extracted_text:
Мозг и
память человека: молекулярный аспект

   Головной мозг человека,
орган, координирующий и регулирующий все жизненные функции организма и контролирующий
поведение. Все наши мысли, чувства, ощущения, желания и движения связаны с работой
мозга, и если он не функционирует, человек переходит в вегетативное состояние: утрачивается
способность к каким-либо действиям, ощущениям или реакциям на внешние воздействия.
Данный реферат посвящен мозгу человека, более сложному и высокоорганизованному,
чем мозг животных. Однако существует значительное сходство в устройстве мозга человека
и других млекопитающих, как, впрочем, и большинства видов позвоночных.
     Память, способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из
основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить
информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить
ее в сферу сознания и поведения.
          Память свойственна человеку и
животным, имеющим достаточно развитую центральную нервную систему. Объем
памяти, длительность и надежность хранения информации, как и способность к
восприятию сложных сигналов среды и выработки адекватных реакций, возрастает в
ходе эволюции по мере увеличения числа нервных клеток мозга и усложнения его
структуры.

Глава 1: «Головной мозг
человека »
      Центральная нервная система (ЦНС) состоит из
головного и спинного мозга. Она связана с различными частями тела периферическими
нервами – двигательными и чувствительными.
     Головной мозг – симметричная структура, как и
большинство других частей тела. При рождении его вес составляет примерно 0,3 кг,
тогда как у взрослого он – 1,5 кг. При внешнем осмотре мозга внимание, прежде
всего, привлекают два больших полушария, скрывающие под собой более глубинные образования.
Поверхность полушарий покрыта бороздами и извилинами, увеличивающими поверхность
коры (наружного слоя мозга). Сзади помещается мозжечок, поверхность которого более
тонко изрезана. Ниже больших полушарий расположен ствол мозга, переходящий в спинной
мозг. От ствола и спинного мозга отходят нервы, по которым к мозгу стекается информация
от внутренних и наружных рецепторов, а в обратном направлении идут сигналы к мышцам
и железам. От головного мозга отходят 12 пар черепно-мозговых нервов.
     Внутри мозга различают серое вещество, состоящее
преимущественно из тел нервных клеток и образующее кору, и белое вещество – нервные
волокна, которые формируют проводящие пути (тракты), связывающие между собой различные
отделы мозга, а также образуют нервы, выходящие за пределы ЦНС и идущие к различным
органам.
     Головной и спинной мозг защищены костными футлярами
– черепом и позвоночником. Между веществом мозга и костными стенками располагаются
три оболочки: наружная – твердая мозговая оболочка, внутренняя – мягкая, а между
ними – тонкая паутинная оболочка. Пространство между оболочками заполнено спинномозговой
(цереброспинальной) жидкостью, которая по составу сходна с плазмой крови, вырабатывается
во внутримозговых полостях (желудочках мозга) и циркулирует в головном и спинном
мозгу, снабжая его питательными веществами и другими необходимыми для жизнедеятельности
факторами.
     Кровоснабжение головного мозга обеспечивают в
первую очередь сонные артерии; у основания мозга они разделяются на крупные ветви,
идущие к различным его отделам. Хотя вес мозга составляет всего 2,5% веса тела,
к нему постоянно, днем и ночью, поступает 20% циркулирующей в организме крови и
соответственно кислорода. Энергетические запасы самого мозга крайне невелики, так
что он чрезвычайно зависим от снабжения кислородом. Существуют защитные механизмы,
способные поддержать мозговой кровоток в случае кровотечения или травмы. Особенностью
мозгового кровообращения является также наличие т.н. гематоэнцефалического барьера.
Он состоит из нескольких мембран, ограничивающих проницаемость сосудистых стенок
и поступление многих соединений из крови в вещество мозга; таким образом, этот барьер
выполняет защитные функции. Через него не проникают, например, многие лекарственные
вещества.
1.1.
Клетки
мозга
  Клетки ЦНС называются нейронами;
их функция – обработка информации. В мозгу человека от 5 до 20 млрд. нейронов. В
состав мозга входят также глиальные клетки, их примерно в 10 раз больше, чем нейронов.
Глия заполняет пространство между нейронами, образуя несущий каркас нервной ткани,
а также выполняет метаболические и другие функции.
     Нейрон, как и все другие клетки, окружен полупроницаемой
(плазматической) мембраной. От тела клетки отходят два типа отростков – дендриты
и аксоны. У большинства нейронов много ветвящихся дендритов, но лишь один аксон.
Дендриты обычно очень короткие, тогда как длина аксона колеблется от нескольких
сантиметров до нескольких метров. Тело нейрона содержит ядро и другие органеллы,
такие же, как и в других клетках тела.

1.2.
Нервные
импульсы

     Передача информации в
мозгу, как и нервной системе в целом, осуществляется посредством нервных импульсов.
Они распространяются в направлении от тела клетки к концевому отделу аксона, который
может ветвиться, образуя множество окончаний, контактирующих с другими нейронами
через узкую щель – синапс; передача импульсов через синапс опосредована химическими
веществами – нейромедиаторами.
     Нервный импульс обычно зарождается в дендритах
– тонких ветвящихся отростках нейрона, специализирующихся на получении информации
от других нейронов и передаче ее телу нейрона. На дендритах и, в меньшем числе,
на теле клетки имеются тысячи синапсов; именно через синапсы аксон, несущий информацию
от тела нейрона, передает ее дендритам других нейронов.
     В окончании аксона, которое образует пресинаптическую
часть синапса, содержатся маленькие пузырьки с нейромедиатором. Когда импульс достигает
пресинаптической мембраны, нейромедиатор из пузырька высвобождается в синаптическую
щель. Окончание аксона содержит только один тип нейромедиатора, часто в сочетании
с одним или несколькими типами нейромодуляторов
     Нейромедиатор, выделившийся из пресинаптической
мембраны аксона, связывается с рецепторами на дендритах постсинаптического нейрона.
Мозг использует разнообразные нейромедиаторы, каждый из которых связывается со своим
особым рецептором.
     С рецепторами на дендритах соединены каналы в
полупроницаемой постсинаптической мембране, которые контролируют движение ионов
через мембрану. В покое нейрон обладает электрическим потенциалом в 70 милливольт
(потенциал покоя), при этом внутренняя сторона мембраны заряжена отрицательно по
отношению к наружной. Хотя существуют различные медиаторы, все они оказывают на
постсинаптический нейрон либо возбуждающее, либо тормозное действие. Возбуждающее
влияние реализуется через усиление потока определенных ионов, главным образом натрия
и калия, через мембрану. В результате отрицательный заряд внутренней поверхности
уменьшается – происходит деполяризация. Тормозное влияние осуществляется в основном
через изменение потока калия и хлоридов, в результате отрицательный заряд внутренней
поверхности становится больше, чем в покое, и происходит гиперполяризация.
     Функция нейрона состоит в интеграции всех воздействий,
воспринимаемых через синапсы на его теле и дендритах. Поскольку эти влияния могут
быть возбуждающими или тормозными и не совпадать по времени, нейрон должен исчислять
общий эффект синаптической активности как функцию времени. Если возбуждающее действие
преобладает над тормозным и деполяризация мембраны превышает пороговую величину,
происходит активация определенной части мембраны нейрона – в области основания его
аксона (аксонного бугорка). Здесь в результате открытия каналов для ионов натрия
и калия возникает потенциал действия (нервный импульс).
     Этот потенциал распространяется далее по аксону
к его окончанию со скоростью от 0,1 м/с до 100 м/с (чем толще аксон, тем выше скорость
проведения). Когда потенциал действия достигает окончания аксона, активируется еще
один тип ионных каналов, зависящий от разности потенциалов, – кальциевые каналы.
По ним кальций входит внутрь аксона, что приводит к мобилизации пузырьков с нейромедиатором,
которые приближаются к пресинаптической мембране, сливаются с ней и высвобождают
нейромедиатор в синапс.

1.3.
Миелин
и глиальные клетки.
    Многие аксоны покрыты миелиновой оболочкой, которая
образована многократно закрученной мембраной глиальных клеток. Миелин состоит преимущественно
из липидов, что и придает характерный вид белому веществу головного и спинного мозга.
Благодаря миелиновой оболочке скорость проведения потенциала действия по аксону
увеличивается, так как ионы могут перемещаться через мембрану аксона лишь в местах,
не покрытых миелином, – т.н. перехватах Ранвье. Между перехватами импульсы проводятся
по миелиновой оболочке как по электрическому кабелю. Поскольку открытие канала и
прохождение по нему ионов занимает какое-то время, устранение постоянного открывания
каналов и ограничение их сферы действия небольшими зонами мембраны, не покрытыми
миелином, ускоряет проведение импульсов по аксону примерно в 10 раз.
     Только часть глиальных клеток участвует в формировании
миелиновой оболочки нервов (шванновские клетки) или нервных трактов (олигодендроциты).
Гораздо более многочисленные глиальные клетки (астроциты, микроглиоциты) выполняют
иные функции: образуют несущий каркас нервной ткани, обеспечивают ее метаболические
потребности и восстановление после травм и инфекций.

1.4. Как работает мозг
     Рассмотрим простой пример. Что происходит, когда
мы берем в руку карандаш, лежащий на столе? Свет, отраженный от карандаша, фокусируется
в глазу хрусталиком и направляется на сетчатку, где возникает изображение карандаша;
оно воспринимается соответствующими клетками, от которых сигнал идет в основные
чувствительные передающие ядра головного мозга, расположенные в таламусе (зрительном
бугре), преимущественно в той его части, которую называют латеральным коленчатым
телом. Там активируются многочисленные нейроны, которые реагируют на распределение
света и темноты. Аксоны нейронов латерального коленчатого тела идут к первичной
зрительной коре, расположенной в затылочной доле больших полушарий. Импульсы, пришедшие
из таламуса в эту часть коры, преобразуются в ней в сложную последовательность разрядов
корковых нейронов, одни из которых реагируют на границу между карандашом и столом,
другие – на углы в изображении карандаша и т.д. Из первичной зрительной коры информация
по аксонам поступает в ассоциативную зрительную кору, где происходит распознавание
образов, в данном случае карандаша. Распознавание в этой части коры основано на
предварительно накопленных знаниях о внешних очертаниях предметов.
Планирование движения (т.е. взятия карандаша) происходит,
вероятно, в коре лобных долей больших полушарий. В этой же области коры расположены
двигательные нейроны, которые отдают команды мышцам руки и пальцев. Приближение
руки к карандашу контролируется зрительной системой и интерорецепторами, воспринимающими
положение мышц и суставов, информация от которых поступает в ЦНС. Когда мы берем
карандаш в руку, рецепторы в кончиках пальцев, воспринимающие давление, сообщают,
хорошо ли пальцы обхватили карандаш и каким должно быть усилие, чтобы его удержать.
Если мы захотим написать карандашом свое имя, потребуется активация другой хранящейся
в мозге информации, обеспечивающей это более сложное движение, а зрительный контроль
будет способствовать повышению его точности.
     На приведенном примере видно, что выполнение
довольно простого действия вовлекает обширные области мозга, простирающиеся от коры
до подкорковых отделов. При более сложных формах поведения, связанных с речью или
мышлением, активируются другие нейронные цепи, охватывающие еще более обширные области
мозга.

1.5. Основные части
головного мозга
     Головной мозг можно условно разделить на три
основные части: передний мозг, ствол мозга и мозжечок. В переднем мозгу выделяют
большие полушария, таламус, гипоталамус и гипофиз (одну из важнейших нейроэндокринных
желез). Ствол мозга состоит из продолговатого мозга, моста (варолиева моста) и среднего
мозга.
     Большие полушария – самая большая часть мозга,
составляющая у взрослых примерно 70% его веса. В норме полушария симметричны. Они
соединены между собой массивным пучком аксонов (мозолистым телом), обеспечивающим
обмен информацией.
     Каждое полушарие состоит из четырех долей: лобной,
теменной, височной и затылочной. В коре лобных долей содержатся центры, регулирующие
двигательную активность, а также, вероятно, центры планирования и предвидения. В
коре теменных долей, расположенных позади лобных, находятся зоны телесных ощущений,
в том числе осязания и суставно-мышечного чувства. Сбоку к теменной доле примыкает
височная, в которой расположены первичная слуховая кора, а также центры речи и других
высших функций. Задние отделы мозга занимает затылочная доля, расположенная над
мозжечком; ее кора содержит зоны зрительных ощущений.
    Области коры, непосредственно не связанные с регуляцией
движений или анализом сенсорной информации, именуются ассоциативной корой. В этих
специализированных зонах образуются ассоциативные связи между различными областями
и отделами мозга и интегрируется поступающая от них информация. Ассоциативная кора
обеспечивает такие сложные функции, как научение, память, речь и мышление.
     Подкорковые структуры. Ниже коры залегает ряд важных
мозговых структур, или ядер, представляющих собой скопление нейронов. К их числу
относятся таламус, базальные ганглии и гипоталамус. Таламус – это основное сенсорное
передающее ядро; он получает информацию от органов чувств и, в свою очередь, переадресует
ее соответствующим отделам сенсорной коры. В нем имеются также неспецифические зоны,
которые связаны практически со всей корой и, вероятно, обеспечивают процессы ее
активации и поддержания бодрствования и внимания. Базальные ганглии – это совокупность
ядер (т.н. скорлупа, бледный шар и хвостатое ядро), которые участвуют в регуляции
координированных движений (запускают и прекращают их).
     Гипоталамус – маленькая область в основании мозга,
лежащая под таламусом. Богато снабжаемый кровью, гипоталамус – важный центр, контролирующий
гомеостатические функции организма. Он вырабатывает вещества, регулирующие синтез
и высвобождение гормонов гипофиза. В гипоталамусе расположены многие ядра, выполняющие
специфические функции, такие, как регуляция водного обмена, распределения запасаемого
жира, температуры тела, полового поведения, сна и бодрствования.
     Ствол мозга расположен у основания черепа.
Он соединяет спинной мозг с передним мозгом и состоит из продолговатого мозга, моста,
среднего и промежуточного мозга.
Через средний и промежуточный мозг, как и через весь
ствол, проходят двигательные пути, идущие к спинному мозгу, а также некоторые чувствительные
пути от спинного мозга к вышележащим отделам головного мозга. Ниже среднего мозга
расположен мост, связанный нервными волокнами с мозжечком. Самая нижняя часть ствола
– продолговатый мозг – непосредственно переходит в спинной. В продолговатом мозгу
расположены центры, регулирующие деятельность сердца и дыхание в зависимости от
внешних обстоятельств, а также контролирующие кровяное давление, перистальтику желудка
и кишечника.
На уровне ствола проводящие пути, связывающие каждое
из больших полушарий с мозжечком, перекрещиваются. Поэтому каждое из полушарий управляет
противоположной стороной тела и связано с противоположным полушарием мозжечка.

     Мозжечок расположен под затылочными
долями больших полушарий. Через проводящие пути моста он связан с вышележащими отделами
мозга. Мозжечок осуществляет регуляцию тонких автоматических движений, координируя
активность различных мышечных групп при выполнении стереотипных поведенческих актов;
он также постоянно контролирует положение головы, туловища и конечностей, т.е. участвует
в поддержании равновесия. Согласно последним данным, мозжечок играет весьма существенную
роль в формировании двигательных навыков, способствуя запоминанию последовательности
движений.
     Другие системы. Лимбическая система – широкая
сеть связанных между собой областей мозга, которые регулируют эмоциональные состояния,
а также обеспечивают научение и память. К ядрам, образующим лимбическую систему,
относятся миндалевидные тела и гиппокамп (входящие в состав височной доли), а также
гипоталамус и ядра т.н. прозрачной перегородки (расположенные в подкорковых отделах
мозга).
     Ретикулярная формация – сеть нейронов, протянувшаяся
через весь ствол к таламусу и далее связанная с обширными областями коры. Она участвует
в регуляции сна и бодрствования, поддерживает активное состояние коры и способствует
фокусированию внимания на определенных объектах.

1.6. Электрическая
активность мозга
     С помощью электродов, размещенных на поверхности
головы или введенных в вещество мозга, можно зафиксировать электрическую активность
мозга, обусловленную разрядами его клеток. Запись электрической активности мозга
с помощью электродов на поверхности головы называется электроэнцефалограммой (ЭЭГ).
Она не позволяет записать разряд отдельного нейрона. Только в результате синхронизированной
активности тысяч или миллионов нейронов появляются заметные колебания (волны) на
записываемой кривой.
     При постоянной регистрации на ЭЭГ выявляются
циклические изменения, отражающие общий уровень активности индивида. В состоянии
активного бодрствования ЭЭГ фиксирует низкоамплитудные неритмичные бета-волны. В
состоянии расслабленного бодрствования с закрытыми глазами преобладают альфа-волны
частотой 7–12 циклов в секунду. О наступлении сна свидетельствует появление высокоамплитудных
медленных волн (дельта-волн). В периоды сна со сновидениями на ЭЭГ вновь появляются
бета-волны, и на основании ЭЭГ может создаться ложное впечатление, что человек бодрствует
(отсюда термин «парадоксальный сон»). Сновидения часто сопровождаются быстрыми движениями
глаз (при закрытых веках). Поэтому сон со сновидениями называют также сном с быстрыми
движениями глаз. ЭЭГ позволяет диагностировать некоторые заболевания мозга, в частности
эпилепсию.
     Если регистрировать электрическую активность
мозга во время действия определенного стимула (зрительного, слухового или тактильного),
то можно выявить т.н. вызванные потенциалы – синхронные разряды определенной группы
нейронов, возникающие в ответ на специфический внешний стимул. Исследование вызванных
потенциалов позволило уточнить локализацию мозговых функций, в частности связать
функцию речи с определенными зонами височной и лобной долей. Это исследование помогает
также оценить состояние сенсорных систем у больных с нарушением чувствительности.

1.7. Нейрохимия мозга
     К числу самых важных нейромедиаторов мозга относятся
ацетилхолин, норадреналин, серотонин, дофамин, глутамат, гамма-аминомасляная кислота
(ГАМК), эндорфины и энкефалины. Помимо этих хорошо известных веществ, в мозге, вероятно,
функционирует большое количество других, пока не изученных. Некоторые нейромедиаторы
действуют только в определенных областях мозга. Так, эндорфины и энкефалины обнаружены
лишь в путях, проводящих болевые импульсы. Другие медиаторы, такие, как глутамат
или ГАМК, более широко распространены.
Действие нейромедиаторов. Как уже отмечалось, нейромедиаторы,
воздействуя на постсинаптическую мембрану, изменяют ее проводимость для ионов. Часто
это происходит через активацию в постсинаптическом нейроне системы второго «посредника»,
например циклического аденозинмонофосфата (цАМФ). Действие нейромедиаторов может
видоизменяться под влиянием другого класса нейрохимических веществ – пептидных нейромодуляторов.
Высвобождаемые пресинаптической мембраной одновременно с медиатором, они обладают
способностью усиливать или иным образом изменять эффект медиаторов на постсинаптическую
мембрану.
Важное значение имеет недавно открытая эндорфин-энкефалиновая
система. Энкефалины и эндорфины – небольшие пептиды, которые тормозят проведение
болевых импульсов, связываясь с рецепторами в ЦНС, в том числе в высших зонах коры.
Это семейство нейромедиаторов подавляет субъективное восприятие боли.
Психоактивные средства – вещества, способные специфически
связываться с определенными рецепторами в мозгу и вызывать изменение поведения.
Выявлено несколько механизмов их действия. Одни влияют на синтез нейромедиаторов,
другие – на их накопление и высвобождение из синаптических пузырьков (например,
амфетамин вызывает быстрое высвобождение норадреналина). Третий механизм состоит
в связывании с рецепторами и имитации действия естественного нейромедиатора, например
эффект ЛСД (диэтиламида лизергиновой кислоты) объясняют его способностью связываться
с серотониновыми рецепторами. Четвертый тип действия препаратов – блокада рецепторов,
т.е. антагонизм с нейромедиаторами. Такие широко используемые антипсихотические
средства, как фенотиазины (например, хлорпромазин, или аминазин), блокируют дофаминовые
рецепторы и тем самым снижают эффект дофамина на постсинаптические нейроны. Наконец,
последний из распространенных механизмов действия – торможение инактивации нейромедиаторов
(многие пестициды препятствуют инактивации ацетилхолина).
Давно известно, что морфин (очищенный продукт опийного
мака) обладает не только выраженным обезболивающим (анальгетическим) действием,
но и свойством вызывать эйфорию. Именно поэтому его и используют как наркотик. Действие
морфина связано с его способностью связываться с рецепторами эндорфин-энкефалиновой
системы человека. Это лишь один из многих примеров того, что химическое вещество
иного биологического происхождения (в данном случае растительного) способно влиять
на работу мозга животных и человека, взаимодействуя со специфическими нейромедиаторными
системами. Другой хорошо известный пример – кураре, получаемое из тропического растения
и способное блокировать ацетилхолиновые рецепторы. Индейцы Южной Америки смазывали
кураре наконечники стрел, используя его парализующее действие, связанное с блокадой
нервно-мышечной передачи.

1.8. Исследования мозга
     Исследования мозга затруднены по двум основным
причинам. Во-первых, к мозгу, надежно защищенному черепом, невозможен прямой доступ.
Во-вторых, нейроны мозга не регенерируют, поэтому любое вмешательство может привести
к необратимому повреждению.
     Несмотря на эти трудности, исследования мозга
и некоторые формы его лечения (прежде всего нейрохирургическое вмешательство) известны
с древних времен. Археологические находки показывают, что уже в древности человек
производил трепанацию черепа, чтобы получить доступ к мозгу. Особенно интенсивные
исследования мозга проводились в периоды войн, когда можно было наблюдать разнообразные
черепно-мозговые травмы.
     Повреждение мозга в результате ранения на фронте
или травмы, полученной в мирное время, – своеобразный аналог эксперимента, при котором
разрушают определенные участки мозга. Поскольку это единственно возможная форма
«эксперимента» на мозге человека, другим важным методом исследований стали опыты
на лабораторных животных. Наблюдая поведенческие или физиологические последствия
повреждения определенной мозговой структуры, можно судить о ее функции.
     Электрическую активность мозга у экспериментальных
животных регистрируют с помощью электродов, размещенных на поверхности головы или
мозга либо введенных в вещество мозга. Таким образом удается определить активность
небольших групп нейронов или отдельных нейронов, а также выявить изменения ионных
потоков через мембрану. С помощью стереотаксического прибора, позволяющего ввести
электрод в определенную точку мозга, исследуют его малодоступные глубинные отделы.

     Другой подход состоит в том, что извлекают небольшие
участки живой мозговой ткани, после чего ее существование поддерживают в виде среза,
помещенного в питательную среду, или же клетки разобщают и изучают в клеточных культурах.
В первом случае можно исследовать взаимодействие нейронов, во втором – жизнедеятельность
отдельных клеток.
     При изучении электрической активности отдельных
нейронов или их групп в различных областях мозга вначале обычно регистрируют исходную
активность, затем определяют эффект того или иного воздействия на функцию клеток.
Согласно другому методу, через имплантированный электрод подается электрический
импульс, с тем чтобы искусственно активировать ближайшие нейроны. Так можно изучать
воздействие определенных зон мозга на другие его области. Этот метод электрической
стимуляции оказался полезен при исследовании стволовых активирующих систем, проходящих
через средний мозг; к нему прибегают также и при попытках понять, как протекают
процессы научения и памяти на синаптическом уровне.
     Уже сто лет назад стало ясно, что функции левого
и правого полушарий различны. Французский хирург П. Брока, наблюдая за больными
с нарушением мозгового кровообращения (инсультом), обнаружил, что расстройством
речи страдали только больные с повреждением левого полушария. В дальнейшем исследования
специализации полушарий были продолжены с помощью иных методов, например регистрации
ЭЭГ и вызванных потенциалов.
     В последние годы для получения изображения (визуализации)
мозга используют сложные технологии. Так, компьютерная томография (КТ) произвела
революцию в клинической неврологии, позволив получать прижизненное детальное (послойное)
изображение структур мозга. Другой метод визуализации – позитронная эмиссионная
томография (ПЭТ) – дает картину метаболической активности мозга. В этом случае человеку
вводится короткоживущий радиоизотоп, который накапливается в различных отделах мозга,
причем тем больше, чем выше их метаболическая активность. С помощью ПЭТ было также
показано, что речевые функции у большинства обследованных связаны с левым полушарием.
Поскольку мозг работает с использованием огромного числа параллельных структур,
ПЭТ дает такую информацию о функциях мозга, которая не может быть получена с помощью
одиночных электродов.
     Как правило, исследования мозга проводятся с
применением комплекса методов. Например, американский нейробиолог Р.Сперри с сотрудниками
в качестве лечебной процедуры производил перерезку мозолистого тела (пучка аксонов,
связывающих оба полушария) у некоторых больных эпилепсией. В последующем у этих
больных с «расщепленным» мозгом исследовалась специализация полушарий. Было выявлено,
что за речь и другие логические и аналитические функции ответственно преимущественно
доминантное (обычно левое) полушарие, тогда как недоминантное полушарие анализирует
пространственно-временные параметры внешней среды. Так, оно активируется, когда
мы слушаем музыку. Мозаичная картина активности мозга свидетельствует о том, что
внутри коры и подкорковых структур существуют многочисленные специализированные
области; одновременная активность этих областей подтверждает концепцию мозга как
вычислительного устройства с параллельной обработкой данных.
     С появлением новых методов исследования представления
о функциях мозга, вероятно, будут видоизменяться. Применение аппаратов, позволяющих
получать «карту» метаболической активности различных отделов мозга, а также использование
молекулярно-генетических подходов должны углубить наши знания о протекающих в мозгу
процессах.

Глава 2: «Память человека»

     Память, способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из
основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить
информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить
ее в сферу сознания и поведения.

2.1. Два вида памяти: кратковременная
и долговременная

     Память свойственна человеку и
животным, имеющим достаточно развитую центральную нервную систему. Объем
памяти, длительность и надежность хранения информации, как и способность к
восприятию сложных сигналов среды и выработки адекватных реакций, возрастает в
ходе эволюции по мере увеличения числа нервных клеток мозга и усложнения его
структуры. Физиологические исследования памяти обнаруживают два основных этапа
ее формирования, которым соответствуют два вида памяти: кратковременная и
долговременная. Кратковременная память характеризуются временем хранения
информации от секунд до десятков минут и разрушается воздействиями, влияющими
на согласованную работу нейронов (электрошок, наркоз, гипотермия и др.). Долговременная
память, время хранения информации, в которой сравнимо с продолжительность жизни
организма, устойчива к воздействиям, нарушающим кратковременную память. Переход
от первого вида памяти ко второму постепенен. Нейрофизиологи полагают, что
кратковременная память, основана на активных механизмах, поддерживающих
возбуждение определенных нейронных систем. При переходе к долговременной памяти
связи между нейронами, входящими в состав таких систем, фиксируются
структурными изменениями в отдельных клетках.

2.2. Эффективность синапсов

 Опыты с иссечением участков коры
больших полушарий головного мозга и электрофизиологические исследования
показывают, что «запись» каждого события распределена по большим и малым
обширным зонам мозга. Это позволяет думать, что информация о разных событиях
отражается не в возбуждении разных нейронов, а в различных комбинациях
совозбужденных участков и клеток мозга. Нервные клетки не делятся в течение
жизни, и новые реакции могут вырабатываться и запоминаться нервной системой
только на основе создания новых связей между имеющимися в мозге нейронами.
Новые нейронные системы фиксируются за счет изменений в межнейронных контактах
– синапсах, в которых нервный импульс вызывает выделение специальных химических
веществ – медиатора, способного облегчить или затормозить генерацию импульса
следующим нейроном. Долговременные изменения эффективности синапсов могут быть
обусловлены изменениями в биосинтезе белков, от которых зависит
чувствительность синаптичекой мембраны к медиатору. Установлено, что биосинтез
белков активируется при возбуждении нейронов на разных уровнях организации ЦНС,
а блокада синтеза нуклеиновых кислот или белков затрудняет или исключает
формирование долговременной памяти. Очевидно, что одна из функций активации синтеза
при возбуждении – структурная фиксация нейронных систем, что и лежит в основе
долговременной памяти. Имеющиеся экспериментальные данные не позволяет пока
решить, происходит ли проторение путей распространения возбуждения за счет
увеличения проводимости имеющихся синапсов или в результате возникновения
дополнительных межнейронных связей. Оба возможных механизма нуждаются в
интенсификации белкового синтеза. Первый – сводится к частично изученным
явлениям клеточной адаптации, и хорошо согласуются с представлением об
универсальности основных биохимических систем клетки. Второй – требует
направленного роста отростков нейронов и, в конце концов, кодирование
поведенческой информации в структуре химических агентов, управляющих таким
ростов и заложенных в генетическом аппарате клетки.
     Для исследования памяти
применяют методы клинической и экспериментальной психофизиологии, физиологии
поведения, морфологии и гистохимии, электрофизиологии мозга и отдельных
нейронов, фармакологические методы, а также методы аналитической биохимии. В
зависимости от задач подлежащих решению, исследованию механизмов памяти
осуществляется на разных объектах – от человека до культуры нервных клеток.

file_name: Мозг и память человека.docx

alt: Глава 1: «Головной мозг человека »

alt: Миелин и глиальные клетки.

alt: Было выявлено, что за речь и другие логические и аналитические функции ответственно преимущественно доминантное (обычно левое) полушарие, тогда как недоминантное полушарие анализирует пространственно-временные параметры внешней…

alt: Нервные клетки не делятся в течение жизни, и новые реакции могут вырабатываться и запоминаться нервной системой только на основе создания новых связей между имеющимися в…


extracted_text:
Эссе. Театр России
17 и 18 веков
Из грязи – в князи.
Русская поговорка как нельзя кстати подходит для описания становления театра в России.
В стране в 17 веке театральное искусство лишь только оформлялось, во многом
заимствуя скоморошные формы, духовные пьесы и выступления зарубежных труп.
Театр становится
источником знаний и вдохновения, путником, всегда рассказывающем о жизни где-то
рядом, или о жизни прошлых лет, возможно, и о будущем. Театр все еще
подчиняется, как и другие жанры, канонам, духовной литературе. И в первую
очередь духовным пьесам. Вспомним Симеона Полоцкого и его восхваление царя
Алексея Михайловича через представление библейских образов. Многие все еще
смотрели на театр как на представление от лукавого.
И все же большинство
деятелей культуры понимало, что театр необходим как прогрессивный момент в
развитии литературы и социума. В театре нуждаются все – особенно дети, ведь их
мир еще ограничен, но им так хочется многое узнать, а люди преклонного возраста
также вынуждены в силу здоровья оставаться на одном месте, их духовную жизнь
развивают и поддерживают пьесы. В юности и отрочестве образы пьес помогают
утвердиться в выборе, а в зрелом возрасте – переосмыслить жизненные невзгоды,
радости и другие события.
Пьесы школьные берут свое
начало от пьес в гимназиях Сименона Полоцкого, основной образ –  карикатура,
которая похожа на нас всех чем-то, ведь каждый из нас лгал в каких-то
ситуациях, возможно, жалел о содеянном, возможно, как герои пьес европейской
литературы, не задумывался над последствиями своей лжи. Мы видим образы
скоморохов, которые  иронично и смешно показывали других персонажей, и мы
понимаем, что нельзя быть такими, как герои данных пьес, ведь жизнь одна и
нужно проживать ее достойно. Сегодня много комичных телешоу и разного рода
программ, все они ставят целью высмеять пороки человека, подчас саркастично и
зло, чего не встретишь у Симона Полоцкого или школьных пьес – здесь смех
уживается с философскими выводами. Читая тексты пьес Полоцкого, задумываешься о
многих вечных проблемах, связанных с ложью. Исследователи литературы Смутного
времен говорят о том, что любой мог стать писателем, пьесы писали многие, не
было единых требований жанра, да и стилистика была еще в развитии.
Пьесы 18 века и сегодня
не перестают удивлять, тексты подходят и для младших подростков, и для старшего
поколения: в них самобытность нашего народа, красивые лирические отступления,
хрестоматийные образы литературы. Пьесы не только повествуют, но и дают
эмоциональный заряд простоты, доброты и самобытности.
Пьеса – целый мир, всегда
идет с человеком бок о бок, дает силу, веру и ориентиры, потому что мы смотрим на
себя со стороны.

file_name: эссе1 театр..docx

alt: Эссе. Театр России 17 и 18 веков

title: Эссе. Театр России 17 и 18 веков


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение:
Морозовская основная общеобразовательная школа

Разработка урока (внеклассного мероприятия)
4 класс
на
тему: «Весенние праздники, обычаи и традиции на Дону».

в рамках районного конкурса методических материалов
«Педагогическая идея»

Подготовила
Данильчик Ольга Васильевна,
учитель начальных классов

х. Морозов
2017 год

Внеклассное
мероприятие на тему:  «Весенние праздники, обычаи и традиции на Дону».
Цель:

познакомить учащихся  с весенними
     праздниками, традициями и обычаями русского народа;
формирование духовно-нравственной
     культуры учащихся;
развивать
     творческие способности учащихся,  интерес к познанию русской культуры,
     традиций;

воспитывать интерес к истории и
     народному творчеству, бережное отношение к традициям русского народа.

Задачи:
Воспитательная. Формировать у учащихся ответственность за сохранение
культурно-исторического наследия родного края, сознание причастности к
прошлому, настоящему, будущему;
Развивающая. Развивать у учащихся память, мышление,
 коммуникативные компетенции, навыки оформления презентационного
материала, использования инновационных технологий, умение обобщать и
систематизировать письменные и материальные источники; .
Образовательная. Изучить, расширить знания учащихся об истории,
быте, традициях своего народа
 Оборудование: мультимедийная презентация, предметы
быта: каравай, рушник, блюдо

Ход мероприятия:
(слайд 3) Учащийся:           Здравствуйте, гости, жданные
Званные и
желанные!
По обычаям
донским
Всем гостям
поклон мой низкий!
С добрым
словом и любовью,
С
хлебом-солью, с хлебом-солью!
Дорогих
гостей встречаем
Круглым
пышным караваем.
Он на блюде
расписном
С белоснежным
рушником.
Каравай мы
вам подносим,
Поклонясь,
отведать просим.
Учитель:  Национальная культура – это национальная память
народа, то, что выделяет данный народ в ряду других, хранит человека от
обезличивания, позволяет ему ощутить связь времен и поколений, получить
духовную поддержку и жизненную
опору.                                                                И с
календарем, и с жизнью человека связаны народные обычаи, а также церковные
таинства, обряды и праздники. На Руси календарь назывался месяцесловом.
Месяцеслов охватывал весь год крестьянской жизни, «описывая» по дням месяц за
месяцем, где каждому дню соответствовали свои праздники или будни, обычаи и
суеверия, традиции и обряды, природные приметы и явления. Народный календарь
был календарем земледельческим, что отразилось в названиях месяцев, народных
приметах, обрядах и обычаях.
    (Слайд 4)Умели русские люди работать, умели и отдыхать. Следуя
принципу «делу время, потехе час», крестьяне отдыхали и развлекались в основном
в праздничные дни.
(Слайд 5 ) Все люди любят праздники. Праздник
-это яркое зрелище, нарядные одежды, песни, танцы, театрализованные
представления. Каждый праздник – это определенный итог, подводимый крестьянами
после очередного трудового периода – посева, сбора урожая.  . Все они
праздновались нашими предками до принятия христианства, поэтому их называют
языческими.
(Слайд6) Праздничных дней в России
XVIII-XIX вв. было много: 140-150 в году. Они возникали в разные исторические
эпохи. Самыми древними были праздники, связанные с земледельческим календарём
славян. Их называли календарными или годовыми праздниками, т. к. начинаясь в
декабре, когда «солнце поворачивалось на лето», они продолжались весь год, и
заканчивались поздней осенью с завершением уборки урожая.
(Слайд 7-9 )Главными среди них были:
Святки, Масленица, Семицкая Неделя, Иваново-Купальские празднества, а так же
праздники сбора урожая, то есть те, которыми отмечались самые важные
природно-астрономические явления: зимнее и летнее солнцестояние, весеннее и
осеннее равноденствие.
Будням противопоставлялся праздник - время отдыха, веселья,
радости, ощущения полноты жизни, время, когда люди осознавали себя частью
единого сообщества. Чередование будней и праздников считалось необходимой
составляющей нормального течения жизни, а сбои могли привести, по народным
представлениям, к хаосу и гибели мира.
Поэтому цель классного часа познакомиться с  основными праздниками,
традициями и обычаями русского народа.
(Слайд 10-11  )Учащийся: Праздники отмечались обычно
всей общиной. В них участвовали все взрослые жители села, деревни, городского
квартала или улицы. Каждый праздник имел свою отличительную давней традицией
программу. Своеобразие праздничного ритуала зависело от самого события,
лежащего в основе праздника, его происхождения и значимости для общества. В то
же время праздники имели и много общего. Необходимыми компонентом
многих из праздников были молебен и Крестный ход, уличное гулянье и катание на
лошадях, длительная трапеза, пляска, игры, в том числе и спортивные, посещение
ярмарок с их балаганами, лотками, каруселями, медвежьими потехами.
 Поэтому цель классного часа познакомиться с  основными праздниками,
традициями и обычаями русского народа.
Учащийся:
22 марта на Руси издавна отмечали день встречи весны. Звался этот
день «Сороки». Сорок сороков. Сорок мучеников. Сорок святых. Было поверье, что
на Сороки прилетает сорок птиц, что сорока начинает строить себе гнездо и
кладет в него сорок палочек. На Сороки день с ночью равняется и начинается
настоящая весна.

(Слайд 12  )Учащийся:
По традиции, к началу этого праздника, отмечаемого в день
весеннего равноденствия, выпекали из теста вешних птичек. Жаворонков, скворцов,
куликов. Птички должны были быть аппетитные, с хрустящей поджаристой корочкой.
Что же делали с этими птичками? Забирались на крыши домов, подбрасывали их
вверх и пели песни-веснянки. Дети залезали на стога прошлогодней соломы,
выкладывали там всех печёных птичек, плясали и припевали:
 – Весна, весна, на чём пришла?
– На сошеньке, на бороночке!
Кулики, жаворонки, слетайтесь в одонки.
Учащийся:
В некоторых деревнях вешали печёных жаворонков на колья,
нанизывали на вилы и поднимали их вверх. Так зазывали весну! Соскучились по ней
за долгую студеную зиму.

(Слайд 13  )Учитель:
Пожалуй, самым веселым праздником на Руси можно назвать Масленицу.
Этот праздник считается отголоском дохристианских времен, когда славяне еще
были язычниками.

Учащийся:
В старину считалась масленица праздником поминовения усопших. Так
что сжигание масленицы - это ее похороны, а блины - это поминальное угощение.
Но прошло время, и русский люд, жадный до веселья и отдыха, превратил грустный
праздник в разудалую Масленицу. Но осталась традиция печь блины - круглые,
желтые и горячие, как солнце, а к ней добавились катания на конных упряжках и
санях с ледяных гор, кулачные бой, тещины посиделки. Масленичные обряды очень
необычны и интересны, так как они сочетают в себе завершение периода зимних
праздничных ритуалов и открытие нового, весеннего периода праздников и обрядов,
которые должны были способствовать получению богатого урожая.                                                                                Масленицу
справляют целую неделю перед Великим постом. Причем каждый день Масленичной
недели был посвящен особым ритуалам.
Понедельник,
Масленица

(Слайд 14  )Учащийся:
В понедельник Масленицу встречали. В этот день из соломы делали
чучело Зимы, надевали на него старую женскую одежду и с пением возили на санях
по деревне. Затем чучело ставили на снежной горе, где начиналось катание на
санях. Катание с гор - это не просто забава, а старинный обряд, ведь считалось,
что у того, кто больше раз с горы скатиться, у того и лен выше будет.
Вторник,
Масленица

(Слайд 15  )Учащийся:
Вторник назывался «заигрыш». С этого дня по всей деревне
начинались разного рода развлечения: катания на санях, народные гулянья,
представления скоморохов и кукольных театров во главе с Петрушкой. На улицах
расхаживали ряженые, в масках, разъезжавших по знакомым домам, где экспромтом
устраивались веселые домашние концерты. Большими компаниями катались по городу,
на тройках и на простых санях.
Среда,
Масленица

(Слайд 16  )Учащийся:
Среда – лакомка - открывала угощение во всех домах культовым
масленичным блюдом - блинами - и другими яствами. В каждой семье накрывали
столы с вкусной едой, пекли блины, варили пиво. Повсюду появлялись торговые
палатки. В них продавались горячие сбитни (напитки из воды, меда и пряностей),
каленые орехи, медовые пряники. Здесь же, прямо под открытым небом, из кипящего
самовара можно было выпить чаю
Четверг,
Масленица
(Слайд 17  )Учащийся:
На четверг - разгул - приходилась середина игр и веселья. Именно
тогда проходили и жаркие масленичные кулачные бои.
Пятница,
Масленица

(Слайд 18  )Учащийся: Если в среду зятья угощались блинами в доме у тещи, то в
пятницу они устраивали у себя тещины вечера с блинами.
Суббота,
Масленица

(Слайд 19  )Учащийся:
Суббота в Масленичной неделе была посвящена золовкиным посиделкам.
Молодые невестки принимали у себя родных.
Воскресенье,
Масленица

(Слайд 20  )Учащийся:
Воскресенье получило название «Прощенное». В этот день близкие
люди просили друг у друга прощения за все причиненные им обиды и неприятности;
по вечерам принято было посещать кладбища и «прощаться» с умершими. В последний
день Масленичной недели происходит самое интересное действо - проводы Масленицы
- с торжественным сжиганием чучела Зимы. В большой костер люди бросали также
блины и остатки угощения. Детям же говорили, что вся сытная пища в костре
сгорела, тем самым объясняя им, почему в Великий пост едят только постную пищу.
Прощание с
Масленицей
Учащийся:
Прощание с Масленицей завершалось в первый день Великого поста —
Чистый понедельник, который считали днем очищения от греха и скоромной пищи. В
Чистый понедельник обязательно мылись в бане, а женщины мыли посуду, очищая ее
от жира и остатков скоромного.
(Слайд 21  )Учитель :   Еще одним весенним праздником является Пасха Пасха –
это светлый праздник воскресения Христа. Этот праздник пришел на Русь из
Византии вместе с крещением в конце X века. С тех пор по всей России широко,
красиво и торжественно отмечают этот христианский праздник. Накануне
Пасхи во всех храмах проходят всенощные бдения и крестный ход вокруг церкви. К
этому времени уже во всех домах испекли традиционную праздничную выпечку –
куличи, которые символизируют собой тело Христа, и выкрасили яйца. И прямо с
утра, верующие отправляются по домам с угощением, даря друг другу крашеные
яйца, приговаривая при этом: «Христос воскрес!» - «Воистину воскрес!». Этот
обычай приветствия-поздравления, сопровождаемый обниманиями и поцелуями,
получил название «христосование». Праздник христианской Пасхи продолжается семь
дней и называется Святой неделей или Седьмицей.
Учащийся:
После долгого изнурительного поста праздновали Пасху - церковный
праздник, охотно поддержанный народом, воспринимавшийся как расцвет весны,
пробуждение жизни.
Учащийся: Все
знакомы с традициями и обычаями празднования Пасхи в современное время, но мало
кто знает, как праздновали Христово Воскресенье на Руси.
                              (Слайд 22) На
канун Страстной недели (самая строгая неделя поста) приходилось Вербное
Воскресенье, праздник Входа Господня в Иерусалим. В храмах освящали веточки
вербы как напоминание о пальмовых ветвях, которыми устилали путь Христа в
столицу иудеи. Каждый человек приносил в дом несколько веточек и бережно
складывал за образа до следующего года.

Учащийся:
Большинство
народных обрядов совершалось в Чистый (Великий) Четверг.
С
Чистого Четверга готовили пасху, пекли куличи, бабы, блины, пряники и мелкие
мучные изделия вроде печенья с изображением крестиков, барашков, петушков и
курочек, голубков и жаворонков, красили и расписывали яйца. Главным в этот день
было привести себя в порядок: умыться (желательно в холодной воде), так как
вода смывает все болезни и недуги, придает телу красоту и силу.
 (Слайд
23-24) Учащийся: Пасха на Руси - самое
радостное и торжественное празднество, которое с нетерпением ждут все
православные верующие. И неудивительно, что событию этому сопутствует множество
обычаев, идущих из глубины времен. На пасху принято целоваться –
христосоваться и обмениваться пасхальными яйцами – писанками.  Испокон веков принято в светлое Христово
Воскресенье одаривать родных, близких и просто знакомых крашеными яйцами,
угощать пасхами да куличами, спрашивая при этом: «Христос воскресе?». В ответ
непременно раздается: «Воистину воскресе!»
Учащийся: Как и с
любым праздником на Руси, с Пасхой связывали различные приметы и поверья. Четверг
перед Пасхой называется Великим или Чистым Четвергом.  В этот день
готовили так называемую «четверговую соль». Все члены семьи должны по горстке
соли ссыпать в  один пакет. Эту соль убирали и хранили. Считалось, что она
лечебная. Из такой соли делали обереги для семьи, дома, домашних животных,
огорода, и т.д.

Учащийся:
Во
время Пасхи беспрерывно звонили церковные колокола. По давней традиции любой
желающий - от ребенка до старца - имел возможность забраться на колокольню и
лично огласить округу колокольным звоном, поделившись, таким образом, с другими
пасхальной радостью.

 (Слайд 25) Учащийся: Завершается первая пасхальная неделя
Красной горкой - праздником, который, как известно, всегда был в России самым
популярным днем для заключения брачных союзов.

(Слайд 26) Учитель: Завершали весенний цикл праздников Семик и
Троица. Их праздновали на седьмой неделе после Пасхи (Семик - в четверг, а
Троицу - в воскресенье).  «Семицкая»
(«семиковая») – седьмая после Пасхи – неделя, заканчивающаяся Троицыным днем,
носила название «зеленых Святок». В народной Руси именовалась она также
«русальной», «зеленой», «задушными поминками», «разгарой» – каждое из названий
находит свое объяснение в пережитках русского язычества. «Честная Масленица в
гости Семик звала, честь ей за то и хвала!» – говорит народная прибаутка. Семик
– это, собственно, четверг (четверток) на последней неделе перед
Пятидесятницей; на седьмой неделе после Пасхи. В этот четверг, посвященный
древним язычеством верховному богу Перуну, совершались главные приготовления к
празднованию Троицына дня. С ним связано столько своеобразных обычаев, что даже
старинная народная песня величает его такими словами:
Как у нас в году три праздника:
Первый праздничек – Семик честной…

Учащийся:
Семик «честной» – тоже весенний праздник и притом самый веселый и
коренной, соблюдаемый с древних времен доисторической старины. С широкой
Масленицей у Семика большое сходство и сродство, разница тут только в том, что
один праздник приспособлен к концу зимы, а другой – к концу весны, и оба – в
честь красного солнышка.

(Слайд 27) Учащийся:
Семик – преимущественно девичий праздник. Повсюду к этому дню шла
в деревнях девичья складчина: собирались яйца, пеклись лепешки и пироги,
закупались всяческие лакомства. Девушки целыми деревнями отправлялись в рощу,
на берег речки – завивать березки, «играть песни» и пировать. Основное ядро
Семикового праздника и его отличительная особенность – завиванье венков.
Крестьянские девушки с первых летних дней начинали плести (завивать) венки,
которые были не просто украшением, а выступали в качестве оберегов от нечистой
силы и злых людей. Завивали венки на себя, на родителей, на жениха или просто
на знакомых, оставляя их до Троицына дня, когда ходили «ломать венки», то есть,
погадав на них, бросать в воду. На березки вешались венки, по которым девушки
загадывали о своей судьбе, бросая их на воду, в пруд или реку, в самый Троицын
день. Потонул венок – в этот год замуж не выйти, а, пожалуй, даже и умереть
можно, но очень хорошо считалось, если венок всплывет, да еще и против течения.

(Слайд 28) Учащийся: Вслед
за пирушкой девушки начинали водить хороводы. В ближней роще выбирали кудрявую
березу, срубали самую густую ветку, украшали ее лентами, втыкали вземлю и,
ухватившись за руки, сплетались хороводом и пели песни.

Березонька кудрявая,
Кудрявая, моложавая.
Под тобою, березонька,
Всё не мак цветет,
Под тобою, березонька,
Не огонь горит;
Не мак цветет,
Не огонь горит —
Красные девушки
В хороводе стоят,
Про тебя, березонька,
Всё песни поют.
Семицкие хороводы сопровождались особыми
обрядами, посвященными «березе-березоньке», которой воздавались особые почести
– вероятно, как живому олицетворению древней богини весны. Наряжали березу в
ленты, пестрые лоскутки, носовые платочки, приносили на семицкие пирушки куклу
из соломы, разукрашенную березовыми ветками. Повсюду на Руси церкви и дома
украшались к Троице ветками березок – как в деревнях, так и в городах.
Учитель:  Вот и подходит к концу наш классный час. Сегодня мы с
вами вспомнили нашу старину, познакомились с праздниками, традициями и обычаями
русского народа.  Мы увидели, что русские народные праздники были необыкновенно
богаты  и разнообразны. К сожалению, некоторые из них сегодня почти забыты.
Хочется верить, что неподдельный интерес к русской культуре позволить возродить
утерянное и передать потомкам.
(Учитель отмечает
хорошую работу групп, благодарит их за труд).
Рефлексия 1. Я хочу
сказать…..
2.      Мне было……
3.      Теперь я знаю……..
Классный час
закончен. Спасибо всем!!!!!

Список использованной литературы и
ресурсов:

1.Праздники
и обычаи народов мира. Энциклопедия «Я познаю мир».    Издательство «Астрель»,
2002.
1.http://gorko.biz/wp-content/uploads/2010/09/hleb2.jpg
2.http://www.sunhome.ru/tags/image/%EF%E0%F1%F5%E0/0/8
3.http://www.forum.nedug.ru/showthread.php?750533-%D
4.http://www.docme.ru/doc/3428/mne-poschastlivilos._-rodit._sya-na-rusi
5.
http://www.collection-scenariev.ru/scenarii-cat59.html
6.
http://5ballov.qip.ru/referats/preview/73375
7. http://kavkaz.forum2x2.ru/t40-topic
8.
http://tradicii.com/
9.
http://www.goldmuseum.ru/tradicii-rus/
10.
http://abc8.ru/tradizii.html
11.
http://school16.ucoz.ru/news/2009-02-11-36
12.http://www.ote4estvo.ru/tradicii-i-prazdniki/
13.http://www.goldmuseum.ru/tradicii-rus/
14.http://abc8.ru/tradizii.html
15.
http://school16.ucoz.ru/news/2009-02-11-36
16.http://www.ote4estvo.ru/tradicii-i-prazdniki/
 17. http://www.lib.eparhia-saratov.ru/books/noauthor/noauthor1/31.html
 18. Русский Дом традиции Зелёные праздники. Обычаи и
обряды.
Броштейн М. М. ,
Жуковская Н. Л. Праздники народов России. М.. Росмэн.
2004. С.- 103
Миронец Л. Н.,
Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и
поэзия. М..
соратник. 1980. С- 607
Шангиной И.И.
«Русские дети и их игры», «Русский праздник», «Русские
традиционные
праздники»,
Кудрявцева Т.С.,
Михайлова С.Ю. Рассказы о русской культуре.-М.:
ЮНВЕС, 1997.
Титова И.М. Наш
любимый праздник.- М.: Топикал, 1993.
Агеева Р.А.
Какого мы роду-племени? Народы России: имена и судьбы:
Словарь-справочник.
М.: Академия, 2000.
Белов В.И. Лад:
Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982.
Максимов С.В. Из
очерков народного быта. Крестьянские календарные
праздники.
Литературные путешествия.М.: 1986.
Русские:
семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989.
Энциклопедия
зимних праздников: Сост. Л.И. Брудая и др. СПб.: Респекс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока (внеклассного мероприятия)Весенние праздники, обычаи и традиции на Дону.docx

alt: Слайд 12 ) Учащийся: По традиции, к началу этого праздника, отмечаемого в день весеннего равноденствия, выпекали из теста вешних птичек

alt: Слайд 14 ) Учащийся: В понедельник

alt: Четверг, Масленица (Слайд 17 )

alt: Слайд 20 ) Учащийся: Воскресенье получило название «Прощенное»

alt: Русский Дом традиции Зелёные праздники

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация для внеклассного мероприятия на тему: "Весенние праздники, обычаи и традиции Дона"


extracted_text:
«Проблемы и перспективы
использования деятельностной модели обучения младших школьников»

Аннотация
Статья
посвящена проблемам и перспективам использования деятельностной модели обучения
младших школьников, рассматривается способ организации обучения и воспитания
учащихся. Деятельностный подход в обучении позволяет использовать различные
способы организации  учебного процесса. Информатизация общества предполагает,
что выпускники школы должны   иметь необходимые знания, умения и навыки,
адаптационные, мыслительные и коммуникативные способности, а также владеть
способами работы с информацией. Отсюда одной из важных целей образования должно
стать развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.
Использование деятельностного подхода позволяет быстро реагировать на
меняющиеся условия обучения. А реализация принципов деятельности, непрерывности,
системности, целостного представления о мире, психологической комфортности и
вариативности творчества способствуют воспитанию гармонично развитой творческой
личности.

Содержание
1.1  Введение.
1.2  Трудности
в процессе обучения.
1.3  Системно-деятельностный
подход, как методологическая основа стандартов.
1.4  Заключение
2.
Список
использованных источников и литературы

Введение
Каждый день я с радостью
встречаюсь со своими «почемучками» и фантазерами! И пусть порой мне с ними
хлопотно, но проникать в их детский мир, слышать их – большое учительское счастье.
Именно в развитии детей, их самовоспитании, самосовершенствовании,
самореализации вижу свое предназначение как педагога, учителя, наставника. «Плохой
учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Этот афоризм Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега в своей педагогической
работе я взяла за аксиому, так как мне хотелось, чтобы  мои ученики работали на
уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу,
«добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

Трудности в процессе учения
Процесс учения, разумеется,
всегда сопряжен с трудностями, было бы педагогической ошибкой пытаться устранить
их полностью из школьной жизни ученика. Больше того, суть развития именно в
преодолении трудности. Для того, чтобы обучение стало успешным надо, чтобы
желание ученика и цели обучения совпали, т. е предлагаемая учителем
деятельность воспринималась и переживалась ребенком как свободно выбранная. В
этом случае он легко поддается педагогическому воздействию, охотно вступает в
сотрудничество с учителем и принимает его помощь, активно и заинтересованно
участвует в процессе своего обучения и воспитания.
Целью современного образования
становится развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей,
навыков самообразования и самосовершенствования.  Начальная школа должна
формировать у обучающихся новую систему универсальных знаний, умений, навыков,
а также набор ключевых компетентностей.
Я считаю, что учение станет
смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его позиции, реализуя
внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному
становлению. Живому уму ребенка достаточно лишь немного увидеть и услышать,
чтобы потом долго размышлять и многое понять. Моя задача – научить его
самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к
учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей занимательным,
продуктивным. Я должна на уроке инициировать его действия.
На сегодня главная функция
учителя современной начальной школы – управление процессами обучения,
воспитания, развития. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить
процессами воспитания призван учитель. Каждый учитель должен отчетливо понимать
свою главную функцию и предоставлять малышам больше самостоятельности,
инициативы, свободы. Следовательно, сердцевина педагогического труда –
управление всеми процессами, которые сопровождают становление человека.
Как реально сделать школьников
активными  и сознательными участниками учебного процесса, как сделать обучение
интересным для ученика и выработать у него потребность в самообразовании? Все
эти вопросы задаёт себе каждый учитель - практик.
Современный этап
педагогической практики - это переход от преимущественного использования
репродуктивных методов в обучении и воспитании к деятельностно-развивающим
технологиям, способствующим развитию личностных качеств. Важным становится не
только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной
информации, развития познавательных сил и творческого потенциала обучающегося.
Личностно - ориентированный характер образовательного процесса не является
принципиально новой проблемой.

Системно-деятельностный подход
как методологическая основа стандартов
Заявленный
системно-деятельностный подход как методологическая основа стандартов поставил
педагогические коллективы перед проблемой выбора механизмов его реализации,
ориентирует образовательные учреждения на применение передовых инновационных
образовательных технологий. Я считаю, что конструктивно выполнить задачи
образования XXI века помогает деятельностный метод обучения.
Будущее формируется в школе.
Наши сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в это
общество. Раскрытие личности обучающегося происходит прежде всего в его главной
ведущей деятельности - учении, а урок - основная форма её организации.
Каждый раз, составляя проект
очередного урока, я задаю себе одни и те же
вопросы:
а) как сформулировать цели
урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал
отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства
обучения выбрать;
г) как организовать
собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы
взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной
системе знаний и ценностных ориентаций
Технология деятельностного
метода помогает мне в этом. По данной технологии постановку учебной проблемы и
поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем
диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности,
отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания. Исходя из того, что
важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, системно
- деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.

Заключение
 Я даю детям возможность
развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение
таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним
связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам,
готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Таким образом, использование
приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт
мне возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших
школьников.
В процессе работы я пришла к
выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных
классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих.
Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление
учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно
формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Я считаю, что правильное
использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе
позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика,
предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым
образовательным процессом.
 Сегодня каждый учитель может
использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все
составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить
значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Применение
технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у
ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему
знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение
социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ «Об образовании».

Список
использованных источников и литературы
1.    Закон
РФ «Об образовании».
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
3.    План действий по модернизации общего образования на 2011 -
2015 годы (утвержден распоряжением Правительства
Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р)
4.    Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования"
(утвержден приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н,
зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г., регистрационный номер
18638)
5.    Системно-деятельностный подход в обучении как основа
реализации ФГОС. Текст научной статьи по специальности «Народное образование.
Педагогика». Научная библиотека КиберЛенинка
6.    Разумова
Н. П. Развитие социальной компетентности школьников в образовательном процессе
учреждения дополнительного образования./ Н. П. Разумова //
www.omsk.edu.ru/_august/2007/razumova.doc

file_name: Проблемы и перспективы использования деятельностной модели обучения младших школьников.docx


extracted_text:
Моцарт. Жизнь и мастерство гения
Жизнь его овеяна легендами, хотя известна
до мелких деталей. Пушкин в трагедии «Моцарт и Сальери» показал столкновение
одухотворённого творца с упорным и завистливым ремесленником, лишённым
божественного дара, а потому способного на злодейство. Однако версия об
отравлении Моцарта недостоверна, да и Сальери не мог быть причастен к убийству
хотя бы потому, что при жизни был прославлен больше него, да и сам обладал
немалым талантом.
Моцарт - редчайшее явление в мировой культуре.
Он был чрезвычайно одарённым ребёнком, имевшим небывалый успех. В подобных
случаях очень немногим удаётся сохранить свою яркую индивидуальность, не
привыкнув угождать публике.
Решающую роль в его судьбе сыграл отец -
Иоганн Георг Леопольд, который был скрипачом, композитором и замечательным
педагогом. Он служил придворным музыкантом в капелле архиепископа в Зальцбурге
(Австрия).
С младенчества  его  сына -
Вольфганга Амадея сопровождала музыка. Уже с четырёх лет Амадей играл на
скрипке и клавесине, с пяти начал сочинять музыку, с восьми - сонаты и
симфонии, а ещё через три года - оперы. Пожалуй, только в музыке может столь
рано проявиться гениальность.
Леопольд Моцарт со своим шестилетним сыном
и старшей дочерью начал гастролировать по европейским странам. Они побывали в
Вене, Париже, Лондоне, городах Швейцарии, Германии.
Несмотря на огромный успех гастролей,
богатства они не принесли и, по-видимому, серьёзно подорвали здоровье ребёнка.
Он вызывал восторг слушателей прежде всего как виртуоз-исполнитель. А в 14 лет
ему довелось уже дирижировать в Милане исполнением своей оперы «Митридат, царь
Понта». В том же 1770 году его после специального испытания избрали в члены
прославленной Филармонической академии в Барселоне.
Он вынужден был служить капельмейстером у
Зальцбургского архиепископа, который подчас обращался с ним, как с лакеем.
Вольфганг пытался обрести свободу, отправлялся в гастрольные поездки, но его
искусство не находило признания. Он уже не привлекал внимания как вундеркинд и
был слишком молод для создания выдающихся произведений.
В 1782 году он женился, пришлось
заботиться о семье. Он давал уроки и концерты, выполнял заказы на музыкальные
произведения. В Вене была поставлена его комическая опера «Бельмонт и
Констанца, или Похищение из сераля», а через четыре года другая - «Директор
театра», а также «Свадьба Фигаро», по-революционному направленной против
аристократии пьесы Бомарше «Безумный день».
Венские аристократические круги встретили
«Фигаро» с прохладцей. Зато на следующий, 1787 год в Праге она имела шумный
успех. Для чешской публики он написал оперу «Наказанный распутник, или Дон
Жуан», принятую в Праге с не меньшим восторгом и провалившуюся в Вене.
Моцарт собирался покинуть Австрию, когда
император Иосиф II предложил ему должность придворного композитора -
освободившуюся после смерти великого Кристофа Виллибальда Глюка. Пришлось
сочинять танцы для балов, маскарадов, комическую оперу «Все они таковы».
По обычаю того времени тексты опер
писались на итальянском языке, да и характер музыки во многом соответствовал
считавшейся образцовой итальянской школе. У Вольфганга Амадея была мечта, о
которой он рассказал в 1777 году отцу. «И как любили бы меня, если бы я
помог подняться немецкой национальной сцене и в области музыки! - И мне это,
наверное, удалось бы». Осуществилась его мечта в 1791 году, когда была
поставлена - на немецком языке - его опера «Волшебная флейта».
Часто биографы подчёркивают, что Моцарт
жил в бедности, умер в нищете, а потому похоронен в общей могиле. Однако, по
некоторым данным, его скромное материальное состояние объясняется не столько
тем, что он мало зарабатывал, сколько небрежным отношением к деньгам и большими
расходами. Работал он много, проявил свой гений в самых разных жанрах, сочинил
41 симфонию и 27 концертов для фортепиано. Но следует помнить, что, несмотря на
недолгую жизнь, он отдал музыке 30 лет.
За последние три года жизни, словно
предчувствуя приближение смерти, Моцарт кроме «Волшебной флейты» и множества
небольших сочинений создаёт три симфонии (среди них - «Юпитер») и полный
трагизма «Реквием». Этот заказ на заупокойную мессу приводит его в мистическое
состояние, вызывает сильное душевное потрясение. Он сообщает в письме: «Мысли
путаются, силы слабнут, а образ незнакомца всюду преследует меня. Он постоянно
торопит меня, упрекает и требует заказанной работы. Я продолжаю композицию,
потому что работа утомляет меня меньше, чем бездействие. Чего мне страшиться? Я
чувствую, близок мой час! Близка моя смерть!»
Теперь уже трудно отделить переживания и
образы, созданные воображением Моцарта, от происходивших событий, в которых он
видел нечто символическое. Можно согласиться с мнением А. Виноградовой: «Потомки,
разбирая архивные документы в надежде найти подтверждение или опровержение
разным версиям, не способны, однако, воссоздать подлинный диалог Моцарта со
Смертью; их обмен репликами был непонятен для чужих ушей; нам доступны лишь
обрывки, записанные или слышанные кем-то. Пусть тайна останется тайной.
Следующим поколениям было завещано бесценное достояние: оперы и симфонии,
фортепианные и скрипичные концерты, квартеты, сонаты — словом, вся музыка
Моцарта и в ней - его душа, обрётшая бессмертие».
Симфония № 40 соль минор
«Достичь небес - это нечто прекрасное и
возвышенное, но и на милой земле несравненно прекрасна жизнь. Поэтому оставьте
нас быть людьми» - эти слова величайшего
композитора В. А. Моцарта раскрывают его творческое кредо.
Моцартовские симфонии настоящие
инструментальные драмы. От них - прямой путь к симфониям Бетховена и
откровениям композиторов-романтиков. Л. Бернстайн, выдающийся американский
композитор и дирижёр ХХ века, писал: «Музыка Моцарта переступила
пределы своего времени. Она обращена назад - к Баху и вперёд - к Бетховену,
Шопену, Шуберту... Верди и даже к Вагнеру. Моцарт - это сама музыка; что бы вы
ни пожелали найти в музыке, вы найдёте у Моцарта... Моцарт... дух милосердия,
всеобщей любви, даже страдания - дух, который не знает возраста, который
принадлежит вечности».
В 1788 г. Моцарт сочиняет три симфонии (№
39, 40, 41 «Юпитер»). Через три года жизнь его трагически оборвётся. Этим
грандиозным симфоническим циклом композитор словно венчает своё творчество. В
этих симфониях композитор раскрывает «неизмеримые богатства человеческой души»,
готовит путь героике Бетховена. Увлечённость и страстность, с которой Моцарт
предавался сочинению, выражена в письме к отцу: «Я всецело поглощён музыкой, я
занимаюсь ею весь день, всё время размышляю о ней, постоянно разучиваю,
обдумываю её…»
Симфония № 40 занимает особое место в
творчестве композитора. Внутреннее содержание её богато, сложно и широко
развито. Эта музыка затрагивает самые глубокие человеческие чувства, отражает
драматическое, даже трагическое состояние души. Симфония как бы опередила своё
время. Многим современникам композитора она казалась странной, непонятной.
Симфонию № 40 Моцарта можно сравнить с
другим величайшим шедевром - «Джокондой» Леонардо да Винчи. Читаем о картине
Леонардо да Винчи (эти характеристики приводит в своей книге о Моцарте
исследователь его творчества Г. Чичерин), а каждое слово как будто о музыке
Моцарта!
«Этот портрет изображает молодую женщину
не то с улыбкой на губах, не то с каким-то особым выражением лица, похожим на
улыбку. Но вовсе не радость или веселье выражает это лицо: чувствуется что-то
нежное, глубокое и вместе страстное и чувственное в этом удивительном
портрете». «Матовое лицо выступает из дымки. < ... > Взгляд коричневых
глаз производит двойственное впечатление. Он и целомудрен, и обольстителен, в
нём светятся истома и ирония, лукавство и очарованье. На губах играет непостижимая
улыбка».
В музыке Моцарта, как и в «Джоконде»
Леонардо да Винчи, загадка мира и внутренней жизни, неизмеримое богатство
человеческой души... Глубина и непостижимость образа возникает от слияния
контрастов в едином, внутренне противоречивом целом...
Музыка симфонии с первых звуков
захватывает слушателя удивительной искренностью высказывания автора. У многих
людей создаётся при её прослушивании впечатление, что для понимания этой музыки
не надо прикладывать никакого усилия, что всё в ней предельно ясно и просто. Но
если прослушать симфонию много раз, вы поймёте, как много в ней скрыто такого,
что не поддаётся мгновенному осмыслению. В ней всё сосредоточено на человеке,
его личности. Его душа предстаёт перед нами ищущей гармонию, разумность, ясность.
Эта симфония едва ли не самое трагичное произведение XVIII века. Автор
размышляет в ней о несовершенстве мира, о невозможности разрешения жизненных
конфликтов.
Но самое главное, что делает эту музыку
столь популярной, это простота выражения трагического её содержания. Здесь нет
«сгущения красок». Как будто сам Моцарт, глядя сверху на эту скорбь, видит
красоту самой жизни, человеческих чувств в их разнообразии и напряжённости и
изливает эти впечатления в музыке.
В симфонии четыре части.
I. Allegro molto
Первая часть написана в сонатной форме
сонатного allegro.
Главная партия звучит с первых же тактов
произведения. Это несколько грустная, трепетно-нежная музыка. Эта тема очень
похожа на речь взволнованного жалующегося человека. Послушайте её внимательно,
и вы услышите, что герой симфонии, как бы захлёбываясь и вздыхая, жалуется нам
на что-то. Эту взволнованность, трепетность и беспокойство придают музыке
нисходящая секунда, повторение одного звука, учащённый ритм. Мелодию исполняют
скрипки, и это придаёт музыке большую певучесть, мягкость, теплоту.
Всё, что дальше будет происходить в первой
части симфонии, связано с развитием главной партии. Противостоит ей только
побочная партия, но она лишь ненадолго уводит из мира главной. Тем более светло
и безоблачно звучит побочная партия. Она изложена в параллельной к соль минору
тональности - си-бемоль мажоре. Лукавая, несколько танцевального склада, эта
тема звучит мягко и изящно.
Кажется, что герой достиг своей цели и
погрузился в мир отрешения от острых коллизий, мир душевного покоя. Но это лишь
миг. Покой рассеивается, и вновь главенствует образ главной партии.
В разработке развивается исключительно
только основная тема. Напряжение всё более усиливается, нарастает драматизм.
Тема предстаёт то мрачной, то исступлённо-горестной, то проникнутой безысходной
скорбью. Постепенно она приобретает энергичный характер. Вместо задушевной
вокальной «жалобы» появляется грозное и решительное звучание главной партии.
Кажется, что весь оркестр приходит в движение.
После напряжённых изменений главной партии
в разработке её полное проведение в репризе похоже на попытку героя вновь
обрести душевные силы. Но восстановить утраченную целостность чувств не
удаётся. Безутешны страдания. И даже побочная партия в репризе меняет свой
характер. Она теряет свою светлую окраску, а вместе с ней задорный, лукавый
оттенок. Минор окрашивает её в грустные, печальные тона. Так исчезает
единственный солнечный «островок».
Всем своим образным строем реприза уже
предвещает, чем закончится развитие всего симфонического цикла. Тщетны порывы к
гармонии.
Можно трактовать 1-ю часть симфонии
по-разному: с одной стороны, она по своему интонационному и образному строю
выделяется среди других частей сонатно-симфонического цикла, составляет его
«точку отсчёта» (явное присутствие двух начал: мужского - главная партия и
женского - побочная; их сопоставление и взаимодополнение); с другой стороны,
сравнение лирико-драматических образов 1-й части с образами финала даёт
возможность подчеркнуть драматичность, стремительность движения, порывистость,
мятежность последней части. Если 1-я часть сродни внутреннему монологу героя
симфонии, то финал ближе к объективному повествованию, открытому для других.
Именно исключительность музыки 1-й части Симфонии № 40 сделала её любимой и узнаваемой
несколькими поколениями слушателей, дала повод современным музыкантам
обращаться к её разнообразным интерпретациям.

II. Andante
Вторая часть - Анданте (неторопливо). Как
после бури наступает затишье, так после взволнованно прозвучавшей первой части
следует светлая, умиротворённая, напевно-ласковая музыка Анданте.
Неторопливо, с некоторой величавостью
струнные инструменты исполняют основную тему. Характерные для Моцарта
восходящие задержания («запаздывания» очередного звука мелодии) придают ей мягкость
и изящество.
Этому же способствует и короткая
мелодическая фигурка из тридцать вторых, которая пронизывает собою музыку всей
части.
Во второй части симфонии отсутствуют
резкие контрасты тем. Все голоса оркестра поют, и пение это как бы излучает мягкий
тёплый солнечный свет.

III. Menuetto Allegretto
Третья часть - оживлённый менуэт. Следуя
установившейся традиции, Моцарт пишет в качестве третьей части менуэт,
контрастирующий со второй частью. Общий замысел симфонии заставляет композитора
наделить его чертами, мало свойственными этому танцу. Ещё более чем в сонате,
волевой и энергичный, менуэт резко отличается от произведений подобного рода.
И лишь в средней части танца - в трио -
Моцарт возвращает менуэту его характерные черты. Проходя поочерёдно у струнных
и деревянных духовых инструментов, тема трио звучит мягко и светло, в соль
мажоре. Изящные окончания фраз вызывают представление о галантных поклонах
танцующих, присущих придворному менуэту того времени.
Третья часть менуэта представляет собой
точное повторение первой (da саро).
Так в третьей части симфонии с новой силой
проявляется серьёзность и глубина её общего замысла.

IV. Allegro assai
Четвёртая часть - финал. Чувства и
настроения, выраженные в финале, роднят его с музыкой первой части: та же взволнованность
главной и светлая грациозность побочной партии (финал написан в форме сонатного
allegro).
А некоторые разделы финала (заключительная
партия, начало разработки) имеют даже мелодическое сходство с первой частью.
Но это не только возврат к основным
настроениям первой части. Финал - итог развития всей симфонии. Значительнее
становится различие между главной и побочной темами, резче контраст внутри
самой главной партии. А развитие основной темы в разработке бурное, порывистое
и возбуждённое, достигает огромной напряжённости. Это кульминация произведения,
то есть высшая по напряжённости точка всего цикла.
Вот эта взаимосвязь чувств и настроений
всех частей, их постепенное и неуклонное развитие существенно отличают симфонию
Моцарта от симфоний Гайдна, где цикл основан на выразительном контрасте частей.
Вопросы и задания:
1.    В
каком году и где была написана симфония соль минор?
2.    Дайте
характеристику основных тем первой части симфонии, опишите их оркестровое
звучание.
3.    Какой
характер свойствен музыке второй части?
4.    Расскажите
о третьей части симфонии (менуэте) и финале.
5.    Какие
черты отличают симфонию Моцарта от симфонии «С тремоло литавр» Гайдна?
Можно предложить учащимся высказаться о
музыке каждой из четырёх частей симфонии от имени разных реальных лиц (методика
А. Пиличяускаса): 1-я часть - композитор о себе, жизни и окружающих его людях;
2-я часть - Констанца, жена Моцарта; 3-я часть - композитор Й. Гайдн, старший
современник Моцарта, высоко ценивший его талант; 4-я часть - Леопольд Моцарт,
отец композитора, музыкант, педагог. Вслед за этой своеобразной «ролевой игрой»
необходимо более детально обсудить музыкальные особенности тем симфонии, приёмы
их развития, сопоставление различных образных сфер в сонатно-симфоническом
цикле.

alt: Моцарт. Жизнь и мастерство гения

alt: Симфония как бы опередила своё время

alt: И лишь в средней части танца - в трио -

title: Урок музыки:  Симфония 40  соль минор  - Моцарт


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №5 “ ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК”
муниципального
образования  городской округ Люберцы Московской области
14000,
Московская область, г. Люберцы, проспект Гагарина, 25 Тел:8-498-505-54-51

Досуг с родителями, посвященный 23 февраля
“Вместе
с папой поиграть хочу”
в средней группе

Составили и провели воспитатели:
Камнева Н.И.
                                                                                Нельсон
К.Э.

г. Люберцы
2020г.
Цель: создать у детей и родителей
радостное настроение и чувствоудовлетворения  от совместного общения.
Задачи: Расширять и закреплять знания детей о
Российской армии. Содействовать сближению детей и родителей. Развивать у детей
воображение, выдержку, выносливость, чувство взаимопомощи и взаимовыручки.
Создать радостное, праздничное настроение у детей и взрослых.
Предварительная
работа: беседа, рассматривание иллюстраций, чтение книг,
заучивание стихотворений по теме.
Оборудование:
пилотки, листы бумаги, клюшки, мяч, видео, аудеозаписи

Ведущий:
                                   День
сегодня не простой,
Мы сегодня празднуем
Всем народом торжество-
День Российской армии!
В этот день мы поздравляем наших пап
и дедушек,
Всех защитников страны,
Всех мужчин, конечно!
Дети
подготовили для вас поздравления. Давайте встретим их аплодисментами!
Под
музыку марша дети в спортивной форме торжественно обходят зал.
1-ый ребенок: Папин праздник – главный праздник
                          Всех мальчишек и мужчин.
2-ой ребенок: И поздравить пап любимых
                         Мы сегодня спешим!
3-ий ребенок: Мы желаем папам счастья,
                         Неба мирного для них!
4-ый ребенок: Мы мальчишек наших любим,
                         Уважаем от души!
5-ый ребенок:  Защищать всегда нас будут,
                          Хоть пока коротыши.

Показ
презентации “ Папа может…”под музыку В.Шаинского “Песенка о папе”
Ведущий: В этой шутливой песенке в услышали, что папа может все, что угодно.
Вот сейчас мы и узнаем, так ли это.
Первый конкурс “ Авиаконструкторы”
(
На столах лежат белые листы бумаги. Папы с сыновьями или дочерью складывают из
бумаги самолет. Оценивается быстрота и качество работы)
Ведущий: А теперь запустим самолеты и посмотрим, чей самолет будет самым
быстрым и улетит дальше всех.  ( Папы вместе с детьми запускают
самолеты. По дальности полета подводятся итоги конкурса)
Ведущий: Что-то засиделись наши мамы  и девочки! Папы и ребята, приглашайте на
танец мам и девочек!
 Звучит
музыка  “ Разноцветная игра” из сборника И.В. Бурениной “Ритмическая мозаика”.
Дети и взрослые танцуют.

Второй конкурс “Отгадывание
загадки”.
Ведущий: А сейчас разделимся на две команды: команда пап и мальчиков и команда
– мам и девочек. Проверим, какая из команд сможет быстрее отгадывать загадки.
Готовы?
Загадки:
1.      Четырехколесный зверь
В гараже у нас теперь.
От колес клубиться пыль –
Едет наш …. ( автомобиль)

2.      Вот предмет из черной кожи,
Своим видом с сумкой схожий.
На работу каждый день
Папочка берет… ( портфель)

3.      Как оса она жужжит,
Бороду отстричь спешит.
Утром со щетиной битв
Потому серьезна… ( бритва)

4.      Что за шелковая лента
Под воротником надета?
Говорит всем папам: “Здравствуй”,
Чуть поправив модный … ( галстук)

5.      Папин номер наберем, трубку к уху поднесем.
С папой свяжет быстро он-
Наш мобильный … ( телефон)

(
Подведение итогов конкурса)
Ведущий:  а теперь предлагаем задания, в которых надо проявить силу, ловкость и
умелость.
(
Папы и дети распределяются на две команды. )
Задание 1:  Кто быстрее доведет клюшкой мяч до ворот
( конкурса для пап)
Задание 2: “Пингвин” ( папы ставят на свои ноги
ребенка и таким образом обходят конусы)
Задание 3: Передача мяча ( участвуют две команды –
папы и мальчики, мамы и девочки)
Задание 4:  Cкачки
“Чья лошадка быстрее?”( дети “едут верхом” на папах, которые на четвереньках
изображают лошадок).
Ведущий: какие ловкие и быстрые у нас папы, да и мальчики у нас проворные.
Молодцы!
Наш праздник завершается, девочки и мальчики очень
старались, чтобы доставить удовольствие всем гостям и, особенно, папам. В
заключении дети хотят сказать Вам, уважаемые папы, что Вы самые любимые, самые,
самые, самые…

1-ый ребенок: Мой папа – волшебник
                          Он самый хороший.
                          Он в миг превращается
                          В то, что попросишь!
2-ой ребенок: Он самый заботливый,
                         Самый родной,
                         Он добрый, он лучший
                         И он только мой!
3-ий ребенок: Его обниму я
                        И тихо шепну:
                        Мой папочка, я тебя
                        Сильно люблю!
Дети дружно бегут к папам и дарят подарки,
изготовленные собственными руками.

file_name: 23 февраля.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Досуг с родителями к 23 февраля в средней группе


extracted_text:
Анализ ликвидности бухгалтерского баланса

Задача анализа ликвидности баланса возникает в связи с необходимостью давать оценку платежеспособности.
Ликвидность баланса определяется как степень покрытия
обязательств организации ее активами, срок превращения которых
в денежном выражении
соответствует сроку погашения обязательств. От
ликвидации баланса следует
отличать ликвидность активов,
которая определяется как величина, обратная
времени, необходимому для превращения их в денежные средства.
Анализ ликвидности баланса заключается в сравнении средств
по активу, сгруппированных по степени
их ликвидности и расположенных в порядке убывания
ликвидности, с обязательствами по пассиву, сгруппированными по срокам их погашения и расположенными в порядке возрастания сроков.
В зависимости от ликвидности активы принято разделять
на следующие группы.
А1. Наиболее ликвидные
активы – к ним относятся
все статьи денежных средств предприятия и краткосрочные
финансовые вложения (ценные бумаги).
А1
= стр. 250 + стр. 260
А2. Быстро реализуемые активы – дебиторская задолженность, платежи
по которым ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты:
А2 = стр. 240

А3. Медленно реализуемые активы – статьи раздела 2 актива баланса, включающие запасы, НДС,
дебиторскую задолженность (… после 12 месяцев) и прочие оборотные активы.
А3 = стр.
210 + стр. 220 + стр. 230 +
стр. 270
А4. Трудно реализуемые активы – статьи раздела 1 актива баланса
–
внеоборотные активы.
А4 = стр. 190
Пассивы баланса группируются по степени срочности их оплаты.
П1. Наиболее срочные
обязательства – к ним относятся кредиторская задолженность:
П1
= стр. 620
П2. Краткосрочные пассивы – это краткосрочные заемные
средства, задолженность участникам по
выплате доходов, прочие краткосрочные пассивы:
П2 = стр. 610 + стр.
630 + стр. 660
П3. Долгосрочные пассивы
– это статьи баланса, относящиеся к разделам 4 и 5, т.е.
долгосрочные кредиты и заемные средства, а также доходы будущих периодов,
резервы предстоящих расходов
и платежей.:
П3
= стр. 590 + стр. 640 + стр. 650
П4. Постоянные, или устойчивые, пассивы – это
статьи раздела 3 баланса «Капиталы и
резервы». Если у организации есть убытки, то они вычитаются:
П4 = стр. 490
Для определения ликвидности баланса следует сопоставить итоги приведенных групп по активу и пассиву.
Баланс   считается    абсолютно   ликвидным,   если    имеет    место следующие соотношения:
/ А1 >= П1
| А2 >= П2
| А3 >= П3
\ А4 <= П4
Если выполняются первые 3 неравенства, то это влечет
и выполнение 4. Выполнение
четвертого неравенства свидетельствует о наличие собственных оборотных средств.
Сопоставление ликвидных средств
и обязательств позволяет
вычислить следующие
показатели:
Ø  текущую ликвидность, которая свидетельствует о платежеспособности (+) и неплатежеспособности (-) организации на ближайший
промежуток времени:
ТЛ = (А1 + А2) – (П1 +
П2);
Ø  перспективную ликвидность – это прогноз
платежеспособности на основе будущих
поступлений и платежей:
ПЛ = А3
– П3
Для анализа ликвидности баланса составляется
таблица (таблица 4.2). Сопоставление итогов
(см. таблицу 2.2) позволяет определить

абсолютные величины платежных
излишков или недостатков на начало и конец отчетного
периода. Результаты расчетов
по данным анализируемой организации (таблица 2.2) показывают, что в этой организации сопоставление итогов групп по активу и пассиву имеет
следующий вид:

Анализ ликвидности баланса.
Таблица 2.4.

АКТИВЫ

На начало периода

На конец периода

ПАССИВЫ

На начало периода

На конец периода

Платежный излишек          или недостача (+,-)

1

2

3

4

5

6

7=2-5

8=3-6

Наиболее ликвид- ные активы (А1)

9881

7859

Наиболее срочные обязатель ства (П1)

25664

47210

-15783

-39351

Быстро- реализу- емые активы (А2)

61151

62731

Кратко- срочные пассивы (П2)

79462

59277

-18311

3454

Медлен- но реали- зуемые активы (А3)

119377

122509

Долгосро чные пассивы
(П3)

11745

9942

107632

112567

Трудно реализуе- мые активы (А4)

128260

129520

Постоян- ные пассивы
(П4)

201798

206190

-73538

-76670

БАЛАНС

318669

322619

БАЛАНС

318669

322619

-

-

Исходя из полученного соотношения, мы видим, что
ликвидность баланса организации в большей степени
отличается от абсолютной. Можно даже сказать, что организация неплатежеспособна.
Составление 2-х первых неравенств свидетельствует, что в ближайший
к рассматриваемому моменту
промежуток времени организации не удается поправить
свою платежеспособность. Причем существенно возрос П1. В начале соотношение составляло
0,39 : 1 (9881 : 25664), хотя теоретически достаточным значением для коэффициента срочности является
соотношение 0,2 : 1. Коэффициент срочности резко сократился (на 21 пункт) и составил лишь 17% (7859 :
47210), что свидетельствует о стеснении в финансовом положении.
Причем, исходя из данных

таблицы  2.2,  можно   заключить,  что   краткосрочная  задолженность увеличивалась более
высокими темпами, чем денежные
средства.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Ұзақ
   мерзімдіжоспардыңтарауы: 5.1.С

Мектеп: № 249

Күні:

Мұғалімнің
  аты – жөні: Ибраимова Р

Сынып:
  5

Қатысқандар:24

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Бұрыс
  бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс
  бөлшекке айналдыру

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

5.1.2.13.
  Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды
  бұрыс бөлшекке айналдыру

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар:

·
  Бөлшекті
  бөлу амалы екенін біледі.
·
  Бұрыс
  бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс
  бөлшекке айналдыру алгаритмін біледі;

Оқушылардың
  басым бөлігі:

Бұрыс
  бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс
  бөлшекке айналдыруға мысал келтіре алады.

Кейбір
  оқушылар:

Әртүрлі
  есептеулерде бұрыс бөлшек пен аралас санды тиімді пайдалана
  алады.

Бағалау
  критерийі

·
  Бөлшекті
  бөлу амалы екенін біледі;
·
  Бұрыс
  бөлшекті аралас санға айналдыру алгаритмін біледі;
·
  Аралас
  санды бұрыс бөлшекке айналдыру алгаритмін тұжырымдай алады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:

Аралас
  санды бұрыс бөлшек түрінде және керісінше жазуды
  түсіндіре алады.

Негізгі
  сөздер мен тіркестер:

Бұрыс
  бөлшектер, аралас сандар, аралас санның бүтін және
  бөлшек бөлігі

Сыныптағы
  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:

·
  Аралас
  санды бұрыс бөлшек түрінде көрсету үшін .....
  керек;
·
  Натурал
  санды бұрыс бөлшек түрінде көрсету үшін ....
  керек;
·
  Натурал
  санды аралас сан түрінде көрсету үшін ...... керек.

Құндылықтарға
  баулу

Сын
  тұрғысынан ойлау, топтық жұмыс барысында өзара
  сыйластық, құрметпен қарау,
  ынтымақтастықта болу. Қазақстанның
  Тәуелсіздігі және Астана

Пәнаралық
  байланыс

География

Алдыңғы
  оқу

Бұрыс
  бөлшектер, аралас сандар.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы
8 мин

2 мин

2 мин

4 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі. (Астананың әсем ғимаратары
  суреттінің қиындылары арқылы «Ақорда»,
  «Бәйтерек», «Хан шатыр», «Пирамида»
4
  топқа бөлінеді)
Топ
  мүшелері рөлдерін өзара тағайындап алады.
Ой
  қозғау
1.      Дұрыс
  бөлшек пен бұрыс бөлшекті қалай ажырата
  аласыңдар?
2.      Аралас
  сан дегеніміз не?

Үй
  жұмысын тексеру. «Серпілген сауал» әдісі
  арқылы тексеріледі.
Миға
  шабуыл.
  «Суреттер сөйлейді» әдісі арқылы топтағы суреттер
  туралы сұрау

Кеспе
  қағаздар

Сабақтың
  ортасы
32мин

Сабақтың соңы.

5 мин

4 мин

5 мин

5 мин

5мин

3 мин

5 мин

5мин

АКТ
  мүмкіндіктерін пайдалану арқылыинтербелсенді
  тақтадан 7 алманың суреті көрсетіледі және әр
  топқа 7 алма суреттері бар кеспе қағаздар таратылады,
  оның 1 алмасы б бөлікке бөлінеді. Әр бала 1 алма
  және тағы  алма алады. « Мозайка»
  әдісі пайдалынады.
теңдігі қалай алынды?
  Сендер
7
   6  1
  (қалдық 3) болатынын білесіңдер. Аралас санның
  жазуында бөліндінің мәні (1 саны), қалдық (1
  саны), ал 6 саны нені білдіреді?
Слайдтан

1
  – мысал:

2
  – мысал:
   түсіндіріледі.
Тапсырма
  1.Жұптық
  жұмыс. «Элективті әдіс»
«№
  346 және № 347 . Теңдіктің дұрыстығы
  ауызша тесеріледі.
№
  346
1.        4.
 2.        5.
3.         6.
№
  347
1.                 4.
2.                5.
3.                  6.
Тапсырма
  2.
  Топтық жұмыс.
«Ойлан
  – жұптас-бөліс» әдісі.
№
  348. Бұрыс
  бөлшекті аралас санға айналдырыңдар:
1.
           2.         3.          4.
5.            6.       7.         8.
Оқушылар
  бір – бірлерін басбармақ арқылы бағалайды.
Тапсырма
  3.  Топтық жұмыс. Есептің жауабын тексеру үшін
  «Еркін микрофон» әдісі арқылы тексеріледі.
№
  349.
  Аралас сандарды бұрыс бөлшекке келтіріңдер:
1.
  2. 3.  4.
5 .      6.      7.    8.
Тапсырма
  № 4. Топтық
  жұмыс.
№
  350. «Сәйкесін тап»

Аралас сандар

Бұрыс бөлшектер

Дайын
  үлгі жауап арқылы тексеріледі.
Тапсырма
  5. Ұжымдық
  жұмыс.
№352. Каспий
  теңізінің тереңдігі шамамен 1027 м – ге, Балқаш
  көлінің тереңдігі 27 м   -ге тең. Балқаш
  көлінің тереңдігіне қарағанда Каспий
  теңізінің тереңдігі қанша есе артық?
Дұрыс
  жауаппен  салыстырады.
Жеке
  жұмыс. Дескриптор арқылы қалыптастырушы бағалау.

Кері
  байланыс. Үй тапсырмасын беру.
Күнделіктеріне
  № 348 (9,10), № 349 (9,10), № 351 жаздыру.

Слайдтар,
  кеспе суреттер

Микрофон
  макеті

Үлестірме
  таратпалар

Таратпалар

Саралау

Бағалау

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасы

1.      Топтық,
  жұптық жұмыстар арқылы өзара қолдау,
  көмек көрсету жүзеге асырылады.
2.      Барлық
  оқушыларға өтілген тақырып бойынша мысал келтіру
  тапсырылады.

1.      Оқушылардың
  қажетті білімдерін білу мақсатында ашық
  сұрақтар беріледі.
2.      Жұптық
  жұмыс арқылы оқушылар бір – бірін бағалайды.
3.      «Еркін»
  микрофон»
4.      Дайын
  үлгі жауап
5.      Кері
  байланыс
6.      Дескриптор

Қауіпсіздік
  техникасы ережелері

Қалыптастырушы бағалау

Тапсырмалар:
1.   Бөліндіні
  бөлшек түрінде жазып, аралас санға айналдыр:
2.   Аралас
  санды бұрыс бөлшекке аналдыр:
3.   Бұрыс
  бөлшекті аралас санға айналдыр:

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

·
  Бөлшекті
  бөлу амалы екенін біледі;
·
  Бұрыс
  бөлшекті аралас санға, аралас санды бұрыс бөлшекке
  айналдыра алады.

·
  Бөліндімен
  берілген есепті бөлшек түрінде жазып, аралас санға
  айналдыра алады;
·
  Есептің
  дұрыс шешімін жазады.

file_name: Бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас санды бұрыс бөлшекке айналдыру.docx

alt: С Мектеп : № 249