extracted_text:
Открытый урок по
теме: «Морфема. Изменение и образование слов».
Цели:
подвести
к пониманию морфемы как значимой части слова; сообщить, чем отличаются формы
одного и того же слова от однокоренных слов; закрепить умения отличать
однокоренные слова от формы одного и того же слова; воспитывать любовь к
предмету
Тип
урока: изучение
нового материала
Оборудование:
колонка
с музыкой, проектор, слова песни – 11 шт, карточки с цифрами 1, 2, 3 – по 21
штуке, мини – тест – 21 шт, смайлики – 21 шт., магнитики – 21 шт.
Оформление
доски: магнитики
21 шт, 23 января. Морфема. Изменение и образование слов.
На
партах: мини-тест(21),
смайлики (21), цифры 1, 2, 3(по 21), слова песни( 12)
Ход урока:
Р,
урок мы с вами начнём с песни…Вы наверное подумали «но у нас же не урок музыки».
Конечно, нет!. Просто в этой песне кроется тайный смысл сегодняшнего урока.
Итак, слова песни на экране и у вас на партах, поём вместе, помогаем мне на
мотив песни «Улыбка». Но обязательно помним про вопрос: «Какова учебная
задача нашего урока?»
Морфемическая
улыбка
СЛАЙД Переделанная
песня "Улыбка " - муз. В.Шаинского, м/ф "Крошка Енот"
От приставки станет смысл точней.
Без приставки любой корень - сиротинка,
"по" приставь к простому слову
"бег"
и увидишь сразу разницу в картинках.
Прибежать и убежать,
забежать, перебежать,
отбежать, вбежать,
сбежать... Ну, сколько можно?
А за корнем суффикс есть, не один, их всех не счесть...
Не пугайся, всё не так уж безнадежно.

И пускай меняются они,
и кичатся своей значимостью в слове,
в корень зри, он главный и один
остается неизменным в этой своре.
Корень все слова родит:   род, родители, родной,
Родненький,  родство, родня, и так вот
дальше...
Родственников надо знать, звать, искать и
выбирать,
тех особенно, которые сроднились.

Если слово будем мы склонять,
и спрягать, и род менять, менять и числа,
окончанье можно увидать -
штука нужная для связи слов по смыслу.
Вот теперь, наверняка, услыхав издалека
фразу: "мол, моя твоя не понимает" -
будешь знать, кто говорил - части слова не учил
и в сравнении с тобой морфем не знает.
- Кто понял учебную
задачу урока, о чём мы будем говорить? ( о  приставках, суфф, корне, окончании)

-
Есть ли в песне общее название для корня, приставки, суффикса и окончания?
(морфемы) Так о  чём мы будем говорить сегодня на уроке?(о морфемах)
- А теперь внимание! Тема
сегодняшнего урока: СЛАЙД «Морфема. Изменение и образование слов.» Вы помните:
тема  — это не просто слова. Эти слова – всему голова.
Друзья! Задача наша такова –
Откроем, как построены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют.
- Работать мы будем, зарабатывая за ответы жетончики: красный –
отлично, розовый – хорошо, жёлтый - подтянись
- Итак,  Все на свете состоит из
чего-то : лес – из деревьев, облака – из множества водяных капелек, вещества
состоят из атомов, атомы – из более мелких частиц. Слова тоже сделаны
из своего строительного  материала. «Строительные блоки» для слов и есть
морфемы (приставка, корень, суффикс и окончание).
- Сколько же этих «строительных
блоков»?(четыре)
Давайте вспомним про них всё, что
вы изучили в начальных классах:((спрашиваюЧто такое корень?, приставка,
суффикс, окончание )   - ЖЕТОНЫ!
СЛАЙД     - Давайте ещё раз посмотрим на определения частей слова, -
Обратите внимание, что  в определении каждой морфемы есть слово значимая.
Корень — это
главная значимая часть слова, в которой заключено общее
значение всех однокоренных слов
Приставка — значимая
часть слова, которая стоит перед корнем и обычно служит для
образования новых слов.
Суффикс — значимая
часть слова, которая стоит после корня и обычно служит для
образования новых слов.
Окончание — это изменяемая значимая
часть слова, которая служит для связи слов и выражает значение
рода, числа, падежа, лица.
СЛАЙД
Морфема – это минимальная значимая часть слова. В этом
определении одинаковы важны оба эти определения – минимальная и значимая, т.к.
это единица, имеющая и звучание, и значение. . Каждая из них вносит в слово свою
часть смысла – «смыслиночку». И получаются интересные и выразительные слова.  Она не членится
на более мелкие значимые части слова..  Из морфем строятся слова, которые и
являются «строительным материалом» для предложений..
СЛАЙД- А морфемы как части
слова изучает особый раздел науки о языке-   морфемика, даже на
обложке вашего учебника есть такое определение. Посмотрите…Убедились?
-
А для чего нам нужно знать строение слов? (чтобы правильно их писать)
СЛАЙД Это интересно- Оказывается, в русском языке 4,5 тысяч корней, а
служебных морфем намного меньше: 500 суффиксов, меньше 100 приставок и около
100 окончаний, поэтому-то мы и допускаем больше ошибок именно в корнях слов.
 -
Откроем тетради и запишем число и тему урока…СЛАЙД МОРФЕМА. ИЗМЕНЕНИЕ
И ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ

1. - А теперь
давайте посмотрим на выделенные слова из 1 куплета песни:СЛАЙД Прибежать и убежать, забежать, перебежать, отбежать,
вбежать, сбежать. При помощи какой
морфемы образовались слова к слову БЕГ (приставки). Запишите 3 любых слова в
тетрадь и выделите приставку и  корень.
-
Что общего у этих слов? (корень беж)
-
Являются ли они однокоренными? (да, все глаголы и имеют общее значение корня)
Можно
ли сказать, что у данных слов одинаковое лексическое значение? (нет, Каждая
приставка несёт в себе свою значимую роль, . Каждая из них вносит в слово свою часть
смысла – «смыслиночку». И получаются интересные и выразительные слова.  даже в песне…и
увидишь сразу разницу в картинках-прибежать(приближение), убежать(удаление).
-
Какой вывод можно сделать? (С помощью приставки образовались новые однокоренные
слова, которые имеют разное лексическое значение и общий корень)
2.
Обратим
внимание на выделенные слова во 2 куплете песни. СЛАЙД

Род, родители, родной,
Родненький,  родство, родня,
Родственников, сроднились.

-
Что общего у этих слов? (значение корня- близкие по смыслу слова)
-
Как называются такие слова? (однокоренные)
-
К каким частям речи относятся эти слова? Подпишите.
 -
Одинаковое ли у данных слов лексическое значение? (нет)
-
1 вариант разбирает слова первой строчки, 2 вариант- слова второй строчки.
-
С помощью каких морфем образовались однокоренные слова? (с помощью суффиксов)
-
К каким частям речи относятся эти слова? Подпишите.
Какой
вывод можно сделать?(с помощью суффикса образовались новые однокоренные слова,
которые имеют разное лексическое значение и общий корень)
3.
Посмотрите на 3 столбик песни, там
есть такие слова: Если слово будем мы склонять, и спрягать, и род менять,
менять и числа,
окончанье можно увидать -  А теперь
давайте возьмём любое слово, например род, просклоняем его и выделим
окончания.
 -
Мы склоняли одно и тоже слово? (да)
-
Поменялось ли лексическое значение этих слов?  (нет)
-
Чем они различаются? (окончаниями), т.е. поменялось только их грамматическое
значение
-
Р, Поскольку эти слова являются одним
и тем же словом, но с разными окончаниями, такие  слова называют формами
слова. СЛАЙД
-
Р, окончания выражают разные формы одного и того же слова: -а- - форму
родит. падежа, -у- - д.п., -ом- - ТВ.п. Разные формы возникают при его
изменении.
СЛАЙД
Окончание — формообразующая
морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы
одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении.
- Давайте для сравнения обратимся к
следующей таблице:

Однокоренные
  слова

Формы слова

При образовании получаются слова
  с различным лексическим значением:
Строить
Строитель
Постройка
Строй
Перестроить
Строительный

Это разные варианты одного и того
  же слова, получающиеся при его изменении:
Строитель
Строителя
Строителем
Строители

- Какой же вывод мы можем сделать? При помощи каких
морфем образовывали однокоренные слова?(при помощи приставки и суффикса),
причём лексическое значение было одинаковым? (нет)
- Поменялось ли лексическое
значение при образовании формы слова? (нет)
- Что только поменялось у этих
слов? (окончание)
А теперь последнее слово в
рифмованном правиле попробуете назвать сами.
 - Итак, Приставки и
суффиксы нужны для словообразования!

А меняет форму слова (ребята хором ОКОНЧАНИЕ!),СЛАЙД при этом
лексическое значение слова не меняется., а меняется только грамматическое
значение.)

Физкультминутка:
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покружились, повертелись.
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.(вслух)
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Работа с
учебником. Откройте
учебник на стр. 153.
- В какой колонке пары слов
являются однокоренными?
- Почему они однокоренные?(общий
корень, но разные лексические значения)
-  Давайте посмотрим при помощи
каких морфем образовались новые однокоренные слова?(при помощи приставки и
суффикса)
- А теперь посмотрим на 2 колонку.
Что там только изменилось? (окончание или грамматическое значение)
- А что осталось тем же?
(лексическое значение)
***Закрепление.  На экране
стихотворение. Я его прочитаю, а ваша задача подумать, все ли выделенные слова
однокоренные?: СЛАЙД
Вечер зимний в небе синем
Звёзды синие зажёг.
Ветки сыплет синий иней
На подсиненный снежок
За ветвями дом синеет,
Крытый синей ватой.
Тени ходят по стене
Сеткой синеватой.
- Так все ли слова однокоренные?…
- На какие группы можно разделить
эти слова? (однок. и форма слова)
- Как отличить однокоренные слова
от формы слова? (у однокоренных слов разные лексические значения, образуются
при помощи приставок и суффиксов, , а когда меняется окончание, лексическое
значение остаётся тем же самым – это форма слова)
- 1 вариант выписывает однокоренные
слова,  второй – формы слова, выделяя соответствующие морфемы.
- Проверяем

Подсиненный, синий, синеет,
  синеватой

Синем, синие, синий, синей

- Проверяем. У кого так же
поднимите руки? (жетоны)
- Какой вывод? ( однокоренные слова
имеют разное лексическое значение и общий корень, формы одного и того же слова
различаются окончаниями, но имеют одно и тоже лексическое значение)
- А сейчас поиграем в игру «Третье лишнее».
Посмотрите на доску. Ваша задача - найти третье лишнее слово. Поднимите ту
карточку с цифрой, каким по счёту идёт это третье лишнее  слово.
Игра
«Третье лишнее»СЛАЙД
Гореть, загорать, гора.
Пот, потолок, потливый.
Море, морщины, морской.
Боль, большой, больница. (гора, потолок, морщины, большой)
Почему вы их исключили? (Корни
одинаковые, а по смыслу разные)

·
А
сейчас выполним небольшой мини-тест, который выявит, справились ли вы с учебной
задачей.  Подпишите листочки. Напротив каждой пары слов поставьте
соответствующую букву: о – однокоренные слова, ф – форма слова
СЛАЙД Мини-тест,
где о – однокоренные слова, ф – форма слова. Напротив каждой пары слов
поставьте соответствующую букву.
Гриб- грибом (ф)
Вода- подводный (о)
Догореть-перегореть (о)
Скрипка – скрипач (о)
Берёза – берёзу (ф)
Строим – строю (ф)
- Сдавайте свои работы.
СЛАЙД - А теперь
проверьте себя, так вы или нет сделали. Поставьте 1 балл за каждый правильный
ответ. У кого 5-6 баллов получите красные жетоны, у кого 4 балла- розовые жетоны,
у кого 2-3 балла- жёлтые.
- Ты сможешь
объяснить свою ошибку? Давайте поможем разобраться.
Давайте подведём итог урока.
1)    При помощи каких
морфем образуются новые однокоренные слова? (приставки и суффикса)
2)    Изменяется ли при
образовании однокоренных слов их лексическое значение? (да)
3)    Какая морфема
изменяет форму слова? (окончание)
4)    Что изменяется при
изменении слова? (грамматическое значение, а лексическое значение то же самое).
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
упр. 369. Указать
в какой форме употреблены выделенные слова, в образце всё показано, к слову провода
– подобрать однокоренные слова; теоретич. Материал стр. 153.
- Что получится, если правильно выделить морфемы? Игра «Собери
морфемы».
СЛАЙД Устно!!!Корень мой
находится в ЦЕНЕ.
В ОЧЕРКЕ найди приставку мне.
Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ все встречаем,
Вся же – в дневнике я и в журнале. (О-цен-к-а)
- При помощи
чего вы составляли слово? (морфем)

ПОДСЧЁТ ЖЕТОНОВ.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Рефлексия. На столе у вас у
каждого лежат смайлики, нарисуйте улыбкуСЛАЙД Твоё отношение к уроку.
Нарисуй смайлику улыбку.
Урок отличный, интересный – улыбка. Урок обычный –полоска. Скучный – нарисовать
опущенные уголки губ.
Ну,
что ж, ребята!
Пора
прощаться
Вы
настоящая семья.
Уж
не хочу я расставаться
Но
мои дети  в школе ждут меня.

Урок изучения
новой темы «Морфема. Изменение и образование слов»
 Психологические
особенности данного возраста, пятиклассников: относительная тревожность при
встрече с новым учителем, готовность выполнять любое задание, любознательность,
предметно-образное мышление, эмоциональная возбудимость. Исходя из
психологических особенностей детей, были поставлены следующие цели урока:
1.
Образовательные: подвести к
пониманию морфемы как значимой части слова; сообщить, чем отличаются формы
одного и того же слова от однокоренных слов; закрепить умения отличать
однокоренные слова от формы одного и того же слова; воспитывать любовь к
предмету

Развивающие: способствовать
     формированию развития внимания и зрительной памяти.
Воспитательная: воспитывать
     любовь к предмету

Тип-урока –
изучение новой темы. Это самая первая тема в разделе «Морфемика». Умения,
полученные учащимися в курсе данной темы, требуются на протяжении всего
обучения русского языка и присутствуют в КИМах на экзаменах в 11 классе.
Песню, которою я
использовала и для постановки проблемного вопроса(Какова учебная задача) и  для
раскрытия темы, а  также для того, чтобы снять напряжение в начале урока. Перед
объяснением новой темы вспомнили, всё о частях слова, здесь использовала
дополнительный материал «Это интересно». Поэтапно приступила к объяснению
материала: вначале раскрыла, что приставки и суффиксы образуют новые
однокоренные слова, а затем, что такое форма слова. После, при помощи таблицы
ещё раз показала отличия формы слова от однокоренных слов. Ещё применила
небольшое зарифмованное правило.
Была проведена
физминутка.
При  закреплении
использовала материал учебника, стихотворение, игру «Третье лишнее». Контроль
усвоения знаний проводился в форме теста.
 Дети справились, но…
Был подведён итог
урока, заданы были вопросы по изученной теме, дано домашнее задание.
Перед тем, как
выставить оценки, дети вначале отгадали шараду, а потом были выведены оценки
Использована
рефлексия-отношение детей к уроку..
На уроке реализованы
все поставленные цели, учащиеся были активны, но не все.

file_name: Урок Морфема. изменение и образование слов..docx

alt: Открытый урок по теме: «Морфема

alt: Так все ли слова однокоренные?… -

alt: Урок изучения новой темы «Морфема

title: Морфема. Изменение и образование слов


extracted_text:
Урок №47.Закон Архимеда
Цель
урока. Изучить закон Архимеда.
Демонстрации.
Опыт с ведерком Архимеда.
Содержание
опроса. 1. Докажите существование выталкивающей
силы, действующей на тело, погруженное в жидкость, основываясь на законе
Паскаля. 2. Докажите существование выталкивающей силы, действующей на тело,
погруженное в газ, основываясь на законе Паскаля. 3. Приведите примеры явлений,
известных вам из жизни, указывающих на существование выталкивающей силы. 4. Как
рассчитывается выталкивающая сила, действующая на тело, погруженное в жидкость
или газ?
Содержание нового
материала. Содержание закона
Архимеда. Вывод правила для
вычисления архимедовой силы. Решение задач.
Закрепление материала. 1. От чего не зависит
сила, выталкивающая тело из жидкости (газа)? 2. Как опытным путем можно
это доказать? 3. От чего зависит сила, выталкивающая тело из жидкости (газа)?
Домашнее задание.
§ 51. Упражнение 26 (1, 2, 5, 6).
Подготовиться к лабораторной работе 8 (ответить на контрольные вопросы в
тетради для лабораторных работ).
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть регулятивными универсальными учебными
действиями на примерах гипотез о зависимости выталкивающей силы от массы
погруженного тела для объяснения экспериментальной проверки опыта с ведерком
Архимеда, при решении качественных и количественных задач из упражнения; уметь
воспринимать и перерабатывать информацию в словесной и образной форме, выделять
основное содержание прочитанного текста о выводе формулы силы Архимеда,
находить в нем ответы и излагать их.
Личностные: сформировать познавательный интерес к закону
Архимеда; развивать творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении новых
знаний, ценностное от- ношение друг к другу, к учителю, к
результатам обучения; использовать экспериментальный метод исследования при
изучении закона Архимеда; принимать решения и обосновывать их, самостоятельно
оценивать результаты своих действий, развивать инициативу.
Общие
предметные: использовать метод
научного познания, проводить наблюдение опыта с ведерком Архимеда, обнаруживать
зависимость между весом тела, погруженного в жидкость (газ), и весом
вытесненной им жидкости (газа), объяснять полученные результаты, делать выводы,
кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала.
Частные
предметные: измерять силу Архимеда,
понимать смысл закона Архимеда и применять его на практике, владеть расчетным
способом для нахождения силы
Архимеда, использовать полученные знания о силе Архимеда в повседневной жизни.
Ходурока.
Обратим внимание
учащихся, что выталкивающая сила не зависит от массы погруженного тела. Для этого
к динамометру поочередно подвешиваем латунный и алюминиевый цилиндры одинакового объема и погружаем их в воду. Обращаем внимание на то, что изменение показаний динамометра в обоих
случаях одинаково. Задаем вопрос:
от чего это зависит? В процессе об- суждения учащиеся приходят к выводу, что выталкивающее действие силы не зависит
от массы погруженного тела. Затем показываем, что эта сила также не зависит
от глубины погружения тела, если оно
полностью находится в жидкости.
Демонстрируем это на опыте.
В высокий цилиндрический сосуд, на- полненный водой,
медленно опускаем цилиндр.
Изменений в показаниях динамометра не наблюдается. Зависимость
силы, выталкивающей тело из жидкости, от плотности жидкости
и объема погруженного тела, демонстрируем следующим образом.
1.
К коромыслу учебных весов подвешиваем два цилиндра одинакового объема и одинаковой
массы. Один опускаем в воду, другой в соленую воду.
Равновесие нарушается. Вместе с учащимися
делаем вывод 2. Меняем
цилиндры на две гири одинаковой мас- сы (латунную, фарфоровую), но разного
объема. Од- новременно опускаем их в воду. Равновесие нарушается.
Вместе
с учащимися делаем вывод: сила, выталкивающая погруженное в жидкость тело,
зависит от плотности жидкости и  объема  погруженного  тела и не зависит от
массы тела и глубины погружения.
Далее
покажем опыт с ведерком Архимеда и на его основании выведем формулу для расчета
силы Архимеда по учебнику. Дадим возможность учащимся самостоятельно
проработать вывод формулы для расчета силы Архимеда, а затем одному из них
вывести формулу на доске.
Затем
учащиеся решают задачи 3, 4 на закон Архимеда из упражнения 26. Дадим задание
двум-трем учащимся подготовить презентацию по теме «Легенда об Архимеде»,
используя дополни- тельную литературу.

file_name: Урок №47.Закон Архимеда.docx

alt: Урок №47.Закон Архимеда Цель урока

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
2-я
неделя (09.12.-13.12.)
Поёт
зима – аукает
«
Арктика и Антарктида – царство льда и снега»
Цель:
Знакомство с Арктикой и Антарктикой, с особенностями природных условий
Арктического края, с животными Арктики, их внешнем виде, образе жизни и
повадках.
Задачи:
1.Формировать
у детей представление  о животных севера
2.Развивать
познавательный интерес ко всему живому, желание получать   новые знания .
3.Воспитывать
эмоциональное отношение к животным севера.
Итоговое
мероприятие: Спортивное развлечение:«Веселые старты» (Игры народов Севера)
Дата
проведения итогового мероприятия: 13.12.
ПОНЕДЕЛЬНИК: «Природа севера»

№ п/п

Название
  мероприятия

Действия детей и
  взрослых

Взаимодействия с
  родителями

1

Беседа: Антарктида –
  полюс южный,
  Климат там суровый, вьюжный,
  Сильный холод, снег и льдины,
  Ходят важно там пингвины– познакомить детей с понятиями - льды,
  айсберги, снега.

Воспитатель дает
  детям информацию о природе севера – рассматривают иллюстрации, видеоролики.

Памятка для
  родителей:
Семейный
  просмотр ТВ передач о животных, о путешествиях в разные уголки нашей
  бескрайней Родины.

2

Рассматривание и
  чтение энциклопедии о
  природе, животных тундры, Арктики.

Чтение отрывков
  из произведений, рассматривание иллюстраций.

3

Непосредственно
  образовательная деятельность 1.Познавательное развитие.
  Ознакомление с окружающим
Тема:
Природа
  зимой
Закрепить
  знания о красоте природы зимой, о зимних явлениях. Формировать эстетическое
  отношение к окружающей природе. Обогащать и активировать словарный запас.
.2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.
1.Музыкально-ритмические
  упражнения - Выполнять притопы (русская народная мелодия)
2.Слушание
  - «Марш деревянных солдатиков» (муз.П.И.Чайковского) (образное представление)
3.Пение
  - «Наступил новый год» (муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной) ; «Дед Мороз»
  (муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной) (петь дружно, после вступления)
4.Пляска
  - «Танец петрушек» ( муз.А.Быканова)  ( по показу, передавать игривый
  характер)
5.Игра
  - «Игра с колокольчиками» (муз.Т.Ломовой) (весело, ритмично звенеть) Продолжать
  работать    над чистым        интонированием        мелодии, построенной на
  поступенном  движении мелодии  вверх   и   вниз,   а  также над правильным
  пением терции.   Учить   начинать   пение   после вступления,      вместе с
  педагогом. Правильно    произносить     гласные    в словах, согласные в
  конце слов.
Совершенствовать
  способность детей различать длинные и короткие звуки.
Приобщать
  детей к русской праздничной культуре, содействовать созданию обстановки общей
  радости.

4

Наблюдение на
  прогулке

Наблюдение за
  погодой.
  Цель ~ продолжать формировать представление о сезонном явлении — гололедице,
  рассказать о животных севера для которых явление гололедица привычная
  среда,  развивать наблюдательность. П,Р.

5

Подвижная игра «Олени и
  пастухи»

Дети учатся
  бегать легко, учатся уворачиваться от пастухов.

6

Труд на участке.Уборка снега,
  окапывание кустов, сооружение снежной горки, снежной крепости, изготовление и
  вывешивание фигурных льдин на участке.

Совместный труд
  увлекает, сплачивает.

7

2 половина дня: Чтение
  художественной литературы с просмотром видеоматериалов.С. Ивченко
  «Удивительные леса»

Дети слушают,
  понимают смысл.

8

Индивидуальная
  работа: Работа
  над речью (звуки с и ш ( Азелина, Сафия)

9

Продуктивная
  деятельность:
  «Волшебные снежинки» (гель, краска для витражей)

Совместный труд
  взрослого и детей.

ВТОРНИК: «Животный мир»

№ п/п

Название
  мероприятия

Действия детей и
  взрослых

Взаимодействия с
  родителями

1

Утро:Рассматривание
  иллюстраций «Атлас – животный мир севера»

Выявить знания о
  животных, внешний вид, характерные особенности, повадки. Развивать интерес к
  познанию природы и окружающего мира.

Индивидуальное
  консультирование по запросам

2

Малоподвижная
  игра«Летает
  – не летает» обитатели севера - быстро реагировать на сигналы

Выполнять
  движения в соответствии с правилами.

3

Дидактическая
  игра: «Где
  белый  мишка искал свой мяч»Цель – привлечь внимание детей к различным
  вариантам пространственных отношений между предметами, активизировать в речи
  детей предлоги – под, за, на, около.●Что делает мишка?●где спит
  мишка?П.

Игровая
  деятельность

4

Непосредственно
  образовательная деятельность:  1.Познавательное развитие. ФЭМП. Тема:  Равенство
  и неравенство.
Закреплять
  умения считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и
  неравенстве двух групп предметов на основе счета.
Продолжать
  учить сравнивать предметы по двум признакам величины ( длине и ширине),
  обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями…, например:
  «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка».
Упражнять
  в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат,
  круг) (И.А. Помораева,В.А. Позина «ФЭМП
Младшая
  группа», стр.29
2.Физическое
  развитие.Физическая культура. : Ходьба и бег врассыпную. Ориентировка в
  пространстве. Прыжки.
Упражнять
  детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в
  сохранении устойчивого равновесия и прыжках.
( Л.И.Пензулаева)

.

5

Прогулка:Наблюдение за
  животными, как приспосабливаются животные к холодному периоду, животные
  северных широт для них холод естественная среда обитания.

Свободное
  общение, закрепление знаний.

6

2 половина дня:Чтение
  художественной литературы А. С. Барков «Кто, где живёт? »Т. Хоботов «Где
  живёт тюлень?

Дети слушают,
  имитируют движения по тексту

7

Выход в
  библиотеку: тема «Северный полюс», «Животные Севера»;

Беседуют,
  заполняют, отвечают.

8

Сюжетно- ролевая
  игра:«Экспедиция
  на Север»

Проходят
  медицинский осмотр, делают покупки.

СРЕДА: «Растительный мир»

№ п/п

Название
  мероприятия

Действия детей и
  взрослых

Взаимодействие с
  родителями

1

Утро:Д/и: «Угадай по
  описанию»

Рассматривание и
  описание растений северных широт.

Индивидуальное
  консультирование по запросам

2

Непосредственно
  образовательная деятельность: 1.Речевое развитие. Развитие речи. Тема: : Чтение сказки
  «Снегурушка и лиса»
Познакомить
  детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с
  образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном
  чтении отрывка — причитания Снегурушки..
2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.
  1.Музыкально-ритмические упражнения              - Выполнять движения с
  мишурой (произвольный вальс)
2.Слушание
  -      «Марш деревянных солдатиков» (муз.П.И.Чайковского) (постучать по
  ксилофону)
3.Пение
  - «Елочка» (муз. Н. Бакумовой,сл.М.Александровой); «Новый год» (муз.
  Ю.Слонова, сл. И.Михайловой)(подпевать и выполнять движения по тексту)
4.Пляска
  - «Танец петрушек» ( муз.А.Быканова) ( образные движения)
5.Игра
  - «Игра с сосульками» (муз. М.Раухвергера, сл.А.Барто)
Продолжать
  работать над     ритмичностью     движений; упражнять   в   умении   слышать,
  различать   трехчастную   форму; самостоятельно менять движения со   сменой
  характера   музыки, переходя      от      одного      вида движений к другому
  без помощи воспитателя.
Использовать
  разученные танцевальные       движения        в свободных   плясках,
  выполнять подготовительные    движения    к освоению музыкальное произведение
  от начала до конца.

3

Прогулка:  П/и:«Льдинки, ветер
  и мороз»

Делают хлопок на
  каждое слово: сначала в свои ладоши, затем в ладоши с товарищем. Хлопают в
  ладоши и говорят дзинь, дзинь до тех пор, пока не услышат сигнал «Ветер!».
  Дети-льдинки разбегаются в разные стороны. На сигнал «Мороз!» все
  выстраиваются в круг и берутся за руки.

4

Слушание
  музыкальных произведений, песенное творчество:«Ложкой снег
  мешая» из мультфильма «Умка» муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева

Слушают
  музыкальные произведения, выполняют ритмические движения.

5

ЗОЖ:   «Крепкое
  здоровье, хорошая физическая подготовка – все это необходимо для ученых –
  исследователей Северного полюса

Смотрят,
  участвуют в беседе, обыгрывают ситуации

6

Чтение
  художественной литературы В. Есаулов «Арктическое чудо»

Получают знания
  о климатических условиях Крайнего севера и тундры.

7

Вечер:Иллюстрации и
  фотоматериал с
  изображением природы Севера, северного сияния, животных.

Рассматривают, делают
  выводы.

8

Индивидуальная
  работа: Обучению
  рассказыванию по картине (Амир, Айнур)

ЧЕТВЕРГ: «Люди на севере»

№ п/п

Название
  мероприятия

Действия детей и
  взрослых

Взаимодействие с
  родителями

1

Утро: Беседа -
   «Как одеваются полярники, чтобы не замерзнуть в суровых условиях
  крайнего Севера» д/и «Кому что одеть»

Рассматривают
  картинки, подбирают и называют предметы одежды.

Индивидуальное
  консультирование по запросам

2

Утренняя
  гимнастика:
  танцевальная ритмика Использование фонограммы:«Пингвины», «Песенка про
  белых медведей

Танцуют,
  веселятся

3

Пальчиковая
  гимнастика«На
  Севере белый Мишутка живёт»

Проговаривают
  слова и выполняют соответствующие движения.

4

НОД:
1.Художественно-эстетическое
  развитие. Аппликация.
Тема:
  Аппликация. Снегирь на ветке (Комарова Т.С.)
Учить
  симметрично вырезать детали птицы из цветной бумаги, правильно держать
  ножницы в руках, развивать образное восприятие, эстетический вкус.
2.Физическое
  развитие. Физическая культура. Прыжки со скамейки. Прокатывание мяча.
Упражнять
  в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в
  прыжках со  скамейки; в прокатывании мяча.
. (Л.И.Пензулаева, с.
  40-41 №14.)

5

Наблюдение за
  прохожими
  «Одежда людей живущих на Севере»

Как одеты
  прохожие, подходит ли эта одежда для крайнего севера.

6

Эстафеты:«По следам», «Оленьи
  упряжки»

Соревнуются

7

2 половина дня:Чтение
  художественной литературы Н. Емельянова «Окся - труженица»

Слушают,
  участвуют в беседе, рассматривают иллюстрации

8

 Дидактическая
  игра «Лото осторожностей»

Закрепляются
  правила безопасности, какие правила необходимы на севере.

9

-Создание
  выставки в группе «Бескрайний Север» (поделки, фотоматериал,
  игрушки) .

Читают,
  обсуждают.

ПЯТНИЦА: «Если ты узнаешь Север – не забудешь никогда»

№ п/п

Название
  мероприятия

Действия детей и
  взрослых

Взаимодействия с
  родителями

1

Утро: Свободное
  общение:«Что я знаю о севере»

Рассказывают о
  наиболее интересных фактах узнанных на неделе.

Индивидуальное
  консультирование по запросам

2

Викторина: «»«Кто
  живёт на Севере? »
Рисование
  -
«Животные
  Севера» (акварель, гуашь, пастель, восковые краски на выбор)

Активно отвечают
  на вопросы, в конце рисуют по шаблонам животных севера.

3

НОД
1.Художественно-эстетическое
  развитие.
Рисование. Тема: Рисование
  «Зима».
Учить
  детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять
  умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке
  разные материалы: цветные восковые мелки, гуашь. Развивать образное восприятие,
  образные представления, творчество.
.( Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
  деятельности. С. 61)
2.Физическое
  развитие. Физическая культура.
Тема:

На
  воздухе. Игровые упражнения на равновесие. (Л.И.Пензулаева с.43)

4

2 половина дня: Чтение А.
  Рогожин «Северные мотивы

Слушают,
  отвечают на вопросы по прочитанному.

5

Спортивное
  развлечение «Веселые
  старты» «Игры народов Севера»

Команды детей и
   родителей соревнуются, выполняют спортивные упражнения

6

Музыкально-
  ритмическая деятельностьна заданную тему, под музыку.

Двигаются под
  музыку, представляют себя названным объектом.

7

Индивидуальная
  работа:
  Счёт до 5  (Айназ, Лилия)

8

Подведение
  итогов за неделю

Дети и родители
  кладут записки и делают зарисовки о том,  что запомнилось в течение
  недели.

file_name: Календ Арктика МГ.docx

alt: Поёт зима – аукает « Арктика и

alt: Игра - «Игра с колокольчиками» (муз

alt: Дидактическая игра : «Где белый мишка искал свой мяч»Цель – привлечь внимание детей к различным вариантам пространственных отношений между предметами, активизировать в речи детей предлоги…

title: Календарный план "Арктика" (старшая группа)


extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (основное общее
образование)
Пояснительная
записка
               Программа
разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений курсов   внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
           Задачей
педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает
обучающемуся:
§  в
формировании его российской идентичности;
§  в
формировании интереса к познанию;
§  в
формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
§  в
выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
§  в
создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
§  в
развитии у школьников общекультурной компетентности;
§  в
развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
§  в
осознании своего места в обществе;
§  в
познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
§  в
формировании готовности к личностному самоопределению.
          Нормативную
правовую основу настоящей Примерной рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования».
Письмо
Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Примерная
рабочая программа по воспитанию для общеобразовательных организаций, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
(Протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22.)

На уровень основного общего образования приходится — 170 часов.
Занятия
по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц опросы и т. д.).

Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Взаимосвязь
с программой воспитания

Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
§
в
выделении в цели программы ценностных приоритетов;
§
в
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
§
в
интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлечённость в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.

Ценностное наполнение внеурочных занятий

В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
§
соответствие
датам календаря;
§
значимость
для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.

Даты календаря можно объединить в две группы:
1.      Даты, связанные с
событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и
профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, День
народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День
российской науки и т.д.
2.      Юбилейные даты
выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, 165 лет со дня
рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.

В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и
гигиена школьника» и др.

Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения.
Основные ценности характеризуются следующим образом.
Историческая
память
§
Историческая
память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
§
историческая
память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
§
историческая
память есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидуальных
переживаний и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.

Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах — единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность
поколений
§
Каждое
следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
§
семья
построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в
гуманном отношении к старшим поколениям.

Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое поколение
связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к
родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм
— любовь к Родине
§
Патриотизм
(любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
§
любовь
к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
Родине;
§
патриотизм
строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.

Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных
сферах человеческой жизни.
Доброта,
добрые дела
§
Доброта
— это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
§
благотворительность
— проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в
прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.

Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
Семья
и семейные ценности
§
Семья
связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но
и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т.
д.;
§
каждый
член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
§
учащийся
должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её делах,
помогать родителям;
§
семейные
ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены
в традиционных религиях России.

Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения
на занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День пожилых
людей», «Традиционные семейные ценности» и др.
Культура
России
§
Культура
общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
§
российская
культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире;
§
культура
представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.

Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «День музыки», «Мечты», «Великие люди России: К. С. Станиславский»,
«День театра».
Наука
на службе Родины
§
Наука
обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
§
в
науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
§
в
России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.

О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К.
Э. Циолковского», «День космонавтики: мы — первые».

Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что нужно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как не учебных формируются
определённые ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В
течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие
сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и
уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя
из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Особенности работы педагога по программе

Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов
педагог может достичь, увлекая школьника совместной и интересной им обоим
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача
педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В
приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках
реализации программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

Содержание курса внеурочной деятельности

Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Возможности, которые
предоставляет платформа «Россия — страна возможностей».

Родина — не только место рождения. История, культура, научные достижения: чем
мы можем гордиться?

Мечты и фантазии человека о космических полётах. К. Э. Циолковский —
основоположник ракетодинамики и теоретической космонавтики. Герои освоения
космоса.

1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание старшего поколения.
Возрастные изменения — не повод быть исключённым из жизни семьи и общества.

Ценность профессии учителя. Учителя в годы Великой Отечественной войны.
Современный учитель: какой он?

История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца в отечественной литературе.
Качества настоящего отца. Равноправие родителей в семье.

Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты. Виды искусства,
где музыка — неотъемлемая часть.

Дом, в котором мы живём. Идеальные отношения в семье: какие они? Семейные
ценности.

Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин
продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием Пожарским и земским
старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения народа не только в войне.

        Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Уважение
между людьми разных национальностей — основа межкультурного общения. Влияние
многоязычия на толерантность. Почему языки исчезают?

Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь — простая и
безоговорочная. Легко ли быть мамой?

Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение триколора.
История российского флага.

История создания Красного Креста. Особенности волонтёрской деятельности.
Волонтёрство в России.

Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?

Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.

История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России и в
других государствах.

Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние
приметы.

Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всё, что попадает в
Сеть, остаётся там навсегда.

Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паёк.
Способы выживания ленинградцев. О провале планов немецких войск.

Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства. Некоторые
факты его биографии. Основные идеи системы Станиславского.

Цивилизация без научных достижений. Научные и технические достижения в нашей
стране. Достижения науки в повседневной жизни. Плюсы и минусы
научно-технического прогресса.

Географические особенности и природные богатства России. Многочисленные народы
России. Единый перечень коренных малочисленных народов (47 этносов). Российская
культура. Чем славится Россия?

День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. Задачи армии в мирное время.

Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Проблемы,
с которыми сталкиваются добрые люди.

Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских»
профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина — хранительница
очага»: изменились ли роли?

Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник, сатирик,
сценарист, общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству.
Работа в армейской печати во время Великой Отечественной войны. Решение
правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.

Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.

Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального искусства.
Кино и театр: аргументы за и против.

Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полёту — многолетний процесс.

Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во
время Второй мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге.
Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за него.
Геноцид в современном мире.

День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты.  Экологические проблемы
как следствие безответственного поведения человека. Соблюдать экоправила — не
так сложно.

История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека? Работа
мечты. Жизненно важные навыки.

История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.

19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель её создания и
деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым дети
объединяются.
Разные
представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.

Планируемые результаты

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты:
В
сфере гражданского воспитания:
уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и много- конфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В
сфере патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, техно- логиям,
боевым  подвигам  и  трудовым  достижениям  народа;  уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и при- родному наследию и памятникам,
традициям разных народов,  проживающих в родной стране.
В
сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В
сфере эстетического воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества.
В
сфере физического воспитания:
осознание
ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В
сфере трудового воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В
сфере экологического воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической  и  социальной  сред;  готовность  к  участию в практической
деятельности экологической направленности.
В
сфере ценности научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В
сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм  и  правил  общественного
поведения,  форм  социальной  жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной  деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость
опыту и знаниям других; повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в со-
вместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные
результаты:
В
сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В
сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
В
сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за
решение; владеть способами само- контроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные
результаты
освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном» представлены с
учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский
язык:

совершенствование
различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений
речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной
и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов:
побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте; извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею.
Литература:
понимание
духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному.
Иностранный
язык:

умение
сравнивать, находить черты сходства и различия в культуре и традициях народов
России и других стран.
Информатика: освоение и
соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в Сети.
История: соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные
черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX — начала XXI в.; умение определять и
аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя  источники   разных   типов;
приобретение   опыта   взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
Обществознание: освоение и
применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом  статусе  гражданина  Российской  Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве; умение использовать полученные
знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к
явлениям, процессам социальной действительности; умение анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;  умение  оценивать
собственные  поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности;
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и
применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процесса- ми,
реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов  природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции  устойчивого развития.

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Razgovori_o_vazhnom_NOO_OOO_SOO_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса внеурочной деятельности Разговоры о важном (5-9 классы).docx

alt: Нормативную правовую основу настоящей

alt: Семья и семейные ценности §

alt: Россия — страна с героическим прошлым

alt: В сфере патриотического воспитания : осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры

alt: В сфере экологического воспитания : ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки…

alt: Метапредметные результаты :

alt: В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями : ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и…

alt: Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,…

alt: России. Обществознание : освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; о…

alt: России. География : освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей…

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Разговоры о важном" (5-9 классы)


extracted_text:
Магнитное  поле  и  его  основные
характеристики

Впервые термин «магнитное поле»
ввел в 1845 году М. Фарадей, классическая теория электромагнитного поля была
создана Дж. Максвеллом (1873), квантовая теория — в 20-х годах XX века.
Магнитное поле (МП) − это особый вид материи, посредством которой
осуществляется взаимодействие между движущимися заряженными частицами.

Основные свойства магнитного поля, полученные из экспериментов:
·
магнитное
поле материально, т. е. существует независимо от наших знаний о нем;
·
порождается
только движущимся электрическим зарядом: вокруг любого движущегося заряженного
тела существует магнитное поле. Магнитное поле может быть создано и
магнитом, но и там причиной появления поля является движение
электронов. Магнитное поле может быть создано и переменным электрическим
полем;
·
обнаружить
магнитное поле можно по действию на движущийся электрический заряд (или
проводник с током) с некоторой силой;
·
магнитное
поле распространяется в пространстве с конечной скоростью, равной скорости света
в вакууме.
Источниками магнитного поля являются электрические
движущиеся заряды (токи) и изменяющееся во времени электрическое поле.
Магнитное поле, в отличие от
электрического, не оказывает действия на покоящийся заряд. Сила возникает лишь
тогда, когда заряд движется.

Силовой характеристикой магнитного
поля в каждой его точке является векторная величина B→, называемая вектором магнитной
индукции поля.
За направление
вектора магнитной индукции B→ принимается то, в котором устанавливается
свободная (воображаемая) магнитная стрелка, или нормаль к витку с током.

Вектор индукции магнитного
поля B→ направлен
от южного полюса S стрелки
(свободно вращающейся в магнитном поле) к северному N.

Модуль магнитной индукции
определяется как отношение максимальной силы Fmax, с которой магнитное поле
действует на проводник единичной длины  м(L=1 м), к силе тока I в
проводнике:
B=Fmax·I⋅L.
В СИ единицей индукции магнитного
поля является 1 Тесла (Тл): Тл = Н·А·м

Магнитное поле создается
движущимися электрическими зарядами (токами). Для определения направления
вектора индукции магнитного поля в проводнике с током применяют правило
буравчика, или правило правой руки:

·
для прямого
проводника с
током правило
правой руки имеет следующий вид: большой палец правой руки,
отставленный на 900,
направляем по току I,
тогда четыре согнутых пальца, обхватывающих проводник, укажут направление
вектора индукции магнитного поля B→;

·
для витка
(катушки) с
током правило
правой руки имеет следующий вид: четыре согнутых пальца правой руки,
обхватывающих виток (катушку), направляем по току I, тогда большой палец, отставленный
на 900,
укажет направление вектора индукции магнитного поля B→ в центре
витка.

file_name: 18.Магнитное  поле  и  его  основные  характеристики.(1).docx


extracted_text:
Методы и приемы работы совместной деятельности учителя
и обучающихся на уроках ОРКСЭ
1. Организационно-мотивационный этап:
Перед учителем данного курса всегда стоит вопрос: как
выстроить взаимодействие и сотрудничество с обучающимися в процессе изучения
культурологического курса, направленного на развитие представлений о
нравственных идеалах и ценностях. Именно они составляют основу религиозных и
светских традиций многонациональной культуры России. Как заинтересовать детей? Как
развить у них познавательный интерес к предмету? Этому может способствовать
применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных форм работы приемов и
методов обучения. Они способствуют формированию умения принимать решения и решать
проблемы, формированию коммуникативных умений и качеств, умения ясно
формулировать мысли, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и
мнения других людей. От нас, педагогов, зависит многое, если не сказать всё.
Результаты курса во многом зависят от того, как выстроить преподавание.
2. Обучающий этап:
Учебный процесс сегодня содержит множество установок,
методов и приемов обучения, которые хороши на практике, но несмотря на это
нужно отходить от стандартного урока, вносить что-то новое, что могло бы
активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать,
действовать, просто необходимо создавать такие условия на уроке, где ребята
смогли бы выразить свое индивидуальное «Я».
На этом этапе я всегда придерживаюсь этих
рекомендаций:
1.Деятельность
должна рождать нечто новое: открытие новых знаний и обнаружение новых
возможностей.
2. Деятельность должна быть оптимально трудной, но
выполнимой (постепенное усложнение заданий);
3.Деятельность должна развивать самооценку и
самоанализ, направлять к реализации своих способностей и возможностей;
4.Деятельность должна быть разнообразной и
многоплановой и способствовать разностороннему развитию личности.
В своей работе я использую разные технологии
(проблемного обучения, дифференцированного и индивидуализированного обучения, критического
мышления и другие, они помогают применять в работе активные формы обучения, что
дает положительный результат, интерес ребят очень заметен, их индивидуальное
«Я» все чаще выражается). Чаще всего использую технологию критического мышления.

Особенностью данной педагогической технологии является
то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из
реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам
определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Для
более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те
вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на
которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы
– это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Приём "Толстых" и "Тонких".
Таблица "Толстых" и "Тонких"
вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии
вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
Фрагменты уроков:
Погружение» в тему:
Учитель: Ребята, каждый из вас получил лист, на
котором записаны слова: подвиг, жадность, корысть, жертва, щедрость, эгоизм.
При помощи ваших «любимых» и «нелюбимых» цветов раскрасьте слова, которые
обозначают нравственные категории. Когда работа будет завершена –обсудите
результаты в группах.
2. Что движет героем, совершающим истинный подвиг?
Вычеркните лишнее: бескорыстие, любовь к Отечеству, защита близких,
восстановление справедливости, нажива.
3. По окончанию комплексного учебного курса ОРКСЭ
(модуль «Основы православной культуры») учащиеся пишут сочинение или создают
проект вместе своими родителями, защищают группами или индивидуально. Их
тематика:
«Человек счастливый», «Простые истины», «О подвигах»,
«Золотая цепь святых" и мои предки», «О свободе и ответственности», «Что я
хочу передать в наследство школьникам 22 века?»
4. Особый интерес у детей вызывает такая форма работы,
как интервью. Ребята составляют вопросы и берут интервью у своих родственников
о семейных традициях.
5. Одним из ведущих приёмов является кластер, приём
«синквейн», Очень интересен детям приём «Круги по воде», «Чудесное
превращение»,
3. Предполагаемая рефлексивная составляющая.
Данные формы и приемы работы способствуют успешности обучения,
повышению мотивации к изучению предмета, повышению уровня воспитанности
обучающихся. Такие уроки, конечно, нужны. Хочется верить, что эти уроки добра,
понимания, общения оставят след в сердцах наших детей. Использование активных
форм и методов работы в курсе ОРКСЭ способствует развитию творческого потенциала
учащихся, формирует у младшего подростка мотивацию к осознанному нравственному поведению.
Но для этого и мы должны учиться, встречаться и делиться опытом. Только сообща
можно добиться эффективных результатов в воспитании нравственного гражданина России.

file_name: Методы и приемы работы совместной деятельности учителя и обучающихся на уроках ОРКСЭ.docx

alt: Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего…