extracted_text:
СТРУКТУРНАЯ
СХЕМА ПЭВМ
ПЭВМ включает три основных устройства: системный блок,
клавиатуру и дисплей (монитор). Однако для расширения функциональных
возможностей ПЭВМ можно подключить различные дополнительные периферийные
устройства, в частности: печатающие устройства (принтеры), накопители на
магнитной ленте (стримеры), различные манипуляторы (мышь, джойстик, трекбол,
световое перо), устройства оптического считывания изображений (сканеры),
графопостроители (плоттеры) и др.
Эти устройства подсоединяются к системному блоку с
помощью кабелей через специальные гнезда (разъемы), которые размещаются обычно
на задней стенке системного блока.
В некоторых моделях ПЭВМ при наличии свободных гнезд
дополнительные устройства вставляются непосредственно в системный блок,
например, модем для обмена информацией с другими ПЭВМ через телефонную связь
или стример для хранения больших массивов информации на МЛ. ПЭВМ, как правило,
имеет модульную структуру. Все модули связаны с системной магистралью (шиной).
Системная магистраль. Она выполняется в виде
совокупности шин (кабелей), используемых для передачи данных, адресов и
управляющих сигналов. Количество линий в адресно-информационной шине
определяется разрядностью кодов адреса и данных, а количество линий в шине
управления - числом управляющих сигналов, используемых в ПЭВМ.
Системный блок. Являясь главным в ПЭВМ, этот блок
включает в свой состав центральный микропроцессор, сопроцессор, модули
оперативной и постоянной памяти, контроллеры, накопители на магнитных дисках и
другие функциональные модули. Набор модулей определяется типом ПЭВМ.
Пользователи по своему желанию могут изменять конфигурацию ПЭВМ, подключая
дополнительные периферийные устройства.
В системный блок может быть встроено звуковое
устройство, с помощью которого пользователю удобно следить за работой машины,
вовремя обращать внимание на возникшие сбои в отдельных устройствах или на
возникновение необычной ситуации при решении задачи на ПЭВМ. Со звуковым
устройством часто связан таймер, позволяющий вести отсчет времени работы
машины, фиксировать календарное время, указывать на окончание заданного
промежутка времени при выполнении той или иной задачи.
Контроллеры (К). Эти устройства служат для управления
внешними устройствами (ВУ). Каждому ВУ соответствует свой контроллер.
Электронные модули-контроллеры реализуются на отдельных печатных платах,
вставляемых внутрь системного блока. Такие платы часто называют адаптерами ВУ
(от адаптировать - приспосабливать). После получения команды от микропроцессора
контроллер функционирует автономно, освобождая микропроцессор от выполнения
специфических функций, требуемых для того или другого конкретного ВУ.
Контроллер содержит регистры двух типов - регистр
состояния (управления) и регистр данных, Эти регистры часто называют портами
ввода-вывода. За каждым портом закреплен определенный номер адрес порта. Через
порты пользователь может управлять ВУ, используя команды ввода-вывода.
Программа, выполняющая по обращению из основной выполняемой программы операции
ввода-вывода для конкретного устройства или группы устройств ПЭВМ, входит в
сочив ядра операционной системы ПЭВМ.
Для ускорения обмена информацией между
микропроцессором и внешними устройствами в ПЭВМ используется прямой доступ к
памяти (ПДП). Контроллер ПДП, получив сигнал запроса от внешнего устройства,
принимает управление обменом на себя и обеспечивает обмен данными с ОП, минуя
центральный микропроцессор. В это время микропроцессор продолжает без
прерывания выполнять текущую программу. Прямой доступ к памяти, с одной
стороны, освобождает микропроцессор от непосредственного обмена между памятью и
внешними устройствами, а с другой стороны, позволяет значительно быстрее по
сравнению с режимом прерываний удовлетворять запросы на обмен.
Микропроцессор. Ядром любой ПЭВМ является центральный
микропроцессор, который выполняет функции обработки информации и управления
работой всех блоков ПЭВМ.
Конструктивно МП, как правило, выполнен на одном
кристалле (на одной СБИС). В состав МП входят: центральное устройство
управления, арифметико-логическое устройство, внутренняя регистровая память,
КЭШ-память, схема формирования действительных адресов операндов для обращения к
оперативной памяти, схемы управления системной шиной и др.
Рассмотрим структуру и функционирование
микропроцессора на примере разработанной фирмой Intel модели i486.
АЛУ выполняет логические операции, а также
арифметические операции в двоичной системе счисления и в двоично-десятичном
коде, причем арифметические операции над числами, представленными в форме с
плавающей точкой, реализуются в специальном блоке. В некоторых конфигурациях с
этой целью используется арифметический сопроцессор (например, i80387). Он имеет
собственные регистры данных и управления, работает параллельно с центральным
МП, обрабатывает данные с плавающей точкой.
Устройство управления микропроцессорного типа
обеспечивает конвейерную обработку данных с помощью блока предварительной
выборки (очереди команд).
Блок предварительной выборки команд и данных
осуществляет заполнение очереди команд Длиной 32 байта, причем выборка байтов
из памяти выполняется в промежутках между магистральными циклами команд.
Производительность микропроцессора значительно
повышается за счет буферизации часто используемых команд и данных во внутренней
КЭШ-памяти размером (в данном случае) 8 Кбайт. При этом сокращается число
обращений к внешней памяти. Внутренняя КЭШпамять имеет несколько режимов
работы, что обеспечивает гибкость отладки и выполнения рабочих программ.
Сегментация памяти является средством управления
пространством логических адресов. Сегментированная память представляет собой
набор блоков, характеризуемых определенными атрибутами, такими, как
расположение, размер, тип (стек, программа, данные), класс защиты памяти. В МП
i486 каждой задаче доступно до 16384 сегментов размером до 4 Гбайт каждый.
Таким образом, каждая задача может использовать до 64 Тбайт виртуальной памяти.
В состав внутренней памяти МП входят доступные
программисту функциональные регистры: регистры общего назначения, указатель
команд, регистр флагов и регистры сегментов.
Восемь 32-разрядных регистров общего назначения
используются для хранения данных и адресов. Они обеспечивают работу с данными
разрядностью 1,8, 16, 32 и 64 бита и адресами размером 16 и 32 бита. Каждый из
таких регистров имеет свое имя, например ЕАХ или ESP.
32-разрядный указатель команд содержит смещение при
определении адреса следующей команды, 32-разрядный регистр флагов указывает
признаки результата выполнения команды.
Регистры сегментов содержат значения селекторов
сегментов, определяющих текущие адресуемые сегменты памяти.
Кроме вышеуказанных регистровая память МП содержит
регистры процессора обработки чисел с плавающей точкой, системные и некоторые
другие регистры.
Устройство управления микропроцессора обеспечивает
многозадачность. Многозадачность - способ организации работы ПЭВМ, при котором
в ее памяти одновременно содержатся программы и данные для выполнения
нескольких задач. В составе МП i486 имеюти аппаратно-программные средства,
позволяющие эффективно организовывать многозадачный режим, в том числе системы
прерывания и защиты памяти.
Система прерываний обрабатывает запросы на прерывание
как от внешних устройств, так и от внутренних блоков МП. Поступление запроса на
прерывание от внутреннего блока МП свидетельствует о возникновении
исключительной ситуации, например, о переполнении разрядной сетки. Внешнее
прерывание может быть связано с обслуживанием запросов от периферийных
устройств. Требуя своевременного обслуживания, внешнее устройство посылает
запрос прерывания микропроцессору. Микропроцессор в ответ приостанавливает
нормальное выполнение текущей программы и переходит на обработку этого запроса,
чтобы в дальнейшем выполнить определенные действия по вводу-выводу данных.
После совершения таких действий происходит возврат к прерванной программе. МП
i486 способен обрабатывать до 256 различных типов прерываний, причем первые 32
типа отведены для внутрисистемных целей и недоступны пользователю.
Защита памяти от несанкционированного доступа в
многозадачном режиме осуществляется с помощью системы привилегий, регулирующих
доступ к тому или иному сегменту памяти в зависимости от уровня его
защищенности и степени важности.
Защищенность определяется уровнем привилегии,
требуемым для доступа к соответствующему сегменту. Уровни привилегии задаются
номерами от 0 до 3. Наиболее защищенная область памяти - отведенная под ядро
операционной системы - имеет уровень 0. При обращении программы к сегментам
программ или данных в защищенном режиме происходит проверка уровня привилегии и
в случае, если этот уровень недостаточен, происходит прерывание.
Обмен информацией между блоками МП происходит через
магистраль микропроцессора, включающую 32-разрядную шину адреса, 32-разрядную
двунаправленную шину данных и шину управления.
Шина адреса используется для передачи адресов ячеек
памяти и регистров для обмена информацией с внешними устройствами.
Шина данных обеспечивает передачу информации между МП,
памятью и периферийными устройствами. По этой шине возможна пересылка 32-, 16-
и 8-разрядных данных. Шина двунаправленная, т.е. позволяет осуществлять
пересылку данных как в прямом, так и в обратном направлении.
Шина управления предназначена для передачи управляющих
сигналов - управления памятью, управления обменом данных, запросов на
прерывание и т.д.
Внутренняя память ПЭВМ состоит из оперативной памяти и
постоянной памяти (ПП).
Оперативная память (ОП) ПЭВМ. Она построена на БИС или
СБИС и является энергозависимой: при отключении питания информация в ОП
теряется. В оперативной памяти хранятся исполняемые машинные программы,
исходные и промежуточные данные и результаты. Емкость ОП в ПЭВМ измеряется в
Кбайтах и Мбайтах. Иногда адресное пространство увеличивается до Гбайта.
В ОП обычно выделяется область, называемая стеком.
Обращение к стековой памяти возможно только в той ячейке, которая адресуется
указателем стека. Стек удобен при организации прерываний и обращении к
подпрограммам.
Постоянная память (ПП). Она является энергозависимой,
используется для хранения системных программ, в частности так называемой
базовой системы ввода-вывода (BIOS - Basic Input and Output System),
вспомогательных программ и т.п. Программы, хранящиеся в ПП, предназначены для
постоянного использования микропроцессором.

alt: АЛУ выполняет логические операции, а также арифметические операции в двоичной системе счисления и в двоично-десятичном коде, причем арифметические операции над числами, представленными в форме с…

title: СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ПЭВМ


extracted_text:
Արևելաքրիստոնեական արվեստ հասկացությունը: Արևելաքրիստոնեական երկրները (Եգիպտոս, Եթովպիա, Ասորիք, Պաղեստին. Կապադովկիա, Հայաստան, Աբխազիա, Վրաստան), դրանց աշխարհագրական դիրքն ու բնակեցվող ժողովուրդները: Քաղաքական, տնտեսական իրավիճակն ու մշակութային մթնոլորտը նոր հավատի` քրիստոնեության տարածման շրջանում: Արևելյան Եկեղեցու կազմավորման և զարգացման առանձնահատկություններն ու նախադրյալները (395 թ. Հռոմեական կայսրության բաժանումը, 1054 թ. Տիեզերական Եկեղեցու բաժանումը): Արևելքը որպես քրիստոնեության օրրան: Վաղ քրիստոնեական համայնքները (Կումրանյան համայնք): Հուդայականության, ինչպես նաև անտիկ և արևելյան պաշտամունքների ազդեցությունը քրիստոնեության ձևավորման վրա: Աշխարհընկալման և արվեստի սինկրետիկ բնույթը հելլենիստական մշակույթը վերապրած երկրներում: Միջերկրածովյան երկրների մշակույթը քրիստոնեության տարածման և հաստատման շրջանում: Հելլենիստական մշակութային և գիտության խոշոր կենտրոնները տարածաշրջանում: Միջերկրածովյան մշակույթի «դասական» ժառանգությունը և դրա նշանակությունը քրիստոնեական արվեստի ձևավորման համար: Միջերկրածովյան մշակութային կենտրոնների ընդհանրությունները և տարբերությունները: Անտրոպոմորֆ կերպարները քրիստոնեական կրոնական պատկերացումների և կերպարվեստի համատեքստում: Անտիկ մոտիվների և կերպարների վերաիմաստավորումը: Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով, այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով, միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով, հետագայում, կաղապարների և տեխնիկայի օգնությամբ, մշակվել բազմաքանակ արտադրության եղանակը։ Զարդարվեստը հայտնի է սկսած քարի դարից։ Այն ժողովրդական արվեստ է։ Զարդաձևերն անանուն են։ Չնայած ազդեցություններին ու Փոխազդեցություններին, մարդկային յուրաքանչյուր խմբավորում, ցեղ, ժողովուրդ զարդարվել է ինքնուրույնաբար։ Զարդարվնստը միջազգային արվեստ է ոչ միայն տարածմամբ, այլև մոտիվների նմանությամբ։ Գոյություն ունեն ոճով միմյանցից տարբերվող մի շարք գարդաշխարևներ՝ հնդկական, չինական, եգիպտական, հին արևելյան, կովկասյան, հունա-հռոմեական, սլավոնական, միջինասիական, սկանդինավյան ևն։ Զարդարվեստի մոտիվները բաժանվում են աշխարհիկ և կրոնական զարղախմբերի։ Առաջինները կապվում են բնական իրողություննևրի, առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական, տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ, ապա՝ մարդակերպ աստվածությունների գաղափարները։ Նշված խմբերը ոչ միշտ են որոշակիորեն տարբերվում միմյանցից։
Այս դարաշրջանում կերտված արվեստի այս գործերը գոյատևել են մինչ օրերս։ Հայ ազգը ցույց է տվել իր համաշխարհային մակարդակի հասնող հրաշալիքներով լի մշակույթը։ Իզուր չէ, որ շատ կոթողները շարժում են տարբեր օտարազգի մարդկանց հետաքրքրությունը։ Վարկած կա, որ հենց այստեղ և այս ժամանակաշրջանում է սկիզբ առել Վերածնունդը։
 Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Արևելաքրիստոնեական արվեստ հասկացությունը : Արևելաքրիստոնեական երկրները ( Եգիպտոս , Եթովպիա , Ասորիք , Պաղեստին . Կապադովկիա , Հայաստան , Աբխազիա , Վրաստան ), դրանց աշխարհագրական…

alt: բնական իրողություննևրի , առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական , տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ , ապա՝ մարդակերպ…

title: "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Иркутской области
«Братский педагогический колледж»

Практические работы по
предмету
«Безопасность жизнедеятельности»
(БЖД)

2013
1. Введение
2. Пояснительная записка
3. Перечень практических  работ
4. Указания по выполнению практических  работ
5. Приложение

Введение
Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД)
изучается студентами на третьем курсе. Юноши по окончанию курса проходят
военно-полевые сборы. Методические рекомендации по выполнению
 практических работ обеспечивают реализацию  рабочей программы по
Безопасности жизнедеятельности.
        Реализация
программы обеспечит компетентность будущих специалистов в области безопасности
жизнедеятельности как неотъемлемой части их профессионализма  в период
вступления в самостоятельную жизнь.

Пояснительная записка
Ведущей дидактической целью практических занятий является
формирование практических умений, необходимых в последующей учебной
деятельности и жизни.
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием
практических занятий является решение разного рода задач, в том числе
профессиональных (анализ проблемных ситуаций, решение ситуационных  задач,
работа с измерительными приборами, средствами индивидуальной защиты, учебным
 тренажером для реанимационных действий, работа с нормативными
документами, инструктивными материалами, справочниками.
На практических занятиях студенты овладевают
первоначальными  умениями и навыками, которые будут использовать в
профессиональной деятельности и жизненных ситуациях.
Наряду с формированием умений и навыков в процессе
практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и
конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность
использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные
умения.
В результате изучения учебной дисциплины в области
жизнедеятельности студент должен
знать:
·
принципы обеспечения устойчивости объектов экономики,
прогнозирования развития событий и оценки последствий при техногенных
чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в условиях
противодействия терроризму как серьезной угрозе национальной безопасности
России;
·
основные виды потенциальных опасностей и их последствия в
профессиональной деятельности и быту, принципы снижения вероятности их
реализации;
·
основы военной службы и обороны государства;
·
задачи и основные мероприятия гражданской обороны;
·
способы защиты населения от оружия массового поражения
·
меры пожарной безопасности и правила безопасного поведения при
пожарах;
·
организацию и порядок призыва граждан на военную службу и
поступления на неё в добровольном порядке;
·
основные виды вооружения, военной техники и специального
снаряжения, состоящих на вооружении (оснащении) воинских подразделений, в
которых имеются военно-учетные специальности, родственные специальностям СПО;
·
область применения получаемых знаний при исполнении обязанностей
военной службы;
·
порядок и правила оказания первой помощи пострадавшим;
Уметь:
·
организовывать  и проводить мероприятия по защите работающих
и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций;
·
предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей
различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и быту;
·
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от
оружия массового поражения;
·
применять первичные средства пожаротушения;
·
владеть способами бесконфликтного общения и саморегуляции в
повседневной деятельности;
·
оказывать первую помощь пострадавшим
Данная
дисциплина базируется на знаниях умениях и навыках, полученных студентами при
изучении социально-экономических, естественнонаучных и общетехнических
дисциплин и в процессе изучения прослеживается теснейшая ее связь с этими
дисциплинами.

Перечень практических работ

№ П/П

Тема
  практической работы

1

Применения средств индивидуальной защиты
  от оружия массового поражения.

2

Отработка нормативов по надевания
  противогаза и ОЗК.

3

Применения средств коллективной защиты
  от оружия массового поражения.

4

Практическое применения приборов
  радиационной и химической разведки и контроля.

5

Отработка правил поведения и действия в
  зонах радиоактивного, химического заражения и в очаге биологического
  поражения.

6

Отработка порядка и правил действий при
  возникновении пожара, пользовании средствами пожаротушения.

7

Отработка действий при возникновении
  аварии с выбросом сильно действующих ядовитых веществ.

8

Отработка действий при возникновении
  радиационной аварии.

9

Отработка действий при возникновении
  аварии на взрывоопасных объектах.

10

Отработка действий при возникновении
  аварии на гидродинамически опасных объектах.

11

Решение ситуационных задач
  по ФЗ №65 «О защите населения и территорий от ЧС
природного и техногенного
  характера»

12

Строевая стойка
  и повороты на месте.
Движение строевым и походным шагом,
  бегом, шагом на месте.

13

Повороты в движении.

14

Организация хранения и
  использования средств индивидуальной защиты

15

 Выполнение
  воинского приветствия без оружия на месте и в движении.

16

 Выход из строя и
  постановка в строй, подход к начальнику и отход от него.

17

Построение и перестроение в
  одношереножный и двухшереножный строй, выравнивание,
размыкание и смыкание строя, повороты
  строя на месте.

18

Построение и отработка движения походным
  строем.

19

Выполнение воинского приветствия в строю
  на месте и в движении.

20

Неполная разборка и сборкам автомата.

21

Отработка нормативов по неполной
  разборке и сборке автомата.

22

Принятие положение для стрельбы,
  подготовка автомата к стрельбе, прицеливание.

23

Наложение кровоостанавливающего жгута
  (закрутки), пальцевое прижатие артерий.

24

Оказание реанимационной
  помощи,
  наложение повязок на голову, туловище, верхние и
нижние конечности, наложение шины на
  место перелома, транспортировка поражённого.

25

Оказание первой помощи
  пострадавшим, отработка
  на тренажёре прекардиального удара и
искусственного дыхания, отработка на
  тренажёре непрямого массажа сердца.

Практическая
работа № 1
I.Тема.
Применения
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний об индивидуальных средствах защиты, их
хранении и использовании и приобретение практических умений работы с разными
источниками, умений упаковывать противогаз, ОЗК.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об индивидуальных средствах защиты.
2.
Изучить документы, регламентирующие хранение, использование, приобретение
индивидуальных средств защиты.
IV.
Время выполнения 2ч
V.
учебник БЖД  Г.С. Ястребов, тетрадь для практических работ, тест, противогазы,
ОЗК.
VI.
Задание.
1.
Выполнить тест «Индивидуальные средства защиты»
2.
Изучить документы, регламентирующие хранение, использование, приобретение
индивидуальных средств защиты.
Учебник
БЖД Г. С. Ястребов стр. 120-140
3.
Ответить на контрольные вопросы
4.
Надеть противогаз, ОЗК.
5.
Снять противогаз, ОЗК
6.
Упаковать для хранения противогаз, ОЗК.
VII
Контрольные вопросы.
1.      Перечислите
индивидуальные  средства защиты органов дыхания
2.      Перечислите
средства защиты кожи
3.      Перечислите
медицинские средства защиты
4.      Чем
определяется надежность противогаза?
5.      Что
значит фильтрующий противогаз?
6.      Что
значит изолирующий противогаз?
7.      Перед
применением противогаза, что необходимо проверить?
8.      В
каком положении может находиться противогаз?
9.      Что
необходимо  сделать при переводе противогаза в «боевое» положение?
10.  Когда
считается, что противогаз одет правильно?
11.  О чем
нужно помнить при пользовании противогазом зимой?
12.  Как
правильно хранить противогаз?
13.  Что
необходимо сделать при загрязнении шлем - маски?
14.  Каков
гарантийный срок хранения противогазов?

VIII
Литература
1.      http://www.balama.ru
2.      http://rudocs.exdat.com/
3.      Ястребов,
Г. С. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф [Текст] : учебное
пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального
образования / Г.Я. Ястребов; под редакцией Б.В. Карабухина. Изд. 3 –е. – Ростов
н / Д : Феникс, 2007. – 397 с.

Практическая
работа № 2
I.Тема
Отработка
нормативов по надевания противогаза и ОЗК.
II. Цель.
Закрепление теоретических знаний об индивидуальных средствах защиты, их
хранении и использовании и приобретение практических умений работы с разными
источниками, умений упаковывать противогаз, ОЗК.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об индивидуальных средствах защиты.
2.
Изучить документы, регламентирующие хранение, использование, приобретение
индивидуальных средств защиты.
IV.
Время выполнения 2ч
V. учебник
БЖД  Г.С. Ястребов, тетрадь для практических работ, тест, противогазы, ОЗК.
VI.
Задание.
1.
Выполнить тест «Индивидуальные средства защиты»
2.
Изучить документы, регламентирующие хранение, использование, приобретение
индивидуальных средств защиты.
Учебник
БЖД Г. С. Ястребов стр. 120-140
3.
Ответить на контрольные вопросы
4.
Надеть противогаз, ОЗК.
5.
Снять противогаз, ОЗК
6.
Упаковать для хранения противогаз, ОЗК.
VII
Контрольные вопросы.
15.
Перечислите индивидуальные  средства защиты органов дыхания
16.
Перечислите средства защиты кожи
17.
Перечислите медицинские средства защиты
18.
Чем определяется надежность противогаза?
19.
Что значит фильтрующий противогаз?
20.
Что значит изолирующий противогаз?
21.
Перед применением противогаза, что необходимо проверить?
22.
В каком положении может находиться противогаз?
23.
Что необходимо  сделать при переводе противогаза в «боевое»
положение?
24.
Когда считается, что противогаз одет правильно?
25.
О чем нужно помнить при пользовании противогазом зимой?
26.
Как правильно хранить противогаз?
27.
Что необходимо сделать при загрязнении шлем - маски?
28.
Каков гарантийный срок хранения противогазов?

VIII
Литература
4.
http://www.balama.ru
5.
http://rudocs.exdat.com/
6.
Ястребов, Г. С. Безопасность жизнедеятельности и медицина
катастроф [Текст] : учебное пособие для студентов образовательных учреждений
среднего профессионального образования / Г.Я. Ястребов; под редакцией Б.В.
Карабухина. Изд. 3 –е. – Ростов н / Д : Феникс, 2007. – 397 с.

Практическая
работа № 3
I.Тема
Применения
средств коллективной защиты от оружия массового поражения.
 II.
Цель. Закрепление теоретических знаний о РСЧС, о защите населения и территорий
от ЧС и приобретение практических умений в решении ситуационных  задач.
III.
Задачи.
1.Закрепить
знания о защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного
характера.
2.
Развивать умения принимать правильные решения при ЧС.
3.
Закрепить умения решать ситуационные задачи.
IV.
Время выполнения 2ч.
V.
Оборудование. ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и
техногенного характера», ситуационные задачи, тетрадь для практических работ.
VI.
Задание.
1.Изучить
ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»
2.Составить
конспект.
3.
Решить ситуационные задачи.
VII
Контрольные вопросы.
1.
Сколько глав, статей содержит закон?
2.
Когда вступил в силу ФЗ?
3.
Какие основные понятия раскрываются в 1 статье?
4.
В какой статье раскрываются обязанности организаций в области
защиты населения и территорий от ЧС? Перечислите их.
5.
В какой статье раскрывается подготовка населения в области защиты
от ЧС.
6.
Каким образом проводится пропаганда знаний в области защиты
населения и территорий от ЧС?
VIII
Литература
 Федеральный
закон от 21 декабря 1994 г.  № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от
ЧС природного и техногенного характера»

Практическая
работа № 4
I.Тема. Практическое
применения приборов радиационной и химической разведки и контроля.
II.
Цель. Закрепление знаний по техногенным катастрофам, приобретение практических
умений работать с разными источниками, составлять глоссарий.
 III.
Задачи.
 1.Изучить
разные источники   интернет-сайтов.
2.
Научиться составлять глоссарий по разным источникам
IV.
Время выполнения 2ч.
V.
Оборудование. Видео – фильм, компьютер, проектор, тетради для практических
работ, распечатанный материал из разных источников.
VI.
Задание.
1.Просмотр
видео – фильма.
2.
Изучить материалы интернет-сайтов.
3.
Составить глоссарий по теме.
VII
Контрольные вопросы.
1.Что
такое техногенная катастрофа?
2. Что
такое ядерное оружие?
3. Что
такое химическое оружие?
4. Виды
оружия массового поражения.
VIII
Литература   Интернет-сайты: www.newgeophys.spb.ru
http://neparsya.net/referat/ecology/teh_katastr

Практическая
работа № 5
I.Тема. Отработка
правил поведения и действия в зонах радиоактивного, химического заражения и в
очаге биологического поражения.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний по планированию и организации выполнения
эвакуационных мероприятий на объекте экономики и приобретение практических
умений по эвакуационным мероприятиям.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об эвакуационных мероприятиях.
2.
Научиться составлять план оповещения, план эвакуации
IV.
Время выполнения 2ч
V.
Оборудование. Методические указания.  Планирование и организация
выполнения эвакуационных мероприятий на объекте экономики, тетрадь для
практических работ
VI.
Задание.
1.
 Составить план ответа по теме. Информация  сайтwww.42.mchs.gov.ru/.../bd0dfb6eb1327b9839c9126a43b08e9b.
2.
Составление плана оповещения, плана эвакуации.
3.
Эвакуация из помещения в различных ситуациях.
VII
Контрольные вопросы.
VIII
Литература
Предупреждение
и ликвидация ЧС Эвакуационные мероприятия.

Практическая
работа № 6
I.Тема.
Отработка
порядка и правил действий при возникновении пожара, пользовании средствами
пожаротушения.
II.
Цель. Закрепление знаний о мерах пожарной безопасности и правилах безопасного
поведения при пожарах. Приобретение умений использования первичных средств
пожаротушения.
III.
Задачи.
1.Изучить
закон «О пожарной безопасности»
2.Изучить
памятки по правилам безопасного поведения при пожарах.
3
Научиться пользоваться огнетушителем.
IV.
Время выполнения 2ч
V.
Оборудование. Памятки, огнетушитель, учебный фильм, ФЗ «О пожарной безопасности»
VI.
Задание
1.Просмотреть
учебный фильм
2.
Изучить ФЭ «О пожарной безопасности»
3.
Законспектировать статьи, раскрывающие права, обязанности, ответственность
граждан в области пожарной безопасности.
4.
Изучить памятки.
5.
Ответить на вопросы.
6 . Практическое
использование огнетушителя.
VII
Контрольные вопросы.
1.
Перечислите поражающие факторы пожара.
2.
Как оказать помощь пострадавшим при пожаре, взрыве?
3.
Перечислите средства пожаротушения.
4.
Назовите ФЗ, который отражает права, обязанности, ответственность
граждан в области пожарной безопасности
5.
Назовите алгоритм правил при пожаре в помещении.
VIII
Литература
 Федеральный
закон от 21 декабря 1994 г.  № 69-ФЗ О пожарной безопасности.

Практическая
работа № 7
I.Тема. Отработка
действий при возникновении аварии с выбросом сильно действующих ядовитых
веществ.

II.
Цель. Закрепление теоретических знаний по планированию и организации выполнения
эвакуационных мероприятий на объекте экономики и приобретение практических
умений по эвакуационным мероприятиям.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об эвакуационных мероприятиях.
2.
Научиться составлять план оповещения, план эвакуации
IV.
Время выполнения 2ч
V.
Оборудование. Методические указания.  Планирование и организация
выполнения эвакуационных мероприятий на объекте экономики, тетрадь для
практических работ
VI.
Задание.
1.
 Составить план ответа по теме. Информация  сайтwww.42.mchs.gov.ru/.../bd0dfb6eb1327b9839c9126a43b08e9b.
2.
Составление плана оповещения, плана эвакуации.
3.
Эвакуация из помещения в различных ситуациях.
VII
Контрольные вопросы.
VIII
Литература
Предупреждение
и ликвидация ЧС Эвакуационные мероприятия.

Практическая
работа № 8
I.Тема. Отработка
действий при возникновении радиационной аварии.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний по планированию и организации выполнения
эвакуационных мероприятий на объекте экономики и приобретение практических
умений по эвакуационным мероприятиям.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об эвакуационных мероприятиях.
2.
Научиться составлять план оповещения, план эвакуации
IV.
Время выполнения 2ч
V.
Оборудование. Методические указания.  Планирование и организация
выполнения эвакуационных мероприятий на объекте экономики, тетрадь для
практических работ
VI.
Задание.
1.
 Составить план ответа по теме. Информация  сайтwww.42.mchs.gov.ru/.../bd0dfb6eb1327b9839c9126a43b08e9b.
2.
Составление плана оповещения, плана эвакуации.
3.
Эвакуация из помещения в различных ситуациях.
VII
Контрольные вопросы.
VIII
Литература
Предупреждение
и ликвидация ЧС Эвакуационные мероприятия.

Практическая
работа № 9
I.Тема.
Отработка
действий при возникновении аварии на взрывоопасных объектах.
II.
Цель. Закрепление знаний по техногенным катастрофам, приобретение практических
умений работать с разными источниками, составлять глоссарий.
 III.
Задачи.
 1.Изучить
разные источники   интернет-сайтов.
2.
Научиться составлять глоссарий по разным источникам
IV.
Время выполнения 2ч.
V.
Оборудование. Видео – фильм, компьютер, проектор, тетради для практических
работ, распечатанный материал из разных источников.
VI.
Задание.
1.Просмотр
видео – фильма.
2.
Изучить материалы интернет-сайтов.
3.
Составить глоссарий по теме.
VII
Контрольные вопросы.
1.Что
такое техногенная катастрофа?
2. Что
такое взрыв?
3. Что
такое пожар?
4.
Причины техногенных катастроф.
VIII
Литература   Интернет-сайты: www.newgeophys.spb.ru
http://neparsya.net/referat/ecology/teh_katastr

Практическая
работа № 10
I.Тема.
Отработка
действий при возникновении аварии на гидродинамически опасных объектах.
 II.
Цель. Закрепление теоретических знаний по планированию и организации выполнения
эвакуационных мероприятий на объекте экономики и приобретение практических
умений по эвакуационным мероприятиям.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об эвакуационных мероприятиях.
2.
Научиться составлять план оповещения, план эвакуации
IV.
Время выполнения 2ч
V.
Оборудование. Методические указания.  Планирование и организация
выполнения эвакуационных мероприятий на объекте экономики, тетрадь для
практических работ
VI.
Задание.
1.
 Составить план ответа по теме. Информация  сайтwww.42.mchs.gov.ru/.../bd0dfb6eb1327b9839c9126a43b08e9b.
2.
Составление плана оповещения, плана эвакуации.
3.
Эвакуация из помещения в различных ситуациях.
VII
Контрольные вопросы.
VIII
Литература
Предупреждение
и ликвидация ЧС Эвакуационные мероприятия.

Практическая
работа № 11
I.Тема.
 Решение ситуационных задач по ФЗ №65 «О защите населения и территорий от ЧС
природного и техногенного характера»
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний о РСЧС, о защите населения и территорий
от ЧС и приобретение практических умений в решении ситуационных  задач.
III.
Задачи.
1.Закрепить
знания о защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного
характера.
2.
Развивать умения принимать правильные решения при ЧС.
3.
Закрепить умения решать ситуационные задачи.
IV.
Время выполнения 2ч.
V. Оборудование.
ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»,
ситуационные задачи, тетрадь для практических работ.
VI.
Задание.
1.Изучить
ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»
2.Составить
конспект.
3.
Решить ситуационные задачи.
VII
Контрольные вопросы.
1.
Сколько глав, статей содержит закон?
2.
Когда вступил в силу ФЗ?
3.
Какие основные понятия раскрываются в 1 статье?
4.
В какой статье раскрываются обязанности организаций в области
защиты населения и территорий от ЧС? Перечислите их.
5.
В какой статье раскрывается подготовка населения в области защиты
от ЧС.
6.
Каким образом проводится пропаганда знаний в области защиты
населения и территорий от ЧС?
VIII
Литература
 Федеральный
закон от 21 декабря 1994 г.  № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от
ЧС природного и техногенного характера»

Практическая
работа № 12,13
I.Тема.
Строевая
стойка и повороты на месте. Движение строевым и походным шагом, бегом, шагом
на месте.
II.
Цель. Закрепление практических умений строевых упражнений.
III.
Задачи.
1.
Закрепить практические умения выполнения строевых упражнений.
2.
Выучить команды, терминологию строевых упражнений.
IV.
Время выполнения 2ч.
V.
Оборудование.  Презентация, видеофильм, проектор, компьютер, индивидуальные
карточки с терминами, тетради для практических работ.
VI.
Задание.
1.
Просмотреть презентацию.
2.
Просмотреть видеофильм.
3.
Записать терминологии.
4.
Рассказать о цели строевых упражнений.
VII
Контрольные вопросы.
1.
Что такое Строй, Шеренга, Колонна, Дистанция, Интервал?
2.
Управление строем?
VIII.
Литература.
Строй
управление строем (Видео)

Практическая
работа № 14
I.Тема.
Организация хранения и использования средств индивидуальной защиты.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний об индивидуальных средствах защиты, их
хранении и использовании и приобретение практических умений работы с разными
источниками, умений упаковывать противогаз, ОЗК.
III.
Задачи.
1.
Закрепить знания об индивидуальных средствах защиты.
2.
Изучить документы, регламентирующие хранение, использование, приобретение
индивидуальных средств защиты.
IV.
Время выполнения 2ч
V. учебник
БЖД  Г.С. Ястребов, тетрадь для практических работ, тест, противогазы, ОЗК.
VI.
Задание.
1.
Выполнить тест «Индивидуальные средства защиты»
2.
Изучить документы, регламентирующие хранение, использование, приобретение
индивидуальных средств защиты.
Учебник
БЖД Г. С. Ястребов стр. 120-140
3.
Ответить на контрольные вопросы
4.
Надеть противогаз, ОЗК.
5.
Снять противогаз, ОЗК
6.
Упаковать для хранения противогаз, ОЗК.
VII
Контрольные вопросы.
29.
Перечислите индивидуальные  средства защиты органов дыхания
30.
Перечислите средства защиты кожи
31.
Перечислите медицинские средства защиты
32.
Чем определяется надежность противогаза?
33.
Что значит фильтрующий противогаз?
34.
Что значит изолирующий противогаз?
35.
Перед применением противогаза, что необходимо проверить?
36.
В каком положении может находиться противогаз?
37.
Что необходимо  сделать при переводе противогаза в «боевое»
положение?
38.
Когда считается, что противогаз одет правильно?
39.
О чем нужно помнить при пользовании противогазом зимой?
40.
Как правильно хранить противогаз?
41.
Что необходимо сделать при загрязнении шлем - маски?
42.
Каков гарантийный срок хранения противогазов?

VIII
Литература
7.
http://www.balama.ru
8.
http://rudocs.exdat.com/
9.
Ястребов, Г. С. Безопасность жизнедеятельности и медицина
катастроф [Текст] : учебное пособие для студентов образовательных учреждений
среднего профессионального образования / Г.Я. Ястребов; под редакцией Б.В.
Карабухина. Изд. 3 –е. – Ростов н / Д : Феникс, 2007. – 397 с.

Практическая
работа № 15, 16,
I.Тема
Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Выход из
строя и постановка в строй, подход к начальнику и отход от него.
II.
Цель. Закрепление практических умений строевых упражнений.
III.
Задачи.
3.
Закрепить практические умения выполнения строевых упражнений.
4.
Выучить команды, воинское приветствие, обращение.
IV.
Время выполнения 4ч.
V.
Оборудование. Презентация, видеофильм, проектор, компьютер, тетради для
практических работ.
VI.
Задание.
5.
Просмотреть презентацию.
6.
Просмотреть видеофильм.
7.
Записать терминологии.
8.
Закрепить строевые упражнения.
VII
Контрольные вопросы.
3.
Что такое Строй, Шеренга, Колонна, Дистанция, Интервал?
4.
Управление строем?
5.      Выработать
командный голос.
VIII.
Литература.
Строй,
управление строем, сдача рапорта  (Видео)

Практическая
работа № 17, 18, 19
I.Тема
Построение
и перестроение в одношереножный и двухшереножный строй, выравнивание,
размыкание и смыкание строя, повороты строя на месте. Построение и отработка
движения походным строем. Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в
движении.
II.
Цель. Углубить знания о существующей системе подготовки военных кадров в
военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства
обороны Российской Федерации и порядке поступления в военные образовательные
учреждения,  приобретение  умений составлять опорные схемы по
изученному материалу.
III. Задачи.
1.
Выявить порядок подготовки военных кадров ВС РФ.
2.
Составить опорную схему «Как стать офицером Российской армии»
3.
Работать в паре с сокурсником.
 IV.
Время выполнения 2ч
V.
Оборудование. Порядок подготовки и поступления в военные образовательные учреждения.
VI.
Задание.
1.
Составить опорную схему по изученному материалу. Работать
в паре.
Опорная
схема представляет собой словесно-графическое отображение учебного
материала, логически разделенного на основные и второстепенные элементы.
Применяя
устно – графическое изложение материала  учащийся взаимодействует с
другими членами коллектива при выделении главных элементов схемы, ее
второстепенных частей, выстраивании между ними логических взаимосвязей,
проявлении творческой инициативы. Это позволяет ориентироваться в изученном
материале, так как ученик  сам участвует в процессе получения информации.
В результате изучения той или иной темы учащийся придумывает форму схемы и
заполняет её.
VII
Контрольные вопросы.

 1. Виды военных образовательных учреждений профессионального образования
Министерства обороны РФ.

 2. Порядок подготовки для поступления в военные образовательные учреждения.

 3. Проведение профессионального отбора среди кандидатов для поступления в
военно–учебные заведения.

 4. Предметы (дисциплины), по которым проводятся вступительные экзамены.
VIII.
Литература.

Практическая
работа №20, 21, 22
I.Тема.
Неполная
разборка и сборкам автомата.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний об основных видах вооружения, военной
техники, специального снаряжения состоящих на вооружении ВС РФ, приобретение
практических навыков разборки, сборки автомата Калашникова, стрельбы из
пневматического оружия.
III.
Задачи.
1.
Познакомиться с основными видами вооружения.
2.
Научиться разбирать, собирать автомат.
3.
Научиться стрелять из пневматического оружия.
IV.
Время выполнения 4ч
V.
Оборудование. Видеофильм, проектор, компьютер, тир, автомат, пневматическое
оружие, тетради для практических работ.
VI.
Задание.
1.
Просмотреть видеофильм (Приложение 14)
2.
Ответить на контрольные вопросы.
3.
Разборка, сборка автомата.
4.
Записать в тетрадях порядок разборки, сборки автомата.
5.
Стрельба из пневматического оружия.
VII
Контрольные вопросы.
1.
Характеристика нового русского автомата.
2.
Что планируется в рамках государственной программы вооружения на
2011-2020г?
VIII.
Литература.

Практическая
работа № 23
I.Тема.
Наложение
кровоостанавливающего жгута (закрутки), пальцевое прижатие артерий. Оказание
реанимационной помощи.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний по проведению реанимационной помощи,
приобретение практических умений искусственной вентиляции легких, непрямого
массажа сердца.
III.
Задачи.
1.Составить
алгоритм проведения реанимации.
2.
Научиться проводить искусственную вентиляцию легких, непрямой массаж сердца на
тренажере.
IV.
Время выполнения 2ч.
V.
Оборудование. Учебник ОБЖ, тренажер-Гоша, тетрадь для практических работ,
ситуационные задачи

VI.
Задание.
1.Изучить
материал учебника стр.136-141
2.
Составить алгоритм реанимационной помощи.
3.
Проведение реанимационной помощи на тренажере - Гоша.
4.
Решение ситуационных задач.
VII
Контрольные вопросы.
1.Что
означает терминальное состояние?
2.Сколько
терминальных состояний знаете?
3.Опишите
терминальные состояния.
4.Признаки
клинической смерти.
5.Этапы
реанимации.
6.Назовите
способы искусственной вентиляции легких.
VIII
Литература
1.
Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности 10 класс  [Текст] :
учебник для учащихся 10 класса / А. Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В. А. Васнев. – М.
: Просвещение, 2009. –  С 136 141.

Практическая
работа № 24, 25
I.Тема.
Оказание реанимационной помощи.
II.
Цель. Закрепление теоретических знаний по проведению реанимационной помощи,
приобретение практических умений искусственной вентиляции легких, непрямого
массажа сердца.
III.
Задачи.
1.Составить
алгоритм проведения реанимации.
2.
Научиться проводить искусственную вентиляцию легких, непрямой массаж сердца на тренажере.
IV.
Время выполнения 2ч.
V.
Оборудование. Учебник ОБЖ, тренажер-Гоша, тетрадь для практических работ,
ситуационные задачи

VI.
Задание.
1.Изучить
материал учебника стр.136-141
2.
Составить алгоритм реанимационной помощи.
3.
Проведение реанимационной помощи на тренажере - Гоша.
4.
Решение ситуационных задач.
VII
Контрольные вопросы.
1.Что
означает терминальное состояние?
2.Сколько
терминальных состояний знаете?
3.Опишите
терминальные состояния.
4.Признаки
клинической смерти.
5.Этапы
реанимации.
6.Назовите
способы искусственной вентиляции легких.
VIII
Литература
1.
Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности 10 класс  [Текст] :
учебник для учащихся 10 класса / А. Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В. А. Васнев. – М.
: Просвещение, 2009. –  С 136 141.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практические работы БЖ.docx

alt: Введение 2. Пояснительная записка 3

alt: Данная дисциплина базируется на знаниях умениях и навыках, полученных студентами при изучении социально-экономических, естественнонаучных и общетехнических дисциплин и в процессе изучения прослеживается теснейшая ее связь…

alt: Практическая работа № 1 I.Тема

alt: Практическая работа № 2 I.Тема

alt: VIII Литература Интернет-сайты: www

alt: Федеральный закон от 21 декабря 1994 г

alt: IV. Время выполнения 2ч V. Оборудование

intro: Практические работы БЖ

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Практические работы по дисциплине Безопасность жизнедеятельности


extracted_text:
Конспект урока русского языка

Тема: «Различение ударных и
безударных гласных»

Цель: Формирование
умения определять место ударения в словах.
Задачи:
Образовательная: систематизировать знания учащихся об ударении,
ударных и безударных гласных.
Коррекционно-развивающая: коррегировать речемыслительную деятельность.
Воспитательная: воспитывать положительную мотивацию к обучению.
Оборудование:  учебник, предметные картинки.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Тренинг
для фаланг пальцев.
Серый волк
Серый волк пришел
из сказки
В парике и доброй
маске.
Начал он козлят
считать:
«Раз, два, три,
четыре, пять».
Моя семья
Папа, мама, деда,
баба, я -
Вот и вся моя
семья.
2.
Минутка чистописания.
На
доске написано:

              Павлик пошел в
парк.
Проговорить.
Сначала медленно, а затем быстрее.
Объяснить
орфограммы. Записать в тетрадях красиво по памяти. (Запись на доске закрыть).
Самопроверка.
Поставить
в словах ударение.
-
Какая гласная в словах ударная?
-
Как называются остальные гласные? (Безударные)

Гласные,
на которые падает ударение, называются ударными гласными.
Остальные гласные  - безударные.

3.
Словарная работа.
1.
   На доске: Спасибо, город, Россия, Волгоград, деревня.
Записать
слова через запятую.
Поставить
ударение, подчеркнуть безударные гласные.
-
Какие слова написали с большой буквы?
-
Почему?
-
Прочитайте по слогам и назовите ударные и безударные гласные.
4.Работа
по теме урока.
-Стр.24, прочитаем
стихотворение вверху страницы. Назовем любое слово, выделяя голосом ударный
звук.
-Упражнение
1 стр.24.
-
Работаем в тетрадях. Списать названия предметов посуды. Отметить все гласные,
поставить знак ударения.
5.
Физкультминутка.
Буратино
потянулся,
Раз
нагнулся, два нагнулся, три нагнулся,
Руки
в стороны развел,
Ключик
видно не нашел,
Чтобы
ключик нам достать,
Нужно
на носочки встать.

6. Закрепление
изученного.
Учебник:
упражнение 3, стр.25
Дети
читают задание и текст.
-
Что случилось у Мити?
-
Как Митя победил страх.
Все
учащиеся письменно отвечают на вопросы, а Кристина списывает текст.
После
выполнения дети называют в словах ударные и безударные гласные.
-
Какие гласные в слове произносятся и пишутся одинаково? (Ударные гласные).
Слабые дети отвечают с опорой на таблицу.
Ударные
гласные произносятся и пишутся одинаково.

 Говорю-слышу-пишу: лес, дом, грабли.

-
Комментированное письмо.
Друзья
прямые – что братья родные.
Учащийся
комментирует, объясняя изученные орфограммы.
-
Назовите ударную гласную и её место в слове.
-
Как вы понимаете эту пословицу?
7.
Итог урока.
-
Как произносятся и пишутся ударные гласные?( Ударные гласные произносятся и
пишутся одинаково)
-
Чему учились на уроке?
8.
Оценивание учащихся.

file_name: Ударение 4 кл.docx

alt: Конспект урока русского языка

title: Конспект урока русского языка «Различение ударных и безударных гласных»


extracted_text:
Урок литературы.
 «Это все — о
России» (Блок).
Тема Родины в
творчестве Блока
Цель урока: показать значение
образа России в творчестве Блока.
Оборудование урока: репродукции с
картин М. Врубеля «Царевна-лебедь», «Пан», «Сирень», «Лебедь», «К ночи».
Методические приемы: лекция с элементами
беседы; анализ стихотворений.

Ход урока
I. Слово учителя
В 1911—1912 гг. Блок переработал свои пять
сборников в трехтомное «Собрание стихотворений». С тех пор поэзия Блока
существует в читательском сознании как единая «лирическая трилогия», уникальный
«роман в стихах», повествующий о духовном пути поэта. Блок называл свое творчество
процессом «вочеловечения Трилогия «вочеловечения» отражает три этапа этого
процесса. «Теза» первого с поклонением идеалу противопоставлена «антитезе»
второго, с разгулом стихии реального мира и утратой идеала. На третьем этапе
происходит «синтез» — обретение новых положительных ценностей. Собирательным
образом всех утраченных ценностей становится Родина. Поэт охвачен тревогой за
ее судьбу, возвращает себе способность чувствовать. Мир человеческой жизни соотносится
с миром высшей гармонии, которая мыслится как некая музыкальная цивилизация,
сталкивающаяся с «безмузыкальной» буржуазной цивилизацией. Блок стремится
проникнуть за внешнюю оболочку видимого мира и интуитивно постигнуть его
глубинную сущность, его незримую тайну.

II. Чтение и анализ стихотворений
1. «Русь» — одно из первых посвященных
Родине стихотворений — появилась в 1906 году и вошла во вторую книгу лирики
Блока. «Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю,
что это — первейший вопрос, самый жизненный, самый реальный. К нему-то я подхожу
давно, с начала своей сознательной жизни, и знаю, что путь мой в основном своем
устремлении — как стрела, прямой...», — писал поэт.
Прочитаем стихотворение «Русь». Первая
строфа стихотворения настраивает на интонацию преклонения, молитвы: «Ты и во
сне необычайна, / Твоей одежды не коснусь». Обратим внимание на интонацию стихотворения:
две заключительные строки почти повторяют первые строки: «Она и в снах
необычайна. / Ее одежды не коснусь». Русь представляется как нечто священное,
святое. Это именно Русь, а не Россия — древняя, дикая, языческая,
заколдованная: «Русь, опоясана реками / И дебрями окружена, / С болотами и
журавлями, / и с мутным взором колдуна...». Здесь и «ночные хороводы / Под
заревом горящих сел», и «ведуны с ворожеями», и «ведьмы тешатся с чертями», и
«преданья старины», и пути и распутья, изможденные «живой клюкой» (то есть
разбитые посоха ми странников, богомольцев).
Здесь один из излюбленных блоковских
мотивов — мотив вьюги. Он сопровождает колдовской образ девушки, которая «на
злого друга / Под снегом точит лезвие». Поэзия древнего мироощущения
открывается поэту: «Так — я узнал в моей дремоте / Страны родимой нищету, / И в
лоскутах ее лохмотий / души скрываю наготу».
Следующие строфы как исповедь лирического
героя, его душевные метания, заблуждения: «И сам не понял, не измерил, / Кому я
песни посвятил, / В какого бога страстно верил, / Какую девушку любил». И
дальше — благодарность за спасение души: «Живую душу укачала, / Русь, на своих
просторах ты, / и вот — она не запятнала / Первоначальной чистоты». Поэт говорит
об интуитивном постижении тайны народного духа, духа Руси, которым она жива.
Обратимся к репродукциям с картин Врубеля,
найдем символические образы, ассоциативные ряды.
2. В третьей книге лирики теме России
посвящен целый раздел «Родина» (1907—1916).
Читаем стихотворения и анализируем их.
Цикл «На поле Куликовом» —
предчувствие грядущих бурь, предвидение трагедий. Поэт видит весь исторический
путь страны — от «поля Куликова» до современных ему событий. Лирический герой —
и древний русич-воин, и современник поэта. Единство времени, пространства,
переживаний передано рядом символов, вписанных в динамичный пейзаж полный
тревоги, энергии и внутренней силы:

И
вечный бой! Покой нам только снится
Сквозь
кровь и пыль...
Летит,
летит степная кобылица
И
мнет ковыль...

И
нет конца! Мелькают версты, кручи...
Останови!
Идут,
идут испуганные тучи,
Закат
в крови!

Блок показывает Росию как великую страну
на перепутье между Востоком и Западом, говорит о ее противоречиях, о ее
величии, ее избранности (продолжая традиции Тютчева). В этом образ Вечной
Женственности трансформирован в образ Родины. Родина не мать, но жена «О, Русь
моя! Жена моя! До боли / Нам ясен долгий путь!». Речь идет от лица лирического
героя, который не отделяет свою судьбу от судьбы страны:

Я
— не первый воин, не последний,
Долго
будет родина больна.
Помяни
ж за раннею обедней
Мила
друга, светлая жена!

В третьем стихотворении цикла этот
образ многогранен: «слышал я Твой голос сердцем вещим / В криках лебедей»; «голосила
мать», «Непрядва убралась туманом, / Что княжна фатой», «Твой лик
нерукотворный». Образ Святой Руси сливается с образом Богоматери.
Четвертое стихотворение
полно тревоги и тяжких предчувствий. Несколько раз встречаются слова «вековая
тоска», «тоска могучая». Все повторяется:

Опять
с вековою тоскою
Пригнулись
к земле ковыли.
Опять
за туманной рекою
Ты
кличешь меня издали...

Образы у Блока обладают философской
глубиной, символы приобретают все новые смыслы. Образ пожара особенно страшен,
потому что он «тихий» — может быть, долгий, постоянный, неугасимый: «Я вижу над
Русью далече / Широкий и тихий пожар». Многозначна строфа

Объятый
тоскою могучей,
Я
рыщу на белом коне...
Встречаются
вольные тучи
Во
мглистой ночной вышине.

Здесь и смысл победного движения (белый
конь — конь победителя), и картина летящего в поднебесье всадника, напоминающего
Георгия Победоносца, и воплощение души погибшего воинства, и души самого поэта.
И опять обращение к высшему идеалу: «Явись, мое дивное диво! / Быть светлым
меня научи!».
Пятому стихотворению предпослан эпиграф
из Вл. Соловьева: «И мглою бед неотразимых / Грядущий день заволокло». В первой
строфе Блок перефразирует Соловьева так, что поле Куликово осмысливается как
метафора России. Лирический герой предчувствует «начало высоких и мятежных
дней». Вечный испокон, тревога подчеркивается словами «как бывало». И последняя
строфа звучит грозным и страстным предостережением, призывом:

Не
может сердце жить покоем,
Недаром
тучи собрались.
Доспех
тяжел, как перед боем.
Теперь
твой час настал. — Молись!

3. К 1908 году относится и стихотворение «Россия»,
во многом программное. Отчетливо видна перекличка со стихотворением «Русь».
Начинается стихотворение так часто повторяющимся в цикле словом «опять». Образ
гоголевской Руси-тройки Блок переосмысляет: здесь нет стремительности движения
— «И вязнут спицы росписные / В расхлябанные колеи...». Неспешный ритм и обилие
многоточий тоже «замедляют» движение. Образ дороги, традиционный для всей
русской литературы и восходящий к фольклору, проходит через все произведение —
с первой до последней строфы. Здесь явны некрасовские мотивы.
Признание в любви, горькой и неизбежной,
передано с большой силой и искренностью:

Россия,
нищая Россия,
Мне
избы серые твои,
Твои
мне песни ветровые, —
Как
слезы первые любви!

Заметим, что у Блока по правилам
современной ему орфографии было «слезы первыя любви», то есть «слезы первой
любви» — согласимся, существенная разница!
Образ России приобретает почти конкретные
черты: «А ты все та же — лес, да поле, / Да плат узорный до бровей». Так
несколькими словами Блок создает ясный, узнаваемый образ.
Читаем и анализируем другие стихотворения
посвященные России: «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться?» (1910),. «На
железной дороге» (1910), «Грешить бесстыдно, непробудно...» (1914), «Дикий
ветер...» (1916), «Коршун» (1916). Отмечаем далеко не идиллическое изображение
России («Грешить бесстыдно, непробудно...»), символические образы, нарастающее
ощущение тревоги, все более объемный образ Родины, вечность риторических
вопросов, которыми заканчивается «Коршун»: «До коле матери тужить? / Доколе
коршуну кружить?».

III. Слово учителя
Блок создал неповторимый лирический образ
России-жены. По словам В. Жирмунского, «от своих предшественников Блок
отличался тем, что к судьбе России он подходит не как мыслитель — с отвлеченной
идеей, а как поэт — с интимной любовью». Родина для него — надежда и утешение.
Россия предстает как загадочная стихия, как страна громадной, еще не выявленной
мощи и энергии. С ней «и невозможное, возможно», она ведет на «вечный бой»,
указывает путь вперед, в будущее. Блок возвращается к идеалу поэта-гражданина,
осознающего свою великую ответственность за судьбы Родины и народа. «Этой теме я
сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь... Ведь здесь — жизнь или смерть,
счастье или погибель», — написал Блок в 1908 году.

file_name: Урок литературы вводный41.doc

alt: Урок литературы. «Это все — о

alt: Обратимся к репродукциям с картин

intro:
•	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет	и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
•	понимание роли родного языка 	как основы успешной социализации личности;
•	осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
•	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
•	способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот¬ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского обще¬ства; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответствен¬ной деятельности;
•	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, го¬товность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем вза-имопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•	готовность и способность к образованию, в том числе самообра¬зованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерыв¬ному образованию как условию успешной профессиональной и обществен¬ной деятельности;
•	эстетическое отношение к миру;
•	совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
•	использование для решения познавательных и коммуникатив¬ных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин¬тернет-ресурсы и др.;

title: Урок литературы на тему : " Это все - о России. Тема Родины в творчестве А.Блока"


extracted_text:
Ибатуллина Оксана Васильевна,
учитель начальных классов,
высшей категории.
Г.Соликамск, Пермский край.
Тема: «Мы
разные, но мы вместе»
Цель: Формирование уважительного отношения к другим людям,
признание различий и индивидуальности каждого.
Задачи:
1.     Дать определение «толерантность», выделить какими качествами
должен обладать толерантный  человек, вывести формулу толерантного человека.
2.
Воспитывать чувство уважения друг другу
3.     Развитие коммуникативных навыков

1.Эмоциональный настрой

Здравствуйте! Улыбнитесь друг другу,
  возьмитесь за руки, почувствуйте теплоту, поддержку друга. Я хочу пожелать
  сегодня хорошего настроения, и интересной работы.

2. Просмотр фильма

- Сейчас я предлагаю посмотреть видеоролик, и
  настроится на серьезную работу.
Видеоролик «Палочка и точки» (видео во
  вложенном файле)

3.Обсуждение

Я думаю, вы внимательно посмотрели ролик?
- какие чувства возникли у вас при просмотре
  фильма?
- Кому эти чувства были направлены?
- Почему?
-Как относились к палочке?
- Почему?
-Чем могут отличаться люди?(цвет кожи,
  внешние признаки… )
- Как надо относиться к таким людям? (с
  уважением).
-А кто  знает, как называется по-другому это
  понятие? (толерантность)

4.Актуализация

(на доске разные фото, нужно посмотреть и
  назвать тему)

·
  Наш класс – это «МЫ»
·
  Фото разных людей –
  это «Разные»
·
  Наш класс – «Это «МЫ»
·
  Фото рук – «Вместе»
Давайте сейчас еще раз назовем нашу тему
  урока
«Мы
  разные, но мы вместе»

- Скажите, важно ли говорить на эту тему?
- Почему? Лично для вас это важно? (Никто не
  застрахован от этого, с человеком может всякое случится…)
Давайте все вместе поставим перед собой цель
  к нашему уроку:
1.     Вспомнить термины, понятия «терпимость»,
  «Толерантность», «Уважение» и т.д.
2.     Составим алгоритм действий толерантного человека.
3.     Выведем формулу толерантного человека.

5.Понятие «Толерантность»

- Что такое толерантность?
- Почему мы должны с трепетом относиться к
  этим людям (Люди не выбирали какими им родиться, мы не можем, мы не имеем
  право их осуждать, унижать, оскорблять).
16 ноября 1995 год Генеральной конференцией
  ЮНЕСКО была принята декларация толерантности.
- На столах у вас лежат фото людей, «Не таких
  людей, как вы», посмотрите на них, обернитесь, подумайте, а если бы они  были
  среди вас… (пауза)

- Перед вам лежат ладошки, напишите, каким
  качеством должен обладать толерантный человек. (напишите его на ладошку и
  прикрепите на доску)
- давайте проанализируем ваши ответы, если вы
  согласны, поднимаем руку

И так:
– внимательный
- терпеливый
- заботливый
- добрый
- Посмотрите,  какой красивый символ у нас
  получился?
- А почему вокруг глобуса? (ответы: Весь мир,
  все люди должны обладать этим качеством - толерантность)

6. Составление алгоритма

- Сейчас, я предлагаю составить алгоритм
  действий толерантного человека.
- Что такое алгоритм? – Это действие.
У каждого человека есть выбор, как
  действовать. В алгоритме, как и в жизни, есть выбор.
·
  Если вы хотите почочь
  , вы выбираете «ДА»
·
  Если не желаете помогать,
  выбираете «Нет»
(составляется
  алгоритм)

«ДА»                                          «НЕТ»
 (из предложенных вариантов выберете и
  прикрепите на доску)
- Я очень радо, что вы сделали правильный
  выбор.
А знаете, как называю таких людей, которые
  готовы помочь таким людям? (волонтеры). Волонтеры, правильно. У нас в городе
  тоже есть группа людей, молодых людей, студентов, которые образовали свое
  движение, и  помогают людям безвозмездно. Может быть, когда вы станете более
  взрослыми, и тоже будете заниматься волонтерским движением.

7. Формула толерантности

- Мы сегодня много говорим о слове
  «Толерантность», «Уважение» «Помощь»,
А из всех действий, какое самое главное?
-«ЗАМЕЧАТЬ»
Чем мы видим? (глаз)
- Когда мы заметили такого человека, что мы
  должны попытаться сделать…помочь, посочувствовать.
-А чем мы чувствуем? (сердцем)

- Если мы видим и сочувствуем таким людям,
  все это можно объединить и получить формулу толерантного человека.
   +   =
Посмотрите на эту формулу, она проста, но,
  сколько в ней смысла.  В мире очень много жестокости, и мне бы хотелось, что
  бы вы не только ЗНАЛИ эту формулу, а ОСОЗНАЛИ ее, всегда ПРИМЕНЯЛИ
  е в жизни.

8.Итог

- Вернемся к теме нашего урока.
«Мы разные, но мы вместе».
- После нашей работы, мне очень захотелось
  подарить вам подарок. (Выношу разные коробки, красивые маленькие,
  оформленные, простые коробочки и т.д.)
- У каждого человека есть право выбора. Перед
  вами коробочки, какую бы выбрали? Почему? (несколько человек выбрали очень
  красивую, а остальные простую коробочку).
- да, если мы выбираем подарок, мы хотим
  красивую коробочку, а если мы подразумеваем людей, то нельзя судить по
  внешнему виду человека. Он может быть некрасивый, но очень умный. А может
  быть красив, но с холодным, безразличным сердцем.
- Сегодня, я благодарю всех за работу. Свой
  подарок, я преподнесу вам в простой коробочке (конфеты в форме сердечек).
- Всю свою любовь, заботу, я сложила именно в
  нее и хочу вам подарить.

file_name: урок Мы разные, но мы вместе.docx

intro:
Данный урок направлени на формирование уважительного отношения к другим людям, признание
 различий и индивидуальности каждого.  Знакомимся с понятием "Толерантность", выделяем качества толерантного человека, и создаем формулу толерантного человека.

воспитание

group: Педагогика

tags: толерантность

title: "Мы разные, но мы вместе"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№90

Тема
урока        Целые числа. Рациональные числа

Тип
урока         Урок закрепления знаний

Предметные: формировать
умение решать задачи,
используя противоположные числа, целые
числа, дробные числа,
целые по- ложительные числа,
целые отрицательные числа,
рациональные числа.
Личностные: формировать умения представлять результат своей деятельности, объективно оценивать труд одноклассников.
Метапредметные: формировать умения
определять понятия, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и крите-
рии для классификации

Планируемые результаты

Учащийся научится
решать задачи, используя противоположные числа, целые числа, дробные числа, целые
положительные числа, целые отрицательные числа,
рациональные числа.

Основные понятия
Противоположные числа,
целое число, дробное
число, целое по- ложительное число, целое отрицательное число, рациональное число.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4. Актуализа-
  ция знаний

Ф

Устно: №
  2, 3, с. 188

И

№ 388

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 874
(6–10), 878, 881,
882,
884, 885,
  886, 887, 888

И

№ 392

№ 155,
157

П

№ 393

6.
  Контроль и коррекция знаний

И

№ 153,
154,
156

7. Повторение

И

№ 892, 893

№ 396

8. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Ответьте
  на вопросы.
При выполнении каких заданий ты
ошибся (ошиблась)? Почему?
Каковы причины успехов и неудач твоей деятельности
  на уроке?

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 31, №
  883, 891

№ 394,
395

Комментарии
к упражнениям
№ 884, 885. Эти задачи
помогают профилактике распространённой ошибки: считать число −a отрицательным, а число a — положительным.

file_name: Технологическая карта урока №90.docx

alt: Технологическая карта урока №90

alt: Организационная структура урока

alt: Контроль и коррекция знаний

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
совещания при
завуче

Дата:

Присутствуют: Мехонцева М. Г.,
Базанова М. В., Обвинцева Н. А., Перунова Л. С.

Приглашены:
Якимова
Н. И., Галимов М. Д., Глыбочко О. Т., Шишкина Н. А., Обвинцева Н. А.,
Кузьменкова Л. С., Кузьминых М. В., Ларичев А. А.
Повестка.

1.
О работе с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учению.

Слушали:
1.
О работе с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учению.

Докладывает: Мехонцева М. Г.,
заместитель директора по УВР.
30ноября
мною были проверены классные журналы 11 классов. Цель проверки: организация
индивидуальной работы с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учению.
Для
выявления качества работы учителей – предметников с обучающимися, имеющими
повышенную мотивацию к учению была сделана выборочная проверка текущих оценок с
выведением среднего балла по всем предметам учебного плана у следующих
обучающихся: Баландина А., Кошевая К., Третьяков А., Федотова Н., Черепанова
В., Назимова А.
Результаты
проверки показали, что учителя, работающие в 11 классах, проводят
индивидуальную работу, продумывают виды контроля, применяют дифференцированные
задания с целью увеличения плотности и объективности оценивания. Проверка
показала, что средний балл у всех обучающихся составляет от 4,5 до 5,0.

Фамилия, имя
  ученика

Русский
  язык

Литература

Математика

История

Обществознание

Биология

Химия

Английский
  язык

Физика

География

Информатика
  и ИКТ

Физическая
  культура

ОБЖ

Черчение

Баландина А.

5,0

4,9

4,8

5,0

5,0

5,0

4,7

5,0

4,7

5,0

4,8

4,9

5

-

Кошевая К.

4,75

4,8

4,7

4,9

4,9

4,6

4,8

5,0

4,7

4,7

4,8

4,9

5

-

Третьяков А.

4,8

4,8

4,8

5,0

5,0

5,0

5,0

4,9

4,9

5,0

4,8

4,9

5

4,8

Федотова Н.

4,7

4,8

4,8

5,0

5,0

4,8

4,9

4,8

4,8

5,0

4,8

5,0

5

-

Черепанова В.

5,0

4,9

4,9

5,0

4,9

5,0

4,8

4,8

4,8

4,9

5,0

4,9

5

-

Назимова А.

4,8

4,9

4,9

5,0

5,0

4,5

5,0

4,8

4,9

4,9

5,0

5,0

5

4,9

Выступили:

1. Брюховских
Л. В., учитель русского языка и литературы.
В 11а классе
имеется достаточно большое количество обучающихся, мотивированных на хорошую и
отличную учебу. Как правило, эти ученики всегда готовы к урокам, у них в
системе выполняется домашнее задание по предметам, они активны на уроках. Все
перечисленные ученики посещают элективный курс «Школьный редактор», но готовятся
к нему несколько хуже, чем к урокам, поэтому имеет место более низкий средний
балл у многих из них. Как показывает практика, к концу декабря они будут стараться
улучшить свое положение и более активно будут получать хорошие отметки.

2. Обвинцева Н.
А.., учитель математики.
В 11б классе
значительно меньше обучающихся, мотивированных на отличную учебу, но они очень
системно учатся, участвуют в олимпиадах, интересуются материалом, выходящим за
пределы школьного курса. На уроках они отличаются от остальных активностью,
хорошими и отличными знаниями предмета, желанием узнать больше. Они
заинтересованы в хороших отметках и берут дополнительные задания.

3. Шишкина Н.
А., учитель биологии.
Я работаю в этих
классах с 5 класса и знаю, что все перечисленные обучающиеся всегда отличались
повышенным уровнем интеллекта, многие из них постоянные участники школьных,
городских и областных олимпиад. Практически все участвуют в различных
конкурсах, конференциях, причем, не только в нашей стране, но и на зарубежных
площадках.

Решили:
1. Классным
руководителям Кузьминых М. В. и Ларичеву А. А. проводить контроль успеваемости
обучающихся, имеющих высокую мотивацию к учению. Срок – май 2014 г.
2.
Учителям-предметникам, работающим в 11х классах, учитывать желание обучающихся
иметь знания, выходящие за пределы школьного курса предметов, проводить с ними
индивидуальную работу, давать задания творческого и повышенного уровня,
поддерживать высокую мотивацию. Вовлекать обучающихся во все проводимые
конкурсы, конференции, олимпиады. Срок – май 2014 г.
3. Контроль за
выполнением решений возложить на заместителя директора по УВР М. Г. Мехонцеву.
Срок контроля – июнь 2014 г.

Протокол
вела                                                М. Г. Мехонцева

file_name: протокол о работе с учениками с повышенной мотивацией.docx

alt: ПРОТОКОЛ совещания при завуче

alt: Обвинцева Н. А.., учитель математики

intro: Протокол совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе. Вопрос, рассматриваемый на совещании, относится к виду внутришкольного контроля. На совещание приглашаются учителя, отвечающие за данное направление работы. Примерный образец протокола будет интересен заместителям директора по УВР образовательной организации, курирующим данный вопрос.

title: Протокол о работе учителей с учениками с повышенной мотивацией


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Крым
«Симферопольский политехнический колледж»

        УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по учебной работе
___________   __Н.Н. Париш__________

            подпись                                            инициалы,
фамилия

 «_____» ______________20_____г.

ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН
03   Физика

15.02.01  Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)

ОПОП-ППССЗ начала
реализации   1 сентября 2018 года

г. Симферополь ‑ 2019

Программа учебной дисциплины разработана по
специальности среднего профессионального образования 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям), входящей в укрупненную группу направлений
специальностей 15.00.00 Машиностроение за счет часов, отведенных на вариативную
часть в Федеральном государственном образовательном стандарте по данной
специальности.

Организация-разработчик: ГБПОУ РК «Симферопольский политехнический колледж».

Разработчики:
Н.В. Денисенко,
преподаватель специальных дисциплин ГБПОУ РК «Симферопольский политехнический
колледж»

РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА
цикловой методической комиссией
технических дисциплин

(протокол от  «___»_________20____г.  №___)
Председатель ЦМК  ____________  __И.И.Золотарев___

подпись                         инициалы, фамилия

©Н.В.Денисенко
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
 СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
 условия реализации программы
  учебной дисциплины

11

4.
 Контроль и оценка результатов
  Освоения учебной дисциплины

12

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Физика
1.1. Область применения
программы
            Программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы и является
вариативной компонентой учебного плана СПО по специальности 15.02.01
Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям),
входящей в укрупненную группу направлений специальностей 15.00.00
Машиностроение.
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы-программы подготовки специалистов среднего звена: дисциплина относится
к профессиональной подготовке математического и общего естественнонаучного
цикла.
1.3. Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
описывать
и объяснять физические явления и свойства тел;
-
делать
выводы на основе экспериментальных данных;
-
приводить
примеры практического использования физических знаний;
-
воспринимать
и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся
в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
-
применять
полученные знания для решения физических задач;
-
измерять
ряд физических величин, представляя результаты измерений с учетом их
погрешностей;
-
применять
приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических
устройств, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-
смысл
физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, сила тока
,напряжение, сопротивление;
-
смысл
физических законов классической механики, сохранения энергии, импульса и
электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
-
смысл
понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
поле, волна.
-
вклад
российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен освоить общие и профессиональные компетенций:
OK
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
ОК
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности
ПК
1.1. Руководить работами, связанными с применением грузоподъемных механизмов,
при монтаже и ремонте промышленного оборудования
ПК
1.2. Проводить контроль работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования с
использованием контрольно-измерительных приборов
ПК
1.3. Участвовать в пусконаладочных работах и испытаниях промышленного
оборудования после ремонта и монтажа
ПК
1.4. Выбирать методы восстановления деталей и участвовать в процессе их
изготовления
ПК
1.5. Составлять документацию для проведения работ по монтажу и ремонту
промышленного оборудования
ПК
2.1. Выбирать эскплуатационно-смазочные материалы при обслуживании оборудования
ПК
2.2. Выбирать методы регулировки и наладки промышленного оборудования в
зависимости от внешних факторов
ПК
2.3. Участвовать в работах по устранению недостатков, выявленных в процессе
эксплуатации промышленного оборудования
ПК
2.4. Составлять документацию для проведения работ по эксплуатации промышленного
оборудования
ПК
3.1. Участвовать в планировании работы структурного подразделения
ПК
3.2. Участвовать в организации работы структурного подразделения
ПК
3.3.Участвовать в руководстве работой структурного подразделения
ПК
3.4.Участвовать в анализе процесса и результатов работы подразделения, оценке
экономической эффективности производственной деятельности
1.4. Количество
часов на освоение программы дисциплины:
Общий объем
учебной нагрузки обучающегося 144 часа, в том числе:
–      во взаимодействии
с преподавателем/мастером ПО 96 часов;
–     самостоятельной учебной работы обучающегося 48 часов.
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

1.
  Общий объем учебной нагрузки (всего):

144

1.1. во взаимодействии с
  преподавателем/мастером ПО,
        в том числе:

96

     лекции

48

  практические занятия (если предусмотрено)

30

  лабораторные занятия (если предусмотрено)

16

     семинары

-

     курсовое
  проектирование (работа над индивидуальным проектом)

-

  консультации

-

  промежуточная  аттестация:
дифференцированный
  зачет (3 семестр)

2(всего)
2

  1.2.
  Самостоятельная учебная работа обучающегося (всего),

  в том числе:

48

  самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)

-

2.2.
Календарно-тематический план учебной дисциплины Физика

Наименование разделов и тем

Тема и форма аудиторного занятия/тема
  самостоятельной работы обучающихся

Задание для
  студентов

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1.
  Механика

38

Тема 1.1. Основы
  кинематики

Содержание
  учебного материала

12

1

Механическое движение. Характеристики механического
  движения:.

0(1)
  §7,8,11 Д(1)§1-2

2

1

2

Виды движения и их графическое описание.

Выполнить
  СР.№1

2

1

3

СР №1 .Основной закон динамики твердого тела.

2

1,2

4

Пр. з. №1.Решение задачи по теме: «Основы
  кинематики».

Выполнить СР№2

2

1,2

5

СР №2 .Центр масс и тяжести твердого тела.

4

1,2

Тема 1.2. Основы
  динамики

Содержание
  учебного материала

14

6

Первый и второй закон Ньютона.

0(1)§3,9

2

1

7

Третий закон Ньютона. Силы трения.

Выполнить СР№3

2

1

8

СР№3 .Внешнее и внутреннее трение

2

1,2

9

Силы в природе. Виды деформации.

0(1)§13,31

2

1

10

Пр. з. №2. Решение задач по теме: «Основы динамики».

Выполнить СР№4

2

1,2

11

СР№4. Явление износа, остановка движения.

2

1,2

12

Лаб.з. №1 . Измерение линейных размеров тел с
  помощью штангенциркуля

Оформить отчет по ЛР.№1

2

1,2

Тема 1.3. Законы
  сохранения в механике

Содержание
  учебного материала

12

13

Импульс Закон сохранения импульса

0(1)§ 14,15

2

1

14

Закон сохранения энергии в механике.

Выполнить СР№5

2

1

15

СР №5 .Равновесие тел

2

1,2

16

Пр. з. №3. Решение задач по теме: «Законы сохранения
  в механике».

0(1) §9,16

2

1,2

17

Пр. з. №4. Решение задач по теме: «Законы сохранения
  в механике».

Выполнить СР№6

2

1,2

18

СР№6 .Элементы гидродинамики

2

1,2

Раздел 2. Молекулярная физика. Термодинамика.

28

Тема 2.1
Молекулярно
  ¬ кинетическая теория идеального газа

Содержание
  учебного материала

8

19

Уравнение Менделеева - Клапейрона. Изопроцессы.

0(1)§21-25
Выполнить
  СР №7

2

1

20

СР №7. Частные случаи уравнения
  Клапейрона-Менделеева.

2

1,2

21

Пр. з. №5 .Решение задач по теме: «Уравнение
  Менделеева - Клапейрона.».

Выполнить
  СР№8

2

1,2

22

СР №8. Распределение молекул по скоростям .

2

1,2

Тема 2.2.
  Взаимные превращения жидкостей и газов

Содержание
  учебного материала

8

23

Свойства жидкостей. Влажность воздуха.

0(1)§26-29
Выполнить
  СР№9

2

1,2

24

СР №9 .Влияние влажности воздуха на работу
  механизмов.

2

1,2

25

Лаб.з № 2 .Измерение влажности воздуха.

ВыполнитьСР№10

2

1,2

26

СР№10. Перегретый пар и жидкость.

2

1,2

Тема 2.3. Основы
  термодинамики

Содержание
  учебного материала

12

27

1 закон термодинамики.

ВыполнитьСР№11

2

1

28

СР№11.Работа газа при изопроцессах.

2

1,2

29

Тепловой двигатель. Охрана окружающей среды.

ВыполнитьСР№12

2

1

30

СР №12.Обратный цикл Карно.

2

1,2

32

Пр. з. №6. Решение задач по теме: «Основы
  термодинамики».

0(1)§34-37

2

1,2

33

Пр. з. №7 .Решение задач по теме: «Основы
  термодинамики».

0(1) §39-43

2

1,2

Раздел 3. Электродинамика.

78

Тема 3.1. Электростатика

Содержание
  учебного материала

14

34

Электрическое
  поле.Свойства поля.

0(1)§46-48
ВыполнитьСР№13

2

1

35

СР№13. Проводники и диэлектрики в электростатическом
  поле.

4

1,2

36

Конденсатор. Энергия электростатического поля.

0(1
  )§50-52 ВыполнитьСР№14

2

1

37

СР №14.Распределение зарядов. Диэлектрическая
  проницаемость среды.

2

1,2

38

Пр. з. №8. Решение задач по теме: «Электростатика».

ВыполнитьСР№15

2

1,2

39

СР№15. Работа по перемещению заряда в электрическом
  поле.

2

1,2

Тема 3.2. Законы постоянного тока

Содержание
  учебного материала

24

40

Постоянный электрический ток. Закон Ома

ВыполнитьСР№16

2

1

41

СР №16 .Электрический ток в жидкости.

2

1,2

42

Лаб. з.№3. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления
  источника тока.

Оформить
  отчет ЛР№3

2

1,2

43

Тепловое действие электрического тока. Полупроводники.

ВыполнитьСР№17

2

1

44

СР№17 . Контакт проводника и полупроводника.

2

1,2

45

Лаб. з. №4 .Изучение электроизмерительных приборов

Оформить
  отчет ЛР№4

2

1,2

46

Распределение напряжения и токав цепях

0(1)§57,58

2

1

47

Короткое замыкание. Пробой диэлектрика.

0(1)§53

2

1

48

Лаб. з. №5. Изучение последовательного и
  параллельного соединения проводников.

Оформить
  отчет ЛР№5

2

1,2

49

Лаб. з. №6. Изучение последовательного и
  параллельного соединения проводников.

0(1)§54,56

2

1,2

50

Пр. з. №9 .Решение задач по теме: «Законы
  постоянного тока».

0(1)§54-56

2

1,2

51

Пр. з. №10. Решение задач по теме: «Законы
  постоянного тока».

0(1)§55

2

1,2

Тема 3.3. Магнитное поле

Содержание
  учебного материала

8

52

Магнитное поле

О(1)§59,60

2

1

53

Сила Ампера. Сила Лоренца.

0(1)§61-64

2

1

54

Пр. з. №11. Решение задач по теме: «Магнитное поле».

ВыполнитьСР№18

2

1,2

55

СР№18. Магнитные свойства вещества.

2

1,2

Тема 3.4. Электромагнитная индукция

Содержание
  учебного материала

12

56

Явление электромагнитной индукции .

ВыполнитьСР№19

2

1

57

СР №19. Электрические машины постоянного тока.

2

1,2

58

Самоиндукция. Трансформатор.

ВыполнитьСР№20

2

1

59

СР №20. Виды трансформаторов

2

1,2

60

Пр. з№12. Решение задач по теме: «Электромагнитная
  индукция».

0(1)§65-66

2

1,2

61

Пр. з.№13. Решение задач по теме: «Электромагнитная
  индукция».

0(1)
  §67-69

2

1,2

Тема 3.5. Механические колебания и волны

Содержание
  учебного материала

8

62

Механические колебания.

0(1
  )§ 17

2

1

63

Механические волны. Свойства механических волн.

0(1)
  §18

2

1

64

Пр. з. №14. Решение задач по теме: «Механические
  колебания и волны».

ВыполнитьСР№21

2

1,2

65

СР №21. Резонанс.

2

1,2

Тема 3.6.
  Электромагнитные колебания

Содержание
  учебного материала

10

66

Конденсатор и катушка в цепи переменного тока

О(2)§4-10

2

1

67

Лаб. з. №7. Изучение катушки и конденсатора в цепях
  переменного тока

Д(2)
  §9,10

2

1,2

68

Лаб. з. №8. Изучение катушки и конденсатора в цепях
  переменного тока

Оформить
  отчет ЛР№6

2

1,2

69

Пр. з. №15. Решение задач по теме: «Электромагнитные
  колебания».

ВыполнитьСР№22

2

1,2

70

СР №22 Ток смещения.

2

1,2

Тема 3.7.
  Электромагнитные волны

Содержание
  учебного материала

4

71

Электромагнитное поле и электромагнитные волны.

ВыполнитьСР№23

2

1

72

СР №23 .Еффект Холла.

2

1,2

Промежуточная
  аттестация

73

Зачетное занятие

2

3

Всего:

144

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Реализация
программы дисциплины требует наличия
учебного
кабинета __«Физика»____________________;
                                                                  указывается
наименование
мастерских
________нет________________________________;

                                                                  указываются
при наличии
лабораторий________нет________________________________.

указываются при наличии
Оборудование
учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся; рабочее место
преподавателя;
Технические
средства обучения: наглядные пособия, учебники, раздаточный материал, комплекты
описания лабораторных работ.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.     Пинский
А.А., Кабардин О.Ф. Физика. 10 класс (углубленный уровень) М.: Просвещение,
2014 г
2.     Пинский
А.А., Кабардин О.Ф. Физика. 11 класс (углубленный уровень) М.: Просвещение,
2014 г

Дополнительные источники:
1.     В.Ф.
Дмитриева : Физика для профессий и специальностей технического профиля. Учебник
- ОИЦ «Академия»,2013 г.
2.     В.Ф.
Дмитриева : Физика для профессий и специальностей технического профиля. Сборник
задач. Учебное пособие - ОИЦ «Академия»,2013 г……………..

Заведующая библиотекой
_____________     ___Е.В. Ващенко____
                                                                                подпись
инициалы, фамилия

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических, лабораторных занятий.

Результаты
  обучения

Критерии оценки

Формы и методы
  оценки

ЗНАТЬ:

Смысл
физических величин:
-
  скорость, ускорение, масса, сила, импульс,
работа,
-
  механическая энергия,
-
  внутренняя энергия,
-
  абсолютная температура, средняя
кинетическая
-
  энергия частиц вещества,
-
  количество теплоты,
-
  сила тока, напряжение, сопротивление;

Систематизировать
  основные понятия физики в соответствии с поставленными задачами и целями.

Оценка результатов деятельности обучающегося при:
-
  выполнении и защите результатов практических работ,
-
  тестировании
-
  проведении устного опроса,
-
  сдаче зачета.

Смысл физических
  законов классической механики, Сохранения энергии, импульса ,термодинамики, электромагнитной индукции,
  фотоэффекта;

Использовать
  интеллектуальные операции в систематизации, сравнении, установлении
  причинно-следственных связей, различных сторон физических объектов, явлений и
  процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной
  сфере;

Смысл понятий:
Физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество
  ,поле, волна.

Применять основные
  понятия (физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, поле, волна)
  для изучения различных сторон окружающей действительности;

Вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики.

Исследовать
  достижения отечественной и зарубежной науки;

УМЕТЬ:

Описывать и объяснять
  физические явления и свойства тел;

Характеризовать
  применение физических явлений и свойств тел в области профессиональной
  деятельности

Оценка результатов деятельности обучающегося при:
-
  выполнении и защите результатов практических работ,
-
  тестировании
-
  проведении устного опроса,
-
  сдаче зачета.

Делать выводы на
  основе экспериментальных данных;

Обосновывать выбор
  метода и хода физического анализа, в соответствии с задачами и целями
  проводимого анализа.

Приводить примеры практического
  использования физических знаний;

Обнаруживать
  зависимость между физическими величинами, работать над выводами полученных результатов при решении
  практическихзадач;

Воспринимать и на
  основе полученных знаний самостоятельно         оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях   СМИ, Интернете, научно-популярных
  статьях.

Демонстрировать
  собственную позицию по отношению к физической информации, получаемой из
  разных источников.

Применять полученные знания для решения физических задач;

Демонстрировать
  применение полученных знаний при решении задач

Измерять ряд
  физических величин,        представляя
результаты измерений с учетом их погрешностей;

Выполнять физические
  опыты и проводить измерения в
  соответствии с правилами техники безопасности при работе в физической
  лаборатории, показывать расчеты с учетом погрешностей;

Применять
  приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся
  в повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств, рационального
  природопользования и охраны окружающей среды.

Использовать
  полученные знания при объяснении условий протекания физических явлений в
  природе, профессиональной
  сфере и решении практических задач в повседневной жизни, при работе с
  техническими устройствами.

file_name: ПРОГРАММА Физика 2019-2020.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Всего: 144

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Программа учебной дисциплины "Физика"


extracted_text:
Системно-деятельностный
подход как методологическая основа
ФГОС
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ
ДОКУМЕНТЫ

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС
КАКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДОЛЖНА ОБЕСПЕЧИТЬ
ВЫПУСКНИКАМ СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАпредметные

ЛИЧНОСТНЫЕ

СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС
10.9. Продолжительность урока (академический час) во всех
классах не должна превышать 45 минут…
10.14. Использование в учебном
процессе инновационных образовательных программ и технологий… возможно при
отсутствии их неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье
обучающихся.
10.18. Необходимо чередовать во
время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных
работ).
Таблица 5.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на
уроках

Классы

Непрерывная длительность
  (мин.), не более

просмотр статических
  изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

просмотр телепередач

Просмотр динамических изображений на экранах отраженного
  свечения

работа с изображением на
индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой

прослушивание
аудиозаписи

прослушивание
аудиозаписи в
наушниках

5 - 7

20

25

25

20

25

20

8 - 11

25

30

30

25

25

25

ФГОС. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Методологической основой Стандарта
является системнодеятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному
образованию; проектирование  и    конструирование    социальной     среды
развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение  образовательной   деятельности  с    учетом
индивидуальных   возрастных,     психологических   и физиологических
особенностей обучающихся.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
ФГОС. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это процесс активного взаимодействия субъектов, в
результате которой достигается поставленная цель.
ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

ОРГАНИЗОВАТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

способность
к самоорганизации в решении учебных задач

прогресс в личностном развитии

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо
проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

ФГОС. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Ориентация
на парадигму деятельностного развития

Основной результат – развитие
личности ребенка на основе учебной
деятельности

                                       Чему  учить?           Ради чего учить?               Как учить?
                                          обновление                      ценности
              обновление
содержания     образования   средств
обучения ФГОС. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД

Изменения в образовательном
процессе при переходе к “деятельностной” парадигме

Ориентация учебного процесса

Освоение всех элементов

Формирование способности к
    решению всех классов учебных задач

Задачи педагогических технологий

“УЧУ ПРЕДМЕТУ”
Передача “готового” знания с
    акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень
    восприятия “среднего” ученика.
“Предметность”

“Развиваю ученика”
Вовлечение учащихся в осознанную учебную
    деятельность. Индивидуальная и групповая
формы
    работы.  Дифференциация требований.
Интеграция, перенос  знаний

ФГОС – ОСНОВА ДЛЯ
                                                                                разработки   примерных                                                    основных                                              образовательных
программ общего
образования; разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных
материалов;
организации      образовательной  деятельности   в
организациях,    осуществляющих   образовательную деятельность,  реализующих   основную   образовательную
программу,   независимо     от   их  организационно-правовых форм и
подчиненности; проведения государственной
итоговой и промежуточной
аттестации обучающихся;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645)
Компетентностная
модель урока
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА

ФГОС устанавливает требования к результатам
освоения ООП
в том числе предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках    учебного предмета,  его   преобразованию и
применению     в   учебных,  учебно-проектных     и
социально-проектных ситуациях,
формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ПООП)
ПООП ООО включает в себя основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования.
ПООП СОО включает в себя основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования.
Содержание курса русского языка в
школе
обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Подробнее см. документ «Компетентностный подход к содержанию
учебного предмета «Русский язык»
ФГОС. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ (на уровне ООО)

В
соответствии со статьёй 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования.

Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Целью
ГИА является установление
уровня образовательных достижений выпускников.

ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.

ГИА
проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных
экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ (на уровне СОО)
 В соответствии со статьёй 59 закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной
процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого
государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации.
 ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ)
с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
 К государственной итоговой аттестации допускается
обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объёме выполнивший учебный план
или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием
допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачёт/незачёт».

file_name: ММ_Тема 1.1_Системно-деят. подход.pdf

alt: НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

alt: КАКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДОЛЖНА ОБЕСПЕЧИТЬ

alt: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС 10

alt: ФГОС. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

alt: ФГОС. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

alt: Ориентация учебного процесса

alt: ФГОС – ОСНОВА ДЛЯ разработки примерных основных образовательных программ общего образования; разработки программ учебных предметов , курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов; организации образовательной деятельности в…

alt: Компетентностная модель урока

alt: ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объёме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план , если иное не…

title: системно-деятельностный подход