extracted_text:
Причины
сопротивления работников инновациям.
ЭССЕ

1.Модель профессионального роста педагога образовательной
организации – первая причина, модель требует от педагога постоянного
профессионального роста, участия в семинарах, чтениях и других дополнительных
видах деятельности, это дополнительная нагрузка, поэтому педагог
сопротивляется, но важно подойти к этому вопросу профессионально, подобрать
наставников и создать Портфолио.
В контексте современных стандартов образования
и нового закона об образовании личность педагога дошкольного образовательного
учреждения должна профессионально непрерывно развиваться, так как приоритетным
в работе педагогов был и остается личностный рост ребенка. Следовательно,
органами управления образования, администрацией детского образовательного
учреждения и самими педагогами акцентируется внимание на вопросах повышения
квалификации педагогов, участия в семинарах, круглых столах, конференциях по
вопросам обучения, воспитания и здоровьесбережения воспитанников.
Здесь важно отметить не формальную
принадлежность человека к данной профессии, а личностную и профессиональную
позиции педагога. Сегодня педагог должен осознавать актуальные реалии
действительности ребенка, мотивы его жизни, цели, стремления. Это может быть
достигнуто путем непрерывного совершенствования, самообразования самореализации
педагога.
Сейчас в образовательных учреждениях всех
уровней принято вести портфолио каждого педагога. Это очень верно и
перспективно для развития общей системы образования, так как в данном документе
отражается приобретенный опыт и достижения педагога, что способствует формированию
рефлексии учителя или воспитателя. Портфолио показывает количественные и
качественные оценки педагогической деятельности, дает возможность
педагогической рефлексии, самопрезентации, объективному оцениванию результативности
педагогической деятельности.
Основная цель ведения Портфолио –
стимулирование роста профессиональной компетентности педагогов. Анализ работ, посвящённых
проблеме педагогической профессиональной компетентности, свидетельствует о сложности
данного явления, широте и многообразии его трактовок (А.С. Белкин, Т.Г. Браже, С.Г.
Вершловский, И.А. Зимняя, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Н.В. Немова,
С.С. Татарченкова, В.М. Шепель и др.).
Наиболее общепринятым понятием профессиональной
педагогической компетентности в научной среде признается качественная характеристика
личности специалиста как многофакторного явления, включающего: систему теоретических
знаний и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь,
стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания
и др.). Таким образом, под профессиональной педагогической компетентностью понимается
«совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию
компетенций». Данное определение легло в основу оценки профессионализма воспитателей
ОУ при разработке Портфолио.
В структуру профессиональной педагогической
компетентности воспитателя ОУ в соответствии с квалификационными характеристиками,
включаются основные виды его профессиональной деятельности (воспитательно-образовательная,
конструктивная и оценочная, здоровьесберегающая и здоровьеформирующая, учебно-методическая,
инновационная, социально-педагогическая), которые нашли отражение в соответствующих
разделах Портфолио.

Компетентность воспитателя проявляется в деятельности,
сущность которой заключается в организации воспитательно-образовательного процесса,
направленного на освоение детьми предметного, социокультурного опыта как основы
и условия их развития. Деятельность воспитателя реализуется посредством проектировочно-прогностических,
организаторских, методических, диагностических, коммуникативных, защитных, исследовательских,
коррекционных, прикладных умений и навыков, оценка которых осуществляется в портфолио
посредством самоанализа, внутреннего аудита и внешней экспертизы.
Деятельность педагога является системным образованием
и представляет собой упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие
которых способствует реализации в педагогическом процессе функции содействия развитию
личности ребенка. Портфолио представляет собой модель профессиональной деятельности
педагога ДОУ, отражающую целостный воспитательно-образовательный процесс.
 Основные характеристики формирования и ведения
Портфолио.
 Обобщенная цель – отслеживание и определение
квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности, фиксация ее характерных
особенностей, профессионального роста воспитателей детского сада.
Стратегическая цель – конструктивное изменение
отношения воспитателя ОУ к собственной педагогической деятельности, к себе, как
субъекту профессиональной деятельности.
Тактическая цель – использование Портфолио
как современной формы аттестации и механизма профессионального саморазвития.
Задачи создания, формирования и ведения Портфолио:

- определить методологические основания для
создания и использования Портфолио как формы аттестации воспитателя ОУ;
- установить единые подходы к определению сущности,
структуры, параметров оценки деятельности воспитателя ОУ в Портфолио;
- определить процедуры оценки результатов педагогической
деятельности воспитателя ОУ;
- создать модель способов фиксации достижений
воспитателей ОУ.
Принципы формирования и ведения Портфолио:
- непрерывности (постоянное систематичное и
последовательное пополнение Портфолио);
- диагностико-прогностической направленности
(отражение состояния профессионального роста, наличие параметров оценки профессиональной
деятельности);
- интеракции (обеспечение эффективной обратной
связи с субъектами образовательного пространства);
- научности (обоснование целесообразности построения
портфолио на основе компетентностного, деятельностного и системного подходов);
- индивидуально-дифференцированной направленности
(оценка уровня профессионализма в соответствии с требованиями результативности деятельности
воспитателя ОУ).
Методы формирования и ведения Портфолио:
- самоанализ и самооценка собственной педагогической
деятельности;
- сравнительный анализ результатов деятельности
воспитателя (воспитательно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей
и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновационной, социально-педагогической);

- сбор документов, подтверждающих результативность
деятельности воспитателя;
- заполнение схем-таблиц, карт, фиксирующих
процессуальные и формальные достижения воспитателя;
- оформление материалов Портфолио, подтверждающих
соответствие уровня профессионализма воспитателя дифференцированным квалификационным
государственным требованиям в электронном варианте материалов (мультимедиа-презентации,
видеофильмы, текстовое, графическое оформление и прочее).
Условия формирования и ведения Портфолио.
1. Изучение нормативных документов Департамента
образования г. Перми по использованию Портфолио воспитателя ДОУ как формы аттестации.
2. Целенаправленное обучение воспитателей и
экспертов методике работы с Портфолио с учетом специфики контингента обучаемых (различия
в образовании, опыте, выполняемых профессиональных задачах, мотивации и пр.)
3. Информационно-методическое сопровождение
и мониторинг реализации Портфолио как формы аттестации
4. Размещение электронного Портфолио воспитателя
ДОУ на сайте Департамента образования г. Перми.
Структура, содержание Портфолио
1. Введение
2. Портрет воспитателя ОУ
3. Папка профессиональных достижений.
4. Папка достижений воспитанников
5. Папка подтверждающих документов.
6. Папка экспертных оценок, отзывов, рекомендаций.
Каждый раздел Портфолио наполняется соответствующей
названию информацией и материалами, отражающими основные достижения профессионально-педагогической
деятельности воспитателя ОУ, представленные в форме информационно-аналитических
справок, эссе, документов, подтверждающих уровень его профессионализма и пр. (подробное
описание содержание разделов см. в «Положении о портфолио воспитателя дошкольного
образовательного учреждения»).
Варианты реализации Портфолио
Данный документ предназначен для использования
в процедуре аттестации воспитателей, работающих в разных видах дошкольных образовательных
учреждений, и является нормативной базой для оценки уровня профессионализма и результативности
деятельности воспитателя. Портфолио предусматривает дифференцированную оценку деятельности
воспитателя дошкольного образовательного учреждения, выраженную в баллах и соответствующую
государственным требованиям к квалификационным категориям.
Критерии оценки результативности Портфолио
и планируемые результаты его применения
1. Соответствие современным нормативным документам
о процедуре аттестации педагогических работников: федерального уровня – Положение
о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования РФ от
26.06.00. № 1908; Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной
компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам
(педагогическим работникам) (приложение к письму Минобразования РФ от 29.03.2001г
№ 20-52-1350/ 20-5); Разъяснения по применению Положения о порядке аттестации (приложение
к письму Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки
РФ от 07.02.2003 № 03-8ин/22-03/11; регионального уровня – Совместное письмо департамента
образования и областного комитета профсоюзов работников народного образования Пермской
области «Об аттестации отдельных педагогических и руководящих работников» от 04.07.2001г.
№ 21/10; Об утверждении Положения о Главной аттестационной комиссии (приказ № 167
от 28.05.2003 г.); Положение о педагоге-исследователе в Пермской области (Приложение
к приказу департамента образования от 30.05.2003 № 172); Приказ «О новой редакции
«Положения работы экспертной группы» № 234 от 21.07.2005г.; Соглашение между МО
ПК и Пермской краевой территориальной организацией Профсоюза работников народного
образования и науки на 2008-2010 годы (подписано 04.09.2008); Методические указания
по применению региональных вариативных форм и процедур при аттестации педагогических
и руководящих работников образовательных учреждений (приказ от 11.09.2008 № СЭД-26-01-04-104).

2. Соответствие результатов апробации разработанных
материалов целям, задачам и принципам Портфолио воспитателя дошкольного образовательного
учреждения.
3. Целостность оценки профессиональной деятельности
воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
4. Рациональность в оформлении материалов Портфолио
(экономия материальных ресурсов и минимизация временных затрат).
5. Возможность объективной оценки качества
профессиональной деятельности воспитателя и адекватной оплаты его труда педагога
в соответствии с Положением о новой системе оплаты труда педагогических работников
(стимулирующей части заработной платы: номер документа, дата); стимулирования профессионально-педагогической
деятельности; использования Портфолио для аттестации воспитателей на вторую, первую,
высшую квалификационные категории (соответствие требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям).
Данный документ предназначен для дифференцированной
оценки уровня профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений
в соответствии с государственными требованиями к квалификационным категориям педагогических
работников. Портфолио оснащен Методическими рекомендациями, содержащими параметры
(показатели и критерии) оценки деятельности воспитателя, выраженные в баллах, а
также документы и материалы, подтверждающие соответствие профессиональной компетентности
воспитателя второй, первой, высшей квалификационной категории. Технология использования
документа отражена в Положении о портфолио воспитателя дошкольного образовательного
учреждения и Методических рекомендациях по работе с Портфолио.
Портфолио воспитателя ОУ оформляется в электронном
варианте и размещается на сайте Департамента образования г. Перми, что обеспечивает
его доступность, возможность дистанционного контакта воспитателя и руководителя
образования любого уровня.
Управление электронным Портфолио осуществляется
руководителем, редактором ответственным за внесение профессиональных отметок о развитии
профессиональной компетентности воспитателя и правильное использование ответственными
лицами, следящими за бесперебойным функционированием платформы электронного Портфолио
на сайте.
Каждый воспитатель при работе с Портфолио получает
личный логин и пароль, позволяющих создать личный документ.
Противодействие пользователей Портфолио (риски,
угрозы).
1.
Отсутствие
регулярного доступа к сети Интернет.
2.
Отсутствие
необходимого программного обеспечения в ОУ
3.
Отсутствие
должной ИКТ-компетентности педагога ОУ.

4.
Некомпетентное
представление результатов деятельности педагога и воспитанников.
Концепция портфолио образовательного
учреждения.
 Обоснование актуальности. Настоящая концепция
ориентируется на современные достижения отечественной и зарубежной науки о профессиональном
образовании как феномене непрерывного профессионального совершенствования.
В условиях последовательной демократизации
страны в целом, и образования, в частности, большое значение приобретает задача
создания объективных механизмов оценки профессионализма педагогов, стимулирующих
их профессиональное и личностное саморазвитие.
В этой связи становится очевидной необходимость
разработки и внедрения в широкую практику такого способа предъявления педагогических
профессиональных достижений, который давал бы объективную информацию о реальном
качестве работы воспитателя ДОУ; был способен фиксировать динамику изменения качества
профессиональной педагогической деятельности.
Мировой и отечественный опыт оценивания качества
труда педагога свидетельствует о том, что всем этим условиям в наибольшей степени
удовлетворяет такой метод предъявления результативности профессиональной деятельности,
как портфолио.
В настоящем документе под портфолио понимается
рабочая папка материалов, содержащая многообразную информацию, которая документирует
приобретенный опыт и достижения педагога ОУ и способствует формированию рефлексии
его собственной деятельности; интегрирует количественные и качественные оценки педагогической
деятельности.
Основными функциями формирования и ведения
портфолио являются:
- рефлексивно-оценочная, позволяющая изучить
и определить уровень профессиональной компетентности и квалификации педагога, раскрывающая
основания качественного и объективного анализа собственной педагогической деятельности;
- стимулирующая, способствующая осознанию результативности
деятельности педагога и адекватной оценке достижений, составляющих основу дополнительного
поощрения;
- прогностическая, обеспечивающая видение перспектив
собственного профессионального роста, динамику уровня профессиональной компетентности,
проектирования деятельности по ее совершенствованию.
Основная идея портфолио воспитателя ДОУ заключается
в использовании его как современной формы аттестации, обеспечивающей позитивную
профессиональную мотивацию и рост, педагогическую рефлексию, самопрезентацию, объективное
оценивание результативности педагогической деятельности.
В основу разработки Портфолио положены следующие
научные подходы:
- компетентностный, предполагающий оценку деятельности
педагога по результатам реализации основных профессиональных функций и компетенций;
- деятельностный, предопределяющий оценку результатов
и профессиональной компетентности педагогов по выполнению основных видов деятельности:
воспитательно-образовательной, конструктивной, оценочной, здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей, учебно-методической, инновационной, социально-педагогической;
- системный, обеспечивающий оценку уровня профессиональных
достижений педагога по совокупности экспертных процедур: структурный анализ, способствующий
выявлению системообразующих связей и отношений, определению внутренней организации
Портфолио педагога; функциональный анализ, позволяющий раскрыть функции Портфолио
в целом и отдельных его компонентов).
Основная цель ведения Портфолио – стимулирование
роста профессиональной компетентности педагогов. Анализ работ, посвящённых проблеме
педагогической профессиональной компетентности, свидетельствует о сложности данного
явления, широте и многообразии его трактовок (А.С. Белкин, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский,
И.А. Зимняя, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Н.В. Немова, С.С. Татарченкова,
В.М. Шепель и др.).
Наиболее общепринятым понятием профессиональной
педагогической компетентности в научной среде признается качественная характеристика
личности специалиста как многофакторного явления, включающего: систему теоретических
знаний и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные
ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль
общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
Таким образом, под профессиональной педагогической компетентностью понимается «совокупность
профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций».
Данное определение легло в основу оценки профессионализма педагогов ОУ при разработке
Портфолио.
2. Должна быть «Открытость образования»,
чтобы педагоги не противились инновациям.
Развитие общественно-государственного
управления в ОУ – разработка механизмов участия потребителей и общественных
институтов в контроле и оценке качества образования. Создание открытой системы
информирования родителей детей, посещающих дошкольное учреждение об
образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное
обновление и достоверность информации, в том числе и на электронных
веб-ресурсах. Формирование механизмов эффективной обратной связи между
исполнителями и потребителями образовательных услуг. Повышение
удовлетворенности родителей качеством образования. Использование Интернет-ресурсов
взаимодействия с СМИ, горячих линий. Повышение престижа дошкольного
образовательного учреждения среди родителей с детьми раннего и дошкольного
возраста. Обеспечение условий для осуществления преемственности и плавного
перехода от воспитания и развития детей в условиях семьи к воспитанию и
развитию в условиях ОУ. Дифференциация работы с семьями воспитанников и
родителями, с детьми раннего и дошкольного возраста: организация
профилактической работы с тревожными семьями, семьями из группы риска и в СОП;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Совместная
разработка и реализация проектов.
3.         Имидж педагога должен
формироваться в обществе положительный, тогда педагогу захочется идти в ногу с
обществом по пути инноваций.
Сложившиеся в РФ на рубеже второго и
третьего тысячелетий неблагоприятные социально-экономические условия привели к
значительному снижению социального статуса российского учительства. В период
становления новых экономических отношений образование нередко рассматривалось в
качестве рыночной услуги при неизменно высоких требованиях общества к
личностным и профессиональным качествам педагога. Государство, требуя от
педагогов гуманного отношения к детям, не проявляло должного внимания к их
собственным нуждам.
По данным ученых, социокультурные и
профессиональные стрессо-генные факторы служат причиной быстрого «изнашивания»
организма педагогов, их преждевременного старения, приводят к возникновению
психосоматической патологии у 70—90% учителей (С. Г. Ахмерова, 2001; М. Т.
Громкова, 2005; Н. А. Литвинов, 2004 и др.). С увеличением педагогического
стажа у них нарастают психопатологические состояния невротического или
психопатического характера (А. К. Осницкий, 2001). Вместе с тем здоровью
педагогов не уделяется должного внимания на уровне государственных,
муниципальных и институциональных структур. Педагоги, в свою очередь, и сами
игнорируют правила здоровой жизнедеятельности, у них не развито чувство ответственности
за собственное здоровье, не сформированы ценностно-смысловые установки на
сохранение здоровья в качестве неотъемлемой части общекультурного развития,
основы профессионального и жизненного долголетия.
В последнее десятилетие проблема состояния
здоровья педагогов начинает углубленно исследоваться, разрабатываются системы
психологического сопровождения эмоционально выгорающих педагогов (А. К.
Маркова, 2003;, Л. М. Митина, 2005; Э. Э. Сыманюк, 2005 и др.), предлагаются
подходы к восстановлению их психосоматического здоровья медицинскими и
валеологическими методами (Е. И. Белолюбская, 2006; Т. Г. Глухова, 2003; Г. К.
Зайцев, 2002; В. Т. Лободин, 2004; Г В. Лав-ренова, 2004; Т. Ф. Орехова, 2004;
Н. М. Полетаева, 2004 и др.).
Здоровый, эмоционально благополучный
педагог – залог успешного воспитательно-образовательного процесса и успеха
деятельности школы.
Основные причины заболеваний педагога:
Мировоззренческие причины, разрушающие
здоровье:
1. Неумение принимать жизнь такой, как она
есть, без критики и протеста.
2. Неумение жить в данный момент, считая
его самым важным в жизни.
3. Наличие высоких жизненных притязаний,
не соответствующих возможностям человека.
4. Неумение найти свое место в жизни,
которое позволяло бы получать удовлетворение от факта существования, от своей
профессии, от любой работы … и тем самым сохранить свое здоровье.
5. Неумение принимать свой социальный
статус и достойно пребывать в нем.
6. Незнание того, что каждый из нас очень
нужен на своем месте.
Психические причины:
1. Неумение противостоять стрессам.
2. Отсутствие навыка управления своими
эмоциями.
3. Частое превышение своих возможностей.
4. Неумение вырастить в себе и освоить эмоцию
радости, создать установку на радость.
2.Направления работы для сохранения
здоровья
1. Психолого-педагогическое. Особо важным
в своей работе педагогов мы считаем положительное эмоциональное самочувствие.
Оно зависит как от внешних, так и внутренних факторов. Следствием повышенной
напряженности труда учителя нередко становятся подавленность, апатия, чувство
постоянной усталости, а иногда и грубость, несдержанность, оскорбления
учеников. Подобные эмоциональные взрывы не приносят облегчения, заставляя испытывать
чувство вины, так как профессиональный долг педагога предполагает, что он
обязан держать себя в руках. В этом направлении работы ведущая роль отводится
педагогу-психологу.
2.Медицинское. Медработники проводят для
всех сотрудников и воспитанников консультации о рациональном питании,
профилактике заболеваний, инъекции, массаж и др.
3.Физкультурно-оздоровительное и
социальное. Следующее направление - укрепление физического здоровья тела.
Основным критерием состояния физического здоровья является способность человека
адаптироваться к окружающей среде.
Показателями здоровья физического тела
могут быть следующие признаки:
- иммунная защита и неспецифическая
устойчивость;
- уровень и гармоничность физического
развития;
- функциональное состояние организма и его
резервы;
- наличие или отсутствие какого-либо
заболевания;
- уровень морально-волевых и
ценностно-мотивационных установок.

ВЫВОДЫ. Чтобы педагоги не противились
инновациям, необходима комплексная поддержка педагогов и прежде всего каждый педагог
должен уметь:
o владеть основами здорового образа жизни;

o устанавливать контакт с коллективом
учащихся и сотрудниками школы;
o прогнозировать развитие своих учащихся;
o личным примером учить учащихся
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.
4.         Педагогический коллектив и
этика – четвертная причина нежелания работать в русле инноваций, это работа ОУ
в целом и политика администрации.
Согласно известной поговорке «хоть сто раз
скажи слово халва, во рту слаще не станет», так и призыв к здоровому образу
жизни должен быть подкреплен конкретными действиями. Установка на здоровье и
здоровый образ жизни не появятся у человека сама по себе, а формируется
постоянно и маленькими шажками от капельки к капельке. Выдающийся философ XX
века Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем будущем, у вас его не
будет…».
 «Педагогический коллектив – группа людей,
организованная и сплочённая на основе образовательной деятельности и
выполняющая учебно-воспитательную и социально-гуманитарную функции», – сказано
в словаре педагогики.
А. С. Макаренко в своё время придавал
огромное значение правильной организации педагогического коллектива и оставил в
наследство современным руководителям школ замечательные принципы, на которые
опирался в своей работе. Одним из главных он выделял принцип длительности
педагогического коллектива. «Вопрос о длительности педагогического коллектива,
по его мнению, – это, конечно, не только вопрос о временном измерении работы
педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Невозможно даже говорить о
коллективе, если не предполагать хотя бы минимальной длительности его работы».
Следующим важнейшим принципом организации
педагогического коллектива А. С. Макаренко выделял создание единства детского и
взрослого коллективов в воспитательном учреждении, при котором «коллектив
учителей и коллектив детей – это не два коллектива, а один коллектив и, кроме
того, коллектив педагогический».
Руководству школы необходимо ясно
представлять себе модель педагогического коллектива, ведущие идеи, которые
требуется осуществить, и с учетом этого подбирать кадры – принцип общности.
Оптимизировать управление школой, внедрить
с успехом новое в учебно-воспитательный процесс, выступить с инициативой,
организовать эксперимент можно только со стабильным коллективом учителей и
воспитателей – принцип стабильности.
Поэтому главные усилия руководства школы
должны быть направлены на обеспечение идейного (в педагогическом плане),
интеллектуального, организационного, волевого – в целом психологического
единства педагогов, что позволит установить взаимосвязи, взаимовлияние и взаимодействие.
Критерии оптимальности психологического
климата:
Мажорная тональность отношений в
коллективе, его сплочённость.
Гордость от работы в этом образовательном
учреждении и в его коллективе.
Удовлетворенность участников
педагогического процесса собственной деятельностью.
Значимость школьных традиций.
Конфликты в коллективе если и случаются,
то носят частный, а не затяжной характер.
Единство администрации и коллектива в
понимании задач, стоящих перед образовательным учреждением, и способы их
решения.
Уважение коллектива к руководителям.
В коллективе преобладает взаимопонимание и
взаимоуважение.
Критика носит конструктивный характер и
воспринимается позитивно.
Достижения каждого человека замечаются и
своевременно стимулируются.
Члены коллектива с удовольствием
занимаются общественно-педагогической деятельностью.
В основе отношений в коллективе лежит
принцип толерантности.
Низкая частота заболеваемости педагогов и
детей.
Демократический стиль управления.
Наличие совместно выработанной программы
развития образовательного учреждения, готовность коллектива к её выполнению.
Создание администрацией образовательного
учреждения условий для успеха каждого члена коллектива.
Положительная эмоциональная среда.
Устойчивость и позитивность жизненных
установок.
Проверка деятельности учителя со стороны
администрации не вызывает у педагогов страха.
Широко распространены взаимопомощь,
наставничество, совместное проектирование, подготовка к урокам.
Дозирование нагрузки педагогов,
осуществление психологической поддержки со стороны администрации.
ВЫВОДЫ.
В целом психологическое единство
коллектива, в том числе и эмоциональное, и мотивационное, обеспечивается
систематической воспитательной работой руководства школы и самого педагогического
коллектива, созданием благоприятного психологического климата в отношениях
между учителями, развитием взаимопонимания, взаимопомощи, бережного отношения к
каждому члену коллектива. Все это в совокупности создает соответствующее поле
морально-интеллектуального напряжения, без которого невозможно функционирование
группы людей как коллектива.
5.
Стереотип
педагога – пятая причина, по которой педагог может противиться инновациям.
Многие справочные издания раскрывают
содержание понятия имидж, трактуя его как целенаправленно формируемый образ;
как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально
окрашенный образ; как набор определенных качеств, которые люди ассоциируют с
определенной индивидуальностью.
Существует ли специфический имидж учителя?
— задает вопрос известный отечественный психолог Л.М. Митина и утвердительно
отвечает на него: Учителя определяют в непрофессиональной среде очень быстро. В
современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе профессия
учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает
сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли
только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со
стороны учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять
престиж профессии?
Ответ на этот вопрос во многом связан с
индивидуальными имиджами каждого педагога, ведь общее представление о любой
профессии формируется в результате вычленения в общественном сознании типичных
особенностей ее представителей.
Есть и другая сторона проблемы — педагог,
который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но
и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!
Современными отечественными
исследователями выявлено противоречие в значимости личностного имиджа педагога
для учеников и учителей. Поданным Е. Русской, в списке десяти профессионально
значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает второе место с
точки зрения детей и лишь восьмое — с точки зрения самих учителей.
Имидж учителя проявляется в некоторой
обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты:
индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные, деятельностные и
внешнеповеденческие.
В структуре имиджа профессионала,
предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний
компоненты.
Внешняя составляющая включает мимику,
жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.
Внешний вид преподавателя, безусловно,
может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или
препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Профессиональная деятельность, по мнению
Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая
конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность,
выразительность и т.д.
Эмоционально богатый учитель, владеющий
приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их
применяющий..., способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к
естественному общению.
Внутренняя составляющая — это внутренний
мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии,
интересах, ценностях, его личность в целом.
ВЫВОДЫ.
Таким образом, имидж учителя содержит
следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества,
коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения.
Возможно, говорить об общем имидже
педагога и ситуативном воплощении его образа.
В общественном сознании существует, в
первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие
характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде
образа-стереотипа.
Общество, порождая требования к
профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в
поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к
детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.
Влюбленный в детей и увлеченный своей
работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые
наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж
такого педагога безупречен, — пишет педагог В.М. Шепель.
Феномен первого впечатления во многих
случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. Первое
впечатление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимодействия в
учебной деятельности, — психолог А.А. Бодалев.
На основе первого впечатления формируется
изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Первое
впечатление об учителе играет большую роль в возникновении педагогического
воздействия, влияния на детей.
Формируя стратегию и тактику самоподачи,
необходимо учитывать, что 85% людей строят свое первое впечатление на основе
внешнего облика человека (по данным Н.В. Панферова).

Список литературы

1. Бычков А.В. Метод проектов в
современной школе. – М., 2000.
2. Макаренко А. С. Педагогическая поэма:
сочинения: в 7 томах / А. С. Макаренко. Т. 1. Москва: АПН РСФСР, 1959. 783
с.Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М.: “Дело”, 1994. – 216
с.
3. Психология здоровья: Учебник для
вузов./ Под ред. Г. С. Никифорова. – СП б.: Питер, 2003. – 607 с.
4. Психологический словарь./Под редакцией
В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.
5. Самоукина Н. В. “Игры, в которые играют
…”. Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс», 2000. - 128 с.
6. Семёнова Е. М. Тренинг эмоциональной
устойчивости педагога: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии,
2005. – 256 с.
7. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272
с.

file_name: 1 эссе инновации.docx

alt: Педагоги, в свою очередь, и сами игнорируют правила здоровой жизнедеятельности, у них не развито чувство ответственности за собственное здоровье, не сформированы ценностно-смысловые установки на сохранение…

alt: ВЫВОДЫ. Чтобы педагоги не противились инновациям, необходима комплексная поддержка педагогов и прежде всего каждый педагог должен уметь: o владеть основами здорового образа жизни; o устанавливать…

alt: Список литературы 1. Бычков


extracted_text:
«Игра,
как метод обучения»

Методическая
разработка «ИГРА В ХОРЕОГРАФИИ, КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ».
Подготовила
педагог дополнительного образования Подольская Галина Марияновна
ИГРА – КАК
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Для
развития у детей чувства ритма, такта, музыкального слуха и памяти необходимо с
ранних лет тесно знакомить их с музыкальными играми. Музыка, сопровождающая
игры, должна иметь зажигательный, веселый ритм, благодаря которому у детей
быстро поднимается настроение и повышается двигательная активность. Музыкальное
сопровождение различных подвижных игр приносит только положительные результаты,
так как входит в основу гармонического развития и укрепления здоровья детей.
О
взаимосвязи игры и обучения можно говорить бесконечно. Используя музыкальные
игры, родители и педагоги имеют прекрасную возможность выявить и развить у ребенка
музыкальные способности: слух, голос, чувство ритма и т. д. С таким же успехом
у детей могут развиваться и танцевальные способности.
Ритмические
игры, теснейшим образом связаны с моторикой, мышечной реактивностью человека,
поэтому надо научить ребёнка физически прочувствовать ритм. Нервная система,
как и мускулатура, поддаётся развитию, поэтому человек, владеющий чувством
ритма, будет лучше играть, петь, танцевать и т.п. Воспитывая у детей чувство
ритма, повышается рациональная организованность движений, их работоспособность,
развивается дыхание.
Если
устраивать музыкальные игры для детей еще в раннем возрасте, в дальнейшем можно
избежать таких случаев, когда ребенок в большой компании стесняется и поэтому
не может прочитать небольшое стихотворение, спеть песенку или станцевать перед
незнакомыми людьми.
Игра
вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует
приобретению знаний. Она всегда имеет определенную цель. В музыкальных играх
этой целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти,
музыкального слуха, самой творческой деятельности ребенка. Музыкальные игры
способствуют быстрому запоминанию изученного материала, интенсивности обучения,
раскрепощению детей, избавлению от комплексов. Музыка приобщает ребенка к прекрасному,
к ощущению гармонии, словом – обогащает его духовный мир.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ЧУВСТВА МУЗЫКАЛЬНОГО
РИТМА.
Музыкальным
ритмом называется чередование и соотношение длительностей звуков в музыкальном
произведении. Ритмические единицы – это длительности отдельных звуков и пауз.
Работа по развитию чувства музыкального ритма у ребенка дошкольного возраста
начинается с прослушивания простейших ритмов и выполнении под них сначала
однотипных, а затем все более разнообразных движений.
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «АПЛОДИСМЕНТЫ»

Одна из
самых простых музыкальных игр – на запоминание прохлопанного ритма.
Возможны
несколько участников и ведущий. Первый из участников придумывает простейший
ритм и прохлопывает его в ладоши. Следующий должен точно, без ошибки его
повторить и придумать следующий ритм, который передается таким же образом
дальше. И так по кругу.
Ритмы
можно постепенно усложнять. Если кто-то не может повторить прохлопанный ритм с
первого раза, ведущий должен попросить придумавшего этот ритм повторить его
столько раз, сколько потребуется для отгадывания. В этом есть определенная
сложность для того, кто предлагает, задает пример – он не должен забывать и
путаться при повторе, то есть первоначальный ритмический отрывок должен быть
сложным ровно настолько, насколько сам «автор» может точно его запомнить и
воспроизвести.

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «МЫ ПОТОПАЕМ НЕМНОЖКО»

Дети
стоят в шеренге. Педагог демонстрирует детям движения: топает правой ногой,
топает левой ногой, а потом делает три шага на месте. После этого движения
ногами выполняются детьми одновременно с педагогом. И, наконец, дети показывают
эти движения самостоятельно (по памяти).

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «НАЙДИ СВОЕ МЕСТО»

Дети
стоят на своих местах, в линиях. Исходное положение: I поз. ног, руки на поясе.
Под музыку дети образуют круг и двигаются заданным движением (подскоки, галопы,
прыжки по VI поз., ход на полупальцах, пятках, утиный ход и т.п.), когда музыка
заканчивается, учащиеся должны как можно быстрее найти своё место и встать в
исходную позицию. Игра продолжается 4-5 раз.

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «МОЛОТОЧКИ»

Дети
стоят в шеренге или полукругом, лицом к педагогу. Сначала дети смотрят
предлагаемое им задание, затем повторяют его вместе с педагогом и, наконец,
выполняют ритмическое задание самостоятельно. На первую четверть совершается
удар правым кулаком по левому с высоким поднятием вверх правой руки – «Тук», на
вторую четверть движения и звукоподражание повторяется. На три, следующих за
ними, восьмых дети три раза подряд быстро стучат правым кулачком по левому и
произносят «Тук-тук-тук». Упражнение повторяется еще раз, но удары производятся
уже не правым кулаком по левому, а наоборот.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПЛЕЧЕВЫХ
СУСТАВОВ, КООРДИНАЦИИ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «МЕЛЬНИЦА»

Под
музыку, исполняемой в замедленном темпе, дети, стоящие перед педагогом,
начинают не спеша вращать перед собой по кругу по кругу поочередно то левую
руку, то правую, изображая мельничное крыло.
Можно
усложнить выполнение, задав более быстрый темп.
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «ЧАСЫ»

Дети
стоят лицом к педагогу. Под музыку, исполняемую в медленном темпе, дети
изображают, как идут часы: не спеша совершают легкие наклоны то влево, то
вправо, при этом руки скользят вдоль туловища. Постепенно темп упражнения
должен увеличиваться.
ИГРА
«ЗАМРИ!»

Ребята
исполняют некий пластический этюд на заданную тему. При слове «Замри!» они
застывают в тех позах, в каких их застал этот возглас. В данном случае
пластический этюд переходит из динамической формы в статическую, то есть дает
детям преставление об относительности движения и покоя, развивает координацию
движений.

ЭТЮД
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ РУКИ».

Этот
этюд рассчитан на развитие воображения и координации движений в соответствии с
музыкальным образом. Под звучание музыкального произведения дети руками создают
образ, эмоционально и ритмически ему соответствующим.
ИГРА ПРЕВРАЩЕНИЕ
«ДЕРЕВЯННЫЕ И ТРЯПИЧНЫЕ КУКЛЫ»

При
изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль
корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется
неподвижность шеи, рук, плеч, ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая
тряпочным куклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки
висят пассивно.
В этом
положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при
этом руки взлетают и обвивают вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также
поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по
несколько раз подряд.

ИГРА-ПРЕВРАЩЕНИЕ
«ЦВЕТОЧЕК»

Потянуться
вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает
солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, голова
цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), и, освободив
от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам
пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял цветочек»).
ИГРА
«ПУТАНИЦА»

Дети
встают вкруг и берутся за руки. Водящий отворачивается, и игроки начинают
запутываться, перелезая, как только можно, друг через друга. Затем водящий
должен распутать этот клубок, не размыкая круг.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игра, как метод обучения»

alt: МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «МЫ ПОТОПАЕМ

alt: МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «МОЛОТОЧКИ»

alt: Под музыку, исполняемой в замедленном темпе, дети, стоящие перед педагогом, начинают не спеша вращать перед собой по кругу по кругу поочередно то левую руку, то…

alt: ЭТЮД «МУЗЫКАЛЬНЫЕ РУКИ» .

alt: В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвивают вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также поворачиваются,…


extracted_text:
Тьютор : Кречетова Татьяна  Кирилловна.

Профессия
— тьютор: “Ребенок с аутизмом воспринимает реальность иначе”
— Аутизм — состояние психики,
при котором человек погружен в себя, и контакт с внешним миром
ему дается нелегко. Причиной его возникновения называют самые разрозненные
факторы: от экологии до мутации генов. Проявляется аутизм по-разному
и чаще встречается в виде аутистических расстройств.
Выявить эту особенность в раннем
возрасте довольно трудно. Однако есть ряд своеобразных «звоночков», которые
должны насторожить родителей. К примеру, младенец не откликается
на улыбку мамы или все время играет исключительно с одной игрушкой.
Подрастая, малыш не реагирует на свое имя, часто ведет себя так,
будто не слышит простые просьбы. У него может страдать речь: поздно
начинает разговаривать, имеет серьезные проблемы с произношением —
говорит тихо, невнятно.
Игры у такого ребенка тоже будут
особые: раскладывание предметов в ряд, или по различным признакам
(цвет, размер). Он будет готов делать это часами и отвлечь
на что-то другое его практически невозможно.
Порог чувствительности у детей
с аутизмом бывает или очень низкий или очень высокий, поэтому они могут
неожиданно резко реагировать на обычные для нас звуки, простые
прикосновения. Наши особенные второклассники, например, по шумным
коридорам школы иногда ходят в специальных наушниках.
В жизни многих детей
с аутизмом также могут играть большую роль так называемые ритуалы.
К примеру, ему важно ходить на прогулку по одному
и тому же маршруту, на завтрак есть одно и то же
блюдо. Перемены для таких детей — сильный стресс. А ритуалы —
своеобразные островки безопасности.
Все действия тьютор должен выполнять без комментариев, то есть
молча. Если у ребенка возникают трудности в выполнении задания, учитель
помогает ему дополнительно вместе с тьютором. Почему общение с тьютором в этом
случае исключает речь? Исходя из концепции об индивидуализации образования,
необходимо еще раз подчеркнуть, что тьютор сопровождает ребенка, для того чтобы
он мог самостоятельно применять запланированные педагогами и
родителями умения и навыки, чтобы в итоге применить их в разных социальных
средах, опять же – подчеркиваю – самостоятельно.

 ПРОБЛЕМЫ С СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ
СВЯЗАНЫ В ТОМ ЧИСЛЕ И С НЕВОЗМОЖНОСТЬЮ ВЫНЕСТИ КОНТАКТ. ВЕДЬ КОНТАКТ
С ДРУГИМ ВСЕГДА НЕСЕТ В СЕБЕ НЕИЗВЕСТНОСТЬ И ПЕРЕМЕНЫ.
— Да, многие полагают, что ребенок с аутизмом
не хочет взаимодействовать. Это не так. Он рад контакту,
но в своем ключе. Контакт с ним возможен через присоединение,
через проявление живого интереса и уважения к тому, что
он делает. К примеру, ребенок лепит. Можно все силы убить на то,
чтобы отвлечь его на математику — и ничего не добьёшься.
А можно присесть рядом и наблюдать. Так, постепенно, выстраивается
доверие и, возможно, скоро ребенок откроется. Конечно, гарантии нет.
Но иногда, после долгих безуспешных попыток, вдруг случается резкий
прогресс. Это зависит от многих факторов: от воспитания, развития,
глубины расстройства, даже от обстановки. К примеру, один из наших
учеников прекрасно читает и считает с мамой, но без нее
результаты ухудшаются в разы. Поэтому для таких детей так важна
адаптация — только в привычной обстановке он может проявить
себя. Привыкнуть к людям, к обществу, помогает школа; а облегчить
процесс адаптации — тьютор. При этом нужно быть очень внимательным,
контролировать себя, ведь один неправильный жест или тон голоса —
и ребенок может снова закрыться.
—  ЭТО ОЧЕНЬ ТРУДНО — ВСЕГДА
ДЕРЖАТЬ СЕБЯ В РУКАХ?
— Несомненно. Нужно много сил и терпения.
И учиться этому можно всю жизнь. Но по-другому ничего
не получится. Главное — всегда помнить, что ребенок с аутизмом
воспринимает реальность иначе, и действует, исходя из своего
восприятия. Он очень хочет, но не всегда может вести себя так,
как принято в обществе. В силу своей ранимости в том числе.
Поэтому он может неожиданно громко закричать на уроке, или
в автобусе. Наше общество, конечно, плохо реагирует на такое
поведение: маме могут посыпаться замечания о невоспитанности или
избалованности ребенка. А ребенок ведь делает это не специально,
не назло. Людям стоит подумать об этом прежде, чем выливать свое
раздражение на таких детей и их родителей. Ведь
им и так непросто, уж поверьте.
 — РОДИТЕЛЯМ ТАКИХ ДЕТЕЙ
ПРИХОДИТСЯ ОЧЕНЬ НЕПРОСТО. С ОДНОЙ СТОРОНЫ — ТАКОЙ НЕЛЕГКИЙ РЕБЕНОК;
С ДРУГОЙ — НЕ ПРИНИМАЮЩЕЕ ОБЩЕСТВО. И СТРАХ
ЗА БУДУЩЕЕ. НАВЕРНОЕ, ОНИ ИЗМУЧЕНЫ ТАКОЙ ЖИЗНЬЮ?
— Знаете, у нас есть мальчик Егор, который великолепно
лепит. Он замечает самые мелкие детали, все нюансы, и воспроизводит
их.  Мы даже организовывали выставку его работ, и люди
не верили, что это ребенок сделал. Его мама радуется  за своего сына,
гордится им.
Детям с аутизмом рекомендуют занятия музыкой. Егор начал
осваивать флейту. Первое время занятия проходят очень трудно- ребёнок  может
находиться в кабинете  только с мамой, причём чтобы она была в поле его
зрения.   Через полгода  мама  могла находиться за спиной ребёнка.  К
концу первого года обучения  мама  могла сидеть в коридоре около раскрытой
двери, на расстоянии от  мальчика. К середине второго года обучения Егор
спокойно относился к тому , что мамы рядом не было- мама в коридоре не в поле
зрения ребёнка. К концу второго года обучения  на духовых инструментах, Егор
начал сдавать зачёты в присутствии двух чужих людей / мама  присутствует в
кабинете/. К окончанию второго  года обучения ребёнок  даже согласился выйти на
сцену на отчётном концерте.
 К  ДЕТЯМ   АУТИСТИЧЕСКИМ  РАСССТРОЙСТВОМ  ПСИХИКИ  НУЖЕН
ОСОБЫЙ ПОДХОД. ТОГДА ОНИ  «ПРИМУТ»  ОКРУЖАЮЩЕЕ ИХ ОБЩЕСТВО,  А  ОБЩЕСТВО
«ПРИМЕТ»   ИХ.

file_name: тьютор и аутист.docx

alt: Тьютор : Кречетова Татьяна Кирилловна

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок по теме: «Политическая роль избирателя»

Цели
урока:
познакомить учащихся со
структурой политической системы Российской Федерации
и ее функционированием;
содействовать формированию
активной гражданской позиции;
развивать умение логически
мыслить, анализировать, моделировать, решать
проблемные задачи;
способствовать выработке навыков исследовательской
работы.

Оборудование урока: доска, лист
ватмана, маркер, опорные конспекты, плакаты.

За две недели до проведения урока учащиеся
делятся на группы по 5-6 человек, которым предстоит провести
мини-опрос на тему «Пойду ли я на выборы?» (возможность проверить в
действии один из исследовательских методов социологической
науки).
Анкета для проведения социологического опроса
Данные о респонденте
1.Возраст
2.Пол.
3.Образование.
Вопросы
1.Знаете ли вы что-нибудь о
выборах?
2.Пойдете ли вы на выборы?
3.Если нет (да), то почему?

Опрашивались родственники, друзья,
знакомые и просто прохожие на улице (необходимо строгое соблюдение
квот: от18 до 25 лет, 26-35, 36-45, до 60 лет, старше 60 лет, ).
Затем данные опроса необходимо обработать,  а
основные выводы  делаются непосредственно  на уроке.
Группам получают творческое задание: подготовить
политический плакат, призывающий граждан прийти на выборы. Защита
плакатов проводится на уроке.
Во время урока ученики составляют опорные
конспекты, в которых фиксируется тема урока,
его план, основные понятия. На доске - лист ватмана, на котором
школьники выстраивают логические
цепочки.

План
урока:
1.
Вводное слово учителя. Постановка
задач занятия.
2.
Актуализация исторических знаний
школьников. Сообщение нового материала:

1)
история выборов;
2)
принципы демократических выборов;
3)
избирательная кампания;
4)
типы избирательных систем.

3.
Выводы по социологическому опросу.
4.
Защита политических плакатов.
Ход
урока
1. Вступительное слово
учителя: «В жизни всегда приходится выбирать: между
плохим поступком и хорошим, между одной профессией и другой и т.д.
Сделать выбор подчас трудно, особенно когда речь идет о
собственной судьбе. Но еще труднее сделать выбор,
когда речь идет о судьбе целого государства. Сегодня мы будем говорить
об избирательном праве и избирательной системе,
о демократических выборах. Наша задача - выяснить, как
должны проходить выборы в демократическом государстве, по каким принципам,
какие существуют этапы выборов.
Актуальность данной темы
доказывает сама жизнь: в различных регионах России
активность граждан на выборахразлична. Не все граждане хотят
воспользоваться своим правом избирать. Почему так происходит? Попробуем
разобраться».
2.1. Система выборов
сформировалась давно. У древних индийцев вождь выбирался всеми соплеменниками,
по сути, прямым голосованием. Он был выразителем
воли племени и его советчиком. Если он терял уважение соплеменников,
его смещали, а если превышал свои полномочия, то могли и убить.
В Древней Греции глава народного собрания
избирался на один день по жребию. Такие выборы, как считали греки,
позволяли им выполнить волю богов, по желанию которых жребий выпадал
определенному человеку. Правда, нередко в результате
жеребьевки у власти оказывались некомпетентные лица.
Философ Сократ однажды преподал согражданам
поучительный урок. Он предложил им назначить ослов конями, а когда
афиняне удивленно воззрились на него, пояснил: «Ну, если вы выбираете
дураков правителями, почему бы вам не выбрать ослов конями?»
Основные вопросы народное собрание
решало путем голосования (оно проводилось на горе Пникс).
Белый камешек означал положительное решение, черный
- отрицательное. Судьба чиновников и отдельных граждан тоже решалась
в ходе голосования. На глиняных черепках писали имя неугодного
человека, и если таких черепков набиралось много, то он изгонялся
из полиса на 5-10 лет. Это - так называемый остракизм, который ввел
Клисфен.
В Древнем Риме выборы
народного трибуна проходили торжественно. Целую
неделю до голосования кандидат носил белый плащ - кандиду. Хотя белый
цвет должен был символизировать чистоту помыслов, поступки
кандидатов были откровенно корыстны. Голоса избирателей
они попросту покупали. Двери дома кандидата были открыты для
всех. Любой приходящий мог не только бесплатно утолить голод и жажду,
но и получить хороший подарок.
В России проект создания
Государственной думы был предложен Сперанским
в 1808 г. 17 октября 1905 г. Николай II
подписал манифест, объявивший об учреждении первого в нашей стране законодательного
органа. Выборы в него были неравными, непрямыми и не всеобщими.
I Государственная дума начала работать
в апреле 1906 г.
2.2. Итак, выборы - это
один из способов формирования парламента. В ходе них граждане
избирают и главу государства. Во всех демократических государствах
выборы проводятся по определенным правилам, или принципам, которые . нельзя
менять ни при каких обстоятельствах.
Далее раскрываются основные принципы
демократических выборов.
Первый из них - всеобщность выборов. По Конституции РФ в выборах могут участвовать все граждане, достигшие 18 лет, психически здоровые и не содержащиеся в местах лишения свободы.
Принцип равенства означает, что каждый
избиратель имеет один голос. Как антитезу этой позиции можно привести
указ о выборах в I Государственную
думу 1905 г., согласно которому 1 голос помещика
приравнивался к 45 голосам рабочих.
Прямое избирательное право означает,
что каждый избиратель голосует непосредственно за избираемого кандидата.
Тайное голосование исключает оказание давления на избирателя в момент
голосования.
Очень важным принципом выборов является
их альтернативность, т.е. возможность сделать выбор из нескольких кандидатов.
Демократичность выборов выражается
и в том, что должностные лица избираются лишь на
определенный срок. В VI в.
до н.э. в Афинах гражданам, за исключением военных, запрещалось избираться
дважды на одну и ту же должность. Сегодня, например в Конституции Португалии, прямо
говорится, что никто не может пожизненно
занимать политический пост.
Срок полномочий должностных лиц может
быть разным. Так, во многих странах членов парламента избирают сроком
на 4 года, а в Италии - на 7 лет. В ряде государств
существует запрет на избрание президентом одного и того же лица
более двух сроков подряд. Однако на практике бывают и
исключения. Например, Ф.Рузвельт избирался президентом США четыре раза.
Избиратели не случайно отдавали ему свои голоса. Биографы
Рузвельта рассказывают, каких усилий стоило
этому человеку скрывать свою
физическую слабость.
В ходе одной из предвыборных кампаний Рузвельту
предстояло выступать на массовом митинге в закрытом помещении. Его противники специально
устроили так, что дорожка, по которой надо
было идти к трибуне, имела очень высокий и толстый ворс. Рузвельт, во время ходьбы едва поднимавший ноги,
неизбежно должен был споткнуться и упасть. Тем более что проход к
трибуне был оставлен столь узкий, что сыновья,
обычно поддерживавшие его, не смогли
бы идти с ним рядом.
Помощники Рузвельта сумели вовремя узнать об этом замысле. Любой на месте Рузвельта предпочел бы
под благовидным предлогом отказаться от
выступления, но он поступил иначе.
В назначенный час Рузвельт подъехал к зданию,
где его ждали. Однако машина, миновав главный вход, остановилась с противоположной
стороны дома, там, где располагалась пожарная лестница. Рузвельта подвели
к ней, и он, взявшись за край лестницы, мощным движением
подтянулся вверх.
Так, на одних руках, он поднялся на верхний этаж. Появление Рузвельта на сцене из-за кулис стало для всех полнейшей неожиданностью.
Вскоре вездесущие репортеры
разузнали об этом эпизоде. Когда в печати появились сообщения, как
благодаря силе своих хорошо натренированных рук Рузвельт вышел победителем в
сложной ситуации, его престиж еще более
вырос.
Если в каком-либо государстве практикуется
перенос или отмена выборов, то это дает повод усомниться в демократичности
такой политической системы.
Учащимся предлагается самим убедиться в
необходимости указанных принципов. Для
этого моделируются ситуации, в
которых какой-либо из принципов
нарушается. Ученикам предлагается
построить цепочку следствий, вытекающих из такой ситуации.
Ситуация 1. Избирательное
право в государстве имеют только граждане-мужчины
в возрасте от 40 до 60 лет. Возможно ли это в современном
обществе? Какой принцип демократических выборов нарушается?
Ситуация 2. Во
время голосования рядом с голосующим стоит некий человек в
черном костюме и следит за тем, возле фамилии какого
кандидата в бюллетене проставляется галочка. Какой принцип демократических
выборов нарушается? К чему это может
привести?
Ситуация 3. Избирательный
закон разрешает
одному человеку голосовать за другого, т.е.
сосед может проголосовать за соседа,
родственник - за родственника. Как такая ситуация отразится на результатах выборов?
Ситуация 4. В
бюллетене для голосования проставлена только одна фамилия. Какой избирательный
принцип нарушен? К каким последствиям может привести такой порядок выборов?
2.3. Внимание учащихся фиксируется на основных этапах избирательной кампании: назначение выборов, организация избирательных округов, создание избирательных комиссий, регистрация избирателей в
установленном порядке, выдвижение кандидатов на выборные должности, предвыборная агитация, процесс голосования на избирательных участках,
подведение итогов голосования, установление и оглашение результатов выборов. Смысл и назначение каждого этапа раскрывается с привлечением известных учащимся и новых фактов. Внимание школьников обращается на то,
что существуют различные способы выдвижения кандидатов:
группой избирателей, политической партией, возможно
самовыдвижение. (можно разъяснить, для чего в США проводятся первичные выборы - праймериз.)
2.4. Следует
рассмотреть характерные черты двух главных избирательных
систем - пропорциональной и мажоритарной.
Мажоритарная система (от фр.
большинство») предполагает голосование
за конкретного кандидата. Победителем считается кандидат,
набравший абсолютное (более 50%) или относительное
(больше, чем у соперника) большинство голосов.
Пропорциональная система предполагает голосование не за
конкретных кандидатов, а за списки политических партий. Места в законодательном органе распределяются пропорционально набранным партиями голосам.
В России, для того чтобы пройти в парламент,
партиям необходимо преодолеть 5-процентный барьер, а с 2007 г. - 7-процентный
(иными словами, если партия набрала меньше 5 или 7% голосов избирателей,
она лишается представительства в Думе). Для сравнения: в Египте
установлен 8 -процентный барьер, в Швеции - 4-процентный, а в Аргентине
- 3-процентный.
Целесообразно вновь
вернуться к вопросу о значении выборов и необходимости участия в них.
Каждый гражданин в зависимости от жизненных
обстоятельств, личных потребностей и возможностей выбирает для себя конкретную политическую роль. Не все, естественно, хотят сделать
политику своей профессией. Однако существует
вид политической деятельности, в
которой участвует, как правило,
большинство населения. Это - выборы.
Во время выборов мы играем роль избирателя.
Мы, граждане России, избираем президента, депутатов Государственной
Думы, наших представителей в органах местного
самоуправления.
3. Вниманию класса предлагаются результаты
проведенного учениками небольшого
социологического опроса. На основе
результатов анкетирования
учащиеся должны дать прогноз относительно
явки избирателей на выборы.
4. Группы, проводившие социологический
опрос, также получившие задание
подготовить политический плакат, призывавший граждан прийти на выборы проводят
презентацию своего плаката.

file_name: урок Политическая роль избирателя.doc

alt: Опрашивались родственники, дру зья, знакомые и просто прохожие на улице (необходимо строгое соблюдение квот: от18 до 25 лет, 26-35, 36-45, до 60 лет, старше 60…

alt: Наша задача - выяснить, как должны прохо дить выборы в демократическом государстве, по каким принципам, какие су ществуют этапы выборов

alt: Хотя бе лый цвет должен был символизировать чистоту помыслов, поступки кандида тов были откровенно корыстны

alt: Сегодня, например в Конституции

alt: Внимание школьников обращается на то, что существуют различные способы выдвижения кандидатов: группой избирателей, политической партией, во зможно самовыдвижение

title: Урок по теме Политическая роль избирателя 9 класс


extracted_text:
ТЕМА. РАЗВИТИЕ
ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (занятие 1 )
ЦЕЛЬ.  Развивать
речевое внимание, память детей, учить выполнять сложные многоступенчатые
словесные инструкции, закреплять умение детей строить полные и четкие
предложения.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, раздаточный материал (карандаши, задания на листочках).
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомент.
Сядет тот, кто заметит ошибку в словосочетании:
-
синий помидор
-
сладкий лимон
-
злая Золушка
-
красный огурец
-
добрая Баба Яга
-
умный Незнайка
-
холодный кипяток
-
теплый снег…

2. Выполнить многоступенчатую словесную инструкцию:

- Взять в гараже игрового уголка красную машинку и поставить ее под шкаф у
входной двери, т.д.

3. Игра «Сравни картинки» (слайд 1).

4. Игра «Кто заметил?» Перед детьми выходит один ребенок. Дети должны запомнить
как он одет. Ребенок уходит и воспитатель что – то меняет в одежде ребенка.
Дети должны найти эти изменения.

5. Динамическая пауза.
Выполнить
инструкции логопеда: - правой рукой покажите левое колено;

                                                    - левой рукой дотянитесь до
правого уха, а правой

рукой дотроньтесь до кончика носа, т.д.

6. Найти лишние картинки и объяснить свое решение (слайд 2).

7. И. «Выложить окошки по образцу» (слайды 3 – 10), логопед предлагает ребятам
выложить по образцу цветные квадраты, запомнить порядок, перемешать квадраты и
снова выложить…

8. Рисование по инструкции. У детей листки бумаги и карандаши. Логопед просит
выполнить инструкцию: нарисовать солнышко в верхнем левом углу; разделить
листок на половинки линией; на правой половинке листа нарисовать треугольник,
справа от него нарисовать круг, т.д.

8. Итог занятия.

file_name: 1 развие псих. функций занятие 1.docx

alt: ТЕМА. РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ

intro: для детей


file_name: 4 Настоящее простое время. Произношение, употребление, марекры.docx

title: 4 Настоящее простое время. Произношение, употребление, маркеры


extracted_text:
Предмет:
Астрономия.
Класс:
10
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Проверочная работа предназначена для проверки знаний по теме «Солнце и звезды».
Проверочная работа рассчитана на 15 – 20 мин и содержит 5 вопросов, которые
требуют знания материала 2 - 3 параграфов. Эти вопросы могут быть использованы
также для устного фронтального опроса учащихся. Вопросы самостоятельной работы
направлены на формирование умений, требуемых программой, а также на контроль за
степенью их сформированности и уровнем знаний учащихся по основным вопросам
курса астрономии.
                                                Кому-то
светит Млечный Путь...

Проверочная работа №8

 Тема: «Наша Галактика. Другие звездные системы - галактики».

Вопросы:
1.Что
такое Галактика?
2.
Что представляет собой звездное скопление?
3.
Как формулируется закон Хаббла?
4.
Какое явление называется красным смещением?
5. В
чем сущность эффекта Доплера?
6.
Как устроены рассеянные звездные скопления?
7.
Как устроены шаровые скопления?
8.
Как определяют возраст скоплений и звезд, в них входящих?
9. С
какой скоростью вращается и на каком расстоянии от центра Галактики находится
наше Солнце?
10.
Как обнаружили сверхмассивную черную дыру в центре Галактики?
11.
Как классифицируют галактики по форме?
12. Почему
для теории звездной эволюции важно знать состав межзвездного вещества в каждой
из эпох?
13.
Как вы думаете, из чего должны были образоваться самые старые звезды в
Галактике? Самые молодые?
14.
Что такое светлая туманность?
15.
Что такое темная туманность?
16.
Некоторым туманностям даны забавные имена («Конская голова») на основании их
внешнего вида. Из чего на самом деле «сделана» Конская голова?
17.
Чем особенно интересны области в нашей Галактике с относительно высокой
концентрацией газа?
18.
Как проявляет себя межзвездная среда?
19. Как
определяют расстояние до галактик?
20.
Чем объясняется красное смещение в спектрах галактик?
21. *Какими
способами можно определить массу галактик?
22.
*Какими методами изучают распределение в Галактике звезд и межзвездного
вещества?
23. *Что
из себя представляют квазары? Какова природа квазаров.
24.
*Какова природа активных галактик?
25.
*Что такое ячеистая структура распределения галактик?

             Ответы:
1.
Галактика
– это совокупность миллионов или миллиардов звезд совместно с газом и пылью,
удерживаемых в ограниченном пространстве силами гравитации.
2.
Звездное
скопление – это группа звезд, которые расположены близко друг к другу и связаны
взаимным тяготением.
3.
Скорость
удаления галактик возрастает прямо пропорционально расстоянию до них: , где Н называют постоянной Хаббла.
4.
Линии
в спектрах всех известных галактик смещены к красному концу. Это явление
называется красным смещением.
5.
Сущность
эффекта Доплера состоит в том, что линии в спектре источника, приближающегося к
наблюдателю, смещены к фиолетовому концу спектра, а линии в спектре
удаляющегося источника – к красному концу спектра (по отношению к положению
линий в спектре неподвижного источника).
6.
Рассеянные
звездные скопления – это звездные группы неправильной формы, сравнительно
молодые, расположены вблизи Млечного пути, где звезды имеют общее происхождение
и связаны между собой взаимным тяготением и вместе движутся в пространстве,
имеют много газа и пыли.
7.
Шаровые
скопления содержат несколько тысяч звезд, они компактны, не содержат газа и
пыли, в них нет массивных горячих звезд. Они содержат маломассивные звезды и
имеют большой возраст.
8.
По
диаграмме «Спектр – светимость» определяют возраст скоплений и звезд, в них
входящих.
9.
Солнце,
находящееся на расстоянии около 8 кпк (26 000 св. лет) от центра
Галактики, вращается со скоростью около 220 км/с, совершая один оборот почти за
200 млн. лет.
10.
По
наблюдениям в инфракрасных лучах за движением звезд в центре Галактики была
обнаружена сверхмассивная черная дыра массой 2 млн. солнечных масс.
11.
Галактики
по форме делят на четыре группы: эллиптические, спиральные, спиральные с
перемычкой и неправильные.
12.
Межзвездное
вещество – это сырье для образования новых звезд и планет.
13.
Самые
старые – из водорода и гелия – элементов, которые служили сырьем в то время,
когда наша Галактика была молодой. Самые молодые – из водорода и гелия и других
элементов из таблицы Менделеева. Межзвездная среда – сырье для образования
новых звезд. Первоначальные водород и гелий были обогащены другими элементами,
образовавшимися внутри звезд и выброшенными в космос в результате взрыва
сверхновых.
14.
Светлая
туманность – это облако, светящееся за счет поглощения и последующего
переизлучения света находящихся в нем очень горячих молодых звезд. Туманность
Ориона – пример, доступный для наблюдения.
15.
Темная
туманность – это скопление межзвездного вещества с относительно высокой
концентрацией, пылевые частицы которого поглощают или рассеивают звездный свет,
поэтому звезды, расположенные позади туманности, наблюдать не удается.
16.
Конская
голова - это относительно плотное скопление межзвездной пыли, которое
загораживает свет находящихся за ним звезд.
17.
В
этих областях образуются новые звезды.
18.
Ослабляется
излучение, идущая от звезд в силу его рассеяния и поглощения, а также
происходит покраснение цвета звезд.
19.
По
видимой звездной величине цефеид или других звезд, абсолютная звездная величина
которых известна, по красному смещению.
20.
Увеличением
расстояний между всеми галактиками (за исключением нескольких ближайших).
21.
*1)
Зная светимость галактики и деля ее на светимость звезд, входящих в нее,
получаем число звезд в галактике. Умножая это число на массу отдельной звезды,
получаем полную массу. 2) Измеряя скорости движения звезд, газовых туманностей
и скоплений на различных расстояниях от ее центра.
22.
*Подсчетом
числа звезд в малых участках неба, исследованием собственного излучения
межзвездного вещества и поглощения им излучения звезд.
23.
*Квазары
представляют собой активные ядра галактик, где находятся массивные черные дыры.
Квазары имеют размеры, сравнимые с размерами Солнечной системы. И в этом
компактном объеме излучается энергия, сравнимая с излучением тысяч миллиардов
Солнц. Для обеспечения наблюдаемой светимости квазаров достаточно, чтобы черная
дыра захватывала хотя бы одну звезду в год.
24.
*В
ядрах некоторых галактик происходят бурные процессы выделения энергии. Такие
галактики получили название активных галактик. Эти галактики являются мощными
источниками радиоизлучения, которое вызывается облаками горячей плазмы,
выброшенными из ядра галактики и двигающимися со скоростью, близкой к скорости
света.
25.
*Наблюдаемая
ячеистая структура распределения галактик и скоплений галактик является самой
крупной структурой распределения материи во Вселенной. Наша Галактика
расположена наверху, и мы наблюдаем галактики в направлениях, указанных прямым
восхождением.
В
каждом варианте по 5 вопросов.
1
вариант:
1; 6; 11;16; 21.
2
вариант:
2; 7; 12; 17; 22.
3
вариант:
3; 8; 13; 18;23.
4
вариант:
4; 9;14; 19; 24.
5
вариант:
5; 10; 15;20; 25.

Критерии и нормы оценки за ответ:

Оценка «отлично» ставится, если обучающийся показал полный объем,
высокий уровень и качество знаний по данным вопросам, владеет культурой общения
и навыками научного изложения материала, устанавливает связь между
теоретическими знаниями и способами практической деятельности: ясно, точно и
логично отвечает на заданные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся логично и научно изложил
материал, но недостаточно полно определяет практическую значимость
теоретических знаний: не высказывает своей точки зрения по данному вопросу, не
смог дать достаточно полного ответа на поставленные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся при раскрытии
вопроса допустил содержательные ошибки, не соотнёс теоретические знания и
собственную практическую деятельность, испытывает затруднения при ответе на
большинство вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся показал слабые
теоретические и практические знания, допустил грубые ошибки при раскрытии
вопроса, не смог ответить на заданные вопросы.

Литература:
1.
Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е. К.
Страут. – 5-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2018. – 238, [2] с.: ил., 8 л.
 2.Чаругин
В.М. Астрономия. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В. М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2018. -144 с.
3.
Малахова Г. И., Страут Е. К. Дидактический материал по астрономии. Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1989. -95 с.
4.
Моше Дина. Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ./Под ред.  А. А.
Гурштейна. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10

alt: Скорость удаления галактик возрастает прямо пропорционально расстоянию до них : , где

астрономия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по астрономии на тему "Наша Галактика. Другие звездные системы - галактики" (10 класс).


extracted_text:
Тест по русскому языку
3 класс
Тема «Состав слова»
Сомова Раиса Владимировна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ «Центр образования» пос. Варламово
446012 Самарская область, г. Сызрань, ул. Днепропетровская,
д. 62

1. Какие слова называются однокоренными?
1)все слова,  корень которых пишется одинаково
2)слова, имеющие одинаковый состав
3)слова, имеющие одинаковое значение
4)слова, имеющие одинаковый корень с одним и тем же
значением

2. Впишите на месте пропуска название выделенной части
слова.
1)снежИНКа __________________
2)подСТАВка __________________
3)РАСсвело ____________________
4)играЕТ _______________________

3. В каком ряду все слова имеют приставку ДО- ?
1)(до)катил, (до)летел, (до)писал
2)(до)ктор,(до)быча, (до)ждь
3)(до)стены, (до)брата, (до)мовой
4)(до)сох, (до)шел, (до)мовой

4. Какие глаголы не являются однокоренными?
1)зацвести - отцвести
2)прикрепить - присоединить
3)приехал - уехал
4) прилетел - подлетел

5. Какое слово  не имеет  приставки?
1)напильник;
2)наклейка;
3)нарост;
4)надежда.

6. Какое слово не является однокоренным в данной группе
слов?
1)слеза;
2)слезливый;
3)прослезился;
4)слезает;

7. Какие слова соответствуют схеме: приставка, корень,
суффикс, окончание?
1)беленький;
2)походные;
3)рассказы;
4)прихватка.

8. В какой  строке даны разные формы одного и того же слова.
1)лист, листок, листочек
2)дар, дарить, подарок
3)скрипач, скрипачи, скрипачей
4)лес, лесной, лесник

9.Какое слово является однокоренным к слову роспись и
соответствует схеме: приставка, корень, суффикс, окончание?
1)рос
2)писатель
3)вопросы
4)записка

10.Какие слова  неверно разобраны по составу.
1)игрушк-а
2)вы-печ-к-а
3)под-вод-н-ый
4)с-теп-н-ой.

11.Найди лишнее
1)детский
2)пересадка
3)морячка
4)дружба

                                Ключ к тесту «Состав слова»

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Вариант ответа

4)

1)суффикс
2)корень
3)приставка
4)окончание

1)

2)

4)

4)

2), 4)

3)

4)

1), 4)

2)

Баллы

1

4

1

1

1

1

2

1

1

2

1

Итого

17 баллов

«5»

«4»

«3»

«2»

94 -100 %

76 - 93%

75 -53%

меньше 53 %

17-16 баллов

15-13 баллов

12 - 9 баллов

Меньше 9 баллов

alt: Тест по русскому языку 3 класс

title: тест по русскому


extracted_text:
ПРОГУЛКА  15
Наблюдение
за дождем.
Цель: показать,
что весенний дождь может быть разным /теплым и холодным, после дождя появляются
лужи. По лужам ходить нельзя – промокнут ноги/.
Худ.
слово: Дождик,
дождик, кап да кап-
Мокрые
дорожки.
Нам
нельзя идти гулять-
Мы
промочим ножки.
П/и:
“Солнышко и дождик”.
Цель: упражнять
детей врассыпную, быстро реагировать на сигнал.
Игровое
упражнение: “Перешагни через лужу”.
Цель: упражнять
детей в перешагивании, чередуя ноги, развивать равновесие, действовать по
сигналу.
Трудовое
поручение: собрать
камушки в корзинки.
Цель: приучать
детей выполнять элементарные трудовые поручения.
Инд.
работа по ФИЗО. Упражнение: “Попади в цель”.
Цель: закрепить
умения детей бросать предметы в цель каждой рукой поочередно.
Упражнение:
“Нарисуй палочкой на песке тучи, дождик”.
Цель: развитие
мелкой моторики.
Д/и:
“Что лишнее”
Цель: классификация
предметов /одежда/.
Самостоятельная
игровая деятельность.
Цель: побуждать
детей к совместным играм, учить играть не ссорясь, делиться игрушками.

file_name: ПРОГУЛКА  15 Габлюдение за дождем 2.doc

alt: ПРОГУЛКА 15 Наблюдение за дождем

title: Прогулка № 15


extracted_text:
Методическая разработка учебных заданий по
формированию универсальных учебных действий (УУД)
на занятиях в театральной студии в начальной школе

Раздел курса «Технологии организации поисковой и
исследовательской деятельности на уроке»
Тема занятия: «Работа над
формированием сценических образов в миниатюре «Запорожцы» при подготовке к
тематическому празднику «Петровские ассамблеи»
Возраст учащихся – 4
класс
Цель урока – формирование
УУД на занятии в театральной студии, как залог успешной работы над сценическими
образами.
Планируемый предметный
результат обучения – обучающиеся получат знания об эпохе Петра Первого,
познакомятся с произведением Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством», получат
представление о каждом персонаже театральной миниатюры.

ЗАДАНИЯ
1. Сравнить допетровскую эпоху и
эпоху Петра 1

Шаг (этап)

Действия учеников

Действия учителя

1.
  Вспомнить особенности уклада жизни, одежды, кухни допетровской эпохи

Индивидуальные
  ответы

Применение
  наглядного материала
Вопросы
Диалог
  с обучающимися

2.
  Вспомнить нововведения Петра 1

Индивидуальные
  ответы: классификация изменений эпохи Петра 1 по областям жизни (образование,
  внешний вид, кухня)

Применение
  наглядного материала
Вопросы
Диалог
  с обучающимися

3.
  Сравнить оба периода

Работа
  в группах
Запись
  результата
Обоснование
  своего мнения
Рефлексия

Постановка
  задачи
Проговаривание
  алгоритма действий
Вопросы
Оценка
  работы каждой группы

2. Проанализировать
фрагмент произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» и составить план
работы над образами.

Шаг (этап)

Действия учеников

Действия учителя

1. Ознакомиться с кратким
  содержанием произведения

Рассказать краткое содержание
  произведения (было задано на дом)
Ответить на вопросы (о чём
  произведение, перечислить главных героев)
Объяснить сложные слова

Диалог с обучающимися
Оценка выполнения домашнего
  задания
Вопросы

2. Ознакомиться с выбранным
  для инсценировки фрагментом

Читают по ролям
Отвечают на вопросы по
  содержанию прочитанного фрагмента

Выбор чтецов
Вопросы

3. Посмотреть фрагмент видео
  (х/ф «Вечера на хуторе близ Диканьки»,  реж.А.Роу)

Смотрят видео
Сравнивают с прочитанным
  литературным фрагментом
Анализируют совпадение (или
  несовпадение) экранных образов и книжных

Наблюдает за реакцией
  воспитанников
Задаёт вопросы
Анализирует вместе с детьми

4. Составить план работы над
  образами выбранного фрагмента

Вспоминают алгоритм
  составления плана
Записывают результат работы
Осуществляют взаимный
  контроль
Анализируют и составляют
  единый план работы

Напоминает алгоритм
  составления плана
Даёт оценку проделанной
  работе
Корректирует

3. Проработать образы
главных героев миниатюры «Запорожцы» с применением методики ТРИЗ (метод
морфологического анализа)

Шаг (этап)

Действия учеников

Действия учителя

1. Определить всех  персонажей
  выбранного фрагмента

Назвать и записать всех
  героев выбранного фрагмента

Оценка качества выполнения
  задания, дополнения в случае необходимости

2.Классифицировать
  персонажей  «Главный - Второстепенный»

Проанализировать каждый
  персонаж (количество реплик и как часто встречается в выбранном фрагменте,
  насколько важен для общего содержания произведения)
Составить таблицу
  классификации и уметь доказать свою точку зрения

Диалог с обучающимися,
  вопросы
Помощь в составлении таблицы

3. Вспомнить особенности
  метода морфологического анализа

Вспоминают алгоритм
  составления плана
Записывают результат работы
Осуществляют взаимный
  контроль
Анализируют и составляют
  единый план работы

Напоминает алгоритм работы с
  «Морфологическим ящиком» на примере составления таблиц по героям знакомого
  произведения (например, сказка «Колобок»)

4. Составить таблицу
  «Морфологического ящика» для главных героев

Разбиться на группы. Для
  каждой группы – свой персонаж
Выбор основных характеристик
  образа героя
Поиск максимального
  количества вариантов для каждой характеристики
Обсуждение окончательного
  выбора сценического воплощения образа, исходя из заполненных таблиц
  Морфоящика

Демонстрация наглядного
  материала (фотографии костюмов и видеофрагменты различных сценических
  воплощений персонажей)
Оценка коллективной и
  индивидуальной работы

Приложение 1.
«Запорожцы»
(отрывок
из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»)
Вакула       –
А ещё говорят: «Врут сказки». Нет! Не врут! Что за лестница, какая работа!
Запорожец
– Тут одного железа рублей на пятьдесят пошло.
Запорожец
– Что за картина, кажется живая…
Вместе       –
Важная работа!
Входит Потёмкин
Потёмкин
– Все ли вы здесь?
Запорожцы  –
Да вси, батько.
Потёмкин     –
Не забудьте говорить ТАК, как Я вас учил.
 Запорожцы  – Нет,
батько, не позабудем!
Вакула          –
Это царь?
Запорожец    –
Куда тебе царь! Это сам Потёмкин!
Входит Царица.
Казаки падают в ноги.
Царица
– Встаньте!
Запорожцы
– Не встанем, мамо, умрём, не встанем!
Царица
– Светлейший обещал познакомить меня с моим народом, которого я до сих пор не
видала. Хорошо ли вас здесь содержат?
Запорожец
– Да спасибо, мамо, провиянт дают хороший!
Запорожец
– Хотя бараны здешние – не то, что у нас в Запорожье!
Царица
– Что ж хотите вы?
Вакула
– Ваше царское величество, не велите казнить!
Царица
– Оставьте его! Говори!
Вакула
– Из чего, не во гнев будет сказано, сделаны черевички, что на ногах ваших?
Если б моя жинка надела такие…
Царица
– Право, мне нравится это простодушие! Встань! Если тебе хочется иметь такие
башмаки, это не трудно сделать. Принесите ему самые дорогие с золотом.
Казаки кланяются, пятясь
уходят.
Царица
– Любезный друг! Вот вам пример, достойный остроумного пера.
Потёмкин
– Вы слишком добры, Ваше царское величество!
Царица
– Ну, что ж, а не поехать ли нам в Царское?
Потёмкин  – Карету
государыне!

Приложение 2.
Варианты
Морфологического ящика на примере поиска решения сценического образа Царицы

№ п/п

Костюмы

Местоположение

Движение

Партнёры

1

Стилизованный
  костюм, соответствующий эпохе

По
  центру сцены

Только
  жестикуляция

Одна

2

Элементы
  костюмы

Справа
  от «запорожцев»

Проходки
  из стороны в сторону

С
  одной фрейлиной

3

Реквизит,
  соответствующий эпохе (веер, украшения)

Слева
  от «запорожцев»

Полная
  статичность

В
  окружении фрейлин

4

Без
  костюма, но в парике

На
  авансцене

Повороты
  головы и корпуса

В
  паре с «Потёмкиным»

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Шаг (этап) Действия учеников

alt: С одной фрейлиной 3


extracted_text:
Как глубокое чтение влияет на наш
мозг.
Чем больше вы читаете, тем грамотнее и интереснее пишете. И выбор
правильной литературы играет здесь не последнюю роль. В этой статье
рассказываем, чем глубокое чтение отличается от поверхностного и какие книги
нужно читать, чтобы стать отличным писателем.
Исследование, опубликованное в Journal of Business Administration,
показало, что книги, которые студенты читают в колледже, непосредственно влияют
на их уровень грамотности. Чем больше и быстрее человек читает, тем лучше он
умеет выражать свои мысли на письме. Причём, правильный выбор литературы, значит
гораздо больше, чем постоянная письменная практика. Студенты, которые читали
научные журналы, классическую художественную и научно-популярную литературу,
лучше справляются с построением синтаксически сложных предложений, чем те, кто
читает незамысловатую беллетристику (детективы, фэнтези, научную фантастику)
или исключительно веб-агрегаторы вроде Reddit, Tumblr и Buzzfeed.
Самые высокие оценки получили студенты, которые читают серьёзные
академические издания, самые низкие — те, кто читает только веб-контент.
Разница между глубоким и поверхностным чтением. Глубокое чтение —
это медленное, вдумчивое чтение текстов со сложными моральными вопросами,
которое отличается от поверхностного чтения не только узнаванием новых слов.
Глубокое чтение возможно, только если у вас есть текст, в котором много
деталей, аллюзий, метафор. Тогда в мозге читающего активируются те же области,
которые задействованы при переживании нового опыта. Кроме того, глубокое чтение
способствует увеличению эмпатии, умению сопереживать. Читатель, глубже
погружаясь в прочитанное, начинает рефлексировать, анализировать и примерять
прочитанное на себя и свой опыт. Также во время чтения человек подмечает, что
именно — авторские приёмы, стилевые особенности, построение сюжета — делает
книгу увлекательной и уникальной, а значит, учится писать на более серьёзном
уровне. Поверхностное чтение — это тексты, которые вы можете найти в
онлайн-блогах или на развлекательных сайтах (особенно статьи со списками и
жёлтыми заголовками). Таким текстам не хватает оригинального стиля, собственной
точки зрения и анализа, которые могли бы стимулировать мысль. Это лёгкие
короткие тексты, по которым вы быстро скользите глазами и забываете через
несколько минут. Глубокое чтение синхронизирует работу отделов мозга. Глубокое
чтение включает в работу отделы мозга, ответственные за зрение, слух и речь.
При чтении и письме активизируются следующие мозговые центры: Центр Брока:
позволяет воспринимать ритм и синтаксис, помогает объединять отдельные речевые
движения в единый речевой акт. Область Вернике: влияет на восприятие отдельных
слов и смысла в общем. Угловая извилина: ответственна за восприятие и
использование языка. Эти центры соединены между собой группой волокон, которые,
по-видимому, помогают писателю связывать и синхронизировать язык с ритмом. При
чтении ваш мозг чувствует интонацию, которая свойственна сложным текстам, и
затем стремится подражать ей, когда вы пишете сами.
Существует два способа использовать глубокое чтение, чтобы
научиться лучше писать.
1. Читайте стихотворения. В исследовании, опубликованном в Journal
of Consciousness Studies, учёные сообщили об обнаружении активности в областях
мозга, ответственных за чтение, которая по-разному проявлялась при чтении разных
текстов. Чем более эмоционально насыщенным был текст, тем чаще на написанное
откликались области мозга (в основном в правом полушарии), которые обычно
реагируют на музыку. Сравнивая поэзию и прозу, учёные смогли доказать, что при
чтении поэтических текстов активизируется кора задней части поясной извилины и
медиальная височная доля — области мозга, ответственные за самоанализ. Когда
испытуемые читали свои любимые стихи, сильнее проявлялась активность частей
мозга, ответственных за память, чем областей, ответственные за чтение. Это
значит, что перечитывание любимых стихотворений — своего рода хорошее
воспоминание, которое вызывает сильные эмоции. А сильные эмоции всегда хороши
для творческого письма.
2. Читайте классическую художественную литературу. Понимание
психологического состояния других людей — важнейший навык для выстраивания
сложных социальных отношений, свойственных человеческому обществу. И именно это
помогает писателю создавать интересных персонажей и ситуации. В теории сознания
было проведено не так много исследований, позволяющих понять, чем наше сознание
отличается от сознания других людей и как различаются наши эмоции. Но недавние
эксперименты показали, что чтение классической художественной литературы
помогает лучше понимать чужие эмоции, состояние, особенности мышления. Чтение
художественной литературы стимулирует развитие познавательных способностей
сильнее, чем чтение журналов, интервью и даже научно-популярной литературы.
 Вместо просмотра ТВ сосредоточьтесь на глубоком чтении. Время,
проведённое за просмотром телевизионных программ, почти всегда потрачено
впустую, так как способности мозга к обучению и восприятию практически
мгновенно падают до минимума. Чтение постов в забавных пабликах, статей в
развлекательных журналах и лёгкой беллетристики может быть интересным занятием,
но для мозга никакой пользы не несёт. Если вы серьёзно настроены научиться
хорошо писать, потратьте больше времени на вдумчивое чтение художественной
литературы, поэзии, статей о науке и искусстве, в которых используется сложный
язык и которые заставляют вас думать.

file_name: Вдумчивое чтение..docx

alt: Как глубокое чтение влияет на наш мозг

title: Вдумчивое чтение.


extracted_text:
Осложнения после перенесённого заболевания
  могут быть довольно серьёзными!
Самое распространённое осложнение — ревматизм.
  Это означает, что возбудитель болезни проник в сердце и суставы. Чтобы
  избежать сердечного ревматизма- миокардита, а порой и бактериального
  эндокардита, необходимо свести к минимуму физическую активность ребёнка на
  время болезни.
Ещё одно часто встречающееся осложнение —
  нарушение работы и воспаление почек - гломерулонефрит.
Смещаясь к головному мозгу, возбудитель
  может спровоцировать воспаление его оболочки — менингит. Эта болезнь
  крайне сложно лечится, а её последствия для детского организма непоправимы.
  Если болезнь не лечить, велика вероятность летального исхода.

Возникновение парартонзиллярного и парафарингеального
    абсцесса, хронический тонзиллит, аденоиды, гипертрофия (увеличение) нёбных
    миндалин, отиты, кондуктивное снижение слуха — лишь неполный список
    последствий неправильного или запоздалого лечения тонзиллита.

Факторы риска
- аллергия;
- общее и местное переохлаждение;
- беспорядочное питание;
- неблагоприятные погодные условия;
- кишечные инфекции,
- гиповитаминоз,
- переутомление,
- длительный прием антибиотиков.
- источник инфекции в ротовой полости (например,
    кариозные зубы).

Ангина
    — заболевание опасное, поэтому лечение ангины, тем более у детей, должно
    проводиться только под наблюдением врача!

Профилактика ангины у детей дошкольного
      возраста
Платонова Юлия Красноярск,
      2022

Профилактика
    ангины у детей дошкольного возраста

Лечение должно проводиться только под наблюдением
    врача!

Ангина
Что же это?
Ангина - это разновидность
  острого воспаления миндалин.
Такое повышенное внимание
  обусловлено тем, что ангина нередко протекает очень тяжело и дает опасные
  осложнения (в том числе и смертельные!).

Симптомы
- интоксикация (лихорадка, головная
  боль, тошнота, общее недомогание);
- воспаление небных миндалин разной
  степени выраженности, которое сопровождается болью в горле;
- болезненное увеличение
  лимфатических узлов (лимфаденит) в области углов нижней челюсти.

«Не нужно лечить самим, сразу
  обращайтесь к врачу!»

Как передается ангина?
Источником инфекции являются больные ангиной, а
  также здоровые носители стрептококков.
Обычно пик заболеваемости приходится на зиму и
  межсезонье, когда люди кашляют и чихают особенно часто. Связано это с тем,
  что ангина передается воздушно-капельным путем.
В организованных коллективах заболеваемость ангиной
  может приобретать эпидемический характер.

Профилактика
Для предупреждения стрептококковой инфекции большое
  значение имеет раннее выявление, изоляция и лечение до полного выздоровления
  больных ангиной.

- поддержание личной гигиены!
- укрепление иммунитета, полноценный сон, витамины,
  разнообразное питание!
- внимание к состоянию зубов!
- общее закаливание!

Повышенное внимание к здоровью в периоды массовых
  заболеваний - чтобы не заразиться, не стоит лишний раз посещать коллективные
  мероприятия и воздержаться от похода в места скопления людей.

Скачано с www.znanio.ru