extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЖЕМИКЕНТСКАЯ СОШ ИМЕНИ ГЕЙДАРА
АЛИЕВА»

Доклад

 на
заседание ШМО
 учителей
иностранных языков

«ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ.»

Разработала:
Халилова Сурбет Чобановна,
учитель немецкого языка
МБОУ «Джемикентская СОШ им.Г.Алиева»

Джемикент-2022г

       Дата :22.10.2021г
«ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ.»

«Если вы говорите с человеком
на языке,
  который он понимает, вы
обращаетесь
к его голове. Если вы говорите
с ним на
его родном языке, вы
обращаетесь к его
        сердцу.»
(Нельсон
Мандела)
      Диалогическая речь представляет собой процесс
непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими
одна другую репликами двух или более лиц (И. Л.
Колесникова, О. А. Долгина).
     Это форма говорения, основной целью которой
является речевое взаимодействие двух или более говорящих.
Собеседники выступают попеременно в роли говорящего и слушающего.
Продуктом данной формы речи является диалог разной степени
развернутости или полилог (групповое обсуждение проблемы, дискуссия, свободная
беседа).
     Основная цель участников общения – поддержание речевого
взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение
собеседниками разнообразных по своему функционально-коммуникативному назначению
речевых актов. Эти речевые акты – высказывания, объединенные
ситуативно-тематической общностью, – направлены на обмен
информацией и мнениями, побуждение к действиям,
выражение эмоциональной оценки, соблюдение норм речевого этикета.
обращенность к партнеру и преобладающее выражение согласия в знак
поддержки разговора.
      В живой диалогической речи обмен репликами происходит
быстро, отсюда неподготовленность, спонтанность речи, что требует высокой
автоматизированности и готовности языкового материала.
В плане языкового оформления для диалогической речи характерна
большая
роль интонации, эллиптичность, использование речевых клише,
присутствие
модальных слов, междометий, общий разговорный стиль. Диалог
отличается
разнообразием неполных предложений и свободным от строгих норм
оформлением высказываний (неоконченные предложения, ложные
начала).
В диалогической речи широко используются неречевые
(экстралингвистические) средства общения (мимика, жесты).
С методической точки зрения различаются диалогическое
единство, микродиалог и макродиалог.
Единицей обучения диалогической речи является
диалогическое единство, образуемое парой реплик, одна из которых –
реплика-стимул, другая – реплика-реакция. Способы
сочетания реплик могут быть различны, они лежат в основе
функциональной типологии диалогических единств:
 вопрос – ответ
 вопрос – контрвопрос
 сообщение – вопрос
 сообщение – ответное сообщение
 приглашение (просьба) – согласие (несогласие)
 сообщение (приказ, просьба) – эмоциональная реакция
 просьба – сообщение
 сообщение – просьба
Данные типы диалогических единств определяют типы диалогов, среди
которых основными, включенными в Программу обучения в школе,
являются:
 диалог – односторонний расспрос (типа интервью)
 диалог – двусторонний расспрос
 диалог – обмен мнениями
 диалог – волеизъявление.
Самая крупная структурная единица диалогической речи –
тематический
макродиалог, включающий в себя несколько микродиалогов,
объединенных
одной ситуацией общения.
Высший уровень владения диалогической речью предполагает ведение
относительно непринужденной и разнообразной в структурном
отношении
беседы, парной или групповой.
В методике выделяют свободные и стандартные диалоги (диалоги
этикетного
характера), которые обслуживают типовые ситуации с четко
закрепленными
ролями (покупатель – продавец, врач — пациент) и предполагают
использование стереотипного языкового материала. К свободным диалогам
традиционно относятся беседы, дискуссии, интервью, т.е. те формы речевого
взаимодействия, где
изначально общая логика развития разговора жестко не фиксируется социальными
речевыми ролями. Граница между свободными и стандартными диалогами в реальном
общении очень подвижна, эти разновидности диалогов могут легко
трансформироваться в ходе развития речевого общения в зависимости от изменений
речевой ситуации.
Согласно
Программе обучения иностранным языкам, учащиеся должны
овладеть
умением участвовать в общении с целью обмена информацией,
побуждения
собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с
предъявленной ситуацией общения, т.е. владеть всеми типами микродиалогов.
Достижение данной цели невозможно без решения таких задач, как обучение
реплицированию (стимулированию и реагированию), а также развертыванию одной из
реплик в связное высказывание. Эти умения составляют психологический
компонент содержания обучения диалогической речи.
Лингвистический
компонент содержания
обучения данному виду речевой
деятельности
включает весь необходимый языковой и речевой материал: от
ситуативных
клише, стандартных этикетных формул, характерных для
диалогической
речи, реплик-побуждений, реплик-реакций, типовых
диалогических
единств до диалогов-образцов, отобранных в соответствии с
ситуациями,
сферами общения и тематикой программы обучения.
При
обучении говорению в диалогической форме и форме полилога особую
важность
приобретают умения учащихся пользоваться различного рода опорами: зрительными и
слуховыми, вербальными и невербальными,
содержательными
смысловыми, и умения создавать их. Кроме того, в связи с
возможной
непредсказуемостью речевого партнера, спонтанностью речи,
необходимостью
быстрой реакции в процессе общения большое значение
приобретают
компенсаторные умения: умения выразить мысль любыми
средствами.
При
обучении диалогической речи рекомендуется установить конечную цель
обучения
этому виду РД и промежуточные цели применительно к различным
ступеням
обучения, выделить этап формирования основных диалогических
умений
и этап совершенствования этих умений в речевом общении (групповом неподготовленном
диалоге, тематической беседе), определить характер упражнений, вербальных и
невербальных опор и учебно-речевых ситуаций.
Диалогические
умения предполагают
владение достаточным запасом
функционально
разнообразных реплик и включают в себя такие частные умения как:

умение реплицировать (обмен репликами в диалоге и полилоге);

умение проводить свою стратегическую линию в общении в согласии с
речевыми
интенциями собеседников или вопреки их интенциям;

умение учитывать новых речевых партнеров;

умение прогнозировать поведение собеседников, исход той или иной
ситуации
(Е.И.Пассов).

Приемы
и упражнения обучения диалогической речи.
Обучение диалогической речи начинается с обучения
реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие
реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся
овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса,
от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей
учащихся. Например, на реплику-стимул Wie ist sein Name?
(показывается фотография) может последовать различная реакция:
Р1 - Anton Pawlowich
Р2 – Er heisst  Anton
Pawlowich.
Р3 – Ich weiß nicht.
Р4 – Ich weiß nicht,
wie ist sein Name .
Или на реплику-стимул учителя Heute
ist ein schönes Tag! могут последовать такие реакции:
Р1 - Oh, ja. Der Tag ist schön.
Р2 – Nicht besonders.
Р3 – Ich bin nicht sicher.
Р4 – Ich kann nicht so sagen. Es ist
windig.
Дальше стимулирующие реплики дают сами дети, а их
товарищи реагируют на них. После того как учащиеся научатся без труда, в
быстром темпе реагировать на стимул с помощью одной реплики, учитель показывает
им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание. Например:
Р1 – Welche Jahreszeit lieben Sie, Nina
Iwanowna?
Т - Ich gefalle mir der Frühling. Es
ist warm. Die Sonne scheint hell. Und kann ich im Garten arbeiten. Und du, Petja?

Для того чтобы обучение реагированию не было
формальным и носило коммуникативную направленность, учитель может использовать
разнообразные игры. Например, очень важно научить учащихся быстрому
реагированию на стимулирующие вопросы. Для этого можно использовать прием
«Пинг-понг».
- Gefällt euch in den Federball
spielen?
- Ja, sehr..
- Können Sie gut spielen?
- Ja, ich spiele gut.
- Haben Sie in den Federball im Sommer
gespielt?
- Ja, ich habe das gemacht.
- Ist es schwer, in den Federball spielen?
- Nein, es ist nicht schwer.
- Werden Sie mich unterrichten, in den Federball zu
spielen?
- Oh, ja. Das macht mir Spaβ.
Этот игровой прием реализуется в быстром темпе,
формирует у учащихся правильную реакцию на стимулирующие разнообразные вопросы.
Учитель начинает эту игру, а затем передает свою функцию детям. Повторяя
подобную работу в ходе обучения реагированию, а оно должно проходить на
протяжении всего начального этапа, потому что составляет суть беседы (диалога),
учитель добивается формирования этого важного умения .
В процессе обучения реагированию начинается обучение и
стимулированию. Этой цели служит игра «Угадай». Ученик выходит  из класса, а
класс задумывает какой-нибудь предмет, его нахождение или действие с ним.
Вопрос для отгадывания должен быть очень простым, однотипным: Ist
das …?
или отгадывающие задают ряд вопросов, например: Ist
das rot?
 Ist das blau? (и.т.д)
Wo ist es? Ist es klein/groß?  (и.т.д)
В такой игре учащиеся учатся стимулированию речи с
помощью вопросов. Однако стимулом для начала беседы может быть и утверждение .
Если единицей обучения является краткий
диалог-образец, то работа с ним проходит три ступени:
- восприятие и понимание;
- воспроизведение (простое и с модификацией);
- использование его в новых ситуациях.
Дети слушают диалог либо в звукозаписи, либо в
исполнении учителя. Учитель обеспечивает и проверяет понимание диалога. Затем
дети слушают его еще раз с опорой на печатный текст и отрабатывают чтение, то
есть воспроизводят его. Дома (а иногда и в классе) учащиеся заучивают диалог и
воспроизводят его уже по памяти. Далее учитель предлагает учащимся слова для
подстановки или учащиеся делают это сами. Таким образом, происходит
воспроизведение диалога с модификацией.
Подавляющее большинство упражнений, применяемых в
обучении диалогической речи, речевые. Однако первоначальное знакомство с новыми
типовыми фразами в типичных для диалога комбинациях может проводиться в отрыве
от речевой ситуации. Цель таких упражнений - установить в памяти учащихся
прочные связи между репликами, которые постоянно или достаточно часто выступают
в составе данного диалогического единства, т.е. Отработать контекстные связи на
функциональной основе и структурные связи между репликами. Вне речевой ситуации
можно также обеспечить лексическое разнообразие реплик, учить развертыванию и
сцеплению реплик, а также формировать автоматизмы в грамматическом и
лексическом преобразовании реплик. Соответственно можно выделить три вида
работы над материалом:
- заучивание диалогических единств наизусть;
- комбинирование реплик на основе функциональных
связей;
- грамматические и лексические преобразования реплик.
Усвоение новых диалогических единств происходит путем
заучивания коротеньких диалогов, состоящих из одного-двух единств. Так
усваиваются единства, включающие приветствия, обращения, формулы вежливости, а
также синтаксические единства, которые допускают варьирование ответной реплики:
- Mit Neu Jahr, Anna!
- Mit Neu Jahr, Peter!

- Ich wünsche Ihnen viel Glück.
- Und Ihnen auch.

- Gehen wir in …
- Gern (ich bedauere, aber ich kann nicht).

В процессе заучивания диалогических единств, когда
имеется возможность сосредоточить внимание учащихся на форме речи, создаются
наиболее благоприятные условия для отработки интонации, характерной для реплик
разных видов. Разучивание маленького диалога лучше начинать со слухового
восприятия. Тогда первое, самое яркое впечатление будет хорошей основой для
усвоения звуковой формы единства; развивается и слуховая память, что также
важно для диалога. Разучивание диалогического единства на слух воспроизводит
условия оперирования репликами в естественном диалоге.
Однако было бы неверно ограничиться одним только
слуховым восприятием разучиваемого диалога, так как при этом возможно искажение
и неправильное слияние слов, неправильное членение фразы. Поэтому следующий
этап разучивания диалога целесообразно подкреплять зрительным его восприятием.
Письменный текст будет хорошей опорой для повторения диалога дома.
Воспроизведение даже небольшого диалога не должно
носить форму безучастного проговаривания заученного. Стараясь приблизить это
упражнение к условиям речевого общения, учитель описывает вербально или
показывает на картинке ситуацию, в которой может возникнуть подобный диалог.
Учащиеся должны вообразить себя одним из действующих лиц и действовать в стиле
этого персонажа, инсценируя диалог. Если диалог воспроизводится по лицам, то
желательно, чтобы каждый из партнеров поочередно выступал в роли то первого, то
второго собеседника.
Существенным компонентом подготовки языкового
материала являются всякого рода грамматические и лексические преобразования
реплик в соответствии с вариативностью условий их употребления в речи
(изменение действующего лица, времени действия и др.). Упражнения,
рекомендуемые для этой цели, делятся по структурному принципу на дистрибутивные
(изменение синтаксических связей), подстановочные (расширение ассоциативных
связей) и трансформационные (расширение тех и других связей). Выбор упражнений связан
с лексическими и грамматическими особенностями реплик.
Различают подготовленную и
неподготовленную диалогическую речь.
В современных УМК используются следующие
упражнения, связанные с развитием подготовленной диалогической речи:
- ответы на вопросы (краткие и полные);
- подбор вопросов из числа предложенных к имеющимся
утверждениям (ein Paar);
- постановка вопросов, в том числе и вопросов к тексту
(прослушанному или прочитанному);
- объединение диалогических единств, данных в
произвольной последовательности, в диалог;
- восстановление диалога через заполнение пропущенных
реплик;
- изменение диалога-образца в связи с изменением
ситуации;
- драматизация монологического текста (напр.,
инсценировка сказки);
- завершение диалога с ориентацией на подсказку-опору;
- составление диалога по образцу на заданную тему в
связи с определённой ситуацией общения и его воспроизведение.
Все перечисленные упражнения используются и для
контроля сформированности у учащихся умений диалогической речи.
При обучении подготовленной диалогической речи
используется также заучивание типового диалога наизусть с последующим
воспроизведением его как без изменения содержания, так и с определёнными
вариациями. Для заучивания наизусть нужно предлагать небольшие по объёму
диалоги, насыщенные различными типичными репликами, клише, формулами, которые
можно без изменения переносить затем в другие диалоги.
Упражнения и приёмы обучения, связанные с
развитием неподготовленной диалогической речи:
-
ответы
на вопросы;
-
вопросно-ответные
игры или викторины (типа «Угадай-ка»);
-
управляемый
диалог без предварительной подготовки;
-
сюжетно-ролевая
игра.
Таким образом, подавляющее большинство упражнений,
применяемых в обучении диалогической речи, речевые. Различают подготовленную и
неподготовленную диалогическую речь. Для их развития используются такие
упражнения как ответы на вопросы, восстановление диалога через заполнение
пропущенных реплик, вопросно-ответные игры или викторины, сюжетно-ролевая игра
и многие другие.
Говорение - очень сложное явление и представляет собой
форму устного общения, которое может осуществляться как в устной, так и в
письменной форме.
Диалогическая речь - одна из основных форм речевого
общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической, как с точки зрения
напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем
не менее, предпочтение в обучении иноязычной устной речи все же отдается
диалогической речи.
Диалогическая речь обладает коммуникативными,
психологическими и лингвистическими особенностями, а именно: она состоит из
стимулирующих и реагирующих реплик; характеризуется обращенностью,
спонтанностью, эмоциональностью и экспрессивностью.
Для того чтобы обучение диалогической речи носило
коммуникативный характер, учитель должен использовать разнообразные упражнения.
Список использованных источников
1.Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку
в средней школе: Проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение,
1998. - 189 с.
2.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения
иностранным языкам: пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ,
2008. - 141 с.
3.Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе [Текст] / Н.И. Гез. - М.: Высшая школа, 2002. - 252 с.
4.Глядиковская, Е.С. Говорение как вид речевой деятельности
[Текст] / Е.С. Глядиковская. - М.: Просвещение, 2009. - 173 с.
5.Жинкин, Н.И. Вопрос и вопросительное предложение
[Текст] / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. - 2005. - №3. - С. 30-34.
6.Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность
[Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2009. - 211 с.
7.Никитенко, З.Н. Обучение иностранному языку в школе:
пособие для учителей [Текст] / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2009. - 141
с.
8.Олейник, Т.И. Обучение устной речи и чтению на
иностранных языках [Текст] / Т.И. Олейник. - М.: Просвещение, 2012. - 246 с.
9.Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения
иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2011. -162 с.
10.Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе [Текст] / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 2001. - 127 с.
11.Рогова, Г.В. Methods of Teaching English [Текст] /
Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 2003 - 178 с.
12.Саломатов, К.И. Проблемы обучения диалогической
речи [Текст] / К.И. Саломатов // Иностранные языки в школе. - 2007. - №6. - С.
29-32.
13.Соколова, Н.К. Обучение диалогической речи [Текст]
/ Н.К. Соколова // Иностранные языки в школе. - 2009. - №1. - С. 28-33.

file_name: Методическая разработка _ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: Дата :22.10.2021г «ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Кроме того, в связи с возможной непредсказуемостью речевого партнера, спонтанностью речи, необходимостью быстрой реакции в процессе общения большое значение приобретают компенсаторные умения: умения выразить мысль…

alt: Существенным компонентом подготовки языкового материала являются всякого рода грамматические и лексические преобразования реплик в соответствии с вариативностью условий их употребления в речи (изменение действующего лица,…

alt: Упражнения и приёмы обучения, связанные с развитием неподготовленной диалогической речи: - ответы на вопросы; - вопросно-ответные игры или викторины (типа «Угадай-ка»); - управляемый диалог без…

title: ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ_


extracted_text:
Зима.
Завели свои песни злые метели. Закрутила по земле позёмка.
Пусто в лесу и в поле.

file_name: Текст Зима.doc

alt: Зима. Завели свои песни злые метели

title: Текст. Зима


extracted_text:
Особенности изменения общеславянской
лексики в русском языке.

Абдулхаева
Мунира,
ученица 7 класса МОУ Лицей 10

Ананьева
Елена Вадимовна,
учитель русского языка и литературы МОУ Лицей 10

Введение
Глава I.     Слова общеславянского происхождения
Глава II.   Процессы семантического изменения слов
общеславянского            происхождения
Глава III.  Некоторые группы общеславянизмов
Заключение
Литература

Умение грамотно выразить свои
мысли, говорить логично, образно, умение завладеть вниманием слушателей –
своеобразная характеристика культурного человека XXI века. Многие лингвисты
уверены, что «…родной язык нельзя хорошо знать, если не уделять внимания, во-первых,
его собственным исчезнувшим формам и, во-вторых, родственным живым и мертвым
языкам». Одним из возможных приемов исследования учащимися русского языка при
изучении лексики является сопоставление, как внутриязыковое диахроническое
(когда слово рассматривается в разные периоды его существования в языке), так и
межъязыковое синхронное (когда проводятся лексические параллели в других
родственных языках на одном временном отрезке). Такая работа очень важна и
интересна.
В нашей работе мы обратились к некоторым
самым часто используемым общеславянским примерам слов, из русской литературы и
публицистики XIX и XX века. Лингвистический материал вызвал интерес. Это и
определило актуальность нашей работы.
Объектом исследования
стали примеры изменения, употребления и сочетаемости общеславянской лексики в
русском языке на примере образных выражений, появившихся в языке художественных
и публицистических произведений.
В связи с этим предметом
рассмотрения явились наблюдения над примерами славянкой лексики разной стилевой
окраски, и их
значениями.
Цель нашего исследования –
проанализировать особенности изменения семантики общеславянских слов в русском
языке и примеры их употребления в русской литературе и публицистике XX века.
Поставленная цель
обусловила следующие задачи:
1)
изучить работы лингвистов об особенности изменения
семантики общеславянских слов в русском языке и познакомиться с
исследовательским приемом – сопоставление;
2)
уточнить пути исторического изменения семантики
общеславянских слов в русском языке и обозначить группы общеславянизмов,
ставших принадлежностью книжного стиля;
3)
сделать вывод о влияния изменения семантики общеславянских
слов   на русский язык, русскую фразеологию.
В качестве материала для
работы послужили данные словообразовательных и лексикографических источников,
толковые словари, отрывки поэтической речи, представленные в текстах
художественной литературы.
Методами исследования
являются наблюдение, сопоставление, описание.
Практическая значимость нашего
исследования состоит в том, что его результаты и языковой материал могут быть
использованы при изучении раздела «Лексика. Фразеология» в школьном курсе
русского языка, при подготовке к итоговой аттестации по русскому языку и
литературе, при написании творческих работ.
Глава I.
Слова, составляющие исконный
лексический пласт славянских языков, а это слова индоевропейского и
общеславянского происхождения, как правило, и в настоящее время употребляются
во многих славянских языках, однако они подверглись значительным внутренним
изменениям в процессе самостоятельного развития: и в своей предметной
соотнесенности, и в характере и объеме семантической структуры, и в порядке
следования отдельных лексико-семантических вариантов, и в отношениях с другими
словами, и, наконец, в стилистической принадлежности, что также часто выступает
как компонент семантики слова. Все эти изменения относятся к плану содержания
слова. В процессе исторического развития изменения произошли и в форме
некоторых слов.
Многие значения, утраченные в современном русском языке (но
свойственные древнерусскому), сохранились в соответствующих словах других
славянских языков, например, чешского.
Чешский язык наряду со словацким в наибольшей степени
сохранил праславянский лексический фонд (по наблюдениям Франтишека
Қопечного, чешского слависта, занимавшегося этимологией и
диалектологией).
Так, в древнерусском языке слово блескъ имело значение
«молния», впоследствии утраченное. Но это значение является основным для
современного чешского blesk.
Существительное овощи в древнерусском
языке имело более широкое значение, чем в современном, и обозначало не только
«зелень, коренья», но и «плоды, фрукты, ягоды». Это утраченное русским словом
значение характерно для современного чешского ovoce (причем чешское слово
приобрело еще и переносное значение: «результат, плод деятельности»).
Многие слова праславянской лексики
(или отдельные значения) сохранились на периферии современного русского языка
(в диалектах, в просторечии, в качестве устаревших слов), а также в составе
фразеологизмов, в производных словах, в топонимах, в поэтической лексике.
Глава II.
Обратимся к различным процессам
семантического изменения слов общеславянского происхождения.
1.
Расширение первоначального значения.
Данный процесс можно наблюдать на
примере слова неделя, которое первоначально обозначало день, в который не
работают, «ничего не делают» (в некоторых славянских языках это значение
сохранилось, напр. в чешском, болгарском, польском).
2.
Сужение первоначального значения, которое часто выражается в его
конкретизации. Например, слова с временным значением год и час первоначально
имели значение времени вообще (входили в синонимический ряд время - год - час -
доба).
3.
Утрата первоначального значения (в основном словарном составе).
Некоторые примеры слов, утративших свою первоначальную семантику, были
приведены выше. К ним можно отнести и слово обилие, имевшее в др.-рус. языке
значение «хлеба, урожай зерновых».
4.
В рамках одного корня могут развиваться и противоположные
значения. В современном русском языке существительное трава употребляется в
значениях «растение», «зеленый покров земли из таких растений». Его
первоначальное праславянское значение «пища (в др.-рус. травить означало
«потреблять даваемую пищу по отношению к скоту). Можно предположить такое
развитие значения данной лексемы: «пища, потребляемая скотом» «пища в виде
растений» «растение» (в чешском языке сохранилось первоначальное значение,
например, B словах potrava, strava «пища», potraviny «продукты», coхранилось в
чешском языке и слово trava).
5.
Изменение значений в результате метонимического переноса (по
сходству и смежности предметов, по выполняемой ими функции). Изменение
семантики, в основе которого лежит метонимический перенос «предмет» - «часть
предмета», можно наблюдать у слова стреха.
Глава III.
Слова праславянского фонда могут
сохраниться не только в составе производных, в диалектах, во фразеологизмах,
но, перейдя в разряд архаизмов, часто функционируют как стилистически
маркированные элементы языка в поэтической лексике, а также в исторических
романах и повестях (в целях стилизации). Наличие таких слов говорит о том, что
писатели часто обращаются к общеславянскому фонду (хотя в настоящее время в
меньшей степени, чем в XVIII-XIX вв.).
Можно выделить несколько групп
общеславянизмов, с течением времени изменивших свою стилистическую
принадлежность в русском языке  1. Лексемы, пережившие процесс стилистического
изменения (ранее стилистически нейтральные, в современном языке стилистически
маркированные, что отмечено в толковых словарях пометами «высок.»,
«поэт.» и др.).

2.
Слова, употребляемые в стилистических целях в утраченном или
устаревшем значении. Можно также назвать слово година, употребленное
А. С. Пушкиным в одном из стихотворений в старом его значении «час»:
День каждый,
каждую годину
Привык я думой
провождать... («Брожу ли я вдоль улиц шумных...»).
3.
Церковнославянские и русские слова, имеющие синонимы в
современном русском языке; часто они используются как стилистически
маркированные.
 например,
соврем. чеш. čelo «лоб», болг. чело «лоб», «лобовая часть чего-л.»; чеш.
prst «палец», oko «глаз». Неполногласные варианты являются исконными образованиями
для южно- славянских и чешского языков, ср. чеш. vlas «волос», болг. власи «1)
волосы; 2) ворс»; чеш, hlas, болг. глас «голос»; чеш. chlad «холод», болг. хлад
«прохлада, холодок». В других славянских языках многие из подобных
слов принадлежат к основному словарному фонду и характеризуются как
стилистически нейтральные.
Заключение.
Наша работа – это начало наблюдения,
попытка исследования  лексики родного языка, которая позволила нам лишь
выделить некоторые пути исторического изменения семантики общеславянских слов,
а это процессы семантического сужения, расширения, утраты первоначального
значения, развитие противоположного значения, метонимический перенос, а также
обозначить группы общеславянизмов, вышедших из активного употребления в русском
языке, изменивших в результате исторического развития свою стилистическую
характеристику, ставших принадлежностью книжного стиля.   Сравнение с другими
славянскими языками показало, что в результате самостоятельного развития
значений слов в разных языках слова, восходящие к общему этимону (др.-греч.
ἔτυμον – верный) — первоначальное значение и
форма слова) форма и значение слова, от которого произошло слово современного
языка, в современных языках часто соотносятся с разными понятиями (или же
понятиями, смещенными относительно друг друга), с разными стилями речи, образуя
таким образом межъязыковые лексические и стилистические омонимы.

Литература.
Винокур Т. Г.  и Шапира М. И.
Филологические исследования: Лингвистика и поэтика / Отв. ред. Г. В. Степанов, В.
П. Нерознак; сост. Т. Г. Винокур и М. И. Шапира; вступ. ст. и коммент. М. И.
Шапира. — М.: Наука, 1990.  Винокур Т. Г.  О языке художественной литературы /
Сост. Т. Г. Винокур; предисл. В. П. Григорьева. — М.: Высшая школа, 1991.
Винокур Г. О. О славянизмах в современном
русском литературном языке // РЯШ.- 1997.- № 4.
Гиндин С. И. Г.
О. Винокур в поисках сущности филологии // Известия РАН. Серия литературы и
языка. 1998. Т. 57, № 2.
Биография и
культура. Русское сценическое произношение / [Авт. вступ. статей Г. М. Цейтлин,
С. М. Кузьмина]. — М.: Русские словари, 1997.
Собрание трудов.
М.: Лабиринт; Брандес, Серия
КЛАССИКА
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ МЫСЛИ,1999—.
[Т. 2]: Cтатьи о
Пушкине. — 1999.
[Т. 3]: Комментарии к «Борису Годунову» А. С. Пушкина. —
1999. [T. 4]: Введение в изучение филологических наук / Сост. и сопровод. ст.
С. И. Гиндина. — 2000.
История русского
литературного языка. — М.: Либроком, 2009.
Копечный Ф. Проблемы
этимологии грамматических слов. Этимология. Материалы Международного симпозиума
"Проблемы славянских этимологических исследований в связи с общей
проблематикой современной этимологии" 24-31 января 1967. Под ред. Ж.Ж.
Варбот, Л.А Гиндина., Г.А. Климова, В.А. Меркуловой, В.Н. Топорова, О.Н.
Трубачева 1967. М.: Издательство "Наука".
Лузина Л. Г. Г.
О. Винокур // Отечественные лингвисты XX в. / отв. ред. Ф. М. Березин. Ч. 1.
М., 2002.

file_name: тезисы Особенности изменения общеславянской лексики в русском языке.pdf

alt: Слова праславянского фонда могут сохраниться не только в составе производных, в диалектах, во фразеологизмах, но, перейдя в разряд архаизмов, часто функционируют как стилистически маркированные элементы…

alt: Литература. Винокур Т. Г. и

intro: учебно-исследовательская работа по русскому языку "Особенности изменения общеславянской лексики в русском языке"

русский язык

group: Дисциплины

tags: славянская лексика


extracted_text:
Статья по теме:
«Использование
здоровьесберегающих технологий в работе учителя начальных классов»

Подготовила
 учитель начальных классов,
Кагирова З.Ю.

Здоровье
человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов.
Здоровый
образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления собственного
здоровья детей. Современная концепция здорового образа жизни определяет его как
осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил
укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.
Для
учащихся основными составляющими элементами здорового образа жизни являются
рациональное питание, двигательная активность, общеукрепляющие и антистрессовые
мероприятия, полноценный отдых, высокая медицинская активность. В современных
сложных социально-экономических условиях отсутствие этих элементов в поведении
значительной части школьников является фактором риска возникновения
заболеваний.
Используемая
система работы способствует осознанию необходимости сохранения и укрепления
здоровья детей, создание условий для развития функциональных возможностей
организма ребёнка и удовлетворения потребностей в двигательной активности,
формирование представлений о здоровом образе жизни, правильном питании;
воспитание санитарно-гигиенических навыков.
В группе
продленного дня особенно важны и нужны оздоровительные моменты, т.к. в первую
половину дня дети в основном сидят за партами,  у них устают глаза, пальцы,
мышцы спины, они искажают позвоночник, подгибают ноги, подпирают голову руками,
вдавливают голову в плечи и т.д., а в группе продленного дня дети должны опять
сидеть за партами во время внеурочной деятельности и т.п. и детям необходимы
двигательные минутки и занятия, которые позволили бы им размять свое тело,
передохнуть и расслабиться, пообщаться свободно между собой, прислушаться к
себе и принести своему организму пользу.
Для
проведения оздоровительных минут можно использовать различные подручные
предметы и средства, которые позволят сделать эти минуты интересными и
разнообразными. К таким предметам можно отнести ластик, книги, карандаши,
газеты, комочки ваты, стулья и т.д.
Упражнения,
которые можно использовать для двигательных разминок, необходимо делать
сюжетными, давать им названия. Это способствует повышению интереса к их
выполнению, формирует наблюдательность, внимание. Оздоровительные минутки дают
возможность пообщаться, учат помогать, поддерживать друг друга, дают
возможность «выпустить
пар», разрядиться,
снять с себя негативные эмоции, отвлечься. Очень хорошо, если упражнения
сопровождаются хорошей музыкой. Для удобства взрослого, который проводит
двигательные минутки, все упражнения можно представить в виде карточек-заданий,
которые учитель и воспитатель выбирает по своему усмотрению или по желанию
детей.
Игровые
двигательные упражнения с предметами можно проводить во время уроков, в группе
продленного дня, во время тренингов, внеклассных и спортивных праздников.
Подготовка к этим играм нетрудоемкая – книги, ручки, ластики, стулья всегда под
рукой. Стаканчики из-под йогурта, вату тоже нетрудно найти. Зато такие
нестандартные упражнения подготовят учащихся к усвоению трудного материала,
разнообразят школьную жизнь. Вату можно покрасить в разные цвета. Кто-то может
посчитать, что карандаш в качестве предмета для игровых разминок – очень
опасно. Но это совершенно неверно. Дети должны видеть возможность использовать
любой предмет для разминок. При этом дети учатся быть осторожными, видеть
реальную опасность и избегать ее.
Возможность
мять вату, бумагу в маленькие комочки незаметно помогают преодолеть детскую
агрессию, выплеснуть отрицательные эмоции, активно расслабиться, преодолеть
внутреннюю неловкость, тревожность за свои действия, детский страх.
Прогулка
в режиме полного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и
готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для восстановления
сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности
учащихся, а также спортивные часы, экскурсии, игры, соревнования.
Любое
мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате
мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который
благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на
состоянии ребенка в целом.
Творчески
организована спортивная работа с учащимися, проводятся спортивные соревнования,
игры. В школе проводятся дни здоровья – в основном на свежем воздухе, чтобы
учащиеся могли отдохнуть, расслабиться, сменить обстановку.
Отдельное
внимание отвожу гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют
руки. Помещения, в которых занимаются учащиеся, систематически проветриваются и
имеют оптимальную температуру.
Занятия в
кружках повышают интеллектуальный уровень, развивают индивидуальные способности,
укрепляют физическое состояние учащихся.
В режим
дня ГПД начальной школы включен комплекс
оздоровительных мероприятий:
- физкультминутки, гимнастика для глаз;
- подвижные игры на переменах: «Золотые ворота»,  «Воробьи и вороны», «Кочки», «Белки, шишки, орехи», «День и ночь» и др.
-спортивные
часы во второй половине дня: «Самый быстрый», «Сильные, смелые, ловкие», «Весёлая эстафета» и др.
-общешкольные
спортивные соревнования «Папа,
мама, я - спортивная семья»;
-Дни
здоровья;
-выпуски
буклетов, конкуры рисунков, плакатов по здоровому образу жизни.
Деятельность
в группе продлённого дня организовывается в соответствии с
санитарно-гигиеническими и педагогическими требованиями – это особый распорядок
и разные формы и методы воспитательного взаимодействия с ребёнком. Очень важно
чётко спланировать время учащихся с учётом возраста, необходимое на обучение,
питание, отдых, самоподготовку. Рациональное чередование этих компонентов
положительно влияет на здоровье учащихся и их работоспособность.
В режиме
продлённого дня ежедневно отведены занятия на воздухе. Они проводятся в
следующих формах: спортивный час, прогулка, подвижные и спортивные игры,
соревнования, занятия и общественно - полезный труд детей.
Предлагаю
вам остановиться на разработке проведения
спортивного часа по теме: «Режим дня- мы друзья».
Цели:
1.
убедить детей в необходимости и важности
соблюдения и выполнения режима дня.
2.
закрепить знания об утренних процедурах, о необходимости
выполнения зарядки.
3.
 учить
детей активному отдыху.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.
1. Организационный
момент.
2. Основная
часть.
- Сегодня мы проводим игру- путешествие «РЕЖИМ ДНЯ- МЫ ДРУЗЬЯ.»
- На этом занятии поговорим как правильно строить режим дня и,
как от него зависит ваша успешная учёба.
Правильный
режим — дня - это такой распорядок жизни, который предохраняет от
переутомления, обеспечивает хорошую работоспособность, укрепляет здоровье и в
тоже время позволяет успешно выполнить все задания и хорошо отдохнуть.
Путешествовать
будем по станциям.
1 станция: «УТРО НАЧИНАЕТСЯ»
- Ребята,
вы все прочитали название станции? Как начинается ваше утро?
Очень
важно, с каким настроением человек проснулся, как он начал свой день. А от чего
зависит ваше настроение утром?
Самое
главное, просыпаешься ли ты утром отдохнувшим. Недаром в народе говорят: «Сон- лучшее лекарство»
Почему
утром иногда не хочется вставать, хочется поваляться в постели и даже спать?
Очень важно вовремя ложиться спать, и вставать надо в одно и тоже время. А как
нужно правильно просыпаться, вставать с постели?
- Нельзя
сразу вскакивать с постели. Лёжа на постели нужно потянуться и зевнуть, широко
открыв рот, чтобы наши мышцы и органы дыхания привести в порядок.
Что вы
делаете после того как встали с постели? Кто из вас утром делает зарядку?
Обязательно
при выполнении утренней зарядки открыть форточку. Давайте, мы тоже с вами выполним
зарядку.
ЗАРЯДКА.
1.Исходное положение- основная стойка, руки к плечам. 1- левую
ногу назад на носок, руки в стороны; 2- и.п. То же другой ногой повторить по 4
раза в каждую сторону. Дыхание в произвольном ритме.
2.И.п.- основная стойка. 1-руки в стороны; 2- руки к плечам; 3-
руки в стороны; 4- и.п. Повторить 8 раз. Дыхание в произвольном ритме.
3.И.п.- основная стойка, руки на поясе. Прыжки на двух ногах и
с поворотами в правую и левую стороны. Выполнить 32 прыжка(4х8). Дыхание в
произвольном ритме.
4.И.п.- основная стойка, руки на поясе. 1- руки в стороны; 2-
мах левой ногой вперёд, хлопок в ладоши под ногой; 3- руки в стороны, опустить
ногу; 4- и.п. То же правой ногой. Повторить по 4 раза каждой ногой. Дыхание в
произвольном ритме.
5.И.п.- широкая стойка. 1- наклон влево, левая рука скользит
вниз, правая сгибаясь, скользит вверх; 2- и.п.; 3- 4- то же в другую сторону.
Повторить в каждую сторону по 5 раз. Дыхание в произвольном ритме.
6.И.п.- правая рука вверху. 1-2- рывки руками назад; 3-4- то же
самое со сменой положения рук (6-8 повторить).
- Что вы делаете после зарядки? (умываемся,
застилаем постель, чистим зубы.)
Как
правильно чистить зубы?
ПРАВИЛА.
1. ворсинки зубной щётки должны быть мягкими.
2. зубная щётка располагается вдоль линии дёсен. Движения щётки сверху
вниз. Тщательно чистить каждый зуб.
3. кончиком щётки почистить внутреннюю сторону передних зубов
круговыми движениями.
4. не забудьте почистить язык.
5. следует регулярно менять зубную щётку.
- А теперь настало время завтрака. Завтрак должен
быть плотным. Мы должны съесть утром примерно четвёртую часть дневной нормы
калорий. Почему? Выбери, что можно есть на завтрак?
ЗАДАНИЕ:
выбрать нужные карточки- каша, хлеб, конфеты, чай, творог, молоко, пирожное, бутерброд
с колбасой, с сыром, Хлеб с маслом, халва, варенье, печенье.
-  Очень полезно по утрам есть кашу. Каша- исконно
русское блюдо. Самые древние каши- пшенная, манная, овсяная. Недаром про хилых
людей говорят: «Мало
каши ел». В старину
у русских князей существовал обычай- в знак примирения врагов варить кашу. С
тех пор про несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сварить»
2 станция: «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ- ОТЛИЧНОЕ НАСТРОЕНИЕ»
-  Рано утром просыпайся,
Себе,
людям улыбайся,
Ты
зарядкой занимайся,
Обливайся,
обтирайся.
Всегда
правильно питайся,
Аккуратно
одевайся,
В школу
смело отправляйся.
-  Ребята, вы уже догадались, о чём мы будем говорить
на этой станции? Правильно, о пользе различных продуктов и правильном питании.
Сколько
раз в день человек должен питаться?
Как
называется приём пищи утром, в обед, вечером?
Каким
должен быть завтрак, обед, ужин?
Какую
пищу надо есть, чтобы быть здоровым?
Пища
должна быть разнообразной, меньше мучного и сладкого, отдавать предпочтение
овощам, фруктам, молочным продуктам.
-  Чем полезны фрукты и овощи?
Вы,
наверное, знаете о важности витаминов для жизнедеятельности организма.
-  Всякому нужен и завтрак, и обед, и ужин. Ужинать
надо не позднее, чем за 2 часа до сна. Это должна быть легко усваиваемая пища.
ЗАДАНИЕ:
игра: «Подоим
коровушку»
Дети по
очереди переносят ложкой воду, покрашенную белой краской, из тарелки в стакан.
У кого больше воды в стакане, тот и победил.
- Запомним
золотые правила питания:
- главное- не переедайте.
- ешьте в одно и тоже время простую, свежеприготовленную пищу,
которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
- тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
- перед приёмом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений
животом, мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов,
из которых приготовлена пища.
3 станция: «ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»
-  На этой станции вам надо вспомнить, что нужно
знать о выполнении домашнего задания. В какое время вы обычно начинаете
готовить домашнее задание?
Время
выполнения дом. Задания должно быть постоянным. Лучше всего садиться за уроки в
16 часов. После того как немного отдохнули.
Сколько
часов надо выполнять домашнее задание?
В 1классе
нет домашнего задания, дети занимаются развивающими играми, во 2 классе- 1,5
часов, в 3 классе- 2 часа.
Эти формы
рассчитаны на сосредоточенное целеустремлённое занятие.
Как
быстро настроиться на работу, как захотеть выполнять домашнее занятие?
- попробуй начинать с лёгкого для тебя предмета.
- намного быстрее сделаете умственную работу, если у вас
хорошее настроение.
- не совмещать два устных предмета.
- работать в заданном темпе.
- не отвлекаться на постороннее.
- делать физкультминутки между приготовлением разных уроков.
-  Каким должно быть рабочее место?
Если
место подобрано правильно, вы меньше утомляетесь, не нарушается осанка и не
развивается близорукость.
4 станция: «АКТИВНЫЙ ОТДЫХ»
- Ребята,
на этой станции вы узнаете, как правильно организовывать активный отдых.
Вы пришли
со школы, где сидели на уроках, многие из вас сразу выполняют домашнее задание
и опять смотрят телевизор.
Пришёл с
работы отец- поиграли с ним в шашки. Мама сказала, что нужно погулять. Пошли
гулять, а во дворе взрослые одёргивают: не шумите, не бегайте. Вот и
развивается привычка проводить время попусту.
Отдыхать-
значит, ничего не делать. Вы, наверное, думаете, что отдыхать- это легко и
этому не нужно учиться, а умение отдыхать- это целая наука.
Знаете ли
вы, какие бывают виды отдыха?
- самый короткий отдых- это физкультминутка во время урока.
- короткий отдых во время перемены.
- отдых в выходные дни.
- отдых во время каникул, а самый длительный отдых- во время
летних каникул.
-  Давайте немного отдохнём.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Что вы
понимаете под словом отдых?
ОТДЫХ-
это смена деятельности, снятие утомления за определённый отрезок времени,
положительные эмоции. Одним из видов отдыха является полноценный сон.
А вы
знаете, сколько нужно детям спать?
Чем моложе
человек, тем больше он должен спать. Детям 7-9 лет надо спать 11 часов в сутки,
детям 10-11 лет надо спать 10 часов в сутки.
Самое
главное- иметь привычку засыпать и вставать в одно и тоже время, даже во время
каникул. Почему? Если механические часы заводить в разное время, то они могут
быстро сломаться. У каждого человека есть свои биологические часы. Наш организм
к ним привыкает, и если что- то начинаем менять в своём режиме, то и
биологические часы тоже начинают ломаться, показывать неправильное время. Надо
вставать, а вам хочется спать, надо ложиться спать, вам не хочется. Так и
заболеть недолго.
(Разучивание
подвижных игр для перемен и во дворе.)
5 станция: «ПОВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.»
- Во время путешествия по станциям вы что-то
вспомнили, а что- то узнали нового для себя. А итог нашей игры такой:
1. Вставай всегда в хорошем настроении. А чтобы было хорошее
настроение, ложись вовремя и с выученными уроками.
2. Не приступай к выполнению уроков сразу после школы. Съешь
обед, отдохни, поиграй в мяч, сделай что- ни будь по дому.
3. Не готов уроков, не читай, не работай умственно перед сном.
4. Каждый день уделяй время спорту после подготовки уроков.
5. Работа мозга зависит от работы других частей тела. (9 часов в
сутки сидишь, 10 часов- спишь, 5 часов занимайтесь спортом, активным отдыхом).
6. Всегда проветривай помещение, в котором находишься. В душном
помещении ты хуже работаешь, хуже отдыхаешь.
Кто умеет
правильно отдыхать – тот умеет хорошо работать.
Человек –
высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться её сокровищами,
он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию – быть здоровым.
Здоровье
нации – главная ценность и необходимое условие прогрессивного её развития. По
определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье – это состояние полного физического и
психического, социального благополучия».
По
результатам опыта работы я делаю следующие выводы:
При
проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми в режиме
продлённого дня, улучшается умственная работоспособность учащихся, укрепляется
здоровье, формируются жизненно важные двигательные навыки и умения, формируются
основы здорового образа жизни.
В работе
ГПД следует регулярно менять умственную и физическую деятельности. После уроков
обязательно выводить учеников во двор школы, давая им возможность отдохнуть на
свежем воздухе, восстановить заряд положительной энергии.
Подводя
черту под всем выше сказанным можно привести цитату Сократа, которая кратко и
ярко выражает всю суть вопроса: «Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто».

file_name: статья Зарема .doc

alt: Возможность мять вату, бумагу в маленькие комочки незаметно помогают преодолеть детскую агрессию, выплеснуть отрицательные эмоции, активно расслабиться, преодолеть внутреннюю неловкость, тревожность за свои действия, детский…

alt: Самый быстрый », « Сильные, смелые, ловкие », «

alt: Сегодня мы проводим игру- путешествие «

alt: А теперь настало время завтрака

alt: Каким должно быть рабочее место?

alt: Человек – высшее творение природы


extracted_text:
1.  Запишите в
пустых ячейках таблицы формулы ( с ячейки E4 по F8).
Не
забудьте указать название ячейки в которую введена формула.
2. В Ячейке Е10
запишите формулу, которая определяет количество прямоугольников, периметр
которых превышает девяти.
3. В ячейке F 10 запишите
формулу, которая вычисляет среднюю площадь
пяти
прямоугольников.

1.  Запишите в
пустых ячейках таблицы формулы ( с ячейки E4 по F8).
Не
забудьте указать название ячейки в которую введена формула.
2. В Ячейке Е10
запишите формулу, которая определяет количество прямоугольников, периметр
которых превышает девяти.
3. В ячейке F 10 запишите
формулу, которая вычисляет среднюю площадь
пяти
прямоугольников.

1.  Запишите в
пустых ячейках таблицы формулы ( с ячейки E4 по F8).
Не
забудьте указать название ячейки в которую введена формула.
2. В Ячейке Е10
запишите формулу, которая определяет количество прямоугольников, периметр
которых превышает девяти.
3. В ячейке F 10 запишите
формулу, которая вычисляет среднюю площадь
пяти
прямоугольников.

1.  Запишите в
пустых ячейках таблицы формулы ( с ячейки E4 по F8).
Не
забудьте указать название ячейки в которую введена формула.
2. В Ячейке Е10
запишите формулу, которая определяет количество прямоугольников, периметр
которых превышает девяти.
3. В ячейке F 10 запишите
формулу, которая вычисляет среднюю площадь
пяти
прямоугольников.

file_name: 147. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
«Воспитательное значение репетиционных занятий в учебном
процессе хореографического отделения Детской школы искусств».

Репетиционные занятия являются основным звеном всей
учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной работы с
детским хореографическим коллективом. Репетицию можно представить как сложный
художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная
творческая деятельность, предполагающая определённый уровень подготовки
участников. Без этого теряется смысл проведения репетиции.
Преподаватель и концертмейстер вынуждены постоянно
искать такие приёмы и методы работы с коллективом на репетиции, которые
позволяли бы успешно решать стоящие перед ним в тот или иной период времени
творческие и воспитательные задачи. Знание основных методических и
педагогических условий организации репетиционной работы и умение критически
переосмыслить их в соответствии с индивидуальной творческой манерой и
конкретными особенностями коллектива является важной предпосылкой успешной
организации и проведения репетиций.
Хотелось бы сказать о самых важных моментах
организации репетиционных занятий.
Начинать репетицию необходимо вовремя, независимо от
того, сколько пришло к назначенному часу учащихся. Это послужит хорошим уроком
тем, кто опоздает, и приучит всех приходить на репетицию за 10 - 15 минут до
начала. В противном случае, зная, что руководители из-за несвоевременной явки
учеников задерживают репетицию, число опозданий может постоянно увеличиваться,
что приведёт к потере времени, отведённого на репетицию. От этого снижается не
только художественная отдача репетиции, но теряется и её воспитательный,
нравственно-организующий смысл. Безответственное отношение одних порой
расслабляет в определённом отношении других, в коллективе появляются нездоровые
тенденции «исключительности» для некоторых участников, резко падает
педагогическое значение репетиции. Таким образом, начало репетиций в строго
установленное время — это и этическое, и педагогическое, и
художественно-эстетическое требование.
Каждой репетиции необходимо органическое вступление,
увертюра из разговора, простого двухминутного общения со всеми вместе, включая концертмейстера.
Это необходимо, чтобы войти в определённую тональность и настроится на
предстоящую работу.
Если вся организационная часть репетиции обеспечена
должным образом, то усиливается и её воспитательное воздействие. Поэтому так
важно продумать репетиционные занятия до мельчайших подробностей.
Отрицательно влияют на творческий настрой участников
неожиданные вызовы преподавателя, например к телефону, к директору и т.д. Если
же всё-таки возникает необходимость отлучиться с репетиции, то контроль над
выполнением заданий переходит к концертмейстеру.
Без продуманной организации репетиции не может быть ни
подлинного взаимопонимания между преподавателем, концертмейстером и
коллективом, ни реализации педагогической и художественной программы. Чёткая
организация служит поддержанию в учащихся творческого горения, их активной
самоотдаче.
Педагогическая эффективность репетиции во многом
зависит от умело составленного плана работы, так как без планирования в
репетиции неизбежно появляется элемент стихийности, разбросанности, самотёка.
Она может неожиданно затянуться или, наоборот, закончиться быстро, так как
что-то выпало из поля зрения преподавателя, он что-то забыл сделать, из
намеченного ранее. Всё это, в конечном счёте, сказывается на
художественно-эстетическом росте коллектива, психологическом настрое учеников
на серьёзное творчество. Знание руководителем своего коллектива, его творческих
возможностей позволяет достаточно точно и подробно составлять план каждой
репетиции. Это требование относится как к начинающим, так и достаточно опытным
руководителям.
План репетиции включает основные направления
деятельности и задачи с их детальной расшифровкой, которые предстоит решить
коллективу. Задачи должны носить конкретный характер и важно, чтобы они
включали моменты не только технические, но и художественно-эстетические и
педагогические.
Воспитательные задачи формулируются в первую очередь
для придания всей работе коллектива единой стержневой линии. Педагогические
цели предстают в этом случае сверхзадачей. На её обеспечение направляются
усилия коллектива и руководителей, ей подчиняются все учебные и репетиционные
занятия. Сверхзадача закладывается как бы внутрь деятельности коллектива,
органически включается в её содержание.
Исходя из плана, художественный руководитель
предварительно ставит перед участниками конкретные задачи: выучить движения,
представить образное содержание исполняемого номера, его
художественно-исполнительские особенности и т.д. Введение в эту работу
специальных элементов, формирующих и развивающих нравственные качества
личности, способствуют решению педагогических целей. Эта деятельность относится
к числу наиболее сложных, требующих особого дара — развитого педагогического
перспективного мышления, мастерства, чутья и видения развития личности, умения
проектировать этот процесс, придавать всей учебно-творческой деятельности и
репетиционной работе воспитательную направленность, сочетать с развитием
технических и художественно-исполнительских навыков у детей их
нравственно-эстетическое развитие, формирование общей культуры поведения.
Характер репетиций зависит, во-первых, от технической
подготовленности учащихся, во-вторых, от степени сложности исполняемого и
разучиваемого репертуара. Для профессиональных хореографических ансамблей в
этом плане одни методические установки, для детских хореографических
коллективов — другие. Репетиция должна опираться на багаж знаний и умений,
которые накоплены учениками. Накопить же они их могут только путём
систематической и упорной учебной работы. Нельзя это положение понимать таким
образом, что репетиции ничего не дают для художественно-технического и
исполнительского уровня учащихся, ведь в процессе репетиционных занятиях
коллектива оттачивается мастерство исполнителей.
Репетиция, как правило, начинается с разминки, которая
не должна быть затянутой, чтобы у детей остались силы для работы над
репертуаром. В детском хореографическом коллективе не следует работать над
одним произведением в течение половины репетиции, тем более в течение всей
репетиции. Ученики в этом случае быстро устают, они допускают в исполнении
непроизвольные ошибки, вызванные в первую очередь снижением внимания,
усталостью. В первый период работы хореографического коллектива необходимо
подбирать лёгкие и небольшие, разные по характеру и настроению номера. Такой
подход к подбору репертуарных произведений позволяет разнообразить занятия,
способствует быстрому усвоению исполнителями различных
художественно-технических приёмов.
В работе с учащимися лучше чередовать лёгкие номера с трудными,
быстрые с медленными. На лёгких дети как бы «разогреваются», трудные номера,
особенно если они ещё хорошо не усвоены, требуют повышенного внимания,
существенных эмоциональных и физических затрат. Учащиеся в этом случае должны
быть хорошо настроенными на работу или уже втянутыми в неё и в то же время не
уставшими. Дети не любят частых остановок на репетиции, это сбивает темп и
настрой репетиционных занятий. К тому же, частые остановки разбивают целостное
представление о номере, а это значит, что усложняется работа воображения.
Многое из того, что не получается после первого,
чернового исполнения, начинает совершенствоваться через 2-3 занятия: ученики лучше
слышат музыку, улавливают стиль номера, его характерные, темповые, смысловые
особенности, образно-эстетическое содержание. Данное обстоятельство помогает
правильно исполнить не получившиеся трудные движения номера.
На репетиции замечания нужно стараться делать не по
каждому допущенному промаху в отдельности, а сразу по нескольким, после
исполнения целого номера. Можно ограничиться словесными пояснениями,
высказывать их конкретно, почти физически осязаемо, чтобы всем было всё
понятно. Если же уверенности в том, что исполнители сделают при следующем
повторении так, как нужно, нет, необходимо попросить группу или весь состав
заново пройти не получающиеся места, закрепив, таким образом, исправленное.
Очень важен темп репетиционных занятий. Не следует
репетировать один и тот же номер более 2-3 раз, даже если его исполнение не
устраивает преподавателя. Возможно, что учащиеся не поняли поставленных перед
ними задач (невнятно объяснено, невнимательно слушали) или же они не могут
выполнить в силу слабой технической подготовки. Для исправления допущенных
ошибок нужны более конкретные объяснения. Если и после этого ученики не смогут
выполнить требований, исполняют с ошибками — следует пойти на компромисс, потом
отдельно поработать с детьми, у которых не получаются движения, чтоб не
отвлекать всех от работы. Монотонные, многократные повторения одного и того же
номера снижают внимание, чуткость к жестам, объяснениям руководителя,
притупляют творческую мысль у исполнителей. Занятия превращаются в скучные и
назойливые поучения. Принцип интереса и увлечённости — это одно из основных
условий для плодотворной работы детского хореографического коллектива. К темпу
репетиции относится и умение руководителя вовремя сделать перерыв в занятии, целесообразнее
всего его сделать через 45-50 минут после начала работы.
Важно также, чтобы репетиция носила завершённый
характер, но при этом у детей сохранялось желание позаниматься ещё. Это
настраивает их на дальнейшую самостоятельную творческую работу: поучить партии,
отдельно поработать над техническими движениями и т.д. Пресыщение занятиями
ведёт к снижению интереса к творчеству, а значит, и падает эффективность
занятий, их отдача. У детского хореографического коллектива всегда должно быть
в готовности определённое количество номеров, с которыми он может выступать, не
испытывая при этом больших затруднений с подготовкой к концерту.
В целях более эффективной воспитательной работы на
репетиционных занятиях необходим учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка
как в плане личностном, психологическом, так и в плане художественной
подготовки. Немаловажен в данном случае и фактор возрастных различий учеников.
Репетиция - это труд, при котором не всегда видны
результаты. Обязанность руководителей детских коллективов своим примером
воодушевлять учеников, не давая им охладеть к творчеству. Активность детей
зависит от того, в каком состоянии находится преподаватель во время репетиции, именно
он является источником энергии, передаточным звеном творческого импульса. К
речи руководителя во время репетиции предъявляются особые требования. Выражать
мысли следует эмоционально ярко и как можно короче, ведь ученики приходят на
репетицию, чтобы выразить себя как танцоры, но не выслушивать пространные
разговоры.
На завершающем этапе подготовки репертуара к концерту необходимо
пройти все номера с начала до конца, дать почувствовать исполнителям всю
программу в целом, проверить её выстроенность, равномерно распределить силы и
эмоциональное напряжение, наметить временные отрезки, связанные с переодеванием
и подготовкой костюмов, решить задачи психологического настроя учащихся к
концерту.
Репетиционные занятия - это не только эффективный путь
развития способностей участников, но и один из важнейших факторов воспитания
трудолюбия, воли, внимания, настойчивости, целеустремленности учащихся. От того,
как организована репетиционная деятельность коллектива и в какой форме, зависит
успех не только в достижении творческих результатов, но и воспитании
участников, в формировании гармонически развитой личности.

title: Статья «Воспитательное значение репетиционных занятий в учебном процессе хореографического отделения Детской школы искусств».


extracted_text:
1 уровень  – Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
Друзья (что
делают?) познают…ся в беде.
Трус своей тени (что делает?) боит…ся.
Не стыдно не знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся.
За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.

1 уровень  – Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
Друзья (что
делают?) познают…ся в беде.
Трус своей тени (что делает?) боит…ся.
Не стыдно не знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся.
За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.

1 уровень  – Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
Друзья (что
делают?) познают…ся в беде.
Трус своей тени (что делает?) боит…ся.
Не стыдно не знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся.
За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.

1 уровень  – Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
Друзья (что
делают?) познают…ся в беде.
Трус своей тени (что делает?) боит…ся.
Не стыдно не знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся.
За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё
получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё
получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё
получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё
получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё
получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!

2  уровень - Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму
 Кто на уроке старает…ся, у того всё
получает…ся.
Если не будешь стремит…ся, нечем будет  гордит…ся!
3 уровень - Спишите
и подберите глаголы, оканчивающиеся на ся. Подчеркните ТСЯ, ТЬСЯ
Проявлять стремление – стремит…ся

Они испытывают  волнение
-  волнуют…ся
 Допускать ошибки - ошибат…ся
Испытывать
 радость - радоват…ся

3 уровень - Спишите
и подберите глаголы, оканчивающиеся на ся. Подчеркните ТСЯ, ТЬСЯ
Проявлять стремление – стремит…ся

Они испытывают  волнение
-  волнуют…ся
 Допускать ошибки - ошибат…ся
Испытывать
 радость - радоват…ся

3 уровень - Спишите
и подберите глаголы, оканчивающиеся на ся. Подчеркните ТСЯ, ТЬСЯ
Проявлять стремление – стремит…ся

Они испытывают  волнение
-  волнуют…ся
 Допускать ошибки - ошибат…ся
Испытывать
 радость - радоват…ся

3 уровень - Спишите
и подберите глаголы, оканчивающиеся на ся. Подчеркните ТСЯ, ТЬСЯ
Проявлять стремление – стремит…ся

Они испытывают  волнение
-  волнуют…ся
 Допускать ошибки - ошибат…ся
Испытывать
 радость - радоват…ся

Оцените свою работу:
(поставьте отметку ручкой там, где вы считаете нужным по десятибалльной шкале,
если на уроке все было понятно и вы разобрались с новой темой, то поставьте
отметку ближе к 10 баллам, если испытывали затруднения то от 0 до 5)
Я
понял(а) тему урока          0                               5                                 10

Я правильно выполнил(а) задание
                                               0                                5
10

Оцените свою работу:
(поставьте отметку ручкой там, где вы считаете нужным по десятибалльной шкале,
если на уроке все было понятно и вы разобрались с новой темой, то поставьте
отметку ближе к 10 баллам, если испытывали затруднения то от 0 до 5)
Я
понял(а) тему урока          0                                 5                                 10

Я правильно выполнил(а) задание
                                               0                                5
10

Оцените свою работу:
(поставьте отметку ручкой там, где вы считаете нужным по десятибалльной шкале,
если на уроке все было понятно и вы разобрались с новой темой, то поставьте
отметку ближе к 10 баллам, если испытывали затруднения то от 0 до 5)
Я
понял(а) тему урока          0                                 5                                 10

Я правильно выполнил(а) задание
                                               0                                5
10

file_name: карточки.docx

alt: Оцените свою работу: (поставьте отметку ручкой там, где вы считаете нужным по десятибалльной шкале, если на уроке все было понятно и вы разобрались с новой…

title: карточки к уроку по русскому языку "Глаголы на -ться и -тся"


extracted_text:
Познавательно –
речевое развитие с использование ЭОР «Белочка»
Задачи: 1. Образовательная: Формировать
представление о лесном животном (белочка), внешнем виде, жилище, питании.
2. Развивающая: Развивать умения
подбирать слова-определения; отвечать на вопросы; составлять мини рассказ по
мнемотаблице.
3. Воспитывающая: Воспитывать у детей бережное и заботливое отношение к белкам.
Оборудование: игрушка «белочка»,
мяч, грибочки, 2 обруча, 2 корзинки, осенние листья
Ход:
1. Орг момент
Раз, два, три,
четыре, пять
Приглашаю всех
играть,
На вопросы
отвечать,
Да новое узнавать.
Кто быстрее
подойдёт,
Тот быстрее ответ
На мою загадку
найдёт.
2. Загадка
Ловкий, шустрый
Маленький зверёк
В лесу по веткам
Прыг, да скок
(белка)
- Отгадку найдите
в зале.
- Правильно, это
белка.
- Где белка живёт?
Белка – какое животное?
3. Д/и «Какая?»
Мяч передавай,
словечко называй (шустрая, ловкая, озорная, весёлая, маленькая, рыжая, быстрая,
пушистая, заботливая, прыгучая, яркая, запасливая, игривая)
4. Просмотр
презентации и беседа.
- Назовите главную
гордость белки (хвост)
- Какую роль
выполняет хвост у белки? (Хвост белки украшает её, согревает в холодные дни,
выполняет роль руля и парашюта)
- Каким цветом
шубка у белки зимой и летом? (Зимой серая, а летом – рыжая)
- В какое время
года у белки появляются бельчата? (весной)
- Какие запасы
делает белочка?
5. Эстафета
«Собери грибочки для белочки»
Белка прыгала,
скакала
К зиме запасы
собирала.
Помоги белочке и
ты,
Грибочки для неё
найди.
Дети делятся на 2
команды. Дети добегают до противоположной стороны зала к обручу, в котором в
листьях спрятаны грибы. Берут по одному грибу, возвращаются к своей команде,
кладут грибы в корзинку.
6. Просмотр видеофильма
и беседа.
- В какое время
года на ушах у белочки появляются кисточки? (зимой)
- Как называется
домик у белки? (гнездо)
 - Где она его
строит? (на крепких ветках и в дупле дерева)
- Зачем белке
нужен домик? (чтобы вывести  бельчат, прятаться зимой от мороза и холода)
- Где прячет орехи
(у корней деревьев), а грибы  (нацепляет на ветки деревьев)
7. Д/у «Угостим
белочку»
- Угостим белочку
теми продуктами, которые ей может употреблять в пищу.
- Какие продукты
питания белочке нельзя давать?
8. Рассказ про
белочку по мнемотаблице.
Белочка живёт в
лесу. Домик её – это гнездо. Она его строит на крепких ветках или в дупле
дерева. Уши треугольной формы. Зимой на них появляются кисточки. Хвост
красивый, пушистый. Он выполняет роль руля и парашюта, в холодное время
согревает белочку. Ноги сильные, крепкие. Белочка питается орехами, грибами,
шишками, ягодами, семечками. К зиме белочка делает запасы.
9. Итог

file_name: Познавательно речевое развитие Белочка.docx

title: Познавательно - речевое развитие "Белочка"


extracted_text:
Работа
над ошибками

1.ПРОПУСК БУКВЫ: выпиши слово три раза, подчеркни пропущенную букву
2. ПЕРЕНОС
СЛОВА: раздели слово для переноса правильно.   Запиши три раза.
Например: Кро-ко-дил.
3. МЯГКИЙ ЗНАК
(смягчающий, разделительный): выпиши слово правильно, запиши ещё два
слова на такое же правило, подчеркни мягкий
знак.

4.ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН, НЧ-НЩ: выпиши слово
правильно,  запиши ещё два слова на такое же правило, подчеркни сочетание.   Например:  кочка
5. БЕЗУДАРНАЯ
ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА ( а, о, е, и, я.):
а)
ПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ: выпиши
слово правильно,  подбери и запиши проверочное однокоренное слово. Подбери
ещё два слова на такое правило. Во всех словах  выдели корень, поставь
ударение,  подчеркни безударную гласную одной чертой.
Например: сады – сад
б) НЕ ПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ (СЛОВАРНОЕ СЛОВО):  запиши слово три раза, выдели корень, поставь
ударение, подчеркни и запомни безударную
гласную.
6.ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ: запиши слово  правильно, подбери и запиши проверочное
слово, подчеркни  парные согласные и проверяющие гласные.
Например: мороз – морозы, шапка
– шапочка
7. ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
НАЗВАНИЯХ И Т. П.: выпиши слово правильно, запиши ещё  два слова на такое правило, подчеркни
заглавные буквы.
8. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В СЛОВЕ: выпиши слово правильно, подбери ещё два слова на это
правило, подчеркни удвоенные согласные. Например: ванна
9. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ: запиши слово
правильно, подбери проверочное  родственное слово, чтобы согласная чётко
слышалась, подчеркни непроизносимую согласную. Например: честный –
честь, звездный – звезда.
10. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЁРДЫЙ ЗНАК: выпиши слово
правильно, запиши ещё два слова на это правило, подчеркни  «ъ» одной чертой, гласную
после него двумя чертами, выдели приставку. Например: объявление,
съезд.
11. МЯГКИЙ ЗНАК  У  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ  ПОСЛЕ  ШИПЯЩИХ: выпиши слово правильно, подбери ещё два слова на эту орфограмму,
определи род, подчеркни шипящие.
Например: луч ( м. р. ), ночь ( ж.р.)
12. ПРЕДЛОГ
СО СЛОВОМ: выпиши предлог со словом, записав вопрос или слово между ними;
подчеркни пробел. Например: к _(чему?) берегу  или к _(крутому) берегу.
13. НЕ  С
 ГЛАГОЛАМИ: выпиши глагол с частицей не правильно, запиши ещё
два слова с этим правилом, подчеркни пробел.

14.ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ: выпиши слово правильно, выдели приставку, подчеркни место ошибки,
запиши ещё два слова на это правило.
15. СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ  ГЛАСНЫЕ  В  СЛОЖНЫХ  СЛОВАХ: Выпиши
слово правильно, выдели корни, подчеркни соединительную гласную. Например:
самолёт.
16.БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ
ОКОНЧАНИЯ  ИМЁН   СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ: Выпиши
слово правильно, определи и запиши склонение, выдели окончание, проверь со
словом -помощником, запиши слово на это правило.  Например: на опушке  (1 скл., на земле ).

17.БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН  ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ:
Выпиши прилагательное с существительным,
с которым оно связано; определи род, число, падеж прилагательного по
существительному; поставь вопрос к прилагательному; выдели окончание вопроса и прилагательного. Например: к дальнему (какому?)
лесу (м.р., ед.ч., Д.п.).
18.БЕЗУДАРНЫЕ  ЛИЧНЫЕ  ОКОНЧАНИЯ  ГЛАГОЛОВ:  Выпиши глагол правильно, поставь его в неопределённую
форму, определи спряжение и гласную, которую  следует писать, выдели личное
окончание глагола.   Например: пишет – писать, 1 спр., (-ет,
-ут, -ют)
19. Ь  в ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ 2-го  ЛИЦА, ЕД. ЧИСЛА, НАСТОЯЩЕГО  ВРЕМЕНИ:  Выпиши глагол правильно, Подчеркни Ь в окончании, запиши ещё два
глагола с этой  орфограммой. Например: пишешь.
20. Ь  в НЕОПРЕДЕЛЁННОЙ ФОРМЕ  ГЛАГОЛА (-ТЬСЯ, -ЧЬ ): Выпиши глагол правильно, запиши вопрос, подчеркни    мягкие
знаки по образцу; запиши ещё два слова с этой   орфограммой. Например: пытаться
(что делать?),  сберечь (что сделать?).
21. ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ (ФОНЕТИЧЕСКИЙ) АНАЛИЗ  1: Раздели слово на слоги; поставь ударение;
охарактеризуй каждый звук; посчитай и запиши сколько букв и звуков в слове:
ЗМЕ/Я – 2 слога
3
-   з   - согл., тв., зв.
м -  м‘  - согл., мяг., зв.
е -  и    - гл.,безуд.
я -   й’   - согл., мяг., зв
       а   - гл., уд.
4 б., 5 зв.
22.РАЗБОР ПО СОСТАВУ2:        проходная
23. РАЗБОР СЛОВА КАК ЧАСТИ РЕЧИ3 (МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ):
1.  Указать
часть речи (сущ., глаг., прилаг., местоимение)
2. Записать слово в начальной форме.
3.
Постоянные грамматические признаки:
Сущ.- одуш.
, неодуш; собств., нариц.; род, склонение.
Глагол -
вид, спряжение.
Местоимение -
лицо, число.)
4.
Непостоянные  признаки:
Сущ.- число,
падеж.
Прилаг. –
число, род (в ед. числе), падеж.
Местоим. – падеж,
число, род (в 3 лице, ед. числе)
Глагол –
время, число, лицо (в Настоящем. и Будущем.времени), род (в Прошедшем времени)
5. Какой
член предложения  (подлежащее,  сказуемое, определение,  дополнение,  обстоятельство)
24. РАЗБОР
ПРЕДЛОЖЕНИЯ 4(СИНТАКСИЧЕСКИЙ): Подчеркни главные члены (подлежащее и сказуемое),
обозначь части речи (С., Г., П., Н., пр.,с.),охарактеризуй предложение:
                                       Г.
      П.              С.
Например:  ПЛЫВУТ  СЕДЫЕ   ТУМАНЫ.
(Повеств., невоскл., простое, распр.)

file_name: Памятка Работа над ошибками..doc

alt: Работа над ошибками 1

alt: БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ

title: Памятка Работа над ошибками по русскому языку


extracted_text:
Игровые технологии на уроках
окружающего мира и технологии в начальной школе
Зайцева Нина Михайловна
ментор команды в эдьютоне «Командная работа в МЭШ», грантополучатель за вклад в развитие проекта
«Московская электронная школа»,
победитель Третьего Всероссийского конкурса «iУчитель!», победитель
Всероссийского конкурса «Открытое образование в открытой среде», победитель Фестиваля
методических идей «Учим и учимся
в МЭШ», автор-разработчик интерактивных уроков
для проекта
«Российская электронная школа», учитель начальных классов ГБОУ г. Москвы «Школа имени В.В.
Маяковского»,
учитель высшей
категории

Лось Маргарита Геннадьевна
победитель
Фестиваля методических идей «Учим и учимся
в Московской электронной школе», автор-разработчик интерактивных уроков
для проекта «Московская электронная
школа», автор учебных пособий издательства «Интеллект-Центр», учитель
начальных классов ГБОУ г. Москвы «Школа имени В.В. Маяковского», учитель высшей категории

Игра - естественное
состояние ребенка.

Игра - это важнейшая
и неотъемлемая часть учения, досуга и культуры в целом.

В начальной школе «Окружающий мир» достаточно сложный,
но очень интересный и познавательный предмет.
Ученикам важно научиться ориентироваться
в большом объёме информации,
научиться выделять главное, обобщать
и делать выводы.
Для того,
чтобы интерес детей
к предмету не пропал, учителю
необходимо сделать урок
познавательным, занимательным и
творческим. На помощь педагогу приходят
игровые технологии.

Формы проведения уроков с использованием игровых технологий

Влияние
использования игровых технологий на участников
образовательного процесса

Больше запоминает, лучше
выполняет задания

Проявляет больше

Развивает воображение, сообразительность и наблюдательность

произвольности

Развивает память,

В игре ребёнок

Обогащает запас знаний
о мире

мышление, воображение

Повышает учебную
мотивацию

Влияние
использования игровых технологий на участников

образовательного процесса

Многие дидактические игры и упражнения носят интегрированный характер:
так, например, на уроке
окружающего мира или технологии можно
использовать упражнения с числами, примерами,
различными арифметическими заданиями,
словами, ребусами, кроссвордами, загадками и т.д.

Настольные игры в помощь учителю
Серия настольных развивающих игр «Мемо»

Настольные игры в помощь
учителю

Флипбуки на уроках технологии и окружающего мира
Флипбук (от англ. flip —
переворачивать, book
— книга) дословно переводится
как
«книга для перелистывания». Иллюзия
движения
создается при
перелистывании страниц, благодаря
тому, что на каждой следующей странице рисунок немного
отличается от
предыдущей.
https://www.youtube.com/watch?v=Us-h2RVcCsw&feature=emb_logo

Как создать ФлипБук
https://www.youtube.com/watch?v=Un-BdBSOGKY

Виммельбухи на уроках технологии и окружающего мира
Виммелбухи - это книги без текста, но с яркими и детализированными иллюстрациями: персонажи, предметы,
сюжетные линии - всё это объединено в
единую смысловую композицию. Такие книги впервые
появились в Германии.
Глагол «wimmeln» означает
«роиться, толпиться». Том Шамп - Отто в городе.
Развороты виммельбухов могут содержать
множество сюжетных линий
или столько деталей,
что по ним можно сочинять невероятное количество историй.

https://www.youtube.com/watch?v=Un-BdBSOGKY

Kahoot!
– онлайн сервис
для создания викторин и онлайн игр
Вы можете играть в живую игру вместе с учениками по видео или в классе

 Лимит времени для выполнения заданий

Вы можете назначить игру-вызов ученикам,
которые играют
в нее в своем темпе

Дистанционное
обучение, в том числе онлайн, является мощным средством для охвата и вовлечения учеников,
даже когда они не
в классе . Устраняя границы
традиционной
классной комнаты, она предоставляет преподавателям и
учащимся гибкость и легкий доступ
к обучению, будь то часть
запланированной программы или необходимая мера, вызванная внешними обстоятельствами.
Сервис Kahoot! предлагает подробные
инструкции по
использованию
своего ресурса, которые можно скачать в виде PDF-руководства по дистанционному обучению
по этой ссылке:
https://kahoot.com/blog/2020/02/28/connect-students-not-at-school-distance-
learning/?_ga=2.263254604.1777866772.1587140723-489461491.1587140723&deviceId=7fcb0156-35aa-4e87-a1fe-
2cce9b9dda1bR&s=&sessionId=1587141953230

Сервис
позволяет создавать и
реализовывать следующие возможности:
-
создавать онлайн
викторины и игры,
-
подключать учеников
в онлайн режиме
и в режиме реального времени,
-
позволяет ученикам быстро
присоединяться к онлайн сессии
при
помощи
специального кода,
-
позволяет педагогу
быстро обрабатывать результаты ,
-
хранить результаты викторин в системе,
-
позволяет детям работать как
индивидуально, так и в команде и т.д.

Животный и растительный мир земли
Интерактивная карта при помощи электронного приложения
Географическая карта от Globen
сама
раскроет вам тайны животного
и
растительного мира,
далёких звёзд и планет, расскажет
о странах мира и главных
мировых достопримечательностях.
Все,
что вам понадобится, - это карта
Globen
и ваш смартфон
или планшет.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.DigitalOxygen.iqmap&hl=ru

После загрузки приложения IQ Map:
-  Выберите в главном меню вашу карту (карта звездного
неба, карта России,
карта мира).
-
Наведите камеру гаджета на карту с расстояния не менее 40 см.
-
Подождите несколько
секунд до появления
эффекта AR.
-  Наслаждайтесь путешествием по Земле и
бескрайнему космосу с нашими героями:
всезнайкой Аришей,
её любознательными братьями
Тёмой и Митей и их питомцами
- псом Астором и кошкой Ириской.
С помощью дополненной реальности вы
сможете рассмотреть поближе любую из планет Солнечной
системы, оживить диковинного зверя с карты животного мира, покрутить со всех сторон Эйфелеву
башню, покорить
горные вершины Гималаев, опуститься на дно Марианской впадины и побывать в самых разных странах мира.

Интерактивная карта звуков природы

Nature Soundmap

https://www.naturesoundmap.com/

Интерактивное приложение для изучения

звёздного неба

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vitotechnology.StarWalk&hl=ru

Интерактивное приложение для изучения

звёздного неба
Stellarium Мобильный является
полнофункциональной планетарий для вашего телефона. Он показывает реалистичную карту ночного неба в 3D, так же, как то, что вы
видите невооруженным глазом,
в бинокль или телескоп.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.noctuasoftware.stellarium&hl=ru

Интерактивное приложение для изучения
звёздного неба

Solar System Scope -
реалистичный планетарий, который позволяет работать
как с планетарной моделью Солнечной системы, так и с реалистичной.
Доступен на многих языках, в том числе и на русском. Особенности Solar System
Scope: - вид объектов
в режиме реального
времени, положения планет и планетных
орбит.
Схема и реалистичные размеры планет и расстояния между
ними.

https://play.google.com/store/apps/details?id=air.com.eu.inove.sss2&hl=ru

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии по 50 музеям мира
Google запустил тематическую онлайн- экспозицию, посвященную миру живой природы
и эволюции человечества.
Пользователям предлагают побывать на 150 интерактивных выставках,
посмотреть 300
тысяч фотографий и видео и посетить
30 виртуальных туров в 50 музеях мира.
Онлайн-экскурсии доступны
на сайте
проекта
Google Arts & Culture.
https://artsandculture.google.com/

https://artsandculture.google.com/

https://artsandculture.google.com/project/performing-arts

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии

Вы можете
оказаться на подмостках лучших театров мира, включая
Карнеги-холл,
Берлинскую филармонию, Парижскую
оперу, Городской театр Сан-Паулу и многие другие. Проект получил название Performing Arts.

https://artsandculture.google.com/project/performing-arts

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии
Технология виртуальной реальности позволяет оживить некоторые
экспонаты, например жираффатитана из Музея естественной истории
в Берлине, одного из самых высоких динозавров (до 15 метров),
когда-либо живших на планете.
Посетителям онлайн-выставки также предлагают посмотреть, как
выглядят 3000 видов живых существ,
собранных в одном гигантском
шкафу, и узнать, какими
могли быть наши предки.

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии
Панорамные видео доступны также
на YouTube.

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии
События, которые предлагает Вам сервис для онлайн –

просмотра можно выбрать
на интерактивной карте мира.

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии

https://artsandculture.google.com/

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии
Возможности онлайн – экскурсий можно использовать для проведения совместных дистанционных занятий, а также
предложить школьникам для
самостоятельного посещения. Вы можете поделиться любым выбранным Вами мероприятием со своими учениками, нажав соответствующий значок «Поделиться».

https://artsandculture.google.com/

  Возможности Google -
онлайн-экскурсии
Удобный интерфейс сайта позволяет легко выбрать нужное
мероприятие.

Узнавать
самое интересное при помощи сервиса
Google Art&Culture легко!
Фильтр позволяет выбирать работы по времени создания и цветовой гамме,
рассматривать произведения в деталях,
совершать виртуальные экскурсии
по музеям и
достопримечательностям, а также
пользоваться многими другими возможностями.

Спасибо за внимание!

Наши социальные сети

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игра - естественное состояние ребенка

alt: Многие дидактические игры и упражнения носят интегрированный характер: так, например, на уроке окружающего мира или технологии можно использовать упражнения с числами, примерами, различными арифметическими заданиями,…

alt: Настольные игры в помощь учителю

alt: Настольные игры в помощь учителю

alt: Сервис позволяет создавать и реализовывать следующие возможности: - создавать онлайн викторины и игры, - подключать учеников в онлайн режиме и в режиме реального времени, -…

alt: Животный и растительный мир земли

alt: После загрузки приложения

alt: Интерактивная карта звуков природы

alt: Возможности Google - онлайн-экскурсии

alt: Возможности Google - онлайн-экскурсии

alt: Возможности Google - онлайн-экскурсии

alt: Возможности Google - онлайн-экскурсии

alt: Возможности Google - онлайн-экскурсии

alt: Возможности Google - онлайн-экскурсии

alt: Спасибо за внимание!

alt: Наши социальные сети

title: Игровые технологии на уроках в начальной школе


file_name: Психофизиология в схемах 136.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
занятия по ФЭМП

Наименование образовательной
  организации:
МБДОУ «Детский сад №118» «Крепыш»
ФИО воспитателя:
  _________________________________________
Группа:  разновозрастная группа детей с
  РАС №2 «Радуга»
Дата проведения: «_____» декабря 2019 г.
Согласовано с воспитателем:
  _______________________________

   подпись
  воспитателя

ФИО студента: Сенькина Юлия Сергеевна
ФИО преподавателя: Мельникова Едена
  Николаевна
Допуск к проведению: ______________________________________

  подпись
  преподавателя
«______» ____________________ 20___ г.

Отметка: ____________________
Подпись куратора ОО:
  ____________________

Рязань, 2019
Тема:
Сыпучие предметы.

Цель: формирование представлений о
сыпучих предметах.

Задачи:
Образовательные:
-
учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе сопоставления
предметов;
-
учить понимать вопросы: «поровну ли?», «чего меньше (больше)?»;
-
учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе
или убавления одного предмета из большей группы;
-
формировать знания о зимующих птицах;
Коррекционно-развивающие:
 -
развивать умение фиксировать взгляд на лице воспитателя;
-
развивать координацию движений;
-
развивать мелкую и общую моторику;
-
развивать слуховое и зрительное восприятие;
-
развивать психические процессы: память, мышление, воображение;
Воспитательные:
-
воспитывать положительное отношение к занятиям по математике.

Обогащение
словаря: зимующие,
крупа, гречневая, рисовая.
Активизация
словаря: зима,
снег, каша, семечки, зерна, птицы.

Предварительная
работа:
-
с детьми:
проведение беседы, закрепление названий каш в режимных моментах, чтение
художественной литературы, наблюдение за птицами и погодой зимой4
-
воспитателя: изучение
и подготовка материала и разработка конспекта, консультация с учителем
дефектологом и воспитателем.

Оборудование: прозрачные стаканы, крупы
(гречневая, рисовая), семечки, зерна пшеницы, изображения птиц (ворона, голубь,
воробей, снегирь, синица) и иллюстрации кормушки и дороги с зернами, где кормят
птиц, указка.

Форма
организации: фронтальная.
ВЧ- сидя.
ОЧ
– сидя, стоя,
сидя, стоя.
ЗЧ
– сидя.

Название
  структурной части

Организационно-методические
  указания

Индивидуальный и
  дифференцированный подход

Примечания

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

1.Вводная часть.

-
  Сажаю детей заранее за стол.
-
  Художественное слово: С.
  Маршак. «Сыплет, сыплет снег охапками»
Сыплет,
  сыплет снег охапками
На
  поля зима.
До
  бровей накрылись шапками
Во
  дворах дома.

Ночью
  вьюга куролесила,
Снег
  стучал в стекло,
А
  сейчас – гляди, как весело
И
  белым-бело!
-
  Ребята, какое сейчас время года? Зима, правильно.
-
  Что у нас зимой на улицах выпадает? Снег, правильно.
-
  Почти все птички улетели на юг, но некоторые птички остались. Эти птицы
  называются «зимующие».
-
  Остаются зимовать вороны, воробьи, голуби, прилетают снегири и синички.
-
  Зимой трудно птичкам найти пропитание, значит нам нужно помогать им и кормить
  их. Чем мы будем их кормить, давайте узнаем?! (убираю салфетку со стаканчиков
  с крупами)

Сидят за столами.

Зима
Снег

Зимующие

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Детей
  сажаю заранее
Стих
  читаю четко, эмоционально-выразительно

Выставляю
  на мольберт картинки с изображением зимующих птиц

2.Основная часть.

-
  Посмотрите, что это? Крупы. Повторите.
-
  Это гречневая крупа. Повторите. Давайте рассмотрим ее. Какого она цвета? Она
  имеет форму пирамидки, повторите, возьмите ее в руки.
-
  Из этой крупы еще делают кашу, гречневую.
-
  Что еще тут? Семечки, зернышки. Давайте рассмотрим семечки. Какого цвета
  семечки? Семечки имеют форму продолговатой пирамидки. Повторите. Давайте
  теперь рассмотрим зернышки. Какого они цвета? Зернышки имеют продолговатую
  форму. Значит они какие? Повторите.
-
  Давайте потрогаем их, какие они, если их потрогать на ощупь? Твердые.

-
  А если глазками посмотреть, какие они по размеру? Маленькие.
-
  Их много или мало? Много.

Физминутка:
  СИНИЦА
Скачет
  весело синица
  (прыжки на месте)
И
  мороза не боится:
  (руки на пояс, повороты туловища влево-вправо)
Нипочём
  ей холода,
  (поглаживающие движения по рукам)
Коль
  в кормушке есть еда!
  (приседания)
-
  Дети у меня есть два стакана. Один пустой, повторите «пустой», а во втором
  гречневая крупа, он полный, повторите «полный». Ее можно пересыпать. Давайте
  пересыпем гречневую крупу в пустой стакан. Что мы сейчас сделали? Пересыпали.
  Повторите.
-
  А семечки можно пересыпать? Давайте проверим.
-
  А зернышки? Давайте проверим.
-
  Значит, что можно с крупами? Пересыпать. Повторите.
-
  Теперь я чуть-чуть отсыплю крупу в пустой стакан до половины. Значит он полон
  на половину. Значит в нем половина крупы. Повторите.
-
  Давайте сравним эти два стакана. Что про них можно сказать? Их поровну. Повторите.
-
  Как еще можно сказать про эти стаканы? Они одинаковые. Повторите.
Физминутка:
  СИНИЦА
Скачет
  весело синица
  (прыжки на месте)
И
  мороза не боится:
  (руки на пояс, повороты туловища влево-вправо)
Нипочём
  ей холода,
  (поглаживающие движения по рукам)
Коль
  в кормушке есть еда!
  (приседания)

-
  Теперь я в один стакан досыплю еще гречневой крупы. В каком стакане теперь
  стало больше крупы, а в каком меньше? Мария, покажи, в каком стакане больше
  крупы? В каком стакане меньше крупы? А ты Артем покажи! Ты, Дима, покажи!
-
  Корм у нас есть для зимующих птичек, а куда мы ее сыпать?
-
  Обычно птичкам сыпят корм в кормушки или прямо на дорогу.
-
  Будем помогать птичкам и кормить их зимой?

Крупы.
Гречневая
  крупа. Коричневого.
Гречневую
  кашу.
Семечки,
  зернышки.  Черного. Продолговатая пирамидка.

Желтого.

Продолговатые.
Обследуют
  руками крупы, зерна, семечки.
Твердые.

Маленькие.
Много.

прыжки
  на месте
руки
  на пояс, повороты туловища влево-вправо
поглаживающие
  движения по рукам
приседания
пустой
полный

пересыпали

пересыпать

половина

поровну

одинаковые

прыжки
  на месте
руки
  на пояс, повороты туловища влево-вправо
поглаживающие
  движения по рукам
приседания

В
  первом больше. Во втором меньше.

В
  кормушку, на дорогу

Да

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Мария
  повтори! Артем, повтори! Дима, повтори!

Даю
  рассмотреть крупы, семечки и зерна каждому ребенку.

Провожу
  две физминутки так как дети быстро устают.

Использую
  прозрачные стаканчики.

Показываю
  иллюстрации с кормушкой и где сыпят на дорогу.

3.Заключи-
тельная
  часть.

-
  Дети, про кого мы сегодня говорили?
-
  Чем их кормят?
-
  Чем мы сегодня занимались?
-
  Вам понравилось занятие?
-
  Все сегодня старались. Молодцы!

Про зимующих птиц
Крупами, семенами,
  зернами
Пересыпали и
  сравнивали крупы

Активизирую каждого
  ребенка через вопросы.

file_name: конспект по фэмп в 118.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Название структурной частиОрганизационно-методические указанияИндивидуальный и дифференцированный подходПримечания

intro: Тема: Сыпучие предметы.

title: Занятие по ФЭМП в разновозрастной группе детей с РАС