extracted_text:
Содержание

Введение…………………………………………………………….……….

3

Сознание и сознательные процессы……………………………….……….

5

Предсознание………………………………………………………..……….

7

Бессознательные процессы или подсознание……………………..……….

8

Неосознаваемые процессы………………………………………………….

12

Сознательное, бессознательное и неосознаваемое………………………..

13

Заключение……………………………………………………………………

16

Список использованных источников………………………………………..

19

Введение
Сознание - высшая форма отражения
действительного мира, свойственная только людям и связанная с речью функция
мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении
действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении
их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения
человека. Основной признак психики человека состоит в том, что, кроме
наследственных и лично приобретенных форм поведения, человек владеет
принципиально новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей
действительности - знаниями, которые представляют собой концентрированный опыт
человечества, передаваемый посредством речи. «Сознание» буквально означает
«совокупность знаний» Психика человека формируется и постоянно обогащается в
условиях социального окружения, в процессе усвоения социального, общественного
опыта Если животное, выращенное в искусственных, изолированных условиях,
сохраняет все свои видовые качества, то человек без социального окружения не
приобретает никаких человеческих качеств.
В истории отмечено около сорока случаев,
когда дети с раннего возраста вскармливались животными Они не обнаруживали не
только признаков сознания (у них полностью отсутствовали речь и мышление), но
даже такого физического свойства человека, как вертикальное положение тела при
ходьбе. Одной из особенностей психики человека является ее обусловленность
общественным сознанием. К общественному сознанию относятся: 1) наука; 2)
мораль; 3) право; 4) идеология; 5) искусство; 6) религия. Изменения в
производстве, в общественных отношениях, отражаясь в сознании людей, приводят
к изменениям в содержании общественного сознания. Итак, психика человека, его
сознание - это система его психической саморегуляции, основанная на социально
сформированных категориях и ценностных ориентациях.
Сознание человека как высшая форма
развития психики имеет следующие существенные особенности:
1) категориальность - отражение мира
сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на базе
концептуальной схемы;
2) отражение существенных, наиболее
значимых в данной ситуации взаимосвязей;
3) осознание целей деятельности,
предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений;
4) обусловленность индивидуального
сознания общественными формами сознания;
5) самосознание - концептуальная модель
собственной личности и построение взаимодействий с действительностью на этой
основе. Сознание характеризуется не только как отражение мира, но и как такая
духовная деятельность, которая направлена на активное, творческое преобразование
действительности. Таким образом, сознание есть высшая, интегрирующая форма
психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в
трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими
людьми.

Сознание и сознательные процессы
Сознание – эта область нашей психики,
в рамках которой мы можем осуществлять управляемое и целенаправленное мышление.
Внимание, которым мы можем управлять, является ключевым элементом сознания.
Всё, что мы можем понять, о чём можем
подумать, что можем представить и вообразить, дать чему-то оценку, всё, что мы
помним, всё, к чему мы можем сформулировать своё отношение и свои суждения, –
всё это наше сознание. Так же неотъемлемой частью нашего сознания является
внутренний диалог.
Все описанные в примере выше процессы
становятся следствием того, что нам цветок понравился, и этот факт мы можем
запомнить, оценить, о нём мы можем размышлять. Но причина, по которой данный
цветок нам понравился, находится намного глубже нашего сознания.
Сознание во многом является местом, где
видны только последствия внутренних процессов, и где происходит их разбор. Как
в примере с цветком – он нам понравился, и мы не понимаем почему, всё, что мы
можем в своём сознании делать, так это следовать за этим, пытаться понять,
запомнить, но всё это лишь следствие причины, которая находится в нашей психике
глубже сознания – в бессознательных и неосознаваемых процессах.
Например, что-то вызывает у нас страх. В своём
сознании мы только реагируем на возникший страх, можем
пытаться понять его причину, можем бороться с ним, либо пробовать оправдать то,
почему мы ему поддаёмся, но всё это лишь следствие страха, возникшего помимо
нашей воли и желания.
Сознание в этом смысле самый поверхностный
уровень нашей психики и самый зависимый от происходящих внутри нашей личности
процессов. Сознание похоже на поверхность воды, по которой расходятся круги от
того, что со дна поднялся пузырёк и лопнул на её поверхности.
Ключевым элементом сознания является такое
явление как внимание. Именно способность сознания обращать своё внимание на
различные объекты, как внутри психики человека, так и снаружи, отделает его от
бессознательных процессов.
Логика и внутренний диалог являются
важными элементами нашего сознания. Логика, как механизм мышления,
и логика, как наука, это воспроизведение общих законов мироздания на
понятном для нашего сознания языке, и обучение нашего сознания работе по этим
принципам. Использование логики человеком во многом зависит от его
интеллектуальных способностей, способностей к анализу и синтезу информации, а
также от располагаемых им знаний.
Сознание можно сравнить с фонариком или
прожектором, который внутри нашей личности подсвечивает определённые области,
которые мы и осознаём. Иное же находится за пределами света прожектора, нам не
видно, для нас не очевидно, скрыто от нашего взора.

Предсознание
Предсознанием, как правило, называют ту
область бессознательного (подсознания), которая может быть осознана нами и
вследствие этого может стать частью нашего сознания.
Например, мы общаемся с человеком, который
нам что-то предлагает, и мы соглашаемся на его предложение. Далее выясняется,
что он нас обманул, и мы понесли вследствие этого потери. А уже после этого мы,
начиная анализировать произошедшую ситуацию, вспоминаем, что во время общения с
человеком испытывали дискомфортные ощущения и психологическое напряжение, но не обратили на это внимание и не придали
этому значение.
Вот эти ощущения, которые возникли в
момент общения с человеком и которые были обойдены нашим внимание, можно
назвать предсознанием. В процессе общения это был бессознательный процесс, но
после того, как мы проанализировали ситуацию, проанализировали свои чувства и
ощущения, обратили на них своё внимание, они стали частью нашего сознания.

Бессознательные процессы или подсознание
Подсознание или бессознательное – это
те процессы, которые объективно протекают в психике человека, но не осознаются
им и не попадают в область активного внимания. Можно сказать, что
бессознательное – эта область нашей психики, на которую не обращено наше внимание,
но потенциальное внимание обращено может быть.
Существенная часть нашей личности и
психики находится в области бессознательного или подсознания. Это те процессы и
явления в нашей психике, которые во многом управляют нашим поведением и
предопределяют наши поступки.
Бессознательную часть нашей личности можно
условно разделить на две части: на процессы, которые можно перевести из
бессознательного в сознание за счёт осознания, и на процессы, которые не
могут быть осознанны в принципе, либо их осознание – это совсем иной уровень, о
котором в этом материале говорить не будем.
К бессознательным процессам, которые нами
управляют и которые можно осознать, относится множество процессов, например
связанных с событиями в нашей жизни, которые мы уже не помним, вследствие чего
они выпали из нашего сознания, а также сложные и перекрёстные процессы,
возникающие на пересечении или противоречии наших различных мотиваций и эмоций.
Например, в действе нас сильно обидела женщина
в зелёном платье, и на протяжении всей жизни женщины в зелёных платьях вызывают
у нас неприязнь и раздражение.
В данном примере данную нашу реакцию можно
считать бессознательной именно тогда, когда мы не понимаем и не осознаём,
почему же нам так сильно не нравятся женщины в зелёных платьях. Соответственно,
вспомнив ту обиду из детства, можно данную ситуацию из бессознательного
перевести в сознание, осознав то, что происходит внутри нашей психики и почему
оно происходит. По этому принципу строится ряд техник и методик в
психотерапии, психоаналитике и психодиагностике.
Или, например, мы чего-то очень хотим, но
всё время откладываем поступки в этой области на потом (кстати, очень
распространённая сложность в жизнях многих людей). Нередко это свидетельствует
о бессознательном (неосознаваемом, подсознательном) страхе, который напрямую
проистекает из самого желания и различных образов, связанных с ним по ассоциативным связям.
Человек, как правило, не осознаёт данный
страх и не понимает, почему же он всё время откладывает на потом начало того,
чего он сам так сильно желает. Кстати, именно проявлением данного механизма
становится лень и прокрастинация.
Или, например коллега по работе вызывает
раздражение по непонятной причине. Если причина этого раздражения неизвестна,
то это можно считать бессознательным процессом, но если причину осознать, то
это будет уже не бессознательный, а сознательный (осознанный) процессе. К
примеру, коллега может раздражать, потому что вызывает зависть вследствие того,
что у него хорошая машина, красивая жена и начальник его больше уважает.
Во многом личностный рост и развитие
психики строится на осознании бессознательных процессов, на пошаговом и всё
большем понимании самого себя и тех причин в нашей личности и психике, которые
приводят нас к тем или иным эмоциям,
реакциям, поступкам.
К бессознательным процессам также в
определённой мере можно отнести интуицию – то чувство, например, когда мы
без какого-либо понимания и аргументации просто что-то начинаем знать или
ощущать, что нам нужно принять то или иное решение, поступить определённым
образом.
Также отдельно стоит отметить,
что бессознательные (подсознательные) процессы не поддаются управлению,
пока они не осознаны. Потому осознание бессознательного является важным
аспектом развития своей личности, личностного роста и получения доступа к
управлению теми процессами в нашем бессознательном, которые управляют нашим
поведением и предопределяют наши поступки.
Теория бессознательного по Фрейду
Знаменитый австрийский психиатр и психолог Зигмунд
Фрейд сознательное и бессознательное описал по результатам своих
экспериментов. Аналитика человеческого поведения показала, что большое
количество действий, в которых человек не отдает себе отчета, как правило,
носят неосмысленный характер и не могут быть объяснены с точки зрения сознания.
Было установлено, что разного рода мотивации проявляются в невротических
симптомах, сновидениях и творчестве. Как врач, занимавшийся в том числе и
неврологией, Фрейд столкнулся с особенным влиянием неосознаваемых переживаний и
мотивов на жизнь людей. Он установил, что эти процессы могут не только в
значительной мере отягощать жизнь испытуемых, но и вызывать нервно-психические
заболевания. Результаты экспериментов направили Фрейда на поиск средства,
которое могло бы избавить человека от конфликтов между сознательным и
бессознательным. Именно поиск компромисса между тем, что диктует сознание и
потаенными, бессознательными побуждениями привел к появлению метода
психоанализа.
Теория бессознательного по Юнгу
Проблема бессознательного и
сознательного будоражила умы многих психологов. По результатам
исследований швейцарского психиатра Карла Густава Юнга, основоположника
глубинной аналитической психологии, было дано описание «коллективному
бессознательному». Юнг считал, что имеет место быть не только бессознательное
отдельной личности, но и расовое, родовое, национальное, семейное, т.е.
коллективное бессознательное. Оно представляет собой совокупность информации
психического мира определенного сообщества людей, в то время как индивидуальное
бессознательное отражает только информацию психического мира конкретной
личности.  Аналитическая психология Юнга определила бессознательное в виде
устоявшихся стереотипов, поведенческих моделей, которые требуют актуализации,
но на самом деле являются врожденными.
Бессознательное в трактовке Юнга было подразделено на
следующие процессы и состояния психики:
−
латентные
(скрытые);
−
временно
неосознаваемые;
−
вытесненные
за пределы сознания (т.е. подавленные).
Теория бессознательного по Лакану
Помимо Карла Юнга и Зигмунда Фрейда сознательным и
бессознательным занимался другой исследователь, французский философ и
психоаналитик Жак Мари Эмиль Лакан. Он сформулировал гипотезу о том, что
структура бессознательного похожа на языковую. С этой точки зрения психоанализ
можно рассматривать как работу с речью пациента. Знаменитая психоаналитическая
техника, разработанная Лаканом, была названа «клиникой означающего». В ее
основе лежит работа со словом, необходимость и возможность перевода, так
называемой перезаписи внутри психики. Все эти действия могут использоваться в
терапии, связанной со сложными расстройствами психической деятельности. Однако
не все авторы, изучающие проблему бессознательного и сознательного, согласны с
теорией Лакана, что бессознательное есть язык, а психоанализ – языковая игра
между психоаналитиком и пациентом. Бессознательное похоже на язык, оно
функционирует по схожему алгоритму, но при этом на него не распространяются
законы лингвистики.

Неосознаваемые процессы
Неосознаваемые процