extracted_text:
Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений с детьми
6–7 лет «Решение задач на сложение»
ЦЕЛЬ: формирование умения детей составлять и решать
арифметические задачи на сложение
ЗАДАЧИ :
1.
Продолжать учить объяснять структуру арифметической задачи, уметь вычленять условие задачи, формулировать ответ.
2. Сформулировать умение вести счет, как в прямом, так и в
обратном так и в обратном порядке (от1 до10).
3.
Упражнять в определении места
того или иного числа в ряду по отношению к предыдущему и
последующему числу.
4. Закреплять знания о днях
недели.
5. Развивать умение
ориентироваться в пространстве и действовать по правилам.
6. Развивать слуховое и
зрительное восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, память.
7. Воспитывать
личностные качества дошкольника. Формировать интерес к математике.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ :
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ
– Набор цифр от 0 до 9, пирамидка со схемой структуры арифметической задачи.
РАЗДАТОЧНЫЙ – Геометрические
фигуры (кружки и треугольники, лист бумаги в клетку, контейнеры с крупой.
ПЛАН:
I ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:
Доброе утро, солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым,
доверчивым
И доброе утро длится до вечера!
1.
Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие, нас пригласила в гости фея Математики.
Прежде чем к ней попасть, нам
нужно усвоить некоторые правила поведения. Я буду начинать говорить правило, а
вы будете его заканчивать
- Ты сиди
за партой стройно и веди себя ___(достойно)
-
Ответить хочешь- не шуми, а только руку___(подними)
- Парта-
это не кровать и на ней не надо ___(спать)
Хорошо, все вспомнили наши
правила поведения на занятии. А теперь отправляемся в гости.
2. Для
начала как всегда нам нужна «гимнастика ума».
- Вспомним прямой счет с 2; с 5
- Обратный счет с 10; с 9
- Порядковый счет до 20
- Обратный С 20 ДО 10.
- Назови соседей чисел: 3, 5,
7, 9.
-На доске числовой ряд. Угадайте,
какое число я пропустила?
- Скажите
пожалуйста, какое
число я загадала:
Если оно
на 1 больше 7 и на 1 меньше 9 (8)
- Сколько дней недели?
- Понедельник, вторник, среда,
пятница, суббота, воскресенье.
Назовите, какой день недели я
пропустила?
Назовите 1 день недели? 3 день? 6
день?
II РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
-Ребята,
давайте вспомним, что такое задача?
-Из каких частей она состоит? Для
этого соберем пирамидку.
-Что
такое условие? (то,
что уже известно).
-Что
такое вопрос? (то,
что неизвестно и надо найти).
-Что
такое решение? (это то, что надо сложить,
объединить, прибавить).
-Что
такое ответ? (то,
что получилось и известно).
- Хорошо.
Закройте глаза (педагог
меняет местами состав задачи).
- Посмотрите. Красивая получилась
пирамида?
- Ответы детей.
-Соберите пирамиду правильно.
А давайте
решим задачу.
Послушайте внимательно : в пенале лежало 5 красных карандашей,
Кира положила в пенал 2 синих карандаша. Сколько всего карандашей стало в
пенале?
Какие карандаши лежали в пенале?
Сколько их?
Какие карандаши положила Кира?
Сколько карандашей положила Кира?
Положите столько красных кругов,
сколько красных карандашей лежало в пенале.
Положите столько синих
треугольников, сколько синих карандашей положила в пенал Кира.
Как
называется эта часть задачи? (условие)
Ответы детей.
Какой
вопрос можно поставить в этой задаче? (ответы детей).
Какое решение задачи?
(Ответы детей).
Теперь
можно ответить на вопрос задачи? Давайте
проговорим ответ задачи полным предложением.
Ответ: всего 7
карандашей стало в пенале.
- А
теперь вам нужно самостоятельно придумать задачу, чтобы вопрос звучал так:
сколько всего? (дети
придумывают).
- ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Мы считали, мы считали
Наши пальчики устали
А теперь мы отдохнем
И опять считать начнем
1, 2, 3. 4, 5 все умеем мы
считать
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко легко подышем!
III ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«ЗАМОК ФЕИ МАТЕМАТИКИ»
1.
Ребята, чтобы узнать, где живет фея математики, нам нужно
выполнить непростое задание.
- Возьмите листок в клеточку.
- Вспомните, как мы
ориентируемся, где право, где лево.
-
Итак, начинаем:
найдите точку, от нее подняться вверх на 3 клетки (провести линию, 1 клетка
влево, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 7 клеток вправо, 1
клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо,1 клетка вниз, 1
клетка влево, 3 клетки вниз, 9 клеток влево.
-
Справились? Давайте
проверим: у нас получился волшебный замок феи математики.
На доске вывешивается образец для
сравнения.
2. Ребята
для того, чтобы попасть в замок феи математики нам
надо нарисовать дорожку.
Но рисовать будем необычно,
обеими руками одновременно. У нас должны получится узоры.
Давайте подготовим пальчики и сделаем
гимнастику:
«Дружат в нашей группе девочки и
мальчики,
(хлопки в ладоши)
Мы с тобой подружим маленькие
пальчики.
(сжимать и разжимать пальчики)
1, 2, 3, 4, 5 мы закончили
считать
(загибать по очереди пальцы одной
руки, затем другой)
1, 2, 3, 4, 5 начинай считать
опять.
-
Молодцы! Теперь приступим к заданию.
- Каждый
ребенок рисует по крупе обеими руками дорожки к замку феи математики.
IV ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Давайте
вспомним, чем мы
занимались на занятии:
- Закрепили прямой и обратный
счет;
- В
игровой форме повторили дни недели;
-
Последующее и предыдущее число названному;
-
Закрепили структуру задач;
- Писали графический диктант;
- Выполняли
упражнение с элементами песочной терапии.
- Что у вас получилось сразу;
- Что вызвало трудности;
- Что вы узнали нового.
- Дети,
фея математики оставила нам послание:
- Молодцы! Я вами очень довольна.
В школе хорошо учитесь, не
ленитесь.
За ваше старание и внимание
Я хочу вас угостить чем-то не
кислым и не горьким,
Не очень полезным, но зато
полезным для вашего хорошего настроения!

file_name: решение задач.docx

alt: Парта- это не кровать и на ней не надо ___ (спать)

alt: Какие карандаши лежали в пенале?

alt: Возьмите листок в клеточку. -

title: "Решение логических задач"


extracted_text:
КЛАСС: 6
ТЕМА:
«ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА»

ЦЕЛЬ: Формирование представлений учащихся об
исторической карте.

ЗАДАЧИ:
Образовательные:Познакомить с понятием «историческая
карта»; учить пользоваться исторической картой; показать отличия между
географической и исторической картами;
Коррекционные:Коррекция и развитие внимания
посредством работы с исторической картой;
Воспитательные:Воспитывать интерес к изучаемому
предмету.
ОСНОВНЫЕ ЗНАНИЯ: Историческая карта – графическое
изображение государства в разные исторические периоды времени.
ТЕРМИНЫ, ПОНЯТИЯ: Историческая карта
ОБОРУДОВАНИЕ: Карта «Физическая карта «Древнерусское
государство Киевская Русь в IX - начале XII века», презентация.
ТИП УРОКА: Комбинированный

ХОД УРОКА

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие учащихся
Заходите дружно в класс
Прозвенел звонок сейчас.
Все тихонько быстро встали,
Подравнялись, собрались.
Скажем: «Здравствуйте» друг другу
И посмотрим на столы
Все, что нужно принесли?
А теперь тихонько сели,
На меня все посмотрели.
Начинаем наш урок,
Рты закрыли на замок.
Проверка готовности учащихся к уроку

2.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Вспомните, какую тему изучали на прошлом уроке?
Что можно отнести к памятникам истории?
Объясните, почему исторические памятники бывают вещественными
и невещественными?
Поставьте годы по порядку и определить век
1247 г. 978 г. 1172 г. 1954 г. 1905 г.

Учащиеся:

978 г. 1172 г. 1247 г. 1905 г.      1954 г.

СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
Тема урока: «ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА»

3.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
На уроках географии вы уже познакомились с географической
картой. Работать с географической картой вы тоже умеете. На географической
карте изображены сухопутные и морские границы России. На географической карте
вы видите что Россия – это одно из самых больших стран мира. А сейчас давайте
посмотрим на историческую карту.
Что вы видите на исторической карте?
На исторической карте изображены места сражения и годы
сражений, пути следования тех или иных войск.
Историческая карта помогает увидеть и запомнить расселение и
передвижение народов, образование государств, торговые связи. Можно увидеть
завоеванные походы, борьбу за морские берега, открытие и освоение новых
территорий.
Посмотрите внимательно на историческую карту и
географическую карту.
Скажите, какие условные обозначения есть на исторической
карте, а на географической карте их нет, и наоборот.
РАБОТАЮТ С КАРТАМИ
Чем отличается историческая карта от географической?
На исторической карте стрелки и фигурки всадников, воинов
показывают направление походов. На исторической карте эти цвета имеют другие
значения.
На географической карте цвета: зеленый, желтый, коричневый
обозначают рельеф местности.
А что одинакового между этими картами?
Условные обозначения городов, рек, моря и реки на картах
отмечены голубым цветом.

4.ФИЗМИНУТКА
Мы немножко отдохнём:
Встанем, глубоко вздохнём,
Руки в стороны, вперёд,
Нас работа еще ждет
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс
И послушаем рассказ
На любой карте: и на географической и на исторической
условные обозначения размещены внизу карты. В легенде изображены условные
обозначения и их расшифровка. Найдите и покажите условные обозначения на
географической карте. На исторической карте.
Покажите территорию Древнерусского государства
Как обозначена граница Древнерусского государства?

Территория Древнерусского государства обозначена сплошной
толстой красной линией.
Территорию государства показываем указкой и обводим
полностью всю территорию, если показать указкой только центр территорию, то мы
не увидим ее размеров и формы. Указку держим рукой, которая ближе к карте,
стоим и показываем территорию так, чтобы всем сидящим за партой было видно, что
вы показываете.

5.ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ребята, о чем говорили сегодня на уроке?
Сегодня на уроке мы знакомились с исторической картой.
Скажите, какие условные обозначения есть на исторической
карте, а на географической карте их нет, и наоборот.
Чем отличается историческая карта от географической?
На исторической карте стрелки и фигурки всадников, воинов
показывают направление походов. На исторической карте эти цвета имеют другие
значения.
На географической карте цвета: зеленый, желтый, коричневый
обозначают рельеф местности.
А что одинакового между этими картами?
Условные обозначения городов, рек , моря и реки на картах
отмечены голубым цветом.
На любой карте: и на географической и на исторической
условные обозначения размещены внизу карты. В легенде изображены условные
обозначения и их расшифровка. Найдите и покажите условные обозначения на
географической карте. На исторической карте.
Покажите на карте территорию и столицу России
ПОКАЗЫВАЮТ (КАЖДЫЙ)
Показать город Киев.
Показать путь половцев на Русь.

6.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
А сейчас давайте подведем итоги вашей работы на уроке:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: тема№5 стр.92.

alt: КЛАСС: 6 ТЕМА: «ИСТОРИЧЕСКАЯ

title: ТЕМА: «ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА»


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОБЛЯКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического
совета
______________________
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.
Зам. директора по УВР
Сёмка М.Н.
___________________

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________2020г.
Директор МКОУ «Кобляковская СОШ»
Краснобаева А.А.
_____________________

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

Начальных классов

«МКОУ «Кобляковская СОШ»

Протокол № __1___

от «29» августа 2020г.

Руководитель ШМО

Гнездилова О.А.___________

Рабочая программа
учебного курса
«Окружающий природный мир»
(обучающихся
на дому) (вариант 2)
для
обучающихся 1 класса

Предметная область: «Окружающий мир»

Разработала: Ковалева
Марина Ивановна
Учитель начальных
классов
I квалификационной
категории

2020 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой,
бережного отношения к природе.
Задачи
программы:
·
формирование
первоначальных представлений о природе,
об объектах и явлениях неживой природы;
·
формирование
интереса к разнообразию окружающего мира;
·
формирование
временных представлений;
·
формирование
представлений  о растительном и животном мире;
·
формирование и расширение словарного запаса (пассивный
словарь);
·
знакомство с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения;
·
формирование
представлений  о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима,
весна, день, ночь);
·
формирование элементарных экологических представлений (люди,
растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
·
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить
выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
Программа представлена следующими
разделами «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Общая
характеристика учебного предмета:
     Учебный курс
«Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов.
Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в
школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим
стержнем процесса взаимодействия человека и окружающего мира природы.
     В ходе ознакомления
с окружающим миром имеются большие возможности расширить и уточнить
представления маленького ребёнка с особенностями развития о том мире, в котором
он живёт. Выделить и сделать объектом его внимания те условия существования,
которые будут окружать его на протяжении всей жизни. На первом году обучения в
содержание работы по предмету входит пробуждение и развитие у детей интереса к
восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В этот период идёт
накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы из ближайшего
окружения детей. При этом задачи ограничиваются узнаванием, различением
некоторых конкретных растений, животных, явлений и пр.
Направления коррекционной
работы:
 – налаживание
эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии
строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.

– поддержание собственной
активности ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно
без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
–  формирование положительного
отношения ребёнка к заданию, преодоление деструктивного поведения;
– понимание темпа
восприятия происходящих событий ребёнком;
–  поддержание интереса
ребёнка к заданию;
– изменение мотивации
деятельности ребёнка из ненаправленной в целенаправленную.
   На
первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура.
Каждое занятие имеет чётко выраженные начало и конец, отдельные задания внутри
занятия отделяются друг от друга. Структурировано пространство помещения класса
– определенные задания связаны с определенным местом или предметом в нём.
Сложные задания
чередуются с простыми, напряжение с расслаблением. Для этого в канву занятий
включаются тактильно-ритмические игры (или другие задания, которые нравятся
детям).

Содержание обучения на уроках «Окружающий природный мир» разнообразно,
определяется многообразием дефектов развития, присущих детям класса. Нарушения
памяти, внимания, мышления, моторики, зрительно-двигательной координации
отражаются на результатах обучения, возможностях детей, требуют проведение игр
и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении.

Занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, побуждающей учащихся
к активной деятельности. Учитель стимулирует и организовывает двигательную
активность каждого ребенка на уроке.

Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
В
Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир»
обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в
системе образования детей с ТМНР.
На
его изучение отведено 66  часов,  2  часа  в неделю, 33 учебные недели.
Интеграция
с другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса, определённых
Федеральным государственным  стандартом «Окружающий социальный мир», «Человек».
Учебную работу на уроках
«Окружающий природный мир» строится концентрически так, чтобы ранее пройденный
материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в
самостоятельную деятельность детей на различных этапах урока.
     В соответствии с требованиями ФГОС к
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и
представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит
в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии
оценивания

№

Уровни
  освоения (выполнения) действий/операций

критерии

1.

Пассивное
  участие/соучастие
действие
  выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)

2.

Активное
  участие –
  действие выполняется ребёнком:
-
  со значительной помощью взрослого
-
  с частичной помощью взрослого
-
  по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дд
д
дн

ü
  по
  подражанию или по образцу
ü
  самостоятельно
  с ошибками
ü
  самостоятельно

до
сш
с

3.

Сформированность
  представлений

1.представление
  отсутствует

-

2.не
  выявить наличие представлений

?

3.представление
  на уровне:
ü
  использования
  по прямой подсказке
ü
  использования
  с косвенной подсказкой (изображение)
ü
  самостоятельного
  использования

пп
п
+

.
Краткая
характеристика учащихся класса:
¾
Общая осведомленность и социально – бытовая
ориентировка: навыки самообслуживания сформированы
частично, необходим контроль за  внешним видом. В знакомом пространстве
ориентируются не в полном объёме, трое детей из пяти  выполняют простые поручения
с помощью.
Особенности
психофизического развития: наблюдаются нарушения
координационных способностей (точность движений, ритм) трёх из пяти учеников,
отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий,
тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или физической нагрузки
(один ребёнок). Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны 4
детям из 5, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со значительной помощью
учителя, остальным детям такой вид работы пока недоступен. Восприятие –
требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой
объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в
долговременную память существенно затруднён.
Особенности
регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная
деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита
слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного
ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий
фактически не удерживают, один ребёнок –  со стимуляцией, наблюдается быстрое
пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный
интерес.
Сформированность
учебных навыков: учебные навыки не сформированы.
Речь:
собственная речь у 4 детей из 5 отсутствует, у одного ребёнка представлена аграмматичной
фразой эхолаличного характера. Наблюдаются полиморфные нарушения
звукопроизношения. Активно повторяют отдельные слова, обозначая ими все стороны
жизни. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Планируемые
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Физические
характеристики персональной идентификации:
-
определяет свои внешние данные (с помощью);
-
определяет состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).
Гендерная
идентичность
-
определяет
свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная
идентификация
-
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность
в себе»
-
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства,
желания, взгляды»
-
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
-
проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).
«Социальные
навыки»
-
умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов;
-
участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных
панно, рисунков, аппликаций);
Развитие
мотивов учебной деятельности:
-
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
Ответственность
за собственное здоровье, безопасность и жизнь
-
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Экологическая
ответственность
-
не мусорит на улице;
Формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств:
-
наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
-
принимает участие в коллективных делах и играх;

     Планируемые предметные результаты:
·
узнавать
изученные объекты и явления  неживой и живой природы;
·
сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
·
уметь
работать с пиктограммами по теме «растения»;
·
совместно
с учителем отбирать картинки с изображением  осени, зимы весны, лета;
·
показывать
и брать предмет одежды, называемый учителем;
·
рассматривать
лист, раскрашивать;
·
проводить
элементарные наблюдения;
·
уметь
рассматривать картинки  в книге, на мониторе;
·
узнавать изученные природные объекты;
·
узнавать
и выделять объект (елка) среди 2-3х совместно с учителем;
·
узнавать изученные объекты;
·
узнавать изученных животных;
·
узнавать
и определять объекты окружающей действительности;
·
различать
объекты природы и рукотворного мира;
·
классифицировать
предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам
·
различать
живые объекты природы (звери) на пиктограммах
·
понимать
необходимость  соблюдения правил безопасного поведения   на улице;
·
проявлять
уважение к взрослым;
Планируемые
результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
·
входить
и выходить из учебного помещения со звонком;
·
ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

·
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
·
принимать
цели и включаться в деятельность (с помощью);
·
следовать
предложенному плану;
·
передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
·
понимать
словесную (жестовую) инструкцию;
·
выполнять
стереотипную инструкцию;
·
принимать
помощь.

Количество
учебных часов
На
изучение предмета «Окружающий природный мир»
отведено 16.5 часов, 0.5 часа в неделю, 33 учебные недели.

Календарно -
тематическое планирование  по предмету
«Окружающий
природный мир»
1 класс  (66 часов
в год / 2 часа в неделю)
Обучение на дому
(вариант 2)

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Количество часов

Дата

плановая

фактическая

1
  модуль. Золотая осень.

1-4

«Осень,
  в гости просим!» Рассматривание картин.

4

5-8

Одежда
  и обувь человека осенью.

4

9-12

«Что
  нам осень принесла?». Грибы, фрукты, овощи.

4

2
  модуль.
  Природа осенью.

13-16

 «Листопад».

4

17-20

В
  мире  животных.

4

3
  модуль. Зимушка-зима.

21-24

Одежда
  и обувь человека зимой.

4

25-28

Зимние
  явления природы (снег, метель, лед).

4

29-32

Новый
  год. Изготовление украшений на елку.

4

4
  модуль.
  Природа и человек.

33-40

Дикие
  и домашние животные.

8

41-44

Воздух
  и вода. Значение для человека, животных.

4

45-48

Явления
  природы: ветер, солнце.

4

5 модуль. Весна, пришла!

49-52

Одежда
  и обувь весной.

4

53-56

Животные
  весной.

4

57-60

Части
  суток. День, ночь.

4

6 модуль. Повторение.

61-64

Закрепление
  по темам.

4

65-66

Скоро
  лето! Итоги
  года.

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная  основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
Материально-техническое
обеспечение:
·
дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий;
·
мебель:
шкафы для хранения, стулья, столы;
·
образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
·
игрушки,
наборы посуды, мебели, одежда и обувь для куклы, мозаики, пазлы - вкладыши.
·
компьютерные
обучающие игры ( «Лунтик познает мир»);
·
натуральные
объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
·
разрезные
карточки по темам;
·
демонстрационные
карточки  по темам
·
настольно-печатные
игры по темам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружающий природный мир 1 кл.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Активное участие – действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально) дд д…

title: Программа. 1 класс. Окружающий природный мир  (для обучающихся на дому, вариант 2)