extracted_text:
Тема
«Русский язык - путь к знаниям»
Цель: формировать
познавательный интерес учащихся к русскому языку; развивать речь, память и
мышление; воспитывать любовь к родному языку.
Оборудование: плакат
с высказыванием о русском языке, выставка книг, шары, надпись на доске:
«Здравствуй школа!». ТСО - компьютер.
Методы и приемы:
беседа, рассказ, инсценировки, игровая ситуация.
                     Ход
мероприятия:
Учитель: Здравствуйте,
дорогие ребята, гости нашего праздника. Сегодня у нас день русского языка. Язык,
на котором мы говорим, красив и богат, могуч и прекрасен. А наш с вами разговор
- о важности русского языка.
- А как думаете вы, так ли
важен русский язык? (Ответы учащихся.)
Учитель: Русский
язык-это удивительная страна, в которой много неизвестного, загадочного и очень
много интересного. Послушайте, что говорили о нем русские писатели:
( на доске)

Русский язык – настоящий, сильный. Где нужно – строгий,
серьезный, где нужно - страстный, где нужно – бойкий и живой.
А. Н. Толстой
Русский народ создал русский язык – яркий, как
радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый,
задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина?
Это весь народ. Это его культура, его язык.
А. Н. Толстой
Чтобы хорошо писать, надо хорошо знать свой
родной язык.
М. Горький
Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так
вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко
сказанное русское слово.
Н.В.Гоголь
Ученица: Стихотворение
« Много языков на свете разных…(Амина)
Много языков на свете разных —
Выучить их все не смог бы я;
Все они по-своему прекрасны,
В каждом есть «изюминка» своя.
Говорят в Париже
по-французски,
По-немецки говорит Берлин;
Мне же дорог мой, привычный русский,
Для меня родной лишь он один!
Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл!
Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова,
Новое он всё вбирал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива!
Да и только нашей, русской
речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!

Ученица. Стихотворение
«Родной язык».(Асият)
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный,
То мощный и страстный,
То нежно-певучий.
В нем есть и усмешка,
И меткость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки –
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!

Учитель: Вот,
что писала о русском языке известная балкарская поэтесса  Танзиля
Мустафаевна  Зумакулова
Ученица:
Стихотворение: « Родной язык» ( Дарина)
Он с детства мне знаком.
На нём впервые я сказала «мама»,
На нём клялась я верности упрямой,
И каждый вздох понятен мне на нём.
Родной язык!
Он дорог мне, он мой,
На нём ветра в предгорьях наших свищут,
На нём впервые довелось услышать
Мне лепет птиц зелёною порой.
Но,как родной,
Люблю язык я русский,
Он нужен мне,как небо,
Каждый миг.
На нём живые, трепетные чувства
Открылись мне.
И мир открылся в них.
Я поняла на русском слово»счастье»,
Большое счастье жить в большой стране,
С ним не боюсь я горя и ненастья,
С ним не сгорю я ни в каком огне.
Текут две речки в сердце, не мелея,
Становятся единою рекой…
Забыв родной язык –я онемею.
Учитель.
Многие из вас, ребята, воспринимают русский язык, как школьный предмет.
Некоторым из вас, наверное,  он кажется скучным, трудным, требующим много
времени и внимания. Многие ребята в школе не любят уроки русского языка.
Русский язык - это словари, правила, ошибки...
II. Сценка «Учеба Ашипкина».
Ашипкин . Кто
меня звал? Я - Ашипкин! А вы кто?
Грамотей. Я
знаток русского языка, а это мои друзья, ученики 5а-го класса .
Все мы пришли на праздник.
Ашипкин.
Праздник! Это я люблю! На празднике бывают конфеты и подарки!
Грамотей. Да,
да, конечно. Но сегодня необычный праздник. Сегодня торжество для умников и
умниц. Так что сначала надо проявить себя.
Учитель. Существует
библейская легенда о том, что когда-то все люди говорили на одном языке.
Ученица (рассказывает
легенду).(Хадижат)
«Потомки сыновей Ноевых (Ной -
библейский персонаж, который был спасен Господом во время Всемирного потопа
вследствие благочестия его и его семейства) сначала жили в одном месте, и все
говорили на одном языке. Но когда они так размножились, что уже им необходимо
было разойтись в разные стороны, они, чтоб оставить о себе навсегда память,
вознамерились построить город и такую башню, которая бы своей вершиной
достигала неба.
В наказание за такое суетное и
гордое предприятие Господь смешал их языки так, что они перестали понимать друг
друга и поневоле должны были рассеяться, оставив недостроенному городу имя
Вавилон, что значит «смешение». Это-то событие и называется «вавилонским
столпотворением».
Так произошли разные народы,
говорящие на разных языках».
(Из «Священной истории Ветхого
Завета».)
Учитель. Нам
посчастливилось: мы говорим на русском языке. Наш язык удивительно гибкий,
точный, богатый и звучный.
Для любой самой сложной мысли,
для любого самого тонкого чувства можно подобрать подходящие и выразительные
слова.
Недаром говорится: «Народ
русский могуч и велик, велик и его язык». Замечательный русский писатель Иван
Сергеевич Тургенев написал о русском языке стихотворение в прозе. В нем есть
строки...
Ученица:  Самира
Курбанова) «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей
Родины - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык! ... Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан
великому народу».
Грамотей. А
вот ты, Ашипкин, знаешь, почему русский язык называют богатым?
Ашипкин. Я не
понимаю, как это русский язык может быть богатым? Вот человек может! А русский
язык...
Грамотей. Ты
глубоко ошибаешься, друг мой. Послушай, что об этом думают мои друзья.
Ученик. Русский
язык называют богатым, потому что в нем очень много слов, позволяющих нам
говорить и писать ясно, четко и красиво.
III. Игра «Многозначное слово
“играет”».
Учитель. А
чтобы убедиться в том, что русский язык очень богатый, поиграем в игру
«Многозначное слово “играет”». Я буду читать стихотворение А. Шибаева «Кто
играет?» и пропускать слово «играет». Вместо него я буду поднимать руку вверх,
а вы хором произносите это слово.
И солнце играет
(Лучами на речке),
И кошка играет

(Клубком на крылечке),
И Женя играет
(Есть кукла у Жени),
И мама играет
(В театре на сцене),
И папа играет
(На медной трубе),
И дедушка
(С внуком играет в избе)...
А бабушка внуку
Пеленки стирает.
Бабушка в стирку,
Наверно, играет?
Учитель. Что
же можно сказать о слове играет? (Ответы учащихся: это многозначное слово.)
Учитель. А
чтобы еще лучше вы могли убедиться, что русский язык - путь к знаниям, давайте
посмотрим сценку «На необитаемом острове».
IV. Сценка «На необитаемом
острове».
Двоечники.
- Неужели мы на необитаемом
острове?
- Можно ничего не делать!
- Не учить какие-то орфограммы
правильного написания.
- Не склонять слова!
- Клево!
- Скучно только, что веселых
перемен нет!
Поют на мелодию песни «Вместе
весело шагать».
Вместе весело скакать в
переменку (3 раза)
И кого-то вдруг лягнуть под
коленку (3 раза).
А в столовой все ребята жуют
здорово:
Раз - котлета,
Два - пюре,
И все прожевано.
Выпьют чаю и бегут скорей по
этажам,
Но совсем-совсем не хочется в
школу нам.
- Ой, что-то есть
захотелось...
- Да, сейчас хотя бы пирожок.
-Так, обед откладывается.
Солнце припекает.
- Давайте построим шалаш!
- А ты умеешь?
- Может, лодку построим?
- Ты что, здесь физику надо
знать.
-Ура! Придумала! Давайте
напишем письмо!
- Точно, давайте писать.
Все вместе пишут письмо на
большом листе ватмана. Затем демонстрируют письмо зрителям:
«Мы, ученики 5а класа папали
на ниабитаемый остров и просим помащи. Нас нильзя аставить на острове».
- По-моему, здесь нужна
запятая. (Ставит запятую после слова «нельзя».)
- Теперь точно спасут.
(Раздается гром, все двоечники встают на колени, протягивая руки к небу).
- Господи, спаси нас!
- Помогите нам выбраться
отсюда!
- Я буду хорошо учиться!
- Я выучу все падежи!
- А я - орфограмму
правописания безударных гласных!
- Мы все будем делать
правильно - только спаси!
Грамотей. Вот
что бывает, если не учить русский язык! Предлагаем вашему вниманию еще одну
сценку - «На уроке».
V. Сценка «На уроке».
Учитель. Расскажи,
Петров, о сложном предложении.
Петров. Ну
вот, значит, сложное предложение, это, значит, так сказать, предложение,
которое, так сказать, значит, состоит из двух или нескольких, значит, простых,
сливающихся, значит, в одно целое по смыслу и в произношении. Сложные
предложения бывают, ну как это?
Ага, вспомнил,
сложносочиненными и сложноподчиненными. Сложносочиненными называются, значит,
предложения, которые, вот это, ну, состоят из самостоятельных простых
предложений, соединенных сочинительными союзами, а сложноподчиненные - это,
значит, понимаете, ну вот, такие, в которых простые предложения соединяются,
ну, как их, ну, подчинительными союзами.
Во время ответа учитель что-то
посчитывал и оценивает ответ на «2».
Грамотей. Как
вы думаете, почему Петров получил «2», ведь он ответил все как будто бы
правильно?
Учитель. Петров
получил «2» за культуру речи. Он из 80 слов употребил нужных 50 и «сорняков» -
30.
- Ашипкин, посмотри еще одну историю
и мотай себе на ус.

6.Сценка «На уроке русского
языка»(Дарина)

1.
Сценка "На уроках русского языка"
Действующие лица: учитель и ученики класса

Учитель: Послушаем, как вы выучили домашнее задание. Кто пойдёт отвечать
первым, тот получит на балл выше.
Ученик: Иванов (тянет руку и кричит): Марь Иванна, я буду первым, ставьте мне
сразу три!

Учитель: Твоё сочинение о собаке, Петров, слово в слово похоже на сочинение
Иванова!
Ученик Петров: Марь Иванна, так мы же с Ивановым живём в одном дворе, а там у
нас одна собака на всех!

Учитель: У тебя, Сидоров, замечательное сочинение, но почему оно не закончено?
Ученик Сидоров: А потому что папу срочно вызвали на работу!
Учитель: Кошкин, признайся, кто тебе написал сочинение?
Ученик Кошкин: Не знаю. Я рано лёг спать.
Учитель: А что касается тебя, Клевцов, то пусть завтра ко мне зайдёт твой
дедушка!
Ученик Клевцов: Дедушка? Может быть, папа?
Учитель: Нет, дедушка. Я хочу показать ему, какие грубые ошибки допускает его
сын, когда пишет за тебя сочинение.

Учитель: Какого рода слово «яйцо», Синичкин?
Ученик Синичкин: Никакого.
Учитель: Почему же ?
Ученик Синичкин: Потому что неизвестно, кто из него вылупится: петух или
курица.

Учитель: Петушков, определи род слов: «стул», «стол», «носок», «чулок».
Ученик Петушков: «Стол», «стул» и «носок» - мужского рода, а «чулок» -
женского.
Учитель: Почему?
Ученик Петушков: Потому что чулки носят только женщины!

VI1. Сценка «Рецепт».
Врач спрашивает пришедшего к
нему на прием ученика:
- В каком классе учишься,
молодой человек?
- В пятом «Бы».
- «Бы»? Не знаю такого класса.
А дружно вы живете в своем классе?
- Жутко дружно, жутко
весело...
- Жутко и весело! А учитесь-то
хорошо?
- Порядок! Особенно девчонки
стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.
- Порядок... В пух и прах
хвалит... Да, болезнь серьезная. У тебя больной язык. Тут врач не поможет.
Вылечиться ты можешь только сам.
Врач дает ученику рецепт -
учебник по грамматике русского языка.
Учитель. Послушайте
стихотворение «Выучи русский язык!» узбекского поэта Сабира Абдулла в
переводе В. Липко.
Ученик :Выучи русский язык!(
Самира А.)

Если ты хочешь судьбу
переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой
опоре –
Выучи русский язык!

Он твой наставник, великий,
могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи
–
Выучи русский язык!

Русское слово живет на
страницах
Мир окрыляющих ленинских книг.
Русское слово - свободы
зарница.
Выучи русский язык!
. Игра с буквами и словами.
Учитель. А
сейчас - игра с буквами и словами.
Надо отгадать 9 слов, в
которых нет никаких гласных, кроме «О».
1. Беспорядочный шум. (Гомон.)
2. Продукт, из которого
изготовляют масло. (Молоко.)
3. Хищная птица. (Сокол.)
4. Столярный инструмент.
(Долото.)
5. Лиственное дерево.
(Тополь.)
6. Драгоценный металл.
(Золото.)
7. Съедобный герой русской
народной сказки. (Колобок.)
8. Водоем. (Болото.)
9. Крупный населенный пункт.
(Город.)

Учитель:
Продолжим
1. Какое русское слово состоит
из трех слогов, а указывает на 33 буквы? (Алфавит.)
2. Какое слово принадлежит
только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой? (Имя.)
3. В названии какого дня
недели есть удвоенная согласная? (Суббота.)
4. Какой раздел науки о языке
изучает его звуковую сторону? (Фонетика.)
5. Какой падеж
существительного никогда не употребляется с предлогами? (Именительный.)
6. Кто составил первую русскую
грамматику? (М. В. Ломоносов в 1755 году.

7.Из-за него начинается
вражда. Когда тесно, то ему негде упасть. (яблоко)
8.Он бывает насущный, бывает
чужой. Дружит с солью. По-немецки «брод». (хлеб)
9.Глупый человек будет искать
ее в скошенной траве, а тот, кто волнуется, будет на них сидеть. (игла)
10.Ее нужно съесть 16, 38
кг(пуд), чтобы чему-нибудь научиться. Давным – давно она была на вес золота..
Была только у богатых. (соль)

Учитель: Притча о языке

Однажды философ Ксанф, рабом
которого был Эзоп, пригласил гостей и попросил Эзопа приготовить обед: в первый
день самый плохой, во второй день – самый лучший.
В первый день на первое, на
второе и третье Эзоп приготовил язык. Почему ты подаёшь одни языки? – спросили
Эзопа. Мне приказали приготовить самый худший обед, а что может быть хуже
языка? Только потому, что есть язык, мы огорчаем друг друга, бранимся, лжём,
обманываем, хитрим и ссоримся. Язык делает людей врагами, разрушает города,
даже целые государства. Он вносит в нашу жизнь горе и зло. Может ли быть
что-нибудь хуже языка?
Во второй день Эзоп снова
подал языки. Хозяин и гости изумились. Мне велели приготовить самый лучший
обед, – пояснил Эзоп, – а что для философа может быть лучше языка! При помощи
языка мы изучаем науки и получаем знания, решаем различные вопросы, просим,
приветствуем, миримся, даём, получаем, выполняем просьбы, вдохновляем друг
друга. При помощи языка строятся города, развивается культура. Думаю, что нет
ничего лучше языка.

Учитель: Сегодня мы с вами говорим о русском языке, красоте и силе русского
слова. А нередко встречаются ситуации, когда люди не могут четко выразить свои
мысли, сказать нужные слова.
Сценка «Загадочный сундук»

Вася
(выходит на сцену, держит ящик с посылкой и кричит). Откройся! Откройся!
Маша:
Ты чего это, Вася кричишь?
Вася:
Я не кричу, я слово подбираю.
Маша:
Какое слово?
Вася:
Какое, какое… Нужное!
Маша:
А зачем оно тебе?
Вася:
Зачем, зачем? Чтобы сундук открыть. Он без этого слова не откроется!
Маша:
А почему?
Вася:
Почему, почему? Потому что сундук – то заколдованный! Мне его дедушка прислал.
Я тебе разве не говорил?
Маша:
Ничего ты мне не говорил.
Вася:
У меня дедушка на Кавказе живёт. Работает в большом – пребольшом фруктовом
саду. И вот он мне прислал сундук с фруктами. И письмо, а в письме вот что
написано. Послушай!
 Достаёт
письмо, читает:

«Посылаю тебе, внук, замечательный сундук,

В нём найдёшь ты апельсины, яблоки и мандарины.

Но висит на нём замок. Чтоб открыть его ты смог,

Нужно знать простое слово, только скажешь – и готово!

В памяти поройся – может быть, припомнится,

Только скажешь ты его, и сундук откроется! »
Маша:
Вот в чём дело! И ты не можешь этого одного единственного слова припомнить?
Вася:
Да я ему ж, наверное, тысячу слов говорил.
Маша:
И не открывается?
Вася:
Ни в какую!
Маша:
А ты попробуй ещё раз!
Вася:
Попробую! (Сундуку) Сундук, сундук откройся быстро! Сундук, сундук,
откройся немедленно, сию же минуту! Откройся, а то как дам!
Ударяет
по сундуку кулаком, ушибает руку.

Ой, ой , ой!.. Ах ты, деревяшка, негодная!
Маша:
А я, кажется, знаю, какое слово нужно сказать, чтобы сундук открылся.
Вася:
Что же ты молчишь! Говори!
Маша:
Я тебе на ушко скажу.  (Шепчет)
Вася:
Не может быть! Неужели я этого слова не говорил? Я же миллион слов сказал.
Маша:
А этого не говорил. Попробуй!
Вася:
Попробовать? Слово – то для меня какое – то непривычное. Я его никому не
говорил. Ну что же, попробую, была не была… (к сундуку) Сундучок, откройся…
пожалуйста, откройся! Ой, смотри, - яблоки.
Достает
яблоко, ест, а другое дает Маше. Вкусно?
Маша:
Очень, спасибо тебе! А где мандарины и апельсины?
Вася:
Тут одни яблоки, а в письме ,что написано?(читает).Яблоки, апельсины,
мандарины. Черным по белому написано!
Маша:
Да ведь ты же до конца не дочитал! Тут вот сказано.(читает).Апельсинов нет, ибо
ты забыл сказать…(зрителям).Ребята, что он забыл сказать?
Зрители:
Спасибо!
Вася:
Спасибо! Спасибо, дедушка!( Заглядывает в сундучок) Гляди, и апельсины и
мандарины появились! Вот так сундучок!
Маша:
Он, как и люди, любит, чтобы с ними вежливо обращались. Понял?
Учитель:
Слово может быть волшебным, слово может быть ласковым, добрым, а может быть
злым и холодным.
(Чтение
уч – ся стихотворения В. Солоухина «Слово о словах»)(Замира)
Когда
ты хочешь молвить слово,
Мой
друг, подумай, не спеши.
Оно
бывает то сурово,
То
рождено теплом души.
Оно-
то жаворонком вьётся,
То
медью траурной поёт.
Покуда
слово сам не  взвесишь,
Не
отправляй его в полёт.
Им
можно радости прибавить
И
радость людям отравить,
Им
можно лёд зимой расплавить
И
камень в крошку раздолбить.
Оно
одарит иль ограбит,
Пусть
ненароком, пусть шутя.
Подумай,
как бы им не ранить
Того,
кто слушает тебя.
Грамотей. Вот видишь,
как ребятам помогает русский язык. Надеюсь, ты понял, как важен русский язык?
Ашипкин. Да, конечно!
Ребята, большое вам спасибо за этот праздник. Я понял, что русский язык - путь
ко всем знаниям. На русском языке можно общаться с людьми разных
национальностей. Мне очень стыдно, что я даже в своей фамилии допускал ошибки,
теперь я знаю, что надо писать не Ашипкин, а Ошибкин.
Учитель. Я рада, что
наш друг все понял.
(А.
Яшин.)
Учитель. Дорогие
ребята! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не
засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами, учитесь правильно ставить
ударение в словах, говорите друг другу как можно больше добрых слов.
Ученик
читает стихотворение «Добрые слова»(Замира)

Грамотей. Много раз
наблюдая за людьми, мы отмечаем: один человек говорит, другой - слушает и
понимает его. Мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем написанное. С
помощью слов человек выражает свои мысли и передает их другим устно и
письменно. И это происходит благодаря русскому языку.
Учитель. Наш праздник
подошел к концу. Какой же вывод можно сделать из нашей беседы?
Ученики (хором).
Русский
язык - путь к знаниям.
Выучи
русский язык!

file_name: Русский язык-путь к знаниям.docx

alt: Тема «Русский язык - путь к знаниям»

alt: Да и только нашей, русской речью

alt: И солнце играет (Лучами на речке),

alt: Маша: Я тебе на ушко скажу. (Шепчет)

title: Внеклассное мероприятие в 5 "а" классе «Русский язык- путь к знаниям»


extracted_text:
1 вариант
 Итоговая
контрольная работа по обществознанию
8 класс
Часть 1

   При выполнении заданий с выбором
  ответа (1 – 20) обведите кружком номер правильного ответа в контрольной
  работе.

1. В узком смысле слова под обществом надо понимать
1) конкретный этап в развитии народа
2) территорию, имеющую четкие границы
3) социальную организацию страны
4) часть материального мира

2. В широком смысле слова под обществом надо понимать
1) группу любителей почтовых марок
2) всех жителей данного города
3) учеников средней школы № 4
4) совокупность форм объединения людей

3. Верны ли следующие суждения об обществе?
А Понятие «общество»  применимо к любой исторической эпохе.
Б. Общество возникло раньше, чем появилось государство.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

4. Человека от животного отличает
1) наличие мозга
2) наличие инстинктов
3) развитая кисть руки
4) способность мыслить

5. Что свойственно человеку и животному?
1) целенаправленная деятельность
2) наличие инстинктов и рефлексов
3) наличие развитого мозга
4) членораздельная речь

6. Верны ли следующие суждения о природе?
А. Природа – совокупность естественных условий обитания
человека.
Б. Природа – это мир, созданный человеком.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7. Что из перечисленного относится к политической
сфере общества?
1) выплата пенсий
2) выставка картин
3) съезд партии
4) продажа акций завода

8. К сфере политико-правовых отношений можно отнести
контакты между
1) милиционером, едущим в автобусе, и пассажирами автобуса
2) кандидатом в депутаты и учителем в школе, где учится его
сын
3) молодым человеком и инвалидом в метро
4) владельцем угнанного автомобиля и участковым милиционером

9. Верны ли следующие суждения о сферах общественной
жизни?
А. Духовная сфера включает отношения по поводу производства,
распределения, обмена и потреб-ления.
Б. Социальная сфера охватывает отношения между гражданином и
органами власти.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. К. – небольшой
островок, оторванный от цивилизации. Его жители собирают плоды, ловят рыбу,
сами изготавливают себе одежду и домашнюю утварь. Они живут большими семьями,
главами которых являются старшие мужчины. Распоряжение главы семьи является
обязательным для домочадцев. К какому типу относится общество К.?
1) индустриальному
2) традиционному
3) постиндустриальному
4) информационному

11. Верны ли следующие суждения о типах общества?
А. Для традиционного общества характерна развитая система
промышленного производства.
Б. В индустриальном обществе основной отраслью экономики
является сельское хозяйство.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

12. Какая тенденция является основой в развитии
современного общества?
1) миграция
2) глобализация
3) милитаризация
4) деградация

13. Что из перечисленного относится к глобальным
проблемам человечества?
1) переход к постиндустриальному обществу
2) развитие массовой культуры
3) исчезновение биологических видов
4) глобализация мировой экономики

14. Учитель на
родительском собрании, говоря о Васе П., отметил его способность контролировать
своё поведение, нести ответственность и решать проблемы, подчеркнул его сильную
волю и самостоятельность в поступках. То есть он охарактеризовал Васю как
1) индивида
2) индивидуальность
3) субъекта
4) личность

15. Начальным элементом
процесса познания является
1) ощущение
2) восприятие
3) умозаключение
4) суждение

16. К объектам
материальной культуры относятся
1) нормы поведения
2) книги
3) церемонии
4) традиции

17. Верны ли следующие
суждения об элитарной культуре?
А. Элитарная культура является
достоянием привилегированной части общества.
Б. К элитарной культуре можно
отнести телесериал.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

18. У представителей этого типа культуры, как
правило, нет автора. Она включает мифы, легенды, эпос, песни и танцы. О каком
типе культуры идёт речь?
1) о массовой культуре
2) о народной культуре
3) об элитарной культуре
4) о поп-культуре

19. Категории «добро» и «зло» относятся к
1) искусству
2) морали
3) образованию
4) религии

 20. Верны ли следующие суждения о социальном
статусе?
А. Каждый человек выполняет только одну социальную роль в
определённый период своей жизни.
Б. Социальный статус человека определяется при его рождении
и не может быть изменён в течение жизни.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
21.  В
приведенном списке указаны черты сходства и отличия роли государства в условиях
рынка и в условиях командной экономики. Выберите и запишите в первую колонку
таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия:

1) осуществляет сбор налогов
2) устанавливает цены на основные виды сырья
3) осуществляет перераспределение средств через
государственный бюджет
4) создает правовую базу для развития конкуренции

Черты сходства

Черты
  отличия

22.  Установите
соответствие между характерными чертами и областями (формами) культуры: к
каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго
столбца.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

ОБЛАСТИ (ФОРМЫ) КУЛЬТУРЫ

А)
  логичность и доказательство выводов
Б)
  теоретически систематизированные взгляды на окружающий мир
В)
  вера в сверхъестественное
Г)
  строгое следование ритуалам
Д)
  объективное отражение действительности

1) религия
2) наука

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

23.  Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Социологи задавали респондентам вопрос о том,
что делает человека счастливым. (Б) Счастье зависит, прежде всего, от самоощущения
человека, а не от внешних обстоятельств. (В) Более половины респондентов
убеждены, что уровень достатка, образование и место жительства не влияет
на то, чувствует себя человек счастливым или нет.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты
2) выражают мнение

Запишите в таблицу цифры, обозначающие
характер соответствующих положений.

А

Б

В

24.  В стране X
был проведен социологический опрос граждан. Им был задан вопрос: «Как вы
оцениваете экологическую обстановку в том городе, где вы живете?» Результаты
опроса представлены в таблице.

Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на
основе данных таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Мнение о том, что экологическая обстановка в их
местности очень плохая, разделяют более четверти опрошенных граждан.
2) Большинство опрошенных граждан считают экологическую
обстановку в своем городе очень хорошей.
3) Около 1/3 опрошенных граждан положительно оценивают
экологическую обстановку в своем городе.
4) Более половины опрошенных граждан оценили экологическую
обстановку в своем городе как очень хорошую.
5) Большинство граждан не задумываются о состоянии экологии
в своих городах и затрудняются ответить на поставленный вопрос.
25.  В стране Z в
2010 г. было проведено социологическое исследование. Совершеннолетним гражданам
задавали вопрос: «Бывает ли так, что в обсуждении со своими родными и знакомыми
каких-либо проблем вы ссылаетесь на мнения ученых, научные факты?» Результаты
опроса (в процентах от числа отвечавших) представлены в графической форме.

Результаты опроса, отраженные в диаграмме, были
опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведенных ниже выводов
непосредственно следуют из результатов опроса? Запишите цифры, под которыми они
указаны.

1) Научное знание мало связано с обыденными представлениями
людей.
2) Достижения науки неизвестны значительной части населения.
3) Научное знание слабо применимо в повседневной жизни
человека.
4) Многие люди недооценивают значение научного знания.
5) Наука не изучает проблемы повседневной жизни людей в
обществе.

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 26-31

Культура как сфера духовного производства
В сфере духовного производства формируется
культура, без
которой не могут функционировать ни хозяйство, ни политика, ни
социальные отношения. Культура составляет, таким образом, содержание духовного
производства. В общем виде культура - это процесс и продукт духовного
производства  как система по созданию, хранению, распространению и освоению духовных
ценностей, норм, знаний, представлений, значений и символов. Она формирует духовный
мир общества и человека, обеспечивает общество в целом дифференцированной системой знаний и
ориентации, необходимых для осуществления всех видов деятельности.
   Чтобы произвести свой продукт, духовное производство включает в себя и
материальные элементы (финансы, издательства, научное оборудование, школы,
театры, храмы, музеи, средства массовой информации и т.д.), кадры специалистов (духовенство и
светская интеллигенция) и социальные институты (церковь, учебные заведения,
научные центры).
Для того чтобы культурные творения стали достоянием многих, их
необходимо сохранять и репродуцировать. Сохранению отобранных культурных творений
служат... архивы, музеи, библиотеки, картинные галереи. Распространение ценностей культуры осуществляется,
прежде всего, через общественную систему образования... От количества учебных заведений, качества обучения,
квалификации преподавательского состава, от доступности всех видов образования широким массам населения во
многом зависит уровень
духовной жизни общества. Важную роль играют средства массовой информации. Это радио и телевидение,
театры, музеи, филармонии, клубы, библиотеки, лектории, выставки и т.д.
Ерасов Б. Т. Социальная культурология. М., 1996. С. 79, 83—85.

26. Составьте план текста. Для этого
выделите основные смысловые части текста и
озаглавьте каждую из них. Могут быть выделены следующие смысловые части.

27. Какие две функции,
выполняемые культурой в обществе, приведены в тексте?

28. Какие три составляющие духовного производства названы в
тексте?

29.
Проиллюстрируйте двумя примерами влияние средств массовой информации (СМИ) на распространение культурных
ценностей.

30. В
государстве Т. существовала система всеобщего обязательного бесплатного образования. Это государство отличалось высоким уровнем общей грамотности населения.
После проведения
социально-экономических реформ в государстве Т. был осуществлен переход
к всеобщему бесплатному национальному
образованию. Все прочие ступени образования стали платными. Сохранит ли государство Т. высокий уровень образованности населения? Приведите положение
текста источника, подтверждающее ваш
ответ.

31. Автор
текста считает, что для того, чтобы достижения культуры стали достоянием многих, их необходимо
целенаправленно
сохранять и репродуцировать. Согласны ли вы с этой точкой зрения? С опорой на текст и
знания обществоведческого курса
приведите два аргумента (объяснения) своего мнения.

2 вариант
 Итоговая
контрольная работа по обществознанию
8 класс
Часть 1

   При выполнении заданий с
  выбором ответа (1 – 20) обведите кружком номер правильного ответа в
  контрольной работе.

1. В узком смысле слова под обществом надо понимать
1) политическую организацию данной страны
2) социальную организацию данной страны
3) танцевальный коллектив
4) часть материального мира

2. В широком смысле под обществом надо понимать
1) всё человечество
2) рабовладельческое общество
3) спортивный коллектив
4) население страны

3. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество – это группа людей, объединившихся для
выполнения какого – либо действия.
Б. Общество – это конкретный этап в историческом развитии
народа.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

4. Человека от животного отличает
1) наличие инстинктов
2) наличие сознания
3) способность к воспроизводству
4) приспособляемость к окружающим условиям

5. Что свойственно и человеку и животному?
1) наличие инстинктов и рефлексов
2) целенаправленная деятельность
3) наличие членораздельной речи
4) способность к коллективной деятельности

6. Верны ли следующие суждения о природе?
А. Природная среда не оказывает абсолютно никакого влияния
на человеческое общество.
Б. Природа оказывает как положительное, так и отрицательное
воздействие на развитие общества.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7. Что из перечисленного относится к экономической
сфере общества?
1) предвыборная компания
2) создание произведений искусства
3) научное открытие
4) создание материальных благ
8. К политической сфере общества относятся отношения
между
1) инспектором ГИБДД и водителем
2) кандидатом в депутаты и его избирателями
3) тренером и его командой
4) продавцом и покупателем в магазине

9. Верны ли следующие суждения о сферах общественной
жизни?
А. Политическая сфера включает в
себя отношения между людьми по вопросам воспитания подрастающего поколения.
Б. Экономическая сфера включает
производство, потребление, распределение материальных и духовных ценностей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Основу экономики
государства Б. составляет промышленное производство, существует множество
корпораций и фирм. К какому типу принадлежит это общество?
1) традиционному
2) индустриальному
3) постиндустриальному
4) информационному

11. Верны ли суждения о
типах общества?
А. Основным сектором экономики в
традиционном обществе является сельское хозяйство.
Б. При переходе к индустриальному
обществу значительно возрастает роль научных знаний.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

12. Какая тенденция является основой в развитии
современного общества?
1) индустриализация
2) деградация
3) милитаризация
4) глобализация

13. Что из перечисленного относится к глобальным
проблемам современности?
1) повышение роли образования в жизни человека
2) усовершенствование технологии
3) увеличение продолжительности жизни человека
4) распространение алкоголизма и наркомании

14. Учитель на
родительском собрании, говоря о Маше С., отметил её творческий подход к решению
проблем, оригинальность в любом виде деятельности и неповторимые особенности её
письменных работ по литературе. То есть он охарактеризовал Машу как
1) индивида
2) индивидуальность
3) субъекта
4) личность

15. Истинным можно считать
знание, которое
1) наиболее полно соответствует
окружающему миру
2) является результатом научного
эксперимента
3) требует доказательств
4) признано властями данного
государства

16. К объектам
материальной культуры относятся
1) орудия труда
2) нормы поведения
3) церемонии
4) традиции

 17. Верны ли следующие
суждения о массовой культуре?
А. Массовая культура выражает
вкусы высокообразованных слоёв населения.
Б. Массовая культура доступна и
понятна всем слоям населения, независимо от уровня образования.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

18. Живописные полотна
Пабло Пикассо трудны для восприятия неподготовленным человеком. Круг его
почитателей – критики, искусствоведы, высокообразованные люди. К какой форме
культуры можно отнести произведения Пабло Пикассо?
1) элитарной
2) народной
3) поп-культуре
4) массовой

19. Нормы морали в отличие
от норм права
1) регулируются государством
2) касаются только определённой
группы людей
3) регулируют поведение всех
людей
4) изменяются в связи со сменой
правительства

20. Верны ли следующие
суждения о социальном статусе?
А. Социальный статус указывает
место человека в обществе, а социальная роль – способ его поведения.
Б. Социальный статус человека
может изменяться с течением времени.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
21. В приведенном
списке указаны черты сходства религии и морали и отличия религии от
морали. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера
черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:

1) основывается на вере в сверхъестественное
2) является областью духовной культуры
3) влияет на нормы поведения людей
4) использует культы и ритуалы

Черты сходства

Черты
  отличия

22. Установите соответствие
между признаками и областями культуры, к которым они относятся: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго
столбца.

ПРИЗНАКИ

ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ

А)
  выдвижение и проверка гипотез
Б)
  создание художественных образов
В)
  формирование чувства прекрасного
Г)
  главная цель — описание, объяснение, предсказание процессов и явлений
  действительности
Д)
  стремление получить новое, истинное знание

1) наука
2) искусство

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

23. Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Мария изучает астрономию в университете. (Б) Учёба
занимает много сил и времени, Мария часто посещает библиотеку и дополнительные
занятия. (В) Только такой усердный подход к изучению астрономии позволяет
Марии быть отличницей по своим любимым дисциплинам.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты
2) выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие
характер соответствующих положений.

А

Б

В

24.  В стране Z
в 2010 году был проведён опрос общественного мнения, в ходе которого респондентам
предлагалось ответить на вопрос «Какие профессии вы считаете наиболее
престижными и доходными?». Результаты опроса (в процентах от числа
отвечавших) представлены в таблице.

Престижность
профессии, %
опрошенных

Доходность
профессии, %
опрошенных

юрист

30

28

экономист

20

17

медик

15

5

предприниматель

12

20

госслужащий

10

15

менеджер

6

10

военнослужащий

3

2

учёный

2

0

спортсмен

1

3

рабочий

1

0

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать
на основе таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Почти треть жителей страны Z считает профессию
юриста престижной и приносящей хороший доход.
2) Пятая часть жителей страны Z считает, что профессия
экономиста является наиболее престижной.
3) Наименее доходной жители страны Z считают государственную
службу.
4) Доходность профессии военнослужащего позитивно
оценивает треть жителей страны Z.
5) Каждый десятый опрошенный считает, что высокий
доход может принести профессия менеджера.
25.  Учёные опросили
совершеннолетних граждан страны Z. Юношам и девушкам задавали вопрос
«Какое высшее образование, на Ваш взгляд, даёт сегодня молодым людям больше
возможностей для достижения успеха?» (можно было выбрать не более трёх
ответов). Результаты опросов (в % от числа отвечавших) приведены на
диаграмме.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать
на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Большинство опрошенных в обеих группах считают, что
высшее образование необязательно для достижения жизненного
успеха.
2) Среди тех, кто считают, что молодым людям даёт больше
возможностей для достижения жизненного успеха гуманитарное
образование, больше юношей, чем девушек.
3) Доля тех, кто считают, что молодым людям даёт больше
возможностей для достижения жизненного успеха медицинское
образование, выше среди юношей, чем среди девушек.
4) Равные доли опрошенных девушек считают, что молодым
людям даёт больше возможностей для достижения жизненного успеха техническое
и педагогическое образование.
5) Равные доли опрошенных обеих групп ответили, что молодым
людям даёт больше возможностей для достижения жизненного успеха экономическое
образование.

Прочитайте
текст и выполните задания 26-31

Религия и культура
   Каждая религия имеет свое
мировоззрение, веру в то, что существуют боги, требующие от нас определенного
поведения. Первоначально люди верили, будто боги хотят, чтобы им поклонялись.
Религия - это не только вера в бога (богов); она также включает различные
ритуалы и молитвы, совершаемые, чтобы их умилостивить. Богов можно было
умилостивить принесением даров - плодов или жертвенных животных. Дары
приносились или как жертва в ознаменование уже полученного блага (например,
рождение ребенка), или чтобы вымолить у богов удачу (например, хороший урожай).
В религиях, возникших позднее, принесение в жертву животных часто порицается
как отход от истинных требований Бога, каковыми являются праведность жизни и
справедливость. Поэтому эти религии требуют от своих последователей духовной
жертвы -  самоотречения, молитвы и добрых дел.
   Существует много обрядов, с
помощью которых люди поклоняются Богу. С их помощью религиозные люди освящают
определенные события в своей жизни или в жизни своего народа. Существуют как
личные, так и общественные обряды. Примерами  религиозных обрядов являются
причащение и крещение христиан или паломничество в Мекку у мусульман. Во многих
странах основные события жизни человека, такие как рождение, достижение
зрелости, вступление в брак и  смерть, сопровождаются религиозными обрядами,
которые наполняют эти события смыслом и значимостью.
   Религиозное мировоззрение
является одним из основных источников культуры. Невозможно понять европейскую
культуру, не ощутив огромного влияния христианства, которое послужило
источником вдохновения для величайших произведений музыки, литературы и
искусства. То же самое можно сказать о роли буддизма, конфуцианства и даосизма
для культуры Дальнего Востока, индуизма для Индии и ислама для Ближнего
Востока. Самая ранняя и порой самая великая литература в каждой культуре была
религиозной. Религиозные темы послужили сюжетом и источником вдохновения для
литературных произведений. Ряд выдающихся музыкальных   произведений   был
написан   для религиозных событий. Религия была источником изобразительного
искусства. Самые древние и прекрасные из сохранившихся до нашего времени зданий
являются религиозными храмами.

26. Составьте план текста.
Для этого выделите основные смысловые части текста и озаглавьте каждую из них.

27. Какие
две характерные черты любой религии названы  в тексте?

28. Какие два способа умилостивить богов приводит автор текста?

29.  Приведите по два примера, иллюстрирующие личные и общественные религиозные обряды.

30. В
государстве И. существует традиция крестить новорожденных детей в церкви, венчаться в церкви при вступлении в брак. Какой тип религиозных обрядов
иллюстрирует данная ситуация? Приведите положение текста источника, подтверждающее ваш ответ.

31. В тексте высказано мнение о том, что религиозное
мировоззрение является одним из основных источников культуры. Невозможно понять европейскую
культуру, не ощутив огромного
влияния христианства, которое послужило источником вдохновения для величайших произведений музыки, литературы и искусства. Согласны ли вы
с этой точкой зрения? С
опорой на текст и знания обществоведческого курса приведите два аргумента (объяснения)
своего мнения.

3 вариант
 Итоговая
контрольная работа по обществознанию
8 класс
Часть 1

   При выполнении заданий с
  выбором ответа (1 – 20) обведите кружком номер правильного ответа в
  контрольной работе.

1. В узком смысле слова
под обществом следует понимать
1) территорию, имеющую
определённые границы
2) социальную организацию страны
3) объединение любителей
старинных книг
4) политическую организацию
государства

2. В широком смысле под
обществом надо понимать
1) сотрудников одной фирмы
2) первобытное общество
3) учащихся одной школы
4) всё население планеты Земля

3. Верны ли следующие
суждения об обществе?
А. Общество является динамической
системой, отдельные элементы которой взаимодействуют друг с другом.
Б. Общество вместе с природой
образует окружающий человека материальный мир.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

4. Человека от животного
отличает
1) физическая активность
2) наличие инстинктов
3) развитая речь
4) наличие разнообразных ощущений

5. Что свойственно и
человеку и животному?
1) приспособление к природным
условиям
2) целенаправленная деятельность
3) способность создавать орудия
труда
4) развитая членораздельная речь

6. Верны ли следующие
суждения о природе?
А. Исторически природа «старше»
общества.
Б. Природа является единственным
творцом культуры.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7. К какой сфере общественной
жизни относится работа органов здравоохранения?
1) экономической
2) социальной
3) политической
4) духовной

8. Какие из перечисленных
отношений связаны с экономической сферой жизни общества?
1) производителя товара и его
покупателя
2) учителя и ученика
3) глав соседних государств
4) правонарушителя и адвоката

9. Верны ли следующие
суждения о сферах общественной жизни?
А. Экономическая сфера включает
классы, социальные слои, нации, взятые в их взаимодействии друг с другом.
Б. Духовная сфера общества – это
совокупность организаций и учреждений, отвечающих за благосостояние населения.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Главным рычагом социального прогресса в данном
обществе выступает передача знаний от стариков к молодёжи, строгое следование
однажды установленным обычаям и традициям. Наука не вмешивается в общественное
производство. Всеми общественными и жизненно важными явлениями руководит
религия. К какому типу относится данное общество?
1) индустриальному
2) традиционному
3) информационному
4) постиндустриальному

11. Верны ли следующие суждения о типах общества?
А. Индустриальному обществу не свойственен социальный
прогресс.
Б. Основным сектором экономики в постиндустриальном обществе
является промышленность.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

12. Распространение в
современном мире норм и ценностей евро-американской культуры, формирование
мировой экономики, создание международных организаций в финансовой сфере
являются проявлением тенденции
1) милитаризации современного
мира
2) деградации современного
общества
3) глобализации современного
общества
4) дезинтеграции современного
мира

13. Что из перечисленного
относится к глобальным проблемам человечества?
1) рост народонаселения планеты
2) кризис перепроизводства
3) научно-технический прогресс
4) переход к постиндустриальному
обществу

14. Какой признак
характеризует человека как личность?
1) активная жизненная позиция
2) физическое и психическое
здоровье
3) свойства темперамента
4) особенности внешности

15. К формам чувственного
познания относится
1) суждение
2) наблюдение
3) ощущение
4) умозаключение

16. К объектам
нематериальной культуры можно отнести
1) язык
2) жилые дома
3) кинофильм
4) орудия труда

17. Верны ли следующие
суждения о народной культуре?
А. Мы всегда можем установить
автора произведения народной культуры.
Б. Народная культура – это
результат коллективного творчества.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

18. Достижения этого типа
культуры доступны немногим высокообразованным людям. Для людей с низким уровнем
образования её произведения кажутся непонятными и скучными. О каком типе
культуры идёт речь?
1) о массовой культуре
2) о народной культуре
3) об элитарной культуре
4) о поп-культуре

19. Выражение «муки
совести» относится к области
1) религии
2) морали
3) праву
4) науке

20. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
А. Высокий социальный статус
накладывает на его носителя определённые обязательства, ограничивающие его
поведение.
Б. Принадлежность человека к
определённой национальности является проявлением его предписанного статуса.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
21.  В
приведённом списке указаны черты сходства человека c животными и отличия
человека от животных. Выберите и запишите в таблицу сначала порядковые
номера черт сходства, а затем черт различия.

1) умение планировать деятельность
2) потребность в пище и воде
3) наличие сознания
4) способность к чувственному познанию

Черты сходства

Черты
  отличия

22.  Установите
соответствие между признаками и областями культуры, к которым они
относятся: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите
элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ

А)
  выдвижение и проверка гипотез
Б)
  создание художественных образов
В)
  формирование чувства прекрасного
Г)
  главная цель — описание, объяснение, предсказание процессов и явлений
  действительности
Д)
  стремление получить новое, истинное знание

1) наука
2) искусство

Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

23.  Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Каждый возраст хорош по-своему. (Б) Подростковый
возраст — переходный период, который характеризуется рядом физических
изменений. (В) Также в это время происходит развитие личности человека.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты
2) выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие
характер соответствующих положений.

А

Б

В

24.  Учёные
опросили 25-летних и 55-летних жителей страны Z. Им задавали вопрос: «Зачем Вы
работаете, какова Ваша трудовая мотивация?». Полученные результаты (в % от
числа опрошенных) представлены в таблице.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать
на основе таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Большая доля 25-летних работает для того, чтобы
обеспечить материальное благополучие, чем для самореализации.
2) Равные доли 55-летних связывают трудовую мотивацию с
потребностью в самореализации и возможностью путешествовать, общаться с разными
людьми.
3) Доля тех, кто работает, потому что им интересно то, чем
они занимаются, больше среди 55-летних, чем среди 25-летних.
4) Равные доли опрошенных каждой группы работают потому,
что прилагают усилия, чтобы подняться по карьерной лестнице.
5) Большая доля 25-летних, чем 55-летних, работает потому,
что считает свою работу очень нужной обществу.
25.  В странах Z
и Y учёные проводили опросы общественного мнения. Совершеннолетним гражданам,
участвующим в опросе, был задан вопрос: «Что Вы думаете об уплате налогов?».

Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в
виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать
на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) В стране Z доля тех, кто платит налоги, потому что это
обязанность каждого гражданина, меньше доли тех, кто платит налоги, потому что
за их неуплату могут привлечь к юридической ответственности.
2) В стране Y доля тех, кто платит налоги, так как их часть
обеспечивает пенсии и социальные пособия, больше доли тех, кто платит налоги,
так как за счёт налоговых поступлений финансируется здравоохранение и
образование.
3) Доли тех, кто использует любую возможность уклониться от
уплаты налогов, и тех, кто не будет платить налоги, пока правительство не
наведёт порядок в полиции, здравоохранении, образовании, в стране Z равны.
4) Доля тех, кто платит налоги, потому что это обязанность
каждого гражданина, в стране Z больше, чем в стране Y.
5) Доля тех, кто не будет платить налоги, пока
правительство не наведёт порядок в полиции, здравоохранении, образовании, в
стране Z больше, чем в стране Y.

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 26 – 31

Социальный статус
  Социальный статус -
определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с
другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет
смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу,
пешеходу или инженеру. Для них он - просто индивид. Учитель обязан передавать
научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он
наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик
обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить
домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения
как представители двух больших социальных групп, как носители социальных
статусов.
   Один человек обладает
множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например:
мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек
средних лет, член редколлегии, православный и т.д. Один человек может иметь два
противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он
отец, а для своей матери сын.
   Совокупность всех статусов,
занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе
обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный
для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или он
сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом
работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин - с местом жительства
(домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус
относителен - он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным
всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг
знакомых, манеру поведения.
   Яркий пример - известный
российский хозяйственный и политический деятель Юрий Лужков. Несмотря на
разнообразие его позиций в обществе (вплоть до сенатора, почетной профессора
Российской академии наук и автора популярной книги о Москве), должность мэра
столицы России - главный социальный статус этого человека.
По материалам сайта:
http://www.anriintern.com

26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые части текста и озаглавьте каждую из них.
27. Как автор определяет социальный
статус человека? Приведите два примера связи прав и обязанностей носителей
разных статусов.
28. Что автор подразумевает под понятием «статусный набор»? Статусы каких типов можно
выделить в статусном наборе?
29. Автор отмечает, что социальный статус проявляется через систему прав и обязанностей
человека одного социального
статуса по отношению к человеку иного социального статуса. Каким примером он иллюстрирует
этот вывод? Приведите свой пример,
подтверждающий это положение.
30.
Сергею М. несколько дней от роду. В своей жизни он еще не успел ничего сделать. Можно ли
говорить о наличии социального статуса у
Сергея? Охарактеризуйте его. Ответ аргументируйте.

31. В тексте приводится точка зрения, согласно которой в статусном наборе обязательно найдется главный
статус. Разделяете ли вы эту позицию? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции.

Задания
26-28 и 30-31 оцениваются по 2 балла за каждое, задание 29 – 3 баллами.

Общее количество баллов за всю работу – 39.

Критерии
оценивания:
-
на оценку «2» - от 0 до 14 баллов;
-
на оценку «3» - от 15 до 24 баллов;
-
на оценку «4» - от 25 до 34 баллов;
-
на оценку «5» - от 35 до 39 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1ИКР обществознание 8 класс.doc

alt: К сфере политико-правовых отношений можно отнести контакты между 1) милиционером, едущим в автобусе, и пассажирами автобуса 2) кандидатом в депутаты и учителем в школе, где…

alt: ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

alt: ПРИЗНАКИ ОБЛАСТИ

alt: Какие из перечисленных отношений связаны с экономической сферой жизни общества? 1) производителя товара и его покупателя 2) учителя и ученика 3) глав соседних государств 4)…


extracted_text:
Элементы
статики. Сбор и группировка статистических данных.

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ: П №1024,1025,1026,1027

Наглядное представление статистической
информации

Тренинг
решения заданий по теме. Элементы статики.

file_name: 8 класс Элементы статистики.docx

alt: Тренинг решения заданий по теме

title: Тренинг решения заданий по теме Элементы статики


extracted_text:
Статьи
к урокам

Пётр Ильич Чайковский. Времена года
Апрель. Подснежник
Подснежник - так называются растения, которые
появляются сразу после схода зимнего снега. Трогательно после зимней стужи,
мертвой, безжизненной поры выглядят небольшие голубые или белые цветочки,
появляющиеся сразу после таяния зимнего снега. Подснежник очень любим в России.
Он почитается как символ новой нарождающейся жизни. Ему посвящены стихи многих
русских поэтов. Пьеса «Подснежник» построена на вальсообразном ритме, вся
проникнута порывом, взлетом эмоций. В ней проникновенно передано то волнение,
которое возникает при созерцании весенней природы, и радостное, скрытое в
глубинах души, чувство надежды на будущее и затаенного ожидания.
Голубенький чистый
Подснежник-цветок,
А подле сквозистый
Последний снежок.
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы,
О счастье ином...

(А. Майков)
Это стихотворение называется «Весна», и написано оно
было в 1857 г. Эпиграф заключает в себе стихотворение полностью — обе его
строфы. Чудесный поэтический образ! И чудесное его музыкальное воплощение!
Мы привели стихотворение точно в том виде, в каком оно
напечатано при жизни композитора в издании П. Юргенсона. Однако это написание
отличается от других его публикаций — как в изданиях литературного наследия А.
Майкова, так и в более поздних изданиях «Времен года». Разночтения касаются
пунктуации. Между тем пунктуация имеет первостепенное значение не только для
точной передачи смысла(здесь действуют строгие правила), но в его высшей —
художественной — форме для выразительности звучания стиха, того, что называется
интонацией. По-разному будет произнесена (интонирована) вторая строка
стихотворения в зависимости от того, стоит в конце запятая (как в издании П.
Юргенсона) или восклицательный знак (как в публикациях стихов А. Майкова), или
последние строки обеих строф с многоточием или с точкой.
С.
Ю. Жуковский. Первые предвестники весны. Всесвятское (1912)Кто-то
может сказать, что это мелочи. Но, как гласит старая мудрость, «искусство
начинается там, где начинается чуть-чуть». Именно интонация сближает поэзию с
музыкой. Можно привести примеры того, как стихи, положенные на музыку,
образовали с нею столь неразрывное целое, что сейчас их почти невозможно
представить себе вне музыкальной интонации: например, строки «Я помню чудное
мгновенье» вне интонации М. Глинки или фразу «Не пой, красавица, при мне» вне
звучания ее рахманиновской мелодии… Чтецы, выступающие с поэтическими
программами, многое бы приобрели в своем искусстве, если бы учитывали
интонационный опыт композиторов, создававших романсы на стихи, которые они
читают с эстрады.
И еще об эпиграфе. Это стихотворение описывает более
раннее состояние природы, соответствующее скорее марту, чем апрелю. Анализируя
мартовскую пьесу «Жаворонок», мы также констатировали несоответствие ее
литературной программы обычному мартовскому состоянию природы и пришли к
выводу, что стихотворение описывает, наоборот, более позднее время. Невольно на
ум приходит мысль поменять эти пьесы местами. Кстати, эпиграфы в обоих случаях
взяты из одного поэта — А. Майкова, у которого они не соотнесены с каким-либо
конкретным месяцем. Привязал их к данным месяцам, очевидно, Н.М. Бернард,
издатель журнала «Нувеллист», заказавший цикл П. Чайковскому и предложивший ему
литературные программы, хотя доля ответственности за это несоответствие
(позволим себе такой каламбур) на композиторе все же лежит, поскольку он
эпиграфы принял и именно в таком их распределении по месяцам.
Высказанная здесь идея рокировки двух пьес (при,
разумеется, сохранении порядка месяцев) наверняка покажется радикальной. Одним
из возражений здесь может послужить тот довод, что композитор (любой, не только
Чайковский), задумывая большое циклическое произведение, определенным образом
выстраивает его тональный план. Это делается для того, чтобы переход от одной
пьесы к другой не воспринимался как случайный перескок в неожиданную
тональность (хотя элемент неожиданности может присутствовать, но исключительно
как художественный прием, а не как неконтролируемая случайность). И
механическое перемещение частей может нарушить логику этого плана. В данном
случае предлагаемая нами перестановка номеров цикла хотя и нарушает авторскую
последовательность тональностей пьес, тем не менее выглядит вполне логичной.
Приведем и прокомментируем оба тональных плана той части цикла (контекста),
которого касается наша перестановка:

Оригинальный план:

Предлагаемый план:

Февраль («Масленица») ре мажор
  Март («Песнь жаворонка») соль минор
  Апрель («Подснежник») си-бемоль мажор
  Май («Белые ночи») соль мажор

Февраль («Масленица») ре мажор
  Март («Подснежник») си-бемоль мажор
  Апрель («Песнь жаворонка») соль минор
  Май («Белые ночи») соль мажор

Итак, по плану П. Чайковского ре мажор февральской
пьесы оказывается доминантой мартовской пьесы, затем апрельская пьеса звучит в
мажорной (си-бемоль) тональности, являющейся параллельной предыдущей
минорной (соль) тональности марта и, наконец, майская пьеса избирает
тоникой VI ступень предыдущей пьесы, строя на этой тонике мажорный лад, что
воспринимается своего рода сюрпризом, поскольку утвердившийся только что в
сознанииси-бемоль (тоника апрельской пьесы) теперь становится си натуральным
(без бемоля) и звучит вместе с таким же повышением звука фа и
превращением его в фа-диез (в мае) общим просветлением
колорита. К тому же, забегая вперед, отметим, что майская пьеса по ритму, темпу
и по своей первой интонации как бы повторяет последний мотив минорной
апрельской, только в мажорной его окраске.
С. Ю. Жуковский. Весна в
лесу (1918)Теперь о варианте с взаимным перемещением
«Песни жаворонка» и «Подснежника». В таком случае новый тональный план можно
аргументировать и оправдать следующим образом. Сюрприз (но отнюдь не слуховой
шок) в таком случае ожидает слушателя при переходе от «Масленицы» к
«Подснежнику»: тоника последнего (си-бемоль) представляет собой VI
пониженную ступень гаммы предыдущей пьесы — «Масленицы». Это звучит свежо,
встречается в музыке, хотя, конечно, и не столь часто, как VI ступень
натуральная (совсем уж родственные тональности). Обычная степень родства
образуется теперь между «Подснежником» и «Песнью жаворонка»: эти пьесы
оказываются в параллельных тональностях, и при таком их соединении никаких
возражений с точки зрения гармонии быть не может. Следующая майская пьеса
оказывается в тональности, одноименной с «Песнью жаворонка», то есть тоника у
них общая — соль, а лад разный: у «жаворонка» — минор, у «ночей» —
мажор.
Мы коснулись довольно сложной музыкальной,
эстетической и — в определенном смысле — этической проблемы: отношение к
авторскому замыслу, воле и освященному временем художественному шедевру. Мы
склонны остановиться на этой — аналитической — стадии и не настаиваем на
практическом внедрении в концертную практику предлагаемой перемены авторского
плана цикла, но вместе с тем высказываем нашу убежденность в правомерности
критического отношения к любому явлению и памятнику искусства.
* * *
Теперь о самой музыке. Если попытаться одним словом
определить характер этой пьесы, то, вероятно, самое точное определение —
трепетность. Ее передают — каждый по-своему — оба главнейших элемента музыки
(Чайковского, во всяком случае): мелодия и аккомпанемент. В мелодии — короткие
фразы, устремляющиеся вверх, причем каждый раз все выше и выше, как бы
навстречу пробуждающейся жизни, солнцу. Но это не мужественная борьба, но
только лишь порыв, поначалу робкий ( piano , dolce ;
итал. — тихо, нежно), не такой, как у Р. Шумана в пьесе, которая
так и называется — «Порыв». Там он страстный — это бурные человеческие страсти.
У Чайковского же это — переживания цветка, хотя, конечно, в этой
аллегории просвечивают человеческие чувства, иначе эта музыка вряд ли бы нас
так волновала.
На ум приходит еще одна параллель: песня В. Моцарта
«Фиалка» на стихи Гёте. Приведем только начало:
Фиалка на лугу цвела,
Скромна, тиха она была,
Проста, как все фиалки.
Однажды там пастушка шла, –
Легка, беспечна, весела,
Фиалки сердце невзначай зажгла…
С. Ю. Жуковский.
Праздник весны (1911)Важный элемент, создающий это настроение
трепетности, — ритмическая фигура аккомпанемента. По складу он аккордовый, и
самое характерное в нем — короткая пауза на сильной доле каждого такта,
передающая взволнованное прерывистое дыхание.
Нередко можно встретить утверждение, что эта пьеса
написана в жанре вальса. Тут необходимо уточнение. Вальс, как известно,
трехдольный танец, то есть в нем каждая первая из трех долей — сильная, а
вторая и третья — слабые. Не всякий, однако, размер такта, кратный трем, может
считаться вальсовым размером. Данная пьеса написана в размере 6/8, иными
словами, в ней в каждом такте по шесть восьмых: они группируются в две доли по
три восьмушки в каждой. Но четвертая восьмушка (первая во второй группе из трех
восьмушек) в таком такте не такая же сильная (во всяком случае, не должна быть
при исполнении такой же сильной), как первая доля такта. И хотя ощущение
некоего кружения, необходимого для вальса, этот размер создает, это не
настоящий вальс, и говорить можно только о вальсообразном характере.
(Примечательно, к примеру, что в настоящем вальсе — «На прекрасном голубом
Дунае» И. Штрауса — вступление написано в размере 6/8, но, когда начинается
собственно вальс, размер меняется на истинно вальсовый — 3/4.)
Это довольно тонкая материя, но, если мы хотим,
исполняя эту пьесу, точно передать замысел композитора, мы должны отдавать себе
отчет в том, почему он выбрал тот, а не другой способ записи музыки. Невозможно
себе представить, чтобы Чайковский писал что-либо бездумно.
Так обстоит дело с первой и третьей частями пьесы (мы
помним, что все пьесы «Времен года» написаны в трехчастной форме). В средней
части Чайковский очень тонко усиливает «вальсовую составляющую» этого
музыкального образа — в конце концов он не может устоять перед стихией танца,
суть которого передал в лучших образцах своей музыки. Здесь, в «Подснежнике», в
среднем разделе пьесы, не меняя основного тактового размера — 6/8, он сделал
более весомой вторую долю такта, приблизив ее по ритмической значимости к первой
доле. Чайковский добился этого двумя способами: во-первых, добавил акцент в
мелодии (поставил в нотах галочку) на второй доле такта и, во-вторых, в
пульсирующих аккордах аккомпанемента в этот момент сделал паузу. Таким образом,
такт стал состоять из двух почти одинаково оформленных ритмически половин, а
следовательно, на слух эти половины стали похожи на два одинаковых такта, что и
нужно для настоящего вальса. Этот переход едва заметен, но очень важен. Точно
так же Чайковский отступает на прежние позиции при переходе к репризе, то есть
при возвращении музыки первой части.
Чайковский с необычайным мастерством достиг
разнообразия в пьесе, производящей впечатление удивительной художественной
целостности.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Пётр Ильич

alt: Чтецы, выступающие с поэтическими программами, многое бы приобрели в своем искусстве, если бы учитывали интонационный опыт композиторов, создававших романсы на стихи, которые они читают с…

alt: Оригинальный план: Предлагаемый план:

alt: Сюрприз (но отнюдь не слуховой шок) в таком случае ожидает слушателя при переходе от «Масленицы» к «Подснежнику»: тоника последнего ( си-бемоль ) представляет собой

alt: Данная пьеса написана в размере 6/8, иными словами, в ней в каждом такте по шесть восьмых: они группируются в две доли по три восьмушки в…

title: Урок музыки: Пётр Ильич Чайковский. Времена года Апрель. Подснежник


extracted_text:
Тема
урока: «А
ну-ка, девушки!»
В
соревнованиях принимают участие девушки 8-11 классов. Девушки заранее делятся
на 2 команды, каждая команда состоит из 8-12 девушек, назначается капитан
команды.

В жюри включаются учителя. Выпускается таблица, в которой указываются состав
команд, название конкурсов, колличество набранных очков, занятые места.
Команда
победительница определяется по наибольшей сумме баллов.
1
конкурс. «Представление команд». Под звуки марша выходят девушки и выстраиваются по
обе стороны зала. Приветствие команд- домашнее задание. Оно оценивается по 5
балльной системе, причем учитывается содержание, жизнерадостный тон,
доброжелательность к соперникам. В момент приветствия жюри отдельно оценивает
форму и эмблему (девушкам разрешается любая форма, пригодная для спортивных
соревновании, но чтобы она была праздничной и отоброжало название команд ).
Закончив приветствие, команды расходятся к обозначенным местам.
2
конкурс- «Конкурс капитанов».
Капитаны с обручами в руках строятс в середине зала. По команде они прыгают
через обруч, вращая его вперед. Побеждает та, которая сделала больше прыжков, в
течении 30 секунд. За первое место команде начисляется 5 очков. За второе 4 и
т.д.
3конкурс-
«Эстафета с длинной скалкой».
Команды строятся в колонны по одному до конца зала. По середине зала родольно
строюкаждой команды стоят две девочки с длинной скалкой и вращают ее. По
сигналу впереди стоящая участница бежит к вращающейся скакалке, выполняет черезнего
10 прыжков на двух ногах, затем продолжает бег до противоположного конца зала,
обегает ограничительную стойку, возвращаясь обратно, пробегает под вращающейся
скалкой и касанием руки отправляет очередную участницу на этап. Эстафета
заканчивается в тот момент, когда последняя учасница закончит выполнения
задания. Если во время прыжков девушка допустила ошибку и вращение
скакалкипрекратилось, участница должна повторить прыжки заново
4
конкурс- «Нарисуй эмблему»
До начало соревнования команды строятся в конце зала в колонны по одному. На
противоположенной стене зала развешиваются большие бумаги с номерами команд.
Судья выдает командам по 4 цветных фломастера и по листку бумаги для экскиза
эмблемы. В течении двух минут команды придумывают эмблемы, рисуют на бумаге,
капитан определяет для каждого участника деталь эмблемы, которую он должен
будет нарисовать, размер, цвет. По сигналу каждый первый номер пробежав весь
зал, на больших листах на стене рисует часть эмблемы. Возвращается к своей
команде. Передает фломастер следующему и уходит в конец колонны. Эстафета
заканчивается после того, как последний участник полностью закончит оформление
эмблемы. За эстафету команды получают по две оценки: одну за скорость, другую
за содержание и качество исполнения эмблемы.
5
конкурс- «Музыкальные стулья».
На середине зала покругу спинками к центру на растоянии 3-4 м друг от друга
расставляют стулья. Число их на один меньше количество участников. Каждая
команда выделяет по одной девушке, наиболее ловкой и быстрой. По команде
включается музыка и соревнующиеся начинают бежать друг за другом со внешней
стороны стульев, сохроняя установленную дистанцию. Неожиданно музыка
прерывается и участницы быстро занимают свободные стулья. Оставшиеся без стула
выбывают из игры. А команде начисляется 1 балл. Затем 1 стул убирается и игра
возобновляется. Соревнование прекращается , когда остается 1 участник.
Победитель приносит команде 5 баллов.
6
конкурс эстафета «Набрось кольцо». Перед началом соревнований между командами проводится
жеребьевка с целью определения очередности выступления. Участницы команды
строятся по одной из лицевых линий в одну шеренг с интервалом 1-1,5 м и
получают по одному резиновому кольцу (внутренний диаметр 20-25 см). Каждая
команда выделяет  по одной водящей. Она получает гимнастическую деревянную
палку и располагается за средней линией зала лийом в направлении своей команды.
Соревнование начинается по сигналу судьи, тут же включается сикундомер. Одна из
участниц, стоящей на лицевой первой, бросает кольцо по высокой траектории в
направлении водящейи быстро бежит кратчайшим путем к ней. Водящая, удерживая
палку одной рукой, быстро приближаяс к летящему кольцу, но не заходя за среднюю
линию, пытается поймать кольцо на палку. Если кольцо не пойманно, попытка
считается неудачной и команда не получает премиальные секунды. После того как
кольцо поймано на палку, водящая немедленно передает свое место с кольцом
прибежавшей после броска участнице, а сама бежит к команде на лицевую линию.
Затем кольцо набрасывает вторая участница. Бежит к водящей и заменяет ее.
Соревнование заканчиваются, когда все бросят по одному кольцу. Судья
останавливает секундомер и записывает количество нанизанных колец. Командные
резултаты определяются таким образом: от времени (сек), показанной командой, вычитываются
премиальные сукенды за наброшенные кольца (за каждое кольцо 3 сек) и по
наименьшему времени определяется первое место.
7
конкурс «Построй звезду».
Участницы команд сидят на отдельных скамейках, установленных на боковых
сторонах зала. Им выдается по 10 деревянных палок. По сигналу «Марш!» одна
участница от команды с палкой выбигает на середину зала, кладет палку на пол и
быстро возвращается на свое место, касаясь рукой следующей. Эстафета
заканчивается, когда команда полностью выложит на полу звезду. Выставляются две
оценки: одну за скорость, вторую за качество выполненного упражнения.
8
конкурс «Конкурс песни и танца». В конце праздника команды соревнуются в исполнении
одного танца и песни. Каждый музыкальный номер оценивается из пяти баллов. Жюри
подытоживает результаты команде. Набравшей наиболшее количество баллов,
присуждается первое место. Она награждается кубком и грамотой,
участники-подарками.

alt: Тема урока : «А ну-ка, девушки!»

title: Сценарий внеклассного мероприятия по физической культуре в 8 классе «А ну-ка, девушки!»


extracted_text:
Практическая работа № 2
Дисциплина ОП.08
«Технология машиностроения»
Специальность
15.02.08 «Технология машиностроения»
Тема: «Разработка
маршрута обработки корпусов»
Цель работы:
1.   Развитие
навыка   в   определении   последовательности   работ   при разработке маршрута
изготовления детали.
2.   Развитие
навыка в определении содержания выполняемых работ.
3.   Развитие
и   закрепление   навыка   в   заполнении   технологической документации (М.К.)
при проектировании технологических процессов.
Необходимые
материалы:
1. Инструкция для
выполнения работы
2. Инструкция по
заполнению технологической документации
3. Чертеж детали
Задание:
Разработать
маршрут обработки детали - корпус с определением содержания операций и
заполнением бланка М.К.

Теоретические
положения
Сущность
проектирования технологического маршрута обработки детали
Технологический
процесс является основной законченной частью производственного процесса,
связанной с изменением объекта производства, состоящей из операций.
Проектирование маршрута
технологического процесса заключается в определении количества, видов и
последовательности выполнения операций, определения содержания их, назначении
для операций станков, приспособлений и заполнения бланка М.К.
Основные принципы
проектирования технологического процесса
Основные принципы
проектирования направлены на обеспечение требуемой точности при наименьших
затратах с учетом особенности конструкции детали и условий производства
-     на
первоначальном этапе необходимо обрабатывать поверхности, которые будут
использоваться как чистовые технологические базы (их точность определяется
точностью детали)
-     от созданных
баз последовательно (по мере необходимости) выполняются операции черновой и
чистовой обработки.
С целью достижения
требований точности целесообразно операции окончательной обработки не совмещать
с черновыми.
Из этих же
соображений важно выполнять принципы постоянства и совмещения баз; черновые
базы использовать однократно (наиболее точные поверхности в заготовке);
чистовыми базами должны быть поверхности, являющиеся основными у детали.
-     При выборе
станков, приспособлений, необходимо учитывать тип производства, особенности
конструкции, габаритные размеры детали.
-     Кроме
операций механической обработки в маршруте имеют место контрольные,
термические, покрытие и т. д. (что определяет чертеж детали и обеспечение
заданных требований).
Особенностью
обработки детали «корпус» является наличие систем точно обработанных отверстий,
скоординированных между собой и относительно базовых плоскостей; корпуса часто
разъемные; много резьбовых крепежных отверстий.
Алгоритм
выполнения работы
1. Определение
исходных данных
-   Наименование
детали
-   Габаритные
размеры
-   Материал
детали
-   Вес детали
-   Тип
производства
2. Определить вид заготовки
для данной детали.
3. Разработать
маршрут обработки детали операции
-     станки для
операций приспособления
-     содержание
операций
4. Заполнить бланк
М.К.
5. Выполнить
операционный эскиз для фрезерной операции.
Отчёт должен
содержать
1. Цель работы.
2. Задание.
3. Исходные
данные.
4. Определение
заготовки.
5. Операционный
эскиз фрезерной операции.
6. Маршрут
обработки с содержанием операций.
7. Бланк М.К.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа № 2 _Разработка маршрута обработки корпусов.docx

alt: Практическая работа № 2 Дисциплина

intro: Практическая работа по дисциплине ОП 08 Технология машиностроения, тема "Разработка маршрута обработки корпусов" разработана для студентов , обучающихся по специальности 15.02.08 Технология машиностроения.

технология

group: Дисциплины

title: Разработка маршрута обработки корпусов


file_name: Удостоверение о повышении квалификации КС-2553873.docx


extracted_text:
Урок 51. Организация
вычислений. Относительные,
абсолютные и смешанные
ссылки

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные
– наличие представлений об
организации вычислений в электронных таблицах, об относительных,
абсолютных и смешанных ссылках;

метапредметные –
общеучебные и общекультурные навыки работы

с
информацией;
навыки определения условий и возможностей применения программного средства для
решения типовых задач;
 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в
различных сферах деятельности человека.

Решаемые
учебные задачи:

1)
понимание сущности
относительных, абсолютных и относительных ссылок;

2)
рассмотрение
приѐмов организации вычислений с использованием ссылок.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные
таблицы;

вычисление;

формула;

ссылка;

относительная
ссылка;

абсолютная
ссылка;

смешанная
ссылка.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация
«Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к
учебнику;
 демонстрации к лекции «Операции манипулирования с диапазонами ЭТ (N
119389)» (sc.edu.ru);

 интерактивный
задачник, раздел "Электронные таблицы. Запись формул" (sc.edu.ru);
 интерактивное задание
«Тренировочный тест N4 (N 119442)» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока

В
начале урока
проводится опрос по вопросам 1–15 к §5.1; выполняется в режиме зачета работа с
разделом "Электронные таблицы. Запись формул" интерактивного
задачника.

Изложение
нового материала строится на основе презентации «Организация вычислений в
электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику. Рассматривается
задание в РТ №213.

В
практической части
урока выполняются задания 2–4 (стр. 32–33) учебника.

Завершается урок работой с
интерактивным заданием «Тренировочный тест N4 (N 119442)».

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
213.

C

D

E

F

=B1 + A1

=$B$1 + A1

=$B1 +$A1

=B$1 + $A1

=B2 + A2

=$B$1 + A2

=$B2 + $A2

=B$1 + $A2

=B3 + A3

=$B$1 + A3

=$B3 + $A3

=B$1 + $A3

C

D

E

F

=B1 + A1

=$B$1 + A1

=$B1 +$A1

=B$1 + $A1

35

22

35

22

58

32

58

32

Ответы и решения к заданиям в
учебнике.

№
3. 11.
№
4. 110, 180.

№
5. 160, 155, 240.
№
7. 165, 170.
№
8. 245, 180, 255.
Домашнее  задание.
§5.2(1);  вопросы  и  задания  1–11  к  параграфу.
Дополнительное задание: практическое
задание 6 или 7 (стр. 33–34).

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№51.docx

alt: Урок 51. Организация вычислений

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№51