extracted_text:
Қосымша  1
I.  Э. Торричелли эксперименті

Атмосфералық қысымды өлшеу
әдісін 1643 жылы итальян ғалымы  Э. Торричелли ұсынды.
 Өзінің экспериментінде  Торричелли бір
ұшынан бекітілген, ұзындығы 1 метр шыны түтікшені
қолданды. Осы түтікті сынаппен толтырып, ашық шетін
саусақпен жауып тұрып, сынап құйылған кең
ыдысқа төңкерді. Саусағын алғаннан кейін, ыдыстан
барлық сынап төгілмегенін бақылады.

1.
 Неге барлық
сынап төгілмеді?

2. Түтікте қалған сынап
бағанының биіктігі 760 мм болды. Осы нәтиже бойынша
қандай қорытынды жасауға болады?
3. Сынып бағанының биіктігі ауа температурасына
және географиялық ендікке тәуелдәі ме?
4. Атмосфералық қысымды өлшеу үшін
қарапайым құралды ұсыныңыз.

Қосымша 2
Гидравликалық
пресс
Гидравликалық пресстің жұмыс істеу
принципімен танысыңыздар және келесі сұрақтарға
жауап беріңіздер:
1. Гидравликалық
пресс деп нені атайды?
2. Гидравликалық
пресстің құрылысы қандай?
3. Паскаль
заңы негізінде гидравликалық пресстің күштен ұтыс
беретінін түсіндіріңіз?
4. Гидравликалық
домкрат пен гидравликалық тежегіштің жұмыс істеу принципін
түсіндіріңіз.

Паскаль заңына сәйкес,
сұйықтық немесе газ ондағы қысымды
өзгеріссіз барлық бағытта береді. Блез Паскаль өз
заңын тапқан кезде, ол оны қалай қолдануға
болатындығына таң қалды. Ол гидравликалық машина деген
құрылғыны ойлап тапты.
Гидравликалық машиналар -
бұл жұмыс істеу принципі  Паскаль заңына негізделген
машиналар.
Техникада іс-әрекеті
сұйықтардың тепе-теңдігі мен қозғалыс
заңдарына негізделген машиналардың алуан түрі
пайдаланылады. Бұлар гидравликалық машиналар (грекше
гидор – су, аулос – түтік) деп аталады. Мысалы: автомобильдер, жүк
машиналары мен автобустардағы гидравликалық тежегіштер;
тракторлардағы ауыр жүкті көтеруге арналған
гидравликалық көтергіштер; гидравликалық түрде
көтерілетін орындықтар және тағы да басқа
қарапайым түрдегі тетіктер гидравликалық машиналар болып
табылады. Өйткені, бұлардың барлығында да
сұйықтардың қысым күші пайдаланылады.

Қарапайым гидравликалық
машинаға көлденең қимасының ауданы әр
түрлі болып келген екі жылжымалы поршеньдер орналастырылады. Бір –
бірімен жалғастырылған цилиндрлерге сұйық (май)
толтырылады.

 Мұнда кіші поршеньнің
көлденең қимасының ауданы S1, ал
үлкен поршеньдікі S2  болсын. Паскаль заңы
бойынша сұйық бұл қысымды өзгеріссіз үлкен
поршеньге береді. Сол себепті үлкен поршеньге Ғ2 күш
әсер етеді. Ендігі осы күшті есептейік:

 Үлкен поршеньнің көлденең
қимасының ауданы кішісінен қанша есе үлкен болса,
үлкен поршеньге сонша есе үлкен күш әрекет етеді.
Престеуге, жаныштауға арналған гидравликалық машина
гидравликалық пресс деп аталады. Бұлардың
барлығында да сұйықтардың қысым күші
пайдаланылады. Қолданылуы: Қазіргі қуатты гидравликалық престер
700000КН-ға күш өндіруге мүмкіндік береді. Мұндай
престер зауыттарда металл бұйымдарға қажетті пішін мен
өлшем беру үшін қолданылады.

 Қосымша
3
Гидравликалық сорғы
Берілген ақпаратпен танысыңыз және келесі
сұрақтарға жауап беріңіз:
1.
Поршенді сұйықтық сорғының құрылысы
қандай?
2.
Поршенді сұйықтық сорғының жұмыс істеу
принципі қандай?
3. Су
құбырының жұмыс істеу принципі қандай?

 Атмосфералық қысым  – бұл ауа бағанына әсер ететін
ауырлық күшінің Жердің бірлік ауданына түсіретін
қысымы.
Паскаль заңы:
сұйықтық немесе газ ондағы қысымды
өзгеріссіз барлық бағытта береді.
Поршеньді
сұйықтық сорғы
Поршеньді сұйықтық сорғы цилиндрден тұрады, оның ішінде қабырғаларға  тығыз орналасқан поршень бар. Поршеньде де, цилиндрдің төменгі бөлігінде де жоғары қарай ғана ашылатын клапандар бар. Поршень жоғары қарай қозғалады, атмосфералық қысымның әсерінен сұйықтық төменгі клапанды көтереді және құбырға өтеді. Поршень төмендесе, поршень астындағы сұйықтық төменгі клапанды басады және ол жабылады. Сонымен қатар, судың қысымымен поршендегі клапан ашылады, ал сұйықтық поршеннің үстіндегі кеңістікке енеді.Поршеннің келесі көтерілуімен сұйықтық жоғары көтеріледі, су құбырдың ауызынан төгіледі. Сонымен қатар, поршень көтерілгенде сұйықтықтың жаңа бөлігі көтеріледі, ол поршень кейінірек төмендегенде су қайтадан жоғарылайды.  Су құбырыСу құбырының құрылысы күрделі болып табылады. Оның көмегімен бір қаладан, ауылдан, индустриалды және ауылшаруашылық кәсіпорындарынан бір ортақ орталықтан су барады, тұрғындарды ауыз сумен қамтамасыз етеді, фабрикаларда жұмыс істейтін адамдардың тұрмыстық қажеттіліктерін қанағаттандырады. Өнеркәсіптік сумен қамтамасыз ету тек өнеркәсіптік және технологиялық қажеттіліктерді қанағаттандырады. Су құбырының жұмыс принципі төмендегідей: суды сақтауға арналған мұнараның жоғарғы жағында үлкен ыдыс орнатылған. Бұдан созылған құбырларды үйге, тұтынушыларға дейін жалғайды. Үйлер мен пәтерлердегі құбырлардың ұштары крандармен жабылады, крандағы қысым кранның биіктігіндегі және резервуардағы судың еркін бетіндегі айырмашылыққа тең биіктіктегі су бағанасының қысымына тең. Бұл қысым маңызды, өйткені су мұнарасы қаланың, ауылдың және т.б. ең биік нүктесіне орнатылады.Су мұнарасын пайдалану принципі байланыстағы қатынас ыдыстардағы орын алатын Паскаль заңына негізделген.

Алғашқы су құбырлары
бірнеше мың жыл бұрын салынған. Ежелгі Египетте терең
скважиналардан жер асты сулары көтеріліп, керамикалық және
ағаш құбырлар арқылы тұтынушыларға
жеткізілді. Ежелгі Римде сумен қамтамасыз етудің күрделі
жүйесі пайдаланылды. Батыс Еуропада (Парижде) 17 ғасырдың
соңында ағаш құбырлары бар су құбыры
салынды. XVIII ғасырда Англиядағы сумен жабдықтау
құрылысы басталды. Мәскеуде орталықтандырылған
коммуналдық сумен жабдықтау жүйесі 1804 жылы салынған.
Алматыда 1933 жылы алғашқы ағаш сумен жабдықтау
жүйесі пайда болды, ал 1935 жылы темірбетон және керамикалық
құбырлар қолданылған су құбырларының
жоспарлы құрылысы басталды. Археологиялық қазбалар
Қазақстанда Отырар мен Тараз қалаларында 10-12
ғасырларда су құбыры өртенген керамикадан
салынғанын дәлелдейді.

file_name: Паскаль заңы, атмосфералық қысым Дидактикалық материал.docx

alt: I . Э. Торричелли эксперименті


extracted_text:
Экологическое
поведение современного человека.
В
настоящее время наблюдается рост интереса ученых к проблемам формирования
экологического поведения различных социальных групп нашего общества, это
связанно с ухудшением экологической обстановки, а также исчерпания жизненных
необходимых природных ресурсов.
Так
в соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый имеет право на
благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую
среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой
устойчивого развития, жизни и деятельности нардов, проживающих на территории
Российской Федерации.[1]
Настоящий Федеральный закон определяет
правовые основы государственной политики в области охраны окружающей среды,
обеспечивающие сбалансированное решение социально-экономических задач,
сохранение благоприятной окружающей среды, биологического разнообразия и
природных ресурсов в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущих
поколений, укрепления правопорядка в области охраны окружающей среды и
обеспечения экологической безопасности.
Актуальность данной проблемы заключается в
том, что сегодняшний уровень потребления превышает экологический потенциал
Земли, то есть среднемировой экологический след выше способности природы к
восстановлению. Так, например, США, страны ЕС и Объединённые Арабские Эмираты
составляют наибольший экологический след, а такие страны как Финляндия и Швеция
обладают наибольшим экологическим резервом. В нашей стране потребление
природных ресурсов с каждым годом возрастает.
В развитии нового взгляда на взаимосвязь
человека и природы явилось учение о ноосфере В.И. Вернадского, который
предвидел, что воздействие человека на окружающую природу растет столь быстро,
что скоро наступит то время, когда человек превратится в основную геологическую
силу, формирующую облик Земли. Биосфера перейдет в свое новое состояние, в
сферу разума – ноосферу. Развитие окружающей среды и человеческого общества
пойдет неразрывно, начнется их коэволюция (совместная эволюция, в которой
невозможно господство интересов одной из сторон).[2]
Косарва В. В говорит, что экологическое
поведение - это совокупность конкретных действий и поступков людей,
непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное
окружение в процессе использования природных ресурсов. Экологическое поведение
человека определяется особенностями его экологического сознания и основными
практическими умениями в области природопользования. Качество окружающей среды
зависит от модели поведения человека. В связи с этим людям необходимо
рационализировать свое экологическое поведение.[3]
Поэтому мы можем сказать, что практически
все проблемы коренятся в человеческом поведении. Чтобы решить их нужно изменить
взгляды людей на отношения с природой.
Рациональным поведением называется
процесс, основанный на принятии решения, которое приведет к наиболее
оптимальному результату, принесет высокий уровень полезности для человека в
материальной или денежной форме. Экологическая рациональность является
обособленной частью практической рациональности, которая определяет нормы
рационального поведения.
Рациональное экологическое поведение может
происходить разными путями и на разных уровнях социального устройства: через
политику, экономику, просвещение, телевидение и т.п. Школьное и высшее
образование в этом ряду занимает одно из первых и важнейших мест. В настоящее
время экология как обязательный учебный предмет включен в программу на
федеральном уровне, но часто исключается на региональном.
Титаренко Л.Г выделяет 5 типов
экологического поведения:
1.
Активный.
Представители этого типа обладают высоким уровнем включенности в экологические
практики, проявляют экологическую инициативу и предпринимают конкретные
действия для решения экологических проблем. Они имеют высокий уровень
информированности о состоянии окружающей среды.
2.
Сознательный,
но малоактивный. Тип характеризуется наличием у его представителей желания и
готовности участия в экологических практиках, которые, однако, слабо
подкреплены практикой. Уровень экологической (групповой) активности в данной
группе довольно низкий.
3.
Информированный.
Специфика типа в том, что его носители обладают достаточным уровнем знаний, но
по сравнению с активистами у них более низкий уровень включенности в
экологические практики. Данный тип по многим характеристикам близок ко второму,
что позволяет объединить их в один, промежуточный между активным и пассивным.
4.
Пассивный.
Носители данного типа отличаются невысоким уровнем активности и включенности в
экологические практики. В то же время они демонстрируют определенный уровень
информированности и обеспокоенности экологическими проблемами.
5.
Не
включенный. Последний тип объединил тех, кто вообще не участвует в
экологических практиках. Его представители имеют низкую степень экологической
обеспокоенности, низкий уровень экологических знаний и информированности.
Подчеркнем, что это – самоисключение из экологических практик, а не исключение
по другим основаниям.[4]
Мною было проведено исследование на
знание  факторов, которые влияют на окружающую среду.
Исследование проводилось на учащихся
Пировской школы 11 класса. Выборка составила 17 человек. Целью исследования
являлось выявление сформированности экологического поведения у старшеклассников.

Социологический опрос на экологическую
тему. Были представлены следующие вопросы : « Нужно ли проводить субботники?»,
«Вы выходите на субботники?», «Куда Вы выкидываете мусор?», «Какая информация о
состоянии окружающей среды Вам интересна?» и другие.
По итогом опроса, мы выявили, что  11
человек, то есть более 60% согласны с тем, что нужно проводить субботники. Но
только 5 учащихся учувствуют в субботнике, это 71% опрошенных, все учащиеся
ответили , что выбрасывают мусор в урны. 47% опрошенных выкидывают мусор на
свалку, 35 % сжигают и 18% скидывают в ближайший лес, овраг. На вопрос в чем
причина загрязнения территории, на которой проживаете вы 41%  учащихся
ответили, что причина в отсутствии лицензированной организации по переработке
мусора, 23% опрошенных утверждают, что проблема в безответственности людей , а
24% никогда об этом не задумывались и только 12% говорят о том, что проблема в
низкой культуре человека. На вопрос готовы ли дети провести профилактические
мероприятия по экологии нет ответили 76% учащихся. Более интересной информацией
оказалось загрязнение воздуха 35%, следующее загрязнение воды 23%, далее
учащихся волнует вырубка леса и лесные пожары, менее популярны свалки 12%, по
6% ответили о загрязнение почвы и рыбе в водоемах, и совсем никому не интересна
тема о уровне радиации 0%. На последний вопрос учащиеся ответили, что
информация находится в открытом доступе 82%, 18% никогда не интересовались.
Таким образом мы можем сказать, что у
учащихся 11 класса Пировской школы информативный тип экологического поведения.
Учащиеся достаточно информированы об экологии, но они не являются активистами.
Для более большего вовлечения учащихся в сохранении окружающего мира, нужно
больше информировать учеников о влиянии человека на природу.
Поэтому мы можем предложить некоторые
рекомендации для повышения уровня экологического поведения у старшеклассников.
1.
Использовать
технологии для формирования экологической грамотности, они позволяют привлекать
к проектам по экологической среде, повышают мотивацию и вовлеченность
старшеклассников;
2.
Использовать
медиа-ресурсы и технологии, то есть это просвещение в природоохранной деятельности,
навыки работы с информацией и медиа средой;
3.
Использовать
интерактивные игры, квесты, викторины, направленные на изучение экологии.
Список
использованной литературы
1.
Конституция
Российской Федерации : [принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля 2020 г.] //
Официальный интернет–портал правовой информации. – URL: http://www.pravo.gov.ru
(дата обращения: 31.10.2020).
2.
Вернадский,
В. И В. И. Вернадский и современность / В. И Вернадский. – Москва : СИНТЕГ,
1986. – 230 с.
3.
Косарева
В. В. Проблема формирования рационального экологического поведения в России /
В. В. Косарева ; науч. рук. И. Г. Шелудякова // Современные техника и
технологии : сборник трудов XXI международной научной конференции студентов,
аспирантов и молодых ученых, Томск, 5-9 октября 2015 г. : в 2 т. — Томск :
Изд-во ТПУ, 2015. — Т. 2. — [С. 286-289].
4.
Титаренко,
Л.Г Экологический аспект образа жизни: основные ценности и типы поведения / Л.Г
Титаренко // Социологические исследования. – 2015. – № 2 (370). – С. 106-112

5.

file_name: Экологическое поведение современного человека.docx

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Главным
действенным фактором воздействия на языковую ситуацию в стране или регионе
является языковая политика как составная часть внутренней национальной политики
государства. Значение взвешенной, научно обоснованной национально-языковой
политики для современной многонациональной Российской Федерации - громадно.
Фактор многонациональности России должен стать его огромным преимуществом» [3].
Также
проф. Алпатов Владимир Михайлович отмечает, что «нигде человеческое сознание
столь не мифологизировано, как в области национальных, в том числе
национально-языковых проблем» [1].
Вопрос
о развитии и сохранении языка коренной национальности для ряда регионов России
действительно стал одним из самых острых в практической политике. С одной
стороны, неповторимость собственной истории и самобытность национальной
культуры требуют бережного отношения к национальным языкам. Именно поэтому так
остро стоит вопрос о развитии, сохранении и повышении авторитета чеченского
языка в Чеченской Республике.
Целью
данной статьи является раскрытие роли политических, экономических и других
факторов, влияющих на функционирование, развитие и сохранение чеченского языка,
проанализировать языковую ситуацию в Чечне, сложившуюся на современном этапе.
Метод
исследования основан на социологическом опросе среди студенческой молодежи
Чеченского госуниверситета.
Основной
целью Закона Чеченской Республики «О языках в Чеченской Республике» от
25.04.2007 является признание чеченского языка, являющегося согласно
Конституции Чеченской Республики государственным, главным культурным достоянием
чеченского народа, а его сохранение и развитие общенациональной задачей.
Чеченский язык имеет свыше полтора миллионов носителей, согласно информации
экспертов ЮНЕСКО он включен во «Всемирный атлас исчезающих языков» [2]. Одной
из причин вымирания чеченской речи является чрезмерное использование слов и
целых конструкций из русского, английского и арабского языков носителями
чеченской речи. Это приводит к разрушению и искажению чеченских слов, оборотов,
нарушению функционирования языка, утрате культурных ценностей, забвению
исторических традиций и вековых обычаев чеченского народа. К сожалению, общее
снижение культуры речи в устах подрастающего поколения, грубое смешивание двух
языков (русского и чеченского), не владение им вовсе является уже свершившимся
фактом. Сложившаяся картина не может не волновать чеченское общество. После
анализа современного состояния родного языка при законодательном органе -
Парламенте Чеченской Республики создана межведомственная госкомиссия, которая
подготовила документ, определяющий языковую политику государства. Комиссия
призвана определить направление работы по развитию языка и контролировать
реализацию каждого принятого решения, каждой идеи, инициативы. К большому
сожалению, практическое вмешательство комиссии, направленное на развитие и
сохранение языка, сведено к нулю. Тревогу по поводу плачевного состояния
чеченского языка в средствах массовой информации, в школах, вузах
общественность республики бьёт на каждом мероприятии, посвященном этой
проблеме. Интеллигенция сетует, мол, в республике, где смогли преодолеть
духовное падение молодежи, уничтожить терроризм, бандитизм, пьянство, разгул,
наркоманию, вернуть утраченные позиции чеченского языка - проблема оказалось
куда сложней. Нерасторжимую связь языка и народа кратко и емко сформулировал в
начале XX в. знаменитый французский языковед Фердинанд де Соссюр (1857-1913),
который писал, что обычаи нации отражаются в ее языке, а с другой стороны, в
значительной мере именно язык формирует нацию. «Есть язык - есть народ, нет
языка - нет народа. С утратой языка народ перестает осознавать свою
самобытность, свою культуру, свою идентичность». Но, увы, сфера использования
чеченского языка среди представителей чеченской национальности всюду сокращается.
Что
же предпринять, как выйти из кризиса? «Прежде всего, - считает доктор
филологических наук, профессор Чеченского госуниверситета В.Д. Тимаев, -
просто-напросто надо разговаривать на чеченском языке. Это один из путей его
сохранения. И причем наиглавнейший» [2].
Чеченский
язык нуждается в особой защите. От правильной языковой политики в стране и
регионе зависит многое. Как и в природе, побеждают сильнейшие языки -
английский, русский, арабский, немецкий, французский. «На них говорят 80%
населения мира. Более мелкие их собратья исчезают через каждые две недели» [2].
В современных реалиях вряд ли чеченский народ сумеет избежать потери «своего
национального богатства» - языка, без вмешательства руководства республики.
Языку нужна поддержка, причем сильная и неотложная.
Тяжело
представить, что «при исчезновении родного языка будет жить лишь человеческий
фактор, но перестанет существовать как таковая чеченская нация» [5]. Более
того, чеченцы потеряют авторитет и уважение в глазах всего человечества. А ведь
этот народ много жизней положил на алтарь, чтобы выжить, состояться, сохранить
свои традиции, обычаи, язык и влиться наконец-то в цивилизованное общество.
Интеллигенция
Чечни считает, что назрела необходимость издать жесткий закон о том, чтобы во
всех сферах жизни чеченского народа разговаривали на родном языке. Именно,
разговаривали на нем, а не о нем.
В
ЧР разработаны четкая языковая политика, концепция, целевая программа,
направленные на сохранение, развитие и изучение чеченского языка. И тем не
менее процесс осуществления на практике множества идей, предлагаемых
участниками ежегодных форумов по языку, излишне политизирован, в том числе и
процесс перевода обучения в начальных классах на чеченский язык тоже. Эффективность
и результативность языковой политики зависит от реакции государства на ту или
иную возникшую языковую проблему. В Чеченской Республике статус
государственного языка на данном этапе лишь декларирован, но не подкреплен в
достаточной мере практическим действием, который обеспечил бы его повсеместное
изучение и использование. Языковая политика носит либеральный характер, что не
подходит для данного региона. Не имеется в виду любое подавление интересов по
отношению к языку его носителей. Нет. Для претворения данной идеи в жизнь
общественности Чечни недостает собственной принципиальности и мощного толчка на
государственном уровне.
В
Чеченской Республике большого труда не стоило, вопреки высказываниям
значительного количества противников, внедрить в школы ЕГЭ, Федеральный
государственный образовательный стандарт и другие новшества. А перевод
отдельных предметов начального обучения на чеченский язык - оказался
непреодолимой проблемой. Дело в том, что чеченская интеллигенция не дала
должный отпор стереотипному мышлению основного контингента родителей, который
считает, что изучение русского языка с детства гораздо важнее, чем чеченский -
в целях жизненного и карьерного роста их детей. Это один из факторов, который
удерживает чеченских детей от активного изучения родного языка.
Ученые
языковеды Чеченской Республики считают актуальной, теоретически обоснованной и
практически проверенной идею ученого XIX века Петра Карловича Услара,
утверждавшего, что первоначальное обучение должно осуществляться на родном
языке. «Впервые пришедший в школу ребенок должен полюбить школу, а полюбит он
её тогда, когда будет понимать то, о чем с ним говорят, - говорил он. - Только
после того, как ребенок научится свободно выражать свои мысли на родном, можно
приступать к обучению на втором языке».
Сегодня
в Чечне наблюдается активное включение элементов другого языка в высказывание
на чеченском языке. Случается это из-за структурного дефицита, который
восполняется более сильным языком. Это приводит к деградации языка и к
постепенному его вытеснению. Приведем примеры из студенческой речи Чеченского
госуниверситета:

Декан факультето
     до второго числа задолженность д1а ца лахь, тхо исключить дийр ду боху из
     университета.
Стипенди лишить
     дина сан йиъ опозданий, йиъ пропуск ю аьлла. Кхин бахьана-м дац, только
     это.

Тревожная
складывается ситуация с именами числительными, они забыты вовсе.
Автором
этой статьи в течение 2013 года свыше сорока студентам филологического
факультета Чеченского госуниверситета были заданы следующие вопросы:

Назовите ваш
     домашний адрес, пожалуйста.
Назовите номер вашего
     мобильного телефона, пожалуйста.
Назовите дату
     вашего рождения.
Назовите
     аудитории, в которых проходят ваши занятия.

К
большому сожалению, ни среди студентов, ни даже среди многих преподавателей из
числа опрошенных не нашлось человека, который в своих ответах имена
числительные назвал бы на чеченском языке. Вывод: эта часть речи почти выпала
из активного пользования носителей чеченского языка.
Приведу
примеры из речи студентов филологического факультета ЧГУ:
- Хьо на каком курсе ю?
- На втором ю-кх.
Одна
сетует другой:
1. Х1инцалц пицца «сто двадцать рублей» а лой оьцура, амма
х1инца-м оьцур яц «сто пятьдесят» доцуш. Нийсса «тридцать рублей» т1е - м
тоьхна за «два дня». И это несмотря на то, что идет мархийн бутт.
2. Тринах а схьа лур ю аьлла хета суна, деха-м четыре
миллионов доьху цу квартирах. Двушка бен а ма яц иза, единственное преимущество
- центрехь хилар.
Сплошь
и рядом ошибки типа:
Цхьаузза - (правильно цкъа)
Шиузза - (правильно шозза)
Кхоузза - (правильно кхузза)
Диузза - (правильно доьазза) и т.д.
Налицо
незнание правил употребления числительных.
Трагедия
ли это? Да. Выход из ситуации видится в регулировании языкового
поведения субъектов и объектов языковой политики. В данном случае в республике
в качестве объектов языковой политики выступают три группы людей: носители
языковой политики, проводившейся в советский период. Данную языковую группу
представляют люди, испытавшие на себе сталинский геноцид, притеснения режима
советизма. Эта группа тяжело адаптируется к переменам, болезненно и остро
воспринимает любое новшество. Вторую группу представляет молодежь, родившаяся
после 2000 года, для которой что ни делается, все ново. В такой языковой
ситуации языковая политика будет эффективной, если сделать упор на перевод
именно начальных школ на обучение на родном языке.
Переоценка
ценностей идет во всем мире. На первый план выставлены ценности духовные,
главной из которых является «основа национальной культуры» - язык. В данном
регионе на современном этапе для развития чеченского языка необходимо увеличить
объем информационных печатных изданий на чеченском языке. Принять необходимые
меры для повышения уровня языковой подготовки работников электронных СМИ,
вещающих на чеченском языке. Открыть специализированный телевизионный канал,
вещающий на государственном языке. Разработать программу развития чеченского
языка на длительный период и подготовить условия для перевода начальных классов
на чеченский язык, разработать и внедрять образовательные и просветительские
программы по родному языку в дошкольных учреждениях республики. А база для
этого есть: сформированы правовые основы для успешной реализации
функционального развития языков, и новые процессы языкового строительства
находят понимание и поддержку в чеченском обществе. И тем не менее в реалиях
другая картина: «из 7 республиканских газет только одна газета
"Даймохк" выходит на чеченском языке. Из четырех журналов - только
два издаются на чеченском. На каналах республиканского телевидения 24 программы
вещаются на русском языке, и только 12 - на чеченском. Из 6 выходящих за день в
эфир выпусков телевизионных новостей лишь два выходят на чеченском языке. Та же
картина и на радио» [2]. Результат исследования показал, что сугубо
административные методы, направленные на развитие и сохранение языка, не подкрепленные
дополнительными мерами стимулирующего характера, недостаточно эффективны.
Развитие и сохранение национального языка - дело всех и каждого, ибо невозможно
воспитать полноценного человека, не научив его уважать язык предков, уникальную
культуру нации и историю страны. Поэтому, «национально-языковая политика,
проводимая в Чеченской Республике в 21 веке, должна строиться с учетом
объективных факторов и в процессе ликвидации последствий языковой и в целом
национальной политики советского и постсоветского периодов быть ориентированной
на общечеловеческие ценности» [4].

alt: Это один из путей его сохранения

alt: Переоценка ценностей идет во всем мире

title: Статья на тему "СОХРАНЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧЕЧЕНСКОГО ЯЗЫКА С УЧЁТОМ СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЙ"


extracted_text:
Тема.  Морфологический разбор
имени
            существительного
Цель.
 Повторить и обобщить знания об имени существительном как
части речи.
Задачи.
Обучающая:
систематизация и закрепление знаний об имени существительном (морфологические
признаки и синтаксическая роль), обучение умению делать морфологический разбор
имени существительного.
Развивающая:
создание положительной мотивации на уроке; развитие навыков составления
монологического высказывания на лингвистическую тему, воображения, навыков работы
в группах;
Воспитательная:
воспитание интереса к русскому языку, воспитание уважительного отношения к
народным традициям, воспитание эстетического вкуса.
Оборудование: мультимедийный
проектор.
Наглядно-дидактические
материалы: презентация “Морфологический разбор имени
существительного”, карточки-задания дифференцированного характера, ЦОР,
раздаточный наглядно-дидактический материал по теме урока, листы самоконтроля.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2. Постановка
цели и мотивация учебной деятельности учащихся.
а)
создание положительно-эмоционального настроя.
-
Здравствуйте, ребята!
Повернитесь
к соседу справа, улыбнитесь.
Повернитесь
к соседу слева, улыбнитесь.
А
теперь с хорошим настроением начнём наш урок.
У
всех хорошее настроение?
Нет?
А вот я вам его подниму. Вам пришло письмо. От кого, вы узнаете, когда
отгадаете загадку (Слайд 2):
Весь
он в золоте сверкает,
Весь искрится при луне,
Елку в бусы наряжает
И рисует на стекле.
Он такой большой проказник -
Ущипнет за самый нос.
Скоро к нам придет на праздник... Кто же это?
Отгадка:
Дед Мороз (Слайд 3).
б)
введение в тему урока. (Слайд 4).
-
Совершенно верно. Письмо от Дедушки Мороза. Что же он нам пишет?
Дорогие ребята!
Вот
и наступила зима. Приближается замечательный праздник, который ждет вся детвора.
Надеюсь, вы с хорошим настроением встретите Новый год. Вас ждут игрушки,
хлопушки, катание на санках и коньках, прогулки по зимнему лесу и, конечно же,
новогодние подарки. Успехов вам в новом году. И надеюсь, вы меня порадуете
своими хорошими оценками.
- Ну
что, ребята, порадовало вас письмо?
А
что именно из письма Деда Мороза вам подняло настроение, какие слова?
(Ответы
учеников: праздник, Новый год, игрушки, хлопушки, санки, прогулки, подарки и
т.д.)
- А
какой частью речи являются все эти слова?
(Ответы
учеников: имена существительные)
- А
почему вы решили, что это имена существительные?
(Ответы
учеников строятся в виде доказательства, при этом вспоминается определение, что
такое имя существительное)
-
Молодцы, ребята! Совершенно верно.
3.
Подготовка к активной деятельности на уроке. (Слайд 5).
Но
мы сегодня с вами не только обобщим и повторим все, что знаем об имени
существительном, но и познакомимся с морфологическим разбором этой части речи.
(Запись
в тетрадь числа и темы урока)
Повторение
синтаксиса, пунктуации, орфографии, лексики.
3.1.
Веселый праздник Новый Год любят все народы. Готовятся к нему по-разному.
Каждый народ имеет свои обычаи, свои неповторимые традиции, которые переходят
от поколения к поколению, и мы должны поддерживать эти традиции, сохранять их
для своих потомков.
Так,
в Японии дети рисуют корабли и прячут рисунки под подушку. Они верят, что
сказочный кораблик поможет осуществить мечту.
В
Италии избавляются в новогоднюю ночь от ненужных вещей: дырявые кастрюли и даже
кровати.
Но у
всех народов есть одна общая традиция.
Ребята,
как вы думаете какая?
(Ответ:
приносить в дом елку, наряжать елку). (Слайд 6).
-
Эта традиция сохранилась у нас еще со времен Петра I, т.к. именно Указом Петра
I с 1 января 1700 года в России дома Москвы впервые стали украшать зелеными
ветками елок.
С
тех пор елка - символ вечной молодости, силы, желанный гость в каждом доме в
новогоднюю ночь.
3.2.
Синтаксическая роль им. существительного в предложении. (Слайд 7). Синтаксическая
пятиминутка. Синтаксический разбор предложения:
Ёлка
- символ вечной молодости, силы, желанный гость в каждом доме в новогоднюю ночь4.
(Синтаксический
разбор выполняет ученик на интерактивной доске, класс в тетрадях, делается
вывод о синтаксической роли имени существительного в предложении)
3.3.
Повторение орфограмм, связанных с морфологическими признаками им.
существительного (род, склонение, падеж). Подготовка к ГИА и ЕГЭ. (Слайд
8).
- А
вот как зеленую красавицу описала поэтесса Е.Трутнева в своем стихотворении:
Вырастала
елка
В лесу на горе.
У нее иголки
Зимой в серебре.
У нее на шишках
Ледышки стучат,
Снежное пальтишко
Лежит на плечах.
- Но
не только в поэзии мы можем найти образ лесной красавицы, но и в живописи, вот
как изобразил И.Шишкин ёлку на своей картине “На севере диком”.
Работа
с текстом (класс), в это же время 1 ученик (эксперт) работает с интернет
ресурсами на сайте http://www.gramota.ru/slovari в поисках
лексического значения и грамматических признаков слова “ёлка”.
а)
Игра “Соколиный глаз”. ( Кто больше найдет слов с известными орфограммами и
пунктограммами):
·
(рфограммы: вырастала (рос/раст); безуд. гласная в
корне слова: в лесу (лес), на горе (горы), ледышки
(лёд); проверяем. согл. в корне слова ледышки (ледышечка);
на шишках (жи, ши); пальтишко (слов.слово. Ь для смягчения)
и т.д;
·
пунктограммы: знаки завершения в конце простого предложения,
знаки препинания в сложном предложении (чертим схемы).
б)
Лексическая разминка.
I
вариант: Найдите в тексте многозначное слово, и докажите свою точку
зрения. (Игла)
II вариант: Найдите
слово или словосочетание, употребленное в переносном значении, докажите свою
точку зрения. (иголки в серебре, снежное пальтишко лежит на плечах)
в) -
А как вы считаете слово “ёлка” является однозначным или многозначным? Послушаем
эксперта (ученик, работающий с интернет ресурсами делает своё сообщение о
результатах своих исследований)
4.
Обобщение и систематизация понятий по теме “Имя существительное”.
-
Ребята, все мы узнали о слове “ёлка”, и на самом деле, какой же Новый год без
елки. Вот и наша елочка. (Слайд 9).
- Но
вот беда, на ней нет игрушек. И сейчас нам надо с вами изготовить украшения для
нашей лесной красавицы: шары, гирлянды, фонарики. Но это будут не простые
украшения, а волшебные. Делая игрушки, мы вспомним морфологические признаки
имени существительного и познакомимся с порядком морфологического разбора.
Работа по изготовлению будет спориться лучше, если вы образуете группы.
а)
Повторение и систематизация ЗУН.
Слайд
9. Работа в группах:
Каждая
группа (5 групп) выбирает категорию, самостоятельно выполняет задания, на
повторение морфологических признаков имен существительных.
(Используется
раздаточный наглядно-дидактический материал)
Категории:
Третий
лишний. Определение морфологического признака “Собственное или
нарицательное”
Ребусы. Определение
морфологического признака “Одушевленное или неодушевленное имя существительное”
Знаешь
ли ты приметы зимы? Определение морфологического признака “Род имени
существительного”.
Загадки. Определение
морфологического признака “Склонение”
Кроссворд. (Определение
числа им. существительного)
4.1. Слайд
10.Третий лишний. Определение морфологического признака “Собственное
или нарицательное”:
новый
год
Новый
Год + (собственное имя существительное, т.к название праздника)
каникулы
- О
каком признаке им. существительном мы вспомнили?
4.2. Слайд
11, 12. Ребусы. Определение морфологического признака
“Одушевленное или неодушевленное имя существительное”

- По
какому признаку можно объединить и в то же время разделить эти слова?
Ответ:
одушевленные:
рыбка, волк, скворец;
неодушевленные:
рукав, тыква, смородина.
4.3. Слайд
13-14. Знаешь ли ты приметы зимы? Определение морфологического
признака “Род имени существительного”.
Соберите
пословицы, определите род им. существительных в них.
Ответ:
1-3; 2-1; 3 -5; 4-2; 5- 4 - им. существительных какого рода мы не встретили?
Приведите примеры.
(Ответ:
общего рода)
4.4. Слайд
15. Загадки. Определение морфологического признака
“Склонение”.
Растет
она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (Сосулька) 1 скл.
Вот
ещё одна загадка
девочкам и мальчикам:
Кто рождается в кармане
С маленьким карманчиком? (Кенгуру) несклон. имя сущ.
Какая
игрушка
Стреляет, как пушка? (Хлопушка) 1 скл.
Колёсик
простой
Стал лентой витой. (Серпантин) 2 скл.
Сами
крошки, боятся кошки,
Под полом живут, туда все несут. (Мыши) 3 скл.
В
январе,
На праздник важный,
Дождь идёт
Цветной, бумажный. (Конфетти) несклон. им. сущ.
Без
ног и без крыльев оно,
Быстро летит, не догонишь его. (Время) разносклоняемое имя сущ.
Составьте
таблицу “Склонение имен существительных”, заполнив ее примерами. (Обращаю
внимание на правописание слов)
Ответы:
-
Итак, какие признаки имени существительного мы с вами вспомнили?
(Ответ:
Собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение)
- А
как вы считаете, это признаки постоянные или непостоянные?
(Ответ:
постоянные, т.к. не подвергаются изменению)
4.5. Слайд
16. Кроссворд. Изменение им. существительных по числам.
По
горизонтали:
1.
Что продается в аптеке и помогает выздоравливать, когда мы болеем?
2. С горы - коняшка, в гору - деревяшка. Что это?
3. Что зимой короче: день или ночь?
4. Какая птица прилетает к нам в гости специально на зиму?
Отгадав кроссворд, в синих клеточках вы узнаете ответ на загадку:
Бел,
как мел,
С неба прилетел.
Зиму пролежал,
В землю убежал.
(Ответы:
лекарство (ед.ч.), санки (только во мн. числе), день (ед.ч.), снегирь ( ед.ч.),
СНЕГ (ед.ч.).
б)
Физкультминутка.
в)
Обобщение ЗУН:
1)
Работа с учебником.
- А
сейчас я предлагаю вам познакомиться с материалом учебника §42.
2)
Решение проблемного вопроса.
-
Все ли морфологические признаки имени существительного мы с вами повторили,
чтобы можно было выполнить морфологический разбор?
(Ответы
учеников: нет, не вспоминали о падежах им. существительных)
3)
Закрепление изученного материала.
а)
Выполнение морфологического разбора имени существительного
-
Вспомнив все признаки имени существительного, предлагаю выполнить
морфологический разбор слова “зиму3” (Слайд 17)
(Слайд
заполняется постепенно по мере того, как ученики вспоминают морфологические
признаки имени существительног)
б)
Одновременно заполняется лист самоконтроля:
“+”
- умею определять
“- ”
- не умею определять
“ +
- ” -есть затруднения
4)
Проверочная работа с последующей взаимопроверкой. (Слайд 18).
а)
Предлагаю ребятам выполнить письменно (по вариантам и дифференцированно):
морфологический разбор имен существительных
I
вариант “прилетел с неба3”,
II
вариант “убежал в землю3”
В
чем заключается дифференциация:
на
“3” с помощью памятки “Порядок морфологического разбора им. существительного”;
на
“4” самостоятельно (по памяти);
на
“5” карточка – ответ (выполнен разбор, но с ошибками, надо найти ошибки).
б)
Взаимопроверка.
Опрос:
- кто выполнил без ошибок (молодцы),
- у
кого 1-2 ошибки (еще надо самостоятельно поработать)
- у
кого больше 3 ошибок (необходима помощь учителя или одноклассника,
справившегося с заданием).
5. Подведение
итогов урока. Подведение итогов урока.
а)
Завершение работы.
Елка,
елка, елочка -
Зеленая иголочка!
Зажгись огнями разными -
Зелеными и красными!
Пришла на праздник елочка,
Нарядная стоит,
А на макушке звездочка
Сверкает и блестит.
Любит елочку народ
Наряжать под Новый год.
В каждом доме елка есть,
Но такая только здесь!
- А
какая у нас елочка? (Слайд 19)
(Ответ:
необыкновенная, украшения на ней волшебные: морфологические признаки имени
существительног.)
- А
какое у вас настроение?
(Ответ:
радостное, праздничное)
б)
Рефлексия (Слайд 20)
- Я
узнал…
-
Было интересно…
-
Особенно понравилось…
-
Оказалось неожиданным…
-
Вызвало затруднение…
-
Было сложно…
в)
Выставление оценок.
г)
Домашнее задание. (Слайд 21)
§42
запомнить порядок морфологического разбора имени существительного, составить
памятку.
“3”
Записать четверостишье о зиме, выполнить морфологический разбор 2-х имен
существительных;
“4”
Записать 2 загадки о зиме, выполнить морфологический разбор 2-х имен
существительных.
“5”
Составить 2 ребуса или кроссворд на тему “Зима”. Со словом – отгадкой выполнить
морфологический разбор.
6.
Завершение урока. (Слайд 22)
-
Ребята, мне кажется, что вы оправдали надежды Деда Мороза. Порадовали вы его
сегодня. Все молодцы! Спасибо за урок!

file_name: Морфолог. разбор имени сущ-го 5класс.docx

alt: Отгадка: Дед Мороз (Слайд 3)

alt: Лексическая разминка. I вариант:

alt: Ответ: радостное, праздничное) б)


extracted_text:
Наблюдение – как основной метод формирования у дошкольников
представлений о росте и развитии растений.
        Наблюдение
- это  специально  организованное  воспитателем,
 целенаправленное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
        Цель
наблюдения за жизнью растений - это  усвоение разных знаний, установление
свойств и качеств, внешнего строения, причин изменения и развития объектов
растительного мира, сезонных явлений в жизни растений.
        Для
успешного достижения  поставленной  цели воспитатель продумывает
и  использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
задает вопросы, предлагает обследовать,  сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
        Наблюдение
позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее
многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи
и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы.
        Систематическое
использование наблюдения в ознакомлении с растениями приучает детей подмечать
их особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной
из важнейших задач умственного воспитания.
        Наблюдение
за жизнью растений является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и
эмоционального воздействия на детей.
        Метод
наблюдения в ознакомлении детей с жизнью растений является основным.
 Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это
представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем
конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в
практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые
непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.
         Для
формирования у детей представлений о росте и развитии растений, о разнообразии
растений и животных, распознавания особенностей тех или иных объектов, их
свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает
накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение,
способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и
животных, сезонных изменениях в природе.
        Часто
в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным
его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать
по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу — какое животное
прошло, и т. д.
        Наблюдение
может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6
человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания
наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии можно
наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом
случае организуется фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми
детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке
природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими
подгруппами.
        В
зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть:
-
 индивидуальным,
-
групповым;
-
фронтальным.
        В
зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает:
-
эпизодическим,
-
длительным;
- итоговым
(обобщающим).
        Предварительный
этап - подготовка к наблюдению. Прежде всего воспитатель определяет место
наблюдения в системе предстоящей работы по ознакомлению детей с природой,
задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой),
которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида
деятельности, затем выбирает объект для наблюдения, который должен быть для
детей интересным и в то же время доступным для восприятия.
        Воспитателю
следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы. Так, наблюдение
может проходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.
д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект
хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему. Следует
предусмотреть и хорошее освещение объекта.
        Общие
требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует
своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие
требования для проведения всех видов наблюдений.
        1.
Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех
случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать,
вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
        2.
Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний.
Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате
многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания,
постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
        3.
В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их
взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление
об окружающей природе.
        4.
Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности
детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами:
постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование
обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта,
проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим,
предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль
ребенка).
        5.
Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше
узнать о ней.
        6.
Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться,
уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм
работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о
природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.
        7.
В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление
или элементарное понятие о том или ином объекте природы.
        При
организации наблюдения необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у
воспитанников данной группы. В выборе объектов воспитатель руководствуется и
сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее педагог
конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в
результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений.
        Важно продумать, как будет
организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей
будет раздаточный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у
воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения.
        Проводя наблюдение, воспитатель
строит свою деятельность, учитывая три основных этапа.
        На
первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об
объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны
удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое
отношение.
        На
втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует
разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта,
особенностей образа жизни, состояния растения и т. д.,
        Воспитатель
задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет,
сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы,
а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей
эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.
        Так,
например, рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его
частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности
их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.).
Воспитатель таким образом приучает детей вести наблюдение планомерно.
        На
третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.
        Каждое
последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом,
формируется система знаний, умений и навыков детей.

file_name: Наблюдение 1.docx

alt: Для формирования у детей представлений о росте и развитии растений, о разнообразии растений и животных, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств…


extracted_text:
Тема: Песня - верный спутник человека.
Цель урока: формировать познавательный интерес к
истории возникновения песни - основного источника музыки.
Материалы к уроку: портреты композиторов, музыкальный
материал.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит песня Е. Крылатова, на стихи Ю. Энтина
«Крылатые качели».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Как волшебный клубок из сказки песни – на всем моем
пути…
Идите по следу до самой последней, коль захотите меня найти!»

(М. Джалиль)
Сообщение темы урока.
- Темой сегодняшнего урока является песня. Песня –
самый главный, самый первый музыкальный жанр, который родился почти
одновременно с первыми музыкальными звуками.
Работа по теме урока.
1. Как появилась песня.
- Десятки тысяч лет назад первобытные мамы, укачивая
своих младенцев, напевали тихим, нежным голосом следующее: «А-а-а! а-а-а»,
такое мы слышим и в наш компьютерный век. А ведь этот незатейливый напев -
самая настоящая колыбельная с её размеренным ритмом и убаюкивающими
интонациями. Так вот, колыбельная – это начало песни.
Колыбельная - первая представительница вокального
жанра, да и музыкальных жанров вообще. И эта самая первая песня была без слов.
Догадайтесь почему? (Потому что люди тогда ещё не умели разговаривать.)
Видите, как интересно получается. Человек и
человеком-то ещё не стал, а первый музыкальный жанр уже появился.
2. Песня и деятельность человека.
- Песен написано огромное количество. Да это и
понятно, ведь песня является верным спутником человека на протяжении всей
жизни. Она убаюкивает его в колыбели, рассказывает о далёких странах, учит нас
смеяться, плакать, читать и считать, сопровождает повсюду. Ведь не зря поётся в
известной песне Василия Ивановича Лебедева-Кумача:
Нам песня строить и жить помогает.
Она, как друг и зовёт, и ведёт
И тот, кто с песней пo жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадёт.
Годы учёбы, труда, будни и праздники, сражения и
победы – всё оставляет свои песни, если попытаться собрать воедино все
когда-либо рождённые песни, получилась бы огромная летопись всей истории
человечества.
Что же такое песня? Почему так велика ее роль в жизни
человека?
Давайте прочитаем фрагмент из повести Юрия Нагибина
«Книга детства» на стр. 52 ваших учебников.
«Я рано узнал прелесть песни,- вспоминает писатель
Юрий Нагибин в своей «Книге детства». - Мне пела мама.
Шумом полны бульвары,
Ходят, смеются пары...
- Звучало по утрам в залитой солнцем комнате. Мама
вытирала пыль с вещей, отдавая солнцу их лакированные глади. А я был во власти
бульваров, полных светлой радости, шумящих молодыми голосами и весенней
листвой.
И может всё случиться!
Я не знал, пела ли мама ещё, я просто больше ничего не
слышал. Сердце обмирало и замыкалось в своей тайне: что-то случится в моей
жизни, непременно случится, грозное, счастливое, до стыда сладкое, о чём я и
думать не смел».
- Какой вывод можно сделать из прочитанного
отрывка? (Слова песни, с душой пропетые родным человеком, заставляют
задуматься о будущем, могут увести в прекрасный мир фантазии.)
Да, человек, даже совсем юный, впервые ощущает в себе
неизведанные ещё силы, способность к поэтическому состоянию души – тому
главному, что отличает его от всех других живых существ.
Вера
Север. Иллюстрация к сказке Антуана де Сента Экзюпери «Маленький принц»3.
Вокально-хоровая работа.
Учитель играет несколько тактов мелодии песни
«Маленький принц» М. Таривердиева. Учащиеся называют произведение.
- Скажите, о чём эта песня и чей образ здесь
присутствует? (Это песня - мечта о высоких стремлениях. Образ
Маленького принца возник из одноименной сказочной повести Антуана де
Сент-Экзюпери.)
О чём говорится в сказке? Кто такой маленький
принц? (Маленький принц - мальчик с очень далёкой планеты, который
очень любил путешествовать. Однажды он попал и на нашу планету. Его путешествия
принесли ему знания главных истин на свете: что такое любовь и дружба, что
такое ответственность за другое живое существо и что всё это и составляет
главное богатство жизни, а вовсе не деньги и власть. Он очень удивился, что
такое понимание жизни недоступно очень многим людям, которых повстречал на
своём пути маленький принц: Королю - который был горд своим величием,
Звездочёту - который только и делал, что считал своё богатство, Пьянице -
который искал своё счастье в вине, и только Лётчику, встретившему Маленького
принца в конце его путешествия к людям, открылись эти пронзительные в своей
чистоте истины, которые поведал ему маленький, затерявшийся в пустыне ребёнок.
И с той поры для Лётчика и для всех нас, узнавших от него эту историю,
Маленький принц и его далёкая планета стали воплощением высокой сказочной
мечты.)
Диапазон у песни достаточно широкий, поэтому обращаем
внимание на лёгкое, полётное, нефорсированное звучание как самых низких, так и
самых высоких звуков. (Хоровое исполнение песни).
4. Песни о главном.
- А сейчас мы обратимся к ещё одному воспоминанию о
песне - оно из повести «Последний поклон» Виктора Петровича Астафьева. Автор
описывает, как ещё мальчиком он с бабушкой ходил на рассвете за земляникой и
как встретило их то далёкое туманное утро.
«Мы пробили головами устоявшийся в распадке туман и
побрели по нему, как по мягкой, податливой воде, выбредали из него медленно и
бесшумно. Вот он уже по грудь нам, по пояс, до колен, и вдруг навстречу из-за
дальних увалов плеснулось яркое и празднично заискрилось, заиграло в лапках
пихтача, на камнях, на валежинах, на упругих шляпках молодых маслят и в каждой
травинке.
Над моей головой встрепенулась птичка, стряхнула
горсть искорок и пропела звонким, чистым - голосом, как будто она и не спала,
будто все время была начеку: «Тить-тить-ти-ти-рри-и...»
- Что это, баба?- спросил я шёпотом.
- Это зорькина песня.
- Как?
- Зорькина песня. Птичка зорька утро встречает, всех
птиц об этом оповещает.
И правда, на голос зорьки (так в наших краях называют
зорянку) ответило сразу несколько голосов- и пошло, пошло! С неба, с сосен, с
берёз - отовсюду сыпались на нас искры и такие же яркие, неуловимые,
смешавшиеся в единый хор птичьи голоса. Их было много, и были они один звонче
другого, и все-таки зорькина песня, песня народившегося утра, слышалась громче,
яснее других.
Зорька улавливала какие-то мимолётные, почти
незаметные паузы и вставляла туда свою сыпкую, неудержимо радостную песню.
- Зорька поёт! Зорька поёт! - закричал я и запрыгал
неизвестно отчего.
- Зорька поёт, значит, утро идёт,- сказала бабушка, и
мы поспешили навстречу этому утру и солнцу, медленно поднимающемуся из-за
увалов. Нас провожали и встречали птичьи голоса: нам низко кланялись обомлевшие
от росы и притихшие от песен сосенки и ели, рябины и берёзы.
В росистой траве загорались от солнца красные огоньки
земляники. Я наклонился, взял пальцами чуть шершавую, ещё только с одного бока
опалённую ягодку и осторожно опустил ее в бокал. Руки мои запахли лесом, травой
и этой яркой зарею, разметавшей ел по всему небу.
А птицы все так же громко и многоголосо славили утро и
солнце, и зорькина песня, песня пробуждающегося дня, вливалась в моё сердце и
звучала, звучала, звучала... Да и по сей день неумолчно звучит».
Беседа о прочитанном.
О чем она, эта зорькина песня? Почему она звучит в
душе автора вечно, не умолкая? Как вы думаете? (Потому что она родом из
детства: о доме, бабушке, о самом сокровенном и близком.)
Вениамин
Ефимович Баснер (1925-1996), советский и российский композитор, народный артист
РСФСР (1982)Сколько таких песен - добрых, тихих и
светлых – написано об ушедших днях детства, о первых рассветах, первых дорогах.
У каждого человека звучит в душе песня, близкая только ему. Вы можете
рассказать о своей любимой песне? (Заслушиваются ответы учащихся).
- А сейчас мы с вами послушаем одну из самых лучших и
трогательных песен, которая называется «С чего начинается Родина?». Музыку к
этой песне написал В. Баснер, слова М. Матусовский. (Слушание песни).
- Какие чувства вызвала у вас эта песня? (Очень
хорошая, добрая песня, вызывает чувство гордости, любви.)
- А что для вас Родина? (Для меня - мамины руки,
голос, родной двор, дом, родители и т. д.)
Итог урока.
Слушая эту песню, мы понимаем, как много можно
высказать в одном небольшом произведении. Хорошая песня - целый мир: иногда она
трогает душу сильнее, чем самое серьёзное и сложное сочинение. Может быть, это
происходит оттого, что в песне чувства и стремления человека находят своё
прямое, непосредственное выражение. Песня поддерживает человека в его радостях
и невзгодах, вдохновляет во всех начинаниях, утешает в трудную минуту.
Вопросы и задания:
1.    Что
вы узнали о песне?
2.    Вспомни
известные тебе русские народные песни. О чем в них поётся? Как в музыке
передаётся их содержание?
3.    Сравни
два приведённых фрагмента из воспоминаний Ю. Нагибина и В. Астафьева. О каких
песнях они писали? Можно ли сказать, что между этими песнями есть что-то общее?
4.    Дневник
музыкальных наблюдений, стр. 11-12.
- Следующий урок у нас с вами будет обобщающим; в
начале урока вы ответите на вопросы тестов, затем мы с вами поговорим о
пройденном за эту четверть материале с опорой на дневники музыкальных
наблюдений.

Урок 9
Тема: Урок-обобщение.
Цель урока: обобщить пройденный материал за период
обучения в первой четверти.
Материалы к уроку: тестовые задания, музыкальный
материал, портреты композиторов.
Ход урока.
Организационный момент.
В начале урока детям раздаются тестовые задания по
пройденному материалу (два варианта).
Михаил
Львович Матусовский (1915-1990), советский поэт-песенник, лауреат
Государственной премии СССР (1977)Урок открывается песней
«С чего начинается Родина?» М. В. Баснера, сл. М. Матусовского.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Она еще не родилась,
Она – и музыка и слово,
И потому всегда живого
Не нарушаемая связь…»

(О. Мандельштам)
Тесты:
Вариант 1.
1. Кому принадлежит следующее высказывание: «Слова
иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается ни в чём»:
а) А. де Сент-Экзюпери;
б) Э. Григу;
в) И. Гердеру.
2. Музыка - это искусство ...
а) звуков;
б) красок;
в) слов.
3. Кто написал сказку «Соловей»:
а) Г. Х. Андерсен;
б) Братья Гримм;
в) К. Чуковский.
4. К миру искусства принадлежат:
а) живопись, литература, математика;
б) музыка, литература, живопись;
в) литература, музыка, природа.
5. Учебное заведение, предназначенное для получения
музыкального образования:
а) галерея;
б) консерватория;
в) оперный театр.
6. Кто написал картину «Опавшие листья»?
а) И. Левитан;
б) И. Бродский;
в) И. Айвазовский.
7. Кто написал стихотворение «Я помню чудное
мгновение»:
а) М. И. Глинка;
б) Н. Рубцов;
в) А. С. Пушкин.
8. Кто написал фортепианный цикл «Времена года»:
а) П. И. Чайковский;
б) Р. Шуман;
в) М. И. Глинка.
9. Кто считал, что все люди делятся на музыкантов и не
музыкантов:
а) Э. Гофман;
б) Э. Григ;
в) М. П. Мусоргский.
10. Каким певческим голосом обладал Фёдор Иванович
Шаляпин:
а) баритон;
б) тенор;
в) бас.
Вариант 2.
1. Кому принадлежат следующие слова: «Всё, что звучит
в природе, и есть музыка»?
а) И. Гердеру;
б) А. де Сент-Экзюпери;
в) Э. Григу.
2. Что в стихотворении С.Я. Маршака «Гвоздь и подкова»
явилось первопричиной, вызвавшей цепь всех последующих бед:
а) подкова;
б) лошадь;
в) гвоздь.
3. Кто написал сказку «Маленький принц»:
а) Братья Гримм;
б) А. де Сент-Экзюпери;
в) Г. Х. Андерсен.
4. Кому принадлежат следующие слова: «Чего ради нам
ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы
команда одного корабля»
а) М. Таривердиев;
б) А. Н. Толстой;
в) А. де Сент-Экзюпери.
5. Что является эпиграфом к произведениям
фортепианного цикла «Времена года» П.И. Чайковского:
а) картины русских живописцев;
б) строки из стихотворений русских поэтов;
в) комментарии об исполнении данного произведения.
6. Цикл «Детская» М.П. Мусоргского состоит из ... пьес
а) 5;
б) 7;
в) 9.
7. Кому принадлежат следующие строки:
«В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть,
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть ... »
а) М. Ю. Лермонтову;
б) А. С. Пушкину;
в) Ф. И. Тютчеву.
8. Кто написал музыку к песне «Маленький принц»:
а) М. И. Глинка;
б) М. Таривердиев;
в) Е. Крылатов.
9. К первым литературным источникам, которые дали
жизнь значимой части музыкального наследия, относятся ...
а) мифы и легенды;
б) тексты священных писаний: Библия и Евангелие;
в) сказки, предания.
10. Как звали греческого бога-покровителя искусств:
а) Зевс;
б) Аполлон;
в) Гермес.
После того как дети сдали работу, проводится
коллективная проверка.
- А сейчас я предлагаю игру «Узнай произведение».
Учитель наигрывает по 1-2 фразы произведений,
разученных в течение первой четверти, а дети узнают, называют и произведения, и
авторов.
Также можно предложить узнать композиторов, показывая
их портреты.
Затем учитель предлагает спеть песни, разученные в
течение четверти. По желанию детей можно выбрать солистов, либо группу
запевающих, либо использовать пение по цепочке.
В конце урока дети сдают дневники музыкальных наблюдений.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема: Песня - верный спутник человека

alt: Следующий урок у нас с вами будет обобщающим; в начале урока вы ответите на вопросы тестов, затем мы с вами поговорим о пройденном за эту…

alt: А. де Сент-Экзюпери; б) Э. Григу; в)

alt: Библия и Евангелие; в) сказки, предания

title: Урок музыки: Песня  - друг твой навсегда


extracted_text:
Тесты
 по математике
1 класс

ТЕСТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА 1 ПОЛУГОДИЕ

(автор учебника М.И.Моро)

ТЕСТ  №  1
1.
Сумма чисел 8 и 2
равна:
а)
9;     б) 6;      в) 10.
     2.  Запись 9=8-1 можно назвать равенством?
          а) да;   б)
нет.
    3.  Как можно
получить число 7?
         а) 6-1;    б)
8+1;    в) 4+3.
    4. Рассмотри
фигуры.

             Δ  ⌂     ◊       □    Ο

Каким по счету будет квадрат,
если считать справа налево?
         а) первым,    б)
вторым,   в) третьим.
     5. Если число 5
увеличить на 3, то получится:

        а) 8;     б) 2;
в)  7.
     6. Рассмотри рисунок.
                     ΔΔΔΔ
                  ΟΟΟΟΟΟ

      На сколько кругов
больше, чем треугольников?
      а) на 2;    б)на 4;
в) на 3.
     7. 9 – это 2
и:                    а)8;  б)7; в)5.
     8. Если число 6
уменьшить на 2, то получится:
     а) 4;     б) 8;    в) 3.
    9. Какое число называют
при счете сразу после числа 7?
     а) 6;     б)8;      в)5.
    10*. На сколько надо
увеличить 2, чтобы получить сумму чисел 5 и 3?
      а) на 10;    б) на
6,     в) на5.
    11. Найди изображение
ломаной линии.

а)
б)                                             в)

 ТЕСТ  № 2

1.     Какие числа больше 5?
А) 3;    б) 7;           в)
8;   г)2;     д) 6;    е) 4.
2.   8- это:
А)7и 1;    б)6 и 2 ;    в)4 и 3;   г) 9 и 1 ;  д)7 и
2;    е)5и 3.
3.Какие записи можно назвать неравенствами?
А)5  ˂ 4;    б) 5+3=8;       в) 6+1  ˃4;
г)9 ˃  10;    д)7+2=10.
4. Ответ каких примеров равен 6?
А) 8-3;     б) 3+3 ;    в)7-1;     г)4+2;
д)9-3;    е)5+2.
5. Какие числа называют при счёте между числами 3 и 8?
А) 5,   б) 9,    в)4,  г)10,   д) 7,е) 8.
6. Какие числа меньше 7?
А) 3,    б) 2    в) 6,    г)7,    д)8,   е) 5.
7. Сумма каких чисел равна 7?
 А)8 и 1,    б) 5 и2,    в)4и 3,    г)7 и 0,   д)9 и
1,     е) 10 и 3.
8. В каких записях число 6 является слагаемым?
А) 6=4+2;   б)6+1= 8;   в) 6-3=3;  г)9=6+3.
9*.Сумма каких чисел больше 3,но меньше 8?
А) 4 и 1   , б) 9 и1,   в) 5 и 3   ,   г)1 и2,
д)7 и 2,   е) 3 и 2.
10. Найди четырёхугольники.

а)
б)                                       в)

11. Найди ломаные, состоящие из 3 звеньев.

а)
б)

в)
г)

  ТЕСТ   №  3
1.
Если___ увеличить на 2, то
получится  3.
2.
Сумма чисел 8 и ___ равна 10.
3.
Число ___ меньше  2.
4.
В равенстве 5+3=8  число 8
называется _________.
5.
 9- это 2 и ____.
6.
Если первое слагаемое равно 3, а
второе- 2, то сумма равна_____.
7.
Число___ называют при  счёте между
числами 5 и 7.
8.
Если число 8 уменьшить на ___, то
получится 7.
9.
Соедини выражения с их значениями.
8+2            7          6-2
                  10
7-1             8          4+3
                   6
8-3             3         2+1
                   5
4-2             4         5+3
 10-3          2         9-3.
10. Сумма двух
слагаемых равна 6. Первое слагаемое  равно 4, второе слагаемое равно____.
11. Какие знаки
действий надо записать вместо звёздочек.
А)7 * 3= 4;        б) 5 * 3=2;        в)10 * 1=9
Г)4 * 2=6;           д)8 * 2=10.

                       ТЕСТ  №  4
1.
Если 6 увеличить на 2, то
получится….
а) 4;  б) 8;  в)7.
      2. Сумма каких чисел
равна 7?
           а) 6 и 1;  б) 8 и
1 ; в)9 и 2.
      3. Какое число называют
при  счёте перед числом 4?
           А) 7;  б) 3; в)5.
      4. 8 – это 5 и…
          А) 1,    б) 2,
в)3.
      5. Если 4 уменьшить на
3, то получится….
        А) 7,    б) 1,     в)
2.
     6. Какое число больше 5?
        А) 9,     б)3,
в)4.
     7. Если первое слагаемое
равно 3, а второе  равно 2, то сумма равна…
        А) 5,      б) 1,  в)
6.
     8. Из какого числа вычли
1 , если получили 9?
       А) Из 8      б)
из10,     в) из 9.
     9. К 8 прибавить 2,
получится…
       А) 10,     б) 6,
в) 9.
     10. Число 7 называют при
счёте между числами….
       А) 5 и 6; б) 6 и 8; в)
10 и 8.
ТЕСТЫ   ПО МАТЕМАТИКЕ
1 КЛАСС 2ПОЛУГОДИЕ

ТЕСТ   №  1

1.Сумма чисел ___ и 8 равна
10.
2. Число ___ называют при
счёте перед числом 8.
3. Если число 6 увеличить на
___, то получится 7.
4. Разность чисел 9 и ___
равна 2.
5.Сумма двух слагаемых равна
8. Первое слагаемое – 4, второе-___.
6. Число ___ состоит из 1
десятка и 7 единиц.
7. Задача: « У Лены 5 кукол и
3 мяча. Сколько всего кукол и мячей у Лены?» Решение:_____________________.
8. Уменьшаемое ____,
вычитаемое 1, разность 4.
9.   _____ - это 3 и 7.
10.   6 больше, чем 2 на
____.
11*. 3+5-____=1.

                                  ТЕСТ
№ 2
      1.Сумма чисел ___ и 7 равна 10.
      2. Число ___ называют при счёте перед числом 13.
      3. Если число 5 увеличить на ___, то получится
6.
      4. Разность чисел 8 и ___ равна 3.
      5. Сумма двух слагаемых равна 6. Первое
слагаемое – 2, второе  ____.
      6. Число ___  состоит из 1 десятка и 9 единиц.
      7. Задача : « Маше надо выучить 6 слов. 3 слова
она уже выучила .Сколько слов осталось выучить Маше?» Решение:____________
      8. Уменьшаемое ___, вычитаемое- 1, разность-9.
      9.       ____- это 2 и 5.
     10.    8 больше, чем 2 на ___.
    11*. 2+8-___=1.

                             ТЕСТ   №  3

1.Какое число больше 4 на 3?
         1,      7,      6.
2.Увеличь 12 на 1.
        14,   11,   13.
3.Сумма каких чисел равна 8?
        9 и 1;      3 и 4;         2 и 6.
4.Если число 17 увеличить на 1 , то получится:
       8,     18,    16.
5.Число 7 – это разность чисел:
        10 и 3;            5 и 2;         6 и 1.
6.Если уменьшаемое равно 9, а вычитаемое – 6, то
разность равна:
         3,    4,    2.
7.Какое число меньше 6 на 4?
           10,   3,   2.
8.Какое число больше 15?
         11,    17,   13.
9.Если первое слагаемое равно 1, а второе – 3 , то
сумма равна:
        2,     4,    13.

                              ТЕСТ   № 4

1.Сумма каких чисел равна 8?
А) 6 и 2;       б) 9 и 1;      в) 3 и 5;        г) 7 и
1;   д) 10 и 2;   е) 4 и 4.
2.Какое число больше 3 на 7?
    А)4,    б)10,    в)9,   г) число, в котором 1
десяток,  г) число , которое на 1 больше, чем 8.
3.Число 4-это разность чисел:
А) 10 и 6;    б) 6 и 2;   в) 3 и 1;   г) 14 и 10;
д)5 и 1;     е) 8 и 4.
4.Какое число следует при счёте за числом 14?
  А) 13,     б) 16,     в)15  , г) число в котором 1
десяток и 5 единиц.
5.Если число 10 уменьшить на 8, то получится:
А)8,    б) 4,     в)2,    г) сумма чисел 1 и 1,  д)
разность чисел 5 и 3.
6.Сумма чисел 2 и 7 равна:       а) 9,     б)5,   в)
8,     г)разности чисел 10 и 1,
  Д) Числу, которое больше 8 на 1.
7.Какие числа меньше 15?      А) 12,    б) 9,  в) 16,
г) 17,  д) 13,   е)14.
8.На сколько 14 больше 13?
  А) На 1,   б) на 10,    в)на 2,    г) на 3.
9.Какие равенства станут верными, если вместо точек
записать знак «+»:
  А) 4….4=8;    б) 10…2=8;    в) 8…2=6;   г) 7…1=6;
д)10…9=1.

   ТЕСТ    №  5

1.Число ___ меньше 12 на 1.
2.Если число 9 уменьшить на ___,то получится 4.
3.Разность чисел ____и 2 равна 8.
4.В числе 15 содержится ___десяток и ___единиц.
5.Сумма чисел 4 и 3 равна___.
6.Если число 8 уменьшить на___, то получится 3.
7.Число___ больше 3 на 6.
8.Число ____ называют при счёте между числами 17 и
___.
9.Если к числу 5 прибавить столько же , то получится
____.
10.Вместо точек вставь знак «+» или «- «, чтобы
получились верные равенства.
   6…4…3…1=8                         10…2…1…3=10.

                              ТЕСТ   № 6
1.Число 17 называют при счёте между числами:
    А)16 и 14;      б)18 и 20;     в)16 и 18.
2. Числа при вычитании называют так:
    А) уменьшаемое, слагаемое, сумма;
     Б)слагаемое, вычитаемое, разность;
    В) уменьшаемое, вычитаемое, разность.
3 .Сумма чисел 7 и 2 равна:    а)9,   б) 5,   в) 10
4. Число 8 можно представить в виде суммы двух
слагаемых так:
   А)5+4;    б) 2+6;     в)9-1.
5.Число 12 меньше числа:      а) 11,    б) 2,   в) 15.
6.Если число 5 уменьшить на 4 , то получится:
а)1,     б)9,   в) 2.
7.Число 10 больше числа 8 на:    а)18,     б) 3,
в) 2.
8.От перестановки слагаемых сумма:
   А)уменьшается,    б) не изменяется,   в)
увеличивается.
9. Если уменьшаемое равно 7, разность – 2,то
вычитаемое равно:
  А)  9,      б)  4,      в) 5.
10.Если число 4 увеличить на столько же, то
получится:    а) 8,  б) 0,  в) 10.

                                 ТЕСТ   №   7

1. Если первое слагаемое равно 8, а сумма равна 10,то
второе слагаемое равно:        а) 2,    б)18,   в) 4.
2.Какое число уменьшили на 7, если получили 2?
А)10,   б) 5,     в)9.
3.На сколько 6 больше 3?       А) На 9,           б)
на 3,    в) на2.
4.Найди разность чисел 8 и 7:          а)  1,
б)15,    в) 14.
5.Найди пару чисел, сумма которых равна 7:
        А) 8 и 1;           б)  9 и 2;          в)4 и
3.
6.Если число 9 уменьшить на 7, то получится:
а)16,      б) 2,    в) 3.
7.    8-это 2 и :         а) 5,    б) 7,      в)6.
8.Увеличь 4 на 6:     а)10,    б)   2,    в)9.
9.Какое число меньше 13?     А) 20,    б)14,    в)11.
10.В виде разности каких двух чисел можно представить
число 4:
     А)2 и 2;        б)  8 и 4;               в) 3 и
1.
11*. У Кати больше конфет, чем у Маши, а у Маши конфет
меньше, чем у Оли. Сколько конфет у каждой девочки?
   А) У Кати 8 конфет, у Маши -5, у Оли-3;
   Б) У Маши 8 конфет, у Оли- 10, у Кати- 3;
   В) У Оли 8 конфет, у Кати-5, у Маши-2.

                               ТЕСТ   №  8

1.Если число___ увеличить на 4, то получится 5.
2.Уменьшаемое 8, вычитаемое____, разность равна 3.
3.Число 9 больше числа 6 на ____.
4.Сумма чисел 2 и ___ равна 7.
5.Число____ называют при счёте после числа 15.
6.Разность чисел___ и 3 равна 7.
7.Если первое слагаемое равно___, а второе 7 , то
сумма равна 8.
8.     5 – это 2 и ___.
9.Число____ меньше числа 18 на 1.
10.Если число 10 уменьшить на ___, то получится 2.
11*. 10-7+4=____-2.

ТЕСТ    №   9

1.9-это сумма чисел:

А) 5 и 4;         б) 8 и 1;            в)10 и 1;      г)  2 и 7;       д)  3 и
6;        е)  0 и 9.
2.Какое число меньше 7 на 5:
    А)2,     б)12,      в)3,    г) число, в котором  1
десяток и 2 единиц;,
 д) число, которое на 1 меньше, чем 3;
3.Разность чисел 8 и 3 равна:
   А)5,    б) 11,     в)6,     г) сумме чисел 4 и
2;      д)разности чисел 6 и 1.
4.Если число 9 уменьшить на 7, то получится:
   А) 16,   б)  2,    в) 3,      г)разность чисел 8 и
9,   д) сумма чисел 1 и 1.
5.Число 14 больше:          а) 19,   б) 13,
в)12,    г) 17,    д)11,   е) 15.
6.Если уменьшаемое равно 10, а разность равна 2, то
вычитаемое равно:
    А)Числу, которое называют при счёте сразу после
числа 11;
    б)числу, которое называют при счёте между числами
7 и 9;
   в) числу, которое на 1  меньше 8;
    Г)12,     д)8,       е)7.
7.В каких случаях подчёркнуто наименьшее число из ряда
чисел:
   А) 5,  2,   13,  15,   12,
3;                   б) 17,   4,   18,   14,   8,  7.
   В) 11,  14,  17,   20,
19;                       г) 16,  20,  18,  14,  19.
8.Разность каких чисел равна 5:
   А)9 и 4;      б)6 и 1;   в)  3 и 2;     г)8 и 4;
д) 7 и 3;   е)10 и 5.
9.4 – это:
    А)сумма чисел 2 и 2;    4 и 0;
    Б) разность чисел 10 и 7;   7 и 2;   3 и 0.
10.На сколько надо увеличить 3, чтобы получить 9?
  А) На 12;   б) на 5;     в)на 6;    г) на сумму
чисел 2 и 4;    д) на разность чисел 8 и 2.
11*.Какие цифры можно записать в    Δ   , чтобы
неравенство 1    Δ    ˃  15
     стало верным?
  А)  5,     б)4,      в)7,     г) 8,     д) 2,  е) 9.

                               ТЕСТ   №  10

1.Уменьши число 7 на 3:       10,  5,  4.
2.Какое число уменьшили на 6 и получили 2?     8,
4,  2.
3.9 – это 6 и сколько?      3,   2,   4.
4.Какое число больше 13, но меньше 17?     18,   14,
9.
5.Чему равна разность чисел 8 и 1?      9,  7,  6.
6.Какое число надо записать в «окошко» , чтобы
равенство 7-___=2 стало верным:
    3,   5,   9.
7.Найди сумму чисел 5 и 4.           1,    9,   8.
8.Какое число больше 2 на 6?    4,  9,   8.
9.На сколько 9 меньше 10?       На 19,   на 1,   на9.
10.Увеличь   число 2 на 10.         12,  8,  20.
11*.Из коробки вынули 2 конфеты. Сколько конфет надо
положить в коробку, чтобы их стало на 1 больше, чем было сначала?
    1,   3,   12.

                     ТЕСТ   №  11

1.Если число ____ увеличить на 3, то получится 8.
2.Сумма чисел 3 и ___ равна 6.
3.Если уменьшаемое равно 17, а вычитаемое-____, то
разность равна 16.
4. Число 7 больше____ на 2.
 5.Если первое слагаемое равно 4, а второе____, то
сумма равна 9.
6.В числе ___ содержится 1 десяток и 8 единиц.
7.Разность чисел ____ и 8 равна  2.
8.9 – это 3 и ___.
9. Число ____называют при счёте сразу после числа 16.
10*.Число 8 больше суммы чисел 2 и ___ на1.

file_name: Тесты 1 кл.doc

alt: Тесты по математике 1 класс

alt: ТЕСТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 КЛАССА 1

alt: ТЕСТ № 2 1. Какие числа больше 5?

alt: Какое число больше 5?

alt: Число 4-это разность чисел: А) 10 и 6; б) 6 и 2; в) 3 и 1; г) 14 и 10; д)5 и 1; е) 8…

title: Тесты по математике. 1 класс


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._5.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_5


extracted_text:
Дата 10.04.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок окружающего
мира.
Тема урока: Почему мы спим
ночью?
Тебе необходимо:
1.
Повторить материал и выполнить задания.
2.
Ты познакомишься с цветами и бабочками луга, изучить правила
поведения в природе.
3.
Научишься понимать и любить природу, которая нас окружает.
4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Вспомни и назови 3-4 представителя луга (названия бабочек) и 3-4
растения луга.
Разгадай ребус:
2.
Просмотри видеоматериал, а затем выполни
https://youtu.be/hIGcm8gGB3g
3.
Заполни таблицу (используя информацию из видеоролика), оформи в
дневнике наблюдения (можно начертить, можно приклеить готовую – 3 лист):

Правила хорошего, здорового сна

Делаю

Надо исправить

Ложусь спать в одно и то же время

Перед сном прогулка,
моюсь под теплым душем

Не смотрю страшные фильмы, не читаю волнующие книги

Не есть на ночь

Сплю в полной темноте

Сплю в хорошо проветренном помещении

Сплю на ровной постели

Сплю на спине или на правом боку

Не пью снотворного

Для
  чего нужен витамин:

А

В

С

D

Выполни задания в рабочей тетради с. 35.

4.     С помощью взрослых сфотографируй и отправь мне через СГО
заполненную таблицу.

*Дополнительное
задание (по желанию): придумай комикс «Витаминки на страже здоровья!». Рисуй на
отдельных листах (в виде коллажа). Ваши работы отправим на конкурс! Желаю
удачи!

Спасибо за работу!

Заполни
таблицу

Правила хорошего, здорового сна

Делаю

Надо исправить

Ложусь спать в одно и то же время

Перед сном прогулка,
моюсь под теплым душем

Не смотрю страшные фильмы, не читаю
  волнующие книги

Не есть на ночь

Сплю в полной темноте

Сплю в хорошо проветренном
  помещении

Сплю на ровной постели

Сплю на спине или на правом боку

Не пью снотворного

Для чего нужен витамин:

А

В

С

D

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 апреля сценарий почему мы спим ночью.docx

alt: Дата 10.04.2020 Дорогой друг!

alt: Сплю в хорошо проветренном помещении

title: сценарий урока окружающего мира для детей по теме "Почему мы спим ночью" на дистанционном обучении