extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                                                    Урок
искусства в  8 классе
Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные
страницы. Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись.

Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски я стремлюсь подметить,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия,
Она повсюду разлита…
                                           Она везде, где красота…

 ( Из Ивана Алексеевича Бунина)

И. Бунин - портрет

Нет, наверное, людей, равнодушных к окружающей нас природе. Каждый из
  нас не один раз любовался закатом или рассветом, подняв голову, вглядывался в
  пролетающие облака, слушал пение птиц, наблюдал за поведением животных.
  Человека завораживает  бескрайний морской простор, гордые вершины гор,
  степные просторы и лесные чащи. Каждый миг, каждое впечатление хочется
  сохранить в памяти, рассказать о нем.

Художник на этюдах

Пейзаж – излюбленный и древний жанр для многих видов искусства. Несколько
  тысяч лет назад неизвестный художник, живший в Древнем Египте, изобразил сад,
  таким, каким он его увидел. Это был дивный сад с деревьями, кустарниками,
  маленьким искусственным прудом. Но рассматривая изображение, можно
  представить, что он рисовал с отдельных позиций, а потом собрал «пазлы»
  изображений. Некоторые он  как бы «снимал» спереди, некоторые сбоку, а пруд
  таким можно увидеть, только зависнув над ним сверху. Исчезли все
  второстепенные детали, зато все оставшиеся проработаны очень четко. Благодаря
  этому художнику этот день, этот сад  сохранился таким, каким он был в тот
  давний день, до сих пор.

nordisk.pp.ru/istochniki-vdohnoveniya/
 «Сады
  Небамона»

Другой день и другой сад  оставил в сокровищнице мирового искусства французский
  композитор импрессионист Клод Дебюсси. Его  «Сады под дождем» -  удивительное
  отражение образов и  звуков природы в музыке Фортепиано звучит как ударный  инструмент,
  множество молоточков которого бьет капельками дождя по клавишам. Ритм пьесы
  изменчив, как ритм дождя. Возникает ощущение, что музыка рождается прямо в
  момент исполнения. А поэт Анри де Ренье описывает свой сад:
 Сад вздрагивает и бормочет,
Доверчиво грозой пленен,
А ливень тонкой сетью хочет
Связать с землею небосклон.
Закрыв глаза, стою, внимая,
Как мокрый сад поет в тиши,
Как льется свежесть дождевая
Во тьму взволнованной души.

«Сады под дождем»

Дождь, снег, солнце  в Средние века на долгое время исчезли из
  произведений искусства. В средневековом искусстве погоду, словно не замечали.
  Аскетизм, религиозность составляли главное содержание  художественного
  творчества. Но  вот, наконец, музыка природы врывается  в концерт Антонио
  Вивальди. Его  «Времена года»  становятся щедрой россыпью зарисовок природы и
  человека в разных ситуациях.

Антонио Вивальди - портрет

 Интересно, что композитор перед каждым концертом поместил свой
  собственный сонет. Популярная часть  - « Лето. Гроза» предваряются таким
  текстом:
Вдруг налетает страстный и могучий
Борей, взрывая тишины покой.
Вокруг темно, злых мошек тучи.
И плачет пастушок, застигнутый грозой.
От страха, бедный, замирает:
Бьют молнии, грохочет гром,
И спелые колосья вырывает
Гроза безжалостно кругом.

К. Коро «Порыв ветра»

Начало представляет картину удушливого зноя. В нем слышны голоса птиц:
  кукушки и горлинки, плач крестьянина выражается басами, прозрачное звучание
  скрипки дополняют клавесин и виолончель. Поскольку унылое состояние жары
  перерастает в грозу, то музыкальная волна постепенно нарастает, заканчиваясь
  волнообразными пассажами. Сегодня это одна из самых популярных во всем мире
  классических пьес.

Ванесса Мэй играет Вивальди

Оратория Йозефа Гайдна «Времена года» картину летней непогоды рисует
  в Хоре «Ах! к нам близится гроза».  Музыка этой части  звучит ярко и драматично.
  Композитор XVIII смело
  использует звуко  - изобразительные эффекты (молния, гром, вихрь, ливень),
  которые подчеркивают душевное смятение.

Йозеф  Гайдн  -  портрет

Примером описания грозы в русской оперной музыке можно считать Вторую
  песню Леля из
«Снегурочки» Римского – Корсакова. Начинается  номер тремоло литавр,
  которые напоминают звучание грома, о котором поет Лель:
Туча со громом сговаривалась:
Ты греми, гром, а я дождь разолью,
Вспрыснем землю весенним дождем!
То-то цветики возрадуются!
Выдут девицы за ягодами,
В след им молодцы увяжутся.
Лель, мой Лель! Лёли-лёли, Лель!

Вторая песня Леля- фото

Но в жизни человека, и в искусстве запоминается не только само
  явление природы, но и то, что оставило оно в душе в душе. Вот и дожди бывают
  весенние грозовые, грибные и солнечные летние, унылые осенние, дождь со
  снегом. Мы видим их в разном возрасте, в разном настроении.
Я вас люблю мои дожди
Мои тяжёлые осенние
Чуть-чуть смешно чуть-чуть рассеянно
Я вас люблю мои дожди
А листья ластятся к стволам
А тротуары словно зеркало
И я плыву по зеркалам,
В которых отражаться некому.

И. Шишкин «Дождь в сосновом лесу»

Осенняя грусть песни Вадима Егорова созвучны стихи Михаила Чехова,
  написанные совсем в другое время:
Всё дождь и дождь.
 Всё дождь и дождь. Повсюду лужи,
 На землю с крыш потоки льют.
 Что день, то пасмурней и хуже,
 И от осенней острой стужи
 Не знаешь, где найти приют.

К. Писарро  «Монмартр под дождем»

В этой же меланхолической тональности и пушкинское «Унылая пора, очей
  очарованье» и
«Осенняя песня» из «Времен года» Петра Ильича Чайковского. С этой
  музыке приходят мысли об одиночестве, хочется грустить и плакать.

И. Левитан «Осенний день в Сокольниках»

Но бывают и другие мгновения в жизни, когда хочется жить, радоваться
  и повторять вслед за Федором Тютчевым:
Люблю грозу в начале мая,
 Когда весенний первый гром,
 Как бы резвяся и играя,
 Грохочет в небе голубом!

А. Куинджи «Радуга»

«У природы нет плохой погоды», просто надо видеть красоту всегда и во
  всем, чувствовать его значение, понимать, музыку дождя. Музыку ветра, музыку
  гор, музыку звезд…
Ты проснешься на рассвете,
Мы с тобою вместе встретим
День рождения зари.
Как прекрасен этот мир, посмотри.
Как прекрасен этот мир.
Как прекрасен этот мир, посмотри.
Как прекрасен этот мир!

Как прекрасен этот мир - фото

file_name: Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись.docx

alt: Водопьянова Т.М.

alt: Йозеф Гайдн - портрет

intro:
Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски я стремлюсь подметить,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия,
Она повсюду разлита…
                                           Она везде, где красота…
 ( Из Ивана Алексеевича Бунина)
Нет, наверное, людей, равнодушных к окружающей нас природе. Каждый из нас не один раз любовался закатом или рассветом, подняв голову, вглядывался в пролетающие облака, слушал пение птиц, наблюдал за поведением животных. Человека завораживает  бескрайний морской простор, гордые вершины гор, степные просторы и лесные чащи. Каждый миг, каждое впечатление хочется сохранить в памяти, рассказать о нем.

tags: Пейзаж в музыке


extracted_text:
Сценарий квест-игры для детей.
« РОССИЯ! РОДИНА МОЯ!», Посвященной Дню России»

   Пояснительная записка
Лето- это море радости , веселья и свободного времени для детей. Однако и в
летний период необходимо правильно организовать активный отдых детей
дошкольников для развития их творческих способностей, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, формирование
патриотизма.
Квест-игра « РОССИЯ! РОДИНА МОЯ» проводится для детей подготовительных групп
детского сада в рамках празднования Дня России и имеет ярко выраженную
гражданско-патриотическую направленность. Воспитание духовно-нравственного,
ответственного, инициативного гражданина России.
Игра « РОССИЯ» РОДИНА МОЯ!» способствует воспитанию патриотизма
формированию гражданской позиции дошкольника. Тематика данной игры
соответствует возрастным и психологическим возможностям дошкольников
(6-7лет).Педагогическая ценность данного мероприятия заключается в формировании
отношения к таким понятиям как патриот, гражданин, Родина, Россия, формировании
чувства гордости за свою страну, а также в том, чтобы показать детям, как можно
выразить свое отношение к Родине в песнях, стихах, игре.В ходе игры дети
приобретают новые знания о России, о родном городе, проявляют свои творческие
способности, желание продемонстрировать свои знания.
Цель проведения квес-игры- воспитание чувства патриотизма, уважения и гордости
своей Родиной.
Задачи: 1. Воспитание уважения и почтительного отношения к государственным
символам Российской Федерации.
2. Пробуждения у детей интереса к истории своей страны.
3. Углубление знаний о культуре России.
4. Стимулирование интереса дошкольников к государственному устройству России.
Квест-игра рассчитана на активное участие детей: команды выполняют задание на
каждой станции игры, зарабатывая баллы. В игре принимают участи дети 6-7лет,
команды по 10 человек. Продолжительность 1час. Игра проходит в виде путешествия
по станциям, очередность прохождения станций определяется по маршрутному листу.
Четкое соблюдение маршрута позволяет избежать задержек. На каждой станции
команда находится в течении 5-6минут. Ведущими на станциях являются воспитатели
данного детского сада. Перед началом игры команды собираются в музыкальном
зале, где им предлагается информация о Дне Росси, команды получают маршрутные
листы. Данное мероприятии предполагает большую предварительную работу и
подготовку детей к данной игре.
1.Узнать о флаге, гербе, гимне, столице России.
2.Найти и познакомить детей с самыми известными россиянами.
3.Разучить русские народные игры, песни, пословицы, прочитать русские народные
сказки.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование у детей позитивного отношения к истории, культуре,
государственным символам своей страны.
2.Повышение духовной культуры детей.
3.Привлечение к игре мало активных детей.
Такую игру можно проводить не только в летние время года, но и осенью,
приурочив ее к Дню народного единства.
2.Сценарий квес-игры «РОССИЯ! РОДИНА МОЯ!», ПОСВЯЩЕННОЙ ДНЮ РОССИИ» 12 ИЮНЯ,
Перед началом игры, дети собираются в музыкальном зале.
Ведущий: Здравствуйте ребята! Мы рады видеть вас сегодня на нашем празднике. Мы
искренне поздравляем вас с Днем России! Желаем вам хорошо провести это лето,
набраться сил для хорошей учебы в школе. Сегодня мы с вами празднуем один из
самых молодых и самых главных праздников страны День России! В 1994году первый
президент России Борис Ельцин своим указом назначил 12 июня государственным
праздником это день принятия декларации о государственном суверенитете России.
В декабре 2000 года этот праздник был переименован, теперь он называется День
России. Этот день стал днем рождением нового, независимого государства, днем рождения
нашей с вами страны! Ну и как на всяком дне рождении сегодня нет места грусти и
печали. Ведь с древнейших времен на Руси ни один праздник не обходился без
веселых игр и забав! Сейчас я предлагаю вам посмотреть выступление детей
старшей группы нашего детского сада, которые приготовили нам не большой
сюрприз. Под музыку и слова Олега Газманова, дети исполняют танец « РОССИЯ», в
конце танца из полотен красного, синего и белого цвета складывают флаг страны.
Ребята сегодня я предлагаю вам очень интересную и увлекательную игру и она
будет посещена государственным символам России, ее культуре и истории.
Послушайте правила игры:

Наша квест-игра будет проходить по станциям:
1.Флаг, гимн и герб России
2. «Моя Родина- Россия»
3. «Русские пословицы»
4 « Русские загадки»
5 « Русские сказки»
6 « Русские игры»
7 « Русские песни»
8 « Русская армия»
9 « Русские знаменитые»
На каждой станции вам будут заданы вопросы или даны задания. За каждый
правильный ответ и хорошую командную работу, будите получать баллы в маршрутный
лист.
( детям выдаются маршрутные листы, определяется направление, команды
отправляются по станциям)

Станция 1. « Флаг, гимн и герб Росси»
Ведущий: Ребята! Каждый гражданин своей страны должен знать
государственные символы. Есть они и у России. На этом этапе мы с вами вспомним
все, что вы знаете о флаге и гербе.
Предлагаю вам выполнить несколько заданий.
1 «Флаг Росси»
Вопрос: « Что такое флаг?»
Ответ: Флаг- полотнище правильной геометрической ( прямоугольной) формы,
имеющее какую-либо расцветку.
Вопрос: « Что означают цвета Российского флага?»
Ответ: Белый- благородство;
Синий- верность и честность;
Красный – мужество, отвага, героизм, смелость.
Вопрос: « Где мы можем увидеть всегда поднятый флаг?»
Ответ: Государственный флаг – важный символ страны. Он постоянно поднят над
правительственными зданиями. В торжественные и праздничные дни флагами украшают
дома и улицы, общественный транспорт. Флаг- это святыня, ему отдают почести,
его защищают и берегут.
Нарисовать оба флага
2 « Герб России»
Вопрос: Что такое герб?
Ответ: Герб –это отличительный знак, эмблема государства, города.
Вопрос: Назовите, что является гербом России?
Ответ: Герб России – это двуглавый орел на фоне красного цвета. Орел – символ
вечности, уважения к своей стране. Две головы символизируют единство. Три
короны – союз народов живущих в России. На груди орла помещено изображение
всадника – это Георгий Победоносец. Всадник – это символ победы добра над злом,
готовности нашего народа защищать свою страну от врагов.
Вопрос: Где мы встречаемся с изображением герба?
Ответ: На паспорте, свидетельстве о рождении, на денежных знаках, почтовых
марках, открытках, правительственных наградах.
3 « Гимн России»
Вопрос: « Что такое гимн России»
Ответ: Гимн – это торжественная песня или мелодия.
Вопрос: « Как нужно слушать гимн?»
Ответ: Гимн слушают стоя, мужчины без головных уборов.
Вопрос: « Где мы можем услышать гимн?»
Ответ: В особо торжественных случаях, на государственных праздниках, военных
парадах, при подъеме государственного флага и во время спортивных соревнований.
Вопрос: « Кто знает автора современного гимна?»
Ответ: Автор современного гимна России – С. В. Михалков.

Станция 2 « Моя Родина- Россия»
Ведущая: Родина, Россия – это священные для русского человека
слова. Слушайте внимательно вопросы и давайте на них правильные ответы.
Вопрос: « Что значат для вас слова Родина и Россия»
Ответ: Это место где ты родился, где ты живешь, учишься и работаешь, где живут
твои родные и близкие люди.
Первое задание: Подберите как можно больше однокоренных слов к слову « Родина»,
за каждое слово – 1 балл.
Ответ: Родня, родословная, народ, родина, родители.
Второе задание: Викторина
Каждый правильный ответ в этом конкурсе оценивается в 1 балл .* Как сейчас
называется наше государство? ( Российская Федерация)
*Назовите столицу нашей Родины России? ( Москва)
*Кто был первым президентом России? ( Б.Н. Ельцин)
*Назовите Президента России. ( В.В. Путин)
*Какие самые древние города России вы знаете? (Новгород, Смоленск, Ростов,
Псков, Владимир)
*Какие крупные реки России вам известны? (Волга, Дон, Амур, Енисей)
*Какая река считается самой главной рекой в России? (Волга)
*Какие национальности проживают на территории России?( Мордва, чуваши, татары,
калмыки, якуты, башкиры)

Станция 3 «РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ»
Ведущий (одет в костюм Василисы Примудрой): На этой станции мы с
вами вспомним русские пословицы. Пословицы- это краткие изречения,
употребляемые в разговорной речи для углубления ее смысла или для украшения. В
пословицах отражается жизнь народа, особенности национального характера.
Пословицы коллективное творчество народа, и они употребляются в речи всем
народом. Много пословиц и поговорок сложено народом про нашу любимую Родину-
Россию. Вот и сейчас задание командам- вспомнить пословицы и поговорки про
Родину. Вам будут даны тексты пословиц и поговорок. Но, будте внимательны, все
слова заменены антонимами. Вы знаете, что такое антонимы? (Антоним- это слово с
противоположным значением)
Начинаем! Сухой- мокрый
Грустный – веселый
Умный – глупый
Хорошо – плохо.
Каждый правильный ответ в этом конкурсе оценивается в 1 балл.
1 В гостях и потолок мешает. (Дома и стены помогают)
2. У себя плохо, а у чужих хуже. (В гостях – хорошо, а дома – лучше)
3. Чужбина – отец, не умей за него полежать. (Родина- мать , умей за нее
постоять)
4. Избранная лягушка ругает чужой остров. (Каждый кулик хвалит свое болото)
5. Зверь с чужбины, что рыба с молчанием. ( Человек без родины, что птица без
песни)
6. Где чужая окраина – там и ад. (Где родной край, там и рай)

Станция 4 «Русские загадки»
Основой русской культуры является фольклор: сказки, песни,
пословицы и поговорки. Загадки – краткое описание неизвестного предмета или
явления по сходным или намекаемым признакам другого предмета и явления. Загадки
вы знаете с раннего детства. Русские загадки очень эмоциональны, в них много
сравнений красочных определений, т.е.загадка – это поэтическое описание какого-
либо предмета или явления, сделанное чтобы испытать сообразительность человека
и в тоже время привить ему поэтический взгляд на действительность.
Задание: И сейчас я попрошу вас отгадать русские народные загадки. Каждый
правильный ответ 1 балл.

НЕ говорит и не поет,
А кто к хозяину идет,
Она знать дает. (собака)

Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. ( белка)

Не шагом ходит, не бегает,
Только прыгает. (лягушка)

Без окон, без дверей-
Полна горница людей. (огурец)

Сидит дед,
Во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает. (лук)

Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел-
Красну шапочку нашел. (гриб)

Пять братцев
Годами равные,
А ростом разные. (пальцы)

Один говорит,
Два глядят,
Два слушают. (язык, глаза, уши)

Всю жизнь ходят в обгонку,
А обогнать друг друга не могут. (ноги)

       Четыре ушка. (подушка)

Маленький,
Кругленький,
А за хвост не поднять. (клубок ниток)

Без языка,
А всю правду скажет. (зеркало)

Черный конь, Скачет в огонь. (кочерга)

Рыба в море,
Хвост на заборе. (ковшик)

На стене весит, болтается.
Всяк за него хватается. (полотенце)

Мне везде найти
дорогу
Помогает верный
друг.
Точно он всегда
покажет:
Это – север, это –
юг. (Компас)

Два ремня висят на
мне,
Есть карманы на
спине.
Коль в поход идёшь
со мной,
Я повисну за
спиной. (Рюкзак)

Этот дом в поход
берут
На спине его
несут. (Палатка)

Я ходил по разным
странам,
Плыл по рекам,
океанам,
По пустыне шёл
отважно –
На одном листе
бумажном.
(Географическая
карта.)

Станция 5 « Русские сказки»
Ведущий ( одет в костюм бабы яги): Все вы с раннего детства любите
сказки. Сказки – один из основных видов устного поэтического творчества. Словом
«сказка» мы называем и нравоучительные рассказы о животных, но больше всего мы,
несомненно , любим полные чудес волшебные сказки. На сказочной станции мы с
вами и вспомним русские народные сказки. Выполнив все задания вы можете
заработать 5 баллов.
Задание 1 « Чьи вещи?»
Надо отгадать, кому принадлежат вещи, и назвать имя или название сказки. (Баба
Яга показывает иллюстрации):
*Помело (Баба Яга)
*Щука (Емеля)
*Топор (солдат)
*Золотое яичко (курочка Ряба)
*Простое яйцо (Кащей Бессмерный)
*Морозильный посох (Морозко)
*Кувшин и тарелка (Журавль и лиса)
*Бобовое зернышко (Петушок и бобовое зернышко)
Задание 2 « Отгадай, кто это»
Кто использовал обогревательный прибор в качестве транспорта ( Емеля. Печь)Имя
былинного богатыря из города Мурома (Илья)
Кому удалось перехитрить двух людей и трех животных (Колобок)
Какое дерево спасло двоих детей от погони ( Яблоня)
Какой конь может прыгнуть до крыши терема (Сивка – бурка)
Кто, распрощавшись с зеленой кожей, Сделалась мигом красивой, пригожей?
(Царевна – лягушка)
Задание 3: «Продолжи фразу»
Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел……( а то тебя и подавно уйду)
В некотором царстве……..(в некотором государстве)
По щучьему велению……….( по моему хотению)
Скоро сказка сказывается…………( да не скоро дело делается)
Несет меня лиса………..( за дальние леса, за высокие горы)
И я там был мед – пиво пил………( по усам текло , а в рот не попало)

Станция 6 « Русские игры»
Ведущий( одет в костюм скомороха): Народные игры – это яркое
выражение характера народа в них играющего, отражение истории его развития.
Многие народные игры мы знаем с раннего детства.
Задание: Вспомните и назовите русские народные игры. За каждую названную в
течении 30 секунд игру вы получаете 1 балл.
Задание 2. Предлагаю вам поиграть в русские народные игры. Игровая программа с
использованием народных игр на выбор в течении 6 минут.
«Солнышко»
По считалке выбирают водящего – « Солнышко». Остальные дети встают в круг. «
Солнышко» стоит посредине круга, все поют;
Гори, солнце, ярче!
Лето будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее!
Первые две строчки идут хороводом, на последние две поворачиваются лицом друг к
другу, делают поклон, затем подходят ближе к « Солнышку», оно говорит «
ГОРЯЧО!» и догоняет детей. Догнав играющего, дотрагивается до него, ребенок
замирает и выбывает из игры.
« Горелки»
Игроки встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии двух шагов
стоит водящий – горелка. Играющие на распев говорят слова;
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звезды горят,
Журавли кричат:
- Гу, гу, убегу.
Раз, два не воронь,
А беги, как огонь!
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон, а
горелка старается их запятнать. Если бегущие игроки успели взяться за руки, то
они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется.
Если горелке удалось запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним
впереди всей колонны, а тот , кто остался без пары горит.
Правила игры: Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков
сразу же, как только они пробегают мимо него.
« РАСТЕРЯХИ»
Дети, принимающие участие в этой игре, становятся в один ряд, берутся за руки,
образуя тем самым цепочку. По правую сторону цепочки назначается вожак, который
по команде начинает бег со сменой направления и вся цепочка начинает движение
за ним. Однако никто кроме вожака не знает направления движения, поэтому
достаточно сложно удержать равновесие и не рассоединить цепочку.

Станция 7 «
РУССКИЕ ПЕСНИ»
Ведущий
( одет в народный костюм): народные песни в Росси в основном связаны с
обрядами, обычаями или народными праздниками. Были свадебные песни, солдатские
песни ( проводы в армию), колыбельные песни, масленичные песни пели на
Масленицу, троицкие песни про березку на праздник Троицы в начале лета. А какие
песни знаете вы?
Задание: Вспомните и попробуйте спеть русскую народную песню.
Калинка
Ладушки
Во поле береза стояла»
Сидит ворон на дубу»
Ой, мороз, мороз
Тонкая рябина
По Дону гуляет
казак молодой
Ой, те не вечер,
то не вечер
Выйду на улицу
Летят утки
Ах ты степь
широкая
Валенки
2 весёлых гуся
Вдоль по питерской
Черный ворон
Эх, раз, да еще
раз
Конь
Ах, Самара,
городок
Катюша
Как у наших у ворот

Если
дети не справляются сами , можно включить фонограмму)
За отличное выполнение задания – 5 баллов.

Станция
8 « Русская армия»
Армия всегда была русской гордостью. Русские воины храбро защищали
родную землю от врагов. Но в разное время армия была разной: от древнерусских
богатырей до сегодняшней российской армии. Знаете ли вы историю нашей армии? На
экране выводятся слайды.
Задание: Ответив на вопросы викторины вы сможете заработать по 1баллу за
правильный ответ.

Кто охранял в те далекие времена русскую землю? ( Богатыри)
Какая одежда и оружие было у богатырей? (Шлем, кольчуга, меч и щит.)
Назовите имя великого Русского царя.
Сколько лет служили в армии в его правление? (25)
Как звали  великого русского полководца? ( Суворов)
Назовите великого русского маршала. ( Жуков)
Назовите памятную дату празднования победы. (9 мая)
Какого числа празднуют День защитника Отечества (23 февраля)
Что защищают военно- воздушные силы? ( воздушные границы)
Что защищают военно-морские силы? (водные границы)
Что защищают сухопутные войска? ( наземные границы)
Кто проводит большую часть времени под водой? ( моряки служащие на подводных
лодках)

Станция
9 « Самые знаменитые русские»
Ведущий: Нашу страну, конечно же, знают во всем мире. А чем
особенно она знаменита Россия?
Задание: Ответив на вопросы вы сможете заработать по 1 баллу за правильный
ответ.
Самая популярная в мире русская игрушка? ( матрешка)
Самый знаменитый русский певец? ( Шаляпин)
Самый известный русский поэт? (Пушкин)
Самый известный русский писатель? ( Толстой)
Самый известный русский художник? ( Шишкин)
Самый известный русский город? (Москва)
Самый знаменитый русский напиток? (Квас)
Самый известный русский богатырь? (Илья Муромец)
Самый знаменитый русский полководец? (Суворов)
Самый знаменитый русский космонавт? ( Юрий Гагарин)
После прохождения всех станций команды собираются в музыкальном зале и сдают
маршрутные листы для подведения итогов. По итогам отмечаются команды –
победители и команда, получившая наибольшее количество баллов занимает первое
место. Таким образом, награждаются все команды, принимавшие участие в квест-
игре.

file_name: Квест- игра Россия! Родина моя!.docx

alt: Сценарий квест-игры для детей. «

alt: Станция 1. « Флаг, гимн и герб

alt: Станция 2 « Моя Родина- Россия»

alt: Станция 3 «РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ»

alt: Станция 4 «Русские загадки»

alt: Станция 5 « Русские сказки»

alt: Станция 9 « Самые знаменитые русские»

title: Квест-игра Россия - родина моя!


extracted_text:
Сущность и
механизм распределения доходов

Сфера
распределительных отношений - это сфера формирования доходов.
Место
распределительных отношений в системе экономических отношений определяется
такими факторами:
•  уровень и
динамика доходов в обществе, как и способ распределения их, зависит от
эффективности общественного производства, т.к. неэффективная и,  вследствии,
бедная экономика большую часть произведенного продукта возвращает в
производство, и только незначительная часть идет на формирование индивидуальных
доходов;
•  в свою очередь,
существующая система распределения доходов стимулирует ил и сдерживает развитие
производства. Отсюда главным в формировании доходов является создание такого
механизма распределения, который бы стимулировал увеличение общественного
богатства;
•  наконец,
принцип, т.е. закон формирования доходов определяется господствующими
отношениями собственности (если собственником рабочей силы есть сам работник,
то закон формирования индивидуальных доходов отличный от законов формирования
доходов, когда работник не является собственником своей рабочей силы; то же
самое касается и связи работников со средствами производства).
Рассмотрим в
первую очередь микроэкономический уровень формирования и распределения доходов
на основе использования экономических ресурсов, т.е. функциональное
распределение доходов. Отметим, что этот уровень анализа проблемы
предусматривает использование только позитивного аспекта, т.к. проблема
справедливости или несправедливости уровня доходов, обеспеченного таким
механизмом распределения, есть объектом нормативного анализа и подлежит
рассмотрению при анализе перераспределения доходов, в первую очередь
государства на макроуровне.
Переходя к анализу факторных
доходов, акцентируем внимание на том, что экономическим механизмом
распределения в рыночной системе есть цена ресурсов, которая определяет размер
доходов потребителя. Цена на ресурсы в условиях идеальной конкуренции
определяется соотношением спроса и предложения. Но уровень спроса на факторы
производства и уровень их цен являются производными от потребительского спроса
вследствие того, что труд, капитал, земля, предпринимательские способности
нужны прежде всего для  производства необходимых предметов потребления. Поэтому
спрос на факторы производства (ресурсы) зависит от спроса на товары,
производимые с помощью этих факторов (например, спрос на преподавателей
экономических дисциплин определяется уровнем спроса на экономическое образование).
И, наконец, все производственные ресурсы используются одновременно. Они связаны
между собой не только технологически, но и экономически. Размер спроса на
каждый из экономических ресурсов зависит не только от уровней цен на данный
ресурс, но и от уровня цен на другие факторы. Равновесие фирмы достигается при
условии равновесия доходов от граничного продукта и цены на определенные
ресурсы. Так как большую часть доходов потребителей определяет заработная
плата, которая существенно влияет на объем потребительского спроса и на уровень
цен на потребительские товары, рассмотрим в первую очередь эту форму
индивидуального дохода. Для этого необходимо раскрыть сущность заработной платы
как факторного  дохода, выяснить, от чего зависит ее уровень и динамика


extracted_text:
МКОУ
«Иковская среднеобразовательная школа»

Конспект
урока по математике

Класс
5
Учитель:                                                                                Костромитина
И.Е.

Технологическая
карта
УМК
: Дорофеев Г.В. , Шарыгина И.Ф.
Класс: 5
Тема: Измерение углов
Цель: сформировать
деятельность обучающихся по формированию навыка измерять и находить градусную
величину углов.
Задачи:
Дидактическая:
способствовать навыка измерять и находить градусную величину углов.
Развивающая : способствовать развитию логического мышления,
памяти, вычислительных навыков.
Воспитательная : способствовать воспитанию интереса  к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни
Тип: урок  изучение новых знаний
Вид: беседа -практикум
Оборудование : Тетрадь , ручка , транспортир , линейка ,
карандаш , ИКТ
Проектируемые
результаты:
Метапредметные:

Регулятивные:

Р1-  самостоятельно
организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения задания
Р2 – Самостоятельно
определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном
процессе и жизненных ситуациях
Р3 – Способность к
адекватной самооценке
Коммуникативные:
 К1 – Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки
К2 – Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное
Познавательные:
 П1- Извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, слух,
иллюстрация и так далее)
П2 – Анализировать,
сравнивать.
Личностные:
Л1- Мотивация к учению
Предметные:
Пр1- уметь находить  градусную
величину углов
Пр2- строить углы по
заданной градусной величине

Карта урока

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Организационный
  этап

Здравствуйте,присаживайтесь
  , проверьте свое рабочее место . Всё ли у вас есть на столе ?
А
  сейчас послушайте внимательно притчу
Когда-то
  давно в одном городе жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась
  далеко вокруг его родного города, люди издалека приходили к нему за советом.
Но
  был в городе человек, завидующий его славе. Пришел он как-то на луг, поймал
  бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Пойду-ка я к мудрецу
  и спрошу у него: «Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках — живая
  или мертвая?» Если он скажет «мертвая», я открою ладони, бабочка улетит, если
  он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрет. Вот тогда все поймут,
  кто из нас умнее».
Так
  все и получилось. Завистник пришел в город и спросил у мудреца: «Скажи, о
  мудрейший, какая бабочка у меня в руках — живая или мертвая?»
Тогда
  мудрец, который был действительно умным человеком, сказал: «Все в твоих
  руках».
Вот
  сейчас вы послушали притчу , что значат слова мудреца : «Всё в твоих руках»

Приветствуют
  учителя , садятся

Ответы
  детей

2.
  Актуализация знаний

Устная
  работа
мы
  изучали на прошлых  уроках?
Какая
  градусная мера угла ?
Выйдете
  и покажите , как обозначается .(1 уч.)
Какой
  прибор служит для измерения градусной величины угла?
Слайд
  №2:
Какие
  фигуры изображены на рисунке? (углы)
Найдите
  известные вам углы и определите их вид.
Слайд
  3
 Соотнесите
  углы и их градусные меры.
Итак
  как вы думаете какая тема и цель нашего сегодняшнего урока
Открываем
  тетрадь записываем число , классная работа  и тему :«Измерение углов»

О
  углах

1
  градус

транспортир

Тема:
  Измерение углов
Цель:
  Сформировать навык по нахождению градусной меры углов.

3.Потворение
  и систематизации знаний.

Физминутка

Сейчас
  открываем учебник  стр 102 № 386
90:3
  = 30▫ -1 часть
 Следующее
  задание № 387
Прочитайте
  задание , работаем вместе .
Потому
  что вершина угла должна быть рассположена в центре транспортира  и сторона на
  0 градусе.
Задание
  № 390   по 1 ученику к доске  , объясняем почем угол именно такого вида.
А)
  острый , б) острый , в) тупой , г) тупой, д) тупой
№
  391
Прочитайте
  задание , попробуйте сделать в тетради самостоятельно .

А
  сейчас , внимание на слайд , нам нужно найти градусную меру углов.
Слайд
  4, 5, 6

Итог
  урока

 Что
  мы делали сегодня на уроке ?
Что
  именно мы повторяли на сегодняшнем уроке ?
Как
  измерить градусную величину угла с помощью транспортира ?
Назовите
  единицу измерения углов.

Домашнее
  задние

Стр
  103 № 396, стр 104 №402 в)г)

Рефлексия

«Корзина
  эмоций»
Сейчас
  у вам на партах лежат небольшие листочки , ваша задача подумать и написать
  ,что нового вы узнали на уроке  , либо что было трудным и вы не понимаете ,
  как решать . Оцените сегодняшний урок в одном небольшом предложение . Затем
  мы с вами соберём , и я на выбор зачитаю пару ваших ответов , листочек не
  подписываем .

alt: Технологическая карта У МК :

alt: Карта урока Этап

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Измерение углов"


extracted_text:
Карточка
1

1.
Приведите уравнения к виду ах2 + bх + с = 0:
(x – 3)(3x + 2) = (5х – 4)(3х – 2).

2.
Запишите квадратное уравнение, если известны его коэффициенты:
а) a = 7, b = - 2, c = 1.        b) a = -2, b
= 5, c = 3
c) a = -1, b = - 3, c = 7       d) a = 5,
b = 4, c = -7
e) a = -5, b = 0, c =  -1       f)  a = 3, b = 4, c = 0.

3.
Среди данных уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты:
а) 2х2 +3х – 1 =
0                        b) 3x + 2 = 2x - 1
c) –x - 3xy = 2xy +1.
    d)  x2 - 8x – 9 = 0

Карточка
2

1.
Приведите уравнения к виду ах2 + bх + с = 0:
(2x
+ 7)(7 – 2х) = 49 + х(х + 2).

2.
Запишите квадратное уравнение, если известны его коэффициенты:
а) a = 37, b = - 2, c = 14.        b) a =
-12, b = 7, c = 31
c) a = -41, b = - 23, c = 17     d) a = 7,
b = 14, c = -2
e) a = -3, b = 0, c =  -7           f)  a = 15, b = 6, c = 0.

3.
Среди данных уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты:
а) 3х2 +2х – 3 =
0                        b) 4x + 7 = 3x - 4
c) –5x - 2xy = 4xy +7.                 d)  x2 - 5x – 6 = 0

Карточка
3

1.
Приведите уравнения к виду ах2 + bх + с = 0:
(x + 7)(x2 – 7х + 49) = х(х + 8)(х – 7).

2.
Запишите квадратное уравнение, если известны его коэффициенты:
а) a = 21, b = - 24, c = 4.      b) a = -15,
b = 7, c = 21
c) a = -11, b = - 31, c = 2     d) a = 17,
b = 10, c = -3
e) a = -5, b = 0, c =  -2         f)  a = 4, b = 5, c = 0.

3.
Среди данных уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты:
а) 5х2 +7х – 2 =
0                        b) 6x – 15 = 8x - 3
c) –x -9xy = 3xy + 5.                   d)  x2 - 9x – 10 = 0

Карточка
1

1.
Приведите уравнения к виду ах2 + bх + с = 0:
(x – 3)(3x + 2) = (5х – 4)(3х – 2).

2.
Запишите квадратное уравнение, если известны его коэффициенты:
а) a = 7, b = - 2, c = 1.        b) a = -2, b
= 5, c = 3
c) a = -1, b = - 3, c = 7       d) a = 5,
b = 4, c = -7
e) a = -5, b = 0, c =  -1       f)  a = 3, b = 4, c = 0.

3.
Среди данных уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты:
а) 2х2 +3х – 1 =
0                        b) 3x + 2 = 2x - 1
c) –x - 3xy = 2xy +1.
    d)  x2 - 8x – 9 = 0

Карточка
2

1.
Приведите уравнения к виду ах2 + bх + с = 0:
(2x
+ 7)(7 – 2х) = 49 + х(х + 2).

2.
Запишите квадратное уравнение, если известны его коэффициенты:
а) a = 37, b = - 2, c = 14.        b) a =
-12, b = 7, c = 31
c) a = -41, b = - 23, c = 17     d) a = 7,
b = 14, c = -2
e) a = -3, b = 0, c =  -7           f)  a = 15, b = 6, c = 0.

3.
Среди данных уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты:
а) 3х2 +2х – 3 =
0                        b) 4x + 7 = 3x - 4
c) –5x - 2xy = 4xy +7.                 d)  x2 - 5x – 6 = 0

Карточка
3

1.
Приведите уравнения к виду ах2 + bх + с = 0:
(x + 7)(x2 – 7х + 49) = х(х + 8)(х – 7).

2.
Запишите квадратное уравнение, если известны его коэффициенты:
а) a = 21, b = - 24, c = 4.      b) a = -15,
b = 7, c = 21
c) a = -11, b = - 31, c = 2     d) a = 17,
b = 10, c = -3
e) a = -5, b = 0, c =  -2         f)  a = 4, b = 5, c = 0.

3.
Среди данных уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты:
а) 5х2 +7х – 2 =
0                        b) 6x – 15 = 8x - 3
c) –x -9xy = 3xy + 5.                   d)  x2 - 9x – 10 = 0

file_name: Урок_1_Приложение 2_Карточки для индивидуальной работы.docx

alt: Карточка 1 1. Приведите уравнения к виду ах 2 + b х + с = 0: ( x – 3)( 3 x + 2) =…


extracted_text:
Анализ работы в
форме ОГЭ по русскому языку

Дата  проведения  ______________________
Класс
__________

Ф.И.О.  учителя  _________________________________________________

№

Список
  обучающихся

Вариант
КИМ

Критерии оценивания сжатого
  изложения

ИК1
2 б.

ИК1
1 б.

ИК1
0 б.

ИК2
  3 б.

ИК 2
  2 б.

ИК2
  1 б.

ИК2
  0 б.

ИК3
  2 б.

ИК3
  1 б.

ИК3
0 б.

Всего баллов за
  задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Всего

Анализ работы в
форме ОГЭ по русскому языку

Дата  проведения  _____________________
Класс
__________

Ф.И.О.  учителя  ___________._____________________________________

№

Список
  обучающихся

Вариант
КИМ

Вид задания 15

Критерии оценивания сочинения

Всего
баллов за
  задание

9.1

9.2

9.3

СК1
  2 б.

СК1
  1 б.

СК1
  0 б.

СК2
  3 б..

СК2
  2 б.

СК2
  1 б.

СК2
  0 б.

СК3
  2 б.

СК3
  1 б.

СК3
  0 б.

СК4
  2 б.

СК4
  1 б.

СК4
  0 б.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Всего

Анализ работы в
форме ОГЭ по русскому языку

Дата  проведения  ________________________
Класс
__________

Ф.И.О.  учителя  _______________________________________________

№

Список обучающихся

Вариант
КИМ

Критерии оценивания грамотности и
  фактической точности речи

ГК1
2 б.

ГК1
1 б.

ГК1
0 б.

ГК2
  2 б.

ГК 2
  1 б.

ГК2
  0 б.

ГК3
  2 б.

ГК3
  1 б.

ГК3
  0 б.

ГК4
2 б.

ГК4
1 б.

ГК4
0 б.

ФК1
2 б.

ФК1
1 б.

ФК1
0 б.

Всего баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

  Всего

Анализ работы в
форме ОГЭ по русскому языку

Дата  проведения  ________________________
Класс
_________

Ф.И.О.  учителя  _______________________________________________

№

Список
  обучающихся

Вариант КИМ

2

3

4

5

6

7

8

Всего
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Анализ работы в
форме ОГЭ по русскому языку

Дата  проведения  _______________________
Класс
__________

Ф.И.О.  учителя  _________________________________________________

№

Список
  обучающихся

Вариант
КИМ

Всего
баллов

Оценка за выполнение работы

«2»
0 - 14

«3»
15 - 22

«4»
23 - 28

«5»
29 - 33

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

                                         Всего

file_name: анализ ОГЭ по русс.яз.docx

title: Анализ работы ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:
31.02.03                              Лабораторная диагностика, 4 курс
ПМ 04 «Проведение лабораторных микробиологических и
иммунологических исследований»
МДК 04.01 «Теория и практика лабораторных
микробиологических и иммунологических исследований»

ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС
по теме: «Изучение специфических факторов резистентности макроорганизма
(1). Проведение  реакции агглютинации.»

ВАРИАНТ – 1
1.
Антигены. Определение.
2.
Что такое реакции серодиагностики?
3.
Что такое сывороточный диагностикум?
4.
Какой диагностикум используется в
ОРА?
5.
Постановка ОРА.

file_name: Изучение специфических факторов резистентности макроорганизма  (письменный опрос).doc

alt: СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 31.02.03

title: Изучение специфических факторов резистентности макроорганизма. Проведение  реакции агглютинации (письменный опрос)


extracted_text:
} Этот
народ Северного Причерноморья упоминается древним поэтом  Гомером: в его
«Илиаде» (IX в. до н. э.) упоминается земля «дивных доителей кобылиц — млекоедов,
бедняков, справедливейших людей».
} В «Одиссее» Гомер
изображает киммерийскую землю в мрачных тонах:
«Там
киммериян печальная область, покрытая вечно
Влажным
туманом и мглой облаков; никогда не являет

Оку
людей там лица лучезарного Гелиос, землю ль
Он
покидает, всходя на звездами обильное небо, С неба ль, звездами обильного,
сходит, к земле обращаясь;
Ночь
безотрадная там искони окружает живущих».

Керченский
пролив в древности Называли Боспор Киммерийский, на Керченском
полуострове располагался город Киммерик.

} Культура этого
народа изучена пока  слабо, памятников их материальной культуры сравнительно
мало.
}
Племена
занимались скотоводством и земледелием, орудия труда и оружие изготовляли из
бронзы и железа, былипрекрасныминаездникамиииску сными воинами
}
} Киммерийцы строили
свои жилища на возвышенностях у источников пресной воды. Их дома, как и
строения хозяйственного назначения, возводились из камня.
}

Воины-киммерийцы
ходили в остроконечных шапках, узких штанах, приталенных рубахах и коротких
сапогах. Такой внешний вид объясняется кочевым способом жизни и постоянной
верховой ездой.

}
От
Дуная до Волги раскидано около двух сотен подкурганных погребений с деревянными
стенами, которые принято считать киммерийскими. Иногда воина хоронили вместе с
конем. В могилу помещали оружие, оселок, сбрую, еду и т. д.
} Над захоронениями
нередко ставили каменную плиту в форме человека, на которой изображали
предметы, принадлежащие воину при жизни.

ž  В VII в. до н.э. Киммерия распалась под натиском более
могущественных и многочисленных скифов.
ž  Некоторые киммерийцы ушли на другие земли и растворились среди
народов Передней Азии и Персии, их следы там затерялись, часть породнились со
скифами и остались
в Крыму, часть ушла в горные
районы
ž  В наши дни Киммерией называют Юго-Восточный Крым.

ЗАНЯТИЯ ТАВРОВ В КРЫМУ
Ò
Тавры жили племенами, которые
в последствии, вероятно, объединились в союзы племен.
Ò  Они были знакомы с ремеслом: гончарным делом, ткачеством,
прядением, литьем из бронзы, изготовлением изделий из кости и камня.
Ò  Занимались они пастушеством, земледелием и охотой, а приморские
тавры — еще и рыболовством и мореплаванием.
Ò  Порой они нападали на чужеземные суда — чаще всего греческие.
Рабства у тавров не было, поэтому пленников они убивали или использовали для
жертвоприношения.

ž  Воевали нередко тавры с северным соседом — скифами, выработав при
этом своеобразную тактику: тавры, предпринимая войну, всегда перекапывали
дороги в тылу, сделав их непроходимыми, чтобы не имея возможности бежать,
победить, или умереть.
ž  Погибших на поле тавры хоронили в каменных ящиках из плит весом в
несколько тонн.

Геродот изложил
три легенды о происхождении скифов. Первая гласит, что некогда у верховного
греческого бога Зевса и дочери бога реки Борисфен (Днепр) родился сын по имени
Таргитай. У него было трое сыновей – Липоксай, Арпоксай и Колоксай. Однажды с
небес на землю упали золотые ярмо, плуг, секира и чаша. Старшие братья пытались
взять их, но золото всякий раз загоралось, а когда подошел младший – Колоксай,
огонь погас. Расценив это как знамение, ему отдали верховную власть. От братьев
произошли разные скифские племена, причем от Колоксая – царские скифы,
повелевавшие всеми остальными.
Вторая легенда
связывает происхождение скифов с греческим героем Гераклом. От его брака со
змееногой женщиной родилось три сына. Покидая супругу, Геракл оставил свой лук
и пояс, дав наказ испытать детей, когда они вырастут: натянуть тетиву лука и
подпоясоться поясом. Пройти испытание удалось лишь младшему сыну по имени Скиф,
который и стал основателем царского рода.

СКИФЫ
•
В Крым скифы проникли приблизительно в VII в. до н.э. Это были
люди 30 племен, говоривших на семи несхожих языках.
•
Скифы довольно скоро оценили благодатный климат и плодородную
почву полуострова. Они освоили почти всю территорию Крыма, кроме безводных степей,
под земледелие и пастушеское скотоводство.
•
Скифы разводили овец, свиней, пчел, сохраняли привязанность к
скотоводству.
•
Кроме этого скифы вели торговлю своим зерном, шерстью, медом,
воском, льном.
•
Победа над Дарием сделала скифов господствующей силой в Северном
Причерноморье. В V в. до н.э. они начали вступать в контакты с греческими
городами, где выгодно обменивали захваченных в войне пленников и скот на хлеб,
вино, оливковое масло, гончарную посуду и драгоценности.

Одежда скифов
— Одежда
скифских мужчин состояла из коротких кожаных кафтанов с
узорами, вышивкой, у богатыхрасшивались золотыми пластинками, и длинных
плотно облегающих кожаных штанов или широких шерстяных шароваров. На ногах-
полусапоги («скифики»). Кожаный пояс служил для подвешивания колчана (с левой
стороны) и меча или кинжала (с правой стороны).

сарматы
•
Когда скифы еще господствовали в Причерноморских
степях, из-за Дона начали появляться близкие по языку и образу жизни кочевники
– савроматы, или сарматы.
•
По версии Геродота, сарматы произошли от союза скифов с амазонками. Ранние античные авторы называли их
савроматами (от иранского слова «савромат» – опоясанный мечом).

file_name: Народы Таврики раннего железного века.pdf

alt: Керченский пролив в древности

alt: В наши дни Киммерией называют

alt: Воевали нередко тавры с северным соседом — скифами, выработав при этом своеобразную тактику: тавры, предпринимая войну, всегда перекапывали дороги в тылу, сделав их непроходимыми, чтобы…

alt: Одежда скифов  Одежда скифских мужчин состояла из коротких кожаных кафтанов с узорами, вышивкой, у богатыхрасшивались золотыми пластинками, и длинных плотно облегающих кожаных штанов или…

alt: Когда скифы еще господствовали в

title: Презентация к уроку истории Древнего мира "Народы Таврики раннего железного века" (тема регионального компонента)


extracted_text:
Контроль
за здоровьем и физической подготовленностью занимающихся физическими
упражнениями.
При
занятиях физическими упражнениями очень важно контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность занимающихся.

Оценку реакции пульса на физическую нагрузку можно провести методом
сопоставления данных частоты сердечных сокращений в покое и после нагрузки, т.
е. определить процент учащения пульса. Частоту сердечных сокращений в покое
принимают за 100 %, разницу в частоте до и после нагрузки—за Х., например,
пульс до нагрузки за 10 сек. был равен 12 ударам (100 %), а после выполнения
нагрузки за 10 сек. на 1-й минуте восстановления—20 ударам. Сопоставляется
пропорция и рассчитывается процент учащения пульса Х по формуле

Х= (20-12).100%: 12 = 67
Расчеты
показывают, что пульс после нагрузки участился на 67%.
О
приспособленности организма к нагрузкам (ходьбе, бегу, плаванию и др.) судят по
реакции восстановления пульса за 3 мин. Для этого рассчитывают коэффициент восстановления
пульса КВП по формуле

КВП= ЧСС (через 3 мин после нагрузки).100%
ЧСС (сразу после нагрузки)
Если
КВП менее 30 %, то это свидетельствует о хорошем приспособлении к ней.

Одним из простых и достаточно информативных тестов, с помощью которого можно
определить уровень физической подготовленности людей разного возраста, является
12- мин. тест, предложенный К. Купером (1987 год). Тест состоит в определении
расстояния (в м, км), которое занимающийся может проплыть или пробежать за 12
мин (таблицы 1 и 2).
Оценка физической подготовленности людей
разного возраста по результатам 12—минутного бегового теста (по К. Куперу,
1987)
Таблица 1

Оценка
физической
подготовленности

Дистанция (м), преодолеваемое за 12
  минут

Возраст, лет

13—19

20—29

30—39

40—49

50—59

Мужчины

Очень
  плохо

Меньше 2.1

Меньше 1.95

Меньше 1.9

Меньше 1.8

Меньше 1.65

Плохо

2.1—2.2

1.95—2.1

1.9—2.1

1.8—2.0

1.65—1.85

Удовлетворительно

2.2—2.5

2.1—2.4

2.1—2.3

2.0—2.2

1.85—2.1

Хорошо
  2.5—2.75

2.5—2.75

2.4—2.6

2.3—2.5

2.2—2.45

2.1—2.3

Отлично

2.75—3.0

2.6—2.8

2.5—2.7

2.45—2.6

2.3—2.5

Превосходно

Больше 3.0

Больше 2.8

Больше 2.7

Больше 2.6

Больше 2.5

Женщины

Очень
  плохо

Меньше 1.6

Меньше 1.55

Меньше 1.5

Меньше 1.4

Меньше 1.35

Плохо

1.6—1.9

1.55—1.8

1.5—1.7

1.4—1.7

1.35—1.5

Удовлетворительно

1.9—2.1

1.8—1.9

1.7—1.9

1.6—1.8

1.5—1.7

Хорошо
  2.5—2.75

2.1—2.3

1.9—2.1

1.9—2.0

1.8—2.0

1.7—1.9

Отлично

2.3—2.4

2.15—2.3

2.1—2.2

2.0—2.1

1.9—2.0

Превосходно

Больше 2.4

Больше 2.3

Больше 2.2

Больше 2.1

Больше 2.0

Оценка физической подготовленности людей
разного возраста по результатам 12—минутного теста в плавании (по К. Куперу,
1987)
Таблица 2

Оценка
физической
подготовленности

Дистанция (м), преодоленная за 12 минут

Возраст, лет

13—19

20—29

30—39

40—49

50—59

Мужчины

Очень
  плохо

Меньше 450

Меньше 350

Меньше 325

Меньше 275

Меньше 225

Плохо

450—550

350-450

325-400

275-350

225-325

Удовлетворительно

550—650

450-550

400-500

350-450

325-400

Хорошо
  2.5—2.75

650—725

550-650

500-600

450-550

400-500

Отлично

Больше 725

Больше 650

Больше 600

Больше 550

Больше 500

Женщины

Очень
  плохо

Меньше 350

Меньше 275

Меньше 225

Меньше 175

Меньше150

Плохо

350—450

275-350

225-325

175-275

150-225

Удовлетворительно

450—550

350-450

325-400

275-350

225-325

Хорошо
  2.5—2.75

550—650

450-550

400-500

350-450

325-400

Отлично

Больше 650

Больше 550

Больше 500

Больше 450

Больше 400

Чтобы
проверить соответствие нормы массы тела, можно воспользоваться весоростовым
индексом Кетле:

Масса тела (в граммах)
Длина тела (в сантиметрах)

Нормальным
считается такой вес, когда на 1 см длины тела приходится у мужчин 350—400
грамм, у женщин—325—375 грамм. Масса тела недостаточна при значениях индекса
меньше 300 и чрезмерна при величине показателя более 500 грамм на сантиметр
роста (длины тела).

При занятиях физическими упражнениями важно знать, как реагирует
нервно-мышечная система на физические упражнения. Мышцы обладают важными
физиологическими свойствами: возбудимостью и сократимостью. Сократимость мышц,
а значит, и мышечную силу можно измерить. В практике обычно измеряются сила
кисти ручным динамометром и высчитывается так называемой силовой индекс путем
деления величины силы (показанной на динамометре) на массу тела. Средняя
величина силы кисти у мужчин равна 70—75 % массы тела, у женщин—50—60 %.
Например, сила правой кисти равна 52 кг, а масса тела—76 кг, тогда силовой
индекс для кисти равен:

(52 : 76).100% =68,4 %
Наиболее
удобная формула самоконтроля при занятиях физическими упражнениями—это ведение
специального дневника, в котором фиксируются следующие показатели: сон,
самочувствие, аппетит, настроение, желание заниматься физическими упражнениями,
переносимость занятий, болевые ощущения и др.

file_name: контроь за здоровьем.docx

title: Методическая разработка"Контроль за здоровьем и физической подготовленностью занимающихся физическими упражнениями."


extracted_text:
Биологические системы
как предмет изучения биологии

Биологические системы
относятся к взаимодействующим объектам в мире природы. Люди веками изучали
биологические системы. Биологические системы полезны из-за взаимосвязей,
которые обнаруживаются внутри них. Сложность этих систем затрудняет их
понимание, а также делает их полезными. Понимание биологических систем имеет
важное значение для человеческого знания и может быть применено для создания
полезных технологий.
К биологическим
системам относятся животные, растения, люди и экосистемы, в которых они
обитают. Понимание этих систем помогает нам понять отношения и взаимодействия
внутри этих систем. Изучение живых существ полезно для человечества, потому что
оно дает нам лучшее понимание мира природы. Эти знания приводят к созданию
технологий, приносящих пользу обществу. Например, люди изучают поведение
животных, чтобы лучше понять их окружение. Это знание приводит к изобретениям,
подобным голубям, которые переносят еду из одного места в другое.
Разнообразие жизни и ее
взаимодействие с окружающей средой делают биологию важным предметом. Эта
сложность затрудняет обучение, но приносит удовлетворение при освоении. Биологи
стремятся понять отношения и взаимодействия внутри биологических систем. Эти
знания можно применить для создания технологий, имитирующих эти отношения и
взаимодействия. Например, человеческое тело — это биологическая система,
которая функционирует так, как задумано. Человеческое тело — великолепный
пример силы естествознания.
Помимо сложности,
некоторые считают, что сложность биологии затрудняет ее изучение. Организм
человека представляет собой сложную систему. Даже люди с продвинутой
подготовкой могут очень мало узнать о человеческом теле. В результате некоторые
считают, что изучение биологии не обязательно.
Другое убеждение
состоит в том, что биология - это несущественный предмет. Кто-то не считает это
важным. Вместо этого они считают, что другие предметы более важны. К ним
относятся математика, физика и химия. Некоторые люди думают, что биология
важнее этих предметов. Например, люди должны иметь биологическую систему для
развития. Если нет биологической системы, мы не можем развиваться.
Некоторые считают, что
биология не является обязательным предметом, потому что есть другие предметы,
более важные, чем биология. Некоторые считают, что математика — это предмет,
который делает возможной биологию. Без математики мы не можем заниматься
арифметикой. Точно так же без биологии мы не можем развиваться. Некоторые
считают, что изучение других предметов — это просто подготовка к развитию
биологии.
Несмотря на сложность,
мы должны изучать сложность биологии. Это полезно, потому что помогает нам
понять отношения внутри живых существ. Понимание этих взаимосвязей позволяет
нам создавать технологии, имитирующие их. С другой стороны, некоторые считают,
что сложность затрудняет обучение. Мы должны преодолеть эту сложность, чтобы
полностью раскрыть потенциал субъекта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (65).docx


file_name: журнал измерения температуры тела работников.docx

alt: ЖУРНАЛ измерения температуры тела работников

alt: ФИО работника Должность

title: Журнал измерения температуры тела сотрудников


extracted_text:
Контрольная работа
ТЕХНОЛОГИИ ТАБЛИЧНЫХ
ВЫЧИСЛЕНИЙ.
Вариант 1
 Часть А.
При
выполнении задания  отметьте на листе бумаги  выбранный вами ответ для каждого
задания.

1.

В ЭТ
  выделили группу из 6 ячеек. Это могут быть ячейки диапазона:

A)
    A1 : B6

B)
    A2 : B6

C)
    A1 : C2

D)
    A1 : C3

2.

В ЭТ
  формула не может включать в себя …

A) числа

B) имена ячеек

C) текст

D)
    знаки арифметических операций

3.

Какой вид примет содержащая абсолютную
  и относительную ссылку формула, записанная в ячейке C1, после ее копирования
  в ячейку С2?

A) =$A$1*B2

B) =$A$1*B1

C) =$A$2*B1

D) =$A$2*B2

4.

Какой результат будет вычислен в
  ячейке С2 после копирования в нее формулы из ячейки C1, которая содержит
  абсолютную и относительную ссылку?

A) 0

B) 25

C) 50

D) 75

5.

В ячейке B1 записана
  формула =2*$A1. Какой вид приобретет формула, после того как
  ячейку B1 скопируют в ячейку C2?
Примечание: знак $ используется для
  обозначения абсолютной адресации.

A)     =2*$B1

B)      =2*$A2

C)      =3*$A2

D)     =3*$B2

6.

Диаграмма была построена по
    диапазону клеток A1:C4.
При построении диаграммы ряды
    данных располагались
 в строках. Необходимо
    восстановить содержимое клеток B3 и C3.
A) 40 и 50              B) 50 и 40               C) 0 и 90               D) 90 и 0

7.

В динамической (электронной)
  таблице приведены значения пробега автомашин (в км) и общего
расхода дизельного топлива (в литрах)
  в четырех автохозяйствах с 12 по 15 июля. В каком из хозяйств
средний расход топлива
на 100 км пути за эти четыре
дня наименьший?

12 июля

13 июля

14 июля

15 июля

За четыре
    дня

Название автохозяйства

Про-
бег

Рас-
ход

Про-
бег

Рас-
ход

Про-
бег

Рас-
ход

Про-
бег

Рас-
ход

Пробег

Расход

Автоколонна №11

9989

2134

9789

2056

9234

2198

9878

2031

38890

8419

Грузовое такси

490

101

987

215

487

112

978

203

2942

631

Автобаза №6

1076

147

2111

297

4021

587

1032

143

8240

1174

Трансавтопарк

998

151

2054

299

3989

601

1023

149

8064

1200

1) Автоколонна №11
2) Грузовое такси
3) Автобаза №6
4) Трансавтопарк

8.

В клетку В1 занесена формула:
= Если (А1>0; «положительное
  число»; «отрицательное число»).
Чему будет равно значение клетки В1,
  если в клетку А1 занесено значение
 (-9)?
А) положительное число;
В) отрицательное число;
С) «положительное
  число»;
D) «отрицательное
  число».

9.

В клетку B1
  электронной таблицы занесена формула  =0,693E+1*3*A1.
  Чему будет равно значение клетки B1, если  клетка A1
  содержит число 3?

A) формула будет воспринята как текст, и вычисления
  производиться не будут;
B)  9,693;
C)  62,37;
D)  6,237.

10.

Разговоры по телефону оплачиваются
  следующим образом. Если абонент использовал не более  300
  минут (норма),  то оплата одной минуты разговора идет по тарифу  20
  копеек  за минуту, оплата каждой минуты сверх нормы идет по
  тарифу  25 копеек за минуту. Выбрать формулу электронной
  таблицы, позволяющую вычислить денежную сумму (в рублях), подлежащую к
  оплате, если количество минут занесено в клетку  С4.

1)  =ЕСЛИ(C4<=300;
  C4*0,2; 300*0,2+(C4–300)*0,25)
2)  =ЕСЛИ(C4<=300;
  C4*0,2; (C4–300)*0,25)
3)  =ЕСЛИ(C4<=300;
  C4*0,2; 300*0,2+C4*0,25)
4)  =ЕСЛИ(C4<=300;
  C4*0,2; C4*0,25)

Часть Б.
11.
 Установите соответствие между
первым и вторым столбцом. Ответ запишите в таблицу, а затем последовательность
цифр перенесите в бланк ответов.

A.   Ячейка.
B.    Excel.
C.    Диапазон (блок) ячеек.
D.   Активная ячейка.
E.    Адрес ячейки.
F.
  Книга.
G.   Лист.

1.
  Рабочее поле, состоящее из ячеек.
2.
  Определяется пересечением
  столбца и строки.
3.
  Минимальный объект табличного
  процессора.
4.
  Табличный процессор.
5.
  Группа выделенных смежных ячеек,
  образующих прямоугольный участок таблицы.
6.
  Документ
  электронной таблицы, состоящий из листов, объединенных одним именем и
  являющихся файлом.
7.
  Клетка, в которой установлен
  табличный курсор.

A

B

C

D

E

F

G

12.  Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

С

1

4

6

=A2+B2

2

=2*A1

=A2+B1

=C1*2+B2

Определите значение, записанное в ячейке C2.
В ответе укажите
одно число  —  искомое значение.

Ответ:

13.  При каких значениях клеток ЭТ А1 и В1:
1) А1 = -2; В1 = 3;
2) А1 = -5; В1 = 2;
3) А1 = 2;  В1 = -2;
4) А1 = 0;  В1 = 0
 выражение =
ИЛИ(В1>2;И(А1>0;В1<0)) принимает значение ИСТИНА?

В ответе укажите
возможные значения из предложенных  вариантов.

Ответ:

14.
 Чему будет равно
значение, вычисленное в электронной таблице по формуле: = И(D1<=8; ИЛИ(В1<5;B1>27)), если в клетке В1 находится
число 15, а в клетке D1 –
число 7.
Ответ:

15.
    Дан фрагмент
электронной таблицы в режиме отображения формул. Какое значение будет
высвечиваться в ячейке С5?
(Функция ЦЕЛОЕ(<число>) для
положительных чисел находит целую часть числа, так ЦЕЛОЕ(9,79) = 9,
ЦЕЛОЕ(5,5) = 5, ЦЕЛОЕ(4,12) = 4)

А

В

С

1

1000

9857

=ЦЕЛОЕ(В1/А1)

2

100

=В1-С1*А1

=ЦЕЛОЕ(В2/А2)

3

10

=В2-С2*А2

=ЦЕЛОЕ(В3/А3)

4

=В3-С3*А3

5

=СУММ(С1:С4)

Часть С (компьютерный практикум).

 16.1 «Орёл или решка».
Пусть бросание монеты
моделируется генерацией случайного числа в полуинтервале [0; 1), причем считается,
что выпадает «орёл», если сгенерировано число в полуинтервале [0; 0,5), и
«решка», если — в полуинтервале [0,5; 1). «Подбросить» монету 10000 раз.
Подсчитать количество выпадений «орла» и «решки». Убедиться, что эти количества
примерно одинаковы.

16.2  Чтобы
увеличить экспорт природного газа в Европу, решено вместо дополнительных
энергоблоков ТЭЦ построить АЭС с европейским оборудование. Европейский банк
готов предоставить кредит для любого из четырех проектов АЭС: П1, П2, П3, П4.
Если выбирать проект по экономическим показателям, то лучше тот, для которого
больше разность между дополнительной прибылью от экспорта газа (см. табл. 1) и
дополнительными затратами, связанными с тем, что необходима утилизация
радиоактивных доходов (см. табл. 2). То и другое зависит не только от проекта,
но и от возможной экономической ситуации (S1, S2, S3, S4, S5).

Табл. 1. Дополнительная прибыль от
экспорта газа за вычетом таможенной пошлины (мл. евро)

Проект

Экономическая
  ситуация

S1

S2

S3

S4

S5

П1

400

290

320

270

405

П2

300

290

295

270

325

П3

300

290

288

270

300

П4

270

260

263

250

285

Табл. 2. Дополнительные затраты с
учетом выплаты процентов по кредиту (млн. евро)

Проект

Экономическая
  ситуация

S1

S2

S3

S4

S5

П1

190

185

187

175

190

П2

140

138

144

135

160

П3

145

143

144

145

140

П4

111

115

111

115

120

Для оценки
эффективности определяем доходность каждого проекта (дополнительная прибыль –
дополнительные затраты) в зависимости от всех возможных ситуаций.
Далее используем
следующие критерии:
1.
Критерий Лапласа. Для каждого проекта определяем среднее значение
дохода (по всем возможным ситуациям). Оптимальным по данному критерию является
проект, для которого этот показатель достигает максимального значения.
2.
Критерий Вальда (крайнего
пессимизма). Для каждого проекта
определяем минимальное значение дохода (по всем возможным ситуациям).
Оптимальным по данному критерию является проект, для которого этот показатель
достигает максимального значения.
3.
Критерий Гурвица. Для каждого проекта ищем максимальный и минимальный
доход (по всем возможным ситуациям) и вычисляем значение выражения

G=α· (максимальный доход) + (1-α) ·
(минимальный доход),

где α – показатель оптимизма (в нашем случае
полагаем α=0,4)
Оптимальным по данному критерию является проект, для которого
этот показатель достигает максимального значения.
         Проведя обработку данных с
помощью электронных таблиц, определить оптимальные проекты, получаемые с
помощью каждого из трех вышеназванных критериев.

file_name: Контрольная работа ТЕХНОЛОГИИ ТАБЛИЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В1.docx

alt: Контрольная работа ТЕХНОЛОГИИ

alt: В клетку В1 занесена формула: =

alt: A. Ячейка. B. Excel


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Овечкиной Светланы
Николаевны
специальность
44.02.01 Дошкольное образование обучающейся группы 43 «Б» группы

Дата:
ДОО:
№57
Группа: старшая
Воспитатель: Горлова Елена Викторовна

Образовательная область: речевое развития
Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная
Тема: «Составление рассказа по картине Кошка с котятами»»
Форма организации: фронтальная,групповая, индивидуальная.
Цель: формирование умения составление рассказа по картине Кошка
с котятами
Планируемые результаты:
Дети умеют  отвечать на вопросы полным ответом
Дети умеют рассматривать картину полностью
Дети умеют составлять рассказы по картине
Дети умеют  работать в парах
Дети умеют слушать отвечающих
Дети умеют правильно произносить звук  [с] и [з]
Дети демонстрируют  фонематический слух, внимание развивать умение
слышать с и з и показывать действия
Дети умеют внимательно слышать и повторять
Дети знают о звуках, части слова, обозначение слова

Задачи непосредственной образовательной деятельности

Задачи с учётом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

·
  Воспитательные:
·
  воспитывать умение активно взаимодействовать
  со сверстниками и педагогом, наблюдатьдействия сверстников при
  выполнении упражнений.
·
  Развивающие:
·
  1. Развивать фонематический слух, восприятие и внимание в
  процессе реализации словарных упражнений и игровых ситуаций
2. Развивать правильность, выразительность и просодическую
  сторону речи.
Обучающие:
·
  1. Упражнять детей в четком и
  правильном произнесении звука [с] и [з]
·
  2. Закрепить умение составлять
  рассказы

Принципы дошкольного образования
(ФГОС):
1) построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
2) поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
3) формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
4) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов )
Принципы воспитания: формированиеличного стиля взаимоотношений со
сверстниками и педагогом, поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития), воспитание
через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип
научности и доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и
последовательности, принцип индивидуального подхода, принцип осознанности и
активности.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения:Наглядные: иллюстрации, рассматривание
реальных предметов. Словесные: художественное слово, беседа. Практические:
дидактическая игра, упражнения.
Учебно- методический комплект:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования/  Министерство
образования и науки Российской Федерации, приказ от 17.10.2013 №1155
2. От
рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой,  А.М.
Васильевой.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014.-328с.
Ход
НОД

Этапы
деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача: собрать внимание детей и смотивировать на
  предстоящую деятельность

Беседа, рассказ, художественное слово

Ребята, вы сегодня ничего не
  заметили в группе?
Ребята посмотрите внимательно,
  может что-то новое есть
Правильно ребята, появилась
  картина, ребята, как вы думаете как называется эта картина?

Дети внимательно слушают, эмоционально откликаются

Дети смотивированы,  заинтересованы, обладают установкой
  положительного отношения к деятельности

2. Основной этап
2.1. рассматривание картины
Задачи:
Закреплять умение отвечать на вопросы полным ответом
Закреплять умение рассматривать картину полностью

Показ, беседа, упражнение, поощрение

2 Посмотрите  на кошку. Опишите её внешний вид. Какая
  она? (большая, пушистая).
3 Посмотрите на котят. Что можно сказать о них? Какие они?
  (маленькие, тоже пушистые).
4 Чем отличаются котята друг от друга? Что у них разное?
  (один котёнок рыжий, второй-чёрный, третий-пёстрый). Правильно, они
  отличаются окраской шерсти. А чем они ещё отличаются? Посмотрите, что делает
  каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко).
5 Чем похожи все котята? (все маленькие).
Котята очень разные. Давайте дадим клички кошке и котятам,
   чтобы по ним можно было догадаться, какой котёнок по характеру.
Котёнок: (называет кличку) играет. Как ещё можно сказать
  про него? (резвится, прыгает, катает клубок). Котёнок:(называет кличку)
   спит.  Как ещё можно сказать? (дремлет, закрыл глаза, отдыхает). А
  котёнок по кличке: лакает молоко. Как по другому можно сказать? (пьёт, лижет,
  наедается).
6 А как вы думаете кто оставил нитки? Что же здесь
  случилось?
Дети отвечают.

Дети отвечают на вопросы

 Дети умеют  отвечать на вопросы полным ответом
Дети умеют рассматривать картину полностью

2.2. составление рассказа
Задача: закреплять умение составлять рассказы по картине
Закреплять умение работать в парах
Закреплять умение слушать отвечающих

Показ, беседа, упражнение, поощрение

Котята очень разные. Давайте
  дадим им клички
Котенок играет, котенек …. Спит.
  А этот котенок лакает молоко
А как вы думаете кто оставил
  нитки?
Что же здесь случилось?
А сейчас придумайте рассказ по
  этой картинке. Сначала расскажите, кто оставил нитки, и что потом произошло
Воспитатель вызывает для совместного рассказывания двух
  детей и предлагает им договориться, кто начнёт рассказывать, кто закончит. В
  случае затруднения педагог сам начинает рассказывать-три первых
  предложения-или рассказывает полностью.   После того как расскажут- три
  пары детей, воспитатель спрашивает, понравились ли им рассказы.
Воспитатель: А теперь послушайте мой рассказ.
 Однажды бабушка поставила на стульчик корзину с
  нитками и ушла. На коврике лежала кошка. У неё было трое котят. Все котята
  очень разные. Серый котенок спал около мамы, рыжий лакал молоко, а самый
  озорной – пригнул на лавку и опрокинул корзину с нитками. Нитки покатились по
  полу, рыжий котенок стал играть с ними и все запутал. Кошка мама смотрела на
  своих малышей и тихонько мурлыкала

Дети слушают педагога, отвечают на вопросы, выполняют
  упражнение

Дети умеют составлять рассказы по картине
Дети умеют  работать в парах
Дети умеют слушать отвечающих

2.3. Упражнение
Задача: учить детей и упражнять правильно произносить звук
  [с] и [з]

Показ, объяснение, упражнение, поощрение

 К нам в гости пришёл котёнок. Догадайтесь как его
  зовут.
Дети отвечают.
Котёнок поиграет с вами. Как мы позовём котёнка ?
Дети: Кис – кис
Воспитатель: какой звук слышится в конце?
Дети : звук С
Появляется котёнок
Котёнок : Ребята послушайте какой звук я вам скажу? (
  протяжно произносит с-с-с-с) . Какой звук я сказал?
Дети отвечают.
Котёнок: Скажите так же все вместе.
Дети выполняют.
Котёнок : теперь послушайте другой звук ( З-З-З-З—З).
  Какой звук я сказал?
Повторите так же хором.

Дети наблюдают за педагогом, выполняют упражнения по
  инструкции

Дети умеют правильно произносить звук  [с] и [з]

2.4. Комары и осы
Задача:
развивать фонематический слух, внимание
развивать умение слышать с и з и показывать действия

Объяснение, упражнение, поощрение

Сейчас мы поиграем в игру «Комары и осы». Комары звенят-
  З-З-З-З, а осы ползают возле банки с вареньем и поют свою песенку –С-С-С-С-С.
  Итак комары звенят З-З-З-З, а осы С-С-С-С. Когда услышите песенку комара –
  звук (З), помашите крылышками, а когда услышите песенку осы – звук ( С),
  покажите как она ползает. ( Перебирает пальцами, имитируя движения осы).
  Закройте глаза и послушайте, чья это песенка ?( Сначала произнести звук
  протяжно, потом в обычном темпе)
Дети выполняют действия, в зависимости от услышанного
  звука.
Воспитатель: молодцы, вы хорошо различаете звуки (З) и
  (С).
А сейчас я расскажу вам про сорок. Кто такие сороки? В
  предложении которое я произнесу, будет пять слов со звуком (С). Вы должны
  назвать эти слова.

Дети выполняют  упражнения

Дети демонстрируют  фонематический слух, внимание
Дети умеют  слышать с и з и показывать действия

2.5. Смена видов деятельности (физминутка)
Задача: снять мышечное и эмоциональное напряжение

Объяснение, демонстрация, художественое слово

Вот окошко распахнулось.
Вышла кошка на карниз.
(Идут по кругу, взявшись за руки)
Посмотрела кошка наверх,
Посмотрела кошка вниз.
(Поднять голову и опустить ее)
Вот налево повернулась,
Проводила взглядом мух.
(Повороты туловища в стороны)
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз.
(Присесть на корточки)

Дети играют с воспитателем,
  выполняют движения по тексту2 раза

Дети расслаблены, отдохнули, готовы к дальнейшей
  деятельности

2.6. Игра «Эхо»
Задача: закрепить умение внимательно слышать и повторять

Беседа, упражнение, поощрение

Ребята, а сейчас я предлагаю вам
  поиграть в «Эхо»
Я буду говорить громко и четко
  слова, а на того кого я покажу скажет это слово чуть тише
Все готовы
Ребята, а сейчас я предлагаю вам
  встать в круг и один человек скажет слово, а другой повторит и скажет еще и
  свое слово, но мы должны передавать слово быстро, а кто не запомнил или не
  внимательно слушал вылетает
Все готовы?

Дети слушают, отвечают на вопросы, повторяют за педагогом

Дети умеют внимательно слышать и повторять

2.7. Что такое звук, слово, предложение
Задача:  закрепить знание детей о звуках, части слова,
  обозначение слова

Объяснение, игровая ситуация, поощрение

Какие звуки вы знаете?
Как называется часть слова?
Что обозначает слово «Стол»?
Все что нас окружает, имеет свое
  значение, имеет название и что-то обозначает, поэтому мы говорим: ЧТО
  ОБОЗНАЧАЕТ СЛОВО. Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена,
  животных, растения, что такое имя?
Как мы различаем друг друга?
Назовите имена своих родителей?
У вас есть кошка или собака? Как
  их зовут
У людей есть имена, а у
  животных….
У каждой вещи есть свое имя,
  название, посмотрите вокруг и скажите, что может двигаться?
Что может звучать?
На чем можно сидеть?
Спать?

Дети принимают активное участие в игре, перемещаются по
  группе, находят и называют предметы

Дети знают о звуках, части слова, обозначение слова

3. Рефлексия деятельности
Задача: развивать умение оценивать результат своей
  деятельности

Беседа

Ребята, а что мы сегодня
  делали?
А  что было для вас сложным?
 А как вы смогли преодолеть
  сложности?

Дети отвечают, анализируют

Дети активно взаимодействуют с педагогом, обсуждая
  занятие.

4. Открытость
Задача: ориентировать детей на
  совместную с родителями деятельность дома

Беседа

Ребята, я предлагаю вам
  придумать рассказ и родителям рассказы по сегодняшней картине

Дети слушают воспитателя

Дети готовы к предстоящей деятельности

file_name: развитие речи.docx

alt: Развивающие: · 1

alt: Мотивация на совместную деятельность

alt: Закреплять умение работать в парах

alt: Беседа, упражнение, поощрение

intro: развитие речи по составлению рассказа по картине "Кошка с котятами

title: развитие речи в старшей группе «Составление рассказа по картине Кошка с котятами»