extracted_text:
ДУА
“ВПК Палошкаўскі дзіцячы сад – сярдняя школа Клімавіцкага раёна”

Рэспубліканская акцыя “Я гэты край
Радзімаю заву”

Конкурс “Малая радзіма вялікіх людзей”

 «”Пуцявінамі маіх
землякоў”

Выканалі: Вігура Ганна Уладзіміраўна,
навучэнка 9 класа,  Тамашова Вікторыя
Аляксандраўна,
навучэнка 10 класа
Кіраўнік:Сцелькіна
Святлана Іванаўна,
настаўнік
беларускай мовы і літаратуры

аграгародок
Палошкава, 2019

Змест
Уводзіны……………………………………………………..………..3-5
Асноўная частка
1. Ад Старога Дзедзіна да халоднага
Таймыра
1.1Дзяцінства.
Вучоба. Дэбют………………………………………6 - 7

1.2 Літаратурная творчасць 30-х гадоў ……….…………………….8 - 9
1.3Новыя
ўзлёты……………………………………………………10-13
1.4.Балючае
вяртанне для паэта……………………………………14-17
Вынікі…………………………………………………………………18-19
Спіс выкарыстаных
крыніц……………………………………………..20
Дададак 1. Цікавыя сустрэчы……………………………………......21
Дадатак 2. Водгук на
верш…………………………………………..22
Дадатак 3.Фотаздымкі  з сямейнага
альбому………………..……..23-25

Любоў чалавека да
Радзімы ў першую чаргу звязана з родным краем, са сваёй маленькаю радзімай, дзе
прайшло яго дзяцінства, з рэчамі, зробленымі рукамі яго продкаў, з песнямі, што
спявалі многія пакаленні. Калі будзе шанавацца і паважацца мінуўшчына, тадыбольш
упэўнена можна глядзець наперад.
Дзякуючы
супрацоўнітву носьбітамі ведаў, можна зберагчы, развіць, даць другое дыханне
цудоўнаму набытку нашых продкаў, закласці падмурак беражлівых адносін да
народнай культуры, мовы. Кожны адукаваны чалавек павінен ведаць традыцыі свайго
народа. Чым больш нацыянальнага ў выхаванні, тым больш духоўна багацейшая
моладзь.
      Беларусь
увайшла ў трэцяе тысячагоддзе, мае свае вясомыя дасягненні ў навуцы, тэхніцы,
мастацтве. Але толькі сапраўдны беларус-патрыёт з высокім нацыянальным статусам
здольны дасягнуць поспехаў у любой дзейнасці на карысць краіны. Узрастае
актуальнасць задачы захаваць сябе як нацыю, якая мае багатую гісторыю і
нацыянальную спадчыну, каб не знікнуць з твару зямлі.
Кожны раён
Беларусі багаты сваёй гісторыяй, культурай, спадчынай, якую мы павінны любіць,
берагчы, шанаваць. Таму кожны чалавек павінен  ведаць свае карані, гісторыю
сваёй малой радзімы, бо той, хто адарваны ад каранёў, засыхае, бы дрэва,
вырванае з зямлі.
         Мой зямляк, заслужаны дзеяч
культуры БССР Павел Пруднікаў у свой час сказаў мудрыя словы: “Кажуць, што
лёгка пісаць аб чалавеку, якога ты добра ведаў, якога ты лічыш сваім
аднадумцам,сваім братам па крыві і па духу.”
Гэтыя словы сталі своеасаблівым
дэвізам для нас,жыхароў вёскі Стары Дзедзін, і для мяне пад час працы над
даследаваннем.
У мінулым годзе,
мой аднавясковец і аднакласнік Сцелькін Дзмітрый прадстаўляў даследчую працу
“Тапанімічныя назвы вёскі Стары Дзедзін”. Пад час працы над даследваннем
прыйшоў да высновы, што мая вёска, яе гісторыя, традыцыі,людзі –багацейшы
матэрыял для вучнёўскіх даследванняў.
Мая даследчая
работа «Павел Пруднікаў - паэт-зямляк» гэта яшчэ адна спроба абудзіць у майго
пакалення цікавасць да роднай зямлі, да мовы сваёй, адрадзіць, вывучыць і
зберагчы літаратурную спадчыну роднай Клімаўчшыны.
Пад час работы над
даследваннем была праведзена пошукавая работа па вывучэнню біяграфіі,
літаратурнай дзейнасці паэта, былі наладжаны сустрэчы з аднавяскоўцамі, якія
добра ведалі і памятаюць паэта-земляка.
    Акрамя гэтага,
работа мае практычную накіраванасць: матэрыял даследавання разам з дадаткамі
можна выкарыстоўваць на ўроках літаратуры і факультатыўных занятках, музейных
занятках.  Гэтым і абумоўлена актуальнасць абранай тэмы.
    Я спынілася на
гэтай тэме, так як зразумела, што Павел Пруднікаў яшчэ не зусім вывучаны аўтар.
У сваёй творчасці ён раскрыў лірычныя матывы, да таго ж, менавіта гэты лірызм і
духоўнасць мяне зацікавілі больш за ўсё.
    Разглядаючы
ўсе накірункі творчасці паэта, я здзівілася таму, наколькі ярка ён раскрывае
кожную тэму. Толькі пасля паслядоўнага разбору жыццёвага шляху пісьменніка, я
пачала разумець многія яго творы.
    Лічу, што
вершы Паўла Пруднікава спадабаюцца многім.
    Актуальнасць
даследавання заключаецца ў тым, што ў біяграфіі паэта Паўла Пруднікава, нібы ў
люстэрку адбіліся ўсе трагічныя падзеі XX стагоддзя.Гэтыя падзеі пакінулі
значны след у гісторыі і культуры, і павінны быць вывучаны як мага паўней.
    МЭТА: выявіць сувязь біяграфіі і
творчай спадчыны Паўла Пруднікава з гісторыяй і культурайБеларусі.
    ЗАДАЧЫ:
• устанавіць малавядомыя факты ў біяграфіі
Паўла Пруднікава, звязаныя з вёскай Стары Дзедзін, з Клімаўшчынай;
•  абгрунтаваць і данесці да чытача
своеасаблівы свет паэт;
•папулярызаваць імя паэта, выклікаць
цікавасць да яго творчасці;
Прадмет даследавання:   літаратурная
спадчына паэта Паўла Пруднікава.
    Аб’ектам
даследавання маёй навуковай працы выступаюць літаратурныя творы і жыццёвы шлях
паэта.
    Гіпотэза: што
можна зрабіць для захавання пямяці аб нашым замляку, паэце Паўле Пруднікаве?
    Для дасягнення
пастаўленай мэты я выкарыстоўвала  метады:
• даследчы;
•часткова-пошукавы;

•тэарэтычны аналіз літаратуразнаўчых артыкулаў па праблемах даслевання;
• абагульненне атрыманых дадзеных.
Сфера прымянення:
праца можа быць выкарыстана пры правядзенні практычных заняткаў па беларускай
літаратуры, гісторыі Беларусі, пры падрыхтоўцы навуковых і творчых прац па
адпаведнай тэматыцы, пры вывучэнні роднага краю ў краязнаўчых  гуртках.
Матэрыялам для
даследавання паслужылі ўспаміны, атрыманыя  ад мясцовых жыхароў пад час
гутарак, з краязнаўчых крыніц, матэрыялы Старадзедзінскай бібліятэкі.

Дзяцінства. Вучоба. Дэбют

Вёска
Стары Дзедзін Клімавіцкага раёна… Тут нарадзіўся 14 ліпеня 1911 года Павел
Іванавіч Пруднікаў, дзе «знаёма... кожная сцежка, кожны кусцік і кожны ручай.
Друг-Асцёр сустракае з усмешкай і ад радасці гусі крычаць». Ці не асаблівая
прыгажосць гэтых мясцін, у тым ліку і прысутнасць хуткаплыннага Астра, сталі
прычынай таго, што людзі сяліліся тут здаўна?! Старому ж
Дзедзіну, як устаноўлена вучонымі, ні многа ні мала, а ажно больш за тысячу
гадоў.
Нарадзіўся ў полі, у час жніва, і да
самага паўналецця быў звязаны з полем у поўным сэнсе гэтых слоў, бо з
працаздольных мужыкоў у сям’і з дзесяці душ быў адзіным памочнікам бацькі.
Вучыцца даводзілася па некалькі месяцаў у гаду, у спалучэнні з палявой працай і
іншымі жыццёвымі клопатамі.
 Павел Іванавіч
Пруднікаў у аўтабіяграфічным нарысе “Далёкае і блізкае” пра вучобу таго часу
расказваў: “…мы, вучні, пісалі толькі на класных, грыфельных дошках ды
пажоўклых ад часу лістах старых кніг, хто такія меў ці мог здабыць дзе-небудзь.
За почыркам ніхто не сачыў, не было як. Настаўнікаў утрымлівалі вучні, за
навучанне плацілі збожжам. За хлеб можна было ўсё дастаць, нават вучнёўскі
сшытак, аб якім тады можна было толькі марыць.”
Як бы ні было, а
вучыцца хацелася. З дзіцячых гадоў праявілася і неабыякавасць да мастацкага
слова. Яшчэ ў другім класе паспрабаваў сам пісаць.  Першы ў сваім жыцці “твор”
назваў “Трапінка”, палічыўшы, што трапінка ёсць травінка, напісаў:
На самай вясковай
дарозе
У цяжкай бядзе і
трывозе
Стаіць, нібы тая
былінка.
Сухая бядняга
трапінка.
Усе па ёй ездзяць
і ходзяць
Ніхто ім не скажа:
”Ну, годзе!”
Ніхто не шкадуе
трапінку –
Сухую бяднягу –
травінку.
Пісаць вершы Павел
Пруднікаў пачаў вельмі рана. Адзін з іх з'явіўся пры даволі нечаканых
абставінах. Маладая настаўніца, якая прыехала ў вёску ў 1919 годзе, сказала
дзецям: «Буду вучыць вас, бо такое заданне мне даў сам Ленін. Ён прыслаў вам і
падарункі, каб добра вучыліся і хутка раслі». «3 гэтага выпадку,— успамінае
паэт,— я пасля напісаў верш «Падарунак», які прысвяціў сваёй першай настаўніцы
Д. П. Селіванавай».
Калі вучыўся ў
Мілаславіцкай сямігодцы, знайшоў аднадумцаў, гэткіх самых, апантана ўлюбёных у
паэзію вучняў. Двое з іх — стрыечны брат Алесь Пруднікаў і Клім Грыневіч —
пазней таксама сталі паэтамі, жыццё якіх, на жаль, абарвалася на пачатку
Вялікай Айчыннай вайны.
З павагай
успамінаў настаўнікаў Мілаславіцкай сямігодкі, якія ўмела заахвочвалі вучняў
літаратурай, гуманітарнымі навукамі. Паступова наладжваліся сувязі з
літаратурным гуртком, што дзейнічаў пры Мсціслаўскім педтэхнікуме (А. Куляшоў,
З. Астапенка, Ю. Таўбін і іншыя). Росту майстэрства, кругагляду спрыяла таксама
сувязь з перыядычнымі выданнямі.
Вершы змяшчаліся ў
сценгазеце, рукапісным часопісе. Яшчэ школьнікам “прабіўся” ў раённую, а пазней
у акруговую газеты.
У рэспубліканскім
друку Павел Пруднікаў дэбютаваў вясной 1930 года, калі газета «Піянер Беларусі»
надрукавала яго верш «На вакацыі». Сам  аўтар у гэты час знаходзіўся ажно ў
Данбасе, дзе паспрабаваў працаваць на Краматорскім металургічным заводзе, а таксама
Горлаўскім і Чырвонаармейскім рудніках. Неўзабаве даведаўся, што ў Магілёве
пачалося будаўніцтва шаўковай фабрыкі (цяперашні завод штучнага валакна):
«Там... працаваў муляром, цесляром, землякопам».

Літаратурная творчасць
30-х гадоў

Як і яго аднагодкі,
памяняў не адну прафесію, пакуль, як кажуць, знайшоў сябе. Паспрабаваў
выступаць на сцэне, вытрымаўшы экзамен у трупу Кумельскага, якая ў той час
выступала ў Магілёве. Дарэчы, у снежні 1930 года, калі жыў ужо ў Мінску,
прайшоў па конкурсе ў цяперашні тэатр імя Янкі Купалы. Праўда, Алесь Пруднікаў,
з якім разам кватараваў, адгаварыў ад акцёрскай прафесіі.
Праца грузчыкам на
станцыі Мінск-Таварная, на кніжнай базе, радыё, у рэдакцыях газет «Беларуская
вёска», «Савецкая Беларусь», карэктарам у друкарнях, рэпарцёрам у БелТА —
далейшыя вехі біяграфіі Паўла Пруднікава. Дзе б ні быў, не расставаўся з
паэзіяй. Шмат чытаў і, вядома, пісаў. Палічыў, што ўласнае прозвішча не надта
літаратурнае, а тут яшчэ актыўна друкаваўся Алесь Пруднікаў, таму ўзяў
псеўданім, сугучны часу — Паўлюк Буравей. Пад ім выступіў з некалькімі вершамі
ў «Чырвонай змене». Творы гэтыя акрэсліліся ў падборку «Песні грузчыкаў».
Рэдакцыі яны спадабаліся, і Паўлу Пруднікаву прапанавалі: «Слухай, Буравей,
будзь у нас такім штатным паэтам, як у «Комсомольской правде» Безыменскі».
Пагадзіўся, стаў для чырвонкаўцаў сваім аўтарам.
У 1932 годзе ў П.
Пруднікава разам з Я. Субачам выйшла кніжка «Песні грузчыкаў». Асобныя вершы з
яе, а таксама больш раннія творы паэт аб'яднаў у раздзел «Першыя барозны». У
вершах, якія з'явіліся яшчэ ў Старым Дзедзіне ў 1929—1930 гадах, відавочна
знаёмасць матываў. Павел Пруднікаў мала адрозніваецца ад гэткіх жа маладых
паэтаў, калі можна так сказаць, загітаваных у літаратуру, паэзію самой
рэвалюцыяй, хоць яму і не адмовіш у назіральнасці, непасрэднасці, што
дапаўняецца самым што ні ёсць «буйствам» пачуццяў. «Ціхім звонкім ранкам у
прасторы ясным чырванее на ўсходзе даль», гэтым жа ціхім, але ўжо «росным
ранкам маладосць бушуе» (“На сенажаці”).
У вершы ж
«Асенняе» эпітэты характэрныя для маладнякоўскай паэзіі, хоць сам Павел
Пруднікаў уваходзіў у Цэнтральную літаратурную студыю пры БелАППе:

Лета шапкай махнула —і ўпрочкі...

Хлопнуў крыламі жнівень худы...

I ў апошняй аўсянай сарочцы

Прытуліўся ён ціха на тын.
Куды больш свайго
ў вершы «Песня грузчыка», хоць і тут Павел Пруднікаў цалкам не пераадолеў
«нагрувашчвання» матэрыялу. Рэаліі паўсядзённага побыту не надта паддаваліся
паэтызацыі, пераважае знешняе, найбольш бачнае, і адсутнічае тое ўнутранае,
пачуццёвае, што можа — і павінна — характарызаваць лірычнага героя як асобу:
«Заляскалі тачкі, забегалі соўкі — мы грузім жалеза, цэмент. 3 нас кожны
ўпарты, бадзёры і стойкі выконваць заданні свае». Тым не менш аўтару нельга
адмовіць у праўдзівасці, пераканаўчасці, назіральнасці.

Новыя узлёты

Паэзія Паўла
Пруднікава з самага пачатку стала адлюстраваннем часу. Таму відавочна і
лозунгавая поклічнасць: «Усё пераможам! Не страшны цяжары! У сэрцы пульсуе
гарачая кроў!», абавязковае жаданне таго, што адбываецца ў рэспубліцы,
параўнаць з працоўнымі рытмамі ўсёй краіны. Сведчанне гэтаму верш «Тарфяны
Данбас», у якім здабыча торфу параўноўваецца з шахцёрскай працай, гучыць
упэўненасць: «Загамоніць энергіяй чорнаю тарфяны беларускі Данбас».
У той жа час
«ударнік дваццаці гадоў», які «трыццаць пяць цаглін усклаў на плечы», каб несці
на трэці паверх («Зноў вясна на жоўтых карпусах»), не мог не адчуваць сваю
еднасць з прыродай, не пісаць пра «ціхі шэпат бяроз і дубоў, вечна юных ялінак
і сосен, што ўтойваюць боль, і любоў, і пакуты ў сцюдзёную восень».
Лірычны герой
Паўла Пруднікава з той першай, даўняй кніжкі «Песні грузчыкаў» паўстае
чалавекам свайго супярэчлівага часу. 3 вышыні сённяшніх дзён, зразумела, нельга
не адчуць і яго празмернай «нарамантызаванасці», нават у нечым аднабаковасці,
бо не да высокіх пачуццяў было, калі на першы план ставілася праца і толькі
праца.
У тым жа вершы
«Зноў вясна на жоўтых карпусах» юнак, які перад гэтым «у спяцоўцы, выпацканай
фарбай», насіў без стомы цэглу, не ўзрадаваўся, калі «насустрач усміхнуўся
вечар, халадком дзьмухнуў вясны павеў». Больш таго:

Ну, а я,

Я проста раззлаваўся:

Што за ліха,

             Час на адпачын?
I ўсё ж гэтыя
хвіліны працоўнай апантанасці нельга не зразумець.
На тое, як кажуць, быў свой час.
Папрацаваўшы крыху
ў клімавіцкай раеннай газеце «Камуна», Павел Пруднікаў паехаў вучыцца ў Ленінград,
як прызнаецца, не ў марах, а наяве апынуўся ў абдымках «Паўночнай Пальміры».
Падтрымліваў сувязі з мясцовай пісьменніцкай арганізацыяй, з беларускай секцыяй
ленінградскага аддзялення СП СССР, якую ўзначальвала Зінаіда Бандарына.
Неўзабаве ў Ленінград прыехаў і Алесь Пруднікаў. Вучоба, цікавыя творчыя сувязі
з пісьменнікамі, вядомым славяністам К. А. Пушкарэвічам, грамадскасцю назаўсёды
пакінулі добры ўспамін аб гэтым кавалку жыцця. Адкрыўся шлях і ў навуку: у 1937
годзе пасля заканчэння педінстытута быў накіраваны ў аспірантуру АН  СССР
вывучаць славянскія мовы.
Прыйшло каханне, і
паэзія Паўла Пруднікава стала больш цёплай, непасрэднай, у ёй пабольшала
пачуццёвасці, а лірычны герой з вуглаватага юнака ператварыўся ў пяшчотнага
сябра. Гэта асабліва бачна з верша з традыцыйнай назвай «Юнацтва»:

Ты казачка — з далёкага Поўдня,

Ну, а я — нездалёк, беларус.

Дзе сустрэліся — я не прыпомню...

  Цеплыню ж я навек зберагу!

А здаецца, было на Фантанцы...

Лусты лісця кастрычнік слаў.

Ты танула ў замяці танцаў

I вачыма мне сэрца пякла!
Былі і першыя
радасці сямейнага шчасця, наступалі моманты, калі здавалася, што ўвесь свет
памяншаецца ў сваіх памерах, звужаецца, і ў ім застаецца толькі месца двум,
тым, хто кахае і верыць — далейшыя раніцы будуць гэткімі ж радаснымі і
неазмрочанымі. Не бяда, што газеты ўвесь час паведамлялі пра выкрыццё новых і
новых «ворагаў народа». Значыць, яны і сапраўды ёсць, а тыя, каму даверана
бяспека дзяржавы, у чыіх руках далейшы лёс рэвалюцыі недарма хлеб ядуць, пільна
ахоўваюць сацыялістычную законнасць. Што самога могуць арыштаваць, нават не
думалася. На свабодзе, будучыні крыж паставіў цёплы вечар 10 жніўня 1937 года.
Як адбывалася гэта, Павел Пруднікаў падрабязна расказаў у дакументальнай
аповесці «Яжовыя рукавіцы». Месяцы зняволення ў ленінградскай турме, так званых
«Крыжах». Здзекі, катаванні і няўпэўнасць, што будзе заўтра. Нарэшце, 15
студзеня 1938 года, як успамінае пісьменнік, яго з гэткімі ж бедалагамі
пасадзілі ў таварняк з нарамі і кратамі на вокнах.Паэт пісаў: «Пачалася новая
старонка ў маім жыцці-быцці ці муках-пакутах». Не адразу даведаўся, што вязуць
на паўднёвы ўсход, у Бурацію, дзе на той час размяшчалася ўпраўленне ЮЖЛАГа.
Некалі  Павел
Пруднікаў праехаў па мясцінах сваіх былых пакутаў, пасля чаго напісаў нарыс «Па
знаёмых пякучых сцежках». ЮЖЛАГ, «нібы спрут, распасцёр свае шчупальцы на 250
кіламетраў — да самай мяжы з МНР. Іменна адгэтуль і пачыналіся доўгія пераходы
зняволеных, ці тагачасных рабоў, а разам з імі невыносныя пакуты. Кожны дзень
са студзеня 1938 года  адгэтуль адзін за адным адпраўляліся тысячныя атрады
рабочага цягла да месца свайго прызначэння. Каму якая выпала карта: хто ішоў 50
кіламетраў, хто 100, а хто і ўсе 200. Асабіста на маю долю выпала рушыць 200
кіламетраў па заледзянелым рэчышчы ракі Селенгі».
Будаўніцтва
чыгункі Улан Удэ — Наушкі, гэткая ж катаржная праца на тагачаснай станцыі
Білютай (цяпер Селендум) — тут на працягу цэлых месяцаў пілаваў і калоў дровы,
загружаў вагоны — платформы лесам і разгружаў з іх друз і камяні. Насыпаў
палатно чыгункі, укладваў шпаламі і рэйкамі станцыйныя пуці, будаваў само
памяшканне станцыі...
Білютай... Яшчэ
адзін успамін, гэткі ж страшны і пакутліва балючы: «...мяне, хворага, «за отказ
от погрузочных работ» загналі ў вахтавы кандзей, адкуль пасля ўжо ледзь жывога
на падводзе адвезлі ў мясцовы лагерны лазарэт, дзе я потым праляжаў з
запаленнем лёгкіх тры месяцы!»
Зноў даўняе —
успаміны Паўла Пруднікава, як міны, узрываюцца нечакана: «...а яшчэ раней, у
час паводкі таго ж самага года, я ледзь не кінуўся ў сцюдзёныя хвалі
паўнаводнай і хуткацечнай Селенгі. I каб не сябар, Канеўскі Мікола, ураджэнец
Мсціслаўскага раёна, я гэты «скачок» ажыццявіў бы».
У яго на вачах, як
жывы, стаіць рабочы з Гомеля, якога застрэліў канваір за тое, што адважыўся на
адзін метр заступіць у «забароненую зону», каб адшчыпнуць колькі сцяблінак
палявога часнаку — сродку ад цынгі, якая не давала яму спакою. Павел Пруднікаў
пайшоў далей «этапамі», апынуўся ў пасёлку Гусінае Возера, працаваў і ў
механічных майстэрнях, на месцы якіх цяпер «нейкі гараж з невялікімі аўтамайстэрнямі».

Балючае вяртанне для
паэта…

Балючая памяць,
балючае вяртанне для паэта... I тое, што адбылося яно не адразу, не віна Паўла
Пруднікава. Наколькі мог і наколькі дазвалялі абставіны, пра перажытае
расказваў у вершах. Гэтая недасказанасць адчувалася і ў другім паэтычным
зборніку Паўла Пруднікава, які выйшаў у 1968 годзе. Зусім невыпадкова аўтар даў
яму назву «Час майго нараджэння». I пасля вызвалення доўгі час ён быў у многім
адарваны ад літаратуры — спачатку настаўнічаў на Смаленшчыне, потым выкладаў
мову, літаратуру і гісторыю ў Слабодскай сярэдняй школе Браслаўскага раёна. У
Мінск пераехаў толькі ў 1968 годзе. У 1968-1971 гадах – старшы рэдактар
часопіса “Служба быта Беларусі”
Кніжка «Час майго
нараджэння» стала адначасова і вяртаннем імя, забытага літаратурай, і па
сутнасці прыходам у яе новага паэта. Адбывалася сапраўднае творчае нараджэнне.
Павел Пруднікаў, які меў свайго чытача ў трыццатых гадах, мусіў быў знайсці
чытача новага.
Не сказаць, каб
гэта адбывалася лёгка. Адчулася доўгая адарванасць ад творчасці, адсутнасць
мастакоўскага вопыту, які пры пэўных задатках таленту прыходзіць пад час
кантактаў аўтара з аўдыторыяй — і непасрэдна пры выступленнях, і праз самі
кнігі.
Падобны свой стан
разумеў і Павел Пруднікаў, калі ў вершы «Маладым паэтам» пісаў:
Яшчэ і не жыў як
належыць,

І песень амаль не спяваў,

З кійком не ўзбіраўся на вежы

І пальцам з вышынь не ківаў;

Пачуцці яшчэ не астылі,

Да працы напружнай гатоў.
А ўжо юнакі
ахрысцілі «паэтам трыццатых гадоў».Сказалі, што «я застарэлы», што ў вершах
маіх «сівізна». Пісаў з непрыхаванай тугой, нейкім смуткам, але разам з тым і
разумеў: далейшае вяртанне ў літаратуру, творчая «рэабілітацыя» залежыць ад
самога. Таму і заканчваў верш упэўнена, бадзёра: «Я з вамі, сябры маладыя, не
ўчорашні — сённяшні я!»
Паэзія Паўла
Пруднікава распроствала крылы для новых узлётаў, душа лірычнага героя,
пазбаўленая фізічных і духоўных путаў, адкрывалася людзям, свету, нараджаліся
новыя творы:

Я ж, у ліпень паклаўшы барозны,

Шмат працую — нястомна пішу.
                  Дараваў
ён жыццё мне і розум,

Даў мне песню, а песні — душу.

(«Ліпень»)
У жыцці маім — бабіна лета,

На душы маёй — квецень вясны!

Мабыць, сэрца такое паэта?

Можа, гэта чароўныя сны?

(«У жыцці маім...»)
Шкада, што за
гэтым аптымізмам не заўсёды паўставала ўся складанасць жыцця. Разам з тым
адчувалася: паэт можа дасягнуць жаданага поспеху ў творах спавядальна
публіцыстычнага плана, пабудаваных на канкрэтных рэаліях жыцця, напоўненых
бедамі і вятрамі дарог, па якіх давялося прайсці. Ды і гэты публіцыстычны
напал, страсная прага праўды ўзрасталі ад кнігі да кнігі: «Прысады», «Мая
магістраль», «Заасцёр'е», нарэшце, «Познія ягады».

Замест адцягнута
агульнага, як у вершы «Тайшэт — Брацк», напісаным яшчэ ў 1957 годзе: «Тут з
першаю тачкай таежнай зямлі я кроплю гарачага поту праліў. I першую рэйку сваёю
рукой, я горда паклаў над бурлівай ракой», прыходзіла канкрэтнае,
уласнаперажытае:

Кліча зноў мяне ў госці тайга,

Клічуць тундра і мёртвыя сопкі.

Па сябрах заядае туга...

