extracted_text:
Приложение 10
Конспект
занятия по развитию речи
с
использованием метода    наглядного моделирования
(средняя группа)

Тема:
Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»
Цель: Обучение детей рассказыванию
методом моделирования сказок.
Задачи:
Ø  обучать детей самостоятельно пересказывать и понимать сказку на
основе построения наглядной модели;
Ø  развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную
отзывчивость, речь, память при отборе условных заместителей персонажей сказки,
подбирая их по заданному признаку (величине, цвету);
Ø  воспитывать  отзывчивость у детей, сопереживать и понимать героев
сказки;
Интеграция
образовательных областей:
 социально-коммуникативное
развитие,познавательно-речевое,художественно-эстетическое,физкультурное
развитие.
Формы
деятельности –совместная деятельность взрослого и
детей
Виды
детской деятельности:
 игровая,
коммуникативная, познавательная, физическая
Форма
проведения: ситуация –игра
Техническое сопровождение:
средства ТСО
Методы и методические
приемы:
        словесный, наглядный,
игровой;организационный момент, воображаемая ситуация, проблемные ситуации,
сюрпризные моменты.
Словарная работа:
обучать детей
образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (заяц – зайка,
зайчишка).
Оборудование и материалы:
-конверты с моделями на
каждого ребенка, мышки, собаки, лисы, медведя-маски,волшебный рюкзачок.,дорожки
здоровья.

Ход занятия
1.Организационный момент.
Дети стоят в кругу.
  Ребята, сегодня мы с вами отправимся в волшебный мир
сказок.
А вы любите сказки? Я тоже люблю сказки, ведь именно там
происходят настоящие
чудеса.
Много сказок есть на свете,
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать
И немного поиграть!
Вы хотите? Вы готовы? Только вот как нам с вами попасть в
страну сказок? Давайте приготовим ваши пальчики и произнесем волшебные слова. (Дети
произносят волшебные слова )
Пальчиковая игра  «Замок»
Начинаем колдовать, двери в сказку открывать. (С силой сжимаем и разжимаем
кулаки.)
Хоть замочек очень крепкий – (сложить
ладони в замок)
Металлический и цепкий, (развести
ладони и потянуть замок)
Мы его покрутим, (крутим
“замочек”)
А потом три раза дунем, (вдох
через нос 3 раза дунем)
Покачаем – раз, два, три.
Дверь, замочек, отопри! (Локти на уровне груди, ладони крепко прижать друг к
другу, повороты “замочка” от себя.)
Двери открываются, сказка начинается.
2. Сюрпризный
момент.
Появляется волшебный  рюкзачок, в котором находится игрушка зайца.
-Ребята, посмотрите, что это?
-Правильно, кто-то забыл волшебный рюкзачок, а внутри что-то есть.
Давайте попробуем с вами отгадать, что там, но не при помощи глаз, а при помощи
рук. Сейчас я дам пощупать нескольким ребятам, а они должны назвать, что внутри
рюкзака.
        Дети ощупывают содержимое и пытаются отгадать, кто внутри.
3.Беседа.
- А как вы догадалась, что в мешочке спрятался зайка? (У него
короткий хвост, длинные ушки)
Правильно, ребята! Это зайка, он прибежал к нам из сказки.
 - Что можно сказать о характере зайца, какой он в сказках?
(трусишка, боязливый.)
-А как в сказках называют зайца? (зайчишка, зайка - побегайка,
зайчонок, зайчишка-трусишка).
-Молодцы, ребята. Зайчик  прибежал к нам из сказки, а как вы
думаете из какой? В каких сказках мы с вами встречаем зайца? («Заяц хваста»,
«Колобок», «Теремок», «Рукавичка».)
-Да, действительно, в этих сказках мы встречаем зайчишку, но наш
гость  прибежал из сказки, где его обидела лиса и выгнала его из домика.
(Заюшкина избушка.)
4. Игра с
загадками.
- Правильно, ребята, сказка называется «Заюшкина избушка» и зайчик
принес нам с собой загадки. Давайте послушаем их внимательно и отгадаем.
Сначала слушаем загадку и  потом говорим отгадку.

Сама рыжевата,
Мордочка плутовата,
Ей не до пирожка,
Ей бы скушать петушка?  (лиса)
-Ребята, как можно назвать лису ласково?
(лиска, лисонька, лисичка)
Кто, большой и косолапый,
Мед достал из бочки лапой?
Скушал сладость и реветь.
А зовут его? (Медведь.)
Назовите медведя ласково  (мишка, мишенька,
медвежонок)
«Ку-ка-ре-ку» кричит он звонко,
Крыльями хлопает громко.
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (Петух.)
Настя, назови петуха ласково   (петушок,
петенька)
У меня отличный слух,
Острый взгляд и тонкий нюх.
Сразу лезу с кошкой в драку,
Потому что я… (Собака.)
-Назовем собаку ласково  (собачка,
собачонка)
Живет в норке
Грызет корки.
Короткие ножки,
Боится кошки.   (мышка)
-Ребята, посмотрите, каких животных мы с
вами угадали. А все ли они герои сказки «Заюшкина избушка»? (Нет, мышка из
другой сказки.)

5.
Физкультминутка.
- Правильно, ребята, зайка видит, что вы устали и хочет с вами
поиграть. Хотите поиграть с ним?  Тогда встаем в круг.

- Эй, ребята, что вы спите,
Нам животных покажите.
У лисички острый нос,
У нее пушистый хвост.
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.
Лиса по лесу похаживает,
Шубу рыжую поглаживает.

- Заяц по лесу скакал,
Заяц корм себе искал.
Вдруг у зайца на макушке,
Поднялись, как стрелки, ушки.
Зайчик прыгнул, повернулся,
И под деревом согнулся.

Вылез мишка из берлоги,
Разминает Миша ноги,
На носочках он пошел,
И на пяточках потом.

6.
Моделирование сказки.
-Вот мы немного отдохнули, и зайка приглашает вас за столы.
У вас на столах лежат конверты, откройте их. Какие геометрические
фигуры лежат перед вами? (круги). Чем они отличаются?  (цветом, размером).
Назовите цвета  (белый, серый, оранжевый,  красный,  коричневый).
   Сказку «Заюшкина избушка» мы будем с вами составлять и
рассказывать по моделям-заместителям. Для каждого героя сказки - круг
определенного цвета. Для зайчика, как вы думаете - какой? (белый). Почему?
Оранжевый круг для…(лисы). Почему?  (лиса рыжая). Какой цвет соответствует
герою «Заюшкина избушка»- собаке? (серый). Медведю, какого цвета кружок,
почему? (дети объясняют, почему круги разного размера, каждый цвет соотносят с
героями сказки). А что есть еще у вас на столах - избушки. Они  разного цвета,
почему? (лубяная – коричневого, а ледяная – синего).
Правильно ребята.
   А теперь мы с вами будем рассказывать сказку, используя модели
заместители.  Я рассказываю сказку, а вы выкладываете модели заместители друг
за другом. Будьте внимательны. (рассказываю сказку, дети раскладывают модели)
Воспитатель рассказывает сказку
  (Жили-были лиса и заяц. У лисицы была избенка
ледяная, а у зайчика лубяная. …..(дети ставят модели избушек)
 Во время рассказывания дети изображают: как плачет зайка, как
собака испугалась лису, как петушок поет песню: сначала тихо, потом громче и
громче.
-Ребята.
Скажите, хорошо ли поступила лиса с зайцем? (Нет).
-Какая
лиса в этой сказке? (Лиса – хитрая, умная, бессердечная, коварная, лгунью,
плутовка)
                  - А какой зайчик? (Зайчик – добрый, слабый, беззащитный,
доверчивый, горемыка).
-Почему
не помогли зайцу волк и медведь? (Волк и медведь струсили и убежали).
 -Кто
оказался настоящим героем – помощником, не испугавшимся лису? Кто он? (Петушок
смелый, храбрый, хороший, красивый).
 -Что
же победило в сказке, добро или зло? (Добро).
Упражнение для глаз «Глазки
крепко закрываем»
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем,
Открываем, поморгаем,
И работать продолжаем.
- Молодцы, ребята. Вы все правильно составляли и  помогали мне
рассказывать сказку. Как она называется?  («Заюшкина избушка»). Вам понравилось
составлять сказку при помощи моделей?
Дети выходят из-за столов и встают на коврик.
-Нужно выполнить еще одно задание. Впереди нас ждут три
дороги.
По первой пойдем - к лягушкам
в болото попадем.
По второй пойдем - к Бабе-Яге
придем.
По третьей пойдем – сундучок
сказочный найдем.
Какую дорогу выбираем? Тогда
вперед!

Дыхательное упражнение
Мы шагаем друг за другом
Лесом и весенним лугом. Носом глубоко дышите, Спинки
ровненько держите! (Вдох- выдох)
- А вот и волшебный сундучок! А что же внутри? угощение для
детей)
7. Рефлексия.
-Ну, а нам пора прощаться.
 И со сказкой расставаться.
Мы сказку увидели, в сказку играли,
Ну и конечно немного устали.
Закончились наши большие дела,
 И нам в детский сад возвращаться пора.

Сегодня мы с вами поиграли в игру «Волшебный рюкзачок, отгадывали
загадки, изображали животных и совершили путешествие в сказку «Заюшкина
избушка» которую составляли и рассказывали по моделям заместителям.

file_name: 10  конспект занятия    Заюшкина избушка.docx

title: Конспект "Заюшкина избушка"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ALLERGY
RESPONSE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ALLERGY RESPONSE»


extracted_text:
Развитие,
воспитание, социализация личности как педагогическая проблема
Одной из  сложных и
ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и
ее  развития  в  специально организованных  условиях.
Она  имеет различные аспекты,  поэтому рассматривается разными
науками:  возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и
педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее
эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и
воспитания.
В педагогике и психологии по
проблеме личности и ее развития имели место три основных направления:  биологическое,
социологическое и биосоциальное.
Представители биологического
направления,  считая  личность сугубо природным
существом,  все  поведение  человека  объясняют действием
присущих ему от рождения потребностей,  влечений и инстинктов (З.
Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом
постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную
борьбу с самим  собой,  он  "надевает маску"
или  неудовлетворение  естественных потребностей замещает занятиями
каким-либо видом деятельности.
Представители социологического направления считают, что хотя человек
рождается как существо биологическое,  однако в  процессе своей
жизни  он  постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех
социальных групп,  с которыми он общается.  Чем ниже  по уровню
развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические
черты,  прежде всего инстинкты обладания,  разрушения, половые и т.п.
Представители биосоциального направления  считают,  что
психические  процессы (ощущение,  восприятие,  мышление и др.)
имеют биологическую природу,  а направленность,  интересы,
способности личности  формируются как явления социальные.  Такое
деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.
Современная
педагогическая  наука рассматривает личность как единое целое,  в
котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности
сказываются не только на особенностях ее деятельности,  но и на образе
жизни.  Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е.
результаты социальной жизни,  которые,  определяя весь облик
личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и
особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.).
Личность, будучи продуктом
общественной жизни, в то же время является живым организмом.
Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности
чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах
развития  человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми.
Так, смелость может доходить до безрассудства, когда побуждается желанием
привлечь к себе внимание (естественная потребность в признании).  Другого
человека смелость побуждает идти навстречу жизненным трудностям,  хотя об
этом никто,  кроме него, не знает. Важно видеть и степень
выраженности  качества.  Чрезмерная  вежливость, например,
может граничить с подхалимством, послушание - быть показателем пассивного
исполнения требований,  безразличия, а непоседливость  -
свидетельствовать о живости интереса,  быстроте переключения внимания и
др.
Личность, по определению Л. С. Выготского,  это целостная психическая
система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека,
чтобы обслуживать эти функции.
Основные функции личности
- творческое освоение общественного  опыта  и  включение
человека  в систему общественных отношений.  Все стороны личности
обнаруживаются только в деятельности и  в  отношениях  с
другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и
общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности - социальный  облик
человека,  всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его
людей.

Противоречивость
процесса развития.  Именно противоречия между новым и
старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания,
выступают движущими силами развития личности. К таким противоречиям относятся:
-противоречие между новыми
потребностями,  порождаемыми  деятельностью, и возможностями их
удовлетворения;
-противоречие между возросшими
физическими и  духовными  возможностями ребенка и старыми,
ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
-противоречие между растущими
требованиями со стороны общества,  группы  взрослых  и
наличным  уровнем   развития   личности (В. А.
Крутецкий).
Названные противоречия
характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от
возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через
формирование более высоких уровней деятельности.  В результате ребенок
переходит на более высокую ступень своего развития.  Потребность
удовлетворяется,  противоречие  снимается.  Но удовлетворенная
потребность рождает новую потребность,  более высокого порядка. Одно
противоречие сменяется другим - развитие продолжается.
В процессе обучения и воспитания общие противоречия
конкретизируются,  приобретая более яркие формы. Это противоречия между
требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к  восприятию и
реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и
"сопротивлением материала"  (А. С. Макаренко).  В
педагогическом процессе  проявляются  также противоречия,  связанные
с условиями развития общества,  и противоречия, возникающие как следствие
недостатков воспитательной работы.

Сущность социализации и ее
стадии
Взаимодействие человека
с  обществом  обозначается понятием  "социализация",
которое имеет междисциплинарный статус и  широко используется в
педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.
Понятие о
социализации  как процессе полной интеграции личности в социальную
систему, в ходе которого происходит ее приспособление,  сложилось в
структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р.
Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие
"адаптация".
Понятие адаптации, являясь одним их центральных понятий биологии, означает
приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было
экстраполировано в обществознание и стало  обозначать процесс
приспособления человека к условиям социальной среды.  Так возникли понятия
социальной и психической адаптации, результатом  которой является
адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро и
макрогруппам.
С помощью понятия адаптации
социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду
и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.
Иначе осмысливается сущность социализации в  гуманистической
психологии,  представителями которой являются Г. Олпорт, А. Маслоу, К.
Роджерс и другие.  В ней социализация представлена как  процесс
самоактуализации  "Я-концепции",  самореализации
личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления
негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь
субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как
продукт самовоспитания.
Эти два подхода  не  противоречат  один  другому,
определяя двусторонний характер социализации.
Общество с целью
воспроизводства социальной системы,  сохранения своих социальных структур
стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые,
этнические, профессиональные  и др.),  образцы ролевого
поведения.  Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу,
личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду,
систему существующих социальных связей.  Однако в силу своей природной
активности личность  сохраняет и развивает тенденцию к автономии,
независимости,  свободе,  формированию собственной позиции,
неповторимой индивидуальности.  Следствием  действия  этой
тенденции является развитие и преобразование не только самой личности,  но
и общества.
Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на  пересечении таких ее
процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация.
Диалектическое их единство обеспечивает  оптимальное  развитие
личности  на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей
средой.
Социализация -  это непрерывный процесс,  длящийся в течение всей
жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых
"специализируется"  на решении определенных задач,  без проработки
которых последующий этап может не наступить,  может быть искажен или
заторможен.
В  отечественной науке
при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она
происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от
отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
дотрудовая,
включающая  весь период жизни человека до начала трудовой деятельности.
Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два  более и менее
самостоятельных периода:  ранняя социализация, охватывающая время от
рождения ребенка до поступления его в  школу; юношеская социализация,
включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;
трудовая
стадия охватывает период зрелости человека.  Однако демографические
границы этой стадии определить  трудно,  так  как она включает
весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая
стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи прекращением трудовой
деятельности.
Стадии социализации могут быть
соотнесены с периодами  социального развития личности, которые не
обязательно совпадают с периодами психического развития человека.
А. В. Петровский объясняет
это  тем,  что  процесс  развития личности не может быть
сведен к сумме уровней развития познавательных,  эмоциональных и
волевых компонентов,  характеризующих  индивидуальность
человека.  Имея в виду это положение, он выделил три макрофазы социального
развития личности  на дотрудовой стадии социализации:
детство - адаптация
индивида,  выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;
отрочество -
индивидуализация,  выражающаяся в потребности индивида в максимальной
персонализации,  в потребности  "быть  личностью";
юность  -
интеграция,  выражающаяся в приобретении черт и свойств личности,
отвечающих необходимости и  потребности  группового  и
собственного развития.
В процессе социализации
личность примеривает на себя  и  выполняет различные роли, которые
называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По
динамике выполняемых  ролей можно получить представление о тех вхождениях
в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем
уровне  социализации свидетельствует способность человека входить в
различные социальные группы органично,  без демонстративности и без
самоуничижения.

Воспитание и формирование
личности
Процессы и  результаты
социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале
социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то
же время противостоять негативным тенденциям  в  развитии
общества,  жизненным обстоятельствам,  тормозящим развитие его
индивидуальности.  Так, нередко встречаются люди настолько
социализированные,  фактически растворенные в социуме,  что
оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в утверждении
жизненных  принципов.  В значительной степени это зависит от типа
воспитания.
Воспитание в отличие от
социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей
средой,  рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно
контролируемой социализации  (семейное, религиозное, школьное воспитание).
И та,  и другая социализация имеют ряд различий в разные  периоды
развития личности.  Одно из самых существенных различий,  имеющих
место во всех периодах возрастного развития личности,  - это  то,
что  воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами
социализации.
В силу этого воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание всего
спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и
создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития
личности.  В соответствии  с этими  функциями воспитание
позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации,
придать ей гуманистическую ориентацию,  востребовать научный потенциал для
прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.
Типы (модели)
воспитания  обусловлены  уровнем развития обществ,  их
социальной  стратификацией  (соотношением  социальных
групп  и  слоев) и социально-политическими ориентациями.
Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и
демократическом  обществах.  В каждом из них воспроизводится свой тип
личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и
ответственности личности.
Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с
активным ребенком.  В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые
призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является
педагог.
А. В. Мудрик условно выделил три  группы  задач,  решаемых
на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социальнокультурные и
социально-психологические.
Естественно-культурные
задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного
уровня физического и сексуального  развития,  которое
характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных
регионально-культурных  условиях  (различные темпы полового
созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и
регионах и т.д.).
 Социально-культурные задачи - это познавательные,
морально-нравственные,  цен-ностно-смысловые задачи,  которые
специфичны для  каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме.
Они определяются обществом в целом,  региональным и ближайшим окружением
человека.
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности,
ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом
возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.
Решение названных задач в процессе воспитания вызвано
необходимостью  развития  личности. Если какая-либо группа задач или
наиболее значимые из нее остаются нерешенными  на  том
или  ином этапе  социализации,  то  это либо задерживает
развитие личности, либо делает его неполноценным.

Роль обучения в развитии
личности
Проблема соотношения
обучения и развития является не только методологически, но и практически
значимой. От ее решения зависит определение  содержания образования,
выбор форм и методов обучения.
Напомним, что  под обучением следует понимать не процесс "передачи
" готовых знаний от учителя к ученику,  а широкое
взаимодействие между обучающим и обучающимся,  способ осуществления
педагогического процесса с целью развития личности посредством
организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это
процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в
результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием
применительно к обучению понимают два разных,  хотя и тесно
взаимосвязанных друг с другом, явления:
собственно биологическое, органическое созревание мозга, его
анатомо-биологических структур;
психическое (в  частности,  умственное) развитие как определенная
динамика его уровней,  как своего рода умственное созревание.
В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения
на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается
в том,  что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг
от  друга  процесса. Но  обучение  как бы надстраивается
над созреванием мозга.  Таким образом, обучение понимается как чисто
внешнее использование возможностей,  которые возникают в процессе
развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается
к  нему.  А поскольку  это так,  то не надо вмешиваться в
процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать,
пока созреют возможности для обучения.
Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение  и
развитие,  отождествляют  тот  и другой процессы (Джеймс,
Торндайк).
Третья группа  теорий  объединяет  первые две точки зрения и
дополняет их новым положением:  обучение  может  идти
не  только вслед  за  развитием,  не только нога в ногу с
ним,  но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем
новообразование.
Эту существенно новую идею выдвинул Л. С. Выготский.  Он обосновал тезис о
ведущей роли обучения в развитии личности.  В связи с  этим Л. С.
Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый - уровень
актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика,
который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне
самостоятельно. Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной
ближайшего развития, обозначает то,  что ребенок не может выполнить
самостоятельно,  но  с чем он справляется с небольшой помощью.
То,  что сегодня ребенок делает с помощью взрослого,  отмечал Л. С.
Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону
ближайшего развития,  в процессе обучения переходит на уровень актуального
развития.
Современная отечественная педагогика стоит на  точке  зрения
диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может
быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой
развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто
механически.

