extracted_text:
Цель: формирование понимания
ценности дружбы, закрепление знаний детей о положительных и отрицательных
качествах характера человека.

Задачи:
Обучающая: определить сущность понятия «дружба», качества
настоящего друга; помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе.
Развивающая: развивать навыки общения, необходимые для формирования
дружбы и коллективизма в детской среде;
Воспитательная: формировать нравственные качества (умение дружить,
беречь дружбу) и доброжелательные отношения в коллективе сверстников,
воспитывать коллективизм, взаимовыручку.

Оборудование: презентация power point,
карточки с пословицами о дружбе, карточки со сказочными героями, иллюстрация с
изображением поляны, «светофорики», смайлики.

                                                    Ход занятия
   1. Организация начала занятия

Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас в этот зимний
день в уютном классе. Посмотрите, пожалуйста, на соседа справа, улыбнитесь ему,
посмотрите на соседа слева, улыбнитесь и ему. А сейчас посмотрите на меня и
подарите свои улыбки мне. От этих
улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее.
    Меня зовут Раиля
Раисовна. Я работаю в Центре дополнительного образования детей. В моём кружке
«Азбука общения» дети учатся дружить,   договариваться друг с другом,
учитывать интересы других. Если случаются ссоры, то стараются помириться.  Я
хочу познакомиться с вами. (слайд1)
Упражнение «Имена и задания»
-Сейчас
я буду называть имена и давать  задания. Если вы услышите своё имя, то
выполняйте задание.
Саши и
Маши должны в ладоши хлопать,
Пети и
Светы ножками топать,
Алины
пусть улыбнутся,
Андреи
громко засмеются.
Лены
пусть поднимут руки,
А Миши
руки засунут в брюки,
Пусть
глаза закроют Тани,
Потянутся
сладко Вани,
Вовы
потянули уши,
«Я
здесь!»-сказали Ксюши
Пусть
подпрыгнут Коли,
А
присядут Оли,
Наташи
помашут рукой,
А Даши
топнут ногой.

Девочки
и мальчики, кого я не назвала, поднимите, пожалуйста, руку.
Молодцы,
вот мы и познакомились.

2. Сообщение темы и цели занятия

Сегодня у нас необычное занятие и очень
интересная, важная тема, а чтобы узнать её, вам необходимо отгадать кроссворд. (слайд
2)Я вам буду читать загадки, а вы отвечайте, но я буду спрашивать тех, кто
правильно поднимает руку.

1. Маленькая девочка
Ростом с ноготок.
Рождена из зернышка,
Родной дом ее цветок.
Кто это? (Дюймовочка)

2.Он весёлый, заводной,
И пропеллер за спиной,
Поднимает настроенье,
Любит сладкое варенье,
Малыша всегда смешит.
Кто же это? Подскажи!(Карлсон)

3.Она красива и мила.
А имя ее от слова «зола». (Золушка)

4.Она была подружкой гномов
И вам, конечно же, знакома.
(Белоснежка)

5.У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный…
Кто же это?..
(Буратино)

6.С голубыми волосами
И с огромными глазами.
"Зубы чистить! Руки мыть!"
Любит поруководить! (Мальвина)
 -Ребята,
какое ключевое слово получилось? (дружба)
-
О чём мы будем сегодня говорить на занятии?(о дружбе. Верно, сегодня наш
разговор посвящён дружбе и друзьям, а ещё мы познакомимся с правилами дружбы. (слайд3)
- Вы были когда – нибудь в
стране Дружбы? Приглашаю Вас в дорогу –давайте совершим путешествие в страну
Дружбы.
3. Изучение
нового материала.
Беседа о дружбе
-Как вы думаете, что такое дружба?
Молодцы, ребята.
Жил
такой умный  человек, Сергей Иванович Ожегов, который собирал русские слова и
объяснял их значение. Он написал книгу и назвал её - «Толковый словарь» . В
этом словаре  я нашла такое определение: «Дружба- близкие отношения,
основанные на взаимном доверии,  привязанности, общих интересах» (Слайд 4)

-А кого считаем друзьями?
Также вам предлагаю определение из словаря
Ожегова:
Друг – это человек, который связан с кем-нибудь
дружбой. (слайд 5)
Какое прекрасное слово – “дружба”!
Произносишь слово “дружба” - и сразу вспоминаешь
весёлых героев мультфильмов: это забавный Чебурашка и Крокодил Гена. (слайд
6) это музыкальный Львёнок и мудрая Черепаха. Мир кино, мир книги, наш мир,
в котором мы живём, дарит нам прекрасное общение – общение с другом.
Друг – это любимая книга, которую читаешь и тебе
интересно с ней. (слайд7)
 Друг
– это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту. (слайд 8)
 Друг
– это учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый
плюшевый медвежонок, который выслушает тебя, когда тебе плохо.
Игра «Кто с кем
дружит?» (слайд 9)
Мы с вами читаем много разных сказок и я вам
предлагаю поиграть в игру «Кто с кем дружит?» На ваших партах лежат карточки,
на которых изображены сказочные герои. Вспомните, кто из этих сказочных героев
с кем дружит, расположите их парами.
Винни-Пух-Пятачок,
Малыш-Карлсон,
Кот-Леопольд – мышата,
Баба-Яга
Львенок – черепаха,
Золушка–мыши,
Мальвина – Буратино,
Чебурашка – крокодил Гена
Мальвина –Буратино

-Давайте посмотрим, что у вас получилось. Кто
здесь лишний? (Баба -Яга) Почему с ней никто не дружит?(она злая, невежливая,
грубая, не умеет дружить).
-Ребята, как вы думаете, какие качества помогают
дружить? (Помогают доброта, взаимопонимание, вежливость, чувство юмора).
-А
какие качества мешают? (Мешают грубость, зависть, упрямство).
Игра «Темные и
светлые мешочки» (слайд 10)
У меня на доске изображено два мешка, какого они
цвета? Мы с вами сейчас их будем наполнять.  В один мешочек  вы будете складывать
«темные», т.е. плохие  качества человека, а в другой – «светлые», хорошие
качества. Но сначала вытягивайте по 1му листку из мешочка. Называй качество, в
какой мешок положим?
«Светлые качества» «Темные качества»
Честность           Лень
Аккуратность    Хитрость
Доброта             Непослушание
Заботливость    Лживость
Дружелюбие     Зависть

Упражнение «Светофорики»
_-Ребята, скажите,
пожалуйста, какие цвета есть на светофоре. (красный, желтый, зеленый). Есть
специальные светофоры для пешеходов, которые состоят из 2 цветов. Каких? Вы
видели такие светофоры в нашем городе? (да, на перекр. ул. Азина и Гагарина).
На какой цвет светофора мы переходим дорогу? ( на зелёный).
-Ребята, у вас на парте «светофорики».  «Да» -
зеленый цвет, «нет» - красный. Я вам буду показывать качества, помещенные в
мешочки. Вам нужно подумать, присутствует ли у вас это качество, и ответить при
помощи «светофорика». Ребята, а у кого-нибудь были качества только из одного
мешка?
-В
каждом человеке, как правило, присутствуют и «темные», и «светлые» качества.
-Как
вы думаете, какие качества нам дружить: из светлого или из тёмного мешочка?
-Мы
должны стараться, чтобы светлых качеств у нас было больше, чем тёмных.

-Это нелёгкая
задача. Вот и сказочные герои преодолели много трудностей, прежде чем найти
друга. Поиграем в викторину.
Викторина «Сказочные герои» (слайд
12)
Внимательно
слушайте, кто знает ответ, поднимает руку.
1. Собрались однажды четыре музыканта,
подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогоняли, вместе жили
– не тужили... Назовите этих друзей-музыкантов. (Бременские музыканты: Петух,
Кот, Пес, Осел.) (слайд 13)
2. Какая девочка выручила своего друга из
ледового плена? Вызывает ли у вас уважение ее поступок и почему? (Герда выручила
своего друга Кая.) (слайд 14)
3. Этот герой бухнулся на кровать и, схватившись
за голову, произнес: «Я самый больной в мире человек!» Потребовал лекарство.
Ему дали, а он в ответ: «Друг спас жизнь друга!» О ком идет речь? И какое
лекарство дали больному? (Карлсон. Лекарство – малиновое варенье.) (слайд 15)
4. Какие два друга лежали на песке и пели
песенку о солнышке? Назовите их? (Львёнок и черепаха.) (слайд 16)
5. У девочки с голубыми волосами было много
друзей, но один был рядом всегда. Кто он? (Пудель Артемон.) (слайд 17)
Молодцы, ребята! Книг о дружбе и друзьях
очень много. Читая их, вы приобретаете друзей в лице литературных героев.
Физкультминутка
 (слайд
18)
- Ребята, а сейчас мы побываем
на поляне "Минутка". Встаньте, пожалуйста. Слушайте и
выполняйте вместе со мной.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно и сильнее.
По  коленочкам  ударили
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись и остановились.
Присядьте на свои
места.
Игра «Собери
пословицу» (слайд 19)
О дружбе есть много пословиц. В пословицах
заключается народная мудрость. Я хотела познакомить вас с ними, но вчера
вечером, когда я их составляла, то нечаянно уронила и перепутала все слова в
пословицах…
Поможете мне их собрать?
Работа
в парах
У вас на партах жёлтые карточки, подвиньте их к
себе поближе. Я предлагаю вам поработать в парах.
Нет друга – ищи, ……………(а нашёл – береги)
Не имей сто рублей, ………..(а имей сто друзей)
Один за всех и ………………(все за одного)
Старый друг лучше …………(новых двух)
Друг познаётся……………….(в беде)
Дружба – как стекло:…………(разобьёшь – не сложишь)

Игра «Это я, это я, это все мои друзья» (слайд 20)
У меня есть любимая игра, называется она-"Это
я, это я, это все мои друзья". Я буду вас спрашивать, а вы хором отвечать:
"Это я, это я, это все мои друзья!". Будьте внимательны.
Кому из вас я смело поручу любое дело?
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
-Знает кто, чтоб быть счастливым, нужно быть
всегда правдивым?
Это я, это я, это все мои друзья.
- Кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит
мух?
-Кто умеет не сердится, с другом сразу
помириться?
Это я, это я, это все мои друзья.
- Кто, играя в волейбол, забивает в окна гол?
-Кто из вас дружить умеет, и игрушки не жалеет?
Это я, это я, это все мои друзья.
-Кто всегда вперед идет, руку дружбы подает?
Это я, это я, это все мои друзья.
Молодцы, ребята, я вижу, вы умеете дружить.

4. Закрепление ЗУН
-Ребята, хочу вам открыть секретик: существуют Законы дружбы. Вот они.(слайд
21)
Помогай
другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
Не обманывай друга.
Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
Не предавай своего друга.
Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
- Друга легко потерять, гораздо труднее его
найти. Если у вас есть друг, берегите дружбу с ним, цените её.

  Рефлексия «Поляна настроения»
На этом наше путешествие подошло к завершению.
Все вы сегодня молодцы. Вы
хорошо и дружно работали. Мне бы хотелось, чтобы у вас были настоящие друзья и
вы всегда помогали друг другу. Хочу
прочитать  вам стихотворение.
«Кто в дружбу верит горячо, кто рядом чувствует
плечо,
Тот никогда не упадёт, в любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг, то встать ему поможет
друг,
Всегда в беде надёжный друг ему протянет руку»
 Помните,
что дружбой надо дорожить.(раздаю детям сердечки).
Подарите сердечко своему
лучшему другу в классе или тому, с кем бы вы хотели подружиться или с кем находитесь
в ссоре и хотели бы помириться.
 Ребята,
посмотрите: это поляна настроения. У вас на партах лежат смайлы:  Кому было
интересно на занятии, прикрепите вот этот улыбающийся смайлик; кому было не
очень интересно, наклейте этот равнодушный смайлик. Кому было скучно, совсем неитересно -
грустный синий смайлик.

file_name: Занятие по теме Дружба.docx

alt: Рефлексия «Поляна настроения»

title: Внеклассное занятие для 1 классов на тему "Дружба"


extracted_text:
ЦЕННОСТНЫЕ СМЫСЛЫ
КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

         Введение.
Одним
из главных направлений развития системы
образования
Донецкой Народной Республики, также как и Российской
Федерации,
выступают гуманизация и гуманитаризация, усиление
личностного
компонента в педагогической науке; основой образования
ХХІ
века выступает ориентация на человека, фундаментальные ценности,
демократизация
образования; основу обучения должны составлять
равноправный
диалог между участниками педагогического процесса,
демократическая
образовательно-педагогическая идеология, проблемно-
деятельностный
тип образования. Решение этих важных задач возлагается
на
педагога ХХІ столетия, преподавателя высшей школы, поскольку
именно
она готовит специалиста нового поколения. Прогнозируя развитие
образования
в новом тысячелетии, специалисты отмечают, что
воспитательная
функция присуща практически всем социальным
институтам,
и в будущем каждому человеку придется учиться и
заниматься
самообразованием на протяжении всей жизни, а это неминуемо
ведет
к будущей глобальной педагогизации общества, к влиянию
педагогических
идей на все сферы его жизнедеятельности [1]. Будущее
любой
страны зависит от качества педагогического образования, от
полученного
учителем объема разносторонних знаний, умений и навыков,
от
уровня сформированности его компетенций, творческих умений и
развития
творческих способностей создавать культуру в самом широком ее
понимании.
Актуальность
(социальная значимость) проблематики
определяется
резко возросшим в годы социально-экономической и военно-
политической
нестабильности интересом профессионалов и широкого
круга
общественных деятелей к проблемам поиска ценностных смыслов
жизни
человека и общества. Это, в свою очередь, обусловило повышение
значимости
таких социальных факторов воспитания как история и
традиции
нашего народа, литературное и художественное творчество
народов
России и Донбасса, русский язык и многообразная русская
культура
в целом. Но процесс развития социума не может ограничиться
только
воспроизводством готовых культурных форм, ему необходимо
движение
вперед, нужно научить подрастающее поколение творить,
созидать
культуру, тем самым развивая себя и общество в целом. Поэтому
актуализируются
методологические вопросы организации педагогического
образования,
поиски его аксиологических основ, культуротворческих
форм.
Только педагог-творец сможет воспитать ученика-творца,
стремящегося
к совершенствованию себя и мира вокруг себя. Поэтому
исследования,
направленные на выявление ценностных смыслов
профессионально-педагогической
деятельности представляются нам
своевременными
и весьма значимыми в поликультурной среде
Донбасского
региона.
         Целью
настоящего
исследования выступает определение
ценностных
смыслов культуротворческой профессионально-
педагогической
деятельности на современном этапе в поликультурной
среде
Донбасского региона.
Для
исследования используются методы: общенаучные – анализ,
синтез;
эмпирические – наблюдение, беседа, анкетирование; теоретические
–
конкретно-исторический анализ.
Исследование
строится на аксиологическом и деятельностном
подходах.
         Результат.
Западная
культурология в определении культуры
исходит
из ее толкования Э. Тайлором, который рассматривал культуру
как
целостный комплекс, состоящий из знаний, верований, убеждений,
искусства,
морали, законов, обычаев, привычек и способностей, которые
приобретает
человек как член общества [3]. Наиболее обобщенным и
важным
с педагогической точки зрения представляется понятие культуры
М.
Харриса, который определяет ее как «средство мышления, ощущения и
поведения,
которые отражаются в традициях и образе жизни членов
общества
и передаются в процессе обучения и социального
взаимодействия»
[5, с. 6]. Поскольку цель образования «ввести ребенка в
современную
культуру для принятия общественных ценностей»;
«сформировать
сознательное, гуманное и практически эффективное
отношение
к духовным и материальным ценностям» [2, с.204-205]; то
содержание
образования определяется содержанием культуры.
Из
более 600 определений культуры целям нашего исследования
отвечает
следующее: «культура – это активная творческая деятельность
людей
по освоению мира, в процессе которой производятся и
потребляются
материальные и духовные ценности и происходит
становление
человека как субъекта культурной деятельности» [4]. Данное
определение
отражает культуротворческий характер деятельности
человека,
и профессионально-педагогической деятельности в частности,
так
как ее результатом являются и материальные, и духовные ценности,
воплощенные
в личностях ученика и учителя, а также в продуктах
деятельности:
планах уроков и мероприятий, методических
рекомендациях,
уроках и пр. Культуротворчество приобретает особый
смысл,
когда оно направлено во благо общества и личности, когда оно
несет
в себе духовно-нравственные смыслы. Будущие педагоги увлеченно
работали
над созданием «Героической азбуки», реализаций проектов
«Природа
Донбасса» и «Имена, которые носят улицы Донбасса» для
старших
дошкольников и первоклассников с целью их ознакомления со
славной
историей трудовых и ратных подвигов нашего народа и с
природой
Донбасса. Работая над проектами, студенты интеллектуально и
духовно
обогащались сами, развивались их личностные и
профессиональные
качества, у будущих педагогов формировалась система
ценностей,
достойная Человека и Учителя. Изменяя себя, будущий педагог
тем
самым изменяет и мир вокруг себя, делая его лучше, совершеннее,
комфортнее,
добрее. А ребенок скорее потянется к педагогу, чья
деятельность
строится на служении Добру, Истине, Красоте, Любви, чем к
тому,
кто сосредоточен исключительно на себе и своих меркантильных
проблемах.
Чрезвычайная чувствительность, восприимчивость детской
души
не позволяет педагогу кривить душой, утверждать истины, в которые
он
сам не верит.
         Заключение.
Так
как педагогическая работа – это деятельность
творческая
по своему характеру, то вопрос о том, что творить, созидать, на
чем
должен основываться творческий процесс, что должно лежать в основе
созидания
культуры, приобретает первостепенное значение на
современном
этапе развития нашего общества. Актуализируется задача
поиска
адекватных форм культуротворческой подготовки будущего
педагога,
которые преподаватели высшей школы могли бы эффективно
использовать
в процессе профессиональной подготовки будущего
воспитателя.
Кроме того для будущего педагога представляется важным
определиться
с целями обучения и воспитания, так как ясно осознаваемая
цель
способствует ее достижению. В педагогике в ее широком понимании
безрезультатных
действий не бывает, поэтому так важно, чтобы в основе
культуротворческой
профессиональной деятельности лежали
общечеловеческие
ценности, духовные и нравственные ориентиры,
выработанные
и принятые нашим народом на протяжении его
исторического
развития.

Список
литературы
1.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-
ориентированных
образовательных концепций). / Б.С. Герушинский – М.:
Издательство
«Совершенство», 1998. – 608 с.
2.
Парсонс Г. Человек в современном мире. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1985. – 430
с.
3.
Тайлор Э. Миф и обряд в первобытной культуре. Пер. с англ. – Смоленск: Русич,
2000.
– 642 с.
4.
Философское понимание культуры. Культура и цивилизация [Электронный ресурс].
– URL:
https://www.ifilosofia.ru/voprosy-s-otvetami-po-filosofii-nauki/194-filosofskoeponimanie-kultury-kultura-i.html

5. Harris M. Cultural Anthropology. –
N.-Y.: Harper and Row Publishers, 1987. – 477 p.

file_name: Ценностные смыслы культуротворческой профессиональной подготовки будущего педагога.docx

alt: ЦЕННОСТНЫЕ СМЫСЛЫ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
family

mummy

daddy

grandma

grandpa

Larry/ brother

Lulu

Nanny Shine

Chuckles

red

 blue

green

  yellow

alt: family

alt: mummy

alt: daddy

alt: grandma

alt: grandpa

alt: Larry/ brother

alt: Nanny Shine

alt: red blue

alt: green yellow

английский язык

group: Дисциплины

title: Компоненты УМК Spotlight 2


extracted_text:
Тревожный ребенок: причины,
признаки тревожности и советы родителям по их устранению.

Тревожность - повышенная
склонность к переживанию эмоционального дискомфорта, беспокойству, волнению.
Она может быть связана с ожиданием и предчувствием неприятных переживаний или
опасности. При  чем даже если все вокруг хорошо и благополучно, ребенок может
испытывать фоновое ощущение предстоящей беды (страх перед неизвестностью).
Для тревожного ребенка
окружающий мир - пугающий и враждебный, малыш постоянно ощущает себя
подавленным, настороженно относится к окружающим и с трудом устанавливает новые
контакты или избегает их вовсе. Ищет поддержку и защиту в значимом близком (как
правило, в матери, зачастую демонстрирует свою беспомощность и
несамостоятельность чтобы привлечь его внимание и получить чувство
защищенности. Со временем это может перерасти в заниженную самооценку,
склонность к перекладыванию ответственности и несамостоятельность, стремлению
занять позицию жертвы.
Тревога – это
отрицательная эмоция, выражающая
ощущение неопределённости, ожидание негативных событий,   трудноопределимые
предчувствия.
Тревожное расстройство – это уже диагноз невротического
расстройства, при котором человек часто испытывает чувство тревоги даже без
всякого повода.

Портрет тревожного
ребенка.

 Ребенок
напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно
здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он
ожидает каких-либо неприятностей. Его отличает чрезмерное беспокойство, причем
иногда он боится не самого события, а его предчувствия. Часто он ожидает самого
худшего.
Ребенок чувствует себя
беспомощными, опасается играть в новые игры, приступать к новым видам
деятельности. У него высокие требования к себе, он очень самокритичны. Уровень
его самооценки низок.
Такие дети и впрямь
думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие.
Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей
характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные
боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время
проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в
ногах, учащенное сердцебиение.

Критерии определения
тревожности у ребенка:

1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на
чем-либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если
хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его
поведении.
Признаки тревожности:

1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.

Причины тревожности:

Некоторые психологи считают, что тревожность
развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может
быть вызван:
1. Противоречивыми
требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским
садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого
самочувствия, а учитель ставит "двойку" в журнал и отчитывает его за
пропуск урока в присутствии других детей.
2. Неадекватными
требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно
повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не
хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только
"пятерки" и не является лучшим учеником класса.
3. Негативными
требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.
Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь,
кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".
Специалисты считают, что
в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12
лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с
другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание.
Совершив какой-либо "неблаговидный" поступок, девочки переживают, что
мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В
этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые
или побьют сверстники.
Тревожность ребенка во
многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая
тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с
доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто
возникают конфликты.
Интересен тот факт, что
после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы,
уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает.
Имеется и такая
закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не
удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением.
Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.
Авторитарный стиль
родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию
ребенка.
Существует мнение, что
учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому
могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования
к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на
протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии
ребенка ведутся разговоры о выборе "достойной" школы,
"перспективного" учителя. Озабоченность родителей передается и детям.
Кроме того, родители
нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания.
Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка
иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а
тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает.
Тревожность может быть
сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях
необходима помощь медицинских специалистов.
Как помочь тревожному
ребенку.

1. Повышение самооценки.
Обращайтесь к ребенку по
имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии
других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро
реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его
похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить
ребенка.
2. Обучение детей
умению управлять своим поведением.
Как правило, тревожные
дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому
если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что
его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление
тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.
Конечно, все взрослые
знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о
тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того, желательно
избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать
достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим фактором
может стать проведение даже такого простого мероприятия, как спортивная
эстафета.
Лучше сравнить достижения
ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад.
3. Снятие мышечного
напряжения.
Желательно при работе с
тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны
упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и
просто растирания тела.
Еще один способ снятия
излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно
также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить
маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении
поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены
руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше
удовольствия.
4. Работа с родителями
тревожного ребенка.
Совершенно очевидно, что
ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако
порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.
Нередко родители
предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не
может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их
расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что
никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает
себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные
извинения.
Чтобы избежать пугающего
внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает
свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в
плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из
комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его
творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому
родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей
любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не
бывает совсем неспособных детей).
Прежде всего, родители
должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим
членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо
отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел",
"дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо
требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит,
почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом
родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.
Полезно снизить
количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только
дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают
список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно
было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и
вашему ребенку.
Нельзя угрожать детям
невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью
тебя!"). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в
качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше
разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.
Ласковые прикосновения
родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к
миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.
Родители тревожного
ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его.
Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку,
боится еще больше, а это приводит его к стрессу.
Родители тревожных детей
часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию
могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не
всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать
обратить внимание, прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом
предъявлять требования к ребенку
     Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное
право.   Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в
которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится засыпать в темноте, пусть
засыпает при свете, если боится спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с
ним. Таким образом вы показываете ему, как можно решать тревожащие его
ситуации. Делайте вместе с ребенком, но
не вместо него.
   Можно поделиться своей тревогой, но лучше в
прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то. Надо
готовить ребенка к переменам, рассказывать, что его ждет.
    Ответственность не является источником
тревоги, но она является знанием границ своих возможностей .Если не удается
разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с
ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь
преодолеть страх?
Быть самим более оптимистичными. Следить за
выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все будет
хорошо.   Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без
добра».         Например, ошибки в контрольной — это бесценный опыт, ты понял,
что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь.
    Если ребенок напряжен, предложите ему
упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то
приятное. На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все
закончится: пойдем домой, купим мороженого, все будет позади.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему…


extracted_text:
Сказка
«Сокровища Севера»
         Волшебно
красива полярная ночь на Севере. Иссиня-чёрная небесная глубина усеяна
мерцающими звездами. Сполохи полярного сияния украшают землю движущимися
полосами, переливающимися занавесями. Стылые бездонные воды Северного Ледовитого
океана едва, словно нехотя, поднимаются и опускаются. Тёмно-синий детёныш
белухи прильнул сбоку к своей белоснежной огромной мамаше и просит её
рассказать ему сказку. Увы, как и все дети, он любит сказки. А еще он любит
ощущать мамину близость и чувствовать запах маминого молока.
- Нет, мой неугомонный, любопытный малыш. Сегодня я не
сказку расскажу тебе. Ты уже достаточно взрослый. Пришла пора открыть тебе великую
тайну, - сказала белуха. – Много веков тому назад нам, обитателям Крайнего
Севера, было поручено стать хранителями несметных природных богатств этого
сурового края. Серьёзные и важные моржи да любопытные белые медведи ведут
бдительный и неусыпный контроль за богатствами. Царь природы – Человек –
разведал Арктические акватории крайне слабо. Множество месторождений еще даже не открыто. Но если не помнить о том, что самые несметные
богатства рано или поздно исчерпаются, о том, что экосистема нашей природной зоны нуждается в защите, то это будет
равносильно гибели!»
- Мама, что же это за богатства такие?
Расскажи скорее, где они спрятаны? – спросил малыш и стал нетерпеливо кружить
вокруг своей мамы.
- Повсюду, мой неугомонный отрок, - и
белуха окинула взглядом бесконечные просторы вокруг, - Арктика - настоящая сокровищница самых
разнообразных природных ресурсов. Подо льдами Арктики залегает огромное количество нефти
и природного газа, располагаются
уникальные ресурсы медно-никелевых руд, олова, крупные запасы золота и серебра,
алмазов, вольфрама, ртути, черных металлов, хрома, титана, марганца, различных
самоцветов. Ты сам замечаешь, что в
арктических морях обитают огромные популяции промысловых рыб. И, важно
добавить, что ценнейший ресурс — запасы пресной воды -
примерно пятая часть общемирового запаса находится здесь же, в Арктике!
Мама-белуха надолго замолчала, давая
своему потомку возможность осознать сказанное и почувствовать гордость за
место, в котором они обитают.
- Не забывай, - добавила самка, - что и
ты сам, когда вырастешь, станешь хранителем богатств полярного круга!
Детёныш повернулся на спину и, глядя на
далёкие звёзды, представил, что вокруг него богатств примерно столько, сколько
звёзд на небе. И даже немножечко больше. Так он покачивался на волнах рядом со
своей монументальной матерью, чувствовал невероятную гордость и ответственность,
и это наполняло его невыразимым счастьем.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сказака Сокровища Севера.docx

alt: Сказка «Сокровища Севера»

intro: Сказака-быль рассказывает о неисчислимых сокровищах нашей планеты, о грандиозных ресурсах нашего государства, которые можно и нужно использовать на благо нашей страны и которые, однако, следует тщательно оберегать

title: Сказка-быль "Сокровища Севера"


extracted_text:
Teacher Guides of the Lesson
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
Discussion: How is the ‘electricity’
made?
The demonstrations have shown that ‘making’ electricity involves
magnetic fields, but what is really going on? Your students already know that
charges moving across a magnetic field experience a force (the BIL force). Now,
the metal of a conductor contains mobile charges, the conduction electrons.
What happens to these if the conductor is moved across a magnetic field?
Consider a conducting rod PQ moving at a steady speed v
perpendicular to a field with a flux density B. An electron (negative charge e)
in the rod will experience a force (= Bev) (Fleming's left hand rule) that will
push it towards the end Q. The same is true for other electrons in the rod, so
the end Q will become negatively charged, leaving P with a positive charge. As
a result, an electric field E builds up until the force on electrons in the rod
due to this electric field (= Ee) balances the force due to the magnetic field.
Ee = Bev so E =Bv
For a rod of length L, E = V/L and so V/L = Bv
Hence the induced EMF E = BLv
Clearly what we have here is an induced EMF (no complete circuit
so no current flows) and already we can see that more rapid movement gives a
greater induced EMF.
Now consider what happens when the EMF drives a current in an
external circuit. To do this, imagine that the rod moves along a pair of
parallel conductors that are connected to an external circuit.
The EMF will now cause a current to flow in the external
resistor R. This means that a similar current flows through the rod
itself giving a magnetic force, BIL to the left.

(L is now the separation of the two conductors along which the rod
PQ moves.) An equal and opposite force (to the right) is needed to keep PQ
moving at a steady speed.
The work done in moving the rod will equal the energy dissipated
in the resistor.
In a time t, the rod moves a distance d = v t
Work done on the rod = BIL v t
Energy dissipated in R = power x time = EMF I t
giving BIL v t = EMF I t
or, as before, EMF = BvL
But in this case it can be seen that the electrical circuit
encloses more magnetic field as the rod is moved along and that in one second,
the extra area enclosed will be v l.
i.e. induced EMF E = B ´ area swept out per second = B
´ A / t
We have already called B the flux density, so it is perhaps not
surprising that the quantity B ´ A can be called the magnetic flux, F.
Thus induced EMF = F / t = rate of change of flux
And more generally E = dF / dt
How can the induced EMF be increased? Discussionshouldleadto:

moving the wire faster – dA /dt increased –rate
     of change of flux increased
increasing the field (and hence the flux) –rate
     of change of flux increased

But there is a further possibility and this is to increase the
number of turns of wire N in our circuit. By doing this, the
flux has not been altered but the flux linkage (N F) will have increased. Hence
it is more correct to say that
induced EMF =  rate of change of flux linkage
E = N ´ dF/dt
This relationship is known as Faraday's law: - when the flux
linked with a circuit changes, the induced EMF is proportional to the rate of
change of flux linkage.
Finally, remind your students that the magnetic force on our simple
generator (a) (b) was in a direction which would make the bar slow down unless
an external force acted. This is an example of Lenz's law: - the direction of
the induced EMF is such that it tends to oppose the motion or change causing
it.
To include this idea in our formula, a minus sign has to be
introduced, giving;
E = – N ´ dF/dt

Earlier in this chapter, we
saw that electromagnetic induction occurs whenever a conductor cuts across
lines of magnetic flux – for example, when a coil is rotated in a magnetic field
so that the magnetic flux linking the coil changes. We can use Faraday’s law of electromagnetic induction to determine the magnitude of the induced e.m.f. in a circuit:

The magnitude of the induced e.m.f. is
proportional to the rate of change of magnetic flux linkage.

We can write this mathematically as:
E ∝Δ(NΦ)/Δt

where
Δ(NΦ) is the change in the flux linkage in a time Δt. It allows
us to calculate the magnitude of theinduced e.m.f.,its direction is given by Lenz's
law.

Instructions for demonstrations and safety
Warning: experiments should be performed under the supervision of teachers
or students follow the instructions of safety procedures.
Additional guidelines for organizing a
lesson
1.
Organization
moment. Establishing emotional state. Checking for absent students.
2.
Teacher
introduces the topic and objectives of the lesson, assess criteria.
3.
Teacher
provides a class discussion for: How is the ‘electricity’ made? Individual
students were called on to respond to questions and share their own
opinions/thoughts. The previous demonstrations showed that ‘making’
electricity involves magnetic fields, but what is really going on?
4.
Teacher
may help students to derive the equation of electromagnetic
induction.
5.
Teacher
asks learners
to answer
the Questions
on
use of the Faraday law of electromagnetic induction individually.
6.
Pairs check and assess each other’s work and provide fair and
helpful feedback by using an answer sheet.
7.
At
the end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have
learned and what they need to improve.

Recommendations for formative assessment

Activity1. Students discuss learning objectives and assess
criteria.
Activity2. A class discussion about: How is the
‘electricity’ made? Individual students are
                 called on to respond to questions and
share their own opinions/thoughts. The previous
                 demonstrations showed that ‘making’
electricity involves magnetic fields, but what is
                 really going on?
Activity3. Students to derive the equation
of electromagnetic
induction by a teacher support.
Activity4. Learners answer the Questions on use
of the Faraday law of
                 electromagnetic induction
individually.
Activity5. Pairs check and assess
each other’s work and provide fair and helpful feedback by
                 using an answer sheet.
Activity6. At the end of the lesson students are
encouraged to reflect on what they have learned
                 and what they need to improve.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Faraday’s
Law of Electromagnetic Induction and Lenz’s Law
1.  For the following scenarios, determine whether the magnetic flux
changes or stays the same.  If the flux changes: indicate whether it is
increasing or decreasing (and in which direction). Explain your answer.

Ans.

a.
The magnet is held stationary to the solenoid.

Ans.   increasing

b.
The magnet is moving toward the solenoid.

Ans.   decreasing

c.  The magnet is moving away from the
solenoid.

2.  Find the direction
of the induced current for the solenoid in the figure below, when the magnet is
_____.

Ans.  i=0

a.
stationary to the solenoid.

Ans.  counter-clockwise

b.  moving toward the solenoid.

Ans.  clockwise

c. moving away from the solenoid.

List of
useful links and literature
Douglas C.
Giancoli, Physics Principles with Applications, Seventh edition  2014.
Keith Johnson
Physics for You IGCSE Updated Edition 2011
https://tap.iop.org/fields/electromagnetism/414/page_46948.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 Ampere force. Faraday’s law of electromagnetic induction.docx

alt: Teacher Guides of the Lesson

alt: But in this case it can be seen that the electrical circuit encloses more magnetic field as the rod is moved along and that in…

alt: Ans. decreasing c


extracted_text:
Лепбук
«Насекомые»
Достоинства лэпбука в том, что в
небольшой папке можно собрать всю необходимую информацию по одной лексической
теме. При этом это могут быть не только картинки, но и различные дидактические
игры, благодаря которым у воспитанников появятся представления по определенной
теме.
При подборе наглядного материала,
дидактических игр, тематики стихотворений и загадок, были использованы картинки
из интернета.
Цель
нашего лэпбука- дать
представления воспитанникам о насекомых, их видах, отличительных особенностях,
развивать речь, память, мышление.

alt: Лепбук «Насекомые» Достоинства лэпбука в том , что в небольшой папке можно собрать всю необходимую информацию по одной лексической теме

title: Лепбук «Насекомые»