extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Вычисление и оценка значений квадратных корней
Тип
урока: Изучение
новой темы

Цели
обучения:
8.1.2.2
оценивать
значение квадратного корня;

Цели
урока:
Учащиеся могут
·
вычислять
значения квадратных корней с заданной точностью, в том числе с применением
калькулятора;
·      оценивать значения
квадратных корней;
·      сравнивать
значения квадратных корней.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Изучение новой темы.
·
Изучение теории.
·
Групповая работа. Разбор примера вычисления приближенного
значения числа
·
Пример использования калькулятора.
·
Метод приближения вавилонян.
3.   Закрепление
изученного материала.
·
Практическая работа в парах
·
Индивидуальная работа
4.   Подведение
итогов урока.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Пример.
Вычислим приближенное значение .
В
ходе вычисления будем использовать следующую теорему:
Если
, то .
Будем
рассуждать следующим образом. Число  больше 1, так как 12 <
2.
В
тоже время, число  < 2, так как 22 больше
2. Следовательно, десятичная запись числа будет начинаться следующим образом:
1,… То есть корень из двух, это единица с чем-то: 1<<2.
Теперь
попытаемся отыскать цифру десятых. Для этого будем дроби от единицы до двойки
возводить в квадрат, пока не получим число большее двух. Шаг деления возьмем
0,1, так как мы ищем число десятых. Другими словами, будем возводить в квадрат
числа: 1,1; 1,2; 1,3; 1,4;1,5; 1,6;1,7; 1,8;1,9
1,12 =1,21;
1,22=1,44;
1,32=1,69;
1,42=1,96;
1,52=2,25.
Получили
число превышающее двойку, остальные числа уже не надо возводить в квадрат.
Число 1,42 меньше 2, а 1,52 уже больше двух, то
число  должно принадлежать
промежутку от 1,4 до 1,5 (1,4<  < 1,5).
Следовательно, десятичная запись числа  в разряде десятых должна
содержать 4. =1,4… Иначе
говоря,  это число большее 1.4,
но не превышающее 1.5.
Далее
ищем цифру сотых, точно таким же образом. Возводим в квадрат числа от 1,41 до
1,49, с шагом 0,01, пока не получим число большее двух.
1,412=1,9881,
1,422=2,0164.
Уже
при 1,42 получаем, что его квадрат больше двух, далее возводить в квадрат числа
не имеет смысла.
Из
этого получаем, что число будет принадлежать
промежутку от 1,41 до 1,42 (1,41< < 1,42).
Так
как нам необходимо записать  с точностью до двух
знаков после запятой, то мы уже можем остановиться и не продолжать вычисления.  ≈ 1,41.
Это и будет ответом. Если бы необходимо было вычислить еще более точное
значение, нужно было бы продолжать вычисления, повторяя снова и снова цепочку
рассуждений.
 Данный
прием позволяет извлекать корень с любой заданной наперед точностью.
В
практических расчетах для нахождения приближенного значения арифметического
квадратного корня применяют специальные таблицы или калькулятор.
Для
извлечения квадратного корня с помощью калькулятора используется специальная
клавиша, отмеченная знаком .
Чтобы
извлечь квадратный корень из положительного числа а, надо ввести в
калькулятор число а, а затем нажать клавишу . Тогда на экране
высветится ответ.
Пример.
С помощью калькулятора найдем   с точностью до 0,0001.
Приближенные
вычисления можно выполнять также при помощи программы
Excel. Для
обозначения математической функции квадратный корень числа х
в
информатике применяется запись Sqrt(х).

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран материал для изучения.
Поэтому при показе слайдов следует делать паузы после демонстрации определенного
блока информации для качественного усвоения материала.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый
уровень
1.
Сравните числа:
 и            и
 и               и -4
 и            и -0,8
2. Найдите приближенное значение с точностью до 0,1.
Продвинутый
уровень
1.      Комната
квадратной формы имеет площадь 20 кв. метров. Найдите приближенное значение длины
и ширины комнаты с точностью до 0,01.
2.      Докажите,
что числа 3,77 и 3,78 являются приближенными значениями  с
точностью до 0,01.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (оценивание учителем по критериям, а также посредством
наблюдения). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в группах, парах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Приложение 1 не требует
ответов.

Ответ к приложению 2.

Ответ к приложению 3.
№1.
а)  2;       б)  1- .
№2.  1)          2)           3)          4)      .
№3. 1) 8     2)  1      3) 6.
№4.
а) верно
б) не верно
№5.
а) 2 и 3    б) 2 и 3           в) 7 и 8           г) 11 и 12
№6.
а) б)
№7.
а) 1,612; 6,001; 20, 372 б) 1,732; 20,229; 1,1541
№8.
а) 1,33 б) 2,68 в) 3,31
№9.
а) 40,38 б) 44,87
№10.
а) 5,74  б) 6,45
№11.
а) 17,5  б) 21,4

Список полезных ссылок и литературы.
1)
https://infourok.ru/urok_algebry_v_8_klasse_po_teme-482972.htm

2)
http://edu.alnam.ru/book_b_alg.php?id=93

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценка значений квадратных корней_Методические рекомендации к уроку №7.docx

alt: Продвинутый уровень 1.

alt: Список полезных ссылок и литературы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
КВН для мальчиков «Защитники Родины»

Цель:
Формировать чувство патриотизма, любовь к Родине, правильное восприятие понятия
о назначении и роли мальчиков как защитников своего Отечества; воспитывать у
мальчиков стремление стать сильными, отважными, ловкими.

Песня
«Идет солдат по городу»

-Сегодня
мы славим защитников нашего Отечества. Желаем им быть смелыми и сильными. Быть
защитником  всегда считалось в России большой честью. Так было и так будет
всегда. Защитники нашей Родины – это Российская Армия, Военно-воздушный флот,
морской флот и их подразделения.

-
Воин бережет покой родной страны. И наш народ гордится боевым прошлым нашей
армии. Спокойно дети пусть растут на просторах российской  земли. Воин охраняет
мирный труд своего народа

-
Дата есть особого значенья –

Сыновей отважных день рожденье.

Весь народ российский в  эту дату

Шлет привет матросу и солдату!

-
Чтоб была Отчизна

Крепкой, как гранит,

Армия родная, сильная, стальная

Вольную державу славит и хранит!

-
В зале все мы собрались,
 Радуйся
и веселись!
 Начинаем
КВН
 В
праздничный для всех нас день.
 Посвящен
он дню рожденья,
 Нашей
армии родной!

-
Капитаны команд, представьте ваши команды.

-
«Ночной дозор»
-
«Морские волки»

Разминка
(вопросы задаются поочередно)

- Как
называются наплечные знаки в русской армии и флоте? (погоны)
-
Что общего есть у дерева и у винтовки? (ствол)
-
Кого называют бойцом невидимого фронта? (разведчик)
-
Как называют подростка, изучающего морское дело, на корабле? (юнга)
-
Почему копье и щит – друзья и враги одновременно? (один защищает, другой
нападает)
-  Продолжите
фразу «Тяжело в учении…» (легко в бою)

Конкурсы:

1.
«Проверка боевой готовности». С
завязанными  глазами пройти мимо кеглей и не повалить их.
2.
«Шифровка» за 2 минуты расшифровать
текст.
3.
«Переправа» Перед вами река, нужно
переправиться на другую сторону (чтение отрывка из пр-я А. Твардовского
«Василий Теркин»), паром (обруч) на другом берегу. Один участник бежит,
надевает на себя обруч, возвращается назад, захватывает другого игрока команды.
И они «плывут» На другой берег, там первый игрок остается, а второй
возвращается  за следующим. И так пока все не переправятся на другой берег.
4.
«Переводчик» Командам выдаются
карточки со словами. Объяснить значение этих слов.(блокада, «Катюша», пехота),
(разведка, сын полка, союзники).
5.
«Разминировать поле» На полу
разбросаны шишки. С завязанными глазами нужно собрать их. Чья команда больше
соберет..
6.
«Лучший разведчик» На доске
крепится плакат, на котором изображены самолет, танк, корабли на море,
вертолеты. Участники смотрят 15 секунд на плакат. Затем плакат убирается. При
помощи фломастера условно  восстановить расположение техники у себя на листе
(работает вся команда)
7.
«Пилоты» Каждый делает себе
самолетик. По команде нужно запустить самолет на сторону противника. Победит
тот, на чьей стороне будет меньше самолетов (под песню «Потому что мы пилоты»).
8.
«Привал» На привале, в первую
очередь, нужно солдата накормить (Кто быстрее съест кашу: по 1 человеку от
команды, 2 тарелки каши).
9.
«Патроны на передовую»
Подкрепились пора и в бой. Но кончились патроны. Команды строятся в шеренгу.
Первый участник с сумкой «патронов» и автоматом через плечо по сигналу бежит до
стула, обегает его, возвращается обратно и передает все следующему.
10.
«Санитары» После каждого боя
оказывается  много раненых. И у нас тоже раненые в командах. Нужно оказать
первую помощь. Кто лучше и качественнее забинтует раненых.
11.
«Звания» Каждый солдат мечтает
стать генералом. А какие воинские звания знаете вы? Команды по очереди называют
звания. Выигрывает команда, сказавшая последней.
12.
«Военная хитрость» В каждой
военной части есть взводы, роты, батальоны, полки и т.д. Одним словом, все они
называются так: подразделения. Из этого слова вам предстоит составить множество
существительных (раз, раздел, деление, дело, пила, дрозд, орден, лоза,  пора,
пол, пони, репа, перо, роза, здание, плед, плен, резина, порез, реле и т.д.)

Подведение итогов

- Вот и подошел к концу наш КВН. Вы показали себя сильными, ловкими,
находчивыми, веселыми знатоками и будущими воинами. Занимайтесь спортом,
вырабатывайте в себе такие качества, как мужество, стойкость и хорошо учитесь. А
теперь пожелания девочек.

- Провели вы состязанье,

Вам желаем на прощанье

Всем здоровье укреплять

Мышцы крепче накачать.

- Телевизор меньше смотреть

Больше с гирями потеть

На диване не лежать,

Со скакалочкой скакать

- Всем мальчишкам мы желаем-

Не стареть и не болеть

Командам
на грудь прикалываются медали (под музыку «Марш славянки»)

file_name: Квн для мальчиков.doc

alt: КВН для мальчиков «Защитники Родины»

title: КВН для мальчиков


extracted_text:
Министерство
Образования  Республики  Башкортостан
Филиал
Государственного  бюджетного профессионального образовательного
учреждения
Зауральский агропромышленный колледж с. Ургаза

Сценарий
классного часа
"На что
потратить жизнь?"

Подготовила:
Ганеева А.А.

Ургаза – 2020

Классный час  "На
что потратить жизнь?"
Цели
занятия:
1.     Сформулировать
собственные жизненные ценности.
2.     Объяснить, как эти
ценности влияют на вашу жизнь.
3.     Задуматься о
важности определения основополагающих для выбора жизненной стратегии жизненных
ценностей.
Материалы:
·
по
10 жетонов для каждой команды
·
карточки
с названиями ценностей
·
мультимедийный
проектор
·
компьютер
·
короткометражный
мультфильм «Банка жизни»
·
презентация
“Жизненные ценности”
“Без ценностей
человек уносится потоком,
как дерево в
бушующих водах моря”
О. Винсент Думинуко (итальянский философ)

Пролог
Здравствуйте! Я
Ганеева Айгуль Айратовна.
Мы с вами только
сегодня познакомились, а я уже вам безмерно благодарна. Хочу сказать вам
огромное спасибо за то, что вы сегодня здесь.
Этюд
Однажды я
наткнулась на одно видео, и я решила, что мы обязательно должны посмотреть его
вместе. Внимание на экран. (Просмотр видео «Банка жизни»)
Экспликация
- Давайте обсудим  увиденное,
очень хочется услышать ваши мысли по поводу этоговидео.. О чем вы подумали? Что
почувствовали?

- Какова его
основная мысль?

- А что вы
подразумеваете под понятием «жизненные ценности»?
- Откроем словарь.
Ценность – то, что
мы считаем важным, то, что нам дорого.
Посмотрите на
слайд. Психологи выделяют следующие виды ценностей: по названию вида попробуйте
определить, какие ценности к нему относятся.
Идеологические ценности включают в себя любые идеи,
все, что связано с творчеством, религиозные и политические идеологии,
все, что связано с информацией. Идеологическая ценность не осязаемая, она
представлена в сознании человека какими-либо словами и образами.
Материальные ценности включают в себя все, что непосредственно связано
с деньгами в широком смысле. Так, к материальным ценностям следует отнести: деньги,
зарплаты, накопления, карьеру, место работы, должность, перспективы служебного
роста, профессиональное образование и т.д. Материальным ценностям
легко найти денежный эквивалент.
Эмоциональные ценности включают в себя все переживания характерные для
человека. Это, конечно же: любовь, дружба, ненависть, месть, покой,
душевное равновесие, гордость и т.д. Эмоциональные ценности имеют
внутреннее представление, могут быть описаны словами, но они настолько субъективны,
что каждый человек переживает немного по-своему.
Витальные ценности включают в себя, как следует из названия, все,
что связано с самой жизнью: сохранение жизни, сохранение и укрепление
здоровья, продолжение рода, дети, семья, экология, забота о родителях и т.д

Практикум
Сегодня мы
проведем игру, которая называется “На что потратить жизнь?” Она поможет каждому
ответить на поставленный вопрос.
Перед началом игры
вам нужно разделиться на 2-3 команды. Каждая из команд получит по десять
жетонов. Каждый жетон представляет собой частицу вас самих - одну десятую
долю вашего времени, энергии, средств, интересов, индивидуальности. На время
игры эти 10 жетонов будут равноценны сумме тех качеств и возможностей, из
которых складывается ваша личность. Не потеряйте их!
(Раздать каждой команде жетоны.)
Когда мы начнем
игру, перед вами встанет выбор: “потратить” жетоны или “сэкономить”. На
продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе
выбрать любую из них или никакую, но только не обе сразу.
На обсуждение вам дается по 10 секунд.
Купить
каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу.
Переход
к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с “торгов”.
Если жетоны
закончатся, вы уже ничего не сможете купить.
Готовы?
Итак, предлагаю сделать выбор,
первая пара ценностей:
а) Хорошая просторная
квартира либо дом. (1 жетон)
б) Новый
спортивный автомобиль. (1 жетон)
Кто желает приобрести один из двух
предложенных “товаров”?
(Покажите классу слайды с
названиями двух первых “товаров”. Помощник обменивает жетоны у тех, кто захотел
сделать покупку на соответствующую карточку с названием приобретенной
ценности.)
Следующая пара:
а) Полностью оплаченный
отдых в течение месяца в любой точке земного шара для вас и вашего лучшего
друга. (2 жетона)
б) Полная гарантия
того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете жениться (за которого
мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой
(вашим мужем). (2 жетона)
Затем:
а) Самая большая
популярность в кругу знакомых в течение двух лет. (1 жетон)
б) Один настоящий
друг. (2 жетона)
Следующая пара:
а) Хорошее образование.
(2 жетона)
б) Предприятие,
приносящее большую прибыль. (2 жетона)
Далее:
а) Здоровая семья. (2
жетона)
б) Всемирная
слава. (3 жетона)
Тем, кто выбрал здоровую семью,
предназначена награда - два лишних жетона.
Потом:
а) Изменить любую черту
своей внешности. (1 жетон)
б) Быть всю жизнь
довольным собой. (2 жетона)
Дальше:
а) Пять лет ничем не
нарушаемого физического наслаждения. (2 жетона)
б) Уважение и любовь к
вам тех, кого вы больше всего цените. (2 жетона)
Те, кто выбрал 5
лет наслаждения, должны заплатить еще один жетон, если у вас они еще остались.
Ведь в жизни есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже, чем мы
думали.
Следующая пара:
а) Чистая совесть. (2
жетона)
б) Умение
добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали. (2 жетона)
Затем:
а) Чудо, совершенное ради
человека, которого вы любите. (2 жетона)
б) Возможность
заново пережить (повторить) любое 1 событие прошлого. (2 жетона)
И, наконец:
а) Семь дополнительных
лет жизни. (3 жетона)
б) Безболезненная
смерть, когда придет время. (3 жетона)
Больше покупок делать нельзя. Если
вы израсходовали не все жетоны, они пропадают.
Коррекция
А сейчас я
предлагаю обсудить свои покупки и ответить на следующие вопросы:
1. Какой покупкой вы более всего
довольны?
2. Пришлось ли вам пожалеть о том,
что вы чего-то не приобрели?
3. Хотели бы вы что-нибудь изменить
в правилах игры?
4. Какие покупки вы сделали не
обдумав?
 Преподаватель:
Большинство ваших предложений действительно разумно и правильно. Но проблема
заключается в том, что в жизни так не бывает. Нельзя дважды сделать один и
тот же выбор, как невозможно “отменить” последствия ранее принятого решения.
Нельзя добиться всего сразу или воспользоваться сразу всеми возможностями. Мы
не знаем заранее, из чего придется выбирать в будущем. Всегда будут ограничены
время, силы, выбор возможностей, деньги, интерес. За все, что вы для себя
изберете, придется платить какую-то цену, и во многих случаях цена окажется
выше, чем вы предполагали.

Рефлексия

- Ребята, вспомните, какие “ценные
вещи” вы выбрали сегодня из предложенных в ходе игры. Кто-то из вас может
поздравить себя и сказать: “Я отдал жизнь недаром: я сделал правильный выбор и
приобрел то, что действительно ценно”. Другой, возможно, с сожалением осознал,
что потратил жизнь совсем не на то. Некто пожалеет, что поспешил израсходовать
себя либо, наоборот, слишком долго выжидал и что-то упустил. И многие наверняка
подумали: “Вот бы повторить игру! Тогда я повел бы себя гораздо осмотрительнее,
умнее”. Сейчас я вам предлагаю написать на листочках свою лестницу жизненных
ценностей.
 -Сейчас давайте пустим клубок жизни.
(передавая
клубок ниток соседу, каждый говорит ему пожелание).

Преподаватель:
- Я желаю крепкой дружбы. Посмотрите,
как мы все друг другу нужны, поднимите эту нить. Она ещё хрупка и непрочна.
Берегите эту нить. И всегда думайте, прежде чем сделать выбор, ведь вы –
хозяева своей жизни.  Теперь каждый отрежьте свой отрезок. Вот видите, эта нить
ваша жизнь. У кого-то она короткая, у кого-то длинная. Поэтому, будьте
внимательны к себе, к своим жизненным ценностям.
Спасибо за урок. Теперь вы можете быть свободны.

file_name: Внеклассное занятие.docx

alt: Министерство Образования

alt: Классный час "На что потратить жизнь?"

alt: Преподаватель : Большинство ваших предложений действительно разумно и правильно

intro: Сценарий классного часа "На что потратить жизнь", подойдет для студентов и школьников старших классов.

классное руководство

group: Педагогика

title: На что потратить жизнь?


extracted_text:
Обогащение словарного запаса детей с ОВЗ,  как
средство формирования
их речевой компетентности.

Актуальность исследования.
Речь является основным
инструментом общения людей. Только владея речью, человек может сообщить мысли и
желания другим людям. То есть речь является основополагающим механизмом в
деятельности человека. Актуальность проблемы формирования словарного запаса с раннего
возраста определяется важностью общения в жизни людей. Появление первых слов у
ребенка, а также дальнейшее развитие словаря ребенка - один из важнейших
показателей благополучного развития ребенка. Другая картина наблюдается при
умственной отсталости. У детей с нарушением интеллекта активная речь, словарный
запас с самого начала развивается аномально. И тем самым актуальность изучения
словарного запаса детей с недостатками развития является на современном этапе
еще более значимой. В специальной литературе достаточно подробно освещены такие
особенности учащихся с нарушенным интеллектом, как ограниченность словарного
запаса, неточность употребления слов разной грамматической природы (М.Ф.
Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Р.К Луцкина, А.Р. Маллер, В.Г.Петрова,
З.Н.Смирнова, М.С.Соловьева, Н.В. Тарасенко, Ж.И. Шиф, М.П. Феофанов).
Проанализировано использование слов различных тематических групп (З.Д. Будаева,
В.В.Воронкова, Г.И. Данилкина, Т.Н.Иванова, Н.В. Тарасенко, Т.К.Ульянова, Ж.И.
Шиф). Исследователями отмечается патологический разрыв между активным и
пассивным словарем умственно отсталых детей (А.К.Аксенова, Г.М. Дульнев,
В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова).
Объект: особенности
лексического запаса младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет:
работа по развитию лексической стороны у учащихся КОУРШООВЗ.
Цель работы:
Разработка конспектов занятий и внеурочной деятельности по уточнению и
преодоление нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением
интеллекта , дать необходимую базу для усвоения слова. Для достижения цели
работы нами были поставлены следующие задачи:
Задачи 1.
Изучить научную и методическую литературу по проблеме речевого развития младших
школьников с нарушением интеллекта. 2. Изучить особенности словарного запаса
младших школьников с нарушением интеллекта. 3. Спланировать направления и
содержание работы по формированию и обогащению словарного запаса у младших
школьников с нарушением интеллекта .4. Провести формирующий эксперимент и
оценить его эффективность. В соответствии с поставленными задачами нами были
выбраны и использованы следующие методы:
Методы 1.
Теоретический (анализ педагогической, психологической и лингвистической
литературы). 2. Экспериментальный практический (проведение констатирующего
эксперимента). 3. Статистический (количественная и качественная оценка
полученных результатов).
Практическая значимость
нашей работы: данная работа может представить интерес для логопедов, работающих
с детьми с нарушением интеллекта, а также для учителей начальных классов
муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
специальной (коррекционной) общеобразовательных школ VIII вида.
Особенности словарного
запаса школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Особенности словарного
запаса умственно отсталых детей привлекали внимание многих авторов (В. Г.
Петрова, Г. И. Данилкина, Н. В. Тарасенко, Г. М. Дульнев), которые отмечали,
что нарушения познавательной деятельности накладывают отпечаток на формирование
пассивного и активного словаря.
У умственно отсталых
выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности
актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного
словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения
процесса организации семантических полей.
Наиболее важными причинами
бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного
развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность
интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также
слабость вербальной памяти.
По данным В. Г. Петровой,
умственно отсталые школьники I класса не знают названий многих предметов,
которые их окружают (перчатки, будильник, кружка), особенно
названий отдельных частей предметов(обложка, страница, рама, подоконник).
В словаре детей преобладают
существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего
характера (мебель, посуда, обувь, одежда).
В активном словаре умственно
отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения
животных (скачет, ползает, летает). Ученики 1—2-х классов
говорят «лягушка идет», «змея идет», «птичка идет». Глаголы с приставками
заменяют бесприставочными глаголами (пришел, перешел — шел).
Умственно отсталые дети
употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки
предмета: цвет (красный, синий, зеленый),величину (большой,
маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный).Противопоставления
же по признакам «длинный — короткий», «толстый — тонкий» и т. д. используются
очень редко.
По данным Н. В. Тарасенко,
умственно отсталые школьники младших классов редко употребляют прилагательные,
обозначающие внутренние качества человека. Количество наречий в словаре весьма
ограничено (здесь, там, туда, потом).
Встречается неточное
употребление слов, парафазии. Преобладающими являются замены слов по
семантическому сходству. Характерными являются замены слова с диффузным,
расплывчатым значением (скачет, ползает — «идет», толстый,
высокий — «большой»). Наблюдаются смешения слов одного рода, вида.
Так, словом ботинки дети называют сапоги, туфли,
галоши; словом рубашка — кофту, рубашку,
свитер, куртку. Причинами неточности в употреблении слов у умственно
отсталых детей являются трудности дифференциации, различения как самих
предметов, так и их обозначений. Умственно отсталые школьники вследствие
слабости процесса дифференцировочного торможения легче воспринимают сходство
предметов, чем их различие, поэтому они усваивают прежде всего общие и наиболее
конкретные признаки сходных предметов. Таким общим и конкретным признаком может
быть, назначение предметов (ложка, вилка). Различия предметов
не усваиваются, а обозначения не разграничиваются.
Пассивный словарь умственно
отсталых детей больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для
воспроизведения слова, требуется наводящий вопрос. Трудности вызываются, с
одной стороны, склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению
в коре головного мозга, с другой — особенностью формирования семантических
полей.
Исследование семантических
полей на основе ассоциативного эксперимента, проведенное А. Р. Лурия и О. С.
Виноградовой, показало их недостаточную сформированность. В норме выбор
слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, т. е. смысловому
сходству(высокий — низкий, яблоко — груша,
скрипка — смычок). У умственно отсталых он
осуществляется часто по случайным, иногда звуковым, ассоциациям (врач — грач), что
свидетельствует о недостаточной сформированности у них семантических полей,
лексической системности.
Отмечается замедление темпа
формирования и качественное своеобразие структуры значения слова, длительное
время преобладает «предметная соотнесенность» слова, когда оно является лишь
обозначением конкретного предмета. Многие слова так и не становятся понятиями.
В процессе учебной и
внеурочной деятельности ведется работа по обогащению словарного запаса,
уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической
системности и семантических полей. Особого внимания требуют предикативный
словарь, глаголы и прилагательные.
В младших классах
вспомогательной школы работа начинается с расширения словаря за счет наиболее
употребительных глаголов с использованием заданий или игр: «Кто как
передвигается», «Кто как голос подает», «Кто как ест», «Кто какие звуки
издает», «Кто что делает» и т. д.
Овладение прилагательными
начинается со слов, обозначающих основные цвета, форму, величину. В дальнейшем
отрабатываются слова, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину, вкусовые
качества, качества поверхности, вес.
Затем проводится работа над
прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов, а
также над прилагательными, сложными по семантике (например, оценочными,
обозначающими внутренние качества человека).
Параллельно с развитием
предикативного словаря продолжается работа по обогащению и уточнению
номинативного словаря. Особенно важным является работа по усвоению слов
обобщающего характера (мебель, одежда и т. д.), которая способствует развитию
операций обобщения, аналитико-синтети-ческой деятельности детей.
Обогащение словаря
осуществляется и за счет местоимений, числительных, наречий и других
частей речи.
Работа по обогащению словаря
у умственно отсталых детей предполагает и уточнение слов-синонимов.
Работа над уточнением
значения слова во вспомогательной школе должна быть тесно связана с уточнением
представлений у учащихся об окружающих предметах и явлениях с классификацией
предметов, с работой по формированию лексической системности. Классификация
предметов проводится как в неречевом плане (например, разложить картинки на 2
группы), так и с использованием речи (например, выбрать только овощи, найти
лишнее, назвать одним словом все предъявленные предметы и т. д.). Рекомендуются
записи, рисунки, помогающие детям овладеть различными категориями предметов,
усвоить и соотнести обобщенное название и названия конкретных предметов,
овладеть родовидовыми отношениями.
Важное место отводится
работе над значением слова с постепенным переходом от конкретного значения
слова к усвоению его грамматического значения в словосочетании, предложении.
Актуализации словаря
способствует и работа по звуковому анализу слова, закреплению его слухового и
кинестетического образов.
Методы и приемы обогащения
словарного запаса школьников с умственной отсталостью.
I .
Существительное:
1.
Обогащение словарного запаса:

Назвать одним
     словом все предметы.
Назвать
     овощи, фрукты и т.д.
Придумать
     второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко — фрукты,
     свекла — ..., чашка— ..., или наоборот: фрукты— груша,
     овощи— ..., посуда— ....
Игра «Назвать
     животных парами».

Оборудование. Предметные
картинки с изображением животных и их детенышей (белка - бельчонок, заяц -
зайчонок, волк - волчонок, медведь - медвежонок).
Ход игры.
Детям мы предлагали загадку:
Хвост пушистою дугой, вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, по
деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле, чтоб зимою жить в
тепле.
Кто это? (белка)
А как называют детеныша
белки? (бельчонок)
Далее показывается картинка,
дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.
- А у каких животных
названия детенышей отличаются от названия взрослых животных? (Корова —
теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака —щенок, свинья -
поросенок).

1.
Уточнение значения слова:

«Назови овощ»

Послушайте слова, какие из
них обозначают овощи?
Лук, репа, подорожник,
укроп. Чеснок, редис, роза, брюква. Смородина, кабачки, петрушка, огурцы.
Помидор, щавель, свекла, капуста. Картофель, яблоко, клубника, ромашка.

Уточнение
     значения слов-существительных.

Учитель называет слово и
просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний
вид, вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит,
его функция, т. е. как используется).
Например: лопата — предмет,
чтобы копать землю; тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла ...
Детям предлагается вспомнить
случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.

Ассоциации на
     функциональное назначение предмета.

Учитель задает детям вопрос:
«Где и для чего можно применить предмет, который я назову?»
Например, кнопка:
а) для прикрепления бумаги к
доске;
б) можно бросить в окно,
чтобы подать сигнал;
в) провести круг на бумаге;
г) положить на стол и т. д.
В качестве исходных слов
предлагаются следующие: гвоздь, ботинок, помидор, шнурок, одеяло, пуговица,
карандаш.

Отгадывание
     предмета по названию его частей.

Рекомендуемый речевой
материал:
Кузов, кабина, колеса, руль,
фары, дверцы ( грузовик ).
Ствол, ветки, сучья, листья,
кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки
(кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма,
нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница,
квартира, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор
(самолет).
Глаза, рот, нос, брови, щеки
(лицо)
Рукава, воротник, манжеты
(рубашка).
Голова, туловище, ноги,
хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок
(комната). Подоконник, рама, стекло (окно).

1.
Расширение семантики:

Найти лишнюю
     картинку. Игра «Третий лишний»

Предъявляется несколько картинок
одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы
семантически далекие (морковь, лук, самолет, капуста), затем семантически
близкие (лук, картошка, репа, груша).

Разложить
     картинки на две группы.

Сначала даются картинки
на семантически далекие слова (животные, растения), затем семантически близкие
(домашние и дикие животные).

Классификация
     предметов по картинкам. Детям дается задание разложить картинки на две
     группы (при этом критерий классификации не называется). Рекомендуются
     следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша,
репа, огурцы, апельсин.
Стол, чашка, диван, тарелка,
стул, блюдце.
Лиса, кошка, собака,
медведь, заяц, корова.
Синица, бабочка, снегирь,
воробей, стрекоза, пчела.

«Разложи
     картинки по сходству».

На доске выставляется ряд
картинок: овца, дерево, корова.
Детям раздаются картинки:
свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца); стол, деревянные грабли,
деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево); бутылка молока, масло,
сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2—3 картинки.
Логопед предлагает детям
положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он
положил именно так.

Дополнение
     смыслового ряда.

Учитель предлагает детям
догадаться, каким будет четвертое слово.
Гвоздь — молоток, шуруп —
...
Дом — крыша, книга — ...
Квадрат — куб, круг — ...
Птица — яйцо, растение — ...
Хорошо — лучше, медленно —
...
Огонь — пожар, вода — ...
Зерно — амбар, деньги — ...
Электричество — выключатель,
вода — ...
Одежда — голый, обувь — ...
Школа — обучение, больница —
...
Человек — ребенок, собака —
...
Резина — шина, сталь — ...
Птица — гнездо, человек —
...
Пальто — пуговица, ботинок —
...
Утро — ночь, зима — ...
Слова для справок: отвертка,
обложка, шар, семя, медленнее, потоп, банк (или кошелек), кран, босой, лечение,
щенок, обод, дом, шнурок, осень.

Игра «Назови
     лишнее слово».

Учитель называет ряд слов и
предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему
это слово лишнее.
Кукла, песок, ведро, юла,
мяч.
Стол, шкаф, ковер, кресло,
диван.
Пальто, шапка, шарф, сапоги,
шляпа.
Слива, яблоко, помидор,
абрикос, груша.
Волк, собака, рысь, лиса,
заяц.
Лошадь, корова, олень,
баран, свинья.
Роза, тюльпан, фасоль,
василек, мак.
Автобус, комбайн, трамвай,
велосипед, мотоцикл.
Зима, апрель, весна, лето,
осень.
Мама, подруга, папа, сын,
бабушка.
Море, озеро, река, мост,
пруд.
Круг, квадрат, карандаш,
треугольник, прямоугольник.
Николай, Саша, Иванов, Миша,
Петр.
Молоток, топор, ложка, пила,
клещи.
Сыр, булка, мороженое,
масло, творог.
Бутылка, банка, сковорода,
кувшин, стакан.
Молоко, сливки, сыр, сало,
сметана.
Дом, сарай, изба, хижина,
здание.
Береза, сосна, дерево, дуб,
ель.
Книга, альбом, блокнот,
краски, тетрадь.
Кисточка, карандаш, лист,
краски, картина.
Торт, портфель, сумка,
рюкзак, чемодан.
Месяц, день, год, небо, час.
Гнездо, кора, муравейник,
курятник, берлога.
Молоток, гвоздь, топор,
клещи, долото.
Минута, секунда, час, вечер,
сутки.
Град, зима, дождь, снег.
Дидактическая игра «Кто ?
Что? Ест?»
Учитель предлагает прищепки
с картинками животных : панда, белка, волк, слон, обезьяна, заяц, корова,
петух, медведь, мышка, кошка, свинья и предлагает назвать животное и прикрепить
к картинке с его пищей и назвать ее.
II. Прилагательное:
1.
Обогащение словарного запаса:

Придумывание
     детьми загадок с использованием обобщающих слов. Дети по одному выходят к
     столу, берут картинку и незаметно для других рассматривают ее. Затем загадывают
     загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова (например:
     это домашнее животное, маленькое, пушистое).
Овладение
     прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета (белый,
     черный, красный, синий, зеленый, желтый), величину (большой
     — маленький), форму (круглый, овальный, квадратный,
     треугольный).
В дальнейшем
     отрабатываются слова, обозначающие высоту (высокий
     — низкий), толщину (толстый — тонкий), длину (длинный
     — короткий), ширину (широкий— узкий), вкусовые
     качества (сладкий, горький, соленый, кислый, вкусный), качества
     поверхности (колючий, гладкий, пушистый), вес (тяжелый, легкий).
На более
     поздних этапах проводится работа над прилагательными, которые образуются
     от существительных с помощью суффиксов (дерево — деревянный,
     береза — березовый, стекло — стеклянный, фарфор —
     фарфоровый, бумага — бумажный, железо— железный, мех— меховой и
     т.д.).

1.
Уточнение значения слова:

Объяснение
     значения слов-прилагательных.

Например: красный — что
значит это слово?

Игра «Что
     бывает круглым?» Тут, конечно, каждый знает, Что каким у нас бывает.

1. Что бывает круглым? (Мяч,
шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)
2. Что бывает длинным?
(Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)
3. Что бывает высоким?
(Гора, дерево, человек, сто. дом, шкаф...)
4. Что бывает зеленым?
(Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
5. Что бывает холодным?
(Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)
6. Что бывает гладким?
(Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
7. Что бывает сладким?
(Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
8. Что бывает шерстяным?
(Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)
9. Что бывает колючим? (Еж,
роза, кактус, иголки, ель проволока...)
10. Что бывает острым? (Нож,
шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)
11. Что бывает легким? (Пух,
перо, вата, снежинка).
12. Что бывает глубоким?
(Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)

«Чья голова?»
     Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова

Учитель бросая мяч кому-либо
из детей, говорил: «У вороны голова...», а ребенок, бросая мяч обратно учителю,
заканчивал: «...воронья». Примеры: у рыси голова рысья у рыбы — рыбья у кошки —
кошачья у сороки — сорочья у зайца — заячья у кролика — кроличья у верблюда —
верблюжья у лошади — лошадиная у утки — утиная у лебедя — лебединая у оленя —
оленья у лисы — лисья у собаки — собачья у птицы — птичья у овцы — овечья у
белки — беличья у медведя — медвежья у тигра — тигриная у курицы — куриная у
голубя — голубиная у орла — орлиная Усложнение. Составление предложений с этими
прилагательными.

1.
Расширение семантики:

Описание
     предметов (по цвету, форме, величине и т.д.). Детям предлагаются
     картинки и задаются вопросы.

Например: "Какой
помидор?", "Какой огурец?", "Какой мяч?" и т.д.

Отгадывание
     загадок:

Про кого можно сказать:
рыжая, пушистая, хитрая?
Желтый, овальный, кислый.
Что это?
Про что можно сказать:
круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий?
Зеленый, продолговатый,
твердый, вкусный. Что это?

Добавление
     прилагательных в предложение. Детей просят закончить предложение.
     Используются пары картинок:

Груша сладкая, а лимон ....
Огурец овальный, а помидор
... .
Лента узкая, а река ....
Дерево высокое, а куст ....
Молоко жидкое, а
сметана ... .

Игра «Назови
     лишнее слово».

Логопед называет ряд слов и
предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему
это слово лишнее.
Грустный, печальный, унылый,
глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый,
отважный.
Слабый, ломкий, долгий,
хрупкий.
Крепкий, далекий, прочный,
надежный.
Дряхлый, старый, изношенный,
маленький, ветхий.
Смелый, храбрый, отважный,
злой, решительный.
Глубокий, мелкий, высокий,
светлый, низкий.

Игра с мячом
     «Расскажи про зайчика».

На доске картинка с
изображением зайца. Учитель дает задание детям придумать слова, описывающие
внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Затем учитель бросает
мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, называет слово, отвечающее на
вопрос «Какой заяц?», и бросает мяч обратно логопеду. В процессе игры логопед
меняет вопросы.
§   Какой заяц?
(Серый, белый, длинноухий, пугливый )
§   Какая шуба у
зайца? (Серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая)
§   Какое у зайца
может быть настроение? (Веселое, грустное, хорошее, плохое)
§   Какие зайчата
бывают у зайца? (Быстрые, шустрые, веселые, длинноухие)

III. Глагол:
1.
Обогащение словарного запаса:

Кто как
     передвигается

Человек ходит, черепаха
ползает, птица летает, лягушка прыгает, заяц скачет, рыба плавает.

Кто как голос
     подает

Голубь воркует, корова
мычит, воробей чирикает, кошка мяукает, петух кукарекает, собака лает, курица
кудахчет, свинья хрюкает, гусь гогочет, мышка пищит, утка крякает, волк воет,
кукушка кукует, медведь рычит, филин ухает, тигр и лев рычит, слон трубит, осел
ревет, овца блеет, коза млеет, гусь гогочет, индюк балакает.

Какие звуки
     издает

Дверь скрипит, ветер
свистит, машина гудит, дождь шумит, листья шелестят, ручей журчит.

Кто как ест

Кошка лакает молоко, заяц
грызет морковку, теленок сосет молоко, собака грызет кость, корова жует сено,
курица клюет зерно и т.д.

Кто что
     делает

Учитель учит, доктор лечит,
повар варит, уборщица убирает, маляр красит, художник рисует, продавец
продает, парикмахер стрижет, шофер водит машину.

Назвать
     слово-действие.

Детям задаются вопросы:
§   Что делает
человек, если он ест утром? ( Завтракает )
§   Что делает
человек, если он ест днем? (Обедает)
§   Если он ест
вечером? (Ужинает)

1.
Уточнение значения слова:

Объяснение
     значения слов-глаголов.

Учитель называет глагол и
просит детей объяснить, что означает это слово:
а) дети показывают действие
с помощью движений, мимики, пантомимики;
б) припоминают случаи из
собственного опыта, когда они выполняли эти действия (например: шить — пришивал
пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника);
в) с целью актуализации
припоминания событий ребенок может вспоминать мысленно («про себя»), а на
бумаге фиксировать каждое действие схематичным рисунком.

Назвать
     другие действия, которые входят в состав исходного.

Шить — брать иголку и нитку,
продевать, втыкать, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть.
Прыгать — разбежаться,
толкнуться, вытягивать ноги, лететь, приземляться, дышать, отдыхать.

1.
Расширение семантики:

Дифференциация
     глаголов, близких по семантике: шить — вязать, класть —
     ставить, строить — чинить, чистить — подметать, нести — везти, мыть —
     стирать, лежать — спать, лежать — стоять.
Дифференциация
     возвратных и невозвратных глаголов: умывает — умывается,
     купает — купается, качает — качается, прячет — прячется,
     обувает — обувается, причесывает — причесывается,
     одевает — одевается.
Дифференциация
     глаголов, противоположных по значению: одеть — снять, поднять —
     опустить, бросить — поймать, найти — спрятать, положить — убрать, дать —
     взять.

(Предполагаются пары
картинок по этим действиям.)

Игра «Назови
     лишнее слово».

Логопед называет ряд слов и
предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему
это слово лишнее.
Думать, ехать, размышлять,
соображать.
Бросился, ринулся,
накинулся, слушал.
Ненавидеть, презирать,
наказывать.
Приехал, прибежал, укатился,
приплыл.
Выбежал, вошел, вылетел,
выскочил.
Налил, насорил, вылил.
Подбежал, вошел, подошел.

Назвать слово
     как можно быстрее.

Логопед дает детям следующую
инструкцию: «Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое
припомните (или какое первым придет в голову)». Слова называются по одному.
Предлагаются существительные конкретного и абстрактного значения, глаголы,
прилагательные, наречия.
Стол, посуда, дерево,
бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.
Стоит, говорит, освещается,
расти, петь, смеяться, падать, поднимать.
Желтый, большой, высокий,
толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.
Быстро, высоко, весело,
плохо, далеко, много, тяжело, тепло.
На последующих этапах
развития лексики задается вопрос: «Как вы думаете, почему припомнилось именно
это слово?»
Заключение: в
ходе работы по обогащению словаря детьми с умственной отсталостью были заметны
результаты практически сразу, а к концу года дети стали общительнее, стали
использовать в речи усвоенные слова в проведенной работе и поэтому работа по
обогащению словарного запаса школьников с умственной отсталостью имеет
серьёзное значение для развития психики, успешного включения в сферу общения с
окружающими, формирования речевой компетентности.

file_name: Обогащение словарного запаса детей с ОВЗ.docx

alt: Обогащение словарного запаса детей с

alt: Хорошо — лучше, медленно — ...

alt: II. Прилагательное: 1.

alt: Выбежал, вошел, вылетел, выскочил

title: Обогащение словарного запаса детей, как средство развития связной речи


extracted_text:
ЧТО
ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК?
«Современный ребенок, идущий в школу, должен быть подготовлен не
хуже космонавта» – шутят родители. Действительно, образовательные стандарты
постоянно меняются, и кажется, что требования к детям, поступающим в первый
класс, становятся жестче год от года. Если раньше многие учились читать в
школе, то теперь умение читать негласно считается обязательным для первоклашки.
Действительно ли так сложно подготовить ребенка к учебе?
Что должен знать и уметь ребенок, идущий в первый класс школы?
Для качественной подготовки малыша к учебной деятельности
следует действовать в нескольких направлениях. Будущему первокласснику
необходимо обладать элементарными знаниями о себе, родителях и устройстве
окружающего мира, иметь базовые навыки счета и развитую речь.
Итак, что должен знать и уметь будущий первоклассник, в
различных областях?
Общий кругозор
6 - 7-летний ребенок уже достаточно развит, чтобы без запинки
назвать:
·
свое имя, фамилию и отчество;
·
свой возраст и дату рождения;
·
фамилию, имя и отчество родителей, их род занятий и место
работы;
·
имена других членов семьи и кем они ему приходятся;
·
свой адрес –поселок, улицу, дом, подъезд, этаж, квартиру – и
номер домашнего телефона (если есть);
·
страну, в которой живет, и ее столицу;
·
основные достопримечательности своего поселка;
·
основные цвета и их оттенки;
·
части тела человека;
·
предметы одежды, обуви, головные уборы (и понимать разницу между
ними);
·
профессии, виды спорта;
·
виды наземного, водного, воздушного транспорта;
·
известные русские народные сказки;
·
великих русских поэтов и писателей (Пушкин А.С., Толстой Л.Н.,
Тютчев Ф.И., Есенин С.А. и др.) и их самые известные произведения.
Кроме того, ребенок, поступающий в школу, должен знать правила
поведения в общественных местах и на улице. Все эти знания при постоянном
общении с родителями, совместном чтении книг и обсуждении мира вокруг у вашего
ребенка к школьному возрасту наверняка имеются.
Развитие речи (русский язык, подготовка к освоению грамоты)
Уровень развития речи является основой для последующего
овладения грамотой – т.е. для чтения и письма. Будущий первоклассник должен
уметь:
·
четко произносить все звуки, иметь хорошую артикуляцию;
·
выделять определенный звук в слове интонацией;
·
определять место звука в слове (находится в начале, середине или
конце слова);
·
произносить слова по слогам с хлопками или притопами;
·
называть слово по его порядковому номеру в предложении
(например, повторить только второе слово или только четвертое слово из
заданного предложения);
·
различать единственное и множественное число, живое и неживое,
женский и мужской род;
·
знать разницу между гласными и согласными звуками;
·
называть группу предметов обобщающим словом (чашка, ложка,
тарелка – это посуда);
·
отвечать на вопросы и уметь их задавать;
·
составлять рассказ по картинке;
·
последовательно и подробно пересказывать знакомый сюжет
(например, сказку) или только что прослушанный рассказ;
·
понимать многозначность слов, называть слово со значением,
противоположным значению заданного слова;
·
сказать несколько предложений о заданном предмете;
·
составлять предложение из 3-5 предложенных слов;
·
различать тексты по жанру – стихотворение, рассказ, сказка;
·
заучивать наизусть и выразительно рассказывать небольшие
стихотворения;
·
отгадывать загадки.
Для развития речи самое полезное – это читать вместе с ребенком
и обсуждать прочитанное. Учите будущего школьника четко и последовательно
выражать мысли, анализировать описываемые события, чтобы в будущем он с
легкостью мог отвечать на уроках. Поощряйте ребенка к высказыванию развернутых
фраз, уточняйте детали и его мнение, задавайте вопросы: «Почему ты так думаешь?
Как ты считаешь, а что было бы, если…?» и т.п

Математика, счет
Умение считать до ста является необязательным для будущего
первоклассника, но базовые знания в области счета у ребенка должны быть.
Необходимые математические представления к 1 классу:
·
знать цифры от 0 до 9;
·
уметь называть числа в пределах 10 в прямом и обратном порядке
(от 5 до 9, от 8 до 4 и т.п.);
·
уметь называть число в пределах 10, предшествующее названному и
следующее за ним;
·
понимать смысл знаков «+», «–», «=», «>», «<» и уметь
сравнивать числа от 0 до 10 (2<6, 9=9, 8>3);
·
уметь обозначить количество предметов с помощью цифр;
·
уметь сравнить количество предметов в двух группах;
·
решать и составлять простые задачи на сложение и вычитание в
пределах 10;
·
знать названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, ромб);
·
уметь сравнивать предметы по размеру, форме, цвету и
группировать их по этому признаку;
·
ориентироваться в понятиях «лево-право-вверху-внизу», «перед»,
«между», «за» на листе бумаге в клетку и в пространстве.
Чтобы помочь ребенку освоить счет и цифры, чаще считайте вместе
бытовые предметы, птичек, людей в одежде определенного цвета, машины, дома.
Задавайте ему простые задачи: у тебя есть 2 яблока и 3 груши – сколько всего у
тебя фруктов? Помимо навыков счета, вы будете таким способом учить ребенка
воспринимать задание на слух, что обязательно пригодится ему в учебе. Пишите
вместе цифры на бумаге, мелом на доске, выкладывайте их из камушков, пишите
палочкой на песке.

Моторика, подготовка руки к письму
Будущий первоклассник должен уметь:
·
правильно держать карандаш, ручку, кисточку;
·
складывать геометрические фигуры из счетных палочек, складывать
фигуры по образцу;
·
рисовать геометрические фигуры, животных, людей;
·
закрашивать карандашом и штриховать фигуры, не выходя за
контуры;
·
проводить без линейки прямую горизонтальную или вертикальную
линию;
·
писать по образцу печатные буквы;
·
аккуратно вырезать из бумаги (разрезать лист бумаги на полосы
или геометрические фигуры – квадраты, прямоугольники, треугольники, круги,
овалы, вырезать фигуры по контуру);
·
лепить из пластилина и глины;
·
клеить и делать аппликации из цветной бумаги.
Развитая моторика не только помогает ребенку выполнять
необходимые творческие задания в школе, но и тесно связана с овладением навыком
письма и качеством речи. Поэтому обязательно занимайтесь дома лепкой и
рисованием, собирайте пазлы, создавайте вместе украшения и поделки.
Должен ли первоклассник уметь читать?
Это один из самых спорных вопросов, в ответе на который не
сходятся даже педагоги. С одной стороны, современная школа имеет довольно
напряженную программу, и кажется, что ребенку лучше знать к 1 классу как можно
больше. С другой стороны, есть мнение, что учить читать детей необходимо по
определенным правилам, и не все родители им следуют.
Так что же в итоге, стоит ли учить дошкольника читать? Здесь
нужно подходить к каждому ребенку индивидуально. Если у вас замечательно
получается обучать малыша в игровой форме, ему интересно учить буквы и
складывать их в слоги и слова – радуйтесь! С тем учетом, что в школе на
освоение азбуки отводится не так уж много времени (около 3 месяцев), а многие
дети к 1 классу уже умеют читать, скорее всего, навык беглого чтения
действительно облегчит жизнь вашему первоклашке.
В подготовке к школе более важным, чем навык чтения, является
обучение ребенка пониманию прочитанного текста, анализу, умению отвечать на
вопросы по тексту. Читайте вместе хорошие добрые сказки, рассказы о природе и
животных.
Окружающий мир
Рассмотрим, что должен знать первоклассник, идя в школу, об
окружающем мире. Ребенку необходимо:
·
различать домашних и диких животных, уметь называть детенышей
животных, знать, какие животные обитают на юге, а какие – на севере;
·
называть несколько зимующих и перелетных птиц, различать птиц по
внешнему виду (дятел, воробей, голубь, ворона и т.д.);
·
знать и различать растения, характерные для родного края, и
называть их особенности (ель, береза, сосна, подсолнух, клевер, ромашка и
т.п.);
·
знать названия 2-3 комнатных растений;
·
знать названия овощей, фруктов, ягод;
·
иметь представление о различных природных явлениях;
·
называть в правильной последовательности – дни недели, месяцы,
времена года, а также знать основные приметы каждого времени года (весна –
распускаются почки на деревьях, тает снег, появляются первые цветы), стихи и
загадки о временах года.
Что еще должен уметь будущий первоклассник?
Перечисленные выше умения преимущественно относятся к учебным
навыкам, но во время учебы первоклашке пригодятся и другие, важные для нормальной
адаптации к школьной и общественной жизни в целом.

Итак, что еще должен уметь ребенок, идя в школу:
1.
Понимать и точно выполнять задания взрослого .
2.
Действовать по образцу.
3.
Действовать в заданном темпе, без ошибок, сначала под диктовку,
а затем самостоятельно, в течение 4-5 минут (например, взрослый просит
нарисовать узор из фигур: «кружок – квадрат – кружок – квадрат», а дальше
ребенок некоторое время продолжает рисовать узор уже сам).
4.
Видеть причинно-следственные связи между явлениями.(сделал это –
получилось вот это).
5.
Внимательно, не отвлекаясь, слушать или заниматься монотонной
деятельностью 15 – 20 минут.
6.
Запоминать и называть по памяти фигуры, слова, картинки,
символы, цифры (6-10 штук).
7.
Сохранять правильную осанку, сидя за партой в течение 30-35
минут.
8.
Выполнять основные физические упражнения (приседания, прыжки,
наклоны и пр.), играть в простые спортивные игры.
9.
Без стеснения находиться в коллективе детей и взрослых.
10.
 Уметь вежливо общаться с взрослыми: здороваться
(«Здравствуйте», а не «Здрасьте» или «Привет»), прощаться, не перебивать,
правильно просить о помощи (говорить «Пожалуйста») и благодарить за оказанную
помощь, извиняться при необходимости.
11.
Мальчику – пропускать девочек и женщин вперед, открывать перед
ними дверь, помогать. Девочке – правильно реагировать на агрессивное поведение
мальчиков (когда дергают за косички, толкают, отбирают вещи).
12.
Разговаривать спокойно, без крика и лишних эмоций, не устраивать
истерик.
13.
Следить за аккуратностью своего внешнего вида и чистотой личных
вещей . Мыть руки с мылом после прогулок и посещения туалета, перед едой.
Причесываться, чистить зубы, пользоваться носовым платком.
14.
При необходимости обращаться за медицинской помощью.

Каким должен быть будущий первоклассник по ФГОС?
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
дошкольного образования определяет «портрет» выпускника ДОУ, а следовательно и
будущего первоклассника. Акцент со знаний и умений в нем смещен на уровень
общей культуры, наличие качеств, «обеспечивающих социальную успешность». Таким
представлен старший дошкольник, готовый к учебе в школе, в рекомендациях по
ФГОС:

Список требований к современному первокласснику, разумеется,
впечатляет. Но на самом деле тысячи детей ежегодно приходят в школу, имея
абсолютно разный уровень дошкольной подготовки, и начинают учиться. Родителям
необходимо понимать, что большое количество знаний, полученных еще до начала
школьных занятий, еще не являются залогом успеха.
Главное – психологическая готовность ребенка к учебе и
стремление к получению новых знаний. Обучать, проверять и «натаскивать» можно,
но постарайтесь делать это без фанатизма. Верьте в успех своего будущего
первоклассника и вселяйте эту уверенность в него самого!

file_name: Что должен знать будущий первоклассник.docx

alt: ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ БУДУЩИЙ

alt: Пушкин А.С., Толстой Л.Н., Тютчев

alt: Действовать в заданном темпе, без ошибок, сначала под диктовку, а затем самостоятельно, в течение 4-5 минут (например, взрослый просит нарисовать узор из фигур: «кружок –…

intro: Рекомендации родителям первоклассников.

title: Рекомендации родителям первоклассников :"ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК".


extracted_text:
Технологическая карта урока № 135
Тема урока     Деление десятичной дроби на десятичную дробь

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные:
научить
учащихся делить десятичную дробь на десятичную дробь.
Личностные: развивать интерес к
изучению темы и мотивировать желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Планируемые  Учащийся научится делить десятичную дробь на десятичную
результаты      дробь.

Основные        Правило
деления десятичной дроби на десятичную дробь.
понятия

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 35, с. 239–240 (до приме-
ров 1, 2)

5.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 975, 976 (1–4), 978, 982

И

№ 465,
466, 467,
468

6. Повторение

И

№ 1030

7. Итоги урока

Ф

Вопрос 4

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 35, вопрос 4,
№ 977 (1–3), 979,
981 (1–3)

Методические рекомендации
Покажите, как процесс
деления на десятичную дробь можно свести к делению на натуральное число.
В конце пункта учащимся
предлагаются две задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби.
Форма записи решения соответствует форме, принятой при решении аналогичных
задач в теме «Обыкновенные дроби». Поэтому здесь нет необходимости
формулировать отдельные правила для решения этих задач. Это будет сделано в 6
классе.
Комментарии к упражнениям
№ 971, 972, 980, 981. Перед решением этих задач рекомендуем
повторить правила нахождения неизвестного компонента действий.

file_name: Технологическая карта урока № 135.docx

alt: Технологическая карта урока № 135

alt: Организационная структура урока

alt: компонента действий.

title: Технологическая карта урока № 135


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

Использование
технологии
 3 D моделирование в развитии
дошкольников

Автор: Понкратова Н.Ю., воспитатель
высшей квалификационной категории

Аннотация
Формирование первоначальных технических навыков,
конструкторских умений детей дошкольного возраста, развитие творческих
способностей, всех сторон речи; воспитание личностей, способных самостоятельно
ставить перед собой задачи и решать их, находя оригинальные способы решения.
Данная
методическая разработка призвана расширить представления о содержании, сферах
использования и образовательных эффектах применения «3D моделирования» для развития
детей дошкольного возраста. Может быть интересна педагогам дошкольных
образовательных учреждений.

Содержание
методической
разработки включает в себя:
- описание
технологии «3D моделирование»;
- условия
овладения технологией;
- методические рекомендации
по организации образовательной деятельности детей.

Введение
Актуальность
разработки: В
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ, дошкольное образование является начальной ступенью общей
системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие
ребенка.
 В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка
требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать
эти знания самому и оперировать ими. Одна из главных задач современной
педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной
деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. Одним из таких путей,
интенсивно развивающим детское познание, может стать 3D моделирование.
Нашей стране нужны творческие люди. 3D моделирование – это
первая ступень в подготовке учёных, инженеров и будущих исследователей.
Внедрение в образовательный процесс современных технологий помогают воспитывать
будущих инженеров с детского сада.
Актуальность данного проекта определяется активным внедрением
технологий 3D-моделирования во многие сферы деятельности (авиация, архитектура,
машиностроение, и т. п.) и потребностью общества в дальнейшем развитии данных
технологий.
Практическая
значимость предлагаемой
методической разработки связана с включением в ее содержание конкретных
примеров работы с использованием   технологии   «3D моделирование»,
направленных на развитие детей дошкольного возраста.
На
современном этапе развития общества происходят изменения в системе дошкольного
образования. Познавательно-речевое развитие является одним из главных
направлений работы с дошкольниками. В условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования становится
актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми. Одним из таких
методов обучения является технология «3D моделирование».
Уникальность данной технологии состоит в том, стимулирует
творческую фантазию и пространственное воображение, а также, очень эффективно
развивает моторику. Позволит организовать в детском саду условия,
способствующие организации творческой продуктивной деятельности дошкольников на
основе «3D моделирования» в образовательном процессе, что позволит заложить на
этапе дошкольного детства начальные технические навыки. В результате, создаются
условия не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе,
активизации познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и
закладываются истоки профориентационной работы, направленной на пропаганду
профессий инженерно- технической направленности.
Данную технологию можно
использовать в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной
деятельности детей, а также в образовательной деятельности в режимных моментах.

Основная часть
методической разработки
Цель данной технологии – освоение элементов основных
навыков моделирования от плоскостного к трехмерному. Обеспечение условий,
открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития и
начальных технических способностей детей дошкольного возраста.
Используя
технологию в работе с дошкольниками, педагог ставит следующие задачи:
1. Развитие познавательных мотивов; дать
обучающимся представление о трехмерном моделировании, назначении,
перспективах развития;
2. Способствовать развитию интереса к
изучению и практическому освоению 3D моделированию;
3. Развитие умственных и творческих
способностей, а также навыков инженерного мышления, через конструктивную
деятельность;
4. Развитие логического мышления;
5. Развитие мелкой моторики,
диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса;
6. Совершенствование коммуникативных
навыков детей с учетом индивидуального подхода при работе в паре, коллективе,
распределении обязанностей;
7. Воспитание волевых качеств,
способность к самообучению и умению организовывать свою поисковую деятельность;
8. Способствовать воспитанию потребности
в творческом труде, трудолюбия как высокой ценности в жизни.

Технология «3D моделирование»
строится на следующих принципах:
1. Принцип доступности,
который предполагает отбор таких явлений, которые понятны детям дошкольного
возраста.
2. Принцип наглядности
предусматривает подбор демонстрационного материала по различным темам.
3. Принцип эмоционального
восприятия информации позволяет использовать события, которые могли бы
захватить детей и вызвать у них интерес.
Для изготовления
самодельного 3D-конструктора с плоскими и объемными трёхмерными деталями
понадобятся разноцветный пластилин и зубочистки без острых концов, которые
легко отрезать ножницами. Можно использовать спички, серу с которых легко снять
тряпочкой, смоченной в горячей воде.
Из пластилина скатываются
разноцветные шарики, обязательно одного размера. Это будут соединительные
элементы, крепления. Шарики соединяются с помощью зубочисток или спичек под
разными углами, что позволяет ребенку создавать как плоские, так и объемные
элементы конструктора.
Технологию
«3D моделирование »
можно разбить на 4 этапа:
1.Этап «Конструирование плоских фигур
(геометрические фигуры)»
   При
моделировании в младших группах, когда детей только знакомят с символизацией,
педагог может предложить им карточки на выбор. Изучаем геометрические фигуры:
треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник, прямая, ломаная линия. Если
ребенок проявит фантазию, может получится: солнце, звезда, домик, фигурка
человека и т. д.
2.Этап
«Конструирование геометрических тел (2D моделирование)»
      Закрепить знания о
геометрических фигурах; научить конструировать 2D фигуры»
С детьми 3-4 лет
используются схемы, с помощью которых ребенок уже создает модель.
Пример:

3.Этап
«3 D моделирование»
Конструирование
построек,транспорта с детьми 4-5 лет. Закрепить знания о геометрических фигурах;
научить конструировать 3D фигуры. Учить читать схемы. Переходим к объемным
композициям. К плоской опоре вертикально
присоединяем зубочистки,
вершины которых закрываем мягкими шариками.
Чередовать горизонтальные
и вертикальные ряды зубочисток с
пластилиновыми
соединениями можно, пока 3D фигура прочно стоит на
поверхности.
Пример:
П

4.Этап «Конструирование
фигур по замыслу»
Изготовление
поделки по замыслу, на основе полученного практического опыта, с соблюдением
пропорций материалов (мелкие и крупные шарики из пластилина, целые и половинки
зубочисток). В дальнейшем из готовых элементов можно создавать целые
игровые макеты: улицы, космодром, футбольное поле и т. п.
Для
успешного проведения игр и занятий использовать следующие методы и приёмы:
•        наблюдение
натуральной модели;
•        показ
и анализ образца 3D модели;
•        объяснение
последовательности и способов выполнения постройки;
•        постановка
перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач
проблемного характера;
•        анализ
и оценка процесса работы;
•        анализ
и оценка детских работ, качества готовой модели.
На
каждом занятии педагог использует эти методы в различных сочетаниях. Подбор их
определяет форму организации конструктивной деятельности на занятии. Выделяют
следующие формы организации конструктивной деятельности:
•        конструирование
по образцу,
•        конструирование
по образцу и  замыслу,
•        конструирование
по теме,
•        конструирование
по условиям,
•        конструирование
по готовой модели;
•        конструирование
по чертежам и схемам.
Применение
технологии  «3 D моделирование» в работе с дошкольниками поможет достичь
следующих результатов: появится интерес к
самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при
проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение,
фантазия и творческая инициатива. Сформируются конструкторские умения и навыки,
умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные
части, устанавливать связь между их назначением и строением. Совершенствуются
коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей. Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Одним
из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности является работа
с родителями. Чтобы родители стали непосредственными участниками
педагогического процесса необходимо:
1. Познакомить
родителей с использованием технологии «3 D моделирование».
2.
Продумать эффективные способы информирования и просвещения родителей.
3.
Привлекать родителей к сотрудничеству и участию в совместных мероприятиях,
подготовке сообщений с детьми, изготовлению поделок и макетов.

Заключение
Итак,
в данной методической разработке были рассмотрены особенности технологии  «3 D
моделирование», изучены возможности ее использования для развития дошкольников,
получены методические советы по организации образовательной деятельности.
Такой
вид конструирования актуален для последующего освоения ребенком таких видов
деятельности, как прототипирование, робототехника, инженерия.
Игровые
упражнения построены по принципу перехода от простого к сложному, подобраны с
учетом возраста, интересов и навыков старших дошкольников, позволяют закреплять
уже имеющиеся знания и умения и приобретать новые. В частности, они расширяют
представления о геометрических фигурах, формах, их названиях и способах
постройки. Это означает, что мы вооружаем детей необходимыми инструментами для
дальнейшего успешного обучения в школе. Учиться станет легче, а значит, и
процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Приложение

Сценарий образовательной деятельности с
использованием технологии ТРИЗ «Круги Луллия»

Тема: «Путешествие
по сказкам»
Цель:
развитие связной речи дошкольников посредством составления текстов сказочного
содержания.
Обучающие
задачи:
·
закрепить в памяти детей сюжеты знакомых сказок, умение
узнавать их по фрагментам, иллюстрациям, предметам;
·
побуждать употреблять сказочные фразы и словосочетания,
использовать присказки и концовки, характерные для жанра сказки;
·
совершенствовать умение формулировать проблему (задачу);
самостоятельно искать пути решения; ставить цель; планировать свою деятельность
по достижению этой цели;
·
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Развивающие
задачи:
·
развивать фантазию,
детскую инициативу и самостоятельность;
·
развивать умение выполнять задания в соответствии с приобретенным
опытом;
·
развивать связную, грамматически правильную диалогическую речь в
процессе участия в беседе, расширять активный словарь с помощью введения новых
слов;
·
развивать зрительную память, произвольность внимания в процессе
рассматривания иллюстраций, макетов.
Воспитательные
задачи:
·
воспитывать интерес и любовь к сказкам, способность и желание понимать красоту и
выразительность русской речи;
·
воспитывать доброжелательные отношения между сверстниками в
процессе коллективного решения поставленных задач, умение работать в группе;
·
воспитывать способность к сотрудничеству, уважение к мнению друг
друга.
Возрастная группа: 4 – 5
лет.
Оборудование: клубок
ниток, карточки-иллюстрации к сказкам, библиотека с авторскими и народными сказками, элемент
технологии ТРИЗ – «круги Луллия».
Предварительная работа: чтение сказок, рассматривание
иллюстраций к сказкам, разучивание пословиц, поговорок, скороговорок,
отгадывание загадок по сказкам.

Этапы деятельности, занятия

Задачи

Форма организации совместной
  деятельности детей и взрослых

Содержание деятельности

Результат

педагога

детей

1.Мотивационно - побудительный

Проблемная ситуация, мотивация к
  деятельности
.

Вызвать
  интерес к предстоя-щей деятельности.
Развивать
  психические процессы –мышление, память, внимание, речь.
Развивать
  коммуникативные навыки в ходе групповой работы.

Организационный момент:
Приветствие в кругу
Дети говорят хором
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
В: Давайте возьмемся за руки, почувствуем теплую ладошку друга и
  улыбнемся друг другу.
Развивающий диалог
В: Что это? (клубочек пряжи).
Предположения детей
В: А зачем он нам нужен?
Предположения детей
В: А кто из вас помнит сказку, в которой был волшебный клубочек?
Высказывания детей
В: Как же помог этот волшебный клубочек Ивану-Царевичу?
Высказывания детей
Игровое упражнение «Вспомни сказку»
В: Наш клубочек тоже укажет нам путь. Чтобы взяться за ниточку,
  нужно назвать сказки.
Высказывания детей
-Посмотрим, куда же он нас приведёт.
Дети идут друг за другом, звучит музыка

Эмоционально включает в действие,
вовлекает в
слушание.

Создает
  проблемную ситуацию.
Задаёт вопросы, стимулирующие высказывания.

Стимулирует любознательность, интерес.

Сосредотачивают
  внимание, вживаются в игровую ситуацию.

Рассуждают, высказывают собственные суждения.

Вспоминают сказки

Заинтересованность
  детей предстоящей деятельностью.
Активизация
  имеющихся знаний

2.Основной

Развивающая, познавательная,
  интеллектуальная, практическая деятельность

Развивать познавательный интерес в
  процессе деятельности, тренировать память,  развивать мышление.
 Развивать умения
  пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний; развивать и
  поддерживать интерес детей к совместной деятельности со взрослым и
  самостоятельному использованию предметов, разнообразным действиям с ними.

Работа в библиотеке группы
В: Куда же мы пришли?
Предположения детей
В: Посмотрите на верхнюю полку. Какие сказки вы видите? Кто их
  написал? (Русский народ).
Значит, это какие сказки? Предположения детей
В: Миша, возьми книгу с нижней полки. Какую книгу ты взял? Кто
  автор этой сказки?
Педагог спрашивает несколько детей.
В: Как мы назвали книги на верхней полке? (народные)
-Кто догадался, как называются книги на нижней полке, если у
  них есть автор?
Предположения детей
Пересказ сказок с использованием «кругов
  Луллия»
В: Как
  и во всех библиотеках, в нашей есть читальный зал, займите места в читальном
  зале. Всем удобно сидеть? Всем видно? А что же нам помогает рассказывать
  сказки?
Высказывания детей
В: Рассмотрите
  картинки нижнего круга. Кто это? (герои сказок). О чём рассказывают картинки
  второго круга? (что делают герои сказок). Что изображено на картинках
  верхнего круга? (предметы, помогающие главным героям).
В: Давайте
  посмотрим, какие сказки спрятались в наших кругах-помощниках.
-
  Кира выбирай сказку, а остальные послушают и отгадают название сказки. Даже
  если вы догадались, дослушайте сказку до конца.
Ребенок кратко пересказывает сказку, используя
  карточки-помощники на «кругах Луллия»
В: Ребята,
  какая эта сказка?
Высказывания детей
Сказки пересказывают несколько детей
Физкультминутка
В: А
  кто заметил, что нового появилось в нашей группе? Предположения детей
В: Разбирайте
  клубочки и становитесь в круг (танец с разноцветными клубочками)
Мы
  клубочки в руки взяли.
И
  за Настей побежали (бег по кругу).
Мы
  клубочки все поднимем (вверх)
И
  попляшем дружно с ними (руки вверх…).
Приседай,
  приседай,
От
  ребят не отставай (пружинка).
Мы
  клубочки не покажем,
Где
  их спрячем – не расскажем (за спиной).
Встанем
  мы на ножки
Их
  возьмём в ладошки.
Насте
  мы их принесём
И
  в корзиночку вернём.
Сочинение собственных сказок
В: Возвращаемся в читальный зал. Интересно
  читать сказки. Но ещё интереснее их придумывать. А мы могли бы сами придумать
  сказку?
Высказывания детей
В: И наши круги-помощники будут нам
  помогать. Ребята, а куда же нам записать наши сказки, чтобы их могли
  прочитать другие дети?
Предположения детей
В: Для нашей групповой библиотеки я
  приготовила книгу с чистыми страницами. В нее мы и запишем наши сказки.
В: Как обычно начинаются все сказки? А как
  заканчиваются?
Высказывания детей
В: Кто хочет стать первым автором?
Дети придумывают собственные сказки, опираясь на
  картинки в «кругах Луллия»
В: Хорошая сказка получилась, смешная.
  Запишем сказку автора Артема в нашу книгу. Следующий автор?
Действие повторяется, пока есть желающие придумать
  сказку
В: Наша книга сказок готова, но в ней
  остались ещё пустые страницы для наших будущих сказок.
На
  какую же полку в библиотеке мы поставим нашу книгу? Как думаешь, Сережа?
  Почему?
Спросить мнение нескольких детей

Вовлекает
  детей в совместную речевую деятельность.
С
  помощью вопросов
поощряет
  детей к высказыванию.

Использует
  наглядные средства.
Задаёт вопросы, стимулирующие высказывания.
Организует речевую деятельность.

Организует
физическую
деятельность.

Наблюдае
т за
детьми во
время
рассказыв
ания
сказки.
Эмоционально
  включает в действие детей, вовлекает их в слушание.
Помогает
  оформить книгу собственных сказок.

Рассматривают книги, вспоминают знакомые сказки.
Выражают
  собственные суждения.

Слушают,
  рассматривают картинки, делают выбор.
Пересказывают
  сказки.
Самостоятельно
  решают поставленную задачу, делятся впечатлениями.

Выполняют
  упражнения, повторяют текст.

Переносят
  полученный опыт из одной деятельности в другую.
Сочиняют сказки.
Проявляют речевую активность
Оформляют книгу собственных сказок.

Развитие познавательной активности. Активизация речи и
  мыслительных процессов в ходе деятельности..
Активное включение в коммуникативную деятельность со взрослым и
  детьми.
Закрепление умений работать с «кругами Луллия»
.

3.Рефлексивно - корригирующий
Контроль и оценка результатов
  деятельности, рефлексия, подведение итогов

Учить выражать собственное мнение о проделанной работе

В:
  Ребята,
  трудно ли пересказывать сказки?
Высказывания
  детей
В: А трудно самому
  сочинить сказку?
Высказывания
  детей
В: А какой
  помощник был у вас?
Высказывания
  детей
С
  помощью наших кругов мы запишем ещё много новых сказок в нашу книгу.
Спасибо всем за общение, трудолюбие, любознательность и старание.
  Предлагаю вам рассказать своим родителям о нашем путешествии в мир сказок.

Предоставляет
  детям возможность высказываться. Благодарит за совместную деятельность.

Делятся
  впечатлениями, выражают собственное мнение о проделанной работе.

Получение
  удовольствия от совместной деятельности.

Картотека
игровых упражнений с использованием технологии ТРИЗ «Круги Луллия»

Игра "Расскажи
  сказку"
Задачи: совершенствование навыка речевого
  общения,
  закрепление навыка формирования самостоятельного высказывания; развитие
  речевого творчества; формирование навыка сотрудничества, взаимодействия и
  самостоятельности.

Ход игры:
Организация
  и условия проведения игр те же. На нижнем круге сюжетные картинки из знакомых
  сказок, на верхнем круге атрибуты из тех же сказок. Дети, раскручивая круги,
  подбирают подходящую пару и рассказывают сказку.
Можно
  свободно раскрутить оба круга. Далее обсуждается несовместимая, на первый
  взгляд, комбинация.
Например: Золушке достается «волшебная палочка».
  Как поступит Золушка с палочкой?

Игра «Придумай фантастическую историю или сказку»
Задачи: развивать
  фантазию и речь детей.

Ход игры:
В данном случае объединение
  случайных объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить
  фантастический рассказ или сказку. Здесь дети могут сказать все, что
  угодно. Важно принять любой ответ ребенка и не оценивать его с точки зрения
  «правильно – неправильно». Неправильных ответов в этой игре быть не может.

Игра «Мамы и их
  детёныши»
Задачи: развивать
  познавательную активность;  учить находить
  взрослому животному и птице детёныша; развивать мелкую моторику пальцев
  рук, внимание.

Ход игры:
Воспитатель предлагает выбрать
  изображение взрослого животного на нижнем круге и назвать его. Затем
  подобрать детеныша на верхнем круге и правильно назвать его. Например: «На
  нижнем круге нарисована корова, давайте найдем на верхнем круге ее
  детеныша и назовем его» (2 круга).

Игра "Кто что ест и где
  живет?"
Задачи: развивать
  познавательную активность; познакомить с образом жизни животных, их питанием;
  развивать мелкую моторику пальцев рук.

Ход
  игры:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть
  предложенную картинку на верхнем круге, назвать, что на ней
  изображено. Подобрать картинку с животным, которое ест эту еду, на среднем
  круге и найти на нижнем круге, где оно обитает.
Например:
  На верхнем круге нарисован орех, давайте на среднем круге
  найдём животное, которое ест орехи, а на нижнем круге, где оно живет.
  (3 круга)

Игра "Дерево,
  листья и плоды»
Задачи: развивать
  познавательную активность; познакомить с изображением деревьев, листьев,
  плодов; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Ход игры:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть
  предложенное изображение плода на верхнем круге, на среднем круге
  найти подходящий лист. На нижнем круге подобрать картинку с деревом, которому
  подходят изображения листьев и плодов.
Например:
  На верхнем круге нарисован банан, на среднем листья пальмы,
  давайте на нижнем круге найдем дерево, которому соответствуют плоды и
  листья. (3 круга)

Игра "Кто где
  живёт?"
Задачи: закреплять умение различать
  домашних и диких животных, правильно называть их, знать место обитания,
  название жилища; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Ход игры:
Воспитатель
  предлагает детям рассмотреть предложенную картинку на нижнем круге, назвать
  животного на ней. Определить домашнее или дикое животное. Подобрать картинку
  с нужным жилищем на верхнем круге. Правильно назвать жилище.

Игра «Узнай животное и подбери картинку»
Задачи:
  обогатить знания детей о домашних животных; дать представление о роли
  животных в жизни человека, о том, какую пользу они приносят.

Ход игры:
Ребёнок рассматривает
  изображение на нижнем круге, узнаёт животное и называет его. Затем вращает
  сектор указателя и устанавливает его напротив этой картинки. Путём вращения
  верхнего круга подбирает предмет или продукт, который производит это
  животное.
Например:
  на нижнем круге изображена корова. Воспитатель предлагает найти на верхнем
  круге то, что это животное дает человеку. Какую пользу приносят эти продукты
  человеку?

Игра
  «Оденемся на прогулку»
Задачи: закреплять
  знания детей о временах года, сезонных изменениях в природе и в одежде.

Ход игры:
Воспитатель
  предлагает
  выбрать на верхнем круге картинку с изображением времени года, назвать его.
  Затем предлагает детям собрать вещи на прогулку в соответствии с временем
  года. Дети крутят круги и подбирают головной убор и одежду по
  сезону. На среднем круге – головные уборы, на нижнем – одежда.

Игра «Виды транспорта»
Задачи: развивать
  наблюдательность, память, внимание, мышление, умение сравнивать, выделять
  существенные признаки.

Ход игры:
На нижнем круге картинки с
  изображением транспорта. На верхнем круге картинки с изображением земли, воды,
  воздуха. Нужно выбрать транспорт, определить, какой он: наземный, воздушный
  или водный. И соединить соответствующие картинки в один сектор.

Игра «Дорожные
  знаки»
Задачи: учить находить нужные дорожные знаки в зависимости от ситуации;
  помочь детям запомнить дорожные знаки; развивать логику, мышление;
  воспитывать внимание, сосредоточенность.

Ход игры:
Дети рассматривают
  на нижнем круге картинки: больница, кафе, заправка,
  автомастерская, кемпинг, телефонная будка, пост ДПС, автомойка. На верхнем
  круге картинки - дорожные знаки сервиса.  Нужно найти знак,
  соответствующий сюжетной картинке, навести на него стрелку и соединить эти
  две картинки.

Игра «Учим правила дорожного движения»
Задачи:
  развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность; учить размышлять,
  творчески относиться к решению возникшей в ходе игры проблемы.

Ход игры:
Воспитатель загадывает
  загадку о ПДД. Ребёнок должен показать отгадку с помощью знаков дорожного
  движения и сюжетных картинок. Варианты игры могут усложняться в
  зависимости от возраста детей.

Игра «Найди
  свой дом»
Задачи: формировать
  представления о месте жительства и умение сопоставлять изображения (картинки,
  символы) домов, улиц на разных кругах игры; составление рассказов по
  теме «Мой дом».

Ход игры:
  Игра проводится с двумя кругами. На малом круге воспитатель
  располагает фотографии с изображением дома, на большом – фотографию ребенка.
Ребенок по просьбе взрослого
  находит свою фотографию на нижнем круге, затем на верхнем круге находит
  изображение своего дома и сопоставляет изображения.

Игра
  «Посчитай-ка»
Задачи: развивать
  познавательную активность; формировать элементарные математические
  представления, закреплять названия геометрических фигур, научить детей
  соотносить количество геометрических фигур и количество предметов в пределах
  6-ти.

Ход
  игры:
Воспитатель предлагает детям посчитать
  на верхнем круге геометрические фигуры. Затем, подобрать предметы
  на нижнем круге, которые соответствуют количеству фигур.
Например:
  «На верхнем круге 3 кубика, давайте найдем на нижнем круге столько
  же предметов, сколько кубиков» (2 круга).

Игра «Найди, чья тень»
Задачи:
  учить находить заданные силуэты; развивать внимание, память, логическое
  мышление.

Ход игры:
Дети рассматривают
  картинки с силуэтами животных на нижнем круге. Затем с помощью зрительного
  наложения дети должны найти на верхнем круге нужный силуэт.

Игра «Один - много»
Задача: совершенствование
  лексико-грамматического строя речи.

Ход игры:
На
  верхнем круге картинка с изображением одного предмета, на нижнем круге – с
  изображением нескольких предметов. Логопед просит подобрать пару.

Игра "На что
  похоже"
Задачи: закреплять знание геометрических
  фигур; упражнять в употреблении слов «круглый», «квадратный», «треугольный»;
  развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Ход
  игры:
 Воспитатель
  предлагает ребёнку рассмотреть предмет в окошке на нижнем круге, назвать его.
  Затем путём вращения подобрать геометрическую фигуру на верхнем круге, соответствующую
  форме предмета, назвать геометрическую фигуру и обозначить словами признак
  предмета.
Например: круглый колобок, треугольная
  пирамидка.

Игра «Подарок для сказочного
  героя»
Задачи:
  формировать умения детей соотносить объёмные детали конструктора LEGO с
  цветом и цифрой, отсчитывая нужное количество, развивать воображение,
  пространственное мышление, сенсорные способности, воспитывать
  самостоятельность, инициативность.

Ход игры:
На нижнем круге
  располагаем изображения деталей конструктора LEGO, на среднем – изображения
  цифр в пределах 5 и на верхнем – изображения сказочных героев, для которых
  нужно выполнить постройку. Раскручиваем круги и случайным совпадением
  определяем детали, их цвет и количество, из которых выполняется постройка.
Задача: сконструировать
  для сказочного героя, изображённого на картинке, постройку.

Игра «Скажи эмоционально»
Задачи:
  учить детей произносить слова с разной интонацией: удивлённо, радостно,
  печально, гневно, испуганно, задумчиво; развивать внимание и память.

Ход игры:
Дети вращают нижний круг,
  на котором изображены картинки с эмоциональными состояниями. Затем вращают
  верхний круг и с помощью выпавших картинок дети должны эмоционально, с разной
  интонацией произнести слова.

file_name: Методическая разработка Понкратова Н.Ю..docx

alt: Аннотация Формирование первоначальных технических навыков, конструкторских умений детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей, всех сторон речи; воспитание личностей, способных самостоятельно ставить перед собой задачи и…

alt: Одним из таких методов обучения является технология « 3

alt: П 4.Этап « Конструирование фигур по замыслу»

alt: Возрастная группа : 4 – 5 лет

alt: Этапы деятельности, занятия Задачи

alt: Развивать познавательный интерес в процессе деятельности , тренировать память, развивать мышление

alt: Ход игры : Воспитатель предлагает детям рассмотреть предложенное изображение плода на верхнем круге , на среднем круге найти подходящий лист

alt: Игра «Учим правила дорожного движения»

alt: Игра «Подарок для сказочного героя»


extracted_text:
Математика как учебный предмет играет важную роль в
формировании личности. Ведущей целью математического образования является
интеллектуальное развитие личности, формирование качеств мышления, необходимых
для социализации человека. Для ориентации в современном мире каждому человеку
необходим набор знаний и умений математического характера.
  Главной стратегией современной школы является системное
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться»,
возможность каждого стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию путем
осознанного и активного овладения новым социальным опытом, а не только усвоение
обучающимися конкретных предметных знаний и умений в рамках отдельных
дисциплин. При этом приобретенные знания, умения и навыки формируются,
сохраняются и применяются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

  Развивает и формирует ученика не только само знание,
сколько метод его приобретения. Если учебная деятельность протекает только в
рамках воспроизведения усвоенных знаний, то это не способствует развитию
человека.
Основная проблема, которая возникает передо мной, когда я
приступаю к работе в новом классе – низкий уровень познавательной активности
из-за отсутствия учебной мотивации, неумения учащихся ориентироваться в
нестандартных условиях, применять знания на практике, переносить математические
знания в смежные области.
На протяжении всей педагогической деятельности я искала
пути и способы повышения мотивации учащихся к изучению математики, привлекая их
к самостоятельному приобретению знаний.
Для повышения мотивации к изучению математики на своих
уроках я часто использую проектные задачи, в основе которых находится реальная
жизненная проблемная ситуация, анализ которой позволяет учащимся самостоятельно
ставить перед собой цели, правильно формулировать задачи и разрабатывать план
действий.
При решении проектных задач ученик ищет, доказывает,
рассуждает, ошибается, убеждается в своих ошибках и снова ищет пути решения
задачи, и, наконец, решает её. Такой процесс решения развивает, обогащает мысль
ученика, вырабатывает навыки самостоятельности в познании нового.
Пример проектной задачи: Бак,
имеющий форму прямоугольного параллелепипеда с квадратным основанием, должен
вмещать 500 литров воды. При какой стороне основания площадь поверхности бака
(без крышки) будет наименьшей?
Данная проектная задача может быть предложена учащимся
10-11 классов по алгебре и началам математического анализа в рамках изучения
темы «Задачи на отыскание наибольших и наименьших значений величин».
Цели решения задачи:
Общеобразовательные: углубление понимания сущности
производной путём применения её для получения новых знаний; установление
межпредметных связей.
Развивающие: формирование умений строить доказательство,
логическую цепочку рассуждений; формирование умений проводить обобщение,
переносить знания в новую ситуацию.
Воспитательные: воспитание познавательного интереса к
учебному предмету; воспитание у учащихся культуры логического мышления.
Основополагающий вопрос: Какой
должна быть сторона основания, чтобы бак имел наименьшую поверхность.
Учебные вопросы:
•
Площадь квадрата.
•
Площадь прямоугольника.
•
Площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда.
•
Объём прямоугольного параллелепипеда.
•
Возрастание и убывание функции.
•
Точки максимума и минимума.
•
Область определения функции.
•
Наименьшее и наибольшее значение функции на промежутке.
Этапы работы над задачей:
Первый этап: Составление математической модели (перевод
задачи на язык функций. Для этого выбирается удобный параметр 𝑥, через который
интересующая нас величина выражается как функция 𝑓(𝑥)).

1)      Проанализировав
условие задачи, выяснить оптимизируемую величину (О.В.), т.е. величину, о
наименьшем значении которой идёт речь. Обозначить её буквой S.
2)      Одну
из участвующих в задаче неизвестных величин, через которую сравнительно
нетрудно выразить О.В., принять за независимую переменную (Н.П.) и обозначит её
буквой 𝑥.
Установить реальные границы изменения Н.П. (в соответствии с условием задачи),
т.е. область определения для искомой О.В.
3)      Исходя
из условия задачи, выразить S через 𝑥.
Математическая модель задачи представляет собой функцию 𝑆(𝑥) с областью определения Х,
которую нашли на втором шаге.
Второй этап: Работа с составленной моделью (средствами
анализа отыскать наименьшее значение функции на промежутке).
На этом этапе для функции 𝑆(𝑥),
𝑥 ∈ 𝑋
найти 𝑦наим,
используя при этом правила нахождения наибольшего и наименьшего значений
непрерывной функции на промежутке.
Третий этап: Ответ на вопрос задачи (интерпретация
найденного решения, т.е. «перевод» его с языка функций в терминах задачи).
На данном этапе следует дать конкретный ответ на вопрос
задачи, опираясь на результаты, полученные на этапе работы с моделью.
Решение задачи: Первый этап.
Составление математической модели.

1)      О.В.
– площадь поверхности бака, т.к. в задаче требуется выяснить, когда эта площадь
будет наименьшей. Обозначим О.В. буквой S.
2)      Площадь
поверхности зависит от измерений прямоугольного параллелепипеда. Сторону
квадрата, служащего основанием бака, примем за Н.П. и обозначим её буквой 𝑥. По смыслу задачи 0 < 𝑥 < +∞
, т.е. 𝑋 = (0;+∞)
.
3)
Если бак вмещает 500 л воды, то объём V бака равен 500 дм3. Если h – высота
бака, то 𝑉 = 𝑥2ℎ,
откуда ℎ = 𝑥𝑉2.

Поверхность бака
состоит из квадрата со стороной 𝑥
и 4-х прямоугоьников со сторонами 𝑥
и 𝑥𝑉2.
Значит, 𝑆
𝑥
𝑥 .
Второй этап: Работа с
составленной моделью.  Задача сводится к отысканию наименьшего значения функции
𝑆(𝑥) = 𝑥2
+ 4𝑉,
где 𝑥 ∈
𝑥
(0;+∞).
3
𝑆′
,  𝑆′
.
                                       𝑥                                          𝑥
На промежутке (0;+∞)
критических точек нет, а стационарная точка только одна: 𝑆′ = 0
при 𝑥 = 10.
Заметим, что при 𝑥
< 10 выполняется неравенство 𝑆′
< 0, а при 𝑥
> 10 выполняется неравенство 𝑆′
> 0. Значит, 𝑥
= 10 – единственная стационарная точка, причём точка минимума функции на
заданном промежутке, а потому в этой точке функция принимает наименьшее
значение.
Третий этап: Ответ на вопрос задачи.
В задаче спрашивается, какой должна быть сторона основания,
чтобы бак имел наименьшую поверхность. Мы выяснили, что сторона квадрата,
служащего основанием такого бака, равна 10 дм.
Ответ: 10 дм.

file_name: Повышение учебной мотивации как средство повышения эффективности учебного процесса.pdf

alt: О.В. – площадь поверхности бака, т


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе на тему «Зимующие птицы»
 Задачи:
Уточнить и расширить представления детей о разнообразии зимующих птиц, о роли птиц
в природе и жизни человека; активизировать. Формировать знания об общих
признаках птиц (клюв, органы передвижения,  перьевой покров). Активизировать
словарь по теме, учить отвечать на вопросы, составлять предложения;
совершенствовать грамматический строй речи,  образовывать качественные
прилагательные, мн. число существительных. Развивать интерес к жизни зимующих
птиц, мышление, воображение, наблюдательность.  Воспитывать заботливое
отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях
 Ход
занятия.
 Звучит
запись «Голоса птиц». Дети подходят к иллюстрациям с изображением
птиц. Пальчиковая игра по плану воспитателя.
Воспитатель: дети, давайте
хорошенько рассмотрим этих птиц: что у них общего, смотрите: есть туловище,
голова, крылья, лапки, на голове глаза и клюв, на туловище есть грудка, крылья,
все части тела покрыты перьями. (воспитатель обводит указкой части тела у птиц,
привлекает к ответу детей). А теперь назовите, что же у них разное? Кто
внимательный? Кто заметил отличия?
Ответы
детей:-
у снегиря грудка красная, у синицы - желтая, у дятла спинка и головка ярко-
красные, у сороки белые бока, даже в сказках ее называют сорока - белобока и т.
д.
Воспитатель: Чем птицы
отличаются от животных?
Дети: Птицы умеют
летать.
Какие
части тела помогают им летать? (крылья)
Как
же крылья помогают в полете?
Воспитатель: Ребята, какая бывает
зима?
Дети: Зима суровая,
вьюжная, морозная.
Легко
ли птицам зимой в лесу?
Воспитатель: Что страшнее для
птиц холод или голод? Почему? Дети размышляют.
Воспитатель: Да, правильно,
ребята, голод для птиц страшнее всего. Птицам тяжело найти себе корм под
снегом. Они прилетают ближе к людям. А как вы думаете, почему птицы прилетают к
людям? Правильно, потому, что люди заботятся о птицах, подкармливают их. Делают
кормушки. Чем питаются птицы? Разные птицы питаются разными видами корма. Что
любят воробушки и голуби, кто знает? (крошки хлебные и семечки), а какие
птицы любят рябину поклевать (снегири). А что любят синички? Синицы
питаются зёрнышками, крошками, любимое их лакомство – сало. (К МОЛЬБЕРТУ
ПОДХОДЯТ)
Воспитатель: Что за птица на
дереве сидит?
Дети: ворона
Воспитатель: Давайте
рассмотрим её. Что можно сказать о размере вороны?
Дети: крупная,
большая.
Воспитатель: Какие у неё
крылья?
Дети: большие
Воспитатель: А лапки?
Дети: сильные, цепкие.
Воспитатель: Что можно
сказать об окраске их оперения? (ворона серобокая, чёрная головка, чёрный
хвост и крылья)
Воспитатель: Как вороны
передвигаются? (летают, прыгают, ходят)
Воспитатель: Как они
кричат?   Чем питаются вороны?
Примета: Зимой вороны
летают стаей и кричат. (Это к непогоде, ветру и снегу).
Воспитатель: А вот и другие
пернатые. Они хорошо вам знакомы.
Дети
подходят к панно с изображением воробьёв и синиц (на дереве)
Воспитатель: Вот воришки –
воробьи.   И озорницы - синицы.
Воспитатель: Давайте их
рассмотрим. Какие по размеру эти птицы?
Воспитатель: Из каких частей
состоит туловище птицы? Чем питаются воробьи и синички? (зёрнышками,
хлебными крошками, семечками, семенами)
Воспитатель: Какие это птицы?

Дети:
Зимующие.
Воспитатель: Почему они так
называются? Потому что остаются зимовать.
Воспитатель: Ребята, вы много
знаете о птицах! А как птицы двигаются?
Дети: Летают.
Физкультминутка
1.      Игра «Кто
улетел из кормушки».
Ребенок закрывает глаза, взрослый убирает
1 или несколько птиц из кормушки. Ребенок должен назвать пропавшую птицу.
2.      Игра «Улетают -
не улетают».
Когда
дети слышат название перелётных птиц - машут руками словно крыльями. Когда дети
слышат название зимующих птиц - они обнимают себя руками, словно согревают
себя.
Ворона,
грач, воробьи, сорока, лебедь, дятел, кукушка, галка, синичка, голубь, сова и.
т. д.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите внимательно на картину, что на ней изображено.
Дети: Кормушка.
Воспитатель: Как вы думаете,
кто смастерил и повесил кормушку?
Дети: Люди.
Воспитатель: Для чего они это
сделали?
Дети: Чтобы помогать птицам,
зимой им очень тяжело. Поэтому люди подкармливают птиц.
 Упражнение
«Назови ласково» (с мячом).
Воспитатель: Сейчас поиграем
в мяч в игру «Назови ласково»:
Снегирь
- снегирёк,   Синица - синичка,
Голубь - голубок,   Воробей - воробейчик.
Воспитатель
подводит итог занятия:
Вспомните,
о чем мы говорили на занятии?
Каких
птиц вы увидели?
Как
нужно помогать птицам в зимнее время?
Воспитатель: Какая вам птица
нравится больше всего?
Чем птицы отличаются от животных?   (Птицы
умеют летать).

file_name: зим птицы ср.docx

alt: Воспитатель : Из каких частей состоит туловище птицы ?