extracted_text:
Критерий I

«Результаты
освоения обучающимися образовательных программ»

1.1.Итоги мониторингов, проводимых
организацией

1.1.1.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
мониторингов, проводимых образовательной организацией.
В
течение года администрацией школы посещались уроки музыки учителя Габилова В.И.
Проверкой установлено, что он проводит изучение учебного материала согласно
тематическим планам, тщательно готовится к каждому уроку. Вагиф Исмаилович целью
своей работы считает всестороннее развитие личности обучающегося к искусству,
укрепление его интереса к музыке и повышение социальной активности. Применяет
на уроках игровые, повторные, соревновательные методы обучения, которые
способствуют самовыражению, раскрытию потенциальных возможностей учащихся.
Развивает у школьников мобилизационные, коммуникативно-информационные,
развивающие умения, прививает навыки самоконтроля и взаимоконтроля. Закрепляет
потребности учащихся в регулярных занятиях упражнениями разного характера
которые вызывают любовь к музыке через дифференцирование заданий во время урока
по уровню вовлеченности детей к искусству. На занятиях музыки воспитывает любовь,
уважение, усидчивость, дисциплинированность, навыки культурного поведения,
коллективизм,  чувство дружбы. В течение урока руководит деятельностью учащихся
– направляет внимание, контролирует технику выполнения,  создает психологически
комфортную обстановку. Проводит статистический и содержательный анализ,
коррекцию собственной деятельности и деятельности учащихся. Для достижения
данной цели и организации всех форм культурного воспитания используется
приобретенное музыкальное оборудование и инвентарь.
Динамика роста учебных достижений:
   На «4» и «5» стабильно успевают:
2017-2018 гг.- 100 %

                                   2018-2019 гг.- 100 %

2019 – 2020 гг.-100 %
Особое
внимание уделяет выявлении музыкального дара учащихся в режиме учебного дня. В
школе проводятся:
-
физминутки для снятия мышечного напряжения (5-6 классы);
-
динамические паузы (7-8 классы);
-
уроки искусства в актовом зале ( 8класс).

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"
1.1.1.

Справка

В
межаттестационный период с  2017 – 2020 гг. у учителя  Габилова Вагифа
Исмаиловича по результатам итоговой административных работ по музыке уровень качества
обученности составляет (находится в интервале от 90% до100%)

Основание: таблица
результатов успеваемости по предметам за отчетный период

Год

Класс

Предмет

Количество участников

Количество участников,
  имеющих отметку «2»

Уровень успеваемости

2017-2018

5-а,5-б

Музыки

15

-

100%

2018-2019

6-а,6-б

Музыки

20

-

100%

2019-2020

7-а,7-б

Музыки

16

-

100%

За  межаттестационный
  период

Музыки

17

-

100%

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор
школы
«Бут-Казмалярская
СОШ»                                                   / Абдуллаев Г.С/

1.1.2. Результаты
выполнения классом диагностических работ по предмету, проведенных на
муниципальном уровне.
 Габилов Вагиф Исмаилович стремится
проводить каждый урок увлекательно, вдумчиво и творчески подходя к обучению и
воспитанию школьников. Для него очень важно не отстать от передовых идей,
методов, технологий, найти и определить для себя именно то, что более
эффективно служит задачам обучения и воспитания подрастающего поколения,
создать благоприятные условия достижения поставленных целей, находить контакт с
учениками, вовлекая их в процесс познания. Использование новых
эффективных форм и методов обучения способствует развитию познавательной
активности и творческого мышления учащихся, о чём свидетельствует  позитивная
динамикаучебных достижений обучающихся за последние три года.
Учитель должен стремиться стать
положительным примером для своих учеников.  Габилов Вагиф Исмаилович создает
условия комфортности во время пребывания ребенка в школе. Проводит различные
конкурсы, дни здоровья, конкурсы не только с учащимися, но и с педагогическим
коллективом. Результаты школьных административных итоговых работ за учебные
года представлены в таблице (Справка 1.1.2.)

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

1.1.2.
Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что по результатам муниципального
мониторинга в межаттестационный период педагогического работника
образовательные программы освоили в полном объеме более 85 % учащихся.

Основание: таблица результатов административных итоговых
работ;
отчеты педагога  по качеству умений обучающихся по

итогам четверти, полугодия, года

Год

Предмет

Класс

Кол-во
  учеников

Распределение
  отметок

Доля
  обучающихся, получивших «4» и «5», %

Успеваемость,
  %

«2»

«3»

«4»

«5»

2017-2018

Музыка

5-а

11

-

2

7

2

81,8%

100%

2017-2018

Музыка

  5-б

12

-

3

6

3

75%

100%

2018-2019

Музыка

6-а

11

-

1

7

3

91%

100%

2018-2019

Музыка

6-б

12

-

2

6

4

83,3%

100%

2019-2020

Музыка

7-а

10

-

2

6

2

80%

100%

2019-2020

Музыка

7-б

11

-

1

6

4

91%

100%

За
  межаттестационный период

83,4%

100%

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.
Директор школы:   /
Абдуллаев Г.С/

1.1.3. Результаты
выполнения классом диагностических работ по предмету, проведенных на
республиканском уровне

Только те знания, которые обучающиеся приняли, становятся их внутренним
достоянием, новым умением, способностью, а это в свою очередь способствует
освоению учебной программы всеми. Учащиеся Вагифа Исмаиловича неоднократно
становились участниками разных музыкальных конкурсов.

В течение 2017-2020 учебных лет прослеживается положительная динамика
индивидуальной успеваемости обучающихся. В течение отчетного периода у педагога
существует стабильная и положительная динамика индивидуальной успеваемости
обучающихся.
Результаты  по
классам представлены в таблице (Справка 1.1.3.)

Габилов
Вагиф Исмаилович

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

1.1.3.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что в течение
межаттестационного периода у педагогического работника наблюдается
положительная динамика индивидуальной успеваемости обучающихся.

Основание: таблицы динамики индивидуальной успеваемости
обучающихся, по классам

Класс

Год

Класс

Год

Динамика

2017 -2018

2018 - 2019

2019 - 2020

8 – музыка

75%

5 – музыка

75%

сохранение

2017-2018

2017-2018

2017-2018

5 - музыка

75%

6- музыка

95%

+20%

6- музыка

100%

7- музыка

100%

сохранение

7- музыка

100%

8- музыка

100%

сохранение

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор школы:   /
Абдуллаев Г.С/

Критерий II

Выявление и развитие у
обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой,
физкультурно-спортивной
деятельности

2.1.1.Научно-исследовательская,
научно - практическая и проектная деятельность обучающихся»
Среди
самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно
из ведущих мест.  Интерес к ней в настоящее время очень высок, что
объясняется общественными потребностями, прежде всего, потребностью общества в
неординарной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в
самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье.  Поэтому
так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями
науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников
на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность -
синоним талантливости. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра
Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, нужно приложить немалые
усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической
деятельности Вагиф Исмаилович занимается развитием и воспитанием одаренных
детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой
приносит свои плоды,  учащиеся Вагифа Исмаиловича являются участниками районных
и региональных музыкальных конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах.
  Система  работы педагога с одаренными детьми включает в
себя следующие компоненты:
·выявление одаренных детей;
·развитие творческих способностей на уроках;
·развитие способностей во внеурочной деятельности (конкурсы);
·создание условий для всестороннего развития одаренных
детей.
За
последние 3 года увеличилось число учащихся Вагифа Исмаиловича, принявших
участие в конкурсе по музыке, и как следствие, число призёров в ней.
Число желающих заниматься в музыкальных
кружках растёт год от года.

(копии дипломов и грамот)

Год

ФИО

Название конкурса

Результаты

Этап

2018-2019

2017
  - 2018

2017-2018

2017-2018

2019-2020

2019-2020

2019-2020

Директор
школы                      / Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

2.2.1.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно проводит
работу с одаренными детьми.

Основание:
журнал неаудиторной занятости, копии приказов по школе,
план
работы учителя с одаренными детьми на 2017-2020
учебный
год

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор
школы:                                                                  /
Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

2.2.2.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что его ученики действительно
ежегодно принимают участие в музыкальных конкурсах.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор
школы                      / Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

2.2.3.

Справка

Дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно в рамках
неаудиторной занятости  ведет работу по подготовке обучающихся  к школьным
мероприятиям, проводимым  другими образовательными учреждениями.

Основание:
копии дипломов, грамот.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор
школы:                                                        / Абдуллаев Г.С/

2.5. Социально-личностные достижения обучающихся в рамках
внеурочной деятельности

Организация
педагогом внеурочной деятельности по предмету

Внеурочная деятельность является
неотъемлемой частью работы Вагифа Исмаиловича одарёнными детьми.  Цель работы - активизация познавательной деятельности
учащихся и развитие музыкальных способностей способностей.
Объединяющим фактором всех возрастных групп и
ступеней является:
·проведение  «Предметной недели по музыке», во время которой  ученики
охватывают различными мероприятиями всех учащихся школы с 5 по 8 класс;
·Большой популярностью у детей
пользуются соревнования, проводимые в рамках «Школьной музыкальной лиги». Для
проведения школьных музыкальных конкурсов привлекаются учащиеся старших
классов, которых он готовит специально как инструкторов, что способствует
развитию музыкальногоинтереса и навыков педагогической деятельности.
Обучающиеся
стараются качественно анализировать состояние проблемы, учатся использовать
известные результаты и факты, знания сверх школьной программы. Изучают
специальную литературу по данной теме. Также обосновывают собственные выводы и
грамотно отвечают на вопросы в процессе защиты результатов исследования.(Справка2.2.5.)

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

2.2.5.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно является
руководителем кружков музыкальной  направленности  в течение 2016-2020 учебных
годов.

Основание: план
работы кружка, копия журнала кружковой работы, копия
приказа
об организации внеурочной деятельности

Справка дана для предоставления
в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:                                  /
Абдуллаев Г.С/

 2.2.5. Охват
обучающихся внеурочной деятельностью по предмету

Высокий познавательный интерес учащихся к музыке
немыслим без организации внеурочной деятельности по предмету. В содержании
образования произошел переход от знаниевой парадигмы образования к
деятельностной, объединяющий интеллектуальную, навыковую и ценностную
составляющие образования. Организация внеурочной работы учащихся по музыке
позволяет решать воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
Внеклассные мероприятия позволяют развивать у детей организаторские,
коммуникативные и другие навыки. Вагиф Исмаилович ведет внеклассную
работу с учащимися всей школы.  Наиболее подготовленные ученики выделяются на
разных музыкальных конкурсах.
Охват обучающихся внеурочной и социально-значимой деятельностью по
предмету составляет 80% (Справка 2.2.5.)

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

2.2.5.

Справка

дана
учителю музыкиМуталибову Р.Ав том, что охват обучающихся внеурочной и
социально-значимой деятельностью по  предмету у данного педагога составляет 80%

Основание: список
участников кружка, расписание занятий,
таблицазанятости
обучающихся по классам

Внеурочная
  деятельность по предмету

Классы

Общее
кол-во детей

Кол-во
  охваченных

Процент охвата

Кружок « Песни без границ »

5-8

20

10

50

Школьная команда
  для участия в конкурсах социально-значимой деятельности

5-8

22

21

95

Неделя музыки и искуства

5-8

20

20

100

ИТОГО

62

51

81,6

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:             /
Абдуллаев Г.С/

2.2.5.

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

2.2.5.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что им регулярно проводится
Неделя музыки согласно плану методической работы  школы

Основание: план и
отчет проведения предметной недели

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:                      /
Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"
2.2.5.

Справка

дана учителю музыкиМуталибову Р.А., в том, что им
совместно с учащимися 8 класса был реализован социальный проект «Связь поколений».

Основание: отчет
проведения научно – исследовательской конференции учащихся школы в Магарамкентском
районе

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:
/Абдуллаев Г.С/

Критерий III

«Личный вклад в
повышение качества образования»

3.1.Совершенствование
методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых
образовательных технологий
3.1.1. Владение современными образовательными технологиями.
      Стремительное развитие информационных и коммуникативных
технологий является одним из факторов, определяющих вектор развития мирового
сообщества. За годы педагогической деятельности Вагифом Исмаиловичем  разработано следующее программно – методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса по физической культуре:
·Тестовые
задания по музыке
·Презентации
к урокам
·Видеоролики
к урокам
Презентации
к урокам, имеющиеся у учителя:
1.  Мастерство
и искусство
2. История развития музыки
3. Искусство вокруг нас
4. Известные музыканты
5. Музыкальные инструменты
В своей педагогической деятельности  Габилов Вагиф
Исмаилович применяет различные виды уроков с использованием
информационных технологий: урок-лекция; урок введения нового материала;
интегрированные уроки и т.д. Считает, что наиболее эффективно информационные
технологии на уроках музыки применять при мотивации введения нового понятия;
демонстрации; отработке определенных навыков и умений; контроле знаний. К каждому уроку Вагиф Исмаилович подходит творчески,
применяя традиционные и современные технологии обучения, основанные
на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Широко
использует в своей работе технологию личностно-ориентированного
обучения, сюжетно-ролевых игр, игровую
технологию. Часто применяет проблемно-поисковую технологию и создание проблемных ситуаций для развития
логического мышления и укрепления
знаний по теории музыкального воспитания.
Для успешного овладения
учебным материалом учащимися проводит интегрированные уроки (с физикой, биологией, математикой). Старается проводить
нестандартные уроки, имеющие главной целью – проявление познавательного интереса
учащихся, использование всех возможностей
для развития личности ребенка, его
интеллектуального роста, качественного усвоения знаний и умений для бережного отношения к своему здоровью. На занятиях
выступает в роли консультанта,
наблюдает за работой каждого учащегося.
При
возникновении проблемной ситуации вовремя оказывает помощь,
не подавляя самостоятельность и инициативность ученика,
дает возможность «раскрыться», проявить свои
способности. Правильные действия и мышление поощряетсловом или оценкой. Только осознанные действия учащихся
позволяют им максимально самореализоваться(Справка 3.1.1.).

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

3.1.1.

Справка

дана
учителю музыки Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно использует в
образовательном процессе современные образовательные технологии и методики, а
также владеет методикой контроля и оценивания знаний.

Основание: анализ посещенных
уроков музыки в рамках ВШК
за
2017-2020 учебный год.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:                         /
Абдуллаев Г.С/

3.1.2. Применение
информационно-коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных технологий

Изучая требования к ведению современного урока, Вагифа Исмаиловича с особым
вниманием относится к вопросу использования ИКТ как эффективного способа
организации учебно-воспитательного процесса, так как ИКТ могут обеспечить
передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а чаще
гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.
Опыт Вагифа Исмаиловича использования компьютера
на уроках музыки показал, что обучающиеся более активно принимают участие в
уроке, меняется отношение к работе даже у самых проблемных учеников. А от
учителя требуется освоение возможностями ИКТ, тщательное продумывание
содержания урока и планирование работы учеников на каждом этапе урока. Также с помощью
презентации организуется контроль  усвоения материала, причём преподнесённый в
игровой форме в виде теста или игры (Справка3.1.2.).
Электронные
образовательные ресурсы также позволяют обучающимся выполнить дома более полноценные
практические занятия – виртуальные посещения матчей, знакомство с историческими
личностямиспортсменови пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести
аттестацию собственных умений и навыков без участия педагога или родителя,
которые подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.
За
три последних года применение Вагифом Исмаиловичем  цифровых образовательных ресурсов
составило (в процентах от общего количества проведенных уроков) – 20%

(отзывы
о работе педагога)

3.1.2.

Анализ посещенных
уроков музыки Габилова
В.И.
в рамках ВШК за 2017-2020 учебный год
ответственный –
зам. директора по УВР ззззззззззззззззз.

№

Наименование
  образовательной технологии
(%
  использования)

Цели применения
  образовательной технологии

Компетенции, на
  формирование которых направлено использование образовательной технологии

Эффекты и
  результативность использования образовательной технологии

1

Педагогические
  технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

 А.
  Проблемное обучение –25%

Активизация
  познавательной деятельности обучающихся по предмету.

Организация
  учебных занятий, предполагающая создание проблемных ситуаций, активная
  самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению.

Высокий
  уровень познавательной самостоятельности, владение системой умений осуществлять
  поисковую деятельность, готовность к самостоятельной работе.
Данную
  технологию учитель использует на итоговых уроках  и в рамках
  выполнения проектов.

Б.
  Технология критического мышления  -
25%

Научить
  анализировать данную педагогом тему, педагогическую  ситуацию - где
  мотивацией выступает аналитическое мышление обучающихся на уроке.

Способность
  самостоятельно, критически мыслить.

Из
  приемов по формированию критического мышления наиболее часто учитель
  использует:  «мозговой штурм», «ЗХУ». Данный вид работы очень интересен
  учащимся, такая деятельность создает творческую атмосферу в классе.

В.
  Игровые технологии – 40%

Обеспечить
  понимание и изучение учебного материала с различных позиций.

Целостное
  образование, охватывающее  определённую часть учебного процесса и
  объединённое общим содержанием, сюжетом.

Высокий
  уровень понимания изучаемого материала.
На
  уроках музыки можно и нужно применять игровые ситуации (моделирование,
  реконструкции, спортивные задачи). Они помогают повторить факты, события,
  имена, даты.

2

Педагогические
  технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

А.
  Групповые технологии (нетрадиционные уроки) - 20%

Обеспечение
  учёта индивидуальных особенностей обучающихся, возможности кооперирования и
  возникновения коллективной познавательной деятельности.

Групповые
  технологии включают в себя разные организационные структуры: групповую (когда
  один обучает многих), парную, индивидуальную, при этом доминирующее значение
  имеет групповое общение.

Формируются
  коммуникативные универсальные, регулятивные  учебные
  действия. Учитель использует такие приемы, как ролевая игра, мини-дискуссия.

Б.
  Технология проектной деятельности – 35%

Формирование
  и воспитание личности, владеющей проектом и исследовательской технологией на
  уровне компетентности

Деятельность
  по проектированию собственного исследования предполагающая выделение
  целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования,
  определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования,
  определение необходимых ресурсов.

В
  процессе работы над проектом формируется поисково-информационные
  элементы деятельности.

В.
  Технология системно-деятельностного подхода -30%

Развитие
  активной мыслительной  деятельности.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности, постановка учебной задачи,
  построение проекта, выхода из затруднения детьми, нового знания,
  первичное закрепление во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону, включение в систему знаний и повторение, рефлексия
  деятельности.

Развиваются
  индивидуальные интересы, социальная  активность, вырабатывается
  способность  к самоорганизации и самооценке.

3

Педагогические
  технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования
  материала

 А.
  Реализация технологии поэтапного формирования умственных действий (работа с
  конспектами, использование тетрадей с печатной основой) – 25%

Направлена
  на эффективное усвоение универсальных учебных действий.

Содержание
  материала, которое необходимо усвоить определяет характер организации
  работы обучающихся.

Эффективное
  усвоение программных ЗУН. Формирование глубины
  фундаментальности системы. Развитие СУД (способов умственных
  действий).

Б.
   Личностно- ориентированная технология -50%

Создание
  условий для проявления познавательной активности учеников.

Способ
  организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет возможностей и
  способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития
  их индивидуальных способностей.

Формирование
  умения  самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую,
  условно-символическую).
Учитывается
  индивидуальный  подход и разноуровневые задания для детей с разным
  темпераментом, характером и направленностью личности.

В.Здоровьесберегающие
технологии
  – 70%

Обеспечить
  развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических
  чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
  людьми, природой

Система, создающая
  максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
  духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья учащихся.

Повышается
  работоспособность на уроке. После парной, групповой работы учитель
  использует  момент релаксации.  Это может быть исполнение изученной
  ранее песни, обмен впечатлением о проделанной работе. С детьми 5-9 классов
  проводит игры, физкультминутки, которые всегда вызывают эмоциональный отклик.

