extracted_text:
Что делать, чтобы  нейтрализовать стресс?
Во-первых, при стрессах быстро расходуется запас витаминов в организме, особенно    группы В. Многие
врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Всего
должно быть в меру!
Во- вторых, очень полезны физические упражнения. Ходите в спортивный
зал, делайте зарядку, танцуйте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню.
В-третьих, необходима психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие
способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака,
мечтайте.
В- четвёртых, для гармоничной жизни необходима поддержка семьи, друзей.
Ходите на психологические тренинги, не уклоняйтесь от семейных торжеств,
знакомьтесь с новыми интересными людьми.

Психологическая установка  на успех
Важным шагом к успеху на экзамене является психологическая установка
на успех, абсолютная уверенность в том, что цель будет достигнута.
Необходимо настроиться на успех, удачу.
Известно, что одна из причин, мешающих тревожным людям результативно
выполнить задание, состоит в том, что они в большей степени сосредоточены не на
выполнении конкретной деятельности, а на том, каковы последствия их неудачи в
этой деятельности. Поэтому неэффективно ставить перед собой цель типа «Я Муниципальное бюджетное  учреждение  должен получить отличную оценку» или
«Я должен
ответить,     во
    что     бы     то     ни     стало»,     лучше                        Дополнительного образования
сформулировать
ее конкретно:                                                                            Досуговый центр «Юность»

            «Я смогу справиться с
этим заданием!».                                         Профилактика

 экзаменационного стресса

УДАЧИ И «НИ ПУХА, НИ
ПЕРА!» Упражнения         для снятия
  стресса

Руководитель Психологической службы МБУ ДО ДЦ «Юность»
педагог-психолог
Чичерина Е.А

Психологические рекомендации  при подготовке к  экзаменам

Способы снятия
нервно-психического напряжения

Экзамен – это не просто
проверка знаний, а проверка знаний в условиях стресса и непредсказуемого
результата.  Итак:
Если экзамены вызывают у вас
выраженную тревогу, если вы отмечали у себя признаки экзаменационного стресса
(учащенное сердцебиение, нарушение сна, дрожание рук и пр.), вам следует
принять меры для снижения уровня стресса.
Вам следует трижды (за день до
экзаменов, перед выходом из дома и за полчаса до экзамена) провести сеансы
расслабления и снизить уровень нервно-психического напряжения.
Для этого используйте: медитацию
на дыхании,  формулы самовнушения и мысленного создания идеальной картины
экзамена.
Учимся
расслабляться Расслабление   уменьшает           внутреннее         беспокойство,
улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично
подходят дыхательные упражнения и  аутогенная                 тренировка.         Для
       начала   освойте  эти упражнения сами, а затем можете познакомить с ними
друзей, знакомых, родителей. Не бойтесь пользоваться этими        упражнениями   во
          время    урока,    перед контрольными работами.
Итак, давайте попробуем!
Ритмичное
четырехфазное  дыхание.
 Для выполнения этого упражнения
достаточно удобно сесть,   распрямиться и положить расслабленные руки на
колени.
Первая фаза (4-6 секунд).
Глубокий вдох через нос. Медленно поднимите руки вверх до уровня груди ладонями
вперед. Сосредоточьте свое внимание в центре ладоней и почувствуйте
сконцентрированное тепло (ощущение «горячей монетки»).
Вторая фаза (2-3
секунды). Задержка дыхания.
Третья фаза (4-6
секунд). Сильный, глубокий выдох через рот. Выдыхая, нарисуйте перед собой в
воздухе вертикальные волны прямыми руками
(на экзамене лучше заменить это упражнение модификацией без размахивания
руками).

как
  это вызовет дополнительное напряжение, позвольте им проплывать подобно
  облакам в небе.
Мысленно повторите 5-6 раз:
Упражнения для снятия стресса Упражнение 1.

Этот комплекс очень прост
  и эффективен, для его выполнения вам не потребуется ничего, кроме стены.
1.
  Нахмурьте лоб, сильно напрягите лобные мышцы на 10 секунд;
  расслабьте их тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее, напрягая и
  расслабляя лобные мышцы с интервалом в 1 секунду. Фиксируйте свои ощущения в
  каждый момент времени.
2.
  Крепко зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем
  расслабьте - тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее.
3.
  Наморщите нос на 10 секунд. Расслабьте. Повторите быстрее.
4.
  Крепко сожмите губы. Расслабьте. Повторите быстрее.
5.
  Сильно упритесь затылком в стену, пол или кровать.
  Расслабьтесь. Повторите быстрее.
6.
  Упритесь в стену левой лопаткой, пожмите плечами.
  Расслабьтесь. Повторите быстрее.
7.
  Упритесь в стену правой лопаткой, пожмите плечами.
Расслабьтесь. Повторите
  быстрее.
Упражнение 2.

Если обстановка вокруг накалена
  и вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить
  прямо на месте, за столом, практически незаметно для окружающих.
1.
  Так сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем
  расслабьте их.
2.
  Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки.
3.
  Напрягите и расслабьте икры.
4.
  Напрягите и расслабьте колени.
5.
  Напрягите и расслабьте бедра.
6.
  Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы.
7.
  Напрягите и расслабьте живот.
8.
  Расслабьте спину и плечи.
9.
  Расслабьте кисти рук.
10.
  Расслабьте предплечья.
11.
  Расслабьте шею.

представляя, как с каждым
  выдохом уменьшается и наконец исчезает напряжение.
3.
  Не раскрывая глаз, считайте от 10 до 1. На этот раз
  представьте, что выдыхаемый вами воздух окрашен в теплые пастельные тона. С
  каждым выдохом цветной туман сгущается, превращается в облака.
4.
  Плывите по ласковым облакам до тех пор, пока глаза не
  откроются сами. Чтобы найти нужный ритм счета, дышите медленно и спокойно, отгораживаясь
  от всевозможных волнений при помощи воображения. Этот метод очень хорошо
  ослабляет стресс. Через неделю начните считать от 20 до 1, еще через неделю —
  от 30 и так до 50.
Упражнения,
  которые помогают  избавиться от волнений.
•
  Большим пальцем правой руки слегка нажать точку концентрации
  внимания, которая расположена в середине левой ладони. Повторить пять раз. То
  же самое проделать левой рукой на правой ладони. Выполнять упражнение
  спокойно, не торопясь, соблюдая определенный режим дыхания: при нажатии —
  выдох, при ослаблении — вдох.  • Сжать пальцы в кулак, загнув внутрь большой
  палец, он связан с сердечно-сосудистой системой. Сжимать кулак с усилием,
  спокойно, не торопясь, пять раз. При сжатии — выдох, при ослаблении — вдох.
  Если выполнять с закрытыми глазами, эффект удваивается.
Это упражнение способствует запоминанию важных вещей,
  поэтому оно уместно, например, перед началом экзаменационной работы или перед
  ответственным выступлением.
•
  Помогает устранить психическое напряжение, нервное раздражение
  и упражнение с орехами. Ладонью правой руки слегка прижмите орех к левой
  ладони и делайте круговые движения против часовой стрелки по всей ладони,
  начиная со стороны мизинца. И так 2-3 минуты. То же проделайте 2-3 минуты на
  правой ладони, вращая орех левой ладонью, но уже по часовой стрелке.
•
  В завершение успокоительной гимнастики слегка помассируйте
  кончики мизинцев. Будьте уверены — ваши нервы не подведут в ответственный
  момент.
Способы
  стабилизации эмоционального состояния:

12.
  Расслабьте лицевые мышцы.        · Спортивные занятия
13.
  Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь              ·
  Контрастный душ полным покоем. Когда вам покажется, что медленно               ·
  Стирка белья. Мытьё посуды плывете, — вы полностью расслабились.        ·
  Пальчиковое рисование, (ложка муки, ложка воды, ложка
Упражнение 3.
                                                                                краски).
  Делать кляксы.

Четвертая фаза (2-3
секунды). Задержка дыхания. Дышите таким Это упражнение можно делать в любом
месте. Нужно сесть · Комкать газету, сделать комок как можно меньше. поудобнее,
сложить руки на коленях, поставить ноги на · Порвать газету на мелкие куски,
«ещё меньше».

образом       не
      более       2-3       минут.                   землю и найти глазами
предмет, на котором можно        · Закрасить краской газетный разворот.

Аутогенная
       тренировка      (3-5 минут)

Сядьте удобно, закройте глаза. Спина
  прямая, руки лежат на коленях. Сосредоточьтесь на формуле «Я спокоен». Мысли
  отгонять не стоит, так

сосредоточить свое
  внимание.                                                       · Громко
  спеть любимую песню.
1.
  Начните считать от 10 до 1, на каждом счете делая вдох ·
  Покричать то громко, то тихо. и медленный выдох. (Выдох должен быть заметно
  длиннее · Смотреть на горячую свечу. вдоха.)                 · Вдохнуть
  глубоко до 10 раз.
2.
  Закройте глаза. Снова посчитайте от 10 до 1, задерживая ·
  Посчитать зубы с внутренней стороны.
дыхание на каждом счете.
  Медленно выдыхайте,

file_name: Профилактика экзаменационного стресса.pdf

alt: Мысленно повторите 5-6 раз:

alt: Аутогенная тренировка (3-5 минут)

intro: Профилактические упражнения для снятия эмоционального напряжения

tags: упражнения для снятия стресса

title: Профилактика экзаменационного стресса


extracted_text:
Суперфлоппи и флоптические
накопители.
Устройства
используют 3,5 дискеты емкостью 128 Мб. На поверхность диска с помощью лазера
наносят серводорожки, которые не могут быть разрушены магнитным полем.

alt: Суперфлоппи и флоптические накопители

title: Суперфлоппи и флоптические накопители


extracted_text:
Обзор
книг по педагогике
Данный обзор включает в себя несколько
книг. Эти книги совершенно непохожи, они написаны авторами в различных форматах
и временных рамках.
Объединяет эти книги интерес
авторов к самой личности детей, желание выстроить равноуровневый диалог и
способность услышать ребёнка. В каждой книге представлены определённые схемы
для сотрудничества взрослого и ребёнка, уважающие интересы обоих сторон.
         Авторы хотят показать примеры построения образовательного
и воспитательного процессов с учёт возможностей «маленького» человека. Так же
описаны требования для взрослого, что необходимо поменять в самом себе. В тоже
время данные книги не являются прямой инструкцией к выполнению, а просто
предлагают иной взгляд на педагогический процесс. Персонажи в данных книгах не
вымышлены, а существовали или существуют реально.
         Но, как любить детей? Вот
здесь авторы и предлагают поразмыслить над этим вопросом.

Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех. – М.: АСТ, 2018.
Данную книгу Симон Львович
опубликовал почти 50 лет назад, и она конечно переиздавалась много раз, но до
сих пор актуальна. Это связано с тем, что автор практически первым внёс в
педагогику такой метод как сотрудничество.
Мысленно книга делится на
несколько частей:
Сначала предложено использовать
метод сотрудничества и посмотреть на воспитание: на задачи, инструменты и
создаваемые условия, отодвинув от себя цель создания идеального воспитанника. Главная
тема над которой приходится задуматься это сочетание самостоятельности и
свободы в процессе воспитания. Необходимы ли ребёнку эти качества?
         В следующей части автор
рассказывает о том, что актуально в любое время: воспитание сердечных чувств,
достижение умственного и душевного равновесия ребёнка. Здесь же повествуется
каким образом духовные ценности привязаны к основным потребностям: безопасности
и достойной жизни, развитии. Автором предложено подумать об использовании
ресурсов, которые существуют у этих потребностей чтобы развивать любознательность,
воображение и чувства ребёнка.
         Последняя часть посвящается обучению и воспитанию детей
через общение, совместное творчество и взаимовыгодное сотрудничество. Затронуты
такие вопросы как: стоит ли помогать ребёнку и как именно давать помощь,
требовать от него чего-то или просить о чём-либо, как поддержать творчество и
учатся дети на своих успехах или ошибках.
         В книге много философии. Все вопросы актуальны и в наше
время. Симон Львович заставляет задуматься любого взрослого о том какого
ребёнка он хочет воспитать и что ему самому нужно изменить в себе.

Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн.5.
Учитель. – М.: Свет, 2015.
Это пятая книга Шалвы
Александровича и в ней собраны два рассказа «Рука ведущая» и «Учитель». Эти
произведения очень похожи не только по смыслу, но и по жанру. В них много
моментов которые аналогичны ситуациям, происходящим в жизнях таких известных
педагогов как Макаренко, Сухомлинского, Корчака.
         В произведении «Рука ведущая» можно просмотреть биографию
самого автора. Герой повести растёт в неполной семье, учится на филологическом
факультете и устраивается в школу где в последствии работает учителем в
начальных классах.
         Во время своей деятельности педагогом, герою приходится
преодолевать много трудностей, собственных смятений, он пытается найти место в
системе образования. Поэтому этот рассказ можно назвать рассказом о личном
росте педагога, создании его личности и построения связи во взаимоотношениях с
детьми. Здесь повествуется о разрушении собственных барьеров, которые связаны с
собственным детским опытом.
«Учитель» – это рассказ о том
какие разногласия существуют в педагогиках гуманной и авторитарной и о том
какие у них последствия.
Василий Александрович – это
директор, который устраивается на работу в школу с традиционным авторитарным
подходом к обучению, но так как ему ближе всего именно гуманный подход к
ребёнку он предлагает учителям поменять стиль обучения. В этот момент школьный
коллектив разделяется на две группы: те, кто хочет работать по старым правилам,
и те, кто согласен экспериментировать. Такая ситуация рождает определённые
события, которые в свою очередь ведут к пониманию героев о их месте в важном
для каждого ребенка педагогическом процессе. Каждый пересматривает свою
профессиональную позицию.
         Данная книга заинтересует
всех, кто проникся идеями сотрудничества с детьми и гуманной педагогики, всех
кто хочет учить и воспитывать в роли полноправного партнера, всех кто хочет
изменить процесс.

Зицер, Д. Любить нельзя воспитывать. – М: Клевер-Медиа-Групп,
2018.
         Название у данной книги
чрезвычайно интересное, ведь запятая будет стоять там, где захочет сам
читатель. Сама книга напоминает по своему построению интернет блог. Здесь у
читателя есть очевидный выбор: прочитать какие-то отдельные главы, которые его
интересуют, либо прочитать всё полностью.
         Сам автор является основателем Института неформального
образования, а также директором школы «Апельсин», которая находятся в
Санкт-Петербурге. Также, как и Шалва Александрович поддерживает гуманную
педагогику. Он считает, что воспитание и обучение — это неразрывные друг от
друга процессы.
         Диалог с читателем построен
вокруг личности ребенка. Что должна представлять из себя современная школа? Как
её надо изменить в будущем? Что из себя должна представлять система оценивания?
Как должна быть выстроена профессиональная ориентация сейчас и в будущем? Вот
на такие вопросы автор и пытается поговорить с читателем в темах, стилизованных
под посты в интернете.
         Автор хочет, чтобы мы поняли из-за чего, когда именно, и
самое главное, как ребёнок принимает модели поведения взрослых. В книге есть и
главы посвященный тому, как можно проводить с ребенком взрослые и «запретные»
разговоры, чтобы не нанести травмы детской психике.
         Современный ребёнок - это не всегда открытый и простой
человек, который всё равно стремится к пониманию взрослого мира, а значит и
нуждается в примере, диалоге, партнёрстве. Поэтому ответ на вопрос «Как любить
ребенка?» можно найти и здесь.

file_name: Обзор книг по педагогике.docx

alt: Сам автор является основателем

title: Обзор книг по педагогике


extracted_text:
КОНТРОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
Класс__________________________
Учебный год____________________
Число учащихся в классе__________
                     Освобождено от физкультуры______

№

Фамилия, Имя

Оценка по тестам

Бег
30
   м

Бег
         м

Прыжок в длину с места

Наклон вперёд сидя на полу

Подтяги-вания (ю)

Сгибание рук в упоре лёжа
  на полу (д)

Пресс за 30 сек

Челноч-ный бег

Прыжки через скакалку за 1
  мин

Бег
400
   м
в зале

Прыжок в высоту с разбега

Прыжок в длину с разбега

Метание на даль-
ность

Итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

file_name: Оценка по тестам (чистый бланк).docx

alt: КОНТРОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

физическая культура

group: Дисциплины

title: Таблица оценки уровня физической подготовленности по тестам для класса


extracted_text:
Практическая работа №7
Задание: Создать
трехмерную модель втулки

Рис.
1 Модель втулки с
вырезом

Нажмите кнопку Создать
на Стандартной панели. В открывшемся окне выберите тип нового документа Деталь
(рис. 2, а).

На панели Вид
нажмите кнопку списка справа от кнопки Ориентация и укажите вариант Изометрия
YZX (рис. 2, б). В окне Дерево модели выберите Плоскость
ХY (рис. 2, в). Нажмите кнопку Эскиз на Панели текущего
состояния.

В появившейся
Компактной панели нажмите кнопку переключения Геометрия для вызова
соответствующей инструментальной панели (рис. 3, а).

В появившейся
инструментальной панели в режиме Геометрия выберите команду Окружность
, с помощью которой нарисуйте
основание детали. Для этого постройте одну окружность со стилем линии Осевая
и 3 окружности со стилем линии Основная.

Нанесите
3 диаметральных размера. Нажмите кнопку Точка на кривой на странице Параметризация.
Укажите окружность стиля Осевая и центры двух малых окружностей (рис. 3,
б).

Рис
2. Панели
выбора команд

а                                          б

Рис. 3. Создание эскиза основания втулки

Нажмите кнопку Равенство
радиусов, укажите окружность диаметром 10 и вторую окружность малого
диаметра. Закончите эскиз повторным нажатием кнопки Эскиз.

Для создания
основания втулки на инструментальной панели редактирования детали нажмите
кнопку Выдавливание . Внизу экрана появляется Панель
свойств, с помощью которой выбираем Направление (пря-мое) и Расстояние
выдавливания (30 мм) (рис. 4, а).

а                                                           б

Рис.
4. Создание
основания втулки

После выбора на панели Вид
команды Полутоновое изображение
 получится изображение основания
втулки (рис. 4, б).
Ввод параметров заканчивается
нажатием кнопки Создать объект      .

Выберите Плоскость
ZX. Открыв эскиз, постройте прямоугольник.
Нижний отрезок расположите за пределами модели. Нанесите два горизонтальных
размера и один вертикальный (рис. 5, а). Завершите эскиз, повторно нажав
на кнопку Эскиз.

Нажмите кнопку Вырезать
выдавливанием . На вкладке Параметры выберите
Два направления и Через все.

а                                               б

Рис. 5. От второго эскиза к модели

Нажмите кнопку Создать
объект . Получим модель, как на рис. 5, б.

