extracted_text:
Выступление на
семинаре «Инновационные подходы в физкультурно –оздоровительной работе»

по теме:
«Современные
здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду                            в
соответствии с ФГОС ДО»

Здороеьесберегающие
технологии
в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной
задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и
обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей,
педагогов и родителей.
 Понятие
«здоровьесберегающие педагогические технологии» дискусионно и у разных авторов
встречаются разные трактовки. Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия
«здоровьесберегающие образовательные технологии» утверждал, что их можно
рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как
совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их
здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по
критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Он считает, что как
прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной
характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при
реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных
субъектов образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов.
Здоровьесберегающие технологии можно расссматривать как сертификат безопасности
для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической
работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами
здоровьясбережения.

Цель
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Применительно к
ребенку
– обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и
воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения
ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,
поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.

Применительно к
взрослым
– содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры
профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению
родителей

Виды
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

 ·
медико-профилактические;
 ·
физкультурно-оздоровительные;
 ·
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
 ·
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
 ·
валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные
технологии в детском саду.
         Медицинские
здоровьесберегающие технологии в ДОУ  - обеспечивают сохранение и приумножение
здоровья детей под руководством медсестры ДОУ в соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.
•   технологии профилактики заболеваний,
•   углубленный медицинский осмотр с
участием узких специалистов, приходящих из поликлиники,
•   коррекция возникающих функциональных
отклонений,
•   отслеживание характера течения
хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья),
•   реабилитация соматического состояния
здоровья,
•   противоэпидемическая работа и
медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими
санитарно-гигиеническими правилами,
•   витаминопрофилактика (отвар шиповника
в осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием
аскорбиновой кислоты),
•   санитарно-гигиеническая деятельность
всех служб ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные
технологии
- направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие
физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры
дошкольников:
·       закаливание КГН;
·       беседы по
вылеологии;
·       спортивны
праздники;
·       спортивные
развлечения и досуги;
·       недели здоровья;
·       соревнования;
·       прогулки-походы.

Технологии здоровьесбережения и
здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие
культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры
профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Здоровьесбережение в работе с
педагогами ДОУ:
·       Семинары-тренинги
«Психологическое здоровье педагогов»;
·       Консультации для
педагогов «Признаки утомляемости ребёнка дошкольника», «Запрещённые физические
упражнения для детей дошкольного возраста», «Как правильно провести гимнастику
(различные виды) с дошкольниками», «Профилактика утомляемости дошкольников в
ДОУ» «Работа воспитателя по разделам программы «Основы безопасности и
жизнедеятельности детей» и др.;
·       Практикум для
педагогов ДОУ «Приёмы релаксации, снятия напряжения в течение рабочего дня»;
·       Обсуждение
вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико-педагогических
совещаниях в группах раннего возраста и коррекционных группах.

Валеологического просвещения
родителей
- это технологии, направленные на обеспечение валеологической образованности
родителей воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетентности.
Валеологическое образование родителей надо рассматривать как непрерывный
процесс валеологического просвещения всех членов семьи.

Взаимодействие ДОУ с семьей по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей:
·       Информационные
стенды для родителей в каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие
вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики
нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и
мелкой моторики, пальчиковые игры;
·       Информационные
стенды медицинских работников о медицинской профилактической работе с детьми в
ДОУ;
·       Приобщение
родителей  к участию в физкультурно-массовых мероприятиях ДОУ (соревнования,
спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и Недели здоровья, встречи детей
ДОУ с родителями-спортсменами и др.);
·       Консультации,
беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие образовательные
технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания
валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Современные
здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования
отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
 ·
приобщение детей к физической культуре
 ·        использование
развивающих форм оздоровительной работы.
 В настоящее время
одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья
детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать
нам, педагогам дошкольных учреждений. Полноценное физическое развитие и
здоровье ребенка – это основа формирования личности.
 Физическое
здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным
благополучием. Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”, считаю
невозможным решение проблемы воспитания социально адаптированной личности без
осуществления системы мероприятий по оздоровительной работе и физическому
воспитанию детей. Поэтому в настоящее время в качестве одного из приоритетных
направлений педагогической деятельности выделяется применение в условиях
детского сада здоровьесберегающих технологий.
Применение в
работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит
результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности
корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации
ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены
необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные
мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
Используемые в
комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни.
     Только здоровый ребенок с
удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен,
оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог
успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.

 Современные
здоровьесберегающие педагогические технологии

Виды
  здоровьесбере-гающих педагогических технологий

Время проведения
  в режиме дня

Особенности
  методики проведения

Технологии
  сохранения и стимулирования здоровья

Ритмопластика

Не раньше чем через 30 мин. после приема
  пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста

Обратить внимание на художественную
  ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным
  показателям ребенка

Динамические паузы
(физкультминутки)

Во время занятий, 2-5 мин., по мере
  утомляемости детей во всех возрастных группах

Рекомендуется для всех детей в качестве
  профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз,
  дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на
  прогулке, в групповой комнате - малой и со средней степенью подвижности.

Ежедневно для всех возрастных групп.
Игры подбираются в соответствии с
  возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь
  элементы спортивных игр.

Релаксация

В любом подходящем помещении. В
  зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность
  технологии.

Для всех возрастных групп.
Можно использовать спокойную
  классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Технологии эстетической
  направленности

Реализуются на занятиях
  художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и
  пр., оформлении помещений к праздникам и др

Для всех возрастных групп
Осуществляется на занятиях по программе
  ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое
  значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса

Гимнастика пальчиковая

Проводится в любой удобный отрезок
  времени (в любое удобное время)

С младшего возраста индивидуально либо с
  подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми
  проблемами.

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное
  время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный
  материал, показ педагога

Гимнастика дыхательная

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы с младшего возраста

Обеспечить проветривание помещения,
  педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
  проведением процедуры

Гимнастика пробуждения

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
  во всех возрастных группах.

Форма проведения различна: упражнения на
  кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из
  спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости
  от условий ДОУ.

Оздоровительный бег

Со старшего возраста в теплый период в
  утренний прием на улице или на прогулке.

Необходимость проведения бега в
  физкультурной форме и спортивной обуви.

Технологии
  обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие

2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз
  – на улице. Все возрастные группы. Ранний возраст - в групповой комнате или
  физ.зале - 10 мин. Младший возраст- 15 мин., средний возраст - 20 мин.,
  старший возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии с
  программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо
  проветрить помещение

Проблемно-игровые (игротренинги и
  игротерапия)

В свободное время, можно во второй
  половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных
  педагогом со старшего возраста

Занятие может быть организовано не
  заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой
  деятельности

Коммуникативные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего
  возраста

Занятия строятся по определенной схеме и
  состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной
  степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Занятия из серии «Здоровье»

1 раз в неделю по 30 мин. со старшего
  возраста

Могут быть включены в сетку занятий в
  качестве познавательного развития

Самомассаж

В зависимости от поставленных педагогом
  целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы с
  младшего возраста

Необходимо объяснить ребенку серьезность
  процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему
  организму

Коррекционные
  технологии

Технологии музыкального
  воздействия

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц
  в зависимости от поставленных целей во всех возрастных группах

Используются в качестве вспомогательного
  средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения
  эмоционального настроя и пр.

Технологии воздействия цветом

Как специальное занятие 2-4 раза в месяц
  в зависимости от поставленных задач со среднего возраста

Необходимо уделять особое внимание
  цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение
  и повышают эмоциональный настрой ребенка

Технологии коррекции поведения

Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин.
  со старшего возраста

Проводятся по специальным методикам в
  малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку -
  дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в
  игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий

Сказкотерапия

2-4 занятия в месяц по 30 мин. со
  старшего возраста

Занятия используют для психологической
  терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый,
  либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не
  один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками
  необходимые движения.

Этапы  внедрения
здоровьесберегающих технологий
·       Анализ исходного
состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности
дошкольников, их валеологических умений и навыков, а также здоровьесберегающей
среды ДОУ.
·       Организация
здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ.
·       Установление
контактов с социальными партнёрами ДОУ по вопросам здоровьесбережения.
·       Освоение
педагогами ДОУ методик и приёмов здоровьесбережения детей и взрослых ДОУ.
·       Внедрение
разнообразных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных
категорий детей и взрослых.
·       Работа
валеологической направленности в родителями ДОУ.
Система здоровьесбережения в ДОУ:
·       различные
оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на время
каникул);
·       комплекс
закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по “дорожкам
здоровья”, профилактика плоскостопия; хождение босиком, “топтание” в тазах,
полоскание горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе,
бодрящая гимнастика);
·       физкультурные
занятия всех типов;
·       оптимизация
двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки)  и
инновационные технологии оздоровления и профилактики (ритмопластика,
логоритмика, сухой бассейн, массажёры, тактильные дорожки);
·       организация
рационального питания;
·       медико-профилактическая
работа с детьми и родителями;
·       соблюдение
требований СанПиНа к организации педагогического процесса;
·       комплекс
мероприятий по сохранению физического и психологического здоровья педагогов.
Направления работы по
здоровьесбережению в ДОУ
·       Интеграция задач
физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной деятельности;
·       Внедрение
инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный
процесс ДОУ;
·       Разнообразие форм
физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками;
·       Формирование
привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов и  родителей;
·       Совершенствование
физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности
в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
·       Выявление интересов,
склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их
через систему спортивно-оздоровительной работы;
·       Обеспечение
физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.

Результаты внедрения
здоровьесберегающих технологий в ДОУ
1. Сформированные навыки здорового образа
жизни воспитанников, педагогов и родителей  ДОУ.
2.   Взаимодействие специалистов ДОУ в
организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками
специализированных групп.
3.   Проявление толерантности всех
участников внедрения здороваьесберегающих технологий в педагогический процесс
ДОУ.
4.   Формирование нормативно-правовой базы
по вопросам оздоровления дошкольников.
5.   Внедрение научно-методических
подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию
здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье;
6.   Улучшение и сохранение соматических
показателей здоровья дошкольников.

Десять золотых правил
здоровьесбережения:
·       Соблюдайте режим
дня!
·       Обращайте больше
внимания на питание!
·       Больше двигайтесь!
·       Спите в прохладной
комнате!
·       Не гасите в себе
гнев, дайте вырваться ему наружу!
·       Постоянно
занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
·       Гоните прочь
уныние и хандру!
·       Адекватно
реагируйте на все проявления своего организма!
·       Старайтесь
получать как можно больше положительных эмоций!
·       Желайте себе и
окружающим только добра!

Список литературы
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие
технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход,2000.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии.
– М.: ВАКО, 2007.
Сухарев А.Г. “Концепция укрепления
здоровья детского и подросткового населения России”
Сивцова А.М.“Использование
здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных
учреждениях”  Методист. – 2007.
Смирнов Н.К. “Здоровьесберегающие
образовательные технологии в работе педагога”

file_name: здоровьесберегающие технологии-выступление.doc

intro: анкета

title: Анкетирование родителей по здоровому образу жизни


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в средней группе  на тему: «Разучивание стихотворения С.Я.
Маршака «Апрель».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск, 2021г.
Цель. Разучить
стихотворение С. Маршака «Апрель».

Задачи.

Образовательные.
·
Формировать умение детей запоминать короткие стихотворения,
опираясь на картинки.

Развивающие.
·
Развивать память, воображение, интонационную
выразительность речи.

Воспитательные.
·
воспитывать интерес к литературе разных жанров, эстетические чувства.

Оборудование.
·
Мишка
·
, мяч
·
, мультимедийное оборудование,
·
 мнемодорожка,
·
 пособие для игры на развитие речевого дыхания (на каждого ребёнка).
Методы и
приемы.
1.Наглядный: (показ, демонстрация)
2.Словесный:
художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.
3.Игровой:
сюрпризный момент, дидактическая игра.
Предварительная работа:
рассматривание альбома «Весна», наблюдение на прогулке.

Ход НОД

Воспитатель. «Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся» (Дети здороваются)
Стук в
дверь. Воспитатель выходит и возвращается, держа, в руках игрушечного медведя.
Медведь здоровается с ребятами.
Медведь: «Спал я
спал, проснулся, вижу, снег лежит, но уже ярко светит солнышко, птички поют,
ручейки бегут. Совсем запутался, ничего не понимаю, какое сейчас время года»
Воспитатель:
«Ребятки, а вы знаете, какое сейчас время года? Д. «Да. Весна» Посмотрите
на наш волшебный экран, он для нас приготовил задание. Посмотрите внимательно
на эти картинки и найдите, на какой из них изображена весна. Как ты догадался?
Все согласны? Кто думает по- другому?» «Мишка, теперь тебе всё понятно? Ты
согласен с ребятами? (показать указкой на другую картинку).
Мишка: «я
думаю, что сейчас такое время года (показывает на зиму)
Воспитатель: «Ничего наш мишка не понял,
давайте ему поможем разобраться».
Поиграем в игру «Что ты знаешь о весне?» а ты мишка сиди и
внимательно слушай.
Весной….
Тает снег,
Весной…
Воспитатель: «Теперь мишка ты понял, что
наступила весна?»
Мишка: «Да.
Теперь я точно знаю, что зима закончилась. Какие вы умные спасибо вам.
Воспитатель:
«Ребятки, Мишка, я очень люблю весну и даже выучила про своё любимое время
года стихотворение. Хотите я вам его прочитаю?».
Дети: «Да»
Воспитатель: «Стихотворение
написал Самуил Маршак, называется стихотворение «Апрель».
Первичное чтение стихотворения С. Маршака «Апрель»
Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвёл подснежник.
(Пауза)
Воспитатель:
«Ребята, вам понравилось стихотворение?
Как называется стихотворение?
Дети: «Апрель»
Воспитатель:
«Правильно. Стихотворение называется «Апрель»
Как начинается стихотворение?
Д. Апрель. Апрель.
Что
звенит на дворе?
Дети: «Капель»
Воспитатель: «На
дворе звенит капель
Федя повтори : «На дворе звенит капель.»
Воспитатель: Что
бежит по полям?
Дети: «По полям бегут ручьи» (как
говорит автор. По полям….
Воспитатель: «Как говорит автор? Федя, что
по полям бежит?»
Что появляется
на дорогах?
Дети: «На дорогах лужи»
Воспитатель: «На дорогах лужи»
Воспитатель: «Кто
скоро выйдет после зимней стужи?
Дети: «Муравьи»
Воспитатель: «Скоро выйдут муравьи после
зимней стужи» Федя, как сказал автор? «Кто пробирается, сквози
лесной валежник?»
Дети: «Медведь»
«Пробирается
медведь
Сквозь
лесной валежник
Воспитатель: «А что
в это время делают птицы? Давайте вспомним, как говорится в стихотворении?
Дети: «Стали птицы песни петь»
Воспитатель: «О
каком цветке говорит автор.
Какой
цветок расцвёл?
Дети: «Подснежник»
Воспитатель: «Да, и
расцвёл подснежник.
Почему он так называется? (ответы детей)
«Ребятки,
а давайте мы с вами тоже поищем подснежники.
Игра на развитие речевого дыхания «Найди подснежник». (Дети
сдувают воображаемый «снег» с картинок, на которых изображены
подснежники»).
Кто уже
нашёл подснежники?
Воспитатель:
«Молодцы! Присаживайтесь на стульчики.
А вы хотите выучить, это стих. Чтобы
порадовать дома своих родителей?
Мишка. «Я тоже хочу…»
Тогда
садись поудобнее как наши дети и слушай внимательно.
(выставляет на доску
мнемодорожку)
Я ещё раз прочитаю вам стихотворение, а вы
слушайте внимательно постарайтесь его запомнить, а, что б вам было легче, я
приготовила картинки. (воспитатель читает стихотворение
ещё раз)
Воспитатель: Кто
сейчас сам попробует прочитать стихотворение? (спрашивает одного ребёнка).
Кто ещё хочет рассказать стихотворение?Мишка: «Я хочу» (путает строчки)
Кто ещё хочет рассказать стихотворение? (спрашивает двух детей).
Мишка. «Я ещё плохо запомнил. Ребята пусть Мишка у нас сегодня
погостит, сегодня каждый сможет подойти и прочитать мишке стихотворение.
Итог занятия.
Воспитатель:
«Ребята, вам понравилось занятие? Что
понравилось?
Кто лучше всех прочитал стихотворение?
А мне понравилось, как прочитал стихотворение (имя
ребёнка, он читал выразительно, эмоционально. Кому вы расскажите стихотворение, которое
сегодня выучили?
Ребятки, вы молодцы! Мне очень понравилось, как вы
рассказывали стихотворение.

file_name: Конспект НОД по развитию речи в средней группе  на тему.docx

alt: И расцвёл подснежник. (Пауза)

alt: Кто уже нашёл подснежники? Воспитатель : «Молодцы!

title: Конспект НОД по развитию речи  средней группе на тему: "Разучивание стихотворения  С.Я.Маршака "Апрель".


extracted_text:
Проверочные
работы по родному языку
2
класс
Раздел
«Русский язык: прошлое и настоящее»
Проверочная
работа №1 «По одежке встречают»
1.
Запиши названия старинной русской одежды

2.
Установи соответствие между устойчивыми
выражениями и их значениями

3.     Вставь
в пословицы одно и то же слово
_______________лучше новая, а друг –
старый.
Не ______________красит человека, а
добрые дела.
Теплая _____________ тело греет, а
теплое слово – душу.

Проверочная
работа №2 «Ржаной хлебушко калачу дедушка», «Если хорошие щи, так другой пищи
не ищи», «Каша – кормилица наша»
1.     Определи вид выпечки

Калач

Бублик

Баранки

Ватрушка

Сушки

Каравай

2.     О
чем идет речь?
Старейшая похлебка, которую готовили
из репы.__________________
Хлеб или сухари, покрошенные в воду с
солью и заправленные растительным маслом.___________________
Жидкое кушанье, суп из капусты или
щавеля.______________

3.     Определи,
из зерен, каких растений готовится каша.

Слова
для справок: овсяная, пшенная, манная, гречневая, рисовая, перловая
Проверочная
работа №3 «Любишь кататься, люби и саночки возить»,
«Делу
время, потехе час»
1.Скажи по-другому:
Игрушки из дерева – деревянные
игрушки
Игрушки из глины -
___________________
Игрушки из бересты -
__________________
Игрушки из соломы -
__________________

2. Подчеркни слова и выражения,
которые говорят, что с горы катятся быстро.
Летела стрелой, на полном бегу, ногу за ногу, кубарем качусь,  черепашьим шагом

3.Для чего использовали
ледянки, катульки,  лодейки, рулетки? _________________________________

4.Дополни ряд синонимов,
названий игрушек на Руси.
Вертушка, кружилка, точка,
ленивец,_______________

     5.Что значит
играть в бирюльки?
________________________________________________________________________

Проверочная
работа №4 « В решете воду не удержишь»,
 «
Самовар кипит, уходить не велит».
1.     Вставь
пропущенные слова из справок.
Домашняя утварь – это посуда,
___________________ для хранения припасов,  приготовления _______________,
ведения _________________.

2.     Назови
предметы домашней утвари по иллюстрации

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.     Собери
текст, расставив предложения в правильном порядке

Его родиной считают Тулу.
              Во всем
мире знают русский самовар.
             Там было много мастеров-самоварников.
             Первый
самовар был изготовлен в 1778 году Назаром Лисицыным.
             Самовар –
это символ доброго русского гостеприимства.

Раздел
«Язык в действии»
Проверочная
работа №5 «Помогает ли ударение различать слова?» ,
«Для
чего нужны синонимы?», «Для чего нужны антонимы?»
1.     Обозначь
ударение в выделенных словах.

1)    У
Маши красивая кукла. Не маши руками перед моим лицом.
2)    Кати
тележку с продуктами к кассе. У Кати сегодня день рождения.
3)    Около
моего уха летал комар. Уха на костре быстро сварилась.
2.     Прочитай.
Соедини линиями пары слов, которые являются синонимами, и пары слов, которые
являются антонимами.

летчик
– пилот
восток
– запад
азбука
– алфавит
синонимы                             легкий
– тяжелый                        антонимы
мириться
– ссориться
думать
- размышлять

3.     Прочитай.
Укажи слово, которое близко по значению слову храбрый и противоположное по
значению слову трусливый

Пугливый                          смелый
                         сильный

Проверочная
работа №6 «Как появляются пословицы, фразеологизмы?»

1.     Составь
из частей пословицы

 Кончил дело —

лень портит.

 Делано наспех и

нашел — береги.

Труд кормит, а

гуляй смело

Нет друга — ищи, а

сделано на смех.

2.     Для
каждой русской пословицы найди пару по смыслу среди пословиц других народов

 Как
  волка не корми, он все в лес смотрит. (русская)

Беден
  тот, у кого друзей нет. (английская)

В
  гостях хорошо, а дома лучше. (русская)

Посади
  лягушку хоть на золотой стул, все равно она опять в лужу прыгнет. (немецкая)

Дружба
  да братство дороже всякого богатства. (русская)

В
  знакомых местах уважают человека, в незнакомых – шубу. (казахская)

Встречают
  по одежке, провожают по уму. (русская)

Свой
  хлеб лучше чужого плова. (узбекская)

3.     Узнай
фразеологизм по рисунку
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Раздел «Секреты речи и текста»
Проверочная
работа №7 «Участвуем в диалогах»,  «Общение как обмен смыслами»
1.      Прочитай
разговор двух друзей. Можно ли считать их речь вежливой? Подчеркни слова,
которые делают речь вежливой.
Вдруг
зазвонил телефон. Миша поднял трубку:
-Алло!
-Здравствуй,
Миша! – послышался в трубке Петькин голос.
-Добрый
день, Петя!
-Миша,
подскажи мне, пожалуйста, домашнее задание по математике. Я был на приеме у
врача и пропустил урок.
-Записывай,
- ответил Миша и продиктовал другу номера заданий.
-Спасибо!-
поблагодарил его Петя.
-До
свидания!
-До
свидания!

2.      Прочитай.
Найди и зачеркни в каждой группе «лишнее» слово.
прости
до свидания
здравствуй
пожалуйста
отдай
извини
добрый
день                       прощай
будьте
добры                      напиши

Проверочная
работа №8 «Особенности текста-повествования»

1. Выбери и подчеркни слова-действия,
которые помогают понять, что произошло.
— Что значит — ничего нет? — спросила Мэри Поппинс и выпрямилась с
таким видом, словно её кровно обидели. — Ты сказала — ничего нет?
И с этими словами она достала из совершенно пустой сумки накрахмаленный белый
фартук и надела его. Затем она вынула оттуда большой кусок туалетного мыла,
зубную щётку, пакетик шпилек, флакон духов, складной стул и коробочку таблеток
от кашля.
По П. Трэверс, «Мэри Поппинс»

2. Подбери
вопрос, который можно задать к тексту, и определи тип текста.
Зимой Коля подобрал в парке утку с раненым крылом. Он долго лечил
её, а вчера отпустил на волю.
Вопрос__________________________________________________
Тип
текста_______________________________________________

3.Как ты
думаешь, как могли бы называться тексты –повествования? Соедини заголовки и
типы текстов.
Эта
удивительная пасека
Как мы ловили пчел
Долго
ли болит укус пчелы?
Дом
для пчел – улей
Мы готовим медовые коврижки

Проверочная
работа №9 «Особенности текста-описания»

1. В больших текстах
повествование и описание сменяют друг друга. Впиши номер абзаца, в котором
автор описывает что-либо.
Миша тихонько встал с дивана,
оделся и выскользнул на крыльцо.
         Он жмурил глаза, ёжился. Его тянуло обратно в тёплую постель, но мысль
о рогатке, которой хвастал вчера рыжий Генка, заставила его решительно
встряхнуться. Осторожно ступая по скрипучим половицам, он пробрался в чулан.
         Узкая полоска света падала из крошечного оконца под потолком на
прислонённый к стене велосипед. Это была старая, сборная машина на спущенных
шинах, с поломанными, ржавыми спицами и порванной цепью.
А. Рыбаков, «Кортик»
________
2. Подбери
вопрос, который можно задать к тексту, и определи тип текста.
                    Наш
замок построен из огромных валунов. Он имеет форму пятиугольника, в каждом углу
которого расположена круглая башня с бойницами.
Вопрос__________________________________________________
Тип
текста_______________________________________________
3.Определи типы текстов
1. На четвёртый
год, когда сошёл снег, я пошёл смотреть свои яблони. Они потолстели за зиму;
кора на них была глянцевитая и налитая; сучки все были целы, и на всех кончиках
и на развилинках сидели круглые, как горошинки, цветовые почки.
 По Л. Н.
Толстому, «Яблони»
_______________________________
2. Видит он
широкий двор, ворота широкие, растворенные; дорога пошла из белого мрамора, а
по сторонам бьют фонтаны воды, высокие, большие и малые. Лестница во дворце со
перилами позолоченными устлана багряным сукном.
 По С. Т.
Аксакову, «Аленький цветочек»
__________________________________

Проверочная работа
№10 «Особенности текста-рассуждения»

1. Выбери и
подчеркни  слова, которые помогают тебе понять, что это текст-рассуждение.
Если подуть на стекло, на стекле сядут капли. И чем холоднее, тем
больше сядет капель. Отчего это будет? Оттого, что дыхание человека теплее, чем
стекло, и в дыхании много летучей воды. Как только это дыхание сядет на
холодное стекло, из него выйдет вода.
Л. Н. Толстой «Отчего потеют
окна и бывает роса?»

2.Выбери
такой конец предложения, чтобы получилось рассуждение.

3. Составь из данных предложений два текста разных типов.
Мне купили мебель: письменный стол, кровать, шкафы.
Письменный стол лучше ставить у окна.
Недавно мы переехали в новую квартиру.
Так дневной свет будет падать прямо на рабочее место.

повествование

рассуждение

alt: Раздел «Секреты речи и текста»

title: Раздаточный и наглядный материал по родному языку


extracted_text:
Практическая
работа № 6
Тема: Организация
Web-страницы на основе фреймов
Цель:
закрепить знания по использованию фреймов для структурирования сайтов.
Задачи: рассмотреть тэги <table>, <tr>,
<td> и их атрибуты.
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
Тег <frame> служит для описания
одного фрейма (его вид и содержание). Закрывающий тег не требуется. Атрибуты:
name – назначает имя текущему фрейму. Это имя может
использоваться в качестве цели в последующих ссылках;
src
- определяет исходный документ, содержащийся во фрейме;
noresize - если этот атрибут присутствует, он сообщает
браузеру, что размеры фрейма изменять нельзя.
Для создания фрейма используется тег <frameset>,
который заменяет тег <body> в документе и
применяется для разделения экрана на области. Внутри данного тега находятся
теги <frame>, которые указывают на HTML-документ,
предназначенный для загрузки в область (рисунок 16).

Рисунок 16
- Пример разделения окна браузера на два фрейма
При использовании фреймов необходимо как минимум три
HTML-файла: первый определяет фреймовую структуру и делит окно браузера на две
части, а оставшиеся два документа загружаются в заданные окна. Количество
фреймов не обязательно равно двум, может быть и больше, но никак не меньше
двух, иначе вообще теряется смысл применения фреймов.
Граница между фреймами отображается по умолчанию и,
как правило, в виде трехмерной линии. Чтобы ее скрыть используется атрибут frameborder тега <frameset>
со значением 0. Однако в браузере Opera граница хоть и
становится в этом случае бледной, все же остается. Для этого браузера требуется
добавить framespacing="0". Таким
образом, комбинируя разные атрибуты тега <frameset>,
получим универсальный код, который работает во всех браузерах. Линия при этом
показываться никак не будет.
Учтите, что атрибуты frameborder
и framespacing не являются валидными и не
соответствуют спецификации HTML.
Если граница между фреймами все же нужна, в браузере
она рисуется по умолчанию, без задания каких-либо атрибутов. Можно, также,
задать цвет рамки с помощью атрибута bordercolor,
который может применяться в тегах <frameset> и <frame>. Цвет указывается по его названию или шестнадцатеричному
значению, а толщина линии управляется атрибутом border.
Браузер Opera игнорирует этот атрибут и обычно отображает линию черного цвета.
Атрибуты bordercolor и border тега <frameset>
также не являются валидными и не признаются спецификацией HTML.
В данном примере линия между фреймами задается синего
цвета толщиной пять пикселов. Линии различается по своему виду в разных браузерах,
несмотря на одинаковые параметры (рисунок 17).

Internet Explorer

    Opera

      Firefox

Рисунок 17
- Вид границы между фреймами в разных браузерах
Браузер Opera никак не изменяет цвет границы между
фреймами, Internet Explorer устанавливает широкую границу практически сплошного
цвета, а Firefox границу отображает в виде набора линий.
По умолчанию размеры фреймов можно изменять с помощью
курсора мыши, наведя его на границу между фреймами. Для блокировки возможности
изменения пользователем размера фреймов следует воспользоваться атрибутом noresize тега <frame>.
Атрибут noresize не
требует никаких значений и используется сам по себе. Для случая двух фреймов
этот атрибут можно указать лишь в одном месте. Естественно, если у одного
фрейма нельзя изменять размеры, то у близлежащего к нему размеры тоже меняться
не будут.
Если содержимое фрейма не помещается в отведенное
окно, автоматически появляются полосы прокрутки для просмотра информации. В некоторых
случаях полосы прокрутки нарушают дизайн веб-страницы, поэтому от них можно
отказаться. Для управления отображением полос прокрутки используется атрибут scrolling тега <frame>. Он
может принимать два основных значения: yes - всегда
вызывает появление полос прокрутки, независимо от объема информации и no - запрещает их появление.
При выключенных полосах прокрутки, если информация не
помещается в окно фрейма, просмотреть ее будет сложно. Поэтому scrolling="no" следует использовать осторожно.
Если атрибут scrolling не
указан, то полосы прокрутки добавляются браузером только по необходимости, в
том случае, когда содержимое фрейма превышает его видимую часть.
Разговор о фреймах будет неполным без упоминания
плавающих фреймов. Так называется фрейм, который можно добавлять в любое место
веб-страницы. Еще одно его название - встроенный фрейм, он называется так из-за
своей особенности встраиваться прямо в тело веб-страницы. На рисунке 18
приведен пример такого фрейма.

Рисунок 18
- Плавающий фрейм на веб-странице
Во фрейм можно загружать HTML-документ и прокручивать
его содержимое независимо от остального материала на веб-странице. Размеры
фрейма устанавливаются самостоятельно согласно дизайну сайта или собственных
предпочтений.
Создание плавающего фрейма происходит с помощью тега <iframe>, он имеет обязательный атрибут src, указывающий на загружаемый во фрейм документ.
Еще одно удобство плавающих фреймов состоит в том, что
в него можно загружать документы по ссылке. Для этого требуется задать имя
фрейма через атрибут name, а в теге <a> указать это же имя в атрибуте target.
Тег <iframe>
проходит валидацию только при использовании переходного <!DOCTYPE>.
Задания:
1. В соответствие с ходом работы создайте сайт
Корпорации монстров. Схема и пункты меню представлены на рисунке 19:

САЙТ КОРПОРАЦИИ МОНСТРОВ

История

Мы запугаем вас до полусмерти!

Услуги

Рейтинг лучших монстров

Рисунок 19 – Образец для выполнения задания 1
Ход работы:
1.
В первом задании сайт должен
состоять из семи файлов: 1) описывает общую структуру сайта на основе трёх
фреймов; 2) содержит заголовок (данный файл будет являться верхним фреймом); 3)
представляет собой меню на основе гиперссылок (левый фрейм); 4) содержит лозунг
и приветствие (правый фрейм); 5) файл с историей корпорации (необходимо
написать пару абзацев); 6) описывает услуги компании с ориентировочными ценами;
7) представляет рейтинг монстров (можно с фотографиями).
2.
Описание работы сайта: при
активации ссылки из меню в правый фрейм должен загружаться соответствующий
файл. Заголовок сайта должен быть ссылкой на исходную страницу.
3.
Все страницы сайта должны быть
оформлены в едином стиле.
Контрольные
вопросы:
1.
Каким образом происходит обращение
к различным фреймам?
2.
Как загрузить документ во фрейм?
3.
Запишите тэги, создающие следующую
структуру сайта: два вертикальных фрейма, причём последний разбит на два
горизонтальных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16. Организация Web-страницы на основе фреймов.doc

alt: Практическая работа № 6 Тема:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №1
ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»

«Принято»
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №______
От
  «___»        08.       2021 г.

«Рассмотрено»
на
  ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол
  №___
от
  «_____»        08.2021 г.
«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР __________ Н.В.Андрющенко
«____»
  08.2021 г.

«Утверждено»
Директор
_________В.Д.
  Ремпель

Приказ
  № ____
от
  «____»    08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
предметная область
«Русский язык и литературное чтение»
(170 часов)
2 класс

Составители:
Горячева Надежда Владимировна –
учитель начальных
классов,
высшая
квалификационная категория;

с.Завьялово
2021г.
Пояснительная
записка

Рабочая
программа разработана на основании следующих нормативных документов:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования";
·
Приказ
Министерства образования и науки Алтайского края от 17.08.2021г № 1044 "О
введении федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования в общеобразовательных организациях
Алтайского края в 2021-2022 учебном году";
·
САНИТАРНЫЕ
ПРАВИЛА САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ  К ОРГАНИЗАЦИЯМ ВОСПИТАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА  И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ СП 2.4.3648-20 УТВЕРЖДЕНЫ
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 года регистрационный № 61573;
·
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность"(Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808);
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»;
·
Устав
ОУ;
·
«Положение
о рабочей программе» МБОУ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СОШ № 1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»;
·
Примерной рабочей программы
учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования, составленной на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образовании.
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему
образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).

Изучение
русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
—
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Место учебного
предмета «Русский язык» в учебном плане
На
изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов (5
часов в неделю.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
В
результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического
воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое, в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного
воспитания:
 —
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств; — неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в  том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического
воспитания:
 —
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения
и самовыражения;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового
воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического
воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности
научного познания:
 —
первоначальные представления о научной картине мира (в  том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
 —
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

Метапредметные
результаты
В
результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые
логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
 —
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые
исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа
с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 —
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
 —
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.

К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:

—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:

—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная
деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы; — оценивать свой вклад в общий
результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Предметные
результаты:
К
концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова; — находить однокоренные слова;
 —
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); прописная буква в  именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
 —
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 —
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
 —
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
 —
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.

Содержание
учебного предмета «Русский язык» 2 класс
Общие
сведения о языке
Язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика
и графика
Смыслоразличительная
функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук
[й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные
и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные
и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
Функции
ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление
слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
 Использование
знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия

Произношение
звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика

Слово
как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные
и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав
слова (морфемика)
Корень
как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание
как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс
как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология

Имя
существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя
прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис

Порядок
слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение
как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды
предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография
и пунктуация
Прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
знаки конца предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила
правописания и их применение:
•
разделительный мягкий знак;
•
сочетания чт, щн, нч;
 •
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
•
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие
речи
Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление
устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление
и поздравительная открытка.
Понимание
текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное
изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.

Учебно -
тематический план
(170 часов, 5
часов в неделю, 32 часа – резервное время)

Темы/Разделы

Кол-во
  часов

Количество
  часов в Рабочей программе с распределением резервных часов

Сведение о
  русском языке

1ч

1ч

Фонетика и графика

6 ч

6 ч + 6
  ч.рез. =12 ч

1)      Орфоэпия

(изучаетсяво всехразделахкурса)

Лексика
2)

10 ч

10 ч+
  3ч.рез =13ч

3)      Состав слова
  (морфемика)

14 ч

14 ч+ 3 ч.
  рез =17 ч.

4)      Морфология

19 ч

19ч +6 рез
  =25ч

5)      Синтаксис

8 ч

8 ч+ 4ч рез
  =12 ч

Орфографияи
  пунктуация

50ч

50ч

Развитие
  речи

30ч

30ч

Резервные
  уроки

32 ч

10 ч рез  (контроль
  знаний)

Всего:

170ч

Диктантов
- 6, списывание – 4.

Тематическое
планирование

Количество часов

Тема  урока

Общие сведения о языке-1час

1

Язык как основное средство человеческого общения и явление
  национальной культуры.

Развитие речи - 6 часов

2

Речевой этикет.

3

Диалог. Монолог.

4

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
  тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
  мысли.

5

Тематекста.Основнаямысль.Заглавиетекста.Подборзаголовковкпредложенным
  текстам.

6

Последовательность частей текста(абзацев).

7

Составление рассказа по рисунку,
  данному началу и опорным словам.

Синтаксис- 3 часа

8

Предложение и слово.Отличие предложения от
  слова.Предложениекакединица языка.

9 резерв

Предложение и слово.Отличие предложения от
  слова.Предложениекакединица языка.

10

Наблюдение за выделением вустнойречиодногоизслов
  предложения(логическоеударение).

Орфография и пунктуация - 2 часа

11

Повторение правил правописания, изученных в 1 классе:
  прописная буква в начале предложения; знаки конца предложения.

12

Повторение правил правописания, изученных в 1 классе:
  прописная буква в начале предложения; знаки конца предложения.

Синтаксис- 9 часов

13

Виды предложений поцели высказывания:повествовательные,вопросительные,
  побудительные предложения.

14

Виды предложений поцели высказывания:повествовательные,вопросительные,
  побудительные предложения.

15 резерв

Виды предложений поцели высказывания:повествовательные,вопросительные,
  побудительные предложения.

16

Виды предложений поэмоциональнойокраске(поинтонации):восклицательныеиневосклицательные
  предложения.

17

Виды предложений
  поэмоциональнойокраске(поинтонации):восклицательныеиневосклицательные
  предложения.

18 резерв

Виды предложений
  поэмоциональнойокраске(поинтонации):восклицательныеиневосклицательные предложения.

19

Порядоксловвпредложении; связь слов в предложении
  (повторение).

20

Порядоксловвпредложении; связь слов в предложении
  (повторение).

21 резерв

Порядоксловвпредложении; связь слов в предложении
  (повторение).

Развитие речи -
  1 час

22

Составление устного рассказа по
  репродукции картины.

Лексика  - 9 часов

23

Понимание слова какединства звучания изначения.Лексическоезначение
  слова (общеепредставление).

24 резерв

Выявление слов, значениекоторых требуетуточнения.

25

Понимание слова какединства звучания изначения.Лексическоезначение
  слова (общеепредставление).Выявление
  слов, значениекоторыхтребуетуточнения.

26

Определение значениясловапотекстуилиуточнениезначения
  спомощьютолковогословаря.

27 резерв

Определение значениясловапотекстуилиуточнениезначения
  спомощьютолковогословаря.

28

Определение значениясловапотекстуилиуточнениезначения
  спомощьютолковогословаря.

29

Однозначные и многозначныеслова(простыеслучаи,наблюдение).

30

Однозначные и многозначныеслова(простыеслучаи,наблюдение).

31 резерв

Однозначные и многозначныеслова(простыеслучаи,наблюдение).

Развитие речи - 1 час

32

Письменное подробное изложение содержания текста
  сопоройнавопросы.

Лексика  - 4 часа

33

Наблюдениезаиспользованием в речи синонимов,антонимов.

34

Наблюдениезаиспользованием в речи синонимов,антонимов.

35

Наблюдениезаиспользованием в речи синонимов,антонимов.

36

Наблюдениезаиспользованием в речи синонимов,антонимов.

37 резерв

Контрольное списывание.

Состав слова (морфемика)  - 17 часов

38

Однокоренные(родственные)слова.Признакиоднокоренных(родственных)
  слов.

39

Коренькакобязательнаячастьслова.

40

Коренькакобязательнаячастьслова.

41 резерв

Различениеоднокоренных слов и
  синонимов,однокоренныхсловислов с омонимичнымикорнями.

42

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
  и слов с омонимичными корнями.

43

Различениеоднокоренных слов и
  синонимов,однокоренныхсловислов с омонимичнымикорнями.

44

Выделение в словах корня (простые случаи).

45 резерв

Выделение в словах корня (простые случаи).

46

Выделение в словах корня (простые случаи).

47

Окончание как изменяемая часть слова.

48 резерв

Изменение формы слова с помощью окончания.

49

Изменение формы слова с помощью окончания.

50

Различение изменяемых и неизменяемых слов.

51

Суффикс как часть слова (наблюдение).

52

Суффикс как часть слова (наблюдение).

53

Приставка как часть слова (наблюдение).

54

Приставка как часть слова (наблюдение).

Фонетикаи
  графика- 3часа

55

Повторениеизученногов1классе: делениесловнаслоги(втомчислепристечениисогласных).

56

Повторениеизученногов1классе: делениесловнаслоги(втомчислепристечениисогласных).

57 резерв

Повторениеизученногов1классе: делениесловнаслоги(втомчислепристечениисогласных).

Развитие речи -
  1 час

58

Письменное подробное изложение содержания
  текстасопоройнавопросы.

Фонетикаи
  графика- 2часа

59

Повторениеизученногов1классе:смыслоразличительная
  функциязвуков; различениезвуков и букв; различениеударныхибезударных гласных звуков.

60

Повторениеизученногов1классе: Использование знанияалфавита
  при работе сословарями.

Орфография и пунктуация - 1 час

61

Повторениеправил правописания,изученных в 1 классе:
  прописнаябуквавначале собственных(имена, фамилии,клички животных).

Развитие речи –
  1 час

62

Составление устного рассказа по
  репродукции картины.

Фонетикаи
  графика- 1час

63

Повторениеизученногов1классе: твёрдости и мягкостисогласных звуков, функции букв е,
  ё, ю, я.

Развитие речи –
  1 час

64

Подробноеизложение повествовательного текстаобъёмом30—45
  словсопоройнавопросы.

Орфография и пунктуация - 12 часов

65

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

66

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

67

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

68

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

69

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

70

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

71

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: проверяемыебезударные
  гласные в корнеслова.

72

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

73

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

74

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

75

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  проверяемыебезударные гласные в корнеслова.

76

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: проверяемыебезударные
  гласные в корнеслова.

Развитие речи –
  1 час

77

Корректирование текстов с
  нарушеннымпорядкомпредложенийиабзацев.

Орфография и пунктуация - 3 часа

78

Понятиеорфограммы.

79

Непроверяемые гласныеи согласные (переченьсловворфографическомсловареучебника).

80

Использованиеорфографическогословаряучебника дляопределения(уточнения)написанияслова.

81 резерв

Контрольный диктант по теме «Проверяемыебезударные
  гласные в корнеслов».

82 резерв

Контрольное списывание.

Развитие речи –
  1 час

83

Составление устного рассказа по
  репродукции картины.

Фонетикаи
  графика- 3часа

84

Повторениеизученногов1классе:
  различениезвонких иглухихсогласныхзвуков;согласныйзвук [й’] и гласный звук [и].

85 резерв

Повторениеизученногов1классе:
  различениезвонких иглухихсогласныхзвуков;согласныйзвук[й’]и гласный звук [и].

86  резерв

Повторениеизученногов1классе:
  различениезвонких иглухихсогласныхзвуков;согласныйзвук[й’] и гласный звук [и].

Развитие речи – 2 часа

87

Составление устного рассказа по
  репродукции картины.

88

Проект«Готовимвиртуальнуюэкскурсиюпо заламТретьяковскойгалереи».

 Фонетикаи
  графика- 3часа

89 резерв

Повторениеизученногов1классе: различение твёрдых и мягких
  согласных звуков; обозначение на
  письметвёрдости и мягкостисогласных
  звуков.

90 резерв

Функции ь:
  показательмягкости предшествующегосогласноговконцеи в середине слова;разделительный.

91 резерв

Функции ь:
  показательмягкости предшествующегосогласноговконцеи в середине слова;разделительный.

Развитие речи –
  1 час

92

Письменное подробное изложение содержания
  текстасопоройнавопросы.

Орфография и пунктуация - 18 часов

93

Повторениеизученногов1классе:
  сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

94

Повторениеизученногов1классе:
  сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

95

Повторениеизученногов1классе:
  сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

96

Повторениеизученногов1классе:гласные после шипящихжи,ши,ча,ща,чу,щу.

97

Повторениеизученногов1классе:гласные после шипящихжи,ши,ча,ща,чу,щу.

98

Повторениеизученногов1классе:гласные после шипящихжи,ши,ча,ща,чу,щу.

99

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

100

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

101

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

102

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

103

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

104

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

105

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

106

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

107

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

108

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

109

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

110

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение: парные
  звонкие и глухие согласные в корнеслова.

111 резерв

Контрольный диктант по теме
  «Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова
  и перед согласным».

112 резерв

Контрольное списывание.

Развитие речи - 2 часа

113

Письменное подробное изложение содержания
  текстасопоройнавопросы.

114

Знакомствосжанром поздравления.

Орфография и пунктуация - 5 часов

115

Ознакомлениесправилами
  правописания и ихприменение:
  разделительныймягкийзнак.

116

Ознакомлениесправилами
  правописания и ихприменение:
  разделительныймягкийзнак.

117

Ознакомлениесправилами
  правописания и ихприменение:
  разделительныймягкийзнак.

118

Ознакомлениесправилами
  правописания и ихприменение:
  разделительныймягкийзнак.

119

Ознакомлениесправилами
  правописания и ихприменение:
  разделительныймягкийзнак.

Морфология  - 6 часов

120

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),потреблениевречи.

121

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

122

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

123

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

124

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

125 резерв

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

Орфография и пунктуация - 3 часа

126

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания.

127

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания.

128

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания.

Развитие речи -
  1 час

129

Составление рассказа по личным
  наблюдениям и вопросам.

Орфография и пунктуация - 3 часа

130

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания.

131

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания.

132

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания.

Морфология  - 3 часа

133

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

134 резерв

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

135

Имясуществительное(ознакомление):
  общеезначение, вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи.

136 резерв

Контрольный диктант  «Имясуществительное».

Развитие речи –
  1 час

137

Подробноеизложение повествовательного текстаобъёмом30—45
  словсопоройнавопросы.

Морфология  - 2 часа

138

Глагол (ознакомление):общеезначение,вопросы(«что делать?»,
  «чтосделать?»идр.),употреблениевречи.

139

Глагол (ознакомление):общеезначение,вопросы(«что делать?»,
  «чтосделать?»идр.),употреблениевречи.

Развитие речи –
  1 час.

140

Составление устного рассказа по
  репродукции картины.

Морфология  - 4 часа

141

Глагол (ознакомление):общеезначение,вопросы(«что делать?»,
  «чтосделать?»идр.),употреблениевречи.

142

Глагол (ознакомление):общеезначение,вопросы(«что делать?»,
  «чтосделать?»идр.),употреблениевречи.

143

Глагол (ознакомление):общеезначение,вопросы(«что делать?»,
  «чтосделать?»идр.),употреблениевречи.

144 резерв

Глагол (ознакомление):общеезначение,вопросы(«что делать?»,
  «чтосделать?»идр.),употреблениевречи.

145 резерв

Контрольный диктант «Глагол»

Развитие речи –
  3 часа

146

Корректирование текстов с
  нарушеннымпорядкомпредложенийиабзацев.

147

Типытекстов:повествование, их особенности(первичное ознакомление).

148

Письменное подробное изложение содержания
  текстасопоройнавопросы.

Морфология  - 8 часов

149

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

150

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

151

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?», «какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

152

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

153

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

154

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

155 резерв

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

156

Имя
  прилагательное(ознакомление): общеезначение,
  вопросы(«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениев речи.

157 резерв

Контрольный диктант «Имя прилагательное».

Развитие речи –
  5 часов

158

Типытекстов:описание,
  их особенности(первичное ознакомление).

