extracted_text:
Конспект
урока "Переменный электрический ток"

"Кто действительно хочет понять все
величие нашего времени, тот должен
познакомиться с историей науки об электричестве.
И тогда он узнает сказку, какой нет и
среди сказок "Тысячи и одной ночи"
Никола Тесла «Сказка об электричестве»
Данная
тема посвящена изучению переменного электрического тока.
Электромагнитные колебания – это периодические изменения
со временем электрических и магнитных величин в электрической цепи.
Свободные электромагнитные колебания – это
колебаниями, которые происходят в идеальном колебательном контуре за счет
расходования сообщенной этому контуру энергии, которая в дальнейшем не
пополняется.
Свободные колебания не могут существовать сколь угодно долго и со
временем затухают. Поэтому, наибольшее практическое значение в настоящее время
получили вынужденные электромагнитные колебания, которые
представляют собой периодические изменения силы тока в контуре и других
электрических величин под действием переменной электродвижущей силы от внешнего
источника.
С такими колебаниями знаком каждый человек. Только люди их
называют переменным электрическим током.
Переменный электрический ток — это ток, периодически изменяющийся
со временем.
В
каждом доме есть розетки, в которые включают всю домашнюю технику и
осветительные приборы, «питающиеся» переменным током напряжением 220 вольт. В
школьных мастерских имеются станки — к ним тоже подведен переменный ток, только
более высокого напряжения. Во всех микрорайонах стоят будки с надписями
«Трансформатор», в которых находятся трансформаторы, преобразующие переменный
ток; вдоль дорог и по лесным просекам протянулись линии электропередачи опять
же переменного тока. Миллионы и миллионы генераторов, трансформаторов,
электродвигателей во всем мире производят, передают и используют электрическую
энергию благодаря особенностям этого вида тока, обнаруженным без малого двести
лет назад.

Крупнейший ученый XIX века Герман Гельмгольц говорил, что
до тех пор, пока люди пользуются благами электричества, они всегда будут с благодарностью
вспоминать имя Фарадея. Явление электромагнитной индукции — фундаментальное
научное открытие, совершенное английским физиком Майклом Фарадеем, — легло в
основу современной технической цивилизации и кардинально преобразило окружающий
нас мир.
Долгие
десятилетия шли активные поиски наилучшей реализации этого открытия — вплоть до
отчаянной борьбы между сторонниками постоянного и приверженцами переменного
тока. Правда, начавшаяся более ста лет назад «война» давно закончилась тесным и
плодотворным взаимодействием, когда недостатки одного из видов тока
компенсируются достоинствами другого.
Каким способом можно получить переменный электрический ток?
Поместим в постоянное и однородное магнитное поле виток
проволоки abcd.
При равномерном вращении этого витка вокруг оси OO’ магнитный
поток, пронизывающий его площадь будет постоянно меняться как по величине, так
и по направлению. Вследствие этого, согласно закону электромагнитной индукции,
в витке возникает переменная по величине и направлению ЭДС индукции.
Когда плоскость вращающегося витка становится перпендикулярна
силовым линиям магнитного поля, пронизывающий ее магнитный поток наибольший,
скорость же изменения его равна нулю, так как при прохождении через это
положение проводники витка ab и cd скользят
вдоль силовых линий поля, не пересекая их. Следовательно, ЭДС индукции,
возникающая в витке, которая пропорциональна скорости изменения магнитного
потока, будет равна нулю.

Когда же плоскость витка параллельна силовым линиям поля, поток,
пронизывающий ее, равен нулю, скорость же изменения его при прохождении через
это положение наибольшая, так как в этом случае проводники витка ab и cd движутся
перпендикулярно к силовым линиям поля. ЭДС, возникшая в этом случае в витке,
имеет наибольшее значение. В части ab витка, ЭДС будет
направлена от чертежа к наблюдателю, а в части cd наоборот —
от наблюдателя за чертеж.

При
дальнейшем вращении витка ЭДС, сохраняя неизменным свое направление, будет
уменьшаться до тех пор, пока опять не станет равной нулю. Т.е. в том положении,
когда величина магнитного потока будет наибольшей, а скорость его изменения —
наименьшей.

При дальнейшем вращении витка скорость изменения потока,
пронизывающего виток, будет увеличиваться; следовательно, ЭДС по абсолютной
величине будет возрастать. Но, так как теперь виток движется навстречу
магнитным силовым линиям другой стороной плоскости, то направление в нем ЭДС
изменяется на противоположное: в части ab ЭДС направлена от
наблюдателя за чертеж, а в части bc — из-за чертежа к
наблюдателю. И опять это направление ЭДС сохраниться и при дальнейшем движении
витка, при этом абсолютная ее величина будет убывать.

При
последующих оборотах витка все эти явления будут повторяться вновь.
Таким образом, величина ЭДС индукции во вращающемся витке
за один его оборот изменяется от минус ξmax до
плюс ξmax.
Для
того чтобы пронаблюдать за происходящими изменениями ЭДС непосредственно,
разомкнем виток и присоединим его концы к осциллографу. При вращении витка в
магнитном поле осциллограф запишет все изменения тока, по которым можно будет
судить и об изменениях  ЭДС индукции в витке.

На
рисунке изображен график изменения ЭДС индукции в витке за время совершения
одного полного оборота. Вверху показаны последовательные положения витка в
магнитном поле, против них (т.е. внизу) — значения ЭДС индукции в витке.
Направление силовых линий магнитного потока, пронизывающего виток, показано
стрелками. Кружочки изображают сечение витка плоскостью чертежа с указанием
направления тока в нем.
Как показывает осциллограмма, ток, возникающий в витке при
равномерном его вращении в однородном магнитном поле, изменяется синусоидально.
Поэтому такой ток еще иногда называют переменным синусоидальным током.
В
дальнейшем будем изучать вынужденные электрические колебания, происходящие в
цепях под действием напряжения (или ЭДС), меняющегося с циклической частотой по
закону синуса или косинуса:

где Um —
амплитуда напряжения, т.е. максимальное по модулю значение напряжения.
Аналогичные
формулы записываются и для ЭДС индукции.

Если в цепи напряжение меняется с циклической частотой «Омега», то
и сила тока в цепи будет меняться с той же частотой. Однако колебания
силы тока в цепи не обязательно должны совпадать с колебаниями напряжения.
Поэтому, в общем случае, мгновенное значение силы тока будет определяться по
формуле:

Рассмотрим еще 2 основные характеристики переменного тока — период
и частоту.
Под периодом переменного тока понимают промежуток
времени, в течении которого ЭДС (или напряжение, или сила тока) совершает одно
полное колебание. Напомним, что обозначается период большой латинской
буквой T и измеряется он в секундах.
Частотой переменного тока называется число колебаний
переменного тока за одну секунду. Обозначается греческой буквой n и измеряется
в Гц (герцах).
Стандартная частота переменного тока, применяемого
в промышленности и осветительной сети в России и многих других странах,
равна 50 Гц. Этот выбор был сделан с участием русского ученого
Михаила Осиповича Доливо-Добровольского.
В США по рекомендации известного ученого Тесла, работавшего в
фирме Вестингауз, основным производителем тогда электромагнитной техники,
стандартная частота переменного тока равна 60 Гц.
Частота в 50 Гц означает, что на протяжении 1 секунды ток 50 раз
течет в одну сторону и 50 раз в другую.
Основные выводы:
– Переменный электрический ток — это ток,
периодически изменяющийся со временем.
– Переменный электрический ток представляет собой
вынужденные электрические колебания, происходящие в электрической цепи под
действием периодически изменяющейся по закону синуса или косинуса внешней ЭДС.
– Периодом переменного тока называют промежуток
времени, в течении которого сила тока (или напряжение, или ЭДС) совершает одно
полное колебание.
– Частота
переменного тока — число колебаний
Конспект урока "Ёмкостное сопротивление. Индуктивное
сопротивление"

Физика – какая ёмкость слова,
Физика для нас не просто звук,
Физика – опора и основа,
Всех без исключения наук!
Задача
1. В цепи переменного тока с частотой 50 Гц при напряжении 220
В возникает сила тока 4 А. Известно, что в эту цепь включена катушка с ничтожно
малым активным сопротивлением. Какова индуктивность катушки?

ДАНО:

РЕШЕНИЕ
Индуктивное
  сопротивление определяется по формуле

Циклическую
  частоту можно рассчитать по выражению

Запишем закон
  Ома для участка цепи

Приравняем две
  последних формулы для расчёта индуктивного сопротивления и выразим
  индуктивность катушки

Ответ: 175 мГн.
Задача
2. . При увеличении частоты от 50 Гц до 60 Гц, ёмкостное
сопротивление конденсатора с постоянной ёмкостью уменьшилось на 10 Ом.
Найдите электроёмкость конденсатора.

ДАНО:

РЕШЕНИЕ
Ёмкостное
  сопротивление определяется по формуле

Циклическую
  частоту можно определить по выражению

Тогда ёмкостное
  сопротивление

Применим данную
  формулу для двух значений частоты

Изменение
  ёмкостного сопротивления конденсатора определяется по формуле

Тогда
  электроёмкость конденсатора

Ответ: 53 мкФ.
Задача
3. Известно, что через катушку, включенную в цепь переменного
тока с частотой 200 Гц, проходит ток не более 3 А. Найдите напряжение
на катушке, в момент времени t = 0,2 мс, если в
начальный момент времени оно максимально. Индуктивность катушки равна
5 мГн.

ДАНО:

СИ

РЕШЕНИЕ
Из закона Ома
  для участка цепи следует

Индуктивное сопротивление
  определяется по формуле

Амплитудное
  напряжение рассчитывается по выражению

Запишем
  уравнение гармонических колебаний напряжения

Циклическая
  частота равна

Тогда уравнение
  гармонических колебаний напряжения будет иметь вид

Тогда
  в момент времени t = 0,2 мс напряжение будет равно

Ответ: 18,3 В.

Задача
4. Докажите, что если частота переменного тока равна
собственной частоте, то по катушке индуктивности и конденсатору будет протекать
одинаковый ток, а также на катушке и на конденсаторе будет одинаковое
напряжение.

ДАНО:

РЕШЕНИЕ
Собственная
  циклическая частота в колебательном контуре равна

По определению,
  собственная частота – это частота свободных колебаний (то есть, колебаний при
  отсутствии активного сопротивления)

Таким образом,
  имеется два случая: либо катушка и конденсатор подключены параллельно, либо
  они подключены последовательно. Активное сопротивление отсутствует.
Рассмотрим
  параллельное соединение

Из закона Ома
  для участка цепи

Индуктивное
  сопротивление определяется по формуле

Ёмкостное
  сопротивление определяется по формуле

С учётом двух
  последних формул и равенства напряжений получаем

Теперь
  рассмотрим последовательное соединение

При
  последовательном соединении

Из закона Ома
  для участка цепи

Индуктивное
  сопротивление определяется по формуле

Ёмкостное
  сопротивление определяется по формуле

С учётом двух
  последних формул и равенства силы тока получаем

Доказать

Ответ: доказано.
План изложения материала:
1.
Цепь переменного тока с активным сопротивлением.
2.
Цепь переменного тока с индуктивностью.
3.
Емкость в цепи переменного тока.
Вопрос 1. Цепь переменного тока с активным
сопротивлением.
Даю определение активного сопротивления, демонстрируя учащимся
образцы: электрические лампочки различных типов и напряжений,
электронагревательные элементы бытовых приборов, школьные реостаты.
Предлагает рассмотреть цепь переменного тока, в которую включено
одно активное сопротивление, и нарисовать ее в тетрадях. После проверки рисунка
рассказываю, что в электрической цепи (рис. 1, а) под действием переменного
напряжения протекает переменный ток, изменение которого зависит от изменения
напряжения. Если напряжение увеличивается, ток в цепи возрастает, а при
напряжении, равном нулю, ток в цепи отсутствует. Изменение направления его
также будет совпадать с изменением направления напряжения
(рис. 1, в).

Рис 1. Цепь переменного тока с активным
сопротивлением: а – схема; б – векторная диаграмма; в – волновая диаграмма
Графически изображаю на доске синусоиды тока и напряжения,
которые совпадают по фазе, объясняя, что хотя по синусоиде можно определить
период и частоту колебаний, а также максимальное и действующее значения, тем не
менее построить синусоиду довольно сложно. Более простым способом изображения
величин тока и напряжения является векторный.
Для этого вектора напряжения (в масштабе) следует отложить
вправо из произвольно выбранной точки. Вектор тока преподаватель предлагает
учащимся отложить самостоятельно, напомнив, что напряжение и ток совпадают по
фазе. После построения векторной диаграммы (рис. 1, б) следует показать, что
угол между векторами напряжения и тока равен нулю, т. е. ? = 0. Сила тока в
такой цепи будет определяться по закону Ома:

1. Какое сопротивление называется активным?
2. Как будет изменяться ток по величине, если напряжение
увеличивается?
3. Учащиеся решают разноуровневые задачи по определению
активного сопротивления.
4. Почему на векторной диаграмме ток и напряжение отложены в
одном и том же направлении?
Вопрос 2. Цепь переменного тока с индуктивным
сопротивлением
Рассмотрим электрическую цепь переменного тока (рис. 2, а), в
которую включено индуктивное сопротивление. Таким сопротивлением является
катушка с небольшим количеством витков провода большого сечения, в которой
активное сопротивление принято считать равным 0.

Рис. 2. Цепь переменного тока с
индуктивным сопротивлением
Вокруг витков катушки при прохождении тока и будет создаваться
переменное магнитное поле, индуктирующее в витках эде самоиндукции.
Согласно правилу Ленца, эде индукции всегда противодействует
причине, вызывающей ее. А так как эде самоиндукции вызвана изменениями
переменного тока, то она и препятствует его прохождению.
Сопротивление, вызываемое эде самоиндукции, называется
индуктивным и обозначается буквой xL.
Индуктивное сопротивление катушки зависит от скорости изменения тока в катушке
и ее индуктивности L:
где ХL– индуктивное сопротивление, Ом;  –
угловая частота переменного тока, рад/с; L–индуктивность катушки, Г.
Угловая частота  == ,
следовательно, .
Для закрепления понятия об индуктивности преподаватель может
вызвать одного-двух учащихся к доске для решения примеров. Примеры
соответствуют уровню В.
Пример. В цепь переменного тока включена катушка с
индуктивностью L = 0,4T. Определить индуктивное сопротивление катушки, если
частота  =
50 Гц.
Решение.  2-3,14.50.0,4=
125,6 Ом. Для сравнения можно определить  при  =
200 Гц:  =
2-3,14.200-0,4 = 502,4 Ом.
Сравнивая эти результаты, показываю, что с увеличением частоты
переменного тока индуктивное сопротивление катушки повышается, а при уменьшении
убывает; / = 0, т. е. при постоянном токе индуктивное сопротивление
отсутствует.
:
1. Какое сопротивление называется индуктивным?
2. В каких случаях сопротивление бывает большим или меньшим?
Следующий этап урока – построение диаграмм. Для этого рисую на
доске синусоиду переменного тока в осях координат х и у (рис. 5,6), напоминая
учащимся, что эдс самоиндукции направлена навстречу току, и, следовательно,
если ток уменьшается (точки 2 и <3), то электродвижущая сила самоиндукции
будет возрастать. В тот момент, когда ток равен нулю, эдс будет иметь
максимальное значение (точка 7). Такая же зависимость и в других точках
синусоиды. Ток опережает эдс самоиндукции на угол  =
90°. Чтобы установить зависимость тока от напряжения, преподаватель напоминает
учащимся о том, что если в цепи переменного тока только одна индуктивность, то
эдс самоиндукции будет направлена навстречу напряжению генератора U.
Следовательно, напряжение и эдс самоиндукции также сдвинуты по фазе на угол
<р= 180°. В связи с этим синусоида напряжения противоположна синусоиде эдс
самоиндукции. Изображаю на графике синусоиду напряжения U. Из графика видно,
что в цепи, имеющей только индуктивность, напряжение опережает ток на 90°.
Большим индуктивным сопротивлением обладают реакторы,
применяемые для ограничения тока электрических цепях, обмотки трансформаторов,
обмотки электрических двигателей переменного тока. Ток в таких цепях
определяется по закону Ома.
Учащиеся дают определения всем величинам, входящим в данную
формулу.
Вопрос 3. Емкостное сопротивление в цепи
переменного тока.
Перед началом объяснения следует напомнить, что имеется ряд
случаев, когда в электрических цепях, кроме активного и индуктивного
сопротивлений, имеется и емкостное сопротивление. Прибор, предназначенный для
накопления электрических зарядов, называется конденсатором. Простейший
конденсатор – это два проводка, разделенных слоем изоляции. Поэтому
многожильные провода, кабели, обмотки электродвигателей и т. д. имеют емкостное
сопротивление.
Объяснение сопровождается показом конденсатора различных типов и
емкостных сопротивлений с подключением их в электрическую цепь.
Предлагаю рассмотреть случай, когда в электрической цепи
преобладает одно емкостное сопротивление, а активным и индуктивным можно
пренебречь из-за их малых значений (рис. 6, а). Если конденсатор включить в
цепь постоянного тока, то ток по цепи проходить не будет, так как между
пластинами конденсатора находится диэлектрик. Если же емкостное сопротивление
подключить к цепи переменного тока, то по цепи будет проходить ток /, вызванный
перезарядкой конденсатора. Перезарядка происходит потому, что переменное
напряжение меняет свое направление, и, следовательно, если мы подключим
амперметр в эту цепь, то он будет показывать ток зарядки и разрядки конденсатора.
Через конденсатор ток и в этом случае не проходит.
Сила тока, проходящего в цепи с емкостным сопротивлением,
зависит от емкостного сопротивления конденсатора Хс и определяется по закону
Ома
где U – напряжение источника эдс, В; Хс – емкостное сопротивление,
Ом; / – сила тока, А.

Рис. 3. Цепь переменного тока с емкостным
сопротивлением
Емкостное сопротивление в свою очередь определяется по
формуле
где С – емкостное сопротивление конденсатора, Ф.
Предлагаю учащимся построить векторную диаграмму тока и
напряжения в цепи с емкостным сопротивлением. Напоминаю, что при изучении
процессов в электрической цепи с емкостным сопротивлением было установлено, что
ток опережает напряжение на угол ф = 90°. Этот сдвиг фаз тока и напряжения
следует показать на волновой диаграмме. Графически изображаю на доске синусоиду
напряжения (рис. 3, б) и дает задание учащимся самостоятельно нанести на чертеж
синусоиду тока, опережающую напряжение на угол 90°. Убедившись, что все
учащиеся выполнили задание правильно, задаю ряд вопросов:
1. Почему амперметр не покажет тока, если включить конденсатор в
цепь постоянного тока?
2. Какой ток показывает амперметр при включении конденсатора в
цепь переменного тока?
3. В каких единицах измеряется емкость? Учащиеся на доске
вычерчивают диаграмму.
Закрепление материала можно начать с практического примера:

Рис, 4. Цепь переменного тока с активным
и индуктивным сопротивлениями
Пример: По обмоткам проходит ток и они нагреваются;
следовательно, обмотки имеют активное сопротивление и создают магнитное поле.
Наконец, изолированные витки обмотки обладают емкостным сопротивлением. Поэтому
такой приемник можно представить в виде трех сопротивлений (рис. 4, а).
Ответ. В этой цепи сопротивления соединены последовательно, и в
них движется одинаковый ток.
Следует определить, чему равно общее напряжение на зажимах такой
цепи и ее общее сопротивление.
Отложим вектор тока по горизонтали (рис. 4,6), а по нему и
вектор напряжения, так как в цепи с активным сопротивлением ток и напряжение
совпадают по фазе. Вектор напряжения на индуктивном сопротивлении  откладываем
вверх под углом 90° к вектору тока, потому что это напряжение опережает ток.
Напряжение в цепи с емкостным сопротивлением отстает от тока на угол 90°, и
поэтому вектор Ос откладываем вниз. Сложим векторы  и  и
получим вектор UL– Uc, равный векторной сумме их. Находим общее напряжение на
зажимах цепи, которое будет равно сумме_векторов, т. е. диагонали
параллелограмма – вектору U. Из треугольника ABC
(рис. 4, в) по теореме Пифагора определяем
Полное сопротивление этой цепи находим из треугольника
сопротивлений  отсюда
Следовательно, ток в такой цепи вычисляется по закону Ома .
Если у учащихся не возникает вопросов, объявляю задание на дом.
Рефлексия, итог урока:
Тема: «Активное
сопротивление в цепи переменного тока»
1. Активное сопротивление

R– активное сопротивление, оно поглощает
энергию идущую от генератора, превращая ее в тепловую.
u=Umax×Cosωt

Закон Ома запишется:

,
где  - амплитуда силы тока.

Сила тока в цепи с активным сопротивлением
совпадает по фазе с напряжением.

2. Мощность
P = I2 · R - мощность в цепи постоянного
тока.
Для переменного тока:

Построим график мощности

Среднее значение Cos 2ωt за
период T равно нулю, поэтому среднее значение мощности, потребляемой
электрической цепью с активным сопротивлением равно:

3. Действующие значения тока и напряжения

Если среднее значение мощности ,

то  - среднее значение квадрата тока.
Значит среднее (действующее) значение
тока равно:

Аналогично среднее (действующее) значение
напряжения равно:

Действующее значение переменного тока равно
постоянному току, выделяющему в проводнике то же количество теплоты, что и
переменный ток за то же время.
ема урока: Конденсатор
в цепи переменного тока.п.33
Цель урока: Образовательная:Раскрыть
физическую сущность процессов, происходящих при протекании переменного тока
через конденсатор. Рассмотреть основные особенности емкостного сопротивления и
научить учащихся производить простейшие расчеты емкостного сопротивления и в
ходе компьютерной лабораторной работы исследовать его зависимость от частоты и
электроемкости. Обратить внимание на энергетические превращения, фазовые
соотношений между током и напряжением, выполнение закона Ома. развивающая: формировать
у учащихся умение выделять главное и существенное в излагаемом разными
способами материале, развитие познавательных интересов и способностей
школьников при выявлении сути процессов .воспитательная: воспитывать
сам- ть, трудолюбие, точность и четкость при ответе, умение видеть физику
вокруг себя
Ход урока
1.орг.момент
2.Проверка знаний:
1. Действующее
значение напряжения в цепи переменного тока 127 В. Амплитудное
значение напряжения равно: 1) 127В 2) 180В 3) 220в 4) 90В
2. Амплитудное
значение силы тока в цепи переменного тока 2 А Действующее
значение силы тока равно 1) 2,8А 2) 3А 3) 1,4А 4) 1,2А
6. Изменение силы
тока в зависимости от времени задано (в единицах СИ) уравнением
i =20 cos (100 p t). Определите :
1.      амплитуду силы
тока ______________
2.     действующее
значение силы тока _______________
3.     циклическую
частоту _______________
4.     частоту
колебаний _______________
5.     период
колебаний _______________
7. Средняя
мощность, выделяющаяся в резисторе в цепи переменного тока при амплитудном
значении силы тока 2 А и амплитудном значении напряжения 30
В равна ________________________________
2. Решение задачи: От
генератора переменного тока питается электропечь сопротивлением 22 Ом. Найти
количество теплоты Q, выделяемое печью за время равное 1 часу, если амплитуда
тока равняется 10 Ампер.

3.Актуализация знаний: Что такое
конденсатор? Протекает ли постоянный ток через конденсатор?
Изучение нового материала( презентация
к уроку 31)
2. Используя таблицу, вводят
представление о сдвиге фаз между током и напряжением и вводят понятие
емкостного сопротивления.

4.Закрепление
нового материала:
№928
К зажимам
генератора присоединён конденсатор ёмкость 0,1 мкФ. Найти амплитуду напряжения
на зажимах если амплитуда, тока 2,2 А, период колебаний тока 0,2 мс.
Проверку
решения осуществляют при помощи компьютерного «Решебника по физике»
5.Подведение
итогов урока. Домашнее задание* § 33;
Урок 33
Тема: Катушка индуктивности в
цепи переменного тока.п.34
Дидактическая цель: создание условий для
восприятия, осмысления и первичного закрепления новой учебной информации.
Задачи:
·
познавательная – знать понятие индуктивного сопротивления, его
влияние на силу тока в цепи, уметь объяснять зависимость индуктивного
сопротивления от частоты переменного тока и индуктивности; строить графики
зависимости силы тока и напряжения от времени;
·
воспитательная – создание ситуации для самостоятельного решения
проблемных ситуаций;
·
развивающая – развитие мышления через решение качественных и
экспериментальных задач.
Ход урока
1.орг.момент
2.Введение:
"Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз."
Античный афоризм.
Этот афоризм выбран мной не случайно. Дело в том, что сегодня при
изучении нового материала нам все время придется вспоминать старый материал,
который мы изучали с начала года. Вы имеете представление о переменном токе,
трансформаторе, ферромагнетиках, индуктивности, законе электромагнитной
индукции, самоиндукции и так далее. Сегодня все это мы вспомним еще раз.
Физ.диктант:
3.Новый материал.
На прошлом уроке мы на опыте убедились, что конденсатор влияет на
силу переменного тока. Чем больше емкость, тем больше сила тока. Сегодня на
опыте мы убедимся, что катушка индуктивности, включенная в сеть переменного
тока, тоже влияет на силу тока в ней.
Рассмотрим поведение катушки индуктивности в цепи переменного
тока.
- Что такое индуктивность и от чего она зависит?
Физическая величина, характеризующая
свойства проводника препятствовать изменению тока в нем численно равная ЭДС
самоиндукции возникающей в проводнике при изменении силы тока на 1А за 1 с.
- От чего зависит индуктивность?
От размеров и форм проводника, и
магнитных свойств среды в которой находится проводник.
Подключим катушку индуктивности последовательно с
лампочкой к источнику синусоидального напряжения. Сопротивление катушки
переменному току называют индуктивным сопротивлением и обозначают XL
- Как провести исследование зависимости индуктивного сопротивления
от частоты переменного тока?
Необходимо изменять частоту
подаваемого напряжения и следить за яркостью горения лампочки.
Проделаем это.(Учитель проводит демонстрацию)
- Какой вывод из опыта мы можем сделать?
При увеличении частоты приложенного
напряжения яркость горения лампочки уменьшилась, значит, уменьшилась сила тока.
А т.к. амплитуда колебаний напряжения постоянна, то из закона Ома следует, что
причиной уменьшения силы тока было увеличение сопротивления катушки.
Следовательно, при увеличении частоты переменного тока индуктивное
сопротивление увеличивается.
Запишем результаты эксперимента:
Umax = const, L
= const. n => I ,так как XL
Вывод XL прямо
зависит от n.
Исследуем зависимость индуктивного сопротивления
от индуктивности катушки.
- Как провести такое исследование?
Необходимо изменять индуктивность
катушки и следить за яркостью горения лампочки.
Проделаем это.(Учитель проводит демонстрацию)
- Какой вывод из опыта мы можем сделать?
При увеличении индуктивности катушки
яркость горения лампочки уменьшилась, значит, уменьшилась сила тока. А т.к.
амплитуда напряжения постоянна, то из закона Ома следует, что причиной
уменьшения силы тока было увеличение сопротивления катушки. Следовательно, при
увеличении индуктивности катушки ее сопротивление переменному току
увеличивается.
Запишем результаты эксперимента:
Umax = const, n =
const. L => I ,так как XL
Вывод XL прямо
зависит от L.
Сформулируем вывод, от чего зависит сопротивление
катушки переменному току.
Сопротивление катушки прямо зависит от
частоты переменного тока и индуктивности катушки.
Как выводится формула для индуктивного
сопротивления, чему равен сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения на
катушке вы прочитаете в учебнике и самостоятельно заполните оставшуюся часть
таблицы. (Учащимся отводится на эту работу 10 - 15 минут. При заполнении
таблицы учитель строит вместе с учащимися графики зависимости индуктивного
сопротивления от индуктивности катушки и частоты приложенного переменного
напряжения)
Подведем итоги:
- Чему равен сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения в
цепи с катушкой индуктивности?
Сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения в цепи с
катушкой индуктивности равен p/2. Причем колебания силы тока отстают
от колебаний напряжения.
- Чему равна средняя за период мощность в цепи с катушкой
индуктивности?
Средняя за период мощность в цепи с катушкой индуктивности равна
нулю.
- От чего и как зависит индуктивное сопротивление катушки индуктивности?
Индуктивное сопротивление катушки индуктивности прямо
пропорционально индуктивности катушки и частоте колебаний напряжения,
приложенного к катушке индуктивности.
- Как выглядит график прямо пропорциональной зависимости?
Прямая, проходящая через начало координат.
4. Совершенствование знаний при решении задач
А.П. Рымкевич Физика. Задачник. 10 – 11 класс
(2001г.), № 979 (969).
Задача 1: Амплитуда переменного напряжения на концах
катушки равна 628 В, амплитуда силы тока 1 А, частота тока 50 Гц. Чему равна
индуктивность катушки?
Задача 2: Катушка с индуктивностью 0,08 Гн присоединена к источнику
переменного тока частотой 1000 Гц. При этом вольтметр показывает 100 В.
Определить амплитуду тока в цепи.
5. Подведение
итогов урока
·
Что мы изучили на сегодняшнем уроке?
·
С какими новыми величинами мы познакомились?
·
От чего и как зависит емкостное сопротивление?
·
От чего и как зависит индуктивное сопротивление?
·
Каков вид закона Ома для цепи переменного тока с конденсатором? С
катушкой индуктивности?
·
Каков сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения в цепи с
конденсатором? С катушкой индуктивности?
Итог
урока: мы убедились в том, что в цепи переменного тока существуют три
различных сопротивления: активное, индуктивное и емкостное. Каждое
из этих сопротивлений по-своему влияет на силу тока в цепи. Это влияние
необходимо учитывать в технике при расчете цепей переменного тока.
Домашнее задание: §33, повторить §30-32
Урок 34
Тема: решение задач
Цель: отработать
методику решения типовых задач этой темы; развивать самостоятельность; умение
работать коллективно; воспитывать аккураmность в записях, воспитывать
трудолюбие, точность и четкость при ответе, умение видеть физику вокруг себя.
Ход урока
1.орг.момент
2.фронтальная работа с классом- устно
1. Почему при изменении силы тока в катушке в ней возникает
ЭДС самоиндукции?
При изменении силы тока в катушке
изменяется магнитный поток и возникает ЭДС самоиндукции.
2. Чему равно индуктивное сопротивление катушки?
Индуктивное сопротивление катушки
равно
3. Как соотносятся фазы силы тока, протекающего через
катушку индуктивности, и напряжения на ней?
Колебания силы тока в катушке
индуктивности по фазе отстают на π/2 от колебаний напряжения на ней.
4. Чему равно среднее значение мощности переменного тока в
катушке за период?
Среднее значение за период мощности
переменного тока в катушке индуктивности равно нулю.
5. Почему индуктивное сопротивление катушки называют
реактивным сопротивлением?
Элементы цепи, для которых среднее
значение мощности переменного тока равно 0, обладают реактивным сопротивлением.
Поэтому индуктивное сопротивление катушки является реактивным.
Вчера пришла домой после акробатики.
Включила свет, компьютер. Как вдруг лампочки замигали. Чуть не погасли и тут же
компьютер и котел отключились…Такое часто бывает. Почему?

^ В осветительную сеть был включен потребитель с большой мощностью,
например, сварочный аппарат, что привело к резкому падению напряжения

«учите постоянный ток а в основном везде подводится переменный» Как, а 220 В?»
Что ему сказать?

Это среднее напряжение в цепи переменного тока, представляет собой такое
напряжение постоянного тока, при котором мощность в данной цепи была бы такой
же, как при данном переменном токе в течение одного периода Какой
ток в вашей осветительной сети? Что это значит?

(переменный:
ток меняющий 100 раз в секунду свое направление, причем меняется сила тока и
напряжение)

^ Как узнать ток постоянный или переменный?

(Один из способов, не требующий никаких приборов. Надо взять какой-нибудь
тонкий блестящий предмет – ножницы, нож, вязальную спицу и, став спиной к
зажженной электрической лампе, держать его на вытянутой руке на расстоянии 50
см от глаз. Затем привести предмет в быстрые колебания и наблюдать отраженный
свет. Если при этом видна равномерно светящаяся полоса, то ток, идущий через
лампу постоянный (рис 2). Если полоса распадается на ряд чередующихся светлых и
темных участков, то сеть питается переменным током)

^ Какова стандартная частота тока? Почему именно такая?

(Частота – число периодов в секунду - 50 Гц. Такая частота обеспечивает
возможность применения переменного тока для освещения. Раскаленный волосок
электрической лампочки не успевает сильно остыть за то время, в течение
которого сила тока равна или почти равна нулю. Кроме того, и наш глаз не может подметить
быстро следующих колебаний освещенности.)

^ Почему нельзя прибор, в паспорте которого указано, что он
предназначен для переменного тока, включать в сеть постоянного тока?

(Выйдет из строя, произойдет перегорание проводящих частей.)

^ Почему нельзя заряжать аккумулятор переменным током?

(Зарядка не возможна, так как химическая реакция будет протекать, изменяя
направление с частотой тока и перераспределение зарядов не произойдет)

^ Будет ли электромагнит работать от переменного тока так же, как от
постоянного?

Да. Проверим на опыте.
Фронтальная работа с классом
письменно( можно с интерактивной доской)
Вам предлагается задание по моему
указанию вы отвечаете на вопрос, поднимая карточку с выбранным номером ответа.
(Сторона карточки обращенная к учителю, может быть окрашена в определенный
цвет)
Задание 6  В рамке, равномерно вращающейся в однородном
магнитном поле, вследствие изменения потока магнитной индукции через рамку
возникает гармоническая ЭДС. Пусть за время t рамка поворачивается.
       i.

Согласно закону электромагнитной индукции Фарадея в рамке возникает ЭДС
индукции, равная…
     ii.

Потока магнитной индукции, пронизывающий рамку, равен…
  iii.

Угол поворота рамки определяется как произведение…
   iv.

На примере механических гармонических колебаний мы видели, что скорость
изменения колеблющейся величины опережает по фазе на π/2 изменение самой
величины, следовательно, ЭДС индукции в момент t равна…

v.

Амплитудное значение ЭДС индукции равно…

1.BScosα. 2. ωt. 3. – ΔΦ/ Δt. 4. Emsinωt.
5. BSω.

Ответ: I
– 3; II – 1; II – 2; I IV – 4; V – 5.

Задание
7.

Напряжение на участке цепи при постоянной силе тока численно равно работе,
которую совершает источник при прохождении по этому участку единицы количества
электричества.
       i.

Следовательно, при прохождении по участку количества электричества q
совершается работа…
     ii.

Количество электричества, прошедшее по участку за время t, равно…
  iii.

Используя полученные ранее соотношения, получаем выражние для работы
постоянного электрического тока…
   iv.

Мощность в цепи постоянного тока равна…

v.

Цепи переменного тока характеризуются действующими значениями силы тока и
напряжения и средней ( за период) мощностью, которая равна…

1.IU. 2. Uq. 3. It. 4. IUt. 5. IUcosωt.

Ответ:
I – 2; II – 3; III – 4; IV – 1; V – 5.

Задание 8.

В сеть переменного тока напряжением 110 В включен последовательно конденсатор
емкостью 50 мкФ и катушка индуктивностью 20 мГн с активным сопротивлением 4 Ом.
Определите:

       i.

Максимальное значение напряжения в цепи (В);
     ii.

Собственную частоту колебательного контура (Гц);
  iii.

Индуктивное сопротивление (Ом);
   iv.

Полное сопротивление при резонансе (Ом);

v.

Максимальное значение силы тока при резонансе (А).

1.20. 2) 155. 3) 38,8. 4) 4. 5) 160.

Ответ: I - 2; II – 5; III – 1; IV – 4; V – 3.

Решение: Um = U√2 = 110*1,4 = 155 В;

√ = 1/2π √LC = 160 Гц;

Xl = ωL= 20 Ом;

Z = R = 4 Ом;

Im = Um /R = 38,8 А

Д/З Вольтметр на щетках электродвигателя показывает напряжение 120 В, амперметр
450 А. Определите:
1.
Общее сопротивление (Ом);
2.
Индуктивное сопротивление, если активное сопротивление обмотки двигателя 0,247
Ом;
3.
Полную мощность источника тока (кВт);
4.

Количество теплоты, которое выделяется каждую секунду в цепи (кДж).

1.0,1. 2) 0,267. 3) 54. 4) 50.

Решение; Z = Um/ Im = 0,267 Ом;

Xl = √Z2 - R2 = 0,1 Ом;

P = IU = 54 кВт;

Q = I2Rt = 50 кДж.
3.Решение задач( вместе)
1.
Максимальный заряд на обкладках конденсатораколебательного контура
qm = 10-6 Кл. Амплитудное значение силы тока и
контуре Im = 10-3 А. Определите период
колебаний. (Потерями па нагревание проводников можно пренебречь.)
Решение. Амплитудные
значения силы тока и заряда связаны соотношением:

2. Рамка площадью S = 3000 см2 имеет N = 200 витков и вращается
в однородном магнитном поле с индукцией В  = 1,5 • 10- 2 Тл.
Максимальная ЭДС в рамке m = 1,5
В. Определите время одного оборота.

Решение. Магнитный поток, пронизывающий рамку, равен:

Ф = BSNcos t.

Согласно закону электромагнитной индукции:

е = - Ф' = BSN sin  t.
Амплитуда
ЭДС индукции

m =
BSN .

Отсюда

3. В цепь переменного тока с частотой v = 500 Гц включена катушка индуктивностью
L = 10 мГн. Определите емкость конденсатора, который надо включить в эту цепь,
чтобы наступил резонанс.
Решение. Электрическая
цепь согласно условию задачи представляет собой колебательный контур. Резонанс
в этой цепи наступит, когда частота переменного тока будет равна собственной
частоте колебательного контура (v = v0).

4.Решение задач сам-но( не решенные задачи закончить дома- карточки)
    УПРАЖНЕНИЕ
4

1.    После того как конденсатору колебательного контура был
сообщен заряд q = 10-5 Кл, в контуре возникли затухающие колебания.
Какое количество теплоты выделится в контуре к тому времени, когда колебания в
нем полностью затухнут? Емкость конденсатора С = 0,01 мкФ.

2.    Колебательный контур состоит из катушки индуктивностью L =
0,003 Гн и плоского конденсатора емкостью С = 13,4 пФ. Определите период
свободных колебаний в контуре.

3.    В каких пределах должна изменяться индуктивность катушки
колебательного контура, чтобы частота колебаний изменялась от 400 до 500 Гц?
Емкость конденсатора 10 мкФ.

4.    Определите амплитуду ЭДС, наводимой в рамке, вращающейся в
однородном магнитном поле, если частота вращения составляет 50 об/с, площадь
рамки 100 см2 и магнитная индукция 0,2 Тл.

5.    Катушка индуктивностью L = 0,08 Гн присоединена к точнику
переменного напряжения с частотой v = 1000 Гц. Действующее значение напряжения
U = 100 В. Определите амплитуду силы тока Im в цепи.
5.Итог урока.
Доп.
1 2 следующая
→
6.Проверка
усвоения содержания урока.
Самостоятельная работа по материалу урока.
Вариант 1.
1.
Какой из приведенных графиков соответствует зависимости
индуктивного сопротивления в цепи переменного тока от частоты?

А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4.
2.       Как изменится
емкостное сопротивление конденсатора, если его емкость увеличится в 2 раза?
А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Увеличится в 4 раза.
Г. Уменьшится в 2 раза. Д. Уменьшится в 4 раза.
3.       На рисунке
изображены для двух цепей графики изменения напряжения и силы тока со временем.
В какой из цепей имеется катушка индуктивности?

А. 1. Б. 2.
4.       Найти силу
тока в катушке индуктивностью 0,051 Гн, которая включена в цепь переменного
тока частотой 50 Гц и напряжением 160 В
Вариант 2.
1.
Какой из приведенных графиков соответствует зависимости емкостного
сопротивления в цепи переменного тока от частоты?

А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4.
2.       Как изменится
индуктивное сопротивление катушки, если ее индуктивность уменьшится в 2 раза?
А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Увеличится в 4 раза.
Г. Уменьшится в 2 раза. Д. Уменьшится в 4 раза.
3.       На рисунке
изображены для двух цепей графики изменения напряжения и силы тока со временем.
В какой из цепей имеется конденсатор?

А. 1. Б. 2.
4.       Конденсатор
включен в цепь переменного тока частоты 50 Гц. Напряжение в сети 220 В. Сила
тока 2,5 А. Какова емкость конденсатора?
2.       Тест
Задание1: Как изменится
амплитуда колебаний силы тока, протекающего через катушку, активное
сопротивление которой равно 0, если при неизменной амплитуде напряжения частоту
колебаний увеличить в 2 раза?
·
увеличивается в 2 раза;
·
уменьшается в 2 раза;
·
увеличивается в 4 раза;
·
уменьшается в 4 раза
·
не изменяется.
Задание 2: При
электрических колебаниях в колебательном контуре сила тока в катушке с
индуктивностью 1 Гн изменяется по закону: i = 2 cos100t(А). Чему равна
амплитуда колебаний напряжения на катушке?
·
0,02 В
·
2 В
·
200 В
·
2*104 В
Задание 4: В момент,
когда напряжение на катушке достигает максимума, сила тока…
·
максимальна
·
равна 0
·
равна половине амплитуды
·
остается постоянной
Задание 5: Если в
катушку, последовательно соединенную с лампой, медленно вводить железный
сердечник, то накал лампы…
·
увеличивается
·
уменьшается
·
не изменяется
·
лампа погаснет
   III.
Решение задач
Задача 1: Амплитуда
переменного напряжения на концах катушки равна 628 В, амплитуда силы тока 1 А,
частота тока 50 Гц. Чему равна индуктивность катушки?
Задача 2: Катушка с
индуктивностью 0,08 Гн присоединена к источнику переменного тока частотой 1000
Гц. При этом вольтметр показывает 100 В. Определить амплитуду тока в цепи.
   IV.
Итог урока: мы убедились в том, что в цепи
переменного тока существуют три различных сопротивления: активное, индуктивное
и емкостное. Каждое из этих сопротивлений по-своему влияет на
силу тока в цепи. Это влияние необходимо учитывать в технике при расчете цепей
переменного тока.
      V.
Домашнее задание: §33, повторить §30-32
УРОК ПО ФИЗИКЕ № 4.
11 класс
Контрольная
работа по теме “Электромагнитные колебания”.
Цель урока:
проверить знания учащихся по теме «Колебательный контур» и «Превращение энергии
в колебательном контуре».
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Раздача индивидуальных карточек с заданием контрольной работы.
1 вариант:
1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном
контуре?
2. Почему в колебательном контуре
колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?
3. Найти отношение энергии магнитного
поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что
процессы происходят в идеальном колебательном контуре.
4. Пластины плоского конденсатора,
включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом
частота колебаний контура?
5. Колебательный контур состоит из
конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую
частоту настроен контур?
6. Колебательный контур состоит из
конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки
конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности
потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами.
Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты
времени Т/4. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного
периода.
2 вариант:
1. Почему в колебательном контуре
колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?
2. Где будет сосредоточена энергия
колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ?
3. Дан идеальный колебательный контур.
Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний.
4. Как изменится период и частота
колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость – в 4
раза?
5. Вычислить частоту собственных
колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость – 0,88мкФ, а
сопротивление контура равно нулю.
6. Колебательный контур состоит из
конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки
конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности
потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами.
Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты
времени Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного
периода.
3. Сбор работ и
инд. карточек.
4. Дом .задание.
Подготовиться к тестированию.

Контрольная
  работа по физике в 11 классе по теме «Переменный ток» по УМК
  Мякишев Г. Я.
Физика 11
  (Мякишев 2010) 2 ч/н, Контрольная работа №2 по теме «Переменный
  ток»        Вариант 1.
1.          Напряжение
  на зажимах генератора изменяется по закону:
  u = 220 cos 100 π t.
  А) Найдите период и частоту колебаний напряжения
  Б) Постройте график изменения напряжения со временем.
2.          Индуктивное
  сопротивление катушки в цепи переменного тока 50 Гц равно 31,4 Ом. Чему равна
  индуктивность катушки?
3.          Найдите
  частоту собственных колебаний в контуре с индуктивностью катушки 10 мГн и
  емкостью конденсатора 1 мкФ
4.          Сила
  тока в первичной обмотке трансформатора 0,5 А, напряжение на его концах 220
  В. Сила тока во вторичной обмотке трансформатора 11 А, напряжение на его
  концах 9,5 В. Найти КПД трансформатора.
5.          Индуктивность
  катушки колебательного контура 50 мГн. Требуется настроить этот контур на
  частоту 1 МГц. Какова должна быть емкость конденсатора в этом
  контуре?

Физика
  11 (Мякишев 2010) 2 ч/н, Контрольная работа №2 по теме «Переменный
  ток»
  Вариант 2.
1. По графику, изображенному
  на рисунке, определите амплитуду ЭДС, период тока и частоту. Запишите
  уравнение ЭДС.

2. Чему равна емкость
  конденсатора, если переменному току частотой 100 Гц он оказывает
  сопротивление 0,001 Ом
3. Найдите период колебаний в
  колебательном контуре, если индуктивность катушки 0,01 Гн, а емкость
  конденсатора 4 мкФ
4. Напряжение на зажимах
  вторичной обмотки трансформатора 60 В, сила тока во вторичной цепи 40 А.
  Первичная обмотка включена в цепь напряжением 240 В. Найдите силу тока в
  первичной обмотке трансформатора.
5. Катушку какой индуктивности
  нужно включить в колебательный контур, чтобы с конденсатором емкостью 2 мкФ
  получить электромагнитные колебания частотой 1000 Гц?

Урок 35
Тема: Резонанс в электрической
цепи. Генератор на транзисторе. Автоколебания п.35,36
Цель урока:
Образовательные:

Сформировать понятие автоколебаний, рассмотреть принцип действия
генератора незатухающих колебаний на транзисторе.
Продолжить формирование  знаний по физическим основам
получения переменного тока.

Развивающие:

Развивать практические умения учащихся: умение анализировать,
обобщать, выделять   главную мысль из рассказа учителя и делать
выводы.
Развивать умение применять полученные знания в новых условиях.

Воспитывающие:

Расширить мировоззрение учащихся об истории исследования по
проблемам вынужденных колебаний, вкладе ученых в становление теории
автоколебаний.
Отрабатывать навыки учебного труда по ведению конспекта
материала.
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Ход работы
1.орг.момент
2.Проверка домашнего задания методом
заполнения таблицы
- На карточках, розданных учащимся, с
правой стороны хаотично расположены правильные ответы; с левой стороны записаны
формулы, законы, выражения величин, по изученной теме.
В течение 7 минут надо записать
правильные коды ответов и сдать работу учителю.

1

Энергия магнитного поля

1

Im= Um/R

2

Энергия электрического поля

2

XC= 1/ω C

3

Полная энергия колебательного
  контура

3

Wp= qm2/2C

4

Основное уравнение, описывающее
  свободные колебания в контуре

4

Im= qmω

5

Формула Томсона

5

u=Umsinωt

6

Закон изменения электрического
  заряда

6

T= 2π/ω0=
  QUOTE

7

Закон изменения силы тока

7

q′′= – q/ LC

8

Амплитуда силы тока

8

I= Im/ QUOTE

9

Закон изменения напряжения

9

XL = ωL

10

Поток магнитной индукции

10

q= qmcosω0t

11

Активное сопротивление в
  электрической цепи с резистором

11

W= QUOTE  + QUOTE

12

Действующее значение силы тока

12

Ф= BScosωt

13

Действующее значение напряжения

13

I =Imsin(ωt+φ)

14

Формула емкостного сопротивления

14

R= Um/Im

15

Формула индуктивного
  сопротивления

15

P = I2R

16

Амплитуда силы тока при
  резонансе

16

Wk= Li2/2

17

Мощность в электрической цепи с
  резистором

17

U=Um/ QUOTE

Код ответа: 1- 16; 2- 3; 3- 11; 4- 7;
5- 6; 6- 10; 7- 13; 8- 4; 9- 5; 10- 12; 11- 14; 12- 8; 13- 17; 14- 2; 15- 9;
16- 1; 17- 15/
3.Изучение нового материала
Повторение механических автоколебаний.
1. Автоколебательные системы.
Если в систему, в которой могут
происходить свободные электромагнитные колебания,
поместить источник энергии и система
сама регулировала бы подачу энергии порциями, то появятся незатухающие
колебания.
Системы называются автоколебательными, если в них создаются незатухающие
колебания за счет поступления энергии от источника внутри системы.
Генератор на транзисторе –
автоколебательная система.
2. Как создать незатухающие колебания в
контуре?
Необходимо обеспечивать автоматическую
работу клапана или ключа.
Клапан должен обладать большим
быстродействием. Такую работу безынерционного клапана выполняет транзистор,
который состоит из 3-х полупроводников: коллектора,
эмиттера и базы. Эмиттер и коллектор
имеют одинаковые основные носители заряда;
основные носители базы имеют
противоположный знак.
3. Работа генератора на транзисторе.
На схеме видим, что колебательный
контур последовательно соединен с источником напряжения, а далее расположен
транзистор.
На коллектор подается отрицательный
потенциал, а на эмиттер – положительный.
Переход база – коллектор является обратным
(ток в цепи не идет); при этом переход эмиттер- база оказывается прямым. Что
соответствует разомкнутому ключу на схемах.
Чтобы в контуре появился ток и зарядил
конденсатор необходимо сообщать базе отрицательный потенциал относительно
эмиттера. Это соответствует замкнутому ключу на схеме. Для компенсации потерь
энергии в контуре напряжение на эмиттерном переходе должно постоянно менять
знак, для осуществления обратной связи.
В данном случае обратная связь
возникает из-за индуктивной связи катушек. Одна из ник расположена в контуре,
другая подключена к эмиттерному переходу.
Чтобы колебания в контуре не затухали,
необходимо подбирать фазу колебаний напряжения на эмиттерном переходе так, что
«толчки» тока действуют на контур в нужные интервалы времени.
От индуктивности катушки и емкости
конденсатора зависит частота колебаний в контуре.
ω0=1 / QUOTE
Чем меньше индуктивность и емкость,
тем больше частота колебаний
Генераторы на транзисторах широко
применяются в радиотехнических устройствах, электронно – вычислительных
машинах.
4. Основные элементы автоколебательной
системы.Выделим
основные элементы, применяемые во многих автоколебательных системах.

Источник энергии автоколебаний

Для электромагнитных
  колебательных систем

Для механических колебательных
  систем

1. Источник постоянного
  напряжения

Генератор на транзисторе

Потенциальная энергия поднятой
  гири или сжатой пружины

2. Колебательная система

Колебательный контур

Маятник

3. Регулятор поступления энергии

Транзистор

Анкерное устройство

4. Обратная связь

Индуктивная связь катушки
  контура с катушкой в цепи эмиттер – база

Закрепление изученной темы
1. Где возникают автоколебания?
2. Чем отличаются автоколебания от
свободных и вынужденных колебаний?
3. Описать роль транзистора в создании
автоколебаний?
4. Что такое обратная связь и как она
осуществляется в генераторе на транзисторе?
5. Выделить элементы автоколебательной
системы.
Подведем итоги урока Домашнее задание: § 35,36, повт. §34,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока переменный ток.doc

alt: Ответ : 175 мГн. Задача 2.

alt: Тогда электроёмкость конденсатора

alt: Общее сопротивление (Ом); 2.

alt: Задание1: Как изменится амплитуда колебаний силы тока, протекающего через катушку, активное сопротивление которой равно 0, если при неизменной амплитуде напряжения частоту колебаний увеличить в 2…

alt: Орг. момент. 2 . Раздача индивидуальных карточек с заданием контрольной работы

alt: Физика 11 (Мякишев 2010) 2 ч/н,

intro: КОНСПЕКТ К УРОКУ " ПЕРЕМЕННЫЙ ТОК" 1 КУРС СПО

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Ситуативно-ролевая беседа
«Человек и хлеб»

Автор: Моисеева Раиса Ивановна
Цель: расширение и пополнение знаний
обучающихся об окружающем мире.
Задачи:
Через совместную деятельность  продолжить
работу над формированием нравственных ценностей (труд, уважение к человеку
труда).
Развитие художественно- творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости.
Познакомить о взаимосвязи растительного
мира злаков и человека.
Формирование эстетического отношения к
искусству слова;
Воспитывать любовь к природе и бережное
отношение, формировать чувство гордости за свой родной край.
У.: Ребята, сейчас мы
постараемся разобрать мини сценку. Внимательно послушайте меня, а потом
назовите героев этой сценки.
 -
Кто ты? Где ты?
 -
Я – зерно. Я в земле. Вокруг темно.
 -
Разве хуже на свету?
 -
Пахарь бросил в темноту.
 -
А какой же в этом прок?
 -
Из меня взойдет росток.
 -
Что же будет с тем ростком?
 -
Станет тонким стебельком.
 -
А зачем же стебельки?
 -
Чтоб созрели колоски.
Вопросы:
1.
Кто
определил героев?
2.
Где
находится зерно?
3.
Где
темно, в траве или в земле?
4.
Кто
бросил зерно в темноту?
5.
Для
чего сделал это пахарь?
6.
Во
что превратится зерно?
7.
Что
созреет из зерна?
8.
Для
чего пахарю зерно?
(Произвольные
ответы. Если дети затрудняются, предложить речевые карточки для считывания)
У.: Послушайте ещё раз.
(Выразительное чтение, далее желающий
ребёнок надевает шапочку колоска, по желанию кто-то из детей выступает в роли
ребёнка, задающего вопросы колоску)
У.:
А
теперь
работа для наших пальчиков и головы. Попробуйте с закрытыми глазами на
своих тарелочках найти зёрна пшеницы среди других семян.

file_name: Приложение 1 к проекту о хлебе  Ситуативно ролевая беседа.docx

title: Приложение 1 к портфолио проекта о хлебе


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 98. «Решение упражнений из § 27».
Цели урока:
образовательная -
закрепить навыки складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями, решать
уравнения и текстовые задачи, в которых используются сложение и вычитание
дробей с одинаковыми знаменателями;
развивающая  -
формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
воспитательная -
развивать готовность к саморазвитию, формировать умение объективно оценивать
свой труд.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
Устные упражнения

III. Решение упражнений из § 27.
1.
Упражнение  №  746.
2.
Задача № 749.
3.
Упражнение № 752 (2, 4).
IV.
Самостоятельная работа.
1 вариант
1. Найдите значение выражения:
а) ;    б)
2. Площадь участка 192
 га. В первый день посадили саженцы деревьев на  всего участка, во второй день – на участка меньше, а в третий – на  участка больше, чем в первый.
Сколько гектаров засадили саженцами за эти три дня?
3. Решите уравнение: .
2 вариант
1. Найдите значение выражения:
а) ;    б)
2. На первой тарелке было фунта сливочного масла, на второй
тарелке на фунта меньше, а на третьей – на фунта больше, чем на первой. Сколько
граммов масла было на трех тарелках вместе, если считать фунт равным 400г?
3. Решите уравнение: .

V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 27, № 754.

VI.

file_name: Урок 98.docx

alt: Математика 5 класс

alt: IV. Самостоятельная работа

title: план урока 18


extracted_text:
Сценарий
праздника «Ты любимая моя Россия» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Воспитание чувства патриотизма и любви к своей
Родине.
Задачи:
- создавать условия для расширения знаний о
символах России (флаг, герб, гимн, о празднике День России);
- способствовать созданию радостного,
праздничного настроения, приобщению к всенародным праздникам;
- формировать чувство любви и гордости к
Отечеству.
Ход праздника:
Под песню о России дети
заходят с флагами, строятся парами выполняют перестроения и маршируют.

Ведущий: Мы продолжаем радоваться лету, которое принесло нам теплое
солнышко, пение птиц, яркие краски и благоухание цветов. А так же, лето дарит
нам много интересных праздников. Ребята, если вы со мной согласны, говорите «
ДА »!
- здоровье в порядке?
- а весело ли вам живётся?
- вы любите играть?
- а день рождения отмечать?
Дети, вот сегодня мы собрались накануне большого
праздника – Дня рождения. И этот праздник – праздник для каждого из нас, это
общее торжество, потому что день рождения у нашей общей Родины, нашей России.
12 июня – день рождения России, день её
независимости!
Читает ребенок:
День России наступает, все друг друга
поздравляют!
Флаги, шарики, цветы! Праздник встретим я и ты!
Ведущий: Сегодня у нас – праздник, который посвящен нашей Родине. Наша
родина – Россия – страна очень большая.

Ребенок: В сердце ты у каждого, Родина, Россия!
Белые березки, колос налитой.
Нет тебя привольней, нет тебя красивей,
Нет другой на свете Родины такой!
Дети
исполняют песню в хороводе «У моей России длинные косички…»

Ведущий: Как и все страны мира, все государства, существующие на земле,
Россия имеет свои флаг и герб.Цвету флага придается особый смысл.
Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.

Дети:
Разноцветный флаг родной, им гордимся
мы с тобой!
Все его узнают дети, самый лучший флаг на свете!
Белый цвет – березка, синий - неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.

Девочки исполняют танец с лентами цвета флага России.

А сейчас мы с вами соберем
флаг из пазлов.
Ведущий: Второй символ государства - герб. Это отличительный знак,
официальная эмблема.

Герб страны - орёл двуглавый гордо крылья
распустил,
Держит скипетр и державу, он Россию
сохранил.

На груди орла - щит красный, дорог всем: тебе и
мне.
Скачет юноша прекрасный на серебряном
коне.

Развевается плащ синий, и копьё в руке
блестит.
Побеждает всадник сильный, Злой дракон у ног
лежит.

Подтверждает герб старинный Независимость
страны.
Для на родов всей России наши символы важны.

А сейчас мы соберем герб нашей страны.
Ведущий: ГИМН – третий государственный символ. Это
торжественная хвалебная песня, которая прославляет нашу страну. Гимн звучит на
важных государственных мероприятиях, праздниках, парадах, спортивных
соревнованиях.
Это главная песня нашей страны. Все
присутствующие встают, никогда при этом не разговаривают. А военные отдают
честь или салютуют оружием. Давайте и мы послушаем наш гимн.
Звучит «Гимн России»
Ведущий:

Ребенок:
Пусть наша Родина цветет! Россия в мире пусть
живет!
Под солнцем дети подрастают, И звонко песни
распевают
Слава Родине! Стране! Слава миру на земле!
Слава дедам и отцам! Дошколятам, значит нам!

Ведущий: Видишь, Василиса Премудрая, какие наши ребята
дружные.

Ребёнок: Дружбой искренней и честной
Нужно всем нам дорожить,
Потому что, как известно,
Без друзей нам не прожить!

Ведущий: Давайте ребята для Василисы Премудрая споём нашу
любимую песню «Дружба крепкая»
Дети поют и танцуют в парах песню «Настоящий друг»

.

file_name: день России.docx

alt: Сценарий праздника «Ты любимая моя

title: Сценарий праздника для детей подготовительной группы "День России"


extracted_text:
Организация
самостоятельной работы с использованием материалов информационно-образовательного
ресурса.
 (Подготовила  Ячник
Ирина Дмитриевна)
Основной целью своей работы считаю
организацию качественной самостоятельной работы на уроках. Актуальность данной
проблемы очень важна потому, что знания, умения, навыки нельзя передать от
учителя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя
знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих
умений и понятий. Ребёнок, в первый раз переступивший порог класса, не может
самостоятельно ставить цели своей деятельности, не в силах еще планировать свои
действия, соотносить полученный результат с поставленной целью. Самостоятельная
работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит
характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле
слова, но имеет важное значение при формировании более сложных навыков и
умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются
способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или
производственного характера.
В процессе обучения задача учителя состоит не только в том, чтобы
 обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том,
чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.
Считаю, что самостоятельная работа школьников – это форма наиболее
успешной организации их учебной деятельности, в ходе которой учащиеся
самостоятельно выполняют различного рода задания, которые развивают их знания,
умения, навыки и личностные качества. Актуальность данной темы важна еще и
потому, что формирует у учащихся универсальные   учебные
действия. Это определяется как «совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений».
При формировании у детей самостоятельности ставлю перед собой
задачи:
- приобретение учащимися глубоких и прочных знаний;
- развитие у них познавательных способностей;
 - формирование умения самостоятельно приобретать, расширять
и углублять знания, применять их на практике.
-развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний;
- обучение школьников самостоятельно овладевать знаниями с целью
формирования их мировоззрения;
- обучение ребят самостоятельно применять любые имеющиеся у них
знания не только в учении, но и в практической деятельности;
         - формирование у
учащихся активной деятельностной позиции;
- воспитание в каждом ребенке
вдумчивого, умного человека.

Самостоятельная работа должна проходить в несколько этапов.
 1 Этап. Актуализация знаний. Данный этап включает задания,
которые направлены на формирование общего способа действий.
2 Этап. Решение поставленной учебной задачи. Данный этап
содержит задания, в которых новая информация не предоставляется учащимся уже в
готовом виде. Наоборот, вся новая информация, полученная учениками, является
результатом (или продуктом) их самостоятельной деятельности (знакомство с
новыми компьютерными ресурсами, программами, онлайн-тренажёрами). Сыромятникова
И. А. рекомендует проводить данный этап самостоятельной работы в групповой или
парной форме.
3 Этап. Решение практических задач. На данном этапе задания
формулируются таким образом, чтобы учащийся мог прибегнуть к общему способу
действия, освоенному ранее, и мог пользоваться уже изученными способами при
владении ИКТ.
4 Этап. Контроль и самоконтроль. Основные требования к
заданиям для самостоятельной работы на данном этапе состоят в том, что они
должны предлагаться в определённых условиях, которые побуждают учащихся к
продуктивной мыслительной деятельности.  При организации самостоятельной работы
необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся. Учитель
должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные
ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе выполнения самостоятельной
работы. Завышение объема работы вызывает у школьников состояние тревожности,
поспешность в действиях, неудовлетворенность качеством выполнения заданий.
Педагог при подготовке материала для самостоятельной работы
имеет в своём аресенале достаточно электронных образовательных ресурсов и
обучающих платформ, при помощи которых эффективно организует самостоятельную
работу.
Содержание работы определяется целями учителя, уровнем
подготовленности учащихся, наличием перечня материалов
информационно-образовательного ресурса, которым владеет учитель.
 Перечислю некоторые ресурсы, которые наиболее часто
использую в работе как на уроке, так и дополнительной работы по предмету:
1.     Единый
информационно-образовательный ресурс (ЕИОР) – новая образовательная платформа,
где в доступной форме излагается как новый учебный материал, так и задания для
закрепления. Данный ресурс удобно использовать учащимся, которые отсутствуют на
уроке, для самостоятельной работы при закреплении материала (имеются тестовые
задания(.
Важно, что каждое занятие учитывает санитарные нормы работы
с компьютером, возрастные особенности учащихся, понятный интерфейс.
2.     Образовательная
платформа Учи.ру удобна для самостоятельной работы как на уроке, так и в
домашних условиях при отработке навыков и умений, подготовке к олимпиаде.
Задания интересные, красочные. При неправильном выполнении даётся разъяснение
неверно выполненного задания.
3.     Я.Класс
служит хорошим подспорьем для работы с высокомотивированными учащимися.
4.     Разнообразные
тестовые, интерактивные задания дают широкие возможности использовать
интерактивные ресурсы при организации самостоятельной работы как в классе на
урке, так и дополнительной работы в домашних условиях.

Самостоятельная работа учащихся должна входить
органической частью во все звенья процесса обучения. Она будет достаточно
эффективной как в отношении усвоения учащимися знаний, так и в отношении их
способностей, если она организована в системе уроков. Большое значение
самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и
умений.
Методы организации
самостоятельной работы учащихся следует видоизменять с тем, чтобы постепенно
предоставлять учащимся больше самостоятельности. Нужно идти от показа образца и
расчлененного инструктирования по отдельным частям задания к предъявлению
инструкций, требующих от учащихся самостоятельных поисков некоторых материалов,
средств, действий, а также инструкций, открывающих возможности для творчества
школьников. Надо также практиковать и планирование работы самими учащимися под
руководством учителя. Необходимо всемерно способствовать развитию у школьников
конструктивных способностей, поощряя их инициативу в различных областях
творческой деятельности.
С течением времени
при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее
с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются
устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно
одинаковых по объему и степени трудности работ, учащиеся затрачивают
значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых
самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно.
Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала,
увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных и других видов
работ творческого характера, что целесообразно наряду с учебной деятельностью.
Успешность
процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах
деятельности обуславливает и правильная организация стимулирующей среды. При
этом важная роль принадлежит условиям для положительных переживаний успеха,
которые поддерживают уверенность детей в своих силах. Кроме того, мотивация
обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости
выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной
проблемы.
Таким образом, для
того, чтобы самостоятельная работа оказалась эффективной и воспитывала в детях
самостоятельность, необходимо организовывать выполнение учащимися разнообразных
по дидактической цели, содержанию и форме самостоятельных работ, что
способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию
мышления.

file_name: Организация самостоятельной работы с использованием материалов информационно.docx

alt: Таким образом, для того, чтобы самостоятельная работа оказалась эффективной и воспитывала в детях самостоятельность, необходимо организовывать выполнение учащимися разнообразных по дидактической цели, содержанию и форме…

intro: Организация самостоятельной работы младших школьников

tags: самостоятельная

title: Организация самостоятельной работы с использованием материалов  информационно-образовательных ресурсов


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  488.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Мазурова Н.В. Преподаватель
Московский
гуманитарно-экономический
университет
(МГЭУ)
Участие
объединений обучающихся в защите прав граждан в сфере науки и образования
В
настоящее время различные международные акты, федеральные законы,
нормативно-правовые акты и их положения затрагивают вопросы правового
просвещения детей в области прав человека.   Международные акты, затрагивающие
образование в области прав человека.
 В
соответствии с пунктом 2 Статьи 26 Всеобщей декларации прав человека,
ратифицированная в Российской Федерации, гласит о том, что «Образование должно
быть направлено к полному развитию человеческой личности и к укреплению чувства
уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно
содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами,
расовыми или религиозными группами и должно содействовать деятельности
Организации Объединенных Наций по поддержанию мира".  Статья 29 Конвенции
о правах ребенка Организации объединенных наций (ООН) о правах ребенка, ратифицированная
в Российской Федерации, (далее – Конвенция) содержит положение о необходимости
правового просвещения детей: «Государства-участники соглашаются в том, что
образование ребенка должно быть направлено на воспитание уважения к правам
человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе
Организации Объединенных Наций» Конвенция устанавливает и правовые нормы
ответственности государств, а для ее реализации создан Комитет ООН по правам
ребенка. Страны-участницы Конвенции обязаны представлять в данный орган доклады
каждые 5 лет о реализации положений Конвенции на национальном уровне.

В соответствии с Международным пактом о гражданских и политических правах,
Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Международной
конвенции о ликвидации всех форм расовой дискриминации и Конвенции о правах
ребенка Российская Федерация направляет Генеральную Ассамблею Организации
Объединенных Наций доклад о реализации прав человека, в том числе в части
образования в сфере прав человека.  В 2018 году Российская Федерации в части
«I. Образование, в том числе в области прав человека (рекомендации № 205–211)»
представила следующую информацию о реализации мер в области основного
образования: «Российская Федерация продолжает принимать меры в области
правового просвещения.
В
школьной системе образования имеются различные возможности для формирования
правовой культуры у учащихся как в начальной и основной школах, так и в старших
классах средних учебных заведений. В основной школе по выбору учащихся
изучаются различные модули, например, «Основы правоведения», «Основной Закон»,
«Права на каждый день», уделяется внимание таким темам как «Подросток как
гражданин», «Гражданские и политические права», «Социально- экономические и
культурные права».
В
классах социально-гуманитарного и социально-экономического профиля в программу
включен самостоятельный курс права. В рамках курса «Всеобщая история» особое
внимание уделяется мировоззренческому и правовому подходам концепции прав
человека. В школах используются также формы внеурочной и внешкольной
деятельности по правовой тематике, включая взаимодействие с правоохранительными
органами…
Уполномоченный
по правам человека в Российской Федерации принимает участие в мероприятиях,
связанных с подготовкой образовательных программ по проблемам реализации и
защиты прав и свобод человека, изданием учебных и методических пособий,
функционированием юридических клиник, а также в проведении
научноисследовательских мероприятий и проектов, стимулировании магистерских
программ, направленных на подготовку юридических кадров, специализирующихся на
защите прав человека.» Генеральная конференция Организации Объединенных Наций
по вопросам образования, науки и культуры, проходившая с 17 октября по 23
ноября 1974 года в Париже, рекомендует государствам-членам выполнять
Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества
и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (далее –
Рекомендации ООН) и довести Рекомендации ООН до сведения как органов, ведомств
или учреждений, ответственных за школьное, высшее и внешкольное образование.
Участие
студентов в организации учебного процесса в своих учебных заведениях следует
рассматривать само по себе как фактор гражданского воспитания и важный элемент
международного воспитания.
Развитие
правового государства, формирование гражданского общества и укрепление
национального согласия в России требуют высокой правовой культуры, без которой
не могут быть в полной мере реализованы такие базовые ценности и принципы жизни
общества, как верховенство закона, приоритет человека, его неотчуждаемых прав и
свобод, обеспечение надёжной защищённости публичных интересов.
В
результате изучения на базовом уровне учебного предмета "Право" на
уровне среднего общего образования выпускник научится, в частности,
характеризовать и классифицировать права человека и объяснять основные идеи
международных документов, направленных на защиту прав человека. Таким образом,
вопросы организации преподавания прав человека в образовательных организациях
отмечены в Примерных основных образовательных программах общего образования.
Права
человека взаимозависимы и взаимосвязаны, поскольку различные права человека, по
существу, связаны между собой и не могут рассматриваться по отдельности. Осуществление
одного права зависит от существования многих других прав, и нет ни одного
права, которое было бы важнее остальных.  Права человека универсальны, т.е. они
равно применимы к людям во всем мире, причем без ограничений по времени. Каждый
имеет право пользоваться правами человека без какого бы то ни было различия,
независимо от расы, цвета кожи, вероисповедания, политических или иных
убеждений, имущественного или сословного положения.
Необходимость
развития исследовательских способностей учащихся признавалась многими
известными педагогами прошлого. Значимость процесса исследования неоднократно
подчёркивали в своих работах Я.А.Каменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.
Дистервег. Практика, как основа познания мира, окружающей действительности была
одним из лейтмотивов реформ, проводимых в области образования в России на
протяжении 18 и последующих веков. Именно это направление активно развивали
Н.И. Новиков и Ф.И.Янкович.
 В
числе наиболее известных обществ созданных в этот период и оставивших о себе
добрую память можно назвать Московское общество грамотности, общество
Тенишевского училища, Тверское общество внешкольного развития учащихся,
физико-математический кружок при Ярославской мужской гимназии, Общество
содействия экскурсиям учеников созданное при Курском реальном училище, общество
организации путешествий учеников при Тверской женской гимназии Л.А.
Римской-Корсаковой. Как видим, тематика и направления деятельности весьма
разнообразны.
 Несколько
слов следует сказать о технологии создания и работе создаваемых обществ и
кружков. После принятия решения о начале деятельности приступали к работе над
Уставом. Как правило, главой общества избирался директор училища, либо
представитель попечительского совета. Устав определял структуру общества, права
и обязанности его членов, регламентировал его финансовую деятельность,
определял порядок работы ревизионной комиссии и вопросы связанные с внесением
дополнений в Устав, отчётность, прекращение деятельности общества. Власти
неусыпно следили за их деятельностью. Так, например, устав общества должен был
быть утверждён в МВД, ежегодные отчёты должны были составляться в 2-х
экземплярах (для губернатора и в МВД), изменения в устав должны были вноситься
с разрешения всё того же МВД. В качестве яркого примера можно привести выдержки
из Устава общества содействия экскурсиям учеников Курского реального училища,
утверждённого 4.02.1902 года товарищем министра внутренних дел П.Дурново.
 Система
занятий ИД (исследовательской деятельностью) представляет собой трёхуровневую
систему, состоящую из трёх этапов, каждый из которых является качественно новым
уровнем ИД. Движение учащихся от уровня к уровню происходит после прохождения
программы каждого этапа. При организации занятий ИД на первом уровне ведущую
роль играет образовательная функция исследовательской деятельности учащихся и
учителя, цель которой - приращение образованности всех участников обучения
(учащихся и учителя). Занятия на этом уровне представляют собой
подготовительный этап исследовательской деятельности. Подготовительный этап ИДУ
(исследовательской деятельности учащихся) начинается уже в среднем звене, в 5-м
классе. В течение года проводятся следующие мероприятия: знакомство с понятием
«НОТ»; расширение и углубление понятия «Алгоритм»; введение понятия об
алгоритмизации обучения; углубление и уточнение представления о плане (простой,
сложный, цитатный, вопросный и т. д.). В 6-м классе проводим
экспресс-повторение подготовительного этапа, углубление и расширение базовой
платформы исследования: обучение составлению конспектов различных видов
(цитатный конспект, пересказ-анализ статьи, смешанный конспект); формирование
умения работать со справочной, критической, научной литературой. Следующий,
2-ой уровень, ИД строится на работе по выполнению методологической функции. Он
реализуется в 7-8-ых классах, когда мы переходим к осуществлению следующей
функции ИД, которую исследователи называют методологической или
мировоззренческой. Это такая организация обучения, при которой учащиеся
проводят исследования с целью приобретения опыта исследовательской
деятельности. На этом этапе ИДУ (исследовательской деятельности учащихся),
который можно обозначить как практический, ученики обогащают свой понятийный
аппарат научными терминами: исследование, метод исследования, его виды, объект,
предмет, цель, задачи, средства исследования, гипотеза и др.
Таким
образом, оба этапа ИДУ: подготовительный и практический - реализуются в среднем
звене обучения и служат для достижения цели:
·
овладеть
общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов
наблюдения или эксперимента);
·
осуществление
умственных действий;
·
изучение
специальной литературы;
·
организация
ИД.
Следует
отметить, что и образовательная, и методологическая функции ИД отслеживаются и
в старшем звене обучения, но работа по пониманию их специфики, умению воплотить
их в своей деятельности проводится в средних классах на подготовительном и
практическом этапах ИДУ.
В
старшем звене обучения организация ИД проводится на третьем, самом сложном
уровне, так как реализуется самая сложная функция ИД - управленческая, т. е.
умение управлять исследовательской деятельностью, следовательно, происходит
продвижение на автономный этап ИДУ.
 Наиболее
полное воплощение 3-го уровня проявляется в ll-м классе. Ученики сами выбирают
и формулируют тему; определяют зоны исследования; проводят целеполагание;
планируют и реализуют методы исследования; описывают ход работы; делают выводы;
вырабатывают рекомендации. Таким образом, следуя системе работы по организации
исследовательской деятельности учащихся, учитель выполняет социальный заказ
общества - формирует конкурентоспособного выпускника.
После
постановки проблемы и мотивации учащихся, наступает очередной этап: по
представлению педагога школьные методические объединения учителей на своих
заседаниях утверждают темы предлагаемых исследований. Здесь может возникнуть
вопрос: насколько целесообразна подобная процедура. Мы полагаем, что в
технологии исследовательской работы учащегося практика утверждения темы может
играть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой
работы, во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями,
возникает атмосфера сотрудничества, в-третьих, имея информацию о тематике
разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве
учебно-методического сопровождения отдельных тем предусмотренных программой,
в-четвёртых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях
методических объединений способствует росту профессиональной компетентности
педагогов, стимулируя развитие их собственной научно-исследовательской
деятельности. Нередко может возникать ситуация, когда предполагаемая тема
проекта находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания
консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется
кто из специалистов-консультантов (работающих в школе-гимназии, либо
представителей вузов) будет курировать работу. Школа приглашает в качестве
научных руководителей работ известных учёных города, которые, как правило,
охотно идут на сотрудничество. После завершения первых двух этапов начинается
непосредственная работа самого ученика над проектом под руководством учителя и
при помощи консультантов.
 Представление
собранного материала на заседании соответствующей секции Исследовательского
общества, куда приглашаются учителя, администрация школы-гимназии. Подобные
секционные заседания, как показал опыт четырёхлетней работы, целесообразно
проводить 1 раз в месяц. Это позволяет, во-первых, более пристально
осуществлять научный контроль над процессом работы, во-вторых, позволяет
оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы и источников,
проблемы с обработкой имеющейся базы данных, корректировка
опытно-экспериментальной части исследования и др.), в-третьих, поддерживать
интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди
ученической и педагогической общественности учебного заведения.
 Учащиеся
имеют возможность выступить со своими сообщениями в классах, а также на
секционных заседаниях ИОУ проводимых в рамках Ученических чтений. К участию в
чтениях привлекается широкий круг слушателей из числа не только учеников, но и
педагогов. Как правило, ребята с большим интересом относятся к работам своих
товарищей. Одновременно авторы проектов получают хорошую практику общения с
большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками и педагогами,
отстаивая собственную точку зрения. Работы признанные лучшими в каждой из
секций выносятся на заключительную научно-практическую конференцию.
 Сегодня
рассматриваются такие вопросы, как возникновение и развитие научных объединений
учащихся в России, функции научных объединений, а также этапы реализации
исследовательской деятельности в рамках научных объединений учащихся.
Поставленная цель была достигнута, но всё же вопрос намного глубже, чем может
показаться на первый взгляд и требует более детального рассмотрения. Сегодня участие
объединений обучающихся в защите прав граждан в сфере науки и образования имеет
огромное значение.

Литература
1.Астахов
А.Б., Обеспечение проектной организации школы: практическое пособие. - Москва.
Изд-во: ИРП и ГО, 2019
2.Блохин
А.Н., Метод проектов как продуктивное образование: практическое пособие. -
Ростов на Дону. Изд-во РГПУ, 2018
3.
Прохоров А. М., А. П. Горкин, В. И. Бородулин, В. М. Карев, Н. М. Ланда //
Российская педагогическая энциклопедия. – Москва, Изд-во: Большая Российская
энциклопедия, 2019
4.
http://ombudsmanrf.org;
5.
http://minjust.ru;
6.
http://минобрнауки.рф;
7.
http://www.council.gov.ru;
8.
http://www.government.gov.ru;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Участие объединений обучающихся в защите прав граждан в сфере науки и образования.doc

alt: Мазурова Н.В. Преподаватель

alt: В школьной системе образования имеются различные возможности для формирования правовой культуры у учащихся как в начальной и основной школах, так и в старших классах средних…

alt: В результате изучения на базовом уровне учебного предмета "Право" на уровне среднего общего образования выпускник научится, в частности, характеризовать и классифицировать права человека и объяснять…


extracted_text:
Интегрированное занятие

«Мой веселый, звонкий мяч»
 младшая группа

Провел воспитатель: Чуприна Т.В.

Цель: закрепить знание стихотворения А. Барто «Мяч»; учить
совместно проговаривать слова игры «Мой веселый, звонкий мяч»; продолжать учить
аккуратно закрашивать контур рисунка с помощью кусочка поролоновой губки;  закрепить
знание основных цветов и оттенков: красный, желтый, голубой;  закрепить знание
круглой формы;  воспитывать чувство сопереживания.
Материалы: мяч; листки бумаги белого цвета размер А4 с
нарисованным контуром мяча на каждого ребенка; одноразовые тарелочки с краской:
желтой, голубой, красной на каждого ребенка; по два кусочка поролоновой губки
на каждого ребенка.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какую игрушку я нашла сегодня,
когда шла в детский сад. (Показывает мяч). Что это?
Дети: Мяч,
мячик.
Воспитатель:
Правильно, это мяч. Какой он формы?
Дети: Мяч -
круглый.
Воспитатель:
Правильно. Какого он цвета?
Дети:
Красного, желтого и голубого.
Воспитатель: Правильно, ребята. Давайте вспомним, какое
стихотворение мы знаем про мячик.
(Дети рассказывают стихотворение А.Л.Барто «Мяч»).
За дверью раздается громкий плач.
Воспитатель:
Ребятки, кто так громко плачет за дверью?
(В группу входит ребёнок, старшей группы, переодетый в
девочку Таню).
Воспитатель:
Ты кто, и почему ты так громко плачешь? Чем ты так расстроена?
Таня: Меня зовут Таня. Я потеряла свой мячик. Вы не видели
его? Он такой красивый, желтого, синего и красного цвета.
Воспитатель:
Не плачь, Таня, мы нашли твой мячик, вот он, возьми его.
Таня: Вот спасибо, ребята. Я очень рада, что нашелся мой
мячик. А давайте вместе поиграем в него. Я знаю очень интересную игру.
Называется она «Мой веселый, звонкий мяч».
Воспитатель: Таня, ребята тоже знают эту игру и с удовольствием с
тобой поиграют. Ребятки, хотите поиграть с Таней в мячик?
Дети: Да.
(Проводится игра «Мой веселый, звонкий мяч»).
Таня: Как хорошо у вас в саду. Какие веселые и дружные
ребята у вас в группе. Но мне пора уходить, меня мама ждет.
Воспитатель: Подожди, Танечка. Ребята сейчас нарисуют рисунки и
подарят тебе на память о нашем детском садике.
Таня: А чем же вы будете рисовать, ведь у вас на столе
только краски и листочки бумаги.
Воспитатель: У ребят на листочках нарисованы контуры мячей. А
разукрашивать они будут мячики краской и поролоновой губкой.
Таня: Ой, а
разве можно губкой разукрашивать?
Воспитатель: Можно, и ребята сейчас тебе покажут. Ребятки,
садитесь все за столы. Чтобы разукрасить контур мячика, надо взять кусочек
поролона, обмакнуть его в краску, но не очень сильно, чуть-чуть. Затем
приложить его к нарисованному контуру мяча и отнять руку с кусочком поролона.
Приложить и снова отнять. Прикладывать надо до тех пор, пока мячик не
разукрасится, прикладывая каждый раз на не закрашенный участок мяча. Но не
забудьте, что мячик разноцветный, значит, половину мяча вы разукрашиваете одной
краской, а другую половину другой краской. Для краски другого цвета, нужно
взять еще один кусочек поролона. Закрашивать надо аккуратно, не выходя за
контур своего рисунка.
(Воспитатель показывает детям прием закрашивания
поролоновой губкой, затем вместе с Таней помогает детям в закрашивании контура
мяча).
Когда все
рисунки будут готовы, Таня хвалит всех детей, говорит им спасибо за подарки.
Прощается с детьми

file_name: мой мячик.docx

alt: Цель: закрепить знание стихотворения

intro: Закрепить знание стихотворения А. Барто «Мяч»; учить совместно проговаривать слова игры «Мой веселый, звонкий мяч»; продолжать учить аккуратно закрашивать контур рисунка с помощью кусочка поролоновой губки;  закрепить знание основных цветов и оттенков: красный, желтый, голубой;  закрепить знание круглой формы;  воспитывать чувство сопереживания.


extracted_text:
Конспект
урока «Таблица единиц массы»
Тип урока: Урок систематизации и обобщения
знаний и умений
Предмет: Математика
Класс: 4А
Цель урока: создать условия для систематизации и
обобщения знаний по теме «Единицы массы».
Задачи урока:
- совершенствовать умения выполнять действия с именованными
числами
- актуализировать соотношение между единицами массы
- развивать мыслительные операции, навыки устных и письменных
вычислений
- развивать навык работы с рисунками
- развивать навык сотрудничества в паре и группе, навык самоконтроля и
самоанализа, логического мышления;
- формировать умение выполнять задание в соответствии с поставленной целью.
- воспитывать доброжелательность, положительное отношение к учёбе,
чувство сплочённости коллектива.
- формировать основы здорового образа жизни, добиваться
осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения как
к собственному здоровью так и здоровью окружающих;
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать соотношение величин массы
- уметь выражать величины в указанных единицах измерения.
- уметь выполнять арифметические действия над именованными числами
- умение решать задачи и оформлять её вычисление, используя
именованные величины.
Личностные:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее
мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах, группах;
- оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
личностных ценностей
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД.
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять разные роли
Познавательные УУД.
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник и информацию, полученную на уроке;
– делать выводы о результатах совместной работы.
Ход
урока
I. Орг. момент. Психологический настрой на урок. (2 мин) Слайд №1
-Ребята, вам тепло?
-В классе светло?
-Ничего не болит?
-Хотите учиться?
-Ну тогда можно садиться!
-Красиво, ровно, правильно!
Эпиграф к уроку: «Кто с детских лет занимается математикой, тот
развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость
и упорство в достижении цели»
А. Маркушевич
-Эти слова будут девизом  нашего
сегодняшнего урока.
-Как вы их понимаете?
II Мотивация учебной деятельности учащихся. Определение темы и
цели урока. (3 мин)
Разгадать ребус Слайд № 2

МАССА
- Что такое масса?
- Какие единицы массы вы знаете? Слайд № 3
Кг Т Км Ц Г
- Найдите лишнее. Обоснуйте свой выбор.
- Почему «км» лишнее?
- Что объединяет все эти единицы измерения? ( Все эти единицы
измерения массы).
- Исходя из выше сказанного, предположите (спрогнозируйте), над
какой темой мы будем сегодня работать.
2. Сформулируйте цели урока.
Цели:
-составить таблицу единиц массы;
-научиться использовать таблицу единиц массы при решении заданий
разных видов.
3 Учитель знакомит с листами самооценки.
- Ребята у вас на столах лежат листы самооценки. После выполнения
каждого задания вы будете оценивать свою деятельность на данном этапе,
раскрашивая один кружок.
Приложение №1
Ш. Актуализация знаний. (6мин) Слайд № 4
Математический диктант:
1)Два туриста поехали в Японию. Они там ели суши. Один в неделю
съел 2 кг суши, а другой 4 кг. Сколько килограммов суши туристы съели вместе за
2 недели?
2) Чтобы быть здоровым, человек должен каждый день употреблять 3 г
белка на каждые 4 кг веса. Вычисли количество белков, необходимое для ребенка
массой 44 кг на один день.
3) Ученик 4 класса за 1 дней съедает 500 г яблок. Сколько дней ему
потребуется, чтобы съесть  поспевшие у него на даче за лето 150 кг яблок?
4) Игорь каждый день выпивает 200 г свежевыжатого сока. В 100 г сока
содержится 12 г углеводов. Сколько углеводов Игорь потребляет в день, выпивая
сок?
-Ответы запишите в тетрадь: 12 кг, 33 г, 75 д, 24г.
2.Учитель предлагает проверить работу по эталону на электронной
доске и задаёт ряд вопросов.
- Что вам помогло выполнить задание?
- Что объединяет эти задачи?
- Какие правила питания вы знаете?
- Как влияет излишнее питание на массу тела?
3. Оценивание учащимися работы на листах самооценки.(1)
IV. Обобщение и систематизация знаний (21 мин)
- А теперь будете работать в паре.
- Не забывайте правила работы в паре.
- Запишите данные единицы в столбик, расположив их в порядке
убывания.
1 т 1кг 1 ц 1г
- Что у вас получилось? Проверим.
- А теперь переведите в более мелкие единицы.
- Что у вас получилось?
1 т = 1000кг = 10ц
1 ц = 100 кг
1кг = 1000 г
1г
- Обратите внимание на последнюю строчку. Она для тех,
кто знает немного больше, чем мы изучали на уроках.
1г = 1000мг
- Что у нас получилось? (Таблица единиц массы) Слайд
№ 5
- Эти соотношения единиц массы нам были знакомы?
- В этой таблице сведены знания, полученные на предыдущих уроках.
- Теперь таблица, которую вы сами составили, опираясь на ранее
полученные знания, станет хорошей помощницей для работы по теме «Единицы
массы».
 Работа устно в парах: Слайд № 6
Подумайте, какими единицами при измерении массы пользовались и
заполните пропуски:
Масса лекарства  2… (г, мг)

Масса слона   5… (т)

Масса арбуза  7… (кг)

Масса батона  500… (г)

Масса машины  10…(ц)

2. Учитель предлагает оценить учащимся свою работу на листах самооценки.(2)
3. А знаете ли вы, сколько весит одна капля воды? Предположите.
- 1 капля воды весит приблизительно 50 мг.

ФИЗМИНУТКА для глаз «Капля воды». Слайд
№ 7
-Обведите капельки глазами по часовой стрелке.
- Против часовой стрелки.
- Посчитайте капельки. И т.д.
-Мы сами составили таблицу. Давайте сравним с таблицей, которую
составили авторы учебника.
- Предположите, где эта таблица на уроке может нам пригодиться?
(При решении задач, при сравнении, при переводе одних единиц в
другие и т.д.)
4. Учитель предлагает учащимся поиграть в игру «Вертушка». Слайд №
8
Приложение №2
269 – 50 • 4 • 1=
100 – 9 + 21 : 3=
(400 + 200) : (5 • 20) =
500 : 5 • 2 – 180 =
200 – 30 • 4 - 55 =
-Узнаем массу птиц лесов.
-Какая же птица лесов имеет самую маленькую массу? (королек 6г)
- Определить, какие птицы могут иметь такую массу тела- д/з

5.Учитель предлагает проверить работу по эталону и оценить
себя.(3)
V. Применение знаний и умений в новой ситуации. (7 мин) Слайд № 9
1.Пословица
«Лучше средства от хвори нет:
Делай зарядку до старости лет»
-В чём польза зарядки для организма?
2.Учитель подводит учащихся к решению задачи, предлагает измерить
свой рост.
- Нормальный вес человека условно равен его росту в
сантиметрах минус 100. Можно ли считать нормальным вес в 90 кг, если рост
мужчины составляет 168 сантиметров?
3. Учитель предлагает оценить решение задач на листах самооценки.
VI. Контроль усвоения знаний (3 мин)
1. Учитель предлагает выполнить тест:
-Остаётся ещё очень важная работа – тестирование. Настройтесь,
соберитесь, вспомните все, о чем мы сегодня говорили на уроке. Интерактивный
тест. Работа с ноутбуками.
https://testedu.ru/test/matematika/4-klass/massa-i-eyo-izmerenie.html
Учитель проверяет правильность выполнения теста.
VII. Рефлексия 2 мин Слайд №10
1. Учитель подводит ребят к итогу урока, используя диалог
- Какова была тема урока?
–Какую цель вы ставили в начале урока?
- Достигнута ли цель урока?
– При решении каких задач были допущены ошибки, назовите причины?
-Закончите фразу:
Каждый должен твердо знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно …………………………..(спортом заниматься)
Нужно …………………………..(правильно питаться) и т.д.

2. Учитель предлагает учащимся показать свои оценочные листы.
Посчитай и запиши число верных ответов _________.
Оценка
3 верных ответа-«5»
2 верных ответа-«4»
1 верный ответ-«3»
VIII Домашнее задание (1 мин) Слайд №11
1. Учитель предлагает выполнить задание по выбору:
а) высчитать нормальный вес членов семьи
б) масса птиц лесов
в) задание в учебнике
2. Учитель благодарит учащихся за работу на уроке.
Приложение № 1

Лист самооценки ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Выполняя задания, заполняй таблицу. В столбце «Мой ответ»
закрашивай кружок в красный цвет, который на твой взгляд, соответствует
правильному ответу, в синий – неправильному ответу.
Номер задания
Мой
ответ
Верно
или неверно

1

2

3

Приложение № 2
Разрезные карточки для игры « Вертушка»

269 – 50 • 4 • 1=
100 – 9 + 21 : 3=
(400 + 200) : (5 • 20) =
500 : 5 • 2 – 180 =
200 – 30 • 4 - 55 =

269 – 50 • 4 • 1=
100 – 9 + 21 : 3=
(400 + 200) : (5 • 20) =
500 : 5 • 2 – 180 =
200 – 30 • 4 - 55 =

269 – 50 • 4 • 1=
100 – 9 + 21 : 3=
(400 + 200) : (5 • 20) =
500 : 5 • 2 – 180 =
200 – 30 • 4 - 55 =

Дополнительная информация
Древнерусская система мер включала в себя единицы для измерения массы.
Без них была невозможна торговая деятельность. Существуют различные старинные
меры измерения массы. Среди них: 1) Золотник – 4 г 2) Фунт – 400 г 3) Безмен –
1 кг 22 г. 4) Лот – 13 кг 5) Пуд – 16 кг 6) Берковец – 163 кг 800 г 7) Кадь –
230 кг

file_name: Единицы массы.docx

alt: Конспект урока «Таблица единиц массы»

alt: Обратите внимание на последнюю строчку

title: Методическая разработка урока по математике в 4 классе на тему «Таблица единиц массы»