extracted_text:
Эпиграф к
педсовету “Фактически постепенно должна стираться грань между
классными и домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной
самостоятельной учебной деятельности школьника”. Эльконин – Давыдов слайд 1.
Слайд 1. Учёба в школе, выполнение домашних
заданий – серьёзный и нелегкий труд. Всем известно, что такое домашнее задание.
Не одно поколение обучающихся домашнее задание называют «домашкой». Что же
такое «домашка»?  «Домашка» - это то, что мешает «бедным»
ученикам  делать то, что им хочется после окончания всех уроков. «Домашка»
– это кабала, в которую загоняют «ужасные» учителя и «вредные» родители...
Зачем же из года в год  педагоги настаивают на выполнении домашнего
задания, и почему  столько  же поколений несчастных школьников с
таким же постоянством стараются избежать этой «горькой участи», идя на любые
ухищрения?
       Хорошо известно, какой вклад может и должно
вносить домашнее задание в овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями.
В связи с развитием общества и науки возникают новые требования к школе,
соответствовать которым можно, совершенствуя учебные планы и средства обучения.
Это касается и домашних заданий. Тем не менее домашнее задание остается, в
конечном счете, делом самого учителя. Поэтому необходимо рассмотреть проблему
роли домашнего задания в усвоении учащимися знаний и умений.
Слайд 2. В последнее время актуальность приобретает проблема
домашних заданий. Остро встают вопросы: Что задавать? Как задавать? С какой
целью? Для чего задавать? Нужно ли всем одинаковое домашнее задание? Как часто
и вообще нужно ли его проверять? Если ребенок не выполнил домашнее задание, это
“2”? Иногда мы слышим, что урок не получился, так как учащиеся не выполнили
домашнее задание. Часто домашнее задание никак не привязано к уроку..
Эффективно ли это? ЕГЭ также вносит свои коррективы, учащиеся подбирают задания
сами, сами выбирают только нужные предметы. Кто прав?
Почему так остро встают эти
вопросы?
Слайд 3. Цель
педсовета: осознание проблемы домашнего задания в современном мире, анализ ее с
разных позиций; представить свой опыт по данной теме; дать рекомендации для
дальнейшего использования; ознакомить с нормативными документами по вопросам
объема и дозировки домашнего задания.
По результатам
анкетирования учащихся по данной теме получились следующие результаты, по
которым можно сделать определенные выводы.
Слайд 4. Количество
анкетируемых
         Никто
не сомневается в том, какое большое место принадлежит домашней работе при
формировании прочных знаний и умений, твердой привычки к труду. Оно может
служить, в первую очередь, для закрепления полученных на уроке знаний и
навыков, обобщения, систематизации либо применения полученных знаний и умений
на практике, обеспечения исходного уровня последующего урока, а также для
самостоятельной проработки нового материала. Оно используется также для
устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом
и т.п.
         Слайд 5..На вопрос «Как
ты думаешь, какую роль в обучении играет домашнее задание?»,  учащиеся
нашей школы  ответили, что большую, важную: чтобы получить хорошее образование
и хорошую работу, для закрепления материала, для подготовки к ЕГЭ, для
всестороннего развития, в будущем на работу заявление писать, получить хорошую
оценку.
         Итак,
домашнее задание необходимо. Это знаем мы и понимают  это школьники. Но как
правильно его задать, в какой момент урока, какие цели должно преследовать
домашнее задание, объем его – сегодня мы об этом и поговорим.

В связи с тем, что сегодня существует множество образовательных программ,
поэтому просто необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней
работы на одну из главенствующих позиций в методике преподавания.

Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного
прочнее, если оно рассредоточено во времени.
От
того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и
успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников,
пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны
этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними
заданиями.
Слайд 6. Последствия перегрузки.

Слайд 7.Нормы  СанПиНа.
Многие родители считают, что чем больше времени школьник сидит над учебниками –
тем лучше. Это не так: время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий
должно соответствовать возрасту и физическим возможностям ребенка. Занятия дни
и ночи напролет могут привести к переутомлению, а то и к нервному истощению.
Специалисты советуют посвящать занятиям:
В
первом классе – до 1 часа;
Во
втором классе – до 1,5 часа;
В
третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
В
пятом-шестом классах – до 2,5 часов;
В
седьмом классе – до 3 часов;
В
восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов.
Некоторым детям трудно терпеливо высидеть
даже час за уроками – им требуются короткие перерывы.

     Слайд 8. Результаты анкетирования учащихся. О времени
приготовления уроков. Увеличение
нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространённость и
выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая
иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням
и другие нарушения. По данным Института возрастной физиологии, за период
обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки,
в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология органов
пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в
хронические.

Слайд 9. Время на каждый предмет. Всегда ли мы сами
ориентируемся на способности детей?

.Многие исследователи, рассматривая пути преодоления перегрузок, главное
внимание уделяют вооружению всех учащихся общими учебными умениями и навыками.
Их формирование сейчас предусматривается учебными программами по большинству
предметов.

Слайд 10.Предметы,На выполнение которых тратится много времени.
  Перегрузка домашними заданиями также возникает, если учащиеся плохо
подготовлены к их выполнению, не поняли цель и смысл задания, если оно слишком
большое по объёму и недостаточно связано с содержанием урока, если из урока в
урок носят однообразный тренировочный характер, не затрагивают интересов
школьника.
Слайд 11. Причины трудностей.

Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования
учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции
домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и
методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного
выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно
связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего
задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке,
непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих
компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью
подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая
самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Простая истина – интересно на уроке –
интересно и дома. Как сделать так чтобы домашнее задание стало в радость, а не
в тягость.
Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание
может творить чудеса. Вкус пусть крошечного, лично учеником сделанного для себя
открытия во время выполнения домашней работы, позволяет повысить мотивацию
учебной деятельности.
Слайд 12 . Какие уроки проходят познавательно для вас?
Слайд 13.Какие домашние задания ты делаешь с удовольствием?
Слайд.14 .Привлекательные для вас формы домашних заданий.

Издавна домашняя работа учащихся служила и служит важнейшим средством
углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык
становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно
таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных
особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и
дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с
помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все этапы формирования
навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. Вполне понятно, что домашняя
учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и
закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это
условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред.
Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в
памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный
труд, начинается отупляющая зубрёжка.
Сегодня многих педагогов волнует вопрос
невыполнения домашнего задания учениками!
Слайд 15..Причины невыполнения .Проблем здесь много. Одна из них - это
большой объем домашних заданий, которые получает ученик ежедневно. Наверное,
срабатывает защитная реакция, и ребенок принимает решение – не делать домашнюю
работу. Трудности в выполнении домашнего задания – это полбеды, еще одна
проблема – это монотонность, однотипность упражнений, которые должен ученик
выполнять дома. Ученик не всегда понимает значимость выполняемой домашней
работы. «Под звонок»
называются номера примеров и задач, параграфов и т. п., а пояснения к ним не
успевают даваться. В основном, при таком порядке, задание на дом, записывают
второпях, не вдумываясь в то, что предстоит сделать. В следствие этого, мало
кто дома из ребят сам сообразит и сделает. Кому-то помогут родители или более
сообразительные товарищи, а кто-то, оказавшись лицом к лицу с непонятным
заданием, так и не выполнит его. Это может войти в систему и как один из
вариантов того, - начинается запущенность, зарождается неуспеваемость.
А ещё  – завышение оценок. Ученик
прекрасно понимает, что ему все равно поставят три – так зачем «париться»?
Каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы его ученики
о нем говорили так: «У педагога С. можно и не пытаться «забыть» сделать
домашнюю работу. Он никогда не забывает, когда и какое задание дает».
        Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя.
Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности –
одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность
в учебно-познавательной деятельности является условием формирования
самостоятельности как черты личности.
 Слайд 16. Сам или с помощью родителей?
Слайд 17. Проверяют или нет?
Сильным мотивирующим фактором может быть понимание
учащимися, что от качества  их домашней работы  зависит, достигнет ли урок
намеченной цели. Для каждого учителя очень важно
убедиться, что все учащиеся поняли  задание. Нередко можно услышать от
учеников, что им непонятно, что же задано на дом? Формулировки типа «Прочитайте
отрывок!»,  «Повторите то, что мы прошли на уроке!», «Поищите материал на эту
тему!» без дальнейших уточнений неприемлемы для домашних заданий (как впрочем
и  для работы на уроке). Подобные формулировки встречаются в основном тогда,
когда учитель неосновательно подготовился  к уроку и не продумал домашнее
задание Слайд 18. Списываешь или нет?

    Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней
учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину
знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы
знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и
любознательность». С пытливости, любознательности, интереса и
начинается творчество. В младшем возрасте обычно
ребёнка направляет учитель. Многие учащиеся начальных классов с готовностью
находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и затем уместно
сообщают на уроке дополнительную информацию. В среднем
школьном возрасте у подростков познавательные интересы углубляются,
появляются внеучебные интересы, которые учитель не должен игнорировать. В старшем школьном возрасте познавательные интересы
дифференцируются. Изменяется и роль домашних заданий. Нельзя здесь рассчитывать
одинаково на возросшие возрастные возможности школьников и предъявлять
одинаково высокие требования к домашней работе по всем предметам. Необходимо
учитывать учебно-профессиональные интересы, склонности учащихся, которые формируются
уже в девятом–одиннадцатых классах.
Слайд 19. Проверять дом задания или нет? Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо,
если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы
проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в
отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда
не будет «накапливать» отметки в классном журнале путём установления очерёдности
опроса по домашним заданиям, той очерёдности, которую быстро разгадывают
учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически. Как же решать проблему
контроля и оценки домашнего задания?
Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное
вами на дом вы сможете потом проверить и оценить.

Наконец, домашняя работа должна быть средством сближения обучения и
самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками,
развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта
творческой деятельности – всё это является условиями формирования потребности в
самообразовании.
 Слайд.20.В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:
индивидуальная;
групповая;
творческая;
дифференцированная;
одна
на весь класс;
составление
домашней работы для соседа по парте.
Слайд 22

А если всё-таки что-то не получилось в домашней работе? Такие случаи исключать
нельзя. Опытные учителя и здесь предусмотрительны. Одни приучают школьников
работать на черновике и в случае неудачи представлять черновик, которые они
просматривают обычно до урока или в процессе проверки домашнего задания. Другие
позволяют вместо нерешённой задачи выполнять другое задание, по выбору самого
ученика, и для этого предоставляют возможность такого выбора. В любом случае
они ориентируют ученика на то, чтобы он постарался объяснить, почему не
получилось решение, не ограничиваясь обычным «не понял», «не сумел». Что замечают школьники за нами в этот момент? Слайд 22

Слайд23.  Рекомендации по дозированию домашнего задания

Решение педсовета
§  1. Принять к исполнению рекомендации для педагогов с
учетом санитарных норм. Учителям – предметникам продолжить работу над
мотивацией учащихся по отношению к домашней работе.
§  2. Рекомендации для родителей и детей по повышению
эффективности домашнего задания довести до сведения через родительские собрания
и классные часы.
§  3. Материалы  педсовета и рекомендации по теме «Все о
домашнем задании» разместить на школьном сайте.
§  4. Администрации школы при осуществлении контроля
тщательно анализировать объем и содержание домашних заданий через проверку
классных журналов и посещение уроков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ зам.директора.doc

alt: Слайд 7 . Нормы СанПиНа . Многие родители считают, что чем больше времени школьник сидит над учебниками – тем лучше

alt: Слайд 11. Причины трудностей.

alt: Формулировки типа «Прочитайте отрывок!», «Повторите то, что мы прошли на уроке!», «Поищите материал на эту тему!» без дальнейших уточнений неприемлемы для домашних заданий (как впрочем…

title: Материалы педсовета : «Значение и эффективность домашнего задания в учебной деятельности. Предупреждение перегрузки обучающихся.»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Гимназия»
городского округа город Урюпинск
Волгоградской области

Рассмотрено

на
  заседании кафедры
естественно-математических
  наук
и
  информатики,
протокол
  №  2  от  __  сентября  20__ г.

Зав.
  кафедрой ______ / М.В. Трофимова

"Утверждаю"
Директор гимназии

                                 /   Т.И.Виноградова

М.П.

Рабочая программа
спецкурса «Краеведение»
для 7 класса
на 2016/2017  уч.г.

Составитель: учитель биологии высшей
квалификационной категории
Галина Николаевна Евтушенко

Урюпинск
2016
Пояснительная записка

В связи с принятием нового образовательного стандарта возникла проблема,
связанная с сокращением числа часов на изучение биологии в 7 классе. В учебной
программе сокращено количество часов, отводимое на изучение многообразия видов
животных, природных сообществ, их значении и охране. В то же время 28.06.2001
г. Волгоградская Областная Дума приняла постановление №12/219 «О стратегии и
программе действий по сохранению биоразнообразия Волгоградской области», в
котором сказано о необходимости максимально полного использования потенциала
образовательных учреждений для научно-методического и информационного
обеспечения системы экологического образования.

В связи с этим разработана программа спецкурса «Краеведение». Программа разработана
для учащихся 7 класса, 1ч в неделю в одном из полугодий, всего 17 часов.

Цель программы: изучение биоразнообразия и экологии основных видов
животных в типичных природных сообществах  Волгоградской области; развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдения за состоянием природы родного края; воспитание любви к своему краю,
своей стране; формирование основ экологической культуры.

Программа решает задачи:
-
ознакомление учащихся с актуальностью проблемы сохранения биоразнообразия в
мире, России, Волгоградской области;
-
освоение учащимися знаний о редких и исчезающих видах животных Волгоградской
области, а также о необходимых мерах их охраны;
-
овладение учащимися умениями работать с определителями животных;
-
формирование и развитие у учащихся интереса к изучению природы родного края.

Требования к уровню подготовки учащихся:

описывать   приспособления животных  к
месту обитания; животных Урюпинского района;

называть виды животных - обитателей степи,  лесостепи и
водоёмов Волгоградской области;

проводить примеры редких и охраняемых животных;

объяснять актуальность проблемы сохранения биологического
разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, Волгоградской области;

применять знания для обоснования мер охраны видов и природных
сообществ;

использовать знания для разработки экологического
проекта по охране животных Волгоградской области.

Тематический план

№№
  п/п

Наименование разделов

Всего часов

В
  том числе

Форма контро-
ля

теорет.

практ.

1

Введение

1

1

2

Животный
  мир Волгоградской области

7

2

5

2.1

Животные
  степной и лесостепной природных зон.

1

1

2.2

Кто
  живёт около водоёмов? Водные животные.

1

1

Защита
  проекта

2.3-2.4

Животные
  Урюпинского района.

2

1

1

2.5

Животные
  на улицах нашего города.

1

1

2.6

Беспозвоночные
  и позвоночные животные Волгоградской  области

1

1

зачёт

2.7

Опасные
  животные Волгоградской  области

1

1

3

Редкие
  и охраняемые животные Волгоградской области

5

2

3

3.1

Изменения
  в сообществах под воздействием человека

1

1

3.2

Основные
  категории редких и охраняемых животных
Волгоградской
  области

1

1

3.3

Охраняемые
  территории Волгоградской области: природные памятники,
  национальные парки, заказники

1

1

3.4

Разработка
  экологического проекта «Охрана животных Волгоградской области»

1

1

3.5

Защита
  экологического проекта «Охрана животных Волгоградской области»

1

1

Защита проекта

4

Экскурсии

4

4

4.1

Экскурсия
  в парк

1

1

4.2

Экскурсия
  на озеро Подпесочное

2

2

4.3

Отчёт
  об экскурсиях

1

1

Отчёт об экскурсиях

Итого:

17

Содержание программы

Тема
1. Введение (1 ч)
Цель: изучить
актуальность проблемы сохранения биоразнообразия в мире, России и Волгоградской
области.
Задачи:
рассмотреть
причины, приводящие к уменьшению биоразнообразия; изучить основные положения Национальной
стратегии сохранения биоразнообразия России и программы действий по сохранению
биоразнообразия Волгоградской области.
 Содержание: проблема
сохранения биоразнообразия. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия
России. Стратегия и программа действий по сохранению  биоразнообразия
Волгоградской области.
Основные
понятия: биоразнообразие; проблема
сохранения биоразнообразия.
 Проблема
сохранения биоразнообразия. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия
России. Стратегия и программа действий по сохранению  биоразнообразия
Волгоградской области.

Тема 2.
Животный мир Волгоградской области (7 ч)
         Цель: изучить животных Волгоградской
области и Урюпинского района, их многообразие и значение.
         Задачи: изучить виды животных, обитающих в
степи, лесостепи, водоёмах , прибрежных зонах и их приспособления к месту
обитания.
        Содержание: беспозвоночные и позвоночные
животные Волгоградской области и Урюпинского района, их многообразие и
значение. Приспособления животных к условиям обитания. Животные, обитающие в
парках и скверах города Урюпинска.
      Практическая
работа № 1«Составление
схемы «Разнообразие животных степи и лесостепи».
     Практическая
работа № 2  «Характеристика
животного мира Урюпинского района».
    Практическая
работа № 3
«Составление схемы «Животные парков и скверов города Урюпинска».
     Проект № 1 «Создание
листовок «Озеру Подпесочному – чистые берега!»
        Тема 5. Редкие и
охраняемые животные Волгоградской области (3 ч)
Цель: изучить
основные причины изменений в природных сообществах; меры по сохранению
биоразнообразия в природных сообществах, применяемые в Волгоградской области.
Задачи: знать основные
категории животных: исчезнувшие виды, уязвимые виды, редкие виды, виды с
неопределенным статусом; применять знания для обоснования мер охраны видов и
природных сообществ.
 Содержание: изменения
в сообществах под воздействием человека. Основные категории животных:
исчезнувшие виды, уязвимые виды, редкие виды, виды с неопределенным статусом.
    История создания, современное
состояние и перспективы развития сети особо охраняемых территорий Волгоградской
области:
природные памятники, национальные парки, заказники.
Основные понятия: исчезнувшие
виды; уязвимые виды; редкие виды; виды с неопределенным статусом; природные
памятники; национальные парки; заказники.
Практическая работа № 4
«Влияние деятельности человека на экосистемы».
Проект № 2«Охрана
животных Волгоградской области».
Тема 6. Экскурсии (4 ч)
Цель: овладеть
навыками проведения наблюдений за живыми объектами в природе.
Задачи: определять
виды беспозвоночных животных при помощи определителя; проводить наблюдения за
обитателями водоёма и прибрежной зоны.
Содержание: определение
видов беспозвоночных и позвоночных животных, обитающих в парке. Животные
водоёма. Животные прибрежных зон.
Основные понятия: животные
водоёмов и прибрежных зон; птицы культурных ландшафтов.

Литература
для учителя
1)
Брылёв
В.А. Памятники природы Волгоградской области. – Волгоград: Ниж.-Волж. кн.
изд-во, 1987.
2)
Брылёв
В.А., Сагалаев В.А. Особо охраняемые природные территории. – Волгоград:
Перемена, 2000.
3)
Брылёв
В.А. Экскурсии в родную природу. – Волгоград: Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1984.
4)
Веселова
Г.Н. Сохранение биоразнообразия России. Национальная стратегия// Биология в
школе. – 2004. - № 8.
5)
Володина
Н.Г., Кувалдина А.Н. Методика организации экскурсии со школьниками в лес. –
Волгоград, 1992.
6)
Краеведение:
биологическое и ландшафтное разнообразие природы Волгоградской области.
Методическое пособие/Под ред. проф. В.А. Сагалаева. – М.: Глобус, 2008.
7)
Красная
книга: редкие и охраняемые растения и животные Волгоградской области/ сост.
В.А. Брылев. – Волгоград, 192.
8)
Миркин
Б.Н., Наумова Г.Л. Биологическое разнообразие: состояние и перспективы//
Биология в школе. – 2004. - № 8.
9)
Стратегия
и программа действий по сохранению биоразнообразия Волгоградской области.
Приложение к Постановлению Волгоградской областной Думы от 28.06.2001 г. №
12/219//Консультант Плюс: Волгоградский выпуск.

Литература для учащихся

1)
Краеведение:
биологическое и ландшафтное разнообразие природы Волгоградской области. Рабочая
тетрадь-практикум/Авт.-сост. М.В. Оданович. – М.: Глобус, 2008
2)
Брылёв
В.А., Сагалаев В.А. Особо охраняемые природные территории. – Волгоград:
Перемена, 2000.

file_name: Краеведение, 7 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание программы

intro: Рабочая программа "Краеведение" разработана для учащихся 7 класса с целью лучшего изучения животных Волгоградской области. Программа состоит из пояснительной записки, тематического плана, содержания программы и рекомендуемой литературы для учащихся и преподавателей. Программа реализуется на теоретических занятиях, а так же в ходе экскурсий, экологических проектах и практических работ.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа спецкурса "Краеведение" (биология, 7 класс)


extracted_text:
Исследовательская
работа
тема :
«Полезно
ли пить молоко»

Работу выполнили:
Кононов Вячеслав,Ганкевич
Дарья
учащиеся 3-А
класса.
Научный
руководитель:
Виденина Инна Анатольевна
учитель начальных
классов.

Волгоград, 2016

Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Основная
часть……………………………………………………………..…....3
1.Понятие
молока и молочных продуктов…………………………………….3
2.Химический
состав молока……………… ………………………………......4
3.Виды
белка представленного в молоке…………………………………..…4
3.1
Казеин……………………………………………………………………..…5
3.2Лактоглобулин…………………………………………………………..…..5
3.3Лактоальбумин…………………………………………………………..…5
7.Интересное
о пользе молока………………………………………………....5
Выводы……………………………………………………………………………6
Использованная
литература………………………………………….………...7

Введение

Слава:
Я очень часто слышал, что молоко очень полезно. Но я совершенно не согласен с
тем, что должен его пить только лишь потому, что так говорят взрослые. Молоко
не очень вкусное и это, на мой взгляд,пока единственное доказательство его
полезности, поскольку все полезное невкусное.

Так вот для того что бы убедиться, что страдаю и пью молоко с медом, когда
болею, не зря, или иметь аргумент перед мамой если выясню, что пить его не так
уж и полезно, я решил изучить информацию о молоке в различных источниках. Этой
темой заинтересовалась моя одноклассница Даша. И мы стали работать вместе
над……………….
Даша:
Объект исследования – молоко и молочные продукты
Цель
исследования – выявить  положительные и отрицательные
эффекты от употребления молока для организма человека.

В
связи с поставленной целью исследования, необходимо решить следующие задачи:
-Дать
понятия молока и рассмотреть его состав;
-Выявить
животных, дающих человеку молоко;
-Выявить
оптимальную дневную норму потребления молока;
-Выявить
значение молока в дневном рационе.
Слава:
Большинство
диетологов не устают хвалить молоко за уникальный набор полезных свойств –
полезных для тех, кому молоко не противопоказано.
Молоко
незаменимый продукт питания, один из основных источников кальция и важных
микроэлементов.
«Молоко
содержит все незаменимые аминокислоты и многие витамины – прежде всего витамин
А, отвечающий за гладкость кожи и блеск волос. Без него коже не будет хватать
питания, а слизистые оболочки станут более уязвимыми.
Главное
достоинство молока - в удачном соотношении питательных веществ: тут белки, жиры
и углеводы, витамины и минеральные вещества, ферменты и гормоны. Более 100
полезных элементов! Сколько бы смесей для младенцев ни придумали медики, лучшим
все равно остается материнское молоко. Самый ценный компонент молока – белок. В
нем есть все аминокислоты, нужные организму. А потому молокоможет заменить мясо
в рационе вегетарианцев. Между прочим, усваивается молочный белок значительно
легче и быстрее, чем мясной. Его основное богатство - метионин. Эта
аминокислота нормализует содержание холестерина в крови и предотвращает
атеросклероз.
Чрезвычайно
разнообразен минеральный состав этого продукта - натрий, магний, цинк, йод,
фтор, соли кальция и фосфора в пригодном для усвоения виде. От их дефицита
страдают люди, исключившие из рациона молочные продукты - творог, сыр, кефир.
Без достаточного количества кальция кости становятся хрупкими, нарушается
работа нервно-мышечной системы, кровеносных сосудов, ухудшается свертываемость
крови...
Даша:

Казеин
Лактоглобулин
Лактоальбумин
Лактоглобулин
по
биологическим свойствам относится к веществам, обладающим антибиотическим
свойством (гамма-глобулин и др, виды глобулинов). Он относится к фракции
сывороточных белков, в которую входят антитела. В белке сыворотки молока
содержание лактоглобулина составляет около 10%. В молозиве его - 90%. Вот
почему питание новорожденных молозивом необходимо для нормального
функционирования их иммунитета
Лактоальбуминсодержит
в своей молекуле значительное количество серы. В нем больше, чем в казеине
незаменимых аминокислот. По физико-химическим свойствам он близок к альбуминам
сыворотки крови. Содержание триптофана, обладающего анаболическим действием, в.
лактоальбумине в 4 раза больше, чем в других белках молока. Этот белок также
отличается высоким содержанием лизина и фенилаланина.
Казеин.
В молоке казеин представлен в виде кальциевой соли и называется казеинатом
кальция. При скисании или створаживании молока он, взаимодействуя с молочной
кислотой, распадается на молочнокислый кальций и казеин, выпадающий в виде
осадка. Значительная часть молочнокислого кальция при этом остается в жидкой
части – сыворотке

Слава:
Молоко полезно не для всех!
1.Довольно
большое количество людей имеют дефицит лактозы – фермента, который должен
переваривать лактозу (сахар молока). Таким образом, организм эти людей
(которых, между прочим, не так уж и мало – всего около 15% населения нашей
планеты) не способен полностью усвоить молочный сахар, что приводит к брожению
молока в желудке, в следствии чего начинается диарея.
2.Молоко
также нежелательно употреблять людям зрелого и пожилого возраста (после 50
лет). Все дело в том, что этот продукт содержит миристиновую кислоту,
способствующую накоплению липопротеидов – веществ, провоцирующих развитие
атеросклероза. Поскольку риск атеросклероза повышается именно после 50 лет –
этот возраст является той отметкой, когда употребление молока стоит если не
исключить, то хотя бы сократить (не более стакана в день). Атеросклероз- это
заболевание, связанное с закупоркой сосудов, артерий холестериновыми бляшками.
3.Молоко
стоит исключить из рациона людей, склонных к кальцинозу – отложению солей
кальция в сосудах.
Даша:Сколько
нужно пить молока в день?
Это
индивидуально: для проверки выпить стакан молока и, если утром вам тяжеловато
вставать, во рту появилась слизь, язык стал белесым, то дозу нужно
уменьшить. Если все нормально, то это означает, что все молоко
переварилось. Если же сны стали беспокойными, то количество молока
нужно наоборот увеличить. Если с утра у человека сохраняется
напряжение, то также можно до 7 утра пить молоко. Постепенно
количество молока можно увеличивать, что означает увеличение силы благости
в человеке. Человек, который полностью находится в страсти, суетится,
нервничает, практически не может переваривать молоко начинать лечение
таким людям можно с чайной ложки.
Слава:
Выводы:
На
основе вышесказанного можно сделать вывод о том,что молоко является продуктом,
полезность которого достаточно трудно определить. Это связанно с его сложной
внутренней природой. То есть некоторые вещества в молоке оказывают абсолютно
положительное влияние на организм как детский, так и взрослый, но некоторые
вещества оказывают отрицательное влияние на общее состояние здоровья человека.
Основой правильного приема молока служит размеренность и количество порций в
день. При оптимальном количестве потребления (без злоупотребления)будет
достигнут максимально положительный эффект для здоровья.

Использованная
литература:
1.http://www.medlinks.ru/article
2.http://www.talen.ru/about-milk.html
3.http://www.saverkon.ru/milk.shtml
4.http://www.surbor.su/slovo/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование.docx

title: Исследовательская работа "Полезно ли пить молоко". Презентация к исследовательской работе.


extracted_text:
Статья: «Использование
игровых методов в процессе обучения младших школьников.
1.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени
определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию
возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,
раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в
учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах
школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба
становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические
свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к
себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
сотрудничеству и пр.).
Обучая детей младшего школьного возраста, я
столкнулась с таким фактом: в последние годы среди учеников появилось много
детей с ослабленным здоровьем. Этим детям физически и психологически трудно
усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего урока. Я задумалась над тем,
чем увлечь детей, как заинтересовать учебным процессом. И такой путь я нашла
через игру. Именно обучение в игре и через игру позволило каждому ученику
поверить в свои силы. А мне дало возможность обучать всех детей на уроке, не
перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности. Я заметила, что изученный в
процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и
медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это
объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается
занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для
школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным. Из всего выше сказанного
я решила применять в своей педагогической деятельности игровые методы на
уроках, представляя детям материал в доступной игровой форме. Я использую игры
и игровые моменты как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Хочу
представить один из эффективных методов игровой приём -«Домино».
Интерактивный приём-игра
«Домино» помогает решить многие учебные задачи и способствует повышению
качества знаний младших школьников.
Цели: получение, обобщение и
систематизация знаний обучающихся, а также повышение мотивации в процессе
обучения.

Задачи:
-систематизировать и обобщить теоретические знания по предметам, умение
использовать полученные знания на практике;
-выявить уровень знаний обучающихся по теме (циклу, разделу);
-
-
Актуальность:
Повышение учебной
мотивации - одна из центральных проблем современной школы. Одним из базовых
требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, является готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Применение
интерактивного приема «Домино» является эффективным средством повышения
мотивации и качества знаний, обучающихся по предметам.
Практичность:
данный интерактивный
приём может быть использован:
-для обобщения и
закрепления знаний по разным предметам;
-на разных этапах проведения урока
(использую «Домино» фронтально в начале урока при актуализации знаний,
предлагаю работу в парах или даю индивидуальное задание одному ученику во время
проверки домашнего здания, в конце урока «Домино» позволяет быстро закрепить
материал, задействовав весь класс);
-на различных этапах
освоения предмета (с учётом возрастных особенностей обучающихся).
     Важным преимуществом
является то, что составить домино можно по любой теме программы, при этом
охватывается довольно большой объем теоретического материала.

2.
Целью моей работы является изучение дидактических возможностей
использования в начальной школе игрового приёма «Домино».
Задачи:
- Проанализировать игровой приём «Домино».
- Изучить практику использования данного
приёма на современном этапе.
- Обобщить опыт использования
интерактивного приёма.
Объект исследования: познавательная деятельность
учащихся на уроках.
Предмет исследования: игровой приём «Домино», как одна из
форм организации познавательной деятельности на уроке и средство повышения
мотивации обучающихся.
Гипотеза: предположим, что использование игрового приёма «Домино» на
уроках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
является эффективным способом активизации познавательной деятельности
школьников, ведущим к прочному усвоению знаний.
Представлю некоторые
примеры использования интерактивного приёма «Домино»
                                            3.
Применениеприёма«Домино»наурокахматематики.
Когда мы подошли к теме
«Умножение», возникли некоторые трудности. Для того, чтобы справиться с ними я
решила активно использовать приём «Домино».
Уровень
качества знаний, учащихся по
математике

Эффективность:
повышение уровня качества знаний по предмету при систематическом
использовании интерактивного приёма «Домино»
Таким
образом донный приём-это активная форма работы на уроке. Он оказывает заметное
влияние на деятельность учащихся. Игровой мотивявляется для обучающихся
подкреплением познавательному мотиву, способствует активности мыслительной
деятельности, повышает концентрированность внимания, настойчивость,
работоспособность, интерес, создает условия для появления радости успеха,
удовлетворенности, чувства коллективизма.В процессе игры, увлекшись,
обучающиеся не замечают, что учатся. Игровой мотив одинаково действен для всех
категорий учащихся, как сильных и средних, так и слабых. Математическая игра
резко отличается от обычного урока, поэтому вызывает интерес большинства
учащихся и желание поучаствовать в ней. Введение игровых элементов в урочное
занятие разрушает интеллектуальную пассивность учащихся, которая возникает у
учащихся после длительного умственного труда на уроках.Таким образом, первые шаги в формировании  вычислительных умений у
младших школьников связано с выполнением ими определенных действий с числами, и
фишки домино органично встраиваются в такую работу.
        Они также могут эффективно
использоваться при формировании многих важных первоначальных математических
понятий.

Применениеприёма«Домино»науроках
Окружающегомира
Приведу
пример применения «Домино» на уроках Окружающего мира.
Тема: "РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ".
«Классификация животных, их видовые признаки».
Уровень
качества знаний, учащихся по
окружающему миру

Эффективность:
 Активизация познавательной деятельности на всех стадиях изучения
материала, повышение уровня качества знаний по
предмету.
Интерактивный приём «Домино» являются одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным
работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира
игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового
действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Игра
способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
интерес в учебный процесс.

Применениеприёма«Домино»науроках
Русскогоязыка.
Русский язык довольно сложный предмет для восприятия его учащимися.
Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной
необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир языка. Одним
из этих подходов является игра, как сильнейший фактор психологической адаптации
учащегося в языковом пространстве. Использование игрового приёма «Домино»  на
уроках русского языка позволяет учащимся вместо «скучного» заучивания
программного материала в игровой, соревновательной форме закреплять полученные
теоретические знания, что способствует лучшему усвоению, совершенствованию,
углублению знаний
Приведупримерприменения«Домино»наурокахрусскогоязыка.
Тема:«Падежныеокончанияимёнсуществительных».
Уровень
качества знаний, учащихся по
русскому языку

Эффективность:
Использование
игрового приёма положительно
влияет на
обучение школьников, делает уроки более продуктивными и
интересными,
тем самым повышается мотивация учащихся, возникает
познавательный
интерес к урокам русского языка.
Использование игровых интерактивных приемов на уроках
русского языка повышает у учащихся заинтересованность в работе на уроке и
эффективность обобщения знаний. Прием «Домино» в дальнейшем был мною
многократно использован на обобщающих уроках. В результате анкетирования было
выявлено положительное восприятие учащимися такой формы работы. 96% учащихся
хотели бы на следующих обобщающих уроках повторять теоретический материал с
использованием «Домино». 76% учащихся отметили отсутствие трудностей при
участии в игре. 92% учащихся в результате почувствовали удовлетворение. Кроме
того, повысилось качество знаний, учащихся по предмету.
Применениеприёма«Домино»науроках
Литературногочтения.
Уроки литературного чтения в начальной
школе являются неотъемлемым элементом воспитания культуры человека, средством
воспитания и развития личности. Приобщать ребенка к чтению необходимо именно в
младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения. Решение данной
проблемы возможно при правильном выборе методов обучения детей младшего
школьного возраста, являющихся актуальными на сегодняшний день.
Применение игрового приёма «Домино» на
уроках литературного чтения в начальной школе позволяет решить следующие задачи
по работе с художественным произведением:
1)        выявлять
основную мысль и находить героев произведения, воспроизводить в воображении
словесные художественные образы и картины жизни, которые изображены автором;
2)        давать
оценку поступкам персонажей, демонстрировать отношение к героям произведения;
3)        устанавливать
важнейшие события и определять их последовательность
6)        устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
10)        распознавать
отличительные признаки художественных произведений.
Ценность данного приёма заключается в том, что на его
материале можно отрабатывать также скорость чтения, выразительность, развивать
орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль состоит еще и в том, что он способствуют снятию
напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную
несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и
упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь
ученика как устную, так и письменную.
Таким образом, применение игрового приёма «Домино» на уроках
литературного чтения в начальной школе позволяет создавать на уроке
неформальную обстановку, позволяющую ученику раскрыть свой потенциал, проявить
себя в каком-либо новом качестве, реализовать навыки, сформированные в период
обучения. Данный приём вызывает у детей интерес к урокам литературного чтения,
делает их разнообразными, содержательными. Однако педагогам не следует забывать
о том, что игровые методы и приёмы на уроке являются не развлечением, а учебной
деятельностью, сложной, но интересной.
Вывод:
Чтобыдобитьсяпервостепеннойзадачикачественногоусвоениязнаний, необходимосделатьучебныйпроцессмаксимальноэффективным. Задачаучителясостоитвтом, чтобызаинтересоватьдетей, привлечьвниманиеучеников, чтобыонизахотелиполучатьпредложенныеимзнанияиучилисьдобыватьихсами. Приём«Домино»помогаеткачественнореализоватьэтизадачи.Систематическоеиспользованиеинтерактивногоприёма«Домино»помогаетнетолькодостичьвысокогоуровнякачествазнаний, ноипривлечьобучающихсякучастиювшкольныхигородскихмероприятиях, олимпиадах, конкурсах.
Какпоказываетпрактика, данныйприёмдаётвозможностьболеебыстрымитемпамиполучитьнужныйрезультат.

file_name: Тема Использование игровых методов в процессе обучения младших школьников..docx

title: Статья: «Использование игровых методов в процессе обучения младших школьников".


extracted_text:
Три вида хозяйственных операций
Прежде чем перейти к процессу отображения стоимости активов и
пассивов на счетах скажем, что каждая хозяйственная операция влияет на
изменения в состоянии как минимум двух объектов баланса. В связи с этим
хозяйственные операции делятся на три вида:
1. Те, которые вызывают изменения только в состоянии активов
предприятия. Примером таких операций может служить оприходование денежных
средств с текущего счета в банке в кассу предприятия. Денежные средства на
текущем счёте уменьшились ровно на столько, на сколько увеличились в кассе. При
этом общая сумма (баланс) активов предприятия не изменится и сохранится
равенство между пассивом и активом баланса. То же самое произойдет если,
например, передать материалы в производство, выдать деньги с кассы в подотчет и
т. п.
2. Те, которые вызывают изменения только в состоянии пассивов
предприятия. Примером таких операций может служить замена одного кредитора
другим. Допустим, мы взяли кредит в банке для того, чтобы расчитатся с долгом
(погасить кредиторскую задолженность), например, поставщику товаров. «Исчез»
долг перед поставщиком, но возник такой же перед банком. При этом общая сумма
(баланс) пассивов предприятия не изменится и сохранится равенство между
пассивом и активом баланса. То же самое произойдет если, например, создать
резервный фонд за счет прибыли и т.п.
3. Те, которые вызывают изменения одновременно и в активах, и в
пассивах предприятия, причем как в сторону увеличения, так и в сторону
уменьшения. Примером такого вида операций могут служить операции купли товаров
в кредит (увеличение суммы баланса), и выдача зароботной платы из кассы
предприятия (уменьшение суммы баланса). При покупке товаров в кредит возникает
долг за товар (увеличиваются пассивы), а также увеличивается сумма товаров на
ту же сумму (увеличиваются активы), таким образом происходит увеличение общей
суммы баланса актива и пассивая. При выдаче зароботной платы происходит
уменьшение денег в кассе предприятия (уменьшаются активы) и «исчезает» долг по
зароботной плате (уменьшаются пассивы). Сумма баланса актива и пассива при этом
уменьшается. Равенство актива и пассива баланса при этом также не меняется, так
как изменения происходят в одинаковой сумме.
Итак, на каждом счете, на котором отображается стоимость активов,
обязательств или составной части собственного капитала, должны отображаться и
изменения в их состоянии. Эти изменения должны быть отображены на счетах
бухгалтерского учета в хронологическом порядке (в порядке их осуществления во
времени), а операции, которые приводят к таким изменениям, должны быть
зарегистрированы в журнале регистрации хозяйственных операций.

alt: Три вида хозяйственных операций

title: Три вида хозяйственных операций


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ
– МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА
ГОРОД
ПОКАЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»

Историческое эссе: «История и культура
Югры»
«Первая
нефть Ханты-Мансийского национального округа»

Автор: Ваделов Абдулла
Алиевич,

Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»
9«В» класс
Куратор: Ваделова
Залина Ахмедовна,
учитель истории и
обществознания
Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»

2023
год

Покачи

Эссе.

Я Родины себе не выбирал.

Она, как жизнь, дается от рожденья,

Мне стала вьюжная суровая Югра

Отечеством, той точкой становленья,

Откуда в жизнь шагнул и где иду…
                                                                                В.
Плесовских
Я живу в необыкновенном
крае, название которого звучит очень красиво – Югра. Ханты-Мансийский
автономный округ (историческое название края – Югра) образован 10 декабря 1930
года. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации В. В. Путиным от
25 июля 2003 года Ханты-Мансийский автономный округ был переименован в
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.  Экспертные заключения Российской
академии наук дали нам возможность отметить в 2018 году 900 - летний юбилей
первого упоминания о «землях неведомых» в русских исторических летописях.  У
моего округа многовековая история!  Своим именем этот край обязан живописной
местности, расположенной вокруг могучих рек: Оби и Иртыша. «Югра» в переводе
означает «люди на воде». Югра – энергетическое сердце России. И нам югорчанам
есть чем гордиться. В этом году моей Малой Родине Ханты-Мансийскому автономному
округу - Югра исполняется 90 лет. Я очень рад, что есть возможность стать
частью этого большого праздника. Ханты-Мансийский автономный округ - Югра -
мощный индустриальный комплекс, который занимает лидирующие позиции среди
регионов Российской Федерации по добыче нефти и газа, производству электроэнергии
и поступлению налогов в бюджетную систему страны.
Югра — это уникальная
территория, на которой раскинулись великолепные кедровые урманы, разделенные
могучими широкими реками, где чистые озера прячутся в кедровых борах, а седые
горы соседствуют с бескрайними клюквенными болотами.
Говорят, детские
впечатления самые яркие. Разум ребёнка, словно лист чистой бумаги, способен
запечатлеть в памяти детали, которые взрослый ум не в состоянии сохранить на
протяжении всей жизни. Но с годами человек может пропустить через свою душу то,
что маленькому ребёнку ещё недоступно…Теперь и я, повзрослев, мне четырнадцать
лет и я получил паспорт, стал понимать, насколько дорога стала для меня земля Югорская.
  У каждого из нас есть
дорогие сердцу места, где мы родились, учимся и начинаем свой жизненный путь.
Это наша малая Родина, которая навсегда останется в нашей душе. Нет ничего, что
может заменить место, где ты родился, сделал первые шаги, произнёс первое слово.
Для меня моей малой Родиной является Покачи. Я с гордостью
говорю, что я живу в городе Покачи.  Если встречали вы
кого-нибудь из моего края, теперь точно знаете какие у нас горячие сердца.
Многие писатели, поэты, учёные воспевали красоту моей Малой Родины, а я хочу
сказать ей: «Спасибо!»
Спасибо за то, что
детство у меня счастливое: я хожу в лучшую школу,
занимаюсь любимым видом спорта баскетболом
— всё это даёт мне мой округ. Я живу без забот в городе Покачи, в городе «Счастливого
детства». У нас большая и дружная семья. У меня есть младший братик, он родился
здесь и старшая сестрёнка. Ей было два года, когда мы приехали сюда. А мне едва
исполнилось три месяца. Мои родители преподаватели, им было по двадцать семь
лет, на руках двое детей и одно желание: крепко стоять на ногах. Молодая семья
только крепчала от морозной зимы 2006 года.  И уже через год папа работает
преподавателем, сестрёнка посещает детский садик, а мама растит маленьких
покачёвцев: меня и моего братика. Моя Югра отдала мне за мои четырнадцать лет
столько тепла, что бес - сомнения скажу: «Я очень рад, что мне посчастливилось
жить в Покачах, расти в Югорской земле. Здесь особенно красиво небо по утрам.
Смотришь и не можешь оторвать взгляд от этой красоты. Чувство прекрасного рождается,
если ты окружён величием и человечностью поступков. А люди у нас особенные,
душевные.
А всё случилось и сложилось благодаря тому, что период второй
половины ХХ века в нашей стране был ознаменован созданием и беспрецедентным
развитием Западно-Сибирского нефтегазового комплекса. Самоотверженная работа отечественных
геологов, нефтяников, газовиков и строителей позволила в короткие сроки превратить
Западную Сибирь из малонаселенной и труднодоступной территории в крупнейший
нефтегазодобывающий регион Советского Союза. У истоков этого находилась
скважина П-2 в Кондинском районе Ханты-Мансийского национального округа
Тюменской области, давшая 25 сентября 1959 года первую тонну нефти.
2 июня 1932 года академик Иван Губкин
в Новосибирске дал интервью корреспонденту главной советской газеты «Правда», в
котором заявил: «Необходимо вдоль всего восточного склона Урала произвести ряд
разведочных работ. «...» В первую очередь пустить геофизику, гравиметрию,
сейсмометрию. «...» Мне думается, что эта разведка может увенчаться успехом».
В августе 1934 года экспедиция треста
«Востокнефть» под руководством молодого геолога Виктора Васильева начала
поисковые работы на нефть в районе реки Большой Юган. В результате были
получены геологические материалы, указывающие на наличие там нефтенасыщенных
пластов. В ноябре 1935 года в Москве под председательством Ивана Губкина
состоялось представительное совещание, рассмотревшее перспективы нефтеносности
Западной Сибири, где с обстоятельным докладом о нефтепроявлениях на реках
Большой Юган и Белая выступил Виктор Васильев. Решение геологического актива
было единодушным: следует без промедления развернуть широкомасштабные поисковые
работы на нефть в этом регионе. Однако конкретные действия в этом направлении
были предприняты только через пять лет. В ноябре 1939 года приказом наркома нефтяной промышленности Лазаря
Кагановича «О расширении разведочных работ на нефть в Сибири» создана
Западно-Сибирская геофизическая экспедиция. В ее состав вошли
магнитометрическая, гравиразведочная, две электроразведочные и две
сейсморазведочные партии. Перед экспедицией были поставлены основные задачи —
провести геологические исследования на площади в 500 тыс. кв. км и подготовить
уже к осени 1940 года районы и точки для глубокого роторного бурения на нефть.
Из-за нехватки ресурсов подготовительный период затянулся на многие месяцы, что
привело к переносу сроков начала работ, а начало Великой Отечественной войны
заставило отказаться от этих планов. В 1945 году Комплексная комиссия по нефти
и газу при Президиуме Академии наук СССР приняла постановление по докладу
профессора Михаила Коровина «О перспективности нефтеносности Западной Сибири»,
в котором обозначила приоритетные направления геологического исследования этой
обширной территории. В январе 1947 года Совет Министров СССР принял
постановление, в котором Министерству нефтяной промышленности восточных
районов, возглавляемому Михаилом Евсеенко, предписывалось начать в 1949–1950
годах бурение нескольких опорных скважин на территории Западной Сибири. В
апреле 1948 года министром геологии СССР Ильей Малышевым подписан приказ «О
развитии геологоразведочных работ на нефть и газ в Западной Сибири и неотложной
помощи Центральной Западно-Сибирской нефтеразведочной экспедиции»: «...Основным
направлением геологоразведочных работ на нефть и газ в Западной Сибири в 1948
году считать: проведение опорного бурения в Западно-Сибирской низменности для
выяснения разреза мезокайнозойских отложений, пространственного распределения
нефтегазоносных фаций с целью обоснования наиболее перспективных направлений
геологоразведочных и поисковых работ на нефть и газ». Важную роль в определении
основных геологоразведочных направлений сыграло состоявшееся в конце ноября
1950 года в Новосибирске совещание геологов, геофизиков, нефтяников
Министерства геологии и АН СССР, которое рассмотрело вопрос «Об изученности
перспектив газонефтеносности и направлении поисково-разведочных работ на 1951
г. в районах Западной и Восточной Сибири, Якутской АССР и Дальнего Востока».
В апреле 1966 года XXIII съезд КПСС
постановил: «Создать крупный народнохозяйственный комплекс на территории
Западной Сибири на базе вновь открытых месторождений нефти и газа». За пять лет
предполагалось довести добычу нефти до 20–25 млн. т, а природного газа — до 30
млрд куб. м. Для этого требовалось пробурить свыше 3 млн м горных пород,
построить 1200 эксплуатационных и 311 нагнетательных скважин, проложить 1600 км
трубопроводов. В 1968 году лондонская газета «Файнэншл Таймс» писала:
«Тюменские большевики называют огромные цифры перспектив добычи на 1975-й и
более поздние годы. Но посмотрим, смогут ли они добыть даже 20 миллионов тонн,
о которых мечтают в 1970 году». Однако результат превзошел ожидания: в 1970
году на промыслах Западной Сибири было добыто более 30 млн. т нефти. Таких
выдающихся результатов ранее не было достигнуто ни в одном из нефтяных районов
СССР. Если бакинские нефтяники к годовому уровню добычи в 25 млн. шли почти 100
лет, то тюменским нефтяникам для достижения этого рубежа потребовалось менее
пяти лет. В
августе 1985 года было принято совместное постановление ЦК КПСС и Совета
Министров СССР «О комплексном развитии нефтяной и газовой промышленности в Западной
Сибири в 1986–1990 гг.». Благодаря принятым экстренным мерам уже в марте 1986
года была восстановлена среднесуточная добыча в Тюменской области в объеме 1
млн т, а к сентябрю того же года нефтяники Главтюменнефтегаза стали выполнять и
месячные планы. Наибольший успех советскими нефтяниками был достигнут в 1988
году, когда в СССР было добыто 624,3 млн т, в том числе в Западной Сибири — 415
млн т. Этот рекордный показатель навсегда вошел золотой строкой в историю
отечественной нефтяной промышленности.  Округ занимает большую часть территории
Западно-Сибирской нефтегазоносной провинции, и он является одним из крупнейших
нефтедобывающих регионов мира. Здесь добывается более 55% российской и более 6%
общемировой нефти.

Список использованной
литературы
1.     Нефть - Википедия
2.     Хаустов, А. П. Охрана окружающей
среды при добыче нефти/ Хаустов, А. П., Редина, М. М. Издательство: «Дело»,
2006. 552 с.
3.     ἔλαιον. Liddell, Henry George;
Scott, Robert; A Greek–English Lexicon at the Perseus Project.
4.     Брагинский, О. Б. Нефтегазовый
комплекс мира/ Брагинский О. Б. – М: Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им.
И. М. Губкина, 2006. 640 с.
5.     Алекперов, В.Ю. Нефть России:
прошлое, настоящее и будущее /Алекперов В.Ю. М.: Креативная экономика, 2011. –
432 с. Сайт "Архивы Югры" Email: archive@admhmao.ru
6.     http://www.nftn.ru/oilfields/russian_oilfields/khanty_mansijskij_ao/6
7.
https://zen.yandex.ru/media/sibneft/kak-dobyvali-pervuiu-neft-zapadnoi-sibiri-5def6943e6cb9b00aee5400f
8.
www.gazprom-neft.ru/press-center/sibneft-online/
9.
https://neftok.ru/strany/hanty-mansijsk-neft.html
10. https://bigpicture.ru/?p=827290

Приложение 1
к Положению о проведении
конкурса исторических эссе
«История и культура Югры»
ЗАЯВКА
на участие в конкурсе
исторических эссе «История и культура Югры»
среди учащихся образовательных
организаций Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры в
2020 году
1. Участник конкурса:
- ФИО
(полностью)___________________________________________
- дата рождения,
возраст______________________________________
- место проживания___________________________________________
- школа,
класс________________________________________________
- контактный
телефон__________________________________________
2. Руководитель участника*:
- ФИО
(полностью)____________________________________________
- место
работы_________________________________________________
- контактный
телефон___________________________________________
* при наличии руководителя
_____________________________________________________________
«21» 09 2020 г.

Руководитель __________________
(подпись)

М.П.
_____О. Н. Гуржеева______________
(расшифровка подписи)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «История и культура Югры» Ваделов АА..docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ХАНТЫ –

alt: Эссе.

alt: Сибирская геофизическая экспедиция

alt: Западной и Восточной Сибири, Якутской

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
МБУДО
«Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» г. Смоленска       г. Смоленск, ул. Чкалова, 6А, тел.:
8 (4812) 27-37-82, e-mail: school@balakirevsmol.ru

Беседа с родителями
«Всем, а не избранным»

  Выполнила:
преподаватель
 народного отделения
Шабентова Галина Тимофеевна

г. Смоленск
2021г.
08.02.2021г.
18.00ч.

Беседа с родителями «Всем, а не избранным»

«…Кто
музыки не носит в своем сердце,
Кто
холоден к гармонии прелестной,
Тот
может быть предателем, лжецом…»
В.
Шекспир.

«Музыкой должны
заниматься только одаренные дети!» - это наиболее распространенное, из
печальных родительских заблуждений.
«Музыкальность» - это целый комплекс
способностей, которые развиваются в процессе занятий музыкой. У каждого ребенка
какие-то из них обязательно присутствуют. Совсем немузыкальных детей
практически нет. И сроки проявления музыкальных способностей индивидуальны.
Семья является первой и наиболее важной
ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Иногда родители
считают, что музыкальные задатки ребенка развиваются сами с собой. Надо только
не вмешиваться и предоставить детям свободу. Психологи указали, что это не так.
Если задатки специально не развивать, они увядают и гаснут. Часто можно
слышать: «Четырех, пятилетние дети очень любили музыку, эмоционально
реагировали, пели, танцевали, а сейчас в 9-10 лет и старше все бесследно
исчезло». Ничего удивительного. Задатки требуют развития. Они переходят в
способности только в совместной деятельности с взрослыми, в общении с ними.

Зачем ребенку музыка?
Красота не уживается со злом.
Поделюсь мнением, высказанным на
родительском собрании одной из мам:
«Я считаю, что обучение музыке делает
людей добрее, сердечнее. У меня их трое. Как приятно собраться всей семьей и устроить
небольшой домашний концерт. Дети меньше ссорятся, уступают друг другу. И
характер стал мягче».
Родителям был задан вопрос: «Зачем вы
учите ребенка музыке?» Ответы родителей были такими: «Чтобы
умел на инструменте играть»; «Для общего развития»; «Хотим, чтобы стал
музыкантом»; «Чтобы полюбил музыку». Один из родителей ответил: «Чтобы не рос
злым».
У ребенка мало знаний и опыта, но он
обостренно чувствует добро и зло, фальшь и искренность. И музыка, понятая и
прочувствованная ребенком, становится важным средством нравственного
воспитания.
Ребенок не только учится на инструменте
играть, он учится играть для других, учится приносить радость людям. Принося
добро, мы сами становимся добрее.

Что дает ребенку музыкальное образование?
Это и эстетическое воспитание, и духовное
развитие. Музыка облагораживает, делает людей сердечнее, добрее. И еще многое,
многое. А теперь поговорим о том, чем же мы с вами можем помочь детям глубже
понять и полюбить музыкальные занятия. Школа ни в коем случае не снимает с себя
никакой ответственности, но… - все начинается с родителей!
«Хорошие родители важнее хороших
педагогов» (Г. Нейгауз)

Это строгий закон и почти не знающий
исключений. Именно родители должны «заразить» ребенка любовью к музыке.
Пожелав приобщать своих детей к музыке, вы
должны, прежде всего, внимательно рассмотреть именно с этой точки зрения свой
образ жизни, свой быт, свои привычки и вкусы и поразмышлять, в какой мере они
могут способствовать музыкальному развитию ребенка. Также надо согласиться  с
необходимостью дополнять это обучение личным участием в создании музыкальной
обстановки в доме.
Несколько советов
Когда ребенок обращен к музыке, ему вовсе
не нужны отрицательные эмоции. Поэтому, если он, например, поет или играет
«фальшиво» или невыразительно, полезно иногда делать вид, что вы не замечаете
этого, а при удачном исполнении очень важно похвалить ребенка. В любом случае
ваши замечания должны быть тактичны и осторожны.
Нежелательно напоминать сыну или дочке как
дорого стоит инструмент и сколько папа работал, чтобы его купить. Такие
разговоры порождают только чувство вины и горечи, интереса к музыке они не
пробуждают.
Не заставляйте ребенка «выступать» с
демонстрацией игры на инструменте или петь перед людьми, которые ему не
нравятся, в неподходящей обстановке или когда его не слушают. И напротив,
старайтесь не отказывать ребенку, когда он хочет выступить по собственной
инициативе.
«Музыке надо учить всех детей, как учат математике
или географии…»
Д. Кабалевский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Беседа. Всем, а не избранным.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств имени

title: Беседа с родителями "Всем, а не избранным"