extracted_text:
Класс 10

Тема: «Закономерности наследственности и
изменчивости.
Основы селекции и биотехнологии.»

Вариант № 1
ЧАСТЬ І

В заданиях 1-6
  допишите предложения. В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в отведенном
  для вопроса поле запишите ответ.

1.
Совокупность
генетической информации целого организма ___________
2.
Аллель,
которая проявляется в фенотипе независимо от наличия других аллелей, называют
_____________
3.
Зигота,
имеющая одинаковые аллели определенного гена называется___
4.
Метод
генетических исследований, который базируется  на исследовании хромосомного
набора______________
5.
Изменчивость,
не  связанная с изменением генотипа, вызванная влиянием условий окружающей
среды, называется_________________
6.
Наука о
создании новых сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов
называется__________________

В заданиях 7-8
  выберите три верных ответа из шести. Запишите эти цифры в БЛАНКЕ
  ОТВЕТОВ в соответствующем поле.

7.
Признаки
человека, определяемые аутосомным наследованием
1.
дальтонизм
4. перепонки между пальцами
2.
форма
носа                                          5. цвет волос
3.
гемофилия
6. группа крови
       8.  Выберите
примеры  модификационной  изменчивости
1.
летний
загар человека                     4. влияние температуры на  окраску

2.
белые овцы
отравляются                       шерсти кроликов
травой
зверобоя, а черные нет        5. среди цветов сирени с 4мя

                      лепестками, один имел 5

3.  родился бесшерстный щенок           6. различная форма листовой

и зубы у него оказались                         пластинки стрелолиста
зависит

недоразвитыми                                        от погруженности в воду

В задании 9установите
  соответствия между элементами правого и левого столбца. Впишите цифры в
  соответствующее поле в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

9.
Установите соответствие между элементами правого и левого столбца

Законы Менделя                                  Название закона
А.  I закон Г. Менделя
1.
закон независимого

                комбинирования
признаков

Б.
I I закон Г. Менделя
2. закон единообразия

В.
I I I закон Г. Менделя
гибридов
I поколения

          3.
закон сцепленного наследования

                 4.
закон расщепления

В задании 10установите
  последовательность биологических явлений, процессов, практических
  действий. Запишите цифры в правильной последовательности в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

10. Установите
правильную последовательность исследований Г. Менделя при установлении     I
и  II   законов
1.
Статистическая
обработка результатов исследований
2.
Выращивание
растений из семян, полученных от гибридов F1
3.
Проверка
материала на чистоту линии
4.
Получение
семян гибридных потомков F1
5.
Искусственное
скрещивание 2х чистых линий гороха посевного, которые отличались по цвету семян
6.
Скрещивание
гибридов F1 между
собой
7.
Получение
гибридов F2

ЧАСТЬ ІІ

Задание 11
  на определение и характеристику биологического объекта или процесса. В
  БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле запишите ответы на поставленные
  вопросы.

11. Характеристика биологических объектов

1.  Формы искусственного отбора, применяемые в селекции растений____

2. Способ искусственного объединения частей растений различных

 особей это   ___________

 3.  Бесплодие межвидовых гибридов растений  преодолевается путем

    кратного увеличения числа хромосом, что приводит к

возникновению   ________

ЧАСТЬ ІІІ

Задания 12-13решение
  задач по генетике. Запишите номер задания, а потом полный развёрнутый
  ответ в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле.

      12. У
морских свинок черная окраска шерсти доминирует над белой.
           Скрестили
двух гетерозиготных самца и самку. Какими будут гибриды
           первого
поколения?

     13.  При скрещивании между собой
растений красноплодной земляники всегда получаются растения с красными ягодами,
а белоплодной – с белыми. В результате скрещивания обоих сортов получаются
розовые ягоды. Какое потомство получится при опылении красноплодной земляники
пыльцой растения с розовыми ягодами?

БЛАНК ОТВЕТОВ

Ф.И. ученика

Класс

Вариант

Количество баллов

Отметка

1 вариант

ЧАСТЬ І
Задания 1-6
В заданиях 1-6 допишите
предложения. Запишите ответ в соответствующем поле

1

генотип

2

доминантная

3

гомозигота

4

цитогенетический

5

модификационная

6

селекция

Задания 7-8
В заданиях 7-8
выберите три верных ответа из шести. Запишите эти цифры в БЛАНКЕ
ОТВЕТОВ в соответствующем поле

7

2

5

6

8

1

4

6

Задания 9
В задании 9
установите соответствия между элементами правого и левого столбца. Впишите
цифры в соответствующее поле

9

А

Б

В

2

4

1

Задания 10
В задании 10
установите последовательность биологических явлений, процессов, практических
действий. Запишите цифры в правильной последовательности

10

3

5

4

6

7

1

ЧАСТЬ ІІ

Задания 11
 Рассмотрите
внимательно рисунок. Запишите ответы на поставленные вопросы в
соответствующем поле

11

массовый
  и         индивидуальный

прививки

полиплоидии

ЧАСТЬ ІІІ
Задание 12. Запишите
ответ.

Дано:
А
  –ген черн. окраски
а
  – ген белой окраски
Р:
  ♀ Аа

  ♂ Аа

         Решение:
Р:
  ♀ Аа   х   ♂ Аа
G:
  А,а
  А,а

F1:
  АА,   Аа,   Аа,   аа
 По
  генотипу: 1 АА: 2 Аа: 1аа
По
  фенотипу: 3 черной окраски: 1 белой окраски

       F1  -
?
Ответ: ¾ гибридов первого поколения будут черными,
¼ - белыми.

  Задание 13.

Дано:
АА
  – красная окраска
аа
  – белая окраска
Р
  : ♀ розовая окраска
     ♂ красная
  окраска

   F1  -
?
              Решение

1. Растения с красными и белыми плодами при скрещивании между  собой
      не давали в потомстве расщепления, следовательно, они
гомозиготны.
 Генотип красноплодной клубники АА, а белоплодной – аа.
2. Скрещивание гомозиготных растений, отличающихся по фенотипу
друг от друга, приводит к образованию гетерозиготного растения с розовыми
плодами, что указывает на неполное доминирование, или промежуточный характер
наследования.
Генотип гетерозиготных растений – Аа.
3. Запись скрещивания:
        Роз.   х     Крас.

Р:   ♀ Аа   х   ♂ АА

G:       А,а
А

F1:   АА,   Аа,

По генотипу: 1 АА: 1 Аа
По
фенотипу: 50 % растений будут иметь красные, а 50 % –
розовые плоды.
Ответ:
50 % растений будут иметь красные, а 50 % – розовые
плоды.

Класс 9
Тема: «Закономерности наследственности и
изменчивости.
Основы селекции и биотехнологии.»
Вариант № 2
ЧАСТЬ І

В заданиях 1-6
  допишите предложения. В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в отведенном
  для вопроса поле запишите ответ.

    1. Совокупность всех признаков и
свойств организма _____________
2. Аллель, которая
не проявляется в присутствии  других аллелей, называют _____________
3. Зигота, имеющая
различные  аллели определенного гена , называется _____________
4. Метод
генетических исседований, состоящий в изучении родословных _____________
5. Изменчивость,
не  связанная с изменением генотипов особей  определенного вида , называется
____________________
6. Совокупность
промышленных методов, в которых используются живые организмы или биологические
процессы, называют ___________________

В заданиях 7-8
  выберите три верных ответа из шести. Запишите эти цифры в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ
  в соответствующем поле.

7. Признаки человека, сцепленные с полом:
1. группа
крови                                          4. волосатые уши
2.
гемофилия                                               5. дальтонизм
3. окраска  радужки глаза                        6.
форма  носа

8 .        Выберите примеры мутационной изменчивости

1.
ягнят воспитывали в холоде-             4. развитие мышц  при занятии

шерсть у них стала гуще                              спортом
 2.в
гнезде  галки среди галчат               5. замена шерсти млекопитающих

оказался  белый ( альбинос)                        во время осенней линьки
           3.  рождение в
стаде коротконогой         6. болезнь Дауна у человека
                овцы

В задании 9установите
  соответствия между элементами правого и левого столбца. Впишите цифры в
  соответствующее поле в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

9. Установите
соответствие между элементами правого и левого столбца

А.  АахАа
Б.   Аахаа
В.  ААхаа

1.  1:1
2.
  3:1                                                             3.  1:2:1
4. расщепление
  не наблюдают

В задании 10установите
  последовательность биологических явлений, процессов, практических
  действий. Запишите цифры в правильной последовательности в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

10. Установите
правильную последовательность исследований Г. Менделя    при  установлении     III
закона
1. Скрещивание 2х чистых линий, отличающихся 2мя
признаками путем искусственного перекрестного опыления
2. Отбор растений, отличавшихся разными вариантами 2х
исследуемых наследственных признаков
3. Получение гибридов F1
с проявлением доминантных вариантов обоих исследуемых признаков
4. Проверка материала на чистоту линий
5. Получение гибридов F2
6. Статистическая обработка результатов – 4
фенотипические группы в соотношении 9:3:3:1
7. Скрещивание гибридов F1
между собой

                                  ЧАСТЬ ІІ

Задание 11
  на определение и характеристику биологического объекта или процесса. В
  БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле запишите ответы на поставленные
  вопросы.

11.Особенности селекции животных

1.  Форма искусственного отбора, которая в основном применяется в селекции
животных __________

2. С целью получения высокопродуктивного гибрида кобылы и осла
(
мула) осуществляют   _____________ гибридизацию

3.  Явление, при котором первое поколение гибридов, полученных в результате
неродственного скрещивания имеет повышенную жизнеспособность , называется____________

ЧАСТЬ
ІІІ

Задания 12-13решение
  задач по генетике. Запишите номер задания, а потом полный развёрнутый
  ответ в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле.

12.У кроликов
серая окраска шерсти доминирует над черной. Гомозиготную серую крольчиху
скрестили с черным кроликом. Какими будут крольчата?

13.  При скрещивании между собой
растений красноплодной земляники всегда получаются растения с красными ягодами,
а белоплодной – с белыми. В результате скрещивания обоих сортов получаются
розовые ягоды. Какое потомство получится при опылении белоплодной земляники
пыльцой растения с розовыми ягодами?

БЛАНК ОТВЕТОВ

Ф.И. ученика

Класс

Вариант

Количество баллов

Отметка

2 вариант

ЧАСТЬ І
Задания 1-6
В заданиях 1-6 допишите
предложения. Запишите ответ в соответствующем поле

1

фенотип

2

рецессивной

3

гетерозигота

4

генеалогический

5

мутационной

6

биотехнология

Задания 7-8
В заданиях 7-8
выберите три верных ответа из шести. Запишите эти цифры в БЛАНКЕ
ОТВЕТОВ в соответствующем поле

7

2

4

5

8

2

3

6

Задания 9
В задании 9
установите соответствия между элементами правого и левого столбца. Впишите
цифры в соответствующее поле

9

А

Б

В

2

1

4

Задания 10
В задании 10
установите последовательность биологических явлений, процессов, практических
действий. Запишите цифры в правильной последовательности

10

2

4

1

3

7

5

6

ЧАСТЬ ІІ

Задания 11
 Рассмотрите
внимательно рисунок. Запишите ответы на поставленные вопросы в
соответствующем поле

11

индивидуальный

отдаленную

гетерозис

ЧАСТЬ ІІІ
Задание 12.

Дано:
А
  – ген серой окраски
а
  –   ген черной окраски
Р:
  ♀ АА

  ♂  аа

       Решение:

  сер.      х       черн.
Р:
  ♀ АА   х    ♂  аа
G:
  А
  а

F1:
  Аа

F1  -
?
По генотипу: 100% Аа

По фенотипу: 100% серой окраски

Ответ: все  кролики серые

Задание 13.

Дано:
АА
  – красная окраска
аа
  –  белая окраска
Р
  : ♀ розовая окраска
     ♂  белая
  окраска

   F1  -
?
  Решение

1. Растения с красными и белыми плодами при скрещивании между
собой
      не давали в потомстве расщепления, следовательно, они
гомозиготны.
 Генотип красноплодной клубники АА, а белоплодной – аа.
2. Скрещивание гомозиготных растений, отличающихся по фенотипу
друг от друга, приводит к образованию гетерозиготного растения с розовыми
плодами, что указывает на неполное доминирование, или промежуточный характер
наследования.
Генотип гетерозиготных растений – Аа.
3. Запись скрещивания:
        Роз.   х     бел.

Р:   ♀ Аа   х   ♂ аа

G:       А,а             а

F1:   Аа,   аа,

По генотипу: 1Аа: 1 аа
По
фенотипу: 50 % растений будут иметь розовые, а 50 % –
белые плоды.
Ответ:
50 % растений будут иметь розовые, а 50 % – белые  плоды.

file_name: контр-изм матер 10.docx

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Ф.И. ученика

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Ф.И. ученика

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Ф.И. ученика

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Ф.И. ученика

title: Контрольно- измерительный материал. Биология. 10 класс.Тема: «Закономерности наследственности и изменчивости.  Основы селекции и биотехнологии.»


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 46
Пикановой Алены Андреевны

Дата: 04.10.2021
Класс:1 «г».
Классный руководитель: Тетерина Екатерина Дмитриевна
Руководитель
практики:  Храмова
Светлана Александровна.                                     Отметка:
Подпись: _________________
Тема классного часа: «Правила дорожного движения – достойны уважения».
Форма проведения: игра «Ходилки»
Планируемые
результаты:
Личностный: обучающиеся
проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
поведения на дороге».
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (определение темы классного часа,
контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе
парной работы, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии),
обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством
беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение
общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы,
умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
совместную деятельность во время работы в парах, умение выражать свои мысли и
отстаивать свою точку зрения);
Предметный: обучающиеся имеют
представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного движения и
применяют эти знания в процессе игровой деятельности.
Триединая цель:
Воспитательная: воспитывать у
обучающихся интерес к теме классного часа, и осознанию значимости «безопасного
поведения на дороге».
Развивающая: развивать у
обучающихся регулятивные
УУД
(определение темы классного часа, контроль внимания, коррекция своих ответов и
ответов одноклассников в ходе парной работы, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
помогать и строить совместную деятельность во время работы в парах, умение
выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Образовательная: дать обучающимся
представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного движения и
применить эти знания в процессе игровой деятельности.

Принципы
воспитания:
Создание положительного
эмоционального подъёма
Воспитание через
взаимодействие
Принципы
обучения:

Принципы
системно-деятельностного подхода:
Деятельности
Непрерывности
Психологической
комфортности
Вариативности
Методы
воспитания:
Методы осмысления детьми
своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
Поощрение и порицание
Создание ситуации успеха
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний:
Словесные
Беседа
Практические
По
уровню включения в продуктивную деятельность:
На основе методологии целостного
подхода к деятельности
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования:
поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса:
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
Временная работа в парах
Освоения элементарных
норм ведения разговор
Дидактические
средства:
презентация «ПДД», игра «Ходилки», кубик для игры, карточки «Соотнесения
пешеходных знаков и их значение».
Виды
деятельности: фронтальная,
парная, индивидуальная.
Список
информационных источников:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015
года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
·
Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
План:
1.
Организационно-мотивационный этап (3)
2. Основной этап (27)

2.1.
«Велосипеды»
2.2.
«Переход
через дорогу»
2.3. «Угадай знак»
2.4. «Безопасность в
машине»
2.5. «Светоотражатели»
2.6. «Активная игра»
2.7. «Активная игра»
2.8. «Активная игра»
2.9. «Тренировка
внимательности»
2.10. «Тренировка
внимательности»
2.11. «Тренировка
внимательности»
3. Рефлексия (5)

Ход
классного часа

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания.

Деятельность учителя и обучающихся.

Планируемые результаты.

1.
  Организационно-мотивационный этап.
Задача:
  привлечь внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность.

По
  источнику получения
знаний:
наглядный
(иллюстрация)
Методы
  стимулирования
учебно
  – познавательной
деятельности:
методы
развития
  познавательного
интереса (создание
  ситуации творческого поиска; выстраивание игрового, приключенческого сюжета);
методы
  формирования
ответственности
  и обязательности
(предъявление
  педагогических
требований).

-
  Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть, меня зовут Алёна Андреевна и
  сегодня классный час проведу у вас я.
- А
  для того, чтобы начать наш классный час, давайте улыбнемся соседу по парте.
  Улыбками мы подарим друг другу хорошее настроение. Присаживайтесь на свои
  места.
-
  Чтобы узнать тему сегодняшней нашей встречи, предлагаю рассмотреть картинки,
  которые представлены на слайде 2 и подумать, о чем сегодня пойдет речь,
  как они могут быть связанны между собой? (рассматривают картинки,
  высказывают предположения)

-
  Для того, чтобы узнать тему, нужно подумать логически. На первой картинке,
  что изображено? (светоотражатель)
-
  Верно, на второй картинке зебра, а что мы с вами еще называем зеброй, кроме
  животного? (пешеходный переход - зебра)
-
  Совершенно верно, а на третей картинке у нас машинка, что объединяет данные
  картинки? (правила дорожного движения)
- Верно.
  На данную тему у нас с вами были классные часы в 1 классе, как вы думаете
  почему мы снова возвращаемся к данной теме? (ответы детей)
- Благодарю
  вас за ваши  ответы. По статистике в нашем городе пострадали 15 детей
  примерно вашего возраста, а все потому что, не всегда соблюдали правила
  дорожного движения. И чтобы избежать таких происшествий, мы с вами еще раз
  вспомним правила дорожного движения.
- Но
  о правилах мы поговорим в необычной форме. Ребята, скажите, кто - нибудь из
  вас играл в игру «Ходилки» или у кого - то дома есть такая игра? (ответы
  детей)
-
  Я вам предлагаю поиграть в данную игру, которая поможет нам с вами вспомнить
  правила дорожного движения, давайте с ней познакомимся. (игру на доску)

Обучающиеся
  демонстрируют:
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (определение темы классного
  часа, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов)

2.Основной
  этап.
Задача:
  мотивировать обучающихся на классный час, создать условия для определения
  темы и постановки целей классного часа, развивать свои мысли, полно отвечать.

2.1.
  «Велосипеды»

Методы
  стимулирования
учебно
  – познавательной
деятельности:
  методы
развития
  познавательного
интереса
По
  источнику получения
новых
  знаний:
словесный(беседа)
Методы
  стимулирования
учебно
  – познавательной
деятельности:
  методы
эмоционального
стимулирования
(поощрение,
  порицание)
Методы
  развития
Познавательного
интереса: (создания ситуации
  творческого поиска)

-
  Посмотрите, у нас с вами есть игровое поле, на котором есть старт и финиш,
  скажите откуда начинается старт? (от школы) И где у нас финиш? (дом)
-
  Верно, от школы до дома у нас проложена дорога, но дорога не простая, а с
  разными заданиями. От школы до дома нам с вами нужно довести мальчика Мишу и
  девочку Машу, чтобы им попасть домой, нужно помочь с правилами дорожного
  движения.
-
  У меня в руках кубик с количеством ходов. Перед тем, как Маша и Миша
  отправятся домой, нам нужно подкинуть кубик, чтобы ребята прошли определенное
  количество шагов.
-
  Также каждый шаг ребят, имеет свое задание. Давайте рассмотрим их условные
  обозначения:
- гантеля,
  обозначают задания на тренировку вашей внимательности.
- мяч,
  обозначает активные игры

- телевизор,
  обозначает, что нам с вами следует посмотреть видеоролик.

- этот шаг
  обозначает, что нам нужно выполнить задание, в котором нужно хорошо подумать.
-
  Кому правила игры понятны, хлопните в ладоши (сигнализируют, если у кого
  есть вопросы проговариваю правила еще раз)
-
  Предлагаю начать, первый раз кубик подкину я. (подкидываю кубик, на выпавшее
  количество шагов сдвигаю Мишу и Машу, выполняем задание, выпавшее на этапе)

-
  Мы с вами пришли на этап, кто помнит, что нам с вами нужно выполнить на
  этапе, который обозначен таким знаком? (задание в котором нужно подумать)
-
  Верно, посмотрите на нашей карте рядом с этим этапом стоит знак для
  велосипедистов, а это значит, что задание будет связано с правилами дорожного
  движения относящиеся к велосипедистам.
-
  Сейчас, я вам покажу картинки на слайде, вы внимательно их рассмотрите
  и скажите соблюдают ли на них пдд? Что сейчас будет делать, Катя? (рассматривать
  картинки, смотреть соблюдено ли пдд)

-
  первая картинка:

Слайд 4
(ответы детей по поднятой руке)
-
  Что именно нарушил человек на картинке? (велосипед нужно катить, а не
  ехать на нем по пешеходной дорожке)

Слайд 5
-
  Совершенно верно, на велосипеде нельзя проезжать через пешеходный переход, а
  только катить его рядом.
-
  Рассмотрите вторую картинку, что нарушили дети в данном случае:

Слайд 6
(ответы детей)
-
  Совершенно верно, на картинке ребята также не соблюдают пдд и выехали на
  проезжую часть, где много машин. Скажите, а где велосипедистам безопасней
  кататься? (тротуар, специальные дорожки)

Слайд 7
-
  Верно, для катания на велосипеде, лучше использовать тротуары или специальные
  дорожки.
-
  И осталось рассмотреть третью картинку:

Слайд 8
(ответы детей)
-
  Верно, ребята, на данной картинке дети нарушили то, что на велосипеде нельзя
  перевозить людей, так как можно не справиться с управлением и получит травмы,
  а также травмировать своих друзей.
-
  ребята, мы с вами большие молодцы, выполнили задание и Маша с Мишей на пару
  шагов стали ближе к дому. (по желанию подбрасывают кубик)

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД ( контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
  деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.2.
  «Переход через дорогу»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

 -
  Мы с вами пришли на следующий этап, кто помнит, что нам с вами нужно
  выполнить на этапе, который обозначен таким знаком? (задание в котором
  нужно подумать)
-
  Верно, посмотрите на нашей карте рядом с этим этапом стоит знак для
  пешеходов, а это значит, что задание будет связано с правилами дорожного
  движения относящиеся к кому? (пешеходам)
-
  верно и так, посмотрите на слайде 10 представлены предложения,
  посмотрите внимательно, что в них не хватает? (есть начало, но нет конца)
-
  Верно и наша с вами задача закончить данные предложения.

1)
  Когда переходить дорогу, нужно снимать наушники, потому что….. (ответы
  детей: потому что нужно убедиться в отсутствии машин)
2)
  Машины всегда останавливаются перед пешеходным переходом, потому что……. (ответы
  детей: потому что пешеходный перед создан для перехода людей через
  дорогу, водители машин обязаны пропускать людей, поэтому и останавливаются)
3)
  Переходи дорогу, только по пешеходному переходу, потому что …… (ответы
  детей: водители знают, что по пешеходному переходу могут проходить люди и
  останавливаются, на не пешеходном переходе могут не заметить и произойдет ДТП
  )
4)
  Держу родителей за руку, потому что….. (ответы детей: чтобы не отставать
  от родителей и вместе переходить дорогу)

-
  Ребята, мы с вами большие молодцы, выполнили задание и Маша и Миша на пару
  шагов ближе к дому. (по желанию подбрасывают кубик)

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
  деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.3.
  «Угадай знак»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

-
  Мы с вами пришли на следующий этап, кто помнит, что нам с вами нужно
  выполнить на этапе, который обозначен таким знаком? (задание в котором
  нужно подумать)
-
  Верно, посмотрите на нашей карте рядом с этим этапом стоит много разных
  знаков, как вы думаете, что нам с вами нужно будет сделать? (вспомнить
  обозначения знаков)
-
  Совершенно верно, нам с вами нужно вспомнить знаки, для этого поработаем в
  парах. У каждой пары есть таблица со знаками и колонка с их значениями, но
  все значения перепутались, нам нужно их восстановить правильно. Кто задание
  не понял? (поясняю, если есть трудности)
-
  Если все готовы, то приступайте к работе.

знаки

значение

-
  вижу все закончили, давайте проверим ваши работы. (на слайде 12 появляется
  знак, дети называют его обозначение)

знаки

значение

Пешеходный
    переход – указывает на место, где можно перейти дорогу

Подземный
    пешеходный переход – указывает на место подземного перехода дороги.

Велосипедная
    дорожка – указывает на место, где можно передвигаться на велосипедах

Дети
    – данный знак предупреждает водителей о том, что на дороге могут появиться
    дети.

-
  Ребята, мы с вами большие молодцы, выполнили задание, Маша и Миша на пару
  шагов ближе к дому. (по желанию подбрасывают кубик)

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе парной работы, оценка и анализ
  собственной деятельности), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД
  (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой
  деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
  деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог, помогать и строить совместную деятельность во время работы в парах,
  умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.4
  «Безопасность в машине»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

-
  Мы с вами пришли на этап, кто помнит, что нам с вами нужно выполнить на
  этапе, который обозначен таким знаком? (задание, где нужно посмотреть
  видеоролик)
-
  Верно, нужно посмотреть видеоролик и скажите, о чем он и на какую
  безопасность направлен? (смотрят приходят к выводу: безопасность в машине)

Слайд 14
- Итак,
  о чём же этот фрагмент, какой вывод мы можем сделать? (ответы детей)
-Верно
  ребята, правила нужно соблюдать и при передвижении в машине. Обязательно
  нужно пристёгиваться ремнём безопасности.
-А
  кто был внимательным и запомнил, с какой стороны нужно выходить из машины? (Ответы
  детей)
-Обязательно
  нужно выходить из машины с правой стороны, где нет проезжей части, это
  безопасно!
-А
  вы пристёгиваетесь в машине?
-Это
  очень радует ребята!
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД
  (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и
  беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.5.
  «Светоотражатели»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

-
  Мы с вами пришли на этап, кто помнит, что нам с вами нужно выполнить на
  этапе, который обозначен таким знаком? (задание, где нужно посмотреть
  видеоролик)
-
  Верно, нужно посмотреть видеоролик слайд 16 и скажите, о чем он и на
  какую безопасность направлен? (смотрят приходят к выводу: светоотражатели)
-Ребята,
  а для чего нужно иметь такие светоотражатели? (ответы детей)
-Верно,
  чтобы в тёмное время суток автомобиль мог увидеть нас издалека, т.к при
  попадании фар на светоотражатель отражается яркий, белый свет.
-А
  у вас есть такие светоотражатели на рюкзаках, одежде, обуви?
-Молодцы,
  это значит, что вы воспитанные пешеходы.
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД
  (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и
  беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.6.
  «Активная игра»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

-
  Ребята, Миша и Маша стали еще ближе к дому. И пришли на этап подвижные игры.
  Давайте встанем и поиграем. Встаньте друг за другом так, чтобы никому не
  мешать.
-
  В этой игре я проверю вашу внимательность. Я буду показывать цвета светофора,
  каждый из которых будет обозначать действие. Если я покажу красный цвет –
  поднимите обе руки вверх, если жёлтый наклонитесь вперёд, и если зелёный
  присядьте на корточки. Давайте потренируемся. (показываем цвета, повторяем
  несколько раз)
-
  Отлично, я увидела, что вы очень внимательные, можете присаживаться на свои
  места.
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
  деятельности и беседы);

2.7.
  «Активная игра»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

-
  И мы снова оказались на этапе «Активная игра». Давайте снова разомнёмся и
  поиграем в игру, которая называется «Будь внимательным!»
-Вам
  снова нужно встать со своих мест, встаньте так, чтобы не мешать друг другу,
  спасибо.
-Сейчас
  вам нужно шагать на месте и запомнить команды:
-По
  сигналу: «Светофор!» - стоим на месте; по сигналу: «Переход!» - шагаем; по
  сигналу: «Автомобиль!» - держим в руках руль. (играем)
-
  Отлично, я увидела, что вы очень внимательные, можете присаживаться на свои
  места.
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
  деятельности и беседы);

2.8.
  «Активная игра»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

-
  И снова этап «Активная игра». Сейчас мы снова  поиграем в игру, которая
  называется «Дорожное - не дорожное».
-Давайте
  все встанем с мест. Я буду называть слова, например, «дорога», «переход»,
  «дорожный знак» и т.п. (в этом случае нужно хлопнуть в ладоши, так как это
  относится к дороге), а также будут слова, обозначающие любые другие предметы
  (в этом случае нужно потопать ногами). Тот, кто ошибается, присаживается на
  своё место. Что мы делаем если слова относится к дорожному обозначению? (хлопаем
  в ладоши) А если не обносится? (топаем ногами)
-
  Отлично, я увидела, что вы очень внимательные, можете присаживаться на свои
  места.
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
  деятельности и беседы);

2.9.
  «Тренировка внимательности»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса

-Ребята,
  на данном этапе нам с вами нужно потренировать свою внимательность, нам
  предлагается обратить внимание на слайд и внимательно рассмотреть
  картинки, сказать, что же не так делают дети, и как нужно правильно.

Слайд 18

Слайд 19
(Катаются
  на роликах по проезжей частью, нужно кататься по тротуару, в специальном
  месте или парке)
-Что
  же не так на этом изображении?

Слайд 20

Слайд 21
(Катаются
  на лестнице трамвая, нужно внутри или на аттракционах в парке)
-Всё
  верно ребята!
-Какое
  правило ребята нарушают на этом изображении?

Слайд 22

Слайд 23
(Переходят
  пешеходный переход на красный сигнал светофора, нужно на зелёный)
-
  Отлично, я увидела, что вы очень внимательные, можете присаживаться на свои
  места.
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе парной работы, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  помогать и строить совместную деятельность во время работы в парах, умение
  выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.10.
  «Тренировка внимательности»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса

-На
  данном этапе нужно внимательно рассмотреть изображение и назвать людей,
  которые соблюдают правила дорожного движения и тех, кто не соблюдает, будьте
  внимательны, отвечаем по поднятой руке.

Слайд 25
-Что
  здесь не так? Мы видим, что слева мальчик переходят дорогу не по пешеходному
  переходу, а справа мальчик переходит дорогу на красный цвет, разве так можно
  делать. (Ответы детей)
-Конечно
  это запрещен, от своих незнаний пдд, мы можем пострадать.
-
  Отлично, я увидела, что вы очень внимательные, можете присаживаться на свои
  места.
-Мы
  с вами прошли очередной этап, и Маша с Мишей стали на один шаг ближе к дому.

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе парной работы, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  помогать и строить совместную деятельность во время работы в парах, умение
  выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный:
  обучающиеся
  имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного
  движения и применяют эти знания в процессе игровой деятельности.

2.11
  «Тренировка внимательности»

По
  источнику
получения
  новых
знаний:
словесный
  (беседа)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  эмоционального
стимулирования
(использование
  игр и
игровых
  форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы
  развития
познавательного
  интереса

- Ребята,
  на этом, мы снова тренируем свою внимательность. Посмотрите на слайд 27
  перепутались все буквы в словах, давайте их скорее распутаем, отвечаем только
  по поднятой руке.
ДОГАРО-ДОРОГА
АКЗН-ЗНАК
ЗЛЖЕ-ЖЕЗЛ
ХОДШЕПЕ-ПЕШЕХОД
РОВЩИКРЕГУЛИ-РЕГУЛИРОВЩИК
ФОРТОСВЕ-СВЕТОФОР
-Ребята
  вам и с этим заданием удалось отлично справиться, посмотрите Маша и Миша
  оказались дома и совершенно безопасно это сделали благодаря вам, вы отлично
  справлялись с заданиям, тем самым провожая детей от школы домой по
  безопасному маршруту.
-Ребята,
  а у вас в дневниках есть свой безопасный маршрут от дома до школы, и от школы
  обратно домой?
-Открываем
  свои дневники с маршрутами, сейчас я пройду и проверю их.

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения на дороге».
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (контроль внимания, коррекция
  своих ответов и ответов одноклассников в ходе парной работы, оценка и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
  помогать и строить совместную деятельность во время работы в парах, умение
  выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);

3.Рефлексия.
Задача:
  совместно с обучающимися подвести итоги проделанной работы

Методы
  организации
учебно-познавательной
деятельности: (беседа)
Методы
  развития
Познавательного
  интереса:
(стимулирование
  занимательным
содержанием).

-Ребята,
  наш классный час подошёл к концу, давайте еще раз напомним друг другу, какой
  теме он был посвящен? (пдд)
-
  Скажите, почему мы так часто говорим на эту тему? (ответы детей)
-
  Совершенно верно, потому что часто случаются проишествия, которые случаются
  из за не соблюдения пдд. Я уверена, что каждый из вас все правила пдд
  соблюдают, а также напоминают об них своим родителям, сестрам и братьям, а
  также друзьям. Очень важно соблюдать пдд!
-Посмотрите,
  у вас на партах лежат 3 разноцветных карточки.
Зелёная
  карточка- я понимаю, что правила пдд необходимо соблюдать и буду обязательно
  выполнять эти правила.
Жёлтая
  карточка- я знаю правила пдд, но считаю, что не всегда нужно их выполнять.
Красная
  карточка- я считаю эти правила глупыми и ненужными.
-Ребята,
  я увидела, что все из вас соблюдают правила дорожного движения.
-Сегодня
  на уроке меня очень порадовала ваша активность и ваши знания, я всем
  благодарна за урок, спасибо. До скорых встреч.

Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (оценка и анализ собственной
  деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
  УУД (умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог);

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Тренировка внимательности» 2

alt: Благодарю вас за ваши ответы

alt: Слайд 4 ( ответы детей по поднятой руке ) -

alt: Скажите, а где велосипедистам безопасней кататься? ( тротуар, специальные дорожки )

alt: Слайд 20 Слайд 21 ( Катаются на лестнице трамвая, нужно внутри или на аттракционах в парке ) -Всё верно ребята! -Какое правило ребята нарушают на…

alt: Слайд 23 ( Переходят пешеходный переход на красный сигнал светофора, нужно на зелёный ) -

title: Классный чпс 2 класс на тему "Правила дорожного движения-достойны уважения""


extracted_text:
32 №Сабақ / Урок № 32
Сабақ жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов. Законы электролиза.

Электрический ток в жидкостях
Как известно,
химически чистая (дистиллированная) вода является плохим проводником. Однако
при растворении в воде различных веществ (кислот, щелочей, солей и др.) раствор
становится проводником, из-за распада молекул вещества на ионы.

1.
Электролитами –
вещества, растворы которых проводят электрический ток (при этом наблюдается
перенос вещества!!) Электролитами
являются растворы кислот, щелочей и солей.

2.
Электролитическая
диссоциация – распад молекул
вещества на ионы под действием растворителя
3.
Ионами
называются атомы или молекулы, потерявшие или присоединившие к себе один или
несколько электронов.
4.
Проводимость – ИОННАЯ (ток – движение «+» и «-» ионов) происходит с
переносом вещества.
5.
Зависимость
сопротивления электролитов от температуры
При
повышении температуры увеличивается степень диссоциации что приводит к
увеличению концентрации ионов (количество ионов в жидкости). Сила тока в
электролите возрастает, а сопротивление соответственно уменьшается (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Зависимость сопротивления электролитов от температуры

6.
ВАХ для электролитов
(Рисунок2)

Рисунок 2 – ВАХ электролитов

График смещен так как, для
того чтобы по цепи шел ток, то:
1.
должна произойти
диссоциация (распад молекул на ионы);
2.
ионы начали упорядоченно
двигаться.

7.
Прохождение электрического тока через жидкости сопровождается
электролизом – выделение вещества на
электродах при прохождении через электролит тока (Рисунок 3). При
подключении электродов к источнику тока ионы под действием электрического поля
начинают упорядоченное движение: положительные ионы меди движутся к катоду, а
отрицательно заряженные ионы хлора – к аноду. Достигнув
катода, ионы меди нейтрализуются избыточными электронами катода и превращаются
в нейтральные атомы, оседающие на катоде. Ионы хлора, достигнув анода, отдают
по одному электрону. Хлор выделяется на аноде в виде пузырьков.

Рисунок 3 – Распад
хлорида меди на ионы и процесс электролиза

8. Законы Фарадея
1.
Первый закон электролиза (первый закон Фарадея):
масса вещества (m),
выделяющегося на электроде за время (t), прямо пропорциональна
электрическому заряду (q), прошедшему через электролит:

(поскольку q=It,
I - сила постоянного тока, протекающего через раствор за время t),
k – электрохимический эквивалент
вещества
2. Второй закон электролиза
(второй закон Фарадея):
Электрохимические эквиваленты веществ прямо
пропорциональны отношениям их молярных (или атомных) масс М к
валентности n:

Здесь NA –
постоянная Авогадро, M = m0NA – молярная масса
вещества,
F = eNA=96485 Кл/моль – постоянная Фарадея
Постоянная Фарадея численно равна заряду, который
необходимо пропустить через электролит для выделения на электроде одного моля
одновалентного вещества
Закон Фарадея для электролиза

Протекание тока в
жидкостях сопровождается выделением теплоты. При этом выполняется закон
Джоуля-Ленца.

9.  Определение
заряда электрона
Закон Фарадея сыграл важную роль в истории развития
физики. Именно закон, полученный Фарадеем опытным путем, послужил толчком к
выдвижению гипотезы о существовании в природе элементарного электрического
заряда. Закон Фарадея позволяет определить заряд одновалентного иона (заряд
электрона). Из формулы электролиза:

т.е. надо измерить
на опыте только массу выделившегося вещества m и силу тока в цепи I.

10.  Применение
электролиза (работа с материалом, представленным ниже, на с.4-6
после конспекта урока):
ü
никелирование;
ü
хромирование;
ü
омеднение;
ü
гальванопластика- копии с рельефных поверхностей (в полиграфии);
ü
получение чистых Ме, очистка Ме от примесей.

11. Пример
решения задачи
Задач №1 За какое время t при электролизе водного раствора
хлорной меди (CuCl2) на катоде выделится масса m=4,74 г меди, если
ток I=2 A.
Решение. Вследствие
электролитической диссоциации молекулы CuCl2 при растворении в воде
распадаются на ионы Cu2+ и Cl-. Согласно закону Фарадея,
на катоде отложится масса серебра m при электролизе водного раствора хлорной
меди за время, равное:

Подставляя числовые значения, находим: t=2
ч.  Ответ: 2 часа.

Домашнее задание
·
Прочесть «Физика 10 класс. 2
часть» Б.Кронгарт, Д.Казахбаева, О.Иманбеков, Т.Қыстаубаев - Мектеп.
2019, с. 102-108.
·
Составить опорный конспект,
включая дополнительный материал по применению электролиза на стр. 4-6 конспекта
урока.
·
Из раздела «Решайте» с. 108 №1
решить задачу, записать в тетрадь с фотографировать,
поместить в ворд и прикрепить на портал.

Применение
электролиза
Гальваностегия.
Покрытие металлических предметов тонким слоем другого металла с помощью электролиза.
В электролитической ванне в качестве катода используется покрываемое изделие, а
анод изготовлен из металла, которым изделие необходимо покрыть. Раствор соли
того же металла служит электролитом. Перед погружением в ванну предмет
тщательно очищается, обезжиривается и полируется.
Гальванопластика. С помощью электролиза можно не только покрывать предметы слоем
металла, но и изготавливать их рельефные копии.В 1837 г. Этот процесс изобрел
русский ученый Б.С. Якоби (1801-1874). Модель изготавливается из воска,
парафина, или другого пластичного материала и покрывается слоем графита для
создания проводящего слоя. Затем ее опускают в раствор соли металла, который используется
для создания копии, в качестве катода. Анод изготавливается из того же металла.
После осаждения слоя металла нужной толщины деталь извлекается из ванны и
отделяется от восковой модели.
Рафинирование
металлов. Для получения химически чистых металлов также применяется электролиз.
Например, неочищенная медь используется в качестве анода, электролитом служит
раствор медного купороса. В качестве катодов используют тонкие медные листы,
смазанные жиром. При прохождении постоянного электрического тока чистая медь
откладывается на катоде, а анод постепенно растворяется.
Электрометаллургия. С помощью электролиза извлекают алюминий из расплава
смеси бокситов (глинозема) и минерала. Электродами служат опускаемые в расплав
угольные стержни. Электролиз происходит при температуре свыше 9000C.
Температура поддерживается за счет тепла, выделяющегося при прохождении
электрического тока через расплав согласно закону Джоуля–Ленца. Производство
алюминия требует больших затрат электроэнергии. Для получения 1000 кг алюминия
необходимо около 15000 кВт·ч электроэнергии. Электролизом добываются также
натрий, кальций, магний и т.д.
Электролитические конденсаторы. На явлении электролиза основано действие электролитических
конденсаторов, в свое время широко применявшихся. При пропускании постоянного
электрического тока через раствор положительный электрод покрывается тонкой
пленкой
окислов алюминия, и ток падает до нуля. Получился конденсатор, в котором одна
обкладка –положительный электрод, а вторая –электролит совместно с
отрицательным электродом. Слой окисла алюминия является диэлектриком конденсатора
и выдерживает напряжение до 40В. Благодаря ничтожно малой толщине диэлектрика, электроёмкость
таких конденсаторов может быть очень большой. Главным недостатком является его
полярность.

Гальвани́ческий элеме́нт
Гальвани́ческий элеме́нт — химический источник электрического тока, основанный на
взаимодействии двух металлов и (или) их оксидов в электролите,
приводящем к возникновению в замкнутой цепи электрического тока. Назван в честь
Луиджи
Гальвани.
Гальванические первичные элементы - это устройства для прямого преобразования химической
энергии, заключенных в них реагентов (окислителя и восстановителя), в электрическую. Реагенты,
входящие в состав источника, расходуются в процессе его работы, и действие
прекращается после расхода реагентов. Примером гальванического элемента
является элемент Даниэля –Якоби.

Широкое распространение получили марганцево-цинковые элементы, не содержащие раствора
электролита (сухие элементы, батарейки).
Так, в солевых элементах Лекланше цинковый электрод служит анодом, электрод из
смеси диоксида марганца с графитом служит катодом, графит служит токоотводом.
Электролитом является паста из раствора хлорида аммония с добавкой муки или крахмала
в качестве загустителя.
Щелочные
марганцево-цинковые элементы, в которых в качестве электролита
используется паста на основе гидроксида
калия, обладают целым рядом преимуществ, в частности существенно
большей ёмкостью, лучшей работой при низких температурах и при больших токах
нагрузки.
Солевые
и щелочные элементы широко применяются для питания радиоаппаратуры и различных
электронных устройств.
Электрохимические генераторы (топливные
элементы) — это
элементы, в которых происходит превращение химической энергии в электрическую.
Окислитель и восстановитель хранятся вне элемента, в процессе работы непрерывно
и раздельно подаются к электродам. В процессе работы топливного элемента
электроды не расходуются. Восстановителем является водород (H2),
метанол (CH3OH), метан (CH4) в жидком или газообразном
состоянии. Окислителем обычно является кислород воздуха или чистый. В
кислородно-водородном топливном элементе со щелочным электролитом происходит
превращение химической энергии в электрическую. Энергоустановки применяются на
космических кораблях, они обеспечивают энергией космический корабль и
космонавтов.
Применение:
·  Батарейки используются в системе сигнализации, фонарях, часах,
калькуляторах, аудиосистемах, игрушках, радио, автооборудовании, пультах
дистанционного управления.
·  Аккумуляторы
используются для запуска двигателей машин, возможно так же и применение в
качестве временных источников электроэнергии в местах, удаленных от населенных
пунктов.
·  Топливные элементы
применяются в производстве электрической энергии (на электрических станциях),
аварийных источниках энергии, автономном электроснабжении, транспорте, бортовом
питании, мобильных устройствах.

Аккумуляторы
Вторичные источники тока (аккумуляторы) — это устройства, в которых электрическая энергия
внешнего источника тока превращается в химическую энергию и накапливается, а
химическая — снова превращается в электрическую. Одним из наиболее
распространенных аккумуляторов является свинцовый (или кислотный). Электролитом
является 25—30 % раствор серной кислоты. Электродами кислотного
аккумулятора являются свинцовые решетки, заполненные оксидом свинца, который
при взаимодействии с электролитом превращается в PbSO4.
Также существуют щелочные аккумуляторы. Наибольшее
применение получили никель-кадмиевые и никель-металлгидридные аккумуляторы, в которых
электролитом служит KOH.
В
различных электронных устройствах (мобильные телефоны, планшеты, ноутбуки), в
основном, применяются литий-ионные и литий-полимерные аккумуляторы, характеризующиеся высокой
ёмкостью и отсутствием эффекта памяти.
Электрический
аккумулятор — химический источник тока многоразового действия, основная
специфика которого заключается в обратимости внутренних химических процессов,
что обеспечивает его многократное циклическое использование (через
заряд-разряд) для накопления энергии и автономного электропитания различных
электротехнических устройств и оборудования, а также для обеспечения резервных
источников энергии в медицине, производстве и в других сферах
Характеристики.  Максимально возможный полезный заряд аккумулятора называется
зарядной ёмкостью, или просто ёмкостью. Ёмкость аккумулятора — это заряд,
отдаваемый полностью заряженным аккумулятором при разряде до наименьшего
допустимого напряжения. В системе СИ ёмкость аккумуляторов измеряют в кулонах, на практике
часто используется внесистемная единица — ампер-час.
1 А⋅ч = 3600 Кл.  Реже на аккумуляторах
указывается энергетическая ёмкость — энергия,
отдаваемая полностью заряженным аккумулятором при разряде до наименьшего допустимого
напряжения. В системе СИ она измеряется в джоулях,
на практике иногда используется внесистемная единица — ватт-час. 1 Вт⋅ч = 3600 Дж.
Электрические
и эксплуатационные характеристики аккумулятора зависят от материала электродов
и состава электролита. Сейчас наиболее распространены следующие аккумуляторы,
представленные в Таблице 1.
Таблица 1 - Электрические
и эксплуатационные характеристики аккумулятора

Тип

ЭДС (В)

Область
  применения

свинцово-кислотные (Lead Acid)

2,1

троллейбусы,
  трамваи,
  воздушные
  суда, автомобили,
  мотоциклы,
  электропогрузчики,
  штабелеры,
  электротягачи,
  аварийное электроснабжение, источники бесперебойного питания

никель-кадмиевые (NiCd)

1,2

замена
  стандартного гальванического элемента, строительные электроинструменты, троллейбусы,
  воздушные
  суда

никель-металл-гидридные (NiMH)

1,2

замена
  стандартного гальванического элемента, электромобили

литий-ионные (Li‑ion)

3,7

мобильные
  устройства, строительные электроинструменты, электромобили

литий-полимерные (Li‑pol)

3,7

мобильные
  устройства, электромобили

никель-цинковые (NiZn)

1,6

замена
  стандартного гальванического элемента

По
мере исчерпания химической энергии напряжение и ток падают, аккумулятор
перестаёт действовать. Зарядить аккумулятор (батарею аккумуляторов) можно от
любого источника постоянного тока с бо́льшим напряжением при ограничении
тока. Наиболее распространённым считается зарядный ток (в амперах) в 1/10
номинальной ёмкости аккумулятора (в ампер⋅часах), однако эта
величина не имеет никакого научного обоснования. Многие типы аккумуляторов
имеют различные ограничения, которые необходимо учитывать при зарядке и
последующей эксплуатации, например NiMH-аккумуляторы чувствительны к перезаряду,
литиевые — к переразряду, напряжению и температуре. NiCd- и
NiMH-аккумуляторы имеют так называемый эффект памяти, заключающийся в снижении ёмкости, в случае
когда зарядка осуществляется при не полностью разряженном аккумуляторе. Также
эти типы аккумуляторов обладают заметным саморазрядом, то есть они постепенно
теряют заряд, даже не будучи подключенными к нагрузке. Для борьбы с этим
эффектом может применяться капельная подзарядка.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 32_Электрический ток в растворах.doc

alt: Сабақ / Урок № 32 Саба қ жоспары /

alt: Рисунок 2 – ВАХ электролитов

alt: Применение электролиза Гальваностегия

alt: Широкое распространение получили марганцево-цинковые элементы , не содержащие раствора электролита (сухие элементы, батарейки )

intro: Урок изучения нового материала,  включая дополнительный материал по применению электролиза

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа №2: разработка технологической карты урока

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Константинова Наталья
  Константиновна

Место работы

МКОУ Садовская СОШ № 1

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите
  класс, к которому относится урок):

10 класс

Место урока (по тематическому планированию ПРП)

Модуль 6.
  Food and Health. Раздел 6а, урок 63

Тема урока

Rainbow of food

Уровень изучения
  (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые
  рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений
☐ урок-закрепление
☐ урок-повторение
☐ урок систематизации знаний и
  умений
☐ урок развивающего контроля
☐ комбинированный урок
☐ другой (впишите)

Цели урока

Образовательная:
  формирование языковых компетенций учащихся.
Развивающая:        развитие
  умений в аудировании, чтении, говорении на иностранном языке (английском),
  выбирать необходимые языковые и речевые        опоры для решения
  коммуникативной задачи; побуждение учащихся к активной познавательной
  деятельности для овладения новыми знаниями; развитие навыков работы с
  информацией.
Воспитательная:
  воспитание внимательного отношения к своему здоровью; развитие навыков
  здорового образа жизни; формирование общей культуры учащихся.

Планируемые результаты (по
  ПРП):

Личностные

·
  сформированность
  здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
  здоровью;
·
  готовность
  и способность к образованию и самообразованию;
·
  совершенствование
  языковой и читательской культуры;
·
  способность
  выстраивать отношения с другими людьми.

Метапредметные
Познавательные
  УУД:

·
  выявлять
  закономерность в языковых явлениях;
·
  самостоятельно
  формулировать и актуализировать проблему, определять цели деятельности;
·
  анализировать
  полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
  достоверность;
·
  владеть
  навыками получения информации из источников разных типов.
Коммуникативные УУД:
·
  владеть
  различными способами общения и взаимодействия, в том числе на английском
  языке;
·
  уметь строить устные высказывания,
  в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
§  Регулятивные
  УУД:
·
  самостоятельно
  осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы;
·
  уметь
  планировать и прогнозировать свою деятельность;
·
  осуществлять самоконтроль,
  самооценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные

·
  воспринимать
  на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
  явления;
·
  читать
  несложные аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, понимать основное содержание прочитанного, извлекать
  нужную информацию;

употреблять
       лексические единицы в устной и письменной речи;
распознавать
       родственные слова, распознавать и употреблять в речи исчисляемые и
       неисчисляемые существительные;
вести
       дискуссию с
       вербальными и зрительными опорами;

·
  владеть
  компенсаторными
  умениями.

Ключевые слова
  (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):
ИКТ, метод поискового чтения, чтения с извлечения
  специальной информации, составление диаграммы, упражнение на развитие
  функциональной грамотности, элементы технологии критического мышления; элементы
  эвристической беседы;
фронтальная, самостоятельная, парная и групповая формы работы.

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
Урок в 10 классе по теме «Rainbow of Food». Урок усвоения новых знаний. Урок
  коммуникативно-ориентированный, направлен на совершенствование навыков всех
  видов речевой деятельности по теме: аудирования, чтения, письма, говорения.
На
  данном уроке происходит формирование всех видов универсальных учебных
  действий, их приобретение и применение на практике. Ученик приобретает навыки
  критического мышления.
 Межпредметные связи: биология, технология,
  русский язык, математика.
Оборудование: учебник, книга для учителя, интерактивная
  доска, презентация. Используются аудиозапись текста к уроку, учебный
  видеофильм, тест, таблица.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на
  данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание,
  интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Мотивирование учащихся  с помощью эвристической беседы.
All the year round we like to eat different
  fruits and vegetables. Look at the blackboard, you see the names of some
  food. Please divide them into fruits and vegetables in two columns. If you
  don’t know the meaning of the word, use the dictionary.
Who likes fruits more than vegetables,
  please, read this column. Who likes vegetables more than fruits, please, read
  your column. Check by slide.
You have sheets of paper with stripes of
  different colours. What are they for? How can we connect these stripes and
  your list of food? (Pupils’ answers)
Please, write the names of the food on
  their proper coloured stripe.
What do we get?
What does this picture remind you?  (Pupils’
  answers)
Right you are! It’s a rainbow, but a
  rainbow of what? (A Rainbow of food)
Планируемые результаты: положительно настроить на
  учебную деятельность; активизировать лексику; строить устные
  высказывания, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Укажите формы организации
  учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний,
  необходимых для изучения нового

 Форма работы фронтальная

“Rainbow of
  Food” is the theme of our lesson.
Look at our
  Rainbow of Food and choose the nouns which are uncountable from your point of
  view. (Broccoli, corn, celery).
How can we use
  them in sentences to show that they are more than one? (Some broccoli, some
  corn, some celery).
Do you like
  these vegetables? Why? Why not?    (Pupils’ answers)

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

You see the words of wisdom on the
  blackboard “Tell me what you eat, and I’ll tell you what you are”.
How do you understand these words? What
  can you say about them? What is the goal of the lesson?     (Pupils’
  answers)

The goal of our lesson is to get more
  knowledge about healthy food and benefits of each colour of food.

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Укажите
  формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную
  деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными
  образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников
  на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала.
  1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации,
  презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению
  эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе
  анализа имеющихся данных и т.д.

Форма роботы
парная
As you know
  there are healthy and unhealthy foods, fill in the table with foods from Ex.2
  which are rich in:

H e a l t h y    f o o d
    s

                Rich in

                                 Type of food

vitamins,
    minerals, fibers

protein

carbogidrates

U n h e a l t h y    f o
    o d s

sugar, fat

Check with
  the help of presentation.

Самостоятельная форма
работы.
Presenting
  and practising vocabulary for cooking methods.
On the slide
  you see different ways of cooking food or cooking methods. How do you prefer
  to eat this food?
Express your
  thoughts using the slide of cooking methods and the example in Ex.2.
Make a
  conclusion how healthy your eating habits are according to the table.

Парная форма работы:
Choose
  the correct word. Check in your dictionary, try to explain your choice.

Планируемые
  результаты: формировать
  ответственное отношение к своему здоровью; владеть
  навыками получения информации из источников разных типов; анализировать
  полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
  достоверность; распознавать и употреблять в речи
  исчисляемые и неисчисляемые существительные

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте
  соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите
  факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где,
  когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Аудирование, просмотр учебного фильма.
Make
  a list of which colour foods you ate yesterday and think how colour is
  related to food.
Listen
  to the text and find out it.
Watch
  a short video and answer some questions.
Eat
  the Rainbow https://youtu.be/qJqJCAFvs3s

Фронтальная проверка первичного усвоения.
What colour food protects against various
  diseases?  (red)
What colour food strengthens your immune
  system?  (orange and yellow)
What colour food helps to keep you
  healthy and strong? (green)
What colour food slows the ageing process?
  (purple)

Планируемые результаты:
  формировать здоровый и безопасный образ жизни, ответственное отношение к
  своему здоровью; уметь
  строить устные высказывания, в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей;
  воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
  явления.

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока.
  Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение
  лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение
  исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте
  соответствующие методические приемы (используй
  правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите
  истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение;
  выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную
  работу и т.д.).

Ex.4b             Самостоятельная форма работы. Смысловое чтение.
Read the text and then match the texts
  (A-F) with the headings (1-7). There is one extra heading

1.
  Change
  colour, change behavior
2.      Eyes and tongue
  working together
3.      A hungry look
4.      The many sides of
  colour
5.      The colour and the
  content
6.      Colour cures diseases
7.      Step away from the
  blue

Answers: 1.D; 2.E; 3.B; 4.A; 5.F; 7.C; 6
  is extra.

Работа с лексикой. Фронтальная форма работы. Поисковое
  чтение .
Ex.5a
Find in the text the words which mean:
8.      influence -               affects
  (text A), make us feel (text B)
9.      raise -                       increase
  (text B)
10.  ready to be eaten -   ripe (text
  B)
11.  realize -                    notice
  (text D)
12.  growing old –          ageing
  (text F)

Парная форма работы. Словообразование.
Word building. Ex.5b.
There are words and phrases in bold in
  the text. Find all the root words and create word families. Look at the
  example of Ex.5b. Work in pairs.

Планируемые результаты: совершенствование языковой и читательской культуры; выявлять
  закономерность в языковых явлениях; самостоятельно
  осуществлять познавательную деятельность; читать несложные аутентичные
  тексты, содержащие неизученные языковые явления, понимать
  основное содержание прочитанного, извлекать нужную информацию.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие
  учебные задания

Групповая форма работы. Деление
  на группы произвольное.
Ex.6
 Look at the list you
  made in Ex.4a and discuss how healthy it is.
Use the results of
  the discussion and make a pie chart. Be ready to announce your results. Work in groups.
Планируемые результаты: выстраивать отношения с другими людьми; анализировать
  полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
  достоверность; уметь
  строить устные высказывания, в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей; уметь планировать и прогнозировать свою деятельность; вести дискуссию с вербальными и зрительными опорами; владеть компенсаторными умениями.

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие
  учебные задания

Пример заданий в формате ГИА
1.      Read the
  text
Match the texts (A-F)
  with the headings (1-7). There is one extra heading.

2.      Prepare a short talk
  how to improve eating habits using a rainbow diet.

In your
  speech:
·
  say
  why we should have healthy eating habits;
·
  mention
  the ways the rainbow diet can help us;
·
  recommend
  the diet.

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Подберите соответствующие
  учебные задания

Читательская грамотность
Ex.5a P.103
Find in the text the words which mean:
1.      influence
  -                 affects (text A), make us feel (text B)
2.      raise
  -                        increase (text B)
3.      ready to be eaten
  -     ripe (text B)
4.      realize
  -                     notice (text D)
5.      growing old
  –           ageing (text F)

Математическая
  грамотность. Составление диаграммы и её чтение.
Ex.6
Look at the list you
  made in Ex.4a and discuss how healthy it is.
Use the results of
  the discussion and make a pie chart. Be ready to announce your results. Work
  in groups.

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной
  на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Говорение.
Ex.7. Prepare
  a short talk how to improve eating habits using a rainbow diet.

In your
  speech:
·
  say
  why we should have healthy eating habits;
·
  mention
  the ways the rainbow diet can help us;
·
  recommend
  the diet.

Планируемые результаты: уметь строить устные
  высказывания, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
  употреблять лексические единицы в устной и письменной речи;  владеть
  навыками получения информации из источников разных типов; владеть компенсаторными
  умениями.

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и
  поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Самопроверка
Test

1.      Which
  words from the list are fruits?
a). apple       b). pear        c). carrot        d).
  pea    e). cabbage       f). pineapple
2.      Which
  words from the list are vegetables?
a). celery     b). grape     c). aubergine    d).
  peach    e). pea        f). squash
3.   Which fruits and vegetables are purple?
a). aubergine       b). raspberry      c). fig     d).
  watermelon
4).  Orange and yellow foods contain…
a). carbohydrates      b). carotenes       c). fat
5).   What do red foods give people?
a). concentration       b). good eyesight     c). extra
  appetite
6).   Which foods help you keep healthy and strong?
a). broccoli      b). cucumbers     c). beetroot      d).
  pumpkin
7.    Which fruits and vegetables can keep you looking
  young?
a). blueberry      b). fig      c). lettuce       d).
  grapefruit
8).   Which colours can be warning signs for foods?
a). green     b). purple      c). yellow        d). blue
9).   Which colour foods contain antioxidants?
a). green      b). orange        c). yellow      d).
  purple
10).  Which colour do people use as a dieting trick?
a). red       b). blue       c). green       d). yellow
11).  Why are mangoes ,oranges, lemons
  importantfor our health?
a). they are soothing , both emotionally
  and physically
b). they improve concentration
c)/ they have lots of vitamins C and
  help your body fight off diseases

Self-estimate card
_______________________________________ (Name)

Questions

Right answers

Points

Your points

1

a, b, f

3

2

a, c, e, f

4

3

a, c

2

4

b

1

5

c

1

6

a, b

2

7

a, b

2

8

b, d

2

9

d

1

10

b

1

11

c

1

Maximum

20

18
    - 20 – “5”;     15 – 17 – “4”;        14 – 11 – “3”

Your
    mark   -

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в
  классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам

During today’s lesson I have   ---    got
  acquainted …

  ---    found out …

  ---    learnt …

  ---    remembered …

  Please, estimate your work on the lesson.
  Choose your colour.      Red –             It was easy for me
  to do all the tasks properly.

  Orange –       It wasn’t hard for me but it took some time to think them
  over.

  Yellow –       It wasn’t very hard for me but I made some mistakes.

                                                                        Green
  –        It was interesting to me despite my mistakes.

                   Light blue – It wasn’t easy
  for me to understand all the tasks but I tried.

  Blue –          It was very hard to do the tasks.

  Purple –       I don’t care about doing the tasks.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Ex.8 P.103
Work out a healthy
  menu for any day of the week. Use a rainbow of food.

  Good luck!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологичекая карта урока Rainbow of Food  в 10 классе .docx

alt: U n h e a l t h y f o o d s sugar, fat

alt: Планируемые результаты: формировать ответственное отношение к своему здоровью; владеть навыками получения информации из источников разных типов; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать…

alt: Change colour, change behavior 2

title: Технологическая карта урока "Rainbow of Food" в 10 классе по УМК "Spotlight".


extracted_text:
Утверждаю
  ____________________

Школа

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

 Раздел

Уравнения, неравенства с двумя переменными и
  их системы

Тема урока

Нелинейные
  уравнения с двумя переменными и их системы

Цели обучения

9.4.3.1
  составлять математическую модель по условию задачи;

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели, если:
ü
  Знать этапы математического моделирования;
ü
  Уметь переводить задачи на математический язык;
ü
  Уметь решать задачи, используя этапы математического
  моделирования.

Цель урока

Применять математические знания в реальных ситуациях,
  уметь решать задачи прикладного характера.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
обосновывать
  выбор  метода и комментировать  процесс  решения  системы  уравнений.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
уравнение  второй
  степени - second degree equation;
нелинейное
  уравнение - nonlinear equation;
система уравнений
  - system of equations;
решить систему
  уравнений – to solve a system of
  equations;
график уравнения
  -  equation graph.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решим систему уравнений способом…; выразим одну
  переменную через другую…; подставим полученное  выражение…; умножим обе части
  уравнения…; сложим почленно…; найдем соответствующее значение второй
  переменной….

Предварительные
  знания

Навыки
  решения задач; умение обсуждать и оценивать различные подходы, предложенные в
  групповых обсуждениях; умение обсуждать решения и результаты

Привитие ценностей

Привитие
  таких ценностей  как уважение, честность  осуществляется через соблюдение
  правил групповой и парной работы, оценивание и взаимооценивание.
  Сотрудничество,  толерантность – через работу в группах; трудолюбие и
  творчество  - через решение задач, применение знаний.  Обучение на протяжении
  всей жизни – через решение прикладных задач. Трёхъязычие  – через
  использование и решение задач англоязычных ресурсов.

Межпредметная связь

Экономика, познание мира.

Навыки
использования     ИКТ

Active Inspire,
  PowerPoint

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

Орг. момент. (5 мин.)
Проверка посещаемости, подготовки к уроку.
Сообщение
  темы и цели урока.
Деление
  в группы, по количеству детей в семье

Середина урока
2 минут

5 мин

6 мин
2 мин

5 мин

5 мин

5 мин

К.
Ответьте на
  вопросы:
1. Каков основной
  источник доходов в семье?
2. Назовите самые
  маленькие источники дохода?
3. На что семья
  расходует наибольшее количество денежных средств?
4. Перечислите
  обязательные платежи?

Г.
Три группы
  рассматривают бюджет трех семей и делают выводы.
Каждой команде
  дается задача.
№1.  1 апреля
  2015г. для группы потребителей, не использующих электроплиты, плата за
  электроэнергию составляла 9,51 тенге/кВтч. Тариф на электроэнергию с 1 января
  2016 года составляет 9,28 тенге/кВтч. Утвержденная величина потребления на
  1 человека в месяц: 70 кВт.
А)  На сколько
  процентов понизилась плата за электроэнергию? Результат округлите до целых.
Б) Во сколько
  обходится электроэнергия  семье?
B) Потребление от 70 до 120 кВтч на 1 человека: 11,77 т., если семья
  израсходовала на 120 кВт больше электроэнергии, чем положено. На сколько
  процентов больше придется заплатить? Результат округлите до целых.
№2. Семья желает
  открыть депозит в банке. Вопрос: В каком банке выгоднее открыть депозит на
  сумму 25 000 тенге на 3 года?
Банк 1 – простые из
  расчета 3% в месяц.
Банк 2 – простые из
  расчета 40% в год.
Банк 3 –сложные из
  расчета 30% в год.
В какой из этих
  банков выгоднее вложить?
Задача №3.
А) Плата за
  холодную воду составляет 75,5 тенге, за горячую - 232,43 тенге в месяц с
  человека. Сколько тенге в месяц заплатит за воду ваша семья ?  (В среднем
  норма на одного человека составляет 3 куб.м)
Б)  В квартире, в
  которой вы живете, установлены приборы учета воды.  По опросу населения, в
  среднем реальная норма расходов воды на одного человека составляет 1,3
  куб.м.  Сколько процентов составит экономия вашей семьи, если вы поставите
  прибор учета воды? Результат округлить до целых.

Презентация проделанной работы учащихся.
Оценивание работ групп совместно с
  учащимися.
Оценивание: Взаимооценивание.

Решение задач
  индивидуально.
Сделка.
Мистер Х
  предлагает семье заключить сделку. В которой целый месяц ежедневно семья
  должна приносить ему по 100 000 тенге, а взамен в первый день месяца семья
  должна отдать 1 тенге, во второй – 2 тенге, в третий – 4 тенге, в четвертый –
  8 тенге и т.д. в течение 30 дней. Сколько денег получит семья и сколько
  отдаст? Стоит ли заключить сделку?
Оценивание: Самооценивание.
Дескрипторы.
Составляет математическую модель
  задачи;
Вычисляет сколько семья получит
  денег;
Вычисляет сколько отдаст семья
  денег;
Делает вывод.

Задача 4.
Зарплату
  родителей повысили сначала на 10%, а через год еще на 20%. На сколько
  процентов повысилась зарплата по сравнению с первоначальной?
Задача 5.
Занятия
  ребёнка в спортивной  школе родители оплачивают в сбербанке, внося ежемесячно
  9000 тенге. Оплата должна производиться до 15 числа каждого месяца, после
  чего за каждый просроченный день начисляется пеня в размере 4% от суммы
  оплаты занятий за 1 месяц. Сколько придётся заплатить родителям, если они
  просрочат оплату на неделю?
Оценивание: Самооценивание.
Дескрипторы.
Составляет математическую модель
  задачи;
Решает задачи, используя этапы
  математического моделирования.

Конец урока
5 минут

Домашнее задание

Задача
Фирма обратилась в банк с кредитной заявкой на
  предоставление ссуды 200 тыс.тг. на 5 лет с погашением равными частями в
  конце каждого года. В кредитном договоре установлена процентная ставка 10%
  годовых на остаток долга.

Решение
         1)
  Определить сумму кредита200 тыс. тенге
         2)
  Определить срок погашения кредита5 лет
         3)
  Определить процентную ставку банка10 %
         4)
  Определить сумму ежегодного платежа 200: 5 = 40(тыс. тенге)
         5)
  Определить остаток долга на начало каждого года
         Д1  =  200 (тыс. тенге0
         Д2  =  200 – 40 = 160
  (тыс. тенге)
         Д3   = 160 – 40 = 120
  (тыс. тенге)
         Д4   = 120 – 40 =  80
  (тыс. тенге)
         Д5   =   80 – 40 =  40
  (тыс. тенге)

  6)Определить величину ежегодного платежа в конце каждого периода
         В конце
  1- года (t = 1): S1 = 200*0.1
  +      = 60 (тыс. тенге)

         В конце
  2- года (t = 2): S2 =
  160*0.1+40 = 56 (тыс. тенге)
         В конце
  3- года (t = 3): S3 =
  120*0.1+40 = 52 (тыс. тенге)
         В конце
  4- года (t = 4): S4 =
  80*0.1+40 = 48 тыс. тенге
         В конце
  5- года (t = 5): S5  =
  40*0.1+40 = 44 тыс. тенге
         7)
  Определить общую сумму долга, которую получит банк по истечении срока
  погашения кредита

              60 + 56 + 48 + 44 = 260 (тыс. тенге)

Рефлексия.

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Способные учащиеся
  помогают другим учащимся при выполнении заданий. Дифференциация будет
  выражаться в разном уровне ожиданий от учащихся: более способные смогут
  самостоятельно выдвигать идеи в течение урока, другие смогут поддерживать и
  развивать их, некоторые будут только понимать эти идеи..

  Оценивание достижений учащихся ведется через наблюдение
  за учащимися во время их работы, через слушание их рассуждений, вопросов,
  уточнений, через выполнение устных и письменных заданий, формативного
  оценивания. Учащиеся показывают уровень усвоения данного материала с помощью
  анализа, разбора, решения задач.
  Во время обсуждения
  задавать вопросы классу для выявления уровня понимания материала. В конце
  урока учащиеся оценят свою работу, опираясь на критерии оценивания, дескрипторы
  и определят пути дальнейшего прогресса.

Учащиеся будут менять
  формы деятельности, это позволит снизить усталость.
Физминутка для глаз.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы
  улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал (а) за время
  урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к
  следующему уроку?

Условные
обозначения:
К = коллективная работа;
Г = групповая работа;
П = работа в парах;
И = индивидуальная работа;
Д = демонстрация
учителем

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1Нелинейные уравнения с двумя переменными и их системы_ КСП урок 10.doc

alt: К. Ответьте на вопросы: 1


extracted_text:
Сценарий ко дню вывода войск из
Афганистана

Цель: формирование у подростков патриотических качеств.
Задачи: воспитание любви к Родине, ответственности,
сопричастности, уважения к воинам-защитникам, нашим землякам.

Видеоролик «Памяти погибших в Афганской
войне»

Ведущий 1.   15 февраля — день памяти о тех, кто
отдал свой воинский долг, не предав присягу.
Это День вывода войск из Афганистана — день памяти воинов интернационалистов
Ведущий. 2.С каждым годом уходит все дальше эхо Афганской войны, но народы
России никогда не забудут доблесть воинов-интернационалистов.

Ведущая.3. Минуло 35 лет со дня вывода советских войск из Демократической
республики Афганистан, но для каждого участника тех грозных событий, это важные
страницы судьбы.

Ведущий. Для каждого гражданина страны, чьё сердце наполнено любовью к
своему отечеству, афганцы навсегда останутся примером смелости и
самоотверженности.

Ведущий. Сегодня сердца людей наполнены гордость за своих воинов!

Ведущая. Сегодня Россия славит своих доблестных защитников!

Включается Гимн Российской Федерации
(инструментальный).

Звучит
песня «Афганистан» (Пришел приказ)
Ведущий1   25 декабря 1979 года в 15.00 часов наши войска, верные воинской
присяге, отправились на чужую землю защищать интересы своего народа и выполнять
“интернациональный долг”. Это был страшный   день для парней 18-19 лет. Это
день начала Афганской войны
Ведущий.1
Афганистан болит в моей душе. Видеоролик
Ведущий 2   9 лет, 1 месяц и 19 дней длилась афганская война.
Ведущий1: Так уж повелось у русского солдата защищать не только свою Родину,
но и помогать братским народам. И называлось это “выполнением интернационального
долга”.
Стихотворение (читает ученица): ()
Как много русских мальчиков-солдат
В безмолвной вечности лежат отныне.
И с фотографий маленьких глядят
Глазами удивительно живыми.
О, сколько же в России матерей
Облились горькими слезами.
Их боли не пройти, не отогреть
Под траурными черными платками.
Вновь клинья обожженных душ плывут
По небу вперемешку с облаками
Над милым домом снегом упадут
Или прольются теплыми дождями.
Стекут слезой по золоту имен,
По датам, оборвавшим жизнь в зените.
Печально-тихий колокольный звон
Как будто шепчет: «Мальчики, простите…»

Ведущий: Вспомним советских солдат и офицеров,
наших воинов-земляков, прошедших огненными дорогами Афганистан, которых уже нет
с нами.
Ведущий «Пока мы помним –мы живем»- это горькая книга, которая чтит память
наших земляков, погибших на Афганской войне. Она создала неповторимый образ
солдата, шагнувшего в бессмертие.
Видеоролик «Книга памяти «Пока
мы помним –мы живем»

Ведущий: Вспомним тех, кто уже никогда не обнимет своих родных, друзей,
бывших соратников по оружию, своих однополчан.

Видеоролик «Обелиски павшим»

Ведущий:
Минута молчанья…
Товарищи, встаньте
И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья…

Включается метроном.

МИНУТА
МОЛЧАНИЯ заставка «Вечный огонь»

Ведущая
1: Как мало лет он прожил…
Только двадцать!
Но
миг победы – больше, чем года.
Как
трудно умереть, чтобы остаться,
Остаться
в наших душах навсегда.

Педагог: Сегодня мы чтим память о
выпускнике нашей школы чье имя носит школа.

Слайд фото Свиридов Валерий
Михайлович на проекторе.
Презентация о ветеране афганце и
рассказ о нём.

Свиридов
Валерий Михайлович, ветеран афганец.
Родился
15 сентября 1957 года в небольшой белорусской деревеньке.
В
1968 году семья Свиридовых переехала в поселок Межевое. Закончил школу № 60. А
1978 года исполнилась мечта Валерия. Он поступил в Высшее военное училище
Погранвойск КГБ СССР им. Ворошилова в г. Москве.
В
1983 г. Молодой офицер, оказавшись на полыхающей афганской земле, с честью
исполнял свой долг в должности замполита погранзаставы мотоманевренной  группы
южного участка границы СССР.
27
ФЕВРАЛЯ 1984 года колонна, которая следовала с продовольствием и боеприпасами,
подорвалась на мине. Валерий погиб. Посмертно награжден Орденом Красной Звезды,
грамотой Президиума Верховного Совета СССР, медалью «От благородного афганского
народа».  Похоронен на кладбище п.Межевое.
В
1989 году за активную поисковую работу по сбору материалов о герое школе № 60
присвоено имя Валерия Свиридова.
15
сентября 2007 года при содействии общественной организации Товарищество
ветеранов Афганистана г Макеевки на фасаде школы установлена мемориальная
доска. А 15 февраля 2008 года благодаря активной работе бывшего однокурсника
открыта мемориальная доска на доме по улице Свиридова в п. Межевое.
Проходит
время, и мы переводим его в годы, а ушедшие годы в вечность. И чем дальше от
нас уходят годы, то все больше понимаешь подвиг молодых ребят 80-х, которые
сложили свои головы на далекой южной земле.
Пусть
гордо носит наша школа, имя Свиридова Валерия Михайловича.
Мы
должны помнить о таких людях, о наших героях, которые, не жалея своей жизни
защищали свою Родину и нас с вами.

Педагог: Живет убеждение, что истинный человек и сын Отечества есть
одно и то же. Патриотизм, любовь к Родине, преданность ей, стремление защищать
ее от врагов, обходимое, чувство долга.
Надеюсь, что сегодняшняя встреча была
для вас небесполезной, пусть она останется в ваших сердцах напоминанием того, Чтобы не забыть – надо знать и помнить! А пока жива человеческая память, жив и сам
Человек.

Педагог.
Дорогие
ребята! Пусть вам на вашем жизненном пути никогда не придётся испытать и сотой
доли того, что пришлось испытать солдатам в Афганской войне.
На этом мероприятие,
посвященное 35 - годовщине вывода войск из Афганистана подошло к концу.

file_name: Матушкина.docx

alt: Сценарий ко дню вывода войск из

alt: Как много русских мальчиков-солдат

alt: Но миг победы – больше, чем года

title: Сценарий мероприятия, посвященного выводу советских войск из Афганистана