extracted_text:
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО
                            СЕНСОРНОМУ
ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА.

                     «Собери пирамидку»
                    Цель:
развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.
                    Материалы:
пирамидка из 4 – 5 колец.
                           Методические приемы:
пирамидка собирается из большой, состоящей из 8 – 10 колец. Для детей этого
возраста

такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец
здесь более контрастная.

                                           «Складывание
матрешки с двумя вкладышами»
                                           Цель:
продолжать учить простым действиям с предметами, отличающимися по величине.

Дидактический материал: комплект из трех матрешек (для
каждого ребенка и взрослого).
                                                Методические
приемы: показ действий и сопоставление величины разных предметов
сопровождаются

словами: открой, закрой, маленькая, большая, меньше, больше, такая, не такая.

«Закрой окошки»
                                       Цель:
учить детей соотносить предметы по форме и цвету одновременно.
                                     Дидактический
материал: 4 домика разных цветов, с вырезанными в
них геометрическими фигурами
                                                (окошечки).
                                          Методические
приемы: закрыть окошки в домиках фигурками.

                           «Найди
такой же»
                        Цель: подбор
предметов по образцу.
                                    Дидактический
материал: три шарика, три кубика одного цвета и
величины.

             Методические приемы: воспитатель предлагает
детям, играя, найти предметы такой же формы.

«Оденем куклу»

Цель: подбор к образцу парных предметов одного цвета.

         Дидактический материал: варежки красного и
синего цветов.

Методические приемы: воспитатель предлагает детям одеть
кукле варежки. Ставит перед детьми 4
                                                 варежки
(2 красного и 2 синего цвета). Надевает на одну ручку варежку красного цвета, а
на другую

          предлагает надеть детям. Если дети справились с заданием, игру
повторяют, используя варежки синего цвета.

«Чудесный мешочек»
                                        Цель:
закреплять знания детей о форме (куб, шар, кирпичик).
                                        Дидактический
материал: мешочек с предметами разной формы.

Методические приемы: определять на ощупь предметы.

                              «Разложи
по коробочкам»
                         Цель:
фиксировать внимание детей на цветовые свойства предметов.
                          Дидактический
материал: разноцветные коробочки, фигурки желтого и
зеленого цветов.

                               Методические приемы:
воспитатель предлагает детям подобрать желтую фигурку к коробочке такого же
цвета.

«Подбери крышку к коробочке»

Цель: подбор предметов по образцу.
                                                Дидактический
материал: коробочки разных форм (круглая, четырехугольная,
прямоугольная,
                                                    треугольная)
и соответствующие им крышки.

Методические приемы: воспитатель, держа руку ребенка, его
пальчиком обводит форму отверстия
                                              коробки.
Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей
опускает предмет в

соответствующее отверстие. После этого предлагает детям это задание.

                                           «Палочки
цветные»
                                         Цель:
фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать
простейшие приемы
                                              установления
тождества и различия цвета однородных предметов.
                                           Дидактический
материал: палочки красного, желтого, зеленого, синего,
белого, черного цветов (по 10
                                       каждого цвета).

                          Методические
приемы: вначале воспитатель распределяет палочки
сам, затем предлагает кому – либо из детей взять
                         любую палочку, посмотреть,
где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе, затем сделать тоже с
палочкой

другого цвета.

«Цветные мячики»
                                                  Цель:
продолжать закреплять умение группировать по цвету однородные предметы.
                                               Дидактический
материал: разноцветные мячики, корзины.
                                              Методические
приемы: первые две пары воспитатель группирует сам, раскладывая мячи
одного цвета
                                                  (красного)
в одну корзину, а мячи другого (желтого) цвета в другую корзину, затем
привлекает к

группировке детей.

«Ленточки для кукол»
                                          Цель:
продолжать учить фиксировать внимание на величине предметов и формировать
простейшие приемы
                                          установления
тождества и различия цвета.
                                         Дидактический
материал: коробка с лентами различной длины и
цвета, большие и маленькие куклы.
                                       Методические
приемы: нужно нарядить кукол: большой кукле – большой бант, маленькой
кукле – маленький
                                            бант. Для
большой куклы в синем платье выберем большой синий бантик, а для маленькой
куклы в красном
                                           платье –
маленький красный бантик (выполняет вместе с детьми). Затем дети подбирают
самостоятельно.

                        «Привяжем
к шарику ниточку»
                         Цель:
группирование предметов по цвету.
                        Дидактический
материал: разноцветные кружочки (овалы), палочки
таких же цветов.

Методические приемы: к красному кружочку найти палочку
такого же цвета.

«Нанизывание на стержень колец, убывающих по величине»

Цель: продолжать учить простым действиям с предметами
(снимать и нанизывать кольца), обогащать
                                            зрительно
– осязательный опыт малышей. Дидактический материал: коническая пирамидка из
пяти колец

Методические приемы: на столе все кольца раскладывают в
порядке увеличения справа от пирамидки.
                                                 Затем
пирамидка собирается в соответствующем порядке. Взрослый поясняет: «Вот самое
большое
                                               кольцо,
вот поменьше, это еще меньше, а вот самое маленькое». Закрыв пирамидку
вершиной, предлагает
                                               детям провести
рукой вдоль поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, чтоб пирамидка
книзу

                                 расширяется: все колечки на месте. Пирамидка
собрана правильно.

«Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия»

Цель: учить детей сравнивать предметы по форме.

Дидактический материал: коробка с отверстиями разной формы,
размер отверстий в коробке соответствует
                                     размерам кубика и
шара. Важно, чтобы шар не мог проходить в отверстие для кубика, а куб в круглое
отверстие.

                         Методические
приемы: воспитатель показывает детям коробку с
отверстиями, обращая их внимание на форму отверстий.
                        Обводя рукой круглое
отверстие, взрослый поясняет детям, что есть такое окошко, обводя квадратное
отверстие, говорит,
                           что есть еще и вот такое
окошко. Затем воспитатель предлагает детям поочередно опустить по одному шарику
в

соответствующее окошко.

«Веселый грузовик»

Цель: формировать представление о форме, величине
предметов.
                                            Дидактический
материал: различные геометрические цветные фигуры (круги,
квадраты, большие и
                                                    маленькие
прямоугольники).

Методические приемы: воспитатель показывает, как можно из фигурок
построить грузовик.

«Размещение круглых вкладышей разной величины в соответствующих
отверстиях»

Цель: закреплять умение детей сравнивать предметы по
величине.
                                          Дидактический
материал: вкладыши с большими и маленькими отверстиями.
                                        Методические
приемы: вначале ребенку предлагается вкладыш, чтобы закрыть большие
отверстия, после
                                       того как малыш
разместит вкладыш в соответствующем гнезде, ему дают маленький вкладыш для
маленького
                                             отверстия.

                         «Загадочные
пуговки»
                       Цель: Развитие
умения узнавать и называть цвета, развитие мелкой моторики пальцев рук.
                      Дидактический
материал: полотно, разделенное на 4 сектора, разного
цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4 ленточки,
                              каждая из которых
соответствует определенному цвету сектора.

Методические приёмы: воспитатель
показывает ребенку панно разделенное на 4 сектора разного цвета, он
                                                рассказывает,
что это домики для пуговок. Воспитатель обращает внимание на то, что каждая
пуговка

                                  живет в домике своего цвета, и просит детей
помочь найти пуговкам домик.

Взялись цвета мы изучать
                                                    Ну и с чего же нам
начать?
                                                    Есть чудо пуговки у
нас
                                                    Помогут нам они
сейчас
                                                    Мы в руки пуговки
возьмём
                                                    И дом по цвету им
найдем.

                                       «Волшебное
поле»

Цель: Развитие
умения узнавать и называть цвета.
                                       Дидактический
материал: круг с изображением 4 основных цветов, и
стрелкой в верху, карточки основных
                                           цветов.
                                          Методические
приёмы: воспитатель показывает ребятам круг с изображением
основных цветов. Поясняя
                                     при этом, что это
волшебное поле, на котором живут цвета. Далее детям раздаются карточки
соответствующих

                         цветов. Воспитатель
поворачивает волшебное поле, стрелка находящаяся на нем указывает на какой либо
цвет, а дети в

свою очередь должны поднять карту этого цвета.

                                                     Есть
у нас игра одна
                                                     Очень круглая она
                                                     Тот кружок наш
разделен
                                                     Четыре цвета включает
он
                                                     И ребята с ним
играют
                                                     Все цвета, там
изучают
                                                     Зеленый, красный
                                                     Желтый, синий
                                                     Все известны нам
отныне.

«Радуга»

Цель: Развитие умения узнавать и называть цвета
и размер предмета, развитие мелкой моторики
                                                   пальцев
рук.
                                       Дидактический
материал: плоское панно, состоящее
из двух частей, одна часть скреплена между собой, а

другая разрезана на разные по цвету и размеру лучи.

Методические приёмы: воспитатель кладет
перед ребенком радугу одна половина лучей радугу целая, а

вторая разрезана между собой на лучи. Задача ребенка подобрать лучи по цвету и
размеру.

                                                     Радужная
арка
                                                     У нас сияет ярко
                                                     Вот беда случилась с ней

Потеряла часть лучей
                                                    Лучи ребятки соберут
                                                    Все в порядок
приведут
                                                    Станет радуга опять
                                                    Пуще прежнего сиять.

«Шарики»

Цель: Развитие умения узнавать и называть
цвета,развитие мелкой моторики пальцев рук.

Дидактический материал:
 Плоские шарики 4 основных цветов, и 4 ленты аналогичных цветов к
ним.

Методические приёмы: воспитатель
показывает детям четыре воздушных шарика основных цветов и

четыре ленточки таких же цветов к ним. Детям предлагают попробовать к каждому
шарику подобрать

ленточку того же цвета.
                                                        Красный, желтый,
голубой,
                                                        Шар выбирай себе
любой.
                                                        Чтобы шарик
удержать
                                                        Нужно ленту
привязать,
                                                        Мы в руки ленточки
возьмем
                                                        И шар по цвету им
найдем.

                                              «Бабочка»

Цель: Развитие умения узнавать и называть цвета, развитие
мелкой моторики пальцев рук.

Дидактический материал: Плоское
панно с изображением бабочки, крылья бабочки разделены на 4
                                     основных цвета. В
них проделаны отверстия, в которые вставлены горловины от бутылок к которым

прикручиваются крышки подходящего цвета.

                       Методические приёмы: воспитатель
показывает бабочку, крылья которой четырех основных цветов, в них проделаны
                      отверстия в которые вставлены
горловины от бутылок. Нужно украсить крылья бабочки, прикрутив крышки лежащие в

предлагаемом детям поддоне к горловинам. Цвет крышки должен соответствовать
цвету крыла бабочки.
                                                         Появилась перед
нами
                                                         Бабочка –
красавица.
                                                         Будем с бабочкой
играть,
                                                         Цвет крышек к крыльям
подбирать.

«Карусель»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть
цвета, развитие мелкой моторики пальцев рук,
                                                    различать
предметы один – много.

Дидактический материал: Внешний
вид шпульки из под ниток, верхний и нижний сектор разделены на
                                             6 цветов:
4 основных, черный и белый. К верхнему сектору прикреплены мешочки (цвет
мешочков

соответствует цвету сектора к которому он прикреплен), в мешочках находятся
кубики.

Методические приёмы: Детям
предлагается дидактическое пособие «карусель», верхний сектор которой
                                         разделен на 6
цветов. К каждому из которых прикреплен мешочек, в котором лежат кубики (цвет
кубиков и
                                           мешочка
соответствует цвету сектора). Задача детей развязать мешочки, вынуть кубики, и
поставить их на
                                           сектор
соответствующего цвета.
                                                        Закрутилась
карусель,

                                                     Ну
давай играть скорей.
                                                     Кубик ставим на свой
цвет,
                                                     Будет правильный
ответ?

                                   «Занимайка»
                                      Цель
игры: Развитие сенсорного восприятия, развитие мелкой
моторики пальцев рук.

Дидактический материал: Пособие
представлено в виде ширмы, на деревянный каркас которой

прикреплены различные игры на развитие сенсорного восприятия, мелкой
моторики.

Методические приёмы: Воспитатель
предлагает детям многофункциональное дидактическое пособие
                                                    «Занимайка»,
которое состоит из различных дидактических игр.
                                                    «Гусеница» на развитие
сенсорного восприятия и мелкой моторики;
                                                    «Мешочки» на развитие
тактильного восприятия;
                                                    «Колечки» на развитие
мелкой моторики;
                                                    «Ленточки» на развитие
мелкой моторики и сенсорного восприятия;
                                                    «Разноцветные палочки» на
развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики;
                                                    «Осьминог» на развитие
мелкой моторики.

                                                      Чудо
ширма есть у нас,
                                                      Поиграем с ней
сейчас!

                                          «Яблонька»

Цель игры: Развитие сенсорного восприятия, развитие
мелкой моторики пальцев рук.

                        Дидактический
материал: игровое панно с изображенной
яблонькой, в паннпроделаны отверстия, в которые вставлены

горловины от бутылок, к которым прикручиваются крышки (яблочки).

                        Методические
приёмы: Воспитатель предлагает детям панно с
изображенной на ней яблонькой, и контейнер с
                                 крышками разных
цветов, ребенку предлагается подобрать яблочки определенного цвета (красные,
желтые). Дети
                                             берут крышки
и прикручивают их к горловинам.

                                                            Будем
с крышками играть,
                                                            Разные яблочки
собирать.

           «Волшебные колпачки»
                                                Цель
игры: Развитие сенсорного восприятия, развитие
слухового внимания, развитие мелкой моторики
                                                    пальцев
рук.
                                     Дидактический
материал: панно с изображением
снеговиков, цветов, и т.д. В нем находятся отверстия, в

которые вставляются горловины от бутылок. К дети прикручивают крышки.

Методические приёмы: Воспитатель
рассказывает, что снеговик спешил в гости, но споткнулся и потерял
                                      один комочек.
Нужно помочь снеговикам, воспитатель обращает внимание на то, что комочки у
него белого
                                          цвета.Воспитатель
с детьми рассматривают картинку с изображением цветов, и обращают свое внимание
на
                                      то, что у цветов
нет серединки, он предлагает ребятам подобрать крышку, соответствующую по цвету
каждому

                             цветочку, и прикрутить ее
к горловине.

                          «На что похожа фигура?»
                        Цель: Воспитывать
умение у детей группировать предметы по форме.

Дидактический материал: Вырезанные
из плотного материала геометрические фигуры 4 основных цветов.

Методические приёмы: Детям
предлагаются геометрические фигуры – круг, треугольник, квадрат.
                                                Взрослый
называет их. Просит детей найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти
фигуры. По
                                          возможности
дает детям обвести руками по контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик, тарелку,
аквариум и т.д.).

                                                «Спрячемся от
дождика»

Цель: Воспитывать умение у детей группировать предметы по
форме.

Дидактический материал: Предварительно
изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка

зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической
фигуре, это образец для детей.

Методические приёмы: Игровая ситуация:
«В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки
                                        погулять. Как
вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко и пошел дождик.
Квадратикам,
                                          кружочкам и
треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же
спрятаться?»

                                               «Выбери пуговки»
                                         Цель: Воспитывать
умение группировать предметы по величине.

Игровой материал: 2 коробочки, большая и маленькая,
пуговицы разные по величине (большие и маленькие).

                          Методические
приёмы: Педагог вместе с
детьми раскладывает пуговицы на группы: самые большие, большие,
                         маленькие и т.д. Рассматривая
размеры пуговиц, сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый
активизирует
                                            речь
детей.

                                                  «Найди домик»

Цель: Воспитывать умение различать предметы по
величине.

Дидактический материал: Изготовленные
из картона домики разной величины, изготовленные из картона

зайчики разной величины.

Методические приёмы: Воспитатель
рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти
                                                свой
домик. Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик.

Игры с прищепками
                                                               «Солнышко»
                                              Цель:
учить выделять и называть основные цвета, по образцу выбирать нужный цвет.
                                             Дидактический
материал: круг желтого цвета, прищепки двух цветов.

«Ежик»
                     Цель:
учить детей производить выбор по величине и слову; чередовать по цвету и
величине.
                     Дидактический материал:
плоскостные изображения ежика и елки, прищепки зеленого, белого, черного

цветов.

                                              «Разноцветные
человечки»
                                            Цель:
учить детей конструировать по образцу, называть основные цвета и формы,
способствовать воспитанию в
                                               детях
дружелюбия.

         Дидактический материал: геометрические формы и прищепки.

                                             «Забавные
прищепки»
                                             Цель:
учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить ее местоположение по
цвету.
                                         Дидактический
материал: прозрачная емкость, по краю которой наклеены цветные полосы,
набор цветных
                                               прищепок.

«Найди подходящую заплатку»
                                          Цель:
учить находить идентичные геометрические фигуры (плоскостные и объемные).
                                          Дидактический
материал: геометрические фигуры.
                                        Методические
приемы: воспитатель раздает трафареты геометрических фигур. Дети
выбирают из набора
                                        соответствующую
по форме фигуру, вставляют ее в прорезь.

alt: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО

alt: Собери пирамидку»

alt: Найди такой же»

alt: Разложи по коробочкам»

alt: Методические приемы: вначале воспитатель распределяет палочки сам, затем предлагает кому – либо из детей взять любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и…

alt: Привяжем к шарику ниточку»

alt: Загадочные пуговки»

alt: Потеряла часть лучей

alt: Методические приёмы: в оспитатель показывает бабочку, крылья которой четырех основных цветов, в них проделаны отверстия в которые вставлены горловины от бутылок

alt: Ну давай играть скорей.

alt: На что похожа фигура?»

alt: Ежик»

title: Картотека дидактических игр по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста


extracted_text:
Консультация для
родителей:
Режим дня
Большое значение для здоровья и
физического развития детей имеет режим дня. Постоянное время еды, сна,
прогулок, игр и занятий-то, что И.П. Павлов назвал внешним стереотипом, -
обязательное условие правильного воспитания ребенка.
Режим дня - это четкий
распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование
бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов
деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим
укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление
разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.
Физиологической основой, определяющей
характер и продолжительность деятельности, является уровень работоспособности
клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать предел
работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной
зрелости организма, определяет содержание режима дня и длительность основных
его элементов, среди которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание
на открытом воздухе (прогулки);
- воспитательная
и учебная деятельность;
- игровая
деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием
и другой творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание,
помощь семье;
- приемы
пищи;
- личная
гигиена.
Режим в выходные и
праздничные дни
Если ребенок посещает детский сад, его
домашний режим в выходные и праздничные дни должен соответствовать режиму
дошкольного учреждения. Установленный распорядок дня не следует нарушать без
серьезной причины. Его нужно по возможности сохранять и при изменении условий
жизни ребенка (например, если родители отправляют его на некоторое время к
родственникам или совершают с ним длительную поездку по железной дороге). В
определенных случаях допустимы отступления от режима в пределах 30 мин.,
но не более.
Четкость выполнения режима дня во многом
зависит от того, как сам малыш регулирует свое поведение на основе выработанных
привычек и навыков самообслуживания. Опыт показывает, что неуклонное соблюдение
установленного распорядка изо дня в день постепенно вырабатывает активное
стремление ребенка выполнять режим самостоятельно, без подсказки взрослых, без
принуждения, а это способствует формированию таких важных качеств поведения,
как организованность и самодисциплина, чувство времени, умение экономить его.
Большинство дошкольников посещают детский
сад, где получают четыре раза в день необходимое по возрасту питание. Домашний
рацион питания такого «организованного» ребенка должен дополнять, а не заменять
рацион детского сада. С этой целью в каждой группе воспитатели вывешивают
ежедневное меню, чтобы родители могли с ним ознакомиться. Поэтому, забирая
ребенка, домой, не забудьте прочитать его и постарайтесь дать малышу дома
именно те продукты и блюда, которые он недополучил днем. В выходные и
праздничные дни старайтесь придерживаться меню детского сада.
Очень важен и общий распорядок жизни. К
сожалению, во многих семьях, особенно молодых, пренебрегают режимом, а это
неизбежно идёт во вред ребёнку.
По нашим наблюдениям, дети, посещающие
дошкольные учреждения, чаще всего заболевают после выходных и праздничных дней.
И случается это потому, что дома ребёнку не обеспечен режим, к которому он
привык, на который настроился в детском саду: вечером укладывают спать позднее,
отменяют дневной сон, прогулку заменяют играми дома, разрешают сколько угодно
смотреть телепередачи, перекармливают сладостями. Все это негативно сказывается
на неокрепшем детском организме, разлаживает функции всех его органов и систем,
неизбежно ослабляя тем самым и защитные механизмы.
Домашний режим ребёнка должен быть
продолжением режима детского учреждения, а если в детский сад малыш не ходит,
то дома ему необходим соответствующий возрасту и чётко соблюдаемый распорядок
дня. Без этого трудно ожидать успеха от закаливания.
В выходные, как и в будни,
не следует смотреть телевизор больше 40, в крайнем случае 60 минут.
Ритмическая световая стимуляция, поступающая с экрана телевизора,
неблагоприятно действует на мозг ребенка, дезорганизует его деятельность.
В эти 40-60 минут также входит и время для компьютерных игр.
В выходные дни следует больше проводить
время на воздухе. Особенно благоприятны как в физическом, так
и в психологическом плане прогулки всей семьей.
В выходные ребенок должен
нагуляться, выспаться, одним словом - отдохнуть. Постарайтесь,
чтобы он не выбивался из привычного ритма жизни, не нарушайте
обычного режима дня. Придерживаясь таких простых правил, вы и ваш малыш
не будете терять прекрасные минуты времени, с удовольствием используя
их, чтобы побыть вместе, погулять, поиграть. Вы подружитесь с хорошим
настроением и самочувствием, а усталости и вялости придется
отступить.

alt: Консультация для родителей: Режим дня

alt: Режим в выходные и праздничные дни

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей: "Режим дня"


extracted_text:
Соотнесите знаки и названия химических
элементов:
H          натрий
Ca        калий
C         кальций
Br        бор
Hg        золото
N         водород
Na       кремний
S          углерод
K         серебро
O         алюминий
Au       хлор
Al         кислород
Cl        железо
P         свинец
Fe        фтор
Pb        фосфор
Ag       азот
B          бром

Какой химический элемент здесь не обозначен?

Среди
данных предложений затерялись названия химических элементов. Найди их.
1.     В
ледяную горку превратили сугроб организаторы праздника.
2.     На
заседании учёного совета Вольф Раменс выступил с пламенной речью.
3.     Лицо
Прохора выглядело, будто молоко прокисло, родственники были
крайне озадачены его видом.
4.     Пора
Дону стать чистой и прозрачной рекой.
5.     На
лесозащитной полосе расцвели акации и верба.
6.     Мех
лори пушистый и очень нежный.
7.     У
всех ромашки, нарисованные на картине, вызвали восторг.
8.     «Ура!
Наши победили!» - кричали болельщики на стадионе.
9.     «Арго»
назвали свой корабль путешественники за  Золотым руно.
10. В представленном
списке найдите названия простых и сложных веществ:
Олово,
желе, зола, стекло, алюминий.
11. Я был зол, о
том, что произошло, мне сообщили уже поздно.
12. Рыболовные снасти
Таня приготовила с вечера.
13. Одни - одинешеньки,
остались дети после гибели родителей.
14. На праздник к Коле
пришли все: Лена, Оля, Иван.
15. Дихлофос формирует
привыкание у насекомых к этому инсектициду.
16. Нимб Ромула
был развеян всего одним его проступком.
17. На коне он
держался как влитой.

Определите,
к какому классу неорганических соединений относится данная формула, и назовите
вещество:
ü CO2
ü CaSO4
ü Hf
ü B2O3
ü Mg(OH)2
ü N2O5
ü F2O
ü KOH
ü FeSO3
ü P2O5
ü H2SiO3
ü H3PO4
ü H2O
ü MgCO3

Определите, к какому типу относится
реакция, и расставьте коэффициенты:
·       S+O2=SO3
·       MgCO3=MgO+CO2
·       NaOH
+ HCl = NaCl+H2O
·       Ca+H2S=
CaS+H2
·       Fe+O2=
Fe2O3
·       K+O2=K2O
·       H2+O2=
H2O2
·       K+HNO3=
KNO3+H2

1.     Определите
тип химической реакции и расставьте коэффициенты:
А)
 Ca+ O2 =CaO
b) Mg + H2SO4
= MgSO4 + H2
c) KOH + HNO3 =
KNO3 + H2O
d) Al+ O2 = Al2O3
e) NaCl+ H3PO4
= Na3PO4 +HCl
f) CaCO3 =
CaO+ CO2
g) F2 + O2
= F2O7
h) K+ HNO3=KNO3+H2

2.     Решить
задачи:
А) Сколько нужно взять кислорода для
сжигания 50 кг угля?
С+О2=СО2

В) Сколько магния нужно взять для
реакции с 20 г серы?

Mg+S=
MgS

c)
Сколько извести нужно взять. Чтобы получить 48 кг углекислого газа?

CaCO3=
CaO+CO2

3)Задачи на избыток и недостаток:
1. Что останется неизрасходованным в реакции 20 г Н2
и 64г О2?
2. Что останется неизрасходованным в реакции 40 г
магния и 36 г серы?
3. Что останется неизрасходованным в реакции 60г
углерода и 120г кислорода?

Автор: Буракова Ирина Прокопьевна, учитель
химии МКОУ Алыгджерской СОШ, Нижнеудинского района, Иркутской области, 2016
год.

file_name: Дидактические материалы по химии.doc

alt: Дихло фос фор мирует привыкание у насекомых к этому инсектициду

alt: KOH + HNO 3 = KNO 3 + H 2 O d)

intro: Данные материалы могут быть использованы в качестве раздаточного материала при проверке знаний о химических элементах по химии в 8-ом классе. При помощи этих материалов можно очень быстро проверить знания каждого обучающегося в классе. Можно также использовать эти материалы при проведении химического пинг-понгадидактические материалы для проверки знаний о химических элементах

химия

group: Дисциплины

title: Дидактические материалы по химии для 8-ого класса


extracted_text:
Приложение 1
Парная работа.
Работа с
учебником.

№1178

Представьте
в виде (где а- целое число, а n- натуральное
число) следующие числа:

№1179
Представьте
в виде (где а- целое число, а n- натуральное
число):
а)
суммы
б)
произведения
в)
частные

file_name: Математика_6кл_Понятие рационального числа_Приложение_2.docx

alt: Приложение 1 Парная работа


extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1.
Обоснование разработки рабочей программы по факультативу «ОБЖ»  6 класс.
Факультатив
«Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности
безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни
и жизнедеятельности человека, осознающей их  исключительную
важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с
интересами общества.
Актуальность рабочей программы по ОБЖ заключается в том, что
обстановка, складывающаяся в стране в области безопасности, настоятельно
требует пересмотра системы подготовки подрастающего поколения в области
безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у
них современного уровня культуры безопасности. Такой подход будет
способствовать снижению отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства от всех видов
угроз, связанных с различными опасными и чрезвычайными
ситуациями, в том числе с терроризмом, наркотизмом и т.п. Настоящая рабочая программа направлена на формирование и повышение современного уровня
культуры безопасности учащихся 5-х классов. Под культурой безопасности
жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека,
представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих
сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Предмет ОБЖ в 5
классе школе-интернате реализует подготовку учащихся к безопасной
жизнедеятельности в реальной окружающей среде – природной, техногенной и
социальной.
Учащиеся познакомятся с правилами
выживания в опасных ситуациях и экстремальных природных условиях и приобретут
самые необходимые знания и умения. Дети узнают о возможных опасных ситуациях, в
которых может оказаться человек, находящийся в условиях автономного
существования в дикой природе и поймут, как следует себя вести в различных
обстоятельствах. Новые знания помогут учащимся научиться правильно оценивать
обстановку, принимать разумные решения, а главное - сохранить здоровье и жизнь.
Структурно программа курса состоит
из  трех основных разделов: безопасность человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях, основы медицинских знаний, основы здорового образа жизни. В курсе
«Основы безопасности жизнедеятельности » расширен раздел основы здорового
образа жизни. Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время
очевидна тенденция к  ухудшению состояния здоровья населения России, а
современную школу стали называть «школой болезней».
Содержание курса включает теорию
здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой
медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой медицинской
помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение
ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме,
изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных
ситуаций).
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлен на формирование у учащихся активных и сознательных
действий в настоящем и будущем, ориентированных на улучшение собственного
физического и психического здоровья; отказ в образе жизни от поведения,
наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих.
Одна из задач курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» познакомить с правилами выживания в опасных и
экстремальных природных условиях и приобрести самые необходимые навыки и умения.
 В настоящей учебной
программе реализованы требования федеральных законов «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об
охране окружающей природной среды», «О безопасности дорожного движения»

Содержание программы выстроено по следующим линиям: обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы
безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях. Предлагаемый объем
содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй
ступени образовательной школы основных понятий в области безопасности
жизнедеятельности.

В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера и их последствиях и мероприятиях проводимых
государством по защите населения. Большое значение придается также привитию
навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим, безопасности на
водоемах.
Изучение
данного курса предполагает получение учащимися углубленных знаний по
безопасности, которая определяет решающую роль человека в выработке
способностей и умения сохранить здоровье и жизнь в условиях различного рода
экстремальных ситуаций природного, техногенного, экологического и социального
характера. Более детальное рассмотрение вопросов безопасности в жизни и быту
позволит обобщить накопленный, в том числе и на уроках ОБЖ, материал на основе
анализа конкретных ситуаций, что значительно активизирует учебно-воспитательный
процесс, станет побудительным фактором к творческому подходу в поиске
правильных решений по выходу из чрезвычайных ситуаций.

Программа полностью реализует
требования образовательного стандарта «Безопасность жизнедеятельности», который
обеспечивает овладение учащимися минимума знаний в чрезвычайных ситуациях.
Цели и задачи курса:
Задачи:
*  Изучение правил обеспечения
безопасности на транспорте;
*  Продолжение изучения правил
пожарной безопасности, действий учащихся при пожаре;
*  Ознакомление с опасностями,
угрожающими человеку в современной повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
*  Знакомство с мерами по
профилактике травм в школьном возрасте;
*  Изучение и освоение основ
медицинских знаний и правил оказания первой медицинской помощи;
*  Иметь представление об основных
видах здорового образа жизни;
*  Знать основные понятия и
основные термины правил дорожного движения.
Цели:
* дать: знания о здоровье и ЗОЖ;
знания о правилах поведения в экстремальных ситуациях;
*  научить: говорить, слушать,
искать знания; оказать помощь;
*  воспитать: культуру мышления;
культуру общения;
*  формировать: достоинство,
нравственные убеждения;
*  развить: способности, память,
внимание; самоконтроль.
Обстановка,  складывающаяся  в
стране  в области безопасности, настоятельно требует пересмотра системы
подготовки подрастающего поколения  россиян  в  области  безопасности
жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию  у них
современного
уровня культуры безопасности. Такой
подход будет  способствовать снижению отрицательного влияния «человеческого
фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и  государства от
внешних и внутренних  угроз,  связанных  с различными опасными и
чрезвычайными ситуациями, в том
числе с терроризмом, наркомании и военными угрозами.
Под культурой безопасности
жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека,
представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих
сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Формирование
современного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, так
как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование современного
уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через
собственную систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к
безопасной жизнедеятельности в реальной окружающей их среде – природной,
техногенной и социальной.

Коррекционная
работа по «ОБЖ» носит элементарно-практический характер и направлена на
разрешения следующих основных (коррекционных) задач:
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
коррекция
– развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция
– развитие памяти;
коррекция
– развитие внимания;
корекция-развитие
пространственных представлений и ориентации.
Развитие
различных видов мышления:
-развитие
наглядно-образного мышления;
-развитие
словесно-логического мышления.
Развитие
основных мыслительных операций:
-развитие
умения сравнивать, анализировать;
-выделять
сходство и различие понятий;
-умение
работать по инструкциям, алгоритму;
-планировать
деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
-развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
-формирование
адекватности чувств;
-формирование
умения анализировать свою деятельность.
Коррекция – развитие речи:
-коррекция
нарушений устной и письменной речи;
-коррекция
монологической речи;
-коррекция
диалогической речи;
-обогащение
словаря.
Индивидуальные особенности учащихся
6 класса учитываются в поурочном планировании.

2.
Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией  доктора педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр  «Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО
«Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
6. Положение о рабочих
программах КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО
«Землянская школа-интернат».

3. УМК (учебники и рабочие тетради).
В связи с
отсутствием учебников по факультативу  «ОБЖ», составленной по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы
сборник № 1,2 под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва
Гуманитарный издательский центр «Владос» 2010., допускается частичное использование
учебников по «ОБЖ» для 6 класса:

4. Количество часов на факультатив  «ОБЖ» 6 класс (1 час в неделю,
34 часа в год).
Факультатив «ОБЖ» в специальной коррекционной школе  является
неотъемлемой частью учебно – воспитательного процесса. Программа
по «ОБЖ» в 6  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Факультатив «ОБЖ» изучается в 6 классе в объеме не
менее 34 часа (I четверть – 9 ч., II четверть – 7
ч., III четверть – 10 ч., IV четверть – 8 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения занятие по «ОБЖ» в 6
классе проводится 1 раз в неделю по одному часу. При определении
продолжительности урока в 6 классе используется 40 минутный  режим обучения.
Продолжительность учебного года: 6  класс
– 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты освоения программы факультатива  по «ОБЖ»
 в 6 классе.
Личностными результатами обучения ОБЖ являются:
-развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних   угроз;
-формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
-воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
природном среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными результатами обучения являются:
-овладение умениями формировать
личные понятия о безопасности, анализировать причины возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций, обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных
ситуаций, выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
-овладение обучающимися навыками
самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной
жизни и различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства
реализации поставленных целей, оценивать результаты свой деятельности в
обеспечении личной безопасности;
-формирование умения воспринимать и
перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные
подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и чрезвычайных
ситуациях;
-приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности
жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных
технологий;
-развивать умение выражать свои
мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение;
-освоение приемов действий в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
-формирование умений
взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и
при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами обучения ОБЖ являются:
В познавательной сфере:
-знание об опасных и чрезвычайных
ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и
государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании
первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях
граждан в области безопасности жизнедеятельности.
В ценностно-ориентационной сфере:
-умения предвидеть возникновение
опасной ситуации по характерным признакам их появления, а также на основе
анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
-умения применять полученные
теоретические знания на практике – принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
-умения анализировать явления и
события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их
возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного
поведения.
В коммуникативной сфере:
-умения информировать о результатах
своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения,
находить компромиссное решение в различных ситуациях.
В эстетической сфере:
-умение оценивать с эстетической
(художественной) точки зрения красоту окружающего мира, умение сохранять его.
В трудовой сфере:
-знание устройства и принципов
действия бытовых приборов и других технических средств, используемых в
повседневной жизни; локализация возможных опасных ситуаций, связанных с
нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации;
-умения оказывать первую
медицинскую помощь.
-В сфере физической культуры:
-Формирование установки на здоровый
образ жизни;
-Развитие необходимых физических
качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, скоростных качеств,
достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые физические и умственные
нагрузки; умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической
культурой и спортом.

В результате изучения основ
безопасности жизнедеятельности в 6 классе ученик должен знать:

* потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в
повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
* наиболее часто возникающие
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, их
последствия;
* Знать правила обеспечения
безопасности на современном транспорте;
* Объяснять основные правила
дорожного движения, правильность определения знаков ДД;
* Уметь правильно оценить ситуацию
при пожаре;
*Знать правила безопасного
поведения в быту, предупреждение травм в школьном возрасте;
* Уметь пользоваться системой
обеспечения безопасности (милиция, скорая помощь, пожарная охрана);
* Иметь знания по оказанию первой
медицинской помощи.

Ученик должен уметь:

* предвидеть возникновение наиболее
часто встречающихся опасных  ситуаций по их характерным признакам;
* принимать решения и грамотно
действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
* пользоваться средствами
индивидуальной и коллективной защиты;
* оказывать первую медицинскую
помощь при неотложных  состояниях.
* кроме того, учащиеся должны
обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в
практической деятельности и в повседневной жизни для:
* обеспечения личной безопасности в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
*  подготовки и  участия в
различных видах    активного отдыха в природных;
*  оказания первой медицинской
помощи пострадавшим;
*  выработки убеждений и
потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.

III. Содержание программы факультатива  «ОБЖ» 6 класс.
В программе
представлены два  раздела, в каждом из которых выделены образовательные линии.
 Раздел 1.
Безопасность человека в опасных и экстремальных природных условиях.

I. Экстремальная ситуация в природе и
первоочередные действия человека, попавшего в неё. Опасные и экстремальные ситуации. Р/к. Подготовка к
турпоходу в школе. Как подготовиться к путешествию по незнакомой местности,
чтобы не попасть в экстремальную ситуацию. Факторы, мешающие справиться с
экстремальной ситуацией в природе. Последовательность действий в экстремальной
ситуации в природе.
II. Пребывание человека в различных
климатических условиях.
Особенности акклиматизации в различных
климатографических условиях.
Общие правила успешной акклиматизации.
III. Способы выживания человека в
условиях автономного существования
в природной среде.
Если ты отстал от группы. Если ты заблудился
в лесу. Авария транспортного средства в безлюдной местности. Способы подачи
сигналов бедствия. Р/к. Определение сторон горизонта. Ориентирование на
местности. Ориентирование по местным признакам. Как найти дорогу к жилью. Как
находить дорогу к жилью. Устройство временных укрытий. Устройство временных
укрытий в зимних условиях и в пустыни. Добывание огня, разведение костра. Типы
костров, очаги сохранения огня. Обеспечение бытовых потребностей. Р/к. Родники
в г. Воронеж. Обеспечение водой. Организация питания. Добывание пищи охотой и
рыбной ловлей. Личная гигиена, уход за одеждой и обувью. Возможные опасности в
пути. Меры по их предупреждению. Возможные опасности в пути. Меры по их предупреждению.
Раздел 2. Основы медицинских знаний.
IV. Оказание первой помощи в
экстремальных ситуациях.
Общие принципы оказания самопомощи и помощи
пострадавшему товарищу. Р/к. Лекарственные растения в Воронежской области.
Содержание аптечки для оказания первой помощи. Природные лекарственные
средства. Потёртости, мозоли, ссадины и порезы. Ушибы, растяжения и разрывы
связок, вывихи, сдавливания, переломы. Укусы животных. Укусы животных. Отравления.
Первая помощь утопающему. Тепловые и солнечные удары, обморожения. Заболевания
глаз. Удаление инородных тел из глаз, уха, носа. Переноска пострадавшего без
носилок.

IV.
Календарно-тематическое планирование  факультатива «ОБЖ»  6 класс  (1 час в
нед.-34 часа в год).

№ п/п

Тема урока.

Формы организации и виды
  деятельности.

Кол-во
часов.

Дата
 план.

Дата
факт.

1.

Опасные и экстремальные ситуации.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

2.

Как подготовиться к путешествию,
  чтобы избежать опасных ситуаций.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

3.

Причины, мешающие успешно
  справиться с экстремальной ситуацией.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

4.

Влияние климата на человека.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

5.

Общие правила успешной
  акклиматизации.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

6.

Если ты отстал от группы.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

7.

Если ты заблудился в лесу.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

8.

Авария транспортного средства в
  безлюдной местности.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

9.

Способы подачи сигналов бедствия.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

10.

Ориентирование по компасу.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

11.

Ориентирование по Солнцу, Луне,
  звёздам.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

12.

Ориентирование по местным
  признакам.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

13.

Как находить дорогу к жилью.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

14.

Устройство временных укрытий.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

15.

Добывание огня, разведение
  костра.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

16.

Обеспечение бытовых потребностей.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

17.

Обеспечение водой.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

18.

Организация питания.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

19.

Личная гигиена, уход за одеждой и
  обувью.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

20.

Возможные опасности в пути и меры
  по их предупреждению.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

21.

Опасности при движении в горах.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

22.

Как уберечься от поражения
  молнией.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

23.

Общие принципы оказания
  самопомощи.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

24.

Общие принципы первой помощи
  пострадавшему.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

25.

Аптечка, природные лекарственные
  средства.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по заданной
  теме урока.

1

26.

Потёртости и мозоли. Ссадины и
  порезы.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

27.

Закрытые травмы.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

28.

Опасные животные.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

29.

Отравления.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

30.

Первая помощь утопающему.
  Основные приёмы оживления-реанимации.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

31.

Тепловые и солнечные удары,
  обморожения.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

32.

Заболевания глаз, удаление
  инородных тел из глаза, уха, носа.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

33.

Переноска пострадавшего без
  носилок.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

34.

Как защитить себя при угрозе
  террористического акта.

Слушание лекции, запись в тетради
  информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

file_name: Рабочая программа по обж 6 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: II . Планируемые результаты освоения программы факультатива по «ОБЖ» в 6 классе

alt: Формирование установки на здоровый образ жизни; -Развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые физические и умственные…

alt: III . Содержание программы факультатива «ОБЖ» 6 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование факультатива «ОБЖ» 6 класс (1 час в нед

alt: Способы подачи сигналов бедствия

alt: Организация питания. Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по заданной теме…

alt: Потёртости и мозоли. Ссадины и порезы

title: Рабочая программа по ОБЖ 6 класс.


extracted_text:
Тема: Сочинение по
картине А.Пластова  «Первый снег».
Цели:
         -  познакомить учащихся с репродукцией картины
А.Пластова «Первый снег»;
          -развмвать
связную монологическую речь;
         - формировать
умение описывать картину по готовому плану;
         - обогащать словарный
запас учащихся;
          - воспитывать любовь к природе, к
изобразительному искусству.

Ход урока
І. Организация
класса.
ІІ. Проверка домашнего задания.
1. Работа над загадкой.
         Запорошила дорожки,
         Разукрасила окошки,
         Радость детям
подарила
         И на санках укатила.

(Слайд №2)
- Это - Зимушка-зима.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности.
- Какой самый главный признак
зимы? (Снег)
(Слайд №5)
- А какого цвета снег?
Вспомните уроки изоискусства.
Метод
"Микрофон". (Дети
приходят к выводу, что снег может быть разным).
- Я с вами согласна, но
сегодня предлагаю вам "увидеть" снег глазами одного художника.
ІV. Актуализация знаний учащихся. Словарная работа.
- Сегодня мы с вами
совершим экскурсию в художественную галерею. Но для этого надо объяснить
значение некоторых слов.
(Слайд №7,8,9)
- Объясните сначала
значение знакомых вам слов.
- А теперь давайте
почитаем с экрана значения остальных.
Физкульминутка.
V. Изучение нового материала.
1. Рассматривание картины
А.Пластова "Первый снег".
(Слайд №10)
- Перед вами репродукция
картины Алексея Пластова "Первый снег".
2. Работа со статьёй
Н.Надеждиной "Какого цвета снег?" (Чтение подготовленным учеником).

Художник
изображает то, что видит. А запах невидим. Но от картины Аркадия Александровича
Пластова на тебя словно пахнёт нежной свежестью. Так пахнет первый снег. И
передана эта нежность и свежесть цветом.
Для своей картины «Первый
снег» А. Пластов выбрал неяркие цвета. Снежинки сыплются с серо-сиреневого
неба, мерцают на фоне светло-коричневой стены.
И девочка, которая рядом с
братишкой стоит на запорошённом снегом крыльце, тоже в белом. Нежная, как
снежинка.
1) Чтение статьи
- О чём говорится в статье?
- Каким изобразил снег А.Пластов?
Физминутка.
3. Анализ содержания картины
по предложенному плану в виде вопросов.
(слайд №12):
а) Работа в парах по
карточкам (задание 1);
(слайд №13):
б) проверка с помощью
"подсказок" на карточках (задание 2)
(слайд №14).
4. Составление сочинения по
картине.
1) Лексическая работа: подбор
языковых средств для описания картины.
(Слайд №15)
2) Составление сочинения
учащимися (устно).
3) Запись сочинений.
5. Чтение и анализ сочинений
учащихся.

VІ. Обобщение и систематизация знаний учащихся.
- Так какого же цвета
снег мы увидели глазами художника А. Пластова?
- Почему для своей
картины он выбрал именно белый снег? (Потому что это был первый снег).
VІІ. Подведение итогов урока.
- С каким
произведением изоискусства мы сегодня познакомились? Кто его автор?
- Что вам больше
всего запомнилось, понравилось?
- А зачем нам нужны
картины, художественные галерии?
- Правильно, чтобы
учиться видеть красоту окружающего мира, удивляться всему необычному,
воспитывать свой вкус. Давайте в заключение прочитаем слова
С.Т. Коненкова,
который подтверждает наши выводы.
(Слайд №16)

file_name: Урок чтения Первый снег.doc

title: урок чтения


file_name: Словарные слова 2 класс.docx

title: Словарные слова 2 класс (1 часть)


extracted_text:
«Согласовано»

Краткосрочный план урока по   математике

Раздел
  9.2А: Тригонометрические функции

Школа:
Учитель:

Миссия
  школы

Способствовать
  развитию высоконравственно интеллектуальной личности и воспитанию
  ответственного, деятельного гражданина, готово изменить мир к лучшему

Дата

Класс9
  K,L

Цель
  профессионального развития

Улучшение
  навыков взаимодействия у учеников с помощью работы в парах

Тема
  урока

Формулы
  приведения

Цели
  обучения

9.2.4.4 выводить и
  применять формулы приведения;

Критерии
  оценивания

Учащиеся будут:
   знать понятие
  радианной меры угла;
   знать
  определение и графики тригонометрических функций;
   знать формулы
  приведения;
   применять
  зависимости тригонометрических функций одного и того же угла;

Цель
  урока

Учащиеся будут:
   описывать
  алгоритм построения графиков тригонометрических функций;
   описывать
  свойства тригонометрических функций по графическому изображению;
   комментировать преобразования
  графиков тригонометрических функций.

Глобальное гражданство

Развитие
  способности устанавливать отношения с другими;
способность
  к сотрудничеству в работе в группе и парах.

Ценности
  школы

Способствовать
  развитию коллаборативной культуры при
работе
  в парах, группах, коллективе.

Языковые
  цели

Языковая
  цель обучения
Учащиеся будут:
   описывать
  алгоритм построения графиков тригонометрических функций;
   описывать
  свойства тригонометрических функций по графическому изображению;
   комментировать преобразования
  графиков тригонометрических функций.

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
   радиан;
   единичная
  окружность, тригонометрический круг;
   угол поворота;
   тригонометрическая
  функция;
   синус, косинус,
  тангенс, секанс, косеканс, котангенс произвольного угла;
   асимптоты;
   четность/нечетность
  функций;
   точки максимума
  и минимума;
   период;
   амплитуда;
преобразование
  графиков тригонометрических функций: сжатие/растяжение, параллельный перенос
  вдоль осей координат, симметричное отображение.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
   чтобы перевести
  радианы в градусы, надо….
   чтобы перевести
  градусы в радианы, надо …
   направление
  поворота …… является положительным.
   график y = а
  sin x сжимается вдоль оси ординат при …
   растяжение графикаy = acos x вдоль оси ординат зависит от …
   множитель a<0отображает
  график y = asin xсимметрично …..
   график функции y=
  sinb x при b>1 ….
   при 0<n<1график
  функцииy = cos n x растягивается вдоль оси …
   y= sin (x-m)переносит график параллельно вдоль … ,
еслиm>0, график
  перемещается  …, еслиm<0, график
  перемещается  ….;
график функцииу = f(х) + n, где f(х) –
  тригонометрическая функция, при  … перемещается  вверх; при
  … перемещается  вниз.

Межпредметные
  связи

Физика,
  химия, биология, экономика, география, информатика

Навыки использования ИКТ

Развитие
  навыков применения презентации

Предварительные знания

Работа
  с вычислениями

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Актуализация знаний
5 минут

Цель:
  организация начала урока.
Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка
  домашнего задания и разбор затруднений.
Самооценивание
  по образцу

Физкультминутка

Целеполагание
2 минут

Цель:
  определение «зоны ближайшего развития», актуализация опорных знаний.
Пробное
  действие.
Что
  знаете? Что надо узнать?
Формулировка
  и запись темы урока и цели урока.

 Вопросы
  на понимание и применение.
Наблюдения учителя.

Новая тема 15 минут

Закрепление
  новой темы 30 минут

Решение
  задач 25 минут

Актуализация знаний:
Подведите учащихся к выводу некоторых
  формул приведения с помощью единичной окружности. В частности, вывод формул
,
,
легко определяется учащимися, если
  попросить их повернуть точку  на угол на единичной окружности. Получается та
  же самая точка, что и при повороте на угол .
Провести рассуждения для формул
;
.

Далее попросите учащихся доказать
  самостоятельно на единичной окружности формулы
sin (p+α) = - sinα   и  cos (3p/2+α) = sinα.
и найти значения
sin (p-α) = …     и  cos (3p/2-α) = …..
Результаты обсудите.
sin (p+α) = - sinα.

cos (3p/2+α) = sinα.

Введите «мнемоническое правило»:
1.       Если
  под знаком преобразуемой тригонометрической функции содержится сумма
  аргументов вида  π + t,  π – t,  2π + t,  2π – t,
  то наименование тригонометрической функции следует сохранить.
2.       Если
  под знаком преобразуемой тригонометрической функции содержится сумма
  аргументов вида  то наименование
  тригонометрической функции следует изменить на родственное ().
3.       Перед
  полученной функцией от аргумента t
  надо поставить тот знак, который имеет исходная функция при условии, что .
4.       Любая
  из формул приведения может быть записана и для градусной меры угла, то есть
  когда под знаком тригонометрической функции записано выражение вида 90° +
  α, 90° - α, 180° + α.
Закрепите тему решением заданий «от
  простого к сложному». Можно  предложить задание  на соответствие.
  (Распечатайте формулы приведения, разрежьте их на части)
Рассмотрим примеры на
  использование формул приведения.
1) Вычислить значения всех
  тригонометрических функций для
Решение (рис. 11).

Угол  находится
  во второй четверти, синус в этой четверти положителен, косинус, тангенс и
  котангенс отрицательны.

2) Вычислить значения всех
  тригонометрических функций угла
Решение (рис. 12).

Угол  находится
  в третьей четверти, в третьей четверти синус и косинус отрицательны, тангенс
  и котангенс положительны.

Наблюдения учителя.
Вопросы на понимание.
Обратите внимание учеников на то, что какими
  должны быть степени многочленов: частного, делителя и остатка и как эти
  степени связаны с степенью делимого многочлена.
Обратите внимание учащихся на степень
  многочлена при разложении его на множители. Например многочлен четвертой
  степени может раскладываться на многочлены, сумма степеней которых равна 4.

Рефлексия
3 минут

Вопросы на понимание и применение.
Самооценивание по результатам своей
  работы на уроке.
Наблюдения учителя.

Домашнее задание
2 минут

Цель:
  инструктаж по выполнению домашнего задания.
Вопросы
  по домашнему заданию.
Указания
  к выполнению.
1) обучающая работа с проверкой у доски
Учебник стр. 241 № 1016.

cos 120° =
       cos (90° + 30°) = - sin 30° = - 1/2
sin 120° =
       sin (90° + 30°) = cos 30° = /2
tg 120° = tg
       (90° + 30°) = - ctg 30° = -

или

cos 120° =
       cos (180° - 60°) = - cos 60° = - 1/2
sin 120° =
       sin (180° - 60°) = sin 60° = /2
tg 120° = tg
       (180° - 60°) = - tg 60° = -

2) проверка знаний каждого ученика

cos 135° =
       cos (90° + 45°) = - sin 45° = - /2
sin 135° =
       sin (90° + 45°) = cos 45° = /2
tg 135° = tg
       (90° + 45°) = - ctg 45° = - 1

или

cos 135° =
       cos (180° - 45°) = - cos 45° = - /2
sin 135° =
       sin (180° - 45°) = sin 45° = /2
tg 135° = tg
       (180° - 45°) = - tg 45° = - 1
cos 150° =
       cos (90° + 60°) = - sin 60° = - /2
sin 150° =
       sin (90° + 60°) = cos 60° = 1/2
tg 150° = tg
       (90° + 60°) = - ctg 60° = - /3
sin 240° =
       sin (180° + 60°) = - sin 60° = - /2
cos (-240°)
       = cos (-270° + 30°) = - sin 30° = - 1/2
sin 330° =
       sin (270° + 60°) = - cos 60° = - 1/2
cos (-330°)
       = cos (-360° + 30°) = cos 30° = /2

Вопросы на понимание и применение.

Рефлексия по уроку

Вопросы на понимание и применение.

Проводя рефлексию урока, постарайтесь ответить на данные вопрос.
  Формулировку вопроса можно не писать
1)
  Все ли учащиеся достигли ЦО?
  Если нет, то почему?
2)
  Как проведенная дифференциация
  способствовала достижению целей урока?
3)
  Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
4)
  Какие отступления были от
  плана урока и почему?
5)
  Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

