extracted_text:
Рефлекс
Земмельвайса в учебном
процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Рефлекс
Земмельвайса" в учебном процессе
В современном обществе образование играет важную
роль, и все больше людей стремятся получить высшее образование. Однако,
несмотря на все преимущества обучения, учебный процесс часто оказывается
подвержен влиянию различных когнитивных искажений. Одно из таких искажений –
"Рефлекс Земмельвайса", который может сильно повлиять на студентов и
преподавателей.
"Рефлекс Земмельвайса" – это феномен,
который назван в честь австрийского врача Игнаца Семмельвейса. В 19 веке он
заметил, что послеродовая гибель матерей была гораздо меньше при акушерском
обслуживании, чем при акушерстве. Семмельвейс предположил, что причиной этого
является отсутствие антисептических мероприятий у акушерок. После того как он
начал использовать антисептики при родах, смертность уменьшилась значительно.
Суть "Рефлекса Земмельвайса" заключается в
том, что мы склонны придавать большее значение новым методам и подходам, не
всегда учитывая их реальную эффективность. В контексте учебного процесса это
означает, что студенты и преподаватели могут быть склонны отвергать
традиционные методы обучения в пользу новых модных технологий или стратегий,
даже если они не обладают доказанной эффективностью. Это когнитивное искажение
может существенно влиять на качество образования и требует более глубокого изучения.

Введение
в понятие когнитивного искажения "Рефлекс
Земмельвайса"
Когнитивные искажения являются частым явлением в
нашей мышления, влияющим на наши решения, оценки и убеждения. Одним из таких
распространенных когнитивных искажений является "Рефлекс
Земмельвайса", который может иметь серьезное влияние на учебный процесс.
"Рефлекс Земмельвайса" – это термин,
введенный израильским психологом Даниэлем Канеманом, который относится к
ситуации, когда люди принимают решения на основе интуиции или автоматического
реагирования, не задумываясь о возможных последствиях. Этот феномен получил
свое название по имени австрийского акушера Игнаца Филиппа Семмельвайса,
который первым обратил внимание на значительное снижение смертности
новорожденных при использовании антисептических мероприятий.
В контексте учебного процесса "Рефлекс Земмельвайса"
может проявляться в различных ситуациях. Например, ученик может принимать
решение о выборе предметов для изучения на основе своих личных предпочтений или
мнений друзей, не учитывая их значимости для его будущей карьеры или
академического успеха. Также "Рефлекс Земмельвайса" может проявиться
в том, что ученик пренебрегает систематическим обучением и полагается только на
интуицию или первое впечатление при выполнении заданий.
Это когнитивное искажение имеет серьезные
последствия для учебного процесса. Во-первых, оно может привести к
неправильному распределению времени и ресурсов: ученики могут тратить больше
времени на изучение неважных предметов или подходить к задачам поверхностно, не
глубоко анализируя материал. В результате этого они могут испытывать
затруднения при выполнении более сложных заданий или сдавать экзамены с низкими
результатами.
Во-вторых, "Рефлекс Земмельвайса" может
препятствовать развитию критического мышления учащихся. Рассчитывая только на
свою интуицию или первые впечатления, ученики могут не развивать навыки
анализа, сравнения и оценки информации. Это может привести к поверхностному
пониманию материала и слабой способности решать сложные проблемы.
Как можно бороться с "Рефлексом
Земмельвайса" в учебном процессе? Важным шагом является осознание этого
когнитивного искажения и его потенциальных негативных последствий. Ученикам
следует быть внимательными к своим мыслям и решениям, задавая себе вопросы о
возможных альтернативах или последствиях своих действий.
Также полезно развивать навыки систематического
обучения, такие как составление расписания, выделение приоритетов и
использование различных методов изучения материала. Поддержка со стороны
учителей также играет важную роль: они могут помочь ученикам осознать свое
мышление, предоставить дополнительные материалы для изучения и поощрять
развитие критического мышления.
В заключение, "Рефлекс Земмельвайса"
является одним из распространенных когнитивных искажений, которое может
оказывать негативное влияние на учебный процесс. Однако, осознавая его
существование и принимая меры для его преодоления, ученики могут развить навыки
систематического обучения и критического мышления, что поможет им достичь
большего успеха в учебе.

Проявления и последствия "Рефлекса
Земмельвайса" в учебном процессе
Учебный процесс – это сложная система, в которой
ученик сталкивается с различными задачами и требованиями. Однако, на пути к
успешной учебе могут возникать различные преграды, одна из которых –
"Рефлекс Земмельвайса". Это когнитивное искажение, которое может
сильно повлиять на учащегося и его результаты в обучении.
"Рефлекс Земмельвайса" заключается в том,
что человек склонен придавать большую значимость своим неудачам и ошибкам,
нежели успехам. Именно поэтому многие школьники и студенты часто ощущают
сильное давление перед экзаменами или контрольными работами. Они переживают за
каждую ошибку, боятся провала и неуспеха.
Проявления этого когнитивного искажения в учебном
процессе могут быть различными. Во-первых, ученик может начинать сомневаться в
своих способностях и компетенциях. Его самооценка снижается, а это уже
негативно отражается на мотивации к обучению. Уверенность в своих силах –
важная составляющая успеха, и когда она подрывается "Рефлексом
Земмельвайса", ученик может стать более пассивным и неактивным.
Во-вторых, "Рефлекс Земмельвайса" может
привести к негативному отношению к учебе. Ученик начинает видеть только свои
ошибки и неудачи, а значимость успехов снижается до минимума. Его мысли
зацикливаются на прошлых неудачах, что мешает сосредоточиться на текущих
заданиях и достичь новых результатов.
Кроме того, этот когнитивный эффект может вызывать
стресс у учащегося. Постоянные переживания о возможных провалах и низкая
самооценка создают атмосферу напряжения и тревоги. Школьник или студент
постоянно чувствует давление на своих плечах, что негативно сказывается на его
физическом и психологическом состоянии.
Последствия "Рефлекса Земмельвайса" в
учебном процессе могут быть серьезными. Один из главных результатов – снижение
мотивации к обучению. Ученик перестает видеть смысл в усилиях, поскольку все
равно он считает, что не сможет достичь желаемых результатов. Это может
привести к отсутствию интереса к учебе, прогулам и даже отказу от обучения.
Кроме того, "Рефлекс Земмельвайса" может
стать причиной развития негативных эмоций и психологических проблем у
учащегося. Страх перед провалом и постоянное переживание о своих ошибках могут
вызывать тревожность, депрессию и другие психические расстройства.
Однако, необходимо помнить, что "Рефлекс
Земмельвайса" – это всего лишь когнитивное искажение, которое можно
преодолеть. Важно научиться осознавать свои успехи и ценить каждый шаг вперед.
Положительная самооценка играет огромную роль в достижении успеха в учебе.
Также стоит обратить внимание на различные методы работы со стрессом и
тревожностью.
В заключение, "Рефлекс Земмельвайса" является
серьезной преградой для успешного учебного процесса. Он может снижать
мотивацию, вызывать стресс и негативно влиять на психологическое состояние
ученика. Однако, сознание этого когнитивного искажения и использование
различных техник работы с ним поможет преодолеть его и достичь успехов в
обучении.

Психологические механизмы, лежащие в основе
"Рефлекса Земмельвайса"
"Рефлекс Земмельвайса" — это когнитивное
искажение, которое проявляется в учебном процессе и оказывает существенное
влияние на решения и поведение учеников. В данном подразделе мы рассмотрим
психологические механизмы, лежащие в основе этого явления.
Один из ключевых факторов, способствующих
возникновению "Рефлекса Земмельвайса", — это социальная конформность.
Ученики, как правило, стремятся соответствовать нормам и ожиданиям своего
окружения. Они хотят быть принятыми сверстниками и учителями, поэтому часто
подчиняются общепринятым стандартам поведения и мышления. Например, если один
из школьников считает задачу сложной или неразрешимой, то другие учащиеся
склонны присоединиться к его мнению без должного анализа и самостоятельного
поиска решений.
Ещё одним фактором, который способствует формированию
"Рефлекса Земмельвайса", является негативный опыт или неудачи в
учебе. Если ученик неоднократно сталкивается с трудностями или получает низкие
оценки, то он может развить уверенность в своей неспособности успешно выполнить
задание. Такой шаблон мышления может привести к автоматическому отказу от
попыток решить сложные задачи или осуществить творческий подход к обучению.
Другим фактором, который играет роль в формировании
"Рефлекса Земмельвайса", является страх ошибки и критики. Учащиеся
боятся допустить ошибку и быть осужденными или высмеянными сверстниками и
учителями. Это часто приводит к избеганию активного участия в процессе
обучения, что ограничивает возможности для личностного и интеллектуального
развития.
Ещё одним психологическим механизмом, который
способствует формированию "Рефлекса Земмельвайса", является
неправильное представление об успехе и его достижении. Некоторые ученики верят,
что успех — это результат врожденных способностей или случайных обстоятельств,
а не усилий и труда. Это приводит к мысли, что если задача трудна или не
получается с первого раза, то это означает, что ученик не способен ее решить.
Важно отметить, что "Рефлекс Земмельвайса"
может быть преодолен при наличии подходящих педагогических стратегий и
поддержки со стороны учителей и родителей. Для этого необходимо создать
безопасную и поддерживающую обстановку в классе, где ошибки рассматриваются как
возможность для обучения и развития. Ученикам нужно дать возможность
самостоятельно экспериментировать и делать ошибки, чтобы они могли осознать
свой потенциал и развить уверенность в своих способностях.
Таким образом, психологические механизмы
"Рефлекса Земмельвайса" включают социальную конформность, негативный
опыт или неудачи в учебе, страх ошибки и критики, а также неправильное
представление об успехе. Разбирая эти механизмы на составляющие части, педагоги
и родители могут помочь учащимся преодолеть "Рефлекс Земмельвайса" и
создать условия для успешного обучения и развития.

Рефлекс Земмельвайса в работе учителя
Рефлекс Земмельвайса, также известный как эффект
"учителя-гуру", является одним из наиболее распространенных
когнитивных искажений, которые могут возникать в учебном процессе. Этот феномен
заключается в том, что учителю, который считается экспертом в определенной
области знаний, приписываются все положительные изменения и достижения ученика.

В контексте школьной среды это означает, что если
ученик продемонстрировал хорошие результаты в учебе или достиг успехов в других
областях деятельности, его успех часто связывается именно с работой конкретного
преподавателя. Учитель становится неотъемлемой частью успеха ученика и получает
похвалу и признание за его достижения.
                Этот
    рефлекс    может    привести     к    нескольким    негативным
последствиям для всех сторон - как
для учителя, так и для ученика. Вопервых, рассматривая успехи только через
призму работы определенного преподавателя, мы игнорируем другие факторы,
которые также могут оказывать влияние на успех ученика. Это может создавать
искаженное представление о роли учителя в образовательном процессе.
Во-вторых, рефлекс Земмельвайса может приводить к недостаточной
оценке учеников и их собственной работы. Ученик, который демонстрирует
выдающиеся достижения или прогресс, может не получить должного признания за
свои усилия из-за того, что его успехи приписываются только работе учителя. Это
может подорвать мотивацию ученика и снизить его интерес к самостоятельному
развитию и достижению новых целей.
Кроме того, рефлекс Земмельвайса может оказывать
давление на учителя быть всегда успешным и достигать максимальных результатов с
каждым учеником. Возникает страх потерпеть неудачу или быть ответственным за
неудачу определенного ученика. Это может привести к стрессу и перегрузке для
педагога, а также снизить его эффективность в работе.
Одним из способов минимизации эффекта рефлекса
Земмельвайса является осознание учениками и учителями его существования. Если
школьники и преподаватели понимают, что успехи не всегда зависят только от
работы конкретного учителя, они могут более объективно оценить свои достижения
и прогресс.
Кроме того, важно развивать самостоятельность и
ответственность учеников. Учитель должен помочь школьникам осознать, что их
достижения - результат совместной работы, где каждый играет свою роль. Это
поможет ученикам развить самоуверенность и мотивацию к саморазвитию.
Также следует поощрять учеников к самостоятельности и
признавать их индивидуальные достижения. Отдельное внимание должно быть уделено
развитию навыков саморефлексии, чтобы школьники могли объективно оценить свои
сильные стороны и области для дальнейшего роста.
В заключение, рефлекс Земмельвайса может влиять на
работу учителей и успехи учеников в образовательном процессе. Понимание этого
феномена и его влияния может помочь создать более объективные оценки и развить
самостоятельность учащихся. Только так можно достичь настоящего роста и
развития каждого ученика.

Рефлекс Земмельвайса в работе ученика
Рефлекс Земмельвайса, также известный как эффект
первого впечатления, является одним из наиболее распространенных когнитивных
искажений, которые могут повлиять на учебный процесс и результаты ученика. Этот
феномен заключается в том, что первое впечатление или первая информация,
полученная учеником о новом материале или задаче, может сильно повлиять на его
дальнейшую работу и понимание.
В контексте учебной среды рефлекс Земмельвайса может проявиться
следующим образом: если ученик получает неправильную или недостаточную
информацию о новой теме или концепции, он может создать ошибочное представление
о ней. Это может привести к тому, что ученик будет испытывать затруднения при
изучении этой темы в будущем.
Например, представьте ситуацию: школьник только
начинает изучать математику и сталкивается с понятием "дробь". Если
его первое впечатление от этого понятия будет негативным (например, ему не
объяснили правильно или он не понял изначально), то это может создать у него
страх или отвращение к дробям. Как результат, ученик будет испытывать трудности
при решении задач, связанных с дробями, и может впоследствии развить негативное
отношение к математике в целом.
Однако, рефлекс Земмельвайса не всегда является отрицательным
фактором. В некоторых случаях положительные первые впечатления могут
способствовать лучшему усвоению материала и повышению интереса к изучаемой
теме.
Например, если учащимся представлен новый метод
обучения через игры, и они получают положительный опыт и результаты в начале
процесса, это может стимулировать их желание продолжать использовать этот
метод. Таким образом, положительный первый опыт может помочь ученикам более
успешно осваивать новые знания и навыки.
Важно понимать, что рефлекс Земмельвайса может быть
преодолен или смягчен с помощью правильного подхода к обучению. Педагоги должны
стремиться предоставлять четкую и понятную информацию ученикам в начале
изучения нового материала. Это поможет предотвратить возникновение негативных
первых впечатлений и ошибочного понимания.
Кроме того, разнообразие методов обучения и
применение интерактивных форм работы могут быть полезными средствами для
преодоления рефлекса Земмельвайса. Предоставление различных подходов к изучению
одной и той же темы может помочь ученику лучше осмыслить материал и создать
более полное представление о нем.
В заключение, рефлекс Земмельвайса является
значительным фактором, который может повлиять на работу и результаты ученика в
учебном процессе. Он может как способствовать успешному освоению нового
материала, так и вызывать затруднения при изучении. Однако правильный подход к
обучению, четкая и понятная информация, а также использование разнообразных
методов обучения могут помочь преодолеть этот эффект и достичь более
эффективных результатов в образовательном процессе.

Стратегии преодоления "Рефлекса
Земмельвайса" в образовательной среде
В современном образовательном процессе часто
возникает проблема, связанная с когнитивным искажением, известным как
"Рефлекс Земмельвайса". Этот феномен заключается в том, что учащиеся
склонны придерживаться старых и неправильных стратегий мышления и поведения,
несмотря на наличие новой информации или более эффективных методов. В данном
подразделе рассмотрим стратегии преодоления этого когнитивного искажения в
учебной среде.
Первая стратегия – активное формирование знаний.
Часто ученики останавливаются на достигнутых результатах и не стремятся расширить
свои знания. Однако активное построение новых знаний является основой успешного
обучения. Учителя могут помочь учащимся развить интерес к самостоятельному
познанию, применять различные методы работы со знаниями, такие как дискуссии,
проекты или исследования. Это поможет ученикам осознать, что получение новых
знаний является ключевым элементом в развитии личности.
Вторая стратегия – преодоление страха перед ошибками.
Многие ученики опасаются сделать ошибку и избегают активного участия в уроках
или заданиях. Однако, именно через ошибки мы можем получить ценный опыт и
осознать свои слабые места. Учителя должны создавать такую атмосферу на уроках,
где ошибка не является катастрофой, а возможностью для дальнейшего роста и
развития. Поддержка со стороны педагогов поможет учащимся осознать, что каждый
процесс обучения сопряжен с возможностью допустить ошибку.
Третья стратегия – использование разнообразных
методов обучения. Каждый ученик имеет свой индивидуальный подход к обучению и
предпочитает различные методы работы. Учителя должны предлагать разнообразные
задания и активности, которые будут соответствовать интересам и потребностям
каждого школьника. Это поможет привлечь внимание всех учащихся и создаст
условия для успешного преодоления "Рефлекса Земмельвайса".
Четвертая стратегия – развитие саморефлексии и
метакогнитивных навыков. Ученики должны научиться осознавать свои мыслительные
процессы, а также контролировать их. Учителя могут проводить регулярные беседы
с учащимися о том, как они понимают материал, какие стратегии применяют для его
запоминания и понимания. Это поможет ученикам стать более ответственными за
свое обучение и расширит их кругозор.
Пятая стратегия – создание благоприятной
психологической атмосферы. Успешное преодоление "Рефлекса Земмельвайса"
невозможно без поддержки со стороны учителей и одноклассников. Необходимо
создать дружественную атмосферу в классе, где каждый ученик будет чувствовать
себя комфортно и защищенно, чтобы он не боялся задавать вопросы или
высказываться по поводу своих мыслей.
В заключение можно сказать, что преодоление
"Рефлекса Земмельвайса" является важной задачей в образовательной
среде. Реализация стратегий, таких как активное формирование знаний,
преодоление страха перед ошибками, использование разнообразных методов
обучения, развитие саморефлексии и создание благоприятной психологической
атмосферы, поможет учащимся развивать свои когнитивные способности и достигать
успехов в учебе. Важно помнить, что каждый школьник имеет потенциал для роста и
развития, и задача учителей – помочь им раскрыть этот потенциал.

Роль педагогов и образовательных учреждений в предотвращении "Рефлекса
Земмельвайса" в учебном процессе
Один из наиболее распространенных когнитивных
искажений, которые могут возникать у учащихся в процессе обучения, это так
называемый "Рефлекс Земмельвайса". Этот феномен получил свое название
в честь австрийского акушера Игнаца Филиппа Земмельвайса, который первым описал
его явление.
"Рефлекс Земмельвайса" заключается в том,
что ученик не принимает новую информацию или методы обучения, поскольку они
отличаются от привычных ему. Такой рефлекс может возникать как результат
стрессовых ситуаций, перегрузки информацией или низкой мотивации для обучения.
Однако, роль педагогов и образовательных учреждений
играет ключевую роль в предотвращении "Рефлекса Земмельвайса" и
создании условий для успешного обучения. В данном подразделе мы рассмотрим
несколько подходов и стратегий, которые могут быть использованы для этой цели.
Во-первых, педагоги должны обладать глубоким
пониманием когнитивных процессов и особенностей развития учащихся. Они должны
учитывать индивидуальные потребности каждого ученика и адаптировать свой подход
к обучению в соответствии с этими потребностями. Например, если ученик
испытывает трудности в освоении нового материала, педагог может предложить
дополнительную помощь или использовать дополнительные методы объяснения.
Во-вторых, образовательные учреждения должны
создавать благоприятную и поддерживающую обстановку для учащихся. Это может
включать в себя организацию малых групп для работы над проектами или заданиями,
проведение коллективных занятий и соревнований, а также регулярное общение с
родителями и другими заинтересованными сторонами.
Кроме того, педагоги могут применять различные методы
активного обучения, которые помогут стимулировать интерес и мотивацию учащихся.
Это может включать в себя использование игр, практических заданий, проблемных
ситуаций и т.д. Такой подход позволит ученикам активно участвовать в процессе
обучения и развивать свои когнитивные способности.
Наконец, педагоги должны регулярно оценивать уровень
знаний и навыков учащихся, чтобы правильно адаптировать свои методы обучения.
Они должны быть готовы изменить свой подход или предложить дополнительную
поддержку тем учащимся, которые испытывают трудности.
В заключение, "Рефлекс Земмельвайса"
является одной из форм когнитивного искажения, которая может возникать у
школьников в процессе обучения. Однако, роль педагогов и образовательных
учреждений играет ключевую роль в предотвращении этого феномена. Педагоги
должны быть готовы адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого ученика
и создавать благоприятную обстановку для успешного обучения. Использование
различных методов активного обучения также может стимулировать интерес и
мотивацию учащихся. Важно, чтобы педагоги постоянно оценивали уровень знаний и
навыков учащихся и готовы были предложить дополнительную поддержку тем, кто
испытывает трудности. Только так можно предотвратить "Рефлекс
Земмельвайса" и обеспечить успешное обучение каждого ученика.

file_name: Рефлекс Земмельвайса в учебном процессе.pdf

alt: Рефлекс Земмельвайса в учебном процессе

alt: Когнитивное искажение "Рефлекс

alt: Проявления и последствия "Рефлекса

alt: В контексте школьной среды это означает, что если ученик продемонстрировал хорошие результаты в учебе или достиг успехов в других областях деятельности, его успех часто связывается…

title: Рефлекс Земмельвайса в учебном процессе


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
1 вариант
1.
Астрономия – это…
а)
максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы;
б) наука о
строении, движении, происхождении и развитии небесных тел, их систем и всей
Вселенной в целом;
в) наука, изучающая законы
строения материи, тел и их систем;
г) наука о
материи, ее свойствах и движении, является одной из наиболее древних научных
дисциплин.

2.
1 астрономическая единица равна…
а) 150 млн.км;    б) 3,26 св.
лет;     в) 1 св. год;     г) 100 млн. км.

3.
Основным источником знаний о небесных телах, процессах и явлениях
происходящих во Вселенной, являются…
а) измерения;    б) наблюдения;
в) опыт;      г) расчёты.

4.
В тёмную безлунную ночь на небе можно увидеть примерно
а)  3000
звёзд;    б) 2500 звёзд;     в) 6000 звёзд;    г) 25000 звёзд.

5.
Небесную сферу условно разделили на…
а) 100 созвездий;   б) 50
созвездий;   в) 88 созвездий;   г) 44 созвездия.

6.
К зодикальным созвездиям НЕ относится…
                а)
Овен;       б) Рак;         в) Водолей;            г) Большой пёс.

7.
Ось мира пересекает небесную сферу в точках, которые называются..

а) зенитом и надиром;                                         б)
полюсами мира;
в) точками весеннего и осеннего
равноденствия;   г) кульминациями.

8.
Плоскость, проходящая через центр небесной сферы и
перпендикулярная отвесной линии называется…
а) физическим горизонтом;                   б) математическим
горизонтом;
в) поясом зодиака;                              г) экватором.

9.
Период обращения Луны вокруг Земли относительно звёзд называется…

а) синодическим месяцем;          б) лунным месяцем;
в) сидерическим месяцем;           г) солнечным месяцем.

10.  Фазы
Луны повторяются через….
а) 29,53 суток;   б) 27,21 суток;   в) 346, 53 суток;    г)
24,56 суток.

11.  В
1516 году Н. Коперник обосновал гелиоцентрическую систему строения мира, в
основе которой лежит следующее утверждение: а) Солнце и звёзды движутся вокруг
Земли;
б) Планеты движутся по небу
петлеобразно;
в) Планеты, включая Землю, движутся вокруг Солнца;
Небесная сфера вращается вокруг Земли.

12.  Кто
из учёных открыл законы движения планет?
а) Галилей;     б) Коперник;
в) Кеплер;       г) Ньютон.

13.  Горизонтальный
параллакс увеличился. Как изменилось расстояние до планеты?
а) увеличилось;  б)
уменьшилось;   в) не изменилось.

14.  Какие
планеты могут находиться в противостоянии?
а) нижние;    б) верхние;   в)
только Марс;     г) только Венера.

15.  К
верхним планетам относятся:
а) Меркурий, Венера, Марс;        б) Юпитер, Уран, Нептун;
в) Венера и Марс;                      г) Меркурий и Венера.

16.  Угловое
удаление планеты от Солнца называется…
а) соединением;  б)
конфигурацией;   в) элонгацией;  г) квадратурой.

17.  Промежуток
времени, в течение которого планета совершает полный оборот вокруг Солнца по
орбите, называется…
а) сидерическим периодом;  б)
синодическим периодом.

18.  При
восточной элонгации внутренняя планета видна на…
а) западе;   б) востоке;    в)
севере;    г) юге.

19.  Первый
закон Кеплера, говорит о том, что:
а) каждая планета движется по
эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце;
б) Радиус-вектор планеты за
равные промежутки времени описывает равные площади;
в) Квадраты сидерических периодов
обращений двух планет относятся как кубы больших полуосей их орбит.

20.  Угол,
под которым со светила был виден радиус Земли, называется…
а) западной элонгацией;                       б) восточной
элонгацией;
в) горизонтальным параллаксом;           г) вертикальным
параллаксом.

21.  В
какую группировку звёзд на диаграмме Герцшпрунга-Рассела входит Солнце?
а) в последовательность
сверхгигантов;
б) в последовательность
субкарликов;
в) в главную последовательность;

г) в последовательность белых
карликов.

22.  Какой
цвет у звезды спектрального класса К?
а) белый;      б) оранжевый;         в) жёлтый; г) голубой.

23.  Солнце
вырабатывает энергию путём…
а) ядерных реакций;                            б) термоядерных
реакций;
г) скорости движения атомных ядер;     г) излучения.

24.  Солнце
состоит из гелия на …
а) 71%;        б) 27%;        в) 2%;         г) 85%.

25.  Закон
Стефана-Больцмана — ….
а)             б) ;   в) 𝐸 = 𝜎𝑇4    г) .

26.  Пятна
и факелы на Солнце образуются в…
а) зоне термоядерных реакции
(ядро);
б) зоне переноса лучистой энергии;

в) конвективной зоне;
г) фотосфере.

27.  Магнитное
поле Солнца меняет своё направление, каждые…
а) 12 лет;     б) 36 лет;     в) 11 лет;     г) 100 лет.

28.  Солнце
принадлежит к спектральному классу…
                а) F;             б) G;            в)
K;            г) M.

29.  Звёзды,
двойственность которых обнаруживается по отклонениям в движении яркой звезды
под действием невидимого спутника, называются…
а) визуально-двойными;                       б)
затменно-двойными;
в) астрометрически двойными;              г)
спектрально-двойными.

30.  Когда
всё ядерное топливо внутри звезды выгорает, начинается процесс…
а) постепенного расширения;      б) гравитационного сжатия;
в) образования протозвезды;
г) пульсации звезды.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
2 вариант
1.
Вселенная – это…
а) наука о
строении, движении, происхождении и развитии небесных тел, их систем и всей
Вселенной в целом;
б) наука, изучающая законы
строения материи, тел и их систем;
в)
максимально большая область пространства, включающая в себя все доступные для
изучения небесные тела и их системы;
г) наука о
материи, ее свойствах и движении, является одной из наиболее древних научных
дисциплин.

2.
1 пк (парсек) равен…
а) 150 млн.км;    б) 3,26 св.
лет;     в) 1 св. год;     г) 100 млн. км.

3.
Оптический телескоп, в котором для собирания света используется
система линз, называемая объективом, называется…
а) рефлектором;   б)
рефрактором;   в) радиотелескопом;   г) Хабблом.

4.
Вся небесная сфера содержит около…
а)  3000
звёзд;    б) 2500 звёзд;     в) 6000 звёзд;    г) 25000 звёзд.

5.
Самые тусклые звёзды (по Гиппарху) имеют…
                а) 1
звёздную величину;              б) 2 звёздную величину;
                в) 5 звёздную величину;              г)
6 звёздную величину.

6.
Видимый годовой путь центра солнечного диска по небесной сфере,
называется…
                а) небесным экватором;              б)
эклиптикой;
                в) небесным меридианом;           г)
поясом зодиака.

7.
Отвесная линия пересекает небесную сферу в двух точках, которые
называются…
а) зенитом и надиром;                                         б)
полюсами мира;
в) точками весеннего и осеннего
равноденствия;   г) кульминациями.

8.
Ось видимого вращения небесной сферы называется…
а) отвесной линией;                    б) экватором;
в) осью мира;                            г) небесным
меридианом.

9.
Промежуток времени между двумя последовательными фазами Луны,
называется…
а) синодическим месяцем;          б) лунным месяцем;
в) сидерическим месяцем;           г) солнечным месяцем.

10.  Луна
возвращается к одноименному узлу лунной орбиты через…
а) 29,53 суток;   б) 27,21
суток;  в) 346, 53 суток;   г) 24,56 суток.
11.  По
каким орбитам движутся планеты?
а) круговым;  б)
гиперболическим;  в) эллиптическим;  г) параболическим.

12.  Как
изменяются периоды обращения планет с удалением их от Солнца?
а) не меняются;  б) уменьшаются;
в) увеличиваются.

13.  Первой
космической скоростью является:
а) скорость движения по
окружности для данного расстояния относительно центра;
б) скорость движения по параболе
относительно центра;
в) круговая скорость для
поверхности Земли;
г) параболическая скорость для
поверхности Земли.

14.  Когда
Земля вследствие своего годичного движения по орбите ближе всего к Солнцу?
а) летом;    б) в перигелии;   в)
зимой;    г) в афелии.

15.  К
нижним планетам относятся:
а) Меркурий, Венера, Марс;        б) Юпитер, Уран, Нептун;
в) Венера и Марс;                      г) Меркурий и Венера.

16.  Характерные
расположения планет относительно Солнца, называются…
а) соединениями;  б)
конфигурациями;   в) элонгациями;  г) квадратурами.

17.  Когда
угловое расстояние планеты от Солнца составляет 900, то планета
находится в…
а) соединении;  б)
конфигурации;   в) элонгации;  г) квадратуре.

18.  Промежуток
времени между двумя одинаковыми конфигурациями планеты, называется…
а) сидерическим периодом;  б)
синодическим периодом.

19.  Второй
закон Кеплера, говорит о том, что:
а) каждая планета движется по
эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце;
б) Радиус-вектор планеты за
равные промежутки времени описывает равные площади;
в) Квадраты сидерических периодов
обращений двух планет относятся как кубы больших полуосей их орбит.

20.  Третий
уточнённый Ньютоном закон Кеплера используется в основном для определения…
а) расстояния;     б)
периода;       в) массы;       г) радиуса.

21.  Годичный
параллакс служит для:
а) определения расстояния до
ближайших звёзд;
б) определение расстояния до
планет;
в) расстояния, проходимого
Землей за год;
г) доказательство конечности
скорости света.

22.  Отличие
вида спектров звёзд определяется в первую очередь…
          а) возрастом;                    б) температурой;
          в) светимостью;                г) размером.

23.Масса Солнца от всей массы
Солнечной системы составляет…
а) 99,866%;                     б) 31, 31%; в) 1, 9891 %;          г)
27,4 %.

24.  Солнце
состоит из водорода на …
       а) 71%;    б) 27%;        в) 2%;         г)
85%.

25.  Закон
Вина — ….
                                                                                2              3
а)            б)                      ;   в) 𝐸 = 𝜎𝑇4    г)           .

26.  В
центре Солнца находится…
а) зона термоядерных реакции
(ядро);
б) зона переноса лучистой энергии;

в) конвективная зона;
г) атмосфера.

27.  Период
активности Солнца составляет…
а) 12 лет;     б) 36 лет;     в) 11 лет;     г) 100 лет.

28.  Светимостью
звезды называется…
а) полная энергия, излучаемая
звездой в единицу времени;
б) видимая звёздная величина,
которую имела бы звезда, если бы находилась от нас на расстоянии 10 пк;
в) полная энергия излучённая
звездой за время существования;
г) видимая звёздная величина.

29.  Если
плоскость обращения звёзд вокруг их общего центра масс проходит через глаз
наблюдателя, то такие звёзды являются… а) визуально-двойными;  б)
затменно-двойными;
в) затменно-двойными;               г) спектрально-двойными.

30.  В
стационарном состоянии звезда на диаграмме Герцшпрунга-Рассела находится на…
а) главной последовательности; б)
в последовательность сверхгигантов;
в) в последовательность
субкарликов;
г) в последовательность белых
карликов.

ОТВЕТЫ К ЗАЧЁТНОЙ РАБОТЕ.
1  ВАРИАНТ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

б

а

б

а

в

г

б

б

в

а

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

в

в

б

б

б

в

а

а

а

в

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

в

б

б

б

в

г

в

б

в

б

2  ВАРИАНТ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

в

б

б

в

г

б

а

в

а

б

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

в

в

а

б

г

б

г

б

б

в

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

а

б

а

а

б

а

в

а

б

а

file_name: Итоговый тест по астрономии.pdf

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 1 вариант 1

alt: В какую группировку звёзд на диаграмме

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 2 вариант 1

alt: Третий уточнённый Ньютоном закон

alt: ОТВЕТЫ К ЗАЧЁТНОЙ РАБОТЕ. 1

астрономия

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по астрономии


extracted_text:
Перспективный план
повышения квалификации  педагогических работников МБОУ «СОШ№2 с.Серноводское»

№ п/п

Ф.И.О (полностью)

Ведущий предмет

Образование, что, где, когда
  закончил

Специальность по диплому, №
  диплома

Педстажобщий / в данной
  школе

Категория, когда присвоена

КПК, где, когда, №
  удостоверения

 Дата     КПК
(предпола
гаемая)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Кагирова
Хава Руслановна

Биоло
гия

Высшее
ЧГПИ
2009

Учитель Биологии и
ОБЖ,
ВСГ4271526

18л
11г

Высшая
2013

ЧИПКРО
2017г
№33930

2021г

2.

Губашева
Макка
Султановна

Высшее
ЧГПИ
2009г

Учит.математи информ.
ВСГ 4271454

 12л
9л

СЗД, 2017г

ЧИПКРО
2016г
№18644

2020г

3.

Тимаева
Комета
Ахметовна

Внеур.

Моск.откр.соц.универс. 2004г.
(высшее)

Юрист.
ВНС 972393

19л
10л

СЗД, 2016г
-

ЧИПКРО 2016г.
№21465

2020г

4.

Элиханова
Разет
Сайптиевна

История
обществ.

Высшее
ЧГПИ
2006г.

Уч.истор  юриспр.
ВСГ 0278237

 13л
 10л

Первая, 2018г

ЧИПКРО
2015г.
№17789

2020г

5.

Бахаева
 Раиса Ибрагимовна

ОБЖ

Высшее
ЧИГУ
1988г

Физик
№261980

37г
37г

СЗД, 2016г

ЧИПКРО
2015г
№15725

6.

Керешкаева Раиса Османовна

Техно
логия

Высшее
ЧГПИ.
2007г

Учитель нач.
классов.
№0469955

33л
17г

СЗД, 2016г

ЧИПКРО 2015г,
№962

2019г

7.

Бараева
Раиса
Салмановна

Нач.кл

Гудермес.
Пед.уч.1993г

Уч.нач.классов воспитатель
  ГПД.СТ №241378

32г
26л

СЗД, 2016г

ЧИПКРО
2015г.
№15725

2020г

8.

Хончукаева Малика Вахаевна

Информ.

Высшее
ЧГПИ 2007г

Учитель матемки
и инфор
мат ВСГ 0469895

10л
10л

СЗД, 2016г

ЧИПКРО
2019г
№55675

2022г

9.

Белдурова Марха Хасановна

Чечен.яз
литер

ЧГПИ
н/высшее

-

4г
3г

-

ЧИПКРО
2016г.
№26247

2020г

10.

Бахарчиева Седа Мусаевна

Нач.кл

Высшее
ЧГПИ
2012г.

Пед-ка и методика нач.
  образования
№7591

9л
3г

Первая, 2018г

ЧИПКРО
2017г.
№35189

2021г

11.

Асланбекова Лида Сайдаровна

Матем.
Алгебра
геометр

Высшее
ЧИГУ
1988г

Физик, преподава
тель

30л
2г

Высшая
2015г

ЧИПКРО
2014г.

№2955

2019г

12.

Гелагаев Махмацани
  Иналыкович

Физ-ра

Высшее
ЧГПИ
2013г

Физическая культура

16л
3г

СЗД, 2017г

-

2020г

13.

Солцаева Хазбика Жамалайлаевна

Русс.яз литер.

Высшее
КПМО
1978г

Русский язык литература

38л
2г

Высшая
2015г

ЧИПКРО
2014г.
№5855

2019г

14.

Расумова
  Мадина  Рамзановна

Русс.яз литер.

Высшее
ЧГПИ,
2011г

Русский язык литература

1г
1г

-

ЧИПКРО
2017г.
№38067

2021г

15.

Дакаева Марет Хасановна

Нач.кл

Сред.
проф.
ГПК 2016г

Уч.нач.
классов

19л
1г

ЧИПКРО
2018г

2021г

16.

Цамаева Залина Хайсановна

Нач.кл

Высшее
ЧГПУ
2018г

Бакалавр

4л
1г

СЗД,
2018г

ЧИПКРО
2015г.

2021г

17.

Ильясова
Зура
Сейдрахмановна

Физика

Высшее
ДПИ
1989г.

Учитель физики и математики.

36л

-

Академия «Айти»
2011г

2020г

file_name: Перспективный план.docx

alt: Гелагаев Махмацани Иналыкович

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Итоговый
тест по физике
(Экзамен)
1
вариант
Часть
А
А1.
На рисунке изображен динамометр с подвешенным к нему грузом. Чему равна сила
тяжести, действующая на груз?
1) 4,7± 0,1Н.
2) 6,6 ±0,5Н.
3) 5,4 ±0,1 Н.
4) 5,2 ± 0,1Н.
А2. Являются ли масса и
сила векторными величинами?
1) Только масса.
2) Обе величины — векторы.
3) Только сила.
4) Ни масса, ни сила не
являются вектором.
А З. Какая физическая
величина измеряется в ньютонах?
1) Давление.  3) Мощность.
2) Сила.          4) Количество
теплоты.
А4. Какое из перечисленных
ниже явлений указывает на то, что молекулы движутся?
1) Смачивание твердого тела
жидкостью.
2) Слипание двух кусочков
пластилина.
3) Диффузия.
4) Притяжение тел к Земле.
А
5. На графике представлена зависимость пути от времени для двух тел. Скорость
какого тела больше?
1) По графику нельзя ответить на
вопрос.
2) II
3) Скорости тел одинаковы.
4) I
A 6. Пешеход две трети времени своего движения шел со
скоростью З км/ч, а оставшееся время со скоростью б км/ч. Какова средняя
скорость пешехода?
1) 4,5
 км/ч;     2) 4 км/ч;3)1,5 км/ч;  4) 2
 км/ч.
А7. В бутылку налито 0,5
 л подсолнечного масла. Какова масса масла?
1) 50
 г;            2) 0,5 кг;3) 465 г;       4) 200
 г.
А 8. Найдите значение
силы тяжести, действующей на щенка массой 5
 кг.
1) 5 Н;     2) 500 Н;     3) 0,5
Н;         4) 50 Н.
А9.
Парашютист массой 70 кг равномерно опускается на землю. Чему равна сила
сопротивления воздуха в этом случае (gсчитать равным 10
Н/кг)?
1) 70 Н; 2) 500 Н;      3) 350
Н;        4) 700 Н.
А
10. Укажите направление силы упругости, действующей на тело, изображенное
на рисунке.
1)1;      3)3;
2)2;      4) 4.

А 11. Вещество передает
давление по направлению действия силы:
1) только в твердом состоянии;
2) только в жидком состоянии;
3) только в газообразном
состоянии;
4) во всех состояниях.

Часть
В
В1. В
цистерне, заполненной нефтью, находится кран площадью поперечного сечения 10
 см.  С какой силой нефть давит на кран, если его средняя часть находится на
глубине 2 м?
1)16 Н; 2) 50
Н;    3)  32 Н;   4)  25 Н.
В2. В
три сосуда налиты разные жидкости: в первый сосуд ртуть, во второй — вода, в
третий — масло. Во всех трех сосудах плавают одинаковые кораблики. Меньшая
архимедова сила действует со стороны жидкости на кораблик:
1) в первом
сосуде;
2) во втором
сосуде;
3) в третьем
сосуде;
4) на каждый
из корабликов действует одинаковая архимедова сила.
В3.
Масса мраморной плиты равна 120 кг. Какую силу нужно приложить, чтобы удержать
ее на некотором постоянном уровне под водой?
1)1610 Н;       2)1200
Н;        3) 760 Н;        4) 600 Н.
В4.
Вычислите работу, произведенную силой 0,02 кН, если расстояние, пройденное
телом по направлению действия этой силы, равно 10
 м.
1)100 Дж; 2) 200 Дж; 3)150 Дж;
4) 300 Дж.
Часть С.
С1. Решите
задачу с полным оформлением.  На рисунке слева показана мензурка с
жидкостью, а справа мензурка с тем же количеством жидкости и погруженным в нее
телом. Определите объем тела, помещенного в мензурку.

С2. Решите
задачу с полным оформлением. Лед выдерживает давление 90 кПа. Пройдет ли по
этому льду трактор массой 5,4 т, если он опирается на гусеницы общей площадью 1,5
 м2.
С3. Решите
задачу с полным оформлением. Определите архимедову силу, действующую на
тело объёмом 10 см3, погружённое в керосин.
Итоговый
тест по физике
(Экзамен)
2
вариант
Часть
А
А1. Чему равна длина
бруска с учетом погрешности измерения?

1) 3,8 ±0,5
 см.
2) 4,2 ±0,2
 см.
3) 3,8 ±0,05
 см
4) 4,2 ± 0,5
 см.
А2.
Являются ли путь, перемещение, скорость скалярными величинами?
1) Скалярными величинами
являются перемещение и скорость.2) Только перемещение
 3) Только скорость. 4) Только
путь.
А3. Какая величина
измеряется в джоулях?
1)         Энергия.        2)
Мощность.   3) Давление.     4) КПД.
А4.
Если сжать, а потом отпустить резиновый ластик, он восстанавливает свою форму.
Это происходит потому, что:
1) между частицами вещества
действуют силы отталкивания;
2) между частицами действуют
силы притяжения;
3) частицы вещества движутся
непрерывно и хаотично;
4) резина — плотное вещество,
она не состоит из мельчайших частиц.
А
5. На графике представлена зависимость пути от времени для двух тел.
Скорость какого тела больше?
1) По графику нельзя ответить на
вопрос.
2) II
3) Скорости тел одинаковы.
4) I

А6.
Автомобиль в течение 1,5 часов проехал путь 90
 км в одном направлении и в течение 2 часов — тот же путь в обратном
направлении. Чему равна средняя скорость автомобиля?
1) 45
 км/ч.   2)135 км/ч.    3) 90 км/ч.     4) 51,4
 км/ч.
А7. Вместимость цистерны 60
 м3.  Сколько  в нее можно налить нефти?
1) 48 т;           2) 42,6 т;
3) 64 т;          4) 60 т.
А8. Вес тела — это сила,
приложенная:
1) к опоре;
2) к центру тяжести этого тела;  З) к центру Земли;  4) к поверхности этого
тела.
А9.
К одному концу нити привязан брусок, к другому концу — груз массой 100
 г. Груз опускается вниз равномерно. Чему равна при этом сила трения?
1)2 Н;    2) 1 Н;           3)100
 г;           4) 1 кг.
А10.
Укажите направление силы упругости, действующей на тело, изображённое на
рисунке, на мосту.
1)      1
2)      2
3)      3
4)      4

А11. Почему
взрыв глубинной бомбы губителен для обитателей морей и озер?
1) Низкое
давление пагубно действует на рыб.
2) Высокое
давление пагубно действует на рыб.
3) Взрывной
волной выбрасывает всю рыбу на поверхность моря или озера.
4)
Однозначного ответа нет.
Часть
В
В1
Плоскодонная баржа получила пробоину в днище площадью 200 см2 . С
какой силой надо прижимать  пластырь, которым заделывают пробоину чтобы выдержать
напор воды на глубине 2 м?
1)100 Н;   2) 320 Н;   3) 400
Н;   4) 460 Н.
В2. В три
сосуда с водой полностью погрузили три шара разного объема. В каком сосуде на
шар действует наименьшая архимедова сила?
1)  В первом. 2) В третьем. 3)
Во втором.
 4) На все три шара действует
одинаковая архимедова сила.
В3.
Какую силу надо приложить к пробковому кубу с ребром 0,5
 м, чтобы удержать его под водой?
1) 1000 Н;      2) 950 Н;         3)
750 Н;        4) 450 Н.
В4.
При равномерном подъеме из шахты, нагруженной углем бадьи, массой 10,5 т
произведена работа 6200 кДж. Чему равна глубина шахты?
1)         59
 м;   2) 62 м;           3) 48 м;           4) 70
 м.
Часть
С
С1. Решите задачу с полным
оформлением: Найдите выталкивающую силу, действующую на сосновый брусок
длиной 1 м, шириной 20 см и высотой 10 см, полностью погруженный в воду
(плотность сосны 400 кг/м3; плотность воды1000 кг/м3).
С2. Решите задачу с полным
оформлением: За какое время подъемник мощностью 10 кВт поднимет груз массой
2 т на высоту 20 м, если груз перемещается равномерно?
С3. Решите
задачу с полным оформлением: Лед выдерживает давление 90 кПа. Пройдет ли по
этому льду трактор массой 5,4 т, если он опирается на гусеницы общей площадью 1,5
 м2.

Итоговый
тест по физике
(Экзамен)
3
вариант
Часть
А
А1. На
рисунке изображена мензурка с налитой в нее водой. Определите объем воды в
мензурке.
1)84± 10 мл    3)88± 2 мл
2)88±  10 мл  4)84± 5 мл
А2.
Являются ли масса и сила скалярными величинами?
1) Ни одна из величин не
является скаляром.
2) Только сила.
3) Обе величины — скаляры.
4) Только масса.
АЗ. Какая
единица используется для измерения времени в Международной системе единиц?
1)         Сутки.        2) Час.      3)
Минута.     4) Секунда.
А4.
Маленькая крупинка краски, растворяясь, может окрасить большое количество воды,
так как:
1) между частицами вещества
существуют силы притяжения;
2) между частицами вещества
существуют силы отталкивания;
3) вещества
состоят из отдельных маленьких частиц, которые хаотично и непрерывно движутся;
4) частицы краски
взаимодействуют с молекулами воды.
А5.
Определите, используя график зависимости модуля скорости тела от времени
при его равномерном движении, за какое время тело проходит путь 16
 м?
1)2 с.   2)4 с.  3) 6 с. 4)
Время нельзя определить по этому графику.
А6.
Винни-Пух пошёл в гости  к Пяточку. Первую половину пути он шёл со скоростью
20 см/с, вторую половину бежал со скоростью 30 см/с.  С какой средней скоростью
двигался Винни-Пух?
1)24 см/с;       3) 28 см/с;
2)60 см/с;       4) 48 см/с.
А7.
Емкость ковша для разливки стали 2,5 м3.  Сколько килограммов стали
забирает этот ковш, если при температуре плавления плотность стали равна 7100
кг/м3?
1)10 т;            2) 9 т;              3)
18 т;            4) 7,1 т.
А8. Чему равна
сила тяжести, действующая на муху массой 0,1 г?
1)         1 Н;      2) 0,001 Н;     3)
0,01 Н;       4) 0,1 Н.
А9. К
одному концу нити привязан брусок, а к другому - груз массой 200
 г. Груз опускается вниз равномерно. Чему равна при этом сила трения?
1) 2 Н;   2) 200 Н;
3) 20 Н;   4) 0,2 Н.
А10.
Укажите направление силы упругости пружины, действующей на тело, изображенное
на рисунке.
1) 1.  2) 2. 3)   3.  4) 4.
А11.  Вещество передает
давление во всех направлениях:
1) только в твердом состоянии;
2) в твердом и жидком
состояниях;
3) в жидком и газообразном
состояниях;
4) во всех состояниях.
Часть
В
В1.  Чему
равно давление, создаваемое водой на глубине 4
 м?
1)         250 Па;           3)
4000 Па;
2)         2500 Па;         4)
40000 Па.
В2.
На поверхности воды плавают три шара одинаковой массы, но разного объема. На
какой шар со стороны воды действует наибольшая архимедова сила?
1) На первый. 2) На второй.3) На
третий. 4) На все три шара действуют одинаковые архимедовы силы.
В3.
Камень имеет объем 7,5 дм3 и массу 18,7
 кг. Какую силу придется приложить, чтобы удерживать его в воде на некотором
постоянном уровне?
1)10,3 Н;        2)112 Н;          3)187
Н;         4) 750 Н.
В4.
Двигатель автомобиля развивает силу тяги 1,2 кН. Какую работу совершит
двигатель автомобиля, если он проедет 1
 км?
1)         3 МДж;           2)
0,6 МДж;   3) 2,4 МДж;   4)1,2 МДж.
Часть
С
С1. Решите задачу с полным оформлением: Какую
работу совершил подъёмный кран, подняв стальную балку размерами 5м х 0.5м х
0.5м на высоту 10м. Плотность стали 7800 кг/м³.

С2.Решите задачу с полным оформлением: Найти
кинетическую и потенциальную энергии самолёта массой 1 т, летящего на высоте 5
 км со скоростью 720 км/ч.

С3. Решите
задачу с полным оформлением: Лед выдерживает давление 90 кПа. Пройдет ли по
этому льду трактор массой 5,4 т, если он опирается на гусеницы общей площадью 1,5
 м2.

Ответы
к итоговому тесту:
1
вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

В1

В2

В3

В4

С1

С2

С3

4

3

2

3

4

1

3

4

4

3

1

1

3

3

2

4
  см3

36000Па
пройдет

0,08
  Н

2
вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

В1

В2

В3

В4

С1

С2

С3

3

4

1

1

4

4

1

1

2

3

2

3

3

2

1

120Н

40с

36000Па
пройдет

3
вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

В1

В2

В3

В4

С1

С2

С3

3

4

4

3

2

1

3

2

1

4

3

4

3

2

4

975
кДж

Еп=50
  МДж
Ек=
  20 МДж

36000Па
пройдет

Итоговый
тест по физике для 7 класса
Тема: Итоговый тест
Цель: проверка знаний,
умений и навыков за курс физики 7 класса
Задачи:

Проверка
     знаний учащихся  основных физических понятий, таких как: движение тел,
     взаимодействие тел, строение вещества.
Проверка
     знаний учащихся по основным понятиям курса физики 7 класса: физические
     величины (скорость, работа, мощность, давление, силы, виды сил);
     определительных формулы данных физических величин.
Проверить
     умения учащихся правильно оформлять и решать физические задачи.

Спецификация:
Итоговое
тестирование состоит из трёх вариантов. Данное тестирование включает в себя
Часть А (А1-А11), часть В (В1-В4), часть С (С1-С3)
Задания части А представляют собой задания с выбором ответа
(предлагается выбрать один из четырёх предложенных вариантов ответа). Задания
части А предполагают знание основных определений физических понятий (физических
величин, явлений, закономерностей между ними).
Задания части В - задания с выбором ответа. Для решения данных заданий
требуются умения решать физические задачи в одно действие.
Задания части С – физические задачи, для решения которых требуются
знания основных закономерностей между физическими величинами. Задачи
предполагают два – три действия.
В итоговом тестировании проверяются 4 ключевые темы курса физики 7
класса: 1. Движение и взаимодействие. 2. Работа и мощность. 3. Строение
вещества. 4. Давление
Критерии оценок:
Задания части А- 1 балл
Задания части В – 2 балла
Задания части С – 3 балла
«5» - 20 -30баллов
«4» - 13- 19 баллов
«3» - 9-12
баллов
«2» - 0-8 баллов

file_name: Экзамен 7 класс.docx

alt: А8 . Чему равна сила тяжести, действующая на муху массой 0,1 г? 1) 1

alt: Ответы к итоговому тесту: 1 вариант

alt: Итоговый тест по физике для 7 класса

title: Экзамены 7 класс


extracted_text:
Классный
час «Подвиг неизвестного солдата»:

Класс: 3
Цель: формирование ценностного отношения к патриотизму, в процессе создания благодарственного
письма.
1.
Организационно-мотивационный этап:
·
Приветствие;
·
Мотивация на предстоящую деятельность (закрытые глаза, музыка
«Журавли», ваши представления, ощущения);
·
Выход на тему через шифр (ребята, как вы думаете, о чем пойдет
речь? Предлагаю составить нашу тему встречи); Тема: Подвиг неизвестного солдата. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
·
Выход на цель через планшеты в ленинг апп + смарт-доска (ребята,
как вы думаете, о чем пойдет речь на нашей встрече? О какой ценности? Предлагаю
составить цель в ленинг апп); Цель: узнать,
что такое подвиг неизвестного солдата. ПАРНАЯ РАБОТА
·
Выход на план встречи через изображения на флип-чарте (для того,
чтобы нам целесообразно провести встречу, предлагаю составить план); План: 1.Вспомнить, что такое подвиг. 2.Узнать подвиги
неизвестных солдат. 3.Создать благодарственное письмо. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.
Основной этап:
·
Решение 1 задачи (предположение, что такое подвиг, проверка через
понятие, обсуждение героев, которые совершили подвиг, как вы думаете, что
испытывал герой, какие качества ему помогли в этом);
·
Решение 2 задачи (информация – интересный факт, просмотр видеоролика
про подвиги, обсуждение:
1.
эмоции,
2.
чувства,
3.
что представили,
4.
что думаете,
5.
кто такой герой,
6.
какие у него черты лица,
7.
на кого он похож,
8.
что ему помогло совершить подвиг,
9.
должны ли мы их помнить, мемориал «Могила неизвестного солдата»);
·
Физминутка («Мы военные» – марш+физ.упр.);
·
Решение 3 задачи (создание благодарственного письма в 2 группах:
(1 группа – пишет письмо, говорит спасибо), (2 группа – рисует
рисунок-пожелание), представление через док-камеру); ГРУППОВАЯ РАБОТА
3.
Рефлексия. Подведение итогов:
·
Тема, цель (о какой ценности, для чего она нам нужна);
·
По содержанию (продолжи фразу);
·
Прощание.
Интересный факт: Впервые День неизвестного солдата в России отметили в
2014 году. Эта дата была выбрана не случайно. Именно 3 декабря 1966 года, в
ознаменовании 25-й годовщины разгрома немецко-фашистских войск под Москвой,
Неизвестного солдата в последний путь провожали тысячи москвичей, выстроившихся
вдоль улиц, по которым двигалась процессия. Мемориал у стен Кремля – дань
благодарности всем, кто погиб на фронтах, память о каждом солдате, защищавшем
Родину, и на чьи могилы не могут прийти их родственники и потомки. Подобные
мемориалы созданы во всех странах бывшего Советского Союза.

file_name: Сценарий. Классный час.docx

title: Методическая разработка сценария классного часа по теме "Подвиг неизвестного солдата" с использованием интерактивного оборудования