Щелчком мыши
выделите верхнюю грань втулки и создайте показанный (рис. 6, а) эскиз в
этой грани. Закройте эскиз.

а                                           б                                      в

Рис.
6. Третий эскиз
— а; модель — б; завершающий
эскиз — в

Нажмите кнопку Вырезать
выдавливанием . На вкладке Параметры выберите
Направление (прямое) и Расстояние (10 мм). Получим
модель, показанную на рис. 6, б.

Сохраните файл
с именем Втулка.

Выберите Плоскость
XY. Открыв эскиз, постройте от центра по осям 2 отрезка (рис. 6, в).
Завершив эскиз, в меню Операции выберите команду Сечение |
По эскизу. Получив требуемое изображение, сохраните файл с именем Втулка_1.
Ассоциативный
чертеж
Рассмотрим создание
стандартных видов.

Выберите
команду Файл | Создать | Чертеж.

Установите Вставка
| Вид с модели | Стандартные. Откройте документ
Втулка. На вкладке Параметры панели свойств в поле Ориентация главного
вида задайте Снизу. На вкладке Линии панели свойств в
поле Невидимые линии нажмите кнопку Показывать.

Нажмите кнопку Схема
видов. В поле Зазор по вертикали введите рас-стояние между видами в
вертикальном направлении 40. Удалите третий вид. Нажмите
кнопку ОK и расположите фантом двух стандартных видов в поле чертеж

Рис.
6.19. Чертеж
втулки
Перейдем к созданию
произвольных видов.

Установите Вставка
| Вид с модели | Произвольный. Откройте доку-
мент Втулка_1. На вкладке Параметры
панели свойств в поле Ориента-
ция главного вида задайте Изометрия XYZ.

Расположите
фантом в поле чертежа. Повторив предыдущий шаг, можно вставить в чертеж еще
один произвольный вид — Диметрия. Оформление чертежа
производится поочередно в отдельных видах и включает проведение осевых линий,
линий штриховки, нанесение размеров. На рис. 6.19 представлен пример выполнения
учебного чертежа втулки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15. Создание  трехмерной модели втулки.doc

alt: Практическая работа №7 Задание:

alt: Выберите Плоскость XY . Открыв эскиз, постройте от центра по осям 2 отрезка (рис

title: Создание  трехмерной модели втулки


extracted_text:
Класс: 5.
Тема: «My Life» Моя автобиография.
Учебно-методический
комплекс:  Ю.А.  Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока – достичь образовательных результатов:
– личностные: формирование: мотивации изучения
английского языка; коммуникативной компетенции; умения планировать свое речевое
поведение;
– метапредметные: развитие коммуникативной компетенции,
включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли; развитие навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение в прошлом; развитие смыслового чтения в
соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения
его содержания, поиска информации в процессе операций, обеспечивающих понимание
текста;
– предметные: воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников при описании действий и событий
в прошлом; развитие умения воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичного текста; формирование умения расспрашивать собеседника и давать
ответы на его вопросы; знание признаков изученных грамматических явлений
(Past Simple).
Задачи урока:
– стимулировать познавательную активность
учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний;
– на основе анализа полученной информации
расширять лингвистический кругозор учащихся, развивать умение действовать по
образцу, применять основные правила чтения и орфографии;
– на основе работы с презентацией, текстом
учебника освоить новый лексический материал по теме «Моя биография», употреблять
в речи изученные лексические единицы.
Виды учебной деятельности:
1.Обучение аспектам языка:
·
Лексика, фонетика: Vocabulary for autobiography.
·
Грамматика: Past
Simple.
2.Виды речевой деятельности:
·
Аудирование: Anka’s autobiography (ex. 1,
5, 6 p. 115).
·
Говорение: About Anka (ex. 4 p.
115)
·
Чтение: Anka’s autobiography
(ex. 2,3 p. 114).
3.
Социокультурная информация: Famous figures in Russian Art and
Culture.
Характеристика основных видов
деятельности:
– переход с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
– формирование навыков межкультурной
коммуникации.
Материалы и оборудование:
– УМК Ю.А.
 Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер «Английский язык». 5 класс: рабочая
программа к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английский язык» 5и
6 классы; учебник «Английский язык» 5 класс; книга для учителя к учебнику Ю.А.
Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджера «Английский язык», дидактический
материал;
– технические средства обучения: компьютер,
мультимедийный проектор;
– информационные ресурсы: мультимедиа
презентация по теме урока.
1 этап. Организационный.
-
Dear
children! Are you ready? Let’s begin our lesson with the song “Hello!” and say
Hello to our guests.  You know the song. I am going to sing with you!
-
I am
very glad to see you at our lesson! The day is wonderful today! The sun is
shining! And everybody is smiling!
-
By the way,
what date is it today? ....come to the blackboard  and write it– What day is it
today?...
-
Boys and
girls, by the way, do you remember the rules of our lesson? Look at the screen
and choose the right variant. …..(слайд   )
-
(слайд
)Let’s create the rules of our lesson. (To be successful we must... )
2 этап. Актуализация знаний.
-
Dear
children! It’s high time to tell the topic of our lesson. But before I’d
like to show you  a short video. After try to guess what are we going to speak
about?(1 min)
3 этап. Постановка учебной
задачи. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Целеполагание, введение в тему
(определение темы).
-
Do you
enjoy the video?.......
-
What are
we going to speak about at our lesson?
Possible answers: about myself, my biography, my interests, my
family, my birthday, my hobby, my favorite subject…
-
They are
parts of our life, so the subject of our lesson is“My Life“
Выслушивает предположения
учащихся о работе на уроке, чем они будут заниматься:
-
What will we do? What do you think about it?
Possible answers : Read a text, Translate, Speak English ,
Make up a dialogue, Write, To do exercises, speak about somebody’s life.
-
You are right. We’ll speak about somebody’s life.

4 этап. Listening and reading (scanning) p.114
-
(слайд с фотографией ) Let’s work with our books. Open your books at page 114. Look at
this photo, please. This is Anka. Do you want to learn some information about
her? Then listen and read her autobiography. You should understand where
Anka lived before and where she lives now.
(3 min)
Слушают и читают текст.
5 этап. Первичная проверка понимания
новых знаний.
Answer: She
lived in Poland and now lives in England.
Look at the text
again. There you see words in blue. Try to understand their meaning from the
context.
Match the pictures
with the words in blue. Please, do it individually first. (слайд   )
Compare your answers
with your partner.
Let’s check the
answers.
Picture 3, 4, 1, 5, 2 ?
(приготовить листочки для игры)
The game – you are
to express the words or expressions with gestures or mime. And the others will
try to guess.
Besides, boys and
girls, there are some more new words. Look at the presentation and repeat the
words after me.
(слайд      )
 (Alton Towers,
nursery school, hospital, primary school, (meet)met my friends, (begin)began,
the Baltic coast, (move)moved to, (make)made  new friend, conversation,
secondary school, excited)
Проверка  новых слов на
запоминание
Учащиеся находят слова и
определяют их значение с помощью наглядных средств (презентация).

6 этап. Первичное закрепление
новых знаний.
-
(песня-попурри)  So, dear boys and girls, so
listen to the song- potpourri and you can also sing, enjoy or  relax.
And after be ready to tell me what grammar tense you notice in the sentences. (1 мин)
-
Do you
like the song, the melody? Do you like it?
-
the Past
Simple
(слайд- схема
)
-
Let’s
revise the Grammar rules of the Past Simple. You can tell us in Russian.
-
What is  the
Past Simple?
-
What 2
groups of verbs do you know?( regular, irregular)
-
How can
regular verbs form the Past Simple? (With - ed)
-
And irregular
verbs (we must know them by heart)
-
What is the
auxiliary verb in the Past Simple? (did)
-
After did
we use the verb …(in the first form)
-
Специальные вопросы?

-
Let’s come
back to the text and answer the questions of ex.3 on p.114.
Read the text and
find out when Anka did these things.  Write down the answers in your
exercise-book. (
1 minute.)
Time is up!
3-2-1- bump!
Compare answers with
your partner.
Let’s check. (P1, P2…в презентации открываются правильные
ответы)
Взаимодействуют с учителем и
одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.(3 мин)
Динамическая пауза (Снятие эмоционального
напряжения.)
Are
you tired?
Trees,
bushes, fish and  birds
How
are you? How do you feel?
Extra
Activity: Would you like to know more about my life? Is it interesting?
Ask me some questions (4).
Приготовить
листочки для разбивки на пары
Разбить на пары
(выбирают пару – правильный/ неправильный глагол)
Pair work  Make up a dialogue,
try to know more about your classmate as in ex.3. What you think your classmate did
and ask him when he did it for the first time.
 (заслушивание диалогов)-
3 min
7 этап. Контроль усвоения новых знаний, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
Group work. Speaking. Ex. 4a, p.115.
 Let’s work in groups.
Listen to the questions and find the answers in the text . The 1st
group will answer the questions with when and where, the 2 nd group who
and what. Take
notes.(2 мин)
8 этап. Информация о домашнем задании, инструктаж
по его выполнению.
(слайд   )Д/з: 1) WB p.66, ex. 1 – read the text and answer the questions.
2) Посмотреть, что из упр.2
стр.114 вы делали. Написать, когда вы это делали впервые.
9 этап. Рефлексия Подведение
итогов урока.
-
Life, give
your associations with the word life beginning with the initial letters
L-love, like, i- interesting, interests, f- fascinating, family,
friends, E- example
You worked well. Thank
you for the lesson.
Did you like to work with new information? Did you know anything interesting
about your classmates?
- Как
вы оцениваете свою работу на уроке? (пальчики)
Выставление
отметок.
Организует рефлексивную деятельность учащихся. РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА  облако
"тегов"
 (слайд    )
-
I liked …at
the lesson (прикрепляют
магнитики на рисунок)
-
It was
difficult for me…
-
I want to….
next lesson.
-
I’ll
read them by all means! You may write it in Russian if you like.
The song – Goodbye!
(2 min)
(слайд   ) Пожелание  Have a nice day!
And always be positive!

alt: Класс : 5. Тема: «My Life» Моя автобиография

alt: Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой,

alt: Listening and reading (scanning) p

alt: Первичное закрепление новых знаний

alt: I want to…. next lesson. -

title: иностранный язык


file_name: методика обучения чтения детей _20.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
Интеллектуальные способности младших
школьников
Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни
таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, мышление и
внимание, кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов,
С.А. Рубинштейн) – учебные и творческие. Различают также общие умственные
способности и специальные способности.
Общие умственные способности (интеллектуальные способности) – это
способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих
видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют
не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К
общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как
умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной
ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности,
сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь,
внимание.
Восприятие
Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому,
что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него
высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета.
Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В процессе
восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности
учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с
которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно
взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам
предмет и, в первую очередь, его яркие внешние признаки. Сосредоточиться и
тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное,
существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе
учебной деятельности. Работа учителя должна быть постоянно направлена на
обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению
существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредотачивать свое
внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней
привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а
вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избирательности по
содержанию, а не по внешней привлекательности.
Это стимулирует дальнейшее развитие восприятия, у детей появляется
наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта
характера.
Память
Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент
учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться
как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на
запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему
материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что
ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Не владея
мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что
вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные
затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его
рациональным приемам запоминания.
Важнейший прием запоминания – деление текста на смысловые части,
составление плана. В начальных классах применяются и другие способы,
облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение.
Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не
может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют
применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения),
которыми он постепенно овладевает в процессе обучения.
Мышление
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два
года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У младшего
школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении
мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение.
Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и
при усвоении учебного материала.
В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные
стадии.
На первой стадии их мышление во многом похоже на мышление дошкольников:
анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно – действенном
и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним
отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на
наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе
логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми
сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних
характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности.
Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности.
К 3-му классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию,
требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными
элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родовидовыми
соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией,
формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие
моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально – логическое
мышление.
В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных
понятий. Выделяют предметные понятия и понятия отношений.
Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных
процессов. Анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным
и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и
сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и
развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже
анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школьном возрасте идет от
несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому,
систематическому. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают сходство,
а при сравнении новых – различия.
Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные
мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.
Внимание
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и
эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности
достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника
преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает
и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится
условием успешной дальнейшей учебной деятельности школьника, а, следовательно,
и задачей первостепенной важности для учителя.
В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика
привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впечатления захватывают
учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей (событий, явлений),
затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится
о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение
их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому
способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и
также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом
постоянно себя контролировать. Так постепенно младший школьник учится
руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание
становится у него ведущим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на
развитие других свойств внимания, которые также еще очень несовершенны на
первом году обучения.
Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное,
которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с
потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности,
т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности
постоянно определяют направленность его внимания. Итак, развитие внимания учащихся
связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал
умственного развития детей. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в
умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования
наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от «допонятийного»
уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до
словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого
возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, с
доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием
операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо
раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их
одаренности.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет
в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как
средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех
видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое
развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и
исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ
ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план
реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и
проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и
пользоваться понятиями.
Рассмотрев виды интеллектуальных способностей, мы ещё раз убеждаемся, что
самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей –
это младший школьный возраст. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное
развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления
приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти,
превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок
успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его
психических процессов в младшем школьном возрасте.

file_name: Интеллектуальные способности младших школьников.docx

alt: Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими…


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 92. Учимся быть корректными
Цели: формирование навыков
диалогической речи (разговор по телефону); введение устойчивых словосочетаний с
глаголом to do и их первичное
закрепление; развитие навыков монологической речи и совершенствование
лексических навыков по теме «Корректность».
Ход урока
I. Организационный момент
. - We will find out why it is important
to be very careful about the words we use to describe different people.
 II. Активизация лексических навыков
-
You
can see some words on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper?
Let's read.
-
Учитель
привлекает внимание детей к карточкам со словами по теме «Стереотипы», которые
заранее выставляются на наборном полотне.
Ученики читают слова хором и по одному, громко
и шепотом, повторяют слова хором за одним учеником. Также учитель предлагает
ученикам прочитать слова в парах, а затем разделить их на группы (глаголы,
существительные, наречия и т. д.).
Примерные слова на
доске:
to recognize, the Internet, likely, a leader,
to respect, equal, to put, an end, unfair, stereotypes ,different, sympathy,
position

III.  Активизация материала по теме «Стереотипы». Тренировка
навыков устной речи
-
It's
time to open your textbooks, page 167, exercise 37. Will you read the task? As
you see, you will look through the text about stereotypes from exercise 36,
page 167 and answer the questions. Who is ready to start?
стр. 167, упр. 37. Задание для учащихся -
ответить на вопросы, используя содержание текста из упр. 36, стр. 167 из
учебника.
IV. Формирование навыков диалогической речи. Введение
страноведческой информации по теме «Разговор по телефону»
-
Do
you like to speak on the telephone? How often do you speak on the phone? It's
interesting to find out how to answer phone calls politely. Let's watch the
video. It's your turn to act out the conversation between two people. Work in
pairs, make up the dialogue and use the conversational formulas from exercise
39, page 167. Your time is up.
    Ученики делятся на пары для выполнения задания
упр. 39, стр. 167 и составления диалога. Данное упражнение выполняется устно.
После предварительного обсуждения в парах учащиеся по очереди представляют свои
диалоги.
V. Физкультминутка
VI.  Развитие навыков монологической речи
-
It
is very important to be polite and correct. We meet different people and try to
cope well in difficult situations. I'd like you to answer the questions from
exercise 40 (a), page 168. The next task for you is exercise 40 (b), page 168.
Will you share your ideas? What is your reason for thinking so? Who is the next
to speak?
  упр. 40 (а), стр. 168 из учебника. Ученики должны
высказать свое мнение. Затем выполняется упр. 40 (Ь), стр. 168, и ученикам
предлагается высказать свое мнение, используя начала предложений из данного
упражнения.
VII.  Введение устойчивых словосочетаний с глаголом to do и их первичное закрепление
-
Let's
learn to use the verb
to do. You can see some word combinations in exercise 41, page
168. Who can read the first (second, etc.) word combination? Can you guess it?
Read the word combinations after me, please. Work in pairs. Now read the words
one by one.
   словосочетания из упр. 41, стр. 168. Ученики
читают и переводят данные слова.
   упр. 42,стр. 168 из учебника.
VIII.  Совершенствование лексических навыков
-
Who
can read the task of exercise 43, page 169 in your textbooks? You will match the
words with their definitions. Who is ready to read the words and explain them?
Do you agree with Nick? Let's read the text from exercise 44, page 169 and
answer the questions after the story.
     упр. 43, стр. 169. Во время выполнения данного
задания ученики не используют англо-русский словарь. После самостоятельного
выполнения задания в течение 2-3 минут проверка выполняется следующим образом:
ученик зачитывает слова и их определения, а одноклассники соглашаются или не
соглашаются с ним.
          упр. 44, стр. 169 из учебника.
IX.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 3, 4, стр. 74.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 92 Учимся быть корректными.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 92

alt: Ученики должны высказать свое мнение

title: Урок 92 Учимся быть корректными.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Лабораторная работа

Тема: Строение и разнообразие плодов.
Цель: Ознакомиться со строением и разнообразием плодов;
  научиться
            определять типы
  плодов по строению околоплодника.
Оборудование: учебник.
Ход работы:

а) Что такое плод?
       ………………………………...

б)
  Из чего образован околоплодник? ……………………...

а) Какие плоды называют
       сухими? ……. Приведите примеры …….

б)
  Какие плоды называют сочными? ……Приведите примеры ……

  в) Что представляет собой соплодие? ……………………………….....

Рассмотрите представленные на рисунках плоды и данные ваших
       исследований занесите в таблицу.

  1  Горох             2 Мак       3 Подсолнух    4 Пшеница

  5 Клен           6 Лещина     7 Капуста           8 Дуб

   9Вишня     10Томат       11Яблоко
  12Огурец     13Малина  14Апельсин

№
п/п

Название растения

Название  плода

Сочный или сухой.

Односемянный или многосемянный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

 Вывод:

1)
  Часть плода, внутри которого
  находятся семена, называют ……………, который бывает …………… или ……………. .
2)
  Какова роль плодов в жизни
  растений? …………………….

Лабораторная работа

Тема: Строение и разнообразие плодов.
Цель: Ознакомиться со строением и разнообразием плодов;
  научиться
            определять типы
  плодов по строению околоплодника.
Оборудование: учебник.
Ход работы:

а) Что такое плод?
       ………………………………...

б)
  Из чего образован околоплодник? ……………………...

а) Какие плоды называют
       сухими? ……. Приведите примеры …….

б)
  Какие плоды называют сочными? ……Приведите примеры ……

  в) Что представляет собой соплодие? ……………………………….....

Рассмотрите представленные на рисунках плоды и данные ваших
       исследований занесите в таблицу.

  1  Горох             2 Мак       3 Подсолнух    4 Пшеница

  5 Клен           6 Лещина     7 Капуста           8 Дуб

   9Вишня
  10Томат          11Яблоко     12Огурец     13Малина  14Апельсин

№
п/п

Название растения

Название  плода

Сочный или сухой.

Односемянный или многосемянный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

 Вывод:

1)
  Часть плода, внутри которого
  находятся семена, называют ……………, который бывает …………… или ……………. .
2)
  Какова роль плодов в жизни
  растений? …………………….

file_name: ЛР Плоды.doc

alt: Лабораторная работа Тема:

alt: Название растения Название плода

title: Лабораторная работа по теме: Строение и разнообразие плодов.


extracted_text:
ПРОЕКТ
«ВОЕННАЯ ФОРМА ПЕТРОВСКИХ ВРЕМЁН» - ВАЖНАЯ СТУПЕНЬ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ
ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ
Е.Н.Добрышкина
Образовательная
автономная некоммерческая организация «Гимназия имени Петра Первого»

Аннотация. Представлен выполненный
учащимися 3 класса проект,  целью которого является формирование у гимназистов
патриотических ценностей  через изучение военной реформы, а конкретно,  введения
нового обмундирования, так как история мундира — это не только рассказ о
воротниках, пуговицах, выпушках, петлицах, но и повествование о прекрасной и
удивительной эпохе  нашей истории.
Ключевые
слова: Пётр
I, военная реформа,
обмундирование Петровской эпохи, проект.
«Петр привлекает к себе наше внимание
прежде всего  как дипломат, как воин, как организатор победы», - сказал о российском
императоре академик Е. Тарле.
Это, неоспоримо. За годы своего правления Петр
Первый полностью реформировал Российское государство, провел административную,
политическую, судебную, образовательную реформу, а также военную, создав новую армию
и флот.
Гимназия, где я работаю, носит имя Петра I,
и гимназисты подробно изучают жизнь и политическую деятельность Петра, а я, как
учитель, как человек, увлекающийся петровской эпохой, решила с детьми более
подробно изучить именно военную реформу, а конкретно, введение нового
обмундирования. Таким образом возникла тема проекта «Военная форма петровских
времён». Проект, считаю, актуален, потому что история мундира — это не только
рассказ о воротниках, пуговицах, выпушках, петлицах, но и повествование о
прекрасной и удивительной эпохе нашей истории.
Начав работу над проектом, ребята
выдвинули гипотезу: если Россия и её армия совершенствовались и развивались, то,
очевидно,  со временем русским солдатам требовалась новая военная форма.
Цель, которую я ставила перед собой,  -  формирование
у гимназистов патриотических ценностей, интереса к российской истории. Перед
гимназистами же стояла цель – выяснить, какая форма была у солдат и офицеров в
армии Петра Первого, чтобы создать костюмы для сценки  - военную форму эпохи -  своими
руками. Проектным продуктом стала – сценка «Сказка о Петре Первом «Чья одежда
лучше?». Эту сценку ребята не сочиняли сами, а, воспользовавшись интернет-ресурсами,
 нашли и немного отредактировали, и она отлично вписалась в контекст нашего
проекта, так как гимназистам необходимо было креативно представить свою работу.

Этот продукт помог достичь цели проекта,
так как ребята самостоятельно частично изготовили форму солдат, офицеров и слуг
петровских времён, а фабричную военную форму доработали, узнав, как она
выглядела и почему была именно такая.
Вся работа была разбита на несколько
этапов:
 • поисковый этап: организовали беседу, в
ходе которой сформулировали тему проекта, определили и проанализировали
проблему, сформулировали цель проекта.
• информационно -
аналитический этап: знакомились с фильмами о Петре и его армии, истории
создания военного костюма, находили в интернете, рассматривали и изучали детали
военной формы петровских времён, редактировали сценарий сценки о Петре Первом

•
практический этап: в форме творческой мастерской записывали видеоролики –
интервью о работе над проектом, изготавливали костюмы для инсценировки сказки о
Петре Первом, собрали макет БОТА, организовывали консультации по изготовлению костюмов
военной формы, организовали поход в костюмерную для подбора деталей костюмов
военной формы, съездили в Музей военной формы, организовывали репетиции спектакля.

·
 презентационный
этап:  показ сценки о Петре Первом.

Сценарий сказки о Петре Первом «Чья одежда
лучше?»
(3вучит Преображенский марш)
Гонец 1:
Жил да был на свете царь,
Земли русской государь.
Был характером крутой,
До работы заводной.
Гонец 2:
Сам дрова колол, рубил,
И лентяев не любил.
Был в любом деле примером.
Овладел кузнечным делом.
В дальних странах видел флот,
Сам построил первый БОТ.
Гонец 1:
Для солдат и генералов
Был строжайшим государем!
Гонец 2:
Догадались, господа?  - Это Пётр Первый!
Гонец 1:
Да! (Выходит Петр I) Посмотрите
сказку о Петре  «Чья одежда лучше?»
Генерал:
 И не спорь, моя одежда лучше?
Адмирал:
Как бы не так, а я говорю-моя!
Генерал:
Моя шуба мороза не боится, буря ей
нипочём, пуля её не пробивает!
Адмирал:
А моя шуба   такая, что в жару в ней
холодно, а в мороз—тепло! Под дождём она не   мокнет, а в бою пушечные ядра от
неё отскакивают, как орехи!
Пётр I:
Размахались языками, как саблями, аж искры
летят! Давайте лучше у солдата спросим: чья одежда лучше — генеральская или
адмиральская? Как он скажет — так тому и быть!
(Адмирал да генерал ему поклонились —
дескать, мы согласны.)
Пётр I:
Солдат, ко мне!
(Солдат ружьё на плечо и — чётким шагом к
царю.)
Пётр I:
У кого, скажи, одежда лучше— у генерала
или адмирала? Отвечай, не лукавь!
Солдат:
По моему разумению, ваше императорское
величество, лучше всех мой солдатский кафтан! Он ни жары, ни мороза не боится,
а ветра и подавно!
(Пётр   рассмеялся, а генерал с адмиралом
от злости надулись.)
Пётр I:
Что ж, спор теперь меж вами троими!   Если
генерал выиграет - быть ему фельдмаршалом. Если адмирал — то он    станет
флотом командовать. Если солдат свою правоту докажет — генералом его сделаю, а
вас в солдаты разжалую!
Генерал и адмирал:
А как спор решать будем?
Пётр I:
Вот так, сперва попросим братца мороза,
чтоб он покруче завернул, а потом его сиятельство солнце — чтоб пожарче грело.
Кто стужу да пекло выдержит —тот и спор выиграет! Завтра же поутру и начнём!
Генерал (слуге):
Вот кошель с золотом, скачи к морозу,
поклонись низёхонько его светлости и проси, чтоб завтра меня сильно не морозил.
Адмирала же с солдатом пусть в сосульки обратит! Раз они оба замёрзнут, то на
этом спор и закончится.
Адмирал (слуге):
Скачи к его сиятельству солнцу, передай
ему вот этот ларец с камнями самоцветными. Попроси, чтоб оно завтра меня не
жарило, а генерала с солдатом в головешки превратило!
Гонец 1:
Его светлость за кошель благодарит и
обещал просьбу вашего превосходительства исполнить в точности!
Гонец 2:
Его сиятельство вам шлют поклон и вашу
просьбу обещали выполнить!
Пётр I:
С чего начнём?   Со стужи или же с жары?
Адмирал:
С жары, с жары!
Генерал:
Со стужи, со стужи!
Солдат:
А мне всё одно! Любой приказ исполню!
Пётр I:
Ладно, пусть будет стужа! Братец мороз,
начинай!
(3вучит фонограмма ветра, пока Петр не
скажет: хватит.)
(Солдат начал ружейные приёмы выполнять.)
Солдат:
Коли! Бей! Коли! Бей!
Пётр I:
Ну, хватит!    Спасибо тебе, братец мороз!
Посмотрим, кто там жив остался!
Генерал (солдату):
Что ж ты, прохвост эдакий, когда ружейные
приёмы делал, то две ошибки допустил - приклад высоко держал и колол неглубоко.
Пётр:
А почему адмирал из своей шубы не
вылезает?
Генерал:
Не иначе, он там замёрз до смерти,
царь-батюшка.
Пётр:
Плоха же оказалась его одежда!    Но спор
ваш не закончен. Теперь посмотрим, как вы жару выдержите!
Генерал:
За что меня обижаете, царь-батюшка? Ведь я
с адмиралом спорил, а не с солдатом.  Свой спор я выиграл, а с солдатом мне
невозможно на равной ноге быть! Я же генерал!
Пётр I:
Если ты настоящий генерал — то чего же
тебе бояться? А если солдат у тебя спор выиграет— то какой же ты после этого
будешь генерал? Солнце, ваше сиятельство, начинай!
(Фонограмма «жары»)
Солдат:
Эх, солнце, ты же русских солдат в боях и
сраженьях видело! Там уж такое пекло бывало, не чета нынешнему! И ничего — живы
остались! Чего же ты зря стараешься? Смотри, само не сгори!
(Генерал упал)
Пётр I:
Значит, и генеральская одежда никуда не
годится!   Всех победил солдатский кафтан! Быть, тебе, солдат, отныне
генералом!
Солдат:
А может генерал ходить в солдатском
кафтане?
Пётр:
Нет, это непорядок!
Солдат:
Но ежели генеральский мундир хуже
солдатского кафтана, так зачем же мне добро на худо менять? Нет, уж лучше я так
солдатом и останусь. А можете вы одну просьбу мою исполнить, ваше императорское
величество?
Пётр I:
Если смогу — исполню. Говори.
Солдат:
Просьба такая: чтоб я, до конца дней моих,
никому, кроме вас, царь-государь, чести не    отдавал — ни генералам, ни адмиралам,
ни фельдмаршалам!
Пётр I:
Хоть это и не положено, но ладно, пусть
будет по-твоему! Можешь генералам и адмиралам чести не отдавать — ты их в
честном споре победил. А вот фельдмаршалов изволь приветствовать, как  то
воинский устав предписывает! Но если будет случай, и ты, солдат, у фельдмаршала
какой-нибудь спор выиграешь — тогда другое дело!
Работа
над проектом показала, как важно быть одной командой, нести ответственность за
общее дело, стремиться к достигнутой цели. А главное, как важно знать историю
своего государства!

