extracted_text:
Составитель: Куфаева И. В.
Название работы: «Уроки по
разделу «Сенсорные системы»
Количество страниц: 35
страниц.

Содержание.
1. Урок на тему:
«Классификация сенсорных систем.  ……..   Стр. 4-6
Зрительная сенсорная система.
Строение глаза».
2. Урок на тему:
«Светопреломляющий аппарат глаза.
Построение изображения.
Нарушения зрения у детей.
Гигиена зрения».
3. Урок на тему: «Слуховая
сенсорная система. Строение
Органа слуха».
4. Урок на тему: «Гигиена
органа слуха. Возрастные
 особенности органа
слуха».
5. Урок на тему: «Значение
и общий план строения кожной,
 двигательной,
обонятельной, вкусовой, вестибулярной
сенсорных систем.
Возрастные особенности».
6. Урок на тему: «Слепое
пятно на сетчатке глаза»
7. Контрольная работа по
разделу: «Сенсорные системы»

Пояснительная записка.
Уроки по разделу:
«Сенсорные системы» проводятся в течение семи часов. Учебный материал данного
раздела важен для формирования понятия «Сенсорные системы». Задача преподавателя
при изучении раздела показать, что органы чувств входят в состав сенсорных
систем. Их функции по различению раздражителей осуществляется только при
участии соответствующих нервов и зон коры больших полушарий. Особое внимание на
уроках уделяется изучению особенностей строения периферического отдела
сенсорных систем в связи с выполняемыми функциями. Материал рассчитан на
студентов старших курсов, и имеет профессиональную направленность. В теме
даются практически важные сведения о гигиене органов чувств. Первый урок
посвящён знакомству с сенсорными системами и изучению зрительной сенсорной
системы. На этом уроке вводится понятие «сенсорные системы». Последующие уроки
являются комбинированными. Рассматриваются другие сенсорные системы и
развивается понятие «сенсорные системы». В конце изучаемого раздела проводится
практическая работа по углублению знаний студентов по изучению зрительной
сенсорной системы. Изучению этой темы уделяется особое внимание. Будущий
учитель должен владеть знаниями, чтобы предупредить нарушения зрения у детей. В
первом классе- 2-5 % близоруких детей, в седьмом классе- 20-25 %. Итоги по
изучению раздела подводятся на контрольной работе.

Материал раздела усваивается хорошо при использовании таблиц, в том числе
самодельных, моделей, кинофильмов, подготовленных слайдов. Успешности обучения
помогает использование на уроках проблемных вопросов, биологических задач. Всё
это способствует развитию творческих способностей студентов, развитию
логического мышления. Самонаблюдения студентов приводят к установлению
причинно-следственных связей.
    В ходе
изучения раздела используются активные методы обучения (беседа, практическая
работа, игра).
   На уроках
уделяется внимание самостоятельной работе с книгой, что активизирует учебную
деятельность студентов.
   Уроки имеют
практическое значение в повседневной жизни, прослеживаются межпредметные связи.

Тема: «Светопреломляющий
аппарат глаза. Построение изображения. Нарушения зрения у детей».
Цели: познакомить
студентов с особенностями строения

светопреломляющего аппарата глаза;

сформировать знания студентов о нарушениях зрения и их

профилактике;

совершенствовать навыки самостоятельной работы с

учебником;

   продолжить развивать понятия о причинно-следственных

связях;

развивать графические навыки;

развивать познавательный интерес к предмету;

осуществлять гигиеническое воспитание студентов.
Оборудование: таблица «Зрительный
анализатор».
Тип урока:
комбинированный.

План урока.
1. Особенности строения
оптической системы глаза.
2. Виды нарушения зрения.
3. Гигиена зрения.

Ход урока.
I. Организация начала
урока.
II. Актуализация знаний.
1. Подготовка студента у
доски.
- Оболочки глазного
яблока.
2. Фронтальный опрос.
- Что такое сенсорные
системы?
- Какое значение имеют
сенсорные системы?
- Будет ли человек видеть,
если нарушен зрительный нерв?
- Будет ли человек видеть,
если нарушения произошли в затылочной
  доле кбп?
- Чем различаются понятия
орган чувств, рецептор, анализатор?
- Почему человек видит мир
в цвете?
3. Биологический диктант .
1. Проводит возбуждение в
мозг.
2. Состоит из колбочек и
полочек.
3. Назовите отделы
сенсорных систем.
4. Место наилучшего
видения на сетчатке.
5. Назовите
вспомогательные системы глаза.
6. Значение
вспомогательной системы.
7. Отверстие в радужке.
8. Назовите функции
органов чувств.
9. Воспринимает зрительные
раздражения.
10. Осуществляет
различение зрительных раздражений.
Обобщение. Орган зрения
представлен глазным яблоком и вспомогательными системами. Глазное яблоко
состоит из трёх оболочек, каждая из которых выполняет определённую функцию, что
обеспечивает приспособление человека к окружающей среде. Так, наружная
фиброзная оболочка выполняет защитную функцию, сосудистая оболочка осуществляет
питание глаза. На сетчатке возникает изображение уменьшенное перевёрнутое.
III. Сообщение темы и
целей урока.
IV. Изучение нового
материала.
1. Особенности строения
оптической системы глаза.
Чувствительность сетчатки
очень высока. Свет обыкновенной свечи виден на расстоянии нескольких
километров. Прежде чем свет попадёт на сетчатку, он проходит через оптическую
систему глаза.
- Цель: как особенности
строения оптической системы глаза связаны с выполнением функций преломления и
фокусирования лучей света на сетчатке?
- Объяснение по таблице.
Ясное видение возможно
лишь при условии прозрачности преломляющих сред глаза. Роговица является
выпукло-вогнутой линзой, которая обладает большой преломляющей способностью. В
ней много нервных окончаний. Это обеспечивает её высокую чувствительность. В
течение жизни кривизна её почти не меняется. За роговицей расположена
водянистая влага, которая пропускает световые лучи благодаря своей
прозрачности. В радужке расположен зрачок. Он не относится к оптической
системе, регулирует количество света, то суживаясь, то расширяясь. За зрачком
находится хрусталик, который имеет вид двояковыпуклой линзы. Это образование
эластичное, поэтому его кривизна может меняться, а также сила преломления
лучей. Хрусталик способен фокусировать лучи света. К хрусталику прикрепляются
волокна ресничного тела, которые изменяют форму хрусталика. Всё внутренне пространство
занимает стекловидное тело, которое пропускает лучи света на сетчатку. Оно
также является прозрачным. Поддерживает глазное давление.
- Как особенности строения
оптической системы глаза связаны с выполнением функций преломления и
фокусирования лучей света на сетчатке?
- Самостоятельная работа с
учебником.
- Работа по группам.
1
группа.
2 группа
- Что такое
аккомодация?
- Что такое адаптация?
- Проверка самостоятельной
работы.
2. Виды нарушения зрения.

Виды нарушений

Признаки

Где
  возникло изображение

Причины нарушения

Очки

Близорукость

Далеко видят плохо

Перед
  сетчаткой

А) врождённая-удлинённое
  глазное яблоко. Б) приобретённая-ослабление ресничной мышцы.

Двояковогнутые линзы.

близорукость

Дальнозоркость

file_name: сенс сис.docx

alt: Двояковогнутые линзы. близорукость

title: анатомия


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области
«Школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
с. Обшаровка Приволжского района
Самарской области»

Конспект урока внеклассного чтения в
5 классе
специальной (коррекционной) школы
для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью)
Тема: С.
Есенин. Стихотворение «Береза»

Учитель
русского языка: Рафейчик Ольга Александровна

   Тема:

С.
  Есенин. Стихотворение «Береза».

   Цель:

Формирование
  условий для осмысления содержания стихотворения.

Задачи:

1.   Совершенствовать
  выразительность и технику чтения; формировать умения сравнивать поэтические
  произведения разных жанров на зимнюю тематику;   развивать умения находить в
  тексте средства языковой выразительности.
2.
  Корригировать
  эмоционально-волевую сферу через работу над выразительным чтением
  стихотворения.
3.
  Осуществлять
  воспитание эстетических чувств через восприятие красоты зимней природы.

Оборудование:

презентация Microsoft
  PowerPoint «Берёза зимой»; аудиозапись стихотворения.

Ход урока.

I.

Организационный
  момент.

1.

Контроль
  за готовностью класса к уроку.

2.

Формирование
  атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.

Мотивационный
  настрой учащихся на работу над темой урока.

4.

Артикуляционная
  гимнастика.

II.

Проверка
  домашнего задания

1.

Вопросы:

-
  Как называется стихотворение, с которым мы познакомились на
  прошлом уроке?
-
  Кто автор? Назовите.
-  Какова
  тема этого стихотворения?
-
  Как мы можем помочь нашим пернатым друзьям?
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

2.

Опрос
  учащихся.

*

Выразительное
  чтение стихотворения учащимися.

Индивидуальная
  работа:

III группа – чтение
  одной строфы по заданию учителя.

3.

Выставление оценок.

III.

Работа над темой урока.

1.

Актуализация знаний учащихся. Работа с презентацией (Коррекционная
  работа).

*

Упражнение «Шифр». Прочитать
  поговорку о березе (Приложение).

*

Вопрос:
-
Как вы понимаете смысл этой
  поговорки?

*

Слово учителя.
Ребята, береза – это символ России, самое
  любимое дерево русского народа. Многие поэты воспевали ее в своих стихах. Они
  сравнивали ее с образом русской девушки. Послушайте, как рассказал о ней С.
  Есенин в своем стихотворении.

2.

Прослушивание аудиозаписи стихотворения «Береза».

*

Вопросы:

-
  О чем это
  стихотворение?
-
  В какое время года
  изображена береза?
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

3.

Словарная
  работа.

*

Выяснение
  значения слова по контексту:

-  Какие слова непонятны вам во второй строфе?
-  Как вы думаете, что они означают?
Кайма - отличающаяся по цвету или
  рисунку полоса по краю ткани, изделия.
Бахрома - тесьма, один из краев
  которой снабжен сплошным рядом мягких, свободно свисающих волокон, шнурков
  или других подвесок.
Кисти - украшение в виде стянутого
  вверху и расходящегося книзу пучка ниток, шнурков.

*

Объяснение
  выражений из стихотворения:
-
Как вы понимаете, что значит «горят снежинки»?
-
Что значит «заря обсыпает ветки новым серебром»?
-
Что такое заря?
Заря –
  яркое освещение горизонта перед восходом или заходом солнца.
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

4.

Динамическая пауза
  (Приложение).

5.

Чтение и анализ стихотворения по вопросам.

*

Чтение учащимися первой
  и второй строф. Вопросы:
-
  С чем автор сравнивает снег в первой строфе?
-
  С чем автор сравнивает снег во второй строфе?
-
  Как вы считаете, в стихотворении о каком времени суток
  говорится?
-
  Почему вы так решили?
-
  Как вы думаете, почему «заря лениво обходит»? (Зимой заря
  начинается позже, чем летом. Как будто ленится встать пораньше. И горит она
  не так ярко. Будто ей лень освещать небо).
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

7.

Работа
  над выразительным чтением.

*

Подчеркнуть карандашом
  слова, на которые падает логическое ударение.
  (Учитель читает стихотворение, дети подчеркивают слова).

*

Карандашом
  отметить логические паузы (// - точка, / - запятая).

*

Контроль за
  выразительным чтением:
-  выделение
  голосом слов, в которых заключен главный смысл предложения;
-  правильное
  чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8.

Упражнение в
  выразительном чтении.

Индивидуальная
  работа:

III группа – чтение отрывка
  по заданию учителя.

9.

Подготовка
  к заучиванию наизусть (Приложение).

*

Вставить
  пропущенные слова в строфах (Коррекционная работа).
Индивидуальная
  работа:

III группа –
  вставка пропущенных слов в том отрывке, который будет задан на дом.

IV.

Итог урока.

1.

Вопросы:

-  С
  каким стихотворением сегодня познакомились?
-  Кто
  его написал?
-
  Какое настроение появилось у вас от прочтения этого
  стихотворения?

2.

Выставление оценок.

V.

Домашнее задание.

*

стр. 138, выучить
  наизусть

Индивидуальная
  работа:

III группа – выразительное
  чтение отрывка

Приложение.

Упражнение «Шифр». Прочитать поговорку о березе.

5

10

14

3

12

1

4

1

9

2

6

12

7

8

1

-

13

4

12

11

8

1

.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

а

б

в

г

д

е

ё

з

и

л

о

р

у

я

Для врага и берёза – угроза.

Динамическая пауза.
Мы березку
  посадили,( Выпрямиться.)
Мы водой ее
  полили, (Руки согнуть к плечам, ладонями вперед.)
И березка
  подросла, (Встать.)
К солнцу ветки
  подняла,( Руки вверх.)
А потом их
  наклонила, (Руки вниз, спина прямая.)
И ребят
  благодарила. ( Поклоны головой.)

Берёза.

Белая ____________________
Под моим ________________
Принакрылась ____________,
Точно ____________________

И стоит берёза
В сонной ________________
И горят __________________
В золотом ________________

На пушистых ______________
Снежною _________________
Распустились ______________
Белой ____________________

А заря, ___________
Обходя __________,
Обсыпает _________
Новым ____________.

file_name: С. Есенин. Стихотворение «Береза».docx

alt: Тема: С. Есенин. Стихотворение «Береза»

alt: Словарная работа. *

alt: V . Домашнее задание. * стр

intro: Данный конспект урока предназначен для учителей чтения общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Разработка содержит последовательный ход урока, а также цель и задачи, которые ставит перед собой учитель.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока. Тема: С. Есенин. Стихотворение «Береза»


extracted_text:
План-конспект урока по истории по теме
Внутренняя и внешняя политика России 1801-1811 гг.

Цели: Сформировать представления о
направлениях внутренней и внешней политики Александра I. Ответить на вопрос: «Что
свидетельствовало о либерализации внутренней жизни империи при Александре I»?
Планируемые
результаты: предметные: сравнивать простые однородные исторические факты
истории России XVIII- конца XIX веков, выявляя черты их сходства и различия по
предложенным вопросам; метапредметные УУД: самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям
современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг
друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно; определять последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата, составлять план действий; давать определения
понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции
развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя
дополнительные источники информации; личностные УУД: обрести мотивацию к изучению
нового материала; осмысливать важность изучения истории; выражать свое
отношение к роли истории в жизни человеческого общества.
Оборудование: доска мел, учебник.
Тип
урока: комбинированный
урок.
Ход уроков
Технологическая
карта урока

Этапы урока

Обучающие
и
  развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент

II.Проверка  домашнего задания

Работа с
  историческим документом

III.Мотивационно-целевой этап. Введение в тему

Беседа

А.
  Пушкин Письмо цензору «Дней Александровых прекрасное начало»
Каким
  же было начало царствования этого императора мы узнаем на этом уроке

Слушают

Изучение нового материала

Рассказ
  учителя

Работа
  с учебником с. 30-31 (п. 2 пар. 3

Рассказ
  учителя о войнах  создании 3-й и 4-й анти наполеоновской коалиции

Работа
  с учебником

Современники об Александре I
Он человек! им властвует мгновенье.
Он раб молвы, сомнений и страстей;
Простим ему неправое гоненье:
Он взял Париж, он основал Лицей.
(19
  октября. 1825 г.)
Напрасно видишь тут ошибку:
Рука искусства навела
На мрамор этих уст улыбку,
А гнев на хладный лоск чела.
Недаром лик сей двуязычен.
Таков и был сей властелин:
К противочувствиям привычен,
В лице и в жизни — Арлекин.
(К
  бюсту завоевателя. 1829 г.)

Властитель
  слабый и лукавый,
Плешивый щеголь, враг труда,
Нечаянно пригретый славой,
Над нами
  царствовал тогда
(10
  глава Евгения Онегина.

Сфинкс,
  не разгаданный до гроба,
О нем и
  ныне спорят вновь;
В любви
  его роптала злоба,
А в злобе
  теплилась любовь.
Дитя
  осьмнадцатого века,
Его
  страстей он жертвой был:
И
  презирал он человека,
И
  человечество любил.
Князь П.А.
  Вяземский
"Это,
  несомненно, самый способный из всех царствующих монархов".
"Александр
  умен, приятен, образован. Но ему нельзя доверять. Он неискренен. Это истинный
  византиец, тонкий притворщик, хитрец".(Наполеон)
   Население Парижа с восторгом встречало его цветами, главная
  площадь Берлина названа его именем – Alexander Platz.

Рассказ о детстве и юности императора. Учитель – Летгарп. Негласный
  комитет: Чарторпыйскйи, Строгонов, Новосильцев, Кочубей
   Реформы  1801-1812 гг.

Дата

Наименование

Содержание

Значение

1801

Не дворянам разрешалось покупать земли под строительство
    мануфактур

Указ разрушил монополию дворян на владение земельными
    угодьями

1803

Указ о вольных хлебопашцах

Помещики получали право отпускать крепотсных за выкуп и
    без

Было освобождено менее 1 % крестьян

1802

министерская реформа

Коллегии преобразованы в министерства

Централизация власти

1802

Цензурный устав

Значительная либерализация в печати

Деятельность тайных комитетов, масонских лож, публикация
    стихов Пушкина, др.

1802

Создан Государственный Совет

Реформа не завершенная, Совет стал законосовещательным
    органом при императоре

1808-1809

Запрет продавать крестьян на ярмарках, давать объявления
    о продаже в газетах, ссылать крепостных без суда

Вызвал нарекания в дворянской среде

Составить схему: система управления страной по Конституции
  М.М.Сперанского
Сразу после
  воцарения Александра, в июне
1801 г. с
  Англией были восстановлены мирные отношения, вскоре был заключен и договор с
  Францией. Однако отношения с Францией обострились к 1805 г. К этому времени
  Наполеон, совершив государственный переворот, стал пожизненным консулом. В
  марте 1804 г. был
убит герцог Энгиенский, родственник казненного короля. К тому же
  Наполеон проводил активную внешнюю политику в Европе. Все это вызвало в
  России протест.
В 1805 г.
  сложилась новая, третья антинаполеоновская коалиция в составе Англии,
  Австрии, России и Швеции. Главными целями коалиция объявила установление в Европе
  мира, освобождение европейских стран от Наполеона.   В сентябре
1805 г.
  начались военные действия. 2 декабря 1805 г. около деревни
  Аустерлиц произошла грандиозная битва, завершившаяся поражением коалиционных
  войск. В июне
Третья коалиция
  распалась. Но уже в 1806 году была создана IV коалиция в
  составе Швеции, Прусии, Саксонии и России.
1807 г.
  русские войска проиграли сражение под Фридландом. Александр I в этих
  условиях был вынужден пойти на подписание мирного договора с Наполеоном. По
  нему Российский император признавал статус Наполеона, вынужден был вступить в
  войну со Швецией, присоединялся к континентальной блокаде англии
Война со Швецией
  1808-1809 гг. закончилась для России удачно. Россия получала Финляндию и
  Алеутские острова. Континентальная блокада вела к значительным экономическим
  последствиям. Резко сократился экспорт товаров, в частности вывоз хлеба в 5
  раз. Вырос внешний долг России. В итоге, пока российские занимались контрабандой,
  Россия готовилась к войне.
Составить
  хронологическую таблицу по теме
«Южное
  направление внешней политики России 1801-1811 гг»
Выделить
1.
  Вхождение Грузии в состав России
2.
  Война с Ираном 1804-1813 гг. Ее итоги
3.
  Война с Османской империей 1806-1812
  гг. Ее итоги.

Дата

События

Итоги

1801

Вхождение Восточной Грузии в состав России

Династия Багратидов лишалась престола, управление
    перехъодило к царскому наместнику

1803-1804 г.

Вхождение Западной Грузии в состав России

1804-1806 гг

Российские войска заняли большую часть Северного
    Азербайджана

1813 г.

Российские войска заняли Талышское ханство и Муганскую
    степь

1813 г.

Гюлистанский
    мирный договор

Иран
    признавал вхождение Грузии в состав России и присоединение всех занятых
    территорий

1806 г.

Турецкий султан сместил с постов правителей Молдавии и
    Валахии

Начало войны с Турцией

Октябрь 1806 г.

Русские войска под командованием И.Михельсона заняли
    Молдавию и Валахию

1807 г.

Эскадра Д.Н.Синявина нанесла туркам поражение в Афонском
    сражении и при Дарданеллах

1811

Поражение турецкий армии при Рушуке

Май 1812 г.

Заключен Бухарестский мирный договор

1.
    России отходила Бессарабия. Новая
    грница прошла по реке Прут
2.
    Россия возвращала Закавказье
    османский империи
3.
    Турки расширили автономию Сербии,
    Молдавии, Валахии
4.
    Договор обеспечил нейтралитет Турции
    в войне с Наполеном

Кавказская война 1817-1864 гг.

Слушают

Заполняют таблицу

Работают со схемой

Слушают

Закрепление

Задания 1-4 в печатной тетради

VI. Подведение итогов уроков

Домашнее задание

Параграф 3

file_name: Начало правления Александра 1.docx

alt: План-конспект урока по истории по теме

alt: Работа с учебником с. 30-31 (п

alt: Работа с учебником

title: Конспект урока по теме: "Начало правления Александра I


extracted_text:
Уроки
музыки

Михаил Глинка. Опера «Иван Сусанин»
Сюжет на историческую русскую тему был подсказан
композитору великим поэтом В. А. Жуковским. Новая опера живо обсуждалась на
вечерах в доме поэта, где бывали А. С. Пушкин, князь П. А. Вяземский, Н. В.
Гоголь, князь В. Ф. Одоевский, М. Виельгорский.
Работа над оперой проходила быстро. Закончив
партитуру, Глинка отдал её в дирекцию императорских театров. Правда, автору
пришлось выполнить два условия - отказаться от денежного вознаграждения и
переименовать оперу. Композитор хотел назвать её «Иван Сусанин» (под этим
названием мы и знаем её сегодня), но цензура заставила назвать произведение
«Жизнь за царя».
Премьера состоялась 27 ноября 1836 года.
На ней присутствовал весь литературно-художественный
цвет Петербурга. Передовая публика приняла оперу восторженно. Аристократическая
- назвала «кучерской музыкой». На что композитор ответил в своих «Записках»:
«Это хорошо и даже верно, ибо кучера, по-моему, дельнее господ!» Этот ярлык с
творения Глинки так и не был снят. Зато друзья композитора устроили ему
настоящее чествование.
13 декабря 1836 года на завтрак у А. Всеволожского в
честь успеха оперы собрались друзья Глинки: Пушкин, Одоевский, Жуковский,
Вяземский, братья Виельгорские, артисты оркестра и другие. Ими был исполнен
канон с текстом, который написали друзья композитора.
Конечно, всех привлекала своеобразная фамилия Михаила
Ивановича. С этой игрой слов и были связаны многие их стихи.
Пой в восторге, русский хор,
Вышла новая новинка.
Веселися, Русь! Наш Глинка -
Уж не глинка, - а фарфор.
(М. Виельгорский)
За прекрасную новинку
Славить будет глас молвы
Нашего Орфея – Глинку -
От Неглинной до Невы.
(П. Вяземский)
Слушая сию новинку,
Зависть, злобой омрачась,
Пусть скрежещет, но уж Глинку
Затоптать не сможет в грязь.
(А. Пушкин)
Музыка, драматургия оперы оказались подлинно
новаторскими и положили начало новому оперному жанру - народной музыкальной
драме. Конечно, образ главного героя – простого русского мужика, - музыка, его
рисующая, не могли быть поняты придворными кругами. И даже более того, идея
Глинки объединить русскую песенность с европейскими приёмами композиции
оказалась недоступной и для многих музыкантов той поры. Но значимость этого
события признавали все.
«Что развивается в трагедии?
Какая цель её?
Человек и народ.
Судьба человеческая, судьба народная…»
(А. С. Пушкин)
Итак, осенью 1836 года заново отделанный Большой театр
в Петербурге было решено открывать оперой Глинки. Театр был переполнен.
Присутствие царя и его семьи привело на открытие
сезона весь «высший свет» - собрались музыканты, литераторы, художники.
Ещё не поднялся занавес, оркестр только начал
исполнять увертюру, и все почувствовали в ней нечто необычное. Необычна была
сама музыка. Она была чем-то знакомым и близким и не походила на привычную
музыку зарубежных опер. Она отличалась своей особой мелодичностью и звучностью.
Это была русская музыка, основанная на русском музыкальном фольклоре.
Конечно, Глинка был высокообразованным музыкантом, и все
темы и мелодии были обработаны по всем законам оперного искусства. Но то, что
музыкальная основа явно была не иностранной, а русской, было потрясающе новым.
Новым было и то, что о судьбах крестьян в опере
говорилось с такой же серьёзностью, с какой обычно в опере речь велась о царях,
герцогах и принцессах. Перед слушателями были не привычные мужички комических
опер или нарядно одетые крестьяне придворных балетов. Герои оперы Глинки были
крупными личностями. Даже недоброжелатели были захвачены сценой героической
гибели Сусанина.
Недаром в самом начале работы над оперой Глинка сделал
для себя пометки: «Иван Сусанин (бас) - характер важный. Антонида, дочь его
(сопрано) - характер нежно-грациозный. Сабинин, жених Антониды (тенор) -
характер удалый. Сирота 13- или 14-летний мальчик (альт) - характер
простосердечный». В этих определениях композитор выразил суть характеров и с
помощью музыки сделал своих героев неповторимыми личностями.
Народный замысел всей оперы подчёркивается и особым
пониманием партии хора. Глинка хорошо знал итальянские и французские оперы и
роль в них хора. Он с иронией говорил: «Уж эти мне хоры! Придут неизвестно
зачем, пропоют неизвестно что, а потом и уйдут с тем, с чем пришли». У Глинки
впервые в истории мировой оперы хор показан как действенная сипа. Это народ,
который активно участвует во всём происходящем, даже в личной жизни героев. Он
становится действующим лицом и действенной силой, направляющей сам ход событий.
Глинка впервые в русской музыке отказался от оперы с
разговорными диалогами, как было во всех операх в России в XVIII веке. Но самое
главное, он создал метод симфоническою развития оперной формы. В его сочинениях
устанавливается принцип слияния вокального и симфонического начал.
В опере описано подлинное историческое событие –
подвиг крестьянина костромского села Домнина Ивана Осиповича Сусанина, который
он совершил в 1613 году. Москва уже была освобождена от польской армии, но
отряды шляхтичей ещё бродили по русской земле.
Один из таких отрядов должен был захватить в плен только
что избранного русского царя Михаила Фёдоровича, который жил тогда возле
Домнино. Враги пытались сделать Сусанина своим проводником. Но русский
крестьянин завёл захватчиков в густой лес и погубил их, при этом сам погиб.
Патриотическая тема оперы решена композитором в
трагедийном плане - главный герой, простой русский мужик, погибает, спасая
Родину и молодого царя от иноземных захватчиков. Подвиг его вошёл в историю.
Этот подвиг был воспет в русской литературе и музыке. Поэт-декабрист Рылеев
создал на этот сюжет стихотворную думу в 1825 году. Композитор К. Кавос в 1815
году написал оперу «Иван Сусанин».
Основу драматургии оперы составляет противопоставление
двух образных сфер. Главная из них - русская. Она показана композитором во всем
многообразии душевных и духовных качеств человека. Она поднята до уровня
трагедийности благодаря идее любви к Отечеству, и вся пронизана интонациями
русской песенности. Ей противостоит польская сфера, показанная композитором
обобщённо. Её воплощением являются польские танцы - мазурка, полонез, краковяк,
вальс.
Важной особенностью драматургии оперы является её
симфонизация. Всё развитие строится на системе тематических связей. С её
помощью композитор не только проводит через всю оперу главную патриотическую
мысль, выраженную в народно-песенных темах, но и воплощает идею борьбы двух сил
– русских и поляков - посредством конфликтного развития.
Начинается опера увертюрой, в которой средствами
музыки передаётся основной драматический конфликт между русскими и польской
шляхтой. Медленное вступление выражает глубокую печаль о героях, погибших за
народ. В увертюре совершается постепенный переход от сумрачного, печального
вступления через столкновение противостоящих образов к торжествующей коде.
Темы, которые звучат в увертюре, потом будут
использованы композитором в различных эпизодах оперы. Но уже здесь, в увертюре,
последовательно развивается основная идея оперы - идея народности, патриотизма.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Увертюра.

1 действие
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Интродукция
«Родина моя! Русская земля!»
За увертюрой следует хоровая интродукция – пролог
«Родина моя! Русская земля!». (Интродукция - начальный эпизод
музыкального произведения. Так называют также хоровые сцены или вокальные
ансамбли, которыми начинаются некоторые оперы). Этот раздел оперы
показывает русский народ как главную движущую силу и одновременно выражает
главную идею оперы – любовь русского народа к своей Родине.
Действие первого акта переносит нас на улицу села
Домнино, где живёт Иван Сусанин, в далёкий и грозный 1612 год, когда поляки
захватили Москву и посадили на русский престол своего ставленника. Враги
хозяйничали не только в столице, но и на окраинах Руси. Композитор показывает
нам мирную жизнь поселян.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Ария
Антониды «Ax, ты поле…»
Дочь Сусанина Антонида ожидает своего жениха Сабинина.
Она готовится к свадьбе.
Антониде отвечает Сусанин.  Скорбные думы о
судьбе Родины омрачают душу Сусанина. «Что гадать о свадьбе? Горю нет конца», -
поёт он. В этом первом высказывании Сусанина композитор использовал подлинный
народный напев, услышанный им от лужского извозчика.
Происходит первый показ - экспозиция этого главного
образа оперы. В «первоначальном плане» Глинки Сусанин обозначен как «характер
важный». И его первые реплики действительно звучат «важно», то есть
неторопливо, веско, с достоинством.
Сусанин не приемлет мысль о личном счастье в дни
народного бедствия. Так сразу же утверждается связь героя с народом.
В конце первого акта приезжает Богдан Сабинин. В своём
плане Глинка определил его характер как «удалой». Это отражается в его музыке,
похожей на молодецкие солдатские песни времён войны 1812 года.
Сабинин рассказывает о победе русских ополченцев, об
изгнании шляхтичей из Москвы. Хотя молодой ратник привёз добрые вести, Сусанин
непреклонен - свадьбу играть рано. Тогда в ответ ему звучит прекрасное трио –
«Не томи, родимый». Его начинает Сабинин, подхватывает Антонида, затем вступает
Сусанин.
После того, как к просьбе присоединяются крестьяне,
Сусанин уступает: «Врагов мы разобьём, и свадьбу мы споем». Так радостно
завершается первый акт оперы.

Второе действие
Ярким контрастом является второй акт. Его называют
«польским» актом. Действительно, русская улица сменяется здесь тронным залом в
замке польского короля. Вместо крестьян на сцене пирующая шляхта. Музыкальным
портретом поляков являются национальные польские танцы. И ни одной сольной арии
и большого ансамбля. Это делает характеристику поляков обобщённой.
Во втором действии проходят четыре танца: полонез,
краковяк, вальс и мазурка, которые образуют большую танцевальную сюиту. Все они
(кроме вальса) являются национальными польскими танцами. Музыка сюиты пленяет
красотой и изяществом (хотя и совсем иного типа, чем в первом действии). Эти
качества особенно наглядно выступают в средних номерах: краковяке и вальсе.
Особенно важны здесь два танца - полонез и мазурка.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Полонез.
Полонез - торжественный и помпезный – служит
вступлением ко всему акту. К нему присоединяется хор хвастливых врагов: «Мы -
шляхта, и всех мы сильнее!»
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Вальс.
Очень своеобразен и изящен вальс, более интимный по
своему настроению. Наличие синкоп на второй доле роднит его с мазуркой, придавая
и ему польский колорит. Вальс отличается особой тонкостью и прозрачностью
оркестровки. В целом он играет роль лирической интермедии среди других,
бравурных, блестящих танцев.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Краковяк.
Краковяк написан с широким размахом и темпераментом.
Его основная тема благодаря синкопированному ритму отличается особой
упругостью. Далее появляется ещё ряд ярких и разнообразных тем, и
жизнерадостная музыка краковяка приобретает то молодцеватый, то грациозный
оттенок. Периодически возвращается основная тема (или основная тональность соль
мажор). Это сближает форму танца с рондо.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Мазурка.
Особенно важна мазурка, завершающая акт. Она полна
лихости и блеска, с размашистой мелодией и звонкими аккордами - ударениями на
третьей доле, напоминающими сабельные удары. На интонациях и ритмах этого танца
Глинка строит заключительную сцену второго действия. Здесь наиболее полно
нарисован портрет польских захватчиков, за внешним блеском которых скрыты
алчность, пустая самонадеянность и безрассудное тщеславие.
Вместе с тем танец перерастает в целую драматическую
сцену, передаёт различные стадии развёртывающегося действия. Так, после прихода
гонца, в музыке мазурки слышатся интонации тревоги, растерянности, а после
решения шляхтичей отправиться в поход, музыка вновь принимает лихой,
воинственный характер. Как сигнал к походу звучит соло трубы.
Получив известие о поражении своего войска, поляки
решают послать на Русь ещё один отряд. Они все ещё надеются голыми руками
победить русских мужиков.
Надо отметить, что до Глинки танцы в оперу вводились
как вставной дивертисмент из отдельных балетных номеров. (Этим
французским словом, означающим «развлечение», называют сценическое
представление разнообразного характера. В операх и балетах так называют
вставные номера или сцены, не связанные с сюжетом произведения). У
Глинки же этим танцам придаётся большое драматургическое значение. Они
становятся характеристикой действующих лиц. Более того, эти два танца - полонез
и мазурка - станут своеобразными «лейтмотивами». Они будут сопровождать
польских захватчиков и в русских сценах, но там они будут носить совсем другой
характер.
«Польским актом» своей оперы Глинка положил начало
русской классической балетной музыке. Так, в первых двух актах композитор
показал нам две противоборствующие силы. Не просто русских и поляков, а мирных
русских крестьян и польскую шляхту, мечтающую завоевать Россию.

3 действие
В третьем акте происходит их первое столкновение.
Поэтому он состоит из двух разделов: первый - до прихода врагов, второй - с
момента их появления. В первой половине господствуют спокойствие и светлое
настроение. Сусанин показан здесь как любящий отец в кругу семьи, что
раскрывает новые стороны характера героя.
Небольшое вступление воссоздаёт атмосферу того
мрачного и тревожного времени. Оно как будто предсказывает последующие
драматические события. Но начало акта - спокойно и мирно. Ничто ещё не
предвещает страдания и гибель.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Антракт.
Спокойно звучит знаменитая песня Вани - приёмного сына
Сусанина, ласковы обращения к нему Сусанина. Всё полно тихой и сердечной
радости и тепла. Пришедшие односельчане, узнавшие о готовящейся свадьбе, хотят
всем миром принять в ней участие. Все приступают к радостным хлопотам.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Песня Вани
«Как мать убили у малого птенца».
И вдруг в эту светлую безоблачную музыку врываются
интонации полонеза. Появляются поляки. Они требуют, чтобы Сусанин показал им
дорогу на Москву. Решительно и с достоинством отвечает им крестьянин: «За Русь
мы все стеной стоим, в Москву дороги нет чужим!»  Когда шляхтичи начинают
угрожать Сусанину, он отвечает: «Страха не страшусь, смерти не боюсь, лягу за
святую Русь».
Эта тема нам уже знакома. В начале хоровой интродукции
её пел хор народа, а здесь она звучит в устах одного из его сынов. Так музыка
объединяет образ отдельного человека - Сусанина - с обобщённым образом великого
народа.
Потихоньку отправив Ваню предупредить ополченцев Минина,
Сусанин делает вид, что соблазнился предложенными поляками деньгами, уходит
вместе с ними.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Свадебный
хор «Разгулялися, разливалися…»
Композитор с удивительным мастерством продолжает
накалять драматическое напряжение. После полной отчаяния музыки Антониды из-за
сцены раздаётся безмятежно-радостный хор девушек, пришедших поздравить невесту.
Это одна из жемчужин русской классической хоровой музыки, очень близкая к
обрядовым народным песням.
В ответ Антонида с глубокой скорбью поёт свой
знаменитый романс.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Романс
Антониды «Не о том скорблю подруженьки»
Эту музыку Глинка за семь лет до оперы написал для
романса на стихи Дельвига «Не осенний частый дождичек». Но в ней так проникновенно
выражено чувство печали и скорби, что она могла быть использована в этой сцене
оперы.
Пришедшим гостям Антонида рассказывает о несчастье, и
крестьяне принимают решение: «Выйти всем селом, вслед врагам погнаться,
Смертным боем драться». И вот уже вооружённые кто чем может крестьяне во главе
с Сабининым идут на бой. «Всех врагов земли родной покараем!» - клянутся они.

4 действие
Короткое оркестровое вступление к четвёртому акту
переносит нас в зимний настороженный лес. И сразу - резкая смена настроения:
слышен топот стремительной скачки, биение уставшего человеческого сердца.
Ваня прибегает ночью к небольшому посаду, чтобы
предупредить о приближении врагов. Эту сцену Глинка написал уже после премьеры
оперы по просьбе первой исполнительницы роли Вани замечательной русской певицы
А. Я. Воробьёвой. И всё же эта сцена органично вошла в оперу. Слова Вани
взволнованны и торопливы:
Бедный конь... в поле пал...
Я бегом... добежал!
Вот и наш посад...
Ваня настойчиво стучится в ворота, горько сетует на
то, что он ещё не витязь, не богатырь и нет у него силушки одолеть врага. На
его стук посад просыпается, и ополченцы торопятся в поход.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Песня Вани
«Бедный конь в поле пал»
И снова картина заснеженного леса - дремучего, непроходимого.
В истинно русскую музыку вдруг вторгаются интонации мазурки. Это враги,
уставшие и продрогшие, бредут за Сусаниным. Их мазурка утратила свой былой
блеск. Выбившиеся из сил шляхтичи устраивают привал и засыпают.
Сусанин остаётся один со своими мыслями. Его
предсмертная ария не только кульминация развития его образа. Это драматическая
кульминация всей оперы. В начале арии Иван Сусанин обращается к заре. Эта заря
станет его последней зарей.
Музыка этой сцены с большой тонкостью передаёт
разнообразные чувства героя, мельчайшие движения его души. Перед его мысленным
взором проходит вся его жизнь, родные и дорогие сердцу образы. Он вспоминает
недавнее счастье в кругу любимой семьи. В этой музыке такая трагедийная сила,
страстность, что кажется - большее напряжение чувств уже невозможно. Но усилием
воли эта боль приглушается: видя уснувших поляков, Сусанин и сам решает
отдохнуть, собраться с силами: «Надо смерть достойно встретить...»
«Эту сцену в лесу я писал зимой, - вспоминал Глинка, -
всю эту сцену, прежде чем я начал писать, я часто с чувством читал вслух и так
живо переносился в положение моего героя, что волосы у меня самого становились
дыбом и мороз подирал по коже».
Предчувствие гибели, смертная тоска Сусанина выражены
прекрасной и высоко трагедийной музыкой, которая потрясает своей правдивостью.
Начинается метель, изображённая оркестром. Причём это
не только образ беспокойной природы. Музыка передаёт и внутреннее состояние
главного героя. Но вот шляхтичи проснулись. Они чувствуют беду и начинают
допрашивать Сусанина: «Признайся сейчас - ты хитришь или нет!» На что русский
крестьянин с достоинством отвечает: «Хитрить мне нужды нет». Эта мелодия уже
звучала во вступлении к четвёртому акту. Её сопровождает мелодия русской
народной песни «Вниз по матушке по Волге». Так Глинка утверждает
нерасторжимость своего героя с народом, его русскую национальную природу, его
типичность.
Последние мысли Сусанина о Родине. Последнее
объяснение крестьянина с захватчиками трагично. На вопрос: «Куда завёл ты нас?»
- он отвечает: «Туда завёл я вас, куда и серый волк не забегал, куда и чёрный
враг костей не заносил». Победным торжеством звучат последние слова Сусанина:
«Родной край спасён! О, Русь моя, живи вовек!» Так завершается сюжет оперы.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Речитатив и
ария Сусанина «Чуют правду», «Ты взойдёшь моя заря…»
Но, чтобы подчеркнуть главную патриотическую линию
оперы, композитор пишет ещё и эпилог. (Эпилог - раздел, завершающий
какое-либо действие или музыкально-сценическое произведение в целом. В нём
обычно уже нет сценического действия, а только вывод из всего произведения).

Эпилог
Эпилог - не просто завершение событий торжественным
звучанием хора. Вместе с прологом эпилог образует как бы величественную раму,
обрамляющую всю оперу.
Хор ликующего народа, пришедшего на Красную площадь,
чтобы восславить победу, как будто наполнен ярким солнечным светом.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Хор
«Славься!»
Народ торжественно славит и погибших героев, память о
которых не умрёт никогда, и живых - Минина и Пожарского. Хор сопровождается
могучим перезвоном колоколов. Это производит непередаваемое впечатление.
«Этот гимн-марш не может быть отрешён от Красной
площади, покрытой толпами народа, от трубного звука и колокольного звона, -
писал современник Глинки А. Н. Серов. - ...Во всех существующих до сих пор
операх нет финального хора, который бы так тесно был сплочён с задачею
музыкальной драмы и такой могучей кистью рисовал бы историческую картину данной
страны в данную эпоху. Тут - Русь времён Минина и Пожарского в каждом звуке».
Очень высоко ценил эту музыку П. И. Чайковский. Он
говорил, что благодаря ей Глинка «стал наряду (да, наряду!) с Моцартом,
Бетховеном и с кем угодно».
Создание «Ивана Сусанина» стало поворотным пунктом в
развитии русской оперы. Глинка ввёл в оперу новых народных героев. Он создал
первую отечественную оперу, отличающуюся подлинной цельностью стиля,
драматургическим и музыкальным единством. Поэтому день премьеры оперы - 27
ноября 1836 года - считают днём рождения русской оперы.
Вопросы для закрепления:
1.    Что
нового внёс Глинка в оперу?
2.    Какое
подлинное историческое событие легло в основу сюжета оперы?
3.    Как
была названа опера при премьере? Почему?
4.    Раскрой
основную идею произведения Глинки.
5.    Как
можно определить жанр оперы?
6.    Как
композитор трактует партию хора в своей опере? Почему?
7.    Назовите
главных героев оперы. Какие певческие голоса исполняют их партии?
8.    Какова
роль эпилога оперы?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Михаил Глинка

alt: Слушание: М. Глинка. Опера «Иван

alt: Слушание: М. Глинка. Опера «Иван

alt: Назовите главных героев оперы.

title: Урок музыки: М. Глинка - Опера «Иван Сусанин»


extracted_text:
Память является одним из важнейших психических процессов. С ее
помощью человек хранит воспринятую информацию, обогащает свой чувственный и
эмоциональный опыт, расширяет имеющиеся знания, совершенствует навыки и умения,
воспроизводит различные события.
         Нарушение
процессов памяти является одной из особенностей познавательной сферы детей с
расстройствами аутистического спектра (РАС), это отмечено в исследованиях К.С.
Лебединской, О.С. Никольской, С.А. Морозова и др. Имеются различия между
памятью детей с РАС и памятью нормально развивающихся детей. Так, память детей
с РАС существенно ослаблена: замедленный темп усвоения нового материала,
сниженный объем запоминания, запоминание только значимых для себя событий и
действий, зацикленность на них.
         Основными
процессами памяти являются: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение
и забывание.
         Главным
процессом считается запоминание – функциональная деятельность, направленная на
усвоение новой информации, связывание ее с имеющимися знаниями и дальнейшее
сохранение.
      Запоминание бывает двух видов: произвольное
(преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное).
    Исследователи отмечают у детей с РАС недостатки
как произвольного, так и непроизвольного запоминания. Сниженная познавательная
активность детей с РАС является одной из основных причин недостаточной
продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания.
      Проведенные исследования показали, что дети
с РАС хуже воспроизводят словесный материал, им нужно намного больше времени на
его припоминание, чем нормально развивающимся сверстникам. Ребенок с РАС может
запомнить большой объём материала, но он стремится пересказать его ровно так,
как текст сформулирован в рабочей тетради  или книге, а вот пересказывание
своими словами вызывает у него затруднение.
         Снижение
произвольной памяти детей с РАС является одной из главных причин трудности
обучения в детском саду, а затем и в школе.
         Успешность
запоминания также зависит от формы предъявления заучиваемого материала. У детей
с РАС наблюдается преобладание наглядной памяти над словесной. Предъявляемый
наглядный материал дети запоминают лучше, чем вербальный, при этом возможность
им манипулировать создает наиболее благоприятные условия для запоминания.
         Процесс
сохранения у детей с РАС так же имеет ряд специфических особенностей.
Получаемая детьми, информация сохраняется на короткий срок, а в ряде случаев
еще и частями. Сохранение информации связано со всеми видами памяти, а так как
у детей с РАС большинство видов памяти нарушено, информация поступает в
искаженной форме и в таком же виде сохраняется.
         На
продуктивность произвольной памяти оказывает влияние активность ребенка при
воспроизведении. Воспроизведение – процесс возобновления ранее воспринятых
данных. К данному процессу относят и узнавание, которое осуществляется при
повторной встрече с объектом.
         Как и в
запоминании, выделяют два типа воспроизведения: произвольное и непроизвольное.
При непроизвольном воспроизведении воспринятая ранее информация «всплывает»
сама собой, в большинстве случаев по ассоциации. Произвольное воспроизведение
представляет собой целенаправленный процесс припоминания каких-либо данных.
         У детей с РАС
данный процесс характеризуется неточностью воссоздания полученной информации
(воспроизведение отдельных деталей, которые могут быть второстепенными),
трудностями воспроизведения данных даже с помощью ассоциаций. В процессе
узнавания дети с РАС не узнают ранее встречавшиеся объекты и путают одни объекты
с другими, если данный навык не был отработан.
         Процесс
забывания у детей с РАС протекает неравномерно: часть информации забывается
сразу после восприятия, в дальнейшем забывание идет медленнее. В целом у детей
с РАС процесс забывания проходит гораздо быстрее, чем у нормально развивающихся
детей.
     Дети с РАС  с сохранным интеллектом часто
отличаются хорошей механической памятью. Некоторые ученые называют данный
феномен островком способностей ребенка с аутизмом. К примеру, у детей может быть отличная музыкальная память, они способны
в точности воспроизводить рисунки или сложные орнаменты, запоминать большой
объём материала.
          Дети с
аутизмом могут запоминать целые книги, огромное количество стихов, песен,
газетных статей и пр.
          Главной особенностью памяти
детей с РАС является то, что они запоминают только значимые для себя события и
действия, которые несут для них счастье либо, напротив, страх. Обычные,
привычные явления не вызывают у них никаких эмоций, поэтому не запоминаются.

Кроме того, моторные навыки у таких детей вырабатываются очень трудно. Однако,
если они всё-таки выработались, то удерживаются достаточно прочно. Ребёнок
запоминает их только касательно той конкретной ситуации, где они были
применены. Но перенести этот навык на другую, даже подобную, ситуацию
представляет для ребёнка большую трудность. Примером может служить один и тот
же вопрос, заданный в различных вариантах. К примеру: ребёнок может ответить на
вопрос: как тебя зовут, но если перефразировать его иначе (какое у тебя имя) –
это вызовет определённые затруднения.

 Высокие показатели механической памяти у детей с аутизмом, вероятнее всего, обусловлены
двумя факторами:

  Первая причина состоит в нарушении межфункциональных взаимодействий,
которое проявляется в автономном развитии отдельных психических функций. Вторая — в
том, что у детей с аутизмом слово
находится за пределами семантического поля и не связано с конкретным
предметом. Особенно наглядно
это проявлялось в экспериментах на опосредованное запоминание.

 Пример. К двенадцати предъявляемым словам девочка по смыслу отобрала
только восемь картинок, однако, она правильно вспомнила все слова. Например, к
слову небо девочка отобрала картинку лошадь, хотя можно было отобрать картинки
по смыслу, например воздушный шар, самолет, космический корабль.

  Т. Питерс пишет, что у здоровых детей таких особенностей не наблюдается:
каждый ребенок соотносит запоминаемое слово с предметом по смыслу. У детей
с аутизмом вербальная
память развита недостаточно.
       У
детей с сохранным интеллектом при РАС могут быть хорошо развиты непроизвольная
слуховая и зрительная память на различные логические формулы и знаки.
Произвольное логическое запоминание формируется в зависимости от интересов
ребенка и его способности
к развитию целенаправленной мотивации на запоминание.
      Иногда
наблюдается необычно развитая слуховая память (запоминание стихов, других
текстов, необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения
знаков на листе, грампластинке, ранняя ориентация в географических картах).

Негативное влияние на развитие памяти у детей с аутизмом оказывает также
общий дефицит психической активности, что проявляется в нарушении динамики
мнестических процессов. Отмечается слабая образная память. Некоторые авторы отмечают слабую память детей с аутизмом
на лица, однако опыт работы с такими детьми показывает, что
дети с аутизмом хорошо
запоминают лица ранее знакомых людей, особенно эмоционально для них значимых.

Несмотря на обширный спектр нарушений у детей с РАС есть достаточно высокие
потенциальные возможности интеллектуального развития. Осуществляя
целенаправленную коррекцию, у детей можно развить необходимые навыки
мнемической деятельности, которые будут компенсировать недоразвитие процессов
памяти. Основные коррекционные мероприятия должны быть направлены на
формирование у детей с РАС специальных приемов запоминания, которые будут
связаны с актуальными и сильными стимулами для каждого конкретного ребенка.
Другое направление работы должно быть посвящено, организации повседневной
деятельности, следованию четким схемам и расписаниям. Это позволит преодолеть
свойственные детям с РАС неумение сосредоточить своё внимание, импульсивность и
поведение.
         Таким образом,
процессы памяти у детей с расстройствами аутистического спектра существенно
отличаются от процессов памяти нормально развивающихся детей. Нарушения памяти
имеют сложный и специфический характер. Для коррекции недостатков, следует
обратить внимание на индивидуальные возможности ребенка и подобрать правильную
коррекционно-образовательную программу.

file_name: особ памяти.docx

alt: Высокие показатели механической памяти у детей с аутизмом , вероятнее всего, обусловлены двумя факторами:

title: Особенности развития памяти у детей с РАС


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Построение арифметических и
логических выражений с использованием стандартных функций
Цель: формирование практических умений по
составлению арифметических и логических выражений с использованием стандартных
функций Pascal.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Поразрядные операции в Паскаль
выполняются поразрядно (побитово) над двоичным представлением чисел.
Результатом операции NOT
будет целочисленное значение, равное числу, которое соответствует поразрядному
инвертированному двоичному представлению исходного операнда.
Результатом операции AND будет целочисленное значение,
равное числу, которое соответствует двоичному представлению поразрядно выполненной
над исходными операндами логической операции И.
Результатом операции OR
будет целочисленное значение, равное числу, которое соответствует двоичному
представлению поразрядно выполненной над исходными операндами логической
операции ИЛИ.
Результатом операции XOR будет целочисленное значение, равное
числу, которое соответствует двоичному представлению поразрядно выполненной над
исходными операндами логической операции исключающее ИЛИ.
Результатом операции A SHL B
будет целочисленное значение, равное числу, полученному в результате
поразрядного сдвига влево двоичного представления операнда А на В разрядов.
Результатом операции A SHR B будет целочисленное значение, равное
числу, полученному в результате поразрядного сдвига вправо двоичного
представления операнда А на В разрядов.
Примеры:

А=5 (0101)
NOT A = 10 (1010)

А=2 (0010) В=3 (0011)
С = А XOR B = 1 (0001)

А=2 (0010) В=3 (0011)
С = А AND B = 2 (0010)

А=2 (0010) В=3 (0011)
С = А SHL B = 16 (1000)

А=2 (0010) В=3 (0011)
С = А OR B = 3 (0011)

А=5 (0101) В=2 (0010)
С = А SHR B = 1 (0001)

Ход работы и
задания:
1.  Запишите в тетрадь основные побитовые операции над двоичными
представлениями чисел (см. теоретический материал);
2.  Укажите неправильные идентификаторы и почему они таковыми являются:
А) center;
B) _year;
C) Monday@sunday;
D) _this_a_bad_identifier;
E) 7colors;
F) _3;
G) #5
3.  Заполните следующую таблицу, используя побитовые операции, если А и
В значения типа Byte (занимают в памяти 8 бит):
Таблица №1
Побитовые операции

Десятичное представление

Двоичное представление

Операнд А

13

00001101

Операнд В

4

00000100

Not A

A and B

A or B

A xor B

A shl B

A shr B

4.  Укажите неправильные числа и почему они
таковыми являются:
A) -51478e+20;
B) 1,12;
C) 1e12;
D) 0e2;
E) 0.5;
F) $2;
5.  Напишите примеры констант булевского и символьного типов. Для этого
используется раздел описания констант CONST. Логический тип может содержать константы только двух значений TRUE и FALSE. Значения символьных констант заключаются в кавычки.
6.  Запишите по правилам языка Pascal следующие формулы:
A) ;
B) ;
C) ;
D) ;
E)
Контрольные вопросы и задания:
1)  Представьте структуру программы на языке Pascal.
2)  Для чего нужны переменные и каким образом они описываются?
3)  Назовите основные типы данных в Pascal и их диапазоны.
4)  Охарактеризуйте логические операции в Pascal над логическими данными.
5)  Для чего применяются комментарии в программе?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 77. Практическая работа по теме Построение арифметических и логических выражений.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Контрольные вопросы и задания: 1)


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского
творчества Кировского района города Донецка»

«Полезные
мелочи. Грелка для чашки»
Мастер-класс в  рамках  проекта «Вместе – это интересно!»

Автор: Шапаренко
Н.С.,
руководитель народного
 художественного
коллектива
«Художественное вязание»

Донецк
- 2020
Цель: формирование
у обучающих и  родителей представления о выполнении полезных мелочей,  вязанных
крючком, создание атмосферы психологического и творческого комфорта детей и
родителей во время  изготовления грелки для кружки, получение новых знаний и
применение их в практической деятельности.
Задачи:
-
создать условия для личностного и творческого роста участников мастер-класса;
-
передать свой опыт классического
художественного вязания;
-способствовать
реализации умений участников мастер-класса находить творческие решения.
Форма
проведения: практическое  занятие с аудиторией
Целевая
аудитория: родители, обучающиеся
Продолжительность
проведения: 60 минут
Материально-техническое
и методическое обеспечение: крючки, пряжа, демонстрационные  изделия,
декор, игла, ножницы.

План проведения мастер- класса
1.Подготовительно-организационная
часть.
-приветствие
-объявление
темы, целей и задач
2.
Теория.
-
презентация участникам элементов по теме мастер-класса
3.
Практическая часть.
-выполнение
участниками практических заданий
4
.Заключительная часть.
 -обмен
мнениями
-подведение
итогов
5.
Рефлексия
Ход мастер-класса
Приятно вечером за чашкой чая,
беседовать с тобой, мой милый друг.
так пробегут минуты незаметно,
что грустно станет расставаться вдруг…
1.
Подготовительно-организационная
часть.

Мастер: Осень - время
уютных вечеров за любимой книгой, пора теплых пледов и, конечно же,
душевных разговоров за чашкой чая. А знаете, как сделать чаепитие еще
уютнее?  Все просто - нужно добавить теплое оформление кружкам!
Вязаная грелка для кружки
- простой и эффективный аксессуар, который пригодится на любой кухне. Полезные
мелочи для дома — это  вещи, которые создают  уют и добавляют индивидуальность
нашему дому.
         Грелки
для кружки изначально придумывались для того, чтобы чай дольше оставался
тёплым. Но рукодельницы уже давно поняли, что обычная грелка - это
скучно и превратили эту обыкновенную, казалось бы, вещь в настоящее чудо.
Только взгляните, какую красоту можно создать с помощью спиц, крючка,
небольшого моточка ниток и вашей безграничной фантазии!
2.Теория.
Мастер: Дорогие ребята! Уважаемые
родители!
         Я проведу для вас мастер - класс по
изготовлению вязаной грелки для кружки.  Я уверена, что вы  сможете проявить   свое
творчество и индивидуальность.
 Для
работы необходимо: остатки любой пряжи (хлопчатобумажной, шерстяной или
акриловой) трех контрастных цветов (например коричневого, белого и розового),
подходящий крючок*, пуговица или бусина, иголка с ниткой.
Описание:
для начала выберите кружку, на которую будете одевать вашу грелочку. СОВЕТ: лучше
если кружка будет ровной, без сужения книзу.     Нитью основного цвета наберите
цепочку петель в количестве примерно 10. Приложите цепочку к выбранной кружке –
у вас должно не хватать до низа и до верха кружки по 1см (учтите, что будет еще
обвязка).
Порядок
выполнения работы:
1. Измеряем окружность.
2. Определяем необходимое количество петель. Для этого лучше всего связать
образец (10 петель × 10 см) и уже, исходя из плотности вязки, определить
точное количество петель.
3. Все лицевые петли в работе провязываются за заднюю стенку, кроме
нескольких "дорожек" (о них мы расскажем чуть ниже). Изнаночные петли
провязываются за переднюю стенку.
4. Набираем классическим способом  необходимое количество петель (основные)
+ 2 петли (кромочные).

Схемы и образцы изделий.

1

2

3

Грелки,  выполненные одним цветом, предлагаю украсить.

1

 Мордочки зверушек.

2

Аппликации

3

Вышивка

4

Бусинки

3. Практическая часть.
Мастер: Приступаем
к выполнению практического задания.
Описание узора:
Набрать 30петель (число петель должно быть кратное 10,
сюда входят и кромочные петли).
1-й, 3-й и 5-йряды: 3лицевые петли, 2изнаночные петли,
т. д.
2-й и все остальные четные, т.е. изнаночные ряды вяжем
по рисунку.

7-й ряд: после кромочной обхватить 8 петель двойной
обхватывающей петлей, для этого с лицевой стороны из промежутка за 8-й петлей
(но не из протяжки) вытянуть правой спицей рабочую нить, провязать ее лицевой
петлей, не возвращая на спицу (т.е. на весу). Новую петлю немного вытянуть. Далее
снять, не провязывая, 8 обхваченных петель на правую спицу, левую спицу ввести
перед работой в новую петлю и набросить ее на 8 обхваченных. Затем сделать
1прибавление из протяжки изнаночной петлей, 2 изнаночные, 1прибавление и т. д.
В конце ряда перед 1кромочной прибавку делать не нужно.
8-йряд: 3изнаночные, 2лицевые, 3изнаночные, 4лицевые и
т. д.
11-йряд: 3лицевые, 2изнаночные, 3лицевые, 2вместе
изнаночной, 2вместе изнаночной петлей и т. д.
13-йряд: 3лицевые, * 1прибавление, 2изнаночные,
1прибавление, обхватить 8петель (как в 7-мряду).
От *повторить до конца ряда. В конце ряда 2изнаночные,
3лицевые и 1кромочная. За последней обхватывающей петлей прибавку не делать.
14-йряд: 3изнаночные, 2лицевые, * 3изнаночные,
2лицевые, 3изнаночные, 4лицевые. От *повторить до конца ряда. В конце ряда
3изнаночные и 1кромочная.
Охрана труда
1. Рабочее место должно быть хорошо освещено
2. Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула
3.Храните крючки и иглы  в коробке.
4. Во время работы не вертитесь, поворачиваясь к
соседу.
 5. Перед началом и после окончания работы следует
мыть руки, чтобы нить и вязаное полотно оставались всегда чистыми, а на руках
не оставалось мелких частиц пряжи.
7. Закончив
работу, уберите иглы, крючки в коробку или вколите в изделие.
8. Для ножниц есть
закон простой:
Ты для начала их
закрой.
И лезвиями от себя

Всегда клади, себя
щадя.
Подруге захочешь
ты их передать,
Колечки вперед не забудь ей подать.
4. Заключительная часть.
Мастер: Я приглашаю Вас
на чай!
Какой
Вы любите - с душицей, с липой?
Что?
Вы не знаете? Как это может быть?
Что
ж, расскажу я Вам про это волшебство - садитесь ближе...
И...
послушайте внимательно меня:

Чай
с мятой успокоит Вашу душу,
Корица
и ваниль наполнят Вас теплом,
На
нежность и любовь душица Вас настроит,
Даст
силы иван-чай и терпкий зверобой...

А, может,
пряностей добавить для изыска?
Что
скажете? Восточный привкус чая Вам знаком?
В
пиале, с молоком - горячий и душистый...
Иль
просто яблочный?..Решайте же - какой?

Я
приглашаю Вас на чай,
Приправленный
душевным разговором,
Нам
здесь, за чаем, так уютно и тепло
Рефлексия. «Комплимент»:
Предлагается  каждому участнику мастер-класса сказать комплимент сидящему рядом
(отметить его работу, его роль, активность, кругозор, подготовленность,
осведомленность в теме).  Это позволяет создать ситуацию мини-успеха, закончить
занятие  на позитивной ноте.
Заключительное слово Мастера.
Нам
здесь, за чаем, так уютно было
Но
только знайте..., что отныне Вам захочется на чай
Ещё
не раз зайти ко мне, как будто невзначай...
Ведь
здесь останется сегодня Ваше Сердце...
До
новых встреч!
Спасибо!

file_name: Полезные мелочи.Мастер класс.doc

alt: Цель: формирование у обучающих и родителей представления о выполнении полезных мелочей, вязанных крючком, создание атмосферы психологического и творческого комфорта детей и родителей во время изготовления…

alt: Схемы и образцы изделий. 1 2 3

alt: Мордочки зверушек. 2

alt: Новую петлю немного вытянуть.

alt: Чай с мятой успокоит Вашу душу,

title: "Полезные мелочи. Грелка для чашки". Мастер класс.


extracted_text:
Работа с талантливыми и
одаренными учениками

Дети одарены,
когда их способности значительно выше нормы для их возраста. Одаренность может
проявляться в одной или нескольких областях, таких как: интеллектуальные,
творческие, художественные, в математике, науке, языковых областях. Трудно
оценить абсолютное число одаренных детей в России и мире, потому что расчет
зависит от количества областей.
Важно отметить, что не все одаренные дети
выглядят или действуют одинаково. Одаренность существует в каждой
демографической группе и типе личности. Важно, чтобы взрослые поддерживали
одаренных детей.
         Одаренные ученики обладают
некоторыми общими чертами. Признание этих общих черт и понимание того, как они
могут проявиться в классе, является важным шагом к эффективной работе с этой
уникальной группой детей.
Некоторые
действия, обычно выполняемые одаренными учениками перечислены и описаны ниже.
Положительные черты сопоставлены с той манерой поведения, которая может
расстроить вас как учителя. Но если ученик в вашем классе показывает эти
характеристики на последовательной основе, есть шанс, что он или она одарены.

Одаренный ученик

Но…

1

·Задает много вопросов и проявляет интерес
  ·Владеет большим объемом информации
  ·Обладает хорошей памятью

Нетерпелив, если не спросили на уроке

2

·Быстро усваивает новую информацию
  ·Легко запоминает информацию
  ·Осваивает навыки чтения раньше
  ·Демонстрирует сильные способности в математике
  ·Заканчивает быстро классную работу

·Легкие задания вызывают скуку
  ·Может нарушать дисциплину в классе
  ·Показывает сильное сопротивление повторным действиям
  ·Завершает работу быстро, но небрежно

3

·Интересуется многими вещами
  ·Вовлекается в различные виды деятельности
  ·Мотивирован, чтобы попробовать новые вещи

·Может сопротивляться рабочей деятельности помимо сферы
  интересов
  ·Оставляет незавершенные проекты
  ·Берет на себя слишком много и становится перегруженным

4

·Думает самостоятельно
  ·Выражает уникальное и оригинальное мнение
  · Целеустремленный

·Не обрабатывает никакой критики
  · Не очень хорошо работает в группах

5

· Использует более высокий уровень мышления (анализ, синтез,оценка)
  ·Не видит логики в совместной работе с другими учениками
  ·Рассматривает необычные подходы к решению проблем

·Имеет тенденцию быть рассеянным относительно практических
  деталей
  ·Забывает о домашних заданиях

6

·Имеет сильное чувство справедливости
  ·Любит обсудить текущие вопросы и проблемы реальной жизни

·Может очень критично относиться к себе и другим
  ·Любит аргументировать точку зрения
  ·Перфекционист и ожидает, чтобы другие были совершенны

7

·Имеет сложное чувство юмора
  ·Понимает тонкий юмор
  ·Любит игру слов и сатиры

·Имеет тенденцию стать "клоуном класса"

8

·Демонстрирует сильные выразительные навыки
  ·Чувствителен к чувствам других людей
  ·Развивает идеи
  ·Показывает навыки в драме/искусстве/музыке/языке

· Иногда воспринимается как "всезнайка"

Следующие рекомендации помогут вам организовать работу в классе с
одаренными учащимися.
Самостоятельные проекты.

Много одаренных и талантливых учеников, как правило, имеют много
свободного времени, потому что они заканчивают свою работу достаточно быстро.
Используйте это время чтобы помочь им развивать свои творческие способности,
позволяя им изучить специальную область интересов, связанных с изучаемой темой.

Олимпиада.

Привлекать одаренных учащихся к конкуренции. Мотивирующие мероприятия
могут проводиться прямо в школе или дистанционно. Олимпиады бросают вызов обучающимся
в учебе, они дают возможность развивать навыки лидерства и групповой динамики.

Вертикальное
обучение.

План "вертикаль " - деятельность по работе с
одаренными учащимися. Задания на проекты идут выше и вне того, что
транслируется в обычном классе. Не нужно давать одаренным учащимся "более
одного" проекта, нужно усложнить задачу.

Найти наставника.

Не обязательно учителя по предмету выбирать в наставники одаренному ребенку.
Лучше найти наставника, который готов работать с ним в области интереса.
Начать с родителей учащихся в вашей школе. Спросить у других учителей.
Контактировать с местными организациями. Суть в том, чтобы помочь одаренному
ученику достичь цели в интересующей его области, нужно найти экспертов вне
школы Одаренные дети тоже нуждаются в "воспитателе"!

Попробовать новый подход.

Изменить подход при работе с одаренными и талантливыми учениками. Вместо
того, чтобы быть "экспертом" станьте "посредником." А чем
просто "давать" им информацию, помогите им самим найти ее!

Список использованной литературы:
1.     «Психология
одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М.
Марюгина – М; 2000 г.
2.     Хуторской
А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М;
2000 г.
3.     https://урок.рф/library/rabota_s_odarennimi_uchenikami_172817.html

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод реком 2.docx

alt: Интересуется многими вещами ·Вовлекается в различные виды деятельности ·Мотивирован, чтобы попробовать новые вещи ·Может сопротивляться рабочей деятельности помимо сферы интересов ·Оставляет незавершенные проекты ·Берет на…


extracted_text:
Направление: Наука об охране окружающей среды и здоровье человека.

Секция: биология

Влияние музыки на поведение коров, на
удои и качество молока

Руководитель: Валеева
Надежда Александровна
Учитель начальных классов
КГУ «Камышенская средняя школа»

Содержание
1
Аннотация
стр.3
2 Рецензия
3 Отзыв
учителя                                                                               стр.
5
4 Глава 1
Введение
стр. 6
5 Глава 2 Литературный обзор
2.1 История
вопроса                                                                          стр.
7
2.2 Полезные свойства
молока                                                        стр. 9
2.3 Влияние музыки на
животных                                                  стр.10
6 Глава 3 Запуск
проекта                                                                 стр. 12
7 Глава 4 Исследовательская
часть                                                стр. 13
8 Глава 5 Подсчитывание экономической
выгоды                       стр. 20
9
Заключение                                                                                стр.21
10 Список использованной
литературы                                          стр.22

Аннотация
Тип проекта – исследовательский
Исполнитель- учащийся 2 класса Жумадилов Дарын
Характер проекта- учебно- исследовательская работа.
Проблема: В связи с установившейся жарой
снизились удои молока, уменьшилась продажа молочной продукции, и как следствие
ухудшилось материальное благополучие семьи.
Цель: За счет прослушивания классической музыки увеличить
удои, улучшить качество молока, реализовать молочную продукцию, использовать заработанные деньги на подготовку к новому
учебному году.
Задачи:
1 Изучить теоретический материал по
темам: «Коровы», « Целительные свойства молока», «Уход за коровами», «Повышение
удоев », «Влияние музыки на удои ».
2 Наблюдать за поведением коров при
прослушивании классической музыки и тяжелого рока.
3 Провести сравнение удоев.
4 Проверить качество молока (
жирность, вкус, запах, цвет)
5 Просчитать экономическую выгоду
Гипотеза:
Если коровам дать прослушивать музыку
в стиле РОК, то изменится поведение коров, уменьшатся удои, ухудшится качество
молока.  А при прослушивании классической музыки, удои увеличатся, и качество
молока улучшится.
Этапы проекта:
1 Подготовительный этап (изучение
литературы, сведений из интернета)
2 Запуск проекта (подборка
музыкальных композиций В. А. Моцарта и музыки в стиле рок)
3 Основной этап (прослушивание
коровами классической музыки и музыки в стиле рок)
4 Проведение эксперимента (ежедневные
замеры молока, сравнение результатов, проверка качества молока)
5 Экономическое обоснование
(просчитывание прибыли  за день, за месяц, планирование бюджета)
6 Презентация
Актуальность темы: предметно- содержательная область
проекта объединила все предметы, изучаемые в начальной школе, их
взаимообусловленные связи.

Практическая направленность проекта: Дарын задумался об улучшении
экономического состояния семьи за счет увеличения удоев молока и продажи
молочной продукции.
Выводы:
Музыка в стиле рок негативно влияет
на поведение коров, снижает удои, ухудшает качество молока.
Классическая музыка благотворно
действует на коров, увеличиваются удои молока, повышается жирность, улучшается
вкус молока.
При повышении удоев увеличилось
количество молочной продукции на 20 %.Продлив эксперимент на месяц, реализовали
молочную продукцию на сумму 15тыс 680тенге, которой хватило на учебные
принадлежности Дарыну.
Область практических результатов:
Наше исследование не считается
открытием чего-то нового неизвестного. Но мы считаем, что зная о благотворном
влиянии классической музыки на поведение коров и на увеличение удоев молока,
можно частично решить проблемы экономического характера, что доказывают
результаты нашего исследования.

Отзыв

Корова – это очень консервативное
животное, которое крайне негативно относится к изменению установленного
расписания и перемене обстановки. К примеру, опоздание с дойкой на 20 – 30
минут снижает удои на 5 %, а жирность падает на 0, 2 %. Коровы реагируют на
музыку, и не как-нибудь, а изменением продуктивности. Коровы предпочитают
спокойную релаксирующую музыку. В процессе прослушивания классической музыки у
них повышается молокоотдача.
Это лето выдалось очень сухим и
жарким. Удои молока в частных подворьях села Камышенка снизились. В связи с
этим особый интерес представляет возможность повышение удоев и улучшение
качества молока за счет прослушивания произведений В. А. Моцарта. Эту тему
Дарын выбрал, чтобы показать актуальность проблемы и пути ее решения. Во время
исследовательской работы Дарын проявил хорошую степень самостоятельности.
Конечно, он не действовал самостоятельно. Ему помогали и мама, и папа. Но в
составлении плана, определении целей и задач, в сборе информации проявил
исследовательскую, творческую активность; выражающуюся в обнаружении нового,
постановке  и решении проблем. Эту тему Дарын выбрал не случайно. Продажа
молочной продукции с частного подворья занимает важное место в семейном
бюджете. Дарын с малых лет помогает родителям ухаживать за крупным рогатым
скотом. Он понимает ценность заработанных  своим трудом денег, поэтому я
предоставила ему возможность самостоятельно искать пути пополнения семейного
бюджета.
Слабой стороной проекта считаю
недостаточное изучение качества молока. Рекомендую продолжить работу по данному
вопросу.
Корова издревле была самым ценным
сельскохозяйственным животным. Она и по сей день занимает первое место среди
производителей питания. Повсеместно используется молоко и молочные продукты.

Введение

Музыка благотворно действует не только на человека, но и на животных и даже на
растения. Животные и растения прекрасно "слышат" музыку, активно
реагируя на нее, однако предпочитают гармоничную музыку. Например, дельфины с
удовольствием слушают классическую музыку, особенно Баха; услышав классические
произведения, акулы собираются со всего океанского побережья (что случилось в
ходе эксперимента); растения и цветы под классическую музыку быстрее
расправляют свои листья и лепестки. Под звуки современной музыки коровы ложатся
и отказываются есть, растения быстрее вянут.
        Немецкий ученый И. Лютц в 1798 году
доказывал, что у кроликов, кошек и собак под действием музыки изменяется
кровяное давление, увеличивается частота сердечных сокращений, уменьшаются ритм
и глубина дыхательных движений.
        Ещё в ХIХ веке в английском
монастыре Британии монахини специально исполняли музыкальные произведения для
домашних животных. При этом они заметили, что после "прослушивания"
именно серенады Моцарта коровы давали молока в 2 раза больше. Когда к такому же
открытию в ХХ веке пришли в Германии, то немецкие фермеры, будучи людьми
практичными, стали целенаправленно использовать музыку Моцарта на своих фермах
для повышения удоев молока.
Следовательно, эту тему мы выбрали,
чтобы показать актуальность данной проблемы и пути ее решения.
Проект «Влияние музыки на поведение
коров, удои и качество молока» предназначен для изучения влияния музыки на
поведение животных, на изменение удоев молока, для частичного решения
экономических проблем отдельной семьи.
В своей исследовательской работе мы
определили следующие задачи:
- доказать, что музыка влияет на
поведение коров, на удои и качество молока.
- повысить удои молока в частном
подворье семьи Жумадиловых;
- частично решить экономические
проблемы семьи.
Доминирующая деятельность в проекте – учебно-исследовательская и
поисковая.
Метод проектов целесообразно  было
применить, так как:
- Существовала значимая для Дарына
проблема (интеграция знания, исследования).
- Есть значимость результата
(теоретическая и практическая).
- Была самостоятельная деятельность
учащегося
- Этапность проекта.
- Используются исследовательские
методы:
     - формулировка задач
исследования;
     - выдвижение гипотез, их
решение;
     - обсуждение методов
исследования;
     - обсуждение  способов
оформления результатов;
     - сбор, систематизация, анализ
экспериментальных данных.
     - выводы.
2. 1 История вопроса
Крупный рогатый скот - это
парнокопытные жвачные животные. Предок их - дикий бык тур. Он заселял
лесостепную зону и склоны гор Европейского и Азиатского материков. Это были
большие и сильные животные массой более 800 килограммов, с высокой холкой,
огромной головой, украшенной мощными рогами, выставленными вперед. Длинная
шерсть черной или темно-бурой масти, особенно густая и косматая на лбу,
придавала турам довольно грозный вид. Самки были мельче, но также с рогами. Эти
животные привлекли нашего предка силой, которую можно было использовать,
обрабатывая землю.
К началу одомашнивания крупного
рогатого скота человек уже приручил и содержал свиней, овец и коз. От свиней он
получал мясо, от овец и коз - мясо, молоко, обрабатывал полученные шерсть и
кожи. В диких быках он увидел то, чего еще не имел - рабочих животных. По силе
бык во много раз превосходил человека, и с его помощью можно было пахать землю
для посевов. Поэтому с развитием земледелия крупный рогатый скот стали
приручать и одомашнивать.
Коров обожествляли и древние персы, и
индусы, и жители Крита, и племена африканских негров, и древние греки. И
все-таки, пожалуй, ни в одной стране не был так развит "коровий
культ", как в Египте. Здесь бык был первым среди священных животных.
Священного быка Аписа запрягали в
плуг при восхождении на трон нового фараона. Властелин Египта в торжественной
обстановке делал плугом священную борозду на поле. В 1851 году на левом берегу
Нила близ Каира под многометровым слоем земли археологи нашли развалины старого
храма. В его подземелье исследователи обнаружили древнюю усыпальницу
божественных быков Аписов. Погребальные покои располагались по обеим сторонам
коридора, уходящего в глубь подземелья на 350 метров. Мумии животных были
захоронены в огромных саркофагах из красного и черного мрамора. Все священные
быки, умершие со времен фараона Аменхотепа III и до эпохи Птолемеев (в течение
полутора тысяч лет) с большими почестями захоронены в храме.
В священной книге древних персов
Зену-Авеста записано: "В коровах наша сила, в коровах наша потребность, в
коровах наша пища, в коровах наша одежда, в коровах наша победа". Коровий
культ существовал не только у древних народов, многие религиозные школы
индийского брахманизма и африканские негры племени ватусси и поныне
преклоняются перед этим животным. Так, во многих районах Индии по сей день
корова считается священной. Существует обычай посвящать этих животных богам и
отпускать на волю. "Вольноотпущенники" частенько предпочитают
городскую жизнь сельской: бродят по улицам, не соблюдая правил уличного
движения, кормятся чем бог пошлет и отдыхают на тротуарах.
В Индии самое большое поголовье коров
в мире. Однако в стране действует закон, запрещающий убивать этих животных.
Поэтому коровы в основном умирают здесь от старости. В недалеком прошлом всякие
попытки отменить этот закон оканчивались "коровьими бунтами". Сейчас
положение постепенно меняется, и, видимо, коровы лишатся своего права на
неприкосновенность.
У древних греков и римлян до
появления денег эквивалентом денежной единицы служила одна голова крупного
рогатого скота. да одну старинную серебряную монету Афин с изображением быка
можно было купить самого животного. Поэтому эти монеты назывались
"быками".
В древних земледельческих Афинах
жених, выкупая невесту, расплачивался с ее родителями быками отчего девушки в
семье назывались "быков приносящие".
В Бурунди, Кении, Танзании, Руанде
скот и сейчас выполняет функции денег.
Африканское племя кочевников масаи
считает себя народом, которому даровано высшее благо - скот, ибо, как они
утверждают, "скот - это единственное, ради чего стоит жить".
Соплеменники приветствуют друг друга при встрече неизменно одной и той же фразой:
"Как поживает ваше стадо?" А африканцы из племени ватусси считают:
"За исключением короля, нет ничего выше коровы".
2.2 Полезные свойства молока
Коровье молоко—один из
важнейших продуктов питания человека. В его состав входят все необходимые
организму вещества (белки, жиры, углеводы, минеральные соли), которые находятся
в оптимальных соотношениях и очень легко усваиваются. Кроме того, в молоке
содержатся витамины, ферменты, гормоны, микроэлементы и другие вещества,
обеспечивающие нормальное развитие организма.[1]
Основной белок молока—казеин. Он составляет 80 процентов общего содержания белка. 20
процентов приходится на сывороточные и так называемые второстепенные белки. Все
они по содержанию незаменимых аминокислот относятся к полноценным.[2]
Важно и то, что белки в
молоке находятся в коллоидном растворе, благодаря чему легко поддаются
воздействию ферментов в желудочно-кишечном тракте и усваиваются на 96—98
процентов. В природе, пожалуй, нет другого такого продукта. Ежедневное
потребление 0,5 литра цельного молока или кисломолочных продуктов покрывает
около 35 процентов суточной потребности человека в животном белке. Тем самым в
значительной мере удовлетворяются нужды организма в незаменимых аминокислотах,
которых, как правило, недостает в белках растительного происхождения.[11]
Большое значение в
питании человека имеет молочный жир. Он тоже очень хорошо усваивается
организмом, поскольку температура его плавления относительно низка (28—31
градус) и он находится в виде эмульсии.
В молоке содержится
довольно много углеводов и в основном лактоза—молочный сахар. По питательной
ценности он не отличается от свекловичного, но менее сладок. Поступая в
кишечник здорового человека, молочный сахар поддерживает жизнедеятельность
полезной микрофлоры. Однако лактоза может быть причиной непереносимости молока.
Тогда следует отдавать предпочтение кисломолочным продуктам. В них лактоза под
воздействием молочнокислых бактерий подвергается брожению. Использование
кисломолочных продуктов в рационе позволяет в значительной степени
нормализовать микрофлору кишечника, в частности, снизить интенсивность
гнилостных процессов. Основную часть минеральных элементов составляют кальций,
фосфор, калий, натрий, магний. Большое количество минеральных компонентов
образует соединения с белками молока, и это тоже способствует их лучшему
усвоению организмом.[12]
Коровье молоко содержит
более 20 витаминов. Оно является особенно важным источником сравнительно
дефицитного витамина В2 (рибофлавина). Содержание многих витаминов в молоке не
зависит от сезона, и состав кормов на это не влияет. Витамины вырабатываются
микроорганизмами в желудке животных.[13]

2.3 Влияние музыки на
животных.
Музыка благотворно
действует не только на человека, но и на животных и даже на растения. Животные
и растения прекрасно "слышат" музыку, активно реагируя на нее, однако
предпочитают гармоничную музыку. Например, дельфины с удовольствием слушают
классическую музыку, особенно Баха; услышав классические произведения, акулы
собираются со всего океанского побережья (что случилось в ходе эксперимента);
растения и цветы под классическую музыку быстрее расправляют свои листья и
лепестки. Под звуки современной музыки коровы ложатся и отказываются есть,
растения быстрее вянут.
        Немецкий ученый И. Лютц в 1798 году
доказывал, что у кроликов, кошек и собак под действием музыки изменяется кровяное
давление, увеличивается частота сердечных сокращений, уменьшаются ритм и
глубина дыхательных движений.
        Ещё в ХIХ веке в английском
монастыре Британии монахини специально исполняли музыкальные произведения для
домашних животных. При этом они заметили, что после "прослушивания"
именно серенады Моцарта коровы давали молока в 2 раза больше. Когда к такому же
открытию в ХХ веке пришли в Германии, то немецкие фермеры, будучи людьми
практичными, стали целенаправленно использовать музыку Моцарта на своих фермах
для повышения удоев молока.[9]
        Вокальными способностями славятся и
обезьяны (в частности, орангутанги). Есть и любители хорового пения. Во
Франкфуртском зоопарке, например, две пары сиамангов (человекообразных обезьян
из семейства гиббонов) очень любят петь квартетом. Начинают обычно две самочки,
потом к запевалам непременно присоединяются два самца. Поскольку обезьяны -
общественные животные, развитие у них навыков хорового пения вполне объяснимо.
Замечено такое явление в природных условиях среди некоторых видов обезьян, а
также и у гиен, волков, шакалов и других животных, образующих стаи.
        Интересные опыты с крысами провели
исследователи из Техасского университета (США). Новорожденным крысятам в
течение 2-х месяцев ежедневно предлагали слушать разные категории звуков. Одна
группа крысят слушала только музыку Моцарта, другая - лишь современную музыку,
третья группа ежедневно внимала шуму вентилятора. После такого 2-месячного
музыкального "воспитания" крысят поместили в специальную клетку с
клавишами на полу. Становясь на разные клавиши, крысята могли
"заказывать" любую музыку или шум. Оказалось, большинство предпочли
Моцарта, немногие - современную музыку, но никто не пожелал слушать вентилятор.
        Несколько лет назад в телепередаче
"Утро" (российское TV) один психотерапевт рассказал об эксперименте
на одной из западноевропейских птицефабрик. Рядом с курицей установили динамик
и включили тяжелый рок. Курица сначала забеспокоилась, затрясла гребешком,
потом закружилась на месте, будто в танце, стала совершать бессмысленные
беспорядочные движения, прятать голову, а затем и вовсе повалилась на бок, и её
лапки начали судорожно скрючиваться.[13]
        Главный научный сотрудник Института
психологии РАН Владимир Петрович Морозов рассказал (06.06.2005):
"Потрясающе интересные опыты были проведены на животных. В частности, в
финском городе Котка вдруг обнаружили очень низкое качество мяса. И оказалось,
что рядом с бойней поселилась рок-группа. Она, репетируя, включала динамики на полную
мощность, отчего буренки были в шоке. В страхе таком, что давали, во-первых,
прогорклое молоко и, во-вторых, мясо у них наполнялось биохимическими
соединениями, которые выделяются при стрессе, и качество его было крайне
низким. Но этого мало. Даже такие толстокожие гиганты как слоны, оказывается,
тоже подвержены пагубному влиянию музыки. В Африке эти животные любят
полакомиться плодами деревьев, которые содержат алкоголь. Когда они наедаются,
то превращаются в очень буйных и нападают на селения туземцев. Эти многотонные
чудовища разбивают хижины и ищут настойки алкогольных плодов. И, что бы вы
думали, каким способом их удалось оттуда выпроводить? Не стрельбой, не
ракетами, концертом с огромными децибелами".  [13]

      Запуск проекта
Итак, изучив сведения о
коровах, о целительных свойствах молока, о влиянии музыки на животных, мы
решили провести  эксперимент, который разбили на три этапа.
1 этап: С 1 по 10 июля вести дойку коров
традиционным способом. Утром и вечером измерять количество молока,
контролировать качество.
2 этап: С 11 по 20 июля включать коровам для
прослушивания музыку в стиле рок утром на 2 часа, вечером на 4 часа, захватывая
период доения. Наблюдать за поведением коров, за изменением удоев и вести контроль
качества молока.

3 этап: С 21 по 30 июля включать для
прослушивания произведения В. А. Моцарта. Вести наблюдения за поведением коров,
измерять удои и вести контроль качества молока.
Исследовательская
часть
Определение качества
коровьего молока через эксперимент в домашних условиях
Анализ научной литературы
позволил нам выявить основные факторы, влияющие на жирность молока[3]: порода, корм, правила доения,
температура воздуха, время года, возраст коровы.
В нашем хозяйстве 3
коровы по кличкам: Марта, Рябина, Майка. Они примерно одного возраста – 5, 6
лет, одной породы.

 В период проведения
эксперимента рацион коров не изменялся: зеленая трава, фураж.
Доение производилось в
одно и то же время. Утренняя дойка в 5ч 00мин, вечерняя в 21 час 30 минут.
Температурный режим существенно не менялся.
Определение
жирности молока
Точные показатели жирности молока
можно определить только с помощью специальных приборов, имеющихся на фермах и
молочных заводах. Но проверить приблизительную жирность молока может каждый
человек, не выходя из собственного дома и используя лишь приборы, имеющиеся на
каждой современной кухне.
Для определения жирности молока в
домашних условиях понадобятся лишь стакан высотой 12-15 см, линейка с
миллиметровыми делениями, молоко.
Инструкция для определения жирности
молока в домашних условиях:
1. На приготовленном стакане следует
фломастером нарисовать черточку на уровне 10 см от донышка. Затем в стакан
необходимо налить молоко до указанной отметки.
2. Стакан с молоком следует оставить
на столе, при комнатной температуре, на 8 часов.
3. За это время на поверхность
налитого в стакан молока должны всплыть сливки. Высоту образовавшегося из них
слоя нужно измерить линейкой с миллиметровыми делениями.
4. Теперь следует определить процент
жирности молока. Сделать это совсем не сложно. Высоту слоя молока, т.е. 100мм,
необходимо считать за 100%.
5. Количество миллиметров слоя
образовавшихся на поверхности молока сливок и является процентной долей
жирности продукта.
6. Естественно, замерить десятые доли
миллиметра сливок «на глаз» невозможно. Но определить приблизительную жирность
с помощью такого простого способа довольно легко. [7]
Таблица № 1
Жирность молока

Клички коров

Традиционный способ

Прослушивание музыки в стиле рок

Прослушивание произведений Моцарта

Марта

3, 4 %

3, 2 %

3, 5 %

Майка

3, 2 %

3, 0 %

3, 3 %

Рябина

3, 7 %

3, 5 %

3, 8 %

Вывод: При прослушивании
современной музыки жирность молока понижается на два десятых процента, а при
прослушивании музыки Моцарта увеличивается на одну десятую процента.

Определение вкуса
молока.
Оборудование и реактивы: стеклянный или
пластиковый стакан, вода питьевая.
Ход работы: 1. Налили в
стакан 10-20 мл молока. 2. Взяли глоток молока в рот, стараясь распределить его
по всей полости рта,  подержали его некоторое время. Определили вкус.
После каждой пробы молока следует
прополоскать рот водой и между отдельными определениями делать небольшие
перерывы.
Таблица № 2

Клички коров

Традиционный способ

Прослушивание музыки в стиле рок

Прослушивание произведений Моцарта

Марта

сладковатый

Слабо выраженный молочный вкус

Хорошо выраженный молочный вкус

Майка

сладковатый

Слегка горчит

Хорошо выраженный молочный вкус

Рябина

сладковатый

Слабо выраженный вкус с посторонним
  привкусом

Хорошо выраженный молочный вкус

Вывод: При прослушивании
музыки в стиле РОК , молоко приобрело слабо выраженный  вкус молока, появилась
горечь. А при прослушивании музыкальных произведений Моцарта молоко приобрело
хорошо выраженный молочный вкус.

Определение цвета
молока.
Оборудование: мерный цилиндр
на 100-250 мл, белый лист бумаги.
Ход работы: 1. Налили в
цилиндр 50-60 мл молока. 2. Поднесли к цилиндру белый лист бумаги и сравнили
цвет.
Таблица № 3

Клички коров

Традиционный способ

Прослушивание музыки в стиле рок

Прослушивание произведений Моцарта

Марта

кремовый

белый

кремовый

Майка

белый

белый

кремовый

Рябина

кремовый

белый

кремовый

 Вывод: При прослушивании
современной музыки изменился цвет молока с кремового на белый. После
прослушивания классических произведений, у молока  всех коров,  появился
кремовый оттенок.

4. Определение запаха молока.
Оборудование: пробирка с
пробкой.
Ход работы: 1. Налили в
пробирку молока чуть больше половины её объёма, закрыли пробкой. 2. Открыли
пробирку, сразу понюхали. Запах определяется многократными короткими
вдыханиями.
Таблица № 4

Клички коров

Традиционный способ

Прослушивание музыки в стиле рок

Прослушивание произведений Моцарта

Марта

Запах молока

Появился посторонний запах

Запах молока

Майка

Запах молока

Запах отсутствует

Запах молока

Рябина

Запах молока

Запах отсутствует

Запах молока

Вывод: При проведении опыта с прослушиванием
рок музыки, в молоке появляется посторонний запах или совсем отсутствует, а вот
в опыте с классической музыкой появляется ярко выраженный запах молока.
Измерение удоев молока
В течении месяца проводились замеры
удоев молока ( приложение)

Просчитав средний результат по каждой
корове, мы получили следующие результаты:

Клички коров

Традиционный способ

Прослушивание музыки в стиле рок

Прослушивание произведений Моцарта

Марта

10 л

8 л

12, 5 л

Майка

11л

8 л

13 л

Рябина

11, 5 л

9, 5 л

13, 5 л

Вывод: При прослушивании
современной музыки, удои молока упали в среднем на 2, 3 литра в день, а при
прослушивании классической музыки выросли в среднем на 20 %.
Диаграмма понижения надоев молока у
коров при прослушивании музыки в стиле РОК

Диаграмма повышения надоев молока у коров  при
прослушивании произведений В. А. Моцарта

Поведение коров.
Каждый день при прослушивании музыки
я наблюдал за коровами и записывал результаты в таблицу. Я был очень удивлен,
когда увидел как по-разному  ведут себя коровы при прослушивании современной
рок музыки и гармоничной музыки В. А. Моцарта.( приложение)
В первый день прослушивания
современной рок музыки коровы настороженно косили глазами, трясли головой. А в
течении остальных дней коровы были очень беспокойны: тревожно мычали,
перебирали ногами, трясли головой, не притрагивались к корму. Мне с большим
трудом удалось уговорить маму продолжить эксперимент, потому что ей очень тяжело
было доить, коровы не стояли спокойно, поднимали ноги и даже лягались.
Зато, когда мы через 10 дней включили
классическую музыку, наши буренки успокоились. Начали с удовольствием жевать
сено, давали себя гладить, угощать корочкой хлеба. Были спокойны и умиротворенны.
Итак, сравнив все данные, мы можем
сказать, что наша гипотеза подтвердилась.
Подсчитывание
экономической выгоды
Увеличение удоев составило 6, 5 литра
в день, в неделю – 45, 5 литров. При сепарировании 10 литров молока выход
сметаны  - 800 граммов. Из данного количества молока получилось 3 кг 600
граммов сметаны.  Мы продали продукцию и получили 2тысячи 520 тенге, затем из
обрата сварили творог 7 кг, реализовав который получили 1тысяча 400 тенге.
Итак, наша прибыль составила 3 тысячи 920 тенге в неделю. За  август месяц 3.
920 х 4 = 15 тыс. 680 тенге.
Вывод
При прослушивании классической музыки
коровами в течении 6 часов в день, увеличиваются удои молока на 20%. Улучшаются
цвет, запах, вкус, повышается жирность на 0, 2 %

Заключение

В процессе
исследовательской деятельности мы давали прослушивать коровам классическую
музыку и музыку в стиле рок. В каждом случае делали замеры удоев молока,
проверяли качество молока, наблюдали за поведением коров.. Проанализировав
результаты, мы увидели следующее: при прослушивании музыки в стиле рок удои
молока понижаются на 20 %, ухудшается качество ( появляется неприятный запах,
меняется цвет, понижается жирность молока, а также в молоко начинает горчить).
При прослушивании
произведений В. А. Моцарта происходит повышение удоев молока на 20 % по
сравнению с традиционным способом дойки, улучшается качество молока( оно имеет
ярко выраженный молочный запах, кремовый оттенок, жирность увеличивается на 0,
2 %, молоко имеет сладковатый молочный вкус).
Поведение коров тоже
различно. Буренки беспокойны, переступают с ноги на ногу при дойке, тревожно
мычат, отказываются от пищи при прослушивании «тяжелой» музыки. При
прослушивании классических произведений коровы имеют замечательный аппетит,
ласковы, спокойно стоят при дойке.

Вывод:
- Музыка в стиле рок негативно влияет
на поведение коров, снижает удои, ухудшает качество молока.
- Классическая музыка благотворно
действует на коров, увеличиваются удои молока, повышается жирность, улучшается
вкус молока.

Список использованной литературы
1. Горбатов
К.К.Биохимия молока и молочных продуктов. - М.: «Легкая промышленность», 1984.
С.87
2. Журнал «Практика
административной работы», №6, 2008г.С.21-22
3. Барабанщиков Н.В.
Контроль качества молока на ферме. – Москва: Агропромиздат. - 1986. С.17.
4. Шидловская В.П.
Органолептические свойства молока и молочных продуктов // Справочник. – М.:
Колос, 2002. С. 190-198
5  Энциклопедия Технологий и Методик.
/составитель Патлах В.В, 1993-2007. С.155-157
7. Пучкова Ю.С.,
Криштафович В.И. Методические указания к лабораторным занятиям (раздел «Молоко
и молочные товары»). -  М., 1999.С.39-40
8. Лесных В. Гимн
молоку (разработка)// Журнал «Читаем, учимся, играем», № 5, 2007г.С.19-21
Электронные
источники
9 Интернет www.skolas.lv Влияние музыки на животных

10  Интернет http://monclerjacketstyle.com
Происхождение и история одомашнивания.
11. Интернет:
www.patlah.ru,   Технологический метод определения качества молока
12. Интернет: www.EdaToday.ru, Молоко
12. Интернет:  www.wikipedia.org, Молоко. Коровье молоко.
13 Интернет http://www.sandoor.ru   Интересное влияние
музыки на животных
14. Интернет: www.tvoymalysh.com.ua/view/1469/ Коровье молоко: вред или польза?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект коровы.doc

alt: Направление : Наука об охране окружающей среды и здоровье человека

alt: Содержание 1 Аннотация стр

alt: Определение вкуса молока . Оборудование и реактивы: стеклянный или пластиковый стакан, вода питьевая

alt: Вывод: При прослушивании музыки в стиле

alt: При прослушивании произведений

title: Исследовательский проект " Влияние музыки на удои и качество молока"