extracted_text:
Тема
урока: Свойства и применение водорода
Цель урока: продолжить изучение водорода, рассмотреть
физические и химические свойства водорода и области его применения.
Задачи урока.

Образовательные: Изучить физические и химические
     свойства водорода, ознакомиться с областями применения водорода, закрепить умения составлять
     химические реакции.
Развивающие: развивать самостоятельность
     мышления, развивать интеллектуальные умения (анализировать, сравнивать,
     работать по аналогии, выдвигать предположения).
Воспитательные: формировать
     научное мировоззрение, экологическое мышление, воспитывать культуру
     общения.

Методы: беседа, сопоставительный анализ,  рассказ,
Форма урока: Урок-объяснение нового материала.
ОБОРУДОВАНИЕ:
дидактический материал (карточки с заданиями по уровням сложности. таблица на
доске, карточки с заданиями (Да – нет)
План урока: (записан на обратной стороне доски)
1. Физические свойства водорода.
2. Химические свойства водорода.
3. Применение водорода.
                                                              Ход
урока
1. Организационный
момент.
Приветствие,
психологический настрой.
Затем сообщается тема
урока и цель, после чего проверка домашнего задания по пройденным темам
«Водород, его общая характеристика и нахождение в природе» и «Получение
водорода» Для этого используются карточки с различной степенью сложности
(разноуравневые задания).
Приложение 1
2) Изучение нового материала.
Учитель – А теперь
давайте рассмотрим физические свойства водорода и воспользовавшись вашими
учебниками сделаем схему.

Учащиеся записывают в схему физические свойства
водорода стр.74
 Физические
свойства водорода
n  газ, без цвета, без
запаха, без вкуса, практически нерастворим в воде.
n  водород почти в 14,5
раз легче воздуха (самый легкий из всех газов);
n  имеет низкую
температуру плавления (-259,10 С) и низкую температуру кипения (-2530 С);
n  обладает хорошей
теплопроводностью (в 7 раз больше чем воздух).

Кроме водорода с массовым числом 1 существуют изотопы с
массовыми числами 2 и 3 — дейтерий D и тритий Т.
Физкультминутка – «Правила:
при назывании водорода дети вытягивают руки вверх, встают на цыпочки (
находится высоко во вселенной), кислород – руки разводятся в стороны( вокруг
нас) , оксиды – присаживаются на корточки  , гидроксиды – прыжки на месте ( реакция
бурная с водой)

К нам из космоса пришел водород
Окружает нас кислород
Кислород образует оксиды.
Водород дает гидроксиды.
Химические свойства
Для водорода характерны следующие реакции с простыми
веществами

Взаимодействие
     с неметаллами Названия соединений водорода с неметаллами
     включают в себя название неметалла и слово “водород” (HCl – хлороводород ,
     HI – йодоводород , H2S – сероводород).

При поджигании
O2 + 2H2 = 2H2O, реакция
протекает со взрывом.
Смесь двух объёмов водорода и одного объёма кислорода
называется гремучим газом.
При нагревании водород обратимо взаимодействует с серой:
S + H2 ⇔
H2S  - сероводород
F2 + H2 = 2HF, реакция протекает со
взрывом при любой температуре, фтороводород (удоски)
Cl2 + H2 = 2HCl, реакция протекает
только на свету. хлороводород
Водород образует с активными металлами гидриды: (с
комментариями)
Na + H2
= 2NaH гидрид натрия
Ca + H2
= CaH2  гидрид кальция
Взаимодействие с оксидами металлов
Оксиды восстанавливаются до металлов, т.е водород обладает
восстановительными свойствами:
CuO + H2 = Cu + H2O
Fe2O3
+ 3H2 = 2Fe + 3H2O (сначала в тетради,
проверка у доски)
Применение водорода
Учитель: Применение водорода - обусловлено его
физическими и химическими свойствами. Физические свойства водорода имеют место
применения в следующих областях:
(работа со схемой учебника) стр.76.

Синтез
     аммиака
Синтез
     соляной кислоты
Синтез
     метилового и других спиртов
Гидрогенизация
     растительных масел (получение маргарина)
Производство
     изделий из кварцевого песка
Для получения
     жидкого топлива из каменных углей
Получение
     молибдена, вольфрама и других металлов
В качестве
     горючего в современной ракетной технике
Получение
     высоких температур
Хладагент в
     специальных физических проборах
Атомно-водородной
     сварке тугоплавких сталей и сплавов

Из-за того, что он легче воздуха им долгое время наполняли
аэростаты, воздушные шары и дирижабли.
Учитель или учащиеся, заранее подготовившиеся,
рассказывают исторический очерк о применении водорода.
Братья – французы Монгольфье первые осуществили идею подняться
на воздушном шаре, наполненном горячим воздухом. В 1783 году совершил полет на
воздушном шаре, наполненном водородом французский физик Ж. Шарль. В 1794 году
воздушные шары нашли практическое применение в военном деле. В последствии
стали применять смесь водорода с гелием. Это было более безопасно, так как
водородные шары часто воспламенялись. С 1932 по 1937 год немецкий дирижабль
“Граф Цеппелин” совершил 136 полетов из Европы в Южную Америку и 7 полетов – в
США и перевез свыше 13 тысяч человек. Потом дирижабли были постепенно вытеснены
успехами авиации и вертолетостроения. Сейчас вновь обсуждаются вопросы создания
современных дирижаблей. Другое универсальное свойство водорода – самая высокая
теплопроводность среди всех газов – находит применение в современной энергетике
для охлаждения электрических машин. Водород - это топливо будущего, существует
много примеров создания и применения топливных элементов. Например: подобный
агрегат служит источником воды и энергии в космических кораблях, двигателях
автомобилей, подводных лодках.
3) Закрепление изученного материала
Домашнее задание: §27 в.6-11 с.77

    Приложение 1.
Задание низкого
уровня  cложности.
Найдите ошибку в
общей  характеристике водорода

Н – название
     водород, гидрогениум. (Hydrogenium).
Валентность =
     5
Аr (Н) = 1.
Mr (H2) = 1
Самый первый
     и самый легкий элемент.

Найдите ошибку в
общей  характеристике водорода
1.
Н – название водород, гидрогениум. (Hydrogenium).
2.
Валентность = 1
3.
Аr (Н) = 22.
4.
Mr (H2) = 1
5.
Самый первый и самый легкий элемент.

Найдите ошибку в
общей  характеристике водорода
1.
Н – название водород, гидрогениум. (Hydrogenium).
2.
Валентность = 1
3.
Аr (Н) = 1.
4.
Mr (H2) = 1
5.
Самый первый и самый тяжелый элемент.
Найдите ошибку в
общей  характеристике водорода
1.
Н – название водород, гидрогениум. (Hydrogenium).
2.
Валентность = 1
3.
Аr (Н) = 1.
4.
Mr (H2) = 1.
5.
Самый первый и самый тяжелый элемент.

Задания средней
сложности:
Из
данных соединений выбрать гидроксиды и дать им названия:
NaOH, ZnCl2, Ca(OH)2, KMnO4, MgO, KOH, HCl, LiOH, Al2O3.

Задания повышенной сложности
 Получение газов .
. Дописать уравнения реакций получения газов и где
используется данная реакция.:
1) KClO3 --t-- KCl +
…                                       3) Zn + HCl --- ZnCl2 + …

2) … --Эл. ток—H2 + O2

Задания средней
сложности:
Из
данных соединений выбрать гидроксиды и дать им названия:
NaOH, ZnCl2, Ca(OH)2, KMnO4, MgO, KOH, HCl, LiOH, Al2O3.

Задания повышенной сложности
 Получение газов .
. Дописать уравнения реакций получения газов и где
используется данная реакция.:
1) KClO3 --t-- KCl + …                                       3)
Zn + HCl --- ZnCl2 + …

2) … --Эл. ток—H2 + O2

Приложение 2.
В
конце урока химический диктант.
1. Газ без цвета, запаха, вкуса, мало растворимый в воде. (Да)
2. В реакциях, как правило, окислитель. (нет)
4. Используется как восстановитель металлов. (да)
5. Получают из воды. (да)
6. Самый распространённый элемент космоса. (да)
7. Входит в состав воздуха. (нет)
8. Реагирует с неметаллами. (да)
9. Входит в состав оксидов. (нет)
10. Легче воздуха. (да)

2. Подчеркни формулы галогенводородов – одной чертой,
гидроксидов- волнистой линией,   гидридов – двумя.
HCl,  FeO, NaOH, CaH2, CuO, HI, LiH, KH, MgH2, BaH2, P2O5, NaH, НCl.
Взаимопроверка – работа в парах

Подчеркни формулы галогенводородов – одной чертой,
гидроксидов- волнистой линией,   гидридов – двумя.
HCl,  FeO, NaOH, CaH2, CuO, HI, LiH, KH, MgH2, BaH2, P2O5, NaH, НCl.
Взаимопроверка – работа в парах.

Подчеркни формулы галогенводородов – одной чертой, гидроксидов-
волнистой линией,   гидридов – двумя.
HCl,  FeO, NaOH, CaH2, CuO, HI, LiH, KH, MgH2, BaH2, P2O5, NaH, НCl.
Взаимопроверка – работа в парах.

Подчеркни формулы галогенводородов – одной чертой,
гидроксидов- волнистой линией,   гидридов – двумя.
HCl,  FeO, NaOH, CaH2, CuO, HI, LiH, KH, MgH2, BaH2, P2O5, NaH, НCl.
Взаимопроверка – работа в парах.

Подчеркни формулы галогенводородов – одной чертой,
гидроксидов- волнистой линией,   гидридов – двумя.
HCl,  FeO, NaOH, CaH2, CuO, HI, LiH, KH, MgH2, BaH2, P2O5, NaH, НCl.
Взаимопроверка – работа в парах.

Подчеркни формулы галогенводородов – одной чертой,
гидроксидов- волнистой линией,   гидридов – двумя.
HCl,  FeO, NaOH, CaH2, CuO, HI, LiH, KH, MgH2, BaH2, P2O5, NaH, НCl.
Взаимопроверка – работа в парах.

alt: Приложение 1. Задание низкого уровня c ложности

title: План - конспект урока по химии в  8 классе" Свойства и применение водорода"


extracted_text:
Конспект НОД Познавательное
развитие (социальное окружение)
Дата: 11.03.2019
Тема: "Братья наши меньшие"
Цель: создание социальной
ситуации развития в процессе закрепления знаний детей о домашних питомцах
Задачи: 1. Обеспечить условия для расширения и обогащения представления детей о кошках
и собаках и других домашних питомцах
              2. Развивать логическое мышление, внимание,
зрительную память, смекалку, умение аргументировать свои  высказывания.
              3. Воспитывать
чувство заботы и любви к своему домашнему
животному, чувство ответственности за своего питомца
Активизация
словаря:
Предварительная
работа: беседа о животных, рассматривание
иллюстраций на тему: «Домашние животные». фотографии или рисунки
своих  питомцев.
Развивающая
предметно-пространственная  среда: иллюстрации, муляжи домашних
животных
 Технологии
(методы): словесный, игровой, наглядный, здоровьесберегающие и игровые
технологии, поощрение, анализ детей.
Ход НОД:

Вводная часть:
- Ребята,о ком мы с вами
будем сегодня говорить на занятии, вы узнаете, угадав загадки.
 Отгадывание загадок:
Живут
они везде:
На
суше и в воде.
Царапаются,
лают,
Жужжат,
рычат, летают.
Одни
заводят трели
В
весенние капели,
Другие
дружно плавают
В
водной карусели.
И
даже есть разумные,
Серьезные
и умные,
Смешные,
беззаботные.
Зовут
же их… (животные).
-Правильно, и говорить мы сегодня будем о животных.
Каких животных вы знаете?
- Как вы думаете, где могут жить животные? (На суше,
под водой, под землей).
- Существуют животные, которые живут в природе и сами
добывают себе пищу, защищаются от врагов и непогоды, сами устраивают себе
жилье. Как называют таких животных? ( дикие животные) .- А как мы назовем
животных, которых приручил человек и сейчас заботится о них? (Домашние
животные) - Чем жизнь домашних животных отличается от жизни диких животных? (О
домашних животных заботится человек, а дикие сами о себе заботятся) -Скажите, у
кого дома живут домашние животные?
Основная часть:
- Сегодня мы с вами поговорим о наших любимых
питомцах.
-Ребята,попробуйте
отгадать загадки:
         Мягкие лапки, на лапках царапки. (Кошка)
С
хозяином дружит,
Дом
сторожит,
Живет
под крылечком,
А
хвост колечком.   (Собака).
Соседи
по клетке совсем не нужны
Хозяйские
руки мне только важны
И
знаю, что самый любимый зверек
Для
них это я - их малыш... (хомячок)
      Может жить она везде,
И
на суше, и в воде.
В
панцире со всех сторон,
Не
раздавит даже слон.
Вот,
вручила Буратино,
Ключик
из болотной тины.
Тяжела
её рубаха,
Кто
же это… (черепаха).
Стоит на комоде стеклянный сосуд.
Улитки
и рыбки в сосуде живут.
Но
только оттуда ты рыб не лови!
На
рыбок красивых ты просто смотри.

(Аквариум)
          Клетка в комнате висит,

Чудо птица в ней сидит,

То пронзительно кричит,

То возьмёт, заговорит.

Ну, подумай, угадай,

Что за птица?...(Попугай)
 - Скажите, ребята, а для чего нужны человеку домашние
животные?(Они дают человеку шерсть, мясо, молоко, помогают в работе, собаки
сторожат жилье)
- Не всегда животное приносит какую-нибудь пользу, однако человек любит и
заботится о нем.
-Домашние любимцы – это животные, живущие рядом с нами; они создают хорошее
настроение и являются объектами привязанности своих хозяев. Они делят с
нами  все радости и невзгоды, мы же  о них заботимся, и считаем
членами соей семьи.
  Что
за зверь со мной играет?
Не
мычит, не ржет, не лает,
Нападает
на клубки,
Прячет
лапки в коготки! (Кошка)
- Правильно, а как называются детеныши кошки? (Котята)
-
Какой у кошки хвост? (Длинный)
-
Какой у неё носик? (Черный,маленький.)
-
А чем можно кормить кошку? (Молоко, специальный корм )
-
Как называются ноги у кошки? (Лапы.)
- Какие породы кошек вы знаете? (Британская,сиамская,
сибирская, ,персидская,сфинкс и др.)
-В
дом чужого не пущу,
Без
хозяина грущу.
К
своим ласкается,
На
чужих ругается. (Собака)
- Правильно, ребята. А у кого  есть дома собака? А как вы за ней
ухаживаете? Чем кормите?
 - Какой у неё хвост? (Ответы детей)
 -Как зовут детенышей собаки? (Щенята)
 -Какую пользу приносят собаки человеку? (Ответы детей)
 Ребята,а
какие породы собак вы знаете? (Бульдог,колли, терьер, такса, пудель,
борзая,овчарка)
       Весёлый Насмешник
В
квартире живёт.
Весёлый
Насмешник
Орехи
грызёт. (Попугай.)
- Ребята, а вы знаете, чем можно кормить попугая? (ответы детей)
-А
как называются ноги у попугая? (Лапы).
-Давайте
посмотрим, а сколько лап у попугая? Крыльев?
-А
как называется нос у попугая? (Клюв)
-
А как называются детеныши попугая (птицы)? (Птенцы
-Давайте
сравним: у кошки шерсть, а у попугая…..? (Перья)
-Ребята, вы дома подготовили рисунки и фотографии о
своих любимых домашних питомцах, расскажите о них
Г)
Физкультминутка. "Кошка"

 Д) Игра на развитие зрительного
внимания «Кто спрятался на картинке?»
-
Ребята, посмотрите внимательно на картинку и скажите, кто спрятался на
картинке? (Детям предлагается рассмотреть картинку с силуэтами домашних
животных). Какие это животные?
Е) Пальчиковая гимнастика:  «Маленькая черепашка»
Ж) Игра «Чем угостим друзей?» Нужно «накормить» питомцев.
  З)Дидактическая
игра «Скажи ласково»:

Заключительная часть:
- О каких животных мы
говорили сегодня на занятии?
-
Как человек заботится о них?
        -Что надо делать, чтобы вашим любимцам было хорошо и уютно?
 Любить
и ухаживать за своими питомцами, быть в ответе за тех, кого приручили!

file_name: окр мир.doc

alt: Не раздавит даже слон. Вот, вручила

title: Конспект занятия по окружающему миру в старшей  группе на тему "Домашние любимцы"


extracted_text:
Packet Tracer: DHCP- и DNS-сервера

Топология

Задачи
Часть
1. Настройка статической IPv4-адресации Часть 2. Настройка и проверка записей
DNS
Исходные данные
В этом задании вам необходимо будет настроить и
проверить работоспособность функций статической IP- и DHCP-адресации. Затем
необходимо будет настроить DNS-сервер для сопоставления IP-адресов с доменными
именами веб-сайтов.
Примечание. Программа
Packet Tracer только моделирует процесс настройки данных служб. Пакеты
программного обеспечения DHCP и DNS содержат отдельные инструкции по установке
и настройке.
Packet Tracer: DHCP- и DNS-сервера

Часть 1: Настройка статической IPv4-адресации
Шаг 1: Настройка статического IPv4-адреса для принтера
InkJet.
Компьютерам домашнего офиса необходим IPv4-адрес
этого принтера для отправки на него данных. Поэтому принтер должен иметь
статический (постоянный) IPv4-адрес.
a.     Щёлкните
окно Inkjet (Струйные принтеры) и откройте вкладку Config (Настройка),
чтобы отобразить общие параметры.
b.     Назначьте
статический адрес шлюза 192.168.0.1 и адрес DNS-сервера 64.100.8.8.

c.     Щёлкните
FastEthernet0 и назначьте интерфейсу статический IP-адрес 192.168.0.2
и маску подсети 255.255.255.0.
d.     Закройте
окно «Inkjet».
      Шаг 2:    Настройка WRS для
предоставления услуг DHCP.
a.     Щёлкните
WRS, откройте вкладку GUI (графический интерфейс пользователя) и
разверните окно.
b.     Откроется
окно «Basic Setup» (Базовая настройка). Настройте следующие параметры в разделе
«Network Setup» (Настройка сети).
1)    Измените
IP-адрес на 192.168.0.1.
2)    Укажите
маску подсети 255.255.255.0.
3)    Включите
сервер DHCP.
4)    Укажите
статический адрес DNS 1 64.100.8.8.
5)    Прокрутите
страницу вниз и нажмите кнопку Save (Сохранить).
c.     Закройте
окно WRS.
      Шаг 3:    Запрос адреса по DHCP для
домашнего ноутбука.
Это задание предназначено для выполнения в условиях
домашнего офиса. Клиентами, которые вы будете настраивать с помощью DHCP, будут
служить домашний ноутбук и планшетный компьютер.
a.     Щёлкните
окно Home Laptop, откройте вкладку Desktop (Рабочий стол) и
выберите раздел IP Configuration (Настройка IP).
b.     Щёлкните
DHCP и дождитесь выполнения запроса DHCP.
c.     Home
Laptop должен теперь получить полную конфигурацию IP. Если запрос не будет
выполнен, вернитесь к шагу 2 и проверьте настройки на WRS.
d.
Закройте окно «IP Configuration», а затем
— окно Home Laptop.
      Шаг 4:    Запрос адреса по DHCP для
планшетного компьютера.
a.     Щёлкните
окно Tablet (планшетный компьютер), откройте вкладку Desktop (Рабочий
стол) и выберите раздел IP Configuration (Настройка IP).
b.     Щёлкните
DHCP и дождитесь выполнения запроса DHCP.
c.     Планшетный
компьютер должен теперь получить полную конфигурацию IP. Если запрос не
будет выполнен, вернитесь к шагу 2 и проверьте настройки на WRS.
Packet Tracer: DHCP- и DNS-сервера

Шаг 5: Проверка доступа к веб-сайтам.
a.     Закройте
окно IP Configuration и щёлкните вкладку «Web Browser».
b.     В
поле URL введите 10.10.10.2 (адрес веб-сайта CentralServer) или 64.100.200.1
(адрес веб-сайта BranchServer) и нажмите кнопку Go (Перейти).
Должны открыться оба веб-сайта.
c.     Закройте
и снова откройте веб-браузер. Проверьте имена этих веб-сайтов, введя адреса centralserver.pt.pka
и branchserver.pt.pka. Щёлкните Fast Forward Time (Перемотка
времени вперёд) на жёлтой панели под топологией, чтобы ускорить процесс.
Часть 2: Настройка записей на DNS-сервере
Шаг 1:    Настройка сервера
famous.dns.pka с помощью записей BranchServer и CentralServer.
Обычно записи DNS регистрируются компаниями, но в
этом задании вы будете управлять сервером famous.dns.pka в Интернете.
a.     Щёлкните
облако Internet. Отобразится новая сеть.
b.     Щёлкните
famous.dns.pka, откройте вкладку Config (Настройка) и выберите
раздел DNS.
c.     Добавьте
следующие записи ресурсов:

название записи
  ресурса

адрес

centralserver.pt.pka

10.10.10.2

branchserver.pt.pka

64.100.200.1

d.     Закройте
окно famous.dns.pka.
e.     Нажмите
кнопку Back (Назад), чтобы закрыть облако Internet.
Шаг 2: Проверьте, могут ли клиентские компьютеры использовать
DNS.
Теперь после настройки записей DNS домашний
ноутбук и планшетный компьютер должны иметь доступ к веб-сайтам,
используя имена вместо IP-адресов. Сначала убедитесь, что клиент DNS работает
должным образом, а затем проверьте доступ к веб-сайту.
a.
Щёлкните окно Home Laptop или Tablet.

b.     Если
веб-браузер открыт, закройте его и щёлкните Command Prompt (Командная
строка).
c.     Проверьте
IPv4-адрес, введя команду ipconfig
/all. Отобразится IP-адрес DNS-сервера.
d.     Отправьте
эхо-запрос DNS-серверу 64.100.8.8 для проверки соединения.
Примечание. Первые 2–3 команды «ping» могут
завершиться ошибкой, так как Packet Tracer моделирует все процессы, которые необходимо
выполнить для успешного подключения к удалённому ресурсу.
e.     Проверьте
работу DNS-сервера с помощью команд nslookup
centralserver.pt.pka и nslookup
branchserver.pt.pka. Вы должны получить IP-адреса для каждого имени.

f.      Закройте
окно командной строки и щёлкните Web Browser. Проверьте, что домашний
ноутбук и планшетный компьютер могут открывать веб-страницы серверов
CentralServer и BranchServer.

file_name: 292. Packet Tracer DHCP- и DNS-сервера.pdf

alt: Packet Tracer: DHCP- и DNS- сервера

alt: Часть 1: Настройка статической

alt: Шаг 5: Проверка доступа к веб-сайтам

title: Packet Tracer: DHCP- и DNS-сервера


extracted_text:
ПЕРЕОХЛАЖДЕНИЕ

Низкая
температура воздуха, ветер, повышенная влажность воздуха, отсутствие укрытий,
теплой одежды и питания приводят к быстрому развитию переохлаждения. Переохлаждением
называется процесс постоянного снижения температуры тела до опасных
пределов под воздействием холода. Время выживания человека в подоб-ных условиях
ограничивается несколькими часами, которые должны быть использо-ваны для выхода
к жилью или постройки временного убежища. В наибольшей сте-пени переохлаждению
подвержены дети. Способствует развитию переохлаждения недостаточное питание,
обезвоживание, отсутствие движений, болезнь. Основными признаками
переохлаждения являются: понижение температуры тела человека ниже 36°С,
сокращение частоты сердечных сокращений, появление чувства усталости,
сон-ливость, замедление речи, нарушение памяти, посинение кожных покровов,
наруше-ние ритма дыхания, утрата двигательной активности, потеря сознания.
Чрезвычайную опасность для развития переохлаждения представляет одновременное
воздействие

на
человека отрицательной температуры воздуха, повышенной влажности и ветра.
Сочетание ветра скоростью 10 м/с при температуре воздуха -5°С по холодовому
ин-дексу соответствует двадцатиградусному морозу. Скорость ветра 10м/с и
температура воздуха -10°С соответствуют тридцатиградусному морозу, при этой же
скорости ветра
и   температуре
воздуха -25°С мороз достигает 50 градусов. Ветер скоростью 18 м/с превращает
45-градусный мороз в 90-градусный.

Процесс переохлаждения наиболее интенсивно протекает при
нахождении чело-века в холодной воде, поскольку теплопроводность воды в 27 раз
выше, чем воздуха. Организм человека начинает охлаждаться при температуре воды
ниже 33,3°С. Это происходит в результате постоянной потери тепла организмом и
интенсивного сниже-ния температуры тела. Скорость этого процесса зависит от
температуры воды, нали-чия течения, физиологического состояния человека,
внешних метеоусловий, одежды, возможности согреться после выхода из воды.

Попадание человека в холодную воду приводит вначале к резкому
увеличению числа сердечных сокращений и повышению кровяного артериального
давления. Ды-хательные мышцы рефлекторно сокращаются, вызывая вдох, что может
привести к попаданию воды в дыхательные пути. Типичной защитной реакцией
организма на дей-
ствие
холодной воды является «холодовая дрожь». Она проявляется в виде быстрого
непроизвольного сокращения мышц и роста теплопродукции организма. Однако эта
реакция продолжается недолго, и организм начинает интенсивно охлаждаться. При
этом пульс, дыхание, артериальное кровяное давление падают до критических
вели-чин, и человек погибает.

Время
безопасного пребывания человека в воде в зависимости от ее температуры
составляет при:

24°С                — 7-9
часов;

5-15°С           —
3,5-4,5 часов;

0-10°С           —
20-40 минут;

-2°С                 — 3-8
минут.

Наряду с переохлаждением причиной смерти людей в холодной
воде является хо-лодовый шок. Он возникает в момент внезапного попадания
человека в холодную воду, что приводит к нарушению дыхания в результате
обширного раздражения темпе-ратурных рецепторов кожи.

file_name: ОБЖ к урокам 40.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Урок « Снова в школу»    4 класс

Учащиеся делятся на 4 команды по цвету

1.Вступление.  Поздравление с началом учебного года.
          Звенит звонок, рассыпав смех весёлый.
          Истосковался в летний час по нас.
          День добрый, школа, дорогая школа!
         День добрый, наш уютный класс!

                                       Опять ребят зовёшь ты
на рассвете –
                                       Счастливых,
загорелых, озорных
                                       И говоришь: « Мы
снова вместе, дети!»
                                        И не встречаешь, как
друзей своих!

   По традиции 1 сентября нет серьёзных уроков, а вот
весёлых и занимательных сколько угодно.
  Начинаем весёлый урок.

2. Конкурсы.

    Математический.

1. 2 мамы и 2 дочки нашли 3 грибочка. А досталось каждому по
одному грибочку. Спрашивается, как это могло случиться?
(их было трое, бабушка, мама, дочка)

2. У бабушки жил внук Фёдор, пес Шарик, кот Вася. Сколько
внуков у бабушки?  (один внук)

3. Сколько у Бабы Яги в избушке кошек, если в каждом из
четырёх углов избушки сидит по одной кошке, а напротив каждой кошки сидят по
три кошки?  (всего 4 кошки)

4. На берёзе 6 веток, на каждой ветке по 2 молодильных
яблока. Сколько всего молодильных яблок. (яблоки на берёзах не растут)

5. У деда Михея 10 овечек, все кроме 9 сбежали. Сколько
осталось овечек?
(9 овечек)

6. Сколько концов у двух палок?  Четыре. А  у двух с
половиной?  Шесть.

7.  Моей сестре 29 февраля исполнилось восемь лет. Сколь раз
она праздновала свой день рождения?  Два

8. Я задумала однозначное число, приписала такую же цифру,
отняла 17 и получила 60. какое число я задумала?     77

Дополнительно:
   1. Шла девочка в библиотеку, а навстречу ей два мальчика.
Сколько человек шло в библиотеку.   Одна девочка
   2. Сколько грибов может войти в пустую корзинку.    Один,
дальше корзинка уже не будет пустой.
   3. 2 мальчика играли в теннис 2 часа. Сколько времени
играл каждый?   2 часа

«Найди пару»  1 девочка, 1 мальчик

Условие игры: (глаза у участников завязаны, дети разводятся
в разные стороны. Звучит музыка).
Команды: Кругом! Шаг вперёд!  Направо! Два шага влево!
Потом по сигналу включается музыка, все играющие должны
найти свою пару.

Интеллектуальный      4 человека от команды

1. Какое слово должен был составить Кай по заданию Снежной
королевы из ледяных осколков?  Вечность.

2. Сколько козлят съел злой волк?   Шесть

3. Назовите любимый месяц котов?   Март

4. Сколько человек тянуло репу?  Три

5. У семерых братьев по сестре. Много ли сестёр ?   Одна

6. Что самое первое вы делаете утром?

7. Какой рукой лучше размешивать чай?  Никакой, лучше
ложкой.

8. Что можно приготовить, но нельзя съесть? Уроки.

Творческий     4 человека от команды

Участникам выдаются шарики. Надо сделать его оригинальным.
В это время проходит игра со зрителями.

Игра со зрителями.

1. Нужная наука, для ума гимнастика, нас научит
думать…….математика
2. Грамотным будет любой ученик, если он знает…….русский
язык
3. Хочешь ездить по разным странам, нужно знать
язык…..иностранный
4. Книжки полюбим, повысим культуру мы на уроках……литературы
5. Укрепим мускулатуру всем детишкам…….физкультура
6. Чтоб найти таланты у детей вокальные, ни нужны
уроки…..музыкальные
7. Картины, краски, высокие чувства – этому
учит…..изобразительное искусство
8. Мастерить, работать с увлечением - для этого
нужно….трудовое обучение
9. Далёкое прошлое, древние территории - это изучает
наука…….история
10. Знать и любить природу научит…..природоведение
11. В мир компьютерной грамматики нас ведут
уроки……информатики

Музыкальный
  один человек вытягивает букву и идёт к команде,
которая подбирает песню по теме
 Ш  - школьная
 Д – дружная
 Л- любовная
 В – весёлая
 С – солнечная

3. Подведение итогов.

4. Предсказание на новый учебный год.

5. Пожелания.
 - Делай в новом учебном году всё, чтобы понравиться.
 - Пусть с вами чаще случаются приступы любви к
одноклассникам.
 -  Будь независим, но не от друзей.
 - Пока ты будешь семь раз обдумывать ответ, другие уже поднимут
руку и ответят. Будь более решительным.
 - Не экономь на своём здоровье. Не пропускай уроки
физкультуры.
 - Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году
спокойно
 - Будь более расточительным на комплименты для
одноклассников и мамы.
 - Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет всё
замечательно.
- Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на
твоём настроении
 - Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.

6. Ритуал.
  Произносим заклинание Повелителю пятёрок.

 Сейчас мы хором должны произнести священную фразу: «Икретяп
ан ясьтичу учох» Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых,
как известно по пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку «5»

В добрый путь!!!

file_name: Снова в школу 4 класс.doc

alt: Урок « Снова в школу» 4 класс

intro: Праздник проводится  1 сентября в 4 классе

title: Внеклассное мероприятие "Снова в школу"


file_name: Справочник по физике 20.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 224.docx

title: материал по английскому языку


file_name: Свидетельство конференции Ресурсный учитель практики осознанного дыхания для диагностики.docx

title: Свидетельство конференции ""Ресурсный учитель" -  практики осознанного дыхания для диагностики и регуляции состояния"


file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1 (1).docx

alt: Приложение 3 В


extracted_text:
§1. Форматирование текста
На этом занятии ученики должны освоить умение работы с
дескриптором раздела и размера шрифта, а также параграф.

- данный дескриптор используется для выравнивания блоков разделов текста,
посредством атрибута align и значений (left, right, center, justify).

                                    align="left"
- по левому краю.
                                    align="right"
- по правому краю.
                                    align="center"
- по центру краю.
                                    align="justify"
- по ширине.

Замечание: Следует помнить, что для дескриптора

 существует парный ему закрывающий

- данный дескриптор используется для изменения начертания шрифта, его размера и
цвета, посредством атрибутов size и color
и значений (size="% pt" color="red" face="Arial")
Пример:
 .........
 .........
 .........

Замечание: Следует помнить, что для дескриптора
 и
 существуют парные им
закрывающие  и

Задание: Известную со школьных уроков физики фразу
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», которая обозначает цвета
спектра красный, оранжевый, желтый и т. д. напишите на web-странице
соответствующими цветами

- дескриптор параграфа используется для создания абзаца, при этом закрывающийся
дескриптор может отсутствовать.

Замечание: включение нескольких последовательно
расположенных дескрипторов
 не приведёт к появлению пустых строк.

Рассмотрим два варианта  использования дескриптора основного
абзаца. В первом варианте окончание абзаца указывается явно, а во втором абзаце
закрывающий дескриптор пропущен.
            Нераспознанные команды (теги) в составе
основного абзаца игнорируются, а текст располагается в соответствии с размерами
окна. Несколько последовательно расположенных дескрипторов
 не
приводят к увеличению пустого пространства над абзацем. Каскадные листы стилей
позволяют непосредственно задавать верхнюю и нижнюю границы абзаца. Если при
создании документа листы стилей не используются, для включения пустых строк
можно использовать элемент
, либо элемент PRE.

определение
  границ абзаца

явное

неявное

     Paragraph 1

     Paragraph 2

     Paragraph 3

     Paragraph 1

     Paragraph 2

     Paragraph 3

Упражнение: Попробуйте в MS Word создать небольшой
документ (на пару строк), примените простые эффекты для текста, а затем
сохраните документ как web-страницу. Теперь просмотрите её HTML-код. Очевидно,
что он получился запутанным и излишне громоздким.
Замечание: Web-страницы лучше создавать «вручную»,
оперируя непосредственно её html-кодом или пользоваться специализированным
редактором. Не следует применять для этой цели Word или другие текстовые
процессоры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 65. Лекция по теме Форматирование текста.doc

alt: BODY> <P> Paragraph 1 </P> <P>

title: Лекция по теме Форматирование текста


extracted_text:
Умножение рациональных чисел. § 37 (учить теорию),
№1034

§ 40 (учить теорию), № 1123, 1125.

§§ 38-39 (учить теорию, конспект), №
1064.1065, №1084

ФИ_____________________________________

Самооценка
    Оценка                         учителя

file_name: Умножение рациональных чисел.docx

title: 6 класс.Умножение рациональных чисел


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 258.docx

title: материал по английскому языку


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Архитектура персонального компьютера

Основная
компоновка частей компьютера и связь между ними называется архитектурой.
При описании архитектуры компьютера определяется состав входящих в него
компонент, принципы их взаимодействия, а также их функции и характеристики.

Практически все универсальные ЭВМ отражают классическую
неймановскую архитектуру, представленную на схеме. Эта схема во многом
характерна как для микроЭВМ, так и для мини ЭВМ и ЭВМ общего назначения.
 Рассмотрим устройства подробнее
Основная
часть системной платы — микропроцессор (МП) или CPU (Central Processing Unit), он управляет работой всех узлов ПК
и программой, описывающей алгоритм решаемой задачи. МП имеет сложную структуру
в виде электронных логических схем. В качестве его компонент можно выделить:
A).    АЛУ
-    арифметико-логическое    устройство, предназначенное для выполнения
арифметических и логических операций над данными и адресами памяти;
Б).   Регистры   или   микропроцессорная   память   — сверхоперативная
память, работающая со скоростью процессора, АЛУ работает именно с ними;
B). УУ -
устройство управления - управление работой всех узлов МП посредством выработки
и передачи другим его компонентам управляющих импульсов, поступающих от
кварцевого тактового генератора, который при включении ПК начинает вибрировать
с постоянной частотой (100 МГц, 200-400 МГц). Эти колебания и задают темп
работы всей системной платы;
Г). СПр -
система прерываний - специальный регистр, описывающий состояние МП, позволяющий
прерывать работу МП в любой момент времени для немедленной обработки некоторого
поступившего запроса, или постановки его в очередь; после обработки запроса СПр
обеспечивает восстановление прерванного процесса;
Д).
Устройство управления общей шиной — интерфейсная система.
Для расширения возможностей ПК и
повышения функциональных характеристик микропроцессора дополнительно может
поставляться математический сопроцессор, служащий для расширения набора команд
МП. Например, математический сопроцессор IBM-совместимых ПК расширяет
возможности МП для вычислений с плавающей точкой; сопроцессор в локальных сетях
(LAN-процессор) расширяет функции МП в локальных сетях.
Характеристики процессора:
- быстродействие (производительность, тактовая
частота) — количество операций, выполняемых в секунду.
- разрядность — максимальное количество разрядов
двоичного числа, над которыми одновременно может выполняться машинная операция.
Интерфейсная
система - это:
- шина управления (ШУ) - предназначена для передачи управляющий импульсов
и синхронизации сигналов ко всем устройствам ПК;
- шина адреса
(ША) - предназначена для передачи кода адреса ячейки памяти или порта
ввода/вывода внешнего устройства;
- шина данных
(ШД) - предназначена для параллельной передачи всех разрядов числового кода;
-шина питания
- для подключения всех блоков ПК к системе электропитания.
Интерфейсная
система обеспечивает три направления передачи информации:
- между МП и
оперативной памятью;
- между МП и
портами ввода/вывода внешних устройств;
- между
оперативной памятью и портами ввода/вывода внешних устройств. Обмен информацией
между устройствами и системной шиной происходит с помощью кодов ASCII.
Память - устройство для хранения информации
в виде данных и программ. Память делится прежде всего на внутреннюю
(расположенную на системной плате) и внешнюю (размещенную на разнообразных
внешних носителях информации).
Внутренняя
память в свою
очередь подразделяется на:
- ПЗУ (постоянное запоминающее устройство)
или ROM (read only memory), которое содержит - постоянную информацию,
сохраняемую даже при отключенном питании, которая служит для тестирования
памяти и оборудования компьютера, начальной загрузки ПК при включении. Запись
на специальную кассету ПЗУ происходит на заводе фирмы-изготовителя ПК и несет
черты его индивидуальности. Объем ПЗУ относительно невелик - от 64 до
256 Кб.
- ОЗУ (оперативное запоминающее
устройство, ОП — оперативная память) или RAM (random access memory), служит для оперативного хранения
программ и данных, сохраняемых только на период работы ПК. Она энергозависима,
при отключении питания информация теряется. ОП выделяется особыми функциями и
спецификой доступа:
(1)
ОП хранит не только данные, но и выполняемую программу;
(2)
МП имеет возможность прямого доступа в ОП, минуя систему ввода/вывода.
Логическая организация памяти — адресация, размещение данных определяется
ПО, установленным на ПК, а именно ОС.
Кэш-память - имеет малое время доступа, служит для временного хранения
промежуточных результатов и содержимого наиболее часто используемых ячеек ОП и
регистров МП.
Объем кэш-памяти зависит от модели ПК и составляет обычно 256 Кб.

Внешняя память. Устройства внешней памяти весьма разнообразны. Предлагаемая
классификация учитывает тип носителя, т.е. материального объекта,
способного хранить информацию.
Контроллеры служат для обеспечения прямой связи
с ОП, минуя МП, они используются для устройств быстрого обмена данными с ОП -
НГМД, НЖД, дисплей и др., обеспечения работы в групповом или сетевом режиме.
Клавиатура, дисплей, мышь являются медленными устройствами, поэтому они связаны
с системной платой контроллерами и имеют в ОП свои отведенные участки памяти.
Порты бывают входными и выходными,
универсальными (ввод - вывод), они служат для обеспечения обмена информацией ПК
с внешними, не очень быстрыми устройствами. Информация, поступающая через порт,
направляется в МП, а потом в ОП. Выделяют два вида портов:
-
последовательный —
обеспечивает побитный обмен информацией, обычно к такому порту подключают
модем;
-
параллельный —
обеспечивает побайтный обмен информацией, к такому порту подключают принтер.
Современные ПК обычно оборудованы 1 параллельным и 2 последовательными портами.
Видеомониторы — устройства, предназначенные для
вывода информации от ПК пользователю. Мониторы бывают монохромные (зеленое
или янтарное изображение, большая разрешающая способность) и цветные.
Самые качественные RGB-мониторы, обладают высокой разрешающей способностью для
графики и цвета. Используется тот же принцип электронной лучевой трубки как у
телевизора. В портативных ПК используют электролюминесцентные или
жидкокристаллические панели. Мониторы могут работать в текстовом и
графическом режимах. В текстовом режиме изображение состоит из знакомест —
специальных знаков, хранимых в видеопамяти дисплея, а в графическом
изображение состоит из точек определенной яркости и цвета. Основные
характеристики видеомониторов - разрешающая способность (от 600х350 до 1024х768
точек), число цветов (для цветных) -от 16 до 256, частота кадров фиксированная
60 Гц.
Принтеры — это устройства вывода данных из
ЭВМ, преобразовывающие     информационные     ASCII-коды    в соответствующие
им графические символы и фиксирующие эти символы на бумаге. Принтеры - наиболее
развитая группа внешних устройств, насчитывается более 1000 модификаций.
Принтеры
бывают черно-белые или цветные по способу печати они делятся на:
-
матричные — в этих
принтерах изображение формируется из точек ударным способом, игольчатая
печатающая головка перемещается в горизонтальном направлении, каждая иголочка
управляется электромагнитом и ударяет бумагу через красящую ленту. Количество
игл определяет качество печати (от 9 до 24), скорость печати 100-300
символов/сек, разрешающая способность 5 точек на мм;
- струйные — в печатающей головке имеются
вместо иголок тонкие трубочки - сопла, через которые на бумагу выбрасываются
мельчайшие капельки чернил (12 - 64 сопла), скорость печати до 500
символов/сек, разрешающая способность - 20 точек на мм;
-
термографические —
матричные принтеры, оснащенные вместо игольчатой печатающей головки головкой с
термоматрицей, при печати используется специальная термобумага;
- лазерные — используется электрографический
способ формирования  изображений,  лазер  служит  для  создания сверхтонкого
светового луча, вычерчивающего на поверхности светочувствительного барабана
контуры невидимого точечного электронного изображения. После проявления
изображения порошком красителя (тонера), налипающего на разряженные участки,
выполняется печать - перенос тонера на бумагу и закрепление изображения на
бумаге при помощи высокой температуры. Разрешение у таких принтеров до
50 точек/мм, скорость печати - 1000 символов/сек.
Сканеры - устройства ввода в ЭВМ информации
непосредственно с бумажного документа. Можно вводить тексты, схемы, рисунки,
графики, фотографии и другую информацию. Файл, создаваемый сканером в памяти
ЭВМ называется битовой картой.
Манипуляторы - компьютерные устройства, управляемые руками оператора:
- мышь — устройство для определения
относительных координат (смещения относительно предыдущего положения или
направления) движения руки оператора. Относительные координаты передаются в
компьютер и при помощи специальной программы могут вызывать перемещения курсора
на экране. Для отслеживания перемещения мыши используются различные виды
датчиков. Самый распространенный - механический (шарик, к которому прикасаются
несколько  валиков),  существует  еще  оптический датчик, обеспечивающий более
высокую точность считывания координат;
- джойстик
— рычажный указатель
- устройство для ввода направления движения руки оператора, их чаще используют
для игр на компьютере;
-
дигитайзер или оцифровывающий планшет — устройство для точного ввода графической информации
(чертежей, графиков, карт) в компьютер. Он состоит из плоской панели (планшета)
и связанного с ней ручного устройства - пера. Оператор ведет вдоль графика
перо, при этом абсолютные координаты поступают в компьютер.
Клавиатура — устройство для ввода информации в
память компьютера. Внутри расположена микросхема, клавиатура связана с
системной платой, нажатие любой клавиши продуцирует сигнал (код символа в
системе ASCII -16-ричный порядковый номер символа
в таблице), в памяти ЭВМ специальная программа по коду восстанавливает внешний
вид нажатого символа и передает его изображение на монитор.
Конкретный
набор компонент, входящих в данный компьютер, называется его конфигурацией.
Минимальная конфигурация ПК необходимая для его работы включает в себя
системный блок (там находятся МП, ОП, ПЗУ, НЖМД, НГМД), клавиатуру (как
устройство ввода информации) и монитор (как устройство вывода информации).

file_name: Архитектура персонального компьютера.docx

alt: Архитектура персонального компьютера

alt: ША) - предназначена для передачи кода адреса ячейки памяти или порта ввода/вывода внешнего устройства; - шина данных (ШД) - предназначена для параллельной передачи всех разрядов…

alt: После проявления изображения порошком красителя (тонера), налипающего на разряженные участки, выполняется печать - перенос тонера на бумагу и закрепление изображения на бумаге при помощи высокой…


extracted_text:
4 unite (7 form)
1
variant.
  1. Choose the right item.
1)      The
patient was  (enough / too )  weak to walk fast.
2)      What
is the  (wide / width)  of  this street?
3)      I
have a sore throat.  I can  (hard /hardly )   swallow.
4)      The
doctor did the best to cure the  (sick/  ill)  boy of his cold.
5)       Julia
couldn’t  choose    (among / between)    the two dresses.
6)       We
spent our summer holidays   (among / between)    our relatives in
England.
7)      There
is a bridge (among / between)  the island and the bank of the river.
8)      It
is raining (hard/ hardly)
9)       Never
give (up/ away) hope.
10)   My
cousin (took/ stayed) up gardening when she was fifteen.
11)    The
young man (made/ took) off with my mobile.
12)    The
film was very interesting and I (gave/ stayed) up till 2 a.m. in the
morning.
13)    I
can’t (give/ make) out what she is trying to explain.
14)   Haven’t
you finished the job (yet/ still)?

2.      Use
the new words from the box to complete the sentences.

 cure       meal
       prescribe        habit      coughing      meal
        toothache

1)      Do
you usually eat at home or go for a …  in the evening?
2)      I
think you should give up your harmful ….. s.
3)      Doctor,
can you … something for my pain in the left side?
4)      How
long have you been … like that? And how long have you been smoking?
5)      When
you have ….,   you should go and see a dentist.
6)      I
have had a cold since Monday. Can you … me of it, doctor?

3.      Use
the appropriate function words from the box to complete the sentences.

for
  (3)        of (2)         in (2)          from

1.      Larry
is slowly recovering …. his bad cold.
2.      Well,
what’s …. the menu?
3.      Smoking
and taking drugs are dangerous …  people’s health.
4.      The
weight … the box was about three pounds, less than one kilogram and a half.
5.      Rebecca
has been studying medicine … four years.
6.      Phil
says he has a strong pain …. his right side.
7.      I
would like to cure you … your bad cough.
8.      What
medicine has the doctor prescribed …. your sore throat?
4.      Rewrite
the sentences. Begin them with the word what.
How healthy the teenager
is! – What a healthy teenager!
1.      How
harmful your habits are!-
2.      How
quick the worker is!-
3.      How
hard these jobs are!
5.      Rewrite
the sentences. Begin them with the word how.
What
a clever answer it is!- How clever the answer is!
1)      What
a quick meal it was! –
2)      What
a long recovery it was!-
3)      What
a bad cough you are having!

6.      Use a/an
or the zero article.
1.      What …
beautiful face!
2.      what …
sweet pies!
3.      What …
cute kitten!
4.      What …
slow animals!
5.      What …
tasty chocolate!
6.      What …
powerful kings!
7.      What …
clear air!
8.      What …
unpleasant person!
9.      What…
tasty coffee!
10.  What … easy text!

4 unite
(7 form)
2
variant.

1) Choose the right
item.
1)      Betsy
was running  (such / so) a high temperature that the doctor took her to
hospital.
2)      John
could ( get up /stay up)   all night without getting tired.
3)      The
( pain /ache)  was so strong  and sudden that I couldn’t even speak.
4)       If
you eat junk food,  it will do you  (worse/ harm)
5)       She
sat in (among / between)   her two sons.
6)      I
could see small houses  (among / between)  the trees.
7)      The
tents were situated (among / between)  the high trees.
8)      Every
winter she (comes/ gets) down with the cold.
9)      Ellie
has been cleaning the flat for two hours and she is (yet/ still) busy.
10)   After
the operation the patient could (hard/ hardly) move.
11)   Don’t
forget to (weigh/ weight) your bags at the airport.
12)   It is dangerous to cut (down/ off) forests.
13)   The
(sick/ ill) boy lay on the sofa.
14)  The
damage to Emma’s health was (such/ so)  big!

2)      Use
the new words from the box to complete the sentences.

ankle
           heart            swallow        sneezing           weight             wrist

1.      I
am coming down with a cold. I am coughing and …. , and think I am running a
high temperature.
2.      Lily
is too thin. In my view, she should put on …. .
3.      Betsy
has a sore throat. She says it hurts her to ….  .
4.      Brenda
has a weak  … . They took her to hospital.
5.      Russian-
speaking people never say they wear watches on their …. .
6.      I
fell and have twisted (вывихнуть) my left  … .

3)      Use
the appropriate function words from the box to complete the sentences.

for
  (2)                   in (2)               on (2)
              off                down  with

1.      Chris
is taking this medicine … his earache.
2.      Don’t
eat too much pizza. You will put … weight.
3.      By
the way, pizza is low … vitamins.
4.      Our
football team brought the opponents … their knees.
5.      Little
Rick is really a pain … the neck.
6.      Some
pupils stay up all night before their exams, which is a harmful habit … their
health.
7.      Doctors
usually recommend their patients to stay … fat food.
8.      Pete
is coming … a cold.

4)   Rewrite
the sentences. Begin them with the word what.
How
healthy the teenager is! – What a healthy teenager!
1.      How
bitter the medicine is!
2.      How
long our meals are!
3.      How
dangerous the operation is!
5)   Rewrite
the sentences. Begin them with the word how.
What
a clever answer it is!- How clever the answer is!
1.      What
fine weather we are having!
2.      What
a powerful river the Volga is!
3.      What
tasty desert we had!
6)      Use a/an
or the zero article.
1.      What …
beautiful face!
2.      what …
sweet pies!
3.      What …
cute kitten!
4.      What …
slow animals!
5.      What …
tasty chocolate!
6.      What …
powerful kings!
7.      What …
clear air!
8.      What …
unpleasant person!
9.      What…
tasty coffee!
10.  What … easy text!

file_name: Rainbow English 7 кл. 4 чет.тест.docx

alt: Choose the right item. 1)

alt: How dangerous the operation is! 2)

intro: Итоговая контрольная работа о учебнику "Rainbow English" 7 класс  за 4 четверть

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 8 имени А.Г.
Ломакина
(МОБУ СОШ № 8 им.  А.Г. Ломакина)

Наименование
секции: секция 5-8-х классов

Исследовательская работа

Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ
ГРАФИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ – ГРАВЮРЫ НА КАРТОНЕ»

Автор работы:
Тимошенко
Екатерина Ивановна, 7 «А» класс

Научный
руководитель:
Дилиева Екатерина
Андреевна, учитель ИЗО

г. Таганрог
2021г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1.   Гравюра как вид графики. 5
1.1.   Исторические сведения о гравюре и ее
виды . 5
1.2.  История гравюры на
картоне. 8
2.   ВЛИЯНИЕ
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАКОМСТВА С ГРАВЮРОЙ НА ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА…………………………………………………………………...10
3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ТЕХНИКЕ
ГРАВЮРА НА КАРТОНЕ НА ТЕМУ «ВОВ». 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ИСТОЧНИКОВ.. 17

ВВЕДЕНИЕ

«Искусство - одна из форм
общественного сознания. В основе искусства лежит художественно-образное
отражение действительности. Искусство познаёт и оценивает мир, формирует
духовный облик людей, их чувства и мысли, их мировоззрение, воспитывает
человека, расширяет его кругозор, пробуждает творческие способности» (Г.
Гегель).
Процесс изобразительного
творчества заключается в воспроизведении неповторимых художественных образов и
запоминающихся моментов жизни. Искусство должно быть разным, чтобы реализовать
все чувства, идеи, представления и мысли людей в реально существующей форме.
Художник по средствам своего творчества не только меняется сам, но и духовно
преображает людей, оценивших его творчество. Основными инструментами художника
всегда остаются карандаш и кисть. Формирование интересов, потребностей личности
школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами
изобразительного искусства.
 Важнейшей частью искусства
графики остается эстамп. Воспитание будущего зрителя становится особенно
эффективным в условиях практического знакомства с искусством печатной графики.
Формирование творческой личности в процессе работы над эстампом происходит в
особой творческой атмосфере. Весь процесс его создания учит умению вести работу
целенаправленно, целостно ее воспринимать, осознанно подходить к работе в
материале. Эстамп расширяет возможности плодотворной самореализации учащихся.
Гравюра - это игра светлых и темных пятен. С помощью их изображение получается
живым и интересным. Каждая страница книг, которые мы читаем, тоже отпечатана,
но гравюрой мы называем только рисунок.
Данная тема весьма
актуальна, так как гравюра на картоне занимает ведущее место в учебном и
творческом процессе на занятиях в школе из-за относительной простоты и
безопасности техники гравирования. Также этот вид гравюры отличается простотой
получения оттисков при широких изобразительных возможностях и своеобразием
художественного языка. Применение эстампа на уроках развивает пространственное
мышление, даёт возможность нестандартного решения творческих задач.
Цель работы: Формирование
и развитие творческой личности школьников посредством работы с гравюрой на
картоне.
Задачи:
1.  Познакомиться с
историей печатной графики;
2.  Познакомиться с
материалами, используемыми для изготовления печатных форм;
3. Научиться
самостоятельно изготавливать формы на основе картона для одноцветной печати;
4. Развить способность
мыслить технологически, импровизировать, находить свои приемы в работе.
Нами была выдвинута
гипотеза: Работа над гравюрой на картоне способствует формированию и развитию
творческой личности школьника.
Для проверки гипотезы мы
использовали методы:
1.      Изучения истории
гравюры;
2.      Выявление
особенностей выполнения творческой работы;
3.      Выполнение
творческой работы;
4.      Анализ и
систематизация материала.
Теоретическая значимость
работы заключается в определении значения гравюры на картоне как средства
развития школьника.
Практическая значимость.
Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе в школах на
уроках изобразительного искусства и кружках. Результаты исследования могут быть
востребованы в  творческой работе с гравюрой.
1.
ГРАВЮРА
КАК ВИД ГРАФИКИ

1.1
 История сведения о
гравюре и ее виды.
Гравюра (от фр. graver —
вырезать) — вид графики, в котором произведения искусства создаются путем
зеркального оттиска изображения на бумаге с печатной формы. Граверы на станках
или вручную вырезают по эскизу художника рельефный рисунок на камне, деревянной
доске или металлической пластине. Он впоследствии служит готовой формой для
тиражирования изображений. В отличие от литографии, изобретенной на несколько
столетий позже, для изготовления гравюр применяют технологии глубокой или
высокой, а не плоской печати.
В искусстве издавна
используются многие способы получения гравюрных оттисков. Среди наиболее
известных различают такие виды техник гравюр как: Продольная или обрезная
ксилография. Самая древняя техника. Печатные формы делали из досок продольного
распила из мягких пород древесины (вишни, яблони, груши). Основным инструментом
для их обработки служили ножи разных типов и размеров. Отличительная
особенность композиций — контрастность и визуальное преобладание черного
штриха.
Поперечная ксилография (торцовая). Рисунок
вырезался особым инструментом — штихелем на доске поперечного распила из
твердых пород дерева (самшита, бука).
Офорт. На доске, покрытой специальным
кислотоупорным лаком, острой иглой процарапывали рисунок. Затем заготовку
травили кислотой, которая разъедала металл в углублениях. Получалась форма для
глубокой печати. Игла легко царапала мягкий лак, позволяя создавать сложные
рисунки в свободной манере.
Сухая игла. Схожа с предыдущей техникой, но
поверхность не обрабатывали лаком, а просто царапали металл иглой на небольшую
глубину.
Пунктирная манера. Изображения создавали из
множества мелких точек гравировальным молотком на покрытой лаком металлической
поверхности.
Акватинта. Пластину покрывали тонким слоем канифоли
или асфальта и царапали иглой. В процессе травления кислота проникает не только
в углубления от иглы, но и в мельчайшие поры между частичками покрытия.
Благодаря использованию нескольких последовательных травлений получался эффект
тонового рисунка.
Лавис. Сюжет рисовали кистью, смоченной в
кислоте, на медной пластине, покрытой канифолью. Полученную печатную форму
использовали для тиражирования оттисков.
Меццо-тинто. Картинка создавалась посредством
выглаживания и соскабливания на зерненой доске светлых частей рисунка.
Характеризуется богатством оттенков светотени и глубиной тона.
Линогравюра. В качестве исходного сырья
используется гладко отшлифованный лист линолеума. Появилась в ХХ веке, широко
используется современными мастерами графики.[11]
Первые образцы гравюрной графики в мировом
искусстве появились в Китае в VI веке. Но в Европе еще очень долго не
существовало предпосылок для зарождения нового вида графики — попросту не было
бумаги.
История гравюры в Старом Свете берет свое начало
только с XIV века — с момента изобретения книгопечатания. Тогда же возникла
острая необходимость тиражирования иллюстраций в книгах и появилась на свет
первая техника гравюрной печати — продольная ксилография.
Практически одновременно с ней в Южной Германии
возникла резцовая гравюра по металлу, а в начале XVI века в Италии уже был
запатентован метод цветной ксилографии — кьяроскуро. 1513 годом датируется
самый ранний образец еще одного способа гравирования — офорта. Значительное
влияние на развитие новой разновидности графики оказали выдающиеся мастера
немецкого Возрождения: Альбрехт Дюрер, Мартин Шонгауэр, Михаэль Вольгемут. В
Италии получили широкую известность работы Антонио дель Поллайоло и Андреа
Мантеньи. В это время в Голландии работал первоклассный гравер Лука Лейденский,
а во Франции — Жан Дюве.
 В XVII-XVIII веках гравюра приобрела огромную
популярность. В качестве иллюстраций ее массово использовали в художественных
книгах и научных трудах. Репродукциями картин и оригинальными композициями начали
украшать интерьеры домов. Постоянно совершенствовались и создавались новые
техники.
В XIX веке к технике офорта часто обращались
французские мастера Эдгар Дега, Камиль Коро, Жан-Франсуа Милле, Джеймс Уистлер в
США, Макс Либерман в Германии. [7]
В ХХ веке с развитием химической промышленности
появились новые материалы для созданий печатных форм. Это привело к созданию
линогравюры и производству досок из пластика и оргстекла.
Современные мастера изобразительного искусства
также часто используют техники гравюры для создания своих произведений. А
шедевры старинных художников вызывают восхищение потомков и украшают
многочисленные галереи в крупнейших городах мира.

1.2  История
гравюры на картоне
Гравюра на картоне
– особая графическая техника. По способу печати ее чаще относят к выпуклой
гравюре. Изобрел гравюру на картоне в 1924 году советский художник К. В.
Кузнецов. Использование дешевого материала, получение с одной печатной формы
абсолютно разных оттисков, богатство и разнообразие изобразительных средств,
способствовали распространению этой графической техники. В качестве материала
для печатной формы используется картон различной плотности, но лучше всего
пользоваться твердым, с гладкой поверхностью, например, оргалитом. Гравируют на
картоне ножом или офортной иглой, другие инструменты больше рвут, чем прорезают
поверхность. Особенность работы заключается в том, что картон можно косо
срезать или срывать его верхний слой на разную глубину; разрушать его иглой,
ножом, наждачной бумагой; соскабливать и выжигать; делать сквозные прорезы;
наклеивать аппликационно другие материалы и т. п. В оттиске получаются пятна
разной фактуры и насыщенности. [1]
По
технике исполнения гравюра на картоне сходна с ксилографией, но обладает
особыми, присущими только ей свойствами. Если гравюра на дереве позволяет
художнику получать большое количество одинаковых оттисков с одной печатной
формы, то в гравюре на картоне каждый отпечаток различен и уникален. К тому же,
эта техника позволяет добиться необычайного фактурного богатства. Гравюра на
картоне по технике исполнения доступна для широкого круга любителей графики,
позволяет художнику получать переходы от белого до глубокого черного цвета. При
удачном выборе приемов гравирования получают мягкий, живописный оттиск.
В
гравюре на картоне многое зависит от нанесения краски при печати. Оттиски
обычно выходят неодинаковые. Качественных оттисков, отвечающих замыслу
художника, бывает очень мало, печатная форма быстро забивается краской. Этого
можно избежать, если после каждого оттиска смывать разбавителем остаток краски.
Чтобы
сделать форму более стойкой, ее покрывают клеем ПВА или лаком для грунтовки
картона. Но все равно этот вид высокой гравюры остается менее всего тиражным и
более всего зависит от мастерства графика. В этом отношении гравюра на картоне
приближается к монотипии. [10]
Работа
с картоном не требует особых затрат и не вызывает трудностей, так как это самый
доступный, удобный и распространенный материал. Гравюра в такой технике
получается в виде уникальных линий и пятен, благодаря фактуре самого картона.
Обладая специфическими свойствами и возможностями использования дешевого
материала и неограниченным диапазоном изобразительных средств, гравюра на
картоне распространяется в учебной практике. Ее можно осваивать при самых
минимальных затратах средств и времени на организацию и проведение занятий.

2.
ВЛИЯНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАКОМСТВА С ГРАВЮРОЙ НА
ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА
 Важнейшей
частью искусства графики остается эстамп. Формирование творческой личности в процессе
работы над эстампом происходит в особой творческой атмосфере. Весь процесс
его создания учит умению вести работу целенаправленно, целостно
ее воспринимать, осознанно подходить к работе в материале.
Эстамп расширяет возможности плодотворной самореализации ученика.
Художественное
образование, вовлекая ребенка в процесс общения с подлинным
искусством, способствует воспитанию лучших эстетических и нравственных
качеств как основы формирующейся личности.[12]
Я
считаю что, особое место в этом процессе принадлежит искусству графики.
Графика не всегда воспринимается адекватно, главным образом, из-за
недостаточного знакомства с этим видом искусства. Но когда ученик узнает
историю, углубляется в процесс создания оттисков, пробует сделать свой эстамп,
он развивает свои творческие способности. Поэтому приобщение
к графике — необходимо каждому школьнику.
Первое
место занимает гравюра на картоне, для создания которой не требуется
специального оборудования. Научный анализ и обобщение имеющихся сведений
об истории и различных способах работы художников-графиков
в гравюре на картоне является необходимым условием для включения этой
разновидности эстампа в учебный процесс.
Для
анализа готовности печатной формы в высокой гравюре на картоне применим метод
визуально-тактильного анализа. Этот факт имеет особое значение для школьников,
так как развивает моторику рук, связывая его с процессом восприятия. Выполнение
высокой гравюры на картоне предполагает формирование умения принимать самостоятельные
решения и самостоятельно же выбирать способы и средства реализации задуманного.
Это создает ситуацию вариативности обучения, позволяя ребенку самому делать
выбор, а значит, способствует индивидуализации развития школьника.[4]
Все
этапы, сопровождающие выполнение гравюры на картоне, имеют определенные
временные рамки, в целом весь процесс неизбежно сопровождается конечным
результатом. Таким образом, выполнение гравюры на картоне можно расценивать как
результативный творческий процесс. Именно занятия гравюрой на картоне позволяют
решить проблему способности к созданию завершенного произведения и связанную с
ней проблему уверенности в своих силах — важные задачи в
художественно-педагогическом процессе.
 В
результате занятий гравюрой на картоне происходит интегрирование полученных
знаний в другие области учебного процесса, вырабатывается целостное его
восприятие учащимся.
Таким
образом, профессиональный и в то же время доступный для практического изучения
школьниками эстамп, каким является гравюра на картоне, способен стать одним из
важнейших компонентов процесса обучения.[2]
В
процессе работы над гравюрой на картоне развивается умение объективно оценивать
автором собственный труд, а значит и уверенность в своих силах. Так же гравюра
способна развить внимательность и усидчивость.
Стоит
заметить, что гравюра своими руками для ребенка – большое достижение. И успех
очень положительно влияет на его самооценку.
Занятия
по усвоению гравюры на картоне приводят к снятию детских страхов, обретению
веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром.[3]
3.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ТЕХНИКЕ ГРАВЮРА НА КАРТОНЕ НА ТЕМУ «ВОВ»
Моя
работа над творческой частью началась с утверждения темы. Я выбрала тему
Великой Отечественной войны, потому что память об этом времени, должна жить
вечно и о нем нельзя забывать. Работа состоит из серии графических листов в
манере высокой печати.
Перед
работой над эскизами, был собран и изучен материал по данной теме, а также
рассмотрены и проанализированы работы великих мастеров печатной графики.
Первые
эскизы, выполненные в небольших форматах, были очень неумелыми и
неопределенными, и только спустя какое-то время, небольшими шагами я достигла
того, чего изначально хотела с помощью научного руководителя. Первый лист шел
особенно тяжело, было очень много поправок и уточнений, но я достигла своей
цели.
Первой
работой был эстамп, который я назвала «Герой»
В
данном листе хотелось изобразить самый важный день в истории – День Победы! Тот
момент, когда изнеможденный войной солдат, узнав о том, что враг повержен,
поднял вверх руку, опустив оружие в знак мира на земле.
Второй
работой был лист под названием «Еще один день». Здесь изображен быт советских
солдат. Сложный, невыносимый и как будто бесконечный день на фронте.
Первым
вопросом перед работой над эскизами был вопрос о формате. Нужен был такой
формат, чтобы не стеснять себя, не зажимать, а дать волю фантазии и мелким
деталям. Но в тоже время формат не мог быть слишком большим. Я остановилась на
формате А5.
Как
только эскизы были готовы, мы приступили к работе над гравюрой. В этом мне
помогал научный руководитель. На основу из картона по эскизу работы
наклеиваются изображения из бумаги, картона или ткани в зеркальном отображении.
Ткань позволяет добиться в готовом оттиске необычных эффектов. В своей работе
ткань я не использовала.
Для
работы мной была выбрана манера высокой печати. В качестве материала для
печатной формы используется картон различной плотности, но лучше всего
пользоваться твердым сортом, с гладкой поверхностью, например, оргалитом. На
картон наклеивали заранее изготовленные элементы композиции.
Для
создания качественной гравюры необходимы точность и аккуратность – при
тщательном приклеивании всех деталей нельзя допускать попадания на поверхность
гравюрной доски клея, и одинаковая высота всех приклеиваемых деталей. [5]
Следующим
этапом работы становится обработка и подготовка доски к печати. Процедура
печати осуществляется либо на станке, либо вручную при помощи резинового валика.
В условиях школы, мною использовался поролоновый валик.
Относительным
недостаткам можно назвать невозможность выполнить сложный рисунок и получение
малого числа копий.[9] У меня получилось всего несколько оттисков. Но есть и
сложности в работе, многое зависит от накатки краски при печати. Оттиски обычно
выходят неодинаковые.
 Чтобы
сделать форму более стойкой, я покрыла ее лаком, так же можно использовать клей.

В
завершении, работы оформляются в паспарту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Подводя итоги проведенного
исследования, посвященного гравюре на картоне и ее возможностям, мы может
утверждать, что гравюра на картоне оказывает влияние на формирование и развитие
творческой личности школьника.
Интеграция
творчества и ремесла искусства на уровне, происходящем в эстампе, позволяют
рассматривать его как необходимый компонент художественного образования. Именно
гравюра на картоне в силу особенностей выполнения, материально-технического
оснащения становится наиболее плодотворной и практически осуществимой возможностью
знакомства и работы в печатной графике для самого широкого круга учащихся в
учебном процессе школ художественного образования. Она обогащает процесс
обучения, создавая атмосферу творческой мастерской на уроках изобразительного
искусства.
Анализ
истории гравюры на картоне, опыта работы в ней художников доказал, что гравюра
на картоне занимает особое место в системе печатной графики. Гравюра на картоне
позволяет выполнять эстампы двух типов: высокой и глубокой печати, в одной
работе могут совмещаться оба эти принципа печати. Техника дает возможность
работы в черно-белой и цветной гравюре позволяет использовать разнообразные
выразительные средства.
Наиболее
важным для нас при рассмотрении технологии стало подтверждение положения о
технологической доступности этой разновидности эстампа для работы с детьми в
условиях различной материальной оснащенности.
В
процессе исследования мы выяснили, что занятия гравюрой на картоне углубляют
знания учащихся об эстампе и расширяют их творческую реализацию. Опыт работы в
данной технике развивает способность к анализу, видению результата заранее. Для
анализа готовности печатной формы в высокой гравюре на картоне применим метод
визуально-тактильного анализа. Этот факт имеет особое значение для младших
школьников, так как развивает моторику рук, связывая его с процессом
восприятия. Выполнение высокой гравюры на картоне предполагает формирование
умения принимать самостоятельные решения и самостоятельно же выбирать способы и
средства реализации задуманного. Это создает ситуацию вариативности обучения,
позволяя ребенку самостоятельно делать выбор, а значит, способствует
индивидуализации развития школьника.
Наиболее
интересным для нас является специфика выполнения высокой цветной гравюры на
картоне. Как показало исследование, для выполнения такой гравюры необходимо
аналитико-синтетическое объемно-пространственное мышление. В соединении с
регулярным решением задач, связанных с цветом, его восприятием в натуре и
воплощением в гравюре развиваются пространственно-колористические представления
учащихся. Добиться развития таких способностей позволяют длительные занятия
гравюрой на картоне, а также знание технологии выполнения печатной техники.
Все
этапы, сопровождающие выполнение гравюры на картоне, имеют определенные
временные рамки, в целом весь процесс неизбежно сопровождается конечным
результатом. Таким образом, выполнение гравюры на картоне можно расценивать как
результативный творческий процесс. Именно занятия гравюрой на картоне позволяют
решить проблему способности к созданию завершенного произведения и связанную с
ней проблему уверенности в своих силах — важные задачи в
художественно-педагогическом процессе. В результате занятий гравюрой на картоне
происходит интегрирование полученных знаний в другие области учебного процесса,
вырабатывается целостное его восприятие учащимся. Таким образом,
профессиональный и в то же время доступный для практического изучения
школьниками эстамп, каким является гравюра на картоне, способен стать одним из
важнейших компонентов процесса обучения.
Все
высказанные положения были подтверждены в ходе работы над эстампом. Оценка своей
работы показала, что у меня развилось чувство гравюры, которое можно назвать
мышлением в материале, на основе собственного творческого опыта выработалось
понимание искусства. Нами было доказано, что регулярные занятия гравюрой на
картоне приводят к существенному улучшению результатов при выполнении работ,
они повышают уровень ответственности к занятиям, творческого подхода при
решении задач. В ходе творческой деятельности была подтверждена первоначальная
гипотеза.
В
заключение можно констатировать, что в ходе исследования впервые был сделан
анализ художественно-выразительного языка гравюры на картоне во взаимосвязи с
технологией, определено положение гравюры на картоне в системе видов эстампа. Рассмотрены
и проанализированы этапы технологического исполнения гравюры на картоне. Определено
значение гравюры на картоне как эффективного средства педагогического процесса.
В процессе занятий высокой гравюрой на картоне выявлено и экспериментально
доказано, что гравюра способствует формированию и
развитию творческой личности школьника.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Амонашвили
Ш. А. «Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на
принципах гуманно-личностной педагогики» - М. Изд. «Дом», 2000г.
2.
Баженова
Л.М., Пеня Т.Г. Комплексное воздействие искусства в процессе художественного
образования учащихся школ.//Советская педагогика. -1988.-№12. С. 43-45.
3.
Борзова
В.А., Борзов A.A. Развитие творческих способностей у детей. — Самара: Самарский
дом печати, 1994. 316с.
4.
Волков
И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. — М.: Просвещение,
1982. 136с.
5.
Герчук
Ю. Эстампы для всех.//Творчество. 1972. - №5 — С.9-10.
6. Исследование художественных интересов
школьников. Под общей ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.:
Педагогика, 1974. -160с.
7. Леман И.И. Гравюра и литография. Очерк
истории и техники.- СПб.: Изд. кружка любителей русских изящных изданий, 1913.
291 с.
 8. Лещинский А.А. «Основы графики» -
Издательство «Гродно», 2003
9. Чуркин В. «Гравюра на картоне». Статья
«Юный художник», 1988г. №12
10. Артимекс, арт-центр и галерея
современного искусства, гравюра на картоне (электронный ресурс) – URL:
http://www.artimex.ru/gravyura-na-kartone
11. Гравюра. Виды и техники. — Текст :
электронный // Искусствоед.ру – сетевой ресурс об искусстве и культуре :
[сайт]. – 2015. – URL: https://iskusstvoed.ru/2015/12/21/gravure/
12. Яблочкина Н.В.https://www.dissercat.com/content/gravyura-na-kartone-kak-komponent-dopolnitelnogo-khudozhestvennogo-obrazovaniya-detei-sredne

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Работа__Тимошенко_5-8.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: ГРАВЮРА КАК ВИД ГРАФИКИ 1.1

alt: ВЛИЯНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАКОМСТВА

alt: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги проведенного исследования, посвященного гравюре на картоне и ее возможностям, мы может утверждать, что гравюра на картоне оказывает влияние на формирование и развитие…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

intro: Исследовательская работа

title: Исследовательская работа на тему: "Формирование творческой личности школьника через освоение графической  технологии - гравюры на картоне".


extracted_text:
1. Планируемые результаты  изучения физики

Личностные:
- развитие компетенций сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
-
формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая
культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое
отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Метапредметные:

Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник
научится:
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для  широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник
научится:
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

Предметные:

Выпускник
на базовом уровне научится:
демонстрировать
на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
демонстрировать
на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
устанавливать
взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели
для их описания и объяснения;
использовать
информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных
и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
различать
и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя
на примерах их роль и место в научном познании;
проводить
прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы
с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
проводить
исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать
для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать
для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
решать
качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать
расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
учитывать
границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
использовать
информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных
машин, приборов и других технических устройств для решения практических,
учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать
знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.

Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать
и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
владеть
приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать
системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно
планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять
принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять
условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

2. Содержание учебного предмета «Физика-10»
Введение  (1 час)

         Физика- наука о
природе. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других
методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости
физических законов и теорий. Основные элементы физической картины мира.
Классическая механика (42 часов)
         Основание
классической механики. Классическая механика – фундаментальная физическая
теория. Механическое движение. Основные понятия классической механики: путь и
перемещение, скорость, ускорение, масса, сила. Идеализированные объекты физики.
         Ядро
классической механики. Законы Ньютона.  Закон Всемирного тяготения. Принцип
независимости действия сил. Принцип относительности Галилея. Закон сохранения
импульса. Закон сохранения механической энергии. Момент силы. Условия
равновесия твёрдого тела
         Следствия
механики. Баллистика. Освоение космоса. Границы применимости классической
механики.
Демонстрации
1.     Падение тел в
вакууме и в воздухе.
2.     Явление инерции.
3.     Сравнение масс
тел.
4.     Второй закон
Ньютона.
5.     Измерение и
сложение сил.
6.     Зависимость силы
упругости от деформации.
7.     Силы трения.
8.     Типы равновесия
тел.
9.     Реактивное
движение.
10. Переход потенциальной энергии в
кинетическую и обратно.
Фронтальная
лабораторная работа
1 .
Измерение ускорения свободного падения.
2.
Изучение движения тел по окружности под действием силы тяжести и силы
упругости.
3.
Определение коэффициента жесткости пружины.
4.
Определение коэффициента трения скольжения.

Молекулярная физика (35 часов)
         Основы
молекулярно-кинетической теории строения вещества (4 часа). Тепловые
явления. Макроскопическая система. Статистические и термодинамические методы
изучения макроскопических систем. Основное положение молекулярно- кинетической
теории строения вещества и их экспериментального обоснования. Атомы и молекулы,
их характеристики: размеры, масса. Молярная масса. Постоянная Авогадро.
Количество вещества. Движение молекул. Броуновское движение. Диффузия. Скорость
движения молекул. Скорость движения молекул и температура тела. Взаимодействие
молекул и атомов.
         Основные
понятия и законы термодинамики (3 часов). Тепловое движение.
Термодинамическая система. Состояние термодинамической системы. Параметры
состояния. Термодинамическое равновесие. Температура. Термодинамическая шкала
температур. Абсолютный нуль температуры. Внутренняя энергия. Количество
теплоты. Работа в термодинамике. Первый закон термодинамики. Необратимость
тепловых процессов. Второй закон термодинамики, его статистический смысл.
         Свойства
газов (23 часов). Модель идеального газа. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Уравнение
состояния идеального газа. Изопроцессы. Газовые законы.  Адиабатный процесс.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам.
         Модель
реального газа. Критическая температура состояния вещества. Насыщенный и
ненасыщенный пар. Зависимость давления насыщенного пара от температуры.
Абсолютная  и относительная влажность воздуха. Точка росы. Измерение влажности
воздуха с помощью гигрометра и психрометра.
         Применение
газов в технике. Тепловые двигатели. Применение работы тепловых двигателей. КПД
теплового двигателя. Идеальный тепловой двигатель. Принцип работы холодильной
машины. Применение тепловых двигателей в народном хозяйстве и охрана окружающей
среды.
         Свойства
твердых тел и жидкостей (5 часов).  Строение твердого кристаллического
тела. Кристаллическая решетка. Типы кристаллических решеток. Поликристалл и
монокристалл. Анизотропия свойств кристаллов.
          Деформация
твердого тела. Виды деформации. Механическое напряжение. Закон Гука. Предел
прочности. Запас прочности. Учет прочности материалов в технике.
         Механические
свойства твердых тел: упругость, прочность, пластичность, хрупкость, твердость.
         Аморфное
состояние твердого тела. Полимеры. Композиционные материалы и их применение.
         Модель
жидкого состояния. Свойства поверхностного слоя жидкости. Поверхностное
натяжение жидкостей. Смачивание. Капиллярность.
Демонстрации
1.     Изменение давления
газа с изменением температуры при постоянном объеме.
2.     Изменение объема
газа с изменением температуры при постоянном давлении.
3.     Изменение объема
газа с изменением давлении при постоянной температуре.
4.     Объемные модели
кристаллов.
5.     Модели тепловых
двигателей.
Фронтальные
лабораторные работы
5.
Изучение изотермического процесса.
6.
Измерение относительной влажности воздуха

Электродинамика ( электростатика) (15
часов)
Электрический заряд. Два рода зарядов.
Дискретность (квантование заряда) электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Электризация тел. Закон сохранения заряда. Закон Кулона.
Напряженность электрического поля.  Закон Кулона.
Электростатическое поле. Напряженность
электростатического поля. Принцип суперпозиции полей. Линии напряженности
электрического поля. Электростатическое поле точечных зарядов. Однородное
электростатическое поле.
Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Работа и потенциальная энергия электростатического
поля. Потенциал электростатического поля. Разность потенциала. Связь между
напряженностью электростатического поля и разностью потенциалов.
Электроемкость проводника и конденсатора.
Емкость плоского конденсатора. Энергия электростатического поля.
Демонстрации
1.     Электрометр.
2.     Проводники в
электрическом поле.
3.     Диэлектрики в
электрическом поле.
4.     Энергия
заряженного конденсатора
3. Тематическое планирование

№
урока

Тема урока
(блока уроков)

Кол-во
часов

1

Введение

1

Основание классической механики (13
  часов)

2

Основные
  характеристики прямолинейного движения

1

3

Механическое
  движение. Траектория, путь, перемещение.

1

4

Равномерное
  прямолинейное движение. Решение задач.

1

5

Решение
  задач   С.р.№1 «Равномерное прямолинейное движение»

1

6

Средняя
  скорость. Решение задач

1

7

Движение
  с постоянным ускорением.

1

8

Свободное
  падение тел

1

9

Решение
  задач.
  С.р.№2 «Неравномерное прямолинейное движение»

1

10

Л.Р.№
  1 «Измерение ускорения свободного падения»

1

11

Равномерное
  движение по окружности. Решение задач  «Равномерное движение по окружности».

1

12

Динамические
  характеристики движения

1

13

Основание
  классической механики

1

14

Повторительно-обобщающий
  урок   «Кинематика материальной точки»

1

Ядро классической механики (26 часов)

15

Закон
  Всемирного тяготения. Первый закон Ньютона

1

16

Сила.
  Второй закон Ньютона

1

17

Третий
  закон Ньютона

1

18

Силы
  в природе.

1

19

Решение
  задач. С.р.№3
  «Законы Ньютона»

1

20

Решение
  задач «Ускорение свободного падения на других планетах»

1

21

Принцип
  относительности законы Ньютона

1

22

Л.Р
  №2 «Изучение движения тел по окружности под действием силы тяжести и силы
  упругости»

1

23

Л.Р.
  №3 «Определение коэффициента жесткости пружины»

1

24

Л.Р.№
  4 «Определение коэффициента трения скольжения»

1

25

Вес.
  Невесомость. Перегрузка.

1

26

Первая
  космическая скорость.

27

Принципы
  классической механики.

1

28

Решение
  задач «Силы. Применение законов Ньютона»

1

29

К/р
  № 1 «Кинематика и динамика материальной точки

1

30

Импульс
  тела. Закон сохранения импульса.

1

31

Решение
  задач
  С.р.№4 «Законы сохранения импульса»

1

32

Механическая
  работа. Мощность Работа сил.

1

33

Кинетическая
  и потенциальная энергии

1

34

Закон
  сохранения механической энергии.

1

35

Решение
  задач «Закон сохранения механической энергии»

1

36

К/р
  № 2 «Законы сохранения»

1

37

Момент
  сил

1

38

Условие
  равновесия твердого тела

1

39

Центр
  тяжести. Виды равновесия. Устойчивость тел.

1

40

Решение
  задач.
  С.р.№5 «Статика»

1

Следствия классической механики (3 часа)

41

Небесная
  механика

1

42

Баллистика.
  Решение задач

1

43

Освоение
  космоса

1

Основы МКТ    (4 часа)

44

Макроскопическая
  система и характеристики ее состояния

1

45

 Атомы и  молекулы,
  их характеристики..

1

46

Движение молекул.

1

47

 Взаимодействие
  молекул и атомов.

1

Основные понятия и законы термодинамики
  (3 часа)

48

Тепловое
  равновесие. Температура.

1

49

Внутренняя
  энергия . Работа в термодинамике.

1

50

Первый
  и второй  законы термодинамики. Решение задач «Законы термодинамики».

1

Свойства газов (23 часов)

51

Давление
  идеального газа.

1

52

Уравнение
  состояния идеального газа.

1

53

Решение
  задач «Давление идеального газа. Уравнение состояния идеального газа»

1

54

Изотермический
  процесс

1

55

Изобарный
  и изохорный процессы.

1

56

Решение
  задач «Изопроцессы»

1

57

ЛР
  №5 «Изучение изотермического процесса».

1

58

Критическое
  состояние вещества.

1

59

Первый
  закон термодинамики и изопроцессы. Решение задач

1

60

Решение
  задач    С.р.11 «Первый закон   термодинамики и изопроцессы»

1

61

 Основное
  уравнение МКТ.

1

62

Решение
  задач    С.р.№10 «Основное   уравнение  МКТ»

1

63

Взаимные
  превращения жидкостей и газов.

1

64

Насыщенный
  пар.

1

65

Влажность
  воздуха.

1

66

Л.Р.
  № 6 « Измерение относительной влажности воздуха»

1

67

Применение
  газов.

1

68

Принципы
  работы тепловых двигателей.

1

69

Тепловые
  двигатели.

1

70

Работа
  холодильной машины.

1

71

Закон
  сохранения энергии.

1

72

Решение
  задач «Тепловые двигатели».

1

73

К/р
  № 3 «Молекулярная физика»

1

Свойства твердых тел и жидкостей (5
  часа)

74

Кристаллические
  тела.

1

75

Анизотропия
  свойств кристаллических тел.

1

76

Деформация
  твердого тела. Виды деформации.

1

77

Аморфные
  тела. Жидкие кристаллы.

1

78

Свойства
  поверхностного слоя жидкости. Смачивание. Капиллярность.

1

Электростатика (15 часов)

79

Электрический
  заряд. Закон сохранения заряда.

1

80

Электризация
  тел.

1

81

Закон
  Кулона.

1

82

Решение
  задач «Закон Кулона»

1

83

Электрическое
  поле.

1

84

Линии
  напряженности электростатического поля.

1

85

Проводники
  в  электростатическом
  поле.

1

86

Диэлектрики
  в  электростатическом
  поле.

1

87

Работа
  электростатического поля.

1

88

Потенциал
  электростатического поля.

1

89

Решение
  задач «Электрическое поле»

1

90

Электрическая
  ёмкость.

1

91

Энергия
  электростатического поля заряженного конденсатора.

1

92

Повторение
  темы «Электростатика»

1

93

К/р
  № 4  «Электростатика»

1

Физический практикум (3 часа)

94

Изучение
  движения тела, брошенного горизонтально

1

95

 Измерение
  сил и ускорений

1

96

Изучение
  капиллярных явлений, обусловленных поверхностным  натяжением жидкости

1

Повторение   (9 часов)

97

Обобщающее
  повторение  «Механика. Законы  Ньютона».

1

98

Обобщающее
  повторение
  «Статика».

1

99

Обобщающее
  повторение« Законы сохранения  в механике».

1

100

Обобщающее
  повторение «Молекулярная физика».

1

101

Обобщающее
  повторение  «Термодинамика»

1

102

Обобщающее
  повторение   «Электростатика»

1

103

Обобщающее
  повторение   «Законы
  постоянного тока»

1

104

Обобщающее
  повторение   «Электрический
  ток в различных средах»

1

105

Резерв

1

file_name: Физика 10 кл.docx

alt: Планируемые результаты изучения физики

alt: демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей; демонстрировать на…

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий; владеть…

alt: Основание классической механики

alt: Принципы классической механики

alt: К/р № 3 «Молекулярная физика» 1

title: Рабочая программа по физике для 10 класса, 105 часов. Пурышева