extracted_text:
Конструкт коррекционного занятия по
восполнению пробелов в знаниях по математике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы Дьячковой Анны
Сергеевны

Дата:
15.12.2021
ОО:
СОШ
№21
Класс: 4 «Г»
Учитель: Костромина Ирина
Леонидовна
Оценка:                 Подпись:________________
Методист:
Горожанцева
Марина Алексеевна

Тема:
«Коррекция
памяти и внимания на материале темы «Решение текстовых задач изученных видов»
Цель:
отработать
решение текстовых задач изученных видов.
Планируемые
результаты:
·
Личностный: проявляют
качества личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к
деятельности.
·
Метапредметный: выполняют операции
анализа, синтеза, умеют слушать, строить речевые высказывая при помощи учителя,
осуществляют волевую саморегуляцию, самоконтроль, планирование при помощи
учителя.
·
Коррекционный: проявляют
устойчивость, объём и распределение внимания, способны воспроизводить
информацию с опорой на схему, памятку и вопросы педагога.
·
Предметный: знают алгоритм
решения текстовых задач, умеют решать текстовые задачи по алгоритму.
Задачи:
·
Коррекционно-воспитательная: воспитывать качества
личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.
·
Коррекционно-развивающая: формировать операции
анализа, синтеза в процессе выполнения упражнений, развивать умение слушать,
умение строить речевые высказывая при помощи учителя, формировать умение осуществлять
волевую саморегуляцию, самоконтроль, планирование при помощи учителя, развивать
устойчивость, объём и распределение внимания, активизировать процессы
воспроизведения и запоминания информации.
·
Коррекционно-образовательная: актуализировать
знания об алгоритме решения текстовых задач, отработать умение решать текстовые
задачи по алгоритму.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности,
деятельности, психологической комфортности, сознательности, активности,
индивидуального подхода, связи с жизнью.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом, создание
положительного эмоционального подъёма.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
По
источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация),
практические (упражнения).
·
По
дидактическим целям:
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний.
·
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуации успеха, стимулирование
занимательным содержанием.
·
Методы
развития психических функций.
·
Методы
контроля и самоконтроля.
Методы
воспитания:
·
Методы
формирования соц. опыта: педагогическое требование.
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение.
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование:

·
Демонстрационное: презентация «Решение
текстовых задач».
·
Индивидуальное: карточки с таблицей
для заполнения, памятка об алгоритме решения текстовых задач.
Информационные
источники:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития Реестр примерных
основных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки
Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Макет
доски:

Презентация

Ход занятия:

Этапы занятия, задачи работы

Методы и приемы  обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом
  формируемых УУД

1.Организационный
  момент
Задача:
  смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)
Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование

- Здравствуйте,
  ребята. Я очень рада вас видеть, меня зовут Анна Сергеевна, коррекционное
  занятие проведу у вас я. На партах лежит только тетрадь и пенал. Уберите
  остальное.
-
  Итак, первый ряд сядет, если скажет, какое сегодня число? (15 декабря)
  Спасибо, присаживайтесь.
-
  Второй ряд сядет, если скажет, по какому предмету у нас сегодня пройдёт
  занятие? (математика) Спасибо, присаживайтесь.
-
  Третий ряд сядет, если скажет, какого цвета туфли у … . (ответы детей)
  Спасибо, присаживайтесь.
-
  Перед тем, как начать нашу работу, я предлагаю вам игру «Найди сходства».
  Сейчас я буду называть вам два слова, а ваша задача подумать и сказать,
  похожи ли они по смыслу и почему.
- Цветы
  и духи. (схожи, потому что приятно пахнут)
- Пейзаж
  и портрет. (схожи, т.к. относятся к живописи)
- Щука
  и воробей. (схожи, потому что живые)
- Задача
  и пример. (схожи, т.к. оба относятся к математике)
-
  Отлично, ребята, мы выполнили это задание и теперь готовы к работе.

Обучающиеся

осуществляют
  волевую саморегуляцию.
Личностные
  результаты:
  проявляют качества
  личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.

2.
  Сообщение темы и цели задания.
Задача:
  подготовить
  обучающихся к активной мыслительной деятельности.  Формировать операции
  анализа, синтеза, умение строить речевые высказывая при помощи учителя,
  планировать при помощи учителя.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
  (демонстрация).
По
  дидактическим целям:
Методы
  развития психических функций
Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

-
  Откройте, пожалуйста, свои тетради. Запишите сегодняшнюю дату (15 декабря),
  «классная работа».
-
  Чтобы узнать, чем мы сегодня будем заниматься, предлагаю вам попробовать дать
  ответы на математические стихотворения.
- Только
  я в кусты зашла, подосиновик нашла,
Две
  лисички, боровик и зелёный моховик.
У
  кого ответ готов, сколько я нашла грибов? (5)
- У
  Маши были конфеты. Она угостила Свету,
Наташу,
  Иру, Сережу, Таню и Петю тоже.
Одна
  конфета осталась, а Машенька растерялась:
Сколько
  же было конфет? Кто может дать ответ? (8)
- В
  первом классе нашей школы
Учатся
  Егорка, Коля,
Шесть
  Сергеев, две Наташи.
Сколько
  же девочек в школе нашей? (2)
- Я,
  Серёжа, Коля, Ванда - волейбольная команда.
Женя
  с Игорем пока запасных два игрока.
А
  когда подучатся, сколько нас получится? (6)
-
  Ребята, скажите, на что были похожи эти стихотворения? (на задачи)
-
  Верно. Темой нашего занятия будет «Решение задач». Как вы думаете, что мы
  сегодня будем делать? (ответы детей)
-
  Ребята, вы умеете решать задачи? (да)
-
  Как вы думаете, можем ли мы тогда сегодня научиться решать задачи, если вы
  уже умеете это делать? (нет)
-
  А можем ли мы потренироваться их решать? (да)
-
  Верно. Цель занятия – потренироваться решать задачи.

Обучающиеся
  выполняют операции анализа, синтеза, демонстрируют умение слушать, умение
  строить речевые высказывая при помощи учителя, осуществляют планирование при
  помощи учителя.
Личностные
  результаты:
  проявляют качества
  личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.

3.Разминка
Задача:
  актуализировать
  знания об алгоритме решения текстовых задач.
Формировать
  операции анализа, синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
  (демонстрация), практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  развития психических функций
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

-
  Итак, предлагаю для начала решить задачу всем вместе. Запишите в тетради посередина
  строки «Задача №1».
-
  Обратите внимание на слайд. …, прочитай, пожалуйста задачу. (задача на
  слайде)
- Мише
  10 лет. Его дедушка в 6 раз старше Миши, а бабушка на 4 года моложе дедушки.
  Сколько лет Мишиной бабушке?
- О
  ком сказано в задаче? (о Мише, его дедушке и бабушке)
-
  Сколько лет Мише? (10)
-
  А что сказано о возрасте его дедушки? (дедушка в 6 раз старше)
-
  А о возрасте бабушки? (бабушка на 4 года моложе дедушки)
-
  Что спрашивают в задаче? (Сколько лет Мишиной бабушке?)
-
  Можем сразу узнать ответ? (нет)
- Тогда
  запишем решение задачи по действиям с вопросами. Что нам нужно сделать
  сначала? (узнать возраст дедушки)
-
  Тогда какой вопрос запишем? (1.Сколько лет дедушке?)
-
  Как мы это сделаем? (возраст Миши увеличим в 6 раз)
-
  Каким выражением мы это запишем? (10 * 6)
-
  Запишите в тетради и решите. …, что у тебя получилось? (60 лет)
-
  Чей возраст мы нашли? (дедушки)
-
  Теперь можем найти возраст бабушки? (да)
-
  Какой вопрос запишем? (2.Сколько лет бабушке?)
-
  Каким образом? (из возраста дедушки вычтем 4 года)
- Каким
  выражением сделаем это? (60 - 4)
-
  Запишите в тетради и решите. …, что у тебя получилось? (56 лет)
-
  Итак, ответили ли мы на вопрос задачи? Как запишем ответ? (56 лет)

Обучающиеся

выполняют
  операции анализа, демонстрируют умение слушать, умение строить речевые
  высказывая при помощи учителя.
Предметные
  результаты: знают
  алгоритм решения текстовых задач.

4.
  Основное содержание занятия.
4.1
  Фронтальная задача
Задача: закрепить умение
  решать текстовые задачи по алгоритму.
Формировать
  операции анализа, синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя, умение осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль, развивать
  устойчивость, объём и распределение внимания, активизировать процессы
  воспроизведения и запоминания информации.

4.2.
  Решение задачи в парах
Задача:
  отработать
  умение решать текстовые задачи по алгоритму. Формировать операции анализа,
  синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя, умение осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль, развивать
  устойчивость, объём и распределение внимания.

4.3
  Индивидуальная работа
Задача:
  отработать
  умение решать текстовые задачи по алгоритму. Формировать операции анализа,
  синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя, умение осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль, развивать
  устойчивость, объём и распределение внимания, активизировать процессы
  воспроизведения и запоминания информации.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
  (демонстрация), практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы
  развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

-
  Итак, разберём следующую задачу. Запишите в тетради «Задача №2».
- В
  саду посадили 4 ряда яблонь, по 12 яблонь в каждом ряду. И 2 ряда слив, по 18
  слив в каждом ряду. Сколько всего деревьев посадили?
-
  Составим все вместе краткую запись задачи на слайде.
-
  О чём сказано в задаче? (о яблонях и сливах)
-
  Что сказано о яблонях? (посадили 4 ряда по 12 яблонь)
-
  Как обозначим это в краткой записи? (Яб. – 4 ряда по 12 яб.)
-
  Что сказано о сливах? (посадили 2 ряда по 18 слив)
-
  Как обозначим это в краткой записи? (Сл. – 2 ряда по 18 сл.)
-
  Что нужно узнать? (сколько всего деревьев посадили)
-
  Как обозначим это? (фигурная скобка – ? д.)
-
  Можем сразу ответить на вопрос? (нет)
-
  Что сделаем сначала? (посчитаем, сколько всего яблонь и слив по отдельности)
-
  Как мы это сделаем? (умножим количество деревьев в ряду на количество рядов)
-
  Верно. А как мы потом сможем найти общее количество деревьев? (сложим все
  яблони и сливы)
-
  Верно. Запишите решение к себе в тетрадь по действиям с помощью вопросов.
-
  …, пожалуйста, запиши на доске, что у тебя получилось?
-
  Ребята, вы согласны? Проверим по слайду.
-
  Итак, решили ли мы задачу? Как запишем ответ? (84 дерева)

Физминутка
- Руки
  в стороны поставим
Правой
  левую достанем
А
  потом наоборот.
Будет
  вправо поворот.
Раз
  – хлопок, два – хлопок.
Повернись
  ещё разок!
Раз-
  два-три-четыре,
Плечи
  выше, руки шире!
Опускай-ка
  руки вниз и на корточки садись!

-
  А следующую задачу я предлагаю вам решить в парах. Сядьте, пожалуйста, по
  двое. Вспомним, как нужно работать в парах? (ответы детей)
-
  Запишите в тетради «Задача №3». …, прочитай, пожалуйста, задачу.
- В
  4 одинаковые канистры помещается 80 л бензина. Сколько потребуется таких
  канистр для 100 л бензина?
- Сейчас
  я предлагаю вам вместе со мной составить краткую запись на тех таблицах,
  которые вам выдали.
-
  Итак, известно ли нам, сколько было канистр? (да, 4 одинаковых)
-
  В какую колонку таблицы запишем это? (во вторую)
-
  В первой строчке второй колонки запишите «4 к.», как на слайде.
-
  Сколько бензина помещается в 4 канистры? (80 л)
-
  Запишите это в третьей колонке напротив 4 канистр.
-
  Известно ли нам количество канистр для 100 л бензина? (нет)
-
  Тогда во второй колонке второй строке запишем «? к.».
- Сколько
  бензина должно поместиться в эти канистры? (100 л)
-
  В какую колонку запишем? (в третью)
-
  В третьей колонке напротив «? к.» запишите «100 л».
-
  Известно ли нам, сколько бензина помещается в 1 канистру? (нет)
-
  Что тогда запишем в первую колонку? (? л)
-
  Ребята, канистры по условию задачи одинаковые? (да)
-
  Как вы думаете, будет ли у одинаковых канистр одинаковый объём? (да)
-
  Тогда в первой колонке подпишите «одинаковый».

- Теперь
  попробуйте в парах обсудить, как можно решить данную задачу, и запишите
  решение в тетрадь. Я даю вам на это 5 минут. Помните, что записи в тетради
  делает каждый.
-
  …, запишите, пожалуйста, на доске какое решение у вас получилось. Ребята, у
  вас получилось также? Давайте проверим со слайдом.
-
  …, как мы запишем ответ? Запишите ответ в своих тетрадях.
-
  Молодцы, ребята, вы отлично поработали.

Гимнастика
  для глаз

- Приступим
  к решению следующей задачи. Запишите в тетради «Задача №4». …, прочитай,
  пожалуйста, задачу.
- В
  школьном саду посадили 30 яблонь, 10 слив и несколько вишен. Сколько посадили
  вишен, если всего было посажено 48 деревьев?
-
  Сейчас я предлагаю вам в парах попробовать составить краткую запись к задаче.
  А затем мы проверим, что у вас получилось. Не забудьте о том, что записи в
  тетради должен делать каждый.
-
  …, что у вас получилось? Ребята, у вас также? Сверим со слайдом.
- Теперь
  попробуйте самостоятельно записать решение задачи.
-
  …, запиши, пожалуйста, на доске какое решение у тебя получилось. Ребята, у
  вас получилось также? Давайте проверим со слайдом.
-
  …, как мы запишем ответ? Запишите ответ в своих тетрадях.
-
  Молодцы, ребята, вы отлично поработали.

Обучающиеся
  выполняют операции анализа, синтеза, демонстрируют умение слушать, умение
  строить речевые высказывая при помощи учителя, осуществляют волевую
  саморегуляцию, самоконтроль, проявляют устойчивость, объём и распределение
  внимания, способны воспроизводить информацию с опорой на схему.
Предметные
  результаты:
  умеют решать текстовые задачи по алгоритму.

5.Рефлексия
  прошедшего занятия.
Задача: самооценка
  результатов деятельности.
Формировать
  умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя, умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

-
  Наше занятие подходит к концу.
-
  Как вы думаете, те знания и умения, которые мы сегодня закрепили, помогут вам
  в жизни? Где они нам могут пригодиться? (на уроках математики / если мы
  захотим посчитать что-то в жизни / в магазине)
-
  Сейчас предлагаю вам выразить эмоцией, какое настроение у вас на конец
  занятия. На слайде вы видите два смайлика. Какие это смайлики? (весёлый и
  грустный)
-
  Покажите эмоцией, на какой смайлик больше похоже ваше настроение? Оно более
  весёлое и радостное, или более угрюмое и грустное? (ответы детей)
-
  Спасибо, ребята. Я
  рада, что у нас так много счастливых смайликов. Надеюсь, что у тех, кто
  ощущает себя немного грустно, тоже вскоре поднимется настроение.

Обучающиеся
  демонстрируют умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя, осуществляют волевую саморегуляцию.

6.Подведение
  итогов
Задача:
  подвести
  итог занятия, выявить трудности при закреплении темы «Решение задач».
Формировать
  умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя, умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)
Метод
  создания ситуации успеха
Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

- Темой
  нашего занятия было решение задач.
- Возникали ли у
  вас трудности при решении задач?
-
  Получилось ли у нас достичь цели занятия? (на слайде)
- Сейчас
  вам нужно подумать и выбрать одну памятку. Возьмите зелёную памятку, если вы
  запомнили порядок решения и можете решить задачу сами. Возьмите оранжевую
  памятку, если вы запомнили алгоритм не совсем точно, или у вас могут
  возникнуть трудности при самостоятельном решении задач.
-
  На этом наше занятие окончено, я благодарю вас за активную работу.

Обучающиеся
  демонстрируют умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя, осуществляют волевую саморегуляцию.
Личностные
  результаты:
  проявляют качества
  личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.

file_name: 15.12.21 КЗ по математике.docx

alt: Основное содержание занятия. 4

title: Конструкт коррекционного занятия по математике 4 класс по теме "Коррекция памяти и внимания на материале темы "Решение текстовых задач изученных видов"


extracted_text:
Обґрунтування
норми витрат основних та додаткових матеріалів для виплавки сталі марки14Х17Н2

Згідно  даним
матеріального  балансу  виплавки  сталі  марки  14Х17Н2, для  одержання  126,834
 кг  рідкого  металу  витрачається  наступна  кількість  матеріалів, кг:

Ст.брухт                     98,50
Чавун                            1,50
ФС - 75                         0,486
ФМн 88                         0,401
ФХ                               34,382
Н – 1
2,180
ФТи
0,195
АВ – 97
0,050
Вуглець                        0,070
Разом:
137,764.

З  урахуванням
витрат  металу  при  розливанні  на  МБЛЗ, які  по  нормативним  даним
складають  50 кг  на 1т  сталі, необхідно  витрачати  металевої шихти  у
кількості, т:

Кр = (137,764 : 126,834) + 0,050 = 1,136176.

Для  визначення  норм  витрат
шихтових  матеріалів  на  1т  сталі
визначимо  поправочну  величину:

1,136176 :  1,37764 = 0,824726.

З  урахуванням  поправочної
величини  витрат  матеріалів  на  1т  сталі  складають, т:
Вул.брухт  –       0,98500  0,824726 = 0,812355
Чавун –               0,01500  0,824726 = 0,012371
ФС - 75 –            0,00486  0,824726 = 0,004008
ФМн - 88 –         0,00401  0,824726 = 0,003308
ФХ                      0,34382  0,824726 =
0,283557
Н – 1                   0,02180  0,824726 =
0,017979
ФТи                    0,00195  0,824726 =
0,001608
АВ -97 –             0,00050  0,824726 =
0,000413
Вуглець –           0,00070  0,824726 = 0,000577
Разом:
1,136176.

Вихід  придатної  сталі  становить
(по  формулі  Вг = 1/Кр):

1 : 1,136176 = 0,8801

Для  одержання  126,834
 кг  рідкої  сталі  марки  14Х17Н2 витрачаються наступні  додаткові матеріали,
кг:

Вапно –                      3,072
Плавиковий  шпат – 0,080
Магнезит –                0,040
Шамотний  бій –      0,503
Разом:
3,695.

Розраховуючи  на  1т  сталі
придатної  норми  витрати  зазначених  матеріалів  складуть, тон:

Вапно –                       0,03072  1,136176 = 0,034903
Плавиковий  шпат –  0,00080  1,136176 = 0,000909
Магнезит –                 0,00040  1,136176 = 0,000454
Шамотний  бій –       0,00503  1,136176 = 0,005715
Разом:
0,041981.

alt: З урахуванням поправочної величини витрат матеріалів на 1т сталі складають, т :