Пэўна, рана шчэ ставіць тут кропку.
Верш «Памяць»
з'явіўся ў 1980 годзе. Павел Пруднікаў ужо маўчаць проста не мог. Спакою не
давала перакананасць, што нешта недагаварыў, не данёс усю праўду, якую ведаў. I
самі гады падганялі. Спяліліся «познія ягады» яго паэзіі. Познія ж ягады
заўсёды з гарчынкай. Гарката, ды яшчэ якая, і ў паэме «Таймыр» (паэтам напісаны
таксама паэмы «Заасцёр'е» і «Запозненае прасвятленне»).
Споведзь перад
сваім пакаленнем і пакаленнем сённяшнім, споведзь перад часам і ў пэўнай
ступені падрахунак уласных дарог:

Больш паўвека таіў у грудзях

Невыносную горыч і муку...

Гэта споведзь душы і працяг
                                 Тых
пакут, што данёс я да ўнукаў.
Паэма «Таймыр»
упісваецца ў шэраг твораў так званай лагернай літаратуры. Ёсць у ёй і знаёмае
па публікацыях іншых аўтараў, але гэта якраз выпадак, калі напісанае не толькі
з'ява мастацтва, а факт сацыяльна-грамадскі. Праўды больш ці менш быць не можа.
Яна ці прысутнічае, ці адсутнічае. Тым больш калі гаворка заходзіць пра яшчэ
адзін лёс, ламаны, ды, нягледзячы ні на што, не зламаны на паўстанках таежных
дарог.
Пра многія бакі
жыцця пісаў Павел Пруднікаў, у тым ліку аб Клімаўшчыне.
Тут знаёма мне
кожная сцежка,
Кожны кусцік і
кожны ручай,
Друг-Асцёр
сустракае з усмешкай,
І ад радасці гусі
крычаць.
Тут усім я і
родны, і блізкі
Як прысаднага
дрэва лісток,
Яшчэ раз пакланюся
я нізка,
Бо яны – мой
пачатак, выток.
 Павел Пруднікаў –
аўтар успамінаў пра Я. Коласа, З. Бядулю,
А. Александровіча, А. Пруднікава, К.
Грыневіча, нарысаў, публіцыстычных артыкулаў, рэцэнзій. Узнагароджаны медалём.
Праходзячы
дарогамі Паўла Пруднікава, крочыш праз боль, слёзы, смерць. Усё гэтае,
прачутае, перажытае аўтарам, адпаведным чынам адгукаецца ў тваёй душы,
абуджаючы сумленне. Застаешся ўдзячны паэту за паведанае, верыш кожнаму яго
слову, як верыш, што і сапраўды яму пасля ўсяго дасказанага «палягчэла на
раненым сэрцы».
У Паўла Пруднікава
ёсць і такое прызнанне: «На жыццёвых сцежках-кручах я душой не выцек...» Душа
аднаго са старэйшых беларускіх паэтаў спагадна на дабро і ласку, яна заўсёды
прымала і прымае спагаду. Адмаўляла ж і адмаўляе сёння хцівасць, здраду і
подласць.
Таму навучылі
паэта яго жыццёвыя вёрсты любові і нянавісці.

Заключэнне

Шмат славутых
людзей узрасціла Клімаўшчына! Сярод іх пісьменнікі Алесь Пруднікаў (в.Стары
Дзедзін), Павел Пруднікаў (в.Стары Дзедзін), Клім Грыневіч (в.Шасцёраўка),
Павел Кавалёў (в.Склімін), Іван Новікаў (в.Нязнань), Пятро Васілеўскі
(в.Сямёнаўка), Іван Бурсаў (г.Клімавічы), Мікола Мінчанка(в.Кавалёўка).
Чым
ярчэй і змястоўней веды пра родны край, яго людзей, мінуўшчыну і сучаснасць,
тым больш эфектыўна будзе вырашацца адна з галоўных задач выхавання свядомай
асобы. У сваім  даследаванні я выкарастала краязнаўчы і гістарычны пласт
культуры, заснаваны на літаратурнай спадчыне паэта.
Творчасць Паўла
Пруднікава актуальна, таму што ў сваіх творах ён закранае тэмы, блізкія і
зразумелыя кожнаму. Творы Пруднікава дазваляюць чытачам расшырыць і ўглубіць
свае веды пра родны край, вучаць быць назіральнымі і больш уважлівымі да жывой
прыроды, выхоўваюць  у маладога пакалення патрыятызм і любоў да сваёй Айчыны і
малой радзімы.
Такім чынам, перад
намі сапраўды таленавіты паэт, цікавы як дарослым, так і дзецям нашага часу.
Разглядаючы сямейныя
фатаздымкі, аналізавала яго творчасць – усё гэта дапамагло ўбачыць на свае вочы
яркае і насычанае жыццё паэта; уявіць сабе не толькі тое, што ён гаварыў і
тварыў, а нават і тое, што ён думаў і адчуваў. Для сябе я зразумела: гэта
чалавек, паэт, які знайшоў сваё месца сярод людзей і паспеў зрабіць вельмі
многа, набыў сваю аўдыторыю, якая праяўляе любоў да Радзімы, да прыроды. Яго
кнігі застаўляюць і марыць, і акунацца ў рэчаіснасць, а самае галоўнае –
пранікнуты дабрынёй. Вось чаму творчасць  старадзедзінскага паэта займае
асаблівае месца ў беларускай літаратуры. А мы, нашчадкі гэтага цудоўнага
аўтара, павінны цаніць, любіць, беражліва адносіцца  да сваёй культурнай
спадчыны.
Што да гіпотэзы
маёй работы, хачу прапанаваць такую ініцыятыву: у нашай вёсцы Стары Дзедзін
захавалася хата, дзе нарадзіўся настаўнік, паэт, заслужаны дзеяч культуры Павел
Пруднікаў, можна зрабіць музейны куток, прысвечаны літаратурнай спадчыне паэта.
І на свята вёскі, 14 жніўня, наладзіць сустрэчу з людзьмі, якія памятаюць Паўла
Пруднікава. У 2022 годзе будзе святкавацца 110–годдзе з дня нараджэння паэта,
нельга абысці ўвагай гэту дату.

Спіс літаратуры

1.     Пісьменнікі Савецкай Беларусі.
Мн., 1981. с.282–283
2.     Мая магістраль. Мн.,1991. с.218–220
3.     Познія ягады. Л., 1990. с.7
4.     Беларуская энцыклапедыя. У 18
т., Т. 13 – Мн.: БелЭн, 2001. – с.48
5.     Марціновіч А. Ёсць Гусінае
возера… – “Родная ніва”, ад 15 верасня 2001.

Дададак 1. Цікавыя
сустрэчы

Дадатак 2.
Водгук аб вершы Паўла Іванавіча Пруднікава
“Стары
Дзедзін”
Мой родны кут,
Як ты мне мілы!
 Я. Колас
У
кожнага чалавека ёсць тая зямля, дзе ён упершыню пачуў ласкавыя матчыны словы,
дзе зрабіў свой першы крок і вымавіў першае слова. Менавіта такая зямля, яе
народ, яе песні і казкі даюць нам права быць чалавекам на зямлі.
Тэма
Бацькаўшчыны, Айчыны закранаецца ва ўсіх відах мастацтва. Няма такога  мастака,
які б не  напісаў  хоць адну карціну пра  сваю Радзіму. Няма такога  песняра,
які б не  прысвяціў  хоць адну песню свайму роднаму краю. Ну і, вядома, вы не
знойдзіце  ніводнага  празаіка і паэта, якога б  родная зямля  не натхніла
стварыць цудоўны мастацкі твор пра яе.
Здаецца,
як можна пра адну і тую ж зямлю напісаць столькі твораў, каб яны былі рознымі.
Але паэт – гэта тонкая душа, таму кожны мастак слова бачыць і раскрывае адну і
тую ж тэму па-рознаму.
Адным
з паэтаў, у творчасці якога шырока прадстаўлена тэма Радзімы, з’яўляецца Павел
Іванавіч Пруднікаў. З вялікім задавальненнем і гонарам называю я прозвішча
паэта, таму што ён нарадзіўся ў вёсцы Стары Дзедін Клімавіцкага раёна, дзе
нарадзілася і жыву я. Сярод  шматлікіх цудоўных вершаў майго славутага земляка
глыбока запаў мне ў душу верш грамадзянскай лірыкі “Стары Дзедзін”, і гэта не
выпадкова.
На
першы  погляд, верш “Стары Дзедзін” – звычайны твор пра Радзіму, у якім аўтар
выказвае сваю любоў да яе. Здаецца, звычайны твор, звычайная праблема, усё ўжо
шмат разоў чутае і чытанае. Але для мяне гэтыя вершаваныя радкі гучаць
па-асобаму, з незвычайнай пяшчотай, таму што паэт у далёкім 1966 годзе ( калі
мяне яшчэ і на свеце не было!) адлюстраваў у іх гісторыю і традыцыі маёй
вёскі, якая  стаіць  над ціхай ракой.  Аб гэтым сведчыць ужо першая страфа
верша, у якой паэт перадае ўсю шчырасць сваёй любові да роднага кутка:
Цябе
ведалі ўсюды па бочках, гаршках,
                           Па млыну, па
духмянаму сену,
                           Па смалянай
лучыне з былога Ражка,
                           Па лапцях,
канаплянаму семю.
З
дапамогай архаізмаў “млын”, “лучына”, “лапці” Павел Пуднікаў дае магчымасць
сучасным чытачам перанесціся ў слаўнае мінулае роднага краю.
Трапныя
эпітэты “духмянае сена” , “смаляная лучына” дазваляюць нават адчуць гэтыя
прыемныя пахі.
На
мой погляд,  асабовы займеннік “цябе” , з якога паэт пачынае верш, сведчыць пра
тое, што для яго родная вёска – асоба. Таксама адчуваецца нейкая інтрыга, бо
толькі ў трэцяй страфе паэт нарэшце называе “гэтую асобу”:
Вёска
з простаю назваю – Дзедзін .
У
першых трох строфах паэт згадвае ўсё, чым славілася (і зараз  ганарыцца!)
родная  зямля. У чацвёртай страфе  выразна гучыць голас аўтара, якога хвалюе
неспакойнае, цяжкае мінулае  малой радзімы, якая перажывала вельмі цяжкія
выпрабаванні:
Яшчэ
зараз мне мрояцца слёзы ўдоў,
                              Быццам
даўнююю кнігу гартаю.
Учытваюся,
удумваюся ў кожны радок, у кожнае слова, “быццам даўнюю кнігу гартаю”. Разам з
Паўлам Іванавічам Пруднікавым пачынаю разважаць пра  сучаснае майго Дзедзіна,
які славіцца “умалотам хлябоў і людскою нястомнаю працай”. Сапраўды, слава
зямлі – гэта яе людзі. А колькі таленавітых людзей узрасціла мая дзедзінская
зямля!
Ты
Радзіме сваёй падарыў урачоў,

Педагогаў,
вучоных,

паэтаў.

Яны крочаць з табою плячо ў плячо
 Па
прасторах, юнацтвам сагрэтых.
Шчырая
праца на роднай зямлі трактарыстаў, шафёраў, хлебаробаў – “гэта тое, што зычыць
дабро нам”, і з гэтым нельга не пагадзіцца.
Мне
здаецца, што ўвесь верш, уся яго будова працуе на асноўную думку, якая выказана
ў апошняй страфе:
Не,
другое імя табе трэба імя даваць:
                              Не стары ты
сягоння, хоць Дзедзін.

З маладосцю табе назаўжды сябраваць,
                              Весяліцца на
ўцеху суседзям!
Паэт
сцвярджае, што будзе жыць, маладзець родны Дзедзін, калі моладзь будзе жыць,
працаваць, нараджаць дзяцей на роднай зямлі.
Падсумоўваючы
свае разважанні, хачу звярнуцца да слоў, якія ўзяла ў якасці эпіграфа:
Мой родны кут,
Як ты мне мілы!
Гэтымі
радкамі з паэмы славутага беларускага класіка Якуба Коласа,  хачу падкрэсліць,
што няма ў свеце лепшай зямлі, чым тая, дзе пачалося тваё жыццё; няма лепшай
дарогі, чым тая, што вядзе да роднага парога. Ніколі гэтага я не забуду…

Дадатак 3. З сямейнага
фатаальбома

сястра паэта Марыя Пруднікава

Родныя і блізкія

Маладосць паэта

file_name: Навукова-даследчая праца Пуцявінамі маіх землякоў.docx

alt: Змест Уводзіны……………………………………………………

alt: Любоў чалавека да Радзімы ў першую чаргу звязана з родным краем, са сваёй маленькаю радзімай, дзе прайшло яго дзяцінства, з рэчамі, зробленымі рукамі яго продкаў,…

alt: Мая даследчая работа «Павел Пруднікаў - паэт-зямляк» гэта яшчэ адна спроба абудзіць у майго пакалення цікавасць да роднай зямлі, да мовы сваёй, адрадзіць, вывучыць і…

alt: Вёска Стары Дзедзін Клімавіцкага раёна…

alt: Ніхто ім не скажа: ”Ну, годзе!”

alt: Балючае вяртанне для паэта…

alt: Спіс літаратуры 1. Пісьменнікі

alt: Дададак 1. Цікавыя сустрэчы

alt: Ты Радзіме сваёй падарыў урачоў,

title: Навукова-даследчая праца " Пуцявінамі маіх землякоў"


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе № 131
Дата ___________________________
Тема:
Анализ контрольного теста.
Цель:
организация работы над ошибками.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
мобилизовать учащихся
на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке
контрольной работы;
·
убедить детей в том,
что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма;
·
повторить
орфографические правила и пунктуационные правила.
Метапредметные:
- развивать способности самоконтроля.
Личностные:
- воспитание чувства дружбы;
- воспитание трудолюбия,
самостоятельности, способности к самоорганизации.
Тип урока: урок коррекции знаний.
Оборудование: тетради для контрольных работ, приложение.
Методические приемы: беседа, выполнение заданий.

Структура урока
I.         Этап
мотивации.
Цель
этапа: переключение
учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Критерии
оценивания.
Работа
над ошибками.

II. Анализ результатов контрольного
диктанта.
Цель этапа: проведение анализа
контрольной работы, выявление наиболее часто встретившихся ошибок в работах
детей.

III. Этап целеполагания.
Цель этапа: формулировка
главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
средств.

-
Попытаемся сформулировать тему урока.
 - Основная задача
урока…

Установка
Я
надеюсь, что мы успешно сегодня поработаем все. Прислушайтесь к себе,
доверьтесь своим чувствам и мыслям.

 И
у нас всё получится, мы всё сможем!
IV. Выполнение работы над ошибками.
Цель этапа: преодоление пробелов в знаниях, которые
обнаружились при проверке контрольного диктанта.

Физминутка
Вы, наверное, устали?
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

V. Этап подведения итогов урока.
Цель
этапа: подведение
итогов урока.

А.
Беседа.
-
Проанализируйте, как вы выполнили работу над ошибками.
-
Какие задания вызвали у вас затруднения.
-
Все ли задания теперь для вас понятны?
-
Смогли бы вы выполнить работу лучше?

VI. Этап рефлексии и оценивания.
Цель
этапа: соотнесение
целей, которые ставили на урок, и результатов деятельности; оценка работы на
уроке.

-Сегодня на уроке я научился…
-Ещё раз повторил…
-Больше всего мне понравилось...
-Труднее всего было...

VII. Этап
ознакомления с домашним заданием.
Цель этапа: формулировка,
сообщение и разъяснение домашнего задания.

Упр.
432 (подготовить выступление). Повторить словарные слова, темы, вызвавшие
затруднения во время работы над ошибками, доделать работу над ошибками. Задание
по желанию. Приложение 1.

Приложение 1.
ФИ
____________________________________________класс__________дата________
Задание:
раскройте скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания.

Берёза очень созвуч..на ру(с,сс)кой пр..род.. и ру(с,сс)кой душе. Когда она
над..вает
свой
светло-з..лёный наря(д/т) или осыпа..т..ся з..л..той листвой, нет её краше.
Весенн..й
п..рой
берёза ра(з/с)пускает..ся самой первой. А перед м..розами она последней
сбрасыва..т
л..ству.

Светом и каким-то необыкновенным теплом одарива..т она людей. Берёзовые др..ва
долго г..рят в печи и (не)к..птят. Жар от них самый г..рячий. И лучину, которой
на (Р,р)уси осв..щались крест..янские избы, делали из берёзы.

Весной пылят берёзов..е серё(ж/ш)ки. Дли(н,нн)ые, буро-з..лёные – это мужские, к..роткие
– женские. А осен..ю разл..тают..ся с..мена с прозрач..ными, словно слюдяными, крылышками.
В первые годы б..рёзка р..стёт медленно но потом другие д..рев..я за ней
(не)посп..вают. Вот почему в березн..ке нет ёлок и осин.

ФИ
____________________________________________класс__________дата________
Задание:
выполните морфемный и словообразовательный разборы слова.

Крылышками
-
_____________________________________________________________

Крылышками
-
______________________________________________________________

ФИ
____________________________________________класс__________дата________
Задание:
выполните синтаксический разбор предложения.

Берёзовые
др..ва долго г..рят в печи и (не)к..птят. ____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИ
____________________________________________класс__________дата________
Задание:
выполните
морфемный и словообразовательный разборы слова.

Слюдяными
-
__________________________________________________________________

Слюдяными
-
__________________________________________________________________

ФИ
____________________________________________класс__________дата________
Задание:
выполните синтаксический разбор предложения.

 Весной
пылят берёзов..е серё(ж/ш)ки. _________________________________________

__________________________________________________________________________

file_name: Методическая разработка урока русского языка.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе № 131

alt: IV . Выполнение работы над ошибками

title: Методическая разработка урока русского языка для 6 класса. Тема: Тема: Анализ контрольного теста.


extracted_text:
Расторгуев Лев Иванович
                     Жирнова
Евгения 3П-1

Кто такой?

Российский купец 1-й гильдии, почётный гражданин, владелец металлургических
заводов на Урале.
1769 (Вольск) — 12 февраля 1823
(Екатеринбург, Пермская губерния).

Начало

Начал работать продавцом в винной лавке, затем — приказчиком у винного
откупщика Василия Алексеевича Злобина. После получения Злобиным откупа в
Екатеринбурге, ездил туда по делам. Вскоре Расторгуев сам стал откупщиком и
нажил состояние, стремясь стать обладателем первой купеческой гильдии.
Чем занимался

Скупал недвижимость у обанкротившихся купцов, инвестировал деньги в
строительство нового Гостиного двора в Екатеринбурге. В 1806 году Расторгуев
купил двухэтажный дом на Вознесенской горке, превратив его в настоящий дворец,
ставший одним из символов Екатеринбурга — усадьбу Расторгуевых — Харитоновых.
Чем занимался

В 1808 году разбогатевший Расторгуев приобрёл Нязе-Петровский завод у И. Я.
Хлебниковой, в 1809 году — за 1 млн 240 тыс. рублей в рассрочку до 1817 года
Кыштымские заводы у П. Г. Демидова. Из купленных заводов с крестьянами и земель
Расторгуев сформировал Кыштымский горный округ.
Помимо производства железа и меди
Расторгуев вёл добычу золота.
Что привело к смерти

После восстания на его заводах и переведения их в казённое имущество Лев
Иванович скончался от инфаркта 10 февраля 1823 года. Похоронен в Екатеринбурге
на староверческом кладбище.

file_name: Исследовательский проект Расторгуев Лев Иванович.pdf

alt: Расторгуев Лев Иванович

alt: Кто такой?

alt: Начало

alt: Чем занимался

alt: Чем занимался

alt: Что привело к смерти

title: Исследовательский проект: Расторгуев Лев Иванович


extracted_text:
ИЗО
6 класс
Тема.
Лаковая роспись по металлу.
Цель:
-
познакомить учащихся с одним из видов ДПИ на Урале лаковой росписью по металлу,
Нижнетагильскими подносами;
-
развивать навыки работы красками;
-
воспитывать чувство прекрасного, чувство гордости за свой регион.
Ход
урока.
1
орг.момеент.
2.
Новая тема. (презентация)
Лаковая
роспись подносов – одно из самых главных ремесел Урала. Это направление
возникло еще в середине XVIII века на заводах Демидовых в Невьянске и в Нижнем
Тагиле. Вскоре расписные подносы получили известность по всему миру. Их
приносили в дар князьям, царям и европейским королям. Работы известных мастеров
- Худояровых, Дубасниковых - сегодня хранятся в российских музеях и частных
коллекциях.
Судьба
промысла была не легкой - времена популярности и удачного сбыта сменялись
тяжелыми кризисами, почти полным вырождением и забвением. Так, в первой
половине 19-го века наблюдался яркий расцвет лакового промысла в Нижнем Тагиле.
Во многом он связан с деятельностью специально учрежденной Н.Н. Демидовым школы
живописи (1806-1820 гг.). Но уже в конце 19-го века подносный промысел, как и
все кустарное производство России, переживал болезненный кризис.
В
20-30-е годы 20-го века, когда, казалось, жизнь промысла совершенно замерла,
так как в забвении оказались все приемы традиционного цветочного письма, был
сделан первый, еще очень робкий шаг к возрождению. Артели
"Пролетарий", "Металлист", "Красная заря"
наладили выпуск подносов с росписью и организовали их широкий сбыт в страны
Востока: Западный Китай, Афганистан, Персию.

Многие десятилетия единственным центром подносного промысла в Н. Тагиле был
завод эмалированной посуды, созданный в 1957 году на базе артелей. Каждый
мастер, каждый художник предприятия тогда был причастен к общему делу
сохранения и развития исторического промысла.
90-е годы ХХ века опять наступили труднейшие испытания для промысла, когда
быстрые верные шаги по возрождению сюжетной росписи были остановлены новым
производственно-экономическим кризисом.
Сегодня
в городе и области предпринимаются активные меры по возрождению в Нижнем Тагиле
уникальной тагильской лаковой росписи по металлу. Администрация города и
Торгово- промышленная палата г.Нижний Тагил уверены, что у промысла большое
будущее, и потому всемерно поддерживают его. Уральский колледж прикладного
искусства и дизайна (филиал Московской государственной
художественно-промышленной академии им.Строганова), член Торгово-промышленной
палаты г.Нижний Тагил готовит мастеров-художников для этого промысла.
Индивидуальный предприниматель Нина Чистякова (тоже член ТПП НТ), организовав
предприятие «Лаковое искусство Тагила», объединила два десятка профессиональных
талантливых мастеров-художников и активно пропагандирует их продукцию и сам
промысел на различных международных, всероссийских и региональных выставках и
ярмарках. Бережно сохраняют традиции лаковой росписи по металлу и художники
Нижнетагильского центра народных промыслов и ремесел Виктора Васильева.
3.
Практическая работа.
Выполнить
образец подноса с росписью приближенной к нижнетагильской росписи.
4.
Рефлексия.
5.
Итог урока.
6.
домашнее задание. Завершить работу.

file_name: 6 лаковая роспись.docx

title: Урок ИЗО 6 класс Лаковая нижнетагильская роспись.


extracted_text:
Таблица - Количество КР
за год для механизмов

Показатели

ТБ-1

ЛП – 30

ПЛ – 1

ЛО – 15С

МАЗ-509

Моб.

7971

14018

5075

10953

20486

Пт.

4500

5000

4500

14000

150000

Nкр (шт.)

2

3

1

1

1


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Кондитерская
фабрика (пирожное «Картошка») (2 урок)
Класс: 4
Цель урока: Приготовление
пирожного «Картошка»

Задачи урока:

Дидактические

Соблюдать
  правила гигиены, приготовлять пирожное и печенье.

Развивающие

Развивать
  навыки коллективной работы.

Воспитательные

Воспитывать интерес к предмету.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

I этап. Мотивация к деятельности.

Мотивировать
  к деятельности.

Словесный

Добрый
  день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением
Улыбнись!
  Даже если на сердце темно
И
  мешают в дороге ошибки,
Посмотри,
  заглянул теплый день к нам в окно,
Разве
  это не стоит улыбки?
Давайте
  улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои
  места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке.

Воспринимают
  речь учителя, проверяют готовность к уроку.

Ф

Самоопределение

II этап. Актуализация знаний.

Повторить
  тему прошлого урока.

Словесный

О
  чем мы говорила на прошлом уроке?

Давайте
  вспомним правила при приготовлении пищи.

О
  кондитерских фабриках, шоколаде, технологии приготовления пирожного
  «Картошка»
1.Прежде
  чем начать готовить, вымыть руки, убрать волосы под головной убор и надеть
  фартук.
2.Внимательно
  прочитать рецепт и убедиться, что есть необходимые для приготовления
  ингредиенты.
3.Отмерить
  нужное количество продуктов.
4.Выполнить
  все операции согласно плану.

Ф

III этап. Постановка
  темы и цели у рока.

Поставить
  тему и цель на урок.

Словесный

Чем
  же сегодня на уроке мы будем заниматься?
Что
  для этого нужно?

Готовить
  пирожное «Картошка»
Ингредиенты
  для пирожного. План по которому будем готовить.

Ф

Р - определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 -
  принимать и сохранять учебную задачу.

IV этап.
  Работа по теме урока.

Приготовить
  пирожное «Картошка»

Словесный,
  практический

Сейчас
  мы приготовим рабочее место и сядем по группам.
Проверим
  все ли готово для приготовления и начнем работать.

Проверяют
  рабочее место.
Начинают
  работать в группах.
Готовят
  пирожное «Картошка»

Г

Готовить
  пирожное «Картошка», соблюдать правила безопасного поведения и правила личной
  гигиены при приготовлении пищи.

К - выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном
  решении проблемы.
Р - искать пути решения проблемы;
 - строить алгоритм
  деятельности.
совместном решении проблемы (задачи).

Проявляют
  интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.

V этап. Закрепление пройденного
  материала.

Проверка
  усвоения материала.

Словесный

Сейчас
  каждая группа представит получившиеся изделие и расскажет  технологию
  приготовления.
(Чаепитие)

Выходят
  группами, представляют своё изделие и рассказывают технологию приготовления.

Ф, Г

П
  - умение
  структурировать знания.
Р – оценивать
  правильность выполненных действий.

VI
  этап. Домашнее задание.

Оформление
  записи домашнего задания в дневнике.

Словесный

Записываем
  домашнее задание в дневник:
-
  В кулинарных книгах и на сайтах, посвященных кулинарии, предлагается
  множество рецептов кондитерских изделий, а может в вашей семье существует
  традиция лакомиться какими-то сладостями собственного приготовления. Оформите
  на листе А4 рецепт приготовления любого понравившегося вам кондитерского
  изделия. Свою работу дополните рисунками или фотографиями. Из этих рецептов
  мы составим коллективную книгу любимых сладостей нашего класса.

Записывают
  домашнее задание в дневник. Задают вопросы по необходимости.

Ф

VII этап. Рефлексия учебной деятельности.

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.

Словесный

-
  Как вы считаете, получилось у вас приготовить пирожное «Картошка»?
-
  С какими трудностями вы столкнулись и как их преодолели?
- Сегодня
  мы научились готовить простое, но вкусное пирожное, теперь вы стали
  настоящими кондитерами и сможете самостоятельно приготовить угощение.
Выставление
  оценок.

Отвечают
  на вопросы

Ф

Р
  - осуществлять
  итоговый контроль по результату;
оценивать
  коллективную работу и свой вклад.

Адекватная
  оценка своей деятельности.

file_name: тех карта картошка приготовление 2 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Выполнить все операции согласно плану

title: Технологическая карта урока "Кондитерская фабрика" 2 урок


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Зачетная работа по теме Уравнения и неравенства. Системы уравнений
и неравенств - Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств
Цель: проверить знания учащихся по вариантам одинаковой сложности.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Варианты зачетной работы
Вариант 1
А
1.
Решите уравнение:

2.
Решите систему уравнений:

3.
Решите неравенство:
4.
Решите уравнение:
В
5.
Дана функция f(x) = 4х2 - х. Решите уравнение f(f(х)) = 33.
6.
Решите уравнение:
7.
Решите систему уравнений:
8.
Решите неравенство:
C
9.
Решите уравнение:
10.
Найдите все пары (х; у) положительных чисел х и у, которые являются решениями
системы уравнений:
11.
Найдите значения а, при которых произведение действительных корней
уравнения  принимает
наименьшее и наибольшее значения. Найдите также эти значения.
Вариант 2
А
1.
Решите уравнение:

2.
Решите систему уравнений:

3.
Решите неравенство:
4.
Решите уравнение:
В
5.
Дана функция f(х) = 5x2 -х. Решите уравнение f(f(x)) = 76.
6.
Решите уравнение:
7.
Решите систему уравнений:
8.
Решите неравенство:
C
9.
Решите уравнение:
10.
Найдите все пары (х; у) положительных чисел х и у, которые являются решениями
системы уравнений:
11.
Найдите значения a, при которых произведение действительных корней
уравнения  принимает
наименьшее и наибольшее значения. Найдите также эти значения.
III. Ответы и решения
Вариант 1

9.
ОДЗ уравнения задается условием sin х ≠ 0. Запишем уравнение в
виде:  или  или  Такое
уравнение является однородным. Поэтому разделим все члены уравнения на sin2x
и получим: 2ctgx + 13ctgx + 15 = 0. Решения уравнения: ctgx = -5 (тогда ) и
ctgx = -3/2 (откуда ).
Ответ:
10.
Прологарифмируем каждое уравнение по основанию 2 и запишем систему в виде  Разделим
первое уравнение на второе:  или
3у - 11 = 2у - 6, откуда у = 5. Подставим эту величину, например, во второе
уравнение: 2log2x = 2, тогда log2x = 1 и x = 2. Система
имеет единственное решение (2; 5).
Ответ:
(2; 5).
11.
ОДЗ уравнения задается неравенством 14a - 4a2 - 10 ≥ 0
или 2a2 - 7a + 5 ≤ 0, откуда а ∈ [1; 5/2].
Так как данное квадратное уравнение имеет корни, то его дискриминант D = 14а -
4a2 – 10 - 4(-2а2 + 8а - 7) = 4а2 -
18а + 18 ≥ 0. Решение этого неравенства  С
учетом ОДЗ находим диапазон изменения параметра а ∈ [1; 3/2].
По теореме Виета произведение корней данного квадратного уравнения у = -2а2 +
8а - 7. Функция у(а) имеет максимум при а = 2. На отрезке а ∈ [1; 3/2]
функция у(а) возрастает. Поэтому при а = 1 функция принимает наименьшее
значение  при
а = 3/2 - наибольшее значение
Ответ:
наименьшее значение (-1) при а = 1 и наибольшее значение 0,5 при а = 1,5.
Вариант 2

9.
ОДЗ уравнения задается условием cos х ≠ 0. Запишем уравнение в виде 49cos2 х
+ 11sin x cos x = 4, или 0 = 4sin2 x + 4cos2 x-
11sin x cos x - 49cos2 x, или 0 = 4sin2 x -
11sin x cos x - 45cos2x. Такое уравнение является однородным.
Поэтому разделим все члены уравнения на cos2 x и получим: 0 =
4tg2 x - 11tg x - 45. Решения уравнения: tg x = 5 (тогда х =
arctg5 + πn, n ∈ Z) и tgx= -9/4 (откуда х = arctg(-9/4) + πn).
Ответ:
10.
Прологарифмируем каждое уравнение по основанию 2 и запишем систему в виде  Разделим
первое уравнение на второе:  или
16у - 4 = 3у + 9, откуда у = 1. Подставим эту величину, например, во второе
уравнение: 4log2x = 4, тогда log2x = 1 и х = 2. Система
имеет единственное решение (2; 1).
Ответ:
(2; 1).
11.
ОДЗ уравнения задается неравенством a2 + a - 2 ≥ 0,
откуда a ∈ (-∞; -2] U [1; +∞). Так как данное квадратное
уравнение имеет корни, то его дискриминант D = a2 + а – 2 - (2а2 -
4) = -а2+ а + 2 ≥ 0. Решение этого неравенства а ∈ [-1; 2]. С
учетом ОДЗ находим диапазон изменения параметра а ∈ [1; 2]. По
теореме Виета произведение корней данного квадратного уравнения у = 2а2 -
4. Функция у(а) имеет минимум при а = 0. На отрезке а ∈ [1; 2]
функция y(a) возрастает. Поэтому при а = 1 функция принимает наименьшее
значение  при
а = 2 - наибольшее значение
Ответ:
наименьшее значение (-2) при а = 1 и наибольшее значение 4 при а = 2.

alt: В 5. Дана функция f(x) = 4х 2 - х

alt: Функция у(а) имеет максимум при а = 2

математика

group: Дисциплины

title: алгебра


extracted_text:
Методическая разработка

«Памятники литературным героям Москвы:
виртуальная экскурсия»
Москва – огромный город с богатой
историей. Существуют разнообразные туристические маршруты по столице, издано
множество экскурсионных пособий.
Однако все они носят академический
характер. Мне же захотелось найти такие экскурсионные маршруты, которые были бы
необычными, интересными для ребят среднего школьного возраста (10-13 лет) и
обязательно были бы связаны с литературой и книгой. Так появилась идея создания
экскурсионного маршрута по монументам и скульптурным композициям, расположенным
в Москве, и посвященным персонажам литературных произведений.
Цель: увеличение
детского интереса к чтению, привлечение к книге через виртуальную экскурсию по
новому туристическому маршруту.
Задачи:
Привлечение детей к регулярному посещению
школьной библиотеки
Формирование культуры чтения
Повышение и развитие любознательности,
познавательного интереса, творческих способностей школьников
Оформление:
Народная мудрость о книге:
Нет умного соседа – с книгой беседуй
Книга в мир окно: почаще заглядывай в него
Книга не самолет, а за тридевять земель
унесет
Высказывания известных людей о роли книги
и чтения в их жизни:
“Люди перестают мыслить, когда перестают
читать” (Д.Дидро)
“Книги просвещают душу, поднимают и
укрепляют человека, пробуждают в нем лучшие стремления, острят его ум и
смягчают сердце” (У. Теккерей)
“Книга – фундамент, на котором строится
культура нации” (Л.Владимирский)

Ход экскурсии:
Слайд 1.
Слайд 2.
Все мы знаем, что люди любят ставить
памятники своим героям: солдатам и полководцам, поэтам и писателям, художникам
и композиторам. Существуют памятники животным – за их верность и преданность.
Но есть памятники и тем, кто никогда на
свете не жил – литературным героям. Почему? Да потому, что многие герои книг
сделали для людей ничуть не меньше. Они каждый день дарят маленьким и большим
читателям всей земли счастье, учат быть добрым и верным, мужественным и
благородным.
Ставить памятник литературным героям -
традиция, насчитывающая не одно десятилетие.
Слайд 3.
Давно уже увековечены в металле или камне
Том Сойер, Русалочка, Дон Кихот и многие другие любимые персонажи миллионов
детей и взрослых, рожденные писательской фантазией. Но эти памятники стоят в
разных странах и городах станах и городах.
Оказывается, в Москве тоже есть памятники
литературным героям. Предлагаю вам совершить виртуальную экскурсию по Москве,
увидеть изображения скульптурных монументов, узнать о том, кто их создал и где
их найти. Так же вы услышите отрывки литературных произведений, характеризующие
сами памятники.
Слайд 4.
Прочитать текст слайда самой.
Слайд 5.
Нередко скульптурная композиция,
изображающая писателя, включает в себя фигуры созданных им персонажей, тогда
герои произведений располагаются на барельефе памятника (попросить ученика
прочитать текст слайда).
Слайд 6 (читает ученик).
Памятник Александру Сергеевичу Грибоедову
(1795 - 1829) - русскому драматургу, поэту и дипломату установлен в самом
начале Чистопрудного бульвара (м. “Чистые пруды”). Писатель жил некоторое время
в нескольких минутах ходьбы от этого места - в доме №42 по Мясницкой улице.
Памятник был открыт в 1959 году в память
130-летней годовщины трагической гибели видного российского дипломата и
замечательного поэта Александра Грибоедова.
Авторы памятника: Скульптор А.А. Мануйлов,
архитектор А.А. Заварзин. В облике памятника интересно сочетаются черты
парадного монумента и героев его знаменитого произведения "Горе от
ума", изображенных на барельефе. Герои из камня изображены очень точно,
близко к литературному источнику. Непримиримый Чацкий, услужливый Фамусов,
ограниченный Скалозуб…
“Судьба, проказница-шалунья,
 Определила так сама:
 Всем глупым счастье от безумья,
 Всем умным – горе от ума”.
Слайд 7 (Читает ученик).
Памятник Н.В. Гоголю (1809 – 1852) открыли
к 100-летию писателя в 1909 году в начале Пречистенского (позднее Гоголевского)
бульвара. В 1951 монумент отправили в Донской монастырь, где располагался Музей
архитектуры. В 1959 памятник перевезли в тот самый садик на Никитском бульваре,
рядом с домом 7 (м. “Арбатская”), где Николай Васильевич сжег второй том
“Мертвых душ” и в скорости умер.
Монумент выполнен в граните и бронзе.
Архитектор Ф. О. Шехтель. Скульптор Н.А. Андреев изобразил Гоголя в последний,
трагический период жизни, когда писатель утратил веру в себя и в свое
творчество. Подойдя вплотную, можно увидеть его унылое, болезненное лицо, на
котором едва заметна грустно-извиняющаяся улыбка.
На барельефе, вдоль всего пьедестала
изображены герои гоголевских произведений: “Ревизор”, “Тарас Бульба”,
“Петербургские повести”, “Вечера на хуторе близ Диканьки”, “Мёртвые души”.
Слайд 8 (первую часть слайда читает
учитель, потом ученик)
Один из самых оригинальных московских
памятников – памятник русскому баснописцу и сатирику И.А. Крылову (1769 – 1844)
работы скульпторов А.А. Древина, Д.Ю. Митлянского и архитектора А.Г.
Чалтыкьяна. Местонахождение памятника: сквер на Патриарших прудах, Ермолаевский
переулок (метро “Маяковская”, “Тверская”, “Баррикадная”).
Баснописец сидит в окружении оживших
героев его бессмертных произведений: мартышка перед зеркалом, отчаянно лающая
вслед слону Моська, глупая ворона с сыром. Всего 12 героев известных басен.
“Проказница – Мартышка, Осел, Козел
 да косолапый Мишка
 Затеяли сыграть Квартет.
 Достали нот, баса, альта, две скрипки
 И сели на лужок под липки, -
 Пленять своим искусством свет”.
Слайд 9
Прочитать отрывок басни.
Далее в нашей виртуальной экскурсии представлены
памятники персонажей, которые установлены без своих литературных “отцов”.
Слайд 10 (учитель читает текст слайда,
затем отсюда).
Памятник героям приключенческих
произведений английского писателя А.Конан Дойля (1859 – 1930) Шерлоку Холмсу и
его помощнику доктору Ватсону размещён напротив здания посольства Великобритании
на ул. Смоленская набережная, д.10 (м. Смоленская). Монумент установлен в
рамках проекта "Народные герои в скульптурных композициях" в апреле
2007 года.
Автором скульптурной композиции является
А.Ю. Орлов.
Как признался скульптор, конечно же, в его
Холмсе и Ватсоне, явно прослеживается сходство с Василием Ливановым и Виталием
Соломиным. Ведь именно эти актеры принесли конандойлевским героям всенародную
любовь. Героев Артура Конан Дойля увековечили в бронзе во весь рост. Шерлок
Холмс стоит, а за ним на лавочке сидит доктор Ватсон. Между ними специально
оставили немного места. Чтобы люди могли фотографироваться, как говорят авторы
идеи, в большой дружеской компании.
Многие памятники или исторические места
овеяны слухами и различными поверьями. Данный памятник не исключение.
Считается, что если подержаться за записную книжку доктора Ватсона - все ваши
проблемы решаться.
Надо отметить, что монументы героям
детективных рассказов А.Конан Дойля очень популярны. Поставлены они в разных
городах и странах. Например, есть памятник Шерлоку Холмсу в Лондоне у станции
метро на Бейкер-стрит, на Пикарди-плейс в Эдинбурге, в Мейрингене в Швейцарии и
даже в Японии в городе Каруидзаве. А так же гениям сыска установлены
мемориальные доски.
Слайд 11 (читает ученик).
На первый взгляд, данный памятник сложно
отнести к литературе, так как он представляет собой не какого-то определенного
литературного героя, а изображает собирательный образ военного журналиста. Но
если присмотреться внимательнее, можно увидеть, что на памятнике есть такие
строки:
“С лейкой и блокнотом,
 А то и с пулеметом
 Сквозь огонь и стужу мы прошли…”
Это произведение Константина Симонова
“Песнь военных корреспондентов”.
Герой монумента сидит задумчивый, с
карандашом в одной руке и с тетрадкой - в другой. Кажется, что он пытается
сочинить новую статью. Вспоминаются строки:
“Там, где мы бывали,
 Нам танков не давали –
 Но мы не терялись никогда.
 На пикапе драном
 И с одним наганом
 Первыми въезжали в города”.
Памятник установлен в 1993 году перед
входом в Центральный дом журналиста на улице Никитский бульвар, д.8А (м.
“Арбатская”).
Авторы памятника: скульптор Л.Е. Кербель и
архитектор Е.Г. Розанов.
 Слайд 12 (читает ученик).
Этот интересный памятник, изображающий
героя историй немецкого писателя Рудольфа Эриха Распэ (1737 – 1794), установлен
в августе 2004 года около м. Молодежная на Ярцевской улице.
Автором скульптуры является А.Ю. Орлов.
В основу фантастических “Приключений
барона Мюнхаузена” положены рассказы действительно жившего в XVIII веке в
Германии барона Мюнхаузена. Он был военным, некоторое время служил в России и
воевал с турками. Вернувшись в своё поместье в Германии, Мюнхаузен вскоре стал
известен как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения.
“Самый правдивый человек на земле”
запечатлен в момент спасения из болота при помощи вытягивания себя за волосы.
“Мы непременно погибли бы, если бы не
удивительная сила моих рук. Я страшный силач. Схватив себя за эту косичку, я
изо всех сил дёрнул вверх и без большого труда вытащил из болота и себя, и
своего коня, которого крепко сжал обеими ногами, как щипцами. Да, я приподнял
на воздух и себя, и своего коня, и если вы думаете, что это легко, попробуйте
проделать это сами”.
Напротив памятника стоит информационный
стенд, на котором приведены отрывки историй о Мюнхаузене. Данный памятник
является частью проекта "Народные герои в скульптурных композициях".
Учитель:
Монументов, изображающих “знаменитого
враля”, множество. Они поражают своим разнообразием. Свой барон есть в городе
Кременчуг на Украине, в Калининграде, в Боденвердере в Германии, в Одессе.
Причём, в двух последних городах установлен не просто памятник, а памятник –
фонтан.
Слайд 13 (учитель).
Между метро “Новослободская” и Марьиной
рощей, в дворике у дома 13 на улице Советской Армии, присели на лавочке два
литературных героя. Это герои из романа “Мастер и Маргарита” русского писателя
и драматурга Михаила Афанасьевича Булгакова – Коровьев и кот Бегемот.
Скульптурная композиция, открытая в
августе 2006 года, установлена по инициативе местных властей. Воплотила идею в
жизнь одна из студенток художественного училища. Композиция выполнена из
полимербетона. Это место уже стало пользоваться популярностью у бессчетных
поклонников творчества Булгакова, которые охотно фотографируются с персонажами
книги.
Роман “Мастер и Маргарита” один из самых
таинственных и читаемых произведений мировой литературы. Критики и сами
читатели относятся к нему по-разному: его обожают и не воспринимают вовсе.
Такое не простое отношение перешло и на монументы, посвященным героям романа.
В начале предполагалось открыть памятник
булгаковским героям на Патриарших прудах, где начинается действие романа.
Затем, появились проекты установки монумента на Воробьевых горах, но против
этого выступила общественность. До сих пор, судьба монумента не решена. А на
улице Советской Армии “поселились” совсем другие герои.
Слайд 14 (ученик).
Ходжа Насреддин – персонаж
среднеазиатского фольклора. Он также является героем книги Л. Соловьева
“Повесть о Ходже Насреддине”.
Это “хитрый весельчак с черной бородкой на
меднозагорелом лице и лукавыми искрами в ясных глазах”. Он обманывает жадных
богачей, чтобы помогать бедным.
Эта скульптурная композиция находится на
Ярцевской улице у м. Молодежная. Автором является А.Ю. Орлов, осуществляющий
проект "Народные герои в скульптурных композициях". Композиция
установлена в 2004 году.
Московский монумент не единственный
памятник данному герою. Памятник Насреддину стоит у въезда в город Сиврихисар в
Турции.
Слайд 15 (ученик).
Памятник литературному герою, персонажу
сказки “О военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове” А.П. Гайдара
(1904 – 1941). Юноша представлен бесстрашным бойцом. В одной руке у него сабля,
а в другой – горн. Он как бы зовет за собой…
“Выскочил тогда Мальчиш-Кибальчиш на улицу
и громко-громко крикнул:
– Эй же, вы, мальчиши, мальчиши-малыши!
Или нам, мальчишам, только в палки играть да в скакалки скакать? И отцы ушли, и
братья ушли. Или нам, мальчишам, сидеть дожидаться, чтоб буржуины пришли и
забрали нас в свое проклятое буржуинство?..”
Пятиметровая бронзовая фигура установлена
на Воробьёвых горах, у главного входа в городской дворец пионеров и школьников
(м. Ленинский проспект, ул. Косыгина, д.17/1).
Авторы памятника: скульптор В.К. Фролов и
архитектор В.С. Кубасов. Памятник открыт 19 мая 1972 года, в день 50-летия
Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина.
Слайд 16 (ученик).
Этот трогательный памятник героям сказки
американского писателя и художника Роберта Макклоски (1914 – 2003) "Дайте
дорогу утятам" - маме-утке и ее восьми утятам. Установлен он в 1991 году,
в качестве подарка Барбары Буш, жены американского президента - Раисе
Горбачевой. Это копия скульптуры из центрального парка города Бостона.
Скульптор Нэнси Шеен. “Тропа утят”
находится в сквере у Новодевичьего монастыря – Новодевичий проезд, 1 (м.
“Спортивная”).
Российским ребятам эта популярная в
Америке книжка не о чём не говорит, но, разыскивая информацию о данном
памятнике, стали известны имена восьми утят: Джек, Кэк, Лэк, Мэк, Нэк, Вяк, Пэк
и Кряк.
Слайд 17-18 (учитель).
Этот интересный и необычный монумент не
совсем подходит под наш перечень памятников, связанных с литературой. Однако
Ворона и Лисица, изображенные на данной скульптурной композиции – это настоящие
литературные герои одноименной басни Ивана Андреевича Крылова.
“Вороне где – то бог послал кусочек сыру;
 На ель Ворона взромоздясь,
 Позавтракать было совсем уж собралась,
 Да позадумалась, а сыр во рту держала.
 На ту беду Лиса близёхонько бежала;
 Вдруг сырный дух Лису остановил…”
1 октября 2005 года состоялось
торжественное открытие памятника легендарному сырку "Дружба",
установленного по инициативе Московского завода плавленых сыров
"Карат" возле проходной на улице Руставели, д.14, стр.11 (м.
“Дмитровская”, “Тимирязевская”).
Решение воздвигнуть подобный монумент,
было принято за год до этого. Был объявлен конкурс народных проектов.
Победителями оказались отец и сын Щербаковы.
 Создан монумент по мотивам басни Крылова
"Ворона и лисица". Монумент оказался очень обаятельным и подкупающим
своей теплотой. Казалось бы, герои - непримиримые враги, сидят, обнявшись на
пеньке. Такие нежные отношения друг к другу, продиктованы тем, что они сжимают
сырок “Дружба”.
Слайд 19 (ученик)
“Рассуждать Степан не стал -
 Светофор рукой достал,
 В серединку заглянул,
 Что-то где-то подвернул...

В то же самое мгновенье
 Загорелся нужный свет,
 Восстановлено движенье,
 Никаких заторов нет!

Нам ребята рассказали,
 Что Степана с этих пор
 Малыши в Москве прозвали:
 Дядя Стёпа – Светофор”.

Героем этого памятника стал литературный
герой, придуманный С.В. Михалковым (1913-2009), который всем знаком с самого
детства – Дядя Стёпа.
В композиции скульптора Александра
Рожникова использован известный мультипликационный сюжет, когда дядя Стёпа
достает из светофора птичку, которая не улетает, а остается сидеть на его руке,
подчёркивая, тем самым, что это человек очень добрый и открытый.
Трехметровую композицию отлили в бронзе на
Химкинском комбинате художественных работ.
Этот памятник установлен в Москве в
Слесарном переулке у здания ГИБДД Московской области.
Слайд 20-21
На следующих 2-х слайдах представлена
целая группа скульптурных изображений сказочных персонажей.
В 1997 году к 850-летию Москвы проходила
реконструкция Манежной площади, строительство торгового комплекса “Охотный
ряд”. Создавалось мозаичное дно и балюстрада набережной реки Неглинки,
садово-парковые и фонтанная скульптуры.
Именно тогда, на территории Александровского
сада (м. “Александровский сад”, “Библиотека им. Ленина”) появились скульптурные
композиции сказочных героев. Автором реконструкции Манежной площади и части
Александровского сада был Зураб Церетели (1934 г.р.).
Монументы изображают как героев русских народных
сказок (“Лиса и журавль”, “Царевна-лягушка”, “Волк и медведь” и т.д.), так и
авторских (“Сказка о рыбаке и рыбке” А.С. Пушкин).
Александровский сад всегда был любимым
местом прогулок москвичей и многочисленных туристов. А после появления
сказочных скульптур – это место стало намного популярнее - здесь стало
интересно гулять с детьми, чаще стали фотографироваться, пытаясь запечатлеть
себя на фоне сказочных героев.
“Каменные” герои стали воплощением разного
рода суеверий. Например, студенты верят, что если три раза погладить золотую
рыбку по спинке, то на экзамене выпадет “счастливый” билет, а преподаватель не
заметит шпаргалку.
Слайд 22.
Данный слайд представляет еще один вид
монументов, посвященных литературным персонажам – памятная плита.
На одном из берегов системы прудов в парке
“Дружба” у метро Речной Вокзал, почитатели фантастических приключений Кира
Булычёва (настоящее имя Игорь Всеволодович Можейко {1934-2003} )в 2001 году
посадили аллею деревьев и поставили камень с памятным знаком, изображающим
Алису Селезнёву и птицу Говоруна. Изображение Алисы на рисунке имеет большое
сходство с Алисой из телефильма “Гостья из будущего”, снятого в середине 80-х
гг. в исполнении Наташи Гусевой.
Наиболее известный цикл произведений
ученого-востоковеда и писателя-фантаста К. Булычёва о девочке Алисе Селезнёвой
писался на протяжении 40 лет. Приключения Алисы происходили в самых разных
местах и временах: на Земле XXI века, в космосе, на океанском дне и даже в
прошлом.
Авторы: Проект был осуществлен силами и на
средства посетителей и администрации сайта WWW.MIELOFON.RU при поддержке
“Всемирного фонда охраны живой природы”.

Слайд 23 (учитель).
Наше виртуальное путешествие подошло к
концу. Надеюсь, виртуальное посещение памятников литературным героям, помогло
вам сравнить скульптурные воплощения персонажей произведений со своими
читательскими представлениями.

Использованные источники и литература.
Денисова А., Черкасов Н. Из книги – на
пьедестал// Детская литература - 1983.- №7.- С.36
Что такое? Кто такой?: Энциклопедия.-
Т.2.- М., 1992.- С.80
Краткая литературная энциклопедия.- Т.2.-
М.,1964.- С.142
Пилишек И. Памятник Гоголю//Москва и
москвичи.- 2005.- №9-10.- С.38-41
Головина Н. Литературные персонажи на
улицах Москвы// Моя Москва.- 2008.- №5-6.- С.56-57
Со страниц любимых книг - в бронзу и
гранит: Сценарий литературного утренника для детей 7-10 лет// КНИЖКИ, НОТКИ И
ИГРУШКИ.-2004.-№7.-С.52-55.
Интернет-путеводитель
“Достопримечательности Москвы” -
www.openmoscow.ru
Интернет - сайты:
www.bibliogid.ru
www.melofon.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Памятники литературным гером в Москве.docx

alt: Ход экскурсии: Слайд 1. Слайд 2

alt: Авторы памятника: Скульптор А.А

alt: Пленять своим искусством свет”

alt: Юноша представлен бесстрашным бойцом

alt: Карат" возле проходной на улице

title: Методическая разработка дистанционной экскурсии по Москве (обзор памятников литературным героям )


extracted_text:
Неклеточные формы жизни. Вирусы

Вирусы самые мелкие частицы в природе. Они занимают
промежуточное положение между живыми организмами и органическими веществами.
Вирусы были открыты в конце 19 века в 1892 году
Дмитрием Иосифовичем Ивановским при выяснении причины заболевания растений
табака.
На листьях табака появлялись
желтоватые и белёсые пятна, которые в дальнейшем превращались в некрозные
пятна, приводящие к деформации листьев.
Ивановский решил выяснить
причину данного заболевания. Он надеялся обнаружить бактерию, которая его
вызывает. Поэтому пропускал препарат больных растений через фильтр,
задерживающий бактерии.
Но как оказалось, раствор даже
после фильтрации сохранял способность заражать здоровые растения. Тогда
возникло предположение, что в воде либо яд, либо некие сверхмалые существа,
которых не видно в микроскоп.
И только после появления
первых электронных микроскопов в 1939 году удалось рассмотреть эти тогда
неизвестные формы жизни. Таким образом Ивановский не видел вирусы, но обнаружил
их.
Название вирус было
предложено в 1895 году голланским ботаником Мартином Бейеринком. Изучавшим
болезни растений, вызываемые вирусами.
На сегодняшний день вирусы
являются самыми маленькими формами жизни. Ведь их размеры составляют
десятитысячную долю миллиметра.
У вирусов нет репродуктивных
органов и самовоспроизводиться они не могут. Не могут они и самостоятельно
передвигаться. Единственное на что вирусы способны так это вредить всему
живому.
Изучим строение вируса на примере вируса иммунодефици́та челове́ка,
который вызывает медленно прогрессирующее заболевание — ВИЧ-инфекцию.
Зрелая сформированная
вирусная частица называется вирионом.
Вирионы ВИЧ имеют вид
сферических частиц, диаметр которых составляет около 100-120 нанометров. Это приблизительно в 60 раз меньше диаметра
эритроцита.
Генетический материал вируса может быть представлен
либо ДНК, либо РНК, соответственно, вирусы подразделяют на ДНК-содержащие и
РНК-содержащие. Подавляющее большинство вирусов являются РНК-содержащими.
Вирусы растений чаще всего содержат одноцепочечную РНК. У вирусов животных
геном представлен либо ДНК либо РНК. Однако каждый вирус имеет генетический
материал только одного типа.
Нуклеиновую кислоту
окружает белковая оболочка – этот комплекс называется нуклеокапсидом. Капсид защищает
генетический материал вируса от механических и химических повреждений. Капсид
складывается из одинаковых белковых субъединиц, называемых капсомерами.
У вируса табачной мозаики капсид состоит из 2130
капсомеров – идентичных молекул белка. Они расположены по винтовой линии и
образуют полый цилиндр.
Составные части капсида
формируют цилиндр из уложенных по спирали белковых глобул, внутри которого
находится РНК − генетический материал вируса.
На начальных стадиях
заражения клетки капсид осуществляет прикрепление к клеточной мембране, разрыв
мембраны и внедрение в клетку генетического материала вируса.
Вирусы различаются геометрическими формами. Вирус
табачной мозаики имеет палочковидную форму.

Структурный анализ основных
типов капсидов используется в классификации вирусов. Большинство из них имеет
сферическую, кубическую, палочкоподобную форму. Сверху над капсидом у некоторых вирусов
находиться белковый матрикс.
У сложноорганизованных
вирусов (например, вирус гриппа или вирус иммунодефицита человека) имеется
дополнительная липидная
мембрана. Этот дополнительный билипидный слой называется суперкапсидом.
Суперкапсид формируется
за счёт фрагментов цитоплазматической мембраны клеток-хозяев в момент
сборки и выхода вируса из них.
На поверхности мембраны
располагаются гликопротеиновые рецепторы − белковые
молекулы, которые образуют выступы, обеспечивающие связывание вируса с клеткой.
Также вирусы в своём
составе имеют белки, которые необходимы им для воспроизведения.
Вирусы размножаются в
животных, растительных и даже бактериальных клетках… соответственно они есть
ничто иное как паразиты.
Они не размножаются в
прямом смысле, а воспроизводятся – репродуцируются в чувствительных к ним
клетках, которые вирусологи называют клетки-хозяева.
Вирусы не способны
размножаться вне живой клетки.
Репродукция вирусов в
клетках-хозяевах происходит поэтапно.
·
1-й этап: это Прикрепление
вируса.
·
2-й этап. Проникновение
вируса в клетку-хозяина.
·
3-й этап. Лишение оболочки
вируса.
·
4-й этап. Репликация
генетического материала.
·
5-й этап. Самосборка вируса.
·
6-й этап. Выход вируса из
клетки.
На первой стадии вирус находит подходящую для его размножения клетку,
контактируя отдельными участками своего капсида (или внешней оболочки) со
специфическими рецепторами на поверхности клетки по типу "ключ -
замок".
Если специфические
("узнающие") рецепторы на поверхности клетки отсутствуют, то клетка
не чувствительна к вирусной инфекции: вирус в нее не проникает. Происходит
адсорбция (прикрепление) вируса на поверхности клеток-хозяев.
На следующем этапе вирусу необходимо доставить внутрь клетки
свой генетический материал. Вирус проникает в клетку-хозяина путём пиноцитоза.
Мембрана клетки хозяина впячивается внутрь, затем ее края смыкаются. Образуется
пищеварительная вакуоль, которая сливается с лизосомами.
На третей стадии происходит лишение оболочек вируса. Данный
процесс представляет собой процесс потери капсида. Это достигается при помощи
вирусных ферментов или ферментов клетки-хозяина. В конечном счёте вирусная
геномная нуклеиновая кислота освобождается.
Четвертая стадия – репродуктивная. Она начинается
с того что специальный фермент вируса запускает процесс обратной транскрипции
РНК. На этом ферменте одинарная спираль вирусной РНК транскрибируется в двойную
спираль РНК-ДНК.
То есть происходит
образование двуцепочечной ДНК на основании информации в одноцепочечной РНК.
Ещё один фермент обеспечивает встраивание образованной ДНК в геном
клетки-хозяина. Теперь геном клетки хозяина содержит как свой, так и вирусный
геном.
Матричная РНК списывает
уже новую информацию, и переносит её в цитоплазму. Где на рибосомах происходит синтез белков для
строительства нового вируса.
Клетка начинает
копировать и множить новую генетическую информацию, которую внедрил вирус. Это коварная ловушка вируса превращает клетку в
фабрику по производству собственного врага.
Все активные процессы
вирусной инфекции происходят в клетках-хозяевах, причём одни вирусы
репродуцируются в их ядре, другие в цитоплазме, третьи в ядре и цитоплазме.
Пятая стадия – самосброска вириона. Синтезированные
порознь в разных структурах клетки вирусные нуклеиновые кислоты и вирусные
белки собираются в вирусные частицы.
При достаточной
концентрации вирусных компонентов и после их взаимного узнавания происходит
самосброска этих компонентов.
У простых вирусов белковые субъединицы в строгом порядке укладываются
вокруг витков спирали нуклеиновой кислоты.
У сложноорганизованных
вирусов в процессе сборки вирионов
принимают участие и клеточные структуры, например ядерные структуры (ядерная
мембрана) или мембраны эндоплазматического ретикулума.
Например при выходе из ядра
вирус герпеса в виде «голых» частиц увлекает и ядерную мембрану клетки-хозяина.
Шестая стадия – выход вирусов из клеток-хозяев. У разных
вирусов выход осуществляется по-разному.
Например, выход
ДНК-геномных простых вирусов происходит при полном лизисе (то есть разрушении)
клеток-хозяев.
Сложные вирусы выходят из клетки путём почкования (при
участии цитоплазматической мембраны клеток-хозяев) и приобретают суперкапсид.
Вновь сформированные вирионы способны заражать
здоровые клетки хозяева….
Вирусы весьма избирательны. Это значит, что вирус забирается внутрь только
специально выбранной клетки. Например, вирус гепатита Б вызывает поражение
только клеток печени, которое может привести к тяжёлым последствиям – циррозу и
раку.
Попав в кровоток или другую
жидкость организма, он движется с самыми разными клетками, но не одну из них он
не поражает. Однако стоит ему попасть в печень как он тут же поражает печёночные
клетки. Поражённая клетка уже не способна к нормальной жизнедеятельности и
постепенно разрушается.
На проникновение вируса
реагирует иммунная система организма. Она бросает против него целую армию
белков. Так называемых антител.
Антитела являются особым
классом гликопротеинов, имеющихся на поверхности B-лимфоцитов в виде
мембраносвязанных рецепторов и в сыворотке крови.
При помощи антиген-связывающих участков антитела
присоединяются к вирусам и бактериям, препятствуя их размножению.
Когда антитела сталкиваются
с вирусами проявляются главные симптомы болезни. Обычно антитела побеждают и
организм выздоравливает, но увы не всегда.
Например, при борьбе с вирусом
ВИЧ.
Так как вирус иммунодефицита
поражает именно иммунные клетки организма: Т-хелперы, моноциты, макрофаги,
клетки Лангерганса, дендритные клетки, клетки микроглии. В результате работа
иммунной системы угнетается и развивается синдром приобретённого иммунного дефицита.
Организму свойственна
иммунологическая память. Это
означает что при повторном контакте одного и того же вируса, организм
способен вызывать иммунный ответ более быстро и эффективно.
Например, если человек перенёс
атаку определённого вируса, например, ветряной оспы, тот уже не сможет
спровоцировать болезнь повторно. Потому как в организме накопилось немало
антител для того что бы немедленно изгнать старого гостя. Вот почему такие
болезни как ветряная оспа, или эпидемический паратит (свинка) обычно возникают
только один раз в жизни.
Грипп тоже вирусная
инфекция, но человек может заболеть гриппом несколько раз, а все потому что
этот вирус всякий раз видоизменяется.
Вирусы распространяются
многими способами: вирусы растений часто передаются от растения к растению
насекомыми, питающимися растительными соками, к примеру, тлями; вирусы животных могут
распространяться кровососущими насекомыми, такие организмы известны как
переносчики. Вирус гриппа распространяется воздушно-капельным путём при кашле и
чихании.
Однако не все вирусы приносят вред. Есть вирусы, которые поражают бактериальные
клетки и тем самым уничтожают их. Они не дают бактериям размножаться
бесконтрольно. Эти вирусы называют бактериофагами.
Бактериофаги выполняют
важную роль в контроле численности микробных популяций. Выглядят они не совсем
так как обычные вирусы.
Как правило, бактериофаг
состоит из головки и хвоста. Генетический материл бактериофагов, как и у всех
вирусов защищает белковая оболочка - капсид.
Хвост, или отросток,
представляет собой белковую трубку (чехол) — продолжение белковой головки.
Фибриллы хвоста и шипы, необходимы бактериофагу для
прикрепления вируса к бактериальной клетке.
Бактериофаги, как и все
вирусы, являются абсолютными внутриклеточными паразитами.
Они проникают в бактериальную
клетку за счёт фагового лизоцима. Лизоцим — это
фермент класса гидролаз, разрушающий клеточные стенки бактерий
путём гидролиза пептидогликана клеточной стенки бактерий муреина.
Когда бактериофаг садиться на бактериальную клетку
происходит частичный лизис клеточной стенки хозяина. Что обеспечивает
проникновение нуклеиновой кислоты из головки фага в цитоплазму клетки.
Бактериофаг как шприц внедряет свой генетический материал в бактериальную
клетку. А белковая оболочка фага остаётся снаружи клетки-хозяина.
В цитоплазме начинается
репликация генетического материала фага, синтез его белков, построение капсида
и сборка новых фагов. Уже через 10 мин после заражения в бактерии формируются
новые фаги, а через полчаса бактериальная клетка разрушается, и из неё выходит
около 200 заново сформированных вирусов – фагов, способных заражать другие
бактериальные клетки.

file_name: 81.Неклеточные формы жизни. Вирусы.docx

alt: Неклеточные формы жизни. Вирусы

alt: Суперкапсид формируется за счёт фрагментов цитоплазм атиче ской мембраны клеток-хозяев в момент сборки и выхода вируса из них

title: Неклеточные формы жизни. Вирусы


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (аппликация) в средней группе на тему: «Зимушка-волшебница».
Подготовила Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.
Цель . Формировать
умение создавать зимний пейзаж с помощью техники обрывной аппликации.

.Задачи.

Образовательные.
·
Расширить представление детей о зиме, о признаках зимы.
·
 Продолжать учить детей наклеивать на основу готовые формы из
бумаги.
·
 Формировать умение делать снежинки с помощью техники
обрывной аппликации.

       Развивающие.
·
Развивать мелкую моторику рук, аккуратность, внимание, фантазию,
творческие способности.
·
 Развивать умение отвечать на вопросы.
·
 Способствовать активизации речи детей.

Воспитательные.
·
Воспитывать  любовь к зимнему времени года, к природе, к
прекрасному.
Тип занятия:
комплексное.

 Форма занятия:
фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оборудование
и материалы.

·
CD-проигрыватель с записью мелодии П. И. Чайковского «Времена года», «Январь».
·
 Готовые детали для аппликации (деревья,
лист белой бумаги для снега, основа для аппликации темного цвета).
·
 клей-карандаш (на каждого ребенка,
·
образец аппликации,
·
репродукции картины И. Шишкина «Зима»,
·
 иллюстрации с изображением зимних природных явлений, магнитная
доска.

    Предварительная работа.
·
Рассматривание иллюстраций с изображением зимних пейзажей,
·
Знакомство с поэзией, пословицами, загадками о зиме.
·
 Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Снежная королева»
·
 На прогулке лепка из снега разнообразных фигур.
·
Наблюдение и рассматривание снежинок.

    Методы и приемы .
·
Словесные (рассказ, вопросы, беседа, объяснение);
·
 наглядные (демонстрация репродукции картины И. Шишкина «Зима», иллюстраций с
изображением зимних природных явлений,
·
коррекционные (физминутка, пальчиковая гимнастика, игровые (загадки о зиме, о зимних
природных явлениях).

Ход НОД
1.
Организационный момент.
(Воспитатель вместе с
детьми собираются на ковре в круг.)
Минутка вхождения в день «Круг радости».
Воспитатель: Доброе
утро, дети! Сегодня с утра снежная, холодная погода! Мне не хотелось выходить
из своего теплого, уютного дома. Но я так хотела встретиться с вами и очень
этому рада!
Возьмемся за руки и
дружно поприветствуем друг друга:
С добрым утром, с добрым светом!
С добрым словом и приветом!
Дети: (Повторяют слова приветствия.)

2.
Мотивационно-ориентировочный этап.
Воспитатель: Ребята,отгадайте загадки:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
Дети: Зима!
Воспитатель:
Молодцы! Следующая
загадка:
Снег на полях, лед на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
Дети: Зимой!
Воспитатель: Все
правильно! Кто из вас любит это время года и за что?
Дети: Можно
строить снеговика, кататься на санках, на коньках, играть в снежки.
Воспитатель: Зима –
замечательное время года. С ним в природе связано много явлений. Отгадайте, о
каких зимних явлениях природы я вам буду рассказывать. (При каждом отгадывании
загадки воспитатель прикрепляет на доску иллюстрацию с изображением ответа.)
С неба – звездой,
На
ладошку – водой. (Снег.)
Детки сели на карниз
И растут
все вниз и вниз. (Сосульки.)
Прозрачен, как стекло,
А не
вставишь его в окно. (Лед.)
Не снег и не лед,
А
серебром все деревья уберет. (Иней.)

Воспитатель:
Молодцы! Все загадки отгадали, а сейчас  мы отдохнем:

Физкультминутка «Мы построим снежный ком».

Вышли мы
на улицу, (Маршируют)
Снегу
намело! (Руки
вверх и в стороны)
Вот
лопаты мы возьмём, (Работают лопатами)
Да и снег
весь разгребём. (Работают
лопатами)
Протопаем
дорожку (Топают
ногами)
К самому
порожку, (Топают
ногами)
Слепим
круглые снежки (Лепят
снежки)
И
огромные комки, (Показывают
большой ком)
Мы
построим снежный дом, (Маршируют)
Дружно
жить мы будем в нём. (Хлопают)

Воспитатель:
Отдохнули?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, как увидел и изобразил зиму художник И. Шишкин
(показ репродукции картины И. Шишкина «Зима»).
Что
изображено на картине?
Дети: Зима, лес,
кругом снег.
Воспитатель: Что вы
можете сказать про снег? Какой он?
Дети: Белый,
серебристый, холодный, пушистый.
Воспитатель:
Назовите снег ласково?
Дети: Снежок.
Воспитатель:
Посмотрите, как снег укрыл всю землю и деревья, как он искрится, красиво
блестит на солнышке. Давайте и мы с вами попробуем изобразить заснеженный лес.
Садитесь, пожалуйста, на свои места.
Прежде чем
приступить к работе, мы разомнем наши пальчики.
Пальчиковая
гимнастика «Снежки».
Снега мы возьмем немножко,
Слепим мы снежки в ладошках.
Дружно ими побросались –
Наши руки и размялись.
А теперь пора творить –
Лес
заснеженный «лепить».

Воспитатель: На лежащие
перед вами листы бумаги сначала наклеиваем деревья, изображая лес.
Дети: (Выполняют задание.)
Воспитатель: Вот
какой у нас замечательный получился лес, но снег еще не выпал. И вот начинается
снегопад. Но хлопья снега мы сделаем необычным способом: из белой бумаги, обрывая
её руками.
(Воспитатель показывает, как изготовить детали аппликации приемом
обрывания бумаги.)
Воспитатель: Теперь
надо подумать, как наклеить получившиеся «хлопья» на наш пейзаж. Подумайте, как это
сделать, чтобы получилось красиво, как у настоящего художника.
Дети: Снег,
когда падает, ложится на ветки деревьев, кружится в воздухе.
Воспитатель: Тогда и
вы приклейте свои «хлопья» на веточки деревьев, на елку. А некоторые
снежинки, может быть, будут кружиться в воздухе?
(По ходу объяснения
воспитатель показывает приемы приклеивания деталей.)
Воспитатель:
Интересно, а какой зимний лес получится у вас?
(Дети выполняют задание под музыкальное сопровождение П. И.
Чайковского «Времена
года» «Январь».)
3.
Рефлексивно-оценочный этап.
Воспитатель: Ребята,
сейчас мы устроим выставку, разместите свои работы на доске.
(Дети несут свои работы и вывешивают на доске. (Приложение 1)
Воспитатель: Какие
красивые картины зимнего леса у нас получились, какая картина вам больше всего
понравилась?
Дети: Вот
эта, на ней красивый снегопад.
Дети: А на
этой интересно расположены деревья.
Дети: А самая
аккуратная работа, вот эта.

file_name: Конспект НОД по И17.docx

alt: Предварительная работа. ·

alt: Воспитатель : Молодцы! Следующая загадка :

alt: Воспитатель : Отдохнули? Дети :

title: Конспект НОД по ИЗО (аппликация) в средней группе на тему: " Зима-волшебница".


extracted_text:
Тест
по химии по теме «Синтетические волокна», 11 класс
Вариант
I
1. Все волокна
подразделяются на
а) природные и
синтетические
б) природные и химические
в) животные и растительные
2. Волокно капрон
обладает следующими свойствами
а) устойчивость к истиранию,
действию кислот и щелочей, теплостойкость
б) износостойкость, малая устойчивость к действию кислот, небольшая
теплостойкость
в) износостойкость, растворимость в воде, теплостойкость
3. Отличие между
искусственными и синтетическими волокнами в том, что
а) сырье для
получения искусственных волокон – природный полимер, для получения
синтетических волокон-синтетический полимер
б) сырье для получения искусственных волокон – искусственно полученный полимер
в) искусственные волокна получают механической обработкой природных полимеров,
а синтетические при химической обработке природных полимеров
4. Лавсан получают
а) по реакции
полимеризации
б) по реакции поликонденсации с выделением хлороводорода
в) по реакции поликонденсации с выделением воды
5. При производстве
тканей для одежды лавсан используют преимущественно в смеси с другими
волокнами, потому что
а) лавсан прочный,
необходимо добавлять более прочное волокно
б) лавсан негигроскопичен, поэтому необходимо добавлять волокно, обеспечивающее
гигиеничность изделия
в) ткани из чистого лавсана сильно мнутся
Вариант
II
1. Химические
волокна подразделяются на
а) искусственные и
синтетические
б) ацетатные и синтетические
в) природные и искусственные
2. Волокно лавсан
характеризуется следующими свойствами
а) большая
прочность, износостойкость, свето- и термостойкость, устойчивость к действию
концентрированных кислот и щелочей.
б) большая прочность, износостойкость, свето- и термостойкость, устойчивость к
действию кислот и щелочей средней концентрации
в) износостойкость, свето- и термостойкость, электропроводность
3. Волокно лавсан
относится к
а) полиэфирным
волокнам
б) полиамидным волокнам
в) искусственным волокнам
4. Волокно капрон
получают по реакции
а) полимеризации
б) обмена
в) поликонденсации
5. Недостатками
капрона являются
а) малая
износостойкость и прочность
б) малая  теплостойкость
в) водонепроницаемость и малая теплостойкость


extracted_text:
Урок  химии по
теме «Реакции соединения» 8 класс

Цель урока: изучить реакции соединения как один из
типов реакции по числу и составу веществ
Задачи урока:
образовательная: дать характеристику реакциям соединения по
числу и составу веществ;
развивающая: продолжить формирование умений составлять
уравнения химических реакций;
воспитательная: продолжить работу по формированию навыков
общения работать в группе, аккуратного и правильного обращения с оборудованием
и реактивами.
Оборудование и реактивы: сахароза, медная проволока,
оксид лития, оксид фосфора(v), фенолфталеин, синий
лакмус, тигельные щипцы, спиртовка, спички, ступка с пестиком, стакан с водой,
стеклянная палочка, ложечка для сжигания веществ.
Домашнее задание: §30, выучить определение, упр.№1
(письм.), №5 (устно).
Тип урока – комбинированный.
Методы обучения – проблемное обучение, исследование в
ходе выполнения химического эксперимента.
Формы обучения – индивидуальная, групповая.
Средства обучения – химическое оборудование и
реактивы.
Структура
учебного процесса на уроке

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1. Повторение пройденного

Создание положительной мотивации учения, актуализация
  необходимых знаний и умений

Вовлеченность учащихся в обсуждение, установление связи с
  изученным ранее

2. Изучение нового материала

Организация восприятия, исследовательской деятельности в
  ходе выполнения химического эксперимента, управление процессом осознания,
  обобщения знаний

Практическая деятельность в группах по решению
  познавательных экспериментальных задач, понимание причинно-следственных
  связей, приобретение умений и навыков

3. Закрепление изученного

Диагностика обученности и развития учащихся

Само и взаимоконтроль, рефлексия

Ход урока:
Организационный момент.
Проверка наличия принадлежностей у учащихся, выполнения домашнего задания к
уроку.

Повторение пройденного.

 Выполнение одним из учащихся на
доске домашнего задания №1 §27.
 Другой ученик составляет
уравнения химических реакций, например, горение алюминия, нагревание карбоната
кальция с образованием оксида кальция и оксида   углерода(IV).

Уважаемые ребята, расскажите, что
вы знаете о сахаре.о физических свойствах, применении сахара.
Один ученик растирает кристаллы
сахарозы в ступке, другой растворяет в воде, третий плавит в ложечке для сжигания
веществ. Ученики поясняют и доказывают, что они проделали физические явления с
сахарозой.
Какое химическое явление можно
провести с сахарозой? Ученики высказывают свое мнение (например, добавить
какой-либо реактив). Предложить  одному из учеников сжечь сахар. Делают выводы
о сущности химических реакций.
            Фронтальный опрос.
            1) Какие явления называются химическими?
2) Перечислите пять признаков
химических реакций.
3) Какие существуют условия
возникновения и течения химических реакций?
4) Приведите примеры химических
взаимодействий и признаков их протекания.
Проверка выполненных заданий у
доски и выставление отметок учащимся.

Изучение нового материала.

1) Предлагаю провести химические
реакции с веществами, используя оборудование и определить данную группу реакций
к одному из типов по числу и составу реагирующих веществ и продуктов реакции. Работа
в группах. Провести инструктаж по технике безопасности перед началом работы
учащихся в группах. Учитель наблюдает за работой учащихся, оказывает им помощь
в случае затруднений.
Задание 1 группе учащихся
Проведите опыт. Горение меди.
Соблюдайте правила техники
безопасности!
Возьмите медную проволоку,
зажмите ее в тигельных щипцах, зажгите спиртовку и внесите проволоку в пламя
спиртовки. Наблюдайте. Отметьте цвет пламени. После прокаливания проволоки
обратите внимание на цвет медной проволоки вместе прокаливания.
Сколько веществ вступило в
реакцию, какие вещества прореагировали?
Какие вещества по составу
вступили в реакцию?
Напишите уравнение реакции.
Сколько веществ получилось в
результате реакции?
 Каков состав продукта реакции?
Задание 2 группе учащихся
Проведите опыт. Взаимодействие
оксида лития с водой.
Соблюдайте правила техники
безопасности!
В пробирку с оксидом лития
добавьте один миллилитр воды. Пробирку встряхните. Наблюдайте. Подтвердите
образование продукта реакции добавлением 1-2 капель фенолфталеина. Наблюдайте.
Сколько веществ вступило в
реакцию, какие вещества прореагировали?
Какие вещества по составу
вступили в реакцию?
Напишите уравнение реакции.
Сколько веществ получилось в
результате реакции?
 Каков состав продукта реакции?
Задание 3 группе учащихся
Проведите опыт. Взаимодействие
оксида фосфора(v) с водой.
Соблюдайте правила техники
безопасности!
В пробирку с оксидом фосфора
добавьте один миллилитр воды. Пробирку встряхните. Наблюдайте. Подтвердите
образование продукта реакции добавлением 1-2 капель синего лакмуса. Наблюдайте.
Сколько веществ вступило в
реакцию, какие вещества прореагировали?
Какие вещества по составу
вступили в реакцию?
Напишите уравнение реакции.
Сколько веществ получилось в
результате реакции?
 Каков состав продукта реакции?
2)      Обсуждение
результатов работы учащихся в группах. Представитель от каждой группы учащихся
у доски рассказывает о проделанном опыте и его результатах. Ученики заполняют
на доске таблицу на основе полученных результатов. Оценивание ответов учащихся
и всей работы группы в целом.
Ребята, как вы предполагаете, как
можно было бы назвать данную группу реакций?
Учащиеся предполагают – реакции
сложения. Учитель уточняет – реакции соединения и дает определение реакциям
соединения, дописывает на доске название таблицы.
3)      Работа
учащихся в тетради по заполнению таблицы «Характеристика реакций соединения»
после обсуждений.
«Характеристика
реакций соединения»

Число и состав реагирующих веществ

Число и состав
 продуктов реакции

Примеры реакций

Схема процесса

Несколько простых или сложных веществ

Одно сложное
 вещество

2Cu + O2= 2CuO
Li2O + H2O= 2LiOH
P2O5 + 3H2O=
  2H3PO4

A + B = AB
AB + BC = ABC
A + BC = ABC

Закрепление. Рефлексия.

    А.Фронтальный
опрос.
1)      Какие
реакции называются реакциями соединения?
 2) Сколько веществ вступает в
реакцию соединения?
 3) Какие вещества по составу
вступают в реакцию соединения?
      4)Сколько веществ получается в результате реакции
соединения?
 5) Каков состав продукта реакции
соединения?

        Б. Найдите из предложенных уравнений реакции
соединения и расставьте в них коэффициенты. Работа учащихся у доски, оценивание.
А) P + O2 = P2O5
Б)  Na + H2O = NaOH + H2
В)  NO + O2 = N O2
Г)  HgO = Hg + O2
Д)  S +  O2= S O2
Е)  S O2 +  O2= SO3
Ж) Mg + HCL = MgCL2 + H2
З)  Mg + O2 = MgO
И) H2 O2 = H2
+ O2
К)  BaO + H2O = Ba(OH)2

file_name: реакции соединения.doc

intro:
дать характеристику реакциям соединения по числу и составу веществ;
продолжить формирование умений составлять уравнения химических реакций;
продолжить работу по формированию навыков общения работать в группе, аккуратного и правильного обращения с оборудованием и реактивами.


extracted_text:
Статья для педагогов дошкольного
образования.

 «Современные
требования к профессиональным компетенциям воспитателя дошкольного
образовательного учреждения».

Профессиональный стандарт педагога
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет
требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям
реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание
уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования.
Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта
педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и
воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист,
отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого
вида - целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в
мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов,
способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько
грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении,
зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ
по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство
не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались
профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация,
касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ —
дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские
сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет,
когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.)
сейчас применяется 2 вида стандартов:
•
ФГОС,
утвержденный Минобрнауки РФ;
•
профстандарт,
утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся
к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а
профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе,
разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных
работников.
Профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой
тесно связаны. Дело в том, профстандарты для педагогических работников, ФГОС
должны разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт
воспитателя детского сада?
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ
включает в себя следующие структурные части:
1.
Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду
деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды
ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно
отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К
педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях
общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям
относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2.
Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе
должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту
воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции: обучения;
воспитания; развития.
3.
Характеристика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции,
упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь
устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и
т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо
отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного
справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
Профстандарт для педагога ДОУ- новый и эффективный
способ упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений,
повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а
также добиться большей компетентности от работников.

title: Современные требования к профессиональным компетенциям воспитателя дошкольного образовательного учереждения