extracted_text:
Ростовская область Мартыновский
район х. Кривой Лиман пер. Южный, 1
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»
Директор
МБОУ - СОШ №22
Приказ
от 27.08.2020  № 215
Директор ________Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
геометрии на 2020-2021 учебный год
Уровень
общего образования: основное общее образование 8 класс
Количество
часов в год 70
Учитель:
МАНАСЯН АЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА
Программа
разработана на основе:
-Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования»;
-
Примерной программы основного общего образования по математике. Геометрия 7-9 классы(авт.-сост.: Т.А. Бурмистрова)
3-е изд.,М., Просвещение.  2017
-
Основной образовательной программы МБОУ – СОШ №22 х. Кривой  Лиман;
-
Ориентирована на учебник «Геометрия 7-9» автор Л.С. Атанасян. М. Просвещение.
2017.
Изменения и дополнения, внесенные в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОМЕТРИЯ»

Программа обеспечивает достижения следующих
результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
•        формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
•        формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
•        формирование
коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•        умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
•        критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
•        креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
•        умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•        способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
метапредметные:   регулятивные универсальные учебные действия:
•        умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•        умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
•        умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
•        понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
•        умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
•        умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
•        осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
•        умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
•        умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
•        формирование
и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
•        формирование
первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
•        умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах;
•        умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•        умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•        умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
•        умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
коммуникативные универсальные учебные действия:
•        умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие
способы работы;
•        умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
•        слушать
партнера;
•        формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
предметные:  Предметным
результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
•  пользоваться геометрическим языком для описания
предметов окружающего мира;
•  распознавать геометрические фигуры, различать их
взаимное расположение;
•  изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи
по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;
•  распознавать на чертежах, моделях и в окружающей
обстановке основные пространственные тела, изображать их;
•  в простейших случаях строить сечения и развертки
пространственных тел;
•  проводить операции над векторами, вычислять длину и
координаты вектора, угол между векторами;
•  вычислять значения геометрических величин (длин,
углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180° определять
значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить
значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны,
углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
•  решать геометрические задачи, опираясь на изученные
свойства фигур и отношений
   между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;
•  проводить доказательные рассуждения при решении
задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
•   решать
простейшие планиметрические задачи в пространстве.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОМЕТРИЯ»
Глава 5.
Четырехугольники
          Многоугольник, выпуклый
многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
Цель: изучить наиболее важные виды четырехугольников —
параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о
фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной
темы и решения многих задач проводятся с помощью признаков равенства
треугольников, поэтому полезно их повторить, в начале изучения темы.Осевая и
центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как свойства
геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий
как движений плоскости состоится в 9 классе.
Глава 6. Площадь
          Понятие площади многоугольника.
Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Цель: расширить и углубить полученные в 5—6 классах
представления обучающихся об измерении и вычислении площадей; вывести формулы
площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать
одну из главных теорем геометрии — теорему Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции основывается на двух
основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из наглядных
представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой не
является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной для школьного курса
является теорема об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу.
Она позволяет в дальнейшем дать простое доказательство признаков подобия
треугольников. В этом состоит одно из преимуществ, обусловленных ранним
введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора основывается на
свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и прямоугольника.
Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Глава 7. Подобные треугольники
          Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению
задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Цель: ввести
понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и
их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися тригонометрического
аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается
не на основе преобразования подобия, а через равенство углов и пропорциональность
сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников
доказываются с помощью теоремы об отношении площадей треугольников, имеющих по
равному углу.
На основе признаков подобия доказывается
теорема о средней линии треугольника, утверждение о точке пересечения медиан
треугольника, а также два утверждения о пропорциональных отрезках  в
прямоугольном  треугольнике.   Дается  представление о методе подобия в задачах
на построение. В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус,
косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Глава 8. Окружность
          Взаимное расположение прямой и
окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральные и
вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная
окружности.
Цель: расширить сведения об окружности, полученные учащимися
в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить
обучающихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий
и рассматривается много утверждений, связанных с окружностью. Для их усвоения
следует уделить большое внимание решению задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис
треугольника и точке пересечения серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот треугольника
(или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения
серединных перпендикуляров.
Наряду
с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов
вписанного четырехугольника.
9. Повторение. Решение задач
Цель: Повторение,
обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 8 класса.

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Перечень  разделов и последовательность
  их изучения

Кол-во часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

Четырехугольники

14

1.09-15.10

15.10

2

Площадь

14

20.10-10.12

10.12

3

Подобные треугольники

19

15.12-2.03

19.01,   2.03

4

Окружность

17

4.03-6.05

6.05

5

Повторение. Решение задач

6

11.05-27.05

Итого часов за год

70

Согласовано:

Заместитель директора по УВР

                                             ________________ Липуга Е.Г.

file_name: геометрия 8 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ИКТ-компетентности); • формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов; • умение видеть…

alt: Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: • пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; • распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Приложение
1

Блиц-опрос:

Как найти
     произведение двух положительных чисел?
Как найти
     произведение двух чисел с разными знаками?
Чему равно
     произведение, если один из множителей равен нулю?
Как найти
     частное двух отрицательных чисел?
Как найти
     частное двух чисел с разными знаками?
Что можно
     сказать о частном от деления нуля?
Как найти
     неизвестный множитель?
Какие законы
     умножения вы знаете?

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 1.Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Блиц-опрос:


extracted_text:
От кого___ученики 1 «Б» класса___________________
Откуда ___школа № 3________________________________
____________г. Тосно

Кому __________Неумейке ___________________________
________________________________________________________
Куда _____г. Тосно
_______________________________________________________

Фотография
– письмо.
Шарф
– бандероль.
Воздушный
шар – посылка.

фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка

file_name: Раздаточный материал..docx

alt: Фотография – письмо. Шарф – бандероль

alt: фотография письмо шарф бандероль конструктор посылка фотография письмо шарф бандероль конструктор посылка фотография письмо шарф бандероль конструктор посылка фотография письмо шарф бандероль конструктор посылка фотография…

title: Рааздаточный материал


extracted_text:
Как избежать случайного нажатия клавиши Caps Lock?

Когда
пользователи увлеченно работают за компьютером, например набирают текст, они
могут случайно нажать служебную клавишу Caps Lock,
которая перево-дит все буквы в заглавные. Если заметить это не сразу, то часть
набранного текста ОКАЗЫВАЕТСЯ НАБРАННОЙ ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ. Если данное
недоразумение произошло в программе Microsoft Word, то его легко исправить,
выделив искомый текст и нажав сочетание клавиш Shift+F3.
Но не всегда удается так легко отделаться от заглавных букв, иногда приходится
и переписывать текст заново. Дабы подобные неприятности больше не повторялись,
можно заставить Windows извещать звуковым сигналом о нажатии служебных клавиш.

Запустите
в Панели
управления компонент Специальные возможности.
В откры-вшемся окне на вкладке Клавиатура
установите флажок Озвучивание. Теперь при включении Caps Lock
будет раздаваться звук высокого тона, а при выключении — низкого. Это затронет
и клавиши Num Lock и Scroll Lock.

file_name: Как избежать случайного нажатия клавиши Caps Lock.docx

alt: Как избежать случайного нажатия клавиши

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
    возможностями здоровья»

    ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О.Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
    возможностями здоровья»

    ___________Опрятова О.С. О.Д.
 «____»________2020г.

Индивидуальная рабочая программа  по развитию
сенсорного восприятия
для
обучающийся с интеллектуальной недостаточностью
 дошкольной
группы «Звездочки» Елизавета Я.А.

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка
Сенсорное воспитание
направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано
воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения.
Психологические исследования
показывают, что без такого обучения восприятие детей с интеллектуальной
недостаточной долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой
основы для общего развития, овладения разными видами деятельности. Познание
окружающего мира происходит через ощущения и восприятие, которые становятся
материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с одной стороны,
составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны,
имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для
дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.
Программа по
развитию сенсорного восприятия составлен на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья». Цель
формирование ориентировочной деятельности, освоение систем сенсорных эталонов.
Задачи:
-
Продолжать
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из четырех-пяти).
-
 Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.
-
 Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным
в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с
веревочкой, бублик, колечко).
-
Учить
детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
-
Продолжать
формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же
предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к
другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).
-
Продолжать
формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать
формировать ориентировку в пространстве.
-
 Продолжать
учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности.
-
Учить
детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой,
изобразительной, трудовой).
-
Закрепить
у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое
время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень
желтая, зима белая).
-
Учить
детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.
-
Учить
детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы.
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
-
 Формировать
у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того,
что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и
маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).
-
Формировать
у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
(«Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что
бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).
-
Формировать
у детей представление об общих определенных признаках, характерных для
предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело
покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные
имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может
меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие
дефектолога включает  3 структурные части:
         - Вводная
часть (организационный момент)  -  установление эмоционального контакта с
ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         - Основная
часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         - Заключительная
часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод –
организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний
и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.
      Репродуктивный
метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них
основные мыслительные операции. Эффективной является следующая
последовательность в применении приемов обучения при обучении и организации
игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
 Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
Развитие зрительного
восприятия
-
Продолжать
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из трех-четырех)
-
Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех—шести элементов; дорисовывать недостающие части рисунка
-
Учить
детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном (выбор из
пяти)
-
Учить
детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре
заданных эталона)
-
Учить
детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных
персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика)
-
Формировать
у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению
к папе, но высокий по отношению к младшему брату)
-
Продолжать
учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности
-
Учить
детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях
-
Продолжать
формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела: слева — справа
(слева — сердце, здесь левая рука); продолжать формировать ориентировку в
пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»)
-
Учить
детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую
стороны, середину листа: «Расположи предметы на листе бумаги»
-
Учить
детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства
(яблоко большое и маленькое, желтое и зеленое, сладкое и кислое и т. д.)
-
Формировать
у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
(желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик,
яблоко, колесо, колечко и т. д.)
-
Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным
в беспорядке, по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с
веревочкой, бублик, колечко)
-
Учить
детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу
одного и того же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел,
девочка смотрит вверх)
-
Продолжать
учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг — подсолнух,
колесо; овал — рыба; полукруг — шляпка гриба, ежик)
-
Учить
детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух
треугольников или из двух прямоугольников, круг из двух полукругов)
-
Учить
детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить складывать
недостающие геометрические формы из двух других форм
-
Продолжать
учить детей группировать предметы по образцу (четыре размера — большой,
поменьше, маленький, самый маленький) Учить детей подбирать парные предметы
заданной величины среди множества однородных предметов (сапоги для папы,
варежки для доченьки, носки для мальчика)
-
 Продолжать
учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного
труда, при ведении календаря природы
-
Учить
детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать
определенным цветом время года (осень желтая, зима белая)
-
 Продолжать
учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с
цветами на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча»,
«Отнеси в медицинский кабинет шкатулку» и т. д.
-
Закреплять
у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в
конструкциях и изображениях
-
Знакомить
детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь мяч?», «Куда надо
идти за игрушкой?», «Куда ехала машина?»)
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков
-
Продолжать
учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали два-три элемента)
-
Учить
детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух-трех элементов)
-
Закреплять
у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два
треугольника и т. д.) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные
предметы»
-
Учить
детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных
изображений (дом — три треугольника; вагон — два квадрата и два круга и т. д.)
-
Продолжать
учить детей использовать представления о величине в разных видах деятельности
(игре, аппликации, конструировании, лепке, рисовании)
-
Закреплять
у детей представление о разнообразии величин окружающих их предметов
-
Закреплять
у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, обозначая
определенным цветом времена года (весна зеленая, лето красное)
-
Закреплять
у детей представление о соответствии цвета содержанию изображения, учить
выполнять изображения контрастной цветовой гаммы (рисунки «Наш двор летом»,
«Наш двор зимой», «Наш сад весной»)
-
Учить
детей создавать простые конструкции по рисунку — образцу из четырех-пяти
элементов
-
Знакомить
детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с планом
-
Закреплять
у детей представление о том, что определения «высокий — низкий», «длинный —
короткий» не заменяю определений «большой», «маленький», а дополняют их
(большой и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой высокий дом
и маленький низкий дом)
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков
-
Закреплять
у детей умение создавать целостное описании - предмета на основе представлений
о его различных свойства и качествах
 Развитие
слухового восприятия  и фонематического слуха
-
Учить
детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на
слуховой анализатор при прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского
прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика)
-
 Знакомить
детей со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение
соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади)
-
Учить
детей опознавать действия сверстника по звукам, произведенным в процессе
действия с бытовыми предметами и игрушками (стук мяча и шум прыжков в ходе игры
с мячом, шум при прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев,
при катании на велосипеде, при движении тележки, машины)
-
Учить
детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом;
вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо, вверху, близко)
-
Учить
детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: локти — ногти,
удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина, мальчик — пальчик
-
Учить
детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные — короткие)
-
Продолжать
учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на характер звука и
его изменение (марш — маршируют, танцевальная музыка — кружатся, плясовая —
топают и пляшут, поют знакомую песню на угаданную мелодию)
-
Продолжать
расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум
метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча)
-
 Учить
детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать
на слух производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить
опознавать последовательность трех-четырех звуков природы)
-
Учить
детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения
(игры «Заиграла дудочка — поверни налево, услышишь хлопок — поверни направо»)
-
Продолжать
учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это
каким-либо действием (хлопком, поднятием флажка 1): «Золотые рыбки плавают в
аквариуме», «В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит».
-
Учить
детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи
картинки, в названиях которых есть звук ш»)
-
Учить
детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон, дом,
жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая
игрушка)
-
 Активизировать
внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю
стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый
звук капели в пасмурный день)
-
Учить
детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы
(использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей)
-
Учить
детей подбирать слова с заданным звуком без учета его положения в слове
-
Учить
детей реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять руки), услышав заданное
слово в словосочетании или предложении: «Знают дети, что на елке есть зеленые
иголки»
-
Учить
детей определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа, рука, лук с
использованием зрительных опор — фишек
-
Учить
детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы,
игрушки и картинки
Игры и упражнения: «Наш
сад осенью», «Где звенит?», «Стой, когда услышишь свисток», «Береги нос в
сильный мороз»  и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
соотносить
действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из
трех-четырех);
-
дорисовывать
недостающие части рисунка;
-
воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям;
-
 соотносить
форму предметов с геометрической формой - эталоном;
-
ориентироваться
в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-
дифференцировать
цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;
-
использовать
разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-
описывать
различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
-
 воспроизводить
по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
-
дифференцировать
звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
-
группировать
предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
-
 использовать
обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
-
ориентироваться
по стрелке в знакомом помещении;
-
пользоваться
простой схемой-планом.
 Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
2.
Метиева
Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007.
3.
Нищева
Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие сенсорного восприятия.docx

alt: Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к…

alt: Организация работы по программе

alt: Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать на слух производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить опознавать последовательность трех-четырех звуков…

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

title: Развитие сенсорного восприятия


file_name: Занимательная_информатика 175.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Вопросы
по ПМ.02 «Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества,
выполнение работ по инвентаризации имущества»
МДК
02.01. Практические основы бухгалтерского учета источников формирования
имущества организации
1.
Задачи учета труда и его оплаты.
2.
Классификация и учет личного состава.
3.
Документальное оформление численности работников, отработанного времени
и выработки.
4.
Виды, формы и системы оплаты труда.
5.
Состав фонда заработной платы и выплат социального характера.
6.
Порядок расчёта заработной платы при
повременной форме оплаты труда.
7.
Порядок расчёта заработной платы при сдельной форме оплаты труда.
8.
Порядок расчёта заработной платы при других формах оплаты труда.
9.
Порядок расчёта заработной платы в выходные, праздничные дни.
10.       Порядок
расчёта заработной платы за время простоя и брак продукции.
11.       Расчет
заработной платы за неотработанное время.
12.       Синтетический
и аналитический учет расчетов по оплате труда.
13.       Удержания
из заработной платы.
14.       Порядок
начисления страховых взносов.
15.       Синтетический
и аналитический учёт удержаний из заработной платы.
16.       Понятие кредитов и займов и нормативное регулирование их
учета.
17.       Документальное
оформление операций по получению кредитов и займов.
18.       Учёт
процентов по кредитам и займам.
19.       Порядок
ведения учётных регистров по учету кредитов и займов.
20.       Бухгалтерский учет кредитов и займов.
21.       Учет затрат по полученным займам и кредитам.
22.       Понятие и состав собственного капитала организации.
23.       Учет зарегистрированного капитала и расчетов с
учредителями.
24.
Учет капитала в дооценках.
25.       Учет дополнительного капитала.
26.
Учет резервного капитала.
27.
Учет целевого финансирования.
28.
Учет нераспределенной прибыли.
29.
Понятие, порядок признания и
классификация доходов организации.
30.
Понятие, порядок признания и
классификация расходов организации.
31.
Порядок формирования финансовых
результатов от обычной деятельности организации.
32.
Учет финансовых результатов от обычной
деятельности организации.
33.
Учет нераспределенной прибыли.
34.       Понятие
прочих доходов.
35.       Понятие
прочих расходов.
36.       Синтетический
и аналитический учёт прочих доходов.
37.       Синтетический
и аналитический учёт прочих расходов.
38.       Порядок
списания доходов и расходов.
39.       Учёт
прибылей и убытков отчётного года.
40.       Формирование
налога на прибыль в системе бухгалтерского учёта.
41.       Учёт
доходов будущих периодов.
42.       Нераспределённая
прибыль.
43.       Синтетический
и аналитический учёт нераспределённой прибыли (непокрытого убытка).
44.       Порядок
распределения прибыли


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Информатика» разработана на основе следующих нормативных
документов и методических материалов:
·
Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);
·
Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 22.05.2019)
"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
(вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011 N 19993);
·
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
·
Основной образовательной программы
основного общего образования (утверждена приказом № 01-12/90 от 31.08.2015);
·
Положения о рабочей программе по
учебному предмету (курсу) педагога,  осуществляющего функции введения  ФГОС НОО
и ООО (утверждено приказом № 01-12/43 от 30.08.2016);
·
Учебного плана МОУ СОШ № 77,
календарного учебного графика (№  № 01-12/129 от 26.08.2020).
·
Примерной авторской рабочей программы
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы.
7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний
Состав
УМК:
·
«Информатика» учебник для 5 класса / Л.Л. Босова,
А.Ю.Босова.-3-е изд.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2019.
·
«Информатика» рабочая тетрадь для 5 класса: в 2ч./ Л.Л.
Босова, А.Ю.Босова – 2-е изд., пересмотр. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2020.
·
«Информатика» 5-6 классы: методическое пособие/ Л.Л. Босова,
А.Ю.Босова. – 2-е изд.,перераб. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2017.
·
 Цифровые образовательные ресурсы сети Интернет: https://lbz.ru/

Данный методический
комплекс представляет собой единую образовательную среду, позволяет на
достаточно высоком теоретическом и практическом уровне организовать изучение
материала.
На изучение информатики в 5 классе отводится 1 час в
неделю (34 часа в течении учебного года)  из части учебного плана формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с ФГОС ООО. Программой
предполагается проведение непродолжительных практических работ (20 – 25 мин),
направленных на отработку отдельных технологических приемов, практических
работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата,
осмысленного и интересного для обучающихся.
Виды и формы контроля:

Диагностический контроль

Самостоятельные работы

Сентябрь – май

Текущий контроль

Фронтальный и индивидуальный контроль

Тесты

Поурочно

Работы с электронной тетрадью

Поурочно

Тематический контроль

Контрольные работы

В конце изучения темы

Административный контроль

Внутришкольный мониторинг

В конце каждой четверти

Итоговый контроль

Промежуточная аттестация

35 неделя учебного года

Планируемые
предметные результаты освоения программы по информатике в 5 классе:
Личностные результаты — это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
•
наличие представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества;
•
понимание роли информационных
процессов в современном мире;
•
владение первичными навыками
анализа и критичной оценки получаемой информации;
•
ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
•
развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
•
способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в
области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
•
готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
•
способность и готовность к общению
и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
•
способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
•
владение информационно-логическими
умениями: устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
владение умениями самостоятельно
планировать пути достижения целей;
•
соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
•
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
•
владение основными универсальными
умениями информационного характера, такими как постановка и формулирование
проблемы;
•
поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска;
•
структурирование и визуализация
информации;
•
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

•
владение информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать
объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель;
•
умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т. д., самостоятельно перекодировывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
•
умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи;
•
ИКТ-компетентность — широкий
спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с
устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений;
создание графических объектов; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск
и организация хранения информации; анализ информации).
В результате изучения информатики выпускник научиться
(предметные результаты):
·
понимать и правильно применять на
бытовом уровне понятий «информация»;
·
приводить примеры передачи,
хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе,
обществе, технике;
·
приводить примеры древних и
современных информационных носителей;
·
классифицировать информацию по
способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных
носителях;
·
кодировать и декодировать
сообщения, используя простейшие коды;
·
определять, информативно или нет
некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его
восприятию;
·
определять устройства компьютера
(основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
·
различать программное и аппаратное
обеспечение компьютера;
·
запускать на выполнение программу,
работать с ней, закрывать программу;
·
создавать, переименовывать,
перемещать, копировать и удалять файлы;
·
работать с основными элементами
пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой,
работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на
диалоговые окна);
·
вводить информацию в компьютер с
помощью клавиатуры и мыши;
·
выполнять арифметические
вычисления с помощью программы Калькулятор;
·
применять текстовый редактор для
набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и
иностранном языках;
·
выделять, перемещать и удалять
фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
·
использовать простые способы форматирования
(выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
·
создавать и форматировать списки;
·
создавать, форматировать и
заполнять данными таблицы;
·
создавать круговые и столбиковые
диаграммы;
·
применять простейший графический
редактор для создания и редактирования  простых рисунков;
·
использовать основные приёмы
создания презентаций в редакторах презентаций;
·
осуществлять поиск информации в
сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
·
ориентироваться на интернет-сайтах
(нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);
·
соблюдать требования к организации
компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со
средствами ИКТ;
В результате изучения информатики выпускник получит
возможность:
·
сформировать представление об
информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных
процессах и их роли в современном мире;
·
сформировать представление о
способах кодирования информации;
·
преобразовывать информацию по
заданным правилам и путём рассуждений;
·
научиться решать логические задачи
на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
·
овладеть приёмами
квалифицированного клавиатурного письма;
·
научиться систематизировать
(упорядочивать) файлы и папки;
·
сформировать представления об
основных возможностях графического интерфейса и правилах организации
индивидуального информационного пространства;
·
расширить знания о назначении и
функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из
разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных
технологий;
·
создавать объемные текстовые
документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
·
осуществлять орфографический
контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
·
оформлять текст в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста;
·
видоизменять готовые графические
изображения с помощью средств графического редактора;
·
научиться создавать сложные
графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
·
научиться создавать на заданную
тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать презентацию на экране
компьютера или с помощью проектора;
·
научиться работать с электронной
почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
·
научиться сохранять для
индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;
·
расширить представления об
этических нормах работы с информационными объектами.
Содержание тем учебного
курса
Раздел 1. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как
человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Хранение
информации. Память человека и память человечества. Оперативная и долговременная
память. Схема передачи информации. Электронная почта. Код, кодирование
информации. Способы кодирования информации. Метод координат. Формы
представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная
форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы
представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Преобразование информации по заданным правилам. «Черные ящики». Преобразование
информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на
переливания. Задачи на переправы. Табличный способ решения логических задач.
Раздел 2. Информационные технологии
Компьютер — универсальная машина
для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации
(текста, звука, изображения) в компьютер. Программы и документы. Файлы и папки.
Основные правила именования файлов. Элементы пользовательского
интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью.
Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск
программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера.
Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре. Текст как
форма представления информации. Текстовые документы. Компьютер – основной
инструмент подготовки текстов. Ввод текста. Редактирование текста (вставка,
удаление и замена символов). Форматирование текста (шрифт, размер, начертание,
цвет). Структура таблицы. Диаграммы. Графический редактор. Анимация. Создание
движущихся изображений.
Тематическое планирование

№ п/п

Название темы

Авторская программа

Всего часов

Контрольные работы

Практические работы

1

Информация вокруг нас

13 ч.

