extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреденик детский сад №1 «Семицветик»,356030,Ставропольский
край,Красногвардейский район,село Красногвардейское,ул Советская д 77 Телефон :
8(86541)4-60-71,
E-mail:
krasn. detsad. semicvetik1@yandex. ru

Конспект сюжетно – ролевой игры по ПДД
 «Водители и пешеходы»

Воспитатель :
 Шипилова Антонина
 Владимировна

C .Красногвардейское
Цель: формирование основ безопасности, поведение детей на дороге.
Задачи:
1.
Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения.
2.
Закрепить знания детей о светофоре: его значением,
цветовыми сигналами для правил пешехода.
3.
Развивать наблюдательность, внимание.
4.
Формировать дружеские взаимоотношения игры.
Предварительная работа:
• Беседа о правилах дорожного движения.
• Чтение стихотворений и загадок о правилах дорожного
движения.
• рассматривание карточек дорожные знаки;
• настольные игры «Ассоциации
Словарные слова: «Проезжая часть», знак «переходный
переход», светофор, регулировщик, пешеходы, водители.
Ход игры:
Идет Матвей (переодетый в сотрудника ДПС).
Воспитатель: Ребята, кто это?
Дети: Матвей.
Воспитатель: правильно, обратите внимание на его
спецодежду. Он сегодня регулировщик. Посмотрите, в руках у него жезл. В
обязанности сотрудника ДПС входит следить за проезжей частью. Регулировать
движение автомобилей. Останавливает жезлом машины, которые быстро едут.
Следить, чтобы пешеходы и автомобили не нарушали дорожное движение.
Воспитатель: регулировщик пришел к нам, чтобы с вами
поиграть, но сначала он проверит ваши знания по ПДД. Вы готовы?
Дети: да.
Регулировщик ДПС: загадывает загадки
(воспитатель помогает)
Днём и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня.
Как зовут меня, друзья?
Дети: светофор
Регулировщик ДПС: а вы знаете, что значат
сигналы светофора?
Дети: да. Красный – стой,
Жёлтый – жди,
зелёный – проходи!
Воспитатель: на какой цвет нужно переходить
дорогу?
Дети: на зеленый.
Воспитатель: правильно. А где переходить нужно
дорогу пешеходу?
Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить - всем указали.
Дети: пешеходная дорога

Воспитатель: (обращается к регулировщику ДПС).
Наши ребята отгадали твои загадки и готовы к игре.

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Водители и пешеходы»
Всё время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
Воспитатель: напоминает правила игры, предлагает детям роли.
Девочки – пешеходы, мальчики – водители. Мальчики берут машинки и ждут сигнала
светофора. Девочки берут коляски подходят к светофору. Регулировщик стоит на
посту и управляет светофором (показывает детям, какой загорелся цвет). Игра
начинается.
Воспитатель: воспитатель следит за продолжительностью игры. Игра
по свистку регулировщика завершается.
Воспитатель: проводит рефлексию игры.

file_name: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреденик детский сад.doc

title: История создания ремней безопасности и кресел


extracted_text:
Формативное
оценивание ( можно использовать в качестве домашнего задания)

Предмет:  Физика

ФИО:

класс: 10

Раздел:   10.3 С.
  Электричество и магнетизм – магнитное поле

Тема
  урока:
  Электромагнитная  индукция

Цель
  обучения:
-
  Описать
  устройство трансформатора
  и объяснить принцип его работы
-
  Объяснять
  явление электромагнитной индукции и приводить примеры

1.
Студент хочет использовать намагниченную
катушку, чтобы сделать постоянный магнит из куска металла.

Какой металл она должен
использовать?
 А алюминий
 В медь
 С железо
 И сталь
2. На рисунке изображен
соленоид, соединенный с чувствительным вольтметром.
Какие из следующих
вариантов дает нулевой показатель вольтметра?
А магнит в неподвижном
состоянии внутри соленоида
В перемещение магнита от соленоида
С перемещение магнита к
соленоиду
D перемещение соленоида к
магниту
3. На рисунке изображен
трансформатор.
Каковы показания
вольтметра?
A 1.2V                B
12V                  C 120V                  D 1200V
4.
 Трансформатор имеет 50 витков на его
первичной обмотке и 100 витков на его вторичной обмотке. Переменное напряжение
25,0 V соединен к первичной катушке.
Каково напряжение на
вторичной обмотке?
A 12.5V              B
50.0V                 C 175V               D 200V
5.
Дается два контура на рисунках. Железные стержни размещены близко друг к другу,
и могут свободно перемещаться.
Что происходит с шириной
щели X, когда ключ S замкнут?
А Немного уменьшается.
В Немного уменьшается
затем увеличивается.
С увеличивается
D не изменится.
5. Из каких материалов
изготавливают катушку и сердечник электромагнита?
А Медь - медь
В медь - железо
С железо - медь
Д железо – железо
6.
Трансформатор должен быть использован для получения 6 V на выходе при 24 V
входа.
Каковы подходящие числа
витков для X и Y катушек?

7. На рис. 8.1 изображен
трансформатор и выпрямитель, используемый в схеме зарядной батареи 12В.
(a) Трансформатор выдает
выходной сигнал в 15 V во вторичной обмотке.
Рассчитать коэффициент
трансформации для трансформатора.
Значение отношения =
........................................................
 [2]
(b) На рис. 8.2 изображен
15 V выход во вторичной обмотке.

Значение разности
потенциала на оси У является значением Т1 и Т2 в
выключенном состоянии.

[2]
 (с) Объясните, как схема
преобразует переменный ток в постоянный.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
                         [2]
(d) На рисунке 8.1
дорисуйте батарею аккумулятора  так, чтобы он мог бы заряжаться.          [1]
(е) При полной зарядке
батареи в 12V можно получить ток -  2,0 А в течение 30 часов (1.08 × 105
с).
Вычислить:
(I)
для батареи при подаче тока 2,0 А:
мощность = ......................................
(II) полная энергия, которой
может обеспечивать батарея в течение 30 часов.
Энергия =
......................................
                        [4]

file_name: 1Трансформатор.Формативное оценивание (1).docx

alt: На рисунке изображен трансформатор


extracted_text:
Обобщение знаний
по теме
 “Материки южного
полушария. Л. А. Кассиль ”Кондуит и Швамбрания””
Класс: 7
Соленкова Н. Н., учитель географии МБОУ «СОШ №33», Проститенко В. В.,
учитель литературы

Тип:
урок-открытие. Интеграция литературы и географии
Цель:
установление межпредметных связей география - литература.
Задачи:
Образовательные:
·
Закрепление
знаний о материках южного полушария на примере Швамбрании;
·
Знакомство
с произведением Л. А. Кассиля “Кондуит и Швамбрания”;
·
Формирование
умений обобщать и делать выводы, внимательно читать текст и озвучивать вопросы,
возникающие по ходу чтения;
Развивающие:
·
Развитие
творческих способностей, их нравственно-эстетических потребностей на основе
взаимодействия различных школьных предметов;
Воспитательные:
·
Формирование
интереса к родному краю, географии как науки в целом;
·
Воспитание
на примере героев произведений активной гражданской позиции обучающихся.
Эпиграф к уроку:
·
Наконец
я нашёл единственную страну на земле, где правит красота (Фрэнк Ллойд Райт,
американский архитектор).
·
Именно
здесь… мы, возможно, сможем научиться любить и защищать места, взрастившие нас
(Барри Лопес, полярный исследователь).
Рекомендации к уроку
(география):
ü Учащиеся заранее
получают задание найти географическое описание Швамбрании в указанной книге;
ü Затем учащиеся
устанавливают, что Швамбрания имеет черты, присущие материкам Южного полушария;
ü Далее класс
делится на группы (геологи, климатологи и т.д.), каждая из которых получает
соответствующие задания (определить геологическое строение материка, климатические
условия, распределить на территории Швамбрании природные зоны…);
ü Устанавливается,
что основой материка является древняя платформа, а Кудыкины горы, где
извергались вулканы, могут быть образованы лишь альпийской складчатостью, а
жители расположенной здесь Кальдонии поступили необдуманно, построив в горах
свою столицу.
Плоскогорья
Северные и Южные Канделябры могут являться выступами древней платформы (как
Ахаггар в Африке);
Далее,
обобщая знания о материках Южного полушария, устанавливается, что пустыня
Кор-и-Дор не может располагаться на восточном побережье материка, ибо это
противоречит закономерностям расположения пустынь Намиб, Атакама, Большой
пустыни Виктория;
Ход
занятия:
1.     Организация
урока. Постановка целей и задач.
2.      Основная
часть.
Учитель
литературы (УЛ): - 10 июля 2015 года нашему земляку,
почётному гражданину города Энгельса, Льву Абрамовичу Кассилю исполнилось 115
лет со дня рождения.
Именно
этой дате мы посвятим наше путешествие в страну Швамбранию, которую открыл для
нас автор в книге “Кондуит и Швамбрания”.
Сегодняшнему
уроку предшествовала пешеходная экскурсия по кассилевским местам в нашем
городе, встреча с сотрудниками музея, из которой мы узнали много о жизни Льва
Абрамовича; также вами были подготовлены кроссворды по прочитанной книге, а
творческие группы создали к уроку общий кроссворд, чтобы мы смогли ещё раз
окунуться в полюбившееся произведение.
Мы
совершим путешествие в страну, которую впервые открыл для девчонок и мальчишек
Лев Кассиль.
-
Какие ещё страны были открыты для детей этим писателем? (Швамбрания, Синегория,
Джунгахора).
-
Каждая страна имеет точку отсчёта. Давайте представим, как была открыта
Швамбрания (инсценировка отрывка “Открытие”).
-
Колумб, путешествуя по свету, мечтал открыть новые земли. Для чего? А почему наши
герои «открыли» свою страну? (дети ограждены от жизни взрослых, поэтому
придумали страну, где могли бы делать всё, что угодно: воевать, гулять, дружить
– стремление к самостоятельности и идеальному миру).
-
Итак, страна открыта, получила своё название, и как любая другая страна должна
иметь свою географию, климат, флору и фауну, население.
Учитель
географии (УГ): - Напомните план характеристики материка
(обучающиеся вспоминают план). В соответствии с планом и будем работать. Почему
Швамбрания, несмотря на небольшие размеры – материк, а Гренландия – остров?
(отличие в строении земной коры).
-
Кто бы смог открыть Швамбранию раньше Льва Кассиля? (Дж. Кук во время
кругосветной экспедиции).
-
Покажите на карте материки Южного полушария в порядке их открытия (работа у
демонстрационной карты).
-
В чём особенности ГП Швамбрании? (Анализ физической карты). Каково
происхождение швамбранских островов? (материковое)
-Каково
должно быть строение земной коры и как оно влияет на формирование рельефа
территории Швамбрании? (сравнительный анализ физической и карты строения земной
коры). /Повторное обращение к эпиграфу урока №1/
-
Какие полезные ископаемые должны быть в недрах Швамбрании и как они будут
распределены?
Какие
факторы влияют на распределение осадков и температур? В каких климатических
поясах должна лежать Швамбрания?
-Какие
виды внутренних вод присутствуют на этом материке?
-
В каких природных зонах должна лежать Швамбрания? О каких природных зонах
упоминает Лев Абрамович в тексте?
-
Какие животные-эндемики упоминаются автором? Как бы они выглядели? (работа с
рисунками ребят)
-
Каковы основные виды хозяйственной деятельности будут развиты на этом материке?
Почему? (влияние природы, истории). Где и почему размещены крупнейшие города?
-
Каковы особенности политической карты Швамбрании? Какие народы заселяют
материк? Каков половой состав населения? (преобладание мужского населения,
следовательно, к проблемам добавляем дискриминацию женского населения).
УЛ:
- Прозвучало слово «дискриминация». Что оно обозначает? (работа со словарём).
-
В чём вы заметили ограничение прав гимназистов?
-
Если всё же были нарушения, что происходило в гимназии? (запись в кондуит).
-
Приведите примеры из книги, какие проступки в нём фиксировались? (работа с
текстом).
-
Нужен ли кондуит в современной школе? Почему?
Как
вы относитесь к тому факту, что дети давали клички преподавателям гимназии?
Какие клички? Почему они были не у всех? А каково ваше отношение к кличкам?
-
Почему же перестала существовать Швамбрания? (дети выросли).
УГ:
- А какие причины могли привести Швамбранию к гибели (аналогия с Атлантидой)
/возвращение к эпиграфу №1/.
3.     Итоги.
УГ:
- Почему для обобщения мы взяли именно Швамбранию? (типичный материк Южного
полушария) /возвращение к эпиграфу №2/.
4.
Рефлексия. Выставление отметок.
Д/З:

