extracted_text:
Государственное образовательное
учреждение
«Приднестровский государственный
университет им. Т.Г. Шевченко»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра дошкольного, специального
образования и педагогического менеджмента

Допущена к защите
Зав. кафедрой, доцент
___________Гелло Т.А.
Пр. №___от _____20___г.

Выпускная квалификационная работа
Методическое
сопровождение профессиональной деятельности педагогов в условиях реализации
государственного образовательного стандарта
Магистерская диссертация

Сербов
Анна Сергеевна
группа
ФП20ВР68ПД1
направление:
6.44.04.01 ПО
программа
магистратуры: ПДД
форма
обучения: заочная

Научный
руководитель:
к.п.н.,
доцент
Гелло
Валентина Алексеевна

Тирасполь, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..

3

ГЛАВА 1. Теоретические основы
  методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов
  организаций дошкольного образования………………………………………………

9

1.1. Изученность проблемы методического
  сопровождения  профессиональной деятельности педагогов в теории и практике
  дошкольного образования …………………………………………………

9

1.2. Особенности профессиональной
  деятельности педагогов в условиях реализации государственного
  образовательного стандарта дошкольного образования…………………………………………………

14

1.3. Методическое сопровождение
  профессиональной деятельности педагогов, направленное на развитие
  профессиональной компетентности в условиях реализации государственного
  образовательного стандарта  дошкольного образования………………...

22

ГЛАВА 2. Практические аспекты
  методического сопровождения развития профессиональной компетентности
  педагогов в условиях реализации государственного образовательного стандарта дошкольного
  образования….……………………………….

32

2.1.  Цель, задачи и методика исследовательской
  деятельности………..

32

2.2. Изучение уровня развития
  профессиональной компетентности  педагогов организации дошкольного
  образования ……………………...

36

2.3. Модель методического сопровождения
  профессиональной  деятельности педагогов, направленного на развитие
  профессиональной компетентности в условиях реализации государственного
  образовательного стандарта дошкольного образования ………………………………………………………………...

43

2.4. Анализ эффективности методического
  сопровождения профессиональной деятельности педагогов, направленного на
  развитие профессиональной компетентности…………………………….

50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  …………………………………………………………..

57

Список
  литературы……………………………………………………….

61

Приложение……………………………………………………………….

69

Введение
С вступлением в силу
Приказа Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики от 16
мая 2017 года № 588 дошкольное
образование становится первым самостоятельным уровнем общего образования. Таким
образом, стандартизация дошкольного образования приобретает особую важность и
актуальность.
Реализация ГОС ДО, примерной основной
образовательной программы дошкольного образования требуют от педагогических
кадров профессиональной компетентности и высокого уровня профессионализма.
В целях эффективной реализации основной образовательной
программы дошкольного образования должны быть созданы кадровые условия для: повышения
квалификации педагогов и руководителей, в том числе их дополнительной
профессиональной подготовки; консультационной поддержки педагогов по вопросам
воспитания и охраны здоровья детей; организационно-методическое обеспечения
процесса реализации основной образовательной программы дошкольного образования,
в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
В дошкольном образовании с введением
ГОС ДО меняется подход к реализации основной образовательной программы.
Основные принципы, на которые опирается ГОС ДО, указывают на то, что содержание
ООП должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в
различных видах деятельности посредством четырех образовательные областей: социально-нравственное
развитие; познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Следует особенно выделить требования
и условия, предъявляемые к профессиональной деятельности педагогов: обеспечение
личностно-ориентированного и деятельностного подходов к построению
образовательного процесса. Это предполагает наличие сформированных
профессиональных компетенций педагогов, личной готовности к изменениям профессиональной
деятельности. Но не все педагоги готовы к данным изменениям. Если теоретически
все понятно: стандарты, требования, целевые ориентиры, то на практике в ряде
случаев, педагоги сохраняют прежнее содержание и лишь формально декларируют
новые подходы в практике дошкольного образования. Часть педагогов недостаточно
владеют следующими умениями:
−
применять современные педагогические технологии обучения и подходы
к организации образовательного процесса в условиях реализации ГОС ДО;
−
учитывать возрастные, индивидуальные и личностные особенности
различных контингентов детей и реагировать на их потребности;
−
создавать эмоционально благоприятный микроклимат в группе;
−
проектировать психологически комфортную образовательную среду;
−
организации обучения и воспитания посредством НОД;
−
проектирования рабочей программы обучения и воспитания
дошкольников;
−
проектирования и реализации  культурных практик;
−
проектирования новых форм взаимодействия с родителями
воспитанников.
Преодоление
возникающих методических препятствий в деятельности педагогов возможно при
обеспечении методического сопровождения профессиональной деятельности в
условиях реализации государственных образовательных стандартов
дошкольного образования. Под методическим сопровождением профессиональной
деятельности педагога мы понимаем научно обоснованную систему методической
работы в организации дошкольного образования, направленную на взаимодействие опытных
педагогов и тех, кто испытывает профессиональные затруднения в реализации ГОС
ДО,  с целью повышения их профессиональных компетенций, роста профессионализма
и структурных преобразований личности.
Анализ существующей
практики также показал, что в настоящее время методическая система работы с
педагогами организаций дошкольного образования в условиях реализации ГОС ДО не
позволяет в полной мере решать актуальную задачу в силу ее традиционной
ориентированности на знаниевую парадигму. В связи с этим проблема методического
сопровождения профессиональной деятельности педагога приобретает особую
актуальность.
В основе
методического сопровождения профессиональной деятельности педагога стоит
профессиональная компетентность.
Изучая работы
В.А. Болотова, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, можно дать
определение «компетентности»: под компетентностью педагога понимается
ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической
деятельности, выражающееся в сознательном выполнении профессиональных функций.
Профессиональная
компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в
себя:      систему теоретических знаний педагога и способов их
применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации
педагога, интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение
к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
К
основным составляющим профессиональной компетентности педагога относят:
методологическую, психолого-педагогическую, исследовательскую и др.
Важно отметить, что особенное место в образовательном
процессе имеет
личность педагога и его профессиональная деятельность.
В целом качественное
методическое обеспечение педагогов заключается в создании условий для повышения
и развития их профессионального мастерства; направлено на совершенствование и
развитие мотивационных, познавательных, деятельностных и личностных
характеристик профессиональной деятельности педагогов; строится на основании
нормативных актов республиканского и муниципального уровня; учитывает
коллективные и индивидуальные особенности педагогов.
Результатом эффективного
методического сопровождения педагогов, с нашей точки зрения, может выступать: 1)
осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации государственного
образовательного стандарта; 2) повышение профессиональной компетентности
педагогов; 3) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной
деятельности; 4) самореализация педагога в профессиональной деятельности; 5) изменение
качества профессиональной деятельности педагогов; 6) повышение качества
реализации основной образовательной программы.
Цель исследования: выявить
возможности эффективного методического сопровождения  профессиональной
деятельности педагогов в условиях реализации государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Объект исследования:
процесс методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов
организации дошкольного образования в условиях
реализации государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Предмет исследования:
система методического сопровождения профессиональной
деятельности педагогов, направленного на развитие их профессиональной
компетентности.
Гипотеза исследования:
процесс методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов
организации дошкольного образования будет
эффективным при условии его направленности на:
- развитие
профессиональной компетентности педагогов посредством внедрения разработанной
модели методического сопровождения профессиональной
деятельности в условиях реализации государственного образовательного
стандарта дошкольного образования;
- обеспечение возможности
изучения и овладения передовым педагогическим опытом реализации ГОС ДО;
- стимулирование
стремления к представлению собственного педагогического опыта реализации ГОС
ДО;
- стимулирование педагогов
для участия в работе временных творческих групп.
Цель, предмет и гипотеза
исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач
исследования:
1. Осуществить
теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования и раскрыть особенности методического сопровождения
профессиональной деятельности педагогов, направленного на развитие профессиональной
 компетентности .
2. Изучить
уровень развития профессиональной компетентности педагогов организации
дошкольного образования в условиях реализации ГОС ДО.
3. Разработать и
апробировать модель методического сопровождения
профессиональной деятельности, направленную на развитие профессиональной
компетентности педагогов в условиях реализации государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Методы исследования:
теоретические методы:
анализ психолого-педагогической и методической литературы,
практические методы: наблюдение
за деятельностью педагогов, анализ педагогической документации, психолого-педагогический
эксперимент;
статистические методы:
регистрация, шкалирование.
Теоретико-методологическую
основу исследования составляют взгляды ученых В.В. Давыдова, А.В.
Петровского, Е.И. Казаковой, С.Н. Чистякова, К.Ю.
Белой о процессе обучения, о проблемах и перспективах формирования компетенций
педагога, о исследованиях процесса сопровождения и методической работе,
раскрытые в работах по общей педагогике; позиции А.А.Майер и Богославец Л. о сопровождении
профессиональной успешности педагога дошкольного образования, раскрывающие
направления методической работы, практические рекомендации по саморазвитию; работы В.А. Болотова,
O.E. Лебедева, В.В. Серикова, A.B. Хуторского о правомерности существования
понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и
теоретические идеи компетентностного подхода; концепции личностно- ориентированного
подхода в образовании (В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская и др.); исследования,
раскрывающие сущность и специфику методической деятельности в современных
условиях (Ю.В.Васильев, В.И.Зверева,  Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков и др.); концепции
социально-педагогического и психологического сопровождения в системе
образования (A.A. Архипова, Л.Н. Бережнова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И. Казакова,
Г.С. Курагина)
Теоретическая значимость
исследования состоит в том, что уточнено понятие
«методическое сопровождение», определены условия методического сопровождения
педагогов в условиях реализации  государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Определена теоретическая основа к описанию содержания
и осуществлению методического сопровождения. Описана система и условия
организации методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования. Обоснованы содержание, формы, способы методического
сопровождения профессиональной деятельности педагогов, направленного на
развитие профессиональной компетентности в данной области.
Практическая значимость
исследования состоит в том, что результаты исследования
можно использовать для изучения готовности педагогов к реализации ГОС ДО в
организациях дошкольного образования. Систему методического
сопровождения педагогов, использовать как способ организации методической
деятельности в организациях дошкольного образования в условьях реализации ГОС ДО.

ГЛАВА 1. Теоретические
основы методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования
1.1.
Изученность проблемы методического сопровождения профессиональной
деятельности педагогов в теории и практике дошкольного образования

Анализ научной литературы
позволил сделать вывод, что понятие «сопровождение» сформировалось на основе
концепции гуманистической педагогики. Изучением понятия «сопровождение»
занимались М. Р. Битянова, Е.А. Казакова, И.А. Кибак, Н.Л. Коновалова, А.В. Мудрик,
Н.С. Пряжников, О.Г. Ридецкая, С.Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Л.М. Щипицина и
другие ученые.
Концепция гуманистической
педагогики обусловлена уважением
личности обучающегося, признанием его равноправным участником учебного
процесса. В отличие от традиционного обучения, гуманистическая педагогика представляет
учителя как субъекта педагогического процесса, а ребенка в качестве объекта.
Самый большой вклад в развитие теории и практики гуманистического
воспитания в советской школе и педагогике внес В.А. Сухомлинский. Его
педагогическая система стала основной базой в развитии современной педагогики.
Свою основную философскую идею: гуманное общество могут создать только гуманные
люди, он осуществлял на практике ежедневно, отстаивая тем самым её.
По определению В.И. Дубровой и Е.П. Милошевич, методическая работа
– это целостная система мероприятий, которая основана на достижениях науки,
передовом опыте и анализе затруднений педагогов. Данная система мероприятий
направлена на повышение квалификации каждого педагога, на развитие его
творческого потенциала для достижения оптимальных результатов образования. [13, с. 98]
По утверждению Майера
А.А., цель методической работы в ДОУ в условиях введения ГОС ДО обусловлена
повышением профессиональной компетенции педагогических работников для
реализации ГОС ДО через создание системы непрерывного развития каждого педагога,
через систему мониторинга. Также методическая работа должна быть направлена на
отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и качества
образования, привлечение педагогов к участию в проектах, конкурсах, создание
портфолио и т.д. [35,C.-105]
 В педагогической науке
накоплены знания о сущности и особенностях организации методической деятельности
в системе образования Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Г.С. Лазарев,
М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.
В исследованиях Л.А. Бахтуриной,
А.И. Васильевой, В.Я. Волобуевой, И.И. Кобиганой, С.С. Лебедевой, Л.М. Маневцовой,
Л.В. Поздняк, В.Г. Фокиной и др. рассматривается специфика методической работы
в дошкольном образовательном учреждении и характеризуется профессиональная
деятельность старшего воспитателя. Однако в данных работах не исследовалась
возможность организации методической деятельности с позиции теории и практики
сопровождения взрослых. Вместе с тем, по мнению Н.Н. Бояринцевой, С.Н. Мигина,
П.И. Третьякова, именно сопровождение воспитателя может являться наиболее
эффективным способом обогащения профессиональной компетентности педагога в
ситуации реальной профессиональной деятельности. [5,C.-128]
Л.Г. Тарита в своем
диссертационном материале, отметила что методическое сопровождение также
обеспечивается личностно- ориентированным подходом, обеспечивающим поиск путей
помощи к каждому педагогу лично.
Методическое сопровождение осуществляется в процессе актуализации и
диагностики сущности проблемы; информационного поиска; консультаций на этапе
выбора пути решения проблемы и конструирования плана действий; первичной
реализации плана [32, с. 75].
Кузнецова О.З. в своем
диссертационном материале  опытным путем доказала, что методическая работа,
состоящая из комплекса организационных, педагогических и научно-методических
условий позволяет осуществить полноценный педагогический процесс в ДОУ.  Профессиональная компетентность – интегральное
профессионально-личностное качество педагога, обеспечивающее сознательное
решение профессиональных задач в интересах ребенка, общества и государства,
рассматривается как целостность взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного,
операционально-технического и самосознания, вступающих в процессе труда учителя
в сложные диалектические отношения. Движущей силой, определяющей динамику
профессиональной компетентности, является педагогическая деятельность [22, с. 124].
Аэлита Капитоновна Маркова выделила 4 этапа в основе любого
процесса сопровождения:
·
мониторинг или диагностика;
·
методы, приемы и инструменты решения проблемы;
·
консультация на этапе принятия решения;
·
помощь на этапе реализации.
При этом структура сопровождения циклична, поскольку каждый этап
профессионализма по А.К. Марковой является ступенью к достижению более высоких
результатов, что доказывает бесконечные возможности роста педагогического
мастерства воспитателя.
Опираясь на идеи Лизинского В.М., можно отметить, что одной из ступеней
профессионального роста педагога является педагогическое мастерство. Под
понятием «педагогическое мастерство», подразумевается высокий уровень
педагогического профессионализма, совершенство используемых методов и приемов
на практике, участие в конкурсах, непрерывное самообразование. Все это позволяет
обеспечивать высокую эффективность процесса образования [29, с.-67].
Позже с появлением научно-теоретических и научно методических работ, в
которых исследуются проблемы формирования личности педагога, педагогическое
мастерство приобретает новые характеристики. Они и формируют ключевые концепции
компетентностного подхода. Таким образом понятия –  «компетентностный подход» и «ключевые
компетентности» получили распространение сравнительно недавно. С позиций педагогического мастерства, уровень образованности и
имеющие знания характеризуют уровень педагога. С позиций компетентностного
подхода этого недостаточно, т.к. он не отрицает значения знаний, но он
акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком
подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности
обучаемых, рост их личностного потенциала. [27, с. 98].
Багаутинова С.Ф.выделила некоторые вопросы по
пониманию термина «методическая работа организации дошкольного образования»:
ü    методическая работа – это объект или аспект
управления организации дошкольного образования .
ü    какие точки соприкосновения между понятиями
методическая работа и управление педагогическим коллективом
ü    методическая работа как фактор управления
образовательным процессом
ü    насколько важна методическая работа в управлении
организации дошкольного образования.
С её точки зрения, понятие «деятельность
руководителя» разнится с понятием «методическая работа». Руководитель управляет
персоналом не только педагогами, управляет материально-технической базой
учреждения, нормативно-правовой базой, поэтому в логической цепочке
методическая работа – это служба обеспечивающая помощь педагогам в организации
образовательного процесса и реализации основной образовательной программы [4,
с. 42].
Реформы,
происходящие в системе образования, требуют изменения и кадрового потенциала в
том числе. Успех реализации педагогического процесса напрямую зависит от
каждого педагога лично:
ü
от
творческого подхода к деятельности
ü
владения
современными методиками и технологиями
ü
лично-ориентированного
похода
ü
системно-деятельностного
подхода
ü
вариативности
в своей деятельности и др.
Все
эти обновления и обуславливают изменения в методическом сопровождении
педагогов, которое должно соответствовать предъявленным требованиям
государственного образовательного стандарта.

1.2
Особенности профессиональной деятельности педагогов в условиях реализации
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Профессиональная педагогическая
деятельность реализуется в специально организованных образовательных
учреждениях – дошкольных, школьных, специализированных, высших и т.д.
Традиционно основными
видами профессиональной педагогической деятельности педагога дошкольного
образовательного учреждения являются воспитание и обучение.
Целью профессиональной
педагогической деятельности является воспитание и обучение подрастающего
поколения, образование и развитие детей.
Профессиональная педагогическая
деятельность имеет свои задачи, способы, методы и приемы, имеет системный характер, проявляющийся в
единстве целей, задач, действий и результатов. Реализуется профессионалами –
воспитателями, учителями, преподавателями.
Задачи
педагогической деятельности охватывают сферу образования и обуславливают
поставленные цели воспитания и обучения: создание благоприятной психологической
атмосферы и безопасной среды; создание
воспитательно-образовательной среды; организация воспитательно-образовательного
процесса и обеспечение его реализации; развитие личности каждого ребенка с
учетом индивидуальных возможностей и потребностей.
Особенности
профессиональной педагогической деятельности определяются содержанием целей,
задачами, объектом, на который она направлена, средствами и способами, методами
и приемами, с помощью которых она осуществляется и реализуется, и результатами,
которые получаем. Этим она отличается от любой другой деятельности.
Результатом профессиональной деятельности педагога является развитие
ребенка, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как
субъекта учебной деятельности.
К функциям
педагогической деятельности относятся :
Ø    Управление
-
организация и осуществление педагогической деятельности;
Ø    Воспитание
-
формирование у детей моральных качеств и социальных норм;
Ø    Обучение
-
формирование у детей знаний, навыков и умений ;
Ø    Развитие
-
процесс непрерывный и многофункциональный направленный на подготовку ребенка к
жизни в обществе.
Ø    Психологическая
подготовка - процесс формирования у детей внутренней готовности к
преодолению трудностей, встречающихся на их пути.
Разные ученые предоставляют разные модели структуры педагогической
деятельности.
Н.В. Кузьмина предлагает
модель в которой пять основных структурных компонентов:
1. Гностический компонент,  обусловлен  знаниями
методов коммуникации, психологических особенностей детей, а также самопознании
педагога.
2. Проектировочный компонент,  обусловлен
перспективами и постановкой задач обучения и воспитания, а также  методами
достижения результатов.
3. Конструктивный компонент , обусловлен умением
педагога организовать педагогическую деятельность (урок, занятие, цикл
занятий).
4. Коммуникативный компонент , обусловлен
коммуникативными умениями  педагога. Акцент ставится на связи коммуникации с
эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение
дидактических (воспитательных и образовательных) целей.
5. Организаторский компонент , обусловлен
умениями педагога организовать коллектив детей и обеспечить их активность,
сохраняя интерес детей.[23,C-107]
В.И. Гинецинский определяет четыре основных функции педагогической
деятельности :
1. Презентативная функция  состоит в изложении
содержания учебного материала. Выделение этой функции основано на
абстрагировании от конкретных форм обучения.
2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы
вызвать у учащихся интерес к усвоению информации.
3. Корректирующая функция связана с исправлением
и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся.
4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную
связь.[13,C-76]
Крысько
Владимир Гаврилович выделяет пять компонентов педагогической деятельности :
1. Проектировочный компонент, способствует
постановлению конкретных целей и задач педагогической деятельности.
2. Организаторский,  компонент , способствует
организации педагогической деятельности .
 3. Познавательный, обеспечивающий максимальную
продуктивность интеллектуально-познавательной активности объектов и субъектов
педагогической деятельности;
4. Коммуникативный, компонент обеспечивает  общение и
взаимодействие объектов и субъектов  педагогической деятельности.
5. Исследовательский, предусматривающий изучение
результатов, анализ и совершенствование самого процесса педагогической
деятельности.[24,C- 256]
Современные процессы
модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную
принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию,
обеспечивающую отношение к педагогическому труду.
Педагогическая
профессия предъявляет некоторые требования к личности педагога. Чтобы педагог
соответствовал предъявляемым требованиям нужно что бы организация дошкольного
образования тоже соответствовала предъявленным требованиям.
В
законе об образовании Приднестровской Молдавской Республики (Статья 32)
прописаны требования к организациям образования:
 е) подбор, прием на
работу и расстановка педагогических кадров и вспомогательного персонала,
ответственность за результаты их деятельности;
ж) организация и
проведение аттестации кадров организации образования в пределах своей
компетенции, обеспечение условий аттестации кадров в вышестоящих органах
управления образованием [1, с. 12].
Профессиональная
педагогическая деятельность в Приднестровской Молдавской Республике
обуславливается Единым Квалификационным Справочником
должностей руководителей, специалистов и служащих (далее ЕКДС).
В ЕКДС, глава 1 «Квалификационные
характеристики должностей работников дошкольного, общего, дополнительного
образования, начального и среднего профессионального образования», которая
состоит из трех частей: «Должности  руководящих работников», «Должности
педагогических работников» и «Должности учебно-вспомогательного персонала»,
прописаны требования, предъявляемые работникам образования.
Требования, предъявляемые
ЕКС к работникам образования, направлены на повышение результативности труда,
трудовой активности, деловой инициативы и компетентности работников
образования, наиболее полное использование их профессионального и творческого
потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности.
Таким образом, понятие
компетентность понимается как качество действий работника, обеспечивающих
адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач,
носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои
действия.
К основным составляющим
компетентности работников образования относятся: профессиональная,
коммуникативная, инновационная, правовая.
Профессиональная
компетентность - качество действий работника,
обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся
квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными
технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных
и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и
т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное
совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных
источников информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми),
осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Информационная компетентность
-  качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск,
структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического
процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными
информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными
информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми
программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать  решение
педагогических  проблем  и практических задач, использование
автоматизированных рабочих мест    учителя в образовательном процессе;
регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению
дистанционной  образовательной деятельности, использование компьютерных и
мультимедийных технологий, цифровых  образовательных ресурсов в образовательном
процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.
Коммуникативная
компетентность -  качество действий работника,
обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста,
родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать
стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их
совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским
искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением
результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
Правовая компетентность –
качество
действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной
деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов
власти для решения соответствующих профессиональных задач [2, с.4-6].
В государственном
образовательном стандарте от 16 мая 2017г. прописываются требования
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования, включая и требования к кадровым условиям: квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» [3, с. 14].
Исходя из вышеотмеченного,
выделяем понятие «компетенция» и «компетентность». Компетенция
– это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания,
которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. Компетентность
понимается как обладание человеком соответствующей компетенцией, включая его
личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует
субъект деятельности.
Компетенции являются
структурными компонентами профессиональной деятельности. Профессиональная
компетенция понимается как набор профессиональных и личностных качеств,
необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной
деятельности - это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде.
Таким образом выделяем
следующие особенности компетенции профессиональной деятельности педагогических
кадров:
- гуманное педагогическое
положение;
- глубокое понимание
проблем дошкольного образования;
 - необходимость и умение
ухаживать за детской экологией, поддерживать физическое и духовное здоровье
детей;
- внимание к личности
каждого ребенка;
 - готовность и умение
создавать и творчески обогащать субъектную развивающую и
культурно-информационную образовательную среду;
- умение целенаправленно
работать с современными педагогическими технологиями, готовность
экспериментировать, внедряя их;
 - способность к
самообразованию и осознанному саморазвитию личности, готовность учиться на
протяжении всей работы.
Если говорить о
профессиональных компетентностях педагогов выделим следующие основные:
Методологическая
компетентность: реализация системно-деятельностного
подхода. Умение педагога рассматривать
воспитательное взаимодействие с личностью ребёнка в дошкольном учреждении с
трех позиций (ДО, группа, каждый ребёнок)
совместная (партнёрская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно
выработанных целей и задач.
Психолого-педагогическая
компетентность: теоретические знания в области
индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей
дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательной
деятельности. Умение педагогическими способами определить уровень развития
детей. Владение технологиями
проектирования образовательной деятельности (педагогический анализ, умение
проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательной
деятельности)
Коммуникативная
компетентность: заключается в практическом владении
приёмами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети,
родители,   члены семьи, педагоги).и
Исследовательская
компетентность: умение применять в практической
деятельности исследовательские и опытно экспериментальные методы организации
образовательной деятельности: создание
ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования
детьми на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи
предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают
закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога
дошкольного
образования в настоящее время является его готовность осуществлять поиск
необходимой информации, гибко применять её в условияхсвоего образовательного
учреждения, группы.
На основании
вышеизложенных профессиональных компетенции и компетентностях, выстраивается
методическая работа ДОУ.

1.3. Методическое
сопровождение профессиональной деятельности педагогов, направленное на развитие
профессиональной компетентности в условиях реализации государственного
образовательного стандарта дошкольного образования

Методическая
работа – это основанная на науке и прогрессивном
педагогическом и
управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение
качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение
профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.
Методическая
работа включает следующие направления:
·
методическое сопровождение
(взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного
поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника
проблем профессиональной деятельности) и
·
методическое обеспечение (совместный
поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных
моделей, методик, технологий развития воспитанников).
В контексте
нашего исследования, методическое сопровождение – это правильно организованный процесс
организации введения ГОС в образовательное учреждение. Это – процесс,
направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной
деятельности: актуализация и диагностика сущности проблемы, информационный
поиск возможного пути ее решения, консультации на этапе выбора этого пути,
конструирование и реализация плана.
Цель
методического сопровождения в ДОУ в условиях введения ГОС ДО может быть
сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции
педагогических работников для реализации ГОС ДО через создание системы
непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.
Организованное
методическое сопровождение профессионального роста должно строиться на принципах:
·
начиная
новое дело, заботиться о том, чтобы  в его основе находился прочный ценностный
фундамент;
·
прежде
чем приступить  к освоению нового, потратить достаточно времени для того, чтобы
все его участники понимали смысл вносимых изменений не на уровне отдельных
действий, а на глубоком уровне ценностей и целей;
·
использовать
активные формы обучения, для того, чтобы заинтересовать педагогов,
замотивировать на участие в методической работе;
·
принцип
сетевого взаимодействия педагогов;
·
принцип
«зоны ближайшего профессионального развития» - выявление профессиональных
затруднений педагога через анкетирование и «точек профессионального роста»
путём анализа методической активности педагога;
·
принцип
стимулирования творческого роста педагогов способствует преодолению
профессиональных затруднений, получению профессионального признания через
участие в конкурсах профессионального мастерства разных уровней и поддержку
инициативы педагогов, занимающихся самообразованием;
·
принцип
«не навреди» и «капля камень точит» - предполагает поступательное движение к
намеченным целям без торопливости, при необходимости возвращаясь, внося
коррективы, пока тема не будет отработана.
Для
успешной реализации процесса методического сопровождения педагогических кадров
необходимы условия:
·
систему
методического сопровождения необходимо создавать на
диагностическо-прогностической основы через систему мониторинга
образовательного процесса.
·
учебно-методическое
обеспечение должно соответствовать требованиям предметно развивающей среды и
основной образовательной программы
·
обеспечение
непрерывного профессионального развитие педагогов образовательного дошкольного
учреждения
·
апробация
и внедрение в практику более эффективных моделей, методик и технологий.
Таким
образом, процесс методического сопровождения педагогов составляет целостную
систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение роста профессиональных
компетентностей педагогов организации дошкольного образования.
При
реализации методического сопровождения могут возникнуть следующие проблемы;
1.
Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога в рамках
реализации ГОС дошкольного образования;
2.
Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и
внедрению педагогических технологий;
3.
Неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и
находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса.

4.
Недостаточное умение самообразовываться и работать с научной литературой и
новыми техническими средствами.
5.
Несоответствие сложившейся профессиональной позиции и практического опыта
педагогической деятельности новым требованиям ГОС дошкольного образования.
Часть
педагогов не достаточно владеют умениями:
−       применять
современные педагогические технологии обучения и подходы к организации
образовательного процесса в условиях реализации государственного
образовательного стандарта;
−       контролировать
свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами;
−       учитывать
возрастные, индивидуальные и личностные особенности различных контингентов
детей и реагировать на их потребности;
−       создавать
эмоционально благоприятный микроклимат в группе;
−       проектировать
психологически комфортную образовательную среду.
−       организации
обучения  и воспитания посредством организации  НОД;
−       проектирования
рабочей программы обучения и воспитания дошкольников;
−       проектирования
и реализации  культурных практик;
−       проектирования
новых форм взаимодействия с родителями воспитанников.
Методическая работа в ДОУ
должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного
педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а
также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост
педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый
показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет
в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие
на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает
единство образования, воспитания и развития. Отсюда следует, что субъектом
методической работы в современных условиях в первую очередь является сам
педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной
деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов
умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и
к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.
Результативность
организаций качественного и эффективного процесса методического сопровождения
педагогов организации дошкольного образования можно провести в следующих
показателях:
·
Чёткость
в организации профессиональной деятельности.
·
Многообразие
применения методов и приёмов работы с детьми.
·
Динамика
педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
·
Эмоционально
благоприятный микроклимат в группе.
·
Информационная
обеспеченность каждого направления работы.
·
Популярность
среди воспитанников, родителей, коллег.
·
Широта
охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и
общественными структурами.
·
Педагогическая
целесообразность методического обеспечения.
·
Наличие
публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и
международном уровне.
·
В
условиях реализации государственного образовательного стандарта ,система
методического сопровождения кардинально не меняется, но организовывается на
основе блочного алгоритма:
Первый
блок – целевой. Он представлен определением цели и задач конструирования
оптимальной модели образовательной деятельности. Второй блок – организационный.
Он представлен системой подготовки педагогов к профессиональной деятельности в
условиях реализации государственного образовательного стандарта.
 Третий
блок – содержательный. Он представлен, во-первых, перспективным и календарным
планированием образовательной деятельности, разработанным на основе
комплексно-тематического принципа с учетом интеграции образовательных областей,
а во-вторых – непосредственной организацией детской деятельности.
Четвертый
блок – контрольно-результативный. Он представлен мониторингом основных
характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Таким
образом методическое сопровождение педагогов – это:
·
необходимая
информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические
средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации
профессиональной педагогической деятельности;
·
 это
процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции
(программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо
методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа
методиста и педагога (коллектива);
·
 апробация
и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
·
 информирование,
просвещение и обучение кадров.
Данный
процесс будет работать при правильной организации работы методической службы
ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер,
нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его
творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и
эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня
образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья
воспитанников.
Для
успешной реализации методического сопровождения педагогов необходимы ряд форм и
методов обучения педагогов:
·
Инновационные

·
 Организационно-деятельностные

·
 Деловые,
ролевые и другие игры
·
Активные
формы работы
Данные
методы способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры
саморазвития. Используются новейшие формы обучения в рамках способностной
модели образования, которая обеспечивает подготовку педагогов к инновационной
деятельности, создает предпосылки для их быстрой адаптации в динамической
профессиональной среде в процессе реализации ГОС дошкольного образования.
Используются
в работе такие модели обучения педагогов:
·
Пассивная
-  педагог  выступает  в  роли  «объекта» обучения (слушает и смотрит).
·
Активная
- педагог выступает  «субъектом»   обучения (самостоятельная работа,
творческие  задания).
·
«Интерактивная»
означает  основывающийся  на  взаимодействии.
Но
интерактивность это не просто взаимодействие субъектов друг с другом, а
специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную
социальную направленность.
Некоторые
формы методической работы с педагогами  (пассивные)
·
Теоретический
семинар
·
  Психолого-педагогический
семинар
·
   Проблемный
семинар
·
  Видеотренинг

·
 Психолого-педагогические
чтения
·
  Мастер
– классы
·
  Методический
фестиваль
·
  Фестиваль
педагогических идей
Пассивные
формы работы методического сопровождения ориентированы в большой степени на
репродуктивную мыслительную деятельность и обеспечивают опору на зону актуального
развития педагогов.
В
методическом сопровождении можно использовать активные формы организации
методической работы :
·
Деловая
игра
·
  Тренинг

·
 Методический
мост
·
Мозговой
штурм
·
  Методический
фестиваль
·
   Лаборатория
«Информационные  технологии»
·
  Ярмарка
педагогических идей
·
   Разработка
методического портфеля
·
    Педагогический
КВН.
Активные
формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и
ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.
Таким
образом, методическое сопровождение становится приоритетным условием развития
профессиональной компетентности педагогов образовательных дошкольных
учреждении.
Все
вышеизложенное позволяет сделать выводы о том, что главным в теории
сопровождения является гуманистический подход. Так же теоретический анализ
литературы выявил что понятие «сопровождение» рассматривается как организация
образовательного процесса; как целостная система мероприятий, которая основана
на достижениях науки, передовом опыте и анализе затруднений педагогов.
В условиях реализации
государственного образовательного стандарта, специфика методического
сопровождения, характеризуется профессиональной деятельностью методиста.
Методическое сопровождение так же обеспечивается личностно-ориентированным
подходом, обеспечивающим поиск путей помощи к каждому педагогу лично.
Таким образом,
методическое сопровождение в условиях реализации государственного
образовательного стандарта несет характер профессионально компетентностного
подхода.
Профессиональная
педагогическая деятельность имеет свой задачи, способы, методы и приемы, имеет системный характер, проявляющийся в
единстве целей, задачей, действий и результатов.
Профессиональная
педагогическая деятельность в Приднестровской Молдавской Республике
обуславливается Единым Квалификационным Справочником
должностей руководителей, специалистов и служащих (далее ЕКДС).
В условиях реализации государственного образовательного стандарта,
профессиональная педагогическая компетентность должна соответствовать
требованиям, предъявленным ЕКДС. Требования, предъявляемые
ЕКДС к работникам образования, направлены   на   повышение
результативности    труда, трудовой активности, деловой    инициативы   и
компетентности   работников образования, наиболее полное использование их
профессионального и творческого потенциала, рациональную организацию труда и
обеспечение его эффективности.
Таким образом, понятие «компетентность»
понимается как качество действий работника, обеспечивающих адекватное и
эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный
характер, а также готовность нести ответственность за свои действия.
К основным составляющим
компетентности работников образования относятся: профессиональная,
коммуникативная, инновационная, правовая. На основании данных профессиональных
компетенций и компетентностях выстраивается методическое сопровождение
педагогического коллектива дошкольного учреждения.
Методическое
сопровождение – это правильно организованные
процесс по организации и
реализации государственного образовательного стандарта в образовательном
учреждении. Это –
процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем
профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы,
информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути,
конструирование и реализация плана.
Цель методического
сопровождения в дошкольном учреждении в условиях реализации
государственного образовательного стандарта может быть
сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических
работников для реализации
государственного
образовательного стандарта, через создание системы непрерывного
профессионального развития каждого педагогического работника.
Это позволяет утверждать,
что  процесс методического сопровождения профессиональной деятельности
педагогов организации дошкольного образования будет эффективным при условии его
направленности на развитие профессиональной компетентности педагогов,
мотивации, творческого потенциала и саморазвитие педагогов.

ГЛАВА 2.
Практические аспекты методического сопровождения развития профессиональной
компетентности педагогов в условиях реализации государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
2.1.  Цель, задачи
и методика исследовательской деятельности
Целью
исследования стало выявление возможности эффективного методического
сопровождения профессиональной деятельности в условиях реализации
государственного образовательного стандарта.
Были
поставлены следующие задачи:
1.
Изучить
уровень развития профессиональной компетентности педагогов организации
дошкольного образования.
2.
Разработать
и апробировать модель системы методического сопровождения профессиональной
деятельности педагогов, направленной на развитие профессиональной
компетентности в условиях реализации государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
В
соответствии с требованиями к видам профессиональной деятельности,
определенными в государственном образовательном стандарте и перечнем
профессиональных компетенций в Едином квалификационном справочнике должностей
работников просвещения Приднестровской Молдавской Республики (ЕКДС), нами выделены
следующие  критерии  и уровни оценки сформированности профессиональной
компетентности педагогов организаций дошкольного образования:
Методологическая
компетентность: реализация системно-деятельностного подхода. Умение педагога
рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребёнка в дошкольном
учреждении с трех позиций (ДО, группа, каждый ребёнок) совместная (партнёрская)
деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и
задач.
Психолого-педагогическая
компетентность: теоретические знания в области индивидуальных особенностей
психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти
знания в проектировании образовательной деятельности. Умение педагогическими способами
определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования
образовательной деятельности (педагогический анализ, умение проектировать цели,
корректировать и анализировать результаты образовательной деятельности)
Исследовательская
компетентность: умение применять в практической деятельности исследовательские
и опытно экспериментальные методы организации образовательной деятельности:
создание
ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми,
на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов,
явлений окружающей  действительности, учатся делать выводы, познают
закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога
дошкольного образования в настоящее время является его готовность осуществлять
поиск  необходимой информации, гибко применять её в условиях своего
образовательного учреждения, группы.
На основании указанных
профессиональных компетенций и компетентностях, выстраивается методическая
работа в ОДО.
Исходя из задач методической работы по повышению квалификации
педагогических работников и соотнеся этапы с уровнями сформированности
профессиональной компетентности, можно выделить 3 уровня развития
компетентности воспитателя ОДО:
·
начальный или базовый (развитие происходит на имеющемся уровне
профессиональной компетентности в индивидуальном режиме методического
сопровождения);
·
основной или продуктивный (воспитатель – деятельностный участник
методической системы дошкольного образовательного учреждения);
·
креативный (процесс развития происходит самостоятельно на основе
самореализации, носит исследовательский и творческий характер); при этом
процесс развития профессиональной компетентности рассматривается как
многоуровневый.
Таким образом, в свете современных требований, профессиональное
развитие педагога, пройдя путь от обучения простейшим действиям по подбору
методов и приемов к работе в рамках целой методической системы, является
необходимым условием для развития профессиональной компетентности педагога в
целом.
Педагог овладевает той или иной компетентностью, проходя 4 стадии:

1. Первая стадия – бессознательная некомпетентность:
·
нет необходимых знаний, умений и навыков
·
не знает, об их отсутствии, профессиональная самооценка: «Я не
знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма - низкий).
2. Вторая стадия – сознательная некомпетентность:
·
осознание того, каких профессиональных знаний, умений, навыков не
хватает, профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный
уровень профессионализма – учебный).
3. Третья стадия – сознательная компетентность:
·
знает содержание своих профессиональных знаний, умений и навыков и
может их эффективно применять, профессиональная самооценка: «Я знаю, что я
знаю» (уровень профессионализма – основной или номинальный).
4. Четвёртая стадия – бессознательная компетентность:
·
профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в
поведение
·
профессионализм
является частью личности. Высокий уровень мастерства (уровень профессионализма
– оптимальный перспективный).
В
экспериментальной части работы целью являлась проверка положений
нашей гипотезы. Основным методом исследования был психолого-педагогический
эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего,
контрольного. Исследование проводилось на базе МОУ «Бендерский
детский сад № 26», в эксперименте приняло участие 12 педагогов.

2.2
Изучение уровня развития профессиональной компетентности педагогов организации дошкольного
образования

На
констатирующем этапе эксперимента с учетом его особенностей, предполагали
выявить уровень развития профессиональной компетентности
педагогов организации дошкольного образования.
В
ходе проведения констатирующего этапа исследования мы предложили использовать
следующие методы диагностики профессиональной компетентности 12 педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26»: наблюдение за деятельностью педагогов в процессе
посещения НОД и открытых мероприятий; анализ педагогической документации;
контроль за воспитательно-образовательным процессом.
До
начала диагностики компетентности педагогов, изучили уровень их образования,
стаж работы, возраст и квалификационную категорию. Данные о кадровом составе,
участвующем в психолого-педагогическом эксперименте, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Характеристика
педагогических кадров
МОУ «Бендерский детский
сад № 26»

№ п/п

Ф.И.О.  педагога

Дата  рождения

Должность

Образование

Пед.  стаж

Катего
рия

1

Пысларь  Л.В.

20.10.1964г.

Восп-ль

Среднее специальное

37.2

2-ая

2

Калос  А.В.

04.01.1984Г.

Восп-ль

Высшее

17.10

2-ая

3

Журук  А.И.

03.12.1975г.

Восп-ль

Среднее
  специальное

21

2-ая

4

Калчев  Г.Д.

24.11.1983г.

Восп-ль

Среднее
  специальное

13.11

2-ая

5

Степанова М.Г.

Восп-ль

Среднее (заочник ПГУ 1-й курс)

5.0

---

6

Барарь  И.А.

16.12.1998г.

Восп-ль

Заочник  БПК (4-й  к)

5.0

---

7

Пащук  А.А.

07.02.1981г.

В/М

Высшее

15.5

1-ая

8

Саевская Е.И.

11.04.1981г.

В/М

Высшее

11.1

---

9

Илюшина  А.О.

03.10.1989г.

Восп-ль

 Высшее

9.0

---

10

Семёнова С.Л.

27.05.1974Г..

Восп-ль

ПТУ торговли г. Бендеры; 1992г

4.0

----

11

Кула Т.А.

07.10.1974г.

Восп-ль

СПТУ№6
23.06.1994г.

2.9

----

12

Збурля С.Н.

15.01.1980Г.

Восп-ль

нац колледж виноградарства и виноделия г. Кишинёв

2.11

Для
организации оценки профессиональной компетентности педагогов, мы разбили
мониторинг на два основных блока:
1
блок – диагностика профессиональных компетентностей педагогов в условиях
реализации ГОС ДО.
2
блок – оценка качества образовательного процесса в МОУ «Бендерский детский сад
№ 26».
1
блок
– Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26» включал изучение следующих компетентностей
педагогов:
·       методологическая
компетентность;
·       психолого-педагогическая
компетентность;
·       исследовательская
компетентность.
Исходя
из требований государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и требований, предъявляемых к педагогическим работникам ЕКДС ПМР,
используя модель мониторинга качества образовательной деятельности педагогов Е.В.
Коротаевой и Т.А. Глинских, мы разработали карту мониторинга профессиональной
компетентности педагогов (Приложение 1).
Каждый
показатель профессиональной компетентности педагогов оценивался по трехбалльной
системе:
3
балла – компетентность соответствует требованиям;
2
балла - компетентность частично соответствует;
1
балл- компетентность не соответствует требованиям.
Общие
результаты мониторинга профессиональной компетентности педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26» в условиях реализации ГОС ДО представлены в
гистограмме рис.1.
Уровень
профессиональной компетентности педагогов

Рис.1. Гистограмма
уровня профессиональной компетентности педагогов МОУ «Бендерский детский сад №
26»
Полученные
на констатирующем этапе экспериментальной работы результаты показывают, что
перед началом нашего исследования только примерно у половины педагогов уровень
профессиональной компетентности соответствует требованиям. Уравновешены
показатели высокого и среднего уровня психолого-педагогической компетентности,
на одном уровне сформированности находятся методологическая и исследовательская
компетентности.
Анализ заполнения
экспертных карт по оценке уровня профессиональной компетентности педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26», позволил нам обобщить и выявить сложности и
трудности, возникающие у педагогов. К ним относятся:
·
неумение
педагогов использовать в своей работе современные методы и технологии обучения;
·
затруднения
в планировании и реализации образовательной работы в группе дошкольного
возраста в соответствии с государственными образовательными стандартами и
основными образовательными программами;
·       педагоги
не участвуют в разработке основной общеобразовательной программы
образовательной организации в соответствии с государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
2
блок - оценка качества образовательного процесса в МОУ
«Бендерский детский сад № 26» включал разработку
на основании требовании ГОС ДО к организации образовательного процесса в ОДО
следующих диагностических карт:
·       карта
анализа НОД (Приложение 2)
·       карта
проверки плана воспитательно-образовательной деятельности в группах (Приложение
3)
·       карта
контроля качества оформления документации.
Такая
система мониторинга помогла выявить слабые и сильные стороны деятельности
педагогов, а так же качество образовательного процесса.
В
ходе констатирующего этапа исследования управленческой командой были посещены
ряд НОД, так же был проведен оперативный контроль за воспитательно-образовательном
процессом. Анализ непосредственно образовательной деятельности фиксировался в
«Картах анализа НОД» (Приложение 2).
Оценка
качества проведения НОД интерпретировалась следующим образом:
3
балла – проведенное НОД соответствует требованиям;
2
балла – частично соответствует;
1
балл – не соответствует требованиям.
Таким
образом, после обработки данных мониторинга, получили следующие результаты: 4
педагога – 33%, реализуют НОД в
соответствии с требованиями; 5 педагогов – 42% реализуют частично в соответствии
с требованиями; 3 педагога 25 % провели НОД не в соответствии с требованиями.
Полученные данные отражены в диаграмме рис.2

Оценка
качества проведения НОД педагогами

Рис.2. Диаграмма
оценки качества проведения НОД педагогами
 МОУ «Бендерский
детский сад № 26»

Так же, обобщая
результаты «Карты анализа НОД», были выявлены слабые стороны:
·
педагоги
не всегда соблюдают этапы организации НОД – мотивационный, проектировочный,
практический и рефлексивный;
·
не
выбирают рационально методы и приемы работы с детьми;
·
не
используют приемы активизации самостоятельного мышления детей;
·
не
всегда проводят индивидуальную работу с детьми в ходе НОД.
Анализируя карты проверки
плана воспитательно-образовательной деятельности в группах (Приложение 3), а
так же качество оформления документации, мы сделали вывод что, педагогический
коллектив МОУ «Бендерский детский сад № 26» недостаточно владеет
компетентностью планировать содержание образовательного процесса в условиях
реализации государственного образовательного стандарта. Были выявлены следующие
проблемы:
·
отсутствие
вариативности и актуальности при выборе форм взаимодействия взрослых и детей
при планировании ООД и в ходе режимных моментов;
·
не
используется принцип интеграции при планировании;
·
отсутствие
вариативности при выборе форм взаимодействия с родителями.
Проверка
плана образовательной деятельности показала, что данная компетентность
соответствует требованиям  у 4-ых педагогов, частично соответствует у 5-ти
педагогов, не соответствует – у 3-х
педагогов.
Контроль
качества оформления документации свидетельствует, что  данная компетентность
соответствуют требованиям у 5-ти педагогов, частично соответствуют у 4-ых
педагогов, не соответствуют – у 3-х педагогов. Результаты были интерпретированы
в гистограмме рис.3.

Оценка составления
плана образовательной деятельности и качества оформления документации
педагогами

Рис.3 Гистограмма
оценки составления плана
образовательной деятельности и качества оформления документации педагогами  МОУ
«Бендерский детский сад № 26»

По
результатам диагностики можно сделать вывод, что не все педагоги владеют
профессиональными компетентностями для реализации образовательного процесса в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, так же
педагоги испытывают затруднения при планировании образовательного процесса,
организации и реализации НОД с учётом требований ГОС ДО.

2.3.
Модель системы методического сопровождения профессиональной деятельности
педагогов, направленного на развитие профессиональной компетентности педагогов
в условиях реализации государственного образовательного стандарта дошкольного
образования

Одним
их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе
образования, является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного
направления отмечается в государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Данный документ регламентирует требования к профессиональной компетентности
педагогического коллектива дошкольного образования и к реализации
образовательного процесса.
Для
повышения уровня профессиональной компетентности педагогов,  необходима
систематическая работа организованная с педагогами – методическое сопровождение.

Разработанная
модель системы методического сопровождения педагогического коллектива
содержит обязательные внутренние компоненты: диагностический,
содержательный  и результативный.
Диагностический
компонент модели основан на применении мониторинговых
технологий.
Содержательный
компонент включает направления взаимодействия педагога с
участниками образовательных отношений и, собственно, содержание методического
сопровождения. Содержание и обучение педагогов выстраивается с учетом их
запросов, затруднений, актуальных вопросов и результатов диагностического
этапа.
Результативный
компонент содержит обязательные условия реализации модели:
индивидуальный подход к педагогам, формирование внутренней и внешней мотивации.
Результатом реализации модели может служить определение перспектив развития
профессиональной компетентности педагогического коллектива.
На
формирующем этапе эксперимента была предложена модель системы методического
сопровождения педагогов, которая реализуется в МОУ «Бендерский детский сад №
26».

Модель
реализовывалась поэтапно в соответствии с ее структурными компонентами. Диагностический
компонент являлся исходным, т.к. для того чтобы определить содержание
методического сопровождения, мы понимали, что сначала необходимо провести
диагностические исследования по выявлению затруднений педагогов в организации
учебно-воспитательного процесса, т.е. выявить качество деятельности педагогов.
Затем данный компонент предполагал анализ результатов мониторинга развития
дошкольников, запросов и ожиданий родителей, а также вышестоящих органов
управления образования.
На
базе проведенного мониторинга управленческая команда, которая состоит из
заведующего и заместителя заведующего по образовательной деятельности,
выдвигает на обсуждение Совета педагогов цели и задачи, предложенные для
решения в текущем учебном году. Следует отметить, что также, в зависимости от
результатов мониторинга, в управленческую команду могут быть внедрены
творческие группы педагогов.
Так,
например, на 2021-2022 учебный год были поставлены следующие цели и задачи.
Цели: обеспечение
оптимальных организационно-педагогических условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,
всестороннего развития физических и психических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями подготовки ребенка к жизни в
современном обществе. Создание оптимальных условий для реализации
образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями
ГОС ДО.
Задачи: 1.
Повысить уровень педагогической компетенции педагогов посредством освоения и
внедрения современных образовательных технологий в педагогический процесс. 2.Совершенствовать
педагогическую работу по освоению детьми образовательной области «художественно-эстетическое
развитие» посредством интеграции различных видов деятельности.
В
соответствии с целью и первой задачей, в годовом плане МОУ «Бендерский детский
сад № 26» были запланированы и реализованы следующие мероприятия, отражающие содержательный
компонент модели:
Ø   Тематический
контроль по теме: «Оценка профессиональных
умений воспитателей, эффективность используемых ими методов и приемов работы с
воспитанниками. Формы организации детского коллектива».
Целью данного контроля было выявление уровня профессиональной компетентности
педагогического коллектива в условиях реализации государственного
образовательного стандарта. Для мониторинга  использовались методики, предложенные
в эксперименте.
Ø   Консультация
по теме: «Современные образовательные технологии в ДОУ в условиях реализации
ГОС ДО» с целью повышения уровня методологической компетентности педагогического
коллектива (Приложение 4).
Ø   Деловая
игра «Индивидуальный подход и индивидуализация образования» (Приложение 5).
Ø   Проведена
коучинг-сессия «Использование ИКТ в работе педагога», так
как мы понимали, что в основе исследовательской компетентности стоят знание
и владение ИКТ-технологиями (Приложение 6). В рамках работы коучинг-сессии
выявлены основные приоритетные направления работы педагогического коллектива по
использованию ИКТ-технологий (в рамках имеющего оборудования и инструментов).
Ø   Деловая
игра: «Повышение компетентности педагогов в игровой деятельности» была
проведена в целях повышения психолого-педагогической и методологической компетентности
педагогов (Приложение 7). При организации игры педагоги
поделились на две команды: «Всезнайки» и «Эрудиты». Деловая игра состояла из 3
заданий: 1. Игра-диагностика «Знатоки ГОС ДО»; 2. Викторина «Вопрос-ответ» на
базе игровой деятельности; 3. Педагогические ситуации. В ходе данной деловой
игры, педагоги совершенствовали знания о государственном образовательном
стандарте дошкольного образования, закрепили теоретические знания о методологической
основе игровой деятельности (в частности о сюжетно-ролевой игре). При
разыгрывании и решении педагогических ситуаций, приоритетными стали
психологический аспект и эмоциональная отзывчивость.
Ø    Семинар
«Организация непосредственно образовательной деятельности в условиях реализации
ГОС ДО» был проведен с целью повышения психолого-педагогической
компетентности педагогов (Приложение 8).
Ø    Консультация
для педагогов: «Проблемное обучение как основной  тип развивающего обучения
дошкольников» (Приложение 9)
Ø    Круглый
стол «Планирование и организация режимных моментов в соответствии с ГОС ДО»
(Приложение 10).
Для
качественной реализации модели системы методического сопровождения  педагогов
МОУ «Бендерский детский сад № 26», в условиях реализации государственного
образовательного стандарта была создана творческая группа «Школа
педагогического мастерства». В эту группу вошли педагоги, которые по итогам
мониторинга достигли высокого уровня развития профессиональной компетентности.
План работы творческой группы составлен с учётом годовых целей и задач, затруднений
педагогов по реализации государственного стандарта, проблемных зон, выявленных
в ходе мониторинга и диагностики воспитанников.
Так
как в коллективе молодые педагоги, была организована работа «Школа молодого
педагога». План работы включал  вопросы по изучению нормативно-правовой базы,
инновационных технологий в рамках реализации государственного образовательного
стандарта, методов, форм и приемов педагогической деятельности и т.д.
Управленческая
команда сделала акцент на новое направление методического сопровождения – супервизия.
Супервизия представляет собой общепризнанный
метод образования, повышения квалификации и повышения
качества работы педагогического работника, это в буквальном смысле надзор,
который предполагает наставничество, консультирование индивидуальное и
групповое. Супервизор составляет карты наблюдений за педагогами, сопровождая
при этом его деятельность. Сложно запланировать работу супервизора, но
направление консультирования и наставничества можно определить: образовательная
программа, образовательные области, методы и приемы и т.д.

Следует
отметить, что в рамках реализации модели в МОУ «Бендерский детский сад № 26»
основными формами работы по методическому сопровождению педагогического
коллектива в условиях реализации государственного образовательного стандарта
являлись:
·
постоянное
консультирование педагогов в индивидуальной и групповой форме;
·
методическое
наставничество в рамках прохождения курсов повышения квалификации;
·
работа
в творческих группах разной направленности (по запросам) и  в рамках
методических объединений на базе дошкольного учреждения и в других учреждениях;
·
участие
в конкурсах педагогического мастерства; в работе семинаров, советов педагогов,
конференциях и других мероприятиях;
·
работа
в инновационном режиме;
·
публикации
на различных профессиональных сайтах и в различных изданиях;
·
открытые
НОД и взаимодеятельность, обмен опытом;
·
аттестация
педагогических работников и др.
Результативный
компонент модели проявлялся в том, что при использовании
индивидуальный подхода к педагогам в ходе реализации модели происходило
постепенное изменение их внутренней и внешней мотивации, которая выражалась в
стремлении педагогов повысить компетентность при выполнении профессиональной
деятельности в рамках реализации ГОС ДО. Результатом реализации модели также
служило определение дальнейших перспектив развития профессиональной
компетентности каждого отдельного педагога и педагогического коллектива в
целом.
Выявить
изменения в уровне профессиональной деятельности и компетентности педагогов
после апробации разработанной нами модели системы методического сопровождения педагогов
в условиях реализации государственного образовательного стандарта дошкольного
образования являлось целью следующего этапа экспериментального исследования. Предложенная
модель системы методического сопровождения педагогов в условиях реализации
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
представлена в Приложений 11.

2.4.
Анализ результатов эффективности методического сопровождения профессиональной
деятельности педагогов, направленного на развитие профессиональной компетентности
педагогов

На
контрольном этапе эксперимента для выявления результативности реализации модели
системы методического сопровождения и условий эффективного ее функционирования
был проведен повторный мониторинг профессиональной деятельности педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26».
В
мониторинге использовались диагностические материалы, применяемые на
констатирующем этапе исследования. Для организации оценки профессиональной
компетентности педагогов, мониторинг включал два основных блока: 1-ый предполагал
проведение диагностики профессиональных компетентностей педагогов в условиях
реализации ГОС ДО;  2-ой – оценку качества образовательного процесса в МОУ
«Бендерский детский сад № 26».
1
блок
– Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26» включал изучение следующих компетентностей
педагогов: методологическая компетентность; психолого-педагогическая компетентность;
исследовательская компетентность.
Каждый
показатель профессиональной компетентности педагогов оценивался по трехбалльной
системе:
3
балла – компетентность соответствует требованиям;
2
балла – компетентность частично соответствует;
1
балл – компетентность не соответствует требованиям.
На
контрольном этапе исследования в 1 блоке диагностики выявили повышение
методологической, психолого-педагогической и исследовательской компетентности
педагогов. Общие результаты мониторинга профессиональной компетентности
педагогов МОУ «Бендерский детский сад № 26» в условиях реализации ГОС ДО на
контрольном этапе эксперимента представлены в гистограмме рис.4.

Уровень
профессиональной компетентности педагогов
на
контрольном этапе эксперимента

Рис.4. Гистограмма
уровня профессиональной компетентности педагогов МОУ «Бендерский детский сад №
26» на контрольном этапе эксперимента
Значительно повысились
такие показатели методологической компетентности как планирование образовательных
задач с учетом индивидуальных особенностей развития дошкольников; организация
конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности посредством
использования в своей работе современных методов и технологий обучения, владение
методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей, готовность
к психолого-педагогическому анализу и самоанализу занятий, рефлексия педагогической
деятельности. У 7 педагогов (58%) показатели методологической компетентности
соответствуют требованиям, у 4-ых педагогов (34%) соответствуют только
частично, и лишь у 1 педагога (8%) по-прежнему не соответствуют.
Изменились в
положительную сторону и показатели психолого-педагогической компетентности.
Большее внимание педагоги стали уделять эмоциональному благополучию детей в
период их пребывания в образовательной организации. Существенно изменилось,
после проведенной формирующей работы, умение педагогов организовать не только игровую
деятельность, обеспечивая развитие детей, но и продуктивную. Организация познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников по-прежнему вызывает трудности у большей части
педагогов, которые выражаются в поиске новых интересных для детей тем и
необходимости поддержки в этом вопросе со стороны родителей. В поле зрения
педагогов оказалось и совместное с родителями обогащение предметно-пространственной
развивающей среды, учет ее организации при проведении самостоятельной
деятельности дошкольников, поддержка их инициативы в разных видах деятельности.
По сравнению с констатирующим этапом эксперимента показатели
психолого-педагогической компетентности возросли на 8%  у группы педагогов с
высоким уровнем и, соответственно, уменьшилось на 8% количество педагогов с
низким уровнем данного вида компетентности.
В показателях исследовательской
компетентности также наблюдается положительная динамика. Оценка педагогами результатов
освоения детьми образовательных программ стала более точной вследствие
осмысленного использования методов и средств психолого-педагогического
мониторинга, существенно повысилось качество разработки карты индивидуального
развития дошкольника и обработки полученных данных. После проведенной работы на
формирующем этапе эксперимента, все педагоги показали владение
ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и
оценки образовательной работы с детьми. В целом показатели исследовательской
компетентности изменились следующим образом: у 6-ти педагогов (50%) показатели
методологической компетентности соответствуют требованиям, что увеличилось на
16% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, у 6-ти педагогов (50%)
соответствуют частично, и нет педагогов (0%), у которых уровень данной
компетентности не соответствует, что уменьшилось на 16%.
2
блок - оценка качества образовательного процесса в МОУ
«Бендерский детский сад № 26» на контрольном этапе
эксперимента также включала посещение НОД и проведение оперативного контроля за
воспитательно-образовательном процессом.
Анализ
непосредственно образовательной деятельности фиксировался в «Картах анализа
НОД» (Приложение 2).
Оценка
качества проведения НОД интерпретировалась следующим образом:
3
балла – проведенное НОД соответствует требованиям;
2
балла – частично соответствует;
1
балл – не соответствует требованиям.
Таким
образом, после обработки данных мониторинга получили следующие результаты: 6
педагогов – 50% проводят НОД в соответствии с требованиями, что свидетельствует
о повышении качества реализации НОД на 17% в сравнении с констатирующим этапом
эксперимента. 5 педагогов – 42% проводят НОД частично в соответствии с
требованиями; 2 педагога – 17% по-прежнему провели НОД не в соответствии с
требованиями ГОС ДО. Они затрудняются в проведении НОД в игровой форме, не
умеют своевременно менять виды деятельности детей, недостаточно стимулируют их
познавательную активность. Полученные данные отражены в диаграмме (рис.5).

Оценка
качества проведения НОД педагогами на контрольном этапе эксперимента

Рис.5.  Диаграмма
оценки качества проведения НОД педагогами
 МОУ «Бендерский
детский сад № 26» на контрольном этапе эксперимента

Анализируя
на контрольном этапе эксперимента карты проверки плана
воспитательно-образовательной деятельности в группах (Приложение 3), а так же
качество оформления документации, мы сделали вывод что, у педагогов МОУ
«Бендерский детский сад № 26» повысилась компетентность планирования содержания
образовательного процесса в условиях реализации государственного
образовательного стандарта.
Проверка плана
образовательной деятельности показала, что данная компетентность соответствуют
требованиям у 7-ми педагогов (58%), что свидетельствует о повышении качества
планирования ОД на 25% в сравнении с констатирующим этапом эксперимента;
частично соответствуют у 5-ти педагогов (42%). Педагогов не умеющих планировать
содержание образовательного процесса в условиях реализации государственного
образовательного стандарта не оказалось (0%), что свидетельствует об уменьшении
количества педагогов данной группы на 25%. В планах педагогов прослеживается
вариативность выбора форм взаимодействия, реализация принципа интеграции,
полнота раскрытия темы недели, творческий подход в выборе формы проведения
итогового мероприятия, более осознанное планирование индивидуальной работы с
детьми, исходя из мониторинга уровня их развития. Актуальным направлением работы
остается своевременность написания плана и планирование работы с родителями.
Контроль качества
оформления документации свидетельствует, что  данная компетентность
соответствует требованиям у 8-ми педагогов (67%), что на 25% выше результатов
констатирующего этапа эксперимента,  частично соответствуют у 4-ых педагогов
(33%), педагогов у которых оформление документации не соответствует требованиям
– не выявлено (0%).
Результаты диагностики
составления плана образовательной деятельности и качества оформления
документации педагогами представлены в гистограмме на рисунке 6.

Оценка составления
плана образовательной деятельности и качества оформления документации
педагогами на контрольном этапе эксперимента
 Рис.3 Гистограмма оценки составления плана
образовательной деятельности и качества оформления документации педагогами  МОУ
«Бендерский детский сад № 26» на контрольном этапе эксперимента

Свидетельством эффективного
методического сопровождения педагогов послужили также
следующие показатели: 1)
осознанная готовность педагогов ОДО к реализации государственного
образовательного стандарта;  2) повышение профессиональной компетентности
педагогов; 3) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной
деятельности; 4) самореализация педагога в профессиональной деятельности; 5)
изменение качества профессиональной деятельности педагогов; 6) повышения
качества реализации основной образовательной программы.
Результаты
мониторинговых исследований показывают положительную динамику роста уровня
профессиональной компетентности педагогов МОУ «Бендерский детский сад № 26»,
после внедрения и реализации предложенной модели методического сопровождения.

Заключение

С
момента, когда дошкольное образование становится первым самостоятельным уровнем
общего образования, стандартизация дошкольного образования приобретает особую
важность и актуальность.
Наше
исследование велось через рассмотрение следующих проблемных вопросов:
несформированность профессиональной компетентности педагогов; отсутствие их личной
готовности к изменениям профессиональной деятельности; недостаточное владение умениями
применять современные педагогические технологии, проектировать и проводить НОД,
планировать образовательную деятельность в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, создавать
эмоционально благоприятный микроклимат в группе и использовать возможности
предметно-развивающей среды.
Исходя из гипотезы, суть
исследования заключалась в изучении процесса методического сопровождения
профессиональной деятельности педагогов в дошкольном образовательном учреждении
в условиях реализации государственного образовательного стандарта.
Исследование было
направлено на анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение
уровня развития профессиональной компетентности педагогов организации
дошкольного образования в условиях реализации государственного образовательного
стандарта, разработку и апробирование модели системы методического
сопровождения профессиональной деятельности педагогического коллектива.
Теоретический
анализ литературы выявил, что понятие «сопровождение» рассматривается как
организация образовательного процесса; как целостная система мероприятий,
которая основана на достижениях науки, передовом опыте и анализе затруднений
педагогов.
В условиях реализации
государственного образовательного стандарта, специфика методического
сопровождения характеризуется профессиональной деятельностью методиста,
опирается на гуманистический и личностно-ориентированный подходы,
обеспечивающие поиск путей помощи к каждому педагогу лично, исходя из
достигнутого уровня профессиональной подготовки, возможностей, перспектив
профессионального развития, квалификации и опыта работы.
Выявлено,
что пассивные формы работы методического сопровождения ориентированы в большей
степени на репродуктивную мыслительную деятельность и обеспечивают опору на «зону
актуального развития» педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую
исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на «зону ближайшего
развития педагогов».
Профессиональная педагогическая
деятельность имеет свои задачи, способы, методы и приемы, имеет системный характер, проявляющийся в
единстве целей, задач, действий и результатов.
Профессиональная
педагогическая деятельность в Приднестровской Молдавской Республике
обуславливается Единым Квалификационным Справочником
должностей руководителей, специалистов и служащих (далее ЕКДС).
В условиях реализации государственного образовательного стандарта,
профессиональная педагогическая компетентность должна соответствовать
требованиям, предъявленным ЕКДС. Требования, предъявляемые
ЕКДС к работникам образования, направлены на повышение результативности труда,
трудовой активности, деловой инициативы и компетентности работников
образования, наиболее полное использование их профессионального и творческого
потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности.
Таким образом, понятие «компетентность»
понимается как качество действий работника, обеспечивающих адекватное и
эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих
проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия.

Методическое
сопровождение в условиях реализации государственного образовательного стандарта
несет характер профессионально компетентностного подхода и направлено на
совершенствование методологической, психолого-педагогической и
исследовательской компетентности. На основании данных профессиональных
компетенций и компетентностях выстраивается методическое сопровождение
педагогического коллектива дошкольного учреждения.
Таким
образом, методическое сопровождение становится приоритетным условием развития
профессиональной компетентности педагогов образовательных дошкольных
учреждений.
В контексте
нашего исследования, методическое сопровождение – это правильно организованный процесс
по реализации государственного образовательного стандарта в образовательном учреждении.

Цель методического
сопровождения в дошкольном учреждении в условиях реализации
государственного образовательного стандарта может быть
сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции
педагогических работников для реализации государственного образовательного
стандарта через создание системы непрерывного профессионального развития
каждого педагогического
работника.
Это позволяет утверждать,
что  процесс методического сопровождения профессиональной деятельности
педагогов организации дошкольного образования будет эффективным при условии его
направленности на развитие профессиональной компетентности педагогов,
мотивации, творческого потенциала и саморазвитие педагогов.
Вскрывая
сущность профессиональной педагогической деятельности, мы поставили перед собой
цель – выявить возможность эффективного методического сопровождения
профессиональной деятельности педагогов в условиях реализации государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Исследовательская работа
заключалась в построении возможной модели системы методического сопровождения
педагогов, позволяющей повысить уровень профессиональной компетентности
педагогического коллектива в условиях реализации государственного
образовательного стандарта. Данная модель реализовывалась поэтапно, согласно ее
структурным компонентам: диагностическому, содержательному и результативному.
Содержательный компонент
предполагал организацию и проведение системы мероприятий, направленных на
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов с целью повышения
качества образовательного процесса. Методическое сопровождение опиралось на
принципы систематичности, индивидуальности, гуманности, комплексности  и
строилось в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта.
Цель и задачи
исследования достигнуты, гипотеза подтвердилась.
На основании результатов
исследования мы подтвердили вывод о том, что чем выше уровень профессиональной
компетентности педагогов в дошкольном учреждении, тем выше уровень качества
образования в дошкольном образовательном учреждении.

Список
литературы
1.
Закон об образовании текущая редакция по состоянию на 12 января
2022г. стр. 69
2.
Приказ Министерства Экономики Приднестровской Молдавской
Республики N 5 от 12 января 2010 г.
3.   Государственный образовательный стандарт
дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики от 16 мая 2017г.
4.
Аминов, Н.А. Диагностика педагогических
способностей: учебник / Н.А. Аминов. – Воронеж: МОДЭК. - М.: Институт
практической психологии, 1997. – 80 с.
5.
Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста
как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования
проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. -
М., 1991. – 204 с.
6.
Афонькина, Ю.А. Мониторинг профессиональной
деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. - М.: Учитель, 2013. - 78 с.

7.
Багаутдинова С.Ф. Организация методической работы в
дошкольном образовательном учреждении. Учебно методический комплекс./
С.Ф. Багаутдинова, К.В. Корнилова. – 3-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА 2015. – 74 с.
8.
 Барылкина, Л.П., Остапенко, Г.С. Проблемы
введения и реализации ФГОС и Профессионального стандарта педагога //
Перспективы науки и образования, 2015. - № 1. – С.81-86.
9.
Байбанова, Ф.А. Развитие профессиональной
компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования :
автореф. дис. .канд.пед.наук / Ф.А. Байбанова ; Северо-Кавказский гос. технич.
ун-т. — Ставрополь. — 2005. — 24 с.
10. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.,
1997. — 512 с.
11. Белая, К.Ю. Организация методической работы с педагогами на
этапе введения ФГОС ДО [Текст] //К.Ю. Белая// Справочник старшего воспитателя,
2014. - № 3.- С.4-13. 46
12.    Безматерных, О. П. Методическое обеспечение педагогической
деятельности. Текст./ О. П. Безматерных, А. Т. Бойцова, Е. В. Титова,
Волгоград: Перемена, 2002. - 78 с.
13. Безрукова, В. С. Директору об исследовательской деятельности
школы. Текст./ В. С. Безрукова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.
14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст.
/B.C. Безрукова: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и
индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга»,
1996. - 336с.
15.
  Битина,
Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика,
2010. - №6. - С. 61.
16.   БояринцеваН.Н., Мигина С.Н., Тетьякова
П.И.Адаптивное управление педагогическими системами.Academia-2003 – 368
с.
17. Василенко Н.П.
Диагностика и организация методической работы. Рн Дону. - М., 2012. - 380 с.
18. Виноградова, Н.А.;
Микляева, Н.В.; Родионова, Ю.Н. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и
методы. - М.: Перспектива, 2011 - 278 с.
19. Гинецинский В.И.
Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии.. — Л.: ЛГУ,
1989. — 144 с.
20. Громкова, М. Т.
Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Текст.: учеб. пособие для
системы доп. проф. образования; учебное пособие для студентов вузов / М. Т.
Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.
21. Громкова, М. Т.
Педагогические основы образования взрослых. Текст. / М. Т. Громкова. М.: Изд-во
МСХА, 1993. - 163с.
22. Громкова, М. Т.
Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов.
Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
23. Громыко, Ю.В.
Проектирование и программирование развития образования. Текст. / Ю. В. Громыко.
М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545с.
24. Давлятшина
О.В.   Профессионально-личностное   развитиепедагогов   в   условиях
общеобразовательной   организации:   учеб.-метод.пособие. – Киров:
Радуга-ПРЕСС, 2015. – 195 с.
25. Даутова   О.Б.
Управление  введением   ФГОС  основного   общегообразования. – СПб.: КАРО,
2013. – 160 с.57
26.
Дроздова
Л.С. Поддержка профессионального роста педагогов как средство формирования
имиджа дошкольного учреждения / Л.С.Дроздова // Детский сад: теория и практика.
– 2011. – №5. – с. 9 - 18.
27. Дружинин В.И.
Теория и практика менеджмента в образовании / В.И.Дружинин - Курган: ИПКиПРО,
2017.- 80 с.
28. Дружинин В.И.
Методическая работа в образовательной организации /В.И. Дружинин.–Курган,
2011.-138 с.
29.
Дуброва
В.П., Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении /
В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. – М.: Новая школа, 1995.- 124 с.
30. Есенков, Ю.В.
Организационно-педагогическая система управления развитием профессионального
образовательного учреждения. Автореферат - Ульяновск - 2006. - 34 c.
31.
Жукова,
О.Г. Повышение квалификации педагогов ДОУ в условиях ФГОС //Царскосельские
чтения, 2014. - № 2. – С. 107-115.
32. Загвоздкин В.К.
Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. М.,
2003.- С.184 – 198
33. Зеер, Э.Ф.
Модернизация профессионального образования: компетентностный подход //
Образование и наука. – 2004.-№3. - С. 27-28.
34. Карелина, Е.В.
Формирование коммуникативной компетентности воспитателей. // Управление, ТЦ
«Сфера». – 2014. -№5. – С. 15-17.
35.
Кларин
М.В.   Инновации   в   мировой   педагогике:   обучение   наоснове
исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта). – Рига:Эксперимент,
1995. – 176 с.28.
36.
Клюева
Е.В. Развитие методологической культуры педагогов впроцессе инновационной
деятельности / Е.В. Клюева, Е.Д. Краснова. //Детский сад: теория и практика. –
2014. - №11. – с. 68 - 78.
37. Коджаспирова, Г.М.
Культура профессионального самообразования педагога. - Москва, 2010. - 390 с.
38. Колесникова, И.А.
Основы технологической культуры педагога. - СПб., 2003. – 287 с. 35. Крыжко,
В.В.; Павлютенков, Е.М. Психология в практике менеджера образования. - СПБ.:
КАРО, 2010. - 176 с. 48
39. Коротаева Е.В. О
роли научно-методического сопровождения вразвитии теории и практики образования
// Педагогическое образование вРоссии. – 2015. – No 13. – С. 38-44.
40. Коджаспирова Г.М.
Педагогический словарь: для студ. высш. сред.пед. учеб. заведений / Г. М.
Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова.- М.: Издательский центр «Академия», 2009. -
176 с.
41. Коростелева Н.В.
Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях //
Методист.-2015.-№4.- С. 17-21.
42. Коротков Э.М.
Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. -
М.: Академический Проект, 2007. – 320 с.
43. Котлякова Т.А.
Повышение профессиональной компетентности педагогов / Т.А. Котлякова, Л.Н.
Муравьева, Е.А. Афанасьева. //Управление ДОУ. – 2014. - №8
44.
Крысько
В.Г.Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО.- М.:Юрайт, 2017 –
471 с.
45. Кузьмина, Н.В.
Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб. -
Рыбинск, 1993. - 54 с.
46. Кузнецова О.З..
Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенций
педагога.Дисс.кан.пед.н.Улан-Удэ,  2000. –187 с.
47. Кузьмина, Н.В.
Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография /
Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский
48. Левитан, К.М.
Личность педагога: становление и развитие / К.М.
49. Левитан. –
Саратов: Изд-во ун-та, 1991. – 168 с.
50. Лебедев О.Е.
Управление образовательными системами: теория и практика. Учебно- методическое
пособие. НИИ ВШЭ –Сп-б.,Санкт – Петербург   2011. –
108 с.
51. Лихачева Б.Т.
«Общее и различное в воспитании и педагогической деятельности» учебник
«Педагогика» (М., 1993.– С. 36–37)У. - М., 2011. - С. - 4-5.
52. Лизинский В.М.. О
методической работе в школе .Педагогический поиск, 2001- С.123
53. Майер А.А.
сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ : методическое пособие –
ТЦ Сфера – 2012.– 128 с.
54. Методическое
сопровождение педагогов ДОУв условиях реализации ФГОС ДО: методические
рекомендации для руководителей и старших воспитателей ДОУ – с.Троицкое:
РМК,2015 -   с.32
55. Микляева, Н.В.
Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: методическое
пособие. - М.: Перспектива, 2010. - 229 с.
56. Надеждина,
В. Эффективная мотивация персонала. М. «Харвест», 2008. - с. 5-38.
57. Никишина,
И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных
учреждениях. - Волгоград. 2011. - 156 с. 49
58. Никишина,
И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. -
Волгоград, 2009. - 288 с.
59. Организация
методической работы в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС ОО:
Учебно-методическое пособие / авт.-сост. А.В. Коптелов, Т.А. Данельченко. – М.:
АПКиППРО, 2012. – 60 с.
60. Пахомова
Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического
опыта в работе организаций методической службы / Е.М. Пахомова // Методист.-
2015.- №2.- С. 29
61. Панько
Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа,
1986. – 158 с.
62. Пахомова
Е.  Методическая  служба:  современные  требования  и  пути преобразования.//
Методист, 2012. – 145 с.
63.
Паутова Л.Е. . – Санкт-Петербург : Евразийский открытый
институт, 2008. – 376 с.
64. Петренко
А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях
муниципального образования / А.А. Петренко // Методист. - 2015. - №3. -
С.33-35.
65. Певзнер
М.Н., Зайченко О.М. Теория и практика сопровождения профессиональной
деятельности   педагогов   //   Научные   традиции   и перспективы педагогики.
Герценовские чтения. – 2001: Межрегиональныйсб.науч. трудов. – 2001. – С.
285-300.
66. Певзнер
М.Н.,   Шестернинов   Е.Е.   Развитие   креативности   в педагогической
среде   и   создание   условий   для   адресного   научно-методического
сопровождения педагогов в системе ПКРО. // Завуч. – 2004. –No5. – 135-137.
67. Пиддэ
А.Л. Реформы образования в России: Лекция. – М.: РАГС,2005.– 267с.
68. Поваренков
Ю.П. Оценка эффективности педагогической деятельности: учебное пособие / Ю.П.
Поваренков, Ю.Н. Слепко: под общ. ред. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль: Изд- во
ЯГПУ, 2011. – 167 с.
69. Полешова
Н.В. Управление методической работой в условиях проектирования воспитательной
системы образовательного учреждения / Н.В. Полешова, И.А. Копысова, И.В. Микк //
Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. науч.-метод.
материалов. / Под ред. С.Г. Молчанова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование,
2014. – 125 с.
70. Поташник
М.М. Управление профессиональным ростом учителяв современной школе. – М.: Педагогическое
общество России, 2011. – 448 с.
71. Поташник
М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой. –М.: Педагогическое общество
России, 2014. – 320 с.
72. Пугачев
В.П. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие. /Под ред. проф.
В.П.Пугачева. – М.: Гардарики, 2008. – 413 с.
73. Стефанишина
Н.А. Методический паспорт учителя / Н.А.Стефанишина // Управление современной
школой. Завуч. – 2011. - №3.– С.78-87.
74. Сундукова
А.К. Педагог в реалиях современного образования / А.К.Сундукова. // Управление
ДОУ. – 2015. - №1.
75. Сыромятникова
Л.М. Настольная книга завуча: методическая работа в школе /Автор-составитель
Л.М. Сыромятникова. – М.: Глобус, 2007. –284 с
76. ТаритаЛ.Г.Методическое
сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной
системой. Дис.канд.пед.наук:13.00.01:Сп-б.,2000. - 181 с.
77. Троян, А.Н.
Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст]: учебное пособие /
А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с.
78. Федорова, Т.Т.
Приоритетные направления деятельности методической службы / Т.Т. Федорова  //
Методист. - 2005.- №5. - с. 24-26.
79. Шамова Т.И., Третьяков
П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учебное пособие для
вузов. – М.: Владос,2002. – 320 с.
80. Шумакова К.С.
Научно-методическое  сопровождение педагогической   деятельности
воспитателей  и  руководителей  ДОУ  //Образование и наука. –  2008. – No7
(55). – С. 67-72.

Приложение 1
Карта мониторинга
профессиональной компетентности педагогов

№ п\п

Показатель профессиональной
  компетентности педагогов

Результат в баллах

3-соответствует
  требованиям

2-частично
  соответствует требованиям

1-не
  соответствует требованиям

Методологическая
  компетентность:

1

Участие
  в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
  организации в соответствии с государственным образовательным стандартом
  дошкольного образования

4

6

2

2

Планирование
  и реализация образовательной работы в группе дошкольного возраста в
  соответствии с государственными образовательными стандартами и основными
  образовательными программами.

4

5

3

3

Планирование
  и корректировка образовательных задач с учетом индивидуальных особенностей
  развития детей дошкольного возраста.

4

6

2

4

Организация
  конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание
  условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
  деятельности, материалов

2

7

3

5

Использование
  в своей работе современных методов и технологий обучения

4

7

1

6

Владение
  методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей
  (законных представителей) детей дошкольного возраста

4

6

2

7

Готовность
  к психолого-педагогическому анализу и самоанализу занятий, педагогической
  деятельности

4

5

3

Психолого-педагогическая компетентность:

1

Обеспечение
  безопасности жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, эмоционального
  благополучия в период пребывания в образовательной организации

8

4

0

2

Умение
  организовать ведущие в дошкольном возрасте виды детской деятельности:
  предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.

6

4

2

3

Владение
  всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
  познавательно-исследовательской

5

4

3

4

Умение
  организовать самостоятельную деятельность дошкольников, исходя из организации
  предметно- пространственной развивающей среды.

4

5

3

5

Умение
  использовать в своей деятельности знания основ теории и практики физического,
  познавательного и личностного развития дошкольного возраста

5

6

1

6

Активное использование недирективной
  помощи

4

6

2

7

Поддержка детской инициативы и
  самостоятельности в разных видах деятельности

4

6

2

Исследовательская компетентность:

1

Использование
  методов и средств психолого-педагогического мониторинга, для оценки
  результатов освоения детьми образовательных программ.

4

7

1

2

Реализация
  педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и
  др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также
  с детьми с особыми образовательными потребностями

4

5

3

3

Умение
  разработать (с учетом методов и приемов, и проблемных зон выявленных в ходе
  мониториннга), карты индивидуального развития дошкольника.

3

5

2

4

Готовность
  к профессиональному развитию и самосовершенствованию

4

6

2

5

Владение ИКТ-компетенциями, необходимыми
  и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с
  детьми раннего и дошкольного возраста.

4

6

2

Приложение 2
Карта анализа непосредственной
образовательной деятельности

Цель
анализа ____________________________________________________________________________________________________________________________________Дата         _______________
Группа ___________________ Педагог________________________________
Тема
НОД______________________________________________________________

Цель
и задачи НОД
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценки

Описание

Оценка

Умение
  составить конспект НОД и творчески его использовать

Подбор
  демонстрационного и раздаточного материала

Рациональное
  размещение материала

Предварительная
  работа с детьми

Удовлетворение
  двигательной активности детей

Смена
  поз детей во время НОД

Контроль
  за правильностью осанки детей во время работы за столами

Соответствие
  длительности НОД санитарно-гигиеническим требованиям

Использование
  разнообразных форм организации детей в ходе НОД (работа малыми группами, в
  паре, индивидуальная и коллективная работа детей)

Рациональность
  выбора методов и приемов работы с детьми

Игровые
  приемы

Приемы
  привлечения и сосредоточения внимания детей

Приемы
  обеспечения интереса и эмоциональности детей

Приемы
  активизации самостоятельного мышления детей

Приемы
  подачи нового материала с опорой на имеющиеся знания

Умение
  регулировать поведение детей в процессе НОД

Индивидуальная
  работа с детьми

Поведение
  детей в ходе НОД (активность, интерес, внимание)

Оценка
  работы (детьми, воспитателем)

Усвоение
  детьми программного материала

Этапы
  НОД

МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ Указать
  используемое в занятии: (присутствие игровых персонажей, сюжеты,
  сюжет сложения, путешествия, ИКТ, проблемная ситуация, игра и.т.д.)

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ
  ( составление плана действий ( инструкции) по решению проблемной ситуации)

ПРАКТИЧЕСКИЙ
  (выполнение намеченной инструкции (плана действий)

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
  (подведение итогов занятия )

Оценка
– 3- соответствует требованиям, 2- частично соответствует требованиям, 1- не
соответствует требованиям.

Положительные
моменты
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анализ
провел ____________________________________________________________

С
рекомендациями ознакомлен  __

Приложение 3
Карта оперативного контроля «План образовательной
деятельности »
МОУ «Бендерский детский сад № 26»
Дата
____________________
Контроль
провел_____________________________
Цель__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№

Вопросы
  контроля

Возрастные группы

Первая младшая

Вторая младшая

Молд. младшая

Средняя

Старшая

Молд.  сташая

Подготовительная

1.

Своевременность
  написания плана.

2.

Эстетичность
  оформления плана.

3.

Вариативность
  и актуальность выбора форм взаимодействия взрослых и детей при планировании
  ООД

4.

Вариативность
  выбора форм взаимодействия взрослых и детей при планировании ОД в ходе
  режимных моментов.

5.

Полнота
  раскрытия темы недели.

6.

Реализация
  принципа интеграции при планировании.

7.

Творческий
  подход в выборе формы проведения итогового мероприятия.

8.

Планирование
  организации среды для самостоятельной деятельности.

9.

Планирование
  индивидуальной работы с детьми.

10.

Планирование
  работы с родителями.

Условные
обозначения:    3  - соответствует требованиям          2 - частично
соответствует          1 - не соответствует
Выводы:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись
проверяющего:

С
результатами контроля ознакомлены:

Приложение 4
Консультация для педагогов:
«Современные образовательные технологий в ДОУ,
в условиях реализации ГОС ДО»

Цель:
формирование навыков использования современных образовательных технологий в
образовательном пространстве ДОУ как необходимое условие развития профессиональных
компетенций воспитателя.

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего, технологии воспитания валеологической
культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление
осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о
здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,
задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической
самопомощи и помощи.
2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ).
Развивающее обучение – направление в теории и практике
образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и
нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их
потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на
познание, на новое.
3. Технология проектной деятельности
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с
определенной целью, по определенному плану для решения поисковых,
исследовательских, практических задач по любому направлению содержания
образования.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная
деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и
педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут
быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и
педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными
участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт,
 испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и
успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении
является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в
работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может
использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста
необходимо предоставлять больше самостоятельности
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над
проектом.
2.Второй шаг – это тематическое планирование по
выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая,
познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На
этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов
деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют
организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна
являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника
любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом
(планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей
 I этап разработки проекта – целеполагание:
воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного
обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям
подтвердить в процессе поисковой деятельности.
 II этап работы над проектом представляет
собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а
гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы
дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении.
Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их
видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы,
знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы
хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они
могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил
терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к
нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель
спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются
на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности
воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может
использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного
возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением
поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг,
энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов,
тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и
изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы
педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и
мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав
некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем
высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от
уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного
детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.
После составления совместного плана действий начинается
 III этап работы над проектом – его практическая
часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации
детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации,
головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел
создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно,
догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы
незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по
познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV
этапом работы над проектом является презентация проекта.
Презентация может проходить в различных формах в зависимости  от возраста
детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические
развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет
Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские,
информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в
постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе
реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике
является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать
проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и
«втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и
помощью родителей.
4. Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый
вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на
базе исследовательского поведения.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и
интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
·
опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных
связей и отношений;
·
коллекционирование (классификационная работа) – освоение
родовидовых отношений;
·
путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира);
·
путешествие по «реке времени» – освоение временных отношений
(представления об историческом времени – от прошлого к настоящему).
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
·    Опыты (экспериментирование). Состояние и превращение вещества. Движение   воздуха, воды.
·    Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
·    Коллекционирование (классификационная работа)
·    Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды
транспорта. Виды профессий
·    Путешествие по карте
·    Стороны света. Рельефы местности. Природные    ландшафты
и их обитатели.
·    Части света, их природные и культурные «метки»-символы
·    Путешествие по «реке времени»
·    Прошлое и настоящее   человечества (историческое время) в
«метках» материальной цивилизации (например, Египет – пирамиды). История  жилища
и благоустройства.
5. Технология проблемного обучения в детском саду
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при
активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные
поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У
ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже
не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.
(Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать
проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса
решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с
актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для
решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для
нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения
проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений
элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На
втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках
знаний.
Третий этап решения проблемы –
доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически
это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической
деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств,
обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую
проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать
гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно,
чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об
окружающих его предметах и явлениях
6. ТРИЗ в ДОУ (теория решения
изобретательских задач)
ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ
представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития
науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения
изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических
областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.).
Практика показала с помощью традиционных форм работы нельзя в
полной мере решить эту проблему. Сегодня это делает возможным ТРИЗ – теория
решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно –
техническим работникам, в последние десятилетия  вызвала пристальный
интерес в среде педагогов-практиков. Система ТРИЗ – педагогика развивается с
начала 80-х.  годов, в ответ на требование времени по подготовке
инновационно-мыслящих личностей, умеющих решать проблемы.   Адаптированная
к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать
ребенка под девизом « Творчество во всем».
В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и
творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение.
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является
развитие с одной стороны таких качеств мышления, как  гибкость,
подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой
активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях.
Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира
в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами
решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон
воображения, стимулирует его развитие
ТРИЗ дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит
детей нестандартно мыслить.
ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.  Именно
поэтому мы применяем на занятиях и в свободной деятельности ТРИЗ – технологии.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.
Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он
должен учить ее находить.
7. Технология коллективного способа обучения
Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие
формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются
только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.
Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая,
коллективная.
Обучение – это общение между
обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и
теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого
происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.
Обучения вне общения не существует. Общение может
происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и
видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь
(газеты, журналы и т. д.) , когда люди не видят и не слышат друг друга).
Опосредованное обучение
между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную
форму организации  работы. Ребёнок выполняет учебные задания (пишет,
читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое
общение, никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между
людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации
обучения, например, ребёнка совместно прорабатывают статью, решают задачи,
разучивают стихотворения), со многими людьми (групповая форма организации
учебного процесса, если один учит нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных
занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной.
8. Интерактивная технология в ДОУ, технология  ИКТ.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения
мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих
способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет
перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному,
при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это
способствует осознанному усвоению новых знаний.
Обучение для детей становится более привлекательным и
захватывающим. В работе с интерактивной доской у детей развиваются все
психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика.
У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое
становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал
отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.
9. Игровая технология.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной
действительностью.
Этапы технологии:
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую
ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях).
Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
 2 этап:
·  Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
·  Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и
сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
·  Создание предметно-игровой среды на основе организации
продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями,
детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с
детьми;
3 этап:  Самостоятельная игровая деятельность детей;
организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок
разговаривает
10. Технология интегрированного обучения
Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием
межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала
других предметов.
Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом
 решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше
проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:
– сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая
деятельность.
– проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания
типа «докажи», «объясни».
Примерная структура:
– вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая
активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не
будет воды?);
– основная часть: новые задания на основе содержания различных
областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;
– заключительная часть: детям предлагается любая практическая
работа (дидактическая игра, рисование);
Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.
Методика подготовки и проведение:
– выбор областей
– учёт программных требований;
– базовое направление;
– выявить основной принцип  построения системы занятия;
– продумать развивающие  задачи;
– использовать  разнообразные виды деятельности;
– учитывать особенности формирования развития различных видов
мышления;
– использование большего количества атрибутов и наглядного
материала;
– использовать методы и приёмы продуктивного характера;
– учитывать личностно-ориентированный подход;
Более целесообразная интеграция областей «Познание и физическая
культура»;  «Познани: математика и художественное творчество»;
 музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и
худ. творчество»

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ /
Ю. В. 1.Атемаскина. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 112 с.
2. Бородина О.Н.Методическое сопровождение инновационной
деятельности педагогов дошкольного образования / О. Н. Бородина // Учитель
Кузбасса. – 2016. - № 1 – С.8-11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная
деятельность дошкольников».
3. Матяш Н. В.
Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение:Учебное
пособие для студ. учреждений высшего проф. образования / Н. В. Матяш. - М.: ИЦ
Академия, 2012. - 160 c.
4. Свинцова
А.М. Организационно-педагогические условия реализации
здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного
возраста. Автореферат кандидата педагогических наук. Спб.,
2008 – 100 с.

Приложение 5
Деловая
игра для педагогов:
«Индивидуальный
подход и индивидуализация образования»
Цель: «Изучение особенностей
личностно-ориентированной модели воспитания современных детей в соответствии с
ГОС ДО».
Игра: «Поменяйтесь местами»
Цель: создать эмоционально
благоприятный климат для дальнейшей работы.
Ход игры:
·  Прошу поменяться местами педагогов которые работают всю жизнь в
одном учреждении, с теми кто в настоящее время работает в первой младшей
группе;
·  Прошу поменяться местами тем кто любит свою работу , с теми кто
мечтал быть педагогом с детства;
·  Прошу поменяться местами тех кто хочет быстрее покинуть аудиторию,
с теми кому интересно.

«Весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявить эти особенности
путем систематических наблюдений»
Ян Амос Каменский

Индивидуальный подход –
организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии
ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития (Свирская Л.В. –
кандидат педагогических наук, сотрудник Новгородского регионального центра
развития образования, координатор программы «Сообщество»).
Индивидуализация – процесс
создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя
в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и
реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность
за результаты своей деятельности.
В общих положениях ГОС  в пункте 1.4. раскрыты основные
принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -
индивидуализация дошкольного образования)
– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Цель педагога: создание условий
индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих  возможность
социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности.
Задачи педагога:
– формировать у детей адекватные представления о взаимосвязях в
системе «человек-окружающий мир» и в самом окружающем мире, базирующихся на
общечеловеческих принципах;
– индивидуализация образования каждого ребенка;
– формировать у ребенка ценностное отношение к окружающему миру,
определяющему характер целей взаимодействия с ним, мотивов, готовности выбирать
те или иные стратегии поведения с точки зрения нравственной целесообразности и
его пониманий, принятий;
– формировать систему умений и навыков (технологий) и стратегий
ценностного взаимодействия с миром;
– стимулировать творческое проявление себя миру и познание мира
через креативные способы освоения окружающей действительности в специфических
видах детской деятельности;
– создать условия для развития самостоятельности в планировании и
реализации своих замыслов ребенком;
– своевременно выявлять, поддерживать  и развивать детские
способности, детские интересы;
– формирование и развитие у дошкольников качеств личности,
обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка,
самостоятельности и инициативности;
– создать условия для развития самостоятельности в планировании,
реализации замыслов;
– разработать систему ППС индивидуального сопровождения ребенка;
– развивать активность дошкольника в различных видах детской
деятельности условий социализации и индивидуализации детей.

Условия для осуществления индивидуализации:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное
общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание
условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной
деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих
чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать
в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию
видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального
развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Воспитателю необходимо расширять у детей необходимые знания,
актуализировать их личный опыт, создавать положительный эмоциональный настрой,
побуждать к целесообразной полезной занятости.

Краткий
сравнительный анализ двух подходов.
Уважаемые педагоги, распределимся на две команды и попробуем
заполнить вот эту таблицу (задача педагогов – на базе своих знаний провести краткий анализ двух подходов)

Индивидуализация образования.

Индивидуальный подход в образовании.

Цель:

содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных
  возможностей развития личности

организация процесса передачи суммы знаний, умений, навыков с
  учетом индивидуальных особенностей ребенка; обеспечение своевременной
  коррекции недостатков в развитии

Способы общения:

признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей;
  акцент на достоинствах и сильных сторонах личности

прямое обучение в соответствие с целями, поставленными
  взрослыми; требование и оценка результата

Тактика:

сотрудничество и партнерские отношения

диктат и опека

«Хороший ребенок»:

инициативный, самостоятельный, способный ясно сформулировать
  свои цели, желания, творческий

следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу)
  выполнения действия

Убеждение:

ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с
  окружающим миром; самое ценное для полноценного и своевременного развития –
  приобретение ребенком собственного опыт

ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным
  руководством взрослого; усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ
  развития

Вывод:

индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от
  педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
  импровизации, постоянному осмыслению происходящего

индивидуальный подход распространяется на небольшую часть детей
  группы; от педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного
  внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание нормы (стандарт,
  требование программы).

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в
развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей
самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания
педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном
процессе.
Современное качественное образование есть, прежде всего,
образование, способствующее становлению человека, обретению им своего образа,
себя как неповторимой индивидуальности. Сегодня очень важно не столько
формировать знания, сколько развивать человека в человеке, развивать механизмы
его саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самозащиты, тем самым помочь
воспитаннику стать человеком, умеющим жить в мире и согласии с самим собой и
окружающими, с природой и культурой. Начало этого саморазвития и становления
личности закладывается именно в дошкольном детстве.

Рефлексия: Ответьте на вопрос:
1.Каждый педагог должен вести индивидуальную работу, потому что
2. Организация индивидуальной работы с детьми (не) вызвало у меня
затруднений, так как
3. При осуществлении индивидуальной работы с дошкольниками каждый
педагог будет (задачи)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.      Болотина Л.Р. Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика :
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е
изд.». М.: Издательский центр «Академия», 1997г. - 240с.
2.      Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов
пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/
М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. –
М.: 1984. – 256с.
3.      Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.:
1989.

Приложение 6
Коучинг сессия на тему
«Использование ИКТ в
работе педагога»

Информационно -
коммуникационные технологии в образовании. В условиях
динамично меняющегося мира, стремительного роста информационного потока,
развития новых информационных технологий, их возможностей – информатизация сферы образования приобретает
фундаментальное значение.
Имеющийся в настоящее
время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования
свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного
процесса.
Актуальность
использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в
повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста,
практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных
учреждениях современных компьютерных программ. Информационно-коммуникационные
технологии в образовании – это комплекс учебно-методических материалов,
технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном
процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности
специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей,
специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции)
детей.
Информатизация
образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в
практику новых методических разработок, направленных на реализацию
инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного
процессов; освобождает от рутинной ручной работы; позволяет не только насытить
ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом
организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности.

В соответствии с
Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование
компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он
рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как
всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с
различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне
изменить развивающую среду детского сада в целом.
Владение
информационно-коммуникационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя
комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному
учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой
образовательной системы.
Использование ИКТ в ДОУ
По направлениям
использования информационно коммуникационных технологий в системе деятельности
ДОУ можно поделить на:
·  использование
ИКТ при организации воспитательно-образовательного
процесса с детьми;
·  использование
ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями;
·  использование
ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.
НОД
в детском саду имеет свою специфику, он должны быть эмоциональным, ярким, с
привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и
видео записей. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями. При этом компьютер должен только дополнять
воспитателя, а не заменять его.
Вне
сомнений, дошкольный возраст – это уникальный период для развития личности.
Именно в этот период формируются представления ребёнка об окружающем мире, происходит
его интеллектуальное и психическое развитие. Компьютер, обладая огромным
потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное
воздействие на ребёнка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только
путем целесообразно организованного взаимодействия педагога, ребёнка и
компьютера можно достичь положительного результата.
Правильно подобранные
задания и видеоматериалы, демонстрируемые с помощью мультимедиа техники,
способствуют повышению мотивации детей к занятиям. Общение с ПК вызывает у
детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная.
Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как
познавательная мотивация, произвольные память и внимание, предпосылки развития
логического мышления.
Одним из основных средств
расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу,
мультимедийные фотоальбомы, интерактивные игры. Это наглядность, дающая
возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с
использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три
вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность
рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему
материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально
остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных
эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.
Применение ИКТ в работе с
детьми дошкольного возраста. Одно из главных условий
внедрения информационных технологий в ДОУ – с детьми должны работать
специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы
с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров,
владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям.
Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение
компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными
образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет
для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные
компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на
качественно новом уровне.
Применение информационных
технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность
детей на занятиях, даёт возможность повысить эффективность образовательной
деятельности педагога ДОУ.
Выделяют 2 вида занятий с
использованием ИКТ:
1. Занятие с
мультимедийной поддержкой. На таком занятии используется только один
компьютер в качестве “электронной доски”. На этапе подготовки анализируются
электронные и информационные ресурсы, отбирается необходимый материал для
занятия.
Иногда бывает очень
сложно подобрать необходимые материалы для объяснения темы занятия, поэтому
создаются презентационные материалы с помощью программы Power Point или других
мультимедийных программ. Для проведения таких занятий необходим один
персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.
Использование мультимедийной
презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными,
являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что
способствует хорошей результативности занятия.
С помощью мультимедийных
презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений
для снятия зрительного утомления.
Мультимедийные
презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему
ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией
в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но
и ассоциативном виде в память детей.
Применение компьютерных
слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:
·  Осуществление
полисенсорного восприятия материала;
·  Возможность
демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и
проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
·  Объединение
аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует
компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы
·  Возможность
демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной
системе;
·  Активизация
зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
·  Компьютерные
презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде
распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для
занятий с дошкольниками.
Использование
мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными,
привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным
наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей
результативности занятия.
Применение интерактивной
доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в
информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками
работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному
усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе. Работа
с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной
деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные
ситуации, творческие задания.
Применение интерактивной
доски с использованием мультимедийных технологий (графика, цвет, звук,
видеоматериалы) позволяет моделировать на занятиях различные ситуации и среды.
Игровые компоненты, включённые в мультимедийные программы, активизируют
познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала.
Технология работы доски, основанная на принципе резистивной матрицы, является
самой распространенной в мире и самой безопасной для здоровья.
Ещё одно преимущество
использования интерактивной доски в детском саду – возможность совершать
виртуальные путешествия, проведение интегрированных занятий.
Использование ИД в
совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных
способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих
способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Таким образом, занятия с
мультимедийной поддержкой повышают скорость передачи информации детям, улучшают
уровень её понимания, что способствует развитию всех форм мышления.
2. Занятие с компьютерной
поддержкой. Чаще всего такие занятия проводятся с
использованием игровых обучающих программ. На таком занятии используется
несколько компьютеров, планшетов, за которыми работают несколько воспитанников
одновременно.
Работая с электронным
учебником, планшетом, ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет
необходимые задания и после этого проходит проверку компетентности по данной
теме.
Возможности компьютера
позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий
светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей
аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в
результате снимается напряжение.
Специалисты выделяют ряд
требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:
·  исследовательский
характер
·  легкость
для самостоятельных занятий ребенка
·  развитие
широкого спектра навыков и представлений
·  высокий
технический уровень
·  возрастное
соответствие
·  занимательность
Существующие на рынке
обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим
образом:
1. Игры для развития
памяти, воображения, мышления и др.
2. «Говорящие» словари
иностранных языков с хорошей анимацией.
3. АРТ-студии, простейшие
графические редакторы с библиотеками
рисунков.
4. Игры-путешествия,
"бродилки".
5. Простейшие программы
по обучение чтению, математике и др.
Использование таких
программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более
полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами
собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение
оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от
наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и
режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной
деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций,
решить которые ребенок может самостоятельно.
При организации занятий
такого типа необходимо иметь стационарный или мобильный компьютерный класс,
соответствующий нормам САНПиН, лицензионное программное обеспечение.
Сегодня многие детские
сады оснащаются компьютерными классами. Но до сих пор отсутствуют: методика
использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ; систематизация компьютерных
развивающих программ; единые программно-методические требования к компьютерным
занятиям.
На сегодняшний день это
единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной
программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в
свою деятельность.
Важно соблюдать условия
для сбережения здоровья ребенка:
·  детям
пяти – семилетнего возраста можно «общаться» с компьютером не
более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю
·  желательно,
чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным
·  нужно
включать в занятия игры, направленных на профилактику нарушений зрения и
отработку зрительно-пространственных отношений.
·  регулярно
проводить гимнастику для глаз: во время работы
·  необходимо
периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1, 5-2 мин. на
несколько секунд, также важна и смена деятельности во время занятия.
·  для
проведения фронтальных занятий мы используем мультимедийный проектор,
расстояние от экрана до стульев, на которых сидят дети, составляет 2-2,5
 метра.
ИКТ в работе современного
педагога. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных
образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических
программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном
процессе.
Информатизация
дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого
внедрения в педагогическую практику новы методических разработок, направленных
на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного
процесса.
В настоящее время
использование ИКТ в практике ДОУ в основном заключается в следующем:
·  подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, групп, кабинетов
(сканирование, Интернет, принтер, презентации);
·  подбор
дополнительного материала из различных источников к занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий;
·  обмен
опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов;
·  создание
презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательных
занятий с детьми;
·  использование
цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют
управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные,
редактировать и демонстрировать их;
·  использование
видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для
просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала,
можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы
между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);
·  использование
Интернета и ЦОР в педагогической деятельности, с целью информационного и
научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном
учреждении, как поиск дополнительной информации для занятий, расширения
кругозора детей.
·  оформление
буклетов, визитных карточек учреждений, материалов по различным направлениям
деятельности.
·  создание
медиатек, которые представляют интерес не только для педагогов, но и для
родителей.
·  использование
компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании различных баз данных.
·  создание
электронной почты, ведение сайта ДОУ.
Просмотр видеозаписей
позволяет осуществлять современный, качественный, всесторонний анализ
мероприятий, что способствует повышению качества педагогического процесса.
Такая форма работы наиболее приемлема при сопровождении молодых начинающих
педагогов. Библиотека методической литературы преобразуется в медиатеку,
происходит накопление и обмен информацией на различных современных носителях.
При проведении родительских
собраний, использование мультимедийного оборудования позволяет представить
вниманию родителей видеоролики и фильм о жизни детей в детском саду,
презентации о правильном питании, о подготовке детей к обучению в школе. Можно
с уверенностью сказать, что ИКТ являются эффективным техническим средством, при
помощи которого можно значительно разнообразить методическую работу в ДОУ.
Информационные
технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения,
создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания.
Таким образом,
использование информационных технологий в образовании дает возможность
существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный
процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Приложение 7
Деловая игра для педагогов ДОУ
«Повышение компетенции педагогов в игровой деятельности»

Цель: активизировать мыслительную
деятельность педагогов
в знании основных положений, понятий и принципов ГОС ДО и игровой деятельности
дошкольников.
Задачи: выявить уровень
профессиональной подготовленности педагогов к реализации  ГОС. Развивать умение
аргументировано отстаивать свою точку зрения. Уточнение знаний и умений педагогов по
проблеме реализации игровой
деятельности в соответствии с ГОС.
Оборудование: сигнальные
карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ГОС»,
красная – «вам
необходимо обратить внимание на основные положения документа».
Ход игры
Добрый
день, уважаемые коллеги!
Основными
формами методической работы с воспитателями по реализации ГОС должны стать
мероприятия, реализующие деятельностный подход. Такие формы работы – это не просто
консультации, где педагог
ведет себя пассивно, а постоянно действующий семинар, семинар-практикум,
круглый стол, работа в рабочих группах, и т. д.
Сегодня в
рамках педсовета проводится деловая игра «Педагогическая гостиная». Вам предстоит
выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания о сюжетно-ролевых играх и
продемонстрировать ваши многочисленные таланты.
Оценивать выступления команд будет жюри: заведующий Галина Ивановна и  воспитатель Людмила
Вениаминовна. За каждый правильный ответ предлагается смайлик.
Вам
необходимо разделится на две команды и  придумать название ваших команд (на выполнение отводится 1
мин.)
Первое задание.
Так, например, определить степень понимания,
осмысления педагогамиструктуры
ГОС вам поможет Игра-диагностика
«Знатоки ГОС».
Вопросы:
1. Сколько
образовательных областей предусматривает ГОС?
а) 4;
б) 5;
в) 10.
2. Назовите недостающее по ГОС
направление развития и образования детей:
а)
социально-коммуникативное развитие;
б)
познавательное развитие
в) художественно-эстетическое
развитие
г)
физическое развитие.
3. Что не
относится к видам детской деятельности для детей 3-8 лет?
а) манипулирование с
предметами
б) познавательно-исследовательская
в)
восприятие художественной литературы и фольклора
4. Выберите
правильное соотношение обязательной части Программы и Части, формируемой участниками
процесса:
а) 80% и
20%
б) 60% и
40%
в) 50% и
50%
5. Определите время реализации
ООП ДО:
а) от 65%
до 80% времени пребывания детей в детском саду;
б) только
во время занятий;
в) может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

6. К какой
образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослым и сверстниками?
а)
социально-коммуникативное развитие;
б)
познавательное развитие;
г)
художественно-эстетическое развитие;
д)
физическое развитие.
7. К какой
образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской
литературой?
а)
социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное
развитие;
г)
художественно-эстетическое развитие;
д)
физическое развитие.
8. К какой
образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора?
а)
социально-коммуникативное развитие;
б)
познавательное развитие;
г)
художественно-эстетическое развитие;
д)
физическое развитие.
9. Как в
Стандарте ДО определена Программа?
а)
программа обучения детей;
б)
программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации;
в) программа воспитания и
обучения детей.
10. На что
нацелен Стандарт ДО?
а)
формирование знаний, умений, навыков;
б)
формирование интегративных качеств личности;
в) целевые ориентиры
дошкольного образования.
Второе задание. Викторина «вопрос – ответ». За каждый правильный ответ
команда получает 1 балл.
Вопросы:
1.
Перечислите предпосылки с/р игры (ознакомительная, отобразительная, сюжетно-отобразительная)
2. Назовите
этапы становления с/р игры (воспроизведение действий, становление ролевого
поведения, сюжетосложение)
4.
Психические процессы, формирующиеся в процессе с/р игры (внимание, память, мышление)
5.
Назовите компоненты
с/р игры (сюжет,
содержание, роль)
6.
Творческий характер игры определяется наличием…(замысла)
7. Чаще
всего в игре ребенок принимает на себя роль… (взрослого)
8. Назовите сюжетно - ролевые
игры:
• с
производственным сюжетом («магазин», «поликлиника», «кафе», «школа», «парикмахерская», «автосервис» и т. д.)
•
общественно-политическим сюжетом («в войну», «в индейцев», «в митинг», «в выборы», «в спасателей» и т. д.)
9.
Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)
10. Один из
принципов организации сюжетно-ролевой игры – это… (наличие атрибутов)
11.
Назовите гигиенические условия организации сюжетно - ролевой игры (наличие игрового пространства,
обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья
игрушек)
12.
Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно-ролевую игру (оказывать поддержку в игре,
выдвигать на центральные роли)
13.
Назовите игрушки, моделирующие семейные отношения (куклы, мебель, комната и
дом для кукол, телефон, посуда, одежда, и т. д.)
14. Назовите
игрушки, моделирующие отношения вне дома (дикие и домашние животные, мягкие
игрушки, различные виды транспорта, техника, игрушки связанные с трудом других
людей)
15. В чем
заключается прямое руководство педагога играми детей? (ролевое участие в игре,
участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение
новой темы игры и др. Но нужно не забывать, что основное условие использования
этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.)
Третье задание. Предлагаются педагогические ситуации.
Команда 1. Максим (4 года) катает машинку, поставил перед ней кирпичик,
немного провез. Радостно сообщает: «У меня машина снег чистит». Вопросы:
как бы вы продолжили общение с ребенком в игре? Какие бы при этом решили
задачи педагогического руководства?
Вариант ответа:
Воспитатель: Как ты интересно придумал!
Получилась настоящая снегоуборочная машина. Такая машина все дороги легко
расчистит от снега. По дороге машины будут ездить. Людям по тротуарам приятно
будет ходить. Задача педагогического руководства: поощрить ребенка за оригинальную
игровую задачу и использование предмета-заместителя.
Команда 2. Илья (5 лет) повесил через плечо сумку и подошел к
воспитателю: «Я вас сфотографирую».
Вопросы: как бы вы продолжили
общение с ребенком в игре? Какие бы при этом решили задачи педагогического
руководства?
Вариант ответа:
Воспитатель:
Спасибо. Я сейчас схожу за своей дочкой. Подождете меня? (Берет куклу,
специально подходит ближе к играющим девочкам, чтобы они слышали
разговор.) — Дочка, нас сейчас фотограф сфотографирует. Давай я тебя
причешу. (Обращается к Илье) А вы спросите, пока я дочку причесываю,
может еще кто-то хочет сфотографироваться.
Задача педагогического
руководства: привлечь к совместной игре других детей; продемонстрировать
ролевое высказывания, обращенные к игрушке-партнеру.

Приложение 8
Семинар для педагогов
«Организация непосредственно образовательной деятельности в условиях
реализации ГОС ДО»

В основе ГОС
ДО лежит важнейший дидактический принцип – правильное организованное обучение ведет за собой развитие, результат
которого – успешность
воспитания и образования
детей в ДОУ.
«Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ,
но какую бы программу не выбрал детский сад главной особенностью организации образовательной
деятельности в ДОУ на современном этапе: уход от учебной деятельности (занятий); повышение статуса игры, как основного
вида деятельности
детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы
с детьми:
ИКТ, проектной деятельности,
игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления
жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Так согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы воспитания
и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они
имеют деятельностные
формы и обладают соответствующим содержанием.
Критериями оценки качества образовательной деятельности в
соответствии с ГОС ДО являются:
·  создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
·  соответствие целей и
задач основной общеобразовательной
программе ДОУ;
·  реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных;
·  интеграция всех образовательных областей.
Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в непосредственную
образовательную деятельность (НОД, которая строится на адекватных формах
работы с детьми и
индивидуальном подходе).
Так что же такое НОД? НОД – это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей,
которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и
решения конкретных образовательных
задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др.,
которая соединяет обучающую функцию и совместную деятельность, но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми,
но между тем им необходимо учитывать разницу между «старым» обучением
и «новым».
НОД реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения общеобразовательной
программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и
интересно, а осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности -
главный залог развивающего эффекта.
Классификация НОД включает в
себя:
комбинированную НОД – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не
имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра);
комплексную НОД – реализация задач средствами разных видов деятельности при
ассоциативных связях между ними, но при этом один вид деятельности доминирует,
а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах
пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме); интегрированную
НОД – соединяют знания из разных образовательных областей
на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение»
через произведения музыки, литературы, живописи). Основанием классификации служат:
дидактическая задача и содержание ОД (раздел обучения- классическая ОД по
разделам обучения; интегрированная ОД (включающие содержание из нескольких
разделов обучения).
Как же проводится подготовка к НОД и что следует учитывать? Подготовка
к НОД включает следующие компоненты:
• Интеграция пяти образовательных областей (соединение знаний из разных образовательных областей
на равноправной основе, дополняя и обогащая друг друга при решении дидактических
задач особенностей темы дня, недели, места данного вопроса в теме, уровня
подготовленности детей на данном этапе от простого к сложному;
• соответствие и
продуманность структуры НОД задачам и сюжетная линия НОД (цепочка логической
последовательности и взаимосвязь этапов перехода от одной части к другой) целесообразность распределения
времени; чередование интеллектуальной и физической деятельности, дифференцированный
подход и вариативность задания
• подготовка материала и оборудование; ППРС к НОД (соответствие возрасту,
эстетичность, безопасность, рациональное размещение и т. п.).
• целевая составляющая (триединство – четкое определение обучающих,
воспитательных и развивающих задач) с учетом интеграции ОО (Обучающая: повышать
уровень развития ребёнка. Воспитательная: формировать нравственные качества
личности, взгляды и убеждения. Развивающая: при обучении развивать у воспитанников
познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные
способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.)
Сегодня, формулируя задачи образовательной деятельности, мы убираем глаголы – учить, научить, заменяя их
альтернативными. Например, обогащать, формировать и т. д.
Организуя НОД с
дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить
её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта НОД носить развивающий
характер или преследовать сугубо обучающую цель. Во время обучающей НОД (часто
её называют традиционной) дети накапливают необходимый личностный опыт: знания,
умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а во время развивающей НОД они, используя
приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.
Цель НОД – это образ желаемого
результата (намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.,
который ориентирует деятельность педагога на выбор средств и создание условий
необходимых и достаточных для их достижения. Цель НОД, будучи достигнутой,
должна приближать к конечной цели программы. Главным основанием постановки
целей НОД должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем на данном
этапе реализации программы, с одной стороны и анализ возможностей, средств,
ресурсов (в т. ч. временных) с другой.
Цели должны быть актуальными, отвечающими наиболее значимым
проблемам; напряжёнными, но реальными (в зоне ближайшего развития ребёнка);
сформулированы настолько конкретно, чтобы можно было чётко определить,
достигнуты ли они и известны всем участникам деятельности, понятны и осознанно приняты ими. Цели должны
иметь мотивирующий, стимулирующий характер и соответствовать основным ценностям ДОУ.
Алгоритм постановки цели: оценка имеющейся проблемы и определение главной,
чётко ее формулировка; определение шагов (действий) по её решению, их
последовательность; точное определение промежуточного результата (эффекта) исполнения
каждого шага (действия); оценка каких (и сколько) их этих
шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД; определение и
формулировка цели НОД, содержащей описание эффекта от действий, которые вы
планируете осуществить в рамках одной ОД.
Способ достижения цели в НОД – это совокупность приемов и операций,
используемых для достижения цели, которая называется методом. Под методами
обучения в дидактике понимаются способы совместной деятельности педагога и
воспитанника в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение
намеченных задач. Выбор метода обучения зависит от цели и содержания НОД. Все
методы используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не
изолированно.
Каждый метод состоит из определённых приёмов (элементы того или
другого метода, частное по отношению к общему, которые направлены на решение
более узкой учебной задачи и чем разнообразнее приёмы, тем содержательнее и действеннее
метод, в который они входят. При организации НОД используют традиционные методы и
приемы (практические, наглядные, словесные, игровые, перцептивные – чувственное воспитание) и
современные методы и приемы: методы формирования интереса к учению, долга и
ответственности (авт. Бабанский, методы повышения познавательной активности
(проф. Н. Н. Поддьяков, А. Н. Клюева, методы повышения эмоциональной
активности (проф. С. А. Смирнов), методы обучения и развития
творчества (проф. Н. Н. Поддьяков)
Методика проведения
НОД включает следующие компоненты: реализация всех детских видов детской деятельности и использование
разнообразных форм организации детей, которые зависят от степени
активности детей, наличия интереса, навыка самостоятельности, уровня
коммуникативности, возрастных
и индивидуальных особенностей детей, вида деятельности, сложности материала. Форма организации обучения
осуществляется в определенном порядке и режиме и отличаются по количественному
составу участников, способам деятельности, характеру взаимодействия между ними,
месту проведения
Как определяется структура НОД? Структура НОД направлена на решение определенных педагогических
задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов. Структура НОД в соответствии с ФГОС ДО
основана на совместной деятельности и строится: на субъектной (партнёрской, равноправной) позиции
взрослого и ребёнка; на диалогическом (а не монологическом) общении
взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребёнка со взрослыми и
сверстниками; на партнёрской форме организации образовательной
деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения
детей и др.).
Этапы реализации НОД.
Мотивационный этап – вводная часть: (организация детей) предполагает организацию
детей, переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция
интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на
предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые
результаты).
Содержательный этап – основная часть: (практическая деятельность) направлена на
самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех
поставленных учебных задач, на этом этапе осуществляется индивидуализация
обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ,
дополнительное объяснение, создание условия для того, чтобы каждый ребенок
достиг результата).
Рефлексивный этап – заключительная часть (рефлексия, подведение итогов и оценка
результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за
усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции, а в
средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности
детей, в старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке
результатов привлекаются дети. Эффективность рефлексивной части – это отношение детей к НОД и мотивация
их на перспективу НОД.
Принципы, которые используют при организации НОД:
·  амплификации развития ребенка;
·  культурно-исторический и личностно-ориентированный принципы;
·  принципы развивающего образования и деятельностного обучения, принципы
заинтересованности и природосообразности,принцип здоровьесбережения;
·  принцип тематичности.
Какие же инновационные технологии используются? Проектная деятельность, проблемно-поисковая (исследовательская деятельность, ТРИЗ,
метод моделирования, дифференцированное обучение, деятельностный метод, интегрированное обучение,
проблемно-игровое обучение, здоровьесберегающие технологии, компьютерные
технологии.
Успешность формирования НОД зависит от того, какими мотивами
она побуждается:
от определения содержания, направленности и характера деятельности. Выбор мотивации зависит от задач и целей,
учёт возрастных
особенностей. Мотивация должна быть экономной. Основной мотив
участия/неучастия ребёнка в образовательном процессе – наличие/отсутствие
интереса.
Виды мотивации: игровая мотивация (даёт лучшие результаты, т. к.
детям это нравится: на каждом возрастном этапе игровая мотивация должна
меняться и связываться с этапами игровой деятельности); внешняя мотивация (если
ребёнок не хочет учиться, научить его нельзя; внешне деятельность детей во
время НОД может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная);
внутренняя мотивация, которая вызвана познавательным интересом ребёнка
(результаты НОД значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами);
мотивация общения, личной заинтересованности, проблемно-бытовая, сказочная;
мотивация достижения успеха (5-7 лет), познавательная информационная (после 6
лет), семантическая (обозначающая) и соревновательная (6-7 лет).
Так в дошкольном возрасте непосредственная мотивация
обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях, которая
является базовой потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и
являющаяся движущей силой его развития. На следующих этапах развития эта
потребность преобразуется в познавательную потребность различных
уровней
Воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества, поэтому он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений. Особое внимание уделяется предметной развивающей среде,
которая должна быть ориентированной на ребенка и способствовать тому, что дети
самостоятельно делают выбор; активно играют; используют материалы, которым
можно найти более чем одно применение; работают все вместе и заботятся друг о
друге; отвечают за свои поступки.
При проведении
НОД следует выполнять ряд санитарно-гигиенических требований: прежде всего это учёт возрастных,
психофизиологических особенностей детей и соблюдение гигиенических условий
(помещение должно быть проветрено,
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны,
оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям);
удовлетворение двигательной активности и длительность НОД, которая должна соответствовать установленным
нормам, а время использоваться полноценно.
Дидактические
требования: точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в
единстве; определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и
уровнем подготовки детей; выбирать наиболее рациональные методы и приемы
обучения в зависимости от дидактической цели НОД; обеспечивать познавательную
активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные,
наглядные и практические методы с целью занятия; использовать в целях обучения
дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами
(сюжетно-дидактические и игры-инсценировки, словесные и игровые приемы,
дидактический материал.: систематически осуществлять контроль за качеством
усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные
требования: иметь в наличие продуманный план проведения НОД; четко
определенные цель и дидактические задачи НОД; грамотно подобранные для
рационального использования различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
необходимая дисциплину и организованность детей при проведении НОД. НОД в ДОУ не
должна проводиться по
школьным технологиям, ее следует проводить в определенной системе, связывать их с
повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в
свободной деятельности);
организации процесса
обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения
осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой
целью проводятся интегрированные
и комплексные занятия.
Также следует создать обеспечение психолого-педагогических
условий в НОД:
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержка
индивидуальности и инициативы детей через; создание условий для свободного
выбора детьми
деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; не директивная помощь детям; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности; создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми; развитие коммуникативных способностей детей и
умения детей работать в группе сверстников.
Какая должна быть форма общения педагога с детьми при проведении НОД? Это партнерские отношения: взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе,
в круге). В ходе проведения НОД разрешено свободное размещение детей и их
свободное перемещение в процессе деятельности, а также свободное общение
детей (рабочий гул).
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с
детьми, на которые указывает Н. А. Короткова: включенность воспитателя
в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к
деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное
общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельность (каждый
работает в своем темпе); образовательная деятельность детей в режиме дня. В
проявление личностных качеств педагога следует отметить речь педагога (темп,
дикция, эмоциональность, образность, интонационная выразительность, его
педагогическую культуру, такт, позицию по отношению к детям, стиль педагогического
руководства, внешний вид.
Организация НОД в партнерской форме требует от взрослого стиля
поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность,
не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором:
мы все хотим делать это». На разных этапах непосредственно образовательной
деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом
В заключение хочется сказать, что от педагога зависит успех и
эффективность воспитательно-образовательной работы, основной целью которой
является реализация требования программы воспитания и обучения, а главной
задачей – вооружение детей знаниями, умениями, навыками. Современные подходы к организации
НОД требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются
эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на
следующей ступени образования. А достичь этого можно только в процессе
правильной организации НОД, которая подразумевает активность детей,
деловое взаимодействие и общение, накопление детьмиопределенной информации
об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. НОД
интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира,
так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической,
практической, прикладной. Переход от одного вида деятельности на другой
позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс; способствуют формированию
коллективных взаимоотношений; в результате образуется детско-взрослое
сообщество.

Литература
1. Васюкова Н Е Системный подход к планированию
педагогической деятельности как
условие интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика непрерывного
профессионального образования.
Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции -Тольятти ТГУ,2002
-Том1,
2. Васюкова Н Е, Чехонина О И Интеграция содержания образования через
планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я -2004 -№6(12)
3. Вершинина Н. Б., Суханова Т. И. Современные подходы к
планированию образовательной работы
в детском саду. Справочно–методические материалы. – Издательство «Учитель», 2010
4. Воробьева Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного
учреждения. – М.: «Ансел-М», 1997. .

Приложение 9
Консультация для педагогов:
«Проблемное обучение как основной тип развивающего обучения
дошкольников»

Одним из главных изменений в обществе,
влияющих на ситуацию в образовании, является ускорение темпов
развития. Поэтому в современной школе сегодня важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное
и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
С внедрением ГОС в образовательный процесс, приоритетная роль отводится деятельности
обучающихся.   Какие же формы и методы предлагаются для построения
образовательной деятельности в контексте ГОС?
В методике преподавания сложилась следующая классификация методов
обучения: пассивные, активные и интерактивные.
Пассивные методы отличает доминирующая
роль педагога во время образовательной деятельности, а обучающиеся вынужденно
оказываются в роли пассивных слушателей. Такие методы в рамках ГОС признаны
наименее эффективными, хотя используются отдельно в виде обучающего типа. Самый
распространенный прием пассивных методов – лекция.
К активным методам относятся методы, позволяющие педагогу и обучающемуся выступать
равноправными участниками образовательной деятельности,
взаимодействие происходит по вектору «учитель = ученик».
Интерактивные методы — наиболее эффективные методы, при которых обучающиеся
взаимодействуют не только с педагогом, но и друг с другом. Вектор
взаимодействия можно обозначить следующим образом: «учитель = ученик = ученик».
В рамках ГОС предполагается использование активных
и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
К интерактивным методам относятся:
1.      Кейс-метод. Данный метод основан на том,
что задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности),
которую обучающиеся должны исследовать, предложить варианты разрешения, выбрать
лучшие из возможных.
2.      «Мозговая атака» - метод
коллективного «генерирования идей». Он способствует динамичности мыслительных
процессов, освобождению от инерции мышления, развитию у обучающихся способности
абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на
важной цели.
3.      Метод диалогического взаимодействия основывается
на проведении диалога, когда истина и знания не даны в готовом виде, а
представляют собой проблему и предполагают поиск. Данный метод представлен
диспутами, дискуссиями, открытыми форумами, «круглыми столами».
4.      Метод проектов предполагает
самостоятельное приобретение знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
5.      Игровой метод объединяет
разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр,
соревнований, исследований.
6.      Исследовательский метод перекликается
с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему.
Задача учеников – организовать и осуществить исследовательскую работу по
изучению проблемы.
7.      Проблемный метод предполагает
постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений
этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Рассмотрим более подробно один из методов
интерактивного обучения – проблемный метод.
Жизнь постоянно ставит перед человеком сложные и неотложные задачи
и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает,
что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого.
Следовательно, возникает необходимость более глубокого познания мира, открытие
в нём новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие
бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в образовательные
учреждения, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры
проблемной деятельности обучающихся всегда было и остаётся одной из
основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Психологической основой концепции проблемного обучения является
теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Механизм психологических
процессов, происходящих при проблемном обучении, следующий: при столкновении с
новой, непонятной проблемой у обучающегося возникает состояние недоумения,
удивления. Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез,
их обоснование и проверка. Обучающийся либо самостоятельно осуществляет
мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью педагога.
Проблемное обучение способствует развитию интеллекта обучающегося,
его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и
заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного
объяснительно-иллюстрационного. Проблемное обучение предполагает не только
усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов
творческой деятельности. В его основе лежит деятельностный принцип организации
процесса обучения, приоритет отдаётся поисковой учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги старались
найти пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания,
развития умственных сил и способностей учащихся. Элементы проблемного обучения
можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков у Ж.Ж.
Руссо. Особенно близко подходил к этой проблеме К.Д. Ушинский. В зарубежной
педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей
американского философа, психолога, педагога  Джона Дьюи. В работе «Как мы
мыслим» (1909) он отвергает традиционное обучение и противопоставляет ему
активную самостоятельную практическую деятельность обучающихся по решению
проблем. Мышление, утверждает Дж. Дьюи, есть решение проблем.
На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических
исследований академик, доктор педагогических наук М.И. Махмутов даёт следующее
определение понятия «проблемного обучения»: «проблемное обучение –
это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых
выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа
проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности обучающихся, устойчивых мотивов
учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими
научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных
ситуаций».
Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является
отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного
знания, учебной или исследовательской деятельности. Именно в связи с этим проблемное
обучение можно назвать развивающим, ибо его цель – освоение обучающимися знаний
и обобщенных умений посредством решения учебных задач. При проблемном обучении
обучающиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них
формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач.
Проблемное обучение предполагает
такую организацию образовательного процесса, при которой обучающиеся как можно
больше находились бы в состоянии поиска и подготовки ответа на волнующие их
вопросы. Таким образом, сущность проблемного обучения составляют:
·    организация педагогом проблемных ситуаций в учебно-познавательной
работе обучающихся;
·    управление их поисковой деятельностью по усвоению новых знаний и способов
действий путем решения проблемных задач.
К основным понятиям проблемного обучения относятся:
Проблемная ситуация – условия,
возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то
необходимых операций у обучающихся не хватает знаний или известных способов
действий, т.е. у них возникает интеллектуальное затруднение.
Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда включение в нее обучающегося позволяет
ему разграничить известное и неизвестное и наметить (самостоятельно или с
помощью педагога) пути решения, проблемной задачи.
Можно выделить следующие способы создания проблемной ситуации:
·    использование учебных и жизненных ситуаций;
·    побуждение к теоретическому объяснению явлений или фактов, их
анализу, обобщению, классификации;
·    ознакомление детей с фактами, носящими якобы необъяснимый
характер;
·    противоречия между научными фактами;
·    новые условия применения уже имеющихся у обучающихся знаний.
Проблема – это задача, не имеющая стандартного решения:
·    это поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее
решения знаний, способов мышления и деятельности;
·    это ложный теоретический или практический вопрос, который содержит
в себе скрытое противоречие, вызывающее разные, порой противоречивые, позиции
при его решении;
·    это задание (задача или вопрос), способ выполнения которого
обучающемуся заранее неизвестен, однако он имеет необходимые опорные знания и
умения для осуществления полного решения;
·    проблемная задача, которая вызывает у обучающихся затруднения,
удивление, но является посильной.
Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в проблемную
задачу. Проблемная задача предполагает постановку вопросов: «Как разрешить
возникшее противоречие? Чем объяснить его?». Серия проблемных вопросов
трансформирует проблемную задачу в модель поиска решения, где рассматриваются
различные пути, способы и средства решения. Итак, проблемный метод предполагает
следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача →
модель поисков решения → решение.
Некоторые авторы определяют проблемное обучение как ряд проблемных
задач, последовательное решение которых ведет к достижению поставленной
дидактической цели.
Проблемные задачи выполняют тройную функцию:
·    являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний;
·    обеспечивают успешные условия усвоения учебного материала;
·    представляют основное средство контроля для выявления уровня
результатов обучения.
Таким образом, педагог создает проблемную ситуацию, вдохновляет и
включает обучающегося в ее разрешение, организует проверку и поиск решения.
При этом обучающийся становится в позицию субъекта обучения, он
овладевает новыми знаниями, способами действий. Трудность управления проблемным
обучением заключается в том, что педагогу необходимо дифференцированно
подходить к созданию проблемной ситуации и постановке проблемных задач и
учитывать индивидуальные особенности обучающихся и их готовность к поисковой
деятельности.
Методы
проблемного обучения
В педагогике выделяют следующие методы, используемые при
организации проблемного обучения (система методов М. Н. Скаткина и И. Я.
Лернера):
·    объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих
сообщение и обобщение педагогом фактов данной науки, их описание и объяснение;
·    репродуктивный метод применяется для осмысления усвоения теоретических
знаний, отработки умений и навыков, заучивания учебного материала;
·    практический метод основывается на том, что в деятельности
обучающихся преобладает применение полученных знаний к решению практических
задач, на первый план выдвигается умение использовать теорию на практике;
·    частично-поисковый метод включает восприятие объяснений педагога
обучающимся, сочетание с его собственной поисковой деятельностью по выполнению
работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;
·    исследовательский метод представляет умственные действия по
формулировке проблемы и нахождению путей ее решения.
Основными методами проблемного обучения являются: метод
проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы.
Метод проблемного изложения учебного
материала является переходным от исполнительской деятельности к творческой. На
определенном этапе обучения, обучающиеся еще не в силах самостоятельно решать
проблемные задачи, поэтому педагог показывает путь исследования проблемы,
излагая ее решение от начала и до конца. Хотя обучающиеся при таком методе
обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают
хороший урок разрешения интеллектуальных затруднений.
Создав проблемную ситуацию, сформулировав проблему и проблемные
вопросы, педагог раскрывает путь научного поиска, который ведет к решению
поставленной проблемы, или показывает, как современными способами её можно
решить. Причём, в одном случае он может всё излагать сам, постановкой вопроса
обеспечивать следование обучающегося путём его рассуждений и доказательств, а в
другом – привлекать обучающегося к решению части или всей проблемы.
Частично-поисковый (эвристического)
метод обучения получил такое название потому, что обучающиеся не всегда могут
самостоятельно решить сложную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная
деятельность развивается по схеме: педагог – обучающиеся – педагог –
обучающиеся и т.д. Часть знаний сообщает педагог, часть обучающиеся добывают
самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные
задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.
Сущность метода выражается в
следующих его характерных признаках:
·    знания обучающимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно
добыть самостоятельно;
·    педагог организует не сообщение или изложение знаний, а поиск
новых знаний с помощью проблемных задач;
·    обучающиеся под руководством педагога самостоятельно рассуждают,
решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные
ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате
чего у них формируются осознанные прочные знания.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
·   педагог вместе с обучающимися формулирует проблему, разрешению
которой посвящается отрезок учебного времени;
·   знания обучающимся не сообщаются. Они самостоятельно добывают их в
процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов
получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами
обучающиеся;
·   деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом
решения проблемных задач;
·   процесс обучения характеризуется высокой интенсивностью,
сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной,
прочностью, действенностью.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое
усвоение знаний. Его недостатки заключаются в значительных затратах времени и
усилий педагога и обучающихся.
Структура
проблемного урока К структурным элементам проблемного урока М.И. Махмутов относит:
1.      Актуализацию прежних знаний – подготовку к восприятию нового
материала (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний,
но и применение их часто в новой ситуации, стимулирование познавательной
активности обучающихся, контроль педагога).
2.      Усвоение новых знаний и способов действий – на этом этапе
создается проблемная ситуация, определяется проблемная задача, выдвигаются
гипотезы ее разрешения, доказательство гипотез, проверка решения.
3.      Формирование умений и навыков, способов мышления и деятельности
посредством применения знаний, полученных в результате разрешения проблемы.
Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы
организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности
обучающихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний
показатель учения, т. е. не отражает процесса продуктивной познавательной
деятельности обучающихся и не может обеспечить управление этой деятельностью.
Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов
поисковой деятельности, поэтому они представляют внутреннюю часть
структуры проблемного урока:
·    возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
·    выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
·    доказательство гипотезы;
·    проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры
не проблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики
продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса
обучения.
В качестве условий эффективности реализации проблемного обучения выделяют:
·    обеспечение достаточной мотивации обучающихся, способной вызвать
интерес к содержанию проблемы;
·    обеспечение посильности работы обучающихся с возникающими на каждом
этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
·    значимость для обучающихся информации, получаемой при решении
проблемы;
·    необходимость диалогического, доброжелательного общения с
обучающимися, когда с вниманием и поощрением относятся к различным точкам
зрения, гипотезам, предложениям, высказываемых обучающими.
Необходимо заметить, что не каждый учебный материал подходит для
проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении
обучающихся с историей предмета науки. Гипотезы решения, новые научные данные,
кризис традиционных представлений, поиски новых подходов к проблеме – вот
далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение
логикой поиска через историю открытий – один из перспективных путей
формирования проблемного мышления.
Единственный путь, ведущий к знанию – это
деятельность. Чтобы знания становились инструментами, обучающийся должен с ними
работать, то есть применять, преобразовывать, расширять и дополнять.
Задача педагога – создать для этого все условия.

Список
литературы:
1.      Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития
интеллектуальной сферы школьников [Текст] / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина //
Молодой ученый. – 2012. – №8. – С. 290-294.
2.      Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение
эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.
3.      Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -
М.:Изд-во МГУ, 1985.
4.      Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.:
Просвещение, 1986.
5.      Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О
проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969.
6.      Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.
- М.:3нание, 1991.
7.      Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей.- М.: Просвещение, 1977.
8.      Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.:
Педагогика, 1975.

Приложение
10
Круглый стол для воспитателей
«Организация и проведение режимных моментов в ДОУ в соответствии
с ГОС ДО»

Цель: познакомить педагогов с методическими рекомендациями по
организации режимных моментов; их значимостью для развития интеллектуальных,
физических качеств; предпосылок учебной деятельности, на формирования общей
культуры и развития личностных качеств ребенка дошкольного возраста.
I. Часть
(Участники  стоят по кругу)
Методист: Добрый день, дорогие коллеги. Я Вас приветствую за круглым
столом «Организация режимных моментов в соответствии с ГОС ДО». Давайте
настроимся на работу.
Упражнение «Ассоциация».
Цель: настроить воспитателей на
работу, снять психологическое напряжение.
Методист:
Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.
Если воспитатель – это цвет, то какой?
Если воспитатель – это геометрическая фигура, то какая?
Если воспитатель – это настроение, то какое?
Если представить, что воспитатель – это сказочный герой, то кто?
Если представить, что воспитатель – это время года, то, какое?
Если воспитатель – это вид спорта, то какой?
Если воспитатель – это цветок, то какой?
Если воспитатель – это драгоценный камень, то какой?
Спасибо, большое всем. Видите, как мы с вами ассоциировали
современного воспитателя. Мы настроились на плодотворную и серьёзную работу.
(Воспитатели рассаживаются на стулья)
II. Часть
Методист: Решение программных образовательных задач решается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов. На первый взгляд, ничего нового по отношению к организации
режимных моментов как условий для решения образовательных задач не наблюдается:
нормируется то, что всегда было в силу специфики дошкольного образования.
На сегодняшнем семинаре-практикуме мы рассмотрим необходимость и
возможность организации жизни и деятельности ребенка в дошкольном учреждении с
позиции современных ценностно-целевых ориентиров, заданных ГОС ДО:
«формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста».
Не умаляя значимости развития интеллектуальных, физических
качеств и предпосылок учебной деятельности, остановимся на проблеме
формирования общей культуры и развития личностных качеств ребенка дошкольного
возраста в процессе организации режимных моментов.
Уважаемые коллеги, как вы понимаете понятие «общая культура
человека»? (высказывания воспитателей)
Методист: основными составляющими общей культуры являются: культура
здоровья (культура питания, культура сна, культура безопасности
жизнедеятельности) и социальная культура (культура поведения и общения,
культура деятельности).
Как известно, режим дня, в котором режимные моменты нормируются
по длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей. Методические рекомендации по организации режимных
моментов представлены в  Типовой  основной  программе
дошкольного образования «От рождения до школы» . Большое внимание авторами
программ уделяется формированию культурно-гигиенических навыков, которые имеют
непосредственное отношение к культуре здоровья. Режимные моменты с позиции
взаимосвязи и единства двух компонентов общей культуры практически не
рассматриваются.
Специфика дошкольного образовательного учреждения и семейного
воспитания позволяют ребенку «войти в культуру» повседневной жизнедеятельности,
которая в дальнейшем будет проявляться независимо от того, где находится
ребенок, а потом и взрослый человек – в учреждении, в гостях или в домашней обстановке. Проявляется
ли бережное отношение к спящему или отдыхающему; закрывается ли дверь туалетной
комнаты, собственного шкафа; сервируется ли стол для себя или другого человека,
убирается ли посуда после приема пищи; приводится ли в порядок место отдыха,
рабочее место; звучат ли слова благодарности тем, кто проявил заботу – все это определяет уровень культуры
человека. От этого поведения зависит отношение к человеку тех людей, которые
находятся рядом. Основы такого поведения закладываются в дошкольном возрасте и
значение дошкольного образования трудно переоценить.
Зафиксируем принципиально важные позиции, которые помогут
грамотно систематизировать задачи психолого-педагогической работы в каждом из
организационных моментов режима дня. Предлагаю вам озвучить их (воспитатели
выбирают карточки и зачитывают их).
Красная
карточка: организация режимных моментов должна быть направлена
на формирование общей культуры и развитие личностных качеств ребенка.
Синяя
карточка: организация каждого из режимных моментов должна
обеспечивать всестороннее развитие ребенка.
Зелёная
карточка: в ходе организации режимных моментов должно
обеспечиваться единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста.
Желтая
карточка: организация режимных моментов должна «строиться с
учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей».
Методист: в дошкольном образовательном учреждении нормативным основанием для
разработки проекта по организации режимных моментов в каждой возрастной группе
является режим дня.
Сообщение с показом презентации «Режим дня»
Методист: сейчас мы более
подробно рассмотрим основные компоненты в режиме дня. Нам надо собрать из
карточек целую картинку. Методист выбирает первую карточку и читает:
Сели дети все за стол.
Чтобы не было беды,
Вспомним правила еды:
Наши ножки не стучат,
Наши язычки молчат.
За столом ты не сори!
Насорил – так убери.
А у нас есть ложки,
Волшебные немножко.
Вот - тарелка, вот – еда.
Не осталось и следа.
Методист: обязательным
компонентом режима дня является организация приема пищи. В процессе организации
питания формируются культурно-гигиенические, навыки самообслуживания и культура
приёма пищи.
Сообщение с показом презентации «Организация питания детей». Методист выбирает следующую карточку и читает:
Говорит
дежурный:
–
Детки!
Вот
вам чистые салфетки!
Если
будешь аккуратен,
То
нигде не будет пятен!
Ложки,
чашки с петухом.
Вкусно
пахнет молоком.
Блинчики,
варенье!
Просто
объедение!

Методист: при подготовке к
организации питания и после окончания приема пищи осуществляется обучение
дежурству по столовой.
Сообщение с показом презентации «Организация дежурства по
столовой». Методист выбирает следующую карточку и читает:
В
детском садике у нас
Тихий
час.
В
этот час нам нужна
Тишина.
Мы
сказали: – Чок! Чок! Чок!
Язычок,
закрываем тебя в сундучок.
Запираем
сундучок на крючок.
Все
ребятки на кроватки,
Будем
спать мы сладко-сладко!

Методист: одним из важных и обязательных компонентов в режиме дня
является подготовка ко сну, сон.
Сообщение с показом презентации «Организация сна». Методист выбирает следующую карточку
и читает:
На
прогулке мы играли.
Мы
водящих выбирали.
Дворнику
мы помогали –
Снег
лопатой разгребали.
За
погодой наблюдали,
А
потом в снежки играли.

Методист: прогулка – это заранее организованный и запланированный
воспитателем режимный момент.
Сообщение с показом презентации «Организация прогулки»
Методист: У нас из четырёх картинок – получилась целая картинка «Режим дня» (из четырёх карточек,
выложенных на мольберте, получилась целая картинка «Режим дня»)
III. Часть.
Методист: мы с вами очень подробно рассмотрели основные компоненты режима
дня ребёнка в детском саду. И я предлагаю Вам поучаствовать в «Блиц-опросе». Я
буду вам задавать вопросы, а вы будете быстро и кратко отвечать:
1. Что такое режим дня в детском саду? (Четкий распорядок жизни
в течение суток, предусматривающий чередование сна и бодрствования и
организацию различных видов деятельности)
2. Вносятся ли сезонные изменения в режим дня в холодное или
теплое время года? (Да)
3. Сколько раз в день рекомендуется проводить прогулки с детьми
в детском саду? (2 раза в день, в первую половину дня – перед обедом, во вторую
половину дня – перед уходом домой)
4. Каковы структурные части прогулки? (Наблюдение, двигательная
активность (подвижные игры, спортивные игры, индивидуальная работа с детьми по
разным направлениям, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность)
5. Назовите алгоритм одевания на прогулку в холодное время года? (Штаны, обувь, свитер, кофта,
головной убор, куртка, варежки)
6. В каких случаях подаётся чайная ложка? (Чайная ложка подаётся
к компоту)
7. Как правильно положить чайную ложку на блюдце с чашкой (Ложку
кладут на блюдце перед чашкой, ручкой справа.)
8. Каких детей рекомендуется раньше других сажать за стол для
приёма пищи? (Дежурных детей, детей, которые едят медленно)
9. Какое оборудование должно быть в уголке дежурства для
организации дежурства по столовой? (Фартуки, шапочки, щетки, совки)
10. Какова продолжительность дневного сна детей дошкольного
возраста? (От 1,5 до 3 лет – не менее 3 часов, старше 3 лет – 2-2,5 часа)
Методист: спасибо всем за активное участие в семинаре-практикуме. А
закончить я предлагаю на хорошей позитивной ноте. Предлагаю всем взять по
карточке с числами, выстроиться в соответствии с числами от 1 до 10 и прочитать
стихотворение.
(Воспитатели читают стихотворение «Режим дня»)

1. Утром в садик все пришли,
Играть с друзьями будем мы.
Упражнения и зарядка
Нам нужны как подзарядка.
К завтраку готовы мы,
Нас ждут накрытые столы.
2. Заниматься интересно,
Многому научимся.
Любознательны мы очень,
С нами не соскучишься
3. Чтобы были мы здоровы,
Пойдем на улицу гулять.
Дождик, снег и сильный ветер
Нам не смогут помешать.
4. Возвращаемся с прогулки,
Моем руки, есть хотим.
И охотно, с аппетитом
Что дадут - мы все съедим.
5. Вкусный на столе обед,
Не болтает мой сосед.
Вот тарелки опустели,
Весь обед мы дружно съели
6. Сон подкрался незаметно,
Одеялом всех укрыл,
Сны волшебные как сказки
Детям сонным подарил.
7. Мы проснулись,
потянулись,
С боку на бок повернулись,
Умываемся водой,
Одеваемся с тобой.
8. В игры играют ребятишки,
Поют, рисуют, читают книжки
Ужин! Вкусный ужин!
Очень всем нам нужен!
9. Опять на прогулке гуляем,
За погодой наблюдаем,
В подвижные игры играем.
10 Пришли родители за нами
Мы спешим домой, к маме
День прошел, мы не устали,
Ночью будем крепко спать
Завтра в сад придём опять!

Заместитель заведующей по
ВМР:

Но на этом работа наша не
кончается-
Это только начало нашего
пути,
А я желаю нам удачи и
творческих идей,
Чтобы этот путь достойно
пройти!
(Воспитатели уходят из
музыкального зала)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: +ВКР СЕРБОВ.docx

alt: Введение С вступлением в силу

alt: Если теоретически все понятно: стандарты, требования, целевые ориентиры, то на практике в ряде случаев, педагоги сохраняют прежнее содержание и лишь формально декларируют новые подходы в…

alt: В.А. Болотова, O.E. Лебедева,

alt: Кузнецова О.З. в своем диссертационном материале опытным путем доказала, что методическая работа, состоящая из комплекса организационных, педагогических и научно-методических условий позволяет осуществить полноценный педагогический процесс…

alt: В законе об образовании Приднестровской

alt: Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями…

alt: Организованное методическое сопровождение профессионального роста должно строиться на принципах: · начиная новое дело, заботиться о том, чтобы в его основе находился прочный ценностный фундамент; ·…

alt: Организационно-деятельностные ·

alt: Таким образом, в свете современных требований, профессиональное развитие педагога, пройдя путь от обучения простейшим действиям по подбору методов и приемов к работе в рамках целой…

alt: Исследование проводилось на базе

title: Выпускная квалификационная работа по теме "Методическое сопровождение педагогического коллектива в условиях реализаций ГОС ДО"  Сербов Анна Сергеевна, заместитель заведующего по образовательной деятельности МОУ "Бендерский детский сад № 26"