extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №64 ИМЕНИ В.А.
  КОТЕЛЬНИКОВА» ГОРОДА ЛИПЕЦКА

Картотека физкультминуток
для
  дошкольников

Воспитатель
Дмитриева
  Л.И.

Липецк
  2019 г.

 Физкультминутки – это
  кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения
  утомления, восстановления умственной работоспособности (возбуждают участки
  коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности, и
  дают отдых тем, которые работали).
             Значение: улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной
  системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают
  интерес к занятиям.
             Длительность: 1,5-2 мин.; рекомендуется проводить, начиная со
  средней группы. Их проводят в момент, когда у детей снижается внимание и
  наступает утомление (обычно 12-16-я минуты). Ребята выполняют физические
  упражнения стоя у столов или выходя на свободное место (потягивания, наклоны,
  движения рук вверх и вниз, полуприседая, подпрыгивая, ходьба).
            «Физкультминутка может сопровождаться текстом связанным или не
  связанным с содержанием занятия. При произнесении текста детьми необходимо
  следить чтобы выдох выполнялся при произнесении слов данной строки, а до
  начала следующей – глубокий и спокойный выдох, тогда после физкультминутки
  дыхание у ребенка остается спокойным и ритмичным». Интересно и эмоционально
  проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением. Дети могут выполнять
  под музыку несколько видов танцевальных шагов или спеть 1-2 куплета песни,
  сопровождая их импровизированными движениями (кружение, наклоны, приседания и
  т.п.). Если на занятиях у детей не наблюдается признаков утомления,
  физкультминутку можно не проводить.
Аист
  (Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то
  левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)
  — Аист, аист длинноногий,
  Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)
  — Топай правою ногою,
  Топай левою ногою,
  Снова — правою ногою,
  Снова — левою ногою.
  После — правою ногою,
  После — левою ногою.
  И тогда придешь домой.
А
  над морем — мы с тобою!
  Над волнами чайки кружат,
  Полетим за ними дружно.
  Брызги пены, шум прибоя,
  А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)
  Мы теперь плывём по морю
  И резвимся на просторе.
  Веселее загребай
  И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)
А
  сейчас мы с вами, дети
  А сейчас мы с вами, дети,
  Улетаем на ракете.
  На носки поднимись,
  А потом руки вниз.
  Раз, два, три, четыре —
  Вот летит ракета ввысь! (1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют
  «купол ракеты»; 3—4 — основная стойка.)
А
  теперь на месте шаг
  А теперь на месте шаг.
  Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
  Плечи выше поднимаем,
  А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
  Руки перед грудью ставим
  И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
  Десять раз подпрыгнуть нужно,
  Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
  Мы колени поднимаем —
  Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
  От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
  И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)
Физкультминутка.
  А часы идут, идут
  Тик-так, тик-так,
  В доме кто умеет так?
  Это маятник в часах,
  Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
  А в часах сидит кукушка,
  У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
  Прокукует птичка время,
  Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
  Стрелки движутся по кругу.
  Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
  Повернёмся мы с тобой
  Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
  А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
  Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
  А бывает, что спешат,
  Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
  Если их не заведут,
  То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Бегут,
  бегут со двора
  Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)
  Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)
  Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)
  Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)
  Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)
  Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)
  Свинка-топ стоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)
  Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)
  Баран-крутороган-чики-брыки, (Хлопаем в ладоши.)
  Корова-комол а-тпруки-муки, (Топаем ногами.)
  Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)
Физкультминутка.
  Белки
  Белки прыгают по веткам.
  Прыг да скок, прыг да скок!
  Забираются нередко
  Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)

Физкультминутка.
  Будем прыгать и скакать!
  Раз, два, три, четыре, пять!
  Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
  Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
  Раз, два, три.
  Наклонился левый бок.
  Раз, два, три.
  А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
  И дотянемся до тучки.
  Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
  Разомнем мы ножки.
  Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
  Раз, два, три!
  Согнем левую ножку,
  Раз, два, три.
  Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
  И немного подержали.
  Головою покачали (Движения головой.)
  И все дружно вместе встали. (Встали.)
Будем
  прыгать, как лягушка
  Будем прыгать, как лягушка,
  Чемпионка-попрыгушка.
  За прыжком — другой прыжок,
  Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)

Ванька-встанька,
  (Прыжки на месте)
  Приседай-ка. (Приседания.)
  Непослушный ты какой!
  Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)
Вверх
  рука и вниз рука
  Вверх рука и вниз рука.
  Потянули их слегка.
  Быстро поменяли руки!
  Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять
  руки.)
  Приседание с хлопками:
  Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
  Ноги, руки разминаем,
  Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
  Крутим-вертим головой,
  Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)
Физкультминутка.
  Весёлые гуси
  (Музыкальная физкультминутка)
  (Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.)
  Жили у бабуси
  Два весёлых гуся:
  Один серый,
  Другой белый,
  Два весёлых гуся.
  Вытянули шеи —
  У кого длиннее!
  Один серый, другой белый,
  У кого длиннее!
  Мыли гуси лапки
  В луже у канавки.
  Один серый, другой белый,
  Спрятались в канавке.
  Вот кричит бабуся:
  Ой, пропали гуси!
  Один серый,
  Другой белый —
  Гуси мои, гуси!
  Выходили гуси,
  Кланялись бабусе —
  Один серый, другой белый,
  Кланялись бабусе.
Весёлые
  прыжки
  Раз, два — стоит ракета.
  Три, четыре — самолёт.
  Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)
  А потом на каждый счёт.
  Раз, два, три, четыре —
  Руки выше, плечи шире.
  Раз, два, три, четыре —
  И на месте походили. (Ходьба на месте.)
Ветер
  Ветер дует нам в лицо,
  Закачалось деревцо.
  Ветер тише, тише, тише.
  Деревцо всё выше, выше. (Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в
  одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше,
  выше» — выпрямляются.)
Ветер
  веет над полями
  Ветер веет над полями,
  И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)
  Облако плывет над нами,
  Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)
  Ветер пыль над полем носит.
  Наклоняются колосья —
  Вправо-влево, взад-вперёд,
  А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
  Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)
  Там немного отдохнём. (Дети садятся.)
Ветер
  тихо клен качает
  Ветер тихо клен качает,
  Вправо, влево наклоняет:
  Раз — наклон и два — наклон,
  Зашумел листвою клен. (Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища
  вправо и влево.)
Вечером
  Вечером девочка Мила (Шагаем на месте.)
  В садике клумбу разбила, (Прыжки на месте.)
  Брат ее мальчик Иван (Приседания.)
  Тоже разбил... стакан! (Хлопаем в ладоши.)
Видишь,
  бабочка летает
  Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
  На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)
  — Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
  Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
  За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
  Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
  Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
  Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)
  (Г. Виеру)
Вместе
  по лесу идём
  Вместе по лесу идём,
  Не спешим, не отстаём.
  Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
  Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
  Вот ромашка, василёк,
  Медуница, кашка, клевер.
  Расстилается ковёр
  И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом
  наоборот — правой ступни левой рукой.)
  К небу ручки протянули,
  Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
  Отдохнуть мы все успели
  И на место снова сели. (Дети садятся.)
Во
  дворе растёт подсолнух
  Во дворе растёт подсолнух,
  Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
  Рядом с ним второй, похожий,
  К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки
  вверх.)
  Вертим ручками по кругу.
  Не задень случайно друга!
  Несколько кругов вперёд,
  А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
  Отдохнули мы чудесно,
  И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)
Во
  дворе стоит сосна
  Во дворе стоит сосна,
  К небу тянется она.
  Тополь вырос рядом с ней,
  Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся — руки вверх,
  потом то же, стоя на другой ноге.)
  Ветер сильный налетал,
  Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)
  Ветки гнутся взад-вперёд,
  Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)
  Будем вместе приседать —
  Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)
  Мы размялись от души
  И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)
Вот
  летит большая птица
  Вот летит большая птица,
  Плавно кружит над рекой. (Движения руками, имитирующие махи крыльями.)
  Наконец, она садится
  На корягу над водой. (Дети садятся на несколько секунд в глубокий присед.)
Вот
  под елочкой
  Вот под елочкой зеленой (Встали.)
  Скачут весело вороны: (Прыгаем.)
  Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
  Целый день они кричали, (Повороты туловища влево-вправо.)
  Спать ребятам не давали: (Наклоны туловища влево-вправо.)
  Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
  Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями.)
  И все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
  Кар-кар-кар! (Тихо.) (Хлопки над головой в ладоши.)
В
  понедельник
  В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
  А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
  В среду долго умывался, (Умываемся.)
  А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
  В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
  Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
  А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
  Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
Вы
  достать хотите крышу
  Потянитесь вверх повыше —
  Вы достать хотите крышу. (Потягивания — руки вверх.)
  Раз, два, три,
  Корпус влево поверни.
  И руками помогай,
  Поясницу разминай. (Повороты туловища в стороны.)
  Руки в стороны потянем (Потягивания — руки в стороны.)
  И на место снова сядем. (Дети садятся.)
Выполняем
  упражненье
  Выполняем упражненье,
  Быстро делаем движенья.
  Надо плечи нам размять,
  Раз-два-три-четыре-пять. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками руки
  меняются.)
Выросли
  деревья в поле
  Выросли деревья в поле.
  Хорошо расти на воле! (Потягивания - руки в стороны.)
  Каждое старается,
  К небу, к солнцу тянется. (Потягивания — руки вверх.)
  Вот подул весёлый ветер,
  Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)
  Даже толстые стволы
  Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)
  Вправо-влево, взад-вперёд —
  Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
  Он их вертит, он их крутит.
  Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)
Вышел
  зайчик
  Вышел зайчик погулять.
  Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
  Вот он скачет вниз по склону,
  Забегает в лес зелёный.
  И несётся меж стволов,
  Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
  Зайка маленький устал.
  Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
  Замер зайчик средь травы
  А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)
Вышел
  клоун
  Вышел клоун на арену, Поклонился всем со сцены, Вправо, влево и вперед...
  Поклонился всем как мог. (Поклоны.)
Физкультминутка.
  Вышли мышки
  Вышли мышки как-то раз (Ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне.)
  Поглядеть, который час. (Повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед
  глазами.)
  Раз, два, три, четыре (Хлопки над головой в ладоши.)
  Мышки дернули за гири. (Руки вверх и приседание с опусканием рук
  "дернули за гири".)
  Вдруг раздался страшный звон, (Хлопки перед собой.)
  Убежали мышки вон. (Бег на месте или к своему месту.)
Вышли
  уточки на луг
  Вышли уточки на луг,
  Кря-кря-кря! (Шагаем.)
  Пролетел веселый жук,
  Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями.)
  Гуси шеи выгибают,
  Га-га-га! (Круговые вращения шеей.)
  Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо.)
  Ветер ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками.)
  Шарик тоже зарычал,
  Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.)
  Зашептал в воде камыш,
  Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.)
  И опять настала тишь,
  Ш-ш-ш. (Присели.)
Физкультминутка.
  Головой качает слон
  Раз, два, три — вперёд наклон,
  Раз, два, три — теперь назад. (Наклоны вперёд, назад.)
  Головой качает слон —
  Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад.)
  Хоть зарядка коротка,
  Отдохнули мы слегка. (Дети садятся.)
Головою
  три кивка
  Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.)
  Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
  Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
  Головою три кивка. (Движения головой.)
  На четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
  Пять - руками помахать, (Махи руками.)
  Шесть — на место сесть опять. (Присели.)
Физкультминутка.
  Гриша шел
  Гриша шел — шел - шел, (Шагаем на месте.)
  Белый гриб нашел. (Хлопки в ладоши.)
  Раз-грибок, (Наклоны вперед.)
  Два - грибок, (Наклоны вперед.)
  Три - грибок, (Наклоны вперед.)
  Положил их в кузовок. (Шагаем на месте. Декламируя стихотворение, дети
  имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок.
  Движения должны быть неторопливыми, ритмичными.)
                                                                                Две
  веселые лягушки
  Видим, скачут по опушке
  Две веселые лягушки,
  Прыг-скок, прыг-скок,
  Прыгай с пятки на носок. (Дети изображают в движении лягушек.)

