extracted_text:
2
слайд.
Акустическая дисграфия – это парциальное
расстройство функции письма, обусловленное недостаточностью слухового
восприятия. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах
овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь  при этом на дефектное
произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме.
Следовательно, первоначально необходимо устранить дефекты  звукопроизношения.

3 слайд.
Акустическая дисграфия возникает по причине недостаточной
сформированности фонематического восприятия к началу школьного обучения
ребенка. В результате неразличения речевых звуков на слух, неспособности к
звуковому анализу и синтезу на письме ученик принимает неверное решение о
соотнесении фонемы с графемой («пишет так, как слышит»). Неправильное фонемное
распознавание присуще детям с функциональной дислалией, сенсорной
алалией, стертой дизартрией, взрослым с акустико-гностической афазией.

4 слайд.
При обследовании детей, страдающих акустической дисграфией,
выявляется ряд социальных и биологических факторов, которые могут
рассматриваться в качестве предрасполагающих. В их числе:

неразборчивость, невнятность речи ребенка;

наличие в устной речи звуковых замен, дефектов озвончения и смягчения;

нечеткость дикции окружающих взрослых;

дефицит речевых контактов;

билингвизм;

необоснованно раннее обучение грамоте (несформированность
психологических и языковых предпосылок);

отягощенный медицинский анамнез (родовые травмы, асфиксия в родах, ЧМТ,
болезненность ребенка), приводящий к минимальной дисфункции ЦНС.
5 слайд.

В зависимости от того, какая именно операция фонемного
распознавания нарушается в процессе письма, в логопедии выделяют следующие
подвиды акустической дисграфии:

акустическая – происходит неточная слуховая дифференциация
звуков и их анализ;

кинестетическая – трудности фонемного распознавания связаны с
недостаточным кинестетическим контролем процесса письма;

фонематическая – ученик принимает неправильное решение о выборе
той или иной фонемы.

6 слайд.

Проявления дисграфии на основе нарушенного фонемного
распознавания становятся заметны в начальной школе, однако предпосылки можно
обнаружить еще в дошкольном детстве. Дети путают звуки речи, нечетко произносят
слова, с трудом заучивают стихи и песни. У них снижена работоспособность и
концентрация, отмечается частая переключаемость внимания.
На письме школьники с акустической дисграфией допускают
замены и смешения букв, близких в фонетическом плане:

глухих
и звонких согласных («корка» − горка);

мягких
и твердых согласных («писмо» − письмо);

свистящих
и шипящих («пушиштый» − пушистый);

сонорных
(«пелевал» − перевал);

аффрикат
и составляющих их компонентов («щасто» − часто);

лабиализованных
(губных) гласных («бабучка» − бабочка).

Также
отмечаются пропуски и перестановки букв в словах, ошибочное обозначение
мягкости согласных мягким знаком или йотированными гласными («зельный» или
«зельоный» −зеленый). При тяжелых формах дисграфии смешиваются фонемы,
которые обозначают непохожие по своим акустическим характеристикам звуки.
Звукопроизношение при этом, как правило, не нарушено, однако иногда у ребенка
имеются неточные речевые кинестезии.

7 слайд.
Обычно родители или педагог обращаются к логопеду с жалобами на стойкие однотипные
ошибки, которые ребенок допускает на письме. В ходе анализа рабочих тетрадей
специалист замечает типичные для акустической дисграфии проблемы:
замены/смешения букв по фонетическому сходству, перестановки, пропуски букв.
Для подтверждения диагностической гипотезы логопед проводит обследование устной речи:

Оценка звукопроизношения. Учащиеся с
     акустической дисграфией звуки произносят верно, но у них может быть
     нечеткая дикция, неточность переключения артикуляционных поз.
     Анатомические дефекты речевого аппарата отсутствуют.
Исследование фонематических процессов. В
     большей степени оказываются несформированными слуховая дифференциация,
     операции анализа и синтеза, представления об акустических свойствах фонем.
     Ребенок не способен правильно повторить слоговые цепочки с оппозиционными
     звуками, отобрать картинки с нужным звуком, определить место звука в
     слове, показать предметы, обозначаемые словами-паронимами.
Обследование других сторон речи. Проводится
     проверка состояния слоговой структуры слова, лексико-грамматических
     категорий речи. Исследуется функция чтения: у детей с акустической
     дисграфией, как правило, выявляется фонематическая дислексия.

Из методов медицинской диагностики может быть рекомендована аудиометрия, т. к. при
недостатках фонемного распознавания всегда необходимо исключать тугоухость.
Инструментальное неврологическое обследование по показаниям включает электроэнцефалографию, УЗИ сосудов шеи, церебральную КТ или МРТ.

8 слайд.
Работа над звуками ведется в следующей последовательности:
сначала уточняются артикуляционные и акустические аспекты гласных, потом
согласных (свистящих, шипящих, аффрикат, соноров), затем – оппозиционных
звуков (мягких/твердых, звонких/глухих). Только после этого переходят к
самостоятельному письму – списыванию текстов, написанию слуховых диктантов,
сочинений, изложений.
Кроме совершенствования речевых функций работают над
развитием ВПФ – памяти, мышления, внимания. Полезно включать в структуру
занятий элементы фонетической и логопедической ритмики,
двигательно-речевые физминутки. Интерес к занятиям повышает использование
интерактивных игр, ИКТ.

9 слайд.
Устранение акустический дисграфии – длительный и кропотливый
процесс. Он может быть успешен только при целенаправленных, систематических
занятиях, обоюдных усилиях со стороны логопеда и ученика. Прогноз тем
благоприятнее, чем раньше в начальном звене школы выявлена дисграфия и начата
ее коррекция. В противном случае ученик с акустической дисграфией неизбежно
попадет в категорию слабоуспевающих.
Профилактику акустической дисграфии необходимо вести с
дошкольного детства. Она включает плановые осмотры дошкольников логопедом,
целенаправленное развитие фонематических процессов при их нарушении, подготовку к школе. Взрослым следует
внимательно относиться к своей и детской речи, постараться минимизировать
неблагоприятные воздействия на ЦНС ребенка на всех этапах его развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (2).docx

title: дисграфия


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_13.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА
ЦЕНТРЫ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
ЦЕНТР
НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР

ИГРОВОЙ
ЦЕНТР

ЦЕНТР
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ЦЕНТР

ЦЕНТР
– УГОЛОК ПРИРОДЫ

ЦЕНТР
ТВОРЧЕСТВА

ЦЕНТР
ПИТАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ЦЕНТР ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

СПАЛЬНЯ

ТУАЛЕТНАЯ
КОМНАТА

file_name: Предметно-развивающая среда ФОТО.docx

alt: ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

alt: ИГРОВОЙ ЦЕНТР

alt: ЦЕНТР ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

alt: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЦЕНТР

alt: ЦЕНТР – УГОЛОК ПРИРОДЫ

alt: ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА

alt: ЦЕНТР ПИТАНИЯ

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

alt: СПАЛЬНЯ

title: Предметно-развивающая среда подготовительной группы


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
к программе «Письмо с секретом»

Образовательная программа
дополнительного образования детей  «Письмо с секретом» имеет
социально-педагогическую  направленность.
Программа «Письмо с секретом» является важнейшей
составной  частью работы по профилактике и устранению нарушений чтения и
письма, привитию интереса к русскому языку.  «Дисграфия никогда не возникает «из
ничего»!Необходимость профилактики специфических нарушений процесса чтения и
письма возникла на основании обследования письменных работ учащихся начальных
классов. Понимание этого обстоятельства говорит о том, что профилактические
мероприятия необходимо начинать как можно раньше. И основные усилия здесь
должны быть направлены на «выравнивание западающих звеньев», то есть на устранение
уже имеющихся предпосылок дисграфии. Если это будет сделано в начальной школе,
то в дальнейшем не придется говорить о преодолении самой дисграфии и дислексии,
поскольку для ее возникновения просто не останется почвы.»
 Работа
по развитию мелкой моторики и координирующих движений руки позволяет поставить
руку, подготовить её к работе.

       Учёными
доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышлением ребёнка.
       Уделяя внимание
тренировке движений пальцев и кисти рук, можно стимулировать речевое развитие
ребёнка, способствовать улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти к
письму и, что не менее важно, это является мощным средством, повышающим
работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления
ребёнка.
Данная программа составлена в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
 - Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ; -Концепция развития
дополнительного образования детей от 4 сентября 2014г. №1726- р;
 - Приказ Министерства просвещения РФ от
9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;
 -Письмо Минобрнауки России от 18.11.15
№09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ»; - СанПиН 2. 4. 4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Устав МАУ ДО СДДТ Т. Программа данного
курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся

    Уже в начальных классах
появляются затруднения в  изучение  родного языка  у большинства детей.
Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала,
подлежащего изучению. Познавательный интерес является основным внутренним
мотивом обучения. Уровень познавательного интереса выражается, прежде всего, в
характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой
стремится ребёнок: репродуктивно – фактологический, описательно-поисковый или
творческий. Проходя по ступеням от одного вида деятельности к другому, у
ученика развивается познавательный интерес. Программа «Письмо с секретом»
предполагает использование игровых  технологий икак на занятиях, так и при
проведении диагностики, аттестации и итогов реализации программы.

        Актуальность
      Актуальность
программы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по
развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста способствует
формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое
главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
     Развитие навыков
мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует
использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые
необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество
 разнообразных бытовых и учебных действий.
      Игры с пальчиками
создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому,
учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными
строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится
 контроль  за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка,
так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность
движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми
упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развитыпамять,
внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают
серьезные
трудности с овладением навыком письма.
Письмо – это сложный навык, включающий выполнениетонких координационных
движений руки. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти
и всей руки, а также хорошо развитого
зрительного восприятия и произвольного внимания. Поэтому в
дошкольном  возрасте важно развивать
механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления
ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
       Развитие мелкой
моторики является необходимой частью практически любых систем дошкольного
воспитания – как традиционных, так и вновь «открытых». Можно по-разному
объяснить, зачем пальцы ребенка должны развиваться и тренироваться, но нет
таких педагогов, которые отрицали бы значение работы с рукой. Уже давно
известно, какие блага несет моторика руки: это развитие соответствующих отделов
мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти,
развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению письму. Вот сколько
всего может случиться, если начать… с пальчика! Уникальность и мудрость опыта
наших предков передавалась из одного поколения в другое народные  потешки:
«сорока - белобока», «мальчик – пальчик», «ладушки – ладушки» и т.д. «Ребенок
может стать гением еще с колыбели, главное – учить его надо с раннего детства»
- утверждают ученые. «Систематические упражнения по тренировке пальцев является
мощным средством повышения работоспособности головного мозга» - по мнению М.М.
Кольцовой.
      Не зря немецкий
философ  И. Кант назвал руку «выдвинутым наружу головным мозгом».
      Какой совершенный
инструмент дала нам природа! Потому что, если руки не развивать, их достоинства
так и не раскроются. Современному школьнику очень нужны умные руки. Происходит
то, что писал А. М. Горький:
«… рука учит голову, а затем поумневшая
голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию
мозга». Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг нужно тренировать руки.
Развитие интеллекта идет параллельно с развитием руки, все более тонких
движений пальцев.

5
 В дошкольном возрасте важна именно
подготовка к письму, а не обучение ему.
 Работа по развитию мелкой моторики
должна начаться   до поступления в школу, таким образом, будут решаться
две задачи: во-первых – общее интеллектуальное развитие, во-вторых – готовность
к овладению навыкам письма, что в дальнейшем  поможет избежать многих
проблем школьного обучения. И. М. Сеченов писал: «Движение руки человека
наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения
как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными
изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».
      Таким образом,
формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет
огромную роль. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения
 возникла необходимость уделять большое внимание умению детей управлять
движением рук и быть готовыми для овладения навыками письма в школе.
      Программа
направлена  на формирование условий для самореализации и успешной
социализации детей, она обеспечивает удовлетворение образовательных
потребностей личности ребенка, формирование обще интеллектуальных умений,
развитие познавательных способностей,  расширение кругозора, развитие
речи, мелкой моторики рук, всестороннее развитие личности ребенка, создание
условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Программа способствует  развитию
мелкой  моторики рук и высших корковых функций (память,
внимание, речь,  мышление,
оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность).

Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной
системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

Содержание
     педагогической работы построено на основе понимания, как готовить ребенка
     к письму, на чем нужно заострить внимание, в необходимости представления,
     что такое процесс подготовки руки ребенка к письму, как формируется навык
     письма и какими умениями должен для этого владеть ребенок.

6

Акцентирование
     внимания не только на содержательной стороне материала, но и на способах
     овладения им, на организации деятельности детей по усвоению материала, что
     имеет  важное  значение  для развития интеллектуальных
     способностей. Важным условием полноценного овладения навыком письма
     является готовность руки как непосредственного орудия графической
     деятельности к выполнению точных и сложных движений.
Ориентация
     педагога на формирование условий для самореализации и успешной
     социализации детей, обеспечение удовлетворения образовательных
     потребностей личности ребенка, формирование обще интеллектуальных умений,
     развитию познавательных способностей, расширению кругозора, развитию речи,
      мелкой моторики рук.
Обеспечение
     качественной подготовки детей к школе, формирование интереса к выполнению
     графических упражнений, предупреждение нарушений и трудностей в овладении
     письмом.

      В современных
условиях функционирования и развития дополнительного образования, как никогда
остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего
поколения. Задача дополнительного образования  состоит не в максимальном
ускорении развития ребенка, не в функционировании сроков и темпов перевода его
на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику
условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и
особенностей ребенка его неповторимости и самобытности.
      Содержание
дополнительного образования  направлено на создание условий для социального,
культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка,
укрепления  психико-физического здоровья.
      Уровень развития мелкой
моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному
обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики,
умеет логически рассуждать у него достаточно развиты память, внимание, связная
речь. Учителя начальных классов говорят, что первоклассники часто испытывают
серьезные трудности с овладением навыков письма. Большую сложность дети
испытывают в распределении внимания. Многие трудности, с которыми сталкиваются
ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем,
дошкольном этапе.

Новизна программы. Новизна данной программы
заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по
целенаправленной профилактике всех видов дисграфии и дислексии. Используются
современные образовательные технологии. Она позволяет углубленно изучать
звукобуквенный анализ и синтез, систематизировать и расширять задачи по
развитию графо-моторных умений и навыков, формировать навыки
оптико-пространственной ориентировки. Программа основана на наглядности,
позволяет развивать когнитивные процессы (внимания, памяти, восприятия,
мышления) воспитанников.

      Цель: пробуждение интереса к  русскому
языку с помощью необычных, занимательных приёмов и форм работы, профилактика
и коррекция  нарушений чтения и письма. Профилактика специфических нарушений  процесса чтения и письма.

Задачи:

Формировать
     мотивацию обучения, ориентируясь на выполнение поставленных задач.
Развивать
     мелкую моторику и зрительно–двигательную координацию.
Формирование
     пространственного восприятия, пространственных представлений.
Формировать
     мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
     классификация,
аналогия).
Увеличить
     объем внимания, памяти.
Развивать
     речь.
Создать одинаковые
     условия для успешной подготовки руки к письму, как для  праворуких,
     так и для леворуких  детей.

Сохранение
     здоровья.
Тренировать
     тонко-координированные движения руки, мелкую мускулатуру пальцев.
Продолжать
     работать над развитием слухо-зрительно-моторных функций, ориентировки на
Микроплоскости.
Совершенствовать
     графические умения и навыки в заданиях разных видов.
Учить
     соблюдать  во время работы правила письма (положение тетради перед
     собой, правильно
держать
     карандаш, правильно сидеть), формировать умение работать в общем темпе.
Способствовать
     развитию психических процессов – внимания, памяти, мышления, воображения.
Формировать
     навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

обучающие:
- учить анализировать смысл и
структуру слова, делать выводы;
-  расширять  и углублять запас
знаний  по грамматике;
- формировать лингвистические
компетенции;
- учить различать  смешиваемые
звуки;
- учить делать   фонематический
анализ и синтез слов;

развивающие:
- формировать и развивать навыки
грамотного и свободного владения письменной и устной речью;
- развивать различные виды памяти и
внимания;
воспитательные:
- воспитывать интерес и  уважение к
языку и  культуре своего народа;
- воспитывать коммуникативную
современную  личность;
-воспитывать инициативу, трудолюбие,
волю, настойчивость, самостоятельность в приобретении знаний.

Данная программа приведена в соответствие с современными требованиями, учтены
рекомендации новых нормативных документов по вопросам обучения, воспитания,
развития и адаптации детей к реалиям современной жизни.
В новой программе делается акцент на особенности работы со
школьниками младшего и среднего возраста.
     Данная программа
отличается от уже существующих тем, что  научный  материал подается в
игровой форме в сочетании с компьютерными и игровыми программами, а также
устными творческими заданиями.  Программа рассчитана на обучение детей
7-11 лет, срок реализации 1 год (144 часа) Занятия проходят 2 раза в неделю по
2 часа.
Принципы построения программы:
1.     Принцип  деятельностного подхода.
Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по
С.Л.Рубинштейну).
2.     Принцип индивидуализации и
дифференциации используемых методов, приемов и средств с  учетом
имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но
способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания
может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.
3.     Принцип активного привлечения
ближайшего социального окружения к участию в работе. Развитие мелкой
моторики у детей проходит с привлечением в работу родителей, которые с
использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже
полученные навыки.
4.     Принцип психологической комфортности. Занятия должны приносить детям
радость, а  личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе
доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и
позитивный настрой очень важны, так как ребёнку, которого хвалят и поощряют
каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для
последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд,
улыбка, поглаживание, физический контакт.

Детское объединение по  форме организации учебного процесса
является группой.
Программа носит
ознакомительно-практический характер, выполняет обучающую и  развивающую
функции. Изучаются стартовые возможности и динамика развития ребенка в
образовательном процессе. К реализации программы привлечена психологическая
служба Дворца, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса
     Психологические
особенности детей младшего школьного возраста.
Внимание.
Объем
внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у
него и умение распределять внимание.
Несовершенно
у младших школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. Вместе
с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое
связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с
потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности,
т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы. Мотивы и потребности
постоянно определяют направленность его внимания.
Воображение.
При
развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью
воображение становится все более управляемым процессом. И его образы возникают
в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Эти
знания составляют основу для развития творческого воображения и в последующие
их возрастные периоды жизни.
Мышление.

 У младших школьников ярко выражен
конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети
опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения делаются
на основе определенных фактов.
Умственные возможности
ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании соответсвующих условий,
т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может
усваивать абстрактный теоретический материал.
Абстракция младшего
школьника отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние,
яркие Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения.
Речь.
Общие задачи в
развитии речи учащихся:
А) обеспечить для них
хорошую речевую(языковую) среду(восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)
Б) создавать ситуации
общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей,
развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
В) обеспечить правильное
усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм,
логических связей, активизировать употребление слов, образование форм,
построение конструкций;
Г) развивать не только
речь-говорение, но и и аудирование.
Развитие речи требует
долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и педагога.
Дети младшего школьного
возраста (7-11 лет) находятся в большой эмоциональной зависимости от педагога,
и потребность в положительных эмоциях значимого взрослого  во многом определяет
их поведение.
Детям младшего школьного
возраста трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности, требующей умственного напряжения. Поэтому для более продуктивной
работы применяются методы переключения внимания, введение в занятия элементов
игры, что предупреждает переутомление. Образное мышление – основной вид
мышления в младшем школьном  возрасте. Неустанная работа воображения –
важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, важнейшая
психологическая предпосылка развития способности к творчеству.
В программе заложено
использование этой особенности при выполнении творческих заданий.
Огромное значение для
развития личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений с другими детьми. Развивается чувство ответственности,
сопричастность общему делу. В программе учитывается это через осуществление
групповых заданий.
Занятие по типу может быть комбинированным, новых
знаний, теоретическим, практическим, диагностическим, обобщающим, тренировочным
и др.
Возможные формы
организации деятельности учащихся на занятии: индивидуальная, групповая,
коллективная, фронтальная, индивидуально-групповая и др.
Формы проведения
занятий: урок,
сказка, беседа,  соревнование, викторина, «мозговой штурм», открытое занятие,
тренинг, занятие-игра, праздник, турнир, защита проектов, практическое занятие,
игра-путешествие, презентация, игра сюжетно-ролевая,  конкурс.

Ожидаемые результаты и
способы их проверки.

Обучающийся будет знать:

правила
     и различные виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, наклонная, по
     уменьшающемуся и увеличивающемуся контуру);
гигиенические
     правила письма (посадка, положение рук при письме, положение ручки,
     тетради);
 правила
     работы с тетрадью;
правила
     работы с ножницами.

Обучающийся будет уметь:

правильно
     сидеть за столом во время письма;
правильно
     располагать рабочую тетрадь;
правильно
     держать карандаш и ручку;
проводить
     различные линии (прямые, ломаные, изогнутые);
проводить
     линии в разных направлениях;
обводить
     рисунки по контуру, стараясь не отрывать карандаш от бумаги;
ориентироваться
     на листе бумаги в клетку и в линейку;
ориентироваться
     на плоскости и решать логические задачи

 Обучающийся сможет решать следующие
жизненно-практические задачи  через:

Развитие
     коммуникативности;

Развитие
     мелкой моторики, глазомера, координации рук;
Развитие
     наблюдательности;
Развитие
     элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий;
Развитие
     инициативности и самостоятельности.

  Обучающийся способен проявлять:

Усидчивость
     при выполнении работ;
Эмоциональную
     отзывчивость;
Доброжелательность.

       Развитие мелкой
моторики и подготовка руки ребенка к письму способствует лучшему освоению
образовательной программы и формированию следующих интегративных качеств
ребенка:
·
у ребенка сформированы
основные физические качества и потребности в двигательной активности;
·
самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни;
·
интересуется новым,
неизвестным в окружающем мире;
·
способен
самостоятельно действовать;
·
в случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому;
·
принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
·
способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
·
может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач,
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач;
·
умеет работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
·
у ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.

   В процессе обучения    дети должны
научиться  различать близкие по звучанию или написаю звуки и буквы  родного
языка, проводить звуко-буквенный анализ слов, усвоить  лексические и
словообразовательные особенности слов, уметь понимать и различать омонимичные
языковые  единицы,  составлять  словосочетвания и предложения. У детей должен
развиться  интерес к языку, самостоятельность в приобретении знаний.
Формы подведения итогов реализации дополнительной
образовательной обшеразвивающей программы:
- текущий (коэффициент успешности
выполнения заданий на каждом уроке);
- промежуточный (проводится в форме
тестовых  работ);
- итоговый (проводится в форме
конкурса)
Программа базируется на
учебно-методических материалах по  логопедии   и  по русскому языку: тесты,
творческие задания, компьютерные игровые программы, презентации, кроссворды,
лингвистические игры, опорные конспекты.
Задачи  обучения
реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при
его взаимодействии с педагогом и другими учащимися.
Формы проведения занятий:
урок применения знаний на практике, уроки навуков (тренировочные), уроки
комплексного применения знаний.
Реализация данной
программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения,
признающего учащегося главной фигурой образовательного процесса.
Основные организационные
формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
- работа под руководством учителя ;
- коллективная и групповая работа;
- самостоятельная работа;
- работа в группах, парах;
- индивидуальная работа.
Организация занятия
предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений,
организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной
на развитие самостоятельности как качества  личности.

Учебно-тематический план
     «Письмо с секретом»
144 часа

Содержание  разделов  и  тем

 Количество
  часов

Формы
аттестации

Теор.

Прак.

Всего

Раздел
  1. Введение

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по технике
  безопасности и поведении во Дворце детского творчества.

2

2

2

Педагогическая
  диагностика

2

2

Тест

3

Развитие пространственных представлений. Уточнение
  временных представлений.

1

1

2

Итого
  по разделу:

3

3

6

тест

Раздел 2. Формирование
  фонетического анализа

4

Развитие общей и мелкой моторики.

1

1

2

5

Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.

1

1

2

6

Сказка о Весёлом Язычке. Формирование и уточнение
  движений органов артикуляции

1

1

2

7

Формирование речевого дыхания.

1

1

2

8

Упражнения, направленные на развитие темпа и ритма
  речи.

1

1

2

9

Речь устная и письменная. Написание основных
  элементов букв.

1

1

2

10

Понятия:  «речь», «предложение», «словосочетание».
  Написание  элементов букв.

1

1

2

11

Разделение
  понятий  «слово», «звук», «буква», «слог». Написание
  элементов букв

1

1

2

12

Определение
  количества звуков. Графическое изображение звука.

1

1

2

13

Путешествие
  в страну звуков. Гласные и согласные звуки.

1

1

2

14

Звук [а] и буквы Аа. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

15

Звук [у] и буквы Уу. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

16

Звук [о] и буквы Оо. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

17

Звук [и] и
  буквы Ии. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

18

Звук [ы] и
  буква ы. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

19

В гостях у
  Капитошки. Звуки [к,к*] и буквы Кк. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

20

В гостях у Тотошки.
  Звуки [т,т*] и буквы Тт. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

21

В гостях у Масяни.
  Звуки [м,м*] и буквы Мм. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

22

В гостях у Нафани.
  Звуки [н,н*] и буквы Нн. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

23

В гостях у
  Пыхтелочки. Звуки [п,п*] и буквы Пп. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

24

В гостях у
  Бубнилочки. Звуки [б,б*] и буквы Бб. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

25

В гостях у
  Гоготушки. Звуки [г,г*] и буквы Гг. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

26

В гостях у
  Хохотушки. Звуки [х,х*] и буквы Хх. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

27

В гостях у Додошки.
  Звуки [д,д*] и буквы Дд. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

28

В гостях у
  Свистелочки. Звуки [с,с*] и буквы Сс. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

29

В гостях у
  Звенелочки. Звуки [з,з*] и буквы Зз. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

30

В гостях у Выкалки.
  Звуки [в,в*] и буквы Вв. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

31

В гостях у
  Фыркалки. Звуки [ф,ф*] и буквы Фф. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

32

В гостях у
   звука [й] , буквы Йй. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

33

В гостях у
  Шипелочки. Звук [ш] и буквы Шш. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

34

В гостях у
  Жужжалочки. Звук [ж] и буквы Жж. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

35

В гостях у
  Лопотушки. Звуки [л,л*] и буквы Лл. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

36

В гостях у
  Рычалочки. Звуки [р,р*] и буквы Рр. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

37

В гостях у
  Цокоталочки. Звук [ц] и буквы Цц. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

38

В гостях у
  Чихалочки. Звук [ч] и буквы Чч. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

39

В гостях у
  Щекоталочки. Звук [щ] и буквы Щщ. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

40

В гостях у гласных
  звуков. Звук [э]  буквы Ээ. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

41

Гласные буквы
  Ее,Ёё,Юю,Яя. Звуко-буквенный анализ слов.

1

1

2

42

Двойная роль гласных букв Ее,Ёё,Юю,Яя. Звуко-буквенный
  анализ слов.

1

1

2

43

Звуко-буквенный анализ слов
   с буквами Ее,Ёё,Юю,Яя.

1

1

2

44

В гостях у братьев ь и ъ.

1

1

2

Тест

Итого по
  разделу:

41

41

82

Формирование
  фонематического восприятия

45

Пишу красиво и различаю
  буквы  О - Е

1

1

2

46

Пишу красиво и различаю
  буквы Ы - И

1

1

2

47

Пишу красиво и различаю
  буквы О-А

1

1

2

48

Пишу красиво и различаю
  буквы О - Й

1

1

2

49

Пишу красиво и различаю
  буквы Ч-Ш

1

1

2

50

Пишу красиво и различаю
  буквы Ш-Щ

1

1

2

51

Пишу красиво и различаю
  буквы С - Ц

1

1

2

52

 Пишу красиво и различаю
  буквы П - Б

1

1

2

53

Пишу красиво и различаю
  буквы Д-Т

1

1

2

54

Пишу красиво и различаю
  буквы  С-З

1

1

2

55

Пишу красиво и различаю
  буквы   Ю-У

1

1

2

56

Пишу красиво и различаю
  буквы З-Ж

1

1

2

57

Пишу красиво и различаю    буквы
  Р-Л.

1

1

2

58

Пишу красиво и различаю
  буквы К-Г-Х.

1

1

2

59

Пишу красиво и различаю
  буквы С-Ш.

1

1

2

60

Пишу красиво и различаю
  буквы Ш-Ж.

1

1

2

61

Пишу красиво и различаю
  буквы А-Я.

1

1

2

Итого
  по разделу:

17

17

34

Тест

Раздел
  4. Работа на лексическом уровне

62

Слоговой анализ
  односложных  слов. Ударение.

1

1

2

63

Слоговой анализ
  двухсложных  слов.

1

1

2

64

Слоговой анализ   трехсложных слов.

1

1

2

65

Слоговой анализ  слов  со стечением согласных.

1

1

2

66

Расширение активного
  словарного запаса учащихся. Тема «Профессии»

1

1

2

Тест

Итого по разделу:

5

5

10

Раздел
  4. Работа на синтаксическом
  уровне

67

 Словосочетание  и предложение. Тема «Семья».

1

1

2

68

Словосочетание  и
  предложение. Тема «Весна».

1

1

2

69

Согласование
  слов. Тема ««Животные леса».

1

1

2

70

Согласование слов. Тема «Растения весной

1

1

2

71

Согласование слов. Тема «Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыб.

1

1

2

72

Составление рассказа на
  определенную тему. Тема: «Лето». Заключительное тестирование.

1

1

2

Тест

Итого
  по разделу:

6

6

12

Итого.

72

72

144

           .

РАЗДЕЛ 1. Введение.

Тема 1 Введение в дополнительную общеразвивающую программу «Письмо с
секретом»
ТЕОРИЯ. Цели и задачи детского объединения. Краткое содержание
программы,  предполагаемыми результаты ее освоения, инструкции по технике
безопасности. Решение организационных вопросов.

Тема 2  Тестирование
интересов

ПРАКТИКА
1. Развитие слухового внимания и фонематичного восприятия на материале неречевых
звуков. Игра  «Лето - осень» 2. Развитие фонематического слуха на основе слов,
близких по звуковому составу Игра  «Повтори звук» 3. Формирование умения
выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков и слов
сравнительного анализа. «Поможем Незнайке»  4. Согласование существительных с
прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождь). 5. Составление
предложений с использованием опорных картинок .  Игра «На картинку посмотри,
правильно назови» «Один - много»

Тема 3 Развитие пространственных представлений. Уточнение временных
представлений.
ТЕОРИЯ Формирование собственно пространственных представлений.
Закрепление  умения ориентироваться в направлениях пространства на плоскости
листа; знание названий направлений пространства, геометрических форм;
развивитие внимание. Закрепление   понятия «внутри», «снаружи», «около»,
«между»; развитие  пространственной ориентировки, внимание, быстроту реакции.
.ПРАКТИКА
Игра «Кто внимательней». Игра «Верху- наверху» Положи
верно.  Сделай картинку. Угадай, кто за кем Рассели жильцов. Составление и чтение пословиц. Знакомство с цифровым
кроссвордом «Слоговица»

РАЗДЕЛ
2  Формирование фонетического
анализа

Тема 4 Органы речи. Речь. Развитие общей и мелкой
моторики
ТЕОРИЯ Артикуляционный аппарат человека и способы образования звуков речи. Связь речи и пальцев, дыхания и речи.
ПРАКТИКА  Упражнения артикуляционной гимнастики Пальчиковая
гимнастика. Дыхательная гимнастика. Коллективная
творческая работа «Собери букет другу»

Тема 5 Развитие слухового, зрительного внимания и памяти
ТЕОРИЯ
 Развитие слухового восприятия формирование  фонематического слуха. Развитие свойств внимания
(устойчивости, переключаемости, объема) развитие активного произвольного
внимания. развитие произвольного внимания и
мелкой моторики рук.
ПРАКТИКА  . Упражнения, направленные на развитие слухового внимания и  образного мышления.
Игра «Дополни до ….». Что для Даши, что для Миши?» «Чье это?» «Составь предложение»
«Узнай звук» «Продолжи слово» «Звуковые бусы» «О чем я говорю?» «Смотри на
руки» «Выложи их палочек».

Тема 6 Сказка о Весёлом Язычке. Формирование и уточнение
движений органов артикуляции
ТЕОРИЯ  Прослушивание
сказки о Весёлом Язычке.
ПРАКТИКА Упражнения артикуляционной гимнастики
Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика Дидактические игры :
«Отвечаю на вопросы»; слоговой аукцион, чем торгует продавец?»
Коллективная
творческая работа «Создай  дом для Клоунов»

Тема 7  Формирование речевого дыхания
ТЕОРИЯ  Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата  Формирование
длительного фонационного выдоха. Формирование речевого выдоха.
ПРАКТИКА  Упражнения для формирования диафрагмального выдоха «Шарики
надуваем», «Свеча» Упражнения артикуляционной гимнастики
Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик». Дыхательная гимнастика.  Игра «
Холодно-тепло»

Тема 8  Совершенствование дикции
ТЕОРИЯ Совершенствование четкого произношения
слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи.
ПРАКТИКА Упражнения артикуляционной гимнастики, направленные на развитие темпа и
ритма речи. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика.
 Игра «Мы в театре» Заучивание наизусть стихотворений,
скороговорок, загадок.

Тема 9  Речь устная и письменная. Написание основных элементов букв.
ТЕОРИЯ Лингвистические сказки «Как звуки научились превращаться в
буквы»., «Кто важнее»  Слово и его значение.
ПРАКТИКА   Строительство «звуковых домиков». Транскрипция.  Игры
«Табу», «Не повторяться», «Объясни слово, не называя его»

Тема 10 Понятия:  «речь», «предложение», «словосочетание» «буква». Написание
элементов букв.
ТЕОРИЯ
Рассказ педагога «Отношения между буквами и звуками не такие простые», Понятия:  «речь», «предложение»,
«словосочетание» «буква»  Звуки
– смыслоразличители.
ПРАКТИКА Чтение
по ролям лингвистической сказки «Спор букв» Фонетический чайнворд. Творческая
работа «Создаем город букв» Игра «Кубики».

Тема 11 Разделение понятий  «звук»,  «слог».
«слово»,
ТЕОРИЯ Алфавит. Азбука. Понятие «слово», «звук», «буква», «слог». Лингвистический эксперимент «Когда свеча погаснет».
ПРАКТИКА Чтение специально подобранных стихов, где встречаются
одинаковые звуки: А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, В Приходько «Пешком шагали
мышки», В. Суслова «Ливень льёт»Инсценировка миниатюр «Ля – гуш – кА и СЛОН»,
«Почему
Жук прогнал Паука» Анализ  с помощью вопросов произведения

Тема 12  Определение количества звуков. Графическое изображение звука
ТЕОРИЯ .
Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение
количества и места звуков в слове Рассказ  о тайнах рисуночного письма, о том,
как наши предки научились читать, писать и считать.
ПРАКТИКА. Звуковые графические диктанты
Творческая работа «Я создаю свой алфавит» Презентация
«своих» алфавитов. Составление рассказов на «своих» алфавитах. Шифр.
 Оценка собственной деятельности.

Тема 13  Путешествие
в страну звуков. Гласные и согласные звуки.
ТЕОРИЯ Прослушивание аудиозаписей различных звуков.
Звукопись как прием художественной речи. Рассказ учителем лингвистической
сказки «О гласных и согласных звуках» с мнемоническими приемами.
ПРАКТИКА  Проект «Как я говорил, когда был маленьким» Создание
индивидуальных мини – проектов по данной теме. Презентация индивидуальных
проектов. Создание коллективной творческой работы

Тема 14 Звук [а] и буквы Аа. Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ   Звук [ а ]. Понятие о звуковом ряде. Выделение
гласного звука [а] из потока звуков. Образование множественного числа
существительных (яблоко — яблоки, огурец — огурцы). Понимание обобщающего
значения слов. Формирование  навыка звуко-буквенного
анализа.
ПРАКТИКА  Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы А.  Рисование иллюстрации – помощницы к сказке.
Звуковые графические диктанты. Игра «Заменяйки».

Тема 15  Звук [у] и буквы Уу. Звуко-буквенный
анализ слов.
ТЕОРИЯ    Звук [у] Выделение гласного звука [ у ] в начале
слова (утка, удочка, улица).  Выделение звука [ у ] среди других гласных
звуков. Развитие навыка словообразования существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов (лук — лучок, огурец — огурчик).
Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского
и женского рода (моя груша, мой перец, мое яблоко). Формирование  навыка
звуко-буквенного анализа.
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания, чтения
и написания буквы У. Нахождение детьми слов со  звуком  (у) в сказке. Выбор
графической схемы к соответствующему слову. Чайнворд. Кроссворды. Игры  «Не
ошибись» «Слушай внимательно» «Третий лишний» «Спрашиваю - отвечай» «Скажи
ласково» «Чье это?» «Съедобное – несъедобное»

Тема 16  Звук [о] и буквы Оо. Звуко-буквенный анализ
слов
ТЕОРИЯ Звук [о] Выделение звука [ о ] в потоке звуков, а
также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна). Опасное место в слове (понятие
«орфограмма»).  Формирование  навыка звуко-буквенного анализа. Лингвистический
эксперимент « Я поэт ….»
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы О.    Звуко-буквенный анализ слов.
Выбор графической схемы к соответствующему слову. Игры «Заменяйки», «Заказ».
Разгадывание кроссвордов и шарад.

Тема 17  Звук [и] и буквы Ии. Звуко-буквенный
анализ слов.
ТЕОРИЯ
 Звук [и] Выделение гласного звука
[и] в начале слова (Ира, ива, индюк, игра).  Звуки [а], [у], [и] Звуковой
анализ слогов ау-уа-ауи  Рассказ учителем лингвистической сказки «Путешествие
звука [и]»
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы И. Выбор графической схемы к соответствующему слову.
 Экскурсия «Мир
противоположностей» Наблюдение, подбор антонимов. Дидактические игры и
упражнения «Назови птицу ласково» «Слушай внимательно» «Что делает птица?»
«Один - много» «Улетает – не улетает» «Живые звуки» «Дерево и птица»

Тема 18  Звук [ы] и буква ы. Звуко-буквенный
анализ слов
 ТЕОРИЯ
Звук [ы] Выделение гласного звука [ ы
]  Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с)
Формирование  навыка звуко-буквенного анализа.
ПРАКТИК Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Ы. Нахождение детьми слов со  звуком  (ы) в сказке.
 Рисование
иллюстрации – помощницы к сказке. Создание коллективной работы. Звуко-буквенный
анализ слов с буквой Ы. Выбор графической схемы к соответствующему
слову. Чайнворд «Назови одним словом» «Кто пасется на лугу?» «Кто у кого?» «Внимание
на картинку» «Отхлопай слово» «Чей? Чья»

Тема 19  В гостях у Капитошки. Звуки [к,к*] и
буквы Кк. Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ
Звуки [к], [к'] Выделение согласных
звуков [к], [к'] в начале слова.  Звуковой анализ слова «кот». ] Различение твердых
и мягких звуков [к], [к']. Звуковой анализ слова «кит». Лингвистическая сказка.
Закрепление понятия «согласный звук». Звуки [к,к*] и буквы
Кк  - сходство и различие. Развитие связной речи.
 ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы К.У пражнения в различении понятий «гласный звук» и
«согласный звук». Графическое обозначение согласных звуков в схемах.
Графический диктант. Выбор графической схемы к соответствующему слову.
«Заменяйки», Игра «Заказ», Разгадывание кроссвордов и шарад Чайнворд

Тема 20  В гостях у Тотошки. Звуки [т,т*] и буквы
Тт. Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ  Звук [т] Выделение звука [ т ] в потоке звуков.
Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова «том».  Различение твердых и
мягких звуков [т], [ть]. Прослушивание рассказа «В гостях у
Тотошки.»
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Т. Упражнения на различение и группировку звуков по
наличию или отсутствию преграды.    Выделение заданного звука из слогов,
слов, определение количества и порядока звуков в слове. .Преобразование слов за
счет замены одного звука или слога Игра «Кубики Зайцева»  Игры «Слушай
внимательно» «Да – нет» «Доскажи предложение» «Какой, какая» «Короткое слово»
«Догадайся сам» «Подарки»

Тема 21 В гостях у Масяни. Звуки [м,м*] и буквы
Мм. Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ Звуки [м], [м'] Выделение согласных звуков [м], [м']
в начале слова. . Образование существительных с суффиксами -онок, - елок, - ята
(теленок — телята).  Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных
(кошачьи глаза, лошадиный хвост) . 5. Звук [п] Определение наличия или
отсутствия звука в Лингвистическая сказка. Закрепление понятия «согласный
звук». Звуки [н,н*] и буквы Нн  - сходство и различие.
Развитие связной речи. Тема: «Любимые  игрушки».
 ПРАКТИКА
Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы М. Упражнения в различении понятий
«гласный звук» и «согласный звук». Графическое обозначение согласных звуков в
схемах. Графический диктант. Пересказ коротких рассказов (К.Д. Ушинский «Спор
животных»). «Назови одним словом» «Кто пасется на лугу?» «Кто у кого?»
«Внимание на картинку» «Отхлопай слово» «Чей? Чья» Ноябрь 1 неделя. Деревенский
двор 1

Тема 22 В гостях у Нафани. Звуки [н,н*] и буквы
Нн. Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ   Звук [н] Выделение звука среди других согласных
звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец). . Звуки [н], [н']
Определение наличия или отсутствия звуков [н], [н'] в словах. Образование
существительных с помощью суффиксов -ата, -ята. -опок, -енок ( бельчонок—
бельчата
ПРАКТИКА
Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Н.  Упражнения на различение
и группировку звуков по наличию или отсутствию преграды. Графическое
обозначение согласных звуков в схемах. Графический диктант. Соотношение  звуков
[н,н*] т с букой Рисование иллюстрации – помощницы к
сказке. Звуковые графические диктанты. Игра «Заменяйки». Упражнения в поиске
безударных гласных  в словах и обозначении их как «опасного места

Тема 23  В гостях у Пыхтелочки. Звуки [п,п*] и
буквы Пп. Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ
Звук [п] Определение наличия или
отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов «ап-па». Звуки [п], [пь]
Определение места звука в слове (начало, середина, конец).  Сказка
«Пыхтелочка ждет гостей »
ПРАКТИКА
Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы П. Графическое обозначение слов.
Составление схемы слова с выделением ударного слога. Звуковые графические
диктанты. Игры «Назови ласково» «Поймай звук» «Звуковая птичка» «Что для Пети,
что для Полины?» «Деревенский двор» «Кого я видела во дворе?» Рисование иллюстрации
– помощницы к сказке.

Тема 24. В гостях у Бубнилочки. Звуки [б,б*] и буквы Бб.
Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ. Звук [б] Выделение звука среди других согласных.
Определение позиции звука [ б ] в слове ( начало, середина) Звуки [б], [б']
Звуковой анализ слогов «аб-би».  Усвоение окончаний глаголов множественного и
единственного числа настоящего и прошедшего времени (Белка делает запасы. Еж
сделал норку). Лингвистический проект «Бубнилочка ищет друзей»

ПРАКТИКА.  Задания, направленные на усвоение навыка
узнавания, чтения и написания буквы Б.Формирование навыка звуко-буквенного
анализа слогов    Обогащение  словаря словами с данной буквой Упражнения,
направленные на увеличение уровня распределения внимания. «Кто у них мама?»»
«Звуковая птичка» «Слушай внимательно» «Закончи слово» «Подушка – камень»
Перескажи сказку»

Тема 25. В гостях у Гоготушки. Звуки [г,г*] и буквы Гг.
Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ
Звук [г] Определение наличия или
отсутствия в слове звука [г]. 2. Звуки [г], [г'] Различение твердых и мягких
звуков [г], [г*]. Звуковой анализ и синтез слов. Звуки [г,г*] и
буквы Гг. Лингвистическая сказка.
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Г.  Формирование навыка звуко-буквенного анализа
слогов, слов, словосочетаний и предложений.    Обогащение  словаря словами с
данной буквой Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения
внимания Выбор слова к соответствующей графической схеме. Игры «Звуковая
птичка» «Составь предложение» «Подушка – камень» «Синий – зеленый»

Тема 26. В гостях у Хохотушки. Звуки [х,х*] и буквы Хх.
Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ
Звук [х] Выделение согласного звука [
х ] среди других звуков. Определние позиции звука [ х ] в слове (начало,
середина, конец слова). Образование сравнительной степени прилагательных
(зеленый — еще зеленее)
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Х.  Составление схемы слова с выделением
ударного слога.
Выбор
слова к соответствующей графической схеме. «Употребление слов, обозначающих оттенки
цвета Пирамидка из слов», Игра «Кубики», Разгадывание кроссвордов и шарад
Чайнворд

Тема 27. В гостях у Додошки. Звуки [д,д*] и буквы Дд. Звуко-буквенный
анализ слов.
ТЕОРИЯ Звуки [д,д*] и буквы Дд – различие и
сходство. Закрепление понятия «опасное место в слове». Лингвистическая
сказка. Закрепление понятий «Твёрдые и мягкие согласные».
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Д.  Составление схемы слова с выделением
ударного слога. Упражнения в различении мягких и твёрдых согласных, их
правильном произнесении. Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. Игры  «На
что похоже?» «Лесная полянка» «Сравни предметы» «Слушай внимательно» «Разложи
картинки» «Не ошибись «Загадки и отгадки» «Закончи слово»

Тема 28 . В гостях у Свистелочки. Звуки [с,с*] и буквы
Сс. Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ
Звуки [с], [с'] Различение твердых и
мягких звуков [ с ], [ сь]. Звукослоговой анализ слова «гуси».  Закрепление
понятий «Твёрдые и мягкие согласные». Буквы Сс.
Закрепление понятия «опасное место в слове». Лингвистическая сказка «В гостях у
Свистелочки»
 ПРАКТИКА
Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы С Упражнения в различении мягких и
твёрдых согласных, их правильном произнесении. Выбор графической схемы к
соответствующему слову. Упражнения в различении мягких и твёрдых согласных, их
правильном произнесении. Преобразование слов за счет замены одного звука или
слога Головоломка «Заколдованные слова».Игры  «Поймай звук» «Веселый поезд»
«Доскажи словечко» «Чей малыш?» «На лесной полянке» «Чье это?»

Тема 29 В гостях у Звенелочки. Звуки [з,з*] и буквы Зз.
Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ  Звуки [з], [з'] Различение твердых и мягких звуков [з], з']. Звуковой анализ слова «дом». Закрепление понятий
«Твёрдые и мягкие согласные». Буквы Зз. Лингвистическая
сказка
ПРАКТИКА Упражнения в различении понятий «гласный звук» и
«согласный звук». Задания, направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и
написания буквы З. Графическое обозначение согласных звуков в схемах.
Графический диктант. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога
Проект «Собираю антонимы»
Преобразование
слов за счет замены одного звука или слога Разгадывание кроссвордов и шарад
Чайнворд.

Тема 30 В гостях у Выкалки.. Звуко-буквенный анализ
слов.
ТЕОРИЯ Звуки [в,в*] и буквы Вв. Звуковой
анализ слогов «ав-ва».  Определение наличия или отсутствия звука в слове
Лингвистическая сказка. Закрепление понятий «Твёрдые и мягкие согласные».
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы В. Подбор слова с заданным количеством звуков.
Графическое обозначение согласных звуков в схемах. Графический диктант. Выбор
графической схемы к соответствующему слову. Определение последовательности
звуков в слове (спеллинг). Упражнения, направленные на увеличение уровня
распределения внимания. Упражнение «Найди и закрась букву».

Тема 31 В гостях у Фыркалки. Звуки [ф,ф*] и буквы Фф.
Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ Звуки [ф], [ф'] Различение твердых и мягких звуков
[ф], 1ф']. ингвистическая сказка. Закрепление понятий «Твёрдые и мягкие
согласные». Буквы Фф
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Ф Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование
слов за счет замены одного звука или слога Игра «Пирамидка из слов», Игра
«Кубики», Разгадывание кроссвордов и шарад Тема «Близкие люди» Игры «Назови
ласково» «Многозначные слова» «Назови, какая?» «Зонтик» «Звук убежал»
«Чистоговорки» «Назови целое слово»

Тема 32  В гостях у  звука [й] , буквы Йй.
Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ Звук [й] Выделение согласного звука [й] среди других
звуков. Определние позиции звука [ й ] в слове (начало, середина, конец слова).
Закрепление понятия «опасное место в слове». Лингвистическая
сказка.
ПРАКТИКА
Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Й  Составление схемы слова с
выделением ударного слога. Графический диктант. Выбор слова к соответствующей
графической схеме. Игра «Крокодилз», Разгадывание кроссвордов и шарад Чайнворд
Употребление слов, обозначающих оттенки цвета

Тема 33  В гостях у Шипелочки. Звук [ш] и буквы Шш.
Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ Звук [ш] Выделение в речи звука [ ш ], определение
его позиции в слове (начало, середина, конец).  Звукослоговой анализ слова
«шапка». Образование сравнительной степени прилагательных (теплый — теплее,
быстрый— быстрее) Лингвистическая сказка
 ПРАКТИКА
.Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Ш. Выбор графической схемы к
соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или
слога Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.
Упражнение «Найди и закрась букву».Игра «Заменяйки»

Тема 34  В гостях у Жужжалочки. Звук [ж] и буквы Жж.
Звуко-буквенный анализ слов.
 ТЕОРИЯ Звук [ж] Выделение в речи звука [ ж ], определение
позиции звука в слове (начало, середина). Подбор слова к схемам звукового
анализа. Лингвистическая сказка
 ПРАКТИКА
. Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Ж  Выбор графической схемы к
соответствующему слову.Тема «Деревья» Игры «Продолжай» «Не ошибись» «Узнай по
описанию» «Измени слова» «Слушай внимательно» «Вопрос – ответ» «Колокольчик –
барабан» «Доскажи словечко»

Тема 35  В гостях у Лопотушки. Звуки [л,л*] и буквы Лл.
Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ Звуки [л], [л] Различение твердых и мягких звуков
[л], л']. Лингвистическая сказка. Закрепление понятий «Твёрдые и мягкие
согласные». Звуки [л,л*] и буквы Лл
 ПРАКТИКА
. Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Л. Составление схемы слова с
выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Игры «Какой? Какая? Какие?» «Когда это бывает?» «Зима – весна» «Третий лишний»
«Веселый под»

Тема 36 В гостях у Рычалочки. Звуки [р,р*] и буквы Рр.
Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ Звуки [р], [р'] Различение твердых и мягких звуков
[р, р'].Лингвистическая сказка. Закрепление понятий «Твёрдые и мягкие
согласные». Буква Р.
ПРАКТИК
А  Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Р  Подбор слова с заданным
количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Тема «Армия» «Кто где служит?» «Армия» «Какое слово я пропустила?» «Зоопарк»
«Слушай внимательно» «Да – нет» «Звуковая решетка»

Тема 37 В гостях у Цокоталочки. Звук [ц] и буквы Цц.
Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ
Звук [ц] Выделение звука [ ц ] в
речи.. Определение места звука [ ц ] в слове (начало, середина, конец).  Буква
Ц . Звуко-буквенный анализ слов. Лингвистическая сказка
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Ц. Составление схемы слова с выделением ударного
слога.
Выбор
слова к соответствующей графической схеме. Тема «Мой город» Игры  «Где я живу?»
«Какой? Какая? Какое?» «Куда я отправлюсь на прогулку?» «Вверх – вниз» «Закончи
слово» «Загадка – отгадка»

Тема 38  В гостях у Чихалочки. Звук [ч] и буквы Чч.
Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ Звук [ч] Выделение звука [ ч ] в речи. Нахождение
места звука [ ч ] в слове (начало, середина, конец).  . Буква Ч .Звукослоговой
анализ слова «жучки».  Преобразование глаголов единственного числа в глаголы
множественного числа Лингвистическая сказка.
 ПРАКТИКА
 Задания, направленные на усвоение
навыка узнавания, чтения и написания буквы Ч. Составление схемы слова с
выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Тема «Насекомые» Игры «Назови одним словом» «Угадай, кто это?» «Что делает? Что
делают?» «Один – много» «Не ошибись» «Слушай внимательно» «Веселый поезд»
«Хлопни в ладоши»

Тема 39  В
гостях у Щекоталочки. Звук [щ] и буквы Щщ. Звуко-буквенный анализ слов.
ТЕОРИЯ Звук [щ] Определение наличия или отсутствия звука [ щ
] в словах, позиции звука в слове ( начало, середина, конец). Синтез звуков в
слова. Буква Щ
ПРАКТИКА   Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Щ. Графическое обозначение  слов со звуком [щ]   Подбор слова с заданным количеством звуков в
кроссворде.  Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Тема «
Времена года»  Игры «Найди лишнее слово» «О чем можно сказать?» «Еще лучше» «А
что вчера?» «Звуковая птичка» «Закончи слово» «Большой-маленький» «Составь
предложение»

Тема 40  В гостях у гласных звуков. Звук [э]  буквы Ээ.
Звуко-буквенный анализ слов
ТЕОРИЯ  Звук [э]  буквы Ээ. Выделение
(узнавание)  звука [э]   из слогов, слов, определение
количества и порядок звуков в слове, Лингвистическая сказк
ПРАКТИКА  Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания буквы Э.  Подбор слова с заданным количеством
звуков.  Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Тема «Формы»
Игры «Повтори за мной» «На что похоже?» «Лесная полянка» «Сравни предметы»
«Слушай внимательно» «Разложи картинки» «Не ошибись «Загадки и отгадки»
«Закончи слово»

Тема 41  Гласные буквы Ее,Ёё,Юю,Яя.
ТЕОРИЯ
Дифференциация гласных I и II ряда
Работа с буквами Я, Е, Ё, Ю. Способ обозначения мягкости на письме. при
обозначении мягкости и твёрдости согласных.
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  Я, Е, Ё, Ю.. Подбор слова с заданным
количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове
(спеллинг)..Выбор слова к соответствующей графической схеме.  Тема Цвета»
«Посмотри на радугу» «Найди цветок для бабочки» «Сравни» «Закончи слово»
«Слушай внимательно» «Хлопни в ладоши»

Тема 42  Двойная роль гласных букв Ее,Ёё,Юю,Яя.
ТЕОРИЯ
Работа с буквами Я, Е, Ё, Ю  в начале
слова и после гласного. Способ обозначения мягкости на письме.
 ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв   Я, Е, Ё, Ю   Развивитие графического навыка письма.
Подбор слова с заданным количеством звуков. Тема «Весна» Игры «Продолжай»
«Не ошибись» «Узнай по описанию» «Измени слова» «Слушай внимательно» «Вопрос –
ответ» «Колокольчик – барабан» «Доскажи словечко»

Тема 43  Звуко-буквенный анализ слов  с
буквами Ее,Ёё,Юю,Яя
ТЕОРИЯ
Учимся выделять заданный звук из
слогов, слов, определять количество и порядок звуков в слове, графически
обозначать слово.
ПРАКТИКА Графическое обозначение данных  звуков в схемах.
Графический диктант. Выбор графической схемы к соответствующему слову.
«Заменяйки», Игра «Заказ», Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме. Работа над мини – проектами
«Все профессии важны»

Тема 44  В гостях у братьев ь и ъ.
ТЕОРИЯ Лингвистическая сказка . Мягкий знак. Способ обозначения мягкости
согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак на конце слова. Мягкий знак в
середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Правописание разделительного
мягкого знака. Дифференциация мягкого и разделительного мягкого знаков. Тема:
«Птицы»
ПРАКТИКА
Подбор слова с заданным количеством
звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Разгадывание
кроссвордов и шарад Чайнворд

МОДУЛЬ 3. «Формирование фонематического восприятия»

 Тема
45  Пишу красиво и различаю буквы  О - Е
ТЕОРИЯ.   Дифференциация гласных букв О—Е в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  О – Е  Работа над мини – проектами «Как придумывают
названия  вкусняшкам..»

 Тема 46 Пишу
красиво и различаю  буквы Е -  Э
ТЕОРИЯ.
 Дифференциация гласных букв Э—Е
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
ПРАКТИКА. Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  Э-Е
Разгадывание кроссвордов и шарад. Игра «Кубики Зайцева» Игры  «Назови одним
словом» «Угадай, кто это?» «Что делает? Что делают?» «Один – много» «Не
ошибись» «Слушай внимательно» «Веселый поезд» «Хлопни в ладоши»

Тема 47  Пишу красиво и различаю  буквы О - А
ТЕОРИЯ.
Лингвистический проект.
Дифференциация гласных букв А—Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
и тексте.
 ПРАКТИКА.
 Задания, направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания
букв  О-А. Разгадывание кроссвордов и шарад . Анаграммы. Тема «Погода»  «Когда
это бывает?» «Кто больше?» «Закончи предложение» «Звук убежал»

Тема 48 Пишу красиво и различаю   буквы У - Ю
ТЕОРИЯ. Гласные  буквы У –Ю.  Дифференциация гласных букв У—Ю
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
ПРАКТИКА. Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  У,Ю. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов и шарад Чайнворд.
.
Тема 49   Пишу красиво и различаю   буквы Ч - Ш
ТЕОРИЯ.
Буквы  Ч—Ш. Дифференциация
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
 ПРАКТИКА.
 Задания, направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания
букв  Ч - Ш. Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов и шарад Чайнворд.
Тема «Лето»  «Когда это бывает?» «Кто больше?» «Закончи предложение» «Звук убежал»

Тема 50  Пишу красиво и различаю   буквы  В -  Ф
ТЕОРИЯ.  Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы В - Ф.
ПРАКТИКА.  Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  Ч - Ш.
Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов и шарад   Ребусы, лабиринты.
Усвоение понятий «глухие и звонкие согласные».
Тема 51 Пишу
красиво и различаю   буквы С - Ц
ТЕОРИЯ. Буквы  С—С', Ц.  Дифференциация звуков С—С, Ц в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы С,Ц. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  С-Ц. Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов и
шарад   Ребусы, лабиринты.

Тема 52 Пишу
красиво и различаю    буквы П - Б
ТЕОРИЯ. Звуки [б], [п] Полный анализ односложного слова «Бим»
2. Звук [в] Определение позиции звука [в] в слове ( начало, середина).
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте Звуковой анализ слова «ива».    Буквы Б,П.
ПРАКТИКА.  Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  П-Б. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов и шарад . Игре «Телефон». Усвоение понятий
«глухие и звонкие согласные».Тема Продукты питания.  Заучивание стихотворения
(Ю. Тувим «Овощи»). Игра «Не ошибись» «Разложи картинки» «Загадка и отгадка»
«Добавь слог» «Веселый поезд» «Используем предлог» «Вкусный сок» «Что для супа,
что для компота?»
Тема 53  Пишу красиво и различаю   буквы Д-Т
ТЕОРИЯ.    Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т' изолированно, в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы Д,Т.
ПРАКТИКА.  Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  Д-Т. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов и шарад   Ребусы, лабиринты. Усвоение
понятий «глухие и звонкие согласные» Тема «Зима»  «Когда это бывает?» «Кто
больше?» «Закончи предложение» «Звук убежал»

Тема 54  Пишу красиво и различаю  буквы  С-З
ТЕОРИЯ.
Лингвистическая сказка. Звуки
3—3', С—С'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы З,С.
ПРАКТИКА.  Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  Д-Т. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов и шарад   Ребусы, лабиринты Усвоение
понятий «глухие и звонкие согласные».

Тема 55 Пишу
красиво и различаю буквы   К -Г
ТЕОРИЯ. Звуки
Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы К-Г
ПРАКТИКА.  Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  Г-К. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов  и шарад   Усвоение понятий «глухие и
звонкие согласные».Игра «Отгадай песню из мультфильма »

Тема 56 Пишу красиво и различаю  буквы З-Ж
ТЕОРИЯ Лингвистическая сказка. Звуки З—З', Ж..
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Буквы З,Ж.
ПРАКТИКА. Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  З-Ж. Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов,
шарад.  Игра «Четвертый лишний»

Тема 57 Пишу красиво и различаю    буквы  Р-Л.
ТЕОРИЯ.
Звуки Р—Р'—Л—Л' . Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы Р,Л.
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  Р-Л. Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов,
шарад. Игра «Крокодил»

Тема 58 Пишу красиво и различаю буквы Ч-Щ
ТЕОРИЯ. Лингвистическая сказка Звуки Ч—Щ.
Дифференциация звуков Ч—Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях. Буквы Ч,Щ.
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  Ч-Щ. Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов,
шарад.

Тема 59 Пишу красиво и различаю  буквы С-Ш.
ТЕОРИЯ.
Звуки С—С, Ш.. Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы С, Ш.
ПРАКТИКА Задания, направленные на усвоение навыка узнавания,
чтения и написания букв  Ч-Щ. Работа с карточками. Разгадывание кроссвордов,
шарад.

Тема 60 Пишу красиво и различаю буквы Ш-Ж.
ТЕОРИЯ.  Лингвистическая сказка Звуки Ж—Ш. Дифференциация
звуков Ж—Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
ПРАКТИКА. Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  Ш-Ж. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов,  шарад. Работа со словами-омографами.
Работа над мини – исследованием « Сколько может быть в слове согласных букв
подряд»

Тема 61 Пишу красиво и различаю буквы А-Я.
ТЕОРИЯ.  Звуки А-Я. Дифференциация звуков  в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте.
ПРАКТИКА. Задания,
направленные на усвоение навыка узнавания, чтения и написания букв  А-Я. Работа
с карточками. Разгадывание кроссвордов,  шарад. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза игра «Моя мечта».

МОДУЛЬ
3. Работа на лексическом уровне

Тема 62  Слоговой
анализ  односложных   слов. Ударение.
ТЕОРИЯ  Смыслоразличительная
и фонетическая роль ударения.  Слоговой анализ слов. Анализ и синтез слов,
полученных путем перестановки слогов. Понятие об односложных и многосложных
словах

 ПРАКТИКА. . Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Чтение, анализ, творческая работа по лингвистической
сказке «Волшебник ударение»  Инсценировки миниатюр:«Стрелки и гвоздики»,«Лута и
Лута»

Тема 63  Слоговой анализ   двусложных  слов.
ТЕОРИЯ Слоговой анализ двусложных слов. Анализ и синтез
слов, полученных путем перестановки слогов.
ПРАКТИКА. Тренировка произнесения и определения ударного
гласного звука в словах. Составление слов из слогов, деление слов на слоги . Выработка навыка послогового проговаривания при письме.
Работа  с условно-графическими схемами. Анаграмма. Ребус.

Тема 64     Слоговой анализ и синтез трехсложных слов.
ТЕОРИЯ. Слоговой анализ трехсложных слов. Анализ и
синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
ПРАКТИКА Составление слов из слогов, деление слов на слоги в
многосложных  словах. Определение порядка следования
звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение
звуков, стоящих перед или после определенного звука.
Игра «За кем последнее слово»

Тема 65   Слоговой анализ  слов  со стечением согласных.
ТЕОРИЯ. Слоговой анализ слов со стечением согласных. Анализ и
синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
ПРАКТИКА. Работа над мини – исследованием « Сколько может быть
в слове согласных букв подряд». Определение порядка следования букв в слове.
Определение количества и порядка слогов в слове. Составление слов из слогов,
деление слов на слоги в  словах со стечением согласных.
Подбор слова со стечением согласных. Анаграмма. Ребус.

Тема 65   Расширение
активного словарного запаса учащихся.
 Тема «Професии»
ТЕОРИЯ. Работа по обогащению,
развитию и  активизации словаря.
ПРАКТИКА.
Беседы
по картинкам на основе проведённой  экскурсии. Рассказ на заданную тему «Наш Дворец»
по аналогии; игра «Профессии»  Драматизация, инсценировка, разучивание стих.
«Все профессии важны»

РАЗДЕЛ
4. Работа на синтаксическом уровне».
Тема 67   Словосочетание
и предложение. Тема «Семья».
ТЕОРИЯ  Закрепление  понятия:  «предложение»,
«текст», «словосочетание» Лингвистический проект « Моя семья»
ПРАКТИКА. Членить
речевой поток на смысловые отрезки, языковые единицы речи с помощью игр «Я иду в гости» «Я приглашаю в гости»  Тренировка в
преодолении аграмматизма в речи. Игра «Наш дом». Очищение словаря от искаженных,
просторечных и жаргонных слов. Заучивание наизусть стихотворения «Мой дом»

Тема 68
Словосочетание  и предложение. Тема . «Мое здоровье».
ТЕОРИЯ     Закрепление  понятия:  «предложение»,
«текст».  «словосочетание».
ПРАКТИКА.  Членить
речевой поток на смысловые отрезки, языковые единицы речи. Уточнение и расширение словарного запаса по теме «Весна».
Тренировка в преодолении аграмматизма в речи.
Обогащение фразовой и связной речи.
Упражнения на увеличение  объема словарного запаса. Очищение словаря от
искаженных, просторечных и жаргонных слов. Заучивание наизусть стихотворений,
скороговорок, загадок на тему «Весна»
Тема 69   Согласование слов. Тема «Животные леса».
ТЕОРИЯ  Согласование
прилагательных с существительными в роде и числе. Развитие словаря признаков.
ПРАКТИКА
Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными
в роде и числе.  Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок по
теме.» Животные» Игры «Продолжай» «Не ошибись» «Узнай по описанию» «Измени
слова» «Слушай внимательно» «Вопрос – ответ» «Колокольчик – барабан» «Доскажи
словечко»
Тема 70  Согласование слов.
Тема Растения
нашего края весной
ТЕОРИЯ Слова-признаки  Развитие словаря признаков. Подбор признаков к
предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка
постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов, со схемой
ПРАКТИКА Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам.
Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Заучивание
наизусть стихотворений, скороговорок, загадок по теме.
Тема 71 Согласование слов.
Тема «Рыбы».
Ознакомление с исчезающими видами рыб.
ТЕОРИЯ. Согласование  существительных с глагогами. Развитие словаря признаков.
Преодоление аграмматизма в устной речи.
ПРАКТИКА. Знакомство с действиями предметов. Обогащение
глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к
предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической
схемой. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок по теме.
Тема 72. Составление рассказа на
определенную тему. Тема: «Лето». Заключительное тестирование.
ТЕОРИЯ. Установление смысловых связей между предложениями в составе текста.
Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью,
законченностью. Конструирование текста из предложений. Основная мысль текста
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на план и без него.
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста.
ПРАКТИКА.  Определять последовательность действий, связь предложений в тексте,
слов в предложении. Конструирование текста из предложений Определять
последовательность действий. Связь предложений в тексте, слов в предложении.
Конструирование текста из предложений по теме6 «Лето». Выделение значимых
частей текста вступление, основная часть, заключение. . Определять
последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при
составлении  связного речевого высказывания.

Промежуточная аттестация проводится по итогам обучения  в декабре в форме
игровых устных и письменных тестовых заданий.

Итоговая аттестация – в конце учебного года в форме лингвистической игры
(Турнир «Заколдованные слова»).
После освоения программы  каждый учащийся должен
-знать:
- все элементы грамоты: навыки чтения и
правильного написания  букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах
программы.
- что предложение состоит из слов; определять количество и
последовательность слов в предложении,  составлении схемы.
-морфологические признаки
слова
-теорию
по лингвистике;
-уметь:
-узнавать и
различать гласные и согласные звуки;
-обозначать
гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
-
использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных
на письме;
- различать
на слух и в произношении смешиваемые звуки;
-
производить фонетический разбор слова;
-
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
-
записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
- подбирать
слова на заданный звук; сравнивать слова со сходными звуками;
-строить
звуковые схемы слогов и слов;
-составлять
словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
-
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
-самостоятельно
писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону
речи;  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
 -использовать в спонтанном
общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных,
глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
 - грамматически правильно
оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные,
родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все
сложные предлоги употребляться адекватно;
- иметь навык
- раздельного и
правильного  написания слов;
-  словообразования:
продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от
существительных и глаголов, уменьшитель-ласкательных и увеличительных форм
существительных ;
- пользоваться в
самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями,
владеть навыками объединения их в рассказ;
-определения
структуры слова
- владеть  навыками
пересказа; владеть навыками диалогической речи.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех
компонентов языковой системы

МАТЕРИАЛЬНО -
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Занятия проводятся в специально
оснащенном кабинете, укомплектованном методическими, дидактическими и
техническими средствами. К программе прилагается большое количество
дидактического и наглядного материала, методразработки  и др.

                                МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
         «Стартовый уровень» программы предполагает
использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации
материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания
программы.
Программа курса разработана с
опорой на методические работы  А.В. Ястребовой,  И.Н. Садовниковой, Л.Н.
Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для  работы с группой обучающихся
начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма. Дополнительным методическим пособием является рабочая
программа по обучению письму   "Чудо-пропись" В.А. Илюхиной. Данные
методики применяются при составлении и выполнении грамматических заданий,
ребусов, рисунков к правилам, заданий связанных с правильным написанием букв.
 Освоение программы  способствует целенаправленному
формированию умственного развития обучающихся через отработку конкретных
приемов умственной деятельности:  прежде всего синтеза и анализа, затем
абстрагирования, сравнения, обобщения и аналогии.
Для пробуждения творческого мышления используются все
средства: в первую очередь наглядность и практическая  направленность.  Логика
выступает  как средство подтверждения наглядности и практической значимости.
Вместе  с тем,  логика составляет основу рассуждений  и практических действий.
В работе педагога модели опорных конспектов помогают передать в схемах и
рисунках основной материал.
Приобщив к творческому процессу учащихся, можно не
только найти новый подход к освоению изучаемого материала, но и активизировать
мышление учащихся, желание познавать логику языка.
    Курс
данной программы включает следующие содержательные линии: систему
 понятий, относящихся
- к фонетике
(звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, звуко-буквенный
анализ, обозначение звуков буквами);
- к слову
(состав слова, части речи и их соотношение с членами предложения);
- к
предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);
-  к
тексту (типы текстов, структурные элементы текста).

На занятиях выполняются:
1.
Упражнения по дифференциации звуков в в словах, предложениях, играх.
2. Упражнения для тренировки неразрывного написания
прописных букв.
3. Кроссворды или сканворды на
определенную тему. Например, проверяемая безударная гласная. Чтобы разгадать
каждое последующее слово, необходимо в клеточки правильно вписать предыдущее.
Ведь раскрытые буквы станут наводкой для следующего правильного ответа. Таким
образом, отгаданное слово с ошибкой сделает невозможным следующую отгадку.
В  орфографических раскрасках каждой
секции соответствует своё слово и свой цвет.  Поэтому в конечном счете она
должна иметь определенный вид. Если цвет секции не соответствует, значит,
сделана ошибка.
4. Отгадывание загадок с ответами на
определённую тему: метаграммы, шарады.
5.Проговаривание чистоговорок, пословиц, поговорок,
скороговорок, стихов для автоматизации, дифференциации звуков и
букв.
6. Работа с  криптограммами, где
зашифрован текст или пословицы.
7.Использование  компьютерных программ
по логопедии и  русскому языку.
Так как  программа носит в основном
практический характер, структура состоит в чередовании устной и письменной
работы на одну тему. С обязательным проведением физминутки в середине занятия.
Содержание воспитания. Учреждением гарантируется использование
воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и
включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и
индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
свободам человека;
- представлений о нравственности и опыта взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами, приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия,  стремления к профессионализму,         экологической
культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру, умения
видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- организационной культуры, активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства
небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования
собственной деятельности конкурентоспособности;
- физической культуры, навыков здорового образа жизни.
Условия реализации программы
Занятия проходят в кабинете. Для
реализации программы в кабинете созданы необходимые условия: имеется компьютер,
доска, дидактические материалы. По согласованию с родителями дети
обеспечиваются  всем необходимым для занятий (тетради, ручки, др.канцелярские
принадлежности, рабочие тетради); также родителями оплачивается участие в
интернет-олимпиадах различного уровня. Участие в олимпиадах по желанию детей и
их родителей.
     ЛИТЕРАТУРА  для  педагога
1.
Волкова Г.А. Методика
психолого — педагогического обследования детей с нарушений речи. Вопросы дифференциальной
диагностики. Спб, 2016
2.
Диагностика речевых
нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А.
Фотекова, Т.В. Ахутина, М., 2017
3.
.Ефименкова Л.Н.
“Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва,
“Просвещение”, 2018 г.
4.
.Ишимова О.А.,
Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Письмо» М. Просвещение 2018 год
5.
.Карцева Т.В.
“Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2019
г.
6.
Лалаева Р.И.
“Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва,
“Просвещение”, 2018 г.
7.
Мазанова Е.В.
Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по
организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2017. Рекомендовано Ученым
Советом Педагогического общества России.
8.
Методы обследования
детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред.проф.
Г.В. Чиркиной. - М., 2019
9.
Садовникова
И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М.,
Владос, 2019г.
10.  Данилов И.В. Система упражнений: Развитие навыков
учебной деятельности младших школьников.- М.,2018.
11. 8.ИшимоваО.А.,БондарчукО.А.Логопедическая работа.
Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования,
воспитателей и родителей-М.: Просвещение,2019.
12. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических
занятий с младшими школьниками.-Ярославль: Академия развития,2019.
13. Козырева Л.М. И свистящие,ишипящие,и самые
звонкие.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2017
14. КозыпеваЛ.М.Загадки звуков,букв,слогов.Тетр.Для
лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2016.
15.  Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом
упражнений по коррекции акустической дисграфии( в двух частях).-М.:изд.Гном и
Д,2017.
16. Программы для начальной школы по русскому языку УМК
«Школа России»,УМК «Перспектива».-М.: «Просвещение»,2018.
17. Трубникова Н.М. Практическая логопедия,
Екатеринбург, 2017
18. Фотекова Т.А. Тестовая методика
диагностики устной речи младших школьников: методическое пособие. М.: 20017
ЛИТЕРАТУРА  для    обучающихся и родителей:

1.Милославский
И.Г. Как разобрать и собрать слово: Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 2019.

2. Мазанова Е.В.Учусь работать с текстом. Альбом
упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза.-М.:изд.Гном и Д,2020.
3.Мазанова Е.В.Учусь не
путать звуки. Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии (в двух
частях).-М.:изд.Гном и Д,2017.
4.Мокиенко
В.М. Загадки русской фразеологии. — Изд. 2-е, перераб. — СПб.: Авалон:
Азбука-классика, 2015.
5.Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о
науке этимологии. — Изд. 4-е. — СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2015.
6.Успенский Л.В.
Почему не иначе?: Этимологический словарик школьника. — М.: Дет.
лит., 2017.
7..Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс
грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для
учащихся начальной школы. - М.: Просвещение, 2015.
8.Мережинская Е.К., Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А.
Занимательная грамматика: Материалы для работы по русскому языку на уроке и во
внеклассное время. - Киев: Радянська школа, 2016.
9.На уроке и после уроков: Материалы по
занимательной грамматике /Сост. А.Прудникова. - М.: Учпедгиз, 2016.
10.Цыганкин Д.В., Приставкин Н.К. Занимательная
грамматика. - Саранск: Мордовское книжное издательство, 2006.
11.В.Г.Лысаков
1000 загадок.Москва 2014
12.Г.П.Лазаренко
«Уроки русского языка .Поиски и находки».Дрофа Москва 2019
13.Данилов И.В. Система упражнений: Развитие навыков
учебной деятельности младших школьников.-М.,2013.
14. Коваленко В.В. Безударные
гласные в корне слова:рабочая тетрадь для детей 6-9 лет.-М.:ГНОМ,2017. 27]
15 Волина В.В. Веселая
грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336с, с.219

Образовательные
электронные ресурсы:
1.     http://nsportal.ru/
Социальная сеть работников образования.
2.
http://ege.edu.ru
Портал информационной поддержки ЕГЭ
3.
http://www.9151394.ru/
- Информационные и коммуникационные технологии в обучении
4.     Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
5.     Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
6.
Основные правила грамматики
русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
7.
 www.logoped.ru  Логопедия.
8.     Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/
9.     Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Приложение
1
Игровой самомассаж.
      Самомассаж выполняется в течение 5 - 10
минут. Используется от 3 до 5 упражнений, между которыми необходимо проводить
расслабление мышц рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза для
правой и левой рук.
     Все массажные движения выполняются по
направлению к лимфатическим узлам: от кончиков
пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения следует
делать расслабляющие
поглаживания или встряхивание рук.
Растирание ладони.
·
«Ручки греем» - упражнение выполняется по внешней
стороне ладони.
Очень холодно зимой,
Мерзнут ручки - ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть,
Посильнее растереть.
·
«Добываем огонь» - энергично растираем ладони друг о
друга, чтоб стал горячо.
Мы как древние индейцы
Добываем огонек:
Сильно палочку покрутим -
И огонь себе добудем.
·
«Стряпаем» - имитируем скатывание колобка, по 4
раза влево и вправо.
Мы постряпаем ватрушки,
Будем сильно тесто мять.
Колобочков накатаем,
Будем маме помогать.

                     48
Растирание пальцев.
·
«Точилка» - сжав одну руку в кулачок,
вставляем в него поочередно по одному пальцу другой руки и прокручиваем влево -
вправо каждый пальчик по 2 раза.
Мы точили карандаш,
Мы вертели карандаш.
Мы точилку раскрутили, острый кончик получили.
·
«Точим ножи» - активное растирание раздвинутых
пальцев, движения рук вверх - вниз.
Ножик должен острым быть. Чтобы чистил нам морковку
Будем мы его точить, и картошку на готовку.
·
«Пила» - ребром ладони одной руки «пилим»
по ладони, предплечью другой руки.
Пилим, пилим мы бревно -
Очень толстое оно.
Растирание предплечья
·
«Надеваем
браслеты» -
одной рукой изображаем «надетый браслет» (все пальцы плотно прилегают к
предплечью), круговыми движениями от кист к локтю двигаем «браслет»,
прокручивая его влево - вправо, - выполняем по 2 раза на каждой руке.
Мы браслеты надеваем,
Крутим, крутим, продвигаем.
·
«Пружинка» - спиралевидное растирание ладонью (кулачком,
ребром) одной руки по предплечью другой.
Мы пружинку нарисуем длинную и крепкую.
Мы сперва ее растянем, а затем обратно стянем.
·
«Гуси» - пощипывание руки вдоль предплечья
от кисти к локтю.
Вышли гуси на луга, щиплют травку: - Га – га - га!

Приложение.
Диагностика
     Диагностический инструментарий составлен на
основании методических рекомендаций по профилактике и преодолению нарушений
чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста
 Е.В.Мазановой «Логопедия», «Оптическая дисграфия», «Языковой анализ и
синтез», «Преодоление нарушений письма», «Аграмматическая дисграфия», «Языковой
анализ и синтез».
Материал: «Альбом
для обследования предрасположенности к нарушениям чтения и письма»,  п/р
Соколовой И.Л.
Ход исследования: педагог обследует детей на предмет предрасположенности к
разным видам дисграфий. За ответы детям выставляются условные обозначения:
«Плюс» (+) - навык сформирован; «плюс – минус» (+) -
навык сформирован частично; «минус» (-) - навык не сформирован.
Далее педагог подсчитывает процентное соотношение выполненных
заданий и определяет условный уровень развития ребенка:
До 44% - низкий уровень, 45 – 89% - средний уровень, 90 – 100% -
высокий уровень.
Задания:
     1. Предрасположенность к акустической форме
дисграфии (дислексии):
Педагог показывает картинки, названия которых отличаются друг от
друга одним звуком: миска-мишка, крыса-крыша, мыло-мила и т. д.
     2. Предрасположенность к
артикуляторно-акустической форме дисграфии (дислексии):
 Педагог предъявляет картинки, в названии которых
присутствуют все группы звуков.
     3. Предрасположенность к дисграфии (дислексии)
на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов:
Педагог предлагает ряд заданий:
- узнать звук на фоне слова;
- определить место звука в слове;
- определить количество звуков в слове.
     4. Предрасположенность к оптической форме
дисграфии (дислексии):
Педагог предлагает ряд заданий:
- сравни предметы по форме, величине;
- ориентировка в пространстве;
- найди отличия разных по орнаменту предметов;
- понимание значения предлогов;
- сделать что-либо по образцу.
     5. Предрасположенность к аграмматической
дисграфии:
Педагог предлагает ряд заданий:
- исследование сформированности системы словоизменения: мн.ч.
сущ.; согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
употребление предлогов;
- исследование сформированности системы словообразования:
образования уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных глаголов,
притяжательных прилагательных.
     В итоге дети, имеющие низкий и средний уровни,
имеют предрасположенность к той или иной форме дисграфии (дислексии). И помимо
групповой работы из этого следуют основные направления работы в индивидуальном
порядке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа письмо 2020г-21.doc

alt: Программа направлена на формирование условий для самореализации и успешной социализации детей, она обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей личности ребенка, формирование обще интеллектуальных умений, развитие познавательных способностей,…

alt: Обучающийся будет уметь: правильно сидеть за столом во время письма; правильно располагать рабочую тетрадь; правильно держать карандаш и ручку; проводить различные линии (прямые, ломаные, изогнутые);…

alt: В процессе обучения дети должны научиться различать близкие по звучанию или написаю звуки и буквы родного языка, проводить звуко-буквенный анализ слов, усвоить лексические и словообразовательные…

alt: ТЕОРИЯ . Звук [б] Выделение звука среди других согласных

alt: Упражнение «Найди и закрась букву»

alt: ТЕОРИЯ Работа с буквами Я,

alt: Тема 52 Пишу красиво и различаю буквы

alt: ТЕОРИЯ Лингвистическая сказка

alt: МОДУЛЬ 3. Работа на лексическом уровне

alt: И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме; - различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; - производить фонетический…

alt: Проговаривание чистоговорок , пословиц, поговорок, скороговорок , стихов для автоматизации, дифференциации звуков и букв

alt: Г.П.Лазаренко «Уроки русского языка

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа " Письмо с секретом"  коррекционная