extracted_text:
«Путь доверия»
тренинг для подростков
и родителей
(профилактическое
мероприятие)

Пояснительная
записка

Ни один родитель не стремится воспитать своего ребенка
«забитым», агрессивным, безответственным, агрессивным, упрямым. Однако бывает,
что дети с возрастом приобретают те или иные отрицательные качества. На разных
этапах у родителей возникают трудности во взаимоотношениях с подростком,
отсутствие взаимопонимания.
 Давно уже не является секретом тот факт, что
полноценное общение с родителями имеет наиважнейшее значение для развития
детей.
Многие современные родители лишь в теории знают, в чем
заключается правильное воспитание детей. Практика же часто показывает
совершенно иные результаты, нередко отрицательные, нежели положительные.
В детско-родительских отношениях
родители являются ведущим звеном, от них во многом зависит характер
взаимоотношений с детьми.
Атмосфера тренинга создает условия
для безопасного взаимодействия. Задания и упражнения предлагаются в игровой
форме, что делает тренинг интересным и увлекательным для взрослых и детей.
Все это способствует созданию в
семье атмосферы взаимного уважения и сотрудничества.

Цель тренинга:
-
способствовать
установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с
ребенком.

Задачи:
- создать на практическом занятии условия
для взаимодействия и сотрудничества детей и родителей в игровых ситуациях;
- способствовать расширению понимания
психологических особенностей ребенка;
- активизировать эффективные коммуникации
внутри семьи;
- улучшить эмоциональный контакт и
взаимодействие родителя и ребенка;
- помочь родителям понять причины
негативных поведенческих проявлений у ребенка (грубость, бесконтрольное поведение,
агрессивность, нетерпимость к критике);

Организуя занятия необходимо руководствоваться следующими принципами:
—
активность участников группы;
—
исследовательская позиция;
—
партнерское общение;
—
участие может быть только добровольным;
— участникам
предоставляется полная информация о целях и способах проведения тренинга;
—
при проведении тренинга принимаются все меры предосторожности против физических
и психических травм.

Тренинг рассчитан на родителей, подростков
10-14 лет.

Продолжительность тренинга 3 часа,
включает в себя одно занятие 1 час для родителей (проводится в режиме диспута),
и одно занятия 2 часа, совместно для родителей и подростков (тренинг
взаимодействия).

Группа участников 12-14 человек.

Первый блок (работа с родителями) является
подготовительным этапом для совместной работы с детьми.
На второй блок занятий приглашаются родители с
детьми.

Встречу проводит психолог совместно с социальным
педагогом (классным руководителем).

Материально-техническое обеспечение: стулья
по количеству участников группы, бумага, карандаши, шкатулка (коробка с
прорезью) для листов с ответами, краски, фломастеры, клубок пряжи, листы бумаги
формата А4, наборы цветных карандашей по числу пар, скотч или кнопки для
крепления рисунков, магнитофон и кассета с записью спокойной музыки, мультимедийный
проектор, столы по количеству пар родитель-ребенок, длинная веревка.

Ожидаемые
результаты:  По завершению программы родители начинают более позитивно
воспринимать своего ребенка, охотнее преодолевают свои воспитательные
стереотипы. Повышается эмоциональная открытость. Эмоциональные нарушения детей
(повышенная застенчивость, страх неудачи и пр.)  легче преодолеваются.

Подготовительный этап

Проведение анкетирования родителей и
детей.
Подготовка памятки для родителей.
Подготовка презентации «Положительные
эмоции»

Основной этап

Первый блок (работа с родителями)
Цель: выявить признаки конструктивного
разрешения конфликтов родителей с детьми, определить возможности для
позитивного взаимодействия, оценить различные стратегии поведения.

Ход встречи
Задание 1 (15 мин.):
Социальный педагог (Классный
руководитель):
«Наши дети взрослеют, утверждают себя, а принятая в семье практика общения
зачастую догматична и основана на постоянных запретах, подавлении личности
ребенка, неуважении к нему. Подростки, стоящие перед ответственным выбором
жизненного пути, подвержены сомнениям, раздираемы внутренним противоречиями,
страхами, комплексами.
В это время взросления общение подростков
с родителями складываются под влиянием возникающего чувства взрослости.
Подростки начинают протестовать против ранее выполнявшихся требований взрослых,
активнее отстаивать свои права на самостоятельность. Они болезненно реагируют
на реальное или кажущееся ущемление их прав, пытаются ограничить претензии
взрослых по отношению к себе.
Родители, также обремененные своими
проблемами, в мечтаниях и установках создают идеализированный образ
собственного ребенка и его жизненного пути. Но, столкнувшись с реалиями —
проявлениями лени, недобросовестности, низкой мотивацией продолжения
образования - родители разочаровываются, и начинается «полоса конфликтов».
Конфликт возникает на почве утверждения «взрослости» подростка, стремящегося к
самостоятельности (в чем родители усматривают ущемление собственного
авторитета). Для освоения новой системы отношений важна аргументация
требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание обычно отвергается.
Таким образом, выявление проблем, связанных с возникающими конфликтами, очень
значимо для родителей и детей.
У каждого из вас на столах — листочки. Я
прошу вас ответить, не указывая фамилии, на один вопрос: «Что для вас является
главной проблемой в конфликтах с вашим ребенком?»
(По окончании раздумья и записи, листочки
собираются в коробку, из которой они попеременно достаются и озвучиваются.)
Социальный педагог (Классный
руководитель):
«Мы видим, что проблем немало. И все же, как бы ни было трудно, именно от позиции
взрослого очень много зависит: можно остаться врагами с собственным ребенком, а
можно конфликтом управлять. Выбирая тактику поведения в конфликте, родителям
следует помнить «От любви до ненависти один шаг, а от ненависти до любви —
километры шагов» (Сенека).

Задание 2 (10 мин):
Психолог: «Любой кризис в
семье несет конфликтную ситуацию. Сколько боли, разочарования приносит он самым
близким, самым родным людям! Даже если все это скрывать под маской: ничего,
мол, не случилось, внутри семьи возникает неприязнь друг к другу, травмируется
психика, у членов семьи возникает чувство ненависти, нарастают стрессовые
состояния. В таких семьях более всего страдают дети
Давайте попытаемся понять, что же такое
конфликт (групповая работа).
Задание: задумайтесь, вспомните свои
ощущения, связанные с конфликтными ситуациями. Пусть каждый из вас закончит
предложение словами:
«Конфликт — это...».
Далее следует озвучивание вариантов, они,
например, могут быть такими:
«...болезненное состояние всех его
участников», «...опустошение, разочарование», «...неизбежность, когда есть
повод», «...столкновение, после которого люди могут отдалиться друг от друга»,
«...то, после чего за себя всегда стыдно», «...способ разрешать наболевшее».
Психолог: «Итак, конфликт —
это разногласие между членами семьи, в основе которого лежит несовместимость их
взглядов, интересов и потребностей. Самое страшное в конфликте — чувства,
которые испытывают люди в этот момент друг к другу: страх, злоба, обида,
ненависть.
         Посмотрите, во что превращается
жизнь семьи, состоящей из 3-4 человек, в небольшой городской квартире. Сколько
ссор, криков, слез, взаимных обвинений, проклятий! В селе частенько отцы бьют
своих сыновей. Вот как об их пагубности писал известный психолог Вэльюсен:
«Порка — это первый вершок аршинной дубины насилия. Именно из нее рождаются
драки, а в конце концов — убийства, изнасилования, терроризм».

Задание 3 (5 мин):
Социальный педагог (Классный
руководитель): Подумайте
и постарайтесь назвать качества и умения, необходимые для успешного разрешения
конфликтов. (Родители называют качества.)
Социальный педагог (Классный
руководитель):
Самоконтроль, самоограничение одним людям удаются лучше, чем другим в
зависимости от темперамента, уровня зрелости, ответственности.

Задание 4 (10 мин):
Психолог: Сейчас, уважаемые
участники, вам предстоит осмыслить то, что вы считаете самым опасным, самым
разрушительным в конфликте с ребенком. Я надеюсь, это поможет вам в будущем в
практике семейного воспитания. Сейчас каждый из вас получит лист, на котором
написаны незаконченные предложения. Вы должны дописать их сами. По содержанию
они должны отражать ваши ощущения от конфликтов с ребенком. В процессе
выполнения задания обсуждать высказывания запрещается. После выполнения свои
анонимные листы вы опустите вот в эту шкатулку, и мы выборочно представим их
всем.
«Уважаемые родители! Отразите ваши
ощущения от конфликтов со своим ребенком, завершив предложения, приведенные в
тексте:
•«Я должен...»
•«Я больше всего боюсь...»
•«Мне очень трудно забыть...»
•«Я хочу...»
•«Чего мне по-настоящему не хватает, так
это...»
•«Когда я сердит, я...»
•«Особенно меня раздражает то, что...»
•«Меня беспокоит...»
•«Для меня самое лучшее, когда...»
•«Я долго не могу забыть...»
•«Я понимаю, что...»
•«Мне бывает стыдно за...»
(По окончанию зачитываются и обсуждаются
ответы)
         Психолог: В завершении
задания предлагаю вам несколько, на наш взгляд, ценных советов, помогающих
нахождению конструктивных путей выхода из конфликта (раздаются памятки для
родителей).

         Задание 5 (10 мин): Очень важны в
семье эмоции, которые могут проявляться всеми членами. От позитивной или
негативной составляющей этих эмоций зачастую зависят и взаимоотношения.
- Какие эмоции вы испытываете во время и
после конфликта с ребенком? (Родители отвечают, обмениваются мнениями,
анализируются итоги анкетирования родителей и детей).
Социальный педагог (Классный
руководитель): Взаимопонимания
очень трудно добиться, когда в семье в отношениях чувствуется негатив. Нам бы
сейчас хотелось показать вам насколько важны положительные эмоции в каждой
семье.
(Показ презентации «Положительные эмоции»)

Итог:
Психолог: Конфликт может
обладать как созидательной, так и разрушительной силой, может нанести серьезную
психическую травму. Она может остаться у человека на всю жизнь и даже изменить
ее в худшую сторону.
В семьях «психологическая пощечина» может
подтолкнуть ребенка к неадекватным поступкам. Они замыкаются в себе или уходят
из дома, становятся агрессивными, теряют смысл жизни, испытывают стресс, что
может подтолкнуть их к мысли об уходе из жизни. Не оставляйте их одинокими в
своих проблемах.
Взаимодействие ребенка с родителем
является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт
закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми,
которые передаются из поколения в поколение. Важно осознавать, что взаимодействие
должно строиться на основе принципа равных ценностей и взаимного уважения.
Основная задача семейного воспитания —
помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные
средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения
определенного общественного положения.
Американский детский психотерапевт X.
Джайнотт, предлагает нам следующие принципы воспитания детей:
•
внимательно
слушать ребенка. Родители, которые внимательно слушают своего ребенка,
показывают ему, что к его мнению прислушиваются и его ценят, укрепляют уважение
ребенка к самому себе;
•
избегать
и не допускать таких действий и слов, которые могут оскорбить ребенка или
вызвать у него злость;
•
проявлять
мысли и чувства без агрессивности;
•
родители
должны честно говорить о том, что они испытывают, и при проявлении собственных
чувств уважать личность ребенка.

Рефлексия (10 мин) (можно вопросы дать в
анкете):
- Что нового Вы для сегодня узнали?
- Что особенно трудно было выполнить?
- Отметили ли вы ошибки в решении
конфликтов в своей семье?
- Что самое важное, на Ваш взгляд,
принесла Вам наша встреча?

Второй блок (работа с родителями и
подростками)
Цель: знакомство детей и родителей между собой,
установление дружелюбной атмосферы в группе, активизация коммуникаций в семье; развитие
навыков межличностного общения, получение обратной связи от участников.

Ведущим встречи может быть психолог,
социальный педагог или классный руководитель.

Ход встречи
Тем участникам, кто пришел на занятие
раньше других, можно предложить нарисовать рисунки на темы “Автопортрет”,
“Дружеский шарж на самого себя”, “Чем я люблю заниматься в выходные дни” и т.д.
Это снижает эмоциональное напряжение, создает взаимный интерес у детей и
взрослых, настраивает на дальнейшее общение. Перед началом занятия рисунки
развешиваются на стенах комнаты.
В начале занятия необходимо выработать
правила, по которым будет существовать группа.
Правила
принимаются всей группой вместе с психологом в самом начале работы. Они нужны
для создания такой обстановки, чтобы каждый участник:
•
мог открыто высказываться и выражать свои чувства и взгляды;
•
не боялся стать объектом насмешки и критики;
•
был уверен в том, что все личное, что обсуждается на занятии, не выйдет за
пределы группы;
•
получал информацию сам и не мешал получать ее другим.
Правила
существования могут определяться по-разному. Можно их просто вывесить на
плакате перед участниками. Можно, предлагая варианты, начать совместный выбор
наиболее приемлемых. Можно сочинять правила самим. Все зависит от того, чего
хотят участники от занятий.
ПРАВИЛА
1.
Заботиться о конфиденциальности жизни группы.
2.
По возможности быть искренним, сообщать (если уж сообщать) достоверные
сведения.
3.
Иметь право получить поддержку, помощь со стороны группы.
4.
Слушать говорящего, стараться не перебивать.
5.
Использовать обращение на «ты» во время работы группы.
6.
Высказываться только от своего имени и только о том, что воспринято,
прочувствовано, переживается, происходит здесь и сейчас.
7.
Не говорить о присутствующих в третьем лице.

Упражнение 1 (15 мин): “Паутинка”.
Цель: Знакомство, получение первичной информации друг
о друге, повышение позитивного настроя, формирование коммуникативного навыка.
В руках у ведущего – клубочек пушистой пряжи. Начиная
знакомство, ведущий называет свое имя, обматывает конец нити вокруг своей
ладони и перекатывает клубок кому-нибудь из детей. Каждого ребенка ведущий
просит не только назвать свое имя, но и рассказать о своей маме (папе), для
того, чтобы по описанию можно было угадать, кто из сидящих в кругу людей – его
родитель. Можно задавать разные вопросы, например:
·
Какая
твоя мама?
·
Что
она любит делать?
·
Что
ей нравится, что ей не нравится?
Взрослый, в руках которого оказался
клубочек, рассказывает о своем ребенке. Прежде, чем перекатить клубочек
следующему рассказчику, каждый член группы обматывает нитью свою ладонь так,
чтобы “паутина” была более-менее натянута. Когда клубок возвращается к
ведущему, он спрашивает: “На что похоже то, что у нас получилось?”. Ответов
бывает много – сеть, паутина, звездочка, грибница и т.д. Ведущий обращает
внимание группы на то, что в жизни наши взаимоотношения с близкими и друзьями
напоминают подобное переплетение нитей.
В конце упражнения клубок сматывается в
обратном порядке, при этом необходимо еще раз повторить все имена, чтобы
участники запомнили их.

Упражнение 2 (15 мин): «Родственные связи
и обязанности»
Цель: осознание родственных связей и
обязанностей, понимание того, что чтобы не  случилось, есть люди, которые поймут
и поддержат, также осознание того, что бывают ситуации, в которых одному
человеку справиться сложно, и если у него есть семья, то с ее помощью можно
преодолеть многое. В целом упражнение нацелено на выстраивание системы семейной
помощи подростку в кризисной ситуации.
Ведущий: «Каждому из нас важно знать: что
бы не случилось, есть люди, которые поймут, простят, поддержат, не дадут
«пропасть».
Прочитать сказку «Репка»
«Посадил дед репку. Выросла репка
большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не
может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за
репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
 Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не
могут.
 Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку,
Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку —
тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка
за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку —
тянут-потянут, вытащили репку!»
Разделить участников на команду «родители»
и команду «дети».
Дать задание обоим командам: « Представьте
себе, что репка это ребенок, который, попал в конфликтную ситуацию. На
листочках каждая группа напишите, чем могут помочь в этой ситуации бабушка с
дедушкой, родители. сестра (брат), кошка, собака, мышь (хомяк)».
(Обсуждение ответов обеих команд, обмен
мнениями).
Ведущий: «Как вы думаете, кем для вас может
в жизни являться мышка, в конфликтной ситуации?», «Кто (или что) может быть
этой мышкой?»
(Обмен мнениями)

Упражнение 3 (25 мин): “Рисунок вдвоем”
Цель: установка благоприятного психологического климата,
привлечение внимания родителей и детей друг другу, дать родителям и детям
возможность почувствовать радость сотрудничества.
Оборудование:
листы бумаги формата А4, наборы цветных карандашей по числу пар, скотч или
кнопки для крепления рисунков, магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.
Инструкция:
сейчас вы будете работать в парах родитель – ребенок. Я предлагаю каждой паре
нарисовать рисунок, который будет называться “Наш дом”.
Бумага и карандаши уже лежат на столах, найдите,
пожалуйста, себе место (за каждым столом работает только одна пара).
У вас есть 15 мин., чтобы выполнить задание, но вам
нельзя договариваться о том, что вы будете рисовать, и вообще говорить друг с
другом! После того, как все закончат, каждая пара представит свое произведение.
Во время выполнения упражнения ведущий может включить
спокойную музыку.
На представлении работ (10 мин.) ведущий просит
ребенка рассказать, как был нарисован рисунок, кто был инициатором идей, что
помогало или мешало работе, каким образом договаривались о прорисовке деталей.
Обсуждаются также те особенности взаимодействия родителей и детей, которые
проявлялись на различных этапах выполнения задания: сотрудничество,
соперничество, ориентация на интересы партнера или их игнорирование.

Упражнение 4 (30 мин): «Зазеркалье»
Цель: Установление благоприятного
психологического климата, эмоциональное осознание своего поведения, снижение
напряжения, произвольный контроль; предоставить возможность родителям
задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком.
Участники выстраиваются в два круга:
внешний и внутренний (родители и дети) друг напротив друга, образуя пары.
Ведущий (родителям): «Посмотрите перед
собой, это Ваше отражение, поднимите руки, отражение также поднимет руки,
опустите голову, отражение также опустит голову (можно предложить родителям проделать
еще несколько действий, а подросткам их отразить(3-5 мин), затем поменяться
ролями)».
Ведущий: «Сейчас, составьте портрет того,
кто находился в Зазеркалье:
- Кто отражался в зеркале? Что это за
человек? Что он любит или не любит? Чем отличается от других? Какими чертами
обладает? К чему стремится?»
(Представление отражений, обсуждение совпадений
или расхождений в совпадениях, обмен мнениями о том).
         Ведущий: «Что вам дало
путешествие в Зазеркалье? О чем бы вы хотели спросить свое «отражение»?

Упражнение 5 (10-15 мин): “Мост над пропастью”
Цель: Определение конструктивного разрешения ситуаций
возникающих между родителями и детьми, выстраивание модели адекватного
поведения, формирование чувства близости, развитие чувства безопасности
Оборудование:
длинная веревка.
Инструкция:
сейчас вы будете работать в паре “родитель – ребенок”. Пожалуйста,
договоритесь, какая пара начнет работать первой, второй и т.д. Первая пара
останется здесь, остальные выйдут за дверь, будут ждать своей очереди. (Паре
«Родитель-Ребенок», которые будут ждать за дверью, выдается лист бумаги и ручка
и предлагается придумать по одному вопросу, которые они хотели бы задать каждой
паре участников о взаимоотношениях детей и взрослых).
Дальнейшая инструкция дается по очереди каждой входящей паре: представьте,
что вы – путешественники, находитесь сейчас в разных точках маршрута (участники
расходятся довольно далеко друг от друга), и в один прекрасный момент своего
путешествия вы оказываетесь по разные стороны вот этого моста (между
участниками кладется на пол длинная веревка). Мост довольно узкий, река под ним
бурная и холодная. Каждому из вас нужно перейти мост и, не задерживаясь,
двигаться по своему маршруту дальше. Как вы будете это делать?
Задать вопрос детям, о том кто в основном принимал
решения в паре? Было ли им комфортно, выполнять упражнение? Какие чувства
испытывали при выполнении упражнения? (Последний вопрос можно задать всем
участникам тренинга.
Затем разбираются вопросы парам,
придуманные участниками.

Упражнение 6 (5-7 мин): «Письмо любви»
Цель: Формирование чувства близости,
повышение позитивного настроя, приобретение ресурсных возможностей.
Разделить участников на 2 команды
(родители и дети), каждой команде предложить написать (или нарисовать) «Письмо
любви» участникам второй команды (в итоге получится 2 письма: родителей к
детям, детей к родителям) в письмах попросить отразить: чувства, желания,
обещания.
         Письма
зачитываются и обсуждаются.

Рефлексия (5-7 мин):
Цель: Обмен мнениями настроениями
чувствами.
- Что нового Вы для сегодня узнали?
- Что особенно трудно было выполнить?
- Какие моменты были самыми важными,
трогательными а может даже и смешными сегодня?
- Что самое важное, на Ваш взгляд,
принесла Вам наша встреча?

Итогом встречи может быть анкета, в
которой будут затронуты следующие вопросы:
АНКЕТА
1. Какой опыт Вы
приобрели, посещая группу?
2. Проанализируйте,
как изменился Ваш взгляд на отношения внутри семьи?
3. Каким Вы видите
общение и взаимодействие в Вашей семье в будущем?
4. Какие чувства вы
испытываете, завершая нашу встречу?
6.
Ваши
пожелания.

Список
литературы
1.
Гиппенрейтер
Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: МАСС-МЕДИА, 1995. – 240 с.
2.
Марковская
И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство
“Речь”, 2000. – 150 с.
3.
Сакович
Н.А. Диалоги на Аидовом пороге.Сказкотерапия в профилактике и коррекции
суицидального поведения подростков.- М.:Генезис, 2012.
4.
Профилактика
суицида в детской среде. Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан:
ОблПКПР, 2012
5.
Защита
детей от жестокого обращения/ Под редакцией Е.Н.Волковой. – СПб.:Питер, 2007
6.
http://www.proshkolu.ru

Анкета
для родителей
1.      Стимулируете
ли вы проявление положительных эмоций у своего ребёнка? Как вы это делаете?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.      Проявляет
ли ваш ребёнок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета для детей
Прочти
внимательно предложение и продолжи его:
1.
Я
злюсь, когда мои родители ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.
Я
радуюсь, когда мои родители ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.
Я
счастлив, когда ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.
Я
переживаю, когда ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.
Я
возмущаюсь, когда ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.
Я
протестую, когда ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путь доверия (тренинг).docx

alt: Продолжительность тренинга 3 часа, включает в себя одно занятие 1 час для родителей (проводится в режиме диспута), и одно занятия 2 часа, совместно для родителей…

alt: На представлении работ (10 мин

alt: Список литературы 1.

alt: Анкета для родителей 1.

intro:
Данный тренинг способствует установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком:
- создать на практическом занятии условия для взаимодействия и сотрудничества детей и родителей в игровых ситуациях;
- способствовать расширению понимания психологических особенностей ребенка;
- активизировать эффективные коммуникации внутри семьи;
- улучшить эмоциональный контакт и взаимодействие родителя и ребенка;
- помочь родителям понять причины негативных поведенческих проявлений у ребенка (грубость, бесконтрольное поведение, агрессивность, нетерпимость к критике);
Тренинг рассчитан на родителей, подростков 10-14 лет.
Продолжительность тренинга 3 часа, включает в себя одно занятие 1 час для родителей (проводится в режиме диспута), и одно занятия 2 часа, совместно для родителей и подростков (тренинг взаимодействия).
Группа участников 12-14 человек.
Первый блок (работа с родителями) является подготовительным этапом для совместной работы с детьми.
На второй блок занятий приглашаются родители с детьми.
 По завершению программы родители начинают более позитивно воспринимать своего ребенка, охотнее преодолевают свои вос-питательные стереотипы. Повышается эмоциональная открытость. Эмоциональные нарушения детей (повышенная застенчивость, страх неудачи и пр.)  легче преодолеваются.Данный тренинг способствует установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком:
- создать на практическом занятии условия для взаимодействия и сотрудничества детей и родителей в игровых ситуациях;
- способствовать расширению понимания психологических особенностей ребенка;
- активизировать эффективные коммуникации внутри семьи;
- улучшить эмоциональный контакт и взаимодействие родителя и ребенка;
- помочь родителям понять причины негативных поведенческих проявлений у ребенка (грубость, бесконтрольное поведение, агрессивность, нетерпимость к критике);
Тренинг рассчитан на родителей, подростков 10-14 лет.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Профилактика суицидальных поступков среди несовершеннолетних. Тренинг "Путь доверия"


extracted_text:
Архитектура
–
застывшая
математика в пространстве

Автор:
Грабчук Олеся, Батуева Полина
9 класс, МБОУ «СОШ  № 18»,
г. Миасс
Научный руководитель:
Лукьянова Ольга Георгиевна,
учитель математики,
МБОУ «СОШ №
18»

Г. Миасс
Челябинская область

Оглавление
Введение. 3
I.    Связь математики и архитектуры. 4
1.1.   Формула архитектуры.. 4
1.2.   Математика в архитектурных чертежах. 4
1.3.   Прочность архитектурных сооружений. 6
II.  Геометрические формы и архитектура. 7
2.1.   Геометрические формы от древности до наших дней. 7
2.2.   Геометрические формы в разных архитектурных
стилях. 8
2.3.   Золотое сечение в архитектуре. 9
2.4.   Симметрия - Царица
архитектурного совершенства. 11
Заключение. 12
Литература. 13
Приложения.
Приложение 1. Связь
математики и архитектуры.
Приложение 2.Геометрические
формы и архитектура.

«В
математике есть своя красота,
 как в
живописи и поэзии»
                                Н.Е. Жуковский.
Введение

Математика-это
уникальное средство познания красоты, а не только стройная система законов,
теорем и задач. Математика играет ведущую роль в создании архитектурного
сооружения. Архитектура не существовала бы без математики. Архитектор
вкладывает в свое творение мысли, чувства, идеи и индивидуальность. Для того
чтобы построить величайшие здания мало желания, архитектор должен рассчитать
так, чтобы здание было прочным, красивым и долговечным.
Сложность
и абстрактность сооружений играет определяющую роль в некоторых из самых уникальных
зданий мира. Посещая достопримечательности разных стран, люди
обязательно смотрят на их архитектуру, свойственную только определенным народам
и задают себе вопрос: « Как они это построили?». Именно ответ на этот вопрос мы
считаем актуальным и об этом наше исследование.
Объект исследования: применение математических
законов, правил, формул  в архитектуре.
Предмет исследования: математика в архитектуре.
Цель работы: исследование геометрических форм, используемых в разных
архитектурных сооружениях.
Гипотеза: в
архитектуре используют различные геометрические формы, которые влияют на
прочность, красоту, пропорциональность сооружений.
Задачи:
·
Изучить применение математики в архитектурных чертежах, геометрические
формы в разных архитектурных стилях.
·
Исследовать использование принципов математики в архитектуре.
Практическое применение исследования: поделиться
нашим исследованием на уроках математики и МХК
Методы исследования: сбор
информации, анализ, обобщение.

I.
Связь математики и архитектуры
1.1.
Формула архитектуры
Архитектура – древнейшая сфера человеческой деятельности и
зарождается вместе с человечеством, сопровождает его в историческом развитии. В
ней отражаются мировоззрение, ценности, знания людей, живших в различные
исторические эпохи. Архитектурные памятники, дошедшие до нас из глубины веков,
помогают нам понять цели, взгляды, мысли, традиции и привычки, представления о
красоте, уровень знаний людей, которые когда-то жили на Земле.
Архитектурные сооружения возводились для удобства жизни и
деятельности человека. Они должны были приносить ему пользу: беречь его от
холода и жары, дождей и палящего солнца. Поэтому возводимые сооружения должны
быть прочными, безопасными и долговечными. Также человеку свойственно еще и
стремление к красоте, поэтому все, что он делает, он старается сделать
красивым.
Тесная связь архитектуры и математики известна давно. В Древней
Греции - геометрия считалась одним из разделов архитектуры.

Эта формула была выведена два тысячелетия тому назад
древнеримским теоретиком зодчества Витрувием. В формуле одна из главных
ценностей  архитектурных сооружений - красота. Сооружение может быть прочным и
удобным, но если оно не привлекает глаз, не вызывает у нас эстетического
чувства, то оно воспринимается нами как обычное строение, но не как памятник
архитектуры.
Чтобы создать такие сооружения люди начали
украшать здания орнаментом. Орнамент — узор, основанный на повторе и чередовании
составляющих его элементов (Приложение 1. рис. 1,рис. 2).
1.2.
Математика в архитектурных чертежах
Прежде
чем построить привлекательное сооружение, мало иметь воображения, нужно точно
знать где, как и сколько потребуется материалов для строительства пусть даже
обычного дома.
В
своих творениях архитекторы должны совместить функциональность, красоту,
гармоничность, комфортность, экономичность и долговечность. В этом им и
помогают знания математики. Например, для измерения площади земельного участка,
архитектору необходимы знания формулы расчета площади и, конечно же, единиц
измерения.
При расчете размеров помещения архитектору необходимо учитывать
средний рост человека, приблизительно равный 175
 см. Это нужно для того, чтобы человек мог спокойно находиться и перемещаться
по комнате. Значит, в данном случае он должен знать формулу вычисления среднего
арифметического действия. При планировке здания руководствуются некоторыми
правилами:
- При перенесении размеров земельного участка и проецировании
здания архитектор пользуется признаками подобия фигур, т.е. он не чертит объект
в натуральную величину, а пользуется масштабом, стандартное отношение которого
1:100.
-При планировке архитектор пользуется многими теоремами и
аксиомами. Например, чтобы отложить несколько последовательно равных отрезков,
используется знаменитая теорема Фалеса.
-При построении параллельных прямых, архитекторы пользуются
рейсшиной (Приложение 1. рис. 3) .Также построение параллельных прямых выполняют с помощью чертежного
угольника и линейки.
 После того, как все детали здания построены, на план
наносят все необходимые надписи и размеры. Математические расчеты, измерения, построения – это самые важные и
незаменимые методы для архитектора.
В России
нашел широкое распространение прогрессивный метод строительства по типовым
проектам, который наряду с уменьшением объема проектных работ позволяет привести к единообразию (объединению)
строительные изделия и способствует индустриализации строительства. Объекты,
изображаемые на строительных чертежах – всевозможные здания и сооружения,
состоят из отдельных частей – конструкций. Примерами конструкций здания могут
служить его фундаменты (стены, перегородки), перекрытия, крыша.
В разное время в России создавали здания, отличавшиеся по внешнему
виду, материалу и конструкции. В таблице показаны названия, время постройки и
сроки использования домов (Приложение 1.рис. 4).

Нормативные
  сроки эксплуатации жилых домов массовой постройки

Тип
  дома

время
  постройки

срок
  эксплуатации

сроки
  реконструкции

время
  сноса (нормативный срок)

Сталинские
  довоенные

1930-40

125

1990-2005

 2050-2070

Сталинские
  послевоенные

1945-55

150

2020-2030

 2095-2105

«Хрущевки»
  панельные

1955-70

50

Разрабатывается
  комплексная программа реконструкции

 2005-2020

Кирпичные
  пятиэтажки

1955-70

100

2015-2030

 2055-2070

Панельные
  и блочные 9-16-ти этажные

1965-80

100

Реконструкция
  по строительным нормам не предусмотрена

 2055-2080

Современные
  кирпичные и монолитные

1980-98

125-150

2050-2070

 2105-2150

Современные
  панельные

1980-98

100-120

Реконструкция
  по строительным нормам не предусмотрена

2070-2105

1.3.
Прочность архитектурных сооружений

Прочность
архитектурных сооружений - важнейшее их качество. Прочность связана, во-первых,
с теми материалами, из которых они созданы, во-вторых, с особенностями
конструктивных решений. То есть прочность сооружения напрямую связана с той
геометрической формой, которая является для него базовой. Другими словами, речь
идет о той геометрической фигуре, которая может рассматриваться в сооружении.
Люди
с древних времен, возводя свои жилища, думали, в первую очередь, об их
прочности. В первом, дошедшем до нас строительном кодексе, разработанном за 1800
лет до нашей эры в царствование вавилонского царя  Хаммурапи, говорится: «Если
строитель построил дом для человека, и дом, построенный им, обвалился и убил
владельца, то строитель сей должен быть казнен». Прочность сооружений была
связана с безопасностью людей, которые ими пользовались и долговечностью. На
возведение зданий люди тратили огромные усилия, а значит, были заинтересованы в
том, чтобы они простояли как можно дольше.
От
чего же зависит прочность сооружения?
Первое
- фундамент, толщина и прочность стен.
Но
еще важнее для обеспечения прочности сооружений особенности тех материалов, из
которых они построены. Самым прочным строительным материалом всегда был камень.
С развитием промышленности стали создаваться новые материалы, которые, с одной
стороны, были похожи на камень, а, с другой, превосходили его, обеспечивая
прочность сооружений. К ним относятся кирпич, металл и железобетон. В
современной архитектуре широко используются материалы, которые раньше не
существовали, или были слишком дороги в производстве. К ним относится
пластмасса, стекло и титан. Многие специалисты считают, что титан - это металл
для будущих архитектурных сооружений, которые люди будут возводить.
Появление новых строительных материалов делает возможным создание
тонкого железобетонного каркаса и стен из стекла. Достаточно вспомнить
американские небоскребы или здание Кремлевского дворца. Именно эти материалы и
каркасные конструкции стали преобладающими в архитектурных сооружениях ХХ века.
Они обеспечивают зданиям высокую степень прочности.

II.
Геометрические формы и архитектура
2.1.    Геометрические формы от древности до наших дней
А - Самым
прочным архитектурным сооружением с давних времен считаются египетские пирамиды.
Как известно они имеют форму правильных четырехугольных пирамид (Приложение
1. рис 5). Именно эта геометрическая форма обеспечивает наибольшую устойчивость
за счет большой площади основания. С другой стороны, форма пирамид обеспечивает
уменьшение массы по мере увеличения высоты над землей. Именно эти два свойства
делают пирамиду устойчивой, а значит и прочной в условиях земного тяготения.
Б - На
смену пирамидам пришла стоечно-балочная система (Приложение 2. рис. 2). С точки
зрения геометрии она представляет собой многогранник, который получится, если
мысленно на два вертикально стоящих прямоугольных параллелепипеда поставить еще
один прямоугольный параллелепипед (приложение 2. рис. 3).Это одна
из первых конструкций, которая стала использоваться при возведении зданий и
представляет собой сооружения, которые состоят из вертикальных стоек и
покрывающих их горизонтальных балок. Первым таким сооружением был - дольмен (приложение
2. рис. 2). Большинство современных жилых домов в своей основе имеют именно
стоечно-балочную конструкцию.
В - Камень
плохо работает на изгиб, но хорошо работает на сжатие. Это привело к
использованию в архитектуре арок и сводов. Так возникла новая арочно-сводчатая
конструкция, с появлением которой в архитектуру прямых линий и плоскостей,
вошли окружности, круги, сферы и круговые цилиндры (Приложение 2.
рис. 4,рис. 5). Этот вид конструкции был наиболее популярен в древнеримской
архитектуре. Арочно-сводчатая конструкция позволяла древнеримским архитекторам
возводить гигантские сооружения из камня. К ним относится знаменитый Колизей (Приложение
2. рис. 6).
Г - Следующим
этапом развития архитектурных конструкций явилась каркасная система. Аркбутаны
(наружная полуарка) являлись каркасом, которые окружал сооружение и принимал на
себя основные нагрузки. Арочная конструкция послужила прототипом каркасной
конструкции, которая сегодня используется в качестве основной при возведении
современных сооружений из металла, стекла и бетона. Достаточно вспомнить
конструкции известных башен: Эйфелевой башни в Париже и телебашни на Шаболовке
(Приложение 2. рис. 7,8).Телебашня на Шаболовке состоит из нескольких
поставленных друг на друга частей однополостных гиперболоидов.
(Приложение 2. рис. 9,рис.10) Причем каждая часть сделана из двух семейств прямолинейных
балок. Однополостный гиперболоид — это поверхность, образованная вращением в
пространстве гиперболы, расположенной симметрично относительно одной из осей
координат в прямоугольной системе координат, вокруг другой оси.
Д - Другой
интересной для архитекторов геометрической поверхностью оказался гиперболический
параболоид. (Приложение 2.рис.11,рис.12) Это поверхность, которая в
сечении имеет параболу и гиперболу.
Е - Геометрическая
форма сооружения настолько важна, что бывают случаи, когда в имени или названии
здания закрепляются названия геометрических фигур. Так, здание военного
ведомства США носит название Пентагон, что означает пятиугольник.
(Приложение 2. рис. 13) Связано это с тем, что, если посмотреть на это здание с
большой высоты, то оно действительно будет иметь вид пятиугольника. На самом
деле только контуры этого здания представляют пятиугольник.
Архитектурные произведения живут в пространстве, являются его
частью, вписываясь в определенные геометрические формы. Кроме того, они состоят
из отдельных деталей, каждая из которых также строится на базе определенного
геометрического тела. Часто геометрические формы являются комбинациями
различных геометрических тел. При более детальном рассмотрении и изучении
деталей можно увидеть: круги – циферблаты курантов; шар – основание для
крепления рубиновой звезды; полукруги – арки одного из рядов бойниц (отверстие
в крепостной стене для стрельбы) на фасаде башни и т.д. Нужно сказать, что у
архитекторов есть излюбленные детали, которые являются основными составляющими
многих сооружений. Они имеют обычно определенную геометрическую форму.
Например, колонны это цилиндры, купола – полусфера или просто часть
сферы, ограниченная плоскостью, шпили – либо пирамиды,
либо конусы. (Приложение 2. рис.14-18)

2.2.
Геометрические формы в
разных архитектурных стилях
Архитектура, как и все другие
виды искусства, является порождением своей эпохи, для них свойственны свои
определенные элементы и формы.
А - Особенности архитектуры романского стиля (XI—XII вв.): полуциркульные арки, узкие
окна, толстые стены, наличие башни в строениях.
Пизанская башня,
получившая всемирную известность благодаря непреднамеренному наклону.
(Приложение 2. рис 19) Наклон башни, вызванный мягкостью почвы, происходил по
мере строительства, завершившегося в 1360 году. Процесс «падения» закончился лишь в 2008 году.
Б - Во всех готических архитектурных сооружениях (XII-XVI вв.) наблюдается стремление
вверх. Характерными деталями для готических сооружений являются стрельчатые
арки порталов, пирамиды и конусы.
Реймсский собор имеет высоту башен 80 метров. (Приложение 2. рис. 20,
21) Он является самым гармоничным из всех готических соборов Франции.
В - Для классицизма (XVII—XIX вв.)
характерна ясность форм. Все здания, построенные в этом стиле,
имеют четкие прямолинейные формы и симметричные композиции. Примером этому
служит Парфенон, который имеет по8 колонн на фасадах и по 17 по бокам.
(Приложение 2. рис 22)
Г - В архитектурном стиле «Хай-Тек»(1970-х -1980-х) вся конструкция открыта для обозрения, здесь видна геометрия
линий, идущих параллельно или пересекающихся, образуя ажурное пространство
сооружения.
«Хай-тек»,
благодаря возможностям современных материалов, использует сложные, изогнутые
(выпуклые и вогнутые) поверхности. Примером этого стиля является «Здание-Яйцо».
(Приложение 2. рис 23)
Человек различает окружающие
его предметы по форме. Интерес к форме какого-либо предмета может быть
продиктован жизненной необходимостью, а может быть вызван красотой формы.
Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого
сечения, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения
красоты и гармонии.

2.3.
Золотое сечение в архитектуре
Золотое сечение – это такое пропорциональное деление отрезка на
неравные части, при котором весь отрезок так относится к большей части, как
сама большая часть относится к меньшей; или другими словами, меньший отрезок
так относится к большему, как больший ко всему a : b= b : c или с : b = b : а. (Приложение
2. Рис 24)

Отрезки золотой пропорции выражаются иррациональной
бесконечной дробью 0,618… и 0,382... Для практических целей часто используют
приближенные значения 0,62 и 0,38. Если отрезок принять за 100 частей, то
большая часть отрезка равна 62, а меньшая – 38 частям.
Приближенно это отношение равно 5/3, точнее 8/5, 13/8 и т.
д. Принципы золотого сечения используются в архитектуре и в изобразительных
искусствах.
Эту пропорцию называли по-разному – «золотой», «божественной»,
а ввел её Леонардо да Винчи,
но использовали золотое сечение уже с древних времен:
·
Пропорции пирамиды Хеопса,
храмов, барельефов, предметов быта и украшений из гробницы Тутанхамона
свидетельствуют, что египетские мастера пользовались соотношениями золотого
сечения при их создании.
·
Согласно Ле Корбюзье, в рельефе
из храма фараона Сети I в Абидосе и в рельефе,
изображающем фараона Рамзеса,
пропорции фигур соответствуют золотому сечению.
·
В фасаде древнегреческого храма Парфенона также
присутствуют золотые пропорции.
·
В
циркуле из
древнеримского города Помпеи (музей в Неаполе)
также заложены пропорции золотого деления.

 Мы
доказали, что золотое сечение использовано в постройке пирамид Хеопса и
Хефрена.
1.
Пирамида Хеопса имеет стороны основания:
230,41, 230,51, 230,60 и 230,54м. (Приложение 2.рис 25) Высота равна 146,70м.
Отношение наклонной образующей, или гипотенузы прямоугольного треугольника,
образующего поперечный разрез пирамиды к малому катету, или половине стороны
квадратного основания, равно отношению золотого сечения.

По  теореме Пифагора  вычислили величину высоты ON из прямоугольного
треугольника MNO:
ON2 =
OM2 + MN2  = 1482  + 1152  = 21524
+ 13265 =34834
ON = 187 (м)
O
M                                          N

    72 м
    115м
              187 м

ОМ/МN =
72/115 = 0,62
 MN/ON= 115/187 = 0,61
OM/ON= 72/187= 0,38
2.
Пирамида Хефрена построена на основе
отношений сторон священного египетского треугольника. (Приложение 2.рис. 26)

Архитектурные формы пирамиды Хефрена как нельзя лучше свидетельствуют
об использовании, зодчими Египта целочисленного треугольника 3, 4, 5. Анализ
пропорций пирамид не оставляет и тени сомнения в том, что зодчие древнего
Египта превосходно знали и высоко ценили отношение золотого сечения.

2.4.
Симметрия - Царица
архитектурного совершенства
Симметрия - одинаковое
расположение равных частей по отношению к оси здания. Соблюдение симметрии
является первым правилом архитектора при проектировании любого сооружения. Рассматривая
симметрию в архитектуре, нас интересовала геометрическая осевая симметрия. В
пространстве обычно рассматривается симметрия относительно плоскости симметрии.
Этот вид симметрии иногда называют зеркальной симметрией. (Приложение 2.рис 27) Название это оправдано тем, что обе части
фигуры, находящиеся по разные стороны от оси симметрии или плоскости симметрии,
похожи на некоторый объект и его отражение в зеркале. Архитектурные сооружения,
созданные человеком, в большей своей части симметричны. Они приятны для глаза,
их люди считают красивыми. Симметричные объекты обладают высокой степенью
целесообразности — ведь симметричные предметы более устойчивы. И равной
функциональностью в разных направлениях. С тех пор и до наших дней симметрия в
сознании человека стала объективным признаком красоты. Примером симметрии
является Тадж-Махал. Кроме симметрии в архитектуре можно рассматривать антисимметрию
и диссимметрию.
Антисимметрия это противоположность симметрии, ее отсутствие. (Приложение
2.рис. 28) Примером антисимметрии в архитектуре является Собор Василия
Блаженного в Москве, где симметрия отсутствует полностью в сооружении в целом.
Однако, удивительно, что отдельные части этого собора симметричны и это создает
его гармонию.
Дисимметрия — это частичное отсутствие симметрии, расстройство
симметрии, выраженное в наличии одних симметричных свойств и отсутствии других. (Приложение 2.рис. 29) Примером дисимметрии в архитектурном
сооружении может служить Екатерининский дворец. (Приложение
2.рис. 30) Завершая, можно констатировать, что красота есть единство
симметрии и диссимметрии.

Заключение

Рассмотрев математику в архитектуре, мы увидели больше, чем
красивые здания, мы увидели всю сложность проекта и возведения этих сооружений.
На языке архитектуры, можно сказать, что математика – это грандиозное мысленное
сооружение. Все сказанное убеждает нас в том, что архитектура и
математика на протяжении веков активно влияли друг на друга. Они давали друг
другу новые идеи и стимулы, совместно ставили и решали задачи.
Мы восхищаемся зданиями, построенные ещё во времена до
нашей эры или прошлых веков, говорим себе и окружающим: «Они прекрасны, сложны
и долговечны». Но сейчас в России за последние 5-7 лет наши дома уже вошли в полосу стремительно
нарастающего износа жилищного фонда, который в ближайшие 10 лет может привести
к исчезновению целых районов. И если никаких решений принято не будет (что тоже
вероятно), то дома станут массово выходить из строя точно так, как они когда-то
возводились.
 Поэтому люди,
проектирующие здания, начали уделять большее внимание математическим расчетам,
используемым строительным материалам и украшению фасада здания.
В XXI веке геометрия и архитектура превратила наши города в
величественные мегаполисы. В современном мире все здания и сооружения имеют
различные геометрические формы.
В своем проекте мы исследовали,
как математика помогает добиться прочности, удобства, красоты архитектурных
сооружений, как значимо и ценно отношение золотого сечения и симметрии.

Литература
1.
А.В. Волошинов. Математика и искусство. М.: Просвещение. 2000.
2.
А.В. Иконников. Художественный язык архитектуры. М: Стройиздат.
1992.

И.М. Шевелёв,
     М.А. Марутаев, И.П. Шмелёв. Золотое сечение. М.: Стройиздат. 1990.
 Захидов П.Ш.
     Основы гармонии в архитектуре. – Ташкент: Фан, 1982. – 163 с.

Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке.
– Фрязино: «Век 2», 2004,
5.
Фремптон Кеннет Современная архитектура: Критический взгляд на
историю развития/ Пер. с англ. Е.А. Дубченко; под ред. В.Л.Хайта. – М.:
Стройиздат, 1990.
6.
Фридман И. Научные методы в архитектуре. – М.: Стройиздат, 1983.

Интернет источники

http://teoriastroiki.ru/spravochnik/fundament/grunty_i_osnovaniya/raschet_fundamenta
http://mirputeshestvii.ru/see/showplaces/samye_udivitelnye_i_neobychnye_zdaniya_v_mire-1022/
http://debri.ru/unusual/28-samye-neobychnye-zdaniya-v-mire-chast-1-50-foto.html
http://www.cross-kpk.ru/ims/02908/los/html/ornam/2.htm

http://pozitiv-news.ru/mir/62-samyih-neobyichnyih-i-neveroyatnyih-zdaniya-v-mire.html
http://freeams.ru/vdohnovenie/39-samyih-neobyichnyih-zdaniy-v-mire.html
http://gigabaza.ru/doc/72052.html
http://matematikaiskusstvo.ru/ornam.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: архитектура-застывшая математика в пространстве.doc

alt: Оглавление Введение . 3 I

alt: I. Связь математики и архитектуры 1

alt: Литература 1. А.В. Волошинов

intro: Приложение к работе.

искусство

group: Дисциплины

title: Научно - исследовательская работа по теме "Архитектура - застывшая математика в пространстве"  (8-9 класс)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
9» г. Новочебоксарск Чувашской Республики

Принята
на заседании                                                   Утверждена
педагогического
совета                                                  приказом МБОУ «СОШ № 9»
Протокол № 100 (1)
от 30.08.2019 г.                             №
от 30.08.2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Направление: духовно-
нравственное.

Название программы:       «Азбука истоков «Золотое сердечко»

Разработали: Никитина
Валентина Игоревна, учитель  начальных классов
                         Бычкова
Людмила Николаевна, учитель начальных классов

Возраст обучающихся: 6-7
лет
Срок реализации
программы: сентябрь 2019- май 2020

Новочебоксарск, 2019 год

Пояснительная записка
    Направление дополнительной
образовательной программы: духовно- нравственное.
      Предлагаемая программа является
результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в
образовании И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и
профессора Вологодского государственного педагогического Университета А. В.
Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в
образовании позволяет:
· развивать
социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
· осуществить
присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
· создать
социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
· обеспечить
преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять
внутренними ресурсами человека.
Актуальность: В наше время, когда во многом утрачены или разрушены
идеалы и нравственные ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают
общество, к сожалению, приходится наблюдать, что проблемы воспитания и культуры
перестали быть приоритетными, но не утратили при этом своей значимости для
общества в целом, и особенно для педагогической деятельности.
Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть и безобразное.
Научить детей отличить одно от другого; сохранять первое и бороться со вторым -
одна из задач всей воспитательной работы. Одним из решений этой задачи -
создание системы духовно-нравственных ценностей у детей в начальной школе.
Цель: 1.Развитие
системы духовно-нравственных ценностей жизни.
2.  Освоение первых
социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга.
3.  Развитие целостного восприятия, способности
чувствовать и понимать окружающий Мир, слышать Слово, видеть Образ, любить
Книгу.
Задачи:
1.
Подвести учащихся к пониманию сути
Истоков;
2.
Развивать целостное восприятие мира
внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего
(духовно-нравственного);
3.
Развивать образное и логическое
мышление;
4.
Формировать навыки продуктивного
диалога и сотрудничества.
5.
Ввести ребенка в мир родного языка,
развитие языкового чувства, целостное восприятие русского языка как языка
великого народа и великой литературы.
Отличительная особенность.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы
автора социокультурного системного подхода в образовании И.А. Кузьмина,
профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского
государственного педагогического университета А.В. Камкина, доктора
исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
·
развивать социокультурную основу
личности с первого года обучения начальной школы;
·
осуществить присоединение от семьи к
начальной школе и от начальной школы к средней школе;
·
создать социокультурный стержень в
учебном процессе и развить межпредметные связи;
·
обеспечить преподавателя
социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами
человека.
В 1 -м классе дети приходят к пониманию сути Истоков. Система
духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих
категорий Слово, Образ и Книга, которые дают представление о Мире, мире внешнем
(социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном).
Возраст детей: 6-7
лет.
Сроки реализации -
сентябрь 2019г.- май 2020г.
Формы занятий: беседа,
анализ ситуации, работа со стимульным материалом (рассказ, стихи, былины,
сказки, наглядный материал и практические (работа в тетрадях, рисунки на
заданную тему, посещение библиотеки). Занятия проходят по группам, парами, в
«круге».
Режим занятий: Занятия
проходят 1 раз в неделю по 40 минут. Численный состав группы 10-15 человек.
Ожидаемые
результаты: результатом
освоения программы будет развитие системы гуманистических отношений на
различных уровнях:
·
межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок - учитель,
ребенок - родитель);
·
ценностные отношения (ребенок - культура, ребенок - природа,
ребенок - социум);
Данная
система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также на
уровне переживаний:
·
изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение
лексических и психологических средств общения);
·
изменения в поведении - соответствие принятым нормам культуры;
·
обогащение мира переживаний - способность и готовность к
сопереживанию, к сочувствию.
    По итогам первого года обучения по
курсу учащиеся:
осваивают первичные базовые социокультурные
ценности в соответствии с содержательными линиями национально-регионального
компонента Государственного образовательного стандарта: культурно-исторической,
информационно-методологической, социально-правовой, экологической, культуры
здоровья:
Истоки. Слово. Доброе Слово. Душевное тепло.
Радость. Любовь. Дар Слова. Честное Слово. Честь. Верность. Верный друг. Слово
о родителях. Родительская любовь. Счастье. Благодарение. Забота. Святое Слово.
Образ. Родник. Святой источник. Первый образ. Светлый Образ. Благодатный образ.
Книга. Любимая Книга. Первая Книга. Живая Книга. Живое Слово Книги. Созидание.
Вечные и великие книги. Мир Книги.
Мир. Человек. Родной край. Здоровье. Красота.
Природа. Творчество.
А также:
— раскрывают
их смысл в соответствии с контекстом употребления;
— умеют
правильно применять в своей речи.

Формы
подведения итогов: составление «Моей первой книги», выставки.

Учебно - тематический план

              1 класс
АЗБУКА ИСТОКОВ «ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО»

МИР(12ч.)

СЛОВО(10ч.)

ОБРАЗ(5ч.)

КНИГА(6ч.)

Мир, в котором я живу

Слово как ценность

Родник - начало жизни

Книга-семья Слова и Образа

Мир природы

Доброе слово

Первый образ. Образ Родины

Первая книга

Азбука истоков здоровья

Честное слово

Образ человека

Живая книга

Святое слово

Мир книги

Слово о родителях

Содержание программы
       Программа курса «Азбука истоков» охватывает период
обучения в 1 классе, рассчитана на 33 часа. В первом классе дети подводятся к
пониманию духовных истоков человеческого бытия, осознанию мира, в котором они
живут. С этой целью они знакомятся с социокультурным наполнением ценностей,
обозначаемых как «МИР», «СЛОВО», «ОБРАЗ», «КНИГА».
         Содержание курса первого класса представляет собой
своеобразную Азбуку Истоков. Ребенок постепенно вырабатывает свое представление
об «Истоках», узнает, что значат Мир, Слово, Образ, Книга с большой буквы, в
чем их духовный смысл.
Начинает первый класс тема «Мир», которая помогает
школьникам увидеть свою малую родину как одухотворенный мир природы, мир
своеобразной культуры Ставрополя, как мир людей ее созидающих. Социокультурная
ценность-категория «Мир» раскрывается на основе ценностей, представленных во
всех содержательных линиях регионального компонента образовательного стандарта.
Тема «Слово»
раскрывается ребенку посредством обращения к особо значимым словам. Каждый человек
должен ценить сказанное Слово, или оно станет пустым, бессодержательным -
«медью звенящей». Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит
ребенка в мир духовно-нравственного содержания слова, его ценностного
наполнения. Использование учебного материала по теме «СЛОВО» способствует
осуществлению социокультурного единения семьи и начальной школы.
Третья тема первого класса «Образ»
рассматривает его как особый способ раскрытия духовных сущностей мира, способ
познания и предполагает обучение посредством обращения к «Образу». Однако не
все видимое есть Образ. Многое является безобразным (без-образным). Тема
наполняется содержанием через обращение к тем образам, которые способствуют
духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков - «Первый
образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ».
«Книга» традиционно является основным средством образования
в школе.
Четвертая тема «Книга»  позволяет младшему школьнику
узнать, что в нашей культуре Книга - «живое существо». Книга может любить и
быть любима, наказывать и одухотворять. При необходимости учитель может
дополнительно обратиться к тем великим книгам человечества, на которые опираются
традиции семьи учащихся. В заключение работы над темой дети знакомятся с тем
как сделать первые шаги по выпуску своей первой авторской Книги.
Тема «Мир» (12 часов)
МИР, В КОТОРОМ Я ЖИВУ. Семья. Школа. Класс. Мир вокруг нас. Мир, в котором
мы живем, — мир людей. Красота мира. Красота человека – духовная (внутренняя)
и внешняя.
МИР ПРИРОДЫ Красота природы. Царства живой и неживой
природы. Стихии природы: земля, вода, воздух, огонь. Земля-кормилица. Огонь –
благо и опасность. Священный огонь. Вода — источник жизни.
Небо, светила, звезды. Путеводная звезда.
АЗБУКА ИСТОКОВ ЗДОРОВЬЯ. Единство здоровья духовного
и физического.
Народные представления о богатыре: сила, доброта, справедливость. Былинные и сказочные
богатыри. Как сохранить здоровье.
Тема «Слово» (10 часов)
Первое слово – исток речи. Общение через слово. Драгоценный дар Слова. Слово как
ценность. МИР– глубина смысла в русском языке. Родной язык выражает
социокультурный опыт народа. Богатство и красота родной речи в
созвучии с сердцем ребенка. Какое первое слово я дарю всем людям.
ДОБРОЕ СЛОВО– исток радости. Какие слова душу радуют. Азбука
волшебных слов: спасибо, пожалуйста,
здравствуйте, будьте здоровы…
Слова приветствия: «Доброе утро», «Добрый день».
Смысл жизни — делать добро. Почему добро побеждает зло?
ЧЕСТНОЕ СЛОВО— основа крепкой дружбы. Верность слову. Верный друг.
Честь. Почему важно беречь честь смолоду?
СВЯТОЕ СЛОВО– исток мира. Святое слово несет веру, надежду,
любовь. Бережное отношение к слову. Родина – святое слово для каждого. Какие
слова являются святыми для вас?
СЛОВО О РОДИТЕЛЯХ. Родители — самые близкие люди. Родительская любовь.
Счастье. Надежда. Утешение. Благодарение. Забота о родителях. Доброе Слово о
родителях — основа порядочности человека.
Тема «Образ» (5 часов)
РОДНИК— начало жизни. Реки, озера моего края. Русские сказки о живой
и мертвой
воде. Почему люди берегут источники воды? Святой источник
и Святая
вода.
ПЕРВЫЙ ОБРАЗ– исток видимого. Первый образ, увиденный человеком.
Не все увиденное есть Образ. Безобразное (безобразное). Сказочный образ. Слово
Образа.
Светлый образ. Солнце – исток света и тепла.
Образ Солнца в сказках. Светлый путь. Образ матери. Образ отца. Благодатный
образ. Образ Родины.
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА. Человек-труженик, творец. Защитник, богатырь, герой.
Человечность. Духовный образ человека. Образ человека
и его
имя. Образование – путь по достижению Образа человека.
Тема «Книга» (6 часов)
КНИГА–
семья Слова и Образа. Как Книга передает Слово и Образ?
Согласие Слова
и Образа.
Любимая Книга. Любимые Образы и Слова.
ПЕРВАЯ КНИГА. Первая прочитанная книга. Первая услышанная сказка.
«Мои
Истоки »
— первая авторская Книга. Какие Образы и Слова ты хотел бы в ней
передать. Кому ты хотел бы посвятить
свою книгу.
ЖИВАЯ КНИГА. Живое Слово Книги. Духовное общение. Сопереживание. Душевный отклик.
Созидание. Любимые стихи и сказки. Какую сказку ты рассказал бы всем детям?
МИР КНИГИ. В книге сосредоточена мудрость народа. Торжество Света
и Добра.
Вечные и великие книги. Свет учения. Выбор книги, книжные открытия. Чтение как ценность.

Тематическое планирование

N
n/n

Тема занятия

Кол-во час.

МИР (12 ч.)

1.

МИР, В КОТОРОМ Я ЖИВУ. Семья. Школа. Класс.
Мир вокруг нас. Мир, в котором мы живем, — мир людей.
Красота мира.
Красота человека – духовная (внутренняя)
и внешняя.

4

2

МИР ПРИРОДЫ. Красота природы. Царства живой и неживой природы. Стихии природы: земля, вода,
  воздух, огонь. Земля-кормилица. Огонь – благо и опасность.
  Священный огонь. Вода — источник жизни. Небо, светила, звезды. Путеводная
  звезда

4

3.

АЗБУКА ИСТОКОВ ЗДОРОВЬЯ. Единство здоровья духовного
и физического.
  Народные представления о богатыре: сила, доброта, справедливость. Былинные и сказочные
  богатыри. Как сохранить здоровье.

4

СЛОВО  (10 часов)

4.

СЛОВО КАК ЦЕННОСТЬ. Какое первое слово я дарю всем людям.
Первое слово – исток речи.  Драгоценный дар Слова.

2

5.

ДОБРОЕ СЛОВО – исток радости. Азбука волшебных слов.
Слова приветствия.

2

6.

ЧЕСТНОЕ СЛОВО— основа крепкой дружбы. Верный друг. Честь. Почему важно
  беречь честь смолоду?

2

7.

СВЯТОЕ СЛОВО– исток мира. Родина – святое слово
  для каждого.

2

8.

СЛОВО О РОДИТЕЛЯХ. Родители — самые близкие люди.
  Родительская любовь. Забота о родителях. Доброе Слово о родителях — основа порядочности
  человека.

2

ОБРАЗ  (5 часов)

9.

РОДНИК— начало жизни. Русские сказки о живой
и мертвой
  воде. Святой источник и Святая вода.

1

10.

ПЕРВЫЙ ОБРАЗ – исток видимого. Светлый образ. Солнце – исток света и тепла. Образ матери. Образ отца. Образ Родины

3

11.

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА .Человек-труженик, творец. Защитник, богатырь, герой.
  Духовный образ человека.

1

КНИГА (6 часов)

12.

КНИГА – семья Слова и Образа.
  Любимая Книга. Любимые Образы и Слова.

2

13.

ПЕРВАЯ КНИГА. Первая прочитанная книга. Первая услышанная сказка.

1

14.

ЖИВАЯ КНИГА. Живое Слово Книги. Духовное общение.

2

15.

МИР КНИГИ. В книге мудрость народа. Чтение как ценность.

1

Список литературы для учителя:
· И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.« Истоки ». Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа
бизнеса. 2009 г
· И.А.Кузьмин , О.А.Бандяк, В.Н.Синицына. Воспитание на
социокультурном опыте. 1-4 классы. Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа
бизнеса. 2010 г.
· Е.
Курнешова. Истоки : Базисная программа развития
ребенка. 2-е издание. М.: «Карапуз», 2008 г. — 304 с.
· И.А.Кузьмин,
Л.П.Сильверстова Истоковедение. Том 2. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2009
г. — 368 с.
· О.А.Бандяк…
Воспитание на социокультурном опыте. 1 класс. Методическое пособие //
Истоковедение. Издание 2-е. — М.: Изд. дом «Истоки», 2009 г.
· Истоковедение.
Том 1
 – М.: Издательский дом «Истоки», 2010.

file_name: АЗБУКА ИСТОКОВ  ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Формы занятий: беседа, анализ ситуации, работа со стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал и практические (работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение…

alt: Содержание программы

alt: Почему важно беречь честь смолоду?

alt: ЧЕСТНОЕ СЛОВО — основа крепкой дружбы

title: Рабочая программа по ДОП


file_name: Благодарность проекта Инфоурок.docx

title: Благодарность проекта "Инфоурок"


extracted_text:
Архивация (упаковка) — помещение (загрузка) исходных
файлов в архивный файл в сжатом или несжатом виде.
Архивация предназначена для создания резервных копий
используемых файлов, на случай потери или порчи по каким-либо причинам основной
копии (невнимательность пользователя, повреждение магнитного диска, заражение
вирусом и т.д.).
Для архивации используются специальные программы,
архиваторы, осуществляющие упаковку и позволяющие уменьшать размер архива, по
сравнению с оригиналом, примерно в два и более раз.
Архиваторы позволяют защищать созданные ими архивы паролем,
сохранять и восстанавливать структуру подкаталогов, записывать большой архивный
файл на несколько дисков (многотомный архив).
Сжиматься могут как один, так и несколько файлов, которые в
сжатом виде помещаются в так называемый архивный файл или архив. Программы
большого объема, распространяемые на дискетах, также находятся на них в виде
архивов.
Архивный файл — это специальным образом
организованный файл, содержащий в себе один или несколько файлов в сжатом или
несжатом виде и служебную информацию об именах файлов, дате и времени их
создания или модификации.
Выигрыш в размере архива достигается за счет замены часто
встречающихся в файле последовательностей кодов на ссылки к первой обнаруженной
последовательности и использования алгоритмов сжатия информации.
Степень сжатия зависит от используемой программы, метода
сжатия и типа исходного файла. Наиболее хорошо сжимаются файлы графических
образов, текстовые файлы и файлы данных, для которых степень сжатия может
достигать 5 - 40%, меньше сжимаются файлы исполняемых программ и загрузочных
модулей — 60 - 90%. Почти не сжимаются архивные файлы. Программы для архивации
отличаются используемыми методами сжатия, что соответственно влияет на степень
сжатия.
Для того чтобы воспользоваться информацией, запакованной в
архив, необходимо архив раскрыть или распаковать. Это делается либо той же
программой-архиватором, либо парной к ней программой-разархиватором.
Разархивация (распаковка) — процесс восстановления
файлов из архива в первоначальном виде. При распаковке файлы извлекаются из
архива и помещаются на диск или в оперативную память.
Самораспаковывающийся архивный файл — это
загрузочный, исполняемый модуль, который способен к самостоятельной
разархивации находящихся в нем файлов без использования программы-архиватора.
Самораспаковывающийся
архив получил название SFX-архив (SelF-eXtracting). Архивы такого типа в обычно
создаются в форме .ЕХЕ-файла.
Архиваторы,
служащие для сжатия и хранения информации, обеспечивают представление в едином
архивном файле одного или нескольких файлов, каждый из которых может быть при
необходимости извлечен в первоначальном виде. В оглавлении архивного файла
для каждого содержащегося в нем файла хранится следующая информация:
-
имя файла;
-
сведения о каталоге, в котором содержится файл;
-
дата и время последней модификации файла;
-
размер файла на диске и в архиве;
-
код циклического контроля для каждого файла, используемый для
проверки целостности архива.
Архиваторы
имеют следующие функциональные возможности:
1)
Уменьшение требуемого объема памяти для хранения файлов от 20% до 90%
первоначального объема.
2)
Обновление в архиве только тех файлов, которые изменялись со времени их
последнего занесения в архив, т.е. программа-упаковщик сама следит за
изменениями, внесенными пользователем в архивируемые файлы, и помещает в архив
только новые и измененные файлы.
3)
Объединение группы файлов с сохранением в архиве имен директорий с
именами файлов, что позволяет при разархивации восстанавливать полную структуру
директорий и файлов.
4)
Написания комментариев к архиву и файлам в архиве.
5)
Создание саморазархивируемых архивов, которые для извлечения файлов не
требуют наличия самого архиватора.
6)
Создание многотомных архивов – последовательности архивных файлов.
Многотомные архивы предназначены для архивации больших комплексов файлов на
дискеты.

title: Архивация (упаковка)


extracted_text:
Фонетический разбор
Нужно помнить!
·
Гласных
букв -  10, а гласных звукoв
- 6: [а] [о] [у] [ы] [и] [э]
·
Гласные
буквы Я, Ё, Ю,Е дают два звука, если стoят:

-
в начале слoва,
-
пoсле гласнoй
буквы,
-
пoсле Ъ,Ь
·
Звoнкие
парные сoгласные, стoящие
перед глухим сoгласным или на кoнце
слoв дают глухие звуки:
Б
– [п], В – [ф], Г- [к], Д- [т], Ж- [ш], З- [с]
·
Непрoизнoсимые
сoгласные, Ъ, Ь звука не oбoзначают.
Алгoритм фoнетического разбoра:
1 Пoставить
ударение.
2. Выделить слoги
3. Записываем слoвo
с
пoмoщью
транскрипции
4. Дать характеристику
звукoв:
·
1)Сoгласный,
2)тв. – м.,  3)п. – неп.,  4)зв. – гл.,  5)п. – неп..
·
1)Гласный,
2) уд. – безуд..
5. Указываем количество
букв и звуков.
Oбразец:
Лoсь
– 1 слoг [лoс’]
л
– [л]- согл., тверд., парн., зв., непарн..
о
– [o] – гл., ударн..
с
– [с’] – согл., мягк., парн., гл., парн..
ь
– [ ]
__________________
4
б., 3 зв..

file_name: фонетический.docx

alt: Фонетический разбор Нужно помнить! ·

intro: Фонетический разбор слова (памятка)

tags: Фонетический разбор

title: Фонетический разбор слова


file_name: Программа_По тропинкам математики.pdf

title: По тропинкам математики


extracted_text:
Утверждаю:
Директор МОБУ «Краснополянская
ООШ»
Т.Н. Захаренко

Организация внеурочной деятельности
муниципального
общеобразовательного
 бюджетного
учреждения
«Краснополянская
основная
 общеобразовательнаяшкола»
1 – 9 классов на 2019
– 20 учебный год
(
1 – 9 класс - пятидневная учебная неделя)
Пояснительная записка к
организации внеурочной деятельности в 1 – 9 классах, реализующих ФГОС НОО и ООО
, в 2019- 2020 учебном году.
Перемены, происходящие в современном
обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных
стандартов.
Образованию отводится ключевая роль в
духовно-нравственной консолидации российского общества, в становлении его
здоровой нации, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в
укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни
в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей
страны.
Ценности личности формируются в семье,
неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере
массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно,
последовательно и глубоко воспитание личности происходит в сфере общего
образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная
школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную
модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть
сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и
культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному
институту, через который проходят все граждане России, является индикатором
ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Значимость, безусловная ценность
процесса воспитания и социализации в образовательном учреждении признана на
государственном уровне, что подтверждается наличием воспитательного компонента
в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.
Большую часть своего детства человек
проводит в школе. Здесь проходят наиболее сложные возрастные периоды его
развития. Школа для ребенка - это не просто учреждение, где он получает набор
определенных знаний по разным предметам, школа - это то место, где ребенок
осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В
определенной степени успех, чувство удовлетворения своей жизнью будет
определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс воспитания и
социализации в школе, какие знания сумел приобрести.
Общепризнано, что в настоящее время,
когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном
пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Новое
время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. На
протяжении последних лет привлекательными стали нетрадиционные формы обучения и
воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и
учащимся. Оптимальной формой организации развивающей среды, способствующей
установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, умения
разрешать конфликты и отстаивать своё мнение, является внеурочная деятельность.
Школа после уроков - это мир творчества, проявление и
раскрытие каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь
ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность.
Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него
вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в
полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности
создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и
педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в
различных областях спорта, искусства, науки, техники и других видов
деятельности.
Нормативная база организации
внеурочной деятельности
Нормативно-правовой и документальной
основой организации внеурочной деятельности (вариативная часть учебного плана)
являются:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 года № 69
"Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
других работников образовательных учреждений" (зарегистрирован в
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2006 г., регистрационный №
8110).
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009
года, регистрационный № 15785(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010
№ 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от
18.05.2015 № 507);).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля
2011 года, регистрационный № 19707).
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 апреля 2003 года N 27
"О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.4.1251-03" пункт 2.4.4. Гигиена детей и подростков Санитарноэпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 "Детские внешкольные учреждения
(учреждения дополнительного образования) Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные
учреждения)", утвержденные Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 1 апреля 2003 года (см. Приложение № 1).
6.     Постановление
Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 года, № 191 «О
продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений»
7.     Устава ОУ.
8.
Основной
образовательной программы начального общего образования МОБУ «Краснополянская
ООШ».

Требования стандарта к организации внеурочной деятельности
школьников
•
Неотъемлемая часть образовательного процесса в школе
•
Способствует в полной мере реализовать требования ФГОС
•
На внеурочную деятельность отводится 5 часов в неделю
•
Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в
компетенции образовательного учреждения
•
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся
•
Аудиторных занятий не должно быть более 50%
•
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты
Преимущества: предоставление обучающимся
возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в
1 – 9 классах МОБУ «Краснополянская основная общеобразовательная школа» по
направлениям развития личности:
Обязательное
направление - социальное направление и проектная деятельность ; Направления по выбору обучающихся - научно-познавательное,
художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное.
Социальное направление реализуется через
коллективно-творческие дела, классные часы, акции и др.
Духовно-нравственное
направление и проектная деятельность представлено курсом «Мое Оренбуржье»
по 1 часу в неделю (1 – 4 классы), «Проектируем игры вместе» по 1 часу в неделю
(5,6 классы).
Обще-интеллектуальное
направление представлено кружками «Гимнастика ума»,  «Основы смыслового
чтения» по 1 часу в неделю (2,3,5 классах).
Общекультурное направление представлено
музыкальным кружком «Домисолька» по 1 часу в неделю (4 класс), «Здоровое
питание» по 1 часу в неделю (5 – 8 классы).
 Спортивно-оздоровительное направление представлено
в виде кружка «Подвижные игры» (школа), «Крепкий карабин», «Спортивный» (Новосергиевский
ДДТ), спортивных секций «Футбол», «Русская лапта», «Легкая атлетика» (Новосергиевская
ДЮСШ).
Внеурочная деятельность, осуществляемая для обучающихся
1 – 9 классов, определяемая интересами ребенка и по запросу родителей
организуются по направлениям развития личности (социальное направление, духовно-нравственное
направление и проектная деятельность, Обще-интеллектуальное направление,
спортивно-оздоровительное направление, общекультурное направление) в таких
формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
школьное научное общество, олимпиады, интеллектуальные марафоны, экскурсии,
кружки, соревнования. Для реализации внеурочной деятельности МОБУ « Краснополянская
основная  общеобразовательная школа» использует свои кадровые ресурсы
(педагоги, педагог дополнительного образования) и работает на договорной основе
с ДДТ и ДЮСШ. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений
внеурочной деятельности младших школьников должно обеспечивать принятие ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности.
По каждому из направлений внеурочной деятельности
школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, к своей малой Родине, отечественному
культурно историческому наследию, государственной символике, русскому и родному
языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к
старшему поколению;
•
элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
•
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
трудолюбие;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по
месту жительства;
•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Духовно-нравственное
развитие:
•
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
•
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
•
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни:
•
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
•
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
•
знания о негативном воздействии на здоровье человека вредных привычек.
Творческо-эстетическое
воспитание:
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
•
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников
•
Первый уровень результатов - приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни
•
Второй уровень результатов - формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
•
Третий уровень результатов - получение школьником
опыта самостоятельного социального действия.

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется
непосредственно в образовательной организации. При организации внеурочной
деятельности используются программы линейных курсов внеурочной деятельности и
программы нелинейных (тематических) курсов внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования в 2019-2020
учебном году приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Направления

Формы организации

Решаемые задачи

Спортивно
оздоровительное

Занятия
  в корридоре, на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры, экскурсии,
  «Весёлые старты»

Всесторонне
  гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового
человека, формирование мотивации к сохранению
  и укреплению здоровья

Духовно-нравственное

Беседы,
  экскурсии, просмотр фильмов, знакомство с историей и бытом родного края,
  посещение музеев, «Уроки нравственности», конкурсы рисунков, сочинений,
  чтецов, выставки творческих работ, акции помощи, проведение тематических
  бесед по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи, участие в
  конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
  района, города

Формирование
  позитивного отношения к базовым ценностям общества

Общеинтеллектуальное

Беседы,
  проектная деятельность, исследовательская деятельность, предметные недели,
  конкурсы, олимпиады, интеллектуальные марафоны

Обогащение
  запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию
  мировоззрения, функциональной грамотности

Общекультурное

Беседы,
  экскурсии, посещение концертов, выставок, театров, создание творческих
  проектов, выставки детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
  творческих способностей, формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций

Социальное (реализуется через КТД и классные часы)

Беседы, проектная деятельность, выпуск классной и школьной
  газеты, благотворительные акции

Воспитание
  умения общаться с людьми, выработка чувства ответственности и уверенности в
  своих силах, бережного отношения к окружающей среде формирование навыков
  культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности

Внеурочная деятельность в начальной школе в 2019-2020 учебном году
реализуется с использованием рабочих программ, представленных в таблице 3.
Таблица 3.

Направление
деятельности

Планируемые результаты

Рабочая программа, для каких
  классов

Спортивно
оздоровительное

Всесторонне
  гармоничное развитие личности ребенка;
1.
  формирование физически
  здорового человека;
2.
  формирование
  мотивации к сохранению и укреплению здоровья;
3.
  формирование
  установки на ведение здорового образа жизни;
4.
  развитие
  навыков самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
5.
  обучение
  способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

«Подвижные игры», «Крепкий карабин»,
«Спортивный»
для 1 - 9-х классов.

Общеинтел
лектуальное

Создание
  условий для развития у детей познавательных интересов, формирование
  стремления ребенка к размышлению и поиску;
обеспечение
  становления у детей развитых форм сознания и самосознания;
обучение
  приемам поисковой и творческой деятельности;
развитие
  комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие
  способности»,
1.
  развитие
  математических способностей учащихся;
2.
  повышение
  логической и общей культуры;
формирование
  навыков продуктивного и критического мышления;
решение
  занимательных и практических задач;
подготовка
  к участию в математических олимпиадах, конкурсах;
создание
  условий для реализации проектной и исследовательской деятельности;
создание                условий
  для практических работ - изготовление наглядных пособий по предметам;
развитие
  смекалки, настойчивости и целеустремлённости;

«Устный
  счет»,
«Основы смыслового
чтения»
2-3,5 классов.

Общекультурное

Введение
  ребенка в мир книги, искусства, в мир театра;
развитие
  общей культуры ребенка, приобщение его к духовному богатству современной
  цивилизации;
создание
  условий для эмоционально-нравственного развитие личности ребёнка на основе знакомства
  с книгой, с произведениями искусства;
1.
  развитие
  способности детей к глубокому личностному восприятию художественных
  произведений;
2.
  развитие
  потребности всматриваться и вдумываться, осознавать и интерпретировать
  информацию, представленную в визуальных образах;
формирование
  понимания учащимися терминов и понятий: «красота», «гармония», «духовный мир
  человека», самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
  развитие личности;
3.
  развитие
  эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей;
формирование
  коммуникативной и общекультурной компетенций.

«Домисолька»
4 класса.
«Здоровое питание» 5 – 8 классов.

Духовно
Нравственное и проектная деятельность

Формирование
  понимания у учащихся сущности понятия «Родина» (малая и большая), сокрытой в
  духовной жизни народа, в традициях и обычаях, исторической памяти, которая
  передается из поколения в поколение, в пространственногеографических
  представлениях;
развитие
  социальной памяти как способности хранить и осмысливать собственный опыт и
  опыт предшествующих поколений;
развитие
  опыта деятельной, созидательной любви юных жителей к своему городу;
разработка
  и реализация проектов, направленных на сохранение культуры города;
развитие
  интереса учащихся к современной жизни города и проектированию его будущего;
формирование
  способности к реализации прав и обязанностей гражданина России.

«Мое
Оренбуржье»
1-4
классов.
«Проектируем игры вместе» 5 – 6 классов.

Недельный план внеурочной
деятельности для 1-9 классов на 2019-2020 учебный год

№ п/п

Направление деятельности

Название внеурочной деятельности,
  доп. образования/ количество часов в год

Класс/ количество часов в неделю

1

2

3

4

5

6

8

9

1

Духовно-нравственное и проектная
  деятельность

«Мое Оренбуржье»

1

1

1

1

«Проектируем
  игры вместе»

1

1

2

Общеинтеллектуальное

«Основы смыслового чтения»

0,5

0,5

0,5

3

«Гимнастика ума»

0,5

0,5

0,5

4

Спортивно-оздоровительное

«Подвижные игры»

1

1

1

1

5

«Крепкий
  карабин»

1

1

1

1

1

1

1

1

6

«Спортивный»

1

1

1

1

1

1

1

1

7

Общекультурное

«Домисолька»

1

8

«Здоровое
  питание»

1

1

1

Всего
  часов:

4

5

5

5

5

4

3

2

13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка 1-4 класс.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; • элементарные представления о взаимной обусловленности физического,…

alt: Духовно-нравственное Беседы, экскурсии, просмотр фильмов, знакомство с историей и бытом родного края, посещение музеев, «Уроки нравственности», конкурсы рисунков, сочинений, чтецов, выставки творческих работ, акции помощи,…

alt: Общекультурное Введение ребенка в мир книги, искусства, в мир театра; развитие общей культуры ребенка, приобщение его к духовному богатству современной цивилизации; создание условий для эмоционально-нравственного…

title: Организация внеурочной деятельности


extracted_text:
Игровая программа «Весёлый
космодром»,
посвящённая  Дню космонавтики

Ребята, сегодня мы совершим путешествие по станциям, где вы
сможете проявить себя, используя знания, умения  и смекалку. На каждой
станции вы будете получать задания. А за быстро и правильно выполненные задание
получаете звездочку. Всего 5 конкурсов.
1.      «Поставь лайк, оставь комментарий» к видео
«Космос – источник вдохновения»
2.
Составьте как можно больше слов из
слова КОСМОНАВТИКА
3.
Напиши, что космос даёт человечеству
4.
Угадай «Кто изображен на портрете?»
Представлены портреты космонавтов-героев.
5.
Викторина «Кто хочет стать миллионером»
Конкурс «Предполетная подготовка».
Вопросы:
Назовите имя первого космонавта Земли? (Ю.
Гагарин)
Как вы думаете, Луна — это звезда или
планета? (Планета)
Как называется прибор, с помощью которого
можно наблюдать за звездами? (Телескоп)
Как называется костюм космонавта? (Скафандр
)
Как называется книга Носова о космических
приключениях Незнайки? («Незнайка на Луне»)
Почему астронавты в космическом корабле не
могут передвигаться на ногах, как по земле? (Из-за невесомости)
Летательный аппарат, на котором летали герои
в сказках. (ковёр - самолёт)
Летательный аппарат, на котором летают
инопланетяне. (тарелка)
Летательный аппарат на котором летала Баба -
Яга. (ступа)
Сколько длился полет Гагарина? (108 минут).
Сколько планет в Солнечной системе? (9
планет). (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Уран, Сатурн, Нептун, Плутон)
Как называется космодром, с которого в
космос поднимаются русские ракеты? Где он находится?   (Байконур,
Казахстан)
Назовите русских женщин-космонавтов.
(Валентина Терешкова, Светлана Савицкая)
Как звали собак которые первыми вернулись из
космоса? (Белка, Стрелка)
Может ли звезда упасть? (Нет)
Какие падающие тела мы называем «падающими
звездами» (Метеориты)
Конкурс  «Шифровальщик»
Чтобы
отправиться в полет, космонавт проходит множество испытаний. И одно из них, это
умение разгадывать шифр. Сейчас перед вами таблица с цифрами. Каждая буква
соответствует определенной букве алфавита. Вам необходимо разгадать предложение
по цифрам. В уме просчитать буквы и разгадать зашифрованное послание. Итак,
внимание, поехали!

Зашифрованные телеграммы:
3, 15,10, 14, 1, 15, 10, 6
Внимание
17, 16, 19, 1, 5, 12, 1 Посадка
15, 6, 3, 16, 9, 14, 16, 8, 15, 1
Невозможна
31, 17, 10, 5, 6, 14,10, 33
Эпидемия
19, 17, 1, 19, 1, 11, 20, 6, 19,
30 Спасайтесь
 Конкурс  «Планетарий»
Назовите все планеты солнечной системы,
совместив картинку с названием планеты
Конкурс  «Вселенная»
Расположите планеты в порядке удаления от
солнца
Конкурс «Портретная»
Выбрать нужный портрет космонавта

Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)
Информационная справка: Первым
человеком, которому удалось выйти в открытый космос, стал советский космонавт Алексей
Леонов. Полет происходил на корабле «Восход-2» 18 марта 1965 года.
Компанию ему составил Павел Беляев. Леонову нужно было надеть специальный
скафандр, чтобы выйти в открытый космос. На все это у него было лишь 45 минут,
пока не кончится кислород. Выход прошел благополучно, и Леонову удалось
побывать в пространстве целых 12 минут и 9 секунд.
3. Первая женщина-космонавт (Валентина Николаевна Терешкова)
Информационная справка: Валентина
Терешкова родилась 6 марта 1937 года в  деревне Ярославской
области. В семье было трое детей. В 17 лет Валя уже была рабочей шинного
завода. В свободное время ходила в аэроклуб, прыгала с парашютом. По
парашютному спорту у нее был 1-й разряд. В 1962 году ее отобрали для подготовки
к космическому полету, который состоялся 16 июня 1963 года. «Чайка» был
позывной первой в мире женщины-космонавта. О том, что Валя полетела в космос,
ее мама узнала из средств массовой информации. Родственники считали, что она на
соревнованиях по парашютному спорту.

Контент-план Дня космонавтики

Время выхода
  поста

Понедельник
14.00-15.00

Вторник
17.00-18.00

Среда
16.00

Четверг
17.00

Пятница
18.00-21.00

Тема

 «Открылась
  бездна, звёзд полна...»

Герои космоса

Человек.
  Вселенная. Космос

любопытные
  факты о космосе

«Хотел бы ты полететь  в космос?»

Ответственный

Библиотекарь

Педагог
  организатор

Педагог-организатор

Библиотекарь

Педагог-организатор

Формат
  публикации

Выставка-обзор

пост+фото

Пост+фото
  Вконтакте

Тест

Пост+фото

Опрос Вконтакте

Задачи
  публикации

Систематизировать и расширить представления обучающихся  о космосе.

Получение новых знаний, представлений у обучающихся о
  космосе (солнечной системе, созвездиях), его освоении, космонавтах.

Закрепление ранее полученных знаний о космонавтике.

Расширить представления обучающихся  о космосе.

Развить творческие способности
  учащихся

file_name: План мероприятий, посвящённый Дню космонавтики.docx

intro:
•	формировать и расширять познавательный интерес у обучающихся к окружающему миру, солнечной системе, космонавтике;
•	формирование чувства гордости за свою Родину;
•	воспитывать интерес к поисковой деятельности;

title: Игровая программа, посвященная Дню космонавтики


file_name: 4. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel