extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
ПАРИТЕТНОСТИ (ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ)
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
четкую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Уже сама семантика
слова «принцип» (от лат. principium — первоначало, основа)
определяет его как руководящую идею, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Естественно, что принципы проблемно-модульной технологии обучения должны
опираться на общие закономерности, установленные психолого-педагогической
наукой, и одновременно выражать специфические закономерности.
     Появлению технологии проблемно-модульного обучения
сопутствовал ряд работ практического характера, посвящённых модульности и проблемности в обучении,
после чего с опорой на эти главные принципы последовали разработки
прикладного плана, позволяющие достичь определенной эффективности по сравнению с другими дидактическими системами. Тщательный анализ
исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта
позволили сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему.
     Теория
технологии проблемно-модульного обучения базируется на специфи- ческих принципах, тесно связанных
с общедидактическими. Таким образом, об- щее
направление, цели, содержание и методику организации определяют следу- ющие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Рассмотрим более подробно принцип
паритетности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
     Принцип паритетности в технологии проблемно-модульного обучения требует субъект–субъектного
взаимодействия обучающихся с педагогом. В настоящее время в педагогической науке уделяется большое внимание вопросам управления активностью обучающихся в
усвоении учебного материала, развитию управления в самоуправление. Попытки
достижения этих целей чаще всего ориентируют
на использование различных активизирующих методов, что приводит к
определенным положительным результатам, иногда даже достигается сотрудничество в педагогической практике.
     Не отрицая определенной субординации в отношениях педагога и обучающегося в учебном процессе, в зависимости от степени и уровня образовательной системы, возраста ученика, необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации
субъект-субъектного взаимодействия в процессе
обучения, каковым обычно
является уровень интеллектуальной и профессиональной подготовленности обучающегося. От этого
зависит характер связей управления [12, с. 26]. Современная педагогическая практика доказывает, что наиболее эффективно педагогический процесс
протекает тогда, когда сам обучающийся максимально активен,
а учитель выполняет консультативно-координирующую функцию, реализуемую на основе индивидуального подхода
к обучающемуся. Но для этого нужно обеспечить учащихся эффективными средствами обучения, такими как проблемно-модульный учебно-познавательный курс. Используя это результативное информационное
направляющее средство, обучающийся сможет самостоятельно организовывать усвоение
нового материала и являться на каждую встречу с педагогом готовым
к субъект-субъектному взаимодействию в процессе решения проблемных вопросов,
организации исследовательской деятельности и т. д.
     Как видим, в основе технологии
проблемно-модульного обучения лежит паритетное
взаимодействие педагога с обучающимися. В связи с этим принцип
паритетности в технологии проблемно-модульного обучения заключается в соблюдении
следующих психолого-педагогических правил:
•
проблемно-модульные программа и курс должны обеспечивать возможность самостоятельного
усвоения знаний обучающимися до определенного уровня;
•
проблемно-модульный курс должен освобождать преподавателя от выполнения
чисто информационной функции
и создавать условия
для более яркого проявления
консультативно-координирующей функции;
•
проблемно-модульный курс (программа) должен создавать психолого-педагогические условия для оптимального взаимодействия педагога с обучающимся;
•
преподаватель в рассматриваемой технологии должен делегировать отдельные функции управления программе и
рабочему курсу, в которых эти функции трансформируются в функции самоуправления.
     Технология проблемно-модульного обучения
создаёт надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной
работы обучающихся и до 30 % экономит учебное
время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний, умений,
навыков обучающихся, развивается их творческое и критическое мышление.
     Общедидактические принципы, как правило, являются исходными положениями, на
которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-модульного обучения. В технологии проблемно-модульного обучения
большое внимание уделяется вопросам построения
учебного содержания. Большинство принципов рассматриваемой
технологии раскрывают специфику построения и содержания обучения в виде
проблемно-модульного курса, который является основным средством достижения оптимальности и качества обучения.
     Таким образом, принцип
паритетности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дробленые на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О.А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.-Ставрополь, 1995.- С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Появлению технологии проблемно-модульного обучения сопутствовал ряд работ практического характера, посвящённых модульности и проблемности в обучении, после чего с опорой на эти главные принципы последовали разработ…

alt: Попытки достижения этих целей чаще всего ориентируют на использование различных активизирующих методов, что приво дит к определенным положительным результатам, иногда даже достигается со трудничество в…

alt: Технология проблемно-модульного обучения создаёт надежную основу для индивиду альной и групповой самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты…

alt: Галочкин А. И. и др.

alt: Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983

alt: Математика в школе. 1983

alt: Педагогика, 1975. — 365 с

alt: Соколков Е. А. Проблемы интеграции гуманитарного и естественно-науч ного знания в современном образовании /

alt: Sime M. The Elements of a

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПАРИТЕТНОСТИ (ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ) НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ.


extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия:
Акция «Свеча памяти»
Разработали :Рубижанская
Н.А., Касенкова Л.И.
Цель: Воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
-  формирование у учащихся осознания
исторического прошлого,
представления
о роли Ленинграда в Великой Отечественной войне;

-формировать
положительную оценку духовного подвига советского народа, показать
деструктивный характер попыток извратить историю войны, принизить значение
Победы;
-воспитывать
благодарное отношение к подвигу защитников Ленинграда, уважение к людям
старшего поколения; пробуждать сочувствие к людям, перенесшим трагедию блокады;
воспитывать чувство патриотизма, гражданственности.

Полина.
Тех, кого не вернуть мы сегодня почтим,
Пусть земля будет пухом героям,
Кто боролся со злом, и солдатам
простым...
Пусть Господь души их упокоит.
Пусть не будет им стыдно за тех, кто
живет,
Люди — помните, не забывайте.
Воздадим всем погибшим сегодня почет.
Вы о них вечно помните, знайте!

2.
Внимание! 9 мая 2020 года вся наша страна будет отмечать
великую дату — Победу в Великой Отечественной войне, День Победы.
Прошло уже 75 лет...
Меняются поколения, уходят от
нас ветераны, но память вновь и вновь собирает нас у памятников, обелисков, у
братских могил.
Пусть всех нас объединит
память о соотечественниках, жизнь которых унесла война! Никто не забыт и ничто
не забыто!
Сегодня мы вспомним только
одно из  событий этой войны — День воинской славы России — 27 января, День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

1.
Блокада Ленинграда началась  8 сентября 1941 года. В планах
гитлеровских оккупантов было стереть с лица земли город и уничтожить всех
ленинградцев. Осажденный Ленинград 872 дня боролся за жизнь. Ежедневные
бомбардировки и страшный голод не сломили его жителей, город продолжал жить и
бороться. Оборона Ленинграда и блокада — урок беспримерного мужества всей
стране, всему миру!
Начинаем акцию «Свеча
памяти».

2.
В память о тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину... О тех,
кто умер от мучений и пыток в фашистских лагерях, кто сгорел в газовых камерах
и взорвался на снарядах... Кто бросался под танки и своим телом защищал от
обстрела детей и стариков... В память о них сегодня мы зажигаем свечи...

1.
Пускай огонь свечи, как символ веры,
Горит о тех, кто предан был
без меры,
Кто голову сложил за мир
земной...
Зажжем свечу за вечный их
покой.

Лена.
Зажги свечу ты в память о погибших!
Огонь святой вдруг память оживит...
И вспомнишь ты людей, так жизнь любивших...
Их только память наша воскресит!
Зажги свечу ты в память о погибших!
За тех, кто жизнь свою не пощадил.
За тех, кто пал, за них — не долюбивших.
Кто от беды и слез людей собой прикрыл.
И ты солдат, тех павших, подвиг вспомни-
И в сердце береги — не забывай!
Зажги свечу ты в память о погибших!
В душе зажги и никогда не задувай!!!

Сабира.
Люди! Замрите! Минута молчания.
Пусть только сердце бьется отчаянно.
Пусть только птиц не смолкнет звучание-
им так положено, и не случайно!
Замрите мгновенья и ветер замри
В святую минуту молчания,
Пусть скоро меняются календари,
Достоин солдат почитания.
Звучит метроном, и секунды бегут,
Нас память связала за прошлое,
Как будто опять в век двадцатый шагнул,
Согнувшись под тяжкою ношею.
Минута молчанья – биенье сердец,
И скорбь неизмеренной силы,
Расплавится тот смертоносный свинец
И память ни что не забыла.
Замрите мгновенья и ветер замри,
Лишь миг та минута молчания,
А дальше звоните слова-звонори,
Чтоб вОйны вовек не случались.

Полина.
Помянем всех погибших на войне,
Кто голову
сложил в годину злую,
Но не отдал
свою страну родную
На поруганье
вражьей стороне.
Сегодня тосты
мы не возгласим,
Чтоб память их
не оскверниеть словами.
Давайте мы
минуту помолчим,
Погибшие, мы
все в долгу пред вами!

2.
Объявляется минута молчания.

Война постепенно уходит в
прошлое, становится лишь страницей истории. Прошли десятилетия, пройдут века,
десятки веков, а она- всеобъемлющая народная память — будет также свежа, как
вечен огонь, зажженный Родиной у подножья обелиска, венчающих воинскую славу ее
известных и неизвестных солдат, ее верных и доблестных защитников.

1.
В наших душах человечьих
Есть один простой секрет:
В нас горят святые свечи,
Излучая тонкий свет.
Три свечи: свеча Надежды,
Веры, и свеча Любви
Три огня святых и грешных
Освещают изнутри.
И пока огонь не гаснет-
Память наша будет жить,
Будет мир и будет счастье-
Все, чем нужно дорожить!

2.
Спасибо всем, кто принял участие в акции «Свеча памяти»!

file_name: Свеча памяти.doc

alt: Разработка внеклассного мероприятия:

alt: Зажги свечу ты в память о погибших!

alt: Объявляется минута молчания.

история

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
МОУ
Бендерский детский сад№43

                Конспект непосредственно
образовательной деятельности
                   По грамоте и развитию речи в
подготовительной группе
                   На тему: «В
поиске сокровищ»

Подготовил воспитатель

Группы «Солнышко»

Пашкан Е.А.

Стаж работы 15лет.

                                           Бендеры
2022 год

Дата проведения: 19.04.2022г.
Подготовительная группа:
13 детей.
Время проведения:
9.00.— 9. 30.
Раздел ООП:
подготовка к обучению грамоте. Развитие речи.
Цель:
выявить уровень сформированных знаний и представлений детей за учебный год.
Закрепить знания полученные ранее.
Задачи:

Обучающие
задачи:
выявить уровень знаний детей
по их умению:
- проводить звуковой анализ
слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; делить слова на
слоги и подбирать к ним схему; определять ударный слог;  выполнять
артикуляционную гимнастику;
-уточнить знания детей
о буквах и звуках и их отличительных особенностях;
-выявить у детей
знания скороговорок  и  умение произносить их с разной интонацией, силой в
голосе, разным темпом;
-выявить умение детей:
подбирать синонимы; согласовывать существительные с прилагательными;
-выявить умение детей
составлять предложение и выкладывать его  схему; умение составлять  рассказ  используя
картинки с признаками весны;
-уточнить и расширить
словарь по теме «Весна».
Развивающие задачи:
Развивать: внимание,
память, мышление, зрительное восприятие, фонематическое представление,
артикуляционный аппарат, выразительность речи, грамматический строй речи,
разговорную речь, логическое мышление.
Воспитательные задачи:
Воспитывать: интерес к
познанию нового и интересного; дружеские отношения; уважение к взрослым и
товарищам; желание оказывать помощь друзьям;
воспитывать культуру
речи.
Методы: демонстрация наглядных пособий,
рассказ педагога, дидактическая игра, беседа.
Материалы к занятию: сундук, энциклопедия, конфеты--монетки,
воздушные шары, письмо, карта сокровищ, конверты с заданиями, предметные
картинки; игрушки: весёлый язычок и Буратино.
Вид НОД – комплексная
НОД.
Рабочее пространство:
свободное перемещение в ходе занятия.
Форма организации
фронтальная.
Содержание НОД
1.
 Этап- мотивационно-ориентировочный.
В группу входят дети и
становятся полукругом. Проговаривают слова приветствия:
Восп.:- Дети стали в
полукруг,
Дети:- Я твой друг и ты
мой друг.
 Вместе за руки
возьмемся.
И друг другу улыбнемся!
Восп.- К гостям мы дружно
повернемся.
Им мы тоже улыбнемся!
Восп. Ребята, что бы вы
пожелали нашим гостям?  (О.д.)
А теперь давайте все
вместе пожелаем доброго утра и хорошего настроения. (Дети приветствуют гостей)
В группу на воздушных
шариках влетает письмо. Воспитатель читает: Детский сад №43, группа «Солнышко».
Восп.: Ребята, кому
адресовано письмо?  (О.д.)
Значит мы можем его
открыть и прочесть.
2. Этап – проектировочный
Здравствуйте, дорогие ребята!
Вы скоро пойдете в школу.
Там вы будите получать знания. Я знаю, что у вас все получится! У вас в группе
спрятан сундук с сокровищами. И если вы его найдете, то узнаете много нового и
интересного.
Мудрый филин.
Восп. Ребята, а как вы
думаете, что необходимо иметь для того, чтобы отыскать сокровища? ( О.д.)
P.S.
В поисках сокровищ вам поможет моя карта, по которой вы сможете найти конверты
с заданиями. Выполнив их, отыщите клад. Карта  находится в группе на мольберте.
Восп. Ну что, ребята, вы
готовы искать сундук?  ( О.д.)
3.Этап – практический

Тогда предлагаю
рассмотреть карту и определиться с началом нашего маршрута.
I.
Рассмотрев
карту и определив путь, дети отправляются в литературный уголок. Там они
находят первый конверт с заданиями.
Восп. Ребята, посмотрите, вас
приветствует веселый язычок. Нужно послушать сказку о нем и выполнить
артикуляционную гимнастику.
А) Воспитатель читает сказку «Веселый
язычок», дети выполняют артикуляционные упражнения.
Язычок – Молодцы, ребята, умело
размяли свои язычки! А играть вы любите? ( О. д.) Предлагаю вам поиграть в мою
любимую игру « Скажи наоборот».
Б) Дидактическая игра «Скажи
наоборот»
Язычок- Молодцы, ребята с заданиями
из первого конверта вы справились, и можете отправляется на поиски других
заданий. А я желаю вам всего хорошего! До новых встреч!
II.
Карта
подсказывает детям, что на поиски следующего конверта нужно отправиться в
спальню. (Перемещаются  на носочках с вытянутыми руками в сторону).
Проговаривают: «Дружно в спальню мы идем, там задание найдем»
После
того, как дети нашли конверт, воспитатель задает вопросы:
-Какое
время изображено на конверте?
-Как
вы догадались?
-Скажите,
а весна, она какая?
Далее
воспитатель открывает конверт и озвучивает задания:
А)
Назвать скороговорки.
Восп.
:- Скороговорку назовите - символ весны получите!
Б)
Составить предложения по картинке.
Восп.:-
Предложение скажите, символ весны верните!
В)
Составить рассказ о весне с опорой на картинки с признаками весны.
Восп.
Молодцы, ребята! С этими заданиями вы справились, значит можно отправляться на
поиски следующего конверта с заданиями.
III.
Карта
указывает детям, что следующий конверт находится в уголке природы.
(Перемещаются на пяточках, руки за спиной).
В третьем конверте находятся
задания от мудрого филина:
А) Мозговой штурм.
Воспитатель предлагает рассмотреть
карточки и сказать о чем они сообщают или что на них изображено. ( О. д.)
Б) Выполнение гимнастики гласных
звуков.
В) Д/И «Засели картинку в домик»
Детям необходимо выбрать одну из
предложенных картинок и расположить ее на синий, зеленый или красный домик.
Восп.
Молодцы, ребята! С этим заданием вы справились! Отправляемся на поиски
следующего конверта с заданиями?
IV.
Следующий
конверт дети находят возле доски. На его поиски они отправляются, используя вид
ходьбы «елочка»     , с руками на поясе.
Для выполнения следующих заданий, детям необходимо
помочь Буратино сделать домашнее задание по письму.
         А) Разделить слово на слоги и определить
ударный. Выбрать одну из трех предложенных схему слова и расположить карточку с
прекдметной картинкой над ней.
         Б) Звуковой анализ слова «КЛЮЧ»
         Буратино:- Ребята, помогите, пожалуйста,
выполнить звуковой анализ слова, которое означает предмет, подаренный мне
черепахой Тортиллой.
Догадались, что это за слово (О. Д.)
         Буратино благодарит детей за помощь.
         В) Восп. Ребята, давайте научим Буратино и
схемой предложения пользоваться!
         Выложите с помощью схемы предложение:
         Мы рады помочь друзьям!
Дети прощаются с Буратино!
V.
Возвращаясь
к карте ребята выполняют последнее задание.
А) Отгадывание загадки.
Вот уж чудо, так уж чудо,
И взялось оно откуда?
Я смотрюсь в него всегда
Ну а вижу лишь себя
Из стекла, но не окно
Что же это?
                   (Зеркало)
Отгадка приводит детей к зеркалу. На нем наклеена
стрелочка, которая указывает на сундук.
В сундуке дети находят энциклопедию,
шоколадные монетки.
         Восп.:- Ребята, вот настоящее сокровище! Что
это? (О. д.) Эта книга поможет вам узнать много нового и интересного. А в
сентябре школа с радостью встретит и примет всех умных и любознательных ребят.
4.
Этап – рефлексивно-оценочный

         Ребята, Мудрый Филин приготовил для вас смайлики.
Если вам понравились сегодняшние приключения и было интересно- выберите веселый
смайлик. Если вам было не интересно и грустно, выберите грустный смайлик.

file_name: НОД В поисках сокровищ.docx

alt: МОУ Бендерский детский сад№43

alt: Дата проведения: 19.04.2022г

alt: Б) Выполнение гимнастики гласных звуков

intro: Конспект занятия для детей подготовительной группы

title: конспект нод на тему "В поисках сокровищ"


extracted_text:
XXVIII
областной конкурс  краеведческих работ обучающихся – участников Всероссийского
туристско – краеведческого движения «Отечество»

Исследовательская
работа
Номинация:
Летопись родного края
"Демографический
портрет села Всехсвятское, через анализ переписи населения ХIХ
- ХХI  ВЕКОВ"

Фамилия, имя  автора: Дружинина Кира
9 класс
место учебы:  Муниципальное
общеобразовательное  учреждение  Всехсвятская
основная школа Первомайского МР
Фамилия, имя, отчество  руководителя:
Рыбакова Валентина Владимировна
Должность: учитель истории
Место работы:  Муниципальное
общеобразовательное  учреждение Всехсвятская
основная школа Первомайского МР

г..Ярославль,
2020 г.

Содержание:
1. Введение
 2.  Материалы
и методы исследования:
2.1
Актуальность темы.
2.2
Гипотеза
2.3  Обоснование выбора
      2.4 Цель
исследования:
      2.5  Задачи
2.6
Объект исследования
2.7
Предмет исследования
2.8
Методы исследования
2.9
 Новизна исследования
2.10 Планируемые результаты:
3. Основная часть
      3.1 Значение
переписи населения в обществе
3.2  История переписи
      3.3  Демографическая
ситуация в России в ХIХ - ХХI веках.

     3.4 Демографическая
ситуация в Ярославской области в 2019- 2020 году.
               3.6 Демографическая ситуация в селе Всехсвятское Первомайского
района
               4.
Выводы
               5. Список литературы

1. Введение
Демографические проблемы России волнуют руководителей
государства, региональные органы власти. «Демография - это показатель благополучия общества и эффективности
государства»
( В.В.Путин)
         Перепись населения — единый процесс сбора, обобщения, анализа и публикации
демографических, экономических и социальных данных, относящихся по состоянию на
определенное время ко всем лицам в стране или четко ограниченной её части. Первоисточником
сведений о населении являются переписи. Они дают наиболее полные и точные
сведения о численности населения. В переписях населения изучаются следующие
вопросы:
- численность и размещение населения по территории
страны, по городским и сельским типам населения, миграция населения;
- структура населения    по полу, возрасту, брачному
состоянию и семейному положению;
- структура населения по национальной принадлежности,
родному и разговорному языку, по гражданству;
- распределение населения по уровню образования, по
источникам средств существования,  по  отраслям народного хозяйства, по
занятиям и положению в занятии;
- социальная характеристика населения;
- рождаемость;
- жилищные условия населения.
2. Материалы и методы
исследования:
2.1 Актуальность: привлечь внимание школьников к
демографическим и социальным проблемам  России и села Всехсвятское  на примере
переписи населения.
2.2
Гипотеза:
я предполагаю, что отрицательная динамика естественного прироста населения,
увеличение доли людей пожилого возраста, миграция населения ведут к
исчезновению села.

2.3 Обоснование выбора: Выбирая тему для
своей работы, я хотела привлечь
внимание
к проблеме демографической  ситуации в нашей стране и в селе Всехсвятское в частности. Считаю, что сегодня тема
демографии  очень актуальна и решение данной проблемы является одной
из
ключевых задач государства и общества.

2.4 Цель моего исследования: составить
социально-демографический портрет в наше время  села Всехсвятское и сравнить
его с демографической ситуацией, через архивные источники  переписи населения
1897 года.
2.5 Задачи:
- Выявить значение
переписи в обществе;
- Изучить историю
переписи населения в России;
– Проанализировать
статистические данные о населении села Всехсвятское;
– Изучить и
проанализировать архивные материалы Ярославского государственного архива;
– Рассмотреть демографию
села в разные периоды времени;
– Изучить  документацию
Всехсвятской основной школы по составу учащихся в разные годы;
–  Рассмотреть динамику
численности обучающихся;
–  Сделать выводы
по выполненной работе.

2.6 Объект исследования: жители села Всехсвятское
и обучающиеся школы
2.7  Предмет исследования:
социально-демографическая ситуация в селе и школе
2.8 Методы
исследования:
В своей работе я
использовала следующие методы исследования:
-сравнительный
анализ архивных источников;
-проведение
социологического опроса населения и учащихся школы;
 -сбор и обработка
данных;
- умение обобщать,
выделять главное;
-статистический.

2.9 Новизна работы
заключается в том, что мне интересна судьба не только России в целом, не только
нашего региона, но и маленького, едва заметного на карте, села Всехсвятское и
его малочисленной школы. В своих исследованиях я попыталась изучить проблемы
демографии нашего села, наметить возможные пути их решения.
2.10  Планируемые результаты:
     Работать с разными источниками
информации по теме (интернет - ресурсы, архивные документы, материалы администрации
Кукобойского сельского поселения, собственные  исследования).
     Публично выступить, участвовать в
обсуждении, выдвигать  идеи, свои точки зрения среди одноклассников.
    Желание выполнять творческую,
исследовательскую, организационную работу для других людей  и представить
результаты своей работы на XXVII районной краеведческой конференции.

3. Основная часть.
Информационной
основой исследования послужили архивные материалы Ярославского государственного
архива, школьная документация,  материалы администрации Кукобойского сельского
поселения.
3.1 Значение переписи населения в обществе
         Перепись - это
не просто подсчет жителей, но и изучение их образа жизни, своего рода
моментальная фотография большой страны, на которой отражено сколько нас и как
мы живём. В России перепись населения проводится  один раз в 10 лет. Последняя
перепись в России проводилась в октябре 2010 года.
         В апреле 2021 году в России
пройдет перепись населения. Мне захотелось на практике опробовать эту
процедуру  и провести  мини-перепись жителей села Всехсвятское и обучающихся
нашей школы.
 3.2  История переписи населения

Потребность учета населения возникла в глубокой древности. Она была связана с
политическими, хозяйственными и военными нуждами древних государств и
вызывалась необходимостью иметь сведения о численности населения способного
платить налоги, быть призванными в армию. Имеются сведения об учетах населения
в Египте, Вавилоне, Греции, Риме и других древних государствах. Но эти учеты
были весьма примитивными и охватывали не все, а только часть населения.
Например, в Древнем Египте учету не подлежали женщины, дети и рабы.

В IХ-Х веках русские
князья тоже проводили учет жителей при помощи сбора податей. В ХIII  веке монголы,
захватившие русские земли, были инициаторами проведения учета домохозяйств,
чтобы вычислить количество налогов, которыми они облагали занятые территории.
После объединения русских княжеств вокруг Москвы вводится практика ведения
писцовых книг, в которых фиксировалось количество людей, деревень, городов.
Тогда налоги брались в зависимости от размера земель, принадлежащих хозяйству.
Позже вводится подворовая подать, каждый двор фиксировался в специальных
книгах. Регулярные переписи в России начинаются в ХVII веке, они
проводятся примерно раз в 30 лет. При Петре I вводится порядок
проведения государственных ревизий, в ходе которых каждые 20 лет подсчитывалось
количество мужчин в стране.

Первая всеобщая перепись населения России, в которой считали женщин и детей,
прошла только 1897 году. Особая заслуга в ее подготовке и проведении
принадлежит знаменитому русскому географу и статистику Петру Петровичу
Семенову-Тян-Шанскому. Эта перепись проводилась сразу по трем основаниям и
позволила наиболее полно оценить численность населения. Людей не только
считали, но и относили к разным категориям, задавая 14 различных вопросов. Программа
переписи включала в себя социально-демографические характеристики опрашиваемых,
брачное состояние, место рождения, вероисповедание, родной язык, грамотность и
занятие.
Обработка
данных переписи и публикация результатов заняли несколько лет.
В
общей сложности в России проводились 10 масштабных переписей населения: в
1897г, 1926 г. – Первая Всесоюзная перепись населения, в 1937г. – Вторая
Всесоюзная перепись населения, в 1939г., в 1959г., в 1970г., в 1979г. в 1989г.,
в 2002г., в 2010г.

3.3
Демографическая
ситуация в России в  ХIХ - ХХI веках.

         По данным первой всеобщей
переписи населения 1897 года численность населения Российской империи
составляла 125 640 021 млн.человек,
Ярославской губернии - 1071355 человек,  Пошехонского уезда - 110812 человек.
         Общая численность населения России на 1
января 2019 года составляет 146 780 720 человек по данным (согласно данным
Росстата от 19.08.2019 "Численность населения Российской
Федерации по муниципальным образованиям").
Городское население Российской Федерации на 1 января 2019 года - 109 454 533
человека, сельское - 37 327 187 человек.
         Также согласно предварительной оценки
Росстата: за 2018 год численность населения сократилась на 93,5
тыс.человек, или на 0,06% (за 2017 год - увеличилась на 76,1 тыс.человек, или
на 0,05%).
         Всего в России на 1 января 2019 года мужчин –
68 097 тыс.человек, женщин – 78 684 тыс. человек. Возрастной
состав населения: моложе трудоспособного возраста (дети) – 27 430
тыс.человек (19%),  трудоспособного возраста – 81362 тыс.человек (55%) , старше
трудоспособного возраста (пожилые) – 37 989 тыс.человек (26%).

 3.5 Демографическая ситуация
в Ярославской области.
Численность населения в Ярославской
области на 1 января 2019 года - 1 253 389 человек. В Первомайском
районе –9858 человек, из них городское
население - 66%, а сельское – 34%.
На основании полученных данных  разных
лет, я пришла к выводу, что численность населения России с первой переписи
населения увеличилась на 2110857 человек. Численность
населения Ярославской области выросла на 182034 человек. Здесь наблюдается
небольшой прирост населения, но ведь это  за довольно длительный период
времени.  Совсем другая картина видна на примере количества людей, проживающих
в Российской империи Пошехонского уезда в 1897 году и нынешнем Первомайском
районе. Сокращение жителей на 100954 человек, говорит о том, что идет
сокращение народа, проживающего в сельской местности.  (это можно видеть
в таблице № 1)

Таблица №1 Сравнительная ведомость  по
численности населения в  XIX -  XXI вв.

  Год

Россия

Ярославская
  губерния/
область

Пошехонский
  уезд/
Первомайский
  район

Всехсвятское

Всего
проживает

Всехсвятское

Отходники
  /
прописано

  1897

125640 021 чел.

1071355
  чел.

110812
  чел.

423
  чел.

отходники
33
  чел. (8%)

  2010

142905 200
  чел.

1272 468 чел.

11012
  чел.

189
  чел.

Прописано
240
  чел.

  2019

146748 590 чел.

1 253 389
  чел.

9858 чел.

103
  чел.

Прописано
186
  чел.

( для анализа использовано Приложение 1)
3.6 Демографическая ситуация
в селе Всехсвятское Первомайского  района
Меня  очень волнует вопрос, а не грозит ли нашему селу
вымирание? Чтобы ответить на вопрос, как изменилась численность населения,
проживающего в нашем селе, я обратилась в Кукобойскую сельскую администрацию с
просьбой предоставить  статистические материалы за 2020 год и проанализировала
архивные данные первой переписи населения села Всехсвятское за 1897 года.  По моим подсчетам жителей
сократилось к 2010 году на 234 человека, а за последнее десятилетие ещё на 131
человек. (таблица 1) Всего на 320 человек.
 Также  проследила
изменение численного состава обучающихся школы и  провела анализ ежегодных
статистических отчетов. Мне было интересно выяснить, как менялась динамика
численности нашей школы за последние 26 лет.
         На 1 сентября 2020 года в школе
обучается 21 обучающийся. Мы провели перепись населения в своей школе. Численность населения нашей школы
складывается из: обучающихся (21 человек), воспитанников д/с (8 человек),
численности педагогических работников (8 педагогов и 2 воспитателя) и обслуживающего
персонала (6 человек), что составляет 45 человек.
Учитывая тот факт, что в нашем образовательном учреждении обучаются дети от 7
до 16 лет, то средний возраст довольно молодой - 11,6 лет. Средний возраст
среди сотрудников -  51 год. Интересна информация относительно минимального и
максимального возраста.  Самой младшей среди обучающихся является –
Романова Кристина 05.11.2013 г.р., ее возраст при поступлении в 1 класс был 6
лет и 9 месяцев, а самая взрослая – Дружинина Кира, 20.10.2004 г.р., ей 16 лет.
Среди педагогических сотрудников самая молодая – Моисеева В.Н., ей 39 лет и
работает она в нашей школе первый год учителем начальной школы, приехав, по
программе "Земский учитель", самому старшему сотруднику -  68 лет.
Наша школа в здании, котором мы сейчас
учимся, была открыта в 1994 году и мне захотелось выяснить, сколько учеников
обучалось в те годы. Оказывается за 26 лет  численность обучающихся сократилась
на 74 человека (с 94 до 21 человека). Каковы же причины такого сокращения ?
Основная масса населения проживает в селе
Всехсвятское и Великое. За последние два десятилетия наблюдался  массовый
отъезд людей из сельской местности. Опустели целые  деревни (Решетники,
Плосково, Хлестово, Красново, Воронцово) из которых по моим подсчетам в 1994
году  школу посещали 27 детей. Сейчас из  деревни Хлестово в школе обучаются 2
человека.
Отток людей из деревень на примере
сокращения учеников нашей школы я представила  в виде таблицы  №2
таблицы №2 "Демографический портрет
Всехсвятской школы  с 1994 по 2020 г."

Учебный год

Количество учащихся
  в школе на 1.09

Выбывшие семьи

Место жительства

Количество детей в
  выбывших семьях

1994-1995

83

    -

-

1995-1996

87

-

-

1996-1997

91

-

-

1997-1998

93

-

-

1999-2000

94

-

-

2000-2001

87

-

-

2001-2002

72

Долинины
Сиротины
Молокановы

Решетники
Плосково
Всехсвятское

5
2
2

2002-2003

57

Монаховы
Меленкес
Авраменко
Ширяевы

Хлестово
Хлестово
Всехсвятское
Всехсвятское

2
3
2
3

2003-2004

41

Стародубцевы
Керимовы
Рубцовы

Плоково
Решетники
Всехсвятское

3
2
2

2004-2005

38

Печаткины
Беловы

Всехсвятское
Всехсвятское

1
2

2005-2006

31

-

-

2006-2007

34

-

-

2007-2008

30

-

-

2008-2009

27

-

-

2009-2010

26

-

-

2010-2011

26

-

-

2011-2012

27

-

-

2012-2013

26

-

-

2013-2014

25

-

-

2014-2015

28

-

-

2015-2016

29

-

-

2016-2017

25

Шейновы
Смирновы

Великое
Плосково

1
2

2017-2018

21

-

-

2018-2019

20

-

-

2019-2020

20

-

-

2020-2021

20

-

-

На основе данных зафиксированных в таблице
можно сделать следующие выводы:
1. В 1994 году в эксплуатацию была
запушено новое здание Всехсвятской школы, т.к. старое  не вмещало такое
количество учеников. (83 чел.)
2. Массовый отъезд начался с 2001 по 2005
годы. В основном люди уезжали в ярославские совхозы, где устраивались на работу
в животноводство и обеспечивались жильем.
3. Причиной отъезда людей из деревень, как
я выяснила стала низкая оплата труда, что представлено в таблице №3.
Таблица №3 Сравнительная таблица
заработной платы в 2001-2005 гг.

Наименование

Животновод

Механизатор

Колхоз
  "Смена"

1500
  руб.

1858
  руб.

Совхоз
  "Пахма"

8000
  руб.

9000
  руб.

        Интересна информация о количестве детей в семьях, где
воспитываются наши ученики.  Для естественной смены поколений, то есть простого
замещения родителей без увеличения численности населения, необходимо, чтобы
половина семей в стране воспитывала двух детей, другая половина – трех
(компенсация бездетных и одиноких). В нашей школе обучаются дети из 3
многодетных семей, неполных  - 5 .
С помощью анкеты я также определила где
работают  родители наших обучающихся 1-9 классов. Из 20 родителей - 30% -
безработные, это в основном  90% - мужчины.  Работают в школе 31% родителей,  в
пожарной службе – 5%,  в торговле 10 %, в социальной службе - 5%. Также 10%
родителей являются пенсионерами.
Экономический
кризис в 90-е годы прошелся и по нашему селу, в колхозе "Смена"
сократились зарплаты, которые выдавали нерегулярно,  нехватка рабочих мест
привела  к безработице, к ухудшению материального состояния граждан, к миграции
в другие районы. Проведя социологический опрос я составила таблицу, в которой
отразила  ресурсы слоёв населения нашего села в настоящее время. (табл.№4)

Таблица №4  Слои населения с. Всехсвятское 2020 г.

Слои населения

Количество человек

Дошкольники (от
  рождения до школы)

8 чел

Школьники

9 чел

Работающее
  население

24 чел

Безработные

22 чел

Пенсионеры

38 чел

Работающие
  пенсионеры

2 чел

Итого:

103 чел

Половой состав населения нашего села как и  типичная
картина России - количество женского населения превышает мужскую. Это
соответствует тому, что в России  женщин рождается больше, чем мужчин и
смертность среди мужского населения выше.

Таблица №5 Половой состав
населения

Россия

Всехсвятское
  1897

Всехсвятское
2010

Всехсвятское
2020

Процент
  женщин

53,7%

51,5%

53%

55,6%

Процент
  мужчин

46,3%

48,5%

47%

44,3%

Таблица №6 Сравнительная ведомость  по
возрастному составу села Всехсвятское

      Год

Женщины
  18-35

Женщины
35-55

Женщины         56-90

Мужчины     18-35

Мужчины  36-55

Мужчины  56-90

Дети       0-7

Дети
  8-13

Подростки
  14-18

Всего

  1897

64 (15%)

56 (13%)

28(7%)

56(13%)

51(12%)

18(4%)

61(14%)

56 (13%)

33(8%)

423

     2010

22
(12%)

21 (11%)

35(18%)

18 (9,5%)

29(15%)

20 (10,5%)

14(7%)

18 (9,5%)

12(6%)

189

     2020

3(3%)

17 (16,5%)

31(30%)

3(3%)

12(12%)

18(17%)

8(8%)

7(7%)

2(2%)

103

4. Выводы
На основании моего исследования можно
сделать следующие выводы:
1. Демографическая ситуация  в  нашем селе
отражает  острейший вопрос  -  сокращение численности населения.
2. Выпускники  нашей школы, закончив
учебные заведения, в родные края не возвращаются, т.к. работы в селе нет. Такая
ситуация в России прослеживается в отдаленных от города местностях практически
повсеместно.
3. Слабое
развитие сельской инфраструктуры в большинстве регионов страны, отсутствие
должного числа рабочих мест с достойной оплатой труда, неудовлетворительное
состояние культурно-досугового комплекса, нередко - транспортная удалённость,
отсутствие качественных дорог, что для современного села – один из ключевых
факторов развития.
4.Старение населения: удельный вес людей старше 65
лет .
5.  Снижение
рождаемости;
6. Сокращение
численности населения, нет миграционного прироста.
7. Сокращение
численности обучающихся в школе.
   Демографический портрет села Всехсвятское  и
нашей школы, представленный в данной работе довольно наглядно отражает
демографическую ситуацию в малых селах и в России целом. На основании
результатов данного исследования мы доказали, что процессы изменения
численности и состава учащихся нашей школы и их родителей являются следствием и
отражением экономических и политических процессов, происходящих в нашем селе и
стране. Завершая исследовательскую работу, мне не хочется думать, что
демографическая ситуация таких сел как Всехсвятское может привести к гибели
самого села и исчезновению его с карты страны. А очень жаль, ведь в нашем селе на
данный момент стоят 60 жилых домов, их них 11 -  на две семьи,  7 нежилых
домов, 7 - используются, как дачи, куда приезжают семьи Из Москвы, Сургута,
Вологды, Архангельска, Мурманска. Имеется также школа, детский сад,
фельдшерский пункт, почта , два магазина, дом Культуры, библиотека.
 Ряд федеральных законов, принятых в последнее время и направленных
на улучшение материального положения семьи уже дал первые результаты, особенно
«материнский капитал». В ряде субъектов Федерации также принимаются
определенные меры, направленные на улучшение демографической ситуации.
        Подводя общие
итоги, необходимо отметить, что эти и другие меры, несмотря на свое
определенное положительное воздействие, не могут в корне изменить
демографическую ситуацию, которая требует проведения целого ряда
последовательных, комплексных и целенаправленных мероприятий законодательной и
исполнительной властями как на федеральном, так и на региональном уровне.
А мы подготовили свои предложения:

Для
выхода из демографической ситуации в любом населенном пункте, в том числе и в
нашем, необходимо создать условия, чтобы молодежь оставалась в селе, а не
уезжала в город. Нужно:
1.
создавать новые рентабельные производства с рабочими местами,
2.
строить жилье,
3.
расширять сферу бытовых услуг,
4.
улучшать уровень медицинского обслуживания.
И
также мы
будем надеяться, что политика государства будет направлена и на сохранение сел
и деревень.

Проведенная мной работа
показывает реальную картину  демографии многих сел.                        Я
систематизировала данные из различных источников, которые можно практически
использовать как на уроках географии, так и на обществознании, и, конечно же,
при анализе работы  школы.

Сколько их на Руси
поставлено,
Деревенек и сел
бревенчатых,
Подпоясанных
палисадами,
И рябинами
увенчанных…
То речушки со
щучьими плесами,
То леса их к себе
привадили.
Широко по земле
разбросаны,
Словно дети одной
матери.
Александр Романов.

          5.   Список использованной литературы

1.      Алексеев А.И.,
Низовцев В.А., Ким Э.В. География. География России. Природа и население.
Учебник 8 кл. М.: Дрофа, 2018.

Аналитические
     результаты исследования автора

Архивные материалы по первой
всеобщей  переписи населения 1897 года ГКУ ЯО
ГАЯО, фонд 642опись 3, дело 495.село Всехсвятское.

Материалы
     краеведческого музея Всехсвятской основной школы.
Статистические
     данные  Администрации Кукобойского сельского поселения

5.      Алексеев А.И.,
Низовцев В.А., Ким Э.В. География. География России. Природа и население.
Учебник 8 кл. М.: Дрофа, 2018.
6.      Интернет -  ресурсы:
Сайт Федеральной службы государственной статистики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исслед. раб. на конференцию.docx

alt: Содержание: 1. Введение 2

alt: Введение Демографические проблемы

alt: Сделать выводы по выполненной работе

alt: Плосково, Хлестово, Красново,

alt: Таблица №4 Слои населения с

alt: Год Женщины 18-35

alt: Список использованной литературы 1

intro: Исследовательская работа "Демографический портрет села Всехсвятское, через анализ переписи населения ХIХ - ХХI  ВЕКОВ"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Тема:
Создание
деталей операцией вращения и кинематической операцией.

4.2. Цель: Ознакомиться с основными типами
операций, научиться создавать детали с использованием операции вращения и
кинематической операции.

4.3. Задание.
4.3.1. научиться
применять операцию вращения;
4.3.2.
выполнить упражнение № 1;
4.3.3.
научиться применять  кинематическую операцию;
4.3.4.
выполнить упражнение № 2;
4.3.5. оформить
отчет.

4.4. Общие сведения.

Операции
Проектирование
детали начинается с создания базового тела путем выполнения операции над
эскизом (или несколькими эскизами).
При этом доступны
следующие типы операций:
·
вращение эскиза вокруг оси, лежащей в плоскости эскиза,
·
выдавливание эскиза в направлении, перпендикулярном плоскости
эскиза,
·
кинематическая операция – перемещение эскиза вдоль указанной
направляющей,
·
построение тела по нескольким сечениям-эскизам.
Каждая операция имеет дополнительные опции, позволяющие варьировать правила
построения тела.

При вращении эскиза можно задать угол и направление
     поворота относительно плоскости эскиза и выбрать тип тела – тороид или
     сфероид (если контур эскиза не замкнут).
При выдавливании эскиза можно задать расстояние и
     направление выдавливания относительно плоскости эскиза и при необходимости
     ввести угол уклона.
При выполнении кинематической операции можно задать
     ориентацию образующей относительно направляющей (сохранение нормали, угла
     наклона или ортогональности).
При построении тела по сечениям можно указать, требуется
     ли замыкать построенное тело.

·
Во всех типах операций можно включать опцию создания тонкостенной
оболочки и задать толщину и направление построения стенки – внутрь, наружу или
в обе стороны от поверхности тела, образованного операцией.
Операция вращения
Позволяет создать
основание детали, представляющее собой тело вращения.
Команда доступна,
если выделен один эскиз.
Требования к
эскизу элемента вращения:
-
Ось вращения должна быть изображена в эскизе отрезком со стилем линии
"Осевая".
-
Ось вращения должна быть одна.
-
В эскизе основания детали может быть один или несколько контуров.
-
Если контур один, то он может быть разомкнутым или замкнутым.
-
Если контуров несколько, все они должны быть замкнуты.
-
Если контуров несколько, один из них должен быть наружным, а другие –
вложенными в него.
-
Допускается один уровень вложенности контуров.
-
Ни один из контуров не должен пересекать ось вращения (отрезок со стилем линии
"Осевая" или его продолжение).
Для вызова команды
нажмите кнопку Операция вращения на Инструментальной панели трехмерных
построений.

Кнопка Операция
  вращения

После вызова
команды на экране появляется диалог, в котором можно установить параметры
операции вращения.

Выберите
направление вращения и введите угол вращения. Если выбрано вращение в двух
направлениях, угол вращения требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если плоскость эскиза выбрана в качестве средней плоскости тела
вращения, введенное значение угла вращения считается общим (в каждую сторону
откладывается его
половина).

Эскиз для операции вращения и получившийся элемент вращения

Если необходимо
создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой след
движения контура эскиза, активизируйте вкладку Параметры тонкой стенки,
включите опцию Толщина и укажите направление добавления материала, введите
значение толщины стенки. Если выбрано создание тонкой стенки в двух
направлениях, толщину требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если поверхность тела выбрана в качестве средней плоскости тонкой
стенки, введенное значение толщины считается общим (в каждую сторону
откладывается его половина).
Если вращаемый
контур не замкнут, возможно построение тела-сфероида или тела-тороида
(соответствующую опцию - Сфероид или Тороид - можно включить во вкладке
Параметры операции вращения). При построении сфероида контур в эскизе
автоматически доводится до оси вращения; возможно построение сплошного тела
или тонкостенной оболочки. При построении тороида возможно создание
только тонкостенной оболочки.
Упражнение № 1
1.Создайте эскиз в виде оси со стилем Осевая
и контур будущей детали основной линией во Фронтальной плоскости.

2. Примените к эскизу Операция вращения,  указав
тип вращения Тороид, Прямое направление и в поле Угол, град 360. На вкладке Параметры
тонкой стенки включите опцию Внутрь и задайте Толщину
 2 мм.

Рис.  Деталь Стакан

Кинематическая
операция
Позволяет создать
основание детали, представляющее результат перемещения эскиза-сечения вдоль
эскиза-траектории.
Если траектория
замкнута, она должна пересекать плоскость эскиза-сечения. Если траектория
разомкнута, один из ее концов должен лежать в плоскости эскиза-сечения.
Команда доступна,
если в детали существует более одного эскиза.
Требования
к эскизам кинематического элемента
При выполнении
кинематической операции используются как минимум два эскиза; в одном из
них изображено сечение кинематического элемента, в остальных – траектория
движения сечения.
Эскиз-сечение
- В эскизе-сечении
может быть только один контур.
- Контур может
быть разомкнутым или замкнутым.
Эскиз-траектория
Если траектория
состоит из одного эскиза, должны выполняться следующие условия.
- В
эскизе-траектории может быть только один контур.
- Контур может
быть разомкнутым или замкнутым.

Кнопка
  Кинематическая операция

После вызова
команды на экране появляется диалог, в котором можно установить параметры
кинематической операции.

Для того чтобы
выбрать сечение создаваемого элемента, включите опцию Сечение диалога и
укажите нужный эскиз (в Дереве построения детали или в окне детали). Название
выбранного эскиза появится в диалоге под опцией Сечение.
Для того чтобы
выбрать траекторию движения сечения, включите опцию Траектория диалога и
укажите эскиз-траекторию (или несколько эскизов). Если указывается несколько
эскизов, они должны быть незамкнутыми и последовательно соединяться, образуя
непрерывную траекторию.
Взаимное положение
сечения и траектории в пространстве и получившийся кинематический
элемент.

Вы можете указать способ
ориентации сечения в пространстве на протяжении его
перемещения вдоль
траектории. Для этого в опции Движение образующей выберите один из вариантов:
Параллельно самой себе, Сохранять угол наклона и Ортогонально траектории.
Если необходимо
создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой след
движения контура эскиза, активизируйте вкладку Параметры тонкой стенки,
включите опцию Толщина и укажите направление добавления материала, введите
значение толщины стенки. Если выбрано создание тонкой стенки в двух
направлениях, толщину требуется ввести дважды (для прямого и обратного
направления). Если поверхность тела выбрана в качестве средней плоскости тонкой
стенки, введенное значение толщины считается общим (в каждую сторону откладывается
его половина). Если контур в эскизе сечения не замкнут, может быть построен
только тонкостенный элемент.
Упражнение № 2
Создайте
два эскиза. Эскиз:1 (сечение-шестигранник с размером "под
ключ" 10 мм и центром в начале координат) в Горизонтальной плоскости. Эскиз:2
(траектория движения сечения: отрезки 40 и 120
 мм, скругленные радиусом 15 мм) во Фронтальной плоскости  и начинается в
начале координат.

3.3.2. Выполните Кинематическую
операцию.
В группе опций Объекты
включите опцию Сечение и выберите Эскиз:1, для задания
траектории движения сечения включите опцию Траектория и
выберите Эскиз:2. Выберите тип движения сечения Ортогонально
траектории.

Рис. Деталь Шестигранный
ключ
4.5. Контрольные вопросы
1.
Перечислить типы операций над эскизом  при создании базового тела.
2.
Дополнительные опции, позволяющие варьировать правила построения тела?
3.
Требования к эскизу элемента вращения?
4.
Как создать тонкостенное тело, поверхность которого представляет собой
след движения контура эскиза?
5.
Требования к эскизу -сечение кинематического элемента?
6.
Требования к эскизу -траектории кинематического элемента?
7.
Что такое кинематический элемент?
4.6. Варианты.

4.7. Литература.

1.      Потемкин
А. Инженерная графика. 2-е издание. - Издательство «Лори», 2002.
2.      Журнал
«САПР и графика». 1999. №8.

3.

file_name: 422. Создание деталей операцией вращения и кинематической операцией.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Требования к эскизу -сечение кинематического элемента? 2


extracted_text:
Название:
дискуссионный клуб «Есть мнение»

Структура

Общие положения
1.
Дискуссионный клуб является открытой площадкой для просмотра и
обсуждения кинофильмов, социальных роликов и прочих видеофрагментов,
демонстрирующих острые социо-культурные, политические и экономические стороны
общественной жизни.
2.
Дискуссионный клуб создан для достижения собственных целей осуществляет
любые виды деятельности, не противоречащие действующему законодательству
Российской федерации.
3.
Работа дискуссионного клуба осуществляется по плану, разрабатываемому в
начале каждого учебного года и утверждаемому заместителем директора по
воспитательной работе.
4.
Деятельность дискуссионного клуба строится на принципах уважения
интересов, достоинства и мнения каждого участника данного объединения, свободы
мнений, коллегиальности в принятии решений и ответственности за их исполнение.
5.
Объявление о проведении очередного собрания дискуссионного клуба
вывешивается на доске объявлений.

Цель
1.
Пропаганда патриотических чувств через показ видеофильмов, проведения
бесед с приглашением участников локальных конфликтов на территории бывшего СССР
и ближнего зарубежья, пожилых людей.
2.
Пробуждение участников дискуссионного клуба к пониманию и
самостоятельной оценке себя и окружающего мира; формирование критического
мышления.
3.
Содействие гуманизации образования путём пропаганды, изучения и
обсуждения художественных, анимационных и документальных кинопроизведений,
приобщения участников к культурному и историческому наследию России, а также
мировому культурному наследию.

Задачи
1.
культурное и нравственное воспитание молодёжи
2.
возрождение и обеспечение преемственности поколений в сохранении
семейных традиций и ценностей.
3.
воспитание гражданско-патриотической культуры молодёжной среды
создание условий и укрепления
творческих связей между обучающимися, преподавателями и участниками,
приглашаемыми на собрания дискуссионного клуба.

Структура и условия деятельности
·
Членами дискуссионного клуба могут быть преподаватели, студенты
всех курсов и всех специальностей, абитуриенты, иные лица, изъявившие желание
участвовать.
·
Председателем дискуссионного клуба является педагог-психолог
колледжа.
·
Дискуссионный клуб действует на протяжении всего учебного года с
периодичностью 1-2 раза в месяц.
·
Для обеспечения жизнедеятельности дискуссионному клубу
предоставляются на временное пользование оргтехника, необходимая для
проведения, а также комфортная аудитория с количеством стульев по количеству
участников.
·
Деятельность дискуссионного клуба включает в себя: просмотр
фильмов, видеороликов (короткометражное кино, обучающее видео, видеоспектакли),
встречи с известными людьми, конференции, прочие мероприятия.
·
Вся информация о деятельности и проведенным мероприятиях
выкладывается на сайте колледжа по мере обработки материала
·
Изменения в структуру, а также в план деятельности, вносятся при
обращении к председателю дискуссионного клуба.

Порядок проведения
o
Собрания проводятся 1-2 раза в месяц на протяжении всего учебного
года.
o
Заседания клуба строятся на безвозмездной основе.
o
Продолжительность каждого собрания 1,5-2 часа (в зависимости от
подобранного материала)
o
Количество участников – не более 20 человек
o
Этапы проведения собраний дискуссионного клуба:
·
Введение в тематику (слова ведущего), просмотр фильма
·
Анализ фильма, ответы на предложенные вопросы, рассказ о
собственных чувствах после просмотренного фильма
·
Обратная связь психолога, управление дискуссией, ответы на
возникшие у аудитории вопросы.
·
Объявление ведущего о завершении мероприятия, анонс следующего
заседания.

Порядок обсуждения предлагаемых тем
Вопросы, как правило, можно
сгруппировать по 3 основаниям:
·
Направленные на осознание фильма (В чем смысл фильма?? Как вы
поняли данный фильм?? О чем он?? К чему призывает данный фильм??)
·
Направленные на поведенческую структуру (кто главные герои
фильма?? Как они поступали в той или иной ситуации?? Какого их поведение в той
или иной ситуации??)
·
Направленные на понимание (каковы главные события просмотренного
фильма?? Как мог измениться ход действия сюжета, если бы…??)

Примерный календарный план мероприятий

Дата проведения

Название мероприятия

Сентябрь

Кинофильмы и видеофрагменты
  о специальностях колледжа

Кинофильмы и видеофрагмент о
  буллинге. «Детская жестокость в образовательном учреждении. Пути решения
  проблем»

Просмотр кинофильма «Класс»
Просмотр кинофильма «Чучело»
Просмотр презентации

Октябрь

Мероприятие, приуроченное ко
  дню пожилого человека

Просмотр кинофильма «Бабуся»

Ноябрь

Мероприятие, посвященное дню
  Октябрьской революции

Декабрь

Проведение мероприятия в
  рамках Социального театра

Просмотр и обсуждение
  спектакля «Наташина мечта»

Январь

Проведение мероприятия в
  рамках Социального театра

Просмотр и обсуждение
  спектакля «Убийца»

Февраль

Мероприятие, посвященное Дню памяти о россиянах, исполнявших
  служебный долг за пределами Отечества

Встреча с
  воинами-интернационалистами, интерактив
Просмотр кинофильма «Война»
  с его последующим обсуждением

Март

Мероприятия,
  посвященные международному женскому дню

Просмотр
  и обсуждение кинофильма «Город ангелов»

Апрель

7 апреля – всемирный день
  здоровья

Проведение аукциона «Формула
  здоровья» с последующим обсуждением

Май

Мероприятия посвященные дню
  Победы

Просмотр и обсуждение фильма
  «Война», встреча с ветеранами.

В
календарном плане возможны изменения по независящим от сторон причинам
Пример проведения заседания

№
  п/п

Рассматриваемые вопросы.

Время

I.

Вводная часть:
-
  проверка наличия слушателей;
-
  доведение темы и раскрываемых вопросов;
-
  определение цели занятия.

5 минут

II

Основная часть:

Вступительное слово ведущего.
Здравствуйте дорогие участники нашего
  дискуссионного киноклуба. Сегодня мы продолжаем наши заседания и вашему
  вниманию представляет фильм «Город ангелов»…

От рожденья до скончанья века
Есть у каждого священный оберег -
Это материнская опека,
С ней любим и счастлив человек.
Тема романтики, не зря поднимается в
  марте. Во-первых, в марте празднуется международный женский день, в котором
  главное участие принимают мужчины. Во-вторых, это весна, а Весна – это время
  пробуждения и обновления всей природы, Когда начинается новый жизненный цикл
  и все расцветает яркими красками. С другой стороны, именно в это время с
  большей силой проявляются слабость, усталость и плохое настроение. Вся наша
  жизнь построена на контрастах, и сезонная перестройка – очень яркое тому
  подтверждение. Именно об этом наш сегодняшний фильм

  1.1 просмотр кинофильма «Город ангелов»
Содержание фильма
Ангелы живут не на небесах. Они невидимо присутствуют рядом
  с людьми, прислушиваясь к их мыслям и направляя
  их поступки, подбадривая и утешая в минуты отчаяния. Но для
  них не существует мира человеческих чувств: вкуса черного кофе, боли
  порезанного пальца или любви. Поэтому некоторых из них
  так тянет к людям, и порой ангел теряет свои крылья
  и превращается в простого смертного. Что и происходит
  с героем фильма, которого увлекла на Землю любовь к женщине.

  1.2 обсуждение по предлагаемым вопросам
Любой художественный фильм, имеет
  множество возможностей интерпретации, поэтому заранее прогнозировать точный
  ход развития дискуссии невозможно и бессмысленно. Поэтому важно очертить
  основные темы, опорные моменты, важные образы и эпизоды фильма. Список
  примерных вопросов для обсуждения:
1.
  Какие
  чувства испытывала Мэг Райан на всём протяжении фильма?
2.
  Какие
  чувства испытывал Николас Кейдж на всём протяжении фильма? (ненависть,
  счастье)
3.
  Как вы
  думаете, стоит ли доверять своим чувствам?
4.
  Имя одного
  из главных героев Сэд (Sad) переводится
  как «печальный». Мог ли он в конце фильма поменять его на другое? Если да, то
  на какое?
5.
  Что для вас
  счастье? (словарь: счастье – чувство и состояние полного и высшего
  удовлетворения)
6.
  Все имена
  фильма говорящие: Натан Мэссинджер – посланник Бога; Сэд – печальный; Мэгги,
  скорее всего, волшебная, чудесная восхитительная. Так ли это?
7.
  Чему учит
  этот фильм?

130 минут

III

Заключительная часть:
-
  повторение темы занятия, основных вопросов;
-
  обсуждение основных вопросов
-
  подведение итогов занятия.

5 минут

Список
фильмов по темам:

Патриотическая
  направленность

Буллинг/детская
  жестокость

Лучшие
  человеческие качества

толерантность

100 шагов
Живой
12
Война
Дом
  храбрости

Класс
  коррекции
Чучело
Класс
Телекинез
Говори
Сердце
  Америки
куколка
жестокий
  ручей
клуб
  завтрак
кэрри
школа

Если
  только
Заплати
  другому
Город
  ангелов
Спеши
  любить
Трасса 60
Эквилибриум
Человек
  дождя

Мусульманин
Неприкасаемые
Рожденные
  равными
особенные

Форрест
  Гамп

Ярик
Если только
Шоколад
(конфликт)
Английский
пациент
Аризонская
мечта
Ботез
Вкус вишни
А в душе я
танцую
Джуно
Дорога без
конца
Зеркальная
маска
Побег из
Алькатраса
Фанатик
Игры Разума
Семь

file_name: проект киноклуба.doc

alt: Примерный календарный план мероприятий

alt: Пример проведения заседания № п/п

alt: Список фильмов по темам:

воспитание

group: Педагогика

title: Проект дискуссионного киноклуба "Есть мнение"


extracted_text:
Номинация:
 « Слово о Родине»
          Я
хочу рассказать об одном уголке моей Родины…
                                          (Маленькие
граждане земли Ломоносова.)

                                 Здравствуйте!
  Я живу
в селе Ломоносово и очень рада этому. Зовут меня Елизавета. Сейчас мне 11 лет.
Хочу рассказать об одном из  моих путешествий по селу, которое привело меня к
размышлениям.
  Тогда
мне было 10 лет. Наступил очередной выходной день. Я надела свои любимые ролики
и поехала кататься. Какое красивое наше село! Село, где родился великий учёный
Михаил Васильевич Ломоносов.
  Смотрю
направо, налево и вижу много примечательного. Взгляд останавливается на красивых
домах, цвет для которых выбирали сами хозяева и сами его наложили. С любовью
высаженные цветы, оставшиеся после короткого дождливого лета, улыбаются мне.
Деревья здороваются, машут голыми ветками, подгоняемыми ветром.
                                                          Ещё
я слышу шёпот ветвей
                                                          И
птиц разговор суетливый:
                                                          О
том, что зима уже у дверей,
                                                          Слетает
листочек игривый.

(Погода. Степаненко Ел.)

Опустевшие поля и грядки смотрятся тёмными пятнами, готовыми к зимнему отдыху и
к следующим посадкам новой весной. Всё это дело рук наших ломоносовских
жителей. Какие они труженики!
 Вспоминается
сразу последняя весна. Я тогда впервые встала на ролики и увидела быстро
меняющиеся картины села. Все люди, и наша семья тоже, собирали мусор около
домов после оттаявшего снега, складывали в мешки и оставляли у дороги. А, придя
из школы, я увидела, что их (мешков) уже нет. Куда они могли деваться, ведь
родители тоже были на работе? Оказывается, это наш глава администрации Хаймусов
Александр Николаевич такой хороший хозяин села и помощник людей. Секрет
открылся, когда я поехала в магазин за хлебом. У какого-то дома стоял трактор
сельского совета и рабочие загружали такие же мешки, какие стояли у нашего
дома, а  потом повезли их в специально отведённое место. Как их благодарили
бабушки, дедушки, моя мама, которым с этим справиться сложно! Село тогда так
засияло чистотой, как хорошо выметенная квартира.
  Еду
дальше. Устала немного. Села на скамейку у детского садика. Здорово, что она
здесь есть. Подумала: «Если моя бабушка придёт из деревни Залесье в магазин,
это такая длинная и утомительная дорога. Где же ей посидеть?». И поехала искать
скамейки по селу. Есть у музея М.В.Ломоносова и всё. Жаль. Моя бабушка не
пойдёт специально к садику или музею, чтобы отдохнуть.
  Вот
так, задумавшись, ехала. И ноги сами свернули на дорогу, которая ведёт к
бабушкиному дому. Виж,у слева древнюю  Дмитриевскую церковь, построенную на
месте деревянного храма, где крестили Михаила Васильевича. Пошарканные временем
стены, покосившиеся двери. Всё в таком ветхом состоянии, что страшно подойти. А
ведь это памятник истории общероссийского значения. Так приятно было читать в
газете, что эта церковь будет отреставрирована. Значит, люди не чёрствые,
стараются беречь наследие. Она и вправду выглядит величественно на этом
небольшом пригорке, как барышня из далёкого прошлого.
  Справа
от этой дороги увидела ту самую памятную плиту в будущем парке, заложенном в
честь предстоящего 300-летия великого учёного. Надпись гласит: «Аллея заложена
Московским координационным советом региональных землячеств при Правительстве
Москвы в честь 300-летия М.В.Ломоносова 17.10.2008г.»
Я
почувствовала такую силу и гордость:

Я живу на земле Ломоносова.

Это правда, я здесь живу!

Да, живу, наслаждаюсь и радуюсь

Его жизнью, что записана в «труд».

                  (Наследие. Степаненко Дарья)
  Но было
немножко стыдно за то, что когда москвичи переезжали на родину Ломоносова, то
ощутили проблему перевоза. Ту самую, что испытываем мы, жители острова, но не в
силах справиться сами с этой бедой. Гости об этом говорили корреспондентам, и я
вспомнила печальный случай, когда мы с мамой ездили  за книгами в город.
Переезжая на пароме, от беды нас спас случай. Да, мы знаем, что паром не
приспособлен для людей, но куда нам деваться. Не каждый может иметь лодку. И не
каждый, у кого есть она, может работать извозчиком. Это очень трудный вопрос,
но я верю, что он решаемый.
  Грустно
взглянув на дальнейшую грязную слякотную дорогу, вспомнились слова бабули в
недавнюю нашу встречу: «Если кто-нибудь приедет из главных людей, то скажите,
что здесь такая ужасная дорога, что я даже подвернула ногу.» И правда, жаль их,
тех, кто живёт в отдалённых деревеньках. Да, развозной магазин к ним приезжает.
Красота у них там, нетронутая природа. Но, к сожалению, только в этом кроются
радости их отдалённости от села Ломоносова.
  На
обратном пути домой встретила подружку. Гуляя, мы помечтали о детском кафе, в
котором мы могли бы провести время. А ещё о том, что в нём можно отпраздновать
день рождения или выпускной.
 Пошёл
дождик, и нам с подругой пришлось расстаться. Ролики стали скользить. Но дождик
был мягким. Он как будто подсказывал людям, где есть непорядки у нас и сам их
смывал. А последние слетающие листики покрывали дорогу осенним платком.
 Итак,
моё роликовое путешествие подходило к концу. Я смотрела на музей, в реставрацию
которого вложено столько сил и времени. На ожившее косторезное училище,
продолжающее принимать и обучать студентов резьбе по кости и рогу. На памятник
павшим героям в Великой Отечественной войне; памятник учёному Михаилу
Васильевичу Ломоносову, за которым ухаживают работники сельской администрации
во главе с нашим заботливым Александром Николаевичем. И ещё много чудесных
уголков и мест. Стройные берёзки, чистый песочек, красивая речка… И, невольно
пришли в голову строки из стихотворения «Родное село», которое так запало мне в
душу:

Село родное растёт, цветёт,

Духом Михайло живёт, живёт!

           Люди! Цените наше село!

Люди! Внесите свой вклад в него!

(Родное село. Степаненко Дарья.)
 Как ярко
и выразительно в этих коротких строках сказано о том, что каждый из нас может
сохранить порядок в своём большом общем доме и приумножить его богатства.
Именно об этом говорил Антипин Леонид Николаевич, выпускник нашей школы, ныне
профессор, в последний приезд на малую родину. Все вместе, при поддержке
друзей, можно улучшить состояние нашего села. А сидеть и ругать кого-то, это
вовсе не дело, а самое главное- не приводит к хорошим результатам. Хочется,
чтобы это понимал каждый житель: большой и маленький.
  На этом
я попрощаюсь с Вами. До свидания. С уважением, Елизавета.

file_name: Маленькие граждане Word.doc

alt: Номинация: « Слово о Родине»

title: "Я хочу рассказать об одном уголке моей Родины…", клуб "Письмецо"


extracted_text:
http://matematika-na.ru/5class/mat_5_32.php

Задание
1   Проценты
Математика 5 класс

Начало
формы

Введите проценты соответствующие десятичным дробям.

1)

  0,39 -

%

2)

   0,77 -

%

3)

   0,11 -

%

Конец
формы

Задание
2   Проценты
Математика 5 класс

Начало
формы

Какая часть целого больше.

0,2

   19%

    <   >   =

0,7

   71%

    <   >    =

2,33

   233%

    <   >    =

Задача
3   Проценты
Математика 5 класс

Начало
формы

A)       Завод
за день выпустил с конвейера 75 машин. Шестьдесят процентов из них были
красного цвета. Сколько красных машин было выпущено с конвейера?

 красных
машин.

остальных
деревьев.

Задача 4   Проценты
     Математика 5 класс

Начало
формы

A)       За
месяц магазином было продано 360 сотовых телефонов. 234 из них были фирмы Nokia. Какой процент продаж в этом месяце составили телефоны Nokia?

%

B)       В
парнике растет 90 куста томатов, 36 из них сорта карлик. Какой процент томатов составляют остальные сорта?

%

Конец
формы
Конец
формы
Конец
формы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 1 (2).docx

alt: Задание 1 Проценты Математика 5 класс

alt: Задача 4 Проценты Математика 5 класс

title: Приложение 1 (2)


extracted_text:
3.4
Производство, производительность труда.
Разделение
труда и специализация.
 План.
·
Сущность
понятия «производство».
·
Материальное
– нематериальное производство.
·
Продукт
труда, товар, услуга.
·
Элементы
производства: производительные силы и производственные отношения.
·
Экстенсивное
и интенсивное производство.
·
Производительность
труда и факторы её роста.
·
Разделение
труда, виды, уровни.
·
Специализация,
уровни, последствия.
 Производство –
процесс создания товаров и услуг, предназначенных для удовлетворения личных и
общественных потребностей.
 Две
сферы производства
·
Материальное – создание
вещественных богатств, необходимых для удовлетворения потребностей + оказание
материальных услуг (промышленность, сельское хозяйство, строительство)
·
Нематериальное – создание
духовных, нравственных ценностей + оказание нематериальных услуг
(здравоохранение, образование и др.)
Целью
и результатом производства является продукт.
 Продукт — результат
экономической деятельности, воплощённый в вещах и услугах.
Продукт
труда,
произведённый для продажи, является товаром.
Два
свойства товара:
·
имеет
потребительную стоимость, т. е. способность быть полезным, нужным людям, и
·
имеет
меновую стоимость, т. е. способность обмениваться на другие товары.
В
производство входит и предоставление услуг.
Услуга – это такая
целесообразная деятельность людей, которая направлена на удовлетворение
потребностей, но не связана с производством чего-либо (например, услуги
парикмахера, переводчика и пр.)
Материальные
услуги: транспорт,
торговля, жилищно-бытовое обслуживание, связь и др.
Нематериальные
услуги:
просвещение, здравоохранение, наука, искусство, социальное обеспечение,
страхование, кредитование и др.
Элементы
производства.
Производительные
силы общества –
это всё, что задействовано в процессе производства, совокупность личностных и
вещественных (материальных) факторов производства.
Производительные
силы:
·
люди,
человеческий фактор
·
средства
производства (вещественный фактор)
·
технологии
производства
·
организация
процесс производства
Средства
производства = предметы
труда (из чего производят материальные блага) + средства
труда (чем, с помощью чего они производятся).
Производственные
отношения.
Это
отношения, которые складываются в процессе производства товаров и оказания
услуг.
·
организационно-экономические – это
отношения, связанные  с кооперацией производства, специализацией,
разделением труда;
·
социально-экономические – отношения
собственности на ресурсы и факторы производства.
Виды
производства:
·
экстенсивное – увеличение
продукта за счёт количественного прироста ресурсов;
·
интенсивное – за счёт
качественного повышения факторов производства и повышения их эффективности.
 Производительность
труда.
Производительность
труда –
это результативность труда, которая измеряется количеством продукции,
произведённой за единицу времени (за час, за с мену, за месяц и т.д.)
 Факторы
роста производительности труда.
Это
те условия, благодаря которым производительность труда растёт:
·
материально-технические —
использование новой техники, видов сырья и материалов, внедрение прогрессивной
технологии, заинтересованность работника;
·
социально-психологические — повышение
квалификации работников, использование современных форм стимулирования труда,
морально-психологический климат в коллективе;
·
организационно-экономические — улучшение
уровня организации труда, качества управления трудом;
·
разделение
труда и специализация.
Разделение
труда.
 Разделение
труда — разделение процесса производства на ряд отдельных операций,
этапов. Разделение труда позволяет производить товар наиболее эффективно, с
наименьшими затратами ресурсов.
Виды
разделения труда:
·
профессиональное,
·
внутризаводское,
·
межотраслевое,
·
межрегиональное,
·
международное.
Уровни
разделения труда:
·
общее: разделение
производства на крупные роды — сельское хозяйство, промышленность, транспорт,
связь, а также на умственный и физический труд;
·
частное: разделение на
отрасли и подотрасли, например, промышленность – тяжёлая и лёгкая, добывающая и
обрабатывающая и т.д.;
·
единичное: разделение труда
внутри предприятия, например, подетально;
·
территориальное: по регионам,
странам.
Специализация.
Специализация – это
сосредоточение деятельности на относительно узких направлениях,
производственных операциях или видах выпускаемой продукции. Например,
Узбекистан выращивает и перерабатывает хлопок, Турция славится организацией
отдыха и туризма.
 Уровни
специализации:
·
специализация
труда отдельного человека;
·
отдельного
целого предприятия;
·
стран
или хозяйства страны в целом.
Последствия
специализации:
·
позволяет
каждому человеку найти ту сферу деятельности, тот вид работ, ту профессию, где
его способности проявятся наиболее полно;
·
способствует
повышению профессионализма работников, товары и услуги создаются всё более
высокого качества, то есть способствует повышению производительности труда.

file_name: 3.4 производство.docx

alt: Производство, производительность труда

alt: Уровни разделения труда: · общее: разделение производства на крупные роды — сельское хозяйство, промышленность, транспорт, связь, а также на умственный и физический труд; · частное:…

title: Общество ОГЭ. Кодификатор 3.4 Производство, производительность труда.