extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя
образовательная школа №23» Калининского района  г. Новосибирска Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества «Содружество»

ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЫ - МАЛЕНЬКИЕ ВОЛШЕБНИКИ»

Составитель: Гуляшова
Светлана Владимировна

                                               учитель начальных классов

                                          МБОУ СОШ №23

Пояснительная записка
Программа ориентирована на работу с детьми младшего школьного возраста
в системе дополнительного школьного образования в области экологического
воспитания. Основная концептуальная идея программы – формирование у ребенка
представлений о себе, как о неотъемлемой части природы на основе развития
эмоционально-чувственного отношения к ней.
Особенностью настоящей программы является то, что она позволяет
сформировать у ребенка представления о себе, как неотъемлемой части природы,
раскрыть при этом его потенциальные творческие способности. Открывая для себя
мир природы каждый ребенок учится передавать свои впечатления и представления,
отражая их в играх, сказках, рисунках, учебно-исследовательских работах.
Основная задача программы – выявить потенциальные способности детей и создать
условия для их развития.
Для достижения поставленной цели в работе педагога важна опора на
имеющееся в задатках у каждого ребенка «эмоциональное неравнодушие» к природе.
Этому способствует использование а процессе обучения различных средств
активизации познавательное деятельности: прослушивание музыки, погружение в
звуки природы, творческая деятельность детей (рисование, сочинение сказок,
разгадывание загадок), непосредственное общение с природой.
Работа с детьми по данной программе, учитывая возрастные особенности
развития личности ребенка, позволяет последовательно подойти к реализации
поставленной цели:
Сформировать представление о себе как о неотъемлемой части
природы на основе развития эмоционально-чувственного отношения к ней, посредством
организации различной экологической творческой деятельности.
Задачи:
Развивающие

развивать творческий потенциал
     детей;
развивать воображение,
     внимание, память;
развивать у обучающихся
     эмоционально-чувственную атмосферу личности как основу формирования
     экологической культуры;
развивать коммуникативные
     навыки и умения.

Воспитательные

воспитывать ответственное и
     заботливое отношение к природе;
воспитывать доброе отношение
     друг к другу;
сформировать у детей
     потребность и личный положительный опыт взаимодействия с окружающей
     средой;
привлечь детей к решению
     нравственных качеств личности: ответственности. Толерантности,
     взаимовыручки, аккуратности.

Образовательные

формировать у детей начальное
     представление о взаимосвязях в природе;
расширять кругозор детей по
     отдельным отраслям экологической науки;
знакомить детей с растениями и
     животными леса, луга и водоёма;
знакомить детей с многообразием
     звуков красок и запахов, их ролью в природе;
познакомить учащихся с
     особенностями взаимодействия человека и природы.
Обучить детей практическим
     навыкам и способам экологически грамотной организации жизнедеятельности;
Формировать умение объяснить
     наблюдаемые факты и явления природы, природные взаимосвязи.

Планируемый
результат

            Предполагается, что полноценная реализация
программы позволит развить интерес ребенка к познанию природы, сформировать
потребность общения с неё, кроме того, ребенок будет иметь потребность в
выражении себя в какой-либо творческой деятельности.

Личностные

 осознание себя
     жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
 способность к адекватной
     самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для
     своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
     ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный
     здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
     окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому
     труду.

Метапредметные

способность регулировать
     собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную
     на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
     природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять
     информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы
     информационной избирательности, этики и этикета;
способность работать с моделями
     изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметные

умение наблюдать, фиксировать,
     исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты,
     получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
     информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять
     характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и
     характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте
     базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
владение навыками устанавливать
     и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
овладение основами
     экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения
     в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной
     и социальной среде;

Содержание программы направлено, в первую очередь, на формирование
эмоционально – чувственной сферы ребенка для последующего получения им систематизированных
знаний, умений и навыков в области экологии.
Для более полного представление о процессах, происходящих в природе, и
для формирования у ребенка осознанной позиции»Я – исследователь» в программу
включены элементы поисковой деятельности, учебно-исследовательской деятельности.
Знания биологии и экологии, полученные в процессе обучения, и
сформировавшаяся позиция «Я – исследователь» необходимы для дальнейшего поиска
путей взаимодействия с природой без нарушения её законов, что поможет решить
внутреннее противоречие между природно-биологической сущностью человека и его
технократизированым сознанием.
Программой предусмотрено три занятия в неделю продолжительностью 1 час,
108 часов в год. Программа рассчитана на 4 года обучения.
Отбор содержания и видов деятельности опирается на дидактические
принципы, определяющие содержательную и процессуальную стороны программы.
Наиболее важные из них:

Принцип природосообразности (предполагает
     учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей
     обучающегося при включении их в различные виды деятельности);
Принцип культуросообразности
     (предполагает ориентацию на потребности общества и личности
     обучающегося, единство человека и социума, адаптацию детей к современным
     условиям жизни общества);
Принцип гуманизации (предполагает
     утверждение непреходящих общечеловеческих ценностей, внимание  к
     историческим ценностям, их вкладу в развитие искусства науки, культуры);
Принцип междисциплинарности (предполагает
     всесторонний, комплексный подход к развитию личности, что позволит
     повысить уровень экологической культуры детей и подростков);
Принцип интеграции (предполагает
     взаимосвязь различных образовательных областей в системе экологического
     образования);
Принцип единства
     интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды (предполагает
     формирование целостного восприятия природы, осознание её гармонии, единства
     человека и природы).

Деятельность в рамках программы тесно связана с психологическим
развитием всех сфер личности ребёнка и направлена на развитие врожденного,
генетически заложенного чувства единства с природой, а также развитие познавательного
интереса к изучению природы и человека, как её части.
Так С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин отмечают, что в дошкольном и младшем
школьном возрасте отношение к природе, в первую очередь, проявляются в познавательной
сфере. Так все большее значение начинает приобретать практический компонент.
Растет и значение поступочного компонента. Причисление природных объектов в
результате субъектификации к сфере равного в своей самоценности приводит к
тому, что природоохранная деятельность, к которой начинают проявлять внимание
младший школьник, становится действительно продиктованной его отношением к природе.
Данное положение находит свое отражение в содержании и выборе деятельности в
рамках программы.

Материально-техническое обеспечение
Для реализации дополнительно образовательной программы имеются кабинеты
блока «начальная школа» МБОУ СОШ №23 с необходимым оборудованием.
Для полноценной реализации
программы необходимо наличие компьютера, аудио – видео магнитофона, телевизора.
Организационные условия, необходимые для реализации
программы:

Оптимальное общее количество
     детей на занятии 14-16 человек, так как каждый ребенок должен иметь
     возможность высказаться;
Место проведения занятий должно
     быть оформлено соответственно тематике и вызвать у детей чувство комфорта
     и спокойствия;
Общение во время занятий должно
     идти с каждым ребенком напрямую

Обоснованность выбора форм и
методов обучения.
1.      Организационные
формы, игры на взаимодействие.
Создавая новый
детский коллектив, необходимо определить правила и нормы поведения в нем.
Выработанные самими детьми под руководством педагога эти нормы и правила становятся
и нормами жизни, если они отслеживаются, подчеркиваются в течение всего периода
обучения. Педагог является образцом этих правил. Выработанные и закрепленные в
детском коллективе нормы ответственности и взаимоуважения становятся нормой
поведения по отношению к природе.
2.
Формы приобретения позитивного эмоционального опыта восприятия жизни
природы.
На каждом
занятии теоретический материал служит базой для развития позитивного эмоционального
опыта восприятия природы. Это  происходит через вовлечение детей в игру, где
они становятся участниками действия; через импровизированные постановки; просмотр
видеофрагментов, погружение в звуки природы, прослушивание музыкальных произведений,
а так же сказок, легенд, стихов. Развивая воображение, дети приобщаются к миру
природы, находят способы для творческого самовыражения.
3.Формы изучения теоретического материала.
     На этом
этапе дается определенный объем экологических знаний, которые необходимы для
представления места человека в природе и единства всего живого. Результатом
этого этапа является получение ребенком теоретических знаний в области экологии.
4.
Практическая деятельность
Любая теория
непроверенная и неподтвержденная на практике, в конце концов, забывается.
Поэтому так необходим детям практический курс. Практика подразумевает под собой
и чисто практический уход за растениями, и наблюдения на природе, а так же участие
в научно-практических семинарах и конференциях. Кроме этого необходимо
привлекать детей к провидимым экологическим акциям. Это может быть посадка
клумбы на территории школы и первомайский субботник, или высадка леса со
школами города и области.
5.
Формой обучения направленные на развитие способности анализировать
события и делать выводы, опираясь на знание экологического закона всеобщей
связи. Развитие способности высказывать свое мнение и отстаивать свое суждение.

Эти блоки идут
неразрывно друг с другом, формируются в течение всего процесса обучения.
Результат достигается через объединение в сознании ребенка пониманием законов
природы и внутреннего стремления к гармонии с ней. Этому способствует:
проведение полугодовых и годовых итоговых мероприятий, участие в экологических
играх, где каждый ребенок показывает, как он освоил материал. Так же это могут
быть сочиненные детьми сказки или стихи, придуманные ими рисунки. Каждая
детская итоговая работа является самобытной и неповторимой, так как строится на
творческом восприятии ребенка. Детская поисковая работа включает в себя
обязательные момент, где необходимо, проанализировать найденный материал, сравнить
полученные данные и сделать выводы. Особенность итоговых мероприятий состоит в том,
что они проходят в виде презентаций с обязательным выступлением каждого
ребенка. Ребенок учится высказывать и защищать свои мысли, а педагог
подчеркивает уважительное отношение к каждому ребенку. В результате дети обучаются,
открыто высказывать свои суждения, учатся слушать других и вникать в суть
обсуждаемой проблемы.

                         Тематическое планирование
курса.

   Первый год обучения.

№п/п

              тема

Кол-во часов

содержание

1

Что такое экология?

2 ч

Знакомство детей с целями и задачами кружка, правилами
  поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология.Экология-
  наука ,изучающая собственный дом человека,дом растений и животных в природе,
  жизнь нашего общего дома- планеты Земля. Простейшая классификация экологических
  связей: связей между неживой и живой природой; связи внутри живой природы.
  Разъяснение значений экологии на основе анализа примеров.

2.

Мой дом.

2 ч

Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен,
  этажность .Дома в деревне и в городе.

3.

Дом, где мы живём.

2 ч

Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в
  подъезде, во дворе. Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и
  порядка в своём доме.

4.

.Практическое занятие «Уборка школьного двора»

1 ч

Техника безопасности, распределение обязанностей, отчет о
  выполнении задания. Наблюдение.

5.

Откуда берётся и куда девается мусор?

2 ч

Выясняем, откуда берётся мусор.

6.

Деревья твоего двора

2 ч

Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Беседа, загадки, Игра
  «Узнай листок».

7.

.Экскурсия по территории школы.

2 ч

Наблюдение за деревьями. Чем отличаются?

8.

.Экскурсия в парк « По лесным дорожкам».

2 ч

Наблюдения за обитателями парка, Изменение в жизни
  растений и животных с приходом осени.

9..

.Птицы нашего двора

2 ч

Знакомство детей с многообразием птиц, выделение их
  существенных и отличительных признаков. Среда обитания птиц.Перелётные птицы.
  Зимующие птицы.Значение птиц в жизни человека.

10.

Замечательные птицы.

2 ч

Самые маленькие(колибри), самые крупные (страус, пингвин,
  индюк), самые быстрые…и.т.д

11

Практическое занятие « Изготовление кормушек для птиц».

2 ч

Помощь птицам в трудные времена .Какие кормушки можно
  соорудить для подкормки птиц зимой.

12..

Дорога из дома в школу

3 ч

Что вокруг нас может быть опасным? Сигналы светофора. Как
  обходить троллейбус, автобус, трамвай. Дорожные знаки. Правила поведения на
  дороге, в транспорте. Маршрутные листы.

13.

Я и моё окружение. Моя квартира.

2 ч

Светлая(солнечная, затемнённая, тёплая, холодная)
  квартира, цвет обоев, жилая площадь, температура воздуха, покрытия полов,
  природные материалы в квартире, внутреннее убранство, его назначение.

14.

Моя семья

2 ч

Происхождение слова « семья» ( от слова «семя»).Маленькое
  семя, с любовью посаженное в землю даёт росток. Со временем на нём появляются
  нежные цветы и добрые плоды.Занятия членов семьи по ведению общего хозяйства.
  Роль семьи в жизни человека.

15.

Соседи – жильцы.

2 ч

Доброжелательны отношения с соседями. Все мы – соседи по
  планете. Кто наши соседи? Дружба 7ародов, взаимопомощь, уважение традиций.
  Обычаи и традиции русского народа.

16.

Мой класс.

2 ч

Свет, тепло, уют. Для чего предназначена мебель, растения?
  Что необходимо сделать для создания уюта в классной комнате? Дежурство по
  классу.

17.

Практическое занятие «Создание уюта в классной
 комнате».

1 ч

Распределение обязанностей. Отчёт каждой группы о
  проделанной работе.

18.

Дом моей мечты.

3 ч

Из чего сделан дом? Что в нём будет? Чего в нём не будет?
  Рисунки.

19.

Рассказы и стихи о семье.

2 ч

Чтение стихов, художественной литературы о семье, любви,
  дружбе, труде.

20.

Экскурсия -прогулка «Краски и звуки зимы».

2 ч

Наблюдения в природе. Зимние изменения в неживой природе.
  Из чего состоит снег? Наблюдения за снежинками. Рассказы детей о снежинках.
  Музыка природы в зимнее время года.

21.

Гигиена моего дома. Уход за квартирой.

2 ч

Влажная уборка ,ремонт, проветривание. Гигиена жилища.

22.

.Гигиена класса.

2 ч

Режим проветривания. Влажная уборка. Дежурство. Уход за
  комнатными растениями.

23.

Бытовые приборы в квартире.

2 ч

Знакомство с бытовыми приборами. Влияние на температуру и
  влажность воздуха в квартире ,на жизнедеятельность человека. Правила
  обращения с газовой и электрической плитой. Составление списка бытовых
  приборов в квартире. Кто ими пользуется, правила безопасности при
  эксплуатации.

24.

Экскурсия в школьную кухню.

1 ч

Знакомство с кухней, бытовыми приборами.

25.

Наша одежда и обувь..

2 ч

Знакомство с одеждой и обувью. Их назначение,
  экологические и гигиенические требования, условия содержания, уход.

26.

Русская народная одежда.

2 ч

История появления одежды. Знакомство с русской народной
  одеждой.

27.

Практическое занятие «Русская национальная одежда».

2 ч

Придумывание одежды. Изготовление из природного материала

28.

Моделирование и демонстрация одежды.

3 ч

Придумать одежду самим для учёбы, праздников, прогулок…

29.

Животные в доме.

2 ч

Знакомство с домашними животными. Цель содержания
  животных. Кошка и собака – друзья человека. Как ухаживать за собакой и
  кошкой? Соблюдение требований гигиены и правил безопасности при содержании
  животных. Клопы, тараканы, моль- меры предупреждения их появления.

30.

Забавные истории о домашних животных..

2 ч

Рассказы. Стихи, поговорки, пословицы о домашних животных.

31.

Комнатные растения в квартире, в классе.

2 ч

Познавательное, эстетическое и гигиеническое значение
  комнатных растений. Знакомство с комнатными растениями класса. Оценить
  условия жизни и роста растений: освещённость, частота полива. Уход за
  комнатными растениями.

32.

Природа в квартире и в классе.

2 ч

Наблюдение за развитием ростков, листочков на срезанных
  веточках. Взаимосвязь неживой и живой природы.

33.

Вода – источник жизни. Вода в моём доме и природе.

2 ч

Откуда поступает вода в дом, на какие нужды расходуется,
  куда удаляется? Вода, которую мы пьём. Вода сырая, кипячёная, загрязненная.
  Сколько стоит вода, почему её надо экономить? Как можно экономить воду?

34.

Стихи, рассказы о воде в природе.

2 ч

Чтение рассказов, стихов о воде.

35.

Вода в жизни растений.

2 ч

Как вода влияет на жизнь растений?

36.

Вода в жизни животного мира.

2 ч

Как вода влияет на жизнь животного мира? Как животные
  заботятся о чистоте?

37.

Вода и здоровье человека.

2 ч

Зачем человеку нужна вода? Как поступает вода в организм
  человека, куда расходуется, как выделяется из организма?

38.

Личная гигиена.

2 ч

Водные процедуры, закаливание водой. Градусник для
  измерения температуры воды. Почему нужно мыть руки и чистить зубы?

39.

Экскурсия в парк.

2 ч

Наблюдения за изменениями в природе. Признаки весны.
  Краски и звуки весны.

40.

Весна в нашем городе.

2 ч

Впечатления об экскурсии в парк. Описание весны.

41.

Экскурсия в парк.

2 ч

Наблюдение за почками на деревьях.

42..

Солнце и свет в нашей жизни. Солнце. Луна, звёзды –
  источники света.

2 ч

Солнце – естественный дневной источник света и тепла. Свет
  луны и звёзд в ночное время суток.

43.

Отношение к свету и теплу различных растений и животных.

2 ч

Выяснить, как растения и животные относятся к свету и
  теплу. Роль солнечного и лунного света в жизни животных.

44.

Практическое занятие «Наблюдение света Солнца и Луны,
  фонаря, лампы, свечи».

2 ч

Сравнение света Солнца, Луны, фонаря, лампы, свечи. Роль
  света в жизни человека.

45.

Электрический свет и тепло в моём доме.

2 ч

Электрические приборы. Правила обращения с
  электроприборами. Освещённость рабочего места. Глаз – орган зрения. Что мы
  различаем при помощи зрения? Гигиена зрения. Зарядка для глаз.

46.

Откуда приходит свет и тепло в мой дом.

2 ч

С ТЭЦ, газопроводами, их влияние на экологическое
  состояние планеты.

47.

Телевизор в моём доме.

2 ч

Телевизор, его влияние на окружающих, режим работы,
  правила просмотра.

48.

Сколько стоят свет и тепло.

2 ч

Экономия света и тепла в школе и дома.

49.

Экскурсия в музей (заочная).

2 ч

Источник тепла и света в русской избе ( печь, лучина).

50.

Воздух и здоровье человека.

2 ч

Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Воздух, которым мы
  дышим. Какие загрязнители воздуха есть в помещении? Что нужно сделать, чтобы
  воздух был чистым? Болезни органов дыхания. Что делать, чтобы не болеть?
  Дыхательная гимнастика.

51.

Практическое занятие «Уборка в классе».

1 ч

Влажная уборка класса. Проветривание.

52.

Мой край. Растительный мир родного края.

2 ч

Многообразие растений в области. Красная книга области.

53.

Животный мир родного края.

2 ч

Многообразие животных области. Особенности жизни .

54.

Экскурсия в музей.

3 ч

Растения и животные области.

                        Всего:

108 ч

Тематическое планирование курса.
Второй
год обучения.

№

Тема

Содержание

1
2ч.

Беседа «Дом, в котором я живу» Интересное слово
 «экология».

Беседа о природе, её роли в жизни человека, отношения к
  ней детей.

2
3ч.

«На пороге осень…» (Наблюдения в природе.)

Наблюдение за изменениями в неживой и живой природе,
  уточнение знаний детей об особенностях поведения животных осенью, о труде людей.

 3
3ч.

Правила сборки и засушки листьев и плодов, конкурс поделок
  из природного материала.

Игра «С какого дерева листок», «От какого растения плоды».
  Сбор природного материала.

4
3ч.

Осенние изменения в жизни листа. Выставка творческих работ
  «Осенний букет».

Наблюдение за изменениями растений осенью: наблюдение за
  деревьями и кустарниками, наблюдение за хвойными деревьями, наблюдение за травянистыми
  растениями.

5

3ч.

«Путешествие растений» (Распространение семян.) Выставка
  творческих работ «Волшебное семечко».

Демонстрация коллекции «Многообразие семян». Рассматривание
  проросшего семени фасоли. Моделирование условий, необходимых для прорастания
  семян. Чтение рассказа  Ю.Дмитриевой «Необычные путешественники».

6
3ч.

«Природа нашего края» (Организм и окружающая среда)
  Экскурсия в краеведческий музей.

Ознакомление детей с представителями флоры и фауны НСО.

7
2ч.

«Тайны соснового бора» (Викторина.)

Закрепление и расширение знаний об обитателях соснового
  бора. Викторина.

8

3ч.

«Как растения дружат с почвой».

Знакомство с почвой как со средой обитания множества
  живых существ. Дискуссия «Для чего нужна почва?» «Плодородная почва на Земле».

9
3ч.

«В гости к старику лесовику». (Эколого-природоведческая
  игра.)

Рассказы детей о роли леса в природе и в жизни человека.
  Повторение правил поведения в лесу.

10

3ч.

Лес и его обитатели. Тайны лесных тропинок.

Знакомство с понятием «природное сообщество», особенности
  живых организмов леса, их связями между собой, их видовым многообразием, составление
  цепей питания которые сложились в лесу.

11

3ч.

«Где у растения дом? Этажи в лесу». (Исследовательская
  работа.)

Знакомство с ярусами леса, представителями ярусов, их
  приспособлениями к совместному проживанию в лесу, знакомство с
  представителями животного мира каждого яруса.

12
3ч.

Конкурс газет «Наш друг лес».

Изготовление газет на тему «Наш друг лес», развитие
  творческих способностей детей.

13

3ч.

Прогулка – исследование «Природа жалуется».

Исследование территории, прилегающей к школе, территории
  ближайшего сквера, территории соснового бора, выявление следов жизнедеятельности
  человека. Беседа на тему «Природа в опасности», меры по охране природы и роль
  в этой проблеме детей.

14

2ч.

«Мои питомцы». (О домашних животных.)

Признаки и отличительные особенности домашних животных,
  разнообразие пород, роль  кошек и собак в жизни человека, просмотр видеофильмов.

15
3ч.

«Сказочный мир подводного царства в твоём доме».
  (Экскурсия на выставку аквариумных рыбок.)

Аквариум и его обитатели. Разнообразие и среда обитания.

16

3ч.

«Мир моих увлечений». (Об обитателях школьного живого
  уголка.)

Наблюдение за животными школьного живого уголка (черепахи,
  попугай, рыбки, улитки). Практическая работа по уходу за животными.

17
2ч.

«Юные исследователи природы». (Викторина.)

Закрепление и расширение знаний детей о природе родного
  края.

18

3ч.

«Ёлочка и её друзья». (Экологическая игра.)

Ель. Внешний вид, продолжительность жизни. Животные,
  связанные с елью. Игра «В лес за ёлкой»

19
3ч.

«Зимняя красавица из всего что под руку попадается».
  (Выставка поделок.)

Изготовление поделок на тему «Зелёная ёлочка – живая иголочка»

20

3ч.

«Путешествие в зимний лес. Деревья зимой». (Экскурсия.)

Изменение живой и неживой природы с приходом зимы. Жизнь
  растений и диких животных зимой, определение деревьев и кустарников в безлистном
  состоянии.

21

3ч.

«Какой бывает снег? Следы на снегу». (Исследовательская
  работа.)

Практическая работа по изучению свойств снега и льда. О
  чём могут рассказать следы на снегу, распознавание следов птиц, зверей и т.д.

22

3ч.

«Где обедал воробей?» (Наблюдения, беседа-игра о птицах
  зимующих вместе с нами.) Выставка рисунков «Птицы – наши друзья».

Рассказ о трудностях, которые переживают птицы зимой, сообщение
  о птицах живущих рядом с нами, викторина «Знаешь ли ты птиц?»

23
2ч.

Влияние воды и света на рост растений.

 Знакомство с процессом фотосинтеза и его ролью на жизнь
  растений.

24
3ч.

Размножение растений черенками, посев семян на рассаду.
  (Практическая работа.)

Черенкование растений, подготовка почвы, посадка,  полив,
  создание условий для прорастания семян и укоренение черенков.

25
2ч.

«Чудесный мир цветов». (Викторина.)

Расширение знаний детей о многообразии цветов, местах их
  обитания, легендах о цветах.

26

3ч.

«Путешествие со знакомыми и незнакомцами». (Экскурсия в
  школьный цветочный уголок, выпуск занимательной газеты.)

Знакомство с комнатными растениями, расширение знаний о
  некоторых комнатных растениях, их происхождении, многообразии, условиях, необходимых
  для роста. Практическая работа по уходу за комнатными растениями.

27
3ч.

 «Цветочные фантазии». (Выставка поделок.)

Изготовление поделок, развитие творческих способностей.

28
3ч.

Тайны птичьего царства.

Расширение знаний о птицах, многообразии, особенностях поведения,
  местах обитания.

29
2ч.

«Путешествие в Птицеград». (Интеллектуальная игра.)

Закрепление знаний о птицах, многообразии, особенностях поведения,
  местах обитания.

30

3ч.

«Здравствуй, птичья страна!» (Выпуск занимательных газет.)

Изготовление газет о птицах, развитие творческих способностей
  детей.

31

3ч.

«Весна пришла. Ищем весенние приметы». (Экскурсия.)

Составление рассказов о признаках весны в неживой и живой
  природе. Выявление признаков весеннего пробуждения деревьев и кустарников,
  рассматривание раннецветущих травянистых растений, упражнение в распозновании
  первоцветов, весенние изменения в жизни животных.  .

32
3ч.

Акция «Чистая полянка».

. Формулировка правил друзей природы. Уборка территории
  школы, участка соснового бора.

33
4ч.

«Животный мир родного края».

. Посещение зоопарка, наблюдение за животными, выпуск
  газет, альбомов, книжек-малышек.

34
2ч.

Итого:108ч.

«Мы – маленькие волшебники». (Экологический турнир.)

Обобщающее занятие. Диагностика знаний, умений, навыков,
  приобретённых за год.

Тематическое планирование курса.
Третий
год обучения.

№

Тема

Содержание

1

3ч

«Что изучает наука Экология?»

Знакомство с проблемой экономического кризиса на Земле
,понятиями «окружающая среда», «экология»

2

3ч

«Экологические связи в природе»

1.Определение экологических связей между живой и неживой
  природой , растениями и животными, человеком и природой.
2. Рассказы детей об окружающей среде для зайцев, лисы,
  человека.

3

3ч

«Земля – наш космический до»

Формирование представлений о солнце как звезде нашей
  системы, о его роли для всего живого на Земле; движении планет и других небесных
  тел вокруг Солнца.

4

3ч

«Путешествие по глобусу»

Знакомство со вспомогательными линиями, изображенными
       на  глобусе (параллелями, меридианами, Южным и Северным полюсами).
Определение сторон горизонта на глобусе.

      3.   Нахождение на глобусе географических объектов,
  обозначенных цветом ( материки, океаны, горы, равнины и др.)

5

3ч

«Карта рассказывает о Земле»

Знакомство с  географической картой как уменьшенным
       изображением земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков.

      2.практическая работа по нахождению материков
  и                 океанов, вспомогательных линий и полушарий.

6

3ч

«Карта рассказывает о Земле» (продолжение)

знакомство с контурной картой , правилами её оформления.

      2.обозначение на контурной карте материков и   океанов,
  вспомогательных линий и др.

7

3ч

Заочное путешествие по карте НСО

.Географическое положение
  области, история города, природа, особенности климата.

8

3ч

Поход .

      1.Ознакомление с туристическими правилами.
       2.Основные законы леса.
      3. Игра «Краеведческий бумеранг».

9

3ч

«Тела, вещества и частицы»

Формирование понятий: «тело», «вещество», «частицы».
Знакомство с многообразием тел в живой и неживой
       природе, созданных руками человека.
Доказательство существования частиц тела с помощью
       опытов.

10

3ч

«Температура»

Формирование понятия «температура» (степень нагретости
       тел и веществ).
Определение значения температуры для всего живого на
       Земле.

11

3ч

«Смена дня и ночи. Смена времён года.»

Объяснение причин смены дня и
  ночи на Земле с помощью иллюстраций, глобуса и настольной лампы.

12

3ч

«Распределение солнечного тепла на Земле»

Знакомство с причинами неодинакового нагрева земной
       поверхности солнечными лучами.
Определение расположения тепловых поясов Земли а карте
       полушарий и контурной карте.

13

3ч

«Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Свойства воздуха»

Знакомство с понятием «атмосфера» - воздушной об4олочкой
       Земли.
Демонстрация опытов по определению свойства воздуха.

14

3ч

«Состав воздуха»

Знакомство с составом воздуха: азот, кислород, углекислый
       газ, основными свойствами этих газов с помощью опытов.
Рисование диаграммы соотношения газов в воздухе.

15

3ч

«Воздух и жизнь»

Определение роли кислорода для всего живого на Земле и
       источников поступления его в воздух.
Знакомство с воздухом как средой обитания множества
       животных, как помощником распространения семян некоторых растений.

16

3ч

«Защитим атмосферу»

Определение источников загрязнения воздуха.
Знакомство с мерами охраны воздуха от загрязнения ролью
       учащихся в решении этой проблемы.

17

3ч

Урок повторения по теме: «Воздух»

Выявление и обобщение знаний детей через:
- программированный опрос
-письменно задание у доски
- устные фронтальные вопросы

18

3ч

«Вода, свойства воды»

Знакомство с гидросферой как водной оболочкой нашей
       Земли.
Определение свойств воды с помощью опытов.

19

3ч

«Превращения воды»

Знакомство с тремя состояниями воды: жидким, твердым,
       газообразным; расположением частиц в жидкой воде, в водяном паре и льде;
       условиями перехода воды из одного в другое.
Демонстрация опыта, доказывающего превращение воды в
       водяной пар, лед.

20

3ч

«Вода на Земле»

Знакомство с распределением воды на Земле (Мировой
       океан, воды суши, вода в атмосфере).
Характеристика вод Мирового океана и вод суши.
Нахождение на физической карте полушарий крупных
       водоемов Земли.

21

3ч

«Круговорот воды в природе»

Знакомство с круговоротом воды в природе, его значением
       для жизни на Земле.
Демонстрация опыта, доказывающего круговорот воды в
       природе.

22

3ч

«Вода и жизнь»

Знакомство со значением воды для всего живого на Земле.
Приспособления некоторых животных к жизни в водной
       среде.
Определение неравномерности распределения воды по земной
       поверхности (самые засушливые и самые влажны места Земли)

23

3ч

«Защитим гидросферу»

Выявление причин загрязнения водоемов Земли.
Знакомство с мерами охраны вод от загрязнения, ролью
       учащихся в решении этой проблемы.

24

3ч

«Почва»

Уточнение представлений о почве как о верхнем
       плодородном слое Земли.
Демонстрация опытов по определению состава почвы.
Рассматривание типов почв.

25

3ч

«Живое в почве»

Знакомство с почвой как средой обитания для множества
  живых организмов, её главным свойством – плодородием, зависимость плодородия
  от наличия перегноя и минеральных солей.
Рассматривание под лупой останков растений и животных в
  почве.

26

3ч

«Защитим почву»

Знакомство с процессом почвообразования, его
       длительностью, причинами разрушения почвенного слоя и мерами борьбы с
       этим явлением.
Демонстрация толщины почвенного слоя Земли (на примере
       яблока)

27

3ч

«Разнообразие растений»

Знакомство с группами растений  (водоросли, мхи,
       папоротники, хвойные , цветковые), характерными признаками каждой группы
       по морфологическим особенностям.
Определение понятия «вид растения».
Выявление отличий растений разных видов.

28

3ч

«Солнце, растения и мы с вами»

Знакомство с процессом фотосинтеза и его ролью в жизни
       растений и жизни на Земле.
Выявление признаков растения как живого существа.

29

3ч

«Защитим растения»

Определение значения растений в жизни  человека, причин
       сокращения числа видов растений.
Уточнение знаний детей о видах растений, нуждающихся в
       охране.
Повторение правил друзей природы по охране растительного
       мира Земли.

30

3ч

«Разнообразие животных»

Знакомство с делением животных на группы по внешним
       признакам (пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, птицы, звери, насекомые,
       пауки, черви, моллюски, ракообразные, иглокожие).
Знакомство с понятием: «вид животных».
Выявление характерных отличий животных разных видов.

31

3ч

«Кто что ест?»

Деление животных на группы по типу питания: хищники,
       всеядные, растительноядные.
Составление цепей питания.
Определение приспособления организмов животных к
       добыванию пищи, защите от врагов.

32

3ч

«Сеть питания и экологическая пирамида»

Знакомство с понятиями: «сеть питания», «экологическая
       пирамида» (на примере жизни в дубовом лесу).
Построение схемы сети питания и экологической пирамиды.

33

3ч

«Защитим животных»

Определение роли животных в природе и жизни человека.
Выделение причин исчезновения и сокращения множества
       видов животных, мер по их охране.
Рассматривание животных. Исчезнувших с лица Земли или
       занесенных в Красную книгу.

34

3ч

Многообразие животных

       Экскурсия в зоопарк. Дневник исследователя.

35

3ч

Организмы и окружающая среда.

       Знакомство с защитными приспособлениями у       растений
  и животных, как проявлением тесной связи организмов с окружающей средой.

36

3ч

Итого:108ч.

Экологические катастрофы.

Экологические прогнозы.
Предупреждение отрицательного воздействия  человека на
       природу.

Тематическое планирование курса.
Четвертый
год обучения.

Месяц

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание

IX

«План местности» (теоретическое занятее)

3 ч

1.Беседа об отличии плана местности от схемы различных
  помещений или карты земной поверхности:
- Чем они отличаются от друг друга? (Специальными
  условными значками.)
2.Значение плана местности для строителей, агрономов,
  геологов, путешественников и туристов.
3.Рассматривание и зарисовка условных знаков к плану
  местности

IX

«Чтение плана местности» (практические занятия по
  топографической карте)

3 ч

1.Дид. игра «Отгадай знак». Один ребенок показывает
  нарисованные условные знаки к плану местности, а другие – отгадывают, что он
  обозначает.
2.Задачи на чтение топографического плана по условным знакам.
  Например:
  - Сколько населенных пунктов указано на плане?
  - Найдите на плане городской поселок. Как он называется?
  - Найдите на плане овраг, холм, обрывистые берега реки.
  - Предположим, вы идете просекой из конца в конец,
  начиная от реки. Расскажите, как по дороге меняется вид леса и т.д.
3.Топографический диктант. Используя условные знаки к
  плану местности, зашифровать географические объекты в тексте рассказа.

IX

«Определение направлений и расстояний по плану местности»
  (практическое занятие по карте)

3 ч

1.Обьяснение правил определения расстояний между объектами
  по плану местности.
2.Выполнение упражнений по определению расстояний по
  топографической карте (масштаб: в 1см – 100
   м)
3.Задания по определению направления относительно сторон
  горизонта.

IX

«Разведка на местности. Рисование плана местности
  ближайшего природного окружения» (практикум на местности)

4 ч

1.Дети делятся на две команды. Первая команда получает
  задание: определить, какие объекты природного окружения они будут зашифровывать
  условными топографическими значками, вспомнить, как они рисуются. Вторая
  команда измеряет расстояние между объектами в шагах.
2.Рисование плана местности в масштабе (в 1
   см – 10 шагов)

X

Поход в пригородный лес (с родителями)

4 ч

Предварительная работа:
1)      беседа
  о цели похода, правилах для отправляющегося в поход;
2)      правила
  укладки рюкзака.
В походе:
      1) выбор места, правила разбивки;
      2) показ разных способов розжига костра;
      3) чаепитие у костра

X

«Ориентирование – что это такое?» (теоретическое занятие)

3 ч

1.Беседа по вопросам:
   - Что означает слово «ориентироваться»?
   - Относительно чего можно определить свое
  местоположение?
   - Назовите основные и промежуточные стороны горизонта.
2.Упражнения по определению сторон горизонта в зависимости
  от времени суток:
    - Как нужно встать к солнцу в 12 часов дня, чтобы
  определить направление основных сторон горизонта?
    - Как определить стороны горизонта при виде заходящего
  солнца?

X

«Определение сторон горизонта разными способами: по
  компасу; по местным природным признакам; по часам; с помощью магнита и
  иголки» (практикум на местности)

3 ч

1.Практическая работа по определению направлений сторон
  горизонта на территории школы с помощью компаса (по карточкам – заданиям).
2. Определение сторон горизонта по часам:
3. Беседа об определении сторон горизонта по местным
  природным признакам.

X

«Ориентирование на местности» (поход в пригородный лес с
  родителями)

4 ч

1.Игра «Определи стороны горизонта». Во время похода дети
  разделяются на группы. Первой группе дается задание – определить стороны
  горизонта по деревьям, второй – по часам, третьей – по солнцу. Затем (на
  новом месте) первая группа определяет стороны горизонта по муравейнику,
  вторая – по пням, третья – по компасу.
2. Игра «Кто быстрее?». Каждой группе детей дается
  карточка с заданием (например, по компасу пройти последовательно: 20 шагов на
  север, 10 шагов на запад, 40 шагов на юг)

XI

«Наши путешествия» (рассказы –путешествия по карте и
  фотографиям)

3 ч

1.Рассказы детей о летних поездках.
2.Нахождение на картах мест, где дети были летом.
3.Составление по картам маршрутов путешествий.
4.Оформление стенда «Наши путешествия» (по фотографиям)

XI

«Путешествие по области» (рассказы воспоминания по карте)

3 ч

1.Расскзы детей, побывавших в живописных местах своего
  края.
2.Дополнителтные сообщения учителя об этих объектах.
3.Нахождениие этих объектов на карте области

XI

«Наш город и его достопримечательности» (экскурсия)

4 ч

1.Обзорная экскурсия по городу с посещением его достопримечательностей:
  памятников, зданий и т.п.
2.Рассматривание плана схемы города.
3.Обозначение маршрута путешествия на плане-схеме

XII

«Широка моя страна родная…» (игра в форме капитал-шоу
  «Поле чудес»)

3 ч

Продолжать знакомить детей с названиями географических
  объектов и их местонахождением на карте России

XII

Заочное путешествие по городу Санкт-Петербургу и его
  окрестностям (занятие с родителями)

3 ч

1.Нахождение г. Санкт-Петербурга на карте России.
2. Рассказ детей и родителей, побывавших в Санкт-Петербурге,
  о  достопримечательностях этого города (Эрмитаж, Казанский собор,
  Исаакиевский собор, Невский проспект и т.д.).
3.Рассматривание плана-схемы Санкт-Петербурга и его
  окрестностей.
4.Просмотр видеофильма «Петергоф», фотографий, открыток,
  буклетов г.Пушкина и Павловска

XII

«Путешествие по великой русской реке Оби»

3 ч

Расширить знания детей о великой русской реке Оби, одной
  из самых главных водных транспортных артерий нашей страны

I

«Зарубежные путешествия – это так здорово!» (семейные
  отчеты о путешествиях)

4 ч

1.Подготовленые сообщения детей и родителей о зарубежной
  поездке по плану:
а) географическое расположение объекта на карте мира;
б) климатические условия;
в) достопримечательности;
г) люди и их обычаи;
д) запомнившиеся случаи в путешествии.
2.Рассматривание фотографий, буклетов, наборов открыток с
  видами зарубежья

I

«Ночное небо» (теоретическое занятие)

3 ч

1.Беседа о ночном небе. Вопросы:
 - Что можно увидеть на небе ночью? (Звезды, планеты,
  спутники.)
 - Что такое Луна? (Спутник Земли)
 - Что обозначают слова новолуние, полнолуние? (Фазы
  Луны.)
2.Рассматривание схемы «Движение Луны. Фазы Луны»
3.Рассказ учителя о зодиакальном круге.
4.Рассматривание карты «Звездное небо» (Северного и Южного
  полушарий)
5.Определение сторон горизонта по звездному небу. (В
  северном полушарии Полярная звезда, находящаяся в созвездии Малой медведицы,
  является Северным полюсом мира, а в Южном, в созвездии Октан, - Южный полюс
  мира)

I

«Затмения» (теоретическое занятие)

3 ч

1.Рассказ учителя о суеверных предрассудках прошлого в
  связи с солнечными и лунными затмениями.
2.Обьяснение причин этих явлений.
3.Рассматривание схем солнечного и лунного затмений
  (положение Земли, Луны и Солнца в это время).
4.Просмотр диафильма «Солнечные и лунные затмения»

I

Экскурсия в «планетарий»

4 ч

1.Знакомство с прибором планетарием.
2.Рассказ о мифах звездного неба.
3.Рассматривание созвездий Северного полушария.

II

«Система координат» (беседа практикум)

3 ч

1.Беседа об играх в морской бой и шахматы.
2.Рассматривание градусной сетки глобуса и карты
  полушарий.
3. Объяснение понятий «широта» и «долгота» -
  географических координат на глобусе и карте.
4.Задание: по физической карте полушарий определить, о
  каких океанах идет речь, если известно, что:
а) через него проходит 160-й меридиан восточной долготы
  (Тихий)
б) через него проходи 80-я параллель Северной широты
  (Северный Ледовитый океан)

II

«Определение географических координат и нахождение нужной
  точки на глобусе и карте» (практикум по карте)

3 ч

 Объяснение принципов определения «адреса» любого
  географического объекта на глобусе и карте, правил записи географических
  координат.

II

Повторение по теме «Географические координаты» (практикум
  по карте)

3 ч

Закрепить знания детей по определению географических
  координат и нахождению нужной точки на глобусе и карте с помощью системы
  координат

II

«Первые кругосветные путешествия» (путешествия по карте)

3 ч

1.Расскзы членов клуба, подготовленные заранее, о
  путешествии Ф. Магеллана вокруг Земли.
2.Прослеживанее по глобусу и карте полушарий пути движения
  эскадры кораблей.
3.Просмотр кадров фильма «Развитие знаний о Земле»

III

«Робинзонада» (теоретическое занятие)

3 ч

1.Познакомить детей с путешественниками отшельниками –
  «робинзонами» прошлых и настоящих времен: причинами их уединения, образом
  жизни и способами выживания в экстремальных условиях.
2.Воспитывать интерес и любовь к путешествиям

III

«О чем молчат гиганты острова Рапануи? (местное название
  о. Пасхи)» (рассказы детей и их родителей по иллюстрациям)

3 ч

1.Нахождение о. Пасхи на физической карте полушарий.
2.Рассказ об открытии этого острова.
3.Расссматривание иллюстраций, открыток «музея» под
  открытым небом, состоящим из 600 гигантских (высотой 20м) статуй «моаи».
4.Рассказы детей и родителей о гипотезах происхождения
  каменных идолов

III

«Правда или вымысел о «летучих голландцах?»

3 ч

1.Расказы детей (подготовленные заранее) о случаях
  появления кораблей-призраков в хронологической последовательности ( от XVIII в. До настоящего времени),
2.Объяснение этого феномена океана теорией особых
  ультразвуковых колебаний, возникающих при штормах и сильных ветрах на гребнях
  волн (явление «голоса моря»)

IV

«Чудеса природы» (конференция)

3 ч

1.Нахождение местоположения «чудес природы» на карте мира.
2.Сообщения детей и их родителей:
 - о Саргассовом море
 - о Галапагосских островах (черепашьих) острвах
3.Просмотр видеофильма «Озеро Байкал»

IV

«О чем рассказывают географические названия?»
  (практическая работа с картой)

3 ч

1.Познакомить детей с топодинамикой – наукой о названиях
  географических объектов, объяснениями некоторых «имен» на карте мира и
  страны.
2.Совершенствовать навыки нахождения объектов на
  географических картах.

IV

Вести из клуба «Юный путешественник» (оформление газеты)

3 ч

1.Разделение газеты на рубрики, например:
 - «Знаете ли вы что…?»;
 - «Географические загадки-шутки»;
 - «Географическая викторина» и т.д.
2. Выработка материалов для рубрик из энциклопедий,
  занимательной географии.
3.Составление вопросов викторины.
4.Оформление газеты вместе с родителями.

IV

Географический конкурс

3 ч

1.Увлечь детей идее конкурса: выявить победителей –
  знатоков географии.
2.Поддержать азарт борьбы за победу, интерес к
  географическим знаниям

конкурсные вопросы
Географические шарады
Зада-шутки
Задания на тему «Географические координаты»
Задание повышенной сложности.

V

«В мире удивительных растений и животных» (экскурсия к
  отдельным деревьям – Памятникам природы нашего города)

4 ч

Познакомить детей с удивительными деревьями  памятниками
  природы, которые взяты под охрану государством из-за большого возраста,
  большого диаметра ствола, гигантской высоты, необычной формы и т.д. (на
  примере своей области, края)

V

Экскурсия в сосновый бор

4 ч

1.Представить детям Сосновый бор как памятник природы,
  взяты под охрану государством как естественный лесной массив нашего города.
2.Выделить главное назначение бора как места отдыха людей

V

Игра-путешествие на «Заветную поляну»

                               Итого:

4 ч

108 ч.

1.Чтение письма из леса, где звери приглашают детей в
  гости (к письму прилагается план местности со схемой пути движения и
  остановками).
2.На остановках, помеченных на плане, дети встречаются с
  лесными зверями, который предлагают им разные задания (например Волк
  проверяет умения детей ориентироваться в лесу; Белка – правильно вести себя с
  детенышами зверей, птенцами; Филину дети рассказывают о лекарственных
  растениях леса и т.д.).
3. Игры. Конкурсы, пение песен на «Заветной поляне»

Формы оценки результативности
:  тестирование, творческие работы.

file_name: Программа экологического образования Мы- маленькие волшебники.doc

alt: Земля, чувство ответственности за сохранение её природы; способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств,…

alt: Наблюдения за обитателями парка,

alt: Экскурсия в школьную кухню.1 чЗнакомство с кухней, бытовыми приборами

alt: Экологическая игра.)Ель. Внешний вид, продолжительность жизни

alt: Температура»Формирование понятия «температура» (степень нагретости тел и веществ)

alt: Вода и жизнь»Знакомство со значением воды для всего живого на

alt: Сеть питания и экологическая пирамида»

alt: Тематическое планирование курса

alt: V Игра-путешествие на «Заветную поляну»

title: Программа экологического образования "Мы-маленькие волшебники".


extracted_text:
Понятие
однозначного декодирования
Вы любите шпионов? А готовы
почувствовать себя в их шкуре?
Нам нужно передать секретное
сообщение на базу, а раз оно секретное, никто не должен понять, что мы
передаем. Для этого надо представить наше сообщение в каком-то новом виде,
который на первый взгляд будет бессмысленным, но мы будем знать, как его
расшифровать.

Главное
— чтобы расшифровать было возможно.
Мы уже знаем, что
для компьютера информацию надо представить в двоичномкоде — подробнее об
этом рассказано в статье «Основные понятия об информации». Но сам процесс
кодирования информации — не такая простая вещь. Есть несколько факторов,
которые нужно соблюсти, чтобы кодирование прошло хорошо.
Но чтобы научиться
делать что-то правильно, сначала надо разобраться, как сделать
неправильно. Давайте попробуем произвольным образом закодировать буквы К,
У, Р, Л, Ы, чтобы составлять из них сообщения.

Каждой букве в табличке
сопоставлено несколько символов, в нашем случае цифр. Эти символы — кодовое
слово буквы, позволяющее отличить ее от других букв в закодированном
сообщении.
С помощью кодовых
слов каждой отдельной буквы закодируем сообщение КУРЛЫК, для этого на
место каждой буквы будем подставлять соответствующее ей кодовое слово:

С проблемой мы столкнемся при
попытке расшифровать сообщение. Чтобы это сделать, надо
выделить в коде сообщения отдельные кодовые слова и подставить на их место
соответствующие буквы. Но при расшифровке этого кода можно получить другой
вариант:

Как закодировать сообщение КУРЛЫК правильно?

  Чтобы кодирование считалось качественным и надежным, код должен удовлетворять
  условию однозначного декодирования — после кодирования
  сообщений у них должен быть единственный вариант расшифровки.

Равномерное
кодирование
Но как можно соблюдать это условие?
Или еще круче — как строить кодовые слова, которые заранее будут этому условию
удовлетворять?

Что такое равномерное кодирование?

  Это первый вариант подхода к однозначному декодированию.Он подразумевает
  кодирование отдельных элементов кодами, имеющими одинаковую длину.

И такой подход действительно
спасает ситуацию. Если каждое кодовое слово будет иметь одинаковую длину, и при
этом все они будут различны, выделять в зашифрованном сообщении отдельные
кодовые слова не составит труда, как и сопоставлять их с соответствующими им
буквами.

Кодируем сообщение КУРЛЫК:

И при попытке
декодирования, поочередно выделяя кодовые слова одинаковой длины,
мы не имеем никаких проблем с сопоставлением и получаем исходное сообщение без
альтернативных вариантов.

Такой метод действительно прост
и в освоении, и при составлении кодовых слов, и при расшифровке. Но есть один
минус — он не всегда эффективен.
Выбирая длину одного кодового
слова, мы можем заранее определить количество возможных кодов: так как на
каждой позиции может быть либо 0, либо 1, количество возможных кодов N длины i
будет равно
\(N = 2^i\).
Выбрав длину 3 для наших
кодовых слов, мы имеем 8 различных кодов, хотя кодируем всего 5 букв.
В других ситуациях потери могут
быть плачевнее: для кодирования, например, 33 букв русского алфавита длина
кодового слова должна быть не меньше 6 (если выберем 5, получим максимум 25 =
32 кодового слова, но тогда 1 буква останется незакодированной).
Но имея 26 =
64 кодовых слова для 33-х букв алфавита, мы явно взяли кодов больше, чем нужно.
Почему это плохо? Рассмотрим
следующую ситуацию.
Вася собирает вещи для переезда и ему надо упаковать какой-то набор вещей в
коробку. Если в ней много свободного места — это плохо, потому что Вася может
взять коробку поменьше и ему будет легче нести маленькую коробку. Также и
здесь, если в нашей кодировке много неиспользованных кодов — это плохо, потому
что можно оптимальнее перекодировать необходимый набор символов, и
зашифрованные сообщения станут занимать меньше места на компьютере или быстрее
передаваться по интернету.
Естественно, равномерное
кодирование — все еще возможный вариант, при котором код будет однозначно
декодируемым, но нет ли более рационального подхода?
Условие
Фано и дерево вариантов

Так
  как кодировать сообщения максимально эффективно?

  Хороший вариант — составление кодовых слов, которые удовлетворяют условию
  Фано.

Условие
Фано гласит: «ни одно кодовое слово не должно быть началом другого кодового
слова».
В составленных нами в самом начале
статьи кодовых словах это условие нарушалось — код буквы К
(010) начинался с кода буквы У (01), а код Ы (001) — с кода Р (00). Из-за этого
мы не могли быть точно уверены, где закончилось кодовое слово, а где оно
продолжается.
Очень просто строить код,
который будет удовлетворять условию Фано, с помощью дерева вариантов —
структуры, в нашем случае помогающей получить кодовые слова максимально просто
и понятно. Принцип работы дерева состоит в том, что в его узлах будут
находиться кодовые слова, а из узла могут выходить два ребра,
соответствующие добавлению в конец кодового слова 0 и 1, таким образом заменяя
одно кодовое слово на два новых, которые длиннее на один символ.

Алгоритм
  построения дерева вариантов

  1. Начальный узел — пустой.
  2. К любому узлу могут быть добавлены ребра, создающие два новых узла, в
  каждом из которых находится новое кодовое слово на 1 символ длиннее
  предыдущего (с добавленным в конец символом 0 и 1, соответственно).
  3. Шаг 2 выполняется до тех пор, пока не будет получено необходимое
  количество конечных узлов (самых последних, из которых не
  выходит ни одного ребра).

Давайте попробуем таким образом
получить ровно 5 кодовых слов, чтобы закодировать наши буквы К, У, Р, Л, Ы.

Первые два
     кодовых слова, которые мы можем получить из ничего — 0 и 1.
     Чтобы продолжить построение дерева, выбираем любой из конечных узлов и
     также добавляем ему 0 и 1 в конец.

Допустим, мы
     добавим 0 и 1 к кодовому слову 1, и вместо него теперь получим два новых —
     10 и 11. Теперь кодовых слов у нас уже три — 0, 10 и 11.
     Все еще мало, продолжаем построение дерева.

Мы проделали ту
     же операцию с кодовым словом 0, заменив его на 2 новых — 00 и 01.
     Кодовых слов стало 4, этого все еще мало, нужно продолжить построение
     дерева.

 Из
     конечных узлов можно выбрать любой для продолжения построения, например —
     01, продолжив это кодовое слово, получаем два новых — 010 и 011.

В итоге мы имеем 5 конечных
узлов В них находятся кодовые слова, которые можно распределить
любым удобным или необходимым способом между кодируемыми буквами. Например,
так:

Такой код будет однозначно
декодируемым, так как ни одно слово не заканчивается посередине другого,
и мы всегда можем быть уверены, что одно кодовое слово закончилось и началось
новое.

Так, код 010110010011010 мы
можем однозначно декодировать, читая его слева направо:

Существует
  также обратное условие Фано.

  Его формулировка немного отличается: «ни одно кодовое слово не должно быть
  окончанием другого». Такая формулировка уже допустит
  сосуществование кодовых слов 011 и 01, но не допустит 110 и 10, так как
  второе совпадает с окончанием первого.

  Здесь построение дерева вариантов и чтение кодов происходит в точности до
  наоборот — при построении мы добавляем символы не в конец, а в начало
  предыдущего кодового слова и читаем код справа налево.

И код 010110001110010 будет
читаться уже в другую сторону – из конца в начало:

Практика
В жизни чаще всего используются
равномерные кодировки в силу многих причин, таких как:

Большая
     устойчивость.

Представим, что мы передаем
слово КУРЛЫК разными вариантами, но при передаче допускаем ошибку в
четвертом бите (в четвертом символе нашего кода). Посмотрим, что
получится в итоге.

Выводы:

В первом случае
     из-за одного неправильного бита сломалась половина символов текста,
     и даже поменялось количество этих символов.
Во втором случае
     текст отличается от первоначального только тем символом, на
     который влиял сломанный бит.

Таким образом, мы видим большую
устойчивость равномерного кодирования.
2. Простота расширения.
Мы обсуждали, что проблема
равномерного кодирования — в большом количестве «пустых мест». Но эти пустые
места могут быть полезны. Например, захочет разработчик добавить в код
несколько новых эмодзи. У него как раз есть незанятые коды для этих символов.
Согласитесь, это удобнее, чем переписывать всю кодировку целиком.
Неравномерные же кодировки
часто применялись еще до появления компьютеров. Например, одной из самых
известных неравномерных кодировок являлась азбука Морзе, применявшаяся в работе
телеграфов, передаче радиосигналов и других способах передачи информации.
Также применение неравномерной
кодировки есть в 4 задаче ЕГЭ и во 2 задаче ОГЭ.
Разберем задачу №4 ЕГЭ:
По каналу связи передаются
закодированные сообщения о состоянии системы, состоящие из пяти символов: A, B,
C, D, E. При передаче сообщений используется двоичный код, при этом он
допускает однозначное декодирование. Для символов A, B, C используются эти
кодовые слова: 1, 010 и 001 (соответственно).
В ответе нужно указать
наименьшее по длине кодовое слово для буквы D. Если таких кодов несколько, то в
ответе укажите наименьший по значению.
Решение.
Шаг 1. Построим
дерево вариантов кодовых слов и отметим на нем уже известные коды букв:

Шаг 2. Заметим,
что раз для символа A кодовое слово 1, то в дальнейшем нам не подойдут любые
коды, начинающиеся с 1, так как для них и символа A не будет выполняться
условие однозначного декодирования.
Шаг 3. Начнем
разбирать по возрастанию кодовые слова, начинающиеся с 0:

0 — не подойдет,
     будет началом для кодовых слов 001 и 010.
00 — не
     подойдет, будет началом слова 001.
01 — не
     подойдет, будет началом слова 010.
000 — подойдет.
001 — не
     подойдет, буква C.
010 — не
     подойдет, буква B.
011 — подойдет.

Шаг 4. Получаем
два недостающих кодовых слова равной длины: 000 и 011. Значит, можем
использовать их для букв Е и D, при этом сохранив однозначное декодирование.
Для D нужно слово, меньшее по значению, тогда верным ответом будет 000.
Ответ: 000
В этой статье мы познакомились с условием Фано и научились правильно кодировать
и декодировать сообщения. Но различные виды информации требуют собственных
уникальных подходов. Приглашаем вас продолжить изучение темы в статьях «Кодирование
изображения» и «Кодирование
звука».
Фактчек

Условие однозначного
     декодирования необходимо для того, чтобы у закодированного
     сообщения был ровно один вариант расшифровки — исходный.
Однозначное
     декодирование может давать равномерное кодирование, при
     котором все кодовые слова имеют одинаковую длину, или кодовые слова,
     составленные по условию Фано, которое гласит: «ни одно кодовое
     слово не должно совпадать с началом другого кодового слова».
Существует
     другая вариация этого условия — обратное условие Фано, оно
     гласит: «ни одно кодовое слово не должно совпадать с окончанием другого
     кодового слова».
Для составления
     кодовых слов, удовлетворяющих условию Фано, используется дерево
     вариантов.

Проверь
себя
Задание 1.
Для чего необходимо условие однозначного декодирования?

Для более
     удобной шифровки сообщений.
Для построения
     минимально возможных кодовых слов.
Для сохранения
     возможности абсолютно точно получить исходное сообщение из
     закодированного.
Для красоты.

Задание 2.
Выберите верные утверждения:

При равномерном
     кодировании все кодовые слова имеют одну длину.
При равномерном
     кодировании кодовые слова не могут начинаться на один и тот же символ.
Для соблюдения
     условия Фано необходимо, чтобы ни одно кодовое слово не совпадало с
     окончанием другого кодового слова.
Обратное условие
     Фано не гарантирует однозначное декодирование.
Для составления
     кодовых слов, удовлетворяющих обратному условию Фано, используется дерево
     вариантов.

Задание 3.
Выберите наборы кодовых слов, которые удовлетворяют условию однозначного
декодирования по любому из критериев, описанных в статье:

1, 11, 111,
     1111, 11111, 0.
01, 001, 0001,
     00001, 1
000, 111, 100,
     001
10, 11, 00, 1001
10, 100, 1000,
     10000

Задание 4.
Для передачи сообщений используются буквы А, Б, В, Г, Д. Известны некоторые
кодовые слова: А = 01, Б = 111, В = 00, Г = 110. Какое кодовое слово может
соответствовать кодовому слову для буквы Д, чтобы весь код удовлетворял условию
Фано?

0
11
101
1100

Ответы: 1. — 3; 2. — 1,
5; 3. — 2, 3, 4, 5; 4. — 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: условие Фано.docx

alt: Понятие однозначного декодирования

alt: В итоге мы имеем 5 конечных узлов

title: урок по теме "Условие Фано"


extracted_text:
Раздел
  8.4A Неравенства

Тема: Решение квадратных
  неравенств

Цель обучения: 8.2.2.8
  решать квадратные неравенства

Критерии оценивания:
Решает квадратные неравенства

Уровни мыслительных навыков: Применение

Задание:
Решите
  неравенства разными способами:
а)
  ; б) ; в) .

Критерий оценивания

Дескрипторы

Решает квадратные неравенства

- знает способы
  решения квадратных неравенств;
- находит
  решение квадратного неравенства

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Приложение 2_Формативное оценивание.docx

alt: Раздел 8.4 A Неравенства


extracted_text:
Содержание

1

Общие сведения о предприятии

3

1.1

История создания и развития предприятия

3

1.2

Деятельность предприятия

3

2

Оснащённость предприятия цифровыми устройствами

4

2.1

Датчики дыма

4

2.2

Датчики проникновения

4

3

Компьютерное и программное обеспечение предприятия

5

4

Техника безопасности на предприятии

7

5

Описание технологии выполнения практического задания

8

5.1

Исследование работы демультиплексора

8

5.2

Факторы, влияющие на работоспособность ЭВМ

9

5.3

Области применения генераторов сигналов специальной
  формы

10

1       Общие сведения о предприятии
1.1 История создания и развития предприятия
Охранное агентство "Евромост-1" было открыто
в 2002 году. Располагается по адресу г. Новокубанск ул. Лермонтова, 72/1.
Предприятие имеет несколько филиалов по Краснодарскому краю. На предприятии
работает более 100 человек.
1.2 Деятельность предприятия
Данное предприятие оказывает широкий спектр услуг по
обеспечению охраны, монтажу систем безопасности, проектированию и оформлению
документации пожарной безопасности
Виды деятельности:
1.
Пультовая
охрана
1.1 Охрана квартир и
домовладений
1.2 Охрана объектов бизнеса
1.3 Мониторинг и
обслуживание охранной и пожарной сигнализации
2.
Физическая
охрана
3.
Пожарная
безопасность
3.1 Поставка пожарного
оборудования
3.2 Разработка и
изготовление планов эвакуации и знаков пожарной безопасности
3.3 Проектирование в области пожарной безопасности
3.4 Огнезащитная обработка конструкций
4.
Монтаж
комплексных систем безопасности
4.1 Монтаж систем
видеонаблюдения
4.2 Монтаж систем
контроля доступа
2
Оснащённость предприятия цифровыми устройствами
В кабинетах стоит
несколько одинаковых офисных ПК. Благодаря роутеру TP-LINK Archer C1200, все
компьютеры подключены к беспроводной сети. Для печати документов есть два Epson
WorkForce Pro WF-M5799DWF.
На предприятии так же присутствует несколько систем
безопасности. В каждом помещении есть один или несколько датчиков пожарной
безопасности. Так же установлена охранная сигнализация, предотвращающая
незаконное проникновение на предприятие.
2.1 Датчики дыма
Техническое средство, которое устанавливают
непосредственно на защищаемом объекте для передачи тревожного извещения о
пожаре на пожарный приёмно-контрольный прибор и/или оповещения и отображения
информации об обнаружении загораний. Наиболее часто датчики передают информацию
о своём состоянии в шлейф пожарного приёмно-контрольного прибора. Датчик обнаруживает
пожар путем контроля изменений физических параметров окружающей среды,
вызванных пожаром.
На данном предприятии в сумме 25 датчиков дыма во всех
помещениях, используемые датчики: Rubetek KR-SD02.
2.2 Датчики проникновения
Датчики охранной сигнализации — это электронные
устройства, предназначенные для обнаружения проникновения на охраняемый объект
и передачи этой информации для дальнейшей обработки. Классифицируются они по
различным признакам, например:
1.
способу
передачи сигнала;
2.
конструктивному
исполнению;
3.
принципу
действия.
На данном предприятии были установлены датчики
движения SP-S02.
3       Программное обеспечение
цифровых устройств предприятия
Характеристики
компьютеров представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Характеристики
ПК

Название комплектующего

Модель

Корпус

Zalman       T2 mATX MiniTower, черный
  (без
БП)

Блок питания

650W          Chieftec (CHP-450A)

Материнская плата

ASUS         H81M-D, Socket1151, iH81,
  DDRIII, SATAIII, 7.1-ch, GLAN, D-Sub  (VGA), DVI, mATX

Процессор

Intel  Core i5-4110 3600MHz

Жесткий диск

Western      Digital 500Gb Blue 7200rpm
  16Mb SATA3 (WD5000AAKX)

ОЗУ

2        х DDR3 DIMM 4Gb PC12800 1600MHz
  (KVR16N11S6/4)

Монитор

 Acer KA190HQb

Мышь

Logitech G402

Клавиатура

dexp K-902BU

Микрофон

Sven MK-300

Программное обеспечение:
Microsoft Word 2019
Текстовый процессор, предназначенный для создания,
просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением
простейших форм таблично-матричных алгоритмов. Выпускается корпорацией
Microsoft в составе пакета Microsoft Office.
Первая версия была написана Ричардом Броди для IBM PC,
использующих DOS, в 1983 году. Позднее выпускались версии для Apple Macintosh,
SCO UNIX и Microsoft Windows. Текущей версией является Microsoft Office Word
2019 для Windows и macOS.
Microsoft Access
Реляционная система управления базами данных (СУБД)
корпорации Microsoft. Входит в состав пакета Microsoft Office. Имеет широкий
спектр функций, включая связанные запросы, связь с внешними таблицами и базами
данных. Благодаря встроенному языку VBA, в самом Access можно писать
приложения, работающие с базами данных.
Microsoft Excel
Программа для работы с электронными таблицами,
созданная корпорацией Microsoft для Microsoft Windows, Windows NT и Mac OS, а
также Android, iOS и Windows Phone. Она предоставляет возможности экономико-
статистических расчетов, графические инструменты и, за исключением Excel 2008
под Mac OS X, язык макропрограммирования VBA. Microsoft Excel входит в состав
Microsoft Office и на сегодняшний день Excel является одним из наиболее
популярных приложений в мире. Так же присутствует ПО, необходимое для кассовых
аппаратов.

4       Техника безопасности на предприятии
Перед началом следует подготовить свое рабочее место:
проветривается комната, регулируется мебель, настраивается свет. Важно
проверить целостность ПК, чтобы отсутствовали видимые повреждения монитора,
системного блока. Нельзя допустить повреждение кабелей. Обязательно протереть
пыль с монитора, системного блока, рабочего стола, дополнительных устройств.
Нельзя работать за компьютером, если, неисправен
монитор, повреждены провода, розетки или другие детали ПК.
Если заметил повреждение кабеля, появление запаха
гари, непривычного шума, любых других сбоев в работе ПК, нужно сразу же
отключить питание компьютера и сообщить о случившемся ответственному
сотруднику.
Возгорание локализуется первичными средствами
пожаротушения – огнетушителями. Обязательно перед этим отключить проводку. Если
это не удается сделать, тушить технику под напряжением можно только углекислотным
составом (вода и пена исключены). В более масштабных пожарных ситуациях –
незамедлительно вызвать пожарную службу.
При ухудшении самочувствия сотрудника или травме –
срочный вызов скорой помощи.
Завершаем работу с нашим ПК правильно. Для этого нужно:
закрыть все активные программы и задачи;
извлечь все накопители;
отключить компьютер, а затем питание системного блока;
выключить вспомогательную технику;
вынуть все кабели из розетки.
Важно оставить рабочее место чистым, без мусора и
посторонних предметов

5 ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
5.1 Исследование работы демультиплексора
Демультиплексоры в функциональном отношении
противоположны мультиплексорам.
С их помощью сигналы с одного информационного входа
распределяются в требуемой последовательности по нескольким выходам. Выбор
нужной входной шины, как и в мультиплексоре, обеспечивается установкой
соответствующего кода на адресных входах. При N
адресных входах демультиплексор может иметь до ,2-𝑛.
выходов.
Рассмотрим функционирование демультиплексора с двумя
выходами, который условно изображен в виде коммутатора, а состояние его входов
и выходов приведено в таблице.

Из этой таблицы следует:
Y1=X·А Y2 = X·А  т. е. реализовать такое устройство можно так, как показано на
рис. 3.46.

Для наращивания числа выходов демультиплексора
используют каскадное включение демультиплексоров. В качестве примера (рис.
3.47) рассмотрим построение демультиплексоров с 16 выходами (1 → 16) на
основе демультиплексоров с 4 выходами (1 → 4).

Функции демультиплексоров сходны с функциями
дешифраторов. Дешифратор можно рассматривать как демультиплексор, у которого
информационный вход поддерживает напряжение выходов в активном состоянии, а
адресные входы выполняют роль входов дешифратора. Поэтому в обозначении как
дешифраторов, так и демультиплексоров используются одинаковые буквы — ИД.
Выпускают дешифраторы (демультиплексоры) К155ИДЗ, К531ИД7 и др.
5.2 Факторы, влияющие на работоспособность
ЭВМ
Климатические:
·
изменение
температуры
·
изменение
влажности
·
тепловой
удар;
·
изменение
давления
·
наличие
движущихся потоков пыли, песка
·
микроорганизмы,
насекомые, грызуны
механические:
·
вибрационные
нагрузки
·
линейное
ускорение
·
акустический
удар
·
невесомость.
радиационные:
·
космическая
радиация
·
ядерная
радиация
·
облучение
фотонами, нейтронами
5.3 Области
применения генераторов сигналов специальной формы
Генератор сигналов, как для профессионального
радиотехника, так и для радиолюбителя – прибор первой необходимости, который
востребован наравне с осциллографом и мультиметром. По сути работы генератор
сигналов представляет собой тестовый передатчик.
Генератор сигнала – прибор, применяемый для генерации
сигналов различных частот, которые называются воздействующими или управляющими
сигналами. По изменениям формы сигналов судят о поведении в работе
диагностируемого оборудования. Генераторы сигналов необходимы при
электроизмерениях, тестировании радио- и электронных устройств в процессе их
разработки, диагностики или определения соответствия заявленным параметрам.
Такой прибор как генератор сигналов A96 DDS
понадобится, чтобы получить в работе над радиопередатчиком и приемником
требуемую форму сигналов, чтобы настраивать УМЗЧ и измерять искажения или
фронты.
Даже простейший бюджетный прибор, такой как
функциональный генератор сигналов на ICL8038 даст представление о кривой на
выходе при подаче синуса, треугольника или меандра, позволит увидеть результат,
который получается на выходе.
Подобные устройства используются в прикладных областях
при формировании низкочастотных навигационных сигналов, применяются для
мобильной сотовой связи, спутников и радиолокации с длинной волны от
миллиметрового диапазона. Чтобы выполнять работу в любых условиях придуманы
даже карманные генераторы синусоидальных сигналов, такие как Fg-100. Прибор
используется вместе с осциллографом для тестирования и наладки электронных
схем.
Устройства стабилизируют синтезированную частоту,
поддерживают калиброванный выходной уровень сигнала и дают возможность
дистанционного управления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Охранное агентство Евромост.docx

alt: Общие сведения о предприятии 1

alt: Материнская плата ASUS

alt: ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Урок
№
химия  7  класс                 дата:                                        Тема:
Закон Авогадро. Молярный объем газов.

  Цель: сформировать
представление о сути закона Авогадро, ввести
              понятие молярного
объема газов; вывести формулу для вычисления
              количества
вещества с использованием молярного объема газов;
              сформировать
навыки решения задач с использованием объема газов    при нормальных условиях.
Задачи: образовательная: научить вычислять
молярный объём по известной массе,
         количеству одного из вступающих
или получающихся в реакции веществ;
         развивающая: уметь
применять и преобразовывать схемы для решения  учебных задач; анализировать
         на основе предложенной проблемной
ситуации;
         воспитательная: воспитывать
интерес к химии как науке, через примеры связанные с жизнью.
Тип урока:         комбинированный.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные,частично-поисковые, практические.

Ход урока
I.
 Организационный
этап
 Проверяю готовность учеников к уроку.
II.      Проверка
домашнего задания
Провожу проверку
выполнения письменных домашних заданий (устно).
III.
 Актуализация
опорных знаний
        Беседа
—
 В
каких агрегатных состояниях может находиться вещество?
—
 Охарактеризуйте
газообразное состояние вещества.
—           Как
влияет на физическое состояние газов изменение температуры?
—
 Как
влияет на физическое состояние газов изменение давления?
—
Как
взвесить газ?
—
 Какие
три количественные характеристики используют для измерения веществ?
 Мотивация
При решении задач мы часто находим
количество вещества или массу газообразных веществ (кислорода, водорода,
углекислого газа). Пересчитать количество молекул практически невозможно, но и
взвесить газы на практике очень трудно. Для измерения газов принято
использовать объемы. Итак, необходимо выяснить, как связаны между собой
количество вещества и объем.
Сообщаю
тему урока и прошу учеников сформулировать цель урока.
IV.
Изучение нового материала
1. Закон Авогадро.
 Рассказываю.
Итак, нас интересует, как связаны между
собой объем газов и количество молекул, содержащихся в этом объеме? Этим
вопросом заинтересовался в начале XIX столетия итальянской ученый Амедео Авогадро.
После многочисленных экспериментов с газообразными веществами он в 1814 году
сформулировал свой закон, который со временем получил название закона Авогадро:
В равных объемах любых газов, которые
находятся в одинаковых условиях (температура и давление), содержится
одинаковое число молекул.
С современной точки зрения это утверждение
довольно легко объясняется. Как и большинство твёрдых и жидких веществ, газы
состоят из отдельных молекул. Но в отличие от твердых и жидких веществ, в
которых молекулы расположены очень плотно друг к другу, в газах молекулы расположены
на больших расстояниях друг от друга. Эти расстояния значительно больше
собственных размеров молекул. И хотя молекулы разных газов отличаются друг от
друга размерами, формой и объемом, этими отличиями можно пренебречь, и
рассматривать их как жесткие крошечные шарики.
Молекулы газа постоянно находятся в
состоянии беспорядочного (хаотичного) движения и сталкиваются друг с другом с
определенной частотой. Но при этом среднее расстояние между молекулами газа
постоянно и зависит только от условий, в которых находится газ. Если разные
газы находятся в одинаковых условиях (температура и давление), то расстояния
между молекулами приблизительно одинаковы, и потому в одинаковых объемах должно
содержаться одинаковое число молекул.
Следует
акцентировать внимание учеников на том, что этот закон справедлив только для
идеальных газов и не применяется для жидкостей.
Коллективно
обсуждаем
Согласно
закону Авогадро, в равных объемах разных газов при одинаковых условиях
содержится равное число молекул. Какая еще величина характеризуется равным
числом частичек? (Ответ: моль.)
Учитель предлагает объединить эти
два суждения. Необходимо прийти к выводу о том, что 1 моль любого газа при
одинаковых условиях занимает одинаковый объем. Это первое следствие,
которое вытекает из закона Авогадро.
Как можно назвать объем 1 моль газа
по аналогии с молярной массой?
Каким будет молярный объем любого
газа при одинаковых условиях?
Молярный объем — это физическая
величина, которая равняется отношению объема вещества к его количеству.

При нормальных условиях молярный
объем любого газа составляет приблизительно 22,4л/моль.

Зная молярный объем газа, можно
определить количество вещества л, которое содержится в объеме V при
нормальных условиях:

          п             Vт = 22,4 л/моль.
Если мы знаем, что в одном моле
вещества содержится такое количество молекул, которое равняется числу
Авогадро, то можем вычислить число молекул газа в определенном объеме при
нормальных условиях:
    ;  N

Задача 1. Вычислите объем, который занимает
при нормальных условиях газ количеством вещества 1,2 моль.

Дано:
n(газа) = 1 моль

V (газа) —?

                                Решение:
          V=пVт=1,2 моль*22,4 л/моль = 26,88 л.
                Ответ: V(газа) = 26,88 л.

Задача 2.   Вычислите количество вещества, которое
содержится при нормальных условиях в 5,6 л газа.

Решение:

Дано:
   V(газа) = 5 л.
n(газа) —?                                   n=  =  = 0,25 моль

       Ответ: п(газа) = 0,25 моль.

Задача 3. Вычислите число атомов и число
молекул кислорода, которые содержатся в 16,8л кислорода (при н.у.).

Решение:

Дано:
V(02) = 16,8 л.
N
  (O2) - ?
N (О) —?

N(O2) =  =  х 6  1023 моль

= 4,5 1023.
Каждая молекула кислорода содержит
в своем составе два атома кислорода, поэтому число атомов будет вдвое больше
числа молекул кислорода:
N
(О) = 2  N
(О2) = 2 4,51023 = 9  1023.
Ответ: N(О2) = 4,51023 , N(О) = 9 1023

Задача
4. Вычислите массу
одного литра углекислого газа  (н.у.).

Дано:
Решение
V(02) = 16,8
л.            Вычислим количество вещества углекислого газа,
N (O2) - ?                 содержащегося в  1 литре:
N (О) —?                    n(CO2) =  =  = 0,0446 моль

Масса такого
количества углекислого газа будет
                                    равняться:

                                    M(CO2) = 12 + 2  16 = 44 г/моль
                                    m(CO2) = n(CO2)  M(CO2) = 0,046 моль  44 г/моль = 1,96 г.

                                    Ответ: m(CO2) = 1,96 г.

V.   Закреплением знаний и умений обучающихся
является их личный результат.
          Предлагаю:
1)
 Вычислите
объем, который занимают при нормальных условиях: а) кислород количеством
вещества 0,5 моль; б) водород количеством вещества 2 моль; в) углекислый газ
количеством вещества 0,2 моль; г) углекислый газ количеством вещества 10 моль.
2)
 Вычислите
количество вещества, которое содержится при нормальных условиях в: а) 2,24л
азота; б) 22,4л кислорода; в) 11,2л водорода; г) 4,48л углекислого газа.

Можно провести самостоятельную
работу
1)
 Сколько
молекул азота содержится в баллоне объемом 20 л (при н. у.)?
2)
 Определите
массу кислорода, который содержится в баллоне объемом 3 л (при н. у.).
3)
 Во
время разложения воды электрическим током было получено 6 г водорода. Какой
объем займет этот газ (при н. у.)?
VI.
 Домашнее задание:
Выучить параграф 38,
стр. 128 упр. 4, учебника Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана «Просвещение 2014»
VII.
 Подведение итогов урока
Предлагаю ученикам
определить важнейшие понятия, которые изучались на уроке, а также
проанализировать результаты своей деятельности на уроке и оценить свои умения
решать задачи с использованием понятия «молярный объем газов».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 29 Закон Авогадро.Молярный объём газов.docx

alt: Урок № химия 7 класс дата:

title: Урок на тему "Закон Авогадро.Молярный объем газов"


file_name: к уроку физики Приложение  скорости движения в природе и технике.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
«В  гостях у
сказки»
Цели:
Ø Уточнение  и обогащение знаний
детей о русских народных и авторских  сказках, о главных героях сказок:
Ø Развитие у учащихся мотивации к
чтению на основе увлекательной игровой деятельности:
Ø Воспитание интереса и уважения к наследию
УНТ:
Ø Нравственное воспитание учащихся
через сказку:
Ø Развитие творческих способностей
детей;
Ø
Воспитание
взаимопомощи и сотрудничества, чувства «здорового» соперничества
Ход мероприятия:
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем гостье: «Заходи!»
 - Ребята! С самого
детства вас окружают сказки. Когда вы были маленькими, вам рассказывали сказки
мамы или бабушки, а потом вы пошли в школу, и сами научились их читать. Читая
сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный мир, таинственный мир. В сказках
совершаются самые невероятные чудеса: то Змей Горыныч уносит красавицу –
царевну в свои владения, то яблонька награждает трудолюбивую девочку золотыми и
серебряными яблочками, то хитрющая лиса обманывает всех.
А хотите вы сегодня совершить путешествие
в мир сказок?
Сказка по лесу
идёт, сказка за руку ведёт
Из реки выходит
сказка, из трамвая, из ворот
 Это что за
хоровод? Это сказок хоровод!
 Сказка -  умница
и прелесть, с нами рядышком идёт.
Чтобы, чтобы,
чтобы снова добрый злого победил!
 Чтобы добрый,
чтобы злого, стать хорошим убедил.
 В сказке солнышко
горит, справедливость в нём царит!
  Сказка – умница
и прелесть, ей повсюду путь открыт!
Конкурс  «Отгадайте сказку»

А
дорога - далека,
А
корзинка - нелегка,
Сесть
бы на пенек,
Съесть
бы пирожок.
(«Машенька
и медведь»)

Ах
ты, Петя-простота,
Схлопотал
немножко,
Не
послушался кота,
Выглянул
в окошко.
(«Петушок-золотой
гребешок»)

Красна
девица грустна,
Ей
не нравится весна,
Ей
на солнце тяжко,
Слезы
льет, бедняжка.
(«Снегурочка»)

Нет
ни речки, ни пруда,
Где
воды напиться?
Очень
вкусная вода -
В
ямке от копытца.
(«Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»)

Отворили
дверь козлята,
И
пропали все куда-то!
(«Волк
и семеро козлят»)

Я от
бабушки ушел,
Я от
дедушки ушел,
Отгадайте
без подсказки,
Из
какой ушел я сказки?
(«Колобок»)
Игра
«Ромашка». Дети по очереди отрывают лепесток ромашки,
читают вопрос и отвечают на него.
1.     Угадай название
сказки по отрывку: «Отвечает золотая рыбка: «Не печалься, ступай себе с богом.
Будет тебе новое корыто».
2.     Назовите три
сказки с главным героем Иваном. («Сивка - бурка», «Конёк - горбунок», «Иван –
крестьянский сын», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси - лебеди»).
3.     Где спрятался
седьмой козлёнок из сказки «Волк и семеро козлят»? (под печкой).
4.     Где баба взяла
муку в сказке «Колобок»? (по сусекам поскребла).
5.     Из чего Фея
сделала Золушке карету? (из тыквы).
6.     Кто одолел
тараканище? (воробей).
7.     Какого цвета
волосы у Мальвины? (голубые).
8.     Кто доставил
доктора Айболита в Африку? (орёл).

Конкурс « Разгадайте имена сказочных
героев».
ймокачюоДв (Дюймовочка)
кялкопШа (Шапокляк)
никечП (Печкин)
срКанаяокчаШпа (Красная Шапочка)
инкаМторсток (кот Матроскин)
дедФядоря(дядя Федор)
Конкурс «Угадай сказку по нескольким
строчкам и назови автора»
«Положи-ка, внучка, пирожок на стол, горшочек на полку
поставь, а сама приляг рядом со мной. Ты, верно, очень устала?»
(«Красная Шапочка», Ш. Перро)
«Если ты опоздаешь хоть на минуту, – сказала она, –
твоя карета снова сделается тыквой, лошади – мышами, лакеи – ящерицами, а твой
пышный наряд опять превратится в старенькое, залатанное платьице».
(«Золушка», Ш. Перро)
«Колыбельку сделали из блестящей лакированной
скорлупки грецкого ореха. Вместо перинки туда положили несколько фиалок, а
вместо одеяльца – лепесток розы. В эту колыбельку девочку укладывали на ночь, а
днем она играла на столе».
(«Дюймовочка», Г.-Х. Андерсен)
«Вот что, сынки, возьмите по стреле, выходите в чисто
поле и стреляйте: куда стрелы упадут, там и судьба ваша. Сыновья поклонились
отцу, взяли по стреле, вышли в чисто поле, натянули луки и выстрелили…»
(«Царевна-лягушка»)
«Только сказал – ведра сами и пошли в гору. Емеля
пустил щуку в прорубь, а сам пошел за ведрами».
(«По щучьему велению»)
«Закивала головкой, зашевелила ручками, ножками,
стряхнула с себя снег и вышла из сугроба живая девочка».
(«Снегурочка»)
Конкурс «Угадай предмет»
-Ребята, сейчас вам будет
такое задание, вы должны угадать что лежит в моей корзине.
- ЗДЕСЬ ЛЕЖИТ
ПРЕДМЕТ, КОТОРЫЙ ЗАСТАВИЛ ПЛАКАТЬ СТАРИКА И СТАРУХУ ПОСЛЕ ПРОДЕЛКИ МАЛЕНЬКОГО
ЗВЕРЬКА. ОНИ УСПОКОИЛИСЬ ТОЛЬКО ТОГДА, КОГЛА ПОЛУЧИЛИ ВЗАМЕН ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ,
НО другого цвета  .

(ЯЙЦО. КУРОЧКА РЯБА)

-
ИЗ-ЗА ЭТОГО ПРЕДМЕТА ОДНА
ПРЕКРАСНАЯ ПРИНЦЕССА ПРОСПАЛА 100 ЛЕТ, УКОЛОВ ИМ ПАЛЕЦ. НО ЕЕ СПАС ПРИНЦ. ЧТО
ЭТО ЗА ПРЕДМЕТ?

(ВЕРЕТЕНО. СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА)

-
А ЭТУ ВЕЩЬ ПРОГЛОТИЛ КРОКОДИЛ, ОН
С ТОТОШЕЙ И КОКОШЕЙ ПО АЛЛЕЕ ПРОХОДИЛ. ЧТО ЖЕ ОН ПРОГЛОТИЛ?
                                              (МОЧАЛКА. МОЙДОДЫР)
-
КАК ЗВАЛИ ДЕВОЧКУ, КОТОРАЯ СПАЛА
В МАЛЕНЬКОЙ ОРЕХОВОЙ СКОРЛУПКЕ, СЛУЖАЩЕЙ ДЕВОЧКЕ КРОВАТКОЙ.

(ДЮЙМОВОЧКА. Г.-Х.АНДЕРСЕН.)
Конкурс «Собери сказку»
(конкурс проводится по разрезным картинкам)
Конкурс «Сказки перепутались»
- К нам в гости забегал Незнайка и как всегда он все
перепутал. Помогите правильно назвать сказки.
Царевна-индюшка. (Царевна – лягушка)
По собачьему велению. (По щучьему велению)
Иван-царевич и зеленый волк.(Иван царевич и Серый волк)
Сестрица Аленушка и братец Никитушка. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
 Лапша из топора. (Каша из топора)
 Мальчик с кулачок. (Мальчик с пальчик)
 Василиса преглупая. (Василиса Премудрая)
 Кощей бесстрашный. (Кощей Бессмертный)

Конкурс «Дай имя
герою»
- В сказках часто у
героев бывает двойные имена, но они пока к вам бежали эти имена растеряли,
помогите их вспомнить

Муха –
Курочка-
Крокодил-
Доктор-
Старуха-
Карабас-
Змей-
Почтальон-
Кощей-
Василиса-
Елена-
Черепаха-

Заключение

Сказка радость нам несет,
Тот, кто знает, тот поймет,
В сказке очень много смысла,
И любовь там ходит близко.
В сказке много приключений,
Очень радостных волнений,
Побеждает в ней добро,
Ведь, оно сильней, чем зло.
Тот, кто сказки уважает,
Непременно вырастает,
Превращаясь в мудреца,
Верит очень в чудеса.
И приходит чудо в гости,
Не обходит стороной,
Главное, в него поверить,
И оно уже с тобой.
Сказка — чудная копилка,
Что накопишь, то возьмешь,
А без сказки в этой жизни -
Непременно пропадешь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В гостях у сказки.docx

alt: В гостях у сказки» Цели: Ø

alt: Конкурс «Отгадайте сказку»

alt: Муха – Курочка- Крокодил-

intro: Классный час "Зеленый, жёлтый, красный".

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "В гостях у сказки".