extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
9
1. Игра «Геометрические ковры» (на
развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилу).
Детям
раздаются наборы геометрических фигур и листы белой бумаги форматом А4. Им
предлагают сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Например: в
середине большой круг, в верхней части листа 4 квадрата, в нижней части
листа 4 треугольника, слева 3 овала, справа 3 прямоугольника. Следующий
вариант немного сложнее: в центре большой круг, в левом верхнем углу
треугольник и в правом верхнем углу тоже треугольник; в левом нижнем углу и в
правом нижнем углу по одному квадрату. В середине каждой стороны листа положить
по одному прямоугольнику.
2. Игра «Магазин ковров» (на развитие
пространственной ориентировки и закрепление представлений о геометрических
фигурах).
Перед
детьми выставляются (вывешиваются) ковры с различными геометрическими узорами.
Педагог говорит детям, что сейчас они будут находить ковры по описанию: «Покажите,
пожалуйста, ковер, в середине которого расположен квадрат, сверху 3 круга,
снизу 3 треугольника, слева 2 трапеции, справа 2 прямоугольника».
После
того как дети научатся определять узоры по описанию, педагог предлагает им
самим описать ковер, который им понравился больше всего.
3. Упражнение на развитие ассоциативной памяти.
Сейчас
я буду называть произвольно любые слова, добавляя к ним другие, которые связаны
с первыми по смыслу. Запомните, пожалуйста, эти слова:
праздник – подарок;         дом – окно;
лимонад – прохлада;          будка – собака;
стол – пирог;                     блины – сковородка;
шапка – шарф;                   печь – дрова;
ваза – цветок;                    пылесос – уборка;
пчела – мед;                        город – улица.

4. Энергетическое упражнение «Точки мозга».
Одну
руку положить на пупок, а другой массировать точки, которые расположены под
ключицей, с правой и левой сторон груди. Теперь нужно представить, что на носу
кисточка, и мы ею рисуем на потолке две горизонтальные восьмерки.
5. Ленивые восьмерки.
Рисуем
горизонтальные восьмерки в воздухе по три раза каждой рукой, а затем обеими
руками сразу.
6. Упражнение на развитие сенсомоторики.
Нарисовать в тетради
обеими руками одновременно по две горизонтальных восьмерки.

7. Графический диктант.

8.
Пальчиковая гимнастика (повторение «Шалун», см. занятие
8).
9.
Профилактика нарушений зрения.
Нарисовать глазами в воздухе 3
горизонтальных восьмерки.

file_name: Занятие №9.doc

title: Школа первоклассника Занятие 9


extracted_text:
АТТЕСТАЦИОННОЕ
ЗАДАНИЕ №9
Какие
педагогические задачи можно решать через внеурочную деятельность? Предложите
проект программы внеурочной деятельности (любой направленности) в рамках
реализации образовательной программы основного общего образования.
Выполнила:
Трегубова О.И.
учитель
информатики

«РАБОЧАЯ
 ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ПО
ИНФОРМАТИКЕ, 9 КЛАСС»
МБОУ
«Нижнесортымская СОШ» Рабочая программа элективного курса «Основные вопросы информатики» для 9-х
классов составлена на основе программы для общеобразовательных
учреждений (Программы и планирование. Информатика.
Программы для общеобразовательных учреждений, 2-11 классы / методическое
пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.)  и разработана на основе
следующих документов:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный
приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. №1089.
2.
Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования».
3.
Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года № 189.
4.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986).
5.   Программы
Развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нижнесортымская средняя общеобразовательная школа» «Путь к успеху».
6.   Локальные
акты образовательной организации.
Программа
курса ориентирована на систематизацию знаний и умений по курсу информатики и
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для подготовки к
государственной итоговой аттестации по информатике учащихся 9 классов,
освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования.
Элективный
курс «Основные вопросы информатики» разработан в рамках реализации Концепции
основного обучения на средней ступени общего образования и соответствует
Государственному стандарту основного образования по информатике и ИКТ. При
разработке данного курса учитывалось то, что элективный курс как компонент
образования должен быть направлен на удовлетворение потребностей и интересов
учащихся, на формирование у них новых видов познавательной и практической
деятельности, которые не характерны для традиционных учебных курсов, для
подготовки к итоговой аттестации.

Место
курса в системе предпрофильной подготовки
Курс
ориентирован  на предпрофильную подготовку учащихся по информатике. Он
расширяет базовый курс по информатике и информационным технологиям, является
практико- и предметно-ориентированным и дает учащимся возможность познакомиться
с интересными, нестандартными вопросами информатики, проверить свои
способности.
Вопросы,
рассматриваемые в курсе, выходят за рамки обязательного содержания. Вместе с
тем, они тесно примыкают к основному курсу. Поэтому данный элективный курс
будет способствовать совершенствованию и развитию важнейших знаний и умений в
области информатики, предусмотренных школьной программой, поможет оценить свои
возможности по информатике и более осознанно выбрать профиль дальнейшего
обучения.
Содержание
курса представляет самостоятельный модуль,  изучаемый в режиме интенсива.
Планирование рассчитано на аудиторные занятия в интенсивном режиме, при этом
тренинговые занятия учащиеся проводят в режиме индивидуальных консультаций с
преподавателем, и после каждого занятия предполагается самостоятельная
отработка  учащимися материалов по каждой теме курса в объеме временных рамок
изучения темы. При необходимости возможны индивидуальные консультации с
преподавателем.
Важное
место в содержании данного курса занимает понимание учащимися особенностей
содержания контрольно-измерительных материалов по информатике. Немаловажным
также можно считать психолого-педагогические аспекты проведения экзамена и
интерпретацию его результатов.
Половина
учебного времени курса выделяется на конкретный тренинг учащихся по открытым
материалам итоговой государственной аттестации (ОГЭ). Предлагаются аналогичные
тренировочные задания для отработки содержания всех проверяемых на экзамене
тематических блоков.
Цель
курса: Систематизация знаний и умений по курсу Информатика и
ИКТ и подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике учащихся,
освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего образования.
Задачи
курса: Для реализации поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
·
сформировать:
-
положительное отношение к процедуре контроля в формате;
-
представление о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по
предмету; назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким
ответом, с развернутым ответом);
·
сформировать
умения:
-
работать с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в
целом;
-
эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
-
правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом и практикой работе на
компьютере.
Элективный
курс построен по принципу сочетания теоретического материала с практическим
решением заданий в формате ОГЭ.
Обучение
по курсу сопровождается наличием у каждого обучаемого раздаточного материала с
тестовыми заданиями в формате итоговой аттестации в бумажном и электронном
виде.

Организация
учебного процесса
Организация учебного процесса стандартная:
содержательное обобщение по теме, разбор типичных заданий разной сложности,
тренинг по всему тематическому блоку. Содержательное обобщение по теме
представляет собой систематизированное изложение материала, на уровне, немного
превышающем базовый. Особенность изложения теории в том, что это не краткий
справочный материал, а систематизация теории. В ходе работы  используются
фрагменты, а после целиком бланки ответов, используемых на ГИА. В конце
учащиеся  выполняют  варианты экзаменационных работ по информатике.
Учебный процесс можно организовать в двух
взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
·
урочная
форма, в
которой учитель объясняет новый материал (лекции), консультирует учащихся в
процессе решения задач, учащиеся сдают зачеты по теоретическому материалу и защищают
практикумы по решению задач;
·
внеурочная
форма, в
которой учащиеся после занятий (дома или в компьютерном классе) самостоятельно
выполняют задания по теме.
Основной
формой проведения занятий являются личностно-ориентированные практикумы по
решению задач, предусматривающие:
·
каждому
ученику подбираются индивидуальные задачи (как правило, для тематического 2-3,
для итогового до 10);
·
подбор
задач для каждого ученика необходимо выполнять исходя из их умственных
способностей и психологического настроя,
·
задачи
каждому ученику выдаются адресно, каждый ученик на разных занятиях практикума
имеет разный вариант (сегодня первый, в следующий раз девятый и т. д.),
·
задачи
для каждого ученика посильные, т.е. он заведомо уверен в своем успехе.
Контроль
знаний и умений
Промежуточный
контроль знаний осуществляется в форме выполнения контрольных работ, тестов в
бумажном варианте и через Интернет.
В
качестве итогового контроля учащимся предлагается выполнить одну из
демонстрационных версий ОГЭ прошлых лет.
Но
окончательная успешность освоения курса будет определена после сдачи ОГЭ по
информатике и ИКТ.
Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Перечень тем

Всего
часов

В том числе

Форма контроля

Лекции

Практ.
занятия

1.

Основные подходы к
  разработке контрольно-измерительных материалов государственной итоговой
  аттестации по информатике

1.1

Принципы отбора
  содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) по информатике

0,5

0,5

-

1.2

Типы заданий.
  Распределение заданий экзаменационной работы по уровням усвоения учебного
  содержания курса

0,5

0,5

-

2

Тематические блоки и
  тренинг по заданиям и вариантам:

Контрольные тесты

2.1.

«Представление и
  передача информации»

4

1

3

+

2.2.

«Обработка информации»

8

1

7

+

2.3.

«Основные устройства
  ИКТ»

1

0,5

0,5

+

2.4.

«Запись средствами ИКТ
  информации об объектах и процессах, создание и обработка информационных
  объектов»

3

1

2

+

2.5.

«Проектирование и
  моделирование»

8

1

7

+

2.6

«Математические
  инструменты, электронные таблицы»

4

1

3

+

2.7

«Организация
  информационной среды, поиск информации»

2

1

1

+

3

Итоговый контроль

4

-

4

Контрольный тест

Итого:

35

7,5

27,5

Содержание
курса
1.     Основные подходы к
разработке контрольно-измерительных материалов по информатике
Содержание
экзаменационной работы определяется на основе следующих документов: Приказ
Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования» № 1089 от 05.03.2004 г. Содержание
экзаменационной работы рассчитано на выпускников 9 классов общеобразовательных
учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму
содержания основного общего образования по информатике, по учебникам и
учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования
Российской Федерации.
Экзаменационная
работа охватывает основное содержание курса информатики, важнейшие его темы,
наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве
преподаваемых в школе вариантов курса информатики и входящие в федеральный
компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного в 2004 г.
Содержание
заданий разработано по основным темам курса информатики, объединенных в
следующие тематические блоки: «Представление и передача информации» (разделы
1.1 и 1.2 кодификатора), «Обработка информации» (разделы 1.3 и 1.4
кодификатора), «Основные устройства ИКТ» (раздел 2.1 кодификатора), «Запись
средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка
информационных объектов» (разделы 2.2 и 2.3 кодификатора), «Проектирование и
моделирование» (раздел 2.5 кодификатора), «Мате матические инструменты,
электронные таблицы» (раздел 2.6 кодификатора), «Организация информационной
среды, поиск информации» (разделы 2.7 и 2.4 кодификатора).
В
работу не включены задания, требующие простого воспроизведения знания терминов,
понятий, величин, правил (такие задания слишком просты для выполнения). При
выполнении любого из заданий от экзаменующегося требуется решить какую-либо
задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм, умение, либо
выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее
и применить его в известной либо новой ситуации.
Вторая
часть работы является практическим заданием, проверяющим наиболее важные
практические навыки курса информатики: поиск нужной информации, умение работать
с текстами в текстовом редакторе, электронными таблицами, умение обработать
большой информационный массив данных и умение разработать и записать простой
алгоритм.
Экзаменационные
задания не требуют от учащихся знаний конкретных операционных систем и
программных продуктов, навыков работы с ними. Проверяемыми элементами являются
основные принципы представления, хранения и обработки информации, навыки работы
с основными категориями программного обеспечения (текстовый редактор,
электронная таблица, среда формального исполнителя), а не знание особенностей
конкретных программных продуктов. Практическая часть работы может быть выполнена
с использованием различных операционных систем и различных прикладных
программных продуктов.
2.
Тематические
блоки и тренинг по заданиям и вариантам:
2.1
«Информационные процессы» (4ч)
Передачи
информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных
объектов и процессов, моделирование объектов и процессов. Дискретная форма
представления информации. Единицы измерения количества информации. Процесс
передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, скорость передачи
информации. Кодирование и декодирование информации.
Теоретический
материал по данной теме, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест.
2.2
«Обработка информации» (8ч)
Алгоритм,
свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о
программировании. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции,
выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья. Основные
компоненты компьютера и их функции. Командное взаимодействие пользователя с
компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его
структура. Программное обеспечение общего назначения.
Повторение
основных  конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест.
2.3
«Основные устройства ИКТ» (1ч)
Соединение
блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по
управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке
и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
средств ИКТ. Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация
их семейств. Файлы и файловая система. Архивирование и разархивирование. Защита
информации от компьютерных вирусов. Оценка количественных параметров
информационных объектов. Объем памяти, необходимый для хранения объектов.
Оценка количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи и обработки
объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Повторение
основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест.
2.4
«Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка
информационных объектов» (3ч)
Запись
изображений и звука с использованием различных устройств. Запись текстовой
информации с использованием различных устройств. Запись музыки с использованием
различных устройств. Запись таблиц результатов измерений и опросов с
использованием различных устройств. Создание текста посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки,
заголовки, оглавления. Проверка правописания, словари. Включение в текст
списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Базы данных. Поиск данных в
готовой базе. Создание записей в базе данных. Рисунки и фотографии. Ввод
изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического
планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые
преобразования. Использование примитивов и шаблонов. Компьютерные энциклопедии
и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках
информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины;
формулирование запросов.
Повторение
основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест.
2.5
«Проектирование и моделирование»  (8ч)
Чертежи.
Двумерная графика. Использование стандартных графических объектов и
конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Простейшие
управляемые компьютерные модели.
Повторение
основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест.
2.6
«Математические инструменты, электронные таблицы»  (4ч)
Таблица
как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных,
переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисления
по ним. Представление формульной зависимости в графическом виде.
Повторение
основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест
2.7
«Организация информационной среды, поиск информации» (2ч)
Создание
и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста,
веб-страницы, презентации с использованием шаблонов. Электронная почта как
средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение
сообщения. Сохранение информационных объектов из компьютерных сетей и ссылок на
них для индивидуального использования (в том числе из Интернета). Организация
информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Примеры
организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
Повторение
основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
Контрольный тест

3.
Итоговый контроль
Промежуточный
контроль знаний осуществляется в форме выполнения контрольных работ, тестов в
бумажном варианте и через Интернет.
В
качестве итогового контроля учащимся предлагается выполнить одну из
демонстрационных версий ОГЭ прошлых лет.

Материально-техническое
обеспечение курса:
1.
Компьютерный
класс из 15 персональных компьютеров с операционной системой Windows-XP и программным
обеспечением Microsoft Office, Visual Basic;
2.
Локальная
компьютерная сеть;
3.
Глобальная
сеть Интернет;
4.
Видеопроектор,
экран.

Требования
к уровню подготовки учащихся (Планируемые результаты)

В
результате изучения элективного курса «Основные вопросы информатики» ученик
должен приобрести следующие знания/умения:
Личностные:
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Метапредметные:
самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками.
Предметные:
знать/понимать/уметь
1.
Уметь
оценивать количественные параметры информационных объектов
2.
Уметь
определять значение логического выражения
3.
Уметь
анализировать формальные описания реальных объектов и процессов
4.
Знать
структуру файловой системы и организацию данных
5.
Уметь
представлять формульную зависимость в графическом виде
6.
Уметь
исполнять алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд
7.
Уметь
кодировать и декодировать информацию
8.
Уметь
исполнять линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
9.
Уметь
исполнять простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
10.
Уметь
исполнять циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на
алгоритмическом языке
11.
Уметь
анализировать информацию, представленную в виде схем
12.
Уметь
осуществлять поиск в готовой базе данных по сформулированному условию
13.
Иметь
представление о дискретной форме представления числовой, текстовой, графической
и звуковой информации
14.
Уметь
записывать простой линейный алгоритм для формального исполнителя
15.
Уметь
определять скорость передачи информации
16.
Уметь
исполнять алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки
символов или списки
17.
Уметь
использовать информационно-коммуникационные технологии
18.
Уметь
осуществлять поиск информации в Интернете
19.
Уметь
проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы или базы данных
20.
Уметь
написать короткий алгоритм в среде формального исполнителя или на языке
программирования

Список используемой учебно-методической
литературы
1. Готовимся к ЕГЭ по информатике.
Элективный курс: учебное пособие / Н. Н. Самылкина, С. В. Русаков, А. П.
Шестаков, С. В. Баданина. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. — 298 с.
2. Информатика и ИКТ 9 класс / Л. Л.
Босова Изд.: М.: Бином. Лаборатория знаний. 2013.
3. Основной государственный экзамен.
Информатика и ИКТ. Типовые экзаменационные материалы / С.С.Крылов, Т.Е. Чуркина.
Федеральный институт педагогических измерений. Изд.: Национальное образование,
2016
4. Основной государственный экзамен.
Информатика. Комплекс материалов для подготовки учащихся в комплекте с CD. ОГЭ 2016.
Федеральный институт педагогических измерений. Москва, «Интеллект Центр», 2016.
5. Информатика и ИКТ. Задачник –
практикум в 2 т. Том 1/ Л. А. Залогова, М. А. Плаксин, С. В. Русаков и др. ;
под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009.
– 309 с. : ил.
6. Информатика и ИКТ. Задачник –
практикум в 2 т. Том 2/ Л. А. Залогова, М. А. Плаксин, С. В. Русаков и др. ;
под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009.
– 294 с. : ил.
7. Контрольно-измерительные
материалы. Информатика. 8 класс/Ю. Антонова – Вако, 2013. Серия КИМ.
8. Контрольно-измерительные
материалы. Информатика. 9 класс/Ю. Антонова – Вако, 2012. Серия КИМ.
9. Комплект цифровых образовательных
ресурсов.

Календарно-тематическое
планирование элективного курса «Основные вопросы информатики»

№

Тема

Содержание

Занятие
лекция     практика

Дата, план.

Дата факт.

1.     Основные подходы к разработке
  контрольно-измерительных материалов государственной итоговой аттестации по
  информатике

1

Принципы
  отбора содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) по информатике

Демонстрационный
  вариант ОГЭ 2020 (2019)

Типы заданий. Распределение
  заданий экзаменационной работы по уровням усвоения учебного содержания курса
Содержание
  заданий разработано по основным темам курса информатики, объединенных в
  следующие тематические блоки: «Представление и передача информации» (разделы
  1.1 и 1.2 кодификатора), «Обработка информации» (разделы 1.3 и 1.4
  кодификатора), «Основные устройства ИКТ» (раздел 2.1 кодификатора), «Запись
  средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка
  информационных объектов» (разделы 2.2 и 2.3 кодификатора), «Проектирование и
  моделирование» (раздел 2.5 кодификатора), «Математические инструменты,
  электронные таблицы» (раздел 2.6 кодификатора), «Организация информационной
  среды, поиск информации» (разделы 2.7 и 2.4 кодификатора).
Вторая
  часть работы является практическим заданием, проверяющим наиболее важные
  практические навыки курса информатики: умение работать с текстами в текстовом
  редакторе, умение обработать большой информационный массив данных и умение
  разработать и записать простой алгоритм.
Экзаменационные
  задания не требуют от учащихся знаний конкретных операционных систем и
  программных продуктов, навыков работы с ними. Проверяемыми элементами
  являются основные принципы представления, хранения и обработки информации,
  навыки работы с основными категориями программного обеспечения (текстовый
  редактор, электронная таблица, среда формального исполнителя), а не знание
  особенностей конкретных программных продуктов. Практическая часть работы
  может быть выполнена с использованием различных операционных систем и
  различных прикладных программных продуктов.

1

08.09.2019

08.09.2019

2.
  Тематические
  блоки и тренинг по заданиям и вариантам:

Представление и
  передача информации

2

Типы
  заданий
Передача
  информации: естественные и формальные языки

Передачи
  информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных
  объектов и процессов, моделирование объектов и процессов. Дискретная форма
  представления информации. Единицы измерения количества информации. Процесс
  передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, скорость
  передачи информации. Кодирование и декодирование информации.
Теоретический
  материал по данной теме, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
  Контрольный тест.

0,5

0,5

15.09.2019

15.09.2019

3

Формализация
  описания реальных объектов и процессов, моделирование объектов и процессов

0,5

0,5

22.09.2019

22.09.2019

4

Единицы
  измерения количества информации.
Процесс
  передачи информации, скорость передачи информации

1

29.09.2019

29.09.2019

5

Контрольный
  тест
Разбор
  заданий из частей демонстрационных версий

1

06.10.2019

06.10.2019

Обработка информации

6

Алгоритм.
  Свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов

Алгоритм,
  свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о
  программировании. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции,
  выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.  Основные
  компоненты компьютера и их функции. Командное взаимодействие пользователя с
  компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его
  структура. Программное обеспечение общего назначения.
Повторение
  основных  конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
  Контрольный тест.

1

13.10.2019

13.10.2019

7

Алгоритмические
  конструкции. Логические значения, операции, выражения

1

20.10.2019

20.10.2019

8

Разбиение
  задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм

1

27.10.2019

03.11.2019

9

Типы
  алгоритмов

1

03.10.2019

03.11.2019

10

Основные
  компоненты компьютера и их функции

1

14.11.2019

14.11.2019

11

Программное
  обеспечение, его структура

1

21.11.2019

21.11.2019

12

Повторение
  основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий

1

28.11.2019

28.11.2019

13

Контрольный
  тест

1

05.12.2019

05.12.2019

Основные устройства ИКТ

14

Решение
  задач по типам: «Архивирование и разархивирование», «Скорость передачи и
  обработки объектов»

Соединение
  блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению
  (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.
  д.), использование различных носителей информации, расходных материалов.
  Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
  средств ИКТ. Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация
  их семейств. Файлы и файловая система. Архивирование и разархивирование.
  Защита информации от компьютерных вирусов. Оценка количественных параметров
  информационных объектов. Объем памяти, необходимый для хранения объектов.
  Оценка количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи
  и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Повторение
  основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий. Контрольный
  тест.

0,5

0,5

12.12.2019

12.12.2019

Запись средствами ИКТ
  информации об объектах и процессах, создание и обработка информационных
  объектов

15

Представление
  информации средствами ИКТ

Запись
  изображений и звука с использованием различных устройств. Запись текстовой
  информации с использованием различных устройств. Запись музыки с
  использованием различных устройств. Запись таблиц результатов измерений и
  опросов с использованием различных устройств. Создание текста посредством
  квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
  текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки,
  заголовки, оглавления. Проверка правописания, словари. Включение в текст
  списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Базы данных. Поиск данных в
  готовой базе. Создание записей в базе данных. Рисунки и фотографии. Ввод
  изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера,
  графического планшета, использование готовых графических объектов.
  Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и
  шаблонов. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных
  сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные
  каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.
Повторение
  основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
  Контрольный тест.

1

19.12.2019

16

Представление
  информации средствами ИКТ

1

26.12.2019

17

Поисковые
  машины, формулирование запросов

1

16.01.2020

18

Контрольный
  тест

1

23.01.2020

Проектирование и
  моделирование

19

Чертежи.
  Двумерная графика

Чертежи.
  Двумерная графика. Использование стандартных графических объектов и
  конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические
  преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Простейшие
  управляемые компьютерные модели.
Повторение
  основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
  Контрольный тест.
20.1

1

30.01.2020

20

Повторение:
  составление алгоритма к задаче «Робот»

1

06.02.2020

21

Простейшие
  управляемые компьютерные модели

1

13.02.2020

22

Повторение:
  составление алгоритма к задаче «Робот»

1

20.02.2020

23

Основные
  конструкции

1

27.02.2020

24

Повторение:
  составление алгоритма к задаче «Робот»

1

05.03.2020

25

Контрольный
  тест

1

12.03.2020

26

Контрольный
  тест

1

19.03.2020

Математические
  инструменты, электронные таблицы

27

Таблица
  как средство моделирования

Ввод данных в готовую
  таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод
  математических формул и вычисления по ним.

1

02.04.2020

28

Представление
  формульной зависимости в графическом виде

Повторение основных конструкций, разбор заданий из
  частей демонстрационных версий.

1

09.04.2020

29

Контрольный тест

1

16.04.2020

Организация
  информационной среды, поиск информации

30

Организация
  информационной среды, поиск информации

Создание
  и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста,
  веб-страницы, презентации с использованием шаблонов. Электронная почта как
  средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение
  сообщения. Сохранение информационных объектов из компьютерных сетей и ссылок
  на них для индивидуального использования (в том числе из Интернета).
  Организация информации в среде коллективного использования информационных
  ресурсов. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум,
  телеконференция, чат.
Повторение
  основных конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий.
  Контрольный тест

1

23.04.2020

31

Контрольный
  тест

1

30.04.2020

3.
  Итоговый
  контроль

32

Контрольный
  тест

Повторение
  основных конструкций, разбор заданий.
Контрольный
  тест

1

07.05.2020

33

Контрольный
  тест

1

14.05.2020

34

Контрольный
  тест

1

21.05.2020

35

Контрольный
  тест

1

28.05.2020

file_name: Трегубова О.И. - задание.doc

alt: АТТЕСТАЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ №9

alt: Уметь исполнять простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке 2

alt: Проверяемыми элементами являются основные принципы представления, хранения и обработки информации, навыки работы с основными категориями программного обеспечения (текстовый редактор, электронная таблица, среда формального исполнителя), а…

alt: Основные устройства ИКТ 14Решение задач по типам: «Архивирование и разархивирование», «Скорость передачи и обработки объектов»Соединение блоков и устройств компьютера, других средств

alt: Контрольный тест 116.04.2020


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
открытого занятия детского объединения
«КЛУБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР «МУДРАЯ СОВА»
Руководитель – Е. А. Резник, педагог
дополнительного образования высшей категории
Тема: конкурс творческих работ -презентаций
команд «Мудрая сова»
для категорий игроков:
«Надежда клуба» (3-4 классы)
«Знатоки клуба» (5-6 классы)
«Лидеры клуба» (7-10 классы)

Цель:
развитие и поддержка творческого и интеллектуального
потенциала детей и молодежи города Евпатории.

Образовательные:
- уметь использовать
знания и навыки презентации команд,
-
познакомить детей с различными видами презентаций команд,
-
повышать интерес детей к традициям клуба.
Воспитательные:
-
воспитывать у детей чувство дружбы, ответственности за каждого участника
команды.
Развивающие:

-
развивать командный дух, умение действовать согласованно.
Тип
занятия –  конкурс
творческих работ - презентаций команд «Мудрая сова».
Методы
обучения:
Словесные
–
рассказ
педагога о правилах конкурса, о каждой команде – участнике.
Практические
–
выступления
команд
Интерактивные:
показ
презентаций команд.
 Оборудование:

-
музыкальная - для усиления звука голоса,
-
мультимедийная – для показа презентаций,
-
реквизит (протоколы для жюри,  заявки команд, грамоты).

План занятия.
1.Организационный
момент.
 Регистрация
команд согласно заявкам. Заполнение протоколов конкурса, проверка презентаций
команд за 15 мин до начала игры.
 Приветствие
ведущего, приветствие команд, чтение  девизов – 5 мин.

Объяснение правил конкурса – 5 мин
2. Конкурс творческих
работ - презентаций команд «Мудрая сова» -
выступления
команд.

3.Подведение итогов конкурса – 5 мин.

Ход занятия.

1.Организационный
момент.
2. Приветствие
ведущего:
Добрый день, уважаемые знатоки! Клуб интеллектуальных игр «Мудрая сова» центра
детского и юношеского творчества «Ровесник» приветствует вас на  2 этапе Конкурса
творческих работ - презентаций команд.
 Ведущий: Мы приветствуем
команды….(приветствие команд, чтение девизов командами).
Жюри
в составе:
1.     Бессарабова Т.А.,
методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»,
2.     Соколов Н.И.,
инженер МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»,
3.     Швайко Александр,
учащийся клуба.

была проведена
предварительная экспертиза творческих работ участников конкурса.
Представленные на конкурс работы отражали следующие стороны:
·
презентация  команд;
·
выражение собственного мнения об интеллектуальных играх клуба и
его значении для учащихся и педагогов;
·
история движения «Что? Где? Когда?» внутри образовательного учреждения;
·
судьбы выпускников — участников  клуба интеллектуальных игр
«Мудрая сова».

Творческая работа должна быть выполнена в виде презентации (минимальный
объем – 10 слайдов).

Для участия в Конкурсе работу можно отправить по электронной почте
на адрес: mudrayasova06@gmail.com с
пометкой «МУДРАЯ СОВА» или  предоставить в бумажном виде (цветной или
черно-белый вариант) в  РК «Потенциал»  (ЕОШ  № 2)

В зале находятся команды, подготовившие свои выступления.
Критерии оценки:
·
оригинальность;
·
ораторское
искусство;
·
творческий
подход;
·
конструктивность
данного опыта для других участников;
·
сплоченность команды.

Ведущий:
Команду «Бригантина» 3 класса СШ № 11 отличает сплоченность в игре, приверженность к
традициям и опыту знатоков — выпускников школы.
(выступление команды)
Ведущий:
Команда «Моряки»  4 класса СШ
№ 15— «путешествует по неизведанному
Океану знаний, открывает Острова Мудрости и Материки Науки (иногда даже попадая
в шторм ошибок и недоразумений), борется с ужасными пиратами Ленью и Зазнайством,
и надеется стать настоящими морскими волками, умеющими сражаться с
трудностями».
(выступление команды)

Ведущий:
Цель команды «Знатоки» 5-м
класса УВК «Интеграл» - «как можно
больше знать, и на турнирах побеждать! Кто ходит в «Мудрую сову», тот поступает
мудро, ведь надо думать головой и днем и ранним утром!». А еще команда хочет
быть похожей на выпускников маткласса 2007 года-победителей игр.
(выступление команды)

Ведущий:
Ценят игры клуба за возможность общаться и развивать свои способности в команде
«Бегущая по
волнам» 6 класса СШ № 2.
(выступление команды)

Ведущий:
Для команды  «Звезды» 7-а класса СШ №
15  игра «Что? Где? Когда?» - «это
источник знаний, радости, удовольствия от интеллектуальных побед, от умения
показать запас знаний, быть находчивым и разгадывать трудное».
(выступление команды)
Ведущий:
Об истории участия своей команды в турнирах различного уровня
и необычных  увлечениях рассказывает команда «Школьники» 8 класса СШ №
11.
(выступление команды)
Ведущий:
Вашему вниманию презентация Константина Минаева, выпускника нашего клуба и
тренера нескольких команд средней школы № 11.
(показ презентации)
Ведущий:
Жюри  определило  победителей конкурса творческих работ «Мудрая сова» в
следующих номинациях:
 «Самая
сплоченная команда» — «Бригантина» 3-Б класс средней школы №
11. Руководитель команды Инна Сергеевна Тильнова много уделяет внимания
всестороннему развитию учащихся.

«Самая
оригинальная команда»
— «Моряки», 4 класс средней школы № 15. Руководитель Елена Алексеевна
Андрющенко  умело «ведет своих знатоков по океану знаний».

«Самая креативная команда» - «Знатоки»
5-м класс учебно-воспитательного комплекса
«Интеграл». Руководитель команды Любовь Николаевна Пазенко  всю душу
вкладывает в свою команду «реальных пацанов», ей в этом активно помогают
родители.

«Самая общительная команда» - «Бегущая
по волнам» 6 класс средней школы № 2.
Благодаря руководителю команды - Мегалинской Татьяне Николаевне
—  каждая игра нашего клуба для школьников как праздник.

«Самая интеллектуальная команда»
— «Арго» 6-Б класса
средней школы № 14, подготовила сюрприз для всех участников — викторину с
«полезными» призами.  Поддержала их в этом  Галина Вадимовна
Калугина, руководитель детского объединения «Знатоки» и молодой специалист ЦДЮТ
«Ровесник».

Ведущий:
награждение состоится в рамках городского Чемпионата среди школьных команд по
игре »Что? Где? Когда?».
Закончен конкурс,
мы познакомились с нашими командами, их руководителями и родителями. Успехов
всем участникам игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспектконкурса презентаций команд.docx

alt: План занятия. 1.Организационный момент

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: презентация команды

tags: клуб интеллектуальных игр "Мудрая сова"


extracted_text:
ГБПОУ  РО
«Шахтинский
педагогический колледж»

Аттестационный лист
ФИО________________________________________________________________________________
студент(ка) ___
курса, группы   _________________________________________________________
специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах (44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном
образовании)
успешно прошел(ла)
производственную  практику  ПП. 01.01 ПРОБНЫЕ УРОКИ
по профессиональному
модулю ПМ 01. ПРЕПОДАВАНИЕ ПО  ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПМ.01 ПРЕПОДАВАНИЕ ПО ПРОГРАММАМ  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ И НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО  И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ)
в объёме   252
часов с ___________________20_____г.  по_______________________20_______г.
в
организации_______________________________________________________________________
по
адресу____________________________________________________________________________

Виды выполненных работ, уровень освоения
профессиональных компетенций

Виды работ,
  выполненных обучающимся во время практики

Профессиональные
  компетенции

Уровень освоения профессиональных
  компетенций (удовлетворительно -3, хорошо - 4,
 отлично -5)

-Знакомство с организацией
  учебно-воспитательного процесса в начальных классах  образовательной
  организации, в конкретном классе.
-Изучение методических и
  технических возможностей школы, класса.
-Изучение и анализ программной
  документацией, календарно-тематического и поурочного планирования учителя
  начальных классов.
-Подготовка и проведение 24
  пробных уроков  по расписанию, утвержденному директором ГБПОУ РО «ШПК», их
  самоанализ;
 -Разработка технологических карт
  проводимых уроков.
-Наблюдение и анализ уроков,
  проводимых другими обучающимися в подгруппах.
-Ведение дневника педагогической
  практики.
-Проведение исследовательской
  деятельности и подбор материала для написания курсовых и квалификационных
  работ.
-Составление отчета практиканта в
  письменной форме, утвержденного организацией – базой практики.
-Оформление  и защита портфолио педагогических
  достижений и его презентация.
- Подведение итогов практики.

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК
  1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
  обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК
  1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального
  общего образования.

Характеристика деятельности студента(ки),
 освоение практикантом  общих компетенций  во время практики

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка за
практику___________________________________________________________________

Дата____________20________
г.                                              Подпись учителя - руководителя
практики:
_________________/__________(ФИО)
МП (база практики)

Подпись должностного лица

организации (базы практики):

_________________/________________

             ФИО, должность

          Подпись преподавателя- руководителя   практики:

_________________/____________(ФИО)

Утверждаю
Директор
МБОУ___________________
________________/________________

          Подпись, ФИО
Отчет
по итогам производственной практики
 ПП.01.01
ПРОБНЫЕ УРОКИ
Студент
(ка)_____________________________________________________________________
обучающийся
(аяся) в ГБПОУ РО «Шахтинский педагогический колледж», в группе ____, по
специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании)
прошел(ла)
производственную практику  ПП.01.01 Пробные уроки
 ПМ.01
Преподавание по программам начального общего образования (ПМ.01 Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах и начальных классах
компенсирующего  и коррекционно-развивающего  образования)

в объеме 252 часов
в период с ______________20_____г. по _______________20_______г.
 в организации
________________________________________________________________
 по адресу
____________________________________________________________________
Преподаватель-руководитель
практики ___________________________________________
Учитель-руководитель
практики__________________________________________________
Содержание
практической деятельности

Виды
  работ

Коды
  проверяемых результатов

ПК

ОК

Знакомство
  с организацией учебно-воспитательного процесса в начальных классах
  образовательной организации, в конкретном классе.

ПК 1.1

ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК
  7, ОК 8

Изучение
  методических и технических возможностей школы, класса.

ПК 1.1

ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК
  7

Изучение
  и анализ программной документацией, календарно-тематического и поурочного
  планирования учителя начальных классов.

ПК 1.1; ПК 1.4

ОК 9, ОК 10, ОК 11.

Подготовка
  и проведение 24 пробных уроков  по расписанию, утвержденному директором ГБПОУ
  РО «ШПК», их самоанализ;

ПК 1.2

ОК 3, ОК 5

Наблюдение
  и анализ уроков, проводимых другими обучающимися в подгруппах.

ПК 1.3 ПК 1.5

ОК 1

Ведение
  дневника педагогической практики. Разработка технологических карт проводимых
  уроков.

ПК 1.5

ОК 2, ОК 4, ОК 5

Проведение
  исследовательской деятельности и подбор материала для написания курсовых и
  квалификационных работ. Отчет практиканта в письменной форме, утвержденный
  организацией – базой практики.

ПК 1.3

ОК 2,

Оформление  и
  защита портфолио педагогических достижений и его презентация. Подведение
  итогов практики.

ПК 1.5

ОК 1, ОК 5

Итоги
практики
При прохождении
производственной  практики я провел(а)… Получены следующие оценки…___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практика помогла
мне овладеть умениями ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Я получил(ла)
практический опыт ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
При выполнении
задач практики самым трудным оказалось _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенно мне
удалось _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Считаю (выводы по
освоению ОК и ПК): ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«______»____________20___г.

Студент(ка)___________________/_________________

СОГЛАСОВАНО

Преподаватель -
руководитель практики     ____________/______________________

 Учитель –
руководитель _____________/_____________________

title: +3


file_name: Эссе Роль учителя.docx

intro:
Эссе «Роль учителя в развитии языковых навыков на уроках русского языка»
	Каждый день мы делаем шаг вперёд к знанию, и это не случайно. Каждый наш очередной шаг – это вклад в будущее. Мы учим детей. Дети – сокровища земли, которые должны блистать день за днём. Дети – наше будущее, и от них, и от их знания зависит многое. А воспитать высокоразвитых, ответственных, успешных и уверенных в себе личностей – это долг учителя. Ещё давно великий учитель и критик В.Г.Белинский писал: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени». Это значит, что роль учителя и заслуга всегда была и остаётся на первом месте. Потому что учитель – умный проводник, ведущий к знанию. Если сказать словами китайского мыслителя Конфуция: «Три пути ведут к знанию: путь размышления — это путь самый благородный, путь подражания — это путь самый легкий и путь опыта — это путь самый горький». И от того, какой путь выберет ученик, определится его судьба. А учитель должен направить учащихся на путь размышления, любя, согревая их душу. Как писал восточный поэт, философ Омар Хайям:
Не бойтесь дарить согревающих слов,
И добрые делать дела.
Чем больше в огонь вы положите дров,
Тем больше вернется тепла.
Конечно, добиться успеха, результата нелегко, но учитель на то и учитель, он всегда стремится к высокому результату, к высокой цели. Он – кузнец своего дела, поэтому отшлифовывает разные камни, которые впоследствии должны превратиться в алмазы. Как писал Конфуций: «Драгоценный камень нельзя отполировать без трения. Также и человек не может стать успешным без достаточного количества трудных попыток». Это значит, что без достаточного усилия, без мотивации и интереса невозможно достичь многого. Успех приходит тогда, когда обе стороны – и учитель, и ученик – будут вкладывать все силы и старания.
Но, к сожалению, это не всегда удачно сложится. В такие моменты учитель не должен обвинять ученика. Будет правильнее, если учителя будут придерживаться веками испытанные мудрые изречения Конфуция, который писал: «Я не огорчаюсь, если люди меня не понимают, — огорчаюсь, если я не понимаю людей».
Главное, не останавливаться на одном пути. Покорив одну гору, начинай штурмовать другую. Не надо бояться неизвестности, надо двигаться вперёд.  Мы, учителя, каждый день сталкиваемся с трудностями. Иногда даже стоит перебороть себя, потому что новизна по-своему пугает. Но если,  пересилив себя и свой страх, показав твёрдую силу воли, мы  начнём работать по-новому, дело уже идёт в гору. Просто надо всё пропустить через себя и постараться определить суть дела. Учитель, как правило, делает успехи через пробы и ошибки, и это не страшно, а допустимо. Таким образом, можем сказать, что учитель экспериментатор. И в этом тоже заключается его роль, ведь сейчас век новых идей, инноваций.
Принципом моей педагогической работы всегда было «идти в ногу со временем», и я убеждена, что поступаю правильно, так как я люблю всё новое. В жизни же я придерживаюсь принципа «быть человечным и не свернуть с этого пути», т.е. стремлюсь к тому, чтобы моя жизнь имела смысл. Будучи учителем, своих учеников тоже учу старательности, терпению, любоваться жизнью, смотря на мир внутренней душой. Как пишет одна из прекрасных зарубежных писателей Агата Кристи: «Странный этот мир, где двое смотрят на одно и то же, а видят полностью противоположное». Я не стремлюсь, чтобы меня копировали, а лишь хочу, чтобы каждый мой ученик увидел всё прекрасное своими глазами и каждый по-своему.
Учитель должен быть примером для подражания, его воспитанность, компетентность, ответственность, гуманность во многом сказывается на формировании учащихся. Другими словами, роль учителя должна способствовать развитию языковых навыков, как слушание, говорение, письмо и чтение. Потому что, как ни странно, мы становимся похожими на тех людей, с которыми общаемся. Поэтому надо выбрать свое окружение, потому что, какими мы не были бы уникальными, оно всё равно влияет на нас. Но главное будет правильным, если учащиеся будут учиться всему через примеры и применение на деле, будут всей новизны, которую требует требование времени.
Роль учителя велика в области образования: и в преподавании, и в обучении. Конечно, будучи умным, учеников всему научить он не может, но может указать правильный путь. Говоря словами одного из мыслителей Р.Олдингтона, «всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу...». а каким станет ребёнок, кем он станет, решает многое. Мне кажется, самое главное предназначение человечества – родиться человеком, и умереть нравственным человеком. Ведь нравственность — основа всех человеческих ценностей.
Каждый ребенок по-своему талантлив, каждый из них гений, просто мы, учителя, должны найти ключ к сердцу ребёнка и зажечь. Говоря образно, все дети одаренные. Но если вы будете судить рыбу по её способности взбираться на дерево, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой.
        Образование — это то, что остаётся после того, как забывается всё выученное в школе. Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других результатов. Надо работать, работать, не ждать у моря погоды. Это проверенные веками принципы великого учителя!обмен опытом


extracted_text: Конспет чтение

file_name: Конспект чтение.docx

alt: Конспет чтение

title: Конспект чтение


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 23.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
Лекция
По теме
«Об ответственности подростков и молодежи за участие
в деятельности неформальных объединений экстремистской
направленности»

учителя
истории и обществознания
ГБОУ «Школа № 1528»
Беловой
Елены Владимировны

Москва
2024

План лекции
«Об
ответственности подростков и молодежи за участие
в деятельности неформальных объединений экстремистской направленности»

1.      Презентация:
30 минут

Слайд 1. Начало.

