extracted_text:
Тема:
Новейшее
время: история продолжается сегодня.
Цель: создать условия
для ознакомления учащихся с новой эпохой.
Задачи:
1.     изучить великие
открытия истории Новейшего времени и познакомить с выдающимися людьми XX века;
2.     развивать умения
рассуждать, делать выводы обобщать;
3.     воспитывать
интерес к истории.
Тип
урока:
открытие новых знаний.
Оборудование:
ИТК, «Окружающий мир»,
Плешаков А.А., 4 класс, 2 часть; презентация, раздаточный материал.
Формируемые
УУД:
Познавательные
УУД:
1)Осуществлять
логические действия, извлекают необходимую информацию, строить осознанные
речевые высказывания.
2)Осуществлять
логические действия; выдвигать гипотезы и их обосновывать; использовать поиск
необходимой информации с помощью знаково-символистических средств; осознанно
строить речевые высказывания и логическую цепь рассуждений.
3)Ориентироваться
в своей системе знаний-отличать новое от уже известного;
Регулятивные
УУД
1)Осуществлять
поиск решения поставленных задач;
2)Оценивать
собственную деятельность на уроке;
3)Осуществлять
контроль, оценку в ситуации затруднения;
4)Ориентироваться
в учебнике, контролировать учебные действия, замечать допущенные ошибки;
применять и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Личностные
УУД
1)Проявлять
интерес к изучаемому предмету, понимать его важность;
2)Осознавать
свои возможности в ученье; способны рассуждать о причинах своего успеха или не
успеха в учении, связывая с трудолюбием, приложенными усилиями;
3)Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета;
4)Проявлять
интерес к предмету, стремиться к приобретению новых знаний;
Коммуникативные
УУД
1)Планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
2)Уметь
высказывать свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться
мнениями.
3)Уметь
слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой информации
для решения проблемы; уметь работать в коллективе, уважать мнения других
участников образовательного процесса;
4)Умение
слушать собеседника;

Этапы урока

Содержание

УУД

I.Орг. момент
(1мин)

Вот
  звонок нам дал сигнал:
Поработать
  час настал.
Так
  что время не теряем
И
  работать начинаем.
-Здравствуйте,
  ребята, садитесь. Меня зовут Татьяна Николаевна, сегодня я у вас проведу урок
  окружающего мира.

К1 К2
Л3

II.Актуализация
предыдущих
  знаний(7мин)

-Итак,
  мы познакомились со знаменитыми людьми Нового времени, отважными
  путешественниками, техническими изобретениями 19 века. И сегодня мы
  продолжаем путь по дороге истории и заглянем в следующую эпоху. Но прежде,
  чем мы с вами туда оправимся давайте выполним следующие задание.
Тест «Новое время: встреча Европы и
  Америки»
1.
  Колумб хотел открыть «морской путь»:
а)
  в Индию;                в) Америку;
б)
  Китай;                 г) Африку.
2.
  Что доказал своей экспедицией Фернан Магеллан?
а)
  Открыл Америку.
б)
  Земля имеет форму шара.
в)
  Открыл Антарктиду.
3.
  Какой след в истории оставили Беллинсгаузен и Лазарев?
а)
  Открыли Австралию.
б)
  Открыли Антарктиду.
в)
  «Морской» путь в Индию.
4.
  Автор картины «Мона Лиза» – …
а)
  Рафаэль Санти;            в) Леонардо да Винчи;
б)
  М. Лазарев;                 г) Даниэль Дефо.
.
  Автор знаменитого «Робинзона Крузо» – …
а)
  Даниэль Дефо;
б)
  Жюль Верн;
в)
  Леонардо да Винчи.
6.
  Какую эпоху историки называют Новым временем?
а)
  XX век;               в) Х век;
б)
  ХIХ век;               г) IХ век.
О
  т в е т ы: 1(а), 2(б), 3(б),  4(в),  5(а),   6(б).
-Возьмите
  в руки карандаш.
-Если
  вы выполнили все без единой ошибки или допустили одну ошибку поставьте оценку
  5, если две ошибки поставьте оценку 4, если больше 2 ошибок поставьте оценку
  3.

Л2 Л3

III.Актуализация
новых
  знаний
(21мин)

1.Прогнозирование темы урока.
-Чтобы
  узнать как называется это время необходимо разгадать кроссворд. Его ключевое
  слово и будет темой нашего урока

Вопросы
  к кроссворду:
1.
  Континент, открытый русскими моряками.
2.
  Судно, приводимое в движение паровой машиной.
3.
  Локомотив с самостоятельной паросиловой установкой.
4.
  Имя итальянского художника, написавшего картину «Джоконда».
5.
  Имя русского путешественника Беллинсгаузена.
6.
  Фернан Магеллан совершил кругосветное…
7.
  Изобретение ХIХ века: «Через дом и через город подается голос. Он бежит по
  проводам: скажешь здесь – а слышно там».
8.
  Изобретение ХIХ века: «Под землею братцы в гости снарядились, друг за друга
  уцепились и помчались вдаль».
Ответы: 1. Антарктида. 2. Пароход. 3. Паровоз.
  4. Леонардо. 5. Фаддей. 6. Путешествие. 7. Телефон. 8. Метро.
Ключевое слово: Новейшее время.
-Сформулируйте
  тему и цель нашего урока.
2.Открытие новых знаний.
-Новейшее
  время – самая короткая среди эпох, которые выделяются в истории человечества.
  Началось Новейшее время в октябре 1917 года, когда в России произошла
  Октябрьская революция.
-К
  началу 20в наша планета была основательно изучена. Но на карте мира еще
  оставались белые пятна. Давно манили путешественников бескрайние ледяные
  просторы Арктики и Антарктиды. Долгое время они были недоступны. Много
  смельчаков погибало в тех краях. В начале 20 века полярники отважились
  бросить новый вызов суровой природе. В 1909 году американец Роберт Пири достиг
  северного полюса. А
В
  1911 году норвежец Руаль Амундсен покорил Южный полюс.
В
  20 веке на карте мира появились десятки новых государств. Изменилось и
  устройство государственной жизни. В начале века во многих странах на вершине
  власти находится один человек- монарх, а к концу века в большинстве стран
  мира власть стала выборной.
-Изменился
  уклад жизни людей.
Посмотрите
  на старые фотографии начала XX века. Дамы в длинных платьях, мужчины в
  строгих костюмах.
-
  Сравните одежду начала XX века и современную.
-Как
  вы считаете, комфортно ли чувствовали себя господа со старых фотографий на
  оживлённых улицах современных городов? Почему?
-Посмотрите
  на виды современных городов и города начала XX века. Что изменилось?
-
  Какие изобретения 20 века присутствуют в каждом доме? (Холодильник,
  телевизор, радио, видеомагнитофон, компьютер.)
-Мы
  не можем представить свою жизнь без достижений современной техники.
  Практически в каждом доме есть телевизор, компьютер, холодильник и многое
  другое.
-В
  20веке появились лекарства, которые сегодня есть в каждом доме, например
  аспирин. Медики смогли победить многие болезни.
 -
  Какое важное историческое событие произошло в ХХ веке? (12 апреля 1961 г.
  Юрий Гагарин полетел в космос.)
-Человечество
  с глубокой древности стремилось к звездам. В России мысль о возможности
  полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский. Он всю жизнь проработал
  учителем физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и
  двигатели к ним.
Эстафету
  у Циолковского принял С. П. Королев. Под его руководством в нашей стране было
  построено множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли и
  космических кораблей.
4
  октября 1957 г. был запущен первый искусственный спутник Земли. Затем в
  космосе побывали собаки. С помощью собак ученые выяснили, что в невесомости
  можно жить.
12
  апреля 1961 г. Юрий Гагарин на корабле «Восток» сделал один виток вокруг
  Земли.
В
  1965 г. Алексей Леонов в специальном скафандре впервые вышел из корабля в
  открытый космос.
21
  июля 1969 г. американские астронавты высадились на Луну. Освоение космоса
  продолжается.
-Однако
  20в запомнился не только замечательными открытиями ученых, но и двумя самыми
  страшными войнами в истории. Две страшные войны. Это первая (1914–1918) и
  Вторая (1939–1945) мировые войны.
-Две
  войны ХХ века занимают особое место в истории человечества. это мировые
  войны, так как  в них были втянуты все крупнейшие государства мира. Обе эти
  войны «пришли» из Германии, основные боевые действия разворачивались на земле
  Европы.
Первая
  мировая война закончилась поражением Германии, но это ее ничему не научило.
  12 сентября 1939 г. вторжением в Польшу Германия развязала Вторую мировую
  войну. Эта война была еще более разрушительной и кровопролитной, чем первая.
  Основным противником Германии стала наша страна – именно она оказала
  решительное сопротивление врагу, а затем разгромила его. Наша страна понесла
  в этой войне наибольшие потери.
Сегодня
  людям во всем мире ясно, что Третьей мировой войны допустить нельзя. Ведь
  современное оружие имеет такую разрушительную силу, что может уничтожить все
  человечество.
В
  мае 1945 года была разгромлена фашистская Германия, развязавшая Вторую
  мировую войну.
26
  июня 1945 года в Нью-Йорке (США) была создана новая международная организация
  – Организация Объединенных Наций (ООН).
-Чем
  занимается эта организация? (Сохранением мира на Земле.)
-В
  уставе ООН сказано, что создана она в первую очередь для поддержания
  международного мира и безопасности. Если все-таки начинаются военные
  действия, ООН стремится как можно быстрее прекратить их, разъединить воюющие
  стороны. Для этого есть специальные войска – их называют «миротворческими
  силами ООН», или просто «голубыми касками». Голубой цвет – это цвет мирного
  неба и, кроме того, солдата в такой маске видно издалека – он не скрывается,
  а как бы говорит: «Я пришел помочь». К сожалению, в последнее время на земле
  очень много «горячих точек» – мест, где идут боевые действия, а значит, много
  работы и у «голубых касок».

П2 Р3 К2

IV.Физминутка
(1мин)

Музыкальная
  физминутка

V.Закрепление новых знаний
(10мин)

1.
Продолжи
  фразу…..
1.
  Какой отрезок истории  самый короткий…….

  Новейшее время
 2.
  12 апреля 1961 года …..

  Первый полет человека в космос
3.
  Великие путешественники, покорители Арктики и Антарктики  ………..

  Роберт Пири,  Руал Амундсен
4.
  9 мая 1945 года……..

  День Победы
5.
  Первый космонавт ……..

  Юрий Гагарин
2. Составление синквейна.
-Составьте
  синквейн по теме «Новейшее время»
1.Новейшее
  время.
2.Тяжёлое,
  мудрое (жестокое, стремительное, компьютерное).
3.Изменяется,
  развивается, существует.
4.
  Мы живём в это время.
5.Счастливое
  детство.

П2 Р3 Р2 П1 К1

VI.Итог урока
Рефлексия
Д/З
Выставление
  оценок

1.Итог урока.
-С
  какой эпохой мы с вами сегодня познакомились?
-
  Что вам запомнилось об эпохе новейшего времени?
-
  Что может сделать каждый из вас, чтобы эпоха новейшего времени продлилась как
  можно дольше?
2.Рефлексия.
-У
  вас на партах лежат смайлики.
-Ваша
  задача поднять тот смайлик, который вам подходит.
Веселый
  смайлик-мне все удалось.
Грустный
  смайлик- мне не все удалось.
3.Домашнее задание
Учебник
  страница 28-31, читать. Выполнить задания на странице 32 №1-3
Рабочая
  тетрадь страница 11 №2.
4.Выставление оценок.

П3 К4 Р2 Р1 Л4

file_name: окружающий мир.docx

alt: Этапы урокаСодержаниеУУД

alt: Ответы: 1. Антарктида. 2. Пароход

alt: Эстафету у Циолковского принял

alt: Музыкальная физминутка

title: Конспект урока на тему: "Новейшее время: история продолжается сегодня."


extracted_text:
Тема
урока: Главные члены предложения.
Предмет:
русский
язык
Класс:
3
Учебник:
«Начальная
школа XXI века», учебник «Русский
язык» С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др. – М.: Вентана-Граф.
Цель
урока: учить распознавать в предложении
подлежащее и сказуемое; закрепить умение находить в предложениях главные члены.

Планируемые
результаты:
Предметные:
находить
основу - главные члены предложения.
Метапредметные:

-
переводить
информацию из одного вида в другой (из словесной в графическую), отделять главное
от второстепенного,   использовать  правила для подтверждения своей позиции;
-
работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме,
правил, дидактических иллюстраций).
-
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Личностные:

-
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи;
 -
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
-
уметь слушать и понимать речь друг друга.

Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Ну-ка
проверь дружок
Ты
готов начать урок?
Всё
ль на месте
Всё
ль в порядке:
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
Спинку
ровненько держи.
На
уроке не шуми,
Ручки
полочкой на стол.
Начинаем
наш урок.
-
Я думаю, что урок получится интересным и познавательным. А для этого нужно быть
очень внимательным и старательным.
-
Ребята, освоить русский язык трудное дело. Надеюсь, вы не боитесь трудностей на
пути к знаниям.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в
пробном действии.
Чтобы узнать что–то новое, что надо сделать
сначала? (Повторить то, что знаем)
Минутка
чистописания:
К-ртофель,
к-пуста, м-рко-ь, п-мидор, -город, ур-жай.
-
Какие это слова? (Словарные слова). Какая орфограмма в этих словах? (Непроверяемый
гласный звук в корне слова). С каким временем года связаны эти слова? ( С
осенью).
- Составьте предложение с одним из этих слов. Прочитайте. (Заслушивается
несколько вариантов предложений)
- Давайте запишем предложение в тетрадях, а один
человек идет писать на доске: Люди собирают осенью
урожай.
- Докажите, что это предложение. (Оно выражает законченную мысль. Слова
связаны по смыслу).
- Каким оно является по цели высказывания? (Повествовательное)
По интонации? (Невосклицательное).
- Сколько слов в этом предложении? Попробуйте
прочитать предложение без первого слова (люди); без второго (собирают); без
третьего; без четвертого. Какой вывод можно сделать? (В предложении есть слова,
в которых заключена главная мысль).
- Подчеркните главные члены предложения.
- Кто не смог подчеркнуть?
- В чем ваше затруднение? (Я не могу найти
главные члены предложения)
- Кто подчеркнул, поднимите руку? Молодцы!
- Вы можете доказать, что это главные члены
предложения? (Нет, мы не можем доказать, что это главные члены предложения)
3. Выявление места и причины
затруднения.
- Где возникло затруднение?
- Почему вы не смогли выполнить задание? (Мы не
знаем, какие слова в предложении являются главными членами предложения)
4. Построение проекта выхода из
затруднения.
-
Так о каких словах в предложении мы будем говорить на уроке? (О главных членах
предложения)
- Чему вы будете учиться? (Узнавать, какие слова называются главными членами предложения.
Учится находить в предложении главные члены)
- Как мы будем это делать?
5. Реализация построенного проекта.
1) - Хором прочтите предложение.  Люди
собирают осенью урожай.
- О ком в нём говорится? (О людях )
- Задайте вопрос к слову люди. (КТО? люди)
- Главный член предложения, отвечающий на вопрос
КТО? - подлежащее, подчеркивается одной чертой.
- Что говорится о людях? (Собирают).
- Задайте вопрос:   люди …(ЧТО ДЕЛАЮТ?
собирают)
- Главный член предложения, отвечающий на
вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? - сказуемое, подчеркивается двумя чертами.
- Какой частью речи выражено подлежащее? (Имя
существительное)
- Какой частью речи выражено сказуемое? (Глагол)
- Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения.
- Прочтём главные члены предложения: (Люди
собирают).
- Итак, подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения. Именно в них  заключена главная мысль, содержащаяся в
предложении, вместе мы их называем – грамматическая основа. Подчеркните главные
члены в нашем предложении.
2) Работа по учебнику (страница 57)
- Серёжа и Маша прочитали предложение
Школьники пошли в музей.
Серёжа считает, что в предложении говориться о
школьниках, а Маша считает, что в предложении говориться о музее. С кем из
ребят ты согласишься? (Мы согласны с Серёжей, так как слово школьники имя
существительное, отвечает на вопрос КТО? В предложении будет являться
подлежащим).
- Спишите предложение в тетрадь и подчеркните
главные члены предложения.
6.
Физкультминутка
Руки
подняли  и  покачали –
Это
деревья  в  лесу.
Руки
согнули, кисти  встряхнули—
Ветер
сбивает  росу.
В
сторону  руки, плавно  помашем –
Это
к  нам  птицы  летят.
Как
они  тихо  садятся
Покажем
–
Крылья
сложим  назад.
7. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Работа в парах.
Откройте задания на карточках(uchi.ru), прочитайте предложения, которые там записаны.
Найдите главные члены предложения.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Дети выполняют задание ЭФУ (страница 58,
упражнение 2)  самостоятельно с самопроверкой по эталону.

9. Включение в систему знаний
и повторение
- Какую цель урока мы перед собой ставили?
(Узнать, какие слова называются главными членами
предложения, и научиться находить в предложении главные члены).
- Достигли цели? (Да)
- Какие главные члены предложения вы знаете?
- Что такое подлежащее? Чем оно может быть
выражено?
- Что такое сказуемое? Чем оно может быть
выражено?
- Заполнить кластер (фронтальная работа)

-Что
оказалось более трудным?
10. Рефлексия учебной деятельности.
-
У вас на столах лежат ладошки.
- На мизинце запиши тему
урока;
- На безымянном пальце
запиши, что такое подлежащее;
- На среднем пальце
запиши, что такое сказуемое;
- На указательном пальце
отметь, что понравилось на уроке;
- На большом пальце
нарисуй смайлик настроения.
11.
Домашнее задание.
-Перед
вами карточки разного цвета выберете себе ту, которую сможете выполнить.
зеленая
– низкий уровень
жёлтая
– средний уровень
красная
– высокий уровень
(З.)
Спиши предложения, подчеркни в каждом предложении подлежащее и сказуемое.
Пришла
золотая осень. С деревьев опадают жёлтые листья. Птицы улетают в тёплые края.
 (Ж.) Определи границы
предложений, запиши их. Найди в каждом предложении грамматическую основу и
подчеркни. Определи, какой частью речи является подлежащее и сказуемое.
Пришла золотая осень с
деревьев опадают жёлтые листья птицы улетают в тёплые края.
(К.) Составь из данных слов
предложения. Найди в каждом предложении грамматическую основу и подчеркни.
Определи, какой частью речи является подлежащее и сказуемое.
Осень, золотая, пришла. Жёлтые, деревьев, листья, с опадают. Края, улетают, в,
тёплые, птицы.

file_name: Конспект урока русского языка в 3 классе.docx

alt: Тема урока: Главные члены предложения

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Конспект урока русского языка для 3 класса по УМК "Начальная школа XXI века" с применением ЭФУ

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка в 3 классе по теме "Главные члены предложения"


extracted_text:
Викторина по математике «Самый умный»
Зеленцова Анна
Александровна,
учитель математики
МБОУ «Коробчеевская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья Коломенского городского округа Московской
области»
Участники викторины:  учащиеся 6-7 классов
Цели
проведения:
 -
Повышать интерес к изучению математики;
-
Учить использовать полученные на уроках знания в необычной обстановке:
-
Развивать память, речь, логическое мышление;
-
Коррегировать поведение, внимание.
Оборудование:
-
мультимедийное оборудование;
-
карточки с заданиями (приложение № 3);
-
канцелярские принадлежности;
-
бланки для ответов (приложение №1, №2);
-
дипломы и подарки участникам и победителям.
Вступление.
Учитель: Давайте ребята
учиться считать:
Делить, умножать,
прибавлять, вычитать.
Запомните все, что
без точного счета
Не сдвинется с
места любая работа.
Без счета не будет
на улице света,
Без счета не
сможет подняться ракета.
Без счета письмо
не найдет адресата,
И в прятки сыграть
не смогут ребята.
Летит выше звезд
математика наша.
Уходит в моря,
строит здания, пашет.
Сажает деревья,
турбины кует,
До самого неба
рукой достает.
Считайте, ребята,
точнее считайте:
Хорошее дело
смелей прибавляйте,
Плохие дела
поскорей вычитайте.
Учебник научит вас
быстрому счету.
Скорей за работу!
Скорей за работу!

Представление
участников игры.

1
этап.
(СЛАЙД
№2)
Кто ничего не
замечает,
Тот ничего не
изучает.
Кто ничего не
изучает,
Тот вечно хнычет и
скучает.
1.Вопросы
на смекалку: (СЛАЙД
№3, 4)
Учитель
задает вопросы участникам, номер правильного ответа на вопрос участники
вписывают в бланк ответов.
1.     Доску длинной 4 м
надо распилить на части по 1м. Сколько распилов надо сделать?

1) 3       2) 4        3) 5
2. Какие числа
употребляются при счете?
1)Природные   2)
Естественные   3) Натуральные
3. Какими бывают
современные фотоаппараты?
1)Числовые   2) Цифровые
3) Дробные
4. Что получается
при делении чисел?
1)Личное    2) Частное
  3) Общественное
5. Что идет не
двигаясь с места?
1)Часы     2)
Пешеход     3)  Автобус
6. 5 картофелин
сварилось за 20 минут.

Сколько минут варилась одна картофелина?
              1)30
мин        2)   20 мин   3)    4  мин
7. На столе лежат
линейка, карандаш, циркуль и резинка. На листе бумаги нужно начертить
окружность. С чего начать?
     1)Взять
циркуль  2) Взять карандаш 3) Взять лист бумаги
8. На 2 руках 10
пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
   1)100
2)    20       3)     50

2.Сколько
треугольников на рисунке? (СЛАЙД №5)

Участникам
предлагается определить колличество изображенных на рисунке треугольников.
Ответ: 11 треугольников.

3.Выполни
вычисления и запиши ответ: (СЛАЙД № 6)
Участники
последовательно должны выполнить арифметические действия и полученный ответ
вписать в карту ответов.

4.Хитрые
задачи: (СЛАЙД
№ 7)
Ответы
на вопросы участники вписывают в бланки ответов.

1.     Даны числа:
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. Что больше сумма или произведение?
2.     По небу летели 3
гуся, 2 утки и 4 курицы. Сколько птиц летело по небу?
3.     Пара лошадей
проскакала 6 часов. Сколько часов проскакала одна лошадь?
Подведение
итогов 1 этапа.
Жюри
подсчитывают количество правильных ответов каждого участника и выявляют
финалистов, которые продолжат борьбу за звание самого умного.

Пока
жюри подводит промежуточный итог, проводится игра со зрителями.

Игра
для зрителей:
(СЛАЙД № 8)
Восстановите
запись, используя знаки математических  действий  и скобки.

1   2   3=5               1   2   3=0

1   2   3=7               1   2   3=9
Ответ: 1х2+3=5
1+2х3=7
1+2-3=0
(1+2)х3=9

2
этап
1.Кто
вперед! (СЛАЙД
№ 10)
Участники
поднимаются по лестнице, выполняя соответствующие арифметические действия. Балл
получает тот, кто первым правильно выполнил  вычисления.
2.Дроби.
 (СЛАЙД
№ 11)
Работа
на карточках. Запиши в виде дроби, какая часть фигуры заштрихована.

3.Гонка
за лидером.  (СЛАЙД
№ 12)
Первым
игру начинает лидер первого этапа. По очереди участникам задается вопрос. Если
ответа нет, то право ответить на вопрос передается следующему участнику. В
случае если ни один из участников не дает ответа, то на данный вопрос могут
ответить зрители.
1. Какие пряпые
никогда не пересекаются?
2. У какой фигуры
три угла?
3. Что такое
периметр?
4. Куб – это
геометрическая фигура или геометрическое тело?
5. Какие прямые
называются перпендикулярными?
6. У какой фигуры
четыре угла?
7. Что общего у
квадрата и ромба?
8. Как называется
самая маленькая геометрическая фигура?
9.Треугольник, у
которого один угол тупой, навывается…
10. Как называется
четырехугольник, у которого все угдя прямые?
11. Какой угол
больше: острый или тупой?
4.Шифровка.
(СЛАЙД
№ 13)
Предлагается
задание на карточках. Расположи дроби в порядке возрастания и получишь слово.
Первый, кто расшифрует  слово получает 3 балла, второй – 2 балла, третий – 1
балл.

Подведение
итогов 2 этапа.
 Выяление
победителя викторины. В это время проводится игра со зрителями, могут принимать
участие все дети.

Игра
со зрителями:
(СЛАЙД № 14)
Назовите
пословицы, в которых испольуются числительные, единицы измерения и т.д.
Одно дело делаешь,
другого не порть.
Семь раз отмерь,
один отрежь.
Один в поле не
воин.
Один раз увидеть,
чем сто раз услышать.
Не имей сто
рублей, а имей сто рублей.
Да раза не
умирать, один не миновать.
У семи нянек дитя
без присмотра.
Век прожить – не
поле перейти.
Старый друг, лучше
новых двух.
Тише едешь, дальше
будешь.
Скучен день до
вечера, коли делать нечего.
Век живи, век
учись.

Подведение
итогов.  (СЛАЙД
№ 15)
Награждение
победителей и участников викторины. Награждение самого активного зрителя.

Заключение.
Учитель: Задача, конечно,
не очень простая:
Играя, учить и учиться, играя.
Но если с учёбой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!

Приложение
№ 1.
Бланк ответов для 1 этапа
Участник викторины________________________________________________

№ задания

Ответы

1.     Вопросы на
  смекалку:

1

2

3

4

5

6

7

8

2.
  Сколько
  треугольников на рисунке

3.
  Выполни
  вычисления и запиши ответ.

4.
  Хитрые
  задачки.

Всего баллов:

Приложение
№ 2.
Бланк ответов для 2 этапа.

№ задания

Фамилия Имя участника

Фамилия Имя участника

Фамилия Имя участника

1.Кто вперед!

2.Дроби.

3.Гонка за
  лидером.

4.Шифровка.

Всего баллов:

Приложение
№ 3.
Карточки с заданиями.
Дроби.

Шифровка.
Расположи
броби в порядке возрастания и получишь слово.

Ответ:

file_name: Викторина Самый умный.doc

alt: Викторина по математике «Самый умный»

alt: Тот вечно хнычет и скучает. 1

alt: Старый друг, лучше новых двух

alt: Фамилия Имя участника Фамилия

intro: Разработка внеклассного мероприятия по математике "Самый умный" для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)

title: Викторина по математике "Самый умный" по математике для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
ФИ

Предмет:
  математика

Класс:
  5__

Дата:

Раздел
  5.1А: Натуральные числа и нуль

Тема:
   Числовые и буквенные выражения и их значения

Цель обучения:
5.2.1.2
  находить значения буквенного выражения по заданным значениям букв

Критерии:
1.
  Знает определение числовых и буквенных выражений
2.
  Умеет  составлять формулы для нахождения чисел
3.
  Умеет находить значения выражения
4.
  Умеет определять формулу по рисунку

Формативное оценивание
1.Запишите

а)
5 примеров числовых выражений;
б)
5 примеров буквенных выражений.

2.
Составьте формулу числа:
а)
кратного 5;
в)
кратного 10;
с)
кратного 101.

3.Заполните
таблицу:

a

11

23

35

47

54

63

78

89

b

0

10

21

30

45

57

69

73

2a-b

4. Из квадрата
вырезали прямоугольник. Найдите площадь оставшейся части, при х=3.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: М5Числовые и буквенные выражения Приложение 4. Формативное оценивание.docx

alt: ФИ Предмет: математика


extracted_text:
Управление образования администрации Дергачёвского
района
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2 р.п.Дергачи»

«СОГЛАСОВАНА»

зам.
  директора по ВР
________________

  «___» __________2019__г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор
  ________________
О.В.Берченко
 Приказ
  №___
от
  «__»______2019__г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 «Волейбол»
Направление:
 спортивно- оздоровительное
Возраст
обучающихся 13-16 лет
Срок
реализации    1 год

Автор:
учитель  физической культуры

Насанов Ергалий Канжимуратович

2021
г
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
 Рабочая программа для спортивной секции по волейболу
разработана на основе пособия А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций
в школе: программы, рекомендации» Волгоград: Учитель — 2013 в соответствии с
федеральным компонентом государственным стандартом среднего полного
образования, М.: «Дрофа» — 2004, соответствует базисному учебному плану  «МОУ
СОШ №» р.п.Дергачи»  по которому на кружковую работу по волейболу отводится по
2 учебных часа в неделю
Личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной деятельности
   В
процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья
у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
            Основная
образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих
результатов образования:

личностные результаты – готовность и
     способность учащихся к
     саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
     ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их
     индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
     качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные
     результаты – освоенные учащимися
     универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
     коммуникативные);
предметные результаты – освоенный учащимися
     в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
     области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
     применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
     лежащая в основе современной научной картины мира.

            Личностными
результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих
умений:

определять
     и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
     сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях
     общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
     поведения, делать выбор при поддержке других участников группы и
     педагога, как поступить.

            Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
            Регулятивные
УУД:

определять
     и формулировать цель деятельности на занятии с
     помощью учителя, а далее самостоятельно;
проговаривать
     последовательность действий;
уметь
     высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания,
     уметь работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем
     уметь самостоятельно планировать свою деятельность;
средством
     формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
     изучения нового материала;
учиться совместно с учителем и
     другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности
     команды на занятии.

Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
            Познавательные
УУД:

добывать
     новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные
     источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
     занятии;
перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
     всей команды;

Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания.
            Коммуникативные
УУД:

умение
     донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и
     понимать речь других;
совместно
     договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;
учиться
     выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий
служит организация работы в парах и малых группах.
            Оздоровительные
результаты программы внеурочной деятельности:

осознание
     учащимися
     необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые
     помогут избежать опасности для жизни и здоровья, уменьшить пропуски
     занятий по причине болезни, регулярно посещать спортивные секции и
     спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная
     адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
     взаимодействия с окружающим миром.

            Первостепенным
результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение учащихся к собственному здоровью.

 СОДЕРЖАНИЕ
 КРУЖКА  («Волейбол),    С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ
ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Материал
программы дается в трех разделах:
 - основы
знаний;
- общая
и специальная физическая подготовка;
 - техника
и тактика игры.
В
разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития волейбола,
правила соревнований.
В
разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения,
которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают
организм к физической деятельности, развивают определенные двигательные
качества.
В
разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий
обучению техническим и тактическим приемам игры.
В
конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и принимать
участие в соревнованиях.Содержание самостоятельной работы включает в себя
выполнение комплексов упражнений для повышения общей и специальной физической
подготовки.
Для
повышения интереса занимающихся к занятиям волейболом и более успешного решения
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется применять
разнообразные формы и методы проведения этих занятий. Словесные методы:
создают у учащихся предварительные представления об изучаемом движении. Для
этой цели учитель использует: объяснение, рассказ, замечание, команды,
указания. Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа
упражнения, наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у
учеников конкретные представления об изучаемых действиях.
Практические
методы:

метод
     упражнений;
игровой;
соревновательный;
круговой
     тренировки.

Формы
обучения:
индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема занятия

Кол-во часов

1-2

История развития
  волейбола Общие основы волейбола

Разучивание стойки игрока (исходные
  положения)

2

3

Правила игры и методика судейства  Стойка игрока

1

4

 Техническая
  подготовка волейболистов
  Расстановка игроков

1

5

Обучение технике подачи мяча

1

6-7

Разучивание перемещения в стойке
  приставными шагами: правым, левым боком, лицом вперёд

2

8

Перемещение в стойке приставными
  шагами: правым, левым боком, лицом вперёд

1

9-10

Перемещение в стойке приставными
  шагами: правым, левым боком, лицом вперёд

2

11-12

 Обучение технике подачи мяча

2

13

Игровое занятие

1

14-15

Разучивание сочетания способов
  перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки вверх)

2

16-18

 Обучение технике нижней боковой подаче

3

19

Эстафеты с различными способами
  перемещений

1

20-22

Разучивание верхней передачи мяча
  над собой

3

23-24

Верхняя передача мяча над собой

2

25

Верхняя передача мяча над собой

1

26

Игровое занятие.

1

27

Разучивание верхней передачи мяча
  у стены

1

28-30

Верхняя передача мяча в парах

3

31-33

Верхняя передача мяча у стены, в
  парах, через сетку

3

34

Игровое занятие

1

35-36

Разучивание верхней прямой подачи с середины площадки

2

37-38

Верхняя прямая подача с середины
  площадки

2

39

Верхняя прямая подача с середины
  площадки

1

40

Верхняя прямая подача с середины
  площадки

1

41

Игровое занятие

1

42-44

Нижняя передача над собой

3

45

Нижняя передача над собой

1

46

Нижняя передача над собой

1

47

Игровое занятие

1

48-50

Нижняя передача мяча у стены, в
  парах

3

51

 Обучение технике верхней подачи

1

52

 Обучение технике верхней подачи

1

53

Игровое занятие

1

54-56

 Передачи мяча

3

57

Подача и приём мяча в парах

1

58

Подача и приём мяча через сетку в парах с середины площадки

1

59

Учебная игра в мини-волейбол

1

60-63

Нападающий
  удар

4

64

Блокирование

1

65

Блокирование

1

66

Тактика
  защиты

1

67

Приемы
  мяча

1

68

Учебно – тренировочная игра

1

file_name: волейбол.docx

alt: Управление образования администрации

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКА («Волейбол),

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа "Волейбол"


extracted_text:
Формирование у детей  познавательного    интереса к
сезонным  изменениям в жизни    растений

Сухобоченок Лидия
Николаевна, воспитатель
МБДОУ МО г.Краснодар
«Детский сад 108»

Один из ведущих путей
полноценной подготовки детей к школе – это воспитание любознательности и
развитие активных познавательных процессов. Окружающая природа познается
дошкольниками, прежде всего в их деятельности. Познавательный интерес
развивается в таких видах их деятельности, как наблюдение, труд, игра,
рисование, рассказывание.
Формирование
познавательного интереса в дошкольном возрасте имеет  важное значение не только
в плане умственного воспитания, но и всестороннего развития  личности ребенка.
Стремление познавать
природу ведет к пониманию ее красоты, желанию создавать ее своими руками,
способствует приобретению нравственных начал: трудолюбие, коллективизм,
целеустремленность, ответственность, гуманное отношение ко всему живому и др.,
воспитывает желание достижения общих целей в совместной деятельности.
Выражением познавательного
интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей дошкольного возраста
можно считать:
- выделение растений
среди других объектов живой природы, проявление интереса во внешней
сенсорно-эмоциональной форме: радость, удивление, удовлетворение, желание
видеть, трогать, нюхать, пробовать на вкус и др.;
- участие в уходе за
растениями, стремление к систематическому наблюдению и достижению результатов,
нахождение и вычленение появления нового в объекте;
- умение обобщать, делать
выводы (отражение интереса к  жизни растений в рассказах  и рисунках);
- желание поделиться
знаниями, впечатлениями со сверстниками, вовлечение ребенком других детей в
активную деятельность по уходу и наблюдению за растениями, в играх с ними;
- постановка детьми
вопросов, обнаруживающих их познавательную направленность.
Отбирая соответствующее
содержание в работе с детьми, надо использовать методические приемы воздействия
на них и осуществлять дифференцированный подход к различным уровням их
интереса: включая детей в активную деятельность, ставящую их в условия общения
с природой.
Выделяют несколько этапов
развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у
детей:
- возникновение
эпизодического и кратковременного интереса, основанного на восприятии яркого и
внешнего в предмете или явлении;
- расширение интереса за
счет увеличения внимания к большему количеству внешних признаков, разрозненных
фактов из жизни растений;
- углубление интереса в
результате стремления к обучению и систематизации фактов, явлений, проникновению
в их содержание и установлению причинных связей:
- устойчивое проявление
интереса в познавательной деятельности дошкольников, вовлечение других детей и
передача  им соответствующих знаний  и умений.
В возникновении и
развитии познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у
детей одно из решающих мест принадлежит созданию педагогических условий.
Воспитатель стимулирует вовлечение детей в самостоятельную деятельность, их
активность, появление вопросов, стремление находить ответы, побуждает детскую
инициативу, пытливостъ, способствует углублению и расширению интереса, делает
интерес одних детей достоянием других.
Труд детей по уходу за
растениями, наблюдение за их развитием, рассказывание о них обеспечивают
полноценный характер формирования познавательного интереса у детей. Деятельность
предоставляет ребенку возможность познакомиться с многообразием предметов и
явлений, их особенностями, устанавливать причины и связи явлений, обогащать
свои знания, находить новое, искать ответы на возникающие вопросы.
Возникновение и развитие
интереса у дошкольников находится в прямой зависимости от получения и освоения
детьми конкретных знаний о предметах и явлениях растительного мира. Знания о
сезонных изменениях в жизни растений, полученные в форме активного поиска, при
решении задач - основа  формирующихся начал материалистического миропонимания детей.
Эмоционально-положительное
отношение дошкольников к предметам и явлениям растительного мира в
деятельности, связанной с уходом и наблюдениями за растениями, оказывает
влияние на развитие познавательного интереса и служит одним из его компонентов.
Особенно эмоциональный фактор важен в
возникновении эпизодического интереса у детей, когда переживания и чувства
превалируют над их опытом и знаниями.
Познавательный интерес
детей к окружающему миру растений представляет собой явление не замкнутое в
себе, а в силу своей действенности и активности ищущее и находящее выражение в
потребности общения детей друг с другом, передаче знаний, добытых в общих
исканиях при совместных переживаниях, что вызывает споры, вопросы и нахождение
ответов. Полученные результаты подтвердили наше предположение о влиянии данных
взаимоотношений детей на возникновение на развитие познавательного интереса.
Особенно эффективным
оказалось влияние на взаимоотношение детей с разными уровнями развития
познавательных интересов, способствующих формированию их нравственных качеств.
Дети приучаются работать сообща, имеют общие  цель и интерес, у них развиваются
коллективизм, товарищество, дружба, воспитывается заботливое отношение к
растениям.
Развитие познавательного
интереса к растениям оказывает действенное влияние на эстетическое воспитание
детей. Ознакомление с миром растений, стремление к его познанию ведет к более
развитому восприятию красоты в природе, ее разнообразных форм, красок, запахов.
Педагогическое руководство данной работой воспитывает в детях умение видеть
прекрасное в природе и участвовать в создании его.
В развитии познавательного
интереса детей большая роль принадлежит личной заинтересованности педагога в
мире растений, понимании и знании его законов.
Необходимо подчеркнуть
значение целенаправленного формирования познавательного интереса к сезонным
изменениям в жизни растений для последующего школьного обучения. Объем
представлений и понятий об особенностях жизни растений, доступных пониманию
детей, полученных ими во время пребывания в детском саду, благодаря
достоверности, научности и систематичности составляет основу освоения
биологических знаний в школе.

Литература:
1. Рыжова Л.В. Методика
детского эксперементирования – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. –
208с.
2.  Николаева
С.Н. Как приобщать ребенка к природе: методические материалы для работы с
родителями учреждений – М., 2014 - 114 c.
3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/10/07/doklad-po-ekologii
 4.3721

file_name: Формирование у детей  познавательного    интереса к сезонным  изменениям в жизни    растений.doc

alt: Отбирая соответствующее содержание в работе с детьми, надо использовать методические приемы воздействия на них и осуществлять дифференцированный подход к различным уровням их интереса: включая детей…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Реферат по дисциплине:

«Методы и средства защиты человека в
окружающей среде»

По теме:

«Ионизирующие излучения, виды, физическая природа
и основные свойства»

 Исполнитель:
Филиппова Ирина Петровна
ФИО

Москва 2020 год

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….3
1. Виды ионизирующих излучений …………………………………….…..4

2.Основные свойства ионизирующих излучений………………………...7
3. Биологическое действие ионизирующих излучений…………………10
Заключение …………………………………………………………………..14
Список литературы ………………………………………………………...15

Введение
Ионизирующее излучение —
это вид энергии, высвобождаемой атомами в форме электромагнитных волн или
частиц.

Люди каждый день
подвергаются воздействию естественного и искусственного излучения. Естественное
излучение происходит из многочисленных источников, включая более 60
естественным образом возникающих радиоактивных веществ в почве, воде и воздухе.
Радон, естественным образом возникающий газ, образуется из горных пород, почвы
и является главным источником естественного излучения. Ежедневно люди вдыхают и
поглощают радионуклиды из воздуха, пищи и воды.
Люди
подвергаются также воздействию естественного излучения из космических лучей,
особенно на большой высоте. В среднем 80% ежегодной дозы, которую человек
получает от фонового излучения, это естественно возникающие наземные и
космические источники излучения. Уровни такого излучения варьируются в разных географических
зонах, и в некоторых районах уровень может быть в 200 раз выше, чем глобальная
средняя величина.
На человека
воздействует также излучение из искусственных источников — от производства
ядерной энергии до медицинского использования радиационной диагностики или
лечения. Сегодня самыми распространенными искусственными источниками
ионизирующего излучения являются медицинские аппараты, как рентгеновские
аппараты, и другие медицинские устройства.
Широкое
использование атомной энергии в мирных целях, разнообразных ускорительных
установок и рентгеновских аппаратов различного назначения обусловило
распространенность ионизирующих излучений в народном хозяйстве и огромные, все
возрастающие контингенты лиц, работающих в этой области.
Цель работы:
изучить виды ионизирующих излучений, их физическую  природу  и основные
свойства
1.
Виды
ионизирующих излучений

Радиация  - излучение (от radiare – испускать
лучи) - распространение энергии в форме волн или частиц. Свет, ультрафиолетовые
лучи, инфракрасное тепловое излучение, микроволны, радиоволны представляют
собой разновидность радиации. Часть излучений получили название ионизирующих
благодаря своей способности вызывать ионизацию атомов и молекул в облучаемом
веществе.
Ионизирующие
излучения - потоки
элементарных частиц (электронов, позитронов, протонов, нейтронов) и квантов
электромагнитной энергии, прохождение которых через вещество приводит к
ионизации (образованию разнополярных ионов) и возбуждению его атомов и
молекул.

Ионизация
- превращение
нейтральных атомов или молекул в электрически заряженные частицы - ионы.
Ионизирующие излучения попадают на Землю в виде космических лучей, возникают в
результате радиоактивного распада атомных ядер, создаются искусственно на
ускорителях заряженных частиц.
Ионизирующие
излучения- все излучения, которые при действии на вещество непосредственно
вызывают его ионизацию.
Виды
ионизирующих излучений:
- Коротковолновое
ультрафиолетовое
- Рентгеновское
излучение
- Радиоактивные
излучения:
- Альфа-излучение
- Бэтта-излучение
- Гамма-излучение
- Нейтронные
излучения.

Практический
интерес представляют наиболее часто встречающиеся виды ионизирующих излучений
-  потоки α- и β-частиц, γ-излучение, рентгеновские лучи и
потоки нейтронов.

Источники
ионизирующего излучения широко используются в атомной энергетике, в медицине для диагностики и
лечения и в разных отраслях промышленности для дефектоскопии металлов, контроля
качества сварных соединений, определения уровня агрессивных сред в замкнутых
объемах, борьбы с разрядами статического электричества и
др.
Существуют
различные виды ионизирующих излучений, которые отличаются по своей природе,
энергии, глубины  проникновения в вещество и степени воздействия на живые
организмы.
Выделяют две
группы ионизирующих излучений: корпускулярные и электромагнитные (фотонные). Корпускулярное
излучения (альфа-, бета-, протонное, нейтронное и т.д.) является собой поток
частиц, быстро движущихся объектов. Электромагнитное (фотонное) излучения
(рентгеновское, гамма-излучение) — это разновидность электромагнитных волн. Все
виды электромагнитных волн излучаемых и переносят энергию в пространстве строго
определенными порциями — квантами или фотонами.
Альфа-излучение (α) – поток положительно
заряженных частиц – ядер гелия. В настоящее время известно более 120
искусственных и естественных альфа-радиоактивных ядер, которые, испуская
α-частицу, теряют 2 протона и 2 нейтрона. Скорость частиц при распаде
составляет 20 тыс. км/с. При этом α-частицы обладают наименьшей
проникающей способностью, длина их пробега (расстояние от источника до
поглощения) в теле равна 0,05 мм, в воздухе – 8–10 см. Они не могут пройти даже
через лист бумаги, но плотность ионизации на единицу величины пробега очень
велика (на 1 см до десятка тысяч пар), поэтому эти частицы обладают наибольшей
ионизирующей способностью и опасны внутри организма.
Бета-излучение (β) – поток отрицательно
заряженных частиц. В настоящее время известно около 900 бета-радиоактивных
изотопов. Масса β-частиц в несколько десятков тысяч раз меньше
α-частиц, но они обладают бо́льшей проникающей способностью. Их
скорость равна 200–300 тыс. км/с. Длина пробега потока от источника в воздухе
составляет 1800 см, в тканях человека – 2,5 см. β-частицы полностью
задерживаются твердыми материалами (алюминиевой пластиной в 3,5 мм,
органическим стеклом); их ионизирующая способность в 1000 раз меньше, чем у
α-частиц.
Нейтронное
излучение - это
излучение, состоящее из нейтронов, т.е. нейтральных частиц. Нейтроны образуются
при ядерных реакциях (цепной реакции деления ядер тяжелых радиоактивных
элементов, при реакциях синтеза более тяжелых элементов из ядер водорода).
Нейтронное излучение является косвенно ионизируемым; образование ионов
происходит не под действием самих нейтронов, а под действием вторичных тяжелых
заряженных частиц и гамма-квантов, которым нейтроны передают свою энергию.
Нейтронное излучение чрезвычайно опасно вследствие своей высокой проникающей
способности (пробег в воздухе может достигать несколько тысяч метров). Кроме
того нейтроны могут вызвать наведенную радиоактивность (в том числе и в живых
организмах), превращая атомы стабильных элементов в их радиоактивные изотопы.
От нейтронного облучения хорошо защищают водородсодержащие материалы (графит,
парафин, вода и т.д.)
В зависимости
от энергии различают следующие нейтроны:
1.
Сверхбыстрые
нейтроны с энергией в 10-50 МэВ. Они образуются при ядерных взрывах и работе
ядерных реакторов.
2.
Быстрые нейтроны,
энергия их превышает 100 кэВ.
3.
Промежуточные
нейтроны – энергия их от 100 кэВ до 1 кэВ.
4.
Медленные и
тепловые нейтроны. Энергия медленных нейтронов не превышает 1 кэВ. Энергия
тепловых нейтронов достигает 0,025 эВ.
Нейтронное
излучение используют для нейтронной терапии в медицине, определения содержания
отдельных элементов и их изотопов в биологических средах и т.д. В медицинской
радиологии используются главным образом быстрые и тепловые нейтроны, в основном
используют калифорний-252, распадающийся с выбросом нейтронов со средней
энергией в 2,3 МэВ.
Гамма-излучение (γ) – электромагнитное
излучение с длиной волны от 1 · 10-7 м до 1 · 10-14 м;
испускается при торможении быстрых электронов в веществе. Оно возникает при
распаде большинства радиоактивных веществ и обладает большой проникающей
способностью; распространяется со скоростью света. В электрических и магнитных
полях γ-лучи не отклоняются. Это излучение обладает меньшей ионизирующей
способностью, чем а– и β-излучение, так как плотность ионизации на единицу
длины очень низкая.
Рентгеновское
излучение может быть
получено в специальных рентгеновских трубках, в электронных ускорителях, при
торможении быстрых электронов в веществе и при переходе электронов с внешних
электронных оболочек атома на внутренние, когда создаются ионы. Рентгеновские
лучи, как и γ-излучение, обладают малой ионизирующей способностью, но
большой глубиной проникновения.
Рентгеновское
излучение–
коротковолновое электромагнитное излучение, которое на шкале ЭМВ расположено
между ультрафиолетовыми и гамма-лучами.
Виды
рентгеновского излучения:
1.
по
длине волны и проникающей способности:
- мягкое
(длина волны больше, чем у жесткого, а проникающая способность меньше)
- жёсткое
2.
по
механизмам излучения и спектрам:
- тормозное
-характеристическое
Все виды
рентгеновского излучения можно получить с помощью рентгеновской трубки.
Рентгеновская
трубка–
двухэлектродный вакуумный прибор, в основе работы которого лежит явление
термоэлектронной эмиссии:
Электрические
токи разогревают катод, и он испускает электроны. Вылетевшие электроны образуют
электронное облако у катода. Электроны летят к аноду. У анода происходит их
взаимодействие с атомарным электроном и веществом анода, вследствие чего
возникает рентгеновское излучение. Анод выполняется из тугоплавких
теплопроводных металлов с высокой молекулярной массой (например, вольфрама).
Применяется специальное охлаждение анода водой, маслом, либо используется
технология «вращающегося анода».
Механизм образования и спектры тормозного
и характеристического излучений.
Тормозное рентгеновское излучение– излучение, которое образуется при
торможении быстрых электронов атомарным электрическим полем анода (полем
атомарных электронов).
Теория Максвелла: вокруг движущихся заряженных частиц
существует электрическое и магнитное поле. Когда скорость электронов
уменьшается, уменьшается и индукция магнитного поля, следовательно, в
пространстве происходит цепочка взаимосвязанных изменений электрического и
магнитного полей, т.е. порождается электрическая волна.
В рамках закона превращения
энергии: при тормозном излучении уменьшающаяся кинетическая энергия
электронов переходит в энергию электромагнитного излучения, а также внутреннюю
энергию атомов анода, вызывая его нагревание.
Зависимость потока рентгеновского
излучения от его длины волны – спектр рентгеновского излучения..
Спектр тормозного радиоактивного излучения
непрерывный (сплошной).
Этот спектр имеет чёткую границу со стороны коротких волн, так как энергия
фотона радиоактивного излучения меньше энергии ускоренного электрона.
Определить эту границу можно из условия перехода всей энергии электрона в
энергию фотона (Q = 0).

Характеристики спектра можно получить двумя способами:
1.
Изменить напряжение на
трубке (между анодом и катодом)
2.
Изменить температуру
накала катода
Увеличение напряжения на трубке вызовет два эффекта:
1)увеличатся скорость и энергия электрона, следовательно, увеличится
число квантов тормозного излучения, следовательно, произойдёт изменение
спектральных свойств излучения в сторону увеличения жёсткости (коротковолновая
граница сместится в область меньших длин волн).
2)увеличится число электронов из электронного облака вокруг катода,
которые достигнут анода, следовательно, произойдёт возрастание потока энергии
тормозного излучения.
Увеличение температуры накала катода вызовет увеличение эмиссии электронов,
следовательно, увеличится поток излучения без изменения спектрального состава.
Характеристическое рентгеновское излучение: увеличение напряжения между катодом и
анодом => электрон в поле трубки сильнее ускорится и приобретёт большую
энергию => электрон преодолевает отталкивание поля атомарных электронов
анода и проникает внутрь атома => внутри атома электрон выбивает новый
электрон из внутреннего слоя. На место выбитого электрона обязательно переходит
электрон из более удалённого от ядра слоя. Так как энергия внешних электронов
больше, чем энергия внутренних электронов, то избыток энергии высвечивается в
виде кванта электромагнитного излучения.
Характеристическое рентгеновское излучение
всегда образуется при возникновении свободного места в одном из внутренних
электронных слоёв атома.
Распределение электронных слоёв
определено, следовательно, спектр характеристического излучения дискретный
(линейный). Внутренние электронные слои атомов заполнены, а значит одинаковы у
атомов разных элементов, следовательно, особенности характеристических
рентгеновских спектров атомов сравнимы с относительными атомными спектрами.
Характеристические спектры различных
элементов однотипны по форме и отличаются лишь положением на оси длины волн. С
увеличением порядкового номер испускаемого электрона (в трубке – вещество
анода) спектры сдвигаются в сторону меньших длин волн (в зону больших частот).
Причина сдвига – усиление влияния ядра на электронные оболочки.

2.
Основные
свойства ионизирующих излучений

Основными свойствами
ионизирующих излучений является способность при прохождении через любое
вещество вызывать образования большого количества свободных электронов и
положительно заряженных ионов (т.е. ионизирующая способность).
Частицы или квант высокой
энергии выбивают обычно один из электронов атома, который уносит с собой
единичный отрицательный заряд. При этом оставшаяся часть атома или молекулы,
приобретя положительный заряд (из-за дефицита отрицательно заряженной частицы),
становится положительно заряженным ионом. Это так называемая первичная
ионизация.
Выбитые при первичном
взаимодействии электроны, обладая определенной энергией, сами взаимодействуют
со встречными атомами, превращают их в отрицательно заряженный ион (происходит вторичная
ионизация). Электроны, которые потеряли в результате столкновений свою
энергию, остаются свободными. Первый вариант (образование положительных ионов)
происходит лучше всего с атомами, у которых на внешней оболочке имеется 1-3
электрона, а второй (образование отрицательных ионов) – с атомами, у которых на
внешней оболочке имеется 5-7 электронов.
Таким образом,
ионизирующий эффект – главное проявление действия радиации высоких энергий на
вещество. Именно поэтому радиация и называется ионизирующей (ионизирующими
излучениями).
Ионизация возникает как в
молекулах неорганического вещества, так и в биологических системах. Для
ионизации большинства элементов, которые входят в состав биосубстратов (это
значит для образования одной пары ионов) необходимо поглощение энергии в 10-12
эВ (электрон-вольт). Это так называемый потенциал ионизации. Потенциал
ионизации воздуха равен в среднем 34 эВ.
Таким образом,
ионизирующие излучения характеризуются определенной энергией излучения,
измеряемой в эВ. Электрон-вольт (эВ) – это внесистемная единица энергии,
которую приобретает частица с элементарным электрическим зарядом при
перемещении в электрическом поле между двумя точками с разностью потенциалов в
1 вольт
1эВ=1,6 х 10-19
Дж = 1,6 х 10-12 эрг.
1кэВ (килоэлектрон-вольт)
= 103 эВ.
1МэВ (мегаэлектрон-вольт)
= 106 эВ.
Зная энергию частиц,
можно подсчитать, сколько пар ионов они способны образовать на пути пробега.
Длина пути – полная длина траектории частицы (какой бы сложной она не была бы).
Так, если частица обладает энергией в 600 кэВ, то она может образовать в
воздухе около 20000 пар ионов.
В тех случаях, когда
энергии частицы (фотона) недостаточно для того, чтобы электрон преодолел
притяжение атомного ядра и вылетел за пределы атома, (энергия излучений меньше
потенциала ионизации) ионизация не происходит. Электрон, приобретя излишек
энергии (так называемый возбужденный), на доли секунды переходит на
более высокий энергетический уровень, а затем скачком возвращается на прежнее
место и отдает излишнюю энергию в виде кванта свечения (ультрафиолетового или
видимого). Переход электронов с внешних орбит на внутренние сопровождается
рентгеновским излучением.
Однако, роль возбуждения
в воздействии радиации второстепенная в сравнении с ионизацией
атомов, поэтому общепринято название радиации высоких энергий: «ионизирующая»,
что подчеркивает ее главное свойство.
Второе название радиации
– «проникающая» – характеризует способность излучений высокой энергии,
прежде всего, рентгеновских и g- лучей  проникать в глубину вещества, в частности, в тело человека.
Глубина проникновения ионизирующего излучения зависит, с одной стороны, от
природы излучения, заряда составляющих его частиц и энергии, а с другой –
состава и плотности облучаемого вещества.
Ионизирующие излучения
обладают определенной скоростью и энергией. Так, g - излучение   распространяются со скоростью, близкой
к скорости света. Энергия, например, a -частиц колеблется в пределах 4-9 МэВ.
Одной из важных
особенностей биологического воздействия ионизирующей радиации является
невидимость, неощутимость. В этом и заключается их опасность, человек ни визуально,
ни органолептически не может обнаружить воздействие излучений. В отличие от
лучей оптического диапазона и даже радиоволн, которые вызывают в определенных
дозах нагревание тканей и ощущение тепла, ионизирующие излучения даже в
смертельных дозах нашими органами чувств не фиксируется. Правда, у космонавтов
наблюдались косвенные проявления действия ионизирующей радиации – ощущение
вспышек при закрытых глазах – за счет массивной ионизации в сетчатке глаза.
Таким образом, ионизация и возбуждение – основные процессы, в которых тратится
энергия излучений, поглощаемая в облучаемом объекте.
Возникшие ионы исчезают в
процессе рекомбинации, это значит воссоединения положительных и отрицательных
ионов, в котором образуются нейтральные атомы. Как правило, процесс сопровождается
образованием возбуждаемых атомов.
Реакции с участием ионов
и возбужденных атомов имеют чрезвычайно важное значение. Они лежат в основе
многих химических процессов, в том числе и биологически важных. С ходом этих
реакций связываются отрицательные результаты воздействия радиации на организм
человека.

3.
Биологическое
действие ионизирующих излучений

Различают два
вида эффекта воздействия на организм ионизирующих излучений: соматический и
генетический. При соматическом эффекте, негативные последствия проявляются
непосредственно у облучаемого, при генетическом - у его потомства.
Соматические
эффекты могут быть ранними или отдалёнными. Ранние возникают в период от
нескольких минут до 60 суток после облучения. К ним относят покраснение и
шелушение кожи, помутнение хрусталика глаза, поражение кроветворной системы,
лучевая болезнь, летальный исход. Отдалённые соматические эффекты проявляются
через несколько месяцев или лет после облучения в виде стойких изменений кожи,
злокачественных новообразований, снижения иммунитета, сокращения
продолжительности жизни.
При изучении
действия ионизирующего излучения на организм были выявлены следующие
особенности:
1. Высокая
эффективность поглощённой энергии, даже малые её количества могут вызвать
глубокие биологические изменения в организме.
2. Наличие
скрытого (инкубационного) периода проявления действия ионизирующих излучений.
3. Действие
от малых доз может суммироваться или накапливаться.
4.
Генетический эффект - воздействие на потомство.
5. Различные
органы живого организма имеют свою чувствительность к облучению.
6. Не каждый
организм (человек) в целом одинаково реагирует на облучение.
7. Облучение
зависит от частоты воздействия. При одной и той же дозе облучения вредные
последствия будут тем меньше, чем более дробно оно получено во времени.
Ионизирующее
излучение может оказывать влияние на организм как при внешнем (особенно
рентгеновское и гамма-излучение), так и при внутреннем (особенно альфа-частицы)
облучении. Внутреннее облучение происходит при попадании внутрь организма через
лёгкие, кожу и органы пищеварения источников ионизирующего излучения.
Внутреннее облучение более опасно, чем внешнее, так как попавшие внутрь
источники ионизирующих излучений  подвергают непрерывному облучению ничем не
защищённые внутренние органы.
Под действием
ионизирующего излучения вода, являющаяся составной частью организма человека,
расщепляется, и образуются ионы с разными зарядами. Полученные свободные
радикалы и окислители взаимодействуют с молекулами органического вещества
ткани, окисляя и разрушая её. Нарушается обмен веществ. Происходят изменения в
составе крови - снижается уровень эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов и
нейтрофилов. Поражение органов кроветворения разрушает иммунную систему
человека и приводит к инфекционным осложнениям.
Местные
поражения характеризуются лучевыми ожогами кожи и слизистых оболочек. При
сильных ожогах образуются отёки, пузыри, возможно, отмирание тканей (некрозы).

Заключение

   Все виды ионизирующих
излучений отличаются друг от друга различными зарядами, массой и энергией.
Различия имеются и внутри каждого вида ионизирующих излучений, обусловливая
большую или меньшую проникающую и ионизирующую способность и другие их
особенности.
   При ядерном взрыве,
авариях на АЭС и других ядерных превращениях появляются и действуют не видимые
и не ощущаемые человеком излучения. По своей природе ядерное излучение может
быть электромагнитным, как например, гамма-излучение, или представлять поток
быстро движущихся элементарных частиц – нейтронов, протонов, бета и
альфа-частиц. Любые ядерные излучения, взаимодействуя с различными материалами,
ионизируют их атомы и молекулы. Ионизация среды тем сильнее, чем больше
мощность дозы проникающей радиации или радиоактивность излучения и длительное
их воздействие. Действие ионизирующих излучений на людей и животных заключается
в разрушении живых клеток организма, которое может привести к различной степени
заболеваниям, а в некоторых случаях и к смерти.

Список
литературы
1. Акимов
В.А., Дурнев Р.А., Миронов С.К., Защита от чрезвычайных ситуаций. 5-11 классы;
Энциклопедический справочник. – М.; Дрофа, 2011
2.Булдаков Л.А.
Радиоактивные вещества и человек. - М.: Энергоатомиздат, 1990.- 160с.
3. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студ. сред. учеб.
заведений / Э. А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко, Г. В. Гуськов.
– М.: Академия, 2014. - 176 с.
4. http://ohrana-bgd.narod.ru/ioniz1.html
5. https://ru.wikipedia.org/wiki

6. https://doza.pro/art/types_of_radiation

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Филиппова реферат ОБЖ Ионизирующие излучения.docx

alt: Реферат по дисциплине: «

alt: Виды ионизирующих излучений

alt: Список литературы 1. Акимов

title: Ионизирующие излучения


extracted_text:
Образовательный
процесс и талант

Образовательный процесс как объект педагогического исследования и
проектирования интегрирует (объединяет) целевой, содержательный и
технологический компоненты, а также педагогическую деятельность преподавателей
и учебную деятельность обучающихся. В свою очередь, каждый его компонент как
совокупность взаимосвязанных элементов также выступает в качестве сложной
интегральной системы. Например, в целях обучения интегрируются компетенции,
знания, умения и навыки, задачи воспитания и развития личности обучающегося.
Одним из
перспективных интеграционных процессов в системе образование является
соединение учебной и исследовательской деятельности учащихся.
Актуальность
проблемы интеграции учебной и исследовательской деятельности, направленной на
развитие творческого потенциала учащихся обусловлена тем, что необходимо:
подготовить обучающихся к решению проблем в их жизнедеятельности в настоящем и
будущем времени; реализовать требования образовательных стандартов нового
поколения, обеспечить в учебно-воспитательном процессе не только формирование
знаний, умений, но и развитие личности.
Исследовательский
подход к обучению направлен на развитие у учащихся умений и навыков научного
поиска, на формирование и развитие творческих способностей (креативности).
Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе
естественного стремления человека к самостоятельному изучению окружающего мира.
При исследовательском обучении учебный процесс осуществляется на основе самостоятельного
поиска учащимся новых познавательных ориентиров. Это позволяет добиться того,
что обучение предполагает не только усвоение новой информации, но и организацию
творческой деятельности учащихся. В психологическом плане учебно-познавательная
деятельность обучающегося при определенных условиях приближается к
исследовательской деятельности ученого. Разница в том, что учащийся в процессе
обучения добывает знания, являющиеся новыми субъективно (для него), а ученый
добывает новые знания путем исследований в соответствующей отрасли науки (для
общества).
Учебно-исследовательскую
деятельность можно определить как совместную творческую работу преподавателя и
учащихся по поиску неизвестного, в процессе которой осуществляется трансляция
культурных ценностей. Результатом учебно-исследовательской деятельности
является формирование системы знаний, умений, а также развитие личности каждого
учащегося.
Что касается целей
интеграции учебно-исследовательской деятельности, то во главу угла ставится
задача развития творческого потенциала личности учащихся. Прежние требования к
их компетенциям в соответствии с ФГОС и образовательными программами становятся
компонентом творческого потенциала личности. В этой связи возникает задача
определения структуры творческого потенциала личности.
Творчество как вид
деятельности и творческий потенциал как совокупность свойств личности связаны
со всей ее психологической структурой: направленностью (мотивационной сферой),
опытом (компетентностью), особенностями процессов восприятия, памяти и мышления
(познавательной сферой), индивидуально-психологическими особенностями человека
и другими свойствами личности.
Под творческими
способностями понимают характеристики, которые позволяют продуктивно осваивать
деятельность, направленную на получение результатов, обладающих новизной.
Одаренность и
талант многие авторы считают синонимами. Одаренность (талант) – это предельная
сосредоточенность, собранность, целеустремленность, умноженное на громадное
трудолюбие, высокая работоспособность, устойчивая мотивация, профессиональная
компетентность. Талант – это склонность к бесконечному труду, способность к
полной самоотдаче; высокая концентрация внимания.
Наиболее общей
характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная
потребность. Познавательная потребность ребенка находит выражение в форме
поисковой исследовательской активности, направленно на обнаружение нового.
В ФГОС высшего и
среднего профессионального образования предписано, что выпускники должны
владеть способностью к самообразованию, к научно-исследовательской работе в
своей области профессиональной деятельности, к творческой самореализации.
Следовательно, учебно-исследовательская деятельность должна стать одним из
основных видов деятельности учащихся. Отсюда возникает задача их специального
обучения научно-исследовательской деятельности, а затем органически
интегрировать ее в образовательный процесс. Для решения этой задачи разработана
и реализуется учебная программа курса «Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов». В учебной программе предусмотрено изучение таких тем,
как: методология исследования; структура и этапы исследования; методы
исследования; обоснование актуальности избранной темы, определение исходных
научных позиций; содержание и логика исследовательской работы; обработка и
оформление результатов исследование. Разумеется, при построении и реализации
данного курса нужно учесть особенности будущей профессии студентов (направления
подготовки).
Актуальной
становится проблема обучения школьников старшего возраста исследовательской
деятельности. В этой связи возникает задача построения учебной программы по
основам организации исследовательской деятельности. Для обучения учащихся
методологии учебно-исследовательской деятельности и исследовательским действиям
необходимо организовать специальные занятия. А.И. Савенковым разработана и
экспериментально апробирована программа специального тренинга по развитию
исследовательских способностей учащихся.
Содержание
образования должно отвечать задачам развития интеллектуально-творческого
потенциала личности учащегося. В традиционной системе обучения в качестве
содержания образования выступает учебная информация, подлежащая усвоению, а
также способы действий по применению усвоенных знаний. При исследовательском
подходе в основу содержания обучения закладываются не только знания и умения,
но и серия проблемных задач, в процессе решения которых у учащихся развиваются
творческие способности.
Предметом
творческой деятельности учащегося (содержанием обучения) выступает та или иная
область науки, искусства или практики, к которой он проявляет интерес и
склонности. Как правило, при обучении учащихся к какому-либо виду
художественной деятельности (искусства) используются соответствующие учебные
программы и пособия. При изучении основ наук в общеобразовательной школе или в
профессиональном образовательном учреждении творческий компонент содержания
обучения должны составлять учебные и научные проблемы, а также ориентировочная
основа деятельности по их решению.
Следующей задачей
является разработка и внедрение технологии обучения, предусматривающей
вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность. Организовать
такую деятельность при изучении каждой дисциплины не реально и не нужно. На мой
взгляд, предметом исследования должна стать та или иная сторона будущей
профессиональной деятельности обучающихся или теоретические основы технологии и
организации производства. Например, для студентов, обучающихся по
педагогической специальности, предметом исследования становится тот или иной
компонент педагогического процесса (цели, содержание, технологии и т.д.).
В отечественной
педагогике разработано множество методов вовлечения учащихся в поисковую
деятельность. Сюда относятся: методы проблемного и развивающего обучения,
эвристические методы решения проблем, технологии игрового и контекстного
обучения, научные методы (методы самой науки), проектное обучение и др. Задача
состоит в том, чтобы учителя школ и преподаватели профессиональных учебных
заведений освоили эти методы и использовали в своей педагогической
деятельности. В этом плане велика роль методических советов и
предметно-цикловых комиссий учебных заведений, методических конференций и
семинаров, научно-методическая работа преподавателей, их самообразование,
подготовка и защита диссертаций.
Организации
учебно-исследовательской деятельности обучающихся оказывается очень эффективной
в условиях, когда решение образовательных задач осуществляется преимущественно
путем создания специальной развивающей среды, в которой учащийся находил бы
стимулы для самообучения и развития. Отсюда и основные требования, выступавшие
в качестве ориентиров: опираться на собственный опыт учащегося, обучать в
действии, побуждать его к наблюдению и экспериментированию, чередовать
индивидуальную и коллективную работу, направленную на решение учебных проблем.
Заслуживает
внимания преподавателей в русле рассматриваемой проблемы разработка и внедрение
интегративной технологии обучения, т.е. такой технологии, которая бы обладала
большинством признаков и характеристик различных технологий.
.

file_name: Образовательный процесс.docx

alt: Образовательный процесс и талант

intro: Краткая характеристика образовательного процесса и таланта,взаимосвязь

tags: Образовательный процесс

tags: интеграция таланта

title: Образовательный процесс и талант


extracted_text:
Итоговая контрольная работа №14.  4 класс
Ковалева М.И.
Вариант 1.
Решите задачу:
Из двух городов, расстояние между которыми 918км, вышли одновременно навстречу друг другу два скорых
поезда. Скорость одного поезда 65км в час. Определи скорость другого поезда,
если поезда встретились через 6 часов.
Решите задачу:
На четырёх полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на
второй на 12 книг меньше, чем на первой, на третьей – в 2 раза меньше, чем на
первой и второй – вместе. Сколько книг было на четвёртой полке?
Найдите значение выражения:
600200-123321:303+2458×26
Выполни действия:
8 км 8 м – 88 м
5 м 5 см – 55 см
7 ч 29 мин × 9
Решить уравнение:
х : 138 = 1035 : 45
Решите задачу:
Площадь поля 103090 кв. м. Длина поля 845 м. Найдите периметр
этого поля.

Итоговая контрольная работа №14.  4
класс                     Ковалева М.И.

Вариант 2.
Решите задачу:
Из двух городов, расстояние между которыми 828 км, вышли одновременно навстречу друг другу скорый и товарный
поезда. Скорость скорого поезда 75 км/ч. Какова скорость товарного поезда, если
поезда встретились через 6 часов?
Решите задачу:
В зернохранилище 700т пшеницы. На зиму с базы отправили 124т
зерна, а во второй – на 203т больше. Сколько тонн зерна осталось на базе?
Найдите значение выражения:
800010-11520:288+1879×79
Выполни действия:
9т 9 кг- 99 кг
4м 4 см – 44 см
6ч 43 мин × 8
Решить уравнение:
х : 127 = 1960 : 56
Решите задачу:
Площадь детского лагеря 20864 кв. м. Ширина лагеря 128 м. Найдите
периметр детского лагеря.

file_name: Итоговая контрольная работа по математике № 14.docx

alt: Итоговая контрольная работа №14


extracted_text:
Математический диктант №1.
______________________________________
1.
Найти
произведение чисел 1 и 10.______
2.
Уменьши
число 18 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4?__________
4.
На
сколько 27 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 6 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 24 и 4?_____
7.
Во
сколько раз 8 меньше 48? В____________
8.
Увеличь
число 7 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 45, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
56 в 7 раз?__________

Математический диктант №1.
__________________________________________
1.
Найти
произведение чисел 1 и 10.______
2.
Уменьши
число 18 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4?__________
4.
На
сколько 27 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 6 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 24 и 4?_____________
7.
Во
сколько раз 8 меньше 48? В____________
8.
Увеличь
число 7 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 45, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
56 в 7 раз?________________

Математический диктант №1.
__________________________________________
1.
Найти
произведение чисел 1 и 10.______
2.
Уменьши
число 18 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4?__________
4.
На
сколько 27 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 6 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 24 и 4?_____________
7.
Во
сколько раз 8 меньше 48? В____________
8.
Увеличь
число 7 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 45, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
56 в 7 раз?________________

Математический диктант №1.
__________________________________________
1.     Найти
произведение чисел 1 и 10.______
2.     Уменьши
число 18 на 2._________
3.     Чему
равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4?__________
4.     На
сколько 27 больше 3? На__________
5.     Какое
число больше 9 в 6 раз?_________
6.     Чему
равно частное от деления чисел 24 и 4?_____________
7.     Во
сколько раз 8 меньше 48? В____________
8.     Увеличь
число 7 в 3 раза.___________
9.     Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 45, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
56 в 7 раз?________________

Математический диктант №2.
__________________________________________
1.
Найти
произведение чисел 2 и 10.______
2.
Уменьши
число 16 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 4, а частное равно 5?__________
4.
На
сколько 36 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 7 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 32 и 4?_____________
7.
Во
сколько раз 8 меньше 64? В____________
8.
Увеличь
число 4 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 39, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
28 в 7 раз?________________

Математический диктант №2.
__________________________________________
1.
Найти
произведение чисел 2 и 10.______
2.
Уменьши
число 16 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 4, а частное равно 5?__________
4.
На
сколько 36 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 7 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 32 и 4?_____________
7.
Во
сколько раз 8 меньше 64? В____________
8.
Увеличь
число 4 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 39, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
28 в 7 раз?________________

Математический диктант №2.
__________________________________________
1.
Найти
произведение чисел 2 и 10.______
2.
Уменьши
число 16 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 4, а частное равно 5?__________
4.
На
сколько 36 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 7 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 32 и 4?_____________
7.
Во
сколько раз 8 меньше 64? В____________
8.
Увеличь
число 4 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 39, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
28 в 7 раз?________________

Математический диктант №2.
__________________________________________
1.
Найти
произведение чисел 2 и 10.______
2.
Уменьши
число 16 на 2._________
3.
Чему
равно делимое, если делитель равен 4, а частное равно 5?__________
4.
На
сколько 36 больше 3? На__________
5.
Какое
число больше 9 в 7 раз?_________
6.
Чему
равно частное от деления чисел 32 и 4?_____________
7.
Во
сколько раз 8 меньше 64? В____________
8.
Увеличь
число 4 в 3 раза.___________
9.
Чему
равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 39, а разность – 9?_____________
10. Какое число меньше
28 в 7 раз?________________

Математический диктант вида «да-нет» №1
1.     Если
число 8 увеличить в 2 раза, то получится 10._________
2.     Частное
чисел от деления 42 и 7 равно 6.__________
3.     Число
4 меньше 36 на 32______________
4.     Если
число 56 уменьшить в 8 раз, то получится 7.__________
5.     Произведение
8 и 3 равно 28.__________
6.     Если
делимое равно 63, а делитель 7, то частное равно 9.____________
7.     Число
16 больше 4 в 12 раз.________________
8.     Если
первый множитель равен 6, а произведение – 24, то второй множитель равен
4.___________
9.     При
умножении  любого числа на 1 получается 1.___________
10. Чтобы вычислить
площадь прямоугольника, надо его длину сложить с шириной.____________

Математический диктант
вида «да-нет» №2
1.     Если
число 6 увеличить в 2 раза, то получится 8._________
2.     Частное
чисел от деления 24 и 6 равно 4.__________
3.     Число
5 меньше 25 на 20______________
4.     Если
число 42 уменьшить в 7 раз, то получится 6__________
5.     Произведение
7 и 3 равно 28.__________
6.     Если
делимое равно 54, а делитель 6, то частное равно 9.____________
7.     Число
12 больше 3 в 9 раз.________________
8.     Если
первый множитель равен 5, а произведение – 35, то второй множитель равен
7.___________
9.     При
умножении  любого числа на 0 получается 0.___________
10. Чтобы вычислить
периметр  прямоугольника, надо его длину сложить с шириной.____________

Математический диктант вида «да-нет» №1
1.     Если
число 8 увеличить в 2 раза, то получится 10._________
2.     Частное
чисел от деления 42 и 7 равно 6.__________
3.     Число
4 меньше 36 на 32______________
4.     Если
число 56 уменьшить в 8 раз, то получится 7.__________
5.     Произведение
8 и 3 равно 28.__________
6.     Если
делимое равно 63, а делитель 7, то частное равно 9.____________
7.     Число
16 больше 4 в 12 раз.________________
8.     Если
первый множитель равен 6, а произведение – 24, то второй множитель равен
4.___________
9.     При
умножении  любого числа на 1 получается 1.___________
10. Чтобы вычислить
площадь прямоугольника, надо его длину сложить с шириной.____________

Математический диктант
вида «да-нет» №2
1.     Если
число 6 увеличить в 2 раза, то получится 8._________
2.     Частное
чисел от деления 24 и 6 равно 4.__________
3.     Число
5 меньше 25 на 20______________
4.     Если
число 42 уменьшить в 7 раз, то получится 6__________
5.     Произведение
7 и 3 равно 28.__________
6.     Если
делимое равно 54, а делитель 6, то частное равно 9.____________
7.     Число
12 больше 3 в 9 раз.________________
8.     Если
первый множитель равен 5, а произведение – 35, то второй множитель равен
7.___________
9.     При
умножении  любого числа на 0 получается 0.___________
10. Чтобы вычислить
периметр  прямоугольника, надо его длину сложить с шириной.____________

file_name: Математический диктант 3 класс 2 четверть.docx


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ   1 вариант
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ»
№
группы ТО-20      ФИО ____________________________________ Дата ___________

№

Задание

Решение

1.

Магазин
  заключил договор с английской фирмой на поставку партий: мяса, тростниковый
  сахар, пряностей. Фирма поставила ресторану: мясо – 5000 драхм (Bg), сахар – 100 фунтов
  (Великобритания),  рис – 500 000 гран. Рассчитайте массу всего товара в
  единицах СИ.

2.

Что
  называют поверкой средств измерения?

3.

По
  шкале штангенциркуля определить, чему равна величина образца?

4.

По
  шкале микрометра определить, чему равна величина образца?

5.

Округляя
  точное число 0,2576  до трех значащих цифр, определить абсолютную и относительную погрешности полученных
  приближенных чисел.

6.

Что
  называется  допуском?

7.

Определить
  наибольший и наименьший предельные размеры, величину допуска по заданному
  номинальному размеру и отклонениям    100

8.

Изобразить
  графически поля допусков вала по заданному номинальному размеру и предельным
  отклонениям
                        20

9.

Определить
  годность отверстия по результатам измерений,
если
  номинальный размер и предельные отклонения равны (мм) =  71    ,
действительный
  размер равен   = 71,002
  мм

10.

Используя
  ГОСТ 25347-2013,  определить предельные отклонения полей допуска
узла Ø50 H7/f7

11.

На
  какие группы делятся параметры шероховатости поверхности изделия?

12.

Что
  называют показателем качества продукции?

13.

Чем
  определяется эффективность работы автомобильного транспорта?

14.

Что в соответствии с Федеральным законом
  «О техническом регулировании» представляет собой система сертификации?

15.

Какой документ является
  организационно-методическим в системе сертификации на транспорте?

16.

В международной классификации транспортных
  средств к категории L относятся
  следующие средства

17.

Выполнить
  перевод значений измеренной величины, используя степень с основанием 10

150
      Гц

    кГц

Критерии оценки: каждый
вопрос оценивается  1 баллом, 17-15 баллов – отлично, от 14-12 баллов- хорошо,
не менее 11-9 баллов – удовлетворительно, менее 8  баллов –
неудовлетворительно.

Количество
полученных баллов из 17/ ______        Оценка ____________ Подпись
преподавателя  __________________
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ     2 вариант
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ»
№
группы ТО-20      ФИО ____________________________________ Дата ___________

№

Задание

Решение

1.

Склад
  заключил договор с американской фирмой по поставку партий: масла сливочного,
  муки пшеничной, сахара песка. Фирма поставила: масло сливочное – 3 cwt (центнер uk) , муки –1000 q(центнер),
  сахарного песка – 125,4 sh cwt (короткая
  тонная uk). Рассчитайте
  массу всего товара в единицах СИ.

2.

Что
  называют калибровкой средств измерения?

3.

По
  шкале штангенциркуля определить, чему равна величина образца?

4.

По
  шкале микрометра определить, чему равна величина образца?

5.

На
  платформу весов поставили эталонную гирю весом 2 кг. Весы показали значение 2,003
  кг. Определить абсолютную и относительную погрешности измерения. Найти
  приведенную погрешность весов, если верхний предел измерения (нормирующее
  значение) равен 10 кг

6.

Какие
  детали называются сопряженными?

7.

Определить
  наибольший и наименьший предельные размеры, величину допуска по заданным
  номинальным размерам и отклонениям    40

8.

Изобразить
  графически поля допусков валов по заданному номинальному размеру и предельным
  отклонениям
                        30

9.

Используя
  ГОСТ 25347-2013,  определить предельные отклонения полей допуска
узла Ø 25
  M7/m6

10.

Определить
  годность отверстия по результатам измерений,
если
  номинальный размер и предельные отклонения равны (мм) =  8

действительный
  размер равен   = 7,965
  мм

11.

Что
  называют шероховатостью поверхности изделия?

12.

Менеджмент
  качества в соответствии с ИСО 9000-2005 это?

13.

 Что понимается
  под сертификацией продукции?

14.

На
  какие виды подразделяется техничес-кое обслуживание автомобильного транспорта
  по периодичности, перечню и трудоемкости?

15.

Что в соответствии с Федеральным законом
  «О техническом регулировании» представляет собой стандарт?

16.

В
  международной классификации транспортных средств к категории  N относятся
  следующие средства?

17.

Выполнить
  перевод значений измеренной величины, используя степень с основанием 10

150
      ГГц

          кГц

Критерии оценки: каждый
вопрос оценивается  1 баллом, 17-15 баллов – отлично, от 14-12 баллов- хорошо,
не менее 11-9 баллов – удовлетворительно, менее 8  баллов –
неудовлетворительно.

Количество
полученных баллов из 17/ ______        Оценка ____________ Подпись
преподавателя  __________________
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ     3 вариант
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ»
№
группы ТО-20      ФИО ____________________________________ Дата ___________

№

Задание

Решение

1.

Магазин заключил договор с английской
  фирмой на поставку партий: мяса, пива, пряностей. Фирма поставила ресторану:
  мясо – 2т (тонна uk), пива – 66 gal (галлон),
  пряностей – 176,6 oz (унция). Рассчитайте массу всего товара в единицах
  СИ.

2.

Укажите виды измерений по отношению к
  основным единицам

3.

По
  шкале штангенциркуля определить, чему равна величина образца?

4.

По
  шкале микрометра определить, чему равна величина образца?

5.

При
  поверке методом сличения последовательно включили поверяемый и эталонный
  амперметр. Эталонный амперметр показал 2,4 А, поверяемый амперметр показал
  2,45 А. Предел измерений поверяемого амперметра 3 А. Для поверяемого
  амперметра определить абсолютную, относительную и приведенную погрешности.

6.

Дать
  определение посадки с зазором?

7.

Определить
  наибольший и наименьший предельные размеры, величину допуска по заданным
  номинальным размерам и отклонениям    50

8.

Изобразить
  графически поля допусков валов по заданным номинальным размерам и предельным
  отклонениям
                        30

9.

Определить
  годность отверстия по результатам измерений,
если
  номинальный размер и предельные отклонения равны (мм) =  5 ± 0,009
действительный
  размер равен = 4,996
  мм

10.

Используя
  ГОСТ 25347-2013,  определить предельные отклонения полей допуска узла
  Ø 55 JS7/js6

11.

Что
  характеризуют технологические показатели качества продукции?

12.

Что
  называют «петлей» качества ?

13.

В
  каком законе РФ основана деятельность по сертификации в РФ?

14.

Что
  называют активной безопасностью?

15.

В
  какой организации требуется регистрация сертификата соответствия для того,
  чтобы он был введен в действие?

16.

В
  международной классификации транспортных средств к категории  О относятся
  следующие средства?

17.

Выполнить
  перевод значений измеренной величины, используя степень с основанием 10

1,5
      Гн

       мГн

Критерии оценки: каждый
вопрос оценивается  1 баллом, 17-15 баллов – отлично, от 14-12 баллов- хорошо,
не менее 11-9 баллов – удовлетворительно, менее 8  баллов –
неудовлетворительно.

Количество
полученных баллов из 17/ ______        Оценка ____________ Подпись
преподавателя  __________________
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ     4 вариант
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ»
№
группы ТО-20      ФИО ____________________________________ Дата ___________

№

Задание

Решение

1.

Магазину
  необходимо приобрести 120 м льняного полотна для скатертей. Три английские
  фирмы предлагают ткань: первая по цене 80 руб. За 1 ярд, вторая по цене 20
  руб. за фунт, третья по цене 1,5 руб. за дюйм. С какой фирмой выгоднее
  заключить договор?

2.

Укажите виды измерений по способу
  получения информации?

3.

По
  шкале штангенциркуля определить, чему равна величина образца?

4.

По
  шкале микрометра определить, чему равна величина образца?

5.

При
  поверке методом сличения последовательно включили поверяемый и эталонный
  амперметр. Эталонный амперметр показал 2,4 А, поверяемый амперметр показал
  2,45 А. Предел измерений поверяемого амперметра 3 А. Для поверяемого
  амперметра определить абсолютную, относительную и приведенную погрешности.

6.

Дать
  определение посадки с натягом?

7.

Определить
  наибольший и наименьший предельные размеры, величину допуска по заданным
  номинальным размерам и отклонениям    20

8.

Изобразить
  графически поля допусков валов по заданным номинальным размерам и предельным
  отклонениям
                        80

9.

Определить годность отверстия по результатам измерений,
если номинальный размер и предельные отклонения равны (мм) =  10
  ± 0,012
действительный размер равен = 10,996 мм

10.

Используя
  ГОСТ 25347-2013,  определить предельные отклонения полей допуска
узла
  Ø55 H7/s6

11.

Как
  называется документ, выданный по пра-вилам системы сертификации, устанавлива-ющий,
  что продукция соответствует установленным требованиям?

12.

Укажите
  правильное сочетание обозначений для национальных стандартов Российской
Федерации.

13.

Укажите
  номер стандарта с названием "Система менеджмента качества. Основные положения
  и словарь"

14.

Что
  называют экологической  безопасностью?

15.

Что обозначает этот знак на маркировке
  продукции?

16.

В
  международной классификации транспортных средств к категории  M относятся
  следующие средства?

17.

Выполнить
  перевод значений измеренной величины, используя степень с основанием 10

6,8
      нФ

    мкФ

Критерии оценки: каждый
вопрос оценивается  1 баллом, 17-15 баллов – отлично, от 14-12 баллов- хорошо,
не менее 11-9 баллов – удовлетворительно, менее 8  баллов –
неудовлетворительно.

Количество
полученных баллов из 17/ ______        Оценка ____________ Подпись
преподавателя  __________________

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ЗАЧЕТ     5 вариант
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ»
№
группы ТО-20      ФИО ____________________________________ Дата ___________

№

Задание

Решение

1.

Магазину
  необходимо приобрести 200 м шелкового полотна. Три английские фирмы
  предлагают ткань: первая по цене 150 руб. за 1 ярд, вторая по цене 120 руб.
  за фунт, третья по цене 10 руб. за дюйм. С какой фирмой выгоднее заключить
  договор?

2.

Какие средства измерений представляют
  собой совокупность измерительных
преобразователей
  и отсчетного устройства?

3.

По
  шкале штангенциркуля определить, чему равна величина образца?

4.

По
  шкале микрометра определить, чему равна величина образца?

5.

Округляя
  точное число 0,3452  до трех значащих цифр, определить абсолютную и относительную погрешности полученных
  приближенных чисел.

6.

Дать
  определение посадки с натягом?

7.

Определить,
  наибольший и наименьший предельные размеры, величину допуска по заданным
  номинальным размерам и отклонениям    88

8.

Изобрази
  ть графически поля допусков валов по заданным номинальным размерам и
  предельным отклонениям
                        20

9.

Определить
  годность отверстия по результатам измерений,
если
  номинальный размер и предельные отклонения равны (мм) =  20

действительный
  размер равен = 19,980
  мм

10.

Используя
  ГОСТ 25347-2013,  определить предельные отклонения полей допуска
узла
  Ø 58 P7/p6

11.

Как
  обозначается шероховатость поверхности изделия на чертеже ?

12.

Дать
  определение термину КАЧЕСТВО в соответствии со стандартом ИСО 9000:2015.

13.

Как
  называется сертификация, осуществляемая  по инициативе заявителя на условиях
  договора между заявителем и органом по сертификации?

14.

Что
  называют пассивной  безопасностью?

15.

Что обозначает этот знак на маркировке
  продукции?

16.

В
  международной классификации транспортных средств к категории  N относятся
  следующие средства?

17.

Выполнить
  перевод значений измеренной величины, используя степень с основанием 10

55
      ПФ

    мкФ

Критерии оценки: каждый
вопрос оценивается  1 баллом, 17-15 баллов – отлично, от 14-12 баллов- хорошо,
не менее 11-9 баллов – удовлетворительно, менее 8  баллов –
неудовлетворительно.

Количество
полученных баллов из 17/ ______        Оценка ____________ Подпись
преподавателя  __________________

file_name: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ  МЕТРОЛОГИЯ СиС ТО20 .docx

alt: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ 1 вариант

alt: Изобразить графически поля допусков вала по заданному номинальному размеру и предельным отклонениям 20 2

alt: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ 2 вариант

alt: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ 3 вариант

alt: Изобразить графически поля допусков валов по заданным номинальным размерам и предельным отклонениям 30 2

alt: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ 4 вариант

alt: Изобразить графически поля допусков валов по заданным номинальным размерам и предельным отклонениям 80 2

alt: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ 5 вариант

alt: Изобрази ть графически поля допусков валов по заданным номинальным размерам и предельным отклонениям 20 2

intro: материал для зачета

title: зачетная работа


extracted_text:
Стандартный вид
числа
7.1.1.1

понимать
необходимость введения стандартного вида чисел для записи очень больших или
очень малых величин (для записи населения страны или размера молекулы);
7.1.1.2

знать
понятия стандартного вида числа, его значащей части и порядка

Задания:

1.
Площадь
территории США составляет 9,5 · 106 км2, а
Казахстана–
2,725
106 км².
Во сколько раз площадь территории США больше площади территории Казахстана?
Ответ округлите до целого числа.
2.
Масса
Луны равна 7,35 · 1022 кг. Масса  Земли 5,9742 × 1024
килограмма. Во сколько раз масса Луны меньше массы Земли?
3.
Расположите
числа, записанные в стандартном виде, в порядке возрастания

5,8 · 1023; 8 · 100; 2,4 · 10–17; 9,1 · 107.
4.
В
таблице приведены расстояния от Солнца до планет Солнечной системы.

Планета

Земля

Юпитер

Меркурий

Нептун

Уран

Сатурн

Венера

Марс

Расстояние
 (в
  км)

1,5
  · 108

7,78
  · 108

5,8×107

4,497
  · 109

2,87
  · 109

1,42
  · 109

1,08
  · 108

2,28
  · 108

Расположите данные числа в порядке
возрастания.
– Какая из этих планет расположена дальше от Солнца?
– Какая из этих планет расположена ближе к Солнцу?
5.
Меркурий
наименьшая планета Солнечной системы. Используя данные таблицы, определите во
сколько раз масса Меркурия меньше массы Земли?
В таблице приведены массы планет Солнечной системы.

Планета

Земля

Юпитер

Меркурий

Нептун

Уран

Сатурн

Венера

Марс

Масса
  (в кг)

5,98×1024

1,9×1027

3,3×1023

1,0×1026

8,7×1025

5,7×1026

4,9×1024

6,4×1023

6.      Запишите данные
числа в стандартном виде:

A)    700000;
B)    0,6000;
C)    4,3000;
D)    2,560;
E)     1500000;
F)     24380;
G)    41116;
H)    0,00011337;

I)       450000;
J)      2689000;
K)    1400000;
L)     0,00000124;
M)  1230000000;
N)    0,00124535;
O)    0,0231;
P)     0,0000421;

Q)    564000000;
R)    0,00002355;

7.      Запишите числа в порядке
возрастания.
8.      Сравните числа:
A)    1,7·106
и 9,8·105;
B)    8,6·10–5
и 2,3·10–4;
C)    2,4×103 и
1,2×103;
D)    2,4×10-8 и
1,2×10-8;
E)     5,4×107 и
5,2×107;
F)     2,4×103 и
1,2×105;
G)    2,4×10 -7  и 1,2×103;
H)    2,4×10-5 и
1,2×10-3
9.      Наименьшие
расстояния от планет до Земли следующие:
Венера
– 4,14ž107 км;
Марс – 7,83ž107 км;
Меркурий – 9,16ž107 км;
Нептун – 4,35ž109 км;
Сатурн – 1,28ž109 км;
Уран – 2,72ž109 км;
Юпитер – 6,28ž108 км.

Расположите
планеты в порядке возрастания их отдаленности от Земли.

file_name: 3_Математика_7класс_степень_Стандартный_вид_числа_Приложение_к_уроку_02.docx

alt: Стандартный вид числа 7.1.1.1 понимать необходимость введения стандартного вида чисел для записи очень больших или очень малых величин (для записи населения страны или размера молекулы);…