Литература

1.      Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М:  Издательство АСТ, 2015

2.       Русские сказки. Ларец сказок
[Электронный
ресурс]
URL:
https://russkie-skazki.larec-skazok.ru/nahodchivyj-soldat-chya-odezhda-luchshe
(дата обращения: 17.01.2022)

3.     Татарников К.В. Русская полевая армия. 1700-1730. Обмундирование
снаряжение. Под  редакцией В.И.Егорова
[Электронный
ресурс]
URL:
http://www.reenactor.ru/ARH/PDF/Tatarnikov.pdf (дата обращения: 18-19.01.2022)

file_name: Военная форма Петровских времён.docx

alt: ПРОЕКТ «ВОЕННАЯ ФОРМА ПЕТРОВСКИХ

alt: Плоха же оказалась его одежда!

intro: Творческий проект "Форма Петровских времён"

tags: Петровские времена

title: Военная форма Петровских времён


extracted_text:
1.      Назначение
задания:
Общая
компетенция:  В сфере разрешения проблем, самоорганизации и самоуправления
Аспект
общей компетенции:  Планирование субъективно новой деятельности на основе
заданного алгоритма
Уровень
II
Специальность:
18.02.09 Переработка нефти и газа
Предмет:
ОГСЭ.06
Эффективное поведение на рынке труда
Тема:
Анализ
ресурсов для построения карьеры
2.      Методический
комментарий к заданию
Данное
задание является основной частью  практической работы  «Анализ ресурсов для
построения карьеры ».Оно направлено на обобщение и анализ ресурсов для
построения карьеры,  закрепление  материала предыдущих занятий.
Прежде чем выполнять задания необходимо
актуализировать знания обучающихся по материалам прошлых занятий. Напомнить о
востребованности специальности обучающихся  на рынке труда, вспомнить качество
и компетенции, которыми они владеют.
Мотивация к выполнению задания состоит в
понимании необходимости планировать карьеру для успеха в профессиональной
деятельности. Далее обучающие формулируют цель занятия. Преподаватель дает
необходимые пояснения по заданию.
После
выполнения основного задания по планированию стратегий карьеры, каждый
обучающийся делает свой  вывод о профессиональных планах. Данная тема
направлена на понимание необходимости дальнейшего изучения дисциплины.
3.
Задание
 В этом году вы
заканчиваете обучение в рамках среднего профессионального образования. Вам
предстоит определить стратегию дальнейшего развития профессиональной карьеры.
Определите основную и дополнительную стратегию своей профессиональной карьеры,
используя информацию по технологии построения карьеры При планировании
стратегии необходимо указывать цель,  определять сроки ее достижения, указывать
необходимые ресурсы

Стратегия

Профессия

Цели

Сроки

Ресурсы

Вариант
  1

Вариант
  2

Отрывок из книги 5
шагов к достойной работе
В. Поляков,
Ю. Яновская

Процесс
обеспечения себя достойной работой можно разбить на пять основных этапов
(шагов), которые можно считать равнозначными в том смысле, что каждый из них
совершенно необходим. Прежде всего, нужно поставить перед собой определенную и
реальную цель. В результате этого шага вы должны четко представлять, какую
работу и на каких условиях вам следует искать. Правильная постановка цели — это
уже 20 % успеха.
Следующие
20 % приходятся на выяснение того, как и где искать нужную вам работу,
подготовку информации о себе и доведение этой информации до потенциальных
работодателей. Результатом второго шага является получение приглашения на собеседование.
Еще 20 %
успеха приходятся на третий шаг, который состоит в прохождении собеседования и
сопровождающих его испытаний (например, тестирования). Результатом этого должно
стать полученное вами приглашение на работу.
Четвертый шаг дает
следующие 20 % успеха и состоит в правильном проведении переговоров с
работодателем, поступлении на работу, прохождении испытательного срока и
включении в постоянный штат фирмы. Только после этого можно говорить; что цель
достигнута. Результат этого этапа — действительное получение работы.
Пятый шаг — это
своеобразная страховка, это еще 20 % успеха. Нужно постоянно поддерживать
себя в форме, чтобы задача перемены работы вас никогда не пугала. Хорошую
работу бывает трудно получить, но потерять ее иногда можно очень легко. И не
потому, что вы плохо работали. Возможна и такая ситуация, когда работа
перестает вас устраивать, а ничего лучшего компания вам предложить не может.
Правильный выход в этом случае чаще всего один — опять выйти на рынок труда и
найти себе новое место. Если вы хорошо умеете делать это, то достойная работа у
вас будет всегда.
Наиболее наглядно
технология получения работы представлена в таблице

Технология
получения работы

Вопросы, требующие
письменных ответов
1. От каких
из своих умений и способностей вы получаете наибольшее удовольствие?
2. Каковы
ваши основные интересы и любимое времяпровождение?
3. Какие
предметы были у вас любимыми в учебном заведении, которое вы закончили?
4. Перечислите
то, что вы считаете своим позитивным опытом, и постарайтесь объяснить, почему
вы его таковым считаете.
5. О какой
работе вы мечтаете? Чем вы будете заниматься через 10 лет?
6. Какая
работа была бы для вас идеальной? Опишите ее, как можно подробнее. Представьте
себя на этой работе. С кем вы работаете? Как проводите время?
7. Каковы
ваши критерии выбора работы? (Обязательные и желательные.)
8. Какие ваш

и сильные стороны
и навыки более всего позволяют вам считать себя подходящим для работы, которая
вам кажется идеальной?
9. Какие
пробелы в своих знаниях и умениях вам необходимо ликвидировать, чтобы получить
работу, которая вам кажется идеальной?
10. Если
работа, которая вам кажется идеальной, недостижима в настоящее время, то какую
работу вы могли бы делать сейчас, чтобы продвигаться в избранном направлении?
11. С кем
можно посоветоваться, чтобы получить полезную информацию для планирования
карьеры?
12. Каковы
ваши ближайшие и долгосрочные цели в области карьеры?
Письменная форма
подготовки материалов, связанных с поиском работы, в высшей степени полезна и
необходима. К этому методу вам придется обращаться постоянно.
Наверняка, вы не
раз замечали, что необходимость изложить свою точку зрения на бумаге вызывает у
многих серьезные затруднения. Причина, как правило, в том, что письменная форма
вынуждает человека к четкому представлению своих оценок и взглядов. Если ваши
мысли приведены в порядок, записать их на бумаге не так уж и сложно. Оборотная
сторона той же медали: чтобы изложить свои мысли в письменной форме, вы должны
привести их в порядок.
Рекомендуемая вам
письменная форма самоанализа и самоопределения имеет еще один очень важный
положительный эффект. Эта работа фактически является тренингом, помогающим
подготовиться к ответам на вопросы, которые с большой степенью вероятности
могут быть вам заданы на собеседовании при поступлении на работу.
Как подготовить
описание цели
Процесс подготовки
определения и описания целей может быть разделен на несколько стадий
приближения. (Вторая и третья стадии оформляются аналогично первой.)
Первая
стадия. Запишите ваши представления о себе.
Я считаю своими
основными умениями________________________________
Мои умения и
навыки относятся, скорее, к работе________________________
(с людьми, с
предметами, с информацией).
Пожалуй, я
хотел(а) бы развить такие качества и сильные стороны, как__________
Мои интересы лежат
в сфере____________________________________________
Пожалуй, я
хотел(а) бы развивать свои интересы в области ____________________
Я понял(а), что
для того, чтобы испытывать чувство удовлетворения и быть счастливым(ой), мне
нужно_________________________________________________________________
Я понял(а), что
основным мотивом моей деятельности является________________
Вторая
стадия. Запишите ваши представления о желаемой работе.
Выберите роль,
которую вы хотели бы играть на предполагаемой работе (например, директор,
продавец, координатор, менеджер, консультант).
Перечислите
качества и свойства личности, которые нужны для исполнения выбранной вами роли.
Уточните род
организации, который вас привлекает (крупная, мелкая, коммерческая,
общественная и т. п.).
Выберите предмет
деятельности (например, финансы, экология, трудовые отношения, торговля,
компьютерные технологии и т. п.)
Конкретизируйте
предмет (например, создание электронных таблиц, преподавание, разработка
программ обучения, дизайн помещений и т. п.)
Третья
стадия. Суммируйте подготовленную информацию в форме краткого описания
своей цели.
Применение этих
рекомендаций мы рассмотрим на нескольких конкретных примерах в конце этого
шага. Вообще, в этой книге читатель найдет большое количество примеров, в
основу которых положены реальные сведения о людях, с которыми авторам
доводилось встречаться и работать. Но, по очевидным причинам, авторы изменили
имена, адреса и отдельные биографические детали.
Как при определении
цели учесть положение на рынке труда?
Насколько нам представляется, наш читатель вряд ли сумеет найти где-либо
достоверный и детализированный прогноз изменения ситуации на рынке труда в
России. Но если исходить из того, что формирование и развитие рыночных
отношений будет продолжаться, то можно сделать ряд предположений.
К таким общим
прогнозам можно отнести, например то, что рыночной экономике необходима мощная
банковско-финансовая инфраструктура. Поэтому можно ожидать постоянную
потребность в высококвалифицированных и хорошо оплачиваемых специалистах
банковского дела, финансов, страхования, бухгалтерского учета и
налогообложения. Интенсивное развитие информационных технологий будет
увеличивать спрос на хороших специалистов по компьютерам и телекоммуникациям.
Если рассчитывать на дальнейшую интеграцию России в мировой рынок, то
потребуются специалисты по внешнеэкономической деятельности, а также владеющие
иностранными языками специалисты для предприятий с участием иностранного
капитала. Кроме того, будут постоянно расширяться возможности для работы наших
специалистов за рубежом. Формирование слоя «богатых» людей (10–15 %
населения) будет сопровождаться развитием сферы услуг, предназначенных для
удовлетворения их потребностей (медицинские услуги, образование, туризм и др.).
А это означает, что на предприятиях и в учреждениях этого сектора сферы услуг
хорошим специалистам будет предлагаться высокооплачиваемая и довольно
престижная работа.
Но этих общих
предположений недостаточно для того, чтобы ориентироваться в рыночной
конъюнктуре именно там, где вы предполагаете жить и работать. Поэтому вам не
обойтись без необходимости проводить самостоятельный анализ. Чтобы правильно и
реально определить свои цели в поиске работы, вам необходимо знать, на каких
специалистов есть хороший спрос, какие к ним предъявляются требования, какая
оплата труда предполагается. Читайте местную и центральную прессу, смотрите
передачи телевидения и слушайте радио, анализируйте объявления и расспрашивайте
знакомых. Не стесняйтесь позвонить по объявлению с целью разведки. Представьте
себя тем, кого ждут по данному объявлению, и сыграйте роль. Кстати, это еще и
прекрасная тренировка для собеседования по телефону.
Короче говоря,
поступайте в соответствии со своими склонностями и вкусами, возможностями и
устремлениями, но постарайтесь тем или иным способом раздобыть нужную
информацию. Без учета реальной конъюнктуры практически невозможно правильно
определить цель в поиске работы.
Инструмент
проверки

Стратегия

Профессия

Цели

Сроки

Ресурсы

Вариант
  1

Оператор
  нефтепереработки

1.Определить,
  где можно трудоустроиться
2.составление
  резюме и обращение к работодателю
3.прохождение
  собеседования
4.прохождение
  испытательного срока
5.повышение
  квалификации

1июль-
  2020 г.
2.август2020
г
3август
  2020 г
4.
сентябрь -февраль2020
  г
5.начиная
  с марта 2020 г.

1.
  отдел кадров НПЗ, организации по трудоустройству,
средства
  СМИ
знакомые
2.
  3.4.общие и профессиональные компетенции, личные качества обучающегося
5.получение
  высшего образования

Вариант 2

Машинист
  технологических насосов и компрессоров

1. определить
  если вакансия по данной специальности
2.прохождение
  собеседования
3.прохождение
  испытательного срока
4.переподготовка

1июль- 2020 г.
2.август2020 г
3август 2020 г
4. сентябрь -февраль2020
  г
5.начиная с
  марта 2020 г.

1. отдел кадров
  НПЗ,
2. 3.общие и
  профессиональные компетенции, личные качества обучающегося
4.прохождение
  переподготовки, либо получения высшего образования по данной профессии

Подсчет баллов

Блок

Выполнение
  задания

Баллы

Первый
  5 видов деятельности

За
  перечисление каждой цели, указания ее сроков и ресурсов

3
  балла

За
  перечисление каждой цели,  указания сроков

2
  балла

За
  перечисление только цели.

1 балл

Максимальное
  количество баллов

30
  баллов

Второй
  4 вида деятельности

За перечисление каждой цели, указания ее сроков и
  ресурсов

3
  балла

За перечисление каждой цели,  указания сроков

2
  балла

За перечисление только цели.

1
  балл

Максимальное количество баллов

24
  балла

Максимальный
  балл за задание

54балла

Критерии оценки

Максимальное
  количество -  Процент результативности (правильных ответов)

Оценка
  уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный
  аналог

90-100%
  (49 – 54 баллов)

5

отлично

80
  -89% (43-48 баллов)

4

хорошо

70
  -79% (37 -42 баллов)

3

удовлетворительно

0
  -  69%  (0-36 баллов)

2

неудовлетворительно

Интернет-ресурсы:
1. https://e-libra.ru/read/433543-5-shagov-k-dostoynoy-rabote.html

file_name: задание к эпрт.docx

alt: Назначение задания: Общая компетенция:

alt: Технология получения работы

alt: Инструмент проверки Стратегия

alt: Второй 4 вида деятельности

title: Практическое занятие по дисциплине Эффективное поведение на рынке труда на тему: "Анализ ресурсов для построения карьеры  "


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по французскому языку
(для учащихся 7
классов)
“Voyage à Paris!”
Цели мероприятия: систематизация и
углубление знаний учащихся по данной теме.
Задачи мероприятия:
Образовательная: обобщение лексики
по теме «Франция»; совершенствование навыков устной речи и аудирования.
Развивающая: расширение
образовательного кругозора, умение логично излагать свои мысли и представлять
результаты проектной деятельности.
Воспитательная: воспитание
уважения к культурному наследию страны изучаемого языка.
Оснащение мероприятия: мультимедийные
проектор, экран, компьютер, мультимедийная презентация мероприятия, раздаточный
материал.
Ход мероприятия:
I. Начало мероприятия.
Учитель: Bonjour, mes amis! Je suis heureuse de vous voir.
Sur vos
tables vous voyez des lettres dont vous devez faire le titre de notre rencontre.
Travailler en groupes et composez le titre (Voyage à Paris)
Ajourd’hui nous partons en France
plus précisément à Paris. Nous
allons parler des curiosités de la capitale française, mais avant de
commencer notre voyage, je vous propose de regarder le tableau, c’est une cible
de vos connaissances, Maintenant vous devez venir au tableau et mettre
un point dans la partie de la cible qui caractérise vos connaissances
des curiosités de Paris.
La première
partie- je n'ai rien entendu
La
deusieme – j ai entendu mais je n’ai pas vu
- Je ne sais pas, je veux savoir
- Je sais et je peux racconter
 Mes chèrs
amis! Aimez- vous voyager? Voulez- vous visiter Paris avec nous? C’est
la plus
belle ville
du monde!
-Говорят что “Германия создана, чтобы по
ней путешествовать,
Италия – чтобы там проводить время,
Англия – чтобы там размышлять,
А Франция – для того, чтобы в ней жить”.
On dit  que
«l'Allemagne a été créée pour voyager,
L’Italie - passer du temps là-bas
L’Angleterre - pour y reflechir,
Et la France - pour y vivre. "
2. Основная часть
Les élèves
a quoi pensez-vous quant vous entendez le mot “la France”?( Vous pouvez nommer n'importe quoi, par exemple Paris, voyage, le fromage…)
Ответы учащихся
Les élèves
nous commençons notre voyage à travers la capitale de la France.
Et notre
premier arrêt c’est La
cathédrale Notre-Dame de Paris. Est-ce que quelqu'un sait quelque chose sur la
cathédrale Notre-Dame?
Ученик 1
(смотрят картинки на экране)
La cathédrale
Notre-Dame de Paris occupe le coeur de Paris et de la France. Notre-Dame a
été batie sur les ruines de deux eglises. Ce monument n’a cesse
d’inspirer poetes, artistes et musiciens, de Francois Villon , Victor Hugo et
Paul Claudel. Notre-Dame est le monument francais le plus visité.
Учащийся 2. Le musee d’art le Louvre.
Le
musée du Louvre est le célèbre musée du Louvre,
ancienne résidence des rois de France pendant plusieurs siècles,
et maintenant c’est le célèbre musée d'art, qui contient
des peintures d'artistes, sculpteurs connus dans le monde entier. La
célèbre tableau Mona Lisa de Léonard de Vinci se trouve
également au Louvre.
Учащийся3.(слайд№ 47) La basilique du Sacre-Coeur.
La
basilique du Sacré-Coeur est situee sur la colline (холм) Montmartre au sommet de Paris. Ses domes (купола) et ses tours(башни) en Pierre blanche replendissent à
la lumiere et se detachment sur le ciel de la capitale. Du parvis du
Sacré-Coeur la vue panoramique domine(господствует) tout Paris
Учащийся
4. L’arc-de-Triomphe.
L’arc-de-Triomphe
a été elevé en 1806 a la gloire de l’armee imperiale de
Napoleon-Bonaparte. Depuis l’arc-de-Triomphe est devenu le lieu de toutes les
manifestations patriotiques. Il offre une belle vue de sa terrasse sur les
Champs-Elysees et la Defense.
Учащийся 5. Le Centre
national d'art et de culture Georges-Pompidou
Le Centre national d'art et de culture Georges-Pompidou
est un établissement culturel du centre de Paris, situé entre les
Halles et le Marais, qui regroupe d'importantes collections permanentes d'art
moderne, des galeries d'expositions temporaires, des salles de spectacles et de
cinéma, et la première bibliothèque de lecture publique en
Europe..
Le centre, né de la volonté de Georges
Pompidou, président
de la République française
de 1969 à 1974, a été inauguré en 1977. Il est la
troisième institution la plus visitée en France après
le musée du Louvre et la tour
Eiffel.
Учащийся
6 La Place de la Concorde
La Place de la
Concorde est un monument exceptionnel de l'urbanisme de l'époque
classiciste. La place centrale de Paris a été construite par
ordre(по приказу)
du roi Louis XV au 18ème siècle et porte le nom de celui-ci(носит его имя).
Le projet a été développé par les meilleurs
architectes de cette époque. Plus tard, la place a été
rebaptisée( название было переименовано)
Place de la Concorde.
Учащийся
7 La Sorbonne
La Sorbonne est
l'une des universités les plus prestigieuses du monde entier.
L'université a été fondée au 13ème
siècle par le confesseur du roi Louis IX de Saint IX, Robert de Sorbon.
C'était la première université de Paris. Aujourd'hui, des
étudiants du monde entier étudient à la Sorbonne.
Et encore un lieu celebre en France.
Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (звучит песня
“Champs-Elysees”)
Учащийся
8 les Champs-Élysées
Une promenade(прогулка)
sur les Champs-Élysées est un plaisir esthétique. C'est
l'une des principales rues de Paris où se passent les parades. Cette avenue de Paris reliant la place de la Concorde à la place de l'Étoile où se trouve l'arc de triomphe de l'Étoile.
Et enfin la plus importante curiosite
de la France – la Tour Eiffel.
Учащийся
9 La tour Eiffel
La tour Eiffel est le monument le plus connu de Paris et de la France.
C'est une grande tour de fer construite par l'entreprise
de Gustave Eiffel pour l'Exposition
universelle de Paris de 1889.
La tour Eiffel est le
symbole de Paris. Elle est située dans le parc du Champ-de-Mars, près
de la Seine. C'est un des monuments le plus visité au monde 7,1
millions de gens par an.
La Tour Eiffel diminue
(уменьшается) chaque
été de quelques centimètres à cause de la chaleur
du soleil qui la fait fondre.
Je pense que vous avez appris beaucoup
d’information interessante sur la capital de
la France – Paris. Nomez moi svp tous les curiosités que nous avons deja appris.
Maintenant
je vous donne le quis pour vérifier comment vous étiez attentif
pendant notre leçon .
Et je vous propose d’ecouter une chanson francaise. Et puis je vous
donne les paroles de cette chanson et nous chantons tous ensemble.
(Звучит песня
“Les Champs-Élysées”)
III. Заключительный этап мероприятия.
Подведение итогов.
Les
eleves à la fin de notre rencontre, j'aimerais connaître vos
impressions. C est pourquoi, si la lecon vous a plu et vous avez appris
beaucoup d’informations nécessaires, venez au tableau mais si la lecon était ennuyeux
restez à votre place. Faites le choix.
Merci
beaucoup pour votre travail. Il était magnifique.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ход мероприятия.docx

alt: Du parvis du Sacré-Coeur la vue panoramique domine( господствует ) tout

title: Внеклассное мероприятие по французскому языку в 7 классе по теме:"Путешествие в Париж"


extracted_text:
УДК 801.1
АКТИВИЗАЦИЯ
ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ СТРАНЫ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСТОРИИ СЕМЬИ
ACTIVATION OF THE INTEREST OF STUDENTS TO
STUDY THE HISTORY OF THE COUNTRY THROUGH THE STUDY OF THE FAMILY HISTORY

Лукьянчук Марина Александровна
учитель истории, педагог-эксперт, магистр истории
ГУ «Средняя школа №30 отдела образования
акимата г. Костаная»
Е-mail:  marrom28@mail.ru

Аннотация: модернизация
казахстанского образования, переход на обновленное содержание образования
значительно повысили требования к уровню преподавания истории в школе. Не
секрет, что наше образование сейчас направленно на увеличение интереса учащихся
к предметам естественно-математического направления, отсюда мы наблюдаем
заниженный интерес учащихся к предметам гуманитарного цикла. Кроме того
проблема формирования интереса к истории обостряется в связи с большим объемом
учебного материала, сухим изложением исторических событий, оторванностью
излагаемого материала  от реальной жизни детей.
Сегодня  для нас  актуальным является
формирование интереса к истории не только как к формальному предмету школьной
программы, но и как к способу восстановления семейной исторической памяти,
поколенческих связей, к сожалению утраченных во многих семьях и не
транслируюмых  детям.
 На своих уроках на протяжении пятнадцати
лет я ставлю цель активизировать  интерес обучающихся  к  истории своей страны
через изучение истории собственной семьи.
Такой подход позволяет по иному
рассматривать  вопросы воспитания патриотизма и гражданственности у ребят,
которые начинают воспринимать историю, как процесс, наполненный личностным
содержанием что, в конечном счете, сказывается и на повышении качества знаний
по предмету “история”.
Ключевые слова: История страны, патриотизм, семья, корни рода, будущие
поколения.

Изучать историю Казахстана мы начинаем с
изучения истории семьи – составляем с помощью родителей генеалогическое древо.
Данная работа рассчитана на длительное время, поскольку сопряжена с перепиской
с дальними родственниками, работой в библиотеках, семейных архивах. Параллельно
с этим ученики приобретают навыки работы с первоисточниками, литературными
данными, учатся методике отбора не просто фактов, а научных исторических
фактов. В ходе составления родословных учащиеся устанавливают своего самого
отдаленного родственника, находят вещи, когда-то принадлежавшие своим близким:
фотографии, грамоты, предметы быта, альбомы, газеты тех лет, письма.
Информация, собранная учащимися, тщательно обрабатывается и классифицируется в
соответствии с конкретными историческими периодами, то есть создается
своеобразный банк данных[1]. При изучении тем школьной программы
обязательно делается ссылка на эту информацию.
Особое внимание вызывают темы имеющие
отголоски в истории каждой семьи учащихся:
·
переселенческая
политика второй половины 19 века;
·
столыпинская
аграрная политика;
·
первая
мировая война;
·
национально-освободительное
движение 1916 года;
·
гражданская
война на территории Казахстана;
·
массовые
репрессии 30- гг.;
·
лагеря
ГУЛАГ на территории Казахстана;
·
великая
Отечественная война;
·
депортация
народов на территорию Казахстана;
·
освоение
целинных и залежных земель;
·
социально-экономическое
развитие СССР в 60–80-е годы;
·
перемены
в духовной жизни СССР в 70–90-е годы и тд.
На уроках по теме
“Великая Отечественная война” ребята читали воспоминания своих близких не
только о том, как воевали их родные, но и о повседневной жизни – чем питались,
во что одевались, какими игрушками играли дети[2]. На занятиях
использовались военные фотографии тех лет, предметы быта того времени.
Тема “Перемены в
социально-экономической системе СССР в 50-60-е годы” предполагала рассмотрение
следующих вопросов:

Где работали ваши родные, каким был
     их доход, что можно было купить на эти деньги?
Какие выписывали и читали газеты,
     книги, смотрели фильмы?
Чем занимались, будучи пионерами и
     комсомольцами, о чем мечтали?
Какая мебель, предметы быта были в
     семьях?

Уроки по теме
“Реформирование советской системы в 1985–91 годах” сопровождались рассмотрением
вопросов:

Как относились родители к
     перестройке, к  М.С. Горбачеву?
Какие события этого периода
     запомнились?

Особое внимание я всегда уделяю вопросу
формирования многонациональности нашей Родины. Многие учащиеся не коренной
национальности не знают, когда и при каких обстоятельствах их предки прибыли в
Казахстан. В ходе исследования этого вопроса, учащиеся открывают для себя много
нового, так учащийся 10 класса Лебедев Валерий выяснил, что его прапрадедушка
прибыл с семьей на территорию Казахстана в ходе Столыпинской аграрной реформы
из Рязанской губернии.
Взгляд на события, происходившие в стране
через призму каждой отдельно взятой семьи, позволяет сделать эти события
зримее, понятнее, ближе[3]. Что-то учеников поражает, что-то
вызывает удивление, но в любом случае, и это главное, никто из них не остается
равнодушным к тому историческому событию, о котором идет речь на уроке, ибо
участниками этого исторического события становятся родные и близкие каждому
люди: прадедушки, прабабушки, матери и отцы. Ученик становится исследователем,
соучастником исторического процесса, получает навыки активной научной работы,
отбора научных фактов в процессе интервью, под руководством педагога
анализирует и систематизирует историческую информацию, которую получает от
родных. Изучение истории страны и ее преломление в истории конкретных семей
несет и определенную воспитательную нагрузку, способствует формированию
плюрализма мнений и толерантности, укрепляет связь поколений.

Список используемой
литературы:
1.      Колмаков А.И.
История становится ближе// Преподавание истории. – 1998. – №5. – с.44
2.      Чернова М.Н.
Изучение истории семьи// Преподавание истории. – 2001. –  №3. – с.47
3.      Гольденберг М.Л.
Интервью как метод активизации познавательной деятельности//Преподавание
истории. – 2001.–  №4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Лукьянчук М.А. СШ№30. г. Костанай.docx

alt: УДК 801.1 АКТИВИЗАЦИЯ ИНТЕРЕСА

alt: Казахстана; · массовые репрессии 30- гг

title: СТАТЬИ