extracted_text:
Тематическое планирование курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» 1-2 классы
Планирование занятий «Разговоры о важном» рассчитаны
на 34 часа, проводятся один раз в неделю по понедельникам.

Тема

Содержание

Деятельность
  учащихся

День
  знаний

«Зачем
  я учусь?»

Знания
  — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему
  обществу.
Знания
  — основа успешного развития человека и общества.
Каждый
  должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний.
Наша
  страна предоставляет любому ребёнку возможность с шести с половиной лет
  учиться в школе

Просмотр
  видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие
  в эвристической беседе о традициях школы, обсуждение ответов на вопросы:
  «Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не уме- ешь?» и
  др.
Участие
  в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании), разгадывании загадок. Участие
  в викторине «Своя игра»

Наша
  страна — Россия
«Где
  мы живём?»

Любовь
  к Родине, патриотизм — качества гражданина России.
Любовь
  к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
  Отчизне.
Труд
  людей в разные исторические эпохи, преемственность поколений в готовности
  защищать родную землю.
Историческая
  память народа и каждого человека

Слушание
  музыкального произведения, просмотр видеоматериалов, в которых говорится о
  дорогом и близком в окружающем мире младшего школьника.
Участие
  в беседе о том, с чего начинается понимание Родины, как проявляется любовь к
  Родине.
Работа
  в парах с текстами, написанными в разные эпохи, но объединёнными идеей любви
  к Родине и личной ответственности за её судьбу

165
  лет со дня рождения
К.
  Э. Циолковского

«Мечтаю
  летать»

К.
  Э. Циолковский — выдающийся учёный, открывший дорогу к космическим полётам.
  Преемственность   поколений в научных достижениях.
Страницы
  истории российской космонавтики. Первые космонавты. Гордость россиян за
  успехи страны в освоении космоса.
Проявление
  интереса к знаниям о космосе, его изучению и космонавтам — исследователям
  космического пространства

Просмотр
  видеоролика с целью знакомства с учёным, его жизнью и научным творчеством.
  Обсуждение новой информации о достижениях нашей страны в освоении космоса, о
  вкладе великого учёного К. Э. Циолковского.
Участие
  в коллективной игре-соревновании «К. Э. Циолковский — учёный и человек».
  Путешествие по интерактивной карте

День
  пожилых   людей
«Традиции
  моей семьи»

Преемственность
  поколений: семейные ценности (любовь, взаимопонимание, участие в семейном
  хозяйстве, воспитании детей); традиции.
Память
  о предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению,
  проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о
  них

Обсуждение
  семейных традиций. Просмотр видеоролика с целью знакомства с праздником День
  пожилых людей, с основным назначением этого праздника.
Участие
  в выполнении интерактивных заданий (установление соответствия, группировка,
  классификация), которые помогут школьником понять важность семейных традиций
  и заботы о пожилых людях

День
  учителя
«Если
  бы я был учителем»

Учитель
  — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя — социальное служение,
  образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик,
  помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
  учительского труда.
Великие
  педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н. Толстого

Обсуждение
  ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании сценок
«Я
  — учитель», «Я и мои ученики». Участие в групповой, парной работе: создание
  рисунков «Наш класс», «Мой учитель», рисунка «Буква для первого предложения
  сказки Л. Н. Толстого».
Работа
  с текстами (пословицами, стихотворениями), связанными с профессией учителя

День
  отца
«Отчество
  — от слова
«отец»»

Мужчина,
  отец (отчество — от слова
«отец»)
  как гражданин; мужские профессии, участие в трудовой деятельности и жизни
  общества.
Роль
  отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге членов семьи,
  укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя,
  участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь

Обсуждение
  качеств отца, мужских профессий.
Просмотр
  видеоролика о роли отца как родителя, образе отца в отечественной литературе.
Групповая,
  парная работа: «Воскресный день моей семьи», участие в планировании выходного
  дня своей семьи

День
  музыки
«Я
  хочу увидеть музыку»

Музыка
  как способность человека слышать, воспроизводить, сочетать звуки. Роль музыки
  в жизни каждого человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца
  жизни.
Способность
  слушать, воспринимать и понимать музыку. Музыка, которую можно увидеть.
  Музыка, которую нужно учиться слушать

Просмотр
  видеоролика о роли музыки в жизни человека, обсуждение содержания
  видеоролика.
Участие
  в беседе «Я хочу увидеть музыку», «Я хочу слышать музыку».
Групповая
  и парная работа по созданию иллюстрации «Я вижу музыку». Обсуждение
  творческого задания «Звуки природы»

Традиционные
  семейные ценности
«Я
  и моя семья»

Семья
  — дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в семье. Семейные ценности:
  воспитание детей, забота о старшем поколении; традиции, совместная трудовая и
  досуговая деятельность.
Пётр
  и Феврония Муромские — символ любви и взаимопонимания в семейной жизни

Обсуждение
  вопроса «Почему говорят, что дерево держится корнями, а человек семьёй?».
Участие
  в беседе о семейных традициях, интересном досуге и праздниках.
Участие
  в коллективной, индивидуальной работе «Я и моя семья (составление семейного
  древа)».
Обсуждение
  вопросов «Чему мы можем научиться у Петра и Февронии Муромских?», «Почему
  Пётр и Феврония стали символом любви и верности?»

День
  народного единства
«Что
  такое единство народа?»

Рождение
  праздника «День народного единства».
Проявление
  любви к Родине: объединение людей в те времена, когда Родина нуждается в
  защите. Чувство гордости за подвиги граждан земли Русской в 1612 году и граждан
  нашей страны в Великой Отечественной войне. Минин и Пожарский — герои,
  создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками

Участие
  в беседе о возникновении праздника День народного единства. Обсуждение
  пословиц, связанных с единством народа, любовью к Родине.
Знакомство
  с жизнью и подвигом К. Минина и Д. Пожарского.
Коллективная
  виртуальная экскурсия по историческим местам и памятникам, связанным с Днём
  народного единства. Участие в коллективной игре: составление пазла на основе
  полученной информации о событиях 1612 года

Мы
  разные, мы вместе
«Память
  времён»

Каждое
  поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
  средой обитания. Связь (преемственность) поколений — основа развития общества
  и каждого человека. Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения.
  Историческая память проявляется в том, что новое поколение людей стремится
  воспитать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих
  поколений

Знакомство
  с понятием «преемственность поколений». Обсуждение качеств, которые отражают
  нравственные ценности и чувства.
Участие
  в эвристической беседе о природе и заповедниках России.
Соревнование
  команд на умение устанавливать соответствие между природными объектами и их
  названиями

День
  матери
«Самое
  главное слово на земле»

Мать,
  мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
  семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком
  всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем
  у других людей

Обсуждение
  качеств матери, её роли хозяйки и хранительницы семейного очага. Просмотр
  видеоролика о роли матери, образе матери в отечественной литературе.
Групповая,
  парная работа по обсуждению предложенных ситуаций, планированию помощи маме

Символы
  России: Государственный гимн, герб, флаг
«Какие
  в нашей стране есть символы?»

Символы
  современной России: название, описание. О чём могут рассказать символы.  Их
  значение   и   назначение в жизни государства. Уважение к государственной
  символике России — обязанность гражданина. Правила поведения человека при
  исполнении гимна, при поднятии флага

Знакомство
  с символами России: обсуждение, называние, описание.
Участие
  в беседе о правилах поведения человека при исполнении гимна, при поднятии
  флага.
Парная
  работа, связанная с применением полученной информации о символах страны,
  устройстве герба.
Выполнение
  интерактивных заданий

День
  добровольца
«Если
  добрый ты, это хорошо»

Кто
  такой доброволец? Деятельность добровольцев как   социальное   служение в
  военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Качества
  людей, которых называют добровольцами: милосердие, гуманность, доброта.
Как
  я могу проявить добрые чувства к другим людям?

Знакомство
  со значением слов «доброволец», «волонтёр», «милосердие», «гуманность».
Просмотр
  видеоролика, обсуждение примеров социального служения в мирное и военное
  время.
Парная
  работа по анализу текстов, в которых описаны ситуации проявления доброты,
  гуманности, милосердия

День
  Героев Отечества
«С
  чего начинается Родина…»

С
  чего начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая
  Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
  Ответственность гражданина за свободу, благополучие Родины, защита её от
  иноземных врагов

Просмотр
  и обсуждение видеоролика, содержание которого связано с событиями из истории
  нашей страны.
Участие
  в эвристической беседе о событиях истории, ответственности гражданина за
  свободу, благополучие Родины, её защите от иноземных врагов.
Групповая
  работа по анализу (установление соответствия), упорядочению (лента времени)
  событий истории

День
  Конституции
«Где
  записаны права человека?»

Конституция
  Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
  гражданина.
Права
  ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества

Участие
  в эвристической беседе о правах и обязанностях гражданина, ученика начальных
  классов.
Групповая
  работа по анализу ситуаций, связанных с выполнением обязанностей членами
  общества

Рождество

«Светлый
  праздник Рождества»

История
  праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России

Участие
  в беседе о традициях праздника Рождества в России.
Обсуждение
  содержания прочитанных одноклассниками стихотворений, посвящённых Рождеству.
Групповая
  и парная работа: составление поздравления с праздником Рождества

Цифровая
  безопасность и гигиена школьника
«Виртуальный
  я — что можно и что нельзя?»

Что
  такое виртуальный мир и кто его создаёт?
Плюсы
  и минусы виртуального мира. Правила безопасного пользования
  интернет-ресурсами

Участие
  в коллективном обсуждении вопроса «Что такое виртуальный мир и кто его
  создаёт?».
Групповая
  работа: подготовка ответов на вопросы «Какие плюсы есть у виртуального
  мира?», «Какие минусы есть у виртуального мира?».
Составление
  правил безопасного пользования интернет-ресурсами, соотнесение составленных
  правил с предложенным педагогом набором правил

День
  снятия блокады Ленинграда
«…осталась
  одна Таня…»

Блокада
  Ленинграда: как она началась и сколько длилась. Ленинградский ломтик хлеба...
Дневник
  Тани   Савичевой.   Как   жили и о чём мечтали дети блокадного города. Дорога
  жизни. Ленинград и ленинградцы выжили и победили

Участие
  в просмотре и обсуждении содержания видеоматериалов о блокаде Ленинграда.
Виртуальная
  экскурсия в Государственный мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда,
  знакомство с материалами, связанными с Таней Савичевой.
Чтение
  фрагментов дневника Тани Савичевой, обсуждение прочитанного.
Участие
  в беседе о том, как жили и о чём мечтали дети блокадного города

Великие
  люди России:
К.
  С. Станиславский
«Мы
  идём в театр. А что это значит?»

Первые
  театры в России.
К.
  С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы
  жизни и деятельности.
С
  чего начинается театр? Кто самый главный в театре.
Школьный
  и классный театр

Просмотр
  и обсуждение видеоролика о первых театрах в России. Знакомство с
  некоторыми    фактами    биографии К. С. Станиславского.
Работа
  с текстами о том, как создаётся спектакль, ответы на вопросы по содержанию
  текстов.
Групповая
  работа: подготовка сообщения от группы на тему «Зачем люди ходят в театр».
Игра
  «Мы идём в театр»

День
  российской науки
«Как
  становятся учёными?»

Наука:
  научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс
  общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди. Научные
  открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный
  мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
  искусственное сердце

Просмотр
  видеоролика «Люди науки, ка- кие они?», обсуждение качеств учёного. Групповая
  работа: «Представление открытия»: ученики знакомятся с открытием и
  рассказывают о нём одноклассникам; одноклассники отгадывают, что это за
  открытие российских учёных

Россия
  и мир
«Россия
  в мире»

Роль
  нашей страны в современном мире. Значение российской культуры для всего мира

Беседа
  о роли России в современном мире. Знакомство с российскими объектами,
  включёнными в список всемирного наследия ЮНЕСКО.
Интеллектуальная
  игра «Самые известные российские учёные, поэты, писатели, художники,
  композиторы, музыканты». Парная работа: подготовка рассказа об одном из
  российских лауреатов Нобелевской премии

День
  защитника Отечества (День Армии)
«Кому
  я хочу сказать
«спасибо»?»
(ко
  Дню защитника Отечества)

Защита
  Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
  родной земле, Родине.
Армия
  в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу.
Качество
  российского воина: смелость, героизм, самопожертвование

Участие
  в беседе о том, как жители России выражают свою благодарность защитникам
  Отечества.
Просмотр
  и обсуждение видеоматериалов, в которых представлены эпизоды подвигов
  российских воинов в военное и в мирное время.
Работа
  с пословицей «Сам погибай, а товарища выручай».
Коллективная
  беседа о проявлениях благодарности к защитникам Отечества.
Групповая
  работа: составление письма ветерану войны.
Работа
  в парах: подготовка ответа на вопрос «Как стать хорошим солдатом?»

Забота
  о каждом
«Заряд
  на добрые дела»

Доброта
  — качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку,
  проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого
  предназначено.
Добрые
  дела граждан России в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как
  проявление добрых чувств в традиционных религиях.

Участие
  в коллективной беседе, обсуждение вопросов «Что такое доброта?»,
«Трудно
  ли быть добрым?», «Как научиться делать добрые дела?».
Обсуждение
  просмотренного видеоролика, в котором представлены несколько сюжетов о людях,
  совершающих добрые дела. Групповая работа: «Представление человека,
  сделавшего много добрых дел на благо людям»: на основе предложенной учителем
  информации обучающиеся составляют сообщение об одном из знаменитых благотворителей
  и рассказывают о нём одноклассникам

Международный
  женский день
«Мамы
  разные важны»

Международный
  женский день — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в
  современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Нет на свете профессии,
  которой не может научиться женщина.
Великие
  женщины в истории России: Екатерина Великая, Е. Дашкова, Н. Суслова (первая
  женщина-врач)
Выдающиеся
  женщины ХХ века, прославившие Россию: В. Терешкова, М. Раскова, Л.
  Павличенко, А. Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина

Просмотр
  и обсуждение видеоролика, знакомящего с историей праздника, со сферами
  деятельности, в которых работают женщины.
Работа
  в парах: подготовка краткого сообщения об одной из великих женщин в истории
  России.
Составление
  виртуальной галереи «Женщины, прославившие Россию».
Игра
  «Выдающиеся женщины, прославившие Россию».
Участие
  в обсуждении вопроса «Легко ли быть мамой?».
Подготовка
  поздравительной открытки

110
  лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
  Федерации и СССР С. В. Михалкова
«Поэт,
  который писал для детей и о детях»

Сергей
  Владимирович Михалков — автор гимна современной России. Правила слушания и
  исполнения гимна.
С.
  В.  Михалков — выдающийся поэт ХХ века, автор стихов, которые дети знали и
  знают наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы.
Слушаем
  и читаем стихи Михалкова

Участие
  во вводной беседе «С. В. Михалков — автор двух Государственных гимнов».
Выразительное
  чтение любимых стихотворений, автором   которых   является С. В. Михалков.
Викторина
  «Узнай произведение С. В. Михалкова по одной строчке»

День
  воссоединения Крыма с Россией
«Путешествие
  по Крыму»

Крым
  — природная жемчужина. Разнообразие    природных зон: полупустыни и
  солончаки; степная зона, лесостепь, вечнозелёная растительность.
Природные
  достопримечательности Крыма: Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора
  Кошка, Чёрное и Азовское моря.
Симферополь
  — столица Республики Крым, «ворота Крыма».
Ласточкино
  гнездо, Золотые ворота, Судакская крепость, Севастополь

Участие
  в беседе о географическом положении Крыма с использованием карты. Виртуальная
  экскурсия: природные достопримечательности Крыма.
Выполнение
  интерактивных заданий: соотнесение изображения и описания объекта.
Выполнение
  творческого задания: написание мини-рассказа «Что я хочу посетить в Крыму»

Всемирный
  день театра
«Что
  на что похоже: зачем человеку воображение?»

Что
  такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники, композиторы,
  артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов.
Умеем
  ли мы фантазировать: сочинять сказки, конструировать города будущего,
  создавать узоры для тканей, посуды, расписывать игрушки.
Творческая
  сценическая деятельность: игры, импровизация, драматизация, разыгрывание
  сценок

Участие
  во вступительной беседе о том, что такое воображение и творчество.
Просмотр
  и обсуждение видеоролика, рассказывающего о людях творческих профессий.
Участие
  в обсуждении вопроса о театре как коллективном творчестве режиссёра и
  актёров.
Творческая
  игра «Ставим сценку»: каждой группе предлагается разыграть сценку, один из участников
  группы выступает в роли режиссёра, остальные актёры.
Подготовка
  ответа на вопрос о том, в каких видах творчества хочется реализовать себя

День
  космонавтики. Мы — первые
«Какие
  поступки делают человека великим?» (о первом полёте человека в космос)

Мы
  первые: первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он сказал: «Поехали!»
  — первый полёт человека в космос; Ю. А. Гагарин — Герой Советского Союза.
  Первый выход в открытый космос — А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза.
  Самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза,
  Герой Российской Федерации

Просмотр
  видеоролика «Как всё начиналось…», обсуждение главных событий в истории
  покорения космоса.
Участие
  в беседе «Рекорды России в космосе», «Кто они, великие космонавты России?».
Групповая,
  парная работа на поиск соответствия, упорядочение событий, связанных с
  достижениями России в покорении космоса

Память
  о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
«Надо
  ли вспоминать прошлое?»

Кто
  такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления
  нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции.  Дети
  Освенцима.   Как   боролись с нацизмом в концлагерях советские солдаты и
  офицеры.
11
  апреля — день освобождения узников концлагерей

Участие
  в беседе о том, что такое геноцид.
Знакомство
  с материалами о детях — узниках концлагерей.
Работа
  с текстами интервью с бывшими узниками концлагерей, обсуждение прочитанного.
Участие
  в беседе о причинах геноцида и способах его предотвращения

День
  Земли
«Где
  можно увидеть нетронутую природу?»

Особо
  охраняемые территории в России — заповедники, национальные парки.
Экологические
  тропы — что это такое? Путешествие на Камчатку (долина гейзеров), в
  Приокско-Террасный заповедник (дикий дом для зубров, косуль, оленей), в
  Большой Арктический заповедник, в заповедник «Чёрные земли» (сохранение
  сайгаков, тушканчиков, сусликов).
Таймыр
  — родной дом северных оленей. Окский заповедник — журавлиный питомник

Участие
  во вступительной беседе об истории появления праздника День Земли.
Обсуждение
  экологических проблем, существующих в России, и роли людей в их появлении.
Виртуальная
  экскурсия по самым значимым заповедникам России.
Работа
  в группах: составление правил, которые нужно соблюдать жителям Земли, чтобы
  сохранить нашу планету

День
  труда
«Без
  труда не выловишь
и
  рыбку из пруда»

Профессии
  прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту?
  Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные
  династии.
Зачем
  нужно учиться всё время, пока работаешь?

Участие
  в беседе о том, почему человеку необходимо трудиться, о том, почему, ког- да
  и как появлялись разные профессии. Просмотр и обсуждение видеоролика,
  рассказывающего о профессиях прошлого и настоящего.
Выполнение
  интерактивных заданий на соединение описания профессии с её названием,
  соединение имён и фамилий выдающихся представителей профессии с названием
  профессии.
Групповая
  работа: подготовка мини-сообщения «Что будет, если люди перестанут работать?»

День
  Победы. Бессмертный полк
«Мужество,
  честь, отвага. Что это и откуда берётся в человеке?»

Историческая
  память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров, матросов, защитивших нашу
  жизнь в годы Великой Отечественной войны.
Связь
  (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся.
  Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины?

Обсуждение
  вопросов «Что такое мужество, честь, отвага и как можно воспитать в себе эти
  качества?», «Что такое подвиг?», «Какое чувство вело советских людей на
  борьбу за свободу своей Родины?».
Индивидуальный
  рассказ о том, есть ли семейная традиция участвовать в «Бессмертном полку», о
  подготовке к участию в этом году.
Групповая
  работа: подготовка на основе предложенных педагогом материалов сообщения о
  подвиге, совершённом во время Великой Отечественной войны, представление
  результатов работы при создании коллективного рассказа «Во имя жизни на
  Земле»

День
  детских общественных организаций
«Вместе
  весело шагать по просторам…»

Детская
  общественная организация — мы вместе, и мы делаем добрые дела. Друзья
  необходимы каждому человеку. Добрые дела, которые можно сделать вместе.  Наша
  помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым

Участие
  во вступительной беседе о детских общественных организациях.
Знакомство
  с движением «Орлята России».
Групповая
  работа: каждая группа предлагает три причины, по которым стоит участвовать в
  детских общественных организациях

Про
  счастье
«Мой
  самый счастливый день»

Счастье
  каждый понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на Земле, здоровье
  близких, верные друзья, благополучие страны.
Бывает
  ли много счастья? Можно ли с им поделиться?

Игра
  «Закончи предложение»: каждый предлагает концовку предложения «Счастье — это
  когда...».
Участие
  в коллективной беседе «Что делает нас счастливыми».
Подготовка
  индивидуального сообщения
«Мой
  самый счастливый день». Групповая работа: подготовка мини-сообщения «Что
  значит поделиться счастьем?»

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Razgovori_o_vazhnom_NOO_OOO_SOO_.htm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование занятий Разговоры о важном 1-2 класс.docx

alt: Проявление интереса к знаниям о космосе, его изучению и космонавтам — исследователям космического пространстваПросмотр видеоролика с целью знакомства с учёным, его жизнью и научным творчеством

alt: Самое главное слово на земле»

alt: Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами обществаУчастие в эвристической беседе о правах и обязанностях гражданина, ученика начальных классов

alt: Забота о каждом «Заряд на добрые дела»

alt: Надо ли вспоминать прошлое?»Кто такие нацисты?

title: Тематическое планирование внеурочных занятий "Разговоры о важном" (1-2 класс)


extracted_text:
Особенности
контрольно-аудиторского процесса в условиях АСОИ
Применение вычислительной техники в обработке экономической
информации вносит существенные изменения в методику ревизии и аудита
финансово-хозяйственной деятельности предприятий. Эти особенности выявляются в
создании предпосылок для повышения качества ревизии и аудита, обоснованности и
достоверности предложений по итогам ревизии и аудита, направленных на улучшение
хозяйствования, предупреждение потерь, недостач и нарушений законодательства,
а также в снижении трудоемкости и сокращении времени на их проведение.
Важнейшей задачей применения современных ЭВМ в
контроле является снижение расходов на приобретение техники, программное
обеспечение ее работы, наличие высокой квалификации у программистов. При этом
возникают трудности с загрузкой ЭВМ, передачей информации по каналам связи,
что в конечном итоге сказывается на высокой стоимости машино-часов работы ЭВМ.
Все это обусловливает применение в автоматизированных системах обработки
информации (АСОИ) мини- и микро-ЭВМ (персональных ЭВМ), которые сравнительно с
универсальными ЭВМ недорого стоят, не требуют большой площади для размещения,
просты и надежны в эксплуатации, мало потребляют электроэнергии, позволяют
сократить сроки и трудоемкость разработки программного обеспечения, уменьшают
потребность в создании каналов связи.
Персональные и микро-ЭВМ агрегируются с мини-ЭВМ,
имеющими большие вычислительные возможности, развитую систему внешней памяти,
магнитные диски, что обеспечивает создание вычислительных машинных комплексов.
В систему этих комплексов включают также автоматизированные рабочие места.
АРМ аудитора позволяет решать задачи, поставленные
перед контролем и аудитом в регламентном и запросном режимах (в диалоге с
пользователем), контролировать результаты вычислений, осуществлять повторный
расчет и пр. Обработка данных алгоритмизирована, характеризуется
многократностью выполнения расчетов в реальном масштабе времени,
необходимостью информирования работника о ходе вычислений для устранения
возможных ошибок и принятия конкретных мер по внесению изменений в методику
проведения ревизии и аудита. При этом диалоговый режим является основным в
контрольно-аудиторском процессе с использованием ЭВМ.
Диалоговый режим позволяет исключить ручную или
пакетную систему обработки информации в соответствии с задачами ревизора и
аудитора. В условиях АРМ аудитора составляют технологическую схему,
рассчитанную на ревизора, аудитора, которые не имеют опыта работы с вычислительной
техникой, т.е. на непрофессионального пользователя. Набор
расчетно-аналитических методических приемов финансово-хозяйственного контроля и
аудита, которые охватывают все разнообразие функциональных вычислений,
полностью подлежит алгоритмизации.
Наличие у персональных ЭВМ средств передачи информации
способствует широкому применению их в вычислительных системах — локальных
вычислительных сетях, что обеспечивает обмен данными в реальном масштабе времени
между АРМ разного назначения.
АРМ аудитора специализируется по функциональному
признаку и охватывает комплекс исследования операций с основными средствами,
материальными ценностями, труда и заработной платы, расходов производства,
реализации готовой продукции, а также сводного учета и отчетности, контроля и
аудита.
Техническое обеспечение АРМ аудитора включает, как
правило, двухуровневый вычислительный комплекс. На верхнем уровне — ЭВМ с
быстродействующим процессором и большим объемом оперативной и внешней памяти —
ведущая машина обрабатывает основной поток исследуемой информации, поступающей
из микро-ЭВМ нижнего уровня. На нижнем уровне находится персональная или
микро-ЭВМ на рабочем месте ревизора, аудитора, оборудованная периферийными
устройствами. В состав этого оборудования входят: процессор, дисплей,
накопители на магнитных дисках, дискетах, клавиатура, печатающее устройство и
аппаратура передачи данных для связи с ведущей ЭВМ.
Схема локальной вычислительной сети с использованием
микро-ЭВМ для учета и контроля представлена на рис. 1. Каждая микро-ЭВМ
автоматизированного рабочего места подключается к ведущей микро-ЭВМ. На основе
микро-ЭВМ организуют АРМ для складов предприятия, администрации, планового
отдела, работников аппарата, бухгалтеров. АРМ для складов предприятия
обеспечивает обработку первичной информации по учету поступления и
расходования товарно-материальных ценностей, инвентаризации, а также
формирования ведомостей аналитического учета перемещения и наличия
материальных ценностей по каждому материально ответственному лицу (бригады,
склада).
На АРМ администрации, планового отдела решают задачи
внутреннего аудита и управления товарными потоками, используя при этом
машинограммы оперативного учета в запросном режиме.
АРМ аудитора подготовлено для диалогового режима работы
пользователя с персональной или мини-, микро-ЭВМ через дисплей. Информация без
предварительного переноса на машинный носитель вводится пользователем в дисплей
при помощи клавишного устройства. Правильность ввода данных контролируется
программно и визуально, т.е. путем считывания информации на экране дисплея.
Потом первичная информация поступает в ЭВМ, преобразуется в соответствии с
заданными программами и выдается пользователю на экран дисплея. В этих случаях
применяется безбумажная технология обработки экономической информации.

Рис. 1.
Схема локальной вычислительной сети микро-ЭВМ АРМ предприятия

С помощью современных персональных, мини-, микроЭВМ,
видеотерминальных устройств осуществляется децентрализованная обработка данных
на АРМ в соответствии с программой проведения ревизии, аудита. В условиях децентрализованной
обработки данных есть возможность решения отдельных задач на АРМ аудитора и
передачи результатов на ЭВМ более высокого уровня для составления сводных
машинограмм и использования их в контрольно-аудиторском процессе. Такие
процедуры, как регистрация, ведение, передача данных, формирование выходных
машинограмм, которые раньше выполнялись отдельно, теперь осуществляются на
одном рабочем месте. Аудитор при этом является непосредственным участником
процесса автоматизированной обработки информации. Такая организация работы
повышает ответственность аудитора за результаты исследования и позволяет ему
контролировать весь процесс обработки данных, изменяя при этом значения
параметров.
Оперативная информация пользователю для контроля
хозяйственных операций (инвентаризация ценностей, проверка списания
естественных потерь, выполнение других контрольно-аудиторских процедур)
выдается мини-, микро-ЭВМ на АРМ аудитора в соответствии с запросом согласно
заданным диспетчером программам. Функционально-структурная схема обработки
экономической информации персональной, мини-, микро-ЭВМ в условиях АРМ аудитора
показана на рис. 2.
Из представленной схемы видно, что входная информация,
а также формуляр-запрос аудитора при контроле хозяйственной деятельности
вводятся в систему интегрированной обработки экономической информации на
персональной, мини- или микро-ЭВМ через клавиатуру дисплея. Кроме того, в
систему обработки вводится с машинных накопителей входная информация на гибких
магнитных дисках, которая сохраняется в базах данных с прошлых отчетных периодов,
а также законодательная, нормативно-справочная и др. Таким образом, полностью
автоматизируется контроль договоров поставок сырья и материалов, формирование
себестоимости продукции, работ и услуг, выполнение плана реализации продукции
и других хозяйственных операций.
Проверка хозяйственных операций, зафиксированных на
машинных носителях учетно-экономической информации, создает условия для
повышения аналитичности данных при выполнении контрольно-аудиторских процедур
без дополнительной трудоемкости. Кроме того, создается возможность
перманентного проведения внутреннего аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия. Этому способствует использование баз данных, сформированных средствами
вычислительной техники.

Рис. 2.
Структурная схема обработки экономической информации персональной мини- и
микро-ЭВМ в условиях АРМ аудитора, ревизора

Общеотраслевыми руководящими методическими указаниями
о предоставлении юридической силы документам на магнитной ленте и бумажном
носителе, создаваемым средствами вычислительной техники, определены условия их
использования на предприятиях и в организациях, а также предоставление этим
документам юридической силы, что особенно важно для проведения аудита
финансово-хозяйственной деятельности предприятия.
Документ имеет юридическую силу, если он записан на
магнитной ленте, изготовлен и размечен в соответствии с требованиями
государственного стандарта, и закодирован согласно общегосударственному
классификатору технико-экономической информации.
В документе должны быть следующие реквизиты: наименование
организации, осуществляющей запись документа на магнитной ленте; дата составления
документа; местонахождение организации — создателя документа; код оператора,
который записал документ на магнитной ленте. Исходя из отраслевой
принадлежности предприятий и организаций, министерства и ведомства могут
устанавливать также другие реквизиты.
Документ на магнитном носителе можно использовать без
преобразования в человекочитаемую (визуальную) форму для контроля
хозяйственных операций на предприятиях, которые применяют в обработке
экономической информации электронную вычислительную технику. Предприятия
обязаны вести учет, транспортировать и сохранять документы на магнитных
носителях в соответствии с установленными министерствами и ведомствами
порядком и условиями, которые обеспечивают сохранность данных, записанных на
магнитном носителе, и защиту их от несанкционированного доступа.
Обязательные реквизиты на магнитном носителе можно
размещать или позиционным способом, или с помощью меток, позволяющих однозначно
идентифицировать реквизиты. Такие реквизиты, как наименование и местонахождение
организации, создавшей документ на магнитном носителе, указывают путем
нанесения идентификационного кода по общегосударственному классификатору
предприятий и организаций, а также по системе обозначений объектов
административно-территориального деления Украины.
Особое внимание при проведении аудита уделяют правильности
заполнения реквизита «Код оператора, записавшего документ на магнитном
носителе», чтобы путем идентификации можно было установить конкретное лицо, ответственное
за достоверность данных на магнитном носителе. Принадлежность кода конкретному
лицу регистрируют в порядке, установленном министерством, ведомством по
подчиненности АСОИ, а также образованием технических условий, исключающих
возможность искажения кода.
Документ на магнитном носителе записывают на основе
данных, зафиксированных в первичных документах, полученных по каналам связи от
автоматически регистрирующих устройств или в процессе автоматизированного решения
задач на ЭВМ. Это требует точного соблюдения установленного технологического
режима обработки данных и записи их на магнитном носителе, а также обеспечения
юридической силы первичных документов. Полученные данные по каналам связи
автоматически регистрирующих устройств и записанные в документах на магнитном
носителе имеют юридическую силу при условии засвидетельствования
идентификации и достоверности передачи информации подписями лиц, ответственных
за исправность оборудования и сохранность данных.
Документы на магнитном носителе создают также на
основе данных, полученных в процессе автоматизированного решения задач.
Придание им юридической силы обусловлено достоверностью данных и соответствием
алгоритма преобразования данных способам обработки.
Первичная документация, используемая для учета, контроля
и аудита хозяйственной деятельности предприятий, перенесенная в документ на
магнитном носителе, а также документы на нем, созданные средствами
вычислительной техники, в том числе замененные после внесения изменений,
сохраняются в течение сроков, установленных для этих документов министерствами,
ведомствами вместе с государственными архивными органами. В отдельных случаях
для визуального контроля разрешается преобразование в человекочитаемую форму
документа, созданного на магнитном носителе, а также промежуточных данных,
полученных в процессе создания этого документа. Так, ежегодно ЭВМ могут
выдавать машинограммы (ведомости) учета заработной платы рабочих и служащих,
необходимые для оформления пенсий, учета трудового стажа и т. п.
В качестве подлинника документа на магнитном носителе
принимают первую по времени запись на нем, зафиксированную в установленном
порядке. К нему относятся все первичные документы, которыми оформляют
хозяйственные операции на предприятии. Аутентичные (соответствующие подлиннику)
записи, сделанные в документе на магнитном носителе позднее по времени,
называются дубликатами.
Документы, переписанные с оригиналов или дубликатов на
другие носители (магнитные кассеты, диски) с полным соответствием оригиналу,
называются копиями. Копии документа на магнитном носителе, записанные
машинным способом на бумажный носитель (человекочитаемые копии), имеют
юридическую силу при условии автентичности их подлиннику, а также соблюдения
других требований к первичным документам, фиксирующим хозяйственные операции,
в том числе наличия указания на то, что оригинал имеет форму документа на
магнитном носителе, заверенного штампом или печатью, соответствуют подписи
работников вычислительного центра, выдавшего человекочитаемую форму документа.
Применение в учете и контроле хозяйственной деятельности
предприятий документов на магнитных носителях связано с частым внесением
изменений в оригинал документа. Изменения нужно вносить на основании специально
составленного уведомления, которое содержит: наименование организации,
создавшей оригинал документа на магнитном носителе; содержание изменений;
ссылку на основание для изменений; время внесения изменений; соответствующие
подписи; штамп или печать организации, создавшей оригинал документа на
магнитном носителе. Как правило, изменения, внесенные в документы,
используемые в учете и контроле хозяйственной деятельности, должны подписываться
главным бухгалтером или лицом, им уполномоченным.
Первичные документы-оригиналы, полностью соответствующие
созданным на их основе документам на магнитном носителе, должны быть исключены
из системы учета хозяйственной деятельности. Для того чтобы избежать повторного
использования их в учете, на каждом документе ставят штамп «Аннулирован»,
«Заменен документом на магнитном носителе, инвентарный номер...». Для устранения
трудоемкости штамп разрешается ставить на титульном листе папки, пачки, в
которой сброшюрованы аннулированные документы. Аннулированные документы-оригиналы
уничтожают после окончания срока их архивного хранения.
При проведении аудита необходимо особенно тщательно
проверить на предприятии порядок погашения (аннулирования)
документов-оригиналов, перезаписанных на магнитном носителе. Практика
показывает, что погашение штампом аннулированных документов нужно поручать
работникам вычислительного центра, которые осуществляют контроль выпуска
выходных машинограмм.
Машинограмма имеет юридическую силу, если она создана
на бумажном носителе в человекочитаемой, печатной форме средствами
вычислительной техники в соответствии с порядком, установленным
технологическим процессом обработки данных, соответствует стандарту на унифицированные
системы документации. Машинограммы, используемые в учете, контроле и аудите
хозяйственной деятельности предприятий, должны иметь необходимые формы
засвидетельствования — подписи работников информационно-вычислительного
центра, контролирующих достоверность выпуска выходной информации, и работников
бухгалтерии — главного бухгалтера или уполномоченного лица. Обязательными
реквизитами машинограммы являются наименование и местонахождение организации,
создавшей машинограмму (вычислительная установка), дата создания (выдачи)
машинограммы.
Машинограммы, имеющие юридическую силу, используются
также при планировании деятельности предприятия, материально-технической
поставке, оперативном управлении, статистике при условии соблюдения
необходимой формы засвидетельствования — подписей лиц, ответственных за
достоверность представленных данных.
В тех случаях, когда в машинограмму вносят исправления,
сделанные от руки, необходимо, чтобы лицо, вносящее исправления, указало
основание для изменения данных, дату, должность и засвидетельствовало
правильность исправлений своей подписью. Каждое исправление машинограммы
проверяют при проведении ревизии, аудита.
Отраслевыми руководящими указаниями предусмотрены
требования к технологии составления машинограмм. Суть этих требований сводится
к контролю достоверности отображенной в них информации. Технологический процесс
обработки данных и преобразования их в машинограмму должен соответствовать
утвержденному проекту, где предусмотрен контроль правильности алгоритмов и
программ обработки информации средствами вычислительной техники. В отдельных
случаях для визуального контроля допускается преобразование в человекочитаемую
форму промежуточных данных, полученных в процессе изготовления машинограмм, с
указанием фамилии (кода) лица, ответственного за правильность изготовления
машинограмм. Выдача промежуточных данных особенно важна при проведении ревизии,
аудита хозяйственной деятельности, когда необходимо проверить отдельные
конкретные хозяйственные операции. Например, начисление заработной платы
отдельным работникам за определенный период с отражением каждого документа,
принятого к оплате; отпуск конкретного товара с оптовой базы на предприятие
розничной торговли и т. п.
Принадлежность кода конкретному лицу, ответственному
за достоверность машинограмм, регистрируется информационно-вычислительным
центром.
Одновременно создаются технические условия, исключающие
возможность использования чужих кодов.
Машинограммы составляют информационно-вычислительные
центры на основании данных, зафиксированных в первичных документах, полученных
по каналам связи от автоматических регистрирующих устройств в процессе
автоматизированного решения задач. При ревизии и аудите особое внимание
уделяют достоверности и юридической силе этих данных.
Машинограммы и первичную документацию, на основании
которой они составлены, после использования для учета и контроля хозяйственной
деятельности предприятия сохраняют в течение сроков, установленных для этих
документов государственными архивными органами. Обязанность ревизии и аудита
— проверить, как на предприятии придерживаются этого порядка.
Обязательные реквизиты машинограмм печатают с использованием
программных и технических средств и размещают в соответствии с требованиями
стандарта на унифицированные системы документации, а если их нет — в
соответствии с требованиями отраслевых стандартов аналогично изготовленным
документам на магнитном и бумажном носителях.
Использование документов на магнитном носителе и
машинограмм на бумажном носителе, создаваемых средствами вычислительной
техники, позволяет автоматизировать ряд контрольно-аудиторских процедур,
повысить качество и оперативность контроля.
Следовательно, особенности методики аудита финансово-хозяйственной
деятельности предприятий в условиях АСОИ заключаются в повышении научного
уровня их путем применения экономико-математических методов и экономического анализа
с помощью программных средств вычислительной техники при выполнении
контрольно-аудиторских процедур. В процессе аудита функции контроля
совершенствуются в направлении экономических исследований
финансово-хозяйственной деятельности предприятий с целью выявления и
использования имеющихся резервов, а расчетно-аналитические и другие рутинные
операции выполняются автоматизированным способом с помощью вычислительной
техники.

alt: Общеотраслевыми руководящими методическими указаниями о предоставлении юридической силы документам на магнитной ленте и бумажном носителе, создаваемым средствами вычислительной техники, определены условия их использования на предприятиях…

alt: В тех случаях, когда в машинограмму вносят исправления, сделанные от руки, необходимо, чтобы лицо, вносящее исправления, указало основание для изменения данных, дату, должность и засвидетельствовало…


extracted_text:
Окружность, круг и их элементы
1. Центральный угол AOB опирается
на хорду AB длиной 6. При этом угол OAB равен 60°. Найдите
радиус окружности.

2. В окружности с центром в точке O
проведены диаметры AD и BC, угол OAB равен 70°. Найдите
величину угла OCD.

3. В окружности с центром в точке О
проведены диаметры AD и BC, угол OCD равен 30°. Найдите
величину угла OAB.

4. Центральный угол AOB, равный
60°, опирается на хорду АВ длиной 3. Найдите радиус окружности.

5. Найдите градусную меру ∠MON, если известно, NP —
диаметр, а градусная мера ∠MNP
равна 18°.

6. Найдите ∠DEF,
если градусные меры дуг DE и EF равны 150° и 68° соответственно.

7. Найдите  ∠KOM, если градусные меры дуг  KO
и  OM  равны 112° и 170° соответственно.

8. Найдите градусную меру ∠ACB, если известно, что BC
является диаметром окружности, а градусная мера ∠AOC равна 96°.

9.. Найдите ∠KOM,
если известно, что градусная мера дуги MN равна 124°, а градусная
мера дуги KN равна 180°.

10. В окружности с центром O AC и BD —
диаметры. Центральный угол AOD равен 112°. Найдите вписанный
угол  ACB. Ответ дайте в градусах.

11. В окружности с центром O AC и
BD — диаметры. Угол ACB равен 26°. Найдите угол AOD.
Ответ дайте в градусах.

12. Радиус OB окружности с центром
в точке O пересекает хорду AC в точке D и перпендикулярен
ей. Найдите длину хорды AC, если BD = 1
 см, а радиус окружности равен 5 см.

13. Радиус OB окружности с центром
в точке O пересекает хорду MN в её середине — точке K.
Найдите длину хорды MN, если  KB = 1
 см, а радиус окружности равен 13
 см.

14. Прямоугольный треугольник с катетами
 5 см и 12 см вписан в окружность. Чему равен радиус этой окружности?

15. Точки A и B делят окружность
на две дуги, длины которых относятся как 9:11. Найдите величину центрального
угла, опирающегося на меньшую из дуг. Ответ дайте в градусах.

16. Центральный угол AOB равен 60°.
Найдите длину хорды AB, на которую он опирается, если радиус
окружности равен 5.

17. Найдите величину (в градусах) вписанного
угла α, опирающегося на хорду  AB, равную радиусу
окружности.

18.В окружности с центром в точке O
проведены диаметры AD и BC, угол OAB равен 25°. Найдите
величину угла OCD.

19. В окружности с центром в точке O
проведены диаметры AD и BC, угол OAB равен 70°. Найдите
величину угла OCD.

20. В окружность вписан равносторонний
восьмиугольник. Найдите величину угла ABC.

21. В окружность вписан равносторонний
восьмиугольник. Найдите величину угла ABC.

22. В угол величиной 70° вписана окружность,
которая касается его сторон в точках A и B. На одной из
дуг этой окружности выбрали точку C так, как показано на рисунке.
Найдите величину угла ACB.

23. Величина центрального угла AOD
равна 110°. Найдите величину вписанного угла ACB. Ответ дайте в
градусах.

24. Точки A, B, C и D
лежат на одной окружности так, что хорды AB и СD взаимно перпендикулярны,
а ∠BDC = 25°. Найдите
величину угла ACD.

25. К окружности с центром в точке О
проведены касательная AB и секущая AO. Найдите радиус
окружности, если AB = 12 см, AO = 13
 см.

26. В треугольнике ABC угол C равен
90°, AC = 20, tgA = 0,5. Найдите BC.

27. В треугольнике ABC угол C равен
90°, BC = 20, = 0,5. Найдите AC.

28. В треугольнике ABC угол C равен
90°, BC = 18, tgA = 3. Найдите AC.

29.
В треугольнике ABC угол C равен 90°, AC
= 30 , BC = Найдите
радиус окружности, описанной около этого треугольника.

30.
Треугольник ABC вписан в окружность с центром в
точке O. Найдите градусную меру угла C треугольника ABC,
если угол AOB равен 48°.
31. Центральный угол AOB опирается
на хорду АВ так, что угол ОАВ равен 60° . Найдите длину хорды АВ,
если радиус окружности равен 8.

32. Точка О — центр окружности, ∠AOB = 84° (см. рисунок).
Найдите величину угла ACB (в градусах).

33. В окружности с центром в точке O
проведены диаметры AD и BC, угол OAB равен 70° . Найдите
величину угла OCD.

34. Точка О — центр окружности, ∠ACB = 24° (см. рисунок).
Найдите величину угла AOB (в градусах).

35. Точка О — центр окружности, ∠BAC = 70° (см.
рисунок). Найдите величину угла BOC (в градусах).
36. Центральный угол AOB, равный 60°
, опирается на хорду АВ длиной 4. Найдите радиус окружности.

37. В треугольнике ABC угол C равен
90° , BC = 20, tgA = 0,5. Найдите AC.

38. В треугольнике ABC угол C равен
90°, BC = 18, tgA = 3. Найдите AC.

39. В треугольнике ABC угол C равен
90°, AC = 12 , tgA = 1,5. Найдите BC.

40. Боковая сторона равнобедренного треугольника
равна 4. Угол при вершине, противолежащий основанию, равен 120°. Найдите
диаметр окружности, описанной около этого треугольника.

41. Боковая сторона равнобедренного треугольника
равна 5. Угол при вершине, противолежащий основанию, равен 120°. Найдите
диаметр окружности, описанной около этого треугольника.

file_name: Окружность, круг  и их элементы.doc

alt: Окружность, круг и их элементы 1

alt: Найдите градусную меру ∠ MON , если известно,

alt: В окружности с центром O AC и

alt: Прямоугольный треугольник с катетами и вписан в окружность

alt: В окружности с центром в точке

alt: Величина центрального угла

alt: Точка О — центр окружности, ∠

математика

group: Дисциплины

title: Окружность, круг и их элементы (материалы для подготовки к ОГЭ по математике)


extracted_text:
15
Автоматизация сборочных операции                                                                                тор
автоматизация сборочных
операций легче
внедряется при, изготовлении нормализованных узлов, например подшипников и
подобных элементов массового производства. Развитие комплексной автоматизации
производства приводит к созданию линий и автоматических станков, в которых
изготовление деталей и их сборка осуществляются на одном агрегате. Это, в
частности, широко применяется при изготовлении деталей методом штамповки.
Обрабатывать детали и собирать их на одном агрегате очень удобно, так как это
облегчает ориентацию деталей в момент сборки.
Автоматизация сборочных
операций легче
внедряется при изготовлении нормализованных узлов, например подшипников и
подобных элементов массового производства.
Для автоматизации
сборочных операций широко стали применяться роботы типа СКАРА, о
которых уже упоминалось в гл. Они удобны тем, что имеют податливость по
отношению к горизонтальному усилию и обладают жесткостью по отношению к
вертикальному усилию, поэтому с их использованием облегчается вставление
валиков и болтов в отверстия и другие подобные операции с ликвидацией ошибки
взаимного позиционирования за счет податливости.
При автоматизации
сборочных операций целесообразно использовать машины и роботы с
адаптивным управлением, способные автоматически приспосабливаться к неизбежным
на практике помехам и изменениям в рабочей зоне. В принципе такие роботы могут
собирать изделия из неориентированных деталей, поступающих навалом.
Для автоматизации
сборочных операций широко стали применяться роботы типа СКАРА, о
которых уже упоминалось в гл. Они удобны тем, что имеют податливость по
отношению к горизонтальному усилию и обладают жесткостью по отношению к
вертикальному усилию, поэтому с их использованием облегчается вставление
валиков и болтов в отверстия и другие подобные операции с ликвидацией ошибки
взаимного позиционирования за счет податливости.
Наиболее перспективными
для автоматизации сборочных операций являются ПР компоновки
ScARA, которые отвечают большинству требований, предъявляемых к ПР этого
класса.
Максимальная
механизация и автоматизация сборочных операций является одной
из главных задач в усовершенствовании технологии сборки. В настоящее время в
отечественной и зарубежной промышленности имеется много примеров частичной и
полной автоматизации сборки машин.
Максимальная
механизация и автоматизация сборочных операций является одной
из важнейших задач в усовершенствовании технологии сборки. В настоящее время в
отечественной и зарубежной промышленности имеется много примеров частичной и
полной автоматизации сборки машин. Первым этапом в усовершенствовании
сборочного производства является применение более совершенных механизированных
инструментов, оборудования и устройств, таких, как дрели, машины для клепки,
тарированные ключи, машины для автоматической сборки, паяния и склеивания
деталей, различные стенды.
При рассмотрении
возможности автоматизации сборочных операций необходимо прежде
всего учитывать программу выпуска изделий, так как масштаб выпуска определяет
целесообразность проведения работ по механизации и автоматизации сборочных
операций, универсализации и маневренности сборочного оборудования.
Трудности на пути автоматизации
сборочных операций с помощью роботов связаны с нетехнологичностью
конструкций многих собираемых изделий, а также с неопределенностью положения и
ориентации деталей. Суммарные погрешности иногда существенно ( на порядок и
более) превышают допустимую неточность позиционирования детали при сборке. Для
сопряжения деталей в этих условиях применяются пассивные и активные средства
адаптации.
Чрезвычайно важным
компонентом в автоматизации сборочных операций является
технологичность конструкции собираемых изделий. Нелегкий путь прошла
автомобильная промышленность. Примером может служить опыт фирмы Фольцваген.
Дело пошло только после того, как конструкторы и технологи сели за стол
переговоров. [11]
В настоящее время
процесс автоматизации сборочных операций охватывает уже
сравнительно многочисленные и разнохарактерные виды сборочных работ, но это
преимущественно отдельные операции, как бы вкрапленные s общий технологический
процесс. Примерами этого могут служить операции автоматической сборки валов
роторов электродвигателей единой серии и сборки шарикоподшипников. Оборудование
для установки и запрессовки ротора на вал электродвигателя встроено в
автоматическую линию, предназначенную для изготовления валов. После запрессовки
ротора на вал производится автоматизированная балансировка, включающая также
автоматическое удаление излишнего веса металла ротора.
При рассмотрении возможности автоматизации сборочных операций
необходимо прежде всего учитывать программу выпуска изделий, так как масштаб
выпуска определяет целесообразность проведения работ по механизации и автоматизации сборочных
операций, универсализации и маневренности сборочного оборудования.
Последнее может быть достигнуто за счет мероприятий организационного характера,
однако наиболее перспективным являются механизация процесса сборки, оснащение
его различного рода сборочными
и контрольными устройствами и автоматизация
наиболее типовых сборочных операций.  Посадки предназначены для
подвижных сопряжений, например для подшипников скольжения, а также для
неподвижных сопряжений, например для обеспечения беспрепятственной сборки
деталей, что особенно важно при автоматизации
сборочных операций.
Многошпиндельные блоки, скомпонованные с базирующими, питающими,
транспортными и другими устройствами, превращаются в автоматизированные
установки, обеспечивающие повышение производительности труда и высокий уровень
механизации и автоматизации
сборочных операций. С помощью таких автоматизированных установок
целесообразно завертывать шпильки и гайки головок цилиндров, блоков цилиндров,
картеров коробок передач, болты крепления крышек коренных подшипников блоков
цилиндров, собирать шатуны с крышками и другие групповые резьбовые
соединения.
Анализ основных методических положений непрерывной сборки машин с
учетом современных проблем комплексной механизации и автоматизации производства
показывает, что при переходе с ручной непрерывной сборки на автоматическую не
возникает каких-либо новых проблем или специфических вопросов, которые могли бы
показать устарелость освещенных в научно-технической литературе представлений в
области осуществления непрерывного процесса сборки. Однако при автоматизации сборочных
операций появляется много
технических и экономических проблем иного характера. Несмотря на кажущийся
типично ручной характер сборочных работ, сборка не только поддается механизации
и автоматизации, но и нередко оказывается наиболее прогрессивным процессом
машиностроительного производства. Но при этом необходимо правильно соразмерять
намечаемые средства механизации и автоматизации с масштабом производства,
степенью его стабильности и требуемой точностью сборки. Следует также
учитывать, что достижение полной взаимозаменяемости не всегда экономически
целесообразно, и в таких случаях находит применение селективная сборка, при
которой собираемые детали предварительно подразделяются на ряд размерных групп,
что обеспечивает весьма высокую точность сборки путем сопряжения деталей
соответствующих размерных групп.  Автоматизации производственных процессов
как основному фактору повышения количества и качества выпускаемой продукции и
снижения ее себестоимости в последние годы уделяется очень большое внимание. В
этом отношении автоматизация
сборочных операций дает
особую эффективность и. Автоматическая сборка эффективна еще и тем, что
способствует стабилизации всего предшествующего производственного процесса, а
следовательно, повышает качество изделия в целом.
Необходимо расширить заводской выпуск оборудования и средств
автоматизации в литейных, кузнечных и штамповочных цехах, а также усилить
работу в этой области для вспомогательных операций, таких, как нагревательные и
холодильные, моечно-сушильные, окрасочные, укупорочные. Особое внимание следует
уделить вопросам автоматизации
сборочных операций, которые в ряде производств составляют 50 - 60
процентов общей трудоемкости. Имея в виду, что на контрольных операциях в
настоящее время занято в среднем 10 - 20 и даже более процентов от числа
производственных рабочих, а на транспортных операциях - 5 - 10 процентов,
проведение работ по автоматизации контрольных и транспортных операций даст
возможность перевести большое число вспомогательных рабочих в основное
производство.
Приведенные данные говорят о том, что трудоемкость сборочных работ
необходимо всемерно снижать. Сделать это можно за счет сокращения времени на
ручные операции, широкого внедрения механизации иавтоматизации сборочных
операций, предварительных автономных испытаний узлов и агрегатов.
Если в
области механической обработки деталей цехи оснащены самым совершенным
оборудованием вплоть до автоматических линий, то в такой большой области
производственных процессов, какой является производственный цикл сборки, еще
очень мало сделано в отношении автоматизации трудоемких операций. Опыт
применения полуавтоматических станков и автоматов для сборки деталей, имеющийся
на некоторых наших заводах и, в частности, на Горьковском автомобильном заводе
им. Молотова, показывает, чтоавтоматизация сборочных операций может и должна во многих случаях
получить широкое распространение на всех заводах поточно-массового
производства.

alt: Автоматизация сборочных операции тор а втоматизация сборочных операций легче внедряется при, изготовлении нормализованных узлов, например подшипников и подобных элементов массового производства

alt: Последнее может быть достигнуто за счет мероприятий организационного характера, однако наиболее перспективным являются механизация процесса сборки, оснащение его различного рода сборочными и контрольными устройствами и…

title: Автоматизация сборочных операции по ремонту оборудования


extracted_text:
Домашнее задание
1. Найдите сумму целых значений аргумента
из области определения функции

2. Найдите сумму целых значений переменной
из области определения функции

3. Найдите наибольшее целое число, входящее
в область определения функции

Домашнее задание

1. Найдите сумму целых значений аргумента
из области определения функции

2. Найдите сумму целых значений переменной
из области определения функции

3. Найдите наибольшее целое число,
входящее в область определения функции

Домашнее задание

1. Найдите сумму целых значений аргумента
из области определения функции

2. Найдите сумму целых значений переменной
из области определения функции

3. Найдите наибольшее целое число,
входящее в область определения функции

Домашнее задание
1. Найдите сумму целых значений аргумента
из области определения функции

2. Найдите сумму целых значений переменной
из области определения функции

3. Найдите наибольшее целое число,
входящее в область определения функции

Домашнее задание

1. Найдите сумму целых значений аргумента
из области определения функции

2. Найдите сумму целых значений переменной
из области определения функции

3. Найдите наибольшее целое число,
входящее в область определения функции

Домашнее задание

1. Найдите сумму целых значений аргумента
из области определения функции

2. Найдите сумму целых значений переменной
из области определения функции

3. Найдите наибольшее целое число,
входящее в область определения функции

file_name: Урок_5_Приложение 2_Домашнее задание (1).docx


extracted_text:
УРОК
ГЕОМЕТРИИ в 8 классе по теме: «Теорема Пифагора»

ФИО учителя:

Сергеева Наталья Александровна

Должность

Учитель математики

Предмет

Геометрия

Класс

8

Тема и номер урока в теме

1

Базовый учебник

Геометрия 7-9,  А.В. Погорелов и др.

Цель  урока: изучить
исторические сведения о Пифагоре и о теореме Пифагора,
о
многообразии способов её доказательства, первичное применение теоремы при
решении задач.

Задачи:

Обучающие:
-
познакомить учащихся с теоремой Пифагора, её доказательством,   научиться
применять теорему Пифагора для решения задач.

Развивающие:

    - развитие устойчивого
интереса к изучению предмета геометрии, понимания роли   геометрии в решении
практических задач, развитие зрительной памяти, внимания, умений анализировать,
сравнивать, обобщать, проводить доказательные рассуждения, приобретать опыт
исследовательской работы.

Воспитательные:
- воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения, расширять
кругозор учащихся,  формировать умение выполнять аккуратно чертежи, учить ясно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, развивать умение
работать в коллективе.
Тип урока: изучение
нового материала с использованием ЭОР.
Формы
работы учащихся: фронтальная работа,  групповая под руководством учителя,
самостоятельная индивидуальная работа.
Необходимое
техническое оборудование: мультимедийное оборудование, компьютерный
класс.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

Организа-
ционный
этап

Приветствие учащихся, проверка готовности детей к уроку,  наличия
  необходимых чертежных инструментов

учащихся занимают рабочие места

1

2

Этап актуализа-
ции знаний

Устный опрос с
  использованием наглядного пособия (набора различного вида треугольников: разностороннего,
  равнобедренного, равностороннего, тупоугольного, остроугольного,
  прямоугольного)
1. Какая геометрическая фигура
  называется треугольником?
 2. Какие виды треугольников вы знаете?
3.
  Перечислите виды  треугольников в зависимости от углов.
4.
  Какой треугольник называется прямоугольным?

5.
  Как называются стороны в прямоугольном треугольнике?
6.
  Дайте определение косинуса острого угла прямоугольного треугольника.

Отвечают на вопросы учителя с использованием наглядности; проверяют
  свои знания

6

3

Подготовительный
  этап  в форме практичес-кой работы, ведущий  к определению темы урока и его
  целей

Учитель предлагает
  учащимся выполнить следующие построения:
1)
  Начертите прямоугольный
  треугольник АВС с прямым углом С и катетами,   равными     3 см и 4 см (1
  вариант), 6см и 8см (2 вариант).
2) Измерьте длину его гипотенузы.
3) Вычислите, чему равен квадрат гипотенузы.
4) Найдите сумму квадратов катетов.
5) Какой можно сделать вывод на этих частных
  примерах?
6) Какую гипотезу можно выдвинуть?

Выполняют в тетрадях построения, необходимые
  вычисления, делают вывод о том, что: Квадрат гипотенузы равен сумме
  квадратов катетов.

7

4

Формулирование темы и цели урока

Формулирует тему урока и
  цели урока.
Учитель: вот это замечательное
  соотношение между гипотенузой и катетами прямоугольного треугольника было
  доказано древнегреческим философом и математиком Пифагором (VI до нашей эры).
Но изучение
  вавилонских клинописных таблиц и древних китайских рукописей показало, что
  это утверждение было известно задолго до Пифагора. Заслуга же Пифагора
  состояла в том, что он открыл доказательство этой теоремы.
Тема нашего урока «Теорема
  Пифагора». Мы рассмотрим ее доказательство и научимся применять ее при
  решении задач.

Записывают в тетрадях тему урока

2

5-6

Этап объяснения нового материала и первичного
  закрепления материала

Организация
  работы с применением ЭОР, демонстрация фильма про теорему Пифагора и
  способах ее доказательства.
После просмотра учитель сообщает:
В современных учебниках теорема сформулирована так: «В
  прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов»
Начертим прямоугольный треугольник и запишем эту
  формулировку в обозначениях:
  ∆ ABC, ∠
С = 90⁰, АВ2
  = АС2 + ВС2 или c2 = a2
  +b2
 Доказательство теоремы идет под руководством
  учителя, на доске и в тетрадях учащихся.
Из теоремы Пифагора
  следует, что
Следствие 1: В прямоугольном треугольнике любой из катетов
  меньше гипотенузы.
Следствие 2: Для любого острого угла α, cos α < 1.

Далее учащимся предлагается решить задачу №2(2,3) из
  учебника (на странице 94) с целью первичного закрепления материала.

Просмотр видеоресурса 1.
Работа в тетрадях: записывают теорему, делают чертеж, записывают
  доказательство теоремы, следствия из теоремы Пифагора.
Решают задачу №2 из учебника.

10

7

Этап применения теоремы при решении задач

1. Организация работы в группах по 5 человек. Решение задач: №3(1,2) и
  №6(1) из п.63, стр.94. Учитель консультирует группы по возникающим в процессе
  решения вопросам.
2.
  Демонстрация правильного решения на обратной стороне доски или на
  компьютерном слайде.

В группах учащиеся обсуждают решения, записывают в тетради.
Сверяют свои решения с доской, обращают внимание на правильную запись и
  оформление задач.

10

8

Домашнее задание

Вопросы: 3,4
  (стр.93), задачи: №6 (2,3), дополнительно: №7.

Записывают в дневник домашнее задание

1

9

Подведение итогов урока.

Организует подведение итогов урока:
- Что нового мы узнали сегодня на уроке, какую цель мы ставили и как мы
  ее достигли? Чему сегодня научились?

Высказывают свои ответы на вопросы учителя. Делают
  вывод о  продуктивности урока

3

Приложение
к плану-конспекту урока
Теорема Пифагора
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация,
  видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Теорема
  Пифагора

Информационный

анимация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7383a6e3-0dac-11dc-8314-0800200c9a66/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспект урока Теорема Пифагора в ЗНАНИО.doc

alt: УРОК ГЕОМЕТРИИ в 8 классе по теме: «

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Организация работы с применением

alt: Подведение итогов урока.

title: План-конспект урока по теме "Теорема Пифагора"


extracted_text:
Самостоятельная работа 14 по теме «Закон
Ома»
Пояснительная записка:
Цель работы: проверить знания учащихся
формулировки и математической записи закона Ома для участка цепи, умения
оформлять и пользоваться формулами при решении задач.
Самостоятельная работа состоит из 6
вариантов, каждый вариант содержит 4 задания различного уровня сложности
(1задание  - начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 –достаточный, 4 -
высокий)
Работу можно проводить как в конце урока
изучения темы «Закон Ома», с целью закрепления знаний, так и вначале следующего
урока. Работа рассчитана на 15-20 минут, в зависимости от уровня усвоения
знаний класса.
Оценивание: при верном выполнении
начального и среднего уровня оценка «3», начального, среднего и достаточного
уровня оценка «4», при верно выполненных всех заданиях оценка «5».

Вариант 1
1. О связи каких электрических величин идет речь в
законе Ома для участка цепи?
2. В одну
цепь включены электрическая лампа и электрическая плитка. Сила тока в плитке
больше, чем в лампе. Почему?
3.
Определите силу тока в электрочайнике, включенном в сеть с напряжением 220В,
если сопротивление спирали равно 40 Ом.
4.
Определите силу тока, проходящего по стальному проводу длиной 100м и сечением
0,5мм2, при напряжении 68В.
Вариант 2
1. Почему электрическую лампу, рассчитанную на напряжение
127В, нельзя включать в цепь с напряжением 220В?
2. К одинаковым
медному и алюминиевому проводникам  приложены одинаковые напряжения. Одинаковы
ли силы тока в них?
3. В
вольтметре, показывающем 120 В, сила тока равна 15 мА. Определите сопротивление
вольтметра.
4. По
медному проводнику с поперечным сечением 3,5 мм2 и длиной 14,2
 м идет ток силой 2,25 А. Определите напряжение на концах этого проводника.
Вариант 3
1. Напряжение на концах проводника увеличили вдвое. Как
изменилась сила тока, протекающего в проводнике?
2.
Требуется увеличить в 4 раза ток в цепи при возросшем вдвое сопротивлении. Что
нужно для этого сделать?
3. Какое напряжение следует приложить к
сопротивлению в 1000 Ом, чтобы получить в нем ток 8 мА?
4. Сила тока в спирали
электрокипятильника 4 А. Кипятильник включен в сеть с напряжением 220 В.
Какова длина нихромовой проволоки, из которой изготовлена спираль кипятильника,
если ее сечение 0,1 мм2?
Вариант 4
1. Необходимо вдвое уменьшить силу тока в данном
проводнике. Что для этого надо сделать?
2. Как
определить сопротивление катушки, на которой намотан провод, не измеряя длины и
сечения намотанной части провода?
3. При
электросварке в дуге при напряжении 30 В сила тока достигает 150 А. Каково
сопротивление дуги?
4. По
никелиновому проводнику длиной 10 м идет ток силой 0,5 А. Определить сечение
проводника, если к его концам приложено напряжение 20 В.
Вариант 5
1. Напряжение на концах проводника уменьшили в три раза.
Как изменилась сила тока, протекающего в проводнике?
2. Как
по данным, указанным на цоколе электрической лампы, определить ее
сопротивление?
3. На
какое напряжение рассчитана лампа сопротивлением 480 Ом, если она горит полным
накалом при силе
тока
0,25 А?
4. Сила
тока в электрическом чайнике равна 4А при напряжении 120В. Найдите удельное
сопротивление материала, из которого сделана обмотка, если на изготовление
нагревателя пошло 18 м провода сечением 0,24 мм2.
Вариант 6
1. Необходимо вдвое увеличить силу тока в цепи. Как это
можно сделать?
2. К концам медного и алюминиевого проводников одного
сечения и массы приложены одинаковые напряжения. В каком проводнике сила тока
больше?
3. При напряжении 110 В, подведенном к
резистору, сила тока в нем равна 5 А. Какова будет сила тока в резисторе,
если напряжение на нем увеличить на 10 В?
4. В цепь источника тока, дающего
напряжение 6 В, включили кусок никелиновой проволоки длиной 25
 см и сечением 0,1 мм2. Какая сила тока установилась в цепи?

file_name: Самостоятельная работа 12  по теме.docx

alt: Что нужно для этого сделать? 3

title: Физика 8 класс. Самостоятельная работа № 12 по теме «Закон Ома»


extracted_text:
Технологическая
карта урока по окружающему мирув 3 классе с учетом ФГОС
Предмет: Окружающий мир
Тема: Организм человека
Класс: 3 «В»
Учитель: Караева Р.А.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока: формирование представлений об органах
человека, о связи между их строением и работой.
Задачи урока:
Обучающая: называть органы человека и их строение;
Развивающая: анализировать учебный текст;
Воспитывающая: понимать важность сохранения и укрепления
здоровья человека.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная, групповая,
работа в парах.
Методы обучения: словесные (беседа, рассказ),
наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов и схем).
Оборудование: учебник (Плешаков А.А. «Окружающий
мир»), рабочая тетрадь на печатной основе, презентация, плакаты  «Строение
тела», «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Неравная система»,
«Дыхательная система»
Планируемые
результаты:
Знать органы и системы органов человека.
Устанавливать связь между их строением и работой.
Показывать
расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника.

Ход урока/ Этап урока

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование

Ст. Вызов.

1.этап. Мотивация к учебной деятельности.
Цель: осознанное вхождение учащегося в пространство
  учебной деятельности.

Л: учебно-познавательная мотивация

Формирует 2 группы.
- На протяжении многих уроков мы с вами говорили о
  природе. На какие две группы все  можно разделить все предметы природы? Кто
  относится к живой природе? На какие группы можно разделить все живые
  организмы?
- 1 группа составляет кластер «Признаки живой природы», 2
  – «Царства живой природы»»

Вспоминают, что изучили  о природе. Называют группы
  природы, группы живых организмов.

Составляют кластеры, сравнивают с изображением на слайде

Слайд 1,2 (кластеры)

2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.

Цель: готовность мышления и осознание потребности к
  построению нового способа действия

Л: мотивационная основа учебной деятельности.

П: построение логической цепи рассуждений.

К: формулирование и аргументация своего мнения

Р: постановка учебной задачи совместно учителем

- Мы с вами  много знаем о растениях и животных.  О каком
  представителе животного мира, кардинально отличающегося от всех остальных
  высокой организацией,  мы еще с вами не говорили?
- Откройте учебник на с. 121. и прочитайте название нового
  раздела, который мы будем изучать.
- Чему будем учиться, изучая этот раздел

Ребята называют человека.

Открывают учебник и читают название раздела.

Читают в учебнике

Учебник на с. 121

3 этап. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявление места и причины затруднения

Л: учебно-познавательный интерес.

П: постановка и формулирование проблемы

К: учет разных мнений, формулирование своего мнения

Р: волевая саморегуляция

- Докажите, что человек является частью живой природы.
- К какой группе животных его относят?
- Чем человек отличается от всех животных?
- В древности люди умирали очень рано от болезней.
- За счет чего люди стали жить дольше?

Доказывают принадлежность человека к живой природе.
Называют млекопитающих – кормят детей молоком.
Называют отличия (умеет говорить, мыслить, трудиться)

Думают над вопросом, рассуждают.

Слайд  3

 Ст. Осмысление

4 этап. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа
  и средств ее реализации

Л: самоопределение.

П: постановка познавательной цели.

К: формулирование аргументация своего мнения.

Р: прогнозирование.

- Что нужно знать, чтобы лечить человека?
- сформулируйте тему и цель нашего урока
- Сформулируйте учебные задачи урока:
·
  Познакомимся с..
·
  Узнаем, как ….
·
  Научимся …

Отвечают на вопрос.

Формулируют тему и задачи урока

...органами человека;
 …они работают;
 …показывать их расположение на себе и других.

Слайд 4

5 этап. Реализация построенного проекта.

Цель: построение и фиксация нового знания.

Л: нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала

П: поиск необходимой  информации, установление причинно-следственных
  связей.

К: достижение договоренностей и согласование общего
  решения.

Р: познавательная инициатива

 -Какие органы человека вам известны?
- Правильно, организм человека состоит из частей – это
  органы. К ним относят сердце, легкие, желудок, печень, кишечник, головной и
  спинной мозг. Каждый орган имеет определенное строение и выполняет свою
  работу.

Прием «Верные. Неверные утверждения»
У каждого таблица.

Утверждение

До работы в группе

После работы в группе

Сердце- орган дыхания.

Сердце находится слева

Желудок находится в голове.

Головной мозг человеку не нужен

 Легкие нужны для дыхания.

- заполняете первую колонку.

На доске плакат «Строение тела»
- Покажите органы человека.
- Правильно. Все органы действуют в организме
  согласованно. Те, которые выполняют общую работу, образуют системы органов.
  Выделяют пищеварительную, кровеносную, дыхательную и нервную системы.

Работа в группах (4 группы)
- каждая группа изучает систему органов и составляет
  кластер.

- Наука, которая изучает строение тела человека –
  анатомия. Работу органов человека изучает физиология.

- Зная строение органов можно лечить болезни?  А что нужно
  делать, чтобы всегда быть здоровым? Правильно, нужно следить за питанием,
  быть чистым, часто мыть руки, заниматься спортом. Сохранением и укреплением
  здоровья занимается наука – гигиена.

Называют органы.

Заполняют таблицу

1 ученик выходит к доске и показывает органы человека.

Работают в группах, изучая информацию на листочках,
  составляют кластер.

Отвечают на вопросы.

Слайд 5,6, 7

6 этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.

Цель: применение нового знания в типовых заданиях.

П: использование общих приемов решения задач.

К: планирование учебного сотрудничества.

Р: контроль, коррекция

 К доске выходит 1 ученик.
- Вам необходимо показать расположение органов человека.

- а теперь  работа в паре. На столах у вас лежат макеты
  человека и органы чувств, вы должны правильно расположить  их на макете. Один
  выполняет другой проверяет. Потом следующий специально делает ошибки, а
  второй должен их исправить.

Практическая работа в парах, уч. с. 123.

По очереди ребята выходят и показывают расположение
  органов человека на однокласснике, при этом должны учитывать зеркальное
  расположение.

Работают в парах, контролируют друг друга.

Выполняют практическую работу.

7 этап. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Цель: самопроверка умения применять новое знание в типовых
  условиях.

Л: развитие регуляторов поведения.

П: сравнение.

Р: самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в
  новом учебном материале.

Работа в тетради на печатной основе.
РТ с. 71 № 2. и сравнивают с эталоном в учебнике или на
  слайде.

Работают в рабочей тетради самостоятельно.

Слайд 7

Ст. Размышление.

8 этап. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение
  и закрепление ранее изученного.

Л: нравственно-этическое оценивание усваиваемого
  содержания.

П: синтез, анализ, поиск и выделение необходимой
  информации, умение структурировать знания, свободная ориентация в знаниях,
  построение речевых высказываний.

К: постановка вопросов, учебное сотрудничество.

Прием «Ромашка Блума»
- выберите группу вопросов. Сформулируйте вопрос классу на
  изученную тему.

Задают вопросы.

Слайд 8

9 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка
  работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Л: внутренняя позиция школьника, самооценка на основе
  критерия успешности.

П: рефлексия способов и условий действий,

Р: контроль и оценка процесса результатов  деятельности.
К: учебное сотрудничество,

Давайте вернемся к нашим табличкам. И заполним вторую
  колонку, определив, какая информация ранее была вам известна, а какая была
  новая, и теперь вы ее знаете.

Составьте синквейн, выбрав любой орган человека.

- оцените свою работу на уроке. Что запомнили лучше всего?
  Что было для вас новым? Что вызвало интерес, и вы обязательно узнаете об этом
  еще больше?

Д/З  учебник с. 122-125 читать и пересказывать, № 1 с.
  125, РТ. с. 71-71 № 3

Заполняют второй столбец, корректируют свои ошибки

Составляют синквейн.

Слайд 9,10

file_name: Урок по окружающий мир ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.doc

alt: Сердце находится слева

alt: Давайте вернемся к нашим табличкам


extracted_text:
Для чего нужна экономика
А1.
Закончи
высказывание.
Все
что нужно людям для жизни называют.

1) услугами
     2) потребностями

3) товарами
4)  желаниями
А2.
Укажи, что из перечисленного не является услугой

1)  выдача книг в
библиотеке
2)  выращивание цветов

3)   очистка
одежды в химчистке
4)  проведение
экскурсий
А3.
Вспомни,  какое благо человек получает от природы даром

1)  одежду
                               2)  воздух

3)  дом

4)  электричество
А
4. Обозначь,  человек какой профессии оказывает людям услуги

1) повар
             2) парикмахер

3) шахтер                                                                             4)  сталевар
В
1. Подумай и сформулируй главную задачу экономики

1) руководство
работой предприятий
2) производство товаров

3)   удовлетворение
потребностей людей
4)  выплата зарплат
людям
В
2. Подумай , какие потребности человека удовлетворяет сельское хозяйство.

1) производство
одежды

 2) выращивание овощей и фруктов

3) продажа мебели

4)  строительство
домов
С
1. Отметь, что человек получает от природы

1)  солнечное тепло

2)  полезные
ископаемые

3)  транспорт

4)   воду

file_name: № 36. для чего нужна экономика.docx

alt: Для чего нужна экономика А1

title: урок


extracted_text:
Беседа в старшей группе детского сада
о памяти погибшим детям Донбасса в
результате агрессии военных сил Украины

Цель:
Способствовать
формированию положительного отношения к таким качествам, как патриотизм; довести
до сознания детей мысль о войне и мире, о несовместимости войны и детства; воспитывать чувства
сострадания к людям, неприятия жестокости и насилия расширять кругозор детей
и способность сопереживать другим людям; развивать внимание, память, мыслительные
действия.
Оборудование: Иллюстрация
с изображением памятника « Алея Ангелов»,  аудиозапись: песня «Мир без
войны», листы бумаги, краски, кисти, , баночки с водой, салфетки.
Ход
беседы
1. Организационный момент
Ребята
послушайте стихотворение  и скажите о чем идет речь в нем?
Я
рисую слово МИР
Над
землёю солнце светит,
На
траве играют дети,
Речка
синяя, а вот -
Пароход
по ней плывёт.
Вот
дома - до неба прямо!
Вот
цветы, а это - мама,
Рядом
с ней сестра моя...
Слово
"мир" рисую я.
2.Основная
часть.
Как
вы понимаете что  же такое  мир? Что мы подразумеваем под этим коротким и таким
важным словом? (ответ детей)
Назовите
противоположное слово к слову "мир". (война)
Война пахнет огнем и пеплом Война – это
горький пот, это письма, которые ждут и боятся получать. Война – это короткое
затишье и погибшие молодые жизни.
Войн
на земле было много, да и сейчас они не прекращаются. Сколько горя она
приносит, сколько унесла человеческих жизней. Мы и сейчас живем в военное
время, в котором  больше всего достается детям. Ведь многие дети остаются
сиротами, их отцы погибают на войне,  другие потеряли во время бомбежек свои
дома, многие погибли.
И чтобы почтить память
таким детям у нас в республике построили  ,мемориальный комплекс,  и называется
он  «Аллея ангелов» . Композиция состоит из кованных роз, символа Донецка,
между которыми вплетены гильзы от крупнокалиберного пулемета и голуби – символ
мира. Дальше гранитная плита, на которой в алфавитном порядке выбиты имена
погибших детей и их возраст.. Нельзя забывать о тех, кто не пришёл домой, надо
заботиться о тех, кто сейчас рядом с нами.
3.
Практическая часть.
Ребята,
что является символом мира?
Загадка:
Ну,
а это птица мира,
Только
в небесах парила,
Быстро
к нам спустилась в ноги,
Смело
ходит по дороге.
И
боится только кошек,
Ей
даем семян и крошек.
С
нами птица круглый год,
Воркованием
поет. (Голубь)
-
И не просто голубь, а белый голубь.
 И
я предлагаю вам нарисовать  белых голубей  в знак памяти о погибших детях
Донбасса. (Звучит песня «Мир без войны»- дети выполняют  работу).
4.
Заключение
Молодцы
ребята! Я благодарю вас за внимание, и в завершении нашей беседы хочу добавить:
Пусть
наши дети подрастают
И
в военные игры только играют.
Пусть
будет мир на всей Земле
«Да»
- скажем миру!
«Нет»
- войне!

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Садовникова Наталья
Тема: Признаки весны
Группа: подготовительная с ЗПР.
Цель: систематизирование знаний детей о
признаках весны.
Образовательные задачи:
О1: Расширять знания детей о
признаках ранней весны;
О2: Продолжать формировать умение
согласовывать имен прилагательные с именами существительными.;
О3: Способствовать пополнению
лексического запаса по теме «Весна»,
О4: Закреплять умение в образовании
имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Коррекционно-развивающие задачи:
Р1: развивать ППП: внимание,
память, мышление;
Р2: развивать связную речь, словесно-логическое
мышление;
Р3: развивать умение подбирать
антонимы.
Р4: развитие фонематического
восприятия.
 Воспитательные задачи:
В1:воспитывать бережное отношение к
природе;
В2:воспитывать желание работать
дружно, помогать друг другу.
Словарная работа:
Активизация словаря: весна, весенний месяц - март; становится
тепло, тает снег;
Обогащение словаря: признаки весны, появляются цветы, ручьи,
сосульки, проталины
Оборудование: конверт с письмом, изображения:
солнце, времена года, тучи, сосульки, капли воды с буквами, пронумерованные
кораблики с буквами к слову «грач», проталина, грачи, схемы – опоры для
составления рассказа, ручеек – голубая лента, солнечные лучи, цветные круги –
символы времен года, значки-эмблемы с изображением солнечных зайчиков для
каждого ребенка.
Предварительная работа:
провести беседы о весне,
познакомить с ее основными признаками на занятиях по развитию речи и познанию
(формированию целостной картины мира), в

Вводная часть.
Ребята встаем на ковре в один
большой круг.
Ребята, сегодня утром я получила
письмо. Давайте посмотрим нам ли это письмо. Группа 3 «Смешарики»? Тогда это
письмо точно нам. Посмотрите на конверт, что на нем изображено? Как вы думаете
от кого это письмо? Давайте откроем и посмотрим. Письмо от красавицы Весны. Вот,
что она нам пишет:
«Дорогие ребята, холодная Зима не
хочет уступать место мне, Весне. Спрятала меня в лесу, засыпала дорожку ко мне
снегами белыми, непроходимыми, закрыло солнышко тучами темными. Помогите
выбраться! Тогда оживет, проснется природа, и станет по-весеннему тепло. До
скорой встречи!»
Ну, что, ребята, готовы вы помочь
Весне?
Чтобы помочь Весне, нам предстоит
попасть в весенний лес. Все ли готовы? Отправляемся! Но прежде я прошу вас
закрыть глаза:
Раз, два, три, четыре, пять!
Все, кто хочет погулять,
Оглянитесь, повернитесь,
В лесном царстве очутитесь!
Ребята, мы с вами попали на лесную
полянку. Но посмотрите: солнышко не светит, сосулек нет, снег не растаял,
цветочки не распустились, птицы не поют – здесь нет Весны.
Самая главная примета весны – это
солнышко. Без него весна не начинается. Посмотрите, ребята, Зима спрятала наше
солнышко за снежные тучки. (На доске изображения туч и солнца без лучей.) Нет у
него горячих лучиков, не может оно согреть землю. Мы будем выполнять задания, и
у солнышка будут появляться горячие лучи.

Основная часть

1. Игра: «Поставь по порядку»
Ребята, посмотрите, Зима спрятала
Весну среди других времен года, давайте отыщем ее, выложим картинки по порядку,
начиная с Весны. (Одному ребенку дается задание расставить картинки с
изображением четырех времен года в нужной последовательности, начиная с весны,
остальные дети раскладывают на местах цветные круги – символы времен года.)
Ребята, давайте посмотрим на наш
круглый год и назовем все времена года по порядку. (За выполненное задание к
солнцу добавляется первый лучик.)

2. Игра: «Противоположности»

(Употребление антонимов (слов с
противоположным значением)).
- Ребята, а вы зиму с весной не
перепутаете? Давайте, проверим.
Я буду бросать вам мячик, и
говорить предложение, вы должны его поймать и сказать наоборот. Например.
-Зимой снег чистый, а весной
…(грязный).
Я думаю, все справятся с этим
заданием.
- Зимой дни холодные, а весной…
(теплые)
- Зимой дни короткие, а весной…
(длинные)
- Зимой солнце тусклое, а весной…
(яркое)
- Зимой ветер холодный, а весной…
(теплый)
- Зимой солнце низкое, а весной…
(высокое)
- Зимой похолодало, а весной …(потеплело).
(За выполненное задание к солнцу
добавляется второй лучик.)

3. Игра: «Капель»

Наши лучики стали пригревать, и
сосульки начали таять. В волшебном лесу необычные сосульки, и капель получается
тоже необычная. Давайте послушаем, как звенит капель. (включаю звук)  Какие
чудесные звуки!
(На доске изображение сосулек с
каплями – буквами. Дети называют буквы и подбирают к ним слова.)
Ребята, капель звенит, потому что
буквы в каплях обозначают какие звуки? (Звонкие.)
Посмотрите, на капельках буквы, вы
должны назвать букву и подобрать слово, связанное с весной. Например, буква В –
верба.
(За выполненное задание к солнцу
добавляется третий лучик. Одновременно на наборное полотно выставляется схема
«сосульки».)
Еще сильнее пригревает солнышко,
еще больше снега растаяло, и побежали ручейки.
Давайте возьмем ручеек с собой, он
поможет нам найти проталинки. (Дети встают и берутся за синюю ленточку –
ручеек.)
(Схема капели)
 Физкультминутка:
Солнышко, солнышко,
(Дети стоят в кругу, держась за
синюю ленточку-ручеек)
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
(Поднимают руки с лентой вверх).
Побежал в лесу ручей,
Прилетело 100 грачей,
(Руки вытягивают вперед и делают
волнообразные движения).
А сугробы тают, тают,
Ручейки бегут, бегут,
Прямо к домику ведут.
Педагог прикрепляет ручеек на доску
в виде ручейка.
4. Игра: «Собери слово»
Ребята, посмотрите, какие необычные
кораблики плывут по нашему ручейку.
Давайте поставим кораблики по
порядку и узнаем слово. А помогут нам в этом цифры. (Дети собирают слово
«грач», из букв, написанных на пронумерованных корабликах, читают его.) (За
выполненное задание к солнцу добавляется четвертый лучик.)
А кто такой грач? (Это первая
перелетная птица.)
А каких перелетных птиц вы еще
знаете? (Дети перечисляют перелетных птиц.)
Солнышко так стало пригревать, что
прилетели первые перелетные птицы. (Выставляется изображение грача и схему
грача)

-Смотрите, ребята, грачи нашли первые
проталины (выставляется изображение). А на проталинах появляются первые цветы.
Как они называются? (Подснежники.) Давайте поможем им появиться, согреем их
своими словами.

5. Игра: «Скажи ласково»
Ребята, как мы ласково можем
назвать солнце?
Слова для словообразования: корень,
стебель, лист, бутон, цветок.
(За выполненное задание к солнцу
добавляется пятый лучик.)
Еще больше стало пригревать
весеннее солнышко, и показали подснежники свои головки.

Чтобы Весна вернулась, нам осталось
выполнить самое последнее сложное задание. Нужно будет, по получившейся у нас
схеме, рассказать про весну. Только на схеме не хватает нашего солнышка. Куда
мы его поставим?
(место солнца в самом начале.)
Солнышко какое? (Яркое, весеннее,
лучистое, теплое, ласковое, доброе, большое, радостное)
Правильно. Самая главная примета
весны – это солнышко. Без него весна не начинается.
Ребята, а теперь я вам предлагаю
стать настоящими писателями рассказать о признаках весны. («Весной солнце
светит и греет. Тают сосульки. Тает снег, бегут ручьи. Прилетают перелетные
птицы. Появляются проталины и первые цветы.»)
(За выполненное задание к солнцу
добавляется восьмой последний лучик.)

Заключительная часть.
Ну, вот и все, собрали мы солнышку
все лучики. Засветило солнышко еще ярче, припекать стало еще горячее.
Испугалась Зима, ушла прочь, выпустила Весну - красну. Можно нам возвращаться в
детский сад. В благодарность Весна хочет вас отблагодарить. Солнышко коснется
каждого из вас своим горячим лучиком, и в детский сад вы вернетесь не просто детьми.

Вы девочки и мальчики,
Но есть у вас секрет-
Вы солнечные зайчики –
Вы солнышка привет!

Детям вручаются значки-эмблемы с
изображением солнечных зайчиков.
Ребята, вы большие молодцы
справились со всеми заданиями. Ребята, кому мы сегодня помогали? Что мы делали?
О каких признаках весны мы говорили? Что вам понравилось больше всего? Почему?

file_name: Конспект подготовительная группа с ЗПР.docx

alt: Садовникова Наталья Тема:

title: Конспект занятия для детей с ЗПР


file_name: 1 лист   геометрические фигуры.docx

title: Раздаточный материал к занятию по математике по теме "Сравнение множеств"


extracted_text:
1)
 Какие
виды вязания вам знакомы?

2)
 Что
можно изготовить при помощи техники вязания крючком?
3)
Какие
изделия вязанные крючком являются  предметом  народного творчества?
4)
 Как
вы, считаете вязание крючком модно на сегодняшний день?

5)         Зачем нам нужно
это умение вязать крючком, в будущем?

file_name: Какие виды вязания вам знакомы.docx

alt: Какие виды вязания вам знакомы?

title: Дополнительный материал  к уроку «Декоративно - прикладное творчество. Вязание крючком по схеме»


extracted_text:
Блок. Человек и
общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 1
Задание 1
Студент работает над рефератом о
познавательной деятельности школьника. Какие характеристики из перечисленных
ниже он может рассмотреть в своей работе? Запишите цифры, под которыми эти
характеристики указаны.
1.  Нацеленность
на получение знания, нового для всего человечества.
2.  Нацеленность
на развитие собственных волевых качеств.
3.  Нацеленность
на приобретение новых знаний.
4.  Нацеленность
на развитие физических возможностей.
5.  Нацеленность
на овладение определенными умениями.
6.  Нацеленность
на приобщение к опыту человечества.

Задание 2

Студент работает над рефератом «Признаки
индустриального общества». Какие черты индустриального общества из
перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? Запишите цифры, под
которыми эти особенности указаны.
1.  Экономика
характеризуется господством сельского хозяйства и примитивного ремесла.
2.  В
политической сфере господствуют церковь и армия.
3.  Экономической
базой общества является промышленность.
4.  Социальная
структура является сословно корпоративной, стабильной.
5.  Преобладает
механизированное производство.
6.  В
общественных отношениях используются как моральные, так и правовые нормы.

Задание 3

Студент работает над рефератом
«Особенности современной науки». Какие особенности из перечисленных ниже он
может рассмотреть в своей работе? Запишите цифры, под которыми эти особенности
указаны.
1.  Ее
развитие пока не может опередить развитие материального производства.
2.  Ее
влияние на развитие всего общества становится менее выраженным.
3.  Материальное
производство продолжает изменяться с логикой ее развития.
4.  В
связи с ее исследованиями возникают новые модели общественного развития.
5.  Все
более очевидной становится ее социальная функция.
6.  Остро
стоит вопрос социальной ответственности ученых.

Задание 4

Студент работает над рефератом «Общество
традиционного типа». Какие особенности обществ из перечисленных ниже он может
рассмотреть в своей работе? Запишите цифры, под которыми эти особенности
указаны.
1.  Экономика
характеризуется господством сельского хозяйства и примитивного ремесла.
2.  В
политической сфере господствуют церковь и армия.
3.  Экономической
базой общества является промышленность.
4.  Социальная
структура сословно корпоративна, стабильна.
5.  Преобладает
экстенсивная технология.
6.  В
общественных отношениях господствуют право и закон.

Задание 5

Найдите в приведенном списке черты,
присущие процессу модернизации. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Осуществление
промышленного переворота.
2.  Господство
государства над обществом и общества над личностью.
3.  Невысокий
уровень социальной мобильности.
4.  Формирование
рыночного хозяйства.
5.  Формирование
гражданского общества.

Задание 6

Р. и М. являются прихожанами
лютеранской церкви в г. Стокгольме. Они познакомились на службе, создали
семью. Если у них в семье происходят какие-то размолвки, неприятности, они
первым делом идут за советом к пастору. Они убеждены, что их толкование Священного
Писания является единственно верным. Выберите в приведенном ниже функции
религии, иллюстрируемые данным примером, и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1.  Мировоззренческая.
2.  Компенсаторная.
3.  Коммуникативная.
4.  Эстетическая.
5.  Хозяйственная.

Задание 7

Члены «Клуба любителей древностей»,
посетив раскопки ряда древних городищ, выдвинули собственную версию их
возникновения. Однако профессиональное сообщество археологов и историков
признало данную версию ненаучной. Какие из приведённых ниже оснований могли
стать основой такой оценки ученых?
1.  Версия
опровергала положения, принятые в науке.
2.  Выводы
членов клуба не имели логических обоснований.
3.  Предположения
любителей древностей не получили практического подтверждения, но они были обоснованы
теоретически.
4.  Версия
содержала положения, опирающиеся на веру и не имеющие доказательств.
5.  Участники
раскопок, археологи и историки, не являются членами клуба.
6.  Разработчики
версии признают вмешательство внеземного разума без наличия доказательств.

Задание 8

Выберите среди предложенного социальные
факты, содержащие проявление социальных потребностей личности.
1.  В
трудовом коллективе, куда пришла выпускница экономического вуза, сначала ей
было непросто, многие вопросы существенно различались с вузовскими знаниями, но
более опытные старшие коллеги своими советами помогли ей войти в курс дела.
2.  Для
юноши чрезвычайно важен его круг общения, друзья и подруги, с ними можно
обсудить порой то, что не обсудишь ни с родителями, ни с учителями.
3.  Молодой
человек преуспел в туристическом бизнесе, создав крупную компанию,
специализирующуюся в области экстремального туризма, но теперь его больше
волнует слава мецената, покровителя молодых дарований; недавно им была
учреждена стипендия для молодых учёных.
4.  Каждую
последнюю субботу месяца профессор посвящает походу в консерваторию на концерты
камерной музыки.
5.  Каждый
человек нуждается в поддержании теплового баланса тела, поэтому зимой мы
надеваем варежки, тёплые сапоги и куртки.

Задание 9

Японское общество отличает приверженность
истории, традиции. Сами японцы утверждают, что они представляют собой
постиндустриальное традиционное общество и новые технологии, современная
техника не препятствует традиции.
Найдите в приведенном перечне признаки,
позволяющие утверждать, что и в современной Японии сохраняются элементы
традиционного общества.
1.  Японцы
уважают и почитают императора (микадо), символизирующего единство нации.
2.  Многие
жители Японии являются приверженцами древней религии Синто, восходящей к
языческим культам, обожествлению природы.
3.  Японцы
возводят искусственные острова из мусора и возводят на них сейсмоустойчивые
небоскрёбы.
4.  Японцы
сохраняют приверженность семейным устоям, отмечают старинные семейные праздники
и обряды.
5.  Жители
Японии перемещаются на поездах на воздушной подушке и по многоярусным
автомагистралям.

Задание 10

Иван выполнял задание по теме «Человек как
результат биологической и социокультурной эволюции». Он выписывал из учебника
черты, свойственные человеку. Какие из них отражают специфику социальной
природы человека, в отличие от животного? Запишите цифры, под которыми они
указаны.
1.  Использование
предметов, данных природой.
2.  Способность
к целеполаганию.
3.  Забота
о потомстве.
4.  Приспособление
к условиям окружающей среды.
5.  Стремление
понять окружающий мир.
6.  Общение
с помощью членораздельной речи.

Ответы

1 -
356
2 -
356
3 -
3456
4 -
1245
5 -
145
6 -
123
7 -
246
8 -
123
9 -
124
10 -
256

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Блок. Задание 4. Человек и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 1.docx

alt: Блок. Человек и общество. ЕГЭ

alt: Осуществление промышленного переворота

title: Тест. Блок. Задание 4. Человек и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 1