extracted_text:
План урока
английского языка в соответствии с ФГОС.
Составлен
учителем английского языка МБОУ СШ №9 г. Павлово
Нефедовой
Ириной Сергеевной
Предмет:
английский язык
Класс:
3
Тема
урока: «Степени сравнения простых прилагательных»
УМК:
«English», 3 класс, ч.2, И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина, Просвещение,  2013г.

Тема

Степени
  сравнения простых прилагательных

Цель  и задачи

- повторение пройденной лексики (простые
  прилагательные);
- введение нового грамматического материала;
- ознакомление учащихся с суффиксальным способом
  словообразования.

1.      Образовательная: формирование навыков образования сравнительных
  форм простых прилагательных в английском языке, навыков использования речевых
  конструкций для описания и сравнения.
2.      Развивающая:  развитие навыков чтения, говорения и письма; развитие
  речемыслительных и познавательных способностей.
3.      Воспитательная: активизация познавательной
  инициативы обучающихся и формирование их языковой компетентности.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.
  Использовать прилагательные для
  описания людей, животных, предметов.
2.
  Образовать сравнительную и
  превосходную степень простых прилагательных с помощью суффиксов –er/-est и артикля the.
3.
  Накапливать  багаж нового
  лексического,  грамматического и страноведческого материала и приобретать
  опыт его применения.

Личностные: Осознание ответственности за результат собственной деятельности.
Коммуникативные: Формирование умения описания и сравнения
  людей, животных и предметов по образцу.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание
  по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников,
  использовать пройденные слова в речи.
Регулятивные:  Планировать свои действия, направленные на решение учебных задач.

Основные понятия

Описание людей, животных и предметов с помощью
  прилагательных
Сравнительные степени прилагательных
Суффиксы для образования степеней сравнения
  прилагательных

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский язык, литература, природоведение,
  физкультура, музыка.

Фонетическая и речевая разминка
Работа со схемами - опорами
Фронтальный опрос
Работа со средствами мультимедиа
Индивидуальная  работа

- Учебник
- Рабочие тетради
- Книга для учителя
- Раздаточный материал с лексическими опорами
- Презентация с новым грамматическим материалом
-
  Презентация со схемами-опорами
-
  Презентация с упражнениями на отработку полученных знаний
- Видеоролик с физкульт-минуткой
- Интерактивное упражнение SmartNotebook
- Раздаточный материал с индивидуальными упражнениями

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Организационный момент

2 минуты

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель:
  настроить на общение  на английском языке.

Hello! What is the date today? What is the day today? How is the weather today?
  How are you today?

Цель:
  включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно
  коммуникативной задаче.

Ответы на вопросы учителя.

Фонетическая зарядка

4 минуты

 Презентация со
  стихотворением Seasons.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: настройка артикуляции учащихся на английскую речь, развитие
  произносительных навыков.

Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white

Цель:
  повторить за учителем фонетически правильно английские звуки и слова в форме
  стихотворения.

Повторяют строчки стихотворения, стараясь
  копировать артикуляцию учителя, читают стихотворение самостоятельно.

2.

Этап целеполагания

Время

Целеполагание и мотивация

3 минуты

 Презентация со
  стихотворением Seasons.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: поставить познавательную задачу.

Разбор стихотворения
  по словам, концентрация внимания учащихся на прилагательных.

Цель: сформулировать задачу урока.

Учащиеся приходят к выводу о том, что для
  описания людей, животных, предметов или явлений необходимы прилагательные

3.

Этап повторения изученного материала

Время

Используемые ресурсы

Применение изученного лексического материала по
  образцу

4 минуты

Раздаточный материал с лексическими опорами,
  презентация с опорами

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: развивать умения и навыки устной речи, проверить уровень усвоения
  ранее изученного материала.

Индивидуальный опрос на применение изученного
  лексического материала.

Цель: повторить пройденный материал.

Читают лексические единицы вместе с учителем и
  самостоятельно, используют изученную лексику в речевых конструкциях с опорой
  на образец.

4.

Этап изучения нового грамматического материала и
  применение его на практике

Время

Используемые ресурсы

Констатация проблемы и введение нового знания

4  минуты

Презентация с новым грамматическим материалом

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель: сформировать навыки
  образования сравнительной и превосходной степеней прилагательных; навыки
  произношения словообразовательных суффиксов; навыки использования
  прилагательных для сравнения людей, животных, предметов.

Показ презентации с выделением суффиксов для
  образования сравнительных степеней прилагательных, разбор исключений из
  правила.

Цель: приобрести навыки
  образования сравнительных степеней прилагательных при помощи суффикса,
  приобрести речевые навыки употребления новых грамматических и лексических
  знаний.

Повторяют вслух со зрительной опорой. Выполняют
  словообразование совместно с учителем.

Использование
  полученного знания на практике

1,5 минуты

Раздаточный материал с лексическими опорами

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: развитие уверенности в
  применении полученного знания.

Индивидуальный опрос по новому способу
  словообразования.

Цель: в дальнейшей работе уверенно использовать новый грамматический
  материал.

По очереди читают слова из списка
  вспомогательной лексики и самостоятельно образуют сравнительные степени с
  опорой на пример.

Динамическая пауза

1,5
  минуты

Видеоролик с
  физическими упражнениями под песню Head and Shoulders

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: сделать перерыв в умственной работе, помочь учащимся расслабить мышцы
  и снять напряжения.

Вместе с учащимися поет и выполняет движения под
  музыку.

Цель: отвлечься от умственной работы, размять мышцы спины и поясницы,
  повторить названия частей тела.

Выполняют движения под музыку и поют.

6.

Этап закрепления учебного материала и
  формирования навыков чтения, говорения и письма

Время

Используемые ресурсы

15 минут

Презентация с упражнениями, интерактивное
  упражнение, раздаточный материал с упражнениями для индивидуальной работы

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: закрепление новых
  знаний через чтение, говорение и письмо.

Представление
  речевых структур для подстановки степеней сравнения прилагательных и
  сравнения людей на слайде. Аналогичные упражнения на сравнительную и
  превосходную степени.

Работа с
  интерактивным упражнением на SmartBoard.

Предоставление
  раздаточного материала для выполнения письменного задания, индивидуальные
  пояснения.

Цель: отработка и использование нового грамматического материала
  в представленных речевых конструкциях.

Последовательно
  выполняют упражнения, проверяя себя и друг друга и закрепляя полученные
  знания; получают навыки работы со средствами мультимедиа.

7.

Рефлексия

                   Время

  Используемые ресурсы

3 минуты

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: резюмирование изученного материала урока и полученных навыков, установление
  соответствия поставленной цели.
Что узнали нового на данном уроке, где и как
  сможем применять на практике

Цель: осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
  способу действия; провести анализ полученных знаний, самоанализ.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

8.

Итоговый этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Домашнее задание

2 минуты

Учебник, рабочая тетрадь, раздаточные материалы

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Цель: развитие навыков письма
  во время выполнения письменного домашнего задания; развитие навыков говорения
  во время разучивания стихотворения.

Объяснение домашнего задания, предупреждение
  трудностей его выполнения, благодарность за работу на уроке, прощание с
  учащимися.

Цель: понять и записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание, задают вопросы,
  если что-то не понимают. Прощаются на английском языке.

file_name: план открытого урока 3а класс.doc

alt: Организация пространства

alt: Spring is green Summer is bright

intro: Интерактивное упражнение в программе Notebook.

title: План урока английского языка на тему "Сравнительные степени простых прилагательных" 3 класс


extracted_text:
Сценарий занятия «От «А»
до «Я». 450 ЛЕТ «Азбуке» Ивана Федорова» (5-9 класс)
Цель:
формирование общероссийской гражданской идентичности, патриотизма, чувства
гордости за родную страну, за деятельность выдающихся соотечественников,
формирование представления у обучающихся о значимости издания первой печатной
азбуки Ивана Федорова – учебного пособия по обучению грамоте.
Основные смыслы:
знание истории родного языка помогает нам сохранять культурное наследие,
понимать мир и нашу идентичность. Родная азбука — это культурный код,
формирующий мышление и коммуникацию. Книгопечатание позволило сохранить и
распространить знания, способствуя развитию образования и культуры. Изучение
родного языка и его истории важно для уважения к культурному наследию и
развития общества.
Формирующиеся ценности:
сохранение исторической памяти, приоритет духовного над материальным.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Форма занятия:
беседа, демонстрация видеороликов и выполнение заданий с последующим
обсуждением.
Сценарий занятия
Мотивационная часть
      Предлагаю совершить
путешествие в прошлое. Представьте, что мы с вами переместились во времена
правления Ивана Грозного. Перед нами надпись, попробуйте её прочитать.
Азбꙋка:
отъ А до Ѵ
Ответы обучающихся.
       Если мы обратимся
к азбуке 1574 года, то прочитаем эту фразу так – «Азбука: от Аз до Ижицы».
       Именно так тема
нашего занятия «Азбука: от А до Я» была бы написана учеником, который изучал
грамоту по первой напечатанной азбуке.
Учитель выводит на экран
слайд с азбукой 1574 года (в итоговом варианте будет с подписанным названием
букв).

Методический комментарий:
необходимо пояснить детям, что в XVI веке первой буквой алфавита была буква А
(аз), последней буквой русского алфавита была V (ижица), поэтому тема звучала
бы не «От А до Я», а «От Аз до Ижица».
        А теперь
перенесёмся на сто с лишним лет вперёд во времена Петра I и сравним азбуку
конца XVI века с алфавитом 1708 года. Что их объединяет? Чем они различаются?

Ответы обучающихся.
         Действительно,
букв стало меньше. Давайте, попробуем понять, что общего у букв, которые исчезли
из азбуки.
Ответы обучающихся.
        Первый русский
алфавит был создан на основе греческого языка, и поэтому в нём использовался
ряд греческих букв, обозначающих звуки, которых не было в русском язык.
       За ненадобностью в
использовании в XVIII веке перестали существовать – пси, кси, фита, ижица,
омега, иже, зело, ять, юс малый, юс большой и ещё два юса.
        Кстати, есть ещё
один интересный факт, в XVI веке буквы использовались и для обозначения цифр,
от Аз и до Фиты шли цифры от одного до девяти, от Како – десятки, от Рцы –
сотни. Таким образом, например, число девятьсот тридцать семь мы бы записали
как ЦЛЗ. Петр I же ввёл привычные нам арабские цифры. Учитель. Ребята, как мы
видим, «увольнению» подвергся и витиеватый шрифт. М. В. Ломоносов писал: «При
Петре Великом не одни бояре и боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы
и нарядились в летние одежды».
        Как думаете
почему?
Ответы обучающихся.
         Для реформ Петра
I требовались грамотные люди, а, следовательно, их нужно было обучать, а
значит, необходимо было увеличить объёмы книгопечатания. Типографские станки,
печатающие витиеватый шрифт стоили дороже и печатали медленнее. Учитель.
         Ребята, а как вы
думаете, правила использования какой буквы, сохранившейся и в современном
алфавите, позволили существенно сократить расходы государственной казны?
Демонстрация слайда
презентации «Вывески XIX века».
За подсказкой отправимся
на прогулку по уликам XIX века, обратите внимание на вывески – «Складъ
мануфактурныхъ товаровъ», «Чай, сахаръ, кофе», «Торговый домъ братьевъ
Альшвангъ», «Ресторанъ «Посадъ»».

Ответы обучающихся.
        Верно, речь о
букве ъ. А как она повлияла на бюджет страны узнаем из видеоролика. Демонстрация
видеоролика «Буква Ъ».
       Раньше буква
твёрдый знак называлась [еръ], и, вы не поверите, у неё был голос. В
древнерусском языке [еръ] обозначал полугласный звук, который был похож на
невнятное «о», а современный мягкий знак тогда имел звук невнятного «е».
       Звуки из речи
ушли, а буквы в написании слов остались. Они помогали отличить мел от мель
(мелъ – мель) и мол от моль (молъ – моль). И что такого? – спросите вы. А то,
что согласная на конце слова мел и так читается твёрдо, зачем же ставить ещё
один знак? Вы только представьте: роман Толстого «Война и мир» после отмены
знака [еръ] похудел минимум на 70 страниц. На первый взгляд безобидный,
молчаливый символ съедал более 8% времени при печати и ежегодно стоил России
более 400 000 рублей. Согласитесь, дороговато для буквы, которая в большинстве
случаев не играет никакой роли.

       Предположите,
будет ли в дальнейшем меняться наша азбука? Каковы могут быть причины её
изменения?
Ответы обучающихся.
Основная часть
       А вы можете
представить жизнь без письменности, без книг, без текстов, которые вы читаете в
разных устройствах?
Ответы обучающихся.
        В чём вы видите
важность того факта, что у человечества всё же письменность есть? Есть языки,
есть книги?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
        Сейчас книги
окружают нас повсюду, а было время, когда привычных нам с вами печатных книг
ещё не существовало. Книги писали от руки, и не сразу на бумаге.
         Перенесёмся в
начало XVI века, типографий на тот момент в России не существовало.
         Перед вами две
коробки. В одной коробке лежит перо, лист тонированной бумаги – и маленький
пузырёк с чернилами.
      В другой коробке –
пласт берёзовой коры и палочка.

       Ваша задача –
написать письмо. Расскажите, как вы будете использовать эти предметы для
решения поставленной задачи.
         Обучающиеся с
помощью учителя поясняют, что перо предпочиталось гусиное, из левого крыла;
чтобы подготовить перо к работе, надо его очинить: отрезать кончик, чуть
расщепить и заострить; пергамент – особо выделанная телячья кожа; чернила
делались из «дубовых орешков», которые надо было поварить в кислоте с железными
опилками.
        Берёзовая кора –
писчий материал. Надо очистить будущую берёзовую «страницу» от жёсткой коры,
распрямить, подсушить; заострённой палочкой – её называют «писало» – можно не
спеша процарапать буквы на бересте: а тупым концом нетрудно затереть случайную
ошибку.
         Сколько времени
заняло бы у вас написать одну страницу? Как вы думаете, сколько времени заняло
бы написать хотя бы небольшую книгу (тот же «Букварь», «Азбуку», с которой вы
начали своё обучение в начальной школе)?
Ответы обучающихся.
         Работа по переписыванию
книг была очень сложной и требовала большого терпения и времени. Заглавная
буква рисовалась и раскрашивалась вручную. Именно поэтому появление печатных
книг стало огромным событием в жизни человечества.
         В нашей стране
человеком, напечатавшим первую книгу для обучения «Азбуку», был Иван Федоров. И
произошло это 450 лет назад. Давайте узнаем об этом событии поподробнее.
Демонстрация видеоролика
дикторский текст.
        Представим, что
мы идём с вами по одной из московских улиц – Театральному проезду. Наше
внимание привлекает необычный памятник – мужчина в средневековой одежде в одной
руке держит лист, а другой опирается на что-то.
        Подойдём поближе
и прочитаем надпись – Иван Федоров.
         Это памятник
Ивану Федорову – человеку, создавшему первый Печатный двор в Москве и
напечатавшему первую в нашей стране книгу. До этого книги переписывались от
руки. Первопечатник изображён во время работы — рассматривает напечатанную
страницу, левой рукой он придерживает печатную наборную доску. А через десять
лет в 1574 году он напечатал первый в стране учебник – «Азбуку». Конечно, до
появления печатной книги были рукописные азбуки, но их не могло быть много, а
Иван Федоров прекрасно понимал, что чем больше людей будет уметь читать, тем
будет лучше. Вся жизнь печатника-просветителя была посвящена тому, чтобы, как
он писал, «по свету рассеивать и всем раздавать духовную пищу».
         450 лет назад
тексты, которые читали и писали, отличались от современных текстов. В «Азбуке»
было 40 листов, 80 страниц. Первые страницы азбуки знакомили детей с буквами –
их в «Азбуке» 45, потом шли страницы, позволяющие отработать чтение слогов,
потом шли страницы, на которых раскрывались некоторые особенности изменения слов.
А потом следовали страницы с текстами, которые помогали закрепить навык чтения.
На последних страницах азбуки Иван Федоров разместил поучения, часть которых
адресована детям, другая же предназначалась для родителей и воспитателей.
          Но, как и сейчас,
в те времена «Азбука была к мудрости ступенька» и открывала дорогу в мир
чтения. Появления печатных азбук очень много значило, потому что приобретение
первых учебников становилось намного доступнее, а значит, большее число людей
становились грамотными, просвещёнными.

В чём заключается вклад
И. Федорова в развитие страны? Почему его имя навсегда вошло в историю России?
Ответы обучающихся.
Методический комментарий:
важно подчеркнуть, что заслуга И. Федорова не только в том, что он напечатал
первую «Азбуку», но и был её составителем, тем самым заложил основы обучения
грамоте. Создание Иваном Федоровым печатного двора, на современном языке –
типографии, — это рывок, без которого немыслимо было бы будущее России, её
развитие и мощь.
        Надо сказать, что
личность самого Ивана Фёдорова вызывает большой интерес. История сохранила
очень немного сведений о мастере, но и даже некоторые факты рисуют нам очень
незаурядного человека. Познакомимся с ним поближе. Ответьте на вопросы
викторины.
Выполнение интерактивного
задания «Верю – не верю».

       Первая русская
книга назвалась «Апостол» и была настоящим произведением искусства. Особый
шрифт, вёрстка, чёткость текста, грамотность слова – всё было идеально в
издании. Иван Федоров работал над её изданием 11 месяцев. Тираж составил 1 тыс.
экземпляров, до наших времён сохранилось лишь 50 из них. Все сохранившиеся
образцы хранятся в разных музеях по всей стране.

Видеоответ: до того, как
в тираж вышел первый образец «Апостола», все слова писались слитно, а
предложения разделялись лишь малозаметными точками. Книгопечатник И. Федоров
потрудился сделать свой текст максимально комфортным для глаз и чтения, так в
тексте появились пробелы между словами и предложениями.

         Как вы знаете,
во времена Ивана Федорова, да и много времени спустя, до начала использования
специальных умных типографских машин и компьютеров, мастеру при печати
приходилось набирать текст из отдельных букв. Как при этом должны были
располагаться буквы в каждом слове?
Ответы обучающихся.
       Верно, зеркально!
Попробуйте из таких «перевёрнутых букв» составить фразу. Интерактивное
задание «Набор текста в типографии».

      В интерактивном
задании предлагается составить фразу: «Ученье — свет, а неученье — тьма».

Заключительная часть
          Вы успешно
решили интерактивные задания, надеюсь, узнали много нового о русской азбуке, о
первой печатной русской книге, о книгопечатном деле.
         Первопечатник
Иван Федоров был одновременно и автором, и редактором, и корректором, и
иллюстратором, дизайнером, и верстальщиком, и наборщиком, и печатником, и
переплётчиком. Долгие годы уходили у первопечатников, чтобы овладеть
мастерством.
         Сегодня над
книгой работают целые коллективы профессионалов, которые прошли обучение в
вузах и колледжах и постоянно совершенствуют свои навыки на курсах.
Задание. Составьте
кластер «Создатели книг». Выберите из списка профессии, без которых связь между
писателем и читателем была бы разорвана.

Писатель → ……
→ читатель

Редактор, мерчандайзер,
дольщик, корректор, верстальщик, художник-иллюстратор, печатник, геймдев,
тестировщик.
         Книги не могут
существовать без читателей. И все мы с вами – читатели.
         Поделитесь, что
читаете вы? Что вам больше нравится? Какой жанр? Какие авторы? Что бы вы могли
порекомендовать почитать своим одноклассникам или ребятам помладше?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
      Дополнительный
блок, с последующей реализацией в рамках постразговора.
       Представьте, что у
вас появилась возможность открыть онлайн-библиотеку «Русская литература» для
того, чтобы заинтересовать чтением, русской литературой, русской культурой
подростков из разных уголков мира. Составьте список из 15–20 ваших самых
любимых книг. На основе ваших ответов мы составим список книг и опубликуем его
в социальных сетях нашей школы.
Самостоятельная работа
обучающихся в рамках постразговора.
        А хотел бы кто-то
из вас стать писателем? О чём бы хотели писать? В каком жанре? Почему?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
        Попробовать себя
в роли писателя можно уже сейчас. В нашей стране существует ряд литературных
конкурсов для ребят, которые уже сейчас пишут книги.
Учитель знакомит
обучающихся с литературными конкурсами для школьников (демонстрация
презентации):

Литературный конкурс
«Спасите пушкинский язык!»
https://vsekonkursy.ru/literaturnyj-konkurs-spasite-pushkinskij-yazyk.html

Литературный конкурс
«Класс!» https://konkurs-klass.ru/

        Итак, ребята,
сегодня мы с вами говорили об азбуке и книгопечатании. По-вашему, как
деятельность первопечатника Ивана Федорова повлияла на такие сферы жизни
человека, как:
- обмен информацией;
- научные открытия и
изобретения, развитие науки и технологий;
- развитие культуры?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
         Верно, ребята!
Деятельность Ивана Федорова в XVI веке оказала огромное влияние на жизнь нашего
общества. Изменился способ распространения информации, делая её более доступной
и эффективной.
         Книги, газеты и
другие печатные материалы стали доступнее, позволяя обмениваться знаниями, и
развивать образование, проводить научные исследования, делая обмен научной
информацией более эффективным и способствуя развитию науки и технологий.
        Кроме того,
расширение доступа к книгам, возможность чтения разной литературы послужили
развитию культуры в нашем обществе.
        Завершая наше
сегодняшнее занятие, хочу подчеркнуть, что родной язык — это не только средство
общения, но и ключевой элемент национальной идентичности. Через язык мы
передаём знания, опыт и культурные ценности из поколения в поколение.
       И чтение здесь
играет важнейшую роль в сохранении культурного наследия, помогая нам лучше
понять историю, традиции и обычаи своего народа. Через чтение мы можем
познакомиться и с особенностями других языков и культур. Всё это расширяет наши
знания о мире вокруг нас, а также способствуют сохранению уникальности каждого
народа.

Связь с учебными
предметами
Русский язык: курс
русского языка, родного языка.
Литература: древнерусский
эпос, эпосы народов России.
История: темы, связанные
с книгопечатанием и развитием культуры.
Дополнительные материалы
Интернет-проекты:
1. Год Литературы.
Учиться: https://godliteratury.ru/rubrics/theme/education
2. Премия «Литблог»: https://litinstitut.ru/content/litblog-0
3. Премия «Большая
книга»: https://www.rsl.ru/ru/all-news/bolshaya-kniga-2023
4. «Россия – страна
достижений»: https://достижения.рф

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/77/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «От «А» до «Я». 450 ЛЕТ «Азбуке» Ивана Федорова» (5-9 класс).docx

alt: Сценарий занятия «От «А» до «Я»

alt: Ответы обучающихся.

alt: Книги, газеты и другие печатные материалы стали доступнее, позволяя обмениваться знаниями, и развивать образование, проводить научные исследования, делая обмен научной информацией более эффективным и способствуя…


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_44.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Розрахунок показників прибутковості акцій

Код рядка 300 — «Середньорічна
кількість простих акцій». У статті наводиться
середньозважена кількість простих акцій, які перебували в обігу протягом
звітного періоду.
Код рядка 300 — «Скоригована
середньорічна кількість простих акцій». У статті
показується середньорічна кількість простих акцій в обігу, скоригована
на кількість простих акцій, що можуть бути випущені в обіг згідно з укладеними
угодами (опціон, ф'ючерсний контракт тощо).
Код
рядка 300 —
«Чистий прибуток, що припадає на одну прості акцію». У статті
наводиться показник, який розраховується шляхом ділення суми чистого
прибутку або збитку, який належить власникам простих акцій, на середньорічну
кількість простих акцій.
Код рядка 300 —
«Скоригований чистий прибуток, що припадає на одну просту акцію». У
статті відображається показник, який розраховується діленням
скоригованої суми чистого прибутку, який належить власникам простих акцій, на
скориговану середньорічну кількість простих акцій.

Розрахунок середньорічної кількості акцій,
чистого прибутку, який належить власникам простих акцій, та їх коригувань
здійснюється згідно з Положенням (стандартом) бухгалтерські обліку 24 «Прибуток
на акцію».

Код
рядка 300 — «Дивіденди на одну просту
акцію». У статті відображається показник, який
розраховується шляхом ділення суми оголошених дивідендів на кількість простих
акцій, за якими сплачуються дивіденди.


extracted_text:
Открытый урок по познанию мира  4 класс
Учитель начальных классов    Олейник Т.Ю.
Тема: Степи.
Растения и животные степей.
 Цель: иметь знания о естественных местах произрастания и
обитания животных, иметь понятие о степи с ее типичными растениями и животными,
уметь отличать растения и животные степей, рассказывать и отвечать на вопросы
по теме, работать в группе.
Ход урока:
 1. Орг. момент.
 Сегодня к нам в класс пришли
гости, они хотят вместе с нами путешествовать. Мы продолжаем путешествовать по
естественным местам произрастания растений и обитания животных.
 2. Актуализация знаний.
 На прошлом уроке мы
совершили путешествие куда? ( на луга)
Вспомним, что мы узнали.
 а) Составить схему по
лугу, выбрать слова, относящиеся к
лугу.
 б) Индивидуальное задание  у доски по вопросам:
         1.  Виды лугов:
         2. Какие растения
содержат отравляющие вещества?
         3. Кто является
самыми красивыми обитателями лугов? Перечисли названия.
 в) Рассказать кратко
о ( выбрать самим о ком или о чем будете рассказывать):
                        1.
Луга
                        2.
Растения луга
                        3.
Животные луга
                        4.
Охрана лугов
 3. Работа над темой
урока.
 1)Звучит  музыка о степи.
 Чтение эпиграфа к
уроку: «Без конца, куда ни бросишь взгляд, степь лежит – то мать моя   вторая».
                (С. Мауленов)
 2) Беседа.
 - Как вы думаете, куда мы
сегодня отправляемся путешествовать? ( в степь)
 3)  Составление кластера к
слову «Степь»
 4) – Кто видел степь?
Видеофильм о степи
     Казахстан –
преимущественно степная страна. Именно бескрайние ковыльные  степи наиболее
характерны для его ландшафтов. Как родная стихия степь воспета в устном
народном творчестве, а позднее – в произведениях классиков казахской литературы
и музыки, таких как Абай, Джамбул Джабаев, Мухтар Ауэзов, Сакен Сейфуллин,
Курмангазы и многих других.

     - Какие произведения о
степи вы знаете?
  Стихотворение о степи.
    О, степь!
О, солнечная степь!
Влекут твои высоты, степь!
И широка ты, и могуча,
И глубока, родная степь!

Вся – от черты до черты –
Лежишь, пространственная небыль.
Голубизной похожа ты
На опрокинутое небо.
 - Вспомните произведение С.
Муканова  «Родная степь»
- Как выглядит степь  в этом
произведении? ( весной, летом, в дождливые дни)
 Красоту степи перелают такие
сравнения:
  «Степь, как шелковое одеяло
с рисунком в крупный горох».
  «Озера, как круглые
зеркальца на зеленом бархате».
  «Нагретый воздух слегка
дрожит над степью, будто кого-то боится. Дальние аулы, отары овец похожи на
легкие облака, плывущие в мареве. Жаворонки поют-заливаются.
Земляника рассыпана в
ковыльных балках, как крупные розовые бусы, кто их потерял?
 5) Итак, что же такое
степь? Сегодня у нас на уроке есть
географы, ботаники, зоологи, которые нам расскажут много интересного. Кто это
такие?
    Степь – равнинное обширное пространство без лесов.
 Чтение с пометками «Степи» с
75-76. Что знали? +, чего не знали? -
Слово географам: ( карта)
 Степная зона занимает
северную часть Казахстана. Степь занимает территории семи областей и составляет
26% всей территории Казахстана (648 тыс. км²).
 Для степной зоны характерен
суровый континентальный климат с холодной и продолжительной зимой, когда морозы
достигают – 30 º и более.
 Степную зону разделяют на 3
подзоны по типам почв, степени засушливости климата и преобладающим типам
растительности: разнотравно-ковыльные степи, типчаково-ковыльные степи с
ксерофитным разнотравьем, полынно-ковыльные степи. Специалисты выделяют здесь
20 основных формаций растительности.
 Совершенно преображают и
обогащают степной ландшафт озера, которых в этой зоне тысячи, особенно в
северной ее половине.В озерных котловинах с их разнообразием растительности
сосредоточено и животное население.
 - Как выглядят степи
сегодня?
 Слово географам.
 Современное состояние
ковыльных степей плачевно. Подавляющее большинство этих территорий в 50-х гг.
прошлого века в период освоения целинных земель, было распахано. В последние
десятилетия часть пашни заброшена и превратилась в зарастающие сорняками залежи.
Сохранившиеся участки ковыльных степей видоизменились под влиянием неумеренной
пастбищной нагрузки. Некоторые из них превратились в типчаковые, другие – в
полынные степи. В степной зоне есть 2 государственных заповедника – Наурзумский
и Кургальджинский, которые играют существенную роль в сохранении биологического
разнообразия казахстанских степей.

 6) Беседа.
   - Какие растения вы видели
в степи?
  - Что вы о них знаете?
 7) Чтение с пометками  с
77 + -
 8) Слово ботаникам. Они поподробнее ознакомят нас с некоторыми
растениями степи.
 По страницам Энциклопедии.

Сосна обыкновенная
(семейство
сосновые)
Самое известное и широко
распространенное из всех хвойных пород Казахстана. Своеобразной красотой
отличаются одиночные, растущие на просторе деревья. Их мощный, покрытый
красновато-бурой, трещиноватой корой ствол нередко причудливо искривлен, а
яркая зелень широкой округлой кроны перемежается желтоватыми полосами коры
ветвей.При повреждении ствола прозрачными, похожими на слезы каплями выступает
ароматная смола. Трудно переоценить значение сосны в жизни человека.
Таволга зверобоелистная
(семейство розоцветные)
 Самый распространенный
степной кустарник Казахстана. Он широко распространен почти на всей территории
республики, за исключением юго-западных и южных пустынных регионов. По степным
ложбинам и горным склонам таволга иногда встречается в значительном количестве
и образует заросли.
 Этот невысокий кустарник
отличается характерными прутьевидными ветвями с гладкой коричневой или
красноватой корой. Древесина таволги очень прочная и твердая.Листья мелкие,
вытянутые, на верхушке закругленные.Цветки мелкие, имеют типичное для
розовоцветных строение.

Тюльпан шренка
(семейство лилейные)
 У этого тюльпана довольно
крупная луковица, покрытая сухими черновато-бурыми чешуями, и гладкий голый
стебель до 40 см высотой. Листья продолговатые, постепенно
кверху уменьшаются, короче
цветка. Цветок чашевидно-лилейной формы, до7 см высотой, с приятным легким
ароматом. Окраска самая разнообразная – чисто белая, желтая, розовая, красная,
сиреневатая и почти фиолетовая.В центре цветка находится желтое и черное пятно.
Ковыль Лессинга, или ковылок
(семейство злаки)
 Наиболее широко
распространенный вид из 42 казахстанских представителей рода ковыля. Этот
плотнодерновинный многолетник имеет хорошо развитую корневую систему,
проникающую на глубину до 1 м и более. Листья многочисленные, свернутые, очень
узкие, стебли не превышают 70 см в высоту. Соцветие узкое, метельчатое, состоит
из одноцветковых колосков.Во время цветения ковыльная степь особенно красива.
Колеблющая от ветра сплошная масса беловатых остей похожа на переливающийся
серебристый шелк.
Патриния средняя, или каменная валериана
(семейство валериановые)
 Это травянистый многолетник
с запахом валерианы предпочитает каменистые и ощебненные места, с чем связано
его второе название – «каменная валериана». Растет в ковыльно-разнотравных
степях, по скалам и осыпям, нередко на речных галечниках, где иногда образует
обильные заросли. Корень у валерианы каменный стержневой, многоглавый. Цветки
ярко-желтые. Установлено, что препараты из корнейпатринии снижают кровяное
давление и улучшают работу сердца, обладают успокаивающим действием.
 - Да, среди растений много
лекарственных, благодаря которым мы можем поправить свое Здоровье.
 9) Загадки:
 Чудо – зверушка,
 Не рот, а ловушка.
 Попадут в ловушку
 И комар, и мушка. (Лягушка).

 Маленький старичок
 Сплел в углу гамачок.
(Паук).

 Кто над озером иль речкой
 То кружит, то взмоет
свечкой,
 То зависнет, сбросив ход,
 Словно микро-вертолет.
 Комаров и мух угроза!
 Догадались?...(Стрекоза)

 Жу-жу-жу,
 Я на ветке сижу,
 Я на ветке сижу
 И звук «ж» твержу. ( жук).

 Среди камней лежит на нас
глядит. (Змея).

 Может на озере, может в
болоте
 Нежит она свой зеленый
животик.
 Слышаться голос певуньи…
(Лягушки).
 - Как одним словом всех
назвать ? (Животные)
 10) Беседа о животных
степей.
 - Каких животных вы видели в
степи?
 - Что вы о них знаете?
 11) Чтение с пометками Животные
степей с. 78-79
 12) Слово зоологам, которые
подробнее ознакомят нас с некоторыми животными степи.
 По страницам энциклопедии.
Большой суслик
 Большой суслик один из шести
видов рода в Казахстане. Облик суслика, стоящего «столбиком» в степи, нередко у
самой дороги, хорошо знаком каждому, а русское имя его
проникло даже в английскую
речь. Этот небольшой грызун, помимо травы и корней питается также семенами
злаков и вредит полям, за что преследуется человеком. Живет в норах. Один раз в
году самка приносит от 6 до 14 детенышей. На зиму залегает в спячку до 6 – 9
месяцев.
Степная пеструшка
 Степная пеструшка – мелкий
мышевидный грызун: длина тела12 см, хвоста – 2
 см, вес всего 30-40 г. Общественные норные зверьки живут семьями в небольших
поселениях из 4-10 нор, питаются зеленой травой и семенами. Вредителями не
являются, а в местах, где пеструшек много, благодаря активной роющей
деятельности, ведущей к вертикальному перемещению частиц почвы, пеструшки
оказывают заметное влияние на засоление или рассоление почв.
Степной жаворонок
 Степной жаворонок – один из
13 видов жаворонков в Казахстане и самый крупный из них. Распространен в
Казахстане в двух противоположных регионах: северо-западе и в предгорьях юга и
востока. Везде селится в степных участках. Зимует за пределами Казахстана,
прилетая к нам в марте и улетая в октябре. Это самый типичный представитель
рода степных жаворонков: плотного телосложения, высокий на ногах, с
пестро-серым верхом и белым низом. На груди двойное темное пятно. Песня
жаворонка звонкая, громкая.
Степной орел
 Степной орел – самый обычный
из орлов в Казахстане, хотя и занесен вместе с другими орлами в Красную книгу.
Будучи чуть меньше беркута степной орел имеет более светлую и пеструю окраску
оперения. Но эти различия не очень заметны, и  нужны хорошие навыки для
различения видов орлов. В Казахстане встречаются с марта по сентябрь, холодное
время года проводит на юге Азии и в Аравии. Основной пищей степному орлу служит
малый суслик. В кладке самка насиживает 1-3 пятнистых яйца.
 11)  Составление схемы

степь

растения                             животные
 12) Рабата в группах.
 1 гр. – Польза животных и
растений степи
 2  гр.- Вред животных и
растений степи
 3 гр. – Охрана растений и
животных. Для чего?
 13) Рефлексия. Тест.

Степи.

1.Что такое степь?
а/ пониженные участки земли,
на которых растут растения
б/ безлесное пространство,
покрытое травами
в/ возвышенные участки земли

2.Почему весна в степи самое
лучшее время года ?
а/ талая вода не скапливается
б/ на деревьях появляются
листочки
в/ степь покрывается цветами

3.Благодаря чему гусиный лук
сохраняется в земле?
а/ много в земле влаги
б/ в луковицах сохраняется
запас питательных веществ
в/ стебли и листья высыхают

4.Какие растения растут в
засоленной почве ?
а/ ковыль
б/ тимофеевка
в/ клевер

5.Какие животные обитают в
степях ?
а/ сайгаки
б/ ежи
в/ белки

6.Какие животные очень
осторожные ?
а/ суслики
б/ сурки
в/ барсуки

7. В зависимости от способа
добывания пищи животные делятся
а/ на 2 группы
б/ на 4 группы
в/ на 3 группы
14 Самопроверка.
Самооценка.
 15 Итог урока.
 - Вот завершилось наше
путешествие.
     - Что нового узнали?
 Домашнее задание.
 с 75-79 , ответить на
вопросы,
в тетради словесное рисование
степи
1гр. – летом
 2 гр. – осенью
 3 гр. - зимой

ГУ «Средняя школа №17 отдела образования акимата г.
Костаная»

Открытый урок
по познанию мира
4 класс
Олейник Т.Ю.

Костанай 2016 -2017 уч. год

Степи. Растения и животные
степей.
Луга Пойменные Суходольные
Растения луга  Животные луга
 люцерна   донник  мята
мята  незабудка  зверобой  душица  клевер луговой  герань луговая  иван – чай
болиголов  мак
перепелки  лунь  пчелы
антилопа  луговой мотылек  голубянки  пчелы

Степи  Луговые   Сухие
Пахотные  Растения степей   Животные степей
гусиный лук  мак  ковыль  поповник   терескен
карагана   тюльпан шренка
 воробей  беркут  суслик
сурок  барсук  хомяки  мыши  лисы  волки  зайцы  ежи степной орел  журавли
дрофы  саранча

    Тест
Степи.

1.Что такое степь?
а/ пониженные участки земли, на которых растут растения
б/ безлесное пространство, покрытое травами
в/ возвышенные участки земли

2.Почему весна в степи самое лучшее время года ?
а/ талая вода не скапливается
б/ на деревьях появляются листочки
в/ степь покрывается цветами
                                                                                Ключ
3.Благодаря чему гусиный лук сохраняется в земле?                                                                        1
- б
а/ много в земле влаги                                                                                2.
- в
б/ в луковицах сохраняется запас питательных веществ                                                                         3.
- б
в/ стебли и листья высыхают                                                                                4.
- в
                                                                                5.
- б
4. Степные кустарники:                                                                                6.
- а
а/ ковыль                                                                                7.
- а
б/ тимофеевка
в/  карагана

5.Какие животные обитают в степях ?
а/ медведи
б/ ежи
в/ белки

6.Какие животные очень  осторожные , при приближении
опасности издают резкий свист?
а/ суслики
б/ сурки
в/ барсуки

7. Самые многочисленные представители животного мира
степей -
а/  насекомые
б/  птицы
в/ звери

Критерии
оценивания:
«5» - без ошибок
 «4» - 1ошибка
«3» - 2-3 ошибки

«2» - более 3 ошибок

 «Без конца, куда ни бросишь
взгляд, степь лежит – мать моя вторая»
Ключ
1 - б
2 - в
6 - а
3 - б
4 - в
5 – б
6 – а
7 - а

file_name: Открытый урок по познанию мира  4 класс  Степи Растения и животные степей..doc

alt: Открытый урок по познанию мира 4 класс

alt: Лежишь, пространственная небыль

alt: Чудо – зверушка, Не рот, а ловушка

alt: Степи. Растения и животные степей

alt: Критерии оценивания: «5» - без ошибок «4» - 1ошибка «3» - 2-3 ошибки «2» - более 3 ошибок «Без конца, куда ни бросишь взгляд, степь…

title: Открытый урок по познанию мира 4 класс. Степи. Растения и животные степей


extracted_text:
КОУ
ВО «Семилукский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

Тема:
«Эту память у нас не отнять»

Разработали: Дрожжина С.С.  Лукавцева О.М.

г. Семилуки Воронежской области

Цель:
1. Воспитывать в детях уважение и почтение
к защитникам нашего Отечества.
2. Формирование исторической памяти и преемственности поколений на основе углубления
знаний о Великой Отечественной войне.                     3. Воспитание чувства
благодарности и уважения к старшим поколениям, отстоявшим независимость Родины.

Оборудование:
·
Мультимедийное
оборудование.
·
Стол,
стулья, солдатские письма-треугольники, лампа
·
Костюм
для бабушки, пилотки, винтовки

                                    Ход
мероприятия

Ведущий 1:
Боль войны- неподъемная кладь.
                    И большая людская беда!
                    Эту память у нас не  отнять:
                    Никому! Ни за что ! Никогда!

Сценка разговора бабушки и внуков
На сцене
стоит стол,  лампа,  за  столом сидит  женщина  и  2 ученика, перед ней листки
– треугольники.  Женщина разворачивает один треугольник, читает. (реальное
письмо)
Добрый день, мои
Родные Мама, Люся,
Игорь и Леночка!!!

Милые,  простите, что я вам так долго не писал. Письма ваши все
получал, за которые большое спасибо. Их, мои родные, очень мало. Как хочется
почитать в свободную минутку ваше письмецо, да еще такое, как вы пишите. После
такого письма еще становишься злей, еще больше желания сделать больше, бить
сильней эту гадину. Спасибо, милые, за такие письма. Я очень доволен, даже не
знаю, как передать мою радость, что хотя через письма, но вы вместе со мной.
Как хорошо, что вы все -  матери, сестры, братья, родные и близкие - вместе с
нами куете с нами победу – это еще один их трех залогов нашей победы. Конечно,
жаль умереть, но и в тоже время хочется умереть, если твоя смерть приблизит час
победы, вы, мои родные, будете жить, замечательно, будете о нас петь
замечательные песни и будете с гордо поднятой головой и будете говорить, что
ваш родной сын, брат, дядя погиб честно в борьбе за родину, за освобождение.
Мои милые, мои дела хороши. Только давно не получал писем от Коли, да и сам
давно ему не писал.
Как милые Ваши дела?
Как, мамочка, твое здоровье?
Пишите больше и чаще.
Крепко целую Ваш Жора

Полевая почта 575 261 Б.А.О Горелов
 (Дети рассматривают треугольники).
Внук:
- Бабушка! А что это за треугольники?
Бабушка:
- Военные
треугольники – это долгожданная весточка с фронта. Письма в годы войны
отправляли без конвертов – бумагу сворачивали так, что внутри оказывалось
письмо, снаружи писали адрес.  С какой радостью встречали «треугольнички»   в
каждом доме,  в каждой семье! Ведь они говорили о том, что их  родные и близкие
живы!Сколько тяжких испытаний легло на плечи русского народа в те страшные
годы.
Внучка:
- Бабушка, расскажи нам о войне.
Бабушка:
- Слушайте!
Ведущий 1:
Июнь. Клонился к  вечеру закат
                     И белой ночи разливалось море
                     И раздавался звонкий смех ребят,
                     Не знающих,  не ведающих горя.
Ведущий 2: Июнь.
Тогда еще не знали вы,
                    Со школьных вечеров шагая,
                    Что завтра будет первый день
войны,
                    А кончится она лишь в 45 –м, в
мае.

Сценка.
«Выпускной»
Юноши
и девушки – выпускники школы.
- Какое утро, какой рассвет, вот бы
никогда не кончалась наша последняя школьная ночь. Как же хорошо, уже и птички
просыпаются и теплынь такая!
- Все когда-нибудь кончается, но это и неплохо – ведь дальше будет настоящая
жизнь!
- Ой, ребята, как представлю, лет пять пройдет, мы все институты закончим. Вырастем!
- Может, кто и замуж выскочит.
- Ага, или женится.
- Нет, это потом. Я геологом буду, в тайгу поеду. Романтика!
- А я вот хочу летчиком быть, испытателем.
- А я на учителя пойду. Зачем нам в мирное время военные профессии?
- А я врачом, у меня и начальная подготовка есть.
- А я мечтаю приносить людям добро.
- А я мечтаю о любви…
Один из юношей
фотографирует
-  Внимание! Внимание! Снимаю!
Исторический момент, запомним, 22 июня 1941 года.
Включается радио.
Сообщение Ю. Левитана о начале войны.
Двое учащихся читают стихотворение Б.
Окуджавы
Девочка
(на фоне тихо звучащей музыки):        Мальчик:
Ах, война,                                                  Ах, война,
что ж ты сделала, подлая:                         что
ж ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,                      Вместо
свадеб – разлуки и дым,
Наши мальчики головы подняли,             Наши
девочки платьица белые
Повзрослели они до поры,                        Раздарили
сестренкам своим.
На пороге едва помаячили и ушли,          Сапоги -
ну, куда от них денешься?
За солдатом  солдат…                              Да
зеленые крылья погон…
До свидания, мальчики! Мальчики,         Вы наплюйте на
сплетников,

               девочки.
постарайтесь вернуться назад.                 Мы
сведем с ними счеты потом.
Нет, не прячьтесь вы,                                Пусть
болтают,
будьте высокими,                                      что
верить вам не во что,
Не жалейте ни пуль, ни гранат                 Что
идете войной наугад….
И себя не щадите – и все-таки                  До
свидания, девочки!
постарайтесь вернуться назад.                 Девочки,
постарайтесь вернуться назад.

Ведущий1:
Война вошла в жизнь нашего народа ненавистным воем вражеских бомб, разрушенными
городами и селами, миллионами убитых на фронтах, угнанных в рабство, замученных
в лагерях смерти.  На защиту Родины становился весь наш народ. В сердце каждого
закипала ненависть к врагу. Не унывали наши защитники, проявляя героизм и
храбрость, поддерживали друг друга в дни тяжелых испытаний.
 1-й
чтец:                                                  2-й чтец:
Летней
ночью, на рассвете                                 Он хотел людей свободных
Гитлер
дал войскам приказ                                Превратить в рабов голодных
И
послал солдат немецких                                 Навсегда лишить всего
Против
всех людей советских-                           А упорных и восставших,
Это
значит – против нас                                     На колени не упавших,

   Истребить до одного!

1-й
чтец:                                                   2-й чтец:
Он
велел, чтоб разгромили                                Чтобы было всё для немцев
Растоптали
и сожгли                                          Для фашистов - иноземцев,
Всё,
что дружно мы хранили,                            А для русских и для прочих,
Пуще
глаза берегли.                                           Для крестьян и для
рабочих
Чтобы
мы нужду терпели,                                  Ничего!
Наших
песен петь не смели

1-й
чтец:                                                   2-й чтец:
И от
моря и до моря                                           Все советские народы
Возмущённый
встал народ                                 Против общего врага,
Дать
отпор врагу - фашисту,                             Все, кому мила свобода
Защитить
свой славный род.                              И Россия дорога!

Стихотворение

 Страна
стонала под чужими сапогами
Фашист
германский  пол – Европы растоптал.
«Назад
ни шагу, ведь уже Москва за нами!»
Слова священные здесь политрук сказал.
А
фриц прикидывал, к биноклю припадая,
Как
скоро он по Красной площади пойдет.
И
форму новую к параду примеряя,
В
тот страшный 41 - й год.
Но
на пути заразе той
Встал
грудью русский Ваня.
Той
лютой памятной зимой
Устроил
фрицам баню.
Зима
в России так люта,
Боится
немец стужи.
А
Ваня жару поддает из пушек и катюши.
Пришлось
отправиться в обратную дорогу.
Туда,
откуда к нам непрошенным пришел.
Он
огрызался и молился Богу,
Но
на захватчиков был Ваня очень зол.

Ведущий
2:
Эта память о прошлой войне
Не даёт нам покоя давно.
Наша жизнь дорога нам вдвойне,
Когда войны мелькают в кино!

Фильм
о подвиге Матросова

Звон
колоколов и на их фоне слова:

 Люди!
Покуда
сердца стучатся, -
Помните!
Какою
ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста,
помните!
Не
плачьте! В горле сдержите стоны
Горькие
стоны.
Памяти
павших будьте достойны !
Вечно
достойны!

Ведущий 1:
Ведущий 2:

 Поклонимся
великим тем годам                       Будем жить, встречать рассвет
Тем славным
командирам и бойцам,                 Верить и любить.
И маршалам страны
и рядовым,                        Только не забыть бы это,
Поклонимся и
мертвым и живым,                      Лишь бы не забыть.

Всем,
тем, которых забывать  нельзя,                Эта память – верьте,
люди,
Поклонимся,
поклонимся, друзья                      Всей земле нужна.
Всем
миром, всем народом, всей землей!          Если мы войну забудем -
Поклонимся за тот великий бой!                        Вновь
придет война.

Минута
молчания
Ведущий 1:
Будем жить, встречать рассветы
Верить и любить.
Только не забыть бы это
Лишь бы не забыть!
 Ведущий
2:
Эта
память – верьте, люди,

Всей
земле нужна.

Если
мы войну забудем –

Вновь
придет война.

Стихи
о мире
Ученик1
Нам
нужен мир – тебе и мне
И
всем на свете детям,
И
должен мирным быть рассвет,
Который
завтра встретим.

Ученик
2
Нам
нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое
детство.
Нам
нужен мир, прекрасный мир,
Полученный
в наследство.

Ученик
3.
 Мир
и дружба всем нужны,
Мир
важней всего на свете,
На
земле, где нет войны,
Ночью
спят спокойно дети.
Ученик
4.
Там,
где пушки не гремят,
В
небе солнце ярко светит,
Нужен
мир для всех ребят,
Нужен
мир на всей планете!

Хоровод
под песню «Большой хоровод»  В.Владимирова

file_name: .Эту память у нас не отнять Лукавцева О.М. Дрожжина С.С..docx

alt: Ход мероприятия Ведущий 1:

alt: Летней ночью, на рассвете

alt: Туда, откуда к нам непрошенным пришел

alt: Минута молчания Ведущий 1:

title: Эту память у нас не отнять


extracted_text:
Приложение
1 к приказу от  №

Приложение к
образовательной программе среднего профессионального образования по
специальности / профессии (указывается код, наименование), утвержденной
решением педагогического совета
БУ «Нижневартовский
строительный колледж» (протокол от (указывается дата в формате 00.00.0000)
№ (указывается дата в формате 00))

Рассмотрено на заседании МО
(указывается наименование МО)
  Протокол № …   .
   от «… »    202… г.

Рекомендована к утверждению
  на заседании методического совета
Протокол № …
   от «…»  … 202… г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебного
  предмета

АЦ.03

Социальная адаптация и основы
  социально-правовых знаний

(индекс)

(наименование)

Профессия/
специальность

15220

Облицовщик-плиточник

(код)

(наименование)

Наименование
  учебного цикла

Адаптационный
  цикл

(согласно
  учебному плану)

Составитель

Ярмухаметова
  Г.Р. Преподаватель

(должность,
фамилия, инициалы)

2021
г.

Содержание

1. Пояснительная записка. 3
2. Планируемые результаты
освоения учебного предмета. 4
3. Структура учебного
предмета. 5
4. Содержание учебного
предмета. 6
5. Тематический план
учебного предмета. 7
6. Условия реализации
рабочей программы.. 8
7. Контроль и оценка
результатов освоения учебного предмета. 9

1. Пояснительная записка

Настоящий
учебный план основной программы профессионального обучения 15220
Облицовщик-плиточник бюджетного учреждения профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский строительный
колледж» разработан на основании:

1.      Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.      Приказ
Минобрнауки России от 02.07.2013 N 513"Об утверждении Перечня профессий
рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное
обучение" (Зарегистрировано в Минюсте России 08.08.2013 N 29322)

3.      Приказ
Министерства просвещения РФ от 26 августа 2020 г. N 438 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам
профессионального обучения»

4.      Приказ
Минтруда России от 15.06.2020 N 336н "Об утверждении профессионального
стандарта "Штукатур" (Зарегистрировано в Минюсте России 17.07.2020 N
59005)

5.      Приказ
Минтруда России от 10.01.2017 N 12н "Об утверждении профессионального
стандарта "Плиточник" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.01.2017 N
45388)

При
составлении учебного плана учитывались:
1.      Письмо
Минобрнауки России от 22.04.2015 N 06-443 «О направлении Методических
рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке и
реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального
образования»

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Освоение
учебного предмета обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные
результаты (далее ЛР):
ЛР.1.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:

готовность
     и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
     мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
     отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
     основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
     нашей страны;
готовность
     и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
     общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

ЛР.2.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):

российская
     идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
     поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
     российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
     Отечеству, его защите;

ЛР.3.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:

гражданственность,
     гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
     осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
     правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
     общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию
     в общественной жизни;
признание
     неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
     каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
     без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
     и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
     международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
     правовая и политическая грамотность;
мировоззрение,
     соответствующее современному уровню развития науки и общественной
     практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
     общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация
     ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
     регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность
     обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
     права и интересы, в том числе в различных формах общественной
     самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
готовность
     обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
     коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
     признакам и другим негативным социальным явлениям.

ЛР.4.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

нравственное
     сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
     толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
     способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
     находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
формирование
     выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
     сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
     усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
     справедливости, милосердия и дружелюбия);

ЛР.5.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:

готовность
     и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
     всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
     успешной профессиональной и общественной деятельности;

ЛР.6.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:

уважение
     ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный
     выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
     планов;
готовность
     обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
     участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
     проблем;
потребность
     трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
     добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
     трудовой деятельности;

Метапредметные
результаты (далее – МР):
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).
МР.1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

самостоятельно
     определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
     определить, что цель достигнута;
оценивать
     возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
     собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
     этики и морали;
ставить
     и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
     жизненных ситуациях;
оценивать
     ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
     для достижения поставленной цели;
выбирать
     путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
     материальные и нематериальные затраты;
организовывать
     эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять
     полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

МР.2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

искать
     и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
     развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
     задачи;
критически
     оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
     фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать
     различные модельно-схематические средства для представления существенных
     связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
     источниках;
находить
     и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
     спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
     собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить
     за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
     возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать
     индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
     других участников и ресурсные ограничения;
менять
     и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

МР.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:

осуществлять
     деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
     образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
     для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
     взаимодействия, а не личных симпатий;
при
     осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
     команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
     эксперт и т.д.);
координировать
     и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
     взаимодействия;
развернуто,
     логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
     (устных и письменных) языковых средств;
распознавать
     конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
     выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
     оценочных суждений.

Предметные результаты (далее ПР):
Предметные результаты освоения
базового и углубленного уровня учебного предмета «Социальная адаптация и основы
социально-правовых знаний»

ПР.1.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов
на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной
и общекультурной подготовке.

Выпускник научится:
применять
знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
·
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора
и элемента культуры общества;
·
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
·
характеризовать особенности системы российского права;
·
различать формы реализации права;
·
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
·
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
·
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
·
характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
·
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
·
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
ПР.2.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся,
путем более глубокого освоения основ наук.
·
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
·
выделять структурные элементы системы российского
законодательства;
·
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты
и правоотношения в сфере гражданского права;
·
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
·
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
·
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
·
применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Процесс
изучения дисциплины направлен на формирование следующих общих компетенций ( ОК)
:

Перечень
общих компетенций

Код

Наименование общих
  компетенций

ОК 2

Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности.

ОК 3

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 5

Осуществлять устную и
  письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального
  и культурного контекста.

ОК 6

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

3. Структура учебного предмета

Виды учебной работы

Объем
  часов

Максимальная /общая[1] учебная
  нагрузка обучающихся

32

Обязательная учебная нагрузка
  обучающихся,
в том числе:

32

Лекции, уроки

32

практические занятия

Не
  пред.

лабораторные занятия

Не
  пред.

курсовая работа (проект)

Не
  пред.

консультации

Не
  пред.

Самостоятельная работа обучающихся

Не
  пред.

Промежуточная аттестация в форме (указать)

Не
  пред.

4. Содержание учебного предмета

Раздел 1. Понятие социальной адаптации, ее
этапы, механизмы, условия
Понятие «социальная адаптация». Виды социальной адаптации:
физиологическая, управленческая (организационная), психологическая,
экономическая, педагогическая, профессиональная. Механизмы социальной
адаптации: психические механизмы, социально-психологические механизмы,
социальные механизмы. Виды социально-психологической адаптации: функциональная,
организационная, ситуативная
Раздел 2. Законодательство о правах
инвалидов
Конвенция ООН о правах инвалидов, 2006 г: Общие
принципы. Общие обязательства. Равенство перед законом. Обеспечение доступности
для инвалидов объектов социальной инфраструктуры. Конвенция МОТ о
профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. Декларация ООН о правах
умственно отсталых лиц, 1971.; Рекомендация Совета Европы по правовой защите
недобровольно госпитализированных лиц с психическими расстройствами, 1983 и др.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах гражданина.
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О
социальной защите инвалидов»: понятия: социальная защита населения,
медико-социальная экспертиза, реабилитация и абилитация инвалидов. Обеспечение
жизнедеятельности инвалидов, образование и обеспечение занятости.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»: общее и профессиональное образование,
профессиональное обучение, организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. № 442-ФЗ «Об
основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»: формы
социального обслуживания, виды социальных услуг, финансовое обеспечение
социального обслуживания.
Федеральная программа «Доступная среда». Приказ
Минтруда России от 12.10.2016 № 570н «Об утверждении перечня установленных
законодательством Российской Федерации гарантий, выплат и компенсаций, подлежащих
включению в федеральный реестр инвалидов».
Проведение реабилитационных мероприятий.
Предоставление технических средств реабилитации и услуг.. Обеспечение инвалидов
жилой площадью, льготы по оплате жилья. Обеспечение занятости инвалидов.
Материальное обеспечение инвалидов. Социально-бытовое обслуживание инвалидов.
Санаторно-курортное лечение инвалидов
Раздел 3. Основы гражданского и семейного
законодательства
Понятие и система гражданского права. Гражданский
кодекс РФ. Понятие гражданско-правового договора. Правоспособность и
дееспособность граждан. Основы наследственного права (понятие «наследование»,
основания наследования, наследование по закону и по завещанию).
Законодательство о защите прав потребителей. Процессуальные аспекты защиты прав
потребителей. Понятие семейного права. Семейный кодекс РФ. Брачно-семейное
законодательство РФ; Заключение и прекращение брака; Права и обязанности
родителей и детей.
Раздел 4. Основы трудового
законодательства. Особенности регулирования труда инвалидов.
Трудовой кодекс РФ. Понятие труда, предмет и метод
трудового права. Понятие и виды трудового правоотношения. Понятие, стороны и
виды трудового договора. Трудовая дисциплина и ответственность в сфере труда.
Нормативные правовые акты, регулирующие труд
инвалидов. Оформление трудовых отношений. Создание доступных условий труда.
Рабочее время. Время отдыха. Дополнительные гарантии охраны труда инвалидов.
Оплата труда инвалидов
Раздел 5. Профессиональная подготовка и
трудоустройство инвалидов
Интегрированное профессиональное обучение инвалидов.
Специализированные профессиональные образовательные организации. Специальные
условия для получения профессионального образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья. Адаптированные образовательные программы.
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов с различными нарушениями функций организма. Услуги
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую помощь. Закон РФ
от 19.04.1991 № 1032-1 (послед. ред.) «О занятости населения в Российской
Федерации». Программы государственных служб занятости, адресованные инвалидам.
Специализированные предприятия. Самозанятость и организация инвалидами
собственного дела. Программы трудоустройства инвалидов. Сопровождаемое
содействие занятости инвалидов. Квотирование рабочих мест. Права,
обязанности и ответственность работодателей в обеспечении занятости инвалидов.

Раздел 6. Медико-социальная экспертиза
Постановление Правительства РФ от 20.02.2006 № 95
(посл. ред.) «О порядке и условиях признания лица инвалидом». Порядок
направления гражданина на медико-социальную экспертизу. Условия и порядок
установления инвалидности. Перечень документов: в случае признания гражданина
инвалидом, в случае отказа в признании гражданина инвалидом
Раздел 7. Реабилитация инвалидов.
Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалидов
Понятие реабилитации инвалидов. Цель реабилитации
инвалидов. Порядок разработки и реализации ИПРА инвалида. Основные мероприятия
реабилитации или абилитации инвалидов в ИПРА: мероприятия по медицинской,
профессиональной, социальной реабилитации или абилитации, по занятию спортом,
физкультурно-оздоровительные мероприятия. Рекомендации по оборудованию жилого
помещения, занимаемого инвалидом, специальными средствами и приспособлениями.
Рекомендуемые технические средства реабилитации и услуги по реабилитации или
абилитации, предоставляемые инвалиду. Виды помощи, в которых нуждается инвалид
для преодоления барьеров, препятствующих ему в получении услуг на объектах
социальной, инженерной и транспортной инфраструктур наравне с другими лицами.
Профессиональная реабилитация инвалидов: профессиональная ориентация, общее и
профессиональное образование, профессиональное обучение, содействие в
трудоустройстве (в том числе на специальных рабочих местах), производственная
адаптация. Оснащение (оборудование) специального рабочего места для
трудоустройства инвалида.
Услуги органов службы занятости населения.
Ответственность работодателей (должностных лиц)  за отказ в приеме на
работу инвалида в пределах установленной квоты; за непредставление или
несвоевременное представление (представление в искаженном виде) сведений о
выполнении квоты, движении рабочих мест.

5. Тематический план учебного предмета

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

в том числе

ЛР

МР

ПР

Л

ПЗ

ЛЗ

СР

К

ПА

Раздел 1. Понятие социальной адаптации, ее
  этапы, механизмы, условия.   2 сем

3

Тема
  1

Основы
  социальной адаптации.

1

Л

ЛР2

МР2

ПР1

Тема
  2

Механизмы
  социальной адаптации

2

Л

ЛР3

МР2

ПР1

Раздел 2.Законодательство о правах инвалидов

9

Тема
  1

Конституция
  Российской Федерации о правах и свободах гражданина.

2

Л

ЛР2

МР2

ПР1

Тема
  2

Международные
  договоры о правах инвалидов.

2

Л

ЛР3

МР1

ПР2

Тема
  3

Законодательство
  Российской Федерации о правах  инвалидов

3

Л

ЛР3

МР2

ПР2

Тема
  4

Перечень
  гарантий инвалидам в Российской Федерации

2

Л

ЛР3

МР2

ПР1

Раздел
  3. Основы гражданского и семейного законодательства.

4

Тема
  1

Основы
  гражданского законодательства.

2

Л

ЛР2

МР2

ПР1

Тема
  2

Основы
  семейного законодательства.

2

Л

ЛР3

МР1

ПР2

Раздел
  4. Основы трудового законодательства. Особенности регулирования труда
  инвалидов.

5

Тема
  1

Основы трудового законодательства.

2

Л

ЛР1

МР1

ПР1

Тема
  2

Особенности
  регулирования труда инвалидов.

3

Л

ЛР1

МР2

ПР2

Раздел
  5. Профессиональная подготовка и трудоустройство инвалидов.

5

Тема
  1

Государственная политика в области
  профессиональной подготовки и профессионального образования инвалидов.

2

Л

ЛР3

МР1

ПР1

Тема
  2

Государственная
  политика в области трудоустройства инвалидов

3

Л

ЛР2

МР2

ПР1

Раздел
  6. Медико-социальная экспертиза

2

Тема
  1

Порядок
  направления гражданина на МСЭ.
Проведение
  медико-социальной экспертизы

2

Л

ЛР1

МР2

ПР1

Раздел
  7. Реабилитация инвалидов. Индивидуальная программа реабилитации или
  абилитации инвалидов.

4

Тема
  1

Сущность
  понятия  «Реабилитация инвалидов»,  Индивидуальная программа реабилитации или
  абилитации инвалидов

2

Л

ЛР3

МР2

ПР1

Тема
  2

Профессиональная
  реабилитация инвалидов

2

Л

ЛР1

МР1

ПР1

Сокращения:
Л –
лекции
ПЗ –
практические занятия
ЛЗ –
лабораторные занятия
СР –
самостоятельная работа
К –
консультации
ПА–
промежуточная аттестация

6. Условия реализации рабочей программы

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета дисциплины «Социальная
адаптация и основы социально-правовых знаний».
            Оборудование учебного кабинета:
·      настольные персональные компьютеры с выходом в Интернет и альтернативными
устройствами ввода информации;
·
компьютерная
техника с использованием системы Брайля (рельефно-точечного шрифта), программ
невизуального доступа к информации, программ-синтезаторов речи;
·      электронные лупы,
видеоувеличители;
·      комплекты специализированной компьютерной мебели;
·      рабочее место преподавателя;
·      интерактивная доска;
·      экран;
·      оборудованные
учебные места для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуха и зрения.
Технические средства обучения:
·      лицензионное программное обеспечение;
·      мультимедийный проектор;
·      акустическая система.

3.2.
Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий,
электронных образовательных ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Конституция
РФ – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru
2.
Сборник
кодексов Российской Федерации - [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.consultant.ru
3.
Конвенция
ООН о правах инвалидов - [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.consultant.ru
4.
Конвенция
о правах ребенка - [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.consultant.ru
5.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru
6.
Федеральный
закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» - [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru
7.
Закон
РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»
- [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru
8.
Международные
договоры в сфере защиты прав инвалидов - [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.un.org/ru/documents
9.
Информационно
- правовое обеспечение «Гарант» - [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.aero.garant.ru
10.
Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в РФ: Правовое
регулирование: уч. пос. для студ. высш. уч. заведений / Н.В.Антипьева. – М.:
Владос-Пресс, 2016. -224 с

Интернет ресурсы учебных пособий,
монографий и текстов по дисциплине:
http://www.consultant.ru
– Справочная система
http://www.invalidnost.com – МСЭ
http://prava-invalidov.com – Юридическая
помощь
http://romir.ru - Каталог Право
России
http://www.allpravo.ru
– Электронная библиотека
http://www.hri.ru – Электронная библиотека
международных документов по правам человека
http://paralife.narod.ru/socialnaya-podderzhka-invalidov.htm - сайт «Жизнь после травмы спинного мозга». Реабилитация и
социализация инвалидов.

7. Контроль
и оценка результатов освоения учебного предмета

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения

Умения:

Использовать
  нормы позитивного социального поведения;
Использовать
  свои права адекватно законодательству;
Обращаться
  в надлежащие органы за квалифицированной помощью;
Анализировать
  и осознанно применять нормы закона с точки зрения конкретных условий их
  реализации;
Составлять
  необходимые заявления, обращения;
Составлять
  резюме, осуществлять самопрезентацию при трудоустройстве;
Использовать
  приобретенные знания и умения в различных жизненных и профессиональных
  ситуациях.

Оценка
  выступлений по обсуждаемым темам.
Оценка
  ведения конспекта.
Оценка
  правильности составления словаря терминов.
Оценка
  выполнения практических заданий №1-№9.

Знания:

Механизмов
  социальной адаптации;
Основополагающих
  международных документов относящихся к правам инвалидов;
Основ
  гражданского и семейного законодательства;
Основ
  трудового законодательства, особенности регулирования труда инвалидов;
Основных
  правовых гарантий инвалидов в области социальной защиты и образования;
Функций
  органов труда и занятости населения.

Устный
  опрос;
Оценка
  выступлений по обсуждаемым темам.
Оценка
  ведения конспекта.
Оценка
  правильности составления словаря терминов.
Оценка
  выполнения практических заданий №1-№9.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Терминология в соответствии с
учебным планом.

file_name: ОСПЗ новое плиточник.docx

alt: Приложение 1 к приказу от №

alt: ЛР.4. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми: нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном…

alt: Метапредметные результаты (далее –

alt: Предметные результаты (далее ПР):

alt: Перечень общих компетенций

alt: Содержание учебного предмета

alt: Раздел 6. Медико-социальная экспертиза

alt: Раздел 7. Реабилитация инвалидов

alt: Условия реализации рабочей программы 3

title: Рабочая программа. Коррекционная группа


extracted_text:
" КОМУ  НУЖНА  ВОДА ? "

         Программное
содержание:

         1.
Уточнить представления детей о том, что вода очень важна для всех живых
существ, без неё не могут жить растения, животные, человек ( людям вода нужна
для еды, питья, для мытья тела, помещения, стирки белья, поддержания чистоты и
уюта ).
         2.
Дать представления о том, что в большом городе вода приходит в дом по трубам,
её берут из реки, в деревне её берут из колодца.
         3.
Вызвать интерес к занятию, желание экономить чистую воду  - зря не лить,
закрывать  кран.
         4.
Развивать логическое мышление, связную речь, любознательность и пытливость.

         Ход
занятия:

         Занятие
целесообразнее проводить перед обедом.

         1.
Детям читают стихотворение:
                   Если
руки ваши в ваксе, если на нос сели кляксы,
                   Кто
тогда нам 1 друг, смоет грязь с лица и рук?
                   Без
чего не может мама ни готовить, ни стирать?
                   Без
чего, мы скажем прямо, человеку умирать?
                   Чтобы
лился дождик с неба, чтоб росли колосья хлеба,
                   Чтобы
плыли корабли, чтоб варились кисели,
                   Чтобы
не было беды - жить нельзя нам без ... ( воды ).

         Давайте
вспомним, кому и зачем нужна вода?

         Дети
идут по группе, делают остановки:
         -
возле растений ( их надо поливать, они живые, без воды засохнут и погибнут );
         -
около аквариума ( рыбки -  живут в воде, без неё они погибнут, им надо много
воды, чтобы плавать );
         -
около попугая ( он пьёт воду, купается, ему нужна чистая вода каждый день );
         -
около мойки ( помощнику воспитателя надо много воды, чтобы мыть посуду );
         -
рядом с игровой зоной ( вода нужна, чтобы мыть грязные игрушки и стирать
кукольное бельё );
         -
около туалета ( водой дети моют лицо и руки, делают контрастное обливание ног
).
         После
пояснения того, кому нужна вода, воспитатель рассказывает, откуда берётся вода,
как она по трубам попадает в наши дома. Все вместе находят и рассматривают
водопроводные трубы, трогают их и определяют, какая - холодная или горячая -
вода течёт по ним.
Воспитатель говорит о необходимости бережного и
экономичного отношения к воде.

         Капля
за каплей, капля за каплей - и океан.
         Капля
за каплей, капля за каплей - закройте кран!!!

         2.
Непродолжительный детский труд. Детям предлагается на выбор: стирка кукольного
белья, мытье игрушек, некоторых растений, поддонов цветочных горшков, налить
воду в поилку попугаю, долить воды в аквариум.
         Воспитатель
подчеркивает, что вода нужна не только человеку и предлагает подумать, кому
нужна вода среди обитателей животного и растительного мира.
         Ответы
детей. Вода нужна: зверям и птицам для питья, чтобы не погибнуть от жажды;
водоплавающим птицам, лягушкам, рыбам и другим обитателям рек, озер, болот и
морей.
         Перед
обедом дети моют руки, экономно расходуя воду.
         -
А как используется вода в приготовлении пищи? ( для мытья овощей и фруктов,
приготовлении супа, компота, чая, и т.д. ).

3.
Дети, я приготовила вам задание
на дом:

1.) Выяснить дома, кому и зачем нужна вода.

2.) Понаблюдать дома за мамой: как она использует воду
в хозяйстве.

3.)
Время от времени посматривать на кран - не течет ли вода.

4.)
Во время купания поиграть с водой, придумать разные игры.

file_name: КОМУ  НУЖНА  ВОДА.doc

alt: КОМУ НУЖНА ВОДА ? "

title: Конспект НОД КОМУ  НУЖНА  ВОДА


extracted_text:
Integer28. Дни недели пронумерованы следующим образом: 1 — понедельник, 2 — вторник, …, 6 — суббота, 7 —
воскресенье. Дано целое число K,
ле-жащее в диапазоне 1–365, и целое число N, лежащее в диапазоне 1–7. Оп-ределить номер дня недели для K-го дня года, если известно, что в этом году 1 января
было днем недели с номером N.

file_name: Задачи по программированию Integer 28.docx

alt: Integer28 . Дни недели пронумерованы следующим образом: 1 — понедельник, 2 — вторник, …, 6 — суббота, 7 — воскресенье

title: материал по информатике


extracted_text:
муниципальное  дошкольное образовательное
автономное
учреждение
"Детский сад № 59"

Конспект
образовательной деятельности для детей 5-6 лет

«Путешествие
по русской народной сказке»

Подготовила: воспитатель
Саликова А. Р.

г. Оренбург, 2021
Организационная информация
Вид
деятельности детей
- познавательно-исследовательская;
-
двигательная;
                                              -
коммуникативная;
- продуктивная.
Методическая информация
1.
Тема
образовательной деятельности
 «Путешествие
по русской народной сказке».
2.
Методы
и приемы реализации содержания занятия
-
беседа;
-
постановка проблемы;
- эмоциональная насыщенность окружения;
-  мотивирование детской деятельности;
-
обсуждение;
-
поощрение;
-продуктивная
деятельность.

3.  Интеграция образовательных областей
-социально-коммуникативное
развитие;
-
речевое развитие;
- познавательное
развитие;
- физическое развитие;
-  художественно – эстетическое развитие.
4.     Возрастная группа: группа
общеразвивающей направленности 5-6 лет.
5.
Цель: закрепления
пройденного материала.
     6. Задачи:
Обучающие:
- закреплять счет до 10;
- закреплять умение группировать предметы по
размеру, цвету, сравнивать их по количеству;
- закреплять знания пословиц.
Развивающие:
- развивать речь, наблюдательность, умение
высказывать и обосновывать свои суждения;
- развивать умение ясно и четко излагать свои
мысли, не перебивая товарищей, строить полные предложения;
- развивать умение классифицировать предметы по
различным признакам.
Воспитывающие:
- воспитывать стремление оказывать помощь
другим, которые оказались в трудной ситуации;
- воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, привычку заниматься сообща.
       7. Организация среды для проведения
образовательной деятельности:
·
Наглядная:
печь, полено с пословицами, яблоня, яблоки красные и зеленые, две корзинки,
речка.
·
Литературная:
сказка «Гуси-лебеди».
·
Музыкальная:
музыкальное сопровождение.
       8. Подготовка к образовательной
деятельности на занятии в режимные моменты
Словарная работа: пословицы; «больше,
меньше».

Ход занятия
I этап.
Организационный
Дети входят в
зал. Забегает Машенька с просьбой о помощи.                                             Машенька: -
Уехали отец с матерью в город и сказали мне быть умницей, никуда не уходить,
прибраться в доме, беречь братца. А я посадила братца на травку под окном и
побежала на улицу, к подружкам. Вдруг откуда не возьмись, налетели гуси-лебеди,
подхватили Ванюшку, посадили на крылья и унесли. Вернулась я, глядь - братца
нет. Кликнула, кликнула – братец не откликается. Вот я и пошла, искать тех, кто
мне сможет помочь найти моего братца. Вы мне
поможете?                                                        Дети: -
Да!
Машенька: - Вы летите в сказку, а я пока пойду, дома приберусь, а то
скоро родители должны приехать.                                                                                Воспитатель:
- Ребята, а как мы с вами в сказку попадем? На чем путешествуют в сказках? Ведь
в сказках нет ни машин, ни самолетов, ни автобусов? (Ответы детей)
 II этап. Основной
Воспитатель: - Давайте сделаем «ковер – самолет», а вот у нас есть и
детали для него. Чтобы ковер мы правильно смогли собрать нужно, разложить части
по порядку от 1 до 10. Берите каждый по одно части и находите
место.                                                               (Дети
собирают «ковер – самолет»).
- Давайте
проверим, правильно ли мы его собрали? (дети считают от 1 до
10)                                    - А теперь проверим в обратном
порядке.
- Все
верно?
                    Дети: -
Да!
Воспитатель: - Тогда располагайтесь на «ковре-самолете». Мы сейчас
отправимся в сказку.
(Звучит музыка "В гостях у сказки")
Глазки дружно закрывайте.
Сказку в гости приглашайте.
Вот мы и в сказке. Открываем
глазки.                                                                                (Открывается
занавес, дети рассматривают атрибуты: печка, яблоня, речка, гуси – лебеди)
- Посмотрите, в какой же сказке мы оказались?
Дети:
В сказку «Гуси-лебеди».
Воспитатель: - Значит, мы с вами на правильном
пути?                                                 Дети:
Да!
Воспитатель: - Посмотрите, что это?                                                                                Дети:
- Печка.
Воспитатель: - Ребята, спросим у печки, куда гуси – лебеди
полетели.
Дети: -  Печка, скажи, пожалуйста, ты не видела куда гуси – лебеди полетели?   (Звучит голос
печки)
               Печка: - Ребята, мне очень сложно говорить, так как
во мне много дров, освободите меня от этой тяжести и тогда я вам помогу. Вам
нужно достать лишние поленья, но не просто достать, а закончить пословицы,
которые на них
написаны.
(Дети достают по одному полено, воспитатель читает пословицы, которые нужно
продолжить)
1.
Делу время, … (а
потехе - час)
2.
Поспешишь - …(людей
насмешишь)
3.
Любишь кататься,
…(люби и саночки возить)
4.
Сделал дело - … (гуляй
смело)
5.
Без
труда не вытащишь …( и рыбку из пруда)
6.
Глаза
страшатся,…( а руки делают)
7.
Сам
пропадай, а товарища … (выручай)
8.
Друга
ищи, а найдешь –… ( береги)
9.
 Слово
– не воробей, … (вылетит – не поймаешь)
10.
 Дерево
славится плодами, … (а человек –
трудами)
(Звучит голос
печки)
                                                                                Печка:
Спасибо, ребята! Идите дальше по тропинке к яблоне, я видела, они туда
полетели.
(Звучит музыка «Звуки
леса»)
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, какая это дорожка? Она не
простая?                                                                   Дети:
- извилистая, неровная,
массажная.
Воспитатель: - Нам нужно разуться, а обувь взять в ручки и по одному
пройти по дорожке.
(Воспитатель и дети разуваются и идут по массажной дорожке,
подходят  к яблоне)
                                                                                Дети:
- Яблоня,  скажи, пожалуйста, куда полетели гуси с
мальчиком?                                                  (Звучит голос
яблони)                                                                                Яблоня:
- Ребята, яблочки мои поспели. Помогите мне, пожалуйста, собрать мой урожай и я
вам помогу. Большие яблоки сложите в большую корзину, а которые поменьше в
маленькую
корзинку.
Воспитатель: -  Ребята, а как мы узнаем какие большие яблоки, а какие
маленькие?                                                   (Воспитатель
срывает яблоки, а дети раскладывают по корзинкам)                             Воспитатель:
Ребята, скажите, сколько красных
яблок?                                                                   -
Сколько зеленых?                                                                                -
Каких яблок больше, а каких меньше?
          - На сколько красных яблок больше чем
зеленых?
- Оставим корзинки здесь, может быть, они кому-нибудь
пригодятся.                                                                                (Звучит
голос
яблони)
         Яблоня: - Спасибо, ребята, идите дальше к речке, я видела,
они туда полетели. Но будьте аккуратны, на песке есть разноцветные
следы. На красный след наступать совсем нельзя; на желтый – только на носочках,
а на зеленый – смело наступаем.     Воспитатель: -
Запомнили?
Дети: - Да!                                                                                Воспитатель:
- Тогда повторим еще раз, чтобы нам не
оступиться.                                    (Дети повторяют
задание)                                                                                (Звучит
музыка «Звуки
леса»)
                                                                             Воспитатель:
- Отправляемся в путь по следам.                                                                                - Вот и дошли мы с вами до
речки.
(Звучит музыка «Шум
реки»)
Дети: - Речка, реченька, скажи, пожалуйста, куда Гуси-Лебеди
полетели?                Речка: - Видела я, они к Бабе Яге полетели. Ребята, но Баба Яга
очень злая, чтобы она раздобрела, надо ей сделать подарок. Возьмите мой речной
песочек и сделайте ей пирожные. Она очень их любит.                                                                                (Звучит
музыка «В гостях у
сказки»)
(Дети вместе с речкой делают  пирожные, раскладывают на
разнос)
(Выходит Баба
Яга)
                     Баба
Яга: - Чую, чую вкусненьким запахло!                                                                                Воспитатель
- Здравствуй,  баба-Яга, верни,  пожалуйста, мальчика в
семью, а мы тебя пирожными
угостим.
Баба Яга: - Здравствуйте, здравствуйте! Пирожное, говорите!? Ладно,
отпущу я вашего
мальчика.
(Выходит
Иванушка)
                               Дети: - Спасибо, Баба
Яга.
Баба Яга: - Давайте ваши пирожные! Какие они у вас красивые, наверное,
вкусные!                                                                                (Баба
Яга берет пирожные и
уходит)
(Звучит музыка «В
гостях у сказки»)                                                                                Воспитатель: - Ребята, ну а нам пора возвращаться в
детский сад.                                                    - Встаем на наш
«ковер-самолет», закроем глазки и произнесем слова: «1, 2, 3 – снова в садик
попади».
(Занавес
закрывается)
- Вот мы и в детском
саду.
                (Заходит Машенька, Иванушка бежит к
ней).
Машенька: - Ребята, спасибо большое вам за помощь. Угощайтесь
яблочками с батюшкиного сада. Ну, а нам с братцем пора идти, скоро уже батюшка
с маменькой вернутся. До свидания.
III этап.
Заключительный
Воспитатель: -
Ребята, в какой сказке мы
побывали?
- Что мы видели?                                                                                -
Что вам запомнилось больше
всего?
 - Мне понравилось, как сегодня  вы занимались, вы были дружными,
смелыми, помогли девочке найти братца.  И папа с мамой детей из
сказки тоже вас благодарят и угощают яблоками.

file_name: конспект для конкурса.docx

alt: Детский сад № 59 "

alt: Ход занятия I этап. Организационный


extracted_text:
Аналитическая справка о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования

Цель  контроля: обеспечения качественной подготовки, организованного
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего и среднего общегообразования (далее ГИА),
Задачи контроля:своевременное  и полное информирование о нововведениях
и порядке прохождения ГИА в 2019 году
- оценка уровня соответствия образовательной подготовки обучающихся
9-го и 11-го классов;
- выявление причин педагогических проблем, имеющих место в организации
деятельности педагогического коллектива;
Форма
контроля: тематический контроль.

В
9 классе на конец учебного года обучалось – 13учащихся (1 учащийся, оставленный
на второй год по обществознанию, переведенный на семейоне обучение) (классный
руководительТабаева С.А.). Из них 14  учеников были допущены к итоговой
аттестации. В форме ОГЭ сдавали 12 учащихся, в форме ГВЭ – 2 учащихся. В 11
классе обучалось 3 учащихся (классный руководительСоколова М. К.), допущено к
итоговой аттестации 3 учащихся.

Результаты государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9 класса в форме ОГЭ, ГВЭ

Предметы учебного плана

Всего учащихся сдавали

«2»

«3»

«4»

«5»

% успеваемости

%
качества

Кол-во

% от общего числа

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Русский язык

13

1

7,6%

11

84,6%

1

7,6%

-

0%

93,4%

7,6%

Математика

13

5

38%

8

62%

-

0%

-

0%

62%

0%

Обществознание

11

2

18%

7

64%

2

18%

-

0%

82%

18%

Биология

3

-

0%

3

100%

-

0%

-

0%

100%

0%

Физика

1

1

100%

-

0%

1

0%

-

0%

0%

0%

География

7

1

14%

3

57%

2

29%

-

0%

100%

29%

Химия

1

-

0%

1

100%

-

0%

-

0%

100%

0%

ИТОГО:

10

32

6

0

75%

8%

Результаты государственной (итоговой) аттестации
выпускников 11 класса в форме ЕГЭ

Предмет

Количество выпускников,
  участвующих ЕГЭ по предмету

Количество выпускников,
  преодолевших порог

Количество выпускников,
  не преодолевших порог

Русский язык

3

3

-

Математика(базовый уровень)

2

2

-

Математика(профильный уровень)

1

1

-

История

1

1

-

Обществознание

2

2

-

Химия

1

1

-

Биология

1

1

-

            В
2018 – 2019 учебном году должное внимание со стороны администрации было уделено
совершенствованию технологии контроля за организацией образовательного
процесса. Это дало возможность иметь более оперативную, точную и объективную
информацию о текущем состоянии учебного процесса, что позволило своевременно
осуществлять методическую поддержку учителям, внести требуемые коррективы в
учебно-воспитательнуюдеятельность.
Рекомендации:
Для учащихся: при подготовке к экзамену обратить особое внимание на те разделы
программы по русскому языку и математике, которые оказались усвоенными хуже
других;
обратить внимание на следующие требования к сочинению:
необходимость формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и
необходимость её прокомментировать, формулировать позицию автора исходного
текста, сопряженную со сформулированной и прокомментированной проблемой;
уяснить понятия: «проблема», «комментарий», «позиция»,
«аргумент»;
аргументируя собственную позицию, опираться на исходный текст;
помнить о необходимости строго соблюдать орфографические,
пунктуационные, языковые, речевые нормы;
проявлять уважение к автору исходного текста, не забывая в
сочинении называть его фамилию, не искажая ее и не путая с фамилиями других
авторов.
Для учителей:
-провести занятия по разделам программы по русскому языку и
математике, вызвавшим наибольшее количество ошибок:
 По результатам работ проведен подробный анализ и
спланирована деятельность с учащимися в урочное и внеурочное время,
направленная на ликвидацию типичных и индивидуальных ошибок учащихся.
    В школе усилен контроль со стороны
администрации  за работой педагогов, осуществляющих подготовку к ГИА, и
ЕГЭ; организовано взаимопосещение уроков, внесены на второе полугодие
корректировки в календарно – тематическое планирование занятий по выбору
учащихся по подготовке к ЕГЭ, особое внимание уделяется заданиям по темам, в
которых допущено большое количество ошибок.
Будет продолжена работа по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ. В
план работы по этому направлению будут внесены корректировки в соответствии с
результатами, с учетом сильных и слабых сторон работы по этому направлению.

Заместитель
директора по УР ____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:25.05.2019 г.

Ознакомлены с
результатами проверки:
«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: Справка по итогам ГИА.docx

title: Справка по итогам ГИА


file_name: 002+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel