extracted_text:
Pedagogical
and psychological conditions of preparing students for social relations on the
basis of the development of critical thinking
Akramova
Gulbahor Renatovna
Bukhara
State University, dotsent of the Department Theory of Primary Education, Candidate
of Pedagogical sciences
https://orcid.org/0000-0002-2100-3222;
gulbahor75@rambler.ru
Akramova
Surayo Renatovna
Teacher
of the Department of Theory of Primary Education,
Bukhara
State University
https://orcid.org/0000-0003-4115-6493

Annotation.
The following article deals with
the ways of developing critical thinking in students, and their pedagogical and
psychological conditions. Also there have been analyzed the stages and
approaches of this issue.
       Key words: critical
thinking, thinking, criticism, critical thinking of the social educator, communicative
literacy.

Introduction.
The development of
critical thinking in students is the basis for their development in society as
professionals who own the skills of enterprising, inquisitive, creative, and able
to correctly assess their behavior, have their own ideas, views, build and
raise the foundation of our great future. Of course, the educational process is
important in this field.
 In order to
implement the continuity and consistency of the content of education between
the types of continuing education in the country, new State Educational Standards
and curricula are being developed on the basis of a competency approach. It
defines the parameters, criteria and requirements for the formation of
students' independent, creative, critical thinking skills, scientific outlook,
ability to interact with others and the correct assessment of events, to find
their place in social life, also substantiates the current pedagogical problem
too.
Therefore, in the
educational process it is necessary to develop advanced pedagogical
technologies that encourage active, independent students with critical thinking.
In order to become active members of a strong democratic civil society for
youth, it is necessary constantly develop their knowledge, skills and
abilities. To do this, it is important for students to be creative,
inquisitive, strong-willed, and industrious, to form beliefs, critically
analyze the events around them, to take a worthy place in the micro-society in
the future, to act as active members of society.
Scientific and
theoretical sources on Pedagogy, Psychology, Philosophy, Sociology, textbooks
on research, study, observation, analysis of pedagogical practice, the creation
of a mechanism for organizing the educational process to prepare students for
social relations based on the development of critical thinking, Methodological
tools are used in this process , and shows the need to develop methods,
techniques, technologies and strategies.
The
aim of the study. Develop a methodology
for preparing students for social relations based on the development of critical
thinking in the process of general secondary education and the creation of
scientific recommendations aimed at the use of this method in educational
practice.
Literature
review. An analysis of the psychological,
pedagogical, and philosophical literature shows that the problem of developing
critical thinking from the point of view of modern science is a very topical
issue, but it is not sufficiently developed. By definition, “critical thinking”
is primarily a form of thinking that has a specific, critical orientation, so
we have defined its specific sequence of basic concepts as follows: thinking
→ criticism → critical thinking → critical thinking of the
social educator.
Thinking in Psychology
is one of the most studied categories, and its content acquires a specific
character within the research topic. Psychologists belonging to different
psychological fields to this phenomenon: associates (A. Ben, T. Gobbs, D.
Gartley, E. Darwin, D. Mill, D. S. Mill, D. Priestley, G. Spencer, M. M.
Troitsky and others); representatives of the Wurzburg school (A, K. Buhler, O.
Kulpe, K. Marber, I. Ort, D. Watt, and others); behaviorists (E. Gazley, B.
Skiner, E. Thorndike, J. Watson, K. Hull, and others.); cognitivists (P.
Lindsey, D. Norman, A. Newell, G. A. Simon, R. Solso, D. S. Shaw, and others)
gave different descriptions.
As a result of
analytical analysis (B. G. Ananev, A. V. Brushlinsky, L. S. Vygotsky, P. Ya.
Galperin, A. N. Leontev, S. L. Rubinstein, D. B.Elkonin) we have analyzed the
concept of “contemplation” is a lifelong ability to perceive existence to solve
various tasks, and to identify hidden things directly. In the science of modern
Psychology, the category of "thinking" is broad internal process
aimed at active perception of existence, management and planning of the
external world) and narrow (process of solving various tasks and problems (I.
M. Kondakov, A. A. Krylov, B. G. Meshcheryakov, V. P. Zinchenko, A. V.
Petrovsky, V. M. Pokrovsky, G. F. Korotko studied in their researches).
Most psychological
studies give similar definitions of the concepts of ‘thinking’ and ‘intellect’,
though, but not exactly. According to the results of the theoretical analysis,
if the concepts of “thinking” and “intellect” are compared, it becomes clear
that the intellect is recognized as a concept that combines individual
cognitive and creative abilities. Contemplation, in turn, summarizes an
individual’s intellectual ability in solving various problems and tasks. Hence,
the process of thinking of the individual and its outcome is directly related
to the intellectual capacity and as a result of the increase in the quality of
cognitive and creative abilities, the intellect grows and develops. That is,
the development of thinking means the growth and improvement of the intellect
at the same time.
Psychology studies
“thinking” as a mental process, while pedagogy studies the individual’s ability
to comprehend, learn, and focus directly on its formation. Analysis of
pedagogical research on the formation and development of thinking (its basis
was developed by F. A. Disterveg, I. G. Pestalotstsi, J. J. Russo, and later
further developed through the theory of problem-based learning) studied as a
method of solution, developed ways and means of formation and development of
professionally oriented thinking in students in the process of training
divisive specialists (V. P. Andronov, A. F. Bilibina, S. A. Gerasimov, V. K.
Drachev, B. P . Esipov, N. Ya. Klepach, T. V. Kudryavtsev, V. A. Medvedev, E. K.
Osipova, V. A. Slastenin and others). In Pedagogy, special attention is paid to
improving the level of social adaptation, assessment of various phenomena,
solving problems and tasks, the acquisition of new knowledge, the composition
and development of various forms of thinking (M. G. Ageeva, T. A. Badanova, D.
V. Bragina, N. E. Vysochkina, S. I. Gilmashina, E. V. Dozmorova, Kazakova, N.
V. Kalyagina, O. V. Plotnikova, T. A. Polyakova, I. A. Sychev and others).
In modern Pedagogy,
“thinking” is often described as “an indirect reflection of the external world
based on impressions from reality” and a process that allows a person to use
the necessary information, build their own ethical programs and plans based on
their knowledge, skills and abilities (Pedagogical encyclopedia, dictionary).
In the process of
reviewing the literature on the subject, we have witnessed the widespread use
of the term "mental development" and "mental education" in
pedagogy, as well as the term "thinking". Of course, although these
two concepts are close to each other, there are some differences between them.
"Mental education" is a process aimed directly at the subject of education;
"mental development" is the process of changing it by educating the
subject. At the same time, mental education determines and adapts to most mental
development, but for this it is necessary to take into account the
possibilities and laws of mental development of the subject through pedagogical
influence. Therefore, in Pedagogy, great attention is paid to the study of the
features of ontogeny of the individual.
By analyzing the
concept of thinking as a philosophical, pedagogical and psychological category,
we study this phenomenon as an active process of knowing the world through
concepts, reasoning, scientific theory, hypotheses characterized by certain
existing structures and laws of development and practice.
An analysis of the
concept of “criticism” has shown that it is used in two main senses: negative,
negative attitude, and in the sense of expressing an opinion based on evidence
about something. Noting that the concept of "criticism" is used as a
basic concept in the process of thinking and refers to the concept of direct
analysis and conclusions, we use the concept of criticism in a broad sense and
interpret it as an analysis of the outcome, legitimacy, essence of events with
the aim of objective reflection.
Although there are
those who believe that the term “critical thinking” originated in the field of
formal logic, it should be noted that critical thinking is primarily practical
in nature, so it provides insights into the individual characteristics of the
subject under discussion. The analyst is interpreted as a specific form of
practical logic (G. V. Sorina). At the same time, one of the most important
features of critical thinking is that with its help the individual learns to
analyze, express his opinion objectively, based on evidence and conclusions,
professional knowledge, reflect on his own way of thinking, behavioral
stereotypes, correct mistakes when necessary.
There are two
different approaches to thinking about the nature of critical thinking in the
modern psychological and pedagogical literature. One of them, based on the
philosophical traditions of interpretation of reflection, studies the
composition, structure and types of reflection as a psychological mechanism of
self-reflection (N. B. Berezanskaya, J. J. Gilford, D. Halpern and others). The
second approach examines the formation and development of productive and
creative thinking skills in pupils and students as a basis (Y. N. Kulyutkin, O.
K. Tikhomirov, I. N. Semenov and others).
Based on the
descriptions given by different researchers to critical thinking, it can be
noted that their most important aspects are organization, rationality,
purposefulness, reflexivity, analytics and logic. A comprehensive review of
these analytical descriptions has been explored by substantiating the social
educator’s critical thinking aimed at solving student-related problems under
his or her care.
Research
Methodology. The comprehensively created
conditions and opportunities provided for the process of critical thinking of
students create many benefits in the field of Pedagogy and Psychology. It is
known that in Pedagogy and Psychology, the concept of mastery is used in addition
to teaching and learning. All processes in secondary schools are done to
achieve the same understanding. Therefore, in ensuring the quality of the
educational process, in particular, the establishment of free thinking
activities of the student determines the following pedagogical and
psychological basis:
1. The process of
students' perception of events in educational materials. In this process,
specific interpretations are reflected, and the reader begins to perceive, that
is, to understand, the existing situations. This interprets the first basis of
the student's free thinking in the educational process.
2. Imagination
based on the student's current situation. In doing so, the reader has a clear
idea of the state of both the past and the future through the
present state of any aspect, based on the information available to him, based
on the available information.
3. His observation
of the process is another basis for his subsequent actions. He learns to break
down any whole object into parts or to compare objects in order to set a clear
and definite goal for himself. This shows its impact on his work. Therefore, in
the free thinking of the student, his observation with observation develops.
4. Another
pedagogical-psychological basis of free thinking is to understand something.
Through understanding the reader understands the interconnectedness, the connection,
in the environment and society among people. It simply withdraws from thinking
and seeks an opportunity to comprehensively clarify internal, external
connections, cause and effect relationships.
5. Inference is a
process in which a certain conclusion is reached on the student's free
thinking. In particular, the student tries to draw conclusions as a result of
his understanding of the information. Any conclusion requires justification.
The student is already interpreted as a pedagogical-psychological basis for
drawing conclusions.
6. The process of
memorizing learning materials and materials needed for critical thinking.
Comparison with this aspect of free thinking in any situation provides a basis
for analysis. This in turn is a necessary opportunity for the psychological
impact of the student.
7. Another aspect
of directing the student to think freely is to be able to engage the student.
The student tries to think freely based on curiosity, explores, and strives to
achieve something.
In the process of
teaching and social life, the formation of free thinking in students,
increasing their interest in developing their potential has a special role in
education. Therefore, from the first years of independence of Uzbekistan, the
issue of giving freedom to students, creating opportunities for them to work
independently was recognized as an urgent issue. After all, free thinking is an
important factor in shaping a harmoniously developed generation. In order to
classify, analyze and supplement the content of the work done, it will be
necessary to compile the following:
- Development of
students' conscious attitude to the educational process;
- The formation of
theoretical knowledge, practical skills and abilities in students;
- To be able to
identify and direct students' talents, abilities and talents for their
development;
- Systematization
of views on changes in economic, social and political life;
-Increasing the
responsibility of participation in events in society.
The ongoing
development, the news puts a number of pedagogical and psychological tasks in
directing the reader to critical thinking. In order for a student to think
freely, he or she must first have a need. Without it, the reader will not
think. In any case, if the reader feels the need for critical thinking
spiritually, he learns, searches, moves. Students should be able to clearly see
the intended purpose for critical thinking in any direction to develop critical
thinking potential. In some cases, the situation that has arisen for students
to think critically is that there is no definite conclusion about the
situation, no results have been achieved.
The wealth of a
state, a nation depends in many ways on the human factor, its intellectual
potential, the level of critical thinking. After all, critical thinking is
achieved by activating people through capacity building.
It should be noted
that the different approaches in the educational process are applied in
practice, taking into account the available opportunities, and in this case it
is important to achieve the goal in different ways. In particular, for many
years we have been using the method of reproductive, that is, retelling,
narration teaching in school. The textbooks and programs were designed for
this, and the teachers were also accustomed to asking and listening over and
over again what was given in the textbook. The period demands a new one: now
the reader must show his opinion, the product of his research, not what is
written in the book, should be able to use the opportunities of the educational
process to demonstrate the ability to express them correctly and fluently. Such
skills and competencies in the student can be formed and developed only on the
basis of his continuous independent research in the classroom. In the
educational process students' learning activities are structured as follows:
 1) Tracking;
 2) Research;
 3) Interpretation
of differences;
 4) Comparison;
 5) Interpretation
of generality;
 6) Interpretation
of differences;
 7)
Classification;
 8) Judgment;
 9) Identification
of relevance;
 10) Application.
Each new topic
definitely gives the reader new knowledge of certain type and level. The new
knowledge imparted should serve to open up the possibilities of the reader, to
enrich the written and oral speech, to expand the scope of thinking. The main
difference between the teaching of social sciences and humanities is that in
many subjects the student learns the basic concepts only in school, and in the
social sciences the events deepen and expand the skills and abilities of the
student to get acquainted with the events.
Comparison with
the similar meanings of the studied phenomenon (synonyms, functions, forms,
contradictions, etc.), the activity of determining their relationship with
them:
a) To determine
the degree to which the student has read the verdict on the incident;
b) To teach him
that there are different means of expressing the same essence in language, and
thus to expand the possibilities of language;
c) To emphasize
the difference between events that are essentially close.
This process is
gradually becoming more complicated. For example, if history lessons compare
the events of different periods and emphasize the main differences between
them, the idea of national independence and the fundamentals of
spirituality are different names of national ideology, in general, it is the
understanding of national identity and devotion to their people and country.
Different
expressions are also compared and students ’knowledge is both deepened and
strengthened.
The activity of
applying the phenomenon learned by the student in the process of learning is
the main purpose of the study of the topic and is to develop a certain type of
skill and competence in the student. Applied activity occurs as a result of
thinking, in the form of large or small, written or oral texts, and emerges in
different forms according to the nature of the event. For example, if one can
take the form of independent research or creativity in creative work on various
topics, one can take various forms of independent creative work in economics,
including changes in market economies, stages of development, their place and
importance in our lives, and market relations.
Critical thinking
requires the organization of education in such a way that, on the one hand, it
focuses on the formation of a creative personality, on the other hand the
uniqueness of each young person's individuality, taking into account his own
will and life aspirations. The student must be a critical subject of school
life, the educational process of learning, all types of activities (art, labor,
education, sports, social organization). Only in this case, pedagogical thought
will always be focused on students, their age and individual mental and
physical characteristics and abilities, the search for ways and means of
developing them in accordance with the social norms of upbringing and
education.
It is aimed at
cultivating in students such personal qualities as teamwork and brotherhood,
friendship, diligence and inquisitiveness, where initiative and independence
are combined.
Harmonious
upbringing involves the continuous implementation by students of all the basic
types of conscious activities of people - play, labor, art, education, sports,
and social organization. In this case, the initial form of any activity is its
collective performance, which over time becomes individualized. Of course, the
harmony and level of the types of activities listed at each age are different,
but their combined manifestation provides a complete moral, mental, artistic
and physical education. It is in the collective form of activity that the
effective acquisition of knowledge, learning and skills by a person takes
place.
In traditional
Pedagogy it is well known that teaching takes precedence, which leads to
over-intellectualization, as a result of which technocratic thinking takes
precedence, and technology takes precedence over human values.
One of the most
important features of the new pedagogy is the approach to education as a
state-social system. (Until recently, only the state approach was a priority).
This approach involves the participation of social councils at different levels
in the management of education, as well as the diversity of school types (like
the possibility of having authorship careers).
The social order
of education is to teach the student to think, to understand the opinion of
others, and to be able to express the product of this thought orally and in
writing, that is, to develop communicative literacy. Therefore, the goal of
this education is to develop a student who is socially well-formed, able to
think critically, and has a well-developed culture of speech and communication.
For this purpose,
the content of education should include:
- To develop the student's thinking
ability, mental development, logical thinking;
- To focus on
solving students' problems of self-awareness, material existence, and the
ability to express their thoughts and feelings within the broad possibilities
of education.
The main task in
education is to form students' critical thinking.
Curriculum
development takes into account, first and foremost, the overall development of
students as they work on the text.
Here the
followings have been considered:
A) Students'
perception of the surrounding subject phenomena and their diversity;
B) The ability to
correctly distinguish between the causes, conditions, contradictory relations
between these subject-events;
C) The ability to
express their feelings in words and communicate their knowledge to others.
Thus, a student
with a high level of general development is also distinguished by critical
thinking and the ability to express their thoughts orally and in writing.
If students’ critical
thinking skills and competencies develop, they will be able to quickly
understand and analyze similarities or differences between words, regardless of
the exact meaning of the words and phrases, depending on the forms, the means
by which the words interact.
The state
educational standard of general secondary education determines the content,
forms, means, methods of education, the procedure for assessing its quality. In
addition to ways to develop students' mental activity in the learning process,
there are also ways to form their creative thinking.
It is known that
lessons in this area are one of the main tools for shaping a socially active
person. The lesson is a two-way process in which both the teacher and the
student are actively involved. Therefore, not only the teacher's activity, but
also the student's activity should be the basis for the use of teaching
methods. From this point of view, it can be observed that there are teaching
methods related to teacher and student activities:
1. Methods related
to teaching.
2. Methods related
to student activities.
Methods related to
teacher performance can be divided into three types. They are:
Method
of description. This method is widely used in the
educational process. This method is used to explain the essence of any
definition, to provide additional information in order to fill in the gaps in
students' knowledge, and to answer their questions.
Conversation
method. This method plays an important role in
developing students ’critical thinking skills. Therefore, the development of
critical thinking in students is characterized by the breadth of opportunities
of the social sciences and humanities. By being able to apply this method in
any teaching process, a positive environment between the student and the
teacher will find content. The interview method is based on well-thought-out
questions and assignments with an effective outcome.
3.
The method of problem statement. Students' critical
thinking skills are formed by creating problem situations in the classroom.
Students are able to find different ways to get out of situations, to find
solutions to problems, to demonstrate all their existing abilities and
capabilities through decision-making processes.
By explaining the
problem to students in different ways, it poses a certain problem to the
students by using logical-linguistic factors such as observation, comparison,
identification of similarities and differences, generalization.
The
problem-solving method also serves to shape students ’creative thinking.
Because students are explored in all of these processes, and in the process of
research, they are directed to creative thinking based on their existing
experience and knowledge.
Methods related to
teacher activity take into account the creation of problem situations and the
activity of students in the research-based study of language materials in these
areas.
The development of
students' thinking activities is central to the lessons in the field of
education. This is an important factor in enhancing students ’learning
activities. There are ways to organize student activities in the process of
independent acquisition of knowledge by students and the transformation of this
knowledge into skills and competencies. There are methods that are used in the
process of students' independent learning and serve to shape their creative
thinking. They are:
1.
Reproductive (recovery) methods.
2.
Partial search methods.
3.
Research-based methods.
Each of these
methods influences the formation of students ’critical thinking in the lessons
of the learning process.
It is not only the
learning process; the family environment in the upbringing of students in the
implementation of these methods is unique as well. After all, from the moment a
child is born, he or she lives in a family environment, and family-specific
traditions, values, and customs nurture him or her. From this period onwards,
forming the children critical thinking imposes a great responsibility on family
members, teachers and educators.
One of the popular
methodological methods that are considered to be very useful in terms of
shaping critical thinking is the Task-Analysis method. TASK is an acronym for
(Thesis - Analysis - Synthesis - Key). Its usefulness for students and teaches
them to think without distracting from certain aspects of the text. This method
consists of 10 questions in a sequential sequence, to which students must find
the answer by reading the text. Writing answers have specially designed table and
it is relatively efficient.

