extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                                           УЧРЕЖДЕНИЕ
         «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

                              Методическая  разработка

«Тренировочные  упражнения для  сдачи ОГЭ по
английскому  языку»
                                                  5-7
классы

                                                             Составила
учитель английского      языка:

Марупова М.Х.

                                                    Рассмотрено на ПМО

      учителей  английского языка

                Протокол  №

От                2022 г.

Руководитель ПМО

                                                        Егорова Г.Ф.

  Утверждено

Заместитель  директора по УВР

 Алимбаева М.А.

Директор  ФГКОУ «СОЩ
№6»                                 Турсунова  М.Т.
Предлагаемые задания  представляют  собой
практические  упражнения по  курсу углубленного  изучения  английского языка в
5-7 классов по учебно-методическим  комплектам: Верещагина И.В. Афанасьева О.В,
Михеевой И.В.  Данные  упражнения  ориентированы на  работу  в  российских
общеобразовательных  учреждениях и школ с  изучением  английского  языка для
подготовки ОГЭ,  а  также  помогут сформировать элементарные коммуникативные
умения  на  иностранном  языке в  четырех видах  речевой деятельности ( речевые
умения,  аудирование, чтение и письменная речь). Задания  составлены с
необходимостью  контроля за уровнем  развития ключевых компетенции учащихся, за
уровнем достижения ими не только предметных, но и личностных,  метапредметных
результатов, уровнем сформированности универсальных учебных действий.
Пояснительная  записка.
Методическая  разработка направлена для  определения
уровня иноязычной коммуникативной компетенции и для развитие умений чтения, письма,
лексико-грамматических навыков как основы речевых умений. Они не  только
решают задачу тренировки установленных форматов экзаменационных заданий, но и
служат развитию жизненно важных универсальных учебных действий. Так, задания по
чтению в форматеTRUE\FALSE\
NOT STATED,
установление соответствий между текстами\ частями текста и заголовкам-шаги в
развитии умений смыслового чтения- одного из важнейших метапредметных умений.
Заполнение пропусков в тексте-диалоге-умение использовать языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в
странах изучаемого языка.
Цели:
1. Расширение арсенала заданий в формате
государственной итоговой аттестации по изучаемому предмету за курс основной
школы, которые помогут обеспечить более последовательную, постепенную, глубокую
подготовку к экзамену.
2. Мотивировать учащихся на овладение  умениями
правильно писать и читать,  умения правильно использовать словарный запас,
ознакомить учеников с основными видами чтения текста и алгоритмом выбора
лучшего в зависимости от выполняемого задания, а также практика, повторения и
самопроверки своих навыков и умений.
3. Формировать личность способную самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и  дома.
Задачи:
Образовательные:
Формирование лексико-грамматических
навыков и умений, расширение словарного запаса посредством языковой догадки.
Формирование интереса учащихся к изучению
иностранного языка через коммуникативный и лингвострановедческий компоненты.
Развивающие:
Развитие навыков диалогической и
монологической письменной речи учащихся.
Развитие памяти, мышления, воображения.
Развитие самостоятельной, познавательной
деятельности.
Воспитательные:
Содействовать воспитанию культуры общения,
потребности в самовоспитании.
Ожидаемый учебный результат.
Планируется развитие предметных, метопредметных и
личностных результатов.
Планируемые предметные результаты:
в чтении:  умение читать аутентичные тексты,
умение оценить полученную информацию, решат задачу тренировки установленных
форматов экзаменационных заданий;
в письме: развитие орфографических умений
при  изучении новых лингвестических единиц, образование
дериватов от данных слов, развитие языковой и контекстуальной догадки по
тексту;
Планируемые метапредметные результаты:
- умение адекватно и осознанно использовать письменные
и устные навыки, в соответствии с задачей коммуникации, при выполнении
определенных заданий ОГЭ.
Освоение универсальных  учебных действий
(УДД):
-личностные УДД:
умение взаимодействовать с окружающей средой; формирование умения ставить
учебные цели и  определить мотивы для их достижения;
-регулятивные УДД : умение работать
самостоятельно, умение ставить и распределять учебные и познавательные задачи,
умение оценивать и контролировать свои работы;
-познавательные УДД: умение к самообразованию,
к дальнейшему развития своих полученных знаний, умение поиска и
выделения необходимой  информации, умение решения поставленной  задачи;
-коммуникативные УДД: умение
использовать  письменные речевые средства , отработка навыков и умений
грамматических материалов для выполнения заданий.
Планируемые личностные  результаты:
Освоение основных образовательных
программ.
 Формирование
уважительного отношения к  истории, культуре, толерантности.
Формирование ответственного отношения к учению.
Структура методической  разработки.

Методическая разработка состоит из практических
упражнений  для закрепления знаний по английскому языку для 5-7 классов.
1.     Тестовые
задания для 5 класса. (  чтения, лексико-грамматические задания и письмо )
2.     Тестовые
задания для 6 класса. (чтение, лексико-грамматические здания, письмо )
3.     Тестовые
задания для 7 класса. ( чтение, лексико-грамматические задания, письмо) .

Содержание
1.     Пояснительная
записка.
2.     Цели
методической разработки.
3.     Задачи
методической  разработки.
4.     Ожидаемый
учебный  результат.
5.     Структура
методической разработки.
6.     Использованные
источники.

TEST FOR  THE 5 TH  FORM.
                                          READING
I .Read the text. Underline the
correct words in the sentences below.
Hi Ann! How are  you? My name is Alex
and I’m 9 years old. I go to Yellow school. My favourite  subject is Math. I
also like History and English. My favourite  day at school is Friday. I have
History, English and PE on this day. Well, that’s about it.
Please write soon and tell me about
your school.
Bye for now.
Alex
1.Alex is 8/9 years old.
2.He goes to Yellow/ Green House School.
3.His  favourite subject is History/
English.
4.His  favourite day at  school is Monday/
Friday.
5.He  wants to know about the school/
family of Ann.
II.  Fill in the gaps to  complete
the dialogue.
Max: Hi,
I’m Max.
Alex: Hello,
I’m Alex.
Max: Nice
to …… you, Alex. Where are you…….?
Alex: I’m
from Moscow, Russia. Are you from England?
Max:Yes,I….
. How ….. are you, Alex?
Alex:
I,m twelve…… old. I’m at …… school. What about you?
Max: I,m
ten.
III.  Read the text and mark the
statements True(T),False(F), Not Stated(NS).
Kay and Gerda are a sister and a
brother. The Snow Queen is beautiful but evil. Her castle of ice is in the far
North. When the Snow queen takes Kay away, Gerda goes to  find him.On the way
she meets the Prince and Princess. They are very friendly to Gerda. They give
her warm clothes and a golden carriage. The Little Robber Girl gives her
reindeer to take Gerda to  Lapland. It’s  very cold in the Snow Queen’s castle
. Gerda is brave, she saves Kay.They are happy again.
1.Gerda and Kay are friends.
2.The Snow Queen is  very kind.
3.One day the Snow Queen comes and takes
Kay away.
4.Gerda feels unhappy and cries a lot
about Kay.
5.The Little Robber Girl is very kind to
Gerda.
6.Gerda meets the reindeer in the  forest.
7.Gerda  finds her brother in the Snow
Queen’s ice castle.
IV.  Read the  text and fill in the
gaps with the words from the  box to complete the text. One word is extra.

Hotel

garage

Swimming
  pool

seven

family

garden

bathroom

seven

a)    Lily
went to  Spain last autumn with her……. .They stayed in the new hotel. The…..
was very old. It had ……. floors. Their room was on the …. Floor . There was a
….. under the  hotel. There  was a ……. on the second floor, they enjoyed it
when it was hot. The  restaurant was on the first floor. There was a very
nice………, so they could have breakfast outside if they wanted.

b)    Read
the  text  again and mark the statements True, False, Not Stated.
1.Lily
was on holiday with her friends.
2.Lily spend a lot of
time with her granny.
3.Their hotel  was big
and new.
4.There were ten  rooms
in  their  hotel.
5.There was  a  swimming
pool under   their  hotel.
6.They like  to  swim in
hot  weather.
7.The restaurant was very
nice.
8.There was a  garden
near the  hotel.
9.They  sometimes had
meals in the garden.

                      GRAMMAR
AHD VOCABULARY

I.
Match the  verbs to the
room/ places.
1.     Take
off coats                     a) a living room
2.     Keep
a car                            b) kitchen
3.     Have
dinner                         c) bathroom
4.     Watch
TV                              d) bedroom
5.     Cook
e) hall
6.     Wash
f) dinning room
7.     Water
flowers                      g}garage
8.     Sleep
                                    h) garden

II.
Read the  sentences and fill in the
gaps 1-8 transforming capitalized words.
1.
How do you  spell your ……….. name?                                      ITALY
2.
Sam  and  Mike like  their English…………. Very much.         TEACH
3.
Mike  wrote the ……..  letter.
 THREE
4.
Mary has got a ………… dictionary.
SPAIN
5.How
many……… stamps have you got in your collection.   FRANCE
6.Look!.........
nice gloves are a birthday present for me.         THIS
7.We
are  proud of our new picture………. .                              COLLECT
8.
Me granny told us that there was no school  there.               BE

III.
Read  the  sentences and
fill in the gaps 1-8 transforming capitalized words.
 My
name is Peter and this is my house. I live in England, so it’s a typical……. (1)
house. It has got  two floors-the ground floor                                ENGLAND
and
the ……………(2) floor. The  house is big because there  are         ONE
three……….(3)
in our family. We have the basement where we        CHILD
keep
the ……..(4) machine, the drying machine and old stuff.           WASH
We
also have a lovely  garden, with many green spaces, flowers and a small…….. (5)
pool. I love my house! It is very comfortable                SWIM
and……..
.
COSE
IV.
Match the adjectives to
the definitions.
1.
Friendly                     a) helpful
and kind towards other people
2.naughty
b)  good learning and understanding things
3.
Caring              c) making a lot  noise
4.
Funny               d) acting like a   friend
5.
Cool                  e) behaving in a
way that shows you  care about

other  people and want to  help them
6.kind
  f) making  people laugh
7.clever
g) behaving badly
8.noise
h) very  good
V.         Match  the  words from
the  columns.
1.     As
wise as                              a) mule
2.     As
busy as                              b) mouse
3.     As
playful as                          c) a snail
4.     As
proud as                            d) an ox
5.     As
stubborn as                      e) a bee
6.     As
strong as                            f) a kitten
7.     As
quiet as                               g) a peacock
8.     As
slow  as                               h) an owl
VI.
Match the questions (1-9)
to the answers  (a-i)
                                The
Hyena
1.     Do
hyenas live in groups?                         a) It’s like very loud
laughter.
2.     Where
do they  live?                                  b) Like strange cats.
3.     What
do they look like?                            c) Up to 25 centimetres long.
4.     How
much do they weigh?                      d) in Africa .
5.     How
long are they?                                 e) Animals, like zebras and
antelopes .
6.     How
long is their tail ?                           f) Yes, of 10 to 50 animals.
7.     When
do hyenas start to hunt ?          g) About 1.5 metres long.
8.     What
sound do they make when hunting?     h) 40-80 kg.
9.     What
do they  eat?                                I) in the  evening.

                                         WRITING
VII.  1.  You’ve got an e-mail from
your English pen friend. Write him a letter and answer his three questions.
Write 50-60 words.
Hi! I’m Liz and this is my lovely cat
– Sunny. His name is Sunny because it is very small l, red with dark
brown stripes on his back, paws and face. It’s so funny! His face is very
beautiful. His eyes are green. He is only two years old. His favourite place
for  sleeping is an armchair. He likes to play and I often play with him.
What pets have you got?   What are
their names? Are you friends with your pets?
Write me soon.
Take care,
Liz

2.You’re going to write to your pen
friend about your favourite animal. Answer three questions. What is it? Where
does it live? What does it look like? Write 50-60 words.
                                               TEST
FOR  THE 6 TH  FORM.

READING.
I.
1. Read the text and mark
the  statements True(T),False ( F), Not Stated (NT).
Kate
really liked the camp. Every day was different. They went to the forest and
watched  the  birds. The  weather kept  fine, so they swam in the lake and lay
in the sun  a lot. It  seldom  rained and they had  to  water  the  plants in
the garden every  morning, but Kate enjoyed it. She  had  some very  good
friends there. One  of  them played the  guitar and sang  very  well. In the
evenings they  sometimes made a fire, sat around it and  sang  together.
Sometimes they got up early in  the  morning and  watched the  sunrise.

1.     Kate
didn’t like the  camp.
2.     They
liked to  go to the  forest.
3.     The
weather  was nice and they swam and lay in the sun.
4.     Kate
liked to  water  flowers and she always helped do it.
5.     She
had a  good  friends.
6.     They
made  a  fire in the  forest and sang songs.
7.     The
children didn’t like to  watch the sunrise.

II.
Match the  titles to  the  hotel
descriptions. One title  is extra.

A.
The  Green  Park Hotel.
B.
The Golden Beach Hotel.
C.
The Great Mount Hotel
D.
The Air Wings Hote

1.     The
hotel is right on the  beach. All rooms have their own bathroom, phone and TV.
They also have a large bed, a sofa and two armchairs, and a large balcony.
There are 60  rooms on five floors, and four lifts. The  hotel has  three
restaurants and two swimming pools.

2.     The
hotel is in the city centre.  It has 25 rooms on four floors. There isn’t a
lift. The rooms are small, but they have big windows, and there is a desk and a
chair, and a radio. There are two bathrooms on every  floor, and there’s a TV
room next to the restaurant,  on the ground floor. There is an old park around
the  hotel.

3.     The
hotel is near the airport, about 10 km from the city. It has 120  rooms on
seven floors, and six lifts. There’s a restaurant and a  swimming pool. The
rooms aren’t very large, but all have bathrooms, and some rooms have small
balconies. There is a phone, TV and radio in every room.

III.
Read the text  again and match the
sentences  a-g to the text 1-3. Which
hotel are the people staying at?

A)   We
have a balcony, but it isn’t very big.
B)   Our
room has a TV, but not a radio.
C)   The
hotel’s near all the big shops.
D)  The
restaurants in our hotel are very good.
E)   The
rooms are  very large.
F)   Our
room is on the six floor.
G)  There
isn’t a toilet or a shower in our room.

IV.
Read the text and fill in
the gaps with the words from the box. One word is extra.

Main
  result, many places, mountain, melt, flooding, climate, planet, animals,
  produce, trees,  atmosphere, cut down, changes, protection, generally.

Text Green House  Effect.

Global
warming is the………. Of the green house effect.It causes the rise of temperatures
in……… , the weather changes and extreme weather events become more frequent.
The ……  glaciers and the arctic ice will……., that will mean extensive……… in the
north. We can face disastrous  changes in ….. . What is the role of plants on
the ….. ? People and …… breathe  in oxygen and  breath out carbon dioxide. We
……. carbon dioxide when we burn things………. Take this gas from the air, and
produce oxygen, thus they help to restore natural balance in the …………. . People
had ……. and burnt big areas of rainforest. The climate in different parts ….. a
little from year to year. These changes can be dangerous for our fragile planet
which needs…… .

V.
Read and complete the
sentences using the given words.

Include,
mammals, species, insects, creature, habitat ,cure, extinct, cardboard,
reptiles.

1.Dinosaurs
are ………… animals.
2.
The blue poppy is an unusual…………..of poppies.
3
………. Generally have six or four legs.
4
..……….. are animals that feed their young
with milk.
5
A……. is a place where a certain animal or
plant is usually found.
6
We used……… boxes to carry out books.
7
Did you  …….. Kate in the list?
8
.Some illnesses are very difficult to…….

            GRAMMER AND VOCABULARY.

I.
Read the definitions and
complete with the words. One word is extra

Umbrella,
rainbow, raincoat, beach, season, January, clouds, snow, winter, sun, wind.
1.
They can be grey or white in the sky
……… .
2.
It has got seven colours. You can see
it after the rain……… .
3.
 You can see it in the sky during the
day………….
4.
 This is  frozen water that comes
from  clouds usually in  winter……
5.
You can  fly your kite where/when
there is a lot of it…….
6.
The  seasons when it snows………….

II.
Refer the words and word
combinations to the four seasons.
Winter:
----------------------------------------------
Spring:-------------------------------------------------
Summer-----------------------------------------------
Autumn
------------------------------------------------
Have
a picnic, pick flowers, go  camping, be on the beach, play  in the snow, wear a
raincoat, sit on the balcony, rake leaves, go  swimming, go ski boarding, wear
warm clothes, make a snowman, pick berries and mushrooms, sit by the fireplace,
play golf.
III.
Match the  beginnings
(1-9) and the endings of the sentences/ phrases (a-i) .
1. It’s raining.
a)   We go swimming
2. When it’s
rains….                            b)
We take an umbrella
3. When it’s hot
                c) We put on warm jacket
4. The sun is shining!
         d ) Let’s go swimming
5. When it’s very cold…
      e)   Put on  your raincoat
6. Look, it’s snowing!
    f) the children are wearing warm
scarves
7. It’s summer in the
picture.                              g)
My Dad doesn’t drive
8. Look out   of the window! It’s
very cold.      h ) The girl is picking
flowers.
9. When it’s foggy…….
  I) we go swimming

IV . Fill in the gaps transforming
capitalized words.
Hello everyone!  I’m Rita from  Russia
and I …….. to tell you about                   GO
Four seasons in mu country. Winter is
usually very cold. The temperature…. FALL
It often snows and there ……….. stormy
winds. It is good to sit inside by         BE
 the fire when the cold wind ……
outside. There are usually hard frosts.       BLOW
Many people like winter because of
winter sports. They like……,sledging,   SKATE
……, snowboarding, etc. I like spring
a lot because after the long cold, wet   SKI
and… Days it is warm again. You can
see… spring flowers every -          FOG ,LOVE
where. Sometimes it’s …. and ….. but
most of the time is warm           RAIN, WIND
and……. . My favourite  season is
summer. It’s very hot in July                SUN
and August. There …. Lots of fruit in
summer. ………… prefer the            BE, CHILD
summer to all other seasons because
there is no school and we can take our holidays.

WRITING
I.
.You’re going to write an
E-mail to your English- speaking pen friend about your favourite place for
holidays in different seasons. Answer the three questions. What is the place?
What’s the  weather like there? What do you usually do there? Write 50-65 words.

                                                 TEST
FOR THE 7 TH FORM.

READING
I.
Fill in the missing sentences to complete
the dialogue. One sentence is extra.

1.Scotland is situated to the north
  of England.
2.Edinburg.
3.It is famous for bagpipes and
  tartans.
4. The scenery is flat.
5. It’s a meadow.
6. I think we can go there some
  days.

-
Hello my friend!  What do you know about
Scotland ?
-
Oh yes. ------------------------------ .
Great! You know a lot.
-
I think that the capital of the country is
London. Oh no! It’s capital is------------------.And it’s symbol is a thistle.
I know that Mr. Adams was born there.
-
I know that Scotland is famous for--------------.
Yes, it’s true. Can you say what scenery the country has? ------------------. I
know that Robert Burns, the famous port lived there.
-
What is a filed which has grass and
flowers growing in it? May be it is -----------------. I see you know many
things about this country.

II.
Match the  titles to the
texts. One title is extra.

A.    One
of the famous cities in the world.
B.    Main
ports and airports.
C.    The
garden of England.
D.   Western
part of the country.
E.    Industrial
cities.
F.    Famous
for its romantic past.

1. London is the world’s seventh
biggest city.
2.  When people travel to Britain by
sea or air they usually arrive in the Southeast, for this is where the main
passenger ports and airports are. The principle cities in the Southeast are
London and some historical cities: Windsor, Dover, and Brighton.
3. The country of Kent is called the
garden of England.
4. The Southwest used to be famous
for its pirates. The romantic past makes it a popular place for artists,
writers and holidaymakers. Some remarkable historical places are also there.
Because it’s the most westerly point of Great Britain.
Cambridge is famous for its
University and fine historic buildings.
5. The most industrial cities are
Manchester, Sheffield, Liverpool and Birmingham.
6. Stratford –apon –Avon is famous
for being the birthplace of great William Shakespeare.

III.
Read the text and choose
the right item.
October
comes and Halloween quickly approaches. This holiday is an old Celtic
tradition. In is the time when people gather the harvest. Legends say that the
worlds of the living and the dead come close during this time. The spirits of
the dead, fairies, witches and goblins have a celebration in the night. The
children spend time preparing for Halloween. They take pumpkins and carve( вырезают)
jack-o- lanterns (фонарики)
out of them. They listen to the stories of the mischievous goblin that sneaks
into homes and puts salt in the sugar bowls, opens all the windows and hides
everyone’s clothes. The children learn that people use the jack-o-lanterns to
scare off the mischievous goblins: they place them at the doorsteps and in the
windows! On the day of the festival, classrooms in England are magically
transformed and there are a lot of jack-o-lanterns. The children are surprised
to find a witch at school. The witch tells them stories. The children come in
simple home made costumes. They welcome adventure, mystery, beauty, magic, and
mischief.

1.     English
people celebrate Halloween in ….
 a)
spring b) summer c) autumn
                 2. It is
celebrated in October when ……….
                    a) witches come
to our houses
                    b) the harvest is
gathered
                     c) dead spirits
talk to us
                 3. People believe
that they can meet….. that day.
                  a) old neighbours
b) pumpkin lanterns   c)dead spirits
                 4. The  symbol of
Halloween is ……….
                  a) a turkey b) a
pumpkin  c) an  apple
                 5. Children usually
make….. out of pumpkins.
                  A) pies  b) seeds
c) lanterns
                6. Goblins behave
badly as they …………….
     a) come into houses b)used  salt
instead of sugar  c) change the place of things
                7. Children like this
holiday because they can ………..
                 a) dress up  b)put
on costumes  c) eat tasty things

                                         GRAMMAR
AND  VOCABULARY
I.
Match the words from the
two columns.

1.     Win
         to see me
2.     Come
the football match
3.     Go
in for                      regularly
4.     Do
homework            sports
5.     Bake
ague park
6.      Take
to the                a cake
7.     Phone
polite
8.     Be
in the evening
9.     Help
with Maths
10.  Miss
bad marks
11.  Get
classes  at  school

II.
 Match the  words and
their definitions (a-h)

1.     Celebration
2.      Competition
3.     Decoration
4.     Festival
5.     Gift
6.     Party
7.     Shopping
list
8.     Takeaway
a)     The
food you buy at a café to eat at home
b)    A
party to show that the occasion is special
c)     Something
nice that you put on yourself or in the  room to make it look attractive
d)    A
social event at which people meet to  celebrate something or have fun
e)     Something
that you give as a present
f)       The
activity when people try to be more successful than others
g)    The
list of things you are going to  buy
h)    A
series of performances that is organized at the same place and time

III.
Put the verb in the
correct form to complete the  text

Yesterday
afternoon I …….. (go) to the park with my Mum and Dad. The
weather…….(be) great, it……….(be) sunny, so we….. (go) walking.
There ……..(be) a lot of kids in the park. There……(be) very
many rides there. I……. (enjoy) the roller coaster most of all.
All the kids…… (have) fun. At midday we
…..(have) a picnic  on the grass. There…..(be) a man
standing under the tree. He….. ( have) a kite in his
hand. But he…..(not/fly) it. I…….( want) to stay until
late in the evening. But at 6.30 it………. (start) to get cold, so we…..
(decide) to go home.

WRITING
I.
You have got an E-mail
from your English pen friend. Write him a letter and answer his three
questions. Write 60-75 words.

         Dear Misha!
Last weekend I went to London with my
parents. We spent two days in a hotel in Baker Street. The hotel was small but
very nice. On Saturday we went to the ZOO in Regent’s park. On Sunday we went
shopping for toys in Hamleys. It is the world largest toy shop!  It’s my
favourite in London. We bought two model cars for my collection.
 What is you  favourite  shop?  Where
it is? When were you there?
Take care,
Steve
II.
You are got an E-mail
from your friend. Write him a letter and answer his three questions. Write him
a letter and answer his three questions. Write 60-75 words.
….. I can’t meet you at 10. I’m going
to see a dentist. I’ve got toothache. See you at the pool  after dinner.
What would you like to do? How is
your sunburn? Did the lotion help?
Answer soon,
Pet

Использованные источники
1.     О.В.
Афанасьева, И. В. Михеева . Учебник и рабочая тетрадь «English»
5 (для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей)
2.     О.
В. Афанасьева , И. В. Михеева . Учебник и рабочая тетрадь «Английский язык» 6 (
для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий,
колледжей)
3.     О.В.
Афанасьева, И. В. Михеева. Учебник « Английский язык» 7 ( для школ с
углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей)
4.     Учебное
пособие для общеобразовательных  организаций.  Москва просвещение. 2019 г «
Тренировочные  упражнения  для подготовки к ОГЭ (ГИА)»

file_name: метод разработка 2.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

alt: УДД : умение работать самостоятельно, умение ставить и распределять учебные и познавательные задачи, умение оценивать и контролировать свои работы; - познавательные

alt: V. Match the words from the columns

alt: The hotel is in the city centre

alt: Have a picnic, pick flowers, go camping, be on the beach, play in the snow, wear a raincoat, sit on the balcony, rake leaves, go…

alt: A. Main ports and airports

title: Методическая разработка Тренировочные упражнения для сдачи ОГЭ по английскому языку


extracted_text:
СТРАНА ТРЕУГОЛЬНИКОВ
Составитель:  Носаченко Ольга Юрьевна
Треугольник-это фигура, известная человечеству еще с
Древнего Египта. Он таит в себе много интересного.

Виды треугольников по сторонам

Разносторонний треугольник
Треугольник, у которого
все стороны разные
Равнобедренный треугольник
Треугольник, у которого две стороны равны
Равносторонний треугольник
Треугольни
к, у
которого
все стороны равны

Виды треугольников по углам

Тупоугольный треугольник
Треугольник у которого  один угол - тупой
(больше 90 градусов)
Остроугольный треугольник
Треугольник, у которого все углы острые
(меньше 90 градусов)
Прямоугольный треугольник
Треугольник, у которого
один угол - прямой
(равен 90 градусов)
Задание:

Задание:

Треугольник в географии
 Бермудский треугольник
    Район в
Атлантическом океане. Известен историями о таинственных исчезновениях морских и воздушных судов в области между Бермудскими островами, Флоридой и ПуэртоРико.
Треугольник на небе
 Один из самых
неочевидных астеризмов — Зимний треугольник, который можно
наблюдать на небе с ноября по март.
Он
включает в себя три яркие звезды — Сириус из созвездия Большого Пса, Процион
из созвездия Малого Пса и Бетельгейзе из созвездия Ориона.
Интернет-ресурсы:
1.Все о
треугольнике на этом сайте вы найдете справочную информацию
по теме треугольник.
2.Бермудский
треугольник очень интересный и познавательный фильм про
бермудский треугольник
3.Построение
треугольника по 3-м сторонам здесь вы сможете посмотреть,
как с помощью циркуля и линейки построить треугольник по трем сторонам 4.Египетский треугольник Что такое египетский
треугольник и как его построить 5.Это интересно Здесь
вы найдете информацию о треугольнике с тремя прямыми углами

file_name: Страна треугольников.pdf

alt: СТРАНА ТРЕУГОЛЬНИКОВ Составитель :

alt: Треугольник - это фигура , известная человечеству еще с

alt: Виды треугольников по сторонам

alt: Разносторонний треугольник

alt: Треугольник , у которого все стороны разные

alt: Треугольник , у которого две стороны равны

alt: Треугольни к , у которого все стороны равны

alt: Виды треугольников по углам

alt: Тупоугольный треугольник Треугольник у которого один угол - тупой ( больше 90 градусов )

alt: Остроугольный треугольник Треугольник , у которого все углы острые ( меньше 90 градусов )

alt: Прямоугольный треугольник

alt: Треугольник , у которого один угол - прямой ( равен 90 градусов )

alt: Задание :

alt: Треугольник в географии

alt: Бермудский треугольник

alt: Один из самых неочевидных астеризмов —

intro: Материал предназначен как знакомство с треугольниками для учащихся начальной школы, так и для учащихся средней школы обобщения и повторения темы "Треугольники" , к теоретической части добавлены практические задания для учащихся

математика

group: Дисциплины

title: Презентация "Страна треугольников"


extracted_text:
Сценарий театрализованного мероприятия в
детском саду
«Веселые уроки безопасности с ПДДикой»
 (Старшая и подготовительная группа)
 Автор:
 Санникова
 Екатерина Васильевна
педагог дополнительного
 образования
 МБОУ СОШ №196
г. Новосибирск
В связи
с высоким уровнем детского дорожно-транспортного травматизма большое внимание уделяется
безопасности дорожного движения. Использование таких форм, как театрализация повышает
интерес детей к безопасности дорожного движения.

Цель:
В
занимательной форме закрепить знания правил безопасного поведения на дороге.
Задачи:

Образовательная:
Учить
детей видеть то, что представляет опасность для жизни и здоровья в условиях
улицы.
Расширить
представление детей о правилах поведения во дворе и на улице.
Развивающая:
Развивать
навыки связной речи, внимания, памяти, сообразительности.
Воспитательная:
Воспитывать
общую культуру на улице.

Материалы
и оборудование:
3  игровых
грузовика, 3 разрезных светофора, 12 конусов, воздушные шарики красного,
желтого и зеленого цвета (3варианта), компьютер, подбор музыки, 3удочки, 9
рыбок, 9 конвертов с заданиями.
Костюмы:
Светофора, клоуна ПДДейки.

Действующие
лица:
  Ведущий –
педагог.
  Светофор
Светофорыч - мальчик 10-12 лет.
  ПДДейка -
девочка 10-12 лет.

ХОД

Под музыку выходит Светофор. («Помни
правила движения»)
Светофор:
Здравствуйте друзья! Разрешите представиться, Я Светофор Светофорыч. Добро
пожаловать в мою страну.Моя страна огромна, в ней много жителей! Дорожные
знаки, пешеходы, водители и еще много всего, все подчиняются мне, а иначе в
стране будет полный беспорядок. Вам интересно узнать в какой стране я появился
на свет? ( ответ детей; «Да»)
Первый светофор появился в Лондоне, и было у него
всего 2 цвета – красный и зеленый.
Возле каждого такого светофора стоял полицейский и
открывал по очереди то красный, то зеленый свет.
Ребята, а вы знаете, почему красный свет означает
стоп? Движения нет! Потому что красный свет хорошо виден даже в тумане.
Светофор:
Ребята, чтобы пройти в мою страну, вы должны соблюдать и изучать ПДД! Самое
главное правило – быть внимательным, никогда не торопиться и не играть на
дороге. А для того чтобы узнать, насколько хорошо вы знаете правила дорожного
движения, вы пройдёте несколько испытаний которые проведет моя незаменимая
помощница ПДДейка.
Под музыку выходит ПДДейка.( Музыка
веселая, заводная)
ПДДейка: Здравствуйте
девочки, здравствуйте мальчики! Разрешите познакомиться, меня зовут ПДДейка. (смотрит
вокруг) Вот так раз, сколько сразу детских глаз, а как же мы с вами
знакомиться будем? Так-так… (думает)  Ага, сейчас я досчитаю до
трех, и вы дружно крикнете свои  имена, но только будьте внимательны.
Приготовились. Один, два... четыре (некоторые дети ошибаются) Будьте
внимательнее ребята, давайте еще раз. Один, два, три! (дети кричат свои
имена) Молодцы! Ребята, вы действительно хотите стать настоящими пешеходами
и готовы пройти мои испытания? Тогда начнем!
Итак, 1-е испытание  «Проворные
водители»
Реквизит: 3 машинки, 3 разрезных светофора
и 12 конусов и музыка «Зеленый свет»
(Дети делятся на 3 команды с помощью жетонов красный,
желтый и зеленый.) Ребята, вам были выданы жетоны красного, зеленого и желтого
цвета, с их помощью мы разделимся на три команды. Команда выстраивается в линию
возле жетона такого же цвета расположенного на полу.
Задача каждой команды перевести пазлы светофора на
старт, которые находятся на финише и собрать его. На старте у каждой команды
машинка, по сигналу первые номера каждой команды бегут на финиш объезжая конусы
берут одну часть светофора и возвращаются по прямой и передают машину
следующему участнику команды. Игра началась ( В.Леонтьев «Зеленый
свет»)
 ПДДейка: Молодцы!
2 испытание «Внимательные пешеходы»
 ПДДейка: Ребята, я предлагаю вам игру на
внимание. Для этого прошу всех встать. Внимательно послушайте условие игры.
Когда я подниму желтый воздушный шар, вы спокойно
стоите, только поднимаете правую руку вверх. Когда я подниму зеленый шар - вы
должны будете шагать,  будьте осторожны и  вежливы друг к другу, не
толкайтесь. А когда я подниму  красный воздушный шар, вы - стоите, молча,
но поднимаете вверх обе руки. Приготовились. Начали! (проходит игра) (Музыка)
ПДДейка: Ребята, а вы
любите танцевать? (Да) Здорово! Я научу вас танцевать интересный танец, который
любят все жители страны Светофории. Для этого прошу всех встать в круг и
повторять все движения за мной. (Проходит танец)  Песня «Я убегу,
убегу,убегу»)
3 испытание «Авторыбалка»
ПДДейка:  Ребята, а
кто из вас когда-нибудь был с папой на рыбалку, есть такие? Отлично! Я
приглашаю вас на рыбалку. Перед вами озеро, в нем плавают рыбки, на рыбалку
сегодня пойдут ребята, у которых на жетоне есть звезда. (Три человека выходят,
им дают удочки, по сигналу они вылавливаю из озеро одну рыбку, поймали и
ПДДейка задает каждому вопрос о правилах движения, следующие три человека у
которых нарисовано сердечко, тоже вылавливают и отвечают на вопросы ПДДейки)
ПДДейка: Молодцы, ребята
вы прошли все мои испытания, будьте всегда внимательны и осторожны на улицах и
дорогах.  Желаю  вам безопасных дорог!
Светофор:
А теперь хором ответьте, на какой свет нельзя переходить улицу? (дети
отвечают)
ПДДейка: А на какой свет
светофора можно переходить улицу? (дети отвечают) Молодцы, ребята!
До свидания, до новых встреч! (Звучит музыка)
Использованная литература:
1.З.А. Ефанова «Игровая деятельность на занятиях по
ПДД»г.Волгоград Издательство –торговый дом «Котофей»2010
2.Учебное пособие «Обучение детей дошкольного возраста
правилам безопасного поведения на дорогах». Казань, 2012

file_name: театрализованное мероприятие В страну светофорию.docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Интегрированная
образовательная деятельность учителя-логопеда и воспитателя по конструированию
с детьми 1 младшей группы в соответствии с авторским проектом «Могу. Делаю.
Говорю»
Тема: «Кроватка для маленьких
девочек-Дюймовочек
и мальчиков-с-пальчиков»

Цель: Взаимодействие
воспитателя и учителя-логопеда для развития мелкой и общей моторики и развития
речи через движение посредствам развития конструктивно-модельной деятельности.
Программное содержание: Учить
детей делать простейшие постройки по показу. Учить делать кроватку из лежащего
плашмя кирпичиков из губок и двух других кирпичиков, приставленных вертикально
к нему по краям. Развивать умение анализировать и передавать в постройках
взаимное расположение частей предмета. Воспитывать положительное отношение к
действиям.
Оборудование: музыкальный
центр, экран, полянка, деревья, дом.
Раздаточный материал: губки
на каждого ребенка, маленькие куколки.
Музыкальное сопровождение: «Вальс
цветов», «Звуки леса, птиц», «Колыбельная».
Предварительная работа: выполнение
совместно с учителем-логопедом в режимных моментах дыхательных упражнения,
работа учителя-логопеда по проекту «Говорунишки», беседа воспитателя с детьми о
правилах поведения в лесу, беседа об элементах этикета, начало изучения
гендерного разделения., посторение кроваток из кубиков.
Ход занятия: Музыкальный
зал украшен деревьями, полянкой с цветами, домом. Звучит музыка, дети
входят в зал.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, куда это мы с вами попали? Перед нами стоит красивый дом. Давайте
постучим и узнаем, кто же там живет.
Дети стучат в домик, звучит волшебная
музыка, из-за дома выходит Королева Цветов (учитель-логопед).
Учитель-логопед: Здравствуйте
ребята… Исэнмесез… Меня зовут Королева Цветов. Я очень рада с вами встретиться.
Я предлагаю вам отправиться со мной в мое королевство цветов, которое находится
в лесу.
Воспитатель: Хотите
отправиться в лес?... ответы детей
Воспитатель: Тогда
в путь
Учитель-логопед: Повторяйте
за мной движения.
-Солнце
встало над опушкой, на щеках у нас веснушки (поднять руки вверх).
-Щеки
мы сейчас натрем и веснушки соберем (гладим щечки, касаемся их пальчиками).
-Солнце
село на макушку (коснуться головы), мы пощиплем наши ушки. Тянем вверх,
тянем вниз, солнце село за карниз (руки за голову).
-Наши
плечи поднялись, вверх-вниз, вверх-вниз, даже руки затряслись!
-Надуваем
мы живот, сдулся он наоборот! Мы его опять надули, подержали так и сдули.
-Сейчас
ноги разомнем, а потом в поход пойдем!
-Раз
– на пятку, на носок… покрутили – путь далек (2раза на разные ноги). На
носочках прыгнем смело.
-Теперь
отправимся в поход, лес давно уже нас ждет!
Учитель-логопед:
Впереди нас ждет Дорожка с цветами»
Воспитатель:
Ребята вам необходимо положить меленький цветочек на большой. Так мы соберем
дорожку и сможем пройтись по ней. На ковре разложены большие цветы друг за
дружкой как тропинка, а вокруг разбросаны маленькие цветы. Дети собирают цветы
по инструкции.
Учитель-логопед:
Молодцы ребята. А теперь переверните маленькие цветочки. Что на них нарисованы
(треугольники, квадраты, круги). Правильно. Это геометрические фигуры, и
каждую. Фигуру мы с вами сейчас пропоем. Дети вместе с учителем-логопедом
поют гласные, каждой фигуре соответствует свой гласный звук.
Учитель-логопед:
А теперь пройдемся по цветочной тропинке. Ребята посмотрите, что перед нами? (лесное
озеро)
Воспитатель:
Смотрите, а вокруг озера жители, которые живут на озере или вокруг. Нам с вами
нужно их разделить по количеству. Где тут их по одному, а где их много? Играют
в игру «Один-много». У пруда разложены лягушки, рыбки, утки, стрекозы, комары.
Учитель-логопед:
Теперь нам нужно помочь перебраться нашим новым друзьям с одного берега на
другой. Ребята поможем им? (Да) Сейчас каждый берет героя и положив его
на лист кувшинки повторяет за мной слоги.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите какая красота, как много на поляне красивых цветов. На
волшебную поляну мы пришли и цветы волшебные нашли.
Учитель-логопед:
Каждый к цветочку подойдите посмотрите, кто же в цветочках таится? А в
цветочках живут маленькие девочки-Дюймовочки и Мальчики-с-пальчики. Давайте
возьмем их на руки.
Воспитатель:
Ребята они все спят в цветочках, им наверное не удобно спать. Ребята, а вы на
чем спите? (На кроватках)
Воспитатель:
А давайте для наших маленьких девочек-Дюймовочек и Мальчиков-с-пальчиков мы
построим кроватки.
Дети проходят с куклами за стол, на
котором лежит коробочка с губками.
Воспитатель:
Ребята посадите ваших кукол на стол и давайте вспомним, из чего мы с вами
строили кроватки? (из кубиков)
Воспитатель:
Посмотрите, что за коробочка лежит на нашем столе? Давайте ее откроем. Женечка,
что лежит у нас в коробочке? (Губки)
Воспитатель:
Правильно, в коробке лежат губки, но не обычные, волшебные. Из этих губок мы с
вами построим кроватки для наших куколок.
Боря, в нашей коробке какого цвета лежат
губки? (синего, зеленого, желтого, красного)
Воспитатель:
Молодец, правильно сказал. Настенька, а губки какие: твердые или мягкие? (Мягкие)
Воспитатель:
Правильно, губки мягкие. Губку можно сжать, она становиться маленькой, а когда
разжимаешь, губка становиться такой, как была прежде, она приняла свою форму.
Воспитатель:
А теперь я вам покажу, как правильно построить кроватку для наших цветочных
жителей. Я возьму две губки, лежащие плашмя и соединю их друг с другом длинными
боковыми сторонами, потом приставлю по бокам еще по одной губки, это будут
спинки кроватки. Вот и получилась кроватка для моей куклы.
Учитель-логопед:
Ребята а прежде чем вы начнете строить кроватки своим героям, Давайте немного
отдохнём и поздороваемся с солнышком: (детям раздаются массажные шарики)
Солнышко проснулось,
Лобика коснулось,
лучиками повело
И погладил-погладило.
Воспитатель:
А теперь построим наши кроватки. Женя какие губки ты возьмешь? (синие)
Воспитатель: А
ты Боря какого  цвета возьмешь? (зеленые) Настя, а ты? (красного) Лиза, а ты?
(желтого)
Воспитатель: Давайте
начинать строить ваши кроватки, а мы вам будем помогать.
Звучит медленная музыка. Дети
самостоятельно строят кровати для своих маленьких цветочных жителей.
Учитель-логопед:
какие молодцы, красивые у вас получились кроватки. А теперь давайте положим
ваших куколок и убаюкаем их. Звучит колыбельная музыка, дети похлопывая
баюкают своих куколок, пропевая гласный звук А.
Воспитатель:Ребята,
вот и заснули ваши куколки сладким сном. Ребята из чего мы с вами делали
кроватки?.. Губки какие: мягкие или твердые?...
Учитель-логопед:
Молодцы ребята. Как вы все очень постарались. От для вас от моих жителей
сюрприз. Давайте посмотрим, что же там? … Это Цветочки-вертушки. При помощи них
мы с вами сможем вернуться  детский сад. Надо дуть на них.
Воспитатель:
Вот мы и в детском саду. Скажем Королеве Цветов До свидания и отправимся в
группу.

file_name: занятие.docx

tags: Дошкольное воспитание


extracted_text:
Тема
: Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Упражнение в письме
слов и предложений
 Планируемые
результаты:
учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в конце слова
разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать
проверочное слово; писать слова с парными звонкими и глухими согласными в конце
слов
Метапредметные
результаты:
Познавательные
умения:
различать парные согласные по звонкости и глухости, и обосновывать свое мнение;
Регулятивные
умения: выполнять
учебное задание в соответствии с целью; использовать алгоритм проверки
парных согласных в конце слова; выполнять самопроверку и взаимопроверку
при выполнении учебного задания; исправлять ошибки в учебном тексте.
Коммуникативные
умения: формулировать
понятное для одноклассников высказывание и обосновывать свое мнение;
Личностные
умения: проявлять
интерес к изучению темы;
Ход
урока

I.
Организационный момент
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
-
А
девизом сегодняшнего урока я бы предложила  такие слова:
И вновь урок мы начинаем,
К вершине знаний держим путь.
Все знанья сами открываем,
Поэтому – активным будь!
     II.
Актуализация знаний
-
Ребята,
посмотрите, сколько писем принёс нам почтальон. Все эти письма пришли на наш
адрес.  Как вы думаете от кого они?  Интересно узнать? Давайте по очереди будем
вскрывать эти письма и читать.
1
письмо
Бабушка девочку очень любила,
Красную шапочку ей подарила
Девочка имя забыла своё
А, ну подскажи имя её? Красная Шапочка

-
Что
же она нам пишет?
Я прислала Вам задание
Вы с закрытыми глазами
Угадайте букву сами.
А потом скорей проверьте,
Ведь они лежат в конверте.
(У
учителя в руках большой конверт. Ученика по очереди выходят к доске и с
закрытыми глазами,  достают буквы, узнают их.)
-
Итак,
это буквы  Б, П, З. С.  Н
-
Что
объединяет эти буквы? На какие группы можно разделить эти буквы?
-
Скажите,
пожалуйста, какую  лишнюю букву прислала  Красная Шапочка и почему?
-
То
есть, на какие ещё группы можно разделить эти буквы.
-
Какие
согласные самые опасные?
-
Могут
ли  эти  буквы  подсказать вам тему сегодняшнего урока?
-
Какая
тема  нашего  урока? ( Правописание парных согласных на конце слова).
-
Чем
будем заниматься на уроке? ( Распознавать парные согласные и проверять их
написание)
                                                           В
нашем русском языке

                                              Ходят «хитрые подружки»
Как узнать писать какую –
Эту букву иль другую?
С толку сбить хотят ребят
Но у нас не детский сад?
Мы решим проблему эту?
И расскажем всему свету?
Предстоит сегодня нам
Все расставить по местам
·
Пальчиковая
гимнастика.
·
Минутка чистописания.
-
Вспомним
правильное написание букв.
Я тетрадь свою открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку правильно держу!
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
-
Дети
прописывают в тетради по чистописанию: б – п, в – ф, г – к, д – т, ж – ш, з –
с.
-
Ребята,
а по какому признаку я написала в соединении эти буквы. (Они составляют пару).
А почему именно они составляют пару?  (При произношении встречают одинаковую
преграду)
-
Давайте
вспомним все парные согласные
-
Поиграем
в игру. «Звонкий, глухой»
Бочка –  почка                      маК – маГ
                             Жил –    шил
            Веник
–    феник                   пруД – пруТ                          леЗ – леС
 III.
Работа
по теме урока
2
конверт прислал
Уверенный в себе, хоть неумейка,
И от природы он большой зазнайка,
А ну-ка угадать его сумей-ка,
Известен всем под именем …
Незнайка
-
Что
же он нам пишет?
-
Парные
согласные на письме опасные
Как похоже их звучанье-
Это просто наказанье!
-
Ребята,
поможем Незнайке различить согласные ?

Чтобы их нам
различать,
Надо ум тренировать!
-
На
доске записаны слова

……. -  са (д, т) ,  …. -  эта(ж,ш),   ё(ж, ш)     арбу (З,с)   моро ( з, с)
-
Что
же нужно делать, чтобы в этих ошибкоопасных местах не «выросли» ошибки?
-
Повторяем
правило.
Если слышишь парный
звук, будь внимателен мой друг!
Парный сразу
проверяй. Рядом гласный подставляй.
-
Запись
слов с комментированием у доски
3
письмо

-
Кто
же нам его прислал?

На сметане я
мешён, на окошке стужён
Круглый бок,
румяный бок, покатился ….. Колобок
-
Сегодня
на уроке познакомимся с новым словарным словом
-
Что
такое сапоги?  Чем они отличаются от другой обуви?  Из чего шьют сапоги?  Какие
бывают сапоги?
-
Знакомство
со словом сапоги.
-
Запись
слова 2 раза. Постановка ударения. Устно составьте с этим словом предложение.
-
Ребята,
а это слово не зря нам отправил Колобок.
-
 Оно
подходит к теме нашего урока.
-
Почему?
Является проверочным к слову сапог
Физкультминутка.
(Буратино)
4
письмо
-
А
теперь мы переходим к следующему письму.
-
Оно
пришло к нам от другого сказочного друга.
-
Что
же он нам пишет? Сейчас прочитаем.
Я – весёлый человечек, деревянный
мальчуган.
Посылаю я словечки и даю заданье вам:
Вы подумайте сначала с большим-большим вниманьем
И подберите проверочные слова без опозданья.
-
Ещё
раз напомним правило проверки парного согласного звука.  (Схема  согл- гласн)
-
Подбери
проверочное слово и зачеркни лишнюю букву.
-
Ребята
это задание очень трудное с ловушкой. Поэтому вы работаете в группах. Здесь вам
понадобятся дружба, взаимовыручка, взаимопомощь. Постарайтесь, подумайте.
-
Проверка.
Ещё раз повторить правило.
-
А
теперь постарайтесь сами справится с похожим заданием.
-
Запишите
слово в тетрадь, вставляя парную согласную, а рядом выпишите проверочные слова
1
вариант – голу__ь – голубок голуби голубка

          Гла__ – глазок, глазки,  глазик,
2
вариант -  заво__  – заводы, заводик, заводской

Гри__  – грибы, грибки, грибок,
-
Молодцы
вам взаимовыручка помогла.
 IV.
Рефлексия.
Итог урока.
-
Наш
урок подошёл к концу.
-
Над
какой темой работали?
-
Как
проверить парный согласный?
-
Какое
задание вам больше понравилось, какое вызвало затруднение?
-
Что
вы новое для себя открыли?
-
Вы
сегодня замечательно потрудились.
Если
слышишь парный звук,
Будь
внимательным, мой друг.
Парный
сразу проверяй,
Слово
смело изменяй!
Зуб
– на зубы, лед – на льды –
Будешь
грамотным и ты!

file_name: Правописание парных звонких и (2).doc

alt: Круглый бок, румяный бок, покатился …


extracted_text:
Даниель Дефо  РОБИНЗОН КРУЗО

Полагаю, нашему читателю будет приятно услышать, что
Робинзон существовал на самом деле! Правда звали его Александр Селькирк, и был
он шотландским моряком, который провел целых 4 года и 4 месяца (в 1704-1709
гг.) на необитаемом острове Мас-а-Тьерра (ныне – Робинзон-Крузо в составе
архипелага Хуан-Фернандес) в Тихом океане, в 640 километрах от побережья Чили.
Селькирк родился 1676 г. и в возрасте 27 лет служил боцманом на судне
«Сэнк пор», которое входило в состав флотилии под командованием Уильяма
Дампира. В 1704 г. судно отправилось к берегам Южной Америки – путешествие,
которое вскоре сделает Александра Селькирка знаменитым.
Надо сказать, что Селькирк отличался ужасным характером, был
вспыльчивым, дерзким и своенравным, то и дело затевал скандалы и драки на
судне, хамил капитану. После очередной ссоры Селькирк потребовал, чтобы его
высадили на первом попавшем острове, так как он не мог долее задерживаться на
корабле, где его все бесило. Капитан с величайшей радостью исполнил его
требование. Правда, поняв, что дело приобрело серьезный характер, боцман
попытался умилостивить капитана, но тот остался неумолим. Александра Селькирка высадили
на необитаемый остров, покинуть который он смог только более чем через четыре
года.
Но на этом приключения не закончились. Вернувшись в родной
городок Ларго, Селькирк разгуливал по пивным, где рассказывал о своих
приключениях. Сэр Ричард Стиль в 1713 г. отмечал в журнале «Англичанин», что
«его очень интересно слушать, он трезво мыслит и весьма живо описывает
пребывание души на разных этапах столь длительного одиночества».
Известно, что Селькирк хоть и мечтал вернуться в родную
Англию, но в результате разочаровался в благах цивилизации: «У меня есть теперь
800 фунтов, но никогда не буду я столь счастлив, сколь был тогда, когда не имел
за душою ни фартинга». Будучи не в состоянии снарядить корабль до своего
острова, он продолжал гулять по пивным, затевая драки и травя байки о своих
необыкновенных приключениях.
Устав от жизни на берегу, он поступил на военное судно
«Веймут» в чине лейтенанта. Команду подбирали для борьбы с пиратами в
Западной Африке, но по дороге он умер от желтой лихорадки.
Селькирка похоронили в море у берегов Западной Африки.

file_name: Даниель Дефо  РОБИНЗОН КРУЗО.docx

alt: Даниель Дефо РОБИНЗОН КРУЗО

title: Даниель Дефо  РОБИНЗОН КРУЗО


extracted_text: Қосымша 2

file_name: Қосымша 2.docx

alt: Қосымша 2

title: Қосымша 2


extracted_text:
Возможности образовательной платформы
«Церм. ру» для развития личностного потенциала обучающихся.
Ценностью системы образования в
Российской Федерации становится личность ребенка. Поэтому цель образования
заключается в развитии личностного потенциала каждого ребенка, в овладении им
прочными знаниями, умениями и навыками с возможностью их применения на
практике. Такой подход соответствует задачам в сфере образования,
обозначенным в Указе Президента России от 7 мая 2018 года.
Что же такое личностный потенциал? Название
образовано от латинского слова «potentia», что переводится как «сила»,
«возможность». Само понятие личностного потенциала появилось в науке
относительно недавно. Термин «личностный потенциал» ввел Д.А. Леонтьев и
определяет его как базовую индивидуальную характеристику, стержень личности:
«личностный потенциал является интегральной характеристикой уровня личностной
зрелости, который отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств» [1]
В. Н.
Марков определяет личностный потенциал как сумму личностных ресурсов в разных
областях: здоровье, учеба, работа, семья, общение и другие. [3] Г. М.
Зараковский рассматривает это как самоэффективность человека. Исследователь
считает, что от потенциала напрямую зависит качество жизни индивида. Кроме
этого, многие авторы связывают личностный потенциал с адаптивными способностями
человека и необходимостью подстраиваться под требования общества.
Итак,  слово «потенциал»
подразумевает под собой нечто заложенное в человеке изначально [4], то есть  его не нужно создавать, но
его развитие во многом зависит от взрослых людей: смогут ли они создать условия
для развития ребенка. Полагаем, что образовательная платформа «Церм .ру»
располагает определенными возможностями для развития некоторых компетентностей
учащихся, прежде всего, для развития интеллектуального потенциала.
На
платформе «Церм.ру» есть онлайн-тренажёр Веб-грамотей по русскому языку,
математике и английскому языку для формирования базовых учебных навыков
школьников. [5] Кроме
этого, с весны прошлого года появился тренажер для развития читательских умений.
     Веб-грамотей – это эффективный инструмент учителя, помогающий:
·
повышать успеваемость
школьников и класса в целом
·
экономить время на
проверку домашнего задания
·
формировать
индивидуальную образовательную траекторию ребёнка
По русскому языку ученики
отрабатывают орфографические и пунктуационные навыки. Программа настроена так,
что в упражнение созданное учителем она всегда вносит слова из словаря
индивидуальных ошибок конкретного ученика. Есть возможность давать названия
упражнениям. Если учитель проявит творческий подход и будет давать необычные
названия созданным заданиям, то  это будет способствовать развитию интереса у
детей. Например, «Правописание иноязычных приставок» звучит скучно, а название
«Контрразведка и контратака» – намного веселее. У детей включается воображение.

По математике можно
отрабатывать навыки быстрого счета. В программе заложен моментальный режим
отработки ошибок. Можно отрабатывать  приёмы сложения, вычитания, преобразования
и сравнения величин, отрабатывать задачи из реальной жизни, формировать навык
быстрого перевода текстового условия в арифметические действия с последующим
его решением. Школьнику предстоит подготовить ракету к старту и запустить её в
космос, верно решая задачи.
По
английскому языку в программе заложена тренировка лексики и орфографии
английского языка, а также отработка правил грамматики английского языка.
Тренажер по читательской грамотности
позволяет  работать как со сплошными текстами, так и с несплошными (таблицами).
Можно выбрать научный или художественный тексты, кроме того, учитель может
выбрать тот или иной тип читательских умений, над которым будет работать в
данный момент. Это оценка и применение информации; поиск и извлечение
информации; интерпретация и интеграция информации. В режиме «читательская
грамотность» предусмотрено 4 возрастных уровня.
1-й уровень: задания для 1 класса. На
данном уровне представлено всего несколько типов источников в небольшом объёме.
Чтобы обучающиеся могли немного познакомиться с читательской грамотностью в
конце первого учебного года.
2-й уровень: задания для 2-4 классов
Задания этого уровня ориентированы на учеников начальной школы: тексты
небольшого объёма на понятные детям темы. Лексика и синтаксис доступные, в
основе заданий — простые логические операции.
 3-й уровень: задания для 5-7 классов.
 По сложности задания ориентированы на подростков: более сложные темы, лексика
и синтаксис текста, больший объём материалов, больше зашумления верных ответов
в заданиях.
4-й уровень: задания для 8-11 классов
Задания ориентированы на юношей и девушек: абстрактное содержание, витиеватая
логика текста, осложненные лексика и синтаксис, объёмные тексты, решение
заданий требует использования сложных логических операций.

Итак,  образовательная платформа «Церм. ру» - эффективный
инструмент для развития интеллектуального потенциала школьников.
 Кроме того, эта образовательная платформа способствует развитию
эмоционально-волевого потенциала. У тренажера «Веб-грамотей» есть два режима
работы: бесплатный, с ограничениями, и премиум, без ограничений (платная
подписка). Ученик может выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут,
выполнять все задания учителя бесплатно, но для этого надо обладать жесткой
учебной дисциплиной. Задания доступны без ограничения только с 00 часов до 16
часов. Кроме того, бесплатно ученик может сделать лишь 35% от материала,
заданного учителем. Поэтому ученику необходимо составить расписание на неделю,
когда он будет выполнять заданные учителем задания и придерживаться этого
расписания.
 Образовательная программа «Церм.ру»
позволяет развивать и мотивационно-ценностный потенциал, так как на платформе
есть игровые задания,  предусмотрена также  возможность участия в соревнованиях
разного уровня.

Например, учитель математики может
назначить Соревнование «Лыжи» всем классам, у которых оформлена премиум
подписка.  Соревнование «Лыжи» – это игровой режим для учеников. Соревнование
«Лыжи» состоит из 36 уровней. На каждом уровне ученику даётся по 20 примеров,
которые нужно решить как можно быстрее. За каждый ошибочно решённый пример
ученику добавляется 15 секунд к общему времени выполнения уровня.  Если на
одном уровне ученик допускает 10 ошибок, уровень считается непройденным, а
ученика дисквалифицируют. Для перехода на следующий уровень ученику необходимо
повторить попытку. По итогам каждого уровня в зависимости от потраченного
времени (с учётом штрафных секунд) ученику присваивается определённое звание:
участник, призер, медалист, триумфатор, чемпион, экс-чемпион. Конечно, это
способствуют развитию мотивации изучать математику серьезно.
По русскому языку тоже есть игровое
состязание «ОРФО-Эверест».  Это онлайн -турнир школьников по орфографии
русского языка для обучающихся 5-11 классов, проводится он в апреле
каждого учебного года, участие в нем бесплатное. Турнир повышает мотивацию
школьников к изучению правописания. Массовый, игровой, интерактивный,  он
заставляет ребят чувствовать азарт и стремиться подняться на самую вершину
грамотности. В таблице результатов школьник после каждой попытки прохождения
сразу же видит результаты учеников из разных регионов страны, ведь итоговая
таблица с результатами обновляется в режиме реального времени. Поэтому участник
ощущает себя частью большого всероссийского движения. В апреле на
образовательной платформе «Церм.ру» проходят также турниры, по математике
«Мат-Биатлон», по английскому «Англо-Баттл».
Особо хочется сказать о
новом для нас конкурсе «ЭМУ-Эрудит». В этом учебном году мы приняли участие в
нем впервые.  Это международный мониторинговый конкурс-исследование по трем
основным направлениям функциональной грамотности: читательская грамотность;
математическая грамотность; естественнонаучная грамотность.  Проводится с 26
октября по 27 ноября. В основе конкурса компетентностно-ориентированный подход.
Задания разработаны в соответствии с ФГОС и в концепции международных исследований
PISA, PIRLS, TIMSS, направлены на применение базовых знаний и умений,
моделируют реальные жизненные ситуации. Особенностью текстов- заданий является
событийность. Каждое задание – это приключение вместе с одним из персонажей
мира Сказочной Австралии. Выполняя тест, ребѐнок помогает герою
справиться со сказочной проблемой. Все сюжеты содержат в себе 4 основных
элемента: завязка – развитие и кульминация – развязка.
Конкурс очень интересный
и, безусловно, способствует развитию каждого ребенка, участвующего в нем.
Особенностью этого проекта является мониторинг результатов. В
личном кабинете администратора представлены разные  виды  мониторинга для
администрации школ, учителей, учеников и их родителей. Сквозная динамика для
некоторых конкурсов с 1 по 9 класс, а также результаты детей в сравнении со
средними показателями по школе/стране.
Если
в этом конкурсе принимать участие каждый год, то появляется возможность
сравнивать результаты отдельных классов, портреты параллелей, а также
результаты отдельных учеников. Кроме того, ежегодное участие позволяет увидеть
динамику развития определенных компетентностей.
Есть
ли возможности у ученика выстраивать индивидуальный образовательный маршрут при
помощи образовательной платформы «Церм.ру»? Конечно,    индивидуальный
образовательный маршрут предполагает право выбора, прежде всего, самому
учащемуся, а работа с онлайн-тренажерами зависит от учителя. Педагог дает
задание всему классу, и ученик обязан выполнять задания учителя. Но в
соответствии со своими интересами учащийся может выбирать или не выбирать
участие в игровых и конкурсных программах. Кроме того, определив у себя пробелы
в знаниях, ученик имеет возможность продолжать дальше работать самостоятельно
по любым созданным учителем упражнениям. Тренажеры «запоминают» ошибки ученика
и многократно предлагают ему материал, по которому были допущены ошибки.
Следовательно, считаем, что упомянутая нами образовательная платформа
способствует выстраиванию   индивидуального образовательного маршрута ученика.
Итак,
использование образовательной платформы «Церм.ру» позволяет учителю решать
предметные задачи, повышая уровень знаний учащихся, способствует развитию
личностного потенциала учеников, а также помогает проектировать
целенаправленное развитие обучающихся.

Список использованных источников
1.
Леонтьев, Д.А. Личностное
в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. – М.: 2002. -
56-65 с
2.
Личностный потенциал:
структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева – М.: Смысл, 2011.
3.
Марков, В.Н.
Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. - М.: 2000.
4.
 Потенциал личности – что
это такое, реализация. Режим доступа:  https://lifemotivation.online/razvitie-lichnosti/samorazvitie/lichnostnyi-potencial
5.
Сайт образовательной
платформы «Церм.ру». Режим доступа: https://cerm.ru

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья  Церм.ру.docx

alt: Итак, образовательная платформа «Церм

alt: Проводится с 26 октября по 27 ноября

intro: В статье рассказывается о возможностях образовательной  платформы Церм ру для развития предметных и метапредметных навыков

tags: образовательная платформа "Церм.ру"

tags: онлайн-тренажеры

tags: личностный потенциал читательская грамотность


extracted_text:
Автор: Тенгиз Куправа www.kuprava.ru

Информационные технологии по областям применения
В этом разделе рассмотрены такие разные области деятельности,
как образование, управление недвижимостью и управленческое консультирование. Задачи,
решаемые в каждой из этих областей, позволяют оценить применяемые в них информационные
технологии.
Образовательные сервисы
В образовании применяется широкий спектр информационных технологий,
которые объединяются названием е-образование.
Образовательные информационные технологии являются как дополнением системы образования,
так и самостоятельной альтернативой традиционным образовательным структурам и технологиям.
Печатные книги и учебники, общение в группах и с живым преподавателем, благодаря
электронным носителям и телекоммуникациям, заменяются виртуальной средой интерактивного
е-образования. Устная и письменная культуры образования трансформируются в некую
электронную культуру образования.
Критики е-образования видят в нем обеднение и снижение качества
учебного процесса. Многие преподаватели школ, профессора университетов и колледжей
считают, что, во многом, удобное сетевое е-образование не может быть столь же хорошим,
как стандартная схема лицом к лицу. В тоже время существует высокий студенческий
запрос на е-образование. Но, несмотря на неодобрение экспертов, рыночные силы и
высокий спрос на дружественные е-технологии смещают массовую педагогическую практику
(содержание образования, его организация, обеспечение) в сторону еобразования.
 Учебный материал может размещаться на электронных носителях
(CD, DVD, Flash), доступен по локальной сети либо через Интернет. На электронных
носителях обычно предлагаются:
•       электронные
книги (аудио и видео), энциклопедии, словари, справочники, переводчики, сборники;

•       учебные
курсы с возможностью тестирования и оценки знаний, с элементами практического эксперимента
и т.д.;
•       тренажеры
и обучающие системы, возможно, с элементами искусственного элемента, экспертные
системы и пр.

Образовательные ресурсы Интернета максимально используют возможности
информационных технологий и коммуникаций и представлены широко:

•       образовательные
порталы широкого профиля; например, Федеральный правовой портал Юридическая
Россия www.law.edu.ru,  образовательные сайты вузов, колледжей, школ с учебными
комплексами, мультипортал www.km.ru;
•       образовательные
СМИ; каждый журнал, газета, радиостанция, телеканал, высокотехнологичная
компания или НИИ имеют свои web-сайты или порталы;
•       системы
дистанционного образования; дистанционная технология обучения обеспечивает
проведение учебного процесса на расстоянии с использованием информационных и телекоммуникационных
технологий и основана на совокупности методов обучения, а также администрирования
учебных процедур; многие учебные заведения и организации наряду с традиционным обучением
предлагают также альтернативное дистанционное обучение
(www.distance.msu.ru, www.ido.tsu.ru);
•       автоматизированные
электронные библиотеки; позволяют бесплатно/платно скачивать печатные и
аудио книги по разным тематикам; список ведущих е-библиотек см. на www.edu.ru/db/portal/sites/elib/e-lib.htm;

•
электронные учебники, энциклопедии, словари, справочники,
переводчики; см. русский энциклопедический ресурс Интернета www.rubricon.com;
энциклопедию Кирилла и Мефодия www.km.ru, википедия ru.wikipedia.org,
www.wikipedia.ru, online-переводчик Prompt www.translate.ru…
•       тематические
научно-образовательные проекты;
•       рефераты,
сочинения, курсовые;
•
коммуникативные сервисы (webware); блоги, чаты, социальные
сети, форумы, мессенджеры.

Первые образовательные порталы обеспечивали доступ к хранилищам
по отраслям знаний, обладали набором внутренних административных служб и внешних
сервисов типа поиск, форумы, новостные ленты и т.д. Сегодня наблюдается тенденция
к интеграции образовательных порталов со смежными образовательными ресурсами: электронными
библиотеками и учебниками, учебнометодическими комплексами (УМК), системами дистанционного
образования, другими ресурсными центрами.

При этом организуется образовательная информационно-библиографическая
среда, например, на базе вуза или министерства, к которой имеют доступ как внешние,
так и внутренние пользователи. Инновационным примером может служить портал дистанционного
образования МГУ www.distance.msu.ru, созданный на технологической платформе
Google.

 Информацию о состоянии и перспективах e-образования в России можно получить
на следующих
сайтах:
•
www.edu.ru – федеральный портал Российское Образование;

•
www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки РФ;

•
www.ed.gov.ru – Федеральное агентство по образованию
(Рособразование);
•
www.rost.ru – Приоритетные национальные проекты
/ ПНП «Образование»;
•
www.kpmo.ru – Комплексные проекты модернизации образования;

•
www.pedsovet.org – Всероссийский интернет-педсовет;
•
www.eleague.ru – Лига образования;
•
www.aq.ru – компания Аквариус – решения для образования.

Списки доступных online-ресурсов и программ по профильному образованию
можно найти на сайте www.curator.ru/physics/it_school.html.
Учебно-методические комплексы
Основу вузовских образовательных порталов и систем составляют
учебно-методические комплексы (УМК). УМК это образовательный ресурс,
обеспечивающий изложение структурированного учебного материала, контроль знаний,
управление познавательной деятельностью обучаемых в электронном виде. Государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) определяет
методическую базу, состав, структуру и содержание типового УМК.
Типовой УМК по отдельной дисциплине состоит
из следующих компонентов:
1.
Учебного плана дисциплины.
2.
Рабочей программы дисциплины, разбитой на модули.
3.
Методических материалов по изучению дисциплины и выполнению практических
занятий.
4.
Интерактивного электронного учебника, включающего теоретический материал,
практические задания, тесты, глоссарий и ссылки на литературу и библиотечные ресурсы.

5.
Контрольно-тестового модуля.
6.
Лекционного видео, аудио сопровождения, и другого учебного материала на различных
носителях, в т.ч. Интернет-версии УМК.

Программные средства УМК должны обеспечивать как обучение и
контроль знаний, так и подготовку, наполнение учебно-методическим материалом и управление
учебным процессом. В частности, УМК должны обеспечивать преподавателям выполнение
следующих работ:
•       разработку
электронных учебников и справочников, подготовку текстовых, графических и мультимедийных
материалов, разработку педагогических сценариев;
•       разработку
тренажерных и контрольно-тестирующих модулей;
•       подготовку
методического и раздаточного материала по изучению дисциплины, возможно, в виде
законченной системы на компакт-диске;
•       администрирование
учебного процесса.

Хорошим примером инструментальной программной среды создания
УМК может служить свободно распространяемая система КАДИС Самарского аэрокосмического
университета (cnit.ssau.ru). Приведем диаграммы вариантов использования системы
КАДИС [11] – подробнее см. на cnit.ssau.ru/do/articles/avtor/avtor.htm:

Информационные технологии в управлении недвижимостью

Участниками процесса управления недвижимостью являются государственные
структуры, коммерческие организации, физические лица. В частности, это федеральные,
территориальные, муниципальные службы государственной регистрации, кадастра и картографии,
девелоперские и управляющие компании, агентства недвижимости, различные собственники
недвижимости – субъекты РФ, муниципальные органы, юридические и физические лица.
Каждый участник в рамках своей ответственности решает свой круг задач, как на этапе
создания, так и на этапе управления и эксплуатации объектов недвижимости.
Поскольку перечень применяемых информационных технологий определяется
решаемыми задачами, то воспроизведем примерный список задач в управлении
недвижимостью:
1.
На этапе создания объектов недвижимости:
•       предпроектная
подготовка;
•       управление
проектированием, получение градостроительной и др. экспертиз, согласование проекта;

•       техническая
и правовая экспертиза строительства;
•       технический
надзор за строительством;
•       передача
завершенного строительством объекта управляющей компании;
•       анализ
рынка, оценка инвестиционной привлекательности и маркетинг объекта недвижимости.

2.
На этапе  управления и эксплуатации объектов недвижимости:
•       организация
системы земельного кадастра РФ, землеустройства и земельного контроля, государственного
учета объектов недвижимости;
•       технический
учет и контроль, инвентаризация и страхование;
•       эксплуатация
и обслуживание;
•       экспертиза,
кадастровая оценка, приватизация, аренда и оформление прав на земельные участки
под предприятия, перевод земель в другие категории;
•       операции
с недвижимостью, регистрация прав на недвижимость;
•       планирование
и составление бюджета управления объектом недвижимости;
•       городское
ипотечное кредитование, земельные ценные бумаги;
•       налогообложение
земельно-имущественных комплексов, земельный налог и т.д.
•       оценка
бизнеса, оценка земельных участков, объектов недвижимости, предприятий;
•       юридическая
безопасность и защита прав собственников;
•       другие
вопросы управления муниципальной и коммерческой недвижимостью.

Автоматизация перечисленных задач требует использования практически
всего спектра описанных выше информационных технологий.
Главенствующую роль в управлении недвижимостью занимает государство.
Оно обеспечивает информационную инфраструктуру на федеральном, территориальном и
муниципальном уровнях. В первую очередь, отметим осуществляемую в настоящее время
Федеральную целевую программу "Создание автоматизированной системы
ведения государственного земельного кадастра и государственного учета объектов
недвижимости (2002-2007гг.) ", утвержденную постановлением Правительства
РФ от 25 октября 2001 г. N 745 (с изменениями от 21 января, 13 сентября 2005 г.).
В рамках программы реализуется также подпрограмма "Создание  системы
кадастра   недвижимости (2006-2011гг.)". В каждом субъекте федерации РФ
выполняются одноименные региональные программы.

 Федеральная программа преследует следующие цели:
•       разработка и совершенствование нормативно-методической
базы создания государственного земельного кадастра как единой системы государственного
учета недвижимости на основе автоматизированных технологий, и обеспечение публичности
его сведений;
•       создание автоматизированных баз
данных ведения государственного
земельного кадастра и государственного учета объектов недвижимости, содержащих перечни
учтенных объектов недвижимости, а также сведения о них, и подлежащих учету в Государственном
регистре баз и банков данных;
•       создание автоматизированных технологий
и специальных программных средств для процедур государственного учета объектов
недвижимости;
•       ввод в эксплуатацию в государственных органах информационных
технологий и программных средств автоматизации процессов формирования, учета, оценки
земельных участков и объектов недвижимости;
•       создание системы электронного обмена
сведениями между информационными
системами государственного учета, технической инвентаризации, оценки, регистрации
прав, налогообложения, управления и распоряжения недвижимостью;
•       организация и проведение подготовки
и переподготовки кадров, обеспечивающих государственный кадастровый учет земель
и иных объектов недвижимости, а также кадастровую оценку земель.

Информационные системы управления недвижимостью регионального
и муниципального уровней кроме задач учета, регистрации, инвентаризации, налогообложения,
оценки и управления, дополнительно обеспечивают субъектов рынка нормативно-правовыми
актами, достоверной информацией о структуре спроса и предложения на объекты недвижимости,
о мониторинге рынка недвижимости, обслуживают заявки продавцов и покупателей и т.д.

 Информация, предоставляемая местными органами, может включать следующие составляющие:

•       техническая информация (карты земельных
участков, их площадь, этажность объектов, поэтажные планы, характеристики конструктивных
элементов, описание инженерных систем);
•       юридическая информация (документация по
объекту, охранные обязательства, договоры, справки);
•       экономическая информация (налогообложение
и страхование, рыночная стоимость объекта, дебиторская задолженность);
•       маркетинговая информация (планы помещений,
удобства, дополнительные услуги, историко-архитектурные справки).

Важным участником рынка недвижимости являются девелоперские
компании (инвестиционно-строительные). Под девелопментом здесь понимается
технология развития территорий и создания таких объектов, которые будут расти в
стоимости сами и увеличивать привлекательность и стоимость этих территорий. Девелоперские
компании полного цикла решают следующие задачи, которые требуют использования таких
информационных технологий, как управление проектами, автоматизации проектирования
и пр.:
•       проектирование,
а именно, составление генплана застройки территории, разработка заданий на проектирование,
разработка строительного проекта, согласование и сопровождение, разработка графиков
строительства, логистики и финансирования;
•       функции
генподряда, а именно, экспертиза участка, разработка комплексного проекта строительства,
согласование в госструктурах, включение проекта в городские сетевые коммуникации,
подбор субподрядчиков, контроль графика работ, технологический и сметный контроль
проекта, контроль изменений в проекте;
•       непосредственно
строительство, а именно, возведение сооружений, фасадные и кровельные работы,
монтаж внутренних инженерных сетей, систем, приборов и средств измерения.

Еще один игрок на рынке недвижимости – это управляющие
компании. Как только объект введен в эксплуатацию, основной задачей для
арендаторов и владельцев здания становится правильное управление недвижимостью.
Операции по управлению недвижимостью носят в высшей степени сложный характер и требуют
специальных знаний в области финансов, юриспруденции и рынка.
Некоторые арендаторы и собственники недвижимости идут по пути
создания и содержания собственной службы по управлению недвижимостью. Однако все
большее распространение получают управляющие компании, содержащие команды
высокопрофессиональных специалистов, способных решать задачи по управлению недвижимостью,
эксплуатации зданий - от уборки до проведения рекламной кампании.
Информационные технологии, применяемые в управляющих компаниях,
определяются направлениями их деятельности:
•       управление
недвижимостью, обеспечение максимальной финансовой эффективности;
•       эксплуатация
зданий (сооружений) нежилого фонда;
•       эксплуатация
зданий жилых комплексов;
•       техническая
эксплуатация инженерных систем;
•       инжиниринговые
услуги в строительстве;
•       экспертно-консультационные
услуги;
•       оказание
услуг по выполнению функций генерального подрядчика и пр.

Еще один игрок – риэлторские компании (агентства
недвижимости). Агентства недвижимости выполняют широкий спектр риэлтерских
услуг: аренда квартир и офисов, продажа, покупка квартир и загородных домов, сделки
с коммерческой недвижимостью, консалтинговые услуги, жилищные программы, юридическое
сопровождение операций с недвижимостью.
Для управления агентством и ее филиалами наиболее распространена
автоматизированная система "Агентство недвижимости" (www.realty-soft.ru).
Ее основные возможности: хранение объектов недвижимости, их параметров, подбор и
оптимизация вариантов купли, продажи, обмена, управление арендой, управление сделкой,
уведомление и контроль выполнения задач, подготовка документов, отчетов, статистики,
предоставление online-услуг участникам сделок и пр.
Примерами информационно-аналитических Интернет-порталов
по недвижимости могут служить Guide to Property (www.g2p.ru), газета
"Квартира. Дача. Офис" (www.kdo.ru). Они содержит ежедневную новостную
ленту из первоисточников, статьи, аналитику и исследования рынка, независимую экспертизу
объектов недвижимости, предложения рынка с комментариями экспертов и пользователей,
базы данных по недвижимости.

 Приведем еще некоторых игроков рынка недвижимости и их услуги:
•
ипотечные
брокеры – финансовый
брокеридж, полный комплекс услуг в сфере недвижимости, правовой и налоговый консалтинг,
ипотечные кредиты, сделки с жилыми и нежилыми помещениями, земельными участками
и т.д.
•
проектные бюро – проектно-сметные и инженерно-изыскательные
работы, осуществление картографической, геодезической, геологической деятельности,
проектирование инженерного оборудования сетей и систем, инвентаризация земельных
участков, функции генерального проектировщика и авторский надзор за строительством;

•
архитектурные
бюро – проектирование
жилых и общественных помещений, создание интерьеров, дизайнерская обработка, комплектация
декором.
Информационные технологии управленческого консультирования

Начиная с момента создания организации и на протяжении всей
ее деятельности, происходит непрерывный процесс ее развития. Наступают этапы, когда
она сталкивается с проблемами повышения эффективности своей работы. Источниками
проблем могут быть бурный рост, резкое изменение окружающей обстановки, трудности
перехода в новое качество, реорганизация, слияние с другими организациями, поглощение
и другие обстоятельства.
Консалтинг – консультирование по вопросам управления
– это профессиональная помощь со стороны внешних и/или внутренних специалистов руководителям
и управленческому персоналу организаций в анализе и решении проблем их функционирования
и развития.
На практике для обеспечения максимальной эффективности процессов
развития объединяют усилия внутреннего и внешних консультантов. Сформированная из
ключевых квалифицированных сотрудников организации рабочая группа, возглавляемая
внутренним консультантом, должна стать ядром будущих изменений, после выполнения
своих задач внешними консультантами. Она будет в дальнейшем поддерживать определенный
уровень организационного развития, при периодическом наблюдении со стороны внешних
консультантов.
В развитых странах мира консультационная деятельность уже давно
превратилась в индустрию с много миллиардными оборотами. Годовой оборот консалтинговых
фирм США превышает весь объем экспорта России, включая нефть. Одна из крупнейших
транснациональных консалтинговых компаний мира только на авиабилеты тратит в год
500 млн. долл. Международные консалтинговые компании формируют штат своих сотрудников
из лучших выпускников, лучших бизнес школ мира и представителей высшего менеджмента
компаний, уходящих в отставку. Недаром одна из известнейших консалтинговых компаний
мира носит название Ernst&Young. Между этими полюсами в консалтинговых компаниях
работают лучшие специалисты и профессионалы практически по всем отраслям бизнеса.

В России этот вид бизнес услуг также набирает обороты. Существует
целый ряд чисто российских компаний, которые оказывают высокопрофессиональные услуги
по самым различным вопросам функционирования деятельности предприятий и организаций.
Наработаны собственные технологии, методы и методики, накоплен опыт консультационной
деятельности, формируются профессиональные ассоциации, работают школы подготовки
консультантов, разрабатываются и внедряются стандарты профессиональной деятельности
консультантов.
Потребителями консалтинговых услуг в России являются российские
предприятия частного и государственного сектора, иностранные компании, работающие
или вступающие в российский рынок, органы государственного управления всех уровней
и т.д.
Выделяют три категории предприятий, которые нуждаются в консалтинге
больше остальных – потенциальные покупатели консалтинговых услуг:
•       крупные
компании, собственники которых хотят иметь объективную информацию о своем бизнесе
и контролировать происходящие там процессы. В этом случае консультант помогает сделать
эти процессы максимально прозрачными;
•       компании,
планирующее развиваться: расширять рынки сбыта, увеличивать производство, запускать
новый продукт. В этом случае консультант привлекается, чтобы указать оптимальные
пути решения поставленных задач;
•       компании,
требующие срочных антикризисных мероприятий и антикризисного управления.
Как правило, консалтинговая помощь реализуется в виде консалтинговых
проектов. Проект обычно включает в себя диагностику организации, планирование
действий и выработку решений, внедрение выбранных решений, завершение проекта и
мониторинг реализации внедренных рекомендаций. После того, как консалтинговый проект
завершен, работа передается рабочей группе во главе с внутренним консультантом,
а организация переходит в режим регулярного управления изменениями.
Консалтинг решает широкий круг вопросов управленческой, экономической,
финансовой, инвестиционной деятельности организаций, стратегического планирования,
оптимизации общего функционирования компании, ведения бизнеса, исследования и прогнозирования
рынков и т.д.

 Вот неполный перечень задач и областей знаний управленческого
консультирования:
•       проведение диагностики предприятия, финансово-экономический
анализ деятельности предприятия;
•       реорганизация системы управления, создание
системы регулярного менеджмента;
•       разработка программы реструктуризации
предприятия;
•       разработка мероприятий по финансовому
оздоровлению предприятия;
•       оптимизация бизнес-процессов, постановка
системы процессного управления;
•       внедрение системы контроллинга на предприятии;

•       постановка системы бюджетирования на предприятии;

•       формирование системы управленческого учета
на предприятии;
•       построение оптимального документооборота
в системе документационного обеспечения управления;
•       повышение продаж – оптимизация системы
сбыта; оптимизация затрат предприятия;
•       брендинг - вывод на рынок нового продукта,
продвижение и ребрендинг;
•       разработка стратегий развития и планов
реструктуризации;
•       бизнес-моделирование и структурный дизайн;

•       оптимизация систем финансово-экономического
управления;
•       разработка и внедрение управленческих
информационных систем;
•       оптимизация маркетинговой деятельности;

•       совершенствование системы управления персоналом,
разработка методик и процедур по организации систем материального стимулирования;

•       анализ и составление бизнес-планов, обучение
персонала и т.д.

Кроме управленческого консультирования, выделяют консультационные
услуги по разным направлениям, например:
1.  Консультирование по вопросам бухгалтерского
учета:
•
формирование оптимальной
учетной политики предприятия;
•
разработка рабочего
плана счетов предприятия;
•
оперативное консультирование
по вопросам бухгалтерского учета.
2.  Налоговое консультирование:
•
постановка системы
налогового учета;
•
сопровождение составления
налоговых деклараций;
•
оптимизация налогообложения;

•
оперативное консультирование
по вопросам налогообложения; • представительство в налоговых органах
и арбитражных судах;
•
налоговая экспертиза
проектов.
3.  Специализированное консультирование:
•
сопровождение крупных
сделок;
•
экспертиза договоров;

•
разработка организационных
регламентов предприятия;
•
проведение информационно-обучающих
семинаров.
4.  Консультирование по юридическим вопросам,
психологическое консультирование, консультирование по техническим, информационно-технологическим
и другим вопросам.

Решение задач консалтинга предполагает использование передовых
наработок, методик и практики управления, научно-технических и организационно-экономических
инноваций при подготовке и реализации решений проблем клиента. Поэтому такой вид
деятельности, безусловно, требует применения всей мощи существующих информационных
технологий:
•       офисных
и Интернет-технологий;
•       технологий
управления проектами и поддержки проектной деятельности;
•       технологий
моделирования и анализа деятельности и бизнес-процессов предприятия;
•       технологий
статистического и интеллектуального анализа данных;
•       технологий
автоматизации различных участков деятельности предприятий, документооборота и пр.

Особенно следует отметить, что консалтинговые проекты в большинстве
случаев требуют автоматизации процессов управления, т.е. внедрения или настройки
соответствующих информационных систем. Этим, во многом, объясняется тот факт, что
все места в рейтинге Top-10 консалтинговых компаний России занимают именно ИТ-компании:
Борлас (www.borlas.ru), OXS (www.oxs.ru), IBS (www.ibs.ru),
Ай-Теко (www.i-teco.ru), TopS BI (www.topsbi.ru), ИКТ (www.iktgroup.ru),
Ланит (www.lanit.ru), Ай-Ти (www.it.ru), Парма Телеком (www.parma-telecom.ru),
Галактика (www.galaktika.ru).
Большая ИТ-составляющая консалтинговых проектов требует от
специалистов по управленческому консультированию соответствующей подготовки в области
смежных информационных технологий.
Практика внедрения
информационных систем
В современных компаниях используется широкий спектр офисных,
корпоративных и портальных систем. Каждый сотрудник должен владеть программным инструментарием
в рамках своих служебных обязанностей. Часто сотрудники компании разных уровней
привлекаются к внедрению новой системы, в т.ч. в качестве консультантов.
Информационная система может быть разработана "с нуля".
Другим подходом является адаптация готовых стандартизированных (тиражных) решений,
предлагаемых на рынке, к задачам конкретной компании.
Адаптация готового типового решения заключается в настройке
модели информационной системы на процессы, объекты, структуру, события и взаимосвязи
конкретной компании в соответствии целями и задачами ее деятельности.
Внедрение программной системы в рамках компании представляет
собой сложное и дорогостоящее организационно-техническое мероприятие. Наиболее верным
представляется проектный подход к внедрению ИС [8-10]. Проектное управление внедрением
позволяет достичь поставленных целей в установленный срок, не превысить бюджет и
удовлетворить требования по объему и качеству работ.
Внедрение может выполняться в рамках отдельного либо консалтингового
проекта. Обычно внедрение выполняется внешними консультантами с привлечением внутренних
специалистов. Участие сотрудника компании в таком внедрении может быть различным:
в качестве эксперта, консультанта, тестера, разработчика регламентов, бизнес-аналитика,
а возможно менеджера (управляющего) проекта. Для менеджера проекта владение методологией
управления проектами обязательно [10]. Другие же участники проекта должны представлять
этапы внедрения и их содержание.
Как было показано выше, для автоматизации компаний используют
готовые ERP-системы, системы документооборота и пр. Укрупнено покажем этапы работ
по внедрению готового решения автоматизации управления компанией:
1.
Этап I "Анализ и разработка ТЗ".
Конечными документами этапа являются Устав проекта, Техническое задание, Иерархическая
структура работ.
2.
Этап II "Разработка и тестирование".
На выходе этапа имеем систему, готовую к вводу данных, обучению конечных пользователей,
документированию.
3.
Этап III "Развертывание, обучение,
документирование". Конечный результат этапа – запуск системы в эксплуатацию.

4.
Этап IV "Начальное сопровождение и
поддержка". Этап выявляет и исправляет все недочеты, подписывается
акт приемки.

file_name: 16. Информационные технологии по областям применения.pdf

alt: Автор : Тенгиз Куправа www

alt: Приведем еще некоторых игроков рынка недвижимости и их услуги: • ипотечные брокеры – финансовый брокеридж, полный комплекс услуг в сфере недвижимости, правовой и налоговый консалтинг,…


file_name: Биология в схемах89.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Спортивное развлечение по пожарной безопасности «Юные пожарные»
Это замечательное мероприятие, проводимое в нашем детском саду, обращает
внимание на важность обучения детей основам безопасности, в том числе пожарной
безопасности. Раннее обучение детей тем, как правильно вести себя в случае
пожара, как избегать опасных ситуаций и как сообщать о них, является критически
важным для их безопасности и благополучия.
           Игровой и доступный подход к обучению
делает процесс увлекательным и понятным для детей, позволяя им легче усваивать
информацию. Этот опыт также способствует развитию различных навыков, включая
командное взаимодействие, координацию движений и ловкость.
          Спасение животных от пожара - отличная
идея, так как она учит детей ответственности и состраданию к живым существам.
Этот опыт может оставить глубокие впечатления и научить детей заботиться не
только о себе, но и о других.
          Подобные инициативы помогают создать
осознанных граждан, способных внимательно следить за своей и чужой
безопасностью. Развлекательные методы также делают процесс обучения более
привлекательным, что способствует лучшему усвоению информации детьми.


extracted_text:
Коучинг №1

Тема  занятия:

Совместная и
  групповая работа. Методика работы в  группах. (Коллаборативное обучение)

Общие  цели:

Утверждение  правил совместной
  работы в  группах.
Создание  модели работы  в  группах,
  основанной на принципе заинтересованности в результативности работы всех
  участников.

Результаты  обучения:

Владение учителями методикой
  разработки заданий для  групп.

Задания:

1.Разминка.

2. Правила работы  в  группах. Работа
  в группах.

Подход,
  основанный на совместной работе:

Работа в
  группах

Работа в
  парах

Работа в
  парах и группах

Работа в
  парах

Работа в
  группах

Задание для  разминки:  сформировать
  две линии  из  …  человек,  стоящих  лицом  друг  к другу.  Пары в течение
  20  секунд  приветствуют стоящих напротив и затем двигаются в
  противоположном  направлении  подобно  «велосипедной цепи».
 После выполнения
  упражнения спросить:
- Как вы себя
  чувствуете?

1.
  –
  Как ваше настроение?  (Н-р: хорошее, прекрасное и т.д) (делю на группы, в
  зависимости сколько человек)
Правила
  в группе – составляем вместе
-
  Для чего нужно создавать правила?
СЛАЙД
  – правила
2.
  Задание
  №1
Сейчас
  я попрошу  вас разделить между собой роли (секретарь, лидер, тайм – кипер,
  наблюдатель – объясняю каждому свою роль) – 5 мин
Я
  вам предлагаю сейчас постирать в машинке автомат белое белье, итак вы пришли
  домой и занялись стиркой.
-
  Как вы будете это делать,  обсудите в группе
-
  Вы обсудили, я вам предлагаю записать последовательность работы.
Обмениваются
  мнениями и наблюдатель зачитывает
 -Скажите,
  вы справились с заданием?
-
  Легко ли вам было?
-
  Все ли одинаково работали?
-
  Каждый ли из вас выполнял своё роль?
-
  Что вам помогло справиться с заданием?
- Я правильно вас поняла, 1
  голова хорошо, а … лучше?
- А как вы думаете,  сколько
  человек должно быть в группе?
- Я правильно вас поняла, что
  количество может быть ..

3.
  Задание
  №2
-
  Вы
  сейчас поработали в малой группе, а сейчас я предлагаю поработать в парах.

«Блиц
  – свидание»
Сядьте с партнером так, чтобы один из вас смотрел на
  доску, а второй – впротивоположную сторону
  У первого участника есть всего 30 секунд, чтобы объяснить ключевое (-ые)
  слово (-а), приведенное (-ые) ниже, прежде чем он перейдет к следующему
  партнеру –учитель задает ключевое слово для объяснения (оценка, мороженое,
  радость, солнце, улыбка, осень)

Задание №3
«10 вопросов»
Учитель выбирает одного ученика и прикрепляет на его
  лоб стикер с ключевым словом – участник может задать классу 10 вопросов,
  ответом на которые может быть только ДА или НЕТ!
- Как вам понравились эти задания? – Вы сможете их
  использовать на своих урока?

Практическое задание №4 –  10 минут
1.     Обсудите в парах
  высказывание Тома Петзингера «Все вместе мы умнее, чем каждый из нас».
2.     Теперь
  обменяйтесь своими мнениями внутри группы.
3.     Представитель
  группы озвучивает общее мнение (Это значит, что каждый из нас, при группой
  работе, пополняет свой багаж знаний и т. д.)

- Исходя из сказанного вами, можно
  назвать ряд причин, по которым мы используем групповую форму работы –
  социальные, познавательные и эмоциональные.

СЛАЙД
Слушатели, в парах,  обзорно
  знакомятся  с руководством по  работе  в  группах

ФИЗМИНУТКА

-
Задание 5:
Сейчас я каждому из вас дам задание, будете работать
  в паре, но друг другу задание не показываете
 1. Слушать внимательно собеседника и подбадривать
  его словами «Ого», «Вот это да!», «Как интересно», «Еще расскажи».
2  Не слушать собеседника, постоянно отвлекаться, не
  смотреть ему в глаза
Сейчас вы должны друг другу рассказать самую интересную
  историю из своей жизни.
- Скажите, вам приятно было рассказывать
  своему коллеге?
- Почему?
- Так ли важно уметь слушать собеседника?

- Я правильно вас поняла, чтобы добиться результатов
  в своей работе мы должны научиться слушать и слышать друг друга

Сейчас я Вас предлагаю «Дерево решений», в таблицу
  заполните преимущества и недостатки групповой работы.

            преимущества
                                                                                недостатки

Обмениваются мнением

РЕФЛЕКСИЯ
- Что я знаю?
- Что я узнал?
-Как изменились мои знания?
- Что я с этим буду делать?

Рекомендуемая
 литература:

Руководство  для  работы в группах
Руководство  для  учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: совместная и групповая работа.doc

alt: Коучинг №1

alt: Работа в парах

alt: Работа в парах и группах

alt: Работа в парах

alt: Работа в группах

title: Коучинг: "Совместная и групповая работа. Методика работы в группах"