extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Приобщение талантливых и способных ребят к
научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению
творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования
и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как
самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном
заведении.
Естественно, научно-исследовательская работа (НИР) не может носить
массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и
подготовленными ребятами. Задача этой работы - подготовить школьников к
исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, сформировать
социально-активную жизненную позицию.
Могут быть определены педагогические требования, которых
необходимо придерживаться при организации научно-исследовательской деятельности
учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней
школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и
умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию
логического мышления.
Исследовательская деятельность позволяет развить у детей умение
вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических,
экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной
области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным,
интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем необходимо
совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками
информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью,
справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и
проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение
научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще
аспекты этой работы. Желательно знакомить школьников с реальными условиями
труда в лаборатории, в научном коллективе.
Научно-исследовательская деятельность направлена на образование,
воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной
активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического,
научного мышления.
Руководство НИР учащихся осуществляется через объединения
школьников, носящих исследовательскую направленность: исследовательский кружок,
школьное научное общество или школьную академию наук (ШАН).
Можно выделить следующие направления в организации НИР с
учащимися.
- Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном
процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.
- Организационно-массовые мероприятия (олимпиады,
научно-практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).
- Научно-исследовательская работа во внеурочное время.
Данная система организации НИР с учащимися по-новому определяет
цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она
ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на
основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Педагогический коллектив ставит перед собой задачу выявить способности,
задатки, интересы каждого ученика и развить их.
В организации научно-исследовательской работы школьников
выделяют три этапа, а именно: подготовительный, развивающий и
завершающий.
Подготовительный (мотивационный или начальный) этап может
проходить во 2-5 классах, на данном этапе школьники знакомятся с
исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки
(например: работа с литературой). На втором (развивающем) в 6-8 классах
происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем
(завершающем или исследовательском) в 9 -11 классах у школьников формируются
основы исследовательской деятельности.
НИР учащихся в школе может быть построена следующим образом.
Во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы),
согласно выбранной темы НИР, которые тесно связаны по своему содержанию с
биологией, физикой, литературой, историей и другими предметами, изучаемыми
школьниками. Во-вторых, по данной теме (НИР) учащиеся проводят информационный
поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения
данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на
обсуждение товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так
и самостоятельно во время каникул.
Итогом работы может быть выступление на  школьной конференции.
Виды исследовательской деятельности
Главным формальным результатом реализации предметных программ
творческой деятельности являются итоговые творческие работы учащихся,
завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах творческой
деятельности, чаще рассматривают творческие работы учащихся, которые
представляют на юношеских научно-практических конференциях и конкурсах.
Это пять основных видов творческих работ: информационно-реферативные,
проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные,
исследовательские.
Информационно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения
какой-либо проблемы.
Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры,
вполне может считаться исследовательской).
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный
характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной
методики исследования.
Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями
окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на
материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. В случае
гуманитарных наук объектом исследований являются, как правило, тексты
(собранные у информантов, архивы, первоисточники и т.д.).
Перечисленные виды имеют общие элементы.
Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае трех
последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом
явлении.
В методическом плане все виды работ структурированы на постановку
проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему
пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются
принципиальными с точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой
работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.
Последовательность хода научного исследования
1. Обоснование актуальности выбранной темы:
• постановка цели и конкретных задач исследования;
• определение его объекта и предмета;
• выбор методов (методики) проведения исследования;
• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.
2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод
восхождения от абстрактного к конкретному.
3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон
противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;
правила построения логических определений.
4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная,
сигнальная, справочная); методы поиска информации.
Этапы работы ученика в процессе исследования
Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования,
необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к
ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской
деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов
исследования.
Рассмотрим
содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.
Проблемы при организации исследовательской деятельности:
• развитие
исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных
методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на
усвоение готовых знаний;
• основным видом
исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады,
сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности
тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;
• учащиеся практически не
включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их
загруженности;
• исследовательские
умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что
тормозит у школьников формирование творческих способностей.
Формы исследовательской работы.
Наиболее распространены текстовые работы в следующих формах:
доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия. Кроме того,
исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или
видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме
действующей модели или макета с текстовым сопровождением.
Изучение научной литературы и уточнение темы
     В составлении списка необходимой для изучения
литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель даёт
учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности
приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с системой
библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приёмами правильного
оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему
школьнику придётся работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще
это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше её организовать?
Общие рекомендации:
1. Изучение научных публикаций желательно проводить по
этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких
работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым
примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск специального материала.
Данные каждого издания следует заносить  на отдельные карточки с точной
фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.
2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть
различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины
проникновения в материал.
     а. Просмотровое чтение желательно использовать
в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав
или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист,
оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.
     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет
в поиске ответов на определённые вопросы по нескольким источникам и для
сравнения и составления найденной информации, выработки своей собственной точки
зрения.
     в. Изучающее чтение – это активный вид
подобного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и
обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения
материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и
обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.
3. Приёмы фиксирования нужной информации. Целесообразно
посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работе: интересные
мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме
карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные
методы работы:
·
можно,
читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;
·
для
кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;
·
для
третьих – выписывать исключительно цитаты.
     При изучении литературы не следует стремиться
к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать
найденную информацию. Ведь основой  для получения нового знания должны
случить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с
чужими работами как отклик на них.
В чем отличие исследовательской работы от других видов творческой
деятельности?
В настоящее время у большинства педагогов нет четкого понимания
основных отличий исследовательской деятельности от других видов творческой
деятельности учащихся. Об этом говорит и практика проведения
научно-практических юношеских конференций и конкурсов, на которых нередко под
исследовательской деятельностью понимают другие виды творческой деятельности.
Под исследовательской деятельностью понимается форма организации
образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях
науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.
Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в гуманитарной
области это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы.
Важно, что при реализации творческой деятельности главным является
подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Это
особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на
одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и
исследовательскую работу.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных
первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых
выводов.
Суть реферативной работы - в подборе материала из первоисточников,
наиболее полно освещающих избранную проблему.
Как написать исследовательскую работу?
Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного
явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду
с религиозным способом, познанием через искусство и др.).
Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире
черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области
исследовательских.
Что же должно присутствовать в исследовательской работе?
Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования.
Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим
часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция
романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка,
объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В
исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской
работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как,
например, в футболе нельзя играть руками).
Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений
(для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле -
изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника. Вес, сказанное
ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).
В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать
работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она
может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть
обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости
кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор
водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).
После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и
цели - не одно и то же. Задачи показывают,  что  вы собираетесь
делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных
объектов и определение их кислотности с помощью индикатора, назовем его условно
«лакмусовой бумажкой»).
В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении
происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что
знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую
задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас.
Написание литературного обзора поможет вам более свободно овладеть материалом,
обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Нужно понимать, что в хорошо
выполненной работе то, что входит в текст и звучит на докладе, - лишь «верхушка
айсберга», основная часть которого скрыта под водой и напрямую в работе не
присутствует.
Использованные в нашем примере правила отбора и определения
кислотности являются методикой исследования, ее описание
должно присутствовать в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с
лодки, с какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким
образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как
записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет в границах
применимости методики и ее устойчивости (например, о возможных последствиях
 использования недостаточно хорошо вымытых банок).
Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать
разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В
процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных),
которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для
иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов,
на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные
обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной
формой представления является графическая. Всегда ставьте себя на место
читателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно
разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, старайтесь
максимально облегчить ему восприятие текста.
Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с
литературными источниками и проанализировать, то есть установить и
сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку
излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и
гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.
Требования к содержанию и оформлению работы
Требования
к содержанию и оформлению работы соответствуют традиционным стандартам описания
результатов научных исследований.
Работа,
представленная на экспертизу, должна носить характер научного исследования,
центром которого является актуальная проблема, имеющая практическую значимость.
Научная
работа должна содержать титульный лист; оглавление; введение; основную часть;
заключение;
список литературы (библиографический список); приложения.
Титульный
лист должен содержать: название работы, ее вид, сведения об авторе (фамилия,
имя, класс); сведения о руководителе или консультанте (фамилия, имя, отчество,
должность, место работы, ученая степень).
В оглавление должны быть включены: введение; названия глав и
параграфов; заключение; список используемых источников; названия приложений и
соответствующие номера страниц.
Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы,
отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед
исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и источников,
степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта работы в
решение избранной проблемы.
Основная часть должна содержать информацию, собранную и
обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых
фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору
ранее существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного
варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.
В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты,
полученные автором, направления дальнейших исследований и предложения по
возможному практическому использованию результатов исследования.
В список используемых источников заносятся публикации, издания и
источники, использованные автором.
Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой
последовательности:
·
фамилия,
инициалы автора;
·
название
издания;
·
выходные
данные издательства;
·
год
издания;
·
№
выпуска (если издание периодическое); количество страниц.
Все издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном
порядке.
Литературные источники можно расположить следующим образом:
1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана
работа.
2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор,
название книги, издательство, город, год издания, страницы).
3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.
4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания,
страницы).
5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).
6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название
журнала, № журнала, год издания, страницы).
Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом
(рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен быть
связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество страниц
и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен на них
ссылаться.
Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги
формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman ,
размер — 12 пт, межстрочный интервал — 1,5. Поля: слева — 25 мм, справа — 10
мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо рукописное оформление отдельных
фрагментов (формулы, чертежный материал и т. п.), которые выполняются черной
пастой (тушью).
Количество страниц:
·
для
учащихся 2-4 классов – 6-10;
·
для
учащихся 5-6 классов – 10-15;
·
для
учащихся 7-8 классов – 15-25;
·
для
учащихся 9-11 классов – 25-30.
Как написать проблемно-реферативную работу?
В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в
требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и
процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является
конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от
автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.
Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при
руководстве работой учеников над рефератами.
1. Готовность учащегося к работе над рефератом
Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся
понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать
знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников,
склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими
способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в
работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он
самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.
2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося
Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем
помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе
изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что
такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый
характер - не каждый ученик даже при поддержке педагога способен
определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с
несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно
руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать
свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по
содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам ученик.
3. Сроки выполнения реферата
Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее одного
месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым
вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и
редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на рецензию
учителю-предметнику, руководившему работой.
4. Структура реферата
Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в
котором определяется его структура и основное содержание по разделам:
• введение;
• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам,
разделам, параграфам, пунктам и т.д.;
• заключение;
• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);
• приложения (в случае необходимости).
Введение предусматривает, что в его содержании формулируется
проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата.
Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.
Каждый раздел основной части реферата завершается логическим
выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой
материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты
и ссылки.
В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы,
обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не
должен превышать 1-3 страниц.
Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он
может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы,
газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и
радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в
личных беседах с автором реферата.
5. Оценка реферата
Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие
компоненты работы:
• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру
работы, актуальность и т.п.);
• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного
материала и т.п.);
• представление на процедуре защиты (как ученик
держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на
вопросы и т.п.).
Особенности подготовки к устному докладу
Нужно хорошо понимать различие текста работы и доклада по ней.
Текст работы сух, часто «с листа» трудно сразу понять идею исследования.
Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое
выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его основные позиции,
предусмотренных регламентом выступления. Главная задача докладчика точно
сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования, лаконично
проиллюстрировав ее небольшим количеством ярко, образно оформленного, удобного
для восприятия иллюстративного материала.
Доклад - личностная форма содержательного общения ученых,
докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и
тогда вся работа становится более понятной.
Именно поэтому написанная работа и доклад по ней - совершенно
разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному.
Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними
данными. Этим обуславливается и жесткий регламент выступлений, практикуемый на
научных конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут
заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у
аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.
При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой
исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая
на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании, какие
результаты получены.
Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире.
Участники любой конференции - прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир
рука об руку. Поэтому главным во взаимоотношениях ученых считается взаимное
уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например,
выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает
полное пренебрежение к коллегам по секции, выступающим после него).
Во время дискуссии участники конференции не
должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не бывает, а
бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой вопрос, то
докладчик должен показать некомпетентность его).
Правила
публичного выступления
• Речь докладчика должна
быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и
убедительной.
• Речь должна быть также
выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная,
неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.
• Большое значение имеет
выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют
благоприятному впечатлению и расположению жюри.
• Отвечая на вопросы,
нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо
внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его
человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все
вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный
и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.
Процедура
защиты работы
На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами
комиссии отзыв на исследовательскую работу или реферат. Далее слово для доклада
предоставляется ученику. Экземпляр работы при этом может находиться у
докладчика.
Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде
отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем
более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной
темы, цель работы, задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться
на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил,
насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии
задают учащемуся вопросы.
Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в
процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию работы.
После того, как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия
совещается по поводу оценки работы учащегося. В это время ученик не
присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией
согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты.
Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания работы и
рекомендации по  её продолжению.
Исследовательская деятельность
учащихся как средство воспитания
Проблема воспитания чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. В течение короткого исторического периода произошел
революционный слом советской тоталитарной системы. Для всех революций
характерно низвержение «бывших» ценностей и связанный с этим поиск новых.
Характерно, что этот процесс происходит стихийно, различные группы и сословия
формируют свои системы ценностей (нередко по принципу противопоставления и
нигилизма, на поверку оказывающихся псевдоценностями); озабоченность власти
преимущественно сиюминутными проблемами приводит к «выплескиванию» в массовое
сознание образцов, вырабатываемых наиболее массовой частью населения, имеющего
невысокий уровень культуры и сознания. Элитарные, традиционные духовные
системы ценностей, базирующиеся на традициях национальной культуры, оказываются
«зажатыми» и потесненными агрессивными вульгарными установками. Этому
способствует и понимание свободы как самоограничения в первом случае и как
вседозволенности во втором.
Таким образом, на современном этапе развития нашего общества, в
условиях невостребованности накопленных веками ценностей, отсутствия
общепризнанных ориентиров в  воспитательной работе должно быть уделено
серьезное внимание как средству формирования стабильного общества. Исходя из
этого, она должна явиться объектом проектирования как на макроуровне, в
масштабах образовательной системы и всего будущего образовательного общества,
так и в рамках реализации отдельных форм образовательной деятельности и образовательных
технологий.
Научное мировоззрение, основанное на традициях русской научной
школы и ее понимания воспитания, может выступать как основа воспитательной
работы в современном обществе и образовании.
Как известно, главной целью воспитания является выработка
отношений (выражение определенных связей между личностью и другими людьми,
окружающим миром, которые затрагивают сферу ее потребностей, знаний, убеждений
и т. д.).
Отношение - личностный феномен, помимо знаний, включает в себя сложнейший
комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.
В ряду групп отношений, формируемых при воспитании, необходимо
отметить следующие:
·
Ответственность
перед другими людьми и окружающей средой;
·
Способность
к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;
·
Понимание
и принятие законов гражданского общества;
·
Понимание
и потребность в принадлежности к национальной культуре;
·
Ответственное
отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу
общения и т. д.
Для иллюстрации возможностей использования исследования в этих
целях обратимся к работам выдающегося русского ученого, носителя ценностей
русской научной школы, В.И. Вернадского, который писал: «В области личной жизни
(научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень глубоким
явлением, какое может оказывать научное искание на понимание человеком смысла и
цели существования. Подобно религии, оно может дать своим живым адептам прочное
и незыблемое положение среди созданного ими несовершенства и горестей мира».
Таким образом, по-В.И. Вернадскому, научное искание (в нашем
случае формирование у учащихся исследовательского типа мышления), основанное на
научном мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности
(совокупность свойств, качеств, ориентации, позволяющих индивиду развиваться в
гармонии с окружающей средой).
Если в свое время В.И. Вернадский сводил свои выводы к развитию
научного сообщества и законов, действующих в нем, в современности, возможно,
такой подход может явиться одним из универсальных средств ведения
воспитательной работы средствами научного исследования.
Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно
проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по
своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким образом с помощью
исследовательской деятельности формируются отношения личности.
В области социальных отношений это - понимание объективности
действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон
равноправия личностей в гражданском обществе), необходимость соизмерять свои
желания и поступки с этими законами, понимание объективной невозможности
нарушить общие закономерности. Весьма значимым здесь является момент
ответственности исследователя перед обществом в отношении объективности своего
исследования, достоверности информации и ответственности за ее донесение.
Научное творчество есть работа на благо общества, в целях его развития,
осознание этого ведет к осознанию себя частью социума, социализации.
В области нравственных отношений научная, исследовательская
деятельность дает необъятную картину сотворчества, события.
Одной из основ нравственности является способность понять и
принять иную, отличную, позицию и связанные с ней проявления другой личности. Для
нашего времени ключевым является вопрос о взаимопонимании людей, стратов
общества, наций, культур. Внутри как личности, так и общества в целом также
происходит дифференциация типов сознания (научное мировоззрение, религиозное,
эстетическое восприятие и др.), что предопределяет столкновение и, как
следствие, необходимость обретения взаимного принятия и уважения между
естественно-научными, гуманитарными, национальными, теологическими и другими
позициями. Сильнейшим катализатором этого процесса является развитие средств
коммуникации, в результате которого возникают постоянные контакты людей,
принадлежащих к разным социумам, нациям, культурам.
Проблемы социума, взаимоотношений человека и природы в современном
мире решаются только через диалог. И научное мировоззрение является прочным
фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к
диалогу культур.
В идеях В.И. Вернадского заключен великий культурологический
потенциал. Академик Н.Н. Моисеев пишет об этом так: «...мир неживой материи и
живого вещества и мир Человека и общества, им созданного в XIX в., еще не были
взаимосвязанными... Связующим звеном оказалось учение о ноосфере, которое
начало формироваться В.И. Вернадским в начале нынешнего столетия».
Размышляя об общности научного мировоззрения, В.И. Вернадский
пишет: «В жизни нового времени, в разнообразии и вражде отдельных классов,
национальностей, государств научная творческая работа является связующим и
объединяющим элементом, так как основы се не зависят от особенностей племенных
или исторических». «Прогресс создания единой мировой культуры, организации,
охватывающей вес человечество, начался заметным образом только тогда, когда
научное знание получило свою современную форму».
«То единство понимания, которое напрасно стремились создать в
религии кровью и принуждением, в философии - логикой и школой, в науке
достигается простым ее изучением, в нее углублением. И благодаря этому
распространение научного знания и образования является крупнейшим фактором
спайки всего человечества в единое целое».
В области этики исследование подводит к одной из сложнейших
категорий современности - понятию интеллектуальной собственности. Исследователь
на практике ежеминутно убеждается, каким огромным трудом добывается новое
знание, каких ухищрений оно стоит, какой парадоксальности мышления требует.
Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской
деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности
нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные
сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.
И, наконец, остановимся на исторических предпосылках для
воспитания на основе научного мировоззрения в нашем обществе. В условиях, когда
за советский период огромная часть населения получила высшее образование в
научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим
мировоззрением, огромное количество семей в своей воспитательной работе
отталкивается именно от ценностей научного мировоззрения, что в настоящее
время, по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих
корни в «инженерно-техническом» сословии советского периода. Осознанное
построение этой линии как «сословного» компонента воспитательной работы в
образовательных учреждениях отвечает реалиям и потребностям общества.
Использованная
литература:

