extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Шегарская
средняя общеобразовательная школа № 2»

Разработка
интегрированного урока
по
математике с элементами экологии

Тема: Математика в природе.
(Закрепление устных и письменных вычислительных
навыков в пределах 100. Решение задач и уравнений.)
2 класс

Составила:
Богданова Анна Владимировна
учитель начальных
классов

2023

Пояснительная записка

Образовательное
  учреждение

МКОУ
   «Шегарская СОШ № 2»

Учитель

Богданова
  Анна Владимировна
Учитель
  начальных классов

Предмет

Математика
  + экология

Издательство,
  автор учебника

Математика.
  2 класс. Учебн. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ М.И. Моро, М.А.
  Бантова, Г.В. Бельтюкова и др - М.: Просвещение, 2012

Тема урока

Математика
  в природе (Закрепление устных и письменных вычислительных навыков в пределах
  100. Решение задач и уравнений.)

Класс

2

Цель

Создание условий
  для закрепления и обобщения умений и навыков по изученным темам, установить
  связь математики и экологии, формировать метапредметные умения средствами
  урока;

Задачи:

1.Закрепить приемы устных и письменных
  вычислений в пределах 100;
2.
  Формировать умение решать задачи на нахождение неизвестного третьего
  слагаемого;
3.
  Проверить степень усвоения понятия фигура "прямоугольник";
4. Упражнять
  в нахождении периметра прямоугольника;
5.
  Повторить названия компонентов сложения и вычитания, отрабатывать умение
  решать уравнения на основе связи между компонентами.;
6. Воспитывать
  экологическую культуру; умение работать в парах, группах. Формулировать
  правила дружеских отношений; адекватно оценивать результат выполнения
  учебного задания.

Планируемые
  результаты

Предметные: знать приемы устных и письменных вычислений в пределах 100,
  умение решать задачи; знать компоненты сложения, вычитания, устанавливать
  между компонентами связь; уметь находить среди фигур прямоугольники, находить
  периметр прямоугольника.
Метапредметные:
Коммуникативные: навыки
  делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе
  соседа и при коллективном обсуждении, адекватно взаимодействовать
  в паре и в группе при выполнении учебного задания.
Регулятивные:
Рефлексивные
  умения: обеспечить формирование ставить цель и
  планировать свою деятельность,
  выполнять учебное задание по алгоритму; осуществлять самопроверку, контроль в
  форме сличения с эталоном.
Оценочные умения: сравнивать
  полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на
  уроке, определять успехи и трудности.

Познавательные:

Общеучебные действия: умение строить
  речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию
  из текста.

Логические действия: умение строить
  логическую цепь рассуждений,  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
  решения учебной задачи; проверять её,  приводить примеры в
  качестве доказательства выдвигаемых положений; высказывать предположения, – выбирать решение
  из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.

Личностные: формирование позитивной
  самооценки, готовности
  преодолевать возникающие затруднения, применять правила делового
  сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением
  другого человека; развивать умение выражать свои мысли, ; закреплять  навыки работы в группах и
  парах, проявлять экологическую культуру.

Тип
  урока

Интегрированный
  урок закрепления полученных знаний

Вид
  интеграции:

Межпредметная

Методы

Словесные,
  наглядные, практические.

Форма
  проведения урока

Фронтальное
  обучение.

Формы работы с детьми

Фронтальная, групповая, работа в парах,
  индивидуальная

Оборудование

Презентация, тетрадь, карточки с
  ответами для составления пословицы, изображение планеты, ладошки,
  экологические знаки.

Структура урока

Этап урока

Время

Цель для учителя

Цель для учащихся

1. Оргмомент. Мотивация

2 мин

Настроить на положительные эмоции через тренинг,
  способствовать созданию внутреннего комфорта.

Эмоциональный
  настрой на урок, желание работать.

2. Постановка темы, целей и задач урока

2 мин.

Подвести
  учащихся к определению темы урока, целей и задач урока.

Сформулировать тему урока. Принятие
  целей  и
  задач урока,
  готовность
  к восприятию материала.

3.Актуализация знаний. Устный счет

6 мин

Организовать и
  направить к восприятию  материала через актуализацию опорных знаний и
  проблемный вопрос.
Отрабатывать
  устные вычислительные навыки в пределах 100, решение простых задач.

Упражняются в устном счете, вспоминают
  вычислительные приемы в пределах 100

4. Обобщение и систематизация знаний

25 мин

Отрабатывать
  умение решать уравнения на основе связи между компонентами, решать задачу на
  нахождение неизвестного третьего слагаемого разными способами, закрепить
  понятие "прямоугольник" и правило нахождения периметра
  прямоугольника.

Вспомнить и отработать решение задач
  разными способами, связь между компонентами, нахождение периметра
  прямоугольника.

5. Самостоятельная работа учащихся

6 мин

Проверка умения самостоятельно работать с
  заданиями на письменное вычисление в пределах 100

Самостоятельно провести письменные
  вычисления в пределах 100, осуществить проверку в парах и составить
  пословицу.

6. Итог урока. Рефлексия

3 мин

Зафиксировать
  содержание урока; организовать рефлексию и самооценку учениками собственной
  учебной деятельности

Сможет аргументировать своё мнение,
  осознать значимость полученных знаний и готовность использовать их в жизни.

7. Домашнее задание

1 мин

Сообщить учащимся
  о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Правильно выполнить домашнее задание.

Ход урока

Этап
  урока

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.
  Орг момент. Мотивация

Слайд 1.
Прочитайте
  мудрое высказывание писателя М.Пришвина:
“Рыбе
  – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И
  охранять природу – значит охранять Родину”.
  - О чём хотел сказать вам М. Пришвин?

 -
  Для чего нужно охранять природу?

-
  Правильно, наша Земля - это наш дом.
-
  На уроках окружающего мира мы с вами не раз говорили, что нашей планете угрожает
  опасность. Какая?
Слайд 2.
-
  А кто допустил эту опасность, кто заразил наш "Дом"?
-
  Да, вы правы, человек вот уже много лет не щадит природу, использует ее
  богатства. Какое же нас ждет будущее?

-
  Чтобы не случилось такой беды, мы должны помочь нашей планете. Давайте
  сегодня на уроке продумаем некоторые пути для ее спасения.
Слайд 3.
- Ребята, приглашаю вас отправиться в
  путешествие по  царству природы. Посмотрите, как здесь красиво: вот стоит
  высокий могучий кедр, как богатырь, а за ним пушистые ёлочки, а рядом
  белоствольные красавицы - берёзки в зелёных сарафанах, как много цветов,
  красота!
Слайд 4.
- Перед нами ромашковая поляна чисел.
- Как
  много здесь ромашек!
-
  Посмотрите, что написано на всех маленьких ромашках?
-
  Откройте свои тетради и найдите это число, пропишите его через клетку.
-
  Ромашки предлагают вам вспомнить состав числа 10.

- Чем
  отличается число 10 от чисел, которые его составляют?

-
  Каждому живому существу нужен свой дом.
- Природа,
  Земля - наш дом, чтобы был свежий воздух, чтобы было где жить животным и
  человеку.

-
  Она загрязнена.

-
  Человек

-
  Природа погибнет и исчезнет всё живое.

Число
  10

Работают
  в тетрадях
Ответы
  детей (10 это …)

Число
  10 двузначное

Регулятивные:
формирование способности к организации
  своей деятельности.
Коммуникативные : планируют учебное
  сотрудничество
с учителем и сверст-никами.
Личностные:  понимают значение знаний
  для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету.

2.Постановка
  темы, цели и задач урока

-
  Вы заметили, что сегодня у нас урок математики необычный. На уроке математики
  мы говорим о природе.
-
  Кто из вас знает, как математика связана с природой?

-
   Как вы думаете, разговаривая о природе, что еще мы будем повторять?
-
  Определите тему нашего урока.

- Раз урок наш необычный, то и тема урока
  – необычная: "Математика в природе"

Математика
  - наука
Очень
  интересная.
Ну
  а связь ее с природой
Для
  людей полезная.

-
  Какую цель урока поставим?

-
  Какие задачи на урок для себя мы ставим?

Выслушиваю
  разные ответы детей.

Вычислительные
  навыки.

-
  установить связь математики и природы.
-
  Решать примеры, задачи.

Регулятивные:
обеспечить
  формирование ставить цель и планировать свою деятельность,
  выполнять учебное задание по алгоритму; прогнозирование;
Познавательные: моделирование
  выдвижение гипотезы, поиск решения проблемы,
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

3.Актуализация
  знаний.
Устный
  счет

Слайд 4.
-
  Посмотрите, на поляне растёт самая большая ромашка. Она
  спрятала в себе очень важное слово. Предлагаю вам выполнить задания и это слово
  прочитать.

1) Из какого числа надо вычесть 20, чтобы получилось 60? (80-Я)
2) Какое число находится между числами 53 и 55? (54-О)
3) Какое число получится, если к 62 прибавить16? (78-И)
4) Увеличьте число 48 на 40, а результат уменьшите на 20. (68-Г)
5) Какое число меньше 50 на 6? (44-К)
6) Из задуманного числа вычли 16 и получили 50. Какое число
  задумали? (66-О)
7) Назовите число, которое на 12 меньше, чем 68. (56-Л)
8) Уменьшите число 54 на 12. (42- Э)
Слайд
  5
-
  Расположите ответы в порядке увеличения и запишите их в тетрадь правильно и
  красиво. Какое слово у вас получилось?

- Ребята, а что такое «экология»?
- Экология - это наука о природе, о бережном отношении к
  окружающему миру, к Земле.
-
  Слово к нам пришло из латинского языка. Состоит из двух частей:
  "экос" - дом, "логос"- учение. Если соединить два этих
  слова, то получается, что "экология" - наука о доме. Но не о доме в
  прямом смысле, а о нашем общем доме - природе.

-
  Один из врагов природы - это мусор. Почему?
2.
  Мы расставили числа в порядке увеличения. У нас получился вот такой числовой
  ряд:
Слайд
  6.
42
  44  54  56  66  68  78  80  …
- Установите закономерность и запишите ещё
  одно число. Если вы правильно выполните задание, то узнаете сколько лет
  разлагается такой мусор, как консервные банки.
- Сегодня мы с вами будем помощниками экологов. Как вы думаете,
  какие знаки нужно установить на нашей поляне? Объясните, что они
  означают?

- Молодцы, нашей ромашковой поляне ничего не угрожает! И мы
  смело отправляемся в лес.
Слайд 7.
- Я попрошу вас сейчас закрыть глаза и представить то, что вы
  услышите.  Откройте глаза, что вы услышали?
- Дети, каких птиц вы знаете?

- Почему птички так беспокоятся? Посмотрите, что случилось в
  лесу?
- Давайте поможем лесу избавиться от мусора.
-
Будем
  решать экологические задачи:
Слайд
  8.
1.
  Учащиеся нашей школы в прошлом году собрали 18 пакетов мусора, а в этом году 24
  пакета. На сколько больше пакетов мусора собрали школьники в этом году, чем в
  прошлом?

2.
  Сколько пакетов мусора мы собрали за эти два года, чтобы очистить природу от
  загрязнения?

-
  Мусор, брошенный человеком, наносит страшный вред  природе. Какой совет людям
  мы могли бы дать?

Дети
  отвечают, прикрепляют на доску ответ с буквой.

Работают
  в тетрадях

Ответы
  детей

Ответы
  детей

-
  90 лет

Дети
  выбирают знаки и прикрепляют к доске. (нельзя: рвать цветы и
  растения, ловить насекомых, топтать траву, разорять муравейник, мусорить).

Голоса
  птиц
Ответы
  детей

Много
  мусора, разбросаны пакеты.

24
  - 18 = 6(п.)
Ответ:
  на 6 пакетов больше.

18
  + 24 = 42 (п.)
Ответ:
  42 пакета.

-
  Не бросать мусор в природе, а складывать его в мусорные контейнеры и вывозить
  на переработку.

Предметные:умение
  устно вычислять в пределах 100, решать простые задачи.
Метапредметные:
Познавательные:
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.
Регулятивные:
умение
  учиться работать по предложенному учителем плану,
  дополнять высказанные мнения по существу полученного задания.
Коммуникативные:
умение
  учиться оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения.

4.
  Обобщение и систематизация знаний

- Кому и зачем нужен лес?

- Какие деревья можно встретить в лесу?

- А знаете ли вы, сколько лет растут деревья?
Слайд
  9.
-
  Поработаем письменно в тетрадях.
1. Решив уравнения и найдя их корень, мы узнаем
  продолжительность жизни некоторых деревьев.
Рябина
Х
  + 12 = 92

Ольха
95
  - у = 25

Осина
В
  - 64 = 36

-
  Посмотрите, какой большой промежуток времени должен пройти, чтобы дерево
  стало взрослым. А человек может его спилить за считанные минуты, оставив
  других людей и животных без чистого воздуха, дома и пищи. Какой совет мы
  дадим лесорубам?
Слайд 10.
2. - Посмотрите на картинку. Какой же способ
  сохранения и увеличения количества деревьев, лесов существует?
-Давайте
  составим задачу о том, как ребята сажали деревья по краткой записи (краткая
  запись на слайде)
Ребята посадили в парке 70 деревьев.
  Из них 30 лип, 23 березы, а остальные клены. Сколько кленов посадили ребята?
- Сколько способов решения у этой
  задачи?
- Реши задачу двумя разными способами.

1
  способ
70
  - (30+23) = 17(к.)
Ответ
  : 17 кленов посадили ребята.
2
  способ
70
  - 30 - 23=17 (к.)
Ответ:
  17 кленов посадили.

-
  Лес -дом для животных, дает человеку тепло(дрова), пищу (ягоды и грибы),
  материал для строительства, очищает воздух.

Выслушиваю
  ответы детей.

-
  Нет

3
  ученика по очереди решают на доске, остальные в тетрадях. Проверка
  совместная.

-
  Не вырубать леса.

-
  Сажать деревья.

Ученики
  составляют задачу по краткой записи.

- 2
  способа.

Ученики
  решают задачу совместно с учителем на доске и в тетрадях.

Предметные:
умение решать уравнения, опираясь на связь между компонентами;
  решать задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого, находить
  периметр прямоугольника.
Метапредметные:
Личностные: устанавливают
  связь между целью деятельности и её мотивом;
Регулятивные:
оценивают результаты своей деятельности, корректируют их;
Познавательные:
выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости
  от условий, умеют структурировать знания, строят рассуждения
Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
  умеют точно выражать свои мысли.

 Физминутка

Слайд 11. (По щелчку меняются фигуры)
-
  Давайте вспомним, что такое прямоугольник.
На
  экране появляются фигуры. Если это прямоугольник, то прыгаем, если нет, то
  приседаем.

-Прямоугольник
  - геометрическая фигура, у которой все углы прямые, противоположные стороны
  равны.

-Ребята,
  а какую пользу приносят деревья нашей планете?
-правильно,
  давайте узнаем какое дерево является лучшим «пылесосом» воздуха от грязи.
Слайд 12.
3. найдите периметр прямоугольника и узнайте, что
  это за дерево.
               5 см

         Р - ?см

3
  см

Слайд 13.
Береза
  - Р = 14 см
Тополь
  - Р = 16 см
Липа
  - Р = 12 см
Клён
  - Р = 18 см

-Тополя- лучшие «пылесосы». Одно дерево будет производить
  кислорода в три раза больше, чем, скажем, то же дерево липы. Сам же тополь
  поглощает углекислый газ просто в гигантских количествах. Легко размножаются,
  как и берёза, быстро растут. Из
  тополей можно получать дёготь, краски, витамины, душистые эфирные масла и еще
  много важных в народном хозяйстве материалов. Тополь применяют и в медицине
  для изготовления антисептических и жаропонижающих лекарств.

Очищают
  воздух

Ученики
  самостоятельно работают. Проверка по эталону.

Сообщение
  делает ученик

6.Самостоятельная
  работа учащихся с самоконтролем

Слайд 14.
4. Составь из примеров цепочку (каждый следующий
  пример начинается с ответа предыдущего), и ты прочтешь пословицу.
Вычисли, записывая решение столбиком.
68
  – 54     52 + 48     100 – 17    14 + 38     59 + 9    83 – 24

Проверка
  осуществляется в парах.
-
  Теперь складываем пословицу в соответствии с порядком ответов в примерах.
Слайд 15.
"Кто
  землю лелеет - того земля жалеет.
(На
  карточках написаны с одной стороны ответы, с другой слова из пословицы)
-
  Как вы понимаете смысл пословицы?

- Молодцы ребята! А какие знаки вы установите в нашем лесу?
  Объясните, что они означают?

Ученики
  сначала самостоятельно в парах выстраивают цепочку из примеров, решают их,
  проверяют решение друг у друга, а затем совместно складывают пословицу в
  соответствии с порядком ответов.
-
  Кто землю будет беречь, тот будет счастливо на ней жить.
(нельзя: разводить костер, ломать деревья и кусты, разорять
  гнезда, трогать диких животных, портить кору деревьев, рубить деревья).

Предметные:
умение производить
  письменные вычисления в пределах 100.
Метапредметные:
Регулятивные: планирование самостоятельной работы, соотнесение полученных результатов
  учебной деятельности эталону,  контроль и самоконтроль.
Коммуникативные:
организация совместного обсуждения,
  выдвижение и аргументация собственной точки зрения, соотнесение своей позиции
  взглядам сверстников, коррекция своих действий
Познавательные:
анализ информации, выделение существенных
  признаком, формулирование вывода

7.
  Итог урока. Рефлексия

-
  Как мы можем сохранить нашу землю от загрязнения?

- Только сообща люди смогут помочь
  планете жить в чистоте.

Не разрушайте этот мир,
  Девчонки и мальчишки,
  Иначе эти чудеса
  Останутся лишь в книжке.
Ты – тоже часть ее чудес,
  И для тебя темнеет лес,
  И речка светлая течет,
  И по весне сирень цветет.
  И надо постараться,
  Нам с этим не расстаться.

- Математические
  знания могут пригодиться в решении экологических проблем?
- Что
  вы усвоили и закрепили на уроке?

-
  Давайте защитим нашу планету, закроем ее ладошками, спасем от гибели. Если
  вам урок понравился, и вы старались работать на нем активно, то поддержите
  нашу планету, прикрепите ладошки.

Ответы
  детей

Да

 Решали
  задачи, примеры, находили периметр. узнавали способы сохранения природы.
-
  Ученики оценивают урок и качество своей работы и крепят ладошки к модели
  планеты.

Регулятивные :
планирование своих действий в
  соответствии с поставленной задачей; прогнозирование, совместно с учителем и
  одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке
Личностные:
самоконтроль, устанавливать связь
  между целью деятельности и её результатом, оценивать собственную и
  коллективную деятельность.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание.
Познавательные:
  выделять необходимую информацию, обосновывать выбор

8.
  Домашнее задание

Слайд 16.
Составить
  задачу по математике на экологическую тему.

Личностные:
формировать наличие мотивации к творческому труду.

Литература
1.     Касаткина Н.А.
Занимательные материалы к урокам математики и природоведения в начальной школе,
Москва "Учитель", 2005г;
2. Максименко Н.А.
Математика. Занимательные сказочные экологические задания на уроках в начальной
школе, Москва "Учитель", 2006г;
3. Поурочные
разработки по математике к УМК «Школа России» М.И. Моро и др. (М.: ВАКО) 2013 ;

4. Пособие для
учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»
под редакцией А.Г. Асмолова, Москва «Просвещение» 2011;

5.  Учебник
«Математика 2 класс» в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2012г.  под редакцией
М.И. Моро и др.

