extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Промежуточная
аттестация по химии в 9
классах проводится в форме контрольной работы.
Контрольно-измерительный материал
составлен на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических
документов:
1. Федеральный компонент
государственного стандарта основного среднего образования по биологии (приказ
Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.)
2. Рабочая программа по химии 8-9
класс, утвержденной приказом МБОУ «Средняя школа №10» от 27.06.2015 № 358-п (в редакции,
утвержденной приказом МБОУ «Средняя школа №10» от 28.03.2016 №180-п)
Преподавание биологии в 9-х классах проводится по программе на
основе авторской программы О.С.
Габриеляна «Программа
основного общего образования. Химия. 8-9 классы». (издательство Дрофа). Цель проведения
контрольной работы: проверка предметных компетенций по биологии
за курс 9 класса общеобразовательной школы.
СТРУКТУРА
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Работа содержит два
варианта заданий. Каждый вариант работы состоит из 4-х заданий:
·
Задание
1 – атомы химических элементов, Периодический закон Д.И. Менделеева
·
Задание
2 – составление окислительно-восстановительной реакции, понятия степень
окисления, элемент окислитель, элемент восстановитель
·
Задание
3 – осуществление цепи превращения: химические свойства основных классов
неорганической химии, типы химических реакций и условия их протекания.
·
Задание
4 -  решение расчетных задач (понятия относительная атомная и молекулярная
масса, молярная масса, количество вещества, массовая и объемная доля элемента)

Дополнительные материалы
и оборудование Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева,
таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов, непрограммируемый калькулятор.
Основные умения и способы
действия.
1.  Знать и понимать важнейшие
химические понятия, основные законы и теории химии, важнейшие вещества и
материалы.
2. Уметь называть изученные
вещества, определять принадлежность веществ к различным классам,
характеризовать расположение химических элементов в периодической системе,
составлять электронные схемы и формулы, находить расположение элемента в
периодической системе.
3.  Характеризовать изменение
свойств элементов по расположению в периодической системе.
4. Объяснять зависимость
свойств веществ от состава и строения, изученных явлений

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
 На
выполнение работы отводится 45 минут.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
За верное выполнение задания 1
обучающийся получает 4 балла.
За верное выполнение задания 2
обучающийся получает 6 баллов
За верное выполнение задания 3
обучающийся получает 10 баллов
За верное выполнение задания 4
обучающийся получает 10 баллов
Если в задании допущена
ошибка, количество баллов снижается.

Максимальное количество баллов, которое может
получить ученик за выполнение всей работы — 30 баллов.
Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка   по
пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

Менее 10

11-21

22-26

27-30

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
РАБОТЫ

1.
Промежуточная
аттестация состоит из четырех заданий.
2.
На
выполнение промежуточной аттестации отводится   45 минут.
3.
При
выполнении 1 задания можете пользоваться Периодической системой химических
элементов Д.И. Менделеева; при выполнении 2 задания вспомните алгоритм
составления ОВР; при выполнении 3 задания каждое уравнение реакций должно иметь
нумерацию и писаться с новой строки; при выполнении 4 задания разрешается
использование не программируемого калькулятора, обязательным является наличие
дано, решения, четко сформулированного ответа

ЖЕЛАЕМ
УСПЕХА!

Вариант
1.
1. (4 баллов) Определите
химический элемент по электронной формуле 1s22s22p63s23p3,
укажите количество протонов (p+),
нейтронов (n0)
и электронов (е-). Составьте формулы высших оксидов и летучих
водородных соединений, укажите наивысшую и наименьшую степень окисления.
2. (6 баллов) Составьте
уравнение окислительно-восстановительной реакции, укажите окислитель и
восстановитель.
SnCl2
+ K2Cr2O7
+ HCl = SnCl4
+ CrCl3
+ KCl + H2O
3. (10 баллов)
Осуществите превращение, укажите условия протекания реакций. Дайте названия
исходным веществам и продуктам реакции:
Si
→ SiO2
→ Na2SiO3
→ H2SiO3
→ SiO2
→ Si → Mg2Si

4. (10 баллов)  При
взаимодействии 150 г. нитрата серебра (AgNO3)
c 50 г. раствора соляной кислоты,
образовался осадок. Определите массу осадка.

Вариант
2.
1. (4 баллов) Определите
химический элемент по электронной формуле 1s22s22p63s23p6,
укажите количество протонов (p+),
нейтронов (n0)
и электронов (е-). Составьте формулы высших оксидов и летучих
водородных соединений, укажите наивысшую и наименьшую степень окисления.
2. (6 баллов) Составьте
уравнение окислительно-восстановительной реакции, укажите окислитель и восстановитель.
Na2SO3
+ KMnO4 + H2O = Na2SO4 + MnO2
+ KOH
3. (10 баллов)
Осуществите превращение, укажите условия протекания реакций. Дайте названия
исходным веществам и продуктам реакции:
Al
→ Al2O3 →AlCl3 → Na[Al(OH)4]
 → Al(NO3)2 → Al(OH)3
→Al2O3
4. (10 баллов)  При
взаимодействии 150 г. сульфата меди (CuSO4)
c 50 г. раствора гидроксида натрия,
образовался осадок. Определите массу осадка.

КЛЮЧ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО ХИМИИ 9 КЛАССА

Вариант 1.
1.    (4
балла)

Формуле 1s22s22p63s23p3
  соответствует
элемент № 15 Р (фосфор)

Протонов p+ = 15, нейтронов n0 = 16 и электронов е-
= 15. Формула высшего оксида – Р2O5

2.    (6
баллов)

Sn+2Cl2-
  + K2+Cr2+6O7-2
  + H+Cl- = Sn+4Cl4-
  + Cr+3Cl3- + K+Cl-
  + H2+O-2

Sn+2  -
  2e  → Sn+4

6

3

-
  восстановитель

Cr+6 + 3e
  → Cr+3

2

-
  окислитель

3SnCl2 + K2Cr2O7
  + 14HCl = 3SnCl4 + 2CrCl3 + 2KCl + 7H2O

3.
(10 баллов)

Si → SiO2 → Na2SiO3
→ H2SiO3 → SiO2 → Si →
Mg2Si

1.
Si
+ O2 = SiO2

 кремний  кислород  оксид кремния
2.
SiO2 + 2NaOH
= Na2SiO3 + H2O
       оксид
гидроксид       силикат         вода

кремния       натрия            натрия
3.
Na2SiO3 + H2SO4
= H2SiO3 + Na2SO4
силикат       серная
         кремневая      сульфат

натрия      кислота             кислота          натрия
4.
H2SiO3 =  SiO2 + H2O

кремневая     оксид        вода
 кислота      кремния
5.
SiO2
+
2С = 2СО + Si
оксид    углерод   оксид    кремний
кремния               углерода
6.
Si + 2Мg=
Mg2Si

кремний   магний  силицид
                           магния

4.
(10 баллов)

Дано:
m(
  AgNO3) = 150 гр.
m(HCl)
  = 50 гр.

Решение:
AgNO3 + HCl = HNO3
  + AgCl↓

  нитрат
        соляная     азотная      хлорид

  серебра      кислота     кислота      серебра
n= m/M
n( AgNO3) = 150 г/170
  г/моль = 0,88 моль - недостаток
n(HCl) = 50 г/36,5
  г/моль = 1,37 моль - избыток

n(AgCl)
  = 0,88 моль

 m=
  n*M
m(AgCl) = 0,88 моль*143,5
  г/моль = 126, 28 г

Ответ: m(AgCl) = 126,
  28
  г

m(осадка) - ?

Вариант 2.
1.
(4
балла)

Формуле 1s22s22p63s23p6
  соответствует
элемент № 18 Ar (аргон)

Протонов p+ = 18, нейтронов n0 = 22 и электронов е-
= 18.

2.    (6
баллов)

Na+2S+4O-23
  + K+Mn+7O-24 + H+2O-2
  = Na+2S+6O-24
  + Mn+4O-22 + K+O-2H+

S+4  -
  2e  → S+6

6

3

-
  восстановитель

Mn+7 + 3e
  → Mn+4

2

-
  окислитель

3Na2SO3 + 2KMnO4
  + H2O = 3Na2SO4 + 3MnO2 + 2KOH

3.
(10 баллов)

Al → Al2O3
→AlCl3 → Na[Al(OH)4]  → Al(NO3)3
→ Al(OH)3 →Al2O3
1.
4Al
+ 3O2 = 2Al2O3

 алюминий  кислород  оксид алюминия
2.
Al2O3 + 6HСl = 2AlCl3 + 3H2O
       оксид        соляная
      хлорид         вода

алюминия    кислота     алюминия
3.
AlCl3  + 3NaOH
= Al(OH)3 + 3NaCl
хлорид       гидроксид
   гидроксид     хлорид

алюминия     натрия         алюминия      натрия

Al(OH)3 + NaOH = Na[Al(OH)4]

гидроксид
гидроксид   тетрагидроксоалюминат
 алюминия     натрия                  натрия

4.
Na[Al(OH)4]
 + 4HNO3= Al(NO3)3  + NaNO3
 + 4H2O
тетрагидроксоалюминат
азотная        нитрат               нитрат            вода
 натрия                       кислота
алюминия         натрия
5.      Al(NO3)3
 +
NaOH = Al(OH)3 + NaNO3
     нитрат       гидроксид       гидроксид
нитрат
 алюминия         натрия
алюминия     натрия
6.
Al(OH)3 = Al2O3 + H2O
гидроксид      оксид         вода
 алюминия     алюминия

4.
(10 баллов)

Дано:
m( CuSO4) = 150 гр.
m(NaOH) = 50 гр.

Решение:
CuSO4 + 2NaOH = Na2SO4
  + Cu(OH)2↓

        сульфат
       гидроксид    сульфат          гидроксид

  меди              натрия         натрия                 меди
n= m/M
n(CuSO4) = 150 г/159,5
  г/моль = 0,94 моль - недостаток
n(NaOH) = 50 г/40
  г/моль = 1,25 моль - избыток

n(Cu(OH)2)
  = 0,94 моль

m=
  n*M
m(Cu(OH)2) =
  0,94 моль*97,5 г/моль = 91,65 г

Ответ: m(Cu(OH)2) =
  91,65 г

m(осадка) - ?

file_name: 9 класс химия.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ 1

alt: Вариант 1. 1. (4 баллов) Определите химический элемент по электронной формуле 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p…

alt: КЛЮЧ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

alt: Вариант 2. 1. (4 балла)

intro: Материалы для проведения промежуточной аттестации по химии в 9 классе  в форме контрольной работы.

title: Промежуточная аттестация по химии 9 класс.


extracted_text:
Приложение
к ООП ООО
                        приказ №
85 от 10.06.2021 г.

             Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
           «Гимназия № 9 «Гармония» г. Горно-Алтайска»

     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: русский язык

класс 6
для ребят с
ОВЗ
         срок реализации:
2022-2023 учебный год

Ф. И. О. учителя: Афанасьева Марина
Александровна

г. Горно –Алтайск 2022 г.

Планируемые результаты изучения предмета
В 6 А классе обучается 3 ребёнка с
ОВЗ. Для работы с ними администрация гимназии выделила дополнительные часы
работы. Нагрузка составила 2 часа в неделю. Помимо основных уроков ребята
занимаются дополнительно, индивидуально.
 Личностными  результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование
и чтение:
• адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости
(план, пересказ, конспект)
• умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в
системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов
анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Всего
запланировано 68 часов

Учебно-тематический
план

№
п/п

Название темы

Общее
кол-во
часов

Из них

Вид
контроля
(кол-во
часов)

теория

практика

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Орфография.

Морфология и орфография.

Синтаксис и пунктуация.

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Морфемика. Словообразование.

Орфография.

Лексикология и фразеология.

Повторение.

Диктанты

Сочинения

Тесты

10

5

10

5

5
1

5

5

6

6

10

2

1

2

1

4

2

6

4

6

5

5

6

2

2

6

6

8

диктант (1)

контрольный тест (1)
диктант (1)

диктант (1)

контрольная работа (1)
диктант (1)

диктант (1)

диктант (1)

сочинение

тесты

Итого

68
  часов

56
  часов

 Календарно- тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

Дата по факту

Дата проведения

1

Орфография

10

2

Правописание проверяемых гласных в корне слова

1

3

Правописание проверяемых в корне слова

1

4

Правописание непроверяемых гласных в корне слова

1

5

Правописание непроверяемых гласных в корне слова

1

6

Согласные парные на конце слова.

1

7

Непроизносимые согласные в корне слова

1

8

Самостоятельная работа

1

9

Тест

1

10

Диктант по теме « Проверяемые и непроверяемые согласные в
  корне слова»

1

11

Части речи. Существительное. Морфологический разбор
  существительного.

1

12

Морфологический разбор прилагательного.

1

13

Морфологический разбор глагола

1

14

Время и число,лицо и спряжение глагола

1

15

Числительное. Склонение числительных

1

16

Разряды числительных. Окончания числительных.

1

17

Морфологический разбор числительных

1

18

Морфемика. Разбор слов разных частей речи по составу.

1

19

Синтаксический разбор предложения.

1

20

Диктант по теме «Числительное»

1

21

Орфоэпические нормы.

1

22

Практическая работа

1

23

Практическая работа

1

24

Тест по теме «Морфология»

1

25

Орфография.. Н иНН в суффиксах прилагательных

1

26

Н иНН в суффиксах прилагательных

1

27

Практическая работа

1

28

Диктант по теме «Н и НН в суффиксах прилагательных»

1

19

Не с разными частями речи

1

20

Не с разными частями речи.

1

21

Диктант по теме «Не с разными частями речи»

1

22

Тест

1

23

Сочинение по картине

1

24

Подготовка к ВПР

1

25

Подготовка к ВПР

1

26

Тире между подлежащим и сказуемым

1

27

Вводные слова и обращения.

1

28

Вводные слова и обращения

1

29

Запятые при однородных членах

1

30

Запятые в сложных предложениях

1

31

Учимся строить схемы простых предложений

1

32

Учимся строить схемы сложных предложений

1

33

Диктант по теме 2Знаки препинания в простых и сложных
  предложениях»

1

34

Практическая работа

1

35

Работа с тексом. Основная мысль текста.

1

36

Строим сложный план

1

37

Строим тезисный план

1

38

Строим вопросный план

1

39

Как пересказывать текст

1

40

Сочинение по пословице

1

41

Практическая работа

1

42

Лексика. Антонимы Синонимы.

1

43

Фразеологизмы

1

44

Сочинение по фразеологизму

1

45

Тест

1

46

Разбор слов по составу

1

47

Разбор слов по составу

1

48

Наречие. Правописание наречий

1

49

Морфологические и синтаксические особенности наречий

1

50

Слова состояния.

1

51

Синтаксический разбор предложений с наречиями

1

52

Составляем предложения

1

53

Строим предложения

1

54

Сочинение

1

55

Практическая работа

1

56

Практическая работа

1

57

Местоимения. Разряды местоимений.

1

58

Склонение местоимений

1

59

Правописание отрицательных местоимений

1

60

Правописание неопределённых местоимений

1

61

Строим тексты с местоимениями.

1

62

Речевые ошибки в предложениях. Как избежать

1

63

Морфологический разбор местоимений

1

64

Относительные и вопросительные местоимения

1

65

-то-либо-нибудь-кое.

1

66

Тест

1

67

Диктант по теме «Местоимение»

1

67

Практическая работа

1

file_name: Программа по русскому языку для детей с ОВЗ 6 класс.doc

alt: Приложение к ООП ООО приказ № 85 от 10

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Итого 68 часов56 часов

alt: Морфологический разбор числительных1 18Морфемика

alt: Практическая работа 1 35

alt: Морфологический разбор местоимений 1 64

intro: программа по русскому языку для детей с ОВЗ

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа по русскому языку для детей с ОВЗ для 6 класса


extracted_text:
СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА
ИНФОРМАЦИОННОГО ОТРОКИЗМА «КУЛЬТУРА ОТМЕНЫ»
Культура отмены – возникший в США и Европе
социальный термин; современная форма остракизма, при которой человек или
определенная группа лишается поддержки и подвергается осуждению как в
онлайн-среде и в социальных медиа, так и в реальном мире.
Проще говоря это когда человека, который
плохо себя зарекомендовал перестают приглашать в приличное общество, не смотря
на его достижения.
Возьмем, например, событие 2017 года,
когда издательство The New
York Times
выпустил
статью-расследование об известном голливудском кинопродюсере Харви Ванштейне, в
которой рассказывалось про его неоднократные домогательства к актрисам. Через
некоторое время вышли и другие издательства, а также эту тему начали обсуждать
и в социальных-сетях. Что и порадело целое медиа-движение #MeToo
как реакция, а различные виды насилия.
Общество поставило не нем крест не только
как на известном продюсере, но и как на человека в целом. Он перестал
существовать в публичном поле. Он был выброшен из общества. Он был «canceled».

To
cancel в
переводе с английского означает аннулированный или отменённый. Его смысл
заключается в том, что человек не только перестает существовать как объект
социального взаимодействия, но и лишается всего хорошего, что он сделал, то
есть он отменяется.
Риск быть «отменённым» есть не только у
богатых и знаменитых, он есть также у тех, кто неосторожно высаживается против
современного «мейнстрима», то есть практически у каждого человека, который
ведет активную социальную жизнь и имел неосторожность в своих высказываниях.
Такие обвинения не имеют срока действия. Например, Джастин Трюдо был обвинен в
расизме из-за того, что всплыла его фотография 18-летней давности, где он
запечатлён в образе арабского принца в черном гриме. Это стало основанием для
публичного обвинения в расизме с требованиями публичного извинения.
Cancel
cultura или
культура отмены, уже стала частью современного мира. Она стала частью
социально-медийного дискурса.
Джон МакДермотт определяет культуру отмены
как современную форму остракизма, при которой кого – то вытесняют из социальных
кругов – либо в социальных сетях, либо в реальном мире. Подобная форма
остракизма является современной формой бойкота, когда человек обвиняется в
недопустимом поведении или высказывании которые, идут в разрез с современной
культурой социального поведения. Последствия такого поведения могут быть
разными: если это публичное лицо,         ему будет оказано в информационном
сопровождении.  Если объект не является публичным лицом, блокируется его
аккауны в социальных сетях на основании несоответствия опубликованных постов политике
компании владельца.
Культура отмены возможна как результат
информационной революции медийного пространства, где современное информационное
пространство формирует социальные сети, где они стали необходимым элементом,
который пронизывает все сферы жизни современного человека. Социальные сети
сегодня не просто инструмент коммуникация, но инструмент, который способен
формировать и определять социальные тенденции. Ценности, которые разделяться
владельцами социальных сетей, являются доминирующими в тех странах и обществах,
где уровень вовлеченности общества в коммуникацию посредством социальных сетей
является определяющим, а это большая часть современного мира. Следовательно, мы
живем в глобальном мире, в котором есть вполне конкретный набор ценностей, а
также инструменты которыми он способен подвергать остракизму те, кто не только
не разделяет, но критикует подобное состояние дел.
Культура отмены – это новая форма
общественного порицания, которая возможна в контексте медиапространства, где
социальные сети как кровеносные сосуды пронизывают информационное пространство,
обеспечивая непрерывный поток коммуникаций.
Вопрос об истоках культуры отмены
представляет собой некоторую сложность. На данный момент не существует единого
мнения относительно происхождения данного явления. Однако американские
социальные психологи Джонатан Хайцдс и Грег Лукианов рассуждают, что одним из
истоков глобального явления «культуры отмены» являются социальные реальности
молодого поколения, а именно момент их активного вовлечения в различные
социальные группы, которые распространяют свои ценности.
Центральной ценностью современного
общества стала культура безопасности во всех ее проявлениях, в том числе
эмоциональная безопасность. Которая заключается в ограждении своего мнения, что
и провоцирует социальный конфликт.
В современном мире культура безопасности
стала главной общественной ценностью всех поколений, где само понятие
безопасности требует того, кто будет ее обеспечивать. Это будет государство и
медиамонополисты Google, Twitter,
YouTude и
т.п.
Подобное положение дел усугубляется новой
реальностью медиа и социальных сетей: когда кто-то сталкивается с информацией,
которая не соответствует его ценностям, он добавляет ее в черный список, и она
уже никогда не появиться в его новостной ленте; когда человека «банят» за
оскорбления и грубость (это обычная практика). Но когда за то, что человек
высказывает другое мнение и эта практика носит массовый характер, возникает
проблема, когда люди уже не всегда готовы вступить в конструктивный диалог, у
многих просто отсутствуют необходимые навыки для этого.
Cancel
culture или
культура отмены сегодня является инструментом, посредством которого глобальный
мир способен не только инкорпорировать свои ценности, но и защищать их.
Культура отмены, начавшаяся как реакция на несправедливость на данный момент
используется монополистами и государствами для воплощения вечного «разделяй и
властвуй». Однако, будучи в своей информационно социальной сущности бинарной
оппозицией, где борьба двух полярностей являются залогом для развития общества.
Культура отмены формирует образ будущего,
образ новой этики, где общество может войти в новый этап своих информационно
социальных норм и правил, что само по себе являются важным этапом развития

Канселлинг: что такое
культура отмены и кого она касается
Несколько женщин обвинили актера Криса
Нота в насильственных действиях сексуального характера и изнасилованиях. Обвинения
продолжают сыпаться одно за одним, а значит всем известный Мистер Биг
подвергнется канселлингу. Что это такое? Вместе с онлайн-англицизмами
«троллинг», «буллинг», «хейтинг» в разговорный обиход проникло понятие
«канселлинг», которое считается довольно юным — в том числе там, где его
придумали. Буквально оно переводится как «отмена». «Отменять» кого-либо
американцам не приходило в голову, пока в 1991-м выражение Cancel that bitch
(извините) не прозвучало с экрана в боевике «Нью-Джек сити». Спустя пару декад
схожее словосочетание разлетелось по интернету с подачи героя популярного
реалити-шоу. Теперь никого не удивляет, что можно отменить не только событие,
но и человека, чьи поступки вызывают осуждение.
Что такое канселлинг
Культура отмены (cancel
culture, «кансел культура»), или культура исключения (call-out culture), —
распространившаяся в эпоху соцсетей форма остракизма, когда ревностные
активисты призывают к бойкоту конкретных персонажей или организаций за
высказывания или действия, которые считают неправильными и нежелательными.
Онлайн-словарь dictionary.com определяет термин cancel culture как «прекращение
поддержки публичных фигур и компаний после того, как они сделали или сказали
что-то, что считается возмутительным или оскорбительным».
Чем культура отмены
отличается от активного хейтинга? Тем, что базовое действие культуры
отмены — его отсутствие, а точнее, «прекращение поддержки».
Кансенллинг — это, по сути, бойкот определенной персоны либо бренда,
практика публичного осуждения за общественно неприемлемый поступок,
некорректную фразу в интервью, твит с расистской шуткой, насилие. За такие
действия провинившегося могут как минимум лишить платформы и голоса в соцсетях,
как максимум — карьеры, бойкотируя проекты или навсегда вычеркивая из
медийного пространства.
Для миллениалов и зумеров
cancel-формат стал одним из способов борьбы против укоренившихся
дискриминационных стереотипов, навязанных старшими поколениями. Сторонники
канселлинга уверены, что нежелание человека менять взгляды, даже если он
воспитывался в более консервативной атмосфере, должно быть наказано и ему/ей
придется изменить их на те, что разделяет его аудитория, или столкнуться с
разгневанными поклонниками и финансовыми потерями.
Как проявляется культура
отмены
Как правило, канселят
инфлюенсеров и знаменитостей, ведь именно они зарабатывают на внимании
аудитории. Культура отмены заставляет инфлюенсеров задумываться о репутации.
Заслужить второй шанс после канселлинга возможно, но очень непросто. Подписчики
осознают свою власть и понимают, что считается каждый голос и каждый фолловер.
К ним прислушиваются рекламодатели. Основной фокус культуры отмены —
возможность повлиять на инфлюенсеров и привлечь их к ответственности, в том
числе материальной, за слова и поступки. «Лучший способ отменить кого‑то, —
приводит New York Times слова профессора Университета Вирджинии Мередит
Кларк, — лишить его внимания и денег».
«Не обязательно иметь
реальную власть, чтобы добиться перемен, — объясняет принцип культуры
отмены профессор Калифорнийского университета в Санта-Барбаре Анна
Хадли. — Когда люди канселят Канье Уэста или кого-то не менее значимого,
это расценивается как коллективный способ сказать: „Мы повысили твой социальный
статус и доходы, но теперь отказываемся уделять тебе прежнее внимание.
Допустим, у нас нет прямого влияния на тебя, но мы можем тебя игнорировать“».
Упомянутый Канье Уэст
был, к примеру, отменен в 2018-м — после того, как опубликовал в твиттере
фото в кепке с надписью Make America Great Again и назвал непопулярного среди
американцев Трампа своим братом. После этой выходки от рэпера отписалось около
9 млн подписчиков. Впрочем, Канье это ничуть не парит. «Меня отменяли до
появления сancel сulture и до того, как впервые прозвучал этот термин», —
говорил он в одном из интервью.
Говоря о других примерах, стоит упомянуть
яростный бойкот ревнителей кансел-культуры в адрес писательницы Джоан Роулинг,
обвиненной в трансфобии и пострадавшую репутацию певицы Ланы Дель Рей,
угодившую под шквал упреков в антифеминизме. Из
проявлений культуры отмены в России можно вспомнить инцидент двухлетней
давности с экс-участницей «Дома 2» Ольгой Бузовой, опубликовавшей в своем
многомиллионном инстаграм-аккаунте неуместную шутку про блокадницу. Впрочем,
для героини все закончилось благополучно: когда волна отмены утихла,
отключенный на время аккаунт снова заработал и аудитория выросла до 23 млн.
Прошлогодняя история с
Региной Тодоренко развивалась по схожему сценарию. Телеведущая и превица
заявила в интервью, что не понимает женщин, публично рассказывающих о пережитом
опыте домашнего насилия, что вызвало настоящий взрыв в соцсетях. Волна
негодования набрала такую силу, что несколько брендов разорвали с Региной
рекламные контракты. Тем не менее сейчас репутация восстановлена, а на общей
шумихе Тодоренко удалось набрать плюс полмиллиона подписчиков, что, как
известно, увеличивает доходы блогера.
Обвинения, выдвинутые Крису Ноту, привели
к тому, что кинокомпания разорвала контракт с актером, а его жена ушла. Чем
закончится для звезды сериала «Секс в большом городе» эта шумиха, пока сложно
сказать, но репутация Нота среди женщин кардинально изменилась —
из секс-символа и одного из самых желанных мужчин на планете он в одночасье
превратился в изгоя.
Что не так с кансел-культурой
Так что же такое cancel
culture: инструмент социальной
справедливости или модный термин для проявлений стадного инстинкта? Критики
признают основными минусами культуры бойкота то, что наказание иногда бывает не
симметрично преступлению, да и работает канселлинг порой избирательно —
кто-то попал в поле зрения борцов за справедливость, а кто-то продолжает совершать
неправомерные поступки, оставаясь в тени. Кроме
того, отмена человека не отменяет причиненного им вреда.
Но пока люди продолжают
ошибаться, их продолжат отменять. А затем — «возвращать». И процесс будет
повторяться снова и снова, следуя стратегическим принципам перетягивания
общественного внимания», — заключает профессор Анна Хадли.

file_name: культура отмены.docx

alt: СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНФОРМАЦИОННОГО

alt: Культура отмены возможна как результат информационной революции медийного пространства, где современное информационное пространство формирует социальные сети, где они стали необходимым элементом, который пронизывает все сферы…

alt: К ним прислушиваются рекламодатели

alt: Что не так с кансел-культурой


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.01
«ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА»
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 23.02.03
«ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»
Заочное отделение

2019г.

Согласовано на заседании
цикловой комиссии   23.02.03
  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
протокол №  1  от  28.08.2019г.
Председатель цикловой
 Комиссии ___________Б.А. Астратов

УТВЕРЖДАЮ
заведующий филиала
____________Колмакова
  И.В.
30.08.2019г
.

Программа
профессионального модуля «ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
(далее - ФГОС) для специальности среднего профессионального образования 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Программа разработана на основе примерной программы профессионального
модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,
рекомендованная Экспертным советом по профессиональному образованию при ФГАУ
«ФИРО» от 07.10.2011г.

Автор: Астратов
Борис Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2. СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ

6

3. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ

22

4. КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

23

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
ПМ.01  «Техническое
обслуживание и ремонт автотранспорта»

1.1.  Цель и планируемые
результаты освоения профессионального модуля

В результате изучения профессионального модуля
студент должен освоить основной вид деятельности: техническое обслуживание и
ремонт автотранспортных средств (автотранспорта) и соответствующие ему общие
компетенции и профессиональные компетенции:
1.1.1. Перечень общих компетенций

Код

Наименование общих компетенций

OK 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый
  интерес

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в
  коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать на
  себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

1.1.2. Перечень
профессиональных компетенций:

Код

Наименование видов деятельности и
  профессиональных компетенций

ВД 1

Техническое
  обслуживание и ремонт автотранспортных средств (автотранспорта)

ПК 1.1.

Организовывать
  и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта

ПК 1.2.

Осуществлять
  технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и
  ремонте автотранспортных средств

ПК 1.3.

Разрабатывать
  технологические процессы ремонта узлов и деталей

1.1.3. В результате освоения профессионального модуля
студент должен:

Иметь практический опыт:

–
  разборки и
  сборки агрегатов и узлов автомобиля;
–
  технического
  контроля эксплуатируемого транспорта;
–
  осуществления
  технического обслуживания и ремонта автомобилей;

Уметь:

–
  разрабатывать и
  осуществлять технологический процесс технического обслуживания и ремонта
  автотранспорта;
–
  осуществлять
  технический контроль автотранспорта;
–
  оценивать
  эффективность производственной деятельности;
–
  осуществлять
  самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных
  задач;
–
  анализировать и
  оценивать состояние охраны труда на производственном участке;

Знать:

–
  устройство и
  основы теории подвижного состава автотранспорта;
–
  базовые схемы
  включения элементов электрооборудования;
–
  свойства и
  показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов;
–
  правила
  оформления технической и отчетной документации;
–
  классификацию, основные
  характеристики и технические параметры автомобильного транспорта;
–
  методы оценки и контроля
  качества в профессиональной деятельности;
–
  основные положения действующей
  нормативной документации;
–
  основы организации деятельности
  предприятия и управление им;
–
  правила и нормы охраны труда,
  промышленной санитарии и противопожарной защиты.

Программа
разработана в соответствии с особенностями образовательных потребностей
инвалидов и лиц с ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития,
индивидуальных возможностей и методических рекомендаций по разработке и
реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального
образования, утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015
 г. № 06-830.
Образование
инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися.
Адаптированная
программа разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений
здоровья (нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания),
обучающихся совместно с другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

1.2. Количество часов, отводимое на освоение
профессионального модуля
Всего часов 985 часов
Из них   на освоение МДК 713 часов
В том числе, самостоятельная работа 645 часов
на практики, в том числе учебную 0 часов
и производственную 252 часа
курсовое проектирование 20 часов.

2. Структура и содержание профессионального модуля
2.1. Структура профессионального модуля

Коды профессиональных общих компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Суммарный объем нагрузки, час.

Объем профессионального модуля, ак. час.

Работа обучающихся во взаимодействии с
  преподавателем

Самостоятельная работа

Обучение по МДК

Практики

Всего

В том числе

Лабораторных и практических занятий

Курсовых работ (проектов)

Учебная

Производственная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ПК 1.3, ПК. 2.3, ПК 3.3,
  ПК 4.3
ОК 2; ОК 4; ОК 9

Раздел №1
МДК.01.01 Устройство
  автомобилей

394

46

20

-

-

-

348

ПК 1.1-1.3; ПК 2.1-2.3;
  ПК 3.1-3.3
ПК 4.1-4.3.; ОК

Раздел №2
МДК.01.02 Техническое
  обслуживание и ремонт автотранспорта

339

42

10

20

-

-

297

УП.01 Учебная практика

0

0

-

-

ПП.01 Производственная
  практика (практика по профилю специальности)

252

-

252

-

Всего:

985

88

30

20

0

252

645

2.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю ПМ 01 «Техническое обслуживание и ремонт
автотранспорта»,

Наименование
  разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
(если
  предусмотрены)

Объем часов

1

2

3

Раздел 1 устройство автомобилей

274

МДК.01.01. Устройство Автомобилей

Тема 1.1
  Двигатели

Содержание

4

Общее устройство
  двигателя внутреннего сгорания (далее ДВС) Классификация ДВС

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическое занятие №1
  Сравнение и выявление конструктивных отличий в  устройстве автомобилей

2

Тема
  1.2
  Трансмиссия автомобиля

Содержание

4

Назначение, общее
  устройство трансмиссии Разновидности трансмиссии, особенности устройства
Сцепление
  автомобилей, назначение, устройство Разновидности сцепления, их особенности и
  устройство

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическое занятие №2 Сравнение и выявление конструктивных отличий
  подвесок

2

Тема 1.3  Ходовая
  часть, кузов автомобиля

Содержание

4

  Подвеска,
  назначение, разновидности подвесок Упругие элементы подвесок, их устройство,
  разновидность и назначение

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическое занятие №3 Построение диаграмм теоретических циклов ДВС

2

Тема 1.4  Рулевое
  управление

Содержание

4

Рулевое
  управление автомобилем, назначение
Разновидности
  рулевых управлений, особенности их устройства

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическое занятие №4 Расчёт индикаторной, эффективной  и литровой
  мощности двигателя

2

Тема 1.5
  Тормозные системы автомобилей

Содержание

4

Назначение,
  разновидность,  устройство тормозных систем автомобилей
Устройство
  рабочих тормозных механизмов
Механически и
  гидравлически привод тормозов, устройство, работа
Пневматический
  привод тормозов, устройство, работа, регулировки.
Одноконтурные и
  многоконтурные системы тормозов.
Аппараты
  подготовки и хранения воздуха, устройство, работа.
Аппараты
  управления и подачи воздуха в системе тормозов автомобиля
Исполнительные
  механизмы в тормозной системе автомобиля.
Защитные
  механизмы тормозных систем в автомобилях
Комбинированный
  привод тормозных механизмов тормозов автомобилей

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическое занятие №5 Расчёт топливной экономичности автомобиля

2

Тема 1.6
  Электрооборудование

Содержание

8

 Общее
  электрооборудование автомобиля. Источники. Потребители.
Аккумуляторная
  батарея, назначение, устройство, работа.

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

6

Практическое
  задание №6. Произвести анализ и оценку конструктивных параметров двигателя
  внутреннего сгорания ВАЗ- 2107

2

Практическое
  задание №7. Произвести анализ и оценку конструктивных параметров двигателя
  внутреннего сгорания ВАЗ-2114

2

Практическое
  задание №8. Произвести анализ и оценку конструктивных параметров двигателя
  внутреннего сгорания ЗИЛ –508(130).

2

Тема 1.7  Основы теории  автомобильных двигателей

Содержание

2

  Теоретические  и действительные циклы ДВС.
Энергетические
  и экономические показатели ДВС

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

0

Тема 1.8  Теория автомобиля

Содержание

4

  Эксплуатационные свойства автомобилей
Силы, действующие
  на автомобиль при его движении

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

0

Тема 1.9  Автомобильные топлива

Содержание

4

 Виды
  автомобильного топлива
Оценка
  качества  бензина

Тема 1.10  Автомобильные смазочные материалы и специальные
  жидкости

Содержание

8

 Виды масел.
  Моторные масла Трансмиссионные масла
Дифференцированный
  зачет

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

4

Практическое
  задание №9. Произвести анализ и оценку конструктивных параметров двигателя
  внутреннего сгорания ВАЗ – 2110.

2

Практическое
  задание №10. Произвести анализ и оценку конструктивных параметров двигателя
  внутреннего сгорания ПАЗ-3205

2

Учебная
  практика раздела 1

0

Тематика
  самостоятельной учебной работы при изучении раздела МДК.01.01.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  рефератов на тему:
«Первые средства
  передвижения», «Первые автомобили», «История развития автомобилестроения в
  России и за рубежом»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа:  подготовка
  рефератов на тему: «Недостатки двигателя внутреннего сгорания», «Устройство,
  принцип работы роторно-поршневых двигателей», «Устройство, принцип работы
  газотурбинных двигателей», «Устройство, принцип работы паровых двигателей»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  сравнительную таблицу
«Достоинства и
  недостатки применение роторно-поршневых, газотурбинных,
Паровых,
  электродвигателей на автомобилях в настоящее время.»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  сравнительную таблицу
«Достоинства и
  недостатки применение на автомобилях воздушной и жидкостной системы
  охлаждения»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа:  подготовка
  рефератов на тему: «Устройство, работа газовой установки работающей на
  сжиженном газе», «Устройство, работа газовой установки работающей на сжатом
  газе», «Устройство, работа газовой установки работающей на сжатом природном
  газе и на сжиженном газе»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа:  подготовка
  рефератов на тему: «Эксплуатация и техника безопасности при работе на газу.
  Пуск двигателя. Остановка ДВС»,
«Эксплуатация и
  техника безопасности при работе на газу. Перевод двигателя с одного вида
  топлива на другой. Заправка газобаллонных автомобилей»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  сравнительную таблицу:
Системы пуска
  ДВС, классификация, достоинства и недостатки
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему:
«Электромеханическая трансмиссия, назначение,
  устройство, работа»,
«Гидрообъёмная трансмиссия назначение, устройство,
  работа»,
«Гидродинамическая трансмиссия назначение,
  устройство, работа»,  «Вариаторная трансмиссия назначение, устройство,
  работа»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему:
«Сце6пление
  центробежного типа назначение, устройство, работа»
«Гидравлическое
  сцепление (гидромуфта) назначение, устройство, работа»
«Гидротрасформатор
  назначение, устройство, работа»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Комплексная передача назначение, устройство, работа»,
  «Электрический привод сцепления назначение, устройство, работа»,
  «Гидромеханическая КПП  назначение, устройство, работа» «Управление
  гидромеханической КПП», «Коробка отбора мощности назначение, устройство,
  работа», «Планетарный механизм назначение, устройство, работа»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Записать
  особенности конструкции бездисковых колес. Выполнить кинематические схемы
  независимой и зависимой подвески
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Записать
  основные типы кузовов легковых автомобилей. Записать примеры маркировки
  автомобильных шин. Сравнить конструкцию диагональной и радиальной шин.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Выполнить
  тестовое задание по устройству несущей системы, колесного движителя и
  подвески автомобиля.
Записать основные
  типы активной подвески автомобиля, указать особенности конструкции.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Заполнить
  таблицу типов подвески, применяемых на автомобилях отечественного
  производства.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа. Заполнить
  таблицу неисправностей рулевого управления, их характерных признаков, причин
  и способов устранения.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа. Выполнить
  схемы поворота автомобилей с разными колесными формулами и числом управляемых
  колес.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа. Пользуясь
  алгоритмической схемой, разработать план устранения типовой неисправности
  рулевого управления. Дать обоснование последовательности и содержанию
  выполняемых операций.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа Выполнить
  тестовое задание по устройству рулевых механизмов, приводов и усилителей
  рулевого управления различных типов.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Выполнить
  кинематические схемы тормозных механизмов различных типов. Составить конспект
  «Компоновка контуров тормозных систем с гидравлическим приводом.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Заполнить
  таблицу признаков неисправного состояния, причин и способов устранения
  неисправностей тормозной системы с гидравлическим приводом.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Выполнить
  тестовое задание по устройству тормозных систем автомобилей с механическим и
  гидравлическим приводами.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Выполнить
  кинематические схемы тормозных камер, работающих в разных контурах тормозных
  систем с пневматическим приводом.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Составить
  таблицу данных аккумуляторных батарей различных марок.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Записать
  преимущества генераторов переменного тока по сравнению с генераторами
  постоянного тока.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Выполнить
  тестовое задание для самоконтроля по устройству и принципу работы
  аккумуляторных батарей и генераторов.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Заполнить
  таблицу признаков неисправного состояния, причин и способов устранения
  неисправностей генераторов переменного тока и регуляторов напряжения.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Записать
  особенности конструкции компактного генератора и генератора с без обмоточным
  ротором.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Работа
  со специальной литературой, заполнение рабочей тетради, прохождение
  тестирования, подготовка презентации
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: Работа
  со специальной литературой, заполнение рабочей тетради, прохождение
  тестирования, подготовка презентации
Промежуточная
  аттестация экзамен

348

МДК 01.02
  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

42

Раздел 2
  Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта

Тема 2.1  Техническое
  обслуживание автомобиля

Содержание

8

Основные принципы
  планово-предупредительной системы.
Техническое
  обслуживание, термины, определения
Виды технического
  обслуживания, работы проводимые при техническом обслуживании.
Периодичность
  проведение технического обслуживания

Практические
  работы

4

Практическая работа № 1 Организация ТО автомобилей

2

Практическая работа № 2 проведение ЕТО, ТО-1

2

Тема 2.2  Ремонт
  автомобиля

Содержание

12

Техническое
  состояние автотранспортных средств
Трение и износ,
  мероприятия проводимые для снижения влияния данных факторов.
Влияние
  эксплуатационных факторов на техническое состояние автомобиля
Режимы работы
  автомобиля, качество вождения автомобиля. Техническое обслуживание
  автомобиля.
Взаимозаменяемость
  деталей. Подбор деталей в размер.
Понятия, допуск,
  посадка, номинальный размер, допустимый
Способы
  восстановления деталей.
Восстановление
  деталей, сваркой, наклёпка
Восстановление
  деталей, Клеевой способ.
Применение
  полимерных материалов, Пластическая деформация
Восстановление
  деталей металлизация, плазменная металлизация

Практические
  работы

6

Практическая работа №3 Организация ремонта автомобиля.

2

Практическая работа № 4 Виды ремонта. Износ, что влияет на износ. Виды
  посадок.

2

Практическая работа № 5 Дефектовка деталей. Методы восстановления деталей.

2

Дифференцированный
  зачет

2

Тематика
  самостоятельной учебной работы при изучении раздела МДК.01.02.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Работы проводимые при ЕТО- гарант безопасности
  эксплуатации автомобиля»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
конспект на тему: «Работы, проводимые при ЕТО автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ;
  КАМАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
конспект на тему:  «Работы проводимые при ТО-1 у автомобилей ВАЗ,
  ГАЗ,(Волга)»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
конспект на тему: «Работы, проводимые при ТО-1 у автомобилей  ГАЗ-53»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
конспект на тему: «Работы, проводимые при ТО-1 у автомобилей ЗИЛ
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
конспект на тему: «Работы, проводимые при ТО-1 у автомобилей КАМАЗ»,
  «Работы, проводимые при ТО-2 у автомобилей ВАЗ, ГАЗ,(Волга)», «Работы,
  проводимые при ТО-2 у автомобилей  ГАЗ-53.»,  «Работы проводимые при ТО-2 у
  автомобилей ЗИЛ», «Работы, проводимые при ТО-2 у автомобилей КАМАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  конспект на тему: «Диагностика и ТО КШМ:ГРМ: у автомобилей ВАЗ: ГАЗ(ВОЛГА)»,
  «Диагностика и ТО КШМ И ГРМ у автомобилей ГАЗ-53», «Диагностика и ТО КШМ и
  ГРМ у автомобилей ЗИЛ», «Диагностика и ТО КШМ и ГРМ у автомобилей КАМАЗ».
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  конспект на тему:    «Диагностика систем: охлаждения, смазки, питания у
  автомобилей ВАЗ:ГАЗ (Волга)», «Диагностика систем: охлаждения, смазки,
  питания у автомобилей ГАЗ-53», «Диагностика систем: охлаждения, смазки,
  питания у автомобилей ЗИЛ», «Диагностика систем: охлаждения, смазки, питания
  у автомобилей КамАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  конспект на тему: «Диагностика органов управления, трансмиссии и
  электрооборудования автомобилей ВАЗ;ГАЗ(Волга)»,
«Диагностика
  органов управления, трансмиссии и электрооборудования автомобилей ГАЗ-53»,
  «Диагностика органов управления, трансмиссии и электрооборудования
  автомобилей ЗИЛ», «Диагностика органов управления, трансмиссии и
  электрооборудования автомобилей КАМАЗ».
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: составить
  конспект на тему: «Работы проводимые на автомобилях при постановке на
  хранение ВАЗ и ГАЗ(Волга)», «Работы проводимые на автомобилях при постановке
  на хранение ГАЗ-53 и ЗИЛ», «Работы проводимые на автомобилях при постановке
  на хранение КАМАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Организация ремонта на СТО»,  «Ремонт КШМ у автомобилей
  ВАЗ и ГАЗ(Волга)», «Ремонт КШМ у автомобилей ГАЗ-53», «Ремонт КШМ у
  автомобилей ЗИЛ», «Ремонт КШМ у автомобилей КАМАЗ».
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Ремонт ГРМ у автомобилей ВАЗ, ГАЗ (ВОЛГА)», «Ремонт ГРМ у
  автомобилей ГАЗ-53», «Ремонт ГРМ у автомобилей ЗИП», «Ремонт ГРМ у
  автомобилей КАМАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Ремонт систем смазки и охлаждения автомобилей ВАЗ и ГАЗ
  (Волга)», «Ремонт систем смазки и охлаждения автомобилей  ГАЗ -53», «Ремонт
  систем смазки и охлаждения автомобилей ЗИЛ», «Ремонт систем смазки и
  охлаждения автомобилей КАМАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Ремонт системы питания автомобилей ВАЗ и ГАЗ (Волга)
  ГАЗ-53 карбюраторного ДВС», «Ремонт системы питания автомобилей ЗИЛ; КАМАЗ;
  дизельного ДВС».
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Особенности сборки ДВС автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ»,
  «Обкатка ДВС автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ»
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Ремонт  трансмиссий автомобилей ВАЗ и ГАЗ (Волга)»,
  «Ремонт  трансмиссий автомобилей  ГАЗ -53», «Ремонт  трансмиссий автомобилей
  ЗИЛ», «Ремонт  трансмиссий автомобилей КАМАЗ».
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Особенности ремонта  рулевого управления автомобилей ВАЗ;
  ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ», «Особенности ремонта  тормозных систем автомобилей ВАЗ;
  ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ».
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: подготовка
  реферата на тему: «Ремонт электрооборудования автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ;
  КАМАЗ», «Ремонт кузова автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ и их послеремонтная
  обкатка»

287

Учебная
  практика раздела 2

0

Дифференцированный
  зачет по УП 01

0

Производственная
  практика
Виды работ:
- знакомство с
  предприятием;
- изучение
  вопросов техники безопасности, пожарной безопасности, электробезопасности;
- полная или
  частичная разборка автотранспорта и сборочных единиц;
- изучение
  взаимодействия деталей, условий работы составляющих, частей и сборочных
  единиц;
- изучение
  эксплуатационных регулировок, технологических схем работы;
- изучение
  содержания технических обслуживаний;
-
  эксплуатационные неисправности и способы их устранения;
- сборка
  составных частей и автомобиля в целом.
- изучение
  технологической документации по ЕСТД и ГОСТы.
- разборка
  автомобиля и сборочных единиц;
- ознакомление с
  постами технического обслуживания автомобилей;
- ремонт
  составных частей автомобиля;
- сборочные
  операции.

252

Курсовой
  проект (работа)
Выполнение
  курсового проекта (работы) по модулю является обязательным: выполнять
  курсовой проект по тематике данного или иного профессионального модуля(ей)
Примерная
  тематика курсовых работ (проектов)
1 Расчет и
  организация работы производственных цехов и участков автотранспортного
  предприятия
2 Расчет и
  организация работы производственных зон ТО автотранспортного предприятия
3 Расчет и
  организация работы производственных зон и участков диагностики
  автотранспортного предприятия
4  Расчет и
  организация работы производственных зон ТР автотранспортного предприятия
5 Расчет и
  организация работы производственных цехов и участков автообслуживающего
  предприятия
6 Расчет и
  организация работы производственных зон ТО автообслуживающего предприятия
7 Расчет и
  организация работы производственных зон и участков диагностики
  автообслуживающего предприятия
8 Расчет и
  организация работы производственных зон ТР автообслуживающего предприятия

Обязательные
  аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе)
1.  Выбор темы
   курсового проекта (работы)
2.  Технологический
  расчет автотранспортного предприятия начинаем с корректировки нормативных
  данных
3.  Расчет
  коэффициентов технической готовности и использования автомобилей.
4.  Расчет
  годовой программы
5.  Выбор
  метода организации труда
6.
  Распределение годового объема работ ЕО, ТО и ТР по видам работ
7.  Расчет
  численности производственных рабочих
8.  Расчет
  производственных площадей
9. Оформление  курсового
  проекта (работы)

20

Самостоятельная
  учебная работа обучающегося над курсовым проектом (работой) (указать виды
  работ обучающегося, например: планирование выполнения курсового проекта
  (работы), определение задач работы, изучение литературных источников,
  проведение предпроектного исследования …)
1.  Планирование курсового проекта
2. Определение
  цели и задач работы
3. Изучение
  литературных источников
4. Проведение
  предпроектного исследования
5. Проведение
  расчетов

10

Всего
  самостоятельных работ

645

Всего
  теоретического обучения

88

Итого

733

Учебная
  практика

0

Производственная
  практика

252

Всего

985

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ
3.1. Для реализации программы
профессионального модуля должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения:
Кабинетах: «Устройство автомобилей», «Техническое обслуживание
автомобилей и ремонт автомобилей».
Лабораториях: «Электрооборудование автомобилей», «Автомобильные
эксплуатационные материалы», «Техническое обслуживание автомобилей», «Ремонт
автомобилей», «Технические средства обучения».
Мастерских: слесарных, кузнечно-сварочных, демонтажно-монтажных
мастерских.
1.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета технического
обслуживания автомобилей:
–
рабочее место преподавателя, посадочные места не менее 25, комплекты
плакатов, образцы деталей, узлов автомобиля;
–
технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и выходом в интернет, мультимедиа проектор.
2.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета ремонта
автомобилей:
–
рабочее место преподавателя, посадочные места не менее 25, комплекты
плакатов, образцы деталей, узлов автомобиля;
–
технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и выходом в интернет, мультимедиа проектор.
3.      Оборудование
учебного кабинета автомобильных эксплуатационных материалов:
–
рабочее место преподавателя, посадочные места не менее 25, комплекты
плакатов, образцы деталей, узлов автомобиля;
–
технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и выходом в интернет, мультимедиа проектор.
Для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в учебной  аудитории
предусмотрены:
 -увеличение
зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения
ширины прохода между рядами столов,
-индивидуальное
(отдельное) рабочее место студента (ученический стол),
-регулируемые
парты с источником питания для индивидуальных технических средств,
обеспечивающие реализацию эргономических принципов;
-дверной проем
(без порога) 1000 мм;
-дополнительный
источник освещения-настольная лампа;
-дополнительный
комплект батареек.
Для
слабовидящих обучающихся в учебной аудитории предусмотрена возможность
просмотра удаленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране)
при помощи видео увеличителей для удаленного просмотра.
Обучение лиц с
нарушениями слуха предполагает использование мультимедийных средств и других
технических средств приема-передачи учебной информации в доступных формах.

3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь  печатные и/или электронные
образовательные и информационные ресурсы, для использования в образовательном
процессе.
Реализация
программы подготовки специалистов среднего звена обеспечивается доступом
каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по
полному перечню дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся
оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в
электронную информационно-образовательную среду образовательной организации.
 Каждый
обучающийся  обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по
каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических
изданий). Образовательная организация обеспечена необходимым комплектом
лицензионного программного обеспечения.
Библиотечный
фонд укомплектован печатными и  электронными изданиями основной и
дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за
последние 5 лет. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или)
электронными изданиями по каждой дисциплине из расчета одно печатное издание и
(или) электронное издание по каждой дисциплине на одного обучающегося. В
качестве основной литературы образовательная организация использует учебники,
учебные пособия, предусмотренные ООП.
3.2.1. Печатные издания Основные источники:
1.
А.П. Пехальский, Устройство автомобилей, М.: «Академия», 2018
2.
И.С. Туревский и др. Электрооборудование автомобилей,
М.:ФОРУМ-ИНФРА-М,2015г.
3.
В.А. Стуканов, Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля, М.:
ФОРУМ-ИНФРА-М, 2017
4.
Власов В.М. и др., Техническое обслуживание и ремонт автомобилей, М.,
Академия,2018
5.
Кириченко Н.Б. Автомобильные эксплуатационные материалы, М., АСАDEMA,2019
3.2.2. Электронные
издания (электронные ресурсы)

1. Устройство автомобиля: Учебное пособие / В.П. Передерий. - М.: ИД
ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 288 с.: 70x100 1/16. -
(Профессиональное образование). (переплет) ISBN
978-5-8199-0155-7, 1000 экз.
2. Устройство автомобилей: Учебное пособие / В.А. Стуканов, К.Н.
Леонтьев. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 496 с.: 70x100 1/16. -
(Профессиональное образование). (переплет) ISBN 978-5-8199-0269-1, 1000 экз.
3. Техническое обслуживание автомобилей. Книга 1. Техническое
обслуживание и текущий ремонт автомобилей : учеб. пособие / И.С. Туревский. —
М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2017. — 432 с. — (Среднее профессиональное
образование).
4. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Учебное пособие /
Л.И.Епифанов, Е.А.Епифанова. - 2 изд., перераб. и доп. -М.: ИД ФОРУМ: НИЦ
ИНФРА-М,2013 - 352 с.:ил.; 60x90 1/8. - (Профессиональное образование). (о)
ISBN 978-5-8199-0378-0
3.2.3.
Дополнительные источники (при необходимости)
1. Положение
о техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного
транспорта.
2. Технический
регламент «О требования к автомобильному и авиационному бензину, дизельному и
судовому топливу, топливу для реактивных двигателей и топочному мазуту».

4      КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Для
осуществления мероприятий итоговой  аттестации инвалидов и лиц с ОВЗ
применяются фонды оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся и
позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной профессиональной
образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех
заявленных компетенций.
С целью
определения особенностей восприятия обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и их
готовности к освоению учебного материала предусмотрен входной контроль в форме
тестирования.
Текущий
контроль успеваемости осуществляется преподавателями в соответствии с
разработанным комплектом оценочных средств по учебной дисциплине,
адаптированным к особым потребностям студентов инвалидов и лиц с ОВЗ, в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также
выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых
действий в процессе учебной деятельности; правильности выполнения требуемых
действий; соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного
материала; формировании действия с должной мерой обобщения, освоения
(автоматизированности, быстроты выполнения и др.)  В обучении используются
карты индивидуальных заданий (и т.д.).
Форма
проведения промежуточной аттестации для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ
устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
(письменное тестирование, компьютерное тестирование и т.д.) При необходимости
инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа на зачете или экзамене.
Промежуточная
аттестация для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по необходимости может
проводиться в несколько этапов, формы и срок проведения которых определяется
преподавателем.
В качестве внешних экспертов при
проведении промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ
привлекаются председатель цикловой комиссии и (или) преподаватель смежной
дисциплины

Код и наименование
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 1.1. Организовывать и проводить
  работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта

- оценивать
  эффективность производственной деятельности;
- осуществлять
  самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных
  задач;
- устройство и
  основы теории подвижного состава автотранспорта;
- правила
  оформления технической и отчетной документации;
- основы
  организации деятельности организаций и управление ими;
При выполнении практических, лабораторных работ:  «Отлично»
  - успешное и систематическое применение навыков, сформированное умение
  использовать полученные знания при овладении математическими  умениями,
  владении  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
  деятельности. «Хорошо» -   в целом успешное, но содержащее определенные
  пробелы применения навыков,  студент совершает незначительные ошибки,
  погрешности, и после замечаний может самостоятельно их исправить.
«Удовлетворительно» -  в целом успешное, но не
  систематическое применение навыков,  при выполнении  работ студенту
  необходима помощь преподавателя, возможность пользоваться учебником и
  тетрадью, справочными таблицами и т.д.
«Неудовлетворительно» - фрагментарные  умения, навыки;
  студент  не может выполнить  задание, не умеет пользоваться учебником,
  справочной литературой.

 Текущий контроль в форме:
- защиты
практических работ;
- контрольных
работ по темам
МДК.
Зачеты по учебной и
производственной
практике

ПК 1.2. Осуществлять технический
  контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте
  автотранспортных средств

- осуществлять
  технический контроль автотранспорта;
- анализировать и
  оценивать состояние охраны труда на производственном участке;
- свойства и
  показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов;
- классификацию,
  основные характеристики и технические параметры автомобильного транспорта;
- основные
  положения действующих нормативных правовых актов;
- правила и нормы
  охраны труда, промышленной санитарии и противопожарной защиты

ПК 1.3. Разрабатывать
  технологические процессы ремонта узлов и деталей

- разрабатывать и
  осуществлять технологический процесс технического обслуживания и ремонта
  автотранспорта;
- базовые схемы
  включения элементов электрооборудования;
- методы оценки и
  контроля качества в профессиональной деятельности;

ОК.1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

- демонстрация интереса к будущей профессии
«Отлично» - студент полностью раскрывает основные понятия,
  оперирует терминами, успешно применяет формулы  к данному заданию, приводит
  примеры.
«Хорошо» - студент раскрывает основные понятия, оперирует
  терминами, успешно применяет формулы  к данному заданию, но не может привести
  примеры.
«Удовлетворительно» - студент раскрывает основные понятия,
  оперирует терминами, но не может применить формулу к данной теме, привести
  примеры.
«Неудовлетворительно» -
фрагментарные знания.

 Интерпретация результатов
наблюдений за деятельностью
обучающегося в процессе
освоения образовательной
программы
Экспертное наблюдение выполнения практических работ
Экзамен

ОК.2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

–   выбор
  и применение методов и способов решения профессиональных задач в области
  технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;
–   оценка эффективности
  и качества выполнения;

ОК.3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

- решение стандартных и нестандартных профессиональных
  задач в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта

ОК.4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- эффективный поиск необходимой информации;
- использование различных источников, включая электронные.

ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

- демонстрация навыков
  использования информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

ОК.6 Работать в коллективе
  и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- взаимодействие с
  обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

ОК.7 Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий.

- проявление ответственности за
  работу подчиненных, результат выполнения заданий.

ОК.8 Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- планирование обучающимся
  повышения личностного и квалификационного уровня.

ОК.9. Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

- проявление интереса к
  инновациям в области профессиональной деятельности.

file_name: РП ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотраспорта ++.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Знать: – устройство и основы теории подвижного состава автотранспорта; – базовые схемы включения элементов электрооборудования; – свойства и показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов; – правила…

alt: Тема 1.6 Электрооборудование

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа:

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
ПРИЕМЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА)
Слайд 1
НОДА — органическое поражение мозга,
возникающее в периоде внутриутробного развития, в родах или в периоде
новорожденности и сопровождающееся двигательными, речевыми и психическими
нарушениями. Двигательные расстройства наблюдаются у 100% детей, речевые у 75% и
психические у 50% детей.
Двигательные
нарушения
проявляются в виде парезов, параличей, насильственных движений. Особенно
значимы и сложны нарушения регуляции тонуса. На основе этих нарушений
формируются вторичные изменения в мышцах, костях и суставах (контрактуры и
деформации)
Речевые
расстройства
характеризуются лексическими, грамматическими и фонетико-фонематическими
нарушениями.
Психические
расстройства
проявляются в виде задержки психического развития или умственной отсталости
всех степеней тяжести (от задержки психического развития (ЗПР) до олигофрении в
легкой и умеренной степени).
Сопутствующие
заболевания и вторичные нарушения.
1.повышение
внутричерепного давления, повышение мышечного тонуса.
2.судорожный синдром —
часто сопровождает ДЦП (развивается эпилепсия).
3. нарушение вегетативной
нервной системы, которая выражается в виде снижения аппетита, расстройства сна,
беспокойства, периодического повышения температуры, жажды, запоров или поносов,
повышенного потоотделения и пр.
4.нередко имеются изменения
зрения  (при ДЦП снижается острота зрения, нарушаются поля зрения, косоглазие,
парез взора, изменение глазного дна).
5.нарушение слуха.  Обычно
нарушено восприятие высокого тона. Такие звуки как в, к, с, ф, м ребенок просто
может не употреблять в своей речи. Недоразвит фонематический слух, возможно
снижение остроты слуха. Любое нарушение слухового развития приводит к задержке
речевого развития.
6. нарушение речи.
7.ограничение
двигательной активности, социальных контактов.
Психические
нарушения при НОДА проявляются в виде:
- нарушения
познавательной деятельности. Проявляется в отсутствии интереса к занятиям,
плохой сосредоточенности, медлительности, низкой умственной работоспособности и
концентрации внимания, снижении памяти, мышления, нарушениях пространственного
представления, нарушены вербальное мышление, память, внимание.
- нарушение
эмоционально-волевой сферы. Проявляется чаще всего в виде повышенной
эмоциональной возбудимости, повышенной истощаемости нервной системы, склонности
к страхам, двигательной расторможенности.
- особенности личности. Они
эгоцентричны, не подчиняются требованиям коллектива, волевые усилия
недостаточны, эмоционально неустойчивы, легко истощаемы. Игровая деятельность
их бедна и однообразна, отмечаются ранние проявления сексуальности.
Двигательные
нарушения при НОДА проявляются в виде:
- нарушения функции мышц,
чрезмерного повышения мышечного тонуса, снижения мышечного тонуса, вследствие чего движения неловкие, несоразмерные,
неполные по объему.

Я работаю с девочкой,
которая находится в вынужденном сидячем положении. У Юли микроцефалия. Она
страдает эпилепсией. В
следствие ДЦП у девочки в большей степени поражены ноги. В правой и левой руке
наблюдается повышение пластического тонуса. Поэтому развиваются непроизвольные
движения (пальцы) – гиперкинезы. Наблюдаются
синкинезии (при попытке
взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки), обильное слюноотделение
(гиперсаливация). Самостоятельно работать не может.
Требуется частая смена деятельности.
Занятия с девочкой разрабатываются с
учётом возраста, степени выраженности дефекта и направлены на коррекцию двигательных нарушений (Приложение 1),
недостатков в психическом развитии, а
также социальную адаптацию обучающейся.
Детям с данным диагнозом важно
развивать мелкую моторику. С этой целью я использую  следующие игры и игровые упражнения:
Слайд 2

Связанные с развитием хватательных движений (игра в
     мяч).
Упражнения для согласованности действий обеих рук
     (складывание бумаги)
Игры на дифференцированность движений пальцев
     (пальчиковая гимнастика,
     лягушки).
     Слайд 3
Игры и упражнения на развитие движений кистей рук
     Слайд 4
Подражание движениям рук

Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук
начинаем с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При
необходимости оказываем помощь.
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в
рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного
мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС, в результате чего повышается
её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и
заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания:
1.
Самомассаж
тыльной стороны кистей рук.                    Слайд 5
2.
Самомассаж
ладоней.
3.
Самомассаж
пальцев рук.
(Примеры упражнений
самомассажа - Приложение 2)
Слайд 6
СУ-Джок
Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно
можно разделить на 3 составляющие:
Слайд 7
1. Пальчиковая
гимнастика.
Поначалу обучаем
детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их,
затем добавляем упражнения с мелкими движениями пальцев и, наконец, с
одновременно производимыми движениями.
На первых занятиях все
упражнения выполняются в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы
кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. При
необходимости помогаем ребенку. Упражнения могут проводиться на разных уровнях
сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция
сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем показ
устраняется и остается только словесная инструкция.
2. Хорошо
зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с
использованием различных предметов:
1.
собирание пирамидок,
матрешек, мозаики:
2.
нанизывание колец на
тесьму;
3.
работа с пособиями по
застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины
(бизиборды - развивающая доска);
4.
перебор крупы;
5.
работа со спичками или
счетными палочками
6.
работа с бумагой
(мнем, рвем, складываем);
7.
лепка (глины,
пластилин, тесто);
8.
завязывание узлов на
толстой веревке, на шнурке, нитке;
9.
игры с песком, водой;
10.
игры с конструктором,
кубиками (болтики и гаечки);
11.
работа с вкладышами
(без ручек, с ручками);
12.
рисование в воздухе;
13.
рисование различными материалами
(карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т.д.).
3.Занимательные
игры и упражнения, включающие  элементы конструирования.
Продолжительность
этих упражнений от 5 до 10 минут. При обучении конструированию мы взяли за
основу следующие приёмы: конструирование по образцу, по модели, по условиям, по
схеме и по замыслу.
1.
Педагог
выкладывает узор из счетных палочек, цветных кубиков или разноцветных пуговиц
одного размера, предлагая ребенку повторить его. Перед началом работы
необходимо обратить внимание ребенка на его ведущую руку, попросить указать
правую и левую руку.
2.
Задание
выполняется аналогично предыдущему, но узор ребенок выполняет по словесной
инструкции.
3.
Построение
дорожек, узоров из цветных кубиков Никитина сначала по образцу, затем по памяти
и словесной инструкции.
4.
Продолжение
узора. Взрослый начинает выкладывать узор из счетных палочек, цветных пуговиц,
кубиков. Ребенок должен установить логическую последовательность в расположении
деталей линейного узора и продолжить ряд самостоятельно.
5.
В
качестве строительного материала для различных построек используются шашки,
которые можно заменить крышками от пластиковых бутылок. Вначале строительство
ведётся по образцу, позднее по замыслу ребенка. При складывании постройки
ребенок берет каждую шашку указанными взрослым пальцами (большим -
указательным, большим-средним и т д )
6.
Складывание
листа бумаги формата А4. Предлагается все время складывать лист бумаги
пополам(вертикальный и горизонтальный сгиб). Победит тот, у кого получится
самый маленький прямоугольник.
7.
Складывание
квадратного листа бумаги по диагоналям. Оценивается размер треугольника и
качество сгибов.
Для детей, проживающих в интернате так же важны
игры на развитие социализации и расширение представлений о окружающей
действительности (предметы кухонной обстановки, куклы с сезонной одеждой). Для отработки навыков самообслуживания ребенок тренируется захватывать
ложку, вилку, складывать кубики, мозаику, рисовать,
расчесываться, застегивать пуговицы и кнопки на одежде, включать свет, набирать
номер телефона, закручивать кран, и пр. (бизиборд). С помощью развивающей доски
дети познают мир и воспринимают информацию через сенсорные ощущения, развивая
мелкую моторику (учатся открывать и закрывать защелки; знакомятся с правилами
безопасного пользования розеткой с вилкой, выключателем, шпингалетом и
замочком, крючками и цепочками…). Можно использовать различные игры и занятия в виде склеивания, разрезания ножницами…
Все эти упражнения я включаю в каждый свой урок (живой мир,
домоводство, изо, труд, физкультура) в качестве одного из структурных
элементов.
Например:     - орг момент,
- физкультминутки,
- основные этапы.

Приложение 1
Двигательные умения детей с ДЦП
1. Руки укладываются на
подлокотник кресла, кисти
свешиваются вниз.
Норма движений 12—15 с
ДЦП — 60—90 с
— разгибание правой кисти
— разгибание левой кисти

И.П. лежа на спине
сесть (кол-во раз)
а) махом рук
б) руки за голову

И.П. лежа на спине
удерживать голову (время)
Выполнение упражнения
≪Крылышки≫ (время)
Ландау 1 (верх/время)
Ландау 2 (низ/время)

И.П. лежа на животе
руки в упоре (время)
Поворот на живот из положения
лежа на спине
а) направо
б) налево

Стоит: на четвереньках (время)
— на трех точках опоры,
левая рука вперед, правая
в опорном положении
— на трех точках опоры,
правая рука вперед, левая
в опорном положении
— на двух точках опоры,
левая рука вперед, правая
в опорном положении,
правая нога назад, левая
в опорном положении
— на двух точках опоры,
правая рука вперед, левая в
опорном положении, левая
нога назад, правая в опорном
положении
— на коленях, руки вдоль
туловища

Ловить:
— большой мяч, расстояние
3 м (кол-во)
— теннисный мяч
Сбор пирамидки 5 колец (время)
— левой рукой
— правой рукой

Метание в цель 5 попыток
расстояние 3 м
— левой рукой
— правой рукой

И П. лежа на животе удержать
согнутую ногу в коленном
суставе (время)
— правая нога
— левая нога

Приложение
2

Примеры упражнений самомассажа
1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые
устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и
пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно
продвигают их к лучезапястному суставу (пунктирное движение).
Утюг
Утюгом разгладим складки,
Будет все у нас в порядке.
Перегладим все штанишки
Зайцу, ежику и мишке.
2. Ребром ладони дети имитируют пиление по всем направлениям тыльной стороны кисти
рук (прямолинейное движение). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети
сидят.
Пила
Пили, пила, пили, пила!
Зима холодная пришла.
Напили нам дров скорее,
Печь истопим, всех согреем!
3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.
Тесто
Тесто месим, тесто мнем,
Пирогов мы напечем
И с капустой, и с грибами.
- Угостить вас пирогами?
4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье располагаются на
столе или на колене, дети сидят. Поглаживание.
Мама
По головке мама гладит
Сына-малолеточку.
Так нежна её ладонь,
Словно вербы веточка.
- Подрастай, сыночек милый,
Добрым, смелым, честным будь,
Набирай ума и силы
И меня не позабудь!
5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по
ладони массируемой руки (прямолинейное движение).
Терка
Дружно маме помогаем,
Теркой свеклу натираем,
Вместе с мамой варим щи,
- Ты вкуснее поищи!
6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу буравчика
на ладони массируемой руки.
Дрель
Папа в руки дрель берет,
А она жужжит, поет,
Будто мышка-непоседа
В стенке дырочку грызет!
7. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на
столе, дети сидят. Щипцами, образованными согнутыми указательным и средним
пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста
по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев (прямолинейное движение).
Клещи
Ухватили клещи гвоздь,
Выдернуть пытаются.
Может, что-нибудь и выйдет,
Если постараются!
8. Движется подушечка большого пальца, положенного на тыльную сторону
массируемой фаланги, остальные четыре охватывают и поддерживают палец снизу
(спиралевидное движение).
Барашки
На лугах пасутся
барашки,
Шубы в кудрях, погляди,   Все кудрявы, до одной,
Раскудрявые
барашки.
Бяшки спали в бигуди,    Бегут кудрявою толпой.
Целый день всё: Бе да бе,

Утром сняли бигуди,
      Уж такая у них мода,
Носят шубы на
себе.
Попробуй гладкую найди.        У бараньего
народа.
9. Движения, как при растирании замерзших рук.
Морозко
Заморозил нас
Морозко,
У него свои заботы -
Влез под теплый
воротник,
Знай морозь, да посильней!
Как воришка,
осторожно
Не балуй, Мороз, ну что ты
В наши валенки
проник.
Так не жалуешь людей?
10. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:
Крепко мячики сжимаем,
Наши мышцы напрягаем,
Чтобы пальцы никогда
Не боялись бы труда!
11. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала (на первые две строки)
между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними,
безымянными, мизинцами.
Футбол
Поиграем мы в
футбол
Средний - точно уж герой,
И забьем в ворота гол!
Забивает головой!
Палец большой

Безымянный вдруг споткнулся
За ворота -
горой!
И с досады промахнулся!
Указательный -
смельчак,
Малыш-мизинец - молодец,
Забивает гол - вот
так!
Гол забил - игре конец!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.docx

alt: ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С

title: авторская разработка ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА)


extracted_text:
Аддзел
адукацыі, спорту і турызму
Мсціслаўскага райвыканкама

Дзяржаўная ўстанова адукацыі
“Капачоўскі вучэбна – педагагічны комплекс
дзіцячы сад – сярэдняя школа”

РАСПРАЦАВАЛА
НАСТАЎНІЦА
  ПАЧАТКОВЫХ КЛАСАЎ
ЦІХАНОЎСКАЯ
  А.У.

АГ.КАПАЧЫ
2017

ЗМЕСТ

      УВОДЗІНЫ

3

1.
  Абгрунтаванне
  актуальнасці праекта

4

2.
  Праект
  “Народныя промыслы”

5

      ДАДАТАК

10

УВОДЗІНЫ
Асновы беларускага
патрыятызму – у веданні таго багацця культуры, традыцый і звычаяў, якія не
давалі нашаму народу загінуць ў цяжкія для яго часы.
Любоў чалавека да Радзімы
ў першую чаргу звязана з родным краем, са сваёй маленькаю радзімай, дзе прайшло
яго дзяцінства, з рэчамі, зробленымі рукамі яго продкаў, з песнямі, што спявалі
многія пакаленні. Чым ярчэй і змястоўней веды пра родны край, яго людзей,
мінуўшчыну і сучаснасць, тым больш эфектыўна будзе вырашацца адна з галоўных
задач – выхаванне грамадзяніна-патрыёта.
Менавіта такога прынцыпу
прытрымліваўся наш класны калектыў, калі вырашылі  выкарыстаць
этнаграфічны пласт народнай культуры, заснаваны на багатай спадчыне.
Калі будзе шанавацца і
паважацца мінуўшчына, тады будзе фарміравацца і патрыятызм.
Кожны адукаваны чалавек
павінен ведаць традыцыі свайго народа. Чым больш нацыянальнага ў выхаванні, тым
больш духоўна багацейшая моладзь.

Беларусь увайшла ў трэцяе тысячагоддзе, мае свае пэўныя дасягненні ў навуцы,
тэхніцы, мастацтве. Але толькі сапраўдны беларус-патрыёт з высокім нацыянальным
статусам здольны дасягнуць поспехаў у любой дзейнасці на карысць краіны. Таму
нас павінны хваляваць пытанні выхавання грамадзянска-патрыятычных якасцей
падрастаючага пакалення. Узрастае актуальнасць задачы захаваць сябе як нацыю,
якая мае багатую гісторыю і нацыянальную спадчыну, каб не знікнуць з твару
зямлі.

АКТУАЛЬНАСЦЬ ПРАЕКТА
Праграма безупыннага
выхавання дзяцей і навучэнскай моладзі патрабуе выхавання на нацыянальнай
культуры, выкарыстання выхаваўчага патэнцыялу каляндарна-абрадавага цыкла
беларускага народа, яго этнаграфічных і краязнаўчых адметасцей у рамках
рэспубліканскіх акцый “Жыву ў Беларусі і тым ганаруся”, “Я – грамадзянін
Беларусі”. Задача рэалізуецца праз далучэнне школьнікаў да вытокаў народнай
культуры сродкамі пазнання і вывучэння малой радзімы.
Ужытковае мастацтва і
промыслы (рамёствы) успрымаюцца душой, сэрцам, перадаюцца з пакалення ў
пакаленне. Пры гэтым разам з яго прыгажосцю дзеці захоўваюць лепшыя
нацыянальныя рысы нашага працавітага, непаўторнага народа, улюбёнага ў свой
куточак, паважлівага да мінулых пакаленняў. Тое, што нацыя захоўвае сваю
спадчыну, робіць яе адметнаю.

Сёння назіраецца абуджэнне, цікавасць да выкарыстання народнай мастацкай
спадчыны і музейнай педагогікі.

 Таму і ў нашай музейнай экспазіцыі
ёсць самыя разнастайныя вырабы, падораныя носьбітамі ўжытковых рамёстваў:
тканыя і вышываныя ручнікі, сурвэткі, посцілкі, дзяругі, народнае адзенне,
посуд, лапці, прадметы ўжытку.

У час рэалізацыі праекта навучэнцы пазнаёміліся з назвамі ўжытковых
рамёстваў, вывучаюць сакрэты іх майстэрства.

З’яўляючыся носьбітамі традыцыйнай культуры, вучні здольны стаць актыўнымі
стваральнікамі сучаснай. Народная педагогіка вучыць бачыць і
разумець прыгожае вакол сябе, ці то ручнік, ці то песня, што спявае бабуля.

ПРАЕКТ
“НАРОДНЫЯ ПРОМЫСЛЫ”
Анатацыя
Праект адлюстроўвае
адзін з накірункаў работы над праектам “Беларусь ад А да Я” як асноўнага
накірунку развіцця і фарміравання грамадзянскай ідэнтычнасці, выхавання
грамадзянска-патрыятычных якасцей навучэнцаў сродкамі этнакультуры, мясцовых
народных традыцый пры вывучэнні маленькай радзімы.
Праект зацікавіць
адміністрацыю школ, кіраўнікоў музеяў і навуковых таварыстваў вучняў,
педагогаў-арганізатараў, педагогаў дадатковай адукацыі і факультатыўных
заняткаў, працуючых у этнамастацкім, краязнаўча-этнаграфічным накірунках па
арганізацыі пошукавай і даследчай дзейнасці вучняў.

Праект суправаджаецца
фотаматэрыяламі рэчаў і прадметаў побыту музейнай экспазіцыі ДУА “Капачоўскі
ВПК ДС-СШ”.
:

Духоўны скарб не грошы і не мода.
Ён, быццам сонца, ззяе для людзей
Выхоўваць на традыцыях народа
Павінны змалку мы сваіх дзяцей.
М.
  Грудзінскі

 Характарыстыка праекта
         Від
праекта: практыка-арыентаваны.
Падыход да
ажыццяўлення: творча-пошукавы
Творчая ідэя
праекта: прыцягнуць, “запаліць” працай як мага больш аднадумцаў.
База ажыццяўлення
праекта:  музейная экспазіцыя ДУА “Капачоўскі
ВПК ДС- СШ”, музейная экспазіцыя Капачоўскага сельскага Дома культуры.
Тэрмін рэалізацыі
праекта:  лістапад – снежань 2017 года.
Формы і метады
рэалізацыі праекта: этнаграфічныя
вандроўкі, правядзенне выхаваўчых мерапрыемстваў, факультатыўных заняткаў,
акцыі па збору музейных прадметаў, сістэматызацыя матэрыялаў.
Удзельнікі праекта
(мэтавыя групы): навучэнцы
4 класа, бацькі, настаўнік.
Фактары
ўзроўню матывацыі ўдзельнікаў праекта:
імкненне да поспеху: “Я
вельмі хачу дасягнуць поспеху”;
надзея на поспех: “Я
ўпэўнены ў сабе, мне гэта па сілам”;
вераятнасць дасягнення
поспеху: “Усё залежыць ад мяне, сітуацыя мяняецца, калі я на яе ўздзейнічаю”
суб’ектыўны эталон
адзнакі дасягненняў: “Крок за крокам: сёння я стаў лепшым, чым учора ”
Мэта праекту:  сфарміраваць
грамадзянска-патрыятычныя якасці падрастаючага пакалення сродкамі этнамастацкай
культуры, дэкаратыўна-прыкладной творчасці на аснове этнаграфічных ведаў, праз
пазнанне маленькай радзімы.
Асноўныя задачы па
вырашэнню праблемы:
адрадзіць, захаваць і
развіваць этнаграфічную спадчыну як частку нацыянальнай культуры;
садзейнічаць выхаванню
творчай, актыўнай асобы;
даць веды пра культуру
свайго этнасу, як падмурак для захавання нацыянальнага;
развіваць у вучняў
сродкамі дэкаратыўна-ужытковага мастацтва фантазію, вобразнае мысленне, памяць,
мову, творчыя здольнасці;
фарміраваць этнамастацкую
культуру;
развіваць
маральна-этычныя якасці, талерантнасць, камунікатыўныя зносіны на беларускай
мове;
фарміраваць навыкі
даследчай і пошукавай дзейнасці;
прыцягваць да практычнага
прымянення атрыманых ведаў;
выхоўваць паважлівае
станаўленне да беларускай мовы і традыцыйнай культуры.

Прагназуемыя вынікі

Этнакультура – справа ўнікальная. Значнасць яе вялікая, асабліва ў наш час,
калі хуткімі тэмпамі знікаюць нацыянальныя асаблівасці
народаў.

Вывучэнне народных традыцый, авалодванне народнымі рамёствамі дапаможа вучням
засвойваць стыль і нормы паводзін, эмоцыі, жыццёвы вопыт, развіваць творчы
патэнцыял. Яны вучацца культуры разумовай працы і адпачынку, які прадугледжвае
творчы ўдзел кожнага, незалежна ад узросту і сацыяльнага статусу, што стварае
магчымасць выхавання этнічна-культурнага, нацыянальна-свядомага
чалавека.

У нашага народа найбагацейшая культурная спадчына. Добрую магчымасць яе
адраджаць, зберагаць і развіваць дае нам музейная педагогіка. Ажыццяўленне
праекта дапамагае ўнесці ўклад у вырашэнне праблемы захавання этнаграфічнай
спадчыны як асновы для выхавання грамадзянска-патрыятычных якасцей.

Праца над праектам зарыентавана на фарміраванне гонару за багатую спадчыну
беларусаў, разнастайную дэкаратыўна-прыкладную творчасць і ўжытковыя рамёствы.
Кожны ўдзельнік атрымае задавальненне ад сваёй працы, далучыцца да пошукавай
справы, навучыцца сістэматызаваць веды і прымяняць іх у жыцці.
Супрацоўніцтва
ўдзельнікаў праекта, творчы падыход да папулярызацыі этнаграфічнай спадчыны
садзейнічае самавыхаванню і самаразвіццю асобы сапраўднага беларуса-патрыёта,
які будзе
адчуваць сябе годным і
шчаслівым,
мець жаданне вучыцца і
быць адукаваным,
клапаціцца пра бліжняга,
імкнуцца да высокай
маральнасці і выхаванасці.

План работы над праектам

1.     Прагнастычна-арганізацыйны
этап.
Мэта: стварыць
умовы для рэалізацыі праекта.
Сістэматызацыя
метадычнага матэрыялу ў папку:
 “Народныя
рамёствы ”.
2.     Практычны
этап
Мэта: рэалізацыя
праекта.
Этнаграфічныя
вандроўкі,
акцыі
па збору музейных рэчаў,
правядзенне
факультатыўных заняткаў “Вытокі роднай мовы”,
прыцягненне
да ўдзелу ў школьных мерапрыемствах,
афармленне
фотаальбома “Народныя рамёствы”,
стварэнне
мультымедыйных прэзентацый.
3.     Вынікова-рэфлексійны
этап.
Мэта: рэфлексія,
асэнсаванне, абагульненне і прэзентацыя вопыту.
Прадстаўленне
і сістэматызацыя напрацаванага матэрыялу.
Правядзенне
выхаваўчага мерапрыемства “Падарожжа па народных промыслах Беларусі “З
бабулінага куфэрка”.

file_name: народныя промыслы.doc

alt: Аддзел адукацыі, спорту і турызму

alt: ЗМЕСТ УВОДЗІНЫ 3 1

alt: АКТУАЛЬНАСЦЬ ПРАЕКТА Праграма безупыннага выхавання дзяцей і навучэнскай моладзі патрабуе выхавання на нацыянальнай культуры, выкарыстання выхаваўчага патэнцыялу каляндарна-абрадавага цыкла беларускага народа, яго этнаграфічных і краязнаўчых…

alt: ПРАЕКТ “НАРОДНЫЯ ПРОМЫСЛЫ” Анатацыя

alt: Духоўны скарб не грошы і не мода

alt: Асноўныя задачы па вырашэнню праблемы: адрадзіць, захаваць і развіваць этнаграфічную спадчыну як частку нацыянальнай культуры; садзейнічаць выхаванню творчай, актыўнай асобы; даць веды пра культуру свайго…

alt: План работы над праектам 1

title: Праект “Народныя промыслы”


extracted_text:
СПОСОБЫ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эффективность
трудовой деятельности человека в большой степени зависит от предметов и орудий
труда, работоспособности организма, организации рабочего места, гигиенических
факторов производственной среды.
Работоспособность – величина функциональных
возможностей организма человека, характеризующаяся количеством и качеством
работы, выполняемой за определенное время. Во время трудовой деятельности она
изменяется по времени. При этом различают три основные фазы сменяющих
друг друга состояний человека в процессе трудовой деятельности: фаза
нарастающей способности; фаза высокой устойчивой работоспособности; фаза
снижения работоспособности.
Важными
элементами повышения эффективности труда являются:
1) совершенствование
умений и навыков в результате трудового обучения, так как при этом возрастают
мышечная сила и выносливость, повышаются точность и скорость рабочих движений,
быстрее восстанавливаются физиологические функции после окончания работы;
2) правильное
расположение и компоновка рабочего места, обеспечение удобной позы и свободы
трудовых движений, использование оборудования, отвечающего требованиям
эргономики и инженерной психологии, что обеспечивает наиболее эффективный
трудовой процесс, уменьшает утомляемость и предотвращает опасность
возникновения профессиональных заболеваний.
Оптимальная
поза человека в процессе трудовой деятельности обеспечивает высокую
работоспособность и производительность труда, а неправильная поза приводит к
возникновению статической усталости, снижению качества и скорости выполняемой
работы, снижению реакции на опасности.
При
организации производственного процесса следует учитывать антропометрические
и психофизические особенности человека, его возможности в отношении величины
усилий, темпа и ритма выполняемых операций, а также анатомо‑физиологические
различия между мужчинами и женщинами.
Периодическое
чередование работы и отдыха
способствует высокой устойчивости работоспособности. На производстве различают
две формы чередования труда и отдыха: введение обеденного перерыва в середине
рабочего дня и введение кратковременных регламентированных перерывов, причем
оптимальную длительность обеденного перерыва устанавливают с учетом удаленности
от рабочих мест санитарно‑бытовых помещений, столовых и пунктов раздачи
пищи. Элементами рационального режима труда и отдыха являются производственная
гимнастика и комплекс мер по психофизиологической разгрузке.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18.docx

alt: СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
по
теме: « Спички детям не игрушка!»
Ход занятия
1)Приветствие «Здравствуйте!»

Наши глаза внимательно смотрят.
Наши уши внимательно слушают.
Наши ноги нам не мешают.
Наши руки нам помогают.
2.Основная часть

-Ребята, к нам на занятие пришёл гость. Отгадайте, кто это:
Длинноухий очень ловкоПо утрам грызет морковку.Он от волка и лисыБыстро
прячется в кусты.Кто такой он, этот серый,Что несется кувырком?Летом сер, зимою
- белый,Он, скажите, вам знаком? (Заяц)
- Поздороваемся с зайкой вместе. Какой зайчик? Что он любит делать? (бегать,
прыгать, грызть морковку).
-Ребята, зайка пришёл к нам за помощью, в лесу случилась беда.
Послушайте,
что мне рассказал зайчик: «Гуляли Мишутка и Лисёнок по лесу и нашли коробочку,
в которой были спички. Но малыши не знали, что в коробочке спички, стали с ними
играть и спичка зажглась, а рядом лежали сухие веточки, разгорелся пожар.
Мишутка
и Лисёнок получили ожоги и хорошо, что доктор Айболит вовремя подоспел и
вылечил малышей."
-Ребята, Мишутка и Лисёнок поступили правильно? Можно играть со спичками?
-Правильно, нельзя играть со спичками:
Ростом спичка невеличка,
Не смотрите, что мала.
Эта маленькая спичка
Может сделать много зла.
Крепко помните, друзья,
Что с огнём играть нельзя.
-Ребята, предлагаю нарисовать знаки, запрещающие детям брать спички :
«Спички детям не игрушка!». Подарим эти знаки зайчику, он развесит их в лесу и
зверушки не будут больше играть со спичками. Предлагаю сделать разминку.
Вставайте пеед стульчиками:
2)Ф/М «Разминка»
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
3)Показ и объяснение воспитателя.
-Что нарисовано на этом листе?

-Ребята, на этом листе нарисована горящая спичка. Предлагаю раскрасить и
перечеркнуть спичку, получится знак "Спички детям не игрушка". Мы
отдадим запрещающие знаки зайчику. Звери в лесу узнают о том, что спички опасны
для детей и играть с ними опасно.
-Приступим к раскрашиванию.
-Каким цветом мы закрасим палочку от спички? (жёлтым) Возьмите в руки и
покажите мне жёлтый карандаш. Закрашиваем аккуратно, стараемся не выходить за
контур и не оставлять белых мест.
- Каким цветом мы закрасим огонёк? (красным, оранжевым)
-Мы раскрасим огонёк оранжевым карандашом. Возьмите в руки и покажите мне
оранжевый карандаш.
-Ребята, когда мы раскрасим спичку и огонёк, надо перечеркнуть спичку красным
карандашом. Зачем надо перечеркнуть спичку?
-У нас получился знак, который запрещает брать детям спички.
-Подготовим наши пальчики к работе. Возьмите в руки жёлтый карандаш:
-Предлагаю приступить к раскрашиванию.
(Звучит тихая музыка.

-Ребята, вы замечательно потрудились. У вас получились красивые знаки. Кому мы
их подарим? (зайчику) Зайчик вам очень благодарен, он расклеит знаки в лесу,
чтобы все зверушки знали, что спички не игрушка.
Рефлексия: Похлопайте, если вам было интересно и легко на занятии? Почему ты
похлопал? (2-3 человека)

file_name: рисование спичка.docx

title: Конспект занятия по безопасности рисование "Спичка"