extracted_text:
«Читательская
грамотность как основа формирования
функциональной
грамотности учащихся начальной школы»

«Читать – это ещё ничего не значит:
что читать и как понимать читаемое –
вот в чём главное дело».
К.
Д. Ушинский
С
1 сентября 2022 года в школах России начал действовать обновленный Федеральный
государственный образовательный стандарт.  Особая роль в обновленных ФГОС
отводится достижению метапредметных результатов, включающих такие умения, как
овладение навыками работы с информацией, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории. Одним из важнейших показателей  образовательных достижений
учащихся является владение функциональной грамотностью.
Функциональная
грамотность- это умение применять в жизни знания и
навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть
достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать
жизненные задачи в различных ее сферах. Научное понятие понятия «функциональной
грамотности» звучит так – это способность человека вступать в отношения с
внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в
ней.
      Функционально грамотная
личность - это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем
его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями
общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою
жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой
профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях
современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.
Функциональная
грамотность включает в себя:
·
Читательская
грамотность
·
Математическая
грамотность
·
Естественнонаучная
грамотность
·
Финансовая
грамотность
·
Глобальные
компетенции
·
Креативное
мышление

Базовым
навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.
Читательская
грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением
для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
Читательская
грамотность — это не только умение бегло складывать знаки
в слова и предложения, но и умение извлекать из текста
смыслы, оценивать их и сопоставлять между собой, соотносить
с собственным опытом и прочими знаниями.

Таким
образом:
Читательская грамотность

Техника
чтения                       Смысловое чтение                Использование
информации,                                         полученной из текста

      На современном этапе развития общества
формирование читательской грамотности младших школьников стоит на первом месте
при обучении литературному чтению в начальной школе. От уровня сформированности
читательской грамотности младшего школьника зависит его уровень успеваемости в
старших классах.
      Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно
сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид
учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные
читательские умения.
Можно выделить следующие этапы
формирования умений по работе с текстом в начальной школе:
1 класс: учитель обучает детей читать
и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель обучает детей
работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять
опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и
поступкам.
3-4 классы: учитель обучает детей
находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и
второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными
позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать
вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Давайте ответим на вопрос: «Умеют ли читать наши дети?» Кажется, ответ на этот
вопрос очевиден: «Конечно же, ДА!» Просто читать написанное умеют.
Но читать вдумчиво, оценивать качество и значимость текста, извлекать из текста
нужную информацию может далеко не каждый ученик.
Таким
образом, уметь читать и читать грамотно – не одно и то же. Вопрос о грамотном
чтении остаётся в центре внимания.
Можно
выделить основные виды читательской грамотности:
коммуникативная
грамотность -
·
свободное
владение всеми видами речевой деятельности;
·
способность
адекватно понимать чужую устную и письменную речь;
·
самостоятельно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая
совмещает признаки устной и письменной форм речи;
информационная
грамотность -
·
умение
осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать
информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других
различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
деятельностная
грамотность -
·
это
проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно
способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и
при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения,
осуществлять самоконтроль, самооценку.

Какие
же  умения входят в понятие «читательская  грамотность»?
·
Поиск информации в тексте
Это
включает просмотровое чтение для нахождения в нём нужной информации,
а также сам поиск и выбор этой информации. Для этого нужно
регулировать свою скорость чтения — быстро проскакивать неподходящие
разделы (ориентируясь, например, по подзаголовкам), а разделы
с нужной информацией изучать внимательно.
·
Понимание смысла

Это означает понимание как буквального смысла содержания текста, его основной
идеи, так и скрытого смысла (например, переносного значения,
намёков — проще говоря, умение читать между строк). Кроме того, для
понимания нужны такие навыки, как интеграция — то есть сопоставление,
способность установить связи между различными частями текста или отдельными
текстами, в том числе противоречивыми. Также нужно уметь формулировать
выводы из прочитанного.
·
Оценивание качества и достоверности

Читающему нужно установить, является ли информация достоверной,
актуальной, точной и непредвзятой. Для этого надо уметь оценивать источник
информации (то есть задаться вопросом, компетентен ли автор в
вопросе, о котором пишет), время и цель написания текста (как давно
это было написано и актуально ли с учётом текущих реалий,
не пытается ли автор манипулировать сознанием читателя, преследуя
свою выгоду).
·
Осмысление содержания и формы

Это оценка качества и стиля текста — насколько адекватно они выражают
цель и точку зрения автора. Также это умение сопоставить различные точки
зрения, в частности за счёт опоры на знания и опыт самого
читателя.
·
Обнаружение и устранение противоречий
Сравнив
информацию из разных текстов, читающий может обнаружить противоречия между
ними. Ему необходимо осмыслить это противоречие и понять, как разрешить
его (проще говоря — определить, какая точка зрения правильная). Для этого
надо оценить и источники, и логику автора, и обоснованность
предъявленных им утверждений.

Существует 3 уровня
грамотности чтения:
·
уровень  первый: найти и извлечь;
·
уровень  второй: интегрировать и
интерпретировать;
·
уровень третий: осмыслить и
оценить.

Формирование и развитие читательской грамотности учащихся – задача
учителя при изучении разных предметов. На уроках литературного чтения мы
используем следующие приемы:

Факторы, влияющих на формирование читательской  грамотности
младших школьников
·
олимпиады
и конкурсы разного уровня;
·
классные
соревнования по домашнему чтению с регулярным награждением победителей;
·
выставки
лучших ученических и творческих работ;
·
использование
портфолио детских работ и достижений;
·
дополнительные
занятия по программам и пособиям повышенной сложности
·

Использование современных технологий для развития ЧГ
·
технологии
продуктивного чтения и проблемного обучения;
·
технологии развития
критического мышления с использованием приемов «Синквейн», «Корзина идей»,
«Верные и неверные утверждения», «Кластер» и т.д. на разных стадиях занятия;
·
ИКТ;
·
игровые
и проектные технологии.

Приемы,
используемые для общего понимания текста и ориентации в тексте:
·
Приём
«Викторина»
·
Приём
«Путаница»
·
Приём
«Книжная полка»
·
Прием
«Верные и неверные утверждения»
·
Приём
«Навигатор»
·
Приём
«Чтение с пометками»

Для
глубокого и детального понимания содержания текста, используются приемы:
·
Приём
«Путешествие по главам»
·
Приём
«Чтение с остановками»
·
Приём
«Учебный диалог»
·
Приём
«Вслед за персонажем»
·
Прием
«Паспорт героя»
·
Приём
«Моделирование»
·
Приём
«Иллюстратор»
·
Приём
«Сравнение произведений»
·

Приемы
для использования информации из текста для различных целей:
·
Приём
«Синквейн»
·
Приём
«Аннотация»
·
Приём
«Составь задание»
·
Приём
«Карта путешествий литературного героя»
·
Приём
«Проба пера»
·
Групповые
проекты:
ü Театрализация
ü Реклама
книги
ü Создание
сборника на определённую тему

На любом уроке мы работаем с информацией,
которая чаще всего представлена в виде текста.
В Федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования читательская грамотность или
смысловое чтение - важнейший метапредметный результат обучения. Каждый параграф
учебника - это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить
группу вопросов, заданий разного уровня сложности, формирующих различные
умения, например:

умение
     найти и извлечь информацию из текста;
умение осмыслить
     прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в
     нём информацию;
умение использовать
     полученную информацию для решения любого вида задач - от учебных до
     практических, жизненных;
умение
     сделать из полученной информации соответствующие выводы.

При переходе из начальной в основную
школу, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения. Это
значит, что учащимся необходимо овладеть осознанным, осмысленным чтением. Они
должны научиться сопоставлять, сравнивать, думать, объяснять, мыслить пошагово,
выстраивать стратегию решения задач. Дети должны читать не только на уроках
русского языка и литературы. Каждый предмет имеет книгу.

Поэтому задача учителя - организовать полноценное, глубокое восприятие детьми
всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины,
нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев,
понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам,
читателям, художник слова. Другими словами- формировать читательские
умения и навыки.
Продуманная
и целенаправленная работа над формированием читательской грамотности позволяет
добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также
приобретать социально - нравственный опыт и заставляет думать, познавая
окружающий мир. Разнообразные и увлекательные задания помогают детям освоить
эффективную работу с текстами, научиться не только быстро читать, но также
понимать, запоминать и анализировать прочитанное. Таким образом, выпускники
начальных классов подготовятся к освоению программы средней школы. Они получат
качественную базу для дальнейшего обучения и смогут успешно пройти все
необходимые испытания.
Можно
сделать вывод, что читательская грамотность - это фундаментальная база
функциональной грамотности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Читательская грамотность.docx

alt: Читательская грамотность как основа формирования функциональной грамотности учащихся начальной школы» «Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот…


extracted_text:
Цифра

Deutsch

Цифра

Deutsch

0

null

10

zehn

1

eins

11

elf

2

zwei

12

zwölf

3

drei

13

dreizhen

4

vier

14

vierzehn

5

fünf

15

fünfzhen

6

sechs

16

sechzehn

7

sieben

17

siebzehn

8

acht

18

achtzehn

9

neun

19

neunzehn

1-10:

1 – eins
2 – zwei
3 - drei
4 - vier
5 - fünf—
6 - sechs
7 - sieben
8 - acht
9 - neun —
10 - zehn

11-12:

11 - elf—
12 - zwölf

Дальше уже можно вывести некое правило: все цифры от 13 до 19
образуются с помощью цифры и прибавления слова zehn – десять:

—13
     – dreizehn—
14 – vierzehn—
15 – fünfzehn—
16 – sechzehn (!!!
     - обратите внимание, выпадает "s" в цифре
     шесть)—
17 – siebzehn (!!!
     - обратите внимание, выпадает "en" в цифре
     семь)—
18 – achtzehn
19 – neunzehn

Что же делать, если Вы решили считать десятками? При счете от 20
до 90 Вы прибавляете к цифре -zig (читаем "g" на
конце мягко –хь), обозначая этим десяток:—

20 – zwanzig
30 – dreißig
40 – vierzig
50 – fünfzig
60 – sechzig (!!!
     - обратите внимание, выпадает "s" в цифре
     шесть)—
70 – siebzig (!!!
     - обратите внимание, выпадает "en" в цифре
     семь)—
80 – achtzig —
90 – neunzig

И еще одна особенность немцев: двузначные цифры они начинают
произносить с конца.
Таким образом, "25" будет произноситься «пять и
двадцать», а 32 – «два и тридцать», причем пишется это слитно:

25 - fünfundzwanzig
32 - zweiunddreißig

"100" по-немецки будет hundert, и
мы переходим к более крупным числам:

125 - einhundertfünfundzwanzig—
1000 - Tausend—
2400 - zweitausendvierhundert—
3450 – dreitausendvierhundertfünfzig

Пусть Вас не пугают такие большие слова, запомните лишь
последовательность: тысячи-сотни-десятки.

Но есть одна особенность, связанная с чтением годов. Года
до 2000 немец будет считать сотнями, например, «девятнадцать сотен восемьдесят»
- 1980.
Года же после двухтысячного будут читаться так же, как в русском
языке: «две тысячи двенадцать» - 2012:

1980 - neunzehnhundertachtzig
1897 - achtzehnhundertsiebenundneunzig
2012 – zweitausendzwölf

№1 Запишите  цифрами  время.
1.      Es  ist halb   neun.
2.
Es  ist  fünf
 Minuten  nach  drei.
3.
 Es  ist
 zehn   Minuten  vor  acht.
4.
Es  ist  ein
 Viertel   nach  zwanzig.

file_name: числит 1-20.docx

alt: Цифра Deutsch Цифра

alt: Запишите цифрами время. 1.

математика

group: Дисциплины

title: Числительные


extracted_text:
Мастер-класс
для педагогов
«Нейропсихологический подход при
организации образовательного
процесса в ДОО»
Составитель:
педагог-психолог высшей кв. категории
МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка»
Шпилевая Ирина Евгеньевна

«Руки учат голову,
затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию
мозга»
Иван Петрович Павлов

Здравствуйте
уважаемые коллеги! Мы очень рады приветствовать вас на сегодняшнем мероприятии.
Сегодня мы познакомим вас с одним из наиболее эффективных здоровьесберегающих
методов в работе с дошкольниками – нейропсихологическим подходом.
Проблема
здоровьесбережения подрастающего поколения уже не один год является предметом
обсуждения специалистов самых разных сфер: медицины, образования, науки.
Но,
к сожалению, мы по-прежнему наблюдаем тенденцию к ухудшению состояния здоровья
детей, начиная уже с дошкольного возраста. При этом, помимо соматических
заболеваний, широкую распространенность занимают проблемы психофизиологического
характера: низкая работоспособность, нарушение внимания, трудности восприятия,
несформированность произвольной саморегуляции, повышенная возбудимость /
истощаемость, и итогом перечисленных проблем, как правило, становятся
агрессивность, тревожность и склонность к неврозу (тики, заикания и пр.).
Как
же быть нам педагогам, если ребенок просто не способен воспринять ту
информацию, которую мы с таким рвением желаем до него донести? Ведь это наша
работа и ответственность перед самим ребенком, его родителями, руководством, ну
и, конечно же, перед собой лично.
Применение педагогами комплекса игр и упражнений в рамках
нейропсихологического подхода, может оказать положительное воздействие на
сформированность мозговых процессов детей, при условии правильной и
систематичной организации этой технологии. Такой подход поспособствует
достижению возрастных нормативов в общем развитии и, в частности, речевом.
При организации образовательного процесса в группах, для
преодоления ряда трудностей в обучении у воспитанников, мы можем использовать
различные нейропсихологические игры и упражнения. Например:
Ø Разминки-физкультминутки:
есть целая группа нейроупражнений, которые
используются комплексно, и входят в эту группу гимнастика дыхательная и
глазодвигательная, растяжка и самомассаж.
Также в качестве физминутки можно
использовать упражнения на удержание равновесия,
которые вовлекают в игру и также стимулируют работу мозжечка:
-
разложите на полу веревочку и предложите детям пройти от
одного конца к другому, наступая только на веревочку;
-
предложите ребенку постоять на одной ноге, не
качаясь, с закрытыми глазами под разнообразную музыку, постепенно увеличивая
длительность упражнения от занятия к занятию;
-
на
улице поиграйте с детьми в дворовые игры: «Заяц, заяц, сколько время?»,
используя для ее прохождения различные шаги на равновесие; «Речка-берег».
А для работы за столами, в качестве разминки,
предложите ребятам игры с подручными предметами:
-
с карандашами («Встреча», «Веретено», «Пианино», «Эстафета» и др.);
-
с бумагой («Сомни листочек»);
-
с мячом (перебрасывание из руки в руку, «Прятки», отбивание от пола и пр.)
-
либо простые игры с ладонями («Фонарики», «Колечки», «Зайчик, колечко,
цепочка», «Дом-ёж-замок» и т.п. - проиграть);
-
также очень эффективны игры из серии «Попробуй повтори».
Ø
Как сочетать нейропсихологические игры с обычными занятиями? В
нейропсихологии важен комплексный подход. Старайтесь задействовать разные типы
восприятия — зрение, обоняние, осязание, слух и вкус. Это позволяет развивать
максимальное количество элементов нервной системы.
Рассмотрим использование нейроподхода в
обычном занятии на примере изучения цифры 2 с детьми:
1.
покажите яркий рисунок
цифры — это развивает зрительный анализатор и зрительную память;
2.
попросите ребенка
нарисовать два предмета — это также задействует зрительный анализатор, правое
полушарие у левшей;
3.
предложите заштриховать
/ закрасить / обвести цифру — это развитие моторики пальцев;
4.
попросите ребенка
поприседать 2 раза, хлопнуть в ладоши 2 раза, подпрыгнуть 2 раза — это поможет
снять физическую усталость, повысить мышечный тонус, развить уровень осознания
частей тела и вестибулярного аппарата;
5.
предложите ребенку с
закрытыми глазами угадать, какие цифры вы нарисовали пальцем на руке, на спине,
на ладошке; нарисуйте пальцами цифру 2 на песке, в манке, в воздухе — это
развивает тактильную чувствительность, осознание разных частей тела, передает
нервные импульсы от кожных покровов в головной мозг, создает эмоциональную
привлекательность нового знания;
6.
слепите вместе с ребенком
цифру 2 из пластилина — так развивается зрительное восприятие, тактильное
восприятие пальцами рук, которое напрямую связано с мозговой активностью;
7.
спойте вместе песню
про цифру 2, или произнесите нараспев слово «два» — работает слуховая память,
фонематическое восприятие, ритмика;
8.
на ощупь с закрытыми
глазами в мешочке ищем именно фигуру 2 среди других цифр — тактильные ощущения
и успокоение нервной системы.
Я
думаю, что наша педагогическая фантазия может придумать еще массу игр с
включением разных модальностей, главное понимать: что и для чего мы делаем.
Отдельно,
я бы хотела остановиться на подвижных играх. Многие, из которых, очень
несправедливо нами позабыты и не используются, поэтому наши воспитанники
организуют игры, которые видят в телефоне и телевизоре, типа пресловутого «Кальмара»,
а ведь у нас есть прекрасная игра-аналог «Светофор». И сегодня нейропсихологи на
своих занятиях учат детей играть в «Классики», «Резиночки», «Скакалочки», «Море
волнуется..», «Краски», «Колечко-колечко».
Итак,
почему подвижная игра играет важную роль в жизни ребенка. Потому, что любая такая
игра связана с движением, а правильно организованная двигательная активность
формирует новые нейронные связи, которые плодотворно влияют на успешное
обучение ребенка. Раньше дети очень много играли во дворе в различные подвижные
игры, а сегодня такая активность, к сожалению, существенно снизилась. Поэтому,
сегодня мы имеем очень большой процент дошкольников с различными трудностями: с
двигательной и речевой расторможенностью, со слабой саморегуляцией,
неспособностью контролировать свое поведение и поступки, у многих детей
процессы возбуждения преобладают над торможением, а ведь такие простые игры как
«Море волнуется» могут скорректировать такую серьезную неврологическую проблему.

Итак,
сейчас мы с вами поиграем в пару таких простых игр и разберемся – в чем же
состоит нейропсихологическая составляющая, ведь как я уже говорила, и повторюсь
снова: самое главное это понимать, что мы делаем и для чего. Уверена, что
представленные игры для вас не будут открытием, а всего лишь неким
напоминанием…
Первая игра, которую хочу вам предложить,
называется «Пришла зима».
Хочу пригласить 4 человек желающих
поучаствовать.
Я буду ведущим, а вы участники. Ваша
задача – быстро и четко показывать то, что я говорю. Сейчас мы встанем в круг,
внимательно смотрим и повторяем за мной движения:
«Пришла зима» — все прыгают на
месте
«Пошел снег» все должны встать
на месте и покружиться вокруг себя, подняв руки вверх.
«Завыла вьюга» — все бегут по
кругу.
«Началась метель» игроки
стараются идти на полусогнутых ногах.
«Намела метель сугробов» — все
должны присесть, наклонить голову и обхватить ноги руками.
Далее эту игру можно
повторить, ускоряя речь. Также ее можно адаптировать к сезону – не зима пришла,
а, предположим, осень.
Как вы считаете, на что
направлена данная игра? (игра
развивает память, внимательность, моторную координацию, коммуникативные
способности).
Еще одна игра, в которую мы сейчас
поиграем - «Крылатый, мохнатый, да маслянный».
Для
организации игры, мне нужны 4 помощника из зала.
Сейчас
вы будете хаотично передвигаться по залу. По команде «Крылатый!» вы превращаетесь
в воробьёв, машите крыльями, «чирикаете», летаете по залу, по команде
«Мохнатый!» вы перемещаетесь по залу на носочках, изображая мышку, не шумите;
по команде «Масляный» всем нужно встать в круг и ритмично хлопать в ладоши,
изображая выпечку блинов. Команды я могу ускорять, будьте внимательны!
Данная игра
способствует снятию тонических нарушений, повышению
работоспособности, развитию двигательной, пространственной сферы, становлению
адекватной схемы тела и образа физического Я, развитию мелкой моторики. Одна
игра помогает решить массу трудностей обучения и развития.
Выполняя такие
упражнения, ребенок не утомляется, проводит время весело и интересно, а главное
— качественно усваивает каждую тему благодаря образованию крепких
многочисленных нейронных связей. А от педагога включение таких несложных
упражнений не требует дополнительных энергозатрат.
Развивая мозг ребенка с помощью несложных
нейропсихологических игр, мы комплексно подготавливаем его нервную систему к
новому жизненному этапу — школе.

file_name: с-п МОЗГ.docx

alt: Также в качестве физминутки можно использовать упражнения на удержание равновесия, которые вовлекают в игру и также стимулируют работу мозжечка: - р азложите на полу веревочку…

alt: Как вы считаете, на что направлена данная игра? ( игра развивает память, внимательность, моторную координацию, коммуникативные способности)

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Form:  5Б
Date:   20.01.2017
Theme of the lesson: Что ты любишь есть
на завтрак? What do you eat for breakfast?
The aim of the lesson:
-  Educational - to give
information about food; introduce new words to the pupils; enlarge pupils
knowledge on the theme
-  Developmental  - to develop pupils’ speaking skills, writing and
listening skills
-  Pedagogical -  to
increase students  interest to English
The type of the lesson:  Combined lessons.
Methods of the lesson: illustrative,
practical, oral, work with the book.
Materials: poem, pictures, cards, books

The lesson

I. Warming - up
1. Greeting
-
Hello, dear boys and girls. I`m very glad to see you again.
Sit
down please.
- Today we will
speak about … 6 13 13 4 (Food). Guess the words!
2.
Speech warming-up.

Answer
     the questions.

- Who is absent today?
- What date is it today?
- What day is it today?
3. Phonetic warming-up.

Reading of the teacher.
Translation.
Name all the words with the sound.
Reading in chorus of the words with the sound.
Reading of the whole phonetic warming-up with the
     teacher.
Reading of the
     pupils

Breakfast in the morning.
Dinner in the day.
Tea comes after dinner
Then comes time to play
Supper in the evening.
When the sky is red.
Then the days over
And we go to bed!
II.
The main part of the lesson.

1. Checking the home-task
·
ex. 8 p. 143
- learn the dialogue
·
How
many words can you find in this word-snake? What are they?
teappleatomatorangeggsandwichamburger
keys: tea, apple, eat, tomato, orange, eggs, sandwich, hamburger

 2. Introduction of the new lexis:
Breakfast ['breikfǝst] завтрак
Lunch [lʌntʃ] – ланч
Dinner ['dinǝ] – обед
Supper ['sʌpǝ] – ужин
butter ['b˄tǝ] масло
sugar ['∫ugǝ] сахар
jam [ʤæm] джем
honey['h˄ni]  мед
sweet [swi:t] конфета
porridge['poriʤ] каша
fruit [fru:t]
vegetable ['veʤtǝbl]
3. Fixation
of the lexis
Game
"What is in your fridge"

Вкуснотища!
…very good!
Пищу называют ...food .
Для шарика, для друга,
Припас я сахар … sugar.
Масло нужно всем ребятам.
Масло по-английски …butter.
Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху …butter
Снизу …bread
Всегда ты сладкий ждешь сюрприз.
Конфетки по-английски - …sweets.
Я все варенье это съем.
Варенье по-английски - …jam.
Это вовсе не каприз
Сыр мы называем - …cheese.
Молоко я пить привык
Молоко иначе - …milk.
Ведро воды вы принесете?
Вода, водичка будет - … water.
Винни-Пуха нет ли с вами?
А то спрячу мед свой …
honey.

The break
Stand up, please!
Clap your hands, stamp your feet,
Snap your fingers, clap your hands
together:
One, two, three.
Now sit down and look at me.
4. Speaking
Children,
let`s make a breakfast! What do we need? We need a food! Where can I buy the
food? - You can buy the food in the shop.

Before let`s make shopping list:
1st group – fruit salad
2nd group – porridge with jam
3rd group – toast with vegetables and fresh juice

-  Let`s go to the shop to buy the food.

Make
the dialogue: “In the shop”
- Hello! What would you like to buy?
- Hello! I would like to buy ….
- Here
you are.
- Thanks’! Good bye!
       5. Writing
– Is your breakfast healthy or not healthy?
Let`s write essay.

Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.

   III. The end of the lesson.

The
     home - task: learn the words, write essay.
Marks
     for the lesson
The
     results of the lesson

Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Our breakfast is _____________.
There are ____________, ______________, ____________, _____________,  in our
breakfast. ______________ is very healthy.
Remember the proverb: An apple a day keeps the
doctor away!
Eat f__________ and v______________.
Drink m___________ and ju_____________. They`ve
got a lot of vitamins.

alt: Form: 5 Б Date: 20.01

alt: Our breakfast is _____________

title: Иностранный язык


extracted_text:
Конкурс
детского творчества «Юные таланты за безопасность».
Поппури
советских песен на музыку из к/ф  Ю. Гайдая
I-куплет
Катя:
Слова
любви вы говорили мне в г. Рославле,
А
фонари глазами желтыми нас вели сквозь туман.
Готовить
раньше не умела так огненно пламенно,
На
новой кухне неожиданно разгорелся пожар…
Вместе:
Помоги мне, помоги мне, вызывай 01 поскорей1
Видишь
гибнет, кухня гибнет в огнедышащей лаве огней!
Аня:
Где-то на белом свете там где всегда мороз.
Вася
решил согреться, что с него возьмешь…
К
Васе бегут соседи, спать под огём нельзя,
Обогреватель
включен, ночью так нельзя!
Алина:
В темно синем лесу, где трепещут осины,
 где
с дубов колдунов опадает листва.
На
поляне траву пареньки запалили
И
сегодня у пожарных не спокойна ночь.
Вместе:
Будь умнее ты, будь умнее ты
Пусть
так хочется запалить траву
Дело
ты найди чтоб в темной ночи
Доблестным
пожарным не тушить траву.
Вместе:
Весь охвачен пламенем абсолютно весь,
Кабинет
химический где-то в школе есть.
Кабинет
химический где-то в школе есть
Весь
охвачен пламенем абсолютно весь.
Будте
же внимательны вы ученики,
Правила
хорошие могут Вас спасти
Правила
хорошие могу Вас спасти
 Будте
же внимательны вы ученики!
Аня:
Если б мой утюжек был исправленный,
То
тогда провода не сгорели бы
А
теперь, посмотри.
 При
таких делах сколько бед и хлопот.
Ах,
спаси Аллах!
Вместе:
Не очень плохо все правила знать,
Но
очень плохо их не соблюдать!
Не
очень плохо все правила знать,
Но
очень плохо их не соблюдать!
Вдруг
как в сказке вспыхнул весь дом.
Все
мне ясно стало потом,
Сколько
лет мы детям твердим,
Спички
в руки им не дадим,
Сколько
лет мы спорим с судьбой,
Что
бы дом не сгорел наш родной!
Детям
нужно дом свой беречь.
Чтобы
жить где было!
Пожарный
боевой, серьезный деловой,
В
сторонке никогда не останется
На
помощь он придет,
Друзей
с собой возьмет,
Тушить,
тушить пожар он старается!
Пожарным
у нас всегда почет!
Как
видишь, душа всегда поет!
Кап-кап-кап
спасая от беды нас
жизнью
он часто рисковал,
кап-кап-кап
спасая от беды нас
Жизнью
он, собственной,
Жизнью
он. Да-да.
Жизнью
он часто рисковал!

.

file_name: Конкурс детского творчества.docx

alt: Будте же внимательны вы ученики,

alt: Тушить, тушить пожар он старается!

title: Попоппури советских песен для конкурса Юные таланты за безопасность


extracted_text:
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
УРОК ФИЗИКИ В 11 «А» КЛАССЕ
УЧИТЕЛЬ: Язык природы
прекрасен. В ней столько загадок и тайн. Человек издавна пытался понять мир, в
котором он живет, он задавал и задаёт себе вопросы: почему день сменяется
ночью; почему небо голубое; откуда берется радуга; почему тает снег и замерзает
вода?
Природа
просто так не раскрывает свои тайны. Приблизиться к ним нам помогает физика,
поэтому одним из главных предметов, изучаемых в 11 «А» классе, является эта
наука о природе.
Но
этот класс имеет свои отличительные особенности, ученики любят повеселиться, пошутить,
пошуметь, опоздать и все обратить в шутку и смех. В связи с этим сегодня 20 мая
2019 года на заключительном уроке физики в гостях у нас знаменитые «Смешарики»,
образы некоторых из них и представят сами выпускники 11 «А» класса, причем их
выбор героя мультфильма абсолютно самостоятельный.
Для
нас «Смешарики» интересны тем, что они тоже изучают физику и астрономию, например, общаются между
собой с помощью телеграфа, используют магниты, кривые зеркала, простые
механизмы, наблюдают полное затмение Солнца, переживают, что Плутон лишают
статуса планеты и так далее и тому подобное.
Итак,
«Смешарики» из 11 «А» класса, удачи вам на заключительном уроке физики!

№1 ИЛЬЯ
ДЕРКАЧ – БАРАШ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ – 20 МАЯ. 18 ЛЕТ!!!
УЧИТЕЛЬ: Поздравляем
именинника не просто с днем рождения, а с совершеннолетием, вступлением в
замечательный жизненный период!
Ты красавчик, хоть куда.
Восемнадцать — вот года.
Поздравляю с днем рождения
И желаю никогда
Не грустить, не унывать,
Веры в чудо не терять.
На опасных поворотах
Рук своих не опускать
И к своей мечте идти,
Не сворачивать с пути,
И хорошую девчонку
Рядом за руку вести.
Позитива на душе,
Заработать на «Порше»,
Силы, мужества, удачи
И побед на вираже!

Крылатая
фраза: «Вдохновение увидеть нельзя. Его можно только почувствовать.»

Поэт
- лирик, он вздыхает и пишет стихи о печали. Его тонкую натуру легко обидеть,
поэтому Илья - Бараш требует много внимания от окружающих. Но он не желает и не
способен причинить кому-нибудь зла. Надеясь на «вдохновение» и «гармонию», он
способен даже на создание интересных музыкальных приборов, например, диддли –
бо.

Задание 1
Игра на своем инструменте.

Задание 2
Показать талант поэта и
придумать рифму, признание девушке в любви с использованием физических
терминов, например, сопротивление, сила, скорость, масса, время, напряжение,
поток, энергия, работа, мощность и так далее.

№2
ИЛЬЯ МИКРЮКОВ – ЁЖИК
Крылатая
фраза: «Ты — раритет, я — раритет. Выходит, мы с
тобой какая-то своеобразная коллекция…»

Серьёзный
и совестливый, флегматик, хорошо воспитан, рассудителен. Ёжик медлителен и
немного застенчив, стеснителен, чрезмерно чувствителен к окружающим. Любит
порядок. Имеет талант мирить тех, кто поссорился.
Задание 1
Смысл какого физического закона описан в следующей
рифме?
Тело, впёрнутое в воду,
Выпирает на свободу
Весом выпертой воды
Телом, впёрнутым туды!
(На
тело, погруженное в жидкость (или газ), действует выталкивающая сила, равная
весу вытесненной этим телом жидкости (или газа).
Задание 2
В каком состоянии и почему не будет работать этот
закон?
(При
отсутствии поля силы тяжести, то есть в состоянии невесомости, закон Архимеда
не работает).
Задание 3
Записать формулу силы Архимеда, привести свои примеры
действия этой силы на практике.

№3 ВАСИЛИЙ КУЛАГИН – КРОШ
Крылатая фраза: «Детство — это лучшее
время в жизни. Его надо грамотно использовать!»

Весёлый
и энергичный, по темпераменту холерик. Он суетлив и часто перебивает
собеседника, часто моргает сначала правым глазом, потом левым, любит
приключения.
Василий
- Крош — неунывающий оптимист и экспериментатор, он на всё имеет своё, особое
мнение. Поэтому и придумал модель нашей «Классической школы» в своем
исполнении.
Кроме
этого он увлекается астрономией и не может пропустить ни одного важного события
в этой области, например, полного солнечного затмения.
Задание 1
Изобразить
на бумаге Солнце в момент полного солнечного затмения, объяснить, какая часть
атмосферы лучше всего наблюдается.
Задание 2
Пояснить,
почему маленькая Луна способна закрыть большое Солнце.

№4
КОМАРОВА ДАРЬЯ – ШУША
Крылатая
фраза: «Бывают такие дни, когда ничего не вдохновляет. Всё кажется неинтересным,
скучным, да просто раздражает, хочется отменить все планы и встречи, просто
сидеть дома и хандрить в своё удовольствие.»

Это
девочка-подросток, приехавшая из провинции, приехала со своими баночками
варенья и другими припасами, хочет петь, чтобы прославиться. Мечтает петь на
большой сцене и стать великой актрисой. Амбициозная, даже нагловатая, но в душе
- ранимая.
Даша
– Шуша способна и на красивое выступление по физике, настоящее голографическое
шоу - представление.
 Задание
Показать
в действии голографический дисплей под музыку.

№5 ЕЛИСЕЕВА АНАСТАСИЯ – ПАНДИ
Крылатая фраза: «Вальсы, твисты,
ламбады... Мода меняется. Но мое сердце бьется только в ритме диско!»

Девочка-пацанка.
Её полное имя — Степанида, но так её называют только старшие Смешарики. Все
остальные зовут её Панди или Стеша. Носит розовый бантик на голове, любит
кукол. Стеша – меломанка. Она обожает разную современную музыку, особенно рок. Целыми
днями носится на скейтборде и роликах, играет в компьютерные игры.
Настя
– Панди - отличница. Как только успевает все делать на самом высоком уровне,
ответственно и по – взрослому? И сегодня она должна организовать выступление
класса с ответным словом.

№6
БЕЛЬДЕНИНОВА МАРИНА – ИГОГОША
Крылатая
фраза: «Настроение — сложная штука. То оно есть, а то его нет.»

Приехала
к Смешарикам, чтобы сделать репортаж о традициях празднования Нового Года в
глубинке. Журналистка. Снимает хороший репортаж, а потом отправляется в
будущее, и иногда оттуда присылает послания Пину, с которым особенно
подружилась.
Настя
– Панди
подружилась с Маришей – Игогошей не только в сериале, но и в жизни. Они обе не
только отличницы, но и претендуют на золотую медаль.
Мариша
– Игогоша тоже любит музыку и современные танцы.
Как
только найдется еще один Смешарик в компанию к этим героиням, они получат свое
задание.

№7
СИВАКОВА ОЛЬГА – ТИГРИЦИЯ
Крылатая
фраза: «Красота... очень важная штука! Можно жить без пирожных
и велосипеда с фонариком, без каруселей и медалей
за первое место тоже можно как-то жить. А вот без красоты жить
никак нельзя…»

Новогодняя
фея-актриса, очаровала большинство Смешариков. Она – хитрая, красивая и
кокетливая, с томным голоском. На голове ее красуется корона, украшенная
множеством светящихся камней и фатой. А в руках у Тигриции волшебная палочка в
форме звездочки, которой она может совершать маленькие чудеса.
Оля
– Тигриция тоже показала много чудесных опытов по физике с бокалами и
ракушками, а также с плоскими зеркалами.

Задание
Сегодня на нашем уроке
много сюрпризов и мы попросим Панди, Игогошу и Тигрицию украсить наш праздник чудесным
танцем, понимая, что любой танец – это демонстрация законов физики в
танцевальных движениях.
№8 МОРОЗ ДАНИЛА – ПИН
Крылатая фраза: «В вопросах дружбы размер
не имеет значения.»

Изобретатель,
говорящий с сильным акцентом, живёт в холодильнике. Несмотря на доброту,
готовность помочь другу и решительность, Пин рассеян и гораздо лучше
разбирается в «железе», чем в жизни, поэтому порой его изобретения не очень
удобны или вообще никому не нужны.
Даня
– Пин тоже изобретатель – исследователь, например, особых свойств заряженной
воды, которые тоже не смог показать на опыте.

Пин
изобрел робота Биби, который учится в космической академии.
Даня
– Пин тоже знаток космоса и астрономии, участник олимпиад, интересно проверить
его знания и в этой области.
Задание
Составить
кроссворд из 6 понятий, терминов по астрономии, ключевым вертикальным словом
которого будет слово – Солнце.

№9 МОШКИН НИКИТА – ЛОСЯШ
Крылатая фраза: «Такой вот парадокс:
мы совершаем подвиги для тех, кому до нас нет никакого
дела, а любят нас те, кому мы нужны и без всяких
подвигов...»

Рассеянный
и забывчивый учёный, интересуется астрономией и другими науками, даже получил
Нобелевскую премию. Из-за чрезмерной увлечённости в его доме всегда совершенный
беспорядок. Иногда пытается применять свои теории на практике. Из всех Смешариков
он самый эрудированный, работает на компьютере.
Никита
– Лосяш заинтересовался астрономией только в 11 классе, да и физикой тоже,
раньше увлекался химией и биологией. Но успел многое наверстать, даже проект по
физике с магнитами связать, правда страдает тоже рассеянностью и забывчивостью,
любит опаздывать.
Задание
Показать
на практике действие прибора, демонстрирующего механические колебания и волны,
прибора, украшающего многие праздники и наш тоже. Послушаем звучание гитары.

№10 НИКИТА КУЗНЕЦОВ – КОПАТЫЧ
Крылатая фраза: «Да нормальный
у меня характер.  Просто я очень спокойный.»

Это
добрый и хозяйственный огородник, который выращивает продукты для всех
Смешариков. Имеет большую физическую силу и твёрдый характер, в трудных
ситуациях берёт всё в свои руки. На зиму засыпает. Лучший танцор диско.
Никита
– Копатыч тоже сила, имеет первый взрослый разряд по рукопашному бою. Свои
проекты связал с будущей профессией, то создавал модель космодрома «Восточный»,
то изучал историю парашюта, говорил, как покорять атмосферу, космос.
Как
только найдем ему компаньонов, дадим интеллектуальное задание по астрономии,
где тоже изучают покорение нашей Солнечной системы.

№11 ЛАПТЕВ ДАНИИЛ – КАРКАРЫЧ
Крылатая фраза: «Никакие наши победы
не стоят переживаний наших близких. Им необязательно знать,
что мы способны на безумства!»

Артист
с очень бурным прошлым: он много путешествовал, выступал в цирке и пел. Любит
быть в центре внимания, много болтает и хвастается, и всё это делает
чрезвычайно заразительно. В основном он трогательный и сентиментальный. К нему
часто обращаются за советом, он очень эрудирован, но рассеян.
Даня
– Каркарыч тоже эрудирован, например, в астрономии, часто находит правильные
ответы лучше тех, кто сдает экзамен, что мы позже и проверим в интеллектуальной
викторине.

№ 12 БУТЕНКО СТЕПАН – БИБИ
Крылатая фраза: «Солнце светит — хорошо, не светит
— тоже хорошо, я сам себе Солнце.»

Разумный
робот, не разговаривает, зато издает компьютерные звуки. Сначала он учился
всему, чему Пин (напоминаем, что это Мороз Даня) мог его научить, а потом
исчез, выяснилось, что он был в космосе, и что приехал ненадолго, и потом опять
улетит.

 А
так как он учится в космической академии, то мы проверим знания Стёпы – Биби
совместно с Даней - Каркарычем и Никитой – Копатычем.
Задание
На
троих ответить на вопросы космическо -  астрономической викторины.
№13 НИКИТА ТУРМАНКИН – ЧЕРНЫЙ ЛОВЕЛАС
Крылатая фраза: «Было бы очень некрасиво с
моей стороны сводить с ума столь юную мадемуазель. Она тогда не сможет делать
уроки. Увы, мне пора.»

Он
своей игрой на гитаре завораживает женщин, и они сходят с ума. Любимое занятие:
плавать на паруснике и играть на гитаре. Так как показывается только его силуэт,
его лицо невозможно увидеть.
Никита
– Черный Ловелас, конечно, абсолютно реален, хотя на уроках тоже иногда то
появится, то исчезнет, остается вспоминать только его силуэт.
Однако
в нашей сказке мы нашли ему товарища, с которым они получат одно задание на
двоих, а почему, узнаем, когда встретим следующего Смешарика.

№14 ПРОСКУРЯКОВ ИЛЬЯ – МЫШАРИК
Крылатая фраза: «Как пережить мне эту
боль, мой новый галстук съела моль!»

Аферист,
выдает себя за модельера всемирной академии кутюрье. Очень прожорливый. В
реальности работает режиссёром.
Илья
– Мышарик, конечно, никого не обманывает, но поесть тоже любит. Кроме того, у
него в товарищах ходит Никита – Черный Ловелас, они собрали мост Леонардо да
Винчи, доказали невозможность существования вечного двигателя, показали хорошие
умения работы вместе в команде.

Поэтому
предлагаем им, не нарушая духа товарищества, показать некоторые известные
примеры применения физики в физкультуре.

Задание 1
Как
известно, армрестлинг
— вид борьбы на руках между двумя участниками. Во время матча одноимённые руки,
как физические рычаги, соревнующихся ставятся на твёрдую, ровную поверхность и
ладони сцепляются в замок. Кто победит?
Задание 2
Какое
простое физкультурное упражнение позволяет испытывать мимолетное состояние
невесомости? Конечно, прыжки в высоту, то есть вверх, причем надо уметь как бы
зависнуть в воздухе. А здесь кто победит?
Задание 3
Как
можно показать третий закон Ньютона, лежа на полу? Это отжимания, то есть
человек отталкивается от пола, а пол от человека. Кстати, почему не видно
движение пола? Конечно, это происходит потому, что масса пола огромная.
Предлагаем сделать это упражнение в паре, соприкасаясь ногами. Итак, победила
дружба или нет?

№15 АРХИПЕНКО АРТЕМ – ХРУМ
Крылатая фраза: «Существуют проблемы, масштаб
которых, кроме тебя, никто не замечает. Но существуют же вопросы
планетарного масштаба!»

Маленький
зелёный дракончик. Внешне он - зелёного цвета, но пальцы, крылья, гребень и
кончик хвоста у него красные. Добрые большие глаза. Ему больше тысячи лет, он
очень любит танцы.
Артём
– Хрум не такой древний, у него нет времени танцевать, но он любит исследовать
необычные красивые природные явления, например, полярные сияния, паутину.
Задание
Рассказать
о видах паутины, которую он в своем проекте назвал «Тени чудесного», а также
показать сохраненные им паутины.
(Круглая
паутина
– это наиболее распространенный тип, наделенный минимальным количеством нитей.
Благодаря такому плетению она получается малозаметной, но не всегда достаточно
упругой. Из центра такой паутины расходятся радиальные нити-паутинки,
соединенные спиралями с липким основанием. Обычно круглые паучьи сети не
слишком велики, но вот тропические древесные пауки способны плести подобные
ловушки, достигающие двух метров в диаметре.

Паутина
в виде конуса:
такую паутину плетет воронковый паук. Обычно свою ловчую воронку он создает в
высокой траве, при этом сам прячется в ее узком основании, поджидая добычу.

Зигзагообразная
паутина – ее «автор» паук из рода Argiope.

Пауки
из семейства Dinopidae spinosa сплетают паутину прямо между своих конечностей,
а потом просто набрасывают ее на приблизившуюся жертву.

№16 ТАЮРСКИЙ ДМИТРИЙ – ГУСЕН
Крылатая фраза: «Вот так всегда: для кого-то
балласт, а для кого-то сокровище.»

Играл
злодея доктора Калигари. В жизни он - положительный герой, один из лучших
друзей Копатыча.  Помог Смешарикам составить план побега.
Дима
– Гусен не просто положительный, ответственный, увлеченный своими науками
человек, он еще и полиглот. Знает не только русский язык, язык компьютера, но и
польский язык тоже, а возможно, продолжит получать с его помощью высшее
образование.

Задание
Перевести
на польский язык, произнести вслух следующие изречения:
1.     Не знаешь закон
Ома – сиди дома.
2.     Масса, плотность и
объём вместе весело живем, дружно за руку идем.
3.     Физики и
математики, а также информатики едины и неделимы!

№17 САВЕЛЬЕВ ПЁТР – ПЕТУХ ПЕТЯ
Крылатая фраза: «Существуют системы подготовки,
позволяющие овладеть приемами индивидуальной защиты. Если будешь хорошо
подготовленным, тебе никто не будет страшен!»

У
него весьма высокомерный характер, он считает, раз он динозавр, то лучше него
никого нет. Также думает, что может всё сам и без посторонней помощи. Тем не
менее, он очень целеустремлённый, и будет трудиться, чтобы достичь своей цели.
Петя
– Петя тоже обходится часто без помощи, хотя не всегда разумно ею пренебрегать,
но цель в жизни видит. Серьезно занимается спортом, а именно, смешанным
единоборством, баскетболом. А еще хочет стать инженером.

Задание
Показать
на практике приемы в баскетболе, демонстрирующие физические явления.

Так говорят Смешарики и физматики.

НАМ НУЖНО БОЛЬШЕ ТРАТИТЬ
СИЛ НА ПОНИМАНИЕ ДРУГ ДРУГА, А НЕ НА ПОПЫТКИ ДОКРИЧАТЬСЯ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий итогового урока по физике 11а кл.docx

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК ФИЗИКИ В 11 «А»

alt: ИЛЬЯ ДЕРКАЧ – БАРАШ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ – 20

alt: Задание 1 Игра на своем инструменте

alt: ИЛЬЯ МИКРЮКОВ – ЁЖИК Крылатая фраза: «

alt: ЕЛИСЕЕВА АНАСТАСИЯ – ПАНДИ

alt: БЕЛЬДЕНИНОВА МАРИНА – ИГОГОША

alt: МОШКИН НИКИТА – ЛОСЯШ Крылатая фраза: «Такой вот парадокс: мы совершаем подвиги для тех, кому до нас нет никакого дела, а любят нас те, кому…

alt: НИКИТА ТУРМАНКИН – ЧЕРНЫЙ ЛОВЕЛАС

alt: Так говорят Смешарики и физматики

intro:
Природа просто так не раскрывает свои тайны. Приблизиться к ним нам помогает физика, поэтому одним из главных предметов, изучаемых в 11 «А» классе, является эта наука о природе.
Но этот класс имеет свои отличительные особенности, ученики любят повеселиться, пошутить, пошуметь, опоздать и все обратить в шутку и смех. В связи с этим  на заключительном уроке физики в гостях у нас знаменитые «Смешарики», образы некоторых из них и представят сами выпускники 11 «А» класса, причем их выбор героя мультфильма абсолютно самостоятельный.

tags: Смешарики и физматики

title: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК ФИЗИКИ В 11 «А» КЛАССЕ. «Смешарики» из 11 «А»


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Рагу из овощей с кабачком.
Номер
рецептуры: № 215 ( II )
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Картофель

104,54

81,00

10,454

8,100

Морковь

50/40*

27,00

5,0/4,0*

2,700

Лук
  репчатый

36/30*

15,00

3,6/3,0*

1,500

Капуста
  свежая белокочанная

46,44/36,7*

33,00

4,644/3,670*

3,300

Тыква
  или
кабачок

43,00
45,00

30,00
30,00

4,300
4,500

3,000
3,000

Чеснок

1,00

0,80

0,100

0,080

Масло
  растительное

10,00

10,00

1,000

1,000

Перец
  черный горошком

0,05

0,05

0,005

0,005

Лавровый
  лист

0,02

0,02

0,002

0,002

Соль

4,00

4,00

0,400

0,400

Соус
  №№528, 540, 553

75,00

7,500

Масса
  рагу

250,00

25,000

Маргарин
  столовый или масло сливочное

5,00

0,500

Выход:

255г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

6,02

Жиры
  (г)

14,12

Углеводы
  (г)

36,81

Эн.
  Ценность (ккал)

298,03

Са
  (мг)

96,61

Mg
  (мг)

55,3

Fe
  (мг)

2,11

C
  (мг)

50,12

Технология
приготовления:
Подготовленный
картофель нарезают дольками длиной не более 2-2,5
 см или кубиками 1х1 см, лук пассеруют. Капусту белокочанную нарезают
шашечками, припускают. Затем картофель и овощи соединяют с соусом красным или
томатным, или сметанным и тушат 10-15 мин. После этого добавляют нарезанную
сырую тыкву или кабачки, очищенные от кожицы и семян, припущенную белокочанную
капусту и продолжают тушить 15-20 мин. За 5-10 мин. до готовности кладут
растертый чеснок, специи и соль. При отпуске рагу выкладывают горкой, поливают
жиром и посыпают зеленью ( 2-3 г на порцию). Температура подачи  650С.

Требования
к качеству:
Кусочки
овощей одинаковой формы и величины, консистенция мягкая, сочная. Форма нарезки
сохранилась, допускается часть разварившегося картофеля. Не допускается запах
подгоревших и пареных овощей.

Мастер
п/о      Курленя С.О.Лаборатория поваров

file_name: Рагу из овощей с кабачком.docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Рагу из овощей с кабачком"


extracted_text:
Конкурс «Знатоки сказок»

1. Конкурс.
     Сказочный пролог.
«Начинает сказка
сказываться»

Узнай сказку по началу.
1. Команда.

 а) «За горами, за лесами,
за широкими морями,
жил старик в своем селе».

(П. П. Ершов «Конек -
Горбунок»).

б) «В одном доме жили две
девочки-
Рукодельница, да Ленивица, А
при них нянюшка».

(В. Ф. Одоевский «Мороз
Иванушка»).
.в)
«Жил на зеле одинокий старик.
Был он слаб, плел корзины,
Подшивал валенки,
Сторожил от мальчишек
колхозный сад
И тем самым зарабатывал свой
хлеб».

(А. П. Гайдар «Горячий
камень»).
2. Команда.

а) «Негде в тридевятом
царстве,
В тридесятом государстве,
Жил был
Славный Царь Додон.
Смолоду он был грозен,
Он и соседям то и дело
Наносил обиды смело».

(А. С. Пушкин «Сказки о
золотом петушке»).

б) «Жила – была на свете
лягушка – квакушка.
Сидела она на болоте,
Ловила комаров, да мошку,
Весною громко квакала
Вместе со своими подружками.
И весь век она прожила бы
благополучно –
Конечно в том смысле,
Если бы не съел ее аист.
Но……..».

(В. Гаршин «Лягушка путешественница»).
в) «У воробьев совсем не так,
как у людей:
Взрослые воробьи и воробьихи
–
Пичужки скучные и обо всем
говорят,
Как в книжке написано,
А молодежь живет своим умом».

(А. М. Горький «Воробьишко).

2. Конкурс.
Сказочная картинная
галерея.
«По словесному портрету
ты ответь нам, кто же это?»

1. Команда.

а) «И такой он стал пригожий,

Что ни в сказке сказать,
Ни пегом написать!
Вот он в платье нарядился,
Царь девице поклонился,
Осмотрелся, подбодряясь
С важным видом, будто князь».

(П. П. Ершов «Конек –
Горбунок» Иван).

б) «……Княгиня – диво:
Под косой луна блестит,
А во лбу звезда горит,
А сама – то величава,
Выступает будто пава».

( Царевна – лебедь А.С.
Пушкин. « Сказка о царе салтане»).

в) Он носил яркую голубую
шляпу,
Желтые канареечные брюки
И оранжевую рубашку с зеленым
галстуком.
Он вообще любил яркие
краски».

( Незнайка. Н. Носов
«Приключение Незнайки и его друзей»).

2. Команда.

а) «….руки кривы, на руках
когти звериные,
Ноги лошадиные,
Спереди – сзади горбы великие
верблюжьи,
Весь лохматый от верху
донизу,
Изо рта торчат кабаньи клыки,

Нос крючком, как у беркута,
А глаза были совиные».

( Зверь лесной. С. Т.Аксаков
«Аленький цветочек).

б) «Эта вовсе некрасива: и
бледна – то,
 И тонка, чай в обхват – то
три вершка,
А ножонка – то, ножонка,
Тьфу, ты! Словно у цыпленка!

( Царь – девица. П. П. Ершов
«Конек – горбунок»).

в) «Коса сиза - черная и не
как у наших  девок болтается,
А ровно прилипла к спине.
На конце ленты не то красные,
не то зеленые.
Сквозь светлеют и тонко позванивают,

Будто листовая медь.
Девка небольшого росту,
Из себя ладная и уж такое
Крутое колесо – на месте не
посиди».

(Хозяйка медной горы. П.
Бажов «Каменный цветок»).

3. Конкурс.
Сказочная почта.
«Кто кому прислал такое
необычное письмо»?

а) «Приезжайте, доктор, в
Африку скорей!
И спасите, доктор, наших
малышей».

( Телеграмма от гиппопотама  доктору
Айболиту. К. И.  Чуковский «Доктор Айболит).

б) «Царь велит своим боярам,
Времени, не тратя даром,
И царицу и приплод
Тайно бросить в бездну вод».

( Бабариха, Ткачиха, Повариха
вместо царя Салтана написали письмо царским боярам.
«Сказка о царе Салтане».

в) «Не раб я твой, а
послушный раб.
Ты моя госпожа, и все, что
тебе на ум придет,
Исполнять я буду с охотою».

(Зверь лесной – девице, купеческой
дочери. С. Аксаков «Аленький цветочек»).

г) «Пусть тот Прокопьечев
выученик Данило сделает еще точеную чашу на ножке для моего дома.
Тогда погляжу на оброк
отпустить или на уроках держать.
Только ты гляди, чтобы
Прокопьич тому Данилке не пособлял.
Не доглядишь – с тебя взыск
будет».

(Барин – приказчику. П. П.
Бажов «Каменный цветок»).
«Травка зеленеет, солнышко
блестит,
А в наших королевских лесах
распускаются весенние цветы.
Посему всемилостливейше
повелеваем доставить к Новому году
Во дворец полную корзину
подснежников.
Того, кто исполнит нашу
высочайшую волю, мы наградим по – королевски.
Мы дадим ему столько золота,
сколько поместится в его корзине.
Пожалуем бархатную шубу на
седой лисе и позволим участвовать в нашем королевском новогоднем катании».

(Королевский указ, который
пишет профессор под диктовку королевы. С. Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»).

4. Конкурс.
Необыкновенный концерт.
Поют герои сказок!!!

а) «Птичка польку танцевала
На лужайке в поздний час,
Хвост налево, нос на право –
Это полька Карабаса».

( Куклы театра Карабаса.А.
Толстой «Золотой ключик»)

б) «Хоть полсвета обойдешь,
Лучше дома не найдешь,
Никакой на свете зверь,
страшный зверь
Не откроет эту дверь».

( Поросята .С. Михалков «Три
поросенка»).
в) Кто из сказочных героев
после трудных испытаний, лишь только рассвело, отправляется в село, напевая
песню громко « Ходил молодец на Пресню».

( Иван. П. П. Ершов «Конек –
Горбунок»).

г) «Эх, бескрылый человек, у
тебя две ножки.
Хоть и очень ты велик, едят
тебя мошки!
А я маленький совсем, зато
сам мошек ем».

( Воробьишко – Пудик. А. М.
Горький «Воробьишко»).

д) «Разбегайтесь, ручьи,
растекайтесь, лужи,
Вылезайте, муравьи, после
зимней стужи.
Пробирается медведь сквозь
лесной валежник,
 Стали птицы песни петь, и
расцвел подснежник».

( Месяц Март. С. Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»).

е)  Кто в какой сказке «при
всем честном народе» поет песню «Во саду ли в огороде»?
( Белка. А. С. Пушкин «
Сказка о царе Салтане»).

Подведение итогов.

Вы все молодцы!!!

file_name: Конкурс знатоки сказок.doc

alt: Конкурс «Знатоки сказок » 1

alt: Вместе со своими подружками.

alt: Бабариха, Ткачиха, Повариха вместо царя

alt: Никакой на свете зверь, страшный зверь

title: Конкурсная игра "знатоки сказок"


extracted_text:
Автореферат к диссертации
ТЕМА:
«ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»
В введении  мной
раскрывается актуальность вопроса формирования готовности детей к овладению
письменной речью, которая в школе связана с задачами развития образования,
отраженными в образовательных программах начального общего образования (на основе ФГОС НОО СФГОС НОО). В связи с этим
актуализируется вопрос об обязательности подготовки каждого ребенка к
систематическому обучению в школе. Такая подготовка имеет целью не только
выработку определенных знаний, умений и навыков детей, а в большей степени она
направлена на всестороннее развитие личности. Итак, перед начальным звеном
образования встают задачи формирования готовности детей к обучению в рамках
подготовки их к школе, развития их памяти, мышления, речи, то есть развития
общих умственных способностей, сформированность которых способствует успешному
усвоению школьных предметов.
Письменная речь, как одна
из форм речевой деятельности, является важным средством коммуникации и
получения знаний, особенно в период школьного обучения. Полноценное овладение ею
является не только образовательной, но и социальной задачей. Орфографическая
подготовка детей даже в массовой школе является значимой проблемой, поскольку
уровень орфографической грамотности учащихся, оканчивающих общеобразовательную
школу, недостаточен. Для детей с различными речевыми дефектами, в том числе с нерезким
общим недоразвитием речи (НОНР), эта проблема приобретает особое значение,
поскольку учебные «речевые» задачи должны решаться в комплексе и на основе
коррекции имеющегося у детей речевого дефекта.
Изложенное выше позволяет
поставить вопрос о целесообразности проведения специального целостного изучения
готовности детей с НОНР к овладению нормами правописания в школе, разработки
средств ее диагностики, а также – соответствующего обучения.
Таким образом, все это
аргументирует актуальность темы магистерского исследования.
Обозначенные в введении
объект исследования, предмет, цели и задачи, а также научная новизна
исследования отражены на слайдах презентации.
Также вы можете видеть на
слайдах Теоретико-методологическую основу исследования и методы исследования,
которые были мной применены для решения поставленных задач.
В
первой главе «Теоретико-методологический аспект оценки готовности к овладению
навыками письменной речи у обучающихся с недоразвитием речи» обобщены данные
научно-теоретической литературы и практики коррекционной работы с детьми,
имеющими ОНР а также проведен анализ особенностей овладения ими морфологическим
принципом письма в специальной (коррекционной) школе и на этой основе
определена концепция дальнейшего нашего исследования. Выводы по первой главе
представлены на слайде.
В русском языке
правописание регулируется несколькими принципами (разными авторами выделяется
от четырех до восьми принципов). Среди них ведущими и общепризнанными можно считать
два: фонетический и морфологический. На основе этих принципов во второй главе был
проведен анализ научно-теоретических предпосылок исследуемой проблемы, который позволил
очертить круг нерешенных вопросов по подготовке детей
с речевым недоразвитием к овладению морфологическим принципом письма в
специальной (коррекционной) школе.
Для проведения
исследования речевых предпосылок овладения орфографическим навыком детьми с речевым недоразвитием обосновали содержание
и методику диагностики готовности детей к овладению морфологическим принципом
письма в специальной (коррекционной) школе V вида.
Для констатирующего
эксперимента была выбрана экспериментальная группа детей с 0 по1 класс, имеющих
общее недоразвитие речи 3 уровня. База исследования – ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат». Методика предусматривала изучение различных
составляющих орфографического навыка (ОН) вы видите их на слайде.
В методику диагностики
входили упражнения и задания различного типа.
Выводы, отраженные в
таблице 2.2.1 обусловлены результатами исследования фонологической составляющей
орфографического навыка. Так у данной категории детей нарушений фонематического
восприятия практически не наблюдалось. Но, вместе с тем у 23.3% учащихся
отмечались смешивания звуков по акустико-артикуляционным признакам в процессе
определения звукового состава слова, особенно при условии проведения его во
внутреннем плане (по представлениям). Последний тип ошибок наблюдался как у детей с речевым недоразвитием, так и у детей с
нормой речевого развития.
Из таблицы видим, что:
− Выделение
безударного гласного в конце слова, или в открытом слоге − практически
26,0% детей дало неправильные ответы;
− Затруднено
выделение согласных звуков при их стечение ( у 35,0%);
− Не могут
определить звук в позиции в середине слова (64,0%);
− Затрудняются в
определении границ слога в словах со стечением согласных (13,0%).
Наименее сложившимся у детей с речевым недоразвитием является умение
замечать в речи фонетическое чередование (у 94,0% детей ошибочные ответы).
Следует отметить, что
даже в норме названное умение сформировано лишь у 40% детей
(Е. Ф. Соботович). Первоклассники с речевыми нарушениями испытывают
трудности при определении различных вариантов звучания одной и той же фонемы
(село, деревня, депо), расценивая их как разные фонемы.
Исследование состояния
морфологической системы словообразования у детей с невыраженным общим
недоразвитием речи выявило недостаточный уровень ее сформированности (таблица
2.2.3).
Уровни сформированности
морфологической составляющей орфографического навыка у всех обследованных нами
детей. Отраженные в таблице 2.2.3 определяются недостаточность направленности
внимания на словообразовательные элементы речи, оказалась в преимуществе
ориентация ребенка на предметное значение лексем, выраженное корневой частью
слова.
По количественным данным
при словообразовании существительных было выявлено 60,5% ошибочных ответов.
При словообразовании
прилагательных непонимание значения словообразовательных морфем было
зафиксировано в 32,0% ошибочных ответах.
При словообразовании
глаголов − 25,3%.
Качественный анализ
показал, что характер перечисленных ниже ошибок связан с недостаточным
усвоением семантики словообразовательных элементов. К ним относятся недостатки
усвоения и дифференциации.
Анализ экспериментальных
данных по готовности детей с невыраженным общим недоразвитием речи к овладению
нормами орфографии на лексическом уровне показывает, что у детей с
невыраженным общим недоразвитием речи также в основном отмечается  низкий уровень
данной составляющей орфографического навыка (таблица 2.2.4):
Такой низкий уровень
развития лексической составляющей орфографического навыка обусловлен
недостаточным объемом словаря производных слов,
Анализ результатов
экспериментального исследования готовности детей с невыраженным общим
недоразвитием речи к овладению морфологическим принципом письма на синтаксическом
уровне свидетельствует, что дети с НОНР правильно понимают и используют
только ограниченное количество синтаксических конструкций, а именно:
− Простые
нераспространенные и распространенные;
− Потенциально
обратные с семантической подсказкой.
Из таблицы 2.2.5 мы
видим, что около 27.5% детей испытывают трудности при понимании потенциально
обратных конструкций без семантической подсказки.
Около 29% детей с НОНР
испытывают трудности при понимании сравнительных конструкций, около 46% −
инвертированных, около 49% − временно-пространственных.
Все данные
диагностического обследования отражены в диаграмме сформированности
составляющих орфографического навыка у детей с невыраженным общим недоразвитием
речи на констатирующем этапе эксперимента.
 Выводы по 2 главе
представлены на слайде.
 В 3 главе рассмотрели
содержание и методику коррекционно-пропедевтического и развивающего обучения,
направленного на подготовку названной категории детей к овладению морфологическим
принципом письма. Отбор содержательных линий коррекционного обучения
определялся необходимостью формирования, прежде всего тех вербальных действий и
знаковых операций, развитие которых обеспечивает усвоение соответствующих
речевых единиц и структур, являющихся основой для овладения морфологическим
принципом письма. Именно с помощью этих операций отрабатывались лингвистические
и речевые предпосылки, которые обеспечивают овладение ребенком орфографическим
навыком.
Указанные принципы отбора
речевого содержания и средств его формирования были реализованы в процессе
коррекционно-пропедевтического и развивающего обучения. Используемый материал
расположен в порядке нарастающей сложности. Орфографические умения и навыки
формируются на основе знания орфографических правил и тех взаимосвязей, которые
лежат в их основе, а также системы орфографических упражнений, которые были
проведены с детьми вышеуказанной экспериментальной группы.
  Далее был проведён
анализ результатов формирующего этапа эксперимента для прослеживания динамики в
развитии у детей с невыраженным общим недоразвитием речи всех предпосылок
орфографического навыка.
Итак, анализ результатов
эксперимента свидетельствует, что у детей с невыраженным общим недоразвитием
речи на контрольном этапе исследования повысился
уровень сформированности фонологической составляющей орфографического
навыка (таблица 3.2.1) Итак, у данной категории детей уменьшился показатель
(13.0%) смешивания звуков по акустико-артикуляционным признакам в процессе
определения звукового состава слова.
у детей уменьшилось
количество трудностей в фонологической составляющей (данные отраженны в таблице
3.2.2):
 Из таблицы видим, что:
− Выделение
безударного гласного в конце слова, или в открытом слоге снизилочь с 26,0%
детей, дававших неправильные ответы до 16.0%;
− Затруднения в
выделении согласных звуков при их стечение с 35,0% до 20,0%;
− Не смогли
определить звук в позиции в середине слова 44,0%. По сравнению с констатирующим
этапом (64,0%);
− Затруднились в
определении границ слога в словах со стечением согласных 8,0%, а на
констатирующем было − 13,0%.
Улучшился и показатель
умения у детей с невыраженным общим недоразвитием речи замечать в речи
фонетическое чередование с 94,0% ошибочные ответы до 70.0%.
Анализ экспериментальных
данных показывает, что дети с невыраженным общим недоразвитием речи овладевают
умением и системой морфологического словоизменения, хотя и с определенными
трудностями.
Также улучшилось умение
детей в согласовании существительных с прилагательными в роде (с 22.5% до 15
%). Дети, которые на констатирующем этапе с заданиями на определение рода
существительных по грамматической форме согласованного с ним прилагательного
дети не справились, на контрольном показали хорошие результаты.
Исследование состояния
морфологической системы словообразования у детей с невыраженным общим
недоразвитием речи на контрольном этапе эксперимента также выявило повышение
уровня ее сформированности (таблица 3.2.3).
Урони сформированности
морфологической составляющей орфографического навыка у всех обследованных нами
детей, отраженные в таблице 3.2.3 говорят о повышение уровня направленности
внимания на словообразовательные элементы речи.
 По количественным данным при
словообразовании существительных было выявлено всего лишь 30% ошибочных
ответов.
При словообразовании
прилагательных непонимание значения словообразовательных морфем было
зафиксировано лишь в 20%.
При словообразовании
глаголов − 15 %.
Качественный анализ
показал, что улучшились показания в усвоении семантики словообразовательных
элементов.
Анализ экспериментальных
данных контрольного эксперимента по формированию готовности детей с
невыраженным общим недоразвитием речи к овладению нормами орфографии на лексическом
уровне показывает, что у детей с невыраженным общим недоразвитием речи также
повысился уровень этой составляющей орфографического навыка (таблица 3.2.4):
Так, около 45% детей
смогли правильно определить практическим способом родственные слова среди ряда
слов с однокоренными частями, имеющими одинаковое звуковое оформление, но различающихся
по семантике (то есть найти «лишнее» слово среди ряда предложенных. Например:
вода, водный, подводный водитель).
Анализ результатов
контрольного этапа экспериментального исследования готовности  детей с
невыраженным общим недоразвитием речи к овладению морфологическим принципом
письма на синтаксическом уровне также свидетельствует, что дети с
невыраженным общим недоразвитием речи стали лучше понимать и использовать
синтаксические конструкции, а именно:
− Простые
нераспространенные и распространенные;
− Потенциально
обратные с семантической подсказкой.
Трудности в использовании
синтаксических конструкций отражены в таблице 3.2.5.
Из таблицы 3.2.5 мы
видим, что количество детей, испытывающих трудности при понимании потенциально
обратных конструкций без семантической подсказки снизилось с 27.5% до 15.5%.
Количество детей
испытывающих трудности при понимании сравнительных конструкций с 29% до 19%.
Итог диагностики на
контрольном этапе эксперимента представлен на диаграмме (рис. 3.2.1).
Выводы по 3 главе
представлены на слайде.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования
позволяют сделать следующие выводы:
Анализ структуры навыка
письма, в частности его орфографической составляющей, школьных программ по
русскому языку в специальной (коррекционной) школе V
вида, причин школьных трудностей учащихся с речевым недоразвитием позволил
выделить речевые структуры, а также практические действия и операции с речевыми
знаками, которые обеспечивают усвоение морфологического принципа письма в
период их подготовки к школьному обучению.
2. На основе анализа
данных, отражающих онтогенез  и дизонтогенез речевой функции с позиции
психологии (А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева, Т. Н. Ушакова) и
психолингвистической периодизации речевого развития ребенка
(Е. Ф. Соботович) выделены те составляющие орфографического навыка в
целом и, в частности, орфографической зоркости, которые могут быть сформированы
у детей с речевым недоразвитием на этапе подготовки к школе.
3. На этой основе
разработано содержание и методы диагностики речевой готовности детей 7-го года
жизни с речевым недоразвитием к усвоению фонемно-морфологического принципа
письма.
4. Исследование детей с
речевым недоразвитием согласно разработанной методике выявило системные
отклонения в развитии всех речевых составляющих, которые предопределяют
усвоение морфологического принципа процесса письма (недоразвитие всех речевых
систем, недостаточное усвоение детьми системы парадигматической организации
речевых знаков, особенно на фонологическом уровне; несформированность ряда
синтаксических значений слова и словообразовательных элементов; бедность
словообразовательных моделей).
5. В результате
исследования было также установлено, что в основе отклонений в развитии
названных структур лежат психологические механизмы, которые проявляются в недостаточной
сформированности:
− Направленности
внимания на определенные элементы речевой системы;
− Всех видов
речевого анализа (фонетического, фонематического, морфологического,
синтаксического) на произвольном и частично непроизвольном уровнях;
− Операций
сравнения и сопоставления производных и образующих слов по их фонетическому,
морфологическму составу и семантике;
− Произвольном
оперировании морфологическими элементами языка.
6. Результативность
коррекционно-развивающего обучения, направленного на преодоление выявленных
нарушений, обеспечивается учетом выявленных механизмов ошибок; использованием
усвоенных речевых структур; выбором основных, содержательных линий
коррекционного обучения, предусматривающие формирование направленности внимания
на фонетические и морфологические элементы речи; развитием дифференцированного
осознанного фонетического, фонематического, морфологического и семантического
анализа слова, разработанными алгоритмами формирования названных действий.
7. Проведенное
экспериментальное обучение детей с речевым недоразвитием по специально
разработанной программе подтвердило эффективность обоснованной системы
коррекционно-пропедевтического и развивающего обучения.
8. Проведенное
исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее
ее изучение требует разработки системы развития указанных в пункте 5 структур
на практическом уровне у учащихся начальной школы, а также других категорий
детей со специальными образовательными потребностями.
 На последнем слайде
представлено практическое значение данного исследования и возможность его
применения.

.

file_name: Автореферат к диссертации.docx

intro: Материал раскрывает тему диссертации "Формирование готовности к овладению навыками  письменной речи для обучающихся с недоразвитием речи" с презентацией

tags: обучающиеся с общим недоразвитием речи 3 уровня

title: Автореферат к диссертации "Формирование готовности к овладению навыками письменной речи


extracted_text:
Классный час «Здравствуй,
лето красное, лето безопасное!»
Цель: -формирование навыков
безопасного поведения школьников в период летних каникул.
Задачи:
– актуализировать
необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улицах и дорогах, в
лесу и на воде;
– способствовать формированию знаний и умений по защите жизни и здоровья в
условиях опасных ситуаций.
Ход
мероприятия:
I. Вступительное слово учителя.
-Наступила пора летних каникул,
когда вы, ребята, большую часть времени проводите на улице, в кругу
сверстников. Как сделать летние каникулы, эту самую счастливую пору в жизни
каждого школьника, по-настоящему безопасными?
-Об этом наш сегодняшний классный
час, который я предлагаю вам провести в форме устного журнала.

Ролик
https://youtu.be/jcDaSuxQ_FQ

Пожар в природе.

Когда вокруг все горит – это страшно. Тем более
страшно, когда пожар происходит в лесу, в степи,охватывая огромные площади.
Непотушенный костер, горящая спичка, брошенная на сухую траву или листья, могут
стать причиной пожара.
С целью недопущения
пожаров в природной среде запрещается:
Бросать
в лесу горящие спички, окурки, тлеющие тряпки.
Разводить
костер в густых зарослях.
Выжигать
сухую траву на лесных полянах, в садах, на полях, под деревьями.
Поджигать
камыш.
Разводить
костер в ветреную погоду и оставлять его без присмотра.
Оставлять
костер горящим после покидания стоянки.
Выходить
нужно на дорогу, широкую просеку, опушку леса, к водоему. Если что то мешает
вам уйти от огня, войдите в водоем или укройтесь на открытой поляне, накрывшись
мокрой одеждой.
Обязательно
сообщите о месте пожара спасателям.
Клещи
Многие
любят отдыхать в лесу. К сожалению, такая прогулка может привести к неприятным
последствиям.
Особую опасность представляют клещи. Они могут заразить человека инфекционными
болезнями, из которых одной из самых опасных является клещевой
энцефалит.
Заболевание характеризуется резким подъемом температуры до 39–40 градусов,
сильными головными болями, рвотой. Развиваются неврологические нарушения,
параличи верхних конечностей. Очень важно знать, что первые 2–3 часа после
начала кровососания, клещи не успевают внести дозу вируса, достаточную для
развития заболевания. Обратиться к врачу.
В
целях профилактики заболеваемости клещевым энцефалитом рекомендуется:
1.
При выходе в зеленую зону иметь одежду, плотно прилегающую к телу, куртки
заправлять в брюки, брюки в сапоги, рукава и ворот должны быть застегнуты.
2.В
целях обнаружения клещей каждые 2 часа проводить самоосмотры и взаимоосмотры
открытых частей тела и поверхности одежды.
3.При
жаркой погоде, когда нет возможности надевать плотно прилегающую одежду, перед
выходом в зеленую зону применятьмази и лосьоны, отпугивающие насекомых.
4.При
присасывании клещей немедленно обратиться в ближайшее лечебное учреждение.
Самостоятельное
удаление клеща допускается взрослыми, если нет возможности обратиться в
медицинское учреждение.
При
этом необходимо соблюдать следующие правила:
1.Перед
удалением клеща нужно смочить растительным маслом или керосином.
2.Оттянуть
присосавшегося клеща пальцами и на головную часть у самой поверхности кожи
наложить нитяную петлю. Осторожными покачиваниями, не совершая резких движений,
за оба конца нити извлекают клеща вместе с хоботком.
4.
Если остался хоботок в теле человека, его удаляют обожженной иглой или
булавкой.
5.Место
укуса обработать йодом.
6.После
этого обратиться в лечебное учреждение.
Безопасность на воде
Как
известно, купание не только доставляют удовольствие, но и служит хорошим
средством закаливания организма. Но необходимо помнить, что небрежность,
лихачество, излишняя шалость на воде нередко приводят к беде. Из-за
несоблюдения техники безопасности в водоемах ежегодно гибнут тысячи людей.
Необходимо
помнить правила безопасного поведения на воде:
купаться
и загорать лучше на оборудованном пляже;
если
вы не умеете плавать, не следует заходить в воду выше пояса;
находится
в воде не более 15–20 минут, при переохлаждении могут возникнуть судороги;
нельзя
нырять с мостов, пристаней даже в тех местах, где ныряли прошлым летом, так как
за год мог понизиться уровень воды или было что-то брошено в воду;
прыгать
с берега в незнакомых местах категорически запрещается;
нельзя
заплывать за буйки, так как они ограничивают место с проверенным дном – там нет
водоворотов;
нельзя
заплывать далеко, так как можно не рассчитать своих сил, чтобы вернуться к
берегу;
опасно
подныривать друг под друга, хватать за ноги, пугать, сталкивать в воду и
заводить на глубину не умеющих плавать;
опасно
купаться в воде ниже +17–190С;
не
следует купаться в шторм;
не
следует купаться ночью.
Правила дорожного движения.
Правила
дорожного движения существуют не только для водителей транспортных средств, но
и для пешеходов.
1.
Перед тем как выйти на проезжую часть, остановись и скажи себе: «Будь осторожен!».
2.Никогда
не выбегай на дорогу перед приближающимся автомобилем: водитель не может
остановить машину сразу.
3.Перед
тем как выйти на проезжую часть, убедись, что слева, справа и сзади, если это
перекресток, нет приближающегося транспорта.
4. Выйдя
из автобуса, троллейбуса и трамвая, не обходи его спереди или сзади – подожди,
пока он отъедет. Найди пешеходный переход, а если поблизости его нет, осмотрись
по сторонам и при отсутствии машин переходи дорогу.
5.Не
выезжай на улицы и дороги на роликовых коньках, велосипеде, самокате, санках.
6.Не
играй в мяч и другие игры рядом с проезжей частью. Для игр есть двор, детская
площадка или стадион.
7.
Переходи дорогу только поперек, а не наискосок, иначе ты будешь дольше
находиться на ней и можешь попасть под машину.
8.Никогда
не спеши, знай, что бежать по дороге нельзя.
9.Когда
выходишь с другими детьми на проезжую часть, не болтай, сосредоточься и скажи
себе и ребятам: «Будьте осторожны».
Правила дорожного движения для велосипедистов
Велосипед
является транспортным средством.
Управлять велосипедом при перемещении по дорогам разрешается с 14 лет.
Велосипед
должен иметь исправные тормоз, руль и звуковой сигнал, быть оборудован спереди
световозвращателем и фонарем или фарой (для движения в темное время суток и в
условиях недостаточной видимости) белого цвета, сзади – световозвращателем или
фонарем красного цвета, а с каждой боковой стороны — световозвращателем
оранжевого или красного цвета.
Движение
Велосипеды
должны двигаться по велосипедной дорожке, а при ее отсутствии – по крайней
правой полосе проезжей части в один ряд возможно правее. Допускается движение
по обочине, если это не создает помех пешеходам. Движение велосипедов (как и
любых других транспортных средств) по тротуарам запрещено.
Водителям
велосипеда запрещается:
ездить,
не держась за руль хотя бы одной рукой;
двигаться
по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки;
двигаться
по дороге в темное время суток без включенного переднего белого фонаря.
Запрещается
буксировка велосипедов, а также велосипедами.
Закон
Каждому
ребёнку необходима семья. Прежде всего, это мама и папа – родители. Родителям
полагается растить детей. Это самые близкие родственники. Ваши родители несут
ответственность за своих детей.
Что
вы знаете о законе для родителей « О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» Ответы детей( дети не должны находиться без
сопровождения родителей в общественных местах, игорных заведениях, барах.до7
лет круглосуточно, от7 до 14 с 21 часа. От 14 до18 лет с 22 часов.
-
выполняете ли вы этот закон?
Ролик

https://youtu.be/sHHmfFwV1AA
V. Итоги урока
Я думаю, что наше сегодняшнее
мероприятие помогло вам оценить важность выполнения этих правил, ведь порой от
этого зависят наше здоровье и даже жизнь. Помните: все в ваших руках!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час.docx

alt: Место укуса обработать йодом. 6


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РАССТАНОВКИ КАДРОВ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В
Г.МИРНОМ»

УтверждЕН
на
заседании кафедры
«___»__________20__
г., протокол №___
Заведующий
кафедрой
______________
Кириченко Н.В.

ПАСПОРТ
комплекса
оценочных средств
по
учебной дисциплины
ОП.01.
ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
программы
подготовки специалистов среднего звена
УГС:

по специальность: 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Квалификация:
техник

Форма
обучения:
Курс:
Семестр:
Аудиторные:
СРС:
Промежуточная
аттестация в форме:

г.
Мирный, 2016 г.
Разработчик:
Мураталиева А.У., преподаватель
спец. дисциплин ГАПОУ РС (Я) «МРТК»

Эксперты от работодателя:

Общие положения

Комплекс
контрольно-оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОП.
01. Инженерная графика
КОС
включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме экзамена.
КОС
разработаны на основании положений:
- ФГОС СПО по специальности  23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
- программы подготовки специалистов среднего звена  по специальности СПО  23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта;
- программы
учебной дисциплины ОП. 01  Инженерная графика. Программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО от
  22.04.2014 N 383 по специальности  23.02.03.
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
В
результате освоения учебной дисциплины Инженерная графика  обучающийся должен
уметь:
У.1 оформлять
проектно-конструкторскую, технологическую и другую техническую документацию в
соответствии с действующей нормативной базой;
У.2 выполнять
изображения, разрезы и сечения на чертежах;
У.3 выполнять
деталирование сборочного чертежа;
У.4 решать
графические задачи
знать:
З.1 основные
правила построения чертежей и схем;
З.2 способы
графического представления пространственных образов;
З.3
возможности пакетов прикладных программ компьютерной графики в профессиональной
деятельности;
З.4 основные
положения конструкторской, технологической документации, нормативных правовых
актов;
З.5 основы
строительной графики
обладать
общими  и профессиональными компетенциями:

Коды компетенций

Формируемые компетенции

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем

ОК 3

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7

Брать
  на себя ответственность  за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно
  определять  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать  повышение квалификации.

ОК 9

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.3

Разрабатывать
  технологические процессы ремонта узлов и деталей

ПК 2.3

Организовывать
  безопасное ведение работ при техническом

ПК 3.1

Определять
  необходимость модернизации автотранспортного средства

ПК 3.2

Владеть информацией о
  взаимозаменяемости узлов и агрегатов автотранспортного средства и способах
  повышения их эксплуатационных свойств.

ПК 3.3

Разрабатывать
  технологическую документацию

2.
Перечень основных показателей оценки результатов, элементов практического
опыта, знаний и умений, подлежащих текущему контролю и промежуточной аттестации

Код
и наименование
  основных показателей оценки результатов (ОПОР)

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Код
и наименование
  элемента умений

Код
и наименование
  элемента знаний

1.
  Оформление
  конструкторской, документации в соответствии с действующей нормативной базой
  и основными правилами оформления.

Знать:
- знать правила
  начертания шрифта;
- верное
  определение проектно-конструкторскую,
  технологическую и  другую техническую документацию в соответствии с
  действующей нормативной базой;
- понимать
  назначение типов линий;
- распознавать
  условные обозначения.
Уметь:
-  продемонстрировать
  правильное оформление чертежа: (проставление размеров,  использование
  условных обозначений, написание чертежных шрифтов).

У.1   Оформлять проектно-конструкторскую, технологическую
  и  другую техническую документацию в соответствии с действующей нормативной
  базой.

З.1 Основные правила
  построения  чертежей и схем.

2.
  Выполнение
  изображения, разрезы  и  сечения на чертежах.

Знать:
- классификацию
  изображений, их обозначение;
- классификацию
  разрезов, их обозначение;
- классификацию
  сечений, их обозначение.
Уметь:
- продемонстрировать
  построение чертежей в системе прямоугольного проецирования;
-
  продемонстрировать выполнение эскизов;
-
  продемонстрировать выполнение сечений;
-
  продемонстрировать выполнение разрезов;
-
  продемонстрировать
  графическое изображение материалов и правила их нанесения на чертежах.

У.2. Выполнять изображения, разрезы и сечения на
  чертежах

3.2 Способы
  графического  представления  пространственных образов

3.
  Выполнение
  деталирование сборочного чертежа

Знать:
- основные
  требования  к рабочим чертежам;
- верно
  определять сборочный чертеж;
- чтение чертежа
  общего вида;
- верно
  определять спецификацию и его формы;
- определения ,
  термин, виды и типы схем;
- правила
  выполнения схем.
Уметь:
-
  продемонстрировать деталирование  чертежа общего вида;
-
  продемонстрировать устное чтение сборочного чертежа;
- оформлять
  спецификацию и его формы;
-
  продемонстрировать устное чтение схем.

У.3. Выполнять деталирование сборочного чертежа

3.4 Основные
  положения конструкторской, технологической документации, нормативных правовых
  актов

4.
  Применение
  возможностей прикладных программ компьютерной графики в профессиональной
  деятельности

Знать:
- общие сведения
  о САПР;
-основные
  характеристики некоторых графических систем;
- основы
  строительной графики
Уметь:
-
  применить САПР  для построения чертежа, схемы.

У.4 Решать графические задачи

3.3 Возможности
  пакетов прикладных программ компьютерной графики в профессиональной
  деятельности.
3.5
  Основы
  строительной график

3.Распределение
основных показателей оценки результатов по видам аттестации

Код и наименование элемента
  умений или знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

Знать:
З.1 Основные
  правила построения  чертежей и схем

+

+

Знать:
3.2
  Способы графического  представления  пространственных образов.

Знать:
3.3 Возможности
  пакетов прикладных программ компьютерной графики в профессиональной
  деятельности.

Знать:
3.4 Основные
  положения конструкторской, технологической документации, нормативных правовых
  актов

Знать:
3.5 Основы
  строительной графики

Уметь:
У.1
   Оформлять
  проектно-конструкторскую, технологическую и  другую техническую документацию
  в соответствии с действующей нормативной базой

Уметь:
У.2 Выполнять изображения, разрезы и сечения на
  чертежах

Уметь:
У.3 Выполнять деталирование сборочного чертежа

Уметь:
У.4 Решать графические задачи

4. Содержательно-компетентностная
матрица оценочных средств
4.1 Содержательно-компетентностная
матрица оценочных средств текущего контроля (распределение типов и количества
контрольных заданий по элементам знаний и умений).

Кодификатор контрольных заданий

Функциональный
  признак оценочного средства (тип контрольного задания)

Метод/форма контроля

Код контрольного задания

Графическая
  задача

Контрольная
  работа, индивидуальное домашнее задание

6

Тест,
  тестовое задание

Тестирование,
  письменный экзамен

8

Практическое
  задание

Лабораторная
  работа, практические занятия, практический экзамен

9

Устный
  вопрос

Устный
  опрос

14

Содержание
учебного материала
по программе УД

Код
  контрольного задания

Количество
  контрольных заданий по типам

3.1

З.2

З.3

З.4

З.5

У.1

У.2

У.3

У.4

6

8

Раздел 1. Графическое оформление чертежей.

Тема 1.1.Основные правила выполнения
  чертежей.

8

6

3

1

Раздел 1. Графическое оформление чертежей.

Тема 1.2. Геометрические построения.

Раздел 2. Основные положения начертательной
  геометрии.
Тема 2.1. Ортогональные и аксонометрические
  проекции.

Раздел 3. Машиностроительное черчение.
Тема 3.1. Изображения.

8

6

3

Раздел 3. Машиностроительное черчение.
Тема 3.2. Резьба и резьбовые соединения.

6

3

Раздел 3. Машиностроительное черчение.
Тема 3.3. Зубчатые передачи.

6

3

Раздел 3. Машиностроительное черчение.
Тема 3.4. Чертежи общего вида  и сборочные
  чертежи.

6

6

3

Раздел 3. Машиностроительное черчение.
Тема 3.5. Схемы.

Раздел 4.  Основы строительной графики.
Тема 4.1. Эксплуатационная  и ремонтная документация.

Раздел 5. Общие сведения о
  машинной графики. Тема 5.1. Системы автоматизированного проектирования
  на ПК.

6

6

3

4.2    Содержательно-компетентностная
матрица оценочных средств промежуточной аттестации (распределение
типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений)

Содержание
учебного
  материала
по программе УД

Код контрольного задания

Количество контрольных заданий по типам

У.1

У. 2

У.3

З.1

З.2

З.3

З.4

6

8

Раздел 1. Общие правила
  выполнения чертежей. Тема 1.1 Основные  сведения по оформлению
  чертежа

6, 8

3

1

Раздел 1. Тема 1.2 Чертежный шрифт
  и выполнение надписей

Раздел 1. Тема 1.3 Основные
  правила нанесения размеров

Раздел 2 Техническая
  графика.
  Тема 2.1 Изображения

Раздел 2 Тема 2.2 Резьба
  и резьбовые изделия

Раздел 2 Тема 2.2 Техническое
  рисование

Раздел 2 Тема 2.3 Общие
  сведения о сборочных чертежах

Раздел 2 Тема 2.4 Общие
  сведения о сборочных чертежах

Раздел 2 Тема 2.5 Схемы

ВСЕГО

5. Структура банка контрольных заданий
КОС для текущего контроля и промежуточной аттестации по программе УД

Код контрольного задания

Тип контрольного задания

Количество контрольных заданий

Ориентировочное время выполнения
  обучающимся одного контрольного задания, час

Общее время выполнения обучающимся
  контрольных заданий, час

6

Графическая работа № 1

3

0,005час (3мин.)

1час10мин

Графическая работа № 2

3

0,005час (3мин.)

1час10мин

Графическая работа № 3

3

0,005час (3мин.)

1час10мин

Графическая работа № 4

3

0,005час (3мин.)

1час10мин

Графическая работа № 4

3

0,005час (3мин.)

1час10мин

Промежуточная аттестация

8

Тестовое задание 1

26

0,005час (3мин.)

1час10мин

Тестовое задание 2

65

0,005час (3мин.)

1час10мин

Всего

…

Количество вариантов каждого типа контрольного
задания – не менее 3 шт.
6. Система оценки
образовательных достижений обучающихся

Универсальная шкала оценки
образовательных достижений

Процент результативности (правильных ответов)

Качественная оценка уровня
  подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

не удовлетворительно

6.1. Матрица оценок образовательных достижений
обучающихся по результатам текущего контроля
Оценка достижений обучающихся по результатам
текущего контроля освоения программы учебной дисциплины

Содержание
учебного
  материала
по программе УД

Оценки
  образовательных достижений студента ______________________________
(оценка положительная – 1/ отрицательная
  – 0)

Умения

Знания

У.1

У.2

У.3

З.1

З.2

З.3

З.4

Раздел 1. Общие правила
  выполнения чертежей. Тема 1.1 Основные  сведения по оформлению
  чертежа

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 1. Тема 1.2 Чертежный
  шрифт и выполнение надписей

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 1. Тема 1.3 Основные
  правила нанесения размеров

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 2 Техническая
  графика.
  Тема 2.1 Изображения

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 2 Тема 2.2 Резьба
  и резьбовые изделия

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 2 Тема 2.2 Техническое
  рисование

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 2 Тема 2.3 Общие
  сведения о сборочных чертежах

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 2 Тема 2.4 Общие
  сведения о сборочных чертежах

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 2 Тема 2.5 Схемы

1

1

1

1

1

1

1

6.2. Матрица
оценок образовательных достижений обучающихся по результатам промежуточной
аттестации
Оценка образовательных достижений
обучающихся по результатам промежуточной аттестации по программе учебной
дисциплины

Ф.И.О. студентов

Оценки
  образовательных достижений студента ______________________________ по
  результатам промежуточной аттестации по программе учебной дисциплины
(оценка
  положительная – 1/ отрицательная – 0)

Всего баллов

Процент
  положительных оценок

Оценка уровня
  подготовки (по универсальной шкале)

знания

умения

З1.1.

З1.2.

З1.3

З1.4

З1.5

У1.1.

У1.2.

У1.3.

Сидоров

1

0

1

1

1

1

1

1

7

83

4

Смирнов

1

1

1

1

1

1

0

0

6

72

3

……

1

1

1

1

1

0

1

1

7

83

4

……

…

……

1

1

1

1

1

1

1

1

8

100

5

Общий
  процент положительных оценок

86

Средняя
  оценка уровня подготовки (по универсальной шкале)

4

file_name: паспорт КОС для ТМ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Разработчик: Мураталиева

alt: Раздел 3. Машиностроительное черчение

alt: Раздел 2 Техническая графика

alt: Тестовое задание 2 65 0,005час (3мин

title: Паспорт  комплекса оценочных средств  по  учебной дисциплине Инженерная графика