Question

Answer

1. What subject is being discussed?

2. What is the main notion of the theme?

3. Form
  an opinion: What comments do you think the opponent will make to defend his /
  her opinion?

4. What are the main points of view and
  opposites based on? Write them in separate columns.

5. Are there unintelligible, overly long
  words or phrases in this text? If there are, find them and try to understand
  the essence.

6. Evaluate the main or opposite idea.
  Identify controversial conclusions, misunderstandings, misconceptions, and
  other weaknesses.

7.  Are there any values that influence
  it in the defense of the main idea, such as ideological orientation? Find
  them and find out how they affected the validity of the main idea.

8.
  Express
  your opinion in the following way: … (give one of the strongest reasons to
  defend it), I must say, .... (your main idea), because ... (give the main
  reasons that give confidence in the validity of the main idea).

9.
  Are
  there any controversial points in the thesis, is it worth defending, but it
  is not acceptable, but it is too difficult to accept?

Thus, the proposed
method forces students to approach the text as both a reader and a co-author,
and teaches them to read the text and work together to produce evidence. As
long as the student is able to evaluate the evidence presented by the author
and suggest additional ideas, his collaboration with the author is considered
established. In addition, TASK teaches the reader to be critical at the same
time, while being positive about the values and opinions
expressed by the author. Using TASK significantly increases students' ability
to assess what they read. These include the weaknesses of their arguments in
preparation for group debates, including the inadequacy of the material chosen
for the argument, the inability to present sufficient evidence to defend their
point of view, the erroneousness of their beliefs, and the fact that they
belong to an influential person. In this way, they learn to organize the
evidence rationally.
      If students
are able to work on the text individually using the textbooks, they can use the
text as a graphic to summarize the necessary parts.
Forms of such
marking include: underlining the relevant parts of the text, highlighting with
colors, marking with certain symbols, and others. Experts in the field of
working with the text have created two types of methods, one of which has its
own name and description, one of which is the "Insert" method. INSERT
is an English acronym (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading
and Thinking) which literally means "an interactive system of writing for
effective reading and thinking".
This method is
implemented in several stages.
Step
1: Students are encouraged to use the
following marking system to properly distinguish ten pieces of information as
they study the text:
(V) mark the
information they already know with the “bird” sign;
(-) The
"minus" sign distinguishes things that are contrary to their
imagination;
(+) Use the
"plus" sign to indicate information that they consider extremely interesting;
(?) Mark the
information they do not understand enough and want to know more through the
question mark.
Step
2: While reading the text, students mark the
appropriate paragraph and box (border). When reading and marking the text in
the classroom, the tutor (lecturer) can give relevant comments during the
reading.
Step 3:
Students are encouraged to organize the information according to the following
table:

V

+

--

?

Step
4: Consistently analyze the data in each
graph of the table.
The insert method
should be used in the analysis of texts rich in solid evidence and information.
This method helps to develop analytical thinking in students and is a tool for
understanding the material. The INSERT stages correspond to the three-stage model
of "Calling-thinking-reflection" to organize the learning process.
The suggested
symbols can be replaced with other symbols depending on the request. For
example: "!"  can be used instead of "+". The important
thing is to use the criteria for accurate ranking of information.
One of the most
convenient methods to use is the "Plus, minus, interesting" method.
In this method, the text is marked with three types of symbols - the logic of
marking is determined by the tutor or the students themselves. For example,
text analysis can be done from the point of view of a thesis. In this case, the
"plus" sign is used to denote the evidence aimed at a strong
interpretation of the thesis, while the "minus" sign is used to
indicate some weak information or the argument used to confirm the idea or data
contrary to the thesis.  These 3 signs can also be used by the reader to assess
the relevance and novelty of the material.
Here is another
way of thinking about the text.
Essay
(French "Essai", English
"essay" or "assay" - experience, essay, lot.
"Exagium" - to lift up) is a free description of any critical
journalistic, social, moral, aesthetic, and philosophical problems. The essay
is usually presented in a free descriptive manner, as opposed to the systematic
scientific approach used to describe the issue. Essays are one of the most
widespread genres of writing in Western pedagogy, and this form and term have
become quite common in Russian schools in recent years. An essay can be used to
reinforce the material being read by using less written material at the stage
of thinking in the study of the text.
There are many
scientific and popular treatises on essay writing. It should be noted that the
different types of essays are determined by the following factors:
- According to the
time spent on it;
- According to the
ability to create logical compositions (for example, call, statement of the
thesis, proof, conclusion);
- The ability of
the author to use the artistic potential, expressive speech, artistic and
valuable context.
Essay writing is a
serious activity that takes 5-10 minutes of free time. For the student, the
essay is one of the most interesting creative activities for working on the
text, while for the tutor; the essay is an important diagnostic tool for
identifying the student's knowledge, skills and abilities in the learning
process.
We often think of
critical thinking as a way of thinking on a daily basis. As we seek answers to
the question of what critical thinking is, we inevitably come across a number
of statements, such as "check carefully, approach everyone
carefully," "practice logic," and "re-examine the data".
All of this is good, but HUMAN is not able to think critically without knowing
what critical thinking is. Similarly, it is not possible to use a computer
effectively enough without knowing its capabilities and functions.
Critical thinking
is not an innate ability, but it is necessary for every person to shape it
throughout life. This is why it is important that the ability to think
critically allows a person to express himself, not to dominate himself, to
teach clear thinking, orderly reception of information and data.
How to develop the
ability to think critically, where to start? The starting point for training is
meta-cognitive. In order not to bother you with complex scientific terms, it is
easy to say that this term means that a person has a deeper and broader
knowledge of his own thought processes or knowledge. How can this be achieved? We
can say through self-awareness, external observation, analysis and evaluation
of one's own decisions. Before going to sleep, he should think about how his
actions, thoughts, feelings, and the logic of his thoughts and reflections are
expressed during the day. Their benefits and harms can be assessed in the same
way (no decision can be made in vain).
It is obvious that
this ability is developed with the help of memory. Our memory is not an exact
copy of what happened. What we remember is influenced by our knowledge,
stereotypes, and the content of the material. In this way, less memorized
meta-words are useless. Memory gives you the materials you need to work on
yourself, allows you to examine existing data and information, and compare them
with your own experience.
Anyone who wants
to form a critical mind is required to show two things: to examine the
consequences of the conclusions drawn from the presumptive judgments and to
prove the reasoning. In the first case, we can talk about the immutability of
our judgments (the beginning of contemplation) as we meditate. In other words,
concepts may not be replaced, but may change with our feelings and
circumstances. In order for our opinion to have evidence, the following rules
must be observed:
1) The judgments
must not contradict each other;
2) Our judgments
should be sufficiently linked to our conclusions and affirmed;
3) Components of
other evidence (contradictory opinions, dissenting evidence) should be taken
into account in our consideration.
You don't have to
worry about books full of logical assignments to approve or reject hypotheses.
Life itself gives you the opportunity to do this, and even in everyday life you
have to check it to believe in the hypothesis. As we form our perceptions of
the universe, we observe and gather evidence, which allows us to acquire active
knowledge. But when we think of clearer truths (such as the possibility of
pouring boiling water), of course, we forget the critical approach. The same
approach to our belief in television news and gossip, that is, our blind faith,
leads us to draw the opposite conclusions, not to draw conclusions based on
examples. Everyone has experienced such a "trap". Therefore, be sure
to check any information, no matter how reliable it is, from a reliable source.
Examine
the evidence. In fact, the reason we are skeptical
of anything is simply a simple requirement, such as examining the evidence. To
do this, you can use the following algorithms:
Avoid
selected evidence. You cannot acquire true
knowledge just by gathering evidence to support your hypothesis. The reason is
that the connections must be made in full. What did you know in advance? Is
this information sufficient to confirm your hypothesis? In doing so, you need
to be truthful about yourself, and not just rely on existing knowledge and
evidence that will be confirmed by others, but also study the views and
evidence that contradict it.
Use
all available tools. If necessary, use the
evidence you have obtained from the sources, as your information may be
someone's conclusion and it may be wrong to accept it as true.
-Accuracy is the
last requirement for the formed conclusion. Can you reduce uncertainty? Are the
conclusions of good quality or are there still weak points? It is not possible
to draw valid conclusions without answering these questions.
-Make wise decisions
above, we thought about the decision-making process and how to avoid common
mistakes.
 -Formulate tasks
in a variety of ways. This will allow you to see different aspects of the
problem.
-Think of even the
most insidious and irrational scenarios. People have a strange tendency not to
be able to see the negative aspects, so it is necessary to take them into
account in order to know what to do when not everyone is happy.
-Once you've come
up with something out of the ordinary, then work from the bottom of the list
eliminating issues that aren't worth the fight.
Task
structuring.
The process of
solving tasks takes place in 4 stages: preparation and acquaintance,
decision-making, decision-making, evaluation of its effectiveness. This simple
sequence teaches you to structure your mind and think more effectively.
Develop
creativity.
"Psychology
of critical thinking" is studied as a "cognitive process of
creativity" that is stored in the memory and comes out of the shell of
personal experience. It is creativity that teaches you to look at a problem
from different angles, to use ideas to solve it, and to solve them, unlike
other people who are not creative.
Today's students
need to approach the educational process while creating the pedagogical and
psychological basis for the current state of critical thinking, because it
prepares the student for the process, both pedagogically and psychologically,
and develops the ability to think critically. This shows that the theoretical
and practical basis for the development of critical thinking skills.
Conclusion and recommendations
In conclusion, it
can be said that the pedagogical and psychological basis of the current state
of critical thinking activities of students is aimed at:
1. Incorporate
into the content of educational and normative documents issues related to the
formation of critical thinking of students;
2. To systematize
the work related to the organization of independent activity of the student;
3. To increase the
effectiveness of the environment in the correct organization of the
psychological state of students;
4. To develop in
students the ability to overcome any problems;
5. To educate
students who can contribute to development and have the skills to conduct their
own research.
In order to
improve the quality of education in the educational process, it is necessary to
create conditions for students, to pay special attention to the study of their
interests and needs. Thus, the systematic approaches, the logical, substantive
and substantive membership of the pedagogical and psychological bases are
proved.
Through their
learning activities, students' worldviews and thinking are formed, and their
conscious attitude to the social system is formed.
It is known that
in the process of learning, the student's activity increases and his interest
in academic subjects is formed.
They work to
achieve positive results in the educational process, first of all, to impart
scientific knowledge to the younger generation, to teach them the basics, to
form in them a broad outlook and scope of thinking, to form their spiritual and
moral qualities. In itself, this effectiveness is inextricably linked with the
organization, conduct and results of the teaching process in educational
institutions. This process also plays a role in developing students' critical
thinking skills. In particular, one of the main goals of the subject teaching
process is to improve the quality of teaching content by developing students'
critical thinking skills.
Nowadays, in the
period of scientific and technical development, along with the development and
personal needs, it is necessary to take into account the interests and
intellectual potential of the student. It is a project of the process of
formation of the student's personality, which can guarantee pedagogical
success, it is necessary to effectively use the factors that allow the
student's creative environment to express their views critically.
                                          References
1.
Akramova
Surayo  Renatovna. Interpretation of lexical and semantic features of
uzbek-tajik words in jamal kamal's poem “Uzbek language. ACADEMICIA:
An International Multidisciplinary Research Journal Year: 2020, Volume: 10,
Issue: page:1434-1440.
https://saarj.com/wp-content/uploads/ACADEMICIA-OCTOBER-2020-FULL-JOURNAL.pdf
2.
Akramova
G. R. Modern approaches to the development of critical thinking of students.
European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol. 7 No.
11, 2019 ISSN 2056-5852.
http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2019/09/Full-Paper-MODERN-APPROACHES-TO-THE-DEVELOPMENT-OF-CRITICAL-THINKING-OF-STUDENTS.pdf
3.
Akramova
G.R., Akramova S.R. Developing critical thinking on elementary class pupils is
the most important factor for preparing social relationship. JOURNAL OF
CRITICAL REVIEWS. ISSN- 2394-5125 VOL 7, ISSUE 17, 2020. URL:
http://www.jcreview.com/?mno=20061
4.
Akramova
G.R., Bakhshulloeva Sh.A. MOTIVATION AS A FACTOR IN THE SUCCESS OF EDUCATIONAL
ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS.
https://internationalconference.ru/images/PDF/2020/60/motivatsiya-kak-faktor-.pdf
5.
Akramova
Gulbakhor Renatovna. Psychological and pedagogical foundations for the
development of critical thinking of students. Academicia: An International
Multidisciplinary Research Journal Year: 2020, Volume: Vol. 10, Issue 4.
P.581-584. https://www.indianjournals.com/ijor.aspx?target=ijor:aca&volume=10&issue=4&article=081
6.
Gafurovna
Lukmonova Salomat. The essence of the content of the concept of digital
educational resources and its role in primary education. ACADEMICIA: An
International Multidisciplinary Research Journal. 2020, Volume: 10, Issue: 5.
P.1451-1456. https://saarj.com/wp-content/uploads/ACADEMICIA-MAY-2020-FULL-JOURNAL.pdf
7.
Pirniyazova
Sholpan Oteniyazovna. THE SYSTEM OF DEVELOPMENT OF COMPETENCIES FOR THE
CORRECTION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN STUDENTS OF HIGHER EDUCATION. JCR. 2020; 7(12):
3082-3088. doi:10.31838/jcr.07.12.466
8.
Polvonov
Nurbek Omonboevich. SYSTEM FOR DEVELOPING SKILLS OF DIGITAL TECHNOLOGY IN
TEACHING OF THE MODULE "ELECTRICATION OF MINING ENTERPRISES" TO THE
STUDENTS. JCR.
2020; 7(12): 3089-3095. doi:10.31838/jcr.07.12.467
9.
Pulatova
Odinahon Khamidovna. THE MECHANISM OF DEVELOPING A CULTURE OF COMMUNICATION IN
STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS. JCR. 2020; 7(12): 3096-3103. doi:10.31838/jcr.07.12.468
10.
Ruziyeva
Mohichehra Yokubovna. About color symbols in folklore. JCR. 2020; 7(17):
461-466 » Abstract » PDF» doi: 10.31838/jcr.07.17.64;
11.
Safarov
Firuz Sulaymonovich, Istamova Shohida Maqsudovna. TYPES OF LEXICAL MEANINGS. Journal of
Critical Reviews. 2020; 7(6): 481-484.
12.
Safarova
Rohat Gaybullayevna. PEDAGOGICAL TOOLS THAT SERVE THE DEVELOPMENT OF CULTURAL
VIEWS IN THE SUBJECTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS. JCR. 2020; 7(12):
3104-3108. doi:10.31838/jcr.07.12.469
13.
Saidova
Nilufar Ruzimurotovna. USE FROM MEANS OF INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES IN THE FORMATION OF MATHEMATICAL COMPETENCES OF PRIMARY CLASS
PUPILS. JCR.
2020; 7(12): 3109-3114. doi:10.31838/jcr.07.12.470
14.
Samarova
Shoxista Rabidjanovna, Rakhmonova Muqaddas Qahramanovna, Mirzarahimova Gulnora,
Ikromovna, Maratov Temur Gayrat ugli, Kamilov Bobir Sultanovich. Psychological
aspects of developing creative personality and the concept of reduction of
creativity to intellect. JCR. 2020; 7(17):
498-505. doi: 10.31838/jcr.07.17.69
15.
Sharifzoda
Sardorbek Urozboy Tabib Ugli. THE USE OF AN INTEGRATIVE APPROACH IN THE
FORMATION OF BASIC COMPETENCIES IN STUDENTS AS A SOCIO-DIDACTIC NECESSITY. JCR. 2020; 7(12):
3115-3120. doi:10.31838/jcr.07.12.471
16.
Tilavova
Matlab Mukhamadovna, Husenova Aziza Sharipovna, Hakimova Nargiza Supkhonovna.
THE SYSTEM OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE IN FUTURE PRIMARY SCHOOL
TEACHERS. JCR.
2020; 7(13): 4184-4189. doi:10.31838/jcr.07.13.635
17.
Tojiboeva
Hilolaxon Makhmutovna. STRATEGIES FOR THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF SKILLS
STRUGGLING FOR "MASS CULTURE" IN THE SUBJECTS OF CONTINUING
EDUCATION. JCR.
2020; 7(13): 4190-4195. doi:10.31838/jcr.07.13.636
18.
Turebekova
Guljakhan Adilbekovna. TOOLS FOR DEVELOPING RESPONSIVENESS SKILLS IN PRIMARY
SCHOOL STUDENTS. JCR.
2020; 7(12): 3127-3132. doi:10.31838/jcr.07.12.473
19.
Urinova
Nilufar Muhammadjonovna, Tojiboeva Hilolakhon Makhmutovna, Maksudov Ulugbek
Kurbonovich. IPROVING
THE MECHANISM OF INCREASING THE SOCIAL ACTIVITY OF YOUNG PEOPLE IN THE
DEVELOPMENT OF A DEMOCRATIC AND LEGAL SOCIETY. JCR. 2020; 7(12): 3133-3139. doi:10.31838/jcr.07.12.474
20.
Лукмонова С.Г. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
[DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES IN TEACHING] // XXI INTERNATIONAL SCIENTIFIC
REVIEW OF THE PROBLEMS OF PHILOSOPHY, PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY. Boston, USA - 11
October, 2020. https://scientific-conference.com/h/sborniki/yuridicheskie-nauki2/2249-media-security-trend.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Akramova G.doc

alt: Although there are those who believe that the term “critical thinking” originated in the field of formal logic, it should be noted that critical thinking…

alt: Therefore, in ensuring the quality of the educational process, in particular, the establishment of free thinking activities of the student determines the following pedagogical and…

alt: It should be noted that the different approaches in the educational process are applied in practice, taking into account the available opportunities, and in this…

alt: Methods related to student activities

alt: There are ways to organize student activities in the process of independent acquisition of knowledge by students and the transformation of this knowledge into skills…

alt: Avoid selected evidence . You cannot acquire true knowledge just by gathering evidence to support your hypothesis

alt: Today's students need to approach the educational process while creating the pedagogical and psychological basis for the current state of critical thinking, because it prepares…

alt: CULTURE" IN THE SUBJECTS OF CONTINUING

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО ТЕМЕ «СВОЙСТВА
ЖИВОГО» для учени__ 6 «Г» класса
Фамилия____________________________________
Имя__________________________________________
При
выполнении заданий используйте знания о 12 свойствах живых организмов (см. рисунок
ниже)

Задание 1.
Под каждой картинкой напишите какое свойство живых организмов изображено:

________________________________________
_____________________________________

____________________________________________
________________________________________

(на картинке щенок и вхрослая собака
похожи)                      (на картинке разные виды голубей, которые
вывели

из 1 исходного вида)
________________________________________
__________________________________________

(при опускании лапки лягушки в раствор кислоты, она

                                            её отдёргивает)
________________________________________
____________________________________________

Задание 2. Используя разные свойства живого,
приведите не менее 5 доказательств того, что растения – это живые организмы:

Номер

Свойство
  живого

Пример
  (доказательство)

1

2

3

4

5

file_name: раб.лист свойства живого.docx

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ ПО ТЕМЕ «СВОЙСТВА

intro: Подведение итогов в конце модуля

биология

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Свойства живого"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель: Вартанян Ангелина
Суреновна
Школа: МБОУ Поселковая СОШ
Предмет:
английский язык Класс: 2.
Тема урока: “Colours and homes”
(«Цвета и дома»)

Эта п уро ка

Врем я

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты (УУД)

Оценка результат а деятельн ости ученика

Тип урока: повторение материала по теме «Цвета», введение
новой подтемы «Комнаты».
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, картинки с изображением комнат (кухня, зал,
прихожая, ванная, спальня), карточки со словами (названия комнат), листы бумаги
А4 на группу учеников, кукла-перчатка зайчик или т.п., карточки с
транскрипционными значками, карточки-раскраски 2 вариантов на группу.

1 мин

Включ ение учащи
 хся      в
учебну
ю
деятел ьность

Приветствие:
-Good
  afternoon class! Nice to meet you! I hope, you are ready to start the
  lesson!?

Приветствие:
  - Good afternoon, dear teacher!

Личностные
:
самоопределя ются,
  настраиваютс я          на            урок,
получают позитивный заряд, концентриру ют внимание Познаватель
  ные: ставят перед собой цель: «Что я хочу
получить
 сегодня        от
урока»
Коммуникат ивные: планируют
  учебное сотрудничест во с учителем и
одноклассник ами

Готовнос ть        к сотрудни честву,
  внимател ьность, собранно сть

15 мин

Повтор ение ранее получе нных знаний

1)Речевая зарядка:
Повторение звуков английского языка в виде сказки про
  кролика (наручная к у к л а - к р о л и к ,
карточки-«звуки»)
Учитель надевает на руку   куклу-кролика,
  показывает транскрипционные значки на карточках, сопровождая рассказом  (см.
приложение «Фонетическая зарядка»)

1)Ученики
произносят
звуки по порядку,            глядя
  на транскрипционн ые значки.
2)
а)Дети смотрят на картинки и
называют животное и его цвет (хором). -a blue horse. Etc.
б)Дети
  видят слова на экране и показывают

Познаватель ные: тренируют
  умения произносить звуки английского языка.
Регулятивн ые: выполняют тренировочно е          учебное
действие
Коммуникат ивные:
реагировать

Участие в устной
работе, пониман ие необходи
  мости совершен ствовани я умения говорени
я.
Умение прочитат ь изученны е слова.

2)Повторение
 изученной         лексики
(цвета) (презентация, слайды 2-12)
a)Remember the colours
  and words
б)Take your cards and
  show them to me. Keep silence!
(слайды 26-28)
c)Take your pencils and
  do the puzzles.(раздать листочки с заданиями, подписать.
 (см.             приложение
«Карточкираскраски»)
Пояснить, что звери сказочные и могут быть какого угодно
  цвета)
-Let’s check.
-What colour is a house? Etc.
(Cобрать листочки)

карточку с данным цветом, при этом не произнося вслух сами
  слова. (у каждого ученика с собой набор
карточекцветов)
в)Дети получают раскраски,
  которые должны раскрасить, разгадав            ребус на            экране            (          2
варианта)

 на      учебную
ситуацию

3 мин

Обсуж дение ситуац ии, порож дающе й пробле
  му появле ния нового поняти я

Использование метода кластера.
 -How      to      build      an
English house?
-Remember the names of some rooms.
  -Чего-то не хватает. А где нам помыть руки перед едой? Где принять     гостей?
  Негде?         Что   же делать?

Ученики
вспоминают уже известные им
  слова по теме
 «Мой           дом»
(комнаты)
(kitchen,hall, bedroom) Ученики
  угадывают недостающие комнаты
(ванная, гостиная)

Познаватель ные:  учатся
  приводить ассоциации, извлекают необходимую информацию для введения в тему
  урока и          уяснения его     цели.
Регулятивн
 ые:                   в
ситуации затруднения регулируют ход мыслей Коммуникат
  ивные:

Пониман ие темы и целей
урока, участие в диалоге.

выражают свои мысли

4 мин

Обсуж дение необхо димост и введен ия нового
  знания

Вывожу        на формулировку целей
урока;
 -Вот                           они,
недостающие комнаты, но как же они называются
  поанглийски? --bathroom
--living
  room Учитель проговаривает слова, показывая картинки

Ученики повторяют за
  учителем новые слова:
-a
  bathroom, in the bathroom -a kitchen, in the kitchen.

Познаватель ные: в
  ходе
выполнения заданий извлекают необходимую информацию для
  формулировк и темы урока Регулятивн
 ые:                   в
ситуации затруднения регулируют ход мыслей Коммуникат
  ивные: выражают свои   мысли, аргументиру
 ют              свое
мнение

Проговар ивание
 темы      и
целей урока

6 мин

Опери ровани е
знания ми      и
овладе ние способ ами деятел ьности в новых речевы х ситуац
  иях

а)-Let’s write them
  down. Open your vocabularies.
Учитель            прикрепляет на доску карточки с новыми
  словами.
б)-Учитель добавляет карточки с уже известными словами
  (названиями комнат), ученикам
предлагается
совместить слова с картинками. Картинки лежат на столе
  учителя.
-Let’s
  match the pictures and the words.

а
  ) - У ч е н и к и
записывают
новые            слова в
  словарь.
б ) - у ч е н и к и выходят к доске по одному и
прикрепляют
картинки рядом с
соответствующи ми словами

Личностные
:
самоопределя ются,
Познаватель ные: самостоятель
  но записывают новые слова Регулятивн ые: проявляют
познавательн ую
инициативу Коммуникат ивные: общаются
  друг с другом

Умение решать коммуни
  кативну ю задачу применяя ранее полученн ые знания (изученн
ые
  ЛЕ и
структур ы) Уметь прочитат
ь новые слова и
сопостав
ить
  их с
картинка ми

8
мин

Повтор ить пройде нный
матери ал       и
закреп
 ить      в
творче ской работе

Организация работы в форме проектной деятельности.
Учитель раздает листы бумаги формата А4 каждому ученику.
  Объясняет, что нужно прикрепить детали домика на лист, добавить комнаты,
  раскрасить.
Используется рабочая тетрадь к учебнику
Spotlight2, приложение к Модулю 1
“Craftwork” + ст.23 там же (возможный
образец выполнения)

Ученики получают лист бумаги, берут
заранее заготовленные
принадлежности
(клей, карандаши, детали            домика,
  маленькие картинки комнат), приклеивают детали            проекта на            лист,
раскращивают, оформляют.

Познаватель ные:
творческая работа Регулятивн
  ые: проявляют
познавательн ую
инициативу Коммуникат ивные: учатся
  работать самостоятель но

Умение выполнят ь творческ ие задания

8 мин

Обеспе чение осозна ния учащи мися своей
  учебно й деятел ьности на уроке

-Учитель            мобилизует
  обучающихся        на умение         оценивать результаты своей деятельности.
а)-Show me your projects! Do you like them?
Обращается к каждому ученику: Do you like your project?
б) Подведение итогов
урока.
Повторение основной лексики урока.
Finish the expressions: This
  is a ...
(показать картинки)
в ) - О б ъ я с н е н и е домашнего задания. - Дома вы
  доделаете проект,       выучите новые           слова            завтра мы            научимся
  составлять рассказ о своем домике.
г)Прощание:          Let’s remember   the            colours
  and sing a song “I like butterflies”.
(см. приложение Песня «I like
butterflies»+звуковое
  приложение)
-The
  lesson is over, good bye, children!

Проводят самооценку результатов своей деятельности            и
  деятельности всего класса. а)-Yes./No.
Yes, I like my project./
  I don’t like my project.
 б)             Ученики
заканчивают предложения,
глядя на картинки.
в)Записывают
домашнее задание.
Поют песню, держа в руках бабочек. (Бабочки заранее
  изготовлены дома)
-Good bye!

Личностные :         проводят
самооценку, учатся адекватно
  принимать причины успеха (неуспеха)
Познаватель ные:
проводят рефлексию способов     и
условий своих
действий
Коммуникат ивные: планируют
сотрудничест во,
обосновываю т          свои
суждения

Умение оцениват
ь           свои действия, проводит ь
  самооцен ку.

alt: Технологическая карта урока Учитель:

alt: Эта п уро ка Врем я

alt: Опери ровани е знания ми и овладе ние способ ами деятел ьности в новых речевы х ситуац иях а )-Let’s write them down

title: технологическая карта по английскому языку 2 класс


extracted_text:
Бегущая
строка
Тема
урока:
Бегущая строка.
Цели урока:
Ø  Познакомить с понятием
бегущей строки;
Ø  Познакомить с
параметрами бегущей строки;
Ø  Научить использовать
бегущую строку на Web-странице.
Тип урока: изучение нового
материала.
Вид урока: лекция.
Форма организации учебно-познавательной
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения:
Ø  словесные:
рассказ, объяснение;
Ø  наглядные: методы
иллюстрации.

Конспект урока.
Теоретическая часть.

Слово
"marquee" буквально означает "шатер",
"палатка". В качестве компьютерного термина оно
используется для обозначения некоторого выделенного фрагмента
документа или изображения. В языке HTML этот тэг позволяет не просто выделить
область web-страницы, но и заставить ее "бегать" по экрану.
Бегущие
строки создаются с
помощью контейнера:

<marquee>содержимое бегущей строки</marquee>
Параметры тэга бегущей
строки:
Тэг
<marquee>... </marquee> имеет множество атрибутов,
задающих стиль строки и характер движения.
Некоторые атрибуты используются и в других тэгах, их названия говорят сами за
себя. Это, например, атрибуты:
- width - ширина области;
  -
height - высота области;
  -
bgcolor - цвет
фона.
Атрибут
behavior (т.е. "поведение") отвечает за способ
"пробега" строки:
  -
scroll - бесконечная прокрутка,
- slide - надпись выезжает и останавливается,
- alternate - надпись двигается вправо и влево попеременно.
Атрибут
direction (т.е. "направление") определяет направление
движения строки:
  - right, left, up, down.
Атрибут loop:
  Атрибут
loop ("цикл, петля") задает число пробегов
строки. Если этот атрибут не указан или имеет значение "-1",
то строка будет "бегать" бесконечно.
Атрибут
scrolldelay:
  Атрибут
scrolldelay (т.е. "запаздывание пробега")
определяет время между прорисовками строки (в миллисекундах). По
умолчанию этот атрибут имеет значение 85.
<marquee behavior="alternate"
bgcolor="yellow" scrolldelay="145"
width="50%">
< font size="5" color="red">
Текст бегущей строки.
</font></marquee>
Бегущей
строкой может быть и иллюстрация, тогда html-код  Web-страницы будет выглядеть так:  <marquee>
<img src="иллюстрация"> </marquee>

Практическое
задание:
1.
Откройте файл Оригами.html
из папки 8_Практика, который вы сохранили на прошлом уроке
2.      Отредактируйте html-код Web-страницы таким образом, чтобы заглавие «Технология
изготовления елочной игрушки из бумаги»
являлось бегущей строкой.

Добавьте
     в полученную Web-страницу бегущую иллюстрацию,
     скачанную вами из интернета, подходящую по тематике.
Сохраните
     файл.

file_name: Бегущая строка..doc

alt: Атрибут scrolldelay (т.е. " запаздывание пробега ") определяет время между прорисовками строки (в миллисекундах)

intro: Бегущая строка.

title: Бегущая строка.


file_name: ЗАКОНЫ СЛОЖЕНИЯ И УМНОЖЕНИЯ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Сценарий
праздника к 23 февраля

                    «А ну-ка,
мальчики!»

Цель: познакомить с историей
праздника и поздравить будущих защитников Отечества; создать условия для улучшения микроклимата
в коллективе; воспитывать культуру общения.

 Ход мероприятия:
Ведущий 1.
В
зимнем месяце феврале, когда еще лютуют морозы и метут метели, мы празднуем
День защитника Отечества. В этот день принято поздравлять всех мужчин: дедушек,
пап, братьев, одноклассников и просто знакомых мальчишек. Сегодня мы проводим
конкурсную программу для наших мальчиков.
     Сценка.
1девочка.
Лена, Катя! Идите сюда!
Давайте с вами поговорим,
Пока все ушли на завтрак
Ведь 23 завтра!
2 девочка
Что? 23? Ну и что же?
Чем этот день уж так хорош?
3 девочка
Ну, как же, праздник у мужчин!
В году ведь только день такой
один!
Поздравить надо всех защитников
страны.
И мы поздравить наших мальчиков
должны!
4 девочка
Причём  тут наши ребята?
Они пока еще не солдаты.
5 девочка
Но вырастут и будут защищать!
6 девочка
Пока они умеют только обижать:
То за косу дернут, то толкнут,
То в дверь не пустят, то обзовут.
7 девочка
Тем более поздравить есть
причина-
Мы им напомним, что они мужчины.
Давайте  с праздником
поздравим,
Какой-нибудь для них сюрприз
устроим.
Исполнение песни

1 девочка
Придумала! Устроим им турнир!
2 девочка
А какие там будут задания?
3 девочка
На ловкость сделаем соревнования,
На ум, сообразительность и
знания,
На быстроту, на уменье
В серьезном деле проявить
терпенье
4 девочка
Ну  что ж, тогда начнем
скорей.
И мы за них сегодня
поболеем!

        Ведущий
2 :
- Поприветствуем наших мальчишек,
героев сегодняшнего дня.
 (зв.
Муз. «Идет солдат по городу», маршируя  выходят строем, выполняют команды
командира). . И в честь праздника - показательные учения молодых бойцов —
учащихся  2А класса . Давайте поприветствуем их! ( Отряд молодых бойцов   на
проведения праздника «А ну-ка, мальчики!» прибыл,  докладывает командир отряда
Храмов.

    Ведущий
1:
  - Вот
они - наши будущие защитники.(Аплодисменты). Хотя они еще маленькие, но уже
готовятся к военной службе и не плохо у них получается.  Сегодня
вы, ребята, проверите себя на силу и выносливость, смекалку и находчивость. Как
будущие солдаты, я думаю, вы с честью выйдите из любой ситуации, какой бы
трудной она не была.

 Ведущий 2 :
 Оценивает вашу работу -  справедливое жюри. За
правильное и быстрое выполнение задания и за каждый правильный ответ на вопрос каждый
из вас получает по 5 баллов.  Жюри определит кто сегодня у нас  самый меткий,
самый сильный, самый сообразительный, самый быстрый,  самый ловкий, самый
находчивый,  самый умелый.
Желаем
вам успехов в соревновании!

Ведущий  1.
Конкурс “Собери слово”.
- Проверим как вы умеете работать
слаженно , какие вы смекалистые. Вы получаете набор букв (на карточках)
врассыпную “ЗАЩИТНИК” и предлагается из них составить слово, подходящее к
нашему празднику. Выигрывает тот, кто составит правильно слово  и быстрее.
Ведущий  2.
 - Прочитайте слово, которое у вас получилось. Ребята, как вы считаете
какими качествами должен обладать защитник? (Он  должен быть
смелым, сильным, смекалистым, добрым  и благородным.)
 -Объявляется следующий
конкурс

 Ведущий
2.    2.Конкурс “Меткий стрелок” (ведро, 5 мячей) Вам понадобятся боеприпасы. Задача – попасть во врага. (ведро,
корзина)

Все
мальчики  строятся в шеренгу. Перед ними  на некотором расстоянии
ставятся пластиковые корзины (ведра) и  выдаются мячи (теннисные или
подобные). Цель конкурса: каждый участник команды
бросает мяч в корзину. Кто  больше  попадёт, тот и выигрывает. Каждый
участник бросает по 5  раз. (Зв.
музыка)

Ведущий  1.
  3.Конкурс  «Боевая тревога». Участники
снимают обувь с обеих ног и выкладывают вперемешку на середине класса. По
команде необходимо быстро найти свою обувь, обуться и встать смирно. Внимание
тревога!

Ведущий  2.
 - Про русского солдата всегда говорили: «Не силой возьмет, так
мудростью»
Сейчас мы проверим, кто ж из вас
самый умный?
. Конкурс
«Разведчики»
Каждой
команде даётся шифровка, её нужно прочесть.

 Каждый получает конверт,
внутри которого лежат карточки (разрезанные пословицы)
Нужно "собрать"
пословицы.
Кто сделает это быстро и
правильно?

Готовь сани летом, а
телегу зимой.
Дружно – не грузно, а врозь –
хоть брось.
Корень ученья горек, зато плод
его сладок.
На вкус и цвет товарища нет.
За битого -  двух небитых
дают.
Дорог не подарок, а внимание.
Беспечный пьёт воду, а заботливый
– мёд.
Весна красна цветами, а осень –
снопами.
(звучит
вальс)

Ведущий  1.
 - Милые ровесники-мальчишки,
Рыцари без страха и упрёка,
Вы любите компьютеры и книжки,
Иногда сбегаете с уроков.

Манит море вас волшебною мечтою.
Вы всегда настойчивы, упрямы
И готовы вы пожертвовать собою
Ради девочки - прекрасной милой
дамы.
Конкурс “Комплимент”
- Все ли вы
знаете, что такое комплимент?  ( комплимент – это любезное, приятное
слово)
-  Кому можно (нужно)
 делать комплименты?
- Умеете ли вы это делать, мы
сейчас проверим.
- Каждый из вас должен выбрать
даму сердца и сделать ей комплимент.
( учитель предлагает каждому
выбрать сердечко, на обратной стороне которого написано имя девочки  и
заготовка  для комплимента)
- по очереди приглашаете девочку
и, глядя ей в глаза, произносите слова.
Твои глаза, как два алмаза…
Твои уста, как розы лепестки…
Твой голос, как серебряный ручей…
Твои волосы, как шёлковые нити…
Твое лицо прекрасно, как фиалка…
Ты хороша, как звёздочка…
Твой стан, как белая береза…
Изгиб бровей, как чайка над волной…
Губы твои, как алые розы…
Шея твоя – одно восхищение…
Руки твои, как бархат…
Очи твои ясные, как изумруды прекрасные…
Твоя улыбка, как солнце сияет…
Ты бесспорно хороша…

Ведущий  2.

- А вы знаете, что в самые
трудные минуты в армии солдатам всегда помогало чувство юмора. Армейский
анекдот: Психи играют в войну. Один другого сильно бьет по голове кирпичом.
Испуганный врач спрашивает:»Тебе не больно?» «Нет, я же в танке»
4.Конкурс: "Лучший водитель
танка"( 7 машинок)
Участник конкурса  садится
на стул. У него в руках палочка с привязанной к ней веревкой, на конце веревки
привязана игрушечная машинка. Нужно, наматывая на палочку нитку, притянуть к
себе машинку. Кто быстрей.
- Вы говорили, что защитник
должен быть сильным.
Давайте проверим обладаете ли вы
таким качеством.
Ведущий  1.
конкурс:
Викторина «Самый
сообразительный».
 «Кто есть кто?»
Слайд
- нужно сопоставить имена
прославленных русских военноначальников и известных личностей, а также их
звания и должности.
Путин
В. В.                   Президент России
Жуков
Г.К.                    Маршал
Суворов
А.В.                Полководец
Ушаков
Ф.Ф.                Адмирал
Гагарин
Ю.А.                Космонавт
Иван
Грозный               Царь

Ведущий  2.   А
теперь я хочу провести с вами военную викторину. Послушайте мои вопросы:
1.  На каких
должностях в армии могут служить девушки? (делопроизводитель, медсестра, юрист,
таможенник и т.п.)
2. Что такое ПВО?
(Противовоздушная оборона — комплекс мер по обеспечению защиты от средств
воздушного нападения противника).
3. Какие
города-герои вы знаете? (Ленинград, Одесса, Севастополь, Волгоград, Киев,
Брестская крепость, Москва, Керчь, Новороссийск, Минск, Тула, Мурманск,
Смоленск)
4. Сколько лет
служат в армии? (1 год)
5. Какие вы
знаете воинские звания? (рядовой, прапорщик, сержант, лейтенант, майор,
полковник, генерал, маршал).
6. Какого цвета
российский флаг? (белый, синий, красный)
 7. Как называется
солдат, который несет службу на границе? (пограничник)
 8. Как называется
солдат, который служит на флоте? (моряк)
9.Как называется фуражка у моряков? (Бескозырка.)
10. Как называют башню на берегу моря с сигнальными огнями? (Маяк.)
11. Что такое субмарина? (Подводная
лодка.)
12. Как называют корабельный подвал? (Трюм.)
13. Когда он нужен - его выбрасывают, когда не нужен -
поднимают.(Якорь.)
Ведущий 1.
 конкурс «Собери
автомат». В
армии вам придётся часто разбирать и собирать оружие, чистить его. Задание: собрать
разрезанное изображение автомата Калашникова. (Слайд)
Ведущий  2.
Пока жюри подсчитывают баллы примите еще один  музыкальный подарок
от ваших одноклассниц.

Подведение итогов, награждение.

(Читают девочки стихи)
1.В февральский день, морозный
день
Все праздник отмечают
И мы - девчонки в этот день
мальчишек поздравляем.

2.Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
       3.Учитесь
только лишь на пять,
    Мы
вам будем помогать!
      Только,
чур, не задаваться
        И,
конечно же, не драться!
4.Богатырского здоровья
    Вам хотим мы пожелать.
    Лучше всех на лыжах бегать
    И в футбол всех обыграть!
5.Пусть
удача будет с вами,
        Только
вы дружите с нами.
          Нам
во всем вы помогайте,
         От
других нас защищайте!
6.В общем, милые мальчишки,
    Мы откроем вам секрет:
    Лучше вас на белом
свет.
   Никого, конечно, нет!

Ведущий 1.
Наш праздник подошёл к концу. Разрешите еще раз
поздравить всех мальчиков и мужчин с Днём защитника Отечества. Будьте всегда
сильными, ловкими, смелыми, умными, находчивыми, мужественными.
Ведущий 2.
А самое главное — нашей надёжной опорой, нашими
защитниками! Здоровья, счастья и, конечно же, мирного неба над головой. Спасибо
всем!

file_name: 23 февраля.doc

alt: А какие там будут задания? 3 девочка

alt: Все мальчики строятся в шеренгу

alt: Мы вам будем помогать!

title: Разработка сценария ко Дню защитника Отечества


extracted_text:
Страх
как проявление тревожности и негативный фактор успеваемости обучения младшего
школьника.
В отечественной психологии встречаются различные
определения понятия тревожности. Большая часть сходится во мнении, что
тревожность связана с переживанием определенного эмоционального дискомфорта,
проявляющегося в момент ожидания надвигающегося неблагополучия. Также и в
качестве личностной характеристики: относительно устойчивое индивидуальное
образование, определяется тенденцией к восприятию субъектом угрозы собственной
личности и готовностью реагировать на это повышением уровня ситуативной
тревожности в условиях даже незначительной опасности или напряжения [4].
Т.А. Данилина в своих работах рассматривает тревогу
как эмоциональное состояние, а тревожность - как устойчивое личностное
образование. Автор применяет последний срок и для обозначения данного
психологического явления в целом, а также подчеркивает, что определенный
уровень тревожности присущ всем людям, и необходимо для оптимального
приспособления человека к окружающей действительности. При этом наличие
тревожности в качестве устойчивого личностного образования, свидетельствует о
нарушениях в личностном развитии, мешает полноценной деятельности человека [4].
Тревожность, как особое психическое состояние личности,
является весомым субъективным фактором ее психологического благополучия.
Наиболее типичным, по мнению Б. Кочубей и О.Б. Мартыненко [10,13], является
формирование тревожности школьника под воздействием социально-психологических
факторов, а также влияние могут оказывать факторы образовательных программ.
Основываясь на анализе литературы и опыта работы со школьной тревожностью,
авторы выделили основные факторы, которые влияют на формирование и закрепление
тревожности.  В их число входят:
-Чрезмерная учебная нагрузка;
-Невозможность ученика выполнить задания школьной
программы;
-Завышенные ожидания родителей;
-Неблагоприятные отношения с учителями;
-Стрессовые ситуации, связанные с оценкой знаний,
которые повторяются регулярно;
-Изменение школьного коллектива или непринятие в нём.
Обобщая эти факторы, исследовательницы утверждают, что
учебная перегруженность зависит от различных сторон нынешней системы
организации учебного процесса: во-первых, влияние оказывает расписание учебного
года, так как после 6 месяцев упорных учебных занятий у детей падает уровень
мотивации, а уровень тревожности увеличивается. Во-вторых, чрезмерно сильные
учебные нагрузки могут вызвать у ребёнка перегруженность. В-третьих,
общепринятая продолжительность урока. Вместе с тем, оценочные ситуации, которые
регулярно повторяются, оказывают негативное влияние на эмоциональное состояние
школьника. Оценка уровня знаний относится к одной из самых стрессовых ситуаций
в жизни школьника.
Также Б. Кочубей и О.Б. Мартыненко отмечают, что
изменение в школьном коллективе влияют на уровень тревожности, так как
представляют собой ещё один мощный стрессогенный фактор. Чаще всего уровень
тревожности у школьника резко повышается при переходе в новую школу. [10,13]
Среди основных причин формирования тревожности,
обусловленных влиянием школьной среды, Е.П. Ильин выделяет следующие [9]:
-      неспособность ученика справиться со школьной
программой. Это может быть обусловлено такими причинами:
-Повышенный уровень сложности учебных программ;
-Недостаточно высокий уровень развития высших
психических функций;
-Профессиональная некомпетентность учителя;
-Синдром отличника;
-Неадекватное ожидание родителей;
-Неадекватное обращение педагога.
В таких ситуациях ребенок постоянно ощущает
собственную неполноценность. Он не уверен в том, что принимает правильные
решения и это становится причиной серьезной неуверенности в себе и в
собственных силах. Во время исследования, особенно в момент применения задач,
которые не похожи на школьные, ребенок успешен, и тогда отдельные показатели
тревожности проявляются в слабой степени. При приближении ситуации школьной
тематики показатели тревожности резко увеличиваются.
Наиболее типичное возникновение школьной тревожности
связывают с социально-психологическими факторами. Анализ литературы и опыт
работы со школьной тревожностью позволили выделить факторы, способствующие ее
возникновению и закреплению:
1.Перегрузки во время учебного процесса связаны с
различными аспектами системы образовательного процесса. Во-первых, особое
влияние оказывает структура учебного года. Шесть недель активных занятий
приводят к понижению работоспособности и одновременному повышению уровня
тревожности. Во-вторых, перегрузка может случиться во время учебной недели.
Научно доказано, что в конце недели работоспособность школьника резко
сокращается. Также доказано, что более высоким уровнем тревожности обладают
школьники, которые получают задания на выходные, чем те, у которых это время
оказывается свободным. В-третьих, перегрузку младших школьников, особенно
первоклассников влияет продолжительность урока. Доказано, что первые 30 минут
урока ребенок в три раза внимательнее, чем в последние 15.
2. Неспособность школьника справиться со школьной
программой может зависеть от различных причин:
- Завышенный уровень сложности учебных программ;
-Недостаточный уровень развития психических функций
ученика;
-Психологической запущенностью.
Наиболее «тревожными» учениками являются отличники
3.Неадекватно завышенные ожидания родителей, которые
формируют в ребенке высокий уровень тревожность;
4.Неблагоприятные отношения с педагогом;
6. Постоянная оценка знаний ученика;
7.Переход в другую школу или в другой класс, смена
коллектива.
Причины, вызывающие тревожность и влияют на изменение
ее уровня, очень разнообразны и могут находиться во всех сферах
жизнедеятельности ребенка. Так, установлена связь тревожности с
характеристиками семьи и особенностями семейного воспитания, школьной
успеваемостью, взаимоотношениями с учителями и сверстниками (Г.П. Антонова,
И.П. Антонова).
Кроме того, известно, что в детской терапевтической
практике часто встречаются случаи чрезмерной тревожности, которую нельзя
объяснить ни семейными, ни школьными обстоятельствами с точки зрения
причинно-следственной связи. Если «объективировать» тревогу, ее целесообразно
назвать «страхом перед будущим», который невозможно объяснить исключительно
негативным опытом ребенка. Поэтому, учитывая наличие имплицитной
"психологической цели" во всех без исключения эмоциональных состояний
и    переживаний, можно утверждать, что главной функцией тревожности как
свойства личности является максимальное сближение реального и идеального «Я» [2,3].
Младшие школьники, как было упомянуто ранее, очень
эмоциональны. Их эмоциональность проявляется во всех их действиях и поступках,
они остро реагируют на неудачи и не способны сдерживать свои чувства, поэтому
очень важно найти к ним правильный подход и формировать позитивные эмоции. Со
временем ребенок становится всё менее эмоциональным и более сдержанным, учится
брать свои чувства под контроль. [12]
Как отмечают исследователи, школьная тревожность
является относительно мягкой формой проявления эмоционального неблагополучия
ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных
ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки
со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную
неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения,
своих решений. [4,6,11].
Итак, подводя итоги теоретического анализа проблемы
школьных страхов детей младшего школьного возраста можно
сделать вывод, что тревожность как эмоциональное напряжение создает чувство
страха в ситуации проверки знаний, страха несоответствия ожиданиям окружающих,
проблемы во взаимоотношениях с учителем. Страх, как известно, блокирует память,
и в состоянии эмоционального напряжения ученик не может быть адекватным и
полноценно выполнять учебную деятельность.
Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с
высокими показателями тревожности и страха.
Рекомендации по
снижению тревожности младших школьников нужны для того, чтобы помочь ребенку
избежать проблем, связанных с переходом на средний уровень образования, чтобы в
дальнейшем не было осложнений не только со здоровьем, но и школьной успешностью
ребенка.
Рекомендации педагогу-психологу:
·
При работе с тревожными детьми
использовать принципы безоценочности и справедливости;
·
Поощрять активность школьников,
стремления проявлять себя, высказывать свою точку зрения, содействовать в
реализации идей;
·
Организовывать тренинги умений,
семинары-практикумы по созданию условий для расширения зоны ближайшего развития
младших школьников, проводить психологические анализы
уроков;
·
Проводить просветительские уроки по
проблеме школьных страхов и тревожности;
·
Взаимодействовать с родителями младших
школьников. Просвещать их о важности проблемы школьных страхов и тревожности
детей младшего школьного возраста;
·
Содействовать совместному
времяпрепровождению родителей и школьников в рамках классных часов;

Производить психологическое
     сопровождение процессов адаптации детей к школе (мониторинг эмоционального
     состояния обучающихся, индивидуальные и групповые занятия, психологическое
     консультирование и т.д.)

Рекомендации учителю:
·
В коллективе младших школьников придерживаться принципа
справедливости и равенства;
·
Поощрять коллективные увлечения школьников, всячески
способствовать формированию дружеской обстановки;
·
Добавлять в учебный процесс задания, которые требуют группового
выполнения;
·
Стремиться создавать в классе совместные цели;
·
Давать возможность проявить себя каждому ученику;
·
Не ругайте ребенка за непонимание материала, а лучше выясните,
что непонятно, и при необходимости объясните ему индивидуально;
·
Хвалите детей за их достижения, это способствует повышению их
самооценки;
·
Если ребенок боится отвечать у доски или пугается при обращении к
нему, то поддержите его.
·
Обращайтесь за консультацией к школьному психологу для выработки
правильной стратегии взаимодействия с тревожными детьми.
·
Подойти к проведению уроков в творческой (игровой) форме.
·
Проводить рефлексию с учащимися, для того, чтобы понять вместе
чего следует достичь, к чему следует стремиться.
Рекомендации родителям:
·
Уделяйте больше времени своему ребенку, разговаривайте с ним,
общайтесь, интересуйтесь его школьными делами, не только успехами, но и
неудачами;
·
Не нужно сравнивать ребенка с его сверстниками, каждый ребенок
индивидуален, если у ребенка нет умений в одной области, значит он успешен в
другой, нужно помочь ему найти такую область;
·
Будьте честны с ребенком и также доверяйте ему, ведь связь
доверия очень важна;
·
Любите и принимайте своего ребенка таким, какой он есть;
·
Не требуйте от ребенка того, что ему не под силу выполнить, это
только усугубит ситуацию;
·
Не ругайте ребенка за плохие отметки, ведь от этого не зависит
его дальнейшая жизнь;
·
Если ребенок просит помощи с выполнением домашнего задания -
помогайте ему, но не делайте его работу за него;
·
Не навязывайте ребенку свои предпочтения, дайте ему право
собственного выбора.

Список литературы:
1.     Аллан
Фромм «Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации» –
Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997;
2.     Антонова
Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников.// Вопросы
психологии. - 2013. - №2.
3.     Астапов
В.М. Тревожность у детей / В.М.Астапов. – СПб.: Питер, 2014. – 224 с.
4.     Данилина
Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004.
– 160 с.
5.     Джайнот
Х.Д. Родители и дети («Некоторые причины страха у детей»). М., 2000 г. – 320 с.
6.     Захаров
А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» – М., «Просвещение»,
1993;
7.     Захаров
А.И. «Дневные и ночные страхи у детей» - Изд-во «Союз», СПб., 2000;
8.     Изард
К. «Эмоции человека» - М.,1980 г.
9.     Ильин
Е. П. Эмоции и чувства; Питер - Москва, 2001. - 784 c.
10.
Кочубей Б. Ярлыки для тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья
и школа. – 2018. – №8. –с.23-28.
11.
Лучина Т. И. Школьная тревожность и ее профилактика у
четвероклассников / Т. И. Лучина, Е. Г. Ожогова // Начальная школа. – 2018. – №
9. – С. 4–10. – ISSN 0027-7371.
12.
Макарова Е.Г. «Преодолеть страх или искусство - терапия» – М.,
«Школа-Пресс», 1996г.
13.
Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей // Журнал
прикладной психологии. 2003 №2. – С. 15.
14.
Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и
подростков // Школьный психолог.– 2006.– №8.– С.10-12
15.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981 – 192.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Страх в обучении младшего школьника.doc

title: Рабочий материал для психологов "Страх как проявление тревожности и негативный фактор успеваемости обучения младших школьников"


extracted_text:
Практическая работа № 7. Решение
генетических задач на сцепленное с полом наследование признаков
Цель: проверка
сформированности навыков решения генетических задач на сцепленное  с полом наследование;
развитие логического мышления.
Оборудование: учебник, тетрадь,
условия задач, ручка.
Инструктивная карточка
1. Вспомнить сцепленное с полом
наследования признаков.
2. Коллективный разбор задача на сцепленное с
полом наследования признаков.
3. Самостоятельное решение задач,
подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.
1. От брака мужчины, у которого нет
рахита, устойчивого к лечению витамином Д, и женщины, страдающей этим
заболеванием, рождается здоровая девочка. Какова вероятность рождения в этой
семье последующих здоровых детей, как девочка-первенец? Известно, что ген,
ответственный за развитие этой болезни,- доминантный ген полного доминирования,
локализованный в Х-хромосоме.
2. У женщины, у которой отсутствует
потоотделение (ангидрозная эктодермальная дисплазия) и мужчины, не имеющего
указанного дефекта, рождается сын. Определите, вероятность того, что сын
унаследует  болезнь матери, если известно, что ген, ответственный за развитие
болезни, - рецессивный ген, локализованный в Х-хромосоме. Рассчитайте, если
вторым ребенком в этой семье будет девочка, нормально ли будут работать у нее
потовые железы.
3. * Здоровая женщина вступает в брак  со
здоровым мужчиной. У них рождается 5 сыновей. Один страдает дальтонизмом, но
имеет нормальную кровь, один – страдает гемофилией, но имеет нормальное зрение,
а один страдает дальтонизмом и гемофилией. Определите генотипы родителей,
объясните причину появления у детей таких фенотипов, укажите название процесса.

file_name: Практическая работа № 7. Решение генетических задач.docx

title: ЛПрактическая работа № 7. Решение генетических задач на сцепленное с полом


extracted_text:
Карточка1.

1. Спиши. Выполни разбор по членам
предложения.
Май
Наступил май. Стоят тёплые деньки. Светит ласковое
солнышко. Шумит быстрый ручей. Лопнули душистые клейкие почки. На цветок села
пчела. Она пьёт нектар.
2. Запиши предложения в таком порядке:

а)с обстоятельством времени;
         б) с обстоятельством образа действия;

в) с обстоятельством места.
(Под) б..рёзой было гн..здо скв..рцов. командир самолёта х..рошо видел птицу.
В мае уже (за) з..л..нела рож.. . С вокзала до пристани мы шли чере..
горо.. .
_____________________________________________________________________________
Карточка 2.
1.  Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Выполни разбор по членам предложения и по частям речи.
В л..су под д..ревьями рыщ..т звери. Бродят м..дведи. р..звятся в..сёлые белочки. В тёмной
ч..щобе скрывается разбойница – рысь. (По И. Соколову-Микитову.)
2. Спиши. Вставь пропущенные буквы.
Разбери по членам предложения только те предложения, в которых есть
обстоятельства.
Стоит холодная з..ма. всюду лежит глубокий сне.. . По н..чам тр..щат лютые морозы.
Крепкий лё.. сковал реку. Ребята надели меховые шу..ки, тёплые сапо..ки и вышли
кататься на санках.
_____________________________________________________________________________
Карточка 3.
1.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни в каждом предложении подлежащее,
сказуемое и определение.
Яркое
солнышко припекало. Тёплый ветерок покачивал деревья. Липкие листочки на все
голоса шелестели о том, как хорошо, как интересно жить и зеленеть. Густо и ярко
синело небо. сверкало радостное
солнце. (По А. Михайлову.)
2.
Подумай, какие определения использовал Н. Сладков. Запиши получившийся текст.
Подчеркни определения.
Идёт … осенний (сильный, нудный)
дождь. Ле.. ст..ит (шумный, тихий). Вдру.. лесную т..ш..ну нарушает (яркое,
ослепительное) бормотание тетерева. (Голосистый, певчий) дроз.. откликнулся – (про)
св..стел св..ю песню. Затен..кала (маленькая, крохотная) пеноч..ка. (По
Н. Сладкову.)

_____________________________________________________________________________

Карточка 4.
1.
Подчеркни вставленные второстепенные члены предложения. Дай им характеристику.
                                         Лето
а) Была (какая?) жара. Поле и лес
ждали (какого?) дождя. Набежала (какая?) туча. Грянул (какой?) гром. Упали
(какие?) капли.
б)
Было (какое?) утро. Дул (какой?) ветер. В овраге журчал (какой?) ручей. В поле
колыхалась (какая?) рожь. В воздухе звенела (какая?) песня жаворонка.
Слова для
вставки: прекрасное,
тёплый, прозрачный, золотистая, весёлая.

2.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выполни разбор по членам предложения и по
частям речи предложения, в которых встречается определение.

В л..су
под д..ревьями рыщ..т звери. Бродят м..дведи. р..звятся
в..сёлые белочки. В тёмной ч..щобе скрывается разбойница – рысь. (По
И. Соколову-Микитову.)
_____________________________________________________________________________

Карточка 5.
1. Выделенные слова замени однородными членами
предложения, разделив их запятыми. Какими членами предложения будут являться
эти слова
1) Ребята
посадили в саду фруктовые деревья. 2) В огороде они посадили овощи.
3) В школьном цветнике выращивают цветы.
2. Из каждой пары предложений составь одно предложение
с однородными членами. Где нужно, используй подходящие по смыслу союзы и
поставь запятые.
Образец. Не суди об арбузе по корке, а
о человеке – по платью.
1) Не суди об арбузе по корке. Не
суди о человеке по платью.
2) Не одежда красит человека. Человек красит труд. 3) Звание героя дают не за
красоту. Звание героя дают за труд.

Найди в получившихся предложениях
дополнение
Подчеркни
союзы. Проверь, поставлены ли запятые.
_____________________________________________________________________________________
Карточка 6.
1. Прочитай стихотворение. Спиши. Вставь пропущенные
буквы. Найди однородные члены предложения. Укажи, какими членами предложения
они являются.
Осторожно ветер
Из калитки выш..л,
Посм..трел в ..окошко,
Проб..жал
по крыше,
Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
В..р..бьёв знакомых.
                                    М.
Исаковский
2.Напиши предложения, освободив их от повторяющихся
слов. Определи, какими членами предложения являются однородные члены
1. Дети
давали ёжику хлеб, давали молоко давали свежую травку. 2. Птицы живут в лесах,
живут на озёрах, живут в болотах. 3. Много в нашей стране дремучих лесов, много
бескрайних степей, много раздольных полей. 4. В нашей реке водятся окуни,
водятся лещи, водятся ерши. 5. Ребята ходят летом на реку купаться, ходят
ловить рыбу, ходят отдыхать.

file_name: Карточки по теме Второстепенные члены предложения 3,4 классы.docx

intro: Десять карточек содержат по два задания различной степени сложности по теме "Второстепенные члены предложения". Карточки помогут учителю на уроке русского языка разнообразить работу  по  закреплению материала по теме "Главные и второстепенные члены предложения", а так же могут использоваться в индивидуально-групповой работе.

title: Карточки по теме "Второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия игры -квест:
 «Выход #37»

Тип занятия:
внеурочная деятельность.
Форма занятия:
интеллектуальный квест.
Цель:
мотивация обучающихся на учебную деятельность, создание     условий для
личностного развития и закрепления полученных знаний, развитие познавательных
способностей обучающихся.
Задачи:
Образовательные:
 - обобщить и
систематизировать знания, полученные в процессе
изучения учебных предметов;
 - рассмотреть в ходе занятия
решение поисково-творческих заданий с опорой на алгоритм рассуждений, поисковую
активность и сообразительность детей;
Воспитательные:
- способствовать развитию
творческой активности;
-  формировать культуру
общения;
Развивающие:
- формировать умения и навыки
самостоятельного умственного труда;
- развивать умение
коллективной деятельности в работе.
Планируемые результаты:

Личностные -
уверенность в своих силах, критичность и   самостоятельность решения,
целеустремленность, умение взаимодействовать с другими участниками,
коллективом,
Метапредметные  -
развитие логического мышления,  развитие познавательной активности и
самостоятельности, умение работать в команде;
Предметные -
активное включение обучающихся в продуктивную творческую деятельность, развитие
познавательной активности обучающихся, а также навыков контроля и самоконтроля.
Технологии:  квест-технология,
игровая, технология проблемного обучения, технология развития критического
мышления.

План
занятия

1
Организационный  блок.
1.1.
Приветствие детей и гостей
1.2.
Мотивация к действию «Зашифрованное послание»
Сообщение темы и цели занятия

2
Познавательно-игровой блок.
Интеллектуальная разминка
Поисково-творческие
Упражнения на развитие памяти, внимания,  мышления
Развитие быстроты реакции.
3  Итоговый блок.
Рефлексия, итоги занятия,
пожелания, награждение

Ход
занятия
1.
Организационный блок
1.1.
Приветствие детей и гостей
Добрый
день! Мы рады приветствовать наших гостей на занятии.
Вот мы и предлагаем провести
сегодня необычное занятие. Это будет квест.

1.2.Мотивация к действию
Задание
«Зашифрованное послание»
На экране вы видите
сочетательное свойство умножения (фото 1). Найдите отличия со второй картиной в
кабинете (фото 2).
Проходя испытания, после
выполнения каждого задания квеста, вы будете получать тайные
конверты, подсказки, содержимое которых поможет вам выбраться из кабинета.

2.
Познавательно-игровой блок
1.
Распределительное свойство умножения находится на столе учителя
2.
Подсказка под свойством (приложение 3) пароль 61

3.
После входа в учетную запись «Выход №37», распечатывается
(приложение 4) на принтере.
4.
В файле «12453» решение системы уравнений. Ответ: (2;3)
5.
Под партой находится конверт (приложение 5) Ответ: Пирамида
6.
На стороне пирамиды загадка про куб (приложение 6)
7.
На стороне пирамиды загадка про шар (приложение 7)
8.
На стороне куба загадка про цилиндр (приложение 8)
9.
На вершину куба прикреплен красный треугольник с кодом замка «3»
(приложение 9)
10.  Даны
цилиндры диаметрами 17, 25, 10, 14 см. Найдите диаметры двух шаров. Ответ 2
числа. 17 и 25
11.  На
другой парте фигуры с числами. На оборотной стороне фигур задания. (приложение
10)
12.  В
приложении 10 под зеленым квадратом основное тригонометрическое свойство.
(приложение 11)
13.  В
приложении 10 под красным кругом загадка о двери (приложение 12)
14.  В
приложении 10 под желтым треугольником «Красная стрелка» (приложение 10)
15.  По
красной стрелке находят пароль для второго компьютера (приложение 13)  пароль
0041010600704
16.  В
приложении 10 под желтым овалом направление нахождения ключа от второй двери
(приложение 14)
17.  На
втором компьютере на экране картина с надписью «страница № 89»
18.  Во
второй комнате стрелки показывают на конверт с заданием (приложение 15)
19.   В
данной книге выделены буквы «Трапеция 4 сундучок»
20.  Перед
сундучком задание на определение места фигур на координатной прямой, которая
является кодом для открытия сундучка (приложение 16)
21.  Код
замка: 314. Выход #37

3.
Итоговый блок
3.1.Подведение итогов
Вот сундук и открылся. В
сундуке ключ от кабинета.

3.2. Рефлексия
Наш квест подошёл
к концу. И в финале поделимся впечатлениями о нашем путешествии.
Какое путешествие
у нас получилось? Давайте подберем слова, характеризующие наш квест.
Составление кластера
 (Квест. Познавательный,
увлекательный, интересный, веселый, загадочный,
скучный, грустный, страшный, трудный, необычный, неинтересный)
Мы рады, что квест
вам понравился. Желаем, чтобы после этого занятия у вас остались радостное
настроение и прочные знания, и вам всегда было интересно путешествовать по
океану знаний.

3.3. Награждение
(Вручение
призов)

Дети, спасибо за
работу.
Гостей благодарим
за внимание и поддержку!
А своими
найденными сокровищами поделимся с гостями.
Всем успехов и
удачи!

Приложение
Фото 1
Фото 2

Приложение 3

Сумма всех цифр на подставке монитора является паролем для входа
  в учетную запись «Выход №37»

Приложение 4
Рабочий стол→поиск файла→12453

Файл 12453

Решите систему уравнений:

Ответ: (x;y), где x – это
ряд, y – номер парты.

Приложение 5
Египтяне их
сложили
И так ловко
смастерили,
Что стоят они
веками.
Догадайтесь,
дети, сами
Что же это за
тела,
Где вершина всем
видна?
Догадались?
Из-за вида
Всем известна…

Приложение 6
Шесть квадратов подружились
И в него навек сложились.

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12
Высокая и строгая,
Ходит, пол не трогая.
Кто ни выйдет, ни зайдет,
Ручку ей всегда пожмет…

Приложение 13

Приложение 14
Посмотри под (17+15):8+1 партой

Приложение 15
Сдвиг графика функции y = ax2 вдоль осей координат в кабинете №37

А - номер
полки
B – номер шкафа
C – номер книги

Функции:

Приложение 16
Расположите
фигуры на координатной прямой:

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тип занятия: внеурочная деятельность

alt: Код замка: 314. Выход # 37 1

alt: Приложение Фото 1 Фото 2

alt: Приложение 5 Египтяне их сложили

alt: Приложение 8 Приложение 9

alt: Приложение 10

alt: Приложение 11 Приложение 12

alt: Приложение 13

alt: Приложение 15 Сдвиг графика функции y = ax 2 вдоль осей координат в кабинете № 37

title: Игра-квест "Выход #37"


extracted_text:
Поделки к 9 мая.
Оригами.
               Красивые идеи своими руками на День Победы. 6+

       Скоро наступит очень
знаменательный день — 9 мая. Для россиян это очень важное событие — Великий
День Победы в Великой Отечественной войне.
В память о героических подвигах,
самоотверженности и смелости наших защитников сегодня мы сделаем несколько
поделок и попробуем объединить их в композицию.
     Для работы нам понадобится коробка из-под конфет,
цветной картон, цветная бумага обыкновенная и гофрированная, салфетки красного
или розового цвета, карандаш, клей, ножницы, степлер.
                               Для начала мы сделаем поделку Вечный огонь.

     Берем картон желательно
коричневого или золотистого цвета и вырезаем звезду. Для этого я даю шаблон
звезды.
 Её нужно увеличить на экране
компьютера до нужного вам размера, приложить к экрану белый лист бумаги,
перевести на него шаблон. Вырезаем по прямым линиям, пунктирные линии - это
места сгиба. Их нужно аккуратно согнуть и у нас получится выпуклая пятиконечная
звезда.

                      В серединке
делаем дырочку, сюда мы вставим
огонь.

Для его изготовления берем полосы
красной и желтой гофрированной бумаги размером 10 на 7 см, в середине рисуем
языки пламени, вырезаем и собираем огонь, чередуя красные и желтые языки. Все
это скручиваем, кончик склеиваем и вставляем в центр звезды. Получился Вечный
огонь.

Теперь сделаем открытку из гвоздик.
      Гвоздики можно сделать из
гофрированной бумаги, а можно из салфеток. Цвет гвоздики выбирайте сами на свой
вкус. Складываем  бумагу в несколько слоев (это тоже на ваше усмотрение, чем
больше слоев, тем пушистее цветок). Размер приблизительно 7 на 7 см.

     Это тоже на ваш вкус. Цветок
может быть больше или меньше. Как вам нравится. Центр нужно скрепить степлером.
Вокруг рисуем круг нужного нам диаметра и вырезаем кружок зигзагом. Теперь
разрезаем (не до конца) крестом - это будут лепестки гвоздики.

Собираем все в бутон, хорошенько
сминаем, затем распускаем и расправляем лепестки.

Получилась  пушистая гвоздика.
Изготавливаем еще 2 штуки таким же образом.
     Из зеленой бумаги режем полоски
нужной вам длины и шириной 5 мм. Получили  стебли цветка. Из этой же бумаги
вырезаем несколько листочков.

Теперь нам понадобится коробка из-под
конфет. Ее нужно обклеить со всех сторон картоном. Цвет картона выбирайте на
свое усмотрение.

     Нам нужно наклеить картон на дно
коробки, но так размер выбираем так, чтобы дно не проваливалось, а было сверху.
Крышку коробки тоже желательно закрыть цветным картоном.
     На тот картон, который вы
выбрали для аппликации, наклеиваем стебли цветов и бутоны гвоздик.

       Теперь то, что у нас
получилось, приклеиваем на переднюю стенку коробки, а вечный огонь располагаем
в центре.
     Берем зеленую полоску
гофрированной бумаги,  размером длины  трех сторон коробки, одну сторону
тихонько растягиваем.

            Получилась трава, ее
наклеиваем по периметру трех сторон.

     Наша экспозиция готова. Мы
научились делать Вечный огонь и гвоздики. Можно самим придумать разные варианты
изготовления композиций к празднику Победы. Экспериментируйте, творите. Удачных
вам работ.

file_name: Вечный огонь..docx

alt: Поделки к 9 мая. Оригами.

alt: Теперь сделаем открытку из гвоздик

intro: Из бумаги

title: Поделки к 9 мая


extracted_text:
Կոտորակագծային
ֆունկցիա

     Կոտորակագծային կոչվում է y=(ax+b)/(cx+d) ֆունկցիան, որտեղ  a-ն, b-ն, c-ն, d-ն իրական թվեր են:
    Համարենք, որ c≠0  և  ad≠bc, քանի որ c=0 դեպքում ստանում ենք գծային ֆունկցիա, իսկ a⋅d=b⋅c դեպքում՝ ֆունկցիան հաստատուն է իր որոշման տիրույթում՝ x≠−d/c:
    Պարզագույն կոտորակագծային ֆունկցիան մեզ ծանոթ y=1/x ֆունկցիան է, որի գրաֆիկը հիպերբոլ է:

Հիշենք y=1/x ֆունկցիայի հատկությունները:
1. Ֆունկցիայի որոշման տիրույթը D=(−∞;0)∪(0;+∞) բազմությունն է:
2. Ֆունկցիայի արժեքների բազմությունը E(y)=(−∞;0)∪(0;+∞) բազմությունն է:
3. Եթե x>0, ապա y>0: Եթե x<0, ապա y<0:
4. Ֆունկցիան նվազում է (−∞;0) և (0;+∞) միջակայքերի վրա:
5. Ֆունկցիան ոչ վերևից, ոչ էլ ներքևից սահմանափակ չէ:
6. Ֆունկցիան չունի ոչ մեծագույն, ոչ էլ փոքրագույն արժեքներ:
7. Ֆունկցիան անընդհատ է (−∞;0) և (0;+∞) միջակայքերում, իսկ x=0 կետում խզվում է:

file_name: Կոտորակագծային ֆունկցիա.docx

alt: D =(−∞;0) ∪ (0;+∞) բազմությունն է : 2

title: Կոտորակագծային ֆունկցիա