159

Составление рассказа по личным
  наблюдениям.

160

Составление устного рассказа по
  репродукции картины.

161

Типытекстов:рассуждение, их особенности(первичное ознакомление).

162

Составление рассказа по личным
  наблюдениям.

Морфология  - 2 часа

163 резерв

Предлог.Отличиепредлогов от приставок.

164 резерв

Наиболеераспространённые предлоги: в, на, из,без,над,до,у,о,оби
  другие.

Орфография и пунктуация - 3 часа

165

Ознакомлениесправилами
  правописания и ихприменение:
  раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными.

166

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными.

167

Ознакомлениесправилами правописания и ихприменение:
  раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными.

Развитие речи -
  1 час

168

Корректирование текстов с нарушеннымпорядкомпредложенийиабзацев.

169 резерв

Итоговый контрольный диктант за
  2 класс.

170 резерв

Итоговое контрольное
  списывание.

Лист корректировки
рабочей программы

Русский язык

Дата
  урока по плану

Дата
  проведения по факту

Содержание
  корректировки (тема урока)

Обоснование
  проведения корректировки

Реквизиты
  документа (дата и № приказа)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Рус. яз 2 кл 21-22г.docx

alt: Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); — анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию…

alt: Предметные результаты: К концу обучения во втором классе обучающийся научится: — осознавать язык как основное средство общения; — характеризовать согласные звуки вне слова и в…

alt: Тематическое планирование

alt: Повторениеизученногов1классе: различение звонких и глухих согласныхзвуков; согласныйзвук[й’] и гласный звук [и]

alt: Ознакомлениесправилами правописания и их применение: парные звонкие и глухие согласные в корне слова

alt: Ознакомлениесправилами правописания и их применение: прописнаябуквавименах собственных:имена, фамилии, отчества людей,клички животных,географическиеназвания

alt: Лист корректировки рабочей программы

intro: Рабочая программа составлена в соответствии требованиями ФГОС 3 НОО

title: Рабочая программа "Русский язык" 2 класс ФГОС 3


extracted_text:
Тема урока шифр
1
  р         5-н         9-с         13-л
2
  ш       6-а         10- ч       14-ы
3-е
  7-и        11-в        15-т
4-з         8-д
  12- я       16-ё

Каждой группе  5  баллов

Тренировочный тест
1.Какая
  единица является основной единицей давления в Международной системе?
А.Джоуль (Дж)    Б.Паскаль (Па)
  В.Ньютон (Н)    Г.Килограмм (кг)
2. Какой буквой
  обозначается давление?
А.m       Б.F        В.p       Г.S
3.По какой формуле
  вычисляется давление твердых тел?
А. M = ρV           Б. Р = F/S            В. F = mg              Г. S =  ab
4. Как обозначается сила
  трения?
А. m       Б. Fтр
  В. p       Г.S
5. По какой формуле
  вычисляется сила трения?
А. m = ρV           Б. р = F/S            В. Fтр = µN              Г. S
  =  ab
За каждый правильный
  ответ 1 балл

1

2

3

4

5

итого

Литературная улица

Мал золотник да дорог
Своя ноша не тянет
Тяжело понесешь - домой не
  донесешь

Ответ _______________ ( 1
  балл)

Плохи дела, где сила без
  ума
 Без уменья и сила не при
  чем
Через силу и конь не тянет.

Ответ
  _______________________ (1 балл)

Математическая  улица

№

Сила,
Н

Площадь, м2

Давление, Па

1

40

4

2

40

5

3

30

5

За правильное решение 5
  баллов

Количественная задача :
Тело
  равномерно движется по плоскости. Сила давления тела на плоскость равна
  20 Н, сила трения 5 Н. Чему равен коэффициент трения скольжения?

Дано
  Решение
F=
  F=N

Fтр=                    Fтр= µN

µ=                        µ=

Ответ
  _____________(5 баллов)

Ответ _____________________
  (1 балл)
В Амазонке
  есть пиранья –
 С виду
  рыбка так себе.
 Если
  сунешь палец в воду,
 Перекусит
  в миг его.
(Почему
  рыбка может перекусить палец?)
Ответ
  ____________________________ ( 1 балл)

Улица Экспериментальная
Работа в группах

I ряд

II ряд

III ряд

I

II

III

1.     С помощью динамометра измерьте силу
  давления бруска на стол:
Fдавления = ____________Н
2.     С помощью линейки измерьте длину,
  ширину  в см, а затем переведите эти значения в метры
a = _____см ________м
b = _____см ________м
3.  Вычислите площадь
  заданной грани          S = ab = _______________м . м
= м2
р = = = ______Па

Улица Экспериментальная

Дано:         Решение:
 а=               p=F/S
 b=
F =               S= a*b=

р=?
                  р =

Ответ
  _______________________( 5 баллов)

Подведение  итогов
1 слово                                  2 слово
Мензурка                         Динамометр

1 вариант.
Из  названия  этих  приборов выписать  из
1 слова- 4 букву,
3 букву,
8 букву.
2 слова- 3 букву,
2 букву.
К  полученному  слову  прибавить  букву «Я»

2 вариант
Из  названия  этих  приборов выписать  из
1 слова- 5
    букву,
1 букву,
2 букву,
3 букву.
2 слова-
    2 букву.
К  полученному  слову  прибавить  букву «Я

Ответ
  ________________
________________________(1
  балл)

  Выставление оценок суммируем баллы

баллы

0-13

13 -18

19-24

25-30

оценка

2

3

4

5

file_name: раздаточный материал.doc

title: Раздаточный материал к уроку по физике 7 класс расчет давления и силы трения. Конкурс учитель года 2023


extracted_text:
Технология критического мышления в
условиях реализации ФГОС

Данная
технология разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной
Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл,
Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и
методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных
областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных
результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли
(устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно
заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и
работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми.
Критическое
мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю.
Главная
цель
технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных
способностей обучающегося, позволяющих ему учиться самостоятельно.
Данная
технология появилась в российском образовании в 1997 году.  Она развивалась при
поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации.
Проект, предложенный российским педагогам американскими коллегами,
первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления»,
он подробно знакомил участников семинаров с приемами технологии, давал общие
представления о теоретических основах технологии. Совместная работа идеологов
технологии и педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать
предложенную модель для российской педагогики, подробно рассмотреть
дидактические, психологические и философские основы предложенного подхода,
дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами, и создать
модель, которая в педагогической литературе получила название «Технология
развития критического мышления». Петербургские ученые и педагоги адаптировали
основные идеи проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» к
потребностям российского образования.
 Критическое
мышление - это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью
и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и
стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
Как же можно определить критическое
мышление?
Критическое
мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах
критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения
независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы
делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть
критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Обучающиеся
должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и
самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Критическое
мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или
убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с
чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность,
таким образом, есть первая  и  важнейшая характеристика критического мышления.
На
уроках по геологии в системе применяю элементы технологии критического мышления:
кластеры и  понятийное колесо при изучении тем: геологические процессы, основы
минералогии и петрографии, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых.
Применение данной технологии дает возможность повысить качество усвоения
учебного материала, активизировать познавательную деятельность студентов как на
уроках, так и при самостоятельном выполнении домашних заданий.

Автор:
преподаватель Высотина Ольга Анатольевна

file_name: СТАТЬЯ Технология  критич мышления d (2).docx

intro: Технология критического мышления очень популярна в наши дни.На своих уроках активно применяю элементы технологии критического мышления:понятийное колесо и кластеры при изучении тем по дисциплине геология

преподавание

group: Педагогика

tags: технология критического мышления


extracted_text:
План-конспект
урока английского языка в 4 классе
УМК: «Forward-4», авторы: Вербицкая М. В., Б. Эббс., издательство
«Вентана _граф»,
Тема урока: Другой мир.  «A different world». Раздел 20
Тип урока: Урок повторения
Технология урока: ИКТ,  личностно-ориентированные,
развивающие, здоровьесберегающие.
Цель урока: систематизировать речевые действия учащихся на основе иллюстраций
и прослушанного текста, ознакомить со словами, обозначающими количество.
Задачи:
Практические:
– формировать навыки
самостоятельного решения коммуникативных задач;
– повторить и
обобщить формирование и использование в связной речи степени сравнения
прилагательных
– активизировать и
совершенствовать активный словарный запас обучающихся;
– углубить и
расширить знания учащихся по теме;
Развивающие:
– содействовать
установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым
опытом познавательной и практической деятельности;
– развивать основные
психические процессы: память, внимание, воображение, логическое мышление, языковую
догадку;
– формировать и
развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль,
самостоятельная работа,);
– развивать
способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться;
Воспитательные:
– развивать
настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
– активизировать
познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную
компетентность
Планируемые результаты.
В результате урока учащиеся смогут:
- воспринимать на слух текст с новыми словами и некоторыми
конструкциями;
- понимать общее содержание текста;
- сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями;
- извлекать из аудиотекста запрашиваемую информацию;
- находить в тексте прилагательные в сравнительной степени.
Оборудование: компьютер, проектор, иллюстрации, учебник, аудиотекст,
презентация
Основные термины и  понятия: Capital,
different, world, modern
countrysibe, rice fields, perform, reptile

План урока.

Этап урока

Виды деятельности

Время

Учителя

Учащихся

1.Организационный момент.

Сосредоточение внимания
  на предмете работы. Приветствие учеников. Проверка готовности обучающихся к
  уроку. Озвучивание темы и цели урока.

Подготовка к уроку.
  Наличие необходимых материалов к уроку (учебник, рабочая тетрадь, словарь,
  ручка)

2 минуты

2.Фонетическая разминка.

Озвучивает фразы.

Коллективно
  отрабатывают произносительные навыки

3 минуты

3. Целеполагание.

Выдвигает проблему.
  Формулирует задание №1.

Составляют словосочетание.

5 минуты

4. Актуализация ранее изученного
  лексического и грамматического материала по теме.

Формулирует задание №2.
  Повторение степени сравнения прилагательных.
Формулирует задание №3.
  Актуализация знаний.

1.Работа в тетрадях и в чате (у доски).
2. Устно отвечают.

10 минут

5. Изучение новой темы.

Побуждает к
  высказыванию своего мнения. Задание №4, №5.

По очереди отвечают на
  вопросы.

10 минут

6. Физкультминутка.

Отмечает степень
  вовлеченности учащихся.

Выполняют действия
  озвучиваемые учителем.

2 минуты

7. Закрепление изученного
  материала. Активация грамматических навыков.

Слайд-карточка с
  заданиями.

Выполняют письменно в
  тетради задания.

10 минут

8. Подведение итогов.
  Выставление оценок. Рефлексия.

Анализ достижения
  успешности целей урока.

Высказывают мнение.

2 минуты

9. Домашнее задание.

Озвучивает домашнее
  задание. Стр. 78-79

Записывают домашнее
  задание.

1 минута

Ход урока:
1.
Организационный
момент
Приветствие.
Учитель: Good morning,
boys and girls! I am really glad to meet you today. Sit down. How are you? Who
is on duty today? What date is it today? What’s the weather like today? Who is absent today?
Ученики отвечают
на вопросы, записывают в тетради дату проведения урока.

2.
Фонетическая
разминка.
Учитель: Oo [u] Look,
here ia a book. We can cook.
Oo
[u:] There is a pool near our school.
Ee
[i:] I see a bee in a tree
Ea
[i:] I like tea and meat. I eat meat.
Ученики
повторяют за учителем. Переводят предложения.

3.
Целеполагание.

Задание №1.
Учитель:"What’s
the subject of our lesson? What is our theme? The letters form a word. What is
the word?" На слайде перемешаны буквы
Учитель:" Our
theme is "a different world". What can we do studing the theme?"
Учитель: "Well done! Let's start our lesson".
Ученики выходят
к доске и составляют слово "world", "different". Учащиеся читают
слова и определяют тему урока "a different world".
Pupil 1:"We can ask questions". Pupil
2: "We can tell stories". Pupil 3: "We know many new
words".

4.
Активизация
ранее изученного лексического и грамматического материала по теме.
Задание №2.

Учитель: Поставьте прилагательные, данные в
скобках, в сравнительную степень.

1. This work is
(difficult)____ than that one.

2. Room five is (good)____ than room six.

3. This girl is (beautiful)____ than that one.

4. Jake is (strong)____ than I am.

5. This house is (large)____ than my house.

6. This river is (wide)____ than the Volga.

7. This street is (long)____ than that one.

8. This book is (interesting)____ than that one.

9. It is (hot)____ in Italy than it is in Russia.

10. I am (old)____ than you are.

Ключ: More difficult
better
more beautiful
stronger
larger
wider
longer
more interesting
hotter
older

Задание
№3. Актуализация знаний по предыдущим занятиям.
Учитель:" Boys and girls,
here you can see a words.  Find the word with common meaning for every
sentence".
Capitals: Moscow,
London, Paris, Kiev
Sports: tennis,
hockey, basketball, volleyball,
Family: mum, dad,
son, brother, sister
Animals: elephant,
dog, cat, mouse
5.
Изучение
новой темы. Развитие навыков неподготовленной диалогической речи
Работа с учебником.
1.
Listen,
look and read about Indonesia.
Ученики открывают учебник на стр. 78-79 и по-русски рассказывают, что
изображено на иллюстрациях.
Ученики слушают аудиозапись и следят по тексту
Учитель вводит новые слова, ученики записывают в словарях:
modern - современный
countrysibe – сельская местность
rice fields – рисовые поля
perform - исполнять (о танце)
reptile – рептилия, земноводное животное
Ученики слушают аудиозапись еще раз, следят по тексту и
повторяют за диктором. Учитель останавливает запись, чтобы ученики успевали
повторять.
Ученики придумывают вопросы к тексту (1,2 минуты) и по
очереди задаю вслух своим одноклассникам, которые отвечают на вопросы.
Например, How Many Islands Are
There In Indonesia?
Where is Jakarta?
How long is the Komodo dragon?
2.
Listen to Scott and Tina
Учитель вводит новые слова, а ученики записывают в словарь:
Shadow puppert – кукла-марионетка театра теней
Leather – кожа
Ученики слушают аудиозапись и показывают иллюстрации, о
которых говорят в данный момент Скот и Тина.
Учитель спрашивает учеников, что приобрели Скот и Тина в
Индонезии:
-
What did the Scot and Tina buy in Indonesia?
Ответы: palm leaf hat, shadow puppert, necklace made of
shells, postcard of Kolombo Dragon.
Ученики еще раз слушают аудиозапись и повторяют за диктором.

6.
Физкультминутка.

Учитель громко и
отчетливо говорит:
Hands up, hands down
Hands on hips, sit down
Stand up hands to the sides
Bent left bent right
1,2,3 hop
1,2,3 stop
stand still
Ученики внимательно
слушают учителя, повторяют движения.

7.
Закрепление
изученного материала. Активация грамматических навыков.

Учитель раздает карточки с
упражнением.
1)New York is bigger than Washington.
2) Princess Feona is more beautiful than Shriek.
3) A cat is smaller than a tiger.
4) Winnie-the-Pooh is fatter than Rabbit.
5) An elephant is the biggest animal.
6) Big Ben is the most famous in the world.
7) It’s hotter in August than in October.
8) A car is faster than a bike
Задание:
1.
Перевести
текст.
2.
Найти
сравнительную степень прилагательных.
Ученики письменно в тетради выполняют задание.

8.
Подведение
итогов. Выставление оценок. Рефлексия.

Учащиеся оценивают свою работу,
высказывают трудности.

9.
Домашнее задание.

Знать новые слова, кратко рассказать об
Индонезии.

file_name: 4 кл 4 класс урок.docx

alt: Планируемые результаты. В результате урока учащиеся смогут: - воспринимать на слух текст с новыми словами и некоторыми конструкциями; - понимать общее содержание текста; - сопоставлять…

alt: Целеполагание. Выдвигает проблему

alt: Подведение итогов. Выставление оценок

alt: Учитель : "Well done! Let's start our lesson"

title: План-конспект урока английского языка в 4 классе Тема урока: Другой мир.  «A different world». Раздел 20