extracted_text:
«Семья
-хранитель традиций»
Сценарный ход мероприятия
Часть 1. Мотивационная
Приглушенное освещение зала(создаст
приятную атмосферу расслабления), звучит фоновая мелодия,  на
экран проецируются семейные фотографии. После окончания слайда, музыка продолжает
звучать, Выходят дети и читают стихи.
1.Ученик
Как повезло родиться мне в семье,
В уютном уголке Вселенной.
И видеть чудный мир во всей красе
Благодаря моей семье бесценной.
2. Ученик
Как повезло родиться мне в семье,
И каждый день заботой мамы наслаждаться
И прикоснуться к папиной руке,
Чтоб безопасно в жизни подниматься.
3. Ученик
Как повезло родиться мне в семье,
Иметь возможность ею восхищаться.
Беречь тепло в домашнем очаге,
И крепко за семью держаться.
Часть 2. Основная
Учитель:
–Добрый вечер, мамы, папы
и дети! Стартовал Год семьи, а это значит, нас ждут новые начинания, совместные
достижения и невероятные моменты с родными.
«Оживляя семейные
традиции» так называется наш вечер. Как верно подметил Л.Н. Толстой: «У
каждой семьи есть своя «живая душа», в которой есть и цветущий райский сад, и
родники «живой» воды, и могучие дерева, уходящие ветвями высоко в небо, а
корнями - глубоко в землю. Добрые традиции подобны этим родникам укрепляют,
животворят семью».
В ожидании вечера мы с
вами приняли участие в семейной акции «Почтовые послания для семьи».  Одним из
посланий для Вас  было принять участие  в конкурсе  видеоролика
«Семья традициями сильна», в котором нужно было рассказать о любимых семейных
праздниках и традициях. Поделиться опытом совместного семейного досуга.
–Уважаемые гости, у нас
есть уникальная возможность посмотреть видеоинтервью и узнать, какие обычаи и
традиции живут в ваших семьях.
1) Просмотр видеоинтервью «Семья
традициями сильна».
Ведущий:
–Спасибо, что Вы храните  такие добрые традиции.
На экране появляются
слайды с загадкой.
–Назовите предмет, о
котором идёт речь в загадке.
Из года в год
Страницы времени несет.
Чтоб сохранить семейный
род,
Он фото ваше бережёт.
(Семейный альбом)
Ведущий:
–Известно ли Вам, что с давних
пор люди хотели запечатлеть важные мгновения своей жизни.  Например, в старых
деревенских домах на видном месте, недалеко от красного угла с иконами,
развешивали фотографии родственников в общей раме за стеклом. Все, что составляло
жизнь семьи, ее радости и печали, было здесь. Все поколения рода соседствовали
друг с другом. Семейный альбом – уникальный семейный архив,  традиция с
многолетней историей.
2) В исполнении родителя звучит песня
«Семейный альбом» (поэта М. Танич и композитора Д.
Тухманова)
Ведущий:
–Так не будем  скупыми обладателями
драгоценного клада, последуем совету известной песни: «Чтобы жизнь повторилась
сначала, загляните в семейный альбом». Предлагаю Вам принять участие в  конкурсе
 «По следам маминой памяти».
3) Конкурс «По следам маминой памяти». (Сопровождается
музыкальным оформлением, на экран выводятся детские фотографии
мам).
Каждой семье  вручается
рабочий лист (Приложение №1). Участники должны установить личность каждой мамы
на детском снимке. Победителем станет та команда, которая сможет установить
личность большего числа мам.
По завершению конкурса подводится итог.
Ведущий:
–Русский народ издревле
славился не только уникальной и крайне интересной культурой, но и
увлекательными играми. Они сохранились до наших дней со времен глубокой
старины, передавались из поколения в поколение.
–Уважаемые родители,
расскажите, в  какие игры играли вы  в детстве?
(Ответы родителей).
–А теперь, если вы готовы
давайте  все поиграем в народную игру «Ручеёк». Кстати, на Руси весной заводили
игру «Ручеек» — это символ таяния снега. А в июле славили Купалу и просили
созревания плодов. Ни один праздник не обходился без игры «Ручеёк».
4) Проводится  народная игра «Ручеёк»
(музыкальное сопровождение – В. Малышев - Русский хоровод исп. Оркестр русских
народных инструментов).
Ведущий:
–Был
в селеньях Липецкой земли такой обычай: прежде чем пройти в избу, входящий
должен был повернуться к иконам лицом, покреститься, поклониться и только потом
пройти, пожелав добра хозяевам дома.
Семьи в старину были
очень гостеприимными. Но вот за обеденным столом все рассаживались согласно
традиции. У каждого члена семьи было за столом своё место.
5) Конкурс «Традиции семейного стола»
(Сопровождается
музыкальным оформлением).
–Командам
необходимо воссоздать рассадку за столом, отражающую исторические традиции.
Оценивается точность воссоздания традиционной рассадки. Каждой команде
вручается рабочий  лист. (Приложение№2). Правильный ответ: Итак, во
главе стола почетное место занимал отец или самый старший член семьи мужского
пола. Справа от хозяина на лавке сидели сыновья. Левая лавка была для женской
половины семейства.
По завершению конкурса подводится итог.

Ведущий:
–Уважаемые гости,
предлагаю Вам принять участие в одной из самых популярных развлечений  на Руси -
это хороводные игры. Известно ли Вам, какие хороводы были на Руси? (Ответ:
семейные,
трудовые, военные, любовные).
–Хороводы  отражали в
себе всю жизнь народа, они служили не только развлечением, но и способом
объединить людей, укрепить взаимоотношения и поддержать дух.
6) Проводится хороводная игра
«Обнималочки». Родители стоят во внешнем кругу, дети во
внутреннем. Под музыку все ходят противоходом. Когда ведущий произносит слова:
«Раз, два, три – маму (папу) обними», ребята бегут к своим родителям и обнимают
их.
Ведущий:
–Традиционные игры – важная часть любого
народа. Игровая культура Липецкой области формировалась в период заселения края
в 17-18 веках. Очевидно, ее формы были привнесены людьми из разных регионов
страны. В регионе отмечено бытование нескольких десятков традиционных игр и их
вариаций.
7) Конкурс  «Липецкие игры на память». Каждой
команде раздаются рабочие лист (Приложение №3). В игре участникам
предоставляется краткая справка, содержащая информацию об игре и ребус, который
является дополнительной подсказкой.
–Уважаемые участники, вам предлагается
разгадать названия игр, связанные с игровыми традициями Липецка.
По завершению конкурса подводится итог.
Ведущий:
– Есть ещё одна традиция в нашей стране -
семейное
чтение, которая имеет удивительную историю развития. В быт русской семьи
традиции семейного чтения вошли со времен Владимира Мономаха (1053-1125) с его
сочинениями, уникальными памятниками древнерусской литературы.  В XIX веке
традиции закрепились. Чтение в кругу семьи, литературных кружках, салонах были
очень популярны и считались центром общественной жизни. В эти вечера звучали
стихи Пушкина, рассказы Гоголя, романы Тургенева. Эти вечера стали настоящей
традицией, символом слияния умов и сердец в поиске истины и красоты литературы.
–Расскажите, есть ли у нас
какие-либо особые традиции или ритуалы, связанные с чтением?(Ответы родителей и
детей)
8)Конкурс «Открываем дверцы в книгу». Конкурс
проводится среди команд (родителей и детей). Команда детей читает литературное
произведение  «Миша и его друзья» автор  В. Степанов. Команда родителей
«Родничок» В. Белова. Каждая семья по очереди выступает, читая свое
произведение по ролям. В качестве приза команда  победителей получает диплом.
Часть 3. Заключительная
–Вот
и подошло время подвести итоги сегодняшнего семейного вечера.
В этот вечер мы с вами прожили множество
невероятных моментов, наполненных творчеством, смехом и, конечно же, любовью.
Позвольте мне выразить благодарность каждой семье, каждому участнику, кто
сделал этот вечер особенным!
Награждение семей благодарностями(Приложение
№4)
Ведущий:
–Семья- хранитель наших традиций. Через
поколения внутри семьи передаются ценности, обычаи и знания, которые помогают
нам узнать о нашем прошлом и сохранить связь с нашими предками.
Поэтому, давайте беречь
наши семейные традиции. Пусть они будут основой для нашего счастливого и
успешного будущего.

file_name: Сценарий семейного вечера «Семья -хранитель традиций» 2024г.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий семейного вечера "Оживляя семейные традиции"


extracted_text:
КТП
по биологии, 7 класс (1 час в неделю)
Учебник:
Пасечник В. В. Биология. 7 класс : учеб. для общеобразоват. Организаций / В. В.
Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова; под ред. В. В. Пасечника. – 5-е изд.
– М. : Просвещение, 2016. – 2556 с. : ил. – (Линия жизни).

№ раздела (урока)

Название
  изучаемого раздела
Тема
  урока

Количество
часов

I.

Многообразие
  организмов, их классификация

2

1

Вид – основная единица систематики. Соподчинение систематических
  групп. Многообразие организмов

1

2

Бактерии. Грибы. Лишайники

1

II.

Многообразие
  растительного мира

14

1(3)

Многообразие водорослей. Значение в природе и  жизни человека

1

2(4)

Высшие споровые растения. Моховидные

1

3(5)

Папоротниковидные. Плауновидные. Хвощевидные

1

4(6)

Голосеменные – отдел семенных растений

1

5(7)

Покрытосеменные или Цветковые. Строение семян

1

6(8)

Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней

1

7(9)

Побег и почки. Видоизменения побега. Строение листа

1

8(10)

Строение стебля

1

9(11)

Цветок. Соцветия

1

10(12)

Плоды. Многообразие плодов

1

11(13)

Размножение Цветковых. Классификация покрытосеменных растений

1

12(14)

Класс Двудольные

1

13(15)

Класс Однодольные

1

14(16)

Обобщение знаний по теме « Многообразие растительного
  мира»

1

III.

Многообразие
  животного мира

18

1(17)

Общие сведения о животном мире. Одноклеточные животные или
  Простейшие

1

2(18)

Ткани, органы и системы органов многоклеточных животных

1

3(19)

Тип Кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных

1

4(20)

Общая характеристика червей. Тип Плоские черви

1

5(21)

Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви

1

6(22)

Класс Брюхоногие и класс Двустворчатые моллюски

1

7(23)

Класс Головоногие моллюски

1

8(24)

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные

1

9(25)

Класс Паукообразные

1

10(26)

Класс Насекомые. Многообразие насекомых

1

11(27)

Тип Хордовые. Ланцетник

1

12(28)

Строение и жизнедеятельность рыб. Приспособления рыб к условиям
  обитания. Значение рыб

1

13(29)

Класс Земноводные

1

14(30)

Класс Пресмыкающиеся

1

15(31)

Класс Птицы. Многообразие птиц и их значение

1

16(32)

Класс Млекопитающие или Звери. Многообразие зверей

1

17(33)

Домашние млекопитающие

1

18(34)

Обобщение знаний

1

ИТОГО:

34 часа

file_name: КТП 7 класс, 1 час БИ.docx

intro: Календарно-тематическое планирование биологии для 7 класса, 34 часа (1 час в неделю).  Учебник: Учебник: Пасечник В. В. Биология. 7 класс : учеб. для общеобразоват. Организаций / В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова; под ред. В. В. Пасечника. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 2556 с. : ил. – (Линия жизни).

биология

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование. Биология, 7 класс


extracted_text:
ПРОГРАММА
курса
Психология индивидуальности
9-11 классы

Выполнил: педагог-психолог А.Б. Чужигаев

2018 год

Пояснительная записка.

         Современная
общеобразовательная школа, являясь одним из важнейших социальных институтов
общества, должна подготовить личность, готовую жить в новом обществе:
образованную, активную, самостоятельно принимающую решения, готовую к
сотрудничеству. Такой личностью стать сложно без психологических знаний.
         Данная
программа представляет собой самостоятельную, завершенную систему знаний,
достаточную для получения элементарного психологического образования, которое
после общеобразовательной школы может быть продолжено в других учебных
заведениях.
         Программа
курса «Психология индивидуальности» адресована учащимся 9-11 классов. Это не
случайно. Есть, по крайней мере, три причины, объясняющие это:
·
особенности юношеского возраста, в
котором велик интерес к собственной личности, к другим людям, к окружающему
миру, к собственному будущему, к смыслу дальнейшей жизни;
·
получение документа об
обязательном образовании и появление возможности самостоятельного выбора
профессии, вступления в новую взрослую жизнь;
·
необходимость формирования
психологической готовности жить вне школы, способности адаптироваться к новым
социальным ролям.

Название программы «Психология индивидуальности»
показывает, что потенциальные возможности каждой личности неограниченны,
индивидуальны, достойны познания и использования в ее жизни.
Такие понятия, как смысловые отношения, иерархия
ценностей, борьба мотивов, воплощающиеся в деятельности и общении, составляющие
основу индивидуальности проходят через материал всего курса.
Программа каждого года представляет собой ступень для
перехода к новым психологическим знаниям и одновременно является самостоятельной,
логически завершенной.
Особенно это важно для учащихся 9-ых классов, так как
определенная часть их изучение данного курса на этом закончит. Ценным для этих
ребят станет их готовность к профессиональному самоопределению. А знание
индивидуальных особенностей, знание требований, которые разные профессии
предъявляют к человеку, несомненно, поможет им. Именно эта причина и определила
содержание первой части данного курса: «Психология деятельности. Выбор
профессии».
В 9 классе ребята познают себя с помощью самого себя.
Сами изучают свои способности, память, внимание, характер, темперамент,
интересы.
В 10 классе они познают себя через других людей,
изучая взаимоотношения.
В 11 классе учатся использованию знаний в жизни,
учатся действовать самостоятельно и ответственно, овладевают элементарными
приемами психологической саморегуляции, психологической помощи, навыками,
необходимыми в обыденной жизни.
Курс состоит из лекций,
экспериментально-диагностических и практических (социально-психологические
тренинги) занятий, дискуссий, конференций. На лекциях предлагается в основном
теоретический материал. Экспериментально-диагностические занятия
предназначаются для демонстрации психических явлений, знакомства с полезными и
жизненно важными психодиагностическими методиками. Практические занятия
включают психодиагностику, обучение психологическим навыкам общения,
развивающие упражнения, ролевые игры.
В программу включены знания из различных направлений
современной психологии: теоретического, экспериментального и практического, а
также отраслей психологической науки: общей, дифференциальной, социальной,
возрастной, психологии личности, психологии общения. Соответствующие сведения
при изучении большинства тем программы сочетаются таким образом, чтобы
элементарные теоретические представления учащиеся сразу же могли проверить
экспериментально, испытать на практике.

Цель курса – создать условия для самопознания, самопринятия, самоактуализации,
формирования адекватной картины реального мира.

Задачи курса:
·
формирование у учащихся общего
представления о том, что такое психология, чем занимаются различные
психологические дисциплины, каково значение и польза психологии в жизни людей;
·
создание условий для познания
учащимися своего внутреннего мира, своих потенциальных возможностей, для
рождения нового, личностно-окрашенного знания;
·
воспитание желания
экспериментировать с собой, наблюдать за своими мыслями и чувствами, узнавать
тайны собственного «Я», приобретая новые способности и новый опыт;
·
предоставление возможности
посмотреть на себя и других новыми глазами, увидеть неповторимость облика,
привычек, задуматься над научными, философскими и нравственными проблемами
развития индивидуальности;
·
формирование у учащихся
позитивистской жизненной позиции: мы сами можем побеждать болезни, укреплять
здоровье тела и духа, находить общий язык с другими, осваиваться в новой
ситуации, радоваться жизни, осуществлять выбор.

Сквозными идеями, общими понятиями и категориями курса
«Психология индивидуальности» являются: счастье свое и других людей, активная
деятельная жизнь и здоровье.
Школа, кроме того, чтобы дать определенный запас
знаний, должна еще и научить ребенка самостоятельно решать те задачи, которые
будет ставить перед ним жизнь. На материале данной программы и будут
воспитываться качества, умения и навыки, которые помогут успешной адаптации
выпускника, его самореализации.
Уроки психологии в школе в настоящее время – это не
дополнительная нагрузка, а жизненная необходимость. Знание собственной
уникальности, признание уникальности другого человека, терпимость,
ответственность, самостоятельность, адекватная самооценка, выработка человеком
смысла собственного существования – необходимы каждому.
Сложностью преподавания данного курса является
отсутствие учебного пособия, но проблема эта решается с помощью использования
нетрадиционных методов преподавания: дискуссий, семинаров, психотехнических
игр, групповой работы, тренинговых занятий, работы групп поддержки,
научно-практических конференций. Включение теоретического материала в
деятельность учащихся позволит усвоить содержание курса даже в отсутствии
учебника. Тем более, в настоящее время психологическая литература, учебники по
психологии для разных учебных заведений, в том числе и средних школ,
психологические труды русских, советских, зарубежных психологов являются
доступными. Используя разные литературные источники, ребята к тому же получат
ценный опыт самостоятельной работы с книгой.
Материальное обеспечение представляет собой комплекс
тестов, методик, разработок (в том числе компьютерные версии), психологической
литературы. При изучении ряда тем возможно осуществление межпредметных связей
(с биологией, историей и другими дисциплинами).

Ожидаемые результаты
В результате освоения материала данного
психологического курса у учащихся должны развиться следующие умения и навыки:
·
готовность вступить в мир диалога;
·
представление о собственной Я –
концепции;
·
способность сотрудничать с другими
людьми;
·
ставить собственные значимые цели;
·
делать самостоятельный выбор;
·
отдавать приоритет определенным ценностям;
·
понимать собственную роль в
решении жизненных задач;
·
осуществлять собственный поиск
информации;
·
мастерство публичного выступления.

Формы подведения итогов:
·
сдача творческих зачетных работ;
·
проведение научно-практических
конференций;
·
разработка проектов и их защита.
Проекты могут быть индивидуальные и групповые.

Занятия по данному курсу проходят еженедельно в
течении года по одному часу (уроку) в неделю. В почасовое планирование
социально-психологические тренинги не входят, так как они организуются в
каникулы или во внеурочное время. В конце курса учащиеся сдают зачет.

Содержание программы

9 класс.
Психология деятельности. Выбор профессии.
(34 часа).

Раздел I. Введение в психологическую науку.
Тема 1. Психология как наука (3 часа).

         Особенности
психологии как науки. Психология научная и житейская. Проблемы предмета
психологии. Психология – наука о самом сложном. Вопрос о природе души.
Взаимоотношения души и тела. Этические выводы Платона и Сократа. Сведения из
истории психологии. Современное состояние психологии. Значение и задачи
психологии. Что дает человеку изучение психологии? Основные методы
психологической науки: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование,
тестирование и др.

Раздел II. Психология личности и деятельности.
Тема 1. Личность и пути ее формирования (6 часов).

         Что
такое личность? Этапы ее формирования и движущие силы развития. Личность и
индивидуальность. Поиск смысла жизни. Направленность личности. Ценностные
ориентации. Развитие личности, как процесс преодоления жизненных проблем.
         Экспериментально-диагностическое
занятие: методика «Ценностные ориентации» Рокича и ориентационная анкета
определения направленности личности.

Тема 2. Личность и деятельность (6 часов).

         Понятие
о деятельности, ее структуре, видах движений. Понятие о ведущем виде
деятельности. Процесс труда. Умения и навыки. Процесс образования умений и
навыков.
         Способности.
Общие и специальные способности. Развитие способностей. Одаренность.
Профессионально-важные качества.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (2 часа): диагностика способностей.

Тема 3. Явления, характеризующие личность (4 часа).

         Потребности
и мотивы. Иерархия мотивов, как основа строения личности. Влияние мотивации на
продуктивность деятельности. Структура волевого акта. Волевые качества
личности.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (1 час): диагностика мотивации.
Раздел III.  Выбор профессии (15 часов).
Тема 1. Человек и профессия (5 часов).

         Общественное
разделение труда. Появление профессий. Понятие о профессии и специальности.
Классификация профессий. Требования профессии к человеку. Характеристика
профессии – профессиограмма. Профессиональное самовоспитание.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (2 часа): методики «Карта интересов» Кейрси, ДДО Климова.

Тема 2. Познавательная сфера личности. Индивидуальные
особенности. Связь с профессией (10 часов).

         Понятие
об ощущениях и восприятиях. Их физиологические основы и особенности.
Индивидуальное различие. упражнения по развитию.
         Универсальные
психические процессы: внимание и память. Их свойства и виды. Индивидуальные
особенности внимания и памяти.
         Понятие
о мышлении. Связь с речью. Качества мышления, виды мышления, индивидуальные
особенности мышления человека.
         Воображение
и творчество. Роль воображения в научном, техническом, художественном
творчестве.
         Темперамент
и характер. Их физиологические основы. Индивидуальные особенности. Характер и
личность. Характер и деятельность. Воспитание характера.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (5 часов): диагностика темперамента, характера, интеллекта.

10 класс.
Я и другие люди.
(34 часа).

         Цель: создать
условия для развития способности анализировать процесс общения и себя в нем,
самому находить оптимальное поведение в конкретной ситуации; показать новый
способ отношения к сложным ситуациям, развивать позитивное мышление; воспитание
таких качеств личности, как уважение к личности другого, к чужому мнению,
взглядам, вкусам, терпимость; формирование потребности самостоятельной работы с
психологической литературой.

Раздел I. Основы конструктивного общения. Личностные
ресурсы общения (24 часа).

         Процесс
общения. Его закономерности и структура. Формирование картины мира, образа
окружающей реальности. Мнения, оценки, суждения, взгляды, убеждения. Виды
человеческих взаимоотношений: кооперация, соперничество,  невмешательство,
соревнование, антагонизм. Этапы процесса общения. Как мы говорим и как слушаем?
Условия полноценного слушания. Каналы получения и переработки информации.
Индивидуальные различия. Определение ведущего канала. Вербальный и невербальный
уровни общения. Межличностное пространство. Визуальный контакт. Формирование
образа собственного «Я». Об оценке и самооценке. Ценности общения. Эмоции
общения. Общение в семье. Разрешение сложных ситуаций в семье. Общение в
конфликте. Конфликты «трудного возраста». Стратегии взаимодействия людей.
Личностные ресурсы эффективного общения. Общение и здоровье.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (10 часов): диагностика коммуникативности, самооценки; психотехнические
игры и упражнения, как средства обучения общению.

Раздел II. Личность. Группа. Коллектив (10 часов).

         Понятие
«социум». Понятие о групповом образе жизни. Отношения группы и индивида.
         Человек
и общество. Идеология общества и психология отдельного человека. Психологическое
влияние больших социальных групп на человека. Социальные установки.
Социально-психологический климат, его воздействие. Групповые роли. Социометрия.
Проблема лидерства. Аутсайдеры.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (3 часа): определение социально-психологического климата, социометрия.

11 класс.
Психопедагогика здоровья.
(34 часа).

Раздел I. Быть или казаться? (7 часов).

         Кто
вы и что можете о себе сказать? Как и в чем проявляются ваши особенности?
Индивидуальность и язык. Тело и внутренний мир. Сколько меня во мне?
Самоотношение. Экстра- и интроверсия. Комплекс «неполноценности» в концепции
Адлера. Декларация самоценности В. Сатир. С чем людям приходится сталкиваться?
Можно ли судить о людях по их внешнему виду? Почему человек поступает так, а не
иначе? Чем люди отличаются друг от друга? Почему человек должен управлять
собой? Проектирование своего будущего: цели, варианты, действия. Искусство жить
в настоящем.
         Экспериментально-диагностическое
занятие (4 часа): определение самоотношения, экстра- и интроверсии, типа
личности, агрессивности.

Раздел II. Теория социальных ролей (4 часа).

         Социальные
навыки: сущность, диагностика, тренировка. Социальная роль. Кто есть кто?
Структура личности по Э. Берну. Ее соотношение со структурой личности З.
Фрейда. Чем отличаются роли? Игры. Их анализ. Социально-ролевые игры общения.
Манипуляторы и актуализаторы. Кто они? Жить по Д. Карнеги или по Э. Шострому?
Быть манипулятором или актуализатором?

Раздел III. Психопедагогика здоровья (9 часов).

         Здоровый
образ жизни. Эмоции и физические болезни. Положительные и отрицательные эмоции.
Позитивное и негативное мышление. Механизмы психологической защиты. Душевное
здоровье. Психические отклонения и пограничные состояния. Психология
сновидений. Психологический механизм пищеварения. Психология пола. Во что люди
могут вовлекаться? Алкоголь и различные виды пьянства. Что такое наркоман? Как
от этого вылечиться? Что делать, если перед тобой социопат?

Раздел IV. Практическая психология (14 часов).

         История
практической психологии и ее состояние. Практическая психология Т. Харриса. 4
жизненные позиции. Мы можем измениться.
         Что
такое психотерапия? Где она есть? Аутотренинг.
         Индивидуальная
психокоррекция. Психоанализ. Групповая терапия. Семейная терапия. Поведение
человека в нестандартных и экстремальных ситуациях. Потери в человеческой
жизни. Техники работы с потерями. Утрата. Горе. Суицид.
         Что
делать в случае тревоги, волнения, стрессовой ситуации? Если ты застенчив? Как
вести споры, дискуссии, относиться к критике и самокритике?
         Знакомство.
Самопрезентация. Секреты личного обаяния. Самоуважение. Манеры поведения.
         Проявление
и источники уверенности и неуверенности в себе. Агрессивное поведение. Правила
уверенного поведения. Декларация прав личности.
         Психология
экзамена и публичное выступление.

Учебно-тематический план
курса «Психология деятельности. Выбор профессии»
9
класс                                                                         Всего часов: 34

Уроки

Темы программы

Часы

Раздел I.
  Введение в психологическую науку
Тема 1.
  Психология как наука
1.1.    Особенности
  психологической науки. Проблема предмета
        психологии. Значение
  знаний психологии.
1.2.    Краткая
  история психологии. Ее современное состояние.
1.3.    Методы
  психологической науки.

3

1

1
1

Раздел II.
  Психология личности и деятельности
Тема 1. Пути
  формирования личности
1.1.    Личность.
  Движущие силы развития.
1.2.    Личность и
  индивидуальность.
       1.3.-1.4. Направленность личности.
1.5.Ценностные ориентации
  личности.
Тема 2. Психология
  деятельности
               2.1. Понятие деятельности и ее структура.
               2.2. Процесс труда. Умения и навыки.
        2.3.-2.4. Способности. Общие и специальные
  способности. Одаренность.
        2.5.-2.6. Развитие способностей.
               2.7. Потребности и их классификация.
      2.8.-2.10. Иерархия мотивов. Мотивация. Волевой акт.
Тема 3. Явления,
  характеризующие личность
             3.1. Потребности и
  мотивы.
             3.2. Мотивация и
  продуктивность деятельности.
             3.3. Волевые
  качества личности.
             3.4. Диагностика
  мотивации.

6
1
1
2
1
6
1
1
2
2
1
3
4
1
1
1
1

Раздел III.
  Выбор профессии
Тема 1. Человек
  и профессия
1.1.
  Понятие о профессии и специальности.
1.2.
  Классификация профессий.
        1.3.-1.5. Требования профессии к человеку.
Тема 2.
  Индивидуальные особенности познавательной
Сферы личности.
  Связь с профессией.
        2.1.-2.2. Ощущения и восприятия. Индивидуальное
  развитие.
        2.3.-2.4. Внимание и память. Индивидуальные особенности.
        2.5.-2.7. Речь и мышление. Индивидуальные
  особенности.
        2.8.-2.9. Характер и темперамент.
              2.10. Воображение и творчество. Значение их
  для профессиональной
                       деятельности

5
1
1
3

10
2
2
3
2
1

Учебно-тематический план
курса «Я и другие»
10
класс                                                                      Всего часов: 34

Уроки

Темы программы

Часы

Тема 1. Основы
  конструктивного общения
1.1.    Процесс
  общения. Функции общения и структура общения.
1.2.    Формирование
  картины мира.
1.3.    Восприятие
  человека человеком.
1.4.    Мнения,
  оценки, суждения, взгляды, убеждения, установки.
1.5.    Виды
  человеческих взаимоотношений.
        1.6.-1.7. Этапы процесса общения.
        1.8.-1.9. Как мы говорим и как мы слушаем.
    1.10.-1.11. Каналы получения информации.
    1.12.-1.13. Невербальное общение.
             1.14. Вербальное общение. Речь и общение.
             1.15. Межличностное пространство.
    1.16.-1.17. Формирование образа собственного «Я».
    1.18.-1.19. Оценка и самооценка.
              1.20. Эмоции общения.
    1.21.-1.22. Общение в семье.
    1.23.-1.24. Общение в конфликте.

24
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2

Тема 2.
  Личность. Группа. Коллектив.
               2.1. Отношения группы и индивида.
               2.2. Группы. Их классификация.
        2.3.-2.5. Социально-психологический климат группы,
  коллектива.
               2.6. Коммуникативное воздействие на
  сознание.
        2.7.-2.8. Социальные роли. Проблемы лидерства.
               2.9. Человек и общество.
             2.10.  Идеология общества и психология
  личности.

10
1
1
3
1
2
1
1

Учебно-тематический план
курса «Психопедагогика здоровья»
11
класс                                                                      Всего часов: 34

Уроки

Темы программы

Часы

Тема 1. Быть или
  казаться?
1.1.    Что ты можешь
  сказать о себе? В чем твоя индивидуальность?
1.2.    Самоотношение.
  Декларация самоценности.
1.3.    С чем людям
  приходиться сталкиваться?
1.4.    Почему человек
  должен управлять собой?
       1.5.-1.6.  Проектирование будущего.
              1.7. Искусство жить в настоящем.

7
1
1
1
1
2
1

Тема 2. Теория
  социальных ролей
              2.1. Социальные навыки. Социальные роли.
              2.2. Структура личности Э. Берна и З.
  Фрейда.
              2.3. Социально-ролевые игры.
              2.4.  Быть манипулятором или актуализатором?

4
1
1
1
1

Тема 3.
  Психопедагогика здоровья
              3.1. Здоровый образ жизни.
              3.2. Эмоции и болезни.
              3.3. Механизмы психологической защиты.
              3.4. Психология сновидений.
       3.5.-3.6. Психология пола.
              3.7. Человеческие пороки.
              3.8. Что такое наркоман?
              3.9. Что делать, если перед тобой социопат?

9
1
1
1
1
2
1
1
1

Тема 4.
  Практическая психология
              4.1. История практической психологии.
              4.2. Практическая психология Харриса.
       4.3.-4.4. Психотерапия.
       4.5.-4.6. Поведение в нестандартных и экстремальных
  ситуациях.
       4.7.-4.8. Потери в человеческой жизни.
              4.9. Тревога. Волнение. Стресс.
             4.10. Спор. Дискуссия. Критика.
   4.11.-4.12. Психология экзамена.
   4.13.-4.14. Публичное выступление.

14
1
1
2
2
2
1
1
2
2

Список литературы

1.
Асмолов А.Г. Психология личности /
А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 1990
2.
Абрамова Г.С. Введение в
практическую психологию / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург, 1995
3.
Андреева Г.М. Социальная
психология / Г.М. Андреева. – М.; 1998
4.
Гамезо. Атлас по общей психологии
– М.: Наука, 1998
5.
Данилова В.Л. Как стать собой.
Психотехника индивидуальности / В.Л. Данилова. – М.: Интерпракс, 1994
6.
Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные
выигрывать / М. Джеймс, Д. Дженгвард. – М.: Прогресс, 1993
7.
Дубровина И.В. Психология. Учебное
пособие для учащихся 9 кл. / И.В. Дубровина. – М.: Издательский дом РАО, 2006
8.
Дубровина И.В. Психология. Учебное
пособие для учащихся 10 кл. / И.В. Дубровина. – М.: Издательский дом РАО, 2006
9.
Дубровина И.В. Психология. Учебное
пособие для учащихся 11 кл. / И.В. Дубровина. – М.: Издательский дом РАО, 2006
10.
Леви В. Искусство быть собой / В.
Леви. – М.: Знание, 1991
11.
Леви В. Искусство быть другим / В.
Леви. – СПб, 1993
12.
Мольц М. Я это я. Или как стать
счастливым / М. Мольц. – М.: Прогресс, 1994
13.
Орлов Ю.М. Самопознание и
самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1987
14.
Орлов Ю.М. Восхождение к
индивидуальности / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1991
15.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию
/ Е.Н. Прощицкая. – М.: Просвещение, 1991
16.
Прутченков А.С. Тренинг
коммуникативных умений. Тренинг личностного роста / А.С. Прутченков. – М.:
Новая школа, 1993
17.
Рейннуоттер Дж. Это в ваших силах.
Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейннуоттер.- М.: Прогресс, 1992
18.
Томас А. Харрис Я – хороший. Ты –
хороший / А. Харрис Томас. – М.: Соль, 1993
19.
Фадеев М.Ю. Голушко А.А.
Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены / М.Ю. Фадеев, А.А. Голушко. – М.: Эйдос,
1996
20.
Франкл В. Человек в поисках смысла
/ В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990.

alt: Пояснительная записка.

alt: Сложностью преподавания данного курса является отсутствие учебного пособия, но проблема эта решается с помощью использования нетрадиционных методов преподавания: дискуссий, семинаров, психотехнических игр, групповой работы, тренинговых…

alt: Содержание программы 9 класс

alt: Раздел III . Выбор профессии (15 часов)

alt: Манипуляторы и актуализаторы. Кто они?

alt: Список литературы 1.

title: Программа курса "Психология индивидуальности"


file_name: Информатика10-11кл 9.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВР КАК СОСТАВЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Степанова Л.В.
КГУ «Детский дом для детей с ограниченными
возможностями развития »
Управления образования Карагандинской области
Мамонтова О.И.
Дом юношества «Кайнар» при КГУ «Детский дом для детей
с ограниченными возможностями развития »
Управления образования Карагандинской области

Послание Главы государства
Касым-Жомарт
Токаева
народу Казахстана
2 сентября 2019г
«Мы
должны перейти к политике
профориентации
на основе выявления
способностей
учащихся.
Эта
политика должна лечь в основу
 национального
стандарта среднего образования»
Одним
из составляющих компонентов семейного воспитания воспитанников детского дома
является трудовое воспитание, которое закладывает основу их будущей
самостоятельной жизни. (У человека, не приученного трудиться, един путь- поиск
«легкой» жизни.)
В современных условиях особенно актуальна
задача подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к
трудовой жизни;нужно формировать работника нового типа, с хорошо развитыми коммуникативными,
организаторскими навыками, умеющего работать в команде, приобретать опыт,
необходимый для самостоятельной жизни. Этим задачам и соответствует трудовое
воспитание.
Трудовое воспитание –это важнейшая
составная часть воспитательного и коррекционно-развивающего процесса,
включающая
в себя передачу воспитанникам трудовых умений и навыков;
-это стержень социализации воспитанников;
-это условие умственного,
нравственного, экономического, физического, эстетического воспитания.
По данным научно-практических исследований В.Н. Ослон,
Е.В. Селениной,
П.Д. Павленок и Т.Я. Руднева), большинство выпускников
детских домов не могут успешно адаптироваться в жизни, испытывают большие
трудности:
-в профессиональном самоопределении;
-в дальнейшем профессиональном образовании
и трудоустройстве;
-в процессе трудовой деятельности на
производстве, в силу несформированности потребности и способности трудиться;
-у них отсутствует личный опыт нормальной жизни в
семье;
-не могут обустроить свой быт, решать бытовые проблемы.
Трудности перехода воспитанника детского дома в
самостоятельную жизнь объективно обусловлены. В течение всего периода
пребывания ребенка в государственном учреждении, его персонал отвечает за
жизнь, здоровье своих воспитанников, их материальное благополучие и поведение.
Привыкнув
к тому, что о них постоянно заботятся, после выпуска из детского дома эти дети
часто теряются в жестких жизненных условиях.
Они
чаще всего направляются в колледжи, где обучаются случайно выбранной профессии
без учета своих способностей и желаний. Как правило, это приводит к тому, что
они бросают учебу или же, получив низкую профессиональную подготовку по
нежеланной специальности, не хотят или не могут устроиться на работу и
трудиться на свое благо.
Поэтому
необходимым условием успешной самостоятельной жизнедеятельности наших
воспитанников является их трудовая подготовка, которую необходимо начинать с
детства, где ребенок познает
основы труда, сначала в игре, а позже в некоторых обязанностях домашнего
уклада.
По-прежнему,
остается актуальным - формирование у ребенка
трудолюбия
(положительного
отношения к труду), готовности трудиться.
Эта
задача еще была поставленав нормативном документе «Концептуальные
основывоспитания»от
«22» апреля 2015 года№ 227.
У каждой трудовой деятельности
есть свой мотив. Разные мотивы труда определяют и различное отношение к нему.
Человек, который понимает общественную значимость труда, радуется хорошо
выполненной работе, испытывает счастье в труде, активно вносит в труд
творчество. При таких побудительных мотивах труд становится средством
всестороннего развития личности. И наоборот, труд лишь ради накопления
материальных благ обедняет человека, формирует отрицательные качества личности.
Поэтому нам педагогам необходимо:
·
формирование у воспитанников
общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых,
устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу обществу.
·
формирование у воспитанников
культуры труда, навыков и умений индивидуального и коллективного труда.Трудиться на пользу обществу каждый человек может лишь
тогда, когда он овладел культурой труда: умеет определить цель труда,
спланировать наиболее рациональный путь ее достижения, чтобы получить
результат. При этом очень важны правильный отбор нужных материалов и
инструментов, их целесообразное размещение, владение необходимыми трудовыми
операциями, навыками обращения с инструментами и обработки материалов, бережное
отношение к материалам и инструментам, рациональное использование рабочего
времени, а также умение анализировать и рационализировать процесс труда. Эти
умения необходимы для работника любой профессии. А поскольку труд на
современных предприятиях коллективный, подрастающие поколения должны овладеть
навыками труда в коллективе, правильно устанавливать деловые и личные связи,
выполнять свою часть работы в определенном темпе, в установленные сроки и
безукоризненно по качеству.
·
формирование у воспитанников
уважения к труду, бережного отношения к его результатам общественной и личной
собственности, воспитание уважения к людям, создающим материальные и духовные
ценности.
·
развитие у воспитанников
интереса к разным видам труда в целях выявления способностей и наклонностей
каждого для сознательного выбора профессии. Современные виды труда требуют широкого круга знаний, технической
подготовленности, специальных способностей. Соответствие выбранного вида
деятельности интересам и склонностям максимально повышает
отдачу труда в общественном
производстве, делает жизнь человека радостной и
содержательной, а труд -потребностью
личности.
В нашей циклограмме основных направлений деятельности
воспитателя в группе в работе с детьми охвачены многиевиды трудовой
деятельности:
Труд по самообслуживанию (среда, суббота)-это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (санитарно-гигиенические
процедуры, уборка постели, одевание, раздевание,уход за личными вещами
(складывание, стирка и ремонт),уход за обувью, прием
пищи, уборка посуды, и т.д.)
При
этом проводятся такие беседы, как «Личная гигиена воспитанника», инструктивные
занятия (правила личной гигиены юноши и девушки; правила ухода за кожей лица,
волосами; мода и индивидуальность); комплексные практические работы (соблюдение
правил гигиены; выполнение зарядки).
В
процессе реализации выделенного направления у воспитанников формируются
комплексный навык ухода за телом; соблюдение режима жизни и деятельности, в том
числе и трудовой; умение ухаживать за обувью и одеждой; культура взаимодействия
со средой проживания. Наблюдения показывают, что в процессе труда по
самообслуживанию дети постепенно начинают проявлять себя как самостоятельно
формирующаяся личность, что существенно для их дальнейшей жизни.
Хозяйственно-бытовой
труд (четверг) -
это труд ребенка, направленный на поддержание чистоты и порядка в помещении
(уборка комнат, игровой комнаты, учебной, дежурство по этажу).
Приучать
детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны
готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное, привлекая детей к выполнению
бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться. Именно с бытового
труда и начинается трудовое воспитание.
Труд
в природе (вторник,
воскресенье) -это труд ребенка, направленный на уборку, закрепленной
территории, клумбы; работа по уходу за растениями на клумбе и в помещении;
чистка аквариума.
Воспитанники
убирают снег, листву, мусор, получая тем самым элементарные профессиональные
навыки профессии дворника.
Также
воспитанники получают элементарные навыки работы с сельскохозяйственными
инструментами: лопатой, граблями и т.д.
Труд
в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на
воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического воспитания.
Ручной
труд (понедельник, пятница)-это труд ребенка, направленный на  изготовление
предметов и изделий, из разнообразных материалов: картона, бумаги, природного
материала, бросового материала с использованием меха, перьев, обрезков ткани и
т. п.
Такие
поделки могут стать приятным подарком. Это имеет немаловажное значение в
нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим. В этом
виде труда используютсякомплексный подход. Применяются такие методы и приемы,
как: показ презентаций, наглядный показ способов действий, объяснение, ставятся
элементарные опыты, эксперименты, решают проблемные ситуации и задачи. Кроме
того, все виды деятельности выполняются под музыкальное сопровождение.
Ручной
труд развивает конструктивные способности детей, творчество. В процессе работы
воспитанники знакомятся со свойствами различных материалов, способами их
обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление
задуманного всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить
настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел
опрятный, нарядный вид. Все это оказывает большое воспитательное влияние на
детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
Работа
в трудовых мастерских.
В нашем детском доме проводится работа по формированию у воспитанников трудовых
умений и навыковтакже  в трудовых мастерских (швейная, столярная). Инструкторы
по труду осуществляют еще и профориентационную работу (профессиональное
просвещение) с воспитанниками с целью подготовки к овладению доступными
профессиями (швея, столяр).
Во
время занятий, с использование разных форм и методов, воспитанники имеют
возможность самовыражения, проявления творчества(поделки, изготовленные
совместно с педагогами, принимают участие в конкурсах, выставках, занимая
призовые места).
Труд для детей  является одним из главных факторов, определяющих
выбор ребенком профессии, а значит и своей судьбы. Не может состояться жизнь
человека без любимого дела, позволяющего обеспечить достойную жизнь.
Именно разнообразная трудовая деятельность в детском домеявляется
эффективным средством для  профориентации воспитанников и позволяет выявить профессиональные способности, склонности
ребенка, сформировать устойчивый интерес к профессии, стремление к получению
соответствующего образования. Для наших детей это особенно важно и сложно,
поскольку ребенку из семьи поддержку в решении этого вопроса оказывают
родители, используя все возможные ресурсы семьи для обеспечения будущего своего
ребенка.
 А в нашем детском доме, для успешной профориентации
воспитанников задействован ряд специалистов детского дома, которые решают
многие проблемы и используют все ресурсы, для обеспечения будущего наших детей -заместитель
директора по ВР (координирует работу по профориентации), воспитатели,
педагоги-психологи, социальные педагоги, инструкторы по труду, библиотекарь,
медицинские работники. Их совместная деятельность комплексно направлена на
достижение общей цели. Воспитанники имеют представления о разнообразных
профессиях, владеют элементарными профессиональными навыками, у них формируется
осознанное отношение к профессиональному самоопределению.
Воспитатели, в группах, соответственноциклограмме(3
среда каждого месяца),
проводят
беседы, игры, тренинги по профориентации («Все профессии нужны», «Как стать
успешным», «Ты и твоя будущая профессия», «Вступая во взрослую жизнь» и т. д.)
Социальный
педагог
формирует социально-необходимые знания и навыки для правильного
профессионального выбора воспитанников, налаживает и поддерживает
сотрудничество с предприятиями города, колледжами и центром занятости.
Педагог-психолог знакомит
воспитанников с основами психологических знаний по профориентации, развивает
мотивацию самопознания, побуждает воспитанников к осознанию собственных
индивидуальных особенностей и их соотнесению с требованиями, предъявляемыми
профессией, оказывает содействие социальному становлению, проводит коррекцию
некоторых личностных особенностей.
Библиотекарьпроводит часы
общения, беседы, викторины на темы: «Мир профессий», «Моя будущая профессия»,
«Кем я хочу стать?». Оформляются тематические полки, где представлена
литература о профессиях.
Медицинские
работники
определяют профпригодность наших воспитанников.
Инструкторы
по труду
(см выше).
Специфика трудового воспитания в детском
доме не может охватить некоторые аспекты, которые пригодятся в самостоятельной,
а тем более в семейной, жизни. Например, кулинария или наш дом.
Именно поэтому я, со своими девочками, провожу занятия
по «Домоводству», где стараюсь привить им недостающие трудовые навыки и помогаю
социализироваться.
Испокон веков именно женщина являлась хранительницей
очага, создательницей домашней атмосферы уюта. Но как вырасти такой
хранительницей и хозяйкой, если девочка воспитывается в детском доме? Они,часто,
вообще не имеют представления о многих семейных, житейских, бытовых проблемах,не
имеют необходимых нравственно-этических знаний и практических навыков.Для создания
сложного и богатого семейного мира, теплого и уютного дома нашим воспитанницам необходимо
специальное, целенаправленное воспитание, в результате которого они оказываются
более подготовленными к решению разных проблем.Такое воспитание, а также
практические навыки, они могут получить на занятиях по домоводству.Ведь на них можно
научить наших девочек всему тому, чему с легкостью учатся дети, воспитывающиеся
в обычной семье - как вести хозяйство, что и как готовить, секреты ухода за
собой и домочадцами, как устроить и содержать в чистоте свойдом, как встретить
гостейи т.п.
Занятия
по домоводству направлены на практическую
подготовку воспитанниц к самостоятельной жизни и труду, на формирование
у них знаний и умений, способствующих социализации, на повышение уровня
развития воспитанников, оставшихся без
попечения родителей.
Цель
занятий по домоводству:создание условий для  разносторонней подготовки
воспитанниц детского дома  с ОВР к самостоятельной жизни, через решение бытовых
вопросов.
Задачи:
-помочь
воспитанницам овладеть знаниями и практическими навыками, необходимымив
домашнем хозяйстве и быту.
-закреплять умение выполнять
доступные бытовые поручения (обязанности),(связанные с уборкой помещений; с
уходом за вещами, участие  в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке
стола).
-обучить
их умелому и бережному обращению с оборудованием, предметами домашнего обихода,
а также правилам санитарии, гигиены и техники безопасности в быту.
-познакомить с  наиболее распространёнными
профессиями швейной, пищевой промышленности.
-учить
мастерству в разных видах рукоделия.
-заложить
основы нравственного поведения, норм этики в ближайшем (семейном) окружении.
-развивать
у детей самостоятельность, умение правильно планировать и организовывать свой
труд.
- формировать простейшие
эстетические ориентиры (красиво - не красиво) в практической жизни и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
- подготовить ребенка к нахождению
и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой детей.
- способствовать коррекции
недостатков познавательной деятельности воспитанниц.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ДОМОВОДСТВУ,
ДЛЯ РАБОТЫ В
ДЕТСКОМ ДОМЕ

ДОМОВОДСТВО

Направление
«Наш дом»
Генеральная уборка; уход за мебелью, коврами,
различными напольными
покрытиями; чистка газовой плиты, сантехники; стирка
и глажка штор, тюлей,
скатертей, полотенец; химчистка на дому; уход за
посудой; мытье окон; уход за
игрушками и т.д.
Направление
«Гардероб»
Стили одежды; виды тканей; стирка и глажка одежды из
разных видов ткани; чистка и
хранение обуви; одежда из кожи и меха; покупка
одежды и обуви; одежда по погоде;
уход за сумками, перчатками, зонтами и т.д.
Направление
«Будьте красивыми»
Личная гигиена; зубы и уход за ними; уход за кожей,
волосами, ногтями; косметика и
время года; гимнастика для красоты тела; здоровое
питание; внешний вид, когда вы
дома и т.д.
Направление
«Приглашаем в гости»
Приглашение; гостеприимство; этикет; виды приемов
гостей и их особенности;
общение за столом; подготовка и проведение
праздников и т. д.
Направление
«Кулинария для всех»
Пищевая ценность продуктов, способы приготовления и оформления блюд,
правила
подачи блюд, правила по технике безопасности при кулинарных
работах,разные
напитки,секреты казахской и русской кухни и т. д.
Занятия
проводятся 4 раза в месяц (приблизительно по 7 занятий на каждое направление) в
соответствии с нашей циклограммой работы. А также проводятся открытые занятия,
по разным темам направлений домоводства.
На  занятиях по домоводству воспитанницы
учатся думать, искать решения, экспериментировать, анализировать знания и
приспосабливать умения, чтобы свои оригинальные идеи на практике притворить в
жизнь, умело используя современные материалы, инструменты и средства труда.
Развивают коммуникативные, математические, социальные компетенции. Через
занятия у воспитанниц создаётся видение потребностей, возможностей для
дальнейшего обучения и выбора дальнейшей профессии, а также дети становятся
самостоятельнее в принятии решений, в оценке бытовых ситуаций, начинают
действительно осознавать личную ответственность за свои поступки и, как
результат, свое будущее, что в дальнейшем способствует лучшему качеству их
самостоятельной жизни, является условием их успешной социализации.

     Литература

1. Васенков Г. В. Технология обучения
профессионально-трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида //
Коррекционная педагогика. - 2010

2. Коркунов
Е.П. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ
М, 1990

3. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с
У.О.- М., Изд. Энас.- 2009

4. Давидович, Л. Р.
Логопедия. Семейное воспитание детей с нарушениями в развитии / Л.Р. Давидович,
Т.С. Резниченко, Ж.В. Антипова. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный
университет, Модекс, 2016

5. Сашина Е.Ю. Азбука домоводства для
больших и маленьких. М., Педагогика 1990

alt: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

alt: Поэтому необходимым условием успешной самостоятельной жизнедеятельности наших воспитанников является их трудовая подготовка, которую необходимо начинать с детства, где ребенок познает основы труда, сначала в игре,…

alt: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ДОМОВОДСТВУ,

alt: Литература 1. Васенков Г.


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной
  политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Упражнение по развитию коммуникативной компетенции
педагогов

Выполнила:

cтудентка Ш-31
группы

Мигалева Виолетта

Преподаватель:

                   Великановская Л.А.

Ейск, 2020г.

Упражнения по развитию
коммуникативной компетенции педагогов
Упражнение
 «Смотрим в книгу, видим…»
Цель: продемонстрировать
особенности восприятия и передачи информации.
Материал: картинка.
Процедура: из группы
вызываются добровольцы, которые уходят за дверь. Вводится запрет на подсказки,
смех и пр.
Затем приглашается первый
испытуемый, которому дается следующая инструкция:
«Сейчас вам будет
предъявлен лист бумаги, содержащий некую информацию. Это картинка. В течение 1
минуты вы рассматриваете листок, стараясь запомнить все, что там изображено.
После этого вы должны как можно подробнее донести всю запомнившуюся информацию
до следующего игрока».
  Далее приглашается
второй испытуемый, которому дается следующая инструкция:
«Вам будет устно передана
некая информация, которую вы должны запомнить, для того, чтобы передать ее
следующему участнику. Задавать уточняющие вопросы вы не имеете права».
Игра продолжается пока,
наконец, последний участник не расскажет то, что он запомнил, всей группе.
Упражнение
«Паутина»
Цель: создание дружеской
атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения друг с
другом.
Зажмите свободный конец
нити крепко в руке и передайте клубок педагогу напротив, только после того, как
закончите предложение.
Предложения:
У меня вызывают симпатию
люди, которые…
Самая большая радость для
меня –это…
Я люблю, когда…
Я горжусь тем, что….
Моя сильная сторона в профессиональной
деятельности...
Школа для меня- это…
Самое большое достижение
в моей жизни…
Я ценю в людях…
Я чувствую себя уверенно,
когда ….
Человек считается
успешным, если…
Таким образом клубок
передается дальше и дальше, пока все участники не окажутся частью одной постепенно
разрастающейся паутины.
- Как вы думаете, почему
мы составили такую паутину? (создание дружеской атмосферы взаимопомощи,
доверия, доброжелательного и открытого общения друг с другом)

file_name: Упражнения по развитию коммуникативной компет ентности.docx


extracted_text:
Образец эссе, созданный учителем:
Мухина Мария Владимировна, МОУ СШ №80, г. Ярославль.
«Деньги как
навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку».
Ф.Хайек.
ДЕНЬГИ
(money) – товар
особого рода, используемый при обмене как эквивалент всех других товаров.
Деньги – чудесный «индикатор»; по тому, как они обращаются, как их
обращение затрудняется, или же по тому, как денег не хватает, можно довольно
уверенно судить обо всей деятельности людей, вплоть до самых скромных явлений
их жизни (Фернан Бродель).
Деньги -
важнейшая макроэкономическая категория, позволяющая анализировать инфляционные
процессы, циклические колебания, механизм достижения равновесия в экономике,
согласованность работы товарного и денежного рынков и т.д.
Наиболее
характерная черта денег - их высокая ликвидность, т.е. способность быстро и с
минимальными издержками обмениваться на любые другие виды активов.
Таким образом,
объединяя высказывания многих авторов, мы полностью согласны с мнением
Ф.Хайека. Если деньги не использовать, то они не только будут лежать без
пользы, но и могут нанести вред в развитии всей экономики, причем не только
внутри своего государства, но и в мировой экономике.
Деньги должны
постоянно работать на человека. Если деньги не участвуют в обороте, то они
обесцениваются. Например, если деньги будут накапливаться дома в «банке», то в
обороте общества их хватать не будет, поэтому денежных средств в государстве
будет мало. Решение проблемы может идти двумя путями: если деньги дополнительно
печатать, то произойдет инфляция, а если не печатать, то мы не сможем
приобретать товары из-за нехватки денег. В конечном итоге экономика и торговля
придут в упадок.
Деньги необходимы
для развития торговли, в т.ч. и внешней. Поэтому, если деньги не использовать,
то развития разных хозяйственных сфер общества происходить не будет.
Кроме того, нерасходование
средств приведет к тому, что не будет прибыли на предприятиях. Следовательно не
будет налоговых поступлений, значит замедлится развитие социальной сферы (выдача
пенсий, пособий). В такой ситуации будут требоваться дополнительные вливания
средств со стороны государства. Итог – застой в экономике.
При использовании
денег происходит не только обогащение или трата, но и эмоциональное удовлетворение
(сделал покупку – получил удовольствие).
При использовании
денег происходит товарный обмен, следовательно идет развитие всех сфер
общества, начиная с торговли, заканчивая инфраструктурой: социальной сферой,
наукой, образованием, медициной, культурой.
При внесении
средств в банк, происходит получение прибыли в виде процентов. Банку хорошо,
т.к. вложенные вкладчиком средства участвуют в обороте (инвестирование,
кредитование), а вкладчик от этого получает прибыль в виде процентов.
Таким образом,
если деньги разбрасывать, то они как семена прорастают и дают свои «положительные
плоды», как финансовые, так и моральные и эмоциональные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эссе по экономике МУХИНА МВ.doc

alt: Образец эссе, созданный учителем:

intro: Написание эссе для учеников часто вызывает проблемы. Представленный мной образец написания эссе по теме "Деньги" был разработан в рамках курсов по предмету "Экономика" и прошел критериальную оценку преподавателя курса и группы слушателей. Работа соответствует стандартам написания эссе и может быть предложена ученикам для примера.

title: Эссе по теме "Деньги"


extracted_text:
Раздел 8.2B: Магнитное поле

Школа:

Предмет: физика

Дата:

ФИО учителя:

КЛАСС:

Количество учащихся:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА:

Постоянные
  магниты, магнитное поле. Поле Земли.
Изучение
  свойств постоянного магнита и получение изображений магнитных полей»

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке  (ссылка на учебную программу)

8.4.4.4
  - описывать магнитное поле Земли;
8.4.4.3
  - характеризовать магнитные свойства вещества;
8.4.4
  1 -характеризовать основные свойства и графически изображать магнитное поле
  посредством силовых линий;

Цели
  урока

Учащиеся
  смогут:
Назвать
  источники постоянного магнитного поля;
Объяснить,
  как взаимодействуют между собой  магниты;
Графически
  изображать магнитное поле.

Языковые цели

Специальная предметная лексика и терминология:
магнит,
  поле, притягивать, отталкивать, полюса,  магнитный,  сила,  контакт.
Полезное (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я) для диалогов/письма
Из
  какого материала сделан данный предмет?
Как
  вы думаете, магнит будет притягиваться к нему?
Что
  на самом деле произошло?
Как
  мы будем записывать наши данные?

Привитие
  ценностей

В
  процессе учебной деятельности учащиеся будут:
творчески
  и  критически  мыслить,  чтобы  принимать  верные решения;
проявлять
  уважение к культурам и мнениям, чтобы  объективно отражать окружающую
  действительность;
ответственными
  и дружелюбными,  чтобы  относиться  к  себе  и другим с уважением;
готовыми
  к  обучению,  чтобы самостоятельно  регулировать  процесс  своего  познания
  в  любой жизненной ситуации.

Межпредметные
  связи

Связь
  с географией (магнитные полюса Земли),с историей (географические открытия);

Навыки

использования

ИКТ

формирование
  информационно-коммуникативной компетентности учащихся:
самостоятельно
  работать с информацией: искать, выбирать, анализировать и оценивать,
  организовывать, представлять, передавать ее;
моделировать,
  проектировать объекты и процессы, в том числе при взаимодействии с другими,
  ответственно реализовывать свои планы; принимать решения и действовать в
  непредвиденных ситуациях.

Предварительные

знания

Объяснение
  магнитного поля Земли. (география, 6 класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало

0 – 5 мин

Вызов
Попросите учащихся рассказать
  друг другу все, что они знают о магнитах и их свойствах.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a9d3df8-9732-4e20-bb88-a0bd9cb37e82/8_199.swf

Середина
  урока

5 – 15 мин

15 – 20 мин

20 – 30 мин

30
  -35 мин

Выполнение
  эксперимента
(E) Учащиеся могут
  использовать простой стержневой магнит, чтобы выяснить, какие материалы он
  притягивает, а какие нет.
(W) Сделать точные
  записи о том, какие материалы притягиваются магнитами – записать «металлы»
  недостаточно.
Всегда
  ли магнит притягивает? Как можно представить противоположные силы, отталкивание?
Докажите,
  что силу притяжения можно увидеть при действии на другой материал и, что не
  обязательно иметь контакт с магнитом, чтобы получить эффект.
(E) Попросите
  учащихся выяснить, где ощущается самая сильная сила
 (W)
  Определите полюса магнита. Попросите учащихся подвесить магниты наш и приостановить
  их, чтобы они свободно висели в горизонтальной плоскости. Магнит остановится
  в Северо-Южной плоскости. Объясните, что магниты могут быть использованы в
  качестве компаса. Введите понятие магнитных  полюсов и их название.. Продемонстрируйте
  компас.
(G) Предложите учащимся
  изучить закон взаимодействия магнитных полюсов, т. е. то, в каком
  случае магниты отталкиваются, в каком  притягиваются.

(E) Поднести
  несколько стальных скрепок к полюсу одного магнита. Когда будет сделана
  хорошая длинная цепь, уберите верхнюю скрепку. Цепь будет оставаться цепью,
  если убрать верхнюю скрепку с магнита.
(W)
  Объясните
 постоянный характер магнетизма, индуцированного сталью по
  сравнению с временным характером магнетизма индуцированного железом.

(E) Попросите
  учащихся исследовать пространства вокруг магнита при помощи железных опилок, (потому
  что они легкие и попадают под влияние магнитных сил, но так как они являются
  железом, они могут быть использованы снова и снова).
Попросите
  учащихся повторить это с одним магнитом, двумя магнитами направленным друг
  к другу одноименными  полюсами, двумя разноименными полюсами.

Техника
  безопасности
·
  Будьте внимательны,
  дисциплинированны, аккуратны, точно выполняйте указания учителя.
·
  До начала работы
  приборы не трогать и не приступать к выполнению лабораторной работы до
  указания учителя.
·
  Перед тем как
  приступить к выполнению работы, тщательно изучите её описание, уясните ход её
  выполнения.
·
  Источник тока
  электрической цепи подключайте в последнюю очередь. Не включать собранную
  цепь без проверки и разрешения учителя.
·
  Не касайтесь руками
  мест соединений. Не использовать провода с нарушенной изоляцией. Все изменения
  в цепи производите после отключения источника тока.
·
  При получении
  травмы обратитесь к учителю.

Лабораторная работа
«Изучение свойств постоянного магнита и
  получение изображений магнитных полей»
Цель: Ознакомиться с полюсами
  постоянного магнита и продемонстрировать, какие линии образуют магнитные поля
  вокруг магнитов различной формы
Приборы и материалы: Магниты
  разной формы, железные опилки, бумажный стаканчик, листок бумаги
Ход работы
  1. Засыпьте железные опилки в бумажный стаканчик и погрузите магнит в
  железные опилки.
  2. Вынув магнит, обратите внимание, как притягиваются железные опилки к
  разным местам магнита.
  3. Отметьте места, где оказалась наибольшее количество железных опилок
  4. Возьмите две полосовых магнита и поднесите их друг к другу разными
  концами. Опишите наблюдения.
  5. Магниты, находящиеся на столе, накройте листком бумаги.
  6. Насыпьте на бумагу тонкий слой железных опилок.
Критерии
  оценивания
-
  назвають источники постоянного магнитного поля;
-
  объяснить, как взаимодействуют между собой  магниты;
-
  графически изображать магнитное поле

Презентация

Простые
  стержневые магниты, различные материалы включают в себя столько
  ферро-материалов, сколько возможно. (Если позволяют ресурсы, использование
  различных материалов для каждой практической группы является более
  эффективным)

Стержневые
  магниты, железные опилки в солонке, бумага.

Стержневые
  магниты, бумага, компас.

http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/play-magnets

Конец
  урока

35
  – 40 мин

Домашнее
  задание  подготовить сообщение.
1
  История открытия компаса.
2.
  Магнитное поле Земли.
3.
  Магнитное поле небесных тел.
Рефлексия
 сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
Подведение итогов урока

Дополнительная информация

Дифференциация – как Вы планируете оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более способным учащимся?

Оценка – как Вы планируете проверить знания учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

 Все учащиеся будут: Все учащиеся будут проводить опыт,
  демонстрирующий магнитное поле магнитов
Большинство учащихся будут: Назвать какие
  тела будут постоянными  магнитами;
Перечислить
  полюса магнитов;
Объяснить,
  как взаимодействуют между собой полюса магнитов;
Некоторые учащиеся будут:
Пояснять
  появление магнитных бурь.

 Наблюдение, формативное оценивание

Вводный
  инструктаж по ТБ

Рефлексия
  по уроку

Реалистичны ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили сегодня? Какова была учебная атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация? Соблюдал ли я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Комментарии по проведенному уроку. Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе слева.

Общая оценка
Какие два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?

Какие два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?

Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8_Краткосрочный план_Постоянные магниты (1).docx

alt: Раздел 8.2B: Магнитное поле Школа :

alt: Планируемые мероприятия Ресурсы

alt: Выполнение эксперимента (E)

alt: Подведение итогов урока

title: Постоянные магниты


extracted_text:
"School
life".
l) Do you like to go to school?
2)
What
subjects do you have at school?
3)
What
timetable do you have on Monday (Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday)?
4)
What
subjects do you like most of all?

intro: Активизация изученной лексики по теме "Школа" "School". Развитие навыка устной речи. Повторение Present Simple в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение глагола to have в настоящем времени в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение предлогов to, at, on. Повторение общих и специальных вопросов.

title: Карточка на тему "School"


extracted_text:
Приложение 2
1) Решить уравнение:
 (0,5х+1,2)-(3,6-4,5х)=(4,8-0,3х)+(10,5х+0,6);

2) Найдите корень уравнения:
а) 5(3х+1,2) + х = 6,8,

б) 5,6 - 7у = - 4(2у – 0,9) + 2, 4,

3)
Первый рабочий выпустил в 3 раза больше деталей,
чем второй, а третий на 15 больше, чем второй. Вместе они выпустили 100
деталей. Сколько деталей выпустил каждый рабочий?

4) На первом катере в 2 раза больше людей, чем на втором.
Когда на ближайшей пристани с первого катера сошли 98
человек, а со второго 16 человек, то на обоих катерах людей стало поровну. Сколько человек было на каждом катере первоначально?

file_name: 15. Решение текстовых задач Приложение 2.docx


extracted_text:
Навстречу свинцово-серой грозовой
туче стремительно несётся гордая, смелая птица, встречающая бурю своей песней. Она
мощно взмахивает крыльями, касаясь волн перистой грудью, и скрывается за
водяными горами разыгравшегося шторма. Зато рыбачьи шхуны и нарядные яхты,
наоборот,  на всех парусах спешат к берегу укрыться от бури.
     Справа и слева маячат давно знакомые
очертания подводных утёсов. Между ними расположилось небольшое плато, за ним укрылась
каменная стена – подводная бухта. Здесь бывает тихо даже во время самой сильной
бури. И сейчас здесь прячутся рыбёшки, маленькие и побольше, кишащие, как в кипящем
котле с ухой. Тёмные, с жёлтой поперечной полосой посредине тела и жёлтым
хвостом, с косыми тёмными полосами, красные, голубые, синие, они то внезапно
исчезают, то так же неожиданно появляются на том же самом месте.
     Вокруг колышутся водоросли —
испещрённые дырочками зелёные листья, перистые, нежно-розовые. В сумеречном
свете они кажутся непривлекательными, тёмно-серыми. Изредка глухо слышится
гром. Гроза и буря продолжаются. Небо, океан, ветер, тучи, ливень, волны — всё
смешалось в мокрый вращающийся клубок. Он гудит, и шумит, и ревёт, и грохочет.
Курчавится пена на гребнях и сердито змеится на ребрах волн. Стремительно бегут
вверх водяные горы и яростно низвергаются, как лавины, подымаются валы, шумит
ливень, воет неистовый ветер.

file_name: 8 класс Диктант.docx

title: Диктант для 8 класса, итоговый