Факторы социализации и
формирования  личности
Социализация, как уже
отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате
взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих
обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности.
Факторами  социализации  и называют такие обстоятельства,  при
которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как
много  обстоятельств,  вариантов их сочетания,  так много и
факторов (условий) социализации. А. В. Мудрик выделил основные факторы
социализации, объединив их в три группы:
макрофакторы (космос,  планета, мир, страна, общество, государство),
которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп
людей, живущих в определенных странах;
мезофакторы (мезо - "средний,  промежуточный") - условия
социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос
как фактор социализации);  по месту и типу поселения, в котором они живут
(регион, село, город, поселок); по принадлежности  к  аудитории тех или
иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);
микрофакторы - к ним относятся те,  которые оказывают непосредственное
влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников,  микросоциум,
организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные,
профессиональные, общественные и др.
Микрофакторы, как  отмечают социологи,  оказывают влияние на развитие
человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц,  в
непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь.  На
различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к
детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники,
сверстники, соседи, учителя. В юности  или  в  молодости в число
агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в
армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети,  а в пожилом - и
члены их семей.
Социализация осуществляется   с   помощью
широкого  набора средств,  специфичных  для
определенного  общества,  социального слоя,  возраста
человека.  К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и
ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье,  в группах
сверстников, в учебных и профессиональных группах;  разнообразные виды и
типы отношений в  основных  сферах жизнедеятельности человека
(общение, игра, спорт) и др.
Чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать
социализирующее влияние на личность.  Однако социальные группы
неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные
этапы ее онтогенетического развития. Так,  в раннем и дошкольном возрасте
наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрасте
увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников,
в  зрелом же возрасте на первое место по значимости выходят
сословие,  трудовой или профессиональный коллектив,  отдельные
личности.  Есть факторы социализации,  ценность которых сохраняется
на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос.
В последние  годы все большее значение ученые придают макрофакторам
социализации,  в том числе и природно-географическим условиям,
поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом
оказывают влияние на становление личности. Знание  макрофакторов
социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития
индивида как представителя Homo  sapiens.
Факторы социализации - это
развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и
даже построена. Основным требованием к развивающей среде является
создание  атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения,
доверие, безопасность, возможность личностного роста.
Факторы социализации  являются одновременно и средовыми факторами
формирования личности.  Однако в отличие  от  социализации
факторы  формирования личности дополняются еще биологическим фактором.
Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль,
считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития,
проявления природно обусловленных  психических особенностей.  В
подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравнительного изучения
развития близнецов.
Действительно, влияние  биологического фактора на формирование личности
игнорировать нельзя уже потому,  что человек  -  это живой
организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии,  так и
специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не
качества личности,  а определенные задатки. Задатки - природная
расположенность к той или иной  деятельности. Различают  задатки двух
видов,  общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы,
рецепторы) и индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной
системы,  анализаторов и т.п.).
Большинство отечественных педагогов не отрицают влияния биологического фактора
на формирование личности, но и не отводят ему решающей роли,  как это
делают бихевиористы. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями - это
зависит от социальных условий,  обучения и воспитания, т.е. влияние
наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными
условиями. Природными особенностями обусловливаются пути и способы формирования
психических свойств.
Они могут  влиять  на уровень,  высоту достижений человека в
какой-либо области.  При  этом их воздействие на личность не прямое,
а косвенное.
Д. Локк (1632- 1704) - английский философ, политик и педагог. Разработал
эмпирическую теорию познания.  В педагогике исходил из решающего влияния
среды на воспитание.
В то  же время нельзя переоценивать и роль социальных факторов
формирования личности.  Еще Аристотель писал,  что душа  есть
"неисписанная  книга  природы,  опыт  наносит на ее
страницы свои письмена".  Д. Локк считал,  что человек рождается
с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске
(tabula raza),  что ему заблагорассудится. Социальная среда понимается в
этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее
судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
Переоценка роли (Гельвеций,  Дидро, Оуэн) привела к заключению: чтобы
изменить человека, надо изменить среду. Но среда - это прежде всего люди,
поэтому получается замкнутый круг. Чтобы изменить среду, надо изменить людей.
Однако человек не пассивный продукт среды,  он тоже влияет на нее.
Изменяя среду,  он тем самым изменяет самого себя.
Признание деятельности личности ведущим фактором ее формирования  ставит
вопрос о целенаправленной активности,  саморазвитии личности,  т.е.
непрерывной работе над собой, над собственным духовным  ростом.
Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного усложнения задач
и  содержания  образования,  реализации возрастного
и  индивидуального подхода,  формирования творческой индивидуальности
школьника и в то же время осуществления  коллективного воспитания и
стимулирования самоуправления личностью своим дальнейшим развитием.
Характер развития  каждой  личности,  широта,  глубина
этого развития при одинаковых условиях обучения  и  воспитания
зависят главным образом от ее собственных усилий,  от той энергии и
работоспособности,  которые она проявляет в различных видах
деятельности,  разумеется,  с соответствующей поправкой на природные
задатки.  Именно этим во многих случаях объясняются те
различия  в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые
живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях  и
испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия.
Отечественная педагогика исходит из признания того, что свободное  и
гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной
деятельности.  Нельзя не согласиться с тем, что при определенных условиях
коллектив нивелирует личность. Однако индивидуальность может быть развита и может
найти свое проявление только в коллективе. Организация различных форм
коллективной деятельности (учебно-познавательной,  трудовой,
художественно-эстетической и др.) способствует проявлению творческого
потенциала личности. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях
сопереживания, осознания личностной сопричастности совместной деятельности
осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным
мнением,  традициями, обычаями незаменим  как  фактор
формирования обобщенного положительного опыта, также социально значимых умений
и навыков  общественного  поведения.
Личностью можно назвать человека,
который достиг такого уровня социального развития, который позволяет ей
находить и выбирать среди ценностей культуры личностные смыслы, сознательно,
самостоятельно и ответственно действовать согласно выбранным смыслами.
Долговременные
исследования человеческого развития позволили установить общую закономерность:
развитие человека детерминируется внутренними - физиологическими и психическими
свойствами организма - и внешними условиями: окружением человека, средой, в
которой он живет и развивается. На фоне этих условий выступают действующие силы
- факторы. Анализ факторов развития был начат еще античными учеными. В
педагогике и психологии XX века существенных результатов в изучении развития
школьников достигли П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, Л.
Рубинштейн, А.Р. Лурия. Значительный вклад в науку о развитии внесли зарубежные
исследователи Л. Термен, Э. Геккель, Ф. Мюллер, И. Шванцара.
Под наследственностью понимают
совокупность определенных задатков, получаемой от обоих родителей при зачатии и
способна передаваться от поколения к поколению. Носителями наследственности
являются гены (от гр. Genos - происхождение). В своеобразном генетическом коде
(генотипе) сохраняется и передается вся информация о свойствах организма.
Под средой понимают
реальную действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На
формирование личности влияет географическое, социальное, близкий среду.
Географическая среда, в состав которого входит климат и все разнообразные
природные условия и ресурсы, влияет прежде всего на образ жизни человека и
характер его трудовой деятельности. Близкое среда - семья, родственники, друзья
- в основном определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных
ориентаций ребенка, создает условия для развития его природных задатков.
В понятие
социальная среда включает следующие общие характеристики, как общественный
строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер
протекания производственных и социальных процессов и др. Поэтому социальная
среда рассматривается как общество со всеми присущими ему материальными и идеальными
компонентами, которые прямо или косвенно влияют на формирование личности.
Социализация является процессом и результатом усвоения и
дальнейшего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс
социализации неразрывно связан с совместной деятельностью людей и их общением.
Благодаря социализации человек усваивает уже полученные обществом знания,
умения и навыки; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых
проблем, возникающих в жизнедеятельности; опыт отношений к окружающей действительности
и самого себя.
Усвоение
социального опыта происходит субъективно; восприятия тех же факторов может быть
разным, разные люди могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный
социальный опыт. Последний не только субъективно воспринимается, но и
субъективно перерабатывается, становится источником индивидуализации личности.
Поэтому социализация не приводит к нивелированию личности, а наоборот, в ней
человек приобретает индивидуальность.
Кроме социализации
и культурной идентификации в становлении личности действует механизм персонализации (лат.
Persona - маска, роль актера). Персона - это человек, который осознает себя
личностью и которую уважают люди за ее индивидуально - личностные качества.
Формирование
- это предоставление
определенной формы, завершенности процесса становления человеческой личности,
достижения им уровня зрелости, стабильности. Оно осуществляется под
воздействием всех без исключения условий общества: экологических, социальных,
экономических, идеологических и др. Целенаправленное формирование личности
осуществляется в социальной системе путем воспитания.
Слово "воспитание" употребляется
в педагогической науке в четырех значениях:
в широком
социальном, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего
общества и всей действительности, которая включает в себя не только
положительную направленность, но и конфликты и противоречия; здесь личность
может не только формироваться под влиянием социальной среды, но и
деформироваться, или, наоборот, закалиться в борьбе с трудностями, "делать
самого себя";
в широком
педагогическом, когда имеется в виду воспитание в деятельности школ, колледжей,
университетов и других учреждений, где персонал руководствуется педагогической
теорией и ее практическими методическими рекомендациями;
в узком
педагогическом, когда воспитание является целенаправленной воспитательной
деятельностью педагога (например, классного руководителя в школе), чтобы
достичь определенной цели в коллективе;
в предельно узком,
когда педагог или родитель решают конкретную индивидуальную проблему воспитания
или перевоспитания (например, у мальчика стремятся воспитать честность,
вежливость).
В последнее время
понятие "воспитание" в ограниченно узком смысле все больше
приобретает значение жизнетворчества. Жизнетворчество
предусматривает открытость жизни учеников для добрых дел, коллективного труда
для других людей (близких и дальних), заботы о них, взаимопомощи, милосердия и
прочее. В этом контексте "воспитания" означает совместной
деятельности воспитателя и воспитанника, направленную на формирование
субъективной основы личности - его сознания, духовных ценностей, переживаний,
опыта.

file_name: Доклад-лекция развитие, воспитание, социализация.docx

alt: Воспитание и формирование личности

alt: Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных…

alt: Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного усложнения задач и содержания образования, реализации возрастного и индивидуального подхода, формирования творческой индивидуальности школьника и в то же время осуществления коллективного…

воспитание

group: Педагогика

title: Выступление на школьном МО "Развитие, воспитание, социализация личности как педагогическая проблема"


extracted_text:
Что
должен знать и уметь будущий первоклассник?
Начало
школьной жизни – важный этап в развитии ребёнка.
К 6-7 годам ребёнок должен
обладать определённым кругозором. Он должен знать:
-свою фамилию, имя, отчество;
- фамилию, имя, отчество своих
родителей;
-профессию родителей;
-домашний адрес и телефон;
-страну и город, в котором он
живёт;
-времена года, месяцы, дни
недели и их последовательность;
-домашних и диких животных;
-часто встречающиеся виды
деревьев, кустарников, цветов;
-овощи, фрукты, ягоды;
-основные виды одежды и обуви;
-виды транспорта.
-основные геометрические
фигуры.

Ребёнок должен быть знаком с русскими народными сказками, популярными книгами
для детей, уметь внимательно слушать и воспроизводить прослушанный рассказ,
составлять рассказ по предложенным картинкам, запоминать 6-10 названных слов,
предъявленных предметов.
Обычно
дети старшего дошкольного возраста владеют прямым и обратным счётом от 1 до 10,
решают простые арифметические задачи, делят слова на слоги, выделяют гласные и
согласные звуки.
Они с
удовольствием рисуют геометрические фигуры, людей, животных, аккуратно штрихуют
карандашом, закрашивают нарисованные предметы, не выходя за границы рисунка.
 Но
готовность ребёнка к обучению – это не только определённый запас знаний.
Основная
задача и обязанность родителей – сохранить и укрепить здоровье будущего
первоклассника.
В школу
принимаются дети по достижении ими возраста шести лет шести месяцев при
отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими
возраста восьми лет. Таким образом, возраст начала обучения у каждого ребёнка
свой.
Отклонения
в физическом развитии, проблемы со здоровьем делают процесс адаптации ребёнка к
режиму школьной жизни более трудным и длительным.
Дети с
нарушением осанки быстро утомляются, часто жалуются на слабость, им трудно
сидеть за партой даже в течение 30 минут урока. Нарушение осанки может явиться
причиной заболеваний органов дыхания и пищеварения, нервной системы.
Дети с
нарушением нервно-психического здоровья раздражительны и плаксивы, часто не
могут сосредоточить внимание на теме занятия. Такие дети без причин обижают
одноклассников и обижаются сами, решают проблемы в драке, иногда с помощью
кулаков. В других же случаях, наоборот, застенчивы и нерешительны. Они испытывают
проблемы в общении со сверстниками и взрослыми людьми.
Очень
важно предупредить нарушение зрения. Ведь нагрузка на глаза в школе гораздо
больше, чем в детском саду.
Родителям
будущего первоклассника обязательно следует посетить детского врача и
проконсультироваться по вопросам физической готовности ребёнка к обучению в
школе. По рекомендации педиатра, возможно проведение профилактических и
лечебных мероприятий.
Кроме
того, больше времени проводите с ребёнком на прогулке, на свежем воздухе, по возможности
организуйте полноценный отдых в летнее время и, конечно, соблюдение режима дня.
Ребёнка
следует приучить к самостоятельности, он должен владеть необходимыми
гигиеническими навыками, уметь пользоваться столовыми приборами, самостоятельно
одеваться, наводить порядок в своей комнате, на рабочем столе, в шкафу с
игрушками.
Специалисты
говорят об эмоциональной готовности ребёнка к школе.
Чтобы
ребёнок стал успешным учеником, надо формировать у него позитивное отношение к
школе, учению. Беседуйте с ребёнком о предстоящих событиях, рассказывайте ему о
счастливых моментах своей школьной жизни, показывайте школьные фотографии.
Побывайте с ребёнком в школе, где ему предстоит учиться, где учится его брат
или сестра, где учились Вы.
Не
пугайте ребёнка наказанием за плохие отметки, не ругайте за допущенные ошибки.
Чаще хвалите и вселяйте веру в собственные силы, поддержку родителей и помощь
учителя.
А ещё
воспитывайте волевые качества дошкольника.
Учёба –
это труд, ребёнок должен быть готов выполнять задания учителя, доводить начатое
до конца, добиваться поставленной цели. Для этого ставьте перед ребёнком
выполнимые задачи, учите формулировать проблему, вместе с ним преодолевайте
трудности.
Исключительно
важны речевые навыки. К 4-5 годам речь ребёнка должна быть чистой. Дети должны
правильно произносить все звуки. При проблемах в произношении необходимо
обратиться к логопеду.
Больше
беседуйте с ребёнком. Через интересный рассказ побуждайте его интерес к новым
явлениям, событиям. Задавайте дополнительные вопросы, решайте кроссворды,
ребусы. Вместе читайте и обсуждайте детские книги, сочиняйте стихи и сказки.
Особый
разговор о готовности руки к письму. Чтобы развить кисть руки, мелкую моторику,
организуйте работу ребёнка с пластилином, конструктором, пусть Ваш ребёнок чаще
рисует, лепит, клеит. Учите ребёнка пользоваться ножницами, иголкой.
До того
момента, когда Ваш  ребёнок впервые переступит порог школы, остаётся
немного, но ещё достаточно времени. Используйте его таким образом, чтобы у
Ваших малышей не было проблем в начале учебного года, чтобы ученье не началось
с огорчений.

Я и общество

Дети должны знать:
- название нашей страны и её столицы;
- флаг, герб России;
- название родного города, села, свой адрес.

Дети должны иметь представление:
- о всенародных праздниках;
- о труде людей в городе и сельской местности.

Дети должны уметь рассказывать о своей семье.

Предметный мир

Дети должны уметь:
- сравнивать, группировать, классифицировать предметы;
- называть материалы, из которых они изготовлены;
- понимать значение обобщающих слов.

Математические знания

Дети должны знать:
- состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);
- состав чисел из двух меньших.

Количество и счет

Дети должны уметь:
- сравнивать по длине, высоте, ширине;
- ориентироваться на листе бумаги;
- различать форму предметов;
- составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего
размера;
- измерять длину предметов с помощью условной мерки;
- сравнивать до 10 предметов, различных по величине;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части.

Время

Дети должны уметь:
- различать и называть части суток и их последовательность;
- понимать значение понятий "вчера", "сегодня",
"завтра";
- знать дни недели, их последовательность;
- уметь называть месяцы года.

Неживая природа

Дети должны:
- иметь представление о сезонных изменениях в природе;
- определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал
снег.

Животный мир

Дети должны иметь представление:
- о домашних и диких животных;
- о перелетных и зимующих птицах;
- о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Растительный мир

Дети должны иметь представление:
- об условиях необходимых для роста растений;
- о лесных ягодах и грибах;
- об овощах и фруктах;
- о деревьях, кустарниках и цветах.

Крупная моторика

Дети должны уметь:
- прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;
- точно ловить и кидать мяч;
- на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие
предметы;
- застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

Мелкая моторика

Дети должны уметь:
- проводить прямые, не дрожащие линии;
- "видеть" строку и писать в ней;
- видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.
Портрет
будущего первоклассника
1.
Социальное развитие
1.    Ребёнок
спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.
2.    Общается
со сверстниками, знает правила общения.
3.    Управляет
своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
4.    Умеет
общаться с чужими взрослыми, тактичен.
5.    Хорошо
адаптируется к новой обстановке.
6.    Умеет
различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
7.    Не
избегает общения.
2.
Организация деятельности
1.    Может
планировать свою деятельность.
2.    Выполняет
задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
3.    Самостоятельно
находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
4.    Может
сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.
5.    Не
торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
6.    При
неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

7.    Не
отказывается от заданий.
3.
Речевое развитие

1.    Ребёнок
правильно произносит звуки родного языка.
2.    Может
выделить звук в начале, середине и конце слова.
3.    Обладает
словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и
ответить на него.
4.    Правильно
использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
5.    Может
самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
6.    В
речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
7.    Передаёт
интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).
4.
Развитие движений и пространственная ориентация
1.    Ребёнок
уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.
2.    В
сохранении равновесия движения координированы и ловки.
3.    Хорошо
ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами,
туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
4.    Не
испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими
деталями.
5.    Стремиться
научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
6.    Не
испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение
чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат,
треугольник).
5.
Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.
1.    Ребёнок
дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные
признаки.
2.    Классифицирует
фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
3.    Различает
расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).
4.    Срисовывает
простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии,
соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
5.    Копирует
буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
6.    Находит
часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
7.    Дорисовывает
элементы, детали, части фигур по образцу.
6.
Личностное развитие
1.    Ребёнок
осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.
2.    Стремится
установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со
сверстниками.
3.    Может
заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не
нужно присутствия взрослого.
4.    Стремиться
к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно
объективно оценить результат.
5.    5.
Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои
поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
6.    Проявляет
активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и
т.п.
7.    Стремиться
к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)
7.
Здоровье

1.    Ребёнок
не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).
2.    Не
подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.
3.    Спокоен,
усидчив, нераздражителен.
4.    Хорошо
засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).
5.    Не
подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).
6.    В
поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).
7.    В
речи нет выраженных задержек в развитии.
8.
Развитие внимания и памяти
1.    Ребёнок
удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если
деятельность ему не интересна (или трудна).
2.    Для
концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных
инструкций, внешней организации.
3.    Переключается
с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.
4.    Может
запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
5.    Правильно
запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
6.    Может
сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.
7.    После
нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

НАВЫКИ ПЕРВОКЛАССНИКА
         К моменту поступления в школу, дети должны уметь самостоятельно: мыть
руки с мылом после игр (особенно с животными), после прогулок и посещения
туалета, перед едой;; причёсываться (своей расчёской); при приёме пищи: сидеть
правильно (прямо, не класть локти на стол, не болтать ногами), не
разговаривать, пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом) и
салфеткой, тщательно пережёвывать пищу; пользоваться носовым платком; быстро
одеться, раздеться, убрать постель; содержать в чистоте и порядке игрушки и
книги; содержать в чистоте и порядке одежду и обувь ; при входе в помещение
вытирать обувь; переодеваться в домашнюю одежду и обувь; при необходимости
своевременно обращаться за медицинской помощью.

Экипировка будущего первоклассника

            Одна
из важных проблем для родителей будущих первоклассников – как экипировать
своего ребёнка.
Гигиенисты правильно считают, что детской одежде следует быть лёгкой, мягкой,
рационально сконструированной. Самочувствие ребёнка в большой степени зависит
от свойств материалов, из которых изготовлена одежда, особенно первый слой,
контактирующий с кожным покровом. Лучшие ткани для изготовления детского белья
– хлопчатобумажные. Возможны также натуральный шёлк  и шерсть, а из синтетики –
вискоза. Изделия из нейлона, капрона и других искусственных волокон желательно
исключить.
Не менее важно правильно подобрать обувь ребёнку. Стопа ребёнка, образованная
хрящами, может легко деформироваться, поэтому обувь не должна её сжимать,
нарушая крово- и лимфообращение, препятствуя естественному росту ноги. Покупая
обувь, помните: длина следа должна быть больше стопы – в носочной части, перед
пальцами необходим припуск в 10 мм.
Важное значение для правильного развития и роста ноги имеет подошва. Небольшой
каблук обязателен. Его высота для дошкольников составляет 5-10
 мм, для школьников 8-12 лет – не менее 20
 мм.
Не последнее место в экипировке будущего первоклассника занимает вопрос о том,
в чём носить школьные принадлежности. Что выбрать: портфель, сумку с плечевым
ремнём или ранец? Наш совет – ранец или модный у детей и подростков рюкзачок.
Ранец или рюкзачок на спине позволяет равномерно распределять нагрузку,
освобождает руки. Выбирая покупку, обращайте внимание не только на красоту и
яркость. Лучше выбрать лёгкий, прочный, с водоотталкивающей пропиткой или
покрытием ранец (рюкзак). Подкладка должна быть из легко моющегося материала.
Очень важно, чтобы задняя стенка была плотной, хорошо прилегающей к спине,
«держала» позвоночник, не давая ему искривляться. Плечевые ремни должны
регулироваться по длине, ширина их не должна быть менее 3,5-4
 см.
Ну, а теперь о том, что должно лежать в портфеле.

              Дотошные
любители школьной статистики подсчитали, сколько раз ученики услышат звонок на
урок, сколько времени потратят на перемены, сколько пирожков съедят в буфете,
сколько ступеней изотрется за 11 школьных лет хождения по ним. Известно, что
родители школьника за то же время должны посетить примерно 50 собраний, на которых
проведут около 100 часов своей жизни. Много это или мало? Суть не в том.
Проблема родительского собрания - это не проблема времени, а проблема психологического
комфорта или дискомфорта, с которой сталкиваются его участники. Редкий родитель,
как и редкий учитель, скажет, что взаимные встречи для них праздник, и те и
другие идут на собрание как на обязательное, но очень нежеланое мероприятие.
Почему? Скорее всего потому, что не находят между собой общего языка. На
родительском собрании чаще всего царит взаимное непонимание. Среднестатистический
учитель склонен во всех неприятностях винить родителей, среднестатистические
родители - учителей, из-за этого традиционные встречи и превращаются в
разборки и обвинения, вместо того чтобы стать местом обсуждения общих проблем и
путей их разрешения.
Родители и классные руководители собраны в одном
помещении не чьей-то прихотью или параграфом школьного устава, не капризом
директора или министра. Точка пресечения их интересов, профессиональных или
личных, - РЕБЕНОК, и ни те, ни другие не имеют права забывать об этом. А ради
ребенка, его успешности и покоя можно пожертвовать многим, поэтому не стоит
искать виноватых - лучше принять ситуацию в том виде, в котором она сложилась,
и вместе дружно и согласованно попытаться выйти из тупика. Чтобы родительское
собрание не было пыткой для обеих сторон, а стало важным и полезным для всех
инструментом в нелегком деле воспитания детей, и учителям и родителям важно
помнить о том, что:
роли мамы и учителя все-таки различны. Мама
безгранично любит своего ребенка, каким бы он ни был - рыжим или кудрявым
брюнетом, двоечником или победителем самых разных конкурсов и олимпиад,
неуклюжим толстячком или стройным атлетом. Мама любит не за успех, а по праву
рождения. А вот для учителя все равны перед законом: любить учитель может
только своих собственных детей, а не любить своих собственных врагов. И
только.
мамы не имеют права требовать от учителя любви к
своему ребенку - в конце концов, учитель тоже человек: кто-то вызывает симпатию,
а кто-то - нет. Мама может рассчитывать на приятие, на понимание. А умение
принять и понять - это уже степень учительского профессионализма;
помощь нужна и мамам, и классным руководителям - так
предложите ее друг другу. Не ждите от кого-то готового рецепта - каждый ребенок
индивидуален, а значит, индивидуален и подход к нему. Ищите этот подход
вместе;
приятие достигается не через дорогие подарки, а
через подлинное внимание и уважение к личности. Проявите их по отношению друг
к другу, и атмосфера собрания сразу разрядится;
общение родителей с преподавателями и
одноклассниками детей не должно ограничиваться только календарными планами по
графику. Мама, ищущая контакта с классным руководителем, чтобы поговорить о
своем ребенке, общающаяся с другими мамами, чтобы перенять их родительский
опыт, знакомая с соучениками родного чада, чтобы вникнуть в их интересы,
всегда достигнет большего, чем та, которая считает, что раз кому-то деньги
платят, так пусть он за все и отвечает;

Первый год учебы имеет огромное значение в жизни ребенка. Начало
обучения в школе – сложный и ответственный этап. От него зависит, как будет
учиться ребенок в дальнейшем. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают
психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе.

     Всем
вам, взрослым, хочется, чтобы все было хорошо, чтобы ваш ребенок хорошо учился,
не болел, не уставал. И для этого вы стараетесь подготовить ребенка к обучению
в школе. Не так важно, чтобы ребенок умел читать, писать, считать, важнее
формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в
нем психологическую готовность к обучению.

file_name: Что должен знать и уметь будущий первоклассник.doc

alt: Дети должны уметь: - различать и называть части суток и их последовательность; - понимать значение понятий "вчера", "сегодня", "завтра"; - знать дни недели, их последовательность;…

alt: Организация деятельности 1

alt: Чтобы родительское собрание не было пыткой для обеих сторон, а стало важным и полезным для всех инструментом в нелегком деле воспитания детей, и учителям и…


extracted_text:
Лабораторная работа «Изучение закона
Архимеда»

Цель работы: доказать с
помощью опыта существование выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело; доказать экспериментально выполнение закона Архимеда.
Оборудование и вещества:
мерный цилиндр (мензурка), вода, тело на нити, рычажные весы, непрограммируемый
калькулятор
Примечание: 1 мл = 1 см3, g=9,8 Н/кг, (H2O)=1000кг/м3.

Выполнение
работы:
1.     Определите
массу тела на рычажных весах m [кг]. Результат
запишите в таблицу
2.
Рассчитайте вес тела в воздухе Рт [H].    Рт=mg

→ (покажите
расчёт) _______________________________________________________
Ответ запишите в таблицу
3.     Определите
объем тела с помощью мензурки. Для этого определите объем налитой в мензурку
воды V1 [мл]. V1=___________
4.     Затем
полностью опустите тело, которое взвесили на весах, в мензурку с водой и
определите общий объем c телом в мензурке V2 [мл]. V2=________________

5.
Найдите объем погруженного в воду тела Vт [мл] по
формуле: Vт=V2-V1
→ (покажите
расчёт)
_______________________________________________________  Ответ запишите в таблицу

6.     Переведите
полученный объем тела Vт из мл в м3

→ (покажите
расчёт)
_______________________________________________________   Ответ запишите в таблицу
7.
Найдите объем вытесненной воды [м3] V(Н2О) =Vт
→ (покажите
расчёт)
_______________________________________________________  Ответ запишите в таблицу
8.     Рассчитайте
массу вытесненной воды m(Н2О) [кг] по формуле: m(Н2О)=(Н2О)*V(Н2О)
→ (покажите
расчёт)
_______________________________________________________

Ответ
запишите в таблицу
9.
Рассчитайте вес вытесненной воды Рвыт(Н2О)
по формуле: Рвыт(Н2О)= m(Н2О)*g
 → (покажите
расчёт)
_______________________________________________________
        Ответ запишите в таблицу

10.  Рассчитайте
выталкивающую силу, действующую на тело Fвыт [H] по формуле:

Fвыт =m(Н2О)*g
→ (покажите
расчёт)
_______________________________________________________  Ответ запишите в таблицу
11.  Зная объем
вытесненной воды, рассчитайте силу Архимеда FA [H].   FA=
(Н2О)*g*Vт

→ (покажите
расчёт)
_______________________________________________________  Ответ запишите в таблицу
Таблица

Масса
  тела m[кг]

Вес тела в воздухе   Рт
  [H]

Объем
  погруженного в воду тела Vт

Объем
  вытесненной
воды
  V(Н2О) [м3]

Масса вытесненной
воды        m(Н2О) [кг]

Вес вытесненной воды
Рвыт(Н2О) [H]

Выталкивающая сила Fвыт [H]

Сила
Архимеда
FA [H]

[мл]

[м3]

12.  Сравните
данные расчетов Рвыт,
Fвыт и FA.
Сделайте заключение на основании сравнения полученных величин.

13.  Схематично
зарисуйте тело, погруженное в воду и изобразите силы, действующие на тело

Вывод:

file_name: Лабораторная работа «Изучение закона Архимеда» (знанио).pdf

alt: Лабораторная работа «Изучение закона

alt: Ответ запишите в таблицу 1

физика

group: Дисциплины

tags: закон Архимеда

tags: выталкивающая сила

tags: лабораторная работа


extracted_text:
2019-2020
УЧЕБНЫЙ ГОДАОБЩАЯ УРТ АТ АМАКТАБЛА11 КЛАССАА. А. ИСТОРИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ФА Н АНАН МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ И МАТЕА
РАЛ А РАR

Ташкент-2020

Umumiy o‘rta ta’lim
muassasalarining 11-sinf
oʻquvchilari Запрещается распространение в
коммерческих целях методических рекомендаций и материалов по проведению
итоговой государственной аттестации учащихся 11-х классов общеобразовательных
учрежденийni o‘tkazish bo‘yicha metodik tavsiya va
materiallarni tijoriy
maqsadda kоʻpaytirib tarqatish taqiqlanadi.
Методические объединения
общеобразовательных учреждениймогут вносить изменения в
материалы поэтапного контрольного экзамена до 15-20%.

Строители:

А.Нуркулов-начальник отдела
Республиканского центра образования.

Н.Хакимов-методист
Республиканского центра образования.

О.Шернаев-методист Республиканского
центра образования.

Повторы:

А.Замонов-Mirzo Ulug‘bek nomidagi O‘zbekiston Milliy universiteti “O‘zbekiston tarixi” kafedrasi доктор философии по
историческим наукам (PhD ), доцент кафедры “История
Узбекистана” Национального университета Узбекистана имени Мирзо Улугбека (PhD), dotsent.

Ш.Эргашев-старший научный сотрудник Института истории
АН РУз, т.Ф.Н., доцент.

К.Эксонов-учитель истории
школы № 231 Яшнабадского района г. Ташкента

История
11 класс
         Данные задания, предлагаемые для итоговых аттестационных экзаменов
по предмету "История"
, подготовлены на основе государственных образовательных стандартов среднего
общего
образования. Эти задания отражены в билетах, в каждом билете
задаются по три вопроса на тему по трем направлениям: задания
составляются в следующем содержании.
1. Это будет связано с историческими процессами и осуществляемыми
реформами в истории Узбекистана или мира.
2. Дается одно из историко-архитектурных сооружений, изучаемых в
науке Узбекистана и мировой истории.
3. Третье задание в билете
будет состоять из вопроса об одной из исторических личностей, внесших вклад в
развитие науки и культуры мира.

Знания учащихся по первому
вопросу
оцениваются по следующим критериям:

Критерии оценки т/р

оценка

баллов

1

Время и причина, по которой произошло историческое событие

1 балл

2

знание деятельности инициатора (инициаторов) процесса или
  реформы.

1 балл

3

осветить
  суть проведенных реформ.

1 балл

4

показывает местоположение и границы территории с современной
  карты.

1 балл

5

условия и последствия в период процесса или реформы.

1 балл

всего:

5 баллов

Знания учащихся по
второму вопросу
оцениваются по следующим критериям:

Т/р

Критерий оценки т/р

Оценка

1

соответствует дате или периоду архитектурного сооружения в
  баллах 1.

1 балл

2

знание лиц или лиц, построивших архитектурное сооружение.

1 балл

3

указание того, где находится архитектурное сооружение (через
  современную карту)

1 балл

4

Описание архитектурных
  стилей

1 балл

5

правильное описание функции архитектурного сооружения

1 балл

5 Итого:

5 баллов

Знания учащихся по третьему
вопросу
оцениваются по следующим критериям:

Т/п

критерии оценки

результат

1

года человек жил, исторического (или период), я

1 пункта

2

xronologik о
  жизни исторического лица в способ
  дать информацию о

пунктах 1

3

Информация о творческих задач в области науки или культуры,
  Которые
  дают

1 очко

4

исторических произведений или работ, выполненных и человек,
  которого я пройти

1 пункта

5

исторический вклад в человеческое развитие человека
  выражать свое мнение

1 очка

Итого:

5 очков

Примечание: по
каждому направлению баллы округляются (при округлении баллов ниже 4,5 – 4
балла, при высоком – 5 баллов. Например: 5+4+5=14:3=4,6
5 оценок округления, 4+4+5=13:3=4,3 в качестве окончательного Бали итогового
аттестационного
экзамена помещается на страницу классного журнала “История Узбекистана
”.
Ученикам дается 20 минут на
подготовку после получения билета
.
В экзаменационные вопросы могут быть внесены поправки,
дополнения и предложения по решению школьного методического объединения. В
процессе сдачи экзамена ученик может высказать свое мнение не только на основе
учебных материалов, но и на основе других источников. Кроме того,
экзаменационные билеты в классах и школах с углубленным изучением истории будут
состоять из 4 вопросов. Четвертый вопрос на экзамене класса и школы, где
углубленно изучаются предметы истории, составляется учителем и утверждается
школьным методологическим объединением.

История
11 класс

1-билет
1. Начало
  "холодной войны".
2. Расскажите
  о государственном музее истории Темуридов.
3. Жизнь и
  творчество Абдуллы Кадыри.

2-билет
1. Присвоение узбекскому языку статуса
  государственного языка.
2. Опишите памятник архитектуры башни
  Калон
3. Жизнь и деятельность Джордано Бруно.

3-билет
1. Восстание Спартака.
2. Расскажите
  о медресе Тиллакори.
3. Жизнь и
  деятельность Абдурауфа Фитрата.

4-билет
1. Военные реформы Амира Насруллы.
2. Расскажите
  о обсерватории Улугбека.
3. Жизнь и
  деятельность Наджмиддина Кубро.

5-билет
1. Реформы Амира
  Темура в государственном управлении.
2. Расскажите о монументе
  “Скорбящая мать” на площади Независимости в Ташкенте.
3. Жизнь и деятельность Абу
  Али Ибн Сины.

6-билет
1. Формирование СНГ.
2. Расскажите
  о крепости Ичан.
3. Жизнь и деятельность Мухаммада ибн
  Мусы аль-Хорезми.

7-билет
1. Формирование и деятельность
  правительства Туркестанской автономии.
2. Расскажите о храме богини Артемиды.
3. Жизнь и творчество Алишера Навои.

8-билет
1. Принятие Конституции Республики
  Узбекистан.
2. Расскажите
  о медресе Мухаммада Рахимхана.
3. Жизнь и творчество Ахмада
  аль-Фергани.

9-билет
1. Вашингтонская конференция.
2. Расскажите о медресе Мир Араб.
3. Жизнь и
  творчество Мирзо Абдулкадира Бедиля.

10-билет
1. Деятельность молодых бухарцев.
2. Дайте информацию о замке Дишан.
3.Жизнь и
  деятельность Оноре де Бальзака.

11-билет
1. Восстание Махмуда Тороби.
2. Опишите крепость Ичан.
3. Жизнь и
  деятельность Николая Коперника.

12-билет
1. Расскажите о "Грязевой
  битве".
2. Расскажите о медресе Шердор.
3. Жизнь и
  деятельность Абу Райхана Беруни.

13-билет
1. Реформы Мухаммада Рахимхана I.
2. Расскажите об ансамбле Лабиховуз.
3. Жизнь и
  деятельность Юсуфа Хаса Хаджиба

14-билет
1. Расскажите о "Столыпинской
  аграрной реформе".
2. Опишите
  Исламскую Башню.
3. Основная идея работы
  Бердаха.

15-билет
1. Денежная реформа времен династии
  шайбанидов.
2. Расскажите о Висячих садах в
  Семирамиде.
3. Жизнь и
  научная деятельность Галилео Галилея.

16-билет
1. Вторжение юэчжи в Среднюю Азию.
2. Расскажите о гробнице Галикарнаса.
3. Жизнь и
  деятельность Абдуллы Авлони.

17-билет
1. Расскажите о битве в Анкаре.
2. Расскажите о монументе семьи
  шомахмудовых.
3.Жизнь и
  деятельность Махмуда Замахшара.

18-билет
1. Реформы Мейдзи.
2. Расскажите
  о храме Святой Софии в Константинополе.
3. Жизнь и
  деятельность Бурхануддина Аль-Маргинани.

19-билет
1. Восстановление духовно-исторического
  наследия в Узбекистане.
2. Опишите
  Мемориал жертвам репрессий.
3. Жизнь и творчество Аджинияза
  Косибой-Углы.

20-билет
1. Учреждение организации ООН.
2. Расскажите о медресе Шердор.
3. Жизнь и творчество
  Турди Фараги.

21-билет
1. Крестовые походы.
2. Расскажите о египетских пирамидах.
3. Мохлароим - жизнь
  и творчество Нодира.

22-билет
1. Образование СССР.
2. Расскажите об ансамбле Регистан.
3. Жизнь и деятельность Амира Омархана.

23-билет
1. Завоевание Амиром Темуром Мавераннахра.
2.Расскажите о
  статуе Гелиоса, бога солнца древних греков.
3. Жизнь и деятельность Махмудходжи
  Бехбуди.

24-билет
1. Восстание Спитамана.
2. Расскажите о храме Святой Софии в
  Константинополе.
3. Жизнь и
  деятельность Камолиддина Бехзада.

25-билет
1. Развитие физической культуры и спорта
  в Республике Узбекистан.
2. Расскажите о храме богини Артемиды
3.Жизнь и
  деятельность Мирзо Улугбека.

26-билет
1. Декларация о независимости Республики
  Узбекистан.
2. Расскажите о государственном музее
  истории Темуридов.
3. Жизнь и
  деятельность Николая Коперника.

27-билет
1. Реформы Абдуллаха II.
2. Опишите Ситораи Мохи Хоса.
3. Жизнь и
  деятельность Ахмада Дониша.

28-билет
1. Структура Узбекской ССР.
2. Расскажите о Великой Китайской стене.
3. Жизнь и
  деятельность имама аль-Бухари.

29-билет
1. Разработка узбекской модели.
2. Опишите Бухарскую крепость АРК.
3.Жизнь и
  деятельность Ходжа Бахауддина Накшбанди.

30-билет
1.  Организация Бухарского ханства.
2.  Расскажите о Худоярханском дворце.
3.Жизнь и
  деятельность Захириддина Мухаммада Бабура.

Скачано с www.znanio.ru

alt: УЧЕБНЫЙ ГОДАОБЩАЯ УРТ АТ АМАКТАБЛА11

alt: Umumiy o‘rta ta’lim muassasalari ning 11 -sinf oʻquvchilari

alt: История 11 класс

alt: Итого: 5 баллов

alt: История 11 класс 1-билет 1

alt: Реформы Мейдзи. 2. Расскажите о храме

alt: Разработка узбекской модели. 2

title: Как организовать мероприятие


extracted_text:
«Песочная терапия: методы и средства реализации»

Всем нам хорошо знакомый
песок кажется абсолютно простым и понятным. На самом деле это удивительный и
таинственный материал. И дети, и взрослые могут часами возиться в песке,
строить песчаные замки или просто наблюдать, как он пересыпается с ладони на
ладонь. Песок может быть таким разным: сухой и лёгкий или тяжёлый и влажный, он
с лёгкостью способен принять любую форму. В то же время он такой непостоянный – фигурки из него способны рассыпаться в один миг. Все
эти замечательные свойства песка, дающие широкий простор для творчества и
фантазии, как оказалось, можно успешно использовать в терапевтических целях.
Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребёнка
форма взаимодействия и преобразования мира.
Песок прекрасный природный
материал, который способен принимать формы различных предметов, он обладает
сыпучестью и хорошо пропускает воду. Дети перебирают его руками, строят замки,
роют тоннели или лепят «куличики». Они увлекаются игрой, тем самым бессознательно,
принимают участие в песочной терапии. Каждый малыш обожает возиться с песком.
Это простое занятие способно повлиять на психологическое состояние ребёнка,
помочь ему с саморазвитием.
Песочная терапия – это действенный метод помощи ребёнку дошкольного
возраста вырасти здоровой, гармоничной и развитой личностью.

История создания песочной терапии
Философ Карл Густав Юнг в
самом начале двадцатого века впервые заметил эффективное воздействие игры с
песком на детей с психическими отклонениями. Эту методику он начал развивать и
применять для терапии своих маленьких пациентов. Этот способ широко
распространился по миру и стал именоваться, как юнгианский.
Песок и его воздействие на ребенка?
Пескотерапия помогает
ребенку быть самим собой. Дошкольник не умеет словами выражать, что он
чувствует и какие эмоции испытывает. Игра с песком помогает детям придумывать
разные сюжеты в трехмерном мире, преобразуя их в песочные фигуры или рисунки на
песке. Ребенок бессознательно на образы переносит свои страхи, переживания или
психологические травмы. Такая игра является важной для детей, благодаря ей они
общаются. Игрушки, которые используют в ней, являются средствами. Они помогают
их самовыражению.

В игре с песком ребенок
проявляет различные эмоции:
разрушает фигуры, которые
построил — тем самым выплескивает гнев и раздражение; закапывает игрушку —
таким образом «закапывает» свой страх или негативные эмоции. При помощи песочной
терапии специалист может: выявлять психологические отклонения у детей,
развивать детей с ЗПР и ДЦП, помочь ребенку социализироваться, научиться
общаться со сверстниками, развивать различные навыки.
Терапия оказывает и
профилактическое действие. Отрицательные эмоции у детей могут накапливаться, в
игровой деятельности они выплескиваются.

Как работает песочная терапия?

Основной эффект от терапии
песком в том, что она помогает бороться с психологическими травмами при помощи
перенесения их на песок. Начинают формироваться ощущения контроля и взаимосвязи
над своими внутренними ощущениями и желаниями. Ребёнок, играя в песок, выражает
все свои переживания и страхи, освобождается от травм, которые не перерастают
в психологические травмы.

Песочная терапия в развитии детей

Благодаря пескотерапии
можно развивать у ребенка следующие навыки:
1) Двигательные. Ребенок
учится насыпать песок в ведерко, банку или бутылку с узким горлышком.
2) Начертательные.
Дошкольники на песке рисуют животных, растения, технику и т.д.
3) Развивать речевые
функции и фонематический слух. Дети рисуют буквы на песке, что помогает научить
их произносить и автоматизировать звук.
4) Развитие умственных
способностей, памяти и внимания.
5) Развитие мелкой моторики
рук. В игре участвует каждый пальчик, что благоприятно скажется на общем
развитии ребенка.
6) Для коррекции дыхания.
Песок выступает в качестве средства для упражнений по развитию дыхания.
Игра в песочнице помогает
ребенку выполнять действия с песком: сухим и мокрым. Он познает его свойства и
учится устанавливать причинно-следственную связь. В процессе развиваются и
творческие способности – ребенок придумывает новые образы и делает их из песка.
Польза песочной терапии для детей.

Польза песочной терапии для детей

Достоинства занятий с
песком неоспоримы:
1) Развивается мелкая
моторика у детей дошкольного возраста.
2) Обширный простор для
фантазии и мыслительной деятельности.
3) Регулируется
мыслительный механизм.
Выполнение упражнений с
песком помогает: логично выражать свои мысли; формированию диалогической речи
дошкольников; нести ответственность за свои действия в игре; полагаться только
на свои силы; стирать из головы психологические травмы и проблемы.

Действия педагога при организации песочной терапии

Педагог при организации
песочной терапии должен:
1) подготовить место для
песочной терапии. Это должен быть спокойный уголок, где не будет шума и суеты;
2) приобрести ящик, который
необходимо покрасить в голубой или светло-синий цвет. Такая окраска действует
благоприятно, и успокаивает психику. В него насыпают чистый белый песок;
3) возле ящика ставят коробку
с игрушками. Они должны быть небольших размеров, чтобы ребенок мог создать
модель игры. В комплект обязательно должны входить фигурки людей и животных;

Обратите внимание! Во время пескотерапии ребенок выбирает
именно те фигурки, которые символизируют его внутреннее состояние на данный
момент.

4) создать комфортные
условия для игровой деятельности;
5) поддерживать игру детей,
помочь им переживать различные ситуации;
6) оценивать поведение
детей во время игры и делать выводы.
Для занятий песочной
анимацией нужно:
Приобрести стол со стеклянной столешницей, снизу
сделать подсветку. По краю стола установить невысокие бортики. На поверхность
насыпать чистый речной песок, в таком количестве, чтобы можно было рисовать
рисунки на нем. На занятиях терапией должна быть спокойная обстановка,
располагающая к терапии. Можно включить спокойную музыку. Педагог наблюдает за
ходом игры, при необходимости подсказывает ребенку сценарий.

Песочная терапия для детей дошкольного возраста

Для малышей такая терапия –
это занятный способ потрогать приятный на ощупь материал. Она помогает деткам
развиваться умственно и физически, давая возможность подготовиться к школе. Для
малышей игры в песке помогает: выучить цифры и буквы; различать левую и правую
сторону; правильно ориентироваться во временах года; тренировать память, зрение
и слух; развивать фантазию. Такую терапию лучше начинать с 3 лет, но можно и
раньше, когда ребёнок перестанет тянуть все в рот.

Особенности проведения песочной терапии для детей

Терапия песком подходит и
взрослым людям, но использование пескотерапии имеет свои особенности в играх:
1) С психологической
проблемой ребёнка разбирается родитель ли преподаватель.
2) С детьми важно
устанавливать границы общения.
3) Более естественная игра,
которая несвойственна взрослым.
4) С детьми занимаются
более динамичными и подвижными играми.
5) Основные стадии игры:
хаос, борьба, исход.
6) Полное отсутствие
абстрактных картин.
7) Предпочтительное
преобладание в игре сказочных персонажей, животных, мультгероев.

Методики игр

Основные методики игр:
1) «Догадайся» — закопать
фигурку в песок и попросить малыша угадать, кого именно спрятали в песок. Для
облегчения задачи, задавайте наводящие вопросы.
2) «Забава» — придумать
интересную историю для персонажей и выложить основные наводящие слова на песке
фигурками, после ребёнок отворачивается, а взрослый разбрасывает фигурки по
песку. Малыш должен найти потерянные слова.
3) «Затерянный город»
— пусть рентное построит город своей мечты и придумает для его жителей историю.

Что необходимо для песочной терапии дома?

Для занятий дома
понадобятся: чистый песок; ящик прямоугольной формы; миниатюрные фигурки. Песок
насыпать в ящик на две трети, также необходимо иметь воду для смачивания песка.

Игры на развитие слухового внимания и памяти

В
данном виде терапии множество игр, направленных на развитие памяти, слуха и
речи. Рассмотрим основные из них:
1) «Крестики-нолики» — так
малыш тренирует память и развивает интеллект.
2) «Животные» — поставить в
ряд животных и попросить ребёнка назвать их и писать каждую букву на
песке.
3) «География» — надо
купить карту мира и разрешить ее на 6 частей, после дать ребёнку сложить ее,
как пазл.
При этом он может
проговаривать названия материков и океанов. После построить на песке город с
реками, горами и домами для развития пространственного мышления и памяти.

Проективные игры с песком, упражнения для
эмоциональной разрядки
и снятия агрессии

Рассмотрим некоторые игры
для снятия тревожности и развития личности:
1) «Оттиски рук» — так
ребёнок учится оценивать свои ощущения. Малыш должен описать, что он чувствует
и выразить свои эмоции.
2) «Дождик» — в этой игре
малыш хорошо снимает стресс. Ребёнок пересыпает песок с одной руки на тыльную
сторону другой руки.
3) «Узоры» — ребёнок должен
нарисовать различные изображения на песке и рассказать, что он чувствует при
этом. Это занятие идеально снимает напряжение.
4) «Прятки» — избавляете от
стресса и позволяет выяснить психологические проблемы ребёнка. Детям даются на
выбор игрушки, которые он прячет, после выкопать и рассказать о своих эмоциях.

Этапы песочной терапии

Есть три основные этапы
игры с песком:
1) «Хаос» — нет различий
между фигурками, то есть непонятно кто они: животные, герои, растения,
сказочные персонажи. Это говорит, что малыш тревожен и беспокоен.
2) «Борьба» — ребёнок чётко
делит игрушки на хороших и плохих, причём злых намного больше. Этот период
называется внутренней борьбой у малыша, в таком случае следует добавить хороших
героев в его сюжет игры.
3) «Исход» — та стадия,
которая означает полное спокойствие и гармонию ребёнка.
Песочная терапия полноценно
развивает ребёнка, устраняет неврологические проблемы. Также это просто
приятное и полезное времяпрепровождение с собственным ребёнком.
Вариантов песочных игр
очень много. Грамотный специалист подберет необходимые методы, которые
необходимы для развития конкретного ребенка. Песок может завораживать своими
удивительными возможностями. Обратите внимание, сколько разных фантазий можно
воплотить в песочном рисунке. Можно с уверенностью сказать, что не только дети,
но и взрослые с удовольствием могут проводить время с песком.

   Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка.
Именно поэтому взрослые могут использовать песочницу в развивающих и обучающих
занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, взрослые в
наиболее органичной для ребёнка форме передают ему свои знания и жизненный
опыт, знакомят с событиями и законами окружающего мира.

file_name: Песочная-терапия.doc

alt: Вариантов песочных игр очень много


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ПО ТЕМЕ
«THE NATIONAL ANTHEM OF RUSSIA»
I.
Read and translate the text.
Vocabulary

anthem – гимн
highlight – событие
moving – трогательный
complex – сложный
member states – государства-члены

adopt – принимать
collapse – распад
piece of music – музыкальное
  произведение
failed to inspire – не вдохновила
reinstate - восстановить

Text:
“The National Anthem of Russia”
One major cultural highlight of the closing ceremony of the 2014
Sochi Winter Olympics was a large group of children singing Russia’s moving
National anthem. Formally known as “The State Anthem of the Russian
Federation”, this powerful patriotic song was adapted from the National Anthem
of the Soviet Union, composed by Alexander Alexandrov with original lyrics by
Sergey Mikhalkov and Gabriel El-Registan.
The history of national anthems in Russia is a bit complex. Before
1944, Russia and all other member states of the Soviet Union considered the
song “The Internationale” as the national anthem of the USSR. At that point,
the USSR saw a need for a national song that spoke more about the Soviet
experience and the National Anthem of the Soviet Union was adopted.
After the collapse of the Soviet Union, Russia adopted a new
instrumental piece of music as their national anthem. It was composed by
Mikhail Glinka and titled “Patrioticheskaya Pesnya”. When that melody failed to
inspire and no perfect set of lyrics could be found, Vladimir Putin reinstated
the old Soviet anthem and sponsored a contest for updated lyrics.  This
new anthem, in its current form, became official in 2000.
URL: https://makingmulticulturalmusic.wordpress.com/2014/02/25/the-national-anthem-of-russia/
II.
Answer the questions
1.
What was the highlight
of the closing ceremony of the 2014 Sochi Winter Olympics?
2.
What is the formal name of the national anthem?
3.
Who was the composer of the Anthem?
4.
What song was the national anthem of the USSR?
5.
What happened to the national anthem after the
USSR collapse?
6.
Who was a composer?
7.
Why did Vladimir Putin reinstate the old Soviet
anthem?
8.
When did the new anthem become official?
III.
Make 10 sentences with new words

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

intro: Методологическая разработка урока английского языка по теме «The National Anthem of Russia»


extracted_text:
Ф.И.О учителя:  Батталова Сауле Садыковна

Образование:  высшее
Стаж работы:  8 лет
Категория:  I
Предмет, класс:  Учебник под редакцией  Данилова А.А.,
Косулиной Л.Г. История России, 8 класс .
Тема занятий:  «Общественное движение в 80 – х – 90 – х г.г.».
Цели урока: 1. Обучающая – познакомить учащихся с основами
марксисткого учения, которое определит развитие России в XXвеке, выяснить особенности
либерального и консервативного  движения в это время.
2. Развивающая -
способствовать развитию умения обобщать, определять и объяснять понятия,
ставить и разрешать проблемы.                    3. Воспитательная -  воспитание
интереса к предмету, положительного отношения  к знаниям, воспитание дисциплины
труда.
Оборудование:  Распечатка задания, запись на доске, мультимедиа.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент. Цель:
  Мобилизация внимания обучающихся, создание мотивации к действиям на уроке.

- запишем тему урока. Пишем красиво, быстро, правильно.
- давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.
- скажите, какой период в истории России мы раньше
  рассматривали?

- учащиеся записывают тему в тетради

- ответы учащихся…

- мы рассматривали внутреннюю политику Александра
  ΙΙΙ, экономическое развитие.

2. Повторение изученного. Цель:
  актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.

- сначала проведем исторический диктант, цель которого
  проверить как вы усвоили основные понятия по теме: « Экономическое развитие в
  годы правления Александра ΙΙΙ».
- выполняют задания из мультимедиа. – презентация – ответы.
- поставьте отметки.

- выполняют задание в тетради.
- обмениваются тетрадями, проверяют ( 1 – 2 ошибки – 4, 3 –
  4 ошибки – 3, более 5 – ти ошибок – 2).

- ставят в тетради отметки.

3. Объяснение нового материала. Цель: установка на
  запоминание и практическое применение знаний.

- напоминаю, тема нашего урока
 « Общественное движение в 80 – 90 – х годах».
 Цель урока : проследить за изменениями в общественно –
  политическом движении в 80 – 90 – е гг., что появилось нового.
- как вы думаете, что нужно для достижения этой цели.

- да, действительно такой план урока. ( презентация на
  мультимедиа).
- запишите тему урока в тетрадь.
- приступим к выполнению первого пункта плана.
- вспомните, какие же общественные движения существовали в
  70 – 80 - х годах?
- запишите в тетради.
- какова была идеология каждого направления?

-  отвечает ( 1 ученик)
- план:
1. Вспомнить, какие общественные движения были в 70 – 80 х
  годах?
2. Рассмотреть, какие общественные движения определились в
  80 – 90 – х годах.
3. Сравнить.

- выполняют запись в тетради.

- называют: либералы, консерваторы, народники.

- ответы учеников.

- какие направления особенно были
  прогрессивны?
- сейчас мы посмотрим, какие общественные движения
  просматриваются в 80 – 90 – е годы.
- разделитесь по группам, назначить старшего в группах (
  выставляет оценки).
- работа с учебником страница  240 – 244.

- работа с таблицей ( на партах).прочитайте документ на
  странице 244 учебника, слайд портрет Г.В. Плеханова.
- какое движение было прогрессивным?
- работа в тетрадях, запишите в тетради с доски.

- теперь сравним, какие же изменения или что нового
  появляется в общественном движении в 80 – 90 – е годы?
прочитайте стихотворение,

- оцените работу товарищей старшим по группе и выставить
  оценки в маршрутном листе.

- называют:  народники ……

- работа в группах.
- 1 группа готовят о либеральном движении, 2 группа – о
  марксистком движении, 3 группа – о консерваторском движении.
- на столе у каждой группы ватманы.
- на ватмане отмечают: представители, идеология, роль в
  обществе.
- обмен полученными знаниями, делают выводы, ватманы на
  доску.
- сильный  ученик у доски рассказывает о Г.В Плеханове и
  делают вывод.
- выполняют запись в тетради с доски.
- либеральное движение: теория « малых дел», марксизм 1883
  год – группа « Освобождение труда», консерваторы – Победоносцев, Катков 1881
  – 1882 г. – тайная организация « Священная дружина».
- рассказывают с каждой группы по одному ученику .
- в либеральном движении от политических вопросов внимание
  обращается к проблемам человека к личности.
- на смену конституционным требованиям приходит идея «
  незаметного служения» тактика « малых дел», это способствует тому, что
  консерватизм становится ведущим направлением правительственной политики,
  влияние либеральных идей резко сокращается на выработку этого курса.
- марксизм – это новое движение, которое сыграет огромную
  роль в истории России.

- распечатка у каждого учащегося.

4. Работа с учебником:

- ознакомьтесь с историческим документом
  учебника, страница 244 - 246.
- ответьте на вопросы к документам:
  из программы группы « Освобождение труда». 1884 г. « Великая ложь нашего
  времени» ( из статьи К.П.Победоносцева).

- ознакомительное чтение исторического документа  на
  странице 244 - 246.
- отвечают на вопросы к документам.

5. Закрепление изученного.
Цель: выполнить тест, проверить
  себя.
Вывод  - задание из мультимедиа
  выполняют.

6. Подведение итогов. Оценивание
  деятельности на уроке.

- обобщим наши знания в виде теста.

- поставьте себе за урок оценку.
- прошу учесть мое мнение, за
  работу отдельным ученикам поставить баллы от меня.

- учащиеся в тетради  выполняют тест. Задания на
  мультимедиа.
- проверяют ответы на слайде.
- работа с тестом в листе самооценки.
- распечатка у каждого учащегося.
- урок мне помог узнать…
                              понять…
                               задуматься…
 - на уроке мне удалось проявить свои следующие
  способности…
- сегодня я ставлю себе за урок…

7. Задание на дом по выбору
  учащихся.

- §34, представить себя современником того времени, к
  какому движению вы бы себя отнесли и почему ( в тетрадях).

file_name: конспект урока.docx

alt: Ф.И.О учителя: Батталова Сауле

alt: Объяснение нового материала

alt: Освобождение труда». 1884 г

intro: Дети знакомятся с сновами марксисткого учения, которое определит развитие России в ХХ веке, выясняют особенности либерального и консервативного движения в это время. Обобщают,определяют и объясняют понятия, ставят и разрешают проблему. Урок воспитывает интерес к предмету, положительное отношение к знаниям, воспитывает дисциплину труда.конспект урока по истории на тему "Общественное движение 80 - 90 - х годов"

title: урок по истории на тему " Общественное движение 80 -90 - х годов"