extracted_text:
Тема: МЕТР
Цели: познакомить учащихся с единицей измерения длины –
метром; закреплять умения сравнивать именованные числа, преобразовывать
величины, решать задачи и выражения изученных видов.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знания нумерации чисел в пределах 100.

Каждый учащийся получает лист
с заданием:
· Раскрасьте шары следующим образом:
красным – шар с числом,
стоящим между числами 70 и 90;
синим – шар с числом,
предшествующим числу 51;
желтым – шар с числом,
следующим за числом 69;
зеленым – шар с числом,
которое находится между числами 25 и 50.
· Обведите нитку шара с наибольшим числом коричневым цветом, с
наименьшим числом – зеленым.
III. Каллиграфическая минутка.
4 4 4 4 4
7 7 7 7 7
0 0 0 0 0
– Запишите все двузначные числа, используя
цифры 4, 7, 0. (40, 44, 47, 70, 74, 77.)
IV. Работа над задачами.
Учитель читает ученикам текст
из задания 5 (с. 13 учебника, часть 1).
– Является ли данный текст
задачей?
– Почему так считаете?
– Поставьте вопрос так, чтобы
получилась составная задача. (Сколько страниц занимают обе сказки?)
– Составим краткую запись.

– Запишите самостоятельно
решение задачи.
1)40 + 20 = 60 (стр.) – в другой
сказке.
2) 40 + 60 = 100 (стр.) – всего.
– Проверим решение.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
О т в е т: обе сказки занимают 100
страниц.
V. Решение выражений.
Учащиеся устно, с
подробным объяснением выполняют задание 6 (с. 13 учебника, часть 1), в котором
находят значения данных выражений. Выражения могут быть записаны на доске.
 Физкультминутка
VI. Знакомство с единицей измерения
длины метром.
Учитель спрашивает детей, как можно узнать
длину карандаша, книги и т. д. (Измерить.)
– Что поможет нам выполнить эту работу? (Линейка.)
– Какой единицей длины будете
пользоваться?
– А теперь нам нужно измерить длину
класса.
– Удобно ли будет пользоваться
миллиметром? Сантиметром? Дециметром?
– Почему?
Для измерения длин больших предметов
существует единица измерения – метр.
1 метр – это 10 дм, или
100 см

З а п и с ь  на доске:
1 м = 10 дм = 100 см

Затем учитель демонстрирует учащимся метр
и просит с помощью метра измерить длину и ширину класса, ширину двери, длину
доски и т. д.
После этого учитель просит учащихся
сравнить 1 метр с 1 дециметром и 1 сантиметром и определить, на сколько 1 метр
больше 1 дециметра (сантиметра).
Учащиеся,
рассуждая, сравнивают 1 м с 1 дм и 1 м с 1 см  (в случае затруднения ученики
могут пользоваться палочками или пучками палочек).
1 м –
это 100 см. (100 – это 10 десятков.)
1 дм
– это 10 см. (10 – это 1 десяток.)
10
дес. – 1 дес. = 9 дес. (9 дес. = 90.)
Значит,
1 м больше 1 дм на 90 см.
1 м –
это 100 см.
Числу
100 на числовой прямой предшествует число 99.
100 –
1 = 99, значит, 1 м больше 1 см на 99 см.
Далее
ученики выполняют задание 2 (с. 13 учебника, часть 1) с подробным объяснением.
1 м * 99 см
1 м – это 100 см
100 см > 99 см, значит, 1 м > 99 см.

1 дм * 100 мм
1 дм – это 10 см, в 10 см содержится 100
мм
100 мм = 100 мм, значит, 1 дм = 100 мм.
И т. д.
В заключение урока дети выполняют задание
на смекалку (учебник, часть 1, с. 13).
Решение: если четыре года назад Саше
было 8 лет, значит, сейчас ей (ему) 12 лет. Соответственно, через пять лет Саше
будет 17 лет.
VII. Итог урока.
– Что открыл для вас урок?
– Какие новые знания, умения вы приобрели
на уроке?
– Оцените свою работу на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: МЕТР Цел и: познакомить учащихся с единицей измерения длины – метром; закреплять умения сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов

alt: Сформулируйте и запишите ответ задачи

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике Тема: "Метр", 2 класс


extracted_text:
Сценарий развлечения в подготовительной группе.
День Здоровья!

Цель:
Создать условия для обобщения элементарных  знаний по здоровьесбережению детей,
развития умения использовать эти знания для своего оздоровления. Закреплять
культурно-гигиенические навыки у детей, приобщать детей к занятиям физкультурой
и к здоровому образу жизни.
Задачи:
— развивать двигательные
навыки;
— развивать выдержку и
внимание в играх и эстафетах;
— создать радостное
эмоциональное настроение.
Ход:
Под музыку дети входят в зал.
Строятся и приветствуют друг друга.
Ведущий: Здравствуйте, ребята,
если мы здороваемся с кем-нибудь, что это значит?
Дети: Мы желаем ему здоровья!
Ведущий. А что такое здоровье?
Ответы детей
Ведущий: А кто скажет, что
значит «быть здоровым?». (ответы детей) Да, вы правы, это значит не болеть,
заниматься спортом и закаляться, есть побольше витаминов и полезные продукты. А
еще не сидеть на месте, чаще двигаться.

Всем ребятам наш привет!
И такое слово:
Спорт любите с малых лет –
Будете здоровы!
Ребята, сегодня мы с вами
собрались на праздник День Здоровья.
Улыбкой светлой,
Дружным парадом
День Здоровья начать нам надо.
Давайте все дружно крикнем
Дню Здоровью Ура! Ура! Ура!
Для начала мы с вами
разделимся на команды.

 Команды
представляются.

Ведущий: Чтобы быть в хорошей
соревновательной форме и в отличном настроении давайте проведем маленькую
разминку.

Музыкальная разминка «Сказочная!»

Ведущий: Ребята разминка
позади, теперь можно переходить к основным заданиям. Они у нас в этой чудесной
бочке. Вам понадобятся находчивость, смекалка и, конечно взаимовыручка.
Победа сама не придет никогда
Победу в борьбе добывают
В победу частицу большого
труда
Задор, мастерство дополняет.
Команды готовы к
соревнованиям?
Итак «Заморочки из бочки».
Заморочка 1 – витаминная
Мы с вами уже говорили, что
чтобы быть здоровым нужно не только спортом заниматься, но и правильно питаться
и употреблять в пищу полезные продукты.
Викторина о полезных
продуктах. Командам по очереди зачитываются загадки.
Расту в земле на грядке я.
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь)

Уродилась я на славу.
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи
Меня в них ищи. (Капуста)

Заставил плакать всех вокруг
Хоть он и не драчун, а … (Лук)

Круглое румяное.
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)

Горит на грядке светофор,
И люди ждать согласны,
Пока зелёный …
Не сделается красным (помидор)

Она в коричневом мундире,
Сытнее овоща нет в мире.
На грядке куст её цветёт,
Под ним в земле она
растёт.(картофель)

С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин —
Это спелый…(апельсин)

Фруктовый он и сливочный,
На свете всех вкусней!
Он в пластиковых баночках
Для взрослых и детей. (Йогурт)

Она украсит винегреты
Ярко-алым, сочным цветом.
(Свекла)

Будет крепок и высок
Тот, кто пьет морковный …
(сок).

Есть для защиты вместо рук —
Зубастая головка.
Микробы вредные вокруг
Я истребляю ловко.
Кто со мною незнаком?
Называюсь… (Чесноком)

Пчелки летом потрудились,
Чтоб зимой мы угостились.
Открывай пошире рот,
Ешь душистый, сладкий… (мед)

Что за белые крупинки?
Не зерно и не снежинки.
Скисло молоко — и в срок
Получили мы… (творог)

Что за белая водица
С фермы к нам в бидонах
мчится?
Мы ответ нашли легко —
Это просто… (молоко)

Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак… (Каша)

Кустик с запахом приятным,
Душистым, пряным, ароматным.
Он форму зонтика имеет,
Когда в нем семена созреют.

(укроп)
Заморочка 2 – гигиеническая.
Ведущий: Ребята, а вы знаете,
какие нужны предметы для того, чтобы ухаживать за своим внешним видом. (Ответы
детей) Это мы сейчас проверим.
Эстафета «Перенеси предметы
гигиены»
Дети делятся на команды.
Напротив каждой команды у противоположной стены стоят столы, на которых
находятся карточки с изображением различных предметов (мыльницы, зубные щётки,
расчёски, игрушки и т.д.) Детям необходимо по одному подбежать к своему столу,
выбрать карточку, на которой изображен предмет гигиены и вернуться назад.
Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок справиться со своим
заданием.
Ведущий: Молодцы ребята, вы
очень хорошо, справились с этим заданием, и я убедилась в том, что вы все
знаете правила гигиены.
Заморочка 3 – медицинская.
Развивающая игра «Что такое?»
Тема – лекарственные средства.
Ведущий читает три слова —
определения какого-либо предмета. Задача детей назвать этот предмет. Можно
использовать подсказки.
Круглый, черный,
активированный… (уголь)
Белый, стерильный, марлевый…
(бинт)
Пушистая, белая, волокнистая…
(вата)
Горькая, болеутоляющая,
жаропонижающая…(таблетка)
Резкопахнущий,
дизенфицирующий, прозрачный…(спирт)
Острая, тонкая, колющая…(игла)
Липкий, тонкий,
мозольный…(пластырь)
Коричневый, жгучий,
дезинфицирующий…(йод)
Фиолетовая, жидкая, обеззараживающая…(марганцовка)
Стеклянный, холодный,
ртутный…(градусник)
Заморочка 4 – физкультурная.
Эстафета 1  «Воздушный шар»
Воздушный шар зажат двумя
палочками. Донести до ориентира и вернуться назад.
Эстафета 2 «???»
Эстафета 3 «Черепахи»
Доползти до ориентира и
обратно животом вверх, опираясь на ладони и стопы

Заморочка 5 – интеллектуальная.
Ведущий: Мы провели разминку
для тела, а теперь предлагаю потренировать свой мозг и заняться
интеллектуальной деятельностью.
Развивающая игра «Правда ли?»
На ответ ДА — дети поднимают
руки вверх и хлопают в ладоши, на ответ НЕТ – топают ногами и вертят головой.
Вопросы для команд.
Правда ли…..
1.
Что в правой стороне тела находится сердце?
2.
Если вам необходимо позвонить в милицию, мы наберем 01?
3.
Что если съесть грязное яблоко и запить его стаканом воды, ничего
страшного не будет? В животике яблочко само помоется!!!
4.
Что 36,6 — нормальная температура тела человека?
5.
Что от лука плачут ваши глаза?
6.
Что кровь голубого цвета?
7.
Что скорая помощь вызывается по номеру 03?
8.
Что нужно чистить зубы только утром?
9.
Что простуда возникает из-за переохлаждения организма?
10. Что
длительные занятия на компьютере полезны для здоровья?
11. Что
витамины из аптеке совершенно безвредны и их можно есть в любом количестве?
12. Что
курение очень опасно, и что детям вредно находиться рядом с курящим человеком,
когда он курит?
13. Что
мыть руки нужно перед каждым приемом пищи?
14. Что
для детских зубов очень полезно грызть морковку и сухарики?
Заморочка 6 – оздоровительная.
Массаж биологически активных
зон «Неболейка»
для профилактики простудных
заболеваний (разработка М.Ю. Картушиной)
Чтобы горло не болело,
Поглаживают ладонями шею мягкими
Мы его погладим смело.
движениями сверху вниз.
Чтоб не кашлять, не чихать,
Указательными пальцами
Надо носик растирать.
растирают крылья носа.
Лоб мы тоже разотрем,
Прикладывают ко лбу ладони «козырьком»
Ладошку держим козырьком и
растирают его движениями в стороны
«Вилку» пальчиками сделай,
Раздвигают указательный и
Массируй ушки ты умело.
средние пальцы и растирают
точки перед и за ушами.
Знаем, знаем — да-да-да! —
Потирают ладони друг о друга.
Нам простуда не страшна!
Ведущий: На этом наш праздник
подошел к концу. Дружите со спортом и будьте здоровы!
Спорт ребятам очень нужен!
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт – помощник, спорт – здоровье,
Спорт – игра, крикнем мы –
физкульт… ура!

file_name: День здоровья.docx

alt: В победу частицу большого труда

alt: Что витамины из аптеке совершенно безвредны и их можно есть в любом количестве? 2

title: Спортивный досуг "День здоровья" для детей 6-7 лет


extracted_text:
Праздник
«Масленица" в 4д классе (Попченко И.А.).
Цели:
прививать интерес к русской культуре и обогатить знания учащихся новыми
сведениями о народных праздниках; развивать образную, эмоциональную речь и
творческие способности детей.
Оборудование: сцена
украшена рушниками; в центре имитация русской избы: стол и две лавки; с одной
стороны - возвышение для чучела Масленицы, с другой - стол с самоваром,
баранками, конфетами, за ним сидит сказительница.
Предварительная подготовка.
За
несколько дней до праздника в классе на доске объявлений вывешивается
приглашение.

Праздник
  состоится в воскресенье ____ числа 202 __ г. в ____ ч.
Приходите
  людей посмотреть, себя показать, друг у друга прощения попросить.
Масленица
  ждет вас!

Ход занятия
I. Организационный момент.
Звучит лирическая народная песня.
Учитель
(на фоне песни). Дорогие судари и сударыни! Приглашаем вас на празднование
Масленицы. Приходите, гости дорогие, блинами накормим, чаем напоим, шутками
развеселим.

Звучит веселая музыка выбегают скоморохи.
4-й скоморох:
- Все! Все! Все! На праздник! Масленицу встречаем, зиму провожаем, весну
закликаем!
1-й скоморох:
- Спешите! Спешите! Торопитесь лучшие места занять!
2-й скоморох:
- Сам не займешь — соседу достанется!
3-й скоморох:
- Проходите без стеснения! Билета не надо — предъявите хорошее настроение!
4-й скоморох:
- Приходите, разомните кости! Сегодня Масленица приглашает в гости!
1-й скоморох:
- Спешите скорей! Спешите скорей! Нет праздника нашего веселей.
Ведущий:
- Здравствуйте, гости дорогие, долгожданные!
 Масленица!
Масленица! Широкая масленица!
Гостья нагостилась, с зимушкой простилась,
С крыши капели, грачи прилетели,
Воробьи чирикают, они весну кликают!
Кончилось весельице — беритесь за дельце!
Сказительница
(выходит на сцену, занимает свое место). Чтобы Зима-старуха не гневалась, ушла
по-хорошему и в положенный срок, русский народ издавна устраивал ей пышные
веселые проводы, назвав этот обряд Масленицей.
Сказительница. Каждый
день Масленицы имел свое название, за каждым закреплены были определенные
действия, правила поведения.
Выходят помощники Масленицы.
Помощник 1. Я —
понедельник, называют меня «встреча», потому что Масленицу встречаю.
Помощник 2. Я —
вторник, называют меня «заигрыш», потому что игрища начинаю, ряженых вожу по
домам.
Помощник 3. Я —
среда, называют меня «лакомкой», потому что очень много сладостей едят.
Помощник 4. Я —
четверг, называюсь «широкий четверг», потому что я самый веселый и ненасытный
день.
Помощник 5. Я —
пятница, называют меня «тещин вечерок», потому, что мой папа ходит к бабушке на
блины.
Помощник 6. Я —
суббота, называют меня «посиделки», потому что все родные в гости друг к другу
ходят, долго сидят, много едят и разговаривают.
Помощник 7. Я
- воскресенье, «прощальный день», потому что все друг у друга прощения просят
да приговаривают: «Да не зайдет солнце во гневе вашем».
Ведущий 3. Так
приезжай к нам, Масленица, на широкий двор. На горках покататься, в блинах
поваляться, сердцем потешиться.
Все (хором).
Приезжай, приезжай, приезжай!
Звучит
русская народная песня. Выезжает «тройка» с Масленицей, ряжеными, коляда с
чудо-деревом, скоморох с чучелом зимы, петух на шесте, медведь на цепи с
бубном.
Все (хором).
Масленица приехала! Масленица приехала! Масленица приехала!
Тройка
с ряжеными объезжает круг, устанавливают шест. Все кланяются. Всех приглашают в
хоровод. Стихает музыка — все садятся.
Масленица.
Здравствуйте,
гости дорогие!
Дорогие
друзья-земляки.
Всех
за праздничный стол позову.
Веселиться,
плясать помогу.
И
поэтому с легкой руки
Открываю
заслуженный праздник.
Он
корнями уходит в века,
Силу,
удаль людей умножая.
Праздник,
памятный издалека.
Открывающий
путь к урожаю.
Скоморох 1-й. Масленица
честная! Весело тебя встречали, приветствовали. Расскажи нам, с чем пожаловала.
Масленица. Я
пришла к вам с блинами горячими, с пирогами румяными, с пряниками медовыми, с
орехами каменными. Вас вкусно накормить, вас сладко напоить, да Зиму проводить.
Все (хором). Проводить! Проводить! Проводить!
Поют
русскую народную песню «Ой, зимушка-зима». (Входит Зима.)
Зима. Здравствуйте,
люди добрые. Хочу загадать вам загадки.
1.
Была белая, да седая, пришла зеленая, да молодая». Кто это? (Зима и весна)
2. Без
рук рисует, без зубов кусает. (Мороз)
3.
Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не человек. (Береза)
4. Не
бык, а бодается, не ест, а хватает, что схватит — в огонь отдает. (Ухват)
5.
Конь черен — в огне проверен. (Кочерга)
Масленица.
Матушка Зима! Спасибо тебе за снежок, за снежные горки, за зимние каникулы и
праздник Нового года, Рождества, за катание на санках и лыжах. Даже за сильный
мороз спасибо, на это ты и матушка Зима. А теперь позволь нам повеселиться.
Звучит песня «А я чайничала» из
репертуара Н. Кадышевой

1-я девочка  (девочка
в русском народном костюме).
Много
славных и добрых праздников
Нам
досталось от старины.
По
традиции наших предков,
Зиму
мы проводить должны.
Сказительница. По
традиции нашей сторонушки,
На
границе зимы и весны
Выпекают
румяные солнышки –
Знаменитые
наши блины.
С
праздником вас, дорогие мои!
Вьюга.
Добрый
день вам, господа!
Все вы
прибыли сюда?
Весну
встретить,
Словом
ласковым приветить,
Зиму-матушку
проводить –
Всех
за старенькое наградить!

Метелица.
Гости
добрые, здравствуйте!
На все
стороны - здравствуйте!
Разрешите,
гости дорогие,
Представиться
нам!
Вьюга .
Я -
зимы седой подруга,
Седовласая
снежная Вьюга!
Метелица.
Спешила
на праздник я к вам
По
нехожим лесам-полям,
Там,
где снег по дороге стелется.
А
зовут все меня Метелица.
Вьюга.
Как на
масленой неделе
Из
трубы блины летели -
Всех
на праздник приглашали,
На
гулянье зазывали!

2-й скоморох:
- Эх, я блинка бы съел с вершок!
3-й
скоморох:
- Глянь, в углу стоит мешок!
4-й скоморох:
- А скажи-ка скоморох, что в мешке — бобы, горох?
1-й скоморох:
- Я принес в честь праздника
Угощенье разное:
Прянички, конфеты, бублики
Для пригожей нашей публики.
2-й скоморох:
- Лучше нету радости для меня, чем сладости.
(мешок движется вперевалочку)
3-й скоморох:
- Что за чудо-скок да скок!
Глянь-ка, тронулся мешок!
Эй, хватай его, лови ,
Поскорей мешок держи!
(Скоморохи ловят мешок)
4-й скоморох:  Давай-ка, разрежем мешок и угостим весь честной народ,
гладишь, и нам по крендельку достанется.
1-й скоморох: А может и по блинку достанется.
(развязывают мешок, а там переодетая в Масленицу Баба-Яга доедает последний
пряник)
Баба- Яга: Здорово, мужики! И дети тоже, здравствуйте! Поклон вам, люди
добрые! Привет вам от Лешего! Тьфу ты! От лета! Встречалась я с ним на болоте!
Тьфу ты! В полете! Когда, стало быть, к вам спешила! Пора мне пришла
обязанности справлять!
Скоморохи:
- Постой, тут что-то не так! Эй, Масленица! А есть у тебя паспорт?
Баба-Яга:   Это у меня-то? Есть у меня паспорт, есть. Во, глядите!
(Скоморохи читают)
2-й скоморох:
- «Назначается долгожданной Масленицей на 2020 год» и печать есть, гляди!
3-й скоморох:
- И подпись заковыристая внизу!
4-й скоморох:
- Ну-ка, ну-ка, что там за подпись?
Скоморохи
(вместе):
- «Кошей бессмертный! (разочарованно) А-а-а.
Мы тебя Масленицей принять не можем!
Баба-Яга:  Как же так? Я всю зиму готовилась, недоедала, недосыпала...
Такое меню вам приготовила — пальчики оближешь!
На первое — сап-санте на холодной воде.
На
второе — пирог из лягушечьих ног.
На
третье, значит, сладкое,
Да
сказать по правде, такое гадкое:
Не
то желе, не то вроде торту,
Только
меня за него послали к черту!
Скоморохи:
- Мы тебя Масленицей принять не можем. А на празднике нашем остаться ты можешь.
1-йскоморох.
А среди вас есть мастерицы, которые умеют печь блины?
2-йскоморох.
Мастерицы — хоть куда!
Вот вам печь и сковорода!
Принимайтесь-ка за дело,
Всех блинами угощайте смело.
Игра «Испеки блины». В игре участвуют 2
человека или 2 команды по 4 человека.
Для игры приготовьте 2 печки, 2 теннисных ракетки, «блины» из бумаги.
Задача участников — быстро «испечь» блины. Для этого им нужно поставить
«сковородку» с бумажным «блином» в «печь», затем перевернуть его и положить на
тарелку, которая стоит на стуле, расстояние до которого 4—5 метров.
3-й
скоморох.
Ну, а какой же праздник без русской ярмарки.
4-й скоморох.  Повсюду ярмарка-распродажа!
Здесь все, что нужно, — и лишнее даже.
Звучит народная музыка. Выходят коробейники с
лотками.
1-й коробейник.
Получайте безделушки,
Самодельные игрушки,
За улыбку и за шутку,
За любую прибаутку.
Подходи и налетай —
Все, что хочешь, выбирай!
2-й коробейник.
Кто задачку отгадает —
Весь товар мой забирает.
Проводится конкурс загадок. За правильный ответ коробейники выдают приз.
Загадки.
Всех оденет,
А себя никогда. (Иголка с ниткой).
В одном месте метров двести. (Клубок).
                  Четыре четырки,
                  Две растопырки,
                  Один вертун
                  И два — как яхонты. (Кошка).
На весь мир хватает
И во все щели пролезает. (Свет).
                  Бродит одиноко огненное око,
                  Всюду, где бывает, взглядом согревает. (Солнце).
Никто
его не видит, а всякий его слышит,
Без крыльев оно, а летит, без языка, а говорит. (Эхо).

Годовой кусточек каждый день роняет листочек.
                   Год пройдет — весь лист отпадет. (Календарь).
 Дождь
идет, я тут как тут,
Многие меня здесь ждут:
Лягушата и ребята,
Голуби и поросята.
Я на зеркало похожа
И на озеро — чуть-чуть.
Ну а вам не захотелось
Ко мне в гости заглянуть? (Лужа).

Заря-заряница,
                    Красная девица,
                    Травку выпускает,
                    Росу расстилает.
                    Едет стороной
                    С сохой, бороной,
                    С ключевой водой. (Весна).
Коробейники.
Торговали, торговали, даже устали.
Под музыку коробейники уходят.

3-й скоморох.
А
теперь, друзья, начнем
Состязанье — бег вдвоем.
Парам свяжем ловко ноги
Да и пустим по дороге!
Первым кто к черте придет,
Тот подарок и возьмет.
Проводится конкурс «Бег в парах»

4-й скоморох.
Ой, было, давно это было. Да и по сей день осталось. Добры молодцы собирались
на площади силой своей померяться да затеять кулачные бои, а то и посмотреть на
бои петушиные.
1-й скоморох.
Приглашаем самых сильных молодцев посостязаться. Да силой помериться.
Игра «Петушиный бой». На площадке рисуют круг, в который становятся 2
участника, левой рукой нужно держать свою левую ногу, а правым плечом, без
помощи рук, вытолкнуть соперника из круга.

2-й Скоморох.
Это старая забава —
Победителя ждет слава!
Кто в беге в мешках победит,
Того скоморох наградит.
Начинается игра «Бег в мешках»

1-й Скоморох.
Праздник наш вперед идет, и народ не убывает!
2-й Скоморох.
Еще один подарок ждет тех, кто с нами поиграет.
3-й Скоморох.
Мужиков, парней, ребят вызываем на канат.
4-й Скоморох.
10 слева, 10 справа, только мускулы трещат!
Игра «Перетягивание каната»

1-й
скоморох.
Ай да Масленица-веселуха! Всех рассмешила да позабавила!
2-й скоморох.
В старину на площади ставили высокий столб. А наверху всякие призы вешали:
петух в клетке, сапоги и другой дорогой товар. Многие смельчаки пытались на
него взобраться. Кто добирался доверху, получал богатый приз. А уж, сколько
зевак собиралось — видимо-невидимо!
3-й скоморох.
Кто из вас самый смелый и ловкий? Выходи — прояви сноровку!
Игра «Канат»
В игре участвует один человек. На площадке лежит длинный канат, на конце
каната — приз. Нужно пройти по канату с завязанными глазами, ни разу не
оступившись. Кто дойдет до конца, тот и получает приз.

4-й
скоморох.   Маслена
неделя
                           В Подмосковье прилетела.
                           На пенечек села,
                           Оладышек съела,
                           Другой закусила —
                           Домой потрусила.
1-йскоморох.
А на Масленой неделе
В гости друг друга приглашают,
Всех потчуют, угощают.
2-йскоморох.
Вот задача: есть еда,
И без особого труда
Нужно только понемножку
Накормить свою матрешку.
Конкурс «Накорми матрешку В конкурсе
участвуют 2 человека или 2 команды по 4 человека. Для конкурса необходимо
изготовить из твердого 2 матрешки, высотой около 1 метра, у которых в отверстие
«рта» приклеен мешочек. На стульях, которые стоят от матрешек на расстоянии около
4—5 метров, лежат мешочки с горохом и деревянные ложки.
Участникам необходимо зачерпнуть ложкой горох и накормить матрешку. Кто быстрее
с этим заданием справится, при этом не рассыпав горох, тот и получает приз.

1-й скоморох.
Праздник
наш гуляет вольно
Каждый Масленице рад.
2-й скоморох.
Пусть задорно и раздольно
Песни русские звучат.
3-й скоморох.
Русь талантами  богата,
Русь талантами сильна.
4-й скоморох.
Если будут петь ребята,
Значит, будет жить она!
Поют русские народные песни
1-йскоморох.
Что-то
гости заскучали.
Но не
надо нам печали!
Заиграй-ка,
балалайка,
Балалайка
— три струны.
Петь
частушки выбегай-ка,
Выходите,
плясуны!

Проводится конкурс частушек.
Дети (поют).

Вот
и Масленка идет,
Весела гуляночка.
Скоро, скоро заиграет
Веселая тальяночка.

Девки, Масленка идет.
Кто нас покатает?
У Алешки за двором
Сивка пропадает.

Я на Масленку катался,
Трое санок изломал,
Ворона коня измучил,
Но девчонок покатал.

Шила платье из капусты,
Огурцом отделала.
Рассердилась — платье съела!
Что же я наделала?

Ты, Алеша, ты, Алеша,
У тебя гармонь хороша!
Надевай-ка сапоги,
Приходи на пироги!

Запрягу я вороного
В расписные сани,
Кому хочется плясать,
Выходите сами.

Ставь, маманя, самовар,
Ко мне едет сыровар,
Сыровар молоденький,
Зовут его Володенькой.

У меня четыре шали,
Пятая — пуховая.
Не одна я боевая,
Все мы здесь бедовые.

Ходи, хата, ходи, печь,
Негде барышне прилечь,
Буду «Барыню» плясать,
Буду дроби отбивать.

Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую.
Ой, спасибо гармонисту
За игру веселую

2-й
скоморох.
Затей у нас большой запас.
                           А для кого они?  Для вас.
                           Ну, а с чего нам начинать:
                           Иль песни петь, или плясать?
3-й
Скоморох.
А сейчас конкурс танцевальный.
4-й Скоморох.  Подходи сюда, народ, тот, кто пляшет, тот вперед.
Игра «Ручеёк» под песню Н.Кадышевой «Течет ручей, бежит ручей…»
1-й
Скоморох.
По старинному русскому обычаю зиму провожали — Масленицу сжигали.  Давайте и мы
с почетом простимся с зимой.
Все встают вокруг чучела Масленицы и поют.
3-й
скоморох     Масленица, прощай!
                            На тот год опять приезжай
4-й скоморох.    С горки кататься,
                            Блинами объедаться.
1-й скоморох.    Мы тебя будем ждать,
                            Во дворе встречать.
2-й скоморох     Славить будем песнями,
                            Стихами интересными.
Сказительница. Смотрю я на вас - вы все пляшет, да веселитесь, а
блинов-то хотите?
Все
(хором): Хотим!

Сказительница: Тогда,
рассаживайте за столы, угощайтесь, отведайте блиночков!
Под песню «Мы блинов давно не ели…» все рассаживаются за столы,
угощаются блинами, пьют чай.

file_name: Масленица (для 4 класса).doc

alt: Помощник 1 . Я — понедельник, называют меня «встреча», потому что

alt: Я принес в честь праздника

title: Внеклассное мероприятие "Масленица" для учащихся начальной школы.


extracted_text:
Задание для формативного оценивания по теме «Атмосфера» 7
класс.
1.     Если на
вершине холма высотой 400 м. барометр показал 758 мм., то у подножия холма
атмосферное давление равно _____ мм.
2.     Чему равна
высота холма , если барометр у подножия холма показал 762 мм., а на вершине 757
мм.____________________________________________
3.     Воздух
нагревается от _______________________________
4.     Что
нагревается и охлаждается быстро__________________________________
5.     Что
нагревается и охлаждается медленнее__________________________
6.     С
поднятием вверх температура воздуха ___________________ на каждые 100м. на
_______ градусов.
7.     Самолет
летит на высоте 5 км., температура воздуха за бортом самолета будет составлять
__________0С , если у земной поверхности она равна +180С.

8.     На высоте
4 км. Температура воздуха -100С, тогда у поверхности Земли она равна
_________ 0 С.

Часы наблюдений

Дни наблюдений

1

2

3

4

5

6

1
7
13
19

+30
+20
+100
+50

+20
+10
+40
+30

-30
-40
-10
-20

-20
00
-10
-20

00
+10
+30
+20

+20
+30
+60
+100

Средняя дневная
температура

Амплитуда

9.     Дать
определение ветер_______________________________________________
___________________________________________________________________
10.     От куда и куда будет дуть
ветер? Сильный он будет или слабый?
725 мм.р.т                    758 мм.
р.т.                       748мм. р.т.
11. Перечисли основные  и переходные
климатические пояса  (начерти схему)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФО 7 класс климат.docx

title: Задания для проведения формативного оценивания в 7 классе по теме "Гидросфера"


extracted_text:
«Использование дидактических игр в коррекции слоговой
структуры слова с детьми с ТНР»
У
детей с ТНР наблюдается системное нарушение речи, то есть нарушение
звукопроизношения, лексики, грамматики и связной речи, в том числе, страдает и
слоговая структура слова. Дети затрудняются в произношении слов из 2-3 слогов с
прямыми и обратными слогами, слов со стечением согласных, не могут правильно
повторить предложение, согласовать части речи. Они искажают порядок слогов,
сокращают или замещают слоги в словах. Речь становится неразборчива и
аграмматична. Это может стать следствием дисграфии и дислексии. Работая над коррекцией
речевых нарушений, я обратила внимание на то, что овладение произношением
слоговой структуры слов представляет для таких детей большую трудность и
требует специального внимания учителя-логопеда.
В
процессе работы над слоговой структурой слова опираюсь на следующие
принципы:

- принцип интеграции (возможность использования через разные виды
образовательной деятельности: игровой, речевой, познавательной,
изобразительной, двигательной);

- создание новых условий для коррекционного воздействия на детей в области
коррекции слоговой структуры слова через обновление содержания речевого центра
и логопедического уголка, дидактических игр и пособий логопедического кабинета;

- современные подходы дают возможность стимулировать творческую активность и
воображение, привлекают интерес детей, совершенствуют эмоционально-речевую
сферу, психические процессы, тем самым активизируя деятельность детей и
способствуя эффективной коррекции слоговой структуры слова.
Содержание
коррекционного образования предусматривает развитие всех сторон устной речи:
лексики, грамматики, звукопроизношения моих воспитанников с диагнозом ОНР.
Тема
моего опыта работы раскрывает пути и средства обновления содержания
коррекционного образования дошкольников через внедрение новых программ,
педагогических технологий и методических рекомендаций нового поколения.
Система
коррекции слоговой структуры слова дает хорошие результаты и адаптирована к
детям логопедической группы. Конспекты, перспективные планы, дидактические игры
и пособия, которые я использую в своей работе, позволяют мне работать системно
и в определенной последовательности.
Работая
над темой «Использование дидактических игр в коррекции слоговой структуры слова
с детьми с ТНР» в течение нескольких лет, я добилась положительных результатов
- уровень сформированности слоговой структуры у моих воспитанников значительно
вырос.
Задачи,
выполняемые в ходе реализации темы:

-  создание необходимых условий для формирования слоговой структуры слова у
дошкольников;

-   обеспечение методического сопровождения опыта работы;

- оптимизация эффективных средств и методов воздействия на формирование
слоговой структуры слова у детей с ОНР;

- разработка критериев диагностики по оценке сформированности слоговой
структуры слов у детей.
Коррекцию
нарушений слоговой структуры слова веду с учетом всех компонентов речи,
последовательно, с позиций индивидуального подхода, постоянно, с использованием
игровых и дидактических приемов, разнообразного дидактического материала.
Работа
над коррекцией слоговой структуры:
-
подготовительный этап (фонетико-фонематическая база);
-
уточнение семантики слова до начала отработки его слогового состава, а затем их
параллельное закрепление;
-
фонетическая доступность всех слов (наличие в них только правильно произносимых
звуков);
-
использование в качестве вспомогательного средства специальной зрительной и
жестовой символики;
-
значительное увеличение пассивного и активного словарного запаса;
-
самостоятельная речь дошкольника.
Формы
работы с детьми:
-
упражнения и игры по воспитанию выразительности,  ритма и темпа движений на
музыкальных занятиях;
-
совместная деятельность логопеда с детьми вне занятия: игры и упражнения на
формирование и преодоление нарушений слоговой структуры речи согласно
перспективному планированию;
-
совместные с воспитателем игры и упражнения на развитие слухового внимания и
слуховой дифференциации слогов;
-
заучивание стихотворных текстов по принципу «от простого к сложному»;
-
заучивание чистоговорок и скороговорок;
-
игровые методы и примеры закрепления правильного произнесения сложных слоговых
структур.
Формы
работы с родителями:
-
консультации по формированию слоговой структуры речи;
-
индивидуальные рекомендации родителям по работе с ребёнком дома.
Направления
работы, которые я использую:
-
обследование состояния слоговой структуры слова;
-
оставление перспективного плана работы по исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
-
определение и подбор приемов работы.
Основываясь
на результатах первичной диагностики и задачах  программы, я разработала
перспективный план по коррекции слоговой структуры слов у детей с ТНР.
Свою
работу по использованию дидактических игр в коррекции слоговой структуры слова
с детьми с ТНР разделила на 4 этапа: подготовительный, коррекционный,
закрепляющий, заключительный.

1 этап – подготовительный (создание фонетико-фонематической базы речи) –
провожу с целью: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов
родного языка через развитие речеслухового восприятия и рече-двигательных
навыков.

2 этап – коррекционный. Цель этого этапа: непосредственная коррекция дефектов
слоговой структуры слов у конкретного ребенка через развитие звукопроизношения,
фонематического слуха, навыков деления слов на слоги,  звукового и звукослогового
анализа и включение в работу речевого, слухового, зрительного и тактильного
анализаторов.

3 этап – закрепление навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова.
Цель этого этапа: совершенствование умений воспроизводить слова различной
слоговой структуры на материале художественного слова. Здесь детям предлагаю
тексты, содержащие звуки, которые в начале обучения могли употребляться неверно
(например, шипящие, соноры). К началу данного этапа, как правило,
звукопроизношение уже исправлено. Использую прием отраженного проговаривания и
заучивание слов, словосочетаний, предложений, рифмовок, стихов, скороговорок,
рассказов.

4 этап – заключительный. Его цель – использование       полученных навыков
точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи. К
этому этапу ребенок уже овладел правильным произношением всех звуков речи.
Здесь полученные навыки правильного произношения слоговой структуры слова
закрепляются в самостоятельной связной речи: в составлении рассказов по опорным
словам, описании предметов, придумывании конца или начала к рассказу педагога,
в сравнении объектов, рассказывании по воображению, в диалоге на заданную тему
и придумывании сказок по набору игрушек.
Коррекцию
слоговой структуры слова осуществляю на индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятиях по формированию правильного звукопроизношения. Использую,
в основном, игровые приемы, дидактические игры и упражнения.
Среди
различных форм работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова,
существенное место отводится занятиям по выработке у детей речедвигательных
навыков (ежедневное выполнение с детьми артикуляционной гимнастика и
логоритмики). С помощью приемов логоритмического воздействия мне удалось
развить у детей координацию движений и речи, различные виды внимания и памяти
(слуховые и зрительные), нормализовать голосовые функции и навыки речевого
дыхания, развить мелкую моторику и мимические мышцы лица, а также общие двигательные
навыки. Результаты диагностики показали существенное улучшение речедвигательных
навыков, а это в свою очередь способствовало исправлению нарушений слоговой
структуры.
С
целью повышения качества коррекционной работы я применяю элементы и других педагогических
технологий: сказкотерапии, музыкотерапии, песочной терапии, арт-терапии,
игровых технологий (ТРИЗ, развивающие игры В.В.Воскобовича),
здоровьесберегающих технологий.
Для
снятия напряжения и улучшения настроения детей, для стимуляции двигательных и
речевой функций и создания положительного эмоционального фона занятий использую
музыкотерапию. Это такие приемы, как прослушивание музыкальных произведений,
пение песен, ритмические движения под музыку. Для релаксации я использую
музыкальные произведения со звуками природы (шорох волн, звуки прибоя, голоса
птиц, журчанье ручья, звуки леса, весенний паводок и другие). В качестве
дополнения к основной методике музыкотерапия оказала положительное влияние на
исправление нарушений слоговой структуры слова.
Активно
использую элементы ТРИЗ и развивающие игры на этапе закрепления слоговой
структуры слова в свободной речи.
На
каждом логопедическом занятии с детьми применяю элементы здоровьесберегающей
технологии:
-
снятие нагрузки на зрение и опорно-двигательный аппарат;
- режим
меняющихся рабочих мест.
Для
отслеживания результатов я использовала стартовую, промежуточную и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика показала уровень сформированности слоговой структуры
детей на начало года, выявила типичные ошибки каждого ребенка, помогла наметить
пути коррекции речевых нарушений. Промежуточная диагностика помогла обнаружить
пробелы и сбои в формировании слоговой структуры слов, скорректировать
перспективные планы, спланировать дальнейшую работу. Итоговая диагностика дала
возможность отследить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей,
показала положительные результаты.
Анализ
результатов итоговой диагностики показал, что дети с высоким уровнем
сформированности слоговой структуры заинтересованы на занятиях, регулярно
посещали детский сад, у них лучше развиты фонематические процессы, родители
уделяют внимание занятиям с детьми, выполняют задания логопеда. У детей со
средним уровнем менее устойчивое внимание и менее развитые фонематические
процессы, они не регулярно посещали детский сад, родители выполняли рекомендации
логопеда частично.
Результаты
диагностики за 2 года дают основания утверждать, что цель моей деятельности по
повышению уровня сформированности слоговой структуры слова достигнута,
поставленные задачи выполнены. Созданы все условия для формирования у
дошкольников навыка воспроизведения слов различной слоговой структуры.
Изготовлена картотека дидактических игр и упражнений по данной теме.
Считаю,
что практическая ценность моей работы в том, что она соответствует мотивации
обучения и практическому достижению коррекционно-образовательных задач и дает
возможность показать хорошую результативность.

file_name: Использование дидактических игр в коррекции слоговой структуры слова с детьми с ТНР.docx

alt: Цель этого этапа: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка через развитие звукопроизношения, фонематического слуха, навыков деления слов на слоги, звукового и звукослогового…

intro: В статье описывается система коррекционной работы над слоговой структурой слова у детей с ТНР, задачи, выполняемые в ходе реализации темы, формы работы с детьми и родителями, направления работы, этапы работы.  Тема моего опыта работы раскрывает пути и средства обновления коррекционного образования дошкольников через внедрение новых программ, педагогических технологий и методических рекомендаций нового поколения.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Проект
«Молоко в жизни человека»
Однажды
придя в магазин, я увидела на витрине огромное количество молока. Оно было
разных фирм и разлито в разные упаковки. Но моя мама берет молоко только одной
фирмы. Я поинтересовалась, почему так. Мама ответила, что она доверяет этому
производителю, молоко без примесей и очень вкусное. Мне стало интересно, и я
решила проверить молоко других производителей на наличие примесей.
Цель моей
работы: рассмотреть  наиболее частые примеси,
свойственные некачественному продукту, и методы их выявления в домашних
условиях.
Задачи:
- рассмотреть наиболее  часто встречающиеся примеси
свойственные фальсифицируемому продукту
-  изучить  способы и методы обнаружения фальсификации питьевого
молока;
- провести собственные исследования питьевого молока и
проанализировать его качество.
Актуальность
данной темы обусловлена тем, что молоко является наиболее часто потребляемым
продуктом людьми разного возраста, так как оно богато витаминами и минералами. Входящие в состав аминокислоты и
жирные кислоты обеспечивают правильный рацион питания для жизнедеятельности
человека, его развития и роста.  Но чтобы
сохранить свое здоровье, важно употреблять в пищу качественные молочные
продукты.
Для своего
исследования я взяла пять сортов молока различных марок из  магазина со сроком
годности от 5 дней до года и молоко у фермера, имеющего личное подсобное
хозяйство.
Рассмотрим основные виды фальсификации:
Вода. Молоко часто
разбавляется водой для увеличения объемов выпускаемой продукции. Если в молоко
добавить медицинский спирт, то в качественном продукте через 3-7 секунд
появятся хлопья свернувшегося казеина, а в разбавленном это проявится только
через некоторое время.
По результатам исследования оказалось, что все молоко купленное
в магазине разбавлено водой.
Крахмал. Используется как
загуститель и краситель, придающий молоку густой белый цвет. Наличие крахмала
определяется окрашиванием продукта в синий цвет при добавлении нескольких
капель медицинского йода.
Данное исследование не прошло только одна марка молока, со
сроком годности 9 месяцев.
Сода, мел. Эти вещества
используются для предотвращения скисания молока. Выявляются добавлением
концентрированной уксусной кислоты, которая реагирует с ними с образованием
пены.
Соду я выявила также только в одном сорте молока, со сроком
годности 1 год.
Антибиотики. Могут попасть в
молоко при доении коровы, проходящей лечение от инфекций, или целенаправленно
добавляться производителем для замедления скисания. Поэтому самый верный способ
проверить продукт – оставить его при комнатной температуре (23-24°С), добавив
ложку сметаны. Не содержащее антибиотики молоко скиснет за 3-4 часа.
В результате исследования  антибиотики не были найдены ни в
одном из сортов молока.
Пальмовое масло. Этот
распространенный растительный заменитель животного жира используется для
удешевления продукции. Хотя в молоко он добавляется редко, такая возможность не
исключена.  К сожалению данную примесь можно обнаружить только в лабораторных
условиях.
Также мне стало известно, что для увеличения жирности молока
производители добавляют растительные жиры, которые даже в лабораторных условиях
обнаружить очень тяжело.
По данным Кимовской межрайонной  ветеринарной лаборатории у
местных производителей примеси в молоке обнаруживаются крайне редко.
Таким образом можно сделать вывод, что проверив один раз продукцию конкретного
производителя, в будущем с уверенностью можно  приобретать ее без риска для
здоровья.

file_name: речь экол. конф..docx

alt: Проект «Молоко в жизни человека»

title: Экологический проект "Молоко в жизни человека"


extracted_text:
«Ржев – город
воинской славы» – час памяти
Более полувека прошло со дня
окончания Великой Отечественной войны, но до сих пор события 1941-1945 гг.
привлекают к себе внимание историков, ветеранов, любителей военной истории.
  Великая Отечественная война, страшная трагедия, которая затронула
практически каждую семью нашего государства. В нашей истории основными
считаются следующие битвы и операции: Московская битва 1941- 1942 гг.,
Сталинградская битва 1942-1943 гг., Курская битва 1943 г., Белорусская операция
(23 июня-29 августа 1944 г.), Берлинская операция 1945 г. Но несправедливо в
этом списке не хватает боев подо Ржевом, боев, которые считались боями местного
значения, но тем временем сыграли важную роль в успехе наших войск под
Сталинградом.
3
марта 2023 года исполнилось 80 лет со дня освобождения Ржева от
немецко-фашистских захватчиков войсками Красной армии.
Ржевская битва -
кровопролитные сражения войск Западного и Калининского фронтов против группы
армий "Центр", происходившие с 8 января 1942 года по 31 марта 1943 года под командованием Георгия Константиновича
Жукова и Ивана Степановича Конева на Ржевско-Сычёвско-Вяземском направлении в
ходе Великой Отечественной войны. В современной российской историографии Термин «Ржевская битва» описывает не
сражение за один Ржев, а четыре операции за уничтожение Ржевско-Вяземского
плацдарма, где немцы создали мощную эшелонированную линию обороны с прицелом
повторного наступления на Москву.
Почему именно за
Ржев бились так отчаянно? Мощное контрнаступление Красной армии под Москвой,
начатое 5 декабря 1941 года, привело к образованию «ржевского выступа» на линии
фронта - «ключа» к Москве, плацдарма, с которого вермахт потенциально мог
пытаться вновь наступать на советскую столицу, расстояние до которой составляло
около 150 км. Потому было так важно ликвидировать этот выступ, желательно путем
разгрома 9-й немецкой армии, а следом и вообще группы армий «Центр». По той же
причине противник яростно оборонял выгодные позиции.
Силы сторон в Ржевской
битве были приблизительно равными: по данным последнего издания Военной
энциклопедии, советские войска насчитывали свыше 688000 человек, имели 10900
орудий и минометов, 474 танка, войска вермахта - около 625000 человек, около
11000 орудий и минометов, 354 танка.
Ожесточенные сражения по
периметру Ржевско-Вяземского выступа продолжались 17 месяцев. Фашисты ворвались
в Ржев 14 октября 1941 года. Проведенные войсками Западного и Калининского
фронтов наступательные и оборонительные операции имели огромное стратегическое
значение для достижения перелома в пользу Красной армии на всем
советско-германском фронте. Под Ржевом погибли сотни тысяч солдат и офицеров
Красной Армии. Но удалось выдержать натиск фашистов перейти в наступление и
уничтожить группировку врага, враг потерпел полный разгром. Наступил перелом в
ходе войны. Благодаря отваге и храбрости советских воинов удалось уничтожить
врага, сковать 30 вражеских дивизий. Бойцы, воевавшие и отдавшие свои жизни в
тех сражениях, достойные уважения и памяти. А наш долг чтить подвиг каждого
защитника нашей страны, всех кто воевал в крупных сражениях, всех кто воевал на
безымянных высотах, кто на поле боя и в тылу приближал великий день Победы.
Фильм «Ржевская битва»
Ржевская битва. Всю битву
можно поделить на несколько этапов в зависимости от их продолжительности и
значения. Считается, что за это время прошло четыре крупных наступательных
операций.
Первая из них была на
Калининском и Западном фронте и началась  8 января 1942 года. Следующая
значительная операция прошла с  30 июля   по   1 октября 1942
года. Далее был прорыв в конце ноября 1942 года. Последней считалась операция,
которая прошла в марте 1943 года.
В октябре 1941 года немцы
установили в Ржеве оккупационный режим. Жителей массово угоняли на принудительные
работы в Германию и в концентрационные лагеря. Советских граждан старше 16 лет
обязали носить при себе паспорта и специальные бирки, отсутствие которых
жестоко каралось. Все запасы жителей изымались в пользу немецкой администрации
и войск. Промышленные предприятия, учебные, медицинские и детские учреждения,
два театра, библиотеки, дома отдыха были уничтожены или полуразрушены, выведены
из строя все городские коммуникации. Сожжены или вырублены городские парки и
пригородные леса. Взорваны два вокзала. Наступление Красной армии под Москвой в
ночь с 5 на 6 декабря 1941 года позволило отбросить немецкие войска от
советской столицы на 150-200 километров на разных участках. Одной из целей
наступления было освобождение Ржева. Однако выбить оттуда немецкие войска не
удавалось на протяжении всего 1942 года. Ржев оставался единственным крупным
городом в руках немцев, находящимся в непосредственной близости от столицы. «Причин,
почему так долго не могли освободить Ржев, много. Ржев и Ржевский выступ –
довольно большая по площади территория, которая имела огромное значение для
немцев. Они держали Ржевский выступ до 1943 года в расчете на то, что  им
все-таки удастся с него провести наступление на Москву», – пояснил историк,
член ученого совета Музея Победы Артем Драбкин. «Немцы очень хорошо укрепили
Ржевский выступ. Он опирался на железные дороги, довольно легко сюда можно было
подвозить и подкрепление, и боеприпасы, и продовольствие. Кроме того, немцы
очень грамотно использовали рельеф местности и местные ресурсы. Например, они
могли закопать жилой деревенский дом и сделать из него дзот», – добавил он. «Штурмовать
такую оборону нашим войскам давалось тяжело. Они были не подготовлены должным
образом к проламыванию подобной обороны. Управляемость войск была слабая, а немцы
на тот период еще были в силе. Поэтому бои шли тяжелые, кровавые. Но немцы тоже
несли очень большие потери», – отметил историк. В ходе Ржевско-Вяземской
наступательной операции Красной армии, которая проводилась в период с января по
апрель 1942 года, вперед наступающих войск вырвалась 33-я армия под
командованием генерал-лейтенанта Михаила Ефремова, но в феврале она была
окружена немецкими войсками. В течение февраля и марта 1942 года другие части,
наступающие на этом участке, безрезультатно пытались пробиться на помощь 33-й
армии. Навстречу Ефремову наступала 50-я армия Западного фронта. Но когда до
окруженной армии Ефремова оставалось не более двух километров, немцы отбросили
их и наступление захлебнулось. Изнурительные бои, нехватка продовольствия и почти
полное отсутствие боеприпасов измотали окруженные войска Ефремова. Ставка
Верховного Главнокомандования прислала за генералом самолет для его эвакуации.
Однако он отказался покидать своих солдат и отправил на самолете боевые знамена
своей армии, а также штабные документы. 19 апреля 1942 года Ефремов, дравшийся
вместе с бойцами плечом к плечу, был тяжело ранен в бою. Не желая попасть в
немецкий плен, 45-летний генерал застрелился. Основная задача советских войск
Калининского и Западного фронтов состояла в сдерживании немецких войск осенью
1942 года и зимой 1943 года на этом важном направлении. Требовалось энергичными
стратегическими наступательными операциями измотать врага, заставить его
израсходовать свои резервы и не допустить переброски немецких войск под
Сталинград, где сжималось кольцо окружения вокруг 6-й немецкой армии Фридриха
Паулюса. «Самая главная заслуга боев подо Ржевом состояла в том, что они
отвлекали на себя силы и немцам приходилось постоянно поддерживать 9-ю армию
новыми резервами. Если бы не наше постоянное наступление подо Ржевом, то судьба
Сталинградской битвы и Ленинграда могла бы быть совсем другой», – подчеркнул
Артем Драбкин. В результате победы Красной армии в ходе проводимых почти
одновременно наступательных операций под кодовыми названиями «Уран» и «Марс»
изменилась стратегическая ситуация на советско-германском фронте. Находясь под
постоянными ударами наших частей, немецко-фашистские войска отступили.
Ржевско-вяземский выступ был ликвидирован, а противник был отброшен еще до 170
километров на запад. Когда советские солдаты вошли в освобожденный город, то он
был разрушен почти до основания. До войны население Ржева составляло чуть более
56 тысяч человек, а в марте 1943 года в городе осталось менее 400 жителей. «Конечно,
это не значит, что все население было уничтожено. Большинство людей
эвакуировались, часть населения ушла в близлежащие деревни. Потом, когда фронт
приблизился к Ржеву, немцы стали выселять жителей в деревни. Кроме того, немцы
проводили политику геноцида. Карательные акции организовывались постоянно,
уничтожение обычного населения шло параллельно с уничтожением советских
партизанских отрядов», – уточнил член ученого совета Музея Победы. Ржевская
битва стала одной из самых кровопролитных за всю историю человечества. В ходе
нее Красная армия потеряла в общей сложности больше миллиона человек, включая
раненых и пропавших без вести.
За мужество, стойкость и массовый
героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость
Отечества, Указом Президента РФ от 8 октября 2007 г. № 1345 г. Ржеву присвоено
почетное звание РФ «Город воинской славы». В своей речи Президент сказал: «Мы
никогда не забудем битву на Ржевском рубеже, надолго задержавшую части вермахта
на подступах к столице. Благодаря стойкости и ценой огромных потерь защитники
города не допустили второго наступления на Москву». Присвоению почётного звания
нашему городу предшествовала колоссальная работа  многих ржевитян –
историков, общественных организаций, участников войны, должностных лиц и просто
горожан.
Текст Указа можно увидеть на
табличке на гранитном постаменте стелы «Город воинской славы», которая
торжественно открыта 8 мая 2010 года  на Советской площади.
Ржевская битва оставила огромный
отпечаток в памяти тех, кто явился очевидцем или непосредственным ее
участником.
Осенью1942 г. А.Т.Твардовский
вместе с корреспондентом газеты «Известия» К. Тараданкиным совершил поездку под
Ржев, на тот участок фронта, где сражалась дивизия под командованием полковника
И.К. Кириллова. Позже поэт вспоминал: «Впечатления этой поездки были за всю
войну одними из самых удручающих и горьких до физической боли в сердце. Бои шли
тяжёлые, потери были очень большие, боеприпасов было в обрез – их подвозили
вьючными лошадьми». Литературоведы полагают, что увиденная А.Т. Твардовским
действительная, неприукрашенная трагедия войны оказала влияние на всё его
последующее творчество, в частности, в какой-то мере воплотилась в главах
«Поединок» и «Бой в болоте» поэмы «Василий Тёркин», опубликованных в октябре
1942 и в апреле 1943 г. Соответственно.
В конце 1945 – начале 1946 г. А.Т.
Твардовский создаёт одно из самых значительных и проникновенных стихотворений о
войне «Я убит подо Ржевом». (чтение стихотворения)
Основная мысль стихотворения в том, чтобы напомнить людям о
тех, кто погиб защищая родину, почтить их память. Призыв жить достойно, чтобы
жертва была не напрасна заключен в финальных строках стихотворения. В образе
одного безымянного солдата подвиг всего народа в дни Великой Отечественной
войны. В одной смерти общая трагедия. Всем живущим нужно чтить память в
благодарность за мир и за Победу.

Викторина.

1. Кто стал прототипом лирического героя произведения «Я убит подо
Ржевом»?
а)
Василий Бросалов       б) степан
Новицкий       в) Александр Матросов
 Василий Бросалов – боец,
переживший тяжелейшее сражение с немцами под Ржевом. Твардовский познакомился с
Василием в госпитале, где тот находился между жизнью и смертью. Лишь на
короткие мгновения он приходил в чувство и рассказывал о немецко-русском
столкновении.
2. От чьего имени написано стихотворение «Я убит подо Ржевом»?
а)
Очевидца           б) военного корреспондента             в) погибшего
солдата
3. Где убит главный герой стихотворения?
а) В
морском флоте             б) В неназванном гроте         в) В безымянном болоте
4. В какой роте убит
главный герой стихотворения?
а) В пятой         б) В девятой         в) В третьей
5. Чего не видел и не слышал
главный герой, когда умирал?
А) Ни света, ни
шума               б) Ни вспышки, ни разрыва              в) Ни родных, ни
друзей
6. Какой город не упоминается
в стихотворении?
а) Сталинград
б) Москва                 в) Самара
7. С чем автор сравнивает
охваченный огнём фронт?
а) С рубцом на теле                 б) С фениксом             в) С очами
8. Что завещает своему поколению главный герой?
а) Быть счастливыми и дальше
служить родине               б) Умереть за
родину, как и он             в) Больше никогда не вступать в войны

История – как бы далеко она не
уходила, но мы не имеем права её забывать. Минуло 80 лет, как ушла с Ржевской
земли война. Это много и мало. Много, потому, что заросли окопы и воронки,
зарубцевались душевные раны, но память народная не зарастёт. И чем больше нас
отделяет от войны, тем больше становится памятников на нашей земле.
На местах боев под Ржевом возведен мемориал Советскому солдату. Эта достопримечательность,
построенна, в основном, на средства жителей города. Величественный памятник
создан по проекту скульптора Андрея Коробцова и архитектора Константина Фомина.
25-метровая фигура солдата возвышается над коридором стальных плит, на которых
увековечены 17 000 имен солдат, погибших в боях. На территории мемориального
комплекса работает музейно-выставочный павильон. Музейный павильон ржевского мемориала представляет собой мультимедийную
площадку с постоянной экспозицией. С помощью сенсорных панелей, экранов и
планшетов посетители смогут посмотреть документальные фотографии, почитать
фронтовые письма и документы, воспоминания солдат.

 23
февраля 2009 года на телеканале НТВ состоялась премьера документального
фильма Алексея Пивоварова «РЖЕВ. Неизвестная  битва Георгия Жукова».
 5 декабря 2019 года
на экраны  вышел  художественный военный фильм режиссёра Игоря Копылова  «РЖЕВ»,  снятый по
мотивам повести Вячеслава Кондратьева «Искупить кровью». В фильме
рассказывается об одном из эпизодов  Ржевской битвы во время Великой
Отечественной войны. Рота советских солдат, уже понёсшая тяжёлые потери,
занимает деревню Овсянниково и получает от командования приказ удержать её
любой ценой. После боёв под селом Овсянниково от роты
советских солдат осталась только треть. Бойцы пытаются продержаться до прихода
подкрепления. Но из штаба поступает приказ удержать деревню любой ценой.
Значит, отступать нельзя… Каждый из героев понимает, что выбраться живыми из
этого переплёта почти невозможно. В этот момент в Овсянниково, едва не погибнув
под вражеским обстрелом, прибывает младший лейтенант — начальник особого
отдела, который должен найти и разоблачить предателей среди своих. Лейтенант
уверен, что только так можно приблизить победу. События приобретают
непредсказуемый оборот.

Итог:
1. Когда проходила Ржевская битва?
а) январь 1942-март 1943          б) апрель 1942-май1943               в)
декабрь 1941-декабрь 1942
2. Сколько месяцев длилась оккупация города Ржева
немецко-фашистскими захватчиками?
а) 17 месяцев            б) 14 месяцев                в) 11
месяцев
3. Назовите дату освобождения города Ржева от немецко-фашистских
захватчиков.
а)  3 марта 1943 года              б)
5 августа 1943 года                 в) 7 сентября 1943
4. Назовите в районе какой деревни находится самое большое
братское захоронение на территории Ржевского района?
а) дер. Кокошкино                   б)  дер. Глебово             в)
дер. Полунино
5. Кто автор
стихотворения «Я убит подо Ржевом»?
а) Муса Джалили     б) Александр Твардовский         в)
Борс Костров
6. Назовите имя героини Луцкого подполья – уроженки города Ржева,
зверски замученной фашистами в Украине – её имя носит одна из улиц города.
а) Зоя Космодемьянская        б) Лиза Чайкина                в)
 Паша Савельева
7. Когда городу Ржеву было присвоено почетное звание «Город
воинской славы»?
а) 8 октября 2007 года           б) 4
октября 2008 года             в) 6 мая 2007 года

Чтить подвиг павших
в Ржевской битве, не подвергать сомнению ключевой вклад советского народа в
дело разгрома нацизма в ходе Великой Отечественной войны – наш священный долг
перед предками во имя жизни ныне живущих и будущих поколений!

file_name: «Ржев – город воинской славы» – час памяти.docx


extracted_text:
Оформлення документів про відрядження

Службові
відрядження працівників організації здійсню-
ються згідно з планом роботи з урахуванням асигнувань і ко- шторисом
витрат на відрядження.
У разі необхідності відрядження працівника начальник структурного
підрозділу разом з доповідною запискою, де за- значає куди, на який термін, з якою метою необхідно відрядити працівника, подає на затвердження завдання на відрядження.
Затверджене завдання разом із посвідченням про відряд- ження та завізованим бухгалтерією проектом наказу про відрядження подається на розгляд
керівництву, як правило, не пізніше ніж за три доби до початку відрядження.
Реєстрація посвідчень про відрядження та облік працівників, що вибувають у відрядження, здійснюється у спеціальному журналі.
Після повернення з відрядження працівник у триденний термін
доповідає про виконання одержаного завдання (подає звіт про відрядження) керівникові, який
затверджував завдан- ня на відрядження.
Звіт про відрядження з резолюцією відповідного керівни- ка про виконання
завдання та авансовий звіт за встановленою формою, затверджений керівником,
працівник подає до бух- галтерії організації.
Відмітка на посвідченні про відрядження про вибуття працівника у відрядження та прибуття з відрядження засвідчується підписом начальника відділу
та печаткою “Для відряджень”.
Відмітка
на посвідченні про відрядження особи, яка при-
була до організації за викликом, засвідчується печаткою “Для відряджень” за наявності підпису
посадової особи, на виклик якої вона прибула, після реєстрації в журналі.
При
проведенні заходів, пов’язаних із викликом значної кількості працівників, посвідчення про відрядження заповнює працівник підрозділу, відповідального за
організацію прове- дення заходів, і
після підпису відповідною посадовою особою подає всі одночасно на засвідчення печаткою.
Особливості оформлення закордонних відряджень
Оформлення документів для працівників державних
уста- нов, органiв
влади (крім керівника
та його заступників), що
відбувають у закордонні
відрядження, здійснює Управління зовнішніх зв’язків
вiдповiдного мiнiстерства або вiдомства згідно з установленим порядком, який включає:
·
одержання листа-запрошення (підтвердження) від сто-
рони, що приймає;
·      надання
методичної допомоги в
підготовці технічного завдання;
·
отримання дозволу
на відрядження;
·
оформлення виїзду через консульське управління Міністерства
зовнішніх справ України (подаються до- кументи: копія запрошення, копія листа-дозволу на відрядження, лист до консульського управління Міністерства зовнішніх
справ України);
·
оформлення закордонних паспортів (за необхідності);
·
оформлення візи в посольстві;
·      оформлення перебування в залі
офіційних делегацій (за необхідності).
Оформлення
документів для закордонного відрядження керівника
державної установи/органiзацiї та його заступників мають такi відмінності:
·
необхідність   погодження    технічного    завдання
 в
Міністерстві зовнішніх
справ України;
·
отримання дозволу
на відрядження у вищого керівництва;
·
подання документів до консульського управління Міністерства зовнішніх справ України для одержання дозволу цього Міністерства.

alt: Оформлення документів про відрядження

title: Оформлення документів про відрядження


extracted_text:
УРОК
38
Тема:
Расстояние между точками координатной прямой.
Цели
деятельности учителя: создать условия для овладения навыками находить
расстояние между точками на координатной прямой, вычисляя модуль разности,
координаты середины отрезка.
Планируемые
результаты изучения темы:
Личностные:
умеют передавать информацию сжато, полно, выборочно.
Предметные:
умеют находить расстояние между точками на координатной прямой, вычисляя модуль
разности.
Метапредметные результаты
изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные:
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.;
коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Сценарий
урока.
I.Устная
работа.
1. Проверка домашнего
задания.
2.По заранее
заготовленному на доске рисунку, ответить на вопросы: определить координаты
точек А,В,С,D,Е,F;
определить координаты середины отрезка DF.
Сделайте вывод о том, как
найти координату середины отрезка.

Решение:
1)      А(-2),
В(-3,5), С(0,5),D(4),
E(1,5), F(-1).
Координата середины DF
-  (1,5).
2)      А(-8),
В(-6), С(3),D(8),
E(1), F(-2).
Координата середины DF
-  (3).
3)      А(-), В(2),
С(-3),D(-2), E(), F().
Координата середины DF
-  (-).
4)      А(-1,1),
В(0,3), С(-0,2),D(-0,6),
E(-1,6), F(1,2).
Координата середины DF
-  (0,3).
Вывод:
чтобы найти координату середины отрезка необходимо: 1. Найти длину отрезка; 2.
Поученное число разделить на 2; 3. Прибавить полученное число к левому концу
или вычесть из правого.
II.Закрепление
темы, изученной дома самостоятельно.
1.      Решите
№ 296 у доски и в тетрадях.
Решение:
а) ρ=|-1,8 -1,5| = |-3,3| = 3,3;
б)
ρ = |-14 – (-28)| = |14| = 14;
в)
ρ = |0,5 – 7,4| = |6,9| = 6,9;
г)
ρ = |5,9 – (-6,8)| = |12,7| = 12,7.

2.  Решите № 297 (а, б) у доски и в тетради.

Решение: а) АВ = 6, 6 : 2 = 3, С(2 + 3)=(5);

б) АВ = 10, 10 : 2 = 5, С(-2 + 5)=(3).

3.
Решите
№ 298(а,в,д) самостоятельно, затем проверка решения у доски.
Решение: а) ;
-;
в) ;
;
д) ;
.
 III.Решение
заданий на повторение.
1.
Решите
№ 300 (в,г)
Решение:
в) 7,41 : 10 – 6,92 + 7,46 – 0,741 + 0,692
∙ 10 – 14,92 =
= (0,741 – 0,741) + (-6,92 + 6,92) + 7,46
– 14,92 = -7,46.
г) -82,6 – 34,24 + 6,59 + 0,826 ∙
100 – 659 : 100 + 17,12 =
= (-82,6 + 82,6) + (6,59 – 6,59) – 34,24 +
17,12 = -17,12.
2.
Решите
№ 302 на доске и в тетрадях.
Решение:
Весь план – 100%.
1)
100%
+ 12,6% =112,6% - составил улов 9571 ц первого экипажа;
2)
100%
- 5,8% = 94,2% - составил улов второго экипажа;
3)
9571:
112,6 ∙ 94,2 = 8007(ц) – выловил второй экипаж.
Ответ:
8007 ц.
IV.Самостоятельная
работа (7-10 мин). Можно на один вариант.
1.
Найти
расстояние ρ(х; у), если:

2.
На
координатной прямой отмечены точки А(х) и В(у). Точка С – середина отрезка АВ.
Найти координаты точки С, если:

(Если
время остается, можно проверить, при этом ребята обмениваются тетрадками)
Решение:
1.
а) |-2,05- (-48,9)| = |46,85| = 46,85;
б) |18,54 – 51,07| = |-32,53| = 32,53;
в) |-13,58 – 49,77| = |63,35| = 63,35;
г) |19,72 + 35,601| = |55,321| = 55,321.

2.  а) С(9,85);   б) С(-52,6);   в) С(5,8);   г) С(-12,2)
V.Итог урока.
Рефлексия.
-
Как найти расстояние между точками?
-
Как найти координату середины отрезка?
-
Какие правила еще повторили?
Домашнее
задание: № 298 (б,г,е), № 301(а), № 320 (а,б,в).

alt: Решите № 297 (а, б) у доски и в тетради

alt: Найти расстояние ρ(х; у), если: 2

title: УРОК 23 Тема: Подготовка к контрольной работе.


extracted_text:
Определение направления
исследовательской работы по развитию моторики кисти руки как средство
подготовки к звукопроизношению младших дошкольников.
Звуковая культура речи
является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового
оформления слов и звучаний речи в целом: правильное произношение звуков, слов,
громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое
ударение. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов,
наличие полноценной окружающей речевой среды – неотъемлемые условия
своевременного формирования звуковой культуры речи.
         В процессе воспитания у
детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования
у них правильного звукопроизношения, словопроизношения в соответствии с
языковыми нормами. Эта задача предусматривает развитие звукового аппарата
(умение регулировать громкость произношения слов и фраз), выработку умеренного
темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных
средств выразительности (в зависимости от содержания высказывания изменение
высоты и силы голоса, темпа речи и так далее). Воспитание звуковой культуры
речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.
         А.И. Максаков отмечает, что
реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум
основным направлениям:
1) развитие восприятия речи
(слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты -  фонематический,
звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2) развитие речедвигательного
аппарата (артикулярного, голосового, речевого дыхания) и формирование
произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и так
далее).
         В зависимости от физических
и психологических возможностей детей, задачи воспитания звуковой культуры речи
на разных возрастных этапах усложняются, распределяются неравномерно. Например,
в младшем возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного
произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте – выработке
четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности.
         Фонетика, изучающая звуковую
сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы,
которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму.
         Русский язык обладает
сложной звуковой системой. Звуковые единицы характеризуются с точки зрения
образования звука (артикуляционные свойства языка), звучания (акустические
свойства) и восприятия (перцептивные качества). Все эти факторы взаимосвязаны.
         М.М.Алексеева, В.И.Яшина
анализируют исследования по проблеме воспитания звуковой стороны речи детей.
А.Н.Дроздов показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая
фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку
требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка
приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.
         Исследования лингвистов,
психологов, педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона
языка рано становится предметом внимания ребенка.
         Л.С. Выготский, говоря об
усвоении ребенком звуковой стороны языка, подчеркивал, что сначала он
овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал по
этому поводу: «Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных
процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его
называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи».
            Количество правильно произносимых
звуков психологи связывают с расширением запаса активно используемых слов.
Отметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Д.Б.
Элькониным и его последователями (Л.Е. Журовой, Г.А. Тумаковой), основана на
действии со звуковой стороной языка. Обучение чтению начинается с введения
ребенка в звуковую действительность языка, чтобы обеспечить последующее
усвоение грамматики и связанной с ней орфографии.
         Фонетические наблюдения
детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого
слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте.
          Как показали исследования
М.М.Кольцовой, нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с
развитием движений пальцев рук. Это, прежде всего, определяется расположением в
головном мозге моторной речевой зоны, практически являющейся частью
двигательной области. Известно, что около двух третей всей площади двигательной
проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому
тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие
активной речи ребенка.
         На основании выше сказанного
можно утверждать, что выбранная мною тема актуальна. Это побудило меня к
проведению исследования в МБДОУ №24, г Ростова-на-Дону.
В связи с этим, возникла
Проблема: Каким образом работа по развитию моторики кисти руки влияет на
подготовку детей к  звукопроизношению.
          Цель: Выявить возможности
работы по развитию моторики кисти руки в подготовке детей к правильному
звукопроизношению.
          Объект исследования:
процесс подготовки к развитию звукопроизношения у детей четвертого года жизни.
         Предмет исследования: работа
по развитию моторики кисти руки как средство подготовки детей к чистому
звукопроизношению.
         Гипотеза: если
систематически проводить работу по развитию моторики кисти руки, можно добиться
повышения уровня готовности детей к звукопроизношению.

Задачи
1.     Изучить теоретические основы проблемы
воспитания чистого звукопроизношения.
2.     Проанализировать педагогические
исследования по использованию работы над совершенствованием моторики кисти
руки.
3.     Подобрать диагностические задания для
выявления уровня развития звуко - и словопроизношения, для развития моторики
кисти руки.
4.     Разработать систему заданий по
развитию моторики кисти руки для детей четвертого года жизни.
5.     Разработать методические рекомендации
по использованию работы по развитию моторики кисти руки с целью подготовки
детей к звукопроизношению.
Методы исследования:
- анализ теоретических
источников;
- педагогический
эксперимент;
- количественный и качественный
анализ.

file_name: статья 1.docx

alt: Например, в младшем возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте – выработке четкой дикции, развитию интонационных средств…

intro: Статья раскрывает актуальность исследовательской работы по данный теме.


extracted_text:
Памятка № 12 «Времена
активного залога. Отрицательное предложение, в котором подлежащее  -
местоимение You»

Indefinite/Simple
Простые

Continuous/Progressive
Длительные

Perfect
 Совершенные

Perfect –Continuous
Совершенные длительные

Present
Настоящее

You+
  do not /don`t +V1

You+ are not/aren`t+V1 ing

You+
  will not/won`t +have + V3

Правильные
  Неправильные
V1+ed
  (выучить)

You+
  have not/haven`t+been+ V1 ing

Past
Прошедшее

е

You+
  did not/didn`t + V1

 You+
  were not/wern`t + V1 ing

You+had
  not/hadn`t+V3

  Правильные
  Неправильные

  V1+ed                        (выучить)

You had not/hadn`t+ been + V1 ing

Future
Будущее

You+
  will not/won`t +V1

You
  + will not/won`t be +V1ing

You
  +will not/won`t+have+V3

  Правильные
  Неправильные

  V1+ed
     (выучить)

You+
  will not/won`t+have+ been +V1ing

file_name: Памятка 12 Времена активного залога отрицательное предложение, подлежащее - You.doc

alt: Памятка № 12 «Времена активного залога


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным направлением художественно-эстетического развития воспитанников
«Солнышко»
 с. Ивановка Оренбургского района
Оренбургской области

РАЗВЛЕЧЕНИЕ
Тема
«Мой веселый
звонкий мяч»

Группа: подготовительная

Воспитатели: Курмаева М. Ю.

Матвеева А. Г.

Оренбургский район, с. Ивановка
2022 уч. год
Цель: Создание
благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе спортивного развлечения.

Задачи.
1.
Привлекать детей к активному участию в новых играх с мячом.
2.     Развивать физические качества детей:
ловкость, быстроту, двигательную память; укреплять разные группы мышц при
упражнениях с мячом.
3.
Воспитывать умение слышать и выполнять команды, воспитывать
дружелюбие, чувство взаимовыручки и командного духа.
Оборудование:
Мячи по количеству детей,
кегли, обручи, ведра разного цвета.

Воспитатель.
Здравствуйте Ребята! Сегодня наш праздник посвящен нашему хорошо знакомому и
любимому предмету? А какому вы догадаетесь если отгадаете загадку! Громко отвечайте.
1.
Он лежать совсем не хочет
Если
бросишь – он подскачет,
Бросишь
снова – мчится вскачь.
Угадайте?
Это… мяч.

2.
Упадет – поскачет,
Ударят
– не плачет
Это
… мяч.

3.
Его бьют, а он не плачет,
А
только скачет, скачет.
Это
… мяч.

Воспитатель.
Правильно, герой нашего праздника – Мяч! Ребята а какие вы знаете мячи?
Ответы
детей
Воспитатель.
Дети, а вы знаете, что можно делать с мячом?
Ответы
детей
Воспитатель. Поиграем
мы с мячом!?
Ответы
детей
Воспитатель. Для
начала делаем веселую
разминку!

Ходьба
в колонне по одному с мячом в руках
Ходьба
на носках, руки с мячом поднять вверх
Бег
с мячом в руках
ОРУ
с мячом.
1. И. п. : ноги на
ширине плеч, мяч в обеих руках внизу; поднять мяч вперед, вверх, посмотреть на
него, опустить вперед-вниз, вернуться в исходное положение;
2. И. п. : ноги на
ширине плеч, отвести мяч в сторону, в другую, вернуться в исходное положение;
3. И. п. : сидя на
пятках, мяч в обеих руках перед собой; подняться в стойку на коленях, мяч
вверх, вернуться в исходное положение;
4. И. п. : сидя, ноги
врозь, мяч перед собой. Поднять мяч вверх, наклониться, коснуться мячом пола
как можно дальше, выпрямиться, вернуться в исходное положение;
5. И. п. : стоя, ноги
вместе. Прыжки на месте, мяч в руках у груди.

Воспитатель.
На спортивную площадку
Мяч весёлый нас позвал,
Чтобы каждый с ним сдружился
И сильней, и крепче стал

Игра «Соберите мячи по цвету»
Мячи разного цвета в корзине. Нужно разложить их в ведерки
такого же цвета. Выигрывает команда быстрее справившаяся с заданием.
Воспитатель.
Мячик наш веселый
Не может так лежать.
Он
просит ребятишек
Еще
с ним поиграть.
Игра «Перенеси мяч»
Дети с мячом в руках бегут
вперед, пролезают в обруч, обегают кеглю возвращаются назад, передают мяч
следующему игроку, встают в конец колонны. Выигрывает команда быстрее
справившаяся с заданием.

Воспитатель.
Игр веселых много знаем.
С
удовольствием играем.
В
эти игры всякий раз,
Поиграем
и сейчас.
Игра «Это я, это я, это все мои
друзья!»
Если вы согласны с
высказыванием, говорите
хором: «Это
я, это я, это все мои друзья!» Если не согласны – молчите.
·
Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
·
Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
·
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
·
Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?
·
Ну а кто начнет обед с жвачки или конфет?
·
Кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны?
·
Кто поел и чистит зубки ежедневно дважды в сутки?
·
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
·
Кто, согласно распорядку, выполняет физзарядку?

Воспитатель. Продолжаем мы играть!
Игра «Мяч в корзину»
Дети по очереди кидают мяч в
корзину, стараясь попасть в цель.
Воспитатель. Молодцы
ребята старались как настоящие баскетболисты!

Игра «Передай мяч»
Первый ребенок передаёт мяч
через голову назад себя следующему участнику и так до конца команды, последний
с мячом бежит и встаёт впереди.

Игра «Ручеёк с мячом»
Дети передают мяч под
ногами, ноги врозь. Последний ребенок берет мяч и бежит вперед колонны и
продолжает эстафету. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием.

Воспитатель.
1. Это не хлопушки:
Выстрелили
пушки.
Люди
пляшут и поют.
В
небе – праздничный… салют!
2. Грянул гром, веселый гром,
Засверкало все кругом!
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют,
Это праздничный… салют!
Игра «Салют»
Дети с мячами встают
врассыпную. По
сигналу воспитателя: «Салют!» - дети начинают подбрасывать мячи и ловить их
двумя руками. По сигналу: «Закончился салют!» дети
перестают бросать мяч.

Воспитатель.
Потрудились
Вы на славу,
И
закончили игру.
Победителям
по праву
Рады
мы вручить медали.

Награждение
детей сладкими призами.
Воспитатель.
Ребята
пора прощаться, «До новых встреч»!

alt: Цель : Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе спортивного развлечения

alt: Воспитатель. Здравствуйте Ребята!

alt: Игра «Соберите мячи по цвету »

alt: Воспитатель. 1. Это не хлопушки :

title: "Мой весёлый звонкий мяч!"


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03.
«Организация занятия по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»
Шалаевой Анжелики
Владимировны (специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)

Дата:
МБДОУ
детский сад №
17 «Березка»
Воспитатель:

Руководитель
практики:
Методист:
Соломина
Елена Владимировна
Группа:
Младшая
группа (дети 3 - 4лет)
Тема: Юрий Дмитриев
сказка «Кто без крыльев летает»
Интеграция областей: «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
Виды
деятельности: игровая,
восприятие художественной литературы, коммуникативная, двигательная,
продуктивная.
Форма
организации: Фронтальная,
индивидуальная.
Планируемый
результат:
-
Дети заинтересованы на предстоящую деятельность.
-
Проявляют любознательность.
-
Дети знакомятся со сказкой Юрия Дмитриева «Кто без крыльев
летает»
-
Дети проявляют внимание и заинтересованность к
сказке.
-
Дети обогащают знания
о насекомых, их месте обитания.
-
Дети проявляют интерес к изобразительной деятельности в процессе рисования.
-
Дети демонстрируют свободное общение со знакомым взрослым.
-
Дети проявляют инициативу и самостоятельность в общении.
-
Дети демонстрируют диалогическую и монологическую речь.
- Дети умеют слушать художественные произведения, сопереживать героям
произведения, следить за развитием действий.
-
Дети проявляют интерес и любовь к чтению.
-
Дети
умеют поддерживать беседу.
- Дети демонстрируют умение употреблять в речи слова в точном
соответствии со смыслом.
-
Дети проявляют умение анализировать процесс и результат совместной
деятельности.
-
Дети проявляют интерес и потребность к чтению сказок.
Цель:
Формирование
интереса и потребности к чтению сказок русских писателей в процессе
ознакомления со сказкой Юрия Дмитриева «Кто без крыльев летает».

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных
  особенностей воспитанников группы

1.
  Воспитательные
  задачи:
- Воспитывать умение слушать художественные произведения, сопереживать
  героям произведения, следить за развитием
  действий.
-
  Воспитывать интерес и любовь к чтению.
2.Развивающие
  задачи:
-
  Развивать любознательность.
-
  Расширять знания
  о насекомых, их месте обитания.
-
  Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности в процессе
  рисования.
-
  Развивать свободное общение со знакомым взрослым.
-
  Развивать инициативу и самостоятельность в общении.
- Развивать  связную речь (диалогическую и  монологическую
  формы речи).
-
  Развивать
  умение поддерживать беседу.
- Развивать умение употреблять в речи слова в точном
  соответствии со смыслом.
3.Обучающие
  задачи:
-
  Познакомить со сказкой Юрия Дмитриева «Кто без крыльев летает»
-
  Совершенствовать умение внимательно и
  заинтересованно слушать сказку.
-
  Формировать у детей умение анализировать процесс и результат совместной
  деятельности.
-
  Формирование интереса и потребности к чтению сказок.

Марианна: развивать
  умение составлять сложные предложения.

Артем:  продолжать
  работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС): Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема создание ситуации успеха.
Принципы обучения: принцип научности
и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование
новых слов).
Методы воспитания и обучения
Методы воспитания:
Поощрение, беседа, чтение.
Методы: обучения:
Словесные: чтение, беседа,
художественное слово, рассказывание, повторение, объяснение, стимулирование
занимательным содержанием, игровая ситуация.
Наглядные: показ,
демонстрация.
Практические:
игра, упражнение.
Список литературы:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.      ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
— 368 с.
3.      Полная хрестоматия
для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн.
Кн.1./Сост. С.Д. Томилова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 704 с., 10 л.
ил.: ил. Раздел сказки русских писателей Юрий Дмитриев «Кто без крыльев летает»

Средства
обучения: Сказки
русских писателей: Юрий Дмитриев «Кто без крыльев летает»
Предварительная работа:
1.
Беседа «Всё о пауках» (где живет, как добывает пищу).
Педагог демонстрирует иллюстрации паука, побуждает детей сказать название
насекомого – паук. Воспитатель актуализирует знания детей о пауке,
рассказывает, что пауки живут в природе на растениях, в близи человеческого жилища и есть даже домашние пауки. Пуки
плетут паутину для ловли насекомых. Они любят полакомиться мошками попадающими
к ним в паутину. Они впадают в спячку, для своей зимовки они ищут место в земле или расщелины
в здании. С наступлением тепла, они начинают оживать.
2.      Беседа по незнакомом
слове «снялись».
Педагог объясняет значение слова «снялись» - ушли с того места где они только
что были.

Ход
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивационный
  этап
Задачи:

-
  Заинтересовать детей на предстоящую деятельность.
-
  Развивать любознательность.

Словесный:
-
  Эмоциональное стимулирование занимательным содержанием.
-
  Игровая ситуация.
-
  Беседа.
Наглядный:
-
  Демонстрация.

Воспитатель
  эмоционально стимулирует детей.
- Ребята, ой вы
  слышите, кто-то стучится? Слышите? Садитесь быстренько на стульчики, а я
  пойду, посмотрю кто же к нам в гости пришел. Ребята за дверью никого нет,
  только вот эта сумочка. Хотите посмотреть, что в ней? Ой, смотрите, эта
  книжка со сказками русских писателей. Почитаем? Усаживайтесь поудобнее и
  слушайте внимательно.
Эту
  сказку написал Юрий Дмитриев
называется
  она «Кто без крыльев летает». Ребята, а вы знаете, кто без крыльев летает? А
  хотите узнать?
Ребята
  в этой сказке вам встретятся незнакомое слово: «Снялись» с места. Могли бы вы
  объяснить, что означает слово «снялись»? Снялись, ребята это ушли с того
  места где они только что были.

- Дети
  обращают внимание на воспитателя, слушают, вступают в диалогическое общение.

-
  Дети заинтересованы на предстоящую деятельность.
-Проявляют
  любознательность.

2.Основной
  этап
2.1
  Чтение детям сказки, но не до конца
Задача:
-
  Познакомить со сказкой Юрия Дмитриева «Кто без крыльев летает»
-
  Совершенствовать умение внимательно и
  заинтересованно слушать сказку.
-
  Расширять знания
  о насекомых, их месте обитания.

Словесный:
- Не полное чтение сказки.
-
  Игровая ситуация.

Воспитатель
  вовлекает детей в чтение сказки Юрия Дмитриева «Кто без крыльев летает»
и
  в дальнейшую совместную деятельность.

Мушонок вылез из синего шалашика-колокольчика, расправил
  крылышки и только собрался пуститься в полёт, как вдруг почувствовал сильный
  удар в спину.
Он оглянулся и увидел маленького паучка.
- Ты зачем толкаешься? - грозно спросил
  Мушонок.
- Я не нарочно, - сказал паучишка. - Я летел и
  упал.
- Летел? - удивился Мушонок. - Этого не может
  быть! У тебя же нет крыльев!
- А я без крыльев летел,- сказал паучишка.
- Ай-ай-ай! - сказала вылезшая из шалашика
  бабочка. - Ай-ай-ай! Такой маленький, а уже научился обманывать! Разве можно
  без крыльев летать?
- А я летел, - упрямо повторил паучишка.
Бабочка ничего не ответила, только пошевелила
  усиками и повернулась к сидящей на листочке гусенице.
- Скажи, - спросила она гусеницу, - ты можешь
  летать?
- Нет, - сказала гусеница, - у меня же нет
  крыльев.
- А ты? - спросила бабочка пробегавшего мимо с
  какой-то ношей муравьишку.
- Нет у меня крыльев. Мне некогда. Мне
  некогда! - прокричал на ходу муравей и убежал.
- Видишь, - повернулась бабочка к паучишке.
- Но я же летел! - закричал паучишка чуть не
  плача.
- Хорошо, - решительно сказал Мушонок. - Ты
  летел?! Покажи как…
- А я хотел здесь пожить…
- Ну, прилетишь обратно.
- Нет, не прилечу. Взлететь-то я могу, а где
  сяду - не знаю.
- Так не бывает! - в один голос сказали
  бабочка и Мушонок, и в доказательство одновременно снялись с колокольчика,
  покружились над цветком и опять уселись на прежнее место.
- Видишь? - сказал Мушонок.
- Тот, кто умеет взлетать, тот и умеет
  садиться, - добавила бабочка.
- А я так не умею,- сказал паучишка.
- Значит, ты вообще летать не умеешь.
- Ах так! — разозлился паучишка, перебрался на
  соседнюю травинку и…..…(пауза),

-
  Ребята, а хотите сами стать сказочниками и придумать свой конец сказки «Кто
  без крыльев летает» и свой вариант изобразить на листе бумаги карандашами или
  фломастерами.

-
  Дети проявляют интерес к чтению сказки, внимательно слушают, принимают
  игровую ситуацию.

-
  Дети знакомятся со сказкой Юрия Дмитриева «Кто без крыльев
  летает»
-
  Дети проявляют внимание и заинтересованность к
  сказке.
-
  Дети обогащают знания
  о насекомых, их месте обитания.

2.2
  Выбор каждого ребенка
Задача:

- Продолжать
  развивать интерес детей к изобразительной деятельности в процессе рисования.
-
  Развивать свободное общение со знакомым взрослым.

Словесный:
-
  Беседа.
-
  Эмоциональное стимулирование.
-
  Поощрение.
Практический:

-
  Выполнение рисунков.

Воспитатель
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность.
-
  Ребята берите стульчики проходите за столы. Пока вы рисуете, я буду к вам
  подходить, а вы мне на ушко будете рассказывать, как закончилась ваша сказка.
Воспитатель
  в процессе деятельности подходит к каждому, и ребенок говорит на ушко
  воспитателю о выборе концовки сказки, воспитатель записывает в тетрадь.

- Дети
  эмоционально настроены на самостоятельную деятельность.
- Дети рисуют и
  рассказывают окончание сказки.

-
  Дети проявляют интерес к изобразительной деятельности в процессе рисования.
-
  Дети демонстрируют свободное общение со знакомым взрослым.

2.3  Рассказ детей
Задачи:

-
  Развивать инициативу и самостоятельность в общении.
- Развивать  связную речь (диалогическую и  монологическую
  формы речи).

Словесный:
-
  Эмоциональное рассказывание.
Наглядный:
-
  Демонстрация.

Воспитатель
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, организует диалог с детьми, стимулирует развитие диалогической речи .
Ребята, пока вы рисовали, я все ваши высказывания записала
  и они у вас очень разные и интересные.
Кто
  хотел бы всем ребятам рассказать, чем закончилась его сказка?
Артем,
  расскажи, чем закончилась твоя сказка? Покажи свой рисунок ребятам и объясни,
  что ты нарисовал. Молодец!
Марианна
  покажи свой рисунок ребятам и расскажи, чем закончилась твоя сказка.
Воспитатель
  выслушивает всех желающих детей, поощряет и эмоционально поддерживает их
  рассказ.

-
  Дети демонстрируют свою работу, выражают свои эмоции, мысли, рассказывают
  окончание сказки.

-
  Дети проявляют инициативу и самостоятельность в общении.
-
  Дети демонстрируют диалогическую и монологическую речь.

Смена
  видов деятельности
Физ.
  минутка.
Задачи:

-
  Снять напряжение, усталость.
-
  Подготовить к дальнейшей деятельности.

Словесный:
-
  Художественное слово.
Наглядный:
-
  Показ движений.
Практический:

-
  Упражнение.

Воспитатель
  вовлекает детей в физ. минутку.
Ребята
  хотите тоже побыть насекомыми божьими коровками? Выходите, делайте ровный
  круг, повторяйте за мной.
«Божьи
  коровки»
Мы
  божьи коровки (прыжки) -
Быстрые
  и ловкие (бег на месте)!
По
  травке сочной мы ползем (волнообразные движения руками),
А
  после в лес гулять пойдем (идем по кругу).
В
  лесу черника (тянемся вверх) и грибы (приседаем)…
Устали
  ноги от ходьбы (наклоны)!
И
  кушать мы давно хотим (гладим животик)…
Домой
  скорее полетим («летим» нас свои места)!

-
  Дети выполняют упражнения по образцу.
-
  Имитируют движения.
-
  Демонстрируют физическую активность.

-
  Дети готовы к дальнейшей деятельности.

2.4
  Чтение сказки до конца.
Задача:

- Воспитывать умение слушать художественные произведения, сопереживать
  героям произведения, следить за развитием
  действий.
-
  Воспитывать интерес и любовь к чтению.

Воспитатель
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, организует диалог с детьми.
Ребята,
  хотели бы вы узнать, чем закончилась сказка Юрия Дмитриева «Кто без крыльев
  летает»?
Воспитатель
  читает сказку с начала до конца.
- Ах так! - разозлился паучишка, перебрался на соседнюю
  травинку и стал по ней быстро подниматься вверх. Добежал он до верхушки,
  остановился, и тут все увидели тоненькую ниточку, которая появилась вдруг
  рядом с паучишкой. Это он начал выпускать паутину.
Ветер тут же подхватил её, будто хотел вырвать,
  но паучишка, видимо, крепко держал свою ниточку. А она становилась всё
  длиннее и длиннее. Теперь уже паучишка с трудом удерживал её. Ещё немножко, и
  вот… и вот все сидевшие на колокольчике, увидели, как ветер вырвал паутинку.
  Но где же паучишка? На травинке его нет…
Не выдержал Мушонок и помчался вслед за
  паутинкой. И увидел: сидит на паутинке паучишка, крепко держится за неё
  ножками.
Хотел Мушонок догнать паучишку, сказать ему,
  что они теперь верят ему. Но не мог - всё выше и выше, всё дальше и дальше
  уносил ветер паутинку. А вместе с ней, как воздушный шарик, летел паучишка.
Мушонок вернулся на полянку, а паучишка - нет.
Ветер унёс его на другую полянку, там он,
  наверное, и остался жить. Если, Конечно, никто не потребовал, чтоб он ещё раз
  показал, как умеет летать.
А на эту полянку прилетели другие паучки. Но
  их уже никто не спрашивал, как это летают без крыльев.

-
  Дети внимательно слушают, следят за развитием действий.

- Дети умеют слушать художественные произведения, сопереживать
  героям произведения, следить за развитием
  действий.
-
  Дети проявляют интерес и любовь к чтению.

2.5
  Беседа над текстом
Задача:
-
  Развивать
  умение поддерживать беседу, развивать диалогическую и монологическую формы
  речи.
- Развивать умение употреблять в речи слова в точном
  соответствии со смыслом.

Воспитатель
  задаёт вопросы, подводя детей к высказыванию, комментирует высказывания.
  Проявляет уважение к детским высказываниям. Инициирует общее обсуждение.
О
  ком эта сказка, кто ее главный герой?
С
  чего началась сказка?
Как
  встретились мушонок и маленький паучок?
Почему
  все насекомые не поверили паучку, когда он сказал что умеет летать?
Что
  потребовали мушонок и бабочка от паучка?
Расскажите
  как паучишка доказал им, что умеет летать без крыльев.
Что
  стало с паучишкой, когда ветер подхватил паутинку?
Чем
  закончилась сказка?
Вам
  жалко маленького паучка или вы гордитесь тем, что он сумел доказать свою
  правоту?
Ребята,
  вам понравилась сказка? А что вам больше всего запомнилось в сказке?
Молодцы,
  вы очень внимательно слушали сказку и ответили на все мои вопросы

-
  Дети принимают участие в диалоге, отвечают на вопросы воспитателя, выражают
  свои эмоции, мысли.

-
  Дети
  умеют поддерживать беседу.
- Дети демонстрируют умение употреблять в речи слова в
  точном соответствии со смыслом.

3.Рефлексия.

Задачи:
-
  Формировать у детей умение анализировать процесс и результат совместной
  деятельности.
-
  Формирование интереса и потребности к чтению сказок.

Словесный:
-
  Беседа.
-
  Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель
  задаёт вопросы, показывает заинтересованность, обсуждает с детьми некоторые
  моменты проделанной работы.
-
  Ребята, какую сказку мы сегодня вместе читали? Понравилось ли вам быть
  сказочниками и сочинять? Что особенно вам понравилось? Были ли у вас
  затруднения? Какие? Как вы думаете, как их можно преодолеть?
Ребята,
  помните в начале сказки вы мне сказали что не знаете как летают без крыльев,
  а сейчас вы знаете как паучки летают без крыльев? Молодцы!

-
  Дети слушают, вступают в диалог, отвечают на вопросы.

-
  Дети проявляют умение анализировать процесс и результат совместной
  деятельности.
-
  Дети проявляют интерес и потребность к чтению сказок.

4.      Открытость
Задачи:
-
  Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Словесный:
-
  Беседа
Наглядный:
- Демонстрация.

-
  Ребята, посмотрите, в нашей книге совсем нет иллюстраций к сказке. Я
  предлагаю вам нарисовать рисунок к понравившемуся сюжету, а затем мы все
  рисунки соединим и у нас, получиться своя книжка.
Мы
  ее положим в родительский уголок, что бы наши мамы и папы увидели, какие мы с
  вами замечательные писатели и художники.

-
  Дети отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои мысли, чувства.

- Ориентированы
  на дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: Конструкт по литер Умные сказки..rtf

alt: Воспитательные задачи : - Воспитывать умение слушать художественные произведения, сопереживать героям произведения, следить за развитием действий

title: Конструкт по ознакомлению детей со сказкой


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Коммуникация,
Познание
Раздел:
Художественная
литература
Тема:
Рассказывание
сказки Н. Киселёвой «Котёнок и щенок»
Цель:
познакомить
детей с литературным произведением современного автора.
Программные
задачи: побуждать
детей к внимательному слушанию сказки и обсуждению содержания; учить оценивать
поведение персонажей сказки; продолжить знакомить с новыми загадками;
закреплять знакомые слова на казахском языке; развивать речь, мышление, память;
прививать навыки соблюдения правил безопасности дорожного движения.
Оборудование
и материалы: хрестоматия,
цветные иллюстрации .                      Билингвальный компонент: марғау
– котёнок,  күшік – щенок, жол – дорога, гүлдер – цветы.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Звенит
  колокольчик. Педагог сообщает детям, что «Весёлый Колокольчик» приглашает
  детей к интересной работе.
Открывает
  хрестоматию, показывает портрет «Бабочки-Волшебницы».
Педагог
  помогает детям вспомнить особенности литературного жанра – сказки. Напоминает
  детям, что сказки бывают не только народные, но и авторские. Называет автора.
  Говорит название сказки.

Проявляют
  интерес к предстоящей работе с книгой.
С
  помощью портрета «Бабочки-Волшебницы» определяют жанр нового литературного
  произведения.
Получают
  информацию об авторских сказках.
Настраиваются
  на восприятие сказки.

Организационно-поисковой

Читает
  сказку. Проводит беседу:
-
  Понравилась ли вам сказка?
-
  Каким был котёнок?
-
  А как описывает автор щенка?
-
  Кто из двух персонажей понравился больше? Почему?
-
  Чем занимались котёнок и щенок?
-
  Можно ли было играть рядом с дорогой?
-
  Можно ли было бегать наперегонки с автомобилями?
-
  Можно ли было переходить дорогу в опасном месте?
-
  Как вы думаете кто первым нарушил правила уличного движения?
-
  А кто напомнил про них?
-
  Откуда котёнок знает правила дорожного движения?

Педагог
  предлагает закрепить правила дорожного движения ещё раз.

Физминутка:
«Керіледі
  мысық,

Бізге
  көзін қысып.
Жүгіреді
  жылдам,
Көрінсе
  оған тышқан»

Билингвальный
  компонент:
  котёнок – марғау,
  щенок – күшік, дорога – жол, цветы – гүлдер.

Знакомит
  детей с новой считалкой:
«Раз-два,
  раз-два,
Вот
  берёзка, вот трава,
Вот
  полянка, вот лужок:
Выходи-ка
  ты, дружок.»

Внимательно
  слушают сказку.
Выражают
  своё мнение о произведении.
Включаются
  в беседу по содержанию произведения, отвечают на вопросы. Рассуждают,
  оценивают поступки героев произведения.

Вспоминают
  правила безопасности на дорогах: дорогу переходить только на светофоре, на
  зелёный сигнал светофора. Если нет светофора, то по пешеходному переходу.

Пытаются
  понять смысл текста физминутки и выполняют движения в соответствии с текстом.

Повторяют
  слова на каз.языке за педагогом.

Слушают
  считалки и стараются заучить её.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  сообщает, что пора завершать работу. Благодарит детей за активное участие в
  беседе.
Напоминает
  детям, что надо поблагодарить маленьких друзей за интересную сказку.

Благодарят
  «Бабочку-Волшебницу» за сказку, делятся своими впечатлениями от встречи с
  новым произведением.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят:
фамилию
автора сказки, её название, особенности литературного жанра, знакомые слова на
казахском языке из текста сказки.
Понимают:
необходимость
соблюдения правил дорожного движения; нужно помогать, подсказывать своим
друзьям в случае возникновения опасной ситуации; что произведения современных
авторов отражают современную действительность; что считалки можно использовать
при проведении различных игр.
Применяют:
познания
о правилах дорожного движения, коммуникативно-языковые возможности, умения
давать оценку поступкам и поведению персонажей, познания и представления о
настоящей дружбе.

file_name: ТЕХКАРТА ХУД.ЛИТ. СКАЗКА КОТЁНОК И ЩЕНОК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой


file_name: что нужно знать о физической теории.docx

title: Материалы к уроку физики