extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Филиал ГБООУ
«Верхнесаянтуйская санаторная школа-интернат»

Согласовано
Утверждаю
Руководитель
МО
Зав.филиалом
_________/Ц.Ж.Самданова./
         ________/Ю.В.Чойбсонов /
Протокол МО №___от «___»____2016г.                                  Приказ
№_______

            от «_____»______2016г
Согласовано
Методист
________/Г.Б.Цыденова /

ПРОГРАММА
«Адаптация
учащихся школы – интерната»
2 класса
на 2016-2017 учебный год

Составители: Шагжиева С.Р.
Вампилова Т.Ц-Д.,
Пагбаева З.З.

с.Малый Нарын
2016г.
Памятка
родителям
1. Поддержите в ребенке его
стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных
делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям
помогут ребенку подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те
правила и нормы, с которыми он встретился в школе-интернате. Объясните их
необходимость и целесообразность.
3. Ваш ребенок пришел в школу-
интернат, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может, что-то не сразу
получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4. Составьте вместе с ребенком
распорядок дня, следите за его соблюдением.
5. Не пропускайте трудности,
возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у
ребенка, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними
на первом году обучения.
6. Поддержите ребенка в его
желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было
бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка
("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно
повысить интеллектуальные достижения человека.
7. Если вас что-то беспокоит в
поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и
консультацией к учителю или социальному педагогу.
8. С поступлением в школу в
жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель.
Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.
9. Учение - это нелегкий и
ответственный труд. Поступление в школу –интернат существенно меняет жизнь
ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У ребенка должно
оставаться достаточно времени для игровых занятий.

                              АНКЕТА
«АДАПТАЦИЯ»
1.
Нравится ли тебе распорядок дня? __________________________
2.
Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу, комплексу
(семье), спальне?_____________________________________________
3.
Какие предметы тебе изучать сложно?__________________________
4.
В чем заключаются эти затруднения?__________________________
5.
Чувствуешь ли усталость на занятиях? (да, нет)________________
6.
Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?_______
____________________________________________________________________
7.
Чем ты увлекался до поступления в нашу школу?____________________
8.
Чем бы тебе хотелось заняться в сводное
время?_______________________
_____________________________________________________________________
9.
Испытываешь ли ты чувство голода, когда?__________________________
10. Устраивает
ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?
_____________________________________________________________________
11. Какую
роль в классе, школе  хотелось бы тебе выполнять?
____________________________________________________________________
12. Доволен
ли ты своими отношениями:
·
С взрослыми ______________________________________________
·
Со сверстниками _____________________________________________

                         ИЗУЧЕНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ.   АНКЕТА
1.
Тебе нравится в школе или не очень?
_________________________________________
2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу
или тебе хочется остаться в интернате?
_____________________________________________________
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить
всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался в интернате?
_____________________________
4.
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь  уроки?
_______________________
5.
А какие уроки тебе больше всего не нравятся?
___________________________________
______________________________________________________
6.
Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
______________________________
7.
Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям?
______________________
_____________________________________________________________
8.
Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
___________________________
_____________________________________________________________
9.
У тебя в классе много друзей?
__________________________________________________
10.  Назови
своих друзей? _________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
11.Тебе
нравятся твои одноклассники? _____________________________________________
12.
Назови своего любимого учителя, воспитателя:_________________

Пояснительная записка.
     При
поступлении ребенка в школу-интернат  начинается процесс адаптации его к новым
условиям жизнедеятельности, к новому окружению взрослых людей и детскому
коллективу.   Каждый год в нашу школу
– интернат приходят новые учащиеся разного возраста. Дети поступают из разных
районов, с г. Улан –Удэ, других школ – интернатов. Среди них есть дети сироты,
дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Дети здесь
не только учатся, но и живут круглосуточно. В школе-интернате, в связи с
круглосуточным проживанием детей, возникает необходимость вступать в отношения
не только с одноклассниками, но и более старшими школьниками.  Самое первое
неприятное переживание, с которым предстоит столкнуться ребенку, пришедшему в
школу-интернат - это разлука с мамой и другими значимыми взрослыми.
Условия жизнедеятельности
детей в интернате, это строго регламентированный режим не только в учебной
деятельности, но и режиме питания, сна, досуга, хозяйственно-бытовой
деятельности, что не привычно для второклассников. В общеобразовательной школе
ребенок после уроков идет домой, у него больше самостоятельности в своих
решениях, в интернате, после уроков ребенок строго по распорядку выполняет все
указания воспитателя.  Детям приходится учиться полному самообслуживанию,
самостоятельности на уроке, в столовой, раздевалке и даже в туалете. Некоторые не
следят за своим внешним видом, забывают учебные принадлежности, теряют вещи. Способность
к адаптации в социуме и эффективного действия в нем зависят от темперамента,
коммуникативных склонностей, внешности и многое другое.
Для наших детей характерны:
низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей
(агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность
самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д.
Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как
следствие – затрудняет адаптацию.
 В этой связи проблема
адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений.
        Созданная нами
программа предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на
создание благоприятных социально – психолого – педагогических условий для
быстрой и успешной адаптации учащихся.

Виды школьной адаптации:
а) Физиологическая
адаптация.
б)
Социально-психологическая адаптация.

 Содержание
программы позволяет:

Ближе
     познакомится с ребенком, определить его способности и личностные качества;
Определить
     уровень адаптации;

·
Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных
данных составить индивидуальные программы сопровождения;
·
Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в
создавшейся кризисной ситуации;
·
Организовать взаимодействие всех участников воспитательно –
образовательного процесса (учитель, воспитатель, социальный педагог,
медработник) и направить их совместную деятельность на помощь детям в этот
сложный в их жизни период;
·
Своевременно провести комплекс мероприятий (беседы, занятия) как с
дезадаптированныими детьми так и с окружающими их сверстниками.
Заполнение и ведение
документации (дневников наблюдения, индивидуальных программ сопровождения,
программа сопровождения по социальной адаптации и др.) помогает отслеживать
динамику социализации ребенка.
Для реализации программы использовали
следующие методы и формы работы:

Индивидуальные
     и групповые  беседы с детьми;

·
Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы
педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и
т.д.);

Индивидуальные
     и групповые консультации педагогов и родителей;

·
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с детьми, имеющими
трудности в период адаптации;

ПМПк;
ЛФК;
Социально –
     психологический практикум для педагогов.

В
нашей работе данную программу применяем второй год. Она способствует:
·
Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь
поступивших детей;
·
Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;
·
Гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;
·
Активному участию вновь поступивших детей в жизни класса, школы;
·
Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим
социальным статусом.
Данная программа может быть
использована в работе психологами, социальными педагогами, классными
руководителями общеобразовательных школ, что даст возможность легче и быстрее
адаптироваться учащимся,  своевременно выявить наличие школьной дезадаптации
у вновь поступивших детей и найти эффективные средства её коррекции.

Цель: Создать благоприятные социально - психолого – педагогические
условия вновь поступивших детей в условиях школы - интерната.
ОБЪЕКТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Вновь прибывшие дети.
Задачи:
·
Определить уровень адаптации каждого ребёнка;
·
Создать условия  для социально – психологической адаптации
детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям
единых обоснованных и последовательных требований, установление норм
взаимоотношений со сверстниками и педагогами;)
·
Выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска,
«трудных детей», детей склонных к побегам, детей – изгоев);
·
Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;
·
Разработать  индивидуальные программы социально – психолого -
педагогического сопровождения ребенка;
·
Оказывать консультативную  помощь по ликвидации кризисной
ситуации в микросреде ребенка;
·
Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении
дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при
защите и охране прав ребенка. (Школьный   ПМПк)
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Успешная
     социальная адаптация вновь поступивших учащихся школы - интерната

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

I.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
1.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
·
Составление списков вновь поступивших детей;
·
Знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных
личного, медицинского дела ребенка); (Приложение  №1, № 2, № 3, №4
  )
·
Знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в
учреждение;
·
 Социально – психологическая диагностика качеств вновь
поступившего ребёнка;
·
 Краткий анализ состояния работы.
Методы
исследования.

Анкета
     «Адаптация»; (Приложение № 1 )

·
Диагностика психических состояний  ребёнка (психолог,
социальный педагог);
·
Наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом.
(социальный педагог, воспитатели, мед. работники, психолог, классные
руководители).
·
Сочинение – тест по определению творческой направленности ребенка,
досуговых мероприятий (социальный педагог, психолог,  учителя чтения);
·
Изучение мотивационной сферы вновь прибывших учащихся. (Приложение
№ 2  )
·
Изучение межличностных отношений ребенка в классе
(социометрия) (Приложение №3  )
·
Выявление детей с проблемами в физическом развитии.
·
Изучение   самооценки; (Приложение № 4 )
·
Анкета для педагогов
2.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
·
Составление списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети
группы риска, «трудные дети», дети, склонные к побегам, дети – изгои.

Составление
     плана работы с дезатаптированными детьми.

·
Формирование  актива социальных помощников (медработники,
классные руководители, воспитатели, старшая вожатая, администрация)
·
 Изучение возможности кружков, организаций, занимающихся
проблемами образования, здоровья, досугом детей
·
 Систематизация результатов социально - психолого –
педагогических исследований.

II.
ЭТАП  СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО -  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
·
Наблюдение за вновь прибывшими детьми (посещение уроков и
внеклассных мероприятий)
·
Изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода
«вмешательств».
·
Координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и
методов работы с наблюдаемыми детьми.
·
 Консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации
вновь прибывшим детям:
·
Занятия для детей, имеющих проблемы в период адаптации.
(Психолог)
·
Социально – психологическая поддержка ребёнка:
·
Определение состояния психико – эмоционального и социального
статуса ребёнка (опрос педагогов, учащихся);
·
Индивидуальная работа с учащимися по преодолению социально –
педагогических трудностей;
·
Социально – педагогическая реабилитация учащихся;
·
Индивидуальные и групповые беседы с учащимися об их обязанностях,
правах и дополнительных гарантиях по социальной защите
·
Помощь в защите и охране прав ребенка  - специальные меры по
гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных российским
законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка: образование,
медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями,
 алименты, судебная защита прав ребенка. (социальный педагог)

Проведение
     ПМПк
ЛФК
Социально –
     психологический практикум для педагогов.

ФОРМЫ РАБОТЫ:
1.
Индивидуальные беседы с детьми.
2.
Диагностика. (Анкетирование, тестирование)
3.     Отслеживание
динамики социализации ребенка через  карту сопровождения ребёнка по
социальной адаптации.
4.     Индивидуальные
консультации для педагогов и родителей
5.     Групповая
и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в
период адаптации
6.     ПМПк
7.     ЛФК

8.     Социально
– психологический практикум для педагогов.
КРИТЕРИИ
УСПЕШНОЙ  СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Осознанное
     принятие и выполнение норм коллективной жизни;
Адекватное
     отношение к педагогическим воздействиям;
Гармонизация
     взаимоотношений: «взрослый – ребёнок»,  «ребёнок – ребёнок»
 Активное
     участие в жизни школьного коллектива;
Удовлетворенность
     своим социальным статусом и отношениями.

                      УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Высокий
1.Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни.
2.Баланс индивидуального и социального
3. Гармония отношений с взрослыми и сверстниками.
4.Адекватное отношение к педагогическим воздействиям.
5.Самоконтроль поведения
6.Активное участие в жизни детского коллектива
7.Удовлетворенность
  своим статусом и отношениями

Средний
Конформизм  в отношении
  норм коллективной жизни
Преобладает либо индивидуальное, либо социальное
Неустойчивые отношения
с окружающими
Противоречивое отношение  к педагогическим воздействиям
Внешний локус контроля
Поведения
Периодическое участие в жизни детского коллектива
Неполная
  удовлетворенность своим статусом и отношениями

Низкий
Неприятие и невыполнение норм коллективной жизни
Дисбаланс индивидуального и социального
Конфликтные отношения с окружающими
Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям
Неуправляемое поведение
Пассивное участие в жизни детского коллектива
Неудовлетворенность
  своим  статусом и отношениями

УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Высокий
1.Осознанное принятие и выполнение норм
  коллективной жизни.
2. Гармония отношений с взрослыми и
  сверстниками.
3.Адекватное отношение к педагогическим
  воздействиям.
4.Самоконтроль поведения
5.Активное участие в жизни детского
  коллектива
6.Удовлетворенность своим статусом и
  отношениями.
12 учащихся.

Средний
Неустойчивые отношения
с окружающими
Противоречивое отношение  к педагогическим
  воздействиям
Периодическое участие в жизни детского
  коллектива
Неполная удовлетворенность своим
  статусом и отношениями
1.ТумуровЖамьян
2.Тихонова Вика

Низкий
Неприятие и невыполнение норм
  коллективной жизни
Конфликтные отношения с окружающими
Неадекватное отношение к педагогическим
  воздействиям
Неуправляемое поведение
Пассивное участие в жизни детского
  коллектива
Неудовлетворенность своим  статусом
  и отношениями
    1.
  Норполов Чингис

Отчет
о прохождении  адаптационного периода учеников 2 класса.

        Начало обучения в школе – интернате один из наиболее
сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в
социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса
адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности
в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо
успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения,
приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного
труда и режима.
Изучение адаптации обучающихся 2 класса показал, что
процесс адаптации учащихся прошел хорошо.  Дети относительно быстро влились в
коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе. Иногда у них
отмечались сложности  в контактах с детьми, так как им еще трудно выполнять все
требования правил поведения. Качественный анализ шкал показал, что у 25%
обучающихся снижена учебная активность, что проявляется в отвлекаемости, низкой
активности, отмечаются нарушения дисциплины, не всегда выполняют требования
учителя. 37,5% детей активны на уроках, отмечается дисциплинированность,
выполнение всех требований учителя, данная группа детей легко контактирует с
детьми. У 25% обучающихся по шкале «эмоции» наблюдаются эпизодические снижения
настроения. Таким образом, на основе полученных данных можно выделить учащихся
которые нуждаются в индивидуальном внимании педагогов.
       Первая группа детей адаптировалась
к школе в течение первых двух недель обучения. Эти дети относительно быстро
влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них
почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без
видимого напряжения выполняют все требования учителя. Это легкая форма
адаптации. (12 учащихся)
    Вторая группа детей имела
более длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения
требованиям школы затягивался: дети не сразу смогли принять ситуацию обучения,
общения с учителем, детьми. Лишь к концу первой четверти реакции этих детей
стали адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация. В
 семье  не уделяют должного внимания образованию ребенка.  (Т.Жамьян,
Т. Вика.)

     Третья группа еще не
адаптировалась по ряду причин  (Норполов Чингис) Детьми не усвоены адекватные
способы общения  с учителем, одноклассниками. У этих детей снижены
внимание и работоспособность.

file_name: Программа адаптации 2 класса.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: АНКЕТА «АДАПТАЦИЯ» 1.

alt: ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ.

alt: Виды школьной адаптации : а)

alt: ЭТАПЫ РАБОТЫ:

alt: II. ЭТАП СОЦИАЛЬНО –

alt: КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

alt: УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ


extracted_text:
Создание условий в группе детского сада
для развития        сюжетно – ролевой игры
В
первые семь лет ребёнок проходит большой путь развития. Дошкольнику предстоит
много узнать и многому научиться за этот дошкольный период. От того, как освоит
ребёнок эти знания об окружающем его мире, о себе самом зависит успешность
ребёнка в дальнейшей жизни, в школьном обучении. В дошкольном
возрасте создаются наиболее благоприятные условия
для
нравственного развития детей, потому что ведущим видом деятельности
дошкольника
является сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует
способы
поведения, действия, взаимоотношения взрослых.
Выполняя
роли, ребенок учится действовать в соответствии с
нравственными
нормами, принятыми в человеческом обществе.
Игра
- это специфический  язык самовыражения. Часто детям трудно рассказать, что они
чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить
это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем
самым позволить помочь себе. Игрушки для детей - это слова, а игра-это речь.
Сюжетно-ролевая
игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник,
питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых
и сверстников.
Основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в
созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в детский сад, ребенок
изображает воспитателя, играет с куклами или с другими детьми, совершая все
свои действия на ковре. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна
из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее
развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый
ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего
невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи
палочки - «градусника» - измерить температуру тела. Такая свобода в реализации
замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в
те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут
ему недоступны. Важным является также согласованность ролей в игре. Это
предполагает наличие у детей понимания друг друга, умение взаимодействовать
друг с другом. Однако эти вопросы не являются результатом спонтанного развития
ребенка, а требуют особого руководства со стороны взрослых.  Формирование
личности ребенка происходит благодаря игре. Именно она обеспечивает выделение и
осмысление дошкольником социально принятых нравственных норм поведения - быть,
как взрослый.
Первый
опыт морального поведения складывается у ребенка в процессе общения со
взрослыми, которые и являются источником общения. Общение взрослых с ребенком
должно быть педагогически ценным, только тогда оно окажет на ребенка нужное
нравственное воздействие.
Самые
любимые игры дошкольников - это игры совместные. Ребенок тянется к обществу
сверстников. Чем старше становится ребенок, все более коллективный характер
приобретает игра.
В
сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они
пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает
игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая
творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и
доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
В
ролевой игре отчётливо проявляются достижения и недостатки
нравственного
воспитания, уровень овладения детьми нормами и правилами
поведения.
Когда ребенок копирует жизнь взрослых, он проникается их
заботами
и делами, усваивает моральные нормы нашего общества.
Также
важными условиями нравственного воспитания личности
ребенка
является: целенаправленное педагогическое руководство сюжетно - ролевыми
играми; обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным
содержанием.
Руководство
сюжетно-ролевой игрой педагог осуществляет в двух основных
направлениях
косвенном - без непосредственного вмешательства в игру
(внесение
игрушек, создание игровой обстановки до начала игры) и прямом -
непосредственное
включение педагога в игру, это ролевое участие в игре, участие в сговоре детей,
разъяснение, помощь, советы, которые дает педагог по ходу игры, предложение
новой темы игры, направленные на подсказку детям возможной реализации игрового
замысла.
Улыбка
воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт
взглядом,
мимикой, совместные с ребёнком действия при выполнении
задания,
выслушивание, смех над шутками ребёнка – всё это оказывает
влияние
на формирование нравственных качеств личности ребёнка.
Таким
образом, при организации сюжетно-ролевых игр нужно всегда
помнить,
что успех развития нравственных ценностей в систематичности, в
использовании
любой педагогической ситуации, во взаимодействии педагога
с
семьей воспитанника. Вовлекая детей в игры нельзя навязывать тему, сюжет игры,
давать готовые рецепты поведения; необходимо такое руководство ими, при котором
содержание игр увлекало бы детей и детские взаимоотношения приобрели бы
нравственно направленный характер.

file_name: создание условий для сюжетной игры.doc


extracted_text:
Чувашия из будущего и для будущего.

Судьба
родной страны зависит от каждого человека, от его действий, желаний и
инициативы. Поэтому, если все люди страны будут действовать на стороне добра,
их страну ждёт успех, удача и процветание. И, кто знает, может пример одной
страны воодушевит остальных жителей нашей планеты и поможет всем. Я хочу
сказать, что для пользы страны не обязательно делать что-то грандиозное и
колоссальное, можно сделать что-то малое, но важное.
Думаю,
нет человека, который не слышал бы о катастрофе в Чернобыле, произошедшей в
1985 году. Мощный выброс радиоактивной энергии привёл к различным, ещё более
ужасным последствиям. К тому же, массовые свалки отходов человеческой
жизнедеятельности уродует нашу страну. По- моему, следует изобретать не
суперсовременные  роботы, а новые способы переработки отходов. Сегодняшние
учёные действуют по принципу: “После нас—хоть потоп”. Многих не волнуют
экологические проблемы, их просто игнорируют. Но рано или поздно наступит
момент, когда опасность станет очевидной и будет поздно. Вырубаются леса,
осушаются болота—но ведь леса и вся зелёная растительность является важнейшим
производителем кислорода, а болота играют немаловажную роль в природной
экосистеме…
Но
бичом современного мира является не только экология, но и культура поведения
самих людей, особенно современной молодёжи. Люди курят, пьют, колются шприцами  различными
веществами, унижают других людей—этот “список” можно продолжать ещё долго.
Современная молодёжь дошла до того, что оскорбляет собственных родителей, бьёт
их…
Да,
жестокость, бесчеловечность, беспринципность—вот причины упадка нашей культуры.
И
если с этими проблемами не бороться на ранней стадии развития, с ними нельзя
будет справиться и потом. Ведь каким бы сильным не было наше желание покончить
с преступностью и хулиганством, нужен человек, который будет справедливо и
мудро управлять нашей страной.
Следует
помнить и о животных, растениях, птицах, которые являются неотъемлемой частью
Чувашии. Из-за безрассудства человека многие виды животных вымерли или
находятся под угрозой вымирания.
Первым
шагом, я считаю Послание чувашского Президента народу, в котором затрагивались
эти вопросы. Причём затронуты были именно самые значительные проблемы: преступность,
хулиганство, экология, культура поведения, проблема “зелёных насаждений” и
многое другое, уродующее честь Чувашии и России  целом. Я благодарна Николаю
Васильевичу Фёдорову за его старания и рвение, за то, что он заботится о
будущем и помнит об историческом достоянии чувашского народа.
А
поскольку все жители родной страны ответственны за её благосостояние, то и моя
семья в меру своих сил старается помогать природе: сажать растения, деревья,
цветы… Зимой мы вывешиваем кормушки для птиц и в любое время года стараемся
защищать их и их гнёзда от людей-вандалов.
Таким
образом, я считаю, что человек в ответе за планету, на которой он живёт. Ему не
стоит забывать о своих соседях—животных и птицах, растениях и рыбах. А если
президент и прочие органы управления берутся за защиту родной страны, есть шанс
извиниться перед природой и доказать ей свою любовь.

file_name: Роль моей семьи в реализации послания президента.doc

alt: Чувашия из будущего и для будущего


extracted_text:
Карточка 14.
Звук Й
1.   Звук й -   согласный,
мягкий, звонкий. При произнесении звука й губы улыбаются,
кончик языка внизу за зубами, спинка языка выгибается дугой. Воздушная струя
теплая, короткая. Произнеси звук й 2 — 3 раза.
2. Подбери
и приклей или нарисуй картинки к словам-названиям со звуком п.
3.  Определи
позицию звука в словах: йод, йога, йогурт; чай, май, соловей, воробей, дуй, пей, мой; майка, лайка, балалайка,
сойка.
4.
Сделай звуко-слоговой анализ слов: май, майка.
5.
Составь слово из слогов: вей, ло, со; ба, лай, ка, ла; гурт, йо; ро,
бей, во.
6.
Закрепи звук п в произношении. Игра по картинкам «Чего у нас
нет?»: йод -
нет
йода и т.д.
7.
По картинкам составь предложения. Сосчитай слова в каждом предложении.
8.
Составь предложение правильно. Работа с деформированным предложением: Чайник, на, стоит, стол.
Лайка, нота, лает, на, громко. На, соловей, поет, ветка. Какое короткое
слово (предлог) встречается во всех предложениях?
9.       Запомни
чистоговорку:
Ехали
мы, ехали,
До ели доехали,
Ель мы объехали

И дальше
поехали.

file_name: Карточка 14 Звук Й.doc

title: Звук Й


extracted_text:
32-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
зевне   аз (Р)  , элп  Рр»
1алашо: мукъаза  зевне аз  (Р)
довзийтар , мукъаза  элп Рр  довзийтар. Элп  Р  юкъадог1у дешдакъош, дешнаш деша
1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  зевне   аз (Р) , элп   Рр .  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Рр
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
берашна
1емар ду  мукъазачу  аьзнийн башхаллаш йовза, уьш  схеманаш т1ехь ган ,
билгалдаха. Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу  дешнашкахь элп  Рр   каро
(юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь).Берашна хуур ду  мукъаза элпаш  шина
тайпанара хилар (зевне, къора). Берийн алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр.
Берашна  хуур ду  адамийн   ц1ераш  даккхийчу элпашца  яздар. Берашна  евзар ю
керла говзалла-хьуьнхо.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн 1аламе безам хир бу. 1алам  довза, цуьнан  доладан лаам кхоллалур бу.Берашна
хуур ду  1ай х1ун  халонаш  т1ех1уьтту  акхарошна, олхазаршна  т1е. Царна  г1о
дан лаам  хир  бу  церан.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.

·
Ловзар
:«Х1етал-металш»
Болатан
говр к1айчу кха т1ехула уьду,
шена
т1аьхьа 1аьржа лараш аюьтуш? (Ручка)

Цхьа
мас а, цхьа т1ам а бац,
Амма
аьрзунал чехка ю.

Ща
ара ма-хийцци,
Седарчашна
т1е и  кхочу?
(Ракета)

(Хьехархочо
берашна г1о до  йуьйцуш  ерг  х1ун  ю хаа)
-Муьлха
дешнаш  карий  шуна? (Ручка, ракета)
-РРУЧКА
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (Р)  хеза)
-РРРАКЕТА
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (Р)  хеза)
- -Х1ун
ду  цу  дешнашкахь  цхьатера?  (Аз  (Р)  ду  массо а  дешан  юьххьехь)
-Х1ун
1амор ду   вай  тахана?  (Берийн  жоьпаш)
-Вайна
девзар ду  мукъаза  зевне  аз (Р) , элп Рр .
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан   43-г1а  аг1о.

-Х1ун  ю
х1ара? (Керла  элп)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вайна  девзар ду  керла  элп)
-Х1ара
х1ун ю? (Дешдакъош)
-Х1ун
дийр ду  вай  царна? (Вай  1амор ду  дешдакъош деша)
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Х1орш
х1ун ю? (Дешнаш ду).
-Х1ун
дийр ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  дешнаш деша)
-Х1отта
е  х1ораммо шена план.Х1ун кхиамаш баха дагахь ду  шу?
·
Суна девзар ду…
·
Суна  1емар ду…
·
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  девзар ду  мукъаза зевне    аз (Р) , элп  Рр. Вайна  1емар ду
дешдакъош деша. Дешнаш еша а 1емар ду вайна. Вай  дийцар а х1оттор ду.
4.
Мукъаза  зевне  аз (Р)  довзийтар .  Элп  Рр довзийтар.
-Х1ун
1амор ду  вай  хьалхара? (Вайна  девзар ду  керла элп)
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз а
, элп п Рр довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Ручка  ю)
-РУЧКА  дешан  масса дакъа ду? (Шиъ ду)
-Алал массара   РРУЧКА  . Муьлха  аз хеза  РУЧКА   дешан
юьххьехь? ( Аз (Р) хеза)
-Алал  РРР . Аз (Р)  мукъа ду  я  мукъаза ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда  ? (Иза  лакха ца ло)
-Лог  т1е  дилла  куьг. Ала   РРР . Аз (Р)  зевне ду   я къора
ду? (Зевне )
-Х1унда? (Р олуш  логан пхенаш   тохало, и кийрах    кхуллуш
ду. Цундаела  къора  ду)
-Тидам бе  схемин.  Маса  мукъа  аз ду    РУЧКА   дашехь?
(ШИЪ)
-Мукъаза  ? (Кхоъ)
-Мича  меттехь  ду  аз (Р) ? (Схемин  юьххьехь)
-Х1ара  х1ун ю? (Ч1ара)
-Маса дешдакъа ду  Ч1АРА дашехь? (Шиъ)
-Муьлханиг ду хьалхара? (Ч1А)
-Шолг1а? (РА)
-Ч1АРА   дашехь мича меттехь ду  аз (Р)? (Дешан юккъехь)
-Тидам бе Ч1АРА дешан  схемин. Маса  мукъа  аз ду   цу
дашехь? (Шиъ)
-Мукъаза? (Шиъ)
-Х1ара  х1ун ю? (Кор ду)
-Маса  дешдакъа ду  Кор дашехь? (Цхьаъ)
-Мича меттехь хеза  КОР   дашехь аз (Р )  ? (Чаккхенгахь)
·
Элп   Рр  довзийтар.
Х1ара  зорбанан  доккха элп Р  ду. Х1ара зорбанан  жима
элп р  ду. Стенах  тера ду  элп Р ?
-И ши элп цхьатера ду  я тайп- тайпана ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи керла элп а, аз а  Рр .
·
Суна хии аз (Р)  мукъаза  зевне   аз хилар.
·
Р   элпах лаьцна байт 1амор.
Раг1у
лаьтта, раз а даьлла,
Руслан
иза  тодеш  ву.
Реза
хилла, улле   ваьлла,
Ризван  цунна
г1о деш    ву.
(Хьехархочун
г1оьнца  1амайо  байт)
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
 Р
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Р , аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-РРРР.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Р)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-РРРААА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-РРРР.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Р)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-РРРРОООО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-РРРУУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-РРРИИИ.
·
Р   элп
юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
РРАА                                 РРУУ
РРОО                               РРИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Сада1аран миноташ.
Олхазарш
Диттийн гаьннаш лестадеш,
Ловзушлела
олхазарш:
- Ц1ир-ц1ир-ц1ир! (Ч1ог1а)
Дийнахь
сарралц уьш дийки,
Бераш дийша ца дити:
- Ц1ир-ц1ир-ц1ир. (Чог1а)
Буьйса юьйли –
(Олхазаршасанна, куьйгаш  а лестош,берашуьду, хьехархочунна т1аьхьа байташ а   олуш. Голаш   т1е охьаховшу. Куьйгаш   беснеш   к1ел а дох куш, наб кхета.) уьш д1атий.
Массарна а наб   кхийти:
-Ц1ир-ц1ир-ц1ир! (Халла   хезаш).
7.Дешнаш дешар.
-Х1ун 1амор ду  вай
х1инца? (Дешнаш деша)
(Хьехархочо цкъа  уьн
т1ехь доьшуьйту)
- Аса  уьн т1ехь д1агойтур
ду  дешнаш , динна а  ца  гойтуш . дешдакъошца. Аша  аз  ца  хадош  цхьана
д1адеша.
-Х1оттадо  дешдакъа  РА  .
-Д1адоьшу  РРАА .
-Х1оттадо  дешдакъа МА.
Аз  ца  лахдеш  д1адеша.
-Д1адоьшу  РА-МА
-Муьлха  дош хили?  (Рама)
-Х1оттадо  СА.
-Д1адоьшу ССАА.
-Т1етуху  дешдакъа  РА.
-Д1адоьшу САРА
-Муьлха дош  хили? (Сара)
-Х1оттадо дешдакъа ЛА.
-Д1адоьшуЛЛАА.
-Т1етуху  РА,
-Д1адоьшу ЛА-РА.
-Муьлха дош хили? (Лара)
(Иштта толу  дисина
дешнаш)
-Юха а  д1адеша дешнаш.
-Х1ун кхиамаш бехи  аша?
·
Суна
1еми дешнаш деша.
·
Т1еч1аг1дар.
Учебникан  43-г1а  аг1он  т1ера  д1адоьшу  дешнаш.

8. Дийцар х1оттор.
-Х1ун дийр  ду  вай  х1инца? (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Х1ара  мила  ву? (Хьуьнхо)
-Хьуьнхо  стенга  вахана? (Хьуьнхо хьуьнах вахана)
-Цуьнгахь х1ун ю? (Цуьнгахь  топ ю)
-Хьуьнхах  цо х1ун до? (Цо хьун  1алашйо)
-Х1ун карийна  хьунхочунна? (Хьуьнхочунна  олхазар карийна
лайлахь)
-Х1ун хила  олхазарна? (Берийн жоьпаш)
-1ай  ло  дуьллу. Ло диллича  олхазарша . акхароша  юуш йолу
х1ум  лай  к1елахь юьсу. Уьш даа х1ума а доцуш  юьсу. Дукхахдолу  олхазарш 1ай
ле  мацалла. Цунела  адамаша  царна г1о дан деза. Цхьацца  царна  яах1уманаш
йохку хьуьнхахь охьа  кечйинчу  меттигашка. Олхазршна а , акхарошна а царех
ч1ог1а  г1о  хуьлу. Вуьшта  иза  ч1ог1а  мелехьа   а  ду  вайна.
-Аша  дой  1ай  олхазаршна а , акхарошна? Х1ун  г1о до аша
царна?
-Хьуьнхо говзвлла  оьшуш  юй? Хьанна  лаьа  хьуьнхо хила?
·
Тобанашкахь болх бар.
1-ра  тоба- караде
еък1овш чохь дешнаш : Ирса,Расу,рама.

И

Р

О

Р

У

С

А

А

И

Д

У

С

Р

А

М

А

2-г1а тоба- дешдакъойх дешнаш
х1иттаде: СА,ЛА,РА,МА,МУ
(Сара,лара,рама,маара, Муса,мама)
3-г1а тоба- Ч1АРА,КОР дешнийн
схеманаш  яхка , суьрташ дахка.
6. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира  шуна?
(Р)
-Аз  (Р)  мукъа ду  я
мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда ? (Иза  ца
лакхало)
 -Аз (Р)  зевне ду  я
къора ду? (Зевне)
-Аз (Р)  муьлхачу  элпаца
билгалдо ? ( Элп  Р)
7. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи  аш?
-Угарре  дика  шуна  х1ун
дан делина?

33-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
зевне    аз (Р)  , элп  Рр»
1алашо: мукъаза  зевне  аз  (Р)
довзийтар , мукъаза  элп Рр  довзийтар. Элп  Р  юкъадог1у дешдакъош, дешнаш деша
. предложенеш еша  1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  зевне   аз ( Р) , элп   Рр.  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Рр
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша. Берашна  1емар ду  предложенаш еша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
 Берийн
алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр. Берашна  хуур ду  адамийн   ц1ераш
даккхийчу элпашца  яздар.

·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн 1аламе безам хир бу. 1алам  довза, цуьнан  доладан лаам кхоллалур бу.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар
:Бозббуунчалла  долу  еък1ов»

Р

А

М

А

А

Х

А

Р

М

А

Р

А

А

Р

А

Р

-Клеткаш
чу элпаш дахка,
лакхара охьа
а,
пурхнехьа
а цхьатерра дош дешалучу
кепара. Xlopa дашехь Р хила а деза.
(Жоп: рама, ахар, мара, арар.)
-Муьлха дешна  ду  еък1овш  чохь? (Мара, рама)
-Кхат1ехь  ртакторо латта  аьхча  , цо х1ун дина  олу? (Ахар)
-Адаман  юьхь т1ера меже? (Мара)
-Стенгара  чу  веана  к1ант? (Арар)
-Х1ун 1амор ду  вай  тахана? (Берийн жоьпаш)
-Вай  1амор ду  элп Р  юкъадог1у дешнаш деша. Предложенеш еша.
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан   44-г1а  аг1о.
-Х1орш
х1ун ю? (Дешнаш ду).
-Х1ун
дийр ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  дешнаш деша)

-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Х1ун ю
х1орш? (Предложенеш)
-Х1ун
дийр ду  вай  предложенешна? (Вай  1амор да  шера предложенеш еша
 -Х1отта
е  х1ораммо шена план.Х1ун кхиамаш баха дагахь ду  шу?

·
Суна девзар ду…
·
Суна  1емар ду…
·
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  дешнаш деша а 1емар ду вайна. Вай  дийцар а х1оттор ду. Вай  доьшур
ду  дешнаш.
5. Дешнаш
дешар.
-Х1ун
дийр ду  вай  хьалхара? (Вай дешнаш  доьшур ду)
-Д1адеша
хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш?  Маса  дешдакъа ду Ор дешан?  (Цхьаъ ду)
-ЛОР
дешан? (Цхьаъ)
-Д1адеша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш.  Маса дешдакъа ду   У-РАМ дешан?  (Шиъ  ду)
-Муьлханиг
ду  хьалхара дешдакъа ? (У-)
-Шолг1аниг?
(-рам)
-Д1адеша
кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1унда  яздина  и дешнаш даккхийчу  элпашца?
(Уьш  адамийн  ц1ераш ю)
-Д1адеша
йоьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш  бехира  аша?
·
Суна 1емира  дешнаш деша.
·
Къовсам : «Хьан  йоьшу  чехка»
-Бераш, вай  х1инца  къовсалур ду , шоьх  дика  йоьшург
билгал а воккхуш.(Хьехархочо  сахьтаца  туьду  хан)
6.Дийцар
х1оттор.
-Х1ун  дийр  ду  х1инца? (Вай  дийцар  х1оттор ду)
-Шеран муьлха зама ю  суьрта т1ехь гойтург? (1а ду)
-Х1ун ю арахь йиллина? (Арахь диллина ло)
-Х1ара х1ун ю ? (Ж1аьла ду)
-Х1ун карийна  ж1аьлина? (Ж1аьлина  лар карийна)
-Цо х1ун до? (Иза  ларашца  толлуш ду)
-Х1ун кхиамаш бехира аша?
·
Аса дийцар х1оттийра.
7.
Сада1аран  миноташ.
8.
Предложенеш  ешар.
-Х1ун дийр ду  вай  х1инца?  (Вай  1амор ду   предложенеш
еша)
(Хьехархочо  уьн т1ера   йоьшуьйту  цкъа  хьалха
предложенеш, т1аккха  учебникан  аг1он т1ера йоьшу)
-Д1аеша хьалхара  предложени. Маса дош ду  цу
предложенехь?(Кхоъ)
-Муьлханиг ду хьалхара дош? ( Сулима)
-Шолг1а? (Лам)
-Кхоалг1а?
(Ала)
(Иштта
толлу  важа предложенеш)
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми предлоденеш  еша.
·
Ловзар : « Шарада»
-Цхьана элпа чохь д1алевчкъина дешнаш схьалаха.
Хаза хьожа яржош,
Керт сов къагаеш,
Кхиадо со лардеш,
Эшахь, стоьл т1е х1иттош.
Хь элпаца беша додахь,
Т1ема дер
ду со. (Роза –Хьоза)
-Х1ун ю
хаза хьожа а йолуш  , уьйт1ахь кхуьуш? (Роза)
-РОЗА
дашера элп Р д1адаьккхина  т1е  элп Хь тоьхча х1ун хир ду? (Хьоза)
9. Жам1
дар.
-Х1ун
керланиг 1еми шуна?
10.
Рефлекси.
-Х1ун
кхиамаш  бехира  аша?

file_name: 32-33. урокаш. Аза а . элп а Р.docx

alt: Урокн ц1е: «Мукъаза зевне аз (Р) , элп

alt: Цхьа мас а , цхьа т 1 ам а бац ,

alt: Суна 1еми дешнаш деша. ·

alt: Р А М А

alt: Х1ун кхиамаш бехира аша? ·

alt: Х1ун кхиамаш бехира аша?

title: Статья:ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ФИЗИКИ.


extracted_text:
Инструкция для вожатого. Алгоритм поведения вожатых в
экстремальных ситуациях.
Ребят
следует учить безопасности.
Вода.
Необходимо приучить детей пить только кипяченую воду или воду  из-под крана,
если это разрешено врачом. Родниковую воду можно пить с  разрешения инструктора
или вожатого. Воду из водоемов (река, озеро,  болото) следует дезинфицировать
(несколько капель йода, кристаллы  марганцовки) или кипятить.
Огонь. Костры
можно разводить лишь в безлесных и  безветренных (или защищенных от ветра)
местах и только для дела.
Электричество. В
палатах, где живут дети, не должно быть розеток и  внешней проводки. Распределительные
щиты в лагере обязательно  должны быть закрыты ящиками с замками.
Молния. В походах палатки нельзя ставить под
деревьями и у опор  электропередачи.
Деревья. Дети любят лазать по деревьям. Следует
объяснить им, что  самыми «хрупкими» деревьями являются тополь, ель, сосна,
осина.
Природные экстремальные ситуации и поведение в них
Землетрясение.
u Если
первые толчки застали
вас в здании, лучше всего быстро (в
течение
первых
15— 20 секунд) выбежать на открытое
место.
u Если
вам не удалось выбежать
на улицу, укройтесь в
заранее  выбранном относительно безопасном
месте — распахните дверь на
лестничную клетку и встаньте в
проеме.
u Как
только толчки прекратятся, немедленно выйдите на улицу.

u Если
подземные толчки застали вас на улице,
отойдите подальше от
зданий, линий электропередач.

u Если вы в общественном транспорте, лучше оставайтесь в нем до конца
колебаний почвы.

u После толчков по
возможности скорее окажите нуждающимся первую  медицинскую помощь, попавших в небольшие завалы
постарайтесь  освободить.

Наводнение.
u При наличии
достаточного времени население эвакуируется из опасных  районов. Прежде чем
покинуть дом, следует перенести на верхние этажи и в другие незатапливаемые
места все, что вода может испортить;  выключить газ и электричество. Затем,
взяв с собой документы и самые  необходимые вещи, небольшой запас продуктов и
воды, прибыть на  место сбора.
u При внезапно
начавшемся затоплении следует подняться на верхние  этажи; если дом одноэтажный
— занять чердачное помещение или  выйти на крышу.
u Оказавшись во время
наводнения в поле, лесу, нужно занять более  возвышенное место, забраться на
дерево.
Ураган.
u Получив
сообщение о приближающемся урагане, закройте плотно  двери, окна (ставни),
чердачные (вентиляционные) люки. Предметы,  находящиеся  во  дворах,       закрепите   или   занесите
в помещение. потушите огонь в печах.
u   Если
ураган застал вас на улице, укройтесь в ближайшем прочном здании, заглубленном
помещении, естественном укрытии
u   Не
выходите на улицу сразу же после ослабления ветра, так как через  несколько
минут порыв может повториться. Если выйти все же  необходимо, то держитесь
подальше от зданий и строений, высоких  заборов, столбов, деревьев, мачт опор,
проводов.
u   Если
ураган застал вас на открытой местности, лучше всего укрыться в  канаве, яме,
овраге, любой выемке: лечь на дно углубления и плотно  прижаться к земле.
Пожар
u Наиболее доступными
средствами тушения загорания и пожаров  являются вода, песок или грунт, ручные
огнетушители, покрывала из  плотной ткани и даже ветви деревьев и одежда.
u Общим правилом борьбы
с пожаром является тушение его в местах
наиболее
интенсивного горения, при этом огнегасящим средством  необходимо действовать не
на пламя, а на горящую поверхность. При  тушении пожара следует, прежде всего,
остановить распространение  огня.
u В случае если пожар
застиг вас в лесу или степи, не следует принимать  поспешное, порой
неосознанное решение.
u Выходить из зоны
любого лесного пожара, скорость распространения  которого невелика, надо в
наветренную сторону, используя открытые  пространства (поляны, просеки, дороги,
реки, ручьи и т.д.), а также  участки лиственного леса.
Социальные экстремальные ситуации и действия в них
Большое
скопление народа, агрессивная толпа.
u Отделитесь
от толпы. Толпа стирает все индивидуальные и  личностные особенности
человека. Не допускайте, чтобы толпа вами  руководила. Чтобы выйти из толпы,
нужно, прежде всего,  освободиться от навязанного вам поведения.
u Управляйте
другими. Для вашей безопасности достаточно найти  общий язык со своими
ближайшими соседями, а потому необходимо  попытаться призвать к спокойствию,
прежде всего именно их.
u Держитесь
общего потока. Толпа течет, как вода. Остановить ее  движение невозможно. Она
обогнет практически любые  естественные препятствия — угол дома или бетонную
клумбу, даже  если ради этого придется пожертвовать несколькими людьми.
Поэтому самое опасное место в толпе — это края.
u Выбирайтесь
по диагонали. Выбираться из толпы нужно строго по  диагонали, плавно
перемещаясь из центра толпы к краю. Но при этом  следите за тем, чтобы не
оказаться на самом краю.
u Выкиньте
ключи. В давке любой предмет с более или менее острыми  краями может
стать причиной смерти. Поэтому, как только вы попали в  толпу, сразу же и без
сожаления распрощайтесь с содержимым  карманов.
u Постройте
«лодочку». Если выбраться из толпы собственными силами  никак не удается,
скооперируйтесь с соседями и постройте «лодочку».  Соответственно нужно
выбрать и «капитана», который будет рулить «судном» и указывать  более
безопасные места.
Преступления на улице
u Изучите
возможные варианты дорог в учебное
заведение, к друзьям и пр. Почаще меняйте
привычные   маршруты. Запоминайте  местонахождения отделов милиции и
опорных   пунктов      охраны.
u порядка, работающих в вечернее и
ночное время ресторанов и кафе,  учреждений и предприятий. Сообщите родителям,
администрации  лагеря лично или оставьте записку о том, куда вы идете и когда
вернетесь. Лучше удлинить маршрут, но идти через людные места. В  темных плохо
освещенных кварталах ходите посередине улицы.
u Идите по тротуару всегда навстречу
направлению уличного движения и  ближе к дорожной бровке. В случае если на
улице к вам подъехала машина и водитель стал вести себя агрессивно, закричите и
убегайте в  направлении.
u Остерегайтесь стоящих автомашин с
работающим двигателем и  сидящими внутри людьми.
u Не слушайте на улице музыку в
наушниках (невозможно распознать  звуки, предостерегающие об опасности).
u Увидев впереди шумную группу
подростков, когда поблизости нет  других людей, лучше перейдите на другую
сторону улицы или  поверните назад.
u Если в опасной ситуации вы решились
бежать, то делайте это как  можно быстрее и внезапнее, при этом зовите на
помощь. В случае  нападения кусайтесь, царапайтесь, смело применяйте приемы
самозащиты.
Заложники и их безопасность
u Не подвергайте себя  излишнему риску;
спокойны и по возможности миролюбивы; будьте покладистее
u Если
преступники находятся
в состоянии алкогольного или  наркотического опьянения, постарайтесь ограничить с ними всякие  контакты, так как действия
их могут быть непредсказуемыми;
u Не следует усиливать
агрессивность преступников неповиновением,  бранью, оказанием сопротивления и т.п. — как
правило, перевес сил  в таких случаях складывается явно не в пользу заложников;

u При первой же возможности постарайтесь сообщить о своем

местонахождении родным или в милицию;

u Если
вы достаточно длительное время пребываете совместно с  преступниками, постарайтесь установить с ними контакт,
вызвать  гуманные чувства и
завести разговор, не наводя
их на мысль, что вы  хотите
что-либо узнать;

u Не
позволяйте себе падать духом. Используйте
любую возможность  поговорить с самим собой
о своих надеждах и желаниях, проблемах,  встречающихся
в жизни.
u
Внимательно следите за поведением преступников и их  намерениями.
При первой же удобной и безопасной возможности  будьте готовы спасаться
бегством.

Последовательность
действий вожатого в ситуациях необходимости оказания доврачебной медицинской
помощи.
В случае необходимости оказания медицинской
помощи нужно помнить о  том, что
квалифицированную помощь может оказать
только врач.
Вожатый обязан оказывать только первую помощь, поэтому дальнейшее  лечение следует предоставить врачам лагеря (это их обязанность), а не  заниматься самолечением.
Основные
рекомендации к поведению в таких случаях:
o   Не проявлять собственный испуг и нервозность;
o   Не делать суетливых движений;
o   Не говорить громче и тише, чем обычно;
o   Не молчать;
o   Наладить с пострадавшим тактильный контакт
(погладить, взять за руку). Успокоить детей, окружающих;

o   При необходимости сразу послать за врачом;
o   Без крайней необходимости
не пытаться оказать врачебную помощь;
o   Оказать первую доврачебную помощь.
При простуде, ангине, гриппе (и подобных) вожатый
измерит температуру  и проверит фонариком горло – воспалены ли нёбные
миндалины. Опасны  осложнения, поэтому нельзя запускать болезнь, нужно сообщить
врачу,  позаботиться о лекарствах и посидеть с ребёнком.
При
инфекционных кишечных заболеваниях бактерии проникают через  рот (причины:
дверные ручки, игрушки, деньги, особенно металлические,  а также вода и пищевые
продукты).
При ушибах, ожогах, отравлении, обморожении и т.п. вожатый должен
вывести ребёнка из обстановки, в которой произошёл  несчастный случай,
прекратить действие вредного фактора (дать доступ  свежего воздуха, погасить
пламя, выключить источник тока …); устранить  тяжёлое состояние (кровотечение,
удушье, шок); оказать на месте  первую медицинскую помощь (повязка при
ранениях, шина при  переломе, остановить кровотечение)
Всегда лучше отвести ребёнка к врачу, иначе вожатый будет виновен
в  ухудшении состояния ребенка. Нужно предпринимать меры, когда  никто, кроме
вожатого, не окажет более квалифицированную помощь.

file_name: Алгоритм поведения вожатых в экстремальных ситуациях.docx

alt: Не позволяйте себе падать духом

intro: Инструкция для вожатого. Алгоритм поведения вожатых в экстремальных ситуациях. Социальные экстремальные ситуации и действия в них.Последовательность действий вожатого в ситуациях необходимости оказания доврачебной медицинской помощи.


extracted_text:
ФРАГМЕНТ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ

Содержание учебного
материала

Тема 1. Процессы
преобразования информации. Информационная деятельность. Источники и потребители информации. Свойства информации. Структура
информации. Информационные процессы.
Сбор, обработка, хранение и поиск информации. Техническая и
научная обработка информации. Информационный поиск. Виды, этапы, методы информационного поиска. Критерии эффективности информационного поиска.
Тема 2. Информационные системы: понятие и структура. Понятие информационной системы. Этапы развития ИС. Структура
автоматизированной информационной системы
(АИС). Предметная область
АИС. Функциональные и обеспечивающие составляющие АИС. Характеристика обеспечивающих подсистем АИС. Основные
требования к АИС: полнота, надежность, целостность, достоверность, защищенность информации.
Тема 3. Информационные системы
и базы данных в профессиональной деятельности. Системы правовой информации. Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь. Правовая информационно-поисковая система
«Эталон». Справочно-правовая система
«Консультант».
Информационные  системы   в   обеспечении   государственной  кадровой
политики.   Государственная   автоматизированная   информационная   система
«Резерв».
Общегосударственная автоматизированная информационная система. Единая
информационная система контроля выполнения поручений Президента Республики Беларусь. Государственный регистр
информационных ресурсов Беларуси.
Государственный регистр информационных систем Беларуси.
Тема 4. Классификация информационных систем. Критерии классификации, классы ИС, их задачи и функции. Классификация
по степени автоматизации. Классификация по сфере применения. Классификация по архитектуре построения: локальные, клиент-серверные, распределенные ИС. Классификация по признаку структурированности решаемых задач. Классификация по функциональному признаку:
производственные, маркетинга, финансовые и учетные, управления человеческими ресурсами.
Классификация ИС по масштабу. Корпоративные ИС. Современные концепции и стандарты управления в корпоративных информационных системах.
Классификация по характеру
использования информации: информационно-справочные или информационно-поисковые (ИПС), информационно-аналитические и обработки данных или информационно- решающие.

Документальные и фактографические ИПС: состав, структура
и технологии функционирования.
Характеристика иных видов ИС: системы
управления проектами, геоинформационные системы, системы управления документами.
Тема 5. Классификация по уровням управления и принятия решений. Структура
и схема функционироания АИС управления организацией. Транзакционные информационные системы, онлайновые транзакционные системы, системы обработки знаний и системы автоматизации офиса,
системы автоматизации проектирования
и производства, системы автоматизации офиса,
системы управленческие информационные системы и системы
поддержки принятия решений,
системы поддержки руководства и стратегические информационные системы.
Тема 6. Экспертные системы в управлении. Экспертная система
(ЭС): понятие и структура.
Организация знаний в ЭС. Инструментальные средства ЭС. Виды ЭС и типы решаемых ими задач. Основы технологии
разработки ЭС. Применение ЭС в управлении.
Тема 7. Информационно-поисковые языки. Искусственные языки и их предназначение. Назначение информационно–поискового языка (ИПЯ). Структура ИПЯ. Типы отношений между
словами ИПЯ. Типы и виды ИПЯ. Методика построения ИПЯ дескрипторного типа.
Тема 8. Технология работы с электронными таблицами. Общая характеристика систем обработки табличных
данных. Функциональные возможности ЭТ. Структура экрана ЭТ и панели инструментов. Основные понятия. Создание
и форматирование таблицы.
Ячейка и формат данных. Понятие
адресации. Сортировка и фильтр данных.
Вычислительные и статистические возможности. Мастер функций.
Графическое представление данных.
Мастер диаграмм. Обработка
и анализ информации для принятия управленческих решений. Построение базы данных. Сводные
таблицы. Консолидация данных.
Подведение итогов. Поддержка
принятия решений. Статистический анализ.
Тема 9. Основные
понятия технологии баз данных. Понятие базы данных (БД). Архитектура БД (концептуальная, логическая, физическая структура).
Модели данных: линейная, иерархическая, сетевая, реляционная. Понятия
реляционной алгебры. Целостность данных в БД. Избыточность и нормализация БД.
Тема 10. Системы
управления базами данных.
СУБД и их состав. Функциональные возможности СУБД. Структура экрана реляционной СУБД и панели инструментов. Принципиальная схема
работы. Базовые и производные объекты.
Проектирование таблиц. Организация данных. Поле и его основные характеристики. Связь между таблицами. Ключевые поля. Способы
и технологии создания
запросов и отчетов.
Критерии отбора информации. Основные математические функции.
Импорт/экспорт данных. Создание
и использование форм.

alt: ФРАГМЕНТ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

alt: Документальные и фактографические