extracted_text:
Конспект
по «Рисованию» в первой младшей группе на тему:
«Расческа
для куклы»

Воспитатель:
Никулина Анастасия Александровна
Цель:Способствовать
ритмичному расположению коротких линий сверху вниз;
Задачи:
Образовательные:
-
Закреплять умения рисовать прямые линии
 одинаковой длины карандашом;
- Формировать у детей навыки самообслуживания;
Развивающие:
-
Развивать
мелкую моторику рук, а также фантазию детей;
- Развивать у детей интерес к рисованию;
Воспитательные:
-
Воспитывать аккуратность при работе;
Планируемые
результаты:Дети с интересом отвечают на вопросы,
закрепляют умение рисовать прямые линии карандашом; Расширение словарного
запаса детей (Расческа).
Материалы
и оборудование:кукла Катя, цветные карандаши, на каждого
ребенка  ½  альбомного листа с изображением контура расчески без
зубчиков, рисунок расчески, сломанной пополам;
Предварительная
работа:чтение потешек, рассматривание иллюстраций;
Ход
занятия:
Стук
в дверь.
Приветствие.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, сегодня к нам пришла гостья. Давайте с
ней
поздороваемся.
Ответ детей:
«Здравствуйте!»
Воспитатель: К нам в гости пришла кукла Катя. Посмотрите, какая
она грустная и лохматая, непричесанная. Давайте узнаем, что случилось?
Ответ детей: Давайте!
Воспитатель: Куклу Катю пригласили на праздник. Она хотела сделать
себе красивую прическу, но у нее сломалась расческа. И она теперь не знает, как
ей быть.
-Как можно помочь Кате
Ответы детей
-Воспитатель: Посмотрите, у меня есть много расчесок, но они тоже
все без зубчиков. Что мы можем сделать?
Ответ детей: Нарисовать.
 Воспитатель: Посмотрите, как мы будем рисовать зубчики. Веду
прямую линию сверху вниз. Еще одну линию. Надо нарисовать много зубчиков, чтобы
расческа хорошо расчесывала волосы. А еще можно раскрасить красиво ручку
расчески. Я нарисую вот такие красивые разноцветные кружочки. Посмотрите, какая
красивая расческа у меня получилась. Вы хотите нарисовать такую же расческу для
куклы?
  У вас на листах уже есть ручки для ваших расчесок.
Нарисуйте зубчики.
- Вы ребята хорошо сегодня потрудились.  Замечательные
расчески у вас получились. Кукла Катя очень рада, теперь она сможет пойти на
праздник
Давайте теперь поиграем с нашей гостьей.

В понедельник я купался,
А во вторник – рисовал.
В среду долго умывался,
А в четверг в футбол играл.
 В пятницу я прыгал, бегал,
Очень долго танцевал.
А в субботу, воскресенье
Целый
  день я отдыхал.

Изображаем плавание.
Изображаем рисование.
Умываемся.
Бег на месте.
Прыгаем.
Кружимся на месте.
Хлопки в ладоши.
Дети
  садятся на корточки,

  руки под щёку – засыпают.

Воспитатель:
Ребята, давайте скажем кукле Кате «До свидания!»
Ответ детей:
До свидания.

file_name: рисование ( расчески для игрушки).docx

alt: Ответ детей: «Здравствуйте!»


file_name: соц паспорт класса.docx

alt: Социальный паспорт 4 «В» класса за 2021-2022 учебный год 4 «В» класс

intro: Шаблон: социальный паспорт класса

title: Шаблон: социальный паспорт класса


extracted_text:
Токарева Наталья
Владимировна
Учитель-дефектолог
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Удельнинская общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Использование
приоритетных каналов восприятия информации
в
процессе обучения детей с ОВЗ с применением ИКТ

Из
теории известно, что существует три сенсорных канала поступления информации
в сознание человека: визуальный, или зрительный (информация
представляет собой набор зрительных образов); аудиальный, или слуховой (информация
представляет собой набор звуковых образов); кинестетический (информация
представляет собой объединение ощущений: вкусовых, осязательных, обонятельных,
ощущений тела).
В
процессе общения, в том числе и делового, человек способен принимать и
обрабатывать информацию, используя все каналы. Однако, у любого есть один
канал, через который он главным образом воспринимает, думает, запоминает. Такой
канал называется приоритетным. В зависимости от приоритетного
канала восприятия каждому человеку присуща своя модальность (качественная
характеристика ощущений).
В
соответствии с этим всех людей можно условно разделить на визуалов, аудиалов
и кинестетиков (рис. 1). То, что значимо для одного типа, несущественно
для другого, и это необходимо учитывать в процессе обучения.

Рис. 1  Сенсорные каналы
поступления информации в сознание человека

Данные
статистических исследований показывают, что около 40% людей являются визуалами,
40% - кинестетиками и 20% - аудиалами (рис. 2).

Рис. 2  Процентное соотношение
типов модальности у людей

Как
же определить к какому типу относится человек, кто он – визуал, кинестетик или
аудиал?
Приведем
характеристики каждого из типов человека, которые помогут нам распознать его тип
модальности.
Человек аудиал, если он:
Ø  при
принятии важных решений останавливает свой выбор на том, что лучше всего
звучит;
Ø  при
общении на него оказывает сильное влияние тональности голоса другого человека;
Ø  его
настроение проще всего узнать по звуку его голоса;
Ø  ему
доставляет удовольствие объяснять что-либо, рассказывать по многу раз одну и ту
же историю;
Ø  человек
любит  слушать музыку. Любая мелодия способна поднять ему или, наоборот,
испортить настроение. Подбор музыки и исполнителей также зависит от настроения;
Ø  он с
лёгкостью запоминает голоса людей, может их узнать;
Ø  предпочитаете
получать информацию через радио, аудиокниги и другим слуховым каналам получения
информации.
Человек визуал, если:
Ø  он принимает
решение в пользу того, что выглядит для него наиболее удачным образом;
Ø  его
внешний вид говорит о том, что происходит в его жизни;
Ø  на него
оказывают влияние разные цвета;
Ø  об
окружающих его людях он судит, как правило, по их внешнему виду, не взирая на
поговорку, что «по одёжке встречают….»;
Ø  у него
хорошая фотографическая память, он легко запоминает комбинации цифр и при
случае с точностью воспроизводит её;
Ø  он
хорошо ориентируется на местности.
Человек кинестетик, если:
Ø  он при
принятии важных решений, опирается на свои чувства;
Ø  при
разговоре легко чувствует состояние своего собеседника;
Ø  он
легко и с удовольствием выбирает удобную мебель, например кресло или диван: ему
достаточно однажды присесть на предмет мебели, чтобы понять комфортен ли этот
предмет в повседневной жизни;
Ø  он
предпочитает одежду из натуральных, приятных к телу тканей. Он ценит, в первую
очередь, комфорт при ношении одежды, а не её яркость и эффектность;
Ø  он
всегда записывает ту информацию, которую хочет запомнить.
Проанализировав
таким образом состав класса можно определить в каком процентном отношении он
делится на модальные группы. Это дает нам возможность принять решение о том,
каким каналам восприятия необходимо уделить особое внимание в процессе
подготовки и проведения урока. Это, естественно, должно сказаться и на
оформлении самого урока (где больше рассказать, где показать, где дать
потрогать).
По классификации,
предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым различают следующие категории
детей с нарушениями в развитии:
1)      дети
с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2)      дети
с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3)      дети
с нарушениями речи;
4)      дети с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
5)      дети с задержкой психического
развития (ЗПР);
6)      дети
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);
7)      дети
с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8)      дети
с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Эти особенности
детей ОБЯЗАТЕЛЬНО должны учитываться при выборе приоритетных каналов получения
информации на уроке. Иллюстративный материал, использующийся в ходе занятий, должен
учитывать все модальные группы, имеющиеся в классе.
Например, для аудиалов
можно рекомендовать восприятие детьми информации с закрытыми глазами, то есть
на слух.
Для кинестиков
хорошо подходит следующее упражнение. Ребенок закрывает глаза. Ему предлагают
пятью пальцами дотронуться до предмета, но не двигать ими. По фактуре нужно
определить материал (можно использовать вату, мех, ткань, бумагу, кожу, дерево,
пластмассу, металл).
Для визуалов
можно порекомендовать следующую игру. На короткое время покажите детям картинку
человека , затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие волосы, какое
платье, какие глаза и т. д.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья — это «особые» дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения.
Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют для обучения
принципиально новые возможности. Они могут использоваться на всех этапах обучения
с учетом модальности каждого ребенка.
Использование в обучении
новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей
с различными познавательными способностями, позволяет делать занятия более
наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития
детей с ОВЗ, и способствует формированию ключевых компетенций. Использование
ИКТ позволяет педагогу привнести эффект наглядности в уроки и помогает ребенку,
нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал в полном объёме.
Наглядное отображение информации различного типа способствует повышению
эффективности любой деятельности человека. Но в специальном (инклюзивном)
образовании оно приобретает особенно большую значимость.
Компьютерные
технологии дают широкие возможности для развития творческого потенциала.
Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное
восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному
результату обучения и развития данной категории детей.
Кроме того,
применение ИКТ позволяет сделать занятие привлекательным, современным,
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Приведем простой
пример. На уроке в классе нам нужно объяснить учащимся тему «Размен крупных
купюр мелкими». В таблице 1 приведены наиболее походящие варианты подачи информации
для каждого типа модальности учащихся. То есть в процессе объяснения необходимо
использовать все три варианта подачи информации, акцентируя каждый вариант для
соответствующей группы модальности.

Таблица 1 Наиболее подходящий вариант подачи
информации для типа модальности

Визуал

Аудиал

Кинестетик

Прослушивание записи голосовой фразы
  «Одну купюру 1000 руб. можно обменять на 2 купюры по 500 руб.»

Показ видеоролика о размене купюры 1000
  руб. Дать возможность учащимся самим это проделать с макетами купюр.

Прослушивание записи голосовой фразы
  «Одну купюру 1000 руб. можно обменять на 10 купюр по 100 руб.»

Показ видеоролика о размене купюры 1000
  руб. Дать возможность учащимся самим это проделать с макетами купюр.

Комплексное
применение всех трех вариантов дает хороший результат по группам модальности,
кроме того, у обучающихся включаются в работу все виды памяти. Применять разные
варианты подачи информации наиболее удобно именно с применением средств ИКТ.
Рекомендации
педагогам по осуществлению дифференцированного подхода к детям с ОВЗ:

Ø соотносить    объем
 и          сложность      учебного        материала      с возможностями
ребенка;
Ø учитывать
индивидуальные особенности вхождения ребенка в деятельность;
Ø изменить тактику
работы с ребенком в случае возникновения динамических изменений ( при
утомлении, пресыщении);
Ø не предлагать для
выполнения сразу более одного задания, большое по объему задание предлагать не
целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически
контролируя выполнения каждой части и внося необходимые коррективы;
Ø использовать на
уроке групповые методы работы, позволяющие каждому ребенку выполнять
определенную, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад
в достижение общего результата;
Ø создавать ситуации
успеха, представляя ребенку возможность проявить свои сильные стороны;
Ø устраивать паузы
активного отдыха с чередованием легких физических упражнений и расслабления;
Ø использовать
игровые приемы, дидактические игры, учитывать приоритетные каналы восприятия
информации каждым ребенком;
Ø всемерно поддерживать
ребенка, поощрять в нем проявления инициативы и самостоятельности;
Ø предъявлять к
ученику адекватные требования, соответствующие его уровню развития;
Ø применять знаковую
систему оценивания, вознаграждать хорошее поведение и успехи в учебе, поощрять
ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием;
Ø по возможности
придерживаться постоянного расписания занятий, так как дети с задержкой
психического развития отличаются забывчивостью;
Ø направлять энергию
гиперактивных детей в полезное русло (например, попросить во время урока
вытереть доску, собрать тетради и т. п.);
Ø совместно с
психологом помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном
коллективе: обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения,
формировать общие и учебные навыки.
Таким образом,
можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных
информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности,
позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы
и методы обучения. А занятие с использованием современных информационных
технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
приоритетных каналов восприятия информации способствует эффективному решению
одной из основных задач коррекционного воспитания – развитию индивидуальности
ребенка, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном
обществе.

Список использованной литературы

1. Аудиал, визуал, кинестетик и их восприятие
информации Герасимов С. В.
2. Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей у детей.
– М., 2003.
3. Козина Н. И. Методические   рекомендации для
работы  с  детьми  с ОВЗ на уроках математики. – МОУ Красногуляевская СШ, 2005.
4.
Широкова
Т. ИКТ
в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. . – [Электронный ресурс]   https://www.maam.ru
5.
Мансуров В. М.
Особенности восприятия информации аудиалом, визуалом,
кинестетиком. – [Электронный ресурс]   https://psiho.guru
6. Студинская Е. Психолого-педагогические
особенности детей с ОВЗ.  – [Электронный ресурс]
https://ist.na5bal.ru
7.
Годовникова
Л. В.  Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов /
Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва : Издательство
Юрайт, 2019. — 218 с.
8.
Гилева Н. А. Особенности обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной школе.  – [Электронный ресурс]  http://econf.rae.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование приоритетных каналов восприятия в процессе обучения детей с ОВЗ.docx

alt: Токарева Наталья Владимировна

alt: Человек кинестетик, если: Ø он при принятии важных решений, опирается на свои чувства; Ø при разговоре легко чувствует состояние своего собеседника; Ø он легко и…

alt: Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные…


extracted_text:
СЦЕНАРИЯ СПОРТИВНОГО КВН В РАМКАХ
ФЕСТИВАЛЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Автор: Кугаевская
Светлана Александровна
Полное название образовательного учреждения: Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение Кондинская средняя общеобразовательная школа
п.Кондинское Кондинского района ХМАО-Югры
Предмет: физическая
культура
Тема: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья!»
Класс: 5-7
Учебно-методическое обеспечение: сценарий, презентация
Время реализации занятия: 2 учебных часа
Цель урока: формировать
у учащихся навыки здорового образа жизни посредством основных средств природы.
Задачи урока:
1.
Улучшение физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работы
школы;
2.
Привлечение
подростков к систематическим занятиям физкультурой и спортом;
3.
Демонстрация
школьникам значения закаливания и здорового образа жизни в становлении личности
человека.
Номинация для урока: Занятие, ориентированное на сохранение физического здоровья
Инвентарь и пособия: волейбольные мячи (2 шт), набивные мячи (2 шт), гимнастические
палки (2 шт), теннисные шарики (2 шт), ласты ( 2 пары), длинные вафельные
полотенца (2 шт), шнурки (2 шт), ложки столовые (2 шт), листы с кроссвордами (6 шт), карандаши
(6 шт).
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, экран.
Подготовка, участники и
состав жюри: Спортивный
зал украшен шарами, лентами, плакатами, высказываниями мудрецов о закаливании и
здоровом образе жизни. За музыкальное оформление отвечает музыкальный работник
школы. В жюри выбираются незаинтересованные лица: педагоги-организаторы, социальный
педагог, учителя физической культуры. В мероприятии участвуют 6 команд от 5-7
классов по 8 человек (5а, 5б, 6а, 6б, 7а, 7б). За две недели до мероприятия
учащиеся получают задания: приготовить «визитку» команды соответственно
выданным названиям, нарисовать плакат «Реклама закаливания», к конкурсу
«Домашнее задание» приготовить музыкальную спортивно-танцевально-акробатическую
композицию по темам (по жребию):
1.
Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья!
2.
Если хочешь быть
здоров – закаляйся!
3.
Вдох глубокий, руки
шире, не спешите, три-четыре!
4.
Баня парит – баня
правит!
5.
Болен – лечись, а
здоров – берегись!
6.
Вода студёна – тело
ядрёно!
Ведущие - учащиеся старших классов (2 чел).

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ:

     На экране,
установленном в спортивном зал, фото о закаливании в сопровождении песни
В.Лебедева-Кумача на музыку И.Дунаевского «Спортивный марш». Ведущие вызывают
команды и предлагают им занять место в зале, представляют жюри и дают слово ведущему
КВН - учителю физической культуры. Ведущий приветствует команды, жюри,
болельщиков и объявляет, что спортивный праздник-КВН проводится в рамках
Всероссийской акции «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» под
девизом «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» (показ слайдов
останавливается на этих словах), представляет ведущих.
     Ведущий
1: Здравствуйте,
уважаемые участники, зрители, болельщики и жюри. Мы начинаем КВН!
Ведущий 2:   Крошка сын к отцу
пришел.
                                   И спросила кроха:
                                «Что такое
хорошо?»
   И «Что такое плохо?»
Ведущий 1:   Если рано ты встаёшь,
                                   Делаешь
зарядку,
                                   Скоро
ты себя приучишь
                                   К
строгому порядку!
Ведущий 2:  Если мыть не
хочешь уши,
                                  И в
бассейн не идешь,
                                  Если ты
с водой не дружишь —
                                  То
здоровья не найдешь.
Ведущий 1: Если
любишь лето ты
       На солнце загораешь,
       То поверь на слово мне –
       Здоровье укрепляешь.
Ведущий 2: Нужно, нужно закаляться,
       Водой холодной умываться,
       Физкультурой заниматься,
       Быть здоровым постараться!
         Ведущий 1:  Наш
первый конкурс «Визитка». Приглашается команда «Холодок» 5а
класс, капитан команды _____ (и так далее: 5б – «Солнышко», капитан_____
; 6а – «Ветерок», капитан_____ ; 6б – «Родничок», капитан_____ ; 7а – «Водица»,
капитан_____ ; 7б – «Моржи», капитан_____ (слайд 4).
   Ведущий 2: Следующий конкурс «Разминка» (слайд 5). Ведущий предлагает капитанам выбрать лепесток от
цветика - семицветика. На этих лепестках — задания для разминки: написаны названия видов спорта, так или иначе связанных
с закаливанием. Одна команда показывает пантомиму, другие угадывают, что за вид спорта показан. За пантомиму команда получает по решению жюри от 1 до 3
баллов. Та команда, которая первой
угадает вид спорта, получает 1 балл. Время на подготовку 1 минута.
      Виды спорта:
1.
Лыжные гонки;
2.
Прыжки в воду;
3.
Прыжки с
трамплина;
4.
Фигурное
катание;
5.
Биатлон;
6.
Плавание.

Выступления команд.

«Кёрлинг» показывает 11б

Ведущий 1: Слово предоставляется жюри – просим
огласить результаты первого конкурса……
Мы продолжаем, третий конкурс
заседания КВН «Домашнее задание» (слайд 6). Задание выдается командам заранее. Темы
распределяются по жребию. Длительность выступления — 5-7 минут. Максимальная оценка
конкурса — 5 баллов. Жюри оценивает
соответствие теме, достоверность
материала, артистизм, оригинальность, музыкальное сопровождение, спортивные умения и навыки.
   Ведущий 2:  Слово жюри по второму конкурсу…
   Ведущий 1: Приглашаем
команды принять участие в акции «Мы за здоровый образ жизни!», объявляется
следующий конкурс «Рекламная кампания» (слайд 7). Команды
показывают и защищают подготовленные заранее плакаты с рекламой закаливания,
средств и форм закаливания.
Ведущий 2: Выслушаем наше уважаемое жюри, сейчас мы услышим результаты
конкурса «Домашнее задание».
Ведущий 1: Наш КВН продолжается и объявляется
физкультминутка! Небольшая викторина для зрителей и болельщиков. Мы зачитываем
вопросы, вы внимательно слушаете и громко даёте ответ (слайд 8).
1.
Кто сказал:
«Здоровью моему полезен зимний холод»? (А.С. Пушкин, стихотворение «Осень»).
2.
Какие процедуры
можно принимать, не выходя из своей комнаты? (при открытом окне – солнечные,
воздушные ванны).
3.
Нет на свете
прекраснее одёжи,
Чем бронза мускулов и свежесть
кожи.       Чьи это стихи? (В.В.Маяковский).
4.
Что называл Платон
целительной частью медицины? (гимнастику).
5.
Назовите
последовательность закаливания водой. (обтирание, обливание, купание).

Ведущий 2: Зрители размяли свои мозги, а жюри подвело
итоги четвёртого конкурса «Рекламная кампания»… Слово жюри.
Ведущий 1: Мы знаем много средств, которые
обязательно нужно применять вместе с закаливанием, чтобы быть здоровыми – это
конечно же физические упражнения и правильное питание. Следующий конкурс
«Чемпионат по разгадыванию кроссвордов». Кроссворд «Здоровье» (слайд 9)
расскажет нам о совместной пользе закаливания, физических упражнений и правильного
питания для нашего здоровья. В конкурсе кроссвордов команда получает столько
баллов, сколько даст правильных ответов. Максимум 9 баллов. Просьба к
болельщикам – не подсказывать, но разгадывать молча.
Перед командами на
стулья кладутся «вниз лицом» листочки с одинаковыми кроссвордами и карандаши.
По свистку команды начинают разгадывать. Время для разгадывания 2 минуты.
Звучит второй свисток, помощники собирают кроссворды и передают в жюри.
Ведущий 2: Наш праздник продолжается. КВН-щики
успешно посоревновались в интеллекте, пришло время соревноваться в быстроте и
ловкости. Шестой конкурс «Весёлая комбинированная эстафета» (слайд
10). Соревноваться команды будут парами по параллелям (5а – 5б, 6а – 6б, 7а –
7б). Эстафета проводится на время с учётом допущенных ошибок. За каждую ошибку
штраф 2 секунды. Итог подводится по наименьшему времени. Максимальный балл - 6,
минимальный – 1. Команды «На старт!». Каждый участник в команде получает
индивидуальное задание:
1.
бег с завязанными
ногами;
2.
бег прыжками через
полотенце;
3.
бег в ластах;
4.
бег спиной вперед
«каракатицей»;
5.
бег с теннисным
шариком в ложке;
6.
бег с гимнастической
палкой на указательном пальце;
7.
бег с волейбольным мячом
между коленями;
8.
бег в наклоне с
набивным мячом на затылке.
Ведущий 1: Пока команды отдыхают, послушаем наше
уважаемое жюри, итоги конкурса кроссвордов.
    Ведущий 2: Последний конкурс нашего КВНа – конкурс
капитанов «Спортивный комментатор». Капитанов просим подойти к столику
жюри и по жребию получить карточку-задание ситуации, которая может возникнуть во время процедур закаливания и чего нужно
избегать. Задание капитанам: прокомментировать эту ситуацию. Командам
разрешается изображать спортивную ситуацию, но жюри оценивает оригинальность, юмор, артистизм капитанов. Максимальная оценка — 5 баллов. На подготовку 1 минута (слайд 11):
1.     босохождение по
мокрым камням (поскользнулся, упал…);
2.     из парной и в
сугроб (застрял в сугробе);
3.     обтирание мокрым
полотенцем (начинающий – замёрз);
4.     обливание ледяной
водой (сначала холодно – потом жарко);
5.     купание до посинения;
6.     загорание до ожогов.
Ведущий 1: Какие замечательные комментаторы учатся
в нашей школе – это достойная смена замечательному теннисисту и комментатору
Николаю Николаевичу Озерову!
         Слово жюри об итогах «Весёлой
эстафеты»…
         Ведущий 2: Дорогие члены
клуба весёлых и находчивых, уважаемые зрители и болельщики, мы сегодня
замечательно провели время, с пользой как для тела, так и для души: узнали всё
о закаливании, физических упражнениях и здоровом питании как главных составляющих
здорового образа жизни. А всё ли мы узнали? Давайте дадим определение закаливанию,
что же это такое? (слайд 12). Все хором прочитаем….
            Слово каждой команде –
скажите, что вы получили полезного от сегодняшней встречи и игры?
         Ведущий 1:  Мы
рады, что состязания в находчивости, смекалке, эрудированности, спортивных
навыках пошли всем на пользу. Послушаем жюри…
Жюри
объявляет результаты конкурса капитанов и называет победителя в игре.
Участникам вручаются грамоты по номинациям:
1.
Встречают
по одёжке – провожают по уму (за визитку).
2.
Домашнее
задание.
3.
Рекламная
кампания.
4.
Спортивный
комментатор.
Победитель
получает главный приз – килограмм шоколадных конфет!
Ведущий 2:
Слово
предоставляется завучу по внеклассной работе.
Завуч: Сегодня вы, учащиеся, в
занимательной форме показали всем, что же такое закаливание, как оно полезно
для здоровья и подсказали, чего нежно избегать, чтобы закаливание не оказалось
во вред. Наглядно показали, что для ЗОЖ важно закаливание сочетать с физическими
упражнениями и правильным питанием. И я уверена, что вы сможете устоять и не
поддаться никаким страшным искушениям, а уверенно будете работать не только над
своим телом, но и над душой, заниматься спортом, закаляться, вести здоровый
образ жизни. Спасибо за игру, всем доброго здоровья! (слайд 13)
Ведущий 1
и 2:  Игра
окончена, всего хорошего, друзья!
Звучит
песня В.Лебедева-Кумача на музыку И.Дунаевского «Спортивный марш». Все
расходятся.
Список использованной литературы:

1.
Богданова В.А.
Словарь специальных терминов по теории физической культуры и спорта / Тюмен.
гос. ун-т, фак. физ. культуры. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. – 134с.
2.
Воронцов В.В.
Симфония разума. Афоризмы и изречения. 2-е изд. М.: Молодая гвардия, 1977. –
624 с.
3.     Пушкин А.С. Стихотворения.
М.: Художественная литература, 1979
4.     Чусов Ю.Н. Закаливание
школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
5.     ТОП 100 афоризмов.
Владимир Маяковский – афоризмы. [www документ] — URL: http://tululu.ru/aforizmy/author/62/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КВН Солнце, воздух и вода....doc

alt: СЦЕНАРИЯ СПОРТИВНОГО КВН В РАМКАХ

alt: За панто миму команда получает по решению жюри от 1 до 3 баллов

alt: Ведущий 2: Зрители размяли свои мозги, а жюри подвело итоги четвёртого конкурса «Рекламная кампания» …

alt: Чусов Ю.Н. Закаливание школьников:

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий спортивного КВН "Солнце, воздух и вода!"


extracted_text:
Проекты «Мой день». Повторение изученного
материала
Класс:
4.
Урок №16. Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления; работать с
аудиотекстом: извлекать нужную информацию.
Личностные: формировать познавательный
интерес и личностный смысл изучения иностранного языка.
Метапредметные: коммуникативные:
формировать коммуникативные навыки; использовать в речи ЛЕ, обслуживаюшие
ситуацию общения; выражать мысли в соответствии с речевой задачей;
регулятивные: планировать учебные действия в соответствии с поставленной
целью и условиями ее реализации; познавательные: строить речевые
высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из
прослушанного.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-дом.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.1, р.51
2)      Проверка
  домашнего задания: ех.9, р.60, р.т. ех.4, р.36-37, р.58 (слова)

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование:
  ех.1, р.55
2)       Активизация
  изуч. лексики: ех.3, р.56-57

извлечение информации из прослушанного

выражение св. мыслей в соотв с реч.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.
фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.55-59

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)
  Защита
  проектов
«My day»
2)      Работа с
  текстом: ех.4, р.57

построение реч высказываний в соотв. с
  задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков; чтение
  текста, содерж. изуч. лекс. материал

прогнозирование

фронтальн.
групповая

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.5,6, р.59

структурирование знаний

использование в речи ЛЕ, обслуж.
  ситуа-цию общения

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.5, р.52-53

9.      Итог урока

Аудирование
What is Mr Barker
washing?
Where is Margaret
Barker sitting?
What is she reading?
Is Smokey, the
cat, sleeping?
Are Sally and John
playing with their dog Chase?
What is John’s
cousin Mary eating?

title: Занятия людей в момент речи


extracted_text:
Задания на лето по русскому языку. (2 класс, программа «Школа России»).
1.   Составь предложения, запиши рассказ,
который у тебя получился. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни главные члены
предложения во 2 и последнем предложениях.
1) л…сной,  п…лянке,  з…мой,  тихо,
на;                                  4) за…ц,  на,  белый,  п…ляну,  выскочил;
2) м…дведь,  спит,  под,  б…льшой,  в,  корягой,  берлоге;      5)
стайка,  прил…тела, с…ниц,  и,  щеглов.
3) в,  прив…зли,  зоопарк,  м…двежат;
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как ты думаешь, какое предложение «лишнее»? Почему?
Зачеркни его.
Надпиши над словами второго предложения части речи.

2.   Подчеркни пары однокоренных слов.
Вставь, где нужно, разделительный ь.
Подлить – продлить
             Кол…я  принёс  домой  кол…я  для  забора.
затрубить – отрубить
виноватый – извиняться
смешить – смешной
     Подчеркни лишнее слово в каждой строке.
                      Пара, парный, паровой
Носильщик, носатый, поднос
Лето, лететь, летний
3.   Прочитай стишок. Выпиши в один столбик слова,
в которых мягкий знак смягчает предшествую-щий согласный звук, в другой – где
он разделяет. Допиши ещё по 2 слова в каждый столбик.
___________________________            Целый день лежит
тюлень,          ___________________________
___________________________            И лежать ему не лень.
                  ___________________________
___________________________            Жаль, тюленье
прилежанье         ___________________________
Не пример для подражанья.
4.   Помоги закончить стихотворение. Вставь
пропущенные буквы.
                            гря_ке
- Где растёт морко_ь? – На  _______________.
                            тетра_ке
- Буквы пишут где? – В  __________________.

зу_ки                             - Что мы чистим? – Чистим  ______________.
                            шу_ки                           -
Надеваем в холо_? -  ___________________.
                            сне_ки
- Любим мы играть… - В  ________________.
                            пиро_ки                       -
Печь на праздник… -  __________________.
5.   Подчеркни предлоги.
Из школы, к морю, на машине, у
друга, с мамой, в магазине,
От дома, около буфета, за
поворотом, до рассвета, грибы под деревом искал…
                              А ты предлоги здесь узнал?

6. А теперь в подарок тебе чайнворд.
 Впиши в него правильно словарные слова.1) П_льто. 2)
М_рко_ь. 3) П_суда. 4) Т_релка. 5) Л_пата. 6) С_п_ги. 7) Р__сия. 8) М_ш_на. 9)
К_р_нда_. 10) В_р_бей. 11) З_во_. 12) М_л_к_ .

          2
                                                                                10

7
                                          4
8

9

    1                  3                            5

                                                                          6
11                          12
                    Впереди новый учебный год. Ты хорошо
подготовился(лась). Молодец!

file_name: Задания на лето. Рус. яз.                     2 класс.doc

alt: Задания на лето по русскому языку

intro: Дополнительные задания по русскому языку  помогают учащимся вспомнить правила о безударных гласных, парных согласных, частях речи. Дети определяют грамматическую основу, подбирают однокоренные слова. Все задания составлены в соответствии с программным материалом по русскому языку для второго класса программа "Школа России"

title: Дополнительные задания по русскому языку 2 класс.


extracted_text:
Урок математики в 6 классе
по теме:

« Сложение и вычитание целых чисел».

Урок математики в
6 классе в соответствии с ФГОС по теме: « Сложение и вычитание целых чисел».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование: интерактивная
доска, компьютер, карточки с заданиями, компьютерная презентация РоwerPoint
 по теме: «Сложение и вычитание целых чисел».
 Цель урока:
- закрепить у обучающихся  формирование  навыков сложения
и вычитания целых чисел, совершенствовать вычислительные навыки;
- добиться понимания и воспроизведения построения
алгоритмов сложения и вычитания целых чисел;
 - развивать наблюдательность, память, внимание,
логическое мышление, речь обучающихся, интерес к математике;
 - воспитывать чувство ответственного отношения к учению,
дружеские отношения в группах.

 Задачи:
 Обучающая – выработать умения применения правил сложения
и вычитания целых чисел; совершенствовать вычислительные навыки при работе с
положительными и отрицательными числами; проверить  знания обучающихся.
Развивающая – развивать внимание, логическое и
математическое мышление, вычислительные навыки. умение анализировать,
математические и коммуникативные компетенции, интерес к предмету; расширять
кругозор учащихся.
 Воспитательная – воспитывать: аккуратность;
целеустремленность; доброжелательное отношение друг к другу. побуждать учеников
к взаимоконтролю, вызывать потребность в обосновании своих высказываний.

 Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний.

 Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

 Оборудование: интерактивная доска,
компьютер, карточки с заданиями, компьютерная презентация РоwerPoint  по
теме: «Сложение и вычитание целых чисел».

Список литературы и Интернет-ресурсов:

Математика.
6 класс. Учебник.  Никольский
С.М., Потапов М.К. и др.
Математика.
6 класс. Рабочая тетрадь.  Потапов
М.К., Шевкин А.В.
Математика.
6 класс. Дидактические материалы. Потапов
М.К., Шевкин А.В.
Математика.
6 класс. Тематические тесты (к учебнику Никольского). Чулков П.В., Шершнев Е.Ф., Зарапина
О.Ф.
www.zavuch.info/uploads/methodlib/2012/11/6/hod-uroka.docx
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos-po-matematike-6-klass

Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты: проявлять активность во
взаимодействиях для решения коммуникативных и познавательных задач; умение
контролировать процесс и результат математической деятельности.
Предметные:  уметь вычитать и складывать целые числа,
классифицировать и проводить сравнительный анализ,  рассуждать
и обобщать, аргументировано отвечать на вопросы собеседников,  адекватно
воспринимать устную речь, проводить информационно- смысловой анализ текста,
приводить примеры.
Метапредметные:
- Регулятивные: планирование собственной деятельности,
оценка качества и уровня усвоения.
 - Познавательные: умение проводить исследование,
анализировать, сравнивать, извлекать из личного опыта, дифференцировать, делать
выводы; умение структурировать полученную информацию, выбирать главное;  умение
определять логическую последовательность действий и следовать ей в своей
деятельности.
-Коммуникативные: умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение); отражать в устной и письменной форме результаты своей
деятельности предметной и интеллектуальной; формировать умение воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию, извлекаемую, в том числе из
субъектного опыта, в словесной, символической формах; распределять работу,
оценивать свой вклад в результат общей деятельности классификация по заданным
критериям, установление аналогий, умение вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Структура и ход урока

Этап
 урока

Цели этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

УУД

ЭОР

Время

1.Самоопределение к
  деятельности, мотивация

Активация обучающихся.

Приветствие.
Вступительное слово
   учителя:
Здравствуйте ребята. Я рада снова видеть вас на уроке. Один
  мудрец однажды сказал: « Не для школы, а для жизни мы учимся!» А
  для чего Вы изучаете такую сложную науку как математика?
 «Вы – талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
  поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно
  работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
- Я желаю вам сегодня на уроке убедиться в справедливости этих
  слов великого французского философа Ж.- Ж. Руссо.
Ребята, чтобы нам легко работалось на уроке, давайте дадим себе
  установку. Повторяйте за мной:  (текст на мультимедийной доске)

                    Я хороший,

           Я всё знаю,

     Я всё умею,

          Я буду стараться,

               У меня всё получится.
Проводит инструктаж по работе с листом самооценки: На столах у вас лежат
  листы самооценки.  Подпишите их. В течение урока вы постарайтесь
  оценить себя.

Приветствуют учителя,
  организуют свое рабочее место, демонстрируют готовность к уроку.
Аутотренинг.
Отвечают на вопросы
  учителя, повторяют за ним слова аутотренинга.
Ставят баллы в листах
  самооценки.

Личностные: мобилиза-ция
  внимания, уважение к окружаю-щим. Регулятив-ные: целеполага-ние.
  Коммуникативные: планирова-ние учебного сотрудниче-ства с учителем и
  сверстника-ми

2 мин

2.Постановка цели и
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Соз-дать усло-вия для
  воз-никно-вения внут-рен-ней пот-реб-ности вклю-чения в учеб-ную деяте-льность.

Сегодня я бы хотела
  начать урок с устного опроса.
-И так ребята, с какими
  новыми числами вы познакомились в этом году?
- А давайте вспомним,
  где в окружающем мире мы встречаемся с положительными и отрицательными
  числами.
 В русском языке такие
  слова мы называем антонимами.
 - Какие
  операции мы научились делать с ними?
- Что мы
  должны сделать на заключительном уроке?
-Значит,
  какая тема будет сегодняшнего урока?
-А какие
  цели мы должны сегодня достичь?
  Чтобы достичь нашей цели какую работу мы должны выполнить? Активизирует
  знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Помогает, советует в
  планировании.

Отвечают на вопросы
  учителя, обсуждают их. Формулируют тему и цели урока. Составляют план
  достижения цели и определяют алгоритм действий.

Регулятив-ные: целеполага-ние;
  плани- рование. Познава-тельные: обще-учебные – логические – решение
  проблемы, построение логической цепи рассужде-ний, выдвижение гипотез и их
  обоснова-ние; Коммуника-тивные: инициатив-ное сотруд- ничество в поиске и
  выборе информа-ции

5 мин

3.Актуализа-ция знаний.

Выя-вить уро-вень
  зна-ний и систе-мати-зиро-вать их.

Учитель предлагает
  задания для устной работы.
1.Решите задачи:
- Утром температура
  воздуха была  -7градусов
  Цельсия, а в полдень термометр показывал -9 градусов. На сколько градусов
  понизилась температура воздуха за день?
-Какой была температура
  воздуха утром, если к вечеру она повысилась на 6 градусов и стала -2 градуса?
- Утром температура
  воздуха была 7 градусов. К обеду температура понизилась на 3 градуса, а к
  вечеру еще понизилась на 3 градуса. Какой стала температура воздуха к вечеру?
2. Собери правило.
  Соедини начала и концы фраз, чтобы получились верные равенства.
-Чтобы сложить два числа
  с одинаковыми знаками,  надо сложить их модули и поставить знаки слагаемых.
-Чтобы сложить числа с
  разными знаками, надо из большего модуля вычесть меньший модуль и поставить
  знак большего модуля.
-Сумма противоположных
  чисел равна нулю.
-Чтобы из одного числа
  вычесть другое,  надо к первому прибавить число противоположное второму.
3. Реши примеры. Из
  ответов собери слово, которое я желаю вам сегодня на уроке.
1) -3+2; 2) 5-8; 3)
  4+(-3); 4) -10+(-5); 5) 7+(-6)

1

-3

-15

-1

1

а

д

ч

у

а

УДАЧА

Задания выполняются
  учащимися фронтально. Обучающиеся отвечают с места, по желанию. Ставят баллы в листах самооценки.

Личност-ные: осознание
  своих возможнос-тей. Регулятив-ные: умение регулиро-вать свои действия.
  Коммуника-тивные: планирова-ние учебного сотрудни-чества с учителем и
  сверстника-ми.Познава-тельные: логические – анализ объектов с
  целью выделения признаков.

4. Практичес-кий этап.

Обес-пе-чить
  осмы-слен-ное усвое-ние и закреп-ление зна-ний

Учитель предлагает
  учащимся выполнить задания.
1. Сравните:
– 56 +
  18      *     – 38
  56 + (– 18)    *     – 38
  – 56 – 18       *     – 38
  – 56 – (– 18)  *     – 38
2. Решите уравнений:
1) х + 15 = 28;
  2) – 31 + х = 8;

  3) х – (– 25) =
  17;     4) – 57 – х = 15

3.  Задачи с практическим содержанием. Решаем все
  вместе.
1) Бензин замерзает
  при t = – 60о. Если уменьшить эту t на 18о и к разности прибавить – 32о, то
  получим t замерзания спирта. Определите её.
2) Куколки бабочек
  выносят  t  до – 8о. Если эту температуру увеличить
  на – 24о, а затем уменьшить на – 28о, то
  получим t, которую выдерживают гусеницы. Какую t выдерживают гусеницы?

Обучающиеся выполняют
  задания в тетрадях и на интерактивной доске. Ставят баллы в листах самооценки.
 Обучающиеся выполняют
  задания в группах. Ставят баллы в
  листах самооценки.
Решают коллективно, записывают
  решение в тетрадях и интерактивной доски.
  Ставят баллы в листах самооценки.

Регулятив-ные: контроль,
  оценка, коррекция. Познава-
тельные: обще-учебные –
  умение структури-ровать знания, выбор наиболее эффектив-ных способов решения
  задач, умение осознанно и произволь-но строить речевое высказыва-ние.
  Коммуника-тивные: анализи-руют, формулиру-ют. Организо-вывать учебное взаимо-действие
  в группе

5.Динамическая пауза

Избе-жать утом-ления и
  пере-утом-ления детей;

Учитель включает веселую
  музыку, например, мелодию Из мультфильма Незнайка с нашего двора - Да
  здравствует сюрприз.
http://allforchildren.ru/songs/film3-2.php

Один ученик читает
  стихотворение и показывает движения, остальные повторяют.
Стихотворение:
Все умеем
  мы считать
Раз, два,
  три, четыре, пять —
Все умеем
  мы считать.
Раз!
  Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два!
  Согнуться, разогнуться. (Наклоны.Повороты туловища.)
Три! В
  ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка. (Движения головой.)
На четыре
  - руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять —
  руками помахать. (Движения руками.)
Шесть —
  за парту тихо сесть. (Прыжки.Ходьба на месте.)

Выступле-ние с аудиови-зуальной
  поддерж-кой; фиксация хода коллектив-но-личной коммуника-ции

1 мин

6. Контроль усвоения,
  обсуждение ошибок и их коррекция

Опре-де-лить типич-ные
  ошиб-ки и про-белы в зна-ниях и уме-ниях, путем их уст-ране-ния и со-вер-шен-ство-вания

Предлагает ученикам
  рассказать о результатах выполнения работы. Консультирует, советует, помогает
  обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся
  самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности.
Самостоятельная работа
  проводится в двух вариантах.
Вариант 1
Выполните сложение:
а) -34+(-7)
б) 9+(-42)
в) -11+96
г) 0+(-84)
д) -53+53
2) Выполните вычитание:
а) -12-46
б) 59-(-18)
в) 0-(-25)
г) -38-(-38)
д)  7-96
Вариант 2
Выполните сложение:
а) – 42 + (– 17)
б) – 56 +9
в)78+(-12)
г) -46+0
д)65+(-65)
2) Выполните вычитание:
а)36-(-9)
б)-76-15
в)0-(-98)
г)9-75
д)-29-(-29)

осуществляют контроль
  (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и
  осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения
  учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок.
Ставят баллы в листах
  самооценки.

Регулятив-ные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личност-ные: самоопре-деление.
  Коммуни-кативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция,
  оценка действий партнера.

8.Информа-ция о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

Организо-вать обсуж-дение
  и запись дома-шнего задания

Предлагает
  дифференцированное домашнее задание.
1 уровень : Найти
  примеры из реальной жизни, где применяются сложение и вычитание отрицательных
  чисел.
2уровень: Придумать
  десять примеров на сложение и вычитание целых чисел.
3 уровень: Карточки с
  примерами на сложение и вычитание целых чисел.

Самостоятельно выбирают
  себе домашнее задание.

Регулятив-ные: умение
  выбрать задание по силам. Коммуни-кативные: планирова-ние сотрудни-чества с
  учителем

9. Рефлексия деятельности

1) Организо-вать
  само-оцен-ку уче-ника-ми собст-вен-ной учеб-ной деяте-льно-сти 2) Под-вести
  итог проделан-ной рабо-ты на уроке

Учитель организует
  рефлексию учебной деятельности на уроке. - Какие виды заданий мы решали на
  уроке?
Учитель консультирует,
  формулирует выводы, подводит итог совместной и индивидуальной деятельности
  учеников, выставляет оценки за работу на урок

Анализируют свою
  деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной дея-
  тельности, соот- носят цель и результаты, сте- пень их соот- ветствия;
Подсчитывают количество
  баллов в листах самооценки.

Регулятивные: умение
  соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
  Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли. Личностные: осознавать успешность своей деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. сложение и вычитание целых чисел 6 кл.docx

alt: Урок математики в 6 классе по теме : «

alt: Структура и ход урока Этап урока


extracted_text:
Компьютерлік
бағдарлама

Осы тармақтың негізгі тақырыптары:
·    Бағдарламалық
қамтамасыз ету дегеніміз не?
·    бағдарламалық
қамтамасыз ету түрлері;
·    Қолданбалы
бағдарламалық жасақтаманың құрамы.
Бағдарламалық қамтамасыз ету дегеніміз не?
Қазіргі заманғы компьютерлердің
мүмкіндіктері соншалықты зор, олардың көпшілігі
өздерінің жұмысында, зерттеуімен және өмірінде
қолданатындығын біледі. Қазіргі
компьютердің ең маңызды сапасы - пайдаланушыға
қатысты «ыңғайлылығы». Адамның
компьютермен сөйлесуі қарапайым, анық, түсінікті болды. Компьютер
өз жағдайында пайдаланушыға не істеу керектігін айтады, қиын
жағдайлардан құтылуға көмектеседі . Бұл
компьютерлік бағдарлама арқасында мүмкін.
Компьютер мен адам арасындағы ұқсастығын
тағы да пайдаланамыз. Жаңа туған нәрсе
ештеңе білмейді және қалай білмейді. Ол
жадыда ақпарат жинау, оқыту, жинақтау процесінде білім мен
дағдыларды игереді. Зауытта микросхемалардан, сымдардан, схемалардан және
басқа да заттардан жиналған компьютер жаңа туған
нәрестеге ұқсас. Бағдарламалық
жасақтаманы компьютердің жадына жүктеу баланы оқыту
үдерісіне ұқсас. Бағдарламалық
жасақтама жасаушылар құрылды.

Компьютердің
  ұзақ мерзімді есте сақтаудың барлық
  құрылғыларында сақталған бағдарламалар
  жиынтығы оны жасайды   бағдарламалық
  қамтамасыз ету   ( Бағдарламалық
  жасақтама ).

Компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз ету
үнемі жаңартылып, жетілдіріліп, жетілдірілуде. Қазіргі
заманғы компьютерлерде орнатылған бағдарламалардың
құны көбінесе оның техникалық
құрылғыларының құнынан асып түседі. Қазіргі
заманғы бағдарламалық қамтамасыз етуді әзірлеу бағдарламашылардан
өте жоғары біліктілікті талап етеді.
Бағдарламалық қамтамасыз ету түрлері
Компьютердің бағдарламалық жасақтамасында
қажетті бөлік бар, онсыз ештеңе істемейді. Ол
шақырылды   жүйелік бағдарламалық жасақтама.   Сатып
алушы бағдарламалық жасақтамамен жабдықталған
компьютерді сатып алады, ол компьютердің жады немесе процессордан гөрі кем емес. Жүйелік бағдарламалық
құралдан басқа компьютерлік
бағдарламалық қамтамасыз ету көп кіреді   қолданбалы
бағдарламалар   және   бағдарламалау
жүйелері.

Компьютерлік
  бағдарламалық қамтамасыз бөлінеді:
·
  жүйелік
  бағдарламалық қамтамасыз ету;
·
  қолданбалы
  бағдарламалар;
·
  бағдарламалау
  жүйелері.

жүйесі туралы бағдарламалық қамтамасыз ету және бағдарламалық
қамтамасыз ету жүйелері кейінірек талқыланатын болады. Енді
біз қолданбалы бағдарламамен танысамыз.
Қолданбалы бағдарламалық
жасақтаманың құрамы
Бағдарламалық қамтамасыз етуді
қолданбастан, оның ақпараттық міндеттерін шеше алатын бағдарламалары
бағдарлама деп аталады.
Әдетте операциялық жүйемен аяқталады   жалпы
мақсаттағы қолданбалы бағдарламалар жиынтығы . Microsoft компаниясы Windows -
стандартты бағдарлама тобына (қарапайым
мәтін және сурет редакторлары, калькулятор және т.б.),
электрондық пошта бағдарламасы және интернет браузері. Офистік
бағдарламалар, мультимедиялық және ойын-сауық
бағдарламалары жалпы мақсаттағы бағдарламалар ретінде
жіктелуі мүмкін. Linux, мұндай бағдарламалар,
олардың мақсатына сәйкес топтарға бөлінеді.
Office бағдарламалары . Әдетте,
компьютерді сатып алғанда, пайдаланушы оған офистік
бағдарламалық жасақтама орнатады. Бұл
бағдарламалар мыналарды қамтиды:
·    мәтіндік
процессорлар - мәтіндік құжаттармен жұмыс істеу
үшін;
·    табуляциялық
процессорлар, практикада табуляциялық есептерді өте жиі
ұйымдастыруға мүмкіндік береді;
·    презентациялар
- ашық сөйлеу үшін пайдаланылатын демонстрациялық
бейне;
·    қарапайым
дерекқорларды басқаруға арналған бағдарламалар.
Мультимедиялық бағдарламалар . Бұл
сурет пен дыбыспен жұмыс істеуге арналған жалпы
мақсаттағы бағдарламалар. Оған
графикалық редакторлар кіреді, олар суретке түсіруге,
өңдеуге мүмкіндік береді, суретке түсіруге
мүмкіндік береді. Дыбыс және сурет ойнатқыштары суретті көрсетуге,
музыкалық жазбаны тыңдауға, бейнені көруге
мүмкіндік береді. Компьютерде дыбысты өңдеу әдетте арнайы
бағдарламалық жасақтама пакеттерін пайдаланатын мамандармен
өңделеді.
Ойын-сауық бағдарламалары . Көптеген
пайдаланушылар компьютерлік ойындармен компьютермен байланыс орнатады.
Кәсіби бағдарламалар.   Бұл   арнайы
мақсаттағы қосымшалар   -
кәсіби қызметтің құралдары. Мысалы,
бухгалтерлік бағдарламалар автоматтандырылған еңбекақы
төлеу және есепте жасалатын басқа есептеулер үшін
пайдаланылады; CAD-жүйелер әртүрлі техникалық құрылғылардың
жобаларын әзірлеу үшін дизайнерлермен қолданылады; күрделі
математикалық есептерді шешуге мүмкіндік беретін
бағдарламаларды ғалымдар мен инженерлер қолданады; медициналық
сараптама жүйесі дәрігерге науқасты диагноз қоюға
және тағы басқаларға көмектеседі.
Білім беру бағдарламалары.   Бұл
сондай-ақ арнайы мақсатты бағдарлама. Білім
беру бағдарламаларына электронды оқулықтар, тренажерлар
жатады. Жиі білім алу мақсатында ойын формасы қолданылады. Бұл
комбинация әсіресе жас балаларға танымал.
Ең бастысы туралы
қысқаша
Компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз ету
үш бөлікке бөлінеді: жүйелік бағдарламалық
қамтамасыз ету, қолданбалы бағдарламалық
жасақтама және бағдарламалау жүйелері.
Қолданбалы бағдарламалар көмегімен пайдаланушы
бағдарламалауға бармай, өздерінің
ақпараттық міндеттерін тікелей шеше алады.
қолданбалы бағдарламалық
қамтамасыз ету үшін Office бағдарламаларын, мультимедиялық
бағдарламаларды, ойын-сауық және білім беру
бағдарламаларын, кәсіби және басқа да
бағдарламаларды қамтиды.

жүйесі бағдарламалық және бағдарламалау жүйелері туралы
Осы тармақтың негізгі тақырыптары:
·    операциялық
жүйе дегеніміз не;
·    интерактивті
режим;
·    сервистік
бағдарламалар;
·    бағдарламалау
жүйелері.
Операциялық
жүйе дегеніміз не?
Қолдану бағдарламалары дегеніміз не, түсінуге
оңай. Жүйелік бағдарлама дегеніміз не?
Жүйенің бағдарламалық
жасақтамасының негізгі бөлігі   операциялық
жүйе   (ОС).

Операциялық
  жүйе   -
  Жадты, процессорды, сыртқы құрылғыларды және
  файлдарды басқаратын, пайдаланушымен диалог жүргізетін
  бағдарламалар жиынтығы.

Операциялық жүйе көп жұмыс істейді, ол
әрдайым жұмыс істейді. Мысалы,
қолданбалы бағдарламаны орындау үшін оны RAM-ге
орналастырылған сыртқы жадта (дискіде), бағдарламаның
басталуын орындауға, құрылғының барлық
құрылғыларының жұмысын
қадағалауға және жұмыс істемей қалған
жағдайда диагностикалық хабарларды шығаруға
бақылау керек. . Осының барлығы операциялық жүйе
арқылы қабылданады.
Міне, дербес компьютерлер үшін кейбір жалпы
операциялық жүйелердің атауы: MS-DOS, Windows , Linux .
Интерактивті режим
Операциялық жүйе пайдаланушыға экранда
көрсетілетін белгілі бір тілқатысу ортасы (қабық)
арқылы байланысады: «Жұмыс үстелі», файл менеджері және
т.б. Кейбір әрекеттерді орындағысы келетін пайдаланушы,
диалогтық ортаның элементтеріне әсер ететін ОЖ-ға
тиісті пәрменді жібереді. Мысалы, бағдарламаны
бастау үшін, файлды (файлды көшіру, көшіру және т.б.),
ағымдағы уақытты немесе күнді хабарлауға
арналған пәрменді, компьютерді қайта іске қосу пәрменін
орындау үшін пәрмен болуы мүмкін. Жұмыс
кезеңінің аяқталғаннан кейін операциялық
жүйе пайдаланушыдан келесі пәрменді күту күйіне кіреді.
Бұл жұмыс режимі деп аталады   диалог
режимі . ОЖ арқасында пайдаланушы ешқашан бас
тартпайды. Дербес компьютерлердегі барлық операциялық
жүйелер диалогтық режимде пайдаланушымен жұмыс істейді. Диалог
режимі жиі аталады   интерактивті режим .
Қызмет көрсету бағдарламалары
Жүйелік бағдарламалық жасақтамаға
ОС-дан басқа, қызмет көрсетудің, қызмет
көрсету сипатындағы көптеген бағдарламаларды қосу
қажет. Мысалы, дискілерді жөндеу бағдарламалары
(көшіру, пішімдеу, «дезинфекциялау» және т.б.), дискілерде
(мұрағатшыларда) қысу, компьютерге қарсы вирустар
және басқалар.
Компьютерлік вирус - компьютердегі деректерді зақымдауы
немесе оны өшіруі мүмкін зиянды бағдарлама коды.   Вирустардың
негізгі тасымалдаушылары болып табылады: лицензиясыз бағдарламалық
қамтамасыз ету, кездейсоқ көздерден көшірілген файлдар,
ғаламдық компьютерлік желісі. Компьютерлік
вирустармен күресті сарапшылар жасайды   вирусқа
қарсы бағдарлама.
Компьютерлік бағдарламаның бөлігі ретінде
антивирустық бағдарламалар болуы керек. Дегенмен,
осындай бағдарлама компьютерде бір рет орнатылған. Осыдан
кейін сіз өзіңіздің дерекқорыңызды үнемі
жаңартып отыруыңыз қажет - вирустың жаңа
түрлеріне арналған параметрлерді қосыңыз. Ең
жылдам жаңартылу антивирустық бағдарламалық
жасақтама өндірушілерінің серверлері арқылы Интернетте
жүзеге асырылады.
Бағдарламалау жүйелері
Жүйеге және қолданбалы бағдарламалық
жасақтамаға қосымша, бағдарламалық жасақтаманың үшінші
түрі бар. Бағдарламалау жүйелері (SP) деп аталады.

Бағдарламалау
  жүйесі   -
  бағдарламалау тілдерінің бірінде бағдарламамен жұмыс
  істеуге арналған құралдар жиынтығы.

Бағдарламашылар бағдарламалау жүйелерімен
жұмыс істейді. Олар компьютерлік бағдарламаларды әзірлейді. Әрбір
бірлескен кәсіпорын нақты бағдарламалау тіліне
бағытталған. Паскаль, BASIC, FORTRAN, C («C»), Assembler, LISP және т.б.
сияқты көптеген тілдер бар. Бұл тілдерде бағдарламашы
бағдарламаларды жазады және бағдарламалау жүйелері
арқылы оларды компьютерге, отладтарға, сынақтарға,
орындауға жібереді.
Бағдарламашылар бағдарламалардың барлық
түрлерін: жүйе, бағдарлама және жаңа
бағдарламалау жүйелерін жасайды.

Ең бастысы туралы
қысқаша
Жүйе бағдарламалық қамтамасыз ету - бағдарламалық қамтамасыз
ету міндетті бөлігі. Оны
операциялық жүйе (ОЖ) құрайды. ОЖ
тікелей жабдықпен байланысты және
оның жұмысын басқарады, файлдармен жұмысты
ұйымдастырады, пайдаланушымен диалог жүргізеді.
Қызмет көрсету бағдарламаларына дискіге
қызмет көрсету бағдарламалары, мұрағатшылар,
вирусқа қарсы бағдарламалар және т.б. кіреді.
Бағдарламалау жүйелері - бағдарламашылар
жұмысының құралдары.

file_name: қамтамасыз етудің дамыту тенденциялары_Қосымша 1.docx


extracted_text:
Труд как средство
воспитания и формирования
нравственных черт
школьника

            Труд
должен приводить в действие в первую очередь творческие, нравственные силы
школьников, их стремление к самореализации, взаимопомощи, желания быть нужным и
полезным людям.
            Труд
как звено воспитательной системы имеет непосредственное отношение к такой важной
стороне развития личности, как ее социализация. Деятельность учащихся выступает
средством, свидетельствующим о признании общественной значимости труда, в
которой отводится важное место воспитанию нравственных черт к труду. В этих
целях особое значение приобретают социальные аспекты труда учащихся, его
совместный, групповой, коллективный характер; связь между трудом воспитанников
и вкладом всего общества; организация труда и управление им.
            Значение труда
раскрывается через систему стимулов. Это,
во-первых, материальные
стимулы, побуждающие человека к труду;
во-вторых, моральные
стимулы, ориентирующие на труд как средство социального самоутверждения, его
притязаний на определенный общественный статус, на одобрение со стороны
коллектива, общества;
в-третьих, творческие
стимулы, способствующие заинтересованности в деятельности, привлекательной и
интересной самой по себе;
в-четвертых,
нравственные стимулы, благодаря которым человек грудится, создавая предпосылки
благополучия других людей, общества в целом, духовною развития самой личности
работника.
            Нравственная
ценность труда в общественном сознании и прежде всего в общественной
психологии, определяется тем, насколько очевидна и прочна связь между качеством
жизни человека в данном обществе и его трудом, насколько общественный труд
помогает утверждению моральных норм и потребностей человеческой жизни. Если же
эти связи с положительным знаком, то трудовая деятельность школьников попадает
под благотворное влияние общественного морально-трудового климата.
            При
организации труда нужно четко определять те задачи, которые должны решать
учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение.
Осмысление
важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся
потребности хорошо выполнить трудовое задание, создает психологическую
установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.
Это формирует у них практическую сторону трудолюбия как нравственной черты
личности.
Трудолюбие
- это положительное отношение человека к умственному и физическому труду.
Самыми важными нравственными чертами трудолюбия являются интерес к труду,
желание трудиться и достигать положительных результатов, нести ответственность
за результаты своего труда, быть бережливым.
Трудолюбие,
добросовестное отношение к труду, радость творческого труда выступают
источниками самоутверждения личности. Признание высокой общественной значимости
труда возвышает человека.
Трудолюбие
является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной
ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной
потребность мотивационной сферой, глубоким пониманием большой воспитательной
силы труда, знания и убеждения, умением и стремлением добросовестно выполнять
любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград,
которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
Трудолюбие
включает в себя следующие структурные нравственные компоненты:
а) потребность в
созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;
б) понимание пользы труда для себя и
убеждение в его нравственной благотворительности;
в) наличие
трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствован те;
г) достаточно
сильную волю личности.
Важной стороной
трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в
жизни обществ и каждого человека, ее взгляды и убеждения в необходимости
вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального
благополучия.
Правильно
поставленное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие
школьников в общественно полезном производительном труде являются незаменимым фактором
интеллектуального формирования личности.
Основные
условия трудового воспитания - включать детей в посильный и полезный труд уже в
дошкольном возрасте. Если труд правильно организован и способствует формированию
таких нравственных черт личности, как трудолюбие, аккуратность, настойчивость,
целеустремленность, это еще не решение воспитательной задачи.
Воспитывает
не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отношения, в которые
включается школьник в процессе труда.
            Труд
становится по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:
          Труд
учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать,
что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу
людям, коллективу, обществу. Это может быть руд на пользу школе (работа на пришкольном
участке, оформление школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустройство
и озеленение школьного двора, строительство школьной спортивной площадки). Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт,
имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть
реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомит*,
школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому
нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у
них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.
          Труд
школьника должен быть коллективным. Коллективный труд - это совместно!
выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только
такой груд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива.
Именно в коллективе формируются и проявляются нравственные качества каждого
труженика. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение
которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам
приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.
          Труд
школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял
школьникам возможность   проявить инициативу,
стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд,
тем с большей готовностью занимаются им школьники.
          В
труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации самодеятельности.
Само координация помогает развивать
самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу,
чувство ответственности.
          Труд
школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен, то он угнетающе
действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять
даже посильную работу'.
          При
возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью.
Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой
деятельностью.
          Совершенно
недопустимо наказание школьников трудом. Труд воспитывает тог да, когда он не
является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно
наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом.
          Необходимо
требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного,
добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам,
орудиям труда.
            Если
все указанные условия соблюдаются, то груд для старшеклассников становится
весьма привлекательной деятельностью, вызывает у них чувство большою морального
удовлетворения. В таком труде они приобретают практический опыт правильного
общественного поведения, формируется такая нравственная черта, как уважение к
людям труда.

file_name: Труд как средство воспитания и формирования нравственных черт школьника.docx


extracted_text:
Экскурсия
в пожарную часть с детьми подготовительной группы

Воспитатель: Ломакина
Е.С.

24
сентября 2018г.  мы с воспитанниками подготовительной группы посетили
Пожарную Часть ФКУ ИК-6 с. Иковка.

В нашем детском саду была запланирована неделя безопасности
по пожарной безопасности. Проводились беседы на данную тему, читались
книги о пожарных, дети учили пословицы и поговорки, проходило первичное
знакомство с правилами противопожарной безопасности, провели экскурсию
в Пожарную Часть ФКУ ИК-6.
Основной целью экскурсии в пожарную
часть явилось - стремление вызвать интерес и уважение к профессии пожарного.
Ожидаемые результаты.
Формирование у дошкольников знаний по пожарной безопасности.
Составление рассказов из личного опыта «Что я видел на экскурсии». Составление фотоальбома.
Цель экскурсии: Познакомить детей с опасной
и интересной профессией пожарного.
Задачи:
Образовательные:
Формирование интереса к профессии «пожарный».
Знакомство с трудом
взрослых: пожарного, диспетчера.
Развивающие:
Развитие наблюдательности, интереса к труду пожарных,
орудиям их труда, спецодежде, специальным транспортным средствам.
Воспитательные:
Формирование у детей положительного отношения к профессии пожарного,
устойчивых норм поведения на улице и в общественных местах.
Предшествующая работа:
• беседы: «Огонь – наш друг, огонь – наш
враг», «Служба 01 всегда на страже», «Как избежать пожара», чтение и пересказ произведения Л. Толстого «Пожарные собаки»;
• знакомство с пожарным щитом и размещенными на нем средствами пожаротушения;
• дидактическая игра «Если возникает пожар», «Горит – не гори».
Рассматривание
иллюстративного материала:
• инструменты, механизмы, рабочая одежда, пожарная машина,
выдвижная лестница, пожарный рукав, брандспойт, куртка пожарного,
противогаз, боевая одежда «ОПБ».
Активизация словаря: пожарный, пожарная
часть, диспетчер, боец, огнетушитель, пожарный рукав, брандсбойт, каска,
комбинезон из огнеупорного материала, противогаз, лестница, лом, багор.

Ход
экскурсии
Воспитатель. Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение. Вы
внимательно его послушайте и скажите, о какой профессии я идет речь?
На машине ярко-красной
Мчимся мы вперед.
Труд тяжелый и опасный
Нас, пожарных, ждет.
Вой пронзительной сирены
Может оглушить.
Будем и водой и пеной
Мы огонь тушить.
И в беду попавшим людям
Сможем мы помочь,
С пламенем бороться будем
Мы и день и ночь!
Воспитатель. Правильно, ребятки! О пожарных. Сейчас мы
пойдем на экскурсию в Пожарную часть, познакомимся с пожарными и
узнаем о них и их работе. Мы посмотрим, какие машины им помогают в борьбе с
огнем, кто первый получает сигнал о том, что где-то произошел пожар. Но
прежде чем отправиться на экскурсию, давайте вспомним правила поведения на
улице, в автобусе и в пожарной части!
Дети. Дорогу переходим, соблюдая правила дорожного движения, в
автобусе пристегиваемся ремнями безопасности, во время движения не встаем со
своих мест, до полной остановки; в пожарной части ведем себя как в
гостях – внимательно слушаем, без разрешения ничего не трогаем и никуда не
заходим.

У входа в пожарную часть детей встречают люди в форме.
Они
представляются. Начинает беседу с детьми начальник пожарной части.
Нач. ПЧ: Дети, сегодня я расскажу вам о нашей пожарной
части, о бесстрашных пожарных, о боевых пожарных машинах.

Нач. ПЧ: Ребята, скажите, для чего нужно называть адрес
возгорания?
Дети. Чтобы пожарные как можно быстрее приехали на
место пожара.
Нач. ПЧ : Ребята, а вы знаете номер телефона, по которому нужно
звонить, в случае возникновения пожара?
Дети. 01 или 101.
Нач. ПЧ: А еще, ребята, ни в коем случае нельзя просто так
звонить на эти номера, и в шутку говорить, что где-то случился пожар.
Нач. ПЧ: Сейчас мы находимся в комнате, в которой до вызова
находится пожарный наряд с «бойцами». А вы, ребята, знаете, чем они занимаются в
свободное время? В основном у нас пожарные заняты тренировкой. Им
приходится много тренироваться, чтобы быть ловкими, сильными, быстрыми. Зачем
же пожарным быть сильными, смелыми, закаленными? Совершенно верно, молодые
и сильные они в любую минуту готовы приступить к тушению пожара (раздается
сигнал тревоги, выбегают пожарные, пожарная машина выезжает во
двор).

Сейчас мы  познакомимся с оборудованием пожарной машины.
Командир отделения. Ребята, скажите, для чего пожарная машина
оборудована специальными звуковыми «сиренами» и световыми сигналами-«мигалками»,
рацией?
Дети. Пожарная машина должна очень быстро прибыть к
месту пожара, остальные машины, услышав сигнал должны уступить ей дорогу,
а по рации водитель может связаться с пожарной частью и другими
машинами (дети рассматривают оборудование пожарной машины, садятся по
очереди в кабину
Ребята, обратите внимание на эту пожарную машину – эта
машина называется брандспойт. Она хранит в цистерне большой запас воды.
Специальными механизмами она подается под сильным напором в шланг. С помощью
силы воды пожарный сбивает и гасит пламя.
Для того, чтобы пожарные не пострадали во время пожара у
них есть специальные комбинезоны из огнеупорных материалов, каска, огнеупорные
рукавицы, специальные сапоги.

Нач. ПЧ: В завершение нашей экскурсии, хотелось бы вам
ребята сказать о том, что профессия пожарного – это не только
героическая и мужественная профессия, но и очень опасная. Пожарные каждый
день, рискуя своей жизнью и здоровьем, тушат пожары, спасают людей из
огня.

А вас ребята я попрошу всегда помнить, что играть с огнем – это
очень опасно и никогда не нарушать правил пожарной безопасности.

Воспитатель. Мы хотим поблагодарить вас за интереснейшую экскурсию и
рассказать стихотворения о вашей профессии.
Ребенок 1. С огнем бороться вы должны –
Вы очень людям всем нужны,
С водою вы напарники,
Так кто же вы? Пожарные!
Ребенок 2. Если вьётся пламя,
Дым валит столом,
«Ноль – один» мы
наберем,
Мы пожарных позовем!
Дети прощаются с пожарными и уходят в детский сад!

file_name: экскурсия в пожарную часть.docx

alt: Дети. Дорогу переходим, соблюдая правила дорожного движения, в автобусе пристегиваемся ремнями безопасности, во время движения не встаем со своих мест, до полной остановки; в пожарной…

alt: Нач. ПЧ: В завершение нашей экскурсии , хотелось бы вам ребята сказать о том, что профессия пожарного – это не только героическая и мужественная профессия,…

title: Экскурсия с детьми подготовительной группы в пожарную часть ФКУ ИК-6


extracted_text:
Приложение № 2
к Положению о районном конкурсе «Лучшее видео 2020»

Организационная информация

Предмет

Русский язык

Класс

2

Тема

Имя прилагательное
  как часть речи: значение и употребление в речи.

Автор урока (ФИО, должность)

Балаболова Светлана
  Александровна

Образовательное
  учреждение

МБОУ «Крутоярская
  СОШ»

Описание урока

Тип урока

урок
  открытия нового знания.

Цели урока

Создать
  условия  для формирования представлений о прилагательном как части речи.

Задачи урока

1.формировать
  представлений о прилагательном как части речи , умение определять имена
  прилагательные и отличать от других частей речи.
2.развивать
  умение распознавать имена прилагательные и подбирать к ним имена
  существительные;
3.воспитывать
  уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в коллектив.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
·
  научатся
  находить прилагательные в тексте;

ставить вопросы от существительных к прилагательным,
устанавливать связь между прилагательными и
       существительными,
подбирать примеры имён прилагательных.

Метапредметные:
• освоение УУД; овладение ключевыми компетенциями, составляющими
  основу умения учиться;
• устанавливание причинно-следственных связей, строение
  логического рассуждения
• умение применять полученные знания при работе со словами и
  предложениями, текстом.
Личностные:
• формирование нравственно-этических качеств личности;
• воспитание культуры поведения на уроке, развитие
  познавательного интереса к русскому языку;
• умение реализовывать теоретические познания на практике;

умение высказывать свое мнение и отстаивать его.

Регулятивные УУД:

Целеполагание, преобразование практической задачи в
       познавательную
умение планировать и корректировать свои действия
       относительно заданного эталона (в соответствии с поставленными
        задачами);

Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
       мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
       деятельность, взаимный контроль;
выполнять практические упражнения;
адекватно использовать речевые средства для решения
       коммуникативных задач.

Познавательные УУД:

определение цели своего обучения;
устанавливание причинно-следственных связей правила
       написания слова и его графического изображения;
анализирование информации и преобразование ее из одной
       формы в другую:

 чтение текста, выполнение  задания , ответы на
  вопросы.

Ресурсы,
  оборудование и материалы,  использующиеся на уроке: технические средства обучения, ЭОР, раздаточный материал,
  лаборатория и др. (перечислить)

1.      Карточки с заданиями,
2.      Проектор, компьютер

Список
  учебной и дополнительной литературы и ссылки на иные Интернет-ресурсы

1.         Учебник «Русский язык» 2
  класс Канакина В.П. . Ч. 2/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
  2012. – 144 с.: ил. – (Школа России).,

Проект урока

Этапы урока

Планируемые результаты каждого этапа
  урока

Используемые педагогические технологии,
  методы, приемы, формы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

как проверяете, достигнуты ли
  планируемые результаты

I. Самоопределение к деятельности
Цель:
актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность.

Личностные:самооценка
  готовности к уроку.
Метапредметные: учебно-познавательный
  интерес, организация рабочего места.

С добрым утром начат день,
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и писать.

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пусть
  сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом .
Запишите
  в тетрадях число.
Классная
  работа.
Для
  оценивания наших умений, мы возьмём листочки трёх цветов (красный, жёлтый,
  зелёный).
  Выбрав один из трех цветов, вы делаете пометки в своих тетрадях рядом с
  работой. Красный цвет – это сигнал того, что вам трудно выполнить задание;
  желтый – неуверенности; зеленый – уверенности в своих силах, имеющихся
  знаниях. А в конце урока вы свои листочки прикрепите к дереву успеха.

Учащиеся получают эмоциональный настрой
  на восприятие.

Ученики
  записывают в тетрадь.

II. Актуализация знаний и фиксация
  затруднения в деятельности
Цель:
1) актуализировать знания об изученных
  орфограммах;  изученных частях речи;
2)актуализировать мыслительные операции
  анализ, синтез, сравнение;
3) организовать фиксацию образовательной
  цели и темы урока;
4) организовать анализ полученных
  ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного
  действия или его обосновании

Познавательные
  УУД:
ориентироваться
  в своей системе знаний;

Коммуникативные
  УУД:
умение
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Личностные
  УУД:
Быть
  толетарнымкчужим ошибками другому мнению;
не
  бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки обязательная часть решения
  любой задачи

Отгадайте
  загадку:
Тает
  снежок, ожил лужок.
  День прибывает.
Когда
  это бывает? (весной)
Назовите
  первую букву с слове весна.
Чистописание.
-
  Назовите первый звук в слове. Дайте характеристику  звуку Вв.
А
  теперь пропишите данные буквы.

-Что
  обозначает слово весна?
-
  Прочитайте  слова: март, апрель, май.
-
  Назовите одним словом.
-Какие?

-На
  карточках слова: весна, март, апрель, май, весенние.
-Какое
  слово лишнее?
-Почему?

Докажите.

Дети
  отгадывают загадку.

Ученики
  называют букву «в».
Называют
  звуки
Дают
  характеристику первому звуку.

Дети
  аккуратно пишу буквы в тетрадь и оценивают данную работу
-время года

-месяцы
-весенние

- весенние
-
  весна, март, апрель, май – существительные, а слово весенние это не
  существительное.

самооценка

III. Формулирование
  проблемы,
планирование деятельности
Цель:
правильно сформулировать тему урока и
  определить цели и задачи.

Регулятивные
  УУД:
умение
  обнаруживать и формулировать учебную проблему
Познавательные
  УУД:
 осознавать
  необходимость нового знания

-Составляем
  кластер по имени существительному.
-Если это не имя
  существительное, то к какой  части речи оно относится?

 Какова
  задача  нашего урока?
Какие
  поставим перед собой задачи?

-Это мы ещё не знаем.

- Познакомиться с новой частью речи.
Определяют задачи

IV.Открытие нового материала
(Построение проекта выхода из
  затруднения)
Цель:
1) реализовать построенный проект в
  соответствии с планом;
2) зафиксировать способы записи
  выражений на эталоне;
3) организовать фиксацию преодоления
  затруднения;
4) организовать уточнение общего
  характера нового знания.

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий на уроке, высказывать своё предположение

Познавательные
  УУД:
добывать
  новые знания, находить ответы на вопросы используя учебник, вычитывать все
  виды текстовой информации

Коммуникативные
  УУД:
умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.

Личностные:
умения
  сотрудничества со сверстниками работая в паре.

Ребята у вас  на парте карточка.
  Прочитайте предложение, записанное на ней.
У меня уши, хвост,
  шерсть.
-
  О каком животном идёт речь в этом предложении?
-Ребята мнения ваши
  разошлись.
- Посмотрите в конверт,
  там есть  картинка. Кто это?
-Вы
  должны, вставить пропущенные слова, чтобы было понятно, что речь идёт о лисе.
-Слова помощники у вас
  записаны внизу под картинкой.(чуткие, пушистый, рыжая).

-Прочитайте,
  что у вас получилось?
-На какие вопросы
  отвечают вставленные слова?

-
  А что они означают?
- Какой частью речи они
  являются?
-   Какой вывод можно
  сделать? Что такое имя прилагательное?

Сравним свой вывод с
  выводом из учебника.

Индивидуальная работа

-ученики высказывают свои мнения (заяц,
  кошка, лиса  и т.д.)

- из конверта достают картинку

Ученики вставляют пропущенные слова
(работа в парах)

Дети читают свои предложения.

- какие? какой? какая?

- признак предмета
-прилагательное

Слова, отвечающие на
  вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и обозначающие признак
  предмета, называются именами прилагательными.
Читают вывод в учебнике.

V.
  Физкультминутка
Цель:
предупреждения сколиоза, снятия
  усталости и напряжения пальцев рук.

Регулятивные
  УУД:
выполнять
  последовательность действий.

Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

Выполняют движения под диктовку.

VI. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
зафиксировать во внешней речи умение
  подбирать имена прилагательные и правильно употреблять их в речи.

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий  при выполнении заданий
Коммуникативные
  УУД:
ясно
  формулировать ответы на вопросы педагога;
вносить
  вклад в работу для достижения общих результатов;
активно участвовать в обсуждениях,
  возникающих на уроке

Работа по учебнику
  упр.149 с.86.
Прочитайте упражнение
-Какой по мнению автора
  русский язык?
-С чем сравнивает автор
  яркость, меткость, певучесть, задушевность русского языка..
 Прочитайте
  задание к упражнению про себя.
Что нужно выполнить?

-дети
  читают упражнение

-яркий,
  меткий, певучий, задушевный.

-яркий
  как радуга;  меткий как стрелы;
певучий,
  задушевный как песнь над колыбелью.

Выполняют задание к упражнению с
  комментированием с места.

самооценка

VII.Самостоятельная работа с
  проверкой.
Цель:
1) тренировать способность к самоконтролю
  и самооценке;
2) проверить умение применять знания об
  имени прилагательном: ставить вопросы и находить их в тексте.

Коммуникативные
  УУД:
умение
  слушать и понимать других

Регулятивные
  УУД:
определять
  степень успешности выполнения своей работы исходя из имеющихся критериев

Личностные
  УУД:
Быть
  толетарным к чужим ошибками другому мнению уметь признавать свои ошибки

Работа по карточкам
Задание на карточке:
Подобрать к
  прилагательным
Подходящие по смыслу
  имена существительные.
Зелёный, сладкий,
  сахарный …..
Весеннее, яркое,
  лучистое ….
Спелая, сладкая,
  душистое …
Грузовая, легковая,
  спортивная ….

-Давайте проверим, что
  же у вас получилось?
-  Так слова,  какой
  части речи уточняют имена прилагательные?
-Составляем кластер по
  имени прилагательному.
Используя
  алгоритм самооценки, оцените свою работу.
Алгоритм
  оценивания (на слайде):
1.Какое
  было задание?
2.
  Удалось ли выполнить задание?
3.Задание
  выполнено, верно, или с ошибками?
4.Какое умение развивали при выполнении
  задания?

Работа
  в парах

Ученики
  подбирают имена существительные

Дети
  читают  свои записи на карточках

- имена существительные

взаимопроверка

VIII. Рефлексия
  деятельности
Цель:
1) осознавание цели
  учения, его необходимость,
2) оценить свою работу и работу класса
  на уроке;
3) наметить направления будущей учебной
  деятельности;

Познавательные
  УУД:
понимать
  значение новых знаний и делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные
  УУД:
Соотносить
  результат своей деятельности с целью оценки

Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои мысли в устной речи

– Вот
  и подходит наш урок к концу.
- Какую цель мы ставили
  в начале урока, достигли мы ее?
Расскажите
  по схеме, чему научились( на доске)
Я знаю …..
Я запомнил….
Я смог …
Что на уроке хорошо
  получилось?
Над
  чем надо ещё поработать?

-да

  Ученики оценивают свою работу на
  уроке, выходят к дереву и прикрепляют свои листочки

самооценка

IX. Домашнее задание
Цель:
закрепление и углубление знаний
  учащихся.

Коммуникативные
  УУД:
Слушать и понимать речь других

Записывают в дневник и слушают
  инструктаж по выполнению задания

Приложения

Рабочие материалы для учащегося (карточки,
  картинки, геометрические фигуры и др. раздаточный материал)

Карточки
  с заданиями

Оценочные материалы
(листы самоконтроля, путевые листы,
  шкалы и др.)

Листочки
  трёх цветов (жёлтые, красные и зелёные), дерево успеха

file_name: тех.карта проект урока.docx

alt: Личностные: • формирование нравственно-этических качеств личности; • воспитание культуры поведения на уроке, развитие познавательного интереса к русскому языку; • умение реализовывать теоретические познания на практике;…

alt: Проект урока Этапы урокаПланируемые результаты каждого этапа урока

alt: Докажите. Дети отгадывают загадку

alt: VI . Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

alt: VIII . Рефлексия деятельности

title: Технологическая карта урока русского языка 2 класс по теме прилагательное


extracted_text:
OpenOffice.org
Impress
Является
программой для создания и показа презентаций. С помощь нее вы можете создавать
слайды, включающиеся текст, маркированные и нумерованные списки, таблицы,
диаграммы, картинки. Можно также применять эффекты, анимацию и средства
рисования, звук.
Окно
программы:
1.
Строка
заголовка
2.
Строка
меню
3.
Панели
инструментов
4.
Кнопки
управления окном
5.
Панель
слайдов
6.
Рабочая
область
7.
Панель
задач
8.
Полосы
прокрутки
9.
Строка
состояния.
При
запуске появляется окно мастера презентаций, с помощью которого вы можете либо
создать пустую презентацию, либо выбрать из шаблона, открыть ранее созданную.
Мастер
слайдов представляет собой слайд, на основе которого формируются остальные
слайды. Для того чтобы выбрать новый мастер нужно вид – мастер – мастер
слайдов.
Понятие
мастера слайдов связано с понятием стиля. Стиль – набор форматов. Здесь
доступно 2 стиля: стиль презентации (отвечает за фон и текст) и графики
(определяет параметры линий, теней).
Текст
на слайдах располагается в областях заполнения. Для того чтобы  форматировать
текст (например, шрифт, размер, начертание, цвет) надо выбрать формат – символы
и установить настройки.
Для
настройки отступа, выравнивания используется окно абзац, чтобы открыть формат –
абзац.
Для
добавления списка выбрать макет слайда заголовок, текст или заголовок 2.
Для
форматирования списка используется окно нумерация и маркировка. Формат –
маркеры и нумерация.
В
качестве иллюстрации к презентации вы можете использовать рисунок. Для добавления
рисунка вставка – изображение – из файла. Далее вам нужно выбрать нужный файл.
Для
создания графических объектов в этой программе используется панель инструментов
рисование. Если не отображается, то вид – панели инструментов – рисование.
Чтобы нарисовать фигуру, выбираете кнопку с фигурой и рисуем. Для изменения
положения рисунка, например, переместить назад команда  правая кнопка мыши по
объекту – расположить.
Например,
вы создали схему из фигур, для удобства работу с ней вы можете ее группировать,
то есть объединить в один рисунок. Для того выделить все фигуры, удерживая
клавишу шифт, правая кнопка – пункт группировать. Все будет сгруппировано.
Чтобы разгруппировать – правая кнопка – разгруппировать.
При
выделении рисунка по его контуру отображаются зеленые маркеры. С их помощью
можно изменить размер объекта. Вы можете повернуть рисунок используя кнопку
повернуть на панели инструментов рисование. Нажав на нее, маркеры станут
красными.
Для
того чтобы добавить диаграмму вставка- диаграмма. После добавления вставиться
готовая диаграмма. Изменить тип диаграммы формат – тип диаграммы. Чтобы
отредактировать данные правая кнопка мыши на диаграмме – таблица данных
диаграммы.
Для
добавления нового слайда вставка- слайд. Можно дублировать слайд вставка –
дублировать слайд. Вы можете дать слайдам имена. Правая кнопка по миниатюре
слайда и выбрать пункт – переименовать. Чтобы удалить слайд выделить его и
нажать делит.
Для
показа презентации вы можете выбрать эффекты смены слайдов. Для этого на панели
задач выберите смена слайда. Здесь вы можете выбрать эффект смены слайда,
настроить его скорость, звук. настройка анимации применяется к выделенному
слайду, чтобы ко всем нажать на кнопку применить ко всем слайдам. Вы можете
настроить эффекты анимации, например к тексту, рисунку. Для этого на панели
задач выберите эффекты. Для применения эффекта анимации выделите объект и
нажмите на кнопку добавить на панели задач. Появится окно эффекты, из которых
вы выбираете.
Для
запуска презентации демонстрация – демонстрации.
(создать
презентация времена года)

alt: OpenOffice . org Impress Является программой для создания и показа презентаций

title: Лекция "OpenOffice.org Impress"


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от броска с захватом руки под плечо.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от броска с захватом руки под плечо.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от броска с захватом руки
под
плечо.—10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от броска с захватом руки под плечо.

Основное положение
:
противник, стоя на
коленях, захватил правой рукой разноименный рукав вашей куртки. Приподнимая руку
вверх и поворачиваясь к вам спиной, противник наворачивает вашу руку на себя, проводя
бросок с захватом руки под плечо.

Способы защиты :
Поставьте левую ногу
на колено и оттолкните противника от себя вперед с таким расчетом, чтобы он упал
на ковер на правое плечо.

Детали :
Если позволят обстоятельства,
упритесь правой рукой в туловище противника и выдерните левую руку резким рывком
к себе.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от броска с захватом руки
под плечо.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 351. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от броска с захватом руки под плечо".


extracted_text:
5.Тема урока
«A day in my life»
Цели:
Социокультурный   аспект –  чтение текста о
жизни ребенка из другой страны.
Развивающий аспект —
развивать
языковые и интеллектуальные способности, умения анализировать и сопоставлять.

Воспитательный аспект —
расширить
кругозор учащихся,  формировать уважение и интерес к
культуре и народу страны изучаемого языка, воспитывать интерес к чтению и
формировать познавательную активность.
Учебный аспект —
формировать
и развивать навыки чтения,  говорения, закрепить в употреблении в речи
учащихся  Л.Е. по теме «Школьная жизнь», «Распорядок дня» и ввести новые
лексические единицы, в т.ч. по теме «Англоговорящие страны».
Сопутствующие задачи: совершенствовать
навыки чтения и письма.
Речевой материал:
грамматический- Present simple.
Планируемый результат:

Предметные умения

Универсальные учебные
  умения

Развитие умений чтения
  с целью полного понимания текста; совершенствование навыков письма.

Регулятивные:
  осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности.
Коммуникативные:
  умение задавать вопросы и отвечать на них;
Познавательные:
  освоение грамматического материала, поискового чтения; умение выбирать
  языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения.
Личностные:
  формирование  ответственного отношения к обучению,  развитие адекватной
  позитивной осознанной самооценки обучающегося.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Организационный
  момент

Учитель
  приветствует обучающихся.
-Good
morning boys
and girls!
  I’m glad to see you!
Thank
  you, sit down. Now we may start our lesson.
-Who
  is on duty today?
-What
  date is it today?
-What
  day of the week is it today?

Отвечают
  на вопросы учителя.
-Good
morning, teacher.
-I’m!
-Today
  is the…

П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения.

Фонетическая
  разминка

Учитель
  предлагает обучающимся скороговорку.
-Let’s say our tongue-twister.
A girl with golden curls serves burgers on Thursday.
-Say
  it as quickly as you can.

Дети повторяют
  скороговорку хором. Обучающиеся повторяют скороговорку как можно быстрее
  хором и индивидуально, при этом учитель следит за правильным произношением
  звуков.

Р:
умение
  действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою
  деятельность.

Актуализация
  знаний

Учитель
  раздаёт ученикам карточки с глаголами и кубики с наречиями. Обучающимся нужно
  вытянуть любой глагол, бросить кубик и с данными словами составить
  утвердительные предложения в Present
Simple.

Обучающиеся
  в парах или мини-группах составляют предложения.

П:
  освоение грамматического материала, поискового чтения; умение выбирать
  языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения.

Работа
  по учебнику

С. 37.
-Today
  you'll read about a typical day of American schoolchildren. Open your books
  at page 37, please. Look at the pictures. This is Danielle. She’s from the
  USA. What does she look like?
-Read
  the text and put Danielle’s every day activities in order. (На доске записаны фразы.)
- She has a break and goes outside.
- She goes home.
- She has lunch.
- She does homework.
- She has Morning Meeting.
- She goes to bed.
- She plays with her little sister.
- She has Art, PE or Music.
- She reads or watches TV.
- She helps her mother to cook dinner.
Упр.
  1 (с. 37).
Затем учитель
  предлагает детям сравнить типичный день американской школьницы и их
  собственный. Чтобы помочь ученикам, можно написать образец ответов на доске
  или задать наводящие вопросы.
-When does your school start?
-Do you start the day with a game
  or a song?
-Are Danielle’s day and
  your typical day very different or are they alike?

Ученики
  читают текст и выполняют задание самостоятельно, а затем проверяют все
  вместе.

Ученики
  выполняют задание самостоятельно, а затем проверяют все вместе, читая
  предложения вслух.

П:
  освоение грамматического материала, поискового чтения; умение выбирать
  языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения.
Л:
  формирование  ответственного отношения к обучению

Динамическая
  пауза

-Let’s
  have a break and do exercise.
Stand up and look around,
Shake your head and turn around,
Stamp your feet upon the ground,
Clap your hands and then sit down.

Выполняют
  движения.

Продолжение
  работы по теме урока.

Учитель предлагает задания в процессе выполнения которых
  обучающиеся смогут рассказать о своём дне.
Now you are ready to speak about your day.
-Tell me how often do you…? Fill in always, sometimes,
  usually, often, never. (предложения
  записаны на доске.)
1.
  I _____get up at 7
  o’clock.
2.
  We ___ have 5
  lessons.
3.
  I ______have lunch at
  school.
4.
  I _____help mother to
  cook dinner.
5.
  I _____watch TV in
  the evening.
6.
  I____ clean my teeth
  in the morning.
7.
  Then I ____ have
  breakfast.
 Look at this plan. It will help you to describe your day
  .(План на слайде или доске)
I usually get up at…
I wash ….., clean…, and have …
After breakfast I…
At 10’clock I …
I have lunch ……
After school I….  I go to bed at…..

Выполняют
  задание в парах или индивидуально.

Записывают
  предложения о себе.

Р:
  осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности.
К:
  умение задавать вопросы и отвечать на них.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

Учитель
  объясняет, как выполнить проектную работу. Ученики пишут о том, кем они
  хотят быть и почему, используя тексты из упр. 1 (учебник, с. 143). Работы
  должны быть красиво оформлены и сопровождаться рисунками или фотографиями,
  или учащиеся могут сделать презентацию на компьютере.
Учитель
  записывает домашнее задание на доске.
Выполнить
  проектную работу на тему «Кем я хочу быть».

Записывают
  домашнее задание в свои дневники.

Рефлексия

«Дерево
  чувств».  На партах у детей лежат яблоки красного и зеленого цвета они
  прикрепляют их на дерево.

Если обучающийся чувствует себя хорошо, комфортно, то
  вешает на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

Л:
  развитие адекватной позитивной осознанной самооценки обучающегося.

Подведение
  итогов

-Can
  you tell about your typical day?
-Can
  you talk about jobs?
-Do
  you like the lesson?
Учитель
  оценивает деятельность учащихся на уроке.
-It’s
  time to stop now. Goodbye!

Отвечают
  на вопросы учителя.

Л:
  формирование  ответственного отношения к обучению,  развитие адекватной
  позитивной осознанной самооценки обучающегося.

alt: Тема урока «A day in my life»

alt: Работа по учебнику С . 37. -Today you'll read about a typical day of

alt: I _____get up at 7 o’clock. 2

title: A day in my life


file_name: урок №34 Давление газа.docx

title: Урок по физике 7 класс