13 ч.

1

6

2

Информационные технологии

21 ч.

21 ч.

4

12

ИТОГО:

34 ч.

34 ч.

5

18

Поурочное планирование

№

Тема урока

Дата

1/1

Информация
  и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу
  получения.

2/2

Компьютер
  – универсальная машина для работы с информацией.
Техника
  безопасности и организация рабочего места.

3/3

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы
  клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре. Практическая работа №1 «Вспоминаем клавиатуру»

4/4

Управление компьютером.
Практическая работа №2 «Вспоминаем приёмы управления
  компьютером»

5/5

Хранение информации. Память человека и память
  человечества. Носители информации.
Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем файлы»

6/6

Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации.

7/7

Электронная почта. Практическая работа №4 «Работаем
  с электронной почтой»

8/8

Код, кодирование информации. Способы кодирования
  информации

9/9

Метод координат.

10/10

Текст как форма представления информации. Текстовый редактор. Слово, предложение, абзац.

11/11

Компьютер – основной инструмент подготовки текстов. Правила ввода текста.
Практическая работа №5 «Вводим текст»

12/12

Редактирование текста (вставка, удаление и замена
  символов). Практическая работа №6 «Редактируем текст»

13/13

Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер
  обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов.

Практическая работа №7 «Работаем с фрагментами
  текста»

14/14

Форматирование символов (шрифт, размер, начертание,
  цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки,
  междустрочный интервал и др.).
Практическая работа №8 «Форматируем текст»

15/15

Табличная форма представления информации. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и
  заполнение данными.
Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы»
  (задания 1 и 2)

16/16

Табличное решение логических задач.
Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы»
  (задания 3 и 4)

17/17

Разнообразие наглядных форм представления
  информации. Изменение формы
  представления информации.

18/18

Диаграммы. Практическая работа №10 «Строим
  диаграммы»

19/19

Компьютерная графика. Простейший графический
  редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Практическая работа №11 «Изучаем инструменты
  графического редактора»

20/20

Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с
  фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов.
Практическая работа №12 «Работаем с графическими
  фрагментами»

21/21

Устройства ввода графической информации.
Практическая работа №13 «Планируем работу в
  графическом редакторе»

22/22

Систематизация информации.

23/23

Списки – способ упорядочивания информации.
Практическая работа №14 «Создаём списки»

24/24

Поиск информации.
Практическая работа №15 «Ищем информацию в сети
  Интернет»

25/25

Кодирование как изменение формы представления
  информации

26/26

Преобразование информации по заданным правилам.
Практическая работа №16 «Выполняем вычисления с
  помощью программы Калькулятор»

27/27

«Черные ящики». Преобразование информации путём
  рассуждений.

28/28

Разработка плана действий и его запись. Задачи на
  переливания.

29/29

Задачи на переправы.

30/30

Создание движущихся изображений.
Практическая работа №17 «Создаём анимацию» (задание
  1).

31/31

Создание анимации по собственному замыслу.
Практическая работа №17 «Создаём анимацию» (задание
  2).

32/32

Выполнение итогового мини-проекта.
Практическая работа №18 «Создаем слайд-шоу»

33/33

Итоговое тестирование

34/34

Творческая
  работа. Разработать кроссворд по основным понятиям курса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП_5 А_Г кл ФГОС.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» разработана на основе следующих нормативных документов и методических материалов : ·

alt: Диагностический контроль

alt: ИКТ-компетентность — широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); · ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу); · соблюдать требования к организации компьютерного…

alt: Оперативная и долговременная память

title: Рабочая программа по информатики 5 класс


extracted_text:
ЖУРНАЛ
регистрации инструктажей

по охране труда обучающихся 4
класса
Муниципального образовательного учреждения –
Средней общеобразовательной школы

Начат:
«___»__________200__г.
Окончен:
«___»__________200__г.

Дата

Ф. И.
   О.
   инструктируемого

Вид
инструктажа

Номер
   инструкции или
ее
   содержание

Ф. И.
   О,
должность
   инструктора

Подпись
инструктируемого

Подпись
инструктора

1

2

3

4

5

6

7

МОУ-СОШ с. Шебалово
2008

file_name: Журнал регистрации инструктажей.docx

alt: Дата Ф. И. О. инструктируемого

alt: МОУ-СОШ с. Шебалово 2008

title: Журнал регистрации инструктажей


extracted_text:
Домашнее
обучение. Разряды местоимений.
1. Заполните пропуски,
обозначая разряды местоимений.

Разряды местоимений

Примеры

 ____________________

1
  лицо: я, мы
2
  лицо: ты, вы
3
  лицо: он, она, оно, они

 ____________________

Себя

 ___________________

Мой,
  твой, наш, ваш, свой, его ,её,их

___________________,
___________________

Кто
  (?), что (?), какой (?), каков (?), который (?), чей (?), сколько (?)

___________________

Некто,
  нечто, некоторый, несколько, некий,
кто-то,
  что-то, какой-то, чей-то, сколько-то,
 кто-либо,
  что-либо, какой-либо, чей-либо,
кто-нибудь,
  что-нибудь, какой-нибудь, чей-нибудь, сколько-нибудь,
кое-кто,
  кое-что, кое-чей, кое-какой

____________________

Никто,
  ничто, никакой, ничей, нисколько, некого, нечего

____________________

Тот,
  этот, такой, таков, столько, этакий

____________________

Сам,
  самый, весь, всякий, каждый, любой, иной, другой

2. Вставьте  во
фразеологизмы возвратное местоимение в нужном падеже.
Быть _________ на уме,
взять на ________ ответственность, выйти из _________, прийти в _____________,
ему не по ____________.

3. Заполните пропуски
притяжательными местоимениями. Вставьте пропущенные буквы.
1) Друзья мои, прекрасен
________ с_юз!
2) Р_няет лес б_гряный
_____убор.
3) ______ друг, отчизне
посв_тим души прекрасные порывы!
4) Прощай же, море! Не
забуду  _____ торжественной кр_ сы!

file_name: Домашнее обучение. Разряды местоимений.docx

alt: Домашнее обучение. Разряды местоимений

intro: Задания карточки помогут закрепить знания по теме.

title: Домашнее обучение. Разряды местоимений.


extracted_text:
выполнение правил личной гигиены,
обеспечение полноценной физической  нагрузки.
      Лучшим средством для снятия нервного
напряжения является физическая нагрузка.
      Четвертая составляющая эмоционально-развивающей
среды - это эмоционально-активизирующая совместная деятельность педагога с
детьми.

Виды игр и упражнений,
 направленных на эмоциональное развитие
ребенка

1.Игры с детьми на
накопление эмоций.
Цель: создавать положительный эмоциональный
настрой для каждого ребенка в группе детей.
2.Игры на эмоциональное
общение ребенка со сверстниками и взрослыми.
Цель: вызывать у детей радость от общения
друг с другом и со взрослыми.
3.  Игры  на  преодоление
негативных  эмоций.
Цель: снять эмоциональное и мышечное
напряжение, избавиться от страхов.
4.Игры на снятие
эмоционального напряжения, релаксацию.
Цель: снять эмоциональное и мышечное
напряжение, расслабиться.
5. Игры на развитие эмпатии
у детей.
 Цель: развивать у детей умения понимать
чувства и состояния других людей, развивать способность сопереживать,
сочувствовать.
6.Эмоциональные паузы.

Задача педагога – заметить в
каждом воспитаннике лучшее, развивать его, не ограничивая это наилучшее рамками
школьных программ, поощряя самостоятельную работу и творчество.
Необходимо беречь в детях огонек
пытливости, любознательности, жажду знаний. Дать детям радость труда, радость
успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного
достоинства.
Оценка педагога должна нести
жизнерадостность, оптимизм, вознаграждать трудолюбие, а не быть кнутом, которым
учитель/воспитатель погоняет ученика или воспитанника. Но нельзя и допускать,
чтобы оценка баловала ребенка.

Причины нарушения
эмоционального благополучия ребенка
1.       Нарушение режима дня.
2.       Несогласованность требований к ребенку.
3.       Желание родителей научить своего ребенка
знаниям, которые не соответствуют его возрасту.
4.       Изобилие информации.
5.       Неблагополучное состояние в семье.

Рекомендации для достижения эмоционального благополучия ребенка
      Правильно организованная работа педагога.
      Создание среды, способствующей
разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка.
      Эмоциональная речь педагога,
внимательное, приветливое отношение к детям.
      Педагог организует контакт с детьми «на
уровне глаз».

      Ласковый взгляд снижает уровень
тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности
и уверенности в себе.
      Использовать в работе телесные формы
общения: нежные прикосновения, поглаживания, объятия, поглаживания.
      Каждый ребенок испытывает потребность во
внимании со стороны педагогов, родителей, не получая достаточно пристального
внимания, ребенок испытывает беспокойство.
      Основным компонентом
эмоционально-развивающей  среды  является так же оформление  интерьера
группового помещения (благоприятное цветовое оформление, удобная мебель,
комфортный температурный режим, пространственное решение группы). Использование
в оформлении класса, группы уголка приветствия, уголка достижений детей, уголка
гнева:
      -«Коврик злости» -  резиновый шипованный
коврик, на котором дети могут потоптаться;
      -«Коробочка гнева и раздражения» - это
может быть любая коробка, куда ребенок может выбросить свою «злость и обиду»
(сжав предварительно кулачки, смяв лист бумаги, порвав на кусочки газету);
      -«Подушка – колотушка», «Мешочек для
крика», «Ковёр дружбы».
      Следующим компонентом является
стабильность окружающей среды, способствующая устойчивому чувству безопасности
и эмоциональному комфорту. Это в первую очередь режим, определенная
продолжительность и чередование различных занятий, сна,     отдыха,       регулярное
и правильное питание,

психологическая работа

group: Педагогика

title: Эмоциональное  благополучие ребёнка


extracted_text:
Лабораторное
занятие №3
Тема:
Настройка рабочей среды Windows: утилиты панели управления
Цель: формирование навыков
конфигурирования различных элементов среды операционной системыWindowsXP с помощью папки «Панель
управления».
Задача:
-
формирование
навыков управления файламиконфигугации, применяя различные способы и
инструменты.
Оборудование:  персональный компьютер,
операционная система Linux, WindowsXP.
Вид работы:индивидуальный.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретический
материал
Основные
настраиваемые объекты – это средства управления и оформления. Настройку всех
основных параметров Windows можно производить с помощью окна
папки Панель управления. Значки, имеющиеся в этом окне, позволяют
настраивать различные аппаратные и программные средства, а также задавать общие
свойства системы Windows.
Панель управления – это специальная папка ОС Windows, которой не соответствует никакая
реальная папка на жестком диске. Значки в окне папки Панель управления особые –
их нельзя скопировать в другое окно, хотя возможность создавать их ярлыки
сохраняется.
Открыть папку Панель
управления (рисунок 1), можно, выполнив команду, Пуск®Настройка®Панель
управления. Папку
Панель управления можно вызвать и из папки Мой компьютер.

Рисунок
1 - Окно папки Панель управления

Рассмотрим назначение
наиболее часто используемых объектов папки Панель управления:

Определение
  национальных языковых стандартов, а также формата отображения чисел, валюты,
  даты и времени.

Настройка
  параметров клавиатуры: скорость повтора символов, скорость мерцания курсора.

Настройка
  параметров мыши: назначение кнопок, скорости реакции, вид указателя мыши при
  различных событиях, скорость перемещения.

Изменение внешнего
  вида рабочего стола Windows, а также параметров работы
  видеоадаптера и монитора.

Изменение
  параметров отображения на экране и подключения к Интернет

Просмотр сведений
  об установленной системе и изменения параметров оборудования, производительности,
  автоматических обновлений

Установка и
  удаление программ и компонент Windows

Установка,
  удаление или настройка параметров шрифтов системы

Загружает мастер
  установки оборудования, позволяющий выполнять установку и диагностику
  оборудования.

Позволяет
  настроить меню «Пуск» и панель задач.

Настройка
  отображения файлов и папок.

Настройка
  специальных возможностей для пользователей с ограниченной дееспособностью.

Установка даты,
  времени, часового пояса для данного компьютера.

Установка,
  удаление и изменение свойств печатающих устройств.

Задания
к работе:
1.
Изменить
цветовую схему рабочего стола (восстановить стандартную).
2.
Изменить/восстановить
разрешение экрана.
3.
Выбрать и
установить фоновый рисунок, экранную заставку рабочего стола (интервал времени
равен 1 мин.)
4.
Изменить
основной язык клавиатуры – «Русский».
5.
Добавить язык
ввода Немецкий (Германия).
6.
Убрать/установить
индикатор клавиатуры на панели задач.
7.
Изменить
комбинацию клавиш для смены раскладки клавиатуры, а затем восстановить.
8.
Изменить
указатель мыши, параметры указателя: поменять правую и левую кнопки мыши,
переместить движок регулятора скорости нажатие двойного щелчка в максимальное
положение (восстановить исходное состояние).
9.
Изменить/восстановить
показания системных часов.
10.
Отменить
отображение часов на панели задач.
11.
Установить звук
на включение и выключение компьютера.
12.
Нарисовать
рисунок в Paint и сделать его рисунком рабочего
стола.
13.
Изменить размер
корзины до 5% от размера дискового пространства.
14.
Изменить размер
файла подкачки.
15.
Изменить
свойства панели задач.
16.
Просмотреть
пункт Документы в главном меню. Очистить меню «Документы».
17.
Добавить/удалить
программу в стартовое меню (пункт Программы кнопки Пуск).
18.
Добавить запуск
какой-либо программы или папки в «Автозагрузку».
19.
Добавить пункт
в контекстном меню «Отправить» (SendTo).
20.
Показать способ
добавления в систему новых шрифтов.
21.
Добавить новый
принтер.
22.
Скопировать
изображение активного окна в буфер обмена и вставить в текстовый документ (MicrosoftWord).
23.
Скопировать в
буфер изображение рабочего стола.
24.
Поверить
состояние системы, наличие установленных компонент.
25.
Определить,
какого типа сетевые платы установлены в компьютере, какого типа видеоадаптер.
26.
Просмотреть
свойства Корзины и убедиться, что флажок «Уничтожать файлы сразу после
удаления, не помещая их в Корзину» отключен.

Контрольные вопросы:
1.
Как установить
новый компонент Windows?
2.
В чем состоит
отличие графического интерфейса от символьного?
3.
Что
представляет собой принцип WYSIWYG (What you see Is What you get)?
4.
Как называется
технология, которая упрощает и тем самым ускоряет процесс настройки нового
оборудования в компьютере?
5.
Дайте понятие
кодовой страницы.
6.
Какой самый
быстрый способ запуска программ?
7.
Если на рабочем
столе нет ярлыка программы, если в главном меню системы нет пункта со ссылкой
на эту программу, можно ли запустить программу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 88. Практическая работа по теме  Настройка рабочей среды Windows.doc

alt: Лабораторное занятие №3 Тема:


extracted_text:
Министерство культуры Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное учреждение
 дополнительного образования «Муслюмовская детская школа искусств»

Сценарий классного часа на тему:

«Воспитанный человек, какой
он?»

преподавателя фортепианного отделения
 Латыповой А.М.

Муслюмово, 2019
Цель:
способствовать  нравственному развитию личности учащихся.
Задачи:
1.      Познакомить
детей с понятием «воспитанный человек», «вежливость», «доброта»,  показать
необходимость употребления в речи «вежливых» слов;
2.      Развивать
познавательный интерес, речь детей;
3.      Воспитывать
культуру общения, формировать уважение и доброжелательное отношение к людям.

Ход классного
часа
Дата проведения: 19
сентября 2019 года
Организатор: преподаватель
отделения фортепиано Латыпова А.М.
I. Организационный
момент
-Человеческая
доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки
передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за
работу.
II.
Постановка учебной задачи
- Ребята, послушайте внимательно
стихотворение и подумайте, о чем мы будем говорить сегодня на классном часе.

«Жил на свете мальчик Петя»
(Надежда Дыряева)
Жил на свете мальчик Петя.
Непослушный очень был.
Сторонились Петю дети
Потому, что он их бил.
В школе плохо он учился,
Только двойки получал.
Не желал или ленился,
Только он об этом знал.
Дёргал девочкам косички,
Мебель школьную ломал.
Вредные имел привычки,
На уроках всем мешал.
Он не мог стихотворенье
Выразительно читать
И простое предложенье
Без ошибок написать.
Говорил частенько детям
Нехорошие слова
И не мог порой ответить,
Сколько будет два плюс два.
Невоспитанным был Петя,
Даже взрослым он грубил
И поэтому все дети
Не дружили в школе с ним
В парке птичьи гнёзда рушил,
Свой портфель на пол бросал.
Оставлял повсюду мусор
И со спичками играл.
Все старушки его дома,
Говорили часто вслед:
«Вот так Петя, просто горе,
От него спасенья нет»…
Надоело Пете очень
Быть таким, какой он есть
И решил он стать хорошим,
Все ошибочки учесть.

- О ком стихотворение?
- Что можете сказать о Пете?
- Можно назвать Петю воспитанным
мальчиком?
- А какого человека называют
воспитанным?
- Более точно ответить на этот вопрос
вы сможете в конце классного часа, если будете очень внимательными. Какова же
цель нашего классного часа? (Узнать какого человека называют воспитанным)
III.
Открытие нового знания. Первичное закрепление.
- Ребята, для того чтобы узнать
какого человека называют воспитанным, нам необходимо отправиться в путешествие.

- Итак, мы отправляемся в
путешествие. Первая станция город Волшебных слов.
-Какие вежливые слова вы знаете?
- Молодцы! Сколько волшебных слов вы
знаете! Усложним задание, назовите вежливые слова по группам:
приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность.
- Проверим, все ли волшебные слова вы
запомнили.
Соедините линией:

Игра
«Будь внимателен»
- Я
буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я
назову “волшебное слово”.
Встаньте,
пожалуйста!
Поднимите
 руки!
Будьте
добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте,
пожалуйста.
Будьте
любезны,  руки
вперед.
Опустите
руки, пожалуйста.
Будьте
добры, наклоните голову
вперед.
Наклоните,
назад, пожалуйста.
Влево.
Вправо.
Будьте
любезны, садитесь на
свои  места.
Отправляемся на остров Добрых дел.
- Ребята, а какого человека мы
называем добрым? (того, кто любит людей, животных, кто готов прийти на помощь в
любую минуту, кто любит и бережет природу, добрый человек старается быть
вежливым).
Давайте, ребята, вспомним, какие
сказочные герои творили добрые дела, приносили радость окружающим. А поможет
нам в этом Сказочный сундук. Вам нужно догадаться, о ком или о чём идёт речь.
1.      Этот
сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по
городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого
Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
2.      Этот
герой лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
3.      Это
были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла
своего друга из ледяного плена (Герда)
4.      Это
сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и
стать владельцем огромного замка (Кот в сапогах).
5.      Эта
собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному
дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни (Татошка).
Добрый
человек- это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.
Добрый человек любит природу и бережёт её. Он любит птиц, зверей, помогает им
выжить в зимнюю стужу.
Отправляемся в город Вежливости
- Ребята, что значит быть вежливым?
«Вежливость - это умение вести себя
так, чтобы другим было приятно с тобой». Послушайте несколько правил поведения
вежливого человека.
- Какие правила запомнили? Поиграем в
игру.
Игра “Вежливо  -
невежливо”.
- Послушайте правила игры: если я
читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши 2 раза. Когда   я читаю
 о невежливом поступке   – вы  топаете ногами 2 раза. Начнем.
- Поздороваться при встрече……….
- Толкнуть и не извиниться…………
- Свистеть, кричать, шуметь в
школе……….
- Уступить место старшим………
- Не вставать на обращение
учителя…………
- Помочь подняться по лестнице…………..
- Попрощаться уходя…………
Итак, воспитанный человек – вежливый
человек.
- Отправляемся в город Культурных
людей.
- Посмотрите внимательно на слайд и
определите, где люди поступают культурно, а где нет.
Итак, воспитанный человек – культурный
человек.
- И последняя станция остров
Пословиц.
- Соберите пословицы.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Живи добрее, будешь всем милее.
Жизнь дана на добрые
дела.
Вежливости открываются все двери.
На добрый привет – добрый
ответ.
- Чему учат нас эти пословицы?
IV.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Ребята, мы побывали в разных
городах, на разных островах. Вот такая карта нашего путешествия у нас
получилась. Посмотрите внимательно на название станций, вспомните все о чём мы
с вами говорили и напишите на листочках, какого человека можно назвать
воспитанным. Сравним с тем, что написано на доске.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство культуры Республики

alt: Цель : способствовать нравственному развитию личности учащихся

title: Сценарий классного часа на тему: "Воспитанный человек - какой он?"


extracted_text:
ПРОГРАММА
мотивации педагогов
посредством улучшения мотивирующих
параметров деятельности

         На основе теоретического исследования
проблемы и практического опыта работы в качестве основных мотивирующих
параметров деятельности педагогов выделены:
¾   Разнообразие умений и навыков. Параметр
характеризует степень, в которой работа требует разнообразных действий при ее
выполнении и которая, предусматривает использование различных навыков,
способностей и предпочтений педагога.
¾   Целостность работы. Под этим параметром
понимается завершенность рабочей операции как целой и определенной части
работы, т.е. выполнение работы от начала до конца с видимым результатом.
¾   Важность работы. Под этим
параметром понимаем степень влияния выполняемой работы на жизнь или деятельность
других сотрудников в ОДО или во внешнем окружении.
¾   Автономия в работе. Под этим параметром подразумевается
возможность принимать самостоятельные решения и ответственность на себя по
некоторым вопросам управления ОДО. Это способность как к самодисциплине, так и
к самоуправлению в деятельности.
¾   Время для планирования и выполнения
работы. Чрезвычайно важный параметр во всех видах работы, характеризующийся предоставлением
рационального времени для обеспечения качества работы, при обеспечении личной
ответственность педагога за результат.
¾   Обратная связь. Данный параметр
предусматривает обеспечение получения работниками информации о качестве
выполняемой ими работы.
С учетом
вышеперечисленного мной была разработана Программа мотивации педагогов
посредством улучшения мотивирующих параметров деятельности.
Целью создания программы является
повышение эффективности профессиональной деятельности организации дошкольного
образования в условиях введения ГОС ДО посредством
рациональной и продуманной мотивации педагогов.
Мотивировать – значит опосредованно
воздействовать таким образом, чтобы поведение, дела и поступки соответствовали
запланированным требованиям ОДО, способствовали развитию самого педагога.
Актуальность
мотивации труда
сотрудников ОДО на сегодняшний день обуславливается целым рядом факторов. К
таким факторам относятся:
¾   профессиональная и психологическая
неподготовленность кадров к быстрой смене процессов модернизации в дошкольном
образовании;
¾   нехватка квалифицированных
педагогических кадров, что приводит в свою очередь к усиленным нагрузкам
работающих, отражается на качестве образовательного процесса;
¾   несоответствие образования педагогов
и той деятельности которую они осуществляют, что так же влечет за собой
необходимость обучения и переучивания непосредственно в ходе работы;
¾   невысокий уровень оплаты труда,
который провоцирует уход молодых, перспективных, дипломированных специалистов в
другие отрасли;
¾   необходимость внутренней мотивации
сотрудников для более эффективной реализации целей ОДО.
Считаю, что оптимизации мотивационного менеджмента, как мы
убедились на практике, способствуют следующие виды мотивов к труду:
¾   мотив социальности (потребность
быть в коллективе), причем в хорошем и надежном;
¾   мотив самоутверждения характерен
для значительного числа работников, преимущественно молодого и зрелого
возраста, особенно характерен для сотрудников высокой квалификации;
¾   мотив самостоятельности присущ
работникам с «хозяйской» мотивацией, которые готовы жертвовать стабильностью, а
иногда и более высокими заработками взамен установки быть хозяином и
самостоятельно решать возникающие проблемы;
¾   мотив надежности (стабильности) присутствует
тогда, когда предпочтение отдается стабильности быта и деятельности;
¾   мотив приобретения нового (знаний,
вещей и т.д.) лежит в основе многих элементов воздействия. Особенно важен
среди высококвалифицированных специалистов;
¾   мотив справедливости, но
необходимо учитывать, что у каждого свое понимание справедливости;
¾   мотив состязательности один из
сильнейших мотивов, который лежит в основе организации соревнования и действует
во все времена, поскольку состязательность присуща каждому человеку, при этом
можно получить ощутимый экономический эффект.
Моя основная задача – выстроить систему мотивации труда
педагогов так, чтобы она отвечала целям организации, помогала добиваться
эффективного управления и в то же время не создавала отрицательного
микроклимата в коллективе.
Для этого я рекомендую
предусмотреть использование различных методов улучшения мотивирующих
параметров работы сотрудников организации дошкольного образования.
Суть метода №1
заключается в повышении разнообразия умений и навыков педагогов.

Если педагог чувствует,
что кто-то еще может сделать эту работу так же хорошо, она вряд ли будет
представлять для него ценность и маловероятно, что он испытает чувство гордости
от выполнения задания. Работа, не использующая ценных навыков работника, не
вызывает и потребности в дальнейшем обучении.
 Здесь важно помнить, что именно
разнообразие навыков, а не просто разнообразие само по себе принципиально. Если
члены коллектива применяют ограниченное количество навыков, мы ищем способ
стимулирования потребности к увеличению их количества. Педагогам важно дать
ощущение признания используемых ими навыков. Стараемся публично объявить об
исключительной ценности определенного навыка у педагога. Такой подход, как
правило, стимулирует последнего на расширение диапазона его способностей.
Существует также
оптимальный уровень разнообразия. Он индивидуален для каждого работника. Так,
монотонная работа одним человеком может рассматриваться как скучная, другому
покажется, что она имеет неустойчивый и прерывистый характер, в связи, с чем
невозможно установить какой-то определенный режим ее выполнения. Поэтому мы
обязательно учитываем особенности характера, темперамента, индивидуальности
каждого педагога при мотивировании его на         какую-либо деятельность,
инновацию, новшество.
На данном методе
построены такие методические мероприятия, как:
¾   Педагогический коллоквиум на
определенную тему, когда компетентный в какой-либо области педагог получает
возможность соотнести свой уровень умений и навыков с уровнем других педагогов
(чаще применяется в отношении опытных педагогов и педагогов-мастеров);
¾   Мозговой штурм, позволяющий всем, в
том числе и молодым педагогам, поделиться идеями по использованию разнообразных
навыков для достижения определенных результатов;
¾   Педагогический ринг или
педагогические качели, в процессе проведения которых педагоги получают
возможность сравнить «ЗА» и «ПРОТИВ» применяемых умений и навыков. Интересной
является «педагогическая дуэль» между педагогом с солидным стажем, опирающемся
на свой опыт, и начинающим педагогом с хорошими знаниями теоретических аспектов
определенной проблемы;
¾   Создание методической копилки, в
которую любой педагог помещает разработанные им собственный подход (методические приемы, методику,
авторскую программу и т.п. в зависимости от уровня квалификации) по обучению
детей. Кроме того, педагог со своими наработками может провести Мастер-класс или
сделать Доклад на соответствующую тему (используется в работе со всеми
педагогами, имеющими практические наработки, интересные для коллег).
Суть
метода № 2 заключается в повышении целостности работы.
С этим понятием тесно
связана определенность задания со стороны руководителя. Для этого мы вместе с
педагогом, в первую очередь – молодым, разрабатываем план (программу) внедрения
инновации, четко определяем цель, задачи, ожидаемый результат, подбираем
оценочный инструментарий (диагностические методики, тесты, анкеты, опросники и
тому подобное).
Повышение целостности
задания достигается за счет добавления к нему связанных с ним задач. Это, как
правило, какие-то подготовительные или заключительные операции, которые
выполняются разными людьми с разным опытом работы по данному направлению. На
следующем этапе развития инновации вовлекаем в работу других членов коллектива,
обеспечивая взаимодействие, взаимосвязь. В итоге, от одной индивидуальной
программы педагогического поиска выходим на инновационную программу группы
педагогов или всей организации образования.
Внедрению данного метода
также содействует проведение таких методических мероприятий, как:
¾   Мозговой штурм, позволяющий получить
как можно большее количество вариантов решения определенной проблемы, при этом
стимулируя творческую активность всех категорий педагогов;
¾   Коллективное творческое дело,
обеспечивающее вовлечение всех педагогов в разнообразную, содержательную и
целостную работу, способствующую объединению и сплочению сотрудников в
работоспособный самоуправляемый коллектив;
¾   Семинар-практикум, направленный на
совершенствование профессионального мастерства педагогов в определенном виде
деятельности, способствующий выработке единой позиции в решении проблемы и созданию
реально выполнимых рекомендаций.
Суть метода № 3
заключается в повышении осознания важности работы.
Понятие важности тесно
связано с системой ценностей исполнителя. Деятельность может быть интересной и
захватывающей, но сотрудники будут оставаться неудовлетворенными до тех пор,
пока не почувствуют, что их работа представляет важность и ее необходимо
выполнить. Если педагог знает, как будут использованы результаты его труда, он
начинает ощущать важность собственной работы, что стимулирует его к скорейшему
ее выполнению при хорошем качестве.
Педагог хочет знать,
зачем он делает ту или иную работу. Даже если его просят собрать данные для
отчета, ему хочется знать, какую цель преследует этот отчет. Поэтому при
формулировке абсолютно любого задания говорим о целях, о том, что реально будет
зависеть от скорости и качества выполнения данной работы, как она «вливается» в
деятельность организации в целом. После выполнения работы исполнитель ждет
результата.
Так, например,
воспитатель провел анкетирование родителей своей группы и ему очень хочется узнать
об итогах: как выглядит его группа на фоне других, общий итог по детскому саду
(городу). Обязательно доводим до сведения работников, что именно результаты
проведенного анкетирования позволили повысить эффективность работы с
родителями: разработать и внедрить новые формы работы с родителями, защитить
инновационную программу взаимодействия ОДО с родителями и т.п.
Также продумываем систему
представления наработанного педагогом опыта, используя для этого следующие мероприятия:

¾   Сообщения из опыта работы на
совещаниях, заседаниях Педагогического совета, семинарах, конференциях (чаще
используется в работе с опытными педагогами);
¾   Подготовка консультаций для
педагогов, родителей по определенной теме, что по силам и начинающим педагогам;
¾   Разработка методических рекомендаций
по определенной теме или направлению деятельности, осуществляемая опытными
педагогами и мастерами;
¾   Методические посиделки, позволяющие
педагогам всех категорий в неформальной обстановке высказать свое мнение о
значимости определенной проблемы;
¾   Публикации и освещение итогов работы
в средствах массовой информации, интернете.
Суть метода № 4
заключается в увеличении автономии.
Работа руководителя
состоит из решения задач разного уровня важности. Считаем, что передача
некоторых управленческих функций низкого уровня подчиненным несет двойной
эффект – концентрацию усилий руководителя на решении проблем более высокого
уровня и одновременно оказание положительного влияния на мотивацию педагогов.
Передача права принятия
некоторых решений педагогам рассматриваться как благо при условии, что они
обучены и правильно понимают все особенности работы, в том числе, где получить
необходимую информацию, и в какой момент принять решение. Данный метод
используется  работе с педагогами-мастерами.
При условии знания молодыми
педагогами всех требований и инструкций, действующих в организации, мы
предоставляем им возможность самостоятельной постановки целей своей работы.
Даже если они частично участвуют в процессе принятия таких решений, гораздо
больше вероятность того, что они будут чувствовать ответственность за работу и
испытывать удовлетворение при успешном ее завершении.
Реально это реализуется с
помощью следующих методических мероприятий:
¾   Система квалифицированных
собеседований, в процессе которых предотвращается ситуация, когда педагог
ставит перед собой нереальные цели, заведомо не реализуемые по каким-либо
причинам, зависящим, в том числе и от текущего состояния дел организации
дошкольного образования;
¾   Комплексное сопровождение молодых
педагогов через организацию совместной работы заместителя заведующего по ОД,
педагога-психолога и наставников;
¾   Деловые игры, квесты, которые
позволяют не только молодым, но и опытным педагогам создавать и анализировать
управленческие ситуации, требующие навыков пользования техническими,
экономическими, правовыми и социальными знаниями для поиска правильной линии
поведения, учета реальных обстоятельств управления ОДО. Коллективное обсуждение
результатов деловой игры помогает сформировать у молодых специалистов
социальные установки, практические навыки и умения.
В случае, если
руководитель самостоятельно определяет, как и какими средствами работникам
решать поставленные задачи, он не сможет полностью учесть индивидуальные
особенности каждого педагога. Испытывая даже незначительные неудобства и в то
же время лишенные свободы выбора, педагоги вскоре теряют мотивацию к своей
деятельности.
Суть метода № 5
заключается в предоставлении максимально возможного времени для обеспечения качества
работы.
Если педагог не имеет
достаточно времени для качественного выполнения определенной деятельности, он
будет считать, что на нее не стоит тратить усилий. Поручение работы заранее
предоставляет педагогу значительную автономию в выборе времени для ее
осуществления. У него появляется возможность расстановки приоритетов,
планирования работы с учетом своих наклонностей, что, конечно же, приносит
положительные результаты.
На практике этот метод
реализуется с помощью таких мероприятий, как:
¾   Участие педагога в планировании
работы, касающейся его непосредственной деятельности (чаще используется в
работе с опытными педагогами и педагогами-мастерами);
¾   Решение проблемных педагогических
ситуаций, связанных с планированием работы и выбором приоритетов (применяется в
работе как с молодыми, так и с некоторыми опытными педагогами);
¾   Работа над личной темой
самообразования, позволяющая в свободное время, без спешки и привязки к
режимным моментам реализовать свой интерес к определенной деятельности.
Суть метода № 6
заключается в усилении обратной связи.
Необходимо учитывать, что
обратная связь бывает внутренней, т.е. идущей от самой работы, и внешней – в
случае, когда потребитель образовательных услуг отзывается об их качестве, а
также в случае публичной похвалы.
Внутренняя обратная связь
более надежна, поскольку действует непосредственно на педагога во время
выполнения задания. Верный способ ее стимулирования – постановка четких и
конкретных целей, не указывая при этом путь их достижения. Другой способ –
квалифицированная и ненавязчивая коррекция работы в процессе ее исполнения. Это
позволяет педагогу немедленно исправлять недостатки, соответственно
корректировать процесс выполнения работы, приближая его к максимально
эффективному. В результате подобные сбои в будущем уже не повторяются.
Бывают случаи негативной
обратной связи, т.е. педагоги узнают только о недостатках своей работы, таким
образом, лишаясь вознаграждения за хорошую работу. С другой стороны, известно,
что люди почти не реагируют на критическую обратную связь. Педагог не
проанализирует отрицательные оценки более чем по двум-трем параметрам. Однако
если руководитель чередует положительную и отрицательную критику, информация о
неудачах будет воспринята полнее.
Другая крайность – руководитель
не способен критиковать своих подчиненных. В этом случае неудачи как бы
фиксируются, и педагог не получает возможности исправлять свои ошибки, а часто
даже не знает – нужно ли это делать.
Часто люди сопротивляются
введению обратной связи, так как бывают не готовы к этому, не знают, как ее
обеспечить. Для эффективности внешней обратной связи необходимо, чтобы она была
правдивой, точной, подробной, осуществлялась незамедлительно. Сообщение о
некачественном выполнении работы только демотивирует педагога. Если же указать,
что именно было сделано неправильно, почему это случилось, как исправить
ситуацию, и при этом не забыть затронуть положительные аспекты работы,
эффективность такой обратной связи, несомненно, возрастет. Она может быть еще
выше, если педагог выяснит эти вопросы сам.
На практике этот метод
реализуется с помощью следующих методических мероприятий:
¾   Дискуссии, позволяющие выявить
отношение педагогов к определенной проблеме, рассмотреть ее с разных сторон и
посредством корректных приемов ведения спора прийти к истине;
¾   Открытые просмотры с последующим
анализом, предусматривающим пояснение работы так, чтобы педагог постарался
обнаружить свои недостатки и наметить пути их исправления («Как вы думаете,
почему не удалось достигнуть поставленной цели? Почему не удалось решить
поставленные задачи? Что можно было сделать (нужно сделать), чтобы все
получилось так, как вы планировали?») – используется в работе со всеми
категориями педагогов, при этом у педагогов-мастеров анализируются методические
мероприятия, программы и пр.;
¾   Поощрения руководителем
педагогического работника с использованием всех имеющихся возможностей: устная
похвала, благодарность в приказе, грамота, денежная премия (ценный подарок),
представление к Почетной грамоте от вышестоящих органов, помещение на Доску
почета;
¾   Тренинговые мероприятия и рефлексия,
позволяющая педагогу оценить свои действия в рамках организации педагогического
процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия. В ходе
педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег –
педагогов и воспитанников, рассматривает собственную деятельность с точки
зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также
идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.
Руководитель является
важным источником подобной обратной связи. Однако наилучшая обратная связь
имеет место тогда, когда педагоги сами контролируют и осознают качество
собственной работы, получают удовлетворение от своей профессиональной
деятельности, от общественного признания своего вклада в воспитание
подрастающего поколения.
Таким образом, мотивация
педагогов посредством улучшения мотивирующих параметров деятельности
способствует созданию внутренней мотивации, ощущению личного вклада в развитие
организации дошкольного образования, обеспечивает хорошее качество
профессиональной самореализации и доставляет удовлетворение.

file_name: ПРОГРАММА  № 2.docx

alt: ОДО. Считаю, что оптимизации мотивационного менеджмента, как мы убедились на практике, способствуют следующие виды мотивов к труду : ¾ мотив социальности (потребность быть в коллективе),…

alt: Если педагог чувствует, что кто-то еще может сделать эту работу так же хорошо, она вряд ли будет представлять для него ценность и маловероятно, что он…

alt: ОДО с родителями и т.п. Также продумываем систему представления наработанного педагогом опыта, используя для этого следующие мероприятия : ¾