extracted_text:
Содержание
1.
Пояснительная записка
2.
Цели практического занятия
3.
Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи
4.
Структурно-логическая схема занятия
5.
Контроль исходного уровня знаний
6.
Блок самостоятельной работы обучающихся
7.
Контроль итогового уровня знаний и умений
8.
Задания по внеаудиторной самостоятельной работе по теме
9.
Список использованной литературы
10.  Дидактический
материал
11.  Эталоны
ответов к контролирующему блоку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

     Методическая разработка «Искусственный отбор и наследственная
изменчивость – основа выведения пород домашних животных и сортов культурных
растений» разработана в
соответствии с ФГОС СПО. Данная
тема входит в изучение ОДБ 10. Биология. На его проведение по программе выделено 90 мин.
     Селекция –
наука, разрабатывающая теорию и методы выведения и улучшения пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов. Теоретическими основами селекции
служат эволюционная теория, генетика, молекулярная биология, экология,
экономика, география сельского хозяйства. Искусственный отбор - основной метод
селекции, осуществляемый человеком.   Материал для искусственного отбора поставляет наследственная
(индивидуальная, генотипическая) изменчивость. Селекционер отбирает особей с
выгодными признаками и отбраковывает остальных. Породы и сорта, созданные путем
искусственного отбора, могут существовать только благодаря заботам человека, в
дикой природе они погибнут. Искусственный отбор может быть как стихийным (бессознательным),
так и методическим (массовым или индивидуальным). Селекция микроорганизмов
имеет большое значение для медицины. Благодаря современной селекции с помощью
микроорганизмов получают новые высококачественные лекарственные препараты, антибиотики,
витамины, гормоны, ферменты.
     Целью данной разработки является
правильное понимание студентами современных методов селекции, развития умения
сравнивать методы селекции растений и животных. Методическая разработка
предусматривает устный опрос студентов, заполнение таблиц и работу с рисунками,
подготовку докладов и презентаций, тест-контроль.
Учебно-методический
материал может быть рекомендован преподавателям медицинских колледжей для
обучения обучающихся специальности Сестринское дело.

Тип учебного
занятия: практическое занятие «Искусственный отбор и наследственная
изменчивость – основа выведения пород домашних животных и сортов культурных
растений»

Цели занятия:
1. Учебная:
   Систематизировать
и закрепить знания студентов по данной теме, овладеть умениями и навыками.
2. Развивающая:
     Развивать
у студентов сознательное восприятие учебного материала, познавательный интерес,
мышление, внимание, умение выступать на публике, выслушивать докладчика.
Способствовать развитию умения анализировать, выделять главное.
3.
Воспитательная:
     Воспитать ответственное
отношение к обучению; внимательность, аккуратность, понимание необходимости знаний в области биологии.
Мотивация
     Тема «Искусственный отбор и наследственная
изменчивость – основа выведения пород домашних животных и сортов культурных
растений» имеет важное значение в профессиональной деятельности медицинских
специалистов, так как с помощью новых методов селекции от растений и животных
можно получать лекарственные препараты, моноклональные антитела, белки,
гормоны, применяемые в медицине.
     Занятие будет проводиться следующим образом:
просмотр фильмов, устный опрос, выступление студентов-докладчиков, работа с
рисунками, и контроль при помощи тестовых заданий.
Методическое
оснащение:
     - интерактивная доска,
презентация преподавателя, фильмы: «Селекция», «Самые редкие породы кошек»,
«Самые дорогие и редкие породы собак», тесты

Требования к
уровню усвоения учебного материала
Обучающий
должен иметь практический опыт:
     -
обосновать создание новых сортов и пород действием различных видов изменчивости
и

искусственного отбора;
     -
подкрепить доказательствами наличие у культурных форм растений и животных
признаков,
       полезных
человеку;
     -
наблюдать, делать заключения;
     - выполнять
тестовые задания;
     - отвечать
на вопросы.
Обучающий
должен знать:
    - методы и задачи современной
селекции.
Настоящее практическое занятие дает
возможность получить информацию об освоении соответствующих ОК:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.
ОК 11. Быть готовым брать на себя
нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.
Междисциплинарные связи:
ОП.04 Генетика человека с основами
медицинской генетики (в приложении № 1),
ОП.06 Основы микробиологии и
иммунологии (в приложении № 1).
Внутридисциплинарные связи:
Темы «Селекция растений и животных», «Селекция
микроорганизмов. Биотехнология».

Структурно-логическая схема
занятия

Этап

Действия преподавателя

Действия студента

Время /примечания

Организационный
момент

Отмечает отсутствующих.
Отмечает готовность аудитории и студентов к занятиям
  (наличие формы, учебников, тетрадей).

Готовиться к занятию

2 мин

Введение, актуализация изучаемой темы

Дает целевую установку занятия: тема, цель, план лекции,
  мотивация изучения темы.

Записывает тему занятия

3 мин

Основная часть

Проводит устный опрос; включает фильмы, контролирует
  заполнение таблиц и работу с рисунками, проверяет выполнение тестовых
  заданий.

Студенты смотрят фильмы; работают с рисунками и заполняют таблицы;
  выступают с сообщениями и презентациями (темы: «Отдаленная гибридизация», «Получение
  химер», «Трансгенные растения и животные», «Использование трансгенных
  животных и растений в медицине»), выполняют тест

80 мин
(приложение № 1 Текст сообщений)

Заключение

Подводит итог занятия, выставляет оценки, объясняет
  домашнее задание

Записывает домашнее задание

5 мин

Контроль
исходного уровня знаний данной темы
Контрольные
вопросы для проведения опроса:

1. Что такое
селекция?
2. Назовите основные
методы селекции
3. В чем отличие
методического отбора от бессознательного?
4. Что такое
массовый и индивидуальный отбор?
5. Какие методы
не применяются в селекции животных?
6. Какие методы
применяются только в селекции растений?
7. Что является
материалом для искусственного отбора?
8. Назовите типы
гибридизации.
9. Дайте
определение понятий «сорт», «порода», «экстерьер», «гетерозис», «полиплоидия».

Эталоны ответов:
1. Наука, занимающаяся
выведением новых и улучшением существующих сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов. Селекция – это своего рода эволюционный процесс,
находящийся под контролем человека.
2. Искусственный отбор и
гибридизация (скрещивание).
3. Бессознательный отбор
осуществляется человеком с целью получения лучших растений и животных, а не для
получения нового сорта или породы, как при методическом отборе.
4. Массовый отбор – это
выделение из большого количества особей группы, которая обладает желательными
для селекционера признаками. Массовый отбор не дает генотипически однородного
материала, поэтому его производят неоднократно. Массовый отбор в селекции
животных не применяется, поскольку количество потомства ограничено и невозможно
оценить самцов по некоторым формам производительности. Метод применяется в
селекции перекрестноопыляющихся растений. Индивидуальный отбор – это получение
генетически однородного гомозиготного потомства от отдельных особей.
Индивидуальный отбор значительно эффективнее в селекционной работе. В селекции
животных применяют индивидуальный отбор по хозяйственно ценным признакам. В
селекции растений индивидуальный отбор используют при работе с самоопыляющимися
растениями.
5. Массовый отбор.
Экспериментальное получение полиплоидов.
6. Индуцированный мутагенез –
метод получения искусственных мутаций для создания исходного материала при
селекции растений. Искусственные мутации возникают в результате воздействия
различных мутагенов – факторов, вызывающих мутации. мутагенами являются
канцерогенные, радиоактивные, ядовитые вещества, рентгеновские,
электромагнитные и гамма-лучи. При воздействии на семена, пыльцу растений
возникают изменения генотипа, что дает возможность получить сорта с новыми
признаками и свойствами, не имевшимися у исходных форм. Путем воздействия
колхицином созданы полиплоидные сорта клевера, ржи, гречихи, кукурузы, свеклы,
многих декоративных растений. В селекции растений применяется экспериментальное
получение полиплоидов для получения более продуктивных, урожайных форм.
7. Наследственная
изменчивость (мутационная и комбинативная). Мутации необходимы для искусственного
отбора особей с новыми, ценными для человека свойствами. Комбинативная
изменчивость обусловлена перегруппировкой генов в процессе слияния гамет и
образования зиготы. При скрещивании организмов возникают различные комбинации
признаков, в дальнейшем человек отбирает из потомства те особи, у которые
полезные свойства выражены наиболее сильно.
8. Инбридинг
(близкородственное скрещивание) – скрещивание родителей и их потомства,
осуществляется для перевода ценного рецессивного признака в гомозиготное
состояние. Только в этом случае он проявится. В селекции растений применяется у
перекрестноопыляющихся растений для получения чистых линий. Аутбридинг –
неродственная гибридизация, которую проводят с целью получения нового,
улучшенного качества породы или сорта. Применяется для получения гетерозиготных
популяций и появления гетерозиса. Неродственная гибридизация бывает двух видов:
отдаленная и внутривидовая. При отдаленной гибридизации проводится скрещивание
организмов, принадлежащих к разным видам или родам.
9. Порода (сорт) –
совокупность особей животных (растений), искусственно созданная человеком,
обладающая наследственными особенностями и определенным комплексом
морфологических признаков. Признаки проявляются только в тех условиях, для
которых была создана порода или сорт.
Экстерьер – внешний вид животного,
его фенотипические признаки. Отбор по экстерьеру играет важную роль в селекции
животных.
Гетерозис – резкий скачок
производительности или урожайности при скрещивании чистых линий, одна из
которых гомозиготна по доминантным, другая – по рецессивным генам.
Полиплоидия – наследственное
изменение, связанное с кратным увеличением числа хромосом.

Блок самостоятельной работы
обучающихся
Работа
с рисунками
Задание
для студентов с органиченными возможностями

Задание:
     Рассмотрите
изображения различных пород (или сортов) и их дикого предка. Обратите внимание
на характерные черты рассматриваемых пород (сортов). Результаты оформите в виде
таблицы.
Студенты заполняют таблицы в
тетрадях.

Исходная форма (дикий предок)

Названия пород (сортов)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Черты отличия культурных форм от дикого предка

Черты сходства культурных форм и дикого предка

Причины многообразия пород (сортов)

 Задания
для одаренных студентов
Задание:
Рассмотрите
изображения и определите метод селекции. Результаты оформите в виде таблицы.
Студенты заполняют таблицы в
тетрадях.

Метод
  селекции

Примеры

Эталоны ответов

Метод
  селекции

Примеры

1. внутривидовая гибридизация

скрещивание разных сортов кукурузы,
  сахарной свеклы

2. отдаленная гибридизация

брюква, лигр, хонорик,
  нектарин

3. получение полиплоидов

брюква, малина

4. близкородственная
  гибридизация

получение чистых линий собак

5. массовой отбор

выбор группы растений пшеницы

6. индивидуальный отбор

выбор отдельных коров с
  повышенной молочной продуктивностью

Контрольные
задания для определения итогового уровня знаний студентов
Тесты
Выбрать
один правильный ответ
Вариант 1
Выбрать один правильный ответ

1. «Эволюцией, направляемой
волей человека», по выражению Н. Вавилова, можно назвать:
1) получение модификационных
изменений
2) выведение новых пород и сортов
3) естественный отбор
4) направленные изменения окружающей
среды

2. Многообразие пород кошек
является результатом:
1) естественного
отбора

2) искусственного отбора
3) мутационного
процесса
4) модификационной изменчивости

3. Отбор, производимый по
генотипу, является
1) индивидуальным
2) естественным
3) массовым
4) стихийным

4. Эффект гетерозиса является
следствием:
1) гомозиготности
особей
2) увеличения
числа мутаций
3) перехода
рецессивных мутаций в гетерозиготное состояние
4) бессознательного
отбора

5. У животных в результате
близкородственного скрещивания может наблюдаться:
1) явление
гетерозиса (жизненной силы)
2) увеличение
частоты мутаций
3) ослабление
(депрессия) потомства
4) появление
межвидовых гибридов

6. В результате искусственного мутагенеза:
1) формируются
чистые линии
2) повышается генетическое разнообразие
исходного селекционного материала
3) происходит
массовый отбор
4) все потомство
имеет одинаковый фенотип

7. В селекции при получении
чистых линий и их скрещивании между собой наблюдается явление
1) гетерозиса
2) полиплоидии
3) близкородственного
скрещивания (инбридинга)
4) межвидового скрещивания

8. Центром происхождения
культурных растений считаются районы, где:
1) обнаружено наибольшее число
сортов данного вида
2) обнаружена наибольшая плотность
произрастания данного вида
3) данный вид впервые выращен
человеком
4) нет верного ответа

9. Для получения полиплоидных сортов растений:
1) проводят
родственное скрещивание
2) кратно увеличивают
число хромосом в клетках
3) скрещивают
чистые линии
4) вызывают
хромосомные мутации

10. Установите соответствие между методом селекции и его
особенностями:

ОСОБЕННОСТИ

МЕТОД СЕЛЕКЦИИ

A)  происходит
  скрещивание выбранных особей
Б) селекционный
  материал подвергается воздействию мутагенных факторов
B)
  новые
  признаки - результат комбинативной изменчивости
Г) новые
  признаки - результат мутационной изменчивости
Д) особенно
  эффективен в селекции микроорганизмов
Е) может
  наблюдаться гетерозис

1) искусственный
  мутагенез
2) гибридизация

Вариант 2
Выбрать один правильный ответ

1. Совокупность особей растений, искусственно созданную
человеком и характеризующуюся определенными наследственными особенностями,
называют
1) породой
2) видом
3) популяцией
4) сортом

2. Одним из эффектов,
сопровождающих получение чистых линий в селекции, является:
1)
гетерозис

2) бесплодие потомства
3) разнообразие
потомства
4) снижение жизнеспособности

3. Бесплодие межвидовых гибридов связано с:
1) повышением их
гетерозиготности
2) повышением их
гомозиготности
3) нарушением хода
мейоза
4) неблагоприятными
условиями среды

4. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов у растений осуществляется с помощью:
1) близкородственного
скрещивания
2) массового
отбора
3) гетерозиса
4) полиплоидизации

5. Аутбридинг — это:
1) скрещивание между неродственными
особями одного вида
2) скрещивание различных видов
3) близкородственное скрещивание
4) нет верного ответа

6. В результате близкородственного скрещивания:
1) повышается
гомозиготность особей
2) повышается
гетерозиготность особей
3) увеличивается
частота мутаций
4) увеличивается
число хромосом

7. В селекции животных не используется
1) близкородственное скрещивание
2) получение полиплоидов
3) гибридизация
4) массовый отбор

8. Чистая линия – это:
1)
порода
2) группа генетически однородных
организмов
3) сорт
4) особи, полученные под
воздействием мутагенных факторов

9. Обработка картофеля
колхицином ведет к:
1) полиплоидии

2) генным
мутациям
3) гибридизации
4) гетерозису

10. Установите соответствие между типом скрещивания и его
характеристиками:

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

A)
  может
  наблюдаться ослабление потомства
Б) скрещивается
  потомство с одним из родителей
B)
  наблюдается
  гетерозис
Г) скрещиваются
  особи разных сортов, пород
Д) потомство
  гетерозиготно по многим аллелям
Е) многие аллели
  переводятся в гомозиготное состояние

1) близкородственное
2) неродственное

Внеаудиторная самостоятельная
работа по теме:
Тема: «Искусственный отбор и
наследственная изменчивость – основа выведения пород домашних животных и сортов
культурных растений»
Виды работ:
1. Подготовка к контрольной работе
по разделу «Основы генетики и селекции»
2. Изучить материал учебника:
Сивоглазов В.И. Общая биология: учебник 10 кл. / В.И. Сивоглазов, И.Б.
Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2017, стр. 219-235
3. Подготовить сообщение и
презентации на темы:
·
Современные методы селекции животных и растений
·
Картофель – второй хлеб людей
·
Подсолнечник – цветок солнца
·
Селекция пшеницы
·
Собака – самый верный друг
·
Селекция крупного рогатого скота
·
Селекция свиней
·
Селекция овец
·
Птицеводство
·
Использование достижений селекции микроорганизмов в медицине
·
Искусственный мутагенез в селекции растений
·
Инбридинг и аутбридинг – методы селекции

Список
использованной литературы

Основной
источник
1. Сивоглазов
В.И., Агафонова И.В., Захарова Е.Т. Общая биология. 10 кл. Базовый уровень:
учебник / В.И. Сивоглазов, И.В. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2017.

Дополнительные
источники
1. Агафонова
И.Б. Биология. Общая биология. 11 класс. Учебник-навигатор. Базовый и
углублённый уровни ФГОС (+ CD-ROM) / И.Б. Агафонова. - М.: Дрофа, 2018.
2. Вахрушев
А.А. Биология 10 - 11 классы / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан, Е.И.
Родионова, М.Н. Розанов. - М.: БАЛАСС, 2016.
3. Дымшиц
Г.М., Саблина О.В., Бородин П.М., Кузнецова Л.Н., Сергеев М.Г. Биология. Общая
биология. 11 класс. Учебник. Базовый уровень. ФГОС/ Г.М. Дымшиц. - М.:
Просвещение, 2017.
4. Заяц Р.Г.
Биология в таблицах, схемах и рисунках / Р.Г. Заяц, И.В. Рачковская, В.Э.
Бутвиловский. -  Ростов-на-Дону: Феникс, 2020.
5.
Садовниченко Ю.А. Биология в схемах и таблицах / Ю.А. Садовниченко, А.Ю.
Ионцева. – М.: Эксмо-Пресс, 2019.
6. Сарьчева
Н.Ю. Биология 11 класс. Тренировочные задания. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций / Н.Ю. Сарьчева. – М.: Просвещение, 2018.
7. Сухорукова
Л.Н. Биология. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень. ФГОС/ Л.Н. Сухорукова. -
М.: Просвещение, 2017.
8. Теремов
А.В. Биология. 10 класс. Биологические системы и процессы / А.В. Теремов, Р.А.
Петросова. – М.: Владос, 2019.
Справочная
литература:
1. Богданова
Т.Л., Солодова Е. А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в
вузы./ Т.Л. Богданова, Е. А. Солодова . - М.: АСТ-Пресс СКД, 2016.
2. Джамеев
В.Ю. Биология. ЕГЭ. Супермобильный справочник / В.Ю. Джамеев. – М.: Эксмо,
2019.
3. Железняк
М.В. Биология в кармане. Справочник для 7-11 классов /  М.В. Железняк, Г.Н.
Дерипаско. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2019.
4. Колесников
С.И. Биология. 6-11 классы. Карманный справочник / С.И. Колесников. -
Ростов-на-Дону.: Легион, 2019.
5.
Садовниченко Ю. А. ЕГЭ. Биология. Универсальный справочник / Ю. А.
Садовниченко. – М.: Эксмо, 2018.
6. Тейлор Д.
Биология / Д. Тейлор, У. Стаут, Н. Грин. – М.: Лаборатория знаний, 2019.
7. Яценко Т.
Краткий справочник по биологии / Т. Яценко. - СПб.: Питер, 2016.
Интернет
источники
1. Справочник по биологии
mirbiologii.ru/tag/spravochniki-po-biologii
2. Биологический словарь On-line
http://www.bioword.narod.ru
3. Учебные материалы, занимательные
статьи, новости биологии.
http://xn--90aeobapscbe.xn--p1ai/
4. Зоопортал Экзотика
http://www.ekzotika.com/
5. Образовательный проект
«Естествознание»
http://www.nscience.ru/
6. Институт цитологии и генетики,
Сибирское отделение РАН
http://www.bionet.nsc.ru/public/
7. База знаний по биологии
человека. Генетика
http://humbio.ru/humbio/genetics.htm/
8. Медико-генетический научный
центр РАМН
http://www.med-gen.ru
9. Наука –
это жизнь!
http://nauka.relis.ru/

Приложение
№ 1
Текст
сообщений
Сообщение № 1
Отдаленная
гибридизация
     С помощью этого метода селекции
создан капустно-редичный гибрид, тритикале (гибрид пшеницы и ржи),
пшенично-пырейный гибрид, церападус (гибрид вишни и черемухи). У животных таким
образом получают мулов (гибрид кобылицы и осла), гибрид яка с крупным рогатым
скотом (хайнак), гибрид тонкорунных овец с горным бараном архаром –
архаромериносная порода овец; в рыбоводстве получен межродовой гибрид бестер
(гибрид белуги и стерляди), который в результате гетерозиса обладает высокими
темпами роста и прекрасными вкусовыми качествами. Гибриды, получаемые при
скрещиваниях между разными видами, обычно стерильны, т.к.  хромосомы не могут
образовать гомологичные пары во время мейоза. Это называется гибридной
стерильностью. Однако если число хромосом становится кратным их исходному
гаплоидному набору, то возникает новый вид, который дает фертильных гибридов
при скрещивании с такими же полиплоидами. Большинство таких растений отличается
по признакам от родительских видов. У животных межвидовые скрещивания
происходят редко.

Сообщение № 2
Получение химер
     Химера – организм, представляющий
собой смесь двух генетически различающихся типов клеток. Химеры были получены в
1980-х годах искусственным путём. Химера овцы и козы — химера,
полученная из клеточного материала коз и овец. Домашняя
коза принадлежит к роду горных
козлов, домашняя
овца — к роду баранов.
У козы 60 хромосом, а у овцы 54. Химера — это генетически неоднородный
организм, который имеет (в случае полового размножения) 4 организма-родителя.
Эмбрионы были хирургическим путём извлечены из коз и овец на шестой и седьмой
день. После ферментативного удаления эластичной оболочки, окружающей
развивающуюся яйцеклетку, внутренняя клеточная масса козы была отделена от бластоцисты
хирургическим путём с применением специфических иммунных сывороток. Внутреннюю
клеточную массу ввели в бластоцисты овец с помощью микроманипулятора. Двадцать
две обработанные бластоцисты ввели 12 овцам для дальнейшего вынашивания. Девять
овец родили в общей сложности 13 ягнят (выжило 59 % эмбрионов). Девять из
них были обычными ягнятами, один оказался козлёнком, и два — межвидовыми
химерами. У химер наблюдался разный тип шерсти на участках кожи, содержащих
клетки овцы и клетки козы.

Сообщение № 3
Трансгенные
растения и животные

     Организмы, которые генетически
перестроены с использованием методов генной инженерии, называют трансгенными.
Получение трансгенных организмов представляет собой альтернативу традиционным
методам селекции животных и растений. Улучшение пород и сортов традиционными
методами – длительный процесс. Генная инженерия дает возможность добавлять в
организм новые гены, «конструировать» растения и животных с нужными человеку
свойствами. Для переноса гена в растительную клетку используют бактериальные
плазмиды, вирусы, бактериофаги. При создании трансгенных животных ДНК вводят в
яйцеклетку, в стволовые клетки, используют векторы на основе вирусов и
липосомы, представляющие собой искусственно созданные пузырьки, окруженные
фосфолипидным бислоем. Новые технологии позволять повысить продуктивность,
скорость роста, устойчивость к вредителям и стрессовым воздействиям среды,
улучшить качество продукта.  Ген с нужной характеристикой можно
идентифицировать и клонировать. Все положительные характеристики имеющегося
сорта или породы сохраняются. С помощью генной инженерии генетики создали
томаты с замедленным процессом созревания, что позволяет собирать плоды еще
твердыми и загружать в контейнеры. С помощью генетических манипуляций можно
повысить пищевую ценность растительных продуктов за счет увеличения содержания
незаменимых аминокислот. В развитых странах используются генетически
модифицированные сорта кукурузы, пшеницы, сахарной свеклы и рапса, устойчивые к
гербицидам. Получены томаты, устойчивые к вредителям, болезням и антибиотикам.
Первые опыты по получению трансгенных животных проводили на кроликах, свиньях и
овцах. Трансгенные животные быстрее росли и набирали вес, однако, они больше
болели. У них были отмечены такие заболевания как артрит, язва желудка, болезни
сердца и почек. Животные чаще погибали в молодом возрасте, а их самки были
бесплодными.  Для решения этих проблем необходимо найти способ более точной
регуляции генов.

Сообщение
№ 4
Использование
трансгенных животных и растений в медицине

     Трансгенные растения могут
быть использованы для производства лекарственных препаратов. В клетках растений
эксперссирован ген энкефалина человека. Энкефалины - синтезируемые в организме
физиологически активные пептиды, эндогенные опиаты. Трансгенные растения
используются для получения мышиных моноклональных антител, которые специфичны к
определенному антигену. Моноклональные антитела применяются в клинических
лабораториях для выявления беременности, диагностики болезней, передаваемых
половым путем, злокачественных заболеваний, предотвращения отторжения
пересаженных органов. Из молока трансгенных овец и коров получают белковые
препараты, применяемые в медицине.  Например, промышленное получение белка α-1-антитрипсина, который
контролирует фермент эластазу и предотвращает эмфизему легких. Встраивание
человеческого гена в геном овцы было использовано при получении фактора IX – белка свертывания крови, отсутствие которого служит
причиной одного из видов гемофилии. Получение фибриногена тоже очень важно,
т.к. его предполагают использовать в качестве клея для соединения тканей после
хирургических операций. Так же производится препарат, разжижающий кровь
(тканевый активатор плазминогена). В геном овец и свиней введен ген,
обуславливающий синтез гормона роста человека. В будущем число экспериментов по
генетическому конструированию несомненно увеличится.

Эталоны ответов к
контролирующему блоку

Вариант 1
1 - 2
2 - 2
3 - 1
4 - 3
5 - 3
6 - 2
7 - 1
8 - 1
9 - 2
10 – 1 - б, г, д. 2 - а, в, е
Вариант 2
1 – 4
2 – 4
3 – 3
4 – 4
5 – 2
 6 – 1
 7 – 2
8 – 2
9 – 1
10 – 1 – а, б, е; 2 – в, г, д

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЕТРАЗРАБОТКА ИСКУССТ. отбор.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Структурно-логическая схема занятия

alt: Блок самостоятельной работы обучающихся

alt: Задания для одаренных студентов

alt: Эталоны ответов Метод селекции

alt: Центром происхождения культурных растений считаются районы, где: 1) обнаружено наибольшее число сортов данного вида 2) обнаружена наибольшая плотность произрастания данного вида 3) данный вид впервые…

alt: Список использованной литературы

alt: Колесников С.И. Биология. 6-11 классы

alt: Приложение № 1 Текст сообщений

alt: Эталоны ответов к контролирующему блоку


extracted_text:
Сценарий    Праздника
«Осенние фантазии».

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
 Досуговое занятие в рамках реализации
экологического направления типовой программы деятельности воспитателей
Стационарного отделения центра «Наставник».

 Новизна данного сценария в том, что с помощью игровых персонажей - Осень,
Баба-Яга – дошкольникам и школьникам младшего и среднего школьного возраста в
доступной форме рассказывается о причинах сезонных изменений в природе, в ходе
театрализованного представления используется приемы интерактивной беседы с
детьми. Завершается представление  проведением игровой программы,
содержание которой тоже связано с сезонными осенними изменениями в природе.

 Данное мероприятие составлено с учетом  возрастных особенностей
 детей, поэтому теоретическая часть дается в виде театрализованного
представления, а практическая – в виде игровой программы.  В итоге дети
получают и проверяют свои знания о природе в интересной и занимательной форме,
а также получают положительный эмоциональный заряд.

Цель: развитие
творческих и сценических способностей детей, формирование коммуникативных
навыков.
Задачи:
·
Развивать
творческие и сценические способности детей: умение выразительно и четко
исполнять песни и танцы, умение артистично исполнять роли, с выражением читать
стихи.
·
Способствовать
формированию коммуникативных навыков.
·
Создавать
условия для сплочения коллектива воспитанников, посредством вовлечения их в
совместные игры и творческие задания.
·
Способствовать
созданию праздничной, эмоционально позитивной атмосферы.
Предварительная работа:
Разучивание музыкального и танцевального материала,
разучивание стихов и сценок. Изготовление атрибутов, декораций и костюмов,
украшение зала.
Организационный момент.
Участников мероприятия приглашают в зал, они занимают
места, готовятся встретить сказочных персонажей.
На «сцене» появляется ведущая (Вед.).
Вед.: Волшебница осень
на землю пришла
И кудри свои распустила,
Махнула рукой - золотая трава,
Махнула другой - как красиво.
Воспитанники
исполняют танец «Листопад».
Вед.: Как прекрасно музыка
звучала!
Это только лишь начало. Много интересного нас ждет.
Скоро Осень в гости к нам придет.
Стихи расскажем ей.
Чтоб услышала она скорей.
Выступают
воспитанники СО.
1реб.: Осень в руки
кисточку взяла,
По деревьям мягко провела.
Заиграла разными цветами,
Яркая осенняя листва.

2 реб.: Клен
захлопал в красные ладошки,
А береза зашуршала платьем золотым.
В бусы алые рябины нарядились,
Дуб казался мудрым и простым.
3 реб.: Разрисовала осень,
И парки и сады.
Стоят в наряде пестром,
Деревья и кусты.
Вед.: Ребята, давайте
позовем Осень, и дружно псенку споем.
Выступают
воспитанники СО с песней «Осень к нам пришла».
Под  завершающие аккорды песни входит Осень с
волшебной кисточкой в руках.
Осень: Волшебницею
прихожу к вам,
И радую своей красотой.
Вед.: Здравствуй Осень,
здравствуй Осень.
Хорошо, что ты пришла!
У тебя мы Осень спросим,
Что в подарок принесла?
Осень: Принесла я овощей
и для супа и для щей.
А для этого ребятки, отгадайте-ка загадки.
Осень зачитывает воспитанникам загадки, раздает им
шапочки, стилизованные под овощи. (Загадки про лук, морковку, капусту, помидор).
Воспитанники
СО выступают со сценкой «Федорин огород».
Воспитанники
СО с надетыми шапочками – овощами танцуют хоровод «Есть у нас огород».
Выходит бабушка Федора и плачет.
Федора. Что такое? Почему?
Ничего я не пойму?
Ни картошки, ни капусты в огороде не найду.
Ой горе Федоре, горе!
Вед.: Что случилось
бабушка Федора?
Федора: Ой, ребятки,
помогите,
Огород вы мой спасите!
Ведь без вкусных овощей не сварю я даже щей!
Убежали с огорода и редиска и лучок.
И картошка, и капуста, помидор и чесночок.
Вед. Как же так?
Выходят воспитанники, исполняющие роль «овощей»:
Капуста: У Федоры было худо, не любила нас она.
Лук: Не полола, не рыхлила загубила нас она.
Морковь: Я так на Федору сердита, все лето стою не
полита.
Помидор: Мы все заросли сорняками, подточены корни
жуками.
Вед. Бабушка Федора ты
опять стала лениться?
Федора. Ой простите вы
меня,
Пощадите вы меня,
Не буду я больше лениться.
А буду я только трудиться.
Поливать, рыхлить, копать.
Вас не буду обижать.
Сорняки все уберу, а жуков я прогоню!
Овощи (хором): Ну,
Федора, так и быть.
Рады мы тебя простить!
Вед.: Хоровод мы заведем
и про овощи споем!

Внезапно
из избушки выбегает Яга, берет волшебную кисточку и убегает.
Осень (замечает пропажу
волшебной кисточки):
Ах, вот беда! А что делать, я не знаю, у меня невесть
куда кисть пропала золотая. Кисть волшебная, которой перекрашиваю я всю осеннюю
природу, и деревья, и поля!
(Огорченная,
Осень выходит из зала искать волшебную кисточку).
Появляется Баба-Яга и демонстрирует, что красит
свою избушку волшебной кисточкой, подпевая себе на мотив песни «У леса на
опушке жила зима в избушке»:
У леса на опушке, жила Яга в избушке.
Совсем перекосился от древности домушко.
И очень кстати даже я кисточку нашла,
Избушку перекрашу, чтоб теремом была.
Потолок золотой и оконышко,
Даже дверь со стеной- словно солнышко.
Перед домом покрашу дорожку.
Не забуду и вас, курьи ножки!
Вед.: Ребята,
посмотрите. Так вот кто волшебную кисточку у Осени взял!
(Обращаясь к Яге): А ну, Баба-Яга, отдай нам кисточку!
Яга: Ну, уж нет, что
пропало, то пропало!
Вед.: Но ведь ты эту
кисточку у Осени украла, как же теперь Осень без волшебной кисточки будет
красоту наводить? Посмотри, как у нас в зале красиво, это Осень так нарядила. А
еще Осени надо золотые наряды подарить деревьям, землю разноцветным ковром
устелить.
Яга: Ах вы, хитренькие
какие! Сами красоту наведут, а мне что, прикажите в такой перекошенной,
облезлой избе весь век доживать? Нет уж, теперь я у себя красоту наведу, да
буду жить припеваючи. И ни кого к себе не пущу! (уходит в свой домик).
Вед.: Что же делать? Как
нам у Бабы Яги волшебную кисть выманить для Осени? Придумала! (подходит к избушке
и стучит).
Яга: Хто там?
Вед.: Это мы, твои
гости!
Яга: Какие такие еще
гости? Не пущу!
Вед.: Ребята, а давайте
скажем Бабе Яге нежные и ласковые слова!
Дети говорят Бабе Яге ласковые слова.
Яга: Ну ладно,
растрогали бабусю. Так и быть, верну я вашу волшебную кисточку, но только если
вы выполните три задания.
Задание 1. Необходимо рассказать, как лесные звери и
птицы готовятся к зиме.
Задание 2. Воспитанникам предлагается собрать из
разных частей (пазлов) картинку. Затем на скорость разобрать в корзинке овощи и
фрукты (овощи отдельно, фрукты отдельно).
Задание 3. Эстафета. Воспитанники делятся на 2 команды
(Бабы-Яги и Осени). Им необходимо собрать разложенные по залу грибочки и
листочки.
 Яга: Эх, музыка, какая
веселая!
 Ну ладно, вижу, что вы ловкие и смелые ребята
(вздыхает), но я вам все равно кисточку   не отдам.
 Вед.: Почему? Баба Яга,
понравились тебе наши ребята?
 Яга: Ох, молодцы какие,
умеете веселиться. А мне вот скучно одной…
 Вед.: Это, Баба Яга,
тебе скучно оттого, что у тебя друзей нет.
 Яга: Друзей? А кто со
мной дружить будет?
 Вед.: Вот ребятки,
хочешь с ними подружиться?
 Яга: Очень хочу!
(подходит к детям, трясет им руки, здоровается с ними, обнимает, сразу
добреет). Для своих друзей мне ничего не жалко.
 А где Осень? Обидела я ее, нехорошо.
 (зовет Осень, Осень входит в зал с красивым осенним
букетом, Яга отдает ей кисточку, извиняется).
 Осень: Как вас
благодарить не знаю,
Я столько совершу чудес.
Пойду, озолочу весь лес,
Дам бусы красные
рябинкам,
Березкам- желтые косынки.
Ковер на землю постелю,
Ежову норку утеплю.
А ветер –как он будет
рад,
Когда наступит листопад.
Вижу вы подаркам рады
Но уже прощаться надо.
Каждый мне был очень рад.
А на прощание пусть вас
закружит разноцветный листопад.
Каждому листочек подарю и
за все благодарю.
Осень
дарит детям разноцветные листочки с пожеланиями.
Ждут меня еще дела,
До свидания детвора!!
Баба-Яга
также дарит детям подарки(сладкие).
Вед.: всем
спасибо за внимание, за улыбки, за старание! Наш праздник окончен.
Подготовили и провели: Воспитатели
Стационарного отделения центра  «Наставник»: Малярчикова Е.А., Маринина
С. Л.

file_name: Праздник Осени исправленный.doc

alt: Сценарий Праздника «Осенние фантазии»

title: Сценарий праздника "Осенние фантазии".


extracted_text:
Часть А
1.Значение
митоза состоит в увеличении числа
1)
хромосом в половых клетках
2)
молекул ДНК в дочерних клетках
3)
хромосом в соматических клетках
4)
клеток с набором хромосом, равным материнской клетке

2.
Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами живой и неживой
природы?
1)
вирусы
 2)
бактерии
3)
лишайники
4)
грибы

3.
Бесполым путем часто размножаются:
1)
млекопитающие
2)
кишечнополостные
3)
рыбы
4)
птицы

4. Какое азотистое основание не входит в состав молекулы ДНК:
1. аденин
2. цитозин
3. гуанин
4. урацил

5. Процесс поглощения растворенных веществ клеточной стенкой
называется:
1. фотосинтез
2. фагоцитоз
3. пиноцитоз
4. хемосинтез

6. Какая часть клетки осуществляет транспорт веществ по клетке:
1. комплекс Гольджи
2. рибосомы
3. ЭПС
4. митохондрии

7. Как называются клетки, не имеющие оформленного ядра?
1. прокариоты
2. анаэробы
3. эукариоты
4. аэробы

8. Какой участок одной из цепочек ДНК будет комплементарен
другой цепочке ДНК –
ТАТЦЦГТАГГТ:
1. ТТАГГТТЦЦАТ
2. АТТГГТАТЦЦА
3. АТАГГЦАТЦЦА
4. ЦТАГГЦАТЦЦА

9.
Явление наследования признаков, гены которых находятся в одной хромосоме,
называется:
1.
Промежуточным наследованием
2.
Независимым наследованием
3.
Взаимодействием генов
4.
Сцепленным наследованием

10.
Горох с желтыми морщинистыми семенами и генотипом Аавв будет формировать … тип
(а) гамет:
1.Один

2
Два
3.Три
.
4
Четыре.

11.
Для диагностики синдрома Дауна используется метод:
1.
Цитогенетический
2.Биохимический

3.Генеалогический

4.Гибридологический

12.
Информацию о синтезе одной молекулы белка в ядре содержит такая структура, как:

1.
Молекула ДНК
2.Кодон
ДНК
3.Ген

4.Хромосома
13. К какому типу изменчивости относят появление
коротконогости у овец:
1)
цитоплазматической
2)
комбинативной
3)
мутационной
4)
модификационной

Часть В1.
1.
Установите
соответствие между законами Г. Менделя и их характеристиками.

Закон

Характеристика

1.

I закон Менделя

А.

Скрещивание
  гомозигот

2.

II закон Менделя

Б.

Скрещивание
  гетерозигот

В.

Родительские
  формы – чистые линии

Г.

Родительские
  формы взяты из F1

Д.

В
  F1 100% гетерозигот

Е.

Расщепление
  по фенотипу 3:1

В2. Установите соответствие между характеристиками и
методами селекции и биотехнологии, обозначенными цифрами на рисунке: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
А)  Увеличение
хромосомного набора
Б)  Происходит
агрегация бластомеров
В)  Клетки
полученного организма имеют два разных генотипа
Г)  Слияние
диплоидных гамет
Д)  Использование
колхицина
Е)  Организм
сформирован из четырёх гамет
МЕТОДЫ
1)  1
2)  2
Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

Рассмотрите
рисунки и выполните задание.

В3
Установите
соответствие между растениями и их центрами происхождения: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
РАСТЕНИЯ
А)  яблоня
Б)  кукуруза
В)  рис
Г)  слива
Д)  сахарный
тростник
Е)  капуста
ЦЕНТРЫ
ПРОИСХОЖДЕНИЯ
1)  1
2)  2
3)  4
4)  6
Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

Рассмотрите
рисунок и выполните задание.
Центры
многообразия и происхождения культурных растений

Часть
С.
1.
Сравните
митоз и мейоз. Назовите черты сходства и различия в этих процессах.
2.
Перечислите
основные причины разнообразия потомства при половом размножении.
3.
Укажите
номера предложений, в которых допущены ошибки. Объясните их.
1.
Нуклеиновые кислоты, как и белки, являются биополимерами.
2.
В клетках содержатся нуклеиновые кислоты двух видов – ДНК и АТФ.
3.
Мономерами нуклеиновых кислот служат аминокислоты.
4.
В состав ДНК входит четыре азотистых основания: аденин, лизин, тимин, цитозин.
5.
ДНК  обеспечивает хранение наследственной информации и её передачу от
материнской клетки к дочерней.
6.
В середине двадцатого столетия было установлено, что молекула ДНК состоит из
двух спирально закрученных цепей.

Всего по работе 27
баллов.
Критерии
оценивания:
27 баллов – 24
балл (90%) – 5
23 баллов -  15 баллов
(70%) - 4
14 баллов – 9
баллов (50%) – 3

file_name: Промежуточная работа за курс биологии 10 класса.docx

alt: Рассмотрите рисунки и выполните задание

alt: А Б В Г


extracted_text:
Специфика работы логопеда в ДОУ по формированию речи у
детей с 4-8 лет с РАС и с интеллектуальным недоразвитием.
Современные отечественные и зарубежные исследователи
(Никольская О.С., Морозов С.А., Либлинг М.М. и другие) отмечают, что одним из
главных недостатков, препятствующих успешной адаптации детей с РАС и с
интеллектуальной недостаточностью, является нарушение коммуникативных навыков.
Данное нарушение проявляется в виде отставание или отсутствия разговорной речи.
Занятия с данной категорией детей заметно отличается от занятий с другими
детьми. Это проявляется не только в объеме, но и подборкой определенного
содержания материала, а также нетрадиционными и специфическими приемами и
методами проведения занятий. Это связано с особенностями развития ребенка.
Прежде чем разработать систему занятий для детей с РАС и с умственной
отсталостью необходимо провести углубленную диагностику и наблюдения за
поведением воспитанника. Это самый тяжелый период, отягощенный максимумом
поведенческих проблем у ребенка: боязнь всего нового, негативизм, агрессия,
отказ от визуального контакта, самоизоляцией, чрезмерно стереотипностью
поведения, страхами, самоагрессией. Яркой особенностью выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность во владении
детьми новыми для них словами. В самостоятельном общении некоторые дети могут
употреблять отдельные звуки и их сочетания-звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов. При определении содержания коррекционно-логопедической
работы выявляем проблемы в структуре дефекта, определяем сохранные элементы и
потенциальные возможности для развития ребенка. Ведь в отличие от обычных
детей, которые стремятся с помощью сенсорных ощущений познакомиться с окружающими
предметами, детей аутистов и с интеллектуальным недоразвитием следует
побуждать, подталкивать к этим познаниям, так как они имеют низкую потребность
в речевом общении, равнодушие, негативное отношение к занятиям. Для развития
речи у таких детей среда выступает не только как условие, но и источник его
развития. Поэтому логопеду необходимо тщательно продумать оснащение
дидактического и наглядного материала в своем кабинете, что способствовало бы
развитию у детей мелкой моторики, вниманию, мышлению, сенсорному развитию,
целостному восприятию, развитию речи. Логопедические занятия должны проводиться
небольшими подгруппами или индивидуально, так как дети не в полном объеме
владеют пониманием речи, они усваивают инструкции, обращенные только лично к ним,
у них снижена работоспособность, объем внимания и памяти. Специфика
коррекционной работы логопеда с детьми РАС и с интеллектуальной
недостаточностью дошкольного возраста связана с формированием коммуникативной
мотивации, умением детей привлекать внимание окружающих людей адекватным
способом, выражать различные просьбы, используя вокализации или указательные
жесты (при отсутствии речи), сочетание слогов, слов, однословные высказывания
тесно связанные с непосредственной ситуацией общения, а также пониманию детей
простых действий, инструкций. Таким детям необходимо предлагать различные
упражнения и игры простые по структуре, моделируя различные ситуации, которые
строятся с учётом их физиологических и индивидуальных особенностей,
потребностей, с учётом их интересов и желаний. Содержание каждого занятия в
зависимости от задач речевого развития включает в себя несколько направлений: 1
Развитие понимания речи. 2. Формирование активной подражательной деятельности.
Для развития понимания речи у детей с РАС и с умственно отсталыми детьми могут
использоваться следующие задания: - Игра «Покажи» (показ предметов, игрушек,
частей тела и тд., ребенок находит предмет опираясь на вопрос «где?», «кто?»,
«что?»). - Игра «Найди такой же предмет» (ребенок находит второй такой же
предмет или картинку). - Игра «Покажи действие» (педагог называет действие, а
ребенок показывает на картинке: лошадка скачет, мальчик катается, девочка
читает и тд.). - Игра «Найди предмет» (педагог называет: «Покажи мячик, покажи
флажок……..», ребенок показывает». Педагог: «Покажи, где мячики, где флажки»)
связана с пониманием категории числа существительных. В ходе формирования
навыка подражания используются многократные повторения материала. Сначала
формируем навыки подражания движениям. До обучения речевым навыкам ребенок
должен научиться повторять за взрослым простые артикуляционные движения в ответ
на инструкции: «Делай так», «Повтори за мной». Потом простые звуки, затем более
сложные и их сочетания. Звуки и движения нужно выбирать индивидуально в соответствии
с предпочтениями ребенка. Когда дошкольник научится произносить несколько
звуков, их количество следует увеличить, используя звукосочетания,
звукоподражания. Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова.
Здесь мы можем использовать такие игры и упражнения как: - «Артикуляционную
гимнастику». - «Дыхательную гимнастику». -«Логопедические распеки» (са-са-са- к
нам летит оса, ав-ав-ав- громко лает пес, коко-ко- курочка поет и тд.). -
«Музыкальные инструменты». -«Пальчиковые гимнастики с речевым сопровождением».
Главная задача - установление контроля над подражанием, что достигается при
помощи правильного использования подкрепления. Если ребенок не повторяет звуки,
то лучше вернуться к этапу имитации движений. Опыт работы показывает, что в
проведение игры и упражнений включение музыкального сопровождения в структуру
логопедического занятия повышает мотивацию, интерес таких детей, воздействуя на
его эмоциональную сферу. Можно проводить также и пальчиковую гимнастику и
артикуляционную под музыкальное сопровождение, а также при активизации словаря
за счет звукоподражаний. При помощи музыки можно дать понятие о силе и высоте
голоса, паузах. Использование музыкальных упражнений позволяет обеспечивать
личностно-ориентированный подход к коррекции речевых нарушений и существенно
повышать эффективность коррекционной работы логопеда. Как бы ни была тяжела
степень выраженности РДА и интеллектуальное недоразвитие у ребенка, упорные
систематические, многократные занятия с ним в результате дадут положительную
динамику. Даже незначительные изменения в речи таких детей это огромное
достижение

alt: Таким детям необходимо предлагать различные упражнения и игры простые по структуре, моделируя различные ситуации, которые строятся с учётом их физиологических и индивидуальных особенностей, потребностей, с…

title: СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В ДОУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С 4-8 ЛЕТ С РАС И С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ


extracted_text:
Конструирование –
вид продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Термин
«конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание
модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение
различных отдельных предметов, частей, элементов.
·
Конструирование
- форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление,
формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для
развития творчества, обогащает речь.
Под
детским конструированием принято понимать создание разных
конструкций и моделей из строительного материала, деталей конструктора,
изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового
материала.
Конструирование
— это деятельность, в процессе которой развивается и сам ребёнок. Вот почему
учёные-исследователи предлагают различные формы её организации. Одни из них
получили широкое распространение в практике, а другие, либо из-за малой их
известности, либо из-за трудности организации, почти никогда педагогами не
используются.
Выделяют
следующие формы организации обучения дошкольников конструированию:
1)
конструирование по образцу;
2)
конструирование по условиям;
3)
конструирование по замыслу.
Рассмотрим
более подробно каждую из форм.
Первая
форма организации
обучения дошкольников конструированию — конструирование по образцу.
Конструирование
по образцу, разработанное Ф. Фребелем, заключается в том, что детям предлагают
образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и
конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их
воспроизведения.
 В
данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний,
способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно
напрямую связывать с развитием творчества.
Конструирование
по образцу необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах
деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек
(учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать
перекрытия и т.п.). Правильно организованное обследование образцов помогает
детям овладеть обобщенным способом анализа – учатся определять в любом предмете
его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять
отдельные детали в этих частях и т.д.
Такой
структурный анализ способствует выявлению существенных отношений и зависимостей
между частями объекта, установлению функционального назначения каждой из них,
создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою
практическую деятельность по созданию конструкций с учетом их основных функций.
В
рамках этой формы решаются задачи, которые обеспечивают переход к
самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер.
Развивается наглядно - образное мышление.
Детям
предлагают воспроизвести в своих постройках определенный предмет, который
выступает в роли образца. Конструирование по образцу происходит по-разному.
Простейший
случай, когда при детях строят образец. Ребенок видит процесс построения
домика, самолета, грузовика или другого предмета. При этом он имеет возможность
хорошо выделять детали.
Более
усложненный вид конструирования, когда ребенок смотрит на уже собранный
образец. В этом случае для ребенка начинает выступать особая задача — вычленить
из собранного образца отдельные детали. Поэтому важным этапом конструирования
становится обследование образца. В процессе обследования у ребенка складывается
более правильное представление о конструируемом предмете. Основной принцип
обследования образца — анализ крупных, главных частей и их взаиморасположения.
Так, например, если ребенок перед конструированием грузовика не сумеет выделить
его основные части (мотор, кабину, кузов, шасси), а начнет конструирование с
более мелких частей, он почти наверняка обречен на неудачу. Конструктивная
деятельность требует от ребенка умения выделять основные части образца.
Конструирование
по расчлененному образцу может иметь значение только в самом начале овладения
конструктивной деятельностью, когда ребенок приобретает первые навыки
обследования и умение выделять основные части образца. Продолжительное
конструирование по расчлененному образцу перестает в дальнейшем приносить
непосредственную пользу, так как ребенок, научившись точно копировать образец,
уже исчерпал конструктивную задачу.
Деятельность,
состоящая лишь из точного воспроизведения образца, не развивает умения
творчески решать конструктивные задачи. Этой цели отвечает конструирование по
целостному образцу (не расчлененному на отдельные детали), когда ребенок в
результате обследования должен установить, с помощью каких деталей он сможет
воспроизвести образец. Например, если ребенок получает задание построить домик
из кубиков, а образец представляет склеенную из картона модель, то сама собой
возникает перед ребенком задача подобрать детали, с помощью которых можно
воссоздать модель.
Еще
большего напряжения от ребенка требует образец, данный в виде рисунка. Здесь
встает задача воспроизвести на основе плоскостного изображения трехмерную
конструкцию. Такая задача требует от ребенка способности увидеть за
изображением реальную действительность.

Конструирование
по объемному образцу. Этот вид конструирования продолжает занимать
существенное место в детской деятельности. Вместе с тем повышаются требования к
самому образцу: он усложняется, имеет большее, чем раньше, количество деталей,
расчленений. Увеличивается число вариантов построек на одну тему. Вводится
зарисовка (создание графических моделей) готовых конструкций. Главное внимание
педагога направляется на обучение детей самостоятельному анализу образца. К
концу старшего дошкольного возраста дети должны в основном овладеть
последовательностью рассматривания, уметь вычленить главные части, детали,
определить их форму, правильно подобрать строительные детали. На этом этапе
обычно используется выполнение сразу двух образцов, которые предварительно
рассматриваются, сравниваются под руководством взрослого, а затем
самостоятельно.

Конструирование
по графическому образцу. В старших группах наряду с образцами для фронтальной
образовательной деятельности используются индивидуальные образцы. Это позволяет
ребенку сосредоточиться только на своем задании, а после выполнения — объяснить
педагогу и другим детям, как в какой последовательности он создавал
конструкцию, сравнить собственную постройку с образцом, оценить результаты.
Применение индивидуальных образцов позволяет на одном занятии создавать сразу
от 3 до 6 вариантов конструкций на одну тему (например, мостов, ворот, зданий,
машин). Рассматривая готовые постройки, дети учатся сравнивать их, находя
общие, одинаковые черты и устанавливая различия, индивидуальные особенности
каждой из них. В ходе рассматривания конструкций педагог имеет возможность
организовать общение воспитанников, упражнять их в употреблении коммуникативных
высказываний.

Таким
образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная
деятельность, является необходимым и важными важным этапом в развитии
конструктивной деятельности ребенка. В рамках этой формы конструирования
можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера. Но оно может стать
отрицательным, если знания, предлагаемые детям, будут носить частный характер и
если эта форма обучения останется единственной.
Поэтому
необходимо в качестве образца использовать фотографии, рисунки. Предлагать
детям преобразовывать образцы с целью получения новых конструкций. Конструирование
по образцу обеспечивает переход детей к самостоятельной поисковой деятельности
творческого характера.
Конструирование
по модели,
разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии,
заключается в следующем. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой
очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (в качестве
модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Эту
модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала.
Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не
дают способа ее решения.

