file_name: задание по Excel 805.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
День
пожилого человека

Главное целью этого дня является обратить внимание всех обитателей планеты на
проблемы и трудности, с которыми сталкиваются люди пожилого возраста. Кстати, у
праздника даже есть свой логотип. Он представляет собой раскрытую ладонь -
символ доброты и помощи.
История

Впервые люди задумались о возможности создания праздника для пожилых людей
практически в самом конце XX века, а именно в 1970-х годах. Такая идея пришла в
голову исследователям, которые занимались вопросами старения населения Земли и
изучали влияние людей старшего поколения на экономику.

              Отмечать же праздник начали скандинавы. Через какое-то время и в
США решили выделить для пенсионеров специальный день в году. А вскоре торжество
приобрело международный статус. Произошло это знаковое для всех престарелых
людей планеты событие в декабре 1990 года.

И именно в 1992 году чествовать старшее поколение в первый день второго
осеннего месяца решила и Россия: праздник россияне начали отмечать после
появления постановления Президиума Верховного Совета (ВС) «О проблемах пожилых
людей».
Традиции

В первый день октября во всем мире принято звонить своим бабушкам и дедушкам,
мамам и папам, чтобы просто в очередной раз сказать им, как сильно вы их
любите, и поделиться последними новостями.
А чтобы напомнить молодому поколению о том, что следует позвонить своим
нуждающимся во внимании родственникам, по телевизору в этот день показывают
социальную рекламу, призывающую «вспомнить, кто подарил жизнь».

Между тем 1 октября внимание виновникам торжества уделяют не только их дети. В
этот день во многих государствах мира для старшего поколения устраиваются
концерты и фестивали, благотворительные выставки, спектакли, спортивные
соревнования, киносеансы, различные конкурсы и вечера отдыха, на которых
пенсионеры собираются вместе, пьют чай, в то время как их развлекают специально
обученные люди.

Кроме того, проводятся конгрессы и конференции, призванные обратить внимание к
проблемам стариков. На них, в частности, обсуждаются вопросы защиты прав
престарелого населения Земли.
               Не забывает о стариках и власти, которые обычно приурочивают к
празднику повышение пенсий, предоставляют пожилым гражданам различные выплаты и
льготы.

file_name: День пожилого человека.docx

alt: День пожилого человека

title: 1 Октября "День пожилого человека, История. Традиции."


extracted_text:
Профессиональная ориентация на уроках швейного дела в

Профориентационная работа в условиях
коррекционной школы – интерната VIII  вида для детей с ограниченными
возможностями здоровья имеет большое своеобразие в силу особенностей
умственного и физического развития учащихся.  У учащихся с интеллектуальным
недоразвитием отсутствует ясная жизненная позиция,
недостаточно сформирована способность оценки своих возможностей в выборе
профессии, как правило, самооценка завышена, неадекватна.
С 5 класса начинаю знакомить с
профессиями швейного производства, так как, по этим специальностям выпускники
смогут работать в дальнейшем. Специальность швея
приемлема для воспитанниц, потому что длительное время выполняется одна или несколько
технологических операций, что дает возможность выработки устойчивого навыка.
Отсюда качество работы, скорость, выполнение нормы и как следствие, заработок.
На уроках швейного дела учащиеся овладевают навыками пошива швейных изделий,
необходимых для дальнейшей жизни в социуме.
Эффективное усвоение учебного
материала по швейному делу возможно лишь при решении специфических задач,
вытекающих из особенностей психофизиологического развития обучающихся и
определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

Правильная организация учебной мастерской способствует эффективной подготовке
учащихся к трудовой деятельности. Швейная мастерская оборудована с учётом
требований технологией определённого вида труда.
Материально-техническое
обеспечение: кабинет швейного дела, мастерская оснащена
современным парком швейных машин, посадочными рабочими местами учащихся,
оборудованием для влажно - тепловой обработки и раскройным столом.
Кадровое обеспечение: психолог,
учитель швейного дела, социальный педагог, владеющие педагогическими
технологиями профориентационной работы.
              Нормативно - правовое обеспечение: Закон РФ «Об
образовании»,
Закон РФ «О занятости населения в РФ».
В мастерской оформлен уголок
по профориентации, который играет большую роль для учащихся  в профориентации.
Так как наглядное отражение  профориентационной работы с учащимися в
школе оказывает неоценимое воздействие на активизацию работы  учащихся.
 Оформление уголка  осуществлено
по принципу доступности и наглядности. Материал привлекает оригинальностью
оформления, актуальностью тематики.
 Основные функции уголка по профориентации:
-
уголок
профориентации оказывает информационно-справочные услуги учащимся, учителям,
родителям;
-
в
уголке профориентации содержатся материалы о местных и других учебных
заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка,
условия приёма и учёбы, распределение после окончания учёбы);
-
сведения
о местных организациях и предприятиях;
-
календарь профессий (сменный материал, приуроченный к
профессиональным праздникам);
-
советы ищущим работу;
-
информация из центра занятости.
Особое значение для профессионально
ориентационной  работы имеет приобретение трудовых навыков и умений. Именно
на уроках швейного дела учащиеся не только получают знания о различных видах
труда, но и в процессе своей деятельности, приобретают специальные навыки,
развивают свои способности, пробуют себя в труде.
 Для адекватного выбора
профессии детьми с нарушением интеллекта профориентационная работа должна быть
грамотно индивидуально поставлена. Применяемые меры индивидуализации обучения
чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а
являются вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода большое
значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся,
поэтому для успешного проведения работы в области профориентации составляется
диагностика психо-физического развития детей, которая отражает структуру
личности обучаемых детей класса.
Очевидно, что в решении этой проблемы
существенную роль может сыграть программа, содержащая систему
организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной
ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся
коррекционной  школы. Ставящая целью не  только предоставление информации о мире
профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая
личностному развитию выпускников формированию у них способности соотносить свои
индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями
профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.
Методическим обеспечением программы
является:
1.     Учебно-методическое
пособие для преподавателей коррекционных школ содержит подробные методические
рекомендации по тематическому проведению курса профориентационных занятий с
описанием профориентационных тестов, методик, игр, упражнений и рекомендациями
по их проведению.
2.     Рабочая
тетрадь для учащихся, включающая иллюстративные и информационные материалы
курса профориентационных занятий, бланки анкет и профориентационных методик,
используемых в учебном курсе и организованная в соответствии с учебной
программой.
С 5 класса ведем дневники наблюдений «В
мире профессий», в которых учащиеся отражают необходимые сведения по данной
профессии.
         Основной формой организации
профориентационной работы в процессе трудового обучения служит урок. В ходе
урока в зависимости от его содержания  решаются следующие профориентационные
задачи: воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному
и самостоятельному выбору профессии, формирование у них правильного понимания
сущности профессионального самоопределения; развитие познавательной активности,
самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности,
пытливости, инициативы; формирование профессионально важных качеств с целью
профессионального самоопределения в соответствии с особенностями личности.
Урок с сообщением определенных
сведений профориентационного характера, а так же с демонстрацией по ходу урока
или практических
 занятий.
Профориентационная беседа- наиболее
распространенный метод.
Примерный план беседы о профессии:
1.Знакомство с историей развития данной профессии.
2. Основное содержание труда специалистов этой
профессии.
3.Орудия труда и материалы, используемые специалистами
этой профессии.
4.Условия труда.
5. Общетрудовые, общетехнические и специальные знания,
умения и навыки которыми должен обладать рабочий данной профессии.
6.Психофизические требования профессии к человеку.
7.Экономические сведения о профессии.
8.Подготовка кадров и возможности профессионального
роста.
Профессиональное просвещение.
Важность просвещения в том, что благодаря ему, расширяются рамки свободы выбора
профессии, чем больше будут знать учащиеся о различных видах производства и
профессиях, об условиях труда, о том, где можно обучиться той или иной
специальности, тем осознаннее будет его выбор.
Дети знакомятся с рейтингом спроса
рабочей силы на рынке труда города, заполняют таблицу.
Данные из таблицы выносятся на
обсуждение детей, например:
- какая профессия пользуется большим спросом на рынке труда?
- от чего зависит заработная плата?
- что должен уметь делать……?
- все ли желающие могут работать по данной……. профессии?
      Знакомимся с оптимальным выбором профессии, где стараемся
рассмотреть каждое условие применимое как к выбранной профессии так и личности
учащегося.
Эффективной формой
профориентации учащихся являются праздники труда. Учащиеся заранее готовят
выставку изделий, выполненных на уроках трудового обучения, готовят показы
моделей одежды.
Неделя труда показывает
не только трудовые умения и навыки учащихся, но и большую их ответственность,
любовь к урокам труда, помогает учащимся увидеть роль труда в жизни человека и
настроить их на дальнейший выбор профессии. Одним из таких мероприятий был
проведён общешкольный фестиваль профессий, где учащимся предоставлялась
возможность защитить профессию в той или иной форме.
Для оценки способностей
школьника к данному виду труда используются профессиограммы специальностей.
Профессиограмма отражает систему требований, предъявляемых той или иной
профессией к человеку. В ней указывается следующее:
1.     основные,
наиболее часто встречающиеся работы в данной профессии;
2.     операции,
приёмы и действия, выполняемые при работе;
3.     общие
и специальные знания, необходимые для выполнения данной работы;
4.     общие
и специальные умения и навыки;
5.     основные
противопоказания к освоению профессии.
            Выбор профессии в значительной мере определяется
здоровьем человека. На здоровье влияют многие факторы, в том числе — состояние
окружающей природной и производственной среды, санитарно-гигиенические условия
работы. Выбирающему профессию необходимо знать факторы, которые считаются
неблагоприятными для организма.
Насколько объективно будут
выявлены и учтены особенности темперамента человека, настолько полно будет
реализованы его профессиональные качества в конкретной деятельности выбранной
сферы труда. Знакомятся с различными типами темперамента:  холерик, сангвиник,
флегматик, меланхолик.
Важную роль в правильном
выборе профессии играет характер человека, его свойства. В профессиональной
деятельности большое значение имеют волевые качества личности. Именно они
определяют умение человека сознательно направлять свою деятельность в
соответствии с определенными целями, преодолевать трудности и препятствия в
работе.  Особую ценность представляют сведения о том, как проявляются
профессиональные мастерство и творчество, в чем заключается профессиональная
этика специалиста, какие моральные, волевые и другие качества ему необходимы.
Важную роль в профориентации играют экскурсии
на производство. В  школе они проводятся регулярно для ознакомления учащихся с
различными рабочими профессиями. Кроме экскурсий практикую встречи с
представителями предприятий сферы обслуживания, учебных заведений, где каждый
их них рассказывает о том, каких качеств, знаний, навыков требует от него
профессия, отвечают на вопросы учащихся.  Далее выдаются листы «Клуб
профессиональных знакомств» где,  учащиеся составляют описание профессии, после
рассказа приглашенных гостей . Постоянно с детьми проводятся беседы, какая
профессия больше подойдет. Учитываются особенности школьников и
дифференцированный подход к профориентационной работе.
 Дифференциация профориентационной  работы
осуществляется по следующим направлениям:
- по содержанию трудового обучения
(наличие программ);
- по способностям, интересам и
практическим возможностям подростков (возможность выбора профиля
специализации);
- по качеству сформированных рабочих
навыков, уровня усвоения технологических знаний, состояния скоростных
показателей;
- по полу, месту жительства, уровню
трудового воспитания учащихся.
Очень важна в профориентационной  работе
связь с родителями, которых также необходимо ориентировать на выбор профессии
их детей.
Игровая деятельность, как один
из видов профориентационной работы
Особенностями игры являются
нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация
на деятельность. Особенно актуальны в рамках профориентационной работы ролевые,
имитационно-моделирующие и деловые игры. Эти игры направлены на принятие
решений сложном социальном контексте, обеспечивают комплексный анализ
естественнонаучных и технических проблем.
Функции игровой деятельности:
-
Коммуникативная - игра помогает освоить навыки общения;
-
Самореализации - игра создает условия для творчества и активности;

-
Развлекательная - игра развлекает, доставляет удовольствие,
побуждает интерес;
-
Диагностическая - игра создает условия для самопознания,
способствует корректировке и установке на определенное поведение.
Предварительная
профессиональная  диагностика, направленная  на  выявление интересов и
способностей личности к той или иной профессии.
Целью профессиональной диагностики ставится изучение личности
школьника в целях профориентации.

                Литература.
1.     Бгажнокова И.М О
выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной
школы.//Дефектология [текст] - 1982. - № 3.
2.      Мирский С. Л.
Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе  [текст] -
Москва, 1966. – 305 с.
3.      Патракеев В. Г.
Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением
интеллекта.//Дефектология  [текст]  - 1996. - № 3.
4.      www.trudoviki.net

file_name: Профессиональная ориентация на уроках швейного дела.docx

alt: Дифференциация профориентационной работы осуществляется по следующим направлениям: - по содержанию трудового обучения (наличие программ); - по способностям, интересам и практическим возможностям подростков (возможность выбора профиля…

alt: Литература. 1. Бгажнокова

title: Сообщение на тему "Профессиональная ориентация на уроках швейного дела"


extracted_text:
Карасёва Зинаида
Алексеевна

Урок
 изучения нового знаний по биологии в 8 классе по теме:
«Внутренняя
среда организма. Плазма крови, её состав. Форменные элементы крови»
на
основе модулей ЭОР (задание 1)

1.

ФИО
  (полностью)

Карасёва Зинаида Алексеевна

2.

Место работы

МБОУ СОШ №1 г. Задонска

3.

Должность

Учитель биологии

4.

Предмет

биология

5.

Класс

8

6.

Тема и номер
  урока в теме

 Внутренняя среда организма.
Плазма крови, её состав. Форменные элементы крови. №1

7.

Базовый
  учебник

Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.
  Биология. Человек. 8 класс

Цель
урока:  формирование  знаний, умений и навыков по теме.
Задачи:
-
обучающие: обеспечить усвоение обучащимися основных понятий: внутренняя
среда, тканевая жидкость, лимфа, кровь, плазма крови, форменные элементы крови,
фагоцитоз; сформировать и закрепить умения, распознавать форменные элементы
крови, определять их функции.
- развивающие:
развивать логическое мышление (приемы анализа, аналогии, делать выводы); развивать
познавательный предметный интерес; развивать информационную и коммуникационную
компетентность; развивать положительную мотивацию к процессу обучения в
условиях использования ЭОР;
- воспитательные:
воспитывать грамотное отношение обучающихся к своему здоровью:слижение за
составом своей крови, правильное питание. Избежание потери крови и
обезвоживания; содействовать воспитанию активной жизненной позиции.
Тип урока:
комбинированный, лабораторная работа: «Строение клеток крови»
Формы
работы учащихся: фронтальная, эвристическая беседа, организация работы в
парах по тексту учебника, лабораторная, индивидуальная, самостоятельная.
Необходимое техническое оборудование: компьютеры на каждого
ученика,
мультимедийный проектор, экран, микроскоп, микропрепараты
крови лягушки и человека.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР и
   ЦОР
(с указанием  порядкового
   номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР)

Деятельность ученика

Время
мин.

1

Организационный
   момент

Проверка готовности  к уроку

 Готовятся к уроку

1

2

 Актуализация
   знаний и мотивация учащихся

1) http://fcior.edu.ru/card/10102/vnutrennyaya-sreda-organizma-i-ee-znachenie.html

Модуль  содержит теоретический
   материал по теме "Внутренняя среда организма и её значение".Состоит
   из одного кадра, включает 5 страниц, на первой странице перечисены жидкости,
   составляющие внутреннюю среду. Вопрос темы: «Как формируется внутренняя
   среда». Модуль включает новые понятия темы.

 2) Состав крови.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005ba-1000-4ddd-43df-4f0046bc5025/b08_062.swf

модуль представляет собой
   слайд-шоу. Включает слайды. Показывающие состав крови
3)

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005b9-1000-4ddd-bac8-4a0046bc5025/b08_061.swf

модуль представлен
   анимационной демонстрацией функции крови

4) Лабораторная работа
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005be-1000-4ddd-d41c-060046bc5026/b08_067.swf

ЦОР способствует формированию
   умения узнавать форменные элементы крови

Работа с микроскопами:
   «Сравнение строения эритроцитов лягушки и человека»

Мотивирует на постанвку
   вопроса к теме урока,  к цели урока.

Задаёт учащимся вопросы:
«Какие жидкости относят к
   внутренней среде организма?»«Почему кровь относят к промежуточной среде
   организма?»

Очень важно знать количество
   элементов крови. Для этого в лабораториях делают анализ крови.

Пояснение по оформлению работы
   в тетради. Содержит следующие пункты: название элемета, отличительные
   особенности, функции, где зарождаются, продолжительность жизни.

Организует ФМ

Организует беседу по вопросам?
   Что представляет собой эритроцит лягушки? Человека? Что общего? Какие
   отличия?  Как вы думаете, какие из эритроцитов будут больше переносить
   кислорода? Почему?

Предлагают основополагающий
   вопрос. Ставят цели

Смотрят модуль и отвечают на
   вопросы:
Читают определения. Записывают
   в тетрадь..

Делают вывод: внутреннюю
   среду организма образуют: лимфа, тканевая жидкость, кровь.

Слушают, говорят в каких
   случаях им приходилось делать анализы. Делают вывод: что по составу крови
   могут обнаружить заболевания
Рисуют таблицу, записывают
   оглавления, работают учебника с текстом в парах. По ЦОР узнают форменный
   элемент. Проговаривают функции.

Отвечают на вопросы.

Выполнение упражнений ФМ

10

Основная часть

Сообщение обучаещегося об открытии фагоцитоза И.И.
   Мечниковым

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005bb-1000-4ddd-89ec-580046bc5025/315.swf

модуль представляет собой анимацию, сопровождающуюся
   рассказом о фагоцитозе

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005c0-1000-4ddd-3428-120046bc5026/b08_069.swf

4) Решение биологической задачи

Нарушение свёртываемости крови
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000005bd-1000-4ddd-bb5a-020046bc5026/b08_066.jpg

модуль представлен иллюстрацией

5)
http://fcior.edu.ru/card/1109/plazma-krovi-ee-sostav-formennye-elementy-krovi-eritrocity-leykocity-trombocity-ih-stroenie-i-funkci.html

Модуль позволяет закрепить изученный материал

Демонстрация портрета И.И.
   Мечникова

Чтение задачи

Подводит к самостоятельному
   выполнению модуля
Даёт индивидуальные рекомендации,
   направляет, корректирует
Работу

рефлексия

 Слушают, задают вопросы

Решают проблему, приводят
   примеры из собственного опыта, и жизни

Самостоятельная работа в парах
Делают вывод
Состав крови определяет её
   функции, нарушения состава приводят к нарушению функций.

Делают выводы о значении
   знаний по теме

15-20

10

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс урок биологии (ЭОР).doc

alt: Карасёва Зинаида Алексеевна

alt: Этап урока Название используемых

intro:
Цель  урока:  формирование  знаний, умений и навыков по теме.Тип урока:  комбинированный, лабораторная работа: «Строение клеток крови»
Формы работы учащихся: фронтальная, эвристическая беседа, организация работы в парах по тексту учебника, лабораторная, индивидуальная, самостоятельная.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Правоохранительные органы», 9
класс, обществознание, §11.
Вставьте название правоохранительного органа
1)      Этот
правоохранительный орган дает санкцию на арест подозреваемого…
2)      Работники
этого органа составляют заявления по правовым вопросам…
3)      Этот
правоохранительный орган занимает центральное место во всей правовой системе…
4)      Работники
этого правоохранительного  органа поддерживают в судебном процессе
государственное обвинение…
5)      Этот
правоохранительный орган осуществляет надзор за исполнением законов…
6)      В
этом органе оформляются наследственные права…
7)      Сотрудники
этого органа проводят работу по профилактике правонарушений…
8)      Работники
этого правоохранительного органа независимы, несменяемы, неприкосновенны…
9)      В
компетенцию этого органа входит рассмотрение уголовных дел о преступлениях,
наказание за которые не может превышать трех лет лишения свободы…
10)   Сотрудники этого
правоохранительного органа могут проверять документы, патрулировать населенные
пункты…

Ответы:
1)
Суд
2)
Адвокатура
3)
Суд
4)
Прокуратура
5)
Прокуратура
6)
Нотариат
7)
Полиция
8)
Суд
9)
Мировой суд
10)
Полиция

11)

file_name: Тест по праву.docx

title: Проверочная работа по обществознанию по теме


extracted_text:
Пищевая
цепь

Автотрофы
(продуценты)
— организмы, которые способны усваивать световую энергию и неорганические
вещества,

Редуценты
(деструкторы) — организмы, которые способны разлагать мёртвые органические
останки до простых органических соединений, которые впоследствии могут быть
усвоены растениями.

Консументы
— это потребители готовых органических веществ.

Детритная
цепь основана на процессах накопления и разложения мёртвого органического
вещества — детрита.

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
  ЭЛЕМЕНТОВ з Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

1
н 1.01
ВОДОРОД

(н)

4.00 2 Не
  гелий

6.94
литий

БЕРРИЛЛИй

БОР

углеро

14.01
АЗОТ

кислород

ФТОР

10
  Ne
неон

з

НАТРИИ

МАГНИЙ

13
  Al
АЛЮМИНИЙ

S 1 КРЕМНИЙ

15
  Р
30,97
ФОСФОР

за.о«
СЕРА

17
  Cl

ХЛОР

8
з.„,
АРГОН

4

4

К 19
39.10
КАЛИЙ

20
КАЛЬЦИИ

Sc 21 СКАН Ий

 47.90
ТИТАН

V 23
ВАНАДИЙ

ХРОМ

Мп 25
МАРГАНЕ

ЖЕЛЕЗО

СО 7 9,93
КОБАЛЬТ

Ni 28
никель

5

29
  Си
0.55
медь

30
  Zn
  цинк

31
  (Уа
ГАЛЛИЙ

32
  Ge
ГЕРМАНИЙ

As

мышьяк

Se
СЕЛЕН

35
  Вт
БРОМ

36

взм
  Кт
КРИПТОН

5

6

Rb 37 РУБИДИЙ

sr
  вт.Ь2 стронций

У 39
иттрий

zr40
ЦИРКОНИИ

Nb41
Н

мои
МОЛИБДЕН

Тс
  43 технеций

Ки 44
ний

РОДИЙ

Р 46
ПАЛЛА
  Ий

7

47
  Ag
10737
СЕРЕБРО

48 с
112.41
КА
  МИЙ

49
  Тп
ИН
  Ий

sn
олово

51
  Sb
СУРЬМА

Те
127.ео
ТЕПЛУ р

53
ио

54
  Хе
КСЕНОН

6

8

CS 55
ЦЕЗИЙ

в а 56
БАРИЙ

-57
ЛАНТАН

1--If72
ГАФНИЙ

та
ТАНТАЛ

74
ВОЛЬФРАМ

Re
  75 рений

 S зэодо осмий

77
  иридий

ПЛАТИНА

9

Аи
золото

8
  1.,Ig
200,59
РТУТЬ

81
  Т1 таллии

207,20
СВИНЕ

ВИСМУТ

полоний

АСТАТ

86
  рд ОН

7

10

ФРАН
  Ий

Ас
АКТИНИЙ

КУРЧАТОВИЙ

НИЛЬСБOРИй

о
  СИБОРГИЙ

Шт
роз ьорий

Ils
ХАССИЙ

1--IS о
ЪВ,'МЕЙТНЕРИЙ

Се 140.“

РГ
  во.•з
ПРАЗЕОДИМ

Nd
НЕОДИМ

Рт
прометии

Sm
  15030
САМАРИЙ

Еи
ЕВРОПИИ

Gd
гадолиний

ТТ)
терьи*

Пу
диспрозий

Но
гольмий

Ег
  ты.“
эрьиЙ

Тт зев.•з тулий

УЬ 17304

1-и 374.“
ЛЮТЕЦИИ

АКТИНОИДЫ

Th
  737-04 торий

Ра
  231.04 протактр•мВ

U птоз
УРАН

РИ
плутоний

Ат
АМЕРИЦИЙ

Ст
кюри“

ВК
  (247) ьгркпий

Cf
КАЛИФОРНИЙ

Es
ЭЙНШТЕЙНИИ

Md
игндепеви*

рья
  (1х) новели“ лоуренсий

Живые организмы всё равно разлагаютс
, возвращая биогенные элементы назад в экосистему для повторного их
использования.

alt: Пищевая цепь Автотрофы

alt: (продуценты) —

alt: ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ з

alt: CS 55 ЦЕЗИЙ в а 56 БАРИЙ -57

intro: Презентация по экологии на тему "Взаимосвязь и взаимообусловленность в природе"

tags: пищевые цепи


extracted_text:
Краткосрочное планирование

Ф.И.О. и место
  работы

Мендыгалиева Зоя
  Владимировна
КГУ СОШ № 21

Предмет:
  география

Класс:  9

Тема урока

Города
  Восточного Казахстана

Цели

Ученики должны
  узнать о экономическом развитии  городов   Восточного Казахстана: Усть
  Каменогорск, Семей, Риддер, Зыряновск

Результаты
  обучения для учеников (А)

Некоторые
  смогут размышлять о важности выгодного Экономико-географического Положения
  городов Восточного Казахстана

Результаты
  обучения для учеников (В)

Большинство
  сможет  составить  экономико географическую характеристику города Восточного
  Казахстана

Результаты
  обучения для учеников (С)

Все смогут
  узнать об  основных отраслях промышленности  городов  Центрального
  Казахстана: Караганда, Балкаш, Жезказган, Темиртау

Критерии успеха

Ученики
  умеют читать карту, распознавать условные знаки. Могут  применять знания о
  экономико географическом положении городов. Смогут составить экономико
  географическую характеристику города. Ученики могут с помощью условных
  знаков  выделить  крупнейшие промышленные объекты города.  Могут
  анализировать важность ЭГП городов Центрального Казахстана для экономики
  страны.

Ключевые
  идеи/подход

Развитие у
  учащихся навыков работы в группе с использованием различных стратегий
  критического мышления.  Закрепить уже изученный материал, применить новые
  знания  для составления экономико географической характеристики
  географического объекта. Вовлечение учащихся к самооцениванию,
  взаимооцениванию и рефлексии урока.

Учебник:
(рекомендованный
  МОН РК)

Экономическая
  и социальная  география Казахстана. Усиков В.В.Учебник для 9
  класса общеобразовательной  школы. 2013 год.

Ход урока/заметки учителя

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Вводная
  часть
3
  мин.

2
  мин.

10
  мин.

3
  мин.

2
  мин.

Провожу
  разминку "Позитив на уроке"

Объединяю
  в группы прием «Мозайка»: Разрезные ленты
1.
  Караганда
2.Темиртау
3.Балкаш
4.Жезказган
Вопрос: Почему
  объединились в эту группу?
 Провожу
  индивидуальную работу по домашнему заданию (да/нет) каждой группе по два
  вопроса.
1.Центральный Казахстан
  граничит со всеми экономическими районами?
2.Центральный Казахстан
  состоит из одной карагандинской области?
3.Большую часть
  территории Центрального Казахстана занимает Сарыарка?
4.Водными ресурсами
  Центральный Казахстан обеспечен хорошо?
5.В Караганде добывают
  уголь?
6.В Темиртау находится
  металлургический комбинат полного цикла?
7.Месторождения цветных
  металлов в Центральном Казахстане открыл К.И.Сатпаев?
8.В Жезгазгане и Балхаше
  производят рафинированную медь?
9.Завод «Каргомаш»
  производит горно-шахтное оборудование?
10.В Центральном
  Казахстане есть 3 ТПК?

Предлагаю
  внимательно  рассмотреть набор фотографий и определить тему
  сегодняшнего урока.
Задаю
  вопрос: Как вы думаете, какую тему мы будем изучать сегодня?

Настраиваются
  к обучению
Создается
  коллаборативная среда
Создают
  4 группы

Распределение ролей в
  группе

Актуализируют
  знания, закрепляют полученные знания на предыдущем уроке.

Смотрят
  на набор фотографий  и пытаются сформулировать тему урока

Словесное
  поощрение

Оценивание
  быстрых

Словесное
  поощрение

вопросы

Презентация
  нового материала

10
  мин.

5
  мин.

Индивидуальная работа с текстом
  учебника.
Используя  стратегию
  "Маршрут путешественника"  даю задание группам:
Составьте экономико
  географическую характеристику города Центрального Казахстана.
1.
  Караганда
2.
  Темиртау
3.Балкаш
4.Жезгазган
План  описания  города
1.     Географическое
  положение.
2.     Краткая
  история  развития  города.
3.     Функциональный  тип  города  и  его  значение  в  хозяйстве  страны.
4.     Население  города:  численность
  населения,особенности.
5.     Отрасли  специализации  промышленности,  важнейшие  промышленные  предприятия.
6.     Транспорт:  особенности  развития  транспортного  узла  и  городского  транспорта.
7.     Непроизводственная  сфера:  крупнейшие  научные  и  образовательные
учреждения,  музеи,  театры  и  т.д.

Приглашаю
  спикеров групп  для защиты презентаций.

Знакомятся с новой  информацией

Размышляют, обсуждают, составляют постер

Слушают спикера каждой группы, оценивают по критериям.
  Обосновывают оценки.

Оценивание по критериям:
1.обоснованность
  информации
2. Объем информации
3. Креативность
0-5б-«3»
  ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ
6-7Б
  «4» ЗЕЛЕНЫЙ цвет
8-9Б
  «5» красный цвет

Учебник, атлас
  Казахстана 9 класс,
маркеры,  карандаши, рисунки

Практическое
  применение нового материала

5
  мин.

Групповая работа
  «Исследовательская беседа»
Задаю вопрос всем группам: «В чем
  важность выгодного ЭГП городов Центрального
  Казахстана для экономики Республики Казахстан?»

Размышляют,
  предлагают идеи, обосновывают, приходят к общему мнению

Оценивание выводов экспертом

Атлас Казахстана 9
  класс

Заключение

3
  мин.

2
  мин.

Рефлексия
  урока
Стратегия
  « Закончите предложения».
Задаю
  вопрос группам: «Как вы оцениваете сегодняшний урок?» Закончите предложения:
1.Сегодня на уроке…
2.Больше всего на уроке
  мне…
3.Я бы хотел (а)…
4.Мне не понравилось…
5.Раньше я думал (а),
  что…, а сейчас знаю…
Озвучиваю
  домашнюю работу
§
  31 -32. Повторить темы: Центральный и Восточный Казахстан.
Составить
  5 тестовых вопросов по теме.
Выполнить
  задания на контурной карте.

Анализируют, рефлексируют

Записывают домашнее задание

Самооценивание

Бумага формата А4

alt: Краткосрочное планирование

alt: Ход урока/заметки учителя

alt: Провожу разминку "Позитив на уроке"

intro: данный материал содержит фрагмент урока из последовательной серии LS, в данном уроке нашли отражение методы и приемы направленные на формирование познавательного интереса учащихся, приемы и методы критического мышления. учащиеся работают в группах, что повышает интерес и деятельность учащихся, проводят самооценивание и взаимооценивание

title: КСП по географии


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Музыка

Ф.И.О.
  учителя

Колесникова
  Г.Н.

Учебник
  4 класса

Музыка.
  Р.Н.Валиуллина, А.К.Маханова, Н.И.Белан

Урок
  № 6 , тема урока

Прекрасное
  далеко. (Музыкальные звуки будущего)

Цели
  обучения

4.1.1.1 определять и сравнивать жанр и средства
  музыкальной выразительности, используя музыкальные термины;
4.3.1.1 уметь
  представлять и оценивать творческую работу, вносить предложения по ее
  улучшению
4.1.3.3
  использовать основные музыкальные понятия в устных и письменных работах

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

В поисках необычных тембров люди изобретают новые источники
  музыкальных звуков. Еще в 1920 году российский изобретатель Лев Сергеевич
  Термен создал необычный электрический инструмент, который реагировал
  изменением звука на движение руки. Лев Термен с детства занимался музыкой,
  поэтому легко мог подобрать на новом инструменте знакомые мелодии. Инструмент
  звучал необычно: плавные переходы от звука к звуку помогали добиться и рёва
  бензопилы, и крика чайки, и воя сирены, и фантастической окраски песенных
  мелодий. Инструмент назвали в честь изобретателя – терменвокс. Звуки
  терменвокса можно услышать в фантастических фильмах об инопланетянах.
Послушай, терменвокс.

Изобретение терменвокса стало началом экспериментов с
  электромузыкальными инструментами. Было изобретено множество разновидностей:
  с клавишами, со смычком, с педалями и кнопками. Некоторые были забыты, другие
  получили популярность. Например, лазерная арфа. Ее изобрели и
  разработали французские инженеры, а одним из первых исполнителей был
  композитор и музыкант Жан-Мишель Жарр. У этой арфы вместо струн лазерные
  лучи. Если луч перекрыть ладонью, раздается звук определенной высоты.
  Лазерная арфа выглядит очень эффектно, поэтому ее используют в концертах и
  различных праздничных шоу.
Послушай, лазерная арфа.

В Японии много внимания уделяется развитию робототехники.
  Роботы-музыканты играют на гитарах и барабанах, поют и танцуют. У
  робота-гитариста может быть 78 пальцев, а робота-барабанщика 22 руки. Даже на
  обычных инструментах такие роботы могут сыграть такую музыку, которую обычный
  человек не сможет исполнить.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

-
  С какими инструментами ты познакомился на уроке?
-
  Кто создал лазерную арфу?
-
  Как называют инструменты, которые исполняют самостоятельно произведения?
-
  Как ты думаешь, может состоять оркестр из роботов-инструментов? Почему? Кто
  будет дирижер?

Выполни

Прочитай
  про роботов-музыкантов в интернете и посмотри ролики с их участием. Расскажи
  о своих впечатлениях.

Рефлексия

Теперь
  я знаю

Теперь
  я умею

Обратная
  связь
  от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

file_name: Маршрутный лист урок №6 музыка.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

intro: Краткосрочный план для учеников 4 класса по предмету "Музыка" в режиме дистанционного обучения


extracted_text:
Подготовила:
Преподаватель математики
Овчарук Любовь Павловна

Описание контрольных
измерительных материалов
для проведения в 2020
году итоговой проверочной работы
по АЛГЕБРЕ

7 класс

1.
Назначение КИМ
2.
Используемые
источники для составления КИМ
3.
Рекомендации по
проведению
4.
Характеристика
работы
5.
Характеристика
заданий
6.
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки
7.
Критерии
оценивания
8.
Варианты КИМ

1.
Назначение
КИМ.
     Итоговая работа предназначена для проведения
процедуры оценки качества образования по предмету «Алгебра» в рамках
мониторинга образовательных достижений обучающихся 9 классов. Проводится в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта.

2.  Используемые источники для составления КИМ

Содержание
контрольной работы определяется на основе следующих документов:
Обязательный
минимум содержания основного общего образования по математике (приложение к
Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1276 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму
содержания основного общего образования»).
Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Математика. Основное
общее образование (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»).

3.  Рекомендации по проведению
Все задания
работы выполняются на двойных листах с записью хода решения. Формулировки
заданий не переписываются.
На выполнение
работы отводится 40 минут.

4. Характеристика работы
Контрольная работа представлена в двух
вариантах. Она охватывает содержание всего курса алгебры и проводится в период
завершающего повторения. Работа состоит из 16 заданий.

5. Характеристика заданий

Таблица 1

Название
  раздела

Число заданий в работе

3.
  Уравнения и неравенства с одной переменной.

4

1.
  Квадратичная функция.

1

7.
  Арифметическая и геометрическая прогрессии.

2

Всего

5

Таблица 2

Основные
  умения и способы действий

Число заданий в работе

3.
  Уметь решать уравнения, приводимые к квадратным. Уметь решать неравенства
  методом интервалов.

2

1.
  Уметь находить значение степени с рациональным показателем.

1

5.
  Уметь вычислять сумму n первых членов арифметической, геометрической
  прогрессии.

1

Всего

5

6.
Кодификатор элементов
содержания и требований к уровню подготовки

        Кодификатор требований к уровню подготовки
обучающихся по алгебре составлен на основе Обязательного минимума содержания
основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки обучающихся
по предмету.

№

Проверяемые требования (умения)

Коды
разделов
элементов
содержания

Коды
разделов
элементов
требований

Уровень
сложности*

Макс. балл

Примечание

1

Уметь        выполнять
преобразования

вычисления

и

1

1

Б

1

Действия с
числами

2

Пользоваться  основными            единицами длины,
  массы, времени, скорости, площади, объёма; выражать более крупные единицы через более мелкие

1, 8

7

Б

1

Анализ табличных данных

3

Уметь        выполнять
преобразования

вычисления

и

1, 6

1

Б

1

Сравнение чисел

4

Уметь выполнять вычисления                      и
преобразования, уметь выполнять
  преобразования алгебраических выражений

1, 2

1, 2

Б

1

Квадратные
корни, степени

5

Описывать с помощью
  функций различные реальные зависимости между величинами; интерпретировать графики
  реальных зависимостей

5

7

Б

1

График реальной
зависимости

6

Уметь решать
  уравнения, неравенства и
их системы

3

3

Б

1

Квадратные
уравнения

7

Решать несложные
  практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением,
  пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и
  прикидкой при практических расчетах; интерпретировать результаты решения
  задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых
  объектов

1, 3

7

Б

1

Задача на
проценты, части

8

Анализировать
  реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках

8,9

7

Б

1

Диаграмма

9

Решать практические
  задачи, требующие систематического перебора

8

7

Б

1

Элементы теории
вероятностей

7.  Критерии оценивания

Чтобы получить
отличную оценку, учащийся должен выполнить правильно 15 любых заданий. За 11правильных
заданий учащийся получает хорошую оценку, за 6 правильных  заданий –
удовлетворительную оценку, за 5 и менее заданий – неудовлетворительную оценку.

Баллы

0 - 5

6 - 11

12 − 15

16-18

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

ФИ ___________________________
класс ________________

Итоговый тест
Вариант 1

1. Найдите значение выражения 2,7 ⋅ 102 – 0,3 ⋅ 103             Ответ: ___________________

2. В таблице приведены результаты забега
на 60 м четырёх девятиклассников. Зная, что для получения зачёта необходимо
пробежать 60 м не более чем за 10,0 с, определите фамилии всех мальчиков, не
получивших зачёт.

Фамилия ученика

Петров

Иванов

Васин

Шишкин

Время, в с

9,6

10,2

10,1

10,0

1) Петров, Шишкин

2) Васин

3) Иванов, Васин

4) Иванов

3. Известно, что a < b < 0.
Выберите верное неравенство.
1)         a⋅ b >0
2)  a + b > 0         3)         b – a > 0         4)         a – 2 > b
–2

4. Упростите выражение
Ответ: ___________________

5. На рисунке изображена зависимость расхода топлива
  автомобиля  от его скорости. По графику определите, при какой скорости расход топлива
  был наименьшим.

Расход топлива

    скорость автомобиля

Ответ: ___________________

6.
Решите уравнение . В ответе запишите больший корень.

Ответ:
__________________

7.
Футболка стоит 800 рублей. Во время новогодней распродажи товара она стала
стоить 680 рублей. Сколько процентов составила скидка на футболку?     Ответ: __________________

8. На диаграмме показано количество посещений магазина по дням недели
  в первой       и второй    половине дня. По
  диаграмме определите, на сколько процентов в среду      было меньше посетителей во второй половине
  дня, чем в первой.

600
500
400
300
200
100

Ответ: ___________________

п
о
н

в
т

с
р

ч
е
т

п
я
т

с
у
б

в
о
с

9. В центре
парка находятся поющие фонтаны. Семья из трех человек может попасть туда через
один из четырех входов: северный, южный, западный и восточный. Найдите
вероятность того, что семья попадет на концерт поющих фонтанов через западный вход.
Ответ:
___________________
10. Установите
соответствие между графиками функций и формулами,
которые их задают.

1)
2)    3)

4)

11. В арифметической прогрессии  ( известно, что ,
      Найдите восьмой член этой
прогрессии.

Ответ: ___________________

12.
Найдите значение выражения    при x = 0, 25 .

Ответ: ___________________

13. Известно, что площадь круга S (в м2)
можно вычислить по формуле S =πr2, где r (в м) – радиус круга. Вычислите радиус
(в м), если площадь круга равна 3,63 м2 (Считать π= 3)

Ответ: ___________________

14. Найдите наименьшее целое число, являющееся решением системы неравенств

1)
0;                2) – 1;                3) 1;                4) – 4.

15.
Упростите выражение:                             Ответ:
___________________

*16. Три бригады изготовили вместе 114
деталей. Известно, что вторая бригада изготовила деталей в 3 раза больше, чем
первая, и на 16 деталей меньше, чем третья. На сколько деталей больше
изготовила третья бригада, чем первая.

Ответ:
___________________

Таблица
ответов:

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Ответ

ФИ ___________________________
класс ________________
Итоговый тест            Вариант
2

1. Найдите значение выражения 2,7 ⋅ 102 – 0,3 ⋅ 103             Ответ: ___________________

2. В таблице приведены результаты забега
на 60 м четырёх девятиклассников. Зная, что для получения зачёта необходимо
пробежать 60 м не более чем за 10,0 с, определите фамилии всех мальчиков, не
получивших зачёт.

Фамилия ученика

Петров

Иванов

Васин

Шишкин

Время, в с

9,6

10,2

10,1

10,0

1) Петров, Шишкин

2) Васин

3) Иванов, Васин

4) Иванов

3. Известно, что a < b < 0.
Выберите верное неравенство.
1)         a⋅ b >0
2)  a + b > 0         3)         b – a > 0         4)         a – 2 > b
–2

4. Упростите выражение
Ответ: ___________________

5. На рисунке изображена зависимость расхода топлива
  автомобиля  от его скорости. По графику определите, при какой скорости расход топлива
  был наименьшим.

Расход топлива

    скорость автомобиля

Ответ: ___________________

6.
Решите уравнение . В ответе запишите больший корень.
Ответ:
__________________

7. Футболка стоит 800 рублей. Во время новогодней
распродажи товара она стала стоить 680 рублей. Сколько процентов составила
скидка на футболку?

8. На диаграмме показано количество посещений магазина по дням недели
  в первой       и второй    половине дня. По
  диаграмме определите, на сколько процентов в среду      было меньше посетителей во второй половине
  дня, чем в первой.

600
500
400
300
200
100

Ответ: ___________________

п
о
н

в
т

с
р

ч
е
т

п
я
т

с
у
б

в
о
с

9. В центре парка находятся поющие фонтаны. Семья из трех
человек может попасть туда через один из четырех входов: северный, южный,
западный и восточный. Найдите вероятность того, что семья попадет на концерт
поющих фонтанов через западный вход.
Ответ: ___________________

10. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

1)
2)    3)

4)

11. В арифметической прогрессии  ( известно, что ,
      Найдите восьмой член этой прогрессии.

Ответ: ___________________

12.
Найдите значение выражения    при x = 0, 25 .

Ответ: ___________________

13. Известно, что площадь круга S (в м2)
можно вычислить по формуле S =πr2, где r (в м) – радиус круга. Вычислите радиус
(в м), если площадь круга равна 3,63 м2 (Считать π= 3)

Ответ: ___________________

14. Найдите наименьшее целое число, являющееся решением системы неравенств

1)
0;                2) – 1;                3) 1;                4) – 4.

15.
Упростите выражение:                             Ответ:
___________________

*16. Три бригады изготовили вместе 114
деталей. Известно, что вторая бригада изготовила деталей в 3 раза больше, чем
первая, и на 16 деталей меньше, чем третья. На сколько деталей больше
изготовила третья бригада, чем первая.

Ответ:
___________________

Таблица
ответов:

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Ответ

ОТВЕТЫ и критерии
оценивания

Вариант/ задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

-30

2

3

13

60

2

15

50

0,25

231

19

1

1,1

1

4

44

баллы

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

1

2

1

1

3

3

Критерии
Менее 8 баллов – «2»
9 – 14 баллов – «3»
15 – 20 баллов – «4»
 Более 20 баллов – «5»

file_name: Итоговая проверочная работа по алгебре, 9 класс.docx

alt: Подготовила: Преподаватель математики

alt: В центре парка находятся поющие фонтаны

intro: Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки качества образования по предмету «Алгебра» в рамках мониторинга образовательных достижений обучающихся 9 классов. Проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
·  МАКРОЭКОЛОГИЯ
В последнее
десятилетие все большую популярность в экологии приобретает подход под
названием «макроэкология». В то время как большинство экологов подробно
исследуют особенности взаимоотношений видов на небольших участках в течение недолгого
времени, макроэкологи мыслят и действуют широкомасштабно.
Действие некоторых
экологических процессов заметно только в сопоставлении с другими или в широком
временном масштабе, поэтому их невозможно исследовать экспериментально.
Здесь нужны иные подходы. Один из возможных — наблюдать крупномасштабные
процессы и явления природы и затем искать им объяснения, в этом и состоит
основная суть макроэкологии.
Показать, что
подобные процессы действительно происходят, — задача не из легких. Для того
чтобы выделить какие-то закономерности из путаницы фактов, необходимо больше
свидетельств и больше образцов для изучения, поэтому объектом исследования
становятся более изученные виды. Если имеются некоторые закономерности, то
возможно предположить и то, что основные экологические процессы носят
универсальный характер. Среди общих закономерностей можно назвать градиент
широтного разнообразия, зависимость количества видов от размера территории, а
также связь между размерами тела, численностью популяции и площадью ареала
распространения.
Главная проблема —
это объяснение процессов, лежащих в основе закономерностей. Без
экспериментального подхода нелегко выявить различие в процессах. Кроме того,
многие закономерности, по всей видимости, имеют не одну, а несколько причин,
несколько механизмов действия, так что бывает трудно определить важность того
или иного процесса.
Недостаток
экспериментального подтверждения был основной мишенью критики
макро-экологического подхода. Однако широкомасштабный подход в экологии по-прежнему
необходим. Многие из критических замечаний, высказанных в адрес макроэкологии,
были в свое время высказаны и в адрес окаменелостей как свидетельства эволюции.
Но разве возможно было бы понять механизм эволюции без изучения окаменелостей?
См. также статьи
«Градиент широтного разнообразия», «Зависимость количества видов от размера
территории», «Масштаб в экологии», «Обобщения в экологии», «Экспериментальная
экология».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_26.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
МКОУ «Катарбейская СОШ»

                                      Защитники
Родины!

Руководитель: Корчагина Н.Н.

                                                   2024г.

                                                        Паспорт
проекта

1

Название
  проекта

Защитники
  Родины

2

Руководитель
  проекта

Корчагина
  Наталья Николаевна

3

Учебный
  предмет в рамках которого проводится работа

Окружающий
  мир, история

4

Возраст
  учащихся

Учащиеся
  начальной школы

5

Тип
  проекта

Информационный

6

Цель
  проекта

 Патриотическое
  воспитание

7

Задачи
  проекта

1.Содействовать
  патриотическому воспитанию.
2.Собрать
  информацию о родственниках, служивших в Армии, находившихся в « Горячих
  точках».
3.
  Принять участие в защите проектов по данной теме.

8

Гипотеза

  Вклад моей семьи в защиту Родины.

9

Актуальность
  проекта.

 В
  данное время очень важно работать над формированием патриотизма, любви,
  гордости к своей Родине.

10

Этапы
  работы над проектом.

1.
  Сбор
  информации по выбранной теме.
2.
  Оформление
  презентаций, стендов.
3.
  Защита
  подготовленных работ.

11

Сроки
  реализации проекта

Январь-февраль
  2024г

12

Результат

 Сделали
  презентации, стенды по данной теме. Расширили свой кругозор и поделились
  собранной информацией со своими товарищами. Провели яркий , незабываемый
  праздник посвящённый Дню Защитника Отечества.

13

Используемые
  ресурсы

 Архивные
  материалы семей

                                     План работы по
проекту

№

мероприятия

сроки

ответственный

1

Классный
  час по теме

январь

Корчагина
  Н.Н.

2

Сбор
  информации, анализ, оформление

Январь-февраль

Корчагина
  Н.Н. и учащиеся коллектива

3

Защита
  проектов.

февраль

Администрация
  школы. Корчагина. Н.Н.

file_name: Проект  Защитники Родины.docx

alt: МКОУ «Катарбейская СОШ»

alt: Название проекта Защитники

title: Проект " Защитники Родины"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РОДНОМУ
(БАШКИРСКОМУ)  ЯЗЫКУ)

УРОВЕНЬ – НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС - 4

Контроль – тикшереү материалдары

4-се
класс
Инеш
контроль киктант
Дуҫтар
Юлдаш
менән Салауат ауылда йәшәйҙәр. Класта улар
бергә ултыралар. Мәктәптән бергә ҡайталар,
бергә уйнайҙар.Улар бер береһенә ярҙам
итәләр. Салауаттың әсәһе фермала
эшләй. Юлдаш Салауатҡа утын киҫергә, һыу
килтерергә булыша. (12 балл)
Баһалау
критерийҙары.

Барыһы 12 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 10,5 – 12 балл
«4» 8,5 – 10 балл
«3» 6 – 8 балл
«2» 0 – 5,5 балл

Контроль
диктант
Урманда
Көҙ
көнөбеҙ уҡытыусы менән урманға
барҙыҡ. Урманда бейек ҡарағайҙар, ҡайындар,
имәндәр үҫә. Ағас башында тумыртҡа
туҡылдай. Ҡайынлыҡта төлкө, ҡуян
һәм терпе күрҙек. Беҙ төрлө
үләндәр һәм япраҡтар йыйҙыҡ.
Уларҙан альбом төҙөнөк. (12 балл)
Баһалау
критерийҙары.

Барыһы 12 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 10,5 – 12 балл
«4» 8,5 – 10 балл
«3» 6 – 8 балл
«2» 0 – 5,5 балл

Контроль
күсереү
Минең
ялым.
Кисә
ял көнө булды. Өләсәйем бәлеш
бешерҙе. Әсәйем өй йыйыштырҙы, кер йыуҙы.
Мин уға булыштым. Атайым менән Мөнир ағайым утын
бастылар. Ирек ағайым утынды өйөп торҙо.
Төштән һуң тышта уйнаныҡ. Мин санала
шыуҙым. Кис күмәкләшеп кино ҡараныҡ.
Ял
күңелле үтте. (10 балл)
Баһалау
критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8 балл
«3» 5 – 6 балл
«2» 0 – 4,5 балл
Контроль
диктант
Өфө
Өфө-
Башҡортостандың иң матур ҡалаларының
береһе.Уның урамдары киң, оҙон. Өфөгә
поезд, самолет һәм пароход менән барып була.Күп
ерҙәрҙән бында автобус менән киләләр.
Өфөлә төрлө парктар, ял итеү урындары
күп. Бындағы кино һәм театрҙарҙа
һәр ваҡыт халыҡ күп була. Өфөнө
ике яҡлап уратып Ағиҙел йылғаһы аға.
Баһалау
критерийҙары.

Барыһы 14 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 12 – 14 балл
«4» 9,5 – 11,5 балл
«3» 7 – 9 балл
«2» 0 – 6,5 балл

file_name: КИМ род баш яз 4 кл.doc

alt: Контроль күсереү Минең ялым.

alt: «2» 0 – 6,5 балл

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РОДНОМУ (БАШКИРСКОМУ)  ЯЗЫКУ) 4 класс


extracted_text:
Оценка финансовых
вложений. Финансовые
вложения принимаются к бухгалтерскому учету по первоначальной стоимости.
Первоначальной стоимостью финансовых вложений, приобретенных за плату,
признается сумма фактических затрат организации на их приобретение, за исключением
НДС.
Фактическими затратами на
приобретение активов в качестве финансовых вложений являются:
•      суммы, уплачиваемые в соответствии с
договором продавцу;
•      суммы, уплачиваемые за информационные и
консультационные услуги, связанные с приобретением указанных активов;
•       вознаграждения, уплачиваемые
посреднической организации или иному лицу, через которое приобретены активы в
качестве финансовых вложений.
Первоначальной стоимостью
финансовых вложений, внесенных в счет вклада в уставной капитал организации, признается
их денежная оценка, согласованная учредителями организации, а полученных
организацией безвозмездно — их текущая рыночная стоимость на дату принятия к
бухгалтерскому учету.
Разница между оценкой по
текущей рыночной стоимости на отчетную дату и предыдущей оценкой финансовых
вложений относится на финансовые результаты (в составе прочих доходов или
расходов) у коммерческих организаций в корреспонденции со счетом 58 «Финансовые
вложения».
В бухгалтерском учете
результаты котировки (переоценки) отражаются записями:
•      при увеличении рыночной цены: Д-т 58
К-т 91;
•      при снижении рыночной цены: Д-т 91 К-т
58.
Пример 1.
В апреле ЗАО «Веста» приобрело на бирже
акции на сумму 100 000 руб.
В апреле будут сделаны записи:
оплачены акции: Д-т 76 К-т 51 — 100
000 руб.; приняты к учету акции: Д-т 58 К-т 76 — 100 000 руб.
В мае рыночная стоимость акций выросла и
на конец мая она составила 115 000 руб.
Скорректирована стоимость акций: Д-т 58
К-т 91 — 15 000 руб. (115 000 - 100 000).
При выбытии финансовых
вложений, по которым не определяется текущая рыночная стоимость, применяют следующие
способы оценки:
•      по первоначальной стоимости каждой единицы
бухгалтерского учета;
•      по средней первоначальной стоимости;
•      по первоначальной стоимости первых по
времени приобретения финансовых вложений (способ ФИФО).
При выбытии финансовых
вложений, по которым определяется текущая рыночная стоимость, их стоимость
определяется организацией исходя из последней оценки.
Примеры использования способов оценки при
выбытии финансовых вложений (табл. 6.1).
1. Способ оценки по средней первоначальной
стоимости.
Стоимость списываемых ценных бумаг
определяется путем умножения количества выбывающих ценных бумаг на среднюю
первоначальную стоимость одной ценной бумаги данного вида.
Средняя первоначальная стоимость одной
ценной бумаги данного вида рассчитывается как частное от деления стоимости
ценных бумаг на их количество, соответственно складывающихся из стоимости и
количества по остатку на начало месяца и по поступившим ценным бумагам в этом
месяце.

Таблица 6.1
Данные приводятся по одному виду ценных
бумаг

Дата

Приход

Расход

Остаток

Кол-во

Цена за ед., руб.

Сумма руб.

Кол-во

Цена за ед., руб.

Сумма, руб.

Кол-во

Цена за ед., руб.

Сумма,
руб.

Остаток на 1-е число месяца

100

1000

100 000

10-е

50

1000

50 000

60

15-е

60

1100

66 000

100

20-е

80

1200

96 000

Итого

190

212 000

160

?

130

?

ВСЕГО

290

312 000

160

?

130

?

1)  Средняя первоначальная стоимость одной
ценной бумаги: (100 000 руб. + 50 000 руб. + 66 000 руб. + 96 000 руб.) : 290 =
= 1075,86 руб.
2)    Стоимость остатка ценных бумаг на конец
месяца: 130 х 1075,86 руб. = 139 862 руб.
3)    Стоимость выбывающих ценных бумаг: 312 000
руб. - 139 862 руб. = 172 138 руб., или 160x1075,86 руб. = 172 138 руб.
2. Способ ФИФО.
Оценка ценных бумаг при способе ФИФО
основана на допущении, что они продаются в течение месяца в последовательности
их поступления. Оценка ценных бумаг, находящихся в остатке на конец месяца,
производится по фактической стоимости последней по времени приобретения, а в
стоимости продажи — учитывается стоимость ранних по времени приобретения
ценных бумаг.
1)  Стоимость остатка ценных бумаг на
конец месяца, исходя из стоимости последних закупок: (80 х 1200) + (50 х 1100
руб.) = 151 000 руб.
2)  Стоимость выбывающих ценных бумаг: 312
000 руб. - 151 000 руб. = 161 000 руб.
3)  Стоимость единицы выбывающих ценных
бумаг: 161 000 руб. : 160 = 1006,25 руб.

title: Оценка финансовых вложений


extracted_text:
Практическая работа №3
Решение задач на дигибридное скрещивание и его последствия
Цель работы: Научиться решать задачи  на дигибридное
скрещивание и его последствия.
Теоретическая часть:
Дигибридным называется скрещивание организмов отличающихся
друг от друга по двум парам альтернативных признаков.
Практическая часть:
Условие задачи:
У  собак чёрный цвет шерсти доминирует над кофейным, а
короткая шерсть над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.
Какой процент чёрных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух
особей, гетерозиготных по обоим признакам?
Ход работы
Дано:
Признак     ген                Решение:  Р:      АаВв
х        АаВв
черн. кор. черн. кор.
чёрный       А
кофейный  аРешаем задачу, используя решетку Пенета:
короткая     В
длинная      в

АВ

Ав

аВ

ав

АВ

ААВВ
чернкор

ААВв
чернкор

АаВВ
чернкор

АаВв
чернкор

Ав

ААВв
чернкор

ААвв
черн длин

ааВв
кофкор

Аавв
черн длин

аВ

АаВВ
чернкор

АаВв
чернкор

ааВВ
кофкор

ааВв
кофкор

ав

АаВв
чернкор

Аавв
черн длин

ааВв
кофкор

аавв
коф длин

Находим процент черных короткошерстных щенков: всего: 16
вариантов-100%
8 черных короткошерстных-х% , х= 8х100%/16=50%
Ответ: 50%-черных короткошерстных щенков.
Какой можно сделать вывод?
Вывод:
Вопросы для самопроверки:

В чем суть решения задачи с помощью решетки Пенета?
Каковы последствия дигибридного скрещивания?
Всегда ли генотип совпадает с фенотипом?

file_name: практическая 3 естествознание.docx

alt: Вывод: Вопросы для самопроверки:

tags: Решение задач на дигибридное скрещивание и его последствия  практическая


extracted_text:
Мастер - класс по
  макетированию  поделки с
  детьми: игрушечный город из бумаги

 Поделки с детьми: игрушечный город из
бумаги с нарисованными железнодорожными путями своими руками. Вот что из
этого вышло!

Для создания города вам понадобится:
• лист
ватмана;
• плотная цветная бумага;
• ножницы;
• клей-карандаш;
• немного пластилина;
• фломастер;
• нитка;
• деревянные шпажки для шашлычков.
Основная
задача при создании города была такой: все должно быть очень просто в
реализации. Так, чтобы любой ребенок, уже научившийся обращаться с ножницами,
мог бы сам построить нечто подобное.
Возьмите
лист ватмана, придумайте основную концепцию вашего города и мысленно
представьте, где и что будет располагаться. Возможно, это будет просто ферма
или гоночный трек с трибунами для зрителей. Этим мастер-классом я скорее хочу
натолкнуть вас на идеи создания собственного города, показав, что никаких
специальных навыков в моделировании и конструировании для этого не нужно!
Начнем
с основного. Почти все элементы, сделанные из бумаги, можно прикрепить простым
способом: отогнув край бумаги, затем намазав отогнутую часть клеем и приложив
ее к месту, где вы предполагаете разместить элемент.
Вот
так я делала тоннель, загнув края бумаги с двух сторон, а затем просто
приклеила его.

Другие
же элементы, например, деревья, ограду скотного двора, я крепила, склеив две
полоски бумаги между собой, но не до конца, а так, чтобы нижнюю часть можно
было отогнуть в разные стороны, а далее приклеить ее к ватману.
Что
касается кроны деревьев, то детки постарше могут вырезать ее даже без
предварительного контура на бумаге, а вот детям помладше лучше нарисовать его.
Водоем
также можно заранее нарисовать на бумаге, или фантазировать походу вырезания.
Затем просто приклейте его к ватману.

Как
сделать травку? Берем лист зеленой бумаги, отрезаем от него небольшую полоску и
начинаем аккуратно надрезать ее, но не до конца.
Отогнув
нижний край бумаги, приклеиваем получившуюся траву к ватману.

По
такому же принципу можно сделать сено для лошадки. Просто нарезайте бумагу
тоненькими полосками, а потом немного помните их в руках.

Возьмите
небольшой пищевой контейнер, сложите туда получившееся «сено» – и корм для
лошадей готов!

Рядом
можно расположить кормушку для домашних птиц, насыпав в крышку от пищевого
контейнера пшена.

Как
сделать дом? Берем лист бумаги, складываем его пополам, а затем еще раз
пополам. У нас получается вот такая четырехгранная труба.

Проклейте
стык с внутренней стороны узкой полоской бумаги, а затем фломастером нарисуйте
окошки.

Гирлянду
делать еще проще: отрезаете полоску от бумаги, складываете ее пополам, а затем
отрезаете флажок по косой линии. В разложенном виде у вас должен получиться
ромбик, который мы крепим к нитке. Флажок промазываем клеем изнутри и
склеиваем его.

Получившуюся
гирлянду привязываем к шпажкам.

А
прикрепить ее можно при помощи пластилина.

После
того, как все задуманные элементы из бумаги будут готовы и расставлены на нашем
игровом поле, берите любимые игрушки вашего ребенка, конструкторы и прочие подручные
материалы, и «населяйте» город разными деталями!
Дети
помладше с удовольствием будут играть в такой самодельный город, а дети
постарше получать не меньше удовольствия не только от игры, но и от процесса
изготовления поделки своими руками.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_информационное моделирование_2.docx


extracted_text:
Задания
суммативного оценивания
за 2 четверть по
предмету «Физика»

1.
На
каком рисунке изображена сила тяжести?

A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
[1]
2. На рисунке показаны три одинаковых по
объему куба, но сделанные из разных веществ. Их плотности равны    . Определите куб, наибольшей массы.

А) 1 тело
В) 2 тело
С) 3 тело
D) их массы одинаковы
[1]
3. При неудачном скольжении на льду, падая
человек движется…..
A)
Движется назад
B)
Остается неподвижен
C)
Движется вперед
D)
Движется в сторону
[1]
4.
Приведите два примера инерции из повседневной жизни.

 [2]

5. Почему тормозной путь на скользкой дороге увеличивается? Как
можно избежать аварийной ситуации?

 [2]
6. На рисунке показано как измерили массу
пустой мензурки, мензурки с жидкостью и мензурку с шариками, опущенными в
жидкость.

а) Определите плотность жидкости.

[2]
b) Найдите объем и массу одного шарика, а
также плотность материала, из которого изготовлен шарик.
[4]

7.
На
рисунке представлена схема определения жесткости пружины.

a) Определите удлинение
  пружины.

____________________________________________________
  [1]
b) Определите вес
  груза.
____________________________________________________
  [2]
c) Определите жесткость
  пружины.
____________________________________________________
  [2]

8. На графике показана зависимость силы
упругости от удлинения пружины.

Определите коэффициент
жесткости k.
[2]

Итого: [20]

Схема выставления баллов

№

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

А

1

2

C

1

3

C

1

4

Отклонение
  пассажиров вперед при резком торможении транспорта и любые другие примеры
  инерции

2

1
  балл ставится за каждый пример

5

Из-за
  малого трения с поверхностью
Нужно
  увеличить трение

1
1

6

V = 40 см3,
  m = 40 г
ρ
  = m/V
  = 1 г/см3

1
1

V
  =
  30 см3, m = 234 г
V1 = 6 см3
m1 = 46,8 г
ρ
  = m/V
  = 7,8 г/см3

1
1
1
1

7

2
  см

1

m
  =
  2 кг
Р
  = mg =
  20 Н

1
1

k
  = F/Δl
k
  =
  20/0,02 = 1000 Н/м

1
1

8

Из
  графика выбирает значения силы и удлинения пружины
k
  = F/Δl = 5
  Н/м

1

1

Всего
  баллов

20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задания суммативного оценивания.docx

alt: Определите плотность жидкости. [2] b)

alt: Схема выставления баллов №

intro: Задания суммативного оценивания

title: Задания суммативного оценивания


extracted_text:
«Игра имеет
большое значение в жизни ребенка,
имеет тоже
значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба.
Каков ребенок
в игре, таким во многом он будет в работе.
Поэтому,
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...»
А.Макаренко

Педагогическое сопровождение
игры как ведущего вида деятельности дошкольников

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.. Игровой деятельности, как форме организации детской
деятельности, отводится особая роль. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель
детского сада, но как уже установлено, в том, что дети не умеют правильно
играть, виной становится сам воспитатель, т.е. его низкая игровая грамотность,
игровая культура. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи
воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с
детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и
перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для
ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и
новые умения.
У большинства воспитателей детского сада
существует устойчивый термин «руководство игрой». Давайте
задумаемся, насколько он правомерен? Игра - по своей природе свободная
деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она
становится самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской
игры вступает в противоречие со сложившимся в истории и практике подходом –
«руководить игрой».
Разрешить это противоречие помогает переход к стратегии педагогического
сопровождения.
Особенность
педагогического сопровождения игровой деятельности детей заключается в том, что
взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в
зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества детьми, активно
сотрудничает с ними.
Сопровождающее
взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат
совместной игры с воспитателем, применять его в различных ситуациях,
возникающих за пределами специально организованной педагогом игровой
деятельности.
Сопровождающее
игровое взаимодействие имеет определенные трудности.
Педагоги привыкли
к тому, что детей нужно все время целенаправленно воспитывать и развивать.
А вот играя с детьми и занимая позицию партнера, специально развивать и
воспитывать невозможно. Как только появляется «элемент воспитания», позиция
педагога сразу перестает быть партнерской и сразу становится «воспитывающей»
или, что еще хуже для детей «обучающей». Естественность игры при этом сразу же
нарушается. Следовательно, педагогу необходимо развивать у себя умение быть
игроком, партнером ребенка по игре. Это качество называется игровой
позицией воспитателя.
Игровая позиция
воспитателя включает в себя:
·
Ярко выраженный интерес воспитателя к играм детей;
·
Рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить
в ней игровые возможности;
·
Инфантилизацию как способность устанавливать доверительное отношение с
окружающими;
·
Эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;
·
Креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.
Сформированная
игровая позиция воспитателя обеспечивает включение его в детскую игру,
позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие.
Игровая позиция воспитателя
– одна из верных тропинок достижения близости с дошкольниками, проникновение в
их внутренний мир.
Владея игровой
позицией воспитателю, легче использовать игру, ее богатые возможности для
развития своих воспитанников, их взаимоотношений.
         Игровая
позиция требует от педагога определенной степени инфантилизации –
способности на время превратиться в ребенка, действовать по тем законам, по
которым живут и действуют играющие дети.
Педагогическое
сопровождение игровой деятельности детей это:
Изменение
традиционной позиции педагога на позицию сопровождающего процесс освоения ребенком игровой
деятельности.
Осуществление
регулярной диагностики субъектного опыта и учет ее результатов.
Планирование и
организация деятельности педагога по сопровождению ребенка в игровой
деятельности на основе результатов педагогической диагностики.
Отбор содержания
игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников.
Ориентация
педагога на индивидуальные творческие проявления детей в
игровой деятельности, их поэтапное стимулирование и развитие.
взаимодействие всех
субъектов, подразумевающее гибкость и вариативность позиций педагога и детей.
организация
развивающей среды в группе ДОУ.
В раннем возрасте основным
средством формирования игровых умений является совместная игра воспитателя с
детьми. Игровое взаимодействие организуется педагогом в непринуждённой
обстановке, вначале индивидуально с каждым ребёнком, а затем с подгруппой детей
из 2-3 человек. Для организации таких игровых ситуаций не нужно специально
собирать детей, сажать или ставить их
около себя-достаточно эмоционального обращения к детям или
необычность позиции взрослого – игра с куклой. Взаимодействуя с детьми,
воспитатель выполняет игровые действия полушутя, давая детям понять, что это
игра.
Во 2
младшей группе так же как и в с детьми раннего возраста основным средством
формирования игровых умений является совместная игра воспитателя с детьми, но
направлена она уже не на формирование игровых предметных действий, а на
развитие ролевого поведения. Воспитатель играет вместе с детьми, он
разворачивает игру таким образом, чтобы вызывать у детей ролевое поведение. Для
этого воспитатель использует такой приём, как создание игровых сюжетов по
представлению, основанных на рассказе ребёнка. Осуществляется это в
несколько этапов:
1шаг - оживление
представлений ребёнка в беседе (например. Воспитатель
расспрашивает одного ребёнка, как он ходил к врачу: что у тебя болело? Ушко? А
что делал доктор? Смотрел ушко? Как он велел тебя лечить? А что мама делала? А
что мама сказала?
2 – следующий шаг
– создание проблемной ситуации- игрушки заболели, у мишки завязано
ушко, а доктора нет. Воспитатель предлагает ребёнку полечить игрушки,
проговаривая и выделяя элементы сюжета (Полечишь? Вот у меня и зеркальце и
пипетка? А потом компрессор привяжи и скажи мишке: «Не снимай!».)
 3 шаг – проигрывание
ситуации.
В этом возрасте
воспитатель предоставляет возможность детям для самостоятельных игр. В
самостоятельные игры детей педагог вмешивается только при необходимости (при
зацикливании ребёнка на одном и том же действии-ребёнок сидит и долго
крутит руль, воспитатель говорит: «Твоя машина за кирпичиками поехала?
привезёшь кирпичики и будешь строить дом» - тем самым педагог наполняет
действия ребёнка смыслом). 2-3 раза в неделю воспитатель создаёт
проблемно-игровые ситуации. Для этого воспитатель специально организует
предметную среду. Игра может быть начата ребенком, педагог «угадывает», что
делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно
разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С
позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Очень
эффективны в таком возрасте разговорные ситуации в играх типа «телефонный
разговор».
В среднем возрасте в игровом
взаимодействии с детьми позиция взрослого меняется:
В начале
реализация поставленных задач осуществляется воспитателем с позиции «со-игрока»
в совместной игре с детьми. Это происходит через создание игровых ситуаций, где
воспитатель берёт на себя главные или второстепенные роли, но развивает сюжет
изнутри.
Далее воспитатель
переходит к осуществлению в игровом взаимодействии с детьми позиции
«помощника». Взрослый находится рядом с детьми, помогает им в случае
затруднения, направляет их действия. Воспитатель создаёт и помогает разрешить
проблемные ситуации через предметно-игровую среду, не принимая активного
участия в игре.
В старшем возрасте позиция
педагога в основном помощника и координатора. В этом возрасте (как мы
говорили ранее) усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками.
Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному
построению игры – способу совместного сюжет сложения. Здесь велика роль
педагога. Совместная игра с взрослым по-прежнему является ведущим методом на
первом этапе освоения сюжет сложения. Однако меняется форма взаимодействия.
Овладевать сюжет сложением Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова
предлагают посредством метода «игра-придумывание», протекающего в чисто
словесном плане. В игре-придумывании взрослый ненавязчиво может стимулировать
детей к комбинированию и согласованию различных сюжетных событий. При этом
придумывание осуществляется без участия игровых атрибутов. Такая игра для
дошкольников доступна только совместно с взрослым. В самостоятельной игре дети
возвращаются к игрушкам, но полученные умения по придумыванию сюжетных линий
помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые замыслы.
Основой
эффективного руководства игровой деятельностью, как убеждает педагогическая
теория и практика, является высокий уровень владения такими профессионально-педагогическими
умениями:
- наблюдать за
игрой, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности;
- проектировать
развитие игры, планировать приемы, призванные стимулировать его;
- обогащать
впечатления детей с целью развития игр; помогать в выборе ярких впечатлений,
которые могут способствовать игре;
- организовать
начало игры; побудить к ней детей;
- проектировать и
предвидеть развитие конкретной игры;
- использовать
косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы
ребенка, его опыт (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания и
др.);
- менять характер
и содержание общения с детьми в соответствии с уровнем развития игровой деятельности
конкретной возрастной группы с целью создания благоприятных условий для
формирования готовности к переходу игры на высокий уровень
- включаться в
игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с
детьми, учить игры (показ, объяснение);
- предлагать с
целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;
- регулировать
взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры,
 - использовать
игру с целью создания педагогически целесообразного климата в группе,
привлекать к игровой деятельности стеснительных, малоактивных детей, обсуждать и оценивать
игру
Принципы
организации сюжетной игры в детском саду:
1. Воспитатель
должен играть вместе с детьми.
2. Воспитатель
должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом
его этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался»
и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с
раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при
формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам –
взрослому и сверстнику.
Такая стратегия
обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, их согласованную
совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного
взаимодействия в раннем возрасте.
На каждом
возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен
носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых
умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для
самостоятельной детской игры.

Таким образом,
развитие игровой деятельности детей зависит от содержания и формы
непосредственного общения педагога с каждым ребенком, от его профессионального
мастерства, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и
индивидуальных особенностей, от правильного методического сопровождения
организации и проведения игр. Это общение, какими бы педагогическими
приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного
доброжелательного партнерства взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей
на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с
предметами, полученное на занятиях и в совместной
деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление
активности, инициативы и выдумки детей.

Просвирякова
М.В.
Старший
воспитатель МАДОУ «Росток»

file_name: Педагогическое сопровождение игры как ведущего вида деятельности дошкольников..docx

title: статья Педагогическое сопровождение игры как ведущего вида деятельности дошкольников


extracted_text:
Урок мужества

Дагестанский
полицейский перед смертью отказался выполнить требование боевиков.

Магомед Нурбагандов, погибший от рук боевиков 10 июля, отказался перед расстрелом
выполнить их требование и призвать своих коллег уйти со службы. В МВД Дагестана
решают вопрос о представлении Нурбагандова к награде посмертно.

«Полицейский погиб
мужественно. Это подтверждает видеозапись на телефоне. В записи на телефоне
чётко видно и слышно, как вооружённый бандит под дулом пистолета пытается
заставить полицейского говорить на камеру, чтобы его друзья и братья ушли из
правоохранительных органов. На это молодой полицейский сказал, обращаясь к
своим родственникам и знакомым: «Работайте, братья». После этих слов преступник
выстрелил в сотрудника полиции».

“Служите братья!”
- полицейский Магомед Нурбагандов перед казнью боевиками повел себя геройски и
призвал служить в полиции .

                  МБОУ «Многопрофильный лицей №9»
                                               г.Махачкала

                Классный час
           в начальной школе

    Тема: «Урок мужества»
             (Подвиг Магомеда Нурбагандова)

                  Классный руководитель  Эмирбекова
К. М.

                                    2016-2017уч.год.

                    МБОУ «Многопрофильный лицей №9»
                                               г.Махачкала

                Классный час
           в начальной школе

    Тема: «Урок мужества»

(Кизлярские и Первомайские события 1996 года)

              Классный руководитель  Эмирбекова
К. М.

2016
год

file_name: УРОК МУЖЕСТВА..docx

alt: Служите братья!” - полицейский

alt: МБОУ «Многопрофильный лицей №9» г

alt: МБОУ «Многопрофильный лицей №9» г

intro:
Нападение чеченских боевиков на дагестанский город Кизляр — один из кровавых эпизодов Первой чеченской войны, дерзкий теракт, в ходе которого погибли мирные граждане и военнослужащие. 9 января 1996 года боевики под командованием Салмана Радуева и Хункар-Паши Исрапилова атаковали город Кизляр (Республика Дагестан) и, взяв заложников, 18 января возвратились на территорию Чечни. В результате нападения на Кизляр и боя в районе села Первомайское погибло около 70 человек, более ста получили ранения.
     Цель  классного  часа:  сформировать у учащихся представление о терроризме, как историческом и политическом явлении; акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления бдительности и формированию толерантности,  профилактики межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов; ознакомить учащихся с основными правилами поведения  в условиях теракта.
        Классный час начался со вступительного  слова  классного руководителя о том, что в жизни каждого человека случается немало радостных событий. Но, к сожалению, порой бывает и так, что нам необходима чья-то помощь и защита. Находясь дома или в школе, мы знаем, к кому обратиться в трудную минуту, - это наши родители, учителя, друзья. Но, оказавшись один на один с огромным городом, никто не застрахован от различных опасностей. Большой город может встретить нас недружелюбно: угрозы могут подстерегать повсюду - в общественном транспорте, кино, театре, просто на улице. Преступники-террористы любыми способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. Это они способны организовывать взрывы и убийства. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком случае? От кого нас защищают?
Нас защищают от террористов. Это злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Террористам не важно, против кого они совершают свои преступления. Им все равно, кого убивать - детей, взрослых, стариков. При этом они могут говорить много красивых слов, выдвигать гневные требования, пытаться внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они не считают. Кто же нас сможет защитить?
Защитить нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
Нападение чеченских боевиков на город Кизляр — один из кровавых эпизодов нашей новейшей истории, дерзкий теракт, в ходе которого погибли мирные граждане и военнослужащие. В результате нападения на Кизляр и боя в районе села Первомайское погибло по официальным данным 78 человек, более ста получили ранения. 19-21 января 1996 года были объявлены днями траура в республике по жертвам терроризма.
Пройдет в январе 20 лет. Говорят, время лечит человеческие раны, но многим эти события запомнятся на всю жизнь. Особенно тем, кто потерял близких, родных, друзей. За это время выросло новое поколение, которое должно знать эту трагическую и в тоже время героическую страницу прошлого. Мы должны знать и помнить подвиг молодых ребят, которые ценой своей жизни спасали заложников, защищали Родину.
Затем дети рассказали про терроризм и читали стихи. Посмотрели видеоматериал о событиях в Кизляре и в Первомайске, презентацию в сопровождении песен. Все этапы мероприятия сопровождались интерактивной доской.
Закончился классный час пожеланиями классного руководителя всем присутствующим ярких солнечных дней и уверенности в завтрашнем дне.
                               Вечная память погибшим!
                                                              Здоровья и мира живым!

title: Урок  мужества, посвященный           Кизлярским и Первомайским событиям 1996 года Теракт в Кизляре и Первомайском 9–18 января 1996 года


extracted_text:
Дидактический материал для самостоятельной работы  на
уроках русского языка
по теме «Союз» в 7 классе.

Дидактический материал для самостоятельной работы
по теме «Союз».
1.Упражнения.

Предлагаемые упражнения позволяют совершенствовать навыки грамматического
анализа различных по значению сочинительных и подчинительных союзов, навыки
грамматического конструирования, усвоить синонимию союзов, тренировать навыки
правописания.

Задание № 1.

Прочитайте. Определите  основную мысль текста, озаглавьте его. Определите стиль
и тип речи. Спишите текст. Укажите союзы и их функции.
(И ТАК, ИТАК) она пришла долгожданная зима! Хорошо
пробежа..ся по морозцу в первое зимн.. утро. Издалек.. подымающийся ветерок
пощип..вает лицо и уши, (ЗА ТО, ЗАТО) как красиво всё вокруг! Как не колюч Мороз..ц,
он (ТО ЖЕ, ТОЖЕ) приятен. Не (ЗА ТО, ЗАТО) ли все мы любим зиму, что она (ТАК
ЖЕ, ТАКЖЕ), как и весна,  наполняет грудь волнующ..  чу..ством. Всё живо, всё
ярко в пр..образивш..йся природе, всё полно бодрящ..  свежести. Так легко
дыши..ся и так хорошо на душе, что невольно улыбаеш..ся. И хочется сказать дружески
этому чудн..  зимн..  утру: «Здравствуй, зима долгожданная, бодрая!»
Задание № 2.

Продолжите предложения дважды: чтобы получилось сначала предложение с
однородными членами, затем сложное предложение. В каком случае нужно запятая
перед однородным союзом и? Обозначьте границы простых предложений
в составе сложного и выделите союзы. Правильно расставьте знаки препинания.
Образец: Листья пожелтели
. …
1. Листья пожелтели и опали.
2. Листья пожелтели, и ветер
сорвал их с деревьев.
1. Пришла весна и …
2. Солнце светит и …
3. Деревья вновь
зазеленели и …
4. Настроение у всех
весёлое и …
Задание № 3.
Закончить пословицы,
употребляя противительные союзы.
1. Не по словам судят…
2.На взгляд-то он хорош …
3. Мягко стелют …
4. Под гору вскачь …
5.Книга в счастье украшает
…
Задание № 4.

Прочитайте текст и укажите сочинительные и противительные союзы. Проведите
морфологический разбор союзов.
ОБРАЗЕЦ:
Что – служебная часть речи, союз. Это союз простой, так как состоит из одного
слова. Союз подчинительный, потому что соединяет придаточное предложение с
главным; изъяснительный, так как указывает на то, о чём говорят. Служит для
связи простых предложений  в составе сложного.
Как часто приходится слышать суждение о том, что жестоко
держать собаку в городской квартире, но я никогда не слышал, чтобы то же самое
говорили о кошке. В действительности квартира лишь только просторная конура для
собаки, так как она обычно сопровождает своего хозяина на прогулках, в то же
время для кошек квартира не что иное, как большая клетка.
Задание № 5.

Прочитайте, озаглавьте текст. Затем спишите его. Найдите сочинительные союзы и
укажите, что они соединяют: однородные члены или части сложного предложения.
Самое пр..красное слово на земле – мама, и оно звучит
(на) всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У
мамы самое верн..е и чутк..е сер..це. (В) нём никогда (не) гаснет любовь, и оно
ни (к) чему (не) останется равн..душным.
Тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд, и твоя
любовь к матери делает радос..ной и светлой твою жизнь.
(По З. Воскресенской)
Задание № 6.
Прочитайте предложения, найдите союзы тоже, зато.
Объясните их написание. Укажите местоимение то с частицей же
или предлогом за. Спишите, раскрывая скобки, подчеркните союзы.
1.
Как муравей ухитряется поднимать ношу, во много раз тяжелее своего веса? – то
(же) загадка.
2.
То (же) слово, да не так бы молвить.
3.
Тут была елань – то (же) самое, что зимой в пруду прорубь.
4.
Положим, он знает лесные дорожки, не боится воды, (за) то беспощадно едят его
мошки, (за) то ему рано знакомы труды.
Задание № 7.
Найдите союзы и произведите их морфологический разбор:
укажите, простой союз или составной, сочинительный или подчинительный, что он
связывает.
Ручьи, журча и извиваясь и меж собой перекликаясь, в
долину гулкую спешат, и разыгравшиеся воды под беломраморные своды с весёлым
грохотом летят. А там по нивам на просторе река раскинулась, как море,
стального зеркала светлей. И речки к ней на середину за льдиной выпускает
льдину, как будто стаю лебедей.
(А. Фет)
Задание № 8.
Прочитайте предложение и найдите грамматическую основу
в каждом предложении. Укажите сочинительные и подчинительные союзы и определите
их значение. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
При списывании укажите границы предложений в  составе сложного.
1.
Огонь в лампе дрыгнул и потускнел но через секунду снова разг..релся ровно и
ярко.
2.
Листья то летели по ветру то отвесно л..жились в сырую траву.
3.
Все встали со своих мест как только з..тихли звуки музыки.
4.
Наука любит труд..любивых ибо труд это талант.
5.
Агр..номы делают всё чтобы ур..жайность наших п..лей
возр..стала.
Задание № 9.
    Составьте предложения, в
которых были бы слова:
За то
зато               по тому                 потому
За тем
затем            по чему                 почему
И так
итак             что бы                   чтобы
От чего
отчего           так же                   также
Задание № 10.
     Переведите с
древнерусского: какие современные союзы должны стоять на месте устаревшего
«яко»?
1. Рече же им Ольга, яко
мстила уже обиду.
2. Бысть гром велик, яко
слышали  в избе сидящи.
3. Сдумаша, яко изгонити
князя своего.
4. Больного посетите, яко
все смертвенны есмь.
5.
Не восхотел противиться брату своему, яко велики волны держа в руку свою.
Задание № 11.
     Классифицируйте и
исправьте ошибки.
1.В
школе дают детям не только знания, а воспитывают настоящего человека.
2.
Учитель не только сам должен двигаться вперёд, но вести за собой своих
учеников.
3.
Но ведь не только эта профессия трудно, она и интересна.
4.
В школе кружевниц учащиеся получают не только практические навыки, но и приобретают
обширные знания по искусству.
5.
Экзамен не только разговор двух умных, но и одинаково заинтересованных.
6.
Успех в соревновании зависит не только от сноровки, а от знания технологии.
7.
Хочется купить обои, которые не только можно мыть, но и чтобы они были
многоцветными.

2.Таблицы,
используемые при изучении темы «Союз».

Таблица № 1.

РАЗЛИЧАЙТЕ.

СОЮЗЫ ПИШУТСЯ В ОДНО СЛОВО.

СОЧЕТАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ ИЛИ НАРЕЧИЙ С ПРЕДЛОГАМИ И
  ЧАСТИЦАМИ ПИШУТСЯ РАЗДЕЛЬНО.

1.
  Тоже = также =и
Вы
  тоже были вчера на спектакле? (= и вы были на спектакле?)

Сегодня
  получилось то же самое, что было вчера.

2.
  Также = тоже = и
Работайте
  также добросовестно.

Ребёнок
  делал всё так же, как взрослые.

3.
  Чтобы
В
  наше время, чтобы дружить, надо или жить вместе, или вместе
  работать.

Что бы ни случилось, он всё равно придёт.

4.
  Зато = но
Она
  не очень красива, зато добра и умна.

Берись
  за то, к чему ты годен.

5.
  Итак (в значении вводного слова)
 Итак, вы ничего не хотите признавать?

Он
  не подготовил уроки, и так он поступает уже не первый раз.

6.
  Причём, притом = в добавлении к этому, к тому же
Она
  очень умна и притом привлекательна.

При чём тут я?
При том магазине работают разные киоски.

Таблица № 2.
Данную
таблицу учащиеся составляют сами по аналогии с таблицей № 1.
ЗАПОМНИ.

СОЮЗЫ.

СОЧЕТАНИЯ СЛОВ С ДРУГИМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ.

Он
  не врал, зато часто фантазировал.

Не
  за то волка бьют, что овцу съел (предлог + местоимение в
  винительном падеже)

Итак,
  товарищи, начнём.

И так
  было каждый день (наречие).

Мы
  обрадовались, оттого что пришли.

От того дома ничего не осталось.(предлог + местоимение в родительном
  падеже).

Я
  закрыл глаза, потому что свет ярко вспыхнул.

По тому, что ты делаешь, можно понять и цель твою. (предлог + местоимение в
  дательном падеже)

Он
  не ужинал без Авдотьи, она также не ужинала без него.

Он,
  так же как и раньше посещает занятия (наречие + частица)

Чемоданчик
  был грубый, притом фанерный.

Это
  было ещё при том директоре (предлог + местоимение в предложном
  падеже)

Я
  хочу жить, чтобы мыслить и страдать.

Что бы вы не решили, я всё равно уеду (местоимение в винительном падеже +
  частица)

Он
  сел в машину, чтобы уехать.

Что бы придумать, чтобы не было скучно (местоимение в винительном падеже +
  частица)

Таблица № 3.

                                          С
  О   Ю   З   Ы

Простые
И, но, если

Составные
Как будто, так как,
  потому что

Сочинительные
1. Соединительные
       и         .                [    ],и [
  ]
Как     , так и       .

2. Противительные
        , а

Но
зато
  [    ], а [   ]
однако
да = но

3. Разделительные
         или

  [   ], или[  ]

Или      , или

Подчинительные

 [          ]  ,
  (потому что …)

 [           ] ,
  (когда …)

  [           ],
  (чтобы …)

Таблица № 4.
Усвоение определения союза может облегчить данная таблица,
на которой учащиеся, прежде всего, увидят различные группы тех слов, которые
называются союзами, и осмысливают их значение и роль в предложении на примерах,
данных в таблице.

СОЮЗЫ

Сочинительные

Подчинительные

Обозначают
  соединение:

И
      Ни – ни
Также, тоже

Обозначают противопоставление:

А
             Но
            Зато

Обозначают причину:

Потому что
Оттого что
Так как

Обозначают время:

Лишь только
С тех пор как
По мере того как

Обозначает пояснение:
То есть

Обозначает цель:
Чтобы

3.Занимательный материал.
Данный занимательный материал помогает учащимся усвоить
материал по теме «Союз».
Задание № 1.
Впишите
союзы (на пробел в составном союзе оставляйте свободную клетку).

Задание № 2.
ШАРАДЫ
Две ноты,
союз,                                Мой первый слог –  на дереве.
Все вместе –
игра,                            Второй мой слог – союз.
В которую
любит                             А в целом я материя
Играть
детвора.                                И на костюм гожусь.
          (До – ми -
но)                                                       (Сук - но)

                        Союз, предлог и падежная форма
                        Личного
местоимения
                        Дают
вкусный плод

Южноамериканского растения.
                                                             (А
– на – нас)
Задание № 3.
Беседа о союзах.
Среди всех союзов и союзных слов мы выделяем три: И,
ДА = И, ИЛИ, при встрече с которыми надо быть очень внимательными.
Особенно опасны они тогда, когда появляются в одиночку.
К встрече с опасными союзами при письме необходимо относиться
как к сигналу: «Осторожно! Не  торопитесь! Разберитесь в предложении!» Все
остальные союзы (и даже опаснейшие, если они повторяются) можно представить
себе в виде человечков, несущих плакаты с надписью: «Требуем запятую!» И только
И со своими приятелями держатся в стороне. У них в руках совсем другие
плакаты «Мы опасные союзы!»
Даже мудрая грамматика «надвое сказала», нужна перед
этими союзами запятая или нет. В одних случаях – нужна, в других – нет.
В
одном предложении может оказаться, несколько «опасных» союзов, и у каждого из
них – своя работа, свои задачи. Быть или не быть перед каждым из них запятой
зависит от характера выполняемой ими работы.
Более подробно о правилах «хорошего пунктуационного
поведения» союзов вы узнаете в старших классах.
Задание № 4.
Исторический комментарий. « Из истории союзов».
Исторически сочинительная связь древнее
подчинительной. Первоначально сочинительные  были многозначными и выполняли функции
средства не только сочинительной. Но и подчинительной связи. Так союз А
выполнял функции союзов ЕСЛИ, КОГДА, и наоборот, были случаи синонимического
употребления нескольких союзов, например, АЩЕ, АЖЬ, ДАЖЕ – в значении условных
союзов; ЗАНЕ, ЗАНЕЖЕ, ПОНЕЖЕ, ПОЕЛИКУ – в  значении причинных союзов. Яркий
пример этому сцена из повести А. П. Чехова «Мужики». Забитая нуждой, суеверная
крестьянка Ольга «каждый день читала евангелие, читала вслух, по – дьячковски,
и многого не понимала, но святые слова трогали её до слёз, и такие слова, как «аще»,
«дондеже»  она произносила со сладким замиранием текста».
Трагикомизм этих слов в том, что малограмотная Ольга
не знала, что такие слова не что иное, как древние союзы (в значении «если»,
«хотя»,  «разве»).
Большое значение представляет образование союзов от
знаменательных слов, потерявших своё основное значение и получивших  служебную
роль. Например, союз ЕСЛИ образовался от глагола ЕСТЬ и частицы ЛИ
(первоначально: естьли). Хотя – по происхождению краткое действительное
причастие настоящего времени от глагола хотьти – «хотеть». Уже в памятниках 13
века оно употребляется как союз. Союз ХОТЬ – преобразованная форма 2 – го лица
ед. ч. Повелительного наклонения того же глагола -  хоти. От глагольных форм образованы
и союзы пускай  (пусть), несмотря на то что, благодаря тому что. Многие союзы
представляют собой омонимы местоимений, наречий и частиц (например, ТО, ЧТО,
ТОЧНО, КОГДА, ЕДВА, ЧУТЬ и другие).

Список литературы
 1. Активные
формы организации уроков русского языка по грамматике. – П., 1994.
2.
Богданова Т. А. Уроки русского языка в 7 классе. – М., 1999.
3.
Велико Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., Просвещение,
1983.
4.
Иванов В.В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней
школе.  М., Просвещение, 1985.
5.
Моторин Г. Озеро «Собачья голова». – А., 1993.
 6.
Русский язык: Энциклопедия. – М., 1979.
 7.
Яновская А. А. Изучение союзов в 7 классе. – Русский язык в школе, 1971, № 1.

file_name: Дидактический материал для самостоятельной работы (2).doc

alt: Сдумаша, яко изгонити князя своего

alt: Чемоданчик был грубый, притом фанерный

alt: СОЮЗЫ Сочинительные

alt: Все вместе – игра,

intro: Дидактический материал включает ряд упражнений по русскому языку для учащихся 7 класса по теме " союз"

title: Дидактический материал по русскому языку в 7 классе по теме "Союз"