extracted_text:
I.Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по коррекционному курсу «Школа правильного питания» 9 класс.
Рабочая программа
коррекционного курса для 9 класса «Школа правильного питания» разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта  общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, программы «Разговор о правильном питании», допущенной
министерством образования Российской Федерации.
Коррекционный курс «Школа
правильного питания» составлен на основе программы разработанной в Институте
возрастной физиологии под руководством академика М.М. Безруких. Авторами
программы являются М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева.
Программа коррекционного
курса для 9 класса «Школа правильного питания» представляет собой систему
учебных модулей со здоровье сберегающей направленностью, разработанную для
детей. Данный курс реализуется в рамках внеурочной деятельности в форме кружка.
Выбор содержания программы
не случаен. В Конвенции о правах ребенка говорится, о серьезном отношении к
семье, детям, где здоровье является содержанием и образом жизни. А правильное
питание – один из краеугольных камней, на котором базируется здоровье человека.
Как показывают исследования специалистов, только 20% пап и мам знакомы с
принципами организации здорового питания детей. Необходимость данной программы
вызвана тем, что отсутствие культуры питания у детей ведёт к ухудшению их
здоровья. У детей возникают повышенная утомляемость, авитаминоз, заболевания
пищеварительного тракта, избыточный вес. Неконтролируемый поток рекламы
(чипсов, газированных напитков, шоколадных батончиков, всевозможных конфет,
фаст – фуда) формирует неправильный стереотип питания у детей. Семейные
традиции зачастую тоже дают неправильное представление о питании: в некоторых
семьях, например, в меню, преобладают углеводы, мясо, крахмалистые продукты, в
малых количествах употребляются овощи, фрукты, морепродукты. Это приводит к
дисбалансу в организме.
Программа включает в себя
темы, освещающие наиболее важные проблемы, связанные с организацией
рационального питания ребят этого возраста.
Данная программа разработана и составлена
с учётом адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель
реализации адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных
компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы
и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Цель программы - воспитание
у детей представления о рациональном питании как составной части культуры
здоровья; формирование представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ
жизни посредством рационального питания; закрепление знаний о полезных
продуктах и витаминах, содержащихся в них.

Задачи:
·
развивать представления о правильном питании;
·
формировать полезные навыки и привычки;
·
формировать ответственное отношение к своему здоровью;
·
формировать представления о народных традициях, связанных с
питанием;
·
просвещать родителей в вопросах рационального питания для детей.

Коррекционная работа по курсу «Школа правильного
питания» носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения
следующих основных (коррекционных) задач:
- систематизация знаний, направленных на повышение
общего уровня развития ребенка;
- восполнение пробелов его предшествующего развития и
обучения;
- развитие недостаточно сформированных умений и
навыков;
- коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
- развитие познавательной активности;
-
развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации.

2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».
3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
1.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева
А.Г. Формула правильного питания/ Методическое пособие. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008 г.
2.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева
А.Г. Формула правильного питания: рабочая тетрадь. . – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2009 г.

4. Количество часов на
коррекционный курс  «Школа правильного питания» 9 класс (1 час в неделю-34 часа
в год).
Коррекционный
курс «Школа правильного питания» в специальной коррекционной школе
является неотъемлемой частью учебно – воспитательного процесса. Программа
по «Школа правильного питания» в 9  классе  составлена в соответствии с объемом
учебного времени, отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном
плане образовательного учреждения. Коррекционный курс «Школа правильного
питания» изучается в 9  классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9
ч., II четверть – 7 ч., III четверть – 10
ч., IV четверть – 8 ч.). В соответствии с учебным планом образовательного
учреждения занятие по к/к  «Школа правильного питания» в 9 классе проводится 1
раз в неделю по одному часу. При определении продолжительности урока в 9 классе
используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность учебного года: 9
класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения коррекционного «Школа правильного питания» 9 класс.

Универсальными
компетенциями учащихся на этапе основного общего образования по формированию
здорового и безопасного образа жизни являются:
·
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
·
умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
·
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения,
учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа
жизни являются следующие умения:
·
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
·
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
·
оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной
активности корректировать несоответствия;
·
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами
освоения, учащимися содержания программы по формированию здорового и
безопасного образа жизни являются следующие умения:
·
характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
·
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы
их исправления; использовать различные способы поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями;
·
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
·
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
·
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами.

Предметными
результатами освоения, учащимися содержания программы по формированию
здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
·
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
·
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
·
оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной
активности корректировать несоответствия;
·
представлять физическую культуру как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
·
применять знания и навыки, связанные с этикетом в области
питания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;
·
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований;
·
применять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Требование
к результатам:
Ученики должны знать:
·
полезные продукты;
·
правила этикета;
·
роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После первого года обучения
ученики должны уметь:
·
соблюдать режим дня;
·
выполнять правила правильного питания;
·
выбирать в рацион питания полезные;
·
использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.

III. Содержание коррекционного курса «Школа правильного питания»
9 класс.
Программа включает в себя 4
раздела, освещающих наиболее важные проблемы, связанные с организацией
рационального питания ребят этого возраста:
·
Поговорим о продуктах.
·
Давайте узнаем о продуктах. Витамины.
·
Поговорим о правилах этикета. Культура и гигиена питания.
·
Из истории русской кухни. Поговорим о кулинарах волшебниках.
Принципы построения
программы:
·
возрастная адекватность;
·
научная обоснованность;
·
практическая целесообразность;
·
динамическое развитие и системность;
·
необходимость и достаточность предоставляемой информации;
·
модульность структуры;
·
вовлечение в реализацию тем программы родителей, обучающихся;
·
культурологическая сообразность;
·
социально – экономическая адекватность.

IV.
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Школа правильного
питания»  9  класс  (1 час в нед.-34 часа в год).

№ п/п

Тема урока (практической работы).

Кол-во
часов.

Формы
  организации и виды деят-ти.

Дата
план.

Дата
факт

1.

Вводное занятие. Беседа. Просмотр фильма о правильном питании.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Учиться строить беседу. Уметь называть полезные продукты.
Использовать фантазию и воображение при
  проведении беседы.
  Уметь выбирать продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый
  день.

2.

Что нужно есть в разное время года. Осенние витамины. Как
  сохранить здоровье после лета?

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о пользе овощей; Уметь готовить
  витаминные салаты.
Знать о традициях своего народа;
Знать о пользе овощей и фруктов.

3.

Как правильно питаться, если занимаешься спортом . Беседа по
  теме. Игра.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Уметь оценивать свой рацион питания с учётом собственной
  физической активности;
Знать о роли питания и физической активности
  для здоровья человека.

4.

Где и как готовят пищу. Видеоматериал.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов
  фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать об основных предметах кухонного
  оборудования, о правилах гигиены.
Характеризовать влияние употребления
  различных продуктов питания на здоровье человека.

5.

Как правильно составить свой рацион питания. «Составление меню
  на неделю».

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Уметь правильно составлять свой рацион
  питания.
Знать какие продукты входят в рацион.

6.

Молоко и молочные продукты. Видеоматериал.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Уметь высказывать своё предположение (версию). Знать о
  пользе молока и молочных продуктах.

7.

Еда и музыка. Какая музыка улучшает пищеварение?

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Участвовать в коллективном обсуждении
  возникающих проблем.Проявлять интерес к изучаемому предмету.

8.

«Путешествие зернышка». Блюда из зерна. Видеоматериал.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о пользе продуктов, получаемых из
  зерна. Уметь планировать процесс варки. Развивать представление о
  продуктах и блюдах, приготавливаемых из зерна, как обязательном компоненте
  ежедневного рациона.

9.

Из чего делают хлеб? Какой бывает хлеб?

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о ежедневном рационе питания
  школьника. Принимать и сохранять полученный материал и активно
  включаться в деятельность.

10.

Сахар – друг или враг?
Беседа о производстве молока. Игра.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов
  фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о пользе сахара и соли.
Работать по предложенному учителем плану.

11.

Удивительные превращения пирожка.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать типовой режим питания школьника и
  уметь его соблюдать.
Преобразовывать информацию из одной формы
  в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;
Знать о компонентах ежедневного меню и различных вариантах
  завтрака.

12.

Беседа о важности регулярного питания, соблюдения режима
  питания. Дидактическая игра «Доскажи пословицу».

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать типовой режим питания школьника и
  уметь его соблюдать.
Преобразовывать информацию из одной формы
  в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;
Знать о компонентах ежедневного меню и различных вариантах
  завтрака.

13.

Кашу маслом не испортишь как появилась каша на земле?

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать типовой режим питания школьника и
  уметь его соблюдать.
Преобразовывать информацию из одной формы
  в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;
Знать о компонентах ежедневного меню и различных вариантах
  завтрака.

14.

Витаминный ералаш.
Конкурс. Презентация.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о пользе витаминов и их значении для
  организма человека. Принимать и сохранять полученный материал и активно
  включаться в учебную деятельность на занятии.

15.

Дары моря.
Исследование. Опыт.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о пользе морепродуктов для улучшения здоровья детского
  организма.
Принимать и сохранять полученный материал
  и активно включаться в учебную деятельность на занятии.

16.

Правильное питание.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Находить ответы на вопросы, используя учебник,
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Обобщить (осознать
  и формулировать) то новое, что получилось.

17.

Вкусные старты.
Викторина. Соревнования.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы в результате совместной работы всего класса.

18.

Путешествие в Овощную страну.
Беседа, загадки, кроссворд.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о пользе овощей; Уметь готовить
  витаминные салаты.

19.

Режим питания.
Творческая работа.
Ведение дневника «Режим питания на неделю».

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Научить планировать свой день с учётом
  необходимости регулярного питания. Уметь выполнять эти правила в
  повседневной жизни;
Анализировать собственные действия по
  режиму питания.

20.

Как правильно накрыть стол в ожидании гостей.
Практическая работа «Сервировка стола».

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать правила сортировки стола.
Уметь накрывать стол
Высказывать своё предположение (версию)
  на основе работы с иллюстрацией учебника.

21.

Как правильно вести себя за столом. Этикет.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать и уметь применять правила поведения за
  столом
Перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы всего класса.

22.

День рождения синьора Помидора. Готовим праздничные блюда.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Уметь найти нужную информацию. Пересказывать небольшие
  тексты, называть их тему.

23.

Вредные и полезные привычки в питании.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о значение полезного питания для жизни
  человека.
Уметь различать полезные и вредные привычки для здоровья
  человека.

24.

Как правильно готовить мясо или рыбу? Сервировка стола.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать, как правильно и безопасно готовить курицу и котлеты.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

25.

«Весёлые вечеринки».
Ситуационная игра.

1

Слушание лекции,
  запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов
  фильма (презентации),  работа с учебником.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

26.

Как правильно есть мясо или рыбу?
Интересные рецепты.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о традициях своего края, о
  приготовлении некоторых национальных блюд. Добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.

27.

Деревенские посиделки.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о традициях своего народа;
Уметь искать информацию;
Перерабатывать полученную информацию:
  сравнивать и группировать предметы и их образы;
Выявлять особенности питания на Руси;
Обосновывать роль национальной кухни в
  обеспечении полноценным питанием жителей той или иной местности.

28.

Конкурс. Рисунки.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о традициях своего народа;
Уметь искать информацию;
Перерабатывать полученную информацию:
  сравнивать и группировать предметы и их образы;
Выявлять особенности питания на Руси;
Обосновывать роль национальной кухни в
  обеспечении полноценным питанием жителей той или иной местности.

29.

Масленица. Время есть блины.
Праздник. Дегустация.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о традициях своего народа;
Уметь искать информацию;
Перерабатывать полученную информацию:
  сравнивать и группировать предметы и их образы;
Выявлять особенности питания на Руси;
Обосновывать роль национальной кухни в
  обеспечении полноценным питанием жителей той или иной местности.

30.

Хороши калачи из царской печи. Стол для царя.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о традициях и обычаях питания в разных
  страна, об истории и культуре питания на Руси и разных народов.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

31.
32.

Кулинарное путешествие по России.
Конкурс презентаций.

2

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать о традициях своего края, о
  приготовлении некоторых национальных блюд.
Преобразовывать информацию из одной формы
  в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

33.

Первые блюда на любое время года.

1

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником.
Знать основные законы здорового питания.
Находить ответы на вопросы, используя учебник,
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятие кружка.

34.

Итоговое занятие: «Поговорим о правильном питании».

1

Беседа.

file_name: Школа правильного питания 9 класс.docx

alt: I .Пояснительная записка. 1.

alt: Задачи: · развивать представления о правильном питании; · формировать полезные навыки и привычки; · формировать ответственное отношение к своему здоровью; · формировать представления о народных…

alt: II . Планируемые результаты освоения коррекционного «Школа правильного питания» 9 класс

alt: III . Содержание коррекционного курса «Школа правильного питания» 9 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Школа правильного питания» 9 класс (1 час в нед

alt: Как правильно вести себя за столом

alt: Масленица. Время есть блины.

title: Рабочая программа "Школа правильного питания " 9 класс.


extracted_text:
Предмет:  родной язык, учитель
начальных классов МАОУ «Средняя школа № 13 с углублённым изучением предметов»
г.Великий Новгород Собирова Ольга Валерьевна
Класс: 4 класс, УМК
«Перспективная начальная школа»
Тип урока: урок построения
новых знаний, базовый уровень
ФОПД: коллективная,
работа в парах, групповая работа, индивидуальная (дифференцированная) работа
учащихся
Методы: проблемный,
частично-поисковый, практический, наглядный
Технологическая
карта урока

Тема

«Фразеологизмы»

Цель:

дать
  понятие «фразеологизмов»; обогатить речь учащихся фразеологизмами.

Задачи:

Образовательные:  познакомить с
  термином«фразеологизмы», учить использовать их в речи;
 способствовать развитию связной речи
  учащихся,  развивать языковую интуицию;  обогащать словарь учащихся.
Воспитывать
  культуру
  поведения при коллективном способе обучения.
Формировать
  УУД:
 Личностные:

Работать
       над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
       деятельности.
Способствовать проявлению
       самостоятельности в разных видах детской деятельности.

 Регулятивные
  УУД:

Умение
       принимать и сохранять учебную задачу
Умение
       определять и формулировать цель на уроке; проговаривать
       последовательность действий на уроке;  осуществить взаимо и самопроверку

Коммуникативные
  УУД:

Создать
       условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Помочь ребенку в аргументации своего мнения
       (умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
       других)

 Строить
       речевые высказывания согласно учебной ситуации.

Познавательные
  УУД:

Развивать
       умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Помочь
       выделить и сформулировать познавательную цель.
Развивать
       умение работать с разными видами учебной информации.
Умение
       ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
       с помощью учителя; добывать новые знания.

Планируемый
  результат

 Личностные:

Формировать
       мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Воспринимать
       одноклассников как членов своей команды  (группы)
Вносить
       свой вклад в работу для достижения общих результатов;
Быть
       толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять
       готовность к их обсуждению.
 Метапредметные:

Регулятивные УУД : Определять
  и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; проговаривать последовательность
  действий на уроке; работать по коллективно
  составленному плану;  планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: строить понятные для
  одноклассников выказывания в рамках учебного диалога, используя термины;
  договариваться и приходить к общему решению при работе в парах;
  способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с
  другом.
Познавательные УУД: Ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя;
  добывает новые знания, используя различную
  учебную информацию;
Предметные: учащиеся
  научатся фразеологизмы и объяснять их смысл; заменять устойчивые выражения
  одним словом.

Основные
  понятия

Устойчивые
  выражения

Ресурсы:
-
  основные

 дополнительные

  1)Русский язык. 3 часть, 4 класс, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова

  2)Русский  язык  2 часть, 4 класс ,М.Л.Каленчук, О.В.Малаховская,
  Н.А.Чуракова(Словарь устойчивых выражений)

  3)Карточки с заданиями, презентация, схемы-опоры, фразеологические словари,
  тетради

Организация
  пространства

Коллективные
  способы обучения

Ход урока
I. Организационный
момент. Цель этапа- создание
положительной мотивации.
1.
Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?
2.
Открыли тетради, записали число.
3.
Начать наш урок я предлагаю со слов Л.Н.Толстого:
“Как богат русский
язык!
Как много в нем метких слов!”
– Что
можете сказать об этом высказывании? (Афоризм.)

– Что такое афоризм?
(это
четкая и законченная мысль, в которой заложен глубокий смысл. Ее легко
запомнить, и она неоднократно употребляется людьми в повседневной жизни.)

II. Орфографическая
минутка. Цель этапа- формирование
орфографической зоркости.
– На
доске записан афоризм:
“Как богад руский
езык!
Как многа внем медких слоф!”
–
Предложите задание.
Записать
в тетрадь, исправляя ошибки.
ПРОВЕРКА.
Попробуем
на этом уроке убедиться в меткости слов Л.Н. Толстого.

III.
Сообщение темы урока, целей и задач. Цель
этапа - совместная постановка цели урока, задач урока

- Прочитайте стихотворение.
- Замолчи, Петрусь! – говорят,
- Прикуси язык! – говорят.
Он язык прикусил
И сильней заголосил.
- Что произошло с мальчиком?

(Мальчик прикусил язык.)

- Что имели в виду родители, когда давали такой совет сыну?

(Родители попросили сына замолчать.)

- А как понял выражение «прикуси язык» Петрусь?

(Петрусь выражение «прикуси язык» понял в прямом смысле.)

- А родители выражение «прикуси язык» употребили в переносном
смысле.

«Прикусить язык» - это значит, замолчать.

Можно ли в этом выражении заменить слово язык другим словом?
(Нет.)
- Почему? (Меняется смысл выражения.)

Вывод:
Когда нам надо эмоциональнее,
точнее выразить своё отношение к происходящему, мы используем особые
сочетания слов. Такие сочетания слов называются фразеологическими оборотами,
фразеологизмами.

-Какую
цель мы перед собой поставим?
(Узнать,
что такое фразеологизмы)

-Мы
должны ответить на вопросы:

1.Что
такое фразеологизмы?
2.Где
можно узнать значение
и
происхождение фразеологизмов?
3.
Для чего используют  фразеологизмы в русском языке?

Это
и будет план нашего урока. Итак, у нас много вопросов. Вы готовы найти на них ответы?

IV.Открытие
нового знания.Цель
этапа - способствовать
обсуждению проекта решения учебной задачи.

-Я
раздаю вам карточки и прошу поработать  с   информацией (Приложение 1).

Что
нового вы узнали о фразеологизмах, изучив информацию на карточках?

 С
каким новым словом познакомились? (фразеологизмы)

(открываю
обратную сторону доски)

Выберите
словосочетания, которые характеризуют  фразеологизмы.
Вывешиваю
на другую сторону доски:

На доске карточки со словами:
предложения
устойчивые
выражения
каждое
отдельное слово имеет значение
неделимы
по смыслу
используем
в готовом виде
их
специально сочиняют
не
имеют автора ???
делают
нашу речь ярче, выразительней

Пользуясь схемой, сформулируйте, что же такое фразеологизмы.
Вывод: Возвращаемся к плану урока:
ответили мы на первый вопрос?

V. Закрепление
полученных знаний. Цель
этапа (учителя) - создать
условия для формирования понятия значения фразеологизма и правильного
употребления их в речи.

5.1.Работа со словарём (в группах)

Как вы думаете, где можно найти
информацию о значении и происхождении фразеологизмов?

(в толковом словаре, во
фразеологическом словаре, некоторые фразеологизмы в учебнике (обратить внимание
на выставку книг об устойчивых выражениях).

У вас на партах лежит словарь. Прочитайте,
как он называется (фразеологический).

Можете сказать, как называются
выражения, которые находятся в этом словаре. (фразеологизмы).

Задание
(работа в группах) : найти
значение и происхождение фразеологизма и записать с ним предложение.
1
группа- «держать камень за пазухой»
2
группа- играть в кошки-мышки
3
группа – беречь пуще глаза своего
4
группа – глаза на мокром месте
5
группа- не верить своим ушам
6
группа – след простыл

Проверка:
фронтально + рисунки слайд 2.

Вывод: Итак, где можно узнать о
значении и происхождении фразеологизмов?
Источники фразеологизмов
различны. Одни из них возникли на основе наблюдений человека над
общественными и природными явлениями (много снега - много хлеба), другие
связаны с мифологией и реальными историческими событиями (пусто, словно
Мамай прошёл), третьи вышли из песен, сказок, загадок, литературных
произведений (страшнее кошки зверя нет).
А какие вы знаете современные
фразеологизмы? (стоять в пробке, висеть на
телефоне…)
5.2. Физкультминутка
              А
теперь разомнёмся, чтобы ничего у нас не валилось из рук, а все были бы на
уроке мастерами на все руки.
Фразеологическая физминутка. Слушайте
внимательно то, что я буду вам говорить, и повторяйте движения.
-Встанем как стойкие оловянные
солдатики.
-Дотянемся до неба.
-Разведем руками.
-Поводим себя за нос.
-Согнемся в три погибели.
-А теперь – руки в брюки.
-Потянем себя за уши.
-Побьем друг другу челом.
-Закатим глаза.
З-аймем свое место.
5.3. Работа в группах
Игра «Кто больше»-
по рядам

Подбор фразеологизмов

Учитель.   Вы любите
отгадывать загадки? Но это не простые, а фразеологические   загадки.

Его
проглатывают; он подвешен у человека, который умеет бойко и легко говорить; за
него тянут, заставляя высказаться, он находится за зубами.
Язык
-  Какие знаете фразеологизмы со словом
язык? (выдать альбом)
·
Бежать
высунув язык
·
Держать
язык за зубами
·
Как
корова языком слизала
·
Найти
общий язык
·
Повесить
язык на плечо
·
Прикусить
язык
·
Тянуть
за язык
·
Укоротить
язык
·
Чесать
язык (чесать языком)

Не
цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не белье, а их развешивают доверчивые
люди.  Уши(выдать альбом)
-  Какие знаете фразеологизмы со словом
уши? Назовите известные фразеологизмы.
·Держать ухо востро

·Навострить уши
·Не видать как
своих ушей
·Покраснел до ушей

·Развесить уши

Его
вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь, его всюду суют, вмешиваясь
не в свое дело.    Нос (выдать альбом)
-
Какие знаете фразеологизмы со словом нос? Приведите примеры.
·Водить за нос
·Задирать нос
·Зарубить на носу
·Клевать носом
·Любопытной Варваре
на базаре нос оторвали
·Нос повесить
·Остаться с носом
·С гулькин нос
·Совать свой нос в
чужие дела
Учитель.  Молодцы! Теперь подведем итог
работы. Проверим внимательно ли вы слушали.

Вам необходимо
  распределить карточки со словами,  отнеся их к одному из трех слов: нос, уши,
  язык.

клевать
  (1)
бежать
  высунув(2)
как
  корова слизала (2)
с
  гулькин (1)
держать
  востро (3)
не
  видать как своих (3)
повесить
  на плечо (2)

НОС

ЯЗЫК

УШИ

(клевать носом, бежать высунув язык, как
корова языком слизала, с гулькин нос, держать ухо востро, не видеть как своих
уше)

5.4 Дифференцированные задания
.
Каждая группа получает  карточки с текстом.

1 группа- сильные ребята-  Нужно составить
фразеологический оборот.
Учитель.   При помощи фразеологизма можно выразить основную мысль
прочитанного. Поработайте в группах и замените прочитанное предложение
фразеологизмом.
1. Дядя Миша умеет всё: он и на гитаре
играет, и рисует хорошо, и сотовый телефон может сам починить. Как можно
назвать дядю Мишу? (Мастер на все руки)
2. Петя со своими родителями целый день
трудился: копал землю, помогал маме сажать цветы, обрезал с папой деревья. Он
очень устал и вечером быстро заснул. (Спать без задних ног)
3. Егор напроказничал, но каким-то
образом остался безнаказанным, уклонился от наказания. Как говорят об этом? (Выйти
сухим из воды)
4. Но проделки Егора не должны остаться
без наказания. Мы раскроем его проделки и расскажем о них всем. (Вывести на
чистую воду)
5. Только
что мы вспомнили о Викторе, а он тут как тут, пришёл. Что говорят шутя в таком
случае? {Лёгок на помине).
6. Коля
говорит всегда обдуманно, напрасно ничего не скажет, и если уж пообещает
что-нибудь, то обязательно сдержит слово (Слов на ветер не бросает).

Проверь себя:
Бросать слова на
ветер- говорить без пользы или необдуманно; опрометчиво обещать и не выполнять обещанного. И наоборот, «не бросать слова на
ветер» означает быть хозяином своего слова, выполнять данные обещания.
Вывести на чистую воду-  «разоблачить
кого либо», «поймать кого-либо на совершении чего-либо запретного».

Выйти сухим из воды- избегать заслуженного наказания; оставаться
безнаказанным (о хитрых, ловких людях).

Лёгок на помине-  о
том, кто внезапно появляется, когда о нём говорят.
Мастер на все руки- это
человек, который многое умеет.

Спать без задних ног- «спать,
не двигаясь от усталости».

2 группа -  слабые
ребята- Вам нужно найти и выписать только фразеологизмы. Можно
использовать словарь в учебнике.
Голубые глаза,  водить за нос , синий нос, дать волю языку,
курносый нос, беречь пуще глаза своего, больной язык, не верить своим ушам,
маленький язык, волчий след,  след простыл, большие уши, глаза на мокром месте,
карие глаза.
Проверьте себя:
Водить за нос, дать волю языку, беречь пуще глаза своего, не
верить своим ушам, след простыл, глаза на мокром месте.
 Что вы заметили? Зачем
же нужны фразеологизмы в речи?
Вывод: Фразеологические обороты очень украшают речь, делают её
выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче
выражает человек свои мысли.Фразеологизмы
чаще всего используются в разговорной речи и художественных произведениях.
VI. Подведение итогов. Цель этапа - создание условий
для развития умения делать выводы, для актуализации  полученных знаний.

-
Какую же тайну языка мы сегодня разгадали?
-
Что такое фразеологизмы?
-
Для чего их используют в речи?
-
А будете ли вы использовать в своей речи такие фразеологизмы:Бить баклуши,
попасть впросак, точить лясы…- Почему?
- Тема «Фразеологизмы» очень обширная. Подробно с ней
вы будете знакомиться в 5 классе.
 VII.Домашнее
задание.Цель этапа
- обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения д.з
Выбери одно из предложенных заданий и выполни его.
При подготовке домашнего задания вы можете использовать
фразеологические словари.
1 уровень: Запиши
несколько предложений с фразеологическими оборотами.
2 уровень: Объяснить происхождение одного фразеологизма и
сделать к нему рисунок.
3 уровень: Записать современные фразеологизмы.

 VIII.Рефлексия.
Оценивание учащихся. Цель этапа (учителя) -
содействовать осознанию учащимися своей учебной деятельности и деятельности
класса.
 Оцените
свою работу с помощью одного из фразеологизмов:
1
Я
переливал из пустого в порожнее
2
Я
устал и вышел из себя.
3
Я
работал, не покладая рук.
4
Я
устал, но взял себя в руки.
5
Я
смотрел на работу класса в оба глаза.
Зачитываем
несколько вариантов синквейна.

Приложение1.
Фразеологизмы
Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов,
близкие по лексическому значению одному слову.
Поэтому фразеологизмы часто можно заменить
одним словом, менее выразительным.
Сравните: на краю света (земли) — далеко; намылить шею — проучить, наказать; пешком ходит под стол — маленький; зуб на зуб не попадает — замёрз; зарубить на носу — запомнить;
как в воду глядеть — предвидеть и т. д. Большая часть фразеологизмов отражает глубоко народный, самобытный
характер русского языка.
Прямой (первоначальный) смысл многих фразеологизмов связан с
историей нашей Родины, с некоторыми
обычаями предков, их работой и т. д.
Так, выражение бить баклуши (бездельничать) возникло на основе прямого
значения «раскалывать чурбан на
баклуши (чурки) для изготовления из них ложек, поварешек, то есть делать очень
несложное дело.
Смысл
фразеологических оборотов нельзя понимать буквально. Они имеют переносное
значение. Фразеологизмы делают нашу речь ярче, выразительней.

Выберите
словосочетания, которые характеризуют  фразеологизмы.

o
предложения
o
устойчивые выражения
o
каждое отдельное слово имеет значение
o
неделимы  по смыслу
o
используем в готовом виде
o
их специально сочиняют
o
не имеют автора ???
o
делают нашу речь ярче, выразительней

Пользуясь схемой, сформулируйте, что же такое фразеологизмы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фразеологизмы на конкурс.docx

alt: Планируемый результат

alt: Записать в тетрадь, исправляя ошибки

alt: IV .Открытие нового знания. Цель этапа - способствовать обсуждению проекта решения учебной задачи

alt: Проверка: фронтально + рисунки слайд 2

alt: Тема «Фразеологизмы» очень обширная

alt: Большая часть фразеологизмов от ражает глубоко народный, самобыт ный характер русского языка

title: Урок родного языка на тему «Фразеологизмы», 4 класс


extracted_text:
Музыка 2 класс  Задание № 13

«С Рождеством Христовым!»
Музыкально-театрализованное представление. Знакомство с
музыкальными жанрами святочного периода. Рождественские праздники.
Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам

1.Работа с учебником стр.48- 51. Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме урока

2.Выбери запись рождественской колядки и
разучи ее, выбери себе роль и исполни песню «Выходили красны девицы»

3. Прослушай и разучи песню «Елка в
Рождество», сделай подарки своими руками для своих близких

file_name: Музыка 2 класс  13 Задание.docx

alt: Музыка 2 класс Задание № 13 «С

музыка

group: Дисциплины

tags: «С Рождеством Христовым!»

title: Музыка 2 класс  Задание № 13


extracted_text:
Конспект № 10
Тема:
автоматизация  звука [с] в словах.
Цель:
автоматизация  звука [с] в словах;
развитие
мотивации, стремление к преодолению имеющихся нарушений;
развитие
контроля над речью, развитие уверенности в своих силах;
развитие
фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, зрительное внимание,
логическое мышление.
Задачи:
развивать артикуляционную моторику, длительный и плавный выдох, зрительное и
слуховое внимание, учить произносить звук [с] в словах.
Оборудование:
схема
звука [с] (Т.А.Ткаченко), тренажеры для воспитания выдоха.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Постановка
цели занятия. Пальчиковая гимнастика «Ёжики» (Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И.
«Шагаем пальчиками»).
II.
Выполнение гимнастики по традиционной методике
1.
Улыбка
(лягушка) – статическое упражнение.
2.
Хоботок
(губы сомкнуты) – статическое упражнение.
3.
Чередование
упражнений 1-2.
4.
Заборчик
- статическое упражнение.
5.
Бегемотик
– статическое упражнение.
6.
Лопатка
- статическое упражнение.
7.
Накажем
непослушный язычок – динамическое упражнение.
8.
Трубочка
- статическое упражнение.
9.
Вкусное
варенье – динамическое упражнение.
10. Чистим зубки –
динамическое упражнение.
11. Часики –
динамическое упражнение.
12. Змейка –
динамическое упражнение.
13. Конфетка –
динамическое упражнение.
14. Витаминки (футбол)
– динамическое упражнение.

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой с использованием
ведущей руки ребенка. Упражнения выполняются совместно педагогом и ребенком,
обязательно перед зеркалом.
III.
Воспитание длительного выдоха

Сложить губы трубочкой и попеременно подуть на флюгер, цветок, бумажную
снежинку, затем на высунутый изо рта язык.
IV.
Автоматизация [с] в обратных слогах (чистоговорки
со зрительной опорой)
V.
Автоматизация [с]
в словах

Упражнение
«Рифмушки», игра «Иришкины рисунки» (Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’],
стр. 10), игра «Посчитай» (Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’], стр.
9).
VI.
Закрепление правильного произношения звука [с] в
словах

Игра «Путаница» (Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’], стр. 8),
игра «Назови картинки» (Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’],     стр.
9).
VII.
«Лабиринт 5» (Л.А.Комарова
«Автоматизация звука [с] в игровых
упражнениях»),
О.И.Лазаренко «Альбом для автоматизации произношения звука [с], стр. 5.
VIII.    Итог
занятия

file_name: Конспект занятия № 10.docx

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия № 10. Постановка звука [с]. ]


extracted_text:
Тема урока: «Витамины», 8 класс
(урок изучения и первичного
закрепления новых знаний)
Место
проведения – с.
Красный Яр Самарской области
 Уровень
– окружной
Дата
проведения – 28
января 2015 года
Конспект урока
 I.   Пояснительная записка к занятию.
   Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный
характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
   Данный урок был разработан с учётом ФГОС второго
поколения, где на передний план ставится личность ученика. Такая организация
учебного процесса, при которой все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что
они знают и делают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой
особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
   Интерактивная деятельность на уроках предполагает
организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника
задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного
мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Урок разработан в технологии интерактивного обучения.
   Слово учителя: « Сегодня  я хочу вас познакомить с особыми веществами.
Мудрецы называли эти вещества эликсиром жизни. Людям издавна было известно, что
отсутствие некоторых продуктов рационе может быть причиной тяжелых
заболеваний. Есть вещества, которые тоже влияют на обмен веществ. Как вы
думаете, о чём мы сегодня с вами будем говорить?» ( о витаминах)
ВИТАМИНЫ – термин, который был введён в 1912
г. по предложению учёного Казимира  Функа. Считалось, что эти вещества обладают
полезными свойствами благодаря наличию в своём химическом составе аминогруппы (
витамины – амины жизни). Позже выяснилось, что в составе многих витаминов
аминогруппа отсутствует, но название уже укоренилось.
   Тема урока: « Витамины»
   Мотивация: При
правильном полноценном питании, употреблении в пищу большого количества овощей
и фруктов, вы никогда не будете болеть, будете иметь красивое, физически
развитое  тело, кожу,  волосы и ногти.
   Цель урока:
  Формирование ценностного отношения
к своему здоровью и естественно - научного стиля мышления на основе осмысления
значения витаминов для организма человека
  Задачи урока:
1.
Познакомиться  с важнейшими
представителями витаминов, их содержанием  в продуктах питания;
2.     Выявить
значимость витаминов для здоровья человека и их роли в обмене веществ;
3.
Сравнивать
природные и искусственные витамины;
4.
Определять
присутствует ли у них витаминная недостаточность;
5.
Давать
характеристику продуктов питания по присутствию в них витаминов;
6.     Применять
теоретические знания на практике
   Место урока в системе воспитательной работы образовательного учреждения:
данный урок позволяет воспитать в обучающемся стремление поддержания здоровья в
хорошей форме и формирование здорового образа жизни.
   Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный
материал (приложение).  Для лабораторной работы: штативы для
пробирок,  пипетки, натуральный яблочный сок (свежевыжатый), яблочный
сок  из упаковки, раствор йода.  Таблицы «Авитаминозы», «Содержание витаминов
в продуктах  питания, интерактивные тесты
  Организация урока: класс разделён на 4 группы. На столах стоят таблички А, В, С, D,   карточки с информацией о
витамине.
       На слайде № 3  план урока:
1.    История открытия витаминов.
2.    Основные группы витаминов, источники, их функции,  авитаминоз.
Тест: «Есть ли у меня авитаминоз?»
3.    Способы сохранения витаминов. Лабораторная работа:
«Определение витамина С в яблочном соке».
4.   «Мифы о витаминах»
II.
Содержательная часть:
2.1.       Конспект
урока/ занятия

Использование дидактического
  материала (для презентаций № слайда)

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся
(ОР)

Используемые современные
  образовательные технологии

I.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
  МОМЕНТ (2 мин)

II.  ВВОДНЫЙ
  ЭТАП (3 мин.)

слайды № 1-3

Вводная беседа: Сегодня  я хочу вас познакомить с особыми
  веществами. Мудрецы называли эти вещества эликсиром жизни. Людям издавна было
  известно, что отсутствие некоторых продуктов рационе может быть причиной
  тяжелых заболеваний. Есть вещества, которые тоже влияют на обмен веществ. Как
  вы думаете, о чём мы сегодня с вами будем говорить?
Формулировка проблемы:
Главный вопрос урока:
Почему витамины играют такое важное
  значение в  питании?
Какие задачи мы должны решить, чтобы ответить на главный
  вопрос?
1)    Познакомиться
  с важнейшими представителями витаминов, их содержанием  в продуктах питания;
2)    Выявить
  значимость витаминов для здоровья человека и их роли в обмене веществ
3)    Сравнивать
  природные и искусственные витамины;
4)    Определять
  присутствует ли у них витаминная недостаточность;
5)    Давать
  характеристику продуктов питания по присутствию в них витаминов;
6)    Применять
  теоретические знания на практике
Распределение заданий между
  ГРУППАМИ:
Задание 1-й группе: изучить информацию о витамине А в информационной карточке и заполнить
  таблицу Задание 2-й группе: изучить информацию о витамине В
  информационной карточке и заполнить таблицу Задание 3-й группе:
  изучить информацию о витамине С в информационной карточке и заполнить таблицу
  Задание 4-й группе: изучить информацию о витамине А в информационной
  карточке е и заполнить таблицу Определение участниками группы авитаминоза с
  помощью теста

фронтально

Запись темы и вопроса в тетрадь

фронтально

планирует собственную деятельность под
  руководством учителя;

Знакомство с материалами рабочих папок (см. приложения к
  уроку)

Технология интерактивного обучения

III.
  ОБУЧАЮЩИЙ ЭТАП (10 мин.)

слайд № 4

слайд № 5, 6

слайд № 7

слайд № 8

слайд № 9

Практическая работа в группах:
  (информация заносится в  таблицу)
Работа 1 группы:
1 ученик: записывает название витамина А
  и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции витамина А
3 ученик: определяет продукты,  которых
  находится витамин А
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о витаминах
Миф № 1: «Витамины нужны
  только зимой».
Работа 2 группы:
1 ученик: записывает название витамина В
  и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции витамина В
3 ученик: определяет продукты,  которых
  находится витамин В
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о витаминах
Миф № 2: «Витамины вызывают
  аллергию».
Работа 3 группы:
1 ученик: записывает название витамина С
  и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции витамина С
3 ученик: определяет продукты,  которых
  находится витамин С
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о витаминах
Миф № 3: «Витамин С защищает от гриппа».
Работа 4 группы:
1 ученик: записывает название витамина Д
  и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции витамина Д
3 ученик: определяет продукты,  которых
  находится витамин Д
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о витаминах
Миф № 4: «Натуральные витамины лучше синтетических».
Исследовательский метод:
С помощью теста определить,
  есть ли у вас авитаминоз?

Задаётся вопрос:
В чём, в основном, содержатся
  витамины?
Задаётся вопрос: А откуда овощи и фрукты ввозятся к
  нам в Россию?

Задаётся проблемный вопрос: «А как вы думаете, где больше
  содержится  витамина С: в свежевыжатом соке или  соке из упаковки TetraPak?
Л/р «Определение витамина С в
  яблочном соке».
йодометрическим способом
  исследовать  натуральный яблочный сок и  яблочный сок в упаковке
  Tetra Pak на предмет содержания витамина С.

Средства обучения из рабочей папки(тексты, тесты, таблицы,
  инструкции
Коллективно-распределительная деятельность

кодирует словесную информацию в графическую;(МР)
решает учебные задачи в процессе
  учебно-группового сотрудничества;(ЛР)
владеет способами учебно-группового
  сотрудничества;(ЛР)

описывает результаты опыта;(МР)

Продукты деятельности: заполненная таблица
Работа с тестом
Проверка
Выдвигают гипотезы

Делают выводы о содержании витамина

IV.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
  (10 мин.)

слайд № 10

Презентация результатов и продуктов
  деятельности малых групп, коллективное обсуждение
Ролевая игра «Витамины»: представление результатов работы
  групп от имени витамина А, В, С, Д
Практическая работа. Задание: Опровергнуть мифы о витаминах

Миф № 1: «Витамины нужны
  только зимой».
Миф № 2: «Витамины
  вызывают аллергию».
Миф № 3: «Витамин С защищает
  от гриппа».
Миф № 4: «Натуральные витамины лучше синтетических».

Дискуссия между всеми участниками процесса
даёт определение понятия «витамины»;(ПР)
обосновывает значение витаминов для ЗОЖ;(ПР)
называет основные группы витаминов;(ПР)
раскрывает значение витаминов для человека;(ПР)
опровергает мифы о витаминах;(ПР)

фронтально

IV.
  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (5 мин.)

слайд № 11

Обобщающая беседа:
- Можем ли мы ответить теперь на
  главный вопрос урока? (Почему витамины играют такое важное значение в
  питании?)
Рефлексия
Ответить на 1 понравившийся вопрос устно:
1.     А
  вы знаете, что сегодня на уроке я_____ .
2.     Больше
  всего мне понравилось_________ .
3.     Самым
  интересным сегодня на уроке было
4.     Самым
  сложным для меня сегодня было
5.     Сегодня
  я понял____________
6.     Сегодня
  я научился_________
7.     Сегодня
  я задумался________
Оценка
  и самооценка
Домашнее задание: сообщение о витамине красоты - витамине Е

фронтально

тетрадь

обосновывает значение витаминов для ЗОЖ; (ПР)
оценивает результат собственной деятельности;
обосновывает значение здоровья в жизни человека;(ЛР)
оценивает жизненную ситуацию с точки зрения безопасного образа жизни
  и сохранения здоровья. (ЛР)

Взаимная оценка в листе оценивания

Заместитель
директора по УВР ___________/Яфанова Е. В./

ПРИЛОЖЕНИЯ
2.2. Рабочая папка: Тексты заданий, содержание материала, правила,
рекомендации, приложения и прочий инструментарий.
1 группа
Витамины – группа разнообразных по структуре
химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
Витамин
А.  ( Ретинол) - жирорастворимый.

Богат им жир печени некоторых морских рыб и морских животных,
а также сливочное масло, яичный желток, молоко, говяжья и свиная печень. Его можно найти в киви, дыне, фасоли, картофеле,
моркови, тыкве, болгарском перце, персиках и цикории.
ФУНКЦИИ:
·
Усиливает остроту
зрения
·
Укрепляет волосы,
зубы
·
Стимулирует
деятельность щитовидной железы.
·
Регулирует
процесс образования новых клеток
·
Влияет на рост
молодого организма.

Авитаминоз — заболевание, являющееся следствием
  недостатка или отсутствия в организме какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз
  отличается полным отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда
  только некоторых организму не хватает.

Признаки
недостатка витамина А в организме выражаются в следующем:
·
появление морщин
и раннее старение кожи, перхоть;
·
проявление
«куриной слепоты» (когда в вечернее время ничего не видно).
·
сухость кожи, появление
угревой сыпи;
·
ухудшение
состояния зубов и десен;
·
утомляемость,
апатия, бессонница;
У
детей - снижение иммунитета, замедление роста, усталость, кожа сухая,
шероховатая и бледная, дети не различают синий и желтый цвет, у них развивается
«куриная слепота».
Суточная потребность организма в витамине А  1 – 2,5 мг. Он устойчив
к нагреванию, т. е. сохраняется при кулинарной обработке и становится
легко усвояемым.
Миф № 1: «Витамины нужны только зимой».
В большинстве стран мира практикуется прием
поливитаминов (мультивитаминов) на протяжении примерно 6-9 месяцев в году, хотя
американские витаминологи считают необходимым пользоваться ими круглогодично.
2 группа
Витамины – группа разнообразных по структуре
химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
 Витамины группы В ( эта группа включает несколько витаминов)  водорастворимый

Источники: Хлеб, каши, зерновые, листовые
зеленые овощи, печень, молоко и молочные продукты, яйца
Функции:
·       влияют на работу мышц, нервов и
сердца
·       помогает сохранить кожу, нервную и
пищеварительную системы здоровыми
·       играет важную роль в производстве
эритроцитов
·       помогает организму производить
гормоны
·       влияет на нормальный рост и развитие
организма

Авитаминоз — заболевание, являющееся следствием
  недостатка или отсутствия в организме какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз отличается полным
  отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда только некоторых
  организму не хватает.

Дефицит некоторых витаминов может вызвать анемию, усталость,
потерю аппетита, боль в животе, депрессию, онемение и покалывание в руках и
ногах, судороги в мышцах, респираторные инфекции, выпадение волос, экзему,
слабый рост и врожденные дефекты у детей

Миф № 2: «Витамины вызывают аллергию».
Конечно, может развиться аллергическая
реакция на какой-либо компонент лекарственной формы (сахарозу, красители,
антиоксиданты, консерванты и др.), в которой представлен поливитаминный
препарат (сироп, пастилки, таблетки, драже и. т. д.). Тем не менее сами
витамины здесь ни при чем. Наоборот, при некоторых формах аллергии (например,
при аллергодерматозах) предусмотрен прием поливитаминов.

3 группа

Витамин С ( аскорбиновая кислота)   водорастворимый.
Витамины – группа разнообразных по структуре
химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
 Витамин С
или аскорбиновая кислота, самый  популярный из витаминов.  Основной источник
этого витамина – свежие овощи, фрукты, ягоды, зелень, шиповник, смородина,
лимоны, квашеная капуста, помидоры, картофель, облепиха.
ФУНКЦИИ:
·
Играет большую роль в
процессах обмена веществ
·
Благоприятно действует
на функции центральной нервной системы
·
Оказывает
омолаживающий эффект
·
Укрепляет
соединительную и костную ткани
·
Повышает защитные
силы, предохраняет от инфекций

Авитаминоз — заболевание, являющееся следствием
  недостатка или отсутствия в организме какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз
  отличается полным отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда
  только некоторых организму не хватает.

При недостатке или отсутствии витамина наблюдаются:
 Боли в мышцах.
Кровоточивость десен.
Раздражительность.
Плохое заживление ран.
Снижение иммунитета.
Выпадение волос.
Кожа становится сухой, шелушащейся.
Выпадают зубы.
Плохой сон.
Снижение аппетита.
 Самое характерное заболевание, связанное с недостатком витамина
С – цинга-  кровоточивость дёсен, слабость, головокружение)
Миф № 3: «Витамин С защищает от гриппа».
Доказанной противовирусной активностью
аскорбиновая кислота не обладает. Справедливости ради следует отметить, что
лица с дефицитом витамина С в большей степени подвержены риску заболеть
гриппом. Назначение повышенных (но не многократно) доз аскорбиновой кислоты в
период заболевания или после выздоровления — общепризнанная мера.
4 группа
Витамины – группа разнообразных по структуре
химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
Витамин Д( кальциферол) жирорастворимый
   Витамин D содержится в
кисломолочных продуктах, твороге и сыре, растительном и сливочном масле, сырых
желтках; морепродуктах, печени рыб - особенно палтуса и трески; в рыбьем жире,
сельди, тунце, макрели, скумбрии. Овсянка, картофель, петрушка.
Витамин D может синтезироваться в
организме под действием солнечных лучей.
ФУНКЦИИ:
·       участвует в обмене кальция и фосфора
·       способствует образованию костной
ткани
·       стимулирует рост организма

Авитаминоз — заболевание, являющееся следствием
  недостатка или отсутствия в организме какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз
  отличается полным отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда
  только некоторых организму не хватает.

При
недостатке витамина Д или его отсутствии в пище прекращается усвоение в
организме солей кальция и
фосфора. Отсутствие
витамина Д  вызывает у детей заболевание, называемое рахитом.   Это
приводит к искривлению костей конечностей,   появлению на ребрах хорошо
заметных утолщений, деформации грудной клетки.  У взрослых симптомами
недостатка витамина Д являются слабость,
нервозность, развитие кариеса, ухудшение зрения, «ломота в костях», нарушение
сна, снижение аппетита и потеря веса, диарея, повышенная потливость кожи
головы.
Миф № 4: «Натуральные витамины лучше синтетических».
   Витамины, являющиеся продуктом
химического синтеза, отличаются высокой степенью очищенности и качества. По
биологической ценности синтетические витамины не уступают натуральным веществам
этого класса. Стоимость же синтетических витаминов значительно ниже.»
Лабораторная работа: «Определение витамина С в яблочном соке».
Цель работы:  йодометрическим способом исследовать  натуральный
яблочный сок и  яблочный сок в упаковке Tetra Pak на предмет содержания
витамина С.

Оборудование:     натуральный яблочный сок; яблочный
сок из упаковки Tetra Pak; йод; штатив для пробирок; пробирки, пипетка
Ход работы:
1. Соблюдая правила техники безопасности, аккуратно при помощи пипетки добавьте
несколько капель йода в натуральный яблочный сок и в яблочный сок из упаковки
Tetra Pak предназначенный для длительного хранения.  Йод в присутствии
витамина С восстанавливается, поэтому раствор обесцвечивается.
Выводы.

Тест «Есть ли у меня авитаминоз»
1.Весной вы обычно простужаетесь чаще, чем осенью и зимой?                     А – да   Б- нет
2. Весенние простуды вы переносите тяжелее, чем осенние и
зимние?                    А
– да   Б – нет
3. Вы тяжелее засыпаете и просыпаетесь весной, чем в другие
времена года.        А – да   Б – нет
4. Свойственными ли вам весной раздражительность,
утомляемость?                      А
– да  Б – нет
5. Кожа и волосы так же хорошо выглядят в марте, как летом,
осенью?           А – да  Б – нет
6. Не возникают ли весной проблемы с пищеварением?
                          А – да  Б – нет
7. Часто ли весной вам приходится снижать физическую
нагрузку?                            А – да  Б – нет
8. Вы предпочитаете термически обработанную пищу свежим
овощам?                  А – да  Б – нет
9. Каждый день у вас на столе бывает зелень?
           А – да  Б – нет
10. Вы много времени проводите на свежем воздухе?                                                 А
– да  Б – нет
Результаты теста.
За каждый ответ «А - Да » - 1 балл,
За каждый ответ «Б - Нет » - 0 баллов
0 баллов. Вы – идеальный человек! На вас  следует равняться.
1 – 2 балла. Риск авитаминоза невысок.
3 – 5 балла. Небольшой витаминный голод  налицо.
6 – 8 баллов. Авитаминоз – фон вашей жизни.
9 – 10 баллов. Кардинально измените свой образ   жизни

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Витамины.doc

alt: В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать…

alt: Сравнивать природные и искусственные витамины; 2

alt: Деятельность учителяДеятельность уч-ся (ОР)Используемые современные образовательные технологии

alt: Практическая работа в группах: ( информация заносится в таблицу)

alt: Миф № 2: «Витамины вызывают аллергию»

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ 2.2. Рабочая папка:


extracted_text:
КАК Я РАБОТАЮ С НАРУШИТЕЛЯМИ ДИСЦИПЛИНЫ
Этот
рассказ о том, что помогает мне сохранять человеческое лицо в самых сложных
ситуациях и находить общий язык даже с теми, кто меня искренне ненавидит.
Предупреждение
и репетиции - это работа с самим собой
Предупреждение
без мер воздействия раззадоривает детей. Вы будто говорите им: "Я вижу,
что ты нарушаешь правила и мешаешь мне вести урок, но немного потерплю".
Это нелогично. Как только запретила себе фразу про "последний раз" и
игнорирование проблем на уроке, почувствовала силу и уверенность.
Потом
взялась за отработку сценариев поведения в самых страшных для меня ситуациях.
Например,
мат в мою сторону прямо на уроке. Без домашней репетиции я бы просто стояла с
открытым ртом и задыхалась от бешенства и бессилия. Проигрывание ситуации
позволило мне расслабиться. Продумать как стандартный набор с вызовом
администрации или написанием объяснительной.
Как
только пережила все эти ситуации у себя в голове (даже посмеялась над
некоторыми своими решениями), успокоилась и почувствовала себя гораздо
свободнее.
Работа
с детьми
Ученики
знают, что любое нарушение дисциплины - это плохо. Но если вы даёте возможность
пять раз проверить границы дозволенного, а реагируете только на шестой, то дети
обязательно проверят именно пять раз.
Конечно,
никто не говорит, что в классе все должны сидеть в абсолютной тишине и трястись
от страха. Если ребёнок вертится, потому что что-то не понял, то мы ему
помогаем. Если он щёлкает ручкой из-за нервного напряжения, то мы подходим к
нему и меняем ручку на свою или просим перестать. А не начинаем орать на весь
класс, как он нас достал этими щелчками.
Если
вы хотите, чтобы не нарушали дисциплину, то выработайте чёткую систему
наказаний (в рамках закона, конечно) и донесите её до детей. Постепенно
ужесточайте меры за каждое повторяющееся нарушение. Потому что применять сразу
самое строгое - это терять козырь.

Что помогает мне в работе с нарушителями дисциплины

Спокойствие и уверенность в себе
Отрепетировала
все самые страшные сценарии, подготовила необходимые документы, договорилась с
администрацией о возможной помощи и поддержке. Объяснила детям правила
поведения на уроке и озвучила дисциплинарные меры.
И
тогда перестаёшь испытывать злость и гнев, потому что теперь контролируешь
ситуацию. Ты не против ребёнка выступаешь, а против его поступка в данный
момент. Никакой мести, агрессии и злобы. Абсолютное спокойствие. Будьте
уравновешенны, и это позволит вам сохранять объективность.

Проступок
- быстрая реакция на него - слова: "В следующий раз прояви себя с лучшей
стороны" - продолжаем урок дальше.
Согласитесь,
что очень сложно устраивать бунт против человека, сохраняющего спокойствие и
применяющего известные тебе дисциплинарные меры. Больше похоже на поведение
сумасшедшего. Дети иногда так и говорят: "Ты же знал, что за это наши
работы не засчитают! Зачем начал у меня списывать? Теперь придётся всё
переделывать!"
Постепенность
в своих действиях
Я
часто предупреждала нарушения. Это тяжёлая ежесекундная работа на уроке.
Отлавливать любое изменение настроения, менять темп, корректировать поведение
детей, разряжать обстановку или ужесточать её. Постепенность в этом и
проявляется. Начинаться всё может с простого взгляда в сторону ученика, и
только потом это уже переходить на слово или действие.
На
моих уроках наказания почти не было, потому что большей части проблем я просто
не давала развиваться. Но если проступок был серьёзным (драка, оскорбление
других, грязь в кабинете), то и дисциплинарная мера была жёсткой.
Конфиденциальность
Дети
ненавидят, когда отчитывают перед всем классом. Это унижение такой силы, что
зарождает в сердце ребёнка злость ко всем учителям. Если вы любите постыдить и
потыкать носиком прямо на уроке, то мне жаль ваших учеников.
Человек,
испытавший такое унижение, никогда не будет вас уважать. Следовательно, теперь
вы "груша для битья". При любой возможности вам будут мешать вести
урок.
Если
есть возможность сохранить анонимность, то делайте это. "Тот, кто только
что подглядывал в телефон, остаётся после урока за дополнительным
заданием". Этого будет достаточно, чтобы класс понимал: вы всё видите, всё
замечаете, никому нельзя нарушать правила.
Если
же сохранить конфиденциальность не удаётся, то не откладывайте наказание. Дети
не обязаны знать все подробности, но они должны видеть, что нарушитель будет
наказан. "Кирилл! Такое поведение недопустимо!
Только
не забудьте на уроке видеть перед собой не хулигана, а ученика. Ребёнок может
ненавидеть меня, потому что я увидела нарушение и применяю меры, но на уроке я
профессионал, я учитель русского языка и литературы. Наказание пройдёт, а у
ребёнка всегда будет шанс начать с чистого листа.

Думаю,
именно это позволяет мне договариваться с детьми. Будто штраф за нарушение
скорости выписываешь. "Я вас очень всех люблю и
уважаю, но проступок - это проступок"
1.
Книга, которая помогла мне найти общий язык с подростками. Я вообще перестала
повышать голос. Даже в самых сложных классах. В "Лабиринте" и в
"ЛитРес".

file_name: Резаева  Т М КАК Я РАБОТАЮ С НАРУШИТЕЛЯМИ ДИСЦИПЛИНЫ.docx

alt: КАК Я РАБОТАЮ С НАРУШИТЕЛЯМИ ДИСЦИПЛИНЫ

intro: КАК Я РАБОТАЮ С НАРУШИТЕЛЯМИ ДИСЦИПЛИНЫ

классное руководство

group: Педагогика

title: Как  я работаю с нарушителями дисциплины


extracted_text:
8
клас
                            2017р.
Інтегрований урок з хімії та основ здоров'я

Тема. Фізичні й хімічні
властивості середніх солей. Здорове харчування. Обмін мінеральних солей.

Мета:
·
навчальна:

ü повторити
особливості основних класів неорганічних речовин: визначення, класифікацію,
властивості;
ü формувати
навички використання номенклатури на прикладі складання назв оксидів, кислот,
основ, солей та їхніх формул;
ü розширити
й систематизувати знання учнів про хімічні властивості неорганічних сполук на
прикладі середніх солей;
ü показати
значення солей та їх вплив на здоров'я людини;
ü сприяти
формуванню в учнів наукового світогляду;
ü формувати
навички самоконтролю, вміння критично оцінювати свої знання;
ü ознайомити
учнів із солями, які використовуються в медицині;
·
розвивальна:
ü розвивати
навички спостерігати, робити висновки;
ü вміння
застосовувати теоретичні знання на практиці;
ü навички
складання рівнянь хімічних реакцій на прикладі хімічних властивостей середніх
солей;
ü увагу та
швидкість мислення, культуру мовлення, уміння спостерігати, узагальнювати,
робити висновки;
ü пізнавальний
інтерес до вивчення предметів з хімії та основ здоров'я;
·
виховна:
ü виховувати
моральні якості учнів – етичних норм, гуманізму, колективізму, активної позиції
в навчанні й житті, почуття товариськості, вимогливості до себе та своїх
товаришів, естетичні смаки учнів.

Тип уроку: інтегрований.

Форми роботи: робота в парах
(один – удвох – усі разом), самостійна, демонстрація експериментів, творча
робота, розповідь учителя.

Обладнання: таблиці
«Періодична система хімічних елементів Д.І.Менделєєва», «Таблиця розчинності
кислот, основ і солей у воді», «Електрохімічний ряд напруг металів»;
роздавальний матеріал;
презентація до уроку «Фізичні й хімічні властивості
середніх солей. Здорове харчування. Обмін мінеральних солей», творчий проект
учнів «Хімія та здоров'я», ноутбук, інтерактивна дошка, диск із записом демонстраційних
відеодослідів.

Очікуванні результати:
після цього уроку учні зможуть:
Ø
характеризувати
фізичні й хімічні властивості солей;
Ø складати рівняння
реакцій на прикладі хімічних властивостей середніх солей;
Ø працювати в малих
групах, надавати результати колективної діяльності;
Ø
одержувати
інформацію з навчальних посібників, електронних носіїв, аналізувати її, давати
власну оцінку й аргументувати свою думку.

Структура уроку:
І. Організаційний етап. Створення позитивного
емоційного настрою.
         Розминка. Логічна вправа «Постав на місце»
ІІ. Актуалізація опорних знань і мотивація
навчальної діяльності.
Казка про
дружну сім'ю
ІІІ. Повідомлення теми, мети й очікуваних результатів
уроку.
ІV. Вивчення
нового матеріалу.
Вправа
«Калейдоскоп солей»
Фізичні
властивості солей
Хімічні
властивості солей «Світ подорожей»
Презентація
учнями творчого проекту «Хімія та здоров'я»
V. Узагальнення
знань.

Вправа
«Мікрофон»
Домашнє
завдання (диференційоване)
Тестові
завдання
VІ. Підбиття
підсумків уроку.
Рефлексія
Оцінювання
знань учнів
Інтерактивна
вправа «Очікування»

Хід
уроку:
І. Організаційний етап. Створення позитивного
емоційного настрою.
Розминка
Логічна
вправа «Постав на місце»
Складіть
девіз уроку із розсипаних слів: вчити, добре, знати, хто, все, хоче, того.

(Відповідь:
добре того вчити, хто хоче все знати).

ІІ. Актуалізація опорних знань і мотивація
навчальної діяльності.
Учитель.
Сьогодні в нас не звичайний урок, а інтегрований – хімія + основи здоров'я. Ці
науки завжди йдуть разом – доповнюючи одна одну. Ми сподіваємося на плідну
роботу та співпрацю.
1.     П’ять
учнів на картках самостійно опрацьовують завдання.
Скласти
формули вказаних солей. Записати їх у табличку

А
для всього класу учитель зачитує казку «Про дружну сім'ю». Учні уважно слухають
і виписують усі хімічні речовини, які почують у казці, а до дошки виходить один
з учнів.
Отже
уважно слухаємо…
«Казка про дружну сім'ю»
В одному великому будинку жили брат і сестра.
Брата звали хлороводень, а сестру – хлоридна кислота.
Хлороводень мав різкий характер: коли
потрапляв під дощ, то складалося враження, що він «димить» від люті.
Хлоридна кислота – спокійнішої вдачі, але вона також не любить дощової погоди.
З’явилися вони на світ у хімічній лабораторії, завдяки зустрічі простого
спокійного хлопця – натрій хлориду й вельможної сульфатної кислоти,
яка вступає в реакцію із солями, за такої взаємодії виділяється вуглекислий
газ або випадає осад.
Брат і сестра заснували фірму «Дивовижна
хімія». Працювали дружно. Хлоридна кислота добувала солі, працювала в галузі
медицини й харчової промисловості. Вона мала дуже багато друзів: цинк,
купрум(ІІ) оксид, алюміній гідроксид, арґентум нітрат, амоніак, які
сподівалися на прихильність із її боку й хотіли б з нею одружитися, але вона не
знала, кому ж надати перевагу, бо вони всі досить важливі для неї.
У фірмі працювали досвідчені й
відповідальні працівники, які сприяли її процвітанню.
Натрій
хлорид
– відповідав за виготовлення приправ до їжі, за сировину для одержання їдкого натру, хлору,
соляної кислоти, питної соди (хіміки називали її
інакше: натрій гідроген карбонат, розчин якої використовують у медицині, для
зниження кислотності шлункового соку, для полоскання горла при ангіні), мила й
допомагав консервувати харчові продукти. Нестача звичайної кухонної солі в
крові людини згубно впливає на її здоров'я.
Калій хлорид – керував цехом,
що виготовляв калійні добрива.
Цинк хлорид – просочував
деревину, щоб запобігти її руйнуванню.
Барій хлорид – досить суворий
інженер. Його цех відповідав за виготовлення отруйних речовин, які застосовують
для боротьби зі шкідниками сільського господарства.
Кальцій хлорид – керував цехом
медицини.
Арґентум хлорид – був начальником
цеху проявки фотографії.
Меркурій(ІІ) хлорид –
протравлював насіння, дублив шкіру.
Хлоридна кислота – акціонер фірми
«Анатомія людини» і входить до складу шлункового соку людей і тварин. Вона
необхідна для процесу травлення.
Брат і сестра стали досить популярними в
хімії, біології, медицині.
Їхні батьки можуть ними пишатися, а друзі
залишилися друзями.
Ну,
а тепер прокласифікуйте ці речовини.

Оксиди
H2O,
СО2, CuO.

Кислоти
HCl,
H2SO4.

Основи
Al(OH)3,
NaOH.
Солі
NaCl,
NaHCO3,
KCl, ZnCl2,
AgNO3,
BaCl2,CaCl2,
AgCl, HgCl2,
Na2CO3.
Cl2,
Zn, NH3
– ці речовини не належать до жодного класу, бо це газоподібні речовини й метал.
Дайте
визначення солей.
Солі
– це складні речовини, що складаються з атомів металічних елементів і кислотних
залишків.
Які
з наведених солей є розчинними (кислу сіль не враховуємо)?
NaCl,
KCl,
ZnCl2,
AgNO3,
BaCl2,CaCl2,
HgCl2,
Na2CO3.
Дайте
визначення кислот.
Кислоти
– це складні речовини, до складу яких входять атоми Гідрогену й кислотний
залишок.
Дайте
визначення основ.
Основи
– це складні речовини, що складаються з атома металічного елемента і однієї або
декількох гідроксильних груп ОH.
Дайте
визначення оксидів.
Оксиди
– це бінарні сполуки…
Основні
оксиди – це …
(Основні
(метал)– це оксиди, які реагують із кислотами з утворенням солі та води. Їм відповідають
основи)
Кислотні
оксиди – це …
(Кислотні
(неметал) – це оксиди, які реагують з основами з утворенням солі та води. Їм
відповідають кислоти)
ІІІ. Повідомлення теми, мети й результатів
уроку.
Учні читають тему, записану на дошці, цілі й очікувані результати уроку.
Тема. Фізичні й хімічні властивості середніх солей. Здорове харчування.
Обмін мінеральних солей.

ІV. Вивчення
нового матеріалу.

Учитель. Вивчаючи
оксиди, кислоти й основи, ми користувалися планом характеристики складних речовин:
1.     Фізичні
властивості.
2.     Хімічні
властивості.
3.     Поширення
у природі.
4.     Практичне
значення.
5.     Одержання.

Скористаємося цим планом і для вивчення солей.

На екрані структурно-логічна схема «План
характеристики складних речовин»
Учитель. Пропоную гру «Калейдоскоп солей»

Із запропонованих частинок складіть формули
солей. Називаємо по черзі

«Фізичні властивості
солей».
Висновок. Солі
мають немолекулярну будову, тому всі солі - за звичайних умов – це кристалічні
речовини з високими температурами плавлення. Солі можуть мати різний колір.
Багато солей є безбарвними речовинами, але деякі мають характерний колір.
Наприклад,
калій перманганат – фіолетовий,
натрій хлорид – білий,
аргентум ортофосфат – жовтий,
кальцій карбонат – білий,
ферум(ІІ) сульфат має зелений колір,
ферум(ІІІ) хлорид – коричнево-червоний, а калій хромат – яскраво-жовтий.
Розчинність їх у
воді різна. Можна скористатися таблицею розчинності, якою ви вже умієте
користуватися і знаєте, що вона розташована у підручнику на стор.206
Частина солей розчиняється у воді, деякі є
малорозчинними, а інші – нерозчинні

Робота з підручником стор.
50-51 «Фізичні властивості солей»

Хімічні властивості солей «Світ подорожей»
Подорож
- це завжди захоплююча подія,це нові знання,нові враження. Чи готові ви до
цього?
І так
країна «Солі» межує і встановила економічні стосунки з країнами «Оксиди»,
«Основи», «Кислоти», «Метали». Пропоную розпочати  подорож.

  Спробуємо
прогнозувати властивості солей.
Проблемне питання
Солі
взаємодіють з кислотами, основами, солями.

Учитель.
Чи завжди можливі ці реакції? (Ні)
(Відповідь. Щоби відповісти
на це питання, згадайте, у яких випадках реакція перебігає необоротно:
·
якщо
утворюється нерозчинна речовина;
·
якщо
виділяється газоподібна речовина;
·
якщо
утворюється вода.)

- Які стосунки у країни «Солі»
з країною «Метали»?
- Що відбувається
з солями при нагріванні?

 Відповіді
на ці проблемні питання ви зможете дати, коли ми переглянемо відеодосліди «Хімічні
властивості середніх солей». (Робота в зошитах). Метою подорожі є дослідження і вивчення
хімічних властивостей солей засобами хімічного експерименту, вміння його
теоретично обґрунтувати, зробити висновки і узагальнення.
Демонстрація хімічних властивостей солей.
І. Взаємодія з металами.
Якщо
сіль розчинна у воді, то атом металічного елемента в ній може бути витиснутий
атомом більш активного елемента.
Якщо
занурити в розчин купрум(ІІ) сульфату залізну пластинку, через якийсь час на
ній виділиться мідь у вигляді червоного нальоту (учитель демонструє дослід):
Запишемо
рівняння реакції
СuSО4 + Fe = FeSO4 + Сu↓
Залізо
розташоване в ряду активності лівіше за мідь, тому атоми Феруму можуть
витиснути атоми Купруму із солі. Але якщо в розчин купрум(ІІ) сульфату занурити
срібну пластинку, то ніякої реакції відбуватися не буде:
СuSО4 + Ag =
Висновок: Не всі метали реагують із
солями, а лише ті, які у витискувальному ряду розташовані лівіше від того
металу, який входить до складу солі. У водному розчині відбувається реакція
заміщення: активніший метал витісняє менш активний з розчину його солі,
внаслідок утворюється нова сіль і новий метал.
Пам'ятайте! Для таких реакцій не можна
брати дуже активні метали: Lі,Na,К, Са, Ва, які реагують за звичайних умов з водою.

II. Взаємодія з лугами.
Наступна  країна,
яка встановлює економічні зв'язки з країною «Солі» - це луги. Ці реакції ми
розглядали, вивчаючи властивості лугів.
Учитель
демонструє взаємодію розчину купрум(ІІ) сульфату з розчином натрій гідроксиду.
СuSО4 + 2NaOH = Cu(OH)2 ↓+ Na2SO4
Яка речовина при
цьому утворилася? (Нерозчинна основа)
         Випав
синій осад купрум(ІІ) гідроксиду.
Висновок: Розчинні солі здатні
взаємодіяти з розчинними основами – лугами (сильні основи). Між ними
відбувається реакція обміну, отже в продуктах реакції також будуть сіль та
основа. Щоб взаємодія між сіллю та лугом відбулась, один із продуктів повинен
випадати в осад (розчинність речовин можна з’ясувати за допомогою таблиці
«Розчинність солей, кислот, основ у воді»).
Пам'ятайте! Реактиви необхідно підбирати
так, щоб в результаті  реакції  випав осад, тоді реакції
проходять до кінця.

ІІІ.
Взаємодія з кислотами.
Встановлюємо економічні зв’язки
з країною «Кислоти».
У
реакцію із солями можуть вступати також кислоти. Причому солі можуть
взаємодіяти як розчинні, так і нерозчинні у воді. Між ними також відбувається
реакція обміну, отже в продуктах реакції будуть сіль та кислота.
Реакції
між сіллю та кислотою відбуваються у декількох випадках: а) сіль, що
утворилася, випадає в осад (до цього випадку також можна віднести утворення
нерозчинної силікатної кислоти); б) кислота, що утворюється, є леткою
(сульфідна кислота) або нестійкою і розкладається в момент утворення
(карбонатна або сульфітна кислота).
Учитель
демонструє взаємодію розчину барій хлориду з сульфатною кислотою. Випадає білий
осад барій сульфату.
       Учитель
демонструє взаємодію кальцій карбонату (вапняк, крейда, мармур) з хлоридною
кислотою. Рідина ніби закипає: карбонатна кислота, що утворюється, моментально
розкладається і виділяється багато вуглекислого газу.
а) ВаС12
+ Н2SO4 = ВаSO4↓+2НС1
б) СаСОз + 2НС1 =
СаС12 + СO2 ↑+ Н2O

IV.Взаємодія з солями.
Слідуюча зупинка « Солі». Чи
можлива взаємодія солей з солями?
ВаС12 + Nа2SO4 = ВаSO4↓+2NaCl
-
До якого
типу належить ця реакція?
-
Що
утворюється в результаті даної реакції?
-
Чи
завжди можливі реакції між солями?
Висновок: Реакції між солями
відбуваються лише в тому випадку, коли в результаті реакції утворюється осад.
V. Термічний  розклад солей.
 (NH4)2Cr2O7 = N2+4 H2O+Cr2O3 ( «Хімічний вулкан»)

Учитель.
Скажіть, будь ласка, чи не змогли би ви прокоментувати такий підвищений інтерес
до класу «Солі». Чим викликана необхідність вивчати склад, назви, а тепер ще й
бажання вивчити фізичні та хімічні властивості солей, значення
солей та їх вплив на здоров'я людини?

Такий
інтерес до класу солей, викликаний широким застосуванням солей в народному господарстві,
в побуті, в медицині тощо. В народі говорять «Служіння проблемам практики -
мета науки». Група учнів із вашого класу працювала над проектом «Хімія та
здоров'я» з теми «Здорове харчування. Обмін мінеральних
солей».
Здорове харчування.  Обмін мінеральних
солей
Мінеральні солі
потрібні нашому організму так само, як і білки, вуглеводи, жири та вода. Майже
вся періодична система Менделєєва представлена в клітинах нашого організму,
проте роль і значення деяких елементів в обміні речовин досі ще повністю не
вивчені. Що стосується мінеральних солей і води, то відомо, що вони є важливими
учасниками процесу обміну речовин у клітині. Вони входять до складу клітини,
без них порушується обмін речовин. І тому що в нашому організмі немає великих
запасів солей, необхідно забезпечити їх регулярне надходження. У цьому нам
допомагають і харчові продукти, що містять великий набір мінеральних речовин.
Захист проекту «Хімія
та здоров'я»

V. Поурочний
контроль.

Вправа «Мікрофон». Учні по черзі
формулюють висновки:
-
Солі
належать до поширених у природі складних неорганічних речовин, серед  яких
найбільше хлоридів, силікатів, карбонатів, сульфатів, ортофосфатів.
-
Частина
солей використовується відразу після видобутку, а частина піддається  хімічній
переробці з метою добування нових речовин.
-
Солі
знаходять найрізноманітніше застосування у хімічній промисловості та багатьох
інших галузях народного господарства, а також у побуті.
-
Україна
багата покладами солей.

Домашнє завдання.
Вивчити
§19-20. Хімічні шашки (диференційоване завдання). Правила гри такі ж, як і в
звичайних шашках, але на шашках написані формули простих і складних речовин.
Перед тим, як зробити відповідний хід, необхідно записати рівняння можливих
хімічних реакцій між речовинами, які написані на шашках.
Середній
рівень.
Написати 4,5,6 рівнянь хімічних реакцій з утворенням любих класів неорганічних
сполук.
Достатній
і високий рівень. Написати від 7 до 12 рівнянь хімічних реакцій.
Обов'язкова умова: в результаті реакції утворюється сіль.
КОН, Н2O, СO2, O2, К, Nа2O, Мg, ZпО, СаО, S, Н2, Н2S04, ВаС12,
НС1, Са, Н3РO4, N2, Р2O5, Са(OН)2, К2O, HNO3,СuO, МgO, А12O3

Виконання тестових завдань. (Самоперевірка, самоконтроль).
1. Виберіть
формулу солі:
А. СаСО3; Б. НСL; В. SO3; Г. ВаО.
2. Вкажіть
назву солі, що   відповідає формулі МgSO4:
А. Магній сульфіт; Б. магній  хлорид; В. магній
сульфат; Г. магній сульфід.
3. Виберіть
формулу солі, що відповідає назві Натрій хлорид:
А. NаСL;   Б. КСL; В. HCL; Г. NaF.
4. Виберіть
формулу розчинної солі:
А. СаСО3; Б. КСL; В. СuS; Г. ВаСО3
5. Виберіть
формулу   нерозчинної солі:
А. СаСО3; Б.КСL; В.СuSО4;  Г.ВаСL2
6. Виберіть
солі сульфати:
А.СаСО3; Б. К2SO4; В.СuS; Г.NaNO3
7. Установіть відповідність між  формулами речовин
та класом сполук:
А.СаСО3; 1. Оксиди
Б.НСL;     2. Кислоти
В.СuО;     3. Солі
8. Установіть відповідність між   формулами
речовин та їх назвами
А.СuСО3;
1. Калій хлорид
Б.KСL;     2. Алюміній сульфід
В.AL2S3;   3. Купрум (ІІ) карбонат
Г.ВаСL2    4. Барій хлорид
                  5. Алюміній сульфат.
VІ. Підбиття
підсумків уроку.
Рефлексія
Пропоную
невеликий відпочинок. Вам
доводилося читати книги різними мовами. Хімічна мова – це мова хімічних формул
і символів. Тому я даю вам жартівливе завдання: перекласти рідною мовою такі
вирази:
1.
Не
все те Аурум, що блищить. (Не все те золото, що блищить)
2.
Ферумний
характер. (Залізний
характер)
3.
За
купрумний гріш подавився. (За мідний гріш подавився)
4.
Перший
день гість – Аурум, другий – Аргентум, а третій – Купрум, бери сумку та їдь. (Перший день гість
– золото, другий – срібло, а третій – мідь, бери сумку та їдь)
5.
Білий
як кальцій карбонат. (Білий
як крейда)
6.
Слово
– Аргентум, а мовчання – Аурум. (Слово – срібло, а мовчання - золото)
7.
Щоби
друга пізнати, потрібно з ним пуд натрій хлориду з’їсти. (Щоби друга
пізнати, потрібно з ним пуд солі з’їсти)

Оцінювання
знань учнів

Інтерактивна
вправа «Очікування»
Підводиться
підсумок стосовно того, чи реалізувалися бажання учнів вивчити чи почути щось
нове на уроці,чи виправдались їх сподівання, чи комфортно почували себе під час
роботи на уроці.
Вчитель:
«Дякую всім учасникам інтегрованого уроку. Ви всі були активними мандрівниками
і компетентними дослідниками, толерантними співбесідниками. Сподіваюся, що
знання, вміння, отримані сьогодні, знадобляться вам в житті. І на завершення
хочу звернутися до вас словами російського письменника М. Горького: «…якомога
уважніше вивчайте хімію, хімію! Це дивна наука, знайте!...ЇЇ пронизливий
сміливий  погляд проникає й у пітьму земної кори, і в невідомі частинки вашого
серця, і в таємниці будови каменю, і в безмовне життя дерев. Вона дивиться
всюди і, скрізь відкриваючи гармонію, завзято шукає початок життя». То ж
успіхів вам у вивченні цієї чарівної та дивовижної науки!

«Слідство
ведуть хіміки»

Після уведення у комп’ютер результатів
лабораторних досліджень загубилися деякі формули речовин. Допоможіть визначити
варіанти, якщо частина інформації збереглася.

…
 +  Рb(NO3)2 =  А1(NO3)3+ … ↓
Zn
+ …. = Zn(NO3)2 + Рb↓
А1
+ СuSО4 =  …  +  Сu↓
FеС12+Сu =
АlСІ3 + 3NaОН = А1(ОН)3↓+
3NаСl
К2SO4 + Ва(ОН)2 = … + … ↓
Са3(РO4)2 + … =  СаSO4↓+ …
… = K 2MnO4 +MnO2+ O2
CaCO3 = … + …

Відповідь:
2А1
+ 3Рb(NO3)2 = 2А1(NO3)3+ 3Рb↓
Zn
+ Рb(NO3)2= Zn(NO3)2 + Рb↓
2А1
+ 3СuSО4 = А12(SO4)3 + 3Сu↓
FеС12+Сu =
АlСІ3 + 3NaОН = А1(ОН)3↓+
3NаСl
К2SO4 + Ва(ОН)2 = 2КОН +
ВаSO4↓
Са3(РO4)2 + 3Н2SO4 =3 СаSO4↓+ 2Н3РO4
2KMnO4= K 2MnO4 +MnO2+ O2
CaCO3=CaO+CO2

file_name: 21261_Конспект Інтегрований урок з хімії та основ здоров'я 26.docx

alt: Очікуванні результати: після цього уроку учні зможуть: Ø характеризувати фізичні й хімічні властивості солей; Ø складати рівняння реакцій на прикладі хімічних властивостей середніх солей; Ø…

alt: V . Поурочний контроль. Вправа «Мікрофон»

alt: V І. Підбиття підсумків уроку

title: Відкритий урок з хімії та основ здоров'я для учнів 8 класу з теми "Фізичні й хімічні властивості середніх солей. Здорове харчування. Обмін мінеральних солей."


extracted_text:
Лекция на тему:

Коэффициент износа основных средств

характеризует долю стоимости основных средств,
списанную на затраты в предшествующих периодах, в первоначальной стоимости и рассчитывается
по формуле:
или 4,22 %.

Дополнением
этого показателя до 100 % (или единицы) является коэффициент годности
основных средств.
Так как данные показатели довольно часто
используются для характеристики  состояния основных средств, необходимо сделать
некоторые замечания. Во-первых, нельзя не указать на некоторую условность этих
показателей. Причина тому — зависимость коэффициента износа и коэффициента годности от выбранного
метода начисления

амортизации. Иными словами, коэффициент износа не
отражает фактической изношенности основных средств, так же как и коэффициент
годности не дает точной оценки их текущего состояния.
Несмотря на условность этих показателей, они имеют
определенное аналитическое значение. Так, принято считать, что значение
коэффициента износа более чем 50 % (а следовательно, коэффициента годности
менее 50 %) является нежелательным. Более объективную оценку данного показателя
можно получить, сравнив его значение по конкретному предприятию со значением данного
показателя у конкурентов или со средним значением коэффициента износа в
отрасли.
Коэффициент обновления основных средств определяет
часть имеющихся на конец отчетного периода основных средств, которая составляет
новые основные средства и рассчитывается по формуле:

Коэффициент выбытия показывает, какая часть основных средств, с
которыми предприятие начало деятельность в отчетном периоде, выбыла по
различным причинам. Формула расчета данного показателя следующая:

Данные для расчета последних двух показателей
содержатся в разделе II «Основные средства» Примечаний к годовой финансовой
отчетности (форма № 5). Необходимость внесения таких данных в отчетность
обусловлена требованиями п. 36.3 П(С)БУ 7 «Основные средства».
Таким образом, имущество рассматриваемого
предприятия за отчетный период увеличилось на 365,8 тыс. грн. Подобное
увеличение произошло в основном за счет роста дебиторской задолженности на
259,5 тыс. грн. Такие изменения являются положительными, если в составе
дебиторской задолженности отсутствует просроченная, так как свидетельствуют о
расширении деятельности предприятия. Состояние основных средств предприятия
удовлетворительное, так как коэффициент износа составляет лишь 4,22 %, что
может свидетельствовать о том, что анализируемое предприятие только начинает
свою деятельность.

alt: Лекция на тему: Коэффициент износа основных средств характеризует долю стоимости основных средств, списанную на затраты в предшествующих периодах, в первоначальной стоимости и рассчитывается по формуле:…


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема:
Расположение фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур,
«невидимые» линии.
Цель
обучения: 6.3.2.4
распознавать
фигуру по её изображению и изображать плоские и пространственные фигуры.

Актуализация знаний учащихся.
Задание.
Найдите недостающую часть каждого куба из
4-х данных на рисунке. Например: ④→7.

Ключевые слова:
Расположение, Пространство, Фигуры.
Ознакомление учащихся темой урока и постановка целей
обучения. Учитель знакомит различными видами изображения пространственных
фигур.
Изображение кубов с разных сторон можно показать на
моделях, на чертив и раскрасив грани.

Создание
коллаборативной среды обучения
Первая
часть учащихся получат карточки с изображениями фигур, второй части
соответственно – их развертки. Каждый должен найти свою пару. Таким образом,
они объединяются в пары.

Обсуждение с
учащимися о фигурах в пространстве и об их развертках.
Работа
в парах
Задания

1) Сложите из этих разверток фигур
пространства.

2) Муха хочет
пересечь все грани куба, чтобы удостовериться в отсутствии паука.
- Покажите на развертке
кратчайший путь мухи по всем граням куба.
- Найдите на
изображении куба один из возможных путей мухи.
Ответ:

Дескриптор.
Учащийся:
-
складывает фигуру по её
развертке;
-
правильно построено
изображение.
Взаимооценивание
осуществляется с помощью дескриптора.
Групповая работа
Каждой
группе раздаются задания. Учащиеся в группах обсуждают выбор изображения фигуры при повороте.
Задание
1-группа
  2- группа

3-
группа                                                       4- группа

Они знакомятся правилами
изображения фигур в пространстве в ходе выполнения следующих заданий.
 Работа с классом
№451. Какие геометрические
фигуры изображены на рисунке? Перерисуй их по клеточкам в тетрадь.

Дескриптор. Учащийся:
-           изображает
скрытые линии фигур пунктиром;
-           на
чертеже сохраняет параллельность прямых и соотношение параллельных отрезков.
Взаимооценивание
осуществляется с помощью дескриптора.
Итоги
урока:
Расскажите
о правилах изображения фигур в пространстве?
Рефлексия

Все понятно.

Нормально

Не понятно

Домашнее задание:
№1. Опишите изображения фигур.
Дескриптор. Учащийся:
-           изображает
со всех сторон;
-           описывает
изображение правильно.
Взаимооценивание
осуществляется с помощью дескриптора.
№469.
Изобразите в тетради форму предметов, данных на рисунке.

Список полезных ссылок и литературы
1.
https://www.math-salamanders.com/geometry-nets.html
2.
https://infourok.ru/sbornik-zadach-dlya-uchaschihsya-klassov-na-razvitie-mishleniya-logiki-i-prostranstvennogo-mishleniya-1873409-page2.html
3.
Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6
класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./ Г.В.
Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1..docx

alt: Рефлексия