Список в сети
Интернет

1. Экологические задачи на уроках
математики -http://skorohodova3.rusedu.net/post/6075/68123
2. Задачи на экологическую тему 1-4
классы-
 http://nachalo4ka.ru/zadachi-na-ekologicheskuyu-temu-1-4-klassyi/

Приложение
Кто
землю
лелеет -
того
 земля
 жалеет.

file_name: математика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Коммуникативные : навыки делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе соседа и при коллективном обсуждении, адекватно взаимодействовать в паре и в группе…

alt: Структура урока Этап урокаВремяЦель для учителяЦель для учащихся 1

alt: Домашнее задание 1 мин

alt: Ход урока Этап урока

alt: Постановка темы, цели и задач урока -

alt: Ольха 95 - у = 25 Осина

alt: Литература 1. Касаткина

alt: Кто землю лелеет - того

alt: земля жалеет.

intro: Увлекательный урок по теме: Математика в природе. На уроке математики обучающиеся увидят как всё в природе взаимосвязано. Пройдёт закрепление устных и письменных вычислительных навыков в пределах 100, решение задач и уравнений.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка урока английского языка в 6 классе
Тема урока: Здоровый образ жизни
Цель урока: формирование коммуникативных речевых
навыков
Задачи урока:
Образовательные
а)активизировать навыки уч-ся в употреблении лексики по
теме;
б)развивать умение строить логическое высказывание;
в)обучать чтению с пониманием основного содержания
Воспитательные:
Воспитывать у уч-ся положительное отношение к здоровому
образу жизни
Развивающие:
а)развивать речевые способности
б) поддержать стремление уч-ся к переносу учебного материала
на свой небольшой жизненый опыт .
Оснащение урока: Учебник, Рабочая тетрадь
мини-словарь
Оформление доски: число,тема урока,эпиграф к уроку –цитата Марка Твена “The only way to be healthy
is to eat what you don’t want to do, to drink what you don’t like and what you
don’t want to”
План урока.
1.       Организационный
момент.
2.       Чтение
цитаты и беседа на ее основе
3.       Работа
в парах
4.       Введение
лексики.
5.       Чтение
газетной статьи и ее обсуждение
6.       Домашнее
задание
7.       Подведение
итогов, оценки
Development of the
lesson.
1.Quote…Unquote.
-asking students what they
know about Mark Twain
- asking them what M Twain
could be thinking of when he said “eat what you don’t like”(green vegetables),”
drink what you don’t like”(water), “what you don’t want to do”(go to bed early)
-In groups of 4 students
discuss things they eat, drink and do that are not very healthy.
2.Exs.1
-in pairs they read the
fact file and discuss if the statements are true or false.
-check answers at the
bottom the page.
-discuss what they think
the statistics in Russia. Would they be different from British facts or the
same?
3. Exs.2
-key words: adjectives:
bad, clever, glamorous, good, optimistic, nice, right, stupid, useful
-in pairs check the
meaning of adjectives and decide which are positive and which are negative
-ask to add to the list
4.Reading. Exs.3
-Read the heading with the
class.
-Individually students
read the article quickly and match the headings with the numbers in the text.
Answers: 1. Daily meetings 2.No money 3.Chew gum 4.A Good Example
Exs.4
-work individually,
reading the text and answering the questions
-they compare their
answers in pairs and check in the class.
5. Home work: read the text and learn the words
6. Analysing the students’ activities and giving them marks.

alt: Exs.2 -key words: adjectives: bad, clever, glamorous, good, optimistic, nice, right, stupid, useful -in pairs check the meaning of adjectives and decide which are positive…

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Приемы
формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в
5-9 классах
Автор: Сушкина Анна Валерьевна
Организация: МБОУ «Средняя школа № 6»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск
Все мы знаем, что успешное обучение в школе невозможно без
сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Читательская грамотность — это способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке.
Но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки
литературного чтения.
Я покажу несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с
текстом, способствующих формированию читательской грамотности.
Прием – «Словарики»
При первичном чтении произведения обучающие читают текст с
карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем
попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого
нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При
необходимости учитель помогает.
Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную
работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым
текстом.
Приём – «Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На
начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт
речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После
чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем
развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
Пример на слайде
Данная стратегия способствует выработке у обучающихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались неверными.
Приём «Синквейн».
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня
осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу,
но и работу в парах и группах.
В переводе с французского слово «синквейн»
означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.
Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.
Приём «Работа с вопросником»
Этот приём можно применять при введении нового материала на
этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к
тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не
только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры
на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится
фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание
лишнего.
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на
стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети
самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях,
что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим
приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает
повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Приём «Мозговой штурм»
позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить
проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в
рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое
мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» можно использовать на уроках
литературного чтения при
составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс
делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств
героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных,
подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после
чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Приём «Написание творческих работ» хорошо
зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям
предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или
самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в
зависимости от их уровня развития.
Эффективным является использование метода фонограмм - «фантазия»,
«фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма –
это сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестестественном,
нереальном виде). Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать
творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать
умение аргументированно строить ответ на любую заданную тему, соблюдать
структуру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть).
Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками,
позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы,
если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела
подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела
рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.

Приём «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно,
пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются
в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать
лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Приём «Верите ли вы…»
Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные
утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию,
обстановку, систему правил).

Прием «Мозаика». «Реконструкция
текста».
Это приём эффективен при изучении, например, тем: «Предложение»
“Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение,
восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной
последовательности)
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей,
разложив их в правильной последовательности.

Приём «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в
логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по
объёму произведения, которые мы читаем на уроках.
Наш текст небольшой, поэтому лучше предложить составить план
рассказа и определить его границы.
Слайд

Приём - «Тонкие и толстые вопросы»
Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно
невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и
внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.
Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить
его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»
Кластер («гроздь»)
Суть этого приёма критического мышления в
рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом
их оформлении в определённом порядке в виде грозди. Использовать этот приём
можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в
качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» — графический приём систематизации
материала. Правила его применения очень просты.
Выделяем центр — это тема, от неё отходят
лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия.
Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем обучающиеся получают при обычной письменной работе.
Достаточно 2-3 раза провести подобную работу,
чтобы этот приём стал технологичным.

Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию
у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический
материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие
правила учебника.

Лингвистическая сказка помогает сделать процесс
обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным. Она способствует
развитию у детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки
на уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной, интересной,
яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес
к самому предмету, формируют коммуникативные компетентности и повышают
орфографическую грамотность учащихся

Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста)

Применение данных приемов критического мышления на уроках гуманитарного
цикла в школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку
используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и
восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать
изученный материал, ведь на уроках важно не столько техника чтения, сколько
умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать,
использовать.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную
информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

title: Статья на тему "Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах"


extracted_text:
Резервы снижения себестоимости продукции

Резервы снижения затрат проведены в таблице
1.

Таблица 1 План снижения
затрат по отдельным элементам

Элементы затрат

Фактические данные
2011
  года

% изменения

План 2012 года

Эффект, млн. р.

Мероприятия

Материальные затраты

556

-27

406

15

поиск более дешевых материалов
поиск более выгодных поставщиков
снижение норм затрат материалов
использование менее затратных материалов

Расходы на оплату труда (с отчислениями)

3869

-10

3489

380

более эффективное использование рабочего времени персонала:
  сокращение персонала, сокращение простоев по вине работников, технологических простоев и другие

Управленческие расходы

101

-30

71

30

снижение затрат на командировки, маркетинговые расходы и другие

Итого

-

-

-

560

-

Таким образом, общая
экономия текущих затрат составит 560 млн. р.
Себестоимость планового
объёма производства по условиям планового года определяется по формуле 3.1.

Спп=Соп-Эс (3.1)

где: Спп – себестоимость планового объема производства; Соп– себестоимость объема производства; Эс – экономия
текущих затрат.
Спп = 5063 – 560 = 4503
млн. р.
Затраты на 1 р. товарной
продукции по условиям планового года определяются по формуле 3.2.

Плановое снижение
себестоимости в процентах (СНп) определяется по формуле 3.3.

Аналогичные расчёты
проводятся по каждому виду продукции, а при необходимости и по каждому
организационно-техническому мероприятию, что позволяет полнее оценить их
эффективность.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ТОГАОУ
«Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Обобщение опыта работы
учителя-логопеда Малаховой Г.А. по
теме: «Формирование связной речи
 у детей с умственной отсталостью
младших классов»

    Проблема развития
связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой
формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или
недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной
недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и
социализацию ребенка.   Своевременная и целенаправленная работа по
развитию связной речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению
школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации
обучающихся.
Система коррекционной работы должна учитывать
поэтапность формирования основных операций порождения связного текста. Учитывая
психологическую структуру связных высказываний, а также состояние операций
этого процесса у умственно отсталых детей, в своей практической деятельности
осуществляю развитие связной речи в следующей последовательности:
Этапы
формирования связной речи

1 этап
     Обучение школьников узнаванию образцов связной речи
2 этап
     Формирование первоначального навыка связного говорения
3 этап
     Формирование умения связного говорения  в различных
     учебно-коммуникативных ситуациях

Специальные
приемы для формирования связной речи на первом этапе
Задачи I этапа:
- обучение ребенка определению ошибок, пробелов связной речи;
- закрепление в памяти образцов нормированной связной речи;
- привитие осознания некоторых признаков рассказа.

Сравнение рассказа и набора слов из
     него.

Рассказ
повествовательного характера.

 Я шла по улице в школу. Под деревом увидела отломанную веточку. Я взяла
её и принесла в класс. Мы поместили веточку в вазу с водой. Скоро на ней
набухли почки. Потом стали развёртываться листочки. У нас в классе настоящая
весна!
Набор слов.
     Я, улица, школа,
дерево, увидела. веточка, взяла, класс, ваза, вода, почки, листочки, нас,
весна.
Рассказ описательного характера.
     Теплый летний день.
Светит яркое солнышко. Луг как пестрый ковер. Кругом сочная травка и яркие
цветы. Над душистой кашкой кружится пчела. Слышны веселые песни птиц.
Набор слов.
     День, солнышко, луг, ковер, пестрый,
трава, цветы, кашка. кружится, пчела, песни, птицы.
Данные упражнения способствуют дифференциации понятий
"слово"-"предложение", а также формируют у обучающихся
представление о том,  что называние отдельных слов не является
рассказом.

Сравнение рассказа и бессвязного
     набора предложений.

Рассказ
повествовательного характера.
     Это было весной. Река
вышла из берегов. Вода подбиралась к кустам. В кустах были зайцы. Три зайца
вскочили на бугор, а один на пенёк. Так они и сидели , пока вода не стала
спадать.
Бессвязный набор предложений.
     Это было
весной. Река вышла из берегов. Из берегов может выйти озеро, пруд, любой
водоем. На берегу сидели зайцы. На лугу играли мальчишки в футбол. Девочки
собирали цветы и плели венки. Все ждали наступления лета.
Упражнения такого вида формируют понятие о
том, что не всякое сочетание предложений образует связный рассказ.

 Сравнение рассказа и отдельного
     предложения по его содержанию.

Рассказ.
     У Никиты бумажный
змей. Никита идет в парк пускать змея. Змей набрал высоту и летит.
Отдельное предложение.
     Никита пускает
змея.
Из упражнений данного вида обучающиеся
усваивают, что текст несет больше информации, чем предложение, взятое из него.

 Сравнение
     рассказа и его деформированного варианта.

Рассказ.
     Ученики пришли на
завод.
Их встретил молодой рабочий. Он показал ребятам тракторы и комбайны.
Эти машины выпускает завод.
Деформированный вариант
рассказа.
     Их встретил молодой
рабочий. Эти машины выпускает завод. Ученики пришли на завод. Он показал
ребятам тракторы и комбайны.
Данные упражнения учат видеть предметно-следственные связи и осознавать текст
как единое целое, обладающее тематической завершенностью.

 Сравнение рассказа и его
     некомплектного варианта.

Рассказ.
Ёжик.
     Однажды дядя
Володя возвращался с охоты и увидел ёжика. Он завернул его в куртку и принёс
домой. Ёжик сначала всех боялся и выходил только ночью. Мы ставили ёжику молоко
в блюдце. Ёжик выходил только ночью и пил молоко. Прошло несколько дней. Ёжик
стал смелее и выбегал днём. Перед отъездом из деревни в город дядя Володя
накормил его и отнёс поздним вечером в соседнюю рощу.
Некомплектный вариант рассказа.
     Дядя Володя
принёс домой ёжика. Ёжик всех боялся и выходил только ночью. он пил молоко.
Потом дядя Володя отнёс его в рощу.
Упражнения на сравнение рассказа с его
некомплектным вариантом обучают находить смысловой пробел при восприятии целого
текста.
Специальные приемы по формированию
связной речи на втором этапе работы
Задача II этапа:
-
подбор лексико-грамматических  средств для оформления связного
высказывания.

Игры на восстановление порядка серии
     сюжетных картин, объединенных единой темой, с последующим
     составлением рассказа или его фрагмента.

Детям
предлагается:
- отобрать из ряда предложенных сюжетных
картинок только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ,
расположить их в последовательности протекания события;
-  восстановить заданный порядок
картинок по ранее прочитанному рассказу, то есть по памяти;
- найти "ошибку" логопеда и
восстановить правильный порядок элементов серии;
- расположить картинки серии
 соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным
логопедом. В качестве опорных слов могут выступать наименования предметов или
последовательное наименование действий;
- самостоятельно расположить картинки в
последовательности рассказа и
- составить по ним рассказ;
- исправить "ошибку" в чтении рассказа логопедом путём правильного
расположения картинок серии.

Игры на выбор недостающей картинки

-
найти
"пропавшую" картинку, определить её место в ряду заданных;
- найти  лишнюю картинку, оставшиеся
картинки расположить в соответствии с логикой протекания события;
- выстроить последовательность события по
одной заданной картинке, отобрать из нескольких наборов сюжетных серий
картинки, подходящие по содержанию представленной;
- "распутать" две сюжетные
линии, состоящие из двух наборов серий;
- подобрать к сюжетной картинке отдельные
предметы изображения субъектов и объектов ситуации;
- на основе анализа сюжетной картинки
определить, изображения каких предметов  отсутствуют в серии предметных
картинок;
- к каждому фрагменту сюжетной картинки
подобрать соответствующую пару из предметных картинок, опираясь на которые в
дальнейшем, дети придумывают предложения.

Составление рассказа по
     последовательно представленным картинкам
Придумывание продолжения к начатому
     рассказу

Обучение связной речи на
третьем этапе обучения
Задача III этапа:
- Развитие мотива и формирование самостоятельного связного высказывания.
     В процессе логопедической работы над связной речью в
3-4 специальных классах для детей с умственной отсталостью  мы работаем в
основном над простыми по структуре текстами:  текстом-повествованием и
текстом-описанием, используя методику Р.И. Лалаевой.
     Смысловую связь предложений осуществляем двумя путями:
а) через предикат, б) через субъект. Пример цепной семантической структуры
текста:
"Над окном дома было гнездо. Из гнезда выглядывали птенчики.
Вдруг один птенчик упал из гнезда."
" Весной ребята построили скворечник. Скворечник повесили на
дерево. Вскоре на дереве поселились скворцы. Скворцы
облюбовали наш сад. В саду они собирали жучков и гусениц.
Ведь жучки и гусеницы вредят листьям деревьев."
Пример параллельной структуры текста:
"Медведь имеет теплую, мохнатую шубу. Морда у него
вытянутая. Ходит медведь тяжело, но он может быстро бегать. Он
очень ловко лазает по деревьям."
      Порядок работы над различной семантической
структурой текстов: 1) работа над текстом-повествованием;  2) работа над
текстом-описанием; 3) работа над текстами , включающими и цепную, и
параллельную связь.
     Последовательность логопедической работы по развитию
связной речи младших школьников:

пересказ с опорой на серию сюжетных
     картинок;
пересказ по сюжетной картинке;
пересказ без опоры на картинки;
рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ по сюжетной картинке;
самостоятельный
     рассказ.

 Приемы
работы над пересказом:
а) по плану из картинок;
б) по отдельным картинкам из сюжета;
в) узнавание и определение героев;
г) по опорным словам;
д) по началу, концу или середине рассказа.
е) пересказ по цепочке;
ё) пересказ в лицах;
ж) выборочный пересказ;
з) краткий пересказ;
и) полный пересказ.

Варианты работы над составлением  рассказа по серии картинок:
1. Игра "Не зевай, нужную картинку поднимай!" (Раскладываем серию
сюжетных картинок и просим детей рассмотреть их. Затем читаем рассказ, даем
ребенку по одной картинке-эпизоду, повторяем рассказ, дети показывают
соответствующие картинки.)
2. Раздаем детям предметные картинки, а сами показываем сюжетные картинки,
сопровождая их рассказом. Дети подбирают предметные картинки к сюжетным
картинкам.
3.Раздаем детям по одной начальной картинке из каждой серии. а остальные
перемешиваем. Открывая по одной картинке. спрашиваем:"Что здесь
изображено? Кому дать эту карточку?" Ребенок смотрит на свою первую
картинку и определяет, подходит ли к ней карточка. Получив все карточки,
относящиеся к своей серии , дети раскладывают их в нужном порядке и составляют
по ним рассказ.
4.Читаем рассказ и расставляем на наборном полотне картинки, затем снимаем их и
предлагаем детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ.В случае
затруднений задаём наводящие вопросы.
5.По расставленным сюжетным картинкам задаём детям вопросы по их содержанию,
помогая установить причинно-следственные связи.
6.Раздаем картинки из одной серии в любой последовательности. Сами составляем
план рассказа, в соответствии с которым дети должны разложить картинки и
составить по ним рассказ.
7.Предлагаем ребенку серию картинок. Его задача-подобрать в последовательном
порядке картинки и составить по ним рассказ.
8.Дети работают в группе. Каждому ребенку дается 2-3 картинки, которые они
должны разложить в такой последовательности, чтобы получился рассказ.
9.По серии картинок дети составляют рассказ, учатся задавать друг другу вопросы
по содержанию картинок.
10. Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают ему название,
дополняют его предыдущим или последующим событием.
11. Учим детей по памяти рассказывать сказку или рассказ.
12.Из двух смешанных серий картинок дети последовательно раскладывают картинки
двух знакомых сказок вспоминают их названия и рассказывают.
Формирование и развитие
связной речи у детей с нарушением интеллекта происходит в процессе
коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической
работы. Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи
обучающихся с нарушением интеллекта, с учётом структуры дефекта и психического
состояния ребёнка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а
также повышает уровень общего развития.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта работы по формированию связной речи.docx

alt: Рассказ. Ученики пришли на завод

alt: В качестве опорных слов могут выступать наименования предметов или последовательное наименование действий; - самостоятельно расположить картинки в последовательности рассказа и - составить по ним рассказ;…

title: Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме "Формирование связной речи у обучающихся с умственной отсталостью младших классов"


extracted_text:
Урок 117
Тема: Сравнение десятичных дробей

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. B, C, A, N, M, K
3.
Актуализация
знаний
Стр 213 №1,2
4.
Работа
по теме урока
Из двух десятичных
дробей больше та, у которой целая часть больше.
Пример. 5,3>4,988
А как сравнить дроби
с равными целыми частями? В этом случае вначале сравнивают десятые, если они
равны, то сравнивают сотые и т.д. такой способ сравнения десятичных дробей
называют поразрядным.
Пример.
11,23>11,19  2,84<2,86
Если к десятичной
дроби справа приписать любое количество нулей, то получится дробь, равная
данной.
Пример.
0,3=0,30=0,300
Если десятичная дробь
оканчивается нулями, то эти нули можно отбросить, и при этом получится дробь,
равная данной.
Пример. 0,500=0,5
Чтобы сравнить две
десятичные дроби с равными целыми частями и различным количеством цифр после
запятой, надо с помощью приписывания нулей справа уравнять количество цифр в
дробных частях, после чего сравнить полученные дроби поразрядно.
Пример. 3,2>3,198
5.
Решение
практико-ориентированных задач
Рулон обоев имеет
ширину 60 см и длину 10 м. Необходимо оклеить стены в комнате, размер которой 3
х 4 х 2,5 м. Общая площадь окна и двери 4 м2. Сколько рулонов нужно
купить?
6.
Закрепление
материала
Стр 213
№820,821,822,823(1-3),825,838
Р/т №396,397,398,400,399
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание: П.31,
вопросы, 824, 826, 839

file_name: Урок 117.docx

title: урок 117 математика 5 класс


extracted_text:
Анализ
себестоимости продукции
Себестоимость
- важнейший показатель результативности производственно- хозяйственной деятельности фирмы. От уровня себестоимости
зависят финансовые результаты
деятельности предприятия, темпы расширенного воспроизводства, финансовое состояние фирмы.

Анализ
себестоимости продукции, работ, услуг позволяет выявить тенденции изменения данного
показателя ,выполнение плана по
его уровню, резервы снижения.
Источники информации:
-  Статистическая отчетность «Отчёт о затратах
на производство и реализацию продукции
работ, услуг предприятия
(организации)»
-  Плановые и отчетные калькуляции
-  Данные синтетического и аналитического учета затрат по основному и вспомогательному производствам.
Обобщающие показатели себестоимости (изучаются в динамике за ряд лет):
·
Полная себестоимость продукции, работ, услуг.
·
Затраты на 1 рубль продукции, работ, услуг = Затраты
Выпуск
·
Себестоимость отдельных изделий (важнейших
видов продукции, в тех отраслях, где ассортимент постоянен).
·
Отдельные статьи затрат.

2.1.1.  Анализ сметы производства

Показатели

сумма в тыс.
руб.

изменения
+; -

темп изменения
%

структура в %

план
(пред.год)

отчётный
год

план
(пред.год)

отчетный
год

1

2

3

4

5

5

7

1.
Материальные
затраты,
в том числе:
-сырьё и материалы
-топливо
-электроэнергия и т.д.
2. Затраты на оплату труда 3.Амортизация 4.Прочие

ИТОГО

Общая сумма
затрат на производство может измениться из-за:
-объёма продукции
-структуры продукции (сдвиги в ассортименте)
-уровня переменных затрат на единицу продукции
-суммы условно-постоянных затрат
Анализ
исполнения сметы ведется путем сравнения удельных весов фактических затрат с плановыми данными и с предыдущим периодом.
С развитием техники и организации производства должен повышаться удельный
вес материальных затрат и
амортизации и понижаться удельный вес расходов на оплату труда.
Примечание: Если снижается удельный вес
материальных затрат при относительном росте
расходов на оплату труда это связано
со структурными сдвигами в продукции.

alt: Анализ себестоимости продукции

title: Анализ себестоимости продукции


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа№5

Спортивный праздник для пап
 и юношей 6-8 классов

Подготовила и провела:
 Кружилина И.Е
учитель физической культуры

п. Новозарянский
2017 год

Цель: приобщение детей
и взрослых к здоровому образу жизни, регулярным совместным занятиям физической
культурой и спортом.

Задачи:
·
Развивать
скорость, силу, координацию движений, ловкость, внимание, меткость;
·
Расширять
представления и знания школьников о многообразии физических и спортивных
упражнений;
·
Воспитывать
у учащихся интерес к соревновательной деятельности;
·
Развивать
у школьников умение действовать сообща и помогать друг другу;
·
Развивать
положительные эмоции и дружелюбие;
·
Способствовать
более тесному сотрудничеству семьи и школьного учреждения;
·
Воспитывать
любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущий. Добрый вечер, уважаемые гости, родители и дети!
Сегодняшний праздник – День защитника Отечества дает повод поздравить всех ныне
живущих воинов и почтить память героев прошлых сражений. День защитника
отечества – праздник всенародный. Дома, на работе, в школе – везде в этот день
звучат поздравления, адресованные  всем, кто когда-то служил или служит
сейчас или будет служить делу защиты Отечества
Ведущий. Дорогие наши мужчины – папы и сыновья!
Поздравляем вас с наступающим праздником! Желаем успехов в делах, счастья,
добра, чистого, мирного неба над головой!  Мальчишкам – расти сильными,
смелыми, мужественными, добрыми и благородными; помнить о высоком звании
мужчин!
Ведущий.
Все,
наверное , слышали или знают песню «Папа может». В этой шутливой песенке поется о том, что папа может
все, что угодно. Вот мы с вами и проверим это. Папы со своими детьми покажут,
на что они способны. (представление семейных  команд по фамилии).

Представление
жюри.
– Итак,
начинаем  турнир между семейными командами. Желаю, чтобы вам всегда
сопутствовала удача. Вперед, мужчины!

1-й конкурс. «Авиаконструкторы».
На столе лежат листы бумаги. Папе и сыну нужно сделать
по одному самолетику. За скорость и качество работы присуждаются баллы. А
теперь проведем испытания.
Запускают самолеты, по дальности полета подводят
итоги.

2-й конкурс «Военизированная эстафета»
На старте надеть сумку с противогазом, преодолеть препятствие
«болото» (наступить в каждый из разложенных на полу обручей), добежать до
пункта метания гранаты (выполнить метание теннисного мяча в цель), обежать
флажок, проползти по гимнастической скамейке, передать сумку с противогазом
следующему участнику (выигрывает команда показавшая лучшее время).

3-й конкурс «Взорви
глубинную бомбу»
Каждый участник по очереди бросает маленький мяч в
большой мяч, положенный в большой обруч. Задача каждой команды большой мяч
выбить из обруча и как можно дальше на противоположную сторону площадки.
4-й конкурс «Роем окопы»
В качестве окопов вполне подойдут
небольшие коробки одинакового размера. Роль лопат могут выполнить ложки, а
землей послужит мелко нарезанное из бумаги конфетти. Задачей участников
является как можно быстрее вырыть окоп, то есть вычерпать ложкой конфетти из
коробки (3 ложки за 1 забег).

5-й конкурс «Мамины помощники»
А теперь мы заглянем к маме на кухню. Итак, мама
перемолола фарш. Что теперь нужно сделать с мясорубкой? Задание: разобрать и
собрать мясорубку (сын разбирает мясорубку, а папа собирает).

6-й конкурс «Бег треногами».
Встают по два человека, две ноги связываются, команда,
быстрее проделавшая весь путь, побеждает.

7-й конкурс «Диверсанты»
На территории штаба были пойманы
диверсанты. Необходимо провести их допрос. Для этого от каждой команды
приглашаются по одному участнику, которые в течение минуты внимательно
рассматривают друг друга. После этого участники становятся друг к другу спиной.
Ведущий по очереди задает каждому вопросы, касающиеся внешнего вида соперника.
Например, какого цвета рубашка на сопернике? Что одето на ногах? Сколько
пуговиц и т.п. Кто больше даст правильных ответов, тот и стал победителем
конкурса.

8-й конкурс « Кто быстрее принесёт флажок»
 Необходимо
пролезть по лавке, взять флажок и бегом вернуться назад и поднять флажок.

9-й конкурс «Бусики в подарок»
Задание: собрать
из скрепок бусы для дочери за 1 минуту, у кого длиннее.

10-й конкурс «Авиабомба»
Напротив каждой команды устанавливается
трехлитровая банка. Участники  по очереди, по команде ведущего бегут с зажатой
между колен монетой (можно использовать пуговицы 4 штуки) и пытаются без помощи
рук «сбросить бомбу» в банку. У какой команды в банке оказалось больше монет,
та и победила.

11-й конкурс «Шифровка»
Командам  выдаются листы с зашифрованными
текстами. Расшифровать их поможет компьютерная клавиатура. Тексты записаны на
листах английскими буквами. Для расшифровки необходимо найти данную букву на
клавиатуре и посмотреть, какой русской букве она соответствует.
1.     В ЛЕСКЕ СТОЯТ НЕМЕЦКИЕ ТАНКИ
2.     ЗА ГОРОЙ НАХОДЯТСЯ МИНОМЕТЫ
3.     В ОВРАГЕ РАСПОЛОЖИЛСЯ ШТАБ
4.     К СЕЛУ ПОДХОДЯТ ПРОТИВНИКИ
12-й конкурс «Отчаянные снайперы»
На середину зала кладется обруч. У каждого
участника по пять пробок из-под пластиковых бутылок. Необходимо с расстояния
попасть в обруч пробкой так, чтобы она не выскочила. Сделать это не так-то
просто. Выигрывает тот, у кого в обруче осталось больше всего пробок.

13-й конкурс «Приготовь
кашу, накорми солдата»
 Дети
проползают на четвереньках по скамейке, выбирают продукты для борща, кладут в
кастрюлю и убегают. Папа приносит кастрюлю на линию старта.

14-й конкурс «Заминированное поле»
Участникам предстоит пройти через заминированное
поле и не подорваться. Игроки с завязанными глазами должны обойти 8 мин (кеглей
или пластиковых бутылок). Побеждает команда, ребята из которой задели меньше
всего мин.

15-й конкурс «Медбрат»
На фронте постоянно приходится оказывать
помощь раненым, и от скорости мед. персонала зачастую зависит жизнь человека.
Для конкурса понадобятся марлевые бинты. Игрокам необходимо как можно быстрее отнести
раненого на противоположную сторону и забинтовать голову и ногу.

16-й конкурс «Принести
донесение»
 Обежать
змейкой мячи, подлезть под сеткой по-пластунски и взять конверт, также
вернуться назад. Папы последние бегут и выкладывают слова «Генерал».

Ведущий: Подходит к концу наш праздник. Слово предоставляется
жюри: подведение итогов.
Проходит
награждение команд.

file_name: Папы и сыны.docx

alt: Кто быстрее принесёт флажок »

title: Спортивный праздник для пап и юношей 6-8 классов "... и отцы молодцы!"


extracted_text:
Тема: «Э. Хогарт «Мафин и паук»».
Цель:
создание
условий для ознакомления учащихся со
сказкой Э. Хогарта «Мафин и паук».
Задачи:
·
способствовать
формированию навыка литературного осознанного чтения;
·
содействовать
развитию памяти, образному и логическому мышлению, речи,
творческим способностям;
·
способствовать
воспитанию культуры поведения на уроке, честности,
порядочности
Планируемые
результаты:
Предметные:
1.
 Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание текста;
Регулятивные
УУД:
1.
Анализировать причины успеха/неуспеха, формулировать их в устной
форме по собственному желанию.
2.
Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, вопросительно,
целыми словами, без искажений и пр.)
Познавательные
УУД:
1.
Отвечать на вопросы учителя и учебника.
2.
Проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения
по ролям, синквейна и пр.
Коммуникативные
УУД:
1.
Вступать в общение в паре, в группе, задавать вопросы на
уточнение.
2.
Не конфликтовать, использовать вежливые слова.
Личностные:
1.
С гордостью относиться к произведениям русских
писателей-классиков, известных во всём мире.
Тип
урока: открытие
новых знаний.
Оборудование:
ИКТ,
учебник по литературному чтению 2 класс, 2 часть «Школа России», Л. Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, наглядный материал.

Этапы
  урока

Содержание
  урока

Планируемые
  результаты

I. Орг. момент
(1 мин)

Прозвенел и стих звонок-
Начинается урок.
На уроке-не зевай
Все заданья выполняй.
- Здравствуйте, ребята, садитесь.
-Начинаем урок литературного чтения, на
  котором продолжим изучать литературу зарубежных стран. Хочу убедиться в том,
  что вы готовы мыслить и слушать.
(Диалог
  «Поговорим»)
Поговорим?
-
   О чём?
-
  О разном и о прочем.
-
  О том, что хорошо
-
  И хорошо не очень.
-
  О том, что знаешь ты,
-
  А что-то мне известно.
-
  Поговорим?
-
   Поговорим!
-
   Вдруг будет интересно!

К2

II.Речевая разминка
(3 мин)

- Начинаем урок чтения с разминки.
- Прочитаем скороговорку на слайде.
Говорил попугай попугаю:
— Я тебя, попугай, попугаю!
Попугаю в ответ попугай:
— Попугай, попугай, попугай!
- Давайте прочтем его все вместе хором, три четыре…
- Первый ряд прочитает скороговорку - вопросительно.
- Второй ряд - жалостливо.
- Третий ряд – испуганно.
- Прочитаем еще раз все вместе быстро, три четыре…
- Ребята, подумайте, зачем мы читали одно и то же четверостишие
  разными способами и интонациями?
- Тем самым мы развиваю свою технику
  речи. Подобные упражнения развивают быстроту чтения, ведь чтение должно быть
  выразительным, иногда нужно прочитать жалостливо, в другой раз раздражённо
  или вопросительно.

П2,
Р2

IV. Актуализация новых знаний
(2 мин)

Прогнозирование темы и цели урока.
Кроссворд «Дружная компания»
По горизонтали:
6. Заворчал живой замок,
       Лег у двери поперек. (Собака.)
По вертикали:
1. Желтый небоскреб
Сажу с неба соскреб:
Черные точки
На желтом песочке. (Жираф.)

2. Не прядет, не ткет,
А людей одевает. (Овца.)

3.
  Не человек, не зверь,
А
  по-человечьи умеет говорить. (Попугай.)

4.
  Молодка-хозяйка
Скачет
  по лужайке,
Сумочку
  взяла
Да
  на базар пошла.
Сумку
  — на живот,
Летит,
  а не идет. (Кенгуру.)

5.
  Черное пальто,
Под
  пальто — платок,
Да
  фигура грушей,
В
  холоде живет,
Шатается
  — идет. (Пингвин.)

6.
  Хоть на птицу и похож я,
С
  вышиною не знаком.
Крылья
  есть, но только все же
Я
  всю жизнь хожу пешком. (Страус.)
7.
  Не на рыбу, а сети расставляет. (Паук.)
8.
  Небольшой бедный домик, избушка. (Хижина.)
9.
  Сер, да не волк,
Длинноух,
  да не заяц,
С
  копытами, да не лошадь. (Ослик.)
10.
  Морское ластоногое млекопитающее. (Тюлень.)
—
  Как вы думаете, что объединяет все слова этого кроссворда? (Это герои сказки,
  которую мы будем читать сегодня.)
—
  Прочитайте в выделенных клетках по горизонтали имя автора сказки, с которой
  мы будем знакомиться. (Энн Хогарт.)
- Сформулируйте
  тему и цель нашего урока.
- Тема нашего
  урока «Э. Хогарт «Мафин и паук».
- Какую цель мы
  перед собой поставим? (познакомиться со сказкой Э. Хогарта «Мафин и паук»)
Работа по
  теме урока.
Рассказ учителя об Э. Хогарт
Энн
  Хогарт жила в Англии. У нее был маленький кукольный театр, и она ездила с ним
  по разным городам. Детям так нравились представления об ослике Мафине и его
  друзьях, что создательнице театра предложили выступать на телевидении. А
  потом она стала записывать истории. Так появились книги о Мафине. Сегодня
  одну историю об этом ослике мы прочитаем (с. 200—204).
—
  Как вы считаете, о чем эта сказка?
В
  прошлом веке в Англии муж и жена Ян Бассел и Энн Хогарт ездили по разным
  городам со своим маленьким передвижным театром кукол- марионеток. Скоро их
  куклы — ослик Мафин, пингвин Перегрин, овечка Луиза, жирафа Грейс, кенгуру
  Кэгти, щенок Питер и другие — стали так популярны, что их пригласили на
  телевидение. А потом Энн Хогарт начала записывать веселые истории про Мафина
  и его друзей. Так вышли «Красная книга Мафина», потом «Синяя», «Зеленая» и
  «Лиловая».
И хотя Мафин в
  России менее известен, чем знаменитый плюшевый англичанин Винни-Пух, с
  осликом успели познакомиться уже три поколения россиян. «Избранные главы» о
  приключениях Мафина выходили в Советском Союзе в 1958 и 1974 гг. Популярны
  эти сказки и сегодня в России.
Словарная
  работа.
-
  В произведении мы встречаемся с трудными словами. Давайте поработаем над их
  значением.
Первичное
  чтение произведения.
- Открываем
  учебники на стр. 200 и начнём читать произведение.
-
  На доску вывешиваются герои сказки.
-
  Давайте вспомним героев произведения. Как их звали кто они были?
-
  К рисункам прикрепляются надписи.
Проверка
  первичного восприятия.
-
  Определите жанр произведения и докажите своё мнение. (Мы слушали авторскую
  сказку. Это сказки, так как в ней происходят сказочные события, волшебство, в
  концовке добро побеждает зло)
-
   Почему сказка называется «Мафин и паук»? (Они – главные герои. Без
  них не было бы и сказки)
- А теперь, встанем и
  немного отдохнём.

П1
Р1
Р2
П1
К2
К1
Л1

V. Физминутка
(1 мин)

-
  Ребята, герои сказки примут участие в нашей физминутке.
Если
  вы услышите их имена, делайте наклон вперёд. Если я назову героев из других
  сказок зарубежной литературы, приседайте. Учитель попеременно называет
  сказочных героев (Мафин, Герда, щенок Питер, Дюймовочка, попугай Поппи,
  Золушка, тюлениха Сэлли и т. д.).

VI. Закрепление нового материала
(15 мин)

Продолжение работы по теме урока
Вторичное
  воспроизведение и анализ текста
-  Перечитаем часть
  сказки и охарактеризуем главных героев.
Дети
  перечитывают отрывок и подчеркивают в тексте словосочетания, помогающие им
  рассказать о Мафине и пауке.
-
  Как произошло знакомство Мафина и паука?
-  Их
  встреча произошла случайно. Мафин испугался. Но ослик не убежал, так как он
  смог рассмотреть грустные глаза паука, выступившие слёзы, и понять его боль.
-  О чём
  печалился паук?
- О
  том, что один-одинёшенек, ни за что ни про что обиженный и ужасно несчастный.
-
  Каковы же Мафин и паук?
-  Мафин
  – добрый, внимательный, способен понять боль другого. Паук
  – несчастный, одинокий, потерявший надежду.
-  Продолжим
  чтение сказки и проследим за тем, как Мафин искал друзей.
-Зачем
  ослик так настойчиво и терпеливо созывал всех друзей?
-  Он
  хотел помочь пауку поверить в свои силы.
-  Можете ли что-то
  новое добавить о Мафине?
-
   Его уважают друзья. Они по первому зову выполняют его просьбу. Он
  культурный. Мне нравится, как друзья общаются друг с другом.
-  Продолжим
  чтение и ответим на вопрос: Какое чудо произошло на собрании и почему оно
  произошло?
-  Страшный
  паук исчез, и на его месте появилась прелестная крохотная Фея.
-  Безобразному
  пауку попытались помочь Мафин и его друзья, и злое колдовство уже не имело
  силы.
-
  Какими словами заканчивается сказка? В чём их смысл?
Дети
  перечитывают эти слова и обсуждают их.
-
  Какова же главная мысль сказки?
-  Нельзя
  судить о человеке по его внешности и одежде. Важны его внутренние качества и
  ум.

П2
  К2
Р1

VII. Итог 3 мин)

1. Итог урока
-Понравилась ли вам сказка?
-Чему мы учились на уроке?
-За что бы вы себя
  похвалили?
-Кто автор сказки?
-Достигли ли мы
  поставленной цели?
2. Рефлексия
- Ребята, вы сегодня
  хорошо поработали на уроке. Очень хочется узнать, довольны ли вы уроком. На
  ваших партах лежат смайлики. Если вы считаете, что вы хорошо поработали на
  уроке, и вам было все понятно – покажите смайлик веселый, а если нет –
  грустный.
3. Выставление
  оценок
- За урок получают
  оценку «5» - …; оценку «4» - …; оценку «3» - …
- Спасибо вам, урок
  окончен.
4. Домашнее
  задание
- Составить синквейн
  про Мафина.

Р2

file_name: чтение 1.docx

alt: Тема: «Э. Хогарт «Мафин и паук»»

alt: VII . Итог 3 мин) 1. Итог урока -Понравилась ли вам сказка? -Чему мы учились на уроке? -За что бы вы себя похвалили? -Кто автор…

title: «Э. Хогарт «Мафин и паук»».


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа « , с. Щелканово
Юхновского
района Калужской  области.

Рабочая
программа по курсу
«По
дорогам  сказок»
4 класс
2022-2023
учебный год

Подготовила

учитель начальных  классов
Черная
Гадина Васильевна

2022год

Пояснительная
записка

Рабочая программа внеурочной
деятельности по духовно – нравственному направлению  «По  дорогам сказок»
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Курс  включает  34 часа в  4 классе.

Программа рассчитана на
проведение занятий во внеурочное время с детьми 9-10 лет (четвёртый класс)  в
объеме 34 часа в год (один час в неделю).
    Педагогическая
целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена их
возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью,
увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий
потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно -
эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент
творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе,
формируется духовность. Программа «В гостях у сказки» разработана с
учётом современных педагогических технологий. Работа по формированию творческой
личности посредством индивидуально – групповой работы построена на основе
следующих принципов:
· Принцип интеграции
(интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка младшего
школьного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных).
· Принцип целостности
приобщения ребенка к познанию окружающего мира (ребенок познает мир – наблюдая,
размышляя, сопереживая – в творческой деятельности);
· Принцип постепенности
погружения в проблему (создание проблемно-ситуативных заданий);
· Принцип
эмоционально-насыщенной тематики игровых упражнений, игр, заданий;
· Принцип взаимного
сотрудничества
и доброжелательности (общение с ребенком строится на доброжелательной и
доверительной основе).
 Отличительными
особенностями и новизной программы является деятельностный подход
к воспитанию и развитию ребенка, где школьник выступает в роли читателя,
сочинителя, художника, исполнителя, режиссера. Деятельностный
подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины
мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных
изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно
в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования –
«вложить знания в голову детей».
Главные
задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
высоконравственного и патриотичного человека,личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. В условиях стремительно изменяющегося
социально-культурного мира начальное общее образование призвано заложить
фундамент для достижения стратегических целей не только основного и среднего,
но и последующих этапов образования (самообразования) человека. Цель
деятельности начального общего образования заключается в создании условий для
развития, воспитания личности младшего школьника и достижения им планируемых
результатов в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения.
С каждым
годом становится все больше детей, которые не знают и не любят читать сказки,
отечественным детским художественным и мультипликационным фильмам предпочитают
американские, японские и т.д., среди которых есть,безусловно, и
высокохудожественные, но большинство не отличаются ни эстетикой, ни
нравственностью. Просто то, что плохо, мы, взрослые, не смотрим, а дети еще не
в силах отличить и поэтому смотрят все подряд. В связи с этим и разработана
программа “В гостях у сказки”.
Актуальность программы
обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств
личности человека. Именно средствами произведений устного народного творчества
 возможно  формирование социально активной творческой личности,
способной понимать общечеловеческие ценности, а элементы театрализации помогут
воспитать чувства прекрасного приобщить к культуре и искусству.
Программа внеурочной деятельности  «
По дорогам  сказок»
способствует
расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения
и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию
обучающегося-читателя.
Занятия помогут решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка
— и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели программы
внеурочной деятельности:
— создание на практике условий для
развития читательских умений и интереса к чтению книг;
— расширение
литературно-образовательного пространства обучающихся начальных классов;
— формирование личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.
Задачи:
 - Пробудить в детях интерес к
сказке, книге;
 - Воспитание бережного отношения к
книге;
- Воспитание доброты, трудолюбия,
отзывчивости;
 - Воспитание любви к природе, к
своим близким, к своей родин
- Развитие устной речи, навыков
общения;
- Формирование активной жизненной
позиции, культуры поведения.

Планируемые
результаты и способы их проверки

Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения программы.
В результате освоения программы
курса внеурочной деятельности «В гостях у сказки» формируются следующие предметные
умения, соответствующие требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
— осознавать значимость чтения для
личного развития;
— формировать потребность в
систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
— уметь самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
— пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Регулятивные УУД:
— уметь работать с книгой, пользуясь
алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с
новым произведением;
— уметь работать в парах и группах,
участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей
работе и оценивать свои результаты.
Познавательные УУД:
— прогнозировать содержание книги до
чтения, используя информацию из аппарата книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской
принадлежности;
— ориентироваться в мире книг
(работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
— составлять краткие аннотации к
прочитанным книгам;
— пользоваться словарями,
справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в беседе о прочитанной
книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
— оценивать поведение героев с точки
зрения морали, формировать свою этическую позицию;
— высказывать своё суждение об
оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и
рассказчиков;
— соблюдать правила общения и
поведения в школе, библиотеке, дома и т. Д
В области личностных планируемых
результатов будут формироваться УУД:
-
готовность и способность учащихся к саморазвитию;
-
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-
ценностное отношение к миру фольклорной (народной) сказки;
-
начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
-
формирование мотивации дальнейшего изучения сказок.

В результате изучения курса «В
гостях у сказки обучающиеся на ступени начального общего образования должны знать:
·  10-15 сказок по выбору
ученика;
- популярные русские народные
сказки;
- популярные сказки разных народов;
- сказки отечественных и зарубежных
авторов;
- признаки сказки как жанра;
- виды сказок (бытовые, волшебные,
сказки о животных)
- произведения Л.Н.Толстого
- басни И.Крылова
Учащиеся должны уметь:
·  эмоционально воспринимать
средства художественной выразительности;
·  отличать сказку о животных
от других видов сказок;
·  отличать волшебную сказку от
других видов сказок;
отличать басню от других
литературных произведений
- сравнивать басни по структуре и
сюжету;
·  находить черты сходства и
различия в сказке;
·  сопереживать, сочувствовать
героям, давать им характеристику и оценку их поступков
- слушать, осознанно читать и
отвечать на вопросы;
- иллюстрировать услышанное или
прочитанное;
- пересказывать сказку кратко,
выборочно или подробно;
- передавать эмоции и свое отношение
к поступкам героев при инсценировке сказки;
- определять главную мысль сказки и
поучительную ценность;
- работать в паре, в группе, уметь
договариваться, учитывать мнение других.

Организация
деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
-
занимательность;
-
сознательность и активность;
-
наглядность;
-
доступность;
-
связь теории с практикой;
-
деятельностный подход;
-
личностно-ориентированный подход.

Календарно-
тематическое планирование (4класс)

№

Тема занятия

Кол-во часов

Планируемые результаты

Дата

Предметные

УУД

План

Факт

I.
  История
  книги -4ч

1.1

Книги-сборники былин, легенд,
  сказов.

1

Ученик научится понимать
  содержание прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию.
  Ученик  в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться
  передавать интонационно чувства и характеры героев.

Познавательные
  УУД
1.
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (под
  руководством учителя).
2.
  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
3.
  Умение выражать свои мысли.
4.Осознанно
  строить свое высказывание в устной форме.
 Коммуникативные
  УУД
Вступать
  в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять, что  непонятно).
Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре.
Умение
  выражать свои мысли.
Регулятивные
  УУД
1.Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем
1.
  Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Личностные
  УУД
1.Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу;

01.09.22

01.09.22

1.2

Первые книги. Библия. Детская
  библия.

1

08.09.22

08.09.22

1.3

Летописи. Рукописные книги.

1

15.09. 22

15.09. 22

1.4

История книги. Первопечатник Иван
  Фёдоров.

1

22.09.22

22.09.22

II.
  По
  дорогам сказок. Сказки народные и литературные -23ч

2.1

Волшебный мир сказок.
  Книга-сборник «Сказки А.С. Пушкина».

1

Ученик
  научится различать жанры литературы. Ученик в совместной деятельности с
  учителем получит возможность научиться пересказывать произведение своими
  словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению.

Познавательные
  УУД:

1.
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (под
  руководством учителя).
2.
  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
3.
  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
  УУД
1.
  Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять, что
  непонятно).
2.
  устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об
  ошибках.
3.Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Регулятивные
  УУД:

1.Адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей.
Личностные
  УУД
1.оценивать
  поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
2.эмоционально
  «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать
  эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
3.выказывать
  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

29.09.22

29.09.22

2.2

Сказки бытовые, волшебные, о
  животных.

1

06.10.22

06.10.22

2.3

Сказки с загадками (русская
  народная сказка «Дочь-семилетка»)

1

13.10.22

13.10.22

2.4

Сказки с загадками (братья Гримм
  «Умная дочь крестьянская»)

1

20.10.22

20.10.22

2.5

Сказки с загадками (А. Платонов
  «Умная внучка»)

1

27.10.22

27.10.22

2.6

Конкурс-кроссворд «Волшебные
  предметы».

1

10.11.22

10.11.22

2.7

Русская народная сказка «Иван -
  царевич и серый волк»

1

17.11.22

17.11.22

2.8

Русская народная сказка
«По-щучьему веленью»

1

24.11.22

24.11.22

2.9

Русская
  народная сказка «Василиса Прекрасная»

1

01.12.22

01.12.22

2.10

Русская
  народная сказка «Марья-краса долгая коса»

1

08.12.22

08.12.22

2.11

Русская
  народная сказка «Поди, туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что»

1

15.12.22

15.12.22

2.12

Русская
  народная сказка «Волшебные ягоды»

1

22.12.22

22.12.22

2.13

Русская
  народная сказка «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»

1

29.12.22

29.12.22

2.14

Русская
  народная сказка «Финист - ясный сокол»

1

12.012023г

2.15

Русская
  народная сказка «Медное, золотое и серебряное царства»

1

19.01 2023г

2.16

Русская
  народная сказка «Снегурочка»

1

26.01
2023г

2.17

Русская
  народная сказка «Летучий корабль»

1

02.022023г

2.18

Русская
  народная сказка «Волшебная дудочка»

1

09.02
2023г

2.19

Русская
  народная сказка «Волшебное кольцо»

1

16.02
2023г

2.20

Русская
  народная сказка «Елена Премудрая»

1

02.03
2023г

2.21

Русская
  народная сказка «Терёшечка»

1

09.03
2023г

2.22

Русская
  народная сказка «Садко»

1

16.03
2023г

2.23

Праздник
  сказок. Проект «В гостях у сказки»

1

06.0423г.

III.
  Книги-сборники.
  Басни и баснописцы – 4ч

3.1

История басни. Басни И. Крылова.

