. Читай правильно
.Сейчас
  поработаем в парах. Прочитайте сначала вместе в паре слова, а потом решите,
  кто прочитает вслух.
Пе-ре-прав-лял-ся
  -  переправлялся
По-па-да-ет-ся
  -  попадается
·
  Игра «Наперегонки»
Открываем
  учебники по закладке стр.94.
 Чтение текста
  учащимися хором (жужжащее чтение)
Инд. с Ильёй.

Слушание сказки
Оценка поступков котенка, его
  характеристика

Словарная работа

Работа в парах

Чтение многосложных слов
Жужжащее чтение про себя
Инд.чтение

7) Первичная проверка понимания

-
  воспитание положительной мотивации и привитие интереса к предмету.

·
  Первичная проверка понимания
Давайте побеседуем.
Что котёнок увидел на крыше?
  Зачем он полез на крышу?
Почему свалился с крыши? Что ему
  сказала мама? Послушался ли котенок маминого совета? Почему?
Что потом ещё произошло с
  котенком?

Беседа.
Отвечают, рассуждают.

8) Первичное закрепление

Коррекция
  навыков чтения,
мышления,
  речи

·
  Первичное закрепление
Ø  Чтение сказки по сигналу
  учителя.
Выразительное чтение.

Следят за читающими

 9)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция.

Закреплять
  умения пересказывать

 Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция.
Перед
  вами сюжетные картинки из сказки. Вам нужно правильно их расположить.

Работа
  с картинками

 10) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Учить оценивать свои знания,
  умения

Рефлексия
Оцените самостоятельно свою работу на уроке при помощи
  кружков

К (красный) – отлично работал.
З (зелёный) – хорошо работал.
Ж (жёлтый) – надо поработать.

Самооценка

Я был активным, трудолюбивым,
  старательным, аккуратным…

file_name: Конспект по чтению Глупый котенок.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

alt: Технологическая карта урока.

alt: Актуализация знаний. 5)Физминутка

alt: Первичное усвоение новых знаний

title: Конспект урока чтения по теме: "Глупый котёнок" (Удмуртская народная сказка)


extracted_text:
Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс
Шкалы: уровень
психосоциальной зрелости, уровень развития аналитического мышления и речи, мера
развития способности к произвольному поведению
Назначение теста
Программа содержит четыре
методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития
аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме
способности к произвольному поведению.

Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель
успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем
методикам.

Тест
Процедура тестирования

Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой
беседе

В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о
его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в
семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания
атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов
ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.

Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из
родителей.

По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на
вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

Тестовый материал

1. Назови свои фамилию, имя, отчество
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы
3. Кем работает твоя мама (папа)?
4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
6. У тебя есть брат(сестра)? Кто старше?
7. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер(день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает
раньше – обед или ужин?
10. Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так
считаешь?
11. Когда можно кататься на санках –зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
18. Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки
или у петуха?
21. Что больше: 8 или5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Обработка результатов теста

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл.
Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», –
начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на
подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и
достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки
больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две».
Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также,
если ребенок путает времена года, их признаки, «больше – меньше» без наглядных примеров.

К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим
образом:

• Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
• Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл,
если он отвечает с точностью до месяцев – 3 балла;
• Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3
признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное
указание применения школьной атрибутики – 1 балл;
• Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2 балла.

Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3
балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная
мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является
наиболее благоприятным фактором), другие -на внешние атрибуты (красивые форма,
портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил,
установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание
расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед
новизной – все это отмечается в их высказываниях.

Общая оценка результатов методики

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по
всем пунктам.

• «Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
• средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,
• условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–19
баллов.

Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет
право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и
проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.

Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении
кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении
жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких
детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем
из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует
внимания учителя, психолога, родителей.

Методика 2. Имитация
написанного текста

Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при
исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания
образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения
учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий
выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации.
Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками
письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у
ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом.
Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним
из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной
на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обычным
почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция:

«Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но
попробуй – не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и
постарайся рядом написать точно также».

Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи,
можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для
работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза
уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее
слово написать выше или ниже предыдущих.

Обработка результатов методики

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

• 1 балл – скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо
разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше
размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно
превышать 30°.
• 2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не
соответствовать образцу.
• 3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее
4 букв.
• 4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное
изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
• 5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить
нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:

• Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно
пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают
проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
• Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии
контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена
в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой
моторики – рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление
мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
• Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях
ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются
обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое
неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается
пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее количество баллов
начисляется.

Методика 3. Мышление и речь

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить
понимание множественности предметов, наличие понятия «один – много», а также
понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного
числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика
проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом
один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов.
Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка
можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется
11 существительных в единственном числе:

• книга, лампа, ручка;
• стол, окно, город;
• стул, ухо, брат;
• флаг, ребенок.

Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз
повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка
должны быть следующие (с соблюдением ударений):

• книги, лампы, ручки;
• столы, окна, города;
• стулья, уши, братья;
• флаги, ребята.

На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов методики

• 3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;
• 2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
• 1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по
развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует
отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на
ошибки в речи такого ребенка.

Методика 4. Умозаключения

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать
способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические
связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка
сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями
в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять
существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе
предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом,
успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне
развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое
действие – «умозаключение».

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не
ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен
настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий
напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает
задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается
следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например,
огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы
так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик,
цветок, земля.

Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?»
После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем
ребенка.

Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает
неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный
ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок
откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять ‘задания, тем выше его
обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм
решения задачи и может действовать по образцу.

Тестовый материал

1. Огурец : овощ = Гвоздика : ?
сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Огород : морковь = Сад : ?
забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3. Учитель : ученик = Врач : ?
очки, больница, палата, больной, лекарства
4. Цветок : ваза = Птица : ?
клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5. Перчатка : рука = Сапог : ?
чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6. Темный : светлый = Мокрый : ?
солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7. Часы : время = Градусник : ?
стекло, больной, кровать, температура, врач
8. Машина : мотор = Лодка : ?
река, маяк, парус, волна, берег
9. Стол : скатерть = Пол : ?
мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10. Стул : деревянный = Игла : ?
острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Обработка результатов методики

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

• 1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
• 0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом
была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени,
Е.Мастюковой, Л.Чупрова:

• Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая
мыслительная операция, как умозаключение.
• Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции
осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в
первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по
развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
• Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки
мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них
навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
Обработка и интерпретация результатов теста
Общий балл успешности по
программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам.
Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

• высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
• средний уровень – от 28 до 38 баллов;
• низкий уровень – от 17 до 27 баллов.

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако
позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям
начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные
проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа
результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить
детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно
ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и
простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

Дополнительные диагностические возможности

Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры,
может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых
необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации
диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она
не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость
проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому
событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика
существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить
ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая
оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной
самооценке, неверие же в свой успех -показатель заниженной самооценки.

Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности
в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь
ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что
сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не
всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной
возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на
сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы.
Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно
быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал
разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания.
Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в
процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для
выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время
после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать
психолога, сосредоточиться на инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких,
как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство)
возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные
отмечаются в протоколе обследования.

file_name: Изучение зрелости детей.doc

alt: Покажи свой левый глаз, правое ухо

alt: Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим…

alt: Тестовый материал 1. Огурец : овощ =

alt: Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или…

title: ИЗУЧЕНИЕ ЗРЕЛОСТИ ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПЕРВЫЙ КЛАСС


extracted_text:
Приложение 2
Утверждено
  приказом
Утверждено
  приказом МОУ Тимшерская СОШ
от «15» июня
  2020 года №218

Карта
коррупционных рисков
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

№ п\п

Коррупционно-опасная
функция

Типовые ситуации

Наименование
  должности

Меры по
  управлению коррупционными рисками

Фамилия И.О.,
  должность
ответственного
  лица за реализацию мер

Срок реализации
  мер

1.

Организация
  деятельности образовательной организации

Использование
  своих служебных полномочий при решении личных вопросов, связанных с
  удовлетворением материальных потребностей должностного лица или его родственников
  либо иной личной заинтересованности.

Директор,

заместители
  директора

Информационная
  открытость деятельности образовательной организации.
Соблюдение
  утвержденной антикоррупционной политики образовательной организации.
Разъяснение
  работникам образовательной организации положений законодательства о мерах
  ответственности за совершение коррупционных правонарушений

Губер
  Татьяна Николаевна,    педагог-психолог

В
  течение года

2.

Деятельность
  образовательной организации

Неформальные
  платежи, частное репетиторство, составление или заполнение справок

Педагогические
  работники, работники Школы

Информационная
  открытость деятельности образовательной организации.
Соблюдение
  утвержденной антикоррупционной политики образовательной организации.
Разъяснение
  работникам образовательной организации положений законодательства о мерах
  ответственности за совершение коррупционных правонарушений

Губер
  Татьяна Николаевна,    педагог-психолог

В
  течение года

3.

Принятие
  на работу сотрудников

Предоставление
  не предусмотренных законом преимуществ (протекционизм, семейственность) для
  поступления на работу в образовательную организацию

Директор

Проведение
  собеседования при приеме на работу директором

Губер
  Татьяна Николаевна,    педагог-психолог

В
  течение года

4.

Работа
  со служебной информацией

Использование
  в личных или групповых интересах информации, полученной при выполнении служебных
  обязанностей, если такая информация не подлежит официальному распространению.
Попытка
  несанкционированного доступа к информационным ресурсам

Директор,
  заместители директора, педагогические работники

Соблюдение
  утвержденной антикоррупционной политики образовательной организации.
Ознакомление
  с нормативными документами, регламентирующими вопросы предупреждения и
  противодействия коррупции в образовательной организации.
Разъяснение
  работникам образовательной организации положений законодательства о мерах
  ответственности за совершение коррупционных правонарушений

Лебедева Ангелина Андреевна, учитель
  начальных классов

1 раз в год

5.

Работа
  с обращениями юридических и физических лиц

Нарушение
  установленного порядка рассмотрения обращений граждан и юридических лиц.
Требование
  от физических и юридических  лиц информации, предоставление которой не
  предусмотрено действующим законодательством.

Директор,
  заместители директора, лица, ответственные за рассмотрение обращений

Разъяснительная
  работа.
Соблюдение
  административного регламента предоставления муниципальной услуги.
Соблюдение
  установленного порядка обращений граждан.
Контроль
  рассмотрения обращений

Паршуков Серафим Иванович, учитель
  физики, информатики

По мере необходимости

6.

Взаимоотношения
  с должностными лицами в органах власти и управления, правоохранительными органами
  и другими организациями

Дарение
  подарков и оказание не служебных услуг должностным лицам в органах власти и
  управления, правоохранительных органах и различных организациях, за
  исключением символических знаков внимания, протокольных мероприятий

Директор,
  заместители директора, работники, уполномоченные директором представлять интересы
  образовательной организации

Соблюдение
  утвержденной антикоррупционной политики образовательной организации.
Ознакомление
  с нормативными документами, регламентирующими вопросы предупреждения и
  противодействия коррупции в образовательной организации

Губер
  Татьяна Николаевна,    педагог-психолог

2
  раза в год

7.

Принятие
  решений об использовании бюджетных средств и средств от приносящей доход
  деятельности

Нецелевое
  использование бюджетных средств и средств, полученных от приносящей доход деятельности.

Директор

Коллективное
  принятие решений.
Ознакомление
  с нормативными документами, регламентирующими вопросы предупреждения и
  противодействия коррупции в Учреждении.
Разъяснительная
  работа о мерах ответственности за совершение коррупционных правонарушений.

Губер Татьяна Николаевна,
  педагог-психолог

По
  мере необходимости

8.

Регистрация
  материальных ценностей и ведение баз данных материальных ценностей.

Несвоевременная
  постановка на регистрационный учёт материальных ценностей.
Умышленно
  досрочное списание материальных средств расходных материалов с регистрационного
  учёта.
Отсутствие
  регулярного контроля наличия и сохранения имущества.

Завхоз
Материально-ответственные
  лица

Организация
  работы по контролю за деятельностью материально-ответственных лиц.
Ознакомление
  с нормативными документами, регламентирующими вопросы предупреждения и
  противодействия коррупции в образовательной организации.

Сластникова
  Оксана Романовна, член общешкольного родительского комитета

По
  мере необходимости

9.

Осуществление
  закупок, заключение контрактов и других гражданско-правовых договоров на
  поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для образовательной организации.

Отказ от проведения мониторинга цен на товары и услуги;
предоставление заведомо ложных сведений о проведении
  мониторинга цен на товары и услуги;
размещение
  заказов ответственным лицом на поставку товаров и оказание услуг из ограниченного
  числа поставщиков именно в той организации, руководителем отдела продаж
  которой является его родственник
совершение
  сделок с нарушением установленного порядка требований закона в личных
  интересах;
заключение
  договоров без соблюдения установленной процедуры

Директор,
  ответственные за организацию закупок товаров, работ, услуг для нужд
  образовательной организации

Соблюдение
  при проведении закупок товаров, работ и услуг для нужд образовательной
  организации требований по заключению договоров с контрагентами в соответствии
  с федеральными законами.
Разъяснение
  работникам образовательной организации, связанным с заключением контрактов и
  договоров, о мерах ответственности за совершение коррупционных правонарушений.
Ознакомление
  с нормативными документами, регламентирующими вопросы предупреждения и
  противодействия коррупции в образовательной организации

Губер Татьяна Николаевна,
  педагог-психолог

По
  мере необходимости

10.

Оплата
  труда и распределение стимулирующего фонда

Оплата
  рабочего времени не в полном объеме.
Оплата
  рабочего времени не в полном объеме в случае, когда сотрудник фактически
  отсутствовал на рабочем месте

Директор,
  заместители директора, лицо, осуществляющее ведение табеля учёта рабочего времени
  и  предоставления сведений о поощрениях

Работа
  Комиссии по установлению стимулирующих выплат работникам школы
Использование
  средств на оплату труда в строгом соответствии с Положением об оплате труда
  работников образовательной организации.
Разъяснение
  ответственным лицам о мерах ответственности за совершение коррупционных
  правонарушений.
Проведение
  заседаний по распределению учебной нагрузки.

Губер Татьяна Николаевна,
  педагог-психолог

Ежемесячно

11.

Проведение
  аттестации педагогических работников

Необъективная
  оценка деятельности педагогических работников, завышение результативности
  труда.
Предоставление
  недостаточной или недостоверной информации

Заместитель
  директора по УВР

Комиссионное
  принятие решения.
Разъяснение
  ответственным лицам о мерах ответственности за совершение коррупционных
  правонарушений.

Губер Татьяна Николаевна,
  педагог-психолог

По
  мере необходимости

12.

Аттестация
  обучающихся

Необоснованность
  в выставлении оценки, завышение оценочных балов для искусственного
  поддержания видимости успеваемости.
Завышение
  оценочных баллов за вознаграждение или оказание услуг со стороны обучающихся
  либо их родителей (законных представителей)

Заместитель
  директора, педагогические работники

Комиссионное
  принятие решения.
Организация
  работы по контролю за деятельностью педагогических работников.
Рассмотрение
  успеваемости обучающихся на заседаниях педагогического совета.
Разъяснение
  ответственным лицам о мерах ответственности за совершение коррупционных
  правонарушений.

Губер Татьяна Николаевна,
  педагог-психолог

По
  мере необходимости

13.

Приём
  на обучение в образовательную организацию

Предоставление
  не предусмотренных законом преимуществ (протекционизм, семейственность) для
  поступления

Директор

Обеспечение
  открытой информации о наполняемости классов их количестве.
Соблюдение
  административного регламента предоставления муниципальной услуги «Зачисление
  в образовательное учреждение»
Контроль
  со стороны директора и заместителей директора.

Губер Татьяна Николаевна,
  педагог-психолог

По
  мере необходимости

Перечень должностей, выполнение обязанностей по которым
связанно с коррупционными рисками.

1.      Директор школы
2.      Заместители
директора по учебно-воспитательной работе
3.      Заместитель
директора по воспитательной работе
4.      Завхоз
5.      Учитель
6.      Классный
руководитель
7.      Библиотекарь

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2Карта коррупционных рисков.doc

alt: Приложение 2 Утверждено приказом

alt: Принятие на работу сотрудниковПредоставление не предусмотренных законом преимуществ (протекционизм, семейственность) для поступления на работу в образовательную организациюДиректор

alt: Дарение подарков и оказание не служебных услуг должностным лицам в органах власти и управления, правоохранительных органах и различных организациях, за исключением символических знаков внимания, протокольных…

alt: Отказ от проведения мониторинга цен на товары и услуги; предоставление заведомо ложных сведений о проведении мониторинга цен на товары и услуги; размещение заказов ответственным лицом…

alt: Аттестация обучающихся

title: Карта коррупционных рисков


extracted_text:
Н.
В. Моисеева – педагог – психолог, учитель - логопед,

Л.
В. Колонтаева - воспитатель

Центр «Экономическая азбука»

«Можно смотреть на деньги свысока,

но ни в коем случае нельзя упускать их из виду».

А. Прево

Актуальность
финансовой грамотности значима в свете внедрения ФГОС, так как: главной цели и
результатом образования является развитие личности, а так же определяется
Национальной инициативой «Образование», национальной программой повышения
уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации. Стратегия
повышения финансовой грамотности в РФ на 2017-2023 гг.» Утверждена
председателем Правительства РФ Д. А. Медведевым.
Центр
«Экономическая азбука» направлен на формирование нравственно-экономических
качеств личности, усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных
на ценностные установки.
На
наш взгляд, одним из эффективных средств обучения и формой совместной
деятельности взрослых и детей является технология «лепбук». Лепбук - яркая,
многофункциональная папка с множеством кармашков, окошек, книжек-малышек,
гармошек, секретиков и картинок, которые можно не только рассматривать и играть
с ними.
Лэпбук
— это собирательный образ пособия, книги и раздаточного материла, который
направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя
не только кругозор, но и формируя навыки и умения. Данное пособие является
средством развивающего обучения, предполагает использование современных
технологий: технологии организации коллективной творческой деятельности,
коммуникативных технологий, технологии проектной деятельности, игровых
технологий.

file_name: ЦЕНТР Экономическая азбука.docx

title: Центр "Экономическая азбука"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЖЕМИКЕНТСКАЯ СОШ ИМЕНИ ГЕЙДАРА
АЛИЕВА»

для учащихся 7 класса

Разработала:
Халилова
Сурбет Чобановна,
учитель
немецкого языка
МБОУ
«Джемикентская СОШ им.Г.Алиева»

Джемикент-2021г

План-конспект открытого урока  по
теме «Возвратные местоимения»
Дата :23.02.2021г
Класс 7

Организационный
этап
1мин
Guten Tag! Ich
freue mich euch zu sehen! Setz euch bitte! (Добрый день!
Рада вас видеть! Садитесь пожалуйста!)
Учащиеся
приветствуют учителя, садятся.
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Создание
благоприятной рабочей обстановки в классе.
Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4 мин
- Macht
bitte eure Bücher auf der Seite 42! Seht bitte die Bilder an.
Was ist hier dargestellt? Lest bitte die Unterschriften! (Откройте пожалуйста ваши учебники на странице 41!
Посмотрите на картинки. Что на них изображено? Прочитайте пожалуйста подписи к
ним!)
- Подумайте, что объединяет эти подписи?
Правильно, слово sich. Что оно обозначает? Таким образом, мы подошли с
вами к теме нашего сегодняшнего урока. Давайте попробуем её вместе
сформулировать: возвратное местоимение sich и возвратные глаголы.
Учащиеся открывают учебник,
рассматривают картинки. Определяют, что на картинках изображены люди,
проживающие вместе. Читают подписи к картинкам. Определяют, что на всех
подписях имеется слово sich. С помощью учителя переводят подписи, таким
образом определяют смысл слова sich. Совместно с учителем формируют тему
урока.
Самостоятельное
выделение и формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации.
Определение
целей и задач урока.
Первичное
усвоение новых знаний
10 мин
- С темой урока мы определились, давайте
теперь разберемся, что такое возвратное местоимение?

Заполним поле в анкете  особенностей « возвратное местоимение»
1.перевод местоимения
2. с каким падежом
употребляется                                                                                Просмотрите
грамматическое  правило и внимательно прочтите его.3.

3.На какие вопросы отвечает, запишите
данные
                             Как
ассоциируется местоимение sich с русскими глаголами?
Где занимает место  перед
глаголом или после глагола ?

Зарисуйте схему местоположения возвратного местоимения

Формулировка
правила
Первичная
проверка понимания
5 мин

- Давайте разберем пример:  Утром они
встречаются с друзьями Постройте предложение( Учащиеся демонстрируют схему)
Учащиеся на примере определяют, какие
именно глаголы являются возвратными. С использованием дидактического материала
(в данном случае паззла) находят правило.
Построение логической цепочки
рассуждений, умение в сотрудничестве работать по намеченному алгоритму.

Осознанность
основного содержания изученного материала
Первичное
закрепление
10 мин
Правило мы нашли, поняли, теперь
предлагаю посмотреть на таблицу , и ответить на вопрос ,как местоимение
спрягается в сочетании с личными местоимениями

- Предлагаю проверить, как вы поняли
правило. Предлагаю проспрягать глагол waschen
- Давайте каждый из вас попробует
использовать новое правило: предлагаю составить по 2 предложения с
использованием возвратных глаголов.
А теперь предлагаю сыграть в игру  “
Найди пару»
Учащиеся получают карточки с личными
местоимениями и с изменненым возратным местоимением,назови имя
  Умение
использовать изученный материал на практике
Закрепление
в памяти учащихся знаний и навыков
Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
6 мин

В парах проговорите  примеры и исправьте
ошибки, если есть необходимость.
- Какие сложности возникли при работе?
Учащиеся составляют собственные примеры,
прорабатывают возникшие сложности.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания, умение слушать и оценивать партнера
- Подумайте, какое возвратное
местоимение нужно поставить вместо пропуска? Запишите ваши ответы в тетрадь, а
затем обменяйтесь с вашим соседом по парте и проверьте друг друга.
Учащиеся прорабатывают упражнение,
проверяют и исправляют друг друга при необходимости.
- Как вы думаете, что необходимо для
того, чтобы всегда правильно использовать возвратное местоимение sich?
Верно, нужно выучить наизусть правило! Это и будет ваше домашнее задание!
Учащиеся формулируют и записывают
домашнее задание.
Рефлексия
(подведение итогов занятия)
7 мин
- Давайте еще раз вспомним, что нового
сегодня мы узнали на уроке? С какими понятиями познакомились? Какое правило
изучили? С какими трудностями столкнулись? И
как
преодолели?
- Vielen Dank für die
Arbeit! Auf Wiedersehen! (Спасибо
вам за вашу активную работу! До свидания!)
Учащиеся формулируют, что нового они
узнали на уроке. Проговаривают, что получилось, а над чем еще стоит работать.
Умение
выражать свои мысли; оценивание качества своей и общей учебной деятельности
Осознание
того, какие из поставленных целей и задач достигнуты на уроке

file_name: Конспект урока по немецкому языку «Возвратные местоимения» для учащихся 7 класса.docx

alt: Первичное закрепление 10 мин


extracted_text:
Урок-игра «Чтение по очереди»
(2 класс слабослышащее отделение)
Сергей Михалков «Лесная академия»
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК

У.: Как-то
летом, на лужайке, очень умный Майский Жук
Основал для насекомых академию наук.
У.: Академия открыта! От зари и до зари
Насекомые лесные изучают буквари:
Реб.: А - Акула, Б - Берёза,
Реб.: В - Ворона, Г - Гроза...
У.: Шмель и Муха, не жужжите! Успокойся, Стрекоза!

У.: Повторяйте, не сбивайтесь:
Реб.: Д - Дорога, Е - Енот...
У.: Повернись к доске, Кузнечик! Сел ты задом наперёд!

Реб.: Ж - Журавль или Жаба,
Реб.: 3 - Забор или Змея...
У.:  Не смеши Клопа, Комарик, пересядь от Муравья!

Реб.: И - Иголка, К - Крапива,
Реб.: Л - Личинка, Липа, Луг...
У.: Ты кому расставил сети? Убирайся, злой Паук!

Реб.: М - Медведь, Мышонок, Море.
Реб.: Н - Налим, а О - Олень...
У.: В академию не ходят те, кому учиться лень!

Реб.: П - Петрушка, Р - Ромашка,
Реб.: С - Сучок или Сморчок...
У.: Таракан, не корчи рожи! Не подсказывай, Сверчок!

Реб.: Т - Травинка, У - Улитка,
Реб.: Ф - Фиалка, Х - Хорёк...
У.: После первой перемены мы продолжим наш урок!
У.: Учат азбуку букашки, чтобы грамотными стать,
Потому что это мало - только ползать и летать!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сергей Михалков.Лесная академияdocx.docx

alt: Реб.: Т - Травинка, У - Улитка,

title: Урок-игра "Чтение по очереди" (2 класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Материал для подготовки к ОГЭ (правописание приставок
пре- и при-)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Материал для подготовки к ОГЭ
(правописание приставок пре- и при-)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T153035.869