-
География: работа в контурной карте (обозначение Швамбрании на физической карте
мира)
-
Литература: внеклассное чтение А. Т. Твардовский “Дом у дороги”
5.
Список используемых источников:
1.     Л.
А. Кассиль “Кондуит и Швамбрания” (любое издание)
2.     Покровск:
К 250-летию основания/ сост. Г. А. Мишин. – Сар.: Регион. Приволж. изд-во “Детская
книга”, 1993. – 208 с.
3.     Вардугин
В. И. Хранители времени. Музеи Саратова и Саратовской области. Сар.: Прив. кн.
изд-во, 2000.- 208 с., илл.

Инсценировка
“Открытие”                        Карта Швамбрании

file_name: материки южного полушария.швамбрания. Соленкова. Интеграция в действии.doc

intro:
Тип: урок-открытие. Интеграция литературы и географии
Цель: установление межпредметных связей география - литература.
Задачи:
Образовательные:
•	Закрепление знаний о материках южного полушария на примере Швамбрании;
•	Знакомство с произведением Л. А. Кассиля “Кондуит и Швамбрания”;
•	Формирование умений обобщать и делать выводы, внимательно читать текст и озвучивать вопросы, возникающие по ходу чтения;
Развивающие:
•	Развитие творческих способностей, их нравственно-эстетических потребностей на основе взаимодействия различных школьных предметов;
Воспитательные:
•	Формирование интереса к родному краю, географии как науки в целом;
•	Воспитание на примере героев произведений активной гражданской позиции обучающихся.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Звук
и буква О, о.
Соотнеси
слова и звуковые схемы.
Схемы
закрась.

ОГОРОД

ОКУНЬ

ОГУРЕЦ

ОВОЩИ

ОБРУЧ

ОСЫ

ОЗЕРО

ОКНО

ОКЕАН

file_name: Звуковой анализ слов. Звук и буква О..docx

title: Звуковой анализ слов. Звук и буква О, о


extracted_text:
2
                                                   © АО «Издательство «Просвещение» 2019                                                                         *https://edu.gov.ru/national-project/

Предпосылки
Россия — одна их самых образованных стран в мире.

Предпосылки Бедные, но умные
стране
сопровождается высоким уровнем ее экономического развития.
Но Россия, как всегда, — парадоксальное исключение. При образцово-показательном уровне образования мы занимаем не
лидирующие строчки в экономических рейтингах, а весьма скромное 36-е место

«Не для школы, а для жизни учимся» (Сенека)
«Предметные
навыки можно нарастить, а социальные  - если в детстве не сформированы, то они
утрачены навечно»

Смена
технологических укладов

Технологии NBICS Нано-,, био - инфо-,когно- +
  социальные технологии – это ядро развития
цивилизации XXI века

За жизнь человека меняется 5-6 технологий

Критическое мышление

Основой в понимании критического мышления можно
считать подход, сформулированный в работах К. Поппера: мы учимся на ошибках, а
не посредством накопления данных.
Наилучшим
условием для критического мышления является социальная
ситуация общения и взаимодействия:
«Я могу ошибаться, и ты можешь ошибаться, но
совместными усилиями мы можем постепенно приближаться к истине».

Критическое
мышление

В качестве основных элементов критического АНАЛИЗ мышления можно выделить несколько умений.
Умение находить связи
между
ОБЪЯСНЕНИЕ утверждениями, вопросами, (аргументация)аргументами.
Умение объяснять ход ОЦЕНКА своих мыслей/метод,
Умение оценивать защищать свои выводы.
надежность утверждений, убедительность доводов.
ВЫДВИЖЕНИЕ
ГИПОТЕЗ
САМОРЕГУЛЯЦИЯ
Умение формировать гипотезы и  (контроль) самим делать выводы,
обнаруживать нехватку     Рефлексия,
самопроверка информации    и коррекция.

Креативность (креативное мышление)

                      КРЕАТИВНОСТЬ способность представить и
разработать принципиально новые
подходы
к решению проблем, ответы на вопросы, стоящие перед субъектом, или выражать
идеи, применяя, синтезируя и видоизменяя знания.
✓наблюдаемые
вещи, такие как музыка,
                ПРОДУКТЫ                       поэзия,
танец, драматическая
                креативного мышления  литература и технические
инновации.
✓такая
постановка вопросов, которая открывает новые варианты решений, или установка
таких связей между явлениями, которые становятся вызовом для наших ожиданий и
открывают возможность увидеть мир новым образом, с помощью воображения»
                                                  ОТДЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КРЕАТИВНОСТИ

модель
Б. Лукаса
•Любознательность (активный интерес к заданию):
✓  интерес к окружающему миру (ситуации задания) и желание узнать
больше об окружающем мире (о различных аспектах ситуации задания;
проговаривание ассоциации);
✓  самостоятельный поиск ответов на собственные вопросы. Активный
поиск новой информации (в том числе в неожиданных источниках).
•
Создание идей (воображение).
Продуцирование
собственных идей.
✓  оригинальность предложенных идей;
✓  гибкость или подвижность, способность продуцировать большое
количество идей.
•
Развитие предложенных идей
✓  оценка
предложенных идей с разных позиций и поиск их сильных и слабых сторон с целью
улучшения идеи или отказа от нее;
✓  умение
быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и с появлением
новой информации об объекте исследования.

Кооперация

эффективное
  взаимодействие с другими людьми и эффективная работа в различных командах.

✓  умение
разделять цели команды и ставить их выше собственных целей, ✓ работать
в команде,  встраивать результат своей работы в коллективное
Выполнение
решение,
управлять своими эмоциями в командной работе. взятых  на себя
                        обязательств                       Принятие
                              Социальное взаимодействие
общих
целей
✓
участие
в обсуждении, умение договариваться,
✓   взаимодействовать
уважительно, выслушивать и принимать чужие мнения, координация своих действий с
действиями других членов команды, готовность помочь им
✓   готовность
взять на себя ответственность за общий результат.
Самостоятельность и инициативность Социальное

Content    способность работать самостоятельно и
проявлять инициативу в рамках поставленной Here  взаимодействие    задачи;
умение
вовлекать всех членов команды в решение задачи, оказывать им психологическую
поддержку, мотивировать.
Выполнение
взятых  на себя обязательств
✓   готовность занять такую позицию и принять такую роль, которая
эффективна для работы в команде;
✓   ответственное выполнение своей части работы, достижение
качественного результата.
«4К» И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС

Метапредметные
  результаты ФГОС начальной школы

Компетенции «4К»

Часть стандарта, совпадающая с рамкой «4К»

Овладение способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления

Критическое мышление,
креативность/ креативное
  мышление

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Креативность/ креативное
  мышление

Способность находить решение задачи в условиях отсутствия
  очевидных образцов и алгоритмов

Формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата

Критическое мышление

Способность анализировать
  поставленную задачу, планировать, выделять главное и второстепенное в ней,
  применять технологии, правила и модели для ее решения, оценивать результат

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха
  учебной деятельности и способности конструктивно действовать

Критическое мышление

Способность анализировать
  собственную деятельности и оценивать ее результат

и
  т.д.

                           Парадигма преподавания (teaching)          Парадигма
самостоятельных учебных усилий
Парадигма самостоятельных учебных (learning) усилий (learning)
Школа, построенная по принципу «ученик учится»
Школа, построенная по принципу «учитель (в центре — ученик) учит»
(в центре — учитель)
Цели       Передавать
знания от учителей — ученикам                    Стимулировать собственные
открытия учеников, помогать ученикам
школы                                                                         «пропускать
знания через себя»
                           Предлагать
различные учебные курсы и программы   Создавать среду, которая помогает детям
учиться
                           Повышать
качество преподавания                              Повышать качество
самостоятельных учебных усилий учеников
Принци
Ученикам
предлагаются фрагменты знания, которое надо Ученики должны стараться увидеть
полную картину (целое важнее пы усвоить (части важнее целого
частей) обучени
я                  Предметы,
дисциплины не связаны друг с другом    Много пересечений между предметами,
связи между предметами
используются
учителями для подведения учеников к целостному восприятию явления или процесса
                           «Пройти
материал»                           Достичь определенных результатов
Знание
абстрактно и существует «где-то там» Знание живет в голове конкретного человека
и связано с его индивидуальным жизненным опытом
Знание передается
«кусочками» и «блоками» в том виде, как Знание создается, уточняется, возникает
на стыке «внешнего знания» его упаковал учебник и учитель и собственного опыта
                           Атмосфера
в классе настроена на конкуренцию между      Атмосфера в классе настроена на
поддержку и сотрудничество всех
                           учениками                                                                                учеников
                           Способных
учеников мало, талантливые встречаются редко Способных учеников много, таланты
есть у каждого

Большой сдвиг:
от усилий учителя к усилиям ученика

Парадигма
  преподавания (teaching) Парадигма самостоятельных учебных усилий (learning)
Школа, построенная по принципу «учитель учит» (в центре — учитель)

Парадигма
  самостоятельных учебных усилий
(learning)
Школа,
  построенная по принципу «ученик учится» (в центре — ученик)

Роль
  учите ля и роль учени ка

Учитель
  пересказывает учебник, читает лекцию

Учитель — в большей степени
  «дизайнер» методов обучения и учебной среды

Учителя
  и ученики живут в разных мирах, отделены друг от друга

Учителя
  и ученики работают как одна команда, в которой участвуют также и другие
  работники школы

Учитель
  классифицирует и сортирует учеников

Учитель развивает таланты и
  способности всех учеников

Вспомогательный
  персонал школы вторичен, его функция — помогать учителям в решении их задач

Все работники школы,
  независимо от того, какую должность они занимают, создают учебную среду для
  учеников, в которой те приобретают определенный опыт

Преподавать
  может любой эксперт, разбирающийся в предмете

Быть хорошим учителем — трудно,
  надо постоянно учиться самому и общаться с другими учителями

Большой сдвиг: от усилий учителя к усилиям ученика

ФОРМИРОВАНИЕ 4К

содержание

формы

технологии

Разработка урока, направленного на
формирование 4К компетенций

Характеристика заданий

Цель урока, направленного на когнитивное развитие учащихся, — создать пространство для
формирования и     развития      критического     и креативного     мышления   (креативности),
коммуникации и кооперации.
Это
значит, что учебная ситуация строится

Характеристики
креативного урока

Наличие

               Вариативность
    Отсутствие         нескольких        Привлекаются
  Обязательное       Групповая

Требования к креативному уроку
                                                                                лист        групповой     работы,
легенду
для учеников, т. е.            раздаточные материалы для
                                                                                который     организует   работу
описание
проблемной                                                   учеников
групп на уроке и обеспечивает
ситуации и связанного с
ней
                                                                                ученикам             возможность
проекта,
исследования или проявлять и развивать учебную
эксперимента;
самостоятельность;
продукт

Интеллект карта

кластер

Кольца Вена

Стратегии смыслового чтения

Организация групповой работы

Работа
в группах и создание сообществ учащихся I. Подготовка к работе в группе:
•   Продумать,
как учащиеся будут организованы в группы.
•   Требовать
профессионального вежливого поведения от участников.
•   Обсудить
с учащимися их прошлый опыт работы в группе (поможет преодолеть негативное
отношение).II. Разработка групповых заданий:
•   Определить
задачи обучения. Чтобы групповая работа была эффективной, учащиеся должны четко
понимать, что она соответствует заявленным целям обучения и предметной
подготовки • Предложить не простое, но и не очень сложное задание.
•   Дать
задание, которое поощряет вовлеченность, взаимозависимость и справедливое
разделение обязанностей. Предоставить необходимые ресурсы, чтобы участники
группы делились информацией (например, с использованием методики мозаичного
обучения) или распределить роли среди участников группы.
•   Определить
размер группы.
•   Решить,
каким образом делить учащихся на группы; использовать случайное распределение
для обеспечения многообразия в рамках группы.
•   Предоставить
достаточно времени на групповую работу.
•   Попытаться
прогнозировать ответы учащихся.
•   Разработать
разные формы совместной работы: в парах, малых группах, больших группах,
синхронно или асинхронно, онлайн.
III.
Введение групповой работы:
IV.  Мониторинг
группового задания:
V.
Завершение работы в группах:
Организация групповой работы
ИНСТРУМЕНТ ФАСИЛИТАЦИИ
ME-WE-US

ЭТАП ME
Сначала участники
работают индивидуально (Me). Они формируют свое мнение, идею. Этот этап
важен, так как прежде, чем переходить в групповую дискуссию нужно чтобы все
участники осознали и нашли все ответы для себя, так как активные участники
всегда могут перехватить инициативу и направить обсуждение в свое русло. И мы
сразу теряем большую часть группы, и они выпадают из обсуждения. Нужно помнить,
что на этом этапе происходит первая выгрузка идей.
На этом этапе важно
создать тишину и не торопить участников. Нам важно получить индивидуальный
вклад каждого! Если этим пренебречь, то участники теряют себя в обсуждении и
выключаются (в решениях нет их карточек, их мыслей и т.д.)
Важно не закончить
очень рано! Особенность: интересная мысль может появиться после того, как все
карточки уже написаны. И если участник заявляет, что он закончил, предлагаем
ему еще подумать и что-то написать. Именно в этот момент возможно появление
оригинальных идей и предложений. Этап длиться примерно 1 — 2 минуты. Больше
5 минут — не рекомендуется.
ЭТАП WE
Затем в парах или малых
группах делятся ответами, идеями. Главное фиксируют либо на флип-чарте, либо на
стикерах (We). Выберете не повторяющиеся карточки (уникальные) и сгруппируйте
вместе одинаковые. В случае необходимости помогите другим людям
переформулировать свои карточки если содержание их карточек не понятны группе.
Поймите идеи других людей! Возможно, на этом этапе появятся новые идеи.
Можно ввести правило:
не «продавливаем» свое мнение, а слушаем других! Возможный вариант: фасилитатор
вмешивается в работу группы и останавливает «активных» участников.
Как вариант участникам
можно предложить ответить на вопросы по презентации спикера и при этом
подготовить от группы один вопрос спикеру. Это повышает групповую динамику и
включенность участников в обсуждение.
На этом этапе запрещена
группировка идей. Так как такая группировка может оказаться скудной, потому что
участники не видят идеи с других столов. Это может оказать отрицательное
влияние при получении дополнительной информации. Продолжительность этапа
примерно 10 — 25 минут.
ЭТАП US
Каждая группа
представляет результаты своего обсуждения. Тем самым группа создает общую
картину. Если что-то не понятно участникам, то они задают вопросы и
проясняют/конкретизируют непонятное. Этот этап называется Us (общая группа).
Продолжительность этапа примерно 10 — 13 минут.

Формы организации учебного занятия

Идея
Пять
Проектов программы Воспитания и  внедрение методики «развивающих бесед» создают
условия для интересной, насыщенной, богатой образовательными событиями школьной
жизни и позволяют решать проблемы Личностного  развития  школьников и их
гармоничного вхождения в социальным мир.

«Кто, если не мы»
Совершенствование
системы патриотического воспитания, обеспечивающей создание условий
для
повышения  гражданской ответственности за судьбу страны, …
               «Счастливы
Вместе»
Создание
системы сотрудничества школы и семьи, популяризация семейных
ценностей
«Зажги свою
звезду»
«Start Up твоего успеха»
Создание
развивающей среды, стимулирующей саморазвитие
личности с доминирующими потребностями к
творчеству, познанию и преобразованию себя и окружающей
действительности,
обеспечивающей
достижение обучающимися ключевых компетенций  (soft
skills и
глобальных  компетенций), профессиональный и
социальный успех школьника в современном мире.

Формирование
эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов
у детей и молодежи, направленной на самоопределение обучающихся.
«Здоровым быть модно»
Создание
условий для формирования у обучающегося установки на ценность здоровья и
культуру здорового образа  жизни

                                Образовательные
события «Дни МДО»

Технология

Междисциплинарного обучения

автор
курса «Одаренный ребенок» доктор психологических наук, член
РАО
Шумакова Наталья
Борисовна
В основе лежат принципы, научно обоснованные и признанные в
мировой практике, в основе которых идеи
➢
Василия Профирьевича Вахтерова о признании принципа единства и
неразделенности наук,  ➢Льва
Семеновича Выготского о значении сотрудничества и кооперации в развитии
психического развития ребенка, ➢ Алексея Михайловича Матюшкина об обучении как творческом процессе.
Особенности технологии МДО
(как
технологии разработки и проведения образовательных событий)

Этапы
занятия  в технологии междисциплинарного обучения

ОЦЕНКА ПРОГРЕССА В
КРИТИЧЕСКОМ МЫШЛЕНИИ, КРЕАТИВНОСТИ, КОММУНИКАЦИИ И КООПЕРАЦИИ

ОЦЕНКА ПРОГРЕССА
В КРИТИЧЕСКОМ МЫШЛЕНИИ, КРЕАТИВНОСТИ, КОММУНИКАЦИИ
И КООПЕРАЦИИ

Аспекты навыков

Этапы урока

Креативность/ креативное мышление
(способность находить,
придумывать
идеи и решения)

Критичес
  мышление
(способность задавать
правильные
вопросы,
анализировать,
аргументировать
и оценивать и решения

-

факты форме)

Кооперация
(эффективное
взаимодеиствиӗ                 с
другими
  людьми и работа в
  командах)

Прогресс

кое

 идеи
)

Коммуникация
(способность выражать
и интерпретиро вать мысли,
чувства
  и в устной
и
  письменнои ̆

Включение
в деятельность

Схватывает, исследует, созда- ет и предлагает разные идеи и подходы

Анализирует, определяет сильные и сла- бые стороны в аргументах.
Берет под со-
мнение
  предпо- ложения, объяс- няет свои предложения.
Аргументирует свои
  идеи и ре- шения

Задает вопросы и отвечает одно- классникам.
Спрашивает не-
  понятное в рас- суждениях одно- классников.
Разъясняет свои
  идеи

Выслушивает
  предложения и аргументы од-
  ноклассников.
Предлагает взять на себя определенную часть работы

Уровень 1. Пассивный.
Участвует в обсуждении
задания.
Уровень 2. Ведомый.
Задает вопросы на пони-
мание
  задания.
Обращается за помощью. Развивает предложенные кем-то идеи.
Спрашивает непонятное в рассуждениях других.
Уровень 3. Инициатор.
Предлагает свои идеи.
Контролирует
  выполнение задания.

Уровень 4. Стратег.
Отвечает на вопросы
по
  сути задания.
Берет под сомнение свои предположения и высказываемые другими.

Участие в решении

Воспринимает, наблюдает
  за деятельностью группы.
Исследует, учитывает
  подходящий опыт и информацию.
Находит
  оригинальное решение.
Устанавливает связи,
  интегрирует знания из разных предметов для решения проблемы.
Применяет умения в нестандартной ситуации

Понимает
  контекст и границы проблемы.
Анализирует
  и сравнивает различные подходы, идеи и мнения.
Определяет
  пробелы в  зна- ниях и
  предлагает/планирует решение/ действия.
Контролирует точность выпол- нения

Выслушивает
  чужие аргументы и соглашается с чужими предложениями.
Объясняет
  свою позицию одноклассникам

Встраивает
  свою работу в работу команды.
Учитывает в своих       дей-
ствиях
  чужие предложени я

Уровень 1. Пассивный. Выполняет порученную часть работы.
УровеньИщет способ2. Ведомый.приложить
базовые умения к нестандартной ситуации.
Выделяет известноеи
  неизвестное.
УровеньНаходит аналогичную3. Инициатор.си-
туацию, привлекает свойопыт.
  Выделяет известное и неизвестное, отмечает значимые факторы в условии.
Формулирует вопросыпо ходу решения.
Находит оригинальное решение.
Выступает инициатором контроля и
  проверки.
УровеньОбъясняет,4. обосновываетСтратег.
ход решения.
  Очерчиваетграницы задания.
Реагирует на разные идеии решения. Соглашается или нет.

Аспекты навыков

Этапы урока

Креативность/ креативное мышление
(способность находить,
придумывать
идеи и решения)

Критическое мышление
(способность
  задавать
правильные вопросы,
анализировать аргументироват

, ь

Коммуникация
(способность выражать

и
  интерпретиро- вать мысли,
чувства
  и факты в устной

Кооперация
(эффективное
               взаимодеиствиӗ          с
другими
  людьми и работа в
  командах)

Прогресс

и оценивать и решения

идеи

и
  п

исьм

енно

и
  ̆ ф

орме)

)

Аспекты навыков

Этапы урока

Креативность/ креативное мышление
(способность находить,
придумывать
идеи и решения)

Критическое мышление
(способность
  задавать
правильные вопросы,

Коммуникация
(способность выражать

и
  интерпретиро- вать мысли,

Кооперация
(эффективное
            взаимодеиствиӗ     с
другими
  людьми и работа в
  командах)

Прогресс

анализиров
аргументировать
и оценивать и решения

ать

,

чу

вст

ва и

фак

ты форме)

идеи
)

в
  устной
и письменнои ̆

Презентация результатов

Видит новые ин- тересные реше- ния
  проблемы и понимает их
  возможные последствия

Оценивает/
  подтверждает мнения/реше- ния на основе логических, эти- ческих или иных
  критериев.
Признает/ осознает предвзятость и неполноту собственных
  мнений/ решений.
Оценивает идеи,
  сравнива- ет решения

Определяет свой вклад в ра- боту команды.

Предлагает
  компромиссное решение.
Умеет
  описать свою роль в про- цессе коммуни- кации.
Умеет
  доходчи- во представить обсуждаемый во- прос, прояснить непонятные собе-
  седнику моменты, выделить значи- мые акценты

Разделяет ответ- ственность за выполнение
  ра- боты группой. Демонстрирует солидарность с общими целями команды, ори-
  ентацию на до- стижение обще- го результата. Отвечает на во- просы о ходе работы группы, приглашает к от-
  вету других участников груп- повой работы

Уровень 1. Пассивный.
Доволен
  своей работой. Уровень 2. Ведомый.
Сравнивает
  результаты своей работы с
  другими. Уровень 3. Инициатор.
Оценивает результат
  на
основе критериев. Отмечает наиболее инте- ресные и другие
  идеи.
Уровень 4. Стратег.
Признает свои ограниче- ния.
Видит возможности улуч- шения

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ И НОВАЯ https://vbudushee.ru/upload/iblock/208/208ac9dbeaf23ac ГРАМОТНОСТЬ:
ОТ ЛОЗУНГОВ К РЕАЛЬНОСТИ 47b9500bec4e34cc9.pdf
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ И НОВАЯ https://vbudushee.ru/library/kompetentsii-4k-formirovanieГРАМОТНОСТЬ:
ОТ ЛОЗУНГОВ К РЕАЛЬНОСТИ i-otsenka-na-uroke-prakticheskie-rekomendatsii/

file_name: Формирование «4 К».pdf

alt: АО «Издательство «Просвещение» 2019 * https://edu

alt: Не для школы, а для жизни учимся» (

alt: Предметные навыки можно нарастить, а социальные - если в детстве не сформированы, то они утрачены навечно »

alt: Смена технологических укладов

alt: Креативность ( креативное мышление)

alt: Б. Лукаса • Любознательност ь (активный интерес к заданию): ✓ интерес к окружающему миру (ситуации задания) и желание узнать больше об окружающем мире (о различных…

alt: К» И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Парадигма преподавания (teaching)

alt: Х а рактеристики креативного урока

alt: Интеллект карта кластер

alt: Стратегии смыслового чтения

alt: Формы организации учебного занятия

alt: Идея Пять Проектов программы

alt: ОЦЕНКА ПРОГРЕССА В КРИТИЧЕСКОМ

alt: Аспекты навыков

alt: Аспекты навыков

alt: Презентация результатов

alt: УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ И

title: Стратегия модернизации образования


extracted_text:
Дата
24.02.2021г      Класс 3
 Классный
час Классный руководитель: Дугаёва Ольга Анатольевна.
Тема:
«Что
такое дружба?»
Цель: способствовать
углубленному осмыслению понятия “дружба”, “друг”, осознании своих обязанностей
перед друзьями и родителями.
Задачи:  способствовать успешному протеканию
процессов самопознания и самосовершенствования личностей учащихся;
  формировать
умения вести рассуждение и аргументировать свою точку зрения;

формирование нравственных качеств учащихся;

умение дружить, беречь дружбу;

 учить детей ценить дружбу, друзей;

 на основе примеров и жизненного опыта показать важность и ценность настоящей
дружбы;
    учить
придерживаться правил общения, отношения к своим друзьям;
    развивать
коммуникативные умения, умение работать индивидуально и коллективно;
    развивать
мелкую моторику рук;
    способствовать
сплочению коллектива, воспитывать культуру общения.
Личностные
БУД: осознание себя как ученика;
Регулятивные
БУД: адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать выходить из-за парты и т. д.); организовывать рабочее место;
Познавательные
БУД: расширят знания о сохранении и укреплении дружбы
 Коммуникативные
БУД: слушать и понимать речь других; слушать и понимать инструкцию к
заданию; обращаться за помощью и принимать помощь.
Технологии:
элементы здоровьесберегающих технологий, технология игрового обучения,
технология уровневой дифференциации.
Оборудование:
мультимедийный
проектор, компьютер, интерактивная доска,
 Оборудование:
Презентация по теме занятия, тексты
пословиц; цветы из цветной бумаги; карточки с тестом «Хороший ли ты друг?»

Технологическая
карта

Этап

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания и упражнения

Планируемые
  результаты

1.
  Мотивация к деятельности.
Цель:
  Организовать целенаправленное внимание на начало занятия;

1.Ритуал
  приветствия: «Хоровод дружбы».
-Ребята,
  давайте дружно поприветствуем друг друга и создадим хоровод.Покажите
  свои ладошки. Потрите их друг о дружку. Прижмите свои ладони к сердцу. Что вы
  чувствуете? (ответы детей)
Учитель:
  -Это
  тепло добрых рук и добрых сердец.
ДЕТИ
  ХОРОМ:  Мы дарим свое тепло близким людям (поворачиваются
  лицом к гостям и говорят) и Вам, уважаемые гости.
Учитель:
  Дружно за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. Улыбнитесь
  соседу слева , соседу справа, пожмите друг другу руки, возьмитесь дружно за
  руки и произнесите громко хором  «Здрав-ствуй-те!»
  Я предлагаю вам занять свои места.
Возьмите
  за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые
  будет вам добрыми помощниками.
2. Учитель:
  Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний классный
  час принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
  Каким бы вы хотели видеть наш классный час? С каким настроением вы его
  начинаете? «Просигнальте» мне, пожалуйста.
 (Дети
  поднимают карточку – «настроение» .)

Положительный,
  эмоциональный настрой на занятие

 2.
  Актуализация знаний.
Цель:
  Закрепить знания, умения по теме дружба

3.Целеполагание.
Цель:
   обсуждение
  понятия – дружба.

3.Стадия
  вызова.
Сегодня
  мы с вами поговорим о том, что бывает крепкой, долгой, верной. Она бывает
  между мальчиком и девочкой, детьми и родителями, учениками и учителем. А еще
  она бывает настоящей. Ребята, вы догадались, что это?
Учитель:
  А чтобы тему классного часа узнать, нужно собрать слово из этих букв.
- Какое слово получилось? (Дружба).
-Наш
  классный час называется «Что такое дружба?» (Сл. 1)

Мозговой
  штурм
  «Дружба – это …».
-
  Какую  цель вы себе поставите на сегодняшнем занятии?
-
  Что бы вы хотели узнать?
 -
  Сегодня мы будем обсуждать несколько серьезных вопросов.

   Что такое дружба?

  Кто такой друг?

  Что значит дружить? (Сл. 2).

Обучающиеся
   читают стихотворение.
Дружба
  – это если друг твой болен
И
  не может в школу приходить, -
Навещать
  его по доброй воле,
Школьные
  уроки приносить,
Терпеливо
  объяснять заданья,
На
  себя взять часть его забот,
Отдавать
  ему своё вниманье
Дни,
  недели, месяц или год….

Дружба
  - это теплый ветер,
Дружба
  - это светлый мир,
Дружба
  – солнце на рассвете,
Для
  души веселый пир.

Дружба
  – это только счастье,
Дружба
  – у людей одна.
С
  дружбой не страшны ненастья,
С
  дружбой жизнь весной полна (Сл.3)

4.
  Игра: «Найди
  литературного друга» (Сл.4- 11).
Демонстрируются
  изображения сказочных героев на слайде. Педагог показывает одного сказочного
  героя, а дети угадывают его друга.
Рисунки
  детей. Произведения о дружбе (выставка книг) (Сл.12-13).

Познавательные
  БУД:
расширят
  знания о понятие дружба

Личностные
  БУД:
осознание
  себя как ученика;
Регулятивные
  БУД: адекватно использовать ритуалы школьного поведения

Коммуникативные
  БУД: слушать и понимать речь других; слушать и понимать инструкцию к
  заданию; обращаться за помощью и принимать помощь.

3.Физминутка

Составление
  цветка "Дружбы” из качеств настоящего друга.
-
  Но у меня и вас еще много вопросов. А каким должен быть друг? Какими же
  качествами должен обладать настоящий друг?
В
  ходе игры из положительных качеств настоящего друга мы будем составлять
  цветок "Дружбы”.
Ход
  игры: Я буду называть качества, которые принадлежат человеку, если качества
  принадлежат настоящему другу, то поднимайте руки вверх, плохие – приседайте.
Честность,
  враньё, грубость, доброта, верность, взаимовыручка, бескорыстие,
  предательство, драчливость, сострадание, злой, отзывчивый, честный, лживый,
  искренний, смелый, враждебный, добросовестный, безответственный, терпимый,
  безрассудный, заботливый, щедрый, корыстный, целеустремленный, храбрый,
  порядочный.
Человек,
  который обладает такими качествами, красив не только изнутри, но и внешне.

Развитие
  осанки.

4.Основная
  часть.
Цель:
  Закрепить знания, умения по теме.

 5. Игра «Дополни пословицу».
Дружба появилась много лет назад, а
  напоминание о е происхождении мы встречаем везде, например, в пословицах.
Я приготовила для вас пословицы, которые вы должны сами
  собрать. Начало пословиц – слева, а их продолжение – справа. Соотнесите
  начало и конец, чтобы
  получилась полная и правильная пословица:
Нет
  друга – ищи … … /а нашел – береги/.
Не
  имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
Один
  за всех …… /и все за одного/.
Человек
  без друзей …… /что дерево без корней/.
Дружба
  – как стекло …… /разобьешь – не сложишь/.
Недруг
  поддакивает, а ……/друг спорит.
Проверка (Сл.14-16).
Физминутка для глаз (Сл.17)
6. Игра «Дружная
  семья»
Ребята,
  как вы думаете, с кем мы можем дружить?
- Друг
  с другом, с учителями, родителями, животными и т. д. (тик – ток с
  животными)
-
  Правильно, дружить можно со всеми и с кем-то одним, дружить
  можно и в классе, и в семье, но все-таки самая главная дружба
  начинается в семье. Ведь семья – это начало нашей жизни, мы здесь
  родились, растем, взрослеем. (Сл.18)
О
  дружных семьях слагают легенды. Послушайте одну из них.
Чтение
  родителем легенды « Как появилась дружная семья».
Давным
  –давно жила семья, в которой было много людей, но не было между ними
  согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи обратиться
  к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал
  просителей и сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами
  понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы хотите видеть свою
  семью». Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы
  семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств…
-
  Как вы думаете, какие качества должны быть у семь дружной?
(на
  доске :Любовь, уважение, доброта, забота, помощь, дружба).
Прочтём
  названия этих качеств. Запомните, ребята, эту легенду. Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то
  в семье будут царить: мир, согласие. А значит, все будут счастливы.
(Сл.19- 25)
Но у вас теперь есть еще одна семья. Кто догадался? Это наш
  класс, это маленькая семья, которая из года в год будет дружней и крепче.
7.Игра
  «Проблемные ситуации»(Сл.26-28)
-
  Твой
  друг не сделал домашнее задание и просит тетрадку, чтобы списать.
-
  Как ты поступишь?
8.Игра
  «Законы дружбы» (Сл. 29).
Физминутка.
9.Игра:
  «Добрый и злой» (Сл.30).
- Ребята, я буду называть вам сказочного героя, а вы
  должны отвечать добрый он или злой. Если добрый – вы хлопаете в ладоши, если
  злой – закрываете лицо ладонями. (Иван царевич, Кащей бессмертный, Золотая
  рыбка, Дюймовочка, Карабас Барабас, Красная шапочка, Гуси лебеди, Золушка,
  Мальвина, Баба Яга, Морозко, Колобок, Незнайка, Конек Горбунок, Змей Горыныч,
  Снежная Королева, Волк, Буратино)
10.Игра:
  «Цветущий кактус»: (на листе бумаги изображён колючий кактус , на
  столе лежат вырезанные цветочки , на которых написаны положительные и
  отрицательные качества человека. Детям предлагается выбрать те качества,
  которые можно отнести к дружбе, добру).
- Посмотрите на рисунок, что вы видите?
  ( кактус). Кактус колючий, и наши колючки мешают нам в жизни среди других. Но
  кактус цветёт! И мы можем  найти то, что нам поможет в жизни. (детям
  предлагается выбрать те цветочки с качествами характера, которые подходят к
  доброму и дружному человеку).    ( после выполнения задания, обратить
  внимание на то, что кактус то зацвёл!!! и почему зацвёл!?)
11. Тест  «Хороший ли ты друг»
Пройди несложный тест и узнай, каким другом ты
  выглядишь со стороны.
На Online Test Pad получили
  сертификаты о прохождении теста «Тест о друге»
Мурашкин Александр, Литвяков Артём,
  Смирнов Радион.

Познавательные
  БУД:
расширят
  знания о дружбе

Коммуникативные
  БУД: слушать и понимать речь других; слушать и понимать инструкцию к
  заданию; обращаться за помощью и принимать помощь.

Познавательные
  БУД:
расширят
  знания о дружбе

Познавательные
  БУД:
расширят
  знания о дружбе
Развитие
  самооценки обучающихся

5.
  Рефлексия
Цель:
  Сделать вывод, подвести итог работы класса

Быть другом – это сложный и кропотливый труд, это работа,
  прежде всего, над собой.
Продолжи предложения : (Сл.31)
  Классный час заставил меня задуматься…
  Классный час навёл меня
 на размышления…
Игра «Планета ромашек». Песня.(во
  время исполнения песни обучающиеся прикрепляют к картинке планеты ромашки).
-
  Покажите своё настроение

-Спасибо Вам большое!

Развитие
  самооценки обучающихся

file_name: классный час Дружба.docx

alt: Технологическая карта

alt: Недруг поддакивает, а ……/друг спорит

title: классный час "Что такое дружба?" 3 класс


extracted_text:
Тема
занятия: Число 5. Цифра 5.
Цель:
познакомить с цифрой 5,
числом 5.
Задачи:
Образовательные:
-       Познакомить детей с
цифрой5 и ее графическим изображением.
-       Научить считать до
5 и обратно.
-       Закрепить умение
различать цифру 5 среди остальных цифр.
-       Научить соотносить
число 5 с количеством предметов.
-       Закрепить умение
сравнивать различные группы предметов.
Развивающие:
-
Развивать
умение правильно отвечать на вопросы: «Сколько? Какой по счету?
-       Развивать связную
речь.
-       Развивать логическое
мышление, память, внимание.
Воспитательные:
-
Воспитывать
интерес к математическим занятиям.
-
Воспитывать
умение сотрудничать.
Тип занятия: Комбинированное.
Вид занятия: Практическое
занятие.
Форма работы: Групповая,
индивидуальная.
Оборудование и ТСО: белочки  и
грибочки, магниты, карточка с числом 5, изображение перчатки, счетные палочки, ноутбук.
Элементы технологии: личностно-ориентированной,
здоровьесберегающей и информационно-коммуникационной.

Использованная литература.
1.     Данилова,В.В.
Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М.:Просвещение,
1987.
2.     Использование
игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. -
Л.: 1990г.
3.     Леушина,А. М.
Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. - М., 1995.
4.     Метлина,А.С.
Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 2001.

Ход занятия
      I.
Организационный
момент
1.     Приветствие.
2.     Проверка
готовности обучающихся к занятию.
II. Основная часть
1.     Вступительная
беседа.
2.     Повторение
пройденного материала.
·
Игра
в мяч
Учитель каждому ребенку бросает мяч и
поизносит число, ребенок должен назвать следующее  число, и вернуть мяч учителю.
-  Ребята, что у меня в руках? (мяч) Какой
он по форме? На что похож?
-  Я сейчас каждому буду задавать вопросы.
Вам нужно поймать мяч и ответить на мой вопрос.
-  Сколько концов у палки?
-  Какое порядковое число стоит перед 2?
-  Какое порядковое число стоит перед 3?
-  Какое число следует за числом 2?
-  Какое число следует за 3?
-  Молодцы ребята. А теперь называем
соседей числа: 2, 3.
-  Молодцы ребята.
·
Веселые
задачи
При помощи счетных палочек, выкладывая
ответ на столе, дети отвечают на вопрос задачи.
-  Вот медведица идёт
Медвежат двоих ведёт.
Сколько здесь всего зверей?
Сосчитайте поскорей.
-  Шёл баран на водопой,
Трёх овечек вёл с собой.
Сколько вместе их, считайте,
Ответ быстро называйте…
-  Молодцы ребята. А теперь немножко
отдохнём, повторяйте движения за мной под музыку.
III Знакомство с новым
материалом
·
Знакомство
с цифрой 5
-  Ребята, сегодня к нам на занятие пришли
гости. Кто это?
Учитель показывает картинку, на которой
нарисованы белочки.
-  Две белочки, они лучшие друзья. Они
собирали грибочки в лесу и поссорились.
-  Потому что не знают, сколько грибов они
собрали. Поможем им сосчитать?
Учитель показывает картинку, на которой 4
белых гриба и одна лисичка.
-  Ребята, а какие  грибы, собрали белочки?
(Белые грибы и лисички).
- Сколько белых грибов собрали белочки?
(4)
Учитель на доске вылаживает пять белых
кружочков.
-  А сколько лисичек они собрали (1).
На доске появился один кружок жёлтого
цвета.
-  Сколько грибов получилось?
-  Как получили 5 грибов? (Было 4 белых
гриба и 1лисичка. К 4 белым грибам прибавили одну – лисичку. И стало всего 5
грибов).
·
Физминутка
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли (Ходьба на месте).
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли (Приседания).
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны).
Вон на дереве орех,
Кто подпрыгнет выше всех. (Прыжки).
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно подтянуться. (Потягивания-руки вверх).
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте).
Тихо садитесь девочки. Тихо садитесь мальчики.
- Ребята давайте вместе посмотрим,
что нам расскажет о числе пять тетушка сова.
- Просмотр мультипликационного
фильма «Уроки тётушки совы».
-  О каком числе шла речь на празднике у
цыплят?
-  Куда отправились коты?
-  Сколько было цыплят?
-  Сколько было подарков?
-  Какие подарки подарили?
-  Сколько цветов подарили?
-  Сколько дней гуляли?
-  Молодцы ребята.
Учитель показывает картинки цифры пять и
морского конька.
-  А потом пошла гулять,
По бумаге цифра пять.
               Руку в право протянула,
               Ножку круто изогнула.
(С. Маршак).
-  На что похожа цифра 5? (На морского конька).
·
Работа
со счетными палочками
- Постройте число пять из счетных палочек.
-  Молодцы ребята.
Учитель показывает картинку с изображение числа пять.
-  Что сказать о цифре 5?
На руке малышка Лиза.
Любит пальчики считать.
У неё на удивленье,
Каждый раз выходит…(пять)
-  Сколько у нас пальчиков на одной руке?
-  Назовите все пальчики.
·
Пальчиковая
гимнастика
-  Ребята поднимите правую (левую) руку
ладонью к себе и сгибайте пальчики вместе со мной в соответствии с текстом
стихотворения.
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это - мама,
Это - я,
Это - бабушка моя,
Это - папа,
Это - дед.
И у нас разлада нет.
Дети повторяют за учителем.
·
Практическая
часть занятия
-  А сейчас ребята, пришло время выполнить
задание в карточке. Каждый из вас получил индивидуальную карточку.
Задание выполняем самостоятельно.
·
Закрепление
нового материала
-  С каким числом мы сегодня
познакомились?
-  Порядковый счёт, от 1 до 5 и обратный
счёт, от 5 до1.
IV. Заключительная
часть
·
Подведение
итогов занятия
-  Молодцы ребята! Вы хорошо поработали!
Что нового вы сегодня узнали?
·
Оценка
работы детей
-  Ребята вы сегодня помирили бельчат. Вы
справились со всеми заданиями.
Молодцы!
До свидания!

alt: Тема занятия: Число 5. Цифра 5

alt: Я сейчас каждому буду задавать вопросы

alt: И в лукошко набери! (Наклоны).

alt: Это - дед. И у нас разлада нет

intro: Занятие по математике "Число и цифра 5" для детей 5 - 6 лет

title: Занятие по математике "Число и цифра 5"


extracted_text:
Занятие учебной практики на тему «Бисквитные пирожные с белковым кремом»

Тесто
яйцо - 3 шт, сахар - 75
г, мука - 75 г.
крем:
сахар - 300 г, вода -
100 г, агар - 3 г, белки - 100 г (от 3-х яиц), ванилин - на кончике ножа, лимон.
к - та - на кончике ножа.

Взбиваем бисквит.
Размазываем его по трафарету на пекарскую бумагу и выпекаем при t 200* 6-10
мин. (до золотистого цвета). Не пересушивайте, иначе лепешки будут ломаться
Выпеченные заготовки
осторожно, при помощи ножа, снимаем с бумаги и вставляем в стаканы,
предварительно согнув для удобства. (см. фото).
Агар замочить в
холодной воде часа на 2 - 3, а можно предварительно на ночь. Довести до
кипения, всыпать сахар и варить сироп,
помешивая время от времени, чтобы агар не пригорел. Варить мин 10.
Охлажденные белки
взбить до увеличения в объеме в 5-6 раз, ввести лимон. кислоту или лимон. сок.
Во взбитые белки, не прекращая взбивания, тонкой струйкой вливать сироп.
Продолжить взбивание минут 10-15 до густого пышного крема. В конце взбивания
добавить ванилин (или ван. сахар), перемешать.
Остывшие заготовки наполнить кремом, сверху посыпать сахарной пудрой.
Крем можно взять просто
белковый (сырцовый или заварной) или же взбитые сливки.
Выбирайте свой любимый
крем.
А теперь процесс
приготовления бисквитных пирожных с заварным белковым кремом пошагово.

·
Необходимый набор продуктов.

·  Для выпекания нам
понадобится шаблон. На пекарской бумаге нарисуем круги d 9 - 10 см.

·  Я выпекал на
силиконовых ковриках. Под коврики подкладывал шаблон.

·  Готовность бисквита
определяем, проведя по поверхности черту. Бисквит готов, если след не затекает.

·  Муку вводим в 2 - 3
приема, каждый раз перемешиваем движениями - со дна к верху.

·  Замешиваем бисквит.

·  Готовое бисквитное
тесто.

·  Подготовим стаканы
для формования будущих пирожных.

·  Готовое бисквитное тесто раскладываем
по 1 стол. ложке по шаблону.

·  Размазываем ложкой в
пределах границы шаблона.

·  Выпекаем при t 200* 6
- 10 мин. до золотистого цвета. Не пересушивайте, иначе заготовки будут
ломаться.

·  Выпеченные лепешки
аккуратно снимаем с бумаги и вкладываем в стаканы - остывать.

·  Готовим белковый
заварной крем, на агаре. Можно наполнять кремом из сливок. Эти два крема -
пышные, легкие и вкусные.

·  Остывшие заготовки
наполняем кремом.

·  Готовые пирожные
сверху посыпаем сахарной пудрой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 15.03.2024. Учебная практика на тему Приготовление бисквитных пирожных с белковым кремом.docx

alt: Занятие учебной практики на тему «

alt: Необходимый набор продуктов. ·

alt: Выпекаем при t 200* 6 - 10 мин

alt: Остывшие заготовки наполняем кремом


extracted_text:
Links

Pictures

Worksheet
http://rekmusdit.ru/uploads/images/v/i/n/vintazhnoe_kafe_you_re_beautiful_james_blunt_cover.jpg - James Blunt
https://www.goriverwalk.com/wp-content/uploads/2015/12/musical-notes-transparent-background-music-notes.gif - Music Notes

Pictures
http://www.soultravelmultimedia.com/wp-content/uploads/2012/03/Africans-291.png - African
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/44/60/6b/44606b84db5b4591cb5880238ba35b0b.jpg
- Angelina
http://www.nashvillelifestyles.com/_scripts/img_pp_crop.php?w=632&h=475&img=/_uploads/articles/charlie91.jpg - Man
http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2013/06/03/article-2335098-1A1FC141000005DC-487_306x423.jpg - Man - 2
http://www.aydymlar.com/uploads/oyuncu/2016/05/jennifer-lopez-205.jpg
- Jennifer Lopez

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Links - Pictures.docx

title: James Blunt - You`re Beautiful


extracted_text:
Статья на тему: «Роль педагога-психолога в современной школе».
Необходимость родительского обучения, как один из
    факторов, способствующий успешному воспитанию.
Психология, как помогающая профессия, уже
    давно сопровождает социальную жизнь во многих развитых странах. В России,
    после долгого перерыва в семьдесят лет, она снова стала не только предметом
    научного интереса, но и отдельно взятой сферой услуг, способной
    профессионально и целенаправленно осуществлять как диагностические, так и
    психотерапевтические функции. Долгое время работу психологов в школе, как
    могли, выполняли педагоги, врачи и администрация. Многих из них выручали
    интуиция, общечеловеческая мудрость, большое желание помочь. Поэтому
    ученики, чаще всего, не оставались без участия и поддержки. Но в школьной
    жизни всегда были и будут определенные проблемы и трудности, которые без
    профессионального психолога практически невозможно разрешить.
Представьте себе
    хирурга, который знает, где находится больной орган, а как вылечить его -
    не знает. Что произойдёт, если он будет оперировать наугад? В таком случае
    больному останется только посочувствовать.
Зачастую родителей можно сравнить с таким
    хирургом. Понимая необходимость воспитания, они действуют и воспитывают
    детей интуитивно и, в общем-то, не всегда правильно. Воспитание в таких
    семьях идёт без цели и задач, спонтанно, часто посредством критики,
    поучений, упрёков, а иногда с применением физических методов наказания.
    Нередко родители в повседневной жизни забывают о своих прямых обязанностях
    и вспоминают об этом в тот момент, когда оказываются в кабинете директора
    вместе с сыном или дочерью. Всё это не способствует формированию психически
    здоровой личности.
Нередко бывает и так:
- Родитель осознаёт, в чём именно заключается правильное воспитание,
    а на практике испытывает трудности;
- Бывает, что консультативная  работа,
    проводимая психологам приносит родителям вред: они
    узнают, что делают “всё не так”,
    пытаются вести себя по-новому, быстро срываются, теряют уверенность в своих
    силах, винят себя или выливают раздражение на детей.
Никто не будет оспаривать такой вывод: родителей надо  просвещать и обучать способам правильного общения с детьми.
Эти задачи в «МБОУ Гимназия г. Алдан»,
    решаются с помощью интерактивных форм обучения. Очень радует то, что многие
    родители видят проблемы в отношениях с детьми, их  интересуют сведения по
    педагогике и психологии, они верят, что психолог, может им помочь.
 Есть родители чётко формулирующие свои
    запросы, которые помогают составить тематику родительских
    собраний, психологических тренингов
    для родителей  и педагогов, деловых игр, психолого- педагогических
    консилиумов.
Собрание, конечно, хорошая форма работы,
    но минус такой формы – то, что родители являются пассивными слушателями,
    собрание воспринимают как лекцию и уходят часто с нерешёнными проблемами.
    Поэтому уже четвертый год в «МБОУ Гимназия г. Алдан» наряду с тематическими
    родительскими собраниями проводятся психологические тренинги для родителей
    и деловые игры. Главной задачей таких мероприятий, являются ответы на те
    вопросы, которые оказались нерешёнными после родительских собраний. На
    занятия приглашаются все желающие, рассылаются приглашения. В приглашениях
    сообщается тема, предлагаются вопросы, которые предстоит обсудить. В
    содержание занятий включаются некоторые научные сведения, результаты
    исследований и экспериментов учёных-психологов, а также опыт самих
    родителей. Таким образом, при данной форме работы родители уже не являются
    пассивными слушателями, а принимают активное участие в дискуссии по
    интересующим вопросам.
Об эффективности
    проведённых занятий говорят отзывы родителей:
- Нам все понравилось, очень
    интересные задания и игры. Такие встречи нужны, обещаем по возможности
    присутствовать на всех;
- Будем с удовольствием принимать
    участие в психологических тренингах;
-Думаю, что занятия очень нужны. Очень
    жаль, что они не проводились раньше;
-Советы, затронутые на занятии, были
    интересны, в дальнейшем просим проводить их, посещать постараемся
    регулярно;
-У вас на консультации хотелось бы
    бывать чаще. Это полезные уроки, которые нужны родителям;
-Занятия очень полезны и поучительны.
    Хотелось, чтоб по чаще были занятия. Тем самым мы к детям будем менять своё
    отношение, ошибок в воспитании у нас много.
Хочу обратить внимание, что с каждым
    учебным годом, увеличивается количество индивидуальных обращений родителей
    к педагогу-психологу. В основном родители приходят на консультацию в связи
    с возникшими проблемами переходного
    возраста, поведением в школе. Это говорит о том, что родителей
    очень волнуют взаимоотношения с собственными детьми и они готовы идти
    навстречу и детям, и педагогам, чтоб этот трудный период прошёл достаточно
    благополучно для обеих сторон.
Не секрет, что не все родители охотно
    обращаются за помощью к психологу. Привлечь родителей помогают интерактивные
    формы обучения родителей.
- Как
    повысить интерес родителей к внутреннему миру подростка?
- Как привлечь их к
    школьным и личностным проблемам ребёнка?
-Как сделать их
    союзниками педагогов в решении этих проблем?
 Эти и другие вопросы я ставлю перед
    собой, готовясь к психолого-педагогическим консилиумам, которые стараюсь
    разрабатывать и проводить нестандартно. Одно из таких мероприятий я
    предлагаю Вашему вниманию.
Игра-тренинг для родителей и педагогов 5 класса.
Тема: «Счастлив тот, кто счастлив дома».
Цели:
1.
    Выявление особенностей
    взаимоотношений между ребёнком и родителями;
2.
    Формирование у родителей
    позитивной позиции при решении проблемных ситуаций;
3.
    Разработка основных правил
    семейного воспитания.
Участники: родители
    учащихся 5 классов, педагоги.
Все
    присутствующие делятся на экипажи (не более 6-7 человек) и сидят
за отдельными столами.
Оборудование:
    проектор, компьютер, презентация «Деловая игра», экран. На каждый экипаж: 4
    листа бумаги, ножницы, скотч, фломастеры, клей, спички, кисть, краски, приложение
    1,2,3.
Вступительное слово ведущего:
Тема (слайд № 1) нашей деловой игры
    «Счастлив тот, кто счастлив дома». Сегодня мы будем говорить о том, что
    семья – это тот надёжный уголок, куда каждый человек должен возвращаться с
    радостью. Семья начинается с любви, дружбы и взаимопонимания. (слайд № 2)
    В. Гюго говорил: «Самое большое счастье в жизни – это уверенность, что тебя
    любят». Очень важно, чтобы сегодня вы были активны, выражали бы свою точку
    зрения на те или иные вопросы, внимательно слушали друг друга. Вам придётся
    немного поработать, проявить сообразительность, находчивость, показать свой
    интеллект, умение общаться, дружно работать, а главное – проявить фантазию.
Каждая группа – это частичка малого
    семейного экипажа. Представьте себе, что сейчас мы отправимся в путешествие
    по «Радужному морю».
Задание 1: Но для плавания нужны судна: лодки, парусники,
    яхты, баржи или что-то другое, вам придётся сделать самим из материала,
    который у вас имеется (ножницы, 2 листа бумаги, скотч, фломастеры, клей,
    спички) и придумать им название. Время ограничено 3 минуты.
- К отплытию готовы! А чтобы не сбиться с
    курса, внимательно рассмотрим карту. (слайд № 3)
Задание 2: мы подплываем (слайд № 4) к заливу «Интеллектуалы».
Как известно (слайд № 4) «интеллект» -
    латинское слово, означает «понимание», «рассудок»,  «ум». Сейчас мы вместе
    с вами будем создавать (слайд № 5) страницы своеобразной семейной
    энциклопедии, в частности раздел «Семья и взаимопонимание». Каждый экипаж
    заполняет страницу, а потом зачитывает вслух. Время 3 минуты.
СЕМЬЯ
    – это…
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ
    – это…
(Чтение
    семейной энциклопедии)
- Интересны ваши  мнения, проверьте себя
    по словарю (слайд № 5) Советский энциклопедический словарь под редакцией
    А.М. Прохорова: «малая группа, основанная на браке или кровном родстве,
    члены которой связаны
    общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью»
Толковый словарь русского языка под
    редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой: «взаимное понимание и согласие»
Задание 3: за этим разговором мы прибыли на остров (слайд №
    6) «Воспитание»
Вам будет предложены ситуации, которые
    часто возникают в нашей жизни. Вам даётся время на обсуждение 5 минут,
    затем вы должны разрешить ситуацию, высказав свое мнение.
Ситуация № 1:
Мальчик, ученик начальной школы, оскорбил
    бабушку. Когда бабушка пожаловалась отцу, тот возмутился:
- Бабушка о тебе заботится, а ты её
    оскорбляешь!
Сын:
- Но ведь ты маме тоже так говорил!?
- Да как ты смеешь отца учить?
Вмешивается мать:
- Что ты кричишь на сына? Сам хамишь, а
    от ребёнка требуешь вежливости.
Дайте оценку поведения всех членов семьи.
Ситуация № 2:
Петя и Саша, ученики 7 класса, дружили,
    но только в школе. Родители запрещали Пете приводить Сашу  домой,
    встречаться после уроков. Мама считала, что Саша развит не по возрасту:
    курит, прогуливает уроки и   часто бывает в компании со старшими
    мальчишками. Одним словом, может научить лишь плохому.
 Ваш
    выход из этой ситуации.
Задание 4: сейчас нам предстоит умело направить судно, чтобы
    обойти (слайд № 9) риф «Общение». Как
    часто мы сталкиваемся  с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о
    том, как вести себя, даём им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в
    итоге получаем противоположные
    результаты. Так происходит, может быть, что наши поступки не всегда
    соответствуют тому, о чём мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели, они
    видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы не старались этого скрыть.
    Дело в том, что дети учатся жить у жизни.
- Попробуем выяснить, чему же может
    научиться ребёнок, когда он оказывается в определённых ситуациях.
    Предлагаем закончить предложение, используя слова для справок:
Времени у вас 3 минуты.
- ЕСЛИ: (слайд № 9)
1.
    Ребёнка постоянно
    критикуют, он учится… (ненавидеть);
2.
    Ребёнок живёт во
    вражде, он учится… (быть агрессивным);
3.
    Ребёнок растёт в упрёках,
    он учится… (жить с чувством вины);
4.
    Ребёнок растёт в
    терпимости, он учится… (понимать других);
5.
    Ребёнка хвалят, он
    учится… (быть благодарным);
6.
    Ребёнок растёт в
    честности, он учится… (быть справедливым);
7.
    Ребёнок растёт в
    безопасности, он учится… (верить в людей);
8.
    Ребёнка поддерживают,
    он учится… (ценить себя);
9.
    Ребёнка высмеивают, он
    учится… (быть замкнутым);
10.  Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он
    учится… (находить любовь в этом мире).
Слова для справок: находить любовь в этом мире, быть благодарным,
    ценить себя, быть справедливым, жить с чувством вины, быть замкнутым, быть
    агрессивным, верить в людей, ненавидеть, быть справедливым, понимать
    других.
Задание 5: мы подплыли (слайд № 10) к полуострову «Отношения»
Можно много говорить о правилах, которые заведены
    на этом полуострове. Но лучше это мы выразим в рисунках. (слайд № 10) Вам
    предстоит изобразить взаимоотношения членов семьи с помощью явлений природы
    и объяснить ваш рисунок. Время – 3 минуты.
Задание 6: мы почти не заметно подплыли  (слайд № 11) к
    порту «Свершение».
 Внимание! Старинная притча: Однажды… Был
    такой остров, на котором жили все чувства и ценности человека: Хорошее
    Настроение, Печаль, Мудрость..., а также все остальные, включая Любовь. Как-то раз всем чувствам объявили,
    что остров скоро утонет. Поэтому все приготовили свои лодки и уехали. Только
    Любовь осталась ждать одна до самого последнего момента. Когда на острове
    остался всего лишь кусочек суши, Любовь
    решила просить помощи. Богатство проезжало мимо Любви на роскошной лодке,
    и Любовь спросила: “Богатство, ты
    можешь взять меня с собой?” «Не могу, потому что в моей лодке
    очень много золота и серебра и для тебя нет места». Потом Любовь решила попросить
    Гордость, которая проплывала мимо на красивой лодке: “Гордость , я тебя умоляю , возьми меня с собой!” «Я
    не могу взять тебя, Любовь, - ответила Гордость, - у меня здесь всё красиво, ты
    можешь испортить мою лодку». Тогда Любовь обратилась к Печали, которая была недалеко: «Печаль,
    я прошу тебя, возьми меня с собой». «Ах, Любовь, -  ответила Печаль, - мне
    так грустно, что мне нужно побыть одной». Потом Хорошее Настроение проезжало
    мимо Любви. Но оно было таким счастливым, что даже не услышало,
    что его кто-то зовёт. Вдруг
    какой-то голос сказал: «Идём, Любовь, я возьму
    тебя с собой». Тот, кто
    звал, был какой-то
    старик. Любовь чувствовала
    себя такой счастливой и радостной, что забыла спросить имя старика. Когда
    они достигли берега, старик исчез. Любовь понимала, скольким она обязана этому старику,
    и спросила у Знания: “Знание,
    ты можешь сказать, кто мне помог?” “Это было …, -
 ответило Знание». “Время? - спросила Любовь. - Но почему
    так получилось, что Время мне помогло?”
Знание,
    наполненное мудростью, ответило:
    «Потому что только Время  способно понять,
    насколько Любовь важна в жизни».

-
    Над чем заставила вас задуматься эта притча? На обсуждение 1 минута.
-
    Спасибо всем участникам за полезное общение.
Рефлексия: (слайд №
    12) А закончить  встречу хочется вашими ответами на «Листке откровений»
1.
    После этой встречи я задумался
    … 2. С этой встречи я возьму …
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!

Литература:
1.     Атлас 10 класс. Экономика мира. 1998
    г.
2.     Воспитание школьников 2003. № 5.
3.     Калейдоскоп родительских собраний:
    Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А. Алексеевой. – М.: ТЦ
    Сфера, 2004. – 144 с.
4.     Классный руководитель 2005. № 3.
5.     Классный руководитель 2006. № 7.
6.     Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый
    словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /
    Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. –
    4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999.
7.     Советский энциклопедический словарь
    / Гл. ред. А.М. Прохоров, 1989.
8.     http://i017.radikal.ru/1104/05/e7cb3d0ff987.jpg

Цель.
Осознание родителями сложности перехода
    детей в среднюю школу и необходимости помощи младшим школьникам в этот
    период.
Задачи.
Раскрыть особенности младшего школьного
    возраста
    Обсудить трудности, возникающие при переходе младших школьников в среднее
    звено
    Дать представление о готовности к обучению в среднем звене
    Познакомить с результатами диагностики
    Предложить рекомендации в форме практикума развития познавательных
    процессов
Подготовка к собранию.
Диагностика сформированности мыслительных
    процессов учащихся 4-х классов [7].
    Опрос школьников: “Что вы ждёте от обучения в 5-м классе?”, “Кто и как вам
    поможет плыть по волнам новых знаний и достижений?”
Выступление психолога.
Дорогие родители. Вспомните 1 сентября,
    когда 4 года назад вы привели своих малышей в 1-й класс. Какими они были
    робкими, несмышлеными. Как вы старались их подбодрить, помочь в первые
    трудные дни и недели в школе. Потом дети взрослели, переходили из класса в
    класс, привыкли к школе и втянулись в учебный процесс. Но не забывайте, что
    в течение школьной жизни будет ещё немало подводных камней. Один из таких
    трудных периодов – переход из начальной школы в среднее звено.
Особенности младшего школьника
Прежде чем мы остановимся на основных
    компонентах готовности к переходу в среднее звено школы, я хочу обратить
    внимание на особенности младшего школьника, которые должны сформироваться к
    10 годам.
Важнейшие новообразования возникают во
    всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность,
    социальные отношения. Этот возраст оптимален для развития устойчивых
    познавательных интересов и потребностей, раскрытия индивидуальных
    особенностей и способностей. Формируются навыки самоконтроля,
    самоорганизации и саморегуляции. Развиваются навыки общения со
    сверстниками, что способствует установлению прочных дружеских контактов.
Младший школьный возраст – это период
    позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень
    достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если
    в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт
    умения учиться, не научится дружить, не обретёт уверенность в своих
    способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками
    сензитивного периода) будет значительно труднее, что потребует неизмеримо
    более высоких душевных и физических затрат.
Трудности, возникающие при переходе
    младших школьников в среднее звено школы
Любые переходные периоды выдвигают
    специфические проблемы, которые требуют особого внимания родителей. Не
    составляет исключения и переход учащихся 9–11 лет из начальной школы в
    неполную среднюю. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие
    требования и к интеллектуальному и к личностному развитию, к степени
    сформированности определённых учебных знаний, учебных действий, к уровню
    развития произвольности, способности к саморегуляции и т.п.
Однако этот уровень развития далеко не
    одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего
    обучения, у других едва достигает допустимого предела. Поэтому данный
    переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей.
Работа в группах
Поработайте, пожалуйста, в группах, и
    попробуйте вычленить основные трудности, с которыми могут встретиться ваши
    дети в 5-м классе.
Примечание: родители в группах
    называют основные проблемы, встречающиеся у пятиклассников; психолог
    комментирует, дополняет.
Встреча с новыми учителями потребует умения контактировать и налаживать
    отношения с взрослыми.
“Разочарование” школьников в своей
    позиции ученика: отрицательное отношение к школе в целом, к обязательности
    её посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроках и особенно
    дома, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе.
На эмоциональное самочувствие ребёнка в
    большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами,
    а не только успехи в учёбе и отношения с учителями. Формируется
    достаточно устойчивый статус ученика в системе деловых и личных
    взаимоотношений в классе, причём, как показывают многие исследования, в
    дальнейшем в большей степени имеет тенденцию сохраняться именно неблагополучный
    статус.
В этот переходный период возникает кризис
    самооценки: от 4-го к 5-му классу резко возрастает количество негативных
    самооценок, равновесие между негативными и позитивными самооценками
    нарушается в пользу первых. Появляется потребность в общей положительной
    оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Неуспеваемость связана с недостаточным развитием психических
    процессов, с особенностями личности (характера, темперамента, эмоциональной
    устойчивости).
Недовольство собой, отношениями с
    другими, критичность в оценке результатов учёбы – всё это может стать
    стимулом к развитию потребности в самовоспитании, а может и негативно
    отразиться на характере самоуважения, стать препятствием к полноценному
    формированию личности.
Рекомендации родителям:
Формировать познавательный интерес и
    положительную мотивацию учения через систему поощрений успехов, умений,
    знаний, достижений учащихся; внимательно относиться к школьной жизни
    ребёнка, ненавязчиво оказывать посильную помощь; помогать в конструктивном
    разрешении конфликтных ситуаций с ровесниками и взрослыми. Более подробно о
    трудностях переходного периода мы можем поговорить в индивидуальной
    беседе.
Родители часто не видят межличностных
    проблем детей-школьников. Об этом дети говорят сами (“Со мной не дружат”,
    “Я не нравлюсь…” и т.п.). Также это можно выявить психологическими тестами
    или психологическим наблюдением за учениками во время уроков, перемен,
    внешкольных мероприятий. А трудности в усвоении школьной программы мы можем
    вычленить на простом практикуме.
Практикум (рассчитан на вычленение
    трудностей мыслительных процессов).
Родителям, разбитым на группы даются
    упражнения, задачи, числовые выражения из курса 5-го класса. Необходимо
    представить себя пятиклассником и назвать, какую трудность вызвало бы
    выполнение этого задания.
Пример.
Родители. Не могу подобрать
    проверочных слов в упражнении на правописание проверяемых безударных
    гласных в корне слова.
Психолог. На психологическом языке эта
    проблема может звучать так: у ребёнка низкий уровень развития
    произвольности, несформированность приёмов учебной деятельности
    (самоконтроля, умения действовать по правилу).
Родители. Испытываю трудность в
    решении задачи разными способами.
Психолог. Каковы же здесь возможные
    психологические причины трудностей? Низкий уровень развития общего
    интеллекта; несформированность умения ориентироваться на систему признаков;
    низкий уровень развития образного мышления.
Родители. Испытываю затруднения при
    пересказывании текста.
Психолог. Причинами этого можно назвать
    несформированность умения планировать свои действия; слабое развитие
    логического запоминания; низкий уровень развития логических операций
    (анализа, обобщения, систематизации); низкий уровень речевого развития.
Родители. Не понимаю задания.
Психолог. Возможно, у вашего ребёнка
    слабая концентрация внимания или низкий уровень развития восприятия,
    произвольности.
Родители. Допускаю ошибки при
    сложении, умножении многозначных чисел.
Психолог. Такая проблема может
    возникнуть, если у школьника низкий уровень развития механической памяти, а
    также долговременной памяти; развитие общего интеллекта ниже возрастной
    нормы; слабая концентрация внимания; низкий уровень развития
    произвольности; несформированность приёмов учебной деятельности.
Примечание. Такой практикум помогает
    родителям из школьной трудности ученика, которую он видит ежедневно,
    вычленить психологическую проблему.
Готовность к обучению в средней школе
По каким же показателям можно судить о
    том, насколько учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю?
    Можно выделить следующие составляющие понятия “готовность к обучению в
    средней школе”:
1.
    Сформированность основных
    компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

2.
    Новообразования младшего
    школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в
    соответствующих возрасту формах).
3.
    Качественно иной, более
    “взрослый” тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Не каждый ребёнок безболезненно может
    преодолеть этот рубеж. Как же узнать, будут ли проблемы именно у вашего
    ребёнка, возникнут ли у него трудности? Для этого мы проводили диагностику
    готовности к переходу в среднее звено школы. Чтобы вы имели представление,
    что представляет собой эта диагностика, мы проведём с вами одну из методик
    на сформированность такого компонента, как работоспособность, которую я
    предлагаю детям.
Методика “Счёт”[7]. Инструкция: необходимо быстро и правильно
    складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Эта работа
    продолжается 10 минут (для родителей – 2 минуты). За это время каждый
    ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными
    способами. Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под
    ней в нижнюю строку ставят предыдущее верхнее число. Если сумма больше 10,
    то десяток отбрасывают, пишут только число единиц.
Пример:
5 4 9 3 2 5
    9 5 4 9 3 2 и т.д.
Второй способ:  сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх
    переносят предыдущее нижнее слагаемое.
Пример:
5 9 4 3 7 0
    9 4 3 7 0 7 и т.д.
В течение 1 минуты (родителям – по 30
    секунд) должны действовать по первому способу, а потом, по сигналу, - по
    второму способу, поставив вертикальную черту, а затем через минуту опять
    перейти к первому способу и т.д. (родители выполняют задание).
Кому-то это задание показалось трудным,
    кому-то смешным или, наоборот, утомительным. С помощью этой методики
    выявляется ряд сторон учебной деятельности и особенностей психического
    развития, прежде всего такой важный параметр, как “ориентировка на
    систему требований”. Несформированность этой способности к концу
    обучения в 4-м классе служит препятствием для успешной учёбы и в более
    старших классах. Успешное выполнение этого задания требовало от
    четвероклассников определённого уровня развития памяти, устойчивости,
    переключения, концентрации внимания, так как им нужно было не только
    “принять” инструкцию, т.е. правила, но и удержать их в уме в течение
    некоторого времени. Общая успешность результатов по методике “Счёт” связана
    также со степенью сформированности и чисто учебного умения – качества
    устного счёта.
Посмотрите, как с этим и другими
    заданиями справились ваши дети (раздаются результаты диагностики на каждого
    ребёнка).
Результаты диагностики (выявлен уровень развития логических операций
    мышления: классификация, сравнение, обобщение, теоретический анализ,
    выделение существенных признаков предметов и явлений; уровень развития
    работоспособности, саморегуляции; уровень развития смысловой памяти;
    развитие речевых способностей).
После каждого заключения вам даются
    рекомендации по работе с вашим ребёнком. Общие рекомендации могут быть
    такими:

Необходимо обратить
         внимание на развитие следующих мыслительных операций: обобщение,
         теоретический анализ, выявление существенных признаков предметов и
         явлений, установление логических отношений между понятиями
Использовать
         специальные развивающие упражнения для коррекции устойчивости,
         концентрации и переключения внимания
Для обогащения
         словарного запаса детей рекомендуется делать упор на чтении, чаще
         использовать в речи современные термины и понятия научно-культурного и
         общественно-политического содержания, давать им пояснения, многократно
         повторять; при необходимости совместно с ребёнком обратиться за
         помощью к семейной библиотеке
Использовать различную
         популярную развивающую литературу для занятий с детьми (детские
         утренники, семейные традиционные праздники, совместные занятия по
         выходным и т.п.); различные игры и упражнения можно взять у психолога.

Практическая работа
Несколько игр я хочу предложить вам
    сегодня.
“Найди ошибку” (эта игра тренирует
    внимание, развивает орфографическую зоркость). Предлагается текст, в
    котором допущены ошибки на изученные правила [2].
“Логические задачи” (развивает логическое
    мышление, формирует способность к рассуждению). Предлагается за
    определённый отрезок времени решить как можно больше задач на логическое
    мышление [4].
Игра со счётными палочками (развивает
    практическое мышление, пространственное воображение). На столе восемь
    спичек. Сложите из них фигуру, состоящую из квадрата и двух треугольников,
    как показано на рисунке. Как надо переместить четыре спички, чтобы
    получить:
    1) один квадрат и четыре треугольника (ответ – на рисунке 2);
    2) два квадрата и четыре треугольника (ответ – на рисунке 3)? [6].

Эти игры и упражнения можете найти в
    детских журналах, развивающей литературе и поиграть со своим ребёнком и его
    одноклассниками. Особенно полезно использовать их тем детям, у кого
    психические процессы недостаточно сформированы для обучения в среднем звене
    школы.
Скорее всего, переход из начальной школы
    в среднее звено для ваших детей не будет лёгким. Причин этому может быть
    много: недостаточное развитие логического мышления, особенности
    темперамента, может быть возникнут трудности с учителями. Я не могу на
    одном собрании обо всём рассказать подробно. Поэтому приглашаю всех
    заинтересованных в этой проблеме родителей на индивидуальную консультацию.
    Если у вас есть затруднения, приходите ко мне.
Итак, вашим детям предстоит переход в 5-й
    класс. Что они ждут от будущей учёбы? Кто и как им поможет плыть по волнам
    новых знаний, достижений, а может иногда и разочарований. Что дети думают
    об этом – вы сейчас узнаете. Наш “кораблик” тоже отправляется в плавание
    (“кораблик” с пожеланиями детей родителям, приготовленными заранее на одном
    из классных часов, отправляется по партам). Берите любое высказывание
    ребёнка и прочитайте его внимательно. Вы увидите, что дети нуждаются в
    нашей поддержке, понимании, доброте и заботе. Не забывайте об этом в
    следующем, очень важном для вашего сына или дочери, году.
В заключение хочу сказать всем родителям:
    обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, одобряйте даже за
    небольшие успехи и достижения, помогайте им взрослеть, постепенно передавая
    ответственность за какую-нибудь работу. Не бойтесь лишний раз показать свою
    любовь к сыну или дочери. Это только укрепит их уверенность в своих силах и
    возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Занятия очень полезны и поучительны

alt: Выпуск 2 / Под ред. Н.А. Алексеевой

alt: На эмоциональное самочувствие ребёнка в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами , а не только успехи в учёбе и отношения…