extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ    БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ    г.
МУРМАНСКА    № 79

ПРОЕКТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ СЕНСОРНОЙ
ДЕПРИВАЦИИ В ДОО
С УЧЁТОМ КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
 ЕВРО – АРКТИЧЕСКИХ ТЕРРИТОРИЙ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Выполнил воспитатель

логопедической группы

МБДОУ 79

Города Мурманска
         Хохлова
Светлана Александровна

Мурманск
2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ. 10
У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 10
ГЛАВА
2.   ПРОФИЛАКТИКА СЕНСОРНОЙ ДЕПРИВАЦИИ.. 13
В
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.. 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 33
ЛИТЕРАТУРА.. 35

ВВЕДЕНИЕ

Организм человека прочно
связан с окружающей средой, полноценное биологическое функционирование и
реализация потенциальных возможностей организма осуществляется в прямой
зависимости от условий среды, которые в одних случаях обеспечивают нормальное
развитие, а в других ситуациях, напротив, могут затормозить, исказить ход
«биологических часов» организма, вызвать в нём целый ряд сдвигов, вплоть до возникновения
патологического состояния [6].
Многочисленные
исследования показывают, что климатогеографическая среда Кольского Севера оказывает
выраженное негативное влияние на формирование здоровья в первую очередь детей.
Полярная ночь – тяжёлый и
экстремальный период, который характеризуется наличием чувства необоснованной
тревоги и напряжения, депрессии, сонливостью. У детей ухудшаются многие жизненно
важные показатели, в том числе умственная и физическая работоспособность,
которая поддерживается за счёт высокого напряжения адаптационных механизмов [11].
Бедность цветовой гаммы
окружающей среды во время длительного снежного периода оказывает негативное
воздействие на психику ребёнка. Таким образом, можно говорить о сенсорной
депривации детей в зимнее время в условиях Заполярья.
Сенсорная депривация
описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не
получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих
стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в
жизненные ситуации взрослого человека.
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) "Об
образовании в Российской
Федерации", глава 7, статья 64: (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.05.2024) гласит:
Дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста [1]
Таким образом, проведение
профилактики сенсорной депривации в дошкольных образовательных организациях в
условиях Арктических регионов, обусловленное особенностями климата, актуально и
требует комплексного подхода к организации образовательного процесса и заботе о
благополучии детей.
Основная идея проекта
заключается в создании особого образовательного пространства – сенсорной
комнаты и разработки комплексной программы по сенсомоторному развитию для
детей, проживающих на территории регионов, которые входят в состав Арктической
зоны.
Реализация программы в
специальных условиях позволит улучшить качество психолого-педагогической работы
в ДОО с детьми, родителями (законными представителями), педагогами. [2]
Гипотеза: создание
особого образовательного пространства, разработка
и реализация комплексной программы, направленной на обогащение сенсомоторного
опыта детей в ДОО, способствует предотвращению и компенсации сенсорной
депривации у детей, их разностороннему развитию и обеспечивает им благоприятную
среду для здорового роста и развития.
Основные целевые группы,
на которые направлен проект:
Участники
образовательного процесса:
ü Дети
раннего и дошкольного возраста
ü Родители
(законные представители)
ü Педагоги
дошкольной образовательной организации
Цель проекта: разработка комплексной
программы по профилактике сенсорной депривации в ДОО с учётом климатических
условий Евро-Арктических территорий Российской федерации.
Задачи проекта:
1. Исследовать и
проанализировать проблему:
ü    Провести
исследование существующих ресурсов и подходов по сенсомоторному развитию детей
раннего и дошкольного возраста
ü    Проанализировать
степень освещённости вопросов, связанных с проблемой настоящего проекта
2.
Анализ потребностей целевых групп для разработки программы:
ü    Провести
анкетирование родителей (законных представителей)  для выявления уровня
самочувствия детей в период полярной ночи.
Уровня  осведомлённости взрослых о
сенсорной депривации и потребностях детей.

ü    Провести
наблюдение за детьми в процессе образовательной, свободной деятельности, в ходе
режимных моментов
ü    Выявить
потребности детей  по сенсорной депривации
3. Обогатить
предметно-пространственную среду:
ü    Организовать
создание сенсорной комнаты
ü    Приобрести
оборудование для сенсомоторного развития
ü    Разнообразить
стимульный материал  сенсорных зон в группах
 4. Разработать
комплексную программу, направленную на профилактику сенсорной депривации:
ü    Составить
структуру программы по разделам
ü    Определить
функции в каждом разделе
5. Разработать
рекомендации и практические советы родителям (законным представителям) для
возможности самостоятельно заниматься с детьми профилактикой сенсорной
депривации:
ü    Оформить
информационный стенд
ü    Разместить
информацию на сайте образовательной организации
ü    Проведение
индивидуальных и групповых консультаций
6. Обеспечить возможности
для обмена опытом в профессиональном сообществе:
ü    Разместить
информацию о проведении мероприятий, о достижениях в ходе реализации проекта
 Объект: психологическая модель профилактики сенсорной
депривации в ДОО с учётом климатических условий Евро – Арктических территорий
Российской федерации
Предмет: профилактика
сенсорной депривации в ДОО с учётом климатических условий Евро – Арктических
территорий Российской федерации.
Методы реализации
проекта:
Аналитический
ü    анализ
нормативно-правовых документов
ü    изучение
научных исследований по  сенсорному воспитанию и развитию  детей раннего и
дошкольного возраста
ü    мониторинг
сайтов дошкольных организаций, находящихся в Арктической зоне РФ (Чукотский автономный
округ, республика Саха (Якутия), Красноярский край), на наличие программ по
профилактике сенсорной депривации
Описательный:
ü
наблюдение
за детьми во время образовательной и свободной деятельности детей
Анкетирование родителей
(законных представителей) для выявления уровня осведомлённости и наличия
проблем по сенсорной депривации у детей
Вербально-коммуникативный:
ü    беседы
с родителями (законными представителями) о изменениях у детей эмоционального и
физического состояния в период полярной ночи
ü    проведение
опросов воспитателей и узких специалистов для выявления проблем сенсорной
депривации у детей
Организация и проведение
мероприятия «Круглый стол» для родителей (законных представителей), педагогов
 Средства реализации
проекта
 Технические средства:
ü    Ноутбук,
интерактивная доска, оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами,
подвешенные подвижные конструкции, пузырьковые колонны, приборы, создающие
рассеянный свет, установка для ароматерапии, библиотека релаксационной музыки,
уличные осветительные приборы.
Сроки реализации проекта: ноябрь, 2024 –  январь, 2025
Партнёры проекта: федеральное
государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Мурманский
арктический университет» (ФГАОУ ВО «МАУ»).
Ожидаемые результаты проекта
по количественным показателям:
1.Увеличение количества
занятий и мероприятий, направленных на сенсомоторное развитие  у детей:
ü    включение
заданий на для сенсомоторного развития в образовательную деятельность
ü    в
режимные моменты
ü    в
свободную деятельность детей
2. Привлечение большего
числа родителей (законных представителей) к воспитательно-образовательному
процессу ДОО
ü
размещение
информации по проблеме сенсорной депривации на сайте ДОО, на информационных
стендах в ДОО
3.Увеличение количества
детей, проявляющих интерес и участие в различных видах занятий и игр, связанных
с сенсомоторным развитием
ü    увеличение
количества специального оборудования, пособий, игрового материала для
сенсомоторного развития
ü    снижение
количества случаев проявления признаков сенсорной депривации у детей
Ожидаемые результаты проекта по качественным
показателям:
1.Улучшение
психофизиологического состояния детей:
ü    снижение
уровня стресса,
ü    улучшение
настроения и общего самочувствия
2.Развитие
чувствительности детей:
ü    повышение
внимательности, концентрации внимания,
ü    развитие
творческих способностей
3.Повышение социальной
активности детей:
ü    улучшение
взаимодействия между детьми
ü    развитие
коммуникативных навыков, снижение конфликтов
4. Улучшение качества предметно-образовательной
среды:
ü
создание
стимулирующего пространства способствующего развитию детей
5. Повышение уровня
удовлетворенности педагогического и родительского коллектива эффективностью
проведения мероприятий по профилактике сенсорной депривации.
Новизна и значимость проекта:
Выявление и решение
проблем сенсомоторного развития у детей раннего и дошкольного возраста
рассмотрено в контексте влияния особых климатических условий Заполярья.
Организация комплексного
подхода для проведения профилактической работы, направленной на сохранение
психического и физического здоровья детей в ДОО, в период полярной ночи.
Это в свою очередь
способствует  формированию саногенного мышления у детей [7].
При изучении вопроса по
созданию комплексной программы, направленной на профилактику сенсорной
депривации, выяснилось, что опыт работы по данной проблематике не нашёл
широкого применения.
Анализ
литературных источников показал недостаточное освещение вопросов, связанных с
актуальностью проблемы  настоящего проекта.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ
СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В основе формирования и
развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего
мира во внутренний. Поэтому, значение сенсомоторного развития у детей
дошкольного возраста сложно переоценить. Именно в этом возрасте
совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений о
предметах, объектах и явлениях окружающей действительности, составляющих
фундамент сенсорного развития ребёнка, является наиболее благоприятным.
Сенсомоторное развитие
дошкольника является условием успешного овладения им любым видом практической
деятельности, так как формируется оно на основе синтеза различных ощущений: зрительных,
обонятельных, слуховых, тактильных, кинестетических.
Сенсомоторное развитие, является
одним из основных направлений дошкольного воспитания, так как развитие ощущений
и восприятий создаёт фундамент для формирования других, более сложных познавательных
процессов памяти, внимания, мышления, воображения, и создаёт ту первичную базу,
на которой начинает формироваться речь» [8]
Среда, в которой ребёнок
не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих
стимулов описывается понятием «обедненная среда», то есть сенсорная
депривация.
Подобная среда, вызывая
сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она
особенно губительна.
В целом, сенсомоторное
развитие детей в Арктических регионах требует особого внимания к созданию
стимулирующей и безопасной среды, способствующей разностороннему развитию всех
сенсорных систем. Важно учитывать специфику окружающей среды и адаптировать
методики обучения и игровые материалы под особенности климата и природы Арктических
регионов.
Предупреждение сенсорной
депривации в дошкольном возрасте имеет долгосрочные положительные последствия
для развития детей. Это помогает им лучше адаптироваться к окружающей среде,
развивать свои способности и умения, а также улучшает качество их жизни в
целом.
Проект по профилактике
сенсорной депривации у детей может существенно повысить качество жизни детей и
способствовать их гармоничному развитию. Важно выбрать комплексный подход,
учитывающий потребности каждого ребенка и создающий благоприятную среду для его
полноценного становления.
В процессе теоретического
исследования поставленной проблемы, можно сделать вывод, что существует
необходимость в создании особого образовательного пространства, позволяющего
максимально активизировать и стимулировать ослабленные сенсорные функции. Таким
пространством является сенсорная комната.
Впервые понятие
«сенсорная комната» было введено М. Монтессори, с её точки зрения, это среда,
насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми.
В целом сенсорную комнату
можно определить, как особым образом организованную окружающую среду,
наполненную различного рода стимуляторами, цель которых заключается в
воздействии на органы чувств человека.
Сенсорная комната может
оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние
ребёнка, специальное оборудование используется как для оказания успокаивающего
и восстанавливающего воздействия, так и для достижения тонизирующего,
укрепляющего и стимулирующего эффектов.
Оборудованная сенсорная
комната состоит из двух основных зон: активной и релаксационной. Активная зона:
оборудования со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для
рук и ног, массажные дорожки и мячи, подвешенные подвижные конструкции, сухой
бассейн. Релаксационная зона: мягкие покрытия и мебель, сухой дождь, зеркальный
уголок с пузырьковыми колоннами, приборы, создающие рассеянный свет, установка
для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки [4].
К обогащению
предметно-развивающей среды было включено оборудование прогулочных площадок
световыми лабиринтами.

ГЛАВА 2.   ПРОФИЛАКТИКА СЕНСОРНОЙ
ДЕПРИВАЦИИ
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

Для более глубокого
изучения проблемы был проведён мониторинг работы по проблеме проекта в
дошкольных образовательных организациях Арктических регионов России:
Ямало-Ненецкий Автономный округ, Красноярский край, Республика Саха (Якутия).
По результатам изучения сайтов дошкольных организаций можно сделать выводы, что
нет единой комплексной программы, направленной на профилактику сенсорной
депривации в ДОО с учётом климатических условий Евро – Арктических территорий
Российской федерации
С целью организации
благополучия и комфорта для участников воспитательно-образовательного процесса,
было проведено анкетирование родителей (законных представителей)  Приложение 1.
Осуществлялось наблюдение
за детьми в образовательной и свободной деятельности, в ходе режимных моментов.
Проводились беседы с родителями (законными представителями), воспитателями
групп, узкими специалистами дошкольной организации.

Результаты  показали
следующее:
- у всех детей наблюдается изменение  в
настроении, общем благополучии в период полярной ночи
- у большинства детей присутствуют
проблемы сенсорной депривации разной степени
- большинство родителей и педагогов не
знакомы с проблемой сенсорной депривации   и методами работы по её профилактики.
На основании вышеизложенного
было организовано планирование и реализация проекта, направленного на
профилактику сенсорной депривации. В который также включены мероприятия,
направленные на повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и
родителей.
 Таким образом, было
принято решение создать единую психологическую модель профилактики сенсорной
депривации, которую можно применять на практике для работы с детьми, их
родителями (законными представителями).
 Опираясь на специальное
оборудование, была разработана комплексная программа по профилактике сенсорной
депривации «Полярное сияние». Программа включает следующие разделы:
ü Предметно-развивающая
среда
ü Взаимодействие
со специалистами ДОО
ü Диалоги
с родителями
ü Обмен
опытом в профессиональном сообществе
Предметно-развивающая среда по профилактике сенсорной
депривации:
 - сенсорная комната
 - сенсорные зоны в групповых помещениях
 - стимульный материал, пособия в логопедическом
кабинете, в музыкальном зале, в спортивном зале, в кабинете педагога-психолога
- на прогулочной площадке световой лабиринт
Взаимодействие со специалистами ДОО:
-
включение упражнений и игр по сенсомоторному развитию в структуру
логопедических занятий
-
включение упражнений и игр по сенсомоторному развитию в структуру занятий по
всем образовательным областям:
1.
Физическое развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Социально-коммуникативное развитие
4.
Речевое развитие
5.
Художественно-эстетическое развитие,
в
режимные моменты.
Диалоги
с родителями:
 -
проведение собраний «Круглый стол» для повышения психолого-педагогической
компетенции по сенсомоторному развитию
 -
проведение мероприятий «День открытых дверей», посещение сенсорной комнаты,
приобретение навыков проведения упражнений и игр с детьми, направленных на
профилактику сенсорной депривации
 -
проведение индивидуальных и групповых консультаций
 -
рекомендации на информационном стенде
Обмен
опытом в профессиональном сообществе:
 -
размещение  на сайте образовательной организации информации об опыте работы и
её результатах по профилактике сенсорной депривации
-
проведение вебинаров
Каждый
раздел включает свои виды деятельности, реализация которых позволяет достигнуть
основной цели проекта.
Подробно
деятельность по реализации проекта представлена в календарном плане.

Календарный план реализации проекта

Этапы проекта

№

Название

Цель

Целевая группа

Ответственный

Сроки проведения

Качественные и количественные
  показатели реализации мероприятия

I.Подготовительный

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1.Исследовать
   и проанализировать проблему, степень освещённости вопросов, связанных с
  проблемой настоящего проекта

2.
  Анализ потребностей целевых групп для разработки программы

3.
  Анализ потребностей целевых групп для разработки программы

4.
  Педагогический совет для решения организационных вопросов

5.Организация
  предметно-развивающей среды в помещениях ДОО, на прогулочных участках

6.
  Разработка комплексной
программы
  «Полярное сияние», направленной на профилактику сенсорной депривации

7.Размещение
  объявления на сайте ДОО и на информационном стенде о включении в
  образовательный процесс программы «Полярное сияние»

8.
  Педагогический совет

1.
  Проведение исследования существующих ресурсов и подходов по сенсомоторному
  развитию детей раннего и дошкольного возраста

2.
  Наблюдение за детьми в процессе образовательной и свободной деятельности,
  групповой, индивидуальной, в ходе режимных моментов

3.
  Анкетирование родителей (законных представителей),
беседы
  с воспитателями, узкими специалистами ДОО

4.
  Согласование действий, распределение функций между сотрудниками для
  реализации проекта

5.
  Создание особого образовательного пространства для обогащения сенсомоторного
  опыта детей

6.
  Организация образовательного процесса, направленного на
формирование общей культуры, развитие физических,
  интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
  формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
  здоровья детей дошкольного возраста

7.
  Информирование
родителей
  (законных представителей)

8.Ознакомление
  сотрудников с новой программой «Полярное сияние» для профилактики сенсорной
  депривации

1.
  Дети раннего и дошкольного возраста

2.
  Дети раннего и дошкольного возраста в ДОО

3.
  Дети дошкольного возраста, родители (законные представители), воспитатели,
  узкие специалисты ДОО

4.Руководство,
педагогический
  коллектив ДОО

5.
  Дети раннего и дошкольного возраста

6.
  Участники образовательного процесса: дети раннего и дошкольного возраста,
  родители (законные представители), администрация, педагогический состав ДОО

7.
  Родители (законные представители)

8.Администрация,
педагогический
  коллектив ДОО

1.Педагог-психолог

2.
  Педагог-психолог

3.
  Педагог-психолог

4.
  Руководство ДОО

5.Руководство,
воспитатели,
  узкие специалисты, педагог-психолог

6.
  Педагог-психолог, старший воспитатель

7.
  Педагог-психолог, воспитатели групп

8.
  Администрация ДОУ

01.11.2024-10.11.2024

01.11.2024-10.11.2024

05.11.2024-10.11.2024

11.11.2024

11.11.2024-29.11.2024

11.11.2024-28.11.2024

С
  25.11.2024

29.11.2024

1.Количественные
  показатели:
Изученные
  источники: нормативно-правовые документы, научно-популярная литература,
  образовательные сайты, мониторинг сайтов ДОО, расположенных на
  Евроарктической территории РФ
Качественные
  показатели
Результат
  показал, что опыт работы в необходимом  направлении, не нашёл широкого
  применения

2.Количественные
  показатели:
Виды
  деятельности детей: образовательная, свободная, индивидуальная, групповая,
  режимные моменты
Качественные
  показатели:
Выявление
  индивидуальных особенностей у детей в сенсомоторном развитии

3.Количественные
  показатели:
Участие
  в анкетировании родителей (законных представителей) в количестве 15 человек
3.
  Качественные показатели:
Выявление
  изменения самочувствия детей в период полярной ночи, особых потребностей по
  сенсомоторному развитию

4.Количественные
  показатели:
Привлечение
  к организации и реализации проекта узких специалистов, воспитателей ДОО
Качественные
  показатели:
Распределение
  обязанностей:
1.
  Воспитателям групп разнообразить сенсорные зоны в групповых помещениях
2.
  Старшему воспитателю организовать приобретение специального оборудования,
  пособий, игрового материала для организации сенсорной комнаты в ДОО

5.Количественные
  показатели:
Увеличение
  количества оборудования, пособий, игрового материала для сенсомоторного
  развития, привлечение большего количества детей
Качественные
  показатели:
Заинтересованность
  сотрудников в проведении занятий, результаты занятий качественно выше

6.Количественные
  показатели:
 Определение
  количества направлений в программе, количество участников
Качественные
  показатели:
комплексный
  подход для проведения качественного образовательного процесса

7.Количественные
  показатели:
Привлечение
  большего количества родителей к участию в образовательном процессе
Качественные
  показатели:
Заинтересованность
  родителей жизни детского сада

8.Количественные
  показатели:
Информирование
  педагогов о количестве мероприятий в ходе реализации проекта
Качественные
  показатели:
Распределение
  функциональных обязанностей

II.Основной

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

21.

21.

9.Проведение
  праздника
 «Встреча
  Полярной ночи»

10.Проведение
  с детьми занятий в сенсорной комнате
 [
  ]

  Приложение 2

11.Собрание
  для родителей «Круглый стол»

12.Проведение
  с детьми упражнений, игр, направленных на развитие зрительного восприятия

  Приложение 3

13.
  Проведение с детьми упражнений, игр для развития слухового внимания

         Приложение 4

14.
  Проведение с детьми упражнений, игр для развития обоняния и вкуса

  Приложение 5

15.Проведение
  с детьми упражнений для развития проприоцептивной функции (кинестетические,
  вестибулярные ощущения)

  Приложение 6

16.Проведение
  с детьми упражнений, игр на развитие тактильного восприятия

  Приложение 7

17.Проведение
  мероприятия «День открытых дверей» для родителей (законных представителей)

1.Консультация
  по сенсомоторному развитию детей

  Приложение 8

2.
  Косультация о значении цвета для детей, с примерами игр

  Приложение 9

18.Интегрированное
  занятие для детей старшего дошкольного возраста: «Виртуальное путешествие в
  гости к Полярной ночи»

19.Оформление
  информационного стенда
педагога-психолога
  по теме:
Психологическая
  модель профилактики сенсорной депривации в ДОО с учётом климатических условий
  Евро – Арктических территорий Российской федерации

21.Проведение
  индивидуальных и групповых консультаций по проблеме сенсомоторного развития у
  детей

21.
  Проведение праздника «Проводы Полярной ночи»

9.
  Создание благоприятной атмосферы, позитивного эмоционального фона для детей

10.
  Выявление проблем у детей по сенсорной депривации

11.Повышение
  психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам сенсомоторного
  развития детей

12.Профилактика
  переутомления зрительного аппарата

13.Стимуляция
  слухового восприятия, развитие фонематического слуха

14.Формирование
  умения дифференцировать запахи, вкусовые ощущения

15.Развитие
  произвольности и самоконтроля движений

16.Повышение
  тактильной чувствительности

17.Ознакомление
  родителей с условиями проведения занятий по профилактике сенсорной депривации
  в сенсорной комнате

18.
  Расширение представления детей о таком природном явлении как полярная ночь

19.Информирование
  родителей (законных представителей) о значении профилактики сенсорной
  депривации у детей, проживающих в суровых климатических условиях

21.Составление
  индивидуальных консультаций по выявленной проблеме у ребёнка

21.
  Создание благоприятной атмосферы, позитивного эмоционального фона для детей

9.Музыкальный
  руководитель, воспитатели групп, педагог-психолог

10.
  Дети раннего и дошкольного возраста

11.Родители
  (законные представители)

12.
  Дети раннего и дошкольного возраста

13.
  Дети раннего и дошкольного возраста

14.
  Дети раннего и дошкольного возраста

15.
  Дети раннего и дошкольного возраста

16.
  Дети раннего и дошкольного возраста

17.Родители
  (законные представители)

18.
  Дети старшего дошкольного возраста

19.Родители
  (законные представители)

21.Родители
  (законные представители)

21.
  Дети дошкольного возраста

9.Дети,
  родители (законные представители)

10.
  Педагог-психолог

11.
  Педагог-психолог, воспитатели, узкие специалисты ДОУ

12.
  Воспитатели группы, узкие специалисты ДОО,
педагог-психолог

13.Воспитатели
  группы, узкие специалисты, педагог-психолог

14.Воспитатели
  группы, узкие специалисты, педагог-психолог

15.
  Воспитатели группы, узкие специалисты, педагог-психолог

16.
  Воспитатели группы, узкие специалисты, педагог-психолог

17.Педагог-психолог

18.
  Воспитатели группы, узкие специалисты

19.Педагог-психолог

21.Педагог-психолог

21.
  Музыкальный руководитель, воспитатели групп, педагог-психолог

02.12.2024

02.12.2024-11.01.2025
Три
  раза в  неделю

06.12.2024

12.
  Ежеднево, утро-вечер, 1-3 минуты
в
  зависимости от возрастной группы и формы проведения

13.
Ежедневно
  10-15 минут

14.
  Три раза в неделю
10-20
  минут в зависимости от возрастной группы и формы проведения

15.Три
  раза в неделю 10-25 минут в зависимости от возрастной группы и формы
  проведения

Три
  раза в неделю 10-25 минут в зависимости от возрастной группы и формы
  проведения

13.12.2024

19.12.2024

16.12.2024-20.12.2024

02.12.2024-11.01.2025
2
  раза  в  неделю

13.01.2025

9.Количественные
  показатели:
Привлечение
  родителей (законных представителей) к участию в мероприятии
Качественные
  показатели:
Ознакомление
  детей и взрослых с новым оборудованием на прогулочной площадке – световой
  лабиринт

10.Количественные
  показатели:
Увеличение
  количества детей, проявляющих интерес к занятиям по сенсомоторному развитию
Качественные
  показатели:
Индивидуальный
  подход к каждому ребёнку, по выявленным потребностям

11.Количественные
  показатели:
Увеличение
  количества родителей (законных представителей) вовлечённых в образовательный
  процесс
Качественные
  показатели:
Родители
  прислушиваются к рекомендациям педагога-психолога

С
  12 по 16 мероприятие:
Количественные
  показатели:
Регулирование
  количества упражнений по возможностям каждого ребёнка
12.Качественные
  показатели:
Снятие
  нагрузки на зрительный анализатор, обогащение зрительного восприятия
  стимульным материалом

13.Качественные
  показатели:
Снятие
  эмоционального напряжения, стимулирование активности (индивидуально оп
  рекомендации педагога-психолога)
14.Качественные
  показатели:
Обогащение
  запаса обонятельных представлений
Улучшение
  эмоционального состояния

15.Качественные
  показатели:
Дети
  приобретают навыки самоконтроля, учатся контролировать силу прикосновения.
Снижается
  мышечное напряжение,
стимуляция
  физической активности, снижение импульсивности, расслабление в зависимости от
  потребности ребёнка

16.Качественные
  показатели:
Систематическое развитие тактильного ощущения и восприятия.
  Использование интерактивной песочницы.
Снижение уровня стресса

17.Количественные
  показатели:
Увеличение
  количества заинтересованных родителей
Качественные
  показатели:
Получение
  родителями позитивного настроения, налаживание доверительных отношений

18.Количественные
  показатели:
Включение
  в занятие упражнения и игры для всех видов восприятия. Заинтересованность
  большего количества детей в выполнении заданий по развитию сенсорной
  депривации
Качественные
  показатели:
Создание
  благоприятной атмосферы, позитивного эмоционального фона для детей
19.Количественные
  показатели:
Привлечение
  большего количества родителей (законных представителей) к решению проблемы.
Качественные
  показатели:
Повышение
   компетентности родителей по вопросам сенсомоторного развития детей

21.Количественные
  показатели:
Доверительное
  отношение у большего числа родителей (законных представителей) к ДОО
Качественные
  показатели:
Приобретение
  родителями навыков проведения упражнений, игр с детьми на профилактику
  сенсорной депривации

Количественные
  показатели:
Заинтересованность
  большего количества детей
Качественные
  показатели:
при
  участии в играх, дети уверенней выполняют игровые задания

III.Заключительный

22.

23.

Педагогический
  совет

23.Размещение
  информации на сайте ДОО о создании программы «Полярное сияние»

22.
  Подведение итогов по реализации проекта

23.Описание
  опыта работы и результатов

22.Руководство,
  педагогический состав

23.Коллеги
  из других образовательных организаций, родители (законные представители),
  комитет по образованию города Мурманска

22.
  Педагог-психолог

23.Руководство
  ДОО

13.01.2025

13.01.2025

Количественные
  показатели:
Увеличение
  количества занятий и мероприятий, направленных на сенсомоторное развитие  у
  детей
Привлечение
  большего числа родителей (законных представителей) к образовательному
  процессу ДОО
Увеличение
  количества детей, проявляющих интерес и участие в различных видах занятий и
  игр, связанных с сенсомоторным развитием
Качественные
  показатели:
Улучшение
  психофизиологического состояния детей
Развитие
  чувствительности детей
Повышение
  социальной активности детей
Улучшение
  качества предметно-образовательной среды
Повышение
  уровня удовлетворенности педагогического и родительского коллектива
  эффективностью проведения мероприятий по профилактике сенсорной депривации.

23.Количественные
  показатели:
расширение
  круга общения по актуальным темам среди коллег
Качественные
  показатели:
проведение
  вебинаров, обмен опытом

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты, можно
отметить, сто проведённая работа имеет высокую значимость для улучшения
психофизического состояния детей, подверженных сенсорной депривации в суровых
климатический условиях Арктических регионов.
В ходе проекта была
составлена психологическая модель профилактики сенсорной депривации в ДОО с
учётом климатических условий Евро – Арктических территорий Российской федерации.
Модель включает два
взаимодополняющих компонента: особое образовательное пространство – сенсорная
комната и комплексная программа по сенсомоторному развитию детей раннего и
дошкольного возраста.
Преимущества программы
заключаются в следующем:
 - возможность реализации
программы в рамках образовательного процесса, не привнося дополнительную
нагрузку для воспитанников и педагогов дошкольной организации
 - комплексный подход,
заключающий в доступности, возможности удовлетворения индивидуальных
потребностей каждого ребёнка
 - системности
использования, что позволяет улучшить психоэмоциональное состояние детей,
особенно  в период полярной ночи
 - включение в
образовательный процесс родителей (законных представителей), повышение их
психолого-педагогической компетенции.
Сенсорная депривация
может негативно влиять на психологическое и физическое развитие детей. В ходе
реализации проекта было выявлено следующее:
 - у всех детей
наблюдалось изменение  в настроении, общем благополучии в период полярной ночи
- у большинства детей
присутствовали проблемы сенсорной депривации разной степени
- большинство родителей и
педагогов были  не знакомы с проблемой сенсорной депривации   и методами работы
по её профилактики.
Раннее вмешательство и
профилактические меры могут помочь предотвратить негативные последствия
сенсорной депривации.
Разработанные  рекомендации
и практические советы родителям (законным представителям),  открыли для них возможности
самостоятельно заниматься с детьми профилактикой сенсорной депривации
Повышение уровня удовлетворенности
педагогического и родительского коллектива эффективностью проведения
мероприятий по профилактике сенсорной депривации, подчеркивают важность
разработки и внедрения эффективных методов профилактики сенсорной депривации у
детей для поддержания их полноценного психологического и физического развития.
Полученные результаты
позволяют сделать вывод о том, что профилактика сенсорной депривации у детей
раннего и дошкольного возраста, проживающих в суровых климатических условиях
Арктических регионов, является важным направлением работы в дошкольных
образовательных организациях.
Необходимо продолжать
исследования и проводить мероприятия по созданию условий для полноценного
развития сенсомоторных способностей детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
25.12.2023) "Об образовании в Российской
Федерации", глава 7, статья 64: (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.05.2024). – Текст : непосредственный.
2.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении
методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в
общеобразовательных организациях» . –
Текст : непосредственный.
3.
Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития
/ Э.Дж.Айрес; (пер.с англ.Юлии Даре). – М.: Теревинф, 2009. – 272 с. – Текст : непосредственный.
4.
Баряевой, Ю. С.       Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л.
Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007. – Текст : непосредственный.
5. Башаева, Т.В. Развитие
восприятия у детей. Форма, цвет, звук. / Т.В. Башаева - Ярославль: Академия развития,
1997. – Текст : непосредственный.
6. Белишева, Н.К., Петров
В.Н. Проблема здоровья населения в свете реализации стратегии развития арктической
зоны Российской Федерации /Н.К. Белишева. Труды Кольского научного центра РАН,
№6(12), 2013. С. 152–173.Экология человека, №6, 2013. С. 42–48. – Текст : непосредственный.
7. Васильева,Т.Н. Формирование саногенного мышления
младшего школьника: Учебное пособие. / Т.Н.  Васильева
-- Калининград: Калинингр. ун-т, 1997. - 48 с. – Текст : непосредственный.
 8. Венгер, Л.А.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» / Л.А.Венгер - М.:
Просвещение 1995. . – Текст :
непосредственный.

9. Деготева, Т.В.,
Бережнова, О.К. "Сенсорная интеграция и сенсорная терапия у детей.
Практическое руководство"./Т.В.Деготева  М.: Издательство СПбГУ, 2017. – Текст : непосредственный.
10. Джеймс, Д. "Сенсорный
мир малыша: как помочь ребенку познать весь мир через касание, зрение,
слух". Пер. с англ. / Д. Джеймс М.: Эксмо, 2015. . – Текст : непосредственный.
11. Другова, Л.А.
Системные факторы эмоциональных нарушений у детей и подростков, проживающих в условиях
Крайнего Севера / Известия Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена, №40, том 16, 2007. С. 393–397
12. Дубровина,
И.В., Акимова М.К., Борисова, Е.М. Рабочая
книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др.;
Под ред. И.В. Дубровиной. – Текст :
непосредственный.
13. Кобель, Г. Н.
Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста / Г. Н. Кобель. — Текст:
непосредственный // Молодой ученый. —
2016. — № 6 (110). — С. 779-783.
14. Новоселова, С.Л.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.
/С.Л. Новосёлова –М.: Просвещение, 1985. – Текст : непосредственный.
15. Нюрнбергер, Я. "Сенсорная
депривация и возможности ее преодоления". Психологический журнал, 2018,
№3. – Текст : непосредственный.
16. Остоновкин, А.Д.
"Основы сенсорики: сенсибилизация для дошкольников"./ А.Д. Остоновкин
М.: Народное образование, 2009. – Текст :
непосредственный.
17. Пилюгина, В.А.
Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы,
величины у детей раннего возраста. /В.А.Пилюгина – М.: просвещение. АО «Учеб.
Мет» 1996. – Текст : непосредственный.

18. Сиротюк,
А. Л. Сенсомоторное развитие дошкольников : практическое пособие /
А. Л. Сиротюк. – Москва : Директ-Медиа, 2014. – 80 с. – Режим
доступа: по подписке. –
 URL: https://lib.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238366 (дата обращения: 06.06.2024). – ISBN 978-5-4458-8861-1. –
DOI 10.23681/238366. – Текст : электронный.
19. Стребелева, Е.А.,
Мишина, Г.А., Разенкова, Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста: метод,
пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для
обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с. – Текст : непосредственный.
20. Сумнительная С.И.,
Сумнительный, К.Е. «Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2 - 4 г». / С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный. // Изд.
«Карапуз дидактика» 2006 г. – Текст :
непосредственный.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Организм человека прочно связан с окружающей средой, полноценное биологическое функционирование и реализация потенциальных возможностей организма осуществляется в прямой зависимости от условий среды, которые в…

alt: Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного…

alt: ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕНСОМОТОРНОГО

alt: ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА СЕНСОРНОЙ

alt: Результаты показали следующее: - у всех детей наблюдается изменение в настроении, общем благополучии в период полярной ночи - у большинства детей присутствуют проблемы сенсорной депривации…

alt: Взаимодействие со специалистами

alt: Календарный план реализации проекта

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Проведение праздника «Встреча

alt: Педагогический совет 23

alt: III .Заключительный 22. 23

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Федеральный закон от 29

intro:
Основная идея проекта заключается в создании особого образовательного пространства – сенсорной комнаты и разработки комплексной программы по сенсомоторному развитию, направленной на профилактику сенсорной депривации.

Реализация программы в специальных условиях позволит улучшить качество психолого-педагогической работы в ДОО с детьми, родителями (законными представителями), педагогами.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект "Психологическая модель профилактики сенсорной депривации в ДОО с учётом климатических условий Евро-Арктических территорий Российской Федерации


extracted_text:
Занятие
для учащихся начальной школы
по
теме : «Пасха – Светлое Воскресенье.»
учитель
орксэ : Коновалова Юлия Анатольевна

Цель:
Обучающая: узнать о событиях, связанных со словами воскресенье, Пасха.
-
Развивающая: развивать единый контекст в группах;
-
развивать
способности выражать свои мысли и чувства;

Воспитывающая:
приобщение младших школьников к истокам русской культуры,
воспитание
любви к культуре своего народа, его традиция, обычаям ,обрядам.

Оборудование:
ноутбуки,
энциклопедии, художественная литература, праздничные открытки, карточки с
названием цветов и групп, фонограмма Пасхального звона и хоровода, веточки
вербы, пасхальные яйца.

Инструментарий: активные занятия,
стихи, фонограммы, игры.

     Ход занятия.
I.Организационный
момент .
Из страны далекой
Ласточки летят,
Весело щебечут
«Люди, пробудитесь!»
А с весной и Пасха
Радость нам несет!
Радость, что из гроба
Наш спаситель встал!
Детям он и взрослым
Избавленье дал.
Он воскрес из мертвых!
Вся земля поет,
И опять на землю
Скоро он придет.
Восставайте, люди
«Наш Христос воскрес!
Есть спасенье людям
И надежда есть».
-
Как вы  думаете о каком празднике сегодня у нас с вами пойдёт речь на занятии?
(ответы детей).
II.Подготовка
к восприятию темы.
Учитель:
Пасха – это праздник надежды, мира и
прощения. В этот день , день Воскресения Христова, мы празднуем победу добра
над злыми силами, над смертью. Связан этот праздник  с чудом.
Христос умер и воскрес. Он уже прошел свой земной путь. Оставил нам заповеди
земные, дал надежду на спасение, искупил своей смертью прошлые грехи
человеческие. Христос воскрес и жизнь торжествует.
- В какое время года христиане празднуют Пасху? (ответы детей).
Для православных весна – особенное время
года. Именно с этим прекрасным временем года связан самый радостный праздник –
Пасха.
И  наше занятие сегодня будет
немножко волшебное и необычное . Вы  уже обратили внимание на то, что перед
нами на столе 3 корзинки с разными цветами. Кто сможет ответить как называются
эти цветы и почему они сегодня здесь?
(Ответы детей).
Учитель:
Воскресение
Христово - праздник радостный, вместе с весной пробуждаются и наши души.
Поэтому неудивительно, что одним из символов Пасхи стали цветы. Прежде всего - гиацинты
и нарциссы. Кстати, в старину их называли пасхальными лилиями, украшали ими
иконы и пасхальный стол.
Еще
один цветок, без которого никак не обойтись на Пасху. - белая гвоздика.
По религиозной символике именно гвоздики -цветы Христа. Между прочим, они и
сейчас используются для украшения многих храмов. Из 33 белых гвоздик (по числу
земных лет жизни Иисуса) собирается гирлянда на плащаницу (в память о той
плащанице, которой обернули тело Спасителя, сняв с креста).
III.
Работа по теме занятия.
А так как наше занятие необычное и корзинки тоже
волшебные. Они у нас с заданиями.
-  Сейчас каждая группа выберет себе
корзинку с номером своей группы и мы получим конверт с заданием  для
исследовательской  работы.  Открывайте свои  конверты и начинайте работать.
Корзинка с гиацинтами №1
1группа:  подготовить материал о
обычаях, традициях праздника Пасхи.
Корзинка с нарциссами  №2
2 группа: найти материал о вербном
воскресенье.
Корзинка с гвоздиками №3
3 группа: подготовить материал о
пасхальных приметах и играх.

IV.
Практическая работа в группах.

V.Отчёт
групп.

Выступление учащихся группа №1
Ученик
1.
В
народе сохранилось много обычаев и обрядов, связанных с празднованием Пасхи. На
Пасху все ходят, друг к другу в гости, христосуются, поздравляют с праздником,
желают хозяевам счастья и процветания, одаривают друг друга крашеными яйцами и
куличами. Со светлого Воскресенья начинаются праздничные гуляния, которые
раньше продолжались всю Светлую неделю. На Пасху всем желающим разрешается
взбираться на колокольню и звонить в колокола. Поэтому в этот день всегда стоит
торжественно радостно стоит благовест колоколов.
 Вот еще обычай,
над которым следует задуматься. Во все следующие за Пасхой дни Светлой седмицы
надо было заниматься благотворительностью (раздавать одежду, деньги, пищу
нищим, больным людям, тем, кто сидит в тюрьме). Может быть, и сейчас в наше
время особенно необходимо посещение больных, стариков, бедных, которых надо
угостить пасхальными куличами, развеять их одиночество. Пусть и сейчас
соблюдается этот милосердный обычай.
Ученик 2.
 Многие
традиции мы утеряли, но праздновать Пасху- нет, потому что основана на самых
светлых порывах души.
Солнце нежно улыбнулось
Мать-земля уже проснулась
Всюду жизнь и чудеса
Весенний день богат, раскошен
На лежаки бархат брошен
В зелень рядятся леса.
Ученик 3.
Как и все православные праздники, Пасха богата обрядами и обычаями.
В этот день старики расчесывали волосы с пожеланиями, чтобы у них родилось
столько внуков, сколько волос на голове. Умывались с золота с серебра да с
красного яйца в надежде разбогатеть. А еще был обычай – на Благовещение на волю
отпускать птичек в память о той радости, которую принесла всему миру весть о
рождении спасителя. Колокола в этот день звонили особенно торжественно.
Назывался этот звон, Пасхальный благовест.

Ученик 4.

 Колокол дремавший разбудил поля
Улыбнулась солнцу сонная земля
Понеслись удары к сонным небесам
Звонко раздается голос по лесам
Тихая долина отгоняет сон
Где-то за дорогой замирает звон.

Учитель:
Спасибо , вы были молодцы. Теперь слово предоставим группе №2.

Выступление учащихся
группы №2
Ученик 1.
Воскресенье -
седьмой день недели, когда люди отдыхают от повседневной суеты, этот день очень
важен для христиан. В этот день мы посещаем церковь, слушаем проповеди. Этот
день считается главным для всех членов семьи как день духовного очищения.
 Слово “воскресенье”
как название седьмого дня недели этимологически связано со словом “воскресение”
С древних времен существовало поверье, что
расцветающее дерево может дать здоровье, силу, красоту всем, всем кто коснется
его. На Руси целебным, наделенным особой силой деревом считается верба. Ведь
цвести она начинает раньше других деревьев. Был такой обычай в старину –
веточками вербы, выгонять скот, на первый выпас, сметать вербным пучком паутину
в избах и сараях, мести пол. Этим как бы изгоняли нечисть из дома, болезни и
неудачи.
Ученик 2.
Воскресенье
перед Пасхой называется Вербным. Верба считается целебным, наделённым особой
силой деревом, поэтому маленьких детей в этот день шутливо стегали веточками
вербы и приговаривали: «Как вербочка растёт, так и ты расти». А тех, кто постарше,
стегали посильнее со словами: «Верба хлест, бей до слёз. Бьём, чтобы были
здоровыми». Существовал обычай – вербными ветками выгоняли скот на  первый
выпас весной.
Ученик 3.
 Маленьких детишек стегали веточками
вербы, чтобы они были здоровы, да приговаривали при этом: «как вербочка растет,
так и ты расти» .А тех, кто по старше, стегали посильнее, но тоже не больно.
При этом говорили:
Верба хлест
Бьет до слез
Верба синя
Бьет не сильно,
Верба красно
Бьет напрасно,
Верба бела
Бьет за дело,
Верба хлест
Бьет до слез.
Не я бью
Верба бьет.
Верба хлест
Бьет до слез.
Ученик 4.

 Перед Пасхой, в вербное
воскресенье, устраивались весенние базары. На базарах продавались веточки
вербы, угощения, сладости, игрушки . Да товару на ярмарке много всякого, на
любой вкус. И мы вас приглашаем в хоровод с вербочками.

-
Учитель: Настроились на работ .И слово для выступления мы даём 3 группе.
Выступление
учащихся группы №3
Ученик
1.
 В народе существовало множество примет, связанные с Пасхой.
Охотники стреляли в воздух, считая, что таким образом обеспечат себе удачную
охоту, девушки закликали себе женихов. Дети на зорьку смотрели и солнышку
песенки пели.
Солнышко, ведрышко
Выгляни в окошечко
Солнышко нарядись
Красное прокатись.
 Народные гулянья сопровождались на Пасху всегда хороводом
Мы вам предлагаем встать в хоровод и спеть песню « Со вьюном я
хожу.»
Ученик 2.
Яйцо
упоминается и в русских пословицах:
«Дорого яичко ко Христову дню» - об услуге.
«Дай яичко да еще облупленное» - жирный, ленивый.
«Хоть черненькая курица, да на беленьких яичках сидит» - о суровых на вид людях
с добрым сердцем.
«Он по яйцам пройдет –не одного не раздавит» - оговаривают чересчур
осторожных.
«Дай дураку яичко –что покатил, то и разбил»-говорят о неловком увальне.
Если пойдет дождь
—весна дождливая будет.
На Пасху небо
ясное и солнце играет —к хорошему урожаю и красному лету.
На Пасху бросать и
лить за окно нельзя —Христос под окнами ходит.
Ученик 3.

В Великий пост
всякие игры и увеселения были запрещены, а с Пасхи начинались весёлые
развлечения молодёжи. Гуляния проводились на открытом воздухе. Многие весенние
игры и забавы на Руси были связаны с праздниками. Так с Пасхи начинали качаться
на качелях, открывались гуляния с весёлыми играми, хороводами, игровыми
хороводами, хороводными песнями. Одним из широко распространенных и любимых
пасхальных развлечений было катание крашенок. Для этого изготовлялись
специальные лоточки с желобом. Играющие усаживались друг против друга на
определённом расстоянии и по команде скатывали яйца по лоточкам. Если
скатившееся яйцо ударялось об яйцо другого игрока и разбивало его, то разбитое
яйцо играющий забирал себе. В эти игры можно поиграть и сегодня.
Ученик 4.

А мы вас приглашаем поиграть в пасхальные
игры (участвуют по 2 человека).
 Пасхальные игры.

Катание яиц – любимая пасхальная игра, для неё
     делали деревянный или картонный каток. Вокруг него освобождали ровное
     пустое место, на котором раскладывали или крашенные яйца, или маленькие
     игрушки, конфеты. Играющие подходят по очереди к катку и катят своё яйцо,
     выигрывая тот предмет, который его яйцо тронет.
По команде дети одновременно раскручивают свои
     яички. Чьё яйцо дольше прокрутилось, тот и победитель.
Играющие по двое берут в зубы ложку  с яйцом и по
     команде идут через зал, стараясь не уронить яйцо. Победит тот, кто быстрее
     вернётся на место.
«Чокаться» яйцами, стукнув тупым или острым
     концом крашенного крутого яйца о яйцо соперника, также древняя традиция.
     Выигрывает тот, чьё яйцо не треснуло; он забирает яйцо соперника.

VI.Итог занятия.

-
Что было для вас новым на занятии?
- О
чем вы расскажете дома родителям?
-
Почему Пасха – самый радостный праздник для православных?
- С
каким настроением мы завершаем занятие?
Праздник
Пасхи утверждает победу над смертью, избавление от греха. Каждое воскресенье
это малая Пасха. В этот день мы особо должны проявлять любовь, милосердие и
сострадание к людям. Я вам желаю, пусть ваша душа будет светлой, и постоянно
чувствуйте живую связь со Спасителем.
VII. Рефлексия..

Нельзя представить Пасху без крашенных яиц. Красить их принято
было в Страстной четверг .Какое радостное, светлое чувство будит в нас красное
яичко! Радуется ему ребенок, только что начинающий жить, радуется старик,
столько раз встретивший Пасху на своем веку.
 Как люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь к четвергу –
Бабушка яички красит,
Я ей тоже помогу.
На скорлупке хрупкой, тонкой
Для людей, для красоты
Крашу кисточкой тихонько:
Крестик, солнышко, цветы.
В светлый праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку, с поздравленьем,
И скажу: «Раскрасил сам!»
При виде красного яйца вспоминается светлая ночь Воскресения и
красный, то есть радостный, ликующий звон колоколов. В пасхальную неделю
принято дарить друг другу яички.
 На прошлом занятии мы с вами  тоже приготовили своим друзьям
пасхальные яички .И мы с вами уже знаем,
  что яйца,
окрашенные в один цвет, назывались крашенками;
 если на общем цветном
фоне обозначались пятна, полоски, крапинки другого цвета — это была крапанка.
 Еще были писанки
— яйца, раскрашенные от руки сюжетными или орнаментальными узорами.
Учитель: На выставке яиц
выберите те, которые, по-вашему, являются крашенками, крапанками и писанками.
И
в память о нашем занятии  подарите их своим друзья, родным, близким.

file_name: Пасха - Светлое Воскресенье(занятие).docx

alt: Есть спасенье людям И надежда есть»

alt: Не я бью Верба бьет. Верба хлест

title: Занятие для начальной школы по предмету орксэ по теме "Пасха - Светлое Воскресение"


Материал для урока информатики


extracted_text:
7
кл. Тема: «Персональный компьютер»
Тип: комбинированный
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Методы: словесный, наглядный, практический
Цель урока: познакомить обучающих с
устройствами, входящими в состав персонального компьютера.
1. Организационный этап.
Приветствие учащихся.
2. Актуализация знаний.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
что такое компьютер?
(электронное устройство для работы с информацией)
-
Ребята, посмотрите сколько устройств на доске. Неужели для работы за компьютером
нужны все эти устройства? (Дети отвечают: - «Да»). На прошлом уроке мы с вами
рассмотрели устройства ввода и вывода. Как можно назвать эти устройства?
(внешние)
- Какие устройства
помогают человеку хранить, обрабатывать и передавать информацию? (Компьютер,
телефон, планшет и т.д.)
- Как
называется компьютер, который использует один человек? (персональный)
-
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Записываем
тему в тетрадь «Персональный компьютер»
Мы
хотим купить новый компьютер, но в магазине нет подходящего для нас варианта.
Но можно собрать компьютер самим. Что нам необходимо купить?
Какое
устройство является главным в составе ПК? (системный блок) Почему? (потому что
в его состав входит много устройств, к нему подключаются все остальные
устройства)
3.
Постановка цели и задач урока.
Какую
цель мы с вами поставим перед собой?
Цель
урока:
 -знать
основные устройства персонального компьютера;
 -
понимать назначения внутренних устройств системного блока.
4.
Первичное усвоение новых знаний.
Сегодня
мы поговорим о внутренних устройствах, которые спрятаны в системном блоке.
Системный блок представляет собой железный (теперь есть и стеклянные) корпус
(ящик), внутри которого спрятаны важные устройства. Почему спрятаны?
 Движущиеся
части скрыты, чтобы избегать травмы
Требуют
бережного обращения, боятся пыли, грязи, влаги.
Итак,
разберёмся, что же внутри.
Я
показываю устройство (разобранного системного блока) на доске, а вы должны прочитать
краткую характеристику.
Материнская
(системная) плата.
Без неё компьютер работать не будет, т.к. она служит для объединения всех
компонентов и передачи данных между ними. Управлением данных занимается
специальная микросхема, находящаяся на материнской плате, которая называется
чипсет. Часто на материнской плате встроены звуковая и видеокарта (она не
подходит для работы с графикой игр, но хороша для работы в офисе).
Процессор (Центральный
процессор). Это основное устройство, которое обрабатывает любую информацию. Он
представляет собой Большую микросхему, но не в плане размеров. Процессор
обрабатывает информацию в цифровом компьютерном коде в форме последовательности
0 и 1. Современные процессоры выделяют очень много тепла, поэтому для их
охлаждения используют специальные вентиляторы, которые называют кулерами.
Видеокарта. Это устройство,
которое отвечает за обработку данных – машинного кода, переводя его в доступное
изображение.
Оперативная
память
(ОЗУ). Используется только для временного хранения данных и программ, т.к. при
выключении компьютера информация, которая находилась в ОЗУ, пропадает.
Оперативная память передаёт процессору данные непосредственно, либо через
кэш-память.
Блок
питания.
Это устройство, которое обеспечивает питание всех частей компьютера.
Дисковод. Нужен для того,
чтобы читать информацию с лазерных дисков и записывать данные на диски.
 Жёсткий
диск (винчестер). Это долговременная память компьютера, данные которой не
исчезают после выключения питания. Все программы хранятся именно на жёстком
диске.
Звуковая
карта
(адаптер). Может быть интегрирована в чипсете (микросхемы на материнской плате
северный южный мосты) материнской платы или выполнена как отдельная
подключаемая плата. Разъемы звуковой карты выведены на заднюю стенку
компьютера. Для воспроизведения звука к ним подключают звуковые колонки или
наушники. Отдельный разъем предназначен для подключения микрофона. При наличии
специальной программы это позволяет записывать звук.
 Сетевая
карта (или карта связи по локальной сети) служит для связи компьютеров в
пределах одного предприятия, отдела или помещения.
5.
Физкультминутка.

Называю
устройства ввода (клавиатура; мышь; джойстик; сканер; графический
планшет; микрофон), вывода (монитор; принтер; проектор; колонки,
наушники), хранения (CD, DVD; жесткий диск(винчестер); флэш-карта; оперативная
память), обработки (процессор), дети соответственно поднимают правую,
левую руку, приседают, хлопок в ладоши
6.
Первичная проверка понимания.
А
теперь повторим что же входит у нас в системный блок (ленинг апс).
7.
Первичное закрепление (компьютерный практикум).
Учащиеся
рассаживаются за ПК. Раздается инструкция для выполнения практической работы.
Задание
1. Определить размер жесткого диска, объем занятой и свободной дисковой памяти.
Для
этого:
· Открыть объект
Мой компьютер (выполнить двойной щелчок ЛКМ)
· Открыть
контекстное меню диска С;
· Выбрать пункт
Свойства
· Изучить
информацию в открывшемся окне;
· Закрыть окно
Свойства (С) и Мой компьютер.
· Изучить
информацию о всех имеющихся дисках на компьютере.
Результаты
оформить в виде таблицы:

Название устройства

Основное назначение

Основные характеристики

Значения

Оперативная память

Объем памяти

C:
D:

Жесткие диски

Объем памяти (Занято, свободно, всего)

По
презентации внешние устройства (клавиатура, монитор, мышь. Разберем клавиатуру)
8.
Домашнее задание.
П.2.2,
ответить на вопросы №5-7. Доклад «История мыши» и «Современные процессоры»
9.
Подведение итогов. Рефлексия.
А сейчас я предлагаю вам заполнить лесенку успеха.
Каждая лесенка означает степень усвоения нового материала. У вас на столах
лежат три стикера с разным настроением. Возьмите тот который соответствует
вашему настроению.

file_name: откр урок 7 персональный комп.docx

alt: Тема: «Персональный компьютер»

intro: Данный материал предназначен для подготовки учителя к уроку информатики в 7 классе по теме "Персональный компьютер".

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Персональный компьютер"


extracted_text:
Роля іншамоўных запазычванняў у гаворцы
беларусаў
Праблема запазычвання была актуальнай у
розны час у многіх мовах свету. У розныя перыяды развіцця мовы, якая ўладарыла
на тэрыторыі сучаснай Рэспублікі Беларусь, з’яўляліся іншамоўныя словы, якія
маглі  выкарыстоўвацца для таго, каб называць новыя рэаліі ці переназывать
старыя. Запазычванне як працэс асабліва актывізуецца ў другой палове 20
стагоддзя. Гэта можна растлумачыць тым, што адбываюцца пэўныя культурныя,
эканамічныя, палітычныя падзеі, якія ўзмацняюць схільнасць сучаснай беларускай
мовы да працэсу запазычвання [2].
Англійская мова, як мова міжнародных
адносін, мае досыць важны ўплыў на беларускую і рускую мовы. Пачаўшы пранікаць
у актыўны слоўнікавы запас беларусаў у канцы 20 стагоддзя, словы, запазычаныя з англійскай
мовы, станавіліся патрэбнымі і па пэўных важных прычынах, і як даніна
модзе, а часам такія словы і зусім былі здольныя забруджваць лексіку сваёй
непатрэбнасцю і нерэнтабельнасцю [1]. Складаныя працэсы ў сучаснай беларускай
мове, звязаныя з інтэнсіўным прытокам запазычванняў з англійскай мовы і не
толькі, заканамерна атрымліваюць неадназначныя ацэнкі даследчыкаў: з аднаго
боку, даследчыкі адзначаюць пэўнае ўзбагачэнне мовы, з другога боку, спецялісты схільныя
акцэнтаваць увагу на тым, што адбываецца перагрузка беларускай мовы чужымі
словамі пры наяўнасці свабодна дзейнічаючых актуальных слоў-аналагаў лакальнага
паходжання.
Спачатку варта разгледзець станоўчы бок
запазычванняў. Такога тыпу запазычванні здольныя павысіць культуру мовы і стварыць іншыя, часцей за ўсё
больш выразныя тэрміны і выразы. Многія словы з іншай мовы могуць упрыгожыць і ажывіць
гаворку кожнага беларуса пры ўмелым іх выкарыстанні, зрабіць яе больш цікавай і
экспрэсіўнай. Больш за тое, да такіх слоў цяжка падабраць аднаслоўны сінонім з
нашай роднай мовы, які цалкам раскрываў бы ўвесь спектр значэння запазычанага
слова. Прыкладамі могуць быць такія словы: віртуальны, дайджэст, спрэй,
браўзер, віндсёрфінг і інш.
Іншыя ж запазычванні выкарыстоўваюцца
хутчэй як даніна модзе. Такія словы з’явіліся параўнальна нядаўна, да іх можна ставіцца нейтральна.
Людзі, якія выкарыстоўваюць такія словы, жадаюць, каб іх гаворка з
дапамогай такіх запазычванняў гучала прэзентабельна, прэстыжна. Такія словы без
сур’ёзнай шкоды для культурнага ўзроўню мовы беларусаў можна замяніць
лакальнымі аналагамі: эксклюзіўны –  выключны, уік-энд –
выхадны дзень, окей – добра, прэвентыўны – папераджальны і інш.
Нарэшце, словы-запазычванні, якія
забруджваюць і перагружаюць гаворку сучаснага беларуса, таксама складаюць
пэўную групу ў мове. Масавы характар такія запазычванні носяць у
асноўным сярод прадстаўнікоў маладога пакалення, для якіх мова, якая
прадстаўляе магчымасць запазычвання, носіць статус нейкай ідэальнай або
агульнапрынятай і заканамернай ў грамадстве мовы ў параўнанні з роднай. Як
правіла, такія запазычванні носяць стыхійны характар, здольныя хутка забывацца,
застаючыся толькі ў слоўніках неалагізмаў або слэнгу моладзі, аднак яны могуць
і замацоўвацца ў гутарцы шматлікай групы людзей і паспяхова выкарыстоўвацца: топавы
– вышэйшы, лепшы, капіпасціць – дубляваць інфармацыю, світшот –
разнавіднасць швэдры, хайп – скандал, шуміха і інш.
Увага дакладчыка застаецца больш павышанай
да праблемы перагрузкі мовы словамі, якія не маюць вялікай каштоўнасці для мовы
сучаснага беларуса. Такія словы лёгка замяняюцца, могуць выклікаць негатыўнае
стаўленне ў слухача да прамоўцы, а таксама непаразуменне і здзіўленне,
але пры гэтым словы усё роўна выкарыстоўваюцца ў гутарцы. Станоўчым фактарам, які
можа ліквідаваць такія словы ў лексіцы, які можа вырашыць пытанне аб
працягласці знаходжання такіх малакаштоўных лексем ў слоўнікавым складзе
беларусаў, застаецца час, такія лексемы не замацоўваюцца ў мове, але існуюць у
ёй пэўны перыяд. Словы снэпбэк (кепка), клінінг (чыстка), апгрэйд
(ўдасканаленне), дэб (своеасаблівы танцавальны рух), флексіць (выхваляцца), фід
(навіна), фіт (сумеснае выкананне) і інш. з цягам часу могуць выйсці са
звароту і забыцца, аднак могуць і замацавацца ў асноўным складзе мовы,
страціўшы чужароднасць. Аднак ці набудуць гэтыя словы тую ж непаўторнасць,
унікальнасць і своеасаблівасць – пытанне важнае.
Не варта забываць, што праблема іншамоўных
запазычванняў у мове беларусаў дваякая. Выкарыстоўванне такіх слоў можа прывесці як да ўзбагачэння і
насычанасці, так і да частковай дэградацыі мовы, якая можа страціць свае карані
і сутнасць. Адбыцца гэта ніяк не павінна.

1. Даўгулевіч, Н.М. Уплыў
моў-пасрэднікаў на адаптацыю англійскіх запазычанняў у беларускай мове // Рэспубліканскія Купалаўскія
чытанні: матэрыялы навук. канф. – Гродна, 2002. – с. 340-345.
2. Крысин, Л.П. Иноязычные слова в
современном русском языке. – М.: Просвещение, 1968.

file_name: Роля іншамоўных запазычванняў у гаворцы беларусаў.docx

title: Даклад "Роля іншамоўных запазычванняў у гаворцы беларусаў" (11 клас)


extracted_text:
Программа краткосрочной
образовательной практики
«Выращивание кристаллов».
Пояснительная записка.
Дошкольное детство – очень любознательный возраст.
Доказательством тому служат нескончаемые вопросы.
Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность.
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и
построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается
установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может
узнать, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество
вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном
отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти
вопросы.
Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Старший
дошкольный возраст – самый ценный этап развития познавательной активности
ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и
навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно
или совместно с взрослым под его тактичным руководством. Одним из эффективных
методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод
экспериментирования. В старшем дошкольном возрасте многие дети задумываются о
таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в
воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и
возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному
искусству, «пройти под радугой» и т.п. Словесно-логическое мышление детей
шестого - седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и
наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый
ребенком, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и
обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их,
классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений
для человека и самого себя. В процессе экспериментирования ребенку необходимо
ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это
делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить,
в результате, мною была выбрана тема КОП «Выращивание кристаллов».
Актуальность работы
заключается в том, чтобы находить интересное и необычное рядом, в том, что
доступно для наблюдения и изучения, не требует особых усилий и затрат.
Например, соль. Соль, которая есть на каждом столе, в каждом доме,
известная и знакомая, непознанная и таинственная!
Цель практики:
Научить детей выращивать кристаллы из поваренной соли в бытовых условиях.
Задачи:
Образовательные:
познакомить детей с понятием «кристаллы,
кристаллическое состояние вещества» на основе исследовательской и
проблемно-поисковой деятельности;
изучить условия образования кристаллов;
учить детей в бытовых условиях выращивать кристаллы из
поваренной соли;
Развивающие:
развивать наблюдательность, познавательный интерес,
умение сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в процессе
экспериментирования
Воспитывающие:
воспитывать аккуратность в работе, соблюдать правила
техники безопасности;
воспитывать чувство удовлетворения и радость открытий,
полученных из опытов.
Материалы и оборудование:
На каждого ребёнка:
-  защитный фартук,
- соль,
- банка,
- одноразовая ложка,
- нитка с железной скрепкой,
- вода (горячая и холодная).
Основные принципы построения КОП:
1)    Принцип
доступности ( методы обучения соответствуют возрасту,
уровню развития, подготовки, интересов детей);
2)    Принцип
систематичности и последовательности (устанавливать
взаимосвязи, переходить от простого к сложному);
3)    Принцип
индивидуальности (  индивидуальный подход к каждому
ребёнку, учёт его индивидуальных особенностей).
Показатели достижения
результата:
- дети
будут знать объекты неживой природы,
-
дети будут уметь выращивать кристаллы из соли,
- дети
будут проявлять умение составлять описательный рассказ.
Ожидаемый результат:
- дети освоят научное выращивание
кристаллов.
Кратковременная образовательная практика рассчитана
для детей старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет), практика включает в себя 4
занятия по 20-30 мин., 1 раз в неделю. Количество детей в группе: 6-8 человек.
Содержание краткосрочной образовательной
практики:

№

Тема
  занятия

  Количество

Теоритич.

Практич.

Всего

1.

Беседа
  о кристаллах

1

-

1

2.

НОД
  «Соль и её свойства»

-

1

1

3.

НОД
  «Удивительные кристаллы соли»

1

-

1

4.

«Выращивание
  кристаллов»

-

1

1

Далее следует наблюдение в течение 2-3 недель за
ростом кристаллов.
Инструментарий для практики:
- защитные фартуки,
- маски,
- баночки, колбочки,
- лупы,
- шерстяные нитки,
- одноразовые ложки,
- вещества для исследования ( соль, сахар, морская
соль, медный купорос).

Методическая литература:
1.     Гризик
Т.И. «Познаю мир»
2.     Ковинько
Л.В. «Секреты природы- это так интересно»
3.      Еловская
Л.Ю. Организация вечерней совместной деятельности взрослых и детей //
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2013.- №5
4.      Тугушева
Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного
возраста»
5.      Зенина
Т.Н. «Ознакомление дошкольников с природными объектами»
6.     Энциклопедия
«Я познаю мир» ( камни и минералы).

Результаты практики:
 Дети будут:
-  знать основные свойства кристаллов;
- уметь проводить эксперименты;
- делать самостоятельно в домашних условиях
выращивание кристаллов.
Дети будут проявлять знания, наблюдательность, желание
экспериментировать в домашних условиях.
Реклама и продвижение практики:
Институциональный уровень:
- объявление в группе д/сада,
- информация о практике в группе д/сада в ВКонтакте,
- участие в предстоящей практике во время выбора
детей.

Приложения

Приложение 1

Беседа о кристаллах, что такое
кристаллы и почему они растут?

Причудливые творения
природы, часто завораживающие и притягивающие взгляд, украшающие короны
королей. Бытует поверье, что некоторые из них обладают магической
чудодейственной силой.

Представляем Вам интересные факты о кристаллах.
В переводе с
греческого, слово "кристалл" означал "лед". Однако позже
кристалл приобрел и еще одно название - горный хрусталь. Ученные предполагали,
что горный хрусталь будет таять при изменении температуры в высшую сторону.
Однако, этого так и не произошло. Горный хрусталь наделен и еще одной
особенностью - он очень гладкий и имеет плоские грани. Больше такого
нигде не найдёшь.

В кристаллах все
атомы расположены так, что бы из них образовывалась трехмерно-периодическая
укладка. Таким образом, на поверхности мы видим кристаллическую решетку.

Самые крупные
кристаллы существуют в Мексике, в двух пещерах. На глубине более 300 метров
находятся кристаллы длинною в 10-15 м. А сами таковые состоят из селенита -
прозрачный гипс.

Знаете ли вы, что
кристаллы воспроизводят сами себя и таким образом растут? Их по праву можно
называть "живыми" существами природы.

Кристаллы могут
образовывать самые различные формы.
И, не смотря на
это, внутренний рисунок кристалла имеет цикличность в произведении других. Это
было доказано учеными.

Знаете ли вы, что
некоторые природные минералы могут образовывать кристаллы? Вот только есть одна
проблема, рассмотреть таковые можно лишь через увеличительное стекло.

Знаете ли вы, что
вода является самым основным "ингредиентом" для образования
кристалла?

Существует, помимо
естественного образования кристаллов, искусственные. На сегодняшний день люди,
которые выращивают искусственные кристаллы зарабатывают огромные деньги. Ведь
из "ненастоящих" делают такие драгоценные камни как сапфир и рубин. А это -
миллионы, если не миллиарды.

Есть и
представители самых больших и крошечных кристаллов. Хранятся они в Австрии в
музее "Хрустальные миры". Самый крупный весит более 62 кг и имеет 310
тыс. карат. Крошечный же вариант кристалла в диаметре не достигает и одного
сантиметра. Все они принадлежат к самой знаменитой нише "Сваровски" и
занесены в книгу рекордов Гиннеса.

На сегодняшний
день почти все кристаллы, которые существуют, выращивают искусственно. Таким образом
получают именно то, что необходимо конечному потребителю. Производство
кристаллов - один из самых дорогостоящих бизнесов, и красивых.

Приложение 2

Конспект
НОД в подготовительной к школе группе
 «Соль и её свойства»

Цель: Систематизировать
представления детей о соли и ее свойствах.
Задачи:
1. Развивать
интерес к окружающему, открывая новое в знакомом.
2. Формировать
умения детей наблюдать, комментировать, прогнозировать результаты опытов с
солью.
3. Воспитывать
привычку взаимопомощи, интерес к проведению опытов.
Оборудование: Кукла
«Незнайка», коллекция соли, ложки по количеству детей, свеча, пробирка, вода,
соль в солонке, яблоко, огурец.

Ход занятия:
Дети сидят на
стульчиках, под музыку входит кукла «Незнайка».
Незнайка: Здравствуйте,
ребята! Я только что прилетел с Луны. А куда это я попал?
Воспитатель: Ты попал в детский
сад.
Незнайка: А где находится
ваш детский сад, в каком городе?
Дети: В городе
Нижневартовске, детский сад №71 «Радость».
Незнайка: Знаете, я пока
летел к вам с Луны, так проголодался, может быть вы меня покормите, пожалуйста.
Воспитатель: Пожалуйста,
присядь, Незнайка. Вот есть яблоко, конфета, а ещё полезный овощ - огурец, вот
и соль, можно посолить.
Незнайка: Соль, А что такое
соль?
Воспитатель: Ребята, Незнайка
не знает, что такое соль. Давайте сейчас мы ему расскажем и покажем ему все, что
знаем про соль. Покажем опыт с солью. А ты Незнайка к ребятам присаживайся и
внимательно слушай, смотри и запоминай.
Воспитатель: Ребята,
расскажите какая соль?
(Белая, крупная,
мелкая, рассыпчатая, соленая, её употребляют в пищу.)
Незнайка: Да, это я знаю.
Я, когда летел с Луны, видел у вас в лесу на земле
много соли, а в
городе мало. Наверное, вы съели её.
Воспитатель: Ребята, разве
Незнайка мог видеть так много соли в лесу? Наверно ты, что-то напутал? Что мог
видеть в лесу Незнайка зимой в большом количестве на земле?
Дети: Ты видел в
лесу на земле - это снег.
Незнайка: Но вы же сами
сказали, что соль белая и чем же она отличается от
Снега?
(Снег бывает
зимой, а соль всегда, снег нельзя есть, а соль можно.)
Незнайка: На деревьях
соль не растёт. С неба не сыплется - откуда её берут?
Воспитатель: Ребята,
давайте расскажем Незнайке, откуда берётся соль.
Дети: Её берут в
море, люди соль из морской воды добывают, а помогают им могущие насосы солесосы
и горячее южное солнце.
Воспитатель: Знаешь
Незнайка – эту морскую соль нельзя употреблять в пищу
(Показать.) Она не
пищевая. А есть соль для удобрения растений (показать), чтобы они росли
здоровыми. Но есть ещё пищевая соль, которую употребляют в пищу. Но её нельзя
употреблять в больших количествах, а то будут слабыми кости организма.
Воспитатель: Давайте
загадаем Незнайке загадки о солее:
В воде родился,
воду боится?
Белый камень в
воде тает?
Ребята, почему
соль воду боится? (Ответы.) А вот сейчас с помощью опыта, мы проверим.
Пойдёмте в нашу лабораторию и приступим к работе. (Дети надевают халаты,
занимают места.)
Опыт №1
Воспитатель: Если я возьму
стакан с водой и опущу ложку с солью в эту воду. Как вы думаете, что произойдёт
с солью? (Растворится, будет плавать.)
Давайте проверим.
Что же произойдёт? (Воспитатель проводит опыт.)
Дети: Соль
растворилась, исчезла.
Воспитатель: А теперь вы
проделайте тоже самое. (Дети повторяют и убеждаются в своих высказываниях.) Что
теперь соли воде нет? Ребята, скажите Незнайке, есть в воде соль или её нет?
Дети: есть, нет.
Воспитатель: Проверим и
узнаем. Возьмите ложки и попробуйте воду – какая вода?
Дети: Солёная
Воспитатель: Значит соль
осталась в стакане, в воде, не исчезла, а только растворилась (закрепить слово
растворилась).
Воспитатель: Ребята, как вы
думает в какой воде соль растворится быстрее в тёплой или холодной? (Ответы
детей.) Давайте проверим.
Опыт №2
На столах два
стакана. Один с тёплой водой, другой с холодной.
Воспитатель: Ребята, положите
по одной ложке соли в каждый стакан и перемешивают. Где соль растворилась
быстрее?
(Выясняют, что
быстрее растворяется в тёплой воде и в обоих стаканах солёная вода.)
- А можно по
другому проверить исчезла соль в воде или нет. Хотите узнать? (Да.) Для
этого вы все подойдите к моему столу. Для опыта понадобится
спиртовка, какое
правило, мы знаем при работе с огнём? (дети рассказывают) значит, опыт
буду показывать я, а вы наблюдать. Итак, спиртовка заменит нам солнце и нам
нужна пробирка с соленой водой, какое есть правило работы со стеклом (дети
рассказывают). Попробую нагреть эту воду, что же может произойти?
Дети: Вода будет кипеть,
нагреваться.
Незнайка: А ничего не
будет происходить.
Воспитатель: Давайте
проверим! (Нагревает.)
Опыт №3
- Ребята, вы
замечаете изменение,
- Смотрите
внимательно. А Незнайка говорил, что ничего не изменится
Что же получилась?
– на стенке пробирке появился белый налёт.
Как вы думаете,
что это такое?
Дети: Это
появилась соль
Воспитатель: Правильно.
Незнайка, ты убедился, что воде соль есть?
Воспитатель: Ребята мы знаем,
что соль кладут в пищу, чтобы она была вкуснее. А если переложить соль, вкусно
будет или нет? Давайте проверим и покажем Незнайке опыт?
Опыт №4
У каждого на столе
лежит две половинки огурца. Дети сыплют на них соль но разное количество и
проверяют результаты работы, пробуя. Убеждаются, половинка, где сверху много
соли есть невозможно, а где немного соли сверху вкусно.
Воспитатель: Вот, ребята, мы
провели опыты и что же вы можете сказать про соль?
Дети: Она белая,
без запаха, в воде растворяется, не исчезают, а остается в воде, можно получить
её вновь, если кипятить, нельзя много соли класть в продукты, разный вид соли
имеет своё значение.
Воспитатель: А ты, Незнайка
теперь понял что такое соль?
Незнайка: Да, спасибо,
что вы рассказали мне про соль, я теперь знаю, что она бывает разная: лечебная,
пищевая и что она имеет цвет, растворяется в воде, не исчезает. Мне было
интересно побывать с вами в лаборатории. Я хочу подарить вам игру “Полезная –
вредная пища”, я думаю, она вам тоже понравится, и вы узнаете о полезной пище.
Ну мне пора прощаться, я обязательно расскажу своим друзьям о том что сегодня
узнал. Спасибо.
Воспитатель: И тебе спасибо
за подарок. Мы обязательно поиграем в эту игру.
(Незнайка уходит, а
дети рассматривают новую игру.)

Приложение 3
Конспект
НОД по познавательно-исследовательской деятельности «Удивительные кристаллы
соли»
Задачи:
·
Вырастить
кристаллы соли;
·
Изучить
условия образования кристаллов;
·
Закрепить
с детьми знания свойства соли ( белая, без ярко выраженного запаха, в воде
растворяется).
·
Формировать
умение ставить проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, комментировать,
прогнозировать результаты опытов;
·
Развивать
логическое мышление, творческое воображение, познавательный интерес.
·
Познакомиться
с необходимыми мерами безопасности и защиты при проведении эксперимента и уметь
использовать эти знания.
·
Воспитывать
позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми
доступными способами.
Оборудование:
Слайды « Мир кристаллов соли»; материалы для
проведения экспериментов: стаканчики, вода, соль поваренная, нитка, карандаш.
Предварительная работа:
Проведение опытов «Свойства соли», чтение
познавательной литературы по теме, ведение наблюдений, отгадывание загадок о
соли.
Ход занятий:
Воспитатель.
Здравствуйте, друзья!
Рада встречи с вами я!
Давайте за руки
возьмемся,
В круг скорее соберемся.
Нам сегодня почтальон
принес посылку из академии ученых. А что в ней находиться – попробуем отгадать.
Белый камень из горы,
Всегда  стоит на столе.
Кто его не ест, тот вкуса
не знает.
Дети.
Это соль.
Воспитатель.
Но это не просто соль, а кристалл соли. Давайте с вами отправимся в волшебный
мир кристаллов.
·
Показ
слайдов  « Мир кристаллов»
Воспитатель.
Ребята, давайте с вами попробуем вырастить такие кристаллы. Пройдем с нашу
лабораторию, как  вы думаете, из чего можно сделать кристаллы?
Дети.
Из воды и соли.
Воспитатель.
Какими свойствами обладает соль?
Дети.
Соль растворяется в воде.
Воспитатель.
Как вы думаете, что будет, если мы в стакан нальем воды, добавим соль и
поместим туда нитку? (ответы детей). Сегодня я вам хочу рассказать, как можно
вырастить кристаллы соли. Но сначала давайте вспомним, чего нельзя делать,
когда мы работаем в лаборатории.
Дети вместе с
воспитателем вспоминают правила поведения в лаборатории.
Воспитатель.
А теперь мы можем приступить к работе в лаборатории.
·
Эксперимент
«Создание кристаллов»
1.
 Налили
в стакан горячую воду, стали насыпать соль до тех пор, пока она не перестала
растворяться.
2.
 Остудили
полученный  раствор.
3.
 Раствор
процедили через фильтр, чтобы не осталось соринок.
4.
 Взяли
нитку, повесили на карандаш так, чтобы она погрузилась в раствор, но не достала
дна.
5.
 Поставили
стакан с раствором на подоконник, где нет сквозняка.
Воспитатель.
Теперь станем наблюдать, как будут расти наши кристаллы.
Физкультминутка

Вечер
зимний в небе синем
(
дети встают в круг )
Звезды
синие зажег.
(
встают на носочках, подтягиваются )
    Ветви сыплют синий
иней
   ( потряхивают руками,
потихоньку  садятся.)
   На заснеженный лужок.
·
Подведение
итогов занятия
Воспитатель.
Итак, мы можем сделать вывод: соль состоит из кристаллов. Кристаллы соли можно
вырастить дома. Вы, ребята, молодцы!

Приложение 4
Практическая часть:
Процесс выращивания кристаллов из
поваренной соли в домашних условиях разделим на основные этапы:
 Этап 1:
Наливаем кипячёную воду заливая половину ёмкости, в которой в дальнейшем будет
расти кристалл. Растворили соль, из которой будет расти кристалл, в подогретой
воде. Растворяем соль до тех пор, пока будем уверены, что соль уже больше не
растворяется (раствор насыщен!)
Этап 2: Насыщенный раствор перелили в другую
емкость, где производили выращивание кристаллов. Раствор процедили через
фильтр. (Процеживать раствор обязательно, потому что соринки могут помешать
росту красивых кристаллов). Поставили раствор охлаждаться. (Чем медленнее он
будет остывать, тем крупнее получатся кристаллы).
Этап 3: Привязали на нитку затравку.
Затравкой или центром кристаллизации может являться кристаллик данного вещества
или любой другой центр кристаллизации (волокно). Кристаллик опустили в
насыщенный раствор .
Этап 4: Накрыли сверху ёмкость с
кристалликом салфеткой от попадания пыли и мусора. Оставили раствор. И ждём…
Когда
кристаллы приняли красивый вид, вынули их из раствора, дали подсохнуть, покрыли
бесцветным лаком (можно лаком для волос), чтобы они не разрушались.
После проведения опыта стенки стакана были покрыты слоем соли. Данный процесс в
стакане является моделью того, что происходит в природе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа краткосрочной образовательной практики 2016.docx

alt: Основные принципы построения КОП: 1)

alt: Методическая литература: 1.

alt: Приложения

alt: Воспитатель : Ребята, расскажите какая соль? (Белая, крупная, мелкая, рассыпчатая, соленая, её употребляют в пищу

alt: Дети : Соль растворилась, исчезла

alt: Как вы думаете, что это такое?

alt: Приложение 4 Практическая часть:


extracted_text:
Основополагающие
нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ПСС МЧС России:

Конституция Российской
Федерации.

Федеральные Законы:

«О
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техно-генного характера» №68-ФЗ от 21 декабря 1994 г.,

«Об
аварийно-спасательных службах и статусе спасателей» №151-ФЗ от 22 авгу-ста 1995
г.,

«О гражданской обороне» №28-ФЗ
от 12 февраля 1998 г., «О пожарной безопасности» №69-ФЗ от 21 декабря 1994 г.,
«О радиационной безопасности
населения» №3-Ф3 от 9 января 1996 г.

Постановления Правительства
Российской Федерации:

«О
порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций» №738 от
24 июля 1995 г.,

file_name: ОБЖ к урокам 137.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Тема
урока: Тригонометрические выражения
Цель
обучения: 9.2.4.8 выполнять тождественные преобразования
тригонометрических выражений
Критерии
оценивания:
-
применяет тригонометрическую формулы преобразования суммы в произведение
-
применяет тригонометрическую формулы преобразования произведение в сумму
-
применяет ФСУ для преобразования тригонометрических выражении
-
применяет угловые значения тригонометрических выражении
-
применяет формулы приведения
-
применяет основные тригонометрические тождества
-
применяет различные приемы преобразования тригонометрических выражении
Парная
работа:
Пробразуйте в произведение

Дескриптор:
- применяет формулу преобразование произведение в
сумму
- упрощает выражение аргумента и раскрывает скобку
- верно подставляет значение косинуса
- сокращает подобные слагаемые
- выносить за скобку общий множитель
- применяет формулу преобразование сумму в
произведение

Индивидуальная
работа:
Упростите выражение
1.
Ответ:
2.
Ответ: 1
3.
Ответ: -1

Опережающие задачи
4.
Ответ:
5. Вычислите ,
если известно, что
Ответ: 1
Подсказка:
возведите обе части равенства в квадрат.

file_name: 6Тригонометрические выражения_Ресурс.docx

title: 6Тригонометрические выражения_Ресурс