file_name: задание по информатике Excel 162.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Повторение курса алгебры 8 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Повторение раздела «Квадратичная функция»

Тип урока

Урок-повторение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Цели
  урока

Учащиеся
·
  находят вершину графика квадратичной функции и точки
  пересечения графика с осями координат;
·
  строят график квадратичной функции;
·
  исследуют квадратичную функцию;
·
  решают задачи прикладного характера, используя свойства
  квадратичной функции.

Критерии оценивания

Учащийся
ü
  определяет по формуле функции ее график;
ü
  находит точки пересечения графика квадратичной функции с осями
  координат;
ü
  находит вершину параболы;
ü
  строит график квадратичной функции;
ü
  решает задачи прикладного характера, описываемые с помощью
  квадратичной функции.

Языковые
  цели

Учащиеся могут комментировать
построение графиков квадратичных функций, обосновывают
  расположение графиков квадратичных функций в зависимости от их коэффициентов.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратичная
  функция, парабола, вершина параболы, ось симметрии, ветви параболы,
  координаты вершины параболы, нули функции.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Для того, чтобы построить
  график квадратичной функции необходимо …
Чтобы найти координаты вершины
  параболы, необходимо…
Ветви параболы направлены…;
График расположен …(выше/ниже)
  оси Ох;
График квадратичной функции
  пересекает ось Оу …, так как коэффициент … (больше/меньше) нуля.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с физикой и экономикой
  наблюдается при решении задач прикладного характера, в которых процессы
  описываются с помощью квадратичной функции.

Предварительные знания

Учащиеся в 3 четверти полностью
  изучили раздел «Квадратичная функция», охватив все цели обучения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.

Учитель
  напоминает учащимся о квадратичной функции, о ее графике - параболе, о
  направлении ветвей параболы, напоминает общую формулу функции. Затем
  переходит к рассмотрению построения графика квадратичной функции.

Презентация
Слайд 1

Середина урока
5-15 мин

15-20 мин

20-30 мин

30-39 мин

3.
  Основные точки графика квадратичной функции.
Учащиеся
  совместно с учителем повторяют этапы построения графика квадратичной функции,
  обсуждая какие точки необходимо отметить для этого и как их определить:
1)
  точки пересечения с осями координат;
2)
  вершина параболы.
После того, как учащиеся применят
  этот теоретический материал на конкретном примере, им будет предложено
  выполнить три задания, представленные на слайдах: задание на сопоставление,
  задания с выбором ответа.

4.
  Истина или Ложь.
При выполнении этого задания учащиеся анализируют утверждения и графики,
  представленные на слайдах, делая вывод о том, истинны они или ложны,
  соответствуют ли друг другу. Задания выполняются фронтально со всем классом.
  Учитель дает дополнительные пояснения к ответам, если у большинства учащихся
  различные ответы или же имеются вопросы по заданию.

5.
  Построение графика квадратичной функции.
Учитель предлагает учащимся в
  парах заполнить таблицу. При заполнении этой таблицы учащиеся выполняют
  разложение выражения, представленное в виде квадратного трехчлена, выделяют
  полный квадрат из квадратного трехчлена, с помощью чего находят основные
  точки параболы. После того как учащиеся заполнят таблицу, они построят
  графики функций, заданных в ней.
Учитель оценивает работу
  учащихся по установленным критериям, а также оценивает вклад каждого
  учащегося при парной работе.
Критерии оценивания:
Учащийся
- верно выполняет разложение
  квадратного трехчлена на множители или записывает квадратный трехчлен по его
  разложению;
- верно выделяет полный
  квадрат из квадратного трехчлена или записывает квадратный трехчлен по его
  выделенному полному квадрату;
- верно определяет точки
  пересечения параболы с осями координат или по заданным точкам пересечения с
  осями записывает квадратичную функцию;
- верно определяет вершину
  параболы или по заданной вершине определяет квадратичную функцию.

6.
  Прикладные задачи.
Учитель предлагает
  учащимся повторить в группах решение прикладных задач. Для решения первой
  задачи учитель напоминает учащимся некоторую информацию из курса физики, а
  именно о движении тела, брошенного вертикально вверх.
Учащиеся отвечают
  на вопросы задачи, используя свойства квадратичной функции.
Критерии оценивания к заданию № 1:
Учащийся
- верно находит наибольшее
  значение квадратичной функции;
- верно находит точки
  пересечения графика квадратичной функции с осью Ох.

Критерии оценивания к заданию № 2:
Учащийся
- верно находит наибольшее
  значение квадратичной функции;
- верно находит промежутки
  возрастания и убывания графика квадратичной функции;
- сравнивает значения
  квадратичной функции.

Презентация
Слайды 2-5

Презентация
Слайды 6-13

Приложение 1
Презентация
Слайд 14

Приложение 2
Презентация
Слайды 15-16

Конец урока
39-40 мин

7.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•      что
  узнал, чему научился?
•      что
  осталось непонятным;
•      над
  чем необходимо работать?
Отвечать на вопросы учащиеся
  могут как устно, так и письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих
  обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Квадратичная функция_Разработка урока №3 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Презентация Слайды 2-5

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания
для формирования математической грамотности в 9 классах на уроках математики

Тема

Кол-во часов

Задача по математической грамотности

Ссылка

Дата проведения

Неравенства

21

Освещение
  зимнего сада

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/2021_МГ_8/07_Освещение%20зимнего%20сада_текст.pdf

Квадратичная функция

32

Прибыль
  малого предприятия

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/МГ_9_Прибыль%20малого%20предприятия_текст.pdf

Элементы
  прикладной математики

19

Спиннер
Пункты на карте города
Форматы бумаги серии А
Вилочный погрузчик

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/mg-8-2022/03_МГ_8_Вилочный%20погрузчик_текст.pdf

Числовые
  последовательности

19

Деление
  одноклеточных организмов
Столики
  в кафе

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/МГ_9_Деление%20одноклеточных%20организмов_текст.pdf
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/2021_МГ_8/09_Столики%20в%20кафе_текст.pdf

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс алгебры 9 класса

9

Сберегательные
  вклады
Квест
  в летнем лагере

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/МГ_9_Сберегательные%20вклады_текст.pdf
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/2021_МГ_7/03_Квест%20в%20летнем%20лагере_текст.pdf

Задания
для формирования математической грамотности в 9 классе с углубленным изучением
математики

Тема

Кол-во часов

Задача по ФГ

Ссылка

Дата проведения

Функции,
  их свойства и графики.

16

Шкалы
  температур

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/2021_МГ_7/11_Шкалы%20температур_текст.pdf

Последовательности.

19

Деление
  одноклеточных организмов
Столики
  в кафе

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/МГ_9_Деление%20одноклеточных%20организмов_текст.pdf
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/МГ_9_Навес%20для%20автомобиля_текст.pdf
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/2021_МГ_8/09_Столики%20в%20кафе_текст.pdf

Степени
  и корни.

14

Зонты
  в коробках
Гараж

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/mg-9-2022/02_МГ_9_Зонты%20в%20коробке_текст.pdf
https://rikc.by/ru/PISA/2-ex__pisa.pdf

Тригонометрические
  функции и их свойства.

22

Крутизна
  склона
Навес
  для автомобиля

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/mg-8-2022/05_МГ_8_Крутизна%20склона_текст.pdf

Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей.

12

Рекламная
  статистика
Вилочный
  погрузчик

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/mg-8-2022/07_МГ_8_Рекламная%20статистика_текст.pdf
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/mg-8-2022/03_МГ_8_Вилочный%20погрузчик_текст.pdf

Итоговое
  повторение

10

Квест
  в летнем лагере

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/2021_МГ_7/03_Квест%20в%20летнем%20лагере_текст.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГ математика 9 кл.docx

title: Функциональная грамотность на уроках математики 9 класс


extracted_text:
Казачья жизнь в пословицах и поговорках
вольного Дона
1. «Родился казак, без крику ни как»
- говорили наши предки при рождении сильного, крикливого младенца.
2. Считалось, что с рождением сына в семье, все беды и
горести должны покинуть стены казачьего куреня или хаты:
 «Родился казак – горе под ноги»; «Сын не
ворог, асчастье на порог». – Значит появился новый воин,
добытчик и достатчик, принёсший семье новый земельный пай. Ибо по обычаю
донских казаков, в отличие от обычая казаков – калмыков, земельные «паи»
полагались только сыновьям.
3.  На Дону имена детям давались не только по святцам. Зачастую, в старые
времена, прозвище напрочь вытесняло имя собственное, и писалось даже в
официальных документах. Недаром говорится:
 «Казак ещё не родится, а именем
обзаводится».
 «Зодорв будет казак – спит как байбак»,
– так говорилось о спящих здоровым сном детях.
4. Казачьи семьи всегда отличались многочисленным
потомством:
 «Деток полна печь, негде и клопу
прилечь».

5. Но когда рождались одни девочки, казачий курень могла посетить нужда из-за
малоземелья:
 «Казак с казачкой извелись, одни девки
повелись». «Коли у казака дочь, так и с глаз, и с сердца прочь»
- выйдет замуж, и поминай как звали.

6.Чуть ли не с пелёнок начиналось воспитание будущего
казака-воина. Воспитание суровое и даже жестокое по нынешним изнеженным
временам: «Пори за дело, а не когда голова заболела». То есть не
похмелье и в гневе. «Сечь -  секи, да больше гутарь да реки» -
Больше убеждай словом и собственным примером, ибо если:
«Со зла бить, в старости одному бирюком
выть».

7. Внушалось несмышлёнышам уважение к старости и к
старикам, увечным ветеранам:
 «Почитай старого, да возлюби малого»;
 «Помоги казак увечному, не зымай
калечного (убогого разумом)»; «Первый кусок старику, второй – убогому, люду
многому».

8. Не забывали донцы Бога и заповеди его:
 «Живи по людски, да по божьи, божески»;
«Никого казак не бойся, только Бога ты
побойся»;
 «Не живи как хочется, а живи как Бог
велит».
9. Но с другой стороны подмечали донцы жадность и
стяжательство поповское: «Попу всё то полезно, что в мошну пролезло»;
«Утиного зоба не накормишь, поповского
кармана не наполнишь».
10.  Учили казачат почитать религиозные праздники, но
особо Престольный праздник хутора или станицы. У нас отмечается «Престол» и по
сей день. Не обходились они без семейных и дружеских застолий, гульбы. Но в
меру, не до беспамятства:
«Во имя праздника Христова, не грех нам
выпить и простого» то есть водки. «Пришёл праздник Престол, станица за стол».
11. Особая забота о душе:
 «Душа казачья не кошка, мясом не
накормишь».
«Кому душа – грош, а казаку, вынь да
положь»;
«Душа не сосед, её не обойдёшь и на мякине
не проведёшь»;
«Казак душу не заложит, скорее голову
положит».

12. С трёх лет казачат начали готовить к
воинской службе. Прежде всего над ними совершали обряд пострига,
известный ещё со времён Киевской Руси, но сохранившийся лишь на Дону. Мальчику
подстригали первый раз волосы и сажали на отцовского коня, давая ему в руки
поводья и шашку. С этого времени начиналась трудная воинская учёба и не всем
она давалась легко:
 «Казак жилы порвёт, да всё поймёт (да до
всего дойдёт)».

13. Несмотря на воинственный нрав наших предков,
убийство, даже врага или зверя на охоте (гульбе), считалось грехом, который
нужно замаливать для спасения души:
«В грехах донцы каются, чтоб потом не
маятся». И перед схваткой или выстрелом, казаки произносили
молитву или первые слова её: «Отцу и сыну и святому Духу».

14. Внушались малолеткам и неписанные донские обычаи,
запрещавшие какое либо воровство и грабёж по станицам и хуторам Войска
Донского, но допускавшего его в набеге или походе
: «Казак не варнак, грабит не всяк»;
«Казак, что волк, что ухватит, то и
съест»;
«Были бы зубы, а где хлеб взять казаки
знают».

15. Постепенно казачата подрастали и отцы начинали
готовить сыновьям боевых коней. К ним же на вольном Дону испокон веков
относились с особым уважением и любовью. Ибо конь для казака означал жизнь и
волю:
«Конь для казака отец родной, а сабля
острая – мать
«Коня казаку купить, - что жизнь новую
начать»;
«Казаку на коне ладнее чем на скамье»;
«Казак будет голодать, а коня накормит».
«Казак голоден, а конь его сыт»;
«Казаку – конь себя дороже»;
«Казак без коня, хоть плачь – сирота».

16. Не меньше скакуна ценилось доброе оружие, добываемое казаками в сражениях и
схватках, и оплаченное казачьей кровью. Ведь своего оружия донцы не
производили. Сабли, панцыри, ружья, пистолеты и пушки, всё это отбивалось у
татар, турок, персов, ляхов и других неприятелей: «
Хорошая турка (ружьё), спины не трёт»;
«Ольстрамы-чушки(седельные кобуры для
пистолетов) – казачьи подружки»; «Донец с «дончихой»(пикой) не знает лиха»;
«Тугой лук казаку сердечный друг»;
«Сабля наша острая не сломается, она из
кольца в кольцо свивается».

17. Так же воспитывалась у малолеток  выносливость и неприхотливость в пище и в
быту:
 «У наших казаков, обычай таков: где
пролезешь, там и спать ложись»;
«Казаки, что дети: и много поедят, и малым
наедятся»;
 Казак из пригоршни напьётся, на ладони
пообедает»;
«Казак еды не просит, а дадут не бросит»;
 «Казак дымом греется, шилом бреется,
чистым небом укрывается и о доме думкой мается»;
 «Казак на земле спит, чистым небом
укрывается».

18. Но  особо ценился у казаков ум и смекалка,
без которых не проживёшь ни в степи, ни в морском походе. Не в чести на Дону
была русская поговорка: «Сила есть, ума не надо». Ведь «Не тот казак, кто
поборол, а тот, кто вывернулся». Знали казаки цену своему уму:
«Зипуны у нас серые, а умы бархатные»;
 «Казак хоть и сер, да ум у него не чёрт
съел».

19. По обычаям предков, кровью оплаченным, казаку в
походе запрещалось пить хмельное под страхом смерти:
 «Казак во хмелю – голова во хмелю»;
 « На авось казак на коня садиться, на
авось его и конь бьёт(пьяного)»;
«Лучше казаку водиться с дураком, чем с
кабаком».
«Пить казаче – пей, а голову на плечах
имей».
Хотя бывало всякое и пропивались казаки по дурному
делу в дым
. А потому и до беды бывало не далече:
«Садится на коня пьян, так и  головой
в бурьян»;
«Забрался хмельной в гай (камышовую топь),
а думал, что рай».
Не уважали пьяниц на Дону, пени налаживали старики, да
секли нещадно за буйство на майдане:
 «Вино пить – биту на майдане быть».
20. Проходило время и подросшие казаки входили в пору
женитьбы, дела серьёзного:
«Казаку жениться – не мёду напиться».
 Засылались сваты и сватьи к невестам: «Сажай казак
сватьицу да под матицу»
«Вот и сговор уж свершился, казак с девкой
обручился».
«Казак женился – на век заложился»;
«Жена не сапог, с ноги не снимешь».

А в семье, как известно, не без скандалов, разрешались которые по разному: «Казак
клином, а баба блином доймёт», - коли жена с умом.
«Казак бабу палкой, она его скалкой».
  Но и женившись казак не должен был забывать о своём
воинском долге: «Жениться казак, женись, да за подол не держись»;

21. Рождались в молодой семье дети. До трёх лети мальчики  и девочки
воспитывались женщинами:
 «Кушай казачок кашу с ложки, станешь
вскорости на ножки».
 С трёх лет мальчиками начинали заниматься отцы и
деды. Обучали езде на коне, стрельбе из ружья и лука, ставили руку и обучали
рубке саблей или шашкой
22. Особо скажем о рыбе, втором казачьем хлебе. Сотни
рыбоспетных заводов солили, коптили и вялили её в громадных количествах.
Многочисленные казачьи артели ловили рыбу в Дону, Сев.Донце, Хопре, Чире,
Медведице, Маныче. Отсюда и многочисленные пословицы и поговорки:
«Донцы осетринники, балычники, станичники».
 «У донцов осётр почитаем как святой Пётр».
«Коли осётр засетится, казак лицом светится» - знатная
добыча попалась!
«У казаков помыслы, всё о рыбных
промыслах». Донская осетрина, белужина, севрюжина шли в Москву к царскому и
боярским столам: «Рыба белуга не для всякого друга».

23.Однако основным источником существования донских
казаков были их походы за зипунами; то есть за добычей.
Главный в походе человек – атаман.
«Атаманом станица крепка»;
«Без атамана  - казак сирота»;
«Атаман первый в совете и первый в
ответе». Не казаки, а он в первую голову отвечает за успех или неудачу похода.
 «Атаману дремать – беде бывать».
Хоть и неказист атаман, лишь бы к победе привёл: «Не велик атаман, да булава
при нём» - символ атаманской власти.
24. Выпавший на их долю долг по защите отечества казаки
всегда выполняли с честью.
«Казачья доля – сабля и воля»;
«Казачья доля – чистое поле, да вольная воля»; «
Казачья доля – биться с погаными в поле». И ни кто не
был рад встрече с казачьей саблей

25. Проходили годы, вырастали дети, рождались внуки и приходила пора
неизбежная:
 «Живи казак, коли можется, помирай казак, коли
хочется».
 «Ни кто от смерти не убежит, она нас всех сторожит»;
«Казак умирает в поле, а не в земной юдоле»;
«Хочешь казак в рай, на печи не помирай»;
«Лучше смерть в поле, чем в бабьем подоле».
Хоронили умерших и погибших донцы на
могилках-кладбищах, поминали их добрым словом, да хлебным вином:
«Помянем кума (свата, брата), пусть и там
будет его жизнь богата»;
«Кому вина попить, а комуи воды не пить».
Вот и завершился цикл казачьей жизни, от рождения до
самой смерти.

file_name: пословицы и поговорки Дона.docx

alt: Так же воспитывалась у малолеток выносливость и неприхотливость в пище и в быту: «У наших казаков, обычай таков: где пролезешь, там и спать ложись»; «Казаки,…

alt: Вино пить – биту на майдане быть»

intro: Подборка пословиц и поговорок казаков Дона, передающих их быт и особенности нрава, особенности их воспитания и в особенности - воспитания патриотизма. Данный материал можно использовать на уроках литературы (в том числе и при изучении "Тихого Дона" М.Шолохова в 11 классе, а также во внеурочной деятельности

title: методический материал на тему "История казачества Дона в пословицах и поговорках"


extracted_text:
Статья А.Н.Забелин.
Формирование
творческой личности подростка на основе интегрированной художественной
деятельности в условия ДЮТО «Компьютерная музыка».

В современных условиях развития общества исследование процессов обучения и
воспитания личности на основе интегрированной художественной деятельности,
является основой целостного восприятия мира и способствует культурному,
эстетическому и эмоциональному развитию. «Интеграция в художественной
педагогике рассматривается, в первую очередь, как полихудожественный подход,
направленный на развитие познавательной деятельности учащихся, их
самостоятельной творческой активности и исследовательской работы. Полихудожественный
подход позволяет использование синтеза искусств: изобразительного, литературы,
музыки и других  видов искусств в интегрированной художественной деятельности. Высшим критерием
интегрированного обучения является развитие разностороннего воображения на
основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и художественного
мышления. Искусство с его специфическим содержанием и методами отражения
окружающего мира способствует передаче подрастающим поколениям гуманитарных
ценностей, традиций отечественной и мировой культуры, которая осуществляется
через сознание, эмоциональное восприятие и деятельность учащихся. Говоря о
развитии личности, Л.С.Выготский в качестве важнейшего условия отмечал единство
формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики ребенка.» (2 )
Вот почему интеграционные процессы в педагогике и художественно-творческом
образовании учащихся крайне важны, поскольку они создают условия для
формирования гармоничной личности.
   «Проблема
комплексного применения искусств в эстетическом и художественном воспитании
личности нашла отражение в трудах многих учёных, педагогов, психологов,
искусствоведов, художников и музыкантов.  В работах Ю.Б.Алиева, Л.Г.Арчажниковой,  Н.А.Ветлугиной,
М.С.Кагана, Д.Б.Кабалевского, Б.Т.Лихачева,  Б.М.Теплова,  В.А.Сухомлинского,  Л.С.Выготского,
А.Я.Пономарева даны теоретические обоснования психологических  исследований
детского  творчества,  процессов  восприятия и воображения видимых и слышимых
образов.» (2)

В 2010 году на базе МБОУ ДОД Вознесенский районный Дом детского творчества
была  разработана инновационная программа комплексного применения искусств в
эстетическом и художественном воспитании детей и подростков «Компьютерная
музыка». Данная авторская многопрофильная программа нового поколения предлагает
детям широкий выбор образовательных услуг в области музыкального образования с
применением
современных
компьютерных технологий. Она  направлена на
оптимизацию

1
музыкально
– технологического, а также художественного творчества  детей и подростков в
условиях объединения.

Программа «Компьютерная музыка» объединила четыре направления творческой
деятельности в один развивающий процесс, направленный на производство продукта
труда художественно - эстетической ценности, который  в свою очередь оказывает непосредственное
воздействие на  всестороннее развитие личности не только производителя, но и
потребителя.

Технологическое творчество (освоение музыкальных  компьютерных программ) и
творчество в сфере музыкального искусства (общее музыкальное образование)  являются
основными областями образовательного и воспитательного процесса развития
творческих способностей воспитанников ДЮТО. Полихудожественный подход к
воспитанию и развитию личности, в основе которого лежит принцип комплексного
применения различных видов искусств и видов художественной деятельности, с
использованием компьютерных технологий в значительной степени повышают качество
и эффективность восприятия, обучения и осмысления учебного материала.

Сегодня в образовании широко используются ИКТ, компьютерные презентации с
использованием мультимедиа технологий, интернет ресурсы и другие информационные
источники,  цифровые технологии. Появление современных компьютерных технологий
в образовательной практике способствовало формированию новых взглядов и
подходов к процессу обучения с использованием ИКТ, новых форм художественного
творчества, активной самореализации  творческих способностей личности в рамках
этих и других цифровых технологий. Творческая личность, наконец, получила
реальную возможность выразить себя, своё отношение к окружающей
действительности в музыкальном, изобразительном и художественном  творчестве,
причём, как в отдельном, обособленном узконаправленном виде искусства, так и
интегрированном с использованием компьютерной мультимедиа программы Power Point. Термин
«мультимедиа – калька, с английского слова multimedia», что можно перевести как
«многие среды» (от multi – много и media – среда).
Мультимедиа презентация – это самый
современный на сегодняшний день способ представления информации. Её важнейшей
особенностью является интерактивность, которая позволяет пользователю влиять на
работу информационного средства.  Мультимедиа технология позволяет
одновременно использовать различные способы представления, подачи
информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Компьютерные
презентации часто используются в рекламе, во время выступлений на конференциях
и совещаниях, они могут быть применены  на уроке в процессе объяснения
материала учителем или докладов учащихся. Однако продукция, изготовленная с
применением много технологичной программы Power Point способная вместить
в себя оцифрованную  информацию различных видов искусств, (видео, фото, слайд,
изображение, музыку, изобразительное искусство, литературу, анимацию),
которая                   2
в
рамках мультимедиа презентации выглядит  более привлекательно

с
художественной точки зрения в проектах творческой направленности с элементами полихудожественной
архитектуры и интегрированной художественной деятельности.

В таком виде творческий продукт с определённой тематической окраской и
углублённым содержанием выходит за рамки традиционных форм представления
презентации и приобретает черты совершенно  иного качественно нового
художественного продукта в виде:
·
музыкальных
иллюстраций на тему русской народной песни «Во саду ли в огороде»;
·
слайд
- шоу на музыку песни В.Баснера, сл.М.Матусовского «С чего начинается
родина»;
·
музыкальных
акварелей на музыку Л.Бонфа «Осенние песни дождей»;
·
музыкально
- поэтической видео композиции на стихи С.Есенина;
·
художественной
анимации на музыку песни «Два весёлых гуся».

   Если в рабочий материал проекта
добавить дополнительные нюансы обработки, имеющиеся в программе  как то:
·
запуск
воспроизведения проекта в автоматическом режиме;
·
обработка
видеоряда эффектами из пакета программы;
·
другими
специфическими технологическими средствами программы;
то конечный вариант результата превращается
в высокохудожественный творческий продукт эстетической направленности несущий
образовательные, воспитательные и духовно - нравственные ценности,
непосредственно влияющие на всестороннее развитие
личности.

С образовательной точки зрения продукт легко воспринимаемый, поскольку он
видимый. С познавательной - универсальный, а с эстетической - яркий, мобильный,
эмоциональный.
Использование презентаций в художественно
– познавательном  аспекте по предметам гуманитарно - художественного,
гуманитарно - эстетического циклов носит уникальный, гармоничный и комплексный
обучающий, развивающий  и воспитывающий характер педагогического и
образовательного процесса. К тому же, если презентация выполнена руками детей,
их талантом, их творческой инициативой и активностью, то такое многоликое
художественное творчество является благодатной почвой созидательного
всестороннего развития и духовного совершенства юного дарования. Это
обстоятельство привело к расширению направлений творческой деятельности
объединения «Компьютерная музыка». Универсальные мультимедиа технологии
позволили воспитанникам ДЮТО комплексно использовать в рамках программы  Power Point видео, фото, аудио
материалы и использовать их в технологичных художественных проектах используя
полихудожественность искусств в интегрированную

3
художественную
деятельность. Соответственно в 2015 году программа была дополнена и
подредактирована  автором. К четырём направлениям
образовательной
деятельности ДЮТО «Компьютерная музыка»:
создание
музыкальных композиций;
·
запись
и обработка вокала;
·
сведение
музыкальных композиций;
·
мастеринг
музыкальных композиций;
 добавилось ёщё одно - создание
мультимедиа проектов.

          С появлением в программе
«Компьютерная музыка»  направления «создание мультимедиа проектов» она стала с
одной стороны более гибкой, избирательной и универсальной, мобильной, много
технологичной с другой. Она предоставила воспитанникам ДЮТО «Компьютерная
музыка» возможность творчества в двух домашних студиях – аудио и видео с
использованием современных компьютерных технологий в области музыкального и уже
интегрированного художественного творчества.

С чего же начинается путь в увлекательный мир компьютерного музыкального
искусства и интегрированной художественной деятельности  в условиях ДЮТО
«Компьютерная музыка»?

Свой творческий путь в мир искусства воспитанники ДЮТО обычно начинают с освоения
направлений: «Создание музыкальных композиций (оживление нотного текста музыкальных
произведений)» и «Создание мультимедиа проектов», на которых хотелось бы
остановиться более подробно, поскольку эти направления творческой деятельности
привлекают внимание основной массы учащихся образовательных школ.

  Создание музыкальных композиций («оживление» нотного текста
музыкальных произведений).

Это направление творческой деятельности привлекает внимание детей 10 -12 лет
своей игровой непосредственностью, увлекательной атмосферой, в которой
происходит знакомство и освоение сложной музыкальной  программы  Cakewalk Sonar 7  Producer Edition.  Редактор представляет
собой целую полупрофессиональную компьютерную студию звукозаписи, в которой
приобретаются, усваиваются и совершенствуются знания, умения, навыки (в
современной педагогической терминологии, так называемые УУД) в области
музыкального и компьютерного технологического образования.  В чём же
проявляется эта игровая непосредственность?  В том, что дети, подобно добрым
волшебникам творят чудеса и в игре, при помощи мышки «пробуждают», «оживляют»
музыку ото сна, и с помощью универсального музыкального  чудо - инструмента «
Компьютера» заставляют её прекрасно звучать. Не правда ли здорово?  Это
поистине так. Причём процесс «пробуждения», «воспроизведения» музыки не
нуждается в профессиональной исполнительской подготовке, натренированности
пальцев, их ловкости, беглости, подвижности, натренированности  как у

4
музыканта
и огромных энергетических, психологических и физических
усилий.

Напротив,
игра на компьютере - «Новом музыкальном инструменте»  делает этот процесс
привлекательным, занимательным действом, забавой, во время которой, помимо
ненавязчивого приобретения знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства и информационных технологий воспитанник получает удовольствие,
наслаждение
и комфорт.
          Так, вошедший  в 2004
году в обыденную музыкально - образовательную практику благодаря  министерству
образования Российской федерации «Музыкальный компьютер (Новый инструмент
музыканта)» нашёл своих сторонников в среде профессиональных и любительских
музыкантов, а документ элективный курс под одноимённым названием указал пути
использования и применения на практике нового музыкального инструмента.  Использование
возможностей  нового инструмента музыканта «Музыкальный компьютер» поистине
универсально. Его можно использовать в качестве сольного инструмента с голосом аналогового
или синтезированного инструмента, например гобоя, в ансамбле, в группе, в
оркестре, в хоре и т.д. Мультитрековая (многодорожечная) среда редактора
позволяет выполнять сведение многоканального проекта в одну инструментальную
либо вокально-инструментальную композицию, причём состоящую из различного числа
музыкантов. Это далеко не полный перечень возможностей предоставляемых
музыкальным компьютером творческим людям на поприще музыкального образования.
Подводя итог сказанному можно сказать, что сегодня у любителей и профессионалов
музыкального искусства имеется в наличии уникальный, универсальный музыкальный
инструмент имя которому – Музыкальный компьютер.

В течение первого года обучения  используется одноголосный нотный материал
музыкальных произведений из репертуара музыкальных школ начальных классов в
виде упражнений и небольших пьес типа «Во саду ли в огороде», «Перепёлочка»,
«Маленькой ёлочки» и т.д. (с наглядной нотной подсказкой (шпаргалкой) названий
нот и их записи на нотоносце). Затем по мере приобретения практических знаний и
умений, овладения музыкальным редактором и усвоения нотной грамоты репертуар
«оживляемых» пьес усложняется с одновременным добавлением элементов аранжировки
и инструментовки (2,3 год обучения), делая творческий процесс ещё более
привлекательным, эмоционально ярким и художественно-содержательным.

Надо сказать, что первые шаги в музыкальном образовании и
воспитании детей должны быть направлены, прежде всего, на развитие
восприимчивости к языку музыки, к звуку, способности к эмоциональному отклику,
а также на активизацию слуховых способностей и потребности слушать музыку.

                                                                                5
Восприятие
музыки - ведущий вид музыкально - познавательной деятельности во всех
возрастных периодах школьного обучения. Слушать музыку, слышать и воспринимать
её - это значит эмоционально откликаться
на
характер, смену интонации, настроения, чувств, следить за
развитием
образа. «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное
на
постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство,
как особая форма отражения действительности, как эстетический
художественный
феномен» (музыкант-психолог Е.В.Назайкинский).
 Иначе
музыка воспринимается как простой набор звуков, звуковых сигналов, действующих
на орган слуха. Поэтому важно формировать именно музыкальное восприятие.   Начальный этап обучения должен быть увлекательным,
изобиловать разнообразием впечатлений. Школьников с первых встреч с
компьютерной музыкой надо вначале увлечь, а затем зажечь искоркой  музыкального
творчества, и шаг за шагом целенаправленно формировать у воспитанников
музыкальную культуру, художественный вкус, эстетически ценностное мировоззрение
независимо от того, станет он музыкантом или нет.
 Создание
мультимедиа проектов.

Самое привлекательное направление программы «Компьютерная музыка». В основе
создания проекта мультимедиа композиции приоритетом является музыка,
музыкальное искусство. Музыка определяет тематическую направленность содержания
видеоряда дальнейшего мультимедиа проекта в используемой программе Pover Point или видео
продукции в программе Mover Maiker. Надо заметить,
что создание мультимедиа проекта в виде слайд-шоу на музыкальную композицию
песни делает процесс творчества занимательным, непринуждённым и одухотворённым.
Здесь прямо на ваших глазах происходит творческий процесс видео - открытия
песни, осмысление её содержания, понимание и эмоциональное переживание,
несущие  в зависимости от содержания песни, положительный или отрицательный
заряд  воспитательной энергии, составляющий нравственную основу формирования
личности. Музыкальный материал для творческого мультимедиа проекта должен быть
высокохудожественным с использованием произведений инструментального либо
вокального (вокализ, песня без слов) искусства вызывающий глубокие душевные
переживания и эмоциональную отзывчивость. После приобретения начальных навыков
работы в создании мультимедиа проектов, в частности «образной видеолизации»
музыкального песенного материала, целесообразно постепенно переходить  к лёгким
инструментальным музыкальным композициям из альбомов Фаусто Папетти, оркестра
Поля Мориа. Затем классическим произведениям программного характера зарубежных
и отечественных композиторов (П.И.Чайковский «Времена года», А.Н.Скрябин
«Прелюдии», Л.В.Бетховен «Лунная соната»), и далее к развёрнутым симфоническим
полотнам мирового музыкального

6
искусства
(В.А.Моцарт симфония №40 соль – минор, Л.В.Бетховен симфония №5, Д.Д.Шостакович
симфония №7 Ленинградская), вокально - хоровым (С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский») и так далее. Использование  классической музыки в качестве
основы мультимедиа композиции приносит
неоценимую
пользу в процессе становления и формирования личности.

В силу своей абстрактности в процессе восприятия она в большей мере тревожит
воображение, детскую фантазию. А при помощи ассоциативного мышления,
развивающего умственные способности, ребёнок выстраивает воображаемые логически
завершённые и последовательные  «образные» видео ряды, при анализе которых
педагог получает информацию общего развития личности ребёнка и рычаги
педагогического воздействия на те, или иные  слаборазвитые стороны подростка и
недостаточно сформированные его личностные качества.

Проблемы музыкального мышления в последние десятилетия стали предметом
разнообразных исследований. Их авторы – психологи, философы, эстетики,
музыковеды рассматривают художественные процессы как особый вид
интеллектуальной деятельности, близкой мышлению, но протекающей в иных формах и
по другим законам. Мысль является фактором умственной активности человека,
которая у музыкально восприимчивых людей, приобретает определённую
эмоциональную окраску. В процессе движения мыслей у таких людей происходят особые
логические связи. Поэтому в процессе восприятия музыкальной интонации возникает
эмоция, которая рождает мысль и дающая толчок к возникновению образного
мышления, его становления, дальнейшего развития, затем перевоплощения в
музыкальный, и далее художественный образ. Этот художественный образ при помощи
памяти переносится на изображение, картинку, найденную в архивах интернет и
далее в мультимедиа проект. В. Г. Белинский считал искусство “мышлением в
образах”, подчёркивая единство чувства (образа) и мысли (логики) в передаче
художественного содержания. Исследователи выделяют “художественное мышление”
как особый вид деятельности человека, форму познания им действительности. Оно
включает в себя не только комплекс понятий и логических операций, но и некоторые
специфические процессы продуктивного мышления, отражающие создание новой
реальности – художественного произведения.

Таким образом, музыкальное мышление, возникшее на основе эмоционального
восприятия - представляет собой целую систему логических связей между
жизненными реалиями, эмоциями и мыслями, на которых базируется творческая
деятельность при создании музыкальных видео проектов. А они, в свою очередь,
создают основу музыкально-образной системы развития творческих способностей в
условиях музыкального и интегрированного художественного творчества.

Использование технологии мультимедиа и ИКТ в образовании на сегодняшний день
самая доступная удобная форма передачи информации

7
любого
содержания и направленности. Единственная проблема, которая возникает в связи с
этим это вопрос «Каким образом?» Можно передавать
информацию
сухо, утомительно в виде таблиц и графиков, а можно ненавязчиво, как бы играя,
в художественно-увлекательной форме  в
комфортных
условиях, воздействуя на психику и сознание личности.
Такую попытку в форме эксперимента на тему
«Развитие  творческих
способностей личности в условиях
общеобразовательной школы в ходе апробации авторской программы «Компьютерная
музыка» (научный рук. доцент каф. сл. и культурологии, канд. фил. наук
Рябчикова Е.П.) предпринимают две Вознесенские общеобразовательные школы и районный
Дом детского творчества на основе ФГОС по предметам гуманитарно -художественного
цикла в 2012 -2014году. Автор проекта эксперимента приглашает ребят совершить
прогулку в увлекательный мир искусства, которая рассматривается
как окно в мир познания и сотворения мира, как условие и возможность
путешествия и «странствия» по миру, по искусству разных стран и народов. В этом
случае искусство приобретает в жизни ребенка особый смысл, становится условием
познания и совершенствования себя.
    Комплексный интегрированный подход
к преподаванию предметов гуманитарно-художественного цикла в условиях
общеобразовательной школы носит не столько обучающий, сколько развивающий характер.
Постепенное вхождение ребенка в мир искусства преломляется через среду, которая
окружает детей в их общении с миром природы, предметами, историей, искусством,
то есть – с культурой. Главным направлением в таком обучении является развитие воображения
и фантазии в освоении многообразия видов художественной деятельности.
Обозначенные позиции
оказывают
существенное влияние и на формирование пространства воображения растущей
личности – объем воображаемых действий и образов, что непосредственно связано с
воспитанием способности человека быстро переключаться с одного вида
деятельности на другой, адаптироваться к любой ситуации, находить и решать
нестандартные творческие задачи в разных областях деятельности.

         Комплексное интегрированное обучение предполагает создание и
применение разнообразных технологий, нестандартных форм обучения, позволяющих
быстро включать детей в воображаемое пространство.
Особую роль в этом играют действия, направленные
на проживание, оживление, сопоставление, освоение, осмысление и анализ
происходящего (увиденного, услышанного). Отсюда – общение детей вокруг искусства
в  реальной предметно пространственной среде, вовлечение их в живое действие с
окружающими предметами, людьми, несомненно, обращает их в
активное творчество.

Цель исследования: разработка концепции формирования творческой личности в
системе непрерывного эстетического образования и воспитания с

                                                     8
учетом
возрастных особенностей развития учащихся и региональных условий организации
учебного процесса. Создание педагогической системы
воспитания
и развития на полихудожественной основе, проверка ее эффективности в
опытно-экспериментальной работе  в ходе апробации авторской программы
«Компьютерная музыка» и внедрение  её в практику образовательных учреждений.
Сегодня,
на современном этапе развития  общества существует реальная  потребность в
активизации  творческого  потенциала  личности. Поэтому мысль ученых, педагогов
направлена на разработку современных методов и технологий, способствующих
целенаправленному воспитанию у учащихся творческого типа мышления, творческой
активности.
Проблему развития
творческой личности разрабатывали педагоги и исследователи: Ф.В.Андреев,
Д.Б.Богоявленская, И.И.Ильясов, Ю.Б.Алиев, Д.Б.Кабалевский, О.А.Апраксина,
Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко.

Однако в научной литературе, на сегодняшний день, не затронуты и не освещены
проблемы развития творческой активности личности, развитие творческих
способностей личности школьников в новой виртуальной  компьютерной среде с
использованием музыкальных редакторов, программ и технологий, а также
применением и использованием  информационных технологий  в условиях
общеобразовательной школы.
Актуальность проблемы
заключается в перспективе:
ü развития модернизации и реформирования  общего и дополнительного
образования на муниципальном уровне;
ü развития обновления содержания образования;
ü
внедрения
в образовательный процесс новых педагогических идей и технологий, обеспечивающих
опережающее творческое развитие личности;
ü формирования способностей проектирования педагогической деятельности,
навыков рефлексии собственного педагогического опыта, алгоритма
научно-исследовательской деятельности и проектирования экспериментов.
ü
исследования
механизма внутренней интеграция двух параллельно  идущих образовательных
процессов по принципу

«два в одном» в  развитии  творческих  способностей личности

посредством  оптимизации  художественно - эстетического

образования и образования в области компьютерных технологий.
  Кроме того, синтез  и  взаимная
интеграция   двух образовательных  процессов  приводит в  итоге  к созданию
нового продукта  интеллектуально - творческого труда, представляющего  собой
художественно-эстетическую ценность, как произведение различных интегрированных
видов искусств. Оно может быть использовано в форме дидактического материала
(мультимедиа презентация, слайд-шоу, либо видеоклип и т.д.) на уроках  изучая
предметы гуманитарно-эстетического цикла,  воспитательных мероприятиях и  классных
часах,  в общеобразовательных школах

9
Идея эксперимента:
 развитие творческих способностей
школьников на основе  создания дидактических мультимедиа проектов, музыкально -
художественных композиций с учётом  требований образовательных программ
§
гуманитарно-эстетического
цикла соответствующих компонентам федерального государственного стандарта
второго поколения;

§
апробация
авторской дополнительной образовательной программы нового поколения
«Компьютерная музыка» в условиях общеобразовательной школы;
Замысел эксперимента: выпуск
в свет видео продукции, обучающих программ, методических пособий, руководств по
использованию дидактического материала по предметам   гуманитарно -
эстетического цикла в общеобразовательной школе.
Организация
экспериментальной площадки в  общеобразовательной школе попытается
исследовать  вышеперечисленные проблемы  и найти
пути
решения  следующих задач.
1.Проектирование,
моделирование, создание и апробация механизмов
взаимодействия
учебных образовательных учреждений в условии
единого
образовательного  пространства;
2.
Развитие творческих способностей школьников посредством  создания
дидактических мультимедиа проектов с учётом  требований образовательных
программ гуманитарно-эстетического цикла соответствующих компонентам
федерального государственного стандарта второго поколения;
3.
Апробация  многопрофильной  авторской дополнительной образовательной
программы нового поколения «Компьютерная музыка» в условиях
общеобразовательной  школы  на базе двух районных средних общеобразовательных
школ «Вознесенская СОШ №1» и «Вознесенская СОШ №2»;
4. Модернизация дополнительного образования, качественно новой
организацией процесса обучения в условиях педагогики сотрудничества, гуманизма;
5. Научное подтверждение
результатов инновационной педагогической деятельности.

Актуальность проблемы и темы исследования развитие творческих способностей
личности, духовной культура личности, которая всегда является показателем
уровня человеческих отношений, нравственно-эстетической и гражданской позиции,
понимается как интегрированное свойство человека и проявляется в потребности
жить, творчески созидая в соответствии с идеалами истины, добра и красоты.
Весьма актуальным в современных условиях становится исследование процессов
обучения и

                                                                                10
воспитания
личности на основе интегрированной художественной                         деятельности,
которая является основой целостного восприятия мира и способствует культурному,
эстетическому и эмоциональному развитию.

В ходе исследования будет проверено предположение, основанное на том, что
обучение и формирование творческой личности происходит интенсивно в условиях
системной интеграции художественной деятельности и будет обеспечено, если:
эстетическое и художественно-творческое развитие
личности
будет рассматриваться в обществе как важная часть воспитания творческой
личности, а творческая личность станет национальным
достоянием.

К сожалению, в современном образовании зачастую происходит недооценка важности
предметов гуманитарно - художественного цикла и их влиянии на формировании полноценной
личности, хотя методика преподавания этих предметов находится сегодня в
процессе обновления. Содержание МХК, музыки, ИЗО, и других предметов   гуманитарно
-
художественного
и художественно - эстетического цикла непосредственно связано с жизнью
человека, оно направлено на формирование художественного вкуса, восприятие
художественной деятельности, воспитание нравственной, свободной и разносторонне
развитой личности. Осознавая значимость гуманитарно-художественного и
художественно-эстетического образования, современные педагоги разрабатывают
уникальные программы, совершенствуют методику преподавания и привлекают
внимание педагогической общественности к вопросам дальнейшего развития и
совершенствования художественного образования в современной школьной практике.

Возможно использование в эксперименте применение двух
других направлений. Информацию о них я изложил ниже.

Запись и обработка голоса, вокала.

Для тех детей и подростков, которые увлечены вокальным, художественно
-поэтическим, устным народным творчеством в программе предусмотрено направление
«Запись и обработка вокала». Поющие воспитанники с удовольствием записывают в
студии вокальные партии акапеллы голоса
из
собственного песенного репертуара. Затем здесь же в студии производят обработку
акапеллы, выполняют целый комплекс операций с файлом по улучшению качества
звучания и доводят его до полной готовности. Далее голос сводят с фонограммой и
доводят творческий проект до логического завершения Хорошие возможности студия
предоставляет любителям поэтического творчества в создании музыкально -
поэтических, а при
желании
и  музыкально - поэтических видео композиций. Здесь же в условиях студии можно
изготовить саундтрек (звуковой файл) к видео

11
продукции
или записать дикторский текст, звуковую дорожку к мультимедиа презентации или звукового
сопровождения к творческому проекту.

Достоинства
данного направления очевидны, поскольку при записи дикторского текста либо
партии вокала оттачивается дикция, корректируется интонация, произношение слов,
совершенствуется речь. Кроме того,
многократные
дубли записи формируют профессиональные навыки звукорежиссёрской профессии,
закаляют характер и волю воспитанников ДЮТО.

 Сведение
музыкальных композиций.

Очень оригинальное направление образовательной и творческой деятельности в
формировании разносторонне развитой, музыкально образованной и культурной
личности.
Основное
предназначение направления профориентация, приобретение  воспитанниками
начальных профессиональных навыков профессий звукооператора, звукорежиссёра и
мастера либо инженера звукомонтажа.
Абсолютная свобода,  неисчерпаемые
возможности для творческого полёта  бурной фантазии открывает данный вид
творчества юному дарованию в реализации творческого проекта и получения в
результате эвристического поиска конечного продукта интеллектуального и
творческого труда полностью зависящего от вдохновения творца. В процессе
сведения воспитаннику приходится решать целый комплекс технологических задач,
связанных с достижением звукового баланса между звучанием разных инструментов, выравниванием
общей звуковой палитры  микса и самую трудную задачу – создать искусство из
технологии. Профессионал - инженер звукозаписи создает при сведении баланс
музыки и оборудования. В этом заключается суть сведения, это и есть искусство
сведения. При обработке звука при сведении, панорамировании, выравнивании
громкости используется огромный комплекс виртуального оборудования. Это и
эквалайзеры, компрессоры, фильтры, ревербераторы и много другого оборудования и
встроенных мини программ (плагинов).
   Кропотливая, внимательная, аккуратная
работа с одной стороны и поисково - экспериментальная с другой приобщает
воспитанника к организованной повседневной жизни, насыщенной постоянным поиском
чего-то нового более совершенного.

 Мастеринг
музыкальных композиций.

 Направление
завершающее всю предыдущую работу по подготовке музыкального проекта (возможно
коммерческого продукта) к выпуску в свет, т.е. к серийному производству и
массовому тиражированию в условиях звукозаписывающих студий. Другими словами
доведение последней копии  проекта до максимального качества в соответствии с
возможностями аппаратуры и программного оборудования. На этом этапе
музыкального проекта производится тонкая обработка звукового файла и доведение
его до наилучшего состояния слухового восприятия и, конечно же, записи на
компакт диск в формате CD или DVD.

file_name: Формирование творческой личности подростков.docx

alt: Программа «Компьютерная музыка» объединила четыре направления творческой деятельности в один развивающий процесс, направленный на производство продукта труда художественно - эстетической ценности, который в свою очередь…

alt: В таком виде творческий продукт с определённой тематической окраской и углублённым содержанием выходит за рамки традиционных форм представления презентации и приобретает черты совершенно иного качественно…

alt: Напротив, игра на компьютере - «Новом музыкальном инструменте» делает этот процесс привлекательным, занимательным действом, забавой, во время которой, помимо ненавязчивого приобретения знаний, умений и навыков…

alt: В.А.Моцарт симфония №40 соль – минор,

alt: Создание педагогической системы воспитания и развития на полихудожественной основе, проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе в ходе апробации авторской программы «Компьютерная музыка» и внедрение её…

alt: Идея эксперимента: развитие творческих способностей школьников на основе создания дидактических мультимедиа проектов, музыкально - художественных композиций с учётом требований образовательных программ § гуманитарно-эстетического цикла соответствующих…

alt: В ходе исследования будет проверено предположение, основанное на том, что обучение и формирование творческой личности происходит интенсивно в условиях системной интеграции художественной деятельности и будет…

alt: CD или DVD .

социальная работа

group: Педагогика

title: Формирование творческой личности подростков на основе интегрированной художественной деятельности


extracted_text:
Занятие
педагога-психолога Клименко Г.В.                               для детей 3-х
лет
 «Попробуй
отгадай»

Цель: развивать
внимание, мышление, память и мелкую моторику, дружеские отношения.
Материал: карточки с
большими и маленькими изображениями, бланк с чашечками, рисунок с овощами и
фруктами для раскрашивания.

Ход занятия

1.      Организационный.
Упражнение
«Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Дети становятся в
круг и здороваются.
Доброе утро,
солнце приветливое!
Доброе утро, небо
голубое!
Доброе утро, в
небе птицы!
Доброе утро тебе и
мне!

Йоговская гимнастика для малышей.
1. Дети ходят по круг друг за другом и гудят, как паровозики:
      "Ту-ту-у-у-у".
   2. Останавливаются, встают в круг.
   3."Заводят будильник" - сжимают
ладонь в кулачок, выполняют
      круговые движения у
солнечного сплетения:"Джик-джик-джик".
   4. "Будильник зазвонил": "З-з-з-з".
Мы его остановим - Дети
       слегка ударяют
ладошкой по голове.
   5. "Лепят личико" - проводят по
краю лица.
   6. "Лепят волосики" - нажимают
подушечками пальцев на корни
      волос.
   7. "Лепят бровки" - проводят
кончиками пальцев по бровям.
   8."Лепят глазки" - трогают
кончиками пальцев веки, проводят
      указательным пальцем
вокруг глаз. Моргают глазами.
   9. "Лепят носик" - проводят
указательным пальцем от переносицы по
       крыльям носа вниз.
  10."Лепят ушки" - пощипывают мочки
ушей, поглаживают уши.
  11."Лепят подбородок" - поглаживают
подбородок.
  12."Рисуют носиком солнышко" -
крутят головой, рисуют носиком
      лучики - выполняют
соответствующие движения головой снизу
      вверх:
"Жжик-жжик-жжик".
  13. Произносят хором: "Я хороший, добрый, красивый", гладят себя
      по голове.

2.      Практический.
Упражнение
«Загадка»
Цель: развивать
мышление и память.
Детям,
предлагается вспомнить какого, цвета бывают фрукты и овощи, и раскрасить только
овощи в нужный цвет.

Упражнение
«Чашечка»
Цель: развивать
внимание.
Психолог предлагает детям рассмотреть
чашечку, которая нарисована в квадратике, найти ее среди других и обвести также
в квадрат.

Пальчиковая
гимнастика «Цветочек»
Психолог помогает
детям ладошками сделать слой снега. Затем создать руками цветок, дальше цветок
раскрывает лепестки.
Под снегом
цветочек растет,
Ему снег водичку
принесет.
Лучик солнца
прикоснется-
И цветочек
улыбнется.

Упражнение
«Большой и малый»
Цель: развивать
внимание и мышление.
Детям предлагается
отделить карточки с большими изображениями от маленьких.

3.
 Рефлексивный
Психолог
предлагает детям вспомнить, что они делали на занятии.

Прощание
Дети становятся в
круг,  хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие.docx

alt: Занятие педагога-психолога Клименко

title: Занятие педагога-психолога для детей 3-х лет по коммуникативному и познавательному развитию


extracted_text:
Главные герои

Хитрая      осторожный  легкомысленная  беззаботная
сообразительный    лживая.

Указ объявлен

собаки бегут

указ не слыхали

сидел на
  дереве

Пришла проведать

file_name: 22.09Глиса и тетерев.docx

alt: Главные герои

intro:
литературное чтение. 2 класс.
Русская народная сказка лиса и тетерев

tags: лиса тетерев рабочий лист

title: Рабочий лист. по сказке лиса и тетерев.


extracted_text:
Конспект урока по русскому
языку в 8 классе.
Обобщение сведений по теме
“Главные члены предложения”.

Цели:
Закрепить и углубить знания
учащихся о главных членах предложения.
Отработать умение находить
сказуемые (простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое,
составное именное сказуемое) в предложениях.
Развивать умения, применяя
полученные знания на практике.
Развивать навыки работы по
тестам
Развивать речь учащихся.
Тип урока: урок
систематизации знаний.
Планируемые результаты:
предметные: на основе
повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым
углубление знаний о подлежащем, как главном члене предложения, формирование
умения синтаксического анализа предложений и морфологического анализа слов
разных частей речи.
метапредметные: владение
аудированием и чтением, говорением и письмом, умение определять цель
предстоящей деятельности, строить логическую цепочку (схему), конструировать
текст, создавать письменный текст по заданной модели, способность свободно и правильно
излагать свои мысли в устной форме, умение определять результаты учебной
деятельности,
личностные: формирование
умения самооценки, стремление к речевому самосовершенствованию, личностной
самостоятельности при работе в группе, раскрытию творческих возможностей.
Оборудование: учебник,
компьютер, презентация.

Ход урока
Ⅰ. Орг. момент.
Здравствуйте,
ребята! Садитесь! Для того, чтобы успешно и хорошо провести урок мы должны
настроиться на рабочий лад. Давайте настроим себя на лучшее! ( Я самый лучший…)
Выберите смайлик, который соответствует вашему настроению.Перед вами карточки
разных цветов: красные (хорошее настроение),  желтые (равнодушное),  черные
(плохое).
Ⅱ. Словарная работа.
Сначала выполняем орфографическую разминку. Перед вами слова, в
которых на месте пропуска нужно вставить букву и определить, какому правилу
подчиняются эти слова. ( карточки)
Раз_езд, об_ём, в_ётся, б_ются, ш_ют, п_ют, раз_единить,
пред_юбилейный.
- Давайте, вспомним, что такое орфограмма? (Это трудное место в
слове, где можно ошибиться. Чтобы не ошибиться, нужно применить правило)
- Скажите, какое правило можно применить ко всем этим правилам? (Правописание
разделительного ъ и ь знаков)
- Когда пишется в словах мягкий разделительный знак, когда в словах
пишется твёрдый разделительный знак?

Молодцы, вы хорошо, без ошибок справились с орфографической
разминкой, а теперь займёмся синтаксической пятиминуткой.

Ⅲ. Синтаксическая пятиминутка.  (один  ученик   у  доски)
Запишите предложение.

В н_ч_ном небе загорелись бл_стящие звёздоч_ки.( У  доски
Руслан)
- Подчеркните главные члены предложения.
- Скажите, чем выражены главные члены предложения.
- Какой  тип  сказуемого? (простое  глагольное  сказуемое)
-Какие  типы  сказуемых  вы  еще   знаете?
-Из  чего  состоит  грамматическая  основа  предложения?
Ⅳ. Объявление
темы урока
-Итак, тема нашего урока “Главные члены предложения. Повторение и
обобщение”.Напишите.
Цель  нашего  урока: повторить  и  обобщить  изученное  о  главных
членах  предложения.

1. Сейчас    у  нас  будет  задание.В этих заданиях нет готовых ответов. Необходимо дописать
их. (пишут  в  карточках)
1.Главный член предложения, который обозначает предмет речи, отвечает на
вопросы И.Падежа.кто?Что?_____________________________
2.Главный член предложения, который обычно согласуется с подлежащим и имеет
значение выраженное в вопросах что делает предмет? Каков он? Что он
такое?______________________
3.Сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола, выражающего
грамматическое значение сказуемого, и неопределенной формы глагола, выражающей
его основное лексическое значение___________________________________
4.Сказуемое, которое состоит из глагола связки, выражающего грамматическое
значение сказуемого, и именной части, выражающей его основное лексическое
значение_____________
5.Между подлежащим и сказуемым при нулевой связке
ставится___________________________
 - ( кто - то  прочитает) Баллы  за  эти    задания  напишите  в  листочки.

Ⅴ. Работа по теме урока.
- А сейчас мы займёмся с вами исследовательской работой.

Итак, задание  1
Выпишите из каждого предложения только подлежащее, укажите какой
частью речи оно выражено.

1)    Солнце светит
всем.
2)    Мы никогда не
ссоримся.
3)    Двенадцать
делится на шесть.
4)    Взрослые иногда
не понимают детей.
5)    Вошедший привлёк
всеобщее внимание.
6)    Курить -
здоровью вредить.
7)    Очевидно не
значит верно.
8)    Вдали
послышалось ку-ку.
9)    Прошло несколько
дней

Проверяем:

1)    Солнце -
существительное.
2)    Мы -
местоимение.
3)    Двенадцать -
числительное.
4)    Взрослые -
прилагательные.
5)    Вошедший -
причастие.
6)    Курить -
неопределённая форма глагола.
7)    Очевидно -
наречие.
8)    Ку-ку -
междометие.
9)    Несколько дней -
словосочетание.

- Итак, какой вывод делаем:
В роли подлежащего могут выступать не только именные, но и
другие части речи, даже междометие.( вывод  вывешиваю  на  доске)
-Баллы  поставьте  в  листочки.
-
- Переходим к следующему заданию. Это занимательная лингвистика.
- Найдите четвёртое “лишнее”.

1)    В клетке соловей
перестал петь.
2)    Оксана любит
рисовать.
3)    Первоклассники
будут выступать на торжественной линейке .
4)    Мы будем рады
видеть вас у себя.
- Проверяем. (Третье предложение “лишнее”. В этом предложении
простое глагольное сказуемое выражено формой сложного будущего времени)
Вывод:  простое  глагольное  сказуемое  может  выражаться и  формой
сложного  будущего  времени. ( на  доске) оценки  вставьте
-
- А теперь найдите предложение, где есть составное глагольное
сказуемое.
1)
Второклассники будут изучать английский язык.
2)
Он пустился бежать наперегонки.
3)
Путь был нелёгким.
4)
Она вам расскажет правду.
- Из  чего
состоит  составное  глагольное  сказуемое? Вывод:  из
вспомогательного  глагола  и   глагола  инфинитива. (  на   доске)

-Теперь
немножко  отдохнём. Посмотрите  на  экран. Что  вы  видите?  На  следующий
год  у  нас  с  вами устное собеседование. 2  задание.Составление  монолога,
то  есть  по  вашему  рассказ. И  употребите  разные  виды    сказуемых.
Попробуйте  составить  монолог по  данной  фотографии.( …)Ставьте  себе
оценку.
(правильный ответ под
цифрой 2)
Следующее задание. Запишите
те   предложения  в  которых  есть  составное  именное  сказуемое.и ,
подчеркните  составное  именное  сказуемое.
1)
Реки рвут на себе ледяные оковы.
2)
Это был её новый костюм.
3)
Давно прилетевшие скворцы стали распевать над полями свои звонкие
песни.
4)
Вечером мы будем заливать каток.
5)
Облако представляется то косолапым медведем, то гривистым львом.
6)
Наталья Юрьевна была нашей новой учительницей
7)
Брату очень хотелось поехать в местный оздоровительный лагерь
8)
Я намерен был ехать сегодня же.
9)
Варя была с заплаканными глазами.
Ответ (сказуемое
выделено жирным шрифтом):
1)    Реки
рвут на себе ледяные оковы. (Простое глагольное сказуемое)
2)    Это
был её новый костюм. (Составное именное сказуемое)
3)    Давно
прилетевшие скворцы стали распевать над полями свои звонкие песни.
(Составное глагольное сказуемое)
4)    Вечером
мы будем заливать каток. (Простое глагольное сказуемое в форме
составного будущего времени)
5)    Облако
представлялось то косолапым медведем, то гривастым львом.
(Составное именное сказуемое)
6)    Наталья
Юрьевна была нашей новой учительницей. (Составное именное
сказуемое)
7)    Брату
очень хотелось поехать в местный оздоровительный лагерь. (Составное
глагольное сказуемое)
8)    Варя
была с заплаканными глазами. (Составное именное сказуемое)
-  Из
чего  состоит   составное  именное  сказуемое? СИС  состоит   из   глагола
связки  и  именной  части(существительное,  прилагательное, причастие,
глагол…)
 (Правильный ответ - тринадцать витязей во втором предложении)
- Запишите предложения, расставьте, где нужно знаки препинания. (
один  читает,  другие  проверяют)
1)    Рябина
красавица наших лесов.
2)    Дважды
два четыре.
3)    Мороженное
вот моё любимое лакомство.
4)    Курить
здоровью вредить.
5)    Ласковое
слово точно солнышко в ненастье.
6)    Она
девушка с характером.
7)    Бедность
не порок.
(Тире ставится в
1,2,3,4 предложениях).Вывод:  тире  ставиться   если  (на   доске)
Итог урока.
Итак,  наша
исследовательская  работа  подошла  к  концу.
Посмотрите  на    доску,
сколько выводов мы  сделали ,  повторяя  тему «Главные  члены  предложения».
- А  терперь
посчитайте    ваши  баллы.!
 Молодцы, Спасибо  за
урок!
- Что повторяли сегодня на уроке? (Главные члены предложения: подлежащее и
сказуемое).
- Какие виды сказуемого вы знаете? (Простое глагольное сказуемое, составное
глагольное сказуемое, составное именное сказуемое).

file_name: Открытый урок по русскому языку в 8 классе по теме _Главные члены предложения_.docx

alt: Очевидно - наречие. 2)

title: Методическая разработка по русскому языку в 8 классе по теме “Главные члены предложения”


extracted_text:
Как общество влияет на
человека?
Общество- это большая группа людей, которая объединена
единой целью. Человек, как часть общества, не может существовать вне социума.
Общество всегда влияет на его внутреннюю и внешнюю позицию. Человек видит все,
что происходит в обществе, и старается быть похожим на всех. Одни способны
посвятить себя интересам общества,  а другие думают о своих интересах.  Для
того чтобы разобраться,  как общество влияет на человека, обратимся к
произведениям художественной литературы .
 Мне хотелось бы остановиться на
известном романе М.Ю.Лермонтова ,,Герой нашего времени”, где главным героем
является Печорин. Чтобы раскрыть внутренний мир своего героя и показать, как
общество влияет на Печорина, автор заставляет пройти его через ряд испытаний.
Разные стороны жизни: любовь, дружба, личная храбрость - проверяют
состоятельность личности героя. Мы видим, что Печорин по-своему воспринимает
дружбу. Он считает, что в ней - один раб другого. Не хочет быть рабом, поэтому
для него невозможна теплота дружеских отношений. Любовь для Печорина  - лишь
утверждение личной власти над женщиной. По этой причине погибает Бэла, страдает
княжна Мери, мучается Вера, настоящая любовь героя. Печорин пытается вершить
судьбы других людей, однако каждая попытка не приводит ни к чему новому, лишь
показывает бессмысленность жизни героя.  ,,Журнал Печорина” дает ответы на
многие вопросы, связанные с характером героя. Печорин считает себя
,,нравственным калекой” и не может понять, для какой цели родился и живет. Мне
кажется, что причиной страданий и бесцельности жизни героя является общество и
время, в котором живёт его поколение.
           Приведем пример из другого произведения, где  автор
затрагивает подобную проблему. В повести Тургенева «Муму»  показан образ
крепостного Герасима, который был вынужден утопить свою собачку по приказу
своей барыни. Общество, представленное  барыней и её окружением, показано  негуманным,
 жестоким, а  их поступки и желания самодурными  и бессмысленными. В этом  произведении
Герасим задавлен обществом,  он бесправен и не может противостоять этим людям.
Герой не  только губит четвероного друга, выполняя приказ барыни, но и бросив
вызов законам господ, уходит в деревню.
  Из этих двух произведений можно сделать  вывод о том, что
общество действительно влияет на человека. Печорин и Герасим нам это показали.
Общество влияет на человека с разных сторон. Кто-то хочет выделиться, а кто-то  бросить
вызов обществу. Но,  без сомнения,  социальная группа меняет людей. Поэтому я
считаю, что общество влияет на человека. Только не все принимают его правила.

alt: Как общество влияет на человека?

title: Как общество влияет на человека?


extracted_text:
Правила поведения и меры безопасности
на водоеме в осенне-зимний период

С наступлением первых осенних заморозков вода
в водоемах покрывается льдом. Начинается период ледостава. С образованием
первого льда люди выходят на водоем по различным причинам.
Можно значительно сократить маршрут при переходе по льду с одного
берега на другой, лихо прокатиться по гладкой
и блестящей поверхности на коньках, поиграть
в хоккей и т.п.
Но нельзя забывать о серьезной опасности,
которую таят в себе только что замерзшие водоемы. Первый лед очень коварен. Не
торопитесь выходить на первый лед, он только кажется прочным, а на самом деле
он тонкий, слабый и не выдержит тяжести не только взрослого человека, но и ребенка. Молодой лед
отличается от старого более темным цветом и
тонким ровным снежным покровом без застругов и надувов.
Необходимая толщина льда
(в см)

1

Одиночный пешеход

- не менее 5 см

Желательная
  толщина
льда 15-20 см

2

Одиночный пешеход с грузом

- не менее 7 см

3

Группа
  людей (расстояние между людьми не менее 6 см)

- не менее 7-9 см

4

Легковой автомобиль (без пассажиров) Грузовой автомобиль
  (без груза)

- не менее 26 см
  - не менее 37-40 см

5

Автобус (без пассажиров)

- не менее 40-60 см

6

Гусеничный трактор

- более 60 см

В
зимнее время лед прирастает в сутки: При t - (-5оС)-0,6см
 t - (-25°C)-2, 9 см
 t - (-40°C)-4, 6 см
Необходимо помнить, что выходить на осенний
лед можно только в крайнем случае с максимальной осторожностью.
Во всех случаях, прежде чем сойти с берега
на лед, необходимо внимательно осмотреться, наметить маршрут движения и возможного
возвращения на берег.
Следует остерегаться мест, где лед запорошен
снегом, под снегом лед нарастает медленнее. Бывает так, что по всему водоему толщина открытого льда
более 10 см, а под снегом - 3 см.
В местах, где быстрое течение, вблизи
выступающих на поверхность кустов, осоки, травы, где имеются родники или ручей
впадает в водоем, образуются промоины, проталины или полыньи. Здесь вода покрывается
очень тонким льдом.
Особо опасны места сброса в водоемы
промышленных сточных вод, растопленного снега с улиц города, насыщенного разного
рода реагентами. В таких местах вода практически не замерзает всю зиму.
Как
определить, когда и где можно ходить по льду без опасности провалиться.
-   Безопаснее всего
переходить водоем по прозрачному с зеленоватым или
синеватым оттенком льду при
его толщине не менее 7 см.
-   Прежде чем встать на
лед нужно убедиться в его прочности, используя для
этого
пешню или палку. Во время движения пешней (палкой) ударяют по льду
впереди
и по обе стороны от себя по несколько раз в одно и то же место. Если после

видите чистое, ровное, не занесенное снегом место, значит здесь полынья
или промоина,
покрытая тонким свежим льдом. Если на ровном снеговом покрове темное пятно, значит под снегом -
неокрепший лед.
Лыжную трассу, если она проходит по льду,
необходимо обозначить вешками. Очень опасно скатываться на лед с обрывистого берега, особенно в незнакомом месте. Даже
заметив впереди себя прорубь, пролом во льду или иную опасность, бывает трудно затормозить или отвернуть в сторону,
особенно, если катаются маленькие
дети. Для катания на санках, лыжах, коньках необходимо выбирать места с прочным ледяным покровом, предварительно
обследованным взрослыми людьми.
Необходимо соблюдать особую осторожность на
льду в период оттепелей, когда даже зимний лед теряет свою прочность.
Приемы
самоспасения и оказание помощи провалившемуся под лед
Как
вести себя в тех случаях, когда человек провалился по лед:
-  не поддаваться
панике, преодолеть в себе страх перед водной стихией;
-  попав в беду, сразу
звать на помощь, не пытаться спасаться молча, любой, кто
услышит
Ваш зов, поспешит Вам на помощь;

-  попытаться освободиться
от верхней одежды и обуви, быстро намокшая
одежда
тянет провалившегося под воду;
-  сохраняя спокойствие,
попробовать выбраться на лед, действуя быстро и
решительно;
-  не следует
беспорядочно барахтаться в воде и наваливаться на кромку льда
всем весом
своего тела, которая в этом случае будет обламываться;
Следует спокойно опереться локтями об лед,
перевести тело в горизонтальное положение так, чтобы ноги оказались у
поверхности воды, затем ближнюю к кромке ногу осторожно вынести на лед и затем, переворачиваясь на спину,
выбраться из пролома и без резких движений, не вставая, отползти или откатиться
от опасного места.
Оказывая помощь
пострадавшему, важно помнить, что:
-  ледяная вода быстро отнимает силы у
пострадавшего и через 20-30 минут он
может потерять сознание. Вот почему быстро «прийти на помощь тонущему -
гражданский долг каждого, долг совести и
чести.
-  прежде всего, нужно
успокоить пострадавшего, подбодрить и убедить, что ему
помогут;
-  спасателю необходимо
помнить, что к месту пролома нельзя подходить во
весь
рост, приближаться можно только ползком, на животе с раскинутыми в стороны
руками
и ногами, иначе можно самому провалиться под лед;
-  желательно захватить
с собой любой плоский предмет: доску, шест, лестницу,
лыжи и т.п., их следует
толкать перед собой и подать пострадавшему за 3-5 м от
провала. Можно использовать и иные
подручные средства, такие как: ремень, шарф,
свое пальто и т.д. Как только
пострадавший схватился за поданный ему предмет,
нужно тянуть его ползком к берегу или
на крепкий лед.
Извлеченного из воды человека нужно немедленно отвести в
тепло и до прибытия врача оказать ему первую необходимую помощь: успокоить,
переодеть в сухую одежду, согреть, напоить теплым напитком.
В случае, когда по
близости нет теплого жилья необходимо:
-  раздеться и хорошо
выжать одежду так, как переход в мокрой одежде более
опасен;
-  развести костер или
согреться движением;
-  растереться руками, сухой тканью, но
не снегом.

file_name: Правила поведения и меры безопасностина льду-3.docx


extracted_text:
Сценарий КТД
 «Этих дней не смолкнет слава»
Цели:
воспитание
в детях уважения к героическому прошлому своей страны, своего народа;
формирование
интереса к истории как предмету, желания изучать историю Вов;
развитие
творческих способностей учеников.

Задачи:
учить
детей использовать различные источники информации для получения материала;
правильно
выбрать подходящий материал и составить сценарий;
развивать
творческие способности, организовывая детей на подготовку выступления и
оформления сцены;
воспитывать
чувство коллективизма, взаимовыручки, поддержки;
формировать
уважительное отношение к истории Родины, к поколению победителей в Вов.

Сцена 1
Звучит мелодия «Рио-Рита», по сцене гуляют
праздные парочки.
Музыка приглушается. На фоне музыки
Ведущий.
Было прекрасное, воскресное мирное утро. Одно из многих, что были до этого дня.
Так же как всегда пели птицы, зеленела трава, благоухали цветы, сияло солнце.
Люди строили планы на этот выходной день – 22 июня 1941 года.  /Фонограмма тревоги./

Фонограмма Левитана о начале войны
Ведущий.
Именно в первые дни войны была написана песня «Священная война», которая стала
призывом встать на защиту родины.
Звучит первый куплет песни «Священная
война»

Сцена 2
Складываются вещи, боец готовится на
фронт,
домашние нехотя провожают, желая
остановить.

Сцена 3
Очередь в призывной пункт
Ведущий.
И хлынули людские потоки на призывные пункты. Каждая семья провожала на фронт:
мужа, отца, брата, сына…Каждый  доброволец шел защищать мать, жену, детей…
Родину.

«Прощание славянки»

Сцена 4
Звуки выстрелов.
Идет бой, бойцы падают один за другим
раненые и убитые.
Выстрелы стихают, выходит санинструктор,
ищет и перевязывает раненых, выводит их с поля боя.
Санинструктор.

Земля дымилась после взрыва…
В
дали гремел недавний бой…
А
у воронки после взрыва
Упал
солдатик молодой.
К
земле прижавшись, как к любимой,
Ее
он крепко обнимал.
А
в небе плыли тучи дыма.
Солдат
лежал и не вставал.
Березка
обгорев ветвями
Грустила
в дымной тишине.
На
горизонте проплывало пламя.
Скрывалось
поле боя в темноте.
О
сколько вас родных, любимых
Лежать
осталось на войне…
Вы
жизнь отдали за любимых
За
мир и счастье на земле.

«На безымянной высоте».
У березы сидят солдаты, уставшие.
Как будто оглядываются в прошлое сцены боя
– стоп-кадр.

Сцена 5
Боец.
             Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

«Темная ночь»

Сцена 6
Ведущий.
На передовой шли бои. Было трудно, было страшно. Но бойцы давали клятву не
отступать.

Чтец 3. И, у заберегов корку
Ледяную обломав,
Он как он, Василий Теркин,
Встал живой, — добрался вплавь.
Гладкий, голый, как из бани,
Встал, шатаясь тяжело.
Ни зубами, ни губами
Не работает — свело.
Подхватили, обвязали,
Дали валенки с ноги.
Пригрозили, приказали —
Можешь, нет ли, а беги.
Под горой, в штабной избушке,
Парня тотчас на кровать
Положили для просушки,
Стали спиртом растирать.
Растирали, растирали…
Вдруг он молвит, как во сне:
— Доктор, доктор, а нельзя ли
Изнутри погреться мне,
Чтоб не все на кожу тратить?
Дали стопку — начал жить,
Приподнялся на кровати:
— Разрешите доложить…
Взвод на правом берегу
Жив - здоров назло врагу!
Лейтенант всего лишь просит
Огоньку туда подбросить.
А уж следом за огнем
Встанем, ноги разомнем.
Что там есть, перекалечим,
Переправу обеспечим…
Доложил по форме, словно
Тотчас плыть ему назад.
— Молодец! — сказал полковник.
Молодец! Спасибо, брат.
И с улыбкою неробкой
Говорит тогда боец:
— А еще нельзя ли стопку,
Потому как молодец?
Посмотрел полковник строго,
Покосился на бойца.
— Молодец, а будет много —
Сразу две.
— Так два ж конца…
Переправа, переправа!
Пушки бьют в кромешной мгле.
Бой идет святой и правый.
Смертный бой не ради славы,
Ради жизни на земле.

«Мы за ценой не постоим»

Сцена 7
Ведущий.
Мы помним о тех, кто положил свою жизнь на алтарь Победы: кто бился с врагами
на фронтах, кто работал без сна и отдыха в тылу, кто страдал, погибал, выживал
и сражался в концлагерях.

«Бухенвальдский набат»
Сцена в концлагере.

Сцена 8
Чтец
4. И помнит родина сынов
Чья
жизнь и смерть примером стала
И
груды яркие живых цветов
Сегодня
к их приносят пьедесталам .
Давно
окопы заросли травой,
Над
потемневшим обелиском,
Березы
стройной чередой
Склонили
ветви свои низко.

Песня из к. ф. «Офицеры»
Стоп кадры: герои предыдущих сцен (герои
былых времен)
 все остаются на сцене.

Сцена 9
«Реквием»
Чтецы.
Вспомним всех поименно,
Горем
вспомним своим.
Это
нужно не мертвым,
Это
надо живым.

Разве
для смерти рождаются дети – Родина?
Разве
хотела ты нашей смерти – Родина?
Пламя
ударило в небо. Ты помнишь- Родина?
Тихо
сказала – Вставайте на помощь Родина.
Славы
никто у тебя не выпрашивал – Родина.
Просто
был выбор у каждого – Я или Родина…
Помните!
Через века, через года,- помните!
О тех, кто уже не придет никогда,- помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие
стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся,- помните!
Какою ценой завоевано счастье,- пожалуйста,
помните!
Песню свою отправляя в полет,- помните!
О тех, кто уже никогда не споет,- помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Встречайте
трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда,- заклинаю,-
помните
Минута молчания (метроном)
В конце звук убавить.
Все уходят, остается
чтец.

Сцена 10
Чтецы. Молчат погибшие в торжественном молчанье,
Их имена запомнятся в веках.
Тех, кто в Европу разума сознанье
С боями на своих принес штыках.
Отчизну заслонили своим сердцем
Чтоб дети ваши мирно спать могли.
И жизнь мечтали видеть очень светлой.
За эту жизнь в боях вы полегли.
Сбылось все то, о чем мечтали
В окопах Вы, под орудийный гул.
Давно и дети ваши вырастали…
Но память о погибших берегут.

Сцена 11
«Бессмертный полк»
Выходят участники с
портретами земляков – участников Вов.

file_name: Сценарий проекта.docx

alt: Прощание славянки» Сцена 4

alt: Славы никто у тебя не выпрашивал –

title: zariutao@yandex.ru


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант
№11
1.

2.
Основание прямой призмы – ромб. Одна из диагоналей призмы равна a и составляет с
плоскостью основания угол, равный L, а с одной из боковых граней угол,
равный b. Найти объем
призмы по формуле:

если
а = 28 см; L = 400; b = 300.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 195. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Ролик
1-й ведущий – Даня
Бурлаков
2-й ведущий –
Толстиков Кирилл
Выход
джентельменов танцем
1. Здравствуйте,
уважаемые зрители, дорогие наши женщины! Сегодня мы вновь встретились, чтобы
отметить первый весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви.
2. Сегодня, в преддверии праздника весны, мы
хотим выразить вам, свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
Вместе. Итак, мы начинаем!
Танец 3а с фонариками
1.
Пришла весна, как фея в доброй
сказке,
Капель звенит, и
солнце дарит ласку!
Сегодня все мы
вдохновенные поэты.
О, женщины, спасибо
вам за это!
2.
Мария Михайловна, в
интернете ходят слухи, что если бы вы не были директором школы, то могли бы
сделать сольную карьеру. А могли бы вы исполнить свою любимую песню.
Говорит слова, исполняет песню
1-й ведущий подсаживается к столику
1.
Алла Петровна, какие  цветы
можно назвать по-настоящему весенними, олицетворяющие  символ весны, символ надежд на счастливое будущее? (подснежник)
2.
Об этом же говорится и в
христианской легенде. Когда Адам и Ева были изгнаны из рая, пошел снег и Ева замерзла.
Тогда несколько снежинок, желая утешить ее, превратились в цветы. Увидев их,
Ева повеселела, у нее появилась надежда на лучшие времена.
1.     А мы встречаем  Крюкова Александра с музыкальной
композицией «Подснежник».

Выступает
2-й
подсаживается к столику
2.     Ирина Андреевна, вот вы представитель молодых учителей
школы, как вы считаете женщина в любом возрасте должны быть активной,
целеустремленной или же есть возрастной предел? (Ответ)
1.     Ну, а мы можем вдохновиться танцем, который
подготовили Ирина Андреевна и Анна….
Выступление 6
классов
1-й
подсаживается к столику
1.     Марина Николаевна, вот романтичный образ женщины
отражается в первую очередь в стихах. А какой у вас самый любимый поэт?(ответ).

2.     А вы можете что-то исполнить из произведений этого поэта?
Выступает
2-й
подсаживается к столику
2.Анна Петровна,
существует ли в мире музыкальный инструмент, который мог бы вдохновить женщину
на исполнение песни, танца, просто посидеть помечтать? (Ответ)
1.Ученик 11 класса
Федор тоже считает, что игрой на пианино можно очаровать любую девушку.
Выступает
1-й
подсаживается к столику
1.Нина Геннадьевна, вы согласны с
высказыванием, что Женщина никогда не знает, чего она хочет, но не успокоится,
пока этого не добьется.?(ответ) А вы можете нам рассказать какая на ваш
взгляд должна быть настоящая женщина?
Выступает
2-й подсаживается к столику
2.Наталья
Владимировна, какой город считается  самым  романтичным  для всех женщин без
исключения? (ответ)
1. Не проси
рассказать о Париже -
Как же мне передать аромат
Поцелуя любви Нины Риччи
И Ван-Гоговский рыжий закат?

Прелесть женщин с картин Ренуара,
Трепет мельниц с пейзажей Моне...
Свежесть Сены в полотнах Бернара
И цвет роз на парижском окне?
1.Сэр, по-моему,
сейчас должен выступить тот, кто проникнулся очарованием Парижа.
Выступление
1-й
подсаживается к столику
2.Мария Вадимовна, как вы считаете могут ли
женщины в споре найти компромисс?(ответ)  Давайте посмотрим, так ли это.
Музыкальная заставка (из фильма
«Красотка»).
Под неё по одной на сцену выходят три девицы:
1-я – в русском народном костюме,
2-я – в красной косынке, черной кожанке,
строгой юбке;
3-я – современная девица в мини, с
мобильником в руке.
Ведущий:
Как-то раз случилось чудо:
Три девицы, кто откуда,
Встретились и меж собой
Спор затеяли большой.
1-я девица:
- Я всех лучше молодица!
Ведущий:
- Молвила одна девица. –
1-я продолжает:
- Я румяна и бела, синеглаза и стройна!
На скаку поймаю лошадь, в дом горящий смело
брошусь,
Я могу косить, пахать, сеять, жать, детей
рожать!
Мной поэты восхищались, живописцы любовались!
Подтвердит мужик любой:
Женский праздник – праздник мой!
2-я девица:
- Нет, товарищи, постойте! Свои мысли
перестройте!
Разве женщина ценна тем, что спину гнёт она?
Быть могу для всех примером: я – вожатый
пионеров,
Комсомолка, активистка, снайпер и
парашютистка.
Я начитанна, спортивна, очень инициативна!
Как строительница БАМа, я вам заявляю прямо:
Женщина – всегда боец! Праздник мой. Спору
конец.
3-я девица:
- Ладно, тётеньки, отбой! Прошлые века –
отстой!
Мы – современные девицы, нами можете
гордиться!
Девушка должна быть модной, чувствовать себя
свободной!
Да, я – центр внимания, пример для
подражания!
Эй вы, тёмные девицы! Слышали про заграницу?
Знаете такое диво? Я отдыхаю на Мальдивах!
Много где ещё была: в Турции и на Гоа
Я авто водить умею, и компьютером владею!
У меня есть стильный телефон мобильный,
В доме - модный интерьер…
Все берём с меня пример!
8-го Марта, знаю я, поздравлять будут меня!
Ведущий:
Спор бы долго продолжался, да мужчина здесь
вмешался:
Мужчина:
- Всех вас любим сильно очень:
Активисток, скромных, прочих…
Любим вас, наших прекрасных,
Нежных, мудрых и опасных!
Любим модных, любим скромных,
Энергичных и свободных,
Терпеливых и покорных
НАШИХ ЖЕНЩИН ЧУДОТВОРНЫХ!
2.По-моему ответ очевиден, что компромисс в
спорах женщин решает мужчина.
1-й подсаживается к столику
1. Елена Викторовна, какой  танец можно
охарактеризовать как стремительный, легкий и жизнерадостный, приковывает он
взгляд не только энергичностью, но и  пропитан романтикой, и по праву считается
самым романтичным танцем? (ответ)
2. Конечно вальс, лёгкий, воздушный,
романтичный как вы милые женщины.
Выступает
Ведущие возле стойки
1.     Сверкают росы, тают облака,
Приходит новый день обыкновенно,
И светится Вселенная, пока
Свет женщины расплескан во Вселенной
2-й
джентльмен
С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие дамы, мы вас очень любим
И от всего сердца поздравляем вас!
Выступает Даня с песней
1-й джентльмен.
Дорогие женщины:
мамы и сестры, тети и бабушки, педагоги и ученицы, мы горячо поздравляем вас с
праздником.
2-й Не сомневайтесь, завтра, и послезавтра, и через много
лет мы будем любить вас ничуть не меньше, чем сегодня.
Все
хором: Всегда ваши
джентльмены!
А наше музыкальной кафе ЗАКРЫТО.

file_name: 8 марта.docx

alt: Выступает 2-й подсаживается к столику 1

alt: Не проси рассказать о Париже -

alt: Я румяна и бела, синеглаза и стройна!

title: Праздник, посвященный Международному женскому дню "Литературное кафе"