1

Ученик
  научится понимать содержание прочитанного произведения. Ученик в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться расценивать мотивы
  поведения героев

Познавательные
  УУД:

1.Осознанно
  строить свое высказывание в устной форме.
2.
  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
 Коммуникативные
  УУД
1.Вступать
  в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять,что непонятно).
Сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре.
3.Умение
  выражать свои мысли.
Регулятивные
  УУД:

1.Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем
2.
  Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Личностные
  УУД
1.Оценивать
  поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
2.Эмоционально
  «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать
  эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
3.Выказывать
  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

13.0423г.

3.2

Басни в прозаической форме Эзопа и
  Л.Н. Толстого. Сборники басен.

1

27.04.23г

3.3

Русские баснописцы. Басни с
  «бродячими» сюжетами.

1

04.05.23г

3.4

Герои басен. Инсценирование басен.

1

11.05.23г

IV.
  Книги
  Л.Н. Толстого для детей – 3ч

4.1

Книги
  Л.Н. Толстого для детей.

1

Ученик
  научится понимать содержание прочитанного произведения. Ученик в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться расценивать мотивы
  поведения героев

18.0523г.

4.2

4.3

Л.Н. Толстой — сказочник и
  обработчик русских народных сказок.

Что мы узнали о сказках.

1

1

25.0523г.

Содержание программы

Содержание занятий программы
внеурочной деятельности «По дорогам сказок» создаёт условия для углубления
знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения  их в
самостоятельной читательской деятельности. На занятиях предполагается
практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и
электронными изданиями. Кроме того, программа предполагает расширение
читательского интереса от жаров произведений устного народного творчества до
литературных произведений детских писателей 19-20 веков.
Содержание занятий поможет младшему
школьнику общаться с детскими книгами:
рассматривать, читать, получать
необходимую информацию о книге как из её аппарата (совокупность материалов,
дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие
и прочее), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
В программу включены занятия
библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с
авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию
4 класс (34 ч)
История книги. (4 ч)
Книги-сборники о былинных героях.
Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики.
Библия. Детская библия (разные
издания).
Летописи. Рукописные книги.
Первопечатник Иван Фёдоров.
По дорогам сказок. Сказки народные и
литературные (23 ч)
Волшебные сказки (народные и
литературные): книга-сборник «Сказки А.С. Пушкина» и сборник народных сказок
«На острове Буяне».
Сравнение сказок с загадками:
русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь
крестьянская», А. Платонов «Умная внучка». Рассматривание и сравнение книг.
Конкурс-кроссворд «Волшебные
предметы».
Книги-сборники. Басни и баснописцы
(4ч)
Книги-сборники басен И. Крылова.
Аппарат книги-сборника басен: титульный лист, аннотация, оглавление.
Русские баснописцы И. Хемницер, А.
Измайлов, И. Дмитриев.
Чтение басен с «бродячими» сюжетами.
Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.
Конкурс чтецов. Инсценирование басен
(работа в группах).
Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
Книги Л.Н. Толстого: работа с
каталогом, составление выставки книг.
Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и
сборник «Для детей».
Составление таблицы жанров
произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).
Проектная деятельность по группам:
«Сказки Л.Н. Толстого», «Сказки в обработке Л.Н. Толстого». Что мы
узнали о сказках.

Тематический план

№

     Содержание программного материала

 Количество
      часов

1

История книги

4

2

По дорогам сказок. Сказки народные
  и литературные

23

3

Книги-сборники. Басни и баснописцы

4

4

Книги Л.Н. Толстого для детей

3

ИТОГО

34

Оценка
полученных результатов
Преемственность программы
внеурочной деятельности с основным курсом литературного чтения позволяет от
класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и
обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа внеурочной деятельности
способствует овладению детьми универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими
умениями.
В
интегрированный курс включены такие виды деятельности, как чтение, слушание,
рисование, дидактическая и ролевая игра, инсценировка, неоднократный просмотр
видеофрагментов с последующим озвучиванием.
Структура занятий:
-
Беседа, рассказ учителя.
-
Слушание.
-
Различные виды чтения.
-
Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
-
Устный журнал, театрализация.
-
Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
-
Конкурсы, викторины.
-
Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание
книжек-малышек.
Способы проверки:
Во время занятий применяется
поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала
выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении
полученных на занятиях знаний. В течение всего периода обучения педагог ведет
индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого,
результатом которого может стать авторская разработка или выполнение творческой
работы по самостоятельно выполненному эскизу.
Занятия не предполагают отметочного
контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие
как:
-
оценка достигнутых самим ребенком результатов;
-
оценка законченной работы;
-
участие в выставках, играх и т.д.
-
реализация творческих идей.
Формы проведения итогов
реализации программы:
Основными формами учёта знаний
являются открытые мероприятия, викторины, тесты по прочитанному произведению,
выполненные проекты, конкурсы рисунков.
Практические, контрольные
работы.  Праздник
сказок. Проекты. Участие в литературных конкурсах.
В ходе реализации программы
используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно
интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе
по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий
возможность проявить свои творческие способности.
В связи с этим особое место в
программе занимают следующие формы обучения:
·       литературные
игры
·       конкурсы-кроссворды
·       библиотечные
уроки
·       путешествия
по страницам  книг
·       проекты
·        уроки-спектакли
·       викторины
·       творческие
проекты
·       кроссворды
·       занимательные
беседы  и т. д.
Организация
деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
-
занимательность;
-
сознательность и активность;
-
наглядность;
-
доступность;
-
связь теории с практикой;
-
деятельностный подход;
-
личностно-ориентированный подход.
В качестве ведущих методов
обучения используются проблемные, игровые, исследовательские, эвристические
методы.
Основные методы преподавания: объяснительный,
информационно-сообщающий, иллюстративный;
Основные методы учения: репродуктивный,
исполнительский, частично-поисковый, поисковый;
Основные методы воспитания: убеждения,
упражнения, личный пример.
Средства обучения:
видеоаппаратура, видеокассеты, компьютер.
Методы контроля:
·       консультация,

·       доклад,

·       защита
исследовательских работ,
·       выступление,

·       выставка,

·       презентация,

·       мини-конференция,
·       участие
в литературных конкурсах.
Технологии,
методики:
•
уровневая
дифференциация;
     •   проблемное обучение;
     •    моделирующая
деятельность;
     •    поисковая
деятельность;
     •
информационно-коммуникационные технологии;
     •   здоровьесберегающие
технологии;
Психологическое
обеспечение программы.
Психологическое
обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:
·
создание
комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
·
применение
индивидуальных, групповых форм обучения;
·
формирование
творческого воображения учащихся в практической и творческой деятельности;
·
применение
знаний учащимися на разных психологических уровнях.

Материально- техническое оснащение
образовательного процесса

Мультимедийное обеспечение:
Электронные
образовательные ресурсы:
Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru
Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/
Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/
Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/
Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/
Технические
средства
1.
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.
Настенная
доска  с набором приспособлений для крепления картинок.
3.
Компьютер
4.
Мультимедийный
проектор.
5.
Видеофильмы,
соответствующие тематике программы по развитию речи.
6.
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по
развитию речи
Наглядные
пособия:
           1.набор
картинок  с изображением сказочных героев.
Литература:

1.Детские
писатели. Справочник для учителей и родителей./Н.И.Кузнецова, М.И.Мещерякова,
И.Н.Арзамасцева.-М: - Баллас, С-Инфо, 1996.
2.
Светлый мир. Произведения русских писателей/Сост.Е.А.Копытова. Ижевск,1998.
3.
Былины/Сост.Ю.Г.Круглов. – М:Просвещение.1985.
4.
Русский детский фольклор/М.Н.Мельников.- М:Просвещение, 1987.
5.Русские
народные сказки/Сост. В.П.Аникин. -М: Просвещение, 1992.
6.
Сказки. Песни. Загадки. Стихотворения\ С.Маршак.-М:Детская литература, 1984.
7.
Т.В.Городкова, Н.В.Ёлкина. Детские кроссворды.-Ярославль, Академия развития,
1999.
8.“365
золотых сказок” Сборник – М.: “Омега”,1998
9..Андерсен
Х.К. “Сказки. Истории” – М.: “Просвещение”, 1987
10.Пушкин
А. С. Сказки. — М. Просвещение, 2002
11.Стрелкова
Л. П. Уроки сказки. — М. Просвещение, 1989
12.Тумина
Л. Е. Кружок «Сочини сказку». — М. Просвещение, 1995
13.
“Русские народные сказки” – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2005

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: По  дорогам сказки.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно – нравственному направлению «По дорогам сказок» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего…

alt: Программа внеурочной деятельности «

alt: Регулятивные УУД : — уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; — уметь самостоятельно работать с новым произведением; — уметь работать в парах и…

alt: Л.Н.Толстого - басни И.Крылова

alt: Познавательные УУД : 1.

alt: Сказки бытовые, волшебные, о животных

alt: Книги Л.Н. Толстого для детей

alt: Содержание программы Содержание занятий программы внеурочной деятельности «По дорогам сказок» создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной…

alt: Чтение басен с «бродячими» сюжетами

alt: В связи с этим особое место в программе занимают следующие формы обучения: · литературные игры · конкурсы-кроссворды · библиотечные уроки · путешествия по страницам книг…

alt: Компьютер 2.

title: Программа  внеурочной  деятельности "По  дорогам  сказок"


extracted_text:
Приложение
4

. ФИЗМИНУТКА
- Вспомним правила безопасной работы с
помощью игры.
Когда я назову санитарно – гигиенические требования,
вы хлопайте, а когда назову правила безопасной работы – вы топайте.
Итак, начинаем!
- Руки мойте с мылом.
 (Хлопайте)
-Перед включением
электроприбора проверьте исправность шнура.
  (Топайте)
-Наденьте фартук,
косынку.
 (Хлопайте)
-Включайте и выключайте
приборы сухими руками.
  (Топайте)
-Рукава одежды закатайте.

   (Хлопайте и топайте)

file_name: Приложение  4.docx

alt: Приложение 4 . Ф ИЗМИНУТКА -

title: План – конспект урока  по предмету «ТЕХНОЛОГИЯ» по теме: «БУТЕРБРОДЫ И ГОРЯЧИЕ НАПИТКИ» 5 класс