extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Новосветловская
гимназия»
УТВЕРЖДАЮ:
И.о. директора

___________________М.А. Олейник

«____»_____________________2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету « История Отечества»
10-11 класс
(профильный уровень)

Составитель  рабочей программы:
Алейникова Екатерина Викторовна

2020

Пояснительная записка
Рабочая программа
разработана на основе следующих нормативных документов:
1.        Конституция Луганской Народной Республики (с
изменениями).
2.        Закон Луганской Народной Республики от
30.09.2016 № 128-II «Об образовании» (с изменениями).
3.        Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 21.05.2018 № 495-од «Об утверждении
государственных образовательных стандартов Луганской Народной Республики», зарегистрированный
в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06.2018 за № 200/1844.
4.        Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 06.03.2017 № 86 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в общеобразовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики» (с изменениями).
5.        Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 06.04.2020 № 461-од «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в общеобразовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
6.        Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 16.07.2018 № 692-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
7.        Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 21.05.2020 № 559-од «Об утверждении
Методических рекомендаций по формированию учебных планов в общеобразовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики, осуществляющих
реализацию государственных образовательных стандартов начального, основного,
среднего общего образования».
8.        Приказ Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 10.06.2020 № 601-од «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 21.05.2020 №
559-од «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов
в общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики,
осуществляющих реализацию государственных образовательных стандартов
начального, основного, среднего общего образования».
9.        Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 26.06.2020 № 626-од «Об организованном начале
2020-2021 учебного года в общеобразовательных организациях Луганской Народной
Республики».
10.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 04.08.2020 № 715-од «Об утверждении Методических
рекомендаций по организации образовательного процесса в 2020-2021 учебном году
в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
11.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 04.08.2020 № 713-од «Об утверждении
Методических рекомендаций по преподаванию учебных предметов в 2020-2021 учебном
году в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной
Республики».
12.      Приказ управления образования Администрации
города Краснодона и Краснодонского района от 28.05.2020 №189-ОД «О формировании
учебных планов общеобразовательных учреждений города Краснодона и
Краснодонского района на 2020-2021 учебный год».
13.      Приказ управления образования Администрации
города Краснодона и Краснодонского района от 16.06.2020 №203-ОД «О внесении
изменений в приказ управления образования Администрации города Краснодона и
Краснодонского района «О формировании учебных планов общеобразовательных
учреждений города Краснодона и Краснодонского района на 2020-2021 учебный год».
14.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 27.12.2016 № 483 «Об утверждении примерных
программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики по общеобразовательным программам базового, углубленного и
профильного уровней преподавания».
15.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 21.07.2017 № 481 «Об утверждении авторских
программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики».
16.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 09.10.2017 № 687 «Об утверждении авторских
программ для образовательных организаций (учреждений) общего среднего и
дополнительного образования Луганской Народной Республики».
17.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 22.12.2017 № 931 «Об утверждении авторских
программ для образовательных организаций (учреждений) общего среднего и
дополнительного образования Луганской Народной Республики».
18.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 20.07.2018 № 701-од «Об утверждении программ
для образовательных организаций (учреждений) общего, среднего   и
дополнительного образования Луганской Народной Республики».
19.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 17.08.2018 № 767-од «Об утверждении программ
для общеобразовательных организаций общего и дополнительного образования
Луганской Народной Республики».
20.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 05.04.2019 № 303-од «Об утверждении программ
для общеобразовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики».
21.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 03.06.2019 № 535-од «Об утверждении
дополнительных общеразвивающих программ для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики».
22.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 12.08.2019 № 918-од «Об утверждении авторских
образовательных программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики».
23.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 01.07.2019 № 649-од «Об утверждении авторских
образовательных программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики».
24.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 12.08.2020 № 918-од «Об утверждении авторских
образовательных программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики».
25.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 30.01.2020 № 100-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
26.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 26.05.2020 № 568-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
27.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 10.06.2020 № 595-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
28.      Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 10.06.2020 № 600-од «Об утверждении примерных
программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики по общеобразовательным предметам базового, углубленного и
профильного уровней преподавания».
29.      Приказ Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 26.06.2020 № 631-од «Об утверждении примерных программ
для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по
общеобразовательным предметам базового, углубленного и профильного уровней
преподавания».
30.      ГСанПиН 5.5.2.008-01 «Государственные
санитарные правила и нормы устройства, содержания учебных заведений и
организации учебно-образовательного процесса».
31.      Требования по организации работы
общеобразовательных организаций Луганской Народной Республики в 2020/21 учебном
году в условиях сохранения рисков распространения COVID-19, утвержденные на
заседании Чрезвычайной санитарно-противоэпидемической комиссии (ЧСПК) при
Правительстве Луганской Народной Республики от 21.07.2020.
32.      Устав ГОУ ЛНР «Новосветловская гимназия».

Рабочая программа
предмета «Всеобщая история» разработана на основе          Примерной программы для
образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики.
Всеобщая история для 10-11 классов.  Профильный уровень [составители: Кальницкая
Н.Д., Татоли Т. В. и др.].
Место предмета в учебном
плане. Примерный учебный
план общеобразовательных учреждений ЛНР отводит на обязательное изучения
учебного предмета «Всеобщая история» 136 часов, соответственно в 10–11 классах
– по 68 часов в год, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Рабочая
программа предмета «Всеобщая история» ориентирована на учебники:
10 класс. «Всеобщая история. С древнейших времен до
конца XIX века. 10 класс». В.И. Уколова, А.В. Ревякин. Базов.уровень.
«Просвещение», 2016.
11 класс. «Новейшая история зарубежных стран. 11
класс». А. А. Улунян, Е.Ю. Сергеев. Базов.уровень. «Просвещение», 2016.
Цели изучения курса
Основной целью изучения курса всеобщей истории на
профильном уровне является выработка у учащихся целостного представления о
всеобщей истории, способности самостоятельно анализировать особенности
исторического развития и современной ситуации, а также формирование у учащихся
гражданской позиции.
Обозначенные цели изучения курса всеобщей истории на
профильном уровне в X–XI классах обуславливают постановку следующих задач:
 – воспитание гражданственности, этнорегиональной
идентичности, развитие мировоззренческих убеждений на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
 – овладение учащимися системными базовыми знаниями об
истоках, развитии, характерных чертах отдельных периодов истории и цивилизаций,
их роли в становлении современного мира;
– формирование исторического мышления – способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого и
современности, прогнозировать возможные последствия исторических событий и
явлений;
– развитие умений и навыков анализа различных
источников информации, систематизации и классификации основных исторических
понятий, выявления причинно-следственных связей.
Требования к результатам освоения образовательной
программы по всеобщей истории
 Итогами изучения курса всеобщей истории на профильном
уровне в X–XI классах являются личностные, метапредметные, предметные
результаты:
1) Личностные результаты:
− воспитание гражданственности, патриотизма,
этнической идентичности, на основе осмысления учениками исторически сложившихся
культурных, религиозных, национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
− постижение гуманистических норм,
демократических ценностей современного общества, признание прав и свобод
личности, человека как общественной ценности;
 − осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, развитие способности вырабатывать и демонстрировать
ответственное поведение в обществе;
− сформирование политкорректности, этнической и
религиозной толерантности, общего понимания культурного многообразия мира и
уважения к культурам мира;
 − вырабатывание и поддержание ответственного
отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
− развитие коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности
2) Метапредметные результаты: −
умение организовать и сознательно регулировать свою
учебную, общественную и иную деятельность; умение самостоятельно определять
цели обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 − умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль собственной деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
 − умение получать, постигать и преобразовывать
информацию, использовать разнообразные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
− умение определять понятия, обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы;
− владение способностью решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, проект и т.д.);
− готовность быть участником) команды, работать
в коллективе, постигать основы межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении;
− владение языковыми средствами – умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
 − владение навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
3) Предметные результаты:
Требование к уровню достижений учащихся 10 класса по
всеобщей истории
Знать/понимать:
факты, процессы, явления, понятия, теории, гипотезы,
характеризующие целостность исторического процесса;
принципы и способы периодизации  всемирной
 истории;
важнейшие методологические концепции исторического
процесса, их научную и мировоззренческую основу;
особенности исторического, историко-социологического,
историко-политологического, историко-культурологического, антропологического
анализа событий, процессов и явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования
 эволюции  общественных  институтов, систем взаимодействия, норм
и мотивов человеческого поведения;
взаимосвязь и национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
  Уметь:
проводить комплексный поиск исторической информации в
источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника;
классифицировать исторические источники по типу
информации;
использовать при поиске и систематизации
 исторической информации в различных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой
системы в другую;
различать в исторической информации факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
использовать принципы  причинно-следственного,
структурн -функционального, временного и пространственного анализа  для
изучения исторических процессов и явлений;  адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями; формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации
исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи,
организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и групповой
историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата,
исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта,
публичной презентации.
   Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной   жизни для:
понимания и критического осмысления общественных
процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по отношению к
явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих взглядов и
принципов, соотнесения их с исторически возникшими системами, идеологическими
теориями;
учета в своих действиях необходимости конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
осознания себя представителем исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином

В результате тематического изучения всеобщей истории
на уровне среднего общего образования выпускник 11 класса на профильном
уровне научится:
Знать/понимать:
факты, процессы, явления, понятия, теории, гипотезы,
характеризующие целостность исторического процесса;
принципы и способы периодизации  всемирной
 истории;
важнейшие методологические концепции исторического
процесса, их научную и мировоззренческую основу;
особенности исторического, историко-социологического,
историко-политологического, историко-культурологического, антропологического
анализа событий, процессов и явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования
 эволюции  общественных  институтов, систем взаимодействия, норм
и мотивов человеческого поведения;
взаимосвязь и национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
  Уметь:
проводить комплексный поиск исторической информации в
источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника;
классифицировать исторические источники по типу
информации;
использовать при поиске и систематизации
 исторической информации в различных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой
системы в другую;
различать в исторической информации факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
использовать принципы  причинно-следственного,
структурн -функционального, временного и пространственного анализа  для
изучения исторических процессов и явлений;  адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее
аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и групповой
историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата,
исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта,
публичной презентации.
   Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной   жизни для:
понимания и критического осмысления общественных
процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по отношению к
явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих взглядов и
принципов, соотнесения их с исторически возникшими системами, идеологическими
теориями;
учета в своих действиях необходимости конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
осознания себя представителем исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином

работать
     с основными датами и временными периодами всеобщей истории;
определять
     последовательность и длительность исторических событий, явлений,
     процессов;
характеризовать
     место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
     событий;
представлять
     культурное наследие стран мира;
работать
     с историческими документами;
сравнивать
     различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически
     анализировать информацию из различных источников;
соотносить
     иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
     персоналиями;
использовать
     статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
     информации;
работать
     с историческим документом как источником информации;
использовать
     аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять
     описание исторических объектов и памятников на

основе текста, иллюстраций, макетов,
Интернет-ресурсов;

работать
     с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать
     легенду исторической карты;
владеть
     основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
     программой;
демонстрировать
     умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать
     роль личности в мировой истории ХХ века;
ориентироваться
     в дискуссионных вопросах мировой истории ХХ века и существующих в науке их
     современных версиях и трактовках.

В результате тематического изучения всеобщей истории
на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:

– работать с основными датами и временными периодами
всеобщей истории;
 – определять последовательность и длительность
исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие стран мира;
– работать с историческими документами;
 – сравнивать различные исторические документы, давать
им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных
источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими
событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную)
таблицу, график, диаграмму как источники информации;
– работать с историческим документом как источником
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации;
– составлять описание исторических объектов и
памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, Интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и
схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией
исторической науки, предусмотренной программой;
 – демонстрировать умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в мировой истории ХХ века;
 – ориентироваться в дискуссионных вопросах мировой
истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на профильном уровне получит возможность
научиться:
 – демонстрировать умение сравнивать и обобщать
исторические события мировой истории, выделять их общие черты;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных
стран в сокровищницу мировой культуры;
 – определять место и время создания исторических
документов;
– проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки
важнейших проблем всеобщей истории; – понимать объективную и субъективную обусловленность
оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
 – использовать картографические источники для
описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события,
действия и поступки исторических личностей ХХ века;
 – обосновывать собственную точку зрения по ключевым
вопросам истории Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников,
знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки
зрения;
– владеть элементами проектной деятельности.

Учебно-тематический план

№

Содержание
  программного материала

Количество часов

всего

10 кл

11 кл

1

Введение

3

2

1

2

 Предыстория

3

3

3

Древний
  Восток

4

4

4

Мир
  античности

7

7

5

Западноевропейское
  Средневековье

4

4

6

Византийское
  Средневековье

3

3

7

 Исламский
  мир в Средние века

2

2

8

Индия
  в Средние века

2

2

9

Китай
  и Япония в Средние века

2

2

10

Возрождение
  как культурно-историческая эпоха

4

4

11

Экономика
  и общество

6

6

12

Духовная
  жизнь общества

6

6

13

Политическое
  развитие

7

7

14

Международные
  отношения

17

17

15

Первая  мировая война.
  Послевоенная система договоров.

13

13

16

Мир в 1920-1930-е гг.
  Вторая мировая война.

12

12

17

Международные отношения.
  Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 1940-х- 2010-е гг.

18

18

18

Страны Восточной Европы во
  второй половине XX- начале XXI в.

12

12

19

Страны Азии, Африки и
  Латинской Америки во второй половине XX- начале XXI
  в.

12

12

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
ВСЕОБЩЕЙ
ИСТОРИИ  10 класс

№
п/п

№ урока в теме

Тема урока

Дата проведения урока

Прим

По плану

По факту

1.

1.

Введение.

2.

2.

Историческое познание сегодня.
Периодизация мирового развития

Раздел 1. Первобытность (3 часа)

Тема. 1 Предыстория (3ч)

3.

1

Первобытность.
  Предыстория

4.

2

Переход
  от первобытности к цивилизации

5.

3

Предыстория.
  Переход от первобытности к цивилизации

Раздел 2. Древний мир (11 часов)

Тема 2.  Древний Восток (4 ч)

5.

1.

Древний Восток.

6.

2.

 Ближний Восток

7.

3.

Финикия, Палестина в древности.

8.

4.

Индия и Китай в древности

Тема 3. Мир античности (7ч)

9.

1.

Древняя
  Греция

10.

2.

Великая
  колонизация. От полиса к эллинистическому миру

11.

3.

От
  возникновения города до падения республики. Древний Рим.

12.

4.

Древний
  Рим. Римская империя

13.

5.

Разделение Римской империи на Восточную и Западную.

14.

6.

      Рим и варвары. Падение
  Западной Римской империи.

15.

7

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Римская цивилизация как
  основание будущей европейской».

Раздел 3. Средневековье (13 часов)

Тема 4. Западноевропейское Средневековье ( 4 ч.)

16.

1

Западноевропейское Средневековье. Развитие феодальной системы.

17.

2.

Средневековый город. Городская средневековая культура.

18.

3.

 Значение средневекового политического и культурного
  наследия для формирования «новой» Европы.

19.

4.

Расцвет
  и кризис западноевропейского христианского мира

Тема 5. Византийское Средневековье  (3ч)

20.

1.

Византийское Средневековье.

21.

2.

Влияние Византии на государственность и культуру Древней Руси и
  российскую цивилизацию.

22

3.

Крещение Древней Руси

Тема 6. Исламский мир в Средние века (2ч)

23.

1.

Исламский мир в
  Средние века

24.

2.

Арабский
  халифат.

Тема 7.Индия в Средние века (2ч)

25.

1.

Индия в Средние
  века

26.

2.

Касты и
  община.
  Религия в средневековой Индии.

Тема 8. Китай и Япония в Средние века (2ч)

27.

1.

Китай в Средние
  века

28.

2.

Япония в
  Средние века

Раздел 4. Возрождение (4ч.)

Тема 9. Возрождение как культурно-историческая эпоха

29.

1.

Возрождение как
  культурно-историческая эпоха

30.

2.

Идеал
  «универсального человека».

31.

3

Искусство
  Возрождения.

32

4

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Возрождение»

2 семестр

Раздел 5. Новое время (14 часов)

Тема 10. Экономика и общество (6 ч)

33.

1

Великие
  географические открытия

34.

2

Возникновение
  мирового рынка

35.

3

Общество и
  экономика «старого порядка»

36.

4

Промышленная
  революция

37.

5

Индустриальное общество.

38.

6

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Экономика и общество»

                    Тема 11 Духовная жизнь общества (6
  часов)

39.

1

Религия и
  церковь в начале Нового времени

40.

2

Реформация и
  Контрреформация в Европе

41.

3

Просвещение как
  общественное явление

42.

4

Наука и общественно-политическая
  мысль

43.

5

Художественная
  культура

44.

6

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Духовная жизнь общества»

  Тема 12. Политическое развитие (7часов)

45.

1.

Государство на
  Западе и Востоке

46.

2.

Образование
  единых централизованных государств в Европе.

47.

3.

Политические
  революции ХVII-ХVIII вв.

48.

4.

«Славная
  революция» в Англии

49.

5.

Французская
  революция концаХVIII в.

50.

6.

Становление
  либеральной демократии

51.

7.

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Политическое развитие»

 Тема 13 Международные отношения (17 ч,)

52.

1.

Встреча миров:
  Запад и Восток в Новое время

53.

2.

Формы и методы
  колониальной политики.

54

3

Европейская
  эмиграция.

55.

4.

Европа и
  Османская империя.

56

5

Возникновение
  Восточного вопроса.

57.

6.

Зарождение
  патриотического движения в Индии.

58.

7.

Политика
  «самоусиления» в Китае.

59

8

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Международные отношения»

60.

9.

«Европейское
  равновесие».XVII-XVIII вв.Гегемония
  Габсбургов в Европе начала Нового времени.

61.

10.

Программа
  «естественного рубежа» на востоке..

62

11

Вестфальский
  мир, его условия и значение.

63.

12

Крушениеевропейского
  равновесия.

64.

13

Цели и значение
  революционны войн Франции

65.

14.

Конфликты и
  противоречия XIX в.

66.

15.

Восстановление
  баланса сил в Европе

67.

16.

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Международные отношения в конце XIX - начале XX веков»

68

17

Итоговое
  повторение

Учебно-методическое обеспечение

Учебно – методическое обеспечение

Название, автор, издательство, год
  издания

Программы

Примерная программа для образовательных организаций (учреждений)
  Луганской Народной Республики. Всеобщая история для 10-11 классов.
  Профильный уровень [составители: Кальницкая Н.Д., Татоли Т. В. и др.].

Учебная литература

10 класс. «Всеобщая история. С древнейших времен до
  конца XIX века. 10 класс». В.И. Уколова, А.В. Ревякин.
  Базов.уровень. «Просвещение», 2016.
11 класс. «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс». А. А.
  Улунян, Е.Ю. Сергеев. Базов.уровень. «Просвещение», 2016.

Дополнитель-ная литература

Протокол заседания методического
 Объединения
гуманитарно-эстетического цикла
от                      2020г.    №

Согласовано
Зам. директора по УВР
______________________________Ю.А.
Быцюта
«_____________» ______________________2020
г.

file_name: ВИ 10-11 профиль.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Луганской Народной Республики»

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; определения собственной позиции по отношению…

alt: Уметь: проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника; классифицировать исторические источники по типу информации; использовать при поиске…

alt: Интернет-ресурсов; работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду исторической карты; владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой; демонстрировать умение вести диалог, участвовать…

alt: Интернет-ресурсов; – работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; – читать легенду исторической карты; – владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой; – демонстрировать…

alt: Учебно-тематический план №

alt: Раздел 1. Первобытность (3 часа)

alt: Учебно-методическое обеспечение

intro: Рабочая программа по предмету "Всеобщая история" 10-11 класс (профильный уровень)

история

group: Дисциплины


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_54.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_54


extracted_text:
Психология общения: искусство эффективного взаимодействия

Общение - это краеугольный камень человеческого
существования. Это процесс обмена мыслями, чувствами и идеями с другими.
Эффективное общение имеет решающее значение для построения крепких отношений,
достижения успеха в карьере и личного благополучия.

Психология общения изучает различные аспекты этого процесса,
включая вербальные и невербальные сигналы, межличностную динамику и влияние
культуры на общение. Понимание этих психологических принципов может значительно
улучшить наши коммуникативные навыки.

**Вербальная коммуникация**

Вербальная коммуникация включает в себя слова, которые мы
используем для передачи сообщений. Это может быть устная или письменная речь.
Эффективная вербальная коммуникация требует четкости, краткости и использования
соответствующего языка.

Кроме того, тон голоса и темп речи могут передавать важные
невербальные сигналы. Например, высокий тон голоса может указывать на
возбуждение, а медленный темп речи может свидетельствовать о скуке или
задумчивости.

**Невербальная коммуникация**

Невербальная коммуникация включает в себя все формы общения,
которые не используют слова. Это может быть язык тела, жесты, выражение лица и
зрительный контакт. Невербальные сигналы часто могут передавать больше
информации, чем слова, и они играют важную роль в установлении доверия и
построении отношений.

Например, зрительный контакт показывает вовлеченность и
интерес, а скрещенные руки могут указывать на оборонительную или закрытую
позицию.

**Межличностная динамика**

Межличностная динамика относится к тому, как люди взаимодействуют
друг с другом. Это включает в себя роли, которые люди играют в отношениях,
модели власти и коммуникационные паттерны.

Понимание межличностной динамики может помочь нам
адаптировать наш стиль общения к разным ситуациям и людям. Например, мы можем
использовать более директивный подход с коллегами, которые ценят эффективность,
или более сочувственный подход с друзьями, которым нужна поддержка.

**Культурные влияния**

Культура играет значительную роль в формировании наших
коммуникативных моделей. Разные культуры имеют свои собственные нормы и
ожидания в отношении вербальной и невербальной коммуникации.

Например, в некоторых культурах прямой зрительный контакт
считается признаком неуважения, а в других он воспринимается как признак
честности и открытости. Понимание культурных различий может помочь нам избежать
недопонимания и эффективно общаться с людьми из разных культурных слоев.

**Эффективные коммуникативные навыки**

Быть эффективным коммуникатором означает уметь четко
выражать свои мысли и идеи, а также понимать и реагировать на сообщения других.
Ключевые навыки, которые способствуют эффективному общению, включают:

* **Активное слушание:** Полностью сосредоточьтесь на том,
что говорит другой человек, и покажите, что вы слушаете, используя вербальные и
невербальные сигналы.
* **Эмпатия:** Поставьте себя на место другого человека и
попытайтесь понять его мысли и чувства.
* **Уважение:** Общайтесь с другими с уважением, даже если
вы не согласны с их точкой зрения.
* **Адаптивность:** Адаптируйте свой стиль общения к разным
людям и ситуациям.
* **Практика:** Улучшение коммуникативных навыков требует
постоянной практики.

**Заключение**

Психология общения - это увлекательная и полезная область
изучения, которая может помочь нам улучшить наши коммуникативные навыки и
построить более значимые отношения. Понимая различные психологические аспекты
общения, мы можем стать более эффективными коммуникаторами, способными влиять,
убеждать и соединяться с другими.

file_name: Психология общения.docx

title: Статья на тему: "Психология общения: искусство эффективного взаимодействия".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
                ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
29 августа 2016
года
М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
1
«В» КЛАСС
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ВЫСШАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2016
Рабочая программа
учебного предмета «Математика» разработана на основе Федерального
государственного стандарта начального общего образования (приказ МО РФ № 373 от
06.10. 2009), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования (с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
задачи формирования у младших школьников умения учиться) и авторской программы
М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой,
С.В.Степановой «Математика. 1-4 классов», рекомендованной Министерством
образования и науки РФ (сб. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. –
М.: Просвещение, 2013).
       На изучение предмета по учебному плану
отводится 4 часа в неделю, итого 132 часа за учебный год.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета

Обучающиеся научатся:

- развивать математическое
мышление;
- осваивать
начальные математические знания;
-развивать интерес
к математике,  использовать математические знания в повседневной жизни,
необходимых человеку XXI века;
-элементам
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира;
-развивать основы
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развивать
пространственное воображение;
-развивать
математическую речь;
-формировать
систему начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
- вести поиск
информации и  работать с ней;
- первоначальным
представлениям о компьютерной грамотности;
-развивать
познавательные способности;
-стремлению к
расширению математических знаний;
- критичному
мышлению;
- аргументировано
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты
Личностные
результаты.
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание роли своей страны в мировом развитии,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
2.
Развитие
мотивационной учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
3.
Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
4.
Развитие
навыков  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
5.
Формирование
установки на здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат.

Метапредметные
результаты
.
1.
Готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта).
2.
Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
3.
Проговаривать
последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4.
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
5.
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
6.
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
7.
Способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены;
8.
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
9.
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
10.
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
11.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
12.
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
13.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
14.
Познавательный
интерес к математической науке.
15.
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета.
16.
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
17.
Слушать
и понимать речь других.
18.
Читать
и пересказывать текст. Находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
19.
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
20.
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные
результаты
.

1.
Использование приобретённых математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
2.
Овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов.
3.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.

Содержание учебного предмета
«Математика»

1.Подготовка к изучению
  чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по
  размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый,
  квадратный, треугольный и др.).Пространственные представления, взаимное
  расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее,
  правее), перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо, справа
  налево, верху вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до,
  после, раньше, позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же,
  больше (меньше) на … . Проверочная работа

2.Числа от 1 до 10.
  Нумерация (28 ч)

Названия,
  последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и
  их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к
  предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним
  при счете. Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство,
  неравенство. Знаки > (больше), < (меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3,
  4, 5. Монеты в  1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка. Линии:
  кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
  многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на
  глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка,
  построение отрезка заданной длины. Решение задач в одно действие на сложение
  и вычитание (на основе счета предметов). Проекты: «Математика вокруг нас.
  Числа в загадках, пословицах и поговорках. Проверочная работа-2

3.Числа от 1 до 10.
  Сложение и вычитание (57 ч)

Конкретный смысл и
  названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно).
  Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при
  чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражении в
  1 – 2 действия без скобок. Переместительное свойство сложения. Приемы
  вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка
  чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Таблица сложения в пределах 10.
  Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение
  числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в
  одно действие на сложение и вычитание.

4.Числа от 1 до 20.
  Нумерация (14 ч)

Названия и
  последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
  Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида
  10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица
  времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы
  длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезков
  заданной длины. Единица массы: килограмм. Единица вместимости: литр.

5.Числа от 1 до 20.
  Табличное сложение и вычитание (25 ч)

№

Наименование разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение и
  увеличение часов

Количество часов
  фактически

1.

Подготовка к
  изучению чисел. Пространственные и временные представления

8

0

8

2.

Числа от 1 до 10
  и число 0. Нумерация.

28

0

28

3.

Числа от 1 до
  10. Число  0. Сложение и вычитание .

57

0

57

4.

Числа от 11 до
  20. Нумерация

14

0

14

 5.

Числа от 1 до
  20. Сложение и вычитание.

25

0

25

6.

ИТОГО

132

0

132

Тематическое планирование

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
часов
по
плану

Плановые
  сроки прохождения

Скоректированные
  сроки прохождения

Подготовка
  к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)

1

Счет
  предметов.

1

1 неделя.

2

Пространственные
  представления.

1

3

Временные
  представления.

1

4

Столько
  же. Больше. Меньше.

1

5

На сколько
  больше? На сколько меньше?

1

2 неделя.

6

На сколько
  больше (меньше)?

1

7

Страничка
  для любознательных.

1

8

Проверочная
  работа. Счет предметов. Сравнение групп предметов.

1

Числа
  от 1до 10 и число 0. Нумерация.(28 ч)

9

Много.
  Один. Цифра 1. Письмо цифры 1.

1

3 неделя.

10

Числа
  1, 2. Цифра 2. Письмо цифры 2.

1

11

Число
  и цифра 3.

1

12

Знаки
  « +», «-» , «=».

1

13

Число
  4. Письмо цифры 4.

1

4 неделя.

14

Длиннее.
  Короче. Одинаковые по длине.

1

15

Число
  5 Письмо цифры 5.

1

16

Числа
  от 1 до 5:  Состав числа 5 .

1

17

Странички
  для любознательных.

1

5 неделя.

18

Точка.
  Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч.

1

19

Ломаная
  линия. Звено ломаной, вершины.

1

20

Закрепление.

1

21

Знаки:
  « <», «>», «=»

1

6 неделя.

22

«Равенство»,
  «неравенство»

1

23

Многоугольники

1

24

Числа
  6, 7. Письмо цифры 6.

1

25

Закрепление.
  Письмо цифры 7.

1

7 неделя.

26

Числа
  8, 9. Письмо цифры 8.

1

27

Закрепление.
  Письмо цифры 9.

1

28

Число
  10. Запись числа 10.

1

29

 Закрепление
  по теме «Числа от 1 до 10».

1

8 неделя.

30

Наши
  проекты.

1

31

Сантиметр.

1

32

Увеличить
  на … Уменьшить на …

1

33

Число
  0. Цифра 0.

1

9 неделя.

34

Сложение
  и вычитание с числом 0.

1

35

Странички для
  любознательных.

1

36

Что
  узнали? Чему научились?

1

Числа
  от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание.(57 часов)

37

Сложение
  и вычитание вида  +1 и  -1.

1

10 неделя.

38

Сложение
  и вычитание вида  +1+1,  -1-1.

1

39

Сложение
  и вычитание вида  +2,   -2.

1

40

Слагаемые.
  Сумма.

1

41

Задача.

1

11 неделя.

42

Составление
  задач по рисунку.

1

43

Таблицы
  сложение и вычитания с числом 2.

1

44

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

1

45

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц .

1

12 неделя.

46

Страничка
  для любознательных.

1

47

Что
  узнали, чему научились.

1

48

Странички
  для любознательных

1

49

Сложение
  и вычитание вида +3,   -3.

1

13 неделя.

50

 Прибавление
  и вычитание числа 3.

1

51

Закрепление.
  Сравнение длин отрезков.

1

52

Таблицы
  Сложения и вычитания с числом 3

1

53

Присчитывание
  и отсчитывание по 3.

1

14 неделя.

54

Решение
  задач

1

55

 Решение
  задач.

1

56

Странички
  для любознательных.

1

57

Что узнали, чему
  научились.

1

15 неделя.

58

Что узнали, чему
  научились.

1

59

Что узнали, чему
  научились.

1

60

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения»

1

61

Закрепление
  изученного материала.

1

16 неделя.

62

Сложение
  и вычитание чисел первого десятка.
Состав
  чисел 7,8,9.

1

63

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц ( с двумя множествами предметов)

1

64

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц.

1

65

Сложение
  и вычитание вида

  +4 ;    -4.

1

17 неделя.

После нового
  года

66

Закрепление
  изученного материала.

1

67

На
  сколько больше? На сколько меньше?

1

68

Решение
  задач.

1

69

Таблица
  сложения и вычитания с числом 4.

1

18 неделя.

70

Решение
  задач.

1

71

Перестановка
  слагаемых.

1

72

Переместительное
  свойство сложения для случаев прибавления 5,6,7,8,9.

1

73

Составление
  таблицы сложения 5,6,7,8,9.

1

19 неделя.

74

Состав
  чисел в пределах 10. Закрепление.

1

75

Закрепление
  изученного. Состав числа.

1

76

Закрепление
  изученного. Решение задач.

1

77

Странички
  для любознательных.

1

20 неделя.

78

Что
  мы узнали? Чему научились?

1

79

Закрепление
  изученного. Проверочная работа «Сложение и вычитание в пределах 10»

1

80

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

81

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

21 неделя.

82

Решение
  задач.

1

83

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

1

84

Вычитание
  вида 6-,7-.

1

85

Закрепление
  приема вычитаний вида 6-,7. Решение задач.

1

22 неделя.

86

Вычитание
  вида 8-,9-.

1

87

Закрепление
  приема вычислений вида8-,9-. Решение задач.

1

88

Вычитание
  вида 10- □.

1

89

Закрепление
  изученного материала

1

23 неделя.

90

Килограмм.

1

91

Литр.

1

92

Что
  узнали. Чему научились.

1

93

Проверочная
  работа(тест) «Проверим себя и оценим свои достижения»

1

24 неделя.

Числа
  от 11 до 20. Нумерация (14ч)

94

Название
  и последовательность чисел от 10 до 20.

1

95

Образование
  чисел второго десятка.

1

96

Чтение
  и запись чисел второго десятка.

1

97

Дециметр.

1

25 неделя.

98

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.

1

99

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.

1

100

Странички
  для любознательных

1

101

Что
  узнали. Чему научились.

1

26 неделя.

102

Проверочная
  работа. «Нумерация чисел от 1до 20»

1

103

Закрепление.
  Работа над ошибками.

1

104

Повторение.
  Подготовка к введению задач в два действия.

1

105

Решение
  задач.

1

27
  неделя.

106

Ознакомление
  с задачей в два действия

1

107

Решение задач в
  два действия.

1

Числа
  от 1 до20.
  Сложение и вычитание ( 25 часов)

108

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

109

Сложение
  вида +2,+3.

1

28 неделя.

110

Сложение
  вида+4.

1

111

Сложение
  вида+5.

1

112

Сложение
  вида+6.

1

113

Сложение
  вида +7.

1

29
  неделя.

114

Сложение
  вида+8,+9.

1

115

Таблица
  сложения.

1

116

Таблица
  сложения. Решение задач.

1

117

Странички
  для любознательных.

1

30
  неделя.

118

Что
  узнали. Чему научились.

1

119

Общие
  приемы табличного вычитания с переходом через десяток.

1

120

Вычитание
  вида 11-

1

121

Вычитание
  вида 12-

1

31
  неделя.

122

Вычитание
  вида 13-□

1

123

Вычитание
  вида 14-□

1

124

Вычитание
  вида 15-□

1

125

Вычитание
  вида 16-

1

32
  неделя.

126

Вычитание
  вида 17-,18-

1

127

Закрепление
  изученного.

1

128

Странички
  для любознательных.

1

129

Что
  узнали. Чему научились.

1

33
  неделя.

130

Контрольная
  работа.  Итоговый контроль.

1

131

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

132

Что
  узнали, чему научились в 1 классе? Проект.

1

Согласовано:
протокол заседания методического
объединения
учителей начальной школы
от
29. 08.2016 г. № 1

Согласовано:
Заместитель  директора по УВР ______ Т.А.
Ловицкая
29.
08.2016 г.

file_name: матем 1 кл.doc

alt: Метапредметные результаты . 1

alt: Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выпол нять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Числа 6, 7. Письмо цифры 6. 1 25

alt: Решение задач. 1 56

alt: Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

alt: Сложение вида+4. 1 111

alt: Согласовано: Заместитель директора по

title: Рабочая программа


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Аннотация: рассматривается возможность
обучения детей с расстройствами аутистического спектра в инклюзивных классах.
Имея большое количество информации об особенностях развития познавательного
интереса у этих детей, активно используем ее в педагогической работе, в учебной
и внеурочной деятельности, несмотря на то, что еще не найдены универсальные
средства эффективной помощи детям с РАС. Тьюторское сопровождение расширяет
возможности успешного обучения детей с РАС в условиях инклюзивного класса..

Аутизмом называют
расстройство психического и психологического развития, при котором наблюдается
выраженный дефицит эмоциональных проявлений и сферы общения. Аутизм и
расстройства аутистического спектра отображены в существующей медицинской
классификации болезней в пункте F84. Но в педагогической работе мы различаем
большое множество форм проявлений одной и той же болезни. Мне хотелось бы
поговорить о детях, обучающихся по программе 8.1, так называемых
«высокофункциональных аутистах». Этот термин применим к ученикам, чей
коэффициент IQ выше 70.
Одной из первых тему аутизма
стала изучать с 1925 года Г.Е. Сухарева, но рассматривала данные
расстройства в рамках детской шизоидной психопатии или шизофрении. Из
современных исследователей хотелось бы отметить О.С. Никольскую, Е.Р.
Баенскую, М.М. Либлинг, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
Вопрос обучения детей с расстройствами
аутистического спектра стал остро стоять перед всеми общеобразовательными
организациями, поскольку после выхода новой редакции «Закона об образования» в
2012 году, дети, имеющие особые образовательные потребности получили право
выбора формы обучения и образовательной организации. Но и здесь возникла
некоторая сложность: дети с РАС с программой 8.1. не имеют
возможности пролонгировать период обучения в начальной школе, как дети с РАС с
программой 8.2., поэтому они пришли в общеобразовательную школу, в
инклюзивный класс. Изучая исследования вышеперечисленных авторов, можно сказать
о том, что обучение детей с РАС младшего школьного возраста возможно через
поддержание, развитие и расширение познавательного интереса. Но в рамках
многочисленных инклюзивных классов сделать это одному учителю практически
невозможно. Поэтому в помощь в обучении детей с РАС приходит тьютор. О различии
познавательного интереса у учеников писал Н.И. Пирогов еще в начале
XX века. По его мнению, в классах были ученики с различными уровнями
познаниями, и говорил о том, что при обучении необходимо поддерживать интерес и
отстающих и опережающих учеников [1].
Ученики, имеющие расстройства
аутистического спектра находятся в особом положении по сравнению с другими
обучающимися в инклюзивном классе. Это особое положение объясняется тем, что
они иначе воспринимают предлагаемый материал уроков. Каннер в 1943 увидел, как
универсальную черту детей с расстройством аутистического спектра,
«неспособность оперировать целостностью без пристального внимания к
составляющим её частям, внимание к локальной информации [5]. Эти дети мыслят
фрагментами, не видя целостной картины. Приведу пример из своих наблюдений за
такими детьми в начальной школе. При выполнении контрольной работы по таблице
умножения эти дети не видят аналогию в примерах 3*7= и 7*3=, они каждый из этих
примеров видят как совершенно новую задачу, не видят обычную перестановку
множителей, даже если эти примеры идут друг за другом. Поэтому часто в игровой
форме тьютор научает ученика с РАС находить одинаковое среди разнообразия для
облегчения решения поставленных задач.
Детям с РАС характерна
повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность, они часто отвлекаются и
не могут сконцентрироваться. Внимание этих детей устойчиво лишь на протяжении
нескольких минут. При пресыщении возможны агрессия либо отключения от ситуации
[2]. За эмоциональным состоянием ученика следит тьютор. При необходимости
разгрузить и успокоить ребенка с РАС, тьютор может вывести его из класса и
пройтись с ним по коридору либо уйти в отдельное помещение.
Из зарубежных авторов,
освещающих проблему обучения детей с РАС в инклюзивных классах, хотелось бы
отметить Пола Клут, автора книги «Вы полюбите этого ребенка. Обучение учеников
с аутизмом в инклюзивном классе». По ее мнению, все школьники, имеющие
инвалидность – главные эксперты по тому, каким образом их нужно обучать
[6].
Многие учителя и родители
отличают отличную память у учеников с РАС. Они могут запоминать объемные
тексты, правила и т. д. Но это всего лишь механическая память,
использовать данные знания на практике им крайне сложно. Приведу пример из
своих наблюдений: ученик второго класса дословно верно рассказывает правило
написания «жи» и «ши», но как только дело доходит до практического написания
слов в тетради, слова «животное», «жигули», «шипучка»
и т. д. пишет через «Ы». И здесь на помощь приходит тьютор, он
учит ребенка находить сначала ошибки в своем тексте, далее учит находить эти
сочетания звуков на слух. Но при этом поддерживает позитивное эмоциональное
состояние, превращает обучение в игру.
Обобщение и логическое
мышление в силу особенностей детей с РАС являются их слабой стороной.
Эмоциональный компонент восприятия сохраняется как ведущий способ на протяжении
длительного периода, вплоть до подросткового возраста. Поэтому тьютор должен
«сглаживать углы» при взаимодействии с другими учениками в классе и реакции на
ошибки и замечания.
Развитие мышления у детей с
РАС усложняется их особым положением в связи с особенностями в развитии. Этим
детям очень сложно даются пересказы и рассказы по опорным картинкам. Пример из
наблюдений: ученику дается картинка, по которой нужно сделать рассказ. Он
молчит. Учитель и родители жалуются на то, что ребенок не хочет ничего делать.
Но в результате работы логопеда с данным ребенком выясняется, что молчит он не
потому, что ему нечего рассказать, а потому, что огромное множество различных
историй возникает в его голове, а связать их в единый рассказ ему крайне
сложно. Это объясняется тем, что эти дети имеют задержку в развитии речи,
нарушением коммуникативной функции речи, они избегают общения, чем ухудшают
возможность развивать свою речь. Поэтому также в игровой форме строить свой
рассказ он может с тьютором при помощи наводящих вопросов, постепенно приучая
ученика к самостоятельности.
Несмотря на то, что
исследование проявлений РАС у детей началось еще в начале ХХ века, еще не
найдено универсальное средства эффективной помощи таким детям. Сегодня мы уже
имеем большое количество информации об особенностях развития познавательного
интереса у этих детей, и активно используем в работе. Выявление и развитие
познавательного интереса особенно важно при работе с детьми с РАС, поскольку
обучение таких детей вне их интересов не имеет никаких результатов. Поэтому при
сопровождении ребенка с РАС тьютор старается опираться на сильные стороны
ученика, параллельно развивая слабые, но при этом учитывает эмоциональное
состояние своего тьюторанта. Подводя итоги наблюдений за учениками с РАС, можно
говорить о возможности их успешного обучения в условиях инклюзивного класса.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«Решение математических задач с
параметрами»
для учащихся 9 классов

Содержание
Пояснительная
записка……………………………………………………...……3
Учебно-тематический план………………………………………………………5
Содержание программы….……………………………………………………....6
Требования к уровню подготовки выпускников…………………….…………7
Учебно-методическое обеспечение………………………………………….…..9

Пояснительная записка
Решение задач, а точнее, уравнений и
неравенств с параметрами, открывает перед
учащимися значительное число эвристических
приемов общего характера, ценных для математического развития личности, применимых в исследованиях и на любом другом математическом материале. Это
касается и идеи симметрии аналитических выражений, и применения свойств функций в неожиданных (для решающего)
ситуациях (в том числе нестандартных
для школьной математики применениях средств математического анализа), и
освоения геометрических приемов решения задач как равноправных, по существу,
с аналитическими методами и т.п.
В этом курсе рассматривается очень много из того, что могла предоставить практика конкурсных экзаменов в
высшие учебные заведения в течение двух-трех последних десятилетий. Нельзя не
подчеркнуть при этом, что основная систематизация проведена не по конкретным,
зачастую случайным особенностям задач, например
по виду функций, входящих в уравнение или неравенство, но прежде всего по особенностям
математической деятельности,
необходимой для решения задачи.
       Этот курс показывает, кроме того, насколько
далеко практика вступительных  экзаменов
оторвалась  от   школы, насколько велики "ножницы" между
требованиями, которые предъявляет к
своему выпускнику школа, и требованиями,
которые предъявляет к своему поступающему вуз, особенно вуз высокого уровня. Когда школьник, особенно
приехавший в какой-нибудь столичный вуз издалека и увидевший такого рода задачи только на вступительном экзамене или на
предэкзаменационной консультации,
должен был научиться их решать, а точнее
— освоить необходимые приемы рассуждений? Кто должен был ознакомить его с этими задачами и приемами рассуждений?
Очевидно, одним из способов устранения
указанных "ножниц" может быть преподавание данного курса, посвященной
трудным вопросам школьной математики, важным
для поступления в вуз, но не рассматривающимся, по разным причинам, в школьном курсе.
Как известно, решению задач с параметрами
в школе уделяется очень мало внимания.
Поэтому трудно рассчитывать на то,
что учащиеся, подготовка которых не содержала "параметрическую терапию", смогут в жесткой
атмосфере конкурсного экзамена успешно справиться с подобными задачами.
Совершенно очевидно, что к "встрече" с такими задачами надо специально готовиться. Этому, возможно, поможет
данный курс.
Даже если бы эти задачи не предлагались на вступительных экзаменах, то
все равно в школьной математике, особенно в специализированных классах и
школах, задачам с параметрами должно
уделяться большое внимание. В этом школьные
учителя глубоко убеждены: ведь известно, какую роль играют данные задачи в
формировании логического мышления и
математической культуры у школьников. Поэтому учащиеся, владеющие методами решения задач с параметрами, успешно
справляются (и опыт это подтверждает) с другими задачами.

Цели:
¾
углубить и расширить знания по математике для более
успешного участия в олимпиадах, конкурсах и конкурсных вступительных экзаменах
в высшие учебные заведения;
¾
логически мыслить в нестандартных ситуациях.
Задачи:
¾
раскрыть и показать способы и методы решения заданий,
содержащих параметры в процессе изучения и отработки на практике основных
приемов решения заданий, содержащих параметры;
¾
научить видеть задачу в целом и способ ее решения.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Раздел

Количество часов

1

Уравнения

9

1

Линейные
  уравнения

3

2

Квадратные
  уравнения

4

3

Рациональные
  уравнения

2

2

Методы
  поиска необходимых условий

11

1

Метод
  "Удачной точки"

2

2

Равносильность
  уравнений

1

3

Равносильность
  неравенств

1

4

Уравнения-следствия

1

5

Задачи
  с поиском необходимых условий

2

6

От
  необходимого к достаточному

2

7

Использование
  симметрии

2

3

Графические
  приемы

6

1

Периодичность
  функций

1

2

Обратимость
  функций

1

3

Координатная
  плоскость (x,y)

4

4

Параметры
  в задачах

8

1

Решение
  задач группы С из ГИА

8

Всего

34

Содержание программы
1.     Уравнения
(9 часов)
Понятие
уравнения с параметрами. Что значит решить уравнение с параметрами.  Линейные
уравнения с параметрами и приемы их решения. Квадратные уравнения с параметрами
и приемы их решения. Рациональные уравнения с параметрами и приемы их решения.

2.     Методы
поиска необходимых условий (11 часов)
Метод «Удачной точки», задачи с поиском
необходимых условий, от необходимого к достаточному, равносильность уравнений и
неравенств, уравнения-следствия, использование симметрии в аналитических и
графических решениях

3.     Графические
приемы (6 часов)
Периодичность
функций. Обратимость функций. Решение заданий в координатной плоскости.
4.     Параметры
в задачах (8 часов)
.Решение
заданий группы С из ГИА комбинированными способами.

Требования
к уровню подготовки выпускников

В В результате
изучения курса учащиеся должны  для реализации решения задачи с параметром
знать/понимать:
—Построение графиков  элементарных функций и проведение преобразований графиков, используя изученные методы;
—понятие тождественных преобразований рациональных, иррациональных,  тригонометрических выражений;
—что значит решить иррациональные, рациональные  и тригонометрические уравнения и неравенства,  доказывать неравенства;
—что значит решить  системы
уравнений изученными методами;
—каким образом применять аппарат математического анализа к решению задач;
—что значит видеть
задачу в целом и предлагать способ ее решения.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь
для реализации решения задачи с параметром:
—строить
графики элементарных функций и проводить преобразования
графиков, используя изученные методы;
—проводить тождественные преобразования иррациональных, рациональных  и тригонометрических
выражений;
—решать иррациональные, рациональные и тригонометрические уравнения и неравенства, доказывать
неравенства;
—решать
системы уравнений изученными методами;
—применять аппарат математического анализа к решению задач;
—видеть
задачу в целом и предлагать способ ее решения.

использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
•
эффективной
организации индивидуального информационного пространства;
•   выстраивания
аргументации при доказательстве и в диалоге;
•   распознавания
логически некорректных рассуждений;

Учебно-методическое
обеспечение
Литература для учителя
¾
Горнштейн
П. И., Полонский В. Б., Якир М. С. Задачи с параметрами.-К.:РИА»Текст»; МП
«ОКО», 1992
¾
Черкасов
О. Ю., Якушев А. Г. Математика: интенсивный курс подготовки к экзамену.- М.:
Рольф, 1997
¾
Соколов
Б. В.Математика: задачи с параметрами.-Т.:ТГУ,2003
¾
www.fipi.ru

¾
   материалы
ГИА

Литература
для учащихся
¾
www.fipi.ru

¾
   материалы
ГИА

file_name: раб прогр 9 клгр решение задач с параметрами.docx

alt: Пояснительная записка Решение задач, а точнее, уравнений и неравенств с параметрами, открывает перед учащимися значительное число эвристических приемов общего характера, ценных для мате матического развития…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Содержание программы 1.

alt: Учебно-методическое обеспечение

intro: Данная программа ориентирована на одаренных детей, может быть использована при  организации платных дополнительных услуг ОУ с целью подготовки к обучению математике на профильном уровне, индивидуальных занятий по подготовке к олимпиаде или при подготовке учащихся к ГИА по вопросам "решение задач с параметрами".

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Решение  задач с параметрами» (9 класс, математика)


extracted_text:
Характеристика как
химических элементов

Общая характеристика простых
веществ
Атомы галогенов соединяются попарно
и образуют двухатомные молекулы: F2, Cl2, Br2, I2.

Связь в молекулах ковалентная неполярная,
одинарная.
Кристаллическая решѐтка — молекулярная.
Поэтому у галогенов невысокие
температуры кипения и плавления.

Галогены
в природе.
Галогены — химически активные
вещества, поэтому в природе они находятся только в виде соединений.

Фтор встречается в виде флюорита
CaF2, криолита Na3AlF6  и некоторых других минералов. Наиболее
распространѐнные соединения хлора — каменная соль (галит) NaCl и
сильвинит KClNaCl.

        Флюорит                  Галит
Сильвинит

Бром и иод собственных минералов не
образуют. Их соединения содержатся в морской воде и накапливаются водорослями.

    Морские
водоросли
Галогены в живых организмах.

Все галогены ядовиты, но их
соединения жизненно необходимы живым организмам, в том числе и человеку.

Соединения фтора входят в
состав костной ткани и эмали зубов. При недостатке фтора зубная эмаль
разрушается, и появляется кариес.

Хлор относится к
макроэлементам и необходим для нормального функционирования организмов. Хлорид
натрия входит в состав плазмы крови, поддерживает деятельность всех клеток. Из
него образуется соляная кислота, содержащаяся в желудочном соке.

Соединения брома регулируют
процессы торможения и возбуждения нервной системы.

Иод обязательно
должен поступать в организм, так как участвует в образовании гормонов
щитовидной железы, контролирующих обмен веществ. При его недостатке развивается
зоб — заболевание щитовидной железы. Для профилактики зоба используют
иодированную соль (в поваренную соль добавляют иодид калия).

Фторсветложѐлтый

газ

хлор —
  жѐлто-
зелѐный газ

бром —
  краснокоричневую жидкость

иод — тѐмнофиолетовые
  кристаллы

астат —
  тѐмно-
синие кристаллы

•
Хлор был открыт шведским химиком Карлом  Шееле в
1774 г. •  в 1810 году сэр
Гемфри Дэви назвал  газ "хлорином"(Chlorine), от греческого
"зелѐный".
•
Этот термин используется в английском языке,

   а в других языках
закрепилось название "хлор".
•
Газ желто-зеленого цвета с резким запахом, ядовит
•
в 2,5 раза тяжелее воздуха
•
в 1 объеме воды при 20 °С растворяется около 2
объемов хлора.
•
тяжелая красно-бурая жидкость с неприятным
запахом
•
пары брома имеют желто-бурый цвет
•
при
температуре –7,25° C бром затвердевает, превращаясь в краснокоричневые
игольчатые кристаллы со слабым металлическим блеском
•
от греч. iodes—имеющий фиалковый цвет
•
в парообразное состояние переходит при     комнатной
  t°,  не  плавясь
(сублимация);

•
пары -фиолетового цвета

Иод был открыт в 1811 г.
Куртуа
в золе морских водорослей, а с 1815 г. Гей-
Люссак
стал рассматривать его как химический элемент
Известны
37 изотопов иода с массовыми числами от 108 до 144.

В ряду галогенов с
увеличением относительной молекулярной массы возрастают температуры кипения и
плавления, увеличивается плотность, более интенсивной становится окраска.

В воде галогены растворяются слабо.

Фтор с водой вступает в химическую реакцию и
вытесняет из неѐ кислород:

2F2+2H2O=4HF+O2↑.

Химические
свойства галогенов.
Галогены
относятся к химически активным веществам. В реакциях с металлами и большинством
неметаллов, а также   со     сложными    веществами  галогены проявляют
сильные окислительные свойства.
Наиболее активен в химических
реакциях фтор. С увеличением молекулярной массы активность галогенов снижается.

1. Взаимодействие с металлами
При взаимодействии галогенов с
металлами образуются соли: фториды, хлориды, бромиды, иодиды.

Фтор реагирует со всеми металлами
(даже с золотом и платиной), с большинством — при обычных условиях:

 Вa + F2=__________       Au +
F2= _______

Остальные галогены реагируют с металлами при
нагревании:

 Cr+  Cl2=__________       Li +
Br2= _________
2. Взаимодействие с водородом
В реакциях галогенов с водородом образуются
газообразные галогеноводороды.
Фтор взаимодействует с водородом со взрывом с
образованием фтороводорода:  H2+F2=2HF.

Смесь хлора с водородом взрывается только при
поджигании или освещении. В результате реакции образуется хлороводород:   H2+Cl2=t2HCl.

Бром начинает реагировать с водородом только при
нагревании, и реакция происходит без взрыва. Продукт реакции — бромоводород:  H2+Br2=t2HBr.

Реакция иода с водородом идѐт медленно
даже при нагревании. Иод с водородом образуют газ иодоводород:  H2+I2=t2HI.

На примере
этих реакций прослеживается снижение химической активности веществ в ряду:   фтор
— хлор — бром — иод.
3.Вытеснение галогенов друг другом из солей

В реакциях галогенов с галогенидами
проявляется следующая закономерность: более активный галоген вытесняет менее
активный из его солей:

2KBr+Cl2=Br2+2KCl

2NaI+Cl2=I2+2NaCl

Бром способен вытеснить иод из иодидов, а с
хлоридами не реагирует:
 2KI+Br2=I2+2KBr.

У иода способность вытеснять другие
галогены отсутствует, так как его окислительные свойства в ряду галогенов самые
слабые.

Реакции фтора с водными растворами солей
невозможны по причине его взаимодействия с водой.
Применение
галогенов и их соединений.

Фторид
кислорода применяется как окислитель ракетного топлива. Тефлон
(фторосодержащий
полимер) используется для термостойких покрытий.
Соединения фтора входят в
состав зубных паст для профилактики кариеса.

Молекулярный
хлор применяется
для обеззараживания воды, для отбеливания тканей, бумаги, древесины.
Большое количество хлора расходуется
при производстве соляной кислоты, а также пластмасс, каучуков, растворителей,
красителей.

Поваренная соль
добавляется
в пищу, а калийную соль (хлорид калия) вносят в почву в качестве калийного
удобрения.

Соединения брома
и иода используются в медицине для лечения и профилактики некоторых
заболеваний. Спиртовой раствор иода применяется
при обработке ран и царапин.
1.   Выбери
формулу галогена:

2.   Бром
при комнатной температуре представляет собой :

______________________________________________________________________________________

Хлор:______________________________________________________________________________

Йод:________________________________________________________________________________

Астат:
___________________________________________________________________________

3.   Бром
реагирует с веществами:

4.   Выбери
верные утверждения:
q в состав
костной ткани входят соединения хлора
q снижение
выработки гормонов щитовидной железы происходит при недостатке в организме
брома
q недостаток
иода в организме приводит к развитию зоба
q для
отбеливания тканей применяется хлор
q Фтор входит в
состав зубной пасты
5.
Выберите степени окисления, характерные для хлора 1) +2     2)
-1     3) + 7      4) + 5      5) -3 Запишите номера правильных ответов

6.
Строение внешнего энергетического уровня у атомов
галогенов можно описать общей формулой
1) ns1     2) ns2np3
3) ns2    4) ns2np1    5) ns2np5
Запишите
номер правильного ответа

7.
Какой вид химической связи характерен для простых веществ галогенов 1) ионная
2)
ковалентная
полярная
3)
ковалентная
неполярная
4)
металлическая

5)
водородная

8. Вычислите объем фтороводорода, который образуется
при взаимодействии 4 л водорода и избытка фтора (н.у.)

Допишите уравнения возможных реакций.
  1) Cl2 + H2 →   2) Fe + Br2
→    3) I2 + NaBr →       4) Br2 + HI →   5) H2 + I2 →
   6) Fe + Сl2 →    7) Cl2 + NaBr →

file_name: Галогены.pdf

alt: Характеристика как химических элементов

alt: Общая характеристика простых веществ

alt: NaCl и сильвинит KCl NaCl.

alt: Хлор был открыт шведским химиком

alt: Газ желто-зеленого цвета с резким запахом, ядовит • в 2,5 раза тяжелее воздуха • в 1 объеме воды при 20 °С растворяется около 2 объемов…

alt: Допишите уравнения возможных реакций

title: Общая характериста элементов 7 группы главной подгруппы


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
 на РМО учителей физкультуры
23.01.2019г

ФИО
  (полностью)

Липатникова  Елена
  Анатольевна

Место
  работы

МБОУ «Куженерская
  основная общеобразовательная школа»

Должность

Учитель

Предмет

Физическая культура

Информационный
план-проспект урока

№

Описание

1.

Тип урока

Урок совершенствования изученного  материала.

2.

Класс

4а

3.

Тема

Ведение мяча на месте , в движении.

4.

Форма урока

Урок-проект с элементами  исследования.

5.

Универсальные
  учебные действия

Личностные

Умение формировать самооценку и
  личностное самоопределение к видам деятельности; умение проявлять
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.

Регулятивные

Развивать умение планировать,
  контролировать и давать оценку своим двигательным действиям, проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные

Развивать умение осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания; умение ориентироваться на
  разнообразие способов решения творческой задачи.

Коммуникативные

Формировать умение общаться со
  сверстниками в коллективных действиях в игре.

6.

Определение ценностных основ, цели и
  задач урока

Концептуальная цель:
  Создать условия для формирования навыка здорового образа жизни
Стратегическая
  цель: развитие познавательных универсальных
  учебных действий (УУД), таких, как организация совместной деятельности в
  работе над проектом, исследование динамики настроения;  личностных
  УУД (взаимодействие со сверстниками и педагогом, коммуникативных
  УУД (совместная работа в группе); регулятивных УУД
  (способность к волевому усилию).
Задачи:
1.Образовательные:
  совершенствовать ведение мяча, составить комбинацию из упражнений с ведением
  мяча, исследовать динамику настроения в течении урока.
2.Развивающие:
 развитие  двигательных качеств –
  быстроты, координацию движений, развитие внимания.
3.Воспитывающие: воспитание  моральных  и волевых  качеств; самостоятельности, взаимовыручки, соблюдение
  техники безопасности. Воспитывать
  коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность,
  доброжелательность.
4. Оздоровительные:  укрепление здоровья
  посредствам развития физических качеств.

7.

Обоснование выбора содержания учебного
  материала, методов, форм работы на уроке сопоставимыми
  психолого-педагогической характеристики класса

Основной дидактический метод:
Репродуктивно – самостоятельный

Частные методы и приемы:
индивидуальный, фронтальный, групповой,
  посменный, соревновательный.

8.

Представление структуры
  урока и     информации     о     расходе времени на различных его этапах

План урока

           1.Подготовительная часть – 15  мин
1.Построение, приветствие, сообщение
  задач урока.
2.Исследовать настроение.
3.Разминка.

  2.Основная часть – 25  мин
1.Ведение мяча на месте, в движении.
2.Составить  комбинацию  из упражнений с
  элементами ведения мяча.

  3.Заключительная часть – 5 мин
1. Построение, подведение итогов урока
2.Рефлексия
3. Исследовать настроение

9.

Описание               применяемых
образовательных      технологий,
обоснование
их использования

Используется личностно-ориентированный
  подход, т.к. уровень физической подготовки обучающихся различен.
Также используется технология
  сотрудничества, развивающая,  здоровьесберегающие  , метод проектов, и соревновательные
  технологии.

10.

Современные методы
  оценивания, применяемые на уроке

Самооценка, оценка партнера, корректировка
  техники выполнения.

11.

Изложение   содержания
  урока с    указанием    технологии   его проведения

1.Подготовительная
  часть.
1.Построение.
  Приветствие. Сообщение задач урока.
2.Исследовать
  настроение.
 Вопрос: Какое у вас
  сегодня настроение?
- Сегодня мы  будем исследовать
  ваше настроение.
- Подойдите к скамье, возьмите
  разноцветные листы и с помощью маркера в виде смайлика нарисуйте свое
  настроение. Мне будет интересно узнать с каким же настроением вы пришли на
  урок.
Вопрос:   Как
  вы уже знаете это баскетбольный мяч. Что можно делать с баскетбольным мячом?
  Как по другому называется ведение мяча?
2. Разминка с
  баскетбольными мячами.
Ходьба.
- на носках, мяч вперед
- на пятках, мяч вверх
- с круговыми вращениями мяча
  вокруг туловища
- с круговыми вращениями мяча
  вокруг ног на каждый шаг
- с наклоном вперед
- с наклоном туловища вперед;
- с выпадами правой, левой
  ногой вперед, мяч вперед
Бег.
Бегом марш!
- приставными шагами правым,
  левым боком
- прыжками на правой, левой
  ноге
- с катанием мяча правой ,
  левой рукой
- с выносом прямых ног вперед,
  назад, в стороны
 Шагом марш! Восстанавливаем
  дыхание!
ОРУ с баскетбольными мячами
- вращение мяча вокруг ног
- вращение мяча вокруг туловища
- вращение мяча вокруг шеи
- вращение мяча вокруг шеи,
  туловища, ног

2.Основная часть.
Сегодня мы с вами создадим свой проект
«комбинация из упражнений с элементами ведения мяча»
А потом посмотрим на наш результат.
Для того чтобы начать проект, я предложу вам свой вариант
  комбинации.
Класс разделить на две команды.
Совершенствовать ведение мяча с обводкой кругов – 1 круг –
  правая рука, 2 круг – левая рука, 3 круг – попеременно правая левая рука.
2. Составить комбинацию.
Реализация проекта:
  составляют комбинацию.
Представление проекта
  (обе группы представляют свою часть проекта по очереди)
(оценивают исполнение,
  высказывают мнение)
3. подвижная игра «салки» с
  ведением мяча
3.Заключительная часть
1. Построение. Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Вопрос: Как вы думаете, мы достигли цели
  проекта?
Какие упражнения вам давались легко, а какие для вас
  били трудно выполняемыми?
На скамейке лежат оценочные листы, на которых вам надо
  поставить отметку  себе за урок.
У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам еще нужно работать, чтобы хорошо вести мяч.
Не забудьте отметить ваше настроение и посмотрите, как
  оно меняется. (берут разноцветные листы,  в виде смайликов рисуют свое
  настроение.)
Мне было очень приятно и
  интересно работать с вами, понравилась ваша сознательность и активность, ваше
  творчество и художественные способности. Спасибо за урок!

12.

Прогноз возможных учебных
  действий, реакции различных групп учащихся, желаемых результатов

Все обучающиеся
  поймут задачи урока. Реализуют себя в проекте,  добиваясь   правильного
  выполнения упражнений  и вырабатывая умение  рефлексировать собственную
  деятельность. Исследуют свое настроение.

file_name: урок баскетбол фгос 4а на РМО.doc

alt: Бегом марш! - приставными шагами правым, левым боком - прыжками на правой, левой ноге - с катанием мяча правой , левой рукой - с выносом…

intro:
Урок совершенствования изученного  материала.
4а
Ведение мяча на месте , в движении.
Урок-проект с элементами  исследования.
Умение формировать самооценку и личностное самоопределение к видам деятельности; умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.
Развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания; умение ориентироваться на разнообразие способов решения творческой задачи.
Формировать умение общаться со сверстниками в коллективных действиях в игре.

title: План конспект урока на тему: "Ведение мяча на месте и в движении"


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Проект
«Моя новая школа»

                                          Разработчик:

Хайлютдинова А.С.

2015 г.
г. Каменск-Уральский

Актуальность проекта.
Общеизвестно, что стратегические цели
президентской инициативы «Наша новая школа» направлены прежде всего, на
формирование человека XXI века:
конкурентоспособного, профессионального, социально мобильного,
высоконравственного, культурного, здорового.
Актуальность данного проекта обусловлена
тем, что необходимым условием качественного обновления общества является
умножение интеллектуального потенциала.
Известный детский психолог Л.С. Выготский одним из
первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка
заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне
интеллектуальных процессов, то есть в качественных особенностях детского
мышления.
Развивая мышление ребенка на каждом возрастном этапе
создается как бы определённый «этаж», на котором формируются психические
функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения
приобретенные в дошкольный период будут служить фундаментом для  получения
знаний и развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим среди этих
навыков является навык логического мышления, способность действовать «в уме».
Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научиться
мыслить ясно и четко, сумеет в ненужный момент сконцентрироваться на сути
проблемы, убедить других в своей правоте. Знание логики будет
способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.

Цель проекта:
создание необходимых условий для развития логического мышления старших
дошкольников посредством использования в образовательном процессе инновационных
технологий.

Задачи проекта:

1.
Изучить  психолого
— педагогическую и методическую литературу по теме проекта.
2.
Создать условий
для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста с
использованием инновационных технологий.
3.
Поиск эффективных
путей взаимодействия детского сада и семьи в развитии логического мышления
детей старшего дошкольного возраста.
4.
Разработать план
работы с использованием инновационных технологий на развитие логического
мышления детей дошкольного возраста.
5.
Организовать образовательное
игровое пространство через обновление предметно — развивающей среды.

Краткая аннотация проекта.
Данный проект направлен на развитие логического
мышления детей старшего дошкольного возраста. В нём представлено перспективное
планирование работы с детьми с использованием инновационных технологий и план
работы с родителями. Реализация проекта осуществляется при сочетании игровых
методов и методов прямого обучения.

Участники проекта: педагоги, дети, родители.

Сроки реализации проекта: июль 2016 г.  — май 2017 г.

Тип проекта:
исследовательский

Ожидаемый результат.

Образовательный аспект.
·
Формирование и развитие различных
видов памяти, внимания и воображения, умений и навыков.
·
Формирование общей способности
искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
·

Развивающий аспект.
·
Развитие мышления в ходе усвоения
таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,
синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
·
Развитие сенсорной сферы, развитие
двигательной сферы.
·

Воспитательный аспект.
·
Воспитание системы нравственных
межличностных отношений.

Реализация проекта «Моя новая школа»
I этап - подготовительный

№ п.п.

Содержание образовательной
  деятельности

Цель деятельности

Сроки проведения

1.

Изучение и анализ психолого — педагогической и методической
  литературы по теме проекта.

Подбор
  методической и справочной литературы.

Июль 2016 г.

2.

Обновление содержания предметно — развивающего пространства
  группы.

Подбор
  необходимых игр и упражнений для
  практического обогащения проекта.

Август 2016 г.

3.

Разработка
  перспективного планирования работы с детьми, родителями.

Разработка
  системы занятий с использованием инновационных технологий и плана работы с
  родителями.

Август 2016 г.

4.

Анкетирование
  родителей.

Анализ
  значимости проекта для родителей.

Сентябрь 2016 г.

5.

Диагностика
  уровня логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Изучение
  уровня развития логического мышления детей, выявления уровня развития
  операций логического мышления,  таких как анализ, синтез, сравнение,
  обобщение, классификация.

Сентябрь 2016 г.

II этап — основной

Совместная
  деятельность

Самостоятельная деятельность

Сентябрь

1.
  Конструирование «Лодочка» (двухцветный квадрат Воскобовича.)
Цель:
  развитие мелкой моторики, развитие мыслительных операций.
2.
  Д/и «Лабиринт» (блоки Дьенеша)
Цель:
  продолжать учить детей читать знаки символы.
3. «Цветные коврики —
  2» (палочки Кюизенера)
Цель: углублять
  знания детей о составе числа из двух меньших чисел. Развивать понимание того,
  что чем больше число, тем больше вариантов разложения. Развивать логическое
  мышление, внимание.

1.
  Игра «Сложи узор»: «Сова», «Жук»
Цель:
  конструирование с опорой на схему, развитие комбинаторных способностей.
2.
  Конструирование из блоков Дьенеша
Цель:
  развитие творческих способностей.
3.
  Конструирование «Портрет Мурашика»
(«Чудо
  – Соты»)
Цель:
  развитие воображения.

Октябрь

1.
  Д/и «Помоги Чебурашке» (блоки Дьенеша)
Цель:
  упражнять детей в группировке геометрических фигур; развивать
  наблюдательность, внимание, память.
2.
  Игра «Прозрачный квадрат» (В. Воскобович)
Цель:
  познакомить с эталонами формы и величины, соотношением целого и части.
3. Д/и «Измерение с помощь палочки
  - мерки»
(палочки Кюизенера)
Цель: учить детей измерять объекты.
  Знакомить с условными мерками. Закреплять состав числа, умение считать.
4. Д/и «Найди меня» (блоки Дьенеша)
Цель: развивать умение читать кодовое
  обозначение геометрических фигур и находить соответствующий блок.

1.
  Игра «Сложи узор»
Цель:
  конструирование без опоры на схему развитие мыслительных способностей.
2.
  Игра Магнитный конструктор «Магформерс»
Цель:
  развитие воображения, творчества.
3.
  Игра «Квадрат Воскобовича»
Конструирование
  «Конверт», «Домик», «Летучая мышь»
Цель:
развивать
  мелкую моторику, пространственное мышление.

Ноябрь

1. Д/и «Дополни»   (палочки Кюизенера)
Цель: упражнять в счёте в пределах 10.
  Учить сравнивать рядом стоящие числа. Закреплять знания о составе числа.
  Развивать внимание, мышление.
2. Д/и «Уникуб»
Цель:
  познакомить с новой игрой, учить мыслить пространственными образами, умению
  комбинировать объёмные фигуры.
3. Д/игра «Волшебное дерево» (блоки
  Дьенеша)
Цель: развивать представление детей о
  символическом изображении предметов. Развивать умение классифицировать блоки
  по трём признакам и умение выделять основные признаки. Развивать
  пространственное представление, логическое и образное мышление.
4. Игра «Прозрачный квадрат» (В.Воскобович)
  «Парусник», «Самолётик».
Цель:
  продолжать учить конструировать фигуры, опираясь на схемы в масштабе 1:1;
  развивать воображение.

1.
  Конструирование из блоков Дьенеша, с опорой на закодированную схему.
Цель:
  закреплять умение читать кодовое обозначение фигур.
2.
  Игры с «Волшебным квадратом».
Цель:
  вспомнить по схемам складывание предметов.
3. Игра-головоломка Воскобовича «Три кольца»
Цель:
  соединить  части головоломки таким образом, чтобы в
  результате получились три пересекающихся между собой кольца.

Декабрь

1.
  Д/и «Украшаем ёлочку мы в просторном зале» (блоки Дьенеша)
Цель:
  развивать умение читать кодовое обозначение геометрических фигур; развивать
  воображение, мелкую моторику при изготовлении аппликации.
2.
  Игра «Прозрачный квадрат» «Лошадка»(В. Воскобович)
Цель:
  учить конструировать фигуры по схемам в масштабе 1:1, следуя правилам
  сложения из геометрических фигур.
3. Д/и «Запомни» (палочки Кюизенера)
Цель:
  развивать внимание, память, наблюдательность. Закреплять знания детей о
  свойствах палочек Кюизенера.
4.
  Д/игра: «Найди такую же» (блоки Дьенеша)
Цель:
  упражнять в умении выбирать из множества фигур необходимую, классифицируя по
  цвету и форме

1.
  Игры с «2- х цветным квадратом».
Составление
  сказок, придумывание новых фигур; самостоятельные игры с волшебным квадратом.

Цель:
развивать
  мелкую моторику руки; пространственное мышление; творческое воображение.
2.
  Игра – головоломка «Танграм»
Цель:
  развитие логического мышления, воображения.
3.
  Игра «Волшебная восьмёрка»
Цель:
  закреплять умение выкладывать цифры.

Январь

1.
  Игра «Геоконт» (В. Воскобовича)
Цель:
  познакомить с новой игрой, сочетать конструирование со сказкой; развивать
  мелкую моторику.
2.
  Игра «Волшебный поясок»
Цель:
  познакомить с новым вариантом игры; развивать связную речь.
3.
  Д/игра: «Перемещение» (блоки Дьенеша)
Цель:
  Упражнять в классификации геометрических фигур по цвету и форме. Развивать
  пространственное, логическое мышление. Развивать восприятие, внимание.

1.
  Игра «Уникуб»
Цель:
  развивать умение конструировать из объёмных фигур.
2.
  Игра «Чудо соты» (конструирование по схемам)
Цель:
  развитие воображения.
3.
  Игра «Сложи узор» (Кубики Б.П. Никитина)
Цель:
  развивать способность детей к анализу и синтезу — важным мыслительным
  операциям.

Проект
  «Путешествие в страну Сообразилию»
Цель:
  Развитие логического мышления у детей старшего
  дошкольного возраста посредством игр - головоломок.

Февраль

1.
  Игра «Прозрачная цифра» (В. Воскобович) «Разноцветные полоски», «Сколько
  плосок»
Цель:
  познакомить с правилами новой игры; развивать наблюдательность, умение
  анализировать, сравнивать и сопоставлять.
2.
  Игра «Геоконт»
Цель:
   конструирование
  прямоугольников; развивать мелкую моторику.
3.
  Д/и «Найди такую же» (блоки Дьенеша)
Цель:
  развивать логическое мышление, наблюдательность. Упражнять в умении выбирать
  из множества фигур необходимую, классифицируя по цвету и форме.
4.
  Д/и «Кто где живёт»  (палочки Кюизенера)
Цель:  Закреплять знания детей о
  составе числа 6 из единиц и двух меньших чисел. Развивать образное мышление.
  Развивать умение выявлять наличие нескольких признаков (цвет, величину).

1.
  Конструирование из блоков Дьенеша.
Цель:
  развитие воображения, логического мышления.
2.
  Игра «Чудо – Цветик»
Цель:
  развитие воображения, логического мышления.
3.
  Игра «Прозрачный квадрат»
Цель:
  развитие логического мышления, пространственных представлений.
4.
  Игра Магнитный конструктор «Магформерс»
Цель:
  развитие воображения, творчества.

Март

1.
  Д/и «Волшебный поясок» «Угадай с трёх раз»
Цель:
  развитие логического мышления, умения чётко формулировать вопрос.
2.
  Игра «Логоформочки» (В.Воскобович)
Цель:
  познакомить с новой игрой; развивать координацию «глаз – рука», развивать
  внимание, умение сравнивать и анализировать.
3.
  Д/игра: «Алгоритм»  (блоки Дьенеша)
Цель:
  Закрепить знания детей о геометрических фигурах, их признаками и свойствами.
  Развивать умение размещать блоки в определённой последовательности. Развивать
  внимание, пространственное мышление.

1.
  Игра «Уникуб»
Цель:
  закреплять умение конструировать из объёмных фигур.
2.
  Игра – головоломка «Танграм»
Цель:
  развитие логического мышления, воображения.

Апрель

1.
  Д/и «Кроссворды с блоками» (блоки Дьенеша)
Цель:
  развивать умение читать кодовое обозначение геометрических фигур, находить
  соответствующий блок. Упражнять в умении из частей видеть целое.
2.
  Игра «Логоформочки» «Вершки – корешки»
Цель:
  развивать умение выстраивать логические связи и зависимости, процессы
  внимания и памяти.
3.
  Игра «Геоконт» Составление предметов из разных геометрических фигур (домик,
  ракета).
Цель:
  развивать мелкую моторику, логическое мышление, творческое воображение.

1.
  Игры с «4- х цветным квадратом».
Составление
  сказок, придумывание новых фигур; самостоятельные игры с волшебным квадратом.

Цель:
  развивать мелкую моторику руки; пространственное мышление; творческое воображение.
2.
  Игра «Прозрачный квадрат»
Цель:
  развитие логического мышления, пространственных представлений.
3.
  Игра «Колумбово яйцо»
Цель: учить читать схематические изображения, выстраивать образ
  по схеме.

Проект
  «В поисках сокровищ»
Цель:
  способствовать развитию
  воображения дошкольников, используя программируемого мини — робота Bee – Bot, способствующего формированию у детей
  логического мышления, пространственной ориентации. Закреплять умение
  программировать  мини — робота Bee – Bot.

План работы с родителями.

Месяц

Содержание образовательной
  деятельности

Цель деятельности

Сентябрь 2016 г.

Консультация
  «Развитие логического мышления как одно из условий успешного обучения в
  школе».

Активизировать
  знания родителей о пользе развития логического мышления.

Октябрь
2016 г.

Встреча с педагогом психологом.

Дать
  понятие формирования мыслительных операций у дошкольников.

Ноябрь
2016 г.

Советы
  для родителей «Развивающая предметная среда дома».

Дать
  родителям ряд рекомендаций для создания центра сенсорного развития дома.

Декабрь
2016 г.

Индивидуальные
  консультации для родителей о выборе игр.

Оказать
  помощь в выборе игр, соответствующих возрасту детей.

Январь
2017 г.

Буклет
  «Совместные игры дома»

Побудить
  к совместной деятельности родителей и детей в совместных играх.

Февраль
2017 г.

День открытых дверей.

Показать
  наглядную модель организации и проведения игр на развитие логического
  мышления.

Март
2017 г.

Круглый
  стол «Какие логические игры и конструкторы выбрать»

Побудить
  родителей обратить внимание на многообразие логических игр и конструкторов,
  научить их выбирать полезные, развивающие мышление и память детей игры.

Апрель
2017 г.

Игра «Мегамозг»

Повышение
  активности родителей в развитии логического мышления детей для успешного
  обучения в школе.

Май
2017 г.

Родительское итоговое собрание «Нужно ли развивать мыслительную
  деятельность детей?»
Анкетирование.

Подвести
  итоги совместной работы педагогов и родителей по развитию логического
  мышления детей.

III этап -
заключительный

№ п.п.

Мероприятие

Цели

Сроки проведения

1.

Подведение
  итогов по реализации проекта.

Презентация опыта работы для педагогов ДОУ по формированию
  навыков мыслительной и интеллектуальной деятельности детей старшего
  дошкольного возраста.

Май 2017 г.

2.

Итоговая диагностика уровня логического мышления детей старшего
  дошкольного возраста.

Оценка эффективности проекта.

Май 2017 г.

Список литературы.
1.
Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических
игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
2.
Белошистая А.В. Развитие логического мышления у
дошкольников. - Изд-во Владос, 2013.
3.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера.
– Москва, 2008.

4.
Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников.
Популярная методика игровых уроков. - Оникс-СПб, 2006.

5.
Кузьмина В.А. Открываем мир цветной алгебры с помощью
палочек Кюизенера. – Новочебоксарск, 2011.
6.
Любченко И.И. Педагогические основы развития
логического мышления у старших дошкольников, инновационные подходы выполнения
концепции развития дошкольного образования2010 — 2016 г.: Учебно-методическое
пособие. - Умань: ИПЦ «Визави», - 2011. - 134с.
7.
Михайлова З.А. Логика и математика для
дошкольников [Текст]/ З.А. Михайлова. – СПб. Издательский дом “Литера”, 2000. –
97с.
8.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры с
палочками Кюизенера. – Москва, Мозаика-Синтез, 2010.
9.
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников
[Текст]: методическое издание /Р.Л. Непомнящая, Е.А. Носова. – СПб. Акцидент,
2000.– 121с.
10. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для
дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2007.
11. Панова Е.Н. дидактические игры-занятия в ДОУ (старший
возраст) [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/
Е.Н.Панова. – Воронеж. ТЦ “Учитель”, 2006. – 79с.
12. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие
ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. — М., 2013.

file_name: Проект Алена.doc

alt: Детский сад № 78»

alt: Реализация проекта «Моя новая школа»

alt: I I этап — основной Совместная деятельность

alt: Ноябрь 1. Д/и « Дополни » (палочки

alt: Январь 1. Игра «Геоконт» (В

alt: План работы с родителями.

alt: I II этап - заключительный № п

title: Проект "Моя новая школа"