extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                              «Ахтынская
средняя общеобразовательная школа №1»

Доклад на
тему:
«Использование
информационно -  коммуникативных технологий на уроках  и во внеурочной
деятельности в начальной школе»

Выполнила:
учитель
начальных классов

МКОУ «Ахтынская СОШ№1»
  Алимова Оксана Руслановна

"Если бы компьютер не был изобретен
как универсальное техническое устройство, его следовало бы изобрести специально
для целей образования".
Энтони
Маллан

     Особенностью
современного общества является проникновение информационных технологий во все
сферы жизни, в том числе и в школьное образование и являются неотъемлемой
частью учебного процесса. Трудно представить современную школу без
компьютерного класса и  трудно представить  современный урок без использования
компьютерных технологий, которые могут быть органично включены в любой этап
урока – при введении новых знаний, их обобщении и закреплении, во время
индивидуальной или групповой работы.

      Использование
компьютеров в образовании приводит к тому, что основной акцент в обучении
делается не на запоминание информации, а на развитие мышления, умения
самостоятельно учиться, развитие творческих способностей. Поэтому каждый
современный  учитель просто обязан уметь работать с современными средствами
обучения, так как активное использование компьютерных технологий в процессе
обучения   влияет на рост профессиональной компетентности учителя и позволяет
осуществлять гибкое управление учебным процессом.

    В своей педагогической
деятельности компьютер использую  на различных этапах уроков  математики,
русского языка, литературного чтения, окружающего мира и, конечно же, во
внеурочной деятельности.
Информационные технологии
использую в следующих вариантах:
 - мультимедийные
презентации;
 - тесты и тренажеры;
 - проектная деятельность
учащихся.

    Применение презентации
позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально
сосредоточить внимание преподавателя на ходе занятия. Программа Power Point
дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, схемы, различные
задания, с помощью которых учащиеся усваивают информацию гораздо лучше.

  Мультимедийные презентации
- это удобный и эффектный способ представления информации с помощью
компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те
факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное
воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют
достичь гораздо большего эффекта. Презентация дает возможность учителю самостоятельно
скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы,
предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта. Более эффективное применение мультимедиа на каждом уроке
будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов.

  Я подбираю презентации на
разные уроки, по разным темам, которые нахожу в Интернете или же  делаю сама.
Урок от этого становится интереснее. Слайды, выведенные на большой экран – это
прекрасный наглядный материал. При объяснении нового материала информацию,
появляющуюся на экране - комментирую, по необходимости сопровождаю
дополнительными объяснениями и примерами. Можно использовать игровой материал
(загадки, ребусы, викторины и т. д.).  Также в практике  использую созданные
специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации,
содержащие краткий текст, основные формулы или правила, схемы, рисунки.

    Часто на своих уроках я
использовала кроссворды или ребусы, которые готовлю  сама, либо использую
готовые формы.

   Нетрадиционные формы проведения уроков занимают важное
место в начальной школе. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием
средств ИТ является его эмоциональное воздействие на учащихся. На таких уроках
у детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться,
складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не
только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИТ, без которых
невозможно дальнейшее успешное обучение. Нетрадиционные уроки с применением ИТ
заключают в себе большие возможности для всестороннего развития личности
младшего школьника.

       Периодически использую
на уроках электронные музыкальные физ.минутки, которые очень нравятся детям и
способствуют не только сохранению и укреплению физического здоровья, но и
снимают нервное напряжение.

Второй год веду кружок
«Первые шаги в мире информатики» в 1 классе.
На занятиях использую различные
презентации, с помощью которых детям намного проще усвоить материал.

На слайде я дублирую задание.
Даже если кто – то не понял, не выполнил задание, имеет возможность посмотреть
на примере, как это делается и дальше уже самостоятельно выполнять задание. Слайд

Классные часы провожу также с
использованием ИКТ, это делает занятие более насыщенным, эмоционально
раскрашенным.

Овладение основами
компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности учащегося и придает
ему более высокий социальный статус. Младшие школьники  активно обсуждают новые
компьютерные программы и игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных
заданий. При этом обогащается их словарь, они легко и с удовольствием овладеют
новыми терминами. Это способствует развитию речи. Но самое главное -
существенно возрастает самооценка ребенка. Успехи в овладении компьютером
позволяют учащимся повышать свой рейтинг и даже выходить в лидеры.

    Также применение ИКТ в
начальном образовании позволяет  дифференцировать процесс обучения младших
школьников с учетом  их индивидуальных особенностей, активизирует
познавательную деятельность, дает возможность самореализации  личности младших
школьников.

Использование ИКТ на уроках и
во внеурочной деятельности помогает не только детям усвоить материал, но и
учителю творчески развиваться.

Преимущества:
- эффективность обучения;
- индивидуализация обучения;
- повышенная мотивация
обучения
- активизация познавательной
деятельности учащихся
- эффект обратной связи;
- развитие у обучающихся
продуктивных функций и психических процессов;
- повышение интереса к
изучаемому предмету.

Недостатки:
 - нарушение зрения;
 - проблемы осанки и
опорно-двигательного аппарата;
 - компьютерная радиация;
 - компьютерная зависимость.

Поэтому необходимо
использовать ИКТ согласно нормам СанПин.
В современной школе компьютер
не решает всех проблем, он остается всего лишь техническим средством обучения.
Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения,
которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого определённый запас
знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной
активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

file_name: доклад оксана.doc


extracted_text:
Классный час:
«Урок мира, добра и понимания»
Цель
урока:
приобщить обучающихся к культурным ценностям своего народа и общечеловеческим
ценностям.
Задачи:

формировать коммуникативную и
     культуроведческую компетенции;
учить детей  соотносить свои
     интересы с интересами своих товарищей;
воспитывать, развивать патриотизм,
     гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.

Ход урока:
(слайд
1) – 1 Сентября
(слайд
2) – Классный час. Урок Мира
(слайд
3)
Мир - это основа стабильной жизни. Это основа развития страны и всех ее
граждан. Мир дает нам множество благ и обеспечивает реализацию прав. В мирное
время мы можем учиться и работать, развиваться в материальном, духовном и
нравственном плане. Не испытывать материальных неудобств и создавать надежные
семьи.
А какие символы мира вы знаете?
(слайд
4)
Символы мира:
Голубь Стоит отметить, что голуби считались
благородными птицами с древних времен, в древности они считались символом
плодородия, а впоследствии и мира. На Востоке голуби были священными
птицами. В христианстве голубь считался символом Святого Духа (души).
(слайд
5)
Оливковая ветвь Впервые оливковую ветвь как символ мира мы встречаем еще в
древних писаниях. В Торе упоминается оливковая ветвь, которую принес Ною
голубь после всемирного потопа и это стало символом восстановления мира
между Богом и человеком.
(слайд
6)
Трубка - символ мира у индейцев
ü
Мирт
- вечнозеленый кустарник, символ мира
ü
Аист
- символ мира на крыше
(слайд
7)
Великая   Отечественная   война 1941 – 1945 гг.
От Бреста до Москвы – 1 000 километров.
От Москвы до Берлина – 1 600 километров.
2 600 километров…
Поездом – четверо суток,  самолетом – четыре часа…
Дорогами войны – четыре  года!
4 года -  34 тысячи часов!
Более 26 миллионов погибших советских людей!
Если по каждому из них объявить минуту молчания,
страна будет молчать – 35 лет.
(слайд
8)
Блокада  Ленинграда
22 июня 1941 года ранним воскресным утром
вся страна узнала о вероломстве немецкой армии, о начале войны, которую потом
назовут Великой Отечественной. Вражеские бомбардировщики сбрасывали на город
сотни, тысячи бомб. Горели и рушились здания, но самое главное, уничтожались
склады продовольствия. А когда Ленинград был взят в кольцо, наступили тяжелые
блокадные дни, когда дневная норма хлеба рабочим составляла – 300 грамм,
старикам и  детям  – 150.
(слайд
9)
Дневник Тани Савичевой
(слайд
10) Страница памяти
В Ленинграде, а ныне Санкт-Петербурге на
Васильевском острове в доме №13/6,  где жила семья Савичевых, установлена
мемориальная доска. Дневник  Тани хранится в Санкт-Петербурге в мемориальном
комплексе, на Пискаревском кладбище рядом с боевыми орденами и медалями.
 (слайд
11)
Атомная
бомба
6 августа 1945 года по приказу президента
США Трумэна американским бомбардировщиком, была сброшена первая атомная бомба
на  японский город Хиросима.
9 августа 1945 года американцами была
сброшена вторая атомная бомба, на японский город Нагасаки.
(слайд
12)
Хиросима и Нагасаки
Огромный огненный, похожий на большую
поганку, ядерный взрыв накрыл города. Рушились дома, чернели деревья, замертво
падали люди.  Города превратились в выжженную пустыню и вымерли. Жертвами
бомбардировки в Хиросиме были 140 тысяч человек,
в
Нагасаки – 75 тысяч.
(слайд
13) Садако
В Хиросиме жила-была  японская девочка
Садако. Когда на город  сбросили атомную бомбу,  ее было всего 2 года. Через
10 лет  она заболела тяжелой лучевой болезнью – лейкемией или раком крови.
Девочка попала в больницу, и доктор, чтобы
придать ей силы для борьбы с болезнью, сказал, что если она сама сделает
тысячу белых бумажных журавликов, то обязательно поправиться. Она не успела
сделать 1000 бумажных журавлика, их было только 644.
(слайд
14) Беслан

Сентябрь 2004 года. Дети в парадной форме с цветами и их
близкие собирались на линейку, посвященную началу учебного года. В это время на
территорию школы №1 ворвалась вооруженная банда. Она захватила
более 1300 детей и взрослых.
С 1 по 3 сентября они сидели  на полу в
спортивном зале без воды и еды. Школа была заминирована.
На сегодняшний день установлено 394
человека, погибших.
(слайд
15) - Дерево скорби в Беслане
(слайд
16)
«Нет» - войне!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть
всегда буду я!

file_name: Классный час.docx

title: Методическая разработка классного часа  в 8 классе на тему: "Урок мира, добра и понимания"


extracted_text:
1.1.
Подпишите их
названия, используя слова из предложенного списка: лишайники, животные,
растения.

1.2. Два из
изображённых на фотографиях объекта объединены общим признаком.
Выпишите название
объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

1.3.
В приведённом ниже списке даны характеристики объектов живой природы. Все они,
за
исключением
одной, относятся к характеристикам объекта, изображённого в задании 1.1 над
буквой
В. Выпишите эту характеристику, которая «выпадает» из общего ряда. Объясните
свой
выбор.
Ограниченный
рост, прикреплённый образ жизни, клеточное строение, половое размножение.

2.1.
У одного растения осины во время плодоношения созревает более тысячи семян,
которые
распространяются ветром. Найдите в приведённом ниже списке и запишите
название
этого процесса.
Рост,
раздражимость, движение, размножение.
Ответ.
______________________________
2.2.
В чём заключается значение этого процесса для растения?
Ответ.
______________________________

4.1.
Ольга на уроке изучала устройство цифрового микроскопа
и делала соответствующие подписи к
рисунку. Какую деталь
микроскопа
на фотографии она обозначила буквой А?
Ответ.
______________________________
4.2.
Какую функцию выполняет эта часть цифрового микроскопа при
работе
с ним?
Ответ.
______________________________
4.3.
Ольга рассмотрела лист элодеи под цифровым микроскопом, на
котором
было указано:
–
увеличение объектива – 10.
Какое
увеличение даёт данный микроскоп?
Ответ.
______________________________

5.1
Расположите в правильном
порядке систематические группы растений, начиная с наименьшей. В ответе
запишите соответствующую последовательность цифр.
1)  класс
Двудольные
2)  отдел
Покрытосеменные
3)  род
Шиповник
4)  царство
Растения
5)  семейство
Розоцветные

5.2

1)  класс
Пресмыкающиеся
2)  род
Гадюка
3)  тип
Хордовые
4)  вид
Гадюка обыкновенная
5)  отряд
Чешуйчатые

file_name: Для административной к.р. 5 класс.docx

title: Административная КР по биологии для 5 класса


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Саратовской области
«Вольский технологический колледж»

Методическая
разработка
урока производственного обучения по профессии
 «Оператор
швейного оборудования»
по теме: «Обработка
притачной манжеты и соединение с нижним срезом рукава»

Составитель: Саркисова Галина
Павловна, мастер
п/о
высшей
квалификационной категории

2023
Аннотация
         Методическая
разработка урока производственного обучения  выполнена для обобщение и
распространение опыта по использованию
инновационных форм и методов организации производственного обучения
 по профессии 16.185 « Оператор швейного оборудования». Может быть
использована на занятиях теоретического и производственного обучения. В методической
разработке представлен урок производственного обучения  комбинированного вида, главной задачей
которого является   формирование профессиональных компетенций будущих операторов
швейного оборудования.
         Предложенная разработка урока
производственного обучения может быть
полезна мастерам производственного обучения и
преподавателям междисциплнарного курса учреждений профессионального
образования .

Содержание

1.     Введение ………………………………………………………………...1
2.     Основная
часть…………………………………………………………. 2
- методическое
обоснование темы урока…………………………...…2
- методические
рекомендации к проведению урока………………… 2
- план
урока……………………………………………………………   3
3.     Заключение……………………………………………………………
12
4.     Список
литературы……………………………………………………13
5.     Приложения……………………………………………………………14

Введение
Данный урок производственного обучения является второй в теме
4: «Обработка отдельных деталей и узлов швейных изделий» ПМ. 02 и
поскольку обучающиеся уже получили определённый профессиональный опыт при
изучении ПМ 02, на уроке организуется осмысление, формулирование и развитие
ранее приобретённых знаний и умений.
Цель данной
методической разработки – оказать методическую помочь мастерам по подготовке к
уроку, через:
 создание
благоприятных условий по объяснению  материала урока
с элементами показа трудовых приемов;
наглядный пример
оформления учебного занятия по теме: «Обработка притачной манжеты и соединение
с нижним срезом рукава»
 Урок начинается с
повторения ранее изученного материала в форме
фронтального опроса, с использованием презентации с материалами к уроку,
посвященной обработке мелких деталей. Это поможет
выяснить уровень знаний учащихся и произвести их корректировку, конкретизацию,
углубление. Содержание вопросов акцентирует внимание на изучение терминов, определений и технологического процесса
обработки мелких деталей, в частности притачной манжеты.
           В
ходе урока применяются следующие методы обучения: словесные (беседа,
объяснение, работа с инструкционной картой); наглядно - демонстрационные
(личный показ мастером трудовых действий); практические методы (комплексные
учебно-производственные работы). Эти методы позволят мастеру выяснить уровень
необходимых знаний; четко и ясно изложить тему урока; показать правильность
выполнения трудовых приемов, наглядно показать, что именно должно получиться в
результате выполнения задания; обеспечат усвоение обучающимися характерных
сочетаний операций и сложных приемов, совершенствование приобретенных навыков и
умений.
         Изложение
нового материала осуществляется методом объяснения с элементами беседы и
использованием показа мастером отдельных трудовых приемов. Для изложения
вопросов, с которыми учащиеся не знакомы будет использоваться объяснение. В
процессе беседы эффективно выявляются и используются знания и опыт учащихся,
полнее контролируется процесс усвоения материала; знания полученные учащимся в
ходе беседы более глубокие и прочные. Показ трудовых приемов мастером обязателен
для усвоения обучающимися последовательности выполнения работы. Этот метод
производственного обучения создает в сознании обучающихся точный и четкий
зрительный образ трудового действия, которому они, в последствии, стараются
подражать. Показ приемов обработки притачной манжеты и соединение с нижним
срезом рукава разной  сложности
позволит заинтересовать обучающихся в выполнении задания, побудит проявить их
творческие способности, воспитывать эстетический вкус. Степень овладения нового
материала обучающихся проверяется правильностью воспроизведения, показанных
мастером, трудовых приемов. Закрепление нового материала проводится с
использованием кроссвордов. Таким образом, выяснится степень освоенности темы,
не усвоенные вопросы, и при необходимости производятся дополнительные
объяснения.

Основная часть
Методическое
обоснование темы

В разработке раскрыта методика проведения
урока различными методами и формами.  На уроке применяются активные методы
обучения: фронтальный опрос, презентация с материалами к уроку, разбор и
обсуждение проблемных ситуаций, с демонстрацией объемно-наглядных пособий с
дефектами обработки, закрепление нового материала с применением кроссвордов .
Данные методы дают возможность обучающимся
принимать активное участие в процессе обучения, отстаивать и представлять свою
точку зрения на проблему. Кроме того, такие методы обучения позволяют повысить
активизацию учащихся, углубить их знания, повысить интерес к изучаемому
материалу. Занятие с разными формами и методами обучения помогает учащимся
лучше усвоить базовые знания по дисциплине, повысить наглядность обучения, систематизирует
усвоенные знания, формирует мотивацию к учению, следовательно, значительно
повышает результаты.

Методические
рекомендации по проведению урока

       Планируя урок,  нужно исходить из того,
что начальные знания
и умения по обработке отдельных деталей и узлов швейных изделийу обучающихся
уже есть. Это поможет легко включить их, в обсуждение на тему урока.

        Материал урока позволяет расширить
знания и представления обучающихся по теме: «Обработка притачной манжеты и
соединение с нижним срезом рукава», способствует развитию критического мышления
и навыков работы в группах, развивает  коммуникабельность.
Проведение урока
требует использования современных средств организации занятия, использование
ТСО, которые необходимы для достижения поставленных целей.  Кроме того  работа
в группах и игровые технологии вносят разнообразие в проводимое занятие.

ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

Тема программы №4: «Обработка
отдельных деталей и узлов швейных изделий»
Тема урока: ««Обработка
притачной манжеты и соединение с нижним срезом рукава»
- 6 часов.
Тип урока: Урок по
формированию умений.
Вид урока: урок – практикум.
Дидактическая цель урока: формирование
первоначальных умений
по обработке притачной манжеты и соединение с нижним срезом рукава .
Задачи урока:
Образовательная:
Сформировать
умения поэтапного выполнения рабочих приемов по обработке притачной манжеты.
Совершенствование умений
по осуществлению контроля качества выполнения трудовых операций
по обработке притачной манжеты.
Развивающая:
Развить умения и навыки по
самостоятельному выполнению учебно-производственных заданий с соблюдением
заданных ТУ на выполнение операций, самоконтроля и взаимоконтроля.
Воспитательная:
Способствовать формированию
ответственности за результаты качественного выполнения учебного задания,
проявлению инициативы
и самостоятельности в трудовой деятельности, рационального использования
рабочего времени.
Методы обучения:
наглядные (показ трудовых приемов,
демонстрация образцов, инструментов, материалов);
словесные (беседа, устное объяснение);
практические (самостоятельная работа по
выполнению трудовых операций).
Межпредметные связи:
МДК. 02.01 Технология обработки
текстильных изделий: тема:7.7 Обработка мелких деталей. 5.10 Режимы влажно-тепловой
обработки.
4.2 Краткие сведения о дублировании
деталей
Формы организации познавательной
деятельности:
фронтальная;
индивидуальная.
Материально-техническое и методическое
обеспечение урока:
Оборудование, инструменты и
приспособления:
1.     Интерактивная
доска.
     2. прямострочная
стачивающая машина 1022 класса, утюг,
ножницы, мел, набор лекал,
линейка.
 Материалы:
детали кроя
клеевая прокладка, нитки.
Дидактический материал:

 -презентация с материалами к уроку.
   -инструкционная
карта: а (Приложение 1);
-контрольный
образец притачной манжеты;
-образцы
поузловой обработки притачной манже ;
-карта
контроля качества (Приложение3)
-карта
дефектов обработки (Приложение 4);

ХОД УРОКА
Организационный
момент
(минут 5):
-
приветствие обучающихся; - проверка по журналу присутствующих на занятии; -
проверка готовности рабочих мест, готовности обучающихся, их внешний вид
(соответствие одежды безопасным условиям труда).
Вводный
инструктаж
(65 минут):
Сообщение
темы и цели урока: Обработка притачной манжеты и соединение с нижним срезом
рукава.
Мастер
раздает инструкционные карты № 1, № 2, № 3, № 4.
 Проверка
теоретических знаний (беседа с обучающимися):
-
какие виды манжет вы знаете? (цельнокроеные, замкнутые, притачные);
-
какие способы обработки низа рукава вы знаете? (краевыми швами, бейкой,
манжетой);
 -
в чем сходство и различие манжет? (внешний вид, обработка);
-
что необходимо проверить, прежде чем приступить к обработке манжет? (наличие
деталей кроя);
-
с чего начинается обработка манжеты? (с дублирования);
-
какова ширина шва стачивания манжеты? (0,5-0,7 см.);
 -
какова ширина шва притачивания манжеты к нижнему среза рукава? (0,50,7 см.).
Вступительное
слово мастера: «На сегодняшнем уроке мы с вами будем выполнять обработку
притачной замкнутой и приточной не замкнутой манжеты и их соединение с нижним
срезом рукава».
Обучающимся
раздаются образцы манжет инструкционные карты, таблицы дефектов, карточки
самоконтроля.
Мастер
рассаживает обучающихся по бригадам и раздает готовые образцы разного качества,
для сравнения и нахождения ошибок в обработке).
 Мастер:
«Вам были выданы готовые образцы обработанных манжет разного качества
обработки, сравните образцы между собой, обратите внимание на качество
обработки. Вам необходимо указать на ошибки и дефекты, если они имеются. При
этом вы работаете в парах и озвучиваете по очереди найденные ошибки и отличия.
Также
на ваших столах находятся таблицы дефектов (Приложение № 5, № 6). Внимательно
посмотрите, встретились ли вам перечисленные дефекты в образцах. Если вы нашли
больше дефектов, чем перечислены в таблице, дополните ее, записав эти дефекты.
При выполнении задания вы можете столкнуться с подобными ошибками.  Для
своевременного их выявления воспользуйтесь карточками самоконтроля. Пользуясь
данной карточкой, вы всегда можете своевременно выявить свои ошибки, исправить
их, и главное – научитесь их не допускать в дальнейшем. Будьте внимательны!
Сейчас я вам продемонстрирую правильную обработку манжеты и соединение её с
рукавом, внимательно смотрим и если что-то не понятно задаем вопросы».
Личный
показ мастером трудовых приёмов. Мастер на своём рабочем месте, оборудованном
швейной машиной, с помощью веб-камеры, проектора и экрана, поэтапно показывает
выполнение обработки данного узла, предупреждая о возможных ошибках,
демонстрирует свою готовую работу обучающимся.
Повторение
инструктажа по технике безопасности. Мастер проводит опрос обучающихся
перекрестным методом. Затем обучающиеся продолжают опрос самостоятельно:
вопрос, ответ друг другу по очереди: первая пара спрашивает у второй пары,
третья пара у четвертой и т.д.
 -
Для чего необходимо соблюдать правила безопасности в швейной мастерской.
 -
Перечислите правила безопасного при работе на швейном оборудовании.
 -
Перечислите правила безопасности при работе на влажно-тепловом оборудовании.
 -
Какие меры необходимо соблюдать для обеспечения пожарной безопасности?
Сообщение
норм времени (на каждое задание выделяется 60 минут).
Задания
для обучающихся:

1. Выполнение обработки притачной замкнутой манжеты (Инструкционная карта №
1);

2. Выполнение обработки притачной незамкнутой манжеты (Инструкционная карта №
2);
 3.
Выполнение обработки нижнего среза рукава замкнутой манжетой (Инструкционная
карта № 3);

4. Выполнение обработки нижнего среза рукава незамкнутой манжетой
(Инструкционная карта № 4).
Организация
рабочего места,
заправка машины, выдача инструментов обучающимся под роспись (15 минут).
Текущий
инструктаж
(240 минут).
 Самостоятельная
работа обучающихся по выполнению практических заданий, выданных мастером.
Обучающиеся в ходе работы осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль,
обмениваясь своими работами друг с другом, оценивая работы друг у друга,
указывая на недочеты и дефекты
Целевой
обход рабочих мест мастером:
-Проверка
правильности организации и содержания рабочего места;
 -
Проверка соблюдения правил безопасности труда;
-
Проверка правильности выполнения трудовых приемов;
-
Проверка правильности соблюдения технологической последовательности; - Проверка
ведения самоконтроля, взаимоконтроля;
-
Приёмка и оценка выполненной работы

Заключительный
инструктаж
(20 минут):
-
Анализ выполненных работ и качество взаимоконтроля с использованием карточки
самоконтроля (Приложение №  3), подведение итогов рабочего дня; - Сообщение
оценки качества работы каждого обучающегося;
 -
Оценка  и демонстрация лучших работ;
-
Анализ наиболее типичных ошибок.
 Рефлексия
(10 минут):
 Ответы
на вопросы мастера п/о:
 
было интересно…  было трудно…  я научилась…
 Сдача
инструментов под роспись (5 минут). Уборка рабочих мест.

«Обработка низа рукава
притачной замкнутой манжетой»
Инструкционная
карта

№

Описание
  работы

Рисунок

1

 Подготовить детали кроя манжеты и рукава. См. чертеж.

2

Сложить манжету лицевой стороной внутрь, стачать по боковому
  срезу, шов разутюжить.

3

Вывернуть манжету на лицо, сложить пополам, приутюжить по
  сгибу.

4

Проложить по краю рукава строчку (расстояние от среза 1 см.),
  стянуть нить, сделав равномерную сборку

5

Готовую
  круглую манжету, сложив ее лицевой стороной с лицом рукава, надеть на рукав
  так чтобы срезы низа рукава совместились со срезами манжеты. Сметать три слоя
  вместе швом шириной 0,7 см.

6

Притачать
  по наметке, срезы обметать и заутюжить в сторону рукава.

7

Выполнить ВТО

Критерии оценки качества
обработки низа рукава притачной незамкнутой манжетой

№ п/п

Наименование
  работ

Критерии
  оценки

5

4

3

2

1

Подрезание
  срезов обтачки, выравнивая ее ширину

Ширина
  обтачки соответствует размеру

Ширина
  обтачки соответствует размеру

Наблюдается
  большое отклонение от заданных размеров

Сильное
  сужение к одному боковому срезу

2

Притачивание
  обтачек

Начало и
  конец строчки соответствует размеру разреза рукава

Начало и
  конец строчки соответствует размеру разреза рукава

Небольшое
  отклонение строчки на 0.1 см

Кривая
  строчка притачивания обтачек

3

Настрачивание
  обтачки в шов притачивания

Строчка
  настрачивания проходит строго по шву притачивания

Строчка настрачивания
  проходит строго по шву притачивания

Отклонение
  строчки настрачивания на 0.3 и более см

Не ровная
  строчка, с большим отклонением от шва притачивания

4

Закрепление
  верхнего конца обработанного разреза двойной обратной строчкой под углом 450

Конец
  обработанного разреза обратной строчкой строго под углом 450

Конец
  обработанного разреза обратной строчкой строго под углом 450

Конец
  разреза рукава обработан обратной строчкой без угла

Отсутствие
  закрепки на конце разреза рукава

5

Притачивание
  подкладки манжеты к низу рукава

Ровная
  строчка, согласно ТУ

Ровная
  строчка, согласно ТУ

Отклонение
  от установленной ширины шва на 0.2 см

Отклонение
  от установленной ширины шва на 0.5 см

6

ВТО
  готового рукава

Правильная
  тепловая обработка

Правильная
  тепловая обработка

Недостаточная
  тепловая обработка

Избыточная
  тепловая обработка, ласы

7.

Соблюдение
  правил техники безопасности. Организация рабочего места

Правила
  техники безопасности соблюдены.
Хорошая
  организация рабочего места.

Правила
  техники безопасности
Соблюдены.
  Хорошая организация рабочего места.

Наблюдаются
  единичные случаи выполнения работ, которые могут привести к травмам.

Грубое
  нарушение правил техники безопасности и
промышленной
  санитарии.

8.

Выполнение
  норм времени.

Выполнено
  ранее установленного времени.

Выполнено
  в течении
установленного
  времени.

Времени
  установленного для
выполнения
  было не достаточно.

Работа не
  выполнена в
установленное
  время.

9.

Самоконтроль
  и взаимоконтроль

Самостоятельное
  выполнение.

Единичные
  случаи помощи мастера.

Помощь
  мастера в течение всего урока.

Не
  владеет навыками
самостоятельного
  выполнения

Обработка прямой манжеты с застежкой, состоящей из
одной детали
работы:
1. Раскроить деталь манжеты.
2. Сложить манжету по линии середины лицевой
стороной внутрь, уравнять срезы. Сметать боковые срезы, стачать.
Ширина шва 5—7 мм. Срезать припуски на шов в углах,
удалить нитки строчек временного назначения.
3. Вывернуть манжету на лицевую сторону, выправить
углы, выметать швы, приутюжить со стороны нижней части манжеты (подманжеты).

Обработка прямой манжеты с застежкой, состоящей из
двух деталей
Ход работы:
1. Раскроить детали манжеты и подманжеты.
2. Сложить детали лицевыми сторонами внутрь,
уравнять срезы, сметать, обтачать. Ширина шва 5—7 мм. Срезать припуски на шов в
углах, удалить нитки строчек временного назначения.

3. Вывернуть манжету на лицевую сторону, выправить
углы, выметать швы, приутюжить со стороны подманжеты.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Обработка
нижнего среза рукава замкнутой манжетой на образце (первый способ)
Инструменты,
приспособление и принадлежности: игла, ножницы, наперсток, линейка, карандаш,
детали выкройки рукава и прямой манжеты, швейная машина, гладильная доска,
утюг, проутюжильник, альбом.
Материалы
для работы: ткань для образца, швейные нитки.
Ход
работы:
1.
Раскроить детали рукава и манжеты.
2.
Обработать прямую замкнутую манжету.
3.
Сложить рукав лицевой стороной внутрь, уравнять срезы, сметать, стачать.
Обработать срезы шва одним из видов обработки срезов, разутюжить шов.

4.
Проложить по нижнему срезу рукава две машинные строчки для образования сборки.
Собрать нижний срез на сборку до размера манжеты, распределить сборки
равномерно.
5.
Вывернуть рукав на лицевую сторону, вложить его в манжету, совмещая швы манжеты
и рукава, уравнять срезы, приметать со стороны манжеты, притачать на расстоянии
10 мм от срезов по рукаву. Удалить нитки строчек временного назначения.
6.
Обработать вместе срезы шва манжеты и рукава, заутюжить шов в сторону рукава.
7.
Оформить образец в альбом.
Проверка
качества работы: 1) ширина манжеты одинаковая по всей длине; 2) швы манжеты и
рукава совпадают; 3) влажно-тепловая обработка выполнена качественно.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Обработка
нижнего среза рукава замкнутой манжетой на образце (второй способ)
Ход
работы:
1.
Раскроить детали рукава и манжеты. Проложить по нижнему срезу рукава две
машинные строчки для образования сборки.
2.
Собрать нижний срез на сборку, распределить сборки равномерно. Линия нижнего
среза рукава со сборкой должна быть равна длине манжеты.
3.
Наложить манжету лицевой стороной на лицевую сторону рукава, уравнять срезы,
приметать, притачать. Ширина шва 10 мм. Удалить нитки строчек временного
назначения.
4.
Отогнуть манжету вниз, заутюжить шов в сторону манжеты.
5.
Сложить рукав с притачанной манжетой лицевой стороной внутрь, уравнять срезы,
сметать, стачать. Обработать срезы шва рукава. Разутюжить шов рукава и манжеты.
6.
Отогнуть манжету на изнаночную сторону. Подогнуть срез подманжеты, наметать
рядом с машинной строчкой. Прикрепить подгиб ручными косыми стежками за
машинную строчку, отутюжить.