Справка
дана для предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор школы:   /
Абдуллаев Г.С/

3.1.3. Создание
здоровьесберегающих условий для обучающихся.

Здоровье
– состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и физических дефектов.
В школе создан совет по развития искусства,
через который организуются и проводятся внутришкольные конкурсы, спортивные
праздники.
Особое внимание уделяется пропаганде
здорового образа жизни. Вагиф Исмаилович проводит работу  о вреде курения,
употребления спиртных напитков и наркотических средств. К работе привлекаются
все участники образовательного процесса, специалисты из учреждения
здравоохранения. Особое внимание уделяет работе с учащимися, относящимися по
состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам. Для
них он подбирает физические упражнения, исходя из индивидуальных, возрастных,
физических особенностей развития.
   В рамках использования  здоровьесберегающих технологий на уроках  Габилов Вагиф
Исмаилович проводятся физкультминутки (для глаз, для мышц плечевого пояса, для снятия напряжения с центральной нервной
системы). Физкультурные минутки благотворно влияют на восстановление умственной
работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный
уровень учащихся, снижают статические нагрузки. Также учитель следит за
соблюдением временного, теплового и светового режима в спортзале, регулярно
проветривает спортзал на переменах, санитарное состояние спортзала хорошее. Во
время учебной деятельности педагог строго дозирует учебную нагрузку учащихся,
строит урок с учётом особенностей класса.  На родительских собраниях и
индивидуальных беседах с учащимися и родителями  Габилов Вагиф Исмаилович проводит
беседы о сохранении здоровья: «Вред и польза интернета», «Влияние режима дня на
здоровье ребенка», «Пагубные привычки родителей и их влияние на детей» и др.
Даёт методические рекомендации детям и родителям по вопросам снижения уровня
тревожности, повышения стрессоустойчивости, развития памяти, внимания,
интеллектуальных способностей.  Индивидуальные
беседы с родителями об индивидуальных психофизиологических особенностях
и резервных возможностях организма ребёнка.
Динамика
количества детей, пропустивших уроки музыки  по болезни в течение года.

Класс

Учебный
год

Количество заболевших детей

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

7

2018-2019

3

3

4

3

4

4

3

3

2

8

2019-2020

2

3

3

4

5

5

2

2

1

Это позволило выявить эффективность
применяемых педагогом здоровьесберегающих технологий в процессе занятий(Справка
3.1.3.).
Таким образом,  учителем Вагифам Исмаиловичем строго
выполняются требования к организации учебно-воспитательного процесса (СанПиН
2.4.3.1186-03) и приказ Минздрава России № 134 от 04.04.2003 года «Об
утверждении инструкции оздоровительных технологий в деятельности
образовательных учреждений», что подтверждается высокими результатами
диагностики.

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

3.1.3.

Справка

дана учителю музыки Вагифу Исмаиловичу  в том, что он
активно использует в своей работе здоровьесберегающие технологии, методики и
приемы оздоровления детей, рекомендованных на федеральном и региональном
уровнях.

Основание: результаты
диагностики использования данных технологий в учебном
процессе
на основании ВШК школы.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:   /
Абдуллаев Г.С/

3.1.3.
Результаты
диагностики по использованию Муталибовым Р.А.здоровье сберегающих технологий, методик и
приемов оздоровления детей в процессе обучения

№

Факторы урока

Рекомендуемый
  уровень гигиенической рациональности урока

Фактический
  уровень гигиенической рациональности урока

1

Плотность урока

60-80%

75-80%

2

Количество видов
  учебной деятельности

4-7

5-6

3

Средняя
  продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10
  минут

6-7 минут

4

Частота
  чередования различных видов деятельности

Смена не позже
  10 минут

5-7 минут

5

Количество видов
  преподавания

Не мене 3

4-5

6

Чередование
  видов преподавания

10-15 минут

11-12 минут

7

Наличие
  эмоциональных разрядок (количество)

2-3

2

8

Место и
  длительность применения ИКТ

В соответствии с
  гигиеническими нормами

Соответствует
  гигиеническим нормам

9

Чередование позы

Поза чередуется
  в соответствии с видом работы.

Учитель
  наблюдает за посадкой обучающихся

10

Наличие, место,
  содержание и продолжительность физкультминуток. Минуты отдыха с обучающимися 5-8
  классов

На 20-35 минут
  урока по 1 минуте из 3 легких упражнений с 3-4 кратным повторением или 1
  минута отдыха

1-2 минуты в
  течение урока

11

Психологический
  климат

Должны
  преобладать положительные эмоции

Преобладают
  положительные эмоции

Директор школы:
   / Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"
Справка
Дана
Вагифу
Исмаиловичу в
том, что
в течение 2017-2020 учебных годов директором «Бут-Казмалярская СОШ» Абдуллаевым
Гюлметом Сейфеловичем было посещено 9 уроков и 3 внеклассных мероприятия
учителя музыки Габилова
В.И.
В
результате посещений было выявлено:
1.     Нарушений правил
по технике безопасности, повлекших причинение вреда здоровью учащихся, нет.
2.     Учитель большое
внимание в своей работе уделяет вопросам здоровьесбережения учащихся.
В
кабинете музыки имеется уголок по технике безопасности, с содержанием которого
ознакомлены под подпись все учащиеся, занимающиеся здесь.
При
работе с компьютером учащиеся и учитель соблюдают технику безопасности.
При анализе уроков и мероприятий по вопросу применения
учителем здоровьесберегающих технологий были сделаны следующие выводы:
- объем учебной
нагрузки, сложность материала соответствуют возрасту учащихся;
- обстановка и
гигиенические условия в классе удовлетворительные, соблюдаются правила
санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение
травматизма и сохранение здоровья учащихся;
-  в течение урока
учитель разнообразит  виды учебной деятельности (4-6 видов за урок);
-
при использовании ТСО длительность их применения оптимальная, соблюдаются
правила техники безопасности;
-
в наличии на уроке моменты оздоровления (физкультминутки, эмоциональные
разрядки, релаксационные паузы, смена видов деятельности  и т.д.);
-
хороший психологический климат на уроке.
Внедрение учителем в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в
состоянии здоровья школьников, позволяет детям легче и успешнее овладеть
необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь цели и задач
обучения.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.
Директор школы:                            /Абдуллаев
Г.С/

3.1.4. Использование
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в процессе обучения

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

3.1.4.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно
регулярно использует в образовательном процессе цифровые образовательные
ресурсы.

Ссылки на электронные ресурсы, размещенные в сети Интернет, используемые
учителем Вагифом Исмаиловичем:
http://collection.edu.ru/
http://infourok.ru/
http://www.uchportal.ru/
http://www.multiurok.ru/
http://www.prodlenka.ru/

Основание: анализ посещенных
уроков в рамках ВШК, журнал учета работы в
сети Интернет,
классные журналы, отчеты учителя об использовании
ЦОРов,
выписка из протокола
 № 3 от 05.03.2019.г заседания пед.
совета
о способах  применения ИКТ в образовательном процессе.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор
школы:                                                        / Абдуллаев Г.С/

3.1.6.Владение
технологиями профилактической и оздоровительной работы.
             За последнее десятилетие произошло значительное
ухудшение состояния здоровья учащихся образовательных учреждений.
Поиски причин «школьных болезней» привели врачей к заключению о
неудовлетворительной организации обучения:
– недостаточная освещенность классов;
– плохой воздух школьных помещений;
– неправильная форма и величина школьных столов;
– перегрузка учебными занятиями.
В современных условиях роль «внутришкольных факторов», влияющих на
здоровье учащихся, изменилась. Кроме влияния светового, воздушно-теплового
режимов, подбора учебной мебели, дополнительно сформировались новые.
Организация учащихся в коллективе и их длительное пребывание в
учебных заведениях позволяет на протяжении всего периода получения образования
эффективно осуществлять целенаправленные массовые профилактические и
оздоровительные программы. Основными принципами организации и проведения
системы профилактических и оздоровительных мероприятий в "Бут-Казмалярская
СОШ имени " можно считать:
– комплексность использования профилактических и оздоровительных
технологий с учетом состояния здоровья учащихся, структуры учебного года,
экологических и климатических условий и др.;
– непрерывность проведения профилактических и оздоровительных
мероприятий;
– максимальный охват программой всех нуждающихся в
оздоровлении учащихся;
– интеграция программы профилактики и оздоровления по
возможности в образовательный процесс образовательного учреждения;
– преимущественное использование немедикаментозных средств
оздоровления;
– использование простых и доступных технологий;
– формирование положительной мотивации у учащихся,
медицинского персонала и педагогов к проведению профилактических и
оздоровительных мероприятий;
– повышение эффективности системы профилактических и
оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в образовательном учреждении
санитарных правил.
Осуществление профилактических и оздоровительных программ в "Бут-Казмалярская
СОШ " предполагает совместную деятельность администрации, медицинского
персонала, педагогов, родителей. При этом, в первую очередь, Вагиф Исмаилович использует
управляемые факторы, не требующие дополнительных финансовых затрат:
– соблюдение гигиенического режима в школе и дома;
– проведение оздоровительных, закаливающих мероприятий;
– оптимизация показателей внутришкольной среды;
– совершенствование учебных программ;
– обучение здоровому образу жизни.

(программа
прилагается)
3.2.
Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов
своей профессиональной деятельности, в том числе
экспериментальной и инновационной

3.2.1. Обобщение и
распространение собственного педагогического опыта.

 Габилов
Вагиф Исмаилович дает открытые уроки, регулярно готовит доклады для своих
коллег по различным темам образовательного процесса и представляет их на заседаниях
ШМО, педагогических советах, методических планерках. Также осваивает
использование Интернет-публикации.Является  участником районного и школьного
методических сообществ учителей, неоднократно проводил мастер - классы
(открытые занятия).
 Габилов Вагиф Исмаиловичохотно делится
накопленным опытом с коллегами, старается находить нужные
формы общения, чтобы подсказать, помочь исправить ошибки. Работая с учителями, всегда придерживается
жизненных правил: не поучать, а учить;
не выискивать ошибки, а показывать наиболее верные пути успеха; не
унижать, а помочь поверить в свои силы; поддерживать в создавшихся трудных
ситуациях. Такой подход позволяет всегда находить общий язык с коллегами, качественно выполнять поставленные задачи на заседаниях МО.
Распространение
опыта на муниципальном уровне.

Форма

Тема

Год

Выступление

Семинар
  учителей музыки «Выявление
  и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой
  деятельности».

2017

Выступление

Семинар
  учителей музыки «Одаренные
  дети».

2018

Мастер-класс

Мелодия.

2019

 Для
диагностики результативности применения технологий и методик
личносто-ориентированного обучения  Вагифа Исмаиловича. был проведен сравнительный
анализ традиционной и личностно-ориентированной систем образования.  По его
итогам обучающиеся  характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют
самостоятельно, осознанно планировать свою учебную деятельность, учащиеся имеют
высокий уровень познавательной активности, позитивную самооценку, что
свидетельствует об эффективности использования педагогом личностно-ориентированных
технологий (Таблица результатов 3.2.1.).
 Габилов
Вагиф Исмаилович проводит работу с различными категориями обучающихся. С
детьми, имеющими проблемы по здоровью, и слабоуспевающими детьми преподаватель
использует различные формы работы: ДОТ, проведение занятий в виде лекций,
презентаций. Для сильных учащихся  проводится индивидуальная работа,
привлечение их к конкурсам различных уровней, дополнительные занятия, для
каждого учащегося вырабатывается своя индивидуальная программа (Справка 3.2.1.).

 Результатом этой деятельности преподавателя Габилова В.И. является
повышение успеваемости и качества знаний, отсутствие неаттестованных учащихся.
(Справка 3.2.1.)

(доклады прилагаются)

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"
3.2.1.

Справка

дана
учителю музыки Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно выступал на
заседании педагогического совета протокол № 3 от 6 марта 2018 года, где им был
представлен сравнительный анализ применения традиционной и
личностно-ориентированной систем образования на уроках музыки

Основание: таблица
результатов
сравнительного анализа

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:                                                   /
Абдуллаев Г.С/

3.2.1.

Сравнительный
анализ традиционной и личностно-ориентированной систем образования, проведенный
учителем музыки Габилова
Вагифа Исмаиловича

Вопросы
  для сравнения

Традиционная
  система

Личностно-ориентированная
  система

Результат
  применения для обучающихся

Цель

Передача знаний, умений и
  навыков

Создание условий для
  реализации личности (развитие “самостоятельности”)

Самостоятельно и осознанно
  планируют свою учебную деятельность

Содержание

Государственные стандарты

Государственный стандарт и
  личностный опыт педагога и ребенка

Устойчивый интерес к
  предмету

Формы работы

Фронтальные или групповые

Индивидуальные и групповые

Перспективы развития
  личностного потенциала ребенка

Преобладающий метод

Информационный,
  репродуктивный

Познавательный через
  самостоятельную деятельность

Готовность ученика к
  самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по
  самосовершенствованию.

Кредо педагога

«Я» над вами

«Я» вместе с вами

Высокий уровень
  познавательной активности

Характерный стиль
  взаимодействия

Монолог

Диалог

Формирование у обучающихся
  разнообразных способов деятельности, творческих способностей, оригинальных
  подходов к решению проблемы

Позиция ребенка

Пассивная

Активно-инициативная

Способность
  учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору.

Мотивация

Внешне-эпизодическая

Внутренняя и всегда
  постоянная

Позитивная самооценка

Директор
школы:                                                     / Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"
3.2.1.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что он действительно проводит
индивидуальную с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии.

Основание:
расписание
занятий с обучающимися, индивидуальный план
работы
педагога

Категория

2017-2018

2018-2019

2019-2020

Обучающиеся,
  имеющие затруднения в обучении и развитии

4

3

2

Выписки из
расписаний дополнительных занятий учителя Габилова В.И.

Категория

Класс

Ф.И.
  обучающегося

Дни недели

Время

2017-2018

Обучающиеся,
  имеющие затруднения в обучении и развитии

6,7,8

Напишите
  ФИО детей

Понедельник

14.00-15.00

2018-2019

Обучающиеся,
  имеющие затруднения в обучении и развитии

7,8

Среда

14.00-15.00

2019-2020

Обучающиеся,
  имеющие затруднения в обучении и развитии

8

Пятница

14.00-15.00

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор школы:                                            /
Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

3.2.1.

Справка

дана
учителю музыки  Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что у его учеников
прослеживается динамика индивидуальной успеваемости по результатам
дополнительных занятий

Учебный
  год

Ф.И.
  обучающегося

Класс

Предмет

Оценка

2

3

4

5

год

2017-2018

Напишите
  ФИО детей

7

Физическая
  культура

2

3

3

4

3

2018-2019

8

Физическая
  культура

3

3

4

4

4

2019-2020

9

Физическая
  культура

3

4

4

4

4

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор
школы:                           / Абдуллаев Г.С/

3.2.2. Инновационная
деятельность в профессиональной области

 Габилов
Вагиф Исмаиловичвходит в состав экспертной комиссии по проверке олимпиадных и
работ по физической культуре. Он также является членом жюри врайонных
соревнованиях по разным видам спорта школ Докузпаринского района.

         Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор школы:                           / Абдуллаев
Г.С/

3.2.3.
Результаты рейтинга среди обучающихся родителей, педагогического сообщества.
(отзывы
родителей и педагогического сообщества прилагаются)

3.2.3.

Мониторинг
результатов рейтинга среди обучающихся на уроках
Габилова
В.И
Классы:
5-8
Дата
проведения: декабрь 2020 года

Результаты опроса родителей
обучающихся 5, 6, 7 классов

С каким
  настроением ваш ребёнок идёт в школу?

Всегда с хорошим

С хорошим чаще,
  чем с плохим

С равнодушным

С плохим чаще

86%

14%

Как, по вашему
  мнению, к  ребёнку относится учитель?

Очень хорошо

Хорошо

Безразлично

Скорее недоволен

85%

15%

В какой форме
  обращается к  ребёнку чаще учитель?

Убеждает,
  советует, вежливо просит

Чаще в вежливой
  форме

Мне это
безразлично

Чаще в грубой
  форме

100%

Результаты
диагностики эмоционального отношения
обучающихся
7,8  класса  к школе
Всего
опрошено: 28 чел.

Показатель
  эмоционального настроя ребенка

Положительное
  отношение детей

Отрицательное
  отношение детей

Урок музыки

100
  %

0%

Личность учителя

100%

0%

Результаты опроса родителей
обучающихся 6, 7  и 8 класса

Всего
опрошено: 12 чел.

Утверждение

Ответ «да»

Ответ «нет»

Результаты обучения нашего ребенка
  оцениваются объективно, справедливо.

100
  %

0%

Учителем
  осуществляется правильный и своевременный контроль за результатами обучения
  нашего ребенка.

100%

-

При обучении и воспитании нашего ребенка
  учитель учитывают его индивидуальные особенности.

100%

0%

Учитель прислушивается
  к нашему родительскому мнению и учитывает его.

100%

0%

У нашего ребенка
  в основном хорошие отношения с одноклассниками.

100%

0%

За время
  обучения нашего ребенка произошли изменения к лучшему

100%

0%

Мы довольны тем,
  что наш ребенок обучается именно в этом классе.

100%

0%

Наши отношения с
  классным руководителем складываются доброжелательно

100%

-

Как
видно из таблиц, по мнению родителей, обучающиеся идут в школу всегда в
хорошем, приподнятом настроении. Подавляющее большинство родителей считают, что
учитель относится к их ребенку очень хорошо и всегда общается вежливо и
уважительно, что характеризует Вагифа Исмаиловича как педагога, умеющего
выстраивать конструктивные и доброжелательные взаимоотношения с обучающимися и
их родителями.

Учитель
привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет
самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные
качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба.
Удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и
других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой
учителя  способствуют эффективности обучения.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор
школы:                           / Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

Справка

Дана
Вагифу
Исмаиловичу, в том, что  он имеет высокий рейтинг (90%) на
основании результатов рейтинговой оценки учителя среди обучающихся, родителей,
педагогов. Мотивированные обращения родителей по результатам деятельности
педагога отсутствуют.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор
школы:                           / Абдуллаев Г.С/

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

Справка

Дана
Муталибову
Радиону Абдуллаховичу в том, что  мотивированные обращения
родителей по результатам деятельности педагога отсутствуют.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

Директор
школы:                           / Абдуллаев Г.С/

3.3.
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников
организации, в разработке программно-
методического сопровождения образовательного процесса

3.3.1.Совершенствование учебно-методической базы преподаваемого
предмета

Процессы
модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной
политике, изменение концептуальных ориентиров побуждают к поиску иных подходов
к организации учебной деятельности.
Администрация
школы стремится создать условия для осуществления  образовательного процесса,
которые стимулируют развитие желания и потребности в повышении
профессионального мастерства педагогов, обеспечивают реальную возможность для
реализации творческого потенциала каждого учителя.
  При
этом Вагиф Исмаилович ориентируется на обучение, воспитание и развитие всех и
каждого учащегося их индивидуальных (возрастных, психологических,
интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и
возможностей, личностных склонностей путем создания адаптивной педагогической
системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития каждого ребенка (разработки уроков и
мероприятий с рецензиями прилагаются).

 3.3.4. Организационно - методическая работа

     Методическая работа в школе
осуществляется через педагогические советы, методические советы, в том числе и
через МО учителей – предметников. На заседаниях методического объединения
изучаются важные методические документы, в том числе и нормативно – правового
характера, которые регламентируют деятельность педагогов школы.
 Габилов Вагиф Исмаилович принимает активное
участие в работе методической службы школы.  Он выступал на заседаниях и
семинарах МО учителей музыки по темам: «Физиологические особенности детей,
совершенствование функциональных возможностей организма средствами музыкии», «Повышение качества
обучения и воспитания на уроках музыки» и другие.
Габилов Вагиф
Исмаиловичведет активное участие в работе муниципального методического
объединения  учителей музыки, по возможности  участвует в различных конкурсах
для педагогических работников.
Под руководством Вагиф Исмаиловича были
успешно организованы и проведены методические недели музыки. В рамках недель Вагиф
Исмаилович подготовил и провел семинары по теме «Игра, как средство развития
способностей детей» и «Формирование коммуникативной компетентности на уроках музыки»
(справка 3.3.4.)

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

3.3.4.

Справка

Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

3.3.4.

Справка

дана
учителю музыки Габилову Вагифу Исмаиловичу в том, что им регулярно проводится
Неделя музыки  согласно плану методической работы  школы

Основание: план и
отчет проведения предметной недели

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию.

Директор
школы:                           / Абдуллаев Г.С/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУзыка Парфолио.docx

alt: Научно-исследовательская, научно - практическая и проектная деятельность обучающихся »

alt: Директор школы /

alt: Анализ посещенных уроков музыки

alt: Результаты диагностики по использованию

alt: Урок музыки 100 % 0%

alt: Организационно - методическая работа

title: Материал


extracted_text:
HEART DISEASE
Выучите слова, прочитайте текст.
1.
Disorder [dɪsˈɔːdə]
n
расстройство, нездоровье
2.
Congenital [kənˈdʒenɪtl] a врождённый
3.
Acquired [əˈkwaɪərd] a приобретенный
4.
Club-like [klʌb] зд. похожие
на барабанные палочки
5.
Pulmonary [pʌlmənerɪ] a легочный
6.
To depend on [dɪˈpend] v зависеть от
7.
To pick up [pɪk] vуловить,
обнаружить
8.
Puffiness [ˈpʌfines] n одутловатость
Heart disorders fall into broad groups:
congenital and acquired. Congenital heart defects are caused by structural
defects. Acquired heart disease is mainly due to rheumatic fever.
Congenital defects may result in cyanosis if the
defect is such that blood does not pass through the lungs for oxygenation. The
patient has blue lips and blue-finger and toe-nails. The ends of the fingers
and toes are rounded and club-like.
 Sometimes there is an opening between the
left and right side of the heart, or even between the aorta and pulmonary
artery.
Symptoms depend on the type of heart disease.
Sometimes, the defect is picked up on a routine examination; at other times
there may be breathlessness, difficulty in walking or running, swelling of feet
and puffiness of face, and later of the whole body. Some these anomalies can be surgically corrected.

Упражнение 1. Переведите на английский язык.
Врождённый, приобретенный, дефекты (пороки) сердца,
структурные дефекты, врожденные пороки сердца, у больного посиневшие губы,
пальцы на руках и ногах- закругленные, похожи на барабанные палочки, отверстие,
легочная артерия.
Упражнение 2. Ответьте на
вопросы к тексту.
1.What
kind of groups do the heart disorders fall?
2.What
are the symptoms of some congenital heart defects?
3.Can these
anomalies be surgically corrected?

file_name: болезни сердца.docx

title: Практическое занятие по английскому языку "Болезни сердца"


extracted_text:
Цели: ознакомление
с обобщённым лексическим значением имён существительных (являются названием
людей, вещей, событий и пр.), отработка грамматического понятия «имя
существительное», развитие орфографической зоркости.
Задачи
Предметные:

Познакомить с обобщённым лексическим
     значением имён существительных.
Познакомить с признаками имени
     существительного.
Развивать орфографическую зоркость.

Метапредметные:

Формировать умение принимать учебную
     задачу и стремиться её выполнять.
Развивать умение наблюдать, сравнивать,
     обобщать, делать выводы.
Расширять словарный запас.

Личностные:

Воспитывать понимание важности
     изучения русского языка.
Воспитывать любовь, уважение к
     русскому языку.

Тип урока: урок
изучения нового материала и первичного закрепления.
Оборудование: учебник
Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс, часть 2; листы самоконтроля.
Ход
урока
I. Организационный
момент.
II. Введение
в новую тему.
– Сегодня мы с
вами отправимся в путешествие по стране под названием Речь. Вы будете не
туристами, а учёными-исследователями. Кто такой исследователь? (Человек,
который что-то исследует, узнаёт новое).
– Правильно.
Исследователь – это тот, кто занимается научными исследованиями, добывает новые
знания, очень ценные, необходимые в жизни. (Задание на доске)
– Вам сейчас предстоит
определить тему урока. УУД личностные
– Кто определил
тему урока? (Имя существительное)
III. Сообщение
темы и целей урока.
– Верно. Тема
урока «Имя существительное». Сегодня на уроке вы ознакомитесь с обобщенным
лексическим значением имён существительных, будете отрабатывать грамматическое
понятие «имя существительное», развивать умение работать над ошибкоопасными
местами в слове, называть орфограмму. В листах самоконтроля вы будете ставить
себе оценки за каждое выполненное задание.
IV. Чистописание.
– Начнём
путешествие с минутки чистописания. Чтобы письмо было правильным и красивым
давайте сделаем массаж для пальчиков (упражнения для пальчиков).
– Откройте
тетради, запишите дату, классная работа.
– Сегодня мы
вспомним написание прописных букв В, К, Н, Ю. Запишем эти буквы в сочетании с
верхней петелькой (учащиеся прописывают буквы после показа учителем).
V. Орфографическая
минутка.
– А сейчас
орфографическая минутка.
На доске запись: к м а ь
о в р о з е л я н и а х о д г с б
– Эта запись –
бессмысленный набор букв. Какие виды заданий вы предложите для данного набора
букв? (вычеркнуть буквы гласных, вычеркнуть буквы согласных, составить слова
и т. д.) УУД коммуникативные
– Давайте соберём
из букв слова.
(Учащиеся
собирают из букв слова, ученик записывает их на доске, называет и объясняет
орфограммы, остальные записывают слова в тетрадь. Н-р: река, земляника, снег,
город и другие.)
– Молодцы! Вы
нашли и объяснили все орфограммы. А какие изученные орфограммы не встретились?
– Теперь скажите,
какие виды заданий вы бы предложили для данных слов? (разбор слова по
составу, фонетический разбор слов, составить со словом предложение).
Хорошо!
VI. Работа по
теме урока.
1. Слова,
обозначающие предмет. УУД регулятивные
– Что обозначают
эти слова? Назовите одним словом. (Предметы)
– Права ли я буду,
если скажу, что в русском языке есть слова, которые обозначают предметы? (Да.
Мы в этом только убедились)
На доске
появляется карточка: ПРЕДМЕТ
– Какое открытие
сделали? (В русском языке есть слова, обозначающие предметы)
– Придумайте
слова, обозначающие предметы. (Ответы детей)
2.Упражнения на
группировку. УУД познавательные
– Распределите
слова в две группы.
Сладкий, кошка,
умный, ученик.
– На какие группы
распределили? (Слова, обозначающие предметы и слова, обозначающие признак
предмета)
– А кошка – это
тоже предмет? (Да)
– Если это
предмет, то какой? (Живой)
– Значит, какое
открытие можно сделать? (В русском языке есть слова, обозначающие живые
предметы)
– Если есть слова,
обозначающие живые предметы, значит, есть и те, которые… (Обозначают неживые
предметы)
– Что у меня в
руках? (Мяч)
– Какой вопрос я
задам? (Что?)
– Кто сделает
следующее открытие? (Слова, обозначающие неживой предмет, отвечают на вопрос
Что?)
На доске
появляется карточка: ЧТО?
– Задайте вопрос к
слову «ученик». (Кто?)
– Какой вывод
сделали? (Слова, обозначающие живой предмет, отвечают на вопрос Кто?)
На доске
появляется карточка
КТО?
– В русском языке
принято называть такие слова одушевлёнными и неодушевлёнными.
Информация об
одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
УУД личностные
– Выполните
следующее задание.
VII. Физкультминутка.
VIII. Продолжение
работы по теме урока.
1. Игра в слова.
УУД коммуникативные
– Поиграем в
слова. Назовите слова, отвечающие на вопрос что? и обозначающие предмет мебели,
транспорт, посуду, явления природы и т.д. (Ответы учащихся)
– Назовите слова,
обозначающие профессии людей. Какой вопрос поставим к этим словам? (Кто?)
– Можем ли мы
сказать, что названные предметы существуют? (Да)
– Придумайте
название всем этим существующим словам, обозначающим предметы. (Существительное)
УУД познавательные
– Да, в русском
языке эти слова называют именами существительными. Это слова, которыми люди
обозначают всё, что они могут увидеть, услышать, потрогать, или даже то, о чём
они способны подумать, как о чём-то существующем.
– Вот мы и
познакомились с первым жителем страны с необычным названием Речь.
– Как его зовут? (Имя
существительное)
На доске
появляется карточка: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
– Если мы с вами
жители села Брилякова, то слова тоже жители, только страны Речь и являются его
частью.
– Так как назовём
этого жителя? (Часть Речи)
На доске
появляется карточка: ЧАСТЬ РЕЧИ
– В ходе урока у
нас появились опорные слова, из которых мы сейчас составим схему нашего
ответа. УУД познавательные

2. Обобщение. УУД
познавательные
– Пользуясь
схемой, расскажите, что узнали об имени существительном. (Учащиеся
составляют ответ)
IX. Закрепление.
1. Имена
собственные и нарицательные.
– Я предлагаю
поиграть в игру «Я знаю ...» (5 имён девочек, 5 имён мальчиков, 5 кличек
животных, 5 названий городов)
(Ученик берёт мяч,
подбрасывает его и называет слова)
– Какое ещё
открытие сделали? (Имена существительные могут называть имена мальчиков,
девочек, клички животных и т. д.)
– Как называются
такие имена существительные? (Имена собственные)
– Какое открытие
сделали? (Имена существительные могут быть собственными и нарицательными)
2. Изменение имён
существительных по числам.
– Как изменяются имена
существительные? (По числам. Могут быть единственного и множественного числа)
– Поиграем в
слова. УУД регулятивные
Если я назову
слово в единственном числе, вы должны его назвать во множественном числе.
3. Наблюдение над
ролью имён существительных. УУД личностные
– Откройте учебник
на странице 13. Выполним упражнение 389.
– Прочитайте
текст. О чём говорится в тексте? Озаглавьте его. (Ответы учащихся)
– Прочитайте текст
без имён существительных. Можно ли без них понять текст? (Нет)
4. Упражнение в
классификации имён существительных.
УУД
коммуникативные
– А сейчас
выполним упражнение 391. В каждую группу слов напишите ещё по два слова. Когда
работа будет закончена, поменяйтесь тетрадями и проверьте как выполнил
упражнение ваш сосед. (Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение)
X. Итог урока
– Куда отправились
в начале урока? Кем были? Какое открытие сделали?
– Какие орфограммы
повторили на уроке?
– Какие задания
понравились на уроке?
– Наше путешествие
в страну Речь подошло к концу. В листах самоконтроля вы оценивали свою работу.
Мне очень понравилось как вы работали. Каждый из вас получит оценку после того,
как я сравню свою оценку с вашей.
Рефлексия

alt: На доске появляется карточка: ЧТО? –

alt: Обобщение . УУД познавательные –

title: "Имя существительное. Склонение имен существительных"


extracted_text:
Коррекционное занятие на тему: «Практические
приемы проверки безударной гласной в корне слова»
Цели:
образовательные: учить пользоваться алгоритмом применения правила написания
безударных гласных в корне; тренировать в подборе проверочных слов;
коррекционные: развивать умения объяснять написание безударных гласных,
проверять себя; развивать умения думать, анализировать, обобщать, развивать
внимание, память, моторику пальцев рук, артикулярную моторику; совершенствовать
умения определять задачи предстоящей учебной деятельности;
воспитательные: воспитывать интерес к занятиям, самостоятельность,
тренировать волю, работоспособность.
Ход занятия:
 I,Вводная
часть.
1.Психологическая установка.
Наши глаза хорошо смотрят и всё (видят), наши уши внимательно
слушают и всё (слышат), наша голова хорошо (думает). Мы всё сможем, всё сумеем,
у нас всё получится.
2.Дыхательные
упражнения
Упражнение «
Выдох с определённым звуком!»
Сделать глубокий
вдох. Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым звуком и-и-и, а-а-а, у-у-у.
3.
Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия
 «Кулак-ребро-ладонь».
Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе,
прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.
«Ухо-нос».
Левой рукой взяться
за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши
и поменять положение рук наоборот.
«Восьмерки».
Рисовать в воздухе
восьмерку указательным и средним пальцем левой, правой руки, затем синхронно.
4. Артикуляционная гимнастика.
1.«Часики» - язычок двигается в правый и левый уголки губ.
2. «Качели» - язычок поднимается к верхним зубам и опускается
к нижним губам
3. «Маляры» - язычком водим, как малярной щеткой, по небу.
4. «Кошка лакает молоко» - язычком делаем чашечку и заносим
чашечку в рот.
5. «Лошадки» - цокаем, щелкаем язычком.
Скороговорка: «На горе горка, под горочкой норка».
- Какой звук повторяется? -Дай
характеристику звуку.
II. Основная часть. Общая задача: решать поставленные к занятию коррекционно-развивающие
задачи.
1.
Подготовительный этап.
Задача: актуализировать базисные умения, от
которых зависит процесс формирования нового умения (согласно поставленным к
занятию задачам).
Разминка «Да» или «Нет»
 Цель:
Вызвать на разговор, установить контакт, повторить материал.
- Слушаем меня внимательно и отвечаем
на вопросы словами «Да» или «Нет».
- В алфавите 33 буквы.
- Слово «щука» пишется с буквой «ю».
- В неделе 7 дней.
- В слове конь 3 буквы.
- В слове конь 3 звука.
- В слове «цветы» ударение падает на
букву «е».
- В слове всегда одна ударная
гласная.
Игра с
перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков – называй»
Цель: определение последовательности и
количества звуков в слове.

   «Аналогия» - идет работа над смысловой стороной слова, речевым
обобщением
 Цветок-
ваза.
 Птица-
(клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья.)
- Какие
орфограммы встретились в словах?
Сообщение темы и цели занятия.
- Давайте сейчас мы с вами определим тему нашего занятия.
ПОНРТСВКБЕЗУДАРНЫЙ
РЕКВАЫЧГЛАСНЫЙТЗЖЮФ
-Какие
слова спрятались?
- Как
называется тема нашего занятия? (Правописание безударной гласной в корне слова
)
- Чему будем
учиться  на занятии?(Писать слова с безударными гласными в корне слова,
подбирать проверочное слово)
- Какое правило
надо знать при письме слов с безударными гласными?
(На занятиях с  детьми ОВЗ необходимо максимальное
использование наглядности, опорных схем, таблиц,…)
Рассказ правила по опорным словам, схеме.

«Безударный
хитрый гласный
Слышим мы его
прекрасно
А в письме
какая буква?
Здесь поможет
нам наука.
Гласный стал
под ударенье
Чтоб развеять
все сомненья.»

Логоритмическая
минутка.  «Роза»  (
под музыку)

Чуть
вздыхает волна, (Медленный вдох, плавные движения рук)
Ярко светит звезда (Поднимаем голову вверх)
Ветерок колышется (Покачивание корпусом)
Как легко мне дышится (Спокойное дыхание)
Ветерок мне гладит щечку (Поглаживание щек)
И лежу я на песочке (Голова запрокинута назад)
Всюду розы аромат (Вдыхаем воображаемый аромат)
Как я жизни этой рад! (Улыбка, руки вверх).

2.
Формирующий этап
Задача: формировать отсутствующее или
недостаточно развитое умение в «проблемной» области развития.
Скороговорка: «На горе горка, под
горочкой норка».
 -Найдите в скороговорке однокоренные
слова, выпишите их, поставьте ударение, подчеркните безударную  гласную.
Работа по алгоритму.
 Очень важно при написании
безударного гласного правильно подбирать проверочное слово. Какой алгоритм
поможет нам правильно написать букву в корне слова?
Читаю
Ставлю ударение
Определяю корень
Подбираю проверочное слово
Пишу букву

Упражнение
«Волшебная яблоня»
 Цель: Тренировка
учащихся в подборе проверочных слов и нахождения безударной гласной в корне
слова.
Ход: На
этой яблоне, кроме обычных яблок, выросли ещё пять. Они крупнее остальных, и на
них написаны буквы. Сорвать яблоко может тот, кто скажет, какая буква пропущена
в его слове, и докажет это подбором проверочных слов.

з..мля
з...рно
в..лна
с..мья
пл..сать
зв..нить
ш..лун
п..стреть
п..терка
л..сток

Игра «Начинай с буквы С»
(Активизация
словаря.)
-комната
для еды (столовая);
-член
семьи (сестра);
-хвойное
дерево (сосна);
-ночная
птица (сова);
-часть
снега (снежинка).
--Запишите
слова, поставьте ударение, выделите корень, подчеркните безударный гласный.

- Из слов сестра, сосна, сова  составить
предложение и подчеркнуть грамматическую основу.

Пальчиковая
гимнастика «Капуста
Цель:
координация речи с движением. Развитие тонкой моторики. Работа над темпом и
ритмом речи.
Мы
капусту
рубим,
Ритмичные удары ребром ладоней по  столу.
Мы морковку
трем,
Трут ладони друг об друга.
Мы капусту
солим,
Указательный и средний палец трутся о

большой.
Мы капусту
жмем.
Хватательные движения обеими руками.
Мы капусту нарубили,
Ритмичные удары ребром ладоней по

столу.
Перетерли,
Трут ладони друг об друга.
Посолили,
Указательный и средний палец трутся о

большой.
И набили плотно в
кадку            Удары
обеими руками по столу.
Все теперь у нас в порядке.       Отряхивают руками.

3. Этап
самостоятельной работы учащихся
Задача: выявлять состояние
сформированности  умения , над которым  работали на занятии.
Выбор проверочного слова из нескольких одинокоренных
слов.
Какое же слово будет проверочным?
Перед вами карточки. В скобках написаны слова. В каждом слове
выделить корень, поставить ударение, подчеркнуть безударный  гласный. Подчеркните проверочное слово.
Носы – (носовой, нос)
Зима – (зимовать, зимы)
Снега – (снег, снегирь, снегурочка)
Листы – (лист, листочек, листок)
Леса – (лесной, лес, лесочек)
Глаза – (глазной, глаз)

 Упражнение
«Глаз – путешественник». Развесить в разных углах различные рисунки
игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти
глазами тот или иной предмет, названный учителем.

«Запомни пары слов»
- Чтобы
выполнить следующее задание, нужно быть внимательным, уметь сосредотачиваться.
Внимательно прочитайте записанные на доске пары слов, постарайтесь их
запомнить. Через несколько минут я закрою слова в правом столбике

Лес

Грибы

Дерево

Грачи

Человек

Нога

Рыба

Вода

Рога

Коза

Поляна

Трава

- Сейчас, вы опираясь на первое слово, запишите в тетради по
памяти вторые слова, подберите к ним проверочные слова и напишите их, выделите
ударные и безударные гласные.
3.
Заключительная часть
Рефлексия
 – «Что я узнал?
Чему учился? Как буду применять полученные знания?»
Беседа о занятии
– что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?
Синквейн - результативный метод
развития образной речи, интеллектуальных и аналитических способностей. Правила
составления синквейна:
• первая строка – одно слово, обычно существительное,
отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие
основную мысль;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в
рамках темы;
• четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая
отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие
сущность темы.

        «Безударный гласный»
           Опасный, проверяемый
         Найти, подобрать, проверить.
Безударный гласный надо проверять.
              Опасность.
Итог занятия:
-Какую орфограмму мы
сегодня вспоминали?
-Как проверить
написание безударной гласной в корне слова?

file_name: Конспект Какоулина О.А. Коррекционное занятие..docx

alt: Лес Грибы Дерево

title: Коррекционное занятие по русскому языку с детьми ОВЗ ПО ТЕМЕ: Безударная гласная в корне слова


extracted_text:
Эссе на тему: «Я – воспитатель
новой формации»
Профессий в мире очень много:
Кто-то строитель, а кто-то –
поёт,
Но нет профессии важнее педагога,
И только педагог это поймёт.
Судьбу свою с образованием
связала:
В работе с детками я нахожу себя.
«Нелёгкая работа» я б сказала,
Но с педагогикой мы лучшие
друзья.
Спешу я на работу каждый,
Где детский смех, любовь и
доброта.
И просыпаться рано мне не лень:
Здесь ждут меня уют и теплота.
Здесь драгоценность всех людей:
Детишки милые, мои родные…
И нет на свете ничего важней,
Чем разные характеры такие.
Чем детские глаза, их понимание,
Объятия, рассказы, порой слёзы,
Заслуживают взрослого они
внимания,
Мы с ними строим планы, есть и
грёзы.
С детишками люблю играть я
И в мяч, и в салочки, и рисовать;
В саду поёт душа моя,
И как танцор бегу я танцевать.
Бегу частушки петь я заводные
И выступать совсем я не боюсь.
Мы воспитатели такие озорные,
Вдруг упаду, то сразу поднимусь.
С улыбкою шагая смело,
Актрисой я могла бы стать.
Любую роль сыграю я умело,
Еще люблю немного помечтать…

«Детство – важнейший период человеческой
жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная,
неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в
детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в
решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В.А.
Сухомлинский).
Воспитатель совместно с родителями
закладывает основу в формирование личности ребёнка, в развитие его
индивидуальных способностей, становление психологического состояния ребёнка,
помогает лучше понять окружающий мир и стать частью социума. Для воспитания
современных детей педагог должен быть человеком новой формации, который видит
актуальность своей профессии через десятки лет. Конечно, все мы знаем, что
основа работы воспитателя – принцип гуманизма и уважения к личности ребёнка.
Воспитатель должен быть для ребёнка, в первую очередь, другом, помощником,
наставником, человеком, который совместно с ним будет разделять его интересы,
помогать преодолевать какие-то трудности.
Учитывая, что мы живём в мире
компьютеризации, в мире новых тенденций и приоритетов, образование не должно
стоять на месте, и также должно развиваться, помогая человечеству постигнуть
всё новое.
В связи с внедрением новых технологий
воспитания и обучения детей вводятся новые Федеральные государственные
образовательные стандарты, происходит модификация
воспитательно-образовательного процесса. Каждый воспитатель, независимо от
возрастной категории, должен использовать инновационные технологии в воспитании
и обучении детей.
Мотивация – один из важных аспектов в
восприятии информации ребёнком. Если воспитатель будет использовать новые
методы и формы в воспитательно-образовательном процессе, это, безусловно, и
будет мотивацией для ребёнка в контексте понимания той информации, которую
хочет донести до него воспитатель. Педагог не должен ограничиваться методами и
формами воспитания и обучения детей, которыми владеет, он должен самообучаться,
совершенствоваться, и самое главное, – учиться у коллег. Ведь не зря проводятся
различные мастер-классы, конференции, методические объединения, семинары,
которые позволяют воспитателям поделиться своим опытом, внедрить инновации в
воспитание и обучение детей. Все эти формы подачи информации помогают мне в
моей работе.
Самое главное, что объединяет нас,
педагогов, –  это любовь к детям. Для меня важно создание психологического
комфорта, радостной атмосферы для развития моих воспитанников.
Воспитатель новой формации – это
всесторонне развитый и образованный человек, который будет развиваться не в
определённом направлении, а как личность в целом. Ведь не зря одна из «педагогических
заповедей» гласит: «Учитель учит детей до тех пор, пока сам учится». И в
современном «веке информационного прогресса» педагог не должен останавливаться
на устоявшихся формах и методах обучения и воспитания детей. Деятельность
педагога на современном этапе – это безмерное и безграничное пространство
реализации инновационных приёмов и тенденций. Никогда не надо останавливаться
на достигнутом, всегда нужно познавать что-то новое, что в последствии поможет
мне в работе. Но тем не менее, инновационные технологии не должны вытеснять
традиционные приёмы и способы подачи информации: совокупность старого и нового
является именно тем, к чему должен стремиться педагог новой формации. Всё это в
целом помогает мне более эффективно удовлетворять любознательность моих любимых
современных воспитанников, научить их познавать окружающий мир, формировать их как
личности уже с определёнными современными умениями и навыками.
Для этого в своей работе с детьми активно использую
следующие современные образовательные технологии:
* здоровьесберегающие технологии;
* технологии проектной деятельности;
* технология исследовательской
деятельности;
* информационно-коммуникационные технологии;
* личностно-ориентированные технологии;
* игровые технологии.
Хочется отметить, что игровая технология –
одна из приоритетных в моей работе с детьми, так как в процессе использования
данной технологии я увидела значительный результат в развитии познавательных и творческих
способностей детей, а самое главное – у детей появилась мотивация к познанию
нового. Ребёнок учится, играя, и это у него хорошо получается. Использую
методики обучения Монтессори, Никитина, Воскобовича др. Это всё помогает мне
научить ребёнка, развить в нём познавательные и творческие способности.
Актуальность использования новых
информационно-коммуникативных технологий обусловлена необходимостью повышения
качества воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении.
«Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным
«довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса, значительно повышающего его качество» («Концепция
досрочного социально- экономического развития РФ на период до 2020 года», а
также Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.12 года №273-ФЗ, Письмо
Министерства образования РФ от 25.05.2001 года №753/-16 «Об информатизации
дошкольного образования»).
Я считаю, что одним из важнейших умений
современного педагога является умение работать на компьютере, который позволяет
увеличить интерес к образовательному процессу, разнообразить его. При помощи
компьютера и интернета я создаю презентации на различные темы, которые
использую на занятиях, в беседах с детьми, на родительских собраниях,
консультациях и пр.; также использую различные учебные видеофильмы,
анимационные изображения, иллюстративные материалы, которые дают возможность
детям в наглядно-образной динамической форме представить и осмыслить изучаемые
явления, процессы. Использование информационных технологий обусловливают
эффективность восприятия информации, что также является приоритетным в моей работе
с детьми.
Использование современных технологий является
для меня большим подспорьем в контексте закрепления и усовершенствования
знаний, умений и навыков детей, которые помогут им в дальнейшем обучении в
школе и процессе социализации в целом.
Владение компьютером и интернетом не
только помогает в процессе обучения детей, но и также в процессе
самообразования, самореализации и усовершенствование моих профессиональных
качеств. Я принимаю участие в различных видеокурсах, тренингах, тестировании,
мастер-классах, онлайн конференциях и др.
Каждый педагог уникален своей
индивидуальностью и творческими способностями, которые помогают расположить к
себе ребёнка, заинтересовать его и помочь социализироваться в новом
пространстве.
В работе с детьми мне помогают мои личные
качества, без которых наша жизнь с детьми была бы не настолько яркой, плодотворной,
активной. Я могу смело заявить, что я – человек творческий, умеющий найти
индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывая его возрастные
психологические и индивидуальные способности. Я очень люблю быть в роли
сказочных персонажей на утренниках. Мне нравится использовать в своей работе
театрализованную деятельность, особенно новые виды театров, которые мы с детьми
и родителями изготовили из подручных материалов.
Несмотря на растущую актуальность
применения инновационных методов и форм обучения детей, воспитатель новой
формации должен помнить о важности непосредственного общения со своими
воспитанниками. Для ребёнка очень важно найти в воспитателе друга, сторонника,
которому он может доверять, с которого он будет брать пример. Никакие технологии
и новшества не заменят эмоциональное общение, в котором так нуждаются дети.
Информационно-коммуникативные технологии являются лишь помощником педагога,
вспомогательным средством. Только педагог со своей уникальностью и зарядом
энергии и добра может побудить детей творить самим, заниматься духовно-нравственным
воспитанием детей, развить их творческие способности посредством использования
своих профессиональный качеств, навыков.
Воспитатель новой формации, по моему
мнению, – это творческая личность, компетентный специалист, который не
останавливается на достигнутом, всегда совершенствует свои профессиональные
качества, занимается самообразованием и стремится к познанию современных
тенденций в образовании.
Я очень люблю свою работу, без которой
просто не представляю своё существование. Казалось бы, это лишь слова, но это
не так. Я действительно сердце детям отдаю.

alt: Для этого в своей работе с детьми активно использую следующие современные образовательные технологии: * здоровьесберегающие технологии; * технологии проектной деятельности; * технология исследовательской деятельности; *…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет
астрономии. Эволюция взглядов человека на Вселенную

Астрономия – это одна
из древнейших и самых увлекательных наук, которая изучает объекты и явления,
наблюдаемые во Вселенной. Её истоки относятся к далёкому каменному веку, то
есть примерно к шестому — третьему тысячелетию до нашей эры.
На протяжении всей своей истории,
человечество стремилось понять природу наблюдаемых объектов и явлений,
разгадать тайны окружающего мира и определить своё место в нём.
У многих народов ещё на заре
цивилизации существовали особые - космологические мифы, в которых
рассказывалось о том, как из первоначального хаоса постепенно возникает космос,
что в переводе с греческого, означает «порядок». Появляются небо и земля, моря
и реки, растения и животные, а также сам человек
На протяжении тысячелетий люди
наблюдали и запоминали явления, которые происходили на небе. Оказалось, что с
изменением вида звёздного неба и видимого движения Солнца происходили и
периодические изменения в окружающей природе: смена дня и ночи, смена времён
года и так далее. Всё это было необходимо древнему человеку для того, чтобы
вовремя произвести сельскохозяйственные работы, заготовить на зиму пропитание.
Иначе говоря, регулярные наблюдения
за перемещением светил были обусловлены практическими потребностями человека в
счёте времени. А строгая периодичность движения Солнца и Луны дала толчок к
введению основных единиц счёта времени: суток, месяца, года, и позволила людям
высчитывать наступление определённых сезонов года.
Так, например, в Древнем Египте
жрецы умели предсказывать весенние разливы Нила, определявших начало
сельскохозяйственных работ, по появлению на предутреннем небе самой яркой
звезды - Сириуса.
В Древней Аравии главную роль
играло наблюдение фаз Луны, так как из-за сильной жары большинство работ
проводились в ночное время.
А в странах с развитым
мореплаванием особое внимание уделялось способам ориентирования по звёздам.
В настоящее время во многих
местах земного шара найдены древнейшие каменные сооружения, ориентированные на
астрономически значимые направления. К
таким направлениям, например, относятся точки восхода и захода Солнца в дни
равноденствий и солнцестояний. Примечательно, что такие сооружения найдены
по всему миру. Например, в Южной Англии — это Стоунхендж, в России на
Южном Урале - Аркаим. Возраст таких древних обсерваторий достигает 5-6
тысяч лет.
Простое созерцание происходящих
явлений и их наивное толкование постепенно сменялись попытками научного
объяснения причин наблюдаемых явлений. Когда в шестом веке до нашей эры в Древней
Греции началось бурное развитие философии как науки о природе, астрономические
знания стали неотъемлемой частью человеческой культуры.
Кстати, термин «астрономия»
происходит от двух древнегреческих слов: «астрон» - звезда, и «номос» - наука.
В настоящее время под астрономией
понимается фундаментальная наука, которая изучает строение, движение,
происхождение и развитие небесных тел, их систем и всей Вселенной в целом.
Примечательно, что астрономия — это
одна из немногих наук, которая получила свою музу-покровительницу - Уранию.
С самых древних времён
развитие астрономии и математики было тесно связано между собой. Ещё в Древней
Греции появилось первое правильное научное представление о том, что Земля
является небесным телом. Вы знаете,
что в переводе с греческого название одного из разделов математики - геометрии
— означает «землемерие». Так вот, в 240 году до нашей эры александрийский
учёный Эратосфен на основе астрономических наблюдений за высотой Солнца в
полдень достаточно точно определил размеры земного шара.
А необычное, но ставшее
привычным деление окружности на 360о, также имеет астрономическое
происхождение. Дело в том, что с III века до нашей эры и вплоть до середины XVI
века (то есть почти полторы тысячи лет) господствовала геоцентрическая система
мироустройства Клавдия Птолемея.  Согласно
ей, в центре всего мироздания находилась планета Земля, а все остальные
небесные тела вращались вокруг неё, в том числе и Солнце. Так вот, считалось,
что Солнце, вращаясь вокруг Земли каждые сутки делает один шаг — один градус.
С развитием торговли и мореплавания, астрономические
наблюдения позволяли людям ориентироваться в незнакомой местности и на море, а
также определять точное время. Все эти задачи начала решать практическая
астрономия.
В XVI—XVII веках некоторые учёные
начинают ставить под сомнение геоцентрическую систему мира Птолемея. В
частности, в 1543 году выходит великий труд Николая Коперника «Об
обращении небесных сфер», в котором он приводит доводы о том, что центром нашей
системы является не Земля, а Солнце. Так возникло гелиоцентри́ческое
учение, которое дало ключ к познанию Вселенной.
Астрономические наблюдения за
движением небесных тел и необходимость заранее вычислять их расположение
сыграли важную роль в развитии не только математики, но и очень важного для
практической деятельности человека раздела физики — механики. Выросшие когда-то из единой науки о природе — философии —
астрономия, математика и физика никогда не теряли тесной связи между собой.
Поэтому не случайно и то, что такие учёные, как Галилео Галилей и Исаак
Ньютон известны своими работами не только по физике, но и по математике и
астрономии.
К тому же Галилей, построивший
первый простейший телескоп, своими наблюдениями и вычислениями получил
бесспорные доказательства истинности гелиоцентрической теории Коперника.
Ньютон, сформулировав в конце XVII века свой знаменитый
закон всемирного тяготения, открыл возможность применения математических
методов для изучения движения планет и других тел Солнечной системы.
А известный астроном
Иоганн Кеплер, изучая траекторию движения Марса и других небесных тел, смог
сформулировать три закона движения планет, которые сыграли важную роль в
развитии представлений о строении Солнечной системы.
Раздел астрономии, изучающий
движение небесных тел, получил название небесной
механики. Она позволила не только
объяснить, но вычислить с очень большой точностью почти все движения,
наблюдаемые как в Солнечной системе, так и в Галактике, что вывело астрономию,
как науку, на первый план среди всех наук той эпохи.
Со временем в астрономических наблюдениях начинают
использовать всё более совершенные телескопы.

Простейшая зрительная труба Галилея сначала была усовершенствована Кеплером, а
затем и Гюйгенсом, который в 1655 году разглядел не только кольца
Сатурна, но и открыл его спутник Титан.
В 1761 году великий русский
учёный Михаил Васильевич Ломоносов открыл
атмосферу у Венеры и провёл исследования комет.
Принимая за эталон Землю, учёные
сравнивали её с другими планетами и спутниками. Так зарождалась сравнительная
планетология.
В начале XIX века начало казаться,
что дальнейшее развитие астрономии невозможно. Французский  философ Огюст Конт
писал: «Мы представляем себе возможность определения форм, расстояний, размеров
и движений небесных тел, но никогда, никакими способами мы не сможем изучить их
химический состав...».
«Приговор» был суров. Однако в 1859
году немецкими учёными Робертом Бунзеном и Густавом Кирхгофом был
разработан метод определения химического состава вещества по его спектру (спектральный
анализ).  Это ознаменовало появление нового раздела физики —
спектроскопии, изучающей спектры электромагнитного излучения. А применение спектрального
анализа в астрономии положило начало широкому использованию физики при изучении
природы небесных тел и привело к появлению нового раздела науки о Вселенной
— астрофизики.

Примерно в то же время (где-то в промежутке между
1837—1839) независимо в России, Германии и Англии учёные впервые смогли
получить первые данные в определении расстояний до звёзд. Так начала
зарождаться звёздная астрономия. Она изучает закономерности в
пространственном распределении и движении звёзд в нашей звёздной системе —
Галактике, а также исследует свойства и распределение других звёздных систем.

Дальнейшее развитие астрономии
связано с усовершенствованием техники наблюдений, что привело к серьёзным
изменениям в научной картине мира, к становлению представлений об эволюции
Вселенной как единого целого. Эти представления составляют основу
современной космологии. Наиболее активно этот раздел стал
развиваться в первой половине XX века после того, как Альберт Эйнштейн
представил миру свою общую теорию относительности. Оказалось, что Вселенная, в
которой мы живём сейчас, несколько миллиардов лет назад была совершенно иной.
Согласно современным представлениям, в ней не существовало ничего: ни галактик,
ни звёзд, ни планет. Для того чтобы объяснить процессы, происходившие на
начальной стадии её развития, понадобился весь арсенал современной
теоретической физики, включая теорию относительности, атомную и квантовую
физику, а также физику элементарных частиц. Так происходило зарождение
современной космогонии -  раздела астрономии, изучающего
происхождение и развитие небесных тел и их систем.
Во все времена астрономия оказывала
большое влияние на практическую деятельность человека, но самое главное
её значение заключалось и заключается в формировании научного мировоззрения. Это
можно проследить, рассматривая развитие отдельных разделов астрономии, которое
всегда шло в тесной связи с другими науками. Например, изобретение атомных
часов, точность хода которых составляет 10–15 секунд, позволяют
изучать годовые и вековые изменения вращения Земли, а значит, вносить поправки
в единицы измерения времени.
Развитие ракетной техники позволило
человечеству выйти в космическое пространство. Это существенно расширило
возможности исследования всех объектов, находящихся за пределами Земли, и
привело к новому подъёму в развитии небесной механики. Благодаря ей происходит
расчёт орбит автоматических и пилотируемых космических аппаратов различного
назначения.
Исследование атмосфер тел Солнечной
системы помогает лучше познать законы динамики атмосферы Земли, точнее
построить её модель, а, следовательно, увереннее предсказывать погоду.
Современное развитие астрофизики
стимулирует разработку новейших технологий. Например, изучение
источников энергии Солнца и других звёзд подсказало идею создания управляемых
термоядерных реакторов. А при изучении солнечных протуберанцев возникла идея
теплоизоляции сверхгорячей плазмы магнитным полем и создание
магнитогидродинамических генераторов.
Как видим, события, которые
произошли в науке за последние несколько десятилетий, показали, что неразрывная
связь, существующая между астрономией и физикой, позволяет успешно решать
многие проблемы, волнующие человечество. Поэтому не случайно, что в первые годы
двадцать первого века три Нобелевских премии по физике были присуждены учёным
за исследования по астрофизике и космологии.
Земля и Луна, другие планеты и их
спутники, малые и карликовые планеты и кометы обращаются вокруг Солнца. Все они
вместе образуют нашу Солнечную систему. Однако и наше Солнце не стоит на месте.
Вместе с миллиардами других звёзд оно обращается вокруг центра нашей огромной
звёздной системы — Галактики Млечный Путь. Самая близкая к Солнечной системе
звезда располагается так далеко, что свет от неё идёт до Земли более 4 лет.  А
объём, занимаемый нашей Галактикой, так велик, что свет может пересечь её
примерно за 100 тысяч лет.
Однако Вселенная — это не только
наша Галактика. В ней существуют миллиарды других звёздных систем. От наиболее
удалённых из известных галактик свет до Земли идёт более 13 миллиардов лет.
Вступив в космическую эру своего
существования и готовясь к полётам на другие планеты, человечество не вправе
забывать о Земле. Ведь Земля — это уникальная планета, где развилась
человеческая цивилизация. И если природа Земли уникальна, то и огромна ответственность
людей за её сохранение.

file_name: Предмет астрономии.docx

alt: В 1761 году великий русский учёный

intro: Введение в астрономию.

title: Конспект по астрономии "Предмет астрономии"