Две
  птички
  Летели две птички,
  Собой невелички.
  Как они летели,
  Все люди глядели.
  Как они садились,
  Все люди дивились. (Воспитатель предлагает детям изобразить этих птичек, как
  они летели, садились, опять летели. Дети повторяют слова вместе за
  педагогом.)
Дети
  едут на машине
  Дети едут на машине, (Ходьба в парах, держась за плечи впередистоящего.)
  Смотрят на дорогу —
  Слева — постовой стоит, (Повороты туловища влево-вправо.)
  Справа — светофор горит.
Дети
  с палками идут
  Раз, два - вперед нагнуться. (Наклоны вперед.)
  Три, четыре — быстрей чуть-чуть!
  Приподняться, подтянуться, (Руки вверх, потянулись.)
  Глубоко потом вдохнуть. (Руки опустили, вздохнули.)
  Раз, два — назад прогнуться, (Прогнулись назад.)
  Не сгибать колен ничуть.
  Раз, два, три, четыре,
  Взмах руками, ноги шире! (Руки на пояс.)
  Дети с палками идут, (Ходьба на месте.)
  Ровно палки все несут.
  Раз, два, три, четыре!
  Палки дружно положили,
  Стали бегать и скакать, (Прыжки.)
  Ну, довольно, палки взять!
Дети
  с палками идут (продолжение)
  Снова с палками идут,
  Ровно палки все несут.
  Палки дружно положили,
  Снова бегать и скакать!
  Стали палки поднимать,
  Стали палки опускать,
  Поднимать и опускать,
  Поднимать и опускать.
  Стали дети наклоняться,
  Стали дети выпрямляться,
  Наклоняться, выпрямляться,
  Наклоняться, выпрямляться.
  Стали дети приседать,
  Потом вместе все вставать,
  Приседать, потом вставать,
  Приседать, потом вставать.
  Снова с палками идут,
  Ровно палки все несут.
  Потом палки положили,
  Раз, два, и три, четыре! (По ходу стихотворения выполняются те или иные
  движения, которые показывает воспитатель.)
Дети
  утром рано встали
  Дети утром рано встали,
  За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
  Приседали, приседали,
  Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
  На пеньке растут опята,
  Наклонитесь к ним, ребята,
  Наклоняйся, раз-два-три,
  И в лукошко набери! (Наклоны.)
  Вон на дереве орех.
  Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
  Если хочешь дотянуться,
  Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
  Три часа в лесу бродили,
  Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
  Утомил всех долгий путь —
  Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)
Для
  начала мы с тобой
  Для начала мы с тобой
  Повращаем головой. (Вращение головой в стороны.)
  Поднимаем руки вверх,
  Плавно опускаем вниз.
  Снова тянем их наверх.
  Ну, дружочек, не ленись! (Дети поднимают прямые руки над головой, потом
  опускают их вниз и отводят назад, потом снова вверх, потом снова вниз и т.
  д.)
Для
  начала мы с тобой
  Для начала мы с тобой
  Крутим только головой. (Вращения головой.)
  Корпусом вращаем тоже.
  Это мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево.)
  А теперь мы приседаем.
  Мы прекрасно понимаем —
  Нужно ноги укреплять,
  Раз-два-три-четыре-пять. (Приседания.)
  Напоследок потянулись
  Вверх и в стороны. Прогнулись. (Потягивания вверх и в стороны.)
  От разминки раскраснелись
  И на место снова сели. (Дети садятся.)
Дождь!
  Дождь! Дождь! Надо нам
  Расходиться по домам! (Шагаем на месте.)
  Гром! Гром, как из пушек.
  Нынче праздник для лягушек. (Прыжки на месте.)
  Град! Град! Сыплет град,
  Все под крышами сидят. (Присели, хлопки в ладоши.)
  Только мой братишка в луже
  Ловит рыбу нам на ужин. (Шагаем на месте.)
Долго,
  долго
  Долго, долго мы лепили, (Руки сцеплены в замок; круговые вращения руками.)
  Наши пальцы утомились. (Встряхивание кистями рук.)
  Пусть немножко отдохнут (Поглаживание каждого пальчика по очереди.)
  И опять лепить начнут.
  Дружно руки разведем (Развели руки в стороны.)
  И опять лепить начнем. (Хлопаем в ладоши.)
Дружно
  встали
  Дружно встали.
  Раз! Два! Три!
  Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)
  Мы ладонь к глазам приставим,
  Ноги крепкие расставим.
  Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.)
  Оглядимся величаво,
  И налево надо тоже (Поворот влево.)
  Поглядеть из-под ладошек.
  И направо, и еще (Поворот вправо.)
  Через левое плечо. (Поворот влево.)
Дружно
  встали на разминку
  Дружно встали на разминку
  И назад сгибаем спинку.
  Раз-два, раз-два, раз-два-три,
  Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями
  в поясницу.)
  Наклоняемся вперёд.
  Кто до пола достаёт?
  Эту сложную работу
  Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.)
Дует
  ветер с высоты
  Дует ветер с высоты.
  Гнутся травы и цветы.
  Вправо-влево, влево-вправо
  Клонятся цветы и травы. (Наклоны в стороны.)
  А теперь давайте вместе
  Все попрыгаем на месте. (Прыжки.)
  Выше! Веселей! Вот так.
  Переходим все на шаг. (Ходьба на месте.)
  Вот и кончилась игра.
  Заниматься нам пора. (Дети садятся.)
Едем,
  едем
  Едем, едем, долго едем,
  Очень длинен этот путь.
  Скоро до Москвы доедем,
  Там мы сможем отдохнуть.
  Вот поезд наш едет,
  Колеса стучат,
  А в поезде нашем
  Ребята сидят.
  Чу-чу-чу-чу-чу!
  Бежит паровоз.
  Далеко-далеко ребят он повез. (Ходьба на полусогнутых ногах.)
Физкультминутка.
  Еле, еле
  Еле, еле, еле, еле
  Завертелись карусели, (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо.)
  А потом кругом, кругом,
  Все бегом, бегом, бегом, (Бег на месте.)
  Тише, тише, не спешите! (Прыжки на месте.)
  Карусель остановите, (Шагаем на месте.)
  Раз, два, раз, два! (Хлопаем в ладоши.)
  Вот и кончилась игра!
Если
  нравится тебе
  (Педагог поёт песню и показывает движения. Дети подпевают и вслед за
  воспитателем делают движения.)
  Если нравится тебе, то делай так. (2 щелчка пальцами над головой.)
  Если нравится тебе, то делай так. (2 хлопка в ладоши.)
  Если нравится тебе, то делай так. (2 хлопка за коленками.)
  Если нравится тебе, то делай так. (2 притопа ногами.)
  Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо».
  Если нравится тебе,
  То и другим ты покажи.
  Если нравится тебе,
  То сделай всё!
Физкультминутка.
  Есть в лесу
  Есть в лесу три полочки: (Хлопаем в ладоши.)
  Ели — елки - елочки. (Руки вверх — в стороны — вниз.)
  Лежат на елях небеса, (Руки вверх.)
  На елках - птичьи голоса, (Руки в стороны.)
  Внизу на елочках — роса. (Руки — вниз, присели.)
Физкультминутка.
  Ёжик
  Ёжик топал по тропинке
  И грибочек нёс на спинке.
  Ёжик топал не спеша,
  Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)
  А навстречу скачет зайка,
  Длинноухий попрыгайка.
  В огороде чьём-то ловко
  Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте.)
Ёлочка
  У маленьких детишек ёлочка большая.
  Огоньками и шариками ёлочка сверкает.
  Ай да ёлочка, погляди, погляди, (Дети хлопают в ладоши.)
  Деткам, ёлочка, посвети, посвети. (Дети поднимают над головой руки и
  поворачивают ладони вправо и влево, потом читают стихи.)
  Не коли нас, ёлочка,
  Веточкой лохматой, (Грозят пальчиком.)
  Убери иголочки
  Дальше от ребяток.
  Ай да ёлочка, погляди, погляди, (Дети хлопают в ладоши.)
  Деткам, ёлочка, посвети, посвети. (Дети поднимают над головой руки и
  поворачивают ладони вправо и влево, потом читают стихи.)
Физкультминутка.
  Жила-была мышка
  Жила-была мышка Мауси (Шагаем на месте.)
  И вдруг увидала Котауси. (Присели.)
  У Котауси злые глазауси (Закрыли ладонями рук глаза.)
  И злые-презлые зубауси. (Закрыли руками рот.)
  «Ах, Мауси, Мауси, Мауси, (Встали, руки на пояс.)
  Подойди ко мне, милая Мауси! (Машем правой — левой рукой.)
  Я спою тебе песенку, Мауси, (Руки на пояс, наклоны туловища влево-вправо.)
  Чудесную песенку, Мауси!» (Руки на пояс, повороты туловища влево-вправо.)
  Но ответила умная Мауси: (Хлопаем в ладоши.)
  «Ты меня не обманешь, Котауси! (Встали, руки на пояс.)
  Вижу злые твои глазауси (Закрыли ладонями рук глаза.)
  И злые-презлые зубауси!» (Закрыли руками рот.)
  Так ответила умная Мауси, (Встали, руки на пояс.)
  И скорее бегом от Котауси. (Бег на месте.)
Загудел
  паровоз
  Загудел паровоз
  И вагончики повез.
  Чу-чу-чу, чу-чу-чу
  Далеко их укачу. (Дети встают и читают первую строчку. После слов «Загудел
  паровоз» говорят: «Ту-ту», кладут руки на плечи впереди стоящему ученику. Так
  образовались паровозы, которые могут «проехать» по залу и вернуться на свои
  места. Воспитатель показывает поезда, принесенные детьми из дома.)
За
  дровами мы идём
  За дровами мы идём
  И пилу с собой несём. (Ходьба.)
  Вместе пилим мы бревно,
  Очень толстое оно.
  Чтобы печку протопить,
  Много надо напилить. (Дети делают движения, повторяющие движения пильщиков.)
  Чтоб дрова полезли в печку,
  Их разрубим на дощечки. (Дети делают движения, словно колят дрова.)
  А теперь их соберём
  И в сарайчик отнесём. (Наклоны.)
  После тяжкого труда
  Надо посидеть всегда. (Дети садятся.)
Заинька
  (Музыкальная физкультминутка) (Эта физкультминутка может быть проведена под
  музыку в обработке Н. Римского-Корсакова «Заинька».)
  (Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.)
  Заинька, повернись,
  Серенький, повернись,
  Вот так, эдак повернись.
  Заинька, топни ножкой,
  Серенький, топни ножкой,
  Вот так, эдак топни ножкой.
  Заинька, попляши,
  Серенький, попляши,
  Вот так, эдак попляши.
Заинька
  Раз, два, три, четыре, пять,
  Начал заинька скакать.
  Прыгать заинька горазд,
  Он подпрыгнул десять раз. (Прыжки.)
Зайка
  Скок-поскок, скок-поскок, (Прыжки.)
  Зайка прыгнул на пенёк.
  В барабан он громко бьёт,
  В чехарду играть зовёт.
  Зайцу холодно сидеть, (Присели.)
  Нужно лапочки погреть.
  Лапки вверх, лапки вниз,
  На носочки подтянись.
  Лапки ставим на бочок,
  На носочках скок-скок-скок. (Прыжки.)
  А затем вприсядку, Чтоб не мёрзли лапки.
Зайка
  Зайка серый умывается,
  Видно, в гости собирается.
  Вымыл хвостик, вымыл ухо,
  вытер сухо. (Дети имитируют движения умывания )
Зайка
  Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи,
  Лапкой, лапкой постучи, постучи.
  Ты на травку упади, упади,
  Полежи и отдохни, отдохни.
  Отдохнул, теперь вставай,
  Прыгать снова начинай!
  Быстро к ёлочке беги
  И скорей назад скачи. (Дети прыгают на двух ногах, поджав руки к груди,
  имитируя движения зайчиков. Потом приседают на корточки и отдыхают. Встают и
  снова прыгают. По команде педагога бегут быстро к «ёлочке» (место выбирает
  воспитатель), а затем разбегаются по местам и садятся на свои места.)
Зайки
  Зайки серые сидят, (Присели.)
  Ушки длинные торчат. (Показываем руками ушки.)
  Вот наши ушки,
  Вот наши ушки;
  Ушки на макушке.
  Вот бежит лисичка, (Бег на месте.)
  Хитрая сестричка.
  Прячьтесь,прячьтесь, (Присели.)
  Зайки-попрыгайки.
  По лесной полянке
  Разбежались зайки. (Прыжки на месте.)
  Вот такие зайки,
  Зайки-попрыгайки.
Зайчики
  (Выскочили «маленькие зайчики». Лапки поджали к груди. Им весело, они
  скачут.)
  Зайка серенький сидит
  И ушами шевелит. (Дети показывают.)
  Зайке холодно сидеть,
  Надо лапочки погреть, (Дети показывают.)
  Раз-два, надо лапочки погреть.
  Зайке холодно стоять,
  Надо зайке поскакать. (Дети скачут.)
  Кто-то зайку напугал —
  Зайка — прыг — и убежал. (Дети садятся.)
Зайцы
  Взялись зайца за бока,
  Заплясали гопака.
  Прилетели утки,
  Заиграли в дудки.
  Ах, какая красота,
  Заиграли в дудки. (Дети пляшут, положив руки на пояс, имитируют игру в
  дудку.)
Звуки
  Дети делятся на группы по рядам. Каждая из групп имитирует звуки знакомых
  птиц или животных. Например:
  1 — гуси (Га-га-га.)
  2 - голуби (Гуля-гуля-гуля.)
  3 — ослики (Иго-го.)
  4 — собачки (Гав-гав.)
  Педагог, проходя мимо ребенка, стучит по спинке стульчика и спрашивает:
  «Кто-кто в этом домике живет?» (Дети отвечают.) Потом он говорит: «Гуси,
  встаньте! Вытяните шейки и покрутите ими три раза». (Гуси встают.)
Землянику
  ищем
  Мы шли-шли-шли,
  Землянику нашли.
  Раз, и два, и три, и четыре, и пять,
  Начинаем искать опять.
  (Руки на поясе, ноги на ширине плеч. Наклоняясь, надо левой рукой коснуться
  кончиками пальцев правой ноги, правая рука остаётся на поясе — выдох.
  Выпрямиться — вдох. Собираем землянику. Теперь ягодка у левой ноги — быстро
  собираем её. Придётся опять наклониться.)
На
  лужайке поутру
  Мы затеяли игру.
  Ты — Ромашка, я — вьюнок,
  Становитесь в наш венок. (Дети становятся в круг.)
  Раз, два, три, четыре,
  Раздвигайте круг пошире.
  А теперь мы — ручейки,
  Побежим вперегонки. (Бег по кругу.)
  Прямо к озеру спешим,
  Станет озеро большим.
  Раз, два, три, четыре,
  Раздвигайте круг пошире.
  Становитесь в круг опять,
  Будем в Солнышко играть.
  Мы — весёлые лучи.
  Мы — резвы и горячи.
  Раз, два, три, четыре,
  Раздвигайте круг пошире!

