extracted_text:
РОСТОВСКАЯ
ОБЛАСТЬ
1.  Нижний
Дон
2.  Природа
3.  Ростов-на-Дону
4.  Богатство
недр
5.  Экономика
6.  Многогранное
сельское хозяйство
7.  Виноградарство
8.  Казачий
промысел
9.  Донская
рыбалка
10.
Образование
11.Что
посетить?
12.
Казачье движение

Донской край
— край живописнейшей природы, самобытной культуры и богатых духовных традиций.
По своему научному и творческому потенциалу он стоит в числе первых среди
регионов России.
Ростовская область славится большим
количеством памятников истории и культуры, а также природными заповедниками,
многие из которых имеют статус памятников природы федерального и областного
значения. Вас ждут 27 заказников и свыше 100 особо охраняемых природных
территорий. Первобытная Персиановская заповедная степь, лесные урочища, байрачные
леса, Мухина балка, уникальный Ботанический сад Ростова-на-Дону, в котором
собраны 6500 видов деревьев, кустарников, травянистых растений со всех концов
света, предлагают вашим глазам изысканное пиршество.
Атмосфера области пронизана красотой,
игрой фантазии, искусством. В донских музеях собраны уникальные коллекции
находок из золота скифо-сарматского периода, превосходная этнографическая
коллекция, представляющая многообразие национальных культур Донского края,
предметы казачьего быта, полотна известных живописцев XVIII—XX веков.
Искусство и природа образуют единое целое,
рождая самые теплые чувства и унося прочь мирские заботы.
1.    Нижний
Дон
На пути из Центральной России Северный
Кавказ открывается просторами Ростовской области, занимающей территорию площадью
101 тыс. км2. Край её территории, лежащий южнее низовий Дона и Западного
Маныча, заходит в Предкавказье. Большая же часть области находится ещё в
пределах Русской равнины.
Северная половина области заходит на
окраину Среднерусской возвышенности, острым клином врезаясь между территориями
Украины, а также Воронежской и Волгоградской областей. В основании клина
протекает 100-киорметровый отрезок Дона, рассекающий здесь юго-восточный край
возвышенности на две холмистые гряды: слева по течению к долине примыкает
Калачская, а справа Восточно-Донская гряда.
Вторично Дон возвращается в пределы
Ростовской области уже в своем нижнем течении, где, пройдя, более 300 км,
впадает в Азовское море. По обе стороны от Донской долины на десятки и сотни
километров простираются обширные равнины: справа Калитвенская, изрезанная
многочисленными притоками реки Белой Калитвы, а слева пологие западные склоны
Ергенинской возвышенности, рассеченные будто бы глубоким шрамом долиной реки
Сала.
На западе и юго-западе на территорию
области внедряются окраины возвышенности Приазовской, протягивающейся вдоль
берегов Азовского моря, и Донецкого кряжа.
Расположенную в речном бассейне Нижнего
Дона, Ростовскую область порой называют Нижним Доном.
2.    Природа
Ой, ты наш батюшка Тихий Дон!
Ой, что же ты, тихий Дон, мутнёхонек
течёшь!
Ах, как мне, тиху Дон, не мутну течи!
Со дна меня, тиха Дона, студёны ключи
бьют.
Посередь меня, тиха Дона, бела рыбица
мутит.
Старинная казачья песня.
Широко и привольно течёт Дон-батюшка.
Тихим назван он в романе Михаила Александровича Шолохова. Выйди на правый его
берег — как не запоёт душа?!
А как поживает знаменитая донская степь?
Она осталась в своём первозданном виде лишь в балках, буераках, на каменистых
буграх и увалах. Леса и целинные степи теперь встречаются редко, в пейзажах
повсюду преобладают безлесные пространства и распаханные поля. Нескончаемая
даль легла во все стороны неяркого, затянутого дымкой равнинного горизонта. Там
и здесь вдалеке маячат силуэты степных курганов. Молчаливые свидетели минувших
веков, сторожевые и могильные курганы, едва приметны среди бескрайних полей.
Если взойти на один из таких курганов близ станицы Раздорской, перед глазами
открывается неоглядная ширь Обдонья. Пойменные леса. Меловые, иссечённые
промоинами бугры с редкими деревцами диких яблонь и груш, кустами боярышника.
Мёртвые плешины песков. И могучий извив реки, синим лезвием рассекающий
аквамариновую зелень поймы. В вышине, в ослепительной солнечной сини, пластает
круги коршун, зорко вглядываясь и примечая самые малые движения в своей степной
вотчине.
Вдоль степных речек тянутся станицы,
хутора, села, окутанные зеленью садов. А вокруг селений поля. Они огромные.
Кажется, что у них нет ни начала, на края. Поспевающая пшеница свешивает
тяжелые колосья над полевой дорожкой. К далекой кромке равнинного горизонта
убегают темно-зеленые волны кукурузных стеблей, а их мохнатые белесые
султанчики переливаются морской пеной. Шуршат листья высокого подсолнечника.
Полевые просторы расчерчены в разных направлениях строгими рядами лесных
полезащитных полос, которые ныне стали здесь такой же неотъемлемой частью
пейзажа, как бесчисленные древние могильники кочевников.
Ростовская область лежит в степной зоне,
лишь крайний юго-восток является переходным районом от степей к полупустыням. Леса
и кустарники занимают всего лишь 5,6 % земельного фонда. Степные просторы,
лесные оазисы, пойма реки Дон, побережья Азовского моря, является пристанищем
для более ста видов животных и ценных промысловых пород рыб.
Природа области сохраняется в Ростовском
заповеднике.
3.    Ростов-на-Дону
Главным городом Ростовской области
является город Ростов-на-Дону. Годом его основания считают 1749 г., когда близ
устья реки Темерник была заложена таможня. Через 2 десятилетия здесь выросла
крепость, получившая название Дмитрия Ростовского. Выгодное географическое
положение города способствовало его динамическому развитию. Через короткое
время после основания здесь были ратуша, причалы, биржа с 52 магазинами и
складами. После завершения строительства Воронежско-Ростовской и Владикавказской
железных дорог, Ростов превратился в важнейший транспортный узел (Ворота
Северного Кавказа) и самый крупный порт на Азовском море. В настоящее время
водно-речные линии связывают Ростов с 16 государствами Средиземноморского,
Черноморского, Балтийского и Каспийского бассейнов.
В городе Ростов-на-Дону действует
международный аэропорт. Имеется воздушная связь со 115 городами и населёнными
пунктами страны, а также с 10 странами мира.
4.    Богатство
недр
Появлению мощной экономики на Дону
способствовали и его богатые природные ресурсы. С прошлого века интенсивно
ведётся добыча каменного угля в восточной части Донбасса, запасы месторождений
исчисляются многими миллиардами тонн, причём свыше 90% — это залежи антрацита —
самого лучшего в мире угля.
Дон исключительно богат естественными
строительными материалами — известняком, мергелями, мелом, песчаниками, гипсом,
качественными глинами, кварцевым песком и т.д. Это позволило создать в крае
мощную промышленность строительных материалов.
5.    Экономика
Донской край — это и крупнейший центр
сельхозмашиностроения. В области производится около 50% всей российской
продукции сельхозмашиностроения. Главный производитель — акционерное общество
«Ростсельмаш». Его зерноуборочные комбайны «Нива» и «Дон — 1500» увидишь не только
в России, но и на полях стран ближнего и дальнего зарубежья. Новинка «Дон —
2600» имеет производительность 20 и более тонн. Другая интересная новинка —
энергетическое устройство «Дон — 800», который можно эксплуатировать круглый
год: с апреля по ноябрь — по заготовке кормов и свалке хлебов, а зимой, как
транспортное средство.
Широко известна в России, странах СНГ и
дальнего зарубежья продукция акционерного общества «Красный котельщик». Она
неизменно пользуется спросом, благодаря чему таганрогские котлостроители имеют
крепкую экономику.
Продолжая разговор о промышленности
Донского края, заметим, что её потенциал не ниже потенциала среднеевропейского
государства. Как шутят на Дону, у нас, как в Греции, есть всё, даже своя
энергетика. Успешно действуют крупнейшая на юге России Новочеркасская ГРЭС и
несколько ТЭЦ.
Чёрная металлургия представлена мощным
Таганрогским металлургическим заводом, на котором выпускают трубы для
нефтегазовой отрасли и этот же завод производит, не удивляйтесь, прекрасный
хрусталь.
Новейшие технологии внедрены на Сулинском
металлургическом заводе. Славится своей продукцией Белокалитвенское
металлургическое производственное объединение. Сам город — Белая Калитва — один
из красивейших промышленных городов на реке Северный Донец.
Центр транспортного машиностроения — это
Новочеркасск, а точнее Новочеркасский электровозостроительный завод. Он
основной в России производитель электровозов. Сейчас здесь осваивается
производство электровозов постоянного тока для пассажирских поездов взамен тех,
которые раньше поставляла Чехословакия.
Вертолёты — основная продукция бывшего
вертолётного завода, а ныне акционерного общества «Роствертол». Большим спросом
на мировом рынке пользуются транспортные вертолёты МИ—26 и боевой вертолёт
МИ—35. Гидросамолёты марки «5», выпускаемые в Таганроге, хорошо зарекомендовали
себя при тушении лесных пожаров.
6.    Многогранное
сельское хозяйство
…в Азовском госохотохозяйстве содержится
на воле крупнейшее на планете стадо благородного европейского оленя…«Воткнёшь в
землю палку — вырастет дерево», — говорят про качество всемирно известных
донских чернозёмов, пласты которых достигают двух и более метров. Плодородие
земель в сочетании с благоприятным климатом и трудолюбивым характером местного
населения даёт впечатляющие результаты: на Дону производится 7% всего
российского зерна, каждая третья тонна подсолнечника, сотни тысяч тонн
мясомолочной и плодоовощной продукции. Один из самых мощных не только в России,
но и в Европе — Миллеровский маслоэкстракционный завод каждый час перерабатывает
по 500 тонн маслосемян — «течёт—течёт чёрное душистое золото».
Не все донские угодья равнозначны по
своему качеству. Картина изменилась с приходом в задонские степи мелиораторов.
Сейчас земли Багаевского и Семикаракорского районов по праву называют
«всероссийским огородом». Экологически чистые овощи и фрукты в свежем и
консервированном виде поступают отсюда на стол москвичам и петербуржцам,
машиностроителям Урала и нефтяникам Тюмени. Мелиорация вызвала к жизни и
совершенно новую для Дона отрасль сельского хозяйства. Сегодня через Ростовскую
область проходит Северная граница мирового рисосеяния — результат потрясающий —
валовый сбор урожая достиг 97 000 тонн.
И ещё об одной удивительной грани
сельского Дона нельзя не сказать. Несмотря на интенсивную распашку земель,
здесь сохранилось немало уголков первозданной природы, аналогов которым в мире
просто нет. Так, в Азовском госохотохозяйстве содержится на воле крупнейшее на
планете стадо благородного европейского оленя, насчитывающее более 800 голов.
7.    Виноградарство
Кстати, с именем царя-реформатора связано
и появление на Дону виноградарства. Пётр Великий специальным указом повелел
казакам растить лозу и давить вино. Век спустя другой великий россиянин,
гениальный поэт и тонкий ценитель вин писал:
Приготовь же Дон заветный
Для наездников лихих
Сок кипучий искромётный
Виноградников твоих.
Донские виноградари и виноделы следуют
завету А. С. Пушкина. И если в последние десятилетия упор делался на
распространение сорта типа рислинг, саперави северный и т.п., то сейчас
уделяется внимание возрождению исконно донских, цимлянских сортов.
8.    Казачий
промысел
…донскую и будёновскую породы лошадей
создали в Ростовской областиКак исторический курьёз воспринимается сегодня тот
факт, что ещё 300 лет назад царскими указами строжайше запрещалось казакам
заниматься земледелием: «соха не должна была отвлекать от воинской службы».
Однако новое не мешает развитию исконно казачьих промыслов, которыми славен
Дон. С незапамятных времён поощрялось коневодство. Конные казачьи полки бились
с монголо-татарами в Куликовской битве, громили Наполеона, участвовали в
решающих сражениях Второй Мировой войны. Сегодня коневодство — не только дань
традициям, но и важная статья экспортных доходов таких хозяйств, как конезаводы
имени Кирова Целинского района, Качальницкого района и др. Эстафету старых
поколений коневодов, создавших замечательные породы верховых лошадей — донскую
и будёновскую, приняли молодые селекционеры и тренеры. Чистокровные и
полукровные скакуны неоднократно завоёвывали награды высшей пробы на
Олимпийских играх и мировых первенствах. Смотром сил будущих чемпионов является
сезон скачек, традиционно открывающиеся на Ростовском республиканском ипподроме
в начале мая.
9.    Донская
рыбалка
С незапамятных времён известен на Дону и
Азовском море и рыбацкий промысел.
Возможности донской рыбалки во многом
недоступны в остальных регионах России, так как в открытых водоемах обитает
более 90 видов рыб, таких как осетровые, сом, лещ, судак, тарань, рыбец,
чехонь, толстолобик, сазан, щука, окунь и знаменитая донская сельдь.
Ближайшая тоня расположена прямо в
городской черте Ростова. В разгар путины на глазах многочисленных зрителей
рыбаки подводят к берегу сети, полные «живого серебра». А был случай, когда
неподалёку от городского пляжа выловили белугу в несколько центнеров весом.
А всего в нескольких часах езды, на
берегах Маныча попадешь в мир таинственных плавней, где звонко бьют хвостом по
воде пудовые сазаны, а в небе черным-черно от птичьих стай.
В Ростове и Кагальнике действуют
специализированные заводы по получению икры и воспроизводству в искусственных
условиях молоди ценных промысловых рыб. Только благодаря им знаменитая красная
рыба не попала в Красную книгу.
Вернулись на ростовские базары и раки,
которые предпочитал иноземным деликатесам сам Пётр I.
10.
 Образование
В 1915 году в городе Ростов-на-Дону был
переведён Варшавский университет со всем своим научным и преподавательским
составом. Сегодня Ростовский Государственный университет (РГУ) — один из
наиболее крупных и престижных университетов страны. На его базе создан
Северо-Кавказский научный центр высшей школы и кадровый центр Российской
академии Государственной службы при Президенте Российской Федерации. Всего в
области свыше 15 ВУЗов, около 100 проектных, конструкторских,
научно-исследовательских институтов, бюро, лабораторий, многие из которых
общереспубликанского значения.
11.
Что посетить?
Известными туристскими центрами Донского
края являются города Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Азов, Таганрог; и Аксайский,
Азовский, Неклиновский, Усть-Донецкий, Белокалитвинский, Цимлянский,
Шолоховский районы.
В Ростове-на-Дону действует 4 театра —
Академический театр драмы им. М. Горького, ТЮЗ, Театр музыкальной комедии и
Кукольный театр.
В Ростовской области 33 государственных и
более 250 работающих на общественных началах музеев.
Большой интерес представляют исторические
и архитектурные памятники области. Внимание привлекает Ростовский Кафедральный
собор Рождества пресвятой Богородицы, построенный по образцовому проекту К.
Тона. В Таганроге, на родине А. П. Чехова по инициативе местных властей в 80-е
годы открылся историко-архитектурный музей-заповедник. Сейчас туда входят
отреставрированная «Гимназия» (литературный музей), «Лавка Чеховых», дом, где
родился писатель, музей градостроительства и истории Таганрога, дворец Алфераки
(краеведческий музей). А в Новочеркасске Городская дума все дома, построенные
до 1917 года, объявила памятниками истории. Среди них и музей Истории Донского
казачества. Экспозиция музея привлекает внимание не только местных жителей, но
и множество международных туристических групп.
Огромное удовольствие можно получить, если
отправиться на север Ростовской области, посетив станицу Вёшенскую, где
находится всему миру известный музей-заповедник Вёшенская — родная земля М. А.
Шолохова.
12.
Казачье движение
Интерес к Донской старине связан с началом
возрождения казачества. Казаки — свободолюбивый и зажиточный народ, издревле
проживали на Донских землях и были бессменной стражей южных границ России от
набегов кочевых племён, заселявших степи Северного Кавказа и Калмыкии. Но
весьма непросто складывались отношения казаков с Москвой, не всегда атаманы и
русские государи были союзниками. И лишь постепенно Войско Донское втягивалось
в стратегические интересы Государства Российского. Русские цари кнутом и
пряником «приручали» казаков. Но непокорные донцы нередко «трясли» Москву.
Восстания Степана Разина, Кондратия Булавина, Емельяна Пугачёва оставили
кровавые следы в русской истории. Но в 1721 году Пётр I окончательно подчинил
Войско Донское российским законам. Коллегия иностранных дел в Петербурге
передала сношения с Доном в ведение Военной коллегии. Стало запрещено собирать
Войсковые круги. Войсковым атаманам было приказано именоваться «наказными»
атаманами. Отныне они не выбирались, а назначались императором.
А с установлением в 1920 году Советской
власти на Дону, казачье движение сошло на нет. Гражданская война, репрессии 20
— 30—х годов рассеяли и уничтожили большую часть казаков. Во исполнение указа о
расказачивании, казалось, было сделано всё, чтобы казаки не возродились как
политическая сила. Но корни народа, питающегося духом и силой родной земли,
сохранились и дали новые побеги. В ноябре 1990 года собрались донские казаки на
свой первый съезд, где была сформирована триединая задача возрождения
казачества: казачье самоуправление, решение вопроса о земле, создание казачьей
гвардии. Атаманом был избран Михаил Михайлович Шолохов, сын великого писателя,
а сам М. А. Шолохов при жизни стал инициатором образования в станице
Старочеркасской (бывшей столице Войска Донского) Старочеркасского
историко-архитектурного музея-заповедника. Ежегодно на его территории
проводятся фольклорные фестивали. Вот уж где можно насладиться казачьим
колоритом и изделиями народного промысла, уходящего своими корнями в XV — XVI
вв. здесь можно наблюдать даже за искусством плетения плетней. А на
организованных выставках — продажах приобрести изделия мастеров-керамистов
Ростовского комбината прикладного искусства, а также сувениры Фаянсового цеха
из Семикаракорска — известного во многих уголках мира.
Поистине, богат и многолик Донской край,
его природа и люди!

file_name: РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ.docx

alt: РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ 1. Нижний

alt: Один из самых мощных не только в

alt: Восстания Степана Разина, Кондратия

title: Ростовская область для дошкольников


extracted_text:
Министерство труда, занятости  и трудовых ресурсов
Новосибирской области
ГБПОУ НСО  «Новосибирский авиационный технический
колледж имени Б.С. Галущака»

Рассмотрено на заседании ЦК
математических
и естественнонаучных дисциплин
Протокол №__от
« ___ » ___________ 20__г.
                                                                          Председатель
ЦК ___________   ______________

Вопросы
для подготовки к экзамену по _математике за  II семестр 1 курса

ТЕМА 1 Векторы и
координаты

1 Нахождение координат
вектора по координатам его начала и конца
2 Нахождение координат
середины отрезка по координатам его концов
3 Нахождение координат
вектора, являющегося  суммой, разностью векторов, произведением вектора на
число по координатам данных векторов
4 Формула нахождения длины
вектора
5 Коллинеарные векторы,
Признак коллинеарности векторов
6 Скалярное произведение
векторов. Формула для нахождения скалярного произведения векторов по
координатам данных векторов
7 Признак перпендикулярности
векторов
8 Формула нахождения
косинуса угла между векторами

ТЕМА 2 Степенная,
показательная и логарифмическая функции

9 Свойства степеней.
Определение . Свойства корней
10 Показательная функция её
свойства и график
11 Решение простейших
показательных уравнений. Основные методы решения показательных уравнений
12 Алгоритм решения
показательных неравенств
13 Определение логарифма.
Основное логарифмическое тождество
14 Свойства логарифмов
15 Формулы перехода от
логарифма  с одним основаниям к логарифму с другим основанием
16 Логарифмическая функция её
свойства и график
17 Решение простейших
логарифмических уравнений. Основные методы решения логарифмических уравнений
18 Алгоритм решения
логарифмических неравенств
19 Преобразования графиков
показательной логарифмической  функций

ТЕМА 3 Стереометрия

20 Перпендикуляр и наклонная.
Теорема о трех перпендикулярах
21 Признаки
перпендикулярности и  параллельности прямых и плоскостей и соответствующие им
определения
22 Правильные многогранники
23 Определение призмы.
Основные элементы призмы. Виды призм. Параллелепипед. Прямоугольный
параллелепипед
24 Формулы вычисления площади
боковой поверхности, площади полной поверхности, объема призмы
25  Определение пирамиды.
Основные элементы пирамиды. Виды пирамид
26 Куда проектируется вершина
пирамиды, если:
-  ее боковые ребра равны или
образуют равные углы с плоскостью основания;
-  боковые грани образуют с
плоскостью основания равные двугранные углы?
27 Формулы вычисления площади
боковой поверхности, площади полной поверхности, объема пирамиды
28 Определение цилиндра.
Основные элементы цилиндра. Цилиндр как тело вращения
29 Формулы вычисления площади
боковой поверхности, площади полной поверхности, объема цилиндра

30  Определение конуса.
Основные элементы конуса. Конус как тело вращения
31 Формулы вычисления площади
боковой поверхности, площади полной поверхности, объема конуса
32  Определения сферы, шара.
Основные элементы шара. Шар как тело вращения
31 Формулы вычисления
площади  поверхности, объема шара
32 Диагональные сечения
многогранников. Осевые сечения тел вращения
33 Комбинация тел вращения с
многогранниками
34 Комбинация шара с
цилиндром и конусом.

ТЕМА 4 Введение в математический
анализ

35 Определение предела
функции в точке. Бесконечно малые и бесконечно большие величины, связь между
ними
36 Теоремы о пределах (
правила предельного перехода)
37  Раскрытие
неопределенности для дробно-рацианальных
функций,  иррациональных функций. Раскрытие неопределенности

38  Определение производной.
Непосредственный способ дифференцирования
39 Основные правила
дифференцирования
40 Таблица производных
41 Нахождение производной в
заданной точке
42 Физический и
геометрический смысл производной
43 Уравнение касательной к
графику функции
44 Признаки монотонности
функции. Алгоритм исследования
функции
на монотонность и экстремумы с помощью производной
45 Вторая производная. Ее
физический смысл
46 Нахождение наибольшего  и
наименьшего значений функции на замкнутом  интервале

Министерство труда, занятости  и трудовых ресурсов
Новосибирской области
ГБПОУ НСО  «Новосибирский авиационный технический
колледж имени Б.С. Галущака»

                                                                       Рассмотрено на заседании ЦК
математических
и естественнонаучных дисциплин
Протокол №__от
« ___ » ___________ 20__г.
                                                                          Председатель
ЦК ___________   ______________

Тренировочные
задачи для подготовки к экзамену по _математике
                                  за II семестр 1 курса

1 Векторы

1

 Вектор задан координатами начала и конца:  . Найдите длину вектора

2

Коллинеарны  ли вектора  и ?

3

 Векторы  , .  Найдите координаты вектора

4

 Найдите координаты вектора ,
  если ,

5

 Векторы , . Найдите скалярное произведение векторов

6

Найдите значения  m,
  при которых вектора  , коллинеарные

7

 Перпендикулярны ли векторы  и

8

 Координаты точек А (2;
  -3), В (4; 0), С (3; 1), Д (-4; 1). Сравните длины векторов ||  с  ||

9

 Координаты точек  К (5; -4);  М (1; 6). Найдите
  координаты середины отрезка КМ

10

 Найдите произведение
  векторов    если ,   и угол  между векторами   и   равен 300

11

Найдите координаты вектора ,
  если ,

12

Найдите угол между векторами  и  ,
  если

13

  А(2;-4)  и В (0;6) – концы отрезка АВ
   . М- середина отрезка АВ. Найдите длину отрезка АМ

14

При каких значениях векторы и будут коллинеарные?

15

При каких значениях векторы и будут  перпендикулярные?

16

Найдите  ,
  если  - угол между векторами  =
  2i – j   и    =
  -5j + 4j

2 Показательные, логарифмические уравнения

1

Решите уравнение

2

Решите уравнение

3

 Решите уравнение

4

Решите уравнение

5

Решите уравнение

6

Решите уравнение

7

Решите уравнение

8

Решите уравнение

9

Решите уравнение

10

Решите уравнение

11

Решите уравнение

12

Решите уравнение

13

Решите уравнение

14

Решите уравнение

15

Решите уравнение

16

Решите уравнение

1

Вычислите значение выражения

2

Вычислите значение
  выражения

3

Найдите значение выражения

4

Найдите область определения функции

5

Вычислите значение
  выражения

6

 Вычислите значение
  выражения

7

Найдите область определения

8

Найдите область определения
  функции

9

Найдите значение выражения

10

Вычислите значение
  выражения

11

Вычислите значение
  выражения

12

Вычислите значение
  выражения

13

Найдите область определения
  функции

14

Найдите значение выражения

15

Вычислите значение
  выражения

4 Показательные,
логарифмические уравнения

1

Решите уравнение

2

Решите уравнение

3

 Решите уравнение

4

Решите уравнение

5

Решите уравнение

6

Решите уравнение

7

Решите уравнение

8

Решите уравнение

9

Решите уравнение

10

Решите уравнение

11

Решите уравнение

12

Решите уравнение

13

Решите уравнение

14

Решите уравнение

15

Решите уравнение

16

Решите уравнение

5 Последовательности, способы
задания, свойства

1

Запишите
  формулу общего члена последовательности: ; ; ; ;  …….Является ли число  членом этой последовательности? Если да, то почему?

2

Исследуйте
  последовательность  на монотонность, ограниченность, сходимость

3

Исследуйте
  последовательность   на монотонность, ограниченность, сходимость

4

Исследуйте
  последовательность  на монотонность, ограниченность, сходимость

5

Выпишите пять первых членов
  последовательности и выясните, является ли число членом последовательности

6

Исследуйте
  последовательность на ограниченность, монотонность, сходимость

7

Исследуйте
  последовательность   на монотонность, ограниченность, сходимость. Является ли число 1
  членом последовательности?

8

Запишите
  формулу общего члена последовательности: 2,9,28, 65, 126,  …  и определите
  каким  членом  последовательности является число 1001?

9

Исследуйте
  последовательность  на монотонность, ограниченность, сходимость

10

14
  Содержится ли среди  членов последовательности с общим членом  число - 30 ?  Найдите пятый член этой
  последовательности

11

Исследуйте
  последовательность на ограниченность и  монотонность

Запишите
  формулу общего члена последовательности: ; ; ; ;  …   Является ли число  членом этой последовательности? Если да, то почему?

6 Пределы функций в точке

1

Вычислите

2

Вычислите  предел

3

Вычислите предел

4

Вычислите предел

5

Вычислите предел

6

Вычислите предел

7

 Вычислите   предел

8

Вычислите предел

9

 Вычислите предел

10

 Вычислите предел

11

  Вычислите

12

Вычислите предел

13

Вычислите предел

14

 Вычислите  предел

15

 Вычислите  предел

7 Производная, её физический,
геометрический смысл

1

Найдите силу, действующую
  на материальную точку массой m = 0,5 кг, движущуюся прямолинейно по закону  в момент времени t0 = 3с

2

 В какой момент времени
  тело, движущееся по закону  остановится?

3

Найдите ускорение и
  кинетическую энергию тела массой m = 1 кг, движущегося
  прямолинейно по закону  в момент времени t0 = 3 c

4

 Ускорение прямолинейного
  движения материальной точки задается формулой   . Найдите закон изменения скорости, если V(0)
  =  1.

5

Алюминиевый провод
  диаметром 10 мм имеет массу 7,3 кг. Найдите длину провода, если  ал.=2, 6
  г/см3

6

Точка движется прямолинейно
  согласно закону , м. Найдите закон движения точки, если известно, что ее скорость
  выражается формулой , м/с и в момент времени t=1 c координата
  точки равнялась числу 7

7

Найдите силу, действующую
  на материальную точку массой
m =2 кг, движущуюся прямолинейно по закону , м, в момент времени t 0 = 1c

8

 Найдите точки, в которых
  скорость изменения функции  больше скорости изменения функции у = 12х – 150

9

Скорость движущейся точки
  меняется по закону м/с. Найдите путь, пройденный точкой за
  промежутки времени от  до

10

При каких значениях
  аргумента скорость изменения   функции больше скорости изменения функции , если

11

Найдите
  закон изменения скорости, если ускорение прямолинейного движения материальной
  точке задается  формулой м/с2 и  м/с

12

По прямой движутся две материальные точки по законам  и . В каком промежутке времени скорость
  первой точки больше скорости второй точки?

13

Найдите ускорение и
  кинетическую энергию тела массой кг, двигающегося прямолинейно по закону  в момент времени

                                       8 Касательная к графику функции

1

 В
  каких точках угловой коэффициент касательной к графику функции   равен

2

Составьте уравнение
  касательной к графику функции   в точке х0 = 2

3

Найдите тангенс угла
  наклона касательной к графику функции  в точке с абсциссой   х0 = 1

4

Составьте уравнение
  касательной к графику функции  в точке

5

Составьте уравнение
  касательной к графику функции в точке

6

Составьте уравнение
  касательной к графику функции в точке х0 = 3

7

 Напишите уравнение
  касательной к графику функции   в
  точке

8

Найдите уравнение кривой,
  проходящей через точку А (2, 3), если угловой коэффициент касательной в точке
  с абсциссой х равен
3 х2

9

Найдите точки, в которых
  тангенс угла наклона касательной к графику функции  равен

10

 Составьте
  уравнение касательной к графику функции   в точке х0 = -1

11

Сравните углы ,
  которые образуют с положительным направлением оси ОХ касательные  к графикам
  функций  в
  точке
  и   в
  точке х0 = 2

12

Составьте уравнение
  касательной к графику функции в точке

13

Определите под каким углом наклонена касательная к оси ОХ
  к графику функции в
  точке  ?

14

Найдите тангенс угла
  наклона касательной к графику функции  в точке с абсциссой

15

Составьте
  уравнение касательной к графику функции
в
  точке

9 Стереометрия

1

Стороны треугольника равны
  10см, 10см и 12см , касаются шара. Расстояние от  центра шара до плоскости
  треугольника равно 4см. Найдите объем шара

2

 Параметр осевого сечения
  конуса равен 24 см, а величина угла наклона образующей к плоскости основания
  600. Найдите площадь поверхности конуса

3

Основание пирамиды –
  равнобедренный треугольник со сторонами 6 см и 8 см. Все боковые ребра равны
  9 см. Найдите объем пирамиды

4

Стороны основания
  треугольной пирамиды равны 16 см, 63 см и 65 см. Найдите объем пирамиды, если
  боковые грани наклонены к основанию под углом 450

5

Периметр осевого сечения
  конуса равен 24 см, а величина угла наклона образующей  к плоскости основания
  600 . Найдите площадь полной поверхности конуса и его объем

6

 Угол при вершине осевого
  сечения конуса равен 1200. Площадь боковой поверхности равна  см2. Найдите объем конуса

7

 Основание пирамиды –
  прямоугольный треугольник, катеты которого 6 см и 8 см. Все боковые ребра
  пирамиды равны 13 см. Найдите объем пирамиды

8

У правильной
  четырехугольной призмы площадь боковой поверхности равна 8 см2,, а
  площадь полной поверхности – 40 см2. Найдите объем призмы

9

 Точки А, В и С   ∆ АВС принадлежат поверхности
  шара. Найдите расстояние от центра шара до плоскости ∆ АВС, если Rш =  см
  и стороны ∆ АВС равны 3 см, 5 см и 4 см

10

 Какого вида параллелепипед обладает свойствами: две
  смежные боковые грани перпендикулярны плоскости основания?

11

Боковые ребра треугольной
  пирамиды образуют с плоскостью основания углы по 600; стороны
  основания равны 20см, 12см и 29см. Найдите объем пирамиды

12

Основание  прямоугольного
  параллелепипеда – квадрат. Найдите его объем, если диагональ его боковой
  грани, равна 8см и образует с плоскостью основания угол 300

13

Боковые ребра пирамиды
  равны гипотенузе прямоугольного треугольника лежащего в её основании, и равны
  12см. Найдите объем пирамиды

14

Периметр осевого сечения
  конуса равен 24 см, а величина угла наклона образующей к плоскости основания
  600. Найдите площадь поверхности конуса

10 Применение производной

1

Исследуйте функцию  на монотонность и экстремумы

2

Исследуйте функцию  на монотонность и экстремумы

3

 Найдите промежутки
  убывания функции

4

Исследуйте функцию  на монотонность и экстремумы

5

Решите неравенство , если   и

6

Исследуйте функцию   на монотонность и экстремумы

7

Исследуйте функцию  на точки перегиба и выпуклость

8

Найдите
  значения х, при которых производная  функции  неотрицательная

9

 Найдите промежутки
  возрастания функции

10

Исследуйте функцию  на выпуклость и точки перегиба

11

 Найдите
  промежутки убывания  функции

12

Найдите , если

13

Найдите наибольшее и
  наименьшее значения функции  на отрезке

14

Исследуйте функцию  на монотонность и
  экстремумы

15

Исследуйте функцию  на монотонность и
  экстремумы

16

При каких значениях х
  выполняется равенствоесли

17

Найдите критические точки
  функции . Определите, какие из
  них являются точками максимума, а какие точками минимума?

17

Исследуйте функцию  на точки перегиба и выпуклость

19

Найдите наименьшее и наибольшее значения  функции   на
  отрезке

20

Найдите наименьшее значение функции    на
  отрезке

11 Построение графиков
функций

1

Постройте график функции,
  зная что  и

2

Постройте график функции,
  производная которой равна и

3

Постройте график функции,
  если  и

Постройте график функции, зная что  и

4

Постройте график функции, зная что  и

5

Постройте график функции

6

Постройте график функции

    7

Постройте
  график функции

file_name: 1 подготовка к экзамену.docx

alt: Вычислите значение выражения 2

alt: Решите уравнение 15

alt: Касательная к графику функции 1

alt: Стереометрия 1

alt: Применение производной 1

title: Методическая разработка " Подготовка к сдаче ОГЭ по математике"


математика

group: Дисциплины

title: математика 5


extracted_text:
1.
Какие химические соединения образуются при полном гидролизе нуклеиновых кислот:
+1.
Пуриновые основания
-2.
Аденозинтрифосфорная кислота
+3.
Пентозы
-4.
Фосфорная кислота

2.
Какие азотистые основания находятся в составе РНК:
+1.
Гуанин
+2.
Аденин
-3.
Тимин
+4.
Цитозин
+5.
Урацил

3.
Какие пуриновые основания являются минорными:
-1.
Аденин
-2.
Гуанин
+3.
2-метиладенин
+4.
1-метилгуанин
-5.
Пурин

4.
Какие соединения являются рибонуклеозидтрифосфатами:
-1.
АДФ
+2.
ГТФ
+3.
ЦТФ
+4.
АТФ
-5.
УМФ
-6.
ЦМФ

5.
Сколько пар оснований приходится на один виток двойной спирали ДНК:
-1.
5
+2.
10
-3.
15
-4.
20
-5.
100

6.
Какими связями соединяются между собой мононуклеотиды, создавая линейные
полимеры:
-1.
Ионными
+2.
3'5'-фосфодиэфирными;
-3.
Пирофосфатными
-4.
Водородными
-5.
Координационными

7.
Между какими парами оснований возникают водородные связи:
-1.
А-Г
+2.
А-Т
+3.
Г-Ц
-4.
Т-Ц

8.
Какие физические изменения возникают при денатурации ДНК:
-1.
Изменение спектра поглощения
-2.
Гипохромный эффект
+3.
Гиперхромный эффект
-4.
Увеличение плавучей плотности
-5.
Увеличение отрицательного угла вращения плоскости поляризации

9.
Какие соединения образуются при катаболизме пиримидиновых оснований у человека:
-1.
Пиримидин
+2.
бета-аминокислоты
+3.
Аммиак
+4.
Углекислый газ
-5.
Мочевина

10.
Какой из указанных углеводов входит в состав РНК:
+1.
альфа-D-рибофураноза
-2.
Рамноза
-3.
альфа-D-фруктофураноза
-4.
альфа-D-2-дезоксирибофураноза
-5.
альфа-D-галактопираноза

11.
Какие азотистые основания находятся в составе ДНК:
-1.
Урацил
+2.
Гуанин
+3.
Аденин
+4.
Тимин
+5.
Цитозин

12.
Какие из перечисленных соединений являются нуклеозидами:
+1.
Аденозин
+2.
2-дезокситимидин
-3.
Аденинрибонуклеозидмонофосфат
-4.
ЦАМФ
+5.
Цитидин

13.
Какие соединения являются дезоксирибонуклеозиддифосфатами:
+1.
ДГДФ
-2.
ДАТФ
-3.
АДФ
-4.
ДЦТФ

14.
С какими соединениями цитозин образует водородные связи:
-1.
Ксантин
+2.
Гуанин
-3.
Гипоксантин

15.
Какие связи удерживают полидезоксирибонуклеотидные цепи в биспиральной молекуле
ДНК:
-1.
Ковалентные
-2.
Электростатические
+3.
Водородные
+4.
Гидрофобное взаимодействие
-5.
Координационные

16.
Какие параметры характерны для вторичной структуры ДНК:
+1.
Один виток двойной спирали содержит 10 пар нуклеотидных остатков
-2.
Комплементарные цепи параллельны
-3.
Шаг спирали равен 0.34 нм
-4.
Внешний диаметр двойной спирали 5 нм

17.
Назовите характерные особенности структуры тРНК:
+1.
Наличие значительного числа минорных оснований
+2.
Наличие антикодона
+3.
Структура типа 'Клеверного листа'
+4.
Акцепторная ветвь всегда завершается триплетом - ЦЦА
-5.
Полная спирализация

18.
Какие комплексы образуют ДНК с белком:
-1.
Рибосомы
+2.
Вирусы
+3.
Хроматин
-4.
Миозин
-5.
ДНП в цитоплазме

19.
Какие аминокислоты принимают участие в биосинтезе пуриновых оснований:
-1.
Аланин
+2.
Глицин
-3.
Аспарагин
-4.
Лизин
+5.
Глутамин

20.
Какие пиримидиновые основания являются минорными:
-1.
Цитозин
-2.
Урацил
+3.
5-метилцитозин
-4.
Тимин
+5.
2-оксиметилцитозин

21.
58. Какие из перечисленных соединений являются нуклеотидами:
-1.
2'-дезоксигуанин
+2.
Уридин-5'-фосфорная кислота
+3.
Тимидиловая кислота
-4.
Уридин
+5.
Адениловая кислота

22.
За счет чего нуклеиновые кислоты имеют абсорбционный максимум в области 240-270
нм:
-1.
Водородной связи
-2.
Рибозы
-3.
Фосфорной кислоты
+4.
Гетероциклических соединений
-5.
Фосфодиэфирной связи

23.
Укажите, какой из приведенных ответов правильный. В молекуле ДНК число остатков
аденина всегда равно числу следующих остатков:
-1.
Цитозина
+2.
Тимина
-3.
Ксантина
-4.
Гуанина
-5.
Урацила

24.
При каких условиях происходит денатурация ДНК:
+1.
Нагревание
-2.
Действие ионов тяжелых металлов
-3.
Уменьшение диэлектрической постоянной водной среды в результате добавления
спиртов и других органических растворителей
+4.
Экстремальные значения рН
+5.
Обработка мочевиной и другими амидами карбоновых кислот

25.
Какое соединение является конечным продуктом обмена пуриновых оснований у
человека:
-1.
Пурин
+2.
Мочевая кислота
-3.
Ксантин
-4.
Гипоксантин
-5.
Аллантоин

26.
Какое соединение является источником аминогрупп при биосинтезе АМФ из
инозиновой кислоты:
+1.
Аспартат
-2.
Глутамин
-3.
Глицин
-4.
Аспарагин
-5.
Карбамоилфосфат

27.
С дефектом какого фермента связан синдром Леша-Найхана:
+1.
Гипоксантин-гуанин-фосфорибозилтрансфераза
-2.
Ксантиноксидаза
-3.
Нуклеозидфосфорилаза
-4.
Гуаниндезаминаза

28.
Патология какого фермента приводит к развитию ксантинурии и образованию
ксантиновых камней в почках:
-1.
Гипоксантин-гуанин-фосфорибозилтрансфераза
+2.
Ксантиноксидаза
-3.
Нуклеозидфосфорилаза
-4.
Гуаниндезаминаза

29.
Подагра развивается вследствие дефекта фермента:
-1.
Ксантиноксидаза
-2.
Нуклеозидфосфорилаза
+3.
Фосфорибозилпирофосфат-синтетаза.

30.
Оротатацидурия развивается при дефекте ферментов:
+1.
Оротат-фосфорибозилтрансфераза, оротидилатдекарбоксилаза
-2.
Орнитинтранскарбамоилаза
-3.
Дигидрооротатдегидрогеназа

31.
В чем заключается реакция активирования аминокислот:
+1.
В образовании аминоациладенилатов
-2.
В образовании аминоацилфосфатов
-3.
В образовании аминоацил-КоА

32.
С какими структурными компонентами клетки связан биосинтез белка:
-1.
Ядрами
-2.
Лизосомами
-3.
Аппаратом Гольджи
-4.
Хромосомами
+5.
Рибосомами

33.
Как называется линейно упорядоченная совокупность нуклеотидов, в которой
закодирована структура белка
-1.
Кодоном
-2.
Антикодоном
-3.
Цистроном
+4.
Опероном

34.
Какая связь образуется при переносе аминокислоты с аминоациладенилата на
концевой остаток аденозина молекулы тРНК
-1.
Водородная
-2.
Пептидная
+3.
Сложноэфирная
-4.
Дисульфидная;
-5.
Эфирная

35.
Как происходит образование аминоацил-тРНК:
+1.
При взаимодействии тРНК с аминоациладенилатами
-2.
ТРНК с аминоацилфосфатами
-3.
ТРНК с аминоацил-КоА

36.
Какие соединения являются субстратами для ДНК-полимеразы:
-1.
ДАМФ, дГМФ, дЦМФ, дТМФ
+2.
ДАТФ, дЦТФ, дГТФ, дТТФ
-3.
АТФ, ГТФ, ЦТФ, ТТФ
-4.
ДАТФ, дГТФ, дЦТФ, дУТФ
-5.
ДАДФ, дГТФ, дГДФ, дТДФ

37.
Присутствие каких соединений необходимо для функционирования ДНК-полимеразы
III:
+1.
Ионов Mg 2+
+2.
ДНК-матрицы
+3.
Затравочной РНК с 3'-ОН-концом
+4.
Четырех типов дезоксирибонуклеозид-5'-трифосфатов
-5.
Оротовой кислоты

38.
Какие ферменты ингибируются антибиотиком рифампицином :
-1.
РНК-репликаза
+2.
ДНК-полимераза
+3.
ДНК-зависимая РНК-полимераза
-4.
Ревертаза
-5.
Полинуклеотидфосфорилаза

39.
Какие компоненты необходимы для осуществления начальной стадии белкового
синтеза - активации аминокислот :
+1.
20 аминокислот, ферменты аминоацилтРНК-синтетазы, тРНК, АТФ, Mg 2 +
-2.
20 аминокислот, тРНК, ГТФ, Са 2+
-3.
20 аминокислот, ферменты аминоацилтРНК-синтетазы, Mg 2+
-4.
20 аминокислот, 20 аминоациладенилатов, Mg2+
-5.
20 аминокислот, аминоацил-тРНК-синтетезы, АТФ

40.
Какие компоненты и факторы необходимы для осуществления инициации полипептидной
цепи:
-1.
иРНК, 30S субъединица рибосом
+2.
иРНК, N-формилметионин-тРНК, 30S субъединица рибосом, 50S субъединица рибосом,
ГТФ, Mg 2+, факторы инициации
-3.
иРНК, 50S субъединица рибосом, Mg 2+.
-4.
иРНК, 50S субъединица рибосом, АТФ, Mg 2+
-5.
иРНК, N-формилметионин-тРНК, 30S субъединица рибосом, ГТФ, Mg 2+

41.
Какие компоненты и факторы необходимы для осуществления элонгации полипептидной
цепи:
+1.
Полный набор аминоацил-тРНК, факторы элонгации EF-T и EF-G, ГТФ, пептидилтрансфераза,
Mg 2+
-2.
N-формилметионин-тРНК, факторы элонгации EF-T и EF-G, пептидилтрансфераза, ГТФ,
Mg 2+
-3.
Пептидилтрансфераза, АТФ, полный набор аминоацил-тРНК

42.
Какие компоненты и факторы необходимы для терминации трансляции:
+1.
терминирующий кодон мРНК, факторы терминации (FR1 и FR2)
-2.
ГТФ, факторы терминации (FR1 и FR2)
-3.
Факторы терминации (FR1 и FR2), Mg 2+, мРНК

43.
Каков механизм ингибирующего действия актиномицина D:
-1.
Связывание с активным центром ДНК-полимеразы
+2.
Взаимодействие с остатком дезоксигуанозина в ДНК
-3.
Связывание ДНК-полимеразы с матрицей
-4.
Влияние на участок инициации биосинтеза нуклеиновых кислот

44.
Пуромицин ингибирует:
-1.
ДНК полимеразу и процесс репликации
+2.
Трансляцию
-3.
РНК-полимеразу

45.
Антибиотики стрептомицин и тетрациклин ингибируют биосинтез белка, так как
связываются с:
-1.
Участками молекулы ДНК
-2.
Молекулой тРНК
+3.
Малой субъединицей рибосомы
-4.
Большой субъединицей рибосом

46.
Какие соединения из числа перечисленных используются при синтезе ДНК:
+1.
ДАТФ, дГТФ, дЦТФ, дТТФ, АТФ, ГТФ, ЦТФ
-2.
УТФ, ГТФ, ЦТФ
-3.
АМФ, ТМФ, ГМФ, ЦМФ

47.
Какова причина образования фрагментов Оказаки:
-1.
Неполное обеспечение процесса репликации субстратами
-2.
Несовпадение Km ферментов стадии элонгации репликации ДНК
+3.
Несовпадение направления синтеза дочерней цепи ДНК и направления раскручивания
молекулы ДНК

48.
Какая цепь синтезирующейся молекулы ДНК называется лидирующей:
-1.
Цепь, удлинение которой начинается с праймера
+2.
Цепь, направление удлинения которой совпадает с направлением расплетения ДНК

49.
Какая цепь синтезирующейся ДНК называется запаздывающей:
+1.
Цепь, удлинение которой осуществляется фрагментами Оказаки
-2.
Цепь, удлиняющаяся ферментами с большей Km

50.
Какой фермент ликвидирует реплицирующуюся ДНК отрицательные супервитки:
+1.
ДНК-гираза
-2.
ДНК-лигаза
-3.
Праймаза

51.
При каких повреждениях ДНК репарирующие системы восстанавливают ее структуру:
+1.
Одноцепочечных
+2.
Двухцепочечных некомплементарных
-3.
Двухцепочечных комплементарных

52.
В каком из периодов клеточного цикла происходит процесс репарации:
-1.
М
-2.
S
-3.
G 1
-4.
G 2
+5.
Во все периоды

53.
В какой из периодов клеточного цикла происходит репликация ядерной ДНК:
-1.
М
+2.
S
-3.
G 1
-4.
G 2
-5.
Во все периоды

54.
Какой фермент обеспечивает синтез ДНК на матрице РНК:
-1.
РНК-полимераза
+2.
РНК-зависимая ДНК-полимераза (обратная транскриптаза, ревертаза)
-3.
ДНК-полимераза-I

55.
Какую активность приписывают обратной транскриптазе:
+1.
РНК-зависимую ДНК-полимеразную
-2.
Дезоксирибонуклеазную
-3.
ДНК-зависимую РНК-полимеразную
-4.
НАД-зависимую ДНК-полимеразную
-5.
Пептидилтрансферазную

56.
К какому классу соединений относятся нуклеопротеиды
+1.
сложные белки
-2.
сложные липиды
-3.
сложные углеводы

57.
Что называют 'точкой плавления'
-1.
температура, при которой происходит оттаивание ДНК после замораживания в жидком
азоте
+2.
температура, при которой отмечается денатурация ДНК
-3.
температура, при которой происходит гидролиз ДНК

58.
Что является источником 6 атома углерода в составе инозиновой кислоты
-1.
формил-ТГФК
-2.
глицин
+3.
СО2

59.
Назовите источники 2 и 8 атомов азота в составе инозиновой кислоты
-1.
N10-формил-ТГФК
+2.
N5-N10-метенил-ТГФК
-3.
аспарагиновая кислота
-4.
глутаминовая кислота

60.
Какой реакцией начинается синтез пиримидиновых нуклеотидов
-1.
переносом азота от глутамина на фосфорибозилпировосфат
+2.
синтезом карбамоилфосфата
-3.
восстановлением фолиевой кислоты в тетрагидрофолиевую кислоту

61.
Какой процесс поставляет рибозо-5-фосфат для биосинтеза пуриновых и
пиримидиновых нуклеотидов
-1.
аэробный распад глюкозы
-2.
глюконеогенез
+3.
пентозофосфатный путь
-4.
изоцитратный челночный механизм

62.
Какие аминокислоты используются для синтеза АМФ и ГМФ из инозинмонофосфата и
ксантозинмонофосфата
-1.
глицин
+2.
аспартат и глутамат
-3.
аргинин и метионин
-4.
лизин

63.
Какие биохимические процессы могут обеспечить образование аспарагиновой кислоты
и глутамина - необходимых для синтеза АМФ и ГМФ
+1.
трансаминирование глутаминовой и щавелевоуксусной кислот
+2.
амидирование глутаминовой кислоты
-3.
окислительное дезаминирование глутаминовой кислоты
-4.
внутримолекулярное дезаминирование глутамина

64.
Какой фермент является ключевым при синтезе пуриновых нуклеотидов
-1.
фосфорибозилпирофосфатсинтаза
+2.
амидотрансфераза
-3.
аспартаткарбомоилтрансфераза

65.
Аналоги какого метаболита синтеза пиримидинов используются в клинике в качестве
нестероидных анаболиков
-1.
карбомоиласпартата
+2.
оротовой кислоты
-3.
дигидрооротовой кислоты

66.
К каким последствиям для клеток приведет введение ингибитора
дигидрофолатредуктазы - аметоптерина (метатрексата)
+1.
прекращению размножения клеток вследствие невозможности синтеза ТМФ
-2.
прекращению синтеза белка из-за невозможности синтезировать РНК
-3.
дисбактериозу из-за прекращения нормального функционирования фолиевой кислоты

67.
Как осуществляется регуляция синтеза пиримидиновых нуклеотидов
-1.
в результате форактивации рибонуклеотидредуктазы молекулами пуриновых
нуклеотидов
+2.
по принципу обратной связи ЦТФ ингибирует аспартаткарбомоилтрансферазу
-3.
в результате частичного протеолиза уридинмонофосфат ингибирует ключевые
ферменты - рибонуклеотидредуктазу и аспартаткарбомоилтрансферазу

68.
Какой признак объединяет гистоны и протамины
-1.
молекулярная масса
+2.
положительный заряд
-3.
растворимость в воде
-4.
способность осаждаться органическими растворителями

69.
Какой из гистоновых белков не участвует в образовании нуклеосомы
+1.
Н1
-2.
Н2а
-3.
Н2б
-4.
Н3
-5.
Н4

70.
Что называют линкерной последовательностью
+1.
фрагмент ДНК не намотанный на белковый октамер
-2.
участок ДНК с которого начинается компактизация молекулы
-3.
наиболее компактизованный участок ДНК

71.
Что называют ферментами рестрикции (рестриктазами)
-1.
ферменты обладающие исключительно экзонуклеазной активнгостью
-2.
ферменты способные разрушать как РНК, так и ДНК
+3.
ферменты, расщепляющие молекулы ДНК в участках со строго определенной
последовательностью нуклеотидов

72.
Способны ли пищевые нуклеотиды использоваться в построении нуклеиновых кислот
-1.
способны
+2.
не способны
-3.
способны лишь пуриновые нуклеотиды
-4.
способны только пиримидиновые нуклеотиды

73.
Какой фермент обеспечивает возможность повторного использования продуктов
распада пуриновых нуклеотидов
-1.
амидотрансфераза
+2.
гипоксантин-гуанин-фосфорибозилтрансфераза
-3.
оротатфосфорибозилтрансфераза

74.
Какой фермент способен переносить генетическую информацию от РНК к ДНК
-1.
такой процесс не может происходить
+2.
обратная транскриптаза (ревертаза 1)
-3.
РНК полимераза

75.
При полуконсервативном типе репликации синтез дочерней ДНК происходит
+1.
комплементарно обеим материнским цепям
-2.
комплементарно одной из цепей ДНК
-3.
выборочно комплементарно фрагментам обеих цепей
-4.
вне зависимости от материнских цепей ДНК

76.
Обратная транскрипция обеспечивает
+1.
жизненный цикл ретровирусов
-2.
восстановление копии РНК по первичной структуре белка
-3.
переписывание генетической информации с антипаралельной цепи ДНК

77.
Когда наступает стадия терминации синтеза ДНК
-1.
после определения ДНК-полимеразой III терминирующей последовательности
нуклеотидов
+2.
по исчерпанию матрицы
-3.
по принципу обратной связи вновь синтезированная молекула ДНК тормозит ключевые
ферменты синтеза и наступает стадия терминации

78.
Какой фермент осуществляет процесс транскрипции
-1.
ДНК-полимераза I
-2.
ДНК-полимераза III
+3.
РНК-полимераза
-4.
обратная транскриптаза

79.
Что называют кор-ферментом
+1.
РНК-полимеразу без сигма-субъединицы
-2.
ДНК-полимеразу III, присоединенную к 3'ОН группе рибозы праймера
-3.
аминоацил-тРНК-синтетазу после присоединения к ней соответствующей аминокислоты

80.
Какой фактор узнает терминирующую последовательность в ДНК при транскрипции
-1.
FR1
-2.
FR2
+3.
ро-фактор

81.
Какую функцию выполняет белок информофер
+1.
перенос РНК из ядра в цитозоль к рибосоме
-2.
перенос кДНК при обратной транскрипции в ядро
-3.
транспорт вирусной РНК в клетку хозяина

82.
Какие белковые факторы узнают терминирующий кодон и отщепляют вновь
синтезированную полипептидную цепь от рибосомы
-1.
ро-фактор и альфа2-субъединица РНК-полимеразы
+2.
FR1 и FR2 факторы
-3.
бета и бета'-субъединицы РНК-полимеразы

83.
Что понимают под специфичностью генетического кода
+1.
соответствие одного триплета одной аминокислоте
-2.
соответствие определенных нуклеотидов месту связывания определенного белка

84.
Что понимают под универсальностью генетического кода
-1.
способность кодировать последовательность аминокислот в белке, расположение
двойных связей в жирных кислотах и последовательность включения сложных сахаров
в молекулы гетерополисахаридов
+2.
одинаковое кодирование аминокислот у всех живых организмов
-3.
способность кодировать одинаково во всех организмах биохимические процессы

85.
Что понимают под колинеарностью
+1.
соответствие последовательности аминокислот в белке, последовательности кодонов
в и-РНК
-2.
соответствие физико-химических свойств молекул нуклеиновых кислот их
последовательности в полинуклеотидных цепях
-3.
соответствие одного триплета одной аминокислоте

86.
Что называют 'кэп'-последовательностью
-1.
последовательность нуклеотидов к которой происходит присоединение
РНК-полимеразы
+2.
последовательность, состоящая из 7-метилгуанозина и двух метилированных по
рибозе нуклеотидов на 5'конце молекулы РНК
-3.
терминирующая последовательность иРНК

87.
Для каких целей используется макроэргическая связь молекулы аминоацил-тРНК
-1.
для формирования водородных связей между комплементарными азотистыми
основаниями в триплетах
+2.
для образования пептидной связи между аминокислотами
-3.
для отщепления вновь синтезированной полипептидной цепи от рибосомы

88.
Что происходит на стадии посттрансляционной модификации при биосинтезе белка
-1.
диссоциирует рибосомальный комплекс на большую и малую субъединицы
-2.
активируется РНК-полимераза для синтеза новой полипептидной молекулы
+3.
происходят процессы формирования нативной структуры белковой молекулы

89.
Что происходит с и-РНК после синтеза белка
-1.
подвергается действию обратной транскриптазы
+2.
разрушается внутриклеточными нуклеазами
-3.
преобразуется в другие РНК

90.
Что кодирует ген-регулятор
-1.
альфа субъединицу РНК-полимеразы
+2.
белок-репрессор
-3.
белок информофер

91.
Какой фермент контролирует правильность встраивания аминокислот в полипептидную
последовательность
-1.
пептидилтрансфераза
+2.
аминоацил-тРНК-синтетаза
-3.
аминотрансфераза

file_name: Обмен белков.doc

alt: Действие ионов тяжелых металлов -3

alt: Хромосомами +5. Рибосомами 33

alt: РНК, 30S субъединица рибосом +2

title: биохимия


extracted_text:
Развитие
высших психических процессов у обучающихся с нарушением интеллекта.
Дети
с нарушением интеллекта, имеющие диагноз «олигофрения», с ранних лет отстают в
развитии от нормально развивающихся сверстников. Их развитие характеризуется
низкими темпами и качественными особенностями.
В младенчестве
у них в иные сроки, чем у нормально развивающихся детей, формируются навыки
прямостояния: они позже начинают держать головку, переворачиваться, стоять с
опорой, сидеть, ползать, ходить. Значительно задерживается
социально-эмоциональное развитие, которое характеризуется бедными эмоциональными
реакциями на появление близкого взрослого, его улыбку, ласковые слова. Улыбка у
малыша с нарушением интеллекта появляется к 5 —6 месяцам и позже (при
нормальном развитии — к 2 — 3 месяцам). Она кратковременна. Сроки появления
«комплекса оживления» также значительно запаздывают (после шести месяцев, в то
время как в норме — в три месяца), он характеризуется бедностью эмоциональных
реакций, слабой вокализацией, более слабыми, чем в норме, двигательными реакциями,
кратковременностью, быстрым угасанием. Малыш с нарушением интеллекта не
стремится к активному общению со взрослым.
Развитие
хватания и установление глазодвигательных координации (координации между рукой
и глазом) у младенцев с нарушением интеллекта протекают в более поздние сроки,
поэтому окружающее его предметное пространство ребенок начинает осваивать
позже. Стертость эмоциональных реакций, отсутствие интереса к окружающему миру
тормозят развитие манипулятивной и предметной деятельности.
Таким
образом, у малыша с нарушением интеллекта к году наблюдается запаздывание и
качественное своеобразие ведущих новообразований младенческого возраста: не
формируются или недостаточно формируются первые формы общения со взрослым;
практически отсутствует овладение предметной деятельностью; первые социальные
эмоции стерты, сформированы недостаточно; не развивается первое
«предличностное» новообразование — активность; познавательная сфера не получает
достаточных стимулов для развития.
Чем
более выражена степень снижения интеллекта у ребенка, тем заметнее отставание в
сроках становления новообразований этого возрастного периода.
Вместе
с тем родители, как правило, не замечают задержки в развитии ребенка, а если и
видят ее, то надеются, что в скором времени это отставание будет преодолено,
они не спешат обращаться к специалистам.
Ранний
возраст характеризуется
овладением детьми ходьбой, речью, предметной деятельностью, возникновением
личностного образования «Я сам».
Не
все малыши с нарушением интеллекта начинают ходить к полутора и даже к двум
годам, у некоторых становление этой функции задерживается до конца раннего
возраста (Е: А. Стребелева). Походка длительное время остается неустойчивой,
раскачивающейся, неуклюжей.
У
малышей с нарушением интеллекта более продолжительное
время, чем у нормально развивающихся сверстников, наблюдаются полевое
поведение (непроизвольное, обусловленное той материальной обстановкой, которая
ребенка окружает), слабый интерес к предметному миру. Этих детей характеризует
общая эмоциональная вялость, апатичность, патологическая инертность
(Е. А. Стребелева). С большим запозданием у них начинают формироваться
представления об окружающих предметах как о постоянных, занимающих место в
пространстве и имеющих свойства, эти представления часто бывают неточными,
неполными и даже неверными. Малыши с нарушением интеллекта не узнают на
картинках известные им предметы, так как у них в этом возрасте не развивается
знаково-символическая функция сознания.
Дети
проявляют кратковременный интерес к игрушкам, не овладевают способами обращения
с ними, совершают стереотипные, однообразные действия, многие из которых
являются неадекватными. Предметную деятельность в раннем возрасте они
полноценно не осваивают вследствие отсутствия стремления к активному познанию
окружающего мира, несформированности подражания, из-за низкого уровня развития
общения, восприятия, моторики.
Речевое
развитие детей характеризуемой категории также своеобразно. Процесс накопления
словаря у них идет более медленно, объем пополняемой лексики значительно ниже,
чем в норме. У большинства детей в раннем возрасте речь не появляется,   начинают
говорить они в младшем и среднем дошкольном возрасте (Е. А. Стребелева).
К
трем годам они не выделяют себя из окружающего мира, как  их нормально
развивающиеся сверстники. У них не складывается  представление о себе,
отсутствуют личные желания.
Таким
образом, к концу раннего возраста малыши с интеллектуальными нарушениями имеют
значительное отставание в психическом, речевом, социальном развитии, а также в
развитии предметной деятельности.
В
дошкольном возрастете
нарушения, которые были незаметны или малозаметны для окружающих взрослых в
раннем возрасте, становятся более яркими.
У
дошкольников с нарушением интеллекта не получают должного в этом возрасте
развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение, которые
активно осваиваются детьми с нормальным психическим развитием. Это обусловлено
несформированностью или недостаточным развитием психических процессов:
внимания, восприятия, памяти, мышления. Так, ведущая для детей дошкольного
возраста игровая деятельность к концу дошкольного детства находится на
начальной ступени развития. У детей отмечаются лишь предметно-игровые, процессуальные
действия. Для них характерным является многократное, стереотипное повторение
одних и тех же действий, осуществляемых без эмоциональных реакций, без
использования речи (Л. Б. Ба-ряева, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина).
Игровые действия детей с нарушением интеллекта носят излишне детализированный
характер, действия в воображаемой ситуации отсутствуют. В игре дети не
используют предметы-заместители (предметы, заменяющие реальные).
Игра на той
ступени развития, на которой она возникает у детей с нарушением интеллекта, не
может способствовать их психическому развитию.
Дети с нарушением
интеллекта вследствие нарушения моторики, неумения осмыслить логику бытовых
действий с трудом и в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники,
овладевают навыками самообслуживания.
Без
специального обучения у них не формируются продуктивные виды деятельности —
рисование, лепка, аппликация, конструирование. Так как в раннем возрасте не
развиваются предпосылки к формированию этих видов деятельности (предметная деятельность,
зрительно-двигательные координации), в дошкольном возрасте изобразительная
деятельность одних детей с нарушением интеллекта находится на
доизобразительной стадии рисования, а рисунки других детей стандартны, взяты из
образцов, имеют характер графических стереотипов, штампов, в них редко отражается
связное содержание (О. П. Гаврилушкина).
У
дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии ярко проявляются
нарушения в познавательной сфере. На первый план выступают нарушения внимания:
внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении
задания, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность. Дошкольников с
нарушением интеллектуального развития привлекают яркие, красочные предметы и
игрушки, однако они быстро теряют к ним интерес.
Такие
дети не овладевают или недостаточно овладевают перцептивными действиями
(действия рассматривания, ощупывания, выслушивания).
В
дошкольном возрасте у детей с нарушением интеллекта резко проявляются
нарушения памяти. Особенно трудны им для запоминания инструкции, в которых
определяется последовательность выполнения действий. У этих детей к концу
дошкольного возраста не формируются произвольные формы психической деятельности:
произвольное внимание, произвольное запоминание, произвольное поведение.
Ведущей
формой мышления у дошкольников с нарушением интеллекта является
наглядно-действенное мышление, хотя оно не достигает того уровня развития, как
у нормально развивающихся детей. К концу дошкольного возраста у детей с
интеллектуальными проблемами, не получающими специальную коррекционную помощь,
«фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач»'.
К
началу школьного возраста у детей с нарушением интеллекта не формируется новый
уровень осознания своего места в системе общественных отношений. «Если ребенок
в конце раннего возраста говорит "Я большой", то дошкольник к семи
годам начинает считать себя маленьким... Ребенок понимает, что для того, чтобы
включиться в мир взрослых, необходимо много учиться. Конец дошкольного детства
знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, т.е. пойти в школу,
выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность
— учебную»1.
Таким
образом, к концу дошкольного детства у детей с проблемами интеллектуального
развития, не прошедшими специального обучения, отсутствует готовность к
учебной деятельности. Своевременно нескорригированные нарушения в психическом
развитии усугубляются, становятся более выраженными, яркими.
Ведущей
деятельностью детей школьного возраста является учебная. Учебная
деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои
особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.
В
физическом развитии дети с нарушением интеллекта отстают от нормально
развивающихся сверстников. Это отражается в более низком росте, весе, объеме
грудной клетки. У многих из них нарушена осанка, отсутствует пластичность,
эмоциональная выразительность движений, которые плохо координированны. Сила,
быстрота и выносливость у детей с нарушением интеллекта развиты хуже, чем у
детей нормально развивающихся (А.А.Дмитриев, Н.П.Вайзман, В. М. Мозговой).
Своеобразие психомоторики у этой категории детей состоит в том, что развитие
высоких уровней деятельности сочетается у них с резким недоразвитием более
простых форм действий. Например, в литературе описан случай, когда ребенок с
нарушением интеллекта мог играть на балалайке, но не мог самостоятельно
одеваться (С.Я.Рабинович). Дети с нарушением интеллекта часто поступают в школу
с не-сформированными навыками самообслуживания, что существенно затрудняет их
школьную адаптацию. Школьникам с нарушением интеллекта достаточно сложно
удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей
снижена работоспособность на уроке.
Важным
условием успешной учебной деятельности является внимание. Внимание у детей с
нарушением интеллекта характеризуется рядом особенностей: трудностью его
привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, быстрой и легкой
отвлекаемостью, неустойчивостью, рассеянностью, низким объемом (И.Л.Баскакова,
С.В.Лиепинь,"М.П.Феофанов и др.). Школьник с нарушением интеллекта на
уроке может изображать внимательного ученика, но при этом совершенно не слышать
объяснений учителя. Для того чтобы бороться с этим явлением (псевдовниманием),
учителю во время объяснения следует задавать вопросы, выявляющие, следят ли
школьники за ходом его мысли, или предлагать повторять только что сказанное.
Восприятие
у детей с нарушением интеллекта также характеризуется рядом особенностей.
Скорость восприятия у них заметно снижена. Для того чтобы узнать предмет,
явление, школьникам с нарушением интеллекта требуется больше времени по сравнению
с нормально развивающимися сверстниками (К. И.Вере-сотская). Эту особенность
важно учитывать в учебном процессе: речь учителя должна быть медленной, чтобы
учащиеся успевали понимать ее, необходимо больше времени давать на рассматривание
предметов, картин, иллюстраций.
У
школьников с нарушением интеллекта снижен объем восприятия, т. е.
одновременное восприятие группы предметов. Узость восприятия затрудняет
овладение учениками чтением, вычислениями с многозначными числами и т.д.
Восприятие
у детей с нарушением интеллекта характеризуется недифференцированностью: в
окружающем пространстве они выделяют значительно меньше объектов, чем нормально
развивающиеся дети, видят их глобально, нередко форма предметов видится им
упрощенной (М. М. Нудельман). Дети с нарушением интеллекта легче узнают
простые объекты, которые воспринимаются ими без тонкого анализа частей и
свойств, сложные предметы воспринимаются ими упрощенно и узнаются неправильно,
как менее сложные. Например, дети не различают зубцов пилы и видят ее
«беззубой», ровной (Е.М.Кудрявцева).
Значительно
нарушены у детей с недостаточным интеллектом пространственное восприятие и
ориентировка в пространстве, что затрудняет овладение ими такими учебными
предметами, как математика, география, история и др.
Большие
трудности представляет для них восприятие картин (К.И.Вересотская,
И.М.Соловьев, Н.М.Стадненко). Они, как правило, не видят связей между
персонажами, не понимают причинно-следственных связей, не понимают
эмоциональных состояний изображенных персонажей, не видят сюжета, не понимают
изображения движения и т.п.
В
исследованиях Л. В. Занкова, X. С. Замского, Б. И. Пинского, И. М. Соловьева и
других ученых выявлены качественные особенности памяти детей с нарушением
интеллекта. Отмечается, что у данной категории детей страдают как произвольное,
так и непроизвольное запоминание, причем нет существенных различий между
продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания. Например,
известно, что для учащихся специальной (кор-рекционной) школы VIII вида особые
трудности представляет заучивание результатов табличного умножения и деления.
Повторяя таблицы из урока в урок, из года в год некоторые учащиеся к IX классу
все же не знают табличного умножения и деления (М.Н.Перова, И.М.Яковлева).
Школьники с проблемами в интеллектуальном развитии самостоятельно не
овладевают приемами осмысленного запоминания, поэтому на учителя ложится задача
их формирования. Сохраняемые в памяти представления детей с нарушением
интеллекта значительно менее отчетливы и расчленены, чем у их нормально развивающихся
сверстников. Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях,
полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются друг
другу, а порой полностью отождествляются. Таким образом, приобретенные
учениками знания упрощаются в их сознании. Школьники с нарушением интеллекта
испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий
(Л.В.Занков, М.И.Кузьмицкая, М.П.Феофанов, И.М.Финкельштейн, Ж.И.Шиф и др.),
особенно исторических событий в их хронологической последовательности (В. М.
Мозговой, В.Н.Синев).
У
детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого
развития. При этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический
строй, звукопроизношение.
К
началу школьного обучения они имеют скудный словарный запас, который включает в
основном существительные и глаголы (В.Г.Петрова, Г.Й.Данилкина, Н.В.Тарасенкои
др.). Кроме того, по данным В.Г.Петровой, первоклассники с нарушением интеллекта
могут не знать названий часто встречающихся им предметов (будильник, перчатки,
кружка), особенно частей предметов (обложка, страница, рама, подлокотник), в
их речи отсутствуют обобщающие слова (дети, посуда, фрукты). Младшие школьники
не понимают и не используют в речи приставочные глаголы (например, ушел,
пришел, перешел, вышел), не употребляют прилагательные (кроме большой —
маленький, хороший — плохой и названий основных цветов), затрудняются в
понимании и использовании наречий. В речи детей часто встречается неточное
употребление слов. Пассивный словарь значительно превышает активный.
Нарушения
грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта
проявляются во фрагментарности, структурной неоформленности предложений,
пропусках главных членов предложения (М.Ф.Гнездилов, Р.И.Лалаева, В.Г.Петрова,
Е.Ф.Соботович, А.П.Федченко, М.П.Феофанов). Учащиеся не всегда правильно
согласовывают существительные с глаголами и прилагательными. Характерной
ошибкой детей с нарушением интеллекта является неумение согласовывать числительные
с существительными («пять матрешки»). Учащиеся испытывают трудности в
понимании и употреблении предлогов.
Становление
связной речи у детей с нарушением интеллекта осуществляется замедленными
темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (А. К.
Аксенова, М.Ф.Гнез-дилов, Г. И. Данилкина, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова). Они
длительное время не могут самостоятельно связно высказываться, им требуется
помощь педагога в виде вопросов. Исследования показывают, что наиболее простыми
для детей с нарушением интеллекта являются пересказы, хотя в них школьники
допускают пропуски важных смысловых частей, привнесения (добавления), обнаруживают
непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений.
Рассказы школьников с нарушением интеллектуального развития бессвязны, дети не
могут раскрыть сюжет, ограничиваются перечислением элементов ситуации.
Исследования
нарушений звукопроизношения (Г. А. Каше, Д.И.Орлова, М.А.Александровская,
Р.И.Лалаева и др.) показали, что у младших школьников с нарушением интеллекта
они встречаются значительно чаще и характеризуются большим количеством
дефектных звуков, чем у их нормально развивающихся сверстников. У учащихся
младших классов специальной (коррек-ционной) школы VIII вида встречаются как
искажения звуков, так и замены (ш—с, р—л и др.). Некоторые дети умеют правильно,
изолированно произносить звуки, но в речи их искажают. Один и тот же звук дети
могут произносить в одних случаях правильно, в других — искажать, заменять.
Дефекты звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта часто сочетаются с
нарушениями звуковой структуры слова: младшие школьники пропускают согласные
при их стечении («такан» — стакан), заменяют первый согласный звук («светы» —
цветы), переставляют звуки соседних слогов («моносафт» — космонавт), пропускают
слоги («сатар» — санитар) (Р. И.Лалаева).
Речь
детей монотонная, маловыразительная (Р. И. Лалаева, С.В.Сорочкина).
У
школьников с нарушением интеллектуального развития значительно нарушено
мышление (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф,
Ю.Т.Матасов, О.В.Романен-ко, Н. М. Стадненко и др.).
Известно,
что основным недостатком мышления у детей с нарушением интеллекта является
слабость обобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным
и пространственным раздражителям признаки — это обобщение по ситуационной
близости (стол и стул, колготки и ботинки, чашка и блюдце). Обобщения детей с
нарушением интеллекта очень широкие, недостаточно дифференцированные. Эти
особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта
необходимо учитывать при организации обучения. Чтобы сформировать у них
правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи, которые
«маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему
связей, которая лежит в основе.
Особенно
затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения, например,
если классификация проводилась с учетом цвета, то учащимся специальной
(коррекционной) школы VIII вида трудно переключиться на другую классификацию —
по форме.
Нарушение
способности обобщения усугубляется неполноценностью других мыслительных
процессов — анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения. Дети с нарушением
интеллекта затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления,
ситуации и выявить составляющие их элементы. Это приводит к нарушению
ориентировочной основы деятельности. Так, учащимся трудно выделить элементы,
из которых состоит буква, цифра. С другой стороны, у детей с нарушением интеллекта
не развито умение «свести отдельные элементы информации в интегрированную
целостность, собрать отдельные части структуры в "рабочую модель" с
установлением значимости различных связей, что лежит в основе понимания
целого» (А.А. Брудный). Не-сформированность операции абстрагирования выражается
у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида в неумении отделить
существенные признаки от несущественных. При сравнении младшие школьники с
нарушением интеллектуального развития часто соотносят между собой
несопоставимые признаки предметов. Например, сравнивая изображения двух детей,
одна ученица сказала: «Они не похожи. У этого майка зеленая, а у этого штанишки
коричневые. Этот в носках, а этот в туфельках» (В. Г. Петрова, Ж.И.Шиф). В ходе
сравнения обнаруживается характерное для этой категории детей
«соскальзывание»: сравнивая два предмета, ученики выделяют один-два
отличительных признака, а затем «соскальзывают» на более простой вид деятельности
— переходят к описанию одного из объектов. При сравнении школьники неправомерно
широко отождествляют сходные объекты (В. Г. Петрова).
Мышление
детей с нарушением интеллекта характеризуется косностью, тугоподвижностью.
Школьники не могут перенести свои знания в новые условия. Например, запомнив
результаты табличного умножения на уроках математики, ученики затрудняются их
использовать на уроках труда.
Учащиеся
специальной (коррекционной) школы VIII вида недостаточно критично относятся к
результатам своего труда, часто не замечают очевидных ошибок. У них не
возникает желания проверить свою работу.
Б. И.
Пинский выявил у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии нарушение
строения и мотивации деятельности. Так, им отмечается нарушение соотношения
цели и действия, вследствие чего процесс выполнения действий становится
формальным, не рассчитанным на получение реально значимых результатов. Часто
дети с нарушением интеллекта подменяют или упрощают цель, руководствуются
своей задачей. Например, школьник с нарушением интеллекта задачу в два действия
решает в одно, ответ примера в три действия записывает, выполнив только два
действия. При этом происходит приспосабливание заданий к возможностям
учащихся, «соскальзывание» с правильного пути решения. Одной из существенных
особенностей является, как уже было сказано выше, нарушение ориентировочной
основы действия. Как правило, поставленную задачу школьники с нарушением
интеллекта выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного
анализа содержащихся в ней данных и требований. Например, многие ученики с
нарушением интеллекта приступают к выполнению задания, не дослушав его до
конца, а потом у них возникают вопросы по условиям, которые они не дослушали.
В
ряде случаев при составлении плана решения и выборе действия они исходят не из
условия и вопроса данной задачи, а из несущественных признаков и начинают
производить действие, руководствуясь не задачей в целом, а отдельными ее
частями. В других случаях ученики затрудняются использовать имеющийся у них
опыт. Поэтому возможен буквальный перенос знаний без учета ситуации. Часто
вместо осмысления действительного содержания новой арифметической задачи
учащиеся усматривают в ней черты одинаковые или сходные с известной задачей. В
этих случаях старыйопыт
не перерабатывается, не изменяется и обобщение приобретает характер
приравнивания. Приравнивание в известном смысле является приспособлением новой
задачи к знакомой старой, оно обусловливает ошибки уподобления знаний.
Исследования Б. И. Пинского, Ж. И.Шиф, М.Н. Перовой и других отмечают
легкость подхода школьников с нарушением интеллекта к выполнению задания.
Приняв задание и проявив большую активность и желание осуществить его, ученики
в то же время проявляют беззаботное отношение к способу действия, ведущему к
желаемой цели. В ряде случаев они, имея все необходимые знания и навыки для
решения поставленной задачи, оказываются не в состоянии решить ее из-за того,
что эти знания и навыки не актуализируются в нужный момент. Ряд учеников не в
состоянии составить план своей деятельности.
При
выполнении заданий учащиеся часто затрудняются переключиться с одного действия
на другое.
К
получаемым в процессе деятельности результатам школьники относятся
недостаточно критически. Это выражается в том, что результаты не соотносятся
ими с требованиями задачи с целью проверки их правильности, а также в том, что
они не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов.
Эмоциональная
сфера школьников с нарушением интеллекта характеризуется незрелостью и
недоразвитием (Л. С. Выготский, К.С.Лебединская, К.Левин, С.Я.Рубинштейн,
О.К.Агаве-лян, С.Д.Забрамная и др.). Эмоции детей недостаточно
диффе-ренцированны: переживания примитивны, полюсны (дети испытывают
удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков переживаний
почти нет). Эмоции часто неадекватны, непропорциональны воздействиям
окружающего мира по своей динамике. У некоторых учащихся наблюдаются чрезмерная
сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам,
стереотипность и инертность эмоциональных переживаний, у других — чрезмерная
легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые
переходы от одного настроения к другому. У детей с преобладанием процесса
торможения поведение характеризуется эмоциональной тупостью, малой
подвижностью. У детей с преобладанием процесса возбуждения отмечаются
чрезмерная выраженность эмоций и длительные эмоциональные реакции, вызываемые
малосущественными поводами. Свои эмоциональные проявления учащиеся не
контролируют. Дети с нарушением интеллекта затрудняются в понимании эмоций
людей, сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны
(Н.Б.Шевченко и др.).
В
процессе учебной деятельности у школьников с нарушением интеллекта формируются
познавательные интересы.Дляних в первый год обучения в школе свойственно почти
полноеотсутствие интересов или же их интересы неглубоки, односто-ронни,
неустойчивы (Н. Г.Морозова). Личные интересы на начальном этапе обучения
преобладают над всеми остальными. К средним классам у учащихся формируются
познавательные интересы, появляются, как правило, любимые уроки, часто среди
них уроки трудового обучения, физической культуры (В.В.Коркунов, В. М.
Мозговой).
Одним
из основных компонентов личности, который обеспечивает социальную адаптацию
человека в обществе, является с а-мооценка. У школьников с нарушением
интеллекта наблюдается неадекватная самооценка, которая проявляется в
неправильной оценке своих возможностей, в неспособности критически оценить
свои поступки. У детей с нарушением интеллекта имеет место как завышенная, так
и заниженная самооценка.
У
школьников с нарушением интеллекта нарушены волевые процессы. Многие школьники
безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинить ее определенной цели. Для детей характерны непосредственные, импульсивные
реакции на внешние впечатления, необдуманные действия и поступки, неумение
противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость. Особенности
психического развития школьников с нарушением интеллекта, возрастные
изменения, связанные с перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом
возрасте существенно затрудняют усвоение детьми нравственных понятий развитие
и установление нравственно приемлемых отношений При неблагоприятных условиях
жизни у школьников с нарушением интеллекта могут возникать трудности в
поведении.

1 Стребелева
Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2001. — С. 36.
Урунтаева
Г. А. Дошкольная
психология. — М., 1997. — С. 37.

alt: Вместе с тем родители, как правило, не замечают задержки в развитии ребенка, а если и видят ее, то надеются, что в скором времени это отставание…

alt: Нудельман). Дети с нарушением интеллекта легче узнают простые объекты, которые воспринимаются ими без тонкого анализа частей и свойств, сложные предметы воспринимаются ими упрощенно и узнаются…

alt: Дефекты звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта часто сочетаются с нарушениями звуковой структуры слова: младшие школьники пропускают согласные при их стечении («такан» — стакан), заменяют…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
План-конспект занятия по русскому языку по теме
«Синонимы, их виды, использование в речи».

Учитель высшей
квалификационной категории, Заслуженный учитель РФ Бубукина Е.В. МБОУ «Ижевская
СОШ им. К.Э.Циолковского»
(с. Ижевское Спасского района Рязанской области)
Цели:
·
формирование понятия семантических
и стилистических синонимов;
·
формирование умения правильно
использовать их в речи;
·
привитие навыка и выработка потребности
пользоваться словарями;
·
обучение анализу значения слов и
обогащение словарного запаса, то есть развитие языковой компетенции учащихся.

Ход занятия:
I.Мобилизующий
этап.
·
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте,
дети! Сегодня наше очередное занятие  по стилистике. Сейчас в гости к нам
придёт Королева Стилистика, а вы, ребята, понаблюдайте    за её  действиями,
чтобы потом узнать, чем мы будем заниматься сегодня.
·
Звучит отрывок из вальса Свиридова
«Метель», ученица танцует вальс.
·
Ребята, опишите действия Оли,
используя глаголы.
Что делала Оля? (танцевала, вальсировала, кружилась).
·
Какие понятия с точки зрения
русского языка вы называли? (синонимы)
·
Итак, тема сегодняшнего занятия
«Синонимы…»
 (их виды, использование в речи).

Synonymos -  (с греческого – одноимённый) – это слова, которые обозначают одно и
то же, но отличаются оттенками лексического значения  и употреблением в речи

семантические               стилистические

II.Самоопределение
учащихся на основе антиципации.
·
Вспомните, что называется
синонимами? (открываю запись на доске)
·
Игра «Лексическое лото».
Чтобы убедиться в том, что вы умеете подбирать
синонимы к словам, поиграем (раздать карточки).
Получивший карточку, внимательно слушает ведущего, я
называю слово, а тот,  у кого такая же карточка, отвечает мне синонимом. Если
затрудняется, помогать могут все.
Карточки со словами: ходить, контроль, громкий, радоваться, внезапно, безграничный,
смелый, возражать, давно, опыт, пленять, удивительный, сырой.
Итог: Мы
вспомнили, что такое синонимы и убедились в том, что подбор синонимов – очень
нелёгкое дело, что словарный запас необходимо пополнять.
III.Обнаружение
учащимися недостаточности имеющихся знаний.
·
Обратимся к определению синонимов.
В переводе с греческого – «одноимённый», но всё-таки синонимы отличаются друг
от друга.
·
Чем?  (1)Оттенками лексического
значения.
·
Чтобы в этом убедиться, обратимся
к толковому словарю В.И.Даля. Мы подбирали синонимы к слову «смелый». Слушаем
(смелый – мужественный _- отважный -  храбрый )
Синонимы, которые отличаются друг от друга оттенками
лексического значения, называются семантические.  (открыть)
(2) Следующее отличие синонимов – употреблением в
речи. Например: украсть (н) – похитить (кн.), спереть (прост., грубое).
Эти синонимы отличаются стилистической окраской, т.е.
употреблением в разных стилях  и называются  стилистические.
·
Это отражается в «Словаре синонимов»,
(например: глаза – стр. 105).
IV.
Закрепление новых понятий.
·
Теперь наша задача – различить
семантические и стилистические синонимы.
Запишем ряд синонимов, определим их вид,
стилистическую принадлежность.
Родина
(н.) – Отчизна (кн., выс.), Отечество(кн., выс,);

        стилистические   семантические
тревога (н.) – волнение (н.), смятение (кн.),
беспокойство (разг.);
семант.
стилист.

устать – изнемочь - вымотаться;
лицо – облик – харя.
·
Я убедилась в том, что вы
понимаете, как различить семантические и стилистические синонимы, в случае
затруднения обращайтесь к словарю, но если стилистические синонимы
употребляются в разных стилях, то нужно быть  осторожным при их употреблении.
Вывод: прежде чем слово употребить, подумай о его
принадлежности к определённому стилю.
·
Теперь хочу убедиться в вашей
самостоятельности рассуждений. На карточке написаны предложения с пропущенными
словами. На место пропуска вставь нужное слово и объясни свой выбор:
(карточки желающим)
1-ая карточка:
1.В результате наводнения многие остались без …..    .
2.Тургенев часто посещал убогое …..  бедняка.
                    (жилище, кров)
2-ая карточка:
1.Ружьишко с собой прихватил, …… попадётся косой.
2.Взял с собой ружьё,  ……  попадётся заяц.
                    (может быть, авось)
3-я карточка:
1…….- травянистое многолетнее растение семейства
паслёновых.
2. На ужин мы с удовольствием уплетали …….
                    (картофель, картошка)
V.Использование
синонимов в речи.
·
  Эти упражнения убедили нас в
том, что использовать синонимы в речи нужно осторожно.
·
    А когда мы используем
синонимы в речи?
1)При повторении одних и тех же слов. (открываю)
·
Редактирование текста.
Перед вами текст (№1)
Встретился мне один  молодой писатель.
-
Хочешь, я прочту тебе мой новый
рассказ? – сказал он.
-
Конечно, - сказал я.
-
Ну как, нравится? – сказал он,
кончив чтение.
-
Я скажу тебе правду, - сказал я.
-
Скажи, - сказал он.
-
Во-первых, у тебя на каждой
строчке «сказал я» да «сказал я», - сказал я ему.
-
Сейчас можно говорить «сказал он»
и «сказал я», - сказал он.
-
Во-вторых, тебе нечего сказать, -
сказал я.
-
Я сказал всё, что хотел сказать, -
сказал он.
-
Чем такое говорить, лучше вообще
не говорить, - сказал я.
Это диалог, в котором в словах автора повторяется
слово «сказал», исправим эту речевую ошибку.
-
Обратимся к словарю синонимов и
прочитаем синонимы к слову «сказал».
-
В словах автора при диалоге мы
можем использовать и другие. Предлагаю вам выбрать из предложенных мною слов,
заменить слово «сказал» и обосновать свой выбор.
-
согласился, спросил,
поинтересовался, пришёл к выводу, убеждал, утверждал, настаивал, заметил,
ответил.
-
Итог: я не случайно выбрала для
редактирования именно этот случай, потому что в ваших  письменных работах и в
устных ответах часто встречается такая ошибка. (слова Горького на стенде: «Надо
избегать частого повторения однообразных слов в близком соседстве одно от
другого… Частое повторение одного и того же слова, как бы оно ни было приятно
лично вам, - читателю должно наскучить».)

2.Когда ещё вы используете  синонимы в речи?    При
лексическом  толковании слова.
   Например: антракт  -  перерыв
                      энергичный  -  активный
                      поддержка  -  помощь
3.Синонимы обогащают нашу речь, делают её
выразительной, правильной, они помогают дать яркую характеристику человеку,
явлению. Я предлагаю вам  интересную работу с текстом. На примере отрывка из
рассказа Паустовского «Заячьи лапы» мы убедимся в том, как необходимо выбрать
писателю нужное слово, для того чтобы передать своё отношение к описываемому  и
выдержать определённый стиль речи. (приём лексической деформации)
« К ветеринару в наше село пришёл Ваня Малявин и
принёс  завёрнутого в рваную ватную куртку маленького тёплого зайца.
Заяц плакал и часто моргал красными от слёз глазами…
-
Ты что, одурел? – крикнул
ветеринар. – Скоро будешь ко мне  мышей таскать, оголец!
-
А вы не лайтесь, это заяц
особенный, - хриплым шёпотом сказал Ваня. – Его дед прислал, велел
лечить
-
От чего лечить-то?
-
Лапы у него пожженные.
Ветеринар повернул Ваню лицом к двери, толкнул в
спину и прикрикнул вслед:
-
Валяй, валяй! Не умею я их лечить. Зажарь его с луком – деду
будет  закуска.
Ваня ничего не ответил. Он вышел в сени, заморгал
глазами, потянул носом и уткнулся в бревенчатую стену. По стене потекли
слёзы. Заяц тихо дрожал под засаленной курткой.
-
Ты чего, малый? – спросила
Ваню жалостливая бабка Анисья; она  привела к ветеринару свою
единственную козу. – Чего вы, сердешные, вдвоём слёзы льёте? Ай
случилось что?
-
Пожженный он, дедушкин заяц. –
сказал тихо Ваня. – На лесном пожаре лапы себе пожёг, бегать не может. Вот-вот,
гляди, умреть.
-
Не умреть, малый, - прошамкала Анисья. – Скажи дедушке своему, ежели  большая
у него охота выходить, пущай несёт его в город в Карлу Петровичу.»

-Вам известно содержание рассказа? Нам он интересен
тем, что Паустовский пишет о Мещерском крае, о нашей родной земле. Именно в
его  произведениях мы встречаем описание наших лесов, рек, озёр – земли, где мы
родились и выросли.
(Заяц спас деда Лариона Малявина от огня в лесу, а дед
в свою очередь вылечил у ветеринара обгоревшие лапы зайца. Вот так они в беде
породнились).
-
Читаем отрывок.
-
Какова его основная мысль?
-
Каков стиль?
-
Наша задача – найти слова, которые
более точно передают основную мысль текста, подобрать к ним синонимы и
доказать, почему автор использовал то или иное слово. (анализ подчёркнутых
слов).
Вывод: Автор – мастер слова. У него всё продумано до
мелочей, каждое слово играет определённую роль, оно выбрано не случайно, а
целенаправленно. Это мы и доказали.
И ещё пришли к выводу, что к слову нужно относиться
внимательно.
-
Что нужно иметь в виду?
Памятка.
НА  ДОМ:
Может быть, вам приходилось встретить  брошенного
котёнка и ухаживать за ним, а может быть, помочь раненому воробью, расскажите
от этом  в сочинении-миниатюре, использовав эмоционально окрашенные слова.
VI.
Рефлексия
-
Заканчивается время нашего
занятия. Но тема так и не дописана. Дополните её.
-
Какие новые понятия  вы сегодня
узнали?
-
Какое впечатление осталось?
-
На занятии  нас интересует один
вопрос: а как лучше сказать? Этим мы и занимались сегодня, используя
семантические и стилистические синонимы.
 Слова Белинского (на стенде): «Знание точного
значения слов и их различия между собою, хотя бы и самого  лёгкого, есть
необходимое условие всякого истинного мышления…».
Слова Вольтера: «Любой иностранный язык можно выучить
в шесть лет, но всю жизнь нужно изучать свой родной».

file_name: Конспект занятия по русскому языку Синонимы. Бубукина Е.В. Заслуженный учитель РФ.doc

alt: Итог : Мы вспомнили, что такое синонимы и убедились в том, что подбор синонимов – очень нелёгкое дело, что словарный запас необходимо пополнять

intro:
Цели:
•	формирование понятия семантических и стилистических синонимов;
•	формирование умения правильно использовать их в речи;
•	привитие навыка и выработка потребности пользоваться словарями;
•	обучение анализу значения слов и обогащение словарного запаса, то есть развитие языковой компетенции учащихся.

tags: семантические

tags: стилистические

tags: контекстные синонимы

title: План-конспект занятия по стилистике (7 класс) "Синонимы, их виды, использование в речи"


extracted_text:
Модуль 3 «Африка»
Тема урока:  Климат.
Дидактические
цели:   обучащиеся должны
знать:  Факторы формирования
климатов материка. Климатические пояса и типичные для них погоды.
уметь:   выбирать карты нужного
содержания в зависимости от темы, определять  основные черты климата отдельных
территорий.
воспитывать:
мотивацию к
учебной деятельности.

Технологическая  карта

у/э

Учебный материал

Руководство к изучению материала

Где взять
материал

Контроль

Баллы

1.

2.

Факторы формирования климатов материка

Климатические
  пояса

Практическая
  работа

1)Назовите
  факторы формирования
  климатов , объясните каждый.
2)Используя карты, назовите какие из них будут характерны для
  Африки
1) Используя
  карты атласа, запишите в таблицу в каких климатических поясах лежит Африка

2)
  Дайте характеристику каждому.

Атлас
 Стр.7,15
§26, стр.118

Атлас
Стр. 7, 15

Учебник
Стр.119,план описания стр.312

КУ

2 б

5 б

№

Климатический пояс

Средняя температура января

Средняя температура июля

Годовое количество осадков в мм.

Режим

Климатическая
    область

Сделайте  вывод о климате Африки,
  объясните почему в одном климатическом поясе (тропическом) разные
  климатические пояса.

3.

Блок
  взаимоконтроля и самоконтроля

Выполните
  практическую работу «Описание климатической диаграммы»
1 диаграмма  1 уровень  –    «3»
1,2
  диаграмма 2 уровень –   «4»
1,2,3 диаграмма 3 уровень – «5»

Учебник
Стр.119,план описания стр.312

КУ

Ключ 5 б

4.

Самооценка

«5»
  - 12 б
«4»
  -11-10 б
«3»
  - 9-6 б

5.

Домашнее
  задание

§42,
  задание №2 устно

6.

Рефлексия

Удовлетворены ли вы уроком?
Что вызвало затруднения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Климат.doc

alt: Модуль 3 «Африка» Тема урока:

intro: Технологическая карта помогает развивать самостоятельность обучающихся   при изучении материала, а также оценить самим  свою работу на уроке. Показать умение работать с учебником, картами атласа,  дополнительной литературой.

tags: климатообразующие факторы

title: Технологическая карта по теме: "Климат Африки"


extracted_text:
Специфика работы по формированию
количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта
Исследователи и педагоги-практики, работающие с умственно
отсталыми детьми дошкольного возраста отмечают, что они еще более, чем
нормально развивающиеся дети, нуждаются в целенаправленном обучении и
воспитании. При этом во всех случаях необходимо создание специфических условий,
имеющих коррекционную направленность, иные, чем у нормально развивающихся
детей, содержание и методы обучения. Как показали психологические и
педагогические исследования (О.П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева, Н.Г. Морозова,
Е.А. Стребелева и др.), при правильной организации коррекционно-воспитательной
работы удается достичь существенных сдвигов в психическом развитии умственно
отсталых дошкольников.
Большое значение в умственном развитии и социализации
дошкольников с нарушением интеллекта имеет формирование элементарных
математических представлений. Как показали исследования М.Н. Перовой, Л.Б.
Баряевой, И.В. Чумаковой и др., обучение математике способствует коррекции
наиболее слабых сторон психического развития: коррекции восприятия, мышления и
речи. Результаты научных исследований в этой области находят свое отражение в
программно-методических материалах по обучению и воспитанию умственно отсталых
дошкольников.
В 1991 году была опубликована «Программа воспитания и
обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» [6]. Содержание раздела
«Формирование элементарных математических представлений» направлено на
формирование у детей с нарушением интеллекта необходимых для дальнейшего
обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида представлений о
количестве и счете, пространственных признаках (форме, величине) и отношениях,
о времени.
В соответствии с программой при формировании количественных
представлений на старших годах обучения предлагается упражнять детей в
пересчитывании предметов (с использованием перекладывания, прикосновения
пальцем, прослеживания глазами) в пределах 10 и подведении итога при пересчете;
учить выделять из множества заданное количество предметов в пределах 5 без
предварительного пересчета и сопоставлять число предметов с количеством пальцев
на руке. Детей знакомят с составом числа в пределах 5, учат прямому и обратному
счету. Формируют понимание знаков (+, -, =), знакомят с составлением задач и
записью с помощью цифр и арифметических знаков; учат решать их.
Анализ содержания данной программы показывает, что
формирование элементарных математических представлений является как бы отдельной,
изолированной задачей, не включенной в контекст развития других видов
деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной), что может приводить к
формальному усвоению математических знаний и затруднению их использования в
новых условиях.
В 2001 году выходит новая комплексная коррекционная программа
«Воспитание и обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (Л.Б.
Баряева, А.П. Зарин, О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова), которая учитывает
современные прогрессивные тенденции развития дошкольного образования в России,
сохраняя то положительное, что было предложено в программе 1991года.
Особенностью новой программы является распределение материала
не по годам обучения, а по этапам. Выделенные три этапа соответствуют основным
дошкольным возрастам (младший, средний, старший). Распределение материала по
этапам дает возможность в соответствии с онтогенетическим принципом строить
коррекционно-образовательную работу в начале каждого последующего года
обучения. Это позволяет детям восстановить утраченное, забытое, сделать процесс
развития целостным, а обучение непрерывным.
Экспериментальные работы Л. Б. Баряевой  свидетельствуют о
том, что формирование количественных представлений у дошкольников с нарушениями
умственного развития также идет в процессе подготовительной работы и
последующего обучения дошкольников решению арифметических задач. Так, в
подготовительной работе, которая проводится на всех годах обучения в ДОУ
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, в процессе игровых
упражнений, сопоставительных действий с предметами дети учатся преобразовывать
группы множеств, происходит формирование представлений о смысле действий
сложений и вычитания задолго до изучения самих действий.
Рассматривая серии последовательных картинок, дети учатся подмечать
те количественные изменения, отношения, которые отражены на рисунках; выражать
эти изменения на языке математической терминологии и отвечать на вопросы
«сколько было?», «что изменилось?», «сколько осталось?», или «сколько стало?».
На этапе обучения решению задач-драматизаций дети
пересчитывают предметы, отвечают на вопросы задачи, называя количество и
наименование предметов.
При решении задач-иллюстраций активно используется
плоскостной или объемный наглядный материал. После прослушивания задачи, дети
раскладывают наглядность и производят с ними действия сложения, затем
вычитания. Сравнение задач на сложение и вычитание раскрывает сущность
арифметических действий, помогает наглядно сравнивать эти действия. В процессе
решения задач дошкольники учатся устанавливать зависимость искомого числа от
числовых данных и на основе этой зависимости выбирать нужное арифметическое
действие.
Обобщая анализ литературы по проблеме исследования, можно
сделать следующие выводы:
Формированию представлений о числе и счете у умственно
отсталых дошкольников уделяется большое внимание во всех программах воспитания
и обучения детей с нарушением интеллекта.
В связи с тем, что математические представления детей с
нарушением интеллекта имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями
их психического развития, воспитание и обучение дошкольников носит
специфическую коррекционно-практическую направленность.
Формирование количественных представлений у детей со
снижением интеллектом способствует коррекции недостатков умственного развития,
прежде всего мышления, обогащает игровую, конструктивную, изобразительную и
другие виды детской деятельности, способствует социализации ребенка и
подготавливает его к обучению в школе.
По формированию элементарных математических представлений для
учителей-дефектологов и воспитателей ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта разработаны программы воспитания и обучения дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью. Имеется также ряд исследований,
посвященных формированию количественных представлений, обучению решению
арифметических задач, формированию элементарных измерительных навыков. Однако
методических разработок недостаточно. В связи с этим возникает необходимость в
разработке методических рекомендаций по формированию количественных
представлений у умственно отсталых дошкольников.

file_name: ФЭМП с нарушением интеллекта.docx

alt: Анализ содержания данной программы показывает, что формирование элементарных математических представлений является как бы отдельной, изолированной задачей, не включенной в контекст развития других видов деятельности (игровой,…

title: "Специфика работы по формированию количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта"