extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В
  ШКОЛЕ

Преподаватель-организатор
ОБЖ  Дегтярёв А.И.

В
настоящее время современное российское общество переживает трансформацию
системы ценностей, обусловленную модернизацией общественной жизни. Процессы
глобализации в экономической, политической, культурной сферах, втягивающие
население разных стран в миграционные потоки разного характера и уровня
приводят к усложнению структурных связей информационных, воспитательных,
организационных, оперативно-розыскных, правовых, специальных и иных мер,
направленных на предупреждение, выявление, пресечение террористической
деятельности, минимизацию ее последствий, установление и устранение
способствующих ей причин и условий.

Профилактика экстремизма и терроризма – это не только задача государства, но и
в немалой степени, это задача и представителей гражданского общества. Эта
работа зависит от четкой позиции политических партий, общественных и
религиозных объединений, образовательных учреждений, граждан. В нашей стране
профилактика экстремистских проявлений должна рассматриваться как инструмент
установления гражданского мира и объединения усилий граждан России в
восстановлении и укреплении нашего экономического и политического потенциала.

  Навязываемая экстремистами система взглядов является привлекательной для
  молодых людей в силу простоты и однозначности своих постулатов, обещаний
  возможности незамедлительно, сей же час, увидеть результат своих пусть и
  агрессивных действий. Необходимость личного участия в сложном и кропотливом
  процессе экономического, политического и социального развития подменяется
  примитивными призывами к полному разрушению существующих устоев и замены их
  утопическими проектами.

  C учетом изложенного наша основная задача заключается в том, чтобы на фоне
  сохранения и укрепления силовой составляющей борьбы с конкретными
  террористическими проявлениями кардинально повысить эффективность
  противодействия идеологии терроризма, поставить надежные барьеры на путях ее
  проникновения в общественное сознание. Конечная цель этой работы – изменить
  правовую психологию людей, добиться отторжения абсолютным большинством
  населения самой мысли о возможности применения террористических методов для
  разрешения территориальных, социальных, конфессиональных, культурных и любых
  других проблем и противоречий.

  Для решения этой задачи, в том числе в молодежной среде, необходимо создать
  самовоспроизводящуюся систему идей, субъектов-носителей и каналов их
  распространения, которая сможет автономно от государства способствовать
  формированию позитивного общественного сознания, исключающего, как уже
  говорилось, саму возможность использования насилия для достижения каких-либо
  целей. Такой системой могут и должны стать институты гражданского общества,
  научного и бизнес-сообщества, образовательные
  структуры и средства массовой информации.

  Наряду с текущей информационно-разъяснительной работой с молодежью следует
  активизировать усилия по устранению самих предпосылок формирования сознания,
  ориентированного на насилие как средство разрешения противоречий.
  Инструментом для проведения такой работы следует избрать школу – как
  важнейший институт воспитания и социализации молодежи. При проведении этой
  работы нужно руководствоваться очень правильным постулатом, прозвучавшим на
  днях в ходе парламентских дебатов: «Школа – это поле боя за будущее России».

  В данной связи под эгидой Национального антитеррористического комитета
  разработана программа и модульный сетевой учебно-методический курс
  «Воспитание антитеррористического поведения и иммунитета к религиозному
  экстремизму» для дополнительной подготовки и методической поддержки
  работников образования. Межрегиональной общественной организацией «Общество
  психологов силовых структур» разработан комплект учебных пособий для школьников
  под общим названием «Терроризм – зло». Пособия подготовлены с учетом
  возрастных особенностей учащихся и предназначены для разных ступеней
  общеобразовательных учреждений (начальной, основной, старшей).

  Министерством культуры Российской Федерации совместно с ФСБ России
  разработана передвижная выставка «Терроризм – главная угроза
  человечеству».     Приведенные примеры выборочны и призваны лишь
  иллюстрировать тот колоссальный объем работы, который проводится российским
  государством по противодействию распространению идеологии терроризма в
  молодежной среде. Однако следует признать, что реализованные и реализуемые
  проекты носят пилотный характер и требуют системного применения в каждом
  федеральном округе и в каждом субъекте Российской Федерации и, прежде всего,
  в Южном федеральном округе.

  Воспитание способно предотвратить появление разрушительных импульсов в душе
  ребенка или нейтрализовать их. Педагогика сегодня в силах воспрепятствовать
  «комплексу Герострата», разрушительства, – воспитанием созидателей,
  поощрением человечности, благоговения перед человеческой жизнью как священной
  и неприкасаемой, высшей, предельной,                          абсолютной
  ценностью. Если террорист не может не ненавидеть людей, то, стало быть, в
  антитеррористических целях надо вызывать к жизни, лелеять и укреплять
  истинную любовь к людям, восхищение человеком как таковым. Это значит, что
  педагогам следует научить детей тому, что, критически относясь к  отдельным
  поступкам человека, он не имеем права ненавидеть самого человека, что для
  человека не должно существовать ненавистных групп людей — ни какой-либо
  национальности, ни религии, ни образа жизни. Если террорист верит в
  устрашение как в путь к повиновению себе, стало быть, необходимо воспитывать
  в детях любовь к могуществу именно добра, добра личного и коллективного.
Основой
  воспитательной работы по профилактике экстремистских настроений в детской и
  молодежной среде должно стать коллективное стремление  педагогов ОО привить
  учащимся понимание значения общечеловеческих ценностей в деле формирования
  безопасного и гуманистического общества. Обязательно в процессе преподавания
  любой дисциплины должен присутствовать этнографический элемент, помогающий
  учащимся сформировать устойчивое понимание «одинаковости» основных жизненных
  устоев представителей различных национальных или религиозных групп.
Основой
  мировоззрения ребенка всегда были и будут те взгляды и принципы, которые
  присущи его в семье, мнение родителей по тем или иным вопросам являются
  определяющими в формировании комплекса жизненных ценностей человека, его
  жизненной позиции. Работа по профилактике экстремистских настроений учащихся
  следует, пожалуй, начинать с разъяснительной работы с их родителями.
Важно
  для педагога помнить и строго следовать в своей работе двум принципам: «Все
  равны» и «Не разделяй». Нельзя дифференцировать детей, делить по признакам
  «учится хорошо-плохо», «ведет себя хорошо-плохо», «соображает быстро -
  медленно», «может сдать деньги в фонд класса – не может» и т.д. Еще важнее не
  выделять из числа учеников кого-либо и тем более назидательно ставить его в
  пример. Такое поведение педагога может спровоцировать у морально и
  психологически незрелых учащихся чувства превосходства у одних и ощущение
  собственной неполноценности у других. Как результат – возникает конфликт,
  который в силу объективных особенностей возрастного поведения, разрешается,
  как правило, насильственным путем и может носить затяжной характер.
  Постепенно формируются такие качества как антисоциальная индификация
  личности, нетерпимость к индивидуальным особенностям других, конфликтность,
  склонность к насильственным действиям и т.д. Если учащийся, вызывающий
  чувства неприятия, является представителем иной национальной, социальной,
  религиозной группы то это свои негативные чувства ребенок переносит на всю
  группу.
Воспитание
  толерантного, благожелательного отношения ребенка к окружающим - процесс
  повседневный, многоэтапный и трудоемкий. Результат зависит от многих
  факторов: бытовых, социально-экономических, информационных условий жизни
  субъекта, образовательной среды, окружения в которых в силу обстоятельств
  помещен ребенок. Постоянный мониторинг и, при необходимости, коррекция
  характероформирующей среды является обязанностью педагога.
Любое
  образовательное учреждение должно иметь план текущей работы и долгосрочных
  мероприятий по воспитанию антиэкстремистских и антитеррористических
  настроений учащихся.

Комплексная
программа
по организации антитеррористической работы
с
учащимися  образовательных организаций.
Цель: Организация
работы по формированию у учащихся представлений о поведении в экстремальных
ситуациях посредством проведения профилактической работы, создание в
образовательной организации  морально-нравственной среды,  исключающей
возникновение экстремистских настроений  у детей и подростков.
Задачи:
Ø    Актуализация
мотивационной сферы личности педагогов, учеников и их родителей.
Ø    Создание
доверительного психологического климата между педагогами, учениками и
родителями.
Ø    Развитие
гуманистических личностных установок.
Ø    Воспитание стойких
психологических и нравственных навыков межнациональной и религиозной
толерантности.
Ø    Достижение
сотрудничества между всеми участниками учебно – воспитательного процесса.
Основные
направления работы:
Ø    Самообразование
преподавателей различных дисциплин,  классных руководителей в данной области.
Ø    Создание
интегрированных (межпредметных) программ профилактики экстремистских настроений
в образовательной организации.
Ø    Совместная с
работниками полиции, здравоохранения, пожарной службы и других ведомств (по
необходимости) просветительская работа с классными руководителями, учащимися и
родителями.
Ø    Выработка
совместно с родителями учащихся оптимальных мер системы воспитания по данной
проблеме.
Нормативные
документы:
Ø    Тематический учет
знаний.
Ø    План мероприятий
по проведению антитеррористической работы.
Ø    Журнал учета
посещаемости консультаций, бесед, классных часов и практических  занятий.
Ø    Итоги
диагностирования учащихся.

Этапы
реализации программы
по
организации антитеррористической работы в школе.

Этапы

Мероприятия

Ответствен-ный

Подготовительный.
Цель:
  выявить позитивный опыт организации антитеррористической работы в школе,
  определить приоритетные направления его развития.

1. Провести педсовет.
2. Создать проблемные группы по
  разработке концепции организации антитеррористической работы в школе.

завуч
  по УВР,
преподаватель-
организатор
  ОБЖ

Прогностический. Цель:
  разработать программу, подготовить условия (создать методическую и
  практическую базу) для организации работы по проблеме.

1.
  Разработать программу по организации антитеррористической работы в школе.
2.
  Моделирование структуры управления антитеррористической работой в школе.
3.
  Диагностировать уровень самооценки  и поведения  школьников с целью
  выявления отклонений от концептуальных направлений  антитеррористичес-кой
  работы.
4.
  Определить пути формирования гуманистической позиции учителя.

преподаватель-
организатор
  ОБЖ, завуч по УВР, руководитель МО, классные  руководители,
директор
  школы

Практический.
Цель:
  реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные
  положения.

1.Разработать
  целевые планы антитеррористической работы по классам.

2.
  Провести школьный мониторинг  по проблеме поведения в экстремальных
  ситуациях.

3.
  Организовать комплексное изучение личности школьника (по ступеням обучения),
  его развитие и ценностные ориентиры.
4.
  Создание условий с целью обеспечения адекватного поведения учащихся и
  педагогического состава школы  в случае теракта:
организовать
  просветительскую работу классов в соответствии с индивидуальными
  способностями и склонностями учащихся;
организовать
  отработку умения правильной эвакуации участников  учебно –
  воспитательного процесса;
организовать
  отработку умения оказания первой медицинской помощи при различного рода
  травмах.

Классные
  руководители. Завуч по УВР.

Классные
  руководители

Классные
  руководители, препод. - орг. ОБЖ,
мед.
  работник,
классные
  руководители

Обобщающий.                Цель: обобщить
  позитивный опыт реализации программы по организации антитеррористической работы
  в школе.

1.Провести
  школьную педагогическую конференцию «Осуществление на практике программы по
  организации антитеррористической работы в школе: опыт, проблемы,
  перспективы».
2.
  Выявить уровень психологического самовоспитания школьников.                                                3.
  Анализ и коррекция целевых планов антитеррористической работы по классам,
  внесение корректив в комплексную программу школы.
  4. Определение эффективности управления антитеррористической деятельностью в
  школе.

Завуч по УВР, классные руководители

завуч по УВР

завуч по УВР

Все участники программы

Технологическая
карта комплексной программы по организации
антитеррористической
работы в школе
для классных руководителей.

Ключевые компоненты

Формы работы

Сроки

Ответственные

1.
  Диагностическая работа с детьми и их родителями.

Целенаправленная работа по диагностике
  детей, родителей.

Изучение результатов анкетирования,
  опроса; беседы с родителями; диагностическая работа с детьми по выявлению
  степени подготовленности детей к адекватному поведении в экстремальных
  ситуациях.

В тече-ние года

Классные руководители, учителя -
  предметники

Изучение детей и составление психолого –
  педагогических карт на детей.

Сбор материалов, выявление
  первоочередных задач организации антитеррористической работы, заполнение
  индивидуальных карт на учащихся.

В тече-ние года

Классные руководители

Работа
  классных руководителей по изучению личности каждого ребенка и выявление
  причин возможного неадекватного поведения школьников в экстремальной
  ситуации:     соматически ослабленные; дезадаптация, конфликтность,
  личностные особенности;  семейные взаимоотношения; социальное окружение;        ошибки
  педагогов.

КТД класса, школы, тестирование,
  анкетирование, классные часы, дежурство по школе;
Родительский педобуч, тренинги общения.

В тече-ние года

Классные руководители, завуч по УВР.

2. Педагогическое просвещение классных
  руководителей, учителей – предметников, родителей.

Учебно – просветительская работа
  классных руководителей, учителей – предметников, родителей.

Семинары, родительский педобуч, малые
  педсоветы, психолого – педагогические консультации.

В тече-ние года.

Классные руководители, учителя –
  предметники, завуч по УВР, преподаватель-организатор  ОБЖ.

3. Профилактическая
  работа со школьниками.

Профилактическая и коррекционная работа
  со школьниками.

Цикл бесед:                            1.
  Безопасность и защита человека в экстремальных ситуациях.
  2. Экстремальная террористическая ситуация и первоочередные действия
  человека, попавшего в нее.                     3. Возможности выживания
  человека в условиях террористической ситуации.                            4. Основы
  медицинских знаний для оказания первой помощи в экстремальной  ситуа-ции:
  общие принципы оказания самопомощи;                     общие принципы
  оказания первой помощи пострадавшему товарищу;                      приемы
  оказания первой помощи при различного рода травмах.                               Цикл
  классных часов по психологии самовоспитания:                  1. Самовоспитание
  как движущая сила развития личности.                                         2.
  Средства самовоспитания и самовоздействия: самообязательства; самоконтроль и
  самоотчет;                  самоприказ.                              3. Самооценка
  как фактор самовоспитания:         средства и приемы самооценки.                          4.
  Психолого – педагогические основы самовоспитания учащихся:         педагогическое
  стимулирование деятельности по самовоспитанию;                  пути и
  условия формирования самооценки.                                  5. Отработка
  умения правильной эвакуации.  6. Отработка умения оказания первой медицинской
  помощи

В тече-ние года

Классные руководители

Медицинский работник,
  преподаватель-организатор ОБЖ, классные руководители.

Школьный психолог, преподаватель-организатор
  ОБЖ, классные руководители.

4. Подведение
  итогов.

Подведение итогов профилактической
  антитеррористической работы  в школе, рассмотрение предложений,
  рекомендаций по данной проблеме.

Педсовет в форме конференции
  «Осуществление на практике программы по организации антитеррористичес-кой
  работы в школе:                опыт, проблемы, перспективы».

Май

Администрация школы, классные
  руководители, учителя – предметники.

file_name: ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В ШКОЛЕ.docx

alt: ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА

alt: Если террорист верит в устрашение как в путь к повиновению себе, стало быть, необходимо воспитывать в детях любовь к могуществу именно добра, добра личного и…

alt: Классные руководители. Завуч по

title: Научно-методический материал. ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В ШКОЛЕ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа
- детский сад № 18»

Утверждаю
Директор
  МБОУ «Школа –
Детский
  сад» №18
Приказ
  от 31.08.2021№____
__________Г.В.
  Байздренко
МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по обществознанию
на 2021-2022учебный год

Основное
общее образование: 6 класс
Количество
часов: 34
УМК:
Обществознание.
Боголюбов Л.Н. и др. (6-9)

Учитель:
Агульянова Виктория Игоревна      ____________

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета «Обществознание». 6 класс

Личностными результатами  изучения предмета
«Обществознание»  в 6 классе являются следующие качества:
-
мотивированность
на посильное и созидательное участие в жизни общества;
-
заинтересованность
не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
-
ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности;
-
стремление
к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; убежденности в важности
для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за
страну перед нынешним и грядущими поколениями.
-
осознание
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
-
реализациия
и защита прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
-
первичный
анализ и использования социальной информации;
-
сознательное
неприятие антиобщественного поведения.