Как на
  пишущей машинке
  Как на пишущей машинке
  Две хорошенькие свинки
  Туки-туки-туки-тук!
  Туки-туки-туки-тук!
  И постукивают,
  И похрюкивают:
  Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
  Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
  (Декламация стихотворения сопровождается лёгкими движениями кистей рук. Кисть
  быстро отскакивает от воображаемой машинки вместе со звуком на ударных
  гласных. Сначала темп речи не быстрый, затем всё быстрее. Дети всё быстрее
  «печатают на машинке», изображая свинок.)
Как
  приятно в речке плавать!
  Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.)
  Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.)
  Речка лентой впереди. (Потягивания — руки вперёд.)
  Сверху мостик — погляди. (Потягивания — руки вверх.)
  Чтобы плыть ещё скорей,
  Надо нам грести быстрей.
  Мы работаем руками.
  Кто угонится за нами? (Плавательные движения.)
  А теперь пора нам, братцы,
  На песочке поваляться.
  Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)
  И на травке отдыхаем.
Кап-кап
  Кап-кап, я — капель, (Хлопаем в ладоши.)
  У меня в апреле
  На весеннем тепле
  Капельки поспели.
  Кап-кап на скамью, (Прыжки на месте.)
  Детям на игрушки.
  Кап-кап воробью
  Прямо по макушке.
  (М. Борисова)
Кинь,
  кинь, перекинь
  Кинь, кинь, перекинь
  Давай вместе побежим
  Через воду и огонь —
  Не догонит нас и конь.
  Раз, два — догоняй,
  Ну, попробуй-ка поймай!
  Три, два, один да четыре —
  Всю пятерку изучили.
  А теперь мы отдохнем
  И опять считать начнем. (Руки вперед, вверх, 5 хлопков в ладоши, 5 круговых
  движений кистью рук, 5 раз сжать и разжать пальцы.)
Клён
  Ветер тихо клён качает,
  Вправо, влево наклоняет:
  Раз — наклон и два — наклон,
  Зашумел листвою клён. (Ноги на ширине плеч, руки за голову, наклоны туловища
  влево и вправо.)
Физкультминутка.
  Косари
  Тишина стоит вокруг,
  Вышли косари на луг.
  Взмах косой туда-сюда,
  Делай «раз и делай «два». (Дети делают движения прямыми руками влево и вправо
  с поворотом туловища впереди стоящей ноги.)
Космонавт
  В небе ясном солнце светит,
  Космонавт летит в ракете. (Потягивания — руки вверх.)
  А внизу леса, поля —
  Расстилается земля. (Низкий наклон вперёд, руки разводятся в стороны.)
Кот
  Антипка
  Кот Антипка жил у нас. (Встали, руки на поясе.)
  Он вставал с лежанки в час. (Потянулись, руки вверх — вдох.)
  В два на кухне крал сосиски (Наклоны влево-вправо.)
  В три сметану ел из миски. (Наклоны вперед, руки на поясе.)
  Он в четыре умывался. (Наклоны головы к плечам влево-вправо.)
  В пять по коврику катался. (Повороты влево-вправо.)
  В шесть тащил сельдей из кадки. (Рывки руками перед грудью.)
  В семь играл с мышами в прятки. (Хлопки спереди-сзади.)
  В восемь хитро щурил глазки. (Приседания.)
  В девять ел и слушал сказки. (Хлопки в ладоши.)
  В десять шел к лежанке спать, (Прыжки на месте.)
  Потому что в час вставать. (Шагаем на месте.)
К
  речке быстрой
  К речке быстрой мы спустились, (Шагаем на месте.)
  Наклонились и умылись. (Наклоны вперед, руки на поясе.)
  Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
  Вот как славно освежились. (Встряхиваем руками.)
  Делать так руками нужно:
  Вместе — раз, это брасс. (Круги двумя руками вперед.)
  Одной, другой — это кроль. (Круги руками вперед поочередно.)
  Все, как один, плывем как дельфин. (Прыжки на месте.)
  Вышли на берег крутой (Шагаем на месте.)
  Но не отправимся домой.
Крутятся
  вперёд колёса
  Это трасса мотокросса.
  Крутятся вперёд колёса.
  Если их назад вращать,
  Мотоцикл поедет вспять. (Вращение прямыми руками вперёд и назад.)
Кто?
  Кто среди болотных вод
  На одной ноге стоит?
  Цапля в грязь не упадёт,
  Даже если стоя спит.
  Ну и ты попробуй тоже.
  Устоять, как цапля, сможешь? (Стоять по очереди на одной ноге, удерживая
  равновесие.)
  По болоту мы пройдёмся (Ходьба на месте.)
  И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)
Кто
  живет у нас в квартире?
  Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
  Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)
  Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)
  Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
  Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
  Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево-вправо.)
  Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.)
  Вот и вся моя семья, (Хлопаем в ладоши.)
Кто
  играет с нами в прятки?
  Это чьи мелькают пятки?
  Кто играет с нами в прятки?
  Прыг да скок, прыг да скок — (Прыжки.)
  Ускакала под кусток. (Сесть в глубокий присед.)
  Кто там прячется от нас?
  Ну-ка поглядим сейчас. (Дети сидят в глубоком приседе.)
  Это шустрая лягушка!
  Выходи играть, квакушка! (Дети встают, наклоняются и задерживаются в наклоне
  на несколько секунд.)
  Посмотри, как небо ясно! (Потягивания — руки вверх.)
  Как природа здесь прекрасна! (Потягивания — руки в стороны.)
  А лягушка любит дождь. (Руки скрещены на груди, ладони на плечах.)
  Чем мы можем ей помочь?
  Ведь сегодня ясный день,
  Отнесём лягушку в тень. (Дети садятся.)
Кто
  на месяце живёт?
  Месяц по небу плывёт.
  Кто на месяце живёт? (Ходьба.)
  Там гуляет хитрый лис,
  Он на землю смотрит вниз. (Дети наклоняются вперёд на несколько секунд.)
  Машет лис своим хвостом,
  Серебрится мех густой. (Дети машут руками за спиной.)
  А вокруг летают звёзды,
  Залетают к лису в гости. (Дети машут руками перед собой.)
Физкультминутка.
  Кузнец
  Эй, кузнец, молодец,
  Захромал мой жеребец.
  Ты подкуй его опять.
  — Отчего ж не подковать?
  Вот гвоздь, вот подкова —
  Раз, два и готово. (Дети шагают, припадают на на одну, то на другую ногу,
  разводят руки в стороны, кулаками ударяют перед собой в воздухе на каждое
  слово.)
Кузнечики
  Поднимайте плечики,
  Прыгайте, кузнечики,
  Прыг-скок, прыг-скок.
  Сели, травушку покушаем,
  Тишину послушаем.
  Тише, тише, высоко,
  Прыгай на носках легко. (Надо оттолкнуться одной ногой и мягко приземлиться
  на другую.)
Кулик
  Влез кулик молодой
  На колоду — бултых в воду.
  Вынырнул. Вымок. Вылез. Высох.
  Влез на колоду и снова в воду.
  Совсем кулик головой поник.
  Вспомнил кулик молодой,
  Что у него крылья за спиной,
  И полетел. (Дети произносят текст, затем садятся на корточки, обхватывая
  колени руками и низко опустив голову, повторяют приседания. Затем встают,
  вытягивают руки в стороны и встряхивают ими. Прыгают на месте, потряхивая
  руками.)

file_name: КАРТОТЕКА ФИЗКУЛЬТМИНУТОК.doc

alt: Физкультминутки – это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности (возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности,…

alt: Ванька-встанька, (Прыжки на месте)

alt: Как они садились, Все люди дивились

alt: Переходим все на шаг. (Ходьба на месте

alt: За дровами мы идём За дровами мы идём

alt: А затем вприсядку, Чтоб не мёрзли лапки

alt: Зайка — прыг — и убежал. (Дети садятся

alt: Отнесём лягушку в тень. (Дети садятся


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по изобразительному
искусству
уровень
образования (класс) 5-7 класс

Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству
5-7
классы
             Рабочая
программа по предмету составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования; примерной программы по изобразительному
искусству, программы по изобразительному искусству Б. М. Неменского.
      Согласно учебному плану на
2019-2020 год,  на изучение предмета  «Изобразительное искусство»  в 5-7 классе
отводится по 1 часу. Согласно календарному  графику   и расписанию  школы – в 5
классе - 30 ч; в 6 классе- 35ч;    в   7 классе - 35 ч.)

I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

     В соответствии с требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному
искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
   Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
        - воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;
       - формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и   самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
      - формирование целостного мировоззрения,
учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми
в процессе образовательной, творческой деятельности;
-осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей
учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: умение
принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать
возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия:  умение осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные
средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения
учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:  умение вступать
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы
других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
-
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
-
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
-
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
-
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
-
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
-
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
-
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
-
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
-
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.

5
класс
Выпускник
научится:
·
различать по стилистическим
особенностям декоративное искусство разных народов и времен (например, Древнего
Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII века).
·
различать по материалу, технике
исполнения современное декоративно-прикладное искусство (художественное стекло,
керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т.д.);
·
выявлять в произведениях
декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного)
связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов; единство
материала, формы и декора;
·
умело пользоваться языком
декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь
передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
·
выстраивать декоративные,
орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя
традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
·
создавать
художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой
стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной
эпохи);
·
владеть практическими навыками
выразительного исполнения фактуры, цвета, формы, объема, пространства в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
·
владеть навыком работы в
конкретном материале, витраж, мозаика батик, роспись и т.п.).
Выпускник
получит возможность научиться:
·
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
·
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
·
понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу.

6
класс
Выпускник
научится:
·
понимать взаимосвязь реальной
действительности и её художественного изображения в искусстве, её претворение в
художественный образ;
·
понимать особенности творчества и
значение в отечественной культуре великих русских художников – пейзажистов,
мастеров портрета и натюрморта;
·
называть имена выдающихся
художников и произведения искусства в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в
мировом и отечественном искусстве;
·
понимать особенности творчества и
значение в отечественной культуре великих русских художников – пейзажистов,
мастеров портрета и натюрморта;
·
пользоваться основными средствами
художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон,
цвет, форма, перспектива), особенностям ритмической организации изображения;
·
пользоваться красками (гуашь и
акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные техники;
·
видеть конструктивную форму
предмета, владеть первичными навыками плоского и объёмного изображения предмета
и группы предметов; научиться общим правилам построения головы человека;
пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы;
·
видеть и использовать в качестве
средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения
при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
·
создавать творческие
композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по воображению;
·
активно воспринимать произведения
искусства и аргументировано анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведению искусства.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма);
·
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное» в
произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике.
7
класс
Выпускник
научится:
·
анализировать произведения
архитектуры и дизайна; каково место конструктивных искусств в ряду пластических
искусств, их общие начала и специфику;
·
определять особенности образного
языка конструктивных видов искусства, единство функционального и
художественно-образных начал и их социальную роль;
·
представлять основные этапы
развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции современного
конструктивного искусства;
·
 конструировать
объёмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские
объекты (в графике и объёме);
·
моделировать в своём творчестве
основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных
искусствах;
·
работать с натуры, по памяти и
воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
·
конструировать основные
объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объёмную и
глубинно-пространственную композицию;
·
использовать в макетных и
графических композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику
тектоники и фактур;
·
владеть навыками формообразования,
использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
·
создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
·
создавать с натуры и по
воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
·
работать над эскизом
монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура);
·
использовать выразительный язык
при моделировании архитектурного ансамбля;
·
использовать разнообразные
графические материалы и материалы для работы в объёме.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
анализировать средства выразительности, используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного
образа;
·
определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
·
понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.

II.
CОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

5
класс -30ч

Раздел

Основное содержание

Формы организации учебных занятий

Характеристика основных видов деятельности
    учащихся (на уровне учебных действий)

Древние корни народного искусства-8ч.

Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище.
  Отражение картины мира в трехчастной структуре и образном строе избы (небо,
  земля, подземно-водный мир). Традиционные образы народного (крестьянского)
  прикладного искусства. Солярные знаки. Декоративные изображения, их условно -
  символический характер. Органическое единство пользы и красоты, конструкции и
  декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление
  символического значения декоративных элементов. Устройство внутреннего
  пространства крестьянского дома, его символика. Жизненно важные центры в
  крестьянском доме. Круг предметов быта и труда и включение их в пространство
  дома. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
  действия народного праздника, их символическое значение.

Индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
коллективные.

Понимать
    условно-символический характер
    народного декоративного искусства, взаимосвязь пользы и красоты в
    организации пространства крестьянского дома, значение орнамента как
    носителя эстетического и символического значения, что декор не только
    украшение, но и носитель жизненных смыслов,  особенности образного языка
    народной вышивки, образный строй народного праздничного костюма.
 Уметь
    объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного
    крестьянского прикладного искусства, целостность образного строя
    традиционного крестьянского жилища, выраженного в его трёхчастной структуре
    и декоре, мудрость устройства традиционной жилой среды, символическое
    значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве
    избы.
 Осваивать
    навыки декоративного обобщения в процессе выполнения практической
    работы.
Создавать эскизы
    декоративного убранства избы, самостоятельные
    варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию,
    эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов, выражать в
    форме, в цветовом решении, орнаментике костюма черты национального
    своеобразия, декоративную композицию, используя выразительные
    средства прикладного искусства.
Использовать
    традиционные для вышивки сочетания цветов.
Соотносить
    особенности декора женского
    праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением наших предков.
Оценивать собственную
    художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения
    выразительности декоративной формы
Иметь
    представление о роли ДПИ в укладе
    жизни русского народа

Связь времен в народном искусстве-8ч.

Живучесть древних образов в современных народных игрушках, их
  сказочный реализм. Особенности глиняных игрушек, принадлежащих различным
  художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Из истории
  развития художественных промыслов: Хохлома, Гжель, Жостово, Городец. Их
  традиции, своеобразие художественного языка

Индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
коллективные.

Размышлять,
  рассуждать об истории возникновения
  современной народной игрушки, о разнице между произведениями традиционного
  народного искусства и профессионального.
Сравнивать,
  оценивать форму и декор игрушек,
  принадлежащих различным художественным промыслам.
Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
  созданием выразительной формы и украшением декоративной росписью игрушки в
  традиции одного из промыслов
Уметь ритмически выстраивать декоративные элементы
  росписи по форме предмета, передавать единство формы и декора, взаимосвязь
  художественно-выразительных средств с функциональностью предмета, применять
  художественные материалы (гуашь) и язык декоративно-прикладного искусства
  (форма, пропорции, линия, ритм, цвет, масштаб) в творческой работе, работать
  сообща над проектом, осуществлять подбор материала и продумывать
  демонстрационную форму его подачи.
 Сравнивать
  благозвучное сочетание синего и белого в природе и в произведениях гжели, соотносить
  многоцветье цветочной росписи на подносах с красотой цветущих лугов.
Создавать
  работы в конкретном материале (акварель).
Определять характерные особенности произведений городецкого
  промысла, гжельской и хохломской  росписи, жостовского письма.
Осваивать
  основные приёмы кистевой росписи
  Городца, Гжели, Жостово, Хохломы.
Создавать фрагменты жостовской, гжельской, городецкой
  ихохломской росписи в живописной импровизационной манере в процессе
  выполнения творческой работы.
Иметь
  представление о видах хохломской
  росписи («травка», роспись «под фон», «кудрина»), различать их.
Освоить
  приемы организации выставок и
  ведения тематических экскурсий по созданной экспозиции.
Оценивать собственную художественную деятельность и
  деятельность своих сверстников в соответствии с критериями заданий.

Декор, человек, общество, время-9ч.

Роль декоративного искусства в жизни общества в целом и каждого
  человека в отдельности. Роль искусства украшения в формировании каждого
  человека и любого человеческого коллектива. Декоративное искусство Древнего
  Египта и Древней Греции, эпохи средневековья и эпохи Возрождения, эпохи
  барокко и классицизма. Символика цвета в украшениях, отличие одежд высших и
  низших сословий общества. Декоративность, орнаментальность, изобразительная
  условность искусства геральдики. Символы и эмблемы в современном обществе, значение
  их элементов. Стилевое единство декора одежды, предметов быта, зданий
  определенной эпохи.

Индивидуальные;    групповые; индивидуально-групповые; фронтальные;
  коллективные.

Характеризовать смысл декора не только как украшения, но, прежде
  всего как социального знака, определяющего роль хозяина вещи, носителя,
  пользователя.                                                                   Выявлять
  и обобщать, в чём заключается связь содержания с формой его воплощения в
  произведениях ДПИ.                                        Участвовать
  в диалоге о том, зачем людям украшения и что значит украсить вещь.
   Различать по характерным признакам произведения
  декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Древней Греции, эпохи
  средневековья и эпохи Возрождения, эпохи барокко и классицизма; символику
  Древнего Египта, солярные знаки, украшения фараонов. Выявлять связь
  конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, а также единство
  материала, формы и декора, отличия одежды высших и низших слоев Древнего
  Египта, Древней Греции. Создавать эскизы украшений по мотивам ДПИ
  Древнего Египта и Древней Греции.                                                                               Овладевать
  навыками декоративного обобщения в процессе выполнения практической
  творческой работы.                                       Определять
  стили и сюжеты древнегреческой живописи по керамике. Понимать, что
  образный строй вещей определяется социальной ролью его хозяина , место и роль
  античного искусства в мировой художественной культуре, смысловое значение
  изобразительно-декоративных элементов в гербе родного города, в гербах
  различных городов. Определять, называть символические элементы герба и
  использовать их при создании собственного проекта герба. Иметь
  представление о декоративном искусстве в стиле барокко, понимать место и
  роль декоративного искусства в жизни человека и общества в разные времена,
  создавать проекты предметов среды, объединённые единой стилистикой. Выделять
  особенности средневековой одежды различных слоёв общества. Соотносить
  образный строй одежды с положением её владельца в обществе. Участвовать
  в коллективной деятельности, связанной с созданием творческой работы по теме
  урока «Бал во дворце», в итоговой игре-викторине и в творческих заданиях по
  обобщению материала. Оценивать собственную художественную деятельность
  и деятельность своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной
  формы.

Декоративное искусство в современном
  мир-5ч.

Знакомство с современным выставочным декоративно – прикладным
  искусством. Многообразие материалов и техник современного декоративно –
  прикладного искусства Пластический язык материала и его роль в создании
  художественного образа. Роль выразительных средств в построении декоративной
  композиции в конкретном материале. Витраж – как один из видов украшения
  интерьеров. Реализация выбранного замысла в определенном материале.

Индивидуальные;    групповые;
  фронтальные

Ориентироваться в широком разнообразии современного ДПИ. Различать
  по материалам, технике стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен, др. Выявлять
  и называть характерные особенности современного ДПИ. Находить и
  определять связь конструктивного, декоративного, образного строя. Использовать
  в речи новые термины. Объяснять отличия современного
  декоративно-прикладного искусства от народного. Разрабатывать,
  создавать эскизы коллективного панно. Пользоваться языком ДПИ в
  процессе практической творческой работы. Разрабатывать, создавать
  эскизы витража. Пользоваться языком ДПИ в процессе практической
  творческой работы. Владеть практическими навыками выразительного
  использования формы, объёма, цвета, фактуры, других средств, в процессе
  создания витража. Различать виды ДПИ, называть характерные
  особенности ДПИ. Определять связь конструктивного, декоративного,
  образного строя.                Объяснять отличия современного
  декоративно-прикладного искусства от народного. Оценивать собственную
  художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения
  выразительности декоративной формы.

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА»
6 класс -35ч

Раздел

Основное содержание

Формы организации учебных занятий

Характеристика основных видов
    деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Виды изобразительного
  искусства и основы их образного языка-8ч.

Беседа об искусстве и его видах. Рисунок как
  самостоятельное графическое произведение. Выразительные возможности объемного
  изображения. Выразительные свойства линии, виды и характер линии. Пятно в
  изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
  возможности. Основные и составные цвета. Выражение в живописи эмоциональных
  состояний: радость, грусть, нежность и др.

Индивидуальные;
  фронтальные.

Называть
  пространственные
  и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
  временных и пространственных видов искусства.
Характеризовать
  три
  группы пространственных искусств: изобразительные, конструктивные и
  декоративные, объяснять их различное назначение в жизни людей.
Объяснять роль
  изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в организации
  общения людей, в создании среды материального окружения, в развитии культуры
  и представлений человека о самом себе.
Приобретать
  представление об
  изобразительном искусстве как о сфере художественного познания и создания
  образной картины мира.
Рассуждать о роли зрителя
  в жизни искусства, о зрительских умениях и культуре, о творческой активности
  зрителя.
Характеризовать
  и объяснять
  восприятие произведений как творческую деятельность.
Уметь
  определять, к
  какому виду искусства относится рассматриваемое
  произведение.                                               Понимать, что восприятие
  произведения искусства — творческая деятельность на основе зрительской
  культуры, т. е. определенных знаний и умений.
Иметь
  представление и
  высказываться о роли художественного материала в построении
  художественного образа.
Характеризовать выразительные
  особенности различных художественных материалов при создании художественного
  образа.
Называть и давать
  характеристики основным графическим и живописным материалам.
Приобретать
  навыки работы
  графическими и живописными материалами в процессе создания творческой работы.
Развивать композиционные
  навыки, чувство ритма, вкус в работе с художественными материалами.
 Иметь
  представление о
  рисунке как виде художественного творчества.
Различать виды рисунка по
  их целям и художественным задачам.
Участвовать в обсуждении
  выразительности и художественности различных видов рисунков мастеров.
Овладевать начальными
  навыками рисунка с натуры.
Учиться
  рассматривать, сравнивать и обобщать пространственные формы.
Овладевать
  навыками размещения
  рисунка в листе.
Овладевать навыками работы с графическими материалами в процессе
  выполнения творческих заданий.
 Оценивать собственную художественную
  деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения выразительности
  декоративной формы.

Мир наших вещей. Натюрморт.-9ч.

Натюрморт в истории искусства натюрморт в живописи,
  графике, скульптуре. Цвет в живописи и богатство его выразительных
  возможностей. Выражение цветом в натюрморте настроений и переживаний
  художника. Графическое изображение натюрмортов. Натюрморт как выражение
  художником своих переживаний представлений об окружающем его мире.

Индивидуальные

Характеризовать
  цвет
  как средство выразительности в живописных произведениях.
Объяснять
  понятия: цветовые
  отношения, теплые и холодные цвета, цветовой контраст, локальный цвет,
  сложный цвет.
Различать и называть теплые
  и холодные оттенки цвета.
Объяснять понятие
  «колорит».
Развивать навык колористического
  восприятия художественных произведений, умение любоваться красотой цвета в
  произведениях искусства и в реальной жизни.
Приобретать творческий опыт
  в процессе создания
красками
  цветовых образов с различным эмоциональным
  звучанием.
  Овладевать навыками живописного изображения.
Формировать представления о различных целях и
  задачах изображения предметов быта в искусстве разных эпох.
Узнавать о разных
  способах изображения предметов (знаковых, плоских, символических, объемных и
  т. д.) в зависимости от целей художественного изображения.
Отрабатывать
  навык
  плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
  утварь).
Осваивать простые
  композиционные умения организации
Уметь выделять композиционный
  центр в собственном изображении.
Получать навыки художественного
  изображения способом
  аппликации.
  Развивать
  вкус, эстетические
  представления в процессе соотношения цветовых пятен и фактур на этапе создания
  практической творческой работы.
  Оценивать собственную
  художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения
  выразительности декоративной формы.

Вглядываясь в человека.
  Портрет в изобразительном искусстве-12ч.

История возникновения портрета. Портрет как образ
  определенного реального человека. Портрет в живописи, графике, скульптуре.
  Скульптурный портрет в истории искусства. Рисунок головы человека в истории
  изобразительного искусства. Роль и место живописного портрета в истории
  искусства. Личность художника и его эпоха. Личность героя портрета и
  творческая интерпретация ее художником

Индивидуальные;
  фронтальные.

Знакомиться
  с
  великими произведениями портретного искусства разных эпох и формировать представления
  о месте и значении портретного образа человека в искусстве.
Получать
  представление об
  изменчивости образа человека в истории.
Формировать
  представление об
  истории портрета в русском искусстве, называть имена нескольких
  великих художников-портретистов.
Понимать и объяснять, что
  при передаче художником внешнего сходства в художественном портрете
присутствует
  выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника.
Уметь различать виды портрета(парадный
  и лирический портрет).
Рассказывать о своих
  художественных впечатлениях.
Приобретать
  представления о
  конструкции, пластическом строении головы человека и пропорциях лица.
Понимать и объяснять роль
  пропорций в выражении характера модели и отражении замысла художника.
Овладевать первичными
  навыками изображения головы человека в процессе творческой
  работы.                             Приобретать навыки создания портрета в
  рисунке и средствами аппликации.
 Приобретать представления о
  способах объемного изображения головы человека.
Участвовать в обсуждении
  содержания и выразительных средств рисунков мастеров портретного жанра
Приобретать представления о
  способах объемного изображения головы человека.
Вглядываться в лица людей, в
  особенности личности каждого
  человека.
  Создавать
  зарисовки
  объемной конструкции головы. Оценивать собственную художественную деятельность
  и деятельность своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной
  формы.

Человек и пространство в
  изобразительном искусстве. -6ч.

Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве.
  Анималистический жанр и жанр пейзажа. История возникновения пейзажа как
  самостоятельного жанра. Законы линейной перспективы и их применение в
  изображении пейзажа. Пейзаж в тиражной графике. Изображая природу, художник
  отражает представления людей данной эпохи о прекрасном в окружающей их
  действительности. Знакомство с разновидностями пейзажного жанра Построение
  пространства как средство решения образа пейзажа. Роль тона и цвета в
  изображении пространства (воздушная перспектива).

Индивидуальные;
  фронтальные

Знакомиться с творчеством
  русских художников-пейзажистов, с историей возникновения пейзажа, с
  анималитическим жанром искусства,  понятием линейной и  воздушной
  перспективы  с видами и характерами пейзажа, картинами знаменитых художников. Приобретать представления о
  способах передачи пространства в пейзаже. Уметь самостоятельно выделять и
  формулировать познавательные цели. Применять различные
  художественные материалы и средства художественной  выразительности при
  выполнении творческой работы.
Воспринимать и
  интерпритировать  темы, сюжета и содержания произведений изобразительного
  искусства.
 Понимать и объяснять
  роль и место искусства в жизни человека и общества. Отличать восточный и
  европейский пейзаж, живопись импрессионистов от традиционной живописи.
Формировать
  навыки анализа художественного произведения, навыки в передаче образа
  пейзажа. Создавать эскиз пейзажа и передавать повадки животных. Развивать
  способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать.
   Оценивать собственную художественную деятельность и деятельность
  своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы.

«ДИЗАЙН  И АРХИТЕКТУРА  В
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
                    7 класс. -35ч

Раздел

Основное содержание

Формы организации учебных занятий

Характеристика основных видов
    деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Художник
  — дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры»-8ч.

Основы
  композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и эмоциональная
  выразительность плоскостной композиции. Прямые линии и организация
  пространства. Цвет — элемент композиционного творчества. Свободные формы:
  линии и пятна. Буква — строка — текст. Искусство шрифта. Композиционные
  основы макетирования в графическом дизайне. Текст и изображение как элементы
  композиции. Многообразие форм графического дизайна.

Индивидуальные;    групповые;
  индивидуально-групповые; фронтальные.

Знакомиться с многообразным миром конструктивных
  искусств.
  Объяснять
  понятие «графический дизайн».
Анализировать произведения архитектуры и дизайна.
 Приобретать
  представления о синтезе слова и изображения в искусстве плаката, роли
  плаката в годы Великой Отечественной войны, о многообразии видов полиграфии; о
  месте конструктивных искусств в ряду пластических искусств, понимать и
  объяснять их общее начало и специфику, особенности образного языка
  конструктивных видов искусства, единство функционального и художественного
  начал.
 Формировать представление
  об  основных этапах  развития и истории архитектуры и дизайна, и тенденциях
  современного конструктивного искусства. Называть работы Эля Лисицкого,
  К. Малевича, В. Кандинского. Формировать навыки соединения текста и
  изображения; называть элементы, составляющие конструкцию и  художественное
  оформление книги, журнала. Овладевать  композиционными основами
  макетирования и коллажной композиции. Гармонично балансировать композиции из
  трех прямоугольников.
Создавать композиции с использованием букв и
  текста.
Выполнять образцы плаката
  и поздравительной открытки, макет книги, журнала.

«Художественный
  язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий»-9ч.

Объект
  и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Соразмерность
  и пропорциональность. Архитектура — композиционная организация пространства.
  Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Конструкция: часть и целое.
  Здание как сочетание различных объемных форм. Понятие модуля. Важнейшие
  архитектурные элементы здания. Вещь: красота и целесообразность. Единство
  художественного и функционального в вещи. Вещь как сочетание объемов и
  материальный образ времени. Роль и значение материала в конструкции. Цвет в
  архитектуре и дизайне.

Индивидуальные;    групповые;
  индивидуально-групповые; фронтальные; коллективные

Понимать  и объяснять понятия
  «макет»,  ландшафтная архитектура, скульптура, памятник, рельеф, барельеф,
  горельеф, контррельеф; выразительные средства архитектуры (композиция,
  тектоника, масштаб, пропорции, ритм, пластика объемов, фактура и цвет
  материалов), что такое бионика, понятие чертежа как плоскостного изображения
  объёмов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр или шар, кольцо – цилиндр. Знакомиться
  с возникновением  и историческим  развитием главных архитектурных элементов
  здания (перекрытия, стены, окна, двери, крыша, а также арки, купола, своды,
  колонны); называть  несущие и несомые элементы зданий. Объяснять, в чем заключается красота и
  целесообразность вещей; единство художественного и функционального в вещи;
  вещь как сочетание объёмов и материальный образ времени; понятие
  «инсталяция»; называть имена мастеров инсталляции. Понимать роль и значение материала в
  конструкции; роль цвета в архитектуре и дизайне. Отличать роль цвета в
  живописи от его назначения в конструктивных искусствах.
 Рассказывать
  об эмоциональном и формообразующем значении цвета, влиянии цвета на
  восприятие формы объектов архитектуры и дизайна; влиянии развития технологии
  и материалов на изменение формы вещи (например, бытовая аудиотехника – от
  деревянных корпусов к пластиковым обтекаемым формам). Иметь представление
  об архитектуре Елабуги.
Конструировать объемно-пространственные
  композиции;
 моделировать
  в своих творческих работах архитектурно-дизайнерские объекты, основные этапы
  художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
  работать по памяти, с натуры и по воображению над зарисовкой и
  проектированием конкретных зданий и внешней среды; конструировать
  основные объемно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную,
  объемную и глубинно-пространственную композиции.  Цветовое решение макетной композиции.

«Город
  и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека-9ч.

Город
  сквозь времена и страны. Образно-стилевой язык архитектуры прошлого. Город
  сегодня и завтра. Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
  Живое пространство города. Город, микрорайон, улица. Вещь в городе. Роль
  архитектурного дизайна в формировании городской среды. Интерьер и вещь в
  доме. Дизайн — средство создания пространственно-вещной среды интерьера.
  Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Ты
  — архитектор. Проектирование города: архитектурный замысел и его
  осуществление.

Индивидуальные;    групповые;
  индивидуально-групповые; фронтальные; коллективные

Знакомиться с историческими формами планировки
  городской среды и их связью с образом жизни людей. Понимать и объяснять,
  что дизайн – средство создания пространственно – вещной среды интерьера. Иметь представление  о проектировании
  города: архитектурном замысле и его осуществлении.
Создавать силуэтные зарисовки знаменитых построек, фантазийные
  зарисовки «Архитектура будущего», макетно-рельефное моделирование района,  проект парка с
  городской мебелью,
  макет
  сквера с фонтанами, беседками и т. д. Коллективная работа над макетной
  композицией: проект города.

«Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры»-9ч.

Мой
  дом — мой образ жизни. Функционально-архитектурная планировка своего дома.
  Интерьер комнаты — портрет +6ее хозяина. Дизайн вещно-пространственной среды
  жилища. Дизайн и архитектура моего сада. Мода, культура и ты.
  Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Мой костюм — мой облик.
  Дизайн современной одежды. Грим, визажистика и прическа в практике дизайна.
  Имидж: лик или личина? Сфера имидж-дизайна. Моделируя себя, моделируешь мир.

Индивидуальные;    групповые;
  индивидуально-групповые; фронтальные; коллективные

Иметь представление о функционально
  – архитектурной планировке своего дома.
Объяснять основные понятия  о дизайне современной одежды. Знакомиться
  с историей костюма и ролью дизайна и
  архитектуры в современном обществе как важной формирующей его
  социокультурного облика. Создавать рисунок : частный дом в городе, в лесу, в деревне
  (по выбору), компоновку интерьера дома, общий вид сада (рисунок плюс коллаж);
  проект вечернего платья, костюма; рисунок: одежда
  для дома, для улицы (комплект); зарисовки
  дневного, вечернего, праздничного макияжей, причесок.  Создавать (по
  группам) имиджмейкерского сценария-проекта с использованием различных
  визуальных элементов (например, «Иванова – в мэры», «Петров – лучший
  спортсмен года», «Сидорова – мисс Европы»…). Уметь представить проект
  в соревновательно-игровой форме.

Формы
организации учебных  занятий : фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА                           «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА  -  5класс-30ч.

№
  п/п

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

Древние корни народного искусства.

8

1

Древние
  образы в народном искусстве

1

02.09

2

Декор
  русской избы

1

09.09

3

Внутренний
  мир русской избы

1

16.09

4

Конструкция
  и декор предметов народного быта и труда

1

23.09

5

Образы
  и мотивы в орнаментах русской народной вышивки

1

30.09

6
  -7

Р.К.
  Народный праздничный костюм донских казаков

2

07.10
14.10

8

Р.К.
  Народные праздничные обряды  донских казаков

1

21.10

Связь времен в народном искусстве

8

9-10

Древние
  образы в современных народных игрушках

2

11.11
18.11

11

Искусство
  Гжели. Истоки и современное развитие промысла

1

25.11

12-13

Искусство
  Городца. Истоки и современное развитие промысла

2

2.12
9.12

14

Искусство
  Жостово. Истоки и современное развитие промысла

1

16.12

15

Искусство
  Хохломы. Истоки и современное развитие промысла

1

23.12

16

Роль
  народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение темы)

1

13.01

Декор, человек, общество, время

9

17

Зачем
  людям украшения

1

20.01

18

Декор
  и положение человека в обществе

1

27.01

19-20

Одежда
  говорит о человеке.

2

3.02
10.02

21-22

Бал
  в интерьере дворца.

2

17.02
2.03

23

О
  чём рассказывают гербы

1

16.03

24

О
  чём рассказывают   эмблемы

1

30.03

25

Роль
  декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы)

1

6.04

Декоративное искусство в современном мире

5

26

Современное
  выставочное искусство

1

13.04

27

Современное
  декоративное искусство

1

20.04

28

Древние
  образы в современном декоративном искусстве

1

27.04

29

Ты
  сам – мастер декоративно-прикладного искусства. Создание декоративной работы
  в материале

1

18.05

30

Ты
  сам – мастер декоративно-прикладного искусства (обобщение темы)

1

25.05

6 КЛАСС
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА  -35ч.

№
  п/п

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

Виды
  изобразительного искусства и основы их образного языка

8

1

Изобразительное
  искусство в семье пластических искусств

1

06.09

2

Рисунок
  – основа изобразительного творчества

1

13.09

3- 4

Пятно
  как средство выражения. Композиция как ритм пятен

2

20.09
  27.09

5

Цвет.
  Основы   цветоведения

1

4.10

6

Цвет
  в произведениях живописи

1

11.10

7

Объёмные
  изображения в скульптуре

1

18.10

8

Основы
  языка изображения

1

25.10

Мир
  наших вещей. Натюрморт

9

9

Реальность
  и фантазия в творчестве художника

1

8.11

10-11

Изображение
  предметного мира – натюрморт

2

15.11
22.11

12

Понятие
  формы. Многообразие форм окружающего мира

1

29.11

13

Изображение
  предметов на плоскости и линейная перспектива

1

06.12

14

Освещение.
  Свет и тень

1

13.12

15

Натюрморт
   в графике

1

20.12

16

Цвет
  в натюрморте

1

27.12

17

Выразительные
  возможности натюрморта (обобщение темы)

1

10.01

Вглядываясь
  в человека. Портрет в изобразительном искусстве

12

18

Образ
  человека – главная тема искусства

1

17.01

19

Конструкция
  головы человека и её пропорции

1

24.01

20

Изображение
  головы человека в пространстве

1

31.01

21-22

Графический
  портретный рисунок и выразительность образа человека

2

07.02
14.02

23

Портрет
  в скульптуре

1

21.02

24

Сатирические
  образы человека

1

28.02

25

Образные
  возможности освещения в портрете

1

06.03

26-27

Портрет
  в живописи

2

13.03                       20.03

28

Роль
  цвета в портрете

1

03.04

29

Великие
  портретисты (обобщение темы)

1

10.04

Человек
  и пространство в изобразительном искусстве.

6

30

Жанры
  в изобразительном искусстве

1

17.04

31

Изображение
  пространства

1

24.04

32

Правила
  линейной и воздушной перспективы

1

08.05

33

Пейзаж
  – большой мир. Организация изображаемого пространства

1

15.05

34

Городской
  пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства.

1

22.05

35

Обобщение
  темы четверти и года

1

29.05

7 КЛАСС
ДИЗАЙН  И АРХИТЕКТУРА  В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА  -35ч.

№
  п\п

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

«Художник
  – дизайн - архитектура». Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры

8

1

Дизайн
  и архитектура – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств

1

06.09

2

Основы
  композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и эмоциональная
  выразительность плоскостной композиции.

1

13.09

3

Прямые
  линии и организация пространства.

1

20.09

4

Цвет
  — элемент композиционного творчества. Свободные формы; линии и пятна.

1

27.09

5

Буква
  - строка – текст. Искусство шрифта.

1

04.10

6

Композиционные
  основы макетирования в графическом дизайне.

1

11.10

7-8

В
  бесконечном мире книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна

2

18.10
25.10

«Художественный
  язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий»

9

9

Объект
  и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Соразмерность
  и пропорциональность

1

8.11

10

Архитектура
  – композиционная организация пространства

1

15.11

11

Взаимосвязь
  объектов в архитектурном макете.

1

22.11

12

Конструкция:
  часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм

1

29.11

13

Важнейшие
  архитектурные элементы здания

1

06.12

14

Вещь:
  Красота и целесообразность.

1

13.12

15

Вещь
  как сочетание объемов и материальный образ времени

1

20.12

16

Форма
  и материал

1

27.12

17

Цвет
  в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве.

1

10.01

«Город
  и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека»

9

18

Город сквозь времена и страны.  Образно-стилевой язык
  архитектуры прошлого.

1

17.01

19

Город сегодня и завтра. Тенденции и перспективы развития
  современной архитектуры.

1

24.01

20

Живое пространство города. Город, микрорайон, улица.

1

31.01

21

Вещь в городе. Роль архитектурного дизайна в формировании
   городской среды.

1

07.02

22

Интерьер и вещь в доме. Дизайн – средство создания
  пространственно-вещной среды интерьера.

1

14.02

23
24

Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного
  пространства.

2

21.02
28.02

25
26

Ты – архитектор. Проектирование города: архитектурный замысел и
  его осуществление.

2

06.03
13.03

«Человек в зеркале дизайна и архитектуры»

9

27

Мой
  дом – мой образ жизни

1

20.03

28

Интерьер
  комнаты – портрет её хозяина. Дизайн вещно-пространственной среды жилища

1

03.04

29

Дизайн
  и архитектура моего сада

1

10.04

30

Мода,
  культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды

1

17.04

31

Мой
  костюм – мой облик. Дизайн современной одежды.

1

24.04

32

Грим,
  визажистика и прическа в практике дизайна

1

08.05

33

Имидж:
  лик или личина? Сфера имидж-дизайна

1

15.05

34

Моделируя
  себя – моделируешь мир.

1

22.05

35

Итоговый
  урок (обобщение темы)

1

29.05

Литература
для учителя
1.Гетман И. В.
Средства художественно-творческого развития // Изобразительное искусство в
школе. - 2008. - N 3. - С. 56-58.
                                                                                2.Игнатьев
С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / С. Е. Игнатьев. – М. : Мир : Академический
Проект, 2007. - 191 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2288378-КХ
                                                                                3.
 Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства
изобразительной деятельностью детей : лабораторный практикум : учебное пособие
для студентов педагогических институтов / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. –
М. : Просвещение, 1987. - 128 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.1; Авторский знак К713; Инв. номер 2025981-ЕФ
                               4.Кулакова О. В. Иллюстрирование в общеобразовательной
школе // Изобразительное искусство в школе. – 2006. - N 5. - С. 64-69.

file_name: методическая разработка по ИЗО.docx

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать…

alt: Выпускник научится: · понимать взаимосвязь реальной действительности и её художественного изображения в искусстве, её претворение в художественный образ; · понимать особенности творчества и значение в…

alt: Выпускник научится: · анализировать произведения архитектуры и дизайна; каково место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику; · определять особенности образного…

alt: I. C ОДЕРЖАНИЕ

alt: Графическое изображение натюрмортов

alt: Город сквозь времена и страны

alt: КЛАСС ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

alt: КЛАСС ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА


extracted_text:
Павлодарская область Железинский район село Весёлая
Роща Веселорощинская
общеобразовательная средняя школа Учитель начальных классов
Маняшина Ирина Николаевна

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ

Изменения, происходящие в мире, вызвали
необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов. Перед учителем поставлены
новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно
меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет
выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и
навыков, но и как процесс развития личности.
Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами
«Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс
«открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен
превратиться в самостоятельную,
критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей,
оперированием информацией, творческим решением проблем
науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию  образовательных программ.
Главная
задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму
знаний, но и развить у них интерес
к учению, научить
учиться. Без хорошо продуманных методов обучения
трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не
только доступно все рассказать и
показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут
способствовать активные формы и методы обучения.
Актуальность:
интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить
современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском,
т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе
педагогического общения привносят
в классы нетрадиционные для
массовой школы паритетные отношения
преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование
сможет выполнить свою роль только
тогда, когда получит
доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно
для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Активные
методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не
на изложение пре- подавателем готовых
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение
учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности
активных методов обучения состоят в
том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной
деятельности, без которой нет движения
вперед в овладении знаниями.
Появление
и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые
задачи: не только дать учащимся
знания, но и обеспечить формирование
учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей,
творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания,
полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить
человеку долго, иногда
в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного
бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным
образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Познавательная
активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к
выполнению ин- дивидуальных и общих заданий,
интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.
Под
познавательной самостоятельностью принято понимать
стремление и умение самостоятельно мыслить,
способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную
информацию, но и способы добывания
знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Познавательная
активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие
интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются
и развиваются в деятельности.
Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся
начальных классов на уроках являются:
1.
Нетрадиционное начало
традиционного урока
– эмоциональный настрой
на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка,
анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2. Постановка и решение
проблемных вопросов, создание
проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций,
используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация
несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3.
Организации релаксации и подведения итогов.
4.Презентации
учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6.Использование
форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода
проектов», «мозгового штурма»,
«дебатов», «интервьюиро- вания
различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
Реализация личностно
ориентированного и индивидуально— дифференцированного подхода
к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах
сменного состава) и самостоятельной работы детей.
8.Нетрадиционные
виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции,
уроки-исследования, проектная деятельность
и др.
10.Игры, игровые
моменты (ролевые, имитационные, дидактические). Остановлюсь на
некоторых из них подробнее. Динамично помогают
начать урок такие методы,как «Галерея
портретов», «Улыбнемся друг другу»,
«Поздоровайся локтями».
Дети, выполняя задание,
должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно
большего количества одноклассников. Такие забавные
игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствует установлению контакта
между учениками в течение нескольких минут.
Очень
важным для учителя является включение в урок
активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий»,
«Поляна снежинок»,
«Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а
полученные мате- риалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся
раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что
они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока,
обучения в целом
и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д.
После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В
процессе урока учителю регулярно приходится
сообщать новый материал
обучающимся. Такие методы
презентации учебного материала, как «Кластер»,
«Инфо-угадайка» - учителем дается
ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме
урока. На доске слова: 1
столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите
из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе.
Выберите из карточек №2 нужную и
прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните
слова каждого столбика.
Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род.
Формулируем тему.
При организации самостоятельной работы над новой
темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же
это можно сделать?! Конечно, при
помощи активных методов! Для работы
над темой урока используются для групп сменного
или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение
в группах. Для проведения дискуссии и принятия
решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии
поднимаются карточки
согласия - не согласия
по цветам светофора), «На линии огня» (каждая
команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала
самостоятельной работы детей
очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,
«Творческая мастерская».
Метод «Творческая
мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках
литературного чтения и познания мира. К уроку дети готовят рисунки,
иллюстрации на заданную
тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают
пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание
разделиться на группы, создать и
презентовать групповой проект на заданную
тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводит- ся 20 – 25 минут.
По истечении этого времени каждая
группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный
кабинет превращается в настоящую творческую
мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение
уникально, выразительно. Научиться дружно, работать
в группах, прислушиваться к мнению товарищей,
коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты,
книги) из собранных
вместе материалов - главная цель этого
урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие
методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый
круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки
ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
уро- ка, мероприятия, записанные на
обратной стороне. 2. Берет чистый
лепесток. Пишет вопрос
другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски
другая груп па берет
лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет
в конце урока «совет» детям, которые:
- еще не совсем
поняли тему урока
или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой - соседкой.
«Итоговый
круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг,
задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают
по кругу).
Эти методы
помогают эффективно, грамотно
и интересно подвести итоги
урока. Для учителя этот этап очень
важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет
мне скорректировать урок на будущее.
Как
и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+
Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие
стороны ученика, учить учащихся
самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебно-информационных и учебно-организационных
умений.
Уроки с использованием
активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей.
Дети начальной школы имеют свои особенности,
поэтому - не могут совладать своими эмоциями
и на уроках создаётся вполне
допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся
культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики
не обязательно все на каждом
и на одном уроке.
Таким
образом, использование активных методов обучения
позволяет обеспечить эффективную организацию
учебного процесса, но и как в любой методике
есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Список источников.
1.http://www.kazpravda.kz/news/poslanie- prezidenta/poslanie-narodu-kazahstana-prezidenta- respubliki-kazahstan-n-a-nazarbaeva/ Послание Президента
Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкуренто- способность». Образовательная программа
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по предметам начальных
классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан. Руководство для учителя. Центр педагогического мастерства АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы»,
2015.
1.   http://www.moi-universitet.ru/ образовательный портал «Мой университет»
2. http://www.your-mind.ru/lasta/uprazhnenie-pismo- samomu-sebe/ проект «Твой
взгляд»
3.
http://www.trepsy.net/razvit/stat.php?stat=392 Психологические упражнения для тренингов.
http//www.edu54.ru Вернер П.Г. Применение активных методов на уроках в начальной школе

Скачано с www.znanio.ru

alt: Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении…