extracted_text:
Доклад
«Урок русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС в
основной школе»

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие
требования – это высокое качество образования, коммуникабельность,
целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в
большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка
к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня
меняют свои приоритеты.
Современное образование в России перешло на Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).
Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок
остаётся   главной формой организации учебного процесса. И
для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен
стать новым, современным!
Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС
и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых
образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный
подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке
заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения
и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности
открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими
героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть
осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю,
как я это сделал.
Сформированность качественно новых образовательных результатов
возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную
учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает
непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что
реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает
готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как
раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей,
рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия,
поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей
необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный
принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход
предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что
за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В
образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное
развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение
на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и
невербальной коммуникации. Системно-деятельностный подход основывается на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.,
Эльконина, П.Я. Гальперина.
Критерии результативности урока при системно–деятельностном
подходе:

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.

Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся). 6.Учитель добивается осмысления учебного материала
всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель
– ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Показатели эффективности урока:
1. Целеполагание (реализация деятельностного способа
целеполагания)
1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога
и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.
1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая
цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)
1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её
соотношения с результатом.
1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому
этапу.
2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся
готовности к саморазвитию.
2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их
включённости в этот процесс.
2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и
обеспечение результативности урока для развития обучающихся.
2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и
оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.
2.4. Организация и реализация на уроке различных видов
деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение, аудирование,
моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, исследование,
обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление, проведение
аналогии, диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)
2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование
(выбор) домашнего задания.
3. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды
развития обучающихся.
3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как
системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)
3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного
материала по сложности и объёму.
3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок –
мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя
форма: изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный,
развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации
деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная,
коллективная и др.)
3.4. Целесообразность использования технического,
дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.
4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной
деятельности обучающихся.
4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной
деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные
действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).
4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)
4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач,
направленных на продуктивную деятельность обучающихся.
4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической
безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.
Новым смыслом урока является   решение проблем самими
школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную
деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно
рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше
самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают
умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с
текстом.
Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка и
литературы, особенно для самостоятельной работы, играют рабочие тетради.
Методический аппарат учебника позволяет реализовать
деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно
ориентированный подходы к изучению литературы, предполагающие развитие личности
учащегося, его коммуникативных и творческих способностей.
Все задания рабочей тетради развивают мыслительные,
аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует
доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают
проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии
во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из
них совпадает с авторской. Методический аппарат серьезно продуман, связан с
задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию
устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию
обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого
уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению
произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Тетрадь помогает
осуществлять связь с живописью, кино, мультипликацией. Так, например, задание,
связанное с подготовкой сочинения “Путешествие на поле славы”, используя
панораму Ф.А.Рубо “Бородинская битва” и стихотворение М.Ю.Лермонтова
“Бородино”, тетрадь значительно облегчает подготовку, т.к. предлагается план
работы и некоторые рабочие материалы.
Деятельностный подход к организации читательской
грамотности на уроках русского языка в 5 классе осуществляется на основе работы
с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская
грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами
(таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных
читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц
текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет,
шрифт).
Именно поэтому для современного этапа развития методики
преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на
основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.
УМК по русскому языку позволяет решать задачи
по развитию читательской грамотности:

- понимать коммуникативную цель чтения текста;

- фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов,
полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

- определять основную мысль текста;

- дифференцировать главную и второстепенную, известную и
неизвестную информацию;

- выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления
или аргументирующую выдвинутый тезис;

- комментировать и оценивать информацию текста.
Современный урок отличается использованием деятельностных
методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог,
видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и
т.д.
В отличие от традиционного современный урок даёт возможность
учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую
направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с
возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо
создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний
в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для
себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно
приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными.
Современный урок должен формировать
универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной
мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность
ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и
учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них
адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют
занимательность изложения, необычная форма преподавания материала,
эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и
порицания.
Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных
действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к
другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная
работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы
ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью
учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как
свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.
Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в
котором существует особый вид урока – урок-исследование. Одним из
возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы исследования
является опорный конспект, который по своей сути представляет вторичный текст,
так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного.
При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические
выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда
таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее
в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению
знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные
конспекты в различных формах. Опорный конспект составляется учителем для
учеников или детьми или совместными усилиями учителя и детей в диалоге. Таким
образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных
умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.
Самой популярной педагогической технологией в современном
преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ,
так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях
учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного
исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой
деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы
таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно
приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.
Развитию УУД  на уроке способствует
применение  современных педагогических технологий:
 технология критического мышления, проектная деятельность,
исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и
индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал
технологию, используя  из нее только отдельные приемы.
Новый подход к образованию соответствует современному
представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель
вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного
содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится
личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания.
А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые
образовательные стандарты. Развивающее обучение также лежит в основе
современного урока, так как  урок развивающий – направлен
на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным
участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является
организатором учебной деятельности.
Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я
использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе;
синквейны; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное
высказывание, смайлики.
Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы
имеет ряд преимуществ:
- учащиеся систематически получают навыки общения,
сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в
привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в
микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического
комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы,
слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои
действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию,
увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за
свой выбор. Предметы русский язык и литература дают большие возможности для
работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно
работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы,
конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои
высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.
Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым
подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации
как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить
учебные задачи в учебную ситуацию.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

- предъявить противоречивые факты, теории;

- обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

- использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график
или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному
правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста
ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с
использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную
деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в
нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к
своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство
достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами,
заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем”
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в нее коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя,
обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и
есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много
зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной
подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен,
начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые
сроки.
Таким образом, реализация ФГОС в
большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным
носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача
учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и
взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся
возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести
ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой
системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности
целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:
1. Использование дифференцированных заданий.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
3. Использование метода проектов.

file_name: Доклад урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе.docx

alt: В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и…

title: ДОКЛАД  «Урок русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС в основной школе»


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности
в старшей группе компенсирующей направленности по художественно – эстетическому
развитию (Лепка)
Дата: 17.10.2022
Педагог:
Пашкова Анастасия Ивановна
 Возрастная
группа: старшая
Тема:
«Дымковская барышня»

Цель:
создание социальной ситуации развития  в процессе
продуктивной деятельности «Дымковская барышня».
Детская
цель: помочь
мастерам
Задачи: 1. Создать условия для закрепления
навыков в  создании узоров по мотивам дымковской росписи.
2. Создать условия
для совершенствования навыков в самостоятельном подборе
цвета пластилина для украшения куклы, цвета головного убора и жакета; умений
сочетать в узоре крупные элементы с мелкими, наносить мелкие элементы поверх
крупных, размазывать пластилин от центра к краям.
3. Создать условия для воспитания
эстетических эмоций и чувств, аккуратности при работе, усидчивости, бережного
отношения к материалу.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательная, двигательная, продуктивная.
Материалы и оборудование: коробка, игрушка,
письмо, пластилин, дощечка, картинки с дымковскими узорами.
Методы и приёмы:  словесный,
игровой, наглядный, демонстрация, практический, поощрение, анализ детей.
Предварительная работа: просмотр презентации «Дымковская игрушка»,
рассматривание дымковских игрушек, раскрашивание дымковских игрушек.

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические условия/
  Условия социальной ситуации развития

Вводная часть

Посылка.
  Дымковская барыня, письмо

В: - Ребята, нам пришла посылка. Сейчас я прочитаю, что на ней
  написано. Детям группы Росинка от мастеров села Дымково.
- Посмотрите, кто у нас сегодня в гостях (воспитатель достает
  дымковскую барыню). Вы догадались кто это? Верно, это дымковская игрушка –
  барыня. Давайте вспомним, что такое дымковская игрушка и откуда она к нам
  пришла. Воспитатель рассказывает историю.
В: Ребята, в посылке есть еще одна барыня. - Что необычного в ее
  костюме? (на костюме нет узора)
-Правильно, может художник  не успел расписать эту барыню,
  может  у него пропало вдохновение.
- Я чуть не забыла про письмо. Воспитатель достает письмо из
  посылки.
В:- Дымковские мастера просят нам помочь придумать орнамент на
  одежду, сделать эскиз будущего узора.
- Ну, что ребята, поможем. А наши эскизы мы положим в посылку и
  отправим в Дымково, чтобы мастера создали новые орнаменты.

Отвечают
  на вопросы.

Предположения
  детей

Отвечают
  на вопросы.

Условия
  для выражения детьми своих предположений.

Условия
  для стимулирования речевой активности.

Условия
  для развития логического мышления

Условия
  для стимулирования речевой активности.

Основная часть

Картинки
  с дымковскими узорами
Пластилин,
  стеки, дощечка, салфетки

В: Мы с вами будем украшать барышню с помощью пластилинографии.
  Пластилинография - это рисование пластилином. Сегодня мы с вами рисуем
  пластилином.
Рассматривание дымковской барышни.
Что надето на голову дымковской барышни?
Щёчки у барышни какого цвета?
-Из каких узоров состоит блуза барышни?
-Как украшена юбка?
-Назовите основные элементы дымковской росписи?
Физминутка
  «Буратино»
-Для украшения нашей барышни скатываем длинные тонкие колбаски  и
  слегка сплющиваем их, при необходимости можно сделать колечко, соединив концы
  колбаски. Для того что бы сделать глазки и точки для украшения нужно скатать
  маленькие шарики. Каждый может украсить юбку барыни по- своему. Узоры должны
  гармонично сочетаться по цвету.
Пальчиковая
  гимнастика «Дружба»
Воспитатель
  оказывает индивидуальную помощь.

Слушают
  учителя

Отвечают
  на вопросы

Выполняют
  движения.

Слушают
  учителя

Выполняют
  движения.
Дети
  работают самостоятельно.

Условия
  для проявления речевой  активности

Условия
  для развития двигательной активности.

Условия
  для развития внимания и творческих способностей
Условия
  для развития двигательной активности.

Условия
  для развития внимания и творческих способностей

Заключительная часть

Работы детей

В: - Ребята, чем мы
  сегодня занимались на занятии?
- Было ли сложно
  выполнять работу?
- Для чего мы
  выполняли эскизы?
- Какой элемент
  одежды вам понравилось больше всего закрашивать?
В: - Думаю, что
  наши наряды понравятся мастерам.
Воспитатель
  складывает рисунки в посылку.

Ответы детей.

Оценивают работы
  товарищей.

Условия для
  выражения детьми своих эмоций.

Условия для
  развития речевой активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дымковская барышня.doc

alt: В: - Ребята, нам пришла посылка

title: Конспект занятия в старшей группе по лепке на тему "Дымковская барыня"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ЧШ «Билим-Ош»
______________Каримова
Ж. М.

Положение
о Правилах пользования мобильными телефонами
во
время учебного процесса в Частной школе «Билим-Ош»

1. Общие положения
Настоящие Правила устанавливаются для обучающихся и
работников школы и имеют своей целью способствовать улучшению организации
режима работы ЧШ «Билим-Ош», защите гражданских прав всех субъектов
образовательного процесса: обучающихся, учителей, родителей. Соблюдение Правил
содействует повышению качества и эффективности получаемых образовательных
услуг, гарантирует психологически комфортные условия учебного процесса,
обеспечивает защиту школьного пространства от попыток пропаганды культа
насилия, жестокости и порнографии.
2. Основные понятия
•          Сотовый телефон - средство коммуникации и
составляющая имиджа современного человека, которую не принято активно
демонстрировать.
•          Пользователь - субъект образовательного
процесса, пользующийся сотовым телефоном.
•          Пропаганда культа насилия жестокости и
порнографии посредством телефона - демонстрация окружающим видео и фото сюжетов
соответствующего содержания (в нарушение Закона КР «Об особых правилах
распространения эротической продукции и запрете пропаганды культа насилия и
жестокости»).
•          Сознательное нанесение вреда имиджу школы -
съемка в стенах школы с режиссированных (постановочных) сцен насилия,
вандализма с целью дальнейшей демонстрации сюжетов окружающим.
3. УСЛОВИЯ применения сотовых телефонов в школе.
Любой Пользователь обязан знать и соблюдать следующие
условия и правила пользования сотовыми телефонами в школе:
•          В здании школы запрещается пользоваться
сотовыми телефонами.
•          Если учащиеся принесли сотовый телефон, во
время уроков и учебных занятий телефон необходимо сдать завучам по УВР.
•          Помнить, что ответственность за сохранность
телефона лежит только на его владельце (родителях, законных представителях
владельца).
4.  Пользователям ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
4.1. Использовать телефон НА УРОКЕ в любом режиме (в
том числе как калькулятор, записную книжку).
4.2. Использовать полифонию во все время пребывания в
школе.
4.3. Прослушивать радио и музыку.
4.4. Пропагандировать жестокость насилие посредством
телефона.
4.5. Сознательно наносить вред имиджу школы.
5. Ответственность за нарушение Правил.
За нарушение настоящих Правил предусматривается
следующая ответственность:
5.1. За однократное нарушение, оформленное докладной
на имя директора, объявляется замечание (с написанием объяснительной).
5.2. При единичных фактах грубого нарушения (п.4.1.,
4.4, 4.5) изъятие телефона, собеседование администрации школы с родителями,
вплоть до запрета ношения сотового телефона на весь учебный год.

С положением ознакомлены:

file_name: Положение о запрете мобильных телефонах.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Эльсаев А.М.

10.10.2023 г.                                     6
класс

Тема. Введение в творческий проект.
Подготовительный этап.

Цель:
Обучающая:
ознакомить учащихся с творческим проектом, с этапами выполнения проекта;
Развивающая:
развивать способность к коллективному решению творческих задач;
Воспитывающая:
воспитать целеустремленность.
Оборудование:
компьютер, проектор, презентация.

                                         Ход
урока
1.организационный этап
2.Постановка целей и задач. Мотивация
учебной деятельности.

Какие цели и задачи мы поставим перед собой?
Цель: научиться создавать оригинальные
потребительские  блага, выполняя проект.
Задачи:
Узнать основные этапы выполнения проекта;
Научиться составлять индивидуальную программу
выполнения творческих проектов.
3. Актуализация опорных знаний
ПРОЕКТ (от латинского)-БРОШЕННЫЙ ВПЕРЕД-план ,
замысел, описание деятельности, которую предстоит сделать. Он обязательно
направлен на достижение практических целей.
4. Первичное усвоение новых знаний.

Проект – это детальный, обоснованный и тщательно разработанный
документ.
Нужды – ощущаемые человеческими чувствами нехватки чего-либо,
необходимого для нормальной жизни или даже выживания.
Потребности – нужды, принявшие форму,
соответствующую культурному уровню человека.
Товар – это всё, что может удовлетворить потребность или нужду и
предлагается рынком с целью привлечения внимания возможного потребителя,
приобретения, использования или потребления.
Рынок – это совокупность потребителей, обладающих необходимыми
средствами для приобретения товара.
Теоретический материал для
самостоятельного изучения Творческий проект является
самостоятельной творческой итоговой работой по учебному предмету, например по
технологии. Проект-это замысел, идея, образ, воплощенные в описании, в
расчетах, чертежах, раскрывающих замысел и возможность его практической
реализации.
       Проекторная деятельность включает в себя разработку
проекта и материальное воплощение заложенной в нем идеи.
Выполняя проект , вы можете показать свои знания и
умения , полученные на занятиях.
Проект – это детальный, обоснованный и тщательно разработанный
документ. Проект представляет собой подробный план обоснования будущего
продукта труда, технологии его производства, средств и методов реализации
изготовленного продукта труда.
Работа над творческим проектом включает в себя шесть этапов:
подготовительный этап, конструкторский этап, технологический этап, этап
изготовления изделия, заключительный этап, защиту проекта. На подготовительном
этапе обосновывается выбор предполагаемого продукта труда на основе анализа
потребностей потенциальных пользователей.
Работу над творческим проектом желательно проводить по плану,
состоящему из нескольких этапов: подготовительный этап, конструкторский этап,
технологический этап, этап изготовления изделия, заключительный этап, защиту
проекта.
1.      Подготовительный
этап:
Выявление и обоснование
выбора создаваемого изделия, формулирование технической задачи, сбор и анализ
информации по объекту проектирования, составление исторической справки по
предмету исследования; составление технической справки.
2.Конструкторский этап: художественно-конструкторский
поиск и составление конструкторской документации. При проектировании какой-либо
услуги составляют ее описание и последовательность осуществления.
3.Технологический этап: выбор
технологических операций, инструментов и приспособлений, разработка
технологических карт; составление технологической документации; подбор или
изготовление технологической оснастки.
4.Этап изготовления изделия:
организация рабочего места, выполнение технологических операций,
уборка рабочего места.
5. Заключительный этап:
выполнение экономического обоснования; выполнение экологического обоснования;
создание рекламного проспекта; выводы по итогам работы; составление списка
используемой литературы.
6.Защита проекта: представление
презентации и образца.
План работы над творческим проектом:
1.
Подготовительный этап;
2.
Конструкторский этап;
3.
Технологический этап;
4.
Этап изготовления изделия;
5.
Заключительный этап;
6.
Защита проекта.
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание 1. Восстановите последовательность
выполнения этапов проекта.
Варианты ответа:
Технологический этап.
Этап изготовления изделия.
Заключительный этап.
Защита проекта.
Подготовительный этап.
Конструкторский этап.
Правильный вариант ответа:
1.
Подготовительный этап.
2.
Конструкторский этап.
3.
Технологический этап.
4.
Этап изготовления изделия.
5.
Заключительный этап.
6.
Защита проекта.
Пояснение: Расположите этапы сверху
вниз от начального до завершающего.
Задание 2. Зачеркните действия, которые не
относятся к подготовительному этапу проекта.
Варианты ответа:
1.
Сбор и анализ информации по объекту проектирования.
2.
Составление исторической справки по предмету исследования.
3.
Организация рабочего места.
4.
Выявление и обоснование выбора создаваемого изделия.
5.
Разработка эскизного проекта.
6.
Формулирование технической задачи.
7.
Составление технической справки.
Правильный ответ:
1.
Сбор и анализ информации по объекту проектирования.
2.
Составление исторической справки по предмету исследования.
3.
Организация рабочего места.
4.
Выявление и обоснование выбора создаваемого изделия.
5.
Разработка эскизного проекта.
6.
Формулирование технической задачи.
7.
Составление технической справки.

5. Информация о домашнем задании.
Прочитать параграфы 1.1 1.2
7.      Рефлексия
А сейчас мне хочется узнать ваше
мнение об уроке.
Закончите одно из предложений:
Самое интересное на уроке было……
Чему мы научились……
Что мы узнали нового…….

file_name: творческий проект.docx

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "Творческий проект"


extracted_text:
Вопросы
психологии, № 5, 1993. С. 43

АГРЕССИВНЫЕ
ФАНТАЗИИ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

С. А.
ЗАВРАЖИН

Фантазии —
неотъемлемый атрибутивный компонент психической жизни ребенка и подростка.
Рассматривая фантазию как синоним воображения, Л. С. Выготский выявил ее
особенности, характерные для ребенка и подростка. Если для ребенка воображение
практически неотделимо от игры, строится целиком из реальных элементов,
почерпнутых из ближайшего окружения, то подростку присущ процесс
интеллектуализации воображения, его фантазия становится более абстрактной и
творческой. Причем фантазия подростка движется от конкретного наглядного образа
через абстрагирование к воображаемому образу. По мнению Л. С. Выготского,
именно для подростка характерен переход от пассивного и подражательного
фантазирования ребенка к активной и произвольной фантазии. Он полагал, что
самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение
на субъективное и объективное воображение. Первое — продукт
начавшейся интенсивной гормональной перестройки, второе — использование в
качестве строительного материала внешних впечатлений. Таким образом, если
ребенок не отграничивает фантазию от вещей, с которыми он играет, то подросток
осознает ее как особую субъективную деятельность, дающую личное удовлетворение [1].
Представления
Л. С. Выготского о природе детской и подростковой фантазии, особенностях их
проявления дали толчок для более глубокого изучения различных аспектов этого
феномена (эмоционального, когнитивного, творческого и др.). И все же некоторые
из них остались мало исследованными. В частности, представляет значительный
интерес для анализа тема насилия в фантазиях современных детей и подростков, ее
генезис, содержательный компонент, характер влияния на реальное поведение. Без
детального знакомства с этой проблемой говорить о природе подростковой агрессии
не представляется возможным.
Современные
представления о значении фантазий уходят корнями в гипотезу   3. Фрейда,
согласно которой в фантазиях реализуются наши тайные желания, не пропускаемые
сознанием ввиду их несоответствия социальной и моральной нормативности, и
поэтому вытесняемые в область бессознательного. 3. Фрейд считал, что в основе

44

подобных желаний лежат два
генерализующих феномена — агрессии и сексуальности. Если они не удовлетворяются
в реальности, то их энергия переносится в мир фантазий, наполняя его
агрессивными и сексуальными образами.
Логичное
продолжение этих взглядов заключается в выделении двух сторон фантазии. Одна — релаксационная,
направленная на снятие сексуального и/или агрессивного напряжения, субъективно
управляемая и сублимируемая в реальную просоциальную деятельность. Вторая — регрессивная,
замыкающая индивида в рамках фантастического мира, который воспринимается им
как особым образом организованная реальность. Настоящая реальность в таких
случаях редуцируется ввиду невозможности индивида удовлетворять через нее свои
базисные потребности. Подобный уход в суррогатную реальность не снимает
сексуального и агрессивного напряжения, а лишь переводит его в деструктивную
плоскость (гетеро- и аутоагрессия).
Обе названные
стороны фантазии дают о себе знать уже в детском возрасте. Ребенок вплотную
сталкивается с проблемой агрессии значительно раньше, чем предполагают
взрослые. Его понимание агрессии по-своему специфично и исходит из чувства
неудовлетворенности по поводу невозможности реализации элементарных витальных
потребностей (в пище, свободе движений и т. д.). С возрастом агрессивная
реакция усложняется, приобретая характер действия, основанием которого служит
личностный (коммуникативный) компонент, слагающийся из динамичного
взаимодействия формирующихся эмоционального и когнитивного полей. Не вдаваясь в
детали этого процесса, остановимся на анализе агрессивных фантазий современных
детей и подростков.
Фантазии
ребенка   дошкольного возраста   структурируются   вокруг двух сфер:
игры как инструментально-деятельностного начала и взаимоотношений в семье как
эмоционально-оценочного. Сфера контактирования со сверстниками в этот период
оказывает влияние на формирование фантазий лишь косвенно.
Доказано, что
формирование агрессивных фантазий ребенка происходит под непосредственным или
опосредованным воздействием увиденных в качестве наблюдателя или лично
пережитых реальных сцен насилия. Само насилие воспринимается им как любое
действие, препятствующее удовлетворению его спонтанно возникающих желаний и
побуждений. Отсюда понятно, что к актам насилия ребенок может относить довольно
широкий набор действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства,
игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.
К наиболее
сильным травмирующим факторам относятся физические наказания ребенка, а также
психогенные ситуации, воспринимаемые им как разрыв (пусть даже кратковременный)
с объектом любви. Подобного рода травмирующие переживания требуют своего
выхода. Они могут выливаться в качестве ответной агрессивной реакции
непосредственно на лицо, совершившее насилие по отношению к ребенку, но это
бывает довольно редко, так как субъект агрессии, как правило, табуирован (мать
и отец — «неприкосновенные» лица). В таких случаях травмирующие переживания,
накапливаясь, переносятся на нетабуированные объекты. Ими могут быть другие
члены семьи (например, сиблинги), а также предметы домашнего обихода, одежда,
игрушки.
Процесс
освобождения от травмирующих переживаний происходит и в игре, которая выступает
в таких случаях как ведущее релаксационное средство. В игре ребенок имплицитно
воспроизводит пережитые агрессивные сценарии, стремясь рационализировать их и
тем самым снять накопившуюся отрицательную энергию. Однако не следует думать,
что игра полностью блокирует полученные психогенные удары. Часть из них уходит в
область подсознания,

45

готовая сыграть свою роль при
соответствующем подкреплении. Именно она образует второй (скрытый) «эшелон»
агрессивных фантазий.
Как было
сказано выше, фантазии в дошкольном возрасте, принимая форму фантастических
игр, продолжают игры реальные. Поэтому пережитые в реальности сцены насилия
переносятся не только на игру, но и на фантазию, которая также помогает снять
возникшее напряжение. В фантазиях, как и в игре, ребенок старается
компенсировать свои агрессивные импульсы, реконструируя ситуацию таким образом,
чтобы она не вызывала травмирующего эффекта.
Исследование
агрессивных фантазий ребенка значительно затруднено не тем, что он сознательно
скрывает их от взрослых, а тем, что ему сложно вычленить конкретные ситуации,
которые могли ее вызвать. Реально пережитая сцена насилия и агрессивная
фантазия, возникшая на этой почве, воспринимаются ребенком как единое целое. В
связи с этим возникает опасность трансляции агрессивных фантастических образов
в реальные отношения. Положение еще более усугубится, если родители ребенка или
другие объекты его любви негативным образом реагируют на само фантазирование,
тем самым порой лишая ребенка единственного пространства для катарсиса. Как
следствие этого — ребенок еще более инкапсулируется в фантазиях, причем их
катарсический эффект снижается, а агрессивный возрастает, увеличивая при этом и
поле реальной агрессии.
Значительно
сложнее, на наш взгляд, представляется вопрос о связи и взаимодействии
сексуальных и агрессивных мотивов в поведении ребенка дошкольного возраста и
соответственно отражении данного взаимодействия в фантазиях.
Согласно
фрейдовской концепции, сексуальная жизнь ребенка дошкольного возраста (от трех
до шести лет) во многом напоминает сексуальную жизнь взрослого. Это сходство
проявляется в доминирующем влиянии гениталий и связанных с ними сексуальных
чувств и мыслей. Выступая в качестве «исследователя», ребенок этого возраста
сталкивается с рядом сцен «насилия», прямо или косвенно соотносимых им с его
собственной сексуальной жизнью или сексуальной жизнью родителей, других
взрослых, животных. К примеру, ребенок может оказаться свидетелем коитуса между
родителями, который он интерпретирует не иначе как проявление насилия отца к
матери. По 3. Фрейду латентная агрессивность ребенка безусловно присутствует в
Эдиповом комплексе. Суть его заключается в том, что в стремлении мальчика стать
похожим на отца скрывается чувство ненависти по отношению к последнему из-за
бессознательного сексуального влечения к матери. В свою очередь у девочек нежная
привязанность к отцу сочетается с желанием устранить мать, которую маленькая
девочка   воспринимает как соперницу (комплекс Электры). 3. Фрейд предполагал,
что агрессивность подмешена и в другие сексуальные установки ребенка
дошкольного возраста. Так, ребенок может болезненно переживать реальные или
мнимые угрозы со стороны родителей, связанные с неодобрением его манипуляций с
гениталиями (комплекс кастрации). Внутренний протест вызывает у него появление
в семье младших сиблингов и сопряженное с этим переключение внимания матери
(отца) на них и т. д. Резюмируя, можно сказать, что 3. Фрейд был убежден, что в
период инфантильной сексуальности в поведении ребенка присутствует компонент
насилия и жестокости. Ученый связывал его с проявлением общей жестокости,
которая, на его взгляд, изначально задана детскому характеру. Первые нотки
жестокости звучат в прегенитальный период, как выражение стремления к
овладеванию. В более старшем возрасте они могут быть подкреплены неправильным
воспитанием (телесные наказания, психологическое насилие)

46

и выразиться в конечном итоге в
форме активного (садизм) или пассивного (мазохизм) влечения к жестокости.
Несмотря на то,
что некоторые мысли 3. Фрейда о взаимодействии сексуального и агрессивного
начала в детстве не получили окончательного экспериментального подтверждения,
сама связь секса и агрессии у большинства ученых не вызывает сомнения. В
детском возрасте эта связь, видимо, только контурно обозначается, что косвенно
доказывается характером и содержанием фантазий ребенка. Декодирование их
наводит на мысль, что в чистом виде сексуальные образы в воображении детей
практически отсутствуют. Точнее было бы сказать, что эти эротические образы
имеются, но несут в себе все признаки инфантильной сексуальности, которые не принимаются
в расчет большинством взрослых. Эротические образы ребенка бедны только в нашем
понимании, для него они самоценны и важны в качестве инструмента освоения
сложных межличностных отношений, реалий окружающего мира. В то же время они
собирают в «черный ящик» бессознательного те сексуальные переживания, которые
впоследствии станут опорной конструкцией психосексуальной организации личности.
Что же касается содержания эротических образов детей дошкольного возраста, то
они прежде всего отражают саму сексуальную жизнь ребенка, которая по-своему
насыщенна и полифонична: участие в полоролевых играх, первые попытки
мастурбирования, исследование сексуальных отношений в семейном треугольнике
мать — отец — ребенок и т. д.
В эротических
фантазиях ребенок стремится компенсировать недостаток своих знаний в этой
сфере, пытаясь таким путем решить сакраментальные для него вопросы: тайну
деторождения, факт разделения полов, роль и назначение гениталий. Так, в
фантазиях мальчиков дошкольного возраста существа женского пола наделены, как
правило, такими же гениталиями, что и существа мужского пола. И даже
столкнувшись с фактом отсутствия пениса у девочек, мальчик не может адекватно
осмыслить это, так как половой член выступает для него в качестве необходимого
атрибута любого человеческого существа. В фантазии данный процесс находит
отражение в довольно медленном реконструировании эротического образа женщины.
В эротических
фантазиях ребенка обнаруживают себя и агрессивные импульсы, зарождающиеся как
чувства бессилия, злобы, ревности, тревоги, вызванные перекрытыми каналами
получения сексуального удовлетворения. Императивные запреты и наказания за
половые игры, мастурбирование, подсматривание за сексуальными проявлениями
взрослых — детерминируют перенос агрессивной энергии в фантазию, где она
причудливым образом выстраивает сами эротические картины, наполняя их
потенциалом насилия. Таким образом, фрейдовский комплекс кастрации
воспринимается ребенком как возможная реальность, доведенная в фантазиях до
логического завершения. Тотальная фрустрация сексуальных потребностей ребенка
может привести и к самозамыканию в эрото-агрессивных фантазиях, в которых
отсутствует всякий намек на катарсис. В то же время, по нашему мнению, нельзя
однозначно сказать, что агрессивные и сексуальные импульсы в детском возрасте
взаимно подкрепляют и усиливают друг друга, так как механизмы, их
продуцирующие, не заработали на полную мощность (сексуальность не подкреплена
гормонально, а агрессивность — социально-психологически).
Кратко
остановимся на анализе фантазий детей, связанных с субстанциональными силами
Добра и Зла, воплощенными в сказочных персонажах книг, фильмов, устных
рассказов. Эти фантастические образы, как и персонажи, их породившие, предельно
поляризованы и выполняют компенсаторные функции сознания, не способного еще к
различению оттенков и нюансов.
 47

Притягательность фантастических
образов, вызванных столкновением сказочных героев, заключается в том, что они
дают возможность решения в воображении тех реальных жизненных проблем, которые
тревожат ребенка (ведь он обычно идентифицирует себя с силами Добра,
одерживающими в конце концов верх над силами Зла). С одной стороны,
идентификация себя с положительными героями облегчает ребенку процесс адаптации
с внешним миром, наполненным постоянным противоборством Света и Тьмы. Ребенок
как бы заимствует часть неисчерпаемой позитивной энергии у любимых персонажей,
без которой ему не справиться с внешним насилием. С другой — идентификация с
положительными героями позволяет ребенку легче пережить внутренние агрессивные
импульсы при столкновении Добра и Зла, увеличивая тем самым поле позитивного Я
личности.
В фантазии
ребенок инстинктивно воспроизводит реальное соотношение сил Добра и Зла,
которое присутствует в его жизни. Фантазируя, он пытается освободиться от
«излишков» Зла, истребить которое он полностью не может, да и не хочет, ввиду
потери интереса как стимулирующего познавательного фактора. Но механизм
«переплавки» агрессивных чувств и помыслов в фантазии ребенка может давать сбои
или вообще выйти из строя. Это происходит в тех случаях, когда наступает
подавляющий перевес сил Зла в жизни ребенка, и фантазия не успевает разряжать
агрессивные импульсы; более того, сама пропитывается насилием, усиливая в итоге
само Зло. Здесь фантазия выступает в качестве детерминирующего фактора
агрессивного поведения ребенка.
Обратимся
теперь к анализу фантазий в пубертатном возрасте, точнее к тем из них, которые
мы идентифицируем как агрессивные.
Как было
замечено выше, фантазии у подростка образуют особую сферу его внутренней
субъективной деятельности, тщательно оберегаемую и скрываемую от всех, даже
самых близких людей. Мир фантазий подростка — это мир тайно вынашиваемых
грандиозных планов, пульсирующих сексуальных желаний, амбивалентных чувств и
переживаний. Дисбаланс физического, психического и духовного развития
накладывает заметный отпечаток на воображение подростка, которое
структурируется вокруг новых ценностей — своей возрастной группы и своей
Я-концепции. Семья уходит на второй план. Однако освобождение от родительской
опеки не проходит безболезненно, порождая разноплановые конфликтные ситуации.
Подросток при всей своей нацеленности на независимость все же больше
ориентируется на поведенческую эмансипацию, чем на разрыв экономической и
эмоциональной связи с родителями. Все это находит отражение в фантазиях
подростков. В них встречается значительно больше агрессивных образов, нежели в
фантазиях детей. Точнее было бы даже сказать, что в пубертатном возрасте
агрессивные образы приобретают новую окраску, новую качественную
характеристику. Последняя является слепком новой ментальности подростка, его
ускоренного когнитивного развития. Для него агрессия не столько действие,
воспринимаемое как таковое им самим, сколько поведение, идентифицируемое как
агрессивное группой сверстников. Отсюда становится более понятным феномен
рационализации подростком собственных агрессивных действий, если они
санкционируются значимой референтной группой.
Следует также
иметь в виду, что сама агрессивность в отрочестве выступает в двух аспектах:
как универсальное средство самоутверждения и как один из ключевых приемов
интроспекции. В репертуаре поведения большей части подростков редко встречаются
действия, сознательно направленные на причинение серьезного физического или
психологического вреда другим людям. Как показывают многочисленные
исследования, в подростковом возрасте нельзя категорично говорить

48

об агрессивной интенциональности
личности, можно говорить лишь о факторах, предрасполагающих к ее формированию,
в числе которых нужно назвать и агрессивное фантазирование.
«Материалом»
для него служат, как и в детстве, психотравмирующие ситуации, только в
пубертатной фазе они усложняются гормональной революцией и активным процессом
самостроительства личности. Именно в этот временной период подросток наиболее
сензитивен к макро- и микросредовым воздействиям, которые воспринимаются далеко
не адекватно. Можно с уверенностью сказать, что подросток постоянно находится в
состоянии внутренней напряженности, в стрессовых условиях. Уход в фантазию —
бегство от стресса, но не только. Это и уникальное средство интроспекции,
возможность до беспредельных масштабов расширять пространство для
психофизиологического экспериментирования, которое в реальной жизни связано с
жесткими ограничителями и запретами. В фантазии эксперимент не наказуем, более
того, он позволяет испытывать переживания, связанные с тайными, но страстными
желаниями, не включенными в репертуар поведения ввиду их «крамольности».
Каковы эти
желания? Желание отомстить (вплоть до физической смерти) родителям за груз
предыдущих травм или отказ от удовлетворения сегодняшних потребностей (пусть
даже имплицитно осознаваемые самим подростком как квазипотребности). Фантазии
на тему «справедливого правосудия» над родителями довольно разнообразны. В
качестве обвинителей в них выступает или сам «потерпевший» (подросток) или
представители государства (прокурор, директор школы и др.). Подобное желание
нередко сопряжено с проигрыванием фантастической картины самоубийства подростка
как сверхнаказания за причиненные обиды.
В фантазиях
подростка также отражается стремление к устранению (психологическому
развенчанию, дискредитации или физическому уничтожению) лидера той референтной
группы, которая наиболее значима для него, с целью занятия места прежнего
лидера; или же стремление к укреплению своего социального статуса в группе
путем приобретения отсутствующих личностных качеств (физической силы, ловкости,
хитрости и т. д.) с одновременной местью тем членам группы, которые открыто или
скрытно унижали подростка.
Наконец, одной
из ведущих тем для погружения в мир фантазий становится в отрочестве эротика и
секс. Сексуальное воображение подростка в отличие от эротического
фантазирования ребенка имеет активное нейрофизиологическое подкрепление, что
делает его интенсивным и направленным на существо противоположного пола. Именно
в этом возрасте возникающие сексуальные желания приобретают в воображении
агрессивную окраску, связанную с культивируемыми в обществе стереотипами
мужского и женского поведения (мужчина — агрессор, насильник; женщина — жертва,
но такая, которая желает испытать сексуальное насилие). Садо-мазохистская модель
полоролевого поведения закрепляется на сознательном (культурологическом) и
подсознательном (архетипическом) уровнях, что делает ее опасной для людей с
неразвитыми социальными навыками. У подростка как раз лабильны регуляторы,
которые сдерживают перевод садо-мазохистской модели полоролевого поведения в
конкретнее действия. Отчасти роль такого регулятора исполняет фантазия, где
сексуально-агрессивные порывы гасятся путем проигрывания в воображении
разнообразных сцен насилия. Зазор между такой фантазией и ее реализацией у
подростков зависит от особой конфигурации внешних и внутренних факторов,
образующих сложную мозаику сознания и подсознания. Проведенные исследования
дают основание предполагать, что однозначной зависимости между активной

49

бомбардировкой сознания и
подсознания подростка сценами агрессии и насилия, проигрыванием их в
воображении и реализацией в действительности не существует.
Исходя из
вышеизложенного, представляются не совсем верными выводы о прямой
причинно-следственной связи между просмотренной подростком видеопродукцией,
насыщенной сценами насилия, и действительными актами ауто- и гетероагрессии.
Более того, мы не исключаем, что увлечение современных подростков такой
видеопродукцией имеет и позитивное значение. Во-первых, процесс сопереживания
увиденному сопровождается спонтанной разрядкой накопленной агрессивности,
глубинных бессознательных страхов и тревог, сопровождающих реальную жизнь
подростка. Во-вторых, желание увидеть на экране и пережить еще раз в фантазии
сцены насилия является не чем иным, как одним из современных способов проверки
на прочность формирующейся Я-концепции, которая должна «держать удар»,
вырабатывая сопротивляемость, помогающую подростку соответствовать стандартам
подростковой популяции в целом (обряды ритуализации).
И все же сцены
насилия в фильмах и  возникающие на этой почве агрессивные фантазии
представляют для подростка и общества реальную опасность, заключающуюся не
столько в возможности их оперативной реализации, сколько в постепенном
формировании у подростка установки на их рациональное использование в качестве
универсального инструмента для разрешения собственных проблем и спонтанно
возникающих желаний.
Анализ
агрессивных фантазий детей и подростков будет незавершенным, если мы хотя бы
пунктирно не обозначим некоторые перспективные пути использования имеющейся и
полученной информации о данном феномене. В этой связи следует подвергнуть
сомнению еще одно стереотипное суждение, согласно которому частое погружение
ребенка в мир фантастических образов, особенно если они содержат в себе
агрессивный компонент, свидетельствует об определенных отклонениях его
психического развития. Поэтому необходимо обязательно принять какие-то
медико-педагогические меры.
Если вернуться
к проблеме детских фантазий, то занимающимся воспитанием следует понять, что «у
ребенка бессознательное является такой же значимой детерминантой поведения, как
и у взрослого. Если бессознательное подавляется, а его содержание не может быть
осознано, то либо с течением времени сознание частично переполнится
производными образованиями этих бессознательных элементов, либо их придется
поместить под столь пристальный принудительный контроль, что при этом может
серьезно пострадать и сама личность. Если все же появится возможность этот
неосознаваемый материал пропускать в определенных рамках в область сознания и
перерабатывать его в фантазиях, то опасность причинить вред себе самому или
окружающим уменьшится. Тогда некоторая часть душевных сил ребенка может быть
отдана служению позитивным целям» [2;
12].
Таким образом,
остро встает проблема профессиональной работы с детскими и подростковыми
фантазиями, особенно с теми, которые носят агрессивную направленность.
Имеющийся опыт западных психоаналитиков и психотерапевтов показывает, что можно
достаточно успешно путем разнообразных методик (игр-фантазий и др.)
декодировать и идентифицировать детские фантастические образы, используя их в
качестве инструмента коррекции деформированных интрапсихических качеств и
нарушенных коммуникаций личности (см. [3]).

1. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр.
соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
2. Bettetheim В. Kinder brauchen Marchen. Stuttgart, 1977.
3. Leuner H. Katathymes Bilder
leben. Bern, 1982.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: агрессивные фантазии в дошк-м и подростковом возрасте.doc

alt: Вопросы психологии, № 5, 1993

alt: Выступая в качестве «исследователя», ребенок этого возраста сталкивается с рядом сцен «насилия», прямо или косвенно соотносимых им с его собственной сексуальной жизнью или сексуальной жизнью…


file_name: Информатика10-11кл 111.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Методические рекомендации по подготовке учащихся к ГИА-9:
 из опыта работы.
Солодовникова Наталья Николаевна
 учитель иностранного языка,
высшая квалификационная    категория,
МАОУ «Центр образования имени И. А. Милютина СП Гимназия №
8»

ГИА-9 (государственная итоговая аттестация в 9 классе)–
серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего,
стремящегося само реализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить
образование и овладеть профессиональными навыками.
Подготовка к сдаче ГИА по иностранному языку должна идти
через приобретение и освоение конкретных коммуникативных умений, знаний
основных грамматических правил и лексики. Только это обеспечит выпускнику
успешную сдачу экзамена.
Каждый учащийся в процессе изучения иностранного языка
должен иметь возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам,
освоить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для успешной
сдачи ГИА.
Задача учителя иностранного языка – научить всех
выпускников с учетом их возможностей и способностей. Это очень трудная и
ответственная работа. Работа учителя – предметника включает в себя:
- изучение нормативных документов по итоговой аттестации;
- изучение демоверсий КИМ и изменений в них;
- ведение диагностических карт;
- индивидуальный и дифференцированный подход на уроках
иностранного языка;
- работа со слабоуспевающими выпускниками;
- проведение и учет посещения дополнительных и
индивидуальных занятий;
- ведение элективного курса.
Для успешной сдачи экзаменов ученик должен быть подготовлен
не только практически, но и психологически. Поэтому на уроках, элективных
занятиях, выполняя типовые задания, необходимо подчеркивать возможность их
решения каждым учеником. Это ситуация успеха. На занятиях нужно стараться создать
атмосферу комфортности, взаимопонимания. На уроках необходимо делать установку
на то, чтобы все должны быть поняты и услышаны учителем и учеником в классе.
Подготовка к сдаче экзамена начинается с
седьмого класса. Основная задача в 7-8 классах – формирование базовых знаний
грамматики и лексики, формирование коммуникативных умений. На уроках ученики
составляют монологические высказывания, активизируя изученный лексический и
грамматический материал в устной и письменной речи.
Кроме
этого, систематически на уроках в 7-8 классах ученики выполняют типичные
упражнения ГИА за основную школу: задания на словообразование, задания на
чтение с поиском информации, на полное понимание прочитанного. На уроках
ученики пишут электронные сообщения другу по переписке из англоговорящей
страны, пользоваться словарем ребятам не рекомендовано.
Большое внимание
уделяется обязательному заучиванию грамматических правил, так как это одна из
важнейших задач при подготовке учащихся к экзаменам. Для этого после изучения теоретических
вопросов темы проводится лексико-грамматические тесты по изученным темам.
Учащиеся
знакомятся со структурой теста, временными рамками, нормами оценивания
экзаменационной работы, условиями проведения экзамена и начинают обучаться
«технике сдачи теста»:
- строгий
самоконтроль времени;
- определение
трудности заданий;
- «языковая
интуиция»;
- использование
метода «пристального взгляда».
На элективных курсах
проводятся диагностические работы, позволяющие проверить уровень усвоения
материала, для каждой контрольной работы заведены папки, в которых находятся
КИМы, их решения, мониторинг, который позволяет проводить отслеживание
результативности каждого ученика.
Использовать
урочное время для подготовки к экзамену недостаточно, поэтому в 9 классе
систематически проводится факультативная работа по предмету: элективный курс.
Ежегодно
пополняется кабинет иностранного языка новыми дидактическими материалами для
урочной и внеурочной деятельности, способствующими развитию у школьников
интереса к английскому языку, активизации мыслительной деятельности, выявлению
детей, проявляющих особый интерес к предмету и, в первую очередь, повышению
качества знаний по подготовке к ГИА.
Неотъемлемым
элементом подготовки к ГИА является обучение заполнению бланков, некоторые
диагностические контрольные работы проводятся на бланках ГИА.
 Родителей
учащихся необходимо знакомить с процедурой подготовки и проведения экзаменов, с
результатами их детей в решении тестов. Убеждать интенсивно использовать
домашний компьютер для успешной подготовки к итоговой аттестации.
Только
совместная кропотливая работа учителя и учащихся при поддержке родителей может
привести к успеху.

file_name: методические рекомендации по подготовке выпускников к сдаче ГИА 9 из опыта работы.docx

alt: Учащиеся знакомятся со структурой теста, временными рамками, нормами оценивания экзаменационной работы, условиями проведения экзамена и начинают обучаться «технике сдачи теста»: - строгий самоконтроль времени; -…


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическое задание 7   Создайте бланк расписания.  Сохраните
его как шаблон. На основе этого шаблона создайте свое расписание занятий в этой
четверти.
РАСПИСАНИЕ

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

file_name: 127. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Практическое задание 7

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Право, которое
надо заслужить
Материал для
учителя

Дорога на страницы центральной прессы
открыта каждому. Право свободы слова и печати гарантируется Конституцией
Украины.
Для того, чтобы иметь моральное право
выступить в печати, надо самому быть примером для других. Юным журналистам
доверено право живым словом пропагандировать идеалы государства, показывать в
своих зарисовках благородные дела людей. Но не только давать положительную
информацию, а также критиковать недостойных, негативные явления в нашей жизни.
Право юного журналиста необходимо
постоянно подтверждать. Для этого сами авторы должны быть людьми
принципиальными, правдивыми, с высоконравственной моралью.
За все в ответе.
Равнодушный не возьмется за перо: его же
"хата с краю"! Чтобы отстаивать НОВОЕ, выигрывать столкновения с
бюрократами, раскрывать истоки негативных явлений, необходимо самому быть с
горячим, неравнодушным сердцем. "Зажигает только тот, кто сам горит",
- писал в свое время писатель П.Павленко. Слово юного журналиста только тогда
произведет впечатление, если оно будет исходить из глубины души и
прочувствовано горячим сердцем.
Есть над чем задуматься юному журналисту.
Значит, мало грамотности, мало мастерства, даже таланта. Для человека,
выступающего с газетной трибуны, главное - это глубокая убежденность в правоте
избранного пути. Хорошую, яркую информацию о пуске новой домны напишет только
тот, кто искренне, всей душой радуется каждой сверхплановой тонне чугуна.
Острую, глубокую, правдивую корреспонденцию о проблемах на селе напишет только
тот, для кого село - дом родной, его кровное дело, за которое он болеет душой.
Юный журналист берется за перо не для
того, чтобы блеснуть перед читателем своим красноречием, а для того, чтобы
помочь достижению нашей общей цели - достижению благополучия общества.
«Строчечный
фронт».
Газету иногда называют "строчечным
фронтом". Без преувеличения, так оно на самом деле и есть. Поэтому, в
журналистике так необходима смелость.
Смелость, принципиальность – без этих
качеств немыслим юный журналист.
Журналист должен делать постоянное дело
публицистов – писать историю современности и стараться писать ее так, чтобы
наше бытописание приносило посильную помощь непосредственным членам сообщества.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: Право, которое надо заслужить.docx

alt: Право, которое надо заслужить

tags: учебная программа

tags: детская журналистика

title: Право, которое надо заслужить


extracted_text:
Горячие клавиши Windows

Сочетание клавиш

Назначение

Win
  + Tab
Win
  + Shift + Tab

Передать фокус на
  панель задач и перемещаться по значкам.

Win
  + B

Передать фокус в
  системный трей.

Win
  + E

Запуск проводника.

Win
  + R

Запуск диалога
  «Выполнить»

Win
  + F

Поиск.

Win
  + L

Блокировка рабочей
  станции. Смена пользователя.

Win
  + M

Свернуть все окна
  (показать рабочий стол), кроме окон «Свойства».

Win
  + D

Свернуть все окна
  (показать рабочий стол) или отменить свёртку всех окон.

Win
  + Pause

Вызов диалога
  свойств системы (диалог свойств значка «Мой компьютер»).

1.  Ctrl
  + Shift + Escape
2.  Ctrl
  + Alt + Del

Вызов диспетчера
  задач.

Ctrl
  + A (All)

Выделить всё.

Ctrl
  + C (Copy)

Копировать
  выделенный фрагмент или объект в буфер обмена.

Ctrl
  + H

Вызов диалога
  замены.

Ctrl
  + N (New)

Создать новый файл
  (документ, проект и т.п.).

Ctrl
  + O (Open)

Открыть файл
  (документ, проект, и т.п.).

Ctrl
  + P (Print)

Печать файла
  (документа, проекта и т.п.).

Ctrl
  + S (Save)

Сохранить файл
  (документ, проект и т.п.).

Ctrl
  + V

Вставить из буфера
  обмена.

Ctrl
  + X

Вырезать выделенный
  фрагмент в буфер обмена.

Ctrl
  + Z

Отменить последнее
  действие.

Ctrl
  + F4

Закрыть дочернее
  окно.

Ctrl
  + F6

Переход между дочерними окнами (например, перейти к
  следующему открытому документу).

Ctrl
  + Esc или Win

Отображение меню
  «Пуск».

1.  Ctrl
  + Tab
2.  Ctrl
  + Shift + Tab
3.  Ctrl
  + PageDown
4.  Ctrl
  + PageUp

Переход по вкладкам.

Print
  Screen

Копирование
  скриншота экрана в буфер обмена.

Alt
  + Print Screen

Копирование скриншота текущего активного окна (приложения) в
  буфер обмена.

Alt
  + Space

Вызов системного
  меню окна.

Alt
  + Tab
Alt
  + Shift + Tab

Переключение между
  запущенными приложениями (вперёд и назад).

Alt
  + Enter

Свойства выделенного
  объекта (например, файла или папки).

Alt
  + F4

Закрытие активного
  окна (запущенного приложения).
На рабочем столе – вызов
  диалога завершения работы Windows.

1.  Alt

2.  F10

Вызов меню окна.

1.  Shift
  + F10
2.  AppsKey

Отображение
  контекстного меню текущего объекта.

Shift

Блокировка автозапуска CD-ROM (удерживать, пока привод
  читает только что вставленный диск).

1.  Служебные
клавиши для фиксации регистров: CapsLock, Scroll-Lock, NumLock.
2.  Разные
вспомогательные клавиши: PrtScr, Break.
3.  Специальные
клавиши: Esc, Tab, Enter, BackSpace.
4.  Функциональные
клавиши: F1 – F12.

file_name: 6. Горячие клавиши Windows.pdf

alt: Горячие клавиши Windows

alt: Shift + F10 2. AppsKey

title: Горячие клавиши Windows


extracted_text:
Класс: 3
Этика: азбука добра
Тема. «Как сердцу высказать себя?»
Цели:
- продолжать формировать
представление воспитанниц о добре и зле;
- убедить в необходимости добра и
недоступности зла.
Задачи:
- раскрыть положительные стороны
доброты;
- развивать коммуникативные навыки,
речь;
- формировать способности давать
собственную оценку фактам, событиям и ситуациям жизни;
- воспитывать стремление совершать
добрые поступки и дела.

Организационный
момент
Дети
рассаживаются полукругом дома вместе с игрушками любимыми
Учитель.
- Я рада, что вы все здоровы и у всех
у вас все хорошо. Пусть это занятие принесет вам радость общения, наполнит душу
прекрасными чувствами. Мы поговорим на тему, очень важную для всех, а вот на
какую именно - вы ответите сами, прочитав высказывания детей.
Пословицы,
поговорки о … (подумайте)

Про доброе дело говори смело.
Сделав добро, не кайся.
Добрые слова лучше мягкого пирога.
Жизнь дана на добрые дела.
Доброе братство лучше богатства.
Свет не без добрых людей.
Доброму и сухарь на здоровье, а злому
     и мясное не впрок.
От добра добра не ищут.
Доброта без разума пуста.
Добро тогда будет добро, когда люди
     похвалят.
Доброму человеку и чужая болезнь к
     сердцу.
Всяк добр, да не до всякого.
Доброе дело — правду говорить смело.
Доброго держись, а от худого удались.
Добрая совесть не боится клеветы.
Кто любит добрые дела, тому и жизнь
     мила.
Доброе дело питает и душу и тело.
Все добро, да не всякому на пользу.
Доброе молчанье — чем не ответ!
Сделав добро, не хвались.
По добру — добро, а по худу — худо.
Нет худа без добра.
Добро вспомянется, а лихо не
     забудется.
За добро добром и платят.
И собака старое добро помнит.
И собака помнит, кто ее кормит.
Худо тому, кто добра не делает
     никому.
За доброе дело жди похвалы смело.
Даешь другому — приобретаешь себе.
Доброго чти, а злого не жалей.
Доброе скоро забывается, а худое
     долго помнится.
Забудь ты мое добро, да не делай
     худа!
Все добро, а нет на толокно.
Все добро, да не все на пользу.
Все добро, да не все хорошо.
Все доброхоты, а в нужде помочь нет
     охоты.
Все добры, все ровны.
Добр волк до овец, да пасти ему не
     дают.
Добр детинка, да лиха хмелинка.
Добр Мартын, коли есть алтын.
Добра была деревня, да слава худа.
Добра голова сто рук кормит.
Добра и надолба приворотная.
Добра на худо не меняют.
Добра не смыслишь, так худа не делай.
Добра снедь и редька, коли нет рыбки.
Добра соль, а переложишь — рот
     воротит.
Добра весть, коли говорят: пора есть.
Добрая жена — веселье, а худая — злое
     зелье.
Добрая жена да жирные щи — другого
     добра не ищи.
Добрая жена дом сбережет, плохая —
     рукавом растрясет.
Добрая кума живет и без ума.
Добрая кума прибавит ума.
Добрая метла в место метет, а худая —
     розно.
Добрая наседка одним глазом зерно
     видит, а другим глазом коршуна.
Добрая пора — пора из-за стола.
Добрая пословица ко времени молвится.
Добрая пословица не в бровь, а в
     глаз.
Добрая семья прибавит разума — ума.
Добрая слава бежит, а худая — летит.
Добрая слава далеко, а худая дальше.
Добрая слава до порога, а худая за
     порог.
Добрая слава за печкой сидит, а худая
     по свету бежит.
Добрая слава лучше мягкого пирога.
Добрая слава под лавкой лежит, а
     худая по дорожке бежит.
Добрая ссора лучше худого согласья.
Добро делать спешить надобно.
Добро добро, а ноги кривы.
Добро и во сне хорошо.
Добро ищи на стороне, а дом люби по
     старине.
Добро к Фоме пришло, да промеж рук
     ушло.
Добро не горит, нс тонет.
Добро не лихо — бродит тихо.
Добро не умрет, а зло пропадет.
Добро по миру не рекой течет, а
     семьей живет.
Добро помни, а зло забывай.
Добро серебро, а золото лучше.
Добро, собьем ведро: обручи под
     лавчу, а доски в печь, так не будет течь.
Добро-то и скот понимает.
Добро тогда будет добро, когда люди
     похвалят.
Добро того учить, кто слушает.
Доброго не бегай, а худого не делай.
Доброе братство лучше богатства.
Доброе дело без награды не останется.
Доброе дело говорится смело.
Доброе дело два века живет.
Доброе дело доброму не вредит.
Доброе дело крепко.
Доброе дело питает и разум и тело.
Доброе дело само себя хвалит.
Доброе молчанье лучше худого
     ворчанья.
Доброе начало не без конца.
Доброе начало — половина дела.
Доброе семя — добрый и всход.
Доброе слово кого не достанет?
Доброе слово лучше мягкого пирога.
Доброе слово сказать — посошок в руку
     дать.
Доброе смолчите я, а худое молвится.
Доброго человека да лихие люди в клети
     поймали.
Доброму везде добро.
Доброму вору все впору.
Доброму вору всякий сапог впору.
Доброму гостю добрая и ества.
Доброму гостю хозяин рад.
Доброму для добра, а худому для худа.
Доброму добрая память.
Доброму добро, а худому пополам
     ребро.
Доброму Савве добрая и слава.
Доброму слову — добрый ответ.
Доброму сухари в пользу, а злому мясо
     не впрок.
Доброму человеку и чужая болезнь к
     сердцу.
Доброму человеку помочь — не убыток.
Доброю женою и муж честен.
Добрую жену взять — ни скуки, ни горя
     не знать.
Добрые вести не лежат на месте.
Добрые вести прибавят чести.
Добрые жернова всё мелют.
Добрые умирают, да дела их живут.
Добрый вечер! Кормить нечем; были
     крошки, да съели кошки.
Добрый друг лучше ста родственников.
Добрый жернов все смелет, плохой сам
     смелется.
Добрый конец всему делу венец.
Добрый конь не без седока, а честный
     человек не без друга.
Добрый пес на ветер не лает.
Добрый портной с запасом кроит.
Добрый привет и кошке приятен.
Добрый путь, да к нам больше не будь.
Добрый смех не грех, со смехом-то и
     беда в полбеды живет.
Добрый сосед — как хлеба сусек.
Добрый хозяин — господин деньгам, а
     худой — слуга.
Добрый человек придет, словно свету
     принесет.
Добрым быть — добрым и слыть.
Добрым добрая и слава.
Добрым словом и бездольный богат.
Добрая наседка одним глазом зерно
     видит, другим — коршуна.
Добрая слава далеко заходит, а худая
     — еще дальше.
Добрая слава лежит, а дурная по
     дорожке бежит.
Добрая слава лучше богатства.
Добрая слава лучше золота.
Добрая слава, когда хорошо живет
     Савва.
Добредет, как хан до Крыма.
Доброй славой дом цветет.
Доброму Савве — добрая слава.
Добрая весть сама летит, худую на
     ворота вешают.
Добрая пословица ко времени молвится.
Добрая шутка дружбы не рушит.
Добро смолчится, а худое молвится.
Добро тому врать, кто за морем бывал.
Доброе молчание чем не ответ.
Доброе молчанье лучше пустого
     болтанья.
Доброе слово — глоток воздуха.
Доброе слово — тоже помощь.
Доброе слово в жемчугах ходит, а злое
     слово пуще стрелы разит.
Доброе слово для доброго дела.
Доброе слово дом построит, злое слово
     дом разрушит.
Доброе слово железные ворота отопрет.
Доброе слово и кошке приятно.
Доброе слово лучше мягкого пирога.
Доброе слово окрыляет.
Доброе слово сказать — посошок в руки
     дать.
Доброе слово человеку — что дождь в
     засуху.
Доброму слову — добрый ответ.
Доброму слушателю — немного слов.
Добрые вести не лежат на месте.
Добрые вести прибавят чести.
Добрый молодец никогда не выдаст
     тайны.
Добрый ответ чем не привет.
Добрым словом и бездомный богат.
Добра желаешь, добро и делай!
Добра ищи, а худо само придет.
Добра на худо не меняют.
Добра не смыслишь, так худа не делай.
Добра, что клада, ищут, а худо под
     рукой.
Добро быть в радости и жить в
     сладости.
Добро делаем — добро и снится, а худо
     делаем — худо и снится.
Добро и во сне хорошо.
Добро кверху, а худое ко дну.
Добро наживай, а худо изживай.
Добро не лихо — ходит тихо.
Добро не умрет, а зло пропадет.
Добро под рукой, а он худа, что
     клада, ищет.
Добро поощряй, а зло порицай.
Добро серебро, а золото лучше.
Добро творить — себя веселить.
Добро худо переможет.
Доброго держись, а от худого удались.
Доброго не бегай, а худого не делай.
Доброго человека в красный угол
     сажают.
Доброго чти, а злого не жалей.
Добродетель доброму не вредит.
Добродетель преодолевает силу.
Доброе дело без награды не остается.
Доброе дело и в воде не тонет.
Доброе дело одно одного лучше, худое
     — одно одного хуже.
Доброе дело само себя хвалит.
Доброе дело скрытности не любит.
Доброе словечко в жемчуге.
Доброму ночь не в убыток.
Доброму человеку и чужая болезнь к
     сердцу.
Добрые умирают, а дела их живут.
Добрый Иван — и людям, и нам; худой
     Иван — ни людям, ни нам.
Добрый смех — не грех, со смехом-то и
     беда в полбеды живет.
Добрый человек в добре проживет век.
Добрый человек добру и учит.
Добрый человек лучше каменного моста.
Добрым быть — добрым слыть.
Добрым делом не кори.
Добрыми намерениями дорога в ад
     выстлана.
До добра, как до ярма, до зла, как до
     меду.
Кто доброе творит, тому зло не
     вредит.
Кто добру учится, тот добром и живет.
Добра мать до своих детей, а земля —
     до всех людей.
Добрая земля — полная мошна; худая
     земля — пустая мошна.
Добрая земля навоз девять лет помнит.
Добрая земля назем раз путем примет,
     да девять лет помнит.
Добрая лошадь от еды согревается.
Добрая собака три раза в ночь
     просыпается, чтобы за своим хозяином доглядеть.
Доброму урожаю и добрая уборка.
Добрую лошадь одной рукой бей, другою
     — слезы вытирай.

- И так, назовите тему нашего
занятия, о чем мы сегодня будем говорить? (Ответы детей)
- Правильно, мы сегодня будем
говорить о доброте, о необходимости добра и недоступности зла.

 Четверостишие (читаем)

Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
добро творить трудней.

-Что такое добро и что такое зло? На
протяжении всей своей истории человечество пытается ответить на эти вечные
вопросы.

Игра «Продолжи фразу», написать на
листке бумаги
- Продолжите фразу: «Добро- это…»
(Ответы детей)

Обобщаю ответы детей: добро в первую
очередь связано с умением сострадать, порадоваться, сопереживать, откликаться
на чувства других. Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям,
стремление делать добро другим.

- Продолжите следующую фразу: «Зло –
это…» (Ответы детей)

Обобщаю ответы детей: зло- это войны
и предательство, зависть и жадность, это преследование людей другой
национальности, другого цвета кожи. Зло- это равнодушие, эгоизм, обман,
пьянство; это когда сильный обижает слабого человека, младшие не уважают
старших, взрослые не заботятся о детях. К сожалению, зло очень распространено и
коварно. Зло маскируется, иногда его трудно распознать.

 Пословица
«Делать людям хорошо - хорошеть
самому»

- Как вы понимаете слова «хорошеть
самому»? (Ответы детей)
(Надо больше совершать хороших
поступков, от хороших поступков самому легче и приятнее, люди к тебе относятся
лучше)
- Как вы думаете, чего на земле
больше: добра или зла? Почему? (Высказывания детей)

Игра «Разноцветные капельки»
- На столе у вас лежат капельки
(вырезать из любой бумаги), выберите любую и напишите на ней качество или
событие, которое, по-вашему, самое злое.  (Выполняют задание)

- Давайте закрепим их на любой основе.
(Дети свои капельки закрепляют) - Получился дождь зла.

- Может ли добро победить зло? (Ответы
детей на листке, продолжаем записывать)
- Как сделать, чтобы добро победило
зло? (Ответы детей на листке)

- Выберите снова капельку и
напишите на ней добрые качества и поступки, которыми можно исправить и
уничтожить зло. (Дети выполняют задание)
- Закрепляем сверху на капельках зла
капельку с добрыми поступками и уничтожаем их.
 Подводим итог игры:
- У нас на занятии произошло, как в
сказке, добро победило зло. Но не всегда в жизни все происходит так просто.
Судить человека надо по его делам. Можно тысячу раз говорить о том, что жалко
стариков, и никогда не уступать место в транспорте пожилому человеку, на словах
заботиться о природе, не замечая при этом урну для мусора. От того, какие у вас
будут друзья, какими вы будите людьми, зависит только от вас.
Физкультминутка:
Пляска «Потанцуем»
Потанцевали, продолжаем.
- Я хочу вам рассказать одну историю.
Эта история произошла давным-давно в
старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась
далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, который завидовал
его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него
ответить. И пошел он на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней
и подумал: «Спрошу я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в
руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка
умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда
все поймут, кто из нас умнее. Так все и случилось. Завистник поймал бабочку,
посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у мудреца: «Какая
бабочка у меня в руках, о мудрейший: живая или мертвая?»
- Как вы думаете, что ответил мудрец?
И тогда мудрец, который был
действительно очень умным человеком, сказал: «Все в твоих руках».
Беседа по содержанию
- Как вы понимаете слова мудреца «Все в твоих руках»? (Ответы детей
на листке)
 Пословица, читаем
- Обратите внимание на экран: «Добрые
дела красят человека». Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей)
(После добрых дел человека всегда
хвалят, делают ему комплименты, это его украшает).
- Эта пословица подходит к нашей
истории? (Ответы детей)
(Да, лучше бы завистник мечтал о
добрых делах, делал добрые дела, тогда и его знали бы в округе).
- В жизни есть ценности, без которых
нет жизни на земле.
Назовите
качества доброго, хорошего, положительного человека
(Добрый,
благородный, честный, ответственный, умный, добросердечный, дружный, душевный,
доброжелательный, добродушный, достойный, отзывчивый, милосердный и т.д.),
записать на листке
- Качества, которые вы назвали, не
врожденные, их нужно воспитывать.
Когда появился человек, он был
награжден разумом, речью, способностью к мастерству и искусству. Человек стал
добывать себе пищу, делать красивые вещи, строить жилища. Но каким человек был
внутри, всегда зависело от его сердца. Все в ваших руках, какие поступки
совершать.
Игра «Поляна доброты»
- Пожалуйста, нарисуйте один из
цветочков. Подумайте, какой добрый поступок совершили вы вчера или сегодня,
напишите его на цветочке. Если кто-нибудь не совершил добрый поступок, то
напишите, какое доброе дело смогли бы вы сделать уже сегодня.
Итог
- Наше занятие подошло, подведем
итог. О чем мы сегодня говорили?
- Скажите, можно свое сердце научить
добру?
Давайте беречь добро!
Нельзя допустить, чтобы зло взяло
верх над добром.
А это зависит только от нас!
-Вы еще дети, впереди у вас много
славных дел. Вы сделаете нашу планету красивой, но прежде всего вы должны
вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми,
отзывчивыми, вежливыми, добрыми. Спешите делать добро!
- Я предлагаю закончить занятие на
музыкальной нотке, спойте песню из мультфильма «Кот Леопольд» - «Если добрый
ты…», найдите мультфильм «Кот Леопольд»