Об ответственности подростков и молодежи за участие
в деятельности неформальных объединений экстремистской направленности

Слайд 2. Экстремизм.

Это негативное явление, исходящее из крайних взглядов,
приверженности к крайним мерам. Проявляется в деятельности по организации,
подготовке и совершению запрещенных законом общественно опасных действий или в
аморальных деяниях, совершаемых с политическими, националистическими целями,
или на почве расовой, религиозной вражды (ненависти).
Экстремизм угрожает не только нравственным и духовным
устоям общества, но и жизни граждан России, целостности нашей многонациональной
страны.

Слайд 3. Экстремистские организации.

Следует различать группировки экстремистской
направленности от неформальных молодёжных объединений.
Все неформальные подростково-молодёжные объединения,
можно отнести к категории досуговых, то есть ориентированных, главным образом,
на свободное времяпрепровождение.
Экстремистские (радикальные) организации обычно
декларируют, против чего они борются, и какие законные или незаконные методы
они собираются использовать.

Слайд 4. Возрастная опасность.

Специалисты отмечают, что наиболее уязвимой средой для
проникновения идей экстремизма являются школьники с ещё несформировавшейся и
легко поддающейся влиянию психикой.

Слайд 5. Скинхеды.

Или «скины» состоят из разных группировок, например:
«Бритоголовые неонацисты» — в эту неформальную организацию вовлекают взрослые,
преимущественно имеющие криминальный опыт. Объектами их «внимания» являются
учащиеся средних и старших классов школ. В основе движения лежит расовая теория
фашизма. Широко применяются такие методы агитации молодежи, как проведение
концертов нац-групп, издание периодической литературы, создание
интернет-сайтов, призывы к участию в акциях праворадикальных политических
партий (РНЕ и другие.)

Слайд 6. Скинхеды.

Деятельность скинхедов, носит ярко выраженный уголовный
характер: хулиганство, вандализм, массовые беспорядки, умышленное причинение
вреда здоровью и другие. Говоря о «правых скинхедах» можно отметить, что
основными атрибутами их внешнего вида являются: бритая голова; тяжелая
камуфляжная обувь, как правило, с белыми шнурками; высоко подвернутые джинсы;
куртка типа «бомбер», клетчатая рубашка. Среди атрибутов можно так же заметить
значки, нашивки, татуировки и другие внешние элементы, содержащие фашистскую
символику, кельтские кресты, национальный флаг, государственную символику.
Идеи у них типично нацистские: «Россия – русским!»,
«Смерть евреям (неграм, китайцам, кавказцам…)!». Идеальным политическим
деятелем для них является А. Гитлер.

Слайд 7. Антифашисты.

Или «антифа» — ультралевое крыло скинхедов. Основными
представителями являются: красные скинхеды (red skins). Возникли как реакция на
появление фашистских и националистических неформальных молодежных организаций,
как открытое противостояние любым формам фашизма и нацизма.
Некоторые представители являются членами группировок
футбольных хулиганов. Кроме расизма борются против сексизма (угнетения женщин),
гомофобии (преследования секс-меньшинств). Внешние признаки схожи с атрибутами
правых скинхедов. Основными отличиями являются наличие красных шнурков на
ботинках и красных подтяжек на брюках, широко используется символика
коммунистической партии СССР. Однако принципиального отличия от «правых
скинхедов» при выражении своей принадлежности и «заявлении обществу о себе» это
сообщество не имеет.

Слайд 8. Футбольные фанаты.

По внешнему виду имеют абсолютное сходство со скинхедами.
Им также присущи агрессивные стереотипы поведения, хотя в их действиях нет
националистической подоплеки. Группировки фанатов отличаются иной идеологией:
она основана на организации массовых драк с оппонентами недружественных футбольных
клубов. На сегодняшний день субкультура футбольных хулиганов включает в себя не
только посещение матчей, но и иные специфики: стиль одежды, музыкальные
предпочтения, политическая ориентация и т. д. Фанаты активно взаимодействуют с
националистическими и расистскими неформальными молодежными организациями.
Принципиальным отличительным качеством их поведения является хулиганство,
массовые беспорядки, вандализм, насильственные преступления, распространение
наркотиков и т. д.

Слайд 9. Гопники.

Это разрозненные группы хулиганствующей молодежи,
формирующиеся по месту жительства. Гопники — дворовые группы хулиганствующих
подростков. Формируются, как правило, из числа молодых людей, склонных к
противоправному поведению, стремящихся к самоутверждению и лидерству, используя
при этом не интеллектуальные и организаторские способности, а методы угроз и
насилия. Единожды вступивший в ряды группировщиков не может без негативных
последствий выйти из них, так как в этой среде существует целый ряд правил,
диктуемых взрослыми лидерами. В реальности же «защита» интересов подростков —
лишь ширма, прикрывающая истинную сторону существования группировок: раздел
сфер влияния, криминальный бизнес и использование подростков для силового
разрешения своих конфликтов.

Слайд 10. Готы.

(от англ. goths — готы, варвары): молодежное движение,
несущее мрачный депрессивный оттенок выражения отношения к жизни своих
поклонников. Считается, что готы склонны к издевательствам над животными,
связанным с культом жертвоприношений. Охотно заимствуют вампирскую,
кладбищенскую, киберпанковскую, хипповскую эстетику. Приветствуют все, что, так
или иначе, относится к темной стороне бытия, связанной со смертью. Готическая
субкультура готов берет свое начало в 70-х годах XX века, когда одним из
популярных движений музыки был панк-рок. Основоположником третьего поколения готики
является всем известный Мэрлин Мэнсон. Он сформировал готический стереотип в
одежде: стиль одеваться во все черное и украшать себя большим количеством
серебряных украшений. Идеология готов частично сформировалась путем признания,
идентификации и скорби о социальном и личном зле.

Слайд 11. Эмо.

Название произошло как сокращение от прилагательного эмоциональный.
В одежде сочетаются черные и розовые цвета, яркий стиль одежды, причесок,
макияжа и украшений. Идеология эмо сосредоточена вокруг внутренних ощущений и
угнетенных эмоций человека. Основные понятия эмо: грусть, тоска, печаль,
обособленность от всего окружающего мира.
С учетом юношеского максимализма, идеология готов и эмо
налагает свой негативный отпечаток на мышление и образ поведения молодого
поколения. Обремененные подобными убеждениями, молодые люди не способны
справиться с жизненными трудностями. Любые житейские неприятности (ссора с
другом, непонимание родителей) толкают молодежь, увлекшуюся этим течением, на
рискованные, ужасающие своей неотвратимостью, поступки.

Слайд 12. Уголовная ответственность.

Уголовный Кодекс Российской Федерации (УК РФ)  статья 20.
Уголовная ответственность наступает в России с 16 лет.
Но если совершены особо тяжкие преступления, то с 14 лет.

УК РФ ст. 282. Возбуждение ненависти либо вражды, а равно
унижение человеческого достоинства.
Действия, направленные на возбуждение ненависти либо
вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам
пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно
принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с
использованием средств массовой информации, - наказываются штрафом в размере от
ста тысяч до трехсот тысяч рублей,… либо лишением свободы на срок до двух лет.

Те же деяния, совершенные, либо  с применением насилия; …
либо организованной группой, - наказываются штрафом в размере от ста тысяч до
пятисот тысяч рублей … либо лишением свободы на срок до пяти лет.

Слайд 13. Уголовная ответственность.

УК РФ ст. 282.1. Организация экстремистского сообщества.
… Участие в экстремистском сообществе -
наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей … либо лишением свободы
на срок до двух лет.

УК РФ ст. 282.2. Организация деятельности экстремистской
организации.
… Участие в деятельности общественного или религиозного
объединения либо иной организации, в отношении которых судом принято вступившее
в законную силу решение о ликвидации или запрете деятельности в связи с
осуществлением экстремистской деятельности, -
наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей … либо лишением свободы
на срок до двух лет.

Слайд 14. Вам это нужно?

Исходя из вышесказанного, крепко подумайте, а нужно ли
вам участвовать в деятельности неформальных объединений экстремистской
направленности?

2.      Показ
фильма «Скинхеды»: 30 минут


extracted_text:
Ищу
  студента и человека
 или
  кто ты, герценовец?

Начался
  еще один новый год студенческой учебной жизни, и наша газета снова с Вами! Мы
  пишем для Вас, распространяем издание для Вас и развиваемся вместе с Вами. Мы
  стараемся быть Вам полезными, заряжать Ваши мысли положительной энергией. Мы,
  по мере информированности, пишем о Ваших проблемах и стараемся способствовать
  их решению. Теперь остановим наши оптимистичные рассуждения и не на шутку
  задумаемся: к кому относится «Вас», «Вами», «Ваши», «Ваших»? Кто вероятная и
  действительная аудитория газеты, которую Вы читаете? Вы – студенты! Ребята,
  которые учились, которым предстоит учиться в университете имени А.И. Герцена.
  Представьте портрет студента, который для Вас олицетворяет родной вуз.
Для многих эти образы
  будут совершенно различны. Кто-то вспомнит небольшую компанию молодежи,
  фланирующую по

студенческому
  кампусу; кому-то припомнятся сосредоточенные лица в Фундаментальной
  библиотеке; некоторые представят веселую группку молодых людей, отмечающую
  очередной день рождения в легендарной «Висле». И так можно продолжать еще
  очень долго, пока читатель, впечатленный «разнообразием видов», не
  воскликнет: «Постойте, а как же из газеты «Герценовский колокол» узнать, кто
  обитает «под сенью Пеликана?»
Потупив взоры, сообщим: и мы в
  замешательстве, дорогие наши студенты! Несмотря на большое количество статей
  на самые разнообразные темы, мы не можем в полной мере понять: чем же живут
  сегодня герценовцы. Мы с трудом понимаем Ваши тревоги и неурядицы (хотелось
  бы, чтобы их было поменьше), потому что не принимаем участия в их разрешении.

Мы – студенческое
  издание, которому очень нужны Ваши советы, участие и идеи!!! Студенты
  Герценовского университета, думаем мы, люди, в большинстве своем, очень
  талантливые и особенные. Почему? Да потому что подготовка специалистов в
  сфере образования немыслима без атмосферы интеллектуальной и творческой
  свободы. В школах работают молодые специалисты, наши выпускники,
  ответственные за интеллектуальное и нравственное воспитание подрастающего поколения.
  Скептически настроенный читатель скажет: «В школы

идет ничтожный
  процент герценовцев – там платят мало денег». Действительно, многие студенты
  во время учебы в вузе подрабатывают, поэтому ставка молодого специалиста
  кажется им «смешной». Это большая тема для разговора на страницах
  студенческой газеты педагогического вуза. Может быть, студенты не получают
  достаточной психолого-педагогической подготовки, чтобы понимать учеников,
  «ладить» с ними, и работа в школе превращается для них в кошмар?
Газета
  всегда делала попытки быть «ближе к студенту», угадать его ожидания,
  оставаясь при этом интеллигентным изданием, хранящим традиции классической
  прессы. У «Герценовского колокола» уже есть своя история, пусть и
  сравнительно небольшая. В прошлом учебном году читатели могли знакомиться с
  материалами, призванными помочь студентам в быту, развлечь их. Спасибо
  редакции, возглавляемой Ксенией Федотовой, за проделанную работу! Мы будем
  работать над расширением и развитием  различных проектов и рубрик газеты! Каких?
  Решать Вам, дорогие наши читатели! Пишите нам, и Вас услышит многотысячный
  вуз.

Бывший
  и.о. главного редактора
Газеты РГПУ им. А.И.
  Герцена 2006-2007 года, «Герценовский колокол»,
Елена Наймарк

file_name: ищу человека статья наймарк герценский колокол № 1 наймарк.docx

title: ищу человека. герценовца. в защиту гуманизма


extracted_text:
Технологическая карта
урока географии в 6 классе

Тема: Реки как составная часть
   поверхностных вод суши

Тип урока (по ФГОС):
●       комбинированный
   урок.

Цели:
1.      Образовательные:

- формировать
   представление о реках(части, состав, виды);
-формировать
   умения работать с картой;
- формировать
   навыки по поиску информации, её обработки
2.      Развивающие:
- развивать
   навыки работы с  информационным материалом;
- развивать
   аналитическое мышление, умение выявлять причинно-следственные связи;
-развивать
   познавательный интерес и географическое мышление обучающихся
3.      Воспитательные:

- воспитывать
   географическую культуру и эстетическое восприятие географических объектов;
- воспитывать
   бережное отношение к природе

Планируемые результаты:
1.      Предметные:
- формирование
   основных понятий темы: река, исток, устье, русло, речная система,водораздел,
   речной бассейн;
-формирование
   знаний о реках и их частях, типах питания рек;
- формирование
   умений показывать реки на географической карте
2.      Метапредметные:

2.1.Познавательные:
-умения
   выделять главные, существенные признаки понятий, работать с текстом
   учебника, анализировать информацию
2.2.
   Регулятивные:
-прогнозировать
   результаты уровня усвоения изучаемого материала ,создавать схемы для решения
   учебных задач, планировать пути достижения целей
2.3.Коммуникативные:
-развитие
   умений работать в парах, обмениваться мнениями, вести диалог, правильно
   выстраивать устный ответ
3.      .Личностные:
- выражение
   положительного отношения к процессу познания;
-осмысление
   значения рек в жизни людей и природы, осознание необходимости охраны рек

Оборудование: физическая карта
   полушарий, учебник «География»5-6 класс Алексеев А.И., Николина В.В.,
   Липкина Е.К,атлас и контурные карты, раздаточный материал, мультимедийный
   проектор, экран

Домашнее задание: параграф 31,
   выучить термины, выполнить задание в контурных картах

Ход урока

Этап
   урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

Форма
   работы: фронтальная (Ф),
групповая
   (Г),
парная
   (П),
индивидуальная
   (И)

Формируемые
   УУД: познавательные,  личностные, регулятивные, коммуникативные, логические

Организационный момент

Проверяет готовность класса к
   уроку, приветствует обучающихся

Готовятся к уроку, приветствуют
   учителя

Фронтальная

Коммуникативные УУД

Мотивация учебной деятельности
   обучающихся

Работа с эпиграфом к уроку:
   «Реки, словно гигантские трубы, поют океану о красоте Земли, о возделанных
   полях, о великолепии городов и о славе людей». В.Гюго

В чём смысл данных слов?

Сказка о реках (приложение 1)

Все реки Земли уникальны и
   сильно отличаются  друг от друга

Предлагают варианты ответов

Фронтальная

Познавательные УУД
Коммуникативные  УУД
Личностные УУД

Целеполагание

Показ слайдов с различными
   реками
Корректирует формулировку темы и
   сообщает о том, что должны на уроке узнать обучающиеся

Определяют тему урока и
   записывают её в тетрадь

Фронтальная

Регулятивные УУД

Актуализация знаний

Проверка усвоения темы
   предыдущего урока.

Выполнение задания(приложение2)
Проверка или самопроверка

Индивидуальная
Парная

Познавательные УУД
Коммуникативные  УУД

Первичное усвоение  новых знаний

Беседа по определению частей
   реки

Организация динамической паузы

Записывают части реки в тетради,
   работают с определениями

Выполнение упражнений
   физкультминутки(Приложение 3)

Фронтальная
Индивидуальная
Парная

Фронтальная

Познавательные УУД
Коммуникативные  УУД
Регулятивные УУД

Первичное закрепление знаний

Работа с картой. Как правильно
   показывать реки .

Организация работы с текстом
   учебника

Информационно представляет
   краеведческий материал  о р. Волга и р. Свияга

Показывают  реки в карте атласа,
   физической карте полушарий

Определяют откуда берётся вода в
   реках

Фронтальная,
индивидуальная

Групповая

Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД

Контроль усвоения , обсуждение
   допущенных ошибок и их коррекция

Организация выполнения
   практического задания

Выполнение практического задания
   (приложение 4)

Групповая

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД

Информация о домашнем задании,
   инструктаж выполнения

Инструктаж по выполнению
   домашнего задания: параграф 31, выучить термины, выполнить задание в
   контурных картах, составить ряд самых-самых рек в мире. Например, Амазонка-
   самая длинная река в мире и т.д.

Запись домашнего задания

Фронтальная

Подведение итогов, рефлексия

Беседа по задачам урока,
   организация рефлексии в форме игры «Да-нет»( приложение 5)

Отвечают на вопросы, определяют
   уровень достижения  своих результатов

Фронтальная
Индивидуальная

Познавательные УУД
Личностные УУД

Приложение № 1.

Сказка
Встретились как- то две реки Амазонка и
Нил и заспорили между собой.
- Я река Нил - самая длинная река  нашей
планеты.
- Ничего подобного, я самая длинная река
мира. Недавно ученые определили, что моя длина превышает 7000
 км. Чтобы примерно представить себе, что такое я - Амазонка, попробуйте
мысленно сложить вместе 25 таких рек как Волга, или 12 могучих Енисеев. Кроме
того я самая многоводная река нашей планеты, я «царица рек», мой речной бассейн
самый большой на Земле. На этой площади свободно могли разместиться  США или
большая часть материка Австралия.
- Подумаешь, зато я в самый разгар лета на
глазах у всех начинаю вдруг разбухать, вода выходит из берегов и заполняет все
дно долины, при этом не забывай, что с обеих сторон от меня находятся пустыни.
В спор вступает река Волга.
- Зато я считаюсь «национальной рекой
России», символом ее величия и красоты.
В народе меня называют «матушкой» или
«матушкой –кормилицей». На моих берегах находятся такие прекрасные города, как
Тверь, Ярославль, Нижний Новгород, Казань, Самара, Саратов, Волгоград,
Астрахань.

Приложение № 5

 Исток – начало реки
     да, нет

                                                            (подчеркните)

 Эстуарии – воронкообразное устье
     реки                 да, нет

(подчеркните)

 Река Нил – самая длинная река в
     мире              да, нет

(подчеркните)

Исток реки Обь горы
     Кавказ                 да, нет

(подчеркните)

Я знаю, где на карте находятся реки:
     Амазонка, Нил, Волга, Обь.

да, нет
                                                                       (подчеркните)

Приложение
2.
Фамилия ученика
_____________________
Выполните задания по теме «Воды Мирового
океана»
(отметка «5» - верно выполнены все задания, «4» -
допущена 1 ошибка, «3» - две ошибки, «2» - три ошибки и более)
1.
Какой буквой на карте обозначен Гибралтарский пролив?
А)      В)      С)     D)

2.      Выберите
верные утверждения:
А) Залив – это часть океана или моря,
вдающаяся в сушу.
Б) Магелланов пролив соединяет
Атлантический и Индийский океаны
В) Остров – это часть суши,
омывающаяся со всех сторон водой.
Г) Черное море относится к окраинным
морям
Д) Самая глубокая океаническая
впадина – Марианская.

3.      Средняя
солёность воды Мирового океана составляет:
А) 10‰      б) 20‰    в) 35‰      г)
45‰

4.      В
каком из перечисленных морей солёность воды наибольшая?
А) Красном    б) Балтийском  в)
Японском

5.      Какой
буквой на карте обозначено течение Куросио?
А)          B)
C)      D)

Приложение 4.
Задание на закрепление
знаний о строении речной системы.
1.      Какие
элементы речной системы соответствуют цифрам на схеме?
2.      Что
обозначено пунктиром (под цифрой 6)?

Ответ:
1 - ______________ , 2- _________________________,
 3-__________________________ , 4-
____________________________ ,
5 - ________________ , 6 -
_______________________ .
Отметки за выполнение : «5» - всё
выполнено верно,  «4» - допущена одна ошибка, «3» - две ошибки, «2» - три и
более ошибок.

Приложение № 3.

Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в
стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся.)

file_name: Технологическая карта урока географии.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Приложение № 1. Сказка

alt: Приложение № 3. Тихо плещется вода,

title: Технологическая карта урока географии 6 класс


extracted_text:
ПЕДАГОГТЫҢ
КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІ – БІЛІМ САПАСЫН КӨТЕРУДІҢ
ФАКТОРЫ
Туралиева
Гулбакыт Алмасовна
№1 Алматы
қазақ мемлекеттік гуманитарлық-педагогтік колледжі

"Мұғалім- өзінің білімін
үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, ал
оқуды, ізденуді тоқтатқан кезде оның
мұғалімдігі де жойылады",- деп К.Д.Ушинский айтқандай бүгінде
ғылым мен білімге қояр талап артып, білім беру жүйесі
күрделенген заманда қоғамдағы оқытушылар алдына
жүктелер міндет еселене түсуде. Оқытушылардың алдында
жай ғана білім беру емес, өркениет көшіне жол бастайтын,
ұлттық рухты бойына сіңірген саналы да білімді
ұрпақты тәрбиелеу міндеті тұр. Бұл жолда
оқытушының кәсіби шеберлігін дамыту, біліктілігін арттыру
сынды мәселелер мектеп пен қоғам алдында тұрған
жауапты іс болмақ. Оқытушының кәсіби даму
шеберлігі алған дипломнан кейін әрі қарай тоқтап
қалмауы тиіс. Себебі, қазіргі жаңалығы мен
өзгерістері қарыштап дамыған заманда оқытушы
жаһандану көшінен қалып қоймай, заман ағымына
ілесіп отыруы керек.
Тәуелсіз ел тірегі білімді ұрпақ десек,
жаңа дәуірдің күн тәртібінде тұрған
негізгі мәселенің бірі - білім беру, ғылымды дамыту
екендігіне ешкімнің таласы жоқ. үздіксіз
білім алу мәселесі осы заманғы ақпараттық және
коммуникациялық технологиялардың, саяси және әлеуметтік
экономикалық өзгерістердің әсерінен туындаған
мәселе. «Халықпен халықты, адаммен адамды теңестіретін
нәрсе білім», - деп ұлы жазушымыз М.Әуезов айтқандай,
еліміздің басқа мемлекеттермен экономика, мәдениет, саясат
жағынан тең дәрежеде тұрып, олармен бәсекеге
түсе алуы адамдардың білімді де білікті болуын талап етеді. «XXI
ғасырдың табалдырығы алдында білім беру капиталға
айналуда, ол өз мазмұны жөнінен стратегиялық
ресурстармен бәсекелесе алады және солай болуға тиіс.
Ғалымдардың «үздіксіз
білім беру – ол адамның бүкіл ғұмыр жолында жеке
тұлға ретінде дамып отыруы» деген қағидасы
қазіргі кезде өз жалғасын табуда. Үздіксіз білім беру
бұл үздіксіз оқыту мен тәрбиелеу емес немесе бекітілген
оқу мерзімімен және оқу орнының
қабырғасымен шектелмейді, ол – адамға білімнің белгілі
бір көлемін беруге бағытталған білім түріне ауысу болып
табылады. Тек жеке тұлғаға, субьектіге
бағытталған білім ғана адамның жылдам өзгеріп
жатқан қоғамдық және экономикалық
өмір талаптарына сай жауап бере алуын қамтамасыз ете алады.
Бүгінгі таңда заман талабына сай ұлттық білім беру
жүйелерінде көптеген өзгерістер болып жатыр, оқу
тәсілдерімен құралдарының бүкіл әлемдегі
білім жүйесіне ортақ жалпы элементтері қарастырылуда.
Білім беру жүйесіндегі тәрбие мен
оқытудағы адамгершілікке бағытталған идеалдар құндылықтар деп
мазмұндалып, оларға  шындық, қайырымдылық,
тұлға, бостандық, махаббат, шығармашылық қасиеттер
жатады. Құндылықтар идеалдарды қабылдау немесе
қабылдамау сезімі арқылы айқындалып, ақыл-ой, сана
арқылы қабылданады. Бұл сезім мен ақыл-ойдың
ұштасуын және сол арқылы адамның іс-әрекетін
көрсетеді. Құндылықтар сезім арқылы
қабылданады, сана арқылы түсінуге болады. Соның
нәтижесінде тұлға құндылықты игереді де,
іс-әрекет етеді. Құндылықтар
қоғам үшін ең маңызды деген
әдет-ғұрыптар мен  нормалар  қызметін
өзіне бағындырады және реттейді.
 Адам өзін қоршаған
заттық және рухани әлемді құндылықтар
арқылы бағалайды. Құндылықтар — бұл
дегеніміз адам бойындағыасыл қасиеттер тізбесі. Олар бізге бала
кезден, ана сүтімен бірге, ана тілі арқылы, мораль негіздері
ретінде, өз тарихын, мәдениетін, әдет-ғұрптары
мен салт-дәстүрлерін игеру нәтижесінде орнығады.
Құндылықтар әр адам үшін әр түрлі
болады. Реттілігіне қарай, маңыздылығына қарай
өзгеріп отырады. Биология тілімен алсақ, процестің
жүру реттілігіне қарай табиғи және жасанды
қасиеттер.
Құндылықтар туралы
алғашқы түсінік ежелге грек ғалымы Сократтан бастау
алады. Сократ үшін құндылық «адамның өмірді
бағалауы» екен. Ал Аристотель «жақсылық», «игілік»
ұғымдарын жағымды мінез-құлықты, рухани
құндылықты бейнелеуде қолданды. Аристотельдің
пайымдауында «этиканың мақсаты – таным емес, ізгілікке
үйрету. Этикалық зерттеулер рухани-адамгершілік дегеннің не
екендігін білу үшін емес, осы рухани-адамгершілікке жетудің
жолдарын үйрету үшін қажет, олай болмағанда бұл
ғылымның пайдасы болмас еді» – дейді.
Шәкәрім
Құдайбердіұлы 1858 жылы дүниеге келіп
өзінің 73 жылдық ғұмырында артына
сарқылмастай мол қазына қалдырды.
Ш.Құдайбердіұлының философиялық
еңбектерінің  негізгі обьектісі – адам болса,
байлықтың ең үлкені – ғылым дей келе,
«Өзіңді өзің танысаң істің басы» деп
жырлайды. Педагогикалық
сөздікте «құндылық – адамның ішкі
құқығы, ізгілігі, адамдармен
қарым-қатынасы, іс-әрекет кезіндегі көрсетілетін
тұрақтылығы, қайырымдылығы, мейірімділік
тәрбиесі». Сондықтан біз «құндылық»
ұғымын адамды тәрбиелеу үшін оның өмір
сүруіне ең керекті, маңызды, қажетті, бағалы
дүниелердің жиынтығын құрайтын
педагогикалық категория ретінде қарастырамыз.
Жалпы адамзаттық құндылықтар
арқылы тәрбие беру – рухани азғындықтан
шығудың ең басты жолы. Осы орайда бүгінгі
таңдағы мектептерде, колледждерде, жоғары оқу
орындарында жүргізілетін тәрбиенің өзіндік басты
мақсат-міндеттері, бағыттары болады. Жас ұрпақты
өкінбейтіндей етіп, қателіксіз, уайым-қайғысыз,
зорлық-зомбылықсыз өмір сүруге, өмірлері
қуаныш пен шаттыққа толы болуға үйрету –
біздің қасиетті парызымыз. Нағыз ұстаз бейнесін
Әбу Насыр Әл-Фараби сөзімен түйіндесек:
«Ұстаздық мінез-құлық нормасы мынадай
болуға тиіс: ол тым қатал да болмауға тиіс, тым
ырыққа да жығыла бермеуі керек, өйткені тым
қаталдық шәкіртті өзінің ұстазына
қарсы қояды, ал тым ырыққа көне беру
ұстаздық қадірін кетіреді, оның берген сабағы мен
оның ғылымына, шәкірті селқос қарайтын болады.
Ұстаз тарапынан барынша ынталылық пен табандылық қажет.
Өйткені бұлар, жұрт айтқандай, тамшысымен тас тесетін
бейне бір су тәрізді».
Рухани-адамгершілік білімнің негізі болып
табылатын «Өзін- өзі тану»  жобасының  авторы С. А.
Назарбаева «Өмір әдебі» деген кітабында: «Рухани кәусар
бұлаққа барар жол іздеу әр адамның
міндеттерінің міндеті екендігіне сенімдімін» дей келе, оған
тек  жалпыадамзаттық құндылықтарды оқыту
арқылы ғана жетуге болатынын атап көрсетті. Рухани
құндылықтар қоғам талабына сай өзгерістерге
ұшырап  жаңа нарықтық қоғам салты
пайда болды. Бұл жағдайлар адамдардың арасында ізгілік,
әділдік, өзара көмек, төзімділік сияқты
қарым-қатынастар орнатуына ықпал ететін
құндылықтар мен әр жеке тұлғаның
шығармашылық мүмкіндіктерінің ашылуы мен оларды жүзеге
асыруға түрткі болатын құндылықтарды зерттеу
қажеттіліктерін туғызды. Осындай жағдайларда
қоғамдық мұраттар мен адамдардың тәлімдік
үдерістері өзгерді, сондықтан да білім мазмұнын
түбегейлі жаңғырту, әдістерді жаңарту және
жастарды оқыту мен тәрбие беру технологияларын жетілдіру
қажеттілігі туындады.
 «Құзырлылық – тек кәсіби
білімі емес, тұлғаның жалпы мәдениеті мен
шығармашылық әлеуетін дамыту қабілеті»- деп
түйіндейді Т. Г. Браже. Сондықтан бүгінгі педагог  тек
кәсіби білімін толықтырып қана қоймай, үнемі
шығармашылықпен жұмыс жасауы қажет. Сол себептен де
жиі-жиі педагогикалық біліктілігімізді арттыратын курстардан өтіп,
түрлі қалалық және шетелдік конференцияларға
қатысып шыңдала беруіміз қажет деп білемін. Сонда ғана кәсіби шеберлігі шыңдалып жетілген,
құзырлығы  жоғары, ойы жүйрік, ақылы
терең, бәсекеге қабілетті, өзгерістерге бейім,
шығармашылығы биік, ізденуші, зерттеуші, өз ісінің
технологы, жасампаз жаңашыл педагог – бүгінгі
қоғамның нақ тапсырысы боларымыз сөзсіз.
Сондықтан, қазіргі тәуелсіз елімізде ғасырлар бойы
халқымыздың ұлттық санасынан орын алған
адамгершілік құндылықтарды, яғни ізгілік, қайырымдылық,
адалдық, әділдік, қарым-қатынас сияқты
қасиеттерді, қоғамда болып жатқан өзгерістерге
байланыстырып, жеткіншек ұрпақты тәрбиелеудің
қайнар бастауы деп қарастыруға болады. Яғни,
«тәрбиесіз қоғам, қоғамсыз тәрбие
өмір сүрмейді» деген заңдылыққа сүйене
келе, өскелең ұрпақтың бойына қоғам
талабына сай адамгершілік құндылықтарды қалыптастыруды
мақсат еткен тәрбие процесі ғана уақытпен
үндесіп, қоғам мен тәрбиенің өзара
байланысын түзеді.
Бүгінгі таңның
жаңашыл оқытушысы білім алушыларына ғылым  негіздерінен
мәлімет  беріп  қана  қоймай,оны
дүниежүзілік  білім,  ақпарат,экономика
кеңістігіне  шығуға,яғни
қатаң  бәсеке  жағдайында
өмір  сүруге  тәрбиелеу  керек. Ол
тек  өз ісіне жауапкершілікпен қарайтын, әрбір ісін
сүйіспеншілікпен атқаратын, әр күнін білім алуға
арнайтын оқытушының  ғана  қолынан
келеді. Әрине  ол өз  кәсібінің
майталманы,  осы  мақсатқа рухани  күш
–жігерін,  парасат – қуатын,  жоғары  адами
қасиеттерін  салу  керектігі  айтпаса да
түсінікті. Білім алушыларға саналы білім, сапалы тәрбие
беруді жүзеге асыру үшін ұжымның әрбір
мүшесі білім беретін мекемесінің жаны болып саналатын
оқытушылар қауымы үнемі шығармашылық ізденісте,
жаңа педагогикалық технологиялардың жетістіктерін пайдалана
отырып, өздерінің кәсіби шеберлігін дамытуды кезек
күттірмес мақсатым деп есептеуі керек.
Әр білім алушыны керемет рухани
күш иесі деп қарап, демеу жасасақ, қуаттандырсақ,
жүрегі нұрға толы, жан -жағына шуағын шашып
тұрған мейірімді, адамгершілігі мол, үнемі талпынып
тұратын, өз елін, өз жерін, өз  тілін,
өз  отбасын сүйетін, еңбекқор, адал, болашақ
білімді маман тәрбиелейтініміз сөзсіз.

Әдебиеттер тізімі:
1.
Мен – Адаммын, жеке
тұлғаның рухани- адамгершілігін дамыту сабақтарын
ұйымдастыруға арналған әдістемелік құрал,
Игенбаева. Б. Қ. Алматы – 2000
2.
Нұрышева Г.Ж. Адам өмірінің философиялық
мәні. – Алматы. 2001
3.
 «Өзін – өзі тану»
мен басқа пәндердің ықпалдасуының мазмұны
мен тәсілдері, мұғалімдерге арналған әдістемелік
құрал, Мұқажанова Р. А. , Омарова Г. А. , Алматы – 2013
4.
Құнанбаева С.С. Шет
тілдерін оқытудағы замандану тенденциясы. Қарағанды, 2001

file_name: Туралиева-мақала.docx

alt: ПЕДАГОГТЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІ –

alt: Білім алушыларға саналы білім, сапалы тәрбие беруді жүзеге асыру үшін ұжымның әрбір мүшесі білім беретін мекемесінің жаны болып саналатын оқытушылар қауымы үнемі шығармашылық ізденісте, жаңа…

tags: рузани-адамгершілік тәрбие


extracted_text:
Рабочая
программа разработана на основе:
•      ФГОС
основного общего образования;
•      Образовательной
программы основного общего образования МКОУ Устьуренская сш имени Н.Г.
Варакина;
•      Учебного
плана МКОУ Устьуренская сш имени Н.Г. Варакина;

 1.Результаты
освоения  курса внеурочной деятельности  «Занимательная грамматика» Личностные результаты
освоения основной образовательной программы:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности  , знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской  многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию .Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания .
8. Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
В соответствии ФГОС ООО выделяются
три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.

Метапредметные результаты  прослеживаются как
вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной
ступени обучения) между русским
языком и другими предметами:

в          русском         языке:
            звук,             антоним, переносное значение слова, фразеологизм

в литературе: звукопись, рифма,
антитеза, устойчивое
  выражение

в          русском         языке:
            развитие             языка, устаревшие    слова,  новые  слова,
              диалект, национальный язык

в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества,
  нация, народ

в          русском         языке:
            звук,             ударный         и безударный            гласный,             ударение,
        интонация, логическое ударение

в музыке: голос, тон, речитатив,
тембр

в русском языке: звуки речи, функция языка, речь

в анатомии: речевой аппарат

в русском языке: описание по картине

                в     изобразительном      искусстве:

живопись

в          русском         языке:           имя             числительное,
  количественное             числительное,           порядковое
числительное, дробное
  числительное

в математике: количество, число, дробь

Предметные результаты

•      владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации текстов
различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
•      использовать
знание алфавита при поиске информации;
•      различать
значимые и незначимые единицы языка;
•      проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава; 
членить слова на слоги и правильно их переносить;  определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в
речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
•      опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;  проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов;  проводить лексический анализ
слова;
•      опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);  опознавать самостоятельные части
речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;  проводить морфологический анализ
слова;
•      применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
•      опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•      находить
грамматическую основу предложения;
•      распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
•      опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•      проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•      соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•      опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•      опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
•      использовать
орфографические словари

2.
Содержание  курса внеурочной деятельности .

№

Формы
  организации и

Кол-

Раздел

Содержание

виды
  деятельности

во
часов

1

Занимательная

Разночтение
  слов в звучании и

Игровая
  деятельность

7

фонетика.

написании. Для
  чего используют звуковые повторы в речи. Какова роль интонации
  в устной речи. Обобщающее занятие «Кто говорит - сеет, кто
  слушает - собирает»

Работа в команде. Сюжетно
  – ролевая игра: «Кто говорит - сеет, кто слушает - собирает».
  Решение метаграмм. Сюжетно – ролевая игра «Стань
ведущим»

2

Занимательное

О чём
  рассказывает

Игровая
  деятельность

7

словообразование.

словообразовательная
  модель слова. Что такое словообразовательное гнездо однокоренных
  слов. Почему с течением
времени может измениться морфемный

Работа в
  команде.
Решение
  кроссвордов. Представление

состав слова.
  Этимология слов. Работа со

собственных

словарями.
  Сказочные превращения

презентаций «Знаете ли вы…»
  Ролевая игра
«Раз, два,
  три-говори!»

Как
  пунктуационные знаки помогают

Игровая,

3

3

Занимательное

передавать
  смысл высказывания.

познавательная

правописание

Путеводные
  звёзды орфографии.

деятельность

(Орфография.

Составление и

Пунктуация)
  -

разгадывание кроссвордов. Викторина
  по теме.
Лингвистическая игра
«Мудрено
  сотворено»

Занимательная

Братство
  глагольное. Служу всегда,

Игровая,

14

4

морфология

служу везде,
  служу я в речи и в письме. Главнее главного. Действую
  по-разному.

познавательная деятельность

Чем отличаются
  друг от друга склоняемые части речи. Грамматике учиться
  всегда пригодится Разряд, становись в ряд! Разряды наречий .Употребление
  наречий в тексте. Узнай
меня по суффиксу! Суффиксы наречий. Наречия
  в загадках. Некогда или
никогда? Правописание не и ни в

Анализ текста.
  Работа в команде. Ролевая игра «Ку-ка-ре-ку:
  царствуй, лёжа на боку!»
Составление
  сборника
«Это
интересно».Написание

наречиях.
  Работа с текстом.

лингвистических

Будешь вежлив
  ты со мной. Слова

сказок «Не
  любо- не

вежливости,
  междометия. Создаём

слушай, а врать
  не

ребусы. Уточню,
  укажу, на вопрос

мешай» . Игра
  «Кто

отвечу. Разряды
  частиц. Игры на

быстрее?»
  Конкурс на

внимание. Союз. То же, так же иль за то?
  Правописание союзов.
Дидактические
  игры с союзами Союз. То

восстановление деформированного

же, так же иль
  за то? «Ку-ка-ре-ку:
царствуй, лёжа
  на боку!» Звукоподражательные слова, их роль
  и употребление. Не могу не знать = я знаю! Значение и роль
  частицы в тексте.

текста.

Заговори, чтоб
  я тебя увидел. Речевой

Рефлексивно-

5.

Культура
  речи.

этикет.
  Насыщенность и культура речи. Решение кроссвордов. Функциональные

оценочная деятельность

3

разновидности
  языка, их особенности.
Конкурс вежливых. Правила речевого

Анализ текста.
Составление
  своего

этикета.
  Формулы речевого этикета

текста. Работа
  в команде

Всего

34

3.
Тематическое планирование.

№

Наименование

разделов
    и тем

Кол- во
часов

Занимательная

фонетика-7

1

Разночтение сло

в в
    звучании и написании.

1ч.

2

Разночтение сло

в в
    звучании и написании.

1 ч.

3

Для чего использ

уют звуковые
    повторы в речи.

1ч.

4

Для чего использ

уют звуковые
    повторы в речи.

1 ч.

5

Какова роль
    инт

онации в
    устной речи

1ч

6

Какова роль
    инт

онации в
    устной речи

1 ч.

7

Обобщающее за

нятие
    «Кто говорит - сеет, кто слушает - собирает»

1ч

Занимательное

словообразование-7

8.

О чём рассказыв

ает
    словообразовательная модель слова.

1 ч.

9.

Что такое словоо

бразовательное
    гнездо однокоренных слов.

1 ч.

10

Почему с течени

ем времени
    может измениться морфемный состав слова

1 ч.

11

Этимология слов

. Работа
    со словарями

1 ч.

12

Сказочные превр

ащения

1 ч.

13

Сказочные превр

ащения

1 ч.

14

Сказочные превр

ащения

1 ч.

15

В чём секрет пра

вописания
    морфем

1 ч.

Занимательное

правописание
    (Орфография. Пунктуация) -3

16

Как пунктуацион

ные
    знаки помогают передавать смысл высказывания

1 ч.

17

Путеводные звёз

ды
    орфографии.

2 ч.

18

Занимательная

морфология-14

1 ч.

Братство глаголь

ное.

19

Служу всегда, сл

ужу
    везде, служу я в речи и в письме

1 ч.

20

Главнее главного

.

1 ч.

21

Действую по-раз

ному.

1 ч.

22

Чем отличаются

друг от друга
    склоняемые части речи.

1 ч.

23

Грамматике учит

ься всегда
    пригодится

1 ч.

24

Разряд, становис
тексте

ь в ряд!
    Разряды наречий .Употребление наречий в

1 ч.

25

Узнай меня по су

ффиксу!
    Суффиксы наречий. Наречия в загадках.

1 ч.

26

Некогда или ник

огда?
    Правописание не и ни в наречиях. Работа с

1ч.

текстом. Игра «К

то
    быстрее?»

27

Будешь вежлив
    т ребусы.

ы со мной.
    Слова вежливости, междометия. Создаём

1ч

28

Уточню, укажу,

на вопрос
    отвечу. Разряды частиц. Игры на внимание.

1ч

29

Союз. То же,
    так

же иль за то?
    Правописание союзов. Дидактические

1ч

игры с союзами

Союз. То
    же, так же иль за то?

30

«Ку-ка-ре-ку:
    ца

рствуй, лёжа
    на боку!» Звукоподражательные слова, их

1ч

роль и употребле

ние

31

Не могу не
    знать

= я знаю!
    Значение и роль частицы в тексте. Конкурс на

1ч

восстановление д

еформированного
    текста

Культура речи -3
Заговори,
    чтоб я тебя увидел. Речевой этикет. Насыщенность и культура речи.
    Решение кроссвордов.

32

1ч

33

Функциональные
    разновидности языка, их особенности. Конкурс вежливых.

1ч

34-

Правила речевог

о
    этикета.

1ч

file_name: рабочая программа внеурочной деятельности.pdf

alt: Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической…

alt: СМИ и ресурсы Интернета; • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; • владеть различными видами аудирования (с полным…

alt: Пунктуация) - разгадывание кроссвордов

alt: Ку-ка-ре-ку: царствуй, лёжа на боку!»

alt: Наименование разделов и тем

alt: Действую по-раз ному

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку в 8 классе "Занимательная грамматика " разработана на основе ФГОС основного общего образования, содержит основные результаты освоения курса, содержание курса и тематическое планирование курса внеурочной деятельности по русскому языку. Программа рассчитана на 31 час в год ( один час в неделю)

title: рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Занимательная грамматика"