Конструирование
по модели – усложненная разновидность конструирование по образцу. Обобщенные
представления о конструированном объекте, сформированные на основе анализа,
окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления.
Конструирование
по простейшим чертежам и наглядным схемам- эта форма дает возможность
познакомить детей с чертежами, схемами. Умение использовать шаблоны, а в
дальнейшем видеть детали в трех измерениях. В результате такого обучения детей
развивается образное мышление познавательно-творческой способности.
Было
разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской. Авторы отмечают, что
моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного
материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных
объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного
моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае
обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы
построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым
чертежам-схемам.
 Сначала
детей обучить построению простых и схем-чертежей, отражающих образцы построек,
а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым
чертежам-схемам.
Авторы-разработчики
данной формы конструирования (С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской) отмечают, что
моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного
материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных
объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного
моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае
обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы
построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым
чертежам-схемам.
Однако
дети, как правило, не умеют выделять плоскостные проекции объемных геометрических
тел (деталей строительного материала). Для преодоления таких трудностей были
специально разработаны шаблоны (В.В. Брофман), которые дети использовали для
построения наглядных моделей (чертежей), отражающих их конструктивные замыслы.
В
результате такого обучения у детей развивается образное мышление и
познавательные способности, т.е. они начинают строить и применять внешние
модели «второго порядка» — простейшие чертежи — в качестве средства
самостоятельного познания новых объектов.
Вторая
форма — конструирование по условиям.
Конструирование
по условиям содержит большие развивающие возможности. Этот вид работы по
конструированию в старшей и подготовительной к школе группах вводится впервые.
К этому времени дети должны иметь достаточный конструктивный опыт, а также
опыт, полученный в строительных играх.
 Предложенное
Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в
следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения,
определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые,
как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через
реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых
или грузовых машин и т.п.). Задачи конструирования в данном случае выражаются
через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не
дается.
В
процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать
условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность
достаточно сложной структуры. Дети также легко и прочно усваивают общую
зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в
дальнейшем, как показали наши эксперименты, могут сами на основе установления
такой зависимости определять конкретные условия, которым будет соответствовать
их постройка, создавать интересные замыслы и воплощать их, т.е. ставить перед
собой задачу.
При
решении конструктивных задач, включающих определенные условия, требуется
видоизменение готовых конструкций или создание новых с соблюдением заданного
условия. Элементы условий можно вводить в разные занятия, в том числе и в
работу по образцу. В качестве условий могут выступать цвет и различные
пространственные признаки объектов (чаще всего величина), функциональные
особенности предметов и пр. Так, например, перед ребенком может стоять задача
создания заданной конструкции по графической модели с соблюдением условия
выполнить ее (конструкцию) определенной величины. Скажем, по одной графической
модели детям предлагают построить два разных по размеру дома (для разных по
величине кукол, животных), два моста (для крупных и мелких машин, для машин и
пешеходов). Для реализации этого задания каждому ребенку дают по два комплекта
строительных деталей, одинаковых по форме, но разных по размеру (число деталей
может точно соответствовать их числу в образце, но могут быть и лишние
элементы).
Перед
выполнением ребенок должен сначала провести группировку деталей по величине
(разделить их на две группы, ориентируясь на различия по величине), а потом уже
строить. Однако вовсе не обязательно требовать этого от всех воспитанников.
Некоторые из них оказываются способны постепенно, в ходе конструирования, выбирать
из имеющихся элементов те, которые необходимы для создания одной, а затем
другой постройки.
Конструирование
по условиям развивает у ребенка интерес к варьированию. Дошкольнику чрезвычайно
интересно, исходя из одного и того же условия, дать разные решения: по-разному
огородить домики, по-разному построить мосты через реку, построить разного типа
дома.
Ребенку
нравится создавать целый ряд последовательно усложняющихся построек. Так,
постройка высоких и низких домиков, широких и узких, длинных и коротких и т. д.
формирует у детей обобщенные гибкие представления о различных типах домиков и
обобщенные умения строить их. Это создает основу действительно творческого
конструирования: дети легко сооружают именно такие домики, которые им требуются
по ходу какой-либо игры, легко воплощают в постройках различные замыслы.
Как
показали исследования (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова), данная
форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию
творческого конструирования. Однако дети должны уже иметь определенный опыт:
обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать
сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и др. Этот опыт
формируется, прежде всего, в конструировании по образцам и в процессе экспериментирования
с разными материалами.
Отметим,
что данная форма конструирования традиционно относится к конструированию из
строительного материала. Однако, она может успешно использоваться и в других
его видах в целях развития творчества.
Если
ребенок имеет небольшой опыт конструирования, если он своевременно не обучался
конструированию по образцу, то он, конструируя по условиям, начинает испытывать
большие затруднения при сооружении построек. Когда возникает необходимость
создать что-нибудь новое, соответствующее условиям, ребенок принимается
стереотипно (привычно) воспроизводить известный ему тип постройки, мало
соответствующий условиям, — у него еще! не сформировались обобщенные
представления о типах построек и гибкие обобщенные умения создавать их.
Третья
форма — конструирование по замыслу. Конструирование по замыслу по сравнению
с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развертывания
творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам
решает, что и как он будет конструировать. Но надо помнить, что создание
замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для
дошкольников: замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Данная форма
конструирования обладает большими возможностями для развертывания творчества детей,
для проявления их самостоятельности: они сами решают, что как будут
конструировать.
Дети
должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть
обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы, то есть
использовать знания и умения, полученные ранее.
Это
сложный вид конструирования, так как ребенок решает все задачи самостоятельно:
ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый
материал, реализует замысел. Опытный педагог, организуя этот вид
конструирования, начинает с формирования замысла, иначе дети строят то, что
делали уже не раз. Малышам он подсказывает замысел: показав игрушку, предлагает
что-нибудь построить для нее. Например, матрешка вышла погулять, а на участке
сыро, что надо построить, чтобы она не промочила ноги? Матрешка устала, что
надо построить, чтобы она посидела и отдохнула?
Поскольку
конструктивный замысел - результат преобразующей умственной деятельности, с
детьми среднего и старшего дошкольного возраста рекомендуется провести беседу; предложить
вспомнить, какие сооружения они наблюдали на прогулке, что особенно
понравилось; рассмотреть фотографии, рисунки с изображением зданий. Надо помочь
каждому ребенку при реализации замысла по-новому использовать ранее усвоенные
умения, добиться решения задачи, испытать радость от своего творчества.
Этого
типа конструирования требует от ребенка игровая деятельность. Для игры
требуются сооружения не только из специального строительного материала
(например, кубиков), но и из любых окружающих детей предметов — мебели, досок,
палок, зонтов, кусков материи. Игра часто требует создания построек, которыми
ребенок мог бы пользоваться сам, лично. Дети воздвигают дома, в которые они
хотят входить, в которых хотят разместиться. Они строят корабли и баржи, на
которых хотят отправляться в плавание.
Использование
построек в игре придает большой практический смысл конструированию детей и
изменяет характер конструирования.
Дети
начинают конструировать не только ради того, чтобы их постройка была похожа на
какой-либо предмет, но и для того, чтобы поиграть с этой постройкой.
Подобная
установка вызывает у детей иное отношение к самому процессу конструирования:
дети стремятся сделать такую постройку, чтобы ее особенности соответствовали
задуманной игре.
Конструирование
для игры объединяет детей. В процессе конструирования они учатся совместно
обсуждать план постройки, приходить к общему решению, учатся подчинять свои
желания конструктивным замыслам, которые поддерживает большинство, а также
отстаивать свои соображения по поводу более удачного варианта конструкции. Дети
учатся реконструировать уже возведенную постройку и т. д.
Конструирование
по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими
возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их
самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.

Но
надо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление —
достаточно трудная задача для дошкольников: замыслы неустойчивы и часто
меняются в процессе деятельности.
Конструирование
по теме
подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее
решения ограничены темой. Детям предлагают общую тематику конструкций («птицы»,
«город» и т.п.), и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок,
выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень
близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что
замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель
организации конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление
знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их
«застревания» на одной и той же теме.
Малышам
можно предлагать в качестве темы постройку мебели, оборудование участка
(скамейки, песочница, качели). Для ребенка этого возраста важно наличие игровой
мотивации («Построим комнату для куклы Кати»). В средней группе в качестве темы
предлагают конструирование транспортных средств («На чем люди ездят и перевозят
грузы»). Детям старшей группы интересны такие темы, как военная и строительная
техника; жилища людей («В каких домах живут люди на земле»); музеи, театры
нашего города и др. В подготовительной к школе группе целесообразно проводить
тематическое конструирование из конструкторов разного типа. Детей учат
выполнять подвижные конструкции, поэтому их могут увлечь темы: «Аттракционы в
парке отдыха», «Виды транспорта» и т.п.

Каждая
из рассмотренных форм организации обучения конструированию может оказывать
развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности
составляют основу формирования их творчества. Однако это становится возможным,
как показали наши многолетние исследования, при определенных условиях.
К
ним относятся:
-
наполнение новым развивающим содержанием каждой формы обучения с учетом
специфики вида конструирования (из деталей конструкторов, из бумаги, из
природного материала и др.);
-
обеспечение органической взаимосвязи всех форм обучения с целью разработки
целостных взаимообогащающих видовых подсистем конструирования и выстраивание на
этой основе общей системы формирования детского творческого конструирования.
Конструирование
по образцу, по условиям и по замыслу — это не этапы, последовательно сменяющие
друг друга. Все формы организации обучения дошкольников конструированию
перемежаются в зависимости от задачи и ситуации.
Однако
каждая форма организации обучения дошкольников конструированию развивает в
ребенке специфические способности.
Каркасное конструирование.
Эту
форму детского конструирования выделил Н.Н. Поддьяков. Такое конструирование
предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как
центральным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и
последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к
трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип
строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного
каркаса. В конструировании такого типа ребенок, глядя на каркас, должен
домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому же каркасу разные
дополнительные детали. В соответствии с этим «каркасное» конструирование является
хорошим средством формирования воображения, обобщенных способов
конструирования, образного мышления.
В
конструкции такого типа, ребенок должен как бы дорисовать его, добавляя к
одному и тому каркасу дополнительные детали. Оно развивает воображение. Однако
организация такой формы конструирования, требует разработки специального
конструкторского материала. И только недавно появился в нашей стране немецкий
конструктор «Квадро».
Однако
заметим, что организация такой формы конструирования требует разработки
специального конструкторского материала, позволяющего детям составлять разные
каркасы — основы будущих конструкций, соответствующих их замыслам, и затем
достраивать их, чтобы создать целостные объекты. И только недавно появившийся у
нас в стране немецкий конструктор «Квадро», представленный несколькими
наборами, позволяет реализовывать в педагогической практике общую теоретическую
идею Н.Н. Поддьякова.
Каждая из рассмотренных форм
организации обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те
или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу
формирования их творчества. Однако это становится возможным, как показали
многолетние исследования, при определенных условиях. К ним относятся:
наполнение новым развивающим содержанием каждой формы обучения с учетом
специфики вида конструирования (из деталей конструкторов, из бумаги, из
природного материала и др.); обеспечение органической взаимосвязи всех форм
обучения с целью разработки целостных взаимообогащающих видовых подсистем
конструирования и выстраивание на этой основе общей системы формирования
детского творческого конструирования.
Центральными
задачами программного конструирования является развитие у детей общих
познавательных и творческих способностей, позволяющих успешно ориентироваться в
условиях выполняемой деятельности. Такие способности сохраняют свое значение на
протяжении всей жизни, а в дошкольном детстве важнейшие этапы своего
первоначального становления и развития.
Другой
важной задачей, является расширение знаний и представлений детей о предметном
мире, ознакомление со свойствами строительного материалами и правилами
использования при сооружении построек, а также формирование у детей навыков
практического конструирования и графического изображения предметов и построек в
виде схематических рисунков и простых чертежей.
Кроме
этого, нужно отметить, что в конструировании выделяются два взаимосвязанных
этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило,
больше с созданием замысла, однако практическая деятельность, направленная на
выполнение замысла, не
является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления даже у
старших школьников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных
и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Л.А. Парамонова и др.). Что касается
деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и мыслительных
действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия
могут выступать как широкое экспериментирование с материалом - бескорыстное и
целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь,
часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что
является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого
конструирования.
Однако
это происходит лишь при условии организации обучения, направленного на
преодоление следующих недостатков детского конструирования, и педагог должен
помнить о них:
1.
Нечеткость замысла, которая объясняется нечеткостью структуры образа
2.
Неустойчивость замысла, когда создается один объект, а получается совсем иной,
которым, к сожалению, его создатель довольствуется.
3.
Поспешность исполнительной деятельности
4.
Нечеткость представлений о последовательности действий, неумении их
планировать.
5.
Неумение предварительно анализировать задачу
Целенаправленное
и планомерное обучение детей конструированию позволят обеспечить переход конструирования
с репродуктивного
уровня «Делай как я!» - на уровень творчества и решения уникальных особых задач
«Делай лучше нас!» до возможности и способности ребенком самостоятельно
анализировать постройку и создавать ее по своему замыслу.
Таким
образом, конструктивная деятельность ребёнка - достаточно сложный процесс:
ребёнок не только практически действует руками и воспринимает возводимую
постройку или поделку, но и обязательно при этом мыслит.

file_name: конструирование.docx

alt: Конструирование по объемному образцу

alt: Основная цель организации конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания»…

alt: Однако заметим, что организация такой формы конструирования требует разработки специального конструкторского материала, позволяющего детям составлять разные каркасы — основы будущих конструкций, соответствующих их замыслам, и…

alt: Целенаправленное и планомерное обучение детей конструированию позволят обеспечить переход конструирования с репродуктивного уровня «Делай как я!» - на уровень творчества и решения уникальных особых задач…

intro:
Конструирование – вид продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.
•	Конструирование - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала, деталей конструктора, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.
Конструирование — это деятельность, в процессе которой развивается и сам ребёнок. Вот почему учёные-исследователи предлагают различные формы её организации. Одни из них получили широкое распространение в практике, а другие, либо из-за малой их известности, либо из-за трудности организации, почти никогда педагогами не используются.

технология

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Беседа на  тему «Об отношении к старшим»

Цель: дать
понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны их уважать;
разъяснить содержание и необходимость моральных норм уважения к старшим;
убедить в том, что дети несут моральную ответственность к людям старшего
поколения.

Ход занятия

I.     Фронтальная беседа.
Кого называют «люди старшего поколения»?
Можно ли к этой группе людей отнести всех, кто старше вас?
Как вы думаете, имеем ли мы право грубить людям старше
себя?
Необходимо ли помогать старикам?
Убеждены ли вы в том, что наш долг уважать дедушек и
бабушек?
Любите ли вы маму и папу?
А бабушку и дедушку?
Согласны ли вы, что родителям нужно подчиняться во всем?
Имеете ли вы право отказаться выполнять просьбу своих
родителей?
Дети отвечают на вопросы, ситуации обсуждаются.

II.     Страницы истории.
Психолог. С
древних времен люди беспокоились об отношении молодежи к старшему поколению. В
Нравоучениях от священного писания говорится: «Благослови отца или матерь»,
«Заступи в старости отца твоего, и не опечали его».

III.  Народные пословицы об уважительном уважении
к старшим.
Пословица — один из важнейших
источников, раскрывающих отношение к авторитету стариков. Русская пословица
подчеркивает житейский опыт и мудрость старого
человека:
 Старик — да лучше семерых молодых.
 Молодой работает, старый — ум дает.
Глубокое уважение к возрасту испытывают и финны: Молодой
красив, старый умен.
Век прожить — всякое пережить.
Старый умен, хотя и не силен.
 «От совета старых людей голова не болит»- говорит
русская пословица.

IV.     Требования в отношениях к
старшему поколению в наши дни.
В наше время тоже сложилась
определенная норма уважения к старшим. Эта норма адресована вам, т.е. к молодежи.
Мы должны быть благодарны и признательны за все, что создано старшим
поколением, за все то, чем пользуется современная молодежь.

Запомните требования, которые нам
необходимо выполнять:

1. Сознание необходимости учиться у
старших, высоко ценить их опыт, прислушиваться к их добрым советам.
Чему мы учимся у старших? В классе?
Дома? На улице?
Если примеры положительные, мы их
придерживаемся. Если примеры отрицательные, то такие поступки повторять нельзя!

2. Быть активными продолжателями
дела старших.
Что вы должны уметь, чтобы продолжить дело старших?
Приведите примеры, какое дело родителей вы продолжили?

3. Терпимость в отношении вкусов и привычек, которые
сложились у старшего поколения за всю жизнь, даже если они кажутся
старомодными, вредными и неприятными.
Что такое терпимость?

4. Забота о здоровье и самочувствии людей старшего
поколения, об их быте и отдыхе.
Согласны ли вы с этими правилами или нет? Почему?

Лучшие годы людей старшего
поколения позади и нужно помнить, что наиболее молодые и прекрасные времена в
их жизни были посвящены и отданы для того, чтобы молодежи жилось лучше.

Знаете,  что старость наших
близких ставит нас на особое место – почтение к старшим. Нам  необходимо
понять, что одиночество - неизбежный спутник старости, который очень тяжело
принять нашим бабушкам и дедушкам. Да, пока мы молодые, то очень плохо
представляем, каково быть пожилым и одиноким человеком. Чаще всего нас
раздражает медлительность стариков, и даже их заботливое внимание кажется
навязчивым... Думаете, твоей бабушке не одиноко? Наверное, каждый из нас
скажет, что любит свою бабушку, но, любим-то любим, но не всегда умеем показать
свою любовь. А пожилые люди ведь нуждается в этом. Их услуги мы принимаем как
должное, а невольные промахи не прощаем.

Мы должны проявлять больше внимания
и любви к старым людям: и к тем, которые живут рядом с нами, и к тем, с
которыми случайно встречаемся на улице. Нам необходимо помнить, как мы
относимся к своим бабушкам, дедушкам, родителям, так и к нам в свое время будут
относиться наши дети и внуки.

Но еще хуже другая крайность, которая
чаще проявляется в отношении внуков (детей и подростков) к бабушкам и дедушкам.
Они, вроде, и любят стариков, но позволяют себе какое-то пренебрежительное
отношение и ним: могут перебить их в разговоре, не дослушать и уйти, забывают
поблагодарить за заботу и услуги, вообще не проявляют должного уважения. А о
послушании я и не говорю... А старикам что делать? Смиряться, терпеть,
прощать...

Каждая морщинка на лице ваших
бабушки и деда – след их переживаний, перенесенных бед, тяжелых испытаний,
слез.

Берегите своих близких и относитесь
уважительно к пожилым людям. Они заслужили наше почтение и уважение!

Приведите примеры жизненных
ситуаций, когда вы можете помочь человеку старшего поколения.
 VI.  Творческое
задание.
·
Придумать и записать правила для
ученика по отношению к старшим.
·
Подобрать пословицы, рассказы об
уважительном отношении к старшему поколению.

VII.       Итог занятия.
Пусть нам будет уроком: быть внимательнее и добрее к старым
людям. От них многому можно научиться, а потерпеть их немощи, наверное, не так
уж трудно, правда?

file_name: Беседа на  тему «Об отношении к старшим».docx

alt: Беседа на тему «Об отношении к старшим»

title: Беседа с младшими подростками на  тему «Об отношении к старшим»


extracted_text:
Практичне
заняття 8. Інвентаризація

___________________________________

  підприємство, організація
___________________________________

  склад, виробничий підрозділ

Додаток
  № 13 до п. 10.11. Методичних рекомендацій з інвентаризації
  основних засобів, нематеріальних активів, товарно-матеріальних цінностей,
  грошових коштів, розрахунків та незавершеного виробництва
  сільськогосподарських підприємств
ф.№
  Інв-13с.-г.

АКТ
ІНВЕНТАРИЗАЦІЇ № ___
НАЯВНОСТІ
ГРОШОВИХ КОШТІВ
«____»_______________20___
р.
дата складання
які
знаходяться ________________________________________________________________

РОЗПИСКА
            До початку проведення
інвентаризації всі прибуткові та видаткові документи на грошові кошти, здані в
бухгалтерію, і всі грошові кошти, які надійшли на мою відповідальність,
оприбутковані, а які вибули – списані у видаток.
            Матеріально-відповідальна
особа
            ______________________
___________________________   ___________________
                             посада
прізвище, ім’я, по батькові                                 підпис

На підставі наказу
(розпорядження) від «___» ___________ 20__ р. № _____ проведена інвентаризація
грошових коштів станом на «___» ___________  20__ р.

            Під
час інвентаризації встановлено:
1)      наявних
грошей _______________________________ грн._____ коп.
2)      поштових
марок _______________________________ грн._____ коп.
3)      ______________________________________________грн._____
коп.
4)      ______________________________________________грн._____
коп.
Разом фактична наявність
__________________________грн. _____ коп.

прописом
За обліковими даними
________________________ грн. ______ коп.
Результати інвентаризації: лишок
_____________________нестача _________________
Останні номери касових ордерів:
                  прибуткового №
____________________ , видаткового № ________________

Голова
комісії __________________   ______________________   ______________________
                                    посада                                                 підпис
прізвище,
ім’я, по батькові

Члени
комісії __________________   ______________________   ______________________
                                    посада                                                 підпис
прізвище,
ім’я, по батькові
__________________
______________________   ______________________
                                    посада                                                 підпис
прізвище,
ім’я, по батькові
__________________
______________________   ______________________
                                    посада                                                 підпис
прізвище,
ім’я, по батькові
Підтверджую,
що грошові кошти, перераховані в акті, знаходяться на моєму відповідальному
зберіганні.

Матеріально-відповідальна
особа                               «___» __________________ 20__ р.

Пояснення причин лишків або нестач
____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Матеріально-відповідальна особа

Рішення керівника
підприємства_________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________                                   _____________________________
                                                                                підпис

«___» ___________________ 20__ р.

title: Практичне заняття 8. Інвентаризація


extracted_text:
ННОД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
НА ТЕМУ:
«ВОДА И ЕЁ
СВОЙСТВА»

Цель: Совершенствовать
представления детей о разнообразных свойствах воды.

Программное содержание:

·
Способствовать
накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;

Уточнить и
     закрепить знания детей о воде в природе, о значении воды;

·
Развивать
речь, мышление, любознательность, наблюдательность;

Обобщать,
     устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы;

·
Формировать
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
·
Воспитывать
аккуратность при работе; умение работать сообща.
Предварительная работа:

Беседа с детьми о значении воды
Чтение стихотворения Н.Николаенко
     «Дождик-душ»
Чтение рассказа «Как люди речку
     обидели» Н.А.Рыжовой
Чтение сказки «Капитошка. Путешествие
     воды»
Чтение сказки «Путешествие Капельки»
Проведение отдельных опытов с водой
     (см. папки «Опыты в картинках» и «Картотеку опытов»
Дидактическая игра «Кому нужна вода»
     (карточки профессий)
Познавательная игра «Где, какая вода
     бывает?»
Просмотр презентаций на тему: «Почему
     воду нужно беречь»
Знакомство с круговоротом воды в
     природе

ХОД НОД:
I часть: Вводная
(информационно-познавательная)

- Если на карту Земли посмотреть,
Земли на Земле всего одна треть.
Но странный вопрос возникает тогда,
Планета должна называться вода ?

- Ребята, вы согласны с автором этого
шуточного стихотворения?

- Почему? (Дети объясняют)

- А что вы знаете о воде? Какая она?

- Кому нужна вода?

- Зачем вода нужна растениям?

- А как они её получают?

- Почему животные не могут жить без воды?

- Ребята, а людям нужна вода?

(Дети объясняют, делают выводы)

Звучит запись журчания ручейка

(Чтение стихотворения о ВОДЕ)

Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить,
Без неё нам не прожить!

- Ребята, для жизни человека вода имеет
очень важное значение.
- А
вы знаете, что на нашей планете Земля очень много воды, но не вся она пригодна
растительному, животному миру и человеку нужна вода пресная. А какая это вода пресная?
Может вы знаете о ней?
- Правильно,
пресная вода - это вода без солей. А в морях, в океанах, как вы знаете, вода-
солёная. Жить в такой воде, питаться могут только морские обитатели. А людям
употреблять такую воду не возможно, поэтому люди берут воду из подземных
скважин -это в посёлках, деревнях. А в городах, где много живёт людей и нужно
много воды, вода поступает в краны из рек, очищенная на водоочистительных
предприятиях, где лаборанты следят за тем, чтобы вода была чистая, хорошего
качества. Питьевую воду нужно беречь. Почему? (Дети объясняют)
- А
ещё необходимо беречь воду, потому что запас пресной воды на нашей планете
уменьшается, в связи с плохой экологической обстановкой; реки загрязняются,
высыхают, исчезают некоторые небольшие речушки, а глубоководные реки становятся
мелкими.
- А как вода
поступает в реку?
- Ребята, что
такое круговорот воды в природе? (Объяснения детей)
- Дети,
посмотрите на рисунок, когда солнце нагревает поверхность водоёма или суши,
содержащаяся там вода превращается в пар и поднимается в воздух. Высоко вверху,
насыщенный влагой воздух охлаждается, образуются облака, тучи, которые с
помощью ветра передвигаются в воздухе и выпадают на землю в виде осадков: летом
– дождя, зимой – снега. Так происходит круговорот воды в природе.
Физкультминутка

К речке быстрой мы
спустились,
(шагаем на
месте)
Наклонились и
умылись.
(наклоны
вперед, руки на поясе)
Раз, два, три,
четыре,
(хлопаем в ладоши)
Вот как славно
освежились.
(встряхиваем
руками)
Делать так руками
нужно:
Вместе – раз, это
брасс.
(круги двумя руками
вперед)
Одной, другой –
это кроль.
(круги руками
вперед поочередно)
Все, как один,
плывем как дельфин.
(прыжки на
месте)
Вышли на берег
крутой
(шагаем на
месте)
И отправились
домой.

II часть:
Практическая (Опытно-экспериментальная)
-
Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в лабораторию. А вы знаете, что такое
лаборатория? (Это  место, где учёные проводят опыты и ставят
эксперименты.)
-
Давайте сегодня мы с вами превратимся в таких учёных и будем проводить опыты по
исследованию воды, её свойств. Ведь только о ней мы с вами сегодня и говорим.
- Для
проведения опытов по исследованию воды и её свойств нам понадобятся некоторые
материалы. Посмотрите на наши лабораторные столы, они полностью готовы к работе.
Занимайте свои рабочие места. (Дети рассаживаются по два человека за один
стол.)
            - Приступим к нашему
исследованию.

            Опыт 1. Какой формы
вода?

            На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель
спрашивает, какой формы эти предметы (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для
этого возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту
воду в широкую баночку. Форма, которую принимает вода, все время
изменяется.

            Вывод: вода не имеет
формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода – жидкость.
Вспомните лужи после дождя. На асфальте они растекаются, в ямках собираются, а
в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так вода не имеет
формы. (Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у
воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску)

      Опыт 2. Какого
цвета вода?

            Возьмем два стакана – один с
водой, а другой с молоком. Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой.
Нам видно картинку? (ответы детей). А теперь поставим картинку за
стаканом с молоком. Что мы обнаружили?

Вывод: через воду
рисунок виден, а через молоко – не виден. Значит вода прозрачная жидкость.
Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем
ее в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность
воды. Смотрим через нее на картинку. Рисунок не виден. Итак, делаем вывод, что
вода прозрачная жидкость.
      Опыт 3. Вода
– растворитель.

            А есть ли у воды вкус? Дети
пробуют воду и высказывают свое мнение. Затем предложить одному ребенку
размешать в воде сахар, другому – соль, третьему – аскорбиновую кислоту. После
растворения веществ, предложить попробовать снова воду на вкус. Что изменилось?
У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая, кислая.

            Вывод: своего вкуса у
воды нет. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду? (ответы
детей). А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное
масло. Двое детей выполняют это задание.
Физкультурная
минутка
            -
Делать научные открытия дело не из лёгких, поэтому в лабораториях бывают
перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам. Как считают наши
учёные? Давайте выйдем из-за своих лабораторных столов и пройдём на ковёр. (Дети
располагаются на ковре в произвольном порядке.)
Разминая поясницу, мы не будем торопиться.
Вправо, влево повернись, на соседа оглянись. (Повороты в разные стороны)
Чтобы стать ещё умнее, мы слегка покрутим шеей.
Раз и два, раз и два, закружилась голова. (Вращение головой вправо и
влево)
Раз, два, три, четыре, пять. Ноги надо нам размять. (Приседания)
Напоследок, всем известно, как всегда ходьба на месте. (Ходьба на месте)
От разминки польза есть! Что ж пора на место сесть.
            -
Отдохнули, ребята? Тогда занимаем места за лабораторными столами и продолжим
изучение воды.
            Обращаю внимание детей на
стакан, где растворяли муку.

            - Что же мы видим? (ответы
детей). Мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно стакана.
Также не растворяется масло, оно плавает на поверхности.

            Вывод: не все вещества
могут растворяться в воде.

            Опыт 4. Вода не имеет
собственного запаха.
            Предложить детям определить,
есть ли у воды запах.  (Ответы детей)
Затем предложить размешать в воде травяной
настой и мятные капли. И снова предложить понюхать воду. У воды появился запах.

            Вывод: растворяясь в
воде различные вещества, меняют у воды: цвет, вкус, запах.
Итог  НОД. Выводы

file_name: ННОДчудеса из воды..docx

alt: ННОД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ: «ВОДА

alt: Опыт 2. Какого цвета вода?

alt: Вывод: своего вкуса у воды нет

alt: Что же мы видим? (ответы детей)

title: Конспект по познавательному развитию "Чудеса с водой"


extracted_text:
Игра
«Брейн – ринг» (математика и физика) 8 класс
Цель мероприятия:
-прививать интерес к
предметам физико-математического цикла;
- расширять кругозор, смекалку обучающихся;
- развивать внимание, память, находчивость.
- воспитывать целеустремленность, чувства коллективизма.

В игре участвуют учащиеся 8 классов, создав 4 команды по 5
человек. Они выбирают название и девиз команды. Каждая команда выбирает
капитана. После жеребьевки начинают игру две команды на выбывание. Выигравший в
первом туре, выбирает команду, с которой будут играть. Игра продолжается до
победителя.
Правила игры.
Командам задают вопрос. Вопросы чередуются: по математике и по
физике. Ведущий после заданного вопроса говорит: «время», и в течение минуты
команда обсуждает ответ на вопрос. Если знаете ответ сразу, то капитан нажимает
на кнопку, и один из команды отвечает на вопрос. Если вы нажимаете на кнопку
звонка одновременно, то срабатывает раньше тот звонок, кто нажал на кнопку
звонка, хотя бы на долю секунды раньше. Каждый ответ оценивается в один балл.
Если не ответили, то следующий ответ оценивается двумя баллами. Игра
продолжается до ____ баллов (в зависимости от количества вопросов).
Приглашаются капитаны на сцену для жеребьевки.
За красный стол приглашается команда ___________. Вам
предоставляется право выбора
Вопросы по физике:
1. Для чего в ледниках лед присыпают солью? ( На
растворение соли расходуется энергия, при этом температура понижается).
2. В банке, наполненной водой, на дне лежит картофелина. Как,
следует изменить состав воды, чтобы картофелина поднялась на поверхность? (Всыпать
поваренной соли).
3. Что обладает большей массой: молекулы водорода или молекулы
воды? (Масса молекулы воды, т.к. молекула состоит из 2 атомов водорода
и одного кислорода).
4. Почему птицы слетают с провода высокого напряжения, когда
включают ток? ( При включении тока высокого напряжения, на перьях птицы
возникает статистический электрический заряд, вследствие чего перья птицы
топорщатся и расходятся ( как листочки в бумажном султане). Это пугает птицу, и
она слетает с провода.)
5. Почему ручку располагают у края двери? (Чтобы
увеличить плечо силы и этим облегчить открывание двери).
6. Почему пловец, нырнувший на большую глубину, испытывает боль
в ушах? (Давление в жидкости пропорционально глубине погружения).
7.Когда скорее остынет чайник с кипятком: чайник поставлен на
лед или когда положен на крышку чайника? (Когда лед положен на крышку
чайника).
8. Будет ли кипеть вода в стакане, плавающем в сосуде, в котором
кипит вода? (Для кипения необходим приток энергии. Здесь же в обоих сосудах
температура 100 . Поэтому из внешнего сосуда во внутренний энергия передаваться
не будет. Вода в стакане кипеть не будет ).
9. Человек идет по направлению к плоскому зеркалу со скоростью
2м/с. С какой скоростью он приближается к своему изображению. (4 м/с).
10. Почему мел оставляет след на классной доске? (Большая
сила трения.)
11. Какая каска лучше защищает голову от жары: грязная или
блестящая? (Блестящая)
12. Как узнать, намагничена ли пилка от лобзика? Предложите самый
простой способ. (Подвесить пилку за середину на некрученой нити. Если
она намагничена, то
будет вести себя как магнитная стрелка ).
13. Почему при холодной погоде многие животные спят, свернувшись
в клубок? (Свернувшись, животное уменьшает поверхность лучеиспускания и
не переохлаждается)
15. Можно ли на Луне для передвижения космонавтов пользоваться
воздушными шарами? (Нельзя, т.к. на Луне нет атмосферы).
16. Почему буря, которая валит живые деревья летом, часто не
может свалить рядом стоящее сухое дерево без листьев, если оно не
подгнило? (Сила, с которой ветер действует на крону дерева (при
одинаковом давлении ), зависит от площади ее поверхности. У живого дерева она
больше. Поэтому буря свалит живое дерево раньше, чем сухое ).
17. Почему в мороз снег скрипит под ногами? ( Ломаются
сотни тысяч снежинок-кристалликов.)
18.Одинаковые ли пути проходят электровоз и хвостовой вагон при
движении поезда? (Да).
19. Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на
берегу она не может сдвинуть его с места. Почему ? (В воде действует
выталкивающая сила , а на суше нет).
20. Какой вред в солнечный день могут причинить листьям растений
,попавшие на них
капли воды ? (Капля воды может ( как собирающая линза)
собрать параллельные солнечные лучи в фокусе и обжечь листья растений).
21. Почему самая высокая температура воздуха не в полдень, а
после полудня? ( Земля нагревается лучами Солнца. Поэтому имеется
некоторое запаздывание в достижение максимума нагревания воздуха и земли ).
22. Мальчик, поднявшись на лестницу, выпустил из рук сосуд с
водой. Чему равно давление воды на дно во время падения? ( 0).

23. Под колоколом насоса стоит банка с водой. В ней – пузырек.
Как изменяется объем пузырька при откачивании воздуха? Температура постоянна.
(При откачивании воздуха из-под колокола внутреннее давление в пузырьке
становится больше внешнего, поэтому пузырек расширяется).

24. Два одинаковых ящика наполнены дробью: в одном- крупная, а в
другом- мелкая. Какая из них имеет большую массу? (В том, где мелкая
дробь).

25. Чем объясняется, пыль не спадает даже с, обращенной
вниз. (Межмолекулярные взаимодействия).
Вопросы по математике:
1. Одно яйцо варится 5 минут. Сколько минут будут вариться 3
яйца? (5 минут).
2. Сотая часть числа? ( Процент.)
3. Чему равен угол в квадрате? (90 ).
4. Что легче: 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково).
5. Может ли при умножении получиться ноль? (Да).
6. Утверждение, требующее доказательства? (Теорема).
7. Сумма углов треугольника? (180°).
8. Чему равна четверть часа? (15 мин).
9. Третья степень числа? (Куб).
10. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5 км. Сколько
километров проехал ямщик? (5 км).
11. Вторая координата точки? (Ордината).
12. Прибор для измерения углов? (Транспортир).
13. Великий учёный, чьё имя теперь носит прямоугольная система
координат? (Р.Декарт).
14. Результат вычитания. (Разность).
15. Треугольник, у которого две стороны равны? (Равнобедренный).
16. 50 разделите на половину. (100).
17. Число, противоположное 5. (-5).
18. Назовите наибольшее трёхзначное число? (999).
19. Первый месяц лета. (Июнь).
20. Назовите целое число, большее -1, но меньшее 1. (0).
21. Как найти неизвестный множитель? (Произведение
разделить на известный множитель).
22. Бюро
прогнозов сообщило в 12 часов дня, что в Москве в ближайшую неделю сохранится
безоблачная погода. Можно ли ожидать, что через 60 часов в Москве будет светить
солнце? (Нет, через 60 часов будет ночь).
23. Какому
учёному принадлежат слова: «Математику уже затем учить следует, что она ум в
порядок приводит?» (М. В. Ломоносов).
24. По мнению Л. Толстого, каждый человек подобен дроби.
Числитель дроби – это то, что человек собой представляет. А что представляет
собой знаменатель этой дроби? (Это то, что он о себе думает).
25. Математика спрашивают: «Есть ли крылья у слона?» - «Есть, -
отвечает математик, - но они…». Закончите этот анекдот двумя слова. (Но
они равны нулю).

alt: Вторая координата точки? (Ордината)

title: Внеклассное мероприятие: Игра «Брейн – ринг» (математика и физика) 8 класс.