file_name: Формулы тригонометри.docx

alt: Закрепление новой темы 30 минут

alt: Закрепление новой темы 30 минут

alt: Решение задач 25 минут

alt: Домашнее задание 2 минут

title: Формулы тригонометри


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
для педагогов (педсовет, консультации, род.собрания)
«Игры-эксперименты
с водой»
Цель
мастер-класса: продемонстрировать для педагогов
некоторые виды экспериментирования с водой.
Задачи:
1.
Показать, как можно использовать опыты с водой в экспериментальной деятельности
детей.
2.
Развивать познавательный интерес к окружающему миру, умение делиться
приобретенным опытом с другими людьми.
Ход
мастер-класса
Бережное
и уважительное отношение к природе – условие выживания человечества. В нашем
детском саду развитию любознательности дошкольников, их интереса к знакомым на
первый взгляд вещам и происходящим с ними изменениям под воздействием природных
сил и деятельности человека способствуют занятия в специально организованной
экспериментальной лаборатории.
В
процессе игр–экспериментов расширяется сенсорный опыт дошкольников и
обогащается их жизненный опыт. Они способствуют развитию таких качеств, как
организованность, дисциплинированность, целенаправленность, аккуратность,
ответственность, последовательность.
При
планировании игр-экспериментов с водой следует учитывать принципы научности,
доступности, связи знаний и умений с жизнью, последовательности. Опыты с водой
планируются, для них отведено время в режиме дня. Содержание игр-экспериментов
отбирается в соответствии с образовательной программой каждой возрастной группы
и уровнем развития детей.
В
процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем,
первооткрывателем.
Для того
чтобы донести знания до детей педагоги сами учатся на различных методических
мероприятиях. Мы предлагаем вам принять участие в мастер-классе по
опытно–экспериментальной работе. И сегодня с вами поэкспериментируем с водой.
Мы
поговорим о воде. Что же такое вода, какими свойствами она обладает
Опыты:
1.
«Прозрачность воды»
Опустите
в стакан с молоком мелкую игрушку, видна она или нет. Затем - в стакан с водой.
Вывод:
вода прозрачная.
2. «Есть
ли вкус у воды? Пахнет ли вода?»
Предложить
попробовать воду на вкус. Предложить понюхать воду.
Вывод: не
имеет запаха и без вкуса.
3. «Вода
– растворитель»
Опустите
кусочек сахара в воду. (Сахар растаял, растворился).
Где в
жизни мы можем наблюдать это? За завтраком, когда кладем сахар в чай. Каким становится
он? Сладкий
Вывод: вода – одно из самых удивительных
веществ. Она обладает многими свойствами:
-
прозрачность
- нет
запаха
- без
вкуса
-
растворитель.
4.
«Очистка воды»
Перед
вами две ёмкости с водой. Вода в одной емкости чистая, в другой – грязная.
А как вы
думаете, очистить грязну воду можно?
Посмотрите
– для этого возьмите воронку, вложите в неё листок специальной бумаги и
начинайте пропускать грязную воду через эту воронку. Что у нас получается? Вода
становится чистой. А что стало с бумагой? Грязная стала.
5.
«Окрашивание воды»
Окрашивание
воды не менее интересное занятие для детей. Сначала дети учатся окрашивать
водичку при помощи гуаши и кисточки. Затем предлагается другой способ: налить в
бутылочки с небольшим количеством гуаши прозрачную водичку, предложить закрыть
их крышками и потрясти. Вот уже прозрачная вода становиться цветной. Ребята
рассматривают с большим удивлением цвет воды в своей бутылочке и у других
детей.
6. «Вода
не имеет формы»
Дети из
игры с формочками разного цвета, размера, величины узнают, что вода жидкая,
может принимать форму ёмкостей, в которых находится.
7.
Осторожно опустите камешки в банку. Что происходит (Вода поднимается вверх,
т.е. увеличивается в объеме). А теперь опустите в другую банку с водой
поролоновую губку – вынимайте. Что происходит (Вода впиталась в губку – и банка
оказалась почти пустой).
Давайте
подведем итоги исследования: объем воды может увеличиваться в результате
погружения в нее другого тела; вода может впитываться в другие тела.
8. На
столах у вас лежат заготовки кувшинок, при помощи карандаша закрутите лепестки
к центру. А теперь опустите кувшинки на воду, налитую в таз. Буквально на ваших
глазах лепестки цветов начнут распускаться. Почему это происходит?
Вывод:
это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и
лепестки раскрываются.
9.
«Почему яйцо плавает?»
Перед
вами 2 емкости с водой. Аккуратно, при помощи ложки опустите сырое яйцо в одну
емкость, а затем в другую. Что вы видите? Почему оно плавает?
Вывод:
это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче,
чем в реке.
10.
Опустите в ёмкость с водой различные предметы: камешки, мячик, шишки, пробки и
т.д. Дети рассматривают предметы, и делают вывод, что лёгкие предметы не тонут,
а тяжёлые - тонут.
11. «Вода
увеличивает»
Поместим
мелкую игрушку в емкость. Сверху наденьте на горлышко пищевую пленку, натяните,
и аккуратно сделайте пальцами небольшое углубление и в углубление налейте воды.
Что вы видите? Почему это произошло?
Вывод: если смотреть на игрушку через
воду сквозь пищевую пленку, то получим эффект увеличительного стекла.
12.
«Волшебные стеклышки»
Из
пипетки на сухое стекло нанесите каплю воды. Почему она не растекается? (Мешает
сухая поверхность пластины; вода имеет свойство прилипать к поверхности) А
теперь наклоните пластину. Что происходит? (Капля медленно течет. Крупные капли
под действием силы тяжести стекают вниз, маленькие остаются на месте).
Смочите
поверхность пластины и капните на неё из пипетки прозрачную воду. Что происходит?
(Она «растворилась» на влажной поверхности и стала незаметной).
А теперь
на влажную поверхность пластины аккуратно из пипетки нанесите каплю цветной
воды. Что происходит? (Цветная вода потихоньку растворилась в прозрачной воде).
Вывод:
при попадании прозрачной капли в прозрачную воду она «исчезает» незаметно;
каплю цветной воды на влажном стекле видно; капля цветной воды медленно
окрашивает влажную поверхность стекла.
Вывод: Главное достоинство экспериментов,
опытов которые мы проводим с детьми, позволяют ребенку взглянуть на окружающий
мир по-иному. Он может увидеть новое в известном и поменять точку зрения на
предметы, явления, ситуации. Это расширяет границы познавательной деятельности,
нужно лишь придать им необходимую направленность. В процессе
экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

file_name: опыт вода (3).docx

title: МАСТЕР-КЛАСС  для педагогов. «Игры-эксперименты с водой»


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной
деятельности по рисованию
с использованием ТРИЗ
Тема «Новый год для гномов»
(образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»)
в подготовительной к школе группе

Автор:
Голышева Ирина Владимировна,
педагог
дополнительного образования
МБДОУ
«Детский сад №25 «Ромашка»,
г.
Нефтеюганск

Тема:
«Новый год для гномов»
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Виды детской
деятельности: продуктивная, коммуникативная,
игровая.

Задачи:
·      развивать
творческое воображение, умение слушать идеи других детей;
·      закреплять
умение использовать знакомые нетрадиционные техники рисования  ТРИЗ (тычок,
кляксография,  набрызг, печатание…);
·      воспитывать
у детей отзывчивость, желание прийти на помощь;
Методы и приемы: игровая
мотивация, разговор-беседа, вопросы к детям,   дыхательная гимнастика, индивидуально-дифференцированный
подход,  практическая деятельность, рефлексия.
Материал и оборудование: мультимедийное
оборудование, презентация, мольберты; гуашь, акварель, листы
бумаги с изображением лица гномика (без волос); трубочки
для выдувания, ватные палочки, штампы, салфетки, вода; сундучок с фонариками.
Предварительная работа:  дидактическая
игра «Подбери парик».

Ход
непосредственно образовательной деятельности

I.
Организационный момент
Тихо звучит мелодия.
Педагог встречает детей.
Педагог:
- Ребята, вы умеете
хранить тайны? Хочу вам рассказать удивительную историю, но это будет наш
секрет! Хорошо? (ответы детей)
Демонстрация презентации
(Слайд 2)
-
В одной сказочной стране, где круглый год светит солнце, цветут цветы и щебечут
птицы - живут маленькие человечки. Вы, наверное, их узнали? (ответы детей)
Да – это гномы!
И
всё у них было хорошо, пока  гномы не нашли волшебное окно в наш мир (Слайд
3).
Они
часто собираются вместе и смотрят на нас в это окно (Слайд 4).
 Представляете, гномы видят, как вы играете на прогулке, катаетесь на
санках, лепите снежную бабу, они видят, сколько у нас много белого искрящегося
на солнышке снега. А самое главное: у маленьких человечков нет новогоднего
праздника, нет ёлки, нет дедушки Мороза. А им так хочется побывать здесь у нас
на празднике, но гномы боятся, что люди узнают  их. Вот и думают, как попасть
на праздник так, чтобы их никто  узнал! И до сих пор не придумали!
Педагог:
- Ребята, что делать? Как
нам быть?
Дети:
- Нужно помочь гномам
попасть на праздник!
Педагог:
- Вы хотите помочь? Вы
сможете?
Дети:
- Да!

II.
Основная часть
Педагог:
-
Как выглядят гномы?
Дети:
Они
низкого роста, у них смешные колпаки, смешная обувь…
Педагог:
-
А что бы вы сделали на их месте, чтоб вас не узнали?
Дети:
-
Изменились до неузнаваемости, переоделись, надели парик, разукрасили лицо …
Педагог:
-А
что такое парик? Как он может выглядеть?
Дети:
-Это
накладные волосы, они могут быть длинные и короткие, могут быть разного цвета и
формы…
Педагог:
-
Интересно, как будут выглядеть гномы, если снимут колпаки и сменят прическу? А
как бы это нам посмотреть? (Педагог демонстрирует изображения гномов без
волос)
Дети:
-
Мы можем нарисовать!
Педагог:
-
Конечно, можно нарисовать им новую карнавальную прическу!
-
А какой должна быть прическа?
Дети:
 -
Необычной, смешной, веселой…
Педагог:
-Значит,
нарисовать ее мы должны необычным способом? А как мы можем это сделать?
Дети:
- Мы можем нарисовать ее
с помощью ваты, поролона или с помощью  коктейльных трубочек…!
Педагог:
-
Все готовы? Тогда садитесь за столы.

III. Дыхательная
гимнастика «Снежинки»
Представьте, что на
ладошки гномикам упали снежинки. Гномики полюбовались их красотой и решили с
ними поиграть. Наберите в рот воздуха и сдуйте снежинки с ладони.
(Повторяют три - четыре
раза).

IV.Самостоятельная
деятельность детей
Звучит
спокойная, сказочная музыка. Дети выбирают себе лист
бумаги с изображением лица гномика (без волос) и садятся за столы, дорисовывают
прическу и грим (по желанию ребенка). В ходе работы педагог уточняет, какие
техники выбрали дети, осуществляет дифференцированный подход: помогает
некоторым детям определиться с выбором приёмов и техники рисования. Оказывает
индивидуальную помощь детям, уточняя и корректируя их действия с помощью
вопросов, обращает внимание на осанку детей.
По
окончании работы дети выставляют свои рисунки на мольберты.

V.
Рефлексия
Педагог:
 - Ребята,
смогли мы помочь гномам? (ответы детей)  Как мы им помогли?
Дети:
- Нарисовали причёску,
загримировали.
Педагог:
- С помощью какой техники
вы замаскировали гномов? Кто хочет рассказать о своём гноме?
Педагог:
- Что помогло вам
справиться с заданием?
Дети:
- Умение рисовать разными
способами, наши руки, ум.
Педагог:
- Где вы можете
использовать эти способы рисования?
Дети:
- Везде! Нарисовать
подарок для друга, научить  рисовать сестрёнку, родителей, поучаствовать в
конкурсе, в школе, в школе искусств.
Педагог:
-
А гномы хотят вас отблагодарить (Слайд 5). Кто
полностью справился с заданием возьмите себе новогодние фонарики золотого
цвета, а кому было сложно –  фонарики серебряного цвета.
Дети проводят самооценку
своей работы. Если ребёнок выбирает не тот фонарик, педагог обращается к
остальным детям, предлагая оценить работы своих друзей.
Педагог:
 - Если на новогоднем празднике
вы увидите незнакомых маленьких человечков, не выдавайте их. Помните, это наш
секрет!

Используемая литература и
интернет-ресурсы:
1.      Авторская
разработка Голышевой  И.В.

file_name: знанио Конспект.docx

alt: Тема : «Новый год для гномов»

alt: II . Основная часть Педагог: -

alt: V . Рефлексия Педагог: -


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Чтобы сделать
ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его
крепким и
здоровым.
Ж.Ж. Руссо

В мире много богатств, но здоровье самое
главное богатство человека. И это богатство надо сохранять и укреплять с самого
раннего возраста.
Здоровье ребенка, его успешная социальная адаптация, нормальный рост и
гармоничное развитие во многом определяются средой, в которой он живет. В класс
приходят учиться дети с  разным уровнем физического развития, неодинаковой
подготовкой к обучению, отличиями  в психофизиологическом развитии. Но в их
глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себе
всё ещё неизвестное, они хотят многое знать и всему научиться.
Главная задача учителя начальных классов –
помочь детям, сделать так, чтобы они стали жить активной, интересной жизнью,
чтобы учение в школе было в радость. научить каждого ученика беречь и
укреплять свое здоровье.
Школьная пора один из самых
лучших моментов в жизни человека, но существуют школьные факторы, которые
влияют на здоровье
учащихся:
-интенсификация
учебного процесса;
- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников;
- нерациональная организация учебной деятельности;
- стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий);
- низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах
охраны и укрепления здоровья, как своего, так и детей.
Традиционная
организация образовательного процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к переутомлению, развитию острых и хронических
нарушений здоровья, развитию нервных, психосоматических и других заболеваний. Обучать без вреда
для здоровья – это не задача школы, а обязательное условие её
работы! Идея здоровьесбережения обучающихся в образовании является
основной задачей Федеральных государственных образовательных стандартов.
В последнее время все очевиднее становится
ухудшение здоровья  учащихся. - 14% детей практически здоровы, - 50% имеют
функциональные отклонения, - 35-40% хронические заболевания, - в 3 раза -
патология пищеварения и мочеполовой системы, - в 5 раз - нарушение осанки, - в
4 раза - нервно-психических расстройств. к концу занятий ухудшается
самочувствие учащихся, многие на подготовку домашних заданий тратят более 2,5-
3 часов, - более 60% ребят не могут сразу заснуть, что свидетельствует о
нервном переутомлении, - абсолютно здоровыми и оптимально адаптированными можно
считать около 1/3 первоклассников.
Одним из основных принципов
государственной политики в сфере образования является «приоритет жизни и
здоровья человека». Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния
здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и
укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации
образовательного пространства. В создавшейся обстановке естественным стало
активное использование здоровьесберегающих технологий, нацеленных на охрану
здоровья школьников, формированию необходимых универсальных учебных действий по
здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной жизни.
В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии —
это системный подход к обучению и
воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью
учащихся».
 В.А. Сухомлинский писал: "Забота о
человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка - это, прежде всего, забота
о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии
является радость творчества".  Все это должно быть направлено на то, чтобы
учащиеся испытали удовлетворение в процессе учебной работы на уроке. Начальная школа -
это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в
соответствии с обучением дадут прекрасные результаты.
Одним из важнейших аспектов является  психологический комфорт школьников во
время урока. С одной стороны, таким образом,  решается задача предупреждения
утомления обучающихся, с другой — появляется дополнительный стимул для
раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке,
спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя
на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление
допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности,
уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь
арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию
способностей каждого ребенка.
Дети  входят в класс не со страхом
получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу,
продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого
урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с
чем-то не справился, что-то не смог выполнить.
Для включения всех учащихся в учебную деятельность
по освоению изучаемого материала необходимо помнить: один и тот же учебный
материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные
издания, аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими
возможностями. Поэтому здоровьесберегающие средства необходимо подбирать так,
чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными
возможностями, при этом смогли увидеть, ощутить, услышать. Средства обучения
должны снимать физическое напряжение и усталость; включать учащихся в
деятельность по освоению предметного содержания своей внешней
привлекательностью.
 Важная
составная часть здоровьесберегающей работы школы - это рациональная организация
урока. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий
проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в
процессе учебной деятельности. Как это сделать?
1.
Комфортное
начало и конец урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой. Это
достигается с помощью таких приемов:
-использование
положительных установок на успех ( «Я смогу», «У меня все получится» и др.)
-умение
настроить себя и других на положительную волну
(
«Улыбнись другу», «Улыбнись самому себе»).
-рисование
различных значков на полях тетради, которые отражают настроение детей (методика
Лутошкина А.Н., позволяющая быстро узнать степень готовности класса).
2. Выстраивать урок
приходиться в рациональном режиме, т.е. с четким чередованием различных видов
деятельности и отдыха детей. В силу возрастных особенностей необходимо
учитывать, что первые 3-5 минут урока идет «вырабатывание». Оптимально
устойчивая работоспособность длится 10-15 минут, после этого наступает
состояние утомления, если не сменить тактику. Для повышения умственной
работоспособности, предупреждения преждевременного утомления детей и снятия у
них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, учитывая
специфику предмета, часто с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа
и дыхательной гимнастики
В
состав упражнений для физкультминуток я включаю:
-упражнения
по формированию осанки,
-укреплению
зрения,
-укреплению
мышц рук,
-отдых
позвоночника,
-упражнения
для ног,
-потягивание,
-массаж
груди, лица, рук, ног,
-упражнения,
направленные на выработку рационального дыхания.
Большинство
учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения
мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного
покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечно -
сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению
обмена веществ,  поэтому я ввожу упражнения для глубокого дыхания. Они дают
нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности,
а также способствуют расслаблению мышц, выполняющих значительную нагрузку. Часто
на уроках дети испытывают беспричинную усталость, а Гиппократ отмечал:
«Беспричинная усталость предвещает болезнь». Чтобы избежать этого на уроках,
целесообразно применять дыхательную гимнастику. Специальные дыхательные
упражнения обеспечивают, наряду с физкультминутками, высокую работоспособность
в течение всех занятий, позволяют развивать слуховую память, а также снимают
утомления и дают возможность избежать переутомления.
Дыхательные упражнения способствуют насыщению кислородом каждой клетки организма
и необходимы детям, довольно часто болеющим   простудными заболеваниями.(дыхательная
гимнастика по методике Стрельникова  А.Н.).
Школьная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к
переутомлению учащихся. Устранить переутомление можно, если оптимизировать
физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно
отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные
средства восстановления работоспособности.
Продолжительность
активного внимания на уроке составляет 15-20 минут. После 30-35 минут
непрерывных занятий у детей резко падает работоспособность, 50 % учащихся
начинает отвлекаться.
На
своих уроках использую следующие средства, способствующие отдыху и
восстановлению работоспособности:
-
физкультминутки;
-
пальчиковая гимнастика;
-
эмоциональные разрядки или «минутки покоя»;
-
гимнастика для глаз
-
подвижные дидактические игры;
-
динамические паузы (адаптационный период 1 класс).
Проводимые
упражнения должны быть занимательны, знакомы и интересны детям. Леонардо да
Винчи говорил: «Глаз называют окном души» и чтобы глаза учеников были здоровы и
зорки, для снятия зрительной утомляемости на своих уроках я использую не только
различные упражнения для глаз, но и тренажеры, в том числе и зрительный
тренажёр В. Ф. Базарного для уменьшения зрительного утомления. На нем с помощью
специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться
взгляд в процессе выполнения физкультминуток; вперед-назад, влево - вправо, по
и против часовой стрелки, по “восьмерке”. Каждая траектория при этом имеет свой
цвет. На уроках применяю и массаж глаз, который помогает детям снять усталость,
напряжение.
Для учащихся младших классов особое внимание следует уделять упражнениям  для
кистей и пальцев рук. Это обуславливается процессами формирования кисти у детей
младшего школьного возраста. Установлено, что тренировка движений пальцев и
кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка,
и что не менее важно мощным средством, повышающим работоспособность коры
головного мозга. Сухомлинский
сказал «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Гимнастика развивает
память детей, т.к. они учатся запоминать определённое положение рук и
последовательность движений. Даже Гиппократ указывал на то, что «эффект массажа -
естественная восстанавливающая сила организма, сила жизни», поэтому на уроках
нужно включать массаж кистей и пальцев рук, а также пальчиковую гимнастику
(игры).
ФГОС ставят перед нами задачу научить детей учиться,
создавать условия для развития универсально-учебных действий без вреда для
здоровья. Этому способствует использование системно -деятельностного подхода. Я
применяю в образовательном процессе деятельностные технологии, такие как:
проблемное обучение, диалоговое обучение, технологии коллективной творческой
деятельности, групповые технологии, игровые технологии, ИКТ, технологии
исследовательской и проектной деятельности.
Использование в комплексе данных здоровьесберегающих технологий на
уроках в начальной школе, позволяет увеличить плотность двигательной
активности, улучшить физическое, психическое, нравственное здоровье детей,
развивает функциональную зрелость всех тех систем, на которые падает основная
тяжесть всех школьных нагрузок.
Английский критик Ричард Олдингтон акцентирует внимание на том, что
«всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно
- указать дорогу» и наша задача, не только научить детей добывать знания, но и
идти к этому здоровым путём.

Список литературы
1. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы.
- М.: ВАКО, 2007.
2. Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 класс

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС.docx