Метапредметными результатами изучения предмета
«Обществознание»  в 6 классе является формирование универсальных учебных
действий (УУД).

Регулятивные
УУД:
-
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
-
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
-
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
-
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
-
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
-
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
-
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
Познавательные
УУД:
-
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
-
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
-
выделять
явление из общего ряда других явлений;
-
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
-
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
-
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
-
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-
резюмировать
главную идею текста;
-
определять
свое отношение к природной среде;
-
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
-
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
-
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
-
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
-
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т.д.);
-
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
-
использовать
компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных
задач;
-
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм.

Предметными результатами изучения предмета
«Обществознание»  в 6 классе являются следующие умения:
Обучающийся научится:
-
характеризовать
развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
-
описывать
явления духовной культуры;
-
объяснять
причины возрастания роли науки в современном мире;
-
оценивать
роль образования в современном обществе;
-
различать
уровни общего образования в России;
-
находить
и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
-
описывать
духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
-
объяснять
необходимость непрерывного образования в современных условиях;
-
учитывать
общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности;
-
раскрывать
роль религии в современном обществе;
-
описывать
социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
-
объяснять
взаимодействие социальных общностей и групп;
-
характеризовать
ведущие направления социальной политики Российского государства;
-
выделять
параметры, определяющие социальный статус личности;
-
приводить
примеры предписанных и достигаемых статусов;
-
объяснять
проблему ограниченности экономических ресурсов;
-
различать
основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников;
-
раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
-
раскрывать
факторы, влияющие на производительность труда;
-
характеризовать
основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать
их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
-
характеризовать
механизм рыночного регулирования экономики;
-
анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
-
объяснять
роль государства в регулировании рыночной экономики;
-
анализировать
структуру бюджета государства;
-
называть
и конкретизировать примерами виды налогов;
-
характеризовать
функции денег и их роль в экономике;
Обучающийся получит
возможность научиться:
-
описывать
процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры; -
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
-
критически
воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
-
раскрывать
понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;-
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
-
наблюдать
и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
-
выявлять
причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
-
грамотно
применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
-
сопоставлять
свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
-
анализировать
с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных источников;
-
выполнять
практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
-
анализировать
и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
2.
Содержание учебного предмета «Обществознание». 6 класс

Введение.
Загадка
человека. Общество
как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа, взаимосвязь природы
и общества.
Чем человек отличается от животного Что такое наследственность.
Наследственность – биологическая сущность всех людей. Что такое личность. Любого ли
человека можно назвать личностью. Индивидуальность. Индивидуальность –
плохо или хорошо? Сильная личность, – какая она? Понятие отрочества. Легко ли
быть подростком. Самостоятельность – показатель взрослости. Всегда ли
самостоятельность приносит пользу. Отрочество-пора мечтаний Что такое
самопознание. Зачем человек познает себя? Что такое талант. Влияние самооценки
на поведение человека.
Управление своими эмоциями. Виды потребностей. Способности. Внутренний мир
человека. Ограниченные возможности. Взаимодействие с людьми с разными
возможностями. Мир твоих увлечений. Расширение границ своих возможностей. Что
такое свободное время. Хобби.
Человек и его деятельность. Что такое
деятельность. Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее
мотивация. Многообразие деятельности. Основные формы деятельности человека. Труд-основа
жизни. Виды труда. Оценивание труда. Виды образования и самообразование. Новые
современные возможности в образовании. Познание мира в целом и себя в
частности. Зачем нужна самооценка. На пути к самосовершенствованию. Что такое
потребности. Материальные и духовные потребности. Духовный мир человека. Что
такое мышление.
Человек среди людей. Межличностные
отношения .Человек и ближайшее социальное
окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми.
Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность,
взаимопонимание. Общение. Общение — форма отношения человека к окружающем у
миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности общения со
сверстниками, старшими и младшими. Человек в группе. Социальные группы
(большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные.
Лидеры. Групповые нормы. Конфликты в межличностных отношениях. Межличностные
конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное
разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.

3. Тематическое планирование учебного
предмета «Обществознание». 6 класс

Тема

Количество часов

Введение

1

Загадка
  человека

13

Человек
  и его деятельность

9

Человек
  среди людей

11

Итого

34

4. Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Обществознание».     6 класс

№ п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

1 четверть

Введение (1 час)

1

02.09

Введение.

1

Загадка человека
  (13 часов)

2

09.09

Принадлежность
  к двум мирам

1

3

16.09

Учимся
  развивать свою любознательность

1

4

23.09

Человек
  - личность

1

5

30.09

Учимся
  быть интересной личностью

1

6

07.10

Отрочество
  - особая пора

1

7

14.10

Учимся
  управлять своими эмоциями

1

8

21.10

Потребности
  и способности человека

1

2 четверть

9

11.11

Учимся
  размышлять

1

10

18.11

Когда
  возможности ограничены

1

11

25.11

Учимся
  взаимодействовать с людьми с разными возможностями

1

12

02.12

Мир
  увлечений

1

13

09.12

Учимся
  распределять свое время

1

14

16.12

Повторение.
  Загадка человека

1

Человек и его деятельность
  (9 часов)

15

23.12

Деятельность
  человека

1

3 четверть

16

13.01

Учимся
  правильно организовывать свою деятельность

1

17

20.01

Труд-основа
  жизни

1

18

27.01

Учимся
  трудиться и уважать труд

1

19

03.02

Учение-деятельность
  школьника

1

20

10.02

Учимся
  учиться

1

21

17.02

Познание
  человеком мира и себя

1

22

24.02

Учимся
  узнавать и оценивать себя

1

23

03.03

Повторение.
  Человек и его деятельность

1

Человек среди
  людей (11 часов)

24

10.03

Отношения
  с окружающими

1

25

17.03

Учимся
  взаимодействовать с окружающими

1

26

24.03

Общение

1

4 четверть

27

07.04

Учимся
  понимать людей и устанавливать контакты

1

28

14.04

Человек
  в группе

1

29

21.04

Учимся
  совместно всей группой делать полезные дела

1

30

28.04

Отношения
  со сверстниками

1

31

05.05

Учимся
  дружно жить в классе

1

32

12.05

Конфликты
  в межличностных отношениях

1

33

19.05

Учимся
  вести себя в ситуации конфликта

1

34

26.05

Семья
  и семейные отношения. Учимся строить отношения с родителями

1

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора по УВР

_______/_________________/
__________________2021
  года

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  МБОУ «Школа-детский сад №18»
___________/
  Г.В. Байздренко
_____________
  2021 года

Лист корректировки
рабочей программы
(календарно-тематического
планирования рабочей программы)

Предмет
Обществознание
Класс
6
Учитель
Агульянова Виктория Игоревна

2021 – 2022 учебный год

Согласно
учебному плану основного общего образования МБОУ «Школа-детский
сад №18» и годовому календарному учебному графику на 2021-2022
учебный год рабочая программа обществознание в 6 классе рассчитана на 34 часов
(1час в неделю).
В
соответствии с расписанием учебных занятий на 2021-2022 учебный год и производственным
календарём на 2021, 2022 годы рабочая программа осталась без изменений,
поскольку будет выдано 34 часа в соответствии с планом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по обществознанию 6 класс.docx

alt: Коммуникативные УУД: - определять возможные роли в совместной деятельности; - играть определенную роль в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в…

alt: Российского государства; - выделять параметры, определяющие социальный статус личности; - приводить примеры предписанных и достигаемых статусов; - объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; - различать основных…

alt: СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет,
  класс

Родной (русский)
  язык

УМК,
  автор программы

УМК «Школа России, О.М.Александровой "Русский
  родной язык"

Учитель

      Серчук
  Кристина  Анатольевна , учитель МОАУ «СОШ № 15 г. Новотроицк»

Тема
  урока,
№
  урока в рабочей программе

№7: «Дело мастера
  боится»

Цель
  урока

Создать условия для
  формирования представлений детей о словах, называющих необычные и интересные
  профессии старой России.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Создавать
  условия для восприятия сведений об историческом прошлом некоторых профессий;
-
  Познакомить детей с устаревшими и забытыми словами;
-
  Познакомить с прототипами современных профессий;
-
  Формировать представления о труде людей прошлого;

-
  Развивать образное и пространственное мышление, побуждать к творчеству и
  самостоятельности;
-
  Расширять кругозор, познавательный интерес;
- Развивать речь детей, обогащать
  словарь по данной теме;

Воспитывать
  уважительное отношение к труду.

Планируемые
  результаты урока

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества, метапредметные УУД

Освоить и
  отработать новые лексические единицы по данной теме

Обучать поиску и
  выделению необходимой информации;
 обучать
  использовать средства языка и речи для получения и передачи информации,
  участия в диалоге, самовыражения.

- Личностные:
  Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения
  памятников культуры, созданных ими в давние времена. Важность бережного
  отношения к наследию прошлого.
•
  принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
  действий;
•
  планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными
  задачами.
Регулятивные: действовать согласно
  составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике.
•контролировать
  выполнение действий, вносить необходимые коррективы
•оценивать
  результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
  устранения.
•осуществлять
  поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
  учебника (текстов и иллюстраций), собственных наблюдений объектов природы и
  культуры, личного опыта общения.
•понимать
  информацию, определять основную и второстепенную информацию;
•применять
  для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения
Познавательные: сравнивать,
  обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи,
  построение рассуждений и выводов;
•подводить
  под понятие на основе выделения существенных признаков природных и социальных
  объектов;
•наблюдать
  и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
  наблюдении информацию в виде письма
Коммуникативные:
•осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
•аргументировано
  отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для
  партнёра высказывания, задавать вопросы
•вступать
  в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
  совместную деятельность в группах,
•допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
  терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
  отношение

Методическое
  обоснование урока

Исходя из общей
  структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы каждый ученик имел
  возможность системно формировать весь комплекс универсальных учебных
  действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и
  овладевая личностными, метапредметными и предметными результатами, достаточными
  для успешного продолжения образования в основной школе. При постановке
  целей и задач урока учитывается в первую очередь особенность учебного
  материала и уровень подготовленности учащихся. Работа, в основном,
  предусмотрена устная, это зависит от типа урока. Цель урока – научить
  учащихся употреблять в своей речи слова, называющие занятия
  людей. На уроке представлены такие формы работы, как выполнение
  различных упражнений на нахождение  лексических значений слов, также на уроке
  даются творческие задания.
 С этой целью урок
  построен на основе деятельностного метода обучения, основанного на приемах
  рефлексии и саморефлексии, структура урока обусловлена этапами технологии
  деятельностного метода. Исходя из классификации уроков деятельностной
  направленности  —это урок открытия нового знания

ИОС
  урока

Учебно-методическое
  обеспечение

Вид используемых
  на уроке средств ИКТ
  (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)

Необходимое
  аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный
  компьютер, программные средства)

Учебник, с. 50—59

мультимедийный
  компьютер

Название
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организационный
  момент.

-
  Поприветствуем друг друга улыбкой на уроке русского родного языка.
Настроимся
  на активную и плодотворную работу
Богат
  язык и выражать
Им
  можно каждую эпоху.
Любой
  оттенок распознать
Не
  просто «хорошо» иль «плохо».
- Как
  понимаете эти строки?

–
  Действительно, русский язык неисчерпаемо богат, красив, выразителен. В нём
  содержится мудрость народа, передаваемая из поколение в поколение.

Учащиеся слушают

Дети высказывают
  свои предположения.

2.
  Актуализация опорных знаний.

1.
  Соедини стрелками пословицы.( Слайд 1, 2)

Землю
    солнце красит,

к
    тому и руки приложатся

Работаешь
    добросовестно,

а
    человека - труд

К
    чему душа лежит,

так и
    в глаза глядеть не совестно

- Какая
  тема объединяет данные пословицы?
-
  Придумайте синонимы к слову – труд.

- Синонимы
  к слову – мастер.

- Какие
  профессии вы знаете?

- Какие
  профессии были в ваших семьях?

-
  Можете назвать профессии, которых сейчас нет?

Дети на карточках
  соединяют стрелами пословицы

Дают ответы на
  вопросы (
  работа, профессия, ремесло, дело)

(
  труженик, профессионал, умелец)

дети
  заранее собирают информацию

3. Формулировка темы.
  Создание проблемной ситуации.

- Как вы думаете, о чем сегодня на
  уроке мы будем говорить?
 -Какова тема
  урока?
- Тема:
  Дело мастера боится.( слайд 3)
На доске
  – вопрос.
- Как вы
  думаешь, чего больше профессий или слов, называющих профессии

Русский
  народ никогда не сидел без дела, разве что в праздники позволял себе немного
  расслабиться. В те далёкие времена всё было другим: одежда горожан,
  поведение, речь. По улицам ездили не машины, а экипажи, то и дело были слышны
  выкрики лоточников и разносчиков газет, а по дворам ходили шарманщики и
  старьёвщики.

Дети высказывают
  свои предположения.

Дети
  высказывают своё мнение

4. Целеполагание и
  построение проекта выхода из затруднения.

- Давайте
  вместе определим, какова будет цель нашего урока.
 -Что мы должны
  узнать?
 - Чему научиться
  на уроке?

Составим
  план, чему будем учиться.
1.Какие
  профессии существовали
2. Где
  сегодня мы можем найти упоминания об исчезнувших профессиях
3.
  Знакомство с новыми понятиями и терминами.
4.
  Вывод: чего же больше профессий или слов, называющих профессии

Дети
  определяют цель урока, составляют план работы

5. Реализация
  построенного проекта.

Мир
  развивается. Появляются новые профессии – а вместе с ними и новые слова.
  Человек полетел в космос – появилось слово космонавт. А сейчас в
  университетах уже готовят космогеологов – тех, кто будет исследовать полезные
  ископаемые на других планетах. Но много профессий и ремёсел кануло в прошлое
Где мы можем услышать
  упоминание сегодня несуществующих профессий?
1. Работа в группах.
  Каждая группа получает репродукцию.
- Рассмотрите
  репродукции картин. Подберите подходящую подпись.
А. Е.
  Архипов. Прачки
С.И.
  Грибков. Водовоз
Ф.С.
  Журавлёв. Пряха.
М.П.
  Клодт. Шорник
( слайды 4,5,6,7, 8)
Материал для учителя
  (уточнение о профессиях)
Пряха– профессия,
  очень похожая на профессию ткача. Люди научились ткать еще до появления пряжи
  в каменном веке, переплетая волокна растений, лианы, полоски кожи. На первых
  ткацких станках основа ткани располагалась вертикально и подвязывалась к
  веткам деревьев. У земли нити закреплялись камнями и колышками. Нитки
  сплетались руками. На станках можно ткать ковры, гобелены, полотно, ленты,
  тесьму
Шорник
Шорами называли
  наглазники, закрывающие лошади обзор по бокам.. Элемент сбруи дал название
  целой профессии. Однако мастер занимался изготовлением всей конской амуниции:
  седел, уздечек, стремян. Каждая упряжь должна была быть уникальной. Первые
  шорники существовали еще в Древней Руси, а сейчас только редкие специалисты
  украшают породистых лошадей для скачек.
Картина Михаила
  Клодта показывает шорника за работой. Ремесло это было трудоемкое и требовало
  искусных навыков. Чего только стоило правильно выбрать кожу! А еще нужно было
  прошить ремни, поставить заклепки. Делалось все вручную самыми простыми
  инструментами. Каждый ремесленник придерживался определенных правил.
  Например, гнуть дуги можно было только во время летнего сокодвижения, а сушить
  их исключительно в тени.
Водовоз.
Если в русской
  деревне почти в каждом дворе был выкопан свой колодец, то в городе с водой
  было сложно. В центральных районах вода в реках и прудах чаще всего была
  непригодна для питья, поэтому чистую воду приходилось горожанам привозить.
  Доставкой занимался водовоз. Чтобы им стать, нужно было иметь запряженную
  лошадьми телегу или двухколесную повозку и большую бочку. В Петербурге цвет
  бочки говорил о качестве находящейся в ней воды: воду из каналов перевозили в
  зеленых бочках, а питьевую — в белых. Часто водовоза сопровождала собака: она
  оповещала жителей о прибытии повозки громким лаем
В 1873 году труд
  водовоза запечатлел на своей картине художник Сергей Грибков. В то время эта
  профессия считалась престижной и, что немаловажно, очень доходной: об этом
  можно судить и по добротной одежде работника.
Прачки
Как и в
  наше время, перед стиркой бельё сортировали по цвету и степени загрязнения.
  Носки, кухонные фартуки, носовые платки, рабочую одежду и тому подобное
  намыливали и замачивали на ночь. Утром, пока грелись котлы с водой, щёткой
  удаляли грязь, деревянной доской-рубелем — выколачивали. На стиральной доске
  кулаком тёрли до желаемой чистоты. Платья из тонких тканей стирали руками во
  избежание повреждения. После бельё кипятили с мылом, а с развитием химической
  промышленности ещё и с содой, постоянно помешивая деревянной палкой. В начале
  XIX века мыло часто готовили дома из воды, золы и жира. Лучшая зола
  получалась из бука и дуба. Рецепты мыловарения существовали разные, в зависимости
  от ткани — для стирки кружев, шерсти, льна и т.д. Позже наладили массовое
  промышленное производство мыла.

-
  Вывод:
  слова, называющие профессии живут в картинах
На
  экране вы видите картину известного русского художника Ильи Ефимовича Репина
  «Бурлаки на Волге». А знаменитый поэт Николай Алексеевич Некрасов, чья жизнь
  неразрывно была связана с костромским краем, написал такие строки: (слайд 8)
Почти пригнувшись
  головой
К ногам, обвитым
  бечевой,
Обутым в лапти,
  вдоль реки
Ползли гурьбою
  бурлаки,
И был невыносимо
  дик
И страшно ясен в
  тишине
Их мерный
  похоронный крик,-
И сердце дрогнуло
  во мне.
-
  А кто такие бурлаки?
Бурлаки – это
  сезонные наёмные рабочие, объединенные в артели, перетягивали суда против
  течения, буквально на своих плечах. Тяжелый каторжный труд в России был
  отменен в 1929 году. Однако в некоторых странах он востребован и поныне.

Дети предлагают
  варианты

Дети работают в
  группах

Выбирает
  нужное название. Объясняет почему

Прачка – работница, занимающаяся
  ручной стиркой белья.
Водовоз
  – человек, разносивший или развозивший ёмкости с водой по домам.
Пряха
  – профессия, очень похожая на профессию ткача. Нити прялись из шерсти
  животных на специальном приспособлении – прялке. Готовая нить наматывалась на
  веретено.
Шорник – специалист
  по изготовлению конской упряжи, в том числе шор – боковых наглазников,
  которые надеваются на лошадь для ограничения поля зрения.

6.
  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

А
  теперь поработайте над упражнением №4 стр.53.
Проверим
  задание.
Далее
  следует проверка.

 Дети
  работают в парах
Трубочист
  – рабочий, занимающийся чисткой дымоходов, печных труб.
Косарь
  – тот, кто косит траву, злаки.
Фонарщик
  – рабочий, зажигающий уличные фонари и наблюдающий за их исправностью.
Водовоз
  – возчик, доставляющий воду.
Пахарь
  – человек, который пашет землю, землепашец.
Газетчик
  – уличный продавец газет.
Лекарь
  – то же, что врач.
Шут
  – клоун
Цирюльник
  – парикмахер
Городовой
  – полицейский
Кучер
  – водитель
Звездочет
  – астроном
.

 7. физминутка

Трактор
  водит – тракторист ( крутят воображаемый руль)
Электричку
  – машинист( руки на поясе – пружинка)
Стены
  выкрасил – маляр( имитируют движение покраски)
Доску
  выстругал – столяр ( трут ладошки )
В доме
  свет провёл – монтёр( фонарики)
В шахте
  трудится шахтёр ( топают)
В
  жаркой кузнице – кузнец ( ударяют кулачками)
Кто всё
  знает – молодец. ( хлопки)

Учащиеся выполняют
  движения имитирующие действия текста

8. Первичное закрепление с
  комментированием во внешней речи (продолжение)

- Где мы можем
  услышать упоминание сегодня несуществующих профессий?
- Прослушайте
  несколько музыкальных произведений.(слайд 9)
(Ямщик – не гони
  лошадей,          Степь,
  да степь кругом,               Зимняя дорога)
Ямщик, не гони
  лошадей!              Степь, да степь кругом              Что-то слышится
  родное
  Мне некуда больше спешить,        Путь далек лежит                       В
  долгих песнях ямщика:
  Мне некого больше любить,          В той степи глухой                      То
  раздолье удалое,
  Ямщик, не гони лошадей!               Замерзал ямщик
  то Сердечная тоска.
-
  Какая профессия объединила эти музыкальные произведения
-
  Прочитайте информацию в учебнике с.54 (Рубрика «Из истории языка и
  культуры»).
-
  Кто такой извозчик и ямщик? (слайд 10,11)
  - Чем отличаются эти профессии?                                                                                -
  Замените эти старые профессии новыми.
                                - На стр.55 упр.№5 прочитаем фрагмент романа
  Пушкина «Евгений Онегин».
         - Выясним значения слов кибитка и облучок                                                                                -
  Найдите иллюстрацию, которая точно соответствует тексту.                                                                                -
  Почему не подходят другие?
                                                                         -
  Спишите стихотворные строки в тетрадь.
Вывод:  слова, называющие профессии живут в музыкальных произведениях

С.56
  упр.6
-Какое
  слово пропущено: ямщик или извозчик (слайд 9)
- Из
  какого произведения?
Где мы можем услышать
  упоминание сегодня несуществующих профессий?
Вывод: О старинных
  профессиях упоминается в произведениях великих писателей и поэтов.

Слушают
  отрывки из произведений

Дети
  читают информацию
Дети
  отвечают на вопросы толкования слов даются на этой же странице учебника
Извозчик – таксист.
Ямщик –
  дальнобойщик
Учащиеся
  записывают текст в тетрадь
Дети читают,
  отвечают на вопросы

10. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

(самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону)
Учитель предлагает
  обучающимся выполнить задание на карточках. По итогу выполнения на экране
  появятся правильные ответы, по которым обучающиеся смогут себя проверить
– Спиши
  фамилии, рядом запиши профессию, от которой она образовалась.
1 ряд:
  Аптекарев , Бондарев, Звонарёв, Кузнецов
2ряд:
  Лекарев, Мельников, Плотников, Пряхин
3ряд:
  Рыбаков, Сапожников, Столяров, Ямщиков.
Проверка
  –(слайды 12-23)

  - О каких профессиях вы не слышали?
-
  Бондарь. Традиционно для засолки огурцов и выдержки вина используют
  деревянные бочки. В старину их изготовлением занимался бондарь. . С помощью
  топора и подручных столярных инструментов он прилаживает деревянные или
  железные обручи к корпусу. Дощечки должны быть сбиты настолько плотно друг к
  другу, чтобы они не пропускали воду.
- Вывод:
  Иногда по фамилии человека можно было узнать, кем по профессии были его
  далёкие предки. Так что слово, называющее исчезнувшую профессию,  живёт и в
  наших фамилиях.

Учащиеся
  записывают в тетрадь

Бондарь.

11.
  Подведение итога урока.

- Итак, какая была тема урока?
-
  Что нового вы сегодня узнали?
  –За что бы вам
  хотелось себя похвалить?
   Вернёмся к вопросу,
  который мы поставили в начале урока:
  - Как вы думаете, чего больше профессий или слов, называющих профессии?

Были на Руси профессии уважаемые, редкие,
  сложные и загадочные. Одни не дошли до наших времен, другие получили новое
  рождение, третьи и вовсе сгинули. А некоторые профессии изменились настолько,
  что их теперь не узнать.
- Но слово, называющее профессию, живёт.
  Поэтому слов больше, чем существующих профессий.
-
  О чем дополнительно вам хотелось бы узнать?

Дети отвечают на
  вопросы.

12.Рефлексия учебной
  деятельности на уроке

Оцените
  свою работу на уроке. (рефлексия «Светофор» слайд 24)
Наш
  урок мне бы хотелось закончить следующими строками:

Строитель
    нам построит дом,
И мы
    в нем дружно заживем.
Костюм
    нарядный, выходной
Искусно
    нам сошьет портной.
Даст
    книги нам библиотекарь,                                                   Хлеб
    испечет в пекарне пекарь,

Учитель
    выучит всему –
Научит
    грамоте, письму.
Письмо
    доставит почтальон,
А
    повар сварит нам бульон.
Я
    думаю, ты подрастешь
    И дело по душе найдешь.

Учащиеся показывают
  карточки, и объясняют, почему они её выбрали

Дети слушают
  стихотворение

13.Информация
  о домашнем задании

 С.56
  упр.7
 или
  творческое задание с. 58 упр. 11

Дети записывают
  домашнее задание

file_name: технологическая карта урока по родному русскому языку _Дело мастера боится_3 класс.docx

alt: Предмет, класс Родной (русский) язык

alt: Методическое обоснование урока

alt: Актуализация опорных знаний. 1

alt: Реализация построенного проекта

alt: О каких профессиях вы не слышали? -

intro: План-конспект по родному языку "Дело мастера боится"

title: ТК "Дело мастера боится"


extracted_text:
САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ

ТЕМА 1. ГОСПОДАРСЬКИЙ ОБЛІК, ЙОГО СУТЬ І ХАРАКТЕРИСТИКА

1.1. Програма теми

Визначення обліку. Види обліку. Користувачі
облікової інформації. Історичні аспекти розвитку бухгалтерського обліку. Міжнародні та міжурядові організації бухгалтерського
обліку. Концептуальні основи бухгалтерського обліку. Вимірники обліку. Мета, завдання та функції бухгалтерського обліку.

Література: 4, с.9-27, 10, с.15-24, 6, с.5-34.

1.2. Питання для
підготовки до лекційних і практичних занять

1.
Поняття господарського обліку.
2.
Облік в системі господарського механізму.

3.
Господарський облік як функція управління.
4.
Вимірники, що
використовуються в обліку та їх характеристика.
5.
Види господарського обліку та їх взаємозв’язок.
6.
Оперативно-технічний
облік, його суть та сфера
застосування.
7.
Статистичний облік,
його зміст і характеристика.
8.
Бухгалтерський облік,
його зміст та особливості.
9.
Види бухгалтерського обліку та шляхи їх розвитку.

10. Фінансовий облік, його зміст та характеристика
11.      Управлінський
облік та його особливості і сфера застосування.

12. Спільність та відмінності фінансового і управлінського
видів бухгалтерського обліку.

1.3. Тестові питання

Тест 1

1.
Вперше техніка подвійного запису
була викладена в праці французького вченого Жака Саварі.

а) так                             б) ні

2.      Вперше
систематизацію обліку провів Леонардо да Вінчі.

а) так                              б) ні

3.
На відміну від Дж. Чербоні, представник
економічного напрямку Фабіо Беста вважав, що предметом
обліку є не люди та їх відносини, а цінності.

а) так                              б) ні

4.      Перша
згадка про виникнення управлінського обліку датується 1845 р.

5

а) так                              б) ні

5.      Засновником
російської бухгалтерської школи є Карл Арнольд.

а) так                              б) ні

6.      Юридичний
обліковий напрям виник раніше від економічного.

а) так                              б) ні

1.
Постулат - це положення, в якому
відображена закономірність, постійне співвідношення
будь-яких явищ.

а) так                              б) ні

8.
Принцип доречний, якщо інформація має зміст та принесе користь
споживачам інформації про певну господарську одиницю.

а) так                              б) ні

9.      Основоположником
бухгалтерської науки є Р.
Монтгомері.

а) так                              б) ні

10.
Неправильне або несвоєчасне подання
інформації може викликати банкрутство підприємства.

а) так                              б) ні

Тест 2

1.      Дати
визначення принципів бухгалтерського обліку:

а) принцип - вихідне положення теорії, науки, вчення про
бухгалтерський облік;

б) принцип - інструктивний матеріал, який
регулює порядок ведення облікових записів;

в) принцип - стандарти бухгалтерського обліку, які розроблюються і затверджуються організаціями
професійних бухгалтерів.

2.
Якщо зміниться економічна ситуація, чи припинять в такому разі свою дію принципи
бухгалтерського обліку:

а) залежно від змін, які відбудуться, можуть припинити;

б) не зупинять, так як дії принципів не залежать від змін в
господарському житті;

в) дії принципів залежать від осіб, які їх розроблюють.

3.      Ким
формулюються принципи бухгалтерського обліку:

а) Міністерством фінансів України;

б) Комітетом з міжнародних стандартів бухгалтерського
обліку;

в) вченими, які проводять досліди в області теорії
бухгалтерського обліку; г) ніким не формулюються, так як принципи бухгалтерського обліку, як і

принципи природних наук, існують в природі незалежно від
думки людей.

4.
Яким критеріям повинні відповідати
принципи бухгалтерського обліку: а) доречності, об'єктивності, суттєвості; б) доречності, надійності,
здійсненності; в) доречності, об'єктивності, здійсненності; г)

6

порівнянності, об'єктивності, здійсненності.

5.
Чи обов'язково принцип повинен повністю відповідати критеріям
його формування:

а) так,
принцип повинен відповідати всім трьом критеріям;

б) так як
критерії суперечать одне одному, то для отримання бажаних
результатів необхідне їх розумне варіювання;

в) принцип повинен відповідати хоча б
одному з критеріїв.

6.
Якими принципами слід керуватися
при регламентуванні способів обліку в конкретних ситуаціях:

а) єдиного грошового
вимірника, обачності,
періодичності; б) повного висвітлення, послідовності, обачності;

в) історичної собівартості, нарахування відповідності доходів та
витрат.

7.
Які з фактів знаходять своє
відображення в бухгалтерському обліку: а) виплата заробітної плати; б) віковий склад службовців; в) розумовий потенціал
бухгалтера; г) кількість звільнених
працівників за рік.

8.
Правило, згідно з яким проблема бухгалтерського обліку полягає
не в економії часу на вирішення облікових завдань, а в
поданні адміністрації

максимально можливої
інформації із задовільною точністю та у мінімально короткі строки, було висунуто: а) французьким вченим П. Гарньє; б) італійським вченим Л. Пачолі; в) німецьким вченим І. Шером.

9.
Матеріалістичні теорії ґрунтуються
на тезисі, що предметом бухгалтерського обліку виступають: а) особи, їх права,
відповідальність, інтереси; б) цінності, ресурси, засоби та їх джерела.

10.      До
персоналістичних теорій відносяться:

а) етична,
біхевіорістична, податкова, правова;

б) макроекономічна, етична, правова, мікроекономічна; в) податкова, етична, правова,
біхевіорістична.

alt: САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ

alt: Чи обов ' язково принцип повинен повністю відповідати критеріям його формування : а ) так , принцип повинен відповідати всім трьом критеріям ; б )…


extracted_text:
КІТАПХАНАДА КӨПШІЛІК ІС –ШАРАЛАРДЫ
ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ТҮРЛЕРІ

Ақпарат күні – белгілі бір уақытта (ай,
     тоқсан және т.б.) кітапханаға кезектегі түсім бойынша немесе өзекті мәселелер бойынша
       кешенді іс – шара: тақырыптық бөліктерде
     орналасқан  әдебиетті ашық қарап шығу, шолулар, кеңестер және кітапхана
     қызметкерлердің ұсыным сұхбаттары. Жақсы
     ақпараттық қосымша ретінде болу мүмкін:
     қорға жаңа түсімдердің бюллетені, кейбір
     басылымдарға бет белгі, әдебиет тізімдері. Ұйымдастыру
     принциптері: жүйелілік, жаңа әдебиет түсімдермен
     кең танысуға ұмтылу,  ұғымның
     толықтығы. Іс-шараның өткізу
     ұзақтығы  бір күннен үш күнге
     дейін. Ақпарат күні туралы кітапханашы пайдаланушыларды
     ертеден хабарландырады.

Маман күні - (маман онкүндігі) – бірнеше
     мамандық мамандарын қызықтыратын нақтылы маман
     бойынша (оқытушылардың және т.б.) немесе
     салааралық тақырып бойынша  оқырмандарға
     кең ақпарат беруге арналған кешенді іс-шара.
      Ұсынылады: мамандық бойынша ашық қарап
     шығулар мен әдебиеттің тақырыптық
     көрмелер; библиографиялық шолулар, консультациялар мен
     мамандықтардың атақты өкілдерімен кездесу,
     дәрістер, шығулар, экскурсиялар, мамандық
     мәселелердің кең талқылау, пікірталастар, бейне
     материал қарап шығу.Ұзақтылығына
     қарағанда: Маман аптасы, маман онкүндігі.
     Іс-шараның кезінде немесе одан кейін қажетті
     деректемелердің немесе көшірмелердің беруін
     қамтамасыз ету маңызды.

Библиографиялық шолу – құжаттардың
     қысқаша мазмұны сипаттарымен  орынды
     әңгіме түрінде жасалған  ашық ауызша
     хабарландыру. Шолулар түрлері: ақпараттық, ұсыным,
     тақырыптық, жеке, кітап пен журналдарды, библиографиялық құралдар,
     әдебиеттің және басқа
     құжаттардың арнайы түрлерін  шолу.
     Ақпарат берген және ұсынған кезде өту
     қисының шекараларын сақтау маңызды. Шолу үш
     бөлімнен құрылады: кіріспе, негізгі және
     қорытынды. Көпшіліктің назарын аудару үшін, шолуды
     оқырмандарға арналған сұрақтан
     бастауға болады, мысалы, оның тақырыбы, мақсаты.
     Шолудың кіріспе бөлімінде тақырыптың
     қысқаша сипаты беріледі, оның маңызы,
     әдебиеттің тандау принциптері, оның шолу
     құрамындағы топталануы түсіндіріледі. Негізгі
     бөлімінде – шығармалар туралы әңгіме. Оның
     әрқайсысы туралы мәлімет беріледі (автордың тегі;
     шыққан мәліметтер, мақсаты және
     оқырман міндеті, анықтама аппараттың болуы,
     шығарма мазмұнын ашатын аңдатпа, бар болса
     шығармаларға арналған рецензия). Қорытынды
     бөлімінде барлығы айтылғанға қорытындысы
     шығарылады, шолу тақырыбының мазмұнына жақын
     қосымша басылымдар аталу мүмкін, сонымен бірге осы
     тақырып бойынша библиографиялық құралдар
     ұсынылу мүмкін.  Шолуға байланысты жалпы әдіс
     талаптары: жиналған кітаптардың көркем
     құндылығы, баяндаудың қол жетерлігі мен
     қызықтылығы, тындаушыларды қарқындату талабы, ұсынған кітаптарды оқуға
     олардың қалауын ояту, шолу жұмыстың дербес
     түрі болып табылады, бірақ жиі кітап
     көрменің жанында өткізіледі, әдеби кешті, кітапты
     талқылау, әдеби ойындарды бастайды немесе аяқтайды.

Кітап талқылау - еркін пікір-сайыс түрінде
     оқырман тобымен кітапханашы, автор, сыншы және т.б.
     көркем және сала әдебиеттің
     шығармаларын  ұжымдық саралау мен бағалау
     жұмысы. Оқырмандар өз еркімен, әр түрлі
     белсенділік пен ынтамен талқылауға қатысады. Кітап
     таңдауы маңызды болып саналады. Оқырмандардың: жас
     ерекшелігін, қызығушылықтарын, қажеттіліктерін,
     дайындық деңгейін жақсы білу керек.

Кітапханалық калейдоскоп – кітапханашы күніне
     арналып өткізуге болады, әр филиал өз іс-шарасын
     театрландырылған көріністе көрсетіледі, мысалы кітапхана
     өмірінен немесе пайдаланушы мен кітапханашы арасындағы
     қызықты жағдайлар туралы және т.б.

Поэтикалық марафон – шағын алаңда белгілі
     бір ақынның поэзиясын бірнеше оқырманның
     кезектесіп мәнерлеп оқып шығуы.

Әдеби аукцион – нақты аукциондардың
     ережелері көшірілген әдеби ойын: ұсынылған
     сұраққа кімнің жауабы соңғы және
     толық болса, сол
     жеңіске жетеді. «Саудаласуға» әдеби
     шығармалардың білгіштері кіреді. Ең оқымысты
     кітапты «сатып алуға» мүмкіндікке ие болады. Ойынды
     өткізу үшін «сатуға арналған» кітаптарды
     және аукционның қатысушыларына ұсынылған
     сұрақтарды дайындау керек. Мысалы: Атауында цифра кездесетін
     кітаптардың аттарын атап шығу (түс, есім,
     хайуанның аты  және т.б.).

Оқырман бенефисі – бір оқырманның
     құрметіне жасалған кешенді іс –шара.
     Кітапханалық кездесудің кейіпкерлері – қандай болсын
     білім саласына (тарих, техника, медицина және т.б.)  немесе
     жанрға (фантастика, поэзия  және т.б.)
     қызығушылықпен қарайтын оқырмандар.
     Бенефициант-оқырман  белгілі талаптарға сай болу керек:
     жан-жақты дамыған, ашық тұлға болу
     тиіс.  Бенефиске дайындалған кезде кейіпкер
     оқылған кітаптар  немесе өзінің
     оқырман  ерекше ықыласының  принцип бойынша
     көрме ұйымдастырады (кітапханашы көмегімен).
     Іс-шарада бенефециант оның тақырыппен (жанрмен) қалай
     және қашаннан бері айналысатын   туралы айтып
     береді, кітап таңдау әдістермен бөліседі,
     оқылған кітаптарға баға бере алады.
     «Оппонент» ретінде оқырмандар шығады – құрдастар
     және т.б.  Атақты (жазушылар, суретшілер, әртістер,
     саясаткерлер және т.б.), сонымен бірге атағы аз
     шыққандар, бірақ қызықты адамдар – коллекция
     жиюшылар, саяхатшылар, көп балалы аналар және т.б болуы
     мүмкін.  Жазушы бенефисі – бұл ең үздік
     оқырмандарды насихаттау, достарының көзінше
     олардың абыройын  жоғарылатудың нәтижелі
     құралы.

Кітапханалық акция – (лат. Action – іс-әрекет)
     белгілі бір жетістікке жету мақсатында ұйымдасқан
     түрде өткізілетін іс-шара, өткізбес бұрын
     мақсатын, маңыздылығын және қандай
     шеңберде өткізілу қажеттігін анықтап алу керек.

Буккроссинг – (ағылшын тілінен ауд. кітап айналымы) бук
     - кітап, кроссинг- ауысу, тапсыру, бұл интернет-ойын
     түрінде жүргізіледі, негізгі принципі - оқып болып басқаға
     бер. Белгілі бір қызықты кітаптың электронды
     мәтінін оқып болған соң, келесі адамның
     электронды поштасына жібереді.

Флешбук - дәйексөз, сурет және басқа
     кітап туралы ақпарат арқылы қызықты бір
     кітапқа тұсаукесер өткізу.

Әдеби караоке - (литературное караоке) - бұл
     музыканың сүйемелдеуімен өтетін мәнерлеп
     оқудан байқау. Онда бірінші өлең оқылады,
     оқитын адам сол өлеңге музыканы таңдап алу керек,
     музыкалық сүйемелдеу сол өлеңнің ритміне сай
     келу керек.

Әдеби вернисаж (литературный вернисаж) - ақын-жазушылар
     шығармаларында әдебиет, мәдениет, өнер
     саласындағы қайраткерлерге арналған әдеби
     портреттер бар. Бұл ойын түрінде өткізіледі- 2
     топқа бөлініп, 1-ші топ “әдеби портреттегі” кейіпкерге
     аннотация беріп шығармасынан үзінді оқиды, 2-ші топ сол
     кейіпкерді табу керек.

Библиофреш – (англ. fresh - жаңарған) жаңа
     кітаптарға библиографиялық шолу жасау.

Шок-урок - өте өзекті мәселелерге
     арналған тақырыптарда видеослайд, бейнеофильм көрсету
     арқылы түсіндіріліп өткізіледі, мысалы, СПИД, есірткі,
     темекінің зияны, экстремизм және т.б.

Дивертисмент кеші – (дивертисмент - франц. тілінен ауд.
     көңіл көтеру) текстік материал мен концерттік номерлер
     алмасып өткізіледі. Бағдарламасына тамаша карым катынас,
     демалыс ахуалын келтіру мақсатында әр түрлі музыкалық
     жанрлар енеді.

Сұхбат (интервью) - белгілі бір тақырыпқа
     байланысты   радио, теледидарға немесе
     қандай да бір басылымға шығару үшін арналған
     сұхбат алушы мен сұхбат берушінің талқылау
     әңгімесі. Сұхбатта сұрақтар қою
     міндетті, оқырмандардың тақырыпқа деген
     қызығушылығын ояту қажет. Интервью термині екі
     мағынада пайдаланылады: 1) басқа адамдармен
     қарым-қатынас, сұхбат арқылы деректерді жинау
     әдісі; 2) сөйлеу жанры деп аталатын пікір айтудың
     тұрақты түрі.

Сұрақтар мен жауаптар кеші – өзекті
     тақырып бойынша өткізілетін іс-шара (қоғам-саяси
     оқиғалар, ғылымның, әдебиеттің
     және өнердің, медицинаның жетістіктері,
     этикалық мәселелер және т.б.).   Тақырып
     тандау белгілі шарттармен, пайдаланушыларды белгілі
     сұрақтарға тарту қажеттілігімен белгіленеді.
     Дайындау уақытында кітапханашы сұрақтарды
     құрастырып, оқырмандарды олармен таныстырады (кітап
     көрмелерде, ауызша жариялайды), кешті жүргізуші ашып, кітап
     көрмелерін ұйымдастырады, шолулар, сұхбаттар
     өткізеді. Ол қысқаша тақырып, бар болған
     сұрақтардың сипаты туралы айтып, жауаптардың реті туралы ақпарат береді,
     кеңесшілермен таныстырып, алдын ала белгілі
     ретінде  реттелген сұрақтар қояды. Ол да
     әрбір сұрақ бойынша қорытындысын шығарады,
     қажет кезде түзетулерді істейді және тақырыпты
     түсінуге көмектесетін әдебиетті ұсынады.
     Сұрақтар біткен соң, қорытындылар
     шығарылады.

Әдеби кеш - әр түрлі тәсілдерді, ойын,
     театрализация, импровизация элементтерін қолдану арқылы
     әдеби шығармалардан негізделген кешенді іс-шара. Кештің
     негізінде әдеби сценарий болады. Оны қай тақырыпқа
     немесе айрықша мәнді тарихи күнге арнауға болады.
     Іс-шараның арқауына әдеби-музыкалық композиция,
     жазушының, тарихшының, өнер зерттеушінің,
     актердің шығуы тура келуі мүмкін.  Әрбір
     жаңа үзінді немесе дәйексөз бірнеше дауыспен
     айтылғаны жақсы болар еді – дауыстардың тембр
     айырмашылығы қосымша оңды әсер
      туғызады. Кештер үшін жайлы жағдай, сенімді
     достық қарым-қатынас, қатынастың
     бейресми сипаты болғаны абзал. Олар жиі шамдармен, шай ішуімен
     өткізіледі. Кеш (қонақ жай, салон, бал, шеру және
     т.б.) стильге салынған болуы мүмкін. Әдеби кештер
     оқырмандарды тарту деңгейі боынша әр түрлі болу
     мүмкін – үлкен аудиториядан бастап камералы сипаттыға
     дейін.

Саяхат ойын – маршрутты ойын, кезеңдерді өту
     ойыны.  Саяхат-ойынның мақсаты – әсерді күшейту, мазмұнына ерекшелік
     қосу, олар
     көңіл бөлмейтін нәрселерге
     оқырмандардың назарын аудару. Міндетті элемент – маршруттік
     бетте белгіленген жоба бойынша топ қатысушылардың
     мақсаттылық жүру процедурасы.
     Саяхат-ойынның ерекшіліктері: топ оқырмандардың
     әрқайсында өз рөлі бар саяхатшылар экипажына
     айналу; қызықты атауларымен аялдамалар белгіленген бояу карта
     түріндегі саяхат маршрутын құрастыруы және
     безендіруі. Аялдамаларда әр түрлі тәсілдерді,
     әдістерді қолдану арқылы сюжетте негізгі
     іс-әрекеттер пайда болады.  Өтілген аялдамалар карта
     үстінде тулармен немесе басқа да белгілермен белгіленеді.

Ойын – ертеден келісілген және белгіленген ереже
     бойынша күрес, әдейі ұйымдастырылған
     көңіл көтеру. Түрлері: дидактикалық,
     рольдік, елестетушілік, интеллектуалдық, көңіл
     көтергіш және т.б. Көпшілік іс-шаралардың
     көбі ойын элементтермен танылған. Бұл викториналар,
     әдеби саяхаттар, оқымысты және
     ұқыптылардың конкурстары, әдеби аукциондар,
     әдеби кейіпкерлердің шеруі, әдеби жұмбақтар
     және т.б.

Портрет кеші -  нақтылы адамдарға –
     әдебиет, өнер, ғылым аса көрнекті
     қайраткерлерге арналған кешенді іс-шара. Кітапханашының
     мақсаты кейіпкердің тек қана
     шығармашылығымен ғана шктелмей, ол қандай
     адам болған, оның тамырлары қайдан, оның отбасы
     туралы және т.б. туралы айтып беру. Бір сөзбен айтқанда,
     «оның портретін барлық болатын құралдармен
     суреттеу».

Оқырман конференциясы — оқырмандармен
     жүргізілетін белсенді жұмыс түрінің бірі.
     Оқырман конференциясының мәні оның
     өткізілуінде ғана емес, әр оқырманның сол
     кітап жайлы өз көзқарасын, пікірін тындау,
     дәлелдеу және өзге пікірлермен де санасу болып табылады.
     Конференция пікір алмасу түрінде өткендіктен, оның
     негізіне оқығанды талдау жатады. Оқырман
     конференциясының түрлері: мазмұны бойынша - көркем
     шығармалар және арнайы әдебиеттер болып бөлінеді.
     Кәсіби, ғылыми әдебиеттерге окырман конференциясын
     өткізу өндіріс және ғылыми мекемелерде
     өткізіледі. Көбінесе ондай конференциялар кәсіби
     деңгейді көтеруге арналған окулықтар,
     монографиялар, басылымдар болуы мүмкін. Мұндай талдаулар
     ғылыми кітапханалардың оқу орындарының
     кафедраларында өтетін әдістемелік семинар аясында
     ұйымдастырылуы мүмкін. Көбінесе, оқырмандар
     конференциясы көркем әдебиеттерді талқылауға
     арналады, олар бір немесе тақырып бойынша топтастырылған
     бірнеше кітапты (такырыптық), жеке авторлардың
     шығармашылығына арналуы мүмкін.

Печа-Куча  (Pecha Kucha)
     – жобалар мен идеялардың қысқа, шектеулі уақыт
     аралығында, PechaKucha Nights бейресми
     конференцияларында баяндалатын дербес тұсаукесерлер.
     Сөйлеуші 20 слайдтан тұратын тұсаукесер-баяндамасын
     ұсынады, әр слайд 20 секундтан көрсетіледі де, автоматты
     түрде келесі слайдқа көшіріледі. Осылай баяндама
     уақыты 6 минут 40 секунд немесе 6 минутқа шейін шектеледі.
     Баяндамалар бірінен соң бірі ұсынылады. Олардың саны
     әдетте 8 бен 12-ге дейін болады.

Әңгіме - әдебиетте
     оқиғаны қарасөзбен баяндайтын
     шағын көркем шығарма жанры. Әңгіменің
     жанрлық ерекшеліктері оқиғаны баяндау тәсілі,
     композициялық, сюжеттік құрылысы, көркемдік
     жүйесі арқылы айқындалады. Әңгімені шағын, кейіпкерлер
     саны аз, сюжет ұйытқысын құрайтын
     оқиғаның басталуы, шарықтау шегі мен шешімі
     болады.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кітапх.жұм.түрлері.docx

intro: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В БИБЛИОТЕКЕ.

администрации

group: Педагогика


file_name: обществознание и история в схеме74.docx

title: обществознание и история в схеме74