7.
Оформить образец в альбом.
Проверка
качества работы: 1) ширина манжеты одинаковая по всей длине; 2) косые стежки
ровные, частые, мелкие; 3) влажно-тепловая обработка выполнена качественно

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Обработка
нижнего среза рукава манжетой на застежке на образце
Инструменты,
приспособления и принадлежности: игла, ножницы, булавки, наперсток, линейка,
карандаш, детали выкройки рукава и манжеты, швейная машина, гладильная доска,
утюг, проутюжильник, альбом.
Материалы
для работы: ткань для образца, швейные нитки, пуговица.
Ход
работы:
Подготовка
деталей к обработке
1.
Раскроить детали рукава и манжеты.
2.
Нанести линию разреза для застежки на детали рукава по линии локтевого сгиба
(точно по долевой нити) от нижнего среза вверх. Длина разреза 7—9 см. Выполнить
разрез.

3.
Раскроить долевую обтачку для обработки разреза рукава: длина равна длине
разреза, умноженной на 2, ширина — 4—5 см.

Обработка
разреза обтачкой
I.
Развернуть разрез рукава по прямой линии. Наложить обтачку лицевой стороной на
изнаночную сторону рукава, уравнять

срезы,
приметать, притачать. Ширина шва 5—7 мм. Удалить нитки строчек временного
назначения.
2.
Отогнуть обтачку на лицевую сторону рукава, подогнуть срез, закрывая машинную
строчку, наметать, настрочить по краю подгиба. Удалить нитки строчек временного
назначения. Приутюжить обтачку.
3.
Сложить деталь рукава лицевой стороной внутрь, уравнять стороны обтачки.
Выполнить закрепку, захватывая 5—7 мм рукава, как показано на рисунке.
4.
Отогнуть обтачку передней части рукава на изнаночную сторону, закрепить
булавкой.

Обработка
нижнего среза рукава манжетой
1.
Сметать боковые срезы манжеты, стачать, отступив от среза линии пришива на 1
см. Срезать припуски на шов в углах, удалить нитки строчек временного
назначения. Вывернуть манжету на лицевую сторону, выправить углы и швы,
приутюжить.
2.
Сложить рукав лицевой стороной внутрь, уравнять срезы, сметать, стачать.
Обработать срезы шва одним из видов обработки срезов, заутюжить шов в сторону
переднего сгиба.
3.
Вывернуть рукав на лицевую сторону. Заложить по 1—2 складочки по нижнему срезу
рукава в сторону разреза, закрепить булавками, заметать.
4.
Вывернуть рукав на изнаночную сторону. Наложить манжету со стороны подманжеты
на изнаночную сторону рукава, уравнять срезы, приметать, притачать. Ширина шва
10 мм. Подогнуть срезы шва внутрь манжеты, приутюжить.

5.
Вывернуть рукав на лицевую сторону. Отогнуть манжету вниз. Подогнуть срез
манжеты, наметать, закрывая машинную строчку, настрочить по краю подгиба.
Удалить нитки строчек временного назначения. Приутюжить манжету (рис. а).
6.
Обметать петлю со стороны переднего сгиба рукава, пришить пуговицу.
7.
Оформить образец в альбом.

Проверка
качества работы: 1) ширина обтачки и манжеты одинаковая по всей длине; 2)
машинная строчка ровная, проложена на расстоянии 1—2 мм от края подгиба обтачки
и манжеты; 3) обметанная петля выполнена качественно, пуговица пришита прочно;
4) влажно-тепловая обработка выполнена качественно

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Список
использованной литературы.

1.
Амирова Э.К., Труханова А.Т., Сакулина О.В., Сакулин Б. С.
Технология
швейного производства: учеб. Пособие для сред. проф.
учеб.
Заведений.- 2-е изд., сте. – М.: изд. центр «Академия», 2006.
2.
Крючкова Г.А. Технология и материалы швейного производства
учебник
для начального профессионального образования - М.:
Издательский
центр «Академия», 2008.
3.
Могузова Т.В., Бойкова Н.Н., Тулупова Е.В., Стрельцова Е.В.
практикум
по производственному обучению по профессию портной
учебное
пособие для начального профессионального образования - М.:
Издательский
центр «Академия», 2008.
4.
Иконникова Г.А. Производственное обучение портных по пошиву
легкого
платья: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.:
«Академия»,
2006. – 96 с.: ил., табл.
5.
Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальным заказам: Учебник
для
нач. проф. образования -2-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия»
2004.-528
с.
6.
Буянова Н.В., Михайлова Н.Н. Образовательныетехнологии в
профшколе//
Инновации в профессиональной школе. – М. НИИРПО,
2008.
7.
Травкина Н.И., Агищева Т.И. и др. Сборник документов « В помощь
руководителям,
преподавателям и мастерам производственного
обучения
ОУНПО и СПО». – Курск. КИНПО (ПКиПП), 2012.
8.
Интернет ресурсы:
9.
www.myshared.ru/sl.de
10. w.school 2100.ru
11. kiro46.ru/docs/sna.pdf.

file_name: Разработка Саркисова.docx

alt: ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: Заключительный инструктаж (20 минут): -

alt: Выполнение норм времени.

alt: Обработка разреза обтачкой I

alt: Оформить образец в альбом.

alt: Слайд 2

alt: Слайд 3

alt: Список использованной литературы

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Дифференцированный подход при организации домашних заданий на
уроках географии.
Прежде всего задание
должно быть понятно каждому ученику.
Если возникли проблемы, объяснен путь их
разрешения.
- Задание может быть индивидуальным,
дифференцированным или опережающим, в зависимости от подготовленности класса и
отдельных учащихся.
А
в рамках реализации ФГОС:
- Домашнее          задание    обязательно
дифференцированное.
- Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также
групповое  или творческое.
- Творческие домашние задания можно предложить
не только детям со способностями в этой области, но и тем, кто еще только
пытается найти себя.
Нестандартные задания даю в виде проблемных ситуаций (затруднительных
положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания) разработка
наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов;
подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля. Карточки для
слабых учащихся:
- с пропусками, которые нужно заполнить
- с ошибками, которые нужно исправить
Предлагаю
школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию: творческие
задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (обучающие
программы, проекты, рефераты, другие творческие работы), что способствует
развитию у учащихся потребности в самостоятельной работе, в самовыражении

 основные правила задавания на дом:
- для задавания на дом необходимо отводить специальное время;
- давать задания следует при полном внимании всего класса;
- домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;
- учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать
учебник, как работать в тренажере или с картой и т.д.
Цель домашнего задания
– закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса  к
учебному предмету. Оно должно быть доступным для
ребёнка.
Для этого на каждом
уроке необходимо выделяю время на разъяснение домашнего задания
1. Задание
выписывается на доску, дневник.
2. Открывается страница
учебника, на которой учащиеся находят нужное задание.
3. Прочитывается
вслух текст упражнения, задачи … (учителем или детьми).
4.  Выясняю у детей, как надо выполнить задание, выясняю
затруднения.   (Эту работу лучше вести со слабыми учащимися)
У учащихся необходимо  сформировать четкие алгоритмы
выполнения д/з.
В учебниках  имеются памятки, которыми удобно пользоваться при
выполнении домашних заданий. Но, чтобы ребенок научился пользоваться
алгоритмами необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя
жалеть на это времени.
Домашнее задание имеющее дифференцированную направленность.
может быть:
 - Единое для всех учащихся.
  - Групповое. Такая форма
работы не только формирует знания, умения и навыки, но и    воспитывает
коммуникативные качества.
        -Парное. Составление домашней
работы для соседа по парте.
       -Творческим:
ведут детей к поиску: составить план, заполнить сравнительную таблицу, сделать
рисунки, отметить на контурной карте, составить туристический  буклет.
-найти сведения о первооткрывателях,составить кроссворд по теме,
составить к параграфу вопросы ….
Чтобы
не перегружать учащихся домашними заданиями
использую три уровня домашних заданий.
- Первый уровень – обязательный минимум. Задание
должно быть понятно и посильно всем ученикам.
- Второй уровень домашнего задания –
тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без
особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от
задания первого уровня.
- Третий уровень – творческое задание –
используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно
выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется
высокой оценкой и похвалой.
       Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и
хотят. Это способствует формированию навыков проектной деятельности, а также
личностных навыков и умений.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут
вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе
работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к
образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения.
Только  тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов
формирования их познавательной самостоятельности.
Домашнее задание должно быть посильным и выполнимым!

file_name: Дифференцированный подход при организации домашних заданий на уроках географии.docx


extracted_text:
Q Деятельность классного руководителя в рамках
решения проблемы профессионального самоопределения обучающихся
Q Согласно
ФГОС, одной из основных задач общеобразовательной организации является
подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.
К сожалению,
сложившаяся система профориентационной работы не способствует успешной
социально-профессиональной адаптации. В настоящее время мы все чаще
сталкиваемся с тем, что выпускники общеобразовательных учреждений по окончании
специальных средних или высших учебных заведений не могут реализовать себя в
полученной профессии. По данным статистики, около 35%
выпускников работают не по специальности, и еще 40% не смогли трудоустроиться в
течение года после выпуска, так как выбранная профессия не востребована.
Таким образом, в настоящее время проблема
профессионального самоопределения подростков приобретает все большую
актуальность.
Передо мной,
классным руководителем 10 класса, эта проблема стоит наиболее остро. Q Я считаю, что
одной из основных целей работы классного руководителя является помощь
ученикам в их профессиональном самоопределении. При этом задачи на всех
этапах работы ставятся разные. Q Неизменными остаются принципы подхода
к вопросу профориентации школьников:
Принцип
индивидуального стиля деятельности: раннее выявление наклонностей и
способностей каждого ребенка;
Принцип  профпригодности
– это соответствие возможностей, качеств и свойств человека требованиям,
характеру и содержанию определенной деятельности.
Принцип
непрерывности и системности работы по профориентации.
Q Как я уже
сказала, процесс профессиональной ориентации школьников осуществляется в
несколько этапов, на каждом из которых решаются конкретные задачи.

Этапы

Что делаю

Q 5-7 классы - этап формирования профессиональной
  направленности.

1. Анкетирование и тестирование – выявление способностей,
  наклонностей, профессиональных интересов.
2. Целенаправленное знакомство с профессиями на классных
  часах, встречах с представителями профессий, привлечение родителей
3. Формирование общественно значимых мотивов выбора профессии.
4. Развитие трудовых умений.

Q Этап
  формирования
профессионального самосознания
(8-9 классы).

1. Более глубокий анализ способностей и наклонностей каждого
  ребёнка (тестирование, биометрия) с привлечением специалистов центра
  занятости, психологов.
2. Знакомство со средне-специальными профессиональными учебными
  заведениями разного типа.  (особенно актуально для тех, кто не пойдет в 10
  класс)
3. Через внеурочную деятельность
  развитие индивидуальных качеств, необходимых для овладения избранной
  профессией и адекватной самооценки. (например, девочка видит себя актрисой,
  не имея при этом ни данных, ни таланта).
Q 4.Ознакомление с основами
  правильного выбора профессии (хочу-могу-надо) на  тематических классных часах
  и во время индивидуальной работы.

5. Создание условий для активной
  пробы сил в различных видах трудовой деятельности, максимально приближенной к
  профессиональной.
Q Например, класс готовится к новогоднему вечеру.

Будущие
  журналисты пишут сценарий;
Инженеры
  занимаются техническим обеспечением;
Учителя
  становятся ведущими;
Выбравшие
  профессию актёра заняты в творческой части;
Художники,
  дизайнеры занимаются оформлением;
Модельеры
  мастерят костюмы и т. д.

Q На Этапе уточнения
  социально-профессионального статуса в
10-11 классах

- основной становится
  индивидуальная работа, хотя и на классных часах мы много говорим о
  профессиях. Например, когда дети узнают о содержании «модных» профессий с
  красивыми названиями, они относятся к ним уже не с таким пиететом.
Q - Особое внимание к составляющей
  «надо»: изучение рынка труда и перспективы трудоустройства. Почему только на
  этом этапе? Потому что каждый год потребности общества в специалистах той или
  иной профессии меняется.
Q - формирование знаний и умений по
  определенной профессии.
- корректировка программы
  самоподготовки к избранной профессии.
встречи с представителями
  высших учебных заведений и предприятий-работодателей; Дни открытых дверей –
  обязательное посещение!
- Q экскурсии на предприятия, в
  вузы;

Q При наличии системы
школьной профориентации, сопровождающей ученика на протяжении всего времени
обучения, у обучающихся будет успешно сформировано сознательное отношение к
труду и логически завершён процесс выбора профессии с учётом своих интересов,
возможностей и требований, предъявляемых рынком труда. Результатом станет
дальнейшая успешная социализация выпускников и их лёгкое вступление в
профессиональный мир.
Q У меня было 3 выпуска 9 класса. Первый – в 2014году. Будучи тогда
еще не очень опытным классным руководителем, работу по профориентации я вела
бессистемно.
Q В результате все 27 человек моего класса поступили в разные
учебные заведения, НО по специальности работают только 12. Еще 5 потом
переучивались, получали другую профессию. Тогда пришло осознание необходимости
системы непрерывной работы именно по ОСОЗНАННОМУ выбору профессии .

Выпуск 2014 года показывает гораздо лучшие результаты. Из 25
учеников 19 поступили в ССУЗ, успешно их закончили и все работают по выбранным
специальностям. 7 человек окончили среднюю школу и учатся на 4 курсе разных
ВУЗов.
О результатах выпуска 2019 года судить пока рано, из 26 человек 9б
класса поступили в колледжи и техникумы города и области 14 человек куда и
планировали, 12 человек пошли в 10 класс. Выбор
профессии - это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы
профессию ни выбрали мои дети, им всегда пригодятся знания, полученные в школе.
Q Ведь мой опыт помощи ребятам в их профессиональной самоориентации
становится глубже, а система работы – совершеннее.

file_name: Защита опыта.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Опыт решения проблемы "Деятельность классного руководителя в рамках решения проблемы профессионального самоопределения обучающихся"


extracted_text:
Организация
  питьевого режима в учреждениях для детей и подростков

Организация питьевого режима безопасной и
  качественной водой в детских учреждениях является одним из обязательных
  требований санитарного законодательства РФ. Основными формами организации
  питьевого режима являются: использование кипяченной водопроводной воды; воды,
  расфасованной в ёмкости, и воды, подаваемой через стационарные питьевые
  фонтанчики.
В детских учреждениях должна использоваться
  вода, соответствующая санитарным требованиям по органолептическим
  показателям, безопасная в эпидемиологическом и радиационном отношении,
  безвредная по химическому составу, полноценная по содержанию основных
  биологически необходимых макро- и микроэлементов.
Питьевая вода должна быть доступна ребенку в
  течение всего времени его нахождения в учреждении. Потребность ребенка в воде
  зависит от возраста, времени года, состояния здоровья, его двигательной
  активности. При нахождении ребенка в учреждении целый день, он должен
  получить не менее 70 % суточной потребности в воде.
Самой распространённой и доступной формой
  организации питьевого режима в дошкольных учреждениях является кипячёная
  вода. Что же нужно помнить при организации питьевого режима кипячёной водой:
  — кипятить воду нужно не менее пяти минут, так как за это время большинство
  бактерий и вирусов погибает;
  — для хранения кипяченой воды лучше использовать эмалированные чайники, в
  которые наливается кипящая вода непосредственно из электрокипятильника на
  пищеблоке. При отсутствии электрокипятильника, вода должна кипятиться
  непосредственно в чайниках;
  — смену воды необходимо проводить не реже чем через 3 часа с момента её
  розлива из электрокипятильника или кипячения;
  — до раздачи детям кипячёная вода должна быть охлаждена до комнатной
  температуры непосредственно в чайнике. Оптимальная температура питьевой воды,
  даваемой ребенку, должна быть 18-20ºС.
Питьевой фонтанчик является наиболее
  распространённой формой организации питьевого режима в общеобразовательных
  учреждениях, в учреждениях для отдыха и оздоровления детей, имеющих
  централизованные системы питьевого водоснабжения.
Основными санитарными требованиями,
  предъявляемыми к стационарным питьевым фонтанчикам, являются:
  — конструктивные решения должны предусматривать наличие ограничительного
  кольца вокруг вертикальной водяной струи, высота которой должна быть не менее
  10 см;
  — подаваемая вода, должна соответствовать требованиям
  санитарно-эпидемиологическим требованиям и нормативам;
  — должен быть обеспечен свободный доступ к нему в течение всего времени
  пребывания детей в образовательном учреждении.
При организации питьевого режима с
  использованием бутилированной воды образовательное учреждение должно быть
  обеспечено достаточным количеством чистой посуды (стеклянной, фаянсовой — в
  обеденном зале и одноразовых стаканчиков — в учебных и спальных помещениях),
  а также отдельными промаркированными подносами для чистой и использованной
  стеклянной или фаянсовой посуды; контейнерами — для сбора использованной
  посуды одноразового применения. При использовании установок с дозированным
  розливом питьевой воды, расфасованной в емкости, предусматривается замена
  емкости по мере необходимости, но не реже 1 раза в 5 дней. Бутилированная
  вода, поставляемая в образовательные учреждения, должна иметь документы,
  подтверждающие ее происхождение, качество и безопасность.
Предлагаемая к поставке питьевая вода,
  расфасованная в емкости (бутилированная), желательно должна относиться к
  высшей или первой категории качества.
Особое значение имеют следующие показатели
  минерального состава воды:
  — йода должно быть в диапазоне 40-60 мкг/л;
  — фтора должно быть в диапазоне 0,6-1,2 мг/л;
  — кальция должно быть в диапазоне 25-80 мг/л;
  — магния должно быть в диапазоне 5 — 50 мг/л;
  — калия должно быть в диапазоне 2-20 мг/л;
  гидрокарбонатов должно быть в диапазоне — 30-400 мг/л. При этом отношение
  содержания магния к содержанию кальция должно быть близко к 1/3.
  — в воде должны отсутствовать ксенобиотики — токсичные металлы, галогены
  (кроме йода) и др. При отсутствии централизованного водоснабжения в
  населенном пункте организация питьевого режима обучающихся должна
  осуществляться только с использованием воды, расфасованной в емкости, при
  условии организации контроля розлива питьевой воды
Филиал ФБУЗ « Центр гигиены и эпидемиологии
  в Кингисеппском районе ЛО"

file_name: Памятка Организация питьевого режима в детских учреждениях.doc

title: Памятка по организации питьевого режима


extracted_text:
Контрольная
работа по литературе за 1 четверть. 5 класс

1)
Продолжите предложение:    Фольклор - это …

2) Какие жанры фольклора чаще всего встречаются в устной
речи?

3) Какие типы сказок вы знаете?

4) Определите по отрывку, к какому типу относится сказка:

А. Жили-были лиса и журавль. Пригласила лиса журавля в гости и стала угощать.
Наложила полную тарелку каши. Журавль стук да стук клювом по тарелки, в рот
ничего не попадает.

Б. Села Баба-Яга в свою ступу и полетела Иванушку догонять. Уже совсем было
догнала, а он гребень бросил, и тут же лес на месте встало непроходимой стеной.

В. Жили-были старик со старухой. И до того были ленивые, что лишний раз ни до
чего не дотрагивались. Испекла старуха пирог на утро. Легла спать, а в дверь не
заперла. Говорит деду:, Закрой дверь’’, а он ей ,,Сама закрой’’

5) Назовите злые силы, с которыми в народных волшебных
сказках борются герои.

6) Миф – это…?
А) устный рассказ
о реальных или вполне возможных событиях прошлого;
Б) древнее
народное сказание о богах, героях, о происхождении жизни на земле;
В) рассказ
поучительного содержания о необыкновенном, чудесном происшествии, которое
воспринимается как достоверное;
Г) занимательный,
поучительный рассказ о необыкновенных, фантастических, вымышленных событиях и
приключениях.

7) Перечислите элементы композиции художественного
произведения.

8) Как называется самый древний памятник литературы,
дошедший до наших дней?
     а) «Сборник
временных лет»;                    б) «Повесть временных лет»;
     в) «Хождение
за три моря»;                       г) «Расселение славян».

9) Кто составил наиболее известный летописный
свод?

10) Какие сведения из жизни и творчества М. Ломоносова вы
запомнили? (не менее 3-х)

11) Что такое
басня?
А) краткий
стихотворный или прозаический рассказ; нравоучительного характера, имеющий
иносказательный смысл;
Б) устный рассказ
о событии, которое произошло с рассказчиком и его близкими;
В) изображение
отвлеченных понятий или свойств через конкретный образ: лиса-хитрость,
заяц-трусость и т.д.;
Г) нравственные
правила, которым должен следовать каждый человек.

12) Назовите признаки  басни.

13) Напишите, аллегорией каких человеческих качеств являются
в баснях следующие животные:

Заяц - …           Лиса - …       Медведь - …       Свинья- …

Обезьяна - …    Осел - …      Волк - …              Ворона - …

Стрекоза - …    Муравей - …

14) Назовите
известного древнегреческого баснописца.

15) Какому
историческому событию посвящена басня «Волк на псарне»?

16) Каким
средством выразительности являются выражения: «буйна голова», «красная девица»,
«синее море», «дремучие леса» в сказке «Царевна – лягушка»?

17) Каким средством выразительности является выражение из
сказки «Иван крестьянский сын и Чудо-Юдо»: «Снял
Иван свою шапку и бросил в избушку. От того удара избушка зашаталась, чуть по
бревнам не раскатилась.»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по литературе за 1 четверть, 5 класс.doc


extracted_text:
План – конспект
урока по математике
на тему: «Практикум по решению
текстовых задач. Самостоятельная работа»,
образовательная система «РИТМ»,
3 класс
Тема: Практикум по
решению текстовых задач. Самостоятельная работа
Тип урока:
повторение изученного материала.
Цель: тренировка
навыков решения текстовых задач.
Задачи:
- образовательная: тренировать навыки решения текстовых
задач;
- развивающая: развивать мыслительные операции: синтез, анализ,
обобщение; развивать умение работать индивидуально и в паре;
- воспитательная: воспитывать любовь к математике.
Формируемые
УУД:
- личностные: воспитывать и
развивать коммуникативную культуру, чувство коллективизма, взаимопонимания и сотрудничества;
воспитывать способность к самооценке;
- регулятивные УУД:
самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения
заданий; составлять план выполнения заданий; соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным учителем; оценивать выполненное задание по предложенным
параметрам; анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные
результаты;
- познавательные: учиться
читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических
моделей; умение выполнять решение задач, уравнений, примеров, сравнение
величин;
- коммуникативные: участвовать
в диалоге на уроке с одноклассниками и учителем; отвечать на вопросы учителя;
сотрудничать в группе в совместном решении проблемы; воспринимать объяснения и
инструкции учителя.
Оборудование для учащихся: учебник,
тетрадь.
Литература:
1. Муравин Г.К. Математика. 3 класс.
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Г.К. Муравин,
О.В. Муравина– М.: Дрофа, 2017, 127 с.
План урока
1.
Организационный
момент.
2.
Сообщение
темы и цели урока.
3.
Повторение
изученного материала.
4.
Подведение
итогов.
5.
Сообщение
домашнего задания.
6.
Рефлексия

Ход урока

№

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1

Организационный
  момент.

Здравствуйте!
  Садитесь. Все готово к уроку?

Приветствие
  учителя. Подготовка рабочего места.

2

Сообщение
  темы и цели урока.

Сегодня
  вы выполните самостоятельную работу по теме: «Практикум по решению текстовых
  задач»

3

Повторение
  изученного материала

Вариант 1
№1.
  Реши задачу.
В
  пятницу Вася остановился при чтении книги на 128-й странице. В субботу он
  прочитал оставшиеся 23 страницы. Сколько страниц в книге?

№2.
  Реши задачу.
В
  двух оркестрах 157 исполнителей, причем в первом на 17 музыкантов больше. Сколько
  музыкантов в каждом оркестре?

№3
  Вычисли.
3
  часа 43 мин + 1 ч 57 мин
5
  мин 12 с – 1 мин 34 с
8
  м 1 дм 3 см – 1 дм 3 см
1
  дм 5 см + 1 дм 4 см

Вариант
  2
№1.
  Реши задачу.
В
  понедельник
Лёня
  прочитал 131 страницу книги, в которой всего 248 страниц. Сколько страниц
  останется прочитать Лёне во вторник?

№2.
  Реши задачу.
В
  двух классах 49 учеников, причем в первом на 5 учеников меньше. Сколько
  учеников в каждом классе?

№3
  Вычисли.
4
  часа 35 мин + 34 мин
45
  мин 18 с – 18 мин 3 с
9
  м 9  дм 9 см – 2 м 3 дм 2 см
2
  дм 4 см + 7 дм 5 см

128
  + 23 = 151 (стр.) – всего в книге.
Ответ:
  151 станица была в книге.

1)
  157 – 17 = 140 (муз.) – удвоенное количество исполнителей в одном из
  оркестров.
2)
  140 : 2 = 70 (муз.) – количество исполнителей в втором оркестре.
3)
  70 + 17 = 87 (муз.) – количество исполнителей.

5
  ч 40 мин
3
  мин 38 с.
8
  м
2
  дм 9 см

248
  – 131 = 117 (стр.) – осталось прочитать Лене во вторник.
Ответ:
  117 страниц осталось прочитать Лене во вторник.

1)
  49 – 5 = 44 (уч.) – удвоенное количество учеников во втором классе.
2)
  44 : 2 = 22 (уч.) - количество учеников во втором классе.
3)
  22 + 5 = 27 (уч.) - количество учеников в первом классе.

5
  ч 9 мин
27
  мин 15 с
7
  м 6 дм 7 см
9
  дм 9 см

4

Подведение
  итогов.

Что
  мы делали сегодня на уроке?

Решали
  задачи.

5

Сообщение домашнего задания.

РТ
  с. 38 №1, №2.

Записывают
  в дневник.

6

Рефлексия

Поднимите
  руку те, кто считает, что со всем справились. Теперь поднимите руку те, у
  кого были небольшие затруднения. А теперь те, у кого возникли трудности.
  Хорошо, опустите руки.
Спасибо
  за хорошую работу на уроке, вы молодцы.

Поднимают
  руку.

file_name: 08.05.19 Математика.docx

alt: Ход урока № Этап


extracted_text: Adam B Smith | www.adamlilith.net

alt: Adam B Smith | www.adamlilith.net

intro: Карточка очень красочная, ее можно также распечатать или вывести на интерактивную доску, ученикав она определенно заинтерисует, также в ней можно увидеть не только части тела, но и глаголы, учителю можно с использованием этой карточки преподносить материал как и глаголы, так и существительные, подойдет для всех возрастов

title: Карточка по английскому языку на тему "части тела"


extracted_text:
Отзыв на открытое внеклассное мероприятие классный час
 «Очаг мой –Дагестан» в 7 «а» классе

Шерифалиева
Индира Абейдуллаховна хороший педагог, преданный своему делу. Она всегда в
поиске новых средств и форм обучения и воспитания школьников, полна сил,
энергии, и творческих замыслов. Индира Абейдуллаховна   эффективно
применяет в учебном процессе новейшие педагогические технологии, умело
использует в учебной и внеурочной деятельности творческую работу. На ее
мероприятиях все продумано до мелочей, одно задание сменяется другим, и каждое
требует от детей не просто механического выполнения, а заставляет думать,
сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
В
классе у неё царит благоприятный психологический климат. С самого первого
школьного дня воспитывает в своих обучающихся уважение к труду, честность и
человеческое достоинство, потребность в знаниях, умение и желание
самостоятельно преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Её
обучающиеся принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, участвуют
и занимают призовые места в районных и зональных конкурсах.
В коллективе пользуется
авторитетом среди коллег. Желаю дальнейших творческих успехов Индире
Абейдуллаховне

Зам. директора по ВР
МКОУ «Ахтынская
СОШ№1».                                              Саидов А.С.

file_name: отзыв кл..docx

title: ОТЗЫВ 23 ФЕВРАЛЯ


extracted_text:
Предмет:
  Русский язык Урок: 8

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

«Живая
  природа»

Тема
  урока:

Состав
  слова.
Природа
  родного края.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.1.1 - отвечать на открытые и закрытые вопросы по прослушанной
  информации, определять
  основные моменты, фиксировать их
3.2.5.1 - находить информацию по двум
  источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
  журналы) на заданную тему, выделять главную и второстепенную информацию
3.3.7.2 -
  различать значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в
  корне слова, изменяя форму слова и подбирая однокоренные слова

Развитие
  навыков:

1.1 Понимание содержания информации/ сообщения
2.5
  Извлечение необходимой информации из различных источников
3.7 Соблюдение
  орфографических норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Повторить
  части слова Разбирать слова по составу.
Большинство
  учащихся смогут:
Рассказать по  схеме о частях слова Находить в тексте
  однокоренные слова Отвечать на открытые и закрыты вопросы.
Находить информацию
  в дополнительных источниках Различать значимые части слова.
Изменять
  окончания слов связывая их в предложении Образовывать новые глаголы с помощью
  приставок Объяснять смысл пословицы
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать о природе
  родного края, его богатствах

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Состав слова, части
  слова, корень, окончание, приставка, суффикс, разбор по составу, природа,
  родной край
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что значит для человека родной
  край Родина?
 Как понимаешь выражение «Своя
  земля и в горсти мила»?
Какие животные и растения
  встречаются в твоей местности?
Как человек заботится о природе
  родного края?
Какие части слова ты знаешь?
Для чего нужны окончания?
При помощи каких
  частей слова образуются новые слова?

Материал
  прошедших уроков:

Речь. Устная и письменная
  речь. Требования к речи Речевой этикет Язык - средство общения и познания.
  Языковые явления Сопоставление произношения и написания слов Предложение Части
  речи

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
Громко прозвенел -звонок
Начинается урок
Наши ушки на макушке.
Глазки хорошо открыты
Слушаем, «поминаем, ни минуты не
  теряем

Видео

Середина урока
2-5 мин

21-22 мин

23-28 мин

29-30 мин

31-37 мин

Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание.
Учитель или подготовленные дети
  читают стихотворение о Казахстане
Казахстан, ты - Родина моя!
Здесь я, поди все как одна семья
  Казахстан, ты могуч и высок.
Пусть струится твой водный исток!
Казахстан ты красив и богат.
Твоим достижениям каждый здесь
  рад'
Казахстан - ты Родина-мать.
Мы будем беречь тебя и защищать!
Казахстан, как красива твоя
  природа И в горах ископаемых очень много.
По реке - Иртыш  плывут корабли.
И нефть добывают с
  зари до зари
В твоем поднебесье Орел парит.
И с солнца лучом душа говорит
С народами всеми мы мирно живем
И песни о жизни и счастье поем
Как символ достатка всем твой
  Байтерек!
Пусть будет здесь счастлив любой
  Человек! С. Шапорев
Беседа о родном крае, что
  понимается под словом - «Родина» Презентация о Казахстане
Минутка чистописания: работа с пословицей - Реки да
  леса - всему краю краса.
Работа с пословицей по плану
1)  Чтение
  пословицы.
2)  Объяснить
  значение непонятных слов
3)  Выяснить смысл
  пословицы в целом о чем она и чему учит?
Подобрать жизненную ситуацию, в
  которой можно употребить данную пословицу
Работа над лексической темой урока (К) Чтение текста
  К. Паустовского Нахождение в тексте слов с одинаковым корнем.
По мнению автора, слова родник, зарождается, народ.
  Родина - слова -
  родня. Проводится анализ слов.
Словарная работа: народ
(Г) Рассказать по схеме о значимых частях слова
Подобрать
  и записать к словам лес. река, земля, вода -однокоренные слова
Использовать
  для этой работы словообразовательный словарь
Разбор однокоренных слов,
  используя памятку

Чтение и анализ
  правил из учебника
Корень - это общая значимая часть всех родственных слов Окончание служит
  для связи слов в предложении. С помощью приставки и суффикса образуются новые
  слова Приставки пишутся со словами всегда слитно
(П)
  Списывание текста, раскрывая скобки
Нахождение
  частей речи в предложении
(Г)
  Замена словосочетаний прилагательным
Разбор слов по составу.
Участок
  при школе - пришкольный Экскурсия за город - загородная Календарь. который
  висит на стене - настенный Лодка, которая может плавать под водой – подводная
(Д, К)
  Динамическая пауза физминутка «Мартышки»
Мы играем громко слишком.
Мы в
  ладоши хлопаем.
Мы ногами топаем.
Надуваем
  щечки.
Скачем на носочках
 И
  друг другу даже
 Язычки
  покажем.
Дружно
  прыгнем к потолку,
Пальцы
  поднесем к виску.
Оттопырим
  ушки.
Хвостик
  - на макушке
 Шире
  рог откроем.
Гримасы
  все состроим.
Как
  скажу я цифру «три» -
 Все
  с гримасами замри!
«Раз-да-три!»
(И)
  Образование слов от глаголов при помощи приставок
Выходить
  входить, подходить Завозить, привозить, перевозить....
(К,
  И) Работа над пословицами о родном крае Объяснение смысла
Запись
  пословицы «И пылинка
  родной земли - золото». Разбор слов пословицы по
  составу
История
  происхождения пословицы "Своя земля и в горсти мила». Участие в
  мини-проекте совместно со взрослыми.
Темами мини -
  проекта могут быть следующие
Природа родного
  края.
Растения родного
  края. Животные родного края Охрана родного
  края и.т.п
(Д,
  К) Пальчиковая гимнастика «Белка»
Сидит
  белка на тележке.
Продает
  она орешки
(Поочередно разгибать все пальчики, начиная с большого) Лиснчке-сестричке.
Воробью,
  синичке.
Мишке
  толстопятому.
Заиньке
  усатому
Работа
  в «Творческой тетради».
Оценка
  уровня усвоения навыка по теме

Презентация
  о Байтереке

Видео

Учебник

Учебник

Учебник
Словарь

Конец
  урока
38-40 мин

Итог урока. Рефлексия
Корень-это ..часть слов
Окончание - это
Приставка стоит ... и служит для ....
Суффикс – ЭТО ….. С ПОМОЩЬЮ  суффикса
Приём критического мышления «Опорные слова».
Некоторые вопросы ятя рефлексии (содержания заданий,
  способов организации работы, итоговой, текущей, до и после выполнения
  заданий)
- Какую задачу решали?
-Что надо было сделать?
  Что делали?
-Как выполняли
  задание? Что не получилось и почему?
-Что следует делать в
  дальнейшем?
-Что может помочь в
  дальнейшей работе?
-Какие трудности
  (проблемы) возникли (испытывали)? Почему?
- Как они были преодолены?
-Что хотели? Чего достигли? Как этого достигли? Что
  нас не устраивает?
-Как назвать задание, урок?
-Как вы думаете, чем мы будем заниматься из
  следующем уроке?
-Какие другие виды
  задании можно придумать по данному условию?
Какие задания из тех. что были на
  уроке, сказались самыми простыми сложными, интересными? Почему?

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

Мотивированные дети рассказывают
  по схеме о живой и неживой природе о взаимосвязи в природе

Формативное
  оценивание.
•Самооценивание по
  «Шкале трудности» в тетради.
•  Взаимооценивание при работе в
  паре, группе классом
•  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
•  Определение уровня усвоения
  навыка по (Творческая тетрадь)

-    литература
-   физическая культура
-   самопознание
-   познание мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы по уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык Состав слова. 3 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык Урок: 8

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Конец урока 38-40 мин

title: Урок русского языка "Состав слова"


extracted_text:
«Обучение
иностранному языку в дошкольном возрасте. Особенности организации обучения
английскому языку в детском саду».

В
настоящее время все больше и больше родителей интересуются возможностью
изучения иностранного языка  в условиях дошкольного образовательного
учреждения, т.е. когда ребенок посещает детский сад. На настоящий момент есть
достаточно большой выбор языков для изучения: английский, немецкий,
французский, китайский, японский, но неизменно, самым популярным остается
английский язык. Обучение детей дошкольного возраста иностранному языку,
позволяет раскрыть их языковые способности с раннего детства. Большое
количество детских дошкольных учреждений активно ведут кружковые работы по
иностранным языкам, центры раннего развития также предлагают языковые
образовательные услуги.
В
последнее время появилось много методик обучения детей дошкольного возраста
английскому языку, так как оптимальный возрастной период  для изучения
языка  от 4  до 8-9 лет. Е.Н. Протасова отмечает, что в этом возрасте
у детей уже достаточно хорошо сформирована  система родного языка, и
изучение нового языка проходит осознанно. После 9 лет у ребенка утрачивается
гибкость речевого механизма.
Иностранный
язык до 7 лет осваивается только в форме разговорной речи. Алфавит, чтение и
письмо изучаются лишь после того, как всем этим ребенок овладел на родном
языке.
При
всем этом, важную роль играет правильная организация обучения английскому языку
дошкольников. В возрасте 4-9 лет дети очень активны, любознательны, с
удовольствием выполняют различные виды деятельности: рисуют, лепят, играют,
трудятся, танцуют. Каждый вид деятельности предоставляет большие возможности
для усвоения специфических групп слов, помогает общаться на элементарном
уровне, используя лексику английского языка. Именно поэтому необходимо
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста и
в качестве методического приема использовать игру, т.е. создать ситуацию, где
ребенок сможет проявить себя. Детские сказки, стихи и т.д. вовлекают детей в
урок, герои должны быть им известны, тогда, помогая им преодолевать трудности,
дети незаметно для себя усваивают лексический и грамматический материал.
Занятия должны быть подвижными, увлекательными, «живыми», учебный материал должен
быть представлен различными информационными средствами (аудио, видео, фото,
коллаж и т.д.), необходимо чаще менять виды работы, использовать динамические
паузы, яркие и красочные наглядные пособия, так как в этом возрасте дети часто
отвлекаются, если им что-то непонятно или неинтересно.
Так
выглядит схема построения игровых занятий:
•
Вводная часть;
•
Основная часть;
•
Заключительная часть.
Во
вводной части занятия учитель вводит и соблюдает некоторые ритуалы:
приветствие, прощание, разговор о погоде. Такие ритуалы настраивают детей на
иноязычное общение, облегчают переход на английский язык. Обязательно
проводится фонетическая зарядка, которая подготавливает артикуляционный аппарат
детей к дальнейшей работе. Создание игровой ситуации способствует увлеченному
выполнению детьми речевых упражнений.
Основная
часть на усмотрение учителя:
•
Игры на введение нового материала;
•
Упражнения в игровой форме, направленные на закрепление и систематизацию
речевых умений;
•
Введение страноведческого материала.
В
заключительной части планируются подвижные игры с изучаемыми словами.
Следует
выделить основные требования к занятию:
•
Время-10-15 минут (в младшем дошкольном возрасте); 30-35 минут (в старшем дошкольном
возрасте);
•
Занятие может быть интегрированным (например: английский язык + трудовая
деятельность);
•
Группа - основная организационная форма объединения детей на занятии;
•
Занятия проводятся в определенное время;
•
Желательно создать зону английского языка: сувениры из Англии, плакаты,
алфавит, флаг страны изучаемого языка, игрушки;
•
Занятия обычно проводят на ковре и на стульях, поставленных полукругом;
•
Максимальное количество детей – 10-12 человек;
•
Праздники на английском языке проводятся один раз в два месяца.
Не
надо забывать и о работе с родителями. Учитель информирует родителей о
предстоящих праздниках, проводимых на английском языке, часто привлекает к
подготовке таких мероприятий (украсить сцену, кабинет, подготовить костюмы для
выступления)
Авторы
методик раннего обучения английскому языку рекомендуют использовать во
время занятий игрушку, которая будет разговаривать с детьми только на
английском языке: приветствовать, прощаться, спрашивать, как дела, петь,
произносить новые слова. Дети полюбят эту игрушку и будут ждать встречи с ней.
Кроме
того, уже на раннем этапе можно выявить детей, способных к языкам, и
подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка в школе.
Таким образом, правильно организованное обучение иностранному языку в детском
саду помогает решить задачи образования, воспитания и развития детей, а
самое главное стимулировать интерес к дальнейшему изучению иностранного языка.

alt: Введение страноведческого материала


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _44.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Тема “Символы России”
Цель: совершенствование
знаний детей о государственной символике
Задачи:
Образовательные: познакомить
обучающихся с символами страны, расширить
исторические знания учащихся;
Развивающие: развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные: воспитать у детей патриотические чувства к Родине любовь,
уважение к родной стране, бережное отношение к ней.
Оборудование:
интерактивная доска, доска, планшеты, наглядный материал
Класс: 3
Ход урока:
Орг момент:
-Я рада видеть вас с хорошим настроением!
Этот день мы проведем вместе. Давайте радовать друг друга! Пусть вам он
принесет радость и много новых знаний, интересных открытий и впечатлений.
-Чтобы узнать тему нашего занятия
предлагаю разгадать загадки.
Подрасту, и вслед за братом
Тоже стану я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять мою... (страну)

У него
названий много:
Триколор, трёхцветный стяг –
С ветром гонит прочь тревоги
Сине-бело-красный… (флаг)

Он дополняет гимн и флаг,
Любой страны то главный знак.
У России он особый,
Ты назвать его попробуй. (ГЕРБ)
Есть мелодия одна,
Ей подвластна вся страна.
Гражданин, отбросив всё,
Стоя слушает её. (ГИМН)
- Вы догадались о сегодняшней теме урока? Да, все
верно, тема нашего урока Символы России. Так какую цель мы можем с вами поставить?
Правильно! Молодцы, ребята цель нашего занятия познакомиться с символами
России.
-План нашего занятия можете увидеть на слайде. Сначала
мы посетим станцию я хочу все знать, 2 станция играйка и 3
станция творческое поле.
-Перейдем на нашу 1 станцию
Россия – самая большая страна в мире! Она
занимает самую большую и обширную территорию от Европы до Азии. Только в нашей
стране есть и полярный пояс, и тундра, и тайга, и степь, и тропики. В нашей
стране живет очень много народов, и у каждого народа есть свои песни, музыка,
культура, обычаи и обряды.
- Как и все страны мира, все государства,
существующие на земле, Россия имеет свою символику. Что входит в символику
страны? (Герб, флаг, гимн)
- Помните мы ходили в наш городской музей,
где окунулись в историю нашей страны и увидели там герб нашей страны. А вы
знаете, что такое герб?  Для того, чтобы узнать давайте возьмем планшеты,
распределимся на пары и найдем определение. Но для начала вспомним правила
использования планшета. Теперь мы можем начать, сканируйте QR код, который
лежит у вас на столах.
- Какая пара может уже ответить, что такое
герб?
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕРБ
- официальный отличительный
знак, являющийся официальной эмблемой государства, изображаемый на флагах,
денежных знаках, бланках и печатях государственных органов и некоторых
официальных документах. (https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_economic_law/2750/%D0%93%D0%9E%D0%A1%D0%A3%D0%94%D0%90%D0%A0%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%99)
- Молодец!
-Что изображено на гербе нашей
страны? На нашем гербе вы видите
птицу – это орёл с двумя головами, что означает, что мы независимое
государство, что в нашей стране живут люди разных национальностей.
- Ребята, следующий символ
страны это гимн. Гимн - это самая главная музыка в нашей стране. Это песня о
нашей стране, о том, как мы её любим. Когда играет гимн России, то нужно встать
и слушать его стоя. Когда мы встаем во время звучания гимна – мы выражаем своё
уважение к нашему государству, нашей стране. Давайте
послушаем. Встаём.
-Садитесь.
- Какой символ нашей страны
мы еще не назвали? Все верно это флаг. Флаг нашей страны – это тоже
отличительный знак. Белый цвет означает мир и чистоту совести; синий – небо,
верность и правду; красный – огонь и отвагу.
- Сейчас мы переходим на нашу 2 станцию
Играйка.  У нашей страны есть также неофициальные символы. Сейчас мы проверим
знаете ли вы их. Вам нужно будет по очереди подходить к доске и выбрать
ответ. Отправьте русские символы в левое поле, а символы других стран - в
правое. (https://learningapps.org/12917359)
- Молодцы! Вы все хорошо справились.
-Теперь мы перейдём на 3 станцию. Давайте
представим, что нам нужно познакомить туристов с нашей страной. Для начала
распределимся на группы. Кто прочитает нам правила работы в группе?
- Вам нужно сделать буклет, где вы
рассказываете о символах нашей страны, также можно использовать картинки
которые есть у вас на столах. Давайте вспомним правила работы с клеем. Можете
преступить.
- Как вы думаете какую ценность мы можем
выделить? (ценность патриотизма, любви к Родине)
-Предлагаю вам дома с родителями придумать
как бы мог выглядеть наш герб в будущем.
-Каждая группа по очереди повесьте свой
буклет на доску и представьте. 1 группа оцените работу 2 группы по 5 шкале.
Теперь 2 группа оцените работу 1. Я считаю, что каждая группа хороша
постаралась.
-Как вы думаете достигли ли мы нашей цели?
Какие ценности мы можем назвать?
- Сейчас я предлагаю оценить вам вашу
работу занятие с помощью открытого микрофона, вам нужно по очереди закончить
предложения.
-Вы все хорошо постарались! Спасибо за
внимание!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: символы россии (3).docx

title: э


extracted_text:
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ К МЕСТУ И В ЗОНЕ
ПРОВЕДЕ-НИЯ ПОИСКОВО-СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Характерной
особенностью профессиональной деятельности спасателей являет-ся необходимость
перемещаться к месту проведения ПСР и непосредственно в зоне ЧС.

После
принятия решения об участии спасательных формирований в проведении ПСР
определяется способ их доставки к месту работы. При этом следует учитывать
расстояние от места дислокации отряда к месту работы, характер ЧС, количество
спа-сателей и необходимой специальной техники, специального оборудования.

Основными
транспортными средствами для доставки спасателей и грузов являются автомобили,
поезда, самолеты, водные суда, мотоциклы. Передвижение спасателей на них
осуществляется в соответствии с требованиями правил, инструкций, наставле-ний
по перевозке людей и специального оборудования. Указанные документы подроб-но
излагают требования к загрузке (разгрузке ) транспортного средства,
расположению пассажиров, технике безопасности, скорости движения.

Аварийно-спасательные и
специальные машины, вертолеты и мотоциклы

Тип средства

Назначение

Аварийно-спасательные
  машины:

АСМ-41-01
  набазеВАЗ-2131

Доставка спасателей,
  аварийно-спасательного оборудования (АСО) к

месту выполнения
  незначительных объемов аварийно-спасательных

работ

АСМ-41-02 на базе
  ГАЗ-27057

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения аварийно-

спасательных работ

АСМ-41-023 на базе
  УАЗ-3962

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения аварийно-

спасательных работ

АСМ-4 1-024 на базе
  автомобиля

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения аварийно-

Land-Rover Defender 110
  Station

спасательных работ

Wagon

ACM-45-02 на базе
  ГАЗ-2752-114

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения аварийно-

спасательных работ

ACM на базе ГАЗ-34038

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения спасательных

работ в горной или
  заболоченной местности

АСМ-47-03 на базе
  автомобиля

Оперативная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения спасательных

специального АС-3848, 4x4

работ при наращивании усилий
  по ликвидации последствий ЧС во втором

эшелоне

АСМ-41-07 на базе
  КАМАЗ-43114

Доставка спасателей,
  АСО к месту выполнения значительных объемов

аварийно-спасательных работ

АСМ-45-02 на базе
  ГАЗ-2752-114

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения аварийно-

спасательных работ

АСМ на базе
  ЗИЛ-497200,

Доставка спасателей и
  АСО к месту аварийно-спасательных работ по

ЗИЛ-4972

бездорожью

Специальные машины:

РСМ-41-02 на базе
  УАЗ-3962

Экстренная доставка
  спасателей, АСО к месту выполнения аварийно-

спасательных работ для
  проведения мониторинга объектов окружающей

среды, общей и специальной
  разведки

МРР на базе УАЗ-31622

Для обеспечения
  действий спасателей в условиях ЧС, связанных с

выбросом радиоактивных
  веществ, а также мониторинга объектов

окружающей среды, общей и
  специальной разведки

МХР на базе УАЗ-31622

Для обеспечения
  действий спасателей в условиях ЧС, связанных с

выбросом (выливом)
  радиоактивных и химически опасных веществ, а

также мониторинга объектов окружающей
  среды, общей и специальной

разведки

АСМ-41-02Ш на базе
  ГАЗ-27057

Для доставки
  спасателей и АСО к месту проведения спасательных работ

для организации руководства
  управления работами и оказания помощи

пострадавшим

ОША-45-021 на базе
  ГАЗ-27057

Оперативно-штабной
  автомобиль противопожарной службы для доставки

оперативной группы и АСО к
  месту возникновения пожара, обеспечения

работы руководящего состава
  по организации тушения пожара,

руководства управления
  работами по вскрытию помещений и оказания

помощи пострадавшим

АСМ-41-02МПР на базе

Для доставки расчета,
  АСО и имущества к месту обнаружения

ГАЗ-27057-14

взрывоопасных предметов,
  обеспечения их поиска, извлечения,

транспортировки в безопасное
  место и уничтожения

АСМ-41-02ЛКОС на базе

Лаборатория контроля
  окружающей среды для обеспечения действий

ГАЗ-27057

спасателей в условиях ЧС,
  связанных с выбросом радиоактивных и

химически опасных веществ, в
  районе вылива СДЯВ, а также мониторинга

объектов окружающей среды,
  специальной разведки

АСВС на базе
  ГАЗ-27057-14

Аварийно-спасательная
  водолазная станция для экстренной доставки

спасателей, АСО к месту
  выполнения спасательных работ на водоемах и

акваториях

Подвижный пункт
  управления на

Для доставки
  оперативной группы (комиссии по ЧС) к месту проведения

базе ПАЗ-3205, ЗИЛ-325000

спасательных работ для
  организации руководства управления работами и

оказания помощи пострадавшим

Аварийно-спасательные вертолеты:

Медицинский вариант

Доставка спасателей,
  врачей, аварийно-спасательного и медицинского

оборудования к месту
  выполнения аварийно-спасательных работ, а также

медицинской эвакуации
  пострадавших

Патрульный вариант

Доставка спасателей, АСО
  к месту выполнения аварийно-спасательных

работ, а также наблюдение за
  состоянием дорожного движения,

обнаружение ДТП и проведение
  воздушной разведки на автомобильных

дорогах

Аварийно-спасательный
  вариант

Доставка спасателей,
  АСО к месту выполнения аварийно-спасательных

работ и эвакуация
  пострадавших

Аварийно-спасательные
  мотоциклы:

Аварийно-спасательный
  мотоцикл

Доставка передовых
  (оперативных) групп спасателей и АСО к месту

на базе ИМЗ-8-1230 «Соло»

проведения аварийно-спасательных
  работ

file_name: ОБЖ к урокам 252.docx

alt: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ К МЕСТУ

alt: АСМ-41-07 на базе КАМАЗ-43114

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Прочитаете английские предложения.
1.     Машины

Is
      that your car, Joe?

Это
      (быть то) твоя
      машина, Джо?

The
      blue one?

Синяя (одна)?

Yes. The fast, expensive sports car.

Да.
      Скоростная, дорогая спортивная машина.

No. It's the red car over there.

Нет. Моя
      (она'быть) красная машина вон там.

The
      old car.

Старая
      машина.

Look Dan. This is a photo of my sister.

Посмотри
      Дан. Это фото моей сестры.

Is
      she married?

Она
      замужем?

Why do you want to know that?

Почему
      ты хочешь знать это (то)?

Er…
      well…

Ээ
      ... ну ...

She isn't. And she doesn't have a
      boyfriend.

Она
      не {замужем}. И у нее нет бойфренда.

Прочитаете английские предложения.
2.     Что тебе
  нравится?

Do
      you like reading?

Тебе
      нравиться читать (чтение)?

Yeah. I enjoy reading newspapers on a Sunday
      morning.

Да.
      Я наслаждаюсь чтением газет в воскресенье утром.

It's
      very relaxing.

Это
      очень расслабляет (расслабляюще).

OK. But when did you last read a book?

ОК.
      Но когда ты последний {раз} читал книгу?

A book? Er . . . well, I read one last
      week, actually.

Книгу?
      Ээ... ну, я прочитал одну на прошлой неделе, на самом деле
      (актуально).

But, to be honest [ɔnist], I don't like
      reading books.

Но, (быть) честно,
      мне не нравится читать (чтение) книги.

And I don't like magazines.

И
      мне не нравятся журналы.

I
      prefer watching films.

Я
      предпочитаю смотреть (наблюдение) фильмы.

But you hated the film we went to last
      Friday.

Но
      тебе очень не понравился (ненавидел) фильм, {на
      который} мы ходили в прошлую пятницу.

file_name: диалоги.docx

alt: Прочитаете английские предложения

title: Диалоги на английском языке