file_name: Дистанционное обучение. 3 класс. Этика. Азбука добра. Как сердцу высказать себя..docx

alt: Класс: 3 Этика: азбука добра

alt: Все добро, да не всякому на пользу

alt: Доброму добро, а худому пополам ребро

title: Дистанционное обучение. 3 класс. Этика. Азбука добра. "Как сердцу высказать себя""


extracted_text:
Дата:
05.04

КОНСПЕКТ
УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема:
«Приемы
умножения и деления на 10»
Цели деятельности учителя: Формирование представлений о приемах  умножения
и деления на 10. Совершенствовать вычислительные навыки устного счёта, умение
решать задачи, развивать внимание и логическое мышление.
Планируемые результаты
Предметные:
Знать: названия
компонентов умножения и деления, суть переместительного закона умножения;
Уметь: правильно
умножать и делить на число 10; выделять геометрические фигуры, применять формулы
периметра квадрата.
Личностные: умение объективно оценивать себя, чувство ответственности,
дисциплины, аккуратности, добросовестного отношения к предмету, к учебе.
Тип урока: «открытия»
нового знания
Оборудование: УМК «Школа России» учебник Математика: 2 кл.: Учебник: в 2ч./
М.И.Моро.- М.:Просвещение\ Учебник, 2015.-Ч.1.; презентация.

2021

Этап урока
Методы и приемы

Время

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.
  Самоопределение
  к деятельности

Слов.: слово учителя

0.5 мин

Друзья, начинаем наш урок. Посмотрите друг другу в глаза,
  долго и не моргая. Трудно? Зато все вы улыбнулись, а это очень полезно для
  вашего здоровья. В данный момент у вас работают больше 1000 лицевых мышц. Ну,
  а сейчас за работу.
Игры, шутки все для вас!
Пожелаю всем удачи-
И успехов. В добрый час.

Слушают учителя

Ком. умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации

II.
  Актуализация
  знаний и мотивация

Слов.: эвристическая беседа

Практич.: чистописание

Практич.: устный счет

Нагл.: учебная презентация

10 мин

- Посмотрите на доску какое число записано?
- Что можете сказать об этом числе?

- Откройте тетради.
Запишите: 5 апреля. Классная работа.
Чтобы написать число10, какие цифры надо уметь красиво
  писать?
- Какие двузначные числа можно записать с помощью этих
  цифр?
- Вспомните, как красиво написать эти цифры и пропишите у
  себя в тетради одну строку.
Устный счёт
Один за доску остальные записывают ответы в строку, между
  ответами расстояние клетка.
- число 11 уменьшить на 9
- найти сумму 14 и 6
- найти разность 73 и 70
- уменьшаемое 38, вычитаемое 8. Найти разность.
- найти произведение 4 и 1
- первое слагаемое 25, второе 15. Найти сумму.
- делимое 10, делитель 2. Найти частное.
- число 42 увеличить на 8
- от разности чисел 20 и 10 отнять 4
- сколько сантиметров в 6 дециметрах?
-Проверка, обменяйтесь тетрадями,  проверьте своего
  соседа с ключа на экране.
- Кто  выйдет и проверит ответы …. (того кто решал за
  доской)
- Оцените работу …

10
двузначное, соседи – 9 и 11, можно разложить на сумму разрядных
  слагаемых
1 и 0

10, 11

2
20
3
30
4
40
5
50
6
60

К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Л: Нравственно -эстетическая ориентация

П: адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей.

III.
  Постановка
  учебной задачи

Практич.: сравнение выражений

Практич.:  самостоятельное составление примеров

5 мин

На
  доске записаны выражения, сравнить поставить знак больше, меньше, равно.
5 * 4….
  5 +5 +5
8*3 ….
  4* 8
10* 5
  ….. 5 * 10
- Какое
  математическое свойство вы использовали для сравнения выражения  в последней
  строке?
-
  Вычислите значение этих выражений
5* 10
  =50 и 10 * 5 = 50
-
  Составьте по этим выражениям два примера на деление
- А как
  вы нашли значение выражений?

- Какое
  правило взаимосвязи компонентов и результата действия вам помогло?

- На
  сегодняшнем уроке мы продолжим учиться выполнять умножение и деление чисел и
  познакомимся с новым приёмом
А кто
  догадался, что это за приём?
 -
  Проверьте своё предположение, откройте с. 74 и  прочитайте задачи урока

От перестановки множителей результат умножения не изменяется

50 : 10
  = 5 и 50 : 5 = 10
зная произведение чисел 5 и 10 можно найти их частное
Если произведение разделить на один из множителей, то получится другой

Приём умножения и деления на число 10

К: допускать возможность различных точек зрения
П: контроль в сотрудничестве
  с учителем и сверстниками;

IV.
  Открытие
  нового знания

Пратич.:  работа с учебником

Практич.: наблюдение над свойствами умножения

Практич.: продолжение равенств

10 мин

Работа по учебнику.
Откроем стр.74 №1
Прочитайте. Объяснение вычислительного приёма рядом с
  красной чертой.
- Что вы можете сказать о наших выводах и выводах в
  учебнике?
№1 С.74 (фронтальная работа)
Посмотрите на первый и второй столбик примеров как они
  связаны?

Что вы можете сказать про 3 и 4 столбики?

Давайте продолжим составлять равенства. По цепочке по
  одному примеру.
Начнём с 10*3

3*10

20:2

По аналогии другие примеры.
Что особенного заметили в записи примеров первого
  столбика?

При составлении 2 столбика используется переместительное свойство
  умножения.
при составлении 3 и 4столбика – правило о том, что если значение
  произведения разделить на один множитель, то получится другой

по 10 взять 3 раза, получиться 30
Мы знаем, что 10*3 =
  3*10, потому что используем переместительное свойство умножения, значит
  3*10=30
Зная произведение мы можем найти частное.
30:3=10
30:10=3
Цифра, обозначающая число десятков в ответе, равна
  второму множителю

Р: принятие и сохраннее учебной задачи

Р: планирование своих действий в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации

V.
  Первичное
  закрепление

Практич.: решение задачи

Практич.: работа с задачей

Работа по учебнику
№2 с. 74
Прочитайте
  задачу про себя.
Один вслух
Что значит
  «такие ручки»?

Составьте
  выражение в виде суммы одинаковых слагаемых к первому вопросу
Сколько раз
  прибавили по 6? Почему?

Замените
  сложение умножением
Самостоятельно
  составьте выражения к остальным вопросам. Проверка один читает, остальные
  проверяют, если нужно дополняют или исправляют.

№3 с.74
Прочитайте
  задачу про себя, вслух один
Что известно?

Что нужно найти?

Как можно решить
  задачу? Как записать?
Какое правило
  применили при вычислении ответа?

Ручки, которые стоят 6 руб.
6+6

2 раза, по 6 рублей две ручки
6*2
6+6+6, 6*3=18
6+6+6+6, 6*4=24

40 пирожков разложили на 10 тарелок поровну.
Сколько положили на каждую тарелку
40:10=4 п.
Если произведение разделить на один из множителей, получиться другой
  множитель.

К:
  правильно выражать свои мысли в речи,

VI.
  Самостоятельная
  работа с самопроверкой
Практич.: самостоятельная работа

№5
  самостоятельное выполнение
74 – 58 =
46 + 37 =
83 – 29 =
64 + 36 =
Проверка один
  читает, остальные исправляют в своих тетрадях

46
83
54
100

К:
  правильно выражать свои мысли в речи,

VII.
  Включение
  в систему знаний, повторение

Практич.: устное решение по цепочке

Решите примеры: на слайде по цепочке
3 · 10 =           56 · 10 =             10 · 3 =
7 · 10 =           40 : 10 =             10 · 6=
10 · 5 =            60 : 10 =
43 : 10 =         10 · 3 =

- Давайте повторим наши новые правила:
- зная произведение чисел можно найти их частное
- если произведение разделить на один из множителей, то получится
  другой

П: адекватно воспринимать предложения и
  оценку товарищей.

VIII.
  Рефлексия

Практич. оценивание своей деятельности, ответы на вопросы

- Напишите в тетради: Я…
- Прочитайте слова, выберите и запишите любое из них,
  которое относится к вам на этом уроке.
Вы молодцы.

П: рефлексия и оценка
  процесса и результатов деятельности и др.

alt: Этап урока Методы и приемы Время

alt: Нагл.: учебная презентация 10 мин -

alt: Практич.: продолжение равенств 10 мин

alt: Практич.: работа с задачей

title: 2 класс