extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Электрические явления» - 8 класс
1 вариант
1.      На уроке физики
для определения напряжения Васе нужно воспользоваться вольтметром. Чему равна
цена деления того вольтметра, который лучше подойдет Васе, если напряжение
электрического тока составляет 400 В?

Ответ:
  _____________

2.      Если намотать на гвоздь провод и подключить
провод к батарейке, он начнет притягивать к себе железные опилки. Чем это
объясняется?
Ответ:
_____________

3.      На железный проводник длиной 10 м и сечением 2 мм2 подано
напряжение 12 мВ. Чему равна сила тока, протекающего по проводнику? Ответ дайте
в милиамперах, округлив до целого числа. (Удельное сопротивление железа —
0,098 Ом · мм2/м.)
Ответ:
_____________

4.      На
рисунке изображена электрическая цепь, состоящая из источника тока, резистора и
реостата. Как изменяются при передвижении ползунка реостата влево его
сопротивление и сила тока в цепи? Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:

1) увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется

Запишите в таблицу выбранные
цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Сопротивление реостата 2

Сила тока в цепи

5.
Выберите два верных утверждения, которые соответствуют содержанию
текста. Запишите в ответ их номера.

1. Электрическая дуга — это излучение
света электродами, присоединёнными к источнику тока.
2. Электрическая дуга — это
электрический разряд в газе.
3. Ионизацию молекул газа в пространстве между электродами
вызывает тепловое свечение анода.
4. Ионизацию молекул газа в пространстве между электродами
вызывает удары молекул газа электронами, испускаемыми катодом.
5. Ионизацию молекул газа в пространстве между электродами
вызывает электрический ток, проходящий через электроды при их соединении.

Электрическая дуга
Электрическая дуга — это один из видов газового разряда.
Получить её можно следующим образом. В штативе закрепляют два угольных стержня
заострёнными концами друг к другу и присоединяют к источнику тока. Когда угли
приводят в соприкосновение, а затем слегка раздвигают, между концами углей
образуется яркое пламя, а сами угли раскаляются добела. Дуга горит устойчиво,
если через неё проходит постоянный электрический ток. В этом случае один
электрод является всё время положительным (анод), а другой — отрицательным
(катод). Между электродами находится столб раскалённого газа, хорошо
проводящего электричество. Положительный уголь, имея более высокую температуру,
сгорает быстрее, и в нём образуется углубление — положительный кратер. Температура
кратера в воздухе при атмосферном давлении доходит до 4000 °С.
Дуга может гореть и между металлическими электродами. При этом
электроды плавятся и быстро испаряются, на что расходуется большая энергия.
Поэтому температура кратера металлического электрода обычно ниже, чем
угольного (2000−2500 °С). При горении дуги в газе при высоком
давлении (около 2·106 Па) температуру кратера удалось довести
до 5900 °С, т. е. до температуры поверхности Солнца. Столб газов или паров,
через которые идёт разряд, имеет ещё более высокую температуру — до
6000−7000 °С. Поэтому в столбе дуги плавятся и обращаются в пар почти все
известные вещества.
Для поддержания дугового разряда нужно небольшое напряжение, дуга
горит при напряжении на её электродах 40 В. Сила тока в дуге довольно
значительна, а сопротивление невелико; следовательно, светящийся газовый столб
хорошо проводит электрический ток. Ионизацию молекул газа в пространстве между
электродами вызывают своими ударами электроны, испускаемые катодом дуги.
Большое количество испускаемых электронов обеспечивается тем, что катод нагрет
до очень высокой температуры. Когда для зажигания дуги вначале угли приводят в
соприкосновение, то в месте контакта, обладающем очень большим сопротивлением,
выделяется огромное количество теплоты. Поэтому концы углей сильно
разогреваются, и этого достаточно для того, чтобы при их раздвижении между ними
вспыхнула дуга. В дальнейшем катод дуги поддерживается в накалённом состоянии
самим током, проходящим через дугу.
Ответ: _____________

6.      Электродвигатель работает при напряжении 220 В и
силе тока 40 А. Чему равна полезная мощность двигателя, если известно, что его
КПД составляет 75 %?

Контрольный
срез 8 «а» класс
2 вариант
1.      На одном участке
цепи необходимо установить силу тока в 62 А. На рисунке изображены амперметры.
Чему равна цена деления того амперметра, который подойдёт для измерения и
контроля силы тока?

Ответ: _____________

2.      Ёлочная гирлянда спаяна из лампочек для
карманного фонаря. При включении этой гирлянды в сеть на каждую из лампочек
приходится напряжение не более 4 В. Опасно ли, выкрутив одну из лампочек,
сунуть в патрон палец? Для справки: сила тока в гирлянде не более 2,5 А, а
сопротивление пальца несколько сотен ом. Ответ поясните.
Ответ:
_____________

3.
На рисунке приведён график зависимости
силы тока I в никелиновой проволоке от напряжения U на
её концах. Длина проволоки составляет 10 м. Чему равна площадь поперечного
сечения проволоки? Ответ дайте в квадратных миллиметрах. Для вычислений
использовать удельное сопротивление никелина — 0,4 Ом · мм2/м.

Ответ: _____________

4.      Электрическая
цепь состоит (см. рисунок) из двух проволок длиной L и 2L одинакового
поперечного сечения, изготовленные из одного материала, вольтметра и
амперметра, источника постоянного напряжения и ключа. Сопротивления
соединительных проводов пренебрежимо малы. Изначально ключ замкнут в положении
1. Затем ключ переводят в положение 2.

Для
каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличивается
2)
уменьшается
3) не
изменяется
Запишите
в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут
повторяться.

Сопротивление цепи

Показание вольтметра

5.      Выберите
два верных утверждения, которые соответствуют содержанию текста.
Запишите в ответ их номера.

1.
Молния — это электрический разряд в атмосфере.
2.
Молния — это излучение света облаком, имеющим большой электрический заряд.
3. Над
Землёй висит облако, поверхность которого, обращённая к Земле, заряжена
положительно. Поверхность Земли в этом месте будет заряжена положительно.
4. Над
Землёй висит облако, поверхность которого, обращённая к Земле, заряжена
положительно. Поверхность Земли в этом месте будет заряжена отрицательно
5. Над
Землёй висит облако, поверхность которого, обращённая к Земле, заряжена
положительно. Заряд поверхности Земли в этом месте будет равен нулю.

Молния
Красивое
и небезопасное явление природы — молния — представляет собой искровой
разряд в атмосфере.
Уже в
середине XVIII в. исследователи обратили внимание на внешнее сходство молнии с
электрической искрой. Высказывалось предположение, что грозовые облака несут в
себе большие электрические заряды и молния есть гигантская искра, ничем, кроме
размеров, не отличающаяся от искры между шарами электрофорной машины. На это
указывал М. В. Ломоносов, занимавшийся изучением атмосферного электричества.
Ломоносов
построил «громовую машину» — конденсатор, находившийся в его лаборатории и
заряжавшийся атмосферным электричеством посредством провода, конец которого был
выведен из помещения и поднят на высоком шесте. Во время грозы из конденсатора
можно было извлекать искры. Таким образом, было показано, что грозовые облака
действительно несут на себе огромный электрический заряд.
Разные
части грозового облака несут заряды разных знаков. Чаще всего нижняя часть
облака (обращенная к Земле) бывает заряжена отрицательно, а верхняя —
положительно. Поэтому если два облака сближаются разноимённо заряженными
частями, то между ними проскакивает молния.
Однако
грозовой разряд может произойти и иначе. Проходя над Землёй, грозовое облако
создаёт на её поверхности большой индуцированный заряд, и поэтому облако и
поверхность Земли образуют две обкладки большого конденсатора. Напряжение между
облаком и Землёй достигает нескольких миллионов вольт, и в воздухе возникает
сильное электрическое поле. В результате может произойти пробой, т.е. молния,
которая ударит в землю. При этом молния иногда поражает людей, дома, деревья.
Гром, возникающий
после молнии, имеет такое же происхождение, что и треск при проскакивании
искры. Он появляется из-за того, что воздух внутри канала молнии сильно
разогревается и расширяется, отчего и возникают звуковые волны. Эти волны,
отражаясь от облаков, гор и других объектов, создают длительное многократное
эхо, поэтому и слышны громовые раскаты.
Ответ: _____________

6.
Электрический нагреватель
за 20 мин доводит до кипения 2,2 кг воды, начальная температура
которой 10 °С. Сила тока в нагревателе 7 А, КПД нагревателя равен
45%. Чему равно напряжение в электрической сети? Ответ дайте в вольтах.

7.

file_name: Контрольная работа по теме Электрические явления 8 класс.docx

title: Контрольная работа по теме "Электрические явления" - 8 класс


extracted_text:
Поисковые каталоги. Если вам приходилось пользоваться
услугами больших библиотек, то вы знаете, что такое библиотечный каталог.
Существуют алфавитные и предметные каталоги. В алфавитных каталогах карточки с
библиографическими данными книг разложены в алфавитном порядке фамилий
авторов. В предметных каталогах карточки систематизированы по содержанию книг.

Систематизация в
предметном каталоге производится по иерархическому принципу. На
первом уровне иерархии весь книжный фонд делится на крупные разделы:
художественная литература, учебная литература, общественно-политическая литература,
научно-техническая литература и т. п. Каждый из этих разделов делится на
подразделы; например, учебная литература делится на разделы высшего, среднего,
дошкольного образования. Книги для среднего образования могут делиться по
предметам, которые, в свою очередь, делятся по классам. Чтобы подобрать
литературу по нужной теме, читатель должен понимать принцип организации
каталога.
Поисковые каталоги WWW
организованы по аналогичному иерархическому принципу. Только в них
систематизируется ин формация не о книгах, а о документах, хранящихся в World
Wide Web. На главной странице поискового каталога располагается список
основных тематических разделов (рубрик). Например: финансы и экономика,
государство и право, наука и образование, компьютеры, политика и т. д. Каждое
имя в этом списке являет ся внутренней гиперссылкой поискового каталога.
Щелчок мышью по гиперссылке вызывает на экран список заголовков следующего
подраздела и т.д. Очевидно, такая система подобна де реву файловой системы.
Перемещаясь по дереву внутренних гиперссылок каталога, пользователь в конечном
итоге получает список внешних ссылок на искомые wеЬ-документы.
Поисковые каталоги
заполняются вручную специалистами, обслуживающими данную службу. При ручном
способе отбора невозможно получить в каталоге исчерпывающую информацию о
ресурсах Сети, и в этом состоит основной недостаток каталогов. Однако такой
способ классификации исключает ссылки на случайные документы, не имеющие
отношения к указанной теме . Таким образом, поисковые каталоги при относительно
небольшом охвате ресурсов Сети обеспечивают хорошее качество подборки
документов.
Примерами русскоязычных
поисковых каталогов являются:
Yandex - http:
//yaca.yandex.ru;
Mail. ru (List
. ru) - http://www. mail.ru;
Russia on the
Net - http: //www.ru.

alt: Поисковые каталоги . Если вам приходилось пользоваться услугами больших библиотек, то вы знаете, что такое библиотечный каталог

title: Поисковые каталоги


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ.
Модуль «Детские
общественные объединения» – это вариативный модуль программы воспитания.
Включать его в программу имеет смысл лишь в том случае, если в вашей школе уже
действует одно или несколько детских общественных объединений или вы планируете
создание таковых. Об этой работе мы и поговорим в данном разделе. Согласно
примерной программе воспитания и действующему законодательству, детское
общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Об
особенностях детского общественного объединения
Давайте попробуем
подробно разобраться, что это такое и чем детское общественное объединение
отличается от объединения дополнительного образования или объединения,
созданного в рамках внеурочной деятельности. Детское общественное объединение –
это объединение добровольное. Ребята пришли сами, добровольно, по собственному
желанию и инициативе. Детское общественное объединение – это объединение
самоуправляемое. Это значит, что никто не руководит им сверху, ребята сами
решают, что, как и когда им делать. Но «сами» – это не значит, что совсем без
взрослых, но все же и не по их указке. Решают вместе, советуясь и обсуждая
варианты. Детское общественное объединение – это объединение некоммерческое.
Это значит, что существует оно без денег. Никто не ставит целью зарабатывать
здесь деньги, обогащаться за счет того, что здесь делается. Особенностью
большинства детских общественных объединений является их разновозрастность,
т.е. наличие в объединении ребят разного возраста, объединенных в рамках общей,
совместной, социально значимой деятельности. Учитывая возрастные и
психологические особенности ребят, можно подобрать сообразные их возрасту роли
в рамках деятельности (организаторские – для ребятстаршеклассников,
исполнительские – для ребят-новичков). Практика показывает, что в данной
ситуации при умелом педагогическом руководстве возникает особенный тип
отношений внутри коллектива между ребятами разного возраста – отношения заботы,
товарищества и поддержки, формируется особый тип воспитания в разновозрастном
коллективе – т.н. воспитание детей детьми. Это очень важная и ценная в детских
общественных объединениях ситуация, которую педагог может и должен формировать
и поддерживать. Еще одной важной особенностью детского общественного
объединения является то, что его нельзя создать, как, например, кабинет
психологической разгрузки или школьный музей. Обязательной составляющей
детского общественного объединения являются отношения ребят друг к другу и к
делу, которым они вместе занимаются, а отношения создать нельзя. Можно создать
лишь условия для их возникновения. Педагогическая позиция руководителя детского
общественного объединения принципиально отличается от позиции классного
руководителя, социального педагога, заместителя директора по воспитательной
работе, и именно это чаще всего становится источником трудностей, возникающих
при работе таких людей с детским общественным объединением. Необходимость
занимать совещательную, компромиссную позицию зачастую оказывается трудной
задачей для сотрудников школы, а применение директивных, авторитарных методов
при работе с детским общественным объединением неминуемо ведет к его распаду.
Важнейшей составляющей работы детского общественного объединения является
совместная социально значимая деятельность ребят и взрослых. Это одна из
важнейших особенностей детского общественного объединения, поэтому остановимся
на ней подробнее.
О
направлениях деятельности объединения
Давайте разберемся, какой
направленности может быть эта деятельность, и как сделать так, чтобы она стала
социально значимой. Конечно, в первую очередь, стоит определиться, чем именно
вы будете и хотите заниматься с ребятами. И вот здесь есть очень простой ответ
на этот, казалось бы, сложный вопрос – «чем заниматься с детьми?» Заниматься с
детьми надо тем, что интересно самому педагогу, чем он сам «горит», чем он
«заражён» и может «заразить» и увлечь детей. А направлений деятельности может
быть очень много. Например: Журналистика. Здесь: выпуск газеты, журнала,
литературного альманаха, собственных теле- и радиопередач… Расти можно и дальше
- вплоть до открытия собственных радиостанций и телеканалов. Театр. Здесь:
сценки, агитбригады, скетчи, литературно-музыкальные номера, СТЭМы, КВН,
отрывки из пьес, поездки на фестивали и, конечно же, спектакли. Добровольческое
или волонтерское направление. Здесь: работа с теми, кому нужна помощь.
Социальные проекты (только реальные, с результатом, а не на бумаге, как часто
бывает!). Помощь детским садам, ветеранам войны, центрам социального
обслуживания – в любом виде (от открыток к празднику до концертов к памятным
датам). Помните, чтобы преодолеть собственные проблемы – надо помочь кому-то
другому. Военно-патриотическое и военно-спортивное направление. Здесь: военно-
спортивные эстафеты, игры, вахты памяти, выезды на места боев, викторины по
истории, смотры строя, конкурсы знаменных групп, встречи с ветеранами, поисковая
работа и т.д. Туризм. Здесь: походы выходного дня, вылазки, большие походы
(пешие, велосипедные, горные, водные на байдарках, каяках, катамаранах,
надувных лодках и прочих плотах), турслеты, поездки в другие города России и
ближнего зарубежья. Такого рода поездки сильно развивают самоуправленческие
начала в деятельности детского общественного объединения, особенно тогда, когда
группа едет «дикарем», без привязки к опекающей турфирме, и все свои экскурсии
совершает самостоятельно, путешествуя на общественном транспорте и питаясь в
попадающихся по дороге общественных столовых. Возникает вполне естественный
вопрос – но ведь всем этим можно заниматься, не «городя огород» в виде детского
общественного объединения, а просто открыв кружок туризма, театра или
журналистики. В чем уникальность детского общественного объединения как
педагогического феномена, как особенного формирования, отличающегося от
объединения дополнительного образования? Ключевым моментом, отличающим детское
общественное объединение от всех других, является ярко выраженная просоциальная
направленность деятельности, ориентация этой деятельности на «принесение пользы
людям», заботу о людях – далеких и близких. Такая направленность возможна в
любом виде деятельности, описанном нами выше. Рассмотрим это подробнее. В
рамках журналистского направления деятельности это может быть, например, выпуск
газеты для школы, ведение сайта школы, создание школьных радио- и телепередач,
ориентированных на освещение школьной жизни. Важно, чтобы ребята понимали, что
они работают ради интересов своих школьных товарищей, нужд и потребностей
школы. В рамках театрального направления – это может быть постановка сценок и
спектаклей на актуальные для ребят соответствующего возраста темы (для младших
школьников – это могут быть вопросы дружбы и верности своему слову, честности,
заботы; для старших – вопросы чести и совести, ответственности, любви),
проведение литературных и музыкальных вечеров силами объединения для других
ребят школы, работа «по запросу» учителей литературы, истории, обществознания,
МХК и т.п. В рамках военно-патриотического направления – это может быть
проведение силами объединения военно-спортивных игр, эстафет, акций к памятным
датам, дням памяти и т.п. для всех учащихся школы. В рамках туристской деятельности
– это может быть проведение общешкольных туристических слётов, туристических
эстафет, туристических «вылазок» классов и т.п. Обобщая, можно сказать, что
важным сущностным критерием детского общественного объединения является
социально-значимая направленность его деятельности.
О
самоуправлении в объединении
Другим сущностным
критерием детского общественного объединения является наличие того или иного
уровня самоуправления при организации данной деятельности. Самоуправление в
деятельности детского общественного объединения – это инструмент, при помощи
которого мы реализуем его воспитательный потенциал. Ведь самоуправление – это
передача ребятам в руки части полномочий по организации деятельности, по
управлению коллективом. Конечно, делать это надо аккуратно и постепенно, по
мере того как сами ребята овладевают необходимыми для этого организаторскими
навыками. Если поторопиться и сразу дать им возможность принимать решения, не
обременяя их при этом ответственностью за эти решения и не дав ощутить на себе
результаты этих решений – итог будет плачевный. Чтобы самоуправление работало
так как надо, работа детского общественного объединения должна опираться на ряд
принципов. А именно: 1. Выборность. Все должности и органы самоуправления
должны избираться общим голосованием, с учетом мнения каждого участника
коллектива. Дети должны понимать, что на более высокие должности может
претендовать ребенок с достаточным опытом работы, должным уровнем
ответственности, серьезности и компетентности. Но как быть, если дети выбирают
не по этим критерием, а по своему личному отношению к кандидатам? В этом случае
должен помочь педагог: направить детей к мысли, что выбирать человека нужно за
его дела, а не за то, что с ним приятно проводить время. Стоит помнить, что
наличие органов самоуправления в детском общественном объединении возможно в
той мере и в том объеме, в котором есть дети, готовые по своим личностным
качествам в этих органах работать. Для того, чтобы самоуправление было реальным
и работающим, у ребят должны быть не только реальные полномочия, но и навык эти
полномочия реализовывать. Проще говоря, очень важно вести обучение ребят
организаторским навыкам. Выбор ребенка на ту или иную должность в рамках
деятельности возможен тогда, когда у ребенка либо уже есть навыки, необходимые
для этой должности, либо когда приобретение навыков находится в зоне его
ближайшего развития. При ином раскладе слишком велик риск «ситуации неуспеха»
для ребенка. 2. Равноправие. Чтобы каждому ребенку было комфортно в коллективе,
и он чувствовал сопричастность к нему, он должен иметь право голоса по
вопросам, связанным с коллективом и его деятельностью. Принятие того или иного
решения должно зависеть от мнения всех детей в равной степени. Безусловно,
возможны ситуации дифференцирования причастности к принятию решения в
зависимости от опыта работы. Так, в ряде объединений существуют статусы
«кандидатов», «действующих членов объединения» и иные ступени роста. И
голосование по тем или иным вопросам (не возможность высказать мнение, которая
она есть у всех, а именно возможность проголосовать) доступно лишь определенным
категориям. Такая ситуация возможна, но она должна быть регламентирована
заранее. 3. Преемственность. Хорошее детское общественное объединение
существует не один год. Некоторые существующие сегодня в российской системе
образования детские общественные объединения насчитывают в своей истории
десятки лет. Но даже если ваше объединение не является таким долгожителем, то
все равно, спустя минимум три года начнется процесс смены поколений. Важно
делать так, чтобы накопленный опыт, отлаженная деятельность не исчезали с
уходом выпускников. Для этого стоит периодически проводить ротацию ребят на тех
или иных ролях и позициях в объединении, не забывая об обучении младших ребят
старшими. 4. Коллегиальность. Согласно этому принципу, все решения в коллективе
должны приниматься совместно, путем голосования или обсуждения на общем сборе.
Если после голосования отсутствует общее решение, то надо искать компромисс,
чтобы учитывать интересы всех. 5. Критика и самокритика. Важно, чтобы каждый
ребенок имел право высказывать замечания по какому-либо поводу, и чтобы ему
самому тоже указывали на его собственные минусы. Но очень важно это делать так,
чтобы не задеть друг друга, чтобы конструктивная критика не переходила в личные
оскорбления. Принцип здесь такой: «Мы критикуем работу и недоработки, а не
самого человека, указываем на недостатки и даем рекомендации, как их
исправить». 6. Свобода слова. Ребенок должен быть услышанным и понятым. Ни в
коем случае нельзя допускать, чтобы ребенок боялся выражать свои мысли. Если
это происходит – работайте над созданием такой атмосферы в коллективе, чтобы
каждый член коллектива мог свободно высказать свою мысль и не бояться быть
осмеянным или непонятым. Абсолютно необходимым для существования здорового
детского объединения является ситуация, когда каждый может свободно и не боясь
высказать свое мнение по поводу любого дела, события или поступка. 7.
Отчетность. У каждого действия должен быть результат. Следить за достижением
результата помогает отчетность. Каждому поручению или делу для ребенка нужен
дедлайн (срок, к которому оно должно быть завершено), после которого ребенок
отчитывается о проделанной работе. 8. Сочетание коллективных и личных интересов
детей. Любое дело в детском общественном объединении не должно находиться выше
личных потребностей ребенка или в противоречии с его интересами, и наоборот.
Довольно часто ребята приходят в объединение и, увлекаясь его интересной
деятельностью, полностью погружаются в работу, зачастую забывая о своих
домашних обязанностях (что не может не вызывать негодования родителей) или
необходимости выполнять учебные домашние задания (что также вызывает
справедливые упреки учителей). В этой связи руководители детского объединения
должны контролировать и регулировать меру участия ребенка в деятельности
объединения и стараться помогать ему выстраивать график жизни таким образом,
чтобы работа в объединении не вступала в противоречие с остальными сферами его
жизни. Вторая крайность – равнодушие, когда дети руководствуются только личными
интересами, делают только то, что им интересно и когда они хотят. Поэтому важно
совмещать интересы коллектива и интересы самого ребенка, т.е. находить золотую
середину, чтобы и поручение выполнялось без задержки, и сам ребенок не страдал.
9. Распределение полномочий. Высшим органом самоуправления в детском
общественном объединении является сбор коллектива, а чуть ниже него – совет,
который избирается общим сбором. На общем сборе обсуждаются все вопросы жизни
коллектива, проблемы, возникающие в организации. На сборе выносятся конкретные
решения, направленные на положительные преобразования в объединении. Также на
сборе формируются и другие органы самоуправления: совет дела, творческий актив
и т.д. Общий сбор анализирует проведенную работу, утверждает направления
деятельности и планирует реализацию совместных дел. Чтобы сбор проходил в
рабочей обстановке, необходимо научить детей правильно себя вести, определяя
порядок и правила проведения сбора. То есть, ребята должны коллективно
вырабатывать решения, участвовать в обсуждении, слушать своих товарищей,
высказываться, предлагать идеи. Важная роль в этом деле принадлежит педагогу,
который должен занять очень гибкую позицию и вмешиваться в ход проведения сбора
только тогда, когда это требуется. Педагог выступает в качестве консультанта,
советчика, направляя деятельность органов самоуправления. Совет же –
исполнительный орган, который наделяется полномочиями руководить процессами
между сборами и воплощать в жизнь те решения, которые общим сбором были
приняты. Так, в случае, если общий сбор принимает решение о проведении того или
иного общего дела, то совет в свою очередь распределяет поручения, которые
требуется выполнить для проведения этого дела, контролирует их выполнение, а в
момент проведения дела выступает в роли координатора процесса. Нередко совет
наделяется еще и правом принимать какие-то решения, например, о присвоении тех
или иных наград, званий, ступеней роста или о наложении взысканий.
О
традициях, символике и ритуалах
Важным атрибутом
большинства детских общественных объединений являются традиции, символика и
ритуалы. Это эмоционально окрашенные вещи или явления, которые помогают ребятам
чувствовать сопричастность друг к другу и общему делу объединения. Расскажем о
каждом из этих компонентов подробнее. Традиция – это некоторое правило, прием,
метод, способ, закрепленные на уровне тезиса «у нас так принято». При этом сама
исходная причина или задача, которая решается при помощи традиции, не
обязательно очевидна. Важно, чтобы традиции решали педагогические задачи, пусть
даже для самих ребят эти задачи будут не всегда очевидны. Традиции создают
особый уклад, ту субкультуру, которая отличает одно детское общественное
объединение от другого. Новичок, попадающий в такое объединение, знакомится с
традициями и, чаще всего, при позитивном отношении ребят к нему, стремится
поскорее овладеть новой для него культурой и системой ценностей, что важно с
точки зрения скорейшей интеграции ребенка в объединение. Традиционными могут быть
процедуры приветствий или прощаний, начала или завершения каких-то дел.
Традиционными могут быть речевки, песни, обряды, флешмобы. Традиционными могут
быть большие и малые дела, поездки, краткосрочные выезды, многодневные лагеря,
если они носят регулярный характер и имеют повторяющиеся характеристики. Они
играют важную роль в работе большинства детских общественных объединений.
Различают два вида выездных сборов, и для полноценной работы объединение
нуждается в обоих видах. Первый вид выездов – выезд, на который отправляются
только сами ребята из объединения. Этот выезд чаще всего имеет какие-то
конкретные задачи (например, подготовка того или иного дела, решение каких-то
рабочих проблем коллектива, учеба и т.д. и т.п.). Второй вид выездов – выезд,
при котором детское общественное объединение становится организатором поездки
для других ребят школы. Именно этот тип выездов помогает объединению
реализовать свою общественную функцию, актуализировать в глазах ребят социально
значимую деятельность, поставить их в позицию организаторов, дать возможность
применить на практике полученные в детском общественном объединении знания.
Символика – это совокупность предметов, которые имеют определенный смысл, не
сводящийся к их функциональной принадлежности. Так, символами объединения могут
быть: форма или её элементы (галстук, бандана, кепка, значок, футболка,
форменная рубашка и т.п.). Символами объединения могут быть и какието предметы,
которые помимо своей непосредственной функции носят характер значимого атрибута
и носителя какого-то смысла для членов детского объединения. Так, в детском
пресс-центре и парусной флотилии «Каравелла», руководимой детским писателем
В.П. Крапивиным, а сейчас его последователями, таким значимым атрибутом всегда
являлся барабан, что нашло отражение в творчестве писателя. У многих детских
объединений таким предметом является гитара, что подчеркивает ценность песни и
уважение к ней. Важно, чтобы появление таких символов и атрибутов в детском
объединении происходило постепенно, адекватно воспринималось ребятами или
формировалось благодаря их инициативам. Нередки случаи, когда руководители
(особенно на начальных этапах развития сообщества, стремясь воспроизвести
внешний пример-образец) насаждают какие-то символы, которые не воспринимаются
ребятами адекватно, что часто ведет к конфликтам. Ритуалы – это процедуры,
носящие ярко выраженную эмоциональную окраску и связанные, как правило, с
какими-то значимыми событиями в жизни как всего коллектива, так и его членов.
Так, в объединении могут быть разработаны ритуалы приема в члены объединения
или ритуалы получения определенных званий или ступеней роста (о том, что это
такое мы скажем далее). Возможны ритуалы, посвященные памятным датам, героике
подвигов и т.п. Важно подходить к проведению ритуалов так, чтобы они
действительно достигали своей цели – оставляли эмоциональный след в сознании
ребят и через эмоциональную сферу помогали реализовывать воспитательный
потенциал проводимых дел.
О
ступенях роста ребенка
Для поддержки личностного
роста ребят и мотивации к саморазвитию во многих детских общественных
объединениях существует понятие «ступеней роста». Ступени роста используются с
целью показать каждому ребенку перспективу его личного развития в коллективе,
помочь ребятам быстрее и осознаннее войти в объединение, стать его
полноправными членами, найти себя в нём, соразмерить свои возможности и силы с
требованиями коллектива, способствовать работе ребят над собой и более полному
раскрытию потенциала каждого члена коллектива. Ступени роста, как правило, регламентируют
ряд требований, выполнить которые необходимо для получения того или иного
звания. Среди этих требований могут, как правило, быть требования к опыту
работы в объединении (как к стажу в годах, так и к минимуму дел, в которых
требуется принять участие), требования к освоению тех или иных навыков,
требования к морально-нравственным качествам кандидата на присвоение той или
иной ступени роста. Присвоение очередной ступени роста чаще всего
сопровождается торжественным ритуалом. Так, например, в ряде скаутских
коллективов ступени роста связаны со стажем пребывания в организации, а также с
освоением ряда умений и навыков. Похожая система существует и в ряде пионерских
коллективов. Так, например, в коллективах московской пионерии ступени роста
зависят от освоения тех или иных организаторских умений, опыта участия в
ключевых делах объединения и приобретения прикладных навыков. Решение о
присвоении очередной ступени роста принимает тот или иной орган (для младших
ступеней – первичный коллектив, для более старших – общий сбор коллектива или
взрослые руководители). Подводя итог, следует сказать, что детское общественное
объединение при умелой инструментовке обладает высочайшим воспитательным
потенциалом и, кроме того, может сочетать в себе воспитательный потенциал и
других сфер совместной деятельности детей и педагогов в школе, которые находят
свое отражение в иных модулях программы воспитания. Так, при склонности
детского общественного объединения к выездным делам – походам, поездкам,
экспедициям - стоит внимательно познакомиться с рекомендациями к модулю
«Экскурсии, экспедиции, походы». Развить самоуправленческие начала внутри
детского общественного объединения помогут методические рекомендации модуля
«Самоуправление». Оформить пространство деятельности детского общественного
объединения (если объединению выделено свое помещение) помогут материалы
методических рекомендаций «Организация предметно-эстетической среды»). Если же
детское общественное объединение имеет журналистскую направленность или хотя бы
выпускает газету или имеет свой сайт или группы в социальных сетях – стоит
обратиться к методическим рекомендациям модуля «Школьные медиа». Детское
общественное объединение может сочетать в себе все это, и в этом состоит его
большая педагогическая ценность.

file_name: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. ДЕТСКИЕ ОБЩ. ОБЪЕД..docx

alt: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ

alt: В этой связи руководители детского объединения должны контролировать и регулировать меру участия ребенка в деятельности объединения и стараться помогать ему выстраивать график жизни таким образом,…

alt: Экскурсии, экспедиции, походы»


file_name: Числа и цифры Тема Числовой луч ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

математика

group: Дисциплины

title: Числа и цифры. Числовой луч. Дидактический материал


file_name: По информатике Условное обозначение в блок-схемах алгоритмов.docx

title: По информатике


extracted_text:
Государственное  бюджетное
общеобразовательное  учреждение
Луганской Народной Республики
« Луганская средняя школа  № 38
имени маршала К. Е. Ворошилова »

« HAPPY VALENTINE’S DAY ! »

Внеклассное мероприятие

для учеников 7-8 класса

учитель английского языка
                                                                            первой
квалификационной категории

Раковской Елены Борисовны

Луганск 2024

Цели и
задачи:

Образовательные: обобщение изученного материала по теме «День святого
Валентина»; актуализация страноведческого материала; расширение знаний учащихся
о традициях и обычаях в англоязычных странах ;
совершенствование
навыков аудирования, чтения и говорения; совершенствование лексических навыков.

Развивающие: повышение уровня мотивации к
изучению английского языка; развитие воображения и логического мышления.

Воспитательные: воспитывать чувство сопричастности к
мировой культуре; формировать умение работать в коллективе.

Ход мероприятия
Teacher
: Love! Happiness! Beauty! There’re not so many days in a year when we
pronounce these pleasant words. Today , you have an excellent chance to plunge
into the atmosphere of love and camaraderie, to take part in party-games, to
practice the use of some pleasant words and expressions on this special
occasion. Happy St. Valentine’s Day!
 По сцене
навстречу друг другу идут юноша и девушка ( ведущие праздника). При этом юноша читает
стихотворение и дарит девушке розу.
Here’s a special valentine

With lots of
love for you
  And since you’re very special
   Here are hugs and kisses , too!
Затем
ведущие поворачиваются к публике и здороваются с ней.
B1:
Ladies and gentlemen ! Good evening!
B2:
It’s lovely to meet you here, at St. Valentine’s party!
B1:
Love, love me do,
You
know I love you,
I’ll
always be true,
So
please, love me do,
Who
love me do.
B2:
Someone to love,
Somebody
new,
Someone
to love,
Someone
like you.
B1:
I hope that St. Valentine’s Day
Will
bring you lots of fun!
He
thinks you’re extra – specially nice,
And
so does everyone!
B2:
You’re just the nicest kind of boy/girl
So
very grown up, too.
No
wonder that this Valentine
Brings
lots of love for you.
B1:
It’s here again, the day when boys and girls, sweethearts and lovers, husbands
and wives , friends and neighbours, and even the office staff will exchange
greetings of affection, undying love or satirical comment.
B2:
St. Valentine’s Day, February 14, has been a customary day for choosing
sweethearts and exchanging love-tokens from time immemorial. The method of
choosing sweethearts on St. Valentine’s Day varied in different times and
places. It could be a serious matter leading to matter leading to marriage, or
it could be a kind of a game. Countless generations of young people have
acknowledged St. Valentine as the friend and patron of lovers.
B1:
What kind of holiday is St. Valentine’s Day?
B2:
St. Valentine’s Day is a religious holiday, which is celebrated in Great
 Britain, in many European countries and in the USA. St. Valentine’s Day has
roots in several legends.
B1:
One of the early symbols of love is Cupid, the Roman God of Love, who is
represented as a young boy with a bow and arrows.
Звучит
музыка , появляется священник. Он идет медленно. В это время звучит голос из-за кулис: “ Valentine was a
Christian priest in the Roman Empire 300 years after the death of Jesus Christ”
B1:
My sweetheart, look! I can’t believe it. Is it St. Valentine himself?
B2:
You’re welcome, patron of lovers.
Priest:
My children! I’ve come from the distant past, to remind you of kindness and
love, friendship and patience in your wicked world.
Not
only when it’s St. Valentine’s Day
But
always, all year through
You’re
thought about with words of love
And
wished much gladness, too!
B1:
Do please take us back to the 1st century when the Roman Emperor
Claudius II ruled our country.
Priest:
All right! I see you  love each other and may your dreams come true!
Из-за кулис слышится голос: “ This is the legend of
how St. Valentine’s Day began. When the Roman Emperor Claudius II needed
soldiers, he made a law against marrying because he felt that marriage made men
want to stay at love instead of fighting wars. But at that time there was a
kindly priest named Valentine. He  couldn’t agree with the emperor’s decision.
When he saw that young Couples were truly in love, he married them secretly”
Инсценировка
легенды.
Выходят
юноша и девушка. Они падают на колени и жестами умоляют священника совершить
обряд бракосочетания. Священник выполняет их просьбу.
Priest:
My  daughter! My son! I declare you husband and wife!
Звучит свадебный
марш. Врывается стража.
Стражник1: Priest, you have been
discovered and condemned to death!
Стражник2:
To prison! To the Tower!
Сцена: священник
в тюрьме .  Исполняется танец приведений. Входит тюремщик с дочерью.
Priest:
What a beautiful girl!
Тюремщик: This is my daughter. She
is blind! She will probably never see the light, the trees! ( рыдает)
Priest: I’ll help her working a miracle!
Через
некоторое время дочь тюремщика показывает, что к ней вернулось зрение.
Girl
: I’m so grateful to you. Even in prison you, Valentine, showed  your  love  for
everyone and restored my sight!
Priest:
Unfortunately, tomorrow, on February 14, I am to die. But I’m not scared and I
want to tell everybody on earth, “I love you. I’m your Valentine”.
Голос из-за
кулис:
На сцену
выходят ведущие.
B2:
We’ve just been back into the ancient February 14 was right in the middle of a
Roman festival called the Lupercalia. When Christianity became the religion of Rome,
this joyous day was renamed into St. Valentine’s  Day, in honour of the saint
who had given his life to help lovers.
B1:
There are many other legends about how St. Valentine’s Day started ,and no one
knows for sure whether any of them are true. Also, there is a lot of traditions
of celebrating St. Valentine’s Day in different countries.
Учащиеся
подготовили сообщения на эту тему. Заканчиваются сообщения словами: « In Germany girls tried a
different way of finding out who they would marry. They planted onions on St.
Valentine”s   Day. Each girl tagged onions in a corner near the fireplace. She
thought she would marry the man whose onion sprouted first».
 Учащиеся хором исполняют песню “Let Me Call You Sweetheart”.
P1:
Let me call you Sweetheart,
I’m
in Love with you
Let
me hear your whisper
That
you love me too.
P2:
Keep the love light glowing
In
your eyes so true.
Let
me call you sweetheart,
I’m
in love with you.
Выходят почтальоны.
Postmaster
I:  Dear friends! Let’s introduce ourselves. We are postmasters.
Postmaster
 II:  Greetings on St. Valentine’s Day.
Postmaster
I:  Although I know that friendship reaches

Far across the miles

I’d still be glad to see one of your warm and friendly smiles.

And trough I know

The times we’ve shared

Will last within the heart.

I can’t help wishing

We weren’t so far apart !
Postmaster
II:   Today we have brought some valentines !

I have a little valentine

That someone sent to me.

It’s pink and white

And red and blue

                  And pretty as can be.

Forget-me-nots

Are round the edge

And tiny roses , too , and

Such a lovely piece of lace

                  The very palest blue.

And in the centre

There’s a heart

As red as red can be !

And on it’s written

       All in gold “ To you

With love from me”
Postmaster
I:  Do you know that the 14th of February is the day of fun and greetings ?
There is a valentine box at the valentine party. Usually it’s just a hat box or
a big shoe box decorated with paper. Each boy or girl takes a turn reaching
into the box or a postmaster passes the valentines round.
Postmaster
II:  Do you know that the valentine box is even older that valentine cards? WE
are observing a custom that began more than 2000 years ago. It’s wonderful to
think how many people have said “ Be My Valentine!”
В заключении
учитель английского языка проводит игры и конкурсы .
Дарят
валентинки.

file_name: « HAPPY VALENTINE’S DAY ! ».docx

alt: Ход мероприятия Teacher : Love!

alt: Из - за кулис слышится голос : “

alt: I have a little valentine

title: Раковская Елена Борисовна  Внеклассное мероприятие « HAPPY VALENTINE’S DAY ! »


extracted_text:
Из
дневника рекламиста

           Увы не могу не согласиться, что журналистика является мощной силой
на сегодняшний день, и её значение в нашей жизни постепенно растет. Она
осуществляет различные функции: информативные, идеологические, развлекательные
и многие др. функции. На мой взгляд, представление информации является главной
целью журналистики.

На самом деле, человеку жизнь стала легче благодаря ей, и теперь не нужно
преодолевать длинные расстояния, чтобы узнать последние новости. Из всего
отдела журналистики, я хочу выделить рекламистов. Рекламист – это уникальный
человек, который способен прорекламировать все, что угодно. Но реклама должна
быть не только красивая и понятная, но и законная, иначе могут возникнуть
проблемы с государством. Это очень интересная профессия, в наши дни рекламист
может работать в любой сфере, которая ему ближе – искусство, политика,
экономика и др.

Сегодня рекламист – одна из важнейших и творческих профессий.

file_name: Из дневника рекламиста.docx

alt: Из дневника рекламиста

title: Из дневника рекламиста


file_name: Карточки Письменное умножение двузначного числа на двузначное.docx

alt: Письменное умножение двузначного числа на двузначное х 5 1 х 5 3 х 7 9 х 8 5 х 4 8 2 4 3 9…

intro: Карточка составлена для тренировки детей в решении примеров по теме «Письменное умножение двузначного числа на двузначное число».

title: Карточка - тренажёр


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики 1 класс "Задачи на разностное сравнение"

ФИО
учителя: Ерушина Татьяна
Ивановна
Класс: первый
 УМК : «Школа России»
Предмет: Математика
Тема :«Задачи на
разностное сравнение»
Тип
урока
:Урок открытия новых знаний
Место
и роль урока в изучаемой теме: 1 урок по теме,
Цели:
Создать
условия для
усвоения правила разностного сравнения чисел, ввести схему из отрезков для
моделирования задач на разностное сравнение.
Используемые
технологии :
Игровая
Смысловое
чтение
Коммуникативная
ИКТ

Планируемые
результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

Регулятивные
   (Р)

Познавательные
  (П)

Коммуникативные
  (К)

Личностные
   (Л)

-
  сравнивать числа, решать задачи на разностное сравнение;
-
  записывать условие и вопрос задачи на схеме;
-
  считывать информацию со схемы;
  - записывать решение задачи;

-
  самостоятельно организовывать свое рабочее место;
-
  настраивать себя на продуктивную работу;
-
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  выполнять пробные учебные действия
-
  высказывать предположения на основе наблюдений;
-
  определять и формулировать цель урока с помощью учителя ;
-
  планировать реализацию целей и задач;
-
  планировать свою учебную деятельность;
-
  определять способы выхода из затруднения;
-
  сохранять учебную задачу и осуществлять контроль;
-
  искать пути решения проблемы;
-
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
-
  оценивать результаты, анализировать работу;
-
  решать задание и сравнивать результат с эталоном;
-
  применять алгоритм в самостоятельной деятельности;
-
  осуществлять самоконтроль/взаимоконтроль;
-
  адекватно воспринимать оценку;
-
  соотносить цели урока с результатом работы и со способами ее достижения;
-
  определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

-
  осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-
  анализировать, сравнивать, делать выводы;
-
  выдвигать предположения и обосновывать их;
-
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
-
  соотносить информацию, представленную в разных формах;
-
  извлекать необходимую информацию из текста;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  использовать схемы для решения задач;
-
  извлекать информацию из   текста;
-
  систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

-
  слушать собеседника и понимать речь других, корректировать свою точку зрения;
-
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной  форме,
  понятные для собеседника высказывания;
-
  формулировать и аргументировать свое мнение и позицию;
-
  контролировать действия партнёра;
-
  строить монологическую и диалогическую речь;
-
  строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
-
  слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;
-
  осуществлять работу в паре;
-
  вести диалог, высказывать свое суждение, выслушивать мнение партнера в рамках
  диалога;
-
  осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
-
  адекватно воспринимать критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

-
  выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание

понимать
  и оценивать свой вклад в решение общих задач;
–
  не бояться собственных ошибок;
 –
  быть терпимым к чужим ошибкам и другому мнению;
;

Информационно-технологические
ресурсы : проектор, презентация

Ход урока

№
  п\п

  Название

  этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена
  (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы
  организации деятельности учащихся

Действия
  учителя по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)

Результат
  взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1

Организационный
  момент. Мотивация

-
  создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
  в учебную деятельность

фронтальная

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на
  занятие, рифмованное начало урока.
Мотивирует
  учащихся на работу.

Приветствуют
  учителя.

(К)- слушать
  собеседника и понимать речь других;

(Р)- самостоятельно
  организовывать свое рабочее место;
(Л)- настраивать
  себя на продуктивную работу;
выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание

понимать

Наблюдение

2

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

-
  выявить знания учащихся по данной  теме и готовность к восприятию нового
  материала и его практическому применению
-
  обеспечить мотивацию к изучению материала необходимого для «открытия нового
  знания»;

фронтальная

Выявляет
  уровень знаний. Организует наблюдение.

объясняют
  способы сравнения;
Осуществляют
  самоконтроль (сверяют с ответом на доске, у кого ответ неверный – исправляют
  ручкой с карандашом, у кого ответ правильный  ставят на полях +)

(П)- осуществлять
  актуализацию личного жизненного опыта;
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

(К)- слушать и
  понимать речь других;
-
  строить понятные для собеседника высказывания;

(Р)- планировать
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой;
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  выполнять пробные учебные действия
(Л)
  -не
  бояться собственных ошибок;

Наблюдение

3

.Постановка
  учебной задачи

. организовать
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема
  урока и его цель.
-обеспечить
  мотивацию учения детьми, принятия ими целей урока

групповая

-активизирует
  знания учащихся, создает проблемную ситуацию

пытаются
  ответить на данный вопрос, устанавливая взаимно- однозначное соответствие
  между множеством ромашек и бабочек;
-
  фиксируют затруднение в учебном действии;

-
  ставят цель деятельности.

(П)- анализировать,
  сравнивать, делать выводы;
-
  выдвигать предположения и обосновывать их;
(К)- слушать и
  понимать речь других;
-
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной  форме;
-
  формулировать и аргументировать свое мнение и позицию;
(Р)- высказывать
  предположения на основе наблюдений;
-
  определять и формулировать цель урока с помощью учителя ;
-
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя ;
-
  планировать реализацию целей и задач;

Наблюдение

4

 Открытие
  нового знания (построение   проекта выхода из затруднения)

-организовать
  обучение для изучения  способа решения  задач нового вида

Фронтальная

-создает
  условия для формулировки учащимися цели урока и постановки учебных задач;
-
  организует построение проекта выхода из затруднений

-
  отвечают на вопросы;
-
  составляют план действий;
-
  накладывают одну фигуру на другую;
-
  ученик показывает на оставщиеся фигуры, считает лишние;
  -тот же ученик определяет, сколько фигур не хватает для составления  пар.
  -одни предлагают убрать лишние фигуры;
-другие
  предлагают решить ее действием вычитанием;
-
  обращаются к рисунку отвечают на вопросы;
-
  делают вывод.

(П)- выдвигать
  предположения;
-
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
(К)- высказывать
  свое мнение;
-
  контролировать действия партнёра;
-
  строить монологическое высказывание;
(Р)- планировать
  свою учебную деятельность;
-
  определять способы выхода из затруднения;
-
  сохранять учебную задачу и осуществлять контроль;
(Л) – быть терпимым
  к чужим ошибкам и другому мнению;

Наблюдение

5.

Первичное
  закрепление

-
  организовать  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во
  внешней речи.
-обеспечить
применение
  нового знания в типовых заданиях

парная

-организует работу в парах,
-обеспечивает
  контроль за выполнением задания;
-
  организует проверку задания;
-
  организует самооценку.

-читают
  задание, отвечают на вопросы

-работают
  парами.

-представляют
  результат работы в парах;

(П)- соотносить
  информацию, представленную в разных формах;
-
  извлекать необходимую информацию из текста;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
(К)- строить монологическую
  и диалогическую речь;
-
  строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
-
  слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;
-
  осуществлять работу в паре;
-
  вести диалог, высказывать свое суждение, выслушивать мнение партнера в рамках
  диалога;

(Р)- искать пути
  решения проблемы;
-
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
-
  оценивать результаты, анализировать работу;
(Л)-  понимать и
  оценивать свой вклад в решение общих задач

Наблюдение

6.

Самостоятельная
  работа

-организовать
  самостоятельную деятельность  для развития умения решать
  задачи  с использованием алгоритма

индивидуальная

-
  организует самостоятельную деятельность учащихся по применению новых знаний;

-организует
  самопроверку по эталону;
-организует
  выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

-самостоятельно
  читают задачу, заполняют схему, записывают решение.

-
  2-3 ученика, первыми решившие задачу, записывают решение на доске;

-
  осуществляют самопроверку; самооценку

-называют
  с помощью учителя место своего затруднения, причину,  исправляют ошибки.

(П)- использовать
  схемы для решения задач;
-
  извлекать информацию из   текста;
(К)- строить
  связанные монологические высказывания в соответствии с коммуникативной
  задачей;
-
  слушать и слышать других, корректировать свою точку зрения;
-
  слушать и понимать других;
-
  осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
(Р)- решать задание
  и сравнивать результат с эталоном;
-
  применять алгоритм в самостоятельной деятельности;
-
  осуществлять самоконтроль/взаимоконтроль;

Взаимопроверка

7.

Рефлексия
  и оценка
учебной
  деятельности на уроке (итог).

-создать
  условия для оценки деятельности учащихся на уроке,
-
формировать
  умение работать с лесенкой успеха

индивидуальная

-
  организует рефлексию и самооценку учащихся;
-
  устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока;
-
  подводит итог урока,

-
  осуществляют самооценку собственной учебной деятельности;
-
  соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

(П)-
  систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.
(К)- строить
  монологическое высказывание;
-
  адекватно воспринимать критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
(Р)- адекватно
  воспринимать оценку;
-
  соотносить цели урока с результатом работы и со способами ее достижения;
-
  определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Работа
  в листах самооценки
  (лесенки успеха)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта 1 класс.doc

alt: предположения на основе наблюдений; - определять и формулировать цель урока с помощью учителя ; - планировать реализацию целей и задач; - планировать свою учебную деятельность;…

alt: Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - выявить знания учащихся по данной теме и готовность к восприятию нового материала и его практическому…

alt: П) - анализировать, сравнивать, делать выводы; - выдвигать предположения и обосновывать их; (К) - слушать и понимать речь других; - осознанно и произвольно строить речевое…

alt: Самостоятельная работа -организовать самостоятельную деятельность для развития умения решать задачи с использованием алгоритма индивидуальная - организует самостоятельную деятельность учащихся по применению новых знаний; -организует самопроверку…


extracted_text:
EXCEL
Лабораторная
работа № 3

Формирование базы данных на
основе карты больного, выбывшего из стационара

Рассмотрите шаблон карты выбывшего, данный
в приложении 1. Необходимо создать базу данных на основе
такой карты.
1.
Запустите
программу Excel: Пуск => Программы => Microsoft Excel.
2.
В ячейку А1 введите название базы: «Карта выбывшего».
Выделите название мышью и измените размер шрифта на 16,
отметьте название полужирным стилем, щелкнув левой кнопкой
мыши на соответствующие пиктограммы на панели инструментов
«Форматирование».
3.
Введите последовательно в ячейки АЗ-АВЗ текст:

A3 —       Ф.И.О.
ВЗ —       Адрес
СЗ
—       Возраст
D3 —       Пол
ЕЗ —       Кем направлен
F3 —        Диагноз
напр-го учр-я
G3—      Дата
поступления
НЗ —       Дата
выписки
13—         Исход
заболевания
J3 —         Проведено
дней
КЗ—        Динамика болезни
L3 —        Диагноз
стационара (шифр)
МЗ —       Диагноз
основной
N3 —          Осложнения
ОЗ —        Сопутствующие
заболевания
РЗ —        Количество
операций
Q3 —       Дата
операции
R3 —        Название
операции
S3 —        Осложнения
операции
ТЗ —          Вид
наркоза
U3 —       Патанатомический
диагноз
V3 —          Совпадение
W3 —      Лечащий
врач
ХЗ —          Клиника
Y3 —       Отделение
Z3 —       Палата
ААЗ —     Номер
по отд.
АВЗ —     Карта
№

4.
Измените ширину ячеек АЗ-АВЗ, чтобы поместить все буквы текста. Для
этого выделите ячейки мышью и щелкните на кнопке «Формат». Далее из меню
выберите «Столбец», «Ширина» и укажите ширину 16.
5.
Измените размер шрифта текста в ячейках АЗ-АВЗ. Для этого выделите
текст в ячейках, а затем укажите размер шрифта 8. Убедитесь, что все слова
текста помещаются в ячейках. Если слова продолжительнее, чем ширина ячейки, то
увеличьте ширину столбца указанным выше способом.
6.
В ячейку 13 «Исход заболевания» введите примечание: выписан, умер,
переведен. Для этого убедитесь, что рамка поставлена в ячейку 13.
Далее выберите команду меню «Вставка-Примечание». На экране появится
рамка с курсором. В место расположения курсора последовательно введите
текст примечания:

Выписан
Умер
Переведен

Текст связывается с ячейкой после
нажатия ENTER. Каждая ячейка, имеющая примечание, отмечается в
рабочем листе точкой в правом верхнем углу. На цветных мониторах она красного
цвета. Включить и выключить изображение точки вы можете с помощью команды
меню «Сервис-Параметры», выбрав вкладку «Вид» в появившемся диалоге и установив или сбросив
переключатель «Индикаторы
примечаний» в группе «Показывать».
7.

Да
Нет

Выздоровление
Улучшение
Без перемен
Ухудшение

В
ячейке КЗ «Динамика болезни» и V3 «Совпадение» введите текст
примечания, соответственно:

Последовательно в ячейки столбца,
обозначающего количество проведенных в стационаре дней, примените итоговую функцию
по автоматическому
подсчету проведенных дней в стационаре. Для этого поставьте рамку в ячейку J4. Затем
нажмите на кнопке «Вставка функции» на стандартной
панели инструментов. В списке «Категория» выберите пункт «Дата и
время». В списке функция выберите функцию «Дней 360», которая
вычисляет количество дней между двумя датами. Нажмите на клавишу ENTER. В открывшемся
диалоговом окне указать адрес ячейки (G4), где
находится дата поступления больного и адрес ячейки (Н4), где находится дата
выписки. После нажатия клавиши «Ок» в ячейке J4 будет автоматически
высчитываться количество проведенных дней в стационаре после заполнения
таблицы.
Аналогичные действия совершите в ячейках J5 и J6.
8.
Заполните базу записями по трем больным, используя сведения, данные в
приложении 2.
9.
Шифр диагноза стационара найдите в международном классификаторе
болезней, данном в приложении 3, и проставьте в соответствующих ячейках таблицы.
10.
Для поиска больных по определенным критериям можно воспользоваться
командой меню «Данные—Форма». Для этого выделите мышью заполненную таблицу
и все названия столбцов. Далее выберите из меню «Данные» команду «Форма».
На экране появится форма.
11. Нажимая кнопку «Далее», можно
просмотреть формы, заполненные по всем больным. Если необходимо выполнить
запрос по выборке больных, отвечающих определенным критериям поиска, нужно нажать
на кнопку «Критерии» и в соответствующих окнах набрать
текст критериев поиска. Если щелкнуть по кнопке «Далее», то можно
ознакомиться с формами больных, выбранных по заданным критериям. В качестве
критерия поиска можно выбрать больных лечащего врача Николаева Н. Н., поступивших
11.09.2006.
12.Выполните автоматический подсчет
среднего значения количества дней, проведенных в стационаре. Для этого в
ячейку J7 введите название функции: «Сред. знач». Далее
поставьте рамку в ячейку J8 и щелкните на кнопке «Вставка
функции» на стандартной панели инструментов. В списке «Категория» выберите
пункт «Статистические». В списке «Функция» выберите функцию СРЗНАЧ и щелкните
на кнопке «Ok». В открывшемся
диалоговом окне укажите массив чисел, из которых нужно посчитать среднее значение. Для
этого выделите содержимое ячеек J4-J6. Щелкнув по кнопке «Ok», убедитесь, что в
ячейке J8 помещено среднее значение количества дней, проведенных
больными в стационаре.

Приложение
1.
 Карта выбывшего №
Номер по отделению
№
Клиника
Отделение
Ф. И.
О.
Палата
Адрес
Возраст,      Пол
Кем направлен:
Диагноз напр-го учреждения
Дата поступления в стационар
Дата выписки из стационара
Исход заболевания (выписан, умер,
переведен из клиники)
Переведен в
Динамика болезни (выздоровление,
улучшение, без перемен, ухудшение)
Проведено дней
Диагноз стационара (шифр)
Диагноз основной
Осложнения
Сопутствующие заболевания
Количество операций
Дата операции
Название операции
Осложнения операции
Вид наркоза
 Осложнения
Патанатомический диагноз
 Совпадения
Лечащий врач

Приложение
2.

Клиника РГМУ                                         Отделение
КРО

Номер по отделению

2324
34

3435
35

2327
29

Ф.И.О.

Иванов И.И.

Сидоров В.В.

Машкова М.М.

Палата

5

5

6

Адрес

Ессентуки,
Мира 5

Ессентуки, Калинина 18

Ессентуки, Нариманова 10

Возраст

56

57

54

Пол

М

М

Ж

Кем направлен

Конс.пол.

Конс.пол.

Пол-ка №3

Диагноз напр-го учр-я

Стенокардия

Ревматизм

НЦД

Дата поступления

11.09.2006

11.09.2006

12.09.2006

Дата выписки

10.10.2006

12.10.2006

30.09.2000

Исход заболевания

Выписан

Выписан

Выписан

Проведено дней

29

31

18

Диагноз стационара (шифр)

Диагноз основной

Стунокардия II ФК
  стабильного течения НК0

Ревматическая болезнь митрального клапана

Инфекционный перикардит

Осложнения

Желудочковая экстрасистолия

Пароксизмальная мерцательная аритмия

Синусовая аритмия

Сопутствующие заболевания

Бронхиальная астма

Аденома простаты

Миома матки

Количество операций

Продолжительность (час)

Название операции

Осложнения

Дата, час операции

Вид наркоза

Осложнения наркоза

Патанатомический диагноз

Совпадение

Лечащий врач

Николаев Н.Н.

Николаев Н.Н.

Узин В.В.

Приложение
3.
Фрагмент
из международного
классификатора
болезней МКБ-10

Код по МКБ-10

Название заболеваний
  (состояний) по МКБ-10

105         Ревматические
болезни митрального клапана
105.0     Митральный стеноз
105.1
Ревматическая
недостаточность митрального клапана
105.2     Митральный стеноз с
недостаточностью
105.8     Другие болезни митрального
клапана
105.9     Болезнь митрального клапана
неуточненная
106         Ревматические болезни
аортального клапана
106.0     Ревматический аортальный стеноз
106.1
Ревматическая
недостаточность аортальногоклапана
106.2
Ревматический
аортальный стеноз с недостаточностью
106.8
Другие
ревматические болезни аортального клапана
106.9
Ревматическая
болезнь аортального клапана неуточненная
107         Ревматические болезни
трехстворчатого клапана
107.0     Трикуспидальный стеноз
107.1     Трикуспидальная недостаточность
107.2     Трикуспидальный стеноз с
недостаточностью
107.8     Другие болезни трехстворчатого
клапана
107.9     Болезнь трехстворчатого клапана
неуточненная
108         Поражения нескольких
клапанов
108.0    Сочетанные поражения митрального
и аортального клапанов
108.1    Сочетанные поражения митрального
и трехстворчатого клапанов
108.2    Сочетанные поражения аортального
и трехстворчатого клапанов
108.3    Сочетанные поражения митрального,
аортального и трехстворчатого клапанов
108. 8     Другие множественные
болезни клапанов
108.9        Множественное
поражение клапанов неуточненное
109          Другие ревматические
болезни сердца
120          Стенокардия [грудная
жаба]
120.0        Нестабильная
стенокардия
120.1        Стенокардия с
документально подтвержденным спазмом
120.8        Другие формы
стенокардии
120.9        Стенокардия
неуточненная
123.0        Гемоперикард  как
ближайшее осложнение острого инфаркта  миокарда
130           Острый  перикардит
130.0        Острый
неспецифический идиопатический перикардит
130.1        Инфекционный
перикардит
130.8        Другие формы острого
перикардита
130.9        Острый перикардит
неуточненный
131          Другие болезни
перикарда
131.0        Хронически
адгезивный перикардии
131.1        Хронический
констриктивный перикардит
131.2        Гемоперикард, не
классифицированный в других рубриках
131.3        Перикардиальный
выпот (невоспалительный)
131.8        Другие уточненные
болезни перикарда
131.9        Болезни перикарда
неуточненные
133          Острый и подострый
эндокардит
133 .0       Острый и подострый
инфекционный эндокардии
133.9        Острый эндокардит
неуточненный
134          Неревматические
поражения митрального клапана
134.0        Митральная
[клапанная] недостаточность
134.1        Пролапс
[пролабирование] митрального клапана
134.2        Неревматический
стеноз митрального клапана
134.8        Другие
неревматические поражения митрального клапана
134.9        Неревматическое
поражение митрального клапана неуточненное
135          Неревматические
поражения аортального клапана
135.0        Аортальный
[клапанный] стеноз
135.1        Аортальная
[клапанная] недостаточность
135.2        Аортальный [клапанный] стеноз с
недостаточностью
135.8        Другие поражения
аортального клапана
135.9        Поражение
аортального клапана неуточненное
136           Неревматические
поражения трехстворчатого клапана
136.0       Неревматический
стеноз трехстворчатого клапана
136.1       Неревматическая
недостаточность трехстворчатого клапана
136.2        Неревматический
стеноз трехстворчатого клапана с недостаточностью
136.8       Другие
неревматические поражения трехстворчатого клапана
136.9       Неревматическое
поражение трехстворчатого клапана неуточненное
137           Поражения клапана
легочной артерии
137.0       Стеноз клапана
легочной артерии
137.1       Недостаточность
клапана легочной артерии
137.2       Стеноз клапана
легочной артерии с недостаточностью
137.8       Другие поражения
клапана легочной артерии
137.9       Поражение
клапана легочной артерии неуточненное
138          Эндокардит, клапан не
уточнен
140         Острый миокардит
140.0    Инфекционный миокардит
140.1    Изолированный миокардит
140.8    Другие виды острого
миокардита
140.9    Острый миокардит
неуточненный
142       Кардиомиопатия
142.0    Дилатационная
кардиомиопатия
142.1
Обструктивная
гипертрофическая кардиомиопатия
142.2
Другая
гипертрофическая кардиомиопатия
142.3
Эндомиокардиальная
[эозинофильная] болезнь
142.4
Эндокардиальный
фиброэластоз
142.5
Другая
рестриктивная кардиомиопатия
142.6
Алкогольная
кардиомиопатия

142.7

file_name: 03_. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: EXCEL Лабораторная работа № 3

alt: Шифр диагноза стационара найдите в международном клас сификаторе болезней, данном в приложении 3, и проставьте в соответствующих ячейках таблицы

alt: Приложение 1. Карта выбывшего №

alt: Приложение 2. Клиника РГМУ

alt: Хронически адгезивный перикардии 131

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Исследовательская работа
по теме:
«Правильное питание»

Выполнила ученица 4 а класса
Давиденко Анастасия
Руководитель Тихонова Анна
Александровна

Введение
   В современное время
педиатрам часто приходится встречаться с заболеваниями желудка и кишечника у
детей, причина которых—   неправильное питание. Наиболее частой причиной
возникновения гастрита является неправильный рацион и режим питания ребенка.
Этим заболеванием страдают дети, едящие нерегулярно, всухомятку или слишком
быстро, недостаточно пережевывая пищу. Также большое значение имеет переедание,
употребление грубой, жирной, чрезмерно острой пищи, вредных продуктов,
монотонная диета, неполноценное питание, при котором развивается дефицит белка,
железа и витаминов. Неправильное питание сказывается на показателях общего
физического развития, препятствует формированию здорового жизненного статуса,
способствует развитию обменных нарушений, снижает активность иммунитета к
различным заболеваниям. Очень важно, чтобы дети с раннего возраста обращали
внимание на то, что и как они едят, были знакомы с правилами здорового питания.
Эти причины и определили выбор моей темы исследования.
Цель исследования:
Обобщить материал о правильном питании, доказать влияние
питания на здоровье   человека.
Задачи исследования:
-изучить литературу о
полезном питании,
-узнать опасные и вредные
вещества в  продуктах,
-составить список вредных
продуктов, чтобы исключить их из питания,
-узнать о лечебном питании,
-изучить пользу молочных
продуктов,
-узнать о средствах
пополнения витаминов в организме человека,
-познакомиться с правилами
правильного питания,
-узнать о влиянии питания на
настроение, здоровье, умственное развитие человека,
-сделать выводы по
практической работе исследуемой темы.

Объект
исследования:  продукты питания.
Предмет
исследования:  полезные и вредные вещества в продуктах.
Методы
исследования:
-изучение литературы;
-сбор и анализ этикеток от
продуктов;
-составление списков
полезной и вредной пищи;
-анкетирование; обработка
результатов в форме графиков;
-сбор рецептов полезной
пищи;
-эксперименты и опыты с
едой;
Гипотеза:
Питание влияет на здоровье человека.
Описание структуры работы:
 Я
изучала литературу по теме питания.
2. Изучение литературы

3. Полезные вещества и полезные
продукты
       Здоровое
питание  - это питание сбалансированное по соотношению углеводы-белки- жиры,
содержащие достаточно витаминов и минералов. Модель рационального питания имеет
вид пирамиды: продукты в ней располагаются от основания к вершине по мере
убывания их полезности.

Модель рационального питания
Полезные вещества в продуктах:
Белки  являются
строительным материалом для мышц, клеток, волокон;  содержатся в животных  и
растительных продуктах: мясо, рыба, молочные продукты , яйца, орехи, злаковые.
Жиры  выполняют функцию
поставщиков энергии, должны поступать приблизительно в равном соотношении с
белками.  Ребёнок должен получать  ежедневно сливочное масло,  растительное
масло,  сметану.
Углеводы  необходимы для
пополнения энергетических запасов организма и увеличения мышечной массы.
Необходимые  продукты в меню школьника:  хлеб,  крупы,  картофель,  мёд,
сухофрукты,  сахар.

Минералы и витамины: Без минеральных
веществ не возможен кислотно-щелочной и водно-солевой обменные процессы
в организме. Растительная пища (овощи, фрукты) является главным источником
минеральных веществ. Витамины необходимы для
обмена веществ и имеют огромное значение для слаженной работы всех органов.
Правильно организованное питание является
важнейшим условием хорошего физического и умственного развития.
Пища содержит
питательные вещества, снабжающие твое тело энергией и строительными
материалами. Детям необходимы   разнообразные питательные вещества, чтобы расти
крепким и здоровым.  Энергетическую потребность организма обеспечивают белки,
жиры, углеводы, витамины, минеральные соли и вода. Правильно построенный рацион
питания должен включать продукты, содержащие все эти вещества.
Овощи и фрукты богаты
клетчаткой, а так же витаминами и минеральными солями. Клетчатка
заставляет работать пищеварительную систему. Витамины и минеральные
соли также очень важны для поддержания здоровья.
Пища богатая
углеводами,  должны составлять основную часть  потребляемых продуктов. Рис,
хлеб, картофель содержат много углеводов, Они постепенно усваиваются
организмом и снабжают энергией на весь день.
Жиры и сладости сохраняют в теле
тепло, но их нужно потреблять в небольших количествах. Они расположены
на вершине пирамиды рационального питания. Поэтому их нужно потреблять меньше,
чем других продуктов.
Пища, богатая
белками, важна для роста и восстановления  организма. Фасоль, мясо, рыба,
курица, сыр содержат достаточно белков. В мясе и сыре содержится много жиров.
Чтобы быть умным, красивым,  крепким и
здоровым пища должна быть разнообразной!

Польза молочных продуктов:
В
молоке содержатся белок, жиры, кальций, фосфор, железо, витамины А, В, РР, С и т.
д. Молочные
продукты – это пищевые продукты, изготовленные из молока.
Наличие разнообразных пищевых веществ, сбалансированность и легкая усвояемость
делают молоко универсальным пищевым продуктом. Продукты, вырабатываемые из
него, нормализуют работу всего организма.
Творог
Белок творога является «полноценным» и
содержит в себе все незаменимые аминокислоты. Степень усвояемости организмом
человека белка творога немного выше, чем белка мяса. Творог усваивается лучше, но
довольно долго 5-6 часов. В день можно съедать до 500 г творога.

Масло сливочное

Кефир
     Кефир получают в
  результате брожения молока, добавляя кефирный грибок – молочнокислые палочки,
  стрептококки и дрожжи, а также уксуснокислые бактерии Кефир необходим для
  формирования здоровой микрофлоры кишечника ребенка. Кефирные грибки содержат
  множество микроорганизмов, которые препятствуют росту патогенной флоры и тем
  самым снижают риск развития кишечных инфекции у детей. Благодаря молочной
  кислоте и углекислоте кефир хорошо утоляет жажду и стимулирует аппетит.

           Сливочное
масло очень полезно, поскольку оно содержит белки, витамины (А, Д, Е, С и
группу В), бета-каротин, минеральные соли, а также необходимые и очень полезные
для человека фосфолипиды. Содержатся в масле и жиры – наиболее
высокоэнергетические продукты питания. Именно в жирах, содержащихся в сливочном
масле, имеются органические вещества жизненно нам необходимые. Сливочное масло
используют в различных направлениях, основными среди которых являются кулинария
и медицина. Таким образом, сливочное масло можно употреблять непосредственно в
исходном виде в качестве вкусной добавки к тосту или хлебу. Также сливочное
масло используется в различных медицинских рецептах для более быстрого
результата и эффективности лекарственных средств.

Лечебное питание:
 Лимон.

     Незаменимое при
простуде противовоспалительное и антибактериальное средство. Лимон необходимо
класть не в горячую воду, из-за того что при этом разрушается витамин С,
соответственно действие от него уменьшается. Также полезно пить чай с медом. А витамин
С содержится еще в черной смородине, апельсинах, бруснике, шиповнике, киви.

Малина
Отлично снижает температуру, отличное средство при
простуде. Употребляют свежую малину,  варенье отвары из листьев.
Настой сушеных
плодов малины: 2
столовых ложки ягод на 200 мл кипятка, настаивают 15—20 мин., процеживают. Пьют
по 2 стакана за один прием в горячем виде. Используют как потогонное средство.
Чеснок, лук и имбирь
   Чеснок отличное антибактериальное средство при
вирусных заболеваниях и ангине.
   Лук источник витаминов. Помогает от кашля, ангины, вирусных инфекций.
Обладает отхаркивающим эффектом.
   Имбирь улучшает кровообращение, выводит шлаки,
токсины. Помогает избавиться от усталости. Эффективен для профилактики
простудных заболеваний, гриппа, бронхита.

Полезный совет:
Во время болезни желательно поменьше есть
и больше пить жидкости.
  Перекармливая больного,  вы снижаете его шанс на
скорейшее
  Перекармливая больного,  вы снижаете его
шанс на скорейшее выздоровление. Во время ухода за больным сохраняйте хорошее
настроение. Ещё в старые времена люди говорили: «Весёлое сердце – наилучшее
лекарство».
4. Правила приёма пищи:
Старинный обычай–обедать всей семьёй. В
дореволюционные времена вся семья собиралась за большим обеденным столом,
покрытым накрахмаленной скатертью и салфетками, сервированным тонким фарфором,
сияющим хрусталём и начищенными до блеска столовыми приборами.
Покой и доброжелательность за столом. Во
время еды велись тихие беспредметные разговоры, позволяющие принимать пищу
неторопливо, тщательно пережёвывая. Ни в коем случае не следует выяснять
отношения.
Лёгкая классическая музыка расслабляет
нервную систему, освобождая поджелудочную железу и всю ферментную систему для
того , чтобы во время еды работали только органы пищеварения. Просмотр
телепередач во время приёма пищи вредит пищеварению.
5.  Вредные вещества и вредные продукты
Все мы часто видим
на упаковках в составе продукта пищевые добавки с кодом - Е. Что это означает и
стоит ли приобретать такие товары? Вот полезная информация, позволяющая
разобраться в разнообразии кодов Е.
Е100-Е199 - Красители
Красители используют для улучшения
цвета и вида продукта, они бывают натуральными и синтетическими.
Натуральные красители вырабатываются
методом извлечения из целого ряда фруктов и овощей, например из свёклы,
сладкого перца, апельсинов или шпината.
Искусственные красители синтезируются
химическим путём.
Красители добавляют в
лимонад,  кока-колу,   сладости, мороженое, сыры. Красители
могут быть причиной аллергии вызывать серьёзные заболевания.
Консерванты Е200-Е299
Консерванты  используются
для удлинения сроков годности пищевых продуктов, чтобы долго лежать на складах
и полках магазинов.
Натуральные консерванты-это
уксусная и молочная кислота.
Синтетические консерванты– это
добавка нитратов в продукты, которые в организме человека ведут к кислородному
голоданию.
Стабилизаторы Е400-Е59
Благодаря своим антимикробным свойствам
стабилизаторы обеспечивают сохранность и неизменность пищевых и вкусовых
качеств продуктов. К стабилизаторам относятся нитриты и нитраты, они широко применяют
в производстве колбасных изделий. Они вызывают серьёзные заболевания, снижают
переваривание пищи и сопротивляемость к инфекциям.

Усилители вкуса Е600-Е699
Усилители улучшают вкусовые
качества пищи, самый распространенный глютамат. Глютамат применяют при
изготовлении картошки фри,  кириешек, лапши быстрого приготовления, различных
приправ..При употреблении таких продуктов питания развивается ожирение,
головные боли, неподвижность шейных позвонков и другие серьёзные заболевания.

Что
  относят к вредным продуктам?
1 место: чипсы и лимонады
Чипсы - это высококонцентрированная
  смесь жиров и углеводов, в оболочке из красителей и заменителей вкуса. Из-за
  особенностей приготовления, в чипсах образуется множество канцерогенов -
  веществ,  которые ведут к увеличению уровня холестерина в крови, что повышает
  риск инфарктов и инсультов. Также всем известно, что поедание чипсов ведет к
  ожирению, - в 200 граммах чипсов содержится примерно 1100 килокалорий из-за
  высокого содержания жиров и углеводов, что составляет почти половину дневной
  нормы взрослого человека.
Лимонады - это смесь
  сахара, химии и газов. Как правило, содержат аспартам (Е951), синтетический
  сахарозаменитель. Фелатанин, содержащийся в аспартаме изменяет порог
  чувствительности, при употреблении в больших дозах способствует развитию
  депрессии, припадков паники, злости и насилия. Но самое главное -
  газировка с аспартамом не утоляет жажду. Слюна плохо удаляет остаточный
  подсластитель со слизистой рта, поэтому после употребления напитков во рту
  остается ощущение приторности, которое хочется снять новой порцией напитка. Помните,
  лучший из всех напитков - чистая вода! Также, из-за наличия газов и
  сахара, подобные напитки нарушают кислотно-щелочное равновесие организма, что
  может привести к очень многим болезням.

  2 место: фаст-фуд
    Самая
  быстрая еда
  - беляши, чебуреки, картошка фри, шаурма, гамбургеры и вообще все, что
  жарится, - очень вредна. Потому что жарят это все нередко в масле, которое
  используется по многу раз и меняется, хорошо если, раз в сутки. Результат -
  все те же канцерогены. С годами такое питание приводит к нарушению
  пищеварения: к колитам, гастритам, изжоге, запорам и т.д. и т.п. Также сюда
  включили разновидность "детского” фаст-фуда - сухарики, орешки,
  чипсы, лапша быстрого приготовления, шоколадные батончики и прочие любимые
  детьми продукты
3 место: колбаса, копчености, мясные
  продукты
Сосиски,
  колбасы, шпикачки, пельмени и т.д. Продукция, которую мы чаще всего с вами
  покупаем, содержит все больше ароматизаторов и красителей, чем мяса.
Копченые мясо и
  рыба
  тоже попали в рейтинг за высокое содержание канцерогенов. Они образуются в
  процессе обработки в виде вещества - бензопирена.  Они содержат так
  называемые скрытые жиры (свиная шкурка, сало, нутряной жир), все это
  вуалируется ароматизаторами и заменителями вкусов.
4 место:
  жевательные конфеты, пастила в яркой упаковке, чупа-чупс, жвачки. шоколадные
  батончики.
Содержат
  огромное количество сахара, химические добавки, красители, заменители и т.д
6. Практическая часть
Социологический опрос
Анализ
  анкеты для исследования проблем питания
   Для изучения
  проблем питания я предложила учащимся 3 а  класса вместе  с родителями
  заполнить анкету.
Я изучила мнение
  28 человек (взрослых и детей) о потребляемых ими продуктах и оформили
  результаты в  графики.
Я сделала
  следующие выводы:
Большинство
  людей, при покупке продуктов ориентируются на пользу продукта, срок годности,
  а не на цену и красивую упаковку.
Большинство
  опрошенных ежедневно употребляют молочные продукты, осознавая их пользу. Но
  есть люди, которые не любят молочные продукты или плохо их переносят.
Почти
  все анкетируемые отказываются от вредных продуктов или употребляют их редко,
  однако несколько человек употребляют их каждую неделю.
Участники
  анкетирования понимают пользу мясных продуктов, приготовленных в домашних
  условиях, по сравнению с колбасами и полуфабрикатами. Однако колбасу любят
  все.
Оказалось,
  свежие овощи употребляют ежедневно далеко не все. А овощи это кладовая
  витаминов и клетчатки.
Не
  все знают, что весной необходимо употреблять витамины в таблетках, т.к. в
  овощах и фруктах они не сохраняются.
Третья
  часть опрошенных не имеют в семье традицию совместного обеда, а это плохо.
  Семейный обед сближает, укрепляет семью, улучшает аппетит.
Более
  половины анкетируемых во время обеда смотрят телевизионные передачи, а это
  вредно, т.к.  кровь приливает к мозгу, а не к органам пищеварения.
Все
  согласны, что от питания зависит наше здоровье.

6.
  Сбор и анализ этикеток

  В течение двух недель я  собирала этикетки от продуктов.  Я подсчитывала
  количество полезных ( белки, жиры, углеводы, витамины, минералы,
  энергетическая ценность ) и вредных (искусственные красители, стабилизаторы,
  консерванты, усилители вкуса )   веществ в составе продукта . Я учитывала
  срок годности продукта. Если продукт имеет большой срок годности, то в нём
  есть стабилизаторы и консерванты, даже если они не заявлены на этикетке.

  Если
  вредных веществ в продукте не было указано -  я причисляла его к полезным.

  Если
полезные
  вещества присутствовали наряду с вредными – я считала такой продукт не очень
  полезным.

  Если
вредных
  веществ было больше полезных – я считала его вредным для здоровья человека.
  Большой срок годности причисляли к вредным признакам.

Результаты моего
эксперимента

Полезные продукты

Не очень полезные продукты

Вредные продукты

макароны

молочный коктейль

«Компашки»

рис

хрустящие шарики

«Пепси-кола»

геркулес

шоколадный батончик

чипсы

гречка

квас «Никола»

рулет

Яйца

козинаки

кукурузные палочки с сыром

сливочное масло

тушёная свинина

лимонад

растительное масло

сметанный продукт

жвачка

сметана

икра из кабачков

майонез

сухари

шпроты

«Сгущенная варёнка»

«Несквик»

мороженое

творожные сырки «Чудо»

Шампиньоны замороженные

консервированный зелёный
  горошек

крабовые палочки

минеральная вода

шоколад  «Алёнка»

Каша быстрого приготовления

Вывод: Теперь я знаю, на
что обращать внимание при выборе продуктов. Могу оценить полезные и вредные
вещества в продуктах и сделать правильный выбор при покупке продуктов.. Вредные
вещества, накапливаясь в организме, постепенно отравляют нас и наносят вред
нашему здоровью.
7. Опыты с едой

Опыт с чипсами
Взяла чипсы, положила в металлическую посуду и подожгла. Чипсы
горят, распространяя неприятный запах.
Вывод: чипсы вредны, т. к.
содержат много химических веществ.

Опыт
с лимонадом
В лимонад добавила кислоту. Пошла бурная реакция.
Вывод: в желудке тоже
содержится кислота, можно представить, какая происходит реакция при попадании
лимонада в желудок. Лимонад совместим не со всеми продуктами.

Полезный совет
В конце зимы во фруктах и овощах витаминов почти не остаётся, т.
к. они хранятся уже много месяцев. Я решила вырастить зелёный лук на
подоконнике. Можно прорастить овёс, пшеницу, их зелёные стебельки очень
полезны.
Лук от семи недуг!

8. Выводы
  1.  В результате проведённой исследовательской работы,
изучая литературу и проводя опыты, я убедилась, что наше здоровье зависит от
правильной организации питания. Выдвинутая нами гипотеза «Питание
влияет на здоровье человека» верна.
2. Если при покупке продукта в составе, указанном на
этикетке, вы заметите буквы «E»
с цифрами, оставьте эти продукты на полке магазина. В них совершенно нет
пользы.
3. Питание определяет продолжительность и качество
жизни человека. Вкусовые привычки остаются с человеком на всю жизнь, поэтому
чтобы отучить детей от фаст-фуда, надо полностью исключить его из детского
рациона, и не употреблять такую еду взрослым. Не видя перед собой подобных
"деликатесов", осознавая вред таких продуктов, ребенок со временем перестанет
их просить и употреблять.
    4..Важно расширять знания людей о вредных
продуктах и приобщать с детства  к здоровому питанию. С результатами нашего
исследования мы познакомили ребят нашей школы – первоклассников, пригласив их
на праздничную презентацию нашей работы. Каждый первоклассник получил памятку с
рекомендациями правильного питания.
Рекомендации по результатам
исследования «Правильное питание»
Питание влияет на здоровье
человека.
Если хочешь вырасти сильным, здоровым,
умным и красивым, нужно есть полезные продукты.
Полезно есть разные продукты: овощи и
фрукты, молочные продукты, мясо и рыбу, хлеб и крупы, растительные и сливочные
масла.
Полезно есть продукты с разным вкусом.
Важно не использовать в пищу слишком много солёного, кислого, сладкого. Сладостей
тысячи, а здоровье одно.
Если ты занимаешься
спортом или у тебя большие на грузки в школе особенно важно соблюдать режим
питания.
Овощи, фрукты и ягоды
полезно есть каждый день.
Человек должен выпивать в день 6–7 стаканов жидкости: молока, чая,
соков и простой воды.

Литература
1.      Безруких
ММ. Разговор о правильном питании.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
2.      Фе
Будагян. «Профилактика пищевых отравлений». -Москва. Медицина, 1998 г.
3.      В.В.
Власова «Лечебное питание».- ЗАО «Атон» 1998 г.
4.      Н.
Коростелев. «Всем, кто хочет быть здоров».- Москва «Молодая гвардия» 1995г.
5.      Н.
Коростелев «Шаг за шагом. Твой календарь здоровья».- Москва «Молодая гвардия»
2001 г.
6.      Н.
Б. Коростелев «От А до Я».- Москва. Медицина, 2002 г.
7.      Мартынов
С. М. «Овощи+фрукты+ягоды=здоровье: Беседы врача-педиатра о питании детей». –
М.: Просвещение, 2003 г.
8.      http://revolution.allbest.ru/marketing/00026528

9.      http://www.gost81.ru/doc-4052.html
10.  http://vse-sekrety.ru/11-samye-poleznye-produkty-pitaniya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Лечебное питание: Лимон.

title: Исследовательская работа о здоровом питании


file_name: Present Cont. t. (1).pdf

title: Рабочий лист "Present Continuous Tense. Describing the photo"


extracted_text:
Всероссийский
конкурс  детских творческих работ
«Здравствуй,
Новый год!»

Тема
сочинения: «Новый год, новый год!»
 Сведения
об авторе: Паздникова Любава, 9 лет,  учащаяся 3 «А» класса, МБОУ
«Эрхирикская средняя общеобразовательная школа», Республики Бурятия

Новый
год, новый год!

Новый
год, новый год, устроим маскарад!
Дед
Морозу и Снегурке каждый очень рад.
Ёлку,
ёлку, ёлку украсьте в серебре!
И
не забудьте ёлку поставить во дворе!

Идёт,
идёт к нам Новый год,
Год
быка, коровы.
Пусть
принесёт нам счастье этот год,
Веселье
и здоровье!

Пусть
дети улыбаются,
На
саночках катаются
И
снег пусть падает, искрится
Весёлые,
смешные лица…

А
ночью пусть придёт к вам,
Любимый
Дед Мороз
И
скажет он с улыбкою:
«Я
вам подарочек принёс!»

file_name: Конкурсная работа Паздникова Л номинация Сочинение.docx

title: Конкурсная авторская работа ученицы 3 класса,номинация литературное сочинение


extracted_text:
Класс: 7-Б
Предмет: алгебра
Учитель: Потехина О.М.
Тема урока:
Многочлены
Дата и время  проведения:  16.11.2020г,
1000 – 1030
1.     Изучите
тему и выполните задания по ссылкам
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7256/main/247977/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7255/main/292728/

2.
Домашнее задание §8, №296

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16.11 алгебра 7б.docx

alt: Класс: 7-Б Предмет: алгебра

title: 7 класс. Урок-дистанционный по теме "Многочлены" с использованием РЭШ


file_name: Сценарий 01 июня.docx

alt: Сценарий «1 июня- День защиты детей»

alt: И разные картинки рисовать.

alt: Ведущий 1: Классно мы поиграли!

alt: Кто отдавал нам много сил, Готовя в первый класс

title: Сценарий  празднования Международного Дня защиты детей и сохранения мира на земле для обучающихся 6 - 7 лет


file_name: Курсовая работа №2.docx

alt: Министерство образования, науки и молодежной политики

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ .

alt: ВВЕДЕНИЕ Тренировочный процесс по подготовке средневиков и стайеров к соревнованиям по кроссовому бегу рассматривается многими специалистами (тренерами) как творческая деятельность, основанная в значительной степени на…

alt: Предмет исследования: организация подготовки бегунов к соревнованиям по кроссовому бегу

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКТОРОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ

alt: Заметим, что многоскок с ноги на ногу выполняется на 1 метр дальше прыжков на двух ногах

alt: Экономизация функций энергообеспечения систем организма бегунов на выносливость

alt: Формируется рациональная динамическая структура силовых акцентов в системе активности всех задействованных групп мышц

alt: Поэтому экономичности работы принадлежит ведущая роль в спорте высших достижений, где функциональные возможности бегунов близки друг к другу

alt: Большинство спортсменов осуществляют разгон к 60–70 м, используя естественное увеличение частоты и длины шага

alt: Благодаря отталкиванию и маху тело переходит к полету, во время которого бегун получает относительный отдых

alt: Бег на финишном участке по характеристикам приближается к спринтерскому, особенно перед финишным створом

alt: Бег по дистанции характеризуется ровным темпом на протяжении забега

alt: Выводы по 1 главе Следовательно, необходимо сказать, что амплитуда колебаний

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ

alt: Рис. 4. Техника бега по пересеченной местности на дистанции

alt: Оттолкнувшись, например, правой рукой и левой ногой от препятствия, проносят правую ногу под левой и, приземлившись на правую ногу, продолжают бег

alt: Бег на местности предполагает предварительное обучение детей бегу в гору, с горы, через кусты, преодолению препятствий (если такие предполагаются при освоении основного материала в условиях…

alt: По ровному грунту бежать надо свободным шагом, делая экономные движения

alt: Рис. 7. Техника бега с преодолением высоких препятствий на плохом грунте

alt: Такой режим нагрузки повышает работоспособность сердца, укрепляет сердечную мышцу, способствует лучшему кровоснабжению органов

alt: Упражнения выполняются в такой последовательности: ходьба, легкий бег, серии простейших подскоков - для общего воздействия; наклоны, маховые движения руками, вращения туловища, маховые движения ногами и…

alt: Бегущим предлагается запомнить темп передвижения

alt: Время ведущего и всей группы отмечается по секундомеру

alt: Методика воспитания выносливости бегунов – кроссменов

alt: В этом случае работа выполняется в условиях максимальных величин потребления кислорода

alt: Это значит, что сначала в строй вступит фосфокреатиновый механизм энергетического обмена, затем 1 - 2 мин спустя достигнет максимума гликолиз, и лишь к 3 –…

alt: Тогда работа либо прекращается, либо её интенсивность резко снижается

alt: Обычно длительность работы на уровне предельного потребления кислорода не превышает 10 - 12 мин; лишь спортсмены высокой квалификации оказываются в состоянии сохранять интенсивность работы близкой…

alt: Ориентировочно можно указать на следующие характеристики:

alt: Число повторений определяется возможностями спортсмена поддерживать устойчивое состояние, т

alt: Все упражнения для дыхательного аппарата, связанные с активизацией дыхания, лучше делать не в покое, а при лёгкой физической нагрузке (например, во время ходьбы)

alt: Из этого следует правило: стремясь увеличить анаэробные возможности, предварительно необходимо повысить дыхательные возможности (создать базу общей выносливости)

alt: Однако во избежании "скоростного барьера" этот вид работы нельзя повторять чересчур часто

alt: Сохранение приблизительно постоянной интенсивности работы облегчает достижение лучшего результата

alt: Выводы по 2 главе Кросс - это бег в естественных условиях по пересеченной местности с преодолением подъемов, спусков, канав, кустарника и других препятствий

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основании Федерального

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Кравчук, В.И. Легкая атлетика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие по дисциплине «Физическая культура» (раздел «Легкая атлетика»)/

alt: Режим доступа: http://www.iprbookshop

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Классификация легкоатлетических дисциплин

title: Курсовая работа №2