extracted_text:
1.
Класс: 5 класс
2.
Тема урока:  Мировой океан-главная
часть гидросферы.
3.
Базовый учебник: «География» 5 класс
.Автор А.А.Летягин.»Вентана-Граф» 2012
4.
Цель урока :сформировать
представление о Мировом океане,как о главной части гидросферы, показать его
роль в формировании природы всей Земли.
5.
Задачи:
Обучающие:
-сформировать мировоззренческую идею
о единстве Мирового океана,познакомить с частями океана.
Развивающие:
- развивать умение определять
географическое положение моря или другого водного объекта;
-продолжить
формирование приёмов работы с картой (читать, анализировать, обобщать
информацию).
Воспитательные:
показать значимость Мирового океана для окружающей среды и человека.
Формировать УУД:
Личностные:

-оценивание
усваимаемого содержания, овладение основными
навыками      нахождения,
- использования и презентации географической информации;
Познавательные:
-умение определять понятие, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать  выводы;
 Регулятивные:
 -умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
-умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий; выполнять учебное действие в соответствии с алгоритмом действий.
Коммуникативные:
-организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками;
работать индивидуально и в парах;
-осознанно использовать
речевые средства для представления результата.
10.Тип урока: урок открытия новых знаний.
11.Необходимое техническое
оборудование: ПК,мультимедийный
проектор,интерактивная доска.
Образовательные ресурсы: учебник «География» 5 класс .Автор
А.А.Летягин.»Вентана-Граф» 2012,карта полушарий.
12.Структура и ход урока:
1.Организация учащихся.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Мотивация к учебной деятельности.
4.Формулирование темы урока и
постановка целей.
5.Изучение нового материала.
6.Закрепление знаний.
7.Контроль полученных знаний.
8.Рефлексия.

№

Этап урока

Название используемых ЦОР

Деятельность учителя.

Деятельность ученика.

Время.

1.

Организационный момент. Мотивация к
  учебной деятельности.

Стихотворение:
С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и искать!
(Пожелание плодотворной работы на
  уроке.) создание условий для благоприятной рабочей обстановки в классе,
  привлечь внимание учащихся к предстоящей работе. Вовлечь учащихся в урок, во
  взаимодействие с одноклассниками, и с учителем.

Проверяет наличие учебных инструментов и
  материалов для работы на уроке.

1 мин.

2.

Мотивация к учебной деятельности.

Видеофрагмент «Мировой океан» (с
  музыкальным сопровождением)

Во время показа видеофрагмента учитель
  предлагает угадать детям о чём пойдёт речь на уроке: «Это неотъемлемая часть
  существования человечества. По площади он занимает 3/4 площади Земли и
  примерно столько же людей на планете так или иначе связаны с ним. В
  современную эпоху все белые пятна более или менее изучены, но в прошлые века
  существовало немало загадок, легенд и мифов, связанных с ним. Впрочем, некоторые
  из них живут и по сей день»

Слушают учителя, смотрят фрагмент
  видеофильма называют тему урока.

2 мин.

3.

Актуализация опорных знаний.

Вопросы в начале параграфа 16 на
  стр.90.
1.На какую составную часть гидросферы
  приходится наибольшее количество воды на Земле?
2.Назовите и покажите на карте полушарий
  известные вам океаны и их части.
3.Перечислите материки Земли и океаны, омывающие
  каждый из них.
4.Какие острова вам известны и где они
  расположены?
Делит класс на 4 группы. Каждая группа
  должна угадать «свой» океан по описанию.
Задание
  «Угадайте о каком океане идёт речь?»
1.Назван португальским мореплавателем
  Фернаном Магелланом из-за спокойной погоды, господствовавшей в течение трех
  месяцев его плавания через океан от Огненной Земли до Филиппинских островов в
  1520-1521гг. На русских картах до 1917г. употреблялось название Восточный
  океан.(Тихий)
2.Происхождение названия связано с мифом
  об Атланте – титане, державшим на своих плечах небесный свод, -
  местопребыванием которого греки считали крайний запад Средиземноморья. (Атлантический)
3. По Индии наиболее известной своими
  богатствами стране на берегах этого океана, назывался Индикон-Пелагос у
  Александра Македонского (4 в. до н.э.), у арабов Бахр-эль- Хинд «Индийское
  море». (Индийский).
4. расположен на самом севере планеты,
  так что все берега у него - южные. Впервые выделен как самостоятельный океан
  на картах середины 17 века под названием  «Гиперборейский океан», от
  древнегреческого слова Борей (мифический бог северного ветра). На русских
  картах 17-18 вв. употреблялись названия Море-океан, Море – океан Ледовитый,
  Ледовитое море, Северный океан, Ледовитое море, Ледовитый океан. Известный
  русский мореплаватель и ученый, адмирал Ф.П. Литке, в 20-х гг 19 века
  проводивший исследования в Арктике дал название океану.(Северно-Ледовитый)

Выполняют задания и отвечают на вопросы
  учителя, опираясь на ранее изученный материал и с помощью карты и атласов, показывают
  океаны на карте.

5 мин.

4.

Формулирование темы урока и
  постановка целей.

Учитель обобщает и корректирует  ответы
  учащихся и подводит их к тому, что океан-главная часть гидросферы и состоит
  из частей, самые большые части это океаны.
Учитель помогает учащимся сформулировать
  цели урока.

Учащиеся формулируют цели урока.

2 мин.

5.

Изучение нового материала.

Презентация «Части Мирового океана»

1.Организация беседы по слайдам
  презентации, по материалу параграфа (стр.90.),по карте.
Работа по алгоритму:
1.Прочитайте текст и проанализируйте его
  и ответьте на вопросы:
-Чему равна поверхность  Земли?
-Какую площадь занимают океаны?
-сравните площадь океанов и их глубину
  по рис.58.Сделайте выводы.
-Кем и когда был предложен термин
  Мировой океан?
-Почему же нашу планету назвали Земля, а
  не Вода? Хотя большую часть поверхности Земли занимает вода?
Формулировка термина «Мировой океан».

Работают  с материалом учебника, с
  рис.58., записывают понятия в тетрадь, отвечают на вопросы, участвуют в
  беседе.

7 мин.

2.Учитель называет части океана.
Например: залив-Мексиканский, Бенгальский,
  Гвинейский и т.д.
Учитель корректирует ответы

Учащиеся формулируют термины и понятия с
  помощью поиска на карте данных объектов, выявляя общие признаки. Сверяют
  формулировку своих терминов и понятий с терминами и понятиями, данными в
  параграфе (работа в парах-«Кто точнее?»).

7 мин.

Физкультминутка.

 А над морем
  чайки кружат,
  Полетим за ними дружно.
  Брызги пены, шум прибоя,
  А над морем - мы с тобою!
(машут
  руками)
Мы
  теперь плывем по морю
  И резвимся на просторе.
  Веселее загребай
  И дельфинов догоняй.
(плавательные
  движения руками)
Поглядите:
  чайки важно
  Ходят по морскому пляжу.
(ходьба
  на месте)
  Сядьте, дети на песок, Продолжаем наш
  урок.
                             1мин.

6.

Первичное закрепление знаний.

Учитель раздаёт шаблоны с изображением
  различных участков суши и океана.
Задание: на первых партах каждого ряда
  лежат листы бумаги (А4) ,на которых изображены участки суши и океана, там где
  нужно обозначить объект нарисован знак вопроса. Каждый ученик в порядке
  очерёдности подходит к шаблону и подписывает объекты.

Учащиеся работают с шаблонами.По
  окончании работы (по желанию) один из учащихся от каждого ряда проверяет
  выполненную работу.

7 мин

7.

Контролируещее задание.

Тестовое задание по теме

Выполняют тестовые задания и
  самостоятельно оценивают себя по данным критериям.

7 мин.

8.

Рефлексия.

Инициирует рефлексию учащихся по поводу
  своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с
  учителем одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов
  саморегуляции и сотрудничества.
Скоро прозвенит   звонок,
Пора заканчивать урок.
О чём мы говорили сегодня на уроке?
Всё ли было понятно на уроке?
Кто из вас испытывал трудности,
  чувствовал себя не совсем уверенно?
Какую оценку вы поставите себе за работу
  на уроке. Вывод урока. С каким настроением вы
  уходите с урока?

Определяет уровень восприятия информации
  на уроке, состояние комфортности при коллективной, фронтальной и
  индивидуальной работе.

4 мин.

9.

Домашнее задание.

Маршрутный лист для выполнения проектной
  работы.
my-geography.ru/files/misc/6klass.chastimirovogookeana..docx

Задаёт домашнее задание:
 1.Выучить  материал параграфа 16  (для
  всех).
По желанию:
-ответить устно на
  вопросы в конце параграфа.
-Задание по топонимике (стр.94.)
-Совершите кругосветное
  путешествие (круиз) через заданные точки и определите по карте географические
  объекты (острова, полуострова, заливы, проливы, моря), через которые пройдёт
  маршрут.

2 мин.

Дополнительное оборудование к уроку:
1.Сигнальные карточки: красные – требуется
помощь,
зелёные – готов отвечать,
2. Смайлики: весёлый – урок прошёл хорошо,
грустный – нет удовлетворения от урока
3. Солнышко – поощрение, так как Солнце –
звезда, а стремиться к звёздам, значит, стремиться к  знаниям,  подниматься
вверх, развиваться.
Надеюсь, наш урок помог Вам в этом.
Приложение
к плану-конспекту урока «Мировой океан-главная часть гидросферы»
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации(иллюстрация,
  презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
  доступ к ЭОР

1.

Видеофильм «Мировой океан»

ЕКЦИОР

Видеофрагмент с музыкальным сопровождением.

http://www.youtube.com/watch?v=r5Lw8H1biSQ

2.

Презентация
  «Части Мирового океана».

ЕКЦИОР

Презентация.

http://www.openclass.ru/node/306711

3.

Тестовое
  задание по теме.

ЕКЦИОР

Тестовое задание, которое можно применять на этапе
  закрепления.

http://pedsovet.su/load/106-1-0-13307

4.

Документ
  Microsoft Office
Word

ЕКЦИОР

Маршрутный
  лист для выполнения проектной работы.

my-geography.ru/files/misc/6klass.chastimirovogookeana..docx

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок океаны.docx

alt: Класс : 5 класс 2.

alt: Необходимое техническое оборудование:

intro:
5.	Задачи:
Обучающие:
-сформировать мировоззренческую идею о единстве Мирового океана,познакомить с частями океана.
Развивающие:
- развивать умение определять географическое положение моря или другого водного объекта;
-продолжить формирование приёмов работы с картой (читать, анализировать, обобщать информацию).
Воспитательные:  показать значимость Мирового океана для окружающей среды и человека.
Формировать УУД:
Личностные:
-оценивание усваимаемого содержания, овладение основными навыками      нахождения,
- использо¬вания и презентации географической информации;
Познавательные:
-умение определять понятие, обобщать, классифициро¬вать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать  вы¬воды;
 Регулятивные:
 -умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и за¬дачи,     выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; выполнять учебное действие в соответствии с алгоритмом действий.
Коммуникативные:
-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в парах;
-осознанно использовать речевые средства для представления результата.

title: Конспект урока "Океаны"


extracted_text:
Электронная конфигурация атома

Одну из первых моделей строения атома — «пудинговую модель» — разработал Д.Д.
Томсон в 1904 году. Томсон открыл существование
электронов, за что и получил Нобелевскую премию. Однако наука на тот момент не
могла объяснить существование этих самых электронов в пространстве. Томсон
предположил, что атом состоит из отрицательных электронов, помещенных в
равномерно заряженный положительно «суп», который компенсирует заряд электронов
(еще одна аналогия — изюм в пудинге). Модель, конечно, оригинальная, но
неверная. Зато модель Томсона стала отличным стартом для дальнейших работ в
этой области.

И дальнейшая
работа оказалась эффективной. Ученик Томсона, Эрнест Резерфорд, на основании
опытов по рассеянию альфа-частиц на золотой фольге предложил новую, планетарную
модель строения атома.
Согласно модели Резерфорда, атом состоит
из массивного, положительно заряженного ядра и частиц с небольшой массой —
электронов, которые, как планеты вокруг Солнца, летают вокруг ядра, и на него
не падают.
Модель Резерфорда оказалась следующим
шагом в изучении строения атома. Однако современная наука использует более
совершенную модель, предложенную Нильсом Бором в 1913 году. На ней мы и
остановимся подробнее.
Атом — это мельчайшая, электронейтральная, химически
неделимая частица вещества, состоящая из положительно заряженного ядра и
отрицательно заряженной электронной оболочки.
При этом электроны двигаются не по
определенной орбите, как предполагал Резерфорд, а довольно хаотично.
Совокупность электронов, которые двигаются вокруг ядра, называется электронной оболочкой.
Атомное ядро, как
доказал Резерфорд — массивное и положительно заряженное,
расположено в
центральной части атома. Структура ядра довольно сложна, и изучается в ядерной
физике. Основные частицы, из которых оно состоит — протоны и нейтроны.
Они связаны ядерными силами (сильное взаимодействие).

Рассмотрим основные
характеристики протонов, нейтронов и электронов:

Протон

Нейтрон

Электрон

Масса

1,00728 а.е.м.

1,00867 а.е.м.

1/1960 а.е.м.

Заряд

+ 1 элементарный заряд

0

— 1 элементарный заряд

1 а.е.м. (атомная единица массы) = 1,66054·10-27
кг
1 элементарный заряд = 1,60219·10-19 Кл
И — самое
главное. Периодическая система химических элементов, структурированная Дмитрием
Ивановичем Менделеевым, подчиняется простой и понятной логике: номер атома — это число протонов в ядре этого атома.
Причем ни о каких протонах Дмитрий Иванович в XIX веке не слышал. Тем
гениальнее его открытие и способности, и научное чутье, которое позволило
перешагнуть на полтора столетия вперёд  в науке.
Следовательно, заряд ядра Z
равен числу протонов, т.е. номеру атома в Периодической системе химических элементов.
Атом — это на
заряженная частица, следовательно, число протонов равно числу электронов: Ne
= Np = Z.
Масса атома (массовое число A) равна суммарной массе крупных
частиц, которе входят в состав атома — протонов и нейтронов. Поскольку масса
протона и нетрона примерно равна
1 атомной единице массы, можно использовать формулу: M = Np + Nn
Массовое
число указано в Периодической системе химических элементов в ячейке каждого
элемента.

Обратите внимание! При
решении задач ЕГЭ массовое число всех атомов, кроме хлора, округляется до
целого по правилам математики. Массовое число атома хлора в ЕГЭ принято считать
равным 35,5.
Таким образом,
рассчитать число нейтронов в атоме можно, вычтя из массового числа номер атома:
Nn = M – Z.
В Периодической системе собраны химические
элементы — атомы с одинаковым
зарядом ядра.
Однако, может ли меняться у этих атомов число остальных частиц? Вполне.
Например, атомы с разным числом нейтронов называют изотопами данного химического элемента. У одного и того же
элемента может быть несколько изотопов.
Попробуйте ответить на вопросы. Ответы на них — в конце
статьи:
1.     У
изотопов одного элемента массовое число одинаковое или разное?
2.
У изотопов одно элемента число протонов одинаковое или разное?
Химические свойства атомов определяются строением электронной
оболочки и зарядом ядра. Таким образом, химические свойства изотопов
одного элемента практически не отличаются.
Поскольку
атомы одного элемента могут существовать в форме разных изотопов, в названии
часто указывается массовое число, например, хлор-35, и принята такая форма
записи атомов:

Еще немного вопросов:
3.     Определите
количество нейтронов, протонов и электронов в изотопе брома-81.
4.     Определите
число нейтронов в изотопе хлора-37.

Строение  электронной оболочки
Согласно
квантовой модели строение атома Нильса Бора, электроны в атоме могут двигаться
только по определенным (стационарным)
орбитам, удаленным от ядра на определенное расстояние и
характеризующиеся определенной энергией. Другое название стационарны орбит — электронные слои или энергетические уровни.
Электронные
уровни можно обозначать цифрами — 1, 2, 3, …, n. Номер слоя увеличивается мере
удаления его от ядра. Номер уровня соответствует главному квантовому числу n.
В одном слое электроны могут двигаться по разным траекториям. Траекторию орбиты
характеризует электронный подуровень. Тип
подуровня характеризует орбитальное квантовое число l = 0,1, 2, 3 …, либо
соответствующие буквы — s, p, d, g и др.

В рамках одного подуровня
(электронных орбиталей одного типа) возможны варианты расположения орбиталей в
пространстве. Чем сложнее геометрия орбиталей данного подуровня, тем больше
вариантов их расположения в пространстве. Общее число орбиталей
подуровня данного типа l можно определить по формуле: 2l+1. На каждой орбитали может
находиться не более двух электронов.

Тип орбитали

s

p

d

f

g

Значение
орбитального квантового
0
1    2
         3          4
числа l

Число атомных орбиталей данного типа 2l+1

1

3

5

7

9

Максимальное количество
        электронов на орбиталях данного          2           6          10
      14        18
типа

Получаем сводную таблицу:

Номер уровня, n

Подуровень

Число
АО

Максимальное количество электронов

1
1s
 1

4s

1

2

4p

3

    6

  2

2

2s

1

    2

2p

3

  6

3

3s

1

  2

3p

3

  6

3d

5

 10

Заполнение электронами энергетических
орбиталей происходит согласно некоторым основным правилам. Давайте остановимся
на них подробно.
Принцип Паули (запрет Паули): на одной атомной орбитали могут находиться не более двух электронов с противоположными
спинами (спин — это квантовомеханическая характеристика движения электрона).
Правило Хунда. На атомных орбиталях с одинаковой энергией электроны
располагаются по одному с параллельными спинами. Т.е. орбитали одного подуровня
заполняются так: сначала на каждую орбиталь распределяется по одному
электрону. Только когда во всех орбиталях данного подуровня распределено по
одному электрону, занимаем орбитали вторыми электронами, с противоположными
спинами.
Таким образом, сумма спиновых
квантовых чисел таких электронов на одном энергетическом подуровне (оболочке)
будет максимальной.
Например,
заполнение 2р-орбитали тремя электронами будет происходить так: , а не так:
Принцип
минимума энергии. Электроны заполняют сначала орбитали с наименьшей
энергией. Энергия атомной орбитали эквивалентна сумме главного и орбитального
квантовых чисел: n + l. Если сумма одинаковая, то
заполняется первой та орбиталь, у которой меньше главное квантовое число n.

А
О

1
s

2
s

2
p

3
s

3
p

3
d

4
s

4
p

4
d

4
f

5
s

5
p

5
d

5
f

5
g

n

1

2

2

3

3

3

4

4

4

4

5

5

5

5

5

l

0

0

1

0

1

2

0

1

2

3

0

1

2

3

4

n +  l

1

2

3

3

4

5

4

5

6

7

5

6

7

8

9

Таким образом, энергетический ряд орбиталей выглядит так:
1s < 2s < 2 p < 3s < 3p < 4s < 3d <
4p < 5s < 4d < 5p < 6s < 4f~5d < 6p < 7s <5f~6d …
Электронную
структуру атома можно представлять в разных формах — энергетическая диаграмма, электронная формула и др. Разберем
основные.
Энергетическая
диаграмма атома — это схематическое изображение орбиталей с учетом
их энергии. Диаграмма показывает расположение электронов на энергетических
уровнях и подуровнях. Заполнение орбиталей происходит согласно квантовым
принципам.
Например, энергетическая
диаграмма для атома углерода:
Электронная
формула — это запись распределения электронов по орбиталям атома или
иона. Сначала указывается номер уровня, затем тип орбитали. Верхний индекс
справа от буквы показывает число электронов на орбитали. Орбитали указываются в
порядке заполнения. Запись 1s2 означает, что на 1 уровне
s-подуровне расположено 2 электрона.
Например,
электронная формула углерода выглядит так: 1s22s22p2.

Для краткости
записи, вместо энергетических орбиталей, полностью заполненных электронами,
иногда используют символ ближайшего благородного
газа (элемента VIIIА группы), имеющего соответствующую  электронную
конфигурацию.
Например, электронную формулу азота можно записать так: 1s22s22p3
или так: [He]2s22p3.
1s2 = [He]
1s22s22p6 =
[Ne]
1s22s22p63s23p6
= [Ar] и так далее.
Электронные формулы элементов первых четырех
периодов
Рассмотрим
заполнение электронами оболочки элементов первых четырех периодов. У водорода заполняется
самый первый энергетический уровень, s-подуровень, на нем расположен 1
электрон:
+1H 1s1      1s
У гелия 1s-орбиталь полностью заполнена:
+2He 1s2      1s
Поскольку первый энергетический уровень вмещает максимально
2 электрона,
у лития начинается
заполнение второго энергетического уровня, начиная с орбитали с минимальной
энергией — 2s. При этом сначала заполняется первый энергетический уровень:
+3Li
1s22s1      1s     2s
У бериллия 2s-подуровень заполнен:
+4Be
1s22s2      1s     2s
Далее, у бора заполняется p-подуровень
второго уровня:
+5B
1s22s22p1      1s               2s           2p
У следующего элемента, углерода,
очередной электрон, согласно правилу Хунда,
заполняет вакантную орбиталь, а
не заполняет частично занятую:
+6C
1s22s22p2      1s                2s          2p
Попробуйте составить электронную и
электронно-графическую формулы для следующих элементов, а затем можете
проверить себя  по ответам конце статьи:
5.
Азот
6.
Кислород
7.
Фтор
У неона завершено заполнение второго энергетического уровня:
+10Ne
1s22s22p6      1s               2s        2p
У натрия начинается заполнение третьего энергетического
уровня:
+11Na
1s22s22p63s1
1s                       2s              2p      3s
От натрия до
аргона заполнение 3-го уровня происходит в том же порядке, что и заполнение
2-го энергетического уровня. Предлагаю составить электронные формулы элементов
от магния до аргона самостоятельно, проверить по ответам.
8.
Магний
9.
Алюминий
10.  Кремний
11.  Фосфор
12.  Сера
13.  Хлор
14.  Аргон
А вот начиная с
19-го элемента, калия, иногда начинается
путаница — заполняется не 3dорбиталь, а 4s. Ранее мы упоминали в этой
статье, что заполнение энергетических уровней и подуровней электронами
происходит по энергетическому ряду орбиталей,
а не по порядку. Рекомендую повторить его еще раз. Таким образом, формула калия:
+19K 1s22s22p63s23p64s11s
Для записи
дальнейших электронных формул в статье будем использовать сокращенную форму:
 +19K   [Ar]4s1    [Ar] 4s
У кальция 4s-подуровень заполнен:
+20Ca   [Ar]4s2    [Ar] 4s
У элемента 21, скандия, согласно энергетическому ряду орбиталей,
начинается заполнение 3d-подуровня:
+21Sc
[Ar]3d14s2    [Ar] 4s     3d
Дальнейшее заполнение 3d-подуровня
происходит согласно квантовым правилам, от титана до ванадия:
+22Ti
[Ar]3d24s2    [Ar] 4s           3d
+23V
[Ar]3d34s2      [Ar] 4s           3d
Однако, у
следующего элемента порядок заполнения орбиталей нарушается. Электронная
конфигурация хрома такая:
+24Cr
[Ar]3d54s1      [Ar] 4s     3d
В чём же дело? А
дело в том, что при «традиционном» порядке заполнения орбиталей ровно одна
ячейка в d-подуровне оставалась бы незаполненной. Оказалось, что такое
заполнение энергетически менее выгодно. А более выгодно, когда d-орбиталь
заполнена полностью, хотя бы единичными электронами. Этот лишний электрон
переходит с 4sподуровня. И небольшие затраты энергии на перескок
электрона с 4s-подуровня с лихвой покрывает энергетический эффект от
заполнения всех 3d-орбителей. Этот эффект так и называется — провал или проскок
электрона. И наблюдается он, когда d-орбиталь

недозаполнена на 1 электрон (по одному электрону в ячейке
или по два).
У
следующих элементов «традиционный» порядок заполнения орбиталей снова
возвращается. Конфигурация марганца: +25Mn
[Ar]3d54s2
 Аналогично
у кобальта и никеля.
А вот у меди мы
снова наблюдаем провал (проскок) электрона — электрон опять
проскакивает с 4s-подуровня на 3d-подуровень: +29Cu
[Ar]3d104s1
На цинке завершается заполнение 3d-подуровня:
+30Zn   [Ar]3d104s2
У следующих
элементов, от галлия до криптона,
происходит заполнение 4p-подуровня по квантовым правилам. Например, электронная
формула галлия:
+31Ga   [Ar]3d104s24p1

Формулы остальных элементов мы приводить
не будем, можете составить их самостоятельно и проверить себя в Интернете.
Некоторые важные понятия:
Внешний энергетический уровень — это
энергетический уровень в атоме с максимальным номером,
на котором есть электроны. Например, у меди   ([Ar]3d104s1)
внешний энергетический уровень — четвёртый.
Валентные
электроны — электроны в атоме, которые могут участвоват ьв
образовании химической связи. Например, у хрома (+24Cr   [Ar]3d54s1)
валентными являются не только электроны внешнего энергетического уровня (4s1),
но и неспаренные электроны на 3dподуровне, т.к. они могут образовывать
химические связи.
Основное и возбуждённое состояние атома
Электронные формулы, которые мы составляли
до этого, соответствуют основному энергетическому
состоянию атома. Это наиболее выгодное энергетически состояние
атома.
Однако, чтобы
образовывать химические связи,
атому в большинстве ситуаций необходимо наличие неспаренных
(одиночных) электронов.  А химические связи
энергетически
очень для атома выгодны. Следовательно, чем больше в атоме неспаренных
электронов  — тем больше связей он может образовать, и, как следствие, перейдёт
в более выгодное энергетическое состояние.
Поэтому
     при      наличии свободных      энергетических      орбиталей
на      данном
уровне спаренные пары  электронов могут распариваться, и один из электронов спаренной пары
может переходить на вакантную орбиталь. Таким образом число неспаренных
электронов увеличивается, и атом может образовать больше химических
связей, что очень выгодно с точки зрения энергии. Такое состояние атома
называют возбуждённым и обозначают
звёздочкой.
Например, в
основном состоянии бор имеет следующую
конфигурацию энергетического уровня:
+5B
1s22s22p1      1s               2s           2p
На втором уровне
(внешнем) одна спаренная электронная пара, один одиночный электрон и пара
свободных (вакантных) орбиталей. Следовательно, есть возможность для перехода
электрона из пары на вакантную орбиталь, получаем возбуждённое
состояние атома бора
(обозначается звёздочкой):
+5B*
1s22s12p2      1s                2s         2p
Попробуйте          самостоятельно    составить
   электронную        формулу,  соответствующую возбуждённому состоянию атомов.
Не забываем проверять себя по ответам!
15.  Углерода
16.  Бериллия
17.  Кислорода
Электронные формулы ионов
Атомы могут
отдавать и принимать электроны. Отдавая или принимая электроны, они
превращаются в ионы.
Ионы — это
заряженные частицы. Избыточный заряд обозначается индексом в правом
верхнем углу.
Если      атом
отдаёт электроны,
     то      общий      заряд      образовавшейся      частицы
будет положительный (вспомним, что число протонов в атоме равно числу
электронов, а при отдаче электронов число протонов будет больше числа
электронов). Положительно заряженные ионы — это катионы.
Например: катион натрия образуется так:
+11Na 1s22s22p63s1
  -1е = +11Na+ 1s22s22p63s0

Если атом принимает электроны, то приобретает отрицательный заряд. Отрицательно заряженные частицы — это анионы. Например,
анион хлора обраузется так: +17Cl 1s22s22p63s23p5
+1e = +17Cl— 1s22s22p63s23p6

Таким образом,
электронные формулы ионов можно получить добавив или отняв электроны у атома.
Обратите внимание, при образовании
катионов электроны уходят с внешнего энергетического
уровня. При образовании анионов электроны приходят на внешний энергетический уровень.
Попробуйте составить самостоятельно
электронный формулы ионов. Не забывайте проверять себя по ключам!
18.  Ион
Са2+
19.
Ион S2- 20. Ион Ni2+

В некоторых
случаях совершенно разные атомы образуют ионы с одинаковой электронной
конфигурацией. Частицы с одинаковой электронной конфигурацией и одинаковым
числом электронов называют изоэлектронными частицами.

Например, ионы Na+
и F—.
Электронная формула катиона натрия: Na+
1s22s22p6, всего 10
электронов.
Электронная формула аниона фтора: F—
1s22s22p6, всего 10
электронов.
Таким образом,
ионы Na+ и F— — изоэлектронные. Также они
изоэлектронны атому аргона.
Ответы на вопросы:
1.
У изотопов одного химического элемента массовое число всегда
разное, т.к. массовое число складывается из числа протонов и нейтронов. А у
изотопов различается число нейтронов.
2.
У изотопов одного элемента число протонов всегда одинаковое,
т.к. число протонов характеризует химический элемент.
3.
Массовое число изотопа брома-81
равно 81. Атомный номер = заряд ядра брома = число протонов в ядре = 35.
Вычитаем из массового числа число протонов, получаем 81-35=46 нейтронов.
4.
Массовое число изотопа хлора равно 37. Атомный номер, заряд ядра и число протонов
в ядре равно 17. Получаем число нейтронов = 37-17 =20.
5.
Электронная формула азота:

+7N
1s22s22p3      1s     2s              2p
6.
Электронная формула кислорода:

+8О 1s22s22p4 1s
7.
Электронная формула фтора:

8.
Электронная формула магния:

+12Mg
1s22s22p63s2
1s     2s        2p       3s
9.
Электронная формула алюминия:

+13Al
1s22s22p63s23p1
1s     2s          2p                                                3s          3p
10.  Электронная
формула кремния:
+14Si
1s22s22p63s23p1
1s     2s          2p                                                3s          3p
11.  Электронная
формула фосфора:
+15P
1s22s22p63s23p3
1s     2s           2p                                               3s          3p
12.  Электронная
формула серы:
+16S
1s22s22p63s23p4
1s     2s            2p                                               3s          3p
13.  Электронная
формула хлора:

14.  Электронная
формула аргона:
+18Ar
1s22s22p63s23p6
1s     2s          2p                                                 3s          3p
15.  Электронная
формула углерода в
возбуждённом состоянии:
+6C*
1s22s12p3   1s     2s      2p
16.  Электронная
формула бериллия в
возбуждённом состоянии:
+4Be
1s22s12p1      1s     2s            2p
17.  Электронная   формула
кислорода в    возбуждённом      энергетическом
   состоянии
соответствует
формуле кислорода в основном энергетическом состоянии, т.к. нет условий для
перехода электрона — отсутствуют вакантные энергетические орбитали.
18.  Электронная
формула иона кальция Са2+: +20Ca2+   1s22s22p63s23p6

19.  Электронная
формула аниона серы S2-: +16S2- 1s22s22p63s23p6

20.
Электронная формула катиона никеля Ni2+: +28Ni2+
1s22s22p63s23p63d84s0.
Обратите внимание! Атомы отдают электроны
всегда сначала с внешнего энергетического уровня. Поэтому никель отдаёт
электроны сначала с внешнего 4s-подуровня.

file_name: Электронная конфигурация атома.pdf

alt: Электронная конфигурация атома

alt: Иванович в XIX веке не слышал

alt: Номер уровня, n Подуровень

alt: Номер уровня, n Подуровень

alt: Таким образом, энергетический ряд орбиталей выглядит так: 1s < 2s < 2 p < 3s < 3p < 4s < 3d < 4p < 5s…

alt: Дальнейшее заполнение 3d -подуровня происходит согласно квантовым правилам, от титана до ванадия : +22Ti [Ar]3d 2 4s 2 [Ar] 4s 3d +23V [Ar]3d 3 4s…

alt: Электронная формула фтора : 2

alt: Электронная формула аниона серы

title: Егэ химия, задание 1


extracted_text:
Саитова Наталья
Михайловна
МБОУ «НОШ г.
Макарова» Сахалинской области
Тема:
«Семья и Отечество в моей жизни»
Классный
час во 2-м классе
Задачи :
1. Раскрыть значение понятий «семья», «члены семьи», «старшее
поколение», «младшее поколение».
2. Развивать речь, мышление.
3. Воспитывать любовь  и  уважительное отношение к
родным и близким.
4. Прививать любовь к родине.
Оборудование. Компьютер, доска, презентация.
Ход мероприятия
1. Психологический настрой
- Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы почувствовали,
приветствуя друг друга?
-Тепло.
2. Сообщение темы . Постановка учебной задачи. Формулировка
целей
-Ребята, сегодня на  классном часе мы поговорим о чем-то
приятном  и  согревающем душу каждого человека.
А вот о чем, вы узнаете, отгадав ребус.

На
доске появляется 7Я
(Слайд 2)
- Кто догадался? Мы поговорим сегодня о  семье  и …..
- Ребята, обратите внимание на следующий слайд (читаю эпиграф). (Слайд
3)
Эпиграф на слайде.
Если не мы, то кто же
Детям нашим поможет
Россию любить и знать.
Как важно – не опоздать!..
О  чем еще мы будем сегодня говорить? (дети отвечают – о любви к
России)
-Итак, тема классного часа «Семья и Отечество в моей
жизни» (слайд 4)
Сегодня на нашем мероприятии мы должны будем выяснять: Что
такое  семья? Что объединяет членов семьи? О традициях в семье и о нашем
Отечестве.
Введение в ситуацию.
- Международный день семьи – 15 мая, учрежден Генеральной Ассамблеей
ООН в 1994 году. (слайд 5)
- А как вы понимаете это слово «семья»?
(дети отвечают)
- Согласно «Толковому словарю» С. И. Ожегова семья – это «группа
живущих вместе близких родственников», (слайд 6)
 семья – это «объединение людей, сплоченных общими интересами».
(слайд 7)
Беседа «Что такое семья»? (Слайд 8)
- Семья – это великий дар.
Когда-то Лев Николаевич Толстой сказал: «Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома».
Как вы понимаете эти слова?
Каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где
тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть
душой.
Такое место – это ваш дом, ваша семья.
Мы с вами будем говорить о тех, кто живет рядом с нами, с кем мы
живем.
Семья- это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие
люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.
- Послушайте стихи о семье.
Что может быть семьи дороже?
1.Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!

2.Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.

3.Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа - друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.

4.Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле
Загадки «О семье»
-А
сейчас я загадаю семейные загадки, проверю знаете вы как называют близких вам
людей.
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это
наша...
(бабушка)
Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший...
 (брат)

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый...
                                  (дед)

Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
Здравствуй! — говорит мне…                                  (дядя)

Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша...                                             (мама)

Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно ...
           (папа)

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая...
            (сестренка)

Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: Как живете?
Кто в гости к нам приехал?                               (тетя)

Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится?
 (семья)

- Послушайте другое стихотворение о семье.
Семья
5.Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.

6.Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!

7.Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

- О чем идет речь в этих стихотворениях? Что же это СЕМЬЯ, какая
она должна быть? Что для вас семья? (дети отвечают)

5. Игра «Кто кому кто?» (Слайд 9)

–Кристина, ты кто для мамы? (дочь)
–Марк, кто называет тебя сыном? (папа)
–Дима, ты кто для бабушки? (внук)
–Ксюша, у папы есть мама. Кто она тебе? (бабушка)
–Витя, у мамы есть сестра. Кто она тебе? (тетя)
- Денис, у твоей сестры есть сын. Кто он тебе? (племянник)
–Раида, у маминой сестры есть дети: сын и дочь. Кто они тебе?
(двоюродные братья и сестры).

6.Физкультминутка:  (слайд 10)
Пальчиковая гимнастика
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я.
Вместе дружная семья.

- Ребята, вот еще одно стихотворение о семье. (слайд 11)
Воскресенье
8.Воскресенье - вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
Мама делает блины.
Папа к чаю чашки моет.
Вытираем их вдвоем,

9.А потом мы всей семьею
Чай с блинами долго пьем.
А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов.

-Чем семья отличается от другой группы людей?
- Как называют членов  семьи? (ответы детей)
- Да, ребята, семья  – группа людей, состоящая из родителей,
детей, внуков  и  ближних  родственников,
живущих   вместе.
А теперь давайте подумаем, что же объединяет всех
членов семьи? Для этого я вам предлагаю самостоятельно выполнить следующее
задание:
 прочитайте предложения.
Найдите смысловые ошибки.
Подумайте, может ли то, что написано в предложении, быть признаком
хорошей дружной семьи?

(Слайд 12)
Члены семьи каждый день ссорятся, обижают друг друга. Для каждого
члена семьи – своя отдельная квартира. У каждого свой кошелек. Каждый член
семьи отдыхает отдельно. У каждого члена семьи свое  хозяйство.
(Слайд 13)
- Члены семьи любят и уважают друг друга; живут в одной квартире;
распределяют деньги на покупки в хозяйство; вместе отдыхают и проводят
свободное время; занимаются домашним хозяйством.
-Мы с вами назвали то, что объединяет членов семьи. А чем семья
отличается от другой группы людей?
- В старину членов  семьи  называли «домочадцами». В
одной  семье  могут быть люди разного возраста, т.е. люди разных
поколений. Как вы понимаете значение слова «поколение»? (Слайд 14)
- Поколение – люди одного возраста, живущие в одно время. Все
ученики нашего  класса  – это одно поколение – младшее, ваши дедушки,
бабушки – это люди другого поколения, старшего поколения. (слайд 15)
В  семье  каждый из нас  имеет  множество
воплощений. Я – жена, мать, сестра, дочь, тетя, племянница…

7. Игра: Замените предложение одним словом.    (Слайд
16)
– Это когда все вместе – мама, папа, бабушка, дедушка.              Семья

–Самый нежный, самый добрый, самый любимый человек для всех людей
на Земле.мама
– Место, где мы бываем все вместе.         дом
– Это такое маленькое, пищащее, доставляющее много хлопот, но его
все равно любят. Ребенок
-  Она вяжет всем носки и печет самые замечательные пирожки и
булочки.   Бабушка
– В семье это самое дорогое, ее берегут, передают из поколения в
поколение.         Семейная традиция

8. «Традиции и обычаи в моей семье». (слайд
17)
- Возможно, каждый из вас встречал счастливые семьи, в которых уже
несколько поколений существуют свои обычаи и традиции в семье. Одни из них
собирают материалы по истории своего рода и семьи и передают их по наследству,
другие всей семьей собираются за столом по вечерам, третьи по выходным
отправляются на берег моря или в лес. Существует множество традиций и обычаев,
они являются неотъемлемым атрибутом семейного счастья и благополучия. Некогда
традиции были обязательной составляющей сплоченной семьи, отражая нравственную
позицию всех ее членов.
- А какие семейные традиции и обычаи есть в ваших семьях. Расскажите
нам.     (дети рассказывают)

9.«Школа - наш общий дом»
- Ребята, большую часть года, где вы находитесь? (дети – в школе)
- А ведь школа - это тоже дом?! Наш общий дом. (Слайд 18)
Послушайте стих о школе.
Родная школа
10.Ветер шторы колыхнул тихо поутру,
Снова, как всегда, в школу я пойду.
Со всех сторон, как муравьи в муравейник свой,
Дети на урок спешат, как к себе домой.

11.Здание родное школы радует сердца,
Педагоги заменяют маму и отца.
Кладезь знаний и умений обнаружим здесь,
На любой-любой вопрос все ответы есть.

12.И на праздник дискотеку тут подарят нам.
Просто школа предлагает: "Всю себя отдам!"
Стайкой годы пронесутся, никогда нам не забыть
Ту заботу, ласку, счастье, что умела ты дарить.

- Кто знает, какие традиции есть в нашей школе? (дети перечисляют-
линейки, праздники, спортивные состязания, Дни здоровья и т.д.) (Слайд 19)
- Да, ребята, еще маленькими вас приводят в школу ваши родители.
Доверяя учителям самое дорогое, что у них есть – это вы, их дети. Здесь вы
проводите большую часть времени: учитесь  на уроках, посещаете разные кружки и
секции. Приобретаете разнообразные навыки. Растете. И наступает то время, когда
вы заканчиваете школу. Последний звонок! Выпускной бал! Слезы родителей, учителей,
ваши слезы! И память! Вы никогда не забудете то время, которое провели в стенах
родной школы. И с нежностью будете вспоминать о своих учителях и, ставших
такими родными, своих одноклассников!

10. «Наше Отечество»(Слайд 20, 21)
- Ребята, семья, школа –это маленькое Отечество. Отчий дом-
это моя квартира, там мама папа, бабушка, дедушка, мои родные люди. Отечество-
место, где ты родился, родилась в Макарове и мои родные тоже, это для нас
родина, а находится наш город в России , значит Россия моё Отечество.
Отечество, отчий дом, отец - однокоренные слова. Отец является самым главным
членом семьи, её надеждой и опорой. Мать, мамочка, матушка даёт нам жизнь. Отец
и мать два главных человека в жизни каждого человека. Нашу родину называют
матушка Россия. Родина - это самое дорогое в жизни каждого человека. Место, где
ты родился и вырос, где твои корни - это Отечество. Семья - это малая Родина,
наш отчий дом. Людей ближе, чем в семье на целом свете нет! Родина, Отчизна,
Отечество. Эти слова мы произносим с гордостью и пишем их с большой
буквы.

11.Составь пословицу      (Слайд 22)

Родина – мать,

Родине служить.

Жить-

умей за неё постоять.

Человек без Родины,

там и пригодится.

Где кто родится,

что соловей без песни

12. Обсуждение проблемной ситуации.
(Слайд 22)
- Ребята, давайте с вами ответим, о чем же мы с вами сейчас
беседовали, что интересного вы узнали, а что закрепили в своем сердце навсегда?
- Что же самое главное и важное для каждого человека? (семья, где
его любят, он чувствует себя защищенным, нужным и т.д.)
- Что для каждого из вас Отечество? Важно ли его любить, быть
патриотом своей страны? Должны ли защищать свою Родину? (дети отвечают)

13. Рефлексия.
- А в подведении итогов нашего классного часа я прошу вас
высказать мнение о сегодняшней нашей встрече: что понравилось, что не
понравилось, что больше всего запомнилось.
(Дети по очереди высказываются.)
14. Подведение итогов.
- Я в свою очередь хочу выразить вам благодарность за участие. Мне
было
приятно с вами общаться. Мне очень хочется вам пожелать, чтобы ваш
дом
был радостным и уютным.

Список, использовавшихся в создании классного часа, интернет -
ресурсов:
http://co953sv.mskobr.ru/novosti/provedenie_klassnyh_chasov_na_temu_sem_ya_i_otechestvo_v_moej_zhizni/
http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2012/03/31/klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni
http://gigabaza.ru/doc/76560.html
http://www.klassnye-chasy.ru/klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni
http://www.prosto-mariya.ru/semeinye-tradicii-i-obychai_497.html (мое)
http://mirvsemye.ru/obychai-i-traditsii-v-semye.php
http://www.razumniki.ru/stihi_pro_shkolu.html
http://child.kodeks.ru/welcome/show/633200018/74

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моя семья кл ч.docx

alt: Саитова Наталья Михайловна МБОУ «НОШ г

alt: Что может быть семьи дороже?

alt: Этот пальчик – я. Вместе дружная семья

alt: Традиции и обычаи в моей семье»

alt: Человек без Родины, там и пригодится

title: Классный час "Семья и Отечество в моей жизни"


extracted_text:
Технология разработки программного обеспечения

Жизненный цикл программы состоит
из этапа разработки программы и этапа её эксплуатации и сопровождения (контроль
работоспособности и при необходимости внесение
изменений и дополнений).
Технология разработки ПО – совокупность приёмов, позволяющих создать
безошибочную программу в течение заданного
времени. Состоит из четырёх этапов:
1)
формулировка задачи на естественном языке и создание
математической модели;
2)
разработка нового или выбор существующего метода численного решения
математической задачи
(алгоритма);
3)
написание программы на языке программирования;
4)
тестирование и отладка
программ.
На первом этапе необходимо
наиболее глубоко исследовать предметную область (процесс, объект, явление),
а также разработать наиболее полную математическую модель,
учитывающую основные особенности предметной области.
На втором этапе при
разработке алгоритма необходимо использовать приёмы структурного программирования (см.
ниже), позволяющие создавать
надёжно работающие программы. Алгоритм принято представлять в виде графической схемы, которая
составляется из нескольких геометрических
фигур – блоков. Основные блоки схемы алгоритма выглядят следующим образом (рисунок 9):

Рисунок 9 – Блоки схемы алгоритма

Например,
схема алгоритма простейшей программы линейной структуры (ввод, сложение двух чисел А, В и вывод
результата С) выглядит следующим образом (рисунок 10):

Рисунок 10 – Схема
алгоритма линейной структуры

А схема оператора условной
передачи управления (if A then B else C, где
А – условие, В – действие,
выполняющееся при истинности А, а С – действие, выполняющееся в противном случае) выглядит так (рисунок
11):

Рисунок 11 – Схема
условного оператора

Для оператора
цикла с известным числом повторений (for I:=N to M do S) схема

выглядит следующим образом (рисунок 12):

Рисунок 12 – Схема оператора цикла с известным
числом повторений
Для операторов цикла с неизвестным числом повторений
с предусловием (while A do S) и постусловием (repeat S until B) схемы выглядит
следующим образом (рисунок
13):

Рисунок 13 – Схемы операторов цикла
с неизвестным числом повторений

На третьем этапе при выборе
языка программирования необходимо учитывать тип решаемой задачи. Например, для вычислительных задач удобнее использовать язык С,

Fortran и подобные им. При разработке интернет-приложений – язык Java. Языки
Pascal, Basic считаются
универсальными и часто используются для обучения программированию.

Для создания
безошибочной программы за приемлемое время используются основные
приемы структурного программирования.
Суть его заключается в следующем:
Исходная сложная задача условно
разбивается на более простые подзадачи, которые являются относительно независимыми друг от друга. Каждая из этих задач программируются в отдельной
программе-модуле. Эти прикладные модули объединяются в единое целое специальным управляющим модулем, который может
входить в группу подобных модулей
(в случае решения
сложных задач), объединённых основным управляющим модулем.
В результате получается структурированная иерархическая система
– программа, представляющая собой композицию из последовательных или вложенных друг в
друга модулей.

Принципы разбиения
на подзадачи-модули:
·
доступность восприятия;
·
незначительный размер
(желательно не более 100 строк программы);
·
учет возможностей изменения
модуля в дальнейшем;
·
учет наличия уже готовых модулей.

Модульный подход
имеет положительные стороны:
·
упрощение создания и дальнейшей модификации программ;
·
создание библиотеки модулей;
·
возможность параллельной работы с несколькими модулями одновременно;
·
уменьшение объема, занимаемой ОП компьютера.

На уровне прикладных модулей
при программировании используются три основные базовые (управляющие) конструкции, которые
могут изменять ход вычислительного процесса:
·
Конструкция следования (например, оператор GOTO);
·
Конструкции ветвления:
·
конструкция условного ветвления (IF);
·
конструкция выбора (CASE).

Обе эти конструкции могут быть полные
и неполные (без ELSE).
·
Конструкции повторения:
·
с известным числом
повторений (FOR);
·
с неизвестным числом
повторений:

ü
с предусловие (WHILE);

ü
с постусловие (REPEAT).

Существует два
метода создания многомодульных пакетов программ:

1.
Метод восходящего проектирования.

Суть его заключается в том, что
каждая прикладная подзадача программируется в
отдельном модуле, который
отдельно компилируется, тестируется и отлаживается независимо от других модулей.
После этого прикладные модули объединяются управляющими модулями, и затем происходит компиляция и отладка всей многомодульной
системы. Недостаток этого метода заключается в сложности организации связей межу модулями и в проблемах
с исправлением ошибок, допущенных на ранней стадии программирования. Однако, этот метод приемлем при
разработке широкого круга относительно несложных задач.

2.
Метод нисходящего проектирования.

Этот метод используется при разработке сложных
многоуровневых программ. Суть его заключается в том, что
программирование начинается с разработки основного управляющего модуля. Затем программируются и подключаются вспомогательные управляющие модули и отлаживаются связи между ними. В конце к разработанной программе подключаются прикладные модули-программы. На каждом из этих этапов происходит общая компиляция и отладка всего комплекса.

alt: Fortran и подобные им.


extracted_text:
The functions and departments of a
hotel

1. Read the text and translate it. While
reading try to find answers to these questions:
1. What is a modern large hotel made up
of?
2. What is the main responsibility of a
general manager (GM)?
3. Why may some hotels be awe-inspiring?
The primary
function of a hotel is to provide lodging accommodation. A large hotel is run
by a general manager (GM) and an executive committee comprised of the key
executives who head major departments: rooms division director, food and
beverage director, marketing and sales director, human resources director,
chief accountant or controller, and chief engineer or facility manager. These
executives generally have a regional or corporate counterpart with whom they
have a reporting relationship, although the general manager is their immediate
superior.
A hotel is made up
of several businesses or revenue centers and cost centers. A few thousand
products and services are sold every day. Each area of specialty requires
dedication and a quality commitment for each department to get little things
right all the time. Furthermore, hotels need the cooperation of a large and
diverse group of people to do it. Godfrey Bier, the general manager of the
elegant 800-room General Eisenhower Hotel calls it a business of
details. Another wise comment comes from Matthew Fox: «If you ignore the little
stuff, it will become big stuff».
Hotels are places
of glamour that may be awe-inspiring. Even the experienced hotel person is
impressed by the refined dignity of a beautiful hotel like a Ritz-Carlton or
the artistic splendor of a Hyatt. The atmosphere of a hotel is
stimulating to a hospitality student. Let us step into an imaginary hotel to
feel the excitement and become a part of the rush that is similar to show
business, for a hotel is live theater and the GM is the director of the cast of
players.
Hotels, whether
they are chain-affiliated or independent properties, all exist to serve and
enrich society, and at the same time make a profit for the owners. Frequently,
hotels are just like pieces of property on a Monopoly board. They often make or
lose more money with equity appreciation or depreciation than via operations.
Hotels have been
described as people palaces. Some are certainly palatial, and others are more
functional. Hotels are meant to provide all the comforts of home to those away
from home. A gracious feeling of warmth and welcome is a hotel's most valuable
asset. Hotels have personalities that are created by the combined chorus of
effort, interest, and sincerity on the part of every member of the staff.

2. Answer the questions on the text:
1. What is the primary function of a
hotel?
2. Whom is a large hotel headed by, as a
rule?
3. What directors and managers run a large
hotel?
4. Why is the rush of a big hotel similar
to show business?
5. What is sold every day in a typical
hotel?
6. What are hotels meant to provide to
those away from home?
7. Whom is an executive committee
comprised of?
8. Why do hotels need the cooperation of a
large and diverse group of people?
9. How many products and services are sold
every day in a large hotel?
10. Why does each area of specialty
require dedication and a quality commitment?
11. What does Matthew Fox's comment «If
you ignore the little stuff, it will become big stuff» mean? Do you agree with
him?
12. What is a hotel’s most valuable asset?

3. Complete the sentences using proper
words and phrases in the box.
1.
Even large hotels may not only make but sometimes even lose__________.
2.    Some   hotels   certainly look
like   palaces, while   others   are_____________.
3.    Hotels are usually made up of
several________.
4.    All hotels exist to serve society,
and at the same time _____ for then" owners.
5.    Hotels provide _____ to
people who are away from home.

4. Say whether the following statements
are true or false. Comment on the true statements and correct the false ones.
1. A large hotel's executive committee is
usually comprised of two general managers.
2. A city center hotel needs the
cooperation of a big and diverse team of experienced people to run it.
3. The human resources director is the
immediate superior of the general manager.
4. The elegant 800-room General
Eisenhower Hotel is run by a GM.
5. All departments are supposed to get
things right all the time.
6. Hotels exist to serve their owners, and
at the same time make a profit for the guests.
7. Hotels are meant to provide all the
comforts of home to their managers who are often away from home.

5. Complete the sentences with the
suitable words and expressions.

1.   If you book a
room for one person, you usually book a ………………………
2.     If you
want a room with a double bed, you book a ………………………………
3.     If you
want a room with two separated beds, you book a ……………………….
4.     For
families there are usually special offers if they take a ………………………
5.     In
youth hostels rooms are often shared by 10 or more people. This kind of room is
called ……………………………………………………………………………
6.     To get
10 people into one room, two beds are usually placed on top of each other. They
are called ……………………………………………………………………
7.     No
matter where you’re staying, you usually have to fill in a form at the ……….
8.     Then
the receptionist tells you your room number and gives you the ………. for your
room.
9.     During
high season it’s advisable to book a room in …………………………….
10. If a B&B is
fully booked, they usually have a sign in the window saying ‘No …’

file_name: The functions and departments of a hotel.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал The functions and departments of a hotel


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры по разделу «Лыжная
подготовка.
3 класс

Название
  предмета

физическая
  культура

Тема

Повороты
  на лыжах на месте переступанием вокруг носков и пяток, повороты «упором».

Класс

3

Тип
  урока

Комбинированный
  урок

Формы
  урока (формы организации деятельности учащихся)

Ф -
  фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Технология

Здоровьесберегающая.

Цель
  урока

Совершенствование
  поворотов на лыжах на месте переступанием вокруг носков и пяток, поворотов
  «упором».

Формируемые
  УУД

Личностные:
  воспитание дисциплинированности, умение добросовестно выполнять учебное
  задание.
Регулятивные:
  умение контролировать и оценивать результаты собственной деятельности.
Коммуникативные:
  умение увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их исправления;
-
  умение логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
  собственную точку зрения
Познавательные:
  понимать значение выполняемых действий, умение соотносить реальный результат
  с нормой посредством самооценивания.

Планируемые
  результаты:
предметные

метапредметные

личностные

-
  Совершенствовать различные виды поворотов;
-Прохождение
  дистанции до 1 км;
-Подвижные
  игры «Затормози до линии», «Перестрелка» (без лыж).
-Принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
  осуществления;
- Планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата;
- Осознавать
  мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, принимать социальную
  роль обучающегося;
-
  Проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
  развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
  социальных ситуациях, не создавать конфликты и находить выходы из спорных
  ситуаций;
-
  Развивать навыки самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
  на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
  свободе.

Место
  проведения

Школьная
  спортивная площадка

Время
  урока

45
  минут

Приемы
  по формированию самоконтроля и самооценки

Словесные

Оборудование

Лыжи,
  палки, конусы.

Часть урока

Технология проведения

Содержание и ход урока

Формируемые УУД

Организационно – методические указания

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Вводная часть 10 мин

Орг.момент:
  создание положительного настроя.

Приветствие
  обучающихся, создание эмоционального настроя на урок.
Проверка
  готовности обучающихся к уроку.
-Здравствуйте,
  ребята! Постановка проблемы.
-
  Определение критериев оценивания, взаимооценивания и самооценивания.

Построение
  в одну шеренгу с лыжами.
Активное
  участие в диалоге с преподавателем

П -
  осознание смысла предстоящей деятельности;
Р -
  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
  здоровый образ жизни.
К -
  Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

-
  Обратить внимание на внешний вид учащихся, умение находить свое место в
  шеренге.
-
  Напомнить о необходимости соблюдения правил техники безопасности на занятиях
  лыжной подготовкой.

2.
  Сообщение учебных задач на урок.

Ознакомление
  обучающихся с целью и задачами урока. Мотивирование на выполнение задач
  урока.
-Чем
  мы сегодня будем заниматься, если у нас много конусов на снегу?

Понимать
  поставленные цели и задачи урока.

Л.-
  Формирование потребности в занятиях по лыжной подготовке. Осознание темы.
Р.
  Постановка учебной цели урока.
П.
  Понимать поставленные цели и задачи урока.
К.Активное
  участие в диалоге с учителем.

Спина
  прямая, Лыжи в правой руке, палки в левой руке.

3.
  Техника безопасности.

Необходимо
  помнить о соблюдении ТБ на уроке по лыжной подготовке.
-Что
  такое дистанция? Для чего необходимо при ходьбе на лыжах соблюдать дистанцию?

Внимательно
  слушают
учителя.

П.
  Овладение приёмами, способами безопасного поведения на уроках лыжной
  подготовки
Р.
  Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма.
Л.
  Знание правил проведения занятий по лыжной подготовке.
К.
  Весь класс во фронтальном режиме слушает учителя.

Соблюдать
  и использовать приёмы и способы безопасного поведения на уроках лыжной
  подготовки.

4.Разминка
  без лыж.
1).
  Ходьба на месте.
2). Махи
  руками.
3).
  Маршировка для ног.
4).
  Упражнение для позвоночника.
5).
  Наклоны.
6).
  Приседание.
7).
  Махи ногами.
8).
  Прыжки.

-Сейчас
  мы выполним разминку без лыж и перейдем к главной цели нашего урока.
-Ребята,
  а для чего мы с вами выполняем разминку?

Выполняют
  разминку.

П.
  Выявление влияния физических упражнений на здоровье человека.
Знание
  и умение проводить подготовку организма для эффективной работы в основной
  части урока.
Р.
  Моделируют ситуации, требующие перехода от одних действий к другим.
Л.
  Подготовка организма к нагрузке.
К.
  Взаимодействие при проведении разминки с учителем и одноклассниками.

Начинать
  медленно на 4 счёта, постепенно увеличить темп и прейти на два счёта.
Начать
  медленно, затем ускорить.
Темп
  постоянно увеличить.

Основная часть 30 мин

Прохождение
  дистанции до 1 км

Следит
  за использованием учениками техники скользящего шага, даёт индивидуальные
  советы.

Проходят
  дистанцию до 1 км

Р -
  Приобретение умений организовывать собственные действия, внося коррективы с
  учетом оценки преподавателя
.П.
  Осмысление техники выполнения упражнений и способов их решения
Л.
  Осознание трудностей и стремление к их преодолению; участие в здоровье
  сберегающей деятельности
К.
  Проявление умений участвовать в диалоге, слушать других, использовать в своей
  речи физкультурно-спортивную терминологию.

Соблюдать
  дистанцию 3 – 4 метра.

2.
  Составление плана действий.

Проблемная
  ситуация: как сохранить равновесие при преодолении поворота?

Формулируют
  тему урока, доказывают и аргументируют её важность.
Отвечают
  на вопросы на вопросы.

Р -
  Восприятие объяснения учителя.
Анализ
  полученной информации.
Поиск
  решения.
П -
  Открытие нового.
Умение
  выделять необходимую информацию
Осознание
  смысла предстоящей деятельности.
Л-
  Организация наблюдения.
К-
  Развитие умения выразить свою мысль по поводу освоения технических приёмов и
  тактических действий.

3.Самостоятельное
  выполнение упражнений

1.Упражнения
  для овладения лыжами:
-стойка
  на одной ноге, другая согнута в колене под углом 900,
  задержать. Затем на другой ноге (без палок)
-поочередное
  поднимание носка лыж (без палок)
-поднимание
  и отведение носка лыжи в сторону правой, левой (без палок)
-
  поочередное поднимание пятки лыж (без палок)
-переступание
  вправо, влево без палок и с палками
-поворот
  переступанием на месте вокруг пяток лыж вправо, влево без палок и с палками
2.
  Передвижение по лыжне скользящим шагом с изменением направления движения
  (змейкой)
3.
  Дыхательные упражнения.
4.
  Передвижение по учебному кругу попеременным двушажным ходом с использованием
  поворота переступанием с продвижением вперед.

Выполняют
  упражнения для овладевания лыжами.

Р -
  Умение контролировать и оценивать результаты собственной деятельности П-
  Умение соотносить реальный результат с нормой посредством самооценивания.
Л -
  Умение добросовестно выполнять самостоятельно учебное задание. Безопасное
  поведение во время выполнения заданий на лыжах.
К-
  Взаимодействие с одноклассниками на принципах взаимоуважении и взаимопомощи.

Удерживать
  равновесие при выполнении стойка на одной ноге, поочередное поднимание носка
  лыж, пятки лыж, поднимание и отведение носка лыжи в сторону поднимание и
  отведение носка лыжи в сторону. Соблюдать дистанцию 3 – 4 метра.

4.
  Подвижные игры «Затормози до линии», «Перестрелка» (без лыж).

Ребята,
  сейчас мы поиграем в подвижные игры без лыж.

Снимают
  лыжи, очищают, скрепляют. Выбирают водящего. Вспоминают правила игры.

Р-
  Умение организовать собственную деятельность. Умение технически правильно
  выполнять двигательное действие.
П-
  Водящий оценивает выполнение заданных правил игры, дети активно играют,
  соблюдая правила.
Л-
  Уважительное отношение к противнику.
Умение
  активно включаться в коллективную деятельность.
К-
  Умение работать в команде.

Соблюдать
  правила игры, технически правильно выполнять двигательные действия.

Заключительная часть 5 мин

Рефлексия.
-Выявление
  достижения цели урока.
"Сегодня
  мне удалось…";
"Я
  сумел…";
"Было
  трудно…";
"Теперь
  я могу…";
"Я
  научился…".
Организационный
  уход с спортивной площадки.

Подведение
  урока:
-Что
  нового узнали на уроке?
-
  Как вы оцените свою работу на уроке?

Обсуждение
  оценивания учебной деятельности с другими учащимися и учителем.

Р -
  Оценка выполнения двигательных действий согласно поставленным задачам.
Выявление
  типичных ошибок.
П -
  Владение знаниями о собственных возрастных нормативах и особенностях
  физического развития.
Л-Восстановление
  пульса.
К -
  Обсуждение работы на уроке.
Выражают
  своё мнение об итогах урока.

Подведение
  итогов урока. Организованный уход.

file_name: Приложение № 32 технологическая карта отражающая самооценку, самоконтроль.docx

alt: Разминка без лыж. 1). Ходьба на месте

alt: Разминка без лыж. 1). Ходьба на месте

alt: Разминка без лыж. 1). Ходьба на месте

title: Технологическая карта урока по физической культуре 3 класс, раздел лыжная подготовка.


extracted_text:
Волонтерство как форма воспитания
гражданственности

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

«Самое благородное проявление
сердца - это безвозмездная помощь»

Постепенно человек понимает, что многое в
окружающем обществе можно сделать самостоятельно, не дожидаясь изменений,
инициированных государством. В какой форме это можно сделать? Став волонтером.
Помогая другим людям, пытаясь вникнуть в
их проблемы, человек познаёт себя.  Сегодня волонтёрская деятельность
широко развита во всём мире и представляет собой глобальный процесс объединения
людей, которые стремятся внести свой вклад в решение общественно-значимых
проблем.
Добровольная помощь может принимать
различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч
людей, направленных на искоренение бедности или преодоление последствий
стихийных бедствий.
В основе мотивов, побуждающих людей к
добровольческой деятельности, лежит спектр индивидуальных и социальных
потребностей, присущих каждому человеку:
-
потребность
в общении и стремление быть социально полезным другим людям, проявить себя;
-
потребность
общественного признания;
-
потребность
применения профессионального и житейского опыта;
-
желание
реализовать себя, воплотить свои идеи;
-
потребность
влиять и участвовать в социальных изменениях.
Добровольчество — это уникальная
возможность для человека совместить удовлетворение своих личных потребностей с
потребностями общества. Эта потребность вытекает из осознания этического
долга и свидетельствует о высоком личностном развитии человека.
В процессе волонтёрской деятельности
человек совершенствуется нравственно, учится общению, взаимодействию и
сотрудничеству, гуманности. Так как волонтёрская деятельность носит активный и
творческий характер, человек получает возможность проявить себя. Волонтёрская
деятельность помогает сформировать отношение к происходящему вокруг, в том
числе в политической жизни, выработать гражданскую позицию
Альтруизм является основополагающим качеством
волонтёра. Как сказал Георгий Александров: «Альтруизм – самовозгорание во имя
погашения чужой беды». Другим важным качеством волонтёра является
гуманистическое мировоззрение.
Волонтёрство способствует становлению и
реализации человека как личности, помогает  понять своё предназначение.
Помогая другому, человек начинает понимать, что ему нужно. Человек получает
возможность заявить о своей жизненной позиции, выразить своё внутреннее «Я»,
выразить свою гражданскую позицию активной деятельностью, направленной на
защиту собственных взглядов и интересов, а не просто декларированием своих
убеждений. Это важное условие социализации и развития личности. Волонтёрство
даёт возможность человеку приобрести единомышленников, получить общественное
признание, а также стать участником постоянных социальных и политических
изменений.
Понятие волонтёрства тесно связано с
формированием гражданственности, развитием взаимоотношений между человеком,
государством и местным сообществом. С чем это связано? Волонтёрство начинается
и происходит добровольно, а добровольный выбор, как отражение личной
позиции, - это основополагающий принцип волонтёрства.
Дать пример Донецкий городской
волонтерский центр
Существует множество ярких примеров
проявления населением своей гражданской позиции через волонтерство. Донецкий
городской волонтерский центр.
Данный пример демонстрирует, как человек
может проявить свою гражданскую позицию в экстренных ситуациях, не дожидаясь
помощи со стороны органов власти. Но помимо экстренных случаев  проявить
свою гражданскую позицию можно и в повседневной жизни, помогая государству
выполнять взятые им обязательства. Так, например волонтеры посещают детей
в больницах (в утренние и вечерние часы), осуществляют гигиенический уход,
читают с ними книги, играют в развивающие игры, гуляют, помогают воспитанникам
детских домов и одиноким пожилым людям, помогают собрать необходимое количество
средств для проведения дорогостоящих медицинских операций и т.д.
Социальную зрелость общества принято
определять по тому, насколько активно население участвует в волонтёрской
деятельности. В свою очередь, активная гражданская позиция, добровольное
участие в общественных и политических мероприятиях способствует развитию
демократии.
В заключении хотелось бы сделать следующие
выводы.
В основе гражданственности лежит осознание
человеком своего места и роли в обществе, своей ответственности за будущее
страны, своего города и пространства жизни. Волонтерство является наиболее
эффективным способом развития гражданственности населения, поскольку оно
происходит по доброй воле, а волонтёр всегда сам принимает решения, которые
влияют и на него, и на общество. Само по себе Волонтерство способно изменить
мир, но ещё важнее, что оно помогает человеку становиться тем, кто способен его
менять.
Участие в волонтерской деятельности – это
результат интеллектуального, духовного развития. Как справедливо отметил Кофи
Анан, седьмой генеральный секретарь ООН, «В сердце добровольчества/волонтерства
собраны идеалы служения и солидарности и вера в то, что вместе мы можем сделать
этот мир лучше…».

file_name: Волонтерство как форма воспитания гражданственности.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES:
DEFENSIVE COPING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: DEFENSIVE COPING»


extracted_text:
Административные  расходы ООО
«Галактика»

К административных
расходов в соответствии с требованиями П (С)БУ 16 «Затраты» относятся такие как
общехозяйственные расходы, которые направляются  на обслуживание и управление
предприятия, как:
- общие корпоративные
расходы (организационные расходы, расходы на проведение годовых сборов,
представительские расходы и т. д.);
- расходы на служебные
командировки и содержание аппарата управления предприятием и другим
общехозяйственным персоналом;
-    расходы на соблюдение
основных средств, других материальных необоротных активов общехозяйственного
назначения (операционная аренда, страхование имущества, амортизация, ремонт,
отопление, освещение, водоснабжение, охрана);
- вознаграждения за
профессиональные услуги (юридическая, аудиторская, оценка имущества и т. д);
- расходы на связь
(почтовая, телеграфная, телефонная, телетекст, факс  и т. д);
- амортизация
нематериальных активов общехозяйственного назначения;
- затраты по
урегулированию споров в судебных органах;
- налоги, сборы и другие,
предусмотренные законом обязательные платежи (кроме налогов, сборов и обязательных
платежей, которые включаются в производственную себестоимость продукции, работ,
услуг);
- плата за расчетно - кассовое
обслуживание и другие услуги банков;
- прочих расходов
общехозяйственного назначения.
Из числа расходов, которые
относятся, к административным расходам имеют место быть:
- расходы на служебные
командировки;
- соблюдение аппарата
управления предприятием;
- затраты на соблюдение
основных средств общехозяйственного назначения;
- налоги, сборы и другие
обязательные платежи;
- плата за расчетно-
кассовое обслуживание.
В число других
административных расходов входит плата за расчетно -
кассовое обслуживание, налоги, сборы и
другие обязательные платежи и отчисление.
Для разграничения
административных расходов и расходов на сбыт отдельно по каждой группе расходов
ведется ведомость аналитического учета, в которой происходит разграничение
расходов, отраженных общими суммами в первичных документах. Это относится,
например, к  информации отраженной в расчетных ведомостях, ведомости начисления
износа.
Основанием для отражения
административных расходов в системе бухгалтерского учета ООО «Галактика» есть
первичные документы.
В табл. 1.  рассмотрены эти
первичные документы, содержащие информацию об административных затратах.
Схема процесса отражения
в бухгалтерском учете административных затрат представлена на (рис. 1. ).

Рисунок 1. Документальное оформление
административных затрат в ООО «Галактика»
Таблица
1. - Информационная характеристика первичных документов, содержащих информацию
об административных расходах ООО «Галактика»

№ п/п

Наименование
  документа

Информационная
  характеристика

1

2

3

1

Договор на расчетно –
  кассовое обслуживание

Определяет порядок,
  сроки, суммы платежей за расчетно – кассовое обслуживание

2

Счет

Содержит информацию о
  суммах арендной платы за основные средства общехозяйственного назначения

1

2

3

3

Командировочное
  удостоверение

Подтверждает факт
  нахождения представителя административно - управленческого персонала в
  командировке. Служит основанием для определения фактической продолжительности
  командировки

4

Авансовый отчет

Отражает информацию,
  понесенные работником во время пребывания в командировке

5

Расчет сумм налогов,
  сборов и других обязательных платежей

Определяет суммы
  обязательных платежей, подлежащих уплате в государственные и местные бюджеты


extracted_text:
ОТЧЕТ
по использованию
здоровьесберегающих
технологий на уроках  истории

Балакеримова
Изета Самадовна ,
учитель истории  МКОУ "Кашкентская СОШ

Задачи,
которые стоят перед современным учителем по использованию здоровьесберегающих технологий,
можно сформулировать следующим образом:
·
выполняя образовательную функцию, содействовать оздоровлению
учащихся;
·
вовлекать родителей в оздоровление детей;
·
передавать знания по предотвращению отдельных болезней;
·
пропагандировать здоровый образ жизни;
Ожидаемые конечные результаты
работы:
1. Повышение функциональных
возможностей организма учащихся.
2. Повышение приоритета
здорового образа жизни.
3. Повышение мотивации к
двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
4. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.
Одним
из направлений работы педагога на уроке по решению первой задачи стало
использование режима двигательной активности. На каждом уроке педагог следит за
 осанкой детей, проводит физическую паузу с комплексом упражнений для
уставших мышц и зарядку для глаз по методике офтальмотренинга.  Иногда
физические паузы приходится проводить не в середине, а в начале урока, т.к. это
помогает сосредоточить внимание детей, нацелить их на работу, снять напряжение
оставшееся в них с предыдущего урока. На каждой перемене  обязательно
проветривается кабинет, впрочем, открываются окна в помещении и во время
физминуток. Ведь школьникам необходим свежий воздух для улучшения самочувствия
детей и повышения их работоспособности.
Другими
 формами двигательной активности являются ролевые игры на уроках,
«инсценирование» исторических сюжетов и поиска решений исторических и
обществоведческих задач, работа в группах, когда учащиеся двигаются,
пересаживаются во время урока. При этом значительную роль играет
 эмоциональный фактор, ведь, как правило, школьники садятся с тем, кто им
симпатичен и привлекателен.
 Через
создание спокойной и заинтересованной атмосферы, педагог пытается решить первую
задачу, выделенную в данной работе, ведь как говорят пожилые люди: «Все болезни
от нервов». Если ребёнок спокоен и уверен в себе, если он уходит с урока
довольным, то можно с уверенностью сказать, что и здоровье его тоже в порядке,
т.к. положительные эмоции снижают утомление школьника, вызванное учебными
занятиями.
Со
слабыми и больными детьми организована индивидуальная работа, которая
предусматривает меньшую нагрузку, дополнительное разъяснение во время и после
уроков, работу по карточкам, заполнение кроссвордов, выполненных другими
учащимися.
Решая
вторую задачу, я устанавливаю связь «школа – родители - школа».   В связи
с этим на каждом родительском собрании ставятся вопросы о комфортности и
дискомфорте детей в школьных условиях, рассматриваются темы о возрастных
психологических особенностях раннего подросткового возраста, проводятся
различные виды анкет и опросов, позволяющие понять насколько родители знают
своего ребёнка, общаются с ним.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровьесбер.docx

alt: Со слабыми и больными детьми организована индивидуальная работа, которая предусматривает меньшую нагрузку, дополнительное разъяснение во время и после уроков, работу по карточкам, заполнение кроссвордов, выполненных…


extracted_text:
Министерство
образования науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»
  УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КК АМТТ

                                                                                ___________
А.Л.Пелих

                                                                                «
30»  августа  20__ г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на   20___-20___  учебный год
         по МДК. 04.01 Восстановление промышленного оборудования
для    4  курса      группы      4 А т/о  очной
формы обучения
специальность: 15.02.01 Монтаж и техническая
эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)
         Преподаватель: Казетов Сергей Николаевич
Общее количество
часов на МДК 04.01. по учебному плану 148  час.
По семестрам:  1
семестр   148     час.

2 семестр       час.
В том числе практические
занятия:
По семестрам:  1
семестр  50  час

2 семестр     час
Календарно-тематический план составлен в соответствии с учебной программой,
утвержденной директором  ГБПОУ КК АМТТ  «____»____________20__ г.

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин и МДК
Протокол №___ от «____»__________20___г.

Председатель цикловой комиссии ___________________________Л.М. Положая

ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1 Покровский Б.С. Производственное обучение
слесарей-ремонтников промышленного оборудования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013
2 Воронкин Ю.Н., Поздняков Н.В. Методы профилактики
и ремонта промышленного оборудования. – М.: Образовательно-издательский центр
«Академия», 2014

Дополнительные источники:
1 Лазарев И.А. Ремонт и монтаж оборудования
предприятий пищевой промышленности. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981
2 Гальперин Д.М., МиловидовГ.В. Технология монтажа,
наладки и ремонта оборудования пищевых производств.-М.: Агропромиздат, 1990
3 Драгилев А.И. Устройство и эксплуатация
оборудования предприятий пищевой промышленности.-М.: Агропромиздат, 1988
4 Черпакова Б.И. Технологическая оснастка.
Станочные приспособления. –М.: Академия, 2014
5.      Драгилев А.И., Дроздов B.C. Технологическое
оборудование предприятий перерабатывающих отраслей АПК. – М.: Колос, 2001.
6.      Горбатюк В.И. Процессы и аппараты пищевых
производств. – М.: Колос, 2000.
7.      Кавецкий Г. Д, Васильев Б. Н., Процессы и
аппараты пищевой технологии – М.:,
8.      Ситников Е.Д., Практикум по расчетам
оборудования предприятий для производства жиров и жирозаменителей, - М.,
Агропромиздат, 1991
9.      Ситников Е.Д., Практикум по
технологическому оборудованию консервного и пищеконцентратного производств, -Санкт-Петербург,
ГИОРД,2004
10.    Драгилев А.И., Дроздов B.C. Энергетическое,
подъемно-транспортное и санитарно-техническое оборудование пищевых предприятий.
– М.: Колос, 1995.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Максимальная
нагрузка.

Самостоятельн.
Работа

Всего
аудиторных
часов

лабораторно-
  практические
работы

Примеч.

1

2

3

4

5

6

МДК. 04.01 Восстановление
  промышленного оборудования

Тема 1. Правила безопасности при выполнении ремонтных работ

Тема 2. Основные способы восстановления деталей
  оборудования

Тема 3. Подготовка оборудования к ремонту

Тема 4. Ремонт
  подвижных и неподвижных соединений

Тема 5. Восстановление
  деталей механизмов передачи движения

Тема 6. Ремонт
  механизмов преобразования движения

Тема 7. Восстановление
  деталей и узлов гидравлических и пневма-
тических  систем

Тема 8. Восстановление
  корпусных деталей

Тема 9.
  Восстановление резиновых и прорезиненных деталей

№
заня
тий

Наименование
  разделов и тем

Кол-во часов

Календарные сроки

Вид занятий или тип урока

Междисциплинарные связи

Наглядное пособия
  и технические средства обучения

Домашнее задание

Примеча-ние

МДК. 04.01 Восстановление
  промышленного оборудования

Тема 1. Правила безопасности при выполнении ремонтных работ

1

Правила
  безопасности при выполнении ремонтных работ. Общие положения

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
7-9

2

Требования безопасности на территории предприятия
Требования безопасности при выполнении ремонтных
  работ

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
9-10

3

Электробезопасность. Общие положения

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
10-12

4

Пожарная
  безопасность

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
10-12

5

Практические
  занятия №1
Изучение правил
  электробезопасности при выполнении работ

2

Сентябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование.

Плакаты,
  схемы

Составить
  отчет о работе

Тема
  2. Основные способы восстановления деталей оборудования

6

Нанесение покрытий металлизацией
Нанесение порошковых покрытий

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
12-33

7

Нанесение гальванических покрытий

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
12-33

8

Восстановление деталей сваркой и наплавкой
Восстановление деталей электролитическим железнением

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
12-33

9

Холодная электросварка чугуна с применением шпилек
Электросварка стали. Шов встык и в нахлестку

2

Сентябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
12-33

10

Практическое
  занятие 2
Изучение
  восстановления деталей сваркой и наплавкой

2

Сентябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

11

Практическое
  занятие 3
Изучение восстановления деталей с
  использованием пластических масс, эластомеров  и  клеев

2

Сентябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

12

Практическое
  занятие 4
Изучение
  восстановления деталей методами пластического деформирования

2

Сентябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема
  3. Подготовка оборудования к ремонту

13

Основные правила разборки оборудования
Разборка узлов оборудования

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
37-42

14

Разборка подшипниковых узлов
Очистка и промывка оборудования

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
37-42

15

Способы дефектации деталей

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
37-42

16

Механизированная промывка деталей

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
37-42

17

Оборудование для механизированной промывки деталей.

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
37-42

18

Практическое
  занятие 5
Изучение методов очистки и промывки деталей

2

Октябрь

Практическое

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

19

Практическое
  занятие 6
Изучение методов дефектации деталей

2

Октябрь

Практическое

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема 4. Ремонт подвижных и неподвижных соединений

20

Восстановление деталей резьбовых соединений
Основные виды износа деталей резьбовых соединений

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
51-56

21

Удаление забоин и вмятин на резьбовой детали
Восстановление резьбы, потерявшей работоспособность.

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
51-56

22

Восстановление резьбы в отверстиях конусных деталей.

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
51-56

23

Восстановление шпоночных соединений

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
51-56

24

Восстановление шлицевых соединений

2

Октябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
51-56

25

Практическое
  занятие 7
Изучение восстановления деталей штифтовых соединений

2

Октябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

26

Практическое
  занятие 8
Изучение восстановления деталей шпоночных соединений

2

Октябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

27

Практическое
  занятие 9
Изучение восстановления деталей шлицевых соединений

2

Октябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

28

Практическое
  занятие 10
Изучение восстановления деталей сварных соединений

2

Октябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема 5. Восстановление деталей механизмов передачи движения

29

Восстановление прямолинейности валов, осей  и  шпинделей
Восстановление посадочных мест

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
63-72

30

Восстановление шпинделей
Ремонт подшипниковых узлов с неразъемными подшипниками

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
63-72

31

Восстановление вкладышей разъемного подшипника
Восстановление подшипников скольжения

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
63-72

32

Дефекты и ремонт подшипников скольжения

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
63-72

33

Дефекты и ремонт подшипников качения

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
63-72

34

Практическое
  занятие 11
Изучение
  восстановления деталей подшипниковых узлов

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

35

Практическое
  занятие 12
Изучение восстановления деталей ременных передач

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

36

Практическое
  занятие 13
Изучение восстановления деталей цепных передач

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

37

Практическое
  занятие 14
Изучение восстановления деталей зубчатых колес  и реек

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

38

Практическое
  занятие 15
Изучение
  восстановления деталей соединительных муфт и тормозов

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема 6. Ремонт механизмов преобразования движения

39

Восстановление деталей кривошипно-шатунного механизма
Восстановление деталей шатунно-поршневой группы

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
93-109

40

Основные виды износа деталей поршневой группы
Восстановление шатунов и поршней

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
93-109

41

Восстановление гильз циллиндров

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
93-109

42

Восстановление коленчатого вала

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
93-109

43

Сборка кривошипно-шатунного механизма

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
93-109

44

Сборка поршневой группы

2

Ноябрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
93-109

45

Практическое занятие 16
Изучение восстановления деталей газораспределительного
  механизма

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

46

Практическое занятие 17
Изучение восстановления деталей кулисного механизма

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

47

Практическое
  занятие 18
Изучение
  восстановления деталей храпового механизма и  мальтийского креста

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

48

Практическое
  занятие 19
Изучение
  восстановления деталей  передач  винт—гайка скольженияи  качения

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

49

Практическое занятие 20
Изучение восстановления деталей эксцентрикового механизма

2

Ноябрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема 7. Восстановление деталей и узлов гидравлических и
  пневма-
тических  систем

50

Основные виды деталей износа шестеренного насоса

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

51

Восстановление деталей шестеренных насосов

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

52

Основные виды износа деталей лопастного насоса,  их
  характерные
признаки и способы восстановления

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

53

Восстановление  деталей  лопастного  насоса

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

54

Восстановление деталей поршневого  насоса.

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

55

Восстановление поршней силовых цилиндров

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

56

Восстановление деталей аксиально-поршневого гидравлического
  двигателя

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
128-131

57

Практическое занятие 21.
Изучение восстановления деталей гидравлических двигателей

2

Декабрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

58

Практическое занятие 22
Изучение восстановления деталей элементов трубопроводных
  систем

2

Декабрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

59

Практическое занятие 23
Изучение восстановления деталей элементов пневматического
  привода

2

Декабрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема 8. Восстановление корпусных деталей

60

Восстановление направляющих
Способы ремонта направляющих

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
147-151

61

Восстановление корпусных деталей коробчатой формы

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
153-155

62

Способы ремонта деталей коробчатой формы

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
166-180

63

Контроль  качества  восстановления направляющих

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
147-151

64

Восстановление  корпусных деталей свободной формы

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
153-155

65

Восстановление призматических направляющих

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
166-180

66

Восстановление направляющих качения

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
166-180

67

Практическое занятие 24
Изучение восстановления деталей блоков цилиндров

2

Декабрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Тема 9. Восстановление резиновых и прорезиненных деталей

68

Восстановление
  конвейерных лент

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
180-185

69

Восстановление
  резинотканевых рукавов

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
186-190

70

Восстановление резинометаллических
  рукавов

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
191-196

71

Восстановление
  приводных ремней

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
180-185

72

Восстановление
  покрышек пневматических шин

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
186-190

73

Восстановление
  покрышек  с  порезами  и  разрывами

2

Декабрь

Лекция

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты
  и схемы оборудования

Покровский
191-196

74

Практическое занятие 25
Изучение восстановления деталей резинотканевых и
  резинометаллических рукавов

2

Декабрь

Практическое

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж

Плакаты,
  схемы оборудования, макеты, рабочий инструмент

Составить
  отчет о работе

Всего по дисциплине

148 часов

Практических занятий

50 часов

Преподаватель           Казетов
С.Н.

file_name: КТП ПМ04 Восстановление.docx

alt: ЛИТЕРАТУРА Основные источники: 1

alt: Наименование разделов и тем

alt: Нанесение покрытий металлизацией

alt: СентябрьПрактическоеТехнологическое оборудование

alt: Составить отчет о работе 19

alt: Восстановление шпинделей Ремонт подшипниковых узлов с неразъемными подшипниками 2Ноябрь

alt: Ноябрь Практическое

alt: Восстановление коленчатого вала 2

alt: Практическое занятие 19 Изучение восстановления деталей передач винт—гайка скольженияи качения 2НоябрьПрактическоеТехнологическое оборудование

alt: Плакаты и схемы оборудования

alt: Тема 8. Восстановление корпусных деталей 60Восстановление направляющих

alt: Ремонт и монтажПлакаты и схемы оборудованияПокровский 166-180 67

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по МДК. 04.01 Восстановление промышленного оборудования