extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение

«Средняя школа№2»

  Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных
  классов
Протокол № 1
от «28» августа 2013г.

 « СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора поУВР
_____________/Вайс О.И./

 «29» августа 2013г.

  «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ №
от «30» августа 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ТЕХНОЛОГИИ

                               1 КЛАСС

УМК «
Перспективная начальная школа»

учителя начальных классов

высшей
квалификационной категории

Золотаревой Людмилы Николаевны

Принято
на заседании
педагогического
совета
протокол № 1
от
«28»августа 2013 г.

2013 - 2014 учебный год
I. Пояснительная
записка.
I.1. Рабочая программа по технологии
составлена на основе и в соответствии
 со
следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральный государственный образовательный стандарт
     начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. –
     М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

Основная общеобразовательная программа начального общего образования
     МОУ  средняя общеобразовательная  школа №2

Программа по технологии.  Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова
     //  Программы по учебным предметам. Ч. 2: «Перспективная начальная
     школа. 1-4 классы»   - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

Рабочая программа по технологии
разработана на основе развивающей личностно-ориентированной системы
обучения «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего
обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, в
соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с концептуальным
положением системы программа по технологии учитывает опыт ребенка и тот образ
мира, который определяется его природно – предметной средой.
Деятельностный подход к процессу
обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о
взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли
трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных
учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических
знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями
проектной деятельности.

I.2. Программа
по технологии предусматривает решение
следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного
воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с
различными источниками информации;
– освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности
человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий;   – овладение начальными технологическими знаниями,
трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом
практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно
значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой
деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и
результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности,
формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой
вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
– развитие коммуникативной
компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план
действий и применять его для решения практических задач.

Учебная
программа  «ТЕХНОЛОГИЯ»  составлена на  основе  программы,  рекомендованной
Министерством образования и науки РФ  авторов А.А. Гриневой, Т.М. Рагозиной,
И.Б.Мыловой.  в соответствии  с содержанием ФГОС второго  поколения (2010г).

На
изучение учебного материала по предмету
«Технология» в  планировании отводится
33 часа   (1 ч в неделю):  9 часов
развивающая деятельность и 24 учебных часа.

Программа
составлена основе концепции «Перспективная начальная школа».

Календарный
план.

№
п/п

Период

Количество
часов

1.

I
  четверть

9

2.

II
  четверть

7

3.

III
  четверть

9

4.

IV
  четверть

8

  Итого

33часа

II. Требования к
уровню подготовки учащихся,
успешно освоивших
программу по технологии

В
результате изучения технологии ученик должен:

знать/понимать:

уметь
  в процессе самостоятельной и парной работы:

использовать приобретённые знания
  и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1 класс

-
  правила безопасности труда организации рабочего места и личной
  гигиены при обработке различных материалов;
-
  название инструментов для обработки бумаги, картона, ткани, пластилина,
  глины, правила пользования этими инструментами;
-
  приёмы разметки;
-
  способов соединения деталей с помощью клея, переплетения, ниток, пластилина.

-
  понимать рисунки, схемы, условные обозначения;
-
  самостоятельно ориентироваться в задании;
-
  экономно размечать материал;
-
  складывать бумагу по прямой линии, гофрировать прямоугольник, квадрат;
-
  вырезать детали по прямой линии, в форме круга, овала;
-
  вырезать симметричные детали из сложенной бумаги;
-
  приклеивать детали внахлёст;
-
  лепить из пластилина, глины, слоеного теста, раскатывать детали, присоединять
  друг к другу;
-
  плести в 3 пряди из ниток и шнуров;
-
  вышивать швами «вперёд иголку», «вперёд иголку с перевивом»;
-
  шить несложные изделия, игрушки;
-
  грамотно заготавливать природный материал и использовать его в декоративных
  композициях;
-
  ухаживать за комнатными растениями.

-
  применения информации при решении различных задач;
-
  выполнение домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
-
  соблюдения правил личной гигиены и использовании безопасных приёмов работы с
  материалами, инструментами;
-
  осуществления сотрудничества в совместной работе.

        Планируемые
результаты изучения
курса «Технология»

1-й класс

Личностными
результатами
изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих
умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
  зрения собственных ощущений
(явления, события), в предложенных
  ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить
как
  хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от
созерцаемых
  произведений искусства, объяснять
своё отношение к поступкам с позиции
  общечеловеческих нравственных
ценностей;
- самостоятельно определять
и объяснять свои чувства и ощущения,
  возникающие в результате
созерцания, рассуждения, обсуждения, самые
  простые общие для всех людей
правила поведения (основы
  общечеловеческих нравственных
ценностей);
- в предложенных ситуациях,
опираясь на общие для всех простые правила
  поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.
Средством
достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру,
событиям, поступкам людей.

Метапредметными
результатами
изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД
- определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
  учителя;
- проговаривать
последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с
  иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для
  выполнения задания материалов и
инструментов;
- учиться готовить рабочее место и выполнять
практическую работу по
  предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности
разметки деталей с помощью
  шаблона (средством для
формирования этих действий служит технология
  продуктивной
художественно-творческой деятельности);
- учиться совместно с учителем и
другими учениками давать
  эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке (средством
  формирования этих действий служит
технология оценки учебных успехов).

Познавательные УУД
- ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться
   в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник,
  свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; пользоваться
  памятками (даны в конце
учебника);
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате
  совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать
  предметы и их образы;
- преобразовывать информацию из
одной формы в другую – изделия,
  художественные образы.
Средством формирования этих
действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – умение чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД
- донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в рисунках,
  доступных для изготовления
изделиях;
- слушать и понимать речь других.
Средством
формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные
 результаты освоения
учебной программы по предмету «Технология»  к концу 1-го года обучения

 Обучающиеся
научатся:
·
рассказывать о
рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в
жизни человека;
·
выполнять
доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
·
использовать
приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов,
бумаги при изготовлении изделий;
·
анализировать
устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
·
организовывать
рабочее место для выполнения практической работы;
·
понимать приёмы
рационального и безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных
игл;
·
экономно
размечать материалы по шаблону, через копирку;
·
отбирать и
выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных,
пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки;
·
выполнять
практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.

Обучающиеся получат возможность научиться:
·
уважительно
относиться к труду людей;
·
выполнять
практическое задание с опорой на рисунок;
·
анализировать
устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его
изготавливать.

III.  Содержание
тематического планирования
1 класс

№

Тема раздела

Количество
часов

Технология ручной обработки
  материалов. Элементы графической грамотности

1

Развивающая
  деятельность

9

2

Природные
  материалы
Трудовая
  деятельность в жизни человека

2
1

3

Изделия
  из пластичных материалов

4

4

Бумага

10

5

Текстильные
  материалы
Самообслуживание.
  Несложный ремонт одежды

6
1

Итого:

33

Содержание учебного предмета «Технология»

                              1 класс

 (Развивающая
деятельность - 9 ч. + 24ч =
33 часа)

Общекультурные и общественные компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность в жизни человека
Рукотворный
мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их назначение.
Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии моей семьи и ближайшего
окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Общее представление о
технологическом процессе
Организация
рабочего места, анализ устройства и назначения изделия.
Самообслуживание
Несложный
ремонт одежды (пришивание пуговиц с двумя отверстиями).

Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты (33 ч)

Развивающая деятельность -  9 ч.

Природные материалы (3 ч)
Растительные
природные материалы: листья,
веточки, семена растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов. Свойства
природных материалов: цвет, форма, размер.
Подготовка
растительных материалов  к работе: сбор листьев в сухую погоду, удаление пыли;
промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты
и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка для
клея, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования
ножниц.
Основные
технологические операции ручной обработки природного материала: резание
ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка
объёмных деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические
работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций,
сказочных персонажей.
Бережное
использование природного материала.

Искусственные материалы
Пластичные материалы (4 ч)
Пластилин,
масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на глаз,
разминать для повышения пластичности.
Инструменты
и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные
технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание шарообразных
форм, раскатывание до получения удлинённых форм, вытягивание, заглаживание,
вдавливание.
Практические
работы: лепка моделей предметов живой природы (овощей, фруктов, животных),
фишек для уроков математики по рисункам.

Бумага (10 ч)
Виды
бумаги,  используемые  на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная для
аппликаций, для принтера, копирка, писчая.  Свойства бумаги: цвет, блеск,
прозрачность, фактура поверхности, влагопроницаемость. Экономное расходование
бумаги при разметке деталей по шаблону, через копирку.
Использование
измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений
– рисунок. Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты
и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы, фальцовка,
кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и безопасного
использования ножниц.
Основные
технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание ножницами,
многослойное складывание, гофрирование, сборка и скрепление деталей (клеевое),
переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические
работы: изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок для книг,
новогодних снежинок, открыток, аппликаций.

Текстильные материалы (7  ч)
Виды
тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения
(хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности,
толщина. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей
прямоугольной формы.
Нитки,
используемые на уроках: швейные, для вышивания «мулине».
Инструменты
и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для
вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы
рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные
технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание
нитки, закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка через
копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и
ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным
швом «вперёд иголку», связывание ниток в пучок.
Практические
работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений одежды,
декоративных композиций.

  IV.  Программное  и  учебно-методическое оснащение учебного плана

Класс

Количество часов
  в неделю согласно учебному плану школы

Реквизиты
  программы

УМК

Федераль-ный компонент

Региона-льный
  компо-нент

Школь-ный компонент

обучающихся

учителя

     1

     1

Технология.
Мылова И.Б.
Проект
 Перспективная начальная школа.
Программы четырехлетней начальной школы.
М: Академкнига/Учеб-ник, 2011г.

1.Рагозина
  Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 1 класс: Учебник.М.:
Академкнига/Учебник,
  2012г.

1.Рагозина
  Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.
1
  класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
2.Рагозина Т.М.,
  Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.1 класс: Методическое пособие. — М.:
  Академкнига/Учебник, 2010г.

             IV.1. Учебно-методический
комплекс.

Программно-методический комплекс по
технологии входит в Федеральный перечень учебников и учебных пособий на
2013-2014 учебный год и обеспечивает реализацию основной образовательной
программы начального общего образования МОУ СШ№2

IV. 2.
Календарно – тематическое планирование по  технологии. 1 класс.

№
пп

Дата

Тема урока

ФГОС

Основные виды учебной
  деятельности учащихся или характеристика деятельности учащихся

Содержание курса

Планируемые результаты

  Развивающая деятельность (9 ч.)
Природные материалы (2+1 ч)
Цели формирования УУД : Самостоятельно
  выделять и формулировать  познавательную цель. Обобщать,   т. е.
  осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или класса
  единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Планировать свое
  действие в соответствии с поставленной целью. Проводить  сравнения, сериации
  и классификации по заданным критериям. Использовать речь  для регуляции
  своего действия. Осуществлять  анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач
  в зависимости от условий.

1.

Изделия
    из природных материалов. Декоративная композиция из сухих листьев и
    семян

Закрепление природного материала на
    основе при помощи пластилина
Техника приклеивания засушенных
    растений

Изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
    простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям

Отбирать наиболее эффективные способы решения
    конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, в
    зависимости от конкретных условий

2.

3.

Изделия
    из природных материалов.
Объёмное моделирование
из сухой травы.
Беседа «Соломенная
кукла-закрутка - старинная народная игрушка»

Трудовая
    деятельность в жизни человека.
Экскурсия «Где трудятся мастера»

Природные и искусственные материалы
    (называние, сравнение свойств).
Подготовка
    материалов к работе. Установление
простран
    ственных отношений между деталями изделия;
    соедине ние деталей изделия при по мощи ниток; сборка изделия

Экскурсия к народным умельцам .
Изделия и материалы.
Предметы рукотворного мира, их
    назначение.

Прогнозировать конечный практический результат и
    самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
    конструктивной или декоративно-художественной задачей

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
    конструктивные особенности;
соблюдать правила безопасного поведения и гигиены при работе с
    инструментами,
подбирать соответствующие материалы и инструменты

Виды, физические свойства, технологические свойства, способы
    обработки материалов

Изделия из пластичных материалов
  (4 ч)
Цели формирования УУД:
  Обобщать,   т. е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для
  целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
  связи. Планировать свое действие в соответствии с поставленной целью.
  Проводить  сравнения, сериации и классификации по заданным критериям.
  Использовать речь  для регуляции своего действия. Осуществлять  анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.

4

Мир изделий
Учимся
  работать с пластилином

Беседа «Изготовление изделий из глины - древнейшее ремесло
  человека»

Подготовка глины к работе. Разминание, раскатывание, соединение
  глиняных деталей.
Необходимые материалы и инструменты: стеки, подкладная доска,
  тряпочка для рук
Приемы обработки пластилина: деление на части, придание формы,
  соединение деталей

На основе полученных представлений о многообразии материалов, их
  видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
  подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
  декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
  поставленной задачей
Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
  соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
  эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной
  деятельности

Понимать влияние технологической деятельности человека на
  окружающую среду и здоровье
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов
  быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями;
сравнивать особенности декоративно-прикладных изделий и
  материалов для рукотворной деятельности
Исследовать конструкторско-технологические и
  декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;
находить наиболее целесообразные способы решения задач
  прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий;

5

Изделия
  из пластичных материалов. Лепка фруктов и овощей

Организация рабочего места. Приёмы лепки
  для фруктов. Форма, цвет, размер.
Необходимые материалы и инструменты: стеки, подкладная доска,
  тряпочка для рук.
Приемы обработки пластилина: деление на части, придание формы,
  соединение деталей

Работа по алгоритму.

Характеристика изделия. Скатывание,
  раскатывание, прижимание. Самоконтроль. Выставка поделок.

Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
  материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
  при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные
  материалы: их виды, физические свойства, технологические свойства, способы
  обработки материалов;
анализировать конструкторско-технологические и
декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий

6

Изделия
  из пластичных материалов. «Фишки для уроков математики»

Подготовка
  и хранение соленого теста

Отбирать наиболее эффективные способы решения
  конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, в
  зависимости от конкретных условий

7

Изделия
  из пластичных материалов. «Медведь»

Необходимые материалы и инструменты: стеки, подкладная доска,
  тряпочка для рук.
Приемы обработки пластилина: деление на части, придание формы,
  соединение деталей

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий

Бумага (10 ч)
Цели формирования УУД:
  Обобщать,   т. е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для
  целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
  связи. Планировать свое действие в соответствии с поставленной целью.
  Проводить  сравнения, сериации и классификации по заданным критериям.
  Использовать речь  для регуляции своего действия. Осуществлять  анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.

8

Изделия
  из бумаги

Беседа «Из истории бумаги». Пригласительный билет на елку

Виды
  бумаги и картона.

Складывание
  бумаги.

Условные
  обозначения, принятые для складывания бумаги (оригами).

Приемы
  безопасной работы с ножницами.

Приемы
  вырезания — по прямой, по криволинейному контуру.

Разметка
  по  шаблону.

Разметка
  по  трафарету.

Разметка
  через копировальную бумагу.

Разметка
  по  линейке.

Приклеивание деталей внахлест

Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
  определять взаимное расположение, виды соединения деталей

Планировать последовательность практических действий для
  реализации замысла, поставленной задачи

9

Изделия
  из бумаги. Конверт для пригласительного билета
Беседа «Из чего состоит бумага. Свойства
  бумаги». Опыт с бумагой.

Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
  материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
  при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы

Отбирать наиболее эффективные способы решения
  конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, в
  зависимости от конкретных условий.
Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу,
  рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу

10

Изделия
  из бумаги. Гофрированные новогодние подвески

Изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
  простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям

Знать область применения и назначения инструментов, различных машин,
  технических устройств

11

Изделия
  из бумаги. Новогодние снежинки

Применять приемы рациональной безопасной работы ручными
  инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)

Правила безопасного поведения и гигиены при работе с
  инструментами

12

Изделия
  из бумаги. Аппликация из мятой бумаги

Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
  материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
  при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы

Отбирать наиболее эффективные способы решения
  конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, в
  зависимости от конкретных условий.
Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу,
  рисунку

13

Изделия
  из бумаги. Обрывная аппликация

14

Изделия
  из бумаги. Мозаика из бумаги. Модели из бумаги. «Парусник»

Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
  материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
  при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы

Подбирать соответствующие материалы и инструменты;
размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему
  чертежу или эскизу;
изготавливать заданную конструкцию по рисунку, образцу и
  доступным заданным условиям

15

Изделия
  из бумаги. Плетение из полосок бумаги

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) конструктивные
  особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож, линейка,
  угольник

16

Изделия
  из бумаги. Открытка для мамы

Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
  определять взаимное расположение, виды соединения деталей

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий

17

 Изделия
  из бумаги. Модели городского транспорта

Применять приемы рациональной безопасной работы ручными
  инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)

Подбирать соответствующие материалы и инструменты;
размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему
  чертежу или эскизу;
изготавливать заданную конструкцию по рисунку, образцу и
  доступным заданным условиям

Текстильные материалы (6+1ч)
Цели формирования УУД: Обобщать,   т. е.
  осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или класса
  единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Планировать свое
  действие в соответствии с поставленной целью. Проводить  сравнения, сериации
  и классификации по заданным критериям. Использовать речь  для регуляции
  своего действия. Осуществлять  анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач
  в зависимости от условий.

18

Изделия
  из текстильных материалов. Аппликация из ткани. «Цветущее дерево»
Беседа «Как появился напёрсток»

Правила безопасной работы, гигиена труда
Знакомство с различными видами текстильных материалов.

На основе полученных представлений о многообразии материалов, их
  видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
  подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
  декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
  поставленной задачей

Исследовать конструкторско-технологические и
  декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов
  быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями;
прогнозировать получение практических результатов в зависимости
  от характера выполняемых действий

19

Изделия
  из текстильных материалов. «Игольница» (выкройка и шаблон)
Беседа
  «Виды тканей. Свойства ткани».

Шитье изделий с использованием простейшей выкройки

Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
  определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
выполнять символические действия моделирования и преобразования
  модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
  простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
  изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
  схемам, рисункам

Сравнивать особенности декоративно-прикладных изделий и
  материалов для рукотворной деятельности

20

Изделия
  из текстильных материалов. «Игольница».

Приемы работы с иглой и ниткой: завязывание узелка, вдевание
  нитки в иголку

Находить и использовать оптимальные средства и способы работы;
искать, отбирать и использовать необходимую информацию из
  учебника и других справочных и дидактических материалов;

21

Самообслуживание.
  Несложный ремонт одежды. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями.

Приемы работы с иглой и ниткой: завязывание узелка, вдевание
  нитки в иголку

Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
  вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
  конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные
  материалы: их виды, физические свойства, технологические свойства, способы
  обработки материалов;
подбирать материалы по декоративно-художественным и
  конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей

22

Изделия
  из текстильных материалов. Вышитая салфетка

Техника выполнения швов: «вперед иголку», «вперед иголку с
  перевивом»

Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
  практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
  самоконтроль выполняемых практических действий

23

 Изделия
  из текстильных материалов. Цветочная композиция из ниток
Коллективная
  работа

Использование текстильных материалов для плетения

Практическое
  применение правил сотрудничества в коллективной деятельности. Составление
  композиции.

Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
  материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
  при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
  отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы

Осуществлять контроль над  деятельностью и результатами

24

Изделия
  из текстильных материалов. «Баба-яга в ступе»

Использование
  различных видов текстильных материалов

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными
  особенностями, используя разную технику (в пределах изученного)

V.
Список   литературы

для учителя:

1.
«Перспективная начальная школа»   Программы четырёхлетней школы,
 М.,
Академкнига/Учебник, 2011
2.
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология. 1 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2012.
3.
Рагозина Т.М. Технология. 1 класс: Методическое пособие для учителя. —
М.:Академкнига/Учебник, 2009.

для
обучающихся:
1.
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник,
2011

Используемая литература

1.
Федеральные образовательные государственные стандарты  2009 г.
2.
Примерные программы начального общего образования по технологии.
3.
Базисный учебный план начального общего образования.
4.
Учебный план МОУ СШ № 2 на  2013 – 2014 учебный год.
5.Авторская программа  по
технологии УМК «Перспективная начальная
школа» Т. М. Рагозина,
А. А. Гринёва, И. Б. Мылова

Скачано с www.znanio.ru

alt: I . Пояснительная записка.

alt: II . Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших программу по технологии

alt: III . Содержание тематического планирования 1 класс №

alt: Пластилин, масса для моделирования

alt: IV . Программное и учебно- методическое оснащение учебного плана

alt: IV . 2. Календарно – тематическое планирование по технологии

alt: Изделия из природных материалов

alt: Изделия из текстильных материалов

alt: V . Список литературы для учителя: 1

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии 1 класс ПНШ


extracted_text:
Лекция 4.
Сети Петри

Основные соотношения. Для формального описания структуры и
взаимодействия параллельных систем и процессов, а также анализа
причинно-следственных связей в сложных системах используются сети Петри
(англ. Petri Nets), называемые N-схемами.
Графы специального вида, получившие в дальнейшем название “Сети Петри”
были впервые введены Карлом Петри в 60-х годах. В следующем десятилетии начался
“бум” разработок в этом направлении. Популярность сетей Петри вызвана удачным
представлением различных типов объектов, присутствующих во многих моделируемых
системах и “событийным” подходом к моделированию.
Формально N-схема задается четверкой вида
N = <B, D, I, O>,
где В – конечное множество символов, называемых позициями, B
¹ O;
D – конечное множество символов, называемых переходами D ¹ O,
B Ç D = O; I
– входная функция (прямая функция инцидентности)
I: B ´ D ® {0,
1}; О – выходная функция
(обратная функция инцидентности),
О: B ´ D ® {0, 1}.
Таким образом входная функция I отображает переход dj
в множество входных позиций bj Î
I(dj), а выходная функция O отображает переход dj
в множество выходных позиций bj Î О(dj). Для каждого перехода
dj Î D
можно определить множество входных позиций перехода I(dj)
и выходных позиций перехода O(dj) как
I(dj)
= { bi Î B | I(bi, dj) = 1 },
O(dj)
= { bi Î B | O(dj, bi) = 1 },
i = ;  j = ; n = | B |, m =
| D |.
Аналогично для каждой позиции bi Î B вводятся определения множеств
входных переходов позиции I(bi) и выходных переходов
позиции O(bi):
I(bi)
= { dj Î D | I(dj, bi,) =
1 },
O(bi)
= { dj Î D | O(bi, dj) = 1
}.
Графически N-схема изображается в виде
двудольного ориентированного мультиграфа, представляющего собой совокупность
позиций и переходов (рис. 1). Граф N-схемы имеет два типа узлов: позиции
и переходы, изображаемые O и | соответственно.
Ориентировочные дуги соединяют позиции и переходы, причем каждая дуга
направлена от элемента одного множества (позиции или перехода) к элементу
другого множества (переходу или позиции). Граф N-схемы является
мультиграфом, так как он допускает существование кратных дуг от одной вершины к
другой.

Рис.
1. Графическое изображение N-схемы

Пример. Представим формально N-схему,
показанную в виде графа на рис. 1:
N =
<B, D, I, O>,
B =
<b1, b2, b3, b4,
b5>,
D = <d1, d2,
d3, d4>.
Входные позиции перехода        Выходные позиции
перехода
I(d1)={b1},                                              O(d1)={b2,
b3, b5},
I(d2)={b2,
b3, b5},                                   O(d2)={b5},
I(d3)={b3},                                              O(d3)={b4},
I(d4)={b4}.                                              O(d4)={b2,
b3}.
Возможные приложения N-схем. Приведенное
представление
N-схемы может использоваться только как отражение статики моделируемой
системы (взаимосвязи событий и условий), но не позволяет отразить в модели
динамику функционирования моделируемой системы. Для представления динамических
свойств объекта вводится функция маркировки (разметки) позиций М: В
® {0, 1, 2, …}. Маркировка М
есть присвоение неких абстрактных объектов, называемых метками (фишками),
позициям N-схемы, причем количество меток, соответствующее каждой
позиции, может меняться. При графическом задании N-схемы разметка
отображается помещением внутри вершин позиций соответствующего числа точек
(когда количество точек велико, ставят цифры).
Маркированная (размеченная) N-схема может быть
описана в виде NМ = <B, D, I, O, M>.
Функционирование N-схемы отражается путем перехода от разметки к
разметке. Начальная разметка обозначается как М0: В ® {0, 1, 2, …}.
Смена разметок происходит в результате срабатывания одного из переходов dj
Î D сети.

Правило срабатывания перехода

Функционирование многих систем можно описать в терминах состояний системы
и изменения ее состояний. При моделировании динамики системы  состояние, или
маркировка сети Петри, сменяется согласно правилу запуска перехода:
1) переход разрешен, если все входные значения b
помечены не менее чем w(b, d)
фишками, где w(b, d) - вес дуги
от b к d;
2) запуск разрешенного перехода носит случайный характер (в зависимости
от наступления или ненаступления соответствующего события.
3) запущенный переход d изымает w(b, d) фишек из каждой своей входной
позиции и добавляет w(d, b)
фишек в каждую свою выходную позицию. Здесь w(d, b) - вес дуги, ведущей из d в b.

Наиболее интересны сети Петри тем, что они позволяют
представлять и изучать в динамике поведение системы параллельных процессов в
программе или в любом другом дискретном устройстве.

Пример. Рассмотрим размеченную N-схему с
начальной разметкой M0 = {1, 0, 0, 0, 1, 0, 1}, которая
приведена на рис. 2.8, а. При такой начальной разметке N-схемы
единственным готовым к срабатыванию является
переход d2, срабатывание которого ведет к смене разметки на M1,
где
M1 = {0, 1, 1, 0, 1, 0, 1} (рис. 2).

Рис.2. Пример
функционирования размеченной N-схемы:

а

б

в

г

д

Рис. 2.
(Окончание)

При разметке M1 возможно срабатывание
переходов d1 d3 и d5. В
зависимости от того, какой переход сработал первым, получается одна из трех
возможных новых маркировок (рис. 2., в, г, д).
Функционирование N-схемы продолжается до тех пор, пока существует хотя
бы один возможный переход.
Таким образом, N-схема выполняется путем
запусков переходов под управлением количества меток и их распределения в сети.
Переход запускается удалением меток из его входных позиций и образованием новых
меток, помещаемых в выходные позиции. Переход может запускаться только тогда,
когда он разрешен. Переход называется разрешенным, если каждая из его
входных позиций имеет число меток, по крайне мере равное числу дуг из позиции в
переход.
Важной особенностью моделей процесса функционирования
систем с использованием типовых N-схем является простота построения
иерархических конструкций при моделировании параллельных и конкурирующих
процессов в системах.

В применении к программированию можно представлять
себе переходы как процедуры, а позиции - как переменные или буфер. Фишка
свидетельствует о том, что переменная/буфер имеет значение, а если позиция
имеет, к примеру, 3 фишки, то это может интерпретироваться как наличие трех
разных значений в буфере.

Пример. Требуется описать с помощью сети
Петри функционирование
системы из предприятий A, В и С. Предприятия А и В поставляют узлы Х1 и X2 соответственно, а на предприятии С происходит сборка, в каждый
сборочный узел входит один  узел X1 и два узла X2.
На рис. 2.10 предприятиям А, В и С соответствуют переходы t1, t2 и t3.

Рис. 3. Сеть Петри для примера

Срабатывание перехода t3
происходит только в
том случае, если,
во-первых, в позиции pl имеется
метка, а в позиции р2 - не менее двух меток, что означает
поступление от предприятии А и
В соответствующих комплектующих, и, во-вторых, имеется метка в позиции p4, что означает, что предприятие С закончило сборку предыдущего изделия и
готово приступить к сборке следующего. Пока очередное изделие не будет собрано,
метки в p4 не будет, следовательно, запросы, пришедшие во входные позиции р1 и р2,
вынуждены ожидать срабатывания перехода t4. Переходам t1, t2 и t3 поставлены в соответствие процедуры вычисления задержек срабатывания. Задержки в первых двух переходах равны интервалам времени
между появлениями готовых узлов,
задержка в t3 равна времени сборки изделия.

Сеть Петри - инструмент для моделирования динамических
систем. Теория сетей Петри делает возможным моделирование системы
математическим представлением ее в виде сети Петри, анализ которой помогает
получить важную информацию о структуре и динамическом поведении моделируемой
системы.
Возможно несколько путей практического применения сетей
Петри при проектировании и анализе систем. В одном из подходов сети Петри
рассматриваются как вспомогательный инструмент анализа. Здесь для построения
системы используются общепринятые методы проектирования, затем построенная
система моделируется сетью Петри, и построенная модель анализируется. Анализ
результатов выполнения может сказать о том, в каких состояниях пребывала или не
пребывала система, какие состояния в принципе не достижимы. Однако, такой
анализ не дает числовых характеристик, определяющих состояние системы.
В другом подходе весь процесс проектирования и
определения характеристик проводится в терминах сетей Петри. В этом случае
задача заключается в преобразовании представления сети Петри в реальную
информационную систему.
Несомненным достоинством сетей Петри является
математически строгое описание модели. Это позволяет проводить их анализ с
помощью современной вычислительной техники.

Поведенческие свойства сетей Петри
1. Достижимость.
Достижимость является фундаментальным понятием,
необходимым для изучения динамических свойств любой системы. Запуск
разрешенного перехода приводит к перераспределению фишек в сети (смене
маркировки) по правилу перехода. Последовательности запусков соответствует
последовательность маркировок. Маркировка Мn достижима из маркировки М0, если
существует последовательность запусков, приводящих от М0 к Мn.
Множество всех маркировок, достижимых в сети (N, M0) от
М0, обозначается как R(N, M0), или просто R(M0).
Таким образом, проблема достижимости в сетях Петри
заключается в том, чтобы при заданной маркировке Мn в сети (N, M0) установить
принадлежность Mn к множеству R(M0).
Граф достижимости
Множество разметок, достижимых в порядке срабатывания
сети, представляется разверткой сети.
Множество достижимых разметок удобно представлять
графом достижимости, который показывает все достижимые разметки и
последовательности срабатываний переходов, приводящих к ним.
Пример. Следующая сеть (рис. 4а.) определяет управление
двумя параллельно протекающими процессами с синхронизацией. Граф достижимости
показан на рис. 4в. Граф развертки сети бесконечен (рис 4б), однако после
состояния М3 в каждой ветви повторяется один и тот же фрагмент и потому
возможно конечное представление графа достижимости (рис. 4в).

Рис. 4. Пример сети Петри (а) с ее графом
развертки (б) и графом достижимости (в).

2. Ограниченность.
Другое направление исследования функционирования сети
Петри связано с изменением количества фишек в конкретной или произвольной
позиции в процессе функционирования сети.
Сеть Петри называется К-ограниченной, или просто
ограниченной, если для любой маркировки, достижимой от маркировки М0,
количество фишек в любой позиции не превышает некоторого числа К, т .е. М(р)
<= К для любого р и любой маркировки М, принадлежащей R(M0). Сеть Петри (N,
M0) называется безопасной, если она 1-ограниченна.
Позиции сети Петри часто моделируют буферы или
регистры, служащие для хранения промежуточных результатов. Проверка
ограниченности или безопасности сети гарантирует отсутствие переполнения
буферов или регистров при любой фактической последовательности запусков
переходов.
Безопасная сеть никогда, не допустит, чтобы в
переменную было положено новое значение, если старое еще не было использовано
по назначению. Нарушения этого правила часто являются причиной ошибок в параллельных
программах.
В другой интерпретации переход может представлять
некоторое устройство. Устройство может (но не должно) сработать, если
выполнились все входные условия. Если несколько переходов готовы сработать, то
срабатывает один из них (любой), или некоторые из них, или все.

Рассмотрим пример конвейера. Пусть есть три обрабатывающих устройства t0,
t1, t2 организованные в виде конвейера. Это могут быть,
например, станки на заводе или функциональные устройства конвейерного
процессора и вообще любой конвейер, в котором каждое обрабатывающее устройство
выполняет лишь часть общей работы, а результат будет выработан лишь последним
из них.
Особенностью нашего конвейера является ограниченность емкости мест p1
и р2; место p1 может вместить лишь два результата (место
p1 сети является 2-ограниченым) предшествующего этапа работы
конвейера (вырабатывается переходом t0 ), а место p2 -
3-ограниченным. Символ n в месте р0 означает наличие n
фишек в нем, n - целое положительной число.
Сеть Петри, обеспечивающая необходимое прямое управление, приведена на
рис. Понятно, что в месте p1 не может накопиться более 2 фишек при
любых порядках срабатывания переходов сети.

Рис. 5. Пример сети Петри, моделирующей работу конвейера.

3. Активность.
Понятие активности тесно связано с отсутствием
возможности взаимной блокировки (тупиковых ситуаций) в операционной системе.
Сеть Петри активна (или, что эквивалентно, маркировка М0 сети Петри активна),
если независимо от достигнутой от М0 маркировки, для любого перехода существует
последовательность дальнейших запусков, приводящая к его запуску. Это означает,
что для активной сети Петри при любой последовательности запусков полностью
исключена возможность взаимной блокировки.

4. Обратимость и базовое состояние.
Сети Петри обратима, если для любой маркировки М из
R(M0) маркировка М0 достижима от М. Иными словами, в обратимой сети всегда
можно вернуться к начальной маркировке (состоянию). Во многих задачах
необязательно возвращаться в начальное состояние, но достаточно иметь
возможность вернуться в базовое состояние. Поэтому условие обратимости можно
ослабить и определить понятие базового состояния. Маркировка М' называется
базовым состоянием, если она достижима от любой маркировки М из R(M0).

Задача о конечности функционирования
сети Петри
Одна из основных проблем в теории сетей Петри - задача
о конечности функционирования сети (о достижении тупиковой разметки).
Суть проблемы состоит в ответе на вопрос для данной
конкретной сети - существует ли такая последовательность срабатывания
переходов, которая приводит сеть к тупиковой разметке (т.е. разметке, при
которой ни один переход не может сработать)?
Более того, анализ сетей позволяет утверждать, что
ненкоторые сети всегда приходят к тупиковой разметке. Это математическое
утверждение (теорема!) может быть строго доказано.
Заметим, что хотя некоторые сети обязательно
останавливается, т.е. достигают тупиковой разметки, но сами эти тупиковые
разметки могут быть различны.
Свойство достижения конечной разметки присуще далеко не
всем сетям. Существуют сети, всегда приходящие к тупиковой разметке, сети,
никогда не попадающие в тупик, сети, которые могут остановиться, а могут и нет.
Инструментальные средства моделирования с помощью сетей
Петри позволяют запустить сеть Петри в работу (провести имитационное
моделирование) и посмотреть, достигнет лисеть тупиковой разметки или нет.

Пример использования сети Петри при анализе
состояний дедлока.
Сети Петри оказались удобным средством для анализа
такого свойства параллельной системы, как наличие или отсутствие дедлоков.
Состояние дедлока возникает, когда запрос ресурсов в системе не может быть
удовлетворен и система останавливается (ни один переход не может сработать).
Рассмотрим пример на рис. 6. Сеть А определяет
циклическое неограниченное срабатывание переходов t1, t2, t3. При срабатывании
переходы t2 и t3 потребляют единицу ресурса из места р3 каждый. Можно
представить себе для определенности, что место р3 содержит два участка памяти
(буферы), которые операционная система может динамически выделять программе по
ее запросу. Пока процесс, управляемый сетью А, выполняется один, ситуации
дедлока не возникает. Но если появляется идентичный процесс, выполняющийся параллельно
А и управляемый сетью В (рис. 6), тогда возникает конкуренция за ресурс в месте
р3.

Рис 6. Пример сети Петри, моделирующей
состояние системы без дедлока (а) и с дедлоком (б).

Ситуация дедлока возникает при такой последовательности
срабатываний переходов сети: t1, t4, t2, t5. И в этом состоянии имеем дедлок:
ни один переход не может сработать. Однако сеть будет нормально
функционировать, если в позиции p1 оставить одну фишку, т.е. разрешить
выполняться либо процессу А, либо процессу В, но не обоим одновременно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сети Петри.doc

alt: Граф N -схемы является мультиграфом, так как он допускает существование кратных дуг от одной вершины к другой

alt: Функционирование N -схемы отражается путем перехода от разметки к разметке

alt: а б в

alt: Рис. 2. (Окончание) При разметке

title: МДК 02.01 Разработка, внедрение и адаптация ПО отраслевой направленности


extracted_text:
кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы
будете выслушать и его.
Шаг №6: Совместно с детьми сформулировать
возможные пути решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника
позитивных сообщений).
Техника позитивных сообщений:
1) Кто хочет рассказать, что произошло? (или обращение к
конкретному ребенку).
2) Когда ты… (описание произведенного действия ребенка)
может случиться, что… (описание возможного результата).
3) Лучше… (предложение альтернативного варианта поведения
каждого из участников конфликта).
4) Положительная оценка результата игры для участников
(публичная или индивидуальная, сообразно ситуации).
Шаг №7: Объединить конфликтующие стороны в
совместную игровую деятельность.
Шаг №8: Помочь детям выполнить решение, если
нужно - осуществить проверку.

ГБДОУ НАО «ЦЦР-ДС
«Радуга»

Рекомендации
для педагога,
наблюдающего
ситуацию ссоры между детьми.

Составитель Чуркина
Л.М.

Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как
в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем
участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт.
Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не
занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто
здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это
совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость
и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы
выступаете арбитром.
Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не
стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая
меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического
разбирательства. Попробуйте приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору,
ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Делайте
акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить
в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает
чувство юмора.
Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и
освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не
переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны
описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные
недостатки.
Правило 5. Если вы стараетесь помочь урегулировать
конфликт между двумя своими собственными детьми, то приложите усилия, чтобы у
ребят не возникло ощущения, что одного из них (кто оказался не виноват или чья
вина меньше) вы любите больше. Не забудьте вслух объяснить своим детям, что вы
очень любите их обоих, что бы они ни сделали, и поэтому их ссоры очень вас
огорчают. Даже когда вы считаете нужным наказать одного из ребят, все равно
напомните ему, что вам это неприятно, вы его очень любите и надеетесь, что он
поймет пользу наказания и исправится.

Стратегия
поведения в конфликте:
Шаг №1: Привлечь к себе внимание конфликтующих
сторон (голосом, интонацией).
Шаг №2: Сохранять собственное эмоциональное
равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
Шаг №3: Прояснить конфликтную ситуацию,
реальные проблемы и интересы обеих сторон.
Шаг №4: Оценить обстоятельства, мотивы детей,
с помощью наводящих вопросов выяснить причину конфликта (что привело к
конфликту).

Шаг №5: Работать с чувствами детей (техника активного слушания).
Техника активного слушания:
- обязательно повернитесь к ребенку лицом;
- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;
- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме
вопроса, например, «что-то случилось… », «он тебя толкнул и тебе очень больно…
», «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить… »;
- после утвердительного высказывания - держите паузу;
- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;
- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять
взглядом, прикосновением,

file_name: Буклет по разрешению конфликта между детьми.docx

alt: Шаг №6 : Совместно с детьми сформулировать возможные пути решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений)

intro: С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей взаимодействию с другими людьми, умению выражать свои желания, выслушивать желания другого, договариваться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера.

детская психология

group: Педагогика


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_68.docx


extracted_text:
Квест «Сказочное лукоморье»
в русском народном  стиле с элементами фольклора

Цель:
всестороннее развитие детей
по различным направлениям
(физическому, познавательному и
социально-коммуникативному).
Задачи:
- развитие социально-коммуникативных качеств;
- умение коллективно решать общие задачи;
- решение проблемных ситуаций;
-умение выполнять различные игровые задания;
- расширение кругозора;
-развитие логического мышления, фантазии,
воображения;
-обогащение словарного запаса;
-привитие интереса к чтению;
- улучшение координации движения;
-воспитание чувства товарищества и
взаимовыручки
Продолжительность:
2 часа
Аниматоры:
2 – 4 человека одеты в сказочных героев

Детей
встречает сказочница возле тематической фотозоны (приложение 1), либо возле
светёлки.

СКАЗОЧНИЦА: Здравствуйте, мои дорогие! Зачем пожаловали? Неужели
хотите в сказочной стране побывать?
                                     Молодцы!
Сегодня вас ждёт увлекательное приключение в этой стране. Но для начала, вы
должны облачиться в одежды разные – вот ребятам косоворотки русские, а девочкам
сарафаны народные, да веночки плетёные (приложение 2)

(после того как дети нарядились, сказочница приглашает
их в светёлку)

СКАЗОЧНИЦА: Ну, вот! Гости званные, жданные и желанные, добро пожаловать
в светёлку мою русскую!

(дети входят,
рассматривают и фотографируются)

                               Сейчас,
ребята, вы отправитесь на поиски сундука Кащеева, да не простого, а с
гостинцами. Помогут вам друзья мои, но их надо найти в нашей сказочной стране -
Лукоморье. А чтобы их
найти, дам вам карту, да клубочки волшебные, они - то вас и приведут туда, куда
надо!

(дети берут клубки, разматывают их по
очереди и находят  задания -подсказки, где находятся сказочные поляны)

1.
Клубок – картинка ВАЛЕНКИ. Дети должны поменять буквы так
чтобы получить подсказку ВЕЛИКАН. Находят на карте обозначение великан и
отправляются туда. В обозначенном месте их ждёт сказочный персонаж (Богатырь)

БОГАТЫРЬ встречает ребят, спрашивает в каких сказках они
читали о    богатырях, как зовут трёх знаменитых богатырей, получают
                     задание.
Задание: За определённое время нужно
начеканить как можно больше раз мяч на игровом парашюте.

Выполнив задание, ребята получают ключ от богатыря.

2. Клубок -  размотав читают подсказку – БОЛОТО, находят БОЛОТО
на карте и бегут туда. Там их ждёт БАБА ЯГА

БАБА ЯГА (спрашивает
в каких сказках они читали о ней.)
                   - ну, что касатики!
Знаете Бабулечку Ягулечку! А я знаю за чем   пришли ко мне. Ключик вам нужен от
ларца Кащеева. Вот  выполните моё задание, тогда и ключик ваш.

Задание: из пункта А в пункт Б
пройти на маленьких чурбанках

 Выполнив задание, ребята получают ключ от Бабы Яги. Берут следующий
клубок,

3. клубок - размотав
читают подсказку – загадка

Муха охнула сперва,
- Ах! Какие кружева!
А попала в кружева –
И пропала голова!
Бедняжка словно в тине
Увязла ….. (в паутине)
Дети находят на карте «ПАУТИНА». Находят на карте
обозначение и отправляются туда. В обозначенном месте их ждёт сказочный
персонаж (МЕДВЕДЬ)

МЕДВЕДЬ -  спрашивает в каких сказках встречались медведи.
Хвалит ребят и предлагает выполнить следующее задание:

 Задание: команда поднимает
рисовальщик, на котором стоит ведро с пластмассовыми мячиками, нужно всей
командой пройти через обруч не обранив ведро.

Выполнив задание, получают ключ и
разматывают следующий клубок.

4. клубок – загадка
                              У старой бабушки было корыто,
Уж оно не цело, а разбито.
Дед эту рыбку в море поймает,
Эта волшебница бабушку в царевну превращает.
Эта рыбка из сказки, как ее называют?  (золотая рыбка)
Дети находят на карте «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» и отправляются
туда. В обозначенном месте их ждёт сказочный персонаж (СТАРИК)

СТАРИК
расспрашивает детей о сказке:
                 - сколько раз ходил с просьбами к
рыбке.
                 - что просил.

Задание: Гигантской
удочкой, нужно выловить как можно больше рыб (Взявшись всей командой за удочку)

Выполнив задание, получают ключ и
разматывают следующий клубок.

5. клубок – загадка: А дорога далека,
                                  И корзина не легка,
                                  Сесть бы на пенёк,
                                  Съесть бы пирожок!
(Маша и Медведь)

МАША говорит,
что обещала Мише помочь, посадить морковку

Задание: за
определённое время засадить грядку морковкой.

Выполнив задание, получают ключ и
разматывают следующий клубок.

6. клубок
-  фотография «Музей сказок»
                      У входа встречает КАЩЕЙ

КАЩЕЙ:
Ларец, который вы ищите, находится именно здесь! Если назовёте все сказки,
героев которых вы сейчас увидите, то ларец ваш, а если нет, то останетесь здесь
навсегда!

(дети проходят по экспозициям, называя сказки и
персонажей, в награду получают ещё один ключ)

КАЩЕЙ: у вас
есть 30 секунд, чтобы подобрать ключ от ларца, а иначе все гостинцы снова
останутся у меня!

(дети быстро подбирают ключи, открывают ларец, а там
угощения)

СКАЗОЧНИЦА:
Молодцы, ребята! Пройти все испытания вам помогли знания сказок,
сообразительность, ловкость, дружба и взаимопомощь. Это всё чему учат нас
сказки. И наше путешествие заканчивается. Мы всех вас приглашаем на чаепитие.

Примечание:
программа квеста рассчитана ориентировочно на 1 час.30 мин.

file_name: Квест Сказочное лукоморье.doc

alt: А дорога далека,

intro: Путешествие по станциям с выполнением заданий на знание русских сказок

title: Квест-игра «Сказочное лукоморье»


extracted_text:
Проект
 про
разработке приключенческого тура

Выполнила:
Губанкова Анастасия

с.
Вад
2019г
Содержание:
1.     Изучаем
по карте:
·       В
каких природных условиях проложена Транссибирская железнодорожная магистраль.
Через какие крупные города она проходит?
·       Определение
расстояния между Москвой и Владивостоком.
·       Сколько
часовых поясов пересекают поезда Транссиба? Разница часовых поясов между
Москвой и Владивостоком.
·       Сколько
часов придется провести в пути, если это расстояние нужно преодолеть на
самолете?
·       История
создания Транссибирской железной дороги.
·        Рекорды
Транссибирской магистрали.
·       Погода
в Москве, на Байкале, во Владивостоке в разные сезоны года.
·       Остановка
в Иркутске.

2.     Актуальность
проекта;

3.     Цель,
задачи;

4.     Проекты;

5.     Буклеты.

·
Сооружение Транссибирской магистрали
осуществлялось в суровых природно- климатических условиях. Почти на всем
протяжении трасса прокладывалась по малозаселенной или безлюдной местности, в
непроходимой тайге. Она пересекала могучие сибирские реки, многочисленные
озера, районы повышенной заболоченности и вечной мерзлоты (от Куэнги до
Бочкарево, ныне Белогорск) . Исключительные трудности для строителей
представлял участок вокруг Байкала (станция Байкал — станция Мысовая) . Здесь
приходилось взрывать скалы, прокладывать тоннели, возводить искусственные
сооружения в ущельях горных речек, впадающих в озеро Байкал.
Проходит через – Москву, Ярославль, Киров, Пермь, Екатеринбург,
Тюмень, Омск, Новосибирск, Красноярск, Тайшет, Иркутск, Улан-Удэ, Чита,
Сковородино, Хабаровск, Уссурийск, Владивосток.
·
Расстояние
от Москвы до Владивостока – 6750 км,
·
7
поясов
пересекают поезда Транссиба, разница во времени = 7ч,
·
Полет
на самолете равен приблизительно 9 ч,
·
История
создания: время - с 1891 по 1916,
 Цель: Что бы связать промышленный запад России и её отсталые
восточные             владения,
Сооружением руководил: Вяземский, мост через Обь проектировал
Гарин-Михайловский. Так же инженерами была Межеников, Ливеровский, Проскуряков
·
Самая западная станция Транссиба — Москва,
самая восточная — Хабаровск,
Самый крутой спуск на Транссибе находится между
станциями Андриановская и Слюдянка-2,
Самый длинный мост на Транссибе был построен в
1913 - 1916 гг через реку Амур (снимок
слева) длиной 2568 м и включал 18 пролетов по 127 метров с 200-метровой
левобережной эстакадой,
Самый длинный туннель в эксплуатации — Тарманчуканский — 2 км,
Самым скоростнымна Транссибе является фирменный поезд 1/2 «Россия», который проходит путь от Москвы
до Владивостока за 6 дней и 2 часа
·
Погода: На
Байкале температура может отличаться до 10 градусов. Климат на Байкале
континентальный, возможны очень резкие перепады показателей термометра: днём
температура может доходить до +25 градусов, а ночью падать до +10.
В Москве иногда температура может резко изменится Утром +2,+3,+4 Днем тоже
самое,вечером температура спадает на 2 градуса.И ночью -1 градус.
Во Владивостоке всегда ясно Ночью +6°облачно,Утром+8°всегда ясно,Днем+12
тоже ясно,и вечером +8

Актуальность:
·
Развить
физическую подготовку, проверка выносливости, проведение времени на свежем
воздухе,
Цель:
·
Достичь
определенной высоты горы,
Задачи:
·       Разработать
два проекта.
·       Развить
свои способности,
·       Выработать
умение – выживание,
·       Узнать
много нового и интересного,
·       Достичь
финиша.
Рекомендации:
·       Слушать
тренера,
·       Соблюдение
правила безопасности,
·       Гимнастическая
страховка,
·       Разминка,
·       Перед
отправлением изучить карту местности,
·       Правильное
снаряжение.

Информация
о горе Белуха:
Расположенная на Алтае, на границе с Казахстаном,
гора Белуха (4509 м) является одной из наиболее известных вершин в России.
Аккемское ущелье, из которого начинается большинство альпинистских маршрутов,
пользуется популярностью у туристов из-за уникальной природы, чудесных видов, и
связанных с этим местом легенд. Склоны Белухи имеют северную экспозицию –
поэтому, здесь нужно обладать хорошей физической подготовкой и быть готовым к
тому, что даже летом придется работать при температурах до -15. Этим Белуха
сильно отличается от четырехтысячников на Кавказе и в Азии – климат здесь
намного более суровый. Особенность
восхождения на Белуху состоит в том, что все это мероприятие больше смахивает
на туристический поход, нежели на обычные альпинистские сборы. Здесь вы не
будете возвращаться с коротких выходов в стационарный лагерь. Почти каждый день
начинается со сборов, укладки всего снаряжения в рюкзак. Этот момент также
необходимо учитывать при выборе снаряжения.
На Белуху ходят зимой и летом. И это совершенно разная гора.
Снаряжение при этом не сильно разнится. Зимой соответственно нужен спальник
потеплее, зимняя пуховка, двойные альпинистские ботинки, ну и в кроссовках
вы, конечно, не дойдете. Если же вы пошли летом, нужна легкая одежда,
солнцезащитные очки и крем.

Об этом вы можете узнать все в наших буклетах!
Вашем
вниманию мы хотим предоставить пеший поход в горы. Предоставляется программа
рассчитанная на 11 дней.
Мы
обещаем, что этот поход будет запоминающимся! Вы увидите напередаваемую
красоту!

Наши руководители расскажут Вам много историй и
легенд гор!
Ждем Вас!

                                           План:
1 день: Город
– Барнаул, остановка в гостинице «Барнаул», встреча с инструкторами, вечер
знакомств, обсуждение планов, правил.
2 день: 7
утра - подъем, сбор вещей, в 9-00 выезд из гостиницы. Путь через города Бийск, Горно-Алтайск, по Чуйскому тракту.
19-00ч – приезд на турбазу «Вестник» - разбитие
палаток, ужин у костра, легенды.
3 день:
7ч – подъем, 9-00 погружение на рафт, отправление. Проплывали такие места как: могильные алтайские камни, склон, где попал в засаду и погиб товарищ
Сухов. Вид на место впадения реки Аккем в Катунь.
Высадка и отправление по тропе, через алтайские луга вверх по Аккему. Поход до
стоянки «У трех берез» — это стандартное место для установки лагеря. Ночлег.
4 день: Подъем.
Поход тропе, которая, петляя, уводит в кедровый лес, - до стоянки «У Кедра» —
это оборудованный туристский бивуак. Отдых. Подготовка к поднятию в горы.
Инструктажи.
5 день: Подъем.
Отправка в путь. Прохождение через мост, здесь начинается Великая Аккемская
стена – сложнейший маршрут к вершине горы. Слева виден каменистая горушка с
домиком. Это первый лагерь, с которого начинается восхождение на гору Белуху.
Называют его Томские ночевки (или стоянки). Так же Вашему вниманию
предоставляется алтарь из вещей погибших восходителей..
6 день: Подъем. Поднятие на гору, достижение предперевального взлета под названием Большое
Берельское седло. Преодолев пару
берегов, восхождение на поле Белухинского цирка. Подъем на Белухинский перевал.
Отдых и движение по хребту к вершине, преодоление небольшой ямы. Затем взлет –
и вот Она, Вы на горе БЕЛУХА!
Возвращение в лагерь.
7 день: Собрание
палаток и отправление – спуск с седла до перевала Делане -  к Томским стоянкам.
Поход до Аккемского озера. Приход к привалу.
8 день: Поход по тропинкам к озеру, от него проход мимо спасательских «Бочек», мимо метеостанции, по тропе
на перевал Каратюрек.  На перевале гора Белуха покажется последний раз,
при спуске, она исчезнет  из вида. Ночлег у реки.
9 день: Подъем. Отправление по реке. Приезд на турбазу
«Вестник». Баня, отдых.
10 день: Развлекательная программа, конные прогулки.
11 день: Обратный путь. Приезд в Барнаул.

Внимание! В
    зависимости погодных условий поход может увеличиться на несколько дней!
    Туристам нужно быть готовым к любым изменениям в погоде! И уметь быстро
    действовать в чрезвычайных случаях!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект(приключ. тур).doc

alt: Изучаем по карте: ·

alt: Возвращение в лагерь. 7 день:

title: Приключенческий тур  на гору Белуха


extracted_text:
Пояснительная записка

Контрольная работа составлена в соответствии с
государственным образовательным стандартом.
Контрольная
работа состоит из 5 заданий в
2-х вариантах.
Базовый
уровень(с 1 по 4 задание).
Понимание отдельных
слов(1;3;4 задания). Тип задания – перевод слов с русского на английский;
перевод слов с английского на русский. Умение использовать вспомогательные
глаголы (2-е задание).
Повышенный
уровень(5-е задание).
Умение владеть
письменной речью.
Контрольная
работа имеет критерий оценивания результатов.
За каждый
правильный ответ ученики получают 1
балл. Максимальное количество баллов 21.
21-19 баллов = “5”
18-15 балла = “4”
14-10 балла = “3”
Менее 10 баллов = “2”

Годовая
контрольная работа по английскому языку
3
класс
1
вариант
1.    Переведите
слова с английского языка на русский:
a) а turtle b) a Guiney pig c) to water d) to feed
e) a dog f) to look after g)
the best friend h) a toy
2. Выберите правильную форму
глагола для будущего
простого времени (Will или Do или Does)
и переведите
полученные предложения:
1) Will/Do/Does you go to the
shop?
2) Will/Do/Does she wash the
pets?
3) Will/Do/Does he feed the
animals?
3. Переведите слова с
русского на английский:
1) хомяк 2) цветы 3) смеяться 4) чистить
5) мыть
4. Выберите правильный
перевод предложения
“My brother will not clean
the cages”:
1) Мой брат помоет клетки.
2) Мой брат не будет мыть клетки.
3) Мой брат и я не будут мыть клетки.
5. Дополните предложения на
английском языке:
1) I like … (Мне нравится …)
2) I have got … (У
меня есть …)

Годовая
контрольная работа по английскому языку
3
класс
2
вариант
1.    Переведите
слова с английского языка на русский:
a) a hamster b) to wash c) to
laugh d) flowers
e) plants f) the cages g)
best h) together
2. Выберите правильную форму
глагола для будущего
простого времени (Will или Do или Does)
и переведите
полученные предложения:
1) Will/Do/Does she go to the
cafe?
2) Will/Do/Does we feed the
pets?
3) Will/Do/Does he wash the
animals?
3. Переведите слова с
русского на английский:
1) мыть 2) морская свинка 3) собака 4)
черепаха 5) лучший друг
4. Выберите правильный
перевод предложения
“My sister will clean the cages”:
1) Моя сестра помоет клетки.
2) Моя сестра не будет мыть клетки.
3) Моя сестра и я не будут мыть клетки.
5. Дополните предложения на
английском языке:
1) I like … (Мне нравится …)
2) I have got … (У
меня есть …)

file_name: Годовая контрольная работа по английскому язык13 класс.doc

title: Годовая контрольная работа по английскому языку.


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Саха (Якутия)
«Вилюйский профессионально-педагогический
колледж им. Н.Г. Чернышевского
Отделение коррекционной педагогики

Технологическая
карта
урока
изобразительного искусства
Подготовила:
Студентка 382
группы
Кононова Кюннэй
Константиновна
Подпись
на утверждение:
____________

Вилюйск,
2023

Тема урока

Художник в театре

Цели и задачи

Познакомить учащихся с ролью художника в театре,
  понятиями «декорация», «макет»; учить создавать  композицию в технике рисунка;
  совершенствовать приемы работы в разных художественных техниках; развивать
  умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать
  собственную деятельность; воспитывать интерес к творчеству, умение работать в
  коллективе

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные:
  познакомятся с ролью художника в театре, понятиями «макет», «декорация»;
  научатся выполнять макет к определенной сказке в технике рисунка.
Метапредметные:познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного
  объяснения, анализировать ее, преобразовывать объект: импровизировать,
  изменять, творчески переделывать; регулятивные – научатся осуществлять
  итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль
  («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные
  – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, формулировать ответы на
  вопросы.
Личностные:
  ответственно относятся к учебе, умеют применять правила делового сотрудничества:
  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
  проявлять терпение и доброжелательность в споре
(дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)
  деятельности

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический;
  фронтальный, индивидуальный.

Основные понятия и
  термины

 Декорация, макет

Этапы
  урока

  Учебные задачи

  Результаты деятельности  ребенка

Орг

Актуализация
  ранее изученного материала. Введение  в новую тему.

Приветствую,
  успокаиваю, проверяю готовность к уроку.

Громко
  прозвенел звонок –
 Начинается
  урок.
Наши
  ушки на макушке,
Глазки
  широко открыты.
Слушаем
  и запоминаем,
Ни
  минуты не теряем.

Театр
  уж полон, ложи блещут,
Партер
  и кресла - всё кипит;
В
  райке нетерпеливо плещут,
И,
  взвившись, занавес шумит.
-
  Что вы себе представляете, слыша слова ТЕАТР?
-
  Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?
-
  Какова цель нашего урока?

Театр – это царство игры и фантазии.

Все на сцене, весь мир вокруг героев
  спектакля – и дворец короля, и убогая лачуга дровосека, и дремучий лес, и
  море - Это что?

-Декорации.

Мы соглашаемся верить, что все настоящее. В
  эту игру нас вовлекает художник. Все декорации расставят на сцене. Вспыхнут
  прожектора, и перед нами возникнет ночное небо все в звездах, как «В ночи
  перед Рождеством», или засверкают отсветы пожара, как в «Кошкином доме».

Но, прежде чем все декорации начнут делать в
  больших размерах, художник сочиняет их небольшими: рисует, лепит, клеит. Он
  делает свой театр, - театр на столе, который называется – макет.

Если мы сделали театр-макет.

В
  беседе с учителем отвечают на вопросы, определяют, что данные слова
  объединяют тему Театр.
После
  виртуальной экскурсии ребята отвечают на вопросы учителя .Формулируют тему и
  задачи учебной деятельности.

Практическая часть.
  Самостоятельна я работа

После
  рассматривания образца готового макета помочь учащимся выделить задание,
  какую часть макета будут рисовать на уроке.
Организовать последовательность,
  алгоритма работы.
Оказать
  необходимую помощь. Контроль правильности выполнения рисунка.
После
  выпоненной работы организовать обсуждение выполненной работы, оценивание.
  Комментировать качество выполненной работы. (Критерии оценивания работы –
  аккуратность, цветовое решение, оригинальность, соответствие).

 Рассматривают образец готового
  макета к спектаклю, анализируют его с опорой  и составляют последовательность
  работы над макетом в технике рисунка.  После разбора последовательности  выполняют
  работу. Оценивают выполненную работу.

Закрепление
  изученного

Организовать
  работу.
Заполнение
  таблицы.

Полотнище, закрывающее сцену от зрительного зала

    Задник

Устанавливаемое на сцене живописное или архитектурное изображение
    места и обстановки театрального действия

    Макет

 Театр на столе,  называется

    Кулисы

Фон оформления спектакля и
    располагается сзади других декораций.

    Декорация

Вертикальные полосы ткани, обрамляющие
    сцену по бокам.

    Занавес

Формулируют особенность работы художника. Объединяют,
  занавес, декорации, макет.

Обобщение
  изученного.
Рефлексия.

Дать оценку своим действиям,
  оценивать результат
Закончите
  предложения:
- Сегодня на уроке я узнал…
  - Мне понравилось …
-
  Я задумался о том, что …
-
  Мне было сегодня трудно…
Всем
  спасибо за урок. До свидание.

  Формулируют конечный результат своей
  деятельности на уроке.

file_name: ИЗО 20.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тема урока Художник в театре

alt: Орг

alt: Обобщение изученного. Рефлексия

title: изо


extracted_text:
Круглый стол на  тему  «Противодействие
коррупции в ДОО»

Форма проведения: круглый стол.

ПЛАН:

1.Понятие коррупция и сферы ее действия.

2.Причины появления коррупции .

3. Коррупция в цифрах и фактах.

4. Антикоррупционная деятельность государства,
мероприятия по искоренению коррупции .

5. Роль молодежи в антикоррупционном движении.

Здравствуйте,
коллеги! Знаменитая фраза Цицерона: “О времена! О нравы!” как нельзя лучше
отражает нашу современную жизнь. Уже по одним заголовкам статей СМИ можно
определенно сказать, что наша действительность такова, что в ней царят власть,
деньги, воровство, разврат, насилие, и безусловно, коррупция. Реалии жизни
таковы, что иногда чувствуешь свою беспомощность, видя, что зло побеждает
добро, безнравствнность одерживает победу над духовностью. Как жить? Каким
ценностям отдать предпочтение? Может быть, вы пока не задумывались над этими
вопросами, но я уверена, что рано или поздно вам придется сделать нравственный
выбор и решить, как жить, и не просто жить, а жить достойно, то есть в
соответствии с нравственными критериями: добром и милосердием – по закону чести
и достоинства, с верой, надеждой и любовью, в мире и согласии, утверждая
свободу, истину и красоту, поэтому я и выбрала сегодня для разговора тему,
может быть, на первый взгляд, трудную, не детскую. Сегодня мы с вами поговорим
о том, что такое коррупция, как с ней бороться, что можете сделать именно вы, чтобы страна стала процветать.

Тема « Вместе – против коррупции».

Эпиграф:
«Коррупция «есть корень, из которого
вытекает во все времена и при всяких соблазнах презрение ко всем законам».
Как
вы понимаете значение этих слов?
В
Толковом словаре русского языка Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю. дается такое
определение термина "коррупция": "Коррупция- это моральное
разложение должностных лиц и политиков, выраженное в незаконном обогащении,
взяточничестве, хищении и срастании с мафиозными структурами".
Назовите причины, вследствие которых, на ваш
взгляд, происходят все эти негативные явления в нашей жизни.

   -низкая заработная плата государственных
служащих;
   - незнание законов;
   - желание легкой наживы;
   -  частая сменяемость лиц на
различных должностях;
   - нестабильность в стране;
   -  коррупция как привычка;
   - низкий уровень жизни населения;
   - слабая развитость государственных
институтов;
   -  безработица;
   - неразвитость институтов
гражданского общества;
   - рыночная экономика;
   - конкуренция;
   - рыночная экономика привела к тому,что одни
разбогатели, а другие – стали бедными;
   - поменялись нравственные ориентиры;
   - на первое место вышли деньги, материальные
ценности, а не духовные ценности...

1. Одно из наиболее коротких современных определений
принадлежит Дж. Сентурия: коррупция это-злоупотребление публичной властью ради
частной выгоды. Большинство исследователей сводят определение коррупции к
взятке и злоупотреблению служебным положением. В этом же ключе определяют
коррупцию и международные организации.

2. Коррупция (лат. corruptio - порча, подкуп, упадок) –
подкуп и взятничество, широко практикуемые в буржуазном мире среди различных
должностных лиц, политических деятелей, военных чинов. Коррупция в Советском
Союзе и др. социалистических странах расценивается как уголовное преступление.
В нашей стране с коррупцией ведётся решительная, бескомпромиссная борьба.

А сейчас заглянем в историю.

3. Коррупция в России имеет давние традиции. Российские
источники упоминают о мздоимстве еще в 13 веке. Начиная с Ивана 3, известны
попытки законодательного ограничения коррупции. Первой попыткой можно считать
Белозерскую уставную грамоту, которая установила твердые «нормы» для
наместников и их аппарата. Для отечественной истории, как и для истории других
остающих в развитии стран, характерна высокая зараженность государственного
аппарата коррупционными отношениями.
В
истории России были разные периоды равного наказания и того, кто подкупает и
кого подкупают. Петр I определял наказание дающим взятку наравне с получившим
взятку "…чинить велено смертную казнь, без всякой пощады". Такой
подход отмечается и за рубежом, например, в современной Японии. Несмотря на
принимаемые жёсткие меры по борьбе с коррупцией, всё ещё много чиновников
продолжают брать взятки.

4. Известен исторический анекдот: император решил сгоряча
издать указ, согласно которому следует вешать любого чиновника, укравшего
сумму, равную цене веревки. Однако его сподвижники в один голос заявили, что в
таком случае государь останется без подданных. Интересно, что возглавивший по
личному указанию императора борьбу с казнокрадством и взяточничеством Нестеров
сам в конце концов был повешен за взятки.

5. В марте 2006 года Конвенция ООН против коррупции была
ратифицирована в России. Президентом РФ Д.А.Медведевым 31 июля 2008г. утвержден
Национальный план противодействия коррупции. В документе констатируется, что:
«Несмотря на предпринимаемые меры, коррупция, являясь неизбежным следствием
избыточного администрирования со стороны государства, по-прежнему серьёзно
затрудняет нормальное функционирование всех общественных механизмов,
препятствует проведению социальных преобразований и повышению эффективности
национальной экономики, вызывает в российском обществе серьёзную тревогу и
недоверие к государственным институтам, создаёт негативный имидж России на международной арене и правомерно
рассматривается как одна из угроз безопасности Российской Федерации».

6. Коррупции может быть подвержен любой человек,
чиновник, депутат, судья, сотрудник правоохранительных органов, администратор,
экзаменатор, врач и т. д.. Главным стимулом к коррупции является возможность
получения экономической прибыли, связанной с использованием властных
полномочий, а главным сдерживающим фактором — риск разоблачения и наказания.

Первоочередной задачей в борьбе с коррупцией
является формирование антикоррупционного мировоззрения и правосознания. С этой
целью профилактические мероприятия должны проводиться со всеми участниками
образовательного процесса: от руководителей до учащихся (воспитанников).

7. 1 февраля 2007
 г. Россия официально вступила в «Группу государств против коррупции» (ГРЕКО).
7 мая 2009 г. наша страна подписала дополнительный протокол к Конвенции Совета
Европы по уголовной ответственности за коррупцию. Без массового осознания
гражданами колоссального вреда коррупции не может произойти серьезных
позитивных перемен.
Применение
только карательных мер борьбы не позволяет обеспечить действенный контроль над
коррупцией и ее негативными проявлениями, о чем свидетельствуют, например,
события последних лет в Китае (введение расстрела). Исторический опыт, в том
числе и нашей страны, свидетельствует о том, что именно умелое использование
общественного контроля оказывалось эффективным средством любой национальной
антикоррупционной стратегии.

Действительно, на этих фактах мы убеждаемся, что
коррупция – это одна из серьезнейших проблем нашего общества, которая требует
немедленного решения.

Какие формы коррупции знаете?

Взятка;
Растрата;
Мошенничество;
Вымогательство;
Фаворитизм - в государственной и общественной
     жизни страстное покровительство любимцам (фаворитам) и назначение любимцев
     на высокие должности, несмотря на то, что они не обладают ни
     способностями, ни знаниями, необходимыми для их службы;
Злоупотребление должностными полномочиями;

. Как коррупция и ее проявления -
взяточничество и подкуп влияют на различные сферы деятельности и организации?

- взяточничество мешает бизнесу, который не может
успешно развиваться в коррумпированной системе, что ведет к сокращению общего
богатства страны;
- казнокрадство приводит к тому, что деньги,
выделяемые государством на оказание социальных услуг (школы, больницы, дороги,
канализация, полиция и т.д.), не
используются должным образом, что ухудшает качество услуг;
- подкуп и взяточничество создает условия для
того, чтобы люди, у которых есть деньги и связи, могли изменять законы и
постановления государственных органов в своих интересах;
- коррупция влечет за собой сокращение объема
денежных средств, которые правительство должно выплачивать трудящимся и
расходовать на приобретение предметов снабжения: книг, медикаментов,
компьютеров и т.д;
- подрывает доверие к правительству;

 ( Мини-лекция) Итак,
коррупция оказывает на вас воздействие, даже если вы не сталкиваетесь с ней
напрямую через различные службы и организации. Согласно оценкам Всемирного
банка, ежегодно в мире расточительно расходуется один триллион долларов
($1,000,000,000,000). Коррупция приводит к уменьшению богатства страны и
снижению уровня жизни. Согласно исследованию, когда страны ведут борьбу с
коррупцией , государственные доходы в долгосрочной перспективе возрастают в
четыре раза. При снижении коррупции бизнес может развиваться на три процента
быстрее, а уровень детской смертности может снизиться на целых 75%.

И тем не менее отношение к коррупции различное,
и сейчас мы предоставим вам некоторые статистические исследования на тему
коррупция . Цифры которые мы сейчас озвучим говорят сами за себя.

Из 163 обследованных стран в числе наиболее
«чистых» – Финляндия, Исландия, Новая Зеландия и Сингапур -, где правительства
успешно ликвидировало все возможные каналы распространения коррупции . США
находятся на 17-ом месте в мире, наша страна заняла 111-ое место из 163. На
107-110 позициях расположены Гондурас, Белоруссия, Украина.

Учитывая тот факт, что коррупция без постоянного
противодействия ей имеет свойство расширяться и приспосабливаться к новым
условиям, необходимо создать единый механизм, позволяющий уменьшить масштабы
коррупции в минимальные сроки, а также выработать основные направления работы
по проведению антикоррупционной политики в качестве постоянно действующей
органичной функции государства. Благодаря
четкой, последовательной антикоррупционной политике Главы государства, в
обществе создана атмосфера нетерпимости по отношению к коррупционерам и
сформированы условия для того, чтобы вести "беспощадную борьбу с
коррупцией , невзирая на лица и должности". Таким образом, создаются все
необходимые правовые, экономические и политические предпосылки для полноценной
и эффективной борьбы с коррупцией и порождающими ее причинами.

 В 2003 году была принята Конвенция ООН против
коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы отмечаем Международный день борьбы с
коррупцией. "От вашего «нет» зависит многое"»… От вас, от молодежи!

Какой смысл вы вкладываете в это понятие, когда
говорим: «МОЛОДЕЖЬ против коррупции ?»

 Молодежь – ускоритель внедрения в практику новых идей,
инициатив, новых форм жизни, поскольку по природе она противник консерватизма и
застоя. В современном мире одним из опаснейших социальных явлений, напрямую
затрагивающих интересы общества и государства, выступает коррупция . И борцом
против этого недуга должна стать именно молодежь.

Что могу сделать я?
( групповая работа).

1.Считаете ли вы, что материальное
вознаграждение (подарки, деньги) врачам, преподавателям школ и вузов,
работникам ЖЭКов и т. д. за работу, которую они должны делать бесплатно,
является столь же опасным и вредным явлением для общества, как и коррупция
органов государственной власти?

2.Рассмотреть ситуации и указать, в которых из
них представлены случаи коррупции, а в которых нет.

1. В благодарность за то, что врач вылечил её
тяжело больного ребёнка, Галина подарила врачу букет из цветов своего сада.

2. Бухгалтер Иванова С. использовала поддельные
счета, которые содержат неверную информацию.

3. Кандидат в депутаты договорился фирмой о
финансировании её выборов в органы государственной власти, взамен обещал
помогать этой фирме получать хорошие заказы.

4. Государственное должностное лицо пользуется
служебным автомобилем и топливом в личных целях.

5. Иван вынужден был отблагодарить чиновника,
сознательно тянувшего время для решения его вопроса.

6. Должностное лицо правительства поздно
приходит на работу, рано возвращается с работы и в рабочее время занимается личными
делами.

Какие сферы наиболее поражены коррупцией?»

ГАИ;
чиновники;
милиция;
медицина;
образование;
судебная система;
военкоматы;

шоу – бизнес;
сфера торговли;
армия;
СМИ;

Назовите способы борьбы с коррупцией?

Это: Усовершенствовать законы.
Уменьшить количество чиновников.
Повысить зарплату (для действительно необходимых
лиц).
Повысить эффективность работы правоохранительных
органов в деле борьбы с коррупцией.
Открытость в СМИ.
Не давать и не брать взяток.
Ужесточить наказания за коррупцию.
Воспитание нетерпимости в обществе к коррупции и
уважения к закону.

Итог.

Завершая я хочу сказать, я верю, что у нашей
страны великое будущее, она сумеет пережить все трудности и станет еще
прекрасней. А поможете России в этом вы! Как видите, коррупция сильна, но
бороться с ней можно. Если давать отпор коррупционерам и взяточникам, то спрут
останется без своих щупалец. Скоро вы станете взрослыми, вам придётся решать
многие вопросы, которые ставит перед нами жизнь. Постарайтесь найти верное
решение в любой ситуации, не обходя закон. Спасибо всем за общение! Закончить
наш серьезный разговор хотелось бы словами Ф.М. Тютчева (знаменитый афоризм):

Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.

Считаю, сегодняшний классный час затронул очень
серьезную проблему, есть над чем поразмыслить и рассуждать. Дело молодежи нужно
поддержать. Здесь только не должно быть эмоциональных перегибов, непроверенных
фактов. Главное, чтобы не получился молодежный террор. Нужно принимать только
тщательно выверенные решения. На этом наш классный час окончен.

file_name: Круглый стол Противодействие коррупции в ДОО.doc

alt: Форма проведения: круглый стол

title: Круглый стол для работников "Противодействие коррупции в ДОО"


extracted_text:
Present Simple or Present Continuous
1)
What...you...(to
want)? - I ...some tea (to want)
2)
Who ...the drums
(to play)? - It's my little brother. He ... the drums very well (to play).
3)
When ...you... the
house (to leave)? At 8.30 in the morning.
4)
What you... (to
do)? I ... my homework (to do)
5)
What . the
boys...at the moment (to sing)?
— They . an old English song (to sing)

file_name: Present Simple or Present Continuous.pdf

alt: Present Simple or Present Continuous 1)

alt: They . an old English song (to sing)

intro: Данное задание предназначено для учащихся 2-3 классов. Цель: закрепить умения обучающихся в употреблении Present Simple (Простого настоящего времени) и Present Continuous (Продолженного настоящего времени) в устной и письменной речи. Выделить отличия в употреблении Present Simple и Present Continuous. Употребление глаголов: want, play, leave, do, sing.

title: Карточка по английскому языку "Present Simple or Present Continuous"


extracted_text:
Практическое занятие №12.
ТЕМА: «Использование абсолютных,
относительных и смешанных ссылок формул для выполнения вычислительных расчетов
с копированием формул по строкам и столбцам».
Цель работы: Научиться использовать:
1.     В формулах электронной таблицы относительные,
абсолютные и смешанные ссылки;
2.     Производить суммирования значений
ячеек в заданном диапазоне с использованием встроенной функции;
3.     Установить требуемый формат
представления данных в ячейках.
2Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: проектор.
 3. Краткие теоретические
сведения
В формулах могут использоваться ссылки на адреса ячеек.
Существуют два основных типа ссылок: относительные и абсолютные. Различия между
ними проявляются при копировании формулы из активной ячейки в другие ячейки.
Относительные ссылки. При перемещении или копировании формулы из
активной ячейки относительные ссылки автоматически изменяются в зависимости от
положения ячейки, в которую скопирована формула. При смещении положения ячейки
на одну строку в формуле изменяется на единицу номер строк, а при перемещении
на один столбец на одну букву смещаются имена столбцов.
Абсолютные ссылки. Абсолютные ссылки в формулах используются для
указания фиксированных адресов ячеек. При перемещении и копировании формулы
абсолютные ссылки не изменяются. В абсолютных ссылках перед неизменяемыми
обозначениями столбца и строки, составляющим адрес ячейки, ставится знак $.
Смешанные ссылки.  В формулах можно использовать смешанные
ссылки, в которых координата столбца относительна, а строки абсолютна или
наоборот, координата столбца абсолютна, а строки относительна.
 4.Задание
Задание 1. В электронной таблице  с
использованием в формулах относительных ссылок создать фрагмент таблицы
умножения.
Задание 2.  В электронной таблице  с использованием
в формулах абсолютных ссылок вычислить цены отдельных устройств компьютера и
компьютера целиком в рублях, если заданы цены в условных единицах и курс
доллара к рублю.
Задание 3. В электронной таблице  с
использованием в формулах смешанных ссылок вычислить цены отдельных  устройств
компьютера и компьютера целиком в рублях, если заданы цены в условных единицах
и курс доллара и евро  к рублю.
Создание фрагмента таблицы умножения
с использованием в формулах относительных ссылок.
1.     Запустить электронную таблицу Excel командой Программы – Microsoft Excel. Создать новый документ с помощью
команды Файл – Создать и присвоить листу имя Относительные
ссылки.

Создадим
фрагмент таблицы умножения, в которой числа от 1 до 9, хранящиеся в диапазоне
ячеек А1:А9, умножаются на числа от 1 до 9, хранящиеся в диапазоне ячеек В1:В9.
2.     Ввести в ячейки А1 и В1 число 1, а в
ячейку С1 – формулу   =А1*В1, содержащую относительные ссылки.
3.     Для быстрого ввода
последовательностей чисел, различающихся на фиксированную величину (в данном
случае на 1), ввести в ячейки А2 и В2 формулы  =А1+1  и =В1+1,
содержащие относительные ссылки.
Скопируем
формулы, вычисляющие числа, в нижележащие ячейки с использованием операции
заполнения диапазона.
4.     Выделить диапазон ячеек А2:А9 и
ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
5.     Выделить диапазон ячеек В2:В9 и
ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
Скопируем
формулу, вычисляющую произведение чисел, в нижележащие ячейки с использованием
операции заполнения диапазона.
6.     Выделить диапазон
ячеек С1:С9 и ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
7.
Для отображения в ячейках не чисел, а
формул ввести команду Сервис – Параметры и на появившейся
диалоговой панели Параметры на вкладке Вид установить флажок Формулы.

В
результате получим фрагмент таблицы умножения, сначала с отображением в ячейках
результатов вычислений по формулам, а затем с отображением формул.
Обратите
внимание, что при копировании формул, содержащих относительные ссылки,
происходило автоматическое увеличение номера строки в относительной ссылке на
единицу при смещении формулы на одну строку.
Расчет
цен устройств компьютера в рублях с использованием в формулах абсолютных
ссылок.
1.     Перейти на новый лист и присвоить
листу имя Абсолютные ссылки.
Величина
курса доллара к рублю должна храниться в конкретной ячейке, и поэтому в
формулах для вычисления цены в рублях должна быть ссылка на адрес этой ячейки
(абсолютная ссылка).
2.     Ввести наименование устройств,
входящих в компьютер, в столбец А, их цены в условных единицах – в столбец В и
курс доллара к рублю  – в ячейку Е2.
3.     Ввести в ячейку С2 формулу  =В2*$E$2, содержащую относительную ссылку на цену  в условных
единицах и абсолютную ссылку на курс доллара к рублю.
Скопируем
формулу, вычисляющую цену в рублях, в нижележащие ячейки с использованием
операции заполнение диапазона.
4.     Выделить диапазон ячеек С2:С11 и
ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
Подсчитаем
в ячейке С12 общую цену компьютера с помощью встроенной функции СУММ().
5.     Сделать активной ячейку С12. щелкнуть
по кнопке Суммирование, будет выделен диапазон ячеек для
суммирования, а в ячейку помещена функция  =СУММ(С2:С11). Если
предложенный диапазон не подходит, перетащить указатель по ячейкам, которые
нужно просуммировать. Нажать кнопку {Enter}.
Представим цены устройств компьютера и курс доллара к рублю в денежном
формате.
6.     Выделить диапазон ячеек С2:С12 и
ввести команду Формат – Ячейки.               На появившейся
диалоговой панели Формат ячеек на вкладке Число в списке Числовые
форматы: выбрать пункт Денежный. Повторить процедуру для ячейки Е2.
7.      Для отображения в ячейках не чисел,
а формул ввести команду Сервис – Параметры  и на открывшейся диалоговой панели
Параметры на вкладке Вид установить флажок Формулы.
8.     В результате получим таблицу цен
устройств компьютера, сначала с отображением в ячейках результатов вычислений
по формулам, а затем с отображением формул.

Расчет цен
устройств компьютера в рублях с использованием в формулах смешанных ссылок.
1.     Перейти на новый лист и присвоить
листу имя Смешанные ссылки.                       Скопировать
заполненные ячейки с листа  Абсолютные ссылки и вставить на лист Смешанные
ссылки.
Величина
курса доллара и евро к рублю должна храниться в двух ячейках, и поэтому в
формулах для вычисления цены в рублях должна быть использована смешанная ссылка
на адреса этих ячеек.
2.     Ввести  курс евро к  рублю   в ячейку
F2.
3.     Ввести в ячейку С2 формулу  =$В2*E$2, содержащую смешанные ссылки на цену  в условных
единицах и на курс доллара к рублю.
Скопируем формулу,
вычисляющую цену в рублях, в нижележащие ячейки с использованием операции
заполнение диапазона.
4.     Выделить диапазон ячеек С2:С11 и
ввести команду Правка – Заполнить – Вниз, а затем – команду
Правка – Заполнить –Вправо.
5.     Для отображения в ячейках не чисел, а
формул ввести команду Сервис – Параметры  и на открывшейся диалоговой панели
Параметры на вкладке Вид установить флажок Формулы.
6.     В результате получим таблицу цен
устройств компьютера, сначала с отображением в ячейках результатов вычислений
по формулам, а затем с отображением формул.

7.
Обратите
внимание, что при копировании формул относительные ссылки изменяются, а
абсолютные не изменяются.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод
по работе.
 6. Контрольные вопросы
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Практическое занятие №12. ТЕМА: «

alt: Смешанные ссылки . В формулах можно использовать смешанные ссылки, в которых координата столбца относительна, а строки абсолютна или наоборот, координата столбца абсолютна, а строки относительна

alt: Величина курса доллара к рублю должна храниться в конкретной ячейке, и поэтому в формулах для вычисления цены в рублях должна быть ссылка на адрес этой…