1.       Иванова Ж. Г. Организация
исследовательской работы  [Текст] / Ж. Г. Иванова // Педагогическое мастерство:
материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди,
2012. — С. 224-226.]
2.       Бережнова, Л.Н.
Научно-исследовательская работа как гуманитарная технология: учеб. пособие /
Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский. – СПб., 2007.
2.
Костецкая
Г.А. Киселева Э.М.Проблемы практической подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации
образовательных стандартов. Научно-технические ведомости СПбГПУ, №2(«24), Серия
«Гуманитарные и общественные науки»

3.

alt: Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким…

alt: Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности…


file_name: ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАЙДИ ЛИШНЕЕ.doc

title: Фонематический анализ "Найди лишнее"


extracted_text:
ФИО
  участника экзамена

Тимкина
  Айгуль Ринатовна

Тема
  мероприятия

Я-
  гражданин России

Класс

4
  класс

Цель
  мероприятия

Организация
  деятельности обучающихся для углубления ценностного отношения к своей Родине-
  России, формированию
  знаний о том, кто такой гражданин России и умений определять гражданские
  права и обязанности России.

Задачи
  мероприятия

1.
  Образовательная: закрепить знания о роли гражданина России для государства.
2.
  Развивающая: развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ
  собственного поведения и поступков окружающих людей
3.
  Воспитательная: способствовать воспитанию взаимоуважения, вежливого
  обращения, чувства гордости за свою страну.

Форма
  (ы) мероприятия

Тематический
  классный час

Методы
  и средства воспитания, используемые в мероприятии

Методы:
  словесный (беседа, рассказ), наглядный (фотографии, презентация, карта),
  практический (игры, задания), словесные поощрения.
Средства:
  технические: презентация, колонка, проектор, бумажные
  ладошки, фломастеры, магниты, карточки для групповой и парной работы, клей

Ход внеклассного
  мероприятия

Этап планируемого
  мероприятия

Деятельность классного
  руководителя

Деятельность
  обучающихся

Подготовительный
  этап

Тематический
  классный час проходит в классе, учащиеся садятся за парты, которые
  расставлены по группам. Всего 6 групп, в каждой 4 человека.

Приветствует
  учащихся, задает положительный настрой, настраивает на
активную
  работу
-Добрый
  день, наше мероприятие я хотела бы начать со стихотворения «Что мы Родиной
  зовём?»
  Что мы Родиной зовём?
  Дом, где мы с тобой живём,
  И берёзки, вдоль которых
  Рядом с мамой мы идём.
  Что мы Родиной зовём?
  Поле с тонким колоском,
  Наши праздники и песни,
  Тёплый вечер за окном.
  Что мы Родиной зовём?
  Всё, что в сердце бережём,
  И под небом синим-синим
  Флаг России над Кремлём.
  (В. Степанов)
-Ребята,
  какие чувства вызывает у вас это стихотворение?

-О
  чём это стихотворение?
-
  Ребята, а как называется ваша Родина?
Определение
  темы классного часа
-
  Как вы думаете о чём пойдет речь сегодня на занятии?
-
  Вставьте пропущенное слово, чтобы назвать тему занятия
(На
  слайде: Я – гражданин…)
-
  Тема нашего классного часа «Я – гражданин России» (Тема на слайде)
-
  Ребята, у нас сегодня необычный классный час. Он очень важен для каждого из
  нас, поэтому мне бы хотелось, чтобы вы были очень внимательны, и чтобы каждый
  открыл для себя что-то новое, интересное.
Сегодня
  нашу с вами встречу освещает солнышко. И это не случайно.
-
  Какое значение имеет солнце для всех жителей нашей планеты?
И
  сегодня это доброе и ласковое солнышко поможет нам понять, что же самое
  важное для человека, что он должен ценить и беречь

Приветствуют
  учителя, настраиваются на активную работу

Слушают
  учителя

Предполагаемые
  ответы детей: чувство любви к Родине
О
  Родине
Отвечают:
  Россия
Определяют
  тему классного часа
Предполагают:
  о Родине/о России
Смотрят
  на слайд
Предполагают:
  России

Слушают

Отвечают:
  солнце дает жизнь всему живом

Основной
  этап

 Ведёт беседу о
  человеческих ценностях
-
  Ребята, а как вы считаете, что для вас является самым дорогим? (Прикрепляю
  на доску карточки со словами: жизнь, здоровье, свобода, труд, жилище,
  имущество)
Читает
  притчу
-Послушайте
  одну историю. Жил-был Человек. Были у него семья, работа, друзья, но вдруг у
  него начались неприятности: поссорился с товарищами, на работе – выговор. В
  общем, обиделся Человек на всех, а больше всего – на свою страну: даже
  говорить стал не «моя страна», не «мой народ», а «эта страна», «этот народ».
  По его понятиям, его страна была бедная, народ ленивый. «Пусть они живут, как
  хотят, мне с ними не по пути», - решил Человек. Собрал вещи и поехал жить за
  границу. А там газоны подстрижены, улицы с мылом моют. Работа нашлась, и
  деньги появились. Но только почему-то нерадостно у него на душе, будто что-то
  важное потерял, без чего все остальное уже не так привлекательно. Не хочется
  отдыхать на дорогих курортах. Завелась тоска и гложет изнутри.
-
  Почему же Человек заскучал?
(Вывешиваю
  табличку со словом «Родина»)

-
  Ребята, а что же такое Родина? Давайте поиграем в игру «Ассоциации»
Тематическая
  физкультминутка «Ассоциации»
-
  Встаньте, пожалуйста, со своих мест. В моих руках вы видите мяч. Я любому из
  вас буду его бросать, а тот кто поймал заканчивает фразу одним словом: Родина
  - это … .
-
  Вот сколько ассоциаций у нас возникает, когда слышим слово Родина. Это
  знакомая тропинка, ведущая к речке, вспорхнувшая птица, берёза, распустившая
  свои листочки под окном школы, шмель, колдующий над бутоном цветка. Родина -
  это место, где человек родился. Действительно, мы по праву можем сказать, что
  Родина - это дом, в котором живём. Родина - это наши предки, мамы, папы, дедушки
  и бабушки, подарившие нам жизнь и имя. Сколько приятных впечатлений мы храним
  о нерукотворной красоте природы! Это ли не Родина?
-
  Наша с вами Родина – это Россия.

Кто
  может показать нашу Родину на карте? (Показ России на карте)
-Россия-
  это огромное государство, гражданами которого мы являемся
-Ребята,
  а кто такой гражданин РФ?
-Гражданин
  – это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на
  благо своего народа. Но не все люди, которые имеют гражданство РФ можно
  назвать истинными гражданами России.

-Сейчас
  поработаем в группах как вы сидите, а как мы работаем в группе?
-Распределите
  обязанности в вашей группе. Выберите спикера, хранителя тишины, лидера и
  секретаря.
-Хорошо.
  У вас на столах карточки «Дела настоящего гражданина России». Ваша задача
  посовещаться в группе и определить, какие дела выполняет патриот, на
  выполнение задания 3 минуты.

Задание
  на карточке:
1.
  Готов встать на защиту Родины.
2.
  Хорошо учится.
3.
  Не любит работать.
4.
  Не слушается своих родителей.
5.
  Любит то место, где родился и вырос.
6.
  Любит и не забывает свою мать, свой дом.
7.
  Не хочет учиться.
8.
  С гордостью осознаёт, что нет на Земле страны  лучше нашей.
9.
  Не только любит, но и охраняет природу
10.
  Не уступает место старшим в автобусе.
11.
  Знает государственную символику.
12.
  Украшает Родину своим трудом.
13.
  Знает свой государственный язык.
14.
  Разоряет птичьи гнёзда.
15.
  Знает историю своей страны, гордится своими предками.
16.
  Засоряет природу

-Давайте
  проверим, какие дела не относятся к настоящему гражданину России?

-Вы
  абсолютно правы, все эти дела не относятся к истинному гражданину России.

-Каждый
  из нас способен любить и ценить дом, в котором живет, место, в котором
  учится, город, село в котором родился и растет, страну, которой хочется
  гордиться! А нашей Россией действительно нужно гордиться! Любить ее, быть
  преданным ее интересам, готовым к подвигам во имя Родины.

-Ребята,
  назовите символы нашего государства
- Молодцы! Как мы
  должны относиться к ним?

-Верно!
  Отношение к символам — это отношение к самому государству. Оскорбление
  государственных символов — это оскорбление государства, его народа, его
  истории и культуры. Об этом и написано в Конституции РФ.

-
  На слайде изображены флаги государств. Найдите флаг Российской Федерации.
(Демонстрация
  флага на слайде).
  Белый цвет означает свободу, благородство, мир. Синий – цвет веры и
  духовности. Красный символизирует державность, которая во все времена была
  присуща Российскому государству и нашему многонациональному народу.
-А
  кто может описать герб РФ? (на слайде изображение герба РФ)
У
  России величавой
На
  гербе орёл двуглавый,
Чтоб
  на запад на восток
Он
  смотреть бы сразу мог.
Сильный,
  мудрый он и гордый.
Он
  России дух свободный.
-Ребята,
  а что такое гимн?
-Кто
  написал гимн Российской Федерации?

-Как
  исполняется гимн?

-Вы
  уже знаете, что для того, чтобы люди в стране могли работать, учиться,
  отдыхать, существуют законы.
Законы
  – это правила, которые устанавливает государство.
-Эти
  правила должны выполнять все граждане России. А записаны они в одной из самых
  главных книг, как она называется?
-Конституция
  – это основной закон государства. Он определяет все самое главное для нашей
  страны и ее граждан: какая власть осуществляется в нашей стране, какие органы
  власти ее реализуют, какие права и обязанности есть у наших граждан. (демонстрация
  печатного издания  Конституции)
-
  У каждого человека есть свои права и мы должны хорошо знать их и уметь ими
  пользоваться. Но следует знать не только права, но и обязанности, не нарушать
  права других.  Только тогда мы сможем стать настоящими гражданами Отечества. Сейчас
  мы с вами поработаем в парах, назовите правила работы в паре.
-Я
  раздала вам конверты и пустой лист бумаги. Ваша задача распределить карточки
  на права и обязанности, красочно оформить вашу работу на листе бумаги. На
  выполнение 7 минут.

Содержание
  карточек: (карточки разрезаны и перемешаны)
Карточки-
  обязанности
1.
  Прилежно учиться.
2.
  Выполнять требования учителя, дежурных.
3.
  Соблюдать технику безопасности.
4.
  Беречь школьное имущество.
5.
  Выполнять распорядок дня.
6.
  Придерживаться правил культурного поведения.
7.
  Уважать права других.
Карточки-
  права:
1.      право на имя,
  отчество, фамилию.
2.      жить и
  воспитываться в семье.
3.      общаться с
  родителями и другими родственниками.
4.      защищать свои
  права.
5.      выражать свое
  мнение.
6.      право на
  имущество.
7.      право на
  медицинское обслуживание.

-Кто
  желает выступить?
-Давайте
  сверим ваши предположения с эталоном ответа (демонстрация эталона на слайде?

-Велика
  наша Россия, от Калининграда до Камчатки протянулась она и везде люди
  соблюдают этот закон.
Читает
  стихотворение
-Люблю
  тебя, моя Россия,
За
  ясный свет твоих очей,
За
  ум, за подвиги святые,
За
  голос звонкий, как ручей…
Люблю
  твои луга и нивы,
Прозрачный
  звон твоих равнин,
К
  воде склонившиеся
Люблю
  тебя с твоей тайгою,
С
  воспетым трижды камышом,
С
  великой Волгою – рекою,
С
  могучим быстрым Иртышём.
Люблю,
  всем сердцем понимаю
Степей
  таинственную грусть.
Люблю
  всё то, что называют
Одним
  широким словом – Русь.

-Во
  все времена люди любили свою Родину и поэтому сложили о ней много пословиц и
  поговорок.  А вы знаете пословицы и поговорки о Родине?

-Как
  много пословиц и поговорок вы знаете! А о чём они все?
-Я
  хочу вам показать несколько слайдов с гражданами России. Назовите их (Портреты
  А.С. Пушкина, Ю.А. Гагарин, П.И. Чайковский, Пётр I, М. Т.
  Калашников).

-Это
  выдающиеся личности. Их хочется назвать гражданами России с большой буквы.
  Они не только родились в нашей стране, но и весь свой талант, устремления
  отдавали служению обществу, народу, укрепляли могущество России. К ним можно
  отнести и ваших родных, которые сумели защитить Родину во время Великой
  Отечественной войны. Именно такие люди делают Родину славной и великой!

-
  Мы живём с вами в стране, которая за свою многовековую историю перенесла
  многое: и революции, и не одну кровопролитную войну. И в каждое время
  находились люди, которые отдавали свою жизнь, талант, душу на становление
  своей страны, своей Отчизны. В трудные для страны периоды они проявляли свои
  особые свойства, которые свидетельствовали о высоком гражданственном долге,
  гордились своей принадлежностью к ней.

Отвечают:
  здоровье, мама друзья, жизнь и тп

Слушают
  учителя

Отвечают:
  он скучал по своему дому, Родине

Играют,
  называя ассоциации с Родиной

Один
  ученик показывает Россию на карте
Отвечают:
  гражданин-
  человек, который имеет гражданство РФ и все его действия направлены на благо
  народа и Отечества

Дружно,
  не шумим, в группе все работают, у каждого свои обязанности
Распределяют
  обязанности в группе

Работают
  в группе, обсуждают задание, записывают ответы

Предполагаемые
  ответы:
Не
  любит работать.
Не
  слушается своих родителей.
Не
  хочет учиться
Не
  уступает место старшим в автобусе.
Разоряет
  птичьи гнёзда.
Засоряет
  природу

Слушают
  речь учителя

Отвечают:
  Герб, Флаг, Гимн
Отвечают:
  не осквернять

Слушают

Находят
  флаг

Слушают

1
  ученик описывает герб РФ

Отвечают:
  гимн- торжественная песня, посвященная Родине
Автор
  слов Сергей Михалков, композитор Александр Александров
Отвечают:
  гимн исполняется стоя

Отвечают:
  Конституция РФ

Проговаривают
  правила работы в паре: не шумим, договариваемся

Работают
  в паре, делят права и обязанности гражданина РФ

Выступает
  одна пара
Сверяют
  свои ответы с эталоном

Слушают
  речь учителя

Предполагаемые
  ответы:

·
  В
  гостях хорошо, а дома лучше.
·
  Без
  корня и полынь не растёт.
·
  Где
  кто родится, там и пригодится.
·
  Дома
  и стены помогают.
·
  Как
  мать одна, так и Родина одна.
·
  С
  родной земли умри, а не сходи.
·
  Родину
  головой оберегают.
·
  За
  родину и честь не жаль голову снять.
·
  Где
  сосна взросла, там она и красна.
О
  Родине, о любви к ней
Отвечают:
  А.
  С. Пушкин, Ю.А. Гагарин, П. И. Чайковский, Пётр I, М. Т.
  Калашников

Слушают
  учителя

Заключительный
  этап

Подведение
  итогов
-
  Вспомните тему нашего занятия.
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Ответьте на вопрос: Каким же должен быть гражданин России?

Рефлексия
-
  Дорогие ребята, поднимите руку, кто после занятия считает себя настоящим
  гражданином своей страны. Молодцы! У вас на партах есть ладошки. Запишите на
  них своё имя, а затем мы прикрепим их на плакат «Я - гражданин России».
-
  Вам строить новую Россию, преумножать ее славу и богатства. Будьте достойны
  нашей великой страны, ее многовековой истории и подвигов знаменитых предков.
  Я думаю, что все вы, когда вырастете, станете достойными гражданами своей
  страны. А гордиться нам с вами есть чем.

Не
  спрашивай, что твоя родина может сделать для тебя, спроси, что ты можешь
  сделать для своей родины.

Подводят
  итоги
Отвечают:
  Я - гражданин России
Высказываются

Отвечают:
  любящим свою родину, уважающим государственные символы
Выполняют
  рефлексию

file_name: Воспитательное мероприятие Тимкина.docx

alt: ФИО участника экзамена Тимкина

alt: Не хочется отдыхать на дорогих курортах

alt: Любит то место, где родился и вырос

title: ВМ


extracted_text:
Бланк документа: понятие, виды
Необходимость повторения в каждом
документе опре- деленной части
информации позволяет заранее нанести эту информацию на лист бумаги, предназначенный для созда-
ния будущего
документа. Такие заготовки
называются бланками.

Официальные документы
организаций, как правило, оформляются на стандартных
бланках предприятия и имеют установленный комплекс обяза- тельных
реквизитов и порядок
их расположения.
Существуют следующие виды бланков:
·
Общий бланк (для подготовки любого документа, кроме письма);
·
Бланк конкретного документа (приказ, справка
и т.д.);
·
Бланк письма.

Рис. 3.1. Виды бланков

Бланки документов изготавливаются на стандартных листах бумаги форматов
А4 (210x297 мм) и А5 (148x210 мм).
Нормативные правовые акты,
распорядительные документы и письма оформляются
на бланках в соответствии с ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифициро- ванные системы документации. Унифицированная система организаци- онно-распорядительной документации. Требования к оформлению доку- ментов».
Состав видов бланков, применяемых
в организации, утверждается ру- ководителем предприятия.
Бланки документов подлежат учету. Бланки документов должны ис- пользоваться строго по назначению и без
соответствующего разрешения не могут передаваться другим организациям и лицам.

1.
Реквизиты разных
видов бланков
При разработке бланков организации используется два варианта располо- жения реквизитов на бланках: продольный и угловой.
Каждый вид бланков имеет
определенный набор реквизитов.

Общий бланк

Реквизиты общего бланка документа
включают:
·
герб (для организаций, имеющих
на это право) (01);
·
эмблему организации (03);
·
наименование вышестоящей организации (если имеется);
·
наименование организации (08);
·
трафаретные части реквизитов «дата» и «номер документа» (11, 12).

На бланке могут проставляться ограничительные уголки для реквизитов
«гриф утверждения»
(16), «заголовок к тексту»
(18), «отметка о контро- ле» (19).
Бланки с угловым расположением
реквизитов применяются, как прави- ло,
при оформлении документов, содержащих следующие реквизиты: «адре- сат», «гриф утверждения», «резолюция». Это письма,
протоколы, акты и т.д.
Пример общего бланка с угловым
фланговым расположением реквизи- тов приведен
на рисунке 3.2. При фланговом
расположении используется метод выравнивания текста
реквизитов по левому
краю.

Рис. 3.2. Общий бланк с угловым
фланговым расположением реквизитов

При продольном расположении
реквизиты на бланке документа распо- лагаются
по центру вдоль верхней части листа. Это придает бланку большую солидность, позволяет использовать более широкий диапазон
шрифтов и гра- фики.

Продольные бланки вошли в обиход
более 200 лет назад для оформле- ния
распорядительных документов. Широко применяются продольные блан- ки для оформления протоколов советов
директоров, собраний акционеров, не требующих утверждения.
Пример общего бланка организации
с продольным расположением рекви- зитов приведен
на рисунке 3.3.

Рис. 3.3. Образец общего бланка организации
с продольным расположением реквизитов

Бланк письма
Разработка специального бланка для писем связана
с тем, что в письме
необходимо указывать адресные
данные предприятия.
Бланк письма содержит следующие
обязательные реквизиты:
·
герб (для организаций, имеющих на это право) (01);
·
эмблему организации (03);
·
наименование вышестоящей организации (если имеется);
·
наименование организации (структурного подразделения) (08);
·
справочные данные об организации;
·
трафаретные части
реквизитов «дата» (11),
«номер документа» (12) и ссылки
на них (13).
Справочные данные об организации включают
в себя почтовый адрес, номер
телефона и другие сведения по усмотрению организации (номера фак- сов,
телексов, счетов в банке, адрес
электронной почты и др.).

Справочные данные об организации

Профсоюзная ул., д. 82, Москва, 117393
Тел./факс
(095) 718-78-74 E-mail: mail@vniidad.ru http:/www.wniidad.ru

Ссылка на регистрационный номер и дату документа включает
в себя регистрационный номер и дату документа, на который должен
быть дан ответ.

Ссылка на регистрационный номер и дату

На №                                от

Пример
оформления бланка письма с угловым центрированным распо- ложением реквизитов приведен
на рисунке 3.4. При угловом
центрированном расположении
выравнивание текста реквизитов производится по центру са- мой длинной строки.

Рис. 3.4. Образец углового
бланка письма организации с центрированным расположением реквизитов

На бланке могут проставляться ограничительные уголки для реквизитов
«адресат» (15), «заголовок к тексту» (18), «отметка о контроле» (19). Образец продольного бланка письма приведен на рисунке 3.5.

Рис. 3.5. Образец
продольного бланка письма

Титульный лист многостраничного документа
также должен оформ-
ляться в соответствии с установленным образцом. Основными отличитель- ными особенностями титульных листов являются:
·
использование всегда
продольного расположения реквизитов;
·
вверху документа
располагают официальное наименование организа- ции;
·
в качестве
даты используется только год создания
документа.

Пример
расположения реквизитов на титульном листе приведен на ри- сунке 3.6.

10 мм

Рис. 3.6. Расположение реквизитов на титульном листе

Пример практического использования
Вы идете сдавать реферат по
философии и встречаете своего товари- ща.
Он радостно сообщает вам, что зачет по философии ему обеспечен, так как он подготовил очень интересную тему, и показывает свой реферат. И вдруг вы замечаете, что он неправильно
оформил титульный лист. Вы вме- сте срочно
исправляете ошибки и успешно защищаете
рефераты.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Бланк документа: понятие, виды

alt: Общий бланк Реквизиты общего бланка документа включают: · герб (для организаций, имеющих на это право) (01); · эмблему организации (03); · наименование вышестоящей организации (если…

alt: 10 мм

title: Бланк документа: понятие, виды


extracted_text:
Групповая работа в начальной школе

Образование групп.
Количество
участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы –
это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы –
5-8-человек.
Как
объединять детей в группы?
1)
На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе
был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2)
Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли,
следит за правильностью хода обсуждения.
3)
Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных
учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом
равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
4)
Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям
вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки –
получилась группа.
5)
Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и
правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с
текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со
стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают
загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по
силам, но в каждой есть командир.
6)
Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей.
Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны
быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда –
ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем
привлекает к этому детей.
7)
Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической
карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
8)
Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым
пришел – тот и в группе.
При изучении нового материала
лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и
''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре
были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При
проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по
желанию.
Если
ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть
сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в
группе.
Если
же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы
приняли.
Для
срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не
пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.
При
оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие
качества.
Ролевые функции членов группы
Возможны следующие ролевые
функции:
Начальная школа:
1)
Писарь – записывает решение;
2)
Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3)
Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов
группы.
Позднее:
4)
планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;
5)
исполнитель – осуществляет попытки решения;
6)
критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению
мнение группы.
В ходе решения задачи роли
могут плавно переходить друг от друга.
Кроме
этого, работа может быть распределена следующим образом:
1)
Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы
независимо друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи,
изготовление поделок на уроках технологии.
2)
Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при
определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.
3)
Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена
группы со всеми остальными.
Задания для групп:
1)
Все группы выполняют одинаковое задание;
2)
Группы отличаются по типу работы, т.е.
1-ая группа – проектирует,
2-ая группа – проводит
исследование;
3-я группа – решает проблему.
Таким образом можно выполнять
практические задания по окружающему миру
3)
По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме,
исследование природы различных географических зон и т.д..
4)
По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.
5)
По интересам.
Контроль учителя за групповой работой
Созданные
группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей,
самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора,
есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех
участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда
готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает
работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.
Но
если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим
постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль
осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой
работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания
последовательных операционных действий.
Когда
процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на
малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что
организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры.
Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем
стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только
после этого работа группы может быть продолжена.
Учитель
должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за
работой группы :
-
Как дети сидят?
-
Внимательны ли они или отвлекаются?
-
Как ведут себя: живо или апатично?
-
Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
-
Слушают ли друг друга?
-
Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
-
Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к
сотрудничеству?
Обсуждение результатов групповой работы
Когда
истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель
организует обсуждение результата работы групп.
Идеология
групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен
не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение
должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент
следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на
задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение,
надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''. Если этот вопрос
для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так думаете?''.
Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться
главной.
Общие правила организации групповой работы
Ø При построении учебного сотрудничества самих детей
необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому
детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и
любой другой навык: не игнорируя ''мелочей'', не пытаясь перейти к сложному до
проработки простейшего.
Ø Вводя новую форму, необходимо дать ее образец.
Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой
собственный стиль.
Ø По-настоящему образец совместной работы будет освоен
детьми только после разбора 2-3 ошибок.
Ø Как соединять детей в группы? С учетом их личных
склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не
столько ''сильный'', сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
Ø Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.
Ø При оценке работы группы следует подчеркивать не
столько ученические, сколько человеческие добродетели.
Ø Групповая работа требует перестановки парт.

Особое внимание!

ü Жесткая регламентация времени на группообразование.
ü Нормирование будущей работы.
ü Четкость и внятность поставленной задачи.
ü Распределение момента начала работы (например,
колокольчиком).
ü Недопустима группа из одних только слабых учеников.
ü Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не
принуждать! Но завтра вновь предложить.
ü Групповая работа занимает не более 10-15 минут от
урока.
ü Нельзя наказывать лишением права участвовать в
групповой работе.
ü Групповая работа эффективна для заданий, которые
ученик не может сделать индивидуально.
В
чем же заключаются положительные моменты групповой работы?
1)
Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами,
находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему.
Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения
общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения,
использовать доказательства, делать выводы.
2)
Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой,
результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к
познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не
предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно
не отработана.
3)
Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство
ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий
потенциал.
4)
Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение
теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не
только работа в классе, но и домашняя.
5)
При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого
школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля
знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы
сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления –
контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

 Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию
и развить его.

file_name: выступление Групповая работа.docx

alt: Групповая работа в начальной школе

title: Групповая работа с детьми


extracted_text:
Naming Gas Laws with Cultural Respect

Formula

Terms

Graph

Use

Kazakh/Russian

Sat/IB/Giancoli

P≈1/V
  PV=constant

T=Temperature
  (K)

Changing
  volume or pressure at constant T

Boyle-Mariotte
  Law

Boyle’s
  Law

V≈T
  V/T= constant

P=Pressure

Changing
  volume or Temperature at constant P

Gay
  Lussac’s Law
(Pressure
  Law)

Charles’s
  Law

P≈T
  P/T= constant

V=Volume

Changing
  pressure or Temperature at constant V

Charles’s
  Law

Gay
  Lussac’s Law
(Pressure
  Law)

V
  ≈ n    V/n=constant
"equal
  volumes of gases at the same temperature and pressure contain the same number
  of molecules regardless of their chemical nature and physical
  properties". This number (Avogadro's number) is 6.0221413 X 1023.
  It is the number of molecules of any gas present in a volume of 22.41 L

n is
  the amount of substance of the gas (number of moles)

One
  mole of an ideal gas occupies 22.4 liters (dm³) at STP
  (T=273K, P=1 atm)  (1 atm= 1.013 x 105 Pa)

Avogadro’s
  Law
NA
  = 6.0221413 x 1023

  molecules/ Mole
(1u
  = 1.6605 x 10-27 kg)
(u
  = atomic mass units)

Gas
  with Changing conditions

Equation
  of State

Combined
  Gas Law

PV=nRT=NkT

R=Universal
  Gas Constant

  =8.314461 J/mole K
kB=Boltzmann’s
  constant

  =1.3806488 x 10-23 J/K

Gas
  at one condition

Equation
  of Mendeleev and Klaperon

Ideal
  Gas Law

Average
  KE of a molecule of gas

Total
  KE of a sample of gas

Worksheet   1:
Task 1:
Working in groups of 2 or 3 students think about and describe the phrase
‘ideal’ in different contexts. How can we combine the meaning of ‘ideal’ with
the characteristics of the gases?

Exercises and Problems:
1.
10 m3 of butane gas at 1.2 atm are to be stored at 6.0 atm, at the
same temperature. To what volume must the gas be compressed to give the
required storage pressure?

2. A
metallic cylinder contains methane at 20 oC at a pressure of 8.0
atmospheres.
After some heating, its temperature goes
up to 40 oC.
What is the new pressure, in atm, inside
the container?
A. 8.0
B. 16.0
C. 8.5
D. 4.0
E. 7.5

3. What
is the volume, in dm3, of 6.0 g of chlorine (Cl2) at
27 oC and 101 kPa?

4. A
5.0 L container holds 0.50 kg of butane gas (C4H10).
Assuming ideal gas behavior, calculate the pressure of the gas if the gas is
stored at 25 oC.

5. 13.9
grams of a noble gas are placed in a 5.0 L container at a pressure of 58.6 kPa
and a temperature of 60.0 °C. Which gas is it?

6.
Determine the volume of occupied by 2.34 g of carbon dioxide gas at standard
temperature and pressure (STP)?

7. If
the atmospheric pressure on Mars is found to be about 0.0079 atm, what is the
density of CO2 at a pressure of 0.0079 atm and 227 K on Mars?
(Note: Use the values of constants in the
formulae and methods described in the accompanied PPT. These are the approximate
atmospheric conditions on Mars.)

Checklist of Learning Objectives:
o   recall
and understand phases of matter;

o   recall
and understand laws of ideal gas;

o   recall
and solve problems using the equation of state for an ideal gas expressed as рV
= nRТ;

o   describe
a simple kinetic model for solids, liquids and gases;

Physics Fix 25                                                 Name:
______________________________

Date:
_____________
Hour:
_____

Information: Gas Pressure

Figure 1: Two containers of gas molecules

                            Container 1                                                                         Container
2

Gas molecules move randomly in their
containers, colliding with the walls of their containers causing “gas
pressure.”  Pressure can be defined as the force pushing on an area.  It can be
described with the equation:

                                                where
P is pressure (in kPa), F is force (in N) and A is area (in m2).

The more molecules collide with the wall
and the faster the molecules are going when they strike the wall, the greater
the force on the wall and therefore, the higher the pressure.

Critical Thinking Questions

1.      Use the
pressure equation to explain why it would be more likely for an ice skater to
fall through the ice on a lake than it would be for someone walking across the
lake with regular shoes on.

2.      Which
container in Figure 1 has the highest pressure?  Explain.

3.      If I
heated container 1 and did not heat container 2, could I get the pressure in
container 1 to equal container 2?  Explain.

4.      If
container 2 was made of an elastic material and if I expanded container 2,
could I make the two containers have equal gas pressures?  Explain.

Information: Gas Laws

Observe the following experimental data
concerning a container of gas.  The pressure, volume and temperature of a gas
are all related.  The table of data was obtained by making measurements of the
pressure, volume and temperature of a sample of a gas.  Several different kinds
of gases were used and all had identical results.  The variable that was not
changed was the amount of gas present.  The number of moles of gas always
remained the same during these trials.

Table 1: Experimental Data for Gases

Trial

Pressure (P)
Units:
  kPa

Volume
  (V)
Units:
  L

Temperature
  (T)
Units:
  K

A

120

3.2

324.3

B

135

2.5

285.0

C

195

2.3

378.7

D

150

2.0

254.4

E

135

4.2

480.8

F

100

3.0

254.4

G

225

3.2

608.0

H

262

2.8

620.4

Critical Thinking Questions

5.      Verify
that this equation is true when the volume is unchanged:
(Hint:
You must use two sets of data where the volume does not change like in trials A
and G. Note: the subscript 1 refers to the pressure and temperature for the
first trial you select and the subscript 2 refers to the pressure and
temperature for the second trial you select.)

6.      Scientists
often look for relationships between variables.  If you wanted to see how the
volume and pressure are related you would need to compare data from different
trials when the temperature does not change.  Why?

7.      Find two
sets of data in the table that have constant temperature.  Which of the
following mathematical relationships is true (there may be more than one) when
the temperature remains unchanged?  This relationship is known as “Boyle’s
Law”, named after the person who first discovered it.
a)                           b)
(P1)(V1) = (P2)(V2)             c)
P1 + V1 = P2 + V2               d)

8.      At constant
pressure, which of the following equations is/are true? This relationship
is known as “Charles’ Law”, named after the person who first discovered it.
a)
                                      b) (T1)(V1) = (T2)(V2)                         c)
P1 + V1 = P2 - V2

9.      Complete
the following.  You may want to consider the equations from questions 5, 7 and
8.

a)      At
constant volume, as the temperature increases, the pressure always
_______________.

b)      At
constant temperature, as the volume increases, the pressure always
_______________.

c)      At
constant pressure, as the temperature increases, the volume always
_______________.

10.  If the volume is
not constant, is the statement you completed in 9a always true?  Justify your
answer by citing experimental data from the data table.

11.  If the temperature
or pressure is not constant are your statements in 9b and 9c correct?  Justify
your answer.

12.  Would the
equations you discovered still be true if the temperature was measured in
degrees Celsius (oC) instead of Kelvin (K)?  Recall that K = oC
+ 273 or oC = K – 273.

13.  Which of the following quantities is
a constant?
            a)
                    b) PV + T        c)

14. Based
on your answer to question 13, verify that this equation is true:                           This
equation is called the “Combined Gas Law”.  Notice that it contains all of the
equations combined into one!

15.    What
needs to remain constant in order for equation 14 to be true?  (You may need to
refer to the information section.)

16.    Prove
that when the temperature remains constant, the combined gas law becomes
Boyle’s Law.

17.    Prove
that when the pressure remains constant, the combined gas law becomes Charles’s
Law.

18.    You
have discovered several new mathematical relationships among gases.  Now is
your chance to practice using these equations!

a)      At
constant temperature, the volume of a gas expands from 4.0 L to 8.0 L.  If the
initial pressure was 120 kPa, what is the final pressure?

b)      At
constant pressure, a gas is heated from 250 K to 500 K.  After heating, the
volume of the gas was 12.0 L.  What was the initial volume of the gas?  Notice:
as the temperature doubled, what happened to the volume?

c)      The
volume of a gas was originally 2.5 L; its pressure was 104 kPa and its
temperature was 270K.  The volume of the gas expanded to 5.3 L and its pressure
decreased to 95 kPa.  What is the temperature of the gas?

19.    At
constant temperature, if you increase the volume by a factor of two (doubling
the volume), the

pressure
_______________ by a factor of ______________.  (Refer to 18a for a hint.)
                        increases or
decreases                                                what number

Gas Laws Problems

http://physics.info/gas-laws/summary.shtml

http://physics.info/gas-laws/practice.shtml

http://physics.info/gas-laws/problems.shtml

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_5_V2_DM_Ideal gas law.docx

alt: Naming Gas Laws with Cultural Respect

alt: V ≈ n V/n=constant "equal volumes of gases at the same temperature and pressure contain the same number of molecules regardless of their chemical nature…

alt: L container at a pressure of 58

alt: Information : Gas Pressure

alt: Critical Thinking Questions 1

alt: Trial Pressure (P) Units: kPa

title: PHY_10_5_V2_DM_Ideal gas law