extracted_text:
Тематическое
планирование
учебного материала по
предмету «Изобразительное искусство». 1  класс.  1 урок в неделю (33
недели за год, 33 урока за год).
Учебники: О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская «Изобразительное
искусство»- «Разноцветный мир» 1 класс.
Учебные пособия: О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская «Рабочая
тетрадь». 2019-2020 уч.год

№

Дата

Тема урока.
(страницы учебника,
тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные
результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

6

7

Тема1. ЦВЕТНЫЕ КАРАНДАШИ. (10 часов)

1.

Знакомство с учебником.  Введение.
Учебник,
стр.2-5

«Кто такой художник. Фантазируем и
учимся.

Живописец,
  скульптор, художник, модельер, мастер народных промыслов

Знать,
  какими  качествами должен обладать художник
Отличать профессии,
  которые может освоить художник

Познавательные:  сформировать
  первоначальное представление о роли изобразительного искусства в жизни и
  духовно-нравственном развитии человека.
Регулятивные: учиться работать по
  предложенному учителем  плану.
Коммуникативные: уметь слышать и
  понимать высказывания.
Личностные:
  формирование духовных и эстетических потребностей.

Начальные навыки адаптации в школьной среде.

2.

«Дружные соседи». Рисуем цветными карандашами.
Учебник,
стр.6
Р/т.,
  стр.2-3

Кто
  придумал карандаш? Почему карандаши бывают простыми и цветными?

Художественно-графические
  материалы, их названия, свойства, назначения. Виды деятельности:
  раскрашивание клеток, обводка линий, рисование забавных фигурок, вырезание и
  наклеивание. Составление рассказов о дружных соседях.

Уметь характеризовать предметы
  по форме, размеру, цвету, характеру и т.д. Учиться работать в
  группах.Применять полученные знания.

Познавательные: самостоятельно аккуратно выполнять
  графические приемы (обводить линии) с помощью карандашей, фломастеров.
Правильно пользоваться средствами художест-венной деятельности.
  Объяснять, какие цвета любимые и почему нравятся. Рисовать забавные фигурки,
  вырезать и наклеивать их.
Регулятивные: под
  контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем
  во время работы.
Коммуникативные: выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.
Личностные: имеют
  желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной
  деятельности.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

3.

«Городок». Рисование животных простым карандашом с последующей
  обводкой фломастером.
Учебник,
стр.7
Р/т.,
  стр.4-5

Как
  определить  форму, размеры, последовательность, изготовления изделий по
  рисунку.

Основы
  изобразительного языка: рисунок, цвет, узор, приемы рисования.

Уметь характеризовать предметы
  по форме, размеру, цвету, характеру и т.д. Учиться работать
  в группах.Применять полученные знания.

Познавательные: правильно пользоваться
  средствами художественной деятельности. Объяснять, какие цвета любимые и
  почему нравятся. Рисовать забавные фигурки, вырезать и наклеивать их.
Регулятивные: обсуждение способа
  рисования, из каких деталей состоят фигурки.
Коммуникативные:
Личностные: развитие
  самостоятельности  в поиске решения различных изобразительных задач.

Развитие воображения,
  образного мышления, пространственных представлений
младших школьников.

4.

«Загадочный фазан». Рисование цветными карандашами.
Учебник,
стр.8
Р/т.
  , стр.6-7

Игра
  «Загадочный фазан».

Штрих,
  штриховка. Цвет. Знакомство с основами цветоведения. Основы изобразительного
  языка: рисунок, цвет, узор, приемы рисования.

Иметь представление
  о живописи и дополнительных цветах. Иметь представление о
  тёплых и холодных цветах.Уметь
  называть   порядок   цветов спектра. Согласованно
  работать в группе.

Познавательные: самостоятельно
  аккуратно выполнять графические приемы, выполнять задания по цветоведению, на
  размышление, передавать характерные особенности цветов радуги, форму перьев
  хвостовой части фазана;
наносить штриховку по направлению стрелок, закрашивать квадраты
  любимым цветом.
Регулятивные: постановка учебной
  задачи.
Коммуникативные: рассуждать и объяснять
  выбор цвета фигуры птички и фона.
Личностные:
  развитие эмоциональных чувств.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5.

«Чудо-дерево». Рисование карандашами и фломастерами.
Учебник,
стр.9
Р/т. , стр.8-9
Композиция
  «Чудо-дерево»-коллективная работа.

Как
  создать коллективное панно?

Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги
(спектра).
  Получение первого представления о живописи.

Уметь называть порядок цветов спектра.
Иметь представление о тёплых и холодных цветах
Воплотить замысел
  в своей творческой работе.
Использовать в работе разнообразные
  художественные материалы и инструменты (карандаши, фломастеры, цветная
  бумага, ножницы, клей).

Познавательные:  декоративное
  оформление и отделка изделий., творческая работа по замыслу и способы ее
  выполнения; чувство симметрии; цветоведение.
Регулятивные:  определять тему
  работы и способы ее выполнения, планирование, организация рабочего места,
  распределение рабочего времени.
Коммуникативные: умение работать коллективно,
  выражать свое мнение и прислушиваться к другому мнению.
Личностные:  внести
  свой вклад в создание панно.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах.

6.

«Коврик». Изучаем линии.
Учебник,
стр.10
Р/т.,
  стр.10-11

Линии-какие
  они бывают? От чего зависит форма?

Рисунок,
  линия, замкнутая линия, форма.

Знать  различные виды линий, штрихи, точки, пятна.
Уметь рисовать с помощью линий, штрихов,
  пятен, точек.
Учиться чувствовать
  образных характер различных видов линий.

Познавательные: использование линий
  разной толщины и характера, обводка, описание, сравнение линий. Различать
  теплые и холодные цвета, дополнительные цвета и способы их получения.
  Повторение цветов радуги.
Регулятивные: работа по схеме.
Коммуникативные: уметь пользоваться
  языком изобразительного искусства.
Личностные: учиться согласованно
работать
  в группе.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

7.

«Солнечный денёк». Сюжетный рисунок-сценка с животными.
Учебник,
стр.12-13
Р/т.
  , стр.12-13

Что
  такое настроение? Бывает ли настроение в рисунке?

Разные виды линий. Цвет. Как влияют линии и цвет на настроение
  рисунка.
Нанесение
  линий, штриховка. Приёмы работы цветными карандашами, фломастерами. Выполнение
  заданий.

Уметь определять
  характер линий. Уметьприменять полученные
  знания на практике: наносить линии,выполнять штриховку,
  обводку, раскрашивание,передавать форму, пропорции тела,
  несложные движения животного.

Познавательные: исследовать характер
  линий в работах П. Пикассо. Наносить линии, выполнять штриховку, обводку,
  раскрашивание, передавать форму, пропорции тела, несложные движения
  животного. Красиво располагать рисунок на листе альбома.
Регулятивные: самостоятельно выбирать
  изобразительные средства.
Коммуникативные: строить высказывания
  понятные собеседнику и учителю, согласованно работать в группах.
Личностные:
   овладение различными приемами и техниками изобразительного
  искусства.

Развитие воображения,
  образного мышления, пространственных представлений
младших школьников

8.

«Любимая игрушка». Продолжаем работу с линиями. Кукла. Робот.
Учебник,
стр.14-15
Р/т.
  , стр. 14-15

Как
  создать любимую игрушку, используя геометрические фигуры?

Геометрические
  фигуры: квадрат, треугольник, овал, круг, четырехугольник. Штриховка,
  обводка. Аппликация.

Знать: название геометрических фигур.
Уметь: вырезать симметричные части из бумаги.
Навыки: использование
  приемами работы по контуру, выполнение обводки, создавать аппликацию. Различать и
  знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности:
  рисунка и аппликации.

Познавательные:  выполнять штриховку
  внутри контура, соединять геометрические фигуры и их названия, называть
  фигуры, из которых состоит игрушка; вырезать симметричные части одежды из
  бумаги, мелкие детали, мелкие детали (глаза, пуговицы, ладошки).
Регулятивные: проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: договариваться со
  сверстником.
Личностные:
   воспитание уважительного отношения к творчеству как к своему,
  так и к чужому.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера.

9

«Осень». Аппликация из листьев. Понятие о симметрии.
Учебник,
стр.16-19
Р/т.,
  стр.16-17

«Что
  такое осень...».

 Живопись. Теплые и холодные цвета.
Аппликация.
Симметрия.
  Симметричные предметы.

Знать и  находить симметричные
  предметы в окружающем мире и асимметричные.
Уметь: определять  формы, размеры
  листьев.
Навыки:
  прием складывания бумаги для создания симметричных листьев.

Познавательные: беседа
  о красоте осенней природы по картинам художника Анри Матисса. Характерные
  особенности осенних листьев. Обучение отбору изобразительных материалов,
  заполнению всего пространства листа. Симметрия. Определение формы, размеров,
  последовательности изготовления изделий по рисунку. Вырезание и приклеивание
  листьев.
Регулятивные:
   составление плана действий.
Коммуникативные: уметь
  пользоваться языком изобразительного искусства.
Личностные: отработка
  навыков самостоятельной и коллективной работы.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

10.

«Осенний букет». Понятия «Орнамент», «Геометрический орнамент».
Учебник,
стр.20-21
Р/т.
  , стр.18-19

Орнамент,
  узор, геометрический орнамент. Симметрия. Симметричные предметы.

Отличатьсимметричные предметы
  окружающего мира от асимметричных. Уметьопределять симметричность
  фигуры. Передавать в рисунке характерные черты
  объекта-натуры, используя средства художественной выразительности.Вырезать листья
  из бумаги, сложенной вдвое.
Выполнять приемы резания по прямой, косой.
Создавать коллективную композицию-панно.

Познавательные:
  отличать симметричные предметы окружающего мира от асимметричных;
  рассматривание картин Анри Матисса и определение настроение картин., изучение
  некоторых закономерностей построения орнамента.; выполнение в процессе
  изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
  тетради и в учебнике.
Регулятивные: проговаривать
  последовательность действий.
Коммуникативные: понимать общую задачу
  проекта и выполнять ее.
Личностные: воспитание
  готовности к отстаиванию своего эстетического вкуса.

Развитие   сенсорных способностей, образного мышления,
  воображения.

Тема2. РАБОТАЕМ ГУАШЬЮ. (13
  часов)

11.

«Разноцветные узоры». Знакомство с гуашью. Рисование кистью.
Учебник,
стр.22-23
Р/т.
  , стр.20-21

Волшебная
  кисточка, что она умеет?

Гуашь.
  Основные, родственные, дополнительные цвета. Палитра. Колорит. Композиция.

Уметь:
  использовать художественные материалы (гуашь) и инструменты (кисти),
  составлять узор, заполняя углы и середину.
Передавать форму отдельных частей, деталей,
  их величину и расположение, особенности узора, колорит, композиция.
Выполнять графические и штриховые упражнения
  любимым цветом краски.
Смешивать краски на палитре, создавая
  оттенки цветов.Использовать приемы примакивания, рисования концом
  кисти.

Познавательные:  перерабатывать
  полученную информацию, делать выводы о многообразии материалов и области их
  применения. Гуашь. Упражнение в рисовании гуашью. Узор и его особенности.
  Расположение рисунка на листе бумаги. Выполнение упражнений кистью и любимым
  цветом краски по образцу. Применять основные средства
  художественной выразительности в рисунке.
Регулятивные:  учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности на уроке.
Коммуникативные:  оформлять свою мысль,
  уметь слушать и понимать высказывания собеседника, умение договариваться о
  правилах общения и поведения на уроках изобразительного искусства и следовать
  им.
Личностные:
   формирование у школьника ценностных ориентиров в области
  изобразительного искусства.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

12.

«Орнамент». Построение разных по композиции орнаментов.
Учебник,
стр.22-23
Р/т.
  , стр.22-23

Что
  такое орнамент?

Основы
  изобразительного искусства: рисунок, цвет, композиция. Составные элементы
  орнамента.
Приемы работы и технология составления композиции.
Правила рисования.

Выполнять гуашью или акварелью
  задания.Учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь
рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными
художниками.
   Создание рисунка на основе орнамента по одной из схем (по
  выбору) и творческому замыслу.

Познавательные:  основы работы
  гуашевыми красками, смешивание основных цветов, использование в живописи
  дополнительных цветов. Исследовать, какими цветами написаны
  картины М. Сарьяна «Ночной пейзаж» и «Продавец лимонада» и какое они
  производят впечатление;  выявление эстетического в простом материале.
  Совершенствование навыков работы красками, кистями, расположения рисунка
  (орнамента) на квадрате, в круге. Использование знакомых элементов
  орнаментов.
Регулятивные:  учиться отличать
  верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:  умение строить
  речевое высказывание.
Личностные:
  умение работать самостоятельно.

Формирование       у школьника ценностных
  ориентиров в области изобразительного искусства.

13.

«Фрукты на тарелочке». Натюрморт. Смешивание краски на палитре.
Учебник,
стр. 24-27
Р/т.
  , стр.24-25

Определять,
  какие цвета используют художники в своих картинах и для чего?

Натюрморт.
  Использование теплых и холодных цветов.

Уметь: смешивать желтую и красную, желтую и голубую краски,
вырезать предметы круглой формы (фрукты) и вклеивать их в
  тетрадь.
Навыки:
  выбор и применение выразительных средств для реализации замысла в рисунке.

Познавательные: знакомство с
  натюрмортами Ф.Толстого, Д. Митрохина, находить сходства и различия;
  смешивание красок на палитре по заданию в тетради. Вырезание круглых фруктов,
  вклеивание в тетрадь. Изготовление панно по схеме.
Регулятивные: выполнять работу по
  схеме.
Коммуникативные:  учитывать разные
  мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
  имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

14.

Плоды на столе». Продолжение изучения взаимодействия цветов.
Учебник,
стр. 28-31
Р/т.
  , стр.26-27

Что
  такое композиция?

Основы
  изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция. Гуашь, аппликация.

Знать, что такое композиция и её простейшие правила.
Уметь использовать
  в своих работах фон, различные приемы рисования кистью. Навыки:
  применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Познавательные: раскрашивание листа по
  одной из цветных схем. Сравнения: фрукты и похожие на них геометрические
  фигуры; рисование фруктов, вырезание и вклеивание на центральную картинку (
  создание панно). Раскрашивать по цветным схемам..Отражать в рисунке
  впечатления, полученные летом.
Регулятивные: планировать свои действия.
Коммуникативные:  использовать свою
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: понимают
  значение границ собственного знания и "незнания"

Развитие   сенсорных способностей, образного мышления,
  воображения.

15.-16.

«Зимний лес». Знакомство с графикой. Рисование кистью.
Учебник,
стр.32-37
Р/т.,
  стр.28-29

Черное
  на белом и белое на черном.

Графика:
  черное и белое. Понятие о графике и её изобразительных средствах:
  линиях, пятнах, штрихах и точках. Калька.

Знать: что такое  графика и её
  основные изобразительные средства. Исследовать на
  примерах приведённых иллюстраций, зачем и какими изобразительными средствами
  пользуются художники для решения своих задач.
Навыки: закрепление
  навыков рисования дерева, передачи колорита зимнего леса.

Познавательные: беседа: «Красота
  русской зимней природы».; приемы рисования кистью, характер чёрного и белого
  цветов. Первичное понятие о контрасте, графические иллюстра-ции. Рисование
  черной краской веток и деревьев. Выполнение эскиза панно белилами на темном
  фоне. Применение кальки для переноса рисунка.
Регулятивные: работа по схеме.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и
  стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебную мотивацию.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

17.

Пейзаж.
Учебник,
стр.38-41
Р/т.,
  стр.28-29

Что
  такое пейзаж?

Первичное
  представление о пейзаже.

Исследовать, какие задачи решали художники в приведённых
  пейзажах и какое настроение передано в каждом пейзаже.
Знать художников пейзажистов
Уметь объяснять,
  что такое пейзаж.

Познавательные: первичное представление о
  пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку.
  Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с
  использованием изученных понятий. Художники-пейзажисты.
Регулятивные:  творческое задание на
  передачу настроения с помощью цвета.
Коммуникативные:  развитие
  речи.
Личностные:  развитие
  воображения.

Формирование       у школьника ценностных
  ориентиров в области изобразительного искусства.

18-19

Проект. «С Новым годом!». Декоративное панно.
Учебник,
стр.56
Р/т.
  , стр.30-31

Откуда
  к нам пришел Новый год?

Эскиз.
  Белила.

Уметь: рисовать еловую ветку, изготовить игрушку из цветной
  бумаги, открытку, раскрашивать игрушку гуашью известными приемами.
Перечислять, из каких частей состоит елка.
Навыки: совершенствование
  приемов росписи гуашью.

Познавательные: смешивание красок для
  получения краски зеленого цвета. Изготовление новогодней (елочной) игрушки из
  цветной бумаги, открытки. Технология изготовления изделий из различных
  материалов(опыт практической деятельности).
Регулятивные: высказывать свою версию.
Коммуникативные:  договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:  адекватно
  ценят о своих успехах/неуспехах.

Развитие   сенсорных способностей, образного мышления,
  воображения.

20

Проект. «Новогодняя ёлка». Декоративная открытка.
Учебник,
стр.56
Р/т.,
  стр.32-33

Откуда
  пришла традиция украшать новогоднюю елку?

Особенности
  изобразительных материалов, используемых в своей деятельности. Конструкция
  предмета.

Уметь: составлять
  праздничную композицию для открытки.
Реализовывать замысел образа с
  помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте
  (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

Познавательные:  вырезать одинаковые
  снежинки из бумаги, сложенной вдвое.
Рассматривание образца елочки и определение, из каких частей она
  состоит; вырезание елки из бумаги и наклеивание. Изготовление снежинок из
  цветной бумаги по схеме. Декоративное оформление и отделка изделий.
Регулятивные: планирование, организация
  рабочего места.
Коммуникативные:  умение
  самостоятельно работать по собственному замыслу.
Личностные: имеют
  желание учиться.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

21.

«Морозные узоры». Понятие «тон». Часть и целое.
Учебник,
стр.19
Р/т.
  , стр.34-35

Почему
  мороз называют художником?

Тон.
  Составные элементы. Колорит. Цветовая гамма. Фон

Знают:  приемы смешивания краски с белилами.
Умеют: рисовать снежинку по клеточкам.
Навыки: используют
  цвета радуги  и цветоведения.

Познавательные:  упражнение в
  смешивании красок с белилами, в технике рисования.
Цвета радуги и приемы цветоведения. Рисовать снежинку по
  клеточкам в квадрате.
Регулятивные: выполнять собственный
  рисунок узора, располагая пропорционально и красиво на листе.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и
  стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
  передавать в рисунке впечатления от русской зимней природы

Наличие   мотивации к творческому    труду.

22-23

Народные художники.
Учебник,
стр.43
Р/т.,
  стр.34-35

В
  чём секрет народного промысла?

Композиция
  как целое и как часть. Соотношение частей. Освоение работы гуашью.

Знать и различать,  и рисовать элементы
  народных промыслов (филимоновские и дымковские игрушки,
изделия
  мастеров Хохломы и Гжели).

Познавательные: представление о филимоновском,
  дымковском, хохломском, богородском народных промыслах; особенности
  изобразительных материалов, используемых в деятельности, их возможности для
  создания образа. Рисуем «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки»,
  «веточки».
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу.
Коммуникативные:  уметь договариваться
  и приходить к общему решению.
Личностные:
   осознают необходимость самосовершенствоваться.

Уважение к людям и своей стране, воспитание чувства гордости
    за свою Родину.

Прозрачная акварель (10 часов)

23.

«Чудесная радуга». Учимся работать акварелью.
Учебник,
стр.44-45
Р/т.,
  стр.36-37

Что
  такое радуга?

Акварель.
  Композиция. Орнамент из геометрических фигур. Цвета радуги. Приемы
  цветоведения.
Элементы геометрического орнамента.

Знать: основные средства художественной выразительности в рисунке.Уметь: рисовать
  широкой и тонкой кистями.
 Навыки: использовать
  декоративные элементы, растительные узоры для украшения своих изделий.

Познавательные: разбираться в многообразии
  материалов и областях их применения. Выполнение задания по цветоведению.
  Примеры(образцы) геометрических орнаментов - выполнение творческого задания.
  Использовать художественные материалы (акварель). Заполнять все пространство листа,
  не оставляя белых мест. Рисовать широкой и тонкой кистями.
Регулятивные: организация рабочего
  места, подготовка бумаги к работе с акварелью.
Передавать в рисунке характерные особенности геометрического
  орнамента, композицию, цветовые оттенки.
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебные мотивы.

Формирование       у школьника ценностных
  ориентиров в области изобразительного искусства.

24.

Витраж». Продолжаем изучение свойств акварельных красок.
Учебник,
стр.44-45
Р/т.,
  стр.38-39

Что
  такое витраж?

Свойства
  акварельных красок, особенности работы с ними. Акварель,
  фломастеры

Знать: художественно-графические материалы и их свойства. Уметь: правильно
  работать с акварельными красками – разводить и смешивать, покрывать
  поверхность бумаги,  работать акварелью слоями.
Навыки:
  различать виды художественной деятельности; использовать простые формы для
  создания выразительных образов в живописи.

Познавательные: последовательность и способы
  исполнения работы (обобщение). Упражнение в нанесении пятна акварельной
  краски на лист бумаги. Дорисовка узоров на витраже черным фломастером.
  Выполнение творческого задания – создание своего витража по схеме. Реализация
  собственного замысла в витраже. Составлять узоры на витраже-образце, на
  собственном витраже (по схеме)..
Рисовать витраж по замыслу.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу.
Коммуникативные: уметь слушать и
  понимать учителя и сверстника.
Личностные:
   овладение приемами и техниками изобразительной деятельности.

Формирование духовных и эстетических потребностей.

25.

«Рыбка в море». Насыщенность цвета.
Учебник,
стр.47
Р/т.,
  стр.40-41

Палитра.
  Мольберт. Композиция. Способы разведения и нанесения акварельной краски.
Приемы рисования контура простым карандашом.

Уметь работать акварелью
  слоями: способы нанесения: от светлого к темному, фоновое и главное
  изображение; симметрично располагать главное изображение в композиции (рыбку)
  по отношению к изобразительным элементам морского пространства. Знать: творчество
  художников анималистов.
Навыки: реализовывать замысел образа с
  помощью знаний в контексте(связи) художественно-творческой деятельности

Познавательные: познакомить с
  творчеством художников- анималистов; формирование навыков работы акварелью.
  Работа по мокрому листу. Знакомство с эмоциональным назначением цвета в
  живописи. Упражнение в рисовании рыбок на бумаге в клетку по образцу.
  Рисование своей рыбки в тетради. Выполнение творческого задания - рисование
  композиции по схеме с использованием одного цвета краски. Работать с
  акварелью (способы нанесения: от светлого к темному, фоновое и главное
  изображение)..
Рисовать по контуру простым карандашом, не нажимая сильно, не
  проводя линии дважды, передавая форму рыбки.
Регулятивные: принимать и сохранять
  задачу.
Коммуникативные: уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебные мотивы.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и других
  людей.

26.

«Наши друзья». Рисуем кистью.
Учебник,
стр.49-51
Р/т.,
  стр.42-43

Сюжет
  для изображения животного.

Пропорции,
  части тела. Набросок. Приемы работы кистью.

Знать:
  приемы работы с кистью; определение формы, размеров, последовательности изготовления
  изделий по рисунку. Применять основные средства
  художественной выразительности в рисунке.

Познавательные: использовать приемы
  выразительной передачи образа животного. Упражнение в рисовании животных
  карандашом. Раскрашивание. Выбирать сюжет для изображения любимого животного.
Изображать фигуру животного крупным планом, соотношения его
  частей тела, пропорции. Делать набросок карандашом.
Регулятивные: самостоятельно аккуратно
  выполнять работу акварелью.
Коммуникативные: уметь договариваться и
  приходить к общему решению.
Личностные:
   осознают необходимость самосовершенствоваться.

Формирование духовных и эстетических потребностей.

27.

Открытка «Букет» в технике акварели.
Учебник,
стр.46
Р/т.,
  стр.44-45

Что
  я знаю о цветах?

Открытка.
Симметрия.
  Передать в работе своё настроение.

Уметь:  выбирать художественные материалы, средства
  художественной выразительности для создания образов природы, человека,
  явлений и передачи своего отношения к ним, изучение натюрмортов с цветами и
  влияние цвета на настроение
картины.
   Навыки: выполнять работу по образцу, используя форму
  квадрата (в альбоме);
подготавливать лист бумаги, выполнять заливку фона.

 Познавательные:  рисовать цветы на
  клетках простым карандашом; выполнение рисунка букета по образцу с использованием
  формы квадрата (в альбоме), выбор и применение выразительных средств для
  реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном
  изделии, анализ  схемы рисунка; передавать характерные особенности
  цветов в букете – форму лепестков, листьев, цвет.
Регулятивные: самостоятельно
  аккуратно работать с акварелью, используя освоенные способы и приемы;
  реализовывать замысел образа в контексте (связи) художественно-творческой
  деятельности (на творческом уровне).
Коммуникативные: уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства.
Личностные:
   овладение приемами и техниками изобразительной деятельности.

Наличие   мотивации к творческому    труду.

28-29.

Проект Открытка-поздравление «Праздничный салют». Рисование
  гуашью.
Учебник,
стр.56
Р/т.,
  стр.46-47

Выполнение
  работы в смешанной технике: аппликация и акварель.

Конструкция
  предмета. Композиция.

Знать:  приемы рисования кистью, приемы
   работы гуашью,  технологию аппликации,
Уметь: составлять композицию, выполнять инструкцию по правилам работы
  с ножницами, клеем, цветной бумагой.
Навыки: составлять
  композицию в смешенной технике: аппликация и акварель.

Познавательные:  упражнения в
  вырезании предметов круглой, овальной, квадратной формы; повторение приемов
  рисования кистью; декоративное оформление и отделка изделий;
  последовательность изготовления открытки, подбор изобразительных материалов в
  соответствии с данным образцом; работать с гуашью; аккуратно вырезать детали
  для последующего наклеивания; составлять композицию.
Регулятивные:  принимать
  и сохранять задачу.
Коммуникативные: уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства.
Личностные: расширяют
  познавательные интересы, учебные мотивы.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

30-31.

Проект «С днём 8 марта!» Учебник,
стр.56
Р/т.,
  стр.48-49

Выполнение
   работы  с элементами объёма в технике аппликации.

Композиция.
  Симметрия.

Знать:  приемы рисования кистью, приемы
   работы гуашью,  технологию аппликации,
Уметь: составлять композицию, выполнять инструкцию по правилам
  работы с ножницами, клеем, цветной бумагой.
Навыки: составлять
  композицию в смешенной технике: аппликация и акварель, создавать
  выразительное изображение из цветов в разнообразной цветовой гамме.

Познавательные:  использовать
  технологию изготовления изделий из различных материалов (опыт практической
  деятельности); анализ схемы, изготовление по схеме цветка, составление
  композиции, оформление открытки в праздничном формате, составлять сюжет
  заданной композиции; вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной
  вдвое; красиво, симметрично и пропорционально располагать аппликационные
  изображения на листе.
Регулятивные:  выполнять практическую
  работу самостоятельно и коллективно.
Коммуникативные: :
  уметь договариваться и приходить к общему решению.
Личностные:
   осознают необходимость самосовершенствоваться, имеют желание
  учиться.

Воспитание уважительного отношения
       к творчеству       как своему, так и
  других людей.

32-33.

«Рисунок на скале». Стилизованное изображение животного и
  человека в смешанной технике.
Учебник,
стр. 52-53
Р/т.,
  стр.50-51, 52-53

Что
  такое сюжет, наброски?

Эскиз.
  Тонирование. Стилизация. Композиция. Понятие «первобытная живопись».
Способы изображения животных.
Смешанная техника.

Знать:
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение
  набросков животных и людей.
Из
  каких частей состоит фигура человека. Выполнять стилизованное изображение
  животного и человека Тонировать акварелью бумагу.
Оформление работы. Оформление работы. Работать с различными
  изобразительными материалами в смешанной технике.

Познавательные:  дать понятия сюжет,зарисовки, наброски;
  искусство первобытного общества как утилитарная необходимость (рассказ
  учителя). Упражнение в изображении животного,  рисование эскизов
  подходящим способом, способы изображения животных. Рисование животного
  простым карандашом, обводка - цветными карандашами, гуашью,
   фломастером, акварелью (по выбору); передавать в рисунке изображение
  фигуры животного (форму тела, пропорция частей, состояние движения);
  определять размеры деталей пропорционально строению тела человека; объединять
  собственные рисунки-фрагменты в общую (коллективную) композицию наскальной
  сюжетной живописи.
Регулятивные: планировать свои действия.
Коммуникативные:  использовать свою
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: воспитание
  уважительного отношения к творчеству как своему, так и своих одноклассников.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Учебно-тематический план.
Всего
33 ч.

№
  п/п

Название раздела

Количество часов

Формируемые УУД

Необходимый уровень

Повышенный уровень

1

Цветные карандаши

10 часов.

Познавательные:
-отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-ориентироваться в учебнике;
-находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и учебник;
-делать выводы о главных признаках предметов и явлений в
  результате совместной работы всего класса;
-группировать предметы по одному основанию;
-сравнивать предметы по одному основанию;
-находить закономерности в ряду объектов по одному определенному
  признаку(цвет, форма, размер и т.д.)
-называть последовательность шагов при выполнении элементарных
  действий.
-использовать приобретенные знания для самостоятельной
  творческой деятельности
Коммуникативные:
-высказывать свою мысль, мнение в беседе-диалоге, в ходе
  выполнения задания, монологе в виде одного предложения или небольшого текста;
-вычитывать информацию, данную в явном виде (устно/письменно) с
  помощью учителя;
-учиться вычитывать информацию, данную в неявном виде с помощью
  учителя;
-замечать различия своей и иной точки зрения;
-учиться работать в группе, выполняя разные роли (лидера,
  исполнителя, критика).
Регулятивные:
-принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-учиться высказывать своё предположение(версию);
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-работать по предложенному плану;
-учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении
  задания;
-организовывать свое рабочее место в соответствии с рисунками.
Личностные:
- уважительное отношение к творчеству как своему, так и других
  людей;
-оценивать однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции
  общепринятых правил человеколюбия, красоты, труда, роли «хорошего ученика»;
-осознавать и называть отдельные личные мотивы и результаты;
-высказывать свое отношение к природе.

-понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для
  решения учебной задачи в один шаг;
- находить ответы на вопросы, используя элементарные схемы;
-наблюдать и делать самостоятельные выводы;
- группировать предметы по двум основаниям;
- сравнивать предметы по двум основаниям;
-находить закономерности в ряду объектов по значению двух и
  более признаков;
-обосновывать своё мнение, приводя аргументы;
- вычитывать информацию, данную в явном виде (устно/письменно)
  самостоятельно;
- учиться вычитывать информацию, данную в неявном виде
  самостоятельно;
-принимать другую, не похожую на свою точку зрения;
-распределять роли в группе, вырабатывать и принимать
  коллективные решения;
-влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку
  действий, идти на взаимные уступки.
-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
  учебную проблему;
-пытаться предлагать способ проверки своего предположения
  (версии);
-учиться планировать учебную деятельность на уроке;
-определять успешность выполнения своего задания;
-в диалоге учиться осознавать причины своего успеха или
  неуспеха.
-
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач;
- оценивать однозначные поступки как хорошие или плохие с
  позиции общечеловеческих нравственных и российских гражданских ценностей,
  ценности познания и учебы.

2

Работаем гуашью

13 часов.

3

Прозрачная акварель

10 часов.

Учебно-методическое
обеспечение программы.
В курсе изобразительного искусства применяются
следующие  технологии:

Проектная технология.
Игровая.
Информационно – коммуникативная.
 Технология
     художественно-эстетического воспитания.
Технология коллективных творческих
     дел.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (1).docx

alt: Учебник, стр.9 Р/т. , стр.8-9

alt: Кукла. Робот. Учебник, стр

alt: Учебник, стр. 28-31 Р/т. , стр

alt: Коммуникативные: развитие речи

alt: Коммуникативные : учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве

alt: Познавательные: рисовать цветы на клетках простым карандашом; выполнение рисунка букета по образцу с использованием формы квадрата (в альбоме), выбор и применение выразительных средств для реализации…

title: КТП по ИЗО. 1 класс


extracted_text:
Դասի թեման՝
Սասունցի Դավթի
կռիվը Մսրա Մելիքի
դեմ։

I դասաժամ
Դասի նպատակները՝
ա․Գիտելիքներ
Աշակերտը
պետք է իմանա՝

 Հայաստան,Թուր
Կեծակի, Սասունցի
Դավիթ,Մսրա Մելիք,
Քուռկիկ Ջալալի
հատուկ անունների
գրությունը․
Ամբողջ,առաջին,
անգամ,կենդանի,
հարձակվում, միջից,
արձան, ոչ ոք բառերի
ուղղագրությունը
բ ․Կարողություններ
և հմտություններ՝
Աշակերտը
պետք է կարողանա՝
Որոշել առարկա
ցույց տվող բառերին
տրվող հարցերը
հասկանալով
ընթերցել տեքստը,
վերարտադրել
պատմվածքի բովանդակությունը
բնութագրել
պատմվածքի հերոսներին
գրագետ խոսք
կառուցել:
գ ․Արժեքային համակարգ`
Աշակերտը
պետք է ՝
կդաստիարակվեն
հայրենասիրական
ոգով և կկարևորեն
իրենց մասնակցության
անհրաժեշտությունը,
կգիտակցեն
իրենց տեղն ու
դերը հասարակության
մեջ և ընտանիքում,
կհարգեն
մարդու իրավունքները
ու հիմնարար ազատությունները,կլինեն
մարդասեր, հանդուրժող,քաղաքակիրթ
վերաբերմունք
կդերսևորեն։
Դասի
ընթացքը՝ 1․Կազմակերպչական
մաս
2․Հին դասանյութի
հարցում
Ստուգել
տնային աշխատանքը
<<Փակ աչքերով
>> բանաստեղծության
ընթերցում
Ձևակերպել
դասի հիմնական
միտքը
Ֆիզկուլտ
դադար
3․Նոր դասանյութի
հաղորդում
ա․Խթանման
փուլ
<<Կանխագուշակություն ըստ բառերի և բառակապակցությունների>>մեթոդի միջոցով աշակերտներին
մղել
կանխագուշակություններ
անելու
ընթերցվելիք
բնագրի բովանդակության
շուրջ։
Օգտագործել՝
Սասունցի
Դավիթ
Մսրա Մելիք
Կռիվ , ամբողջ
զորք, մի հսկա բառերն
ու բառակապակցությունները։
Լսել կանխագուշակությունները
բ․Իմաստի
ընկալման փուլ
Պարզել, թե
աշակերտներն ինչ
գիտեն Սասունցի
Դավթի մասին։
Բնագրի ընթերցում։Համեմատություն
աշակերտների արած
կանխագուշակությունների
հետ։
Բնագրային
աշխատանք
բառային
աշխատանք
տեքստային
աշխատանք
գ․Կշռադատման
փուլ
Վերարտադրել
նկարը, համեմատել
բնագրի հետ
Կատարել
առ․2,3,4
Զրույց ծավալել
հայրենասիրության,
խիզախության մասին
Հանձնարարել
տնային աշխատանք
Ամփոփ,անդրադարձ

II դասաժամ
Դասի ընթացքը՝ 1․Կազմակերպչական
մաս
2․Հին դասանյութի
հարցում
Տնային աշխատանքի
ստուգում
Դասի 1-ին մասի
ընթերցում
Բառային
աշխատանք
Տեքստային
աշխատանք
Ֆիզկուլտ
դադար
3․Նոր դասի
հաղորդում
ա․Խթանման
փուլ
Լսել աշակերտների
կարծիքները  բնագրի
2-րդ մասի բովանդակության
շուրջ
բ․Իմաստի
ընկալման փուլ

Բնագրային
աշխատանք
բառային
աշխատանք
տեքստային
աշխատանք
գ․Կշռադատման
փուլ
Պատմել նկարները,
համեմատել բնագրի
հետ
Ընթերցած
տեքստից առանձնաց-
նել հերոսներին
և նրանց արարքնե-
րը բնութագրող
բառերն ու արտա-
հայտությունները
Վեննի դիագրամ
մեթոդի միջոցով
համեմատել հերոսների
Սասունցի
Դավիթ           Մսրա Մելիք

Ձևակերպել
դասի հիմնական
միտքը
Հանձնարարել
տնային աշխատանք
Անդրադարձ,ամոփոփում։

file_name: Սասունցի Դավթի կռիվը Մսրա Մելիքի դեմ.docx

alt: I դասաժամ Դասի նպատակները՝ ա․Գիտելիքներ Աշակերտը պետք է իմանա՝ Հայաստան,Թուր Կեծակի, Սասունցի Դավիթ,Մսրա Մելիք, Քուռկիկ Ջալալի հատուկ անունների գրությունը ․ Ամբողջ,առաջին, անգամ,կենդանի, հարձակվում, միջից, արձան,…

alt: Աշակերտը պետք է ՝ կդաստիարակվեն հայրենասիրական ոգով և կկարևորեն իրենց մասնակցության անհրաժեշտությունը, կգիտակցեն իրենց տեղն ու դերը հասարակության մեջ և ընտանիքում, կհարգեն մարդու իրավունքները ու…

alt: II դասաժամ Դասի ընթացքը՝ 1 ․ Կազմակերպչական մաս 2 ․ Հին դասանյութի հարցում Տնային աշխատանքի ստուգում Դասի 1-ին մասի ընթերցում Բառային աշխատանք Տեքստային աշխատանք Ֆիզկուլտ…

alt: 3 ․ Նոր դասի հաղորդում ա ․ Խթանման փուլ Լսել աշակերտների կարծիքները բնագրի 2-րդ մասի բովանդակության շուրջ բ ․ Իմաստի ընկալման փուլ Բնագրային աշխատանք բառային…

title: Давид Сасунцкий


extracted_text:
СРЕДСТВА
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

В
данной работе рассматривается понятие адаптивной физической культуры, а также изучается,
какое воздействие она может оказать на развитие ребенка с нарушениями речи.
Речь – это важнейшая
психическая функция человека. Чем богаче, правильнее речь ребенка, тем он легче
может высказывать свои мысли, познавать окружающий мир, полноценнее выстраивает
отношения со сверстниками и взрослыми.
Адаптивная физическая
культура – вид общей физической культуры для людей с отклонениями в состоянии
здоровья. Основная цель АФК – максимально полное развитие жизнеспособности
человека, который имеет устойчивые отклонения в развитии. В работе с ребенком важен
комплексный подход, который предусматривает логопедическое воздействие не
только на специальных занятиях, но и в процессе всей образовательной
деятельности, в том числе и на занятиях физической культурой.
В коррекционно –
логопедическом процессе необходимо понимать, что у ребенка с речевыми
нарушениями нарушается формирование многих компонентов речевой системы
(звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя речи, фонематических
процессов), а также наряду с соматической слабостью организма наблюдается
отставание в развитии двигательной сферы, которая подразумевает плохую
координацию движений, снижение ловкости и скорости выполнения движений. Кандидат
педагогических наук, профессор, Е. Б. Ладыгина и учитель – логопед О. Н.
Делягина пишут, что существуют следующие средства адаптивной физической
культуры по развитию речи:
1.
Массаж: артикуляционный (щеки, губы, язык и
небо); рефлекторных зон; сегментарно – рефлекторный; точечный.
2.
Дыхательные упражнения: на дифференциацию вдоха в
нос/выдоха через губы – трубочку, 5 – 8 раз; на развитие силы непрерывности
выдоха: упражнение с игрушками/фигурками оригами, от 5 до 15 раз; на развитие
речевого дыхания, темпа, ритма, силы голоса: вдох в нос, а на выдохе необходимо
равномерно и непрерывно петь.
По мнению Г.А.Волковой и других ученых, важным разделом логопедической работы
является логопедическая ритмика. Это система музыкально – двигательных,
речедвигательных и музыкально – речевых заданий, которые осуществляются с целью
логопедической коррекции. Они также способствуют развитию личностных качеств
ребенка с нарушениями речи и его успешной социальной адаптации. Помимо этого,
важным аспектом являются занятия физическими упражнениями: сюда входят и
утренняя гимнастика, подвижные игры, дни здоровья, акции, прогулки на свежем
воздухе и самостоятельные занятия детей под руководством специалистов, а также
родителей.
Таким образом, речевое и
двигательное развитие тесно связаны между собой. Поэтому своевременность и
высокая эффективность применения средств адаптационной физической культуры в
работе с ребенком, имеющим нарушения речи, способствуют преодолению данных
нарушений, устранению недостатков в речи, а также успешной адаптации ребенка к
обучению в школе и к общению с окружающими.

file_name: СРЕДСТВА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.docx

alt: СРЕДСТВА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

title: Средства адаптивной физической культуры в преодолении нарушения речи


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
«Амвросиевская школа-интернат №4»

Проект
«Волшебники
искусства»

Выполнила:

Андреева Екатерина
Владимировна

2020
год
Иван
Константинович Айвазовский

«Природа — всё для
художника, в её глубине — наше наставление.»
И. К. Айвазовский

Иван
Константинович Айвазо́вский (Ованес Айвазян; 1817—1900) — всемирно
известный российский художник-маринист, коллекционер.
Ованес
Айвазян родился 29 июля 1817 г. в Феодосии (Крым), в семье армянского купца.
Детство художника проходило в бедности, однако благодаря его таланту он был
зачислен в симферопольскую гимназию, а затем и в Академию художеств
Санкт-Петербурга; учился у М. Н. Воробьева и Ф. Таннера.
Жил
в Крыму (1838-40) и Италии (1840—44), посетил Англию, Испанию, Германию, позже
путешествовал по России, Ближнему Востоку, Африке, Америке.
В
1844 году стал живописцем Главного морского штаба, а с 1847 — профессором
Петербургской Академии художеств; состоял также в европейских академиях: Рима,
Флоренции, Амстердама и Штутгарта.
В
общей сложности художник написал больше 6 тысяч работ.
С
1845 жил в Феодосии, где на заработанные деньги открыл школу искусств, ставшую
впоследствии одним из художественных центров Новороссии, и галерею (1880).
Архив
документов Айвазовского хранится в Российском государственном архиве литературы
и искусства, Государственной публичной библиотеке им. М. Е. Салтыкова-Щедрина
(Санкт-Петербург), Государственной Третьяковской галерее, Государственном
центральном театральном музее им. А. А. Бахрушина. Скончался Айвазовский 19
апреля (2 мая по новому стилю) 1900 года во время работы над картиной «Взрыв
турецкого корабля».

(Девятый вал, 1850)

Картину
Ивана Айвазовского «9 вал» сегодня во всём мире признают непревзойдённым
шедевром, она является одной из самых известных работ великого российского
художника, особенно любившего писать на морскую тематику.Родившийся в Феодосии
и большую часть жизни проживший на берегу, живописец настолько полюбил море,
что сделал его главным героем своего творчества. И, как оказалось, именно оно
принесло ему вековую славу.
Описать
«9 вал» Айвазовского не так легко, как кажется, ведь художник смог до
восхищения тонко передать всю мощь, силу, величие и непередаваемую красоту
морской стихии. На переднем плане этого буйства несколько спасшихся моряков,
пытающихся удержаться на обломках мачт разбитого корабля. Они в отчаянии, но
пытаются вместе противостоять огромной, вспененной волне, которая вот-вот на
них обрушится. Удастся ли? Никто не знает…

(Ледяные горы в
Антарктиде, 1870)

Картина
всемирно известного художника-мариниста И. Айвазовского написана в 1870 г. и
совмещает в себе несомненные художественные достоинства с познавательной
ценностью.
Работа
создавалась с целью увековечить достижение российских мореплавателей
Беллинсгаузена и Лазарева, открывших Антарктиду в ходе своей экспедиции. В ту
эпоху достижение подобного рода было просто колоссальным шагом человечества
вперёд и могло сравниться только с первым полётом в космос. В год написания
картины этому знаменательному географическому открытию исполнялось ровно 50
лет.
Работа
«Ледяные горы в Антарктиде» написана на основе воспоминаний адмирала Лазарева,
который одним из первых увидел новый материк на Южном плюсе. Несмотря на то,
что Айвазовский никогда не видел это место собственными глазами, ему удалось
точно передать облик и атмосферу Антарктиды.

(Лунная дорожка, 1886)

С
древних времен ночь воспринималась как самое загадочное время суток. В старину
она пугала людей, вырисовывая силуэты страшных созданий. Но при этом была и
луна, частично выплывающая из-за туч, чтобы осветить путь морским путникам,
выстелив дорожку на тихой глади воды. Это поистине завораживающее зрелище,
которое человек с творческой душой никак не мог бы упустить из виду. Желание
разгадать это природное таинство и породило картину Айвазовского «Лунная
дорожка».
Художник
умел любить море и ночь, что позволяло ему создавать шедевры из обычных вещей,
которые открываются глазам многих людей, но те не замечают все красоты момента.
Пейзаж,
созданный Айвазовским, полон романтических чувств и поэзии. Он воспринимается
как признание любви к непревзойденной в своей красоте лунной ночи.

(Крымский вид, 1890-е)

Айвазовский
часто писал крымские пейзажи, изображая на них традиционные дома местных
жителей - татар. На полотне «Крымский вид» художник пишет чудесный южный пейзаж
с небольшой татарской саклей. Живописное жилище окружено кустами и деревьями, в
том числе, стройными, высокими кипарисами.
С левой стороны полотна за
воздушной дымкой видны зубцы высокой горы, напоминающей по очертаниям Ай-Петри.
Судя по характеру местности и зелени, Айвазовский изображает пейзаж в районе
Алупки.
Ярко
освещена стена сакли, обращенная к солнцу. Солнечные лучи скользят по верхушкам
деревьев, отражаются на лазурной поверхности моря, в теплые тона окрашивают
облака в голубом небе, розовеющие склоны горы, зеленовато-охристую землю и
камни у дома. Картина оставляет ощущение покоя и умиротворенности.

(Венеция, 1842)

Такой
особенный город, как Венеция, не мог не вдохновить Ивана Константиновича
Айвазовского – художника, чья живопись является одой морской стихии во всех ее
проявлениях. Венецианский период оказал значительное влияние на дальнейшее
творчество великого мариниста.
Венецианский
порт. Рассвет. Самого солнечного диска мы не видим, но по всему небу
разливается яркий свет, окрашивая его и облака теплыми нежно-розоватыми
оттенками. Эти же розово-золотистые лучи падают на городские здания и паруса,
создавая атмосферу полного наслаждения пейзажем. Хотя вокруг раннее утро,
гондольеры уже катают городских жителей, а несколько лодок и кораблей уже
причаливают или отчаливают от порта. Жизнь на мостовой кипит: парочки гуляют
или ждут корабля, а лавочники раскладывают все свои товары. Все полотно покрыто
небольшой утренней дымкой, а художник всем существом восторгается красотой и
одухотворенностью изображенного на картине пейзажа.

(Штиль, 1885)

«Штиль»
по праву считается одной из лучших работ творца. Открытое море, полдень,
красочная голубая гамма, мягкие тона… Картина раскрывает удивительные стороны
творчества Айвазовского. Он не прибегает к драматизации, не использует световые
и цветовые эффекты: украшения здесь просто не нужны. Пейзаж и без того отлично
передает эмоции, вызывая в памяти излюбленные мелодии, а при виде медленно
уплывающего корабля в голову сами собой приходят строки: «Белеет парус…».
Спокойный
берег, нагоняющий чувство покоя и защищенности, идеально чистая морская гладь,
слегка отдающая изумрудным цветом – вот, что мы видим прямо возле себя. А
взглянув немного дальше, можно детально разглядеть уплывающий корабль, его
отражение, манящий неизвестный порт, и синеватые горы за горизонтом. Все это
заставит хотя бы на секунду замереть даже самую неспокойную душу. Каждому, кто
видит картину, так и хочется присесть на берегу, возле самой воды, и отдохнуть,
хотя бы недолго.
Айвазовскому

Так море не
писал никто —
Воздушно,
ярко, вдохновенно.
Оно сияло
красотой
В ажуре
изумрудно-пенном.
Он кистью
ловко создавал
Непревзойденные
пейзажи.
В них
яростный девятый вал
Крушил на
щепки бриг отважный.
И Пушкин, у
прибрежных скал,
Глядел в
пучины вод морские.
И строки
звучные слагал —
«Прощай
свободная стихия»
Везувий, в
дымке голубой,
Венецианские
закаты.
И
доблестный Синопский бой,
И
неприступный форт Кронштадта.
И
золотящийся песок
Феодосийского
залива,
Где вдаль
уносится челнок,
По водам
сонно-молчаливым.
Как
завораживают взгляд,
Его
искусные марины.
В них
оживает волн каскад,
При шторме
бирюзово-синем.
В них
слышен ветра дикий свист,
И всплесков
моря отголоски.
Таков он,
крымский маринист,
Романтик
кисти Айвазовский.

(Дайм
Смайлз)

file_name: айвазовский.docx

alt: Девятый вал, 1850) Картину

alt: Ледяные горы в Антарктиде, 1870)

alt: Айвазовскому Так море не писал никто —

title: Проект "Волшебники искусства"


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
Студентки группы 46
специальности «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»
Кадочниковой Екатерины Евгеньевны

Дата:
11.12.21
Класс:
2

Тема:
Наш
друг – театр
Направление
воспитания:
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Форма
проведения:
путешествие

Планируемый
результат:
·
Личностный:
проявляют
интерес к театру, его истории и видам.
·
Метапредметный:
обучающиеся
организуют рабочее место, демонстрируют умение формулировать тему классного
часа; вступают в диалог с учителем, полно и ясно выражают свои мысли, понимают
инструкцию, оценивают результаты своей деятельности и исправляют ошибки, определяют
предметы по описанию в процессе работы с кроссвордом, отвечают на вопросы по
содержанию видеоролика, оценивают свою деятельность с помощью незаконченных
предложений, владеют навыками работы с ИКТ (работа на планшете и с
интерактивной доской на платформе LearningApps)
·
Предметный: знают, что такое театр,
историю театра, виды театра, театры России.
Цель:
 воспитывать
интерес к театру в процессе включения в различные виды деятельности.

Задачи:
·
Воспитательная:
воспитывать
интерес к театру, его истории и видам.
·
Развивающая:  развивать у обучающихся
умение организовывать рабочее место, формулировать тему классного часа;
вступать в диалог с учителем, полно и ясно выражать свои мысли, понимать
инструкцию, оценивать результаты своей деятельности и исправлять ошибки, определять
предметы по описанию в процессе работы с кроссвордом, отвечать на вопросы по
содержанию видеоролика, оценивать свою деятельность с помощью незаконченных
предложений, владеть навыками работы с ИКТ (работа на планшете и с
интерактивной доской  на платформе LearningApps)
·
Образовательная: расширить знания о
том, что такое театр, формировать знание об истории театра, видах театра,
театрах России.
Принципы
воспитания:
●       Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
Принципы
обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности
●
Принцип доступности

Методы
воспитания:
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Рассказ
Методы
самоопределения личности ребенка
●
Рефлексия и самопознание
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●       Иллюстрация
●       Демонстрация
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнение
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
·
Создание
ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление
педагогических требований

Дидактические средства:
·
демонстрационные:
мультимедийная презентация «Наш друг – театр», упражнение на интерактивной
доске, видеоролики.
·
индивидуальные:
планшеты.

Список информационных источников:
1.      Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. N 373. – Текст: электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29
дек. – URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 27.10.2020).
2.      Об утверждении
примерной основной образовательной программы начального общего образования:
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.

3.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
непосредственный.
4.      Фиксики - История
вещей – Театр: https://www.youtube.com/watch?v=_ASv8oTYsGs
5.      Краткий экскурс
для детей об истории театра: https://www.youtube.com/watch?v=VvFFsVbdULA

Ход
классного часа:

Этапы деятельности, задачи этапов

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.  Организационно-мотивационный этап.
Задача:
Развивать
  у обучающихся умение организовывать рабочее место, формулировать тему
  классного часа; вступать в диалог с учителем, полно и ясно выражать свои
  мысли, понимать инструкцию, оценивать результаты своей деятельности и
  исправлять ошибки, определять предметы по описанию в процессе работы с
  кроссвордом, владеть навыками работы с ИКТ (работа на планшете на платформе
  LearningApps)

Методы
  воспитания:

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение
Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнение
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Здравствуйте, ребята, сегодня классный час проведу у вас я. Давайте проверим
  свои рабочие места, на парте у вас должен лежать пенал, дневник, все лишнее
  уберите.  Смотрю, готов ли первый ряд. Второй, третий.
-
  Чтобы показать свой положительный настрой, давайте улыбнемся своему соседу по
  парте.

- Чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить, предлагаю выполнить
  задание на планшете. Но перед этим вспомним правила работы с планшетом.

- Сейчас разблокируйте
  планшет. У всех открылось задание? Вам необходимо решить кроссворд. Кто
  закончил – просигнализируйте поднятой рукой.
https://learningapps.org/watch?v=prg0tk8ea21

- Вижу, что все закончили,
  давайте будем проверять. Прочитайте слово по вертикали.
- Прочитайте слова по
  горизонтали.

- Посмотрите на все слова.
  Они все связаны одной темой?
- Как вы думаете, о чем мы
  сегодня будем говорить?
- Верно, тема сегодняшнего
  классного часа звучит так: «Наш друг – театр».

- Чтобы больше узнать о
  театре, мы отправимся в путешествие и посетим много интересных мест. Чтобы
  узнать, на чем мы отправимся в путешествие, отгадаем загадку.
На колесиках коробка
Целый день проводит в пробках,
Да и движется неловко:
Чуть проедет — остановка…
- Что это? Автобус, верно,
  посмотрите, именно на нем мы и поедем. Наше путешествие начинается. Давайте
  представим, что мы садимся в автобус, повторяйте движение за мной.
Мы в автобус дружно сели
  И в окошко посмотрели.
  Наш шофёр педаль нажал,
  И автобус побежал.

Приветствуют
  учителя, организуют рабочее место.

Улыбаются
  соседу по парте.

-
  Работаем только с разрешения учителя,  сухими руками, обращаемся с планшетами
  аккуратно.

Работают
  с планшетом: разгадывают кроссворд.

 -
  Спектакль
-
  Касса, сцена, билет, актер, зритель.

-
  Да
-
  О театре

-
  Автобус

Повторяют
  движения за учителем под стихотворение.

Метапредметный:
  обучающиеся
  организуют рабочее место, демонстрируют умение формулировать тему классного
  часа; вступают в диалог с учителем, полно и ясно выражают свои мысли,
  понимают инструкцию, оценивают результаты своей деятельности и исправляют
  ошибки, определяют предметы по описанию в процессе работы с кроссвордом,
  владеют навыками работы с ИКТ (работа на планшете на платформе LearningApps)

2.Основной
  этап.
2.1.
  История театра.
Задача:
  Воспитывать
  интерес к театру, его истории и видам.
Развивать
  у обучающихся умение вступать в диалог с учителем, полно и ясно выражать свои
  мысли, понимать инструкцию, отвечать на вопросы по содержанию видеоролика.
Расширить
  знания о том, что такое театр, формировать знание об истории театра.

Методы
  воспитания:

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение
Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Иллюстрация
●       Демонстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Пока мы едем в автобусе, давайте скажем, а что же вообще такое театр?

-
  Можем ли мы сказать, что театр – это искусство? Ведь этому мастерству нужно
  учиться.
-
  Верно, театр – это вид искусства, сценическое представление, которое
  представляют актеры перед зрителями.

-
  Итак, мы приехали. Посмотрите, где это мы очутились, кто-нибудь знает, что
  это за место?
-
  Да, мы оказались в Древней Греции. Как вы думаете, почему мы здесь, для чего?

-
  Совершенно верно, сейчас мы узнаем историю театра, а для этого посмотрим
  видеоролик. Смотрите внимательно, чтобы потом ответить на вопросы.

https://www.youtube.com/watch?v=VvFFsVbdULA (0:15 – 4:10)

-
  Итак, когда же начал появляться театр? Да, с незапамятных времен. Древние
  люди надевали шкуры животных и изображали животное.
-
  А кто создал театр как искусство, в более привычном нам виде, когда актеры
  выступают перед зрителями? Верно, древние греки. У них уже была сцена,
  посмотрите, как она выглядела.
-
  Что они древние греки надевали на себя? Эти маски всегда означали определенную
  роль.
-
  А кто мог быть актерами в театре?
-
  Какие еще театры были показаны в видеоролике? И театр каждой страны был
  разный.

-
  А кто у нас, на Руси, пел и плясал на ярмарках? Как их называли?

-
  Отлично, мы с вами узнали историю театра. Давайте снова сядем в автобус и
  поедем дальше.
Мы в автобус
  дружно сели
И в окошко
  посмотрели.
Наш шофёр педаль
  нажал,
И автобус
  побежал.

-
  Спектакли, в которых актеры играют роли.
-
  Да.

-
  Древняя Греция.

-
  Чтобы узнать историю появления театра.

Смотрят
  видеоролик.

-
  Очень давно, когда люди  надевали шкуры животных.
-
  Древние греки

-
  Маски.

-
  Только мужчины.
-
  Индийский, китайский, японский, русский.
-
  Скоморохи

Повторяют
  движения за учителем под стихотворение.

Личностный:
  проявляют
  интерес к театру, его истории и видам.
Метапредметный:
  обучающиеся
  вступают в диалог с учителем, полно и ясно выражают свои мысли, понимают
  инструкцию, отвечают на вопросы по содержанию видеоролика
Предметный:
  знают,
  что такое театр, историю театра.

2.2.
  Виды театра.
Задача: Воспитывать
  интерес к театру, его истории и видам.
Развивать
  у обучающихся умение вступать в диалог с учителем, полно и ясно выражать свои
  мысли, понимать инструкцию, оценивать результаты своей деятельности и
  исправлять ошибки, отвечать на вопросы по содержанию видеоролика, владеть
  навыками работы с ИКТ (работа с интерактивной доской  на платформе
  LearningApps)
Формировать
  знание о видах театра.

Методы
  воспитания:

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение
Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Демонстрация
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнение
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
·
  Создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Посмотрите, как называется наша следующая остановка. Перед тем, как узнать
  про виды театра, давайте сами вспомним, какие виды театра вы знаете. Или,
  может быть, предположим, какие могут быть.

-
  Спасибо за ваши ответы и предположения. Чтобы проверить их, посмотрим
  видеоролик. Смотрите внимательно, чтобы потом выполнить задание.

https://www.youtube.com/watch?v=_ASv8oTYsGs
-
  Итак, какие виды театра вы запомнили? Отлично, молодцы.

-
  Чтобы лучше запомнить каждый вид, выполним упражнение на интерактивной доске.
  Нужно будет соотнести изображение и название театра. Кто хочет выйти и
  попробовать?
А
  остальные ребята наблюдают, нигде ли мы не ошиблись.
https://learningapps.org/watch?v=ppjjx068k21
-
  Ребята, правильно ли мы сделали задание? Давайте проверим, для этого нажмем
  на галочку. Действительно все правильно!

-
  Ребята, о чем мы с вами узнали?
-
  Как думаете, нужно ли нам посмотреть на современные театры? Давайте
  отправимся, для этого снова сядем в автобус.
Мы в автобус
  дружно сели
И в окошко
  посмотрели.
Наш шофёр педаль
  нажал,
И автобус
  побежал.

-
  Виды театра.

Называют
  виды театра.

Смотрят
  видеоролик.
-
  Драматический, оперный, театр балета, театр зверей, кукольный, театра теней.

Один
  обучающийся работает у интерактивной доски, остальные проверяют.

-
  О видах театра.

-
  Да.

Повторяют
  движения за учителем под стихотворение.

Личностный:
  проявляют
  интерес к театру, его истории и видам.
Метапредметный:
  обучающиеся
  вступают в диалог с учителем, полно и ясно выражают свои мысли, понимают
  инструкцию, оценивают результаты своей деятельности и исправляют ошибки,
  отвечают на вопросы по содержанию видеоролика, владеют навыками работы с ИКТ
  (работа с интерактивной доской на платформе LearningApps)
Предметный:
  знают
  виды театра.

2.3.
  Современные театры.
Задача:

Воспитывать
  интерес к театру, его истории и видам.
Развивать
  у обучающихся умение вступать в диалог с учителем, полно и ясно выражать свои
  мысли.
Формировать
  знание о театрах России.

Методы
  воспитания:

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Рассказ
Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Иллюстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Давайте посмотрим, какие же театры есть у нас в России.

-
  Большой театр в Москве. Большой театр –  известнейший театр России, гордость
  страны. Находится в центре столицы. В театре чуть более 2000 мест. Вызывают
  восторг окружающих великолепные росписи мастеров на потолке, большая люстра
  из хрусталя. Во
  все времена существования в театре работали самые известные и талантливые
  танцоры, дирижеры, певцы, хореографы, режиссеры-постановщики. Лучшие
  композиторы страны создавали музыкальные произведения, которые впервые именно
  здесь на представлениях увидели свет.

-
  Мариинский театр в Санкт-Петербурге. Из всех театров России именно Большой и
  Мариинский театры известны во всем мире. Посмотрите, насколько он красивый.  В зале могут
  разместиться одновременно 1625 зрителей. Назван театр так в честь Марии
  Александровны, супруги Александра II.

- Новосибирский
  театр оперы и балета. Находится на центральной площади города. Театр
  прославился классическими балетными постановками: «Лебединое озеро», «Спящая
  красавица», «Золушка».

- Александринский
  театр (Санкт-Петербург). Один из старейших театров России. Назвали его в
  честь жены Николая I Александры.

- Екатеринбургский
  театр оперы и балета. Театр постоянно творчески взаимодействует со странами
  Европы, Кореей и США. Здесь проводятся различные музыкальные фестивали
  международного уровня. В театре работают талантливые режиссеры, танцоры,
  дирижеры и оперные певцы. Каждый сезон на обозрение зрителей готовятся новые
  премьеры.

-
  Ребята, понравились ли вам эти театры?
-
  А есть ли театр в нашем городе? Как он называется? Театр драмы, он называется
  Драма Номер Три. И с 20 декабря в нем показывают спектакль «Двенадцать
  месяцев», на который я вам рекомендую сходить с родителями и друзьями.

-
  Ребята, мы с вами уже очень многое узнали про театры, пора заканчивать наше
  путешествие и отправляться обратно в класс. Давайте снова сядем в автобус.
Мы в автобус
  дружно сели
И в окошко
  посмотрели.
Наш шофёр педаль
  нажал,
И автобус
  побежал.
-
  Вот мы и оказались в классе.

Слушают
  про театры.

-
  Да.
-
  Театр Драмы.

Личностный:
  проявляют
  интерес к театру, его истории и видам.
Метапредметный:
  обучающиеся
  вступают в диалог с учителем, полно и ясно выражают свои мысли
Предметный:
  знают
  театры России.

3.Рефлексия.
Задача:

Воспитывать
  интерес к театру, его истории и видам.
Развивать
  у обучающихся умение вступать в диалог с учителем, полно и ясно выражать свои
  мысли, понимать инструкцию, оценивать свою деятельность с помощью незаконченных
  предложений.

Методы
  воспитания:

Методы
  самоопределения личности ребенка
●
  Рефлексия и самопознание
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение
Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Демонстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, наш классный час подходит к концу, давайте вспомним, какой была тема
  нашего занятия и чем же мы с вами сегодня занимались?

- Мы
  с вами узнали, что театр появился уже очень давно и развивался все это время.
  Часто ли вы ходили в театр до этого? Надеюсь те, кто не ходил, захотят
  посетить предложенный мной спектакль.

-
  Чтобы подвести итоги классного часа, продолжим незаконченные предложения.
  Выберите одно из предложений и продолжите его.
·
  Самым
  интересным было…
·
  Мне
  понравится классный час…
·
  Мне
  не понравился классный час, потому что…
- Ребята,
  всем спасибо за ваши ответы. Сегодня меня на занятии порадовали …, Спасибо за
  активность….
-
  Наш классный час к концу, до свидания!

 -
  Наш друг – театр. Смотрели видео об истории и видах театра, разгадывали
  кроссворд, выполняли упражнение на доске, слушали про современные театры.

Заканчивают
  предложения.

Личностный:
  проявляют
  интерес к театру, его истории и видам.
Метапредметный:
  обучающиеся
  вступают в диалог с учителем, полно и ясно выражают свои мысли, понимают
  инструкцию, оценивают свою деятельность с помощью незаконченных предложений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Наш друг театр.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Принципы обучения: ●

alt: ИКТ (работа на планшете на платформе

title: Наш друг - театр.


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Элементы статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Полигон частот, гистограмма частот

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.4.4.1
  представлять результаты выборки в виде
  интервальной таблицы частот;
8.4.4.2 представлять данные
  интервальной таблицы частот в виде гистограммы;

Цели
  урока

Учащиеся
- по данным интервальной
  таблицы строят гистограмму, и наоборот, по гистограмме заполняют интервальную
  таблицу частот;

Критерии оценивания

Учащийся
-вычисляет плотность частоты
  интервального ряда;
-строит гистограмму по таблице;
- заполняет таблицу по гистограмме.

Языковые
  цели

 Учащиеся
 комментировать процесс
  сбора и обработки данных;
 комментировать
  представление выборки в виде интервальной таблицы частот и гистограммы;
-обсуждать и анализировать статистическую информацию,
  представленную в виде гистограммы.
Предметная лексика и
  терминология
-     интервальная таблица частот;
-     гистограмма;
-     накопленная частота;
Серия полезных фраз для диалога/письма
-
  представить полученные данные в виде интервальной таблицы
  частот;
- представить данные интервальной
  таблицы частот в виде гистограммы частот;.
- Частота является …
  гистограммы

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Учащиеся через решение
  различных задач знакомятся с общими методами исследования такими, как
  наблюдение, опрос и т.д.
Связь с информатикой
  реализуется при рассмотрении и сравнении некоторых видов диаграмм (столбчатая
  диаграмма, гистограмма).

Предварительные знания

Учащиеся умеют представлять данные
  в виде интервальной таблицы, умеют находить среднее значение данных,
  представленных в виде интервальной таблицы, могут объяснить различие между
  дискретной и непрерывной случайными величинами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
Проведите
  мотивацию для учащихся:
Поднимите руки те, кто знает
  математику;
Поднимите руки те, кто любит
  математику;
Поднимите руки те, кто хочет
  знать математику;

Презентация

Середина урока
3-10мин

Предложите
  учащимся игру «Расставь по порядку»
Вызовите
  к доске 10 учеников, раздайте им цифры от 3-8. Дайте задания для учеников:
1. Проранжируйте вариационный ряд
2. Найдите моду
3. Найдите размах
 4.Найдите медиану
5. Найдите среднее арифметическое
6.
  Разделите на интервалы.
Предложите
  самостоятельную работу в виде работы по цепочке, на проверку усвоения цели
  обучения.На данном этапе у учащихся
  развивается такая ценность академическая честность.
После выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку
  правильности выполнения заданий по образцу, выданному учителем.
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
  теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Работа
  по цепочке
Задание: Арман получил за четверть следующие
  оценки:
5,3,4,5,4,3,3,4,4,5,5,4,3,4,5,5,3
1. Проранжируйте вариационный ряд
2. Найдите моду
3. Найдите размах
 4.Найдите медиану
5. Найдите среднее арифметическое
6. Разделите на интервалы
Проведите устное формативное оценивание.

Смайлики

Середина урока
11-20
  мин

Изучение новой темы.
Задание: Было проведено
  измерение массы 25 детей от 13-14 лет. Полученные данные занесены в таблицу
  следующим образом:
- установили, что среди
  результатов этих измерений минимальная масса – 39 кг, максимальная -57 кг.
-вычислили размах: 57-39=18,
  разделили его на 3 и получили 6 интервалов:

- количество детей, масса
  которых попала в тот или иной интервал, записали в таблице:

Интервалы

Масса детей (кг)

39-42

42-45

45-48

48-51

51-54

54-57

Число детей

1

4

8

7

3

1

Используя
  интервальную таблицу частот можно  результаты наблюдения представить в виде
  гистограммы.
Гистограмма представляет собой ступенчатую фигуру, состоящую из прямоугольников.

Ширину
  прямоугольников берут одинаковую- соотвествующую интервалам, их высоту
  –соотвествующую частоте ( в примере – числу детей)
Алгоритм построения
  гистограммы

  1. Отложить значения интервалов на оси ОХ

  2. Отложить частоты на оси ОУ

  3. Построить прямоугольники, ширина которых соответствует длине
  интервалов, отложенных на оси ОХ, длина – пропорциональна частоте
  соответствующего интервала.
Пример 1: В
  таблице представлены проценты правильного выполнения тестовых заданий
  учащимися 8-го класса.

Пример 2.В таблице представлена информация о дистанциях, проезжая которые 40
  автомобилей затрачивают полный бак бензина.

Для закрепления темы учащимся
  также предлагается выполнить задание, используя прием «Найди ошибку»
Задание: В лесопосадке растут 59
  берез. Их высоты округлены до ближайшего целого значения в метрах и
  представлены в следующей таблице:

Высота (м)

5-9

10-12

13-15

16-18

19-28

Кол-во берез

14

18

15

4

8

По этим данным учащийся построил
  гистограмму.Найдите ошибки в построении гистограммы.

После того, как
  учащиеся выполнят задание, проводится обсуждение со всем классом, указываются
  ошибки в построении гистограммы.
1-ошибка: между столбцами не должно быть зазоров;
2-ошибка: не верно определены границы интервалов, верно вот так: [4,5; 9,5),
  [9,5;12,5), [12,5;15,5), [15,5;18,5), [18,5;28,5), так как высота берез –
  непрерывная величина. Если интервал 5-9 м взят с округлением, то на самом
  деле он равен [4,5;9,5).
3-ошибка: Так как эти интервалы различны по длине, то по оси ортинат должны
  рассматриваться не частоты, а плотности частот.
Контроль и самопроверка
  знаний. Предложите учащимся повторить пройденный материал с помощью метода
  «Думай – В паре – Делись».
Цель: Структурированный
  способ развития идей и мыслей
Как это работает:
Предложите учащимся задания для
  решения.
-Ученики думают и пишут ответы
  каждый индивидуально.
-Ученики образуют пары и
  объединяют свои лучшие вопросы.
-Ученики делятся своими новыми
  улучшенными ответами с классом.
Цель: проверить уровень
  усвоения темы
Предложите учащимся «Мешочек
  заданий». Составьте карточки с заданиями, сложите их в мешочек
  (контейнер). Учащиеся по очереди вынимают карточку из мешочка и выполняют
  задания. Остальные осуществляют проверку.
Дифференциация выражена в виде
  заданий, требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с
  учетом скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.
Уровень А.
Задание 1. Для магазинов с
  торговой площадью

Найдите накопленную частоту для
  каждого значения площади.
2) Сколько магазинов с торговой
  площадью, не превышающих ?
3) С какой торговой площадью
  наибольшее количество магазинов?
4) Какую часть от всех
  магазинов составляют магазины с торговой площадью ?
Уровень В
Задание 2. 1) Для школьных
  спортивных площадок площадью

Найдите накопленную частоту для
  каждого значения площади.
2) Сколько школьных площадок
  площадью, не превышающих ?
3) С какой площадью наибольшее
  число спортивных площадок?
4) Какую часть от всех школьных
  спортивных площадок составляют площадки с площадью ?
Уровень С.
1.Составьте вариационный ряд
  для данных о потреблении электроэнергии (в киловаттах) в семье за 12 месяцев:
  102; 108; 99;108; 109; 99; 102; 105; 108; 102; 108; 102.
Разбейте полученный
  вариационный ряд на интервалы, составьте интервальную таблицу частот и
  постройте гистограмму.
Учащиеся из одного уровня
  обмениваются решениями и проводят самооценивание и взаимооценивание.

Презентация

Стикеры

Конец урока
38-40 мин

Подведение итогов
  урока.Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•          Сегодня я
  узнал(а)…
•          Было интересно…
•          Было трудно…
•          Я выполнял(а)
  задания…
На вопросы учащиеся могут
  ответить устно, либо письменно.
В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парахс более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же
  учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также
  решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парахбудут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика. 8 класс. Раздел 8.3С. Элементы статистики. Гистограмма частот.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Презентация Стикеры

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Компьютерные
игры – хорошо это или плохо?»

Работу выполнил:

Ученик 3 «А» класса

Крюков Арсений
                                                                                Руководитель:

Содержание:

1.Введение
.......................................................................................................................3
2. Основная часть……………………………………………………………………….5
3.Заключительная часть………………………………………………………………………8
4.Источники и литература………………………………………………………………..10
5.Приложение……………………………………………………………11

1.     Введение
Компьютеры стали частью нашей жизни, как телевизоры или сотовые
телефоны. Знакомство детей с компьютером всё чаще происходит в юном возрасте
через игры. Когда я стал подолгу засиживаться за любимой компьютерной игрой,
мама стала говорить: «Не сиди долго у компьютера, испортишь зрение!», «Хватит сидеть
у компьютера, отдохни!». Но мне же интересно! В ответ я слышал, что компьютер
плохо влияет на здоровье человека, что не все игры полезны для детей.
Я выбрал эту тему потому, что меня заинтересовало,
как же воздействуют компьютерные игры на ребенка, в какие игры можно играть, а
в какие нельзя и почему?

Я считаю, что выбранная мною тема важна, так как большинство
школьников проводит много времени за компьютером, он является неотъемлемой
частью их жизни и не все из них знают, какие правила надо соблюдать, чтоб
сохранить своё здоровье.
Цель моего исследования: выяснить положительные и отрицательные
стороны влияния компьютерных игр в жизни школьника, и ответить на главный
вопрос: играть в компьютерные игры – это хорошо или плохо?

У меня возникло два предположения:

Предположим: играть
     в компьютерные игры  – это плохо, т.к. вредит здоровью детей.
Возможно,
     играть в компьютерные игры – это хорошо, т.к. игра развивает детей.

Для того, чтобы раскрыть цель, я ставил перед собой
следующие задачи:
1.
Узнать, какую пользу и какой вред несут для детей компьютерные
игры.
2.
Узнать, как правильно организовать рабочее место за компьютером,
какие правила безопасного поведения должны соблюдаться.
3.
Учиться работать в программах для создания презентации, т.е
печатать текст, делать диаграммы, выбирать фон презентации, вырезать и
вставлять картинки в презентацию.
Методы
исследования:
-
поисковая работа с литературными источниками;
-
использование интернет-ресурсов;
-
беседы со взрослыми
Для того чтобы проверить свои предположения, я составил план
исследования:
1.
Найти и изучить в литературе и интернете сведения о влиянии
компьютерных игр на детей.
2.
Узнать существуют ли гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать детям.
3.
Провести анкетирование у одноклассников, которое поможет
выяснить, в какие игры любят играть ученики и их отношение к компьютерным
играм.
4.
Проанализировать собранную информацию.
5.
Выполнить презентацию по собранному материалу.
6.
Участвовать в проведении урока с использованием презентации.
7.
Представить результат проектно-исследовательской работы на
школьной конференции.
Предполагаемый результат: после завершения проекта
учащиеся смогут:

оценивать
     полезность компьютерных игр;
выбирать
     игры, развивающие мышление, логику, мелкие мышцы руки;
выполнять
     гимнастику для мышц и глаз, следить за временем, проведенном у компьютера;
рассказывать
     о необходимости соблюдения правил безопасного поведения за компьютером
     своим близким, знакомым.

2. Основная часть
Итак, компьютерные игры – хорошо или плохо?
Чтобы ответить на поставленные вопросы:
1. Мы с мамой воспользовались возможностями сети Интернет, нашли
нужную информацию и картинки, я проанализировал собранную информацию.
2. Научился вырезать картинки, копировать их и вставлять в
презентацию, печатать текст.
3. Вместе с Ларисой Васильевной мы придумали вопросы анкеты для
ребят и провели анкетирование.
4. Провел классный час для 3б и 3а класса.
5. Научился обрабатывать полученные данные и делать диаграммы.

Анкетирование одноклассников.
Цель анкетирования:

выяснить,
     в какие игры любят играть школьники;
сколько
     времени они тратят на игры;
с
     какого возраста играют в компьютерные игры;
сколько
     раз в день садятся за компьютер;

Мои одноклассники с интересом ответили на вопросы анкеты.
Представляю вашему вниманию некоторые результаты, которые мне очень понравилось
оформить диаграммами.(Приложение)
 Результаты проведенного исследования показали, что почти все
ребята в классе (20ч из25ч) имеют дома компьютер, учатся пользоваться разными
программами, но большую часть времени проводят за играми. Немногие задумываются
о вреде и пользе этих игр, как и о том, сколько времени можно играть.

Провел классный час  для ребят 3 «А» и 3
«Б» классов с использованием презентации.

Далее представляю Вашему вниманию несколько слайдов из
презентации «Компьютерные игры – хорошо или плохо?». Мы сравнили Человека
Разумного и Человека Играющего. Кто-то занимается спортом, рисованием, пением,
имеет много друзей. А кто-то – только думает, что он ловкий и сильный, хотя на самом
деле тренирует только мышцы указательного пальца, которым щелкает по мышке.
Сгорбленная поза и долгая неподвижность приводят ко многим болезням.
Чрезмерное увлечение компьютерными играми мешает развиваться
детскому творчеству, потому что показывают им придуманный мир. Но окружающий
нас действительный мир нельзя втиснуть ни в какие рамки – его надо познавать
творчески. Ребенок, часами просиживающий перед компьютером, мало читает, его
интересы сужаются до размеров экрана.
Важным моментом сохранения здоровья учащихся, по моему мнению,
является правильная организация рабочего места, соблюдение временного режима
при пользовании компьютером. Поэтому после просмотра презентации, чтобы легче
было сделать правильный выбор, я каждому однокласснику подарил Памятку.

3.Заключительная часть:
Я думаю, что моя работа была полезной и для меня и для ребят,
которые увлекаются компьютерными играми. Я теперь внимательно выбираю игры.
Советую за помощью обратиться к родителям, которые помогут определить: -
качество игры; - жанр игры; - содержание игры.
Использование компьютерных игр позволяет: гораздо легче и
быстрее развивать память, внимание, воображение, умение находить
закономерности. В то же время мы узнали и о вредном воздействии таких игр.
Последние исследования ученых показали, что не сам компьютер негативно
воздействует на организм человека, а неправильное его расположение,
несоблюдение временных ограничений по возрасту.
Необходимо говорить с ребятами о пользе здорового образа жизни,
занятий физкультурой и спортом. При соблюдении всех этих условий компьютер
превратится в друга и верного помощника.
Рекомендации при работе
за компьютером для детей.
¢ Через каждые 20 –
30 мин. работы за компьютером следует делать перерыв  и меняй положения тела.
¢ Не проводи за
компьютером более 1 часа в день.
¢  Пользуйтесь
высоким вертящимся стулом с удобной спинкой, располагайтесь удобно перед
компьютером. Ноги должны быть согнуты под прямым углом.
¢ Располагайтесь за
компьютером так, чтобы расстояние до дисплея было не менее 50 см, оптимально –
60-70 см.
¢  Естественный свет
из окон должен падать сбоку, желательно слева.
¢ Нижний уровень
экрана должен находиться от вас  на 20° ниже уровня глаз.
¢       Следите за
осанкой: не сутультесь и сильно не наклоняйтесь к экрану, клавиатуре.
¢ Высоту клавиатуры
надо отрегулировать так, чтобы кисти рук располагались горизонтально.
¢ Каждые 10 минут
отводите взгляд на 5-10 секунд в сторону от экрана.
¢ Следует увеличить
влажность в помещении: разместить цветы, аквариум в радиусе 1,5 м от
компьютера.
¢ Одно мы должны
помнить - нерациональное использование компьютерных игр отрицательно влияет на
здоровье детей. Чтобы этого избежать нужно проводить активно свой досуг, приучать
себя к подвижному образу жизни.
Результаты
моего исследования показали, что мои
предположения не подтвердились. Нельзя сказать, что компьютерные игры – это
плохо, и надо совсем отказаться от них. Как нельзя сказать, что хорошо, и можно
играть сколько хочется и в любые игры. Влияние компьютерных игр на детей
неоднозначно. Кто–то развивает логическое мышление, кто-то забывает про
окружающий реальный мир. Здесь нужно придерживаться главного принципа –
не навреди. Компьютер, как и всё, что окружает нас, может быть и полезным,
и вредным. Одно мы должны помнить - нерациональное использование
компьютерных игр отрицательно влияет на здоровье детей. Чтобы этого избежать
нужно проводить активно свой досуг, приучать себя к подвижному образу жизни.

Я планирую в мае выступить с этой темой на родительском
собрании.

4.Источники и литература:
1. Лекомцев Д.Г., Лекомцева С.А. «Человек и компьютер», «Читаем,
учимся, играем».
2. Степанова М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером. // Народное
образование. – 2003, № 2. – С.145-151.
•http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-27590/ Компьютерные
игры.
•http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200601911 Зависимость
от компьютера
•www.parent.fio.ru, статья «Реакция организма детей
разного возраста на работу за компьютером».

                                   Приложение
               АНКЕТИРОВАНИЕ
ОДНОКЛАССНИКОВ
Играешь ли ты в
компьютерные игры?                 Сколько времени ты тратишь на игру?

Какие твои любимые игры?                  Какими
компьютерными программами ты пользуешься?

С
какого возраста ты играешь в компьютер?   Сколько раз в день ты садишься за компьютер?

file_name: проект компьютер.docx

alt: Я считаю, что выбранная мною тема важна, так как большинство школьников проводит много времени за компьютером, он является неотъемлемой частью их жизни и не все…

alt: Провел классный час для 3б и 3а класса

alt: Приложение АНКЕТИРОВАНИЕ

title: проект мой компьютер


file_name: аппликация .docx

title: аппликация