extracted_text:
Формирование метапредметных результатов при взаимодействии с
приютом для бездомных животных
Автор: Михеичева Анна Вячеславовна
(учитель английского языка МОУ «Гимназия №3», г. Ярославль)
Учитель – это не профессия, а призвание, образ жизни. Для меня это
действительно так, ведь образование немыслимо без воспитания, а по-настоящему
воспитать можно только собственным примером. Именно поэтому я считаю, что
внеурочная деятельность является ничуть не менее важной, чем непосредственно
урочная, для формирования здоровой личности с активной жизненной позицией.
Кроме того, будучи неравнодушной к современной ситуации в области защиты
окружающей среды и прав животных в нашей стране, я разработала систему
внеурочной деятельности, направленной на воспитание гуманных чувств подростков
и позволяющей формировать метапредметные результаты учащихся.
Федеральной государственный образовательный стандарт второго
поколения уделяет значительное внимание деятельности школьников, организуемой
за рамками уроков. При этом подчеркивается важность занятий по интересам,
отвечающих потребностям учащихся разных возрастов, возможностей, здоровья.
Волонтёрское движение стало одной из эффективных форм вовлечения подростков в социальную
активность, средством формирования политической и социальной компетенции
подрастающего поколения, ведь ни для кого не секрет, что для личности подростка
добровольно выбранная социально значимая деятельность неизмеримо выше
навязанной извне.
Гимназия №3 города Ярославля накопила некоторый опыт в области
организации волонтерской деятельности, в том числе взаимодействия с приютом для
бездомных животных «Ковчег». Мне бы хотелось раскрыть значимость данного типа
организации внеурочной деятельности, но сначала немного истории.
Благотворительной деятельностью гимназисты начали заниматься очень
давно, но в основном помощь была нерегулярной и привязанной к определенным
датам или месяцам (например, апрель традиционно считается «месяцем добрых
дел»). Идея выбрать благотворительность в качестве дела класса на год возникла
у меня, классного руководителя на тот момент 8 класса, когда у группы детей из
благополучных семей возникли проблемы с поведением, посещением уроков и были
замечены зарождающиеся вредные привычки. На родительском собрании было принято
решение найти общее дело ребятам, чтобы оно объединило их и заняло свободное
время. Таким благим делом и стала помощь приюту для бездомных животных
«Ковчег». Предложение классного руководителя по смене дела класса поддержали
все учащиеся и многие тут же с энтузиазмом взялись помогать. Постепенно  к
делу класса подключились и те, кто сначала желал остаться в стороне.
Взаимодействие класса с приютом началось со знакомства с
подопечными, их выгула и уборки снега с территории. Далее последовала акция по
сбору материальной помощи приюту, для осуществления которой потребовалось
организовать информирование учащихся и учителей школы. Дети рисовали плакаты,
создавали так называемые «флаеры» - небольшие информационные листовки,
распространяли их. По окончании сбора все собранные средства (в том числе
корма, бутилированную воду и прочее) учащиеся сами отнесли в приют. Позже
ребята взяли на себя ответственность за организацию работы благотворительного
стола во время школьных весенней и осенней ярмарок, пытаясь собрать как можно
больше средств за счет реализации разнообразных идей (например, беспроигрышная
лотерея с именными суперпризами от учителей), благотворительных дискотек и
концертов. Дело класса перешло из разряда одногодичных в постоянное. Совместные
выходы классного руководителя и учащихся  в приют имели место каждую
неделю в течение 4-х лет, пока ребята не закончили обучение в школе. Таким
образом, фраза «когда мы вместе, мы творим добро» стала настоящим девизом класса.
Воспитание морально-нравственных качеств, таких как милосердие,
ответственность, отзывчивость, и нравственности в целом, конечно же, ставится
на первое место в привлечении школьников к благотворительной волонтерской
деятельности. Делая доброе дело, ребята оказывают реальную помощь приюту,
участвуют в решении проблемы бездомных животных города и развиваются как
личности сами. Нередко повышается самооценка учащихся.
На данный момент в приюте находится более 150 собак при том, что
изначально он был рассчитан на 70. Среди питомцев приюта немало
собак-инвалидов, вынужденных до конца дней лечиться. Корни данной проблемы
кроются в общей невоспитанности общества, бесчеловечности и непонимании людьми
своей ответственности за жизнь того, кого они приручили. Посещая приют для
бездомных животных, дети узнают о тяжелых судьбах питомцев, видят собственными
глазами собак-калек – жертв человеческой безалаберности и ничем не оправданной
жестокости – и помогают им. Таким образом, они учатся главному в жизни –
Человечности. И даже те, кто изначально пришел в приют «за компанию», затем
приходят снова, приводят своих знакомых. Таким образом, заинтересованность
становится личной.
Это способствует формированию метапредметных результатов, которые
проявляются в развитии следующих УУД:
- в блок личностных УУД входит ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях; формирование интереса к осуществлению
благотворительных акций и деятельности в целом; пропаганда ЗОЖ; развитие
лидерских и организаторских способностей.
- в блок регулятивных УУД входит работа над созданием проектов,
сценариев благотворительных дел, мероприятий: постановка задачи, планирование
хода, контроль за осуществлением, оценка деятельности собственной и
одноклассников, последующая коррекция недостатков;
- в блок познавательных УУД входит умение осуществлять поиск
необходимой информации (работать со справочными материалами и
Интернет-ресурсами); освоение новых программ (например, для создания
видеороликов о приюте); знакомство с деятельностью волонтёрских организаций в
России и других странах мира, их сравнение и анализ; разрушение стереотипов об
условиях содержания собак в приютах и причинах существующих в России проблем
бездомных животных;
- коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей при совместном планировании акций, их проведении;
умение работать в команде, интегрироваться в группу и продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми, распределяя обязанности. Сплочение коллектива идет
благодаря общению детей между собой и с учителями вне школы.
Кроме того, взаимодействуя с  приютом, можно работать и над
формированием предметных результатов и укреплением межпредметных связей. Так,
гимназией был разработан план образовательной экскурсии для 5-х классов в приют
«Ковчег». Учителя различных дисциплин подготовили задания по своему предмету,
которые учащиеся должны были выполнять, посещая приют. Например, по математике
ребят попросили составить некоторую статистику по приюту: сколько  в нем
подопечных, сколько кг корма им требуется в день/неделю/месяц и т.д.; по
второму иностранному языку было дано задание составить описание наиболее
понравившейся собаки и принести ее фотографию или рисунок; по русскому языку
учитель попросил написать о своих впечатлениях от первого посещения приюта, а
на литературе ребята вспомнили произведения, посвященные отношениям человека и
животного. Список можно было бы продолжить уроками технологии, информатики,
английского языка и другими.

Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные
результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и вместе составляют
единую задачу современного образования. Взаимодействие с благотворительными
организациями, дающее простор для работы над социализацией детей и подростков,
формирования метапредметных способностей, воспитания и развития важнейших
качеств личности, может быть большим подспорьем  в ее решении.
Далее представлен календарно-тематический план работы с классом в
данном направлении, рассчитанный на 2 часа в неделю (68 часов в общей сложности)
в течение учебного года.

№

Форма

Тема, содержание

Дата

Кол-во
часов

1.

Аудиторн.,
беседа

Организационное собрание: распределение внутренних обязанностей,
  планирование работы на год

Сентябрь

1

2.

Аудиторн., беседа

 Беседа «Волонтеры. Кто они?»

Сентябрь

1

3.

Аудиторн., беседа

Ознакомление учащихся-волонтеров и их родителей с правилами
  посещения приюта

Сентябрь

1

4.

Аудиторн.

Подготовка к благотворительным ярмаркам: рисование плакатов, подготовка
  информационных листовок, информирование классов и классных руководителей;
  организация работы благотворительного стола во время ярмарок

Сентябрь
Апрель

4
4

5.

Аудиторн.

Информационная работа в классах: ознакомление учащихся с проблемой
  бездомных животных и сложностями, с которыми сталкиваются приюты

Октябрь

1

6.

Аудиторн.

Информационная работа: создание плакатов, видеороликов для
  транслирования  на школьном экране; размещение информации о приюте и его
  нуждах на стенде

В течение года

3

7.

Аудиторн.

Сбор материальной помощи приюту (кормами, вещами, деньгами),
  доставка ее в приют;  учет полученных средств

В течение года

Параллельно с другими делами

8.

Аудиторн.
Беседа

Беседа «Как помочь бездомным животным и приютам»;

Октябрь

1

9.

Аудиторн.
Дискуссия

Дискуссия «Бездомные животные: помогать или бороться?»

Декабрь

1

10.

Аудиторн./
Внеаудиторн.

Организация выходов-экскурсий 5-х классов в приют «Ковчег»

Октябрь
Апрель

2
2

11.

Аудиторн.

Организация благотворительных акций в школе

Ноябрь
Февраль

2
2

12.

Внеаудиторн.

Участие в городской акции:
«Веселые старты с животными»

Май

2

13.

Внеаудиторн.

Практические занятия на территории приюта для бездомных животных
  «Ковчег»:
- выгул собак круглый год,
- помощь в подготовке приюта к зиме (перенос дров с улицы в
  помещение, выкладка сена в будки, теплых вещей во внутренние вольеры),
- весной – уборка территории приюта от мусора, ремонт будок,
  вычесывание собак, помощь в обрабатывании от паразитов;
- фотографирование подопечных приюта для поиска нового дома;

В течение года

34

14.

Аудиторн.

Анализ деятельности за год, рефлексия

Май

1

15.

Резервные занятия (предусмотрены для участия в незапланированных
  ранее городских благотворительных акциях, школьных благотворительных делах)

В течение года

6

№

Форма

Тема, содержание

Дата

Кол-во
часов

1.

Аудиторн.,
беседа

Организационное собрание: распределение внутренних обязанностей,
  планирование работы на год

Сентябрь

1

2.

Аудиторн., беседа

 Беседа «Волонтеры. Кто они?»

Сентябрь

1

3.

Аудиторн., беседа

Ознакомление учащихся-волонтеров и их родителей с правилами
  посещения приюта

Сентябрь

1

4.

Аудиторн.

Подготовка к благотворительным ярмаркам: рисование плакатов,
  подготовка информационных листовок, информирование классов и классных
  руководителей; организация работы благотворительного стола во время ярмарок

Сентябрь
Апрель

4
4

5.

Аудиторн.

Информационная работа в классах: ознакомление учащихся с
  проблемой бездомных животных и сложностями, с которыми сталкиваются приюты

Октябрь

1

6.

Аудиторн.

Информационная работа: создание плакатов, видеороликов для транслирования на
  школьном экране; размещение информации о приюте и его нуждах на стенде

В течение года

3

7.

Аудиторн.

Сбор материальной помощи приюту (кормами, вещами, деньгами),
  доставка ее в приют;  учет полученных средств

В течение года

Параллельно с другими делами

8.

Аудиторн.
Беседа

Беседа «Как помочь бездомным животным и приютам»;

Октябрь

1

9.

Аудиторн.
Дискуссия

Дискуссия «Бездомные животные: помогать или бороться?»

Декабрь

1

10.

Аудиторн./
Внеаудиторн.

Организация выходов-экскурсий 5-х классов в приют «Ковчег»

Октябрь
Апрель

2
2

11.

Аудиторн.

Организация благотворительных акций в школе

Ноябрь
Февраль

2
2

12.

Внеаудиторн.

Участие в городской акции:
«Веселые старты с животными»

Май

2

13.

Внеаудиторн.

Практические занятия на территории приюта для бездомных животных
  «Ковчег»:
- выгул собак круглый год,
- помощь в подготовке приюта к зиме (перенос дров с улицы в
  помещение, выкладка сена в будки, теплых вещей во внутренние вольеры),
- весной – уборка территории приюта от мусора, ремонт будок,
  вычесывание собак, помощь в обрабатывании от паразитов;
- фотографирование подопечных приюта для поиска нового дома;

В течение года

34

14.

Аудиторн.

Анализ деятельности за год, рефлексия

Май

1

15.

Резервные занятия (предусмотрены для участия в незапланированных
  ранее городских благотворительных акциях, школьных благотворительных делах)

В течение года

6

file_name: Формирование метапредметных результатов .docx

alt: УУД входит работа над созданием проектов, сценариев благотворительных дел, мероприятий: постановка задачи, планирование хода, контроль за осуществлением, оценка деятельности собственной и одноклассников, последующая коррекция недостатков;…

alt: В течение года3 7.

alt: Сентябрь Апрель 4 4 5

title: Статья "Формирование метапредметных результатов при взаимодействии в приютом для бездомных собак"


extracted_text:
Система
подготовки учащихся к ГИА в форме и по материалам ОГЭ на уроках географии и
внеурочное время
Успешная сдача экзамена зависит от качественного освоения школьной
программы, повторения изученных в 5-9 классах тем по географии, развитие
различных умений (чтение и анализ текста, карты и др.)
Высокие
результаты экзамена по географии могут быть достигнуты в том случае, если на
протяжении всего периода обучения большое внимание уделяется работе с разными
видами учебной информации, умению анализировать, сравнивать, выделять главное.
Я
считаю, что учителям в своей работе следует сделать упор на формирование у
учащихся умений работать с картой (формировать знания карт разного содержания и
умений работы с ними), способности формулировать мысли с использованием
географических терминов и записывать ход рассуждений при решении различных
задач.
Работу
по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ я выстраиваю следующим образом.
Решение
задач по чтению топографической карты: умение оценить участки, измерить
расстояние, определить направления; координаты я начинаю в 5-6 классах. Много
внимания уделяю изучению вопросов о продолжительности дня в дни солнцестояний.
Учу искать закономерности: чем ближе к северному полюсу находится точка, когда
в северном полушарии лето, тем день длиннее. И наоборот зимой, чем севернее,
тем день короче.
В 7
классе много времени уделяю формированию умения читать климатические диаграммы
и определять по ним климатические пояса. Для простоты решения прошу вначале
определить полушарие по графику температур: если он направлен «дугой» вверх,
значит, эта точка находится в северном полушарии. Затем анализируем температуру
зимы, режим осадков и находим искомую точку. Решаем такие задачи как, узнай
страну по ее описанию. Обязательно учим столицы всех крупных государств, самые
большие страны по площади и численности населения наизусть. Провожу игры с
заданиями назови и покажи «самый, самый на материке», это помогает привлечь
внимание к рекордам на карте мира и лучше запомнить географические объекты.
В 8
классе при изучении тем: «Циклоны и антициклоны. Атмосферные фронты»,
«Закономерности распределения температуры и осадков», «Население» и др. провожу
практикумы с использованием заданий ОГЭ. Много времени уделяю решению задач: на
определение миграционного или естественного прироста, если известен общий
прирост. Сложности возникают в понимании таких формулировок как: определите
наибольшее превышение смертности над рождаемостью по показателям естественного
прироста.
Ученики
затрудняются в ответах на этот вопрос, если естественный прирост отрицательный.
Эти задания тесно связаны с математическими знаниями, поэтому приходится их
тоже повторять.
Особое
внимание я обращаю на работу с картой Административно-территориальное
устройство России, потому что при выполнении большей части заданий ОГЭ в 9
классе необходимо ее знание. Я практикую в 8 и 9 классах зачеты на знание
столиц республик, краев и автономных округов и умение показать субъекты на
интерактивной карте, где они не подписаны. При изучении экономических районов
требую от учащихся заучивания их состава и умения показать все объекты на
карте. Постепенно на уроках даже «слабые» ученики запоминают картографическую
информацию, так как работают все виды памяти.
Таким
образом, к 9 классу ученики уже знакомы с отдельными видами заданий экзамена.
Но память и способности у всех разные, поэтому приходится подготовку к ОГЭ
активизировать.
В
начале учебного года я выявляю уровень имеющихся у учащихся знаний и умений, с
целью определения пробелов в изученном материале, предлагаю им самостоятельно
решить пробный вариант ОГЭ прошлых лет.
Кроме
этого я знакомлю учащихся с инструкциями по выполнению заданий, заполнению
бланков ответов. Объясняю как оцениваются ответы на задания различных типов.
Рекомендую
им пособия для подготовки к ОГЭ, разработанные авторскими коллективами ФИПИ. В
своей работе по подготовке учащихся к ГИА я использую: образцы материалов ОГЭ
прошлых лет в качестве ориентира при определении планируемых результатов
обучения отдельным темам, активные формы обучения, создание проблемных
ситуаций, обучение логическим приемам.
Провожу
дополнительные занятия во внеурочное время, где сочетаю теоретический материал
с выполнением тестовых и практических заданий, использование различных
источников знаний (карт, статистических материалов, рисунков, диаграмм).
Учитывая ограниченность времени, при повторении останавливаюсь на тех вопросах,
которые вызывают затруднения.
Делаю
упор при повторении и изучении на тех темах, в которых выпускники прошлых лет
допустили наибольшее количество ошибок. У девятиклассников
наибольшие затруднения в заданиях по теме «Факторы размещения производств».
Поэтому на уроках я стараюсь обеспечить качественную теоретическую подготовку
по этому вопросу. Моя главная задача: связать теоретический материал с тестовыми
заданиями. На уроках по изучению межотраслевых комплексов закрепляю ранее
изученный материал, и приступаю к изучению нового материала, ссылаюсь постоянно
на тестовые задания. После изучения раздела МОК. Я провожу зачет по факторам
размещения, проверяю знания не только теории, но и практики. При этом ученик
должен сам найти причинно-следственные связи и объяснить факторы размещения
разных производств на примере конкретных городов.
Для
помощи в подготовке к сдаче экзамена слабым ученикам я привлекаю способных
учащихся в качестве помощников учителя. Сильные ученики, справившись со своими
вопросами, помогают более слабым найти нужный ответ и объясняют какой картой
при этом нужно воспользоваться. Большую помощь в самостоятельной работе
учеников оказывают электронные пособия и ресурсы Интернета.
Самостоятельная
работа учащихся заключается в тренировке по применению и закреплению получаемых
знаний с помощью решений заданий ОГЭ. Учащиеся сами проверяют работу. Все
ошибки, которые ученик не смог понять, мы анализируем индивидуально с каждым
учащимся. Часто при разборе ошибок я использую такой приём работы с тестами,
как «Ответ с комментариями». Учащийся, устно выполняя задание теста, не просто
называет правильный ответ, но и поясняет почему не подходят остальные.
Помогают
в подготовке и правильно подобранные домашние задания. Содержание домашних
заданий разнообразно. Это работы с контурными картами, выполнение тестовых
заданий, работа с дополнительными источниками информации, заучивание
номенклатуры, составление учащимися своих тестовых заданий и т.д.
Накануне
пробного экзамена знакомлю учащихся со стратегией
работы
на экзамене, которая должна помочь правильно распределить время, уменьшить
число возможных ошибок из-за спешки и невнимательности. Она включает 3 этапа работы.
Первый
этап - отмечай верное и пропускай то, что сложно.
Второй
этап – проверяй сделанное, отбрасывай неверное, используй географические
атласы.
Третий
этап - проверяй сделанное и угадывай то, что не знаешь.
Окончательное
заполнение бланков. При переписывании еще раз прослеживается ход решения,
осмысливаются результаты, корректируются замеченные ошибки.
Еще
раз делаются попытки найти правильные ответы на оставшиеся вопросы. Если уже
использованные подходы не помогают, остается последняя возможность – выбрать
нужный ответ наугад, проявить свою географическую интуицию. Если после того,
как все ответы занесены на бланки, осталось немного времени, учащийся может еще
раз просмотреть свои ответы.
В
апреле - мае провожу пробные экзамены в формате ГИА в резервные часы,
предусмотренные в планировании. Анализ выполнения этих работ позволяет выявить
пробелы в знаниях и в оставшееся до экзамена время попытаться их ликвидировать.
ЛИТЕРАТУРА:

Болотов В.А., Шаулин В.Н., Шмелев А.Г. Единый
     государственный экзамен и его влияние на качество образования // Вестник
     образования России, 2002, №7. С.52-60.
Бычкунова Е.Б. Методические
     рекомендации для учителей географии по подготовке выпускников основной
     школы к участию государственной (итоговой) аттестации. Саратов: СарИПКиПРО,
     2010.

file_name: Система подготовки учащихся к ГИА в форме и по ма.docx

alt: Система подготовки учащихся к

title: Статья: Система подготовки учащихся к ГИА в форме и по материалам ОГЭ на уроках географии и внеурочное время.


extracted_text:
Обоснование
анализа влияния фактора состояния,
развития и использования материально-технической базы оптовой торговли на формирование доходов от реализации товаров
(работ, услуг) ЗАО «Геркулес»

Выполнение плана и динамика оптового
товарооборота зависят от трех основных групп факторов:
-
обеспеченности и
использования товарных ресурсов;
-
обеспеченности трудовыми ресурсами, режима и
эффективности труда;
-
состояния,
развития и использования материально-технической базы оптовой торговли.
В период постоянной инфляции,
постоянного интенсивного роста цен, целесообразно будет выделить еще один
фактор, который влияет на объем оптового товарооборота - это уровень цен.
Рассмотрим третью группу факторов - обеспеченность трудовыми ресурсами, режима и
эффективности труда.
 К третьей
группе факторов, влияющих на размер оптовой реализации, относят выполнения
плана развития торгового предприятия, развитие прогрессивных форм торговли,
режим работы предприятия, обеспеченность основными средствами, торговой
площадью, эффективное использование основных средств, торговой площади, рабочих
мест.
Для торговых предприятий, в том числе
для данного предприятия ЗАО «Геркулес» постоянно разрабатываются планы развития
складских помещений, прогрессивных методов торговли, поэтому в первую очередь,
изучается выполнение этих планов. В случае отклонения от этих планов определяют
потери оптовой реализации, или сумму дополнительного объема продаж в результате
невыполнения или перевыполнения плана данных мероприятий. Так, несвоевременное
введение в действие торговой площади приводит к значительным потерям в товарообороте.
Невыполнение сроков проведения текущего ремонта также влияет на величину объема
продаж. Потери рассчитываются прямым расчетом, то есть количество дней умножают
на однодневный товарооборот.
Влияние на реализацию использования
передовых методов торговли определяют, как правило, сравнением результатов
деятельности за год работы с использованием этих методов, с предыдущим годом,
когда эти методы не использовались. Для изучения влияния на оптовую реализацию
факторов, связанных с оснащением и использованием основных средств, торговой
площади, рабочих мест нужно обосновать зависимость товарооборота от
перечисленных факторов.
Оснащение труда рабочих машинами,
механизмами повышает производительность труда и увеличивает объем реализации
товаров. Эффективное использование каждого метра квадратного торговой площади
приводит к росту объема продаж.
 Таким образом, связь оптовой
реализации с указанными факторами прямо пропорционален, рассчитывается с
помощью интегрального методу. Рассмотрим данный вопрос подробнее в (табл. 1 и 2
).
Таблица 1 – Исходные данные для расчета
влияния факторов, связанных с использованием материально-технической базы,
объем оптовой реализации
ЗАО «Геркулес»

Показатели

Отчетный год

Предыдущий год

Отклонение

Среднегодовая стоимость основных
  средств, тыс. руб.

7085,0

5970,0

+ 1115,0

Фондоотдача, тыс. руб.

5,16

5,51

-0,35

Площадь складских помещений, м2

412,0

354,0

+58,0

Товарооборот на 1 м торговой площади
  тыс. руб. / м2

88,65

92,92

-4,27

Таблица
2.  – Влияние факторов, связанных с использованием
материально-технической базы на объем оптовой
реализации ЗАО «Геркулес», тыс. руб.

Показатели

Алгоритм расчета

Влияние факторов

Среднегодовая стоимость основных
  средств

ΔТ (ОФ) = ΔОФ * ФОn +
  ΔОФΔФО/2

+5948,52

фондоотдача

ΔТ (ОФ) = ФОn  * ΔОФ
  + ΔОФΔФО/2

-2284,63

Площадь складских помещений

ΔТ (S)= ΔS*λn+ΔSΔλ/2

+5265,53

Товарооборот на им торговой площади

ΔТ (λ)= Sn*Δλ+ΔSΔλ/2

-1635,41

Как видно из таблиц, увеличение
среднегодовой стоимости основных средств на 1115,0 тыс. руб. привело к росту
товарооборота на 5948,52 тыс. руб. снижение фондоотдачи на 0, 35 тыс. руб.
привело к уменьшению объема реализации на 2284,63 тыс. руб.
Увеличение торговой площади, а именно
складских помещений на предприятии в отчетном периоде на 58 м2 способствовало
росту объема реализации на 5265,53 тыс. руб. по сравнению с предыдущим годом,
тогда как снижение эффективности ее использования на 4,27 тыс. руб. уменьшило
товарооборот на 1635,41 тыс. руб.
Рассчитаем влияние на товарооборот последнего
фактора такого, как уровень цен. Он рассчитывается по формуле:
Δ Т(ц)=Тзвф-Тс/ц
= 36524,58-29219,66 = +7304,92.
Полученный результат свидетельствует
о том, что повышение цен на 25% по сравнению с предыдущим годом привело к росту
объема товарооборота на 7304,92 тыс. руб.
Таким образом, после проведения
факторного анализа оптовой реализации торгового предприятия, можно
констатировать, что увеличение объема продаж в отчетном году было вызвано
увеличением остатков товаров на начало года на 951,2 тыс. руб., Сокращением
прочего выбытия на 2,90 тыс. руб., положительное влияние вызвали рост
среднесписочной численности работников на 1 рабочего, что позволило получить
дополнительные 99,52 тыс. руб., рост производительности труда на 10,80 тыс. руб.
объясняет увеличение товарооборота на 3564 тыс. руб., а рост среднедневной
производительности труда на 0,03 тыс. руб. увеличивает объем товарооборота на
3088,8 тыс. руб., кроме того росту объема товарооборота способствует количество
отработанных дней за отчетный год на 1 день, а это позволило предприятию
получить дополнительные 105,6 тыс. руб. по сравнению с предыдущим годом.
Положительно повлияли на товарооборот также увеличение среднегодовой стоимости
основных средств и увеличение площади складских помещений в отчетном году, что
увеличило товарооборот на 5948,52 тыс. руб., 5265,53 тыс. руб. соответственно.
Повышение цен на 25% по сравнению с
предыдущим годом привело к росту объема товарооборота на 7304,92 тыс. руб.
Отрицательное влияние на объем
товарооборота вызвали такие факторы, как уменьшение поступления товаров по
сравнению с плановым показателем на 690,67 тыс. руб., Рост запасов на конец
года на 97,7 тыс. руб., Уменьшение на 1:00 продолжительности рабочего дня,
снижение удельного веса менеджеров по продажам в общей численности работников,
что привело к уменьшению товарооборота на 2676,96 тыс. руб., и на 1335,84 тыс.
руб. соответственно. Также привело к уменьшению товарооборота на 2284,63 тыс.
руб. - неэффективное использование основных средств, и на 1635,41 тыс. руб.
малоэффективное использование торговой площади предприятия.
Вместе все негативные факторы
уменьшили объем реализации товаров на 8721,21 тыс. руб., Что является резервом
для увеличения товарооборота на предприятии ЗАО «Геркулес».
Учитывая результаты проведенного
факторного анализа оптовой реализации на предприятии ЗАО «Геркулес» необходимо
порекомендовать стимулирования тех факторов, положительно повлияли на объем
оптового товарооборота в отчетном периоде, а также порекомендовать разработку
мероприятий по устранению негативного влияния факторов, которые уменьшили объем
реализации в отчетном году. Такими рекомендациями могут стать рекомендации по
увеличению поступления товаров на склады предприятия, регулирования частоты и
объема поставок товаров, уменьшение запасов товаров на конец года, возможно,
увеличение продолжительности рабочего дня на 1:00, увеличение удельного веса
менеджеров по продажам в общем количестве работников предприятия, увеличение
показателей фондоотдачи и эффективности использования торговой площади за счет
роста объема товарооборота.
Рассмотрев вопрос о значении, задачи
и последовательность анализа формирования доходов от реализации товаров,
следует определить, что данное понятие для торгового предприятия является тождественным
понятию товарооборот. Поскольку ЗАО «Геркулес» является предприятием, которое
занимается оптовой торговлей, были рассмотрены экономическая сущность оптового
товарооборота, его виды и формы, цели, задачи и последовательность анализа.
Также были определены источники получения информации для анализа оптового
товарооборота.
Проведенный анализ оптового
товарооборота на предприятии ЗАО «Геркулес» за отчетный 2019 и предыдущий 2018
год показал, что товарооборот в отчетном году вырос на 3630,35 тыс. руб., Или
на 11% по сравнению с предыдущим годом. Это является положительной тенденцией.
Выполнение плана по товарообороту в отчетном периоде составляет 100,50%,
отклонение от плана - 165,73 тыс. руб. После проведенного анализа влияния
факторов па товарооборот, было определено, какие факторы оказали положительное,
а какие отрицательное влияние па объем оптового товарооборота. Основными
положительными стали следующие факторы: увеличение остатков товаров на начало
года на 951,20 тыс. руб., Рост производительности труда на 10,8 тыс. руб.
объясняет увеличение товарооборота на 3564,0 тыс. руб., а рост среднедневной
производительности труда на 0,03 тыс. руб. увеличивает объем товарооборота на
3088,80 тыс. руб., Положительно повлияли на товарооборот также увеличение
среднегодовой стоимости основных средств и увеличение площади складских
помещений в отчетном году, что увеличило товарооборот на 5948,52 тыс. руб., И
5265,53 тыс. руб. соответственно. Повышение цен на 25% по сравнению с
предыдущим годом привело к росту объема товарооборота на 7304,92 тыс. руб.
Отрицательное влияние на объем товарооборота вызвали основные такие факторы,
как уменьшение поступления товаров по сравнению с плановым показателем па
690,67 тыс. руб., снижение удельного веса менеджеров по продажам в общей
численности работников, что привело к уменьшению товарооборота на 2676,96 тыс.
руб., и на 1335,84 тыс. руб. соответственно. Также привело к уменьшению
товарооборота на 2284,63 тыс. руб. - неэффективное использование основных
средств, и на 1635,41 тыс. руб. малоэффективное использование торговой площади
предприятия. Вместе все негативные факторы уменьшили объем реализации товаров
на 8721,21 тыс. руб., Что является резервом для увеличения товарооборота на
предприятии ЗАО «Геркулес». Были предложены конкретные рекомендации по
устранению негативного влияния этих факторов.

alt: Влияние на реализацию использования передовых методов торговли определяют, как правило, сравнением результатов деятельности за год работы с использованием этих методов, с предыдущим годом, когда эти…

alt: Такими рекомендациями могут стать рекомендации по увеличению поступления товаров на склады предприятия, регулирования частоты и объема поставок товаров, уменьшение запасов товаров на конец года, возможно,…

alt: И 5265,53 тыс. руб. соответственно


extracted_text:
Упражнения по
профилактике нарушения осанки
Стоя
 «Ах,
ладошки, вы, ладошки!»
Цели: формирование
правильной осанки, координация движений верхних конечностей.
И.п.: встать
прямо и, заведя руки за спину, соединить ладони. Затем, вывернув сложенные руки
пальцами вверх, расположить кисти рук так, чтобы мизинцы по всей длине касались
позвоночника. Локти нужно приподнять, спину выпрямить, плечи отвести назад.
Удерживать позу и произносить:
«Ах,
ладошки, вы, ладошки!    Это нужно для осанки, это точно!
За
спиною спрячем вас!            Без прикрас!»
Медленно
опустить руки вниз, встряхнуть кистями рук и выполнить спокойный выдох.
 «Покачай
малышку»
Цели: укрепление
мышечного корсета позвоночника, мышц тазового пояса.
И.п.: сидя,
поднять к груди стопу ноги, обнять ее руками. Укачивать «малышку», касаясь лбом
колена и стопы ноги.
«Бабочка»
Цели: укрепление
мышц туловища, верхних и нижних конечностей, мягкое воздействие на функции
вестибулярного аппарата, развитие координации движений.
Вот
летит наш мотылек,
Бег по площадке.
Он красивый, как цветок.
Крылышками
машет,
машет.
Выполнять махи руками.
Мотылек летел, летел,
На
цветочек тихо
сел.
Присесть, обхватить рука-
Он
сидит, не
шевелится,
ми колени.
Чтоб
не съела крошку
птица!
Встать, выпрямить спину,
руки
в стороны.
«Ветер»
Цели: развитие
координации движений, укрепление мышечного корсета позвоночника.
Ветер
дует нам в
лицо,
И.п. — о.с: наклоны туловища -
Закачалось
деревце.
  то в одну, то в другую
сторону.
Ветер
тише, тише,
тише,
Присесть, руками обхватить

колени.
Деревце
все выше,
выше.
Выпрямиться, встать на

         носки, руки вверх.
«Великаны
и гномы»
Цели: укрепление мышц верхних и нижних
конечностей, формирование правильной осанки, улучшение координации движений.
Ходьба
по группе. «Великаны» — идти на носочках, руки вверх. «Гномики» — идти в
полуприседе, руки на пояс. Спина прямая!
«Горячо
– холодно»
Цели: укрепление
мышц верхних и нижних конечностей, формирование правильной осанки, улучшение
координации движений.
Ходьба
по группе. «Горячо» — идти на носочках, руки вверх. «Холодно» — идти в
полуприседе, руки на пояс. Спина прямая.
«Танец
медвежат»
Цели: укрепление
мышц нижних конечностей и мышечного корсета позвоночника.
Представьте
себе, что вы маленькие медвежата, и решили потанцевать.
И.п. —
о.с: положить руки на пояс, выполнять полуприседания. Темп средний.
 «Птица»
Цели: развитие
координации и быстроты движений в крупных и мелких мышечных группах, укрепление
мышечного корсета позвоночника.
И.п.: лежа
на животе, поднять руки вверх, в стороны, прогнуться. Махать руками, как птица
крыльями. Мы полетели. Лечь на живот, опустить руки. Пауза, отдых. Затем
продолжить «полет». Повторить 2—3 раза.
«Еж
с ежатами»
Цели: формирование
навыка правильной осанки, укрепление мышц туловища, верхних и нижних
конечностей.
Под
огромною сосной               Бег на
носках.
На
полянке, на лесной,              Произносить
звуки (фрр-фррфрр).
Куча
листьев,  где лежит,          Бег
в полуприседе на носочках,
Еж
с ежатами бежит.                 руки в
упоре на бедрах,
Мы
вокруг все оглядим,           Спина
круглая.
На
пенечках посидим,              Присесть,
вытягивая шею вверх.
А
потом все дружно сядем       Присесть с
упором на кисти
И
иголки все покажем.              рук,
голову опустить, спина
Показали,
показали                   круглая
— «показываем иголки».
И
домой все побежали.             Бег на
носках.
«Самолетик
— самолет»
Цели: укрепление
мышц туловища, мягкое воздействие на функции вестибулярного аппарата,
формирование навыка правильной осанки.
Самолетик
— самолет        Развести руки в
стороны, ладонями вверх.
Отправляется
в полет.        Выполнять поворот
вправо
Жу,
жу, жу,        и произносить звук (ж).
Постою
и отдохну.             Встать
прямо, опустить руки, пауза.
Я
налево полечу,                 Поднять
голову — вдох. Выполнить
Жу,
жу, жу,
       поворот влево и выдох на звук (ж).
Постою
и отдохну.              Встать прямо и
опустить
руки
— пауза.
 «Ель,
елка, елочка»
Цели: воспитание
и формирование правильной осанки, укрепление связочно-мышечного аппарата
туловища и конечностей, тренировка внимания.

 В лесу стоят высокие ели. Встаньте ровно, как эти стройные ели,
подтянитесь, выпрямитесь. (Голова, туловище, ноги— прямо, раздвинуть руки,
«ветки», слегка в стороны, ладонями вперед.) Пойдемте дальше в лес, посмотрим,
есть ли у высокой ели сестрички? Вот и сестрички ели — елки. Они пониже, но
такие же стройные. (Принять правильную осанку, но в полуприседе.) Пойдемте,
поищем еще сестричек-елочек. Вот они — совсем маленькие. Но и удаленькие:
красивые и тоже стройные. (Сесть на корточки, голова и спина выпрямлены, руки
ладонями слегка разведены в стороны.)
«Ходим
в шляпах»
Цели: формирование
навыка правильной осанки, укрепление мышечного корсета позвоночника, развитие
координации движений.
Положить
на голову кольцо — «шляпу». Следить за осанкой, голова прямо, плечи на одном
уровне, параллельны полу, руки спокойно лежат вдоль туловища.
Ходить по залу, сохраняя правильную осанку.
«Малыши
выросли»
Цели: укрепление
мышц верхних и нижних конечностей, формирование правильной осанки, улучшение
координации движений.
Мы
маленькими были,
А
выросли большими.
И.п. —
о.с: ноги вместе, руки опущены. 1 — присесть, обхватить руками колени, голову
спрятать (выдох); 2 — подняться на носки, потянуться, руки поднять вверх
(вдох). Выполнять 5—6 раз.
Лежа на полу
«Качалочка»
Цели: улучшение
функции вестибулярного аппарата, укрепление связочно-мышечного аппарата
туловища и конечностей.
На
лесной полянке играли медвежата, смешно покачиваясь на спине. Давайте мы тоже
попробуем так покачаться!
И.п.:
лечь на спину, ноги вместе. Сгибая ноги, прижать колени к груди и обхватить
колени руками. Покачаться на спине вправо, влево. Пауза. Повторить 3 раза.
«Малютка»
Цель: формирование
правильной осанки.
И.п.: лежа
на спине, руки вдоль туловища, ноги плотно прижаты друг к другу. Ребенку
предлагается представить себя малышом грудничкового возраста, изобразить его
настроение и движения.
Подъем
ног, согнутых в коленях, подтягивание стоп к лицу, непроизвольные движения
руками и ногами в воздухе, гуление, поднятие головы (не отрывая плеч от пола),
повороты ее в стороны, проявление эмоций радости, импровизация плача со звуками
[уа-уа], имитация движения губ, сосущих соску.

«Морская
звезда»
Цели: формирование
правильной осанки, улучшение координации движений.
И.п.: лежа
на животе, поднять руки и ноги в стороны.
Вы
— морская звезда! Покачайтесь на волнах.
«Жучок
на спине»
Цель: формирование
правильной осанки.
И.п.: лежа
на спине, руки и ноги в свободном положении. Представим, как с ветки на землю
упал жучок, но упал неудачно. Оказался на спинке и пытается перевернуться на
животик, чтобы уползти.
Изображение
барахтанья лапками в разные стороны. Раскачивание на спинке с боку на бок
(боковая качалочка). Попытка рывком перевернуться на бок, а затем встать на
локти и колени. Во время барахтанья не помогать головой и плечами,
раскачиваться всем туловищем.
В
конце игры детей можно спросить: Какая часть тела поддается раскачиванию легко,
а какая остается неподвижной? Какой ты жук? Что у вас есть (лапки, крылышки,
панцирь)? Каково ваше настроение?
 «Ежик
вытянулся, свернулся»
Цели: улучшение
функции вестибулярного аппарата, укрепление мышечного корсета позвоночника,
мышц верхних и нижних конечностей.
И.п.: лежа
на ковре, поднять руки за голову и максимально вытянуться. Затем, поднимая
верхнюю часть туловища к коленям, наклониться вперед, т.е. сгруппироваться,
обхватить ноги под коленями (ежик свернулся). Повторить 2—6 раз. Между каждым
повторением полежать и расслабиться.

Стоя на коленях,  сидя на полу
«Стойкий
оловянный солдатик»
Цели: развитие
умения сохранять равновесие, формирование правильной осанки, укрепление
связочно-мышечного аппарата туловища и конечностей.
Плывет
по реке лодочка, а в ней оловянный солдатик. Вдруг подул резкий ветер, и
началась качка. Но ничего не страшно оловянному солдатику. Хотите стать таким
же стойким и сильным, как оловянный солдатик?
И.п.: встать
на колени, руки плотно прижать к туловищу. Наклониться назад, как можно ниже,
держать спину прямо, а затем выпрямиться. Повторить 3 раза. Сесть на пятки,
отдохнуть.
 «Самолет»
Цели: укрепление
мышечного корсета позвоночника, мышц тазового пояса.
И.п.:
сидя, ноги вместе, руки на полу. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны —
«полетели самолеты». Удерживать позу 5—10 с, затем отдохнуть.
 «Гусеница»
Цели: формирование
правильной осанки, развитие координации движений в крупных мышечных группах рук
и ног.
И.п.: встать
на четвереньки, подтянуть колени к рукам, не отрывая ног от пола. А затем
переставить обе руки одновременно вперед, как можно дальше. Так и
передвигается гусеница в поисках еды. А теперь вы все — гусеницы.
Поползли!
 «Кошечка»
Цели: укрепление
мышечного корсета позвоночника.
И.п.: встать
на четвереньки с опорой на колени и кисти рук. «Кошечка сердится» — спина
круглая, голову опустить как можно ниже. «Кошечка добрая, ласковая» — прогнуть
спину, голову приподнять.
«По-турецки
мы сидели...»
Цели: формирование
координации движений, укрепление мышечного корсета позвоночника и мышц нижних
конечностей.
По-турецки
мы сидели,
Пили
чай и сушки ели.
Пили,
пили, ели, ели,
Еле-еле
досидели.
И.п.: сидя,
ноги «калачиком», кисти рук упираются под подбородок. Покачивать головой и
туловищем из стороны в сторону.
 «Калачи»
Цели: укрепление
мышечного корсета позвоночника, мышц брюшного пресса, нижних и верхних
конечностей, развитие координации движений.
Качи-
качи- качи- кач.
Сделай-ка,
дружок, калач.
И.п.: сидя
на полу, руки в упоре сзади, ноги вместе, носки оттянуты. 1 — подтянуть ноги к
себе, обхватить их руками; 2 — и.п. Выполнять 5—6 раз.
 «Лиса»
Цели: тренировка
вестибулярного аппарата, укрепление мышц туловища и конечностей.
Лиса
— рыжая плутовка,
Прогибает
спину ловко.
И.п.: стоя
на четвереньках. 1 — прогнуться в спине, голову поднять (вдох); 2 — выгнуть
спину дугой, прижимая подбородок к груди (выдох). Выполнять 5—6 раз.
 «Пружинки»
Цели: укрепление
связочно-мышечного аппарата стоп и голеней, формирование навыка правильной
осанки.
Покачаемся
на ножках.
Ритмичное приседание, сгибание
Покачаемся
немножко.                           и
выпрямление ног —
Вот
так, вот
так!
«пружинки».
Вот
как детки
хороши,
Ходьба на месте.
Скачут,
скачут малыши.        Прыжки на обеих
ногах.
«Деревца»
Цели: формирование
правильной осанки, укрепление мышечного корсета позвоночника, развитие
координации движений в крупных мышечных группах верхних и нижних конечностей
На
дорогах
лужи.
Ходьба друг за другом.
Ну
а мы не тужим.
Осторожно
обойдем,
Ходьба на носках.
По
мосточку
перейдем.
Ходьба приставным шагом боком.
Наденем
на
ножки
Наклоны туловища вперед.
Высокие
сапожки.
Да как...
прыгнем!
Прыжки на обеих ногах продвижением

Вперед.
«Кузнечик»
Цели: устранение
и компенсация деформации осанки, укрепление мышечного корсета позвоночника и мышц
конечностей.
На
лужайке
красота,
Ходьба по залу обычным шагом.
На
лужайке
суета:
 Ходьба спортивным шагом,
спина
прямая.
Бабочки
порхают                                             Бег
по залу на носках, дети
И
жуки
летают.
выполняют махи руками.
А
кузнечик
скачет:
Прыжки на обеих ногах с
Скок-скок
на цветок.                                       продвижением
вперед.
Прыг-прыг,
задержался
Присесть на корточки, руки
на
миг.
назад, в стороны.
Вот
опять поскакал и устал.                          Прыжки на обеих
ногах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: упражнения на профилаткику нарушения осанки.doc

alt: Деревце все выше, выше.

alt: На лужайке красота,


alt: ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2

title: олимпиада русский


extracted_text:
12.4
Отсутствие
интереса, напрасные слова

1.
to waste
one’s breath — говорить впустую / не достигать эффекта

Не wanted to apologies to her, but the tone of her voice told him he
was wasting his breath.

Он хотел
извиниться перед ней, но тон ее голоса говорил ему, что его слова будут
на-прасными.

2.
to fall on
deaf ear — не быть услышанным / не быть вос-принятым / не привлечь внимания

Не asked people to
help him, but his request fell on deaf ear.

Он просил людей
помочь ему, но его просьба осталась неус-лышанной.

3.
to fall flat — не удаваться (о шутке)

Не started to tell jokes, but they            Он начал рассказывать анек-

fell flat.                                                           доты,
но никто не смеялся.

4.    to fall on stony ground — не быть
воспринятым (о совете, предостережении) / быть оставленным без внимания / быть
проигнорированным

I asked him repeatedly to give up smoking, but the
request fell on stony ground.

Я
многократно просил его бросить курить, но просьбы были проигнорированы.

5.    to argue the toss — спорить о пустяках
или о чем-л., что уже не может быть изменено

I
would nudge him, and he would wake up slowly, badempered, ready to argue the
toss with anyone.

Я
бывало толкал его, он мед-ленно просыпался в плохом настроении, готовый
спорить с любым иза пустяков.

file_name: Отсутствие интереса, напрасные слова.docx

alt: Отсутствие интереса, напрасные слова 1

alt: Не started to tell jokes, but they

title: АНГЛИЙСКИЙ слова напрасные слова


extracted_text:
ПРОЕКТ

по биологии
на тему:
"Влияние шоколада на организм человека"

МБОУ №29  г. Нижнего Новгорода
Выполнила
ученица 8А класса
Глухова
Мария

Руководитель:
Зимнович Надежда Валериановна

Содержание
Введение
1..История появления шоколада
2. История шоколада в России
3.Виды шоколада
4.Где производят шоколад?
5. Влияние шоколада на организм человека
6. Как выбрать шоколад?
7.Шоколадные факты
8.Приготовление шоколада дома
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность данной работы заключается в следующем.
Шоколад известен с давних времен. Сегодня - это одно из самых популярных
лакомств. Каждый день мы видим его на прилавках в большом ассортименте по
различным ценам. На этикетке можно прочитать состав, вид, калорийность этого
продукта. Возникает вопрос - чем отличается, и из чего производят шоколад
разных сортов? Каким образом шоколад влияет на человека? С одной стороны есть
мнение, что шоколад оказывает положительное воздействие на наш организм, с
другой, что он, наоборот, вреден и вызывает привыкание, поэтому его
употребление следует ограничивать. Мне стало интересно, где первые появился
шоколад? Из чего его изготавливают, и каких видов бывает шоколад. Когда
появился шоколад в России. И ещё мне захотелось узнать, что всё - таки дает нам
шоколад: пользу или вред?
Цель проекта:  Выяснить,
как шоколад влияет на организм человека.
Задачи проекта:
Узнать историю возникновения шоколада.
Узнать состав и виды шоколада.
Изучить полезные и негативные свойства шоколада на
организм человека.

История появления шоколада
История шоколада насчитывает более трех тысячелетий.
Плоды какао были известны еще цивилизации ольмеков — американских индейцев,
живших за тысячу лет до нашей эры. Изначально шоколад
употреблялся только как напиток. Напиток был довольно
вязкий, горький, готовился со специями и пахучими травами.
По наиболее часто встречающейся версии, слово «шоколад»
происходит от ацтекского слова xocolātl (щоколатль), что буквально
означает «горькая вода» (науатль xocolli «горечь», ātl «вода»), либо
čikola:-tl — «напиток для взбивания».
По настоящему его распробовал Фернандо Кортес,
наместник короля в Новой Испании. Покоряя часть Мексики, он оценил бодрящую
энергию индейского напитка. К тому же плоды какао использовались местным
населением в качестве денег. Узнав об этом, Кортес стал богатейшим владельцем
какаовых плантаций. Вместо холодного и горького, этот напиток
в Европе превратился к началу XVII века в горячий и сладкий.
С подачи Кортеса напиток стал известен и испанскому
монарху. При этом шоколад настолько пришелся ко двору, что его стали пить во
всех знатных домах. Простые смертные попробовать напиток не могли: он был так
дорог, что за сто зерен какао можно было купить хорошего раба.
Современный период в истории шоколада открыл голландец
Конрад Йоханнес ван Хаутен, запатентовавший в 1828 году недорогой способ
выжимки масла какао из тёртого какао. Это открытие позволило создавать твёрдый
шоколад, который постепенно вытеснил из рациона европейцев жидкий шоколад.
Принято считать, что первый плиточный шоколад был произведён в 1842 году в
Бристоле (Великобритания), однако годом ранее французский кондитер Жан Пьетре
уже получил твёрдый шоколад.

История шоколада в России
Пить шоколадный напиток в России полюбили во время
правления императрицы Екатерины. Предположительно, государыню им угостил в
1786-м посол из Венесуэлы. Несколько десятилетий из-за дороговизны напиток
потребляли лишь в аристократической и купеческой среде. Со временем его стали
подавать в ресторанах и даже недорогих трактирах. Как придумали шоколад для
бедных? Все просто: в заведениях подешевле заваривали какавеллу. Она заваривалась
не из размолотых бобов, а из отходов производства, и была более жидкой.

В 1850 году в Российскую империю переселился немец
Эйнем. Он открыл небольшую мануфактуру по производству шоколадных конфет.
Именно она после революции 1917 года и национализации превратилась в фабрику
«Красный октябрь». Сладости Эйнема была вкусны и бесподобно упаковывались.
Каждая коробка – это произведение искусства. В отделке использовались кожа,
бархат, шелк, золотое тиснение. Гениальным маркетинговым ходом стали конфеты в
коробках с сюрпризом, причем в качестве последнего могла выступать нотная
запись модной пьесы.

Одним из знаменитейших шоколадных промышленников в
России был Алексей Абрикосов. Именно он придумал конфеты под названием «Гусиные
лапки», «Утиные носы» и другие. Он первым в стране начал покрывать шоколадной
глазурью сухофрукты, до этого лакомство завозилось из Франции. У фабриканта
была другая «фишка»: в красивые коробки он вкладывал карточки с изображениями
артистов, исполнителей, ученых и других популярных личностей.

Виды шоколада
Существует несколько разновидностей шоколада, вид того
или иного шоколада определяется соотношением таких составляющих как тертое
какао, сахарная пудра и масло какао:
Горький (черный) шоколад.
Это самый первый вид твердого шоколада. Является наиболее ценным
по стоимости и полезным свойствам. В его составе преобладает какао-масса. Она
состоит из измельченных какао-бобов и масла, добываемого путем выжимки из зерен
какао. Ее процентное соотношение составляет от 65 %. В состав также входит
сахарная пудра или другой натуральный сахарозаменитель. Самый
горький шоколад продают под названием «горький», менее горький — под названием
«тёмный».
Молочный шоколад.
Молочный шоколад имеет в своем составе не менее 35 % какао-массы. Этот
показатель относится к обычным кондитерским изделиям для массового потребителя.
Для десертного шоколада свойственна цифра от 45 %. Такой продукт является более
качественным. Дополняют его сахар и молочные ингредиенты (молоко, сливки и
др.).
Белый шоколад.
Продукт состоит из небольшого количества какао-массы, сахара, молочных
продуктов и добавок в виде фруктов, масел, сгущенного молока и т.д.

Десертный.
Это элитный шоколад: он обладает высоким качеством и изысканным вкусом. Он может
быть и черным, и молочным, но содержание какао-массы в нем не должно быть
меньше 45 %. По стоимости этот шоколад занимает первое место, поскольку
себестоимость этого продукта слишком высока.
Пористый.
Такой шоколад имеет в своем составе такие же ингредиенты и процентное
соотношение, как у двух предыдущих сортов. Различием является только способ
производства. При помощи специальных технологий структура шоколада разрыхляется
и насыщается кислородом.
С начинкой. Ассортимент
данного вида состоит из бесконечного количества конфет, батончиков и прочих
кондитерских изделий. В качестве начинки используются орехи, семечки, помадки,
желе из разных фруктов, взбитые белки, сухофрукты и много других оригинальных
наполнителей.
Диетический.
Этот вид шоколада предназначен для определенного контингента. Вместо сахара
используются подсластители, например, такие как манит, изомальт, ксилит. Это
могут быть люди с различными заболеваниями, лечение которых предполагает отказ
от сахара. Такой шоколад употребляют вегетарианцы, веганы, люди, мечтающие
похудеть или просто предпочитающие именно такой необычный вкус.

Где
производится шоколад?

Бельгия

Это небольшое государство славится наличием более
2 тыс. бутиков шоколада, 16 музеев, которые посвящены этой сладости, 12
фабрик по производству шоколада. В год здесь производят
170 тыс. т лакомства. Именно Бельгия считается родиной темного
шоколада, а также пралине (шоколада с тертыми орехами).

Швейцария

Именно
об этой стране вспоминаешь, когда слышишь фразу «молочный шоколад». Эта
страна молочного шоколада, который буквально тает во рту. Белым шоколадом
гурманы также обязаны Швейцарии, которая делает его по старинному рецепту,
который передается из поколения в поколение.

Испания

Испания
входит в топ-5 стран – крупнейших производителей шоколада. Valor является самым
известным испанским брендом.

Россия

Множество
прекрасных шоколадных изделий производят российские фабрики. Однако самым
ценным изобретением является производство пористого шоколада, слава о котором
разлетелась по всему миру. Эти маленькие пузырьки, которые словно лопаются во
рту, покоряют все больше взрослых и детей.

Влияние шоколада на организм человека
Бытует мнение, что шоколад оказывает положительное
воздействие на наш организм, но некоторые утверждают , что он, наоборот, вреден
и вызывает привыкание, поэтому его употребление следует ограничивать. Давайте
подробнее разберем вред и пользу шоколада для организма.
Начнем с полезных свойств:
Помощь сердцу
Это свойство присуще только к горькому и молочному
шоколаду. Регулярное употребление этих видов шоколада приводит в норму кровяное
давление. Уменьшает вероятность заболевания сердечно сосудистыми болезнями. Не откладывает
холестерин на артериальных стенках, что помогает защитить сосуды от
атеросклероза. Увеличивает чувствительность к инсулину, благодаря чему риск
заболеть диабетом минимален.

Помощь головному мозгу
 В шоколаде содержится теобромин –
вещество-спазмолитик, которое положительно влияет на кору головного мозга. Черный
шоколад оказывает влияние на когнитивную функцию мозга, то есть способность
воспринимать информацию, анализировать ее и делать определенные выводы. В какао
содержатся флавоноиды, которые отвечают за активность ферментов и,
соответственно ускорения реакций и умственной деятельности. По этой причине
шоколад рекомендуют «принимать» перед экзаменами школьникам и учащимся
высших/средних учебных заведений, а также людям, которые занимаются тяжелым
физическим трудом и страдают от синдрома хронической усталости.
Является источником минералов и
микроэлементов
Темный шоколад богат полезными минералами. Среди
них:калий (нужен для правильного функционирования мышц и регуляции сна);цинк
(участвует в работе иммунной системы и наращивании мышц);селен (повышает фертильность
и способствует росту волос).Кроме того, стограммовая плитка темного шоколада
обеспечивает до 67% дневной нормы железа.
Помощь зубам
Горький шоколад полезный так же тем, что не влияет
отрицательно на зубы, как принято считать. Чем меньше сахар, тем шоколад
полезнее для зубов. Миф о вреде для зубной эмали относится к молочному и белому
продукту. Тогда как темный: укрепляет эмаль, снижает риск развития кариеса,
содержит рост болезнетворных бактерий.
Внешний вид
Доказанный факт, что горький шоколад предупреждает и
замедляет физиологический процесс старения клеток головного мозга. Именно по
этой причине данный десерт полезен в любом возрасте. В плодах какао содержатся
естественные антиоксиданты – флавоноиды. Они помогают сохранять молодость. Клетки головного
мозга не только медленнее стареют, но и намного дольше остаются активными и
сохраняют такие свои функции, такие как: память, внимание, способность к
концентрации и сообразительность. Впрочем, злоупотреблять шоколадом не стоит, так как могут
иметь место некоторые противопоказания.
Энергия
Шоколад улучшает трудоспособность человека,
увеличивает его стрессоустойчивость, стимулирует умственную деятельность и все
это благодаря богатому содержанию в нем кофеина. Поэтому не рекомендуется
употреблять шоколад перед сном.
Настроение
Шоколад улучшает настроение за счет присутствия в его
составе L-триптофана. Это вещество стимулирует выработку серотонина, которое
еще называют гормоном счастья. Также натуральный шоколад с высоким содержанием
какао – это один из лучших природных антидепрессантов. Данные свойства десерта
обусловлены тем, что при употреблении шоколада вырабатываются эндорфины –
гормоны радости, которые всегда сопровождают влюбленность и другие позитивные
эмоциональные состояния. После употребления данного вида лакомства значительно
улучшается настроение, повышается работоспособность, уходят депрессивные
состояния и т.д.
Все вышеперечисленные полезности не относятся к белому
шоколаду. В нём много жиров и слишком мала доля какао. Поэтому белый шоколад
способен только поднять настроение. В остальном он не полезен.
(Теперь узнав плюсы и минусы данного лакомства ….
(После минусов))
 Однако, не смотря на полезные свойства, это
лакомство имеет и минусы:
Лишний вес
Если употреблять шоколад в больших количествах, то
лишние килограммы не будут сюрпризом. Но только если употреблять это сладкое
лакомство в разумных количествах, фигура не пострадает.
Аллергия
Шоколад может усилить аллергическую реакцию, но не
стать её причиной. Людям, что страдают аллергией на содержащиеся в какао
протеины, следует покупать диетические продукты без этих протеинов.
Кофеин в шоколаде
Не рекомендуется ужинать шоколадом, поскольку он
обладает легким возбуждающим действием.
Приводит к головным болям
Какао-бобы также богаты танином, повышенная доза
которого становится причиной сужения сосудов. А это приводит к головным болям.
Поэтому людям с проблемной сердечнососудистой системой советуют воздержаться от
обилия шоколада.

Как выбрать шоколад?
Первое и важное правило при покупке сладких плиток –
внимательно читать состав на этикетке. А чтобы эта информация была полезной,
нужно знать, что входит в состав шоколада разных видов. Это несложно:
Горький. Какао тертое,
какао-масло и сахар.
Молочный.
Все то же, плюс сухое молоко.
Белый. В составе
какао-масло, молоко и сахар.
Никаких других компонентов в формуле продукта быть не
должно. Исключение – плитки с начинкой. Каким должен быть состав шоколада,
разобрались. Важен еще и процент содержания какао.
Тип   Содержание какао-бобов, в %
Горький     Не менее 55%
Темный      Не менее 40%
Молочный          Не менее 25% (по ГОСТу) Не менее 25%
по ГОСТ
В перечне также встречаются один или несколько
ингредиентов:
·
рапсовое
или пальмовое масло вместо какао-масла (по ГОСТу допустимое содержание
растительных жиров-эквивалентов не должно превышать 5%); Если содержание выше
5% – это уже кондитерская плитка или шоколадное изделие;
·
сухое
молоко и молочный жир (последние входят в состав молочного и белого шоколада,
не ухудшая его качество).
·
Также
в состав шоколада обычно входит соевый лецитин. Он считается натуральным
ингредиентом, не вреден и в разумных дозах не влияет на качество продукта.
Лецитин выполняет роль загустителя и применяется для того, чтобы с шоколадом
было проще работать во время производственного процесса.

Иногда производители могут заменять тертое какао на
порошок.  Таким образом, шоколад теряет в качестве и вкусе, зато становится
дешевле.
В хорошем шоколаде из магазина не должно быть:
·
Армотизаторов
·
Усилителей
вкуса
·
Искусственных
красителей
·
пшеничных,
соевых и подобных им растительных компонентов

К тому же кроме состава следует обратить внимание и на
срок годности продукта. Допустимый срок хранения зависит от вида шоколада:
Темный и горький до 18 месяцев
Молочный и белый до 12 месяцев
Шоколад с начинкой от 6 до 9 (в зависимости от состава
начинки)

Если на упаковке упомянут ГОСТ, значит, состав
продукта соответствует госстандартам, закрепленным за конкретным видом
шоколада. Технический регламент Таможенного союза также обязывает производителя
указывать состав полностью, даже если компоненты будут отпугивать покупателя.

Стоимость настоящего шоколада в супермаркетах
варьируется в диапазоне от 100 до 200 рублей за 100 гр. Всё, что дешевле – это
уже сладка плитка, состав и польза которой далеки от шоколадных стандартов.

Факты о шоколаде
Молочный шоколад был изобретён, когда обычный шоколад
смешали со сгущёнкой. Изобрели  Даниэль Петер и Генри Нестле, именем которого
назван один из самых известных в мире брендов.
Всемирный день шоколада празднуется 11 июля.
Срок жизни какао-деревьев может достигать 2 веков, но
плодоносят они всего лишь на протяжении 20-25 лет, производя за это время в
среднем 2500 плодов.
Одного среднего какао-боба достаточно для производства
примерно одного грамма шоколада.
Какао-бобы в природе классифицируются на 300 вкусовых
качеств и 400 ароматов.
Шоколад является натуральным обезболивающим, правда,
очень слабым.
Несколько веков назад католическая церковь порицала
употребление шоколада в пищу.
Шоколад быстрее помогает восстановиться после занятий
спортом за счёт высокого содержания белка и углеводов в напитке.
Самая дорогая шоколадка в мире была продана за 687
долларов (40 тысяч рублей) .
В древности ацтеки верили, что поедание шоколада помогает
развиваться духовно.
Мировой рекорд потребления шоколада в 2012 году
установили шведы – 11,8 кг на душу населения в год.
Английская шоколадная фабрика Cadbury в 1842 году
выпустила первую шоколадную плитку в мире.

Приготовление шоколада дома
Работая над этой темой, я решила провести эксперимент,
приготовив шоколад дома.
Первое что я сделала - это нашла ингредиенты, которые
понадобятся:
Какао-порошок  - 80г
Какао масло – 80г
Сахарная пудра – 50г

1.     Сначала
нужно растопить какао масло. Все это необходимо делать на водяной
бане. Ни в коем случае нельзя готовить шоколад на огне - он не терпит
перегрева. Какао-масло начинает плавиться уже при 38 градусах.
2.     Затем
в растопленное масло нужно добавить какао – порошок и перемешать до однородной
массы.
3.     Следом
нужно добавить пудру. После добавления сахарной пудры шоколад необходимо варить
на водяной бане достаточно долго. На это уходит минут 30. Шоколад необходимо
медленно перемешивать.
4.     Длительная
варка необходима для того, чтобы сахарная пудра полностью растаяла. Готовый
шоколад достаточно жидкий. На этом этапе в него можно добавить различные
ингредиенты, такие как изюм, орехи, кунжут, цукаты, корицу, сухофрукты и пр.
5.     Теперь
уже почти готовый шоколад нужно разлить в форму и поставить в холодильник.

Шоколад
стал твёрдым и очень вкусным.
Шоколад, приготовленный
в домашних условиях намного полезнее, чем тот, который купили в магазине, т.к.
мы уверены в качестве тех ингредиентов, которые мы использовали при
приготовлении.

Заключение
Работая по данной теме, я изучил много информации о
шоколаде. Узнал что шоколад не только вкусный, но и очень полезный, если
употреблять его в меру. В нём содержатся полезные вещества,
положительно влияющие на работу организма, но их употребление не в умеренных
нормах может привести к разным заболеваниям.

Список литературы
1.     Журнал
«Мурзилка». Полезное лакомств, 2001 год.
2.     Интернет
– ресурсы.
3.     Википедия.

file_name: Глухова Мария проект.docx

alt: Влияние шоколада на организм человека

alt: Приготовление шоколада дома

intro: Ну кто его не любит, шоколад? Но что мы о нём знаем, как употребляем, какова история его появления... и как приготовить его в домашних условиях... Вот об этом данный проект.

биология

group: Дисциплины

title: "Влияние шоколада на организм человека"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
центр детского
творчества ст-цы Темиргоевской

Тема занятия   "Знакомство с Красной книгой"

Педагог
дополнительного образования
                                 Федорцова
Е.П.

 Цель: познакомить детей с Красной книгой и ее
представителями.
Задачи: - Закреплять знания детей о среде обитания животных,
птиц, растений, занесенных в Красную книгу.
- Формировать обобщенные
представления детей о том, что человеку необходимо оберегать животный и
растительный мир.
- Воспитывать у детей бережное
отношение ко всему живому на Земле.
- Разъяснить необходимость
создания Красной книги.
Предварительная работа: проведение бесед о жизни животных, чтение
художественной литературы о природе, разучивание стихотворений.
Оборудование: презентация: Красная книга для детей, иллюстрации
животных и растений.
Ход деятельности
Педагог обращает внимание детей
на появившуюся в книжном уголке Красную книгу.
Педагог: Как вы думаете, о ком эта книга?
Дети: Эта книга о животных.
Педагог:  Почему вы считаете, что эта книга о животных?
Дети: Эта книга о животных, потому что на обложке изображены животные.
Педагог: Как вы думаете, почему обложка этой книги красная?
Дети: Потому что красный цвет красивый, яркий, нарядный.
Педагог:  А что еще
может обозначать красный цвет?
Дети: Красный цвет может обозначать внимание, запрет, опасность,
предупреждение…
Педагог: Эта книга красного цвета, потому что в нее занесены
животные, птицы и растения, которых на земле осталось очень мало. На этих
животных и птиц запрещена охота, нельзя собирать редкие растения. Эта книга
называется Красной.
Педагог открывает Красную книгу,
показывает детям.
Педагог: Давайте откроем эту книгу. Посмотрите, вы видели этих
животных, птиц, растения? Фото прилагается
Дети: Нет.
Педагог: Эти животные, птицы вымерли, растения исчезли, потому
что раньше не было такой Красной книги. Люди не знали, что их осталось очень
мало и они нуждаются в охране. Как вы думаете, что случится с остальными
животными, птицами и растениями, если мы не будем их защищать?
Дети: Растения исчезнут, в лесах не будет животных, не будут петь птицы, не
будут цвести красивые растения.
Педагог: Давайте познакомимся с теми животными, птицами и
растениями, которые занесены в Красную книгу и которые нуждаются в нашей
защите.  (Знакомство)
Педагог: Вам понравилось наше путешествие по страницам Красной
книги?
Дети: Да.
Педагог: А почему эта книга названа Красной?
Дети: Эта книга называется Красной, потому что в нее занесены животные, птицы
и растения, которых осталось очень мало, их нужно защищать, относиться к ним
бережно.
Педагог: Какие животные, птицы и растения вам запомнились?
Почему?
Дети: Бобры, белый медведь, дятел, ландыш…
Педагог: А как вы думаете, почему природный мир нуждается в
нашей защите?
Дети: Животные, птицы и растения беззащитны перед человеком. Если мы не сможем
бережно относиться к природе, будет страдать все живое на Земле.
Педагог: Как бы вы хотели помочь животным, птицам и растениям,
когда станете взрослыми?
Дети: Я вырасту и стану ученым и буду помогать сохранять природу. А я буду
работать в зоопарке, буду разводить новых животных. А я хочу быть лесником и
защищать лес от браконьеров!
Педагог: Сегодня вы познакомились с интересной и важной книгой.
Теперь она всегда будет находиться в нашем книжном уголке. Вы расскажите о ней
своим родителям. Я предлагаю нарисовать животных, птиц и растения и создать
Красную книгу  Краснодарского края. Все вместе мы постараемся бережно
относиться ко всему, что нас окружает.

file_name: Занятие  Знакомство с Красной Книгой.docx

title: Конспект занятия с дошкольниками "Знакомство с Красной Книгой"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 - СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ
ТРЕУГОЛЬНИКА

Цель деятельности учителя

Создать условия для проверки знаний,
  умений и навыков учащихся по усвоению и применению изученного материала

Термины и понятия

Треугольник, неравенство треугольника,
  соотношения между сторонами и углами треугольника

Планируемые
  результаты

Предметные
  умения

Универсальные
  учебные действия

Умеют демонстрировать знание основных
  понятий, применять полученные знания для решения основных и качественных
  задач, контролировать процесс и результат учебной математической деятельности

Познавательные: проводят
  сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Регулятивные: вносят
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учета
  характера сделанных ошибок; осуществляют самоанализ и самоконтроль.
Коммуникативные: учитывают
  разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: осознают
  важность и необходимость изучения предмета

Организация
  пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)

Образовательные ресурсы

• Задания для контрольной работы

I этап.
  Выполнение контрольной работы

Цель
  деятельности

Задания для
  контрольной работы

Проверить знания, умения и навыки по
  изученному материалу

ВариантI  1. Один из углов при основании равнобедренного треугольника
  равен  55°. Найдите остальные углы треугольника.

2.    Через
  середину отрезка АВ проведена прямая а. Из точек А и В к прямой а проведены
  перпендикуляры АС и ВД. Докажите, что ОД = ОС.

3.    Один из
  углов прямоугольного треугольника равен 60°, а сумма гипотенузы и меньшего
  катета равна 44 см. Найдите гипотенузу.

ВариантII  1. В прямоугольном треугольнике СДЕ с прямым углом Е проведена
  высота EF. Найдите CF и РД,
  если СД = 18 см, а ∠ДСЕ = 30°.

2.    Один из
  углов прямоугольного треугольника равен 60°, а сумма гипотенузы и меньшего
  катета равна 18 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.

3. Один из острых углов прямоугольного треугольника в два раза
  меньше другого, а разность гипотенузы и меньшего катета равна 15 см. Найдите
  гипотенузу и меньший катет.

II этап. Итоги
  урока. Рефлексия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

- Что выполняли на уроке?
-Какие
  задания вызвали затруднения? Почему?
- Как оцениваете свою работу на уроке?

(И) Домашнее задание: повторить пункты
  1-14 на с. 5-29 учебника

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 5 г.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 - СООТНОШЕНИЯ

alt: Вариант II 1. В прямоугольном треугольнике

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 5 г


extracted_text:
Внеклассное
занятие по сказке А.Н. Толстого
"Золотой ключик,
или Приключения Буратино".

Форма: литературная
игра-викторина по сказке.
Цели и задачи урока:

познакомить с историей написания
     сказки;
обобщить знания детей по
     произведению;
расширить кругозор, привить любовь к
     чтению, к книгам;
формировать умение логично и
     аргументировано излагать свои мысли во время устного ответа;
развивать образное и логическое
     мышление, воссоздающее творческое воображение детей;
воспитывать нормы морали и нравственности.

Предварительная работа:

чтение сказки А. Толстого
     "Золотой ключик, или Приключения Буратино";
подготовка инсценирования отрывка из
     сказки;
деление класса на 2 команды, которые
     должны придумать название команды, девиз, приветствие, эмблему, выбрать капитана.

Оборудование:

книги А. Толстого "Золотой
     ключик, или Приключения Буратино" у каждого ученика;
30 ключей-вопросов;
монетки-сольдо за правильные ответы;
конфеты "Золотой ключик",
     приз для победителя.

Ход
урока
Организационный момент.
Отгадайте загадку: (слайд)
Деревянного мальчишку,
Шалуна и хвастунишку
Знают все без исключений.
Он любитель приключений.
Легкомысленным бывает,
Но в беде не унывает.
И синьора Карабаса
Обхитрить сумел не раз он.
Артемон, Пьеро, Мальвина
Неразлучны с ...
(Буратино) (слайд)
- Кто написал сказку про Буратино? (Алексей Николаевич
Толстой, портрет)
(слайд) – портрет на доску
Это благодаря Алексею Николаевичу Толстому, который перевёл сказку
 с итальянского языка на русский,  уже 80 лет  дети с
удовольствием читают эту сказку.  Переводчики перевели её на разные языки: японский, вьетнамский,
английский, французский, немецкий, турецкий и многие другие.
- Назовите точное название сказки. ("Золотой ключик,
или Приключения Буратино")( слайд)

  Буратино любят все и взрослые, и дети. Дети  его любят за то,
что он похож на них - такой же озорной, как все дети. А взрослые за то, что
сами когда-то были детьми.
- Какая книга послужила для А.Толстого толчком к созданию
"Золотого ключика"?   (слайд)
 (Карло Коллоди "Приключения Пиноккио: история деревянной
куклы", портрет) (слайд)
Рассказ о Карло Коллоди
   Карло Коллоди – итальянский писатель 19 века. Это он придумал Пиноккио, деревянного
хулиганистого мальчугана.
    Он был
сыном бедных людей, которые были прислугой в богатом доме. В семье, кроме Карло
было ещё 8 детей. Карло был старшим сыном, и поэтому ему, конечно, приходилось
участвовать в воспитании своих братьев и сестёр, и, наверное, рассказывать им
сказки на ночь. В детстве Карло был сорвиголовой. А увлечением в детстве было
сочинение сказок, историй и рассказов для своих товарищей, братьев и сестёр,
которые, всегда слушали  Карло, раскрыв рот. В книге Карло
Коллоди, итальянского писателя,
в последней главе Пиноккио погибал, и когда итальянские дети
прочитали эту главу, им стало жалко Пиноккио, ведь он очень всем полюбился.
Дети забросали письмами редакцию газет с просьбой оставить героя живым. Автор
пошёл читателям на встречу и переписал концовку сказки, где Пиноккио остаётся
живым.
- Почему Толстой назвал своего главного героя Буратино?  (слайд)
    Самым
удивительным было превращение этой сказки  у А. Н. Толстого, 80лет назад,
он   переделал старую итальянскую сказку  в необыкновенную
 приключенческую, очень отличающуюся от сказки Коллоди,  историю с
интересными приключениями о деревянном человечке по имени Буратино.
 (Буратино - в переводе с итальянского
"деревянная кукла") (слайд)
Детям и взрослым очень полюбился этот проказник. (слайд)

 Дети  его любят за то, что он похож на них - такой же
озорной, как все дети. А взрослые за то, что сами когда-то были детьми.
      Кроме А. Н.Толстого были и другие писатели,
которые сочиняли приключения Буратино. Ещё до Великой Отечественной войны вышла
в свет книга Елены Данько «Побеждённый Карабас»,  в 70-х годах прошлого
столетия писатели Кума и Рунге поведали «Вторую тайну золотого ключика». А уже
в 90-х годах Лара Сон рассказала «Новые приключения Буратино и его друзей»
   Недаром во многих городах нашей страны и бывших
странах Советского Союза установлены памятники Буратино. Бронзовые деревянные,
мраморные Буратино украшают парки и улицы Москвы, Новосибирска, Ижевска,
Барнаула, Пензы, Ростова-на-Дону, Салехарда, Кишинёва и Киева. (слайд)
     Создаются театральные постановки, мультфильмы,
кинофильмы о Буратино.
- Сегодня мы отправляемся в путешествие по этой замечательной
книге. А чтобы было еще интереснее, мы  разделились  на две команды.
Первый тур "Кто это?"  (слайды)
1."В
широкополой шляпе ходил с прекрасной шарманкой по городам и пением, и музыкой
добывал себе на хлеб". (шарманщик Карло)

   .2"Покачался, покачался на тоненьких ножках, шагнул раз,
шагнул другой, скок-скок, прямо к двери, через порог и на улицу". (Буратино)
3."Существо
немного похожее на таракана, но с головой, как у кузнечика. Оно сидело на стене
под очагом и тихо потрескивало: "Крри-кри", глядело выпуклыми, как из
стекла, радужными глазами, шевелило усиками". (Говорящий Сверчок)
4."Маленький
человечек в длинной белой рубашке с длинными рукавами. Его лицо было обсыпано
пудрой, белой, как зубной порошок". (Пьеро)
5."Человек
такой страшный с виду, что можно было окоченеть от ужаса. Густая нечесаная
борода его волочилась по полу, выпученные глаза вращались, огромный рот лязгал
зубами, будто это был не человек, а крокодил". (Карабас Барабас)
6."На
головах у них были надеты мешки с прорезанными дырками для глаз. Один, пониже
ростом, размахивал ножом, другой, повыше, держал пистолет". (кот
Базилио и лиса Алиса)
Второй тур "Кому принадлежат эти высказывания?"( Слайды)

"Десять тысяч
     чертей!" (Карабас Барабас)
"Не ешьте руками. Для этого есть
     ложки и вилки". (Мальвина)
"Умненький, благоразумненький
     Буратино". (Лиса Алиса)
"Теперь я займусь вашим
     воспитанием. Будьте спокойны!" (Мальвина)
"Открой тайну, несчастный,
     открой тайну". (Буратино)
"Ставь кувшин на стол - мы будем
     кидать туда кости". (Карабас Барабас)

Третий тур "Собери картинку"
- Вот вам разрезанная картинка.
- Ваша задача собрать картинку и догадаться кому этот предмет
принадлежит.
1 - сачок (Дуремар)
2 - костыль (лиса Алиса)
Четвертый тур "Конкурс капитанов"
- Кто из героев сказки является долгожителем? (черепаха
 Тортила)

Что предложили сделать лиса Алиса и
     кот Базилио с пятью золотыми Буратино?

Пятый тур "Сказочный кроссворд"(слайд)
·
Кто сам того не желая, помог Буратино пробраться незамеченным в
харчевню, где беседовали Карабас Барабас и Дуремар?

Вещь, которую пришлось продать папе
     Карло, чтобы купить Буратино "Азбуку".
Что, по словам лисы Алисы, должно
     было вырасти из золотых монет на Поле Чудес?
Кто причёсывал Мальвину?
Народный знахарь, лечивший Буратино.
Тот, кому Буратино не хотел отдавать
     яблоко.
Оружие разбойницы лисы Алисы.
Монетки, на которые Буратино купил
     билет в кукольный театр Карабаса Барабаса.
Оружие разбойника кота Базилио.
Предмет, в который Буратино спрятался
     в харчевне.
Что у Артемона на передней лапе?
Что пил Буратино из носика кофейника
     в гостях у Мальвины?
Название театра, который открыли сами
     куклы.

Индюк, козёл,
     петух.
Куртка,
     сапоги, свитер.
Дерево,
     пугало, цветок.
Жаба, сова,
     удод.
Базилио,
     Богомол, Сверчок.
Дятел, Некто,
     Рогач.
Винтовка,
     пистолет, томагавк.
Песеты,
     сольдо, эскудо.
Лук, меч,
     нож.
Глобус,
     горшок, кувшин.
Бант, перо,
     часы.
Какао, кумыс,
     ситро.
"Звезда",
     "Молния", "Радуга".

Лакомство, которое хотел купить Буратино.
Инсценировка отрывка произведения .(слайд)
Сценка учебы Буратино и Мальвины. (слайд)
Мальвина (строго). Сядьте. Буратино, положите руки перед собой. Не
горбитесь (берет кусок мела). Мы займемся арифметикой: У вас в кармане два
яблока.
Буратино. Врете, ни одного.
Мальвина. А я говорю, предположим, что у вас в
кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько яблок у вас осталось?
Буратино. Два!
Мальвина. (изумленно) Почему?
Буратино. Я не отдам Некту яблоки, хоть
он дерись!
Мальвина. У вас нет никаких способностей
к математике. Займемся диктантом.
Буратино. А как это?
Мальвина. Пишите: "А роза упала на
лапу Азора" Написали? Теперь прочтите эту волшебную фразу наоборот.
Буратино. Нет, я поставил кляксу на
бумагу:.
Мальвина. Вы гадкий шалун! Вы должны
быть наказаны. Артемон, отведите Буратино в темный чулан!
Шестой тур "Вылови ключик из пруда"
( слайд)

Как же
     золотой ключик попал к Буратино?
Кто нашел
     волшебное полено, из которого потом смастерили Буратино? (столяр
     Джузеппе по прозванию Сизый Нос)
Во что был
     одет Буратино? (в бумажную курточку из коричневой бумаги и
     ярко-зеленые штанишки, туфли из старого голенища, шапочку-колпачок с
     кисточкой из старого носка)
Как
     называлась комедия, которую смотрел Буратино в кукольном театре Карабаса
     Барабаса? ("Девочка с голубыми волосами, или Тридцать три
     подзатыльника")
Какое ученое
     звание имел хозяин кукольного театра Карабас Барабас? (Доктор
     Кукольных наук)
Почему синьор
     Карабас Барабас вместо того, чтобы сжечь Буратино, дал ему пять золотых
     монет и отпустил домой? (Буратино рассказал, что знает потайную
     дверь, которая ведет в кукольный театр)
Где
     находилась потайная дверь в кукольный театр? (В коморке у папы
     Карло под холстом, на котором нарисованы очаг и котелок)
Куда
     приглашали Буратино лиса Алиса и кот Базилио, чтобы превратить пять
     золотых в кучу денег? (в Страну Дураков на волшебное Поле Чудес)
Кто жил в
     маленьком, освещенном луной домике в четыре окошка, на ставнях которого
     нарисованы солнце, луна и звезды? (Мальвина)
Кто из героев
     книги носил серебряные часы? (пудель Артемон)
Назовите
     медицинскую команду, которая лечила Буратино в доме Мальвины? (знаменитый
     доктор Сова, фельдшерица Жаба и народный знахарь Бо

Седьмой  тур « Куча мала»
Колобок

         Самоделкин
Буратино

       Кот  Базилио
Царевна – лягушка
               Незнайка
Пьеро

             Карабас - Барабас
Емеля

             Алиса
Артемон

        Пеппи длинный чулок
- Выберите  только героев сказки, остальных вычеркните.
21 июня 2005 года в нашей стране  была учреждена медаль
Буратино. Ею награждают детей, добившихся блестящих успехов в учёбе, спорте,
искусстве, науке или других областях человеческой деятельности благодаря
остроумию, смелости и присутствию духа. Ведь именно эти качества отличают героя
сказки А. Н. Толстого.
Роль  Буратино сыграл  Дмитрий  Иосифов. Снимался в
« Красной Шапочке» , был волком. Постановщик передачи « Последний герой»,
фильма « Убойная сила», снимается в рекламах.
Роль  Мальвины  сыграла Татьяна  Проценко. Сейчас
живёт в Москве работает редактором журнала.

file_name: Буратино.docx

alt: Внеклассное занятие по сказке

alt: Это благодаря Алексею Николаевичу

alt: Буратино украшают парки и улицы

alt: Мальвина . (изумленно) Почему?

title: Внеклассное мероприятие по по сказке А.Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино"


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система
планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных в
соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует
от учащихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

Личностные
результаты:
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
·
развитие
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
·
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
·
смысловое
чтение;
Коммуникативные УУД:
·
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
владение устной и письменной речью;
·
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.

Основные метапредметные
образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической
подготовки школьников в области информатики и ИКТ:
·
 уверенная
ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного
использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
·
 владение
основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ
объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное
достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,
·
 владение
умениями организации собственной учебной деятельности, включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение
задачи на подзадачи,  разработка последовательности и структуры действий,
необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;
прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация
полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью
установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им
решена учебно-познавательная задача;
·
 владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
 владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
широкий
спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде
соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для
автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных
процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и
размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного
информационного пространства;
·
 опыт
принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных
для них алгоритмов (программ);
·
владение
базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных
экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных
средств;
·
владение
основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную
деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;
использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной
жизни.

Предметные
результаты:
·
умение
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
·
умение
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
·
умение
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
·
умение
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
·
умение
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
·
умение
формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых
и табличных величин;
·
умение
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования;
·
умение
использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной
специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
·
навыки
выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Объекты и системы–10 ч.
Объекты и их имена. Признаки объектов:
свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности
объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов. Система и окружающая
среда. Персональный компьютер как система. Файловая система. Операционная
система.
Ученик
научится:

понимать и правильно применять
     на бытовом уровне понятий «система», «информационный объект»;
классифицировать информацию по
     способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных
     носителях;
соблюдать требования к
     организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и
     гигиены при работе со средствами ИКТ.

Ученик
получит возможность:

сформировать представление об
     информации как одном из основных понятий современной науки, об
     информационных процессах и их роли в современном мире;
приводить примеры единичных и
     общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей
     действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение,
     состояния;
называть отношения,
     связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного
     множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному
     признаку — основанию классификации;
приводить примеры
     материальных, нематериальных и смешанных систем;
расширить представления об
     этических нормах работы с информационными объектами.

Раздел 2.
Информация вокруг нас – 3 ч.
Информация и знания. Чувственное познание
окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Ученик
научится:

понимать и правильно применять
     на бытовом уровне понятий «информация».

Ученик
получит возможность:

сформировать представление об информации как
     одном из основных понятий современной науки.

Раздел 3. Информационные
модели – 9 ч.
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие
математические модели.
Табличные информационные модели.
Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и
диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация
многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели
на графах. Деревья.
Ученик
научится:

понимать сущность понятий «модель»,
     «информационная модель»;
различать натурные и
     информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели
     (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся
     в повседневной жизни;
перекодировать информацию из
     одной пространственно-графической или знаково-символической формы в
     другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию)
     числовой информации;
строить простые информационные
     модели объектов из различных предметных областей.

Ученик
получит возможность:

сформировать начальные
     представления о назначении и области применения моделей; о моделировании
     как методе научного познания;
приводить примеры образных,
     знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами
     построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления
     данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с
     поставленной задачей.

Раздел 4. Алгоритмика
– 10 ч.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные
исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как
примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система
команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи
алгоритмов(нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов,
алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных
произведениях, на уроках математики и т. д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями
и циклами) для управления исполнителями Чертежник, Водолей и др.
Ученик
научится:

понимать смысл понятия
     «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины
     «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система
     команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных
     исполнителей;
осуществлять управление имеющимся
     формальным исполнителем;
понимать правила записи и
     выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование»,
     «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую
     конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
исполнять линейный алгоритм
     для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий
     для решения задач на переправы, переливания и т.д.

Ученик
получит возможность:

исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и
     повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой
     задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя
     короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и
     вспомогательные алгоритмы.

Раздел 5. Создание
мультимедийных объектов – 2 ч.
Мультимедийная презентация. Описание
последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации
в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены
последовательности рисунков.
Ученик
научится:

осуществлять поиск информации
     в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
использовать основные приемы
     создания презентаций в редакторах презентаций.

Ученик
получит возможность:

научиться создавать на заданную тему
     мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат
     тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать презентацию на
     экране компьютера или с помощью проектора; сохранять для индивидуального
     использования найденные в сети Интернет материалы;
закрепить представления о требованиях техники
     безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
     средствами.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема

Количество часов

Характеристика основных видов
   деятельности

1.

Объекты и системы.

10

Аналитическая деятельность:
анализировать объекты окружающей
  действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение,
  состояния;
выявлять отношения, связывающие данный
  объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества
  объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку —
  основанию классификации;
приводить примеры материальных,
  нематериальных и смешанных систем.

Практическая деятельность:
изменять свойства рабочего стола: тему,
  фоновый рисунок, заставку;
изменять свойства панели задач;
узнавать свойства компьютерных объектов
  (устройств, папок, файлов) и возможных действий с ними;
упорядочивать информацию в личной папке;
соблюдать требования к организации
  компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со
  средствами ИКТ.

2.

Информация вокруг нас

3

Аналитическая деятельность:
определять, информативно или нет
  некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его
  восприятию.

Практическая деятельность:
выбирать и запускать нужную программу;
вводить информацию в компьютер с помощью
  клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других
  технических средств;
работать с несколькими документами
  одновременно;
ускорять свою работу за счет операций
  копирования, вставки, поиска и замены фрагментов.

3

Информационные модели

9

Аналитическая деятельность:
различать натурные и информационные модели,
  изучаемые в школе, встречающиеся в жизни;
приводить примеры использования таблиц,
  диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего мира.
Практическая деятельность:
создавать словесные модели (описания);
создавать многоуровневые списки;
создавать табличные модели;
создавать простые вычислительные
  таблицы, вносить в них информацию и проводить несложные вычисления;
создавать диаграммы и графики;
создавать схемы, графы, деревья;
создавать графические модели.

4

Алгоритмика

10

Аналитическая деятельность:
приводить примеры формальных и
  неформальных исполнителей;
придумывать задачи по управлению
  учебными исполнителями;
выделять примеры ситуаций, которые могут
  быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами.
Практическая деятельность:
составлять линейные алгоритмы по управлению
  учебным исполнителем;
составлять вспомогательные алгоритмы для
  управления учебными исполнителем;
составлять циклические алгоритмы по
  управлению учебным исполнителем.

5

Создание мультимедийных объектов

2

Аналитическая деятельность:
планировать последовательность событий
  на заданную тему;
подбирать иллюстративный материал,
  соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.
Практическая деятельность:
использовать редактор презентаций или
  иное программное средство для создания анимации по имеющемуся сюжету;
создавать на заданную тему
  мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
  звуки, графические изображения.

Резерв

1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1

alt: Ученик получит возможность: сформировать начальные представления о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания; приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных…

alt: Информационные модели 9

title: Рабочая программа по информатике