extracted_text:
Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО

Деятельность учителя по формированию УУД при
  внедрении ФГОС НОО.
Изменения, происходящие в современной
  социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе
  обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению
  с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования.
  Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и
  воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:
· происходит постепенное вымывание дошкольных
  видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая
  игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к
  трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления,
  мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к
  школьному обучению;
· тревогу вызывает ориентация взрослых
  исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному
  воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря
  интереса к учению;
· резко выросла информированность детей. Если
  раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире,
  человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются
  существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда
  положительной;
· современные дети мало читают, особенно
  классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео
  вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе,
  связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров;
  несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического
  мышления и воображения;
· для жизнедеятельности современных детей
  характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная
  деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу
  закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и
  нравственных принципов;

· категория одаренных и способных детей в
  общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать
  самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении,
  и просто проблемных детей, увеличивается.
Таким образом, очевидно, что начальное
  образование требует новых подходов, которые заложены в государственных
  стандартах второго поколения.
Современная система образования должна быть
  направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой
  личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной
  школе является фундаментом всего последующего образования.
В чём заключается роль учителя начальных
  классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?
Самое главное, на мой взгляд, то, что
  образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели.
  Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать,
  писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это
  универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.
  Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня
  выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
В начальной школе, изучая разные предметы,
  ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы
  познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и
  информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Большинству из учителей предстоит перестраивать
  мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование.
  Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт,
  каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде
  всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных
  учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих
  ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Успешное обучение в начальной школе невозможно
  без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят
  существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как
  являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета.
  При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания
  занимает в этом процессе свое место.
Например, уже на первых уроках обучения грамоте
  перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем
  самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий),
  которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники
  ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для
  этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной
  задачи: определить количество звуков в слове, установить их
  последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный,
  согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей
  цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как
  предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм
  действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом
  обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения
  учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
В связи с этим роль учителя начальных классов
  существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и
  воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только
  как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих
  инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс
  развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и
  других ценностей.
Формирование универсальных учебных действий
  (УУД).
Что же такое «универсальные учебные действия»?
  В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
  учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
  сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
  смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося,
  обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
  умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в
  образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных
  дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
  способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
  возможности для формирования УУД.
Функции универсальных учебных действий:
· обеспечение возможностей обучающегося
  самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать
  и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
  оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития
  личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
  обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
  компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий
  проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер,
  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
  развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
  процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
  независимо от её специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных
  учебных действий можно выделить 4 блока.
Виды универсальных учебных действий (по
  материалам ФГОС НОО)
Познавательные УУД – включают общеучебные,
  логические, знаково – символические.
Данные виды УУД формируются также в процессе
  изучения различных учебных дисциплин.
Например, на уроках математики можно
  использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы
  использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в
  зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником.
  Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей
  работе можно использовать единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач,
  комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц
  1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900.
  Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а
  также при счете.
На уроках русского языка широко вводятся разные
  формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами,
  таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме
  этого, пользуется карточки – орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные
  понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.
Все это помогает ребенку включать в процесс
  запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет
  развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать,
  делать выводы.
Познавательные УУД включают общеучебные,
  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
· самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели;
· поиск и выделение необходимой информации;
  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств;
· структурирование знаний;
· осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме;
· выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий;
· рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
· смысловое чтение; понимание и адекватная
  оценка языка средств массовой информации;
· постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию
  учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
  прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка,
  саморегуляция).
Регулятивные УУД обеспечивают организацию
  учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
· целеполагание - как постановка учебной задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
  еще неизвестно;
· планирование - определение последовательности
  промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
  последовательности действий;
· прогнозирование – предвосхищение результата и
  уровня усвоения; его временных характеристик;
· контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
· коррекция – внесение необходимых дополнений и
  корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
  действия и его реального продукта;
· оценка – выделение и осознание учащимся того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня
  усвоения;
· саморегуляция как способность к мобилизации
  сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации
  мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
На протяжении младшего школьного возраста
  происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную
  компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
  группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и
  сверстниками.
Поэтому ежедневно необходимо создавать условия,
  связанные с внедрением сотрудничества в обучение.
Уроки технологии, литературного чтения и
  окружающего мира можно проводить по технологии «Педагогические мастерские в
  практике начальной школы», которая основана на работе детей по группам.
  Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого
  члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.
Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок
  имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
  компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
  деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
· планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов
  взаимодействия;
· постановка вопросов – инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов – выявление,
  идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
  конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнера – контроль,
  коррекция, оценка действий партнера;
· умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные УУД обеспечивают
  ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события
  с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
  нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
  межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
  выделить три вида действий:
· самоопределение - личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение;
· смыслообразование - установление учащимися
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между
  результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
  смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
· нравственно-этическая ориентация - действие
  нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
  личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Известно, что на первых порах очень трудно
  создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм,
  нравственного поведения, наладить межличностные отношения нужно проводить
  большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных
  праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение
  тех или иных поступков с позиции нравственности.
Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих
  решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
  развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса,
  в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности,
  организации форм учебного сотрудничества решения важных задач
  жизнедеятельности учащихся. Однако, все может оказаться полезным только в
  случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и
  заинтересованности в каждом ребенке. Я считаю, что основная цель начального
  обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи
  учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном
  итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и
  развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель
  должен понимать, к чему он стремиться в воспитании и обучении детей.
Развитие системы УУД в составе личностных,
  регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
  становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках
  нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
  Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
  ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД –
  уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и
  релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у
  учащихся выступают:
· соответствие возрастно-психологическим
  нормативным требованиям;
· соответствие свойств УУД заранее заданным
  требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе
  определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
Формирование УУД как цель образовательного
  процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте
  усвоения разных предметных дисциплин.
Как сформировать Универсальные учебные
  действия?
Список технологий формирования УУД
Учитель обращает внимание на развивающую
  ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания,
  постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с
  его прошлыми результатами.
Учитель показывает, для чего нужно то или иное
  знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения
  детям.
Учитель привлекает детей к открытию новых
  знаний при усвоении нового материала.
Учитель обучает детей приемам работы в группах,
  показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает
  детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного
  взаимодействия.
Учитель на уроке уделяет большое внимание
  самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по
  предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания,
  учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка,
  учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии
  для оценки.
Учитель оценивает не только сам, но и позволяет
  другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В
  конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что
  получилось, а что нет.
Учитель ставит цели урока и работает с детьми в
  направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый
  участник урока”.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им
  пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит
  пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и
  логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.
Учитель обращает внимание на общие способы
  действий в той или иной ситуации.
Учитель использует проектные формы работы на
  уроке и внеурочной деятельности.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор
  в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь
  планировать и прогнозировать свои действия.
Учитель включает детей в конструктивную
  деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации
  мероприятий и поощряя инициативы детей.
Учитель всегда дает шанс исправить ошибку,
  показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.
Учитель помогает ребенку найти самого себя,
  создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию
  успеха.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути
  их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учитель учит детей составлять план действий,
  перед тем, как начать что–то делать.
Учитель ненавязчиво транслирует детям
  позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере
  убедиться в их важности и значимости.
Учитель учит разным способам выражения своих
  мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения
  других.
Учитель организует деятельностные формы, в рамках
  которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель учит детей способам эффективного
  запоминания и организации деятельности.
Учитель показывает, как распределять роли и
  обязанности, работая в команде.
Учитель активно включает каждого в учебный
  процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и
  учителем.
Учитель и ученики вместе решают возникающие
  учебные проблемы.
Учитель строит урок в деятельностной парадигме,
  опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.
Учитель на уроке использует интерактивные
  возможности ИКТ.
Учитель организует работу в парах сменного
  состава, в рамках учебных станций.
Учитель дает детям возможность самостоятельно
  выбирать задания из предложенных.
Учитель учит детей планировать свой досуг.
Учитель организует конструктивную совместную
  деятельность.
Одним из самых эффективных приёмов является
  создание каждым учеником своей «Карты знаний и достижений»
«Карта достижений» может помочь учащимся:
Сознательно выбирать тот учебный материал,
  который необходим для решения учебно-практических задач.
Позволяет обозначать и осознавать свой
  индивидуальный путь движения в учебном предмете.
Делать предположения о возможных дальнейших
  продвижениях.
«Карта знаний и достижений» может стать
  средством:
Планирования
Удержания предметной логики в течение учебного
  года
Рефлексии индивидуального пути движения в
  учебном предмете
Связь универсальных учебных действий с
  содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в
  образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
  предметных дисциплин.
1. Формирование УУД является целенаправленным,
  системным процессом, который реализуется через все предметные области и
  внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в
  отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
  учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных
  УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в
  требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в
  программах внеурочной деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для
  каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
  достижения.
Планируемые результаты по формированию УУД
  выпускников начальной школы
Личностные:
Развитие личности.
Понимает смысл понятия «семья».
Понимает смысл понятий «добро», «терпение»,
  «родина», «природа», «семья».
Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки
  героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.
Освоил роль ученика. Сформирован интерес
  (мотивация) к учению.
Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию
  учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Умеет ориентироваться на моральные нормы и их
  выполнение.
Коммуникативные:
Активно взаимодействует со сверстниками и
  взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
Имеет первоначальные навыки работы в группе.
Умеет планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ
  взаимодействия.
Понимает смысл простого текста; знает и может
  применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого,
  сверстника, посмотреть в словаре).
Умеет осуществлять поиск информации, критически
  относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и
  имеющимся жизненным опытом.
Проявляет широкую любознательность, задает
  вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.
Умеет задавать учебные вопросы.
Умеет ставить вопросы для инициативного
  сотрудничества в поиске и сборе информации.
Способен договариваться, учитывать интересы
  других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к
  окружающим.
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения,
  отстаивать свою.
Владеет способами разрешения конфликтов:
· выявляет, идентифицирует проблему,
· находит и оценивает альтернативные способы
  разрешения конфликта,
· принимает решение и реализует его;
Обсуждает в ходе совместной деятельности
  возникающие проблемы, правила.
Умеет договариваться.
Владеет способами управления поведением
  партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.
Поддержать разговор на интересную для него
  тему.
Строит простое речевое высказывание.
Умеет с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует познавательную цель с
  помощью учителя.
Самостоятельно выделяет и формулирует
  познавательную цель.
Осуществляет поиск и выделяет конкретную
  информацию с помощью учителя.
Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию.
Находит информацию в словаре.
Применяет методы информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств.
Структурирует знания.
Строит речевое высказывание в устной форме с
  помощью учителя.
Осознанно и произвольно строит речевое высказывание
  в устной и письменной форме.
Проявляет самостоятельность в игровой
  деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.
Выбирает наиболее эффективные способы решения
  задач в зависимости от конкретных условий.
Умеет давать оценку одного вида деятельности на
  уроке с помощью учителя;
Осуществляет рефлексию способов и условий
  действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые
  тексты.
Слушает и понимает речь других, выразительно читает
  и пересказывает небольшие тексты.
Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное.
Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от
  цели.
Находит ответы на вопросы, используя свой
  жизненный опыт и различную информацию.
Извлекает необходимую информацию из
  прослушанных текстов различных жанров.
Определяет основную и второстепенную
  информацию.
Свободно ориентируется и воспринимает тексты
  художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой
  информации.
Умеет работать по предложенному учителем плану.
Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера.
Использует знаково-символические действия.
Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая
  или знаково-символическая).
Умеет использовать предметные заместители, а
  также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами
  увиденное и свое отношение к нему.
Преобразует модель с целью выявления общих
  законов, определяющих данную предметную область.

Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и
  самостоятельность в разных видах детской деятельности.
Принимает и сохраняет учебную задачу.
Умеет ставить учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
  неизвестно.
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.
Умеет выбирать себе род занятий.
Учитывает выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Выделяет ориентиры действия в новом учебном
  материале.
Планирует совместно с учителем свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Умеет планировать, т.е. определять
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет
  составлять план и определять последовательность действий.
Способен выстроить внутренний план действия в
  игровой деятельности.
Переносит навыки построения внутреннего плана
  действий из игровой деятельности в учебную.
Умеет прогнозировать результат и уровень
  усвоения знаний, его временных характеристик.
Осваивает правила планирования, контроля
  способа решения.
Умеет вносить необходимые дополнения и
  изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
  действия и его результата
Осваивает способы итогового, пошагового
  контроля по результату.
Умеет соотнести способ действия и его результат
  с заданным эталоном.

«Стандарт исходит из признания
  ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в
  социокультурной модернизации современного российского общества,
  удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества,
  развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии
  отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы».

Это положение может рассматриваться как одна из
  стратегических линий перспективного развития российского образования и,
  безусловно, означает необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения
  на завтрашний день. Здесь необходимо отметить, какой процесс обучения может
  считаться актуальным, т. е. соответствующим требованиям общества, государства
  и достижениям психолого-педагогических наук. Актуальный процесс обучения
  потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного,
  созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого
  этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Поэтому обучение должно быть построено как
  процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает
  его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от
  него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на
  коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств,
  анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой
  подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как
  говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».

Именно это заставило отказаться от ориентировки
  методики обучения на репродуктивные методы. Основную задачу авторы учебников
  видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных
  ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п.,
  способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного
  процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль
  педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению
  образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а
  предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений (за
  объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т. д.)
  самостоятельных построений алгоритмов и т. п.
Памятка для учителя
по формированию и развитию универсальных
  учебных действий.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится,
  прежде всего, к тому, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение
  вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком,
  должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны
  быть значимы для него.
ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:
Создать атмосферу успеха.
Помогать ребёнку учиться легко.
Помогать обретать уверенность в своих силах и
  способностях.
Не скупиться на поощрения и похвалу.
Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей
  профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.

Список литературы
1. А.Г. Асмолова. Как проектировать
  универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.:
  Просвещение. 2008 г.
2. Федеральный государственный образовательный
  стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.

Отменить

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО.doc

alt: Деятельность учителя по формированию

alt: К ним относятся: · целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;…

alt: Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а…

alt: Принимает и сохраняет учебную задачу

alt: Актуальный процесс обучения потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он…

alt: Деятельность учителя по формированию


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема:
Фигурный
текст
Цель:
-
знакомство с возможностями инструмента Text Tool (Текст). Два вида объекта
текст: Artistic Text (фигурный текст) и Paragraph Text (простой текст).
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Фигурный текст

Фигурный текст представляет собой многоуровневый соединенный
объект. С одноуровневыми соединенными объектами вы уже сталкивались, когда
рассматривали кривые, состоящие из нескольких не связанных друг с другом
ветвей, но ведущие себя как единый объект. Если такой объект выделить, а затем
выбрать команду Arrange > Break Apart (Монтаж
- Разъединить), он превращается в обычные объекты. Блок фигурного
текста (иногда для краткости его называют просто фигурным текстом) в процессе
разъединения ведет себя иначе. После первого разъединения он превращается в
совокупность фигурных текстов, каждый из которых соответствует строке исходного
фигурного текста. Разъединение строки дает совокупность слов, и только
разъединение слова дает совокупность фигурных текстов, каждый из которых будет
«элементарным» — разъединить его не удастся, поскольку он состоит из одной
младшей структурной единицы текста, символа. Структурную организацию фигурного
текста иллюстрирует рис. 1.

Рисунок
1 - Иерархия структурных единиц фигурного текста
Возможна и обратная операция соединения блока фигурного текста из
ранее построенных блоков при помощи команды Arrange > Combine (Монтаж
- Соединить).
Атрибуты фигурного текста
Для каждого из символов (элементарных объектов фигурного текста)
определены перечисленные ниже атрибуты.
·       гарнитура
(font). Гарнитурой называется рисунок символов алфавита, разработанный
дизайнером шрифта. Каждый символ гарнитуры имеет свой номер. В стандартных
текстовых гарнитурах рисунки отдельных символов имеют одинаковые номера,
поэтому тексты, представляющиеся в компьютере последовательностью чисел, при
форматировании различными текстовыми гарнитурами отображают в разных видах одни
и те же буквы. Кроме стандартных текстовых гарнитур в CorelDRAW имеются
гарнитуры графических символов, в которых тем же номерам соответствуют уже не
буквы, а графические изображения (см. ниже). Чтобы гарнитурой можно было
воспользоваться, она должна быть установлена в системе Windows. После этого ее
имя появляется в раскрывающихся списках выбора гарнитур.
·       кегль
(size). Кеглем называется высота символов текста в пунктах. Иногда сочетание
гарнитуры и кегля называют шрифтом (например, по умолчанию фигурные тексты
выводятся шрифтом Avant Garde Bk ВТ 24 пункта). Влияние гарнитуры и кегля на
внешний вид фигурного текста иллюстрирует рис. 2.

Рисунок 2 - Влияние гарнитуры и кегля на внешний вид символов
фигурного текста
·       начертание
(style). Начертанием называют модификацию рисунка символов текста за счет
изменения толщины штрихов и их наклона. Для каждой модификации художник должен
разработать отдельный рисунок гарнитуры, поэтому число начертаний в различных
гарнитурах отличается. Стандартными начертаниями принято считать обычное
(Normal), курсивное (Normal-Italic), полужирное (Bold) и полужирное курсивное
(Bold-Italic). Примеры начертаний представлены на рис. 3.

Рисунок 3 - Стандартные начертания текста
·       подчеркивание
(underline), зачеркивание (strikethra) и надчеркивание (overscore). С помощью
этих атрибутов описывается присутствие и характер линий, подчеркивающих,
зачеркивающих или надчеркнвающих текст. Стандартными наборами линий,
использующихся для этих целей, в CorelDRAW считаются тонкая одиночная линия
(Sinchaptere Thin), толстая одиночная линия (Sinchaptere Thick) и двойная тонкая
линия (Double Thin). Для каждого из наборов предусмотрена модификация,
позволяющая подчеркивать только текст без пробелов (соответственно Sinchaptere
Thin Word. Sinchaptere Thick Word и Double Thin Word). На рис. 4 представлены
стандартные варианты подчеркивания. Отметим, что в CorelDRAW можно изменять
параметры стандартных наборов линий (толщину, расстояние от базовой линии
текста, величину просвета между двойными линиями).

Рисунок 4 - Стандартные варианты подчеркивания
·       регистр
символов (uppercase). Этот атрибут управляет отображением символов с учетом
преобразования регистра. Он может принимать три значения: без преобразования
(None), капитель (Small CAPS) и капитализация (All CAPS). При включении
преобразования капители все строчные символы имеют обычную высоту, но по
рисунку совпадают с соответствующими прописными символами. Преобразование
капитализации отображает вместо строчных символов их прописные аналоги в высоту
прописного символа. Установка любого из значений атрибута не изменяет символов
в самом тексте — меняется только способ их отображения.

·       режим
индекса (position). Этот атрибут управляет преобразованием символов при
отображении в верхние (надстрочные) или нижние (подстрочные) индексы.

·       смещение
символов (character shift). В эту группу входят три атрибута: смещение по
горизонтали (Horizontal), смещение по вертикали (Vertical) и смещение угловое
(Rotation). Значения этих атрибутов задают величины смещения символов при
отображении в блоке фигурного текста относительно их «штатного» положения. На
рис. 5 в верхней строке для некоторых символов изменено смещение по вертикали,
в средней — по горизонтали, в нижней — для одной буквы введены дополнительные
горизонтальное и вертикальное смещения и задан поворот на 160°.

Рисунок 5 - Смещение символов из исходных положений
Для блока фигурного текста в целом определены следующие атрибуты.
Создание блока фигурного текста
Как фигурный, так и простой текст в CorelDRAW строятся с помощью
инструмента Text (Текст) , но
разными приемами. Панель атрибутов после выбора инструмента Text (Текст)
представленна на рис.6.

Рисунок
6 - Панель атрибутов для инструмента Text
Чтобы начать ввод блока фигурного текста, достаточно щелкнуть
мышью в той точке страницы, где должен разместиться текст. На странице появится
текстовый, курсор в виде вертикальной черты. Если включен режим отображения
непечатаемых символов, то после ввода первого символа нового блока с клавиатуры
вслед за ним появится символ конца абзаца (который
в блоке фигурного текста производит только перевод на следующую строку,
поскольку в фигурном тексте абзацы не выделяются). При необходимости перехода
на новую строку следует нажать клавишу <Enter>.
Особую роль играет кнопка Форматирования символов  (или Свойства текста )— она открывает палитру Format Text (Форматирование текста),
предоставляющее пользователю доступ ко всем средствам форматирования фигурного
текста, в том числе к тем из них, которые недоступны на панели атрибутов
(рис.7).
Чтобы ускорить процесс ввода (особенно на медленных компьютерах) при
необходимости импортировать текст во вновь создаваемый блок фигурного текста,
можно воспользоваться окном, которое раскрывается после щелчка на кнопке режима
ввода и редактирования на панели.

Рисунок 7 - Палитра Форматирование символов
атрибутов
 (Рис.
8.). Расположенные в верхней части этого диалогового окна элементы управления
дублируют соответствующие элементы управления панели атрибутов и позволяют
назначать формат вновь вводимого текста в процессе ввода, не закрывая
диалоговое окно.

Рисунок 8 - Окно редактирования текста
·       Import
(Импортирование). Эта кнопка раскрывает диалоговое окно выбора текстового
документа, содержимое которого после завершения импортирования будет добавлено
в месте расположения курсора к имеющемуся к этому моменту в блоке тексту. В
комплект поставки CorelDRAW входят фильтры, позволяющие импортировать тексты,
представленные в файлах большинства распространенных форматов.
·       Options
(Дополнительно). Щелчок на этой кнопке раскрывает контекстное меню (рис. 9),
дающее доступ к вспомогательным инструментам для работы с текстом, аналогичным
имеющимся в любом достаточно развитом текстовом процессоре.

Рисунок 9 - Контекстное меню вспомогательных инструментов для
работы с текстом
Команда Select All (Выделить все) выделяет весь текст блока.
Вторая группа команд позволяет исправлять ошибки выбора регистра символов при
вводе, осуществлять контекстный поиск и замену частей текста. Третья группа
команд раскрывает диалоговые окна проверки орфографии, проверки грамматики и
тезауруса. Эти команды работают практически так же, как в любом текстовом
процессоре. Четвертая группа состоит из двух команд, управляющих отображением в
верхней части окна редактирования списка выбора гарнитур и кнопок
форматирования. Последняя команда контекстного меню дает доступ к диалоговому
окну настройки параметров инструмента Text (Текст).
Большинство приемов редактирования и форматирования текста не
слишком отличаются от приемов работы с текстовым процессором.
Задания к
практической работе
Задание
1. Получение
изображения «Ломаный деревянный текст»
1.   Выделив текстовый
объект  и нажав кнопку
Edit Text (Редактирование Текста) панели Property Bar (Панель свойств), можно
открыть диалог редактирования текста. Работа в этом диалоге не отличается от
работы с простым текстовым редактором. Выбрав шрифт Arial Black,
150), получить
надпись

2.   Удалить абрис  -  и выбрать в
качестве заливки текстуру  - , имитирующую дерево.

3.   Преобразовать
текст в кривые (Arrange – Convert to Curve).
4.   При помощи
инструмента Ластик  (Eraser Tool)
сформировать трещины в тексте

5.   Добавить тень
Interactive Drop Shadow Tool – Presets (просмотреть возможные варианты)

Задание
2. Преобразование
текста
1.   Написать текст,
который позже надо преобразовать в форму машины. Нарисовать объект: прямоугольник
– корпус машины, окружности – два колеса, окружности - выемки по бокам и
центральный овал для кузова

2.   Выделить
прямоугольник и верхний овал – кнопка Arrang – Shaping - Weld, затем выделить
получившуюся форму и окружности по углам – кнопка Arrang – Shaping - Font Minus
Baik . Теперь колеса и
корпус – снова Arrang – Shaping - Trim. Должно получиться нечто такое:

3.   Уменьшить немного
колеса, наклонить их влево и залить синим

4.   Инструментом Shape
выделить и удалить два крайних верхних узла справа и слева кузова, с помощью
перетягивания узлов, придать машине вид как на картинке

5.   Преобразовать
текст в кривые. Открыть докер Envelope (Ctrl+F7). Выделить текст и нажать на
иконку пипетки внизу докера (Create from). Появится жирная стрелка – кликнуть
ей на машине. Затем выбрать в диалоговом окне докера направление Vertical и
нажать Apply.

6.   Переместить
созданный объект на место старого контура, старый контур удалить. Залить
машинку красным цветом

Таким образом, можно использовать любой
объект для создания Envelope. В него в последствии будет помещаться текст,
которому будет придана форма этого объекта.

Задание
3. Здравствуй.
Можно просто рассказать
Простой текст создается тем же
инструментом  Text,
но в этом случае после выбора инструмента нужно растянуть прямоугольную
текстовую рамку в нужном месте рабочей области (в результате на панели
активизируется режим простого текста).
Растяните текстовую рамку и создайте
следующий текст:

Обратите внимание на черные маркеры,
расположенные по краям рамки. С помощью них вы можете изменять размеры рамки.
Редактирование текста аналогично редактированию в стандартном текстовом
редакторе.
В центре нижней и верхней границ текстовой
рамки расположены маркеры перехода текста (пустые прямоугольники). Они
используются, если нужно перераспределить текст между различными областями
страницы. Рассмотрим пример:
1.       Выделите и
скопируйте в буфер обмена (Ctrl+C) следующий далее текст:
"Welcome
to the CorelDRAW 11 tutorial page.
These tutorials
involve you in projects that will help you learn about the application. Some
tutorials are provided locally on your system, while others are available at
our CorelTUTOR Web site. While the local tutorials are a good source of
information, they will not change. The tutorials available to you at CorelTUTOR
online are updated on a regular basis. So have a look at what's there now, but
keep coming back to view more tutorials as we create them!
Welcome to your
CorelPHOTO-PAINT 11 tutorial page.
These tutorials
involve you in projects that will help you learn about the application. Some
tutorials are provided locally on your system, while others are available at
our CorelTUTOR Web site. While the local tutorials are a good source of
information, they will not change. The tutorials available to you at CorelTUTOR
online are updated on a regular basis. So have a look at what's there now, but
keep coming back to view more tutorials as we create them!
Welcome to your
Corel R.A.V.E. 2 tutorial page.
These tutorials
involve you in projects that will help you learn about the application. Some
tutorials are provided locally on your system, while others are available at
our CorelTUTOR Web site. While the local tutorials are a good source of
information, they will not change. The tutorials available to you at CorelTUTOR
online are updated on a regular basis. So have a look at what's there now, but
keep coming back to view more tutorials as we create them!"
2.       Перейдите в
CorelDRAW, выберите инструмент  Text и растяните
небольшую текстовую рамку.
3.       Поставьте курсор
внутрь рамки и извлеките из буфера обмена (Shift+Insert) сохраненный текст. В
появившемся диалоговом окне Importing / Pasting Text выберите раздел Maintain
Fonts and Formating (с поддержкой шрифтов и форматирования).
4.       Если рамка не
слишком большая, текст не поместится в ее пределах, что отмечено видом нижнего
маркера (на нем появилась стрелка). С помощью инструмента  Pick
щелкните по маркеру со стрелкой (маркер перехода текста), курсор примет форму
маленькой текстовой странички. С помощью этого нового указателя создайте еще
одну рамку простого текста в любом месте документа. Заметьте, что не
поместившийся текст распространяется в новую рамку.
5.       Расположите
текстовые рамки следующим образом:

Задание
4.
CorelDRAW позволяет изменять форму рамки простого текста, поскольку рамка
рассматривается как обычный графический объект. Давайте изменим форму рамок
текста, созданных в предыдущем упражнении, чтобы получилась следующая картинка:

1.   На панели
Interactive Tool Flyout выберите
инструмент  Interactive
Envelope Tool (Интерактивная огибающая).
2.   На панели свойств
(сверху) обратите внимание на кнопки:
3.   Щелкните на первой
кнопке Envelope Stright line Mode (Режим прямой линии) и измените форму первой
рамки текста, "схватив" левую нижнюю вершину рамки и потянув, куда
следует. Размеры рамки измените так, чтобы в нее входила только первая часть
текста.
4.   Формы второй и
третьей рамок текста измените, выбрав соответственно режимы Envelope Single Arc
Mode и Envelope Double Arc Mode.
Задание 5. Размещение текста
вдоль заданной кривой позволит украсить рисунок.
Чтобы научиться размещать текст вдоль
кривой, выполним следующую последовательность действий:
1.   Создайте
простейшую кривую произвольного вида.
2.   Выберите
инструмент  Text.
3.   Подведите курсор к
кривой так, чтобы он принял вид буквы "A" с волнистой чертой под ней.
4.   Щелкните кнопкой
мыши и начните набор текста «С новым годом!» (размер символов - 60). Получится
такой рисунок:

Теперь научимся настраивать свойства этого
текста. Выберите инструмент Pick (Выбор) и
выделите набранный текст. Заметьте, что активизировалась панель свойств:

Перечислим расположенные на ней поля и
кнопки и соответствующие им свойства «текста вдоль линии»:

Инструмент
  панели

Настраиваемое
  свойство

выбор
  заготовок

ориентация
  текста

вертикальное
  расположение текста относительно кривой

расположение
  текста относительно кривой по горизонтали

расстояние
  текста от кривой

горизонтальное
  смещение

кнопка,
  позволяющая разместить текст с другой стороны

Задания для
самостоятельной работы
Задание
1. Логотип
Цель:
из букв ваших инициалов придумайте соответствующий логотип. Выполните его в CorelDRAW.

Задание 2. Визитка
Цель:
придумайте и создайте в CorelDRAW вашу
визитную карточку.
Ключ-подсказка
1. Обычно
размер визитки равен 91x51 мм. Для установки этих размеров воспользуйтесь
линейками.
2.  Далее
наберите фигурный текст и выделите его.
3.  Установите
цветовые атрибуты букв. Для этого нажмите правой кнопкой мыши нужный цвет на
экранной цветовой палитре для назначения цвета обводки и левой кнопкой мыши —
для выбора заливки.
4.  В
качестве фона используйте прямоугольник с заливкой текстурой.

Задание
3. Кривой шрифт
Напишите
фигурный текст и, преобразовав его в кривые, сделайте подобный текст, написав
«Тюмень»

Задание 4
Создайте
пример странички из журнала, где текст расположен в различных местах вместе с
картинками. Текст связан по смыслу и расположен в связанных рамках. Рисунки
необходимо рисовать самому.
Например:

Контрольные
вопросы
1.
Какие
виды текста существуют в CorelDRAW? В чем их отличие?
2.
Какие
основные атрибуты можно задать тексту?
3.
Какие
изменения можно проводить с текстом?
4.
Как
разместить фигурный текст по заданной траектории? А простой?
5.
Какие
способы написания текста по произвольной кривой существуют?
6.
Как
изменить форму букв фигурного текста?
7.
Как
разбить фразу фигурного текста на отдельные слова, буквы?
8.
Как
организовать перетекание простого текста из одной рамки в другую?
9.   Назовите основное
преимущество связанных рамок.
10.   Какие
преобразования можно осуществлять над текстом в CorelDRAW с помощью диалога
редактирования текста?
11.   Как осуществить
заливку фигуры узором?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 09. П_Фигурный текст.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: На рис. 5 в верхней строке для некоторых символов изменено смещение по вертикали, в средней — по горизонтали, в нижней — для одной буквы введены…

alt: Преобразовать текст в кривые (Arrange –

alt: Преобразовать текст в кривые.

alt: Задания для самостоятельной работы

alt: Контрольные вопросы 1.

title: П_Фигурный текст


extracted_text:
Самоанализ  урока по русскому языку.
Учитель: Арсамерзоева Заира Зубайевна
УМК: Школа России.
Класс.3 «А»
Тема урока: Глагол .Значение и употребление глаголов в речи

Цель: способствовать
развитию умения распознавать глаголы среди других частей речи, определять
значение и употребление глаголов в речи
Задачи:
-
формирование умения выделять глагол среди других частей речи;
-
обобщение знаний о существенных признаках глагола как части речи;
-
определение роли глагола в предложении;
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка
(лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
Личностные:
-
проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Универсальные
учебные действия:
Познавательные:
– овладевают
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
– осуществляют
анализ, классификацию, сравнение.
Регулятивные:

-
формулируют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
-
оценивают ход и результат выполнения задания;
-
сравнивают свои ответы с ответами одноклассников;
-
корректируют свои действия в случае расхождения результата с образцом.
Коммуникативные:
-
управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его
действий;
-
работают в парах;
-
внимательно слушают друг друга;
-
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Тип
урока: Урок систематизации знаний.
Методы: словесный,
наглядный, частично – поисковый, практический.
Оборудование: учебник
«Русский язык» 3 класс (автор В.П. Канакина); проектор, карточки с заданием.

Тема, цель, содержание урока
соответствуют уровню усвоения знаний обучающихся и уровню сформированности их
умений. Каждый этап урока являлся продолжением предыдущего и подготовкой к
следующему. Урок продолжает знакомство учащихся с темой «Глагол», на которую
выделено 10 часов. Он является 2 уроком в блоке. Учащиеся уже познакомились с
языковедческими терминами: части речи, имя существительное, глагол, подлежащее,
сказуемое, основа предложения, поэтому данный урок построен  с учётом имеющихся
знаний.
Дидактическая задача каждого этапа,
его содержание, методы и приёмы обучения, формы организации познавательной
деятельности обучающихся и реальный результат органично взаимосвязаны.
На всех этапах урока ученики были
вовлечены в активную речемыслительную и практическую деятельность
исследовательского характера, использовался принцип доступности, наглядности,
дифференцированного обучения. Детям надо было не только использовать уже
имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им
действия.

·
В начале урока и на протяжении
всего урока был создан эмоционально-психологического настрой, обучающиеся
включились в учебно-познавательную деятельность, считаю диалог
приоритетным средством обучения учащихся.( учитель-ученик, ученик-ученик )
·
На этапе актуализации  знаний
через урок проходит  и тема окружающего мира.
·
Следующий этап урока - выявление
затруднений и постановка проблемы, на мой взгляд, самый важный, так как на этом
этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить. На уроке была организована работа на данном этапе, поэтому у учащихся
была заинтересованность и успешность в открытии нового знания.
           Удачно получилась
формулировка темы
            урока – дети
самостоятельно сформулировали ее.
·
Образовательная цель являлась
стержневой на протяжении всего урока. Для решения этой цели учащиеся на этапе
закрепления и расширения  знания проявили себя в умении находить информацию,
анализировать её, рассуждать, отвечать на поставленные вопросы.
·
Одна из моих основных задач
учителя начальных классов - работать над формированием коммуникативных
универсальных учебных действий.
              На этапе закрепления
на уроке организовала работу
              фронтальную, так как
считаю её более эффективной, она    помогает приучить учеников спорить,
высказывать свое мнение, отстаивать его, что позволяет выйти на  формирование
УУД.
Психологический микроклимат на
уроке был комфортным, создана атмосфера открытости, доброжелательности,
сотворчества и общения.

·
Большое внимание на уроке уделяю
этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда,
когда произойдёт осознание учащимися результата своей учебной деятельности. Для
развития самооценки своей работы на уроке использовала приём незаконченных предложений
в  системе мотивации и целевых установок
·
Сегодня я узнал(а)…
·
Было интересно…
·
Я выполнял(а) задания…
·
Я понял(а), что…
·
Теперь я могу…
·
Я научился…
·
У меня получилось…

Я считаю, что поставленная мною
цель: создание условий для ознакомления с ролью глаголов в речи — достигнута.

На протяжении всего урока стараюсь
все сделать для того, чтобы воспитать думающего ученика, способного работать и
мыслить самостоятельно, создаю ситуацию успеха для каждого ребенка.

Формула хорошего урока = умело
подобранный и поданный материал + умело построенные на его основе
универсальные  учебные действия детей.
Спасибо за внимание.

file_name: САМОАНАЛИЗ РЯ.docx

alt: Самоанализ урока по русскому языку

alt: Коммуникативные: - управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий; - работают в парах; - внимательно слушают друг друга; - выражают свои мысли…

alt: Я научился… · У меня получилось…

title: Самоанализ к уроку русского языка на тему Имя существительное


extracted_text:
Использование
психогимнастики на уроках в начальной школе.
                                                                         Черных Н.А.,
                                                                         учитель
начальных классов
                                                                         МБОУ
Заворонежской СОШ
             Одной из наиболее
актуальных проблем сегодняшнего дня является проблема состояния здоровья наших
детей.  Психологическая
неуравновешенность всего общества, сложное экономическое положение большинства
семей, отсутствие уверенности в завтрашнем дне, социальные потрясения ведут к
росту тревожности, раздраженности  и, как следствие, к росту числа
психосоматических заболеваний у населения. Основной группой риска являются
дети дошкольного и школьного возраста. В самом начале своей педагогической
деятельности я заметила, что у большинства современных детей наблюдается повышенная
отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, трудности в общении со
сверстниками.
             Здоровье лежит в
основе благополучия наших детей. Обучение и здоровье находятся в тесной связи,
поэтому для полноценного включения ребенка в учебно-воспитательный процесс необходимо
укреплять его психику, развивать эмоционально-волевую сферу, нейтрализовать
страхи и эмоционально отрицательные переживания. Передо мой возникла
проблема: как помочь ребёнку
справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снимать
психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения, а главное -
сохранить психическое и физическое здоровье.

С этой целью на своих уроках я использую элементы психогимнастики.
  Психогимнастика
– это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально-личностной).
Термин психогимнастика появился в начале 60-х годов XX в.  Одна из
первых методик была разработана Г.Юновой в 1929г. в Чехословакии. Методика
предназначалась для психотерапевтического воздействия на подростков. Среди
современных методик известны работы М.И.Чистяковой, Е.А. Алябьевой и др.
 В книге
М.И. Чистяковой «Психогимнастика» дано такое определение психогимнастики: это
курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы) (Чистякова М.И. Психогимнастика. М.,
1990). Психогимнастика по методике М.И. Чистяковой прежде всего направлена на
обучение элементам техники выразительных движений, на использование
выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение
навыков в саморасслаблении.
Я включаю
различные психогимнастические упражнения в урочную и внеурочную деятельность
детей. Достаточно легко найти место таким упражнениям на уроках, так как они
занимают 2-3 минуты. Все
уроки должны быть ориентированы на психологическую защищённость ученика, его
комфортность и потребность в эмоциональном общении с учителем. Для решения
этих задач и используется метод психогимнастики. Её можно включать на любом
этапе урока для активного отдыха, переключения внимания. С психогимнастики
можно начинать урок, тогда ребята активно включаются в действие, после
которого легко переключают внимание на тему урока или другую деятельность.
      Сухомлинский писал, что «ум ребёнка
находится на кончиках его пальцев». Нейропсихологами доказано, что на развитие
речи прямое влияние оказывают мелкие движения пальцев руки. Во время
психогимнастики мелкая моторика детских рук развивается в ходе игровых процедур
(например, упражнение «Солнышко - луна»: пальцы соединены в замок – луна,
пальчики медленно//быстро одновременно поднимаются вверх – это солнышко с лучиками,
затем солнце засыпает, а луна просыпается, и всё повторяется), что делает это
не только полезным, но и приятным. Интересно отметить, что человек может
мыслить стоя неподвижно, однако, для закрепления мысли необходимо движение.
Неподвижный ребёнок не
обучается!
 Занятие по
психогимнастике состоит из трех фаз:
Ø подготовительная (снятие напряжения,
страхов, развитие внимания);
Ø пантомимическая (мимические и
пантомимические этюды);
Ø заключительная (снятие напряжения,
возникшего во время занятия, повышение сплоченности группы, формирование
уверенности).
            Подготовительную фазу
я  включаю в организационный момент урока. Например, урок математики начинается
так:                                                                    Внимание, девочки!

Внимание, мальчики!
Приготовьте
ручки,
 Разомните пальчики.
Мы будем сегодня считать,
Складывать и вычитать.
И задачи, задачи решать!
Прозвенел уже
звонок.
Начинается урок.                                                                                А
теперь улыбнитесь друг другу и скажите: «Я рад тебя видеть!» И от этих улыбок
мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать сегодня
на уроке.
Мои ученики с большой охотой
выполняют это задание, их настроение улучшается, снимается  напряженность.
            Пантомимическая фаза
может быть тесно связана с темой урока. Например, на уроке литературного
чтения,  при чтении стихотворения, ребята стараются с помощью мимики и жестов
передать его содержание. По желанию, ученики могут выходить к доске  и
демонстрировать  свои успехи перед классом. Пантомимическая часть является
наиболее важной и занимает большую часть времени. Предлагаются темы, которые
представляются без помощи слов.
  Заключительная
фаза совпадает с концом урока.
 Например: я предлагаю детям
оценить их работу на уроке аплодисментами или улыбнуться соседу по парте.
           Психогимнастические
упражнения я использую не только на уроках, но и на переменах, в конце учебной
недели, в конце четверти и т.д.
Например, упражнение «Что было хорошего за неделю?»

Я предлагаю выполнить
упражнение, при этом каждый ребенок должен сказать классу, что порадовало его
за минувшую неделю.
           Очень полезно
использовать музыку, сообразную тем настроениям, которые «отыгрываются» на
занятии, использовать дыхательные техники и т.д. Этюды на выражение гнева,
радости, удивления и других чувств и эмоций вызывают у детей большой интерес и
они готовы каждый поучаствовать в выполнении задания.
           Психогимнастика и
коммуникативные игры способствуют улучшению взаимопонимания, налаживанию
контактов.
 Первое время при
проведении этих упражнений не все дети были готовы принять участие в игре. Я
не настаивала на этом, но постепенно, глядя на других, более активных и
раскрепощенных детей, эти ребята проявили желание «поиграть». Они сами
становились более открытыми для общения, уверенными в себе, у них появились
друзья. Некоторые упражнения мне приходилось выполнять вместе с моими учениками,
выступать в роли участника, демонстрируя движения. Сейчас мои ученики стали
добрее друг к другу, им стало проще общаться между собой, легче выражать свои
чувства и понимать чувства других. У ребят постепенно вырабатываются
положительные черты характера (уверенность, смелость и др.), развивается
воображение и творческое мышление.
 В настоящее время
работа в этом направлении продолжается, но уже есть положительные результаты:
число обучающихся
с высокой степенью удовлетворенности школьной жизнью (Методика Андреева
А.А.) возросло на 10%;
 понизился уровень
тревожности по всем показателям;
 повысилось
качество знаний на 15%.
 На уроках
увеличивается объем выполненной работы, что позволяет включать больше
дополнительного материала развивающего характера и повышенной сложности.
Усиливается стремление к творческой активности. Улучшается общий
психологический климат на уроках: дети не боятся отвечать, не боятся публичных
выступлений, помогают друг другу, участвуют в различных классных и школьных
мероприятиях.
 Очень важен тот
факт, что на уроке каждый ребенок ощущает свою значимость, работает в меру
своих сил и очень радуется своим победам.
Ребята всячески поддерживают друг
друга. Процесс обучения протекает в атмосфере доверия, одобрения и
доброжелательности.
Таким образом,
психогимнастика помогает ребёнку
справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снимать
психическое напряжение, а главное - сохранить психическое и физическое здоровье.
Ведь формирование
ЗОЖ и профилактика заболеваний более актуальны и значимы, пока детский организм
растёт и формируется. Поэтому мы, учителя начальных классов, не имеем права
бездействовать, мы должны использовать любую возможность сохранить здоровье наших
детей и предупредить заболевание.
Информационные
ресурсы:
1. Лазаренко
О.И.
    Артикуляционно-пальчиковая гимнастика.
Комплекс-упражнений:
    2012г.
2.Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990
3. Чистякова М. И.
Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.:
    Просвещение:
ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование психогимнастики на уроках в начальной школе.docx

title: Использование психогимнастики на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
q
Basic
q
Intermediate
q
 Advanced

  Lesson
Plan

Business/Materials

Warm-up

-Basic
  1 Structure student’s book.
-Overhead
  projector
-Handout

The teacher will write
  one incorrect and two correct sentences (two truths, one lie) on the board
  about herself in Simple Present Tense and ask the class to guess the answers.
  Following the teacher’s examples, the students will also give examples about
  themselves (truth or lie) and the teacher will write them on the board using
  the third person singular. (9:00-9:10)

Objective
  Discussion

Today,
  we will learn how to use Simple Present Tense correctly in affirmative and
  negative statements. We will also learn time expressions used in Simple
  Present and spelling rules for adding –s, -es and –ies to form correct
  sentences. Also, we will learn to use Adverbs of Frequency with Simple
  Present Tense.

ACTIVITY
  1: Instruct and Model

 q
  R

 q
  W

 q
  L

 q
  S

After
  the warm up, the teacher points out the differences in sentences by comparing
  first person and second person singular. The students try to come up with the
  form and rules of Simple Present affirmative and negative sentences. Teacher
  writes the rules and examples on the board. (Directs the Ss attention to
  notice the ‘Form’) Teacher links the students’ prior knowledge by reminding
  the verb ‘Be’ and ‘Have’. Then explains how to use Simple Present in
  communication (Focus on ‘Meaning’). She explains the Spelling Rules and how
  to use Time Expressions and (9:10-9:20)

Guided
  Practice

 q
  R

 q
  W

 q
  L

 q
  S

Comprehension Check and
  Practice: Students Complete the sentences in exercise 2.3 on P. 92. They can
  also change/adapt these sentences. They will be paired off and the teacher
  will give each student an index card. They will write sentences about
  themselves- daily routines, facts, habits- using the verbs from the exercise.
  After they complete the sentences, they exchange their cards with their
  partners. Check each other’s sentences and if there are mistakes they correct
  them. Then they change partners and tell/report their new partners about
  their previous partners, changing the 1st person singular into 3rd
  person singular. After they complete, the teacher calls on some students for
  some examples For extra practice, Ss talk about the schedule on P. 94 focusing
  on the time expressions. (9:20-9:35)

q
Basic
q
Intermediate
q
 Advanced

ACTIVITY
  2: Instruct and Model

 q
  R

 q
  W

 q
  L

 q
  S

The
  teacher presents the Adverbs of Frequency. She explains the usage with main verbs
  and Auxiliary verbs (Be) (9:40-9:50)

Guided
  and Independent Practice

 q
  R

 q
  W

 q
  L

 q
  S

Guided
  Practice: Ss do exercise 3.1 on page 97. They unscramble the
  sentences. When they complete, they check their answers with their partners. (9:50-10:00)

Independent
  Practice: (Handout 1) Teacher distributes a information gap
  handout (Find someone who) Since they haven’t learned to form questions, they
  copy the question in the worksheet. This will enable students to become
  familiar with Yes/No questions forms which will be covered next class.
They
  will have 10 minutes. In ten minutes whoever talks the most students will be
  the winner.
Then they report a
  couple of examples to share with class. (10:00-10:10)
 If there is enough
  time, teacher draws pictures on board and Ss create sentences.

Assessment

 q
  R

 q
  W

 q
  L

 q
  S

file_name: Lesson_Plan 3.pdf

alt: Basic q Intermediate q

alt: Comprehension Check and Practice:

title: Lesson plan 3


extracted_text:
Мастер-класс
по изготовлению фликеров «Засветись!»
Фликер-это английское слово, означает «мерцание».
Использование фликеров снижает риск для пешеходов.
Для работы потребуется световозвращающая клейкая
лента.

Шаблоны, ножницы, карандаш.

Обвести шаблон на ленте с обратной стороны и вырезать.

Приклеить фликер на лямку рюкзака.
Получить удовольствие от проделанной работы!
Береги
жизнь! Засветись!!!

file_name: Мастер-класс Изготовление фликера.doc

intro: Данный мастер-класс поможет в изготовлении фликеров.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Мастер-класс по изготовлению световозвращающего элемента. Фликер-гарант безопасности.


extracted_text:
Исследовательская
работа на тему: «Просо - забытый злак»

Недавно по телевизору
была передача, в которой речь шла о совершено забытом злаке -просо. Я увлекся
этой темой и решил узнать, собрать интересную информацию об этом продукте
питания.
   Злаковые культуры
сопровождают нас на протяжении всей истории развития человечества. Значение злаков
в жизни человека переоценить невозможно. Природа подарила нам эти ценные
растения, чтобы мы всегда были сыты и здоровы.
Вот
что я узнал. Просо обыкновенное – однолетнее травянистое растение.
(взять гербарий) Это растение с коротким вегетационным периодом (60 – 115
дней), короткодневное. Просо- теплолюбивое  и светолюбивое растение. Просо
– злак  с  прямым  полым  стеблем, увенчанным  метёлкой. Форма   метёлки   у
разных  сортов  проса  разная.  Она   может   быть   раскидистой,  развесистой
или пониклой.  Листья   этого   злака удлинённые  зелёные или  слегка
красноватого цвета, а  стебли  ветвятся  или  кустятся.

Думаешь
просто
Вырастить
просо?
Нужно
приготовить пашню,
Вырвать
с корнем сорняки,
Ведь
они на поле нашем
Просу
— злейшие враги!
Нужно
время не терять,
Землю
в поле удобрять,
Чтобы
просо поднялось,
Закустилось,
налилось.
Чтобы
нам дало оно
Золотистое
зерно.

   Просяное зерно
самое маленькое среди зерен злаков, но зато самое твердое.
Популярность проса
значительно сокращается. Родина   проса  - Индия. Как культурное   растение
его  разводят  также в  Монголии и  Китае.  Просо, как и пшеница, одно из
древнейших культурных растений Евразии. Первичные очаги его возделывания —
Центральный и Западный Китай, а также горные районы Монголии, где культура была
известна за 2700 лет до н. э. В Европу просо проникло из Азии с кочевыми
народами, в Америку просо завезено из Европы.
   В   России издавна
выращивают   просо  в  Поволжье. В бурятском устном народном творчестве есть
упоминания о том, что в местности Ухэ-Ялга возвышается гора Таряатын Табан
Хуушуун, которая в переводе на русский можно назвать «Пятиконечная гора
Таряаты»,то есть «Пятиглавая гора, богатая просом и пшеницей».

   Особенно
хорошо   растёт  оно на  тех  полях,  где  перед  этим  выращивали  сахарную
свеклу или картофель. Этот   злак  любит  свет  и  тепло,  хорошо  переносит
засуху,  не  требуя  обильного  полива. Поле,  на  котором высеивают  просо,
нужно  хорошенечко  очистить  от  сорняков,  ведь  «любой  сорняк  просу
враг».
В  зёрнах  проса
содержаться  углеводы,  жиры  и  другие  полезные  вещества.

   Из  очищенных  зёрен проса получается  золотистая  пшённая  крупа.  Из неё
варят  пшённую  кашу на  молоке  и  сливках.   Очень полезная   каша.  Она
влияет  на  обменные  процессы  организма.  Богата  витамином  D,
который укрепляет  ногти  и  волосы. В нём много железа и кальция, магния,
фосфора и калия!
   Известно множество
блюд, которые делают из проса .Его используют для приготовления каш, запеканок,
пудингов, кулешей. Порой даже одни названия звучат аппетитно: биточки из пшена,
запеканка с курицей, мамалыга из пшённой крупы, каша с мясом и шкварками,
пшённые крокеты с начинкой из грибов, оладьи и даже попкорн из пшена. Из
проса  готовят  муку, которой  потом  кормят  кур,  уток,  гусей  и  свиней.
Это   их  любимое  лакомство.
  Злаковые культуры
всегда занимали важное место в жизни народа, поэтому и во времена отдыха
молодые люди придумывали игры-хороводы, чтобы пообщаться, повеселиться.
Только зазеленеют
луга, уже выходят девушки на  простор, на противоположной стороне
становятся юноши. Девушки начинают петь:
А мы просо
сеяли,сеяли
Ой дид-лада
сеяли,сеяли!
 Стоящие
напротив отвечают:

А мы просо вытопчем, вытопчем,

Ой, дид-лада ,вытопчем, вытопчем.!
 А чем-же вам
вытоптать, вытоптать
Ой дид -лада
вытоптать, вытоптать

А мы коней выпустим, выпустим

Ой  дид-лада выпустим ,выпустим
 А мы коней
переймем,переймем
Ой дид-лада
переймем,переймем!

А чем же вам перенять.перенять

Ой дид-лада перенять,перенять!
А  шелковым
поводом, поводом
Ой дид-лада
поводом,поводом!

  А мы коней выкупим, выкупим

Ой дид-лада  выкупим,выкупим!
А чем же вам
выкупить,выкупить?
Ой дид-лада
выкупить,выкупить?

Мы дадим сто рублей,сто рублей

Ой дид-лада сто рублей,сто рублей!
Не надо нам тысячи
,тысячи
Ой дид-лада тысячи
,тысячи!

                                А
нам надо девицу,девицу

Ой дид-лада девицу, девицу! (называют имя)

Одна из девушек
переходит на другую сторону.
 А в нашем
полку убыло, убыло
Ой дид-лада убыло,
убыло!

А в нашем полку прибыло, прибыло

Ой дид-лада прибыло, прибыло!
Поют до тех пор,
пока не перейдут на одну сторону все девушки.

Теперь можно
подвести итоги:
1.Злаковые
культуры, особенно просо, играют важную роль в жизни человека
2. Никогда не
поздно изучать историю своего народа и восхищаться его традициями
3.Хороводная игра
являлась отражением разных отношений между людьми, воспитывала на народных
традициях.

Дорога в будущее становится ярче, полезнее, насыщеннее, если мы не  будем
забывать о своих корнях. Шагая  в будущее, мы  должны взять с собой все
хорошее, что накоплено предыдущими поколениями.

file_name: Просо забытый злак.docx

tags: хороводная игра

title: Исследовательская работа на тему "Просо"


extracted_text:
Реклам
ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ
«Что такое
толерантность»

           Цель: формирование
уважительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности
каждого.

Задачи:
1) Изучение
понятий, связанных с проблемой толерантности.
2) Демонстрация
сходства и различия учащихся.
3) Воспитание
умения слушать другого человека.

Ход занятия:
1.Организационный
момент занятия.
Здравствуйте,
ребята. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне, и нашим гостям  свои улыбки!
Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
1. Вступление
Учитель:  Я прошу вас продолжите фразу: «Родина
для меня ….»
Мир – это….
Мир – это Вселенная. Мир – это наша Земля. Мир - это наша страна.
Мир – это наш поселок.  Мир – это наша школа. Мир – это каждый из нас. Как
разнообразен мир вокруг нас.
Скажите, пожалуйста, сколько народностей проживает в нашей
республике? А сколько в нашем классе?
Мы все такие разные: взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и
злые, толстенькие и худенькие, умные и не очень. И все мы должны жить и
понимать друг друга.
 Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать, нужно уметь всех принимать.
- Как вы думаете, какой теме посвящено наше занятие? А почему мы
именно сегодня мы с вами будем говорить об этом, почему нужно уметь всех
принимать такими, какие мы есть?      /предположения
учащихся/, какое ключевое слово?
 - Существует такое красивое слово «толерантность» (слово
появляется на доске).
– Как вы его понимаете?     /ответы учащихся/
2. Тема нашего занятия «Что такое толерантность?» А проведём
мы его в форме деловой игры.     /класс разделён на 3
группы/
 Описать толерантность довольно трудно, возможно, из-за того, что в
разных языках она определяется по-разному:

В английском языке толерантность –
     это «готовность и способность воспринимать без протеста личность».
Во французском языке толерантность –
     это «уважение свободы другого, его образа мысли».
В арабском языке толерантность – это
     «прощение, снисхождение, сострадание, терпение».
В персидском языке толерантность –
     это «готовность к примирению».
Русский словарь толерантность
     трактует как терпимость – способность терпеть что-то или кого-то, терпеть
     иной образ жизни, иное поведение, чувства, мнения, идеи. Быть выдержанным,
     уметь мириться с существованием кого-либо, считаться с мнением других,
     быть снисходительными.

Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
(Ответы).
А что же объединяет эти определения? (Ответы).

Ребята, как вы понимаете, что такое
толерантность? (ответы детей)
 Толерантность
– терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре,
политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости,
понимания и уважения к личности другого человека независим от каких-либо
отличий.
Слово
«толерантность» чаще всего переводится как «терпимость». Это — способность
понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и
другие проявления человеческой индивидуальности.

Для этого попробуем вначале поприветствовать друг друга иначе, не так, как
принято у нас.
Участники
получают карточки с приветствиями из разных стран:
·
сложить
руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться (Япония);
·
потереться
носами (Новая Зеландия);
·
пожать
друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
·
крепко
обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки (Россия)
·
показать
язык (Тибет);
·
очень
крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия);
·
обняться
и поцеловать в щеки четыре раза по очереди (Франция).
Участники
расходятся по комнате и приветствуют друг друга способом, указанным на
карточке.
4. Давайте попробуем дать характеристику толерантному
человеку. У вас на столах лежат конверты с различными качествами человека.
Выберите те качества, которые, по вашему мнению, соответствуют толерантному
человеку.
/работа в группах/
Конверт 1: снисходительность, злорадство,
ложь, доброта, уважение, конфликт, понимание,
миролюбие, бессердечность, сострадание, великодушие, бестактность, прощение, грубость, сердечность.
 Конверт 2: доброта,
сердечность, терпимость, хвастовство, равенство, грубость, милосердие, зазнайство, сострадание,
сотрудничество, уважение, великодушие, понимание, злость.
Конверт 3: миролюбие, бессердечность, прощение,
равенство, уважение, милосердие, терпимость, вспыльчивость, диалог,
раздражение, сердечность, конфликт, сострадание,
великодушие.
16
ноября международный день толерантности. Как вы думаете, зачем он?
  4. Работа в
микрогруппах.
   Ребята, давайте разобьёмся на
пары и  попробуем решить некоторые ситуации. Предлагаю листок с ситуацией, дети
читают и отвечают на вопрос: Как бы вы поступили в том или ином случае?
Ситуации.
·
В класс приходит новенький ученик.
В первые два дня он успевает получить 3 двойки. Кто-то говорит, что он «глупый»,
не будем с ним дружить!» Твои  действия.
·
Твой друг-одноклассник попросил у
тебя тетрадь на выходные и испачкал ее. Учитель в понедельник решил проверить
ее. Предположите возможное развитие событий. Как себя поведешь Ты? Твой друг?
Учитель?
·
Твои родители запрещают тебе
дружить с мальчиком (девочкой),  потому что их семья не такая обеспеченная. Что
скажешь ты в защиту своего друга или согласишься с мнением родителей?

   5.
Фрагмент из М/Ф: «Голубой щенок»
Примерные вопросы к обсуждению:
- Почему не хотели дружить с щенком?
- Чем он не похож на всех?
- Правильно ли они поступали?
- Как чувствовал себя голубой щенок?
- Вывод.
 6.
Игра.
 А теперь проведем
такую игру. Перед вами на столе кружки разных цветов. Я называю ситуацию, а вы
поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный – второе.

Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты
его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.

Ты поссорился со своей сестрой.

1.     Ты попытаешься
объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.

Ты недоволен собой.

1.
Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими
     близкими.

1.     Ты устраиваешь
истерику.
2. Ты идешь с ними гулять.
Учитель:
Давайте проверим, что у вас получилось
 /представитель
каждой группы зачитывает ответ своей группы
Рефлексия
-
Ребята! Обратите внимание! У каждой группы на столах  лежит текст со
стихотворением, цифрами обозначен порядок. Сейчас у нас будет импровизированный
монтаж. Вы должны по очереди читать строки стихотворения, учитывая номер.
Слайд
15
1.Что
такое толерантность? Доброта, любовь и смех.
2.Что
такое толерантность? Счастье, дружба и успех.
3.
Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!
4.
Мы все имеем равные права, смеяться и грустить,
5.
Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!
6.
Ведь каждый из нас индивидуальность

И в этом, конечно, и есть уникальность!
7.
Различиями нашими мы будем восхищаться!

Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!
8.Мы
разные? Мы равные! И нет преград для дружбы,

Мы дети все, мы просто дети, нам ссориться не нужно!
9.Если
каждый друг к другу будет терпим,
То
вместе мы сделаем толерантным наш мир.
– В
конце мне хочется сказать, что класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в
этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ссор.
7.
Подведение итогов.
В школе, как и везде, все разные: есть маленькие,
большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их
боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным
– означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным
к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
 Памятка.

Сохраняй спокойствие, когда
     сердишься.
Владей собой, имей выдержку и
     хладнокровие.
Имей терпение выслушать собеседника.
Спокойно объясни свою точку зрения.
Подумай, из-за чего возник спор.

8.
А сейчас проведем творческую работу. Нарисуем «Дерево толерантности».
«Я
раздам вам листья, а вы напишете на них, что по вашему, надо сделать, чтобы
наша школа стала  пространством  толерантности, то есть, чтобы отношения в ней
стали как можно более  толерантными». Затем листочки приклеиваете на дерево.

  - В конце  мне бы  хотелось  сказать, что наша школа – это
одна большая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье  всегда  царили доброта,
уважение, взаимопонимание, не было  бы ни ссор, ни ругани.
Всем
спасибо за внимание!!! :

file_name: толерантность.docx

title: Конспект внеклассного мероприятия "Что такое толерантность"


extracted_text:
Проверочная работа
по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

4 класс

Вариант 17

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Окружающий мир»
даётся
45 минут. Работа состоит из двух частей
и включает в себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши
в поле ответа в тексте работы. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы
не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными
материалами.
При необходимости можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Если после выполнения
всей работы у тебя останется время, то ты сможешь вернуться к пропущенным заданиям.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2017 Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки Российской Федерации
Часть 1

 Рассмотри рисунок,
на котором изображена столярная мастерская. Ящики для инструментов могут быть изготовлены
из пластмассы. Они отмечены на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет
(любую деталь) из металла и любой предмет (любую деталь) из дерева. Подпиши название
соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

 На интернет-сайтах погоды можно встретить
подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Суббота,  23 октября

Воскресенье,  24 октября

Понедельник,  25 октября

Ночь Утро ДеньВечер

Ночь Утро ДеньВечер

Ночь Утро ДеньВечер

   3         4         6          2

      1        3        5        3

1             5

7           5

Ю                 Ю ЮВ ЮВ

СВ СВ СВ СВ

С            В

ЮВ В

79         81       87         87

90          90      86          84

87          78

80            82

Облачность  и атмосферные осадки
Температура воздуха, °C
Ветер
Влажность воздуха, %

Выбери все верные утверждения об ожидаемой
погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их номера.

1)
В субботу ожидается облачная погода с прояснениями без осадков.
2)
В воскресенье влажность воздуха не поднимется выше 86%.
3)
В понедельник будет преобладать юго-восточный ветер.
4)
На протяжении всех трёх суток температура воздуха будет выше 0 °С.

Ответ: __________________

Рассмотри
карту, фотографии и выполни задание 3.

3.1.
Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле.

3.2.
На следующей странице представлены фотографии льва, слона,
скунса  и волка. Запиши название каждого из этих животных рядом с номером
фотографии, на которой оно изображено.

1) _____________________________  2)
________________________________

3)  _____________________________
4) ________________________________

3.3. Какие из этих животных обитают в
естественной среде (не в зоопарке)  на материке А, а какие – на материке Б? Запиши
в таблицу номера фотографий с изображением этих животных.

Материки

А

Б

Животные

Ответ:

                                                                  1)
                                                            2)
       3)
        4)

Если к началу каждой фразы из первого
столбца правильно подобрать продолжение этой фразы из второго столбца, то получится
правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из
приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую
позицию из второго столбца.

Начало фразы

Продолжение фразы

А) Чтобы сохранить ноги сухими, выходя на
  улицу в сырую погоду,
Б) Чтобы избежать
  возникновения лесного
         пожара,

1)
  надень непромокаемую обувь.
2)
  не купайся без взрослых, если не умеешь плавать.
3)    не разжигай
  костёр вблизи сухих деревьев.

Запиши в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

Начало фразы

А

Б

Продолжение фразы

Ответ:

 Рассмотри изображение
человека. Покажи стрелками и подпиши голень, кисть и желудок
человека так, как показано на примере.

Полина решила провести опыт с выращиванием
газонной травы. Она выделила для посадки два расположенных рядом одинаковых участка
земли, не заслонённых от солнца кустами или деревьями. На каждом из участков Полина
сняла слой почвы и насыпала небольшой слой песка, чтобы вода не задерживалась не
поверхности. Затем на одном из участков она насыпала  сверху почву с этого же участка,
а на другом – специальный садовый грунт для посадки растений. После этого Полина
посеяла на каждом из участков одну и ту же газонную траву, равномерно рассыпав одинаковое
количество семян, и стала наблюдать за ней. Во время опыта уход за участками был
одинаковым. Через некоторое время оказалось, что на участке, где был насыпан специальный
садовый грунт, растёт более густая и высокая трава.

6.1. Сравни условия произрастания газонной травы на разных
участках в описанном опыте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.
                Освещённость
разных участков:                                 одинаковая / различная

Подготовка почвы для посадки травы
                на разных участках:                                                     одинаковая
/ различная
                Сорт травы на разных
участках:                               одинаковый / различный

6.2. На основе описанного опыта сделай
вывод о том, как повлияло использование садового грунта на рост травы.

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

6.3. Если бы Полина хотела выяснить,
зависит ли рост газонной травы от того, насколько часто её стригут, с помощью какого
опыта она могла бы это сделать? Опиши этот опыт.

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Часть 2

При выполнении заданий 7–10 последовательно
отвечай на каждый из представленных вопросов. Ответы записывай чётко и
разборчиво, соблюдая нормы речи.

 Рассмотри знаки, изображённые на рисунках.
Как ты думаешь, где могут быть установлены все эти знаки?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

                                                        1)
                                 2)                                  3)

Какое правило отражает каждый из этих
знаков? Напиши эти правила.

Правило
1:_________________________________________________________
_________________________________________________________
Правило
2:_________________________________________________________
_________________________________________________________
Правило
3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

 На фотографиях изображены
предметы, с которыми работают представители одной из профессий.

Представители какой профессии работают
с изображёнными на фотографиях предметами? Какую работу выполняют люди этой профессии?
Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

«Здравствуйте!», «Добрый день!», «Большое
спасибо!»… Как ты думаешь, почему важно при встрече приветствовать друг друга и
говорить друг другу вежливые слова? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10
10.1. Запиши
название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного
округа, в котором ты живёшь.

Ответ:
____________________________________________________________

10.2.   Как называется главный
город твоего региона?

Ответ:
____________________________________________________________

10.3.
Чем наиболее известен твой регион?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

Какие растения могут встретиться в природе
твоего региона (назови не менее трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как
это растение используется людьми?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

file_name: ВПР ОКМ_4 В17.pdf

alt: Материки А Б

intro: Данный вариант поможет подготовить будущих учеников 4 классов к ВПР по окружающему миру. Задания в различных вариантах подобны, задания с расширенным ответом оцениваются большим количеством баллов. Больше всего вызывают затруднения описания опытов, особенно конкретного указания условий опыта, что должно быть одинаковым в опыте, а что отличным.Контрольная работа по окружающему миру. ВПР 2017.

title: ВПР по окружающему миру вариант 17 2017 год.


extracted_text:
Практическое
занятие 26

Наименование занятия: «Аудиомонтаж с использованием специализированного
программного обеспечения»
Цели:
-     отработать навыки по импорту и монтажу аудиофайлов;
-     изучить возможности наложения звуковых файлов.

Audacity
представляет собой удобный редактор звуковых файлов с богатым набором эффектов.
Программа бесплатна, доступна для платформ Windows, Mac OS X, GNU/Linux и имеет
открытый исходный код.

Универсальный
инструмент ‒
это инструмент, который, как и инструмент служит для изменения кривой сигнала.
Однако, в отличие от последнего, редактирует не отдельные сэмплы, а выделенный
участок сигнала. Теперь опишем назначение кнопок панели Control Audacity.

Воспроизвести ‒ эта кнопка служит для начала
воспроизведения звука. Если щелкнуть эту кнопку с нажатой клавишей Shift, то
выделенный участок будет проигрываться в цикле.
Запись ‒ эта кнопка служит для начала
записи с входного устройства вашего компьютера. Для настройки записи
используйте пункт меню Файл>>Настройка. Запись всегда производится с
частотой дискретизации и чувствительностью установленной в проекте.
Пауза ‒ щелчок по этой кнопке
приводит к паузе в воспроизведении.
Остановить ‒ данная кнопка используется
для немедленной остановки воспроизведения.
Перейти к концу
дорожки ‒
перемещает курсор в конец проекта. Нажатие клавиши Shift + щелчок выделяет
фрагмент дорожки от курсора до конца.
В инструментарии Audacity
присутствуют ползунки и селекторы, например панель Микшер Audacity.

Регулировки этой панели
обеспечивают управление входными и выходными параметрами вашей звуковой карты.
Ползунки будут находиться в крайней левой позиции, если функции звукозаписи не
поддерживаются на вашем компьютере. Это также возникает в случае с некоторыми
малораспространенными звуковыми картами.
Левый ползунок
устанавливает выходные параметры звуковой карты. С помощью правого ползунка
устанавливается уровень входного сигнала для выбранного типа устройств
(например, микрофона, линейного входа и т.п.). Если вы обнаружите, что звук
искажается, следует снизить уровень входного сигнала. Во время записи
рекомендуется выключить все входные устройства, кроме используемого для
снижения шума.
Селектор позволяет
выбрать входное устройство, с которого будет производиться запись. Конкретный
список определяется используемой звуковой картой (в последних версиях программы
данная опция вынесена в пункт меню Правка>>Параметра Audacity).
Все эти инструменты
панели Правка Audacity выполняют абсолютно те же функции, что и
соответствующие пункты меню Правка и сочетания горячих клавиш.

Вырезать ‒ перемещает выделенную
область сигнала в клипборд.
Скопировать ‒ копирует выделенную область
в клипборд.
Вставить ‒ вставляет из клипборда в
место, где находится курсор.
Подрезка ‒ удаляет все вне зоны
выделения.
Заполнить тишиной - удаляет сигнал в зоне выделения.
Отменить ‒ отменяет последнюю операцию.
Нет ограничений на число отменяемых шагов.
Повторить ‒ отменяет операцию Отменить.
Увеличить ‒ увеличивает масштаб звуковой
дорожки.
Уменьшить ‒ уменьшает масштаб звуковой
дорожки.
Увеличить ‒ увеличивает масштаб
выделенной части звуковой дорожки.

Порядок выполнения заданий

1.       Запустите программу  Audacity.
Скачайте и разархивируйте
файлы «Материалы к ПЗ 27» в одну папку.
Добавьте выбранный аудиофайл
(Файл - Открыть).
Появятся 2 звуковые
дорожки, с которые можно редактировать (выделять, удалять, копировать,
вставлять…).
Выделение любого
фрагмента музыкальной дорожки можно произвести с помощью левой клавиши мыши.
Редактирование звуковой
дорожки можно произвести в меню Правка – Скопировать, Правка – Вставить.
Добавьте еще один аудиофайл
в открытый проект (Файл - Импортировать).
Добавится еще 2 звуковые
дорожки, наложенные и играющие одновременно с первыми. Их также можно
редактировать и передвигать.
Чтобы сохранить файл в
формате MP3, воспользуйтесь меню (Файл -
Экспортировать).

2.
Создайте аудиофайл, состоящий из 2
композиций, наложите не менее 3 эффектов. Продолжительность не менее 2 минут.
3.
Вставьте другой проект. Вставьте
новый аудиофайл. Увеличите скорость аудиофайла (Эффекты - Смена скорости…).
4.
Вставьте другой проект. Вставьте
новый аудиофайл. Произведите реверс аудиофайла.
5.
В итоге у вас должно получиться 3
аудиофайла. Отчитайтесь преподавателю по проделанной работе.

Контрольные вопросы:

1.
Опишите основные особенности
программы Audacity?
2.
Перечислите программы аналогичные
по функциям программе Audacity?
3.
Каким образом в программе Audacity
можно конвертировать из одного формата в другой?
4.
Каким образом в программе Audacity
можно изменить скорость композиции?

Сделайте вывод по
проделанной работе

file_name: 8. Аудиомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения.doc

alt: Правка>>Параметра Audacity ).

alt: Контрольные вопросы: 1.