extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Сукач Елена Витальевна, с. Красный
Яр,
Формирование коммуникативной культуры
ГБОУ СОШ с. Красный Яр
учитель русского языка и литературы
elena211-1@yandex.ru

 Для
многих людей проблема самоутверждения и самореализации в каком-либо обществе
является очень актуальной. Особенно остро стоит вопрос перед подростками. Им
необходимо уметь общаться, т.е. быть компетентными в вопросах коммуникативной
культуры.  Коммуникативная культура - умение общаться (умение расположить к
себе собеседника, выслушать его, быть доброжелательным в общении с людьми,
уметь управлять собой, сдерживаться в сложной эмоциональной обстановке). Таким
образом, развитие коммуникативной  культуры становится ключевой задачей
образования на современном этапе. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
В работе по развитию
коммуникативной компетенции обучающихся основной упор необходимо делать в 5-7
классах, т.е. в подростковом возрасте, так как этот возраст является самым благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей.
Учиться
общению, общаясь, т. е. в процессе общения - это важнейшая характеристика урока.
А для реализации такого подхода необходимо создавать условия речевого общения.
Обучение должно быть построено так, чтобы система работы вызывала необходимость
и потребность в общении. На мой взгляд, технология проблемного
обучения  позволяет формировать коммуникативные ууд. Сначала учитель создает проблемную ситуацию –
противоречие, а затем специальными репликами помогает ученикам осознать
противоречие и сформулировать проблему. На этапе поиска решения учитель
побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает
открытие знаний путем проб и ошибок.
Фрагмент урока
«Технология проблемного обучения на уроках русского языка». Урок в 5 классе.
Тема: «Правописание о – е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц».
На доске  болеть душ…й,  болеть сердц…м.
- Перед вами два фразеологических
оборота. Поясните их лексическое значение.  Как называются слова, имеющие одно
значение? Значит ли, что   они синонимичны?
- В какой  части речи
пропущена орфограмма?  В какой  морфеме?
 - За какими согласными
следует неизвестная гласная?
- А какая это может быть
гласная?
- Попробуйте
сформулировать тему нашего урока.  (Правописание о – е в окончаниях имен
существительных после шипящих и ц)
Сформулируйте  цели
урока, используя начало предложений:
1) Познакомиться с …
2) Научиться …..
      Ребята, а вывести
новое правило нам помогут слова: Дворцом, товарищем, шалашом, задачей,
межой, репортажем, бойцов, юношей.
- Все ли слова понятны?
- Вспомните, в какой
морфеме находится наша орфограмма?
- После каких согласных?
- Назовите шипящие согласные.
- Что вы заметили? Есть
догадки о правописании гласных?
- Выделите окончание,
поставьте ударение.
- Теперь есть
какие-нибудь гипотезы? Сделайте вывод: От чего же зависит правописание о – е в
окончании имен существительных? Проверим наш вывод.
В соответствии с этим использую следующие методы на уроках по
развитию коммуникативной  культуры:

·
  Методы, ориентированные на устную коммуникацию

·
  Методы, ориентированные на письменную коммуникацию

·
  ¾ Все виды пересказа
·
  ¾ Все формы учебного
  диалога
·
  ¾ Доклады и сообщения
·
  ¾ Ролевые и деловые игры
·
  ¾ Учебные исследования и
  учебные проекты, требующие проведения опросов
·
  ¾ Обсуждение, дискуссия,
  диспут
·
  ¾ Выступления в качестве
  ведущих на
·
  мероприятиях

·
  ¾ Сочинения и изложения
·
  ¾ Подготовка заметок и
  статей в СМИ
·
  ¾ Телекоммуникационные
  тексты, сообщения
·
  ¾ Участие в конкурсах
  сочинений

·
 Групповая
и парная формы работы.
Именно в общении со
сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы
поведения (контроль, оценку).
Особым случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под
одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять
это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и
правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная
инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются
ролями: кто был исполнителем, становится контролером, а контролер –
исполнителем.
Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: обучающиеся,
контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся
более внимательными.
·
Устный
рассказ
(например, использую на уроках развития речи, когда описываем картину. Один
ученик выступает в роли экскурсовода по картинной  галерее  и описывает
картину).
·
Устные дискуссии. Основная цель
этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и
аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо
знакомы детям, это может быть, например,  художественное произведение, которое
они вместе читали, или какое-то волнующее их событие.
·
Лингвистическая работа с опорой
(опорным сигналом или опорным конспектом). Опорный конспект (например,
«Второстепенные члены предложения») создаётся на уроке в ходе совместной
работы, на следующем уроке читают желающие дети, затем все остальные. Класс
задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить,
затем оценивает ответы (непосредственно после каждого ответа). В данном случае
от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе
умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные
положения, подкрепляя их конкретными примерами.
·
Пересказ художественного текста с
различными заданиями: от имени героя, участника какого-либо события и т.п. (Например,
при изучении произведения А.С. Пушкина «Дубровский» сцену обеда в Покровском
нужно  пересказать от имени Дефоржа, Маши и Троекурова).
·
 Сообщения. Сегодня это одна из наиболее распространенных форм  работы
в школе, однако, ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи.
Ученики готовят сообщения на разные темы на любом уроке. ( «Происхождение
имени», «Происхождение фразеологизма», «История происхождения слова
привередливый»). Нужно научить ребенка готовить и оформлять сообщение: отделять
главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать,
строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.
·
Лингвистическая задача.
(Например, найти этимологических родственников «солнцу» среди данных слов:
гелий, зонтик, солянка, подсолнух, солярий, соль. Для этого нужно произвести
лингвистические  археологические  раскопки в этимологическом словаре. Можно
оформить результат исследования в форме устного выступления или в форме
сказки).
·
Работая с книгой, обучающиеся
учатся наслаждаться красотой и силой слова, приобщаются к нравственным
ценностям. Часто советуют для внеклассного чтения те или иные произведения.
Ученики с большим удовольствием с 5 по 9 класс ведут читательские дневники, что
стало уже традицией.
·
Театрализация.
Театрализация
- одна из форм групповой деятельности учащихся. Ребята с удовольствием
инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы.
·
 Проектная и исследовательская деятельность.
В
процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр
коммуникативных УУД (развитие навыков работы в группе, воспитание
толерантности, формирование культуры публичных выступлений).

    Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского
языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и
лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься детьми
только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов
учебной работы.
Список литературы
1. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой
(коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. –
2006. - №3.
2. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх.
/ М. Бройде. – М., 2001.
3. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Урок
риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла.
Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М: Баласс,
Издательский Дом РАО, 2003.
4. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности.
Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
5. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.:
Педагогика, 2000.
6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении
и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008..
7. Программа развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
8. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сукач Е.В.  формирование коммуникативной культуры.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

alt: Перед вами два фразеологических оборота

alt: Все виды пересказа · ¾

alt: Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи…

title: Формирование коммуникативной культуры


file_name: Словарик паронимов.pdf

title: что такое паронимы?


extracted_text:
Технологическая
карта урока - мастерской

автор – учитель биологии высшей
 квалификационной категории
МБОУ – школы №35 имени
А.Г.Перелыгина города Орла
Анохина Людмила Викторовна

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет
  -биология

Класс  - 10

Тема урока - мастерской «Строение клетки»

Цель – создать условия для эффективного усвоения знаний о
  строении клетки.
Задачи
  урока:
     Образовательные:
  систематизировать и углубить общие представления о строении  клеток.
     Развивающие:
  продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений сравнивать, обобщать,
  устанавливать причинно-

  следственные  связи, продолжить развитие коммуникативных способностей
  посредство работы в группах,

  развитие творческого мышления.

  Воспитательные: формирование
  познавательного интереса к предмету, осознание уникальности живого мира.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся
  расширят знания об основных частях клетки и ее
  органоидах, смогут показывать взаимосвязь между строением и выполняемой
  функцией, научаться распознавать органоиды клеток.

Регулятивные:
  определять цель учебной деятельности (формулировка темы и цели  урока),
  формировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения
  проблемы (выполнение отчета), формировать умение, работая по плану, сверять
  свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные:
формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой,
  формировать умение устанавливать причинно – следственные связи, формировать
  умение строить логические цепи рассуждений.
Коммуникативные:
формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
  группе, формировать умение создавать комфортную обстановку для восприятия
  учебного материала.

У
  обучающихся будут сформированы: положительная мотивационная основа учебной
  деятельности, учебно-познавательный интерес к учебному материалу, способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Словарь
  урока:

Ресурсы
  урока:

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

Этап
  урока (+время)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1
  этап. Орг. момент

Здравствуйте! Настраиваемся на поиск и
  творчество, и начинаем урок. Присаживайтесь.
 На доске записано слово «Молодец!»
Работаем на позитиве – не скупимся
  оценивать свою достойную работу и работу одноклассников поощрительным  словом
  «Молодец!»

2
  этап. Мотивация

В ходе длительной эволюции
  на Земле с момента появления первых живых организмов возникло огромное
  многообразие форм жизни, которые являются предметом изучения комплекса
  биологических наук. Нам известно, что для всего живого характерен ряд общих
  свойств.
Задание.
  Каждый получил карточку. Поднимите ее и покажите друг другу. Сейчас вы должны
  будете, перемещаясь по классу и общаясь друг с другом, создать группы, но
  принцип построения вы выберете сами. Я вам ничего не говорю, но вы будете
  ограничены во времени.(2 минуты).
Поднимите карточки, чтобы я
  видела.
Вопрос. Почему
  вы объединились в команду? (Почему вы вместе?)
В состав всех живых существ входят
  сложные органические молекулы (биополимеры) белков, липидов, углеводов и
  нуклеиновых кислот. Они являются основой жизни.
Все они в отдельности вне
  клеток – это лишь химические соединения, а основой жизни они становятся лишь
  тогда, когда находятся и функционируют в клетках взаимосвязано.
Можем ли мы как – то
  схематично отобразить эту связь? Как? (Как-то встать: в круг и взяться за
  руки).
Молодцы!
Прошу вас садиться согласно
  тому, как вы сгруппировались.
  Альберт Эйнштейн (физик)
  утверждал: Самое непостижимое в этом мире – это то, что он постижим.
Пауло Коэльо (бразильский
  поэт) говорил: Хочешь познать что-нибудь – погрузись в это с головой.
Я предлагаю вам погрузиться
  с головой в познания.
Нас ждет сегодня много
  интересного.

Слушают
  учителя, включаются в работу.

Объединяются
  в группы по определенным признакам (на карточках написаны разные вещества и
  учащимся необходимо объединиться в группы веществ: белки, липиды, углеводы и
  нуклеиновые кислоты)
Высказывают
  свои версии.

Высказывают
  версии. Встают в круг, взявшись за руки.

Садятся
  по группам.

Слушают
  учителя.

3
  этап.
Актуализация
  знаний

4 этап. Целеполагание

Я задам вам вопрос, а вы,
  пожалуйста, его до конца прослушайте внимательно и дайте ответ.
Вопрос.
  Что является универсальной единицей всего живого, функционирование которой
  обеспечивает нашу жизнедеятельность, формирует нас и придает нам
  индивидуальные черты, которая дает начало новому организму и при этом сама
  является живым организмом?
О чем идет здесь речь?
  Правильно. ( О клетке)
Многое
  о клетках вы знаете из курса 9 класса (даже еще с 6 класса)
Открытие
  клетки связано с такими легендарными учеными, как Р. Гук и Антони Ван
  Левенгук.
Что
  наука о клетке – цитология.
Что
  такое клетка?

Клетка
  – важнейшая биологическая система. Именно клетки создают жизнь на нашей
  планете. Понять, как устроена клетка – это значит, фактически, понять, что
  такое жизнь, как она устроена, как работает.
Одно
  из главных положений клеточной теории - «Все живые организмы состоят из
  клеток». Поэтому, сегодня на уроке мы будем изучать строение клетки. Но урок
  будет необычным, это будет мастерская, где все мы будем мастерами, и будем
  «мастерить» клетку, «собирать» её.
Записываем тему
  урока: «Строение клетки».

А
  теперь определим цели нашего урока.
1.
  Расширить знания об основных частях клетки и ее органоидах.
2.
  Показать взаимосвязь между строением и выполняемой функцией.
3.
  Научиться распознавать органоиды клеток.

 Прежде
  чем начать изучение, давайте немного отвлечёмся и помечтаем.
Задание:   Вы отправляетесь в
  поход, и ваша первая задача – собрать и уложить походный рюкзак. Маршрут у
  всех разный: поход в лес; сплав по реке; горный маршрут. Маршруты ваши
  разные, поэтому будьте внимательны, подумайте хорошенько, что понадобиться
  именно вам  (1 мин).
В ходе беседы на доску выписываются названия
  предметов, которые “положили” в свои рюкзаки “туристы”: палатка; рюкзак;
  аптечка; спички; посуда; запас еды; нитки, иголки; запасная одежда;
  радиоприемник; компас; удочки; очки солнцезащитные; спальник и т.д.
Среди предметов отмечаются одинаковые, общие для всех
  маршрутов (спички, аптечка, запас еды и т.д.) и специфические (очки, удочки
  для рыбалки, «горная» обувь, водонепроницаемая одежда и т.д.).

Вопрос: А как должен быть уложен
  рюкзак?
Но и всё нужное надо взять! Там должно быть плотно,
  чтобы ничего не болталось! А еще, чтобы в спину ничего твердого и острого не
  упиралось – иначе больно будет!  И все нужное под рукой!
Подводим итог нашего обсуждения: в рюкзаке должно быть
  все уложено компактно, рационально, функционально.

Итак, собрали рюкзаки, и теперь можно идти в поход и
  любоваться красотами.
«Нет ничего удивительного в том, что мы
  восхищаемся окружающей нас природой. Тихий шелест листвы деревьев, пение
  соловья, стрекотание кузнечиков… Но все это видимая красота, ощущаемая,
  осязаемая. А давайте попробуем заглянуть во внутрь этой красоты, и может
  быть, эта невидимая внутренняя красота восхитит нас не меньше и даст нам возможность
  узнать больше об этой стороне живой природы. Я приглашаю вас совершить
  путешествие в самую маленькую ячейку жизни – клетку»

Отвечают
  на вопросы.

Отвечают
  на вопрос (Клетка – это элементарная, структурная и функциональная единица
  жизни на Земле).

Вступают
  в диалог с учителем.

Отвечают
  на вопрос (В нем не должно быть ничего лишнего).

5 этап. Планирование

Какие, по вашему мнению, учебные
  действия мы должны совершить, чтобы изучить знакомый, большой по объему
  материал за короткий промежуток времени.
Прием «Незаконченные
  предложения»
- вспомнить…….
- охарактеризовать …….
-
  объяснить …….

Предлагают
  свои варианты.

Записывают в
  тетради.

6 этап. «Открытие» нового знания (изучение
  новой темы)

Нельзя не удивляться тому, как много заключено в
  этой мельчайшей жизнеспособной единице. В клетке протекают важные процессы:
  поступление веществ, их обмен, превращение энергии, синтез различных
  органических соединений; происходит рост, реакции наследования и образование
  биологически активных веществ. Таким образом, клетка - это удивительный мир в
  миниатюре, это, поистине, мастерская жизни.
Ну, а теперь самое
  время более подробно познакомиться со строением клеточных компонентов,
  составляющих единую целостную структуру клетки, выявить их взаимосвязь и
  функции. (Вот теперь можно перейти к тому, ради чего было
  предложено  задание с рюкзаками – к строению клетки. Так же компактно,
  рационально и функционально устроены  клетки).
Задание: Вспомните и нарисуйте,
  пожалуйста, по памяти схему и подпишите известные вам части клетки. (2
  минуты)
Покажите
  своему соседу слева свой рисунок. Обсудите.

-
  Клетки, каких организмов вы вспомнили?
-
  Какие части клеток в них вы указали?

Посмотрите
  на рисунок 1 , здесь представлены разные клетки.

Вопрос. В чем их
  сходство и чем они отличаются?

Клетки различаются по своей структуре,
  форме и функция. Яйцо страуса и икринка лягушки состоят из одной клетки.
  Мышечные клетки обладают сократимостью, а нервные клетки проводят нервные
  импульсы. Различия в форме клеток во многом зависят от функций, которые они
  выполняют в организмах.
Несмотря на большое разнообразие клетки
  разных типов, обладают сходством в структурных и функциональных особенностях.
 У каждой клетки есть её  составные
  части:
- поверхностный аппарат
-
  цитоплазма

- ядро

- органоиды

- включения

Представьте, что вам нужно срочно подготовиться к
  проверочной работе по теме «Строение и функции органоидов клетки». Я вам
  разрешаю написать шпаргалку, в которой  вы очень лаконично должны описать
  строение и функции органоидов. А также мы соберем папку, как дидактический
  материал.
Каждая группа получает конверт (рюкзак), в котором
  написано (собрано): название органоидов клетки, справочный материал,
  инструкция с планом ответа, рисунки органоидов. (5-7 минут)
1 конверт – клеточный центр, плазматическая мембрана
2 конверт – эндоплазматическая сеть, рибосомы
3 конверт – митохондрии, пластиды
4 конверт – Аппарат Гольджи, лизосомы
План:
  1. Форма, размер, открытие, в каких клетках

  присутствует.

  2. Внешнее строение.

  3. Микроскопическое (внутреннее строение)

  4. Выполняемые функции.

Когда все группы выступили, учитель обращает
  внимание на клетки, которые нарисовали учащиеся в начале урока и просит
  сравнить. В ходе сравнения выясняется, что есть белые пятна (не все
  органоиды), которые необходимо дома дорисовать.
Спасибо всем участникам групп.
 Клетки всех организмов обладают сходными чертами строения. Сходство в
  строении клеток различных организмов, общность их основных свойств
  подтверждают общность их происхождения и позволяют сделать вывод о единстве
  органического мира.

Изображают
  в тетради клетку.

Рассматривают
  рисунок.

Учащиеся
  делают предположения:
-
  По различиям: форме, размерам, функциям.
-
  По сходству: имеют сходное внутреннее строение клетки

Дополняют
  учителя
-
  (наружная мембрана, клеточная стенка)

- жидкая среда клетки, содержащая растворенные органические и
  неорганические вещества.

- главная часть клетки, отвечающая за хранение наследственной
  информации.

- постоянные клеточные структуры имеющие определенное строение,
  химический состав и выполняют специальные функции.
- временные
  компоненты цитоплазмы, образующиеся и существующие на определенном этапе
  жизнедеятельности клетки (капли жира, крахмальные зерна и др.)

Осуществляется
  работа в группах.

Группы рассказывают результаты своей работы и
  размещают органоиды на клетках (собирают клетки).
Каждый учащийся заполняет таблицу в тетради.

7 этап. Включение нового знания в систему знаний (закрепление)

Рефлексия.

Вернемся к нашим рюкзакам.
Задание: Сравните вещи,
  положенные вами, с органоидами клетки и найдите аналогичные (на эмоциональном
  уровне идет закрепление знаний о функциях органоида в клетке):
·
  Рюкзак
  - оболочка
·
  Спички
  (источник энергии) – митохондрии;
·
  Продукты
  питания – запасные вещества
·
  Котелок,
  чайник – хлоропласты
·
  Иголка,
  нитки, пакеты – аппарат Гольджи
·
  Лекарства
  – лизосомы
·
  Документы
  – ядро
Задание: Впишите пропущенные органоиды:
1. Перед вами
  растительная клетка, чтобы попасть внутрь клетки, нужно преодолеть оболочку.
  Как будете проникать: с помощью фагоцитоза или мембранных белков?
2. Вы попали с
  помощью мембранных белков в цитоплазму растительной клетки. Какие органоиды
  растительной клетки встретятся вам здесь?
3. Вы находитесь в
  центральной вакуоли растительной клетки. Заблудившийся ион магния просит у
  вас помощи. Он забыл название пластида и вещества, в которое ему надо
  попасть. Это – ….
4. Итак, вы в
  хлоропласте и ваше растение съедено травоядным животным и уже переваривается.
  Вы оказались в пищеварительном пузырьке клетки. К вашему пузырьку
  приближается одномембранный органоид, наполненный пищеварительными
  ферментами. Как он называется?.....
5. Ура! Вы попали в
  ЭПС и плывете по ее каналам. Вы проплываете через ее участок, покрытый
  рибосомами. Как он называется?
6. ЭПС постепенно
  превратилась в систему плоских пузырьков. Где вы оказались?.....
7. Этот органоид
  упаковал каждого из вас в маленький пузырек, чтобы вы смогли безопасно плыть
  дальше по гиалоплазме. Теперь подплываете к двухмембранному органоиду,
  внутренняя мембрана которого собрана в большие округлые складки. Он помог вам
  пополнить запасы энергии. Что это за органоид?.....
8. По микротрубочкам
  цитоскелета вы попали в неизученную нами главную часть клетки.
·
  О
  ядре мы поговорим на следующем уроке.

Каждый
  учащийся получает карточку “Путешествие по клетке”, которую должен заполнить.
  Далее обмениваются с соседом справа, и осуществляется взаимопроверка по
  ключу.
Критерии
  оценивания:
8
  – «5»
7-6
  – «4»
5-4
  – «3»

8 этап. Рефлексия и оценивание

Итак,
  наш урок подходит к концу. Скажите, что мы сегодня на уроке  узнали? Достигли
  ли мы целей, поставленных в начале урока.

Обратите
  внимание на стенах висят высказывания разных философов.
Синий
  – слова Мольера «Как приятно знать, что ты что-то узнал»
Желтый
  – слова Сократа «Я знаю, что ничего не знаю»
Зеленый
  – слова Аристотеля «Познание начинается с удивления»
Красный
  – слова Конфуция «Скажи мне – я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки
  меня – и я научусь»
Подумайте.
  Какая фраза  большей отражает вашу деятельность на уроке. (Больше подходит
  вам, как вы работали) Почему?
Интересно! Слова Мольера.
Мольер
  – философ, писатель. Он написал комедию «Мещанин во дворянстве», где главный
  герой Журден, желая войти в высший свет, одновременно занимался множеством
  дел: учился играть на музыкальных инструментах, фехтовал, танцевал, занимался
  философией. Естественно ничего не успевал, делая все слегка. Зато
  самодовольно вещал: «Как приятно знать, что я что-то узнал».
К
  вам, конечно, это не относится, но я хочу сказать, что литературные
  произведения также  как клетка, вырванные из фразы слова приобретают иной
  смысл. Литературные произведения это тоже единое целое.

Оцените результат своей
  деятельности. За что бы и на каком этапе урока я себе сказал бы
  «Молодец!». Кого бы еще похвалил на уроке?

Выбирают фразу и выстраиваются около нее. Далее объясняют свой
  выбор.

9 этап. Домашнее задание
(*дополнительное задание)

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.
Наш
  урок окончен. Спасибо за внимание и активную работу на уроке. Выставляются
  оценки за работу на уроке.

Получают домашнее задание в дневники.

Информационная карточка.
Лизосома - органоид,
осуществляющий внутриклеточное пищеварение. Содержит набор ферментов,
расщепляющих органические вещества (более 20), активных в слабокислой среде.
Митохондрия -
органоид, обеспечивающий организм энергией. Здесь синтезируется АТФ, которая
является универсальным источником энергии в клетке.
Комплекс Гольджи (аппарат Гольджи) - органоид, выполняющий ряд важных функций: синтез
некоторых веществ, формирование клеточной мембраны, образование лизосом,
упаковка образующихся веществ  и т.д.
Рибосома – органоид
клетки, осуществляющий синтез белка.
Эндоплазматическая сеть (эндоплазматический ретикулум) – органоид, выполняющий следующие функции: синтез
веществ в клетке (например, липидов), накопление, перемещение  и выведение из
клетки  веществ. Выделяют гладкую и гранулярную.
Цитоскелет -  сеть нитей, которая пронизывает клетку. Поддерживает форму клетки,
не позволяет органоидам перемещаться, защищает их от повреждения, является
амортизатором.
Вакуоль – органоид,  заполненный клеточным соком, обеспечивает
хранение веществ. Являются тем признаком, который отличает  клетки грибов и
растений от клеток животных.
Пластиды - это особые органоиды, содержащие различные пигменты.
Различают пластиды зеленого цвета (хлоропласты),  содержащие  пигмент хлорофилл
(на 10% состоит из ионов магния) и в которых происходит фотосинтез, пластиды
жёлто-оранжево-красного цвета (хромопласты), которые придают окраску и
бесцветные пластиды (лейкопласты), содержащие запас  питательных  веществ.

Путешествие
в клетку.
Задание: Впишите
пропущенные органоиды:

1.Перед
вами растительная клетка, чтобы попасть внутрь клетки, нужно преодолеть
оболочку. Как будете проникать: с помощью фагоцитоза или мембранных белков? Мембранных
белков

2.Вы
попали с помощью мембранных белков в цитоплазму растительной клетки. Какие органоиды
растительной клетки встретятся вам здесь? Вакуоли, пластиды.

3.Вы
находитесь в центральной вакуоли растительной клетки. Заблудившийся ион магния
просит у вас помощи. Он забыл название пластида и вещества, в которое ему надо
попасть. Это – …. Хлоропласт

4.
Итак, вы в хлоропласте и ваше растение съедено травоядным животным и уже
переваривается. Вы оказались в пищеварительном пузырьке клетки. К вашему
пузырьку приближается одномембранный органоид, наполненный пищеварительными
ферментами. Как он называется?.....Лизосома

5.
Ура! Вы попали в ЭПС и плывете по ее каналам. Вы проплываете через ее участок,
покрытый рибосомами. Как он называется? Шероховатая ЭПС.

6.
ЭПС постепенно превратилась в систему плоских пузырьков. Где вы оказались?.....
Комплекс Гольджи

7.
Этот органоид упаковал каждого из вас в маленький пузырек, чтобы вы смогли
безопасно плыть дальше по гиалоплазме. Теперь подплываете к двухмембранному
органоиду, внутренняя мембрана которого собрана в большие округлые складки. Он
помог вам пополнить запасы энергии. Что это за органоид?.....Митохондрия

8. По микротрубочкам цитоскелета вы попали в
неизученную нами главную часть клетки   Ядро

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды, которые,
  по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

Домашнее
  задание.

1.
  §14-17,
  таблица, рисунок.
2.
  Сделать
  коллаж клетки, объемную модель.
3.
  Придумайте
  вопросы о строении клетки и её органоидов, чтобы в ответах на эти вопросы
  звучала цифра 2. Это значит, что вопрос будет начинаться со слова «сколько».
4.
  Творческое
  задание. Клетка – это целый город». Назовите части клетки и органоиды,
  которые, по вашему мнению, аналогичны следующим структурам:
1.
  Транспортная
  сеть, электростанция.
2.
  Фабрика
  по изготовлению стройматериалов.
3.
   завод
  по утилизации отходов.
4.
  Городская
  администрация.
5.
  Крепостная
  стена.

«Путешествие по клетке»

Задание: Впишите пропущенные
органоиды:

1.
Перед вами растительная клетка, чтобы попасть внутрь клетки, нужно преодолеть
оболочку. Как будете проникать: с помощью фагоцитоза или мембранных белков?
______________________
2.
Вы попали с помощью мембранных белков в цитоплазму растительной клетки. Какие
органоиды растительной клетки встретятся вам здесь?
____________________________________
3.
Вы находитесь в центральной вакуоли растительной клетки. Заблудившийся ион
магния просит у вас помощи. Он забыл название пластида и вещества, в которое
ему надо попасть. Это – …. ____________________________________________________
4.
Итак, вы в хлоропласте и ваше растение съедено травоядным животным и уже
переваривается. Вы оказались в пищеварительном пузырьке клетки. К вашему
пузырьку приближается одномембранный органоид, наполненный пищеварительными
ферментами. Как он называется?..... _______________________________________________________
5.
Ура! Вы попали в ЭПС и плывете по ее каналам. Вы проплываете через ее участок,
покрытый рибосомами. Как он называется?
_______________________________________________________
6.
ЭПС постепенно превратилась в систему плоских пузырьков. Где вы оказались?.....
_______________________________________________________
7.
Этот органоид упаковал каждого из вас в маленький пузырек, чтобы вы смогли
безопасно плыть дальше по цитоплазме. Теперь подплываете к двухмембранному
органоиду, внутренняя мембрана которого собрана в большие округлые складки. Он
помог вам пополнить запасы энергии. Что это за органоид?.....
________________________________________________________
8. По
микротрубочкам цитоскелета вы попали в неизученную нами главную часть
клетки______________________________
___________________________________________________
«Путешествие по клетке»

Задание: Впишите
пропущенные органоиды:

1.
Перед вами растительная клетка, чтобы попасть внутрь клетки, нужно преодолеть
оболочку. Как будете проникать: с помощью фагоцитоза или мембранных белков?
________________________
2.
Вы попали с помощью мембранных белков в цитоплазму растительной клетки. Какие
органоиды растительной клетки встретятся вам здесь?
______________________________________
3.
Вы находитесь в центральной вакуоли растительной клетки. Заблудившийся ион
магния просит у вас помощи. Он забыл название пластида и вещества, в которое
ему надо попасть. Это – …. _____________________________________________________
4.
Итак, вы в хлоропласте и ваше растение съедено травоядным животным и уже
переваривается. Вы оказались в пищеварительном пузырьке клетки. К вашему
пузырьку приближается одномембранный органоид, наполненный пищеварительными
ферментами. Как он называется?..... ________________________________________________________
5.
Ура! Вы попали в ЭПС и плывете по ее каналам. Вы проплываете через ее участок,
покрытый рибосомами. Как он называется?
_________________________________________________________
6.
ЭПС постепенно превратилась в систему плоских пузырьков. Где вы оказались?.....
_________________________________________________________
7.
Этот органоид упаковал каждого из вас в маленький пузырек, чтобы вы смогли
безопасно плыть дальше по цитоплазме. Теперь подплываете к двухмембранному
органоиду, внутренняя мембрана которого собрана в большие округлые складки. Он
помог вам пополнить запасы энергии. Что это за органоид?.....
_________________________________________________________
8. По
микротрубочкам цитоскелета вы попали в неизученную нами главную часть
клетки______________________________
___________________________________________________

file_name: Технологическая карта урока - мастерской  10 класс.docx

alt: Аппарат Гольджи, лизосомы План: 1

alt: Документы – ядро Задание : Впишите пропущенные органоиды: 1

alt: Путешествие в клетку. Задание :

alt: Путешествие по клетке» Задание :

title: Технологическая карта урока-мастерской "Строение эукариотической клетки" 10 класс


extracted_text:
ПЛАН
КОРРЕКЦИИ ВОСПИТАНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ      СЕМЬЕ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемый Эффект

1.

Диагностика классных
  коллективов с целью выявления неблагополучных семей.

Сентябрь

Социальный педагог
Классные руководители

Отслеживание обучающихся из неблагополучных семей с целью
  своевременной коррекции методов воспитания

2.

Составление картотеки
  неблагополучных семей.

Сентябрь

Социальный педагог

Отслеживание обучающихся из неблагополучных семей

3.

Организация  бесплатного
  питания детям из неблагополучных семей

Сентябрь

Социальный педагог

Оказание помощи администрацией школы

4.

Выявление
  родителей-инвалидов, составление картотеки.

Сентябрь

Социальный педагог
Классные руководители

Оказание помощи

5.

Контрольная проверка
  условий жизни обучающихся в неблагополучных семьях, составление актов
  обследования жилищно-бытовых условий и воспитания обучающихся.

В течение года и ситуативно

Социальный педагог
Классные руководители

Коррекция методов воспитания в семье

6.

Собеседование с
  родителями для выявления проблем семей и проблем  детей, проживающих в семьях
  данного типа.

В течение года

Социальный педагог
Классные руководители

Коррекция негативных методов воспитания в семье

7.

Отслеживание развития
  положительного восприятия и психологических процессов уобучающихся.

В течение года

Социальный педагог
Психолог
Классные руководители

Своевременная коррекция адаптации обучающихся в школе

8.

Вовлечение обучающихся из
  неблагополучных семей в систему дополнительного образования (кружки и секции).

В течение года

Классные руководители
Руководители кружков

Своевременная коррекция адаптации обучающихся в школе

9.

Осуществление контроля успеваемости
  и посещаемости занятий обучающихся.

В течение года

Классные руководители Руководители кружков

Своевременная коррекция адаптации обучающихся в школе

10.

Выступления на
  родительских собраниях и педсоветах.

По запросу классных руководителей

Социальный педагог
Психолог

Своевременная коррекция адаптации обучающихся в школе

11.

Психолого-педагогическая
  диагностика детей из неблагополучных семей.

По мере необходимости в течении учебного года

Социальный педагог
Психолог

Выявление  причин нарушений в поведении и развитии ребенка

12.

Отслеживание динамики асоциальных и психологических
  проявлений.

В течение года

Социальный педагог
Классные руководители

Своевременная коррекция адаптации обучающихся в школе

13.

Оказание помощи в трудоустройстве детей из неблагополучных
  семей в летний период.

Май

Социальный педагог

Оказание помощи

14.

Проведение социологического опроса «Организация летнего
  отдыха учащихся» .

Май

Социальный педагог

Оказание помощи
Профилактика безнадзорности

15.

Организация летней занятости детей из неблагополучных
  семей в летний период.

Май

Социальный педагог

Оказание помощи

16.

Психолого-педагогическое
  консультирование родителей.

В течение года

Социальный педагог
Педагог-психолог

Коррекция методов воспитания в семье

17.

Приглашение родителей на
  заседания школьного Совета профилактики правонарушений и неуспеваемости.

1 раз в месяц

Социальный педагог
Педагог-психолог Классные руководители

Своевременная коррекция адаптации обучающихся в школе

18.

Взаимодействие со
  службами района, способными оказать помощь или содействие в решении проблем
  семьи и детей.

По мере необходимости в течение учебного года

Социальный педагог

Коррекция методов воспитания в семье

19.

Организация встреч с
  инспектором   по делам несовершеннолетних.

По мере необходимости в течение учебного года

Социальный педагог
Инспектор ОУУП и ДН

Коррекция методов воспитания в семье

file_name: ПЛАН КОРРЕКЦИИ ВОСПИТАНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ      СЕМЬЕ.docx