extracted_text:
Предмет:
Технология
Класс: 9
Дата:
Тема: Выбор
направления дальнейшего образования.
Цель:
Ознакомить учащихся с выбором дальнейшего образования, с качествами личности,
которые способствуют достижению успеха в профессии. Расширять кругозор учащихся
о мире профессий. Развивать коммуникативные навыки, дружеские и толерантные
отношения. Воспитывать уважительное отношение к профессиям и людям труда.
Тип урока:
комбинированный.
                          Ход
урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Актуализация
опорных знаний.
3.
Изучение нового
материала.
А) Рынок труда – сфера формирования спроса и предложения на
рабочую силу.( стр. 239 учебник « Технология 8-9 кл.» Глозмана) – работа с
учебником.
Б) Функции рынка труда:
- социальная (обеспечение нормального уровня доходов
работников),
- экономическая (рациональное вовлечение, регулирование и
использование труда).
В) Трудовые ресурсы – часть населения страны, которая по
физическому развитию, приобретенному образованию, профессионально
-квалификационному уровню способна заниматься трудовой деятельностью,
обеспечивая экономическое развитие страны.
Основные источники пополнения трудовых ресурсов – молодежь,
мигранты, вынужденные переселенцы.
Г) Требования к подготовке кадров:
- профессиональная компетентность,
- самостоятельность,
- конкурентоспособность,
- мобильность,
- постоянная потребность в повышении квалификации,
- информационно-технологическая культура,
- гибкость мышления,
- коммуникабельность,
- знание иностранных языков,
- предприимчивость,
- способность к предпринимательству,
- ответственность,
- креативность,
- рефлексия результатов труда и адекватная их самооценка.
Для того, чтобы сделать правильный выбор, необходимо
определить область будущей профессиональной деятельности.

Д) При выборе образовательной организации учитывают основные
критерии:
- уровень профессионального образования (среднее, высшее),
- форма обучения ( очная, очно-заочная, заочная),
- вид учредителя образовательной организации
(государственная, муниципальная, частная),
- престижность конкурентного учебного заведения.
Работа с учебником – стр.242, 243, 244.
4.
Физкультминутка.
5.
Закрепление
нового материала. Практическая работа « Выбор направления дальнейшего
образования».

6.
Итог урока.
Рефлексия.
7.
Домашнее задание:
изучить параграф 41- Глозман, стр. 247 № 2 письменно.

file_name: выбор образования 9 кл.rtf

alt: Предмет: Технология Класс: 9

alt: Д) При выборе образовательной организации учитывают основные критерии: - уровень профессионального образования (среднее, высшее), - форма обучения ( очная, очно-заочная, заочная), - вид учредителя образовательной…

alt: Итог урока. Рефлексия. 2.

title: Конспект урока по технологии в 9 классе на тему:" Выбор направления дальнейшего образования".


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Именные части речи».5
класс
1 часть. Тест (на
распечатках НИЧЕГО НЕ ОТМЕЧАТЬ – пользуйтесь черновиками)
1. Какой из
морфологических признаков не характерен для имени существительного?
   1) род         2) число
3) падеж          4) спряжение
2. Какое утверждение
ошибочно?
   1) у существительного есть
только 2 склонения
   2) н.ф. существительного –
И.п., ед.ч.
   3) имена собственные
пишутся с заглавной буквы
   4) существительное
изменяется по числам и падежам
3. Укажите ряд, где на
месте пропуска пишется И.
   1) служить в арми..., не
встретить Мари...
   2) идти по алле..., играть
на виолончел...
   3) оборудование в
аудитори..., рисунок на открытк...
   4) отдыхать в санатори...,
загорать на солнц...
4. Укажите ряд, где на
месте пропуска пишется О.
   1) чертеж...м, огурц...в
2) пальц...м, со свеч...й
   3) полотнищ...м,
товарищ...м                4) под круч...й, ключ...м
5. Найдите верное
утверждение
   1) Имена прилагательные
изменяются по лицам и числам.
   2) имена прилагательное
изменяются по родам и падежам
   3) краткие прилагательные
изменяются  по падежам
   4) краткие прилагательные
являются в предложении определениями
6. Выбери верное
утверждение
   1) Часть речи, которая
обозначает предмет, называется именем числительным.
   2)Часть речи, которая
обозначает количество предметов или порядок их при счёте, называется именем
числительным.
   3) Имя числительное – это
член предложения, который обозначает количество предметов или порядок их при
счёте.
   4) Числительные,
обозначающие порядок предметов при счёте, отвечают на вопросы сколько? и
называются порядковыми: двенадцать, двадцать три, сто, тысяча, миллион.
7. Выбери верное  утверждение
   1) Местоимение - часть речи, которая обозначает
принадлежность к кому-либо или чему-либо;
   2) Местоимение обозначает предмет, признак, количество;
   3) Местоимение указывает на предмет, но не называет его;
   4) Местоимение указывает на предмет, признак,
количество, но не называет их.
8.Найдите строку, в которой даны личные местоимения (возможно,
они стоят  в косвенных падежах)
   1) кто, кому-то, им, мне;        2) ему, мне, твоего,
вам;
   3) моего, им, ему, тобой;       4) тобой, мне, вам, ему.
9. Найдите слово, которое отличается от
других по принадлежности к части  речи
   1) пять            2) пятьдесят      3)
пятерка        4) пятьдесят пять
10.  Укажите, в каком ряду прилагательные
относятся к ОДНОМУ и тому же разряду
1) лисий (хвост), медвежья (берлога),
волчий (воротник)
2) осенний (день), утренний (кофе),
завтрашний (праздник)
3) долгий (день), сильный (ветер), зимнее
(утро)
4) смирный (мальчик), стеклянный (стакан),
стеклянный (взгляд)
11. укажите, в каком ряду находятся
числительные ОДНОГО и того же разряда.
1) четыреста, сто пятьдесят, двенадцатого,
сорок
2) четыреста, сто пятидесятый, двенадцать,
сорок
3) четыреста, сто пятьдесят, двенадцать,
сорок
4) четырёхсотый, сто пятьдесят,
двенадцать, сороковой
12. Укажите, какой признак НЕ является для
существительного ПОСТОЯННЫМ:
1) нарицательность    2) одушевленность
3) падеж     4) род  5) склонение
13. Укажите, какой признак является для
прилагательного ПОСТОЯННЫМ:
                 1) род
2)число             3) падеж          4)разряд
14. Укажите, к какому разряду относятся
все данные прилагательные: синий, умный, вонючий, красивый?
 1) относительные         2)
притяжательные         3)качественные
15.  укажи, в каком ряду ВСЕ
существительные относятся к ОДНОМУ склонению:
1)  село, время, пальто, конь
2) матушка, батюшка, армия, сестрица
3) конь, врач, путь, дом
4) мать, дочь, кукла, дитя

Контрольная работа по теме «Именные части речи».5
класс
Работу выполнил(а)______________________5____ класса
1 часть. Тест. Запиши в таблицу свои ответы ЦИФРАМИ под номером
вопроса.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Твой ответ

2 часть. Практикум. Прочитай
внимательно текст.

 (1)Лунн…й
ночью светло  в березов…м  лесу.(2) Свет луны отражается на сугробах, и лес
становится похож…м на огромный  зал с бел…ми колоннами. (3)Полна   тайн  тишина
 ясн…й    зимн…й ночи.
     (4) В берлог… дремлет
медведь, но чутко прислушивается он   к   жизн…  зимн…..  леса. (5)Снежинки еле
слышно шуршат о   кору старых осин, скользят по стройным вершинам, цепляются за
зелёную колючую хвою.
     (6) Наступает ноч….
(7)Полная тиш…на. (8)И вдруг хрус…нул снежный наст, затрещал сушняк. (9)Медведь
взъерошился, навострил уши, сверкнул глазами. (10)Да это лоси! (11)Успокоился
лежебока, положил голову на передние лапы, зажмурился.
     (12) Разгуляется
(не)погода, хлопьями повалит снег, и завоет ветер в вершинах.(13) Убаюкает
медведя колыбельная песнь вьюг…. (14)Сладко дремлется ему в  тёпл….берлог…..
     (15) Март – последний месяц
спячк…    лесн……  хозяина.

1.
Озаглавьте текст. Определите его
тему и основную мысль.
Заголовок
_________________________________________________________________
2.
Вставьте пропущенные буквы,
выделите морфемы, куда вставили орфограмму.

3.      Из предложений 1-3 выпишите краткое прилагательное,
обозначьте его
Окончание,
поставьте к нему письменно вопрос

4.
Из предложений 4-5 выпишите
существительные, имеющие форму только единственного числа_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5.
Из предложений 9-11 выпишите
существительное общего рода _____________________________________________________________________
6.
Выпишите из текста местоимения,
определите их падеж  (повторяющиеся местоимения выписывать не
нужно________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

7.      Выполните морфологический разбор слова МЕДВЕДЬ из
предложения 4 по предложенному плану.
Медведь – (часть речи)
Начальная форма –
Постоянные признаки:
Непостоянные признаки:
Синтаксическая роль: в
предложении №4 является…..

8.       Из предложения 5 выпишите ВСЕ прилагательные,
образуйте от них краткую форму (ед. ч., м.р. и ж.р.) Например, красивая –
красив -красивА)_________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

9.
Запишите предложение,
заменяя цифры числительными: В 1-ый раз в океане наблюдались волны
высотой в 11-12 метров, длиной 500 метров. Определите разряд
числительных (над ними или рядом в скобках).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5_класс контрольная по именным частям речи.doc

intro: Данная контрольная работа представляет собой тест по теории морфологии именных частей речи и практической части, где учащимся предлагается прорешать ряд заданий, связанных со склонением , определением морфологических признаков разных частей речи и проч. Работа на двух листах. Первый лист- это тест. Учащиеся на нем не работают, а пользуются полями для ответов на листе №2. Там для тестовой части есть специальное поле. Затем на листе №2 они решают и практические задания.

русский язык

group: Дисциплины

tags: контрольная работа

tags: именные части речи

tags: работа с тестом

title: Контрольная итоговая работа по именным частям речи. 5 класс


extracted_text:
1. На
сколько дней разделена сказка?
А. На пять
Б. На восемь
В. На семь
2. Чем
Оле-Лукойе прыскает детям в глаза, чтобы они засыпали?
А. Сладким
молоком
Б. Сиропом
В. Водой
3. Что у Оле
находится под мышками?
А. Картинки
Б. Зонтики
В. Спринцовка
4. Как зовут
мальчика, к которому Оле приходил каждый вечер?
А. Яльмар
Б. Ильдар
В. Альберт
5. Во что
превратились все комнатные цветы в понедельник?
А. В кусты
Б. В лианы
В. В деревья
6. Что Оле
привёл в порядок, выдвинув ящик?
А. Цифры
Б. Буквы
В. Рисунки
7. На чём
путешествовал мальчик во вторник?
А. На
лодочке
Б. На лошадке
В. На
трамвайчике
8. Кто
встретился мальчику по пути и пел хорошую песенку?
А. Мама
Б. Бабушка
В. Няня

9. Что
причалило к дому в среду?
А. Корабль
Б. Парусник
В. Плот
10. Что за
птица упала на палубу?
А. Аист
Б. Пеликан
В. Голубь
11. Как
отреагировал аист на травлю кур, уток и индеек?
А. Молчал и
думал об Африке
Б. Травил их в
ответ
В. Звал на
помощь
12. О чём
уведомил Яльмар шаловливым птицам, выпустив аиста на свободу?
А. Что на следующий
день выпустят и их тоже
Б. Что они так
и останутся в птичнике до конца своих дней
В. Что на
следующий день из них сварят суп
13. Кто
пригласил мальчика на свадьбу в четверг?
А. Кротик
Б. Мышка
В. Бобрик
14. Каким
стал мальчик, когда его уменьшил Оле-Лукойе?
А. Величиной
с пальчик
Б. Величиной с
напёрсток
В. Величиной с
мышку
15. От чего
отказался Оле в пятницу, когда пожилые люди попросили его избавить их от дурных
дел?
А. От пирожков
Б. От золота
В. От денег
16. Какие
два праздника проводились у кукол в пятницу?
А. Свадьба и
Рождество
Б. Свадьба и
День рождения
В. Именины и
Пасха

17. По
согласию какой птицы решились куклы провести праздники?
А. По согласию
ласточки
Б. По
согласию курицы
В. По согласию
дятла
18. Почему
Оле-Лукойе не стал рассказывать сказку в субботу?
А. Чтобы
подготовиться к следующему дню
Б. Чтобы
отдохнуть хотя бы один день
В.Потому что
ему помешал висевший портрет прадедушки Яльмара
19. Кого
решил представить Оле Яльмару в воскресенье?
А. Свою маму
Б. Своего
племянника
В. Своего брата
20. За что
второй Оле-Лукойе рассказывал хорошую сказку?
А. За хорошее
поведение
Б. За
хорошие отметки
В. За правду о
своих отметках

file_name: тест-Оле-Лукойе — ответы.docx

alt: На сколько дней разделена сказка?

alt: Что причалило к дому в среду?

title: Тест-Оле-Лукойе


extracted_text:
Леонтьева
И.А.
Особенности
финансирования сферы культуры  Российской Федерации

Аннотация: В статье рассмотрены особенности культурной политика и
финансирования учреждений культуры в Российской Федерации. В России остается
востребованным участие государства и органов местного самоуправления в
финансировании учреждений культуры. Важную роль в решении проблемы
финансирования учреждений культуры и их развития играют государственные
программы.
Ключевые слова:
финансирование учреждений культуры, субсидии, бюджетные инвестиции, бюджетное
ассигнование, государственно-частное партнерство.

Актуальность исследования
финансирования учреждений культуры в Российской Федерации обусловлена тем, что таковое
было и остается одной из главных проблем социального государства. Приоритетными
аспектами  заботы государства являются вопросы состояния экономики, повышения
уровня жизни граждан, достижения стабильности цен на рынках. Как правило,
вопросы состояния и финансового обеспечения культуры уходят на второй план, что
отнюдь не означает их второстепенность в жизни общества в целом и каждого
отдельного человека в частности.
При переходе
к рыночной экономике в Российской Федерации обостряется проблема финансирования
сферы культуры и искусства, они оказываются в невыгодном положении, ведь бюджетное
финансирование стремительно отстает от возрастающих под влиянием инфляции
потребностей организаций культуры и искусства в финансовых средствах.
Невозможность полностью обеспечивать свою деятельность за счет бюджетных
средств и других традиционных источников доходов приводит к необходимости
поиска альтернативных внебюджетных источников финансирования.
Современная социально-культурная ситуация весьма
противоречива и не поддается однозначной оценке. С одной стороны расходы на
культуру (как и на все другие отрасли бюджетной сферы) из госбюджета с каждым
годом становятся меньше, а с другой стороны, даже при скудном бюджетном
финансировании, есть необходимость сохранения и развития социально-культурной
сферы (что порождает создание общественных организаций, разработку целевых
программ и т.п.).
В Российской
Федерации финансовые средства организации культуры образуются за счет:
― бюджетных
ассигнований и других поступлений от учредителя; доходов от платных форм
культурной деятельности; платежей за оказание услуг по договорам с юридическими
и физическими лицами;
― добровольных
пожертвований, субсидий, средств, полученных по завещаниям;
― кредитов
банков и иных кредитных учреждений;
― других
доходов и поступлений в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Основу многоканальной системы финансирования государственных
учреждений культуры составляет государственное финансирование, осуществляемое
за счет бюджетов разных уровней, которое осуществляется в прямой и косвенной
формах. Другие составляющие элементы многоканальной системы финансирования –
это сборы от проведения культурных мероприятий; доходы организаций культуры от
прочих, в том числе предпринимательских, видов деятельности; общественных
пожертвований, спонсорской и меценатской помощи [1, с. 55].
Анализ
практики финансовой деятельности российских бюджетных учреждений показывает,
что финансирование учредителем бюджетных учреждений из соответствующего бюджета
бюджетной системы РФ может осуществляться в трех основных формах:
― субсидии
на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием ими в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием государственных (муниципальных) услуг
(выполнением работ);
― субсидии
на иные цели;
― бюджетные
инвестиции [2, ст.ст. 78.1, 79].
В соответствии со ст. 46 Основ
законодательства Российской Федерации о культуре организация культуры покрывает
свои расходы за счет средств учредителя (учредителей), доходов от собственной
деятельности и иных разрешенных законодательством Российской Федерации доходов
и поступлений [5].
Учредитель организации
культуры, созданной в форме бюджетного и автономного учреждения:
― осуществляет
финансовое обеспечение деятельности бюджетного и автономного учреждения,
связанной с выполнением работ, оказанием услуг для потребителя в соответствии с
заданиями учредителя бесплатно или частично за плату;
― обеспечивает
в полном объеме в соответствии с законодательством Российской Федерации
финансирование расходов на содержание, сохранение и пополнение государственной
части Музейного фонда Российской Федерации, библиотечных, архивных фондов, а
также сохранение и использование объектов культурного наследия, переданных
бюджетному и автономному учреждению в соответствии с федеральным законом [5,
ст. 46].
Бюджетные
ассигнования выделяются на следующие цели:
― оплату
труда работников (специалистов, творческого, управленческого, производственного
и вспомогательного персонала), как состоящих в штате, так и привлекаемых по
договорам, выплату гонораров авторам произведений, используемых организацией
культуры;
― содержание
зданий (включая расходы на коммунальные услуги, освещение, текущий ремонт и
прочие аналогичные расходы), оборудования, транспорта и (или) затраты на их
аренду;
― содержание
природных комплексов и объектов, относящихся к данной организации культуры;
― содержание
животных в зоопарках и цирках;
―комплектование
библиотечных фондов, формирование новых и пополнение существующих музейных
коллекций, обеспечение особого режима их хранения, приобретение материалов для
реставрации фондов, научно-методическую деятельность;
― материальное
обеспечение художественного воплощения творческих замыслов (создание новых
постановок, представлений, подготовку концертных программ и других видов
массовых зрелищ, организацию фестивалей, выставок, проведение работ по созданию
и обновлению экспозиций) и поддержание в рабочем состоянии материального
оформления постановок (программ, номеров), художественных экспозиций;
― оснащение
организации культуры современными техническими средствами и оборудованием, в
т.ч. обеспечивающими безопасность фондов хранения и здания организации
культуры;
― проведение
капитального ремонта;
― реставрацию
памятников истории, культуры и архитектуры, переданных в пользование
организации культуры;
― другие
затраты, связанные с основной деятельностью организации культуры [4].
При этом
запрещается нецелевое использование бюджетных ассигнований, выделяемых на
осуществление основной деятельности организации культуры, в том числе
размещение бюджетных ассигнований на депозитных счетах кредитных учреждений и приобретение
ценных бумаг для получения организацией культуры дополнительного дохода.
В условиях
неритмичного малобюджетного финансирования современных российских учреждений
культуры особую актуальность приобретает максимальное использование различных
каналов и форм благотворительной помощи. Внебюджетными
источниками финансирования учреждений культуры могут являться:
― арендная плата организаций за использование
помещений культурного учреждения (залов, холлов, витрин) для проведения
собраний, мероприятий, размещение рекламы и т.д., за использование транспортных
средств;
― различные виды платных услуг;
― коммерческая деятельность;
― пожертвования (спонсорство и меценатство);
― фандрейзинг (в прямом переводе с английского означает
«наращивание фондов», а по сути – поиск денежных средств для некоммерческого
сектора) [4].
Понятие
пожертвования дано в ст. 582 Гражданского кодекса Российской Федерации: пожертвованием
признается дарение вещи или права в общеполезных целях. Пожертвования могут
делаться в частности, фондам, музеям и другим учреждениям культуры. На принятие
пожертвования не требуется чьего-либо разрешения или согласия. Пожертвование
имущества юридическим лицам может быть обусловлено жертвователем использованием
этого имущества по определенному назначению. При отсутствии такого условия
пожертвованное имущество используется одаряемым в соответствии с назначением
имущества. Юридическое лицо, принимающее пожертвование, для использования
которого установлено определенное назначение, должно вести обособленный учет
всех операций по использованию пожертвованного имущества [3].
Право организации
культуры на получение безвозмездных пожертвований (даров, субсидий) от
российских и зарубежных юридических и физических лиц, международных организаций
не ограничивается [5, ст. 46].
В последние десятилетия
учреждения культуры подталкивали к ведению активной предпринимательской
деятельности, и замещению бюджетных ассигнований внебюджетными доходами.
Внебюджетные поступления от основной деятельности, от реализации непрофильных
видов товаров и услуг действительно росли, но доля внебюджетных средств в общих
доходах учреждений культуры остается невысокой. Так, в силу закона государственные
и муниципальные организации культуры вправе вести приносящую доходы
деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации [5, ст. 47].
Организации
культуры осуществляют внешнеэкономическую деятельность, специализированную
торговлю, в том числе аукционную, произведениями искусства, изделиями народных
художественных промыслов, изобразительной продукцией, предметами антиквариата в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Выручка от
продажи произведений современного изобразительного, декоративно-прикладного и
иных видов искусства, от исполнительской деятельности в странах с расчетом в
свободно конвертируемой валюте распределяется между авторами, исполнителями и
посредниками по договору, заключенному между ними, и подлежит налогообложению в
соответствии с налоговым законодательством Российской Федерации. Организации
культуры в случаях и порядке, предусмотренных законодательством Российской
Федерации, могут пользоваться кредитом отечественных и зарубежных банков,
продавать и приобретать валюту. Культурные ценности, хранящиеся в
государственных и муниципальных музеях, картинных галереях, библиотеках, архивах
и других государственных организациях культуры, не могут быть использованы в
качестве обеспечения кредита или сданы под залог [5, ст. 51].
Цены (тарифы)
на платные услуги и продукцию, включая цены на билеты, организации культуры
устанавливают самостоятельно. При организации платных мероприятий организации
культуры могут устанавливать льготы для детей дошкольного возраста,
обучающихся, инвалидов, военнослужащих, проходящих военную службу по призыву.
Порядок установления льгот для организаций культуры, находящихся в федеральном
ведении, устанавливается уполномоченным Правительством Российской Федерации
федеральным органом исполнительной власти, для организаций культуры,
находящихся в ведении субъектов Российской Федерации, ― органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, для организаций
культуры, находящихся в ведении органов местного самоуправления, – органами
местного самоуправления [5, ст. 52].
Использование
финансовых средств осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и уставом организации культуры.
Например,
порядок использования финансовых средств Российской государственной библиотекой
определен в ее Уставе, согласно которому денежные средства и иное имущество,
которыми библиотека вправе распоряжаться самостоятельно, с согласия
Министерства культуры Российской Федерации могут быть переданы библиотекой
некоммерческим организациям в качестве их учредителя или участника в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации [6].
В структуре
финансирования российских государственных и негосударственных некоммерческих
организаций четко прослеживаются следующие тенденции. Во-первых, большое
внимание уделяется привлечению с помощью фандрейзинга таких источников
финансирования, как благотворительные, спонсорские, членские взносы, но в
России это в основном корпоративное финансирование, а доля благотворительных
средств населения в бюджете государственных и негосударственных некоммерческих
организаций крайне мала, что связано с низким уровнем доходов населения, не
позволяющим заниматься благотворительной деятельностью; неразвитостью традиций
меценатства, а также с отсутствием эффективных мер стимулирования
благотворительной деятельности со стороны государства. Во-вторых, в российских
некоммерческих организациях кроме благотворительных, спонсорских и членских
взносов юридических лиц значительный удельный вес в структуре доходов от
фандрейзинга имеют гранты благотворительных фондов и организаций. В-третьих, в
бюджете государственных и негосударственных некоммерческих организаций все
большую роль играют собственные доходы — поступления от некоммерческой и
предпринимательской деятельности [4].
В современных
условиях на первый план выходят проблемы, связанные с бюджетированием,
ориентированным на результат, в их числе можно выделить: перевод муниципальных
бюджетных учреждений в автономные; утверждение перечней муниципальных услуг
(бесплатных, частично платных, платных); формирование муниципального задания;
разработка нормативов финансовых затрат и стандартов оказания муниципальных
услуг; определение показателей эффективности и результативности культурной
деятельности.
Одним из наиболее
эффективных механизмов реализации государственной культурной политики является
разработка и последующая реализация целевых программ, которые являются, в
первую очередь, инструментом регулирования и управления стратегией
экономического, социального и научно-технического развития, формой
хозяйственной деятельности, а также способом концентрации ресурсов для решения
неотложных первоочередных проблем и задач. Реализация программ обеспечивает
достижение поставленных целей наиболее эффективными способами и в установленные
сроки [7, с. 83].
Выводы
Сфера
культуры Российской Федерации представлена большим многообразием учреждений,
обеспечивающим предоставление услуг культурно-досугового характера.
Финансовое
обеспечение мероприятий
и услуг сферы
культуры РФ
осуществляется из различных источников, основным из которых являются средства
бюджетов всех уровней бюджетной системы государства.
Малочисленность
органов управления культуры, дефицит финансовых средств и недостаточная
подготовленность кадров отрицательно отражаются на возможностях проведения
культурной политики на территории соответствующих муниципальных образований.
Для развития
учреждений культуры необходимо использование всех возможных источников
финансирования деятельности учреждений культуры.
Культурная
политика Российской Федерации и финансирование учреждений культуры должна
развиваться по собственным принципам, с учетом лишь некоторых положительных
сторон зарубежного опыта, поскольку структура российской сферы культуры,
наполненность ее учреждениями культуры и характер взаимоотношений с
получателями услуг существенно отличается от зарубежных образцов. Необходимо
сформировать собственный опыт реализации культурной политики и финансирования
учреждений культуры.

Литература
1. Батурин,
Л.А. Финансы в системе государственного и муниципального управления / Л.А.
Батурин. ― М.: Март, 2005. ― 251 с.
2. Бюджетный кодекс Российской
Федерации от 31.07.1998 г. № 145-ФЗ (ред. от 22.04.2020 г.) // Собрание
законодательства РФ. ― 1998. ― № 31. ― Ст. 3823; Российская
газета. ― 2020. ― 24 апреля.
3. Гражданский кодекс Российской
Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 г. № 14-ФЗ (ред. от 18.03.2019 г., с
изм. от 28.04.2020 г.) // Собрание законодательства РФ. ― 1996. ― №
5. ― Ст. 410; ― 2019. ― № 12. ― Ст. 1224.
4. Инкина, О.В. Внебюджетные
источники как решение проблемы финансирования учреждений культуры / О.В. Инкина
[Электронный ресурс]. ― Режим доступа: https://infourok.ru/problemi-finansirovaniya-uchrezhdeniy-kulturi-490966.html
(дата обращения: 01.08.2019).
5. Основы законодательства Российской
Федерации о культуре, утв. Верховным Советом РФ 09.10.1992 г. № 3612-1 (ред. от
01.04.2020 г.) // Ведомости СНД и ВС РФ. ― 1992. ― 46. ― Ст.
2615; Собрание законодательства РФ. ― 2020. ― № 14 (ч. I). ― Ст.
2028.
6. Постановление Правительства РФ от
08.09.2011 г. № 760 (ред. от 28.09.2018 г.) «Об утверждении устава федерального
государственного бюджетного учреждения “Российская государственная библиотека”»
// Собрание законодательства РФ. ― 2011. ― № 38. ― Ст. 5381).
7. Уткина, Т.В.
Цели и механизмы государственной политики в сфере культуры: Российский и
зарубежный опыт / Т.В. Уткина // ИнноЦентр: Электронный
научно-практический журнал. ― 2018. ― № 2(19). ― С. 82–87
[Электронный ресурс]. ― Режим доступа:
http://innoj.tversu.ru/Vipusk2(19)2018/12%20-%20%D0%A3%D1%82%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0.pdf
(дата обращения: 01.04.2020).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности финансирования сферы культуры  Российской Федерации.docx

alt: При этом запрещается нецелевое использование бюджетных ассигнований, выделяемых на осуществление основной деятельности организации культуры, в том числе размещение бюджетных ассигнований на депозитных счетах кредитных учреждений…

alt: Понятие пожертвования дано в ст

alt: В современных условиях на первый план выходят проблемы, связанные с бюджетированием, ориентированным на результат, в их числе можно выделить: перевод муниципальных бюджетных учреждений в автономные;…

alt: Постановление Правительства РФ от 08

intro: В статье рассмотрены особенности культурной политика и финансирования учреждений культуры и искусства в Российской Федерации. В России остается востребованным участие государства и органов местного самоуправления в финансировании учреждений культуры и искусства. Важную роль в решении проблемы финансирования учреждений культуры и искусства, а также их развития играют целевые программы

другое

group: Педагогика

tags: государственно-частное партнерство

tags: бюджетное ассигнование

tags: финансирование учреждений культуры

tags: бюджетные инвестиции

title: Особенности финансирования сферы культуры и искусства Российской Федерации


file_name: История_в_схемах_и_табл._94.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_94


extracted_text:
Урок литературы в 7-м классе.
Тема: Л. Н. Толстой. “После бала”:
тематика, проблематика, сюжет и композиция произведения
Цели
урока:
Предметные:
 1.
Познакомить учащихся с биографией Л.Н. Толстого и его рассказом “После бала”.
2.
Проанализировать тематику, проблематику и композицию произведения.
 3.
Развивать навыки анализа текста.
Личностные:
 1.
Воспитывать чувство сопереживания героям произведения.
2.
Развивать умение видеть красоту и разнообразие окружающего мира.
 3.
Формировать нравственные ориентиры и моральные принципы.
Метапредметные:
1.
Развивать умение высказывать свою точку зрения и аргументировать её.
 2.
Формировать умение работать в команде и принимать коллективные решения.
Ход
урока:
I.
Вступительное слово учителя о Л.Н. Толстом.
Л.Н.
Толстой - один из величайших русских писателей, автор известных романов “Война
и мир” и “Анна Каренина”. В своем творчестве он часто обращался к теме
нравственности, морали и человеческого поведения. Рассказ “После бала” является
ярким примером этого.
II.
Обсуждение тематики и проблематики рассказа “После бала”.
1.Главная
тема рассказа “После бала” - это тема нравственного выбора и моральной
ответственности человека за свои поступки. В произведении рассказывается
история молодого человека, который становится свидетелем жестокого наказания
солдата, которое проводит отец его возлюбленной. Этот инцидент заставляет героя
задуматься о том, насколько сильно общественные нормы и условности могут влиять
на поведение людей, и как важно оставаться верным своим принципам и убеждениям.
Таким образом, основная тема рассказа - это важность нравственного выбора в
условиях давления со стороны общества и необходимость сохранять свою моральную
чистоту и независимость.
2.Автор
затрагивает множество проблем в рассказе “После бала”, включая:
Проблему
нравственного выбора: герою приходится выбирать между следованием общественным
нормам и сохранением своих собственных убеждений.
Проблему
жестокости и насилия в обществе: герой становится свидетелем жестокого
наказания, что оставляет глубокий отпечаток на его психике.
Проблему
социального неравенства: общество делится на богатых и бедных, и богатые имеют
больше власти и влияния.
Проблему
любви и предательства: герой влюбляется в девушку, но обнаруживает, что ее
семья причастна к насилию и жестокости.
Проблему
моральной ответственности: герой понимает, что его бездействие в ситуации
насилия делает его соучастником.
Проблему
поиска истины и смысла жизни: герой пытается понять, как правильно жить и какие
ценности важны для него.
3.
План обсуждения проблем рассказа “После бала” в форме дебатов:
-
Учитель разделяет класс на две группы: одна группа защищает позицию героя,
другая - позицию общества.
-
Каждая группа выбирает своего представителя и готовит аргументы в поддержку
своей позиции.
-
Представители групп выступают с аргументами перед классом.
-
Класс обсуждает и оценивает аргументы каждой группы, а затем голосует за
победителя.
-
Учитель подводит итог обсуждения
Основная
идея рассказа “После бала” заключается в том, что нравственный выбор и
моральная ответственность являются ключевыми факторами, определяющими поведение
человека и его место в обществе. Главный герой рассказа, Иван Васильевич,
сталкивается с жестокостью и несправедливостью, но решает отказаться от своих
чувств к Вареньке и покинуть общество, которое не соответствует его моральным
принципам. Таким образом, Толстой подчеркивает важность сохранения своих
нравственных ценностей и убеждений в условиях давления со стороны окружающих.
4.
Особенности сюжета и композиция произведения
4.1.
Сюжет рассказа строится на моральных дилеммах, которые возникают перед Иваном
Васильевичем в результате его наблюдения за наказанием. Он должен выбрать между
следованием своим убеждениям и поддержкой общественного порядка, который он
считает несправедливым. В конце рассказа Иван Васильевич решает отказаться от
своей любви к Вареньке и уйти от общества, которое, по его мнению, является
жестоким и несправедливым.
4.2.
Композиция рассказа “После бала” состоит из двух основных частей. Первая часть
описывает бал у губернатора, где главный герой, Иван Васильевич, влюбляется в
Вареньку - дочь полковника. Эта часть создает атмосферу радости, веселья и
любви.
Вторая
часть начинается с того, что Иван Васильевич видит, как отец Вареньки жестоко
наказывает солдата. Эта сцена полностью меняет настроение рассказа и показывает
другую сторону жизни в обществе. Вторая часть композиции подчеркивает контраст
между весельем бала и жестокостью реальной жизни.

5.
Смысл названия рассказа
Смысл
названия рассказа “После бала” заключается в том, что события, происходящие
после бала, полностью меняют жизнь главного героя и его отношение к окружающему
миру. Бал является символом веселья и беззаботности, в то время как наказание
солдата символизирует жестокость и несправедливость. Название рассказа
подчеркивает контраст между этими двумя сторонами жизни и указывает на то, что
выбор между ними является ключевым моментом в жизни каждого человека.
6.
Закрепление. Беседа по вопросам:
Кто
является главным героем рассказа “После бала”?
Какую
роль играет бал в композиции рассказа?
Как
меняется настроение главного героя после бала?
Каким
образом отец Вареньки наказывает солдата?
Что
символизирует сцена наказания солдата?
Какую
проблему поднимает автор в рассказе “После бала”?
Как
выбор главного героя влияет на его дальнейшую жизнь?
Какую
роль играют образы полковника и Вареньки в рассказе?
Как
композиция рассказа помогает раскрыть его тему?
В
чем заключается основная идея рассказа “После бала”?
Дать
оригинальную творческую рефлексию в конце урока
7.
Рефлексия. Мини-эссе «Как я понял главную идею рассказа».
8.
Домашнее задание. Учащиеся должны придумать свой финал рассказа “После бала”,
изменяя исход событий.

file_name: После бала.docx

alt: Урок литературы в 7-м классе.

alt: Смысл названия рассказа Смысл названия рассказа “После бала” заключается в том, что события, происходящие после бала, полностью меняют жизнь главного героя и его отношение к…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Урок: 5.3В Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Алгоритмы.
  Моя
  первая программа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.2.2
  Представлять алгоритм в словесной форме

Цели урока

Образовательные:
·
  Ознакомить
  типами алгоритмов;
·
  Разобрать
  этапы решения задач на ЭВМ;
·
  Научить
  составлять простейшие программы в игровой среда;
·
  Рассмотреть
  пример задачи в игровой среде.
Развивающие:
·
  ***Развивать
  дивергентное мышление при помощи соответствующих заданий;
·
  Развивать
  умения строить аналогии, обобщать и систематизировать;
·
  Развивать
  положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, интересов,
  творческой инициативы и активности.
Воспитательные:
·   Способствовать
  обогащению и усложнению словарного запаса;
·   Способствовать
  развитию творческого мышления
·   Способствовать
  формированию бережного отношения к окружающим предметам, взаимного уважения
  друг к другу.

Критерии успеха

1)
  умеет описывать задачу согласно этапам решения задач;
2)
  умеет определять входные и выходные данные
3)
  умеет строить блок – схему по постановке задачи.

1)
  анализирует полученный результат;
2)
  знает последовательность этапов решения задач на ЭВМ

Языковые цели

алгоритм,
  среда программирования, эргономика, формат, команды, запись
решение,
  модели, ошибки, правила безопасности, информационные ресурсы.
/мы
  решили задачу следующим образом…
Во-первых,
  я/мы… затем, я/мы… наконец, я/мы…
Мои/наши
  причины, по которым мы выбрали данное решение …

Привитие ценностей

Бережное
  использование школьного оборудование
Уважительное
  отношение к сверстникам и учителю
Развитие
  теплых отношений внутри микроклимата
Развитие
  конструктивного подхода

Межпредметные связи

Математика

Предварительные
  знания

Типы
  алгоритмов

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Стадия
  вызова
1-5 мин.

5-10 мин.

Организационный
  момент: Приветствие
  учащихся.
На
  экран монитора выводится следующее задание

***Данное
  задание способствует развитию дивергентного мышления, а именно мыслительной
  операции производительности (По Дж. Гилфорд).

Объекты:
  ученическая парта, котенок

Ученикам
  заранее раздается белые листы, где они должны выполнить предложенное задание.
Ученики
  по очереди оглашают свои идеи.

Далее ученики
  анализируют следующее задание:

Ученики
  в группах анализируют и озвучивают ответ с обоснованием.
Далее
  учитель демонстрирует ответ.

Данное
  задание преследует цель активизировать мыслительную деятельность через анализ
  предоставленных терминов.

Тем
  самым, ученики выходят на тему и на цель урока.
После
  целеполагания учитель демонстрирует Цели обучения и связывает с
  сформулированными целями урока детьми.

Интерактивная доска

Презентация

Стадия
  осмысления
10-12 мин.

12-17 мин.

17-30 мин.

30-38 мин.

Индивидуальная работа по общему заданию.

Ученикам демонстрируется задание,
  которое нужно выполнить индивидуально.  Выполненный раньше всех ученик
  приглашается на демонстрацию, остальные сравнивают ответ со своим ответом.
Далее ученикам предоставляется вниманию
  правильный ответ.

Далее ученики выполняют задания в парах.

Далее при выполнении данного задания,
  ученики самостоятельно оценивают выполненную работу  и с помощью демонстрации
  правильных ответов.
Указание по отметке:
Галочка – правильный ответ;
Крестик – неправильный ответ.

После ученики  в парах обсуждают свои
  недочеты.

После учитель объясняет теоретический
  материал, выделяя ключевые слова.
Знакомство с этапами решения задач на
  ЭВМ.
Далее идет инструктаж по оформлению
  блок- схемы, согласно требованиям оформления.

Далее учитель знакомит с видами
  алгоритмов.
После озвучивания видов, учитель дает
  возможность самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы в
  индивидуальной форме.
Источником поиска нужной информации
  служит Интернет.
Далее ученики делятся своими
  результатами поиска.
После ученики закрепляют знание о видах
  алгоритмов с помощью интегрированного  задания. (работа в парах)

Ученики меняются листами с ответами,
  учителем предоставляется ответ на задание, проводится взаимоценивание.
После проверки и оглашения
  результативности у учащихся, учитель приступает к следующим пунктам:
1)       Знакомство
  с игровой средой Scratch;
2)       Демонстрация
  примеров.
Интерфейс Scratch
  и основы работы в нем

Будем знакомиться
  с интерфейсом Scratch
  постепенно, разбирать работу  лишь того, что нам потребуется на текущиймомент.
После того, как программа запустилась,
  перед нами появляется окно, в котором можно выделить три части (три столбца).
  В свою очередь каждый столбец состоит как бы из двух ячеек: верхней и нижней.
  Все ячейки разные и каждая из них предназначена для своей конкретной цели.

Верхняя
  ячейка в первом столбце содержит восемь кнопок, которые называются движение,
  контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные. При
  включении одной кнопки все остальные выключаются. Включенная кнопка вся
  окрашивается в соответствующий ей цвет. При
  этом внижней ячейке первого
  столбца появляются команды, связанные с включенной кнопкой. У всех кнопок
  разные привязанные к ним команды. Попробуйте нажимать кнопки и посмотрите,
  как меняются команды в нижнейячейке.
На этом
  уроке нас будут интересовать
  только команды, связанные с кнопками
движение и
  контроль.
Рассмотрим верхнюю ячейку второго
  столбца.

Здесь показаны свойства объекта, которым
  мы будем управлять (писать
  программы  для  него).  Сейчас  -  это  кот.   Его
  имя  написано  в  поле   -
  Спрайт1.
Странное
  имя для кота, не так ли? Спрайтами в Scratch
  называются все объекты по умолчанию, отличаются лишь их номера. Обычно
  предполагается, что мы сами их будем переименовывать и называть более
  адекватными именами. Например, для кота лучше в поле имени вписать кот или
  Вася или что-нибудь еще. Сделайте это.
Ниже поля имени отображены три свойства
  объекта (в данном случае, кота)— это его
  положение (координаты xи
  y) и направление. Если
  вы уже изучили работу в среде KTurtle,
  то вспомните, что направление, когда черепашка
  «смотрит» вверх равно 0 градусам, когда точно
  направо — равно 90 градусам, а полная окружность равна 360-ти градусам. Здесь
  то же самое. Кот смотрит направо,
  поэтому его направление равно90.
Внизу мы видим три кнопки-вкладки — скрипты,
  костюмы и звуки. От того какая из них нажата, зависит ячейка
  внизу. Если нажата кнопка скрипты, то нижняя ячейка второго столбца
  покажет программы (скрипты) для объекта, который отображен в верхней ячейки.
  Сейчас нажата кнопка скриптыи мы видим пустую ячейку внизу. Это значит,
  что для кота пока нет никакой программы. Мы составим ее чуть позже. Кнопки костюмы
  и звуки позволяют настраивать и менять соответственно внешний вид
  объекта и издаваемые им звуки. Оставьте включенной кнопку скрипты.
Перейдем к третьему столбцу и опишем в
  нем только верхнюю ячейку, где видим
  белое поле и кота на нем. Белое
  поле — это холст. Многие действия, которые задаетпрограммист на вкладке скрипты, объект выполняет именно на холсте. Так,если мы запрограммируем ходьбу
  кота, то он будет перемещаться
  по холсту.
Если зажать левую кнопку мыши над котом,
  азатем не отпуская ее перемещать
  мышь, то кот будет перемещаться. Таким образом, мы можем менять  его положение на холсте. Переставьте кота в другое место и посмотрите в ячейку
  свойств объекта (второй столбец). Заметьте,
  что координаты xи
  yизменили свои значения.
Над холстом
  находятся две вот такие кнопки:

Когда для объектов (кота и других) будут
  составлены какие-нибудь скрипты (программы) на вкладке скрипты, то
  чтобы объекты начали их выполнять, надо нажать зеленый флажок. Чтобы
  остановить выполнение, надо нажать красный круг. Не забывайте останавливать
  свои скрипты!
Над флагом и кругом мы видим еще три
  кнопки.

Они предназначены для изменения всего
  окна приложения Scratch.
  Сейчас у нас включена вторая кнопка, поэтому окно Scratch
  примерно поровну разделено на три
  столбца. Однако если мы составляем какую-нибудь очень сложную программу и у
  нас получается очень большой скрипт, то
  лучше нажать первую кнопку. При этом второй столбец займетсущественную
  часть окна. Третья кнопка
  предназначена исключительно для просмотра созданной программы-анимации. Если
  ее нажать, то холст занимает центр
  экрана, и доступными остаются только три кнопки: запуск программы (зеленый
  флажок), остановка программы (красный круг) и выход из режима презентации (стрелка), осуществляющий возврат к предыдущему окну. Попробуйтепереключатьсямеждурежимамиработы.
Первая
  программа

Мы уже рассмотрели интерфейс достаточно,
  чтобы написать первую программу для кота.
Сейчас включена кнопка движение и
  видны команды, отвечающие за
  перемещениеобъекта. Если перетащить мышью любуюих этихкоманд в ячейку скрипты,
  то  она  станет  командой  для кота. Например, идти 10 шагов заставит
  животное переместиться на 10 точек экрана. После того как команда перемещена
  в скрипты, можно посмотреть, как она работает, совершив двойной клик по ней.
  Кот шагнет на холсте. Задайте команду работает.для объекта и проверьте, как
  она. У нас есть программа для кота, состоящая из одной команды. По идее при
  нажатии на кнопку запуска (зеленый флаг) она должна срабатывать. Но на самом деле этого
  не произойдет. Чтобы
  программа запускалась при нажатии флажка, надо  в ее начало поместить
  специальную команду, которая
  связана с кнопкой  контрольНанейнаписано           и изображензеленыйфлажок. Если взять  эту команду,  перетащить  в  поле  скриптов
  и  соединить  с  командой программа станет
  запускаться при нажатии на кнопку запуска. Сделайте это., то

Обратите внимание на то, как соединяются
  между собой команды: как блоки в конструкторе Лего. В каких-то случаях это
  может служить своего рода подсказкой. Какие-то команды можно соединять между
  собой, а какие-то не соединяются, и, значит, мы составляем не очень
  правильную программу.
Чтобы разорвать
  блоки, надо потянуть за нижнюю команду,
  чтобы переместить весь блок -
  за самую верхнюю. Попробуйте и затем верните
  все на место.
Сделаем некоторые выводы. Наш код даже
  не шагает, а просто прыгает на 10
точек вперед и останавливается. Конец
  программы. Хорошо бы было, чтобы он все- таки шагал и проделывал путь несколько больше. Самое первое, что может прийти в голову,  —  это  увеличить
  количество  шагов,  например,  до  100.  Для  этого  надо в
команде идти 10 шагов щёлкнуть   по  числу  10  и  вписать  в
  поле  число     100.
Переместите
  кота ближе к левой границе холста, поменяйте число шагов и запустите
  программу.
Теперь
  кот шагает больше. Но разве это похоже на шаги? Он просто скачет на большее
  расстояние. Поэтому вернем число 10 и подумаем над другим решением.
В командах контроля есть такаякомандакак
  идти 10 шагов. Это цикл,который
прокручивает то, что в него вложено
  такое количество раз, какое число написано в
его  поле. По умолчанию  — это  10. Есликоманду идти 10 шагов поместитьвнутрь

этого
  цикла, то он будет ее «крутить». Поместите кота ближе к левой границе холста
  и составьте вот такую программу для него. Посмотрите, как теперь наш объект
  будет двигаться. Согласитесь, что у нас получилась настоящая анимация
  объекта.

Продолжим улучшать и видоизменять нашу
  первую программу. Допустим, мы не
  знаем, сколько раз надо повторять шаги. Мы хотим, чтобы объект двигался всегда,   пока  мы  не  нажмем  кнопку
  остановки  (красный  круг).  Для  этого
  надо
поступить так: вытащить  команду идти 10
  шагов повторить всегда из цикла, убрать  цикл программу:(перетащить его в
  левый столбец), взять командуи собрать такую

Теперь программа
  должна работать вечно, пока не будет остановлена. Так и происходит.
  Если нажать кнопку запуска, то зеленыйфлажок
  будет гореть до тех пор,
  пока не будет нажат красный. Это значит, что программа не может сама остановиться. Но посмотрите,
  что происходит с котом. Он останавливается, достигнув границы холста.
  Программа работает, а кот стоит. Тут что-то не так. Останавливаем
  программу! Возвращаем кота наместо.
С  кнопкой  движение  связана
  такаякомандакак если край оттолкнуться
Если ее поместить вцикл всегда, то
  объект уже не остановится достигнув края,   а

оттолкнется
  от него и пойдет в другую сторону. Составьте вот такой скрипт и посмотрите,
  как он работает.

Скрипт
  работает замечательно, но кот не совсем нормален при движении справа налево.
  Он идет вниз головой. Для исправления этого недочета остановим программу и
  снова обратим свой взгляд на ячейку свойств объекта.

В левой части этой ячейки есть три
  маленькие кнопки: со скругленной стрелкой, двуголовой стрелкой и квадратной
  точкой. По умолчанию нажата первая кнопка и поэтому объект при столкновении
  поворачивается так, как мы наблюдали. Если нажать вторую кнопку, то он будет
  поворачиваться так, как нам надо в данный момент (слева направо). Третья
  кнопка вообще запрещает какие-либо повороты. Нажмите вторую кнопку и
  посмотрите, как ходит кот. Не забудьте после этого остановить программу.
Посмотрите на изображение кота в ячейке
  свойств. У него есть какой-то синий отрезок. Зажав на нем мышь, его можно
  поворачивать. При этом меняется значение направления. Это означает, что
  объект при запуске программы будет двигаться в установленном таким образом
  направлении. Поэкспериментируйте с выбором направления движения кота.
Самостоятельная
  работа

Составьте вот такую программу, испытайте
  (протестируйте) ее и попытайтесь объяснить, как она работает.

Вопросы
  к самостоятельнойработе:

1.
  Сколько
  циклов в программе? Назовитеих.
2.
  Какой
  цикл является вложенным, а
  какойвнешним?

3.
  Какие
  командысодержитцикл повтори…?
4.
  Какие
  командысодержитцикл Всегда?

5.
  Скольковсегошаговделаеткот,преждечемостанавливаетсяна3секунды?
После подробного объяснения задачи,
  учащиеся знакомятся с заданиями для самостоятельного выполнения.
После ознакомления  с заданиями учащиеся
  самостоятельно формулируют критерии оценивания согласно заявленным целям
  обучения.
Учитель совместно с учениками
  формулирует критерии оценивания.
Задачи для самостоятельного выполнения.
Самостоятельное выполнение заданий.
Оформление заданий, согласно заявленным
  требованиям.
При выполнении заданий проводится
  формативное оценивание выполненных заданий, по ранее сформулированным
  критериям оценивания.

Интерактивная доска.

Раздаточный материал

Раздаточный материал

Раздаточный материал(приложение1)

Стадия
  рефлексии
38-40 мин.

Подведение
  итогов.
Выдача
  домашнего задания.

Рефлексия

Презентация

Листы

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_5 класс_Раздел Моя первая программа.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Стадия осмысления 10-12 мин. 12-17 мин

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Школа

МБОУ ГОРДЕЕВСКАЯ
  СОШ

Учитель

 Гутников Александр Николаевич

Предмет

 Технология

Класс

 5

№ урока

 5-6

Тема урока

Разметка заготовок из древесины.

Цели урока

 Научить
  учащихся приемам разметки деталей из дерева.

Задачи урока

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

Ознакомиться с инструментами, применяемыми
  для выполнения разметки;

Научиться приемами разметки деталей из
  дерева;

Продолжать развивать пространственное
  воображение.

Тип урока

 Комбинированный

Основные понятия темы

 разметка, базовая
  пласть, базовая кромка, припуск, шаблон.

Оборудование урока

Инструменты для разметки:
  рейсмус, угольник, линейка, карандаш, шаблон.

Формы и методы обучения

объяснительно-иллюстративный

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

Личностные

 учащиеся научатся наносить разметку на
  заготовке будущего изделия.

преобразовывать практическую задачу в
  познавательную, коммуникативные - умение работать в группе при выполнении
  задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – что такое
  разметка и разметочные инструменты?

умение провести самоанализ выполненной
  работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

ХОД  УРОКА

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1. Оргмомент

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.

Учащиеся готовятся к уроку, одевают спецодежду, уточняют
  отсутствующих.

Самоконтроль, умение сосредоточиться на новый вид
  деятельности.

2. Проверка д/з

Проверяем домашнее задание, лучшую разметку берем в
  качестве примера на урок.

Показывают свои примеры разметок, выбирают лучшую.

Инициативное сотрудничество в сборе информации.

3. Постановка цели урока

Научиться пользоваться измерительными инструментами для
  нанесения разметки.

Самостоятельно пытаются определить чем будут заниматься на
  уроке.

Планирование учебного сотрудничества с учителем.

4. Актуализация знаний и
  практических и умственных умений

1.Что такое рейсмус?

2.Для чего служит рейсмус?

3.Что такое базовая пласть?

Отвечают на вопросы, вспоминают ранее полученные знания.

Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе
  наблюдений и рассуждений.
Регулятивные УУД - самостоятельно установить заданный размер.
  Познавательные УУД – искать и  отбирать необходимую информацию для решения
  учебной задачи- в учебнике, энциклопедии, сети интернет.

5. Изучение нового материала

Практическая
  работа
Учитель организовывает актуализацию способов изучения
  действий достаточных для построения новых знаний.
Пробное действие (задание)- Нанесение разметки.
Выполнение этого задания рекомендуется провести в форме
  деловой игры: для этого мальчиков делим на бригады по три человека:
- одна - наносит разметку при
  помощи карандаша линейки и угольника
- вторая - наносит разметку при
  помощи рейсмуса и рулетки
- третья - наносит разметку при
  помощи циркуля и шаблона
(УУД коммуникативные - сотрудничество, выполнение разных
  ролей в группе)
Учитель проверяет правильность выполнения задания, выявляя
  затруднения в пробном действии.

УУД коммуникативные - сотрудничество, выполнение разных
  ролей в группе.

6. Закрепление материала

- Что такое припуск?
                - Какие новые знания для себя вы получили?
                - Могут ли приобретенные  сегодня знания
  пригодиться в жизни?

.Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

7. Подведение итогов и
  результатов урока

Проверка работы самими учащимися друг у друга

Контроль, коррекция, оценка действий партнера

8. Задание на дом

 Осуществить
  разметку на заготовке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ХОД УРОКА Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

title: Технологическая карта урока технологии.ю Тема: "Разметка заготовок из древесины"


extracted_text:
Методический
доклад
на
тему:
«Воспитание
танцем».

Среди множества форм художественного
воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия
танцем учат понимать прекрасное, развивают образное мышление и фантазию, дают
гармоничное развитие личности, происходит ориентация на развитие духовности,
самореализации, самовыражения  и формируются мироощущения,
необходимые  в последующей жизни. Хореография, как никакое
другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного
эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и
физического развития. Продуктивность художественного воспитания детей
средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии,
которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и
пластику движений. В  искусстве хореографии заложены многие
формы художественного  воспитания детей. Именно хореографическое
искусство успешнее всего реализует развитие зрительных, слуховых и
двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает
умственное утомление и даёт дополнительный импульс для мыслительной
деятельности.                                                             Художественное
образование – это процесс  овладения и присвоения
человеком  художественной культуры своего народа и человечества, один
из важнейших  способов развития и формирования целостной
личности, ее духовности, творческой индивидуальности
интеллектуального и эмоционального богатства. Художественное  воспитание
относится к числу  проблем, от решения которых во
многом зависит процесс развития человеческой
культуры.     Сегодня одно из
важнейших направлений возрождения  художественного воспитания
– анализ и осмысление наиболее ценного опыта, накопленного в разных социальных
и национально-культурных системах.                                                         Искусство
хореографии зародилось в глубокой древности и основано на
образно-выразительных  движениях человеческого тела.
Грациозность, пластичность, воздушность являются синонимами хореографии. Занятия
танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры
поведения в обществе, дают представление об актерском мастерстве, развивают
чувство ритма, умение слушать и понимать музыку, согласовывать с ней движения,
одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук,
грацию и выразительность. Занятия хореографией совершенствуют каждого физически
и духовно.  Хореография – (от греч. Chorea – пляска и grapho
– писать), первоначально – запись танца, затем – искусство сочинения танца. Но
смысл этого слова стал значительно шире, и понятие «хореография» в настоящее
время включает в себя всё то, что относится к искусству танца: профессиональный
классический балет и народные танцы, и бальные, и современные – всё это
называется хореографией.
Танец – (польский taniec, от нем. tanz),
вид искусства, в котором средством создания художественного образа являются
движения, жесты танцовщика и положения его тела. Танец возник из разнообразных
движений и жестов, связанных с трудовыми процессами и эмоциональными
впечатлениями человека от окружающего мира. Движения постепенно подвергались
художественному обобщению, в результате чего сформировалось искусство танец,
одно из древнейших проявлений народного творчества. Первоначально связанный со
словом и песней, танец постепенно приобрёл самостоятельное значение. Понятие
хореография охватывает различные  виды танцевального искусства,
где  художественный образ создаётся  с помощью условных
выразительных  движений. Танец – возможно древнейшее из
искусств: оно отражает восходящую к самым ранним временам
потребность человека передавать другим людям свои
радость или скорбь посредством своего тела. Почти все
важные события в жизни первобытного человека отмечались танцами:
рождение, смерть, война, избрание нового вождя, исцеление больного. Танцем
выражались моления о дожде, о солнечном  свете,
о плодородии, о защите и  прощении. Танец - ритмичные,
выразительные телодвижения, обычно выстраиваемые в определённую
композицию и исполняемые с музыкальным  сопровождением.
    Танец существовал и существует
в культурных традициях всех человеческих существ  и обществ.
За долгую историю человечества он изменялся, отражая культурное
развитие. Существует огромное множество видов, стилей и форм
танца. Кроме того, танец демократичен. Он приглашает тело
к разговору, дает ему возможность  высказаться.
Танец помогает расширить  творческий и личностный потенциал,
избавиться от различных комплексов, исчезнуть страху
перед публичным  выступлением, учит расслабляться.
   Хореография – средство эстетического воспитания широкого
профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека.
Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и
музыка, танец даёт возможность еще и физического развития, что становится
особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего
поколения. Занятия хореографией дают организму физическую нагрузку, равную
сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии движения,
прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на
здоровье детей. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в
процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием
многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения,
дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего
тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление
различных психологических комплексов.
     Искусство
танца богато и многообразно. Каждый жанр
хореографического искусства  предоставляет свои
возможности  познания окружающего мира, человека и человеческих
взаимоотношений.                 Основой основ изучения
хореографического  искусства является классический танец,
с его веками выверенной методикой  подготовки танцовщика. Классический
танец  признан одним из главных выразительных средств танца, и
представляет собой исторически сложившуюся, упорядоченную систему движений, в
которой нет ничего случайного или лишнего.   Он
чрезвычайно  дисциплинирует ребенка, помогает вырабатывать
в детях особую подтянутость, собранность  и аккуратность.
Классический танец  воспитывает навык правильной осанки,
гармонично развивая всё тело, раскрепощая  движение. Классический
тренаж способствует воспитанию опорно-двигательного аппарата, уравновешивая право
и левостороннее  развитие всех мышц корпуса и конечностей,
развитию сложной координации движений, расширению
двигательного диапазона, тренировке
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, повышая тем самым
жизненную активность организма ребёнка.
Народный  танец – одна из основ любой  хореографии. Он
столь же разнообразен, как разнообразна жизнь и культура
разных народов. Такое разнообразие танцев родилось из
характера народов, его жизни и образа
занятий.                                                                      Профилактический
и лечебный эффект народного танца  основан на единстве
пространственно-территориальных  и временно музыкальных закономерностей.
Сила воздействия временно-музыкальных
закономерностей проявляется в  национальном ритме, который,
в свою очередь, является регулятором ритма
социально-бытовых движений, ставших  основой традиционных лейтмотивов
народного танца. В живых образах танца народ показывал, каким бы он хотел
видеть человека, какие черты характера достойны подражания, какие образцы
поведения и взаимоотношений предпочтительны. Образцы народной хореографии,
изучаемые на занятиях, восстанавливают собственные этнические связи ребёнка,
воспитывают этническую толерантность. Анализируя характер движений,
пространственное построение народного танца, его ритмический рисунок,
особенности костюма, дети могут пополнить свои знания по географии, истории,
музыкальной культуре, этнографии народа. Танец имеет огромное значение как
средство воспитания национального самосознания. Необходимо только уметь точно
выбрать определенный материал, интерпретировав его в доступных ребенку приемах
и формах.    Современный танец – это все направления
танцевального искусства появившиеся после классического балета. Говоря о
современных танцах, мы говорим обо всем культурном пласте конца XX – начала XXI
века имеющем отношение к движению. Современные танцы – это очень широкое
понятие, объединяющее в себе буквально все модные танцевальные течения.
     Современные
танцы с их стремительными ритмами, необычными и сложными
положениями  тела наиболее интересны для подростков.
Тут возникает вопрос: как сделать  так,
чтобы современный танец  стал привлекательным не только
для  исполнителя, но и для зрителя? Любой  танец может заиграть
красками, если хореограф наделен богатой фантазией
и хореографической изобретательностью. Для меня всегда
очень важны в подобных танцах ясное, драматургически легкое
развитие сюжета и обязательный показ  главных стадий действия,
непременно завершаемого результатом. Современный  танец – это не
набор модных движений, как зачастую думают сами ребята, он должен нести
смысловую нагрузку и воспитание.
  В процессе работы из всего многообразия
практического материала, предлагаемого  разными жанрами и направлениями
хореографического искусства, можно  выделить движения классического,
народного и современного, наиболее влияющих на разностороннее развитие личности
и доступные для  освоения детям, не обладающих
хореографическими  способностями.
     Социально-экономические  изменения во
всех сферах жизни общества привели к смене ценностных
ориентаций в образовании. Ведущей целью
образования становится не объём  усвоенных знаний и умений,
а гармоничное  разностороннее развитие личности, дающее
возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовка
ребёнка  к жизни, его психологическая  и социальная
адаптация.             Только  умственное развитие детей, их
интеллектуальное обогащение не обеспечивает всестороннего  развития
личности. Для достижения гармонии в развитии ребёнка не меньше внимания
необходимо уделять его нравственному и физическому совершенствованию.
     На  протяжении веков одним из универсальных
средств воспитания было и остаётся искусство, одним из
видов которого является хореография. Формы ее
различны.  Хореография оказывает огромное влияние на развитие
эмоционально-нравственной культуры личности, в том, что искусство танца развивают
воображение и творческие способности детей.                            Большое
влияние занятия хореографии  оказывают на развитие
творческого  потенциала и общекультурного развития
детей.  Главная задача массового хореографического  воспитания
школьников в системе  дополнительного образования –
не наработка технических возможностей детей, не копирование
профессионального обучения, а воспитание тех лучших человеческих качеств,
которые в дальнейшем помогут ребенку вписаться в социальную жизнь, гармонично
строить свои личные и самые интимные отношения, выработать иммунитет против
примитивного, пошлого, вульгарного.
     Обучение
танцу, особенно на начальных стадиях, связанно с большими
физическими  нагрузками, с необходимостью бороться с усталостью
физической и нервной, поэтому желательно раздельное обучение
мальчиков и девочек, то есть мужской
и женский классы, где существуют различия
в методах обучения. Делаются акценты на развитие тех или иных
групп мышц, увеличиваются или  уменьшаются физические нагрузки
(в  зависимости от класса и возраста).  В
преодолении трудностей у детей  вырабатывается настойчивость,
выдержка, самообладание, радость достижения результата,
радость самого процесса преодоления трудностей. Все эти
качества, несомненно, будут перенесены учащимися в реальную
жизнь, помогут  им в решении других задач.  Воспитываясь
в танцевальном коллективе, ребенок как ни где в другом месте прочувствует
свое либо женское, либо мужское начало. С первых занятий по постановке корпуса
дети знакомятся со строением своего тела, где кроме головы, рук и ног
существуют женские и мужские различия. Педагог объясняет, что правильная осанка
это и женская красота, и мужская статность. Занятия танцем приучают к
выносливости, что важно для мальчиков, изящности и выразительности, необходимых
для девочек. Художественное творчество заставляет ребенка порицать зло,
эгоизм, жестокость, зависть, невежество, лень. Правильно подобранный танцевальный
репертуар воспитывает такие  качества как: доброта, любовь
к природе, родной отчизне, дружба и бережное отношение  друг
к другу.   Преподаватель на занятии пробуждает
уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить личное
общественному. Сознательная дисциплина - это дисциплина внутренней
организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к
внутренней самодисциплине. Учащиеся становятся собранными, внимание на занятиях
обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи.
                                                                             Наиболее результативно единство обучения и воспитания
непосредственно в процессе творчества и пробуждение желания осваивать
мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса
осуществлять целенаправленный художественно - творческий процесс, в котором
органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии
процесс обучения в хореографическом коллективе становится и процессом
воспитания личности.

file_name: Воспитание танцем.doc

alt: Танец – (польский taniec, от нем

alt: Искусство танца богато и многообразно

title: Воспитание детей посредством танца


extracted_text:
Облік процесу
виробництва

Важливим у процесі
кругообороту капіталу є процес виробництва, який являє собою
сукупність операцій з виготовлення продукції, виконання робіт та надання послуг.
Він здійснюється в результаті взаємодії факторів виробництва: засобів праці,
предметів праці й живої праці. Це зумовлює відповідні витрати підприємства на
виробництво продукції: сировини і матеріалів на виготовлення продукту,
амортизації засобів праці, зайнятих у виробництві, заробітної плати,
нарахованої працівникам, та інші витрати, пов'язані з організацією та
управлінням процесом виробництва.

Всі витрати, пов'язані з
виробництвом, у сукупності складають виробничу собівартість
виготовленої продукції (виконаних робіт, наданих
послуг).

Бухгалтерський
облік процесу виробництва має на меті:
– здійснення
обліку витрат на виробництво продукції;

– визначення
обсягів випуску продукції (робіт, послуг);
– розрахунок витрат на продукцію, виробництво якої не
завершено (незавершене виробництво);

– розрахунок собівартості готової продукції та
калькулювання собівартості одиниці продукції.

Відповідно до П(С)БО 16
"Витрати" витратами визнаються або зменшення активів, або збільшення
зобов'язань, що призводить до зменшення власного капіталу підприємства, за
умови, що ці витрати можуть бути достовірно оцінені.

Витрати виробництва – це виражені в грошовій формі поточні
витрати матеріальних, трудових, фінансових ресурсів на
виробництво продукції.

Синтетичний облік процесу
виробництва здійснюють на рахунках: 23 "Виробництво", 24 "Брак у
виробництві», 25 "Напівфабрикати», 26 "Готова продукція", 27
"Продукція сільськогосподарського виробництва", 15 "Капітальні
інвестиції", 39 "Витрати майбутніх періодів", рахунки класу 9
"Витрати діяльності".

Аналітичний облік процесу
виробництва ведуть у розрізі синтетичних рахунків за окремими видами продукції
(робіт, послуг) та статтями витрат, перелік і склад яких визначається
підприємством.

Основними первинними документами
при відображенні витрат є: накладні-вимоги, накладні, наряди на виконання
робіт, табелі, прибуткові ордери, рахунки-фактури, авансові звіти, видаткові
касові ордери, довідки бухгалтерії, відомості розподілу витрат, акти прийому
виконаних робіт та ін.

Облік процесу виробництва
ведеться з метою здійснення контролю виконання завдання з випуску кожного виду
продукції та визначення її виробничої собівартості.

До виробничої
собівартості продукції (робіт і послуг) включають:
– прямі матеріальні витрати (вартість сировини та
основних матеріалів та інші витрати, що утворюють основу виробленої продукції);

– прямі витрати на оплату праці (заробітна плата та
інші виплати робітникам, зайнятим безпосередньо у виробництві продукції;

– інші прямі витрати (відрахування на соціальні заходи,
амортизація, витрати від браку та інші прямі втрати);

– загальновиробничі витрати
(витрати на управління та обслуговування виробництва, на утримання та ремонт
основних засобів, інші непрямі витрати).

Суть процесу
виробництва схематично зображена на рисунку 9.2.
Для обліку виробничих витрат і
визначення собівартості виготовленої продукції призначений активний рахунок 23
"Виробництво". За дебетом рахунка 23 "Виробництво"
відображаються всі витрати, пов'язані безпосередньо

з     випуском
продукції, виконанням робіт та наданням послуг, тобто прямі витрати. Наприклад,
операція з відпуску сировини і матеріалів для потреб виробництва відображається
проведенням:

Д-т рах. 23 „Виробництво”; К-т рах. 201 „Сировина і
матеріали”.

Непрямі витрати попередньо обліковують на операційному
розподільчому рахунку 91 "Загальновиробничі витрати".

Наприклад, операція з відпуску сировини і матеріалів на загальновиробничі
потреби відображається проведенням:

Д-т рах. 91 „Загальновиробничі витрати”; К-т рах. 201
„Сировина і матеріали”.

Наприкінці місяця після
розподілу загальновиробничих витрат за об'єктами калькулювання за певним
критерієм їх списують у дебет рахунка 23 "Виробництво":

Д-т рах. 23 „Виробництво”; Д-т рах. 91 „Загальновиробничі
витрати”.

Отже, в дебет рахунка 23
"Виробництво" протягом місяця відносять прямі й непрямі витрати,
пов'язані з виробництвом продукції.
За кредитом
рахунку 23 „Виробництво” відображається сума фактичної собівартості завершеної
виробництвом готової продукції. З цією метою наприкінці місяця складають
калькуляцію за кожним видом продукції. Джерелами даних є аналітичні рахунки,
відкриті для кожного виду продукції. Після цього визначають фактичну
собівартість товарного випуску.

Для визначення фактичної собівартості
товарного випуску готової продукції необхідно до незавершеного
виробництва на початок місяця (сальдо початкове рах. 23) додати витрати за
місяць (оборот за дебетом рахунку 23) і відняти незавершене виробництво на
кінець місяця (сальдо кінцеве рах. 23).

Суму фактичної
собівартості списують в дебет рахунку 26 "Готова продукція" або інших
рахунків (27,15) проведенням:

Д-т рах. 26
„Готова продукція”;
К-т рах. 23
„Виробництво”.
Залишок (сальдо) за рахунком 23 "Виробництво" може бути лише
дебетовим і означатиме витрати, що відносяться до незавершеного виробництва,
обсяг і вартість якого визначають за даними інвентаризації або іншим методом.
Ця сума і відображається в балансі у статті "Незавершене виробництво".

alt: Облік процесу виробництва

alt: Синтетичний облік процесу виробництва здійснюють на рахунках: 23 "Виробництво", 24 "Брак у виробництві», 25 "Напівфабрикати», 26 "Готова продукція", 27 "Продукція сільськогосподарського виробництва", 15 "Капітальні інвестиції",…

title: Облік процесу виробництва


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи в средней группе «Путешествие по сказкам»
Выполнила: Цымпилова С.О.
Целевые ориентиры:
формирование эмоционального отношения к сказкам.
Задачи:
 Образовательные: Учить
узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам. Подбирать признаки к словам,
согласовывать прилагательные с существительными в роде; активизировать и
расширить словарный запас. Закрепить название русских сказок.
 Развивающие:
Развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать,
обобщать, делать выводы и умозаключения. Развивать мышление, воображение,
зрительную память, наблюдательность. Развивать связную речь.
 Воспитательные:
Воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам. Формировать навык
сотрудничества, доброжелательность.
 Оборудование:
Конверты с заданиями, волшебная палочка, герои сказок, домики, конверт с
загадками, письмо от бабы яги, метла: карточки с изображением героев сказки,
карточки с загадками, стрелка красная, видеозапись физминутка, елки, деревья.
 Планируемые результаты:
 1.
Умение решать интеллектуальные и личностные задачи;
 2.
Расширение и активизация словарного запаса, воображения, фантазии, мышления,
умеют действовать согласованно.
 3.
Воспитание нравственных качеств; Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности
и общению со взрослыми и сверстниками.

Виды деятельности:
игровая, словесно-логическая, самостоятельная. Формы работы: индивидуальная,
подгрупповая, коллективная. Предварительная работа: Чтение русских народных
сказок. Рассматривание иллюстраций к сказкам. Игры драматизации.
Ход занятия:
 (Проводится
координационно-ритмическая игра в начале занятия для концентрации внимания
детей).
 Приветствие: «Доброе
утро»
Станем
рядышком, по кругу,
 Скажем
"Здравствуйте! " друг другу.
Нам
здороваться ни лень:
Всем
"Привет! " и "Добрый день! ";
 Если
каждый улыбнётся –
Утро
доброе начнётся.
 Воспитатель:  ребята
давайте улыбнемся нашими гостями и поздороваемся. ДОБРОЕ УТРО! А чтобы нас
сегодня услышали, нужно говорить четко, внятно и понятно.
Проводится логопедическая
чистоговорка:
Са
– са – са – рыжая лиса
Су
– су - су – живет лиса в лесу
Сы
– сы – сы – хвост пушистый у лисы Все – все – все – знают сказки о лисе.

 Воспитатель:
Ребята, а вы любите сказки?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Ребята вы с самого раннего детства слышали сказки. Пока вы еще маленькие, вам
рассказывают сказки мамы, папы, бабушки, дедушки, а в детском саду мы вам
читаем. А потом, когда вы пойдете в школу, то сами научитесь их читать.
Читая
сказки, мы попадаем в чудесный, загадочный, таинственный мир. В сказках
совершаются самые невероятные чудеса.
Воспитатель:
А хотите сегодня попасть в сказочное путешествие?
Дети:
Да!
Воспитатель:
А давайте мы с вами найдем у нас в группе книжку со сказкой и почитаем её.
(Дети ищут, найти не
могут)
А где же наши книги, куда
они пропали?
 (Ответы детей).
Ой, подождите- ка,
ребятки. Здесь какой-то красивый конверт, а кто его принес, я не знаю. Давайте
вместе откроем и узнаем, что это за письмо и от кого оно. (открываю конверт и
читают письмо)
“Ребятки, мы
попали в беду. Вчера вечером вы не убрали нас по своим местам, раскидали нас по
всей группе, а ночью прилетала Баба-Яга и разнесла нас по самым глухим местам:
болотам, чащам и дремучим лесам. Как выбраться из этой беды мы не знаем, что же
нам делать? Помогите нам, пожалуйста, снова вернуться к вам. Ваши сказки».
 Воспитатель:
Ребята, как вы, думаете мы будем выручать сказки из беды? (ответы детей).

Воспитатель:
Молодцы, ребята, конечно мы поможем сказкам, выручим их из беды. Но только, как
мы это сделаем, как вы думаете?
(ответы детей)
Воспитатель:
Конечно, мы с вами отправимся на поиски сказок в волшебный лес. Я вам предлагаю
крепко - крепко закрыть глазки, я буду произносить волшебные слова, а вы тем
временем представляйте, что мы попали с вами в волшебный сказочный лес.
Воспитатель:
В руки палочку возьму, волшебство я призову, чудо в гости к нам придёт, в лес
дремучий унесёт.
Воспитатель:
Ой, ребята, где это мы с вами оказались?
(ответы детей) -
(сказочный лес.)
Воспитатель:
Что же это там я вижу, посмотрите же скорей, ребята. На елочке какое-то письмо.
- А от кого письмо? Давайте посмотрим. А письмо это от «Бабы-Яги»
 «Чтобы вы смогли
помочь вашим сказкам попасть в группу, я предлагаю вам выполнить задания, если
справитесь, отпущу сказки, если нет - останутся сказки в дремучем лесу и вы
вместе с ними»
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, мы справимся с эти заданиями?
Дети:
(да)
Вот и первое задание.
(Открывает конверт и читает задание):
«Если вы правильно
выполните задание, то увидите красную стрелку, которая укажет путь к следующему
заданию
Задание 1: Ребята,
Баба-Яга просит нас «назовите из какой сказки эти слова»,
1.Было яичко у нас,
золотое,
А осталось, лукошко
пустое
 Плачет дед, плачет баба
Но утешает их (Курочка
Ряба)
 2.Жили-были дед, да баба
 Васька кот, собака Жучка

И непоседа внучка,
Был у них и огород,
Что там только не растет
(Репка)
3.Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три
кружки.
Три кроватки, три
подушки.
Угадайте, без подсказки,
 Кто герои этой сказки?
(три медведя)
(Появляется красная
стрелка - указатель)
 Воспитатель: Ай,
да молодцы, справились. Стрелка указывает прямо, значит идем прямо. Дети
находят еще один конверт, под деревом. Открывают и внутри задание.
 Задание 2: Отгадайте
«Сказочные загадки» и увидите стрелку: (читает загадки, дети отгадывают
названия сказок, если правильно, то появляются картинки – отгадки).
Загадки:
1.Сидит
в корзинке девочка
У
мишки за спиной.
Он,
сам того не ведая,
Несет
ее домой.
 Ну,
отгадал загадку?
 Теперь
скорей ответь.
Названье
этой сказки - (Маша и медведь)
2.Кто-то
за кого-то
 Ухватился
крепко,
Ох,
никак не вытянуть!
Ох,
засела крепко!
Но
еще помощники
 Скоро
прибегут,
Победит
упрямицу
Дружный
общий труд.
Кто
засел так крепко?
 Может,
это (репка)

 3.Носик
– круглым пятачком,
 Им
в земле удобно рыться,
Хвостик
маленький крючком,
Вместо
туфелек – копытца.
Трое
их и до чего же
Братья
дружные похожи!
Отгадайте
без подсказки
Вы
названье этой сказки (Три поросенка)
4.Уходя,
просила мать
 Никому
не открывать,
Но
открыли дети дверь!
Обманул
зубастый зверь
Песню
мамину пропел,
А
потом козляток съел.
Кто
из вас догадается,
Как
сказка называется? (Волк и семеро козлят)
5.Румяный
круглый паренёк,
Сбежал
из дому на денёк.
 С
весёлой песенкой бродил
И
все напасти обходил
До
той поры, пока в лесу
Не
встретил хитрую лису. (Колобок)
Воспитатель:
Вот и стрелка появилась. Молодцы ребята, не зря вы сказки любите. Идем по
стрелке. Под елочкой дети находят конверт. Воспитатель читает задание.
 Задание3:
Воспитатель:
Ребятки, Баба Яга перепутала все наши сказки. Нам надо с вами разобрать их. Я
дам Вам небольшую подсказку. Я раздам вам по одному герою из разных сказок, а
вы должны подобрать, те которые подходят к вашим сказкам и назвать сказку. (Дети
выполняют задание). Молодцы! Индивидуальная работа:  Айдар, этот
герой подходит к какой сказке (воспитатель, дает карточку с изображением героев
сказки, назови сказку.
Молодец, Айдар  (справился
с заданием)
 -
три домика: из соломы, из веток и каменный дом (Три поросенка)
 -
ледяная избушка и лубяная избушка (лиса и заяц-Заюшкина избушка)
 -
яйцо золотое, простое яйцо (Курочка ряба)

Рукавичка
Воспитатель:
Посмотрите, стрелка появилась, значит, вы хорошо справились с заданием.
Молодцы. Идём дальше по стрелочке. Дети видят, на тропинке лежит еще один
конверт. Воспитатель читает задание.
4
задание: «Хочу увидеть и узнать, умеете ли вы играть? А изобразите мне вот что
»
Разминка
«Елочка»
Физминутка.
(под видеозапись).
 Воспитатель:
Молодцы ребята. Замечательно справились с заданием. Идут дальше по стрелке.
Дети находят возле дерева конверт. Воспитатель читает задание.
5.
задание: «Послушайте и отгадайте, из какой сказки эти фразы:
1.     Ах,
песенка хороша, да слышу я плохо. Сядь ко мне на носок да спой еще разок.
Дети:
Сказка «Колобок» слова лисички.
2.     Полез
в домик. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
 —
А я лучше у вас на крыше буду жить. Влез на крышу и только уселся — трах! —
развалился домик.
Дети:
Сказка «Теремок», слова медведя.
3.     Взглянул
на свой сломанный стульчик и пропищал: - Кто сидел на моём стуле и сломал его?
Дети:
Сказка «Три медведя», слова Мишутки.
4.     Несет
меня лиса За темные леса, За быстрые реки, За высокие горы… Кот и дрозд,
спасите меня!
Дети:
Сказка «Петушок золотой гребешок», слова (Петушка.). Воспитатель:
Посмотрите, стрелка появилась, значит, вы хорошо справились с заданием.
Молодцы. Идём дальше. Лежит на тропинке еще один конверт.
5.     задание:
«Ребята, Баба-Яга пишет, что это последнее и очень важное задание. Выполним
его, так уж и быть отдаст нам книжки и отпустит нас домой». Воспитатель
продолжает читать: «Чтобы спасти книжки от рук Бабы-Яги, скажите, на чем летает
Баба – Яга?»
Дети:
На метле.
 Подвижная
игра «Баба – Яга»
Баба
- яга костяная нога
Печку
топила, кашу варила,
 С
печки упала, ножку сломала,
Пошла
на базар – раздавила самовар,
 Пошла
на улицу – раздавила курицу.
Пошла
на лужайку – испугала зайку.
 Пошла
гулять в сад – рассмешила всех ребят.
Пошла
в огород – рассмешила весь народ
Ну
что баба яга порадовали мы тебя?
Воспитатель:
Молодцы ребята. Идём дальше. Дети видят, на елочке весит записка. Воспитатель
читает ее:
«Ладно,
забирайте свои сказки, но если вы не будите их беречь, снова заберу и никогда
не отдам вам. А теперь прощайте, мне пора».
Воспитатель:
Ну вот, ребята, выручили мы наши сказки из беды теперь, можно возвращаться в
детский сад. Дети встают в круг, выставляют правую руку вперед и берутся за
большой палец соседа.
Все,
все, все
Вместе
мы всегда везде!
Наш
девиз: дружить, прощать!
Никого
не обижать!
Давайте мы с вами закроем
крепко глазки, а я произнесу волшебные слова:
«Будем
чудо в гости звать,
Раз,
два, три, четыре, пять.
Палочкой
взмахнём своей,
Мы
домой спешим скорей!»
Ну-ка
за руки возьмитесь
Скоком
- боком повернитесь
И
все в группе очутитесь!
Воспитатель:
Ну, вот мы и дома, в своём детском саду. Смотрите, ребята, что произошло у нас
в группе?
 (Ответы
детей). Книги вернулись на свои места.
Рефлексия
Ребята,
а где мы с вами сегодня были?
 А
для чего мы отправились в дремучий лес?
 Что
мы с вами там делали?
Понравилось
ли вам путешествовать?
 Воспитатель:
Ребята, чтобы Баба Яга больше не забрала наши книги, что же нужно делать?
 (Ответы
детей). (Беречь, заботиться, подклеивать, не бросать, аккуратно читать.
Воспитатель:
На этом наше путешествие подходит к концу. Сегодня вы очень хорошо по -
работали и я хочу вам подарить новую игру, которая называется «Путешествие по
сказкам».

alt: Скажем "Здравствуйте! " друг другу

alt: И непоседа внучка, Был у них и огород,

alt: Носик – круглым пятачком,

alt: Пошла в огород – рассмешила весь народ

title: Конспект занятия в средней  группе по развитию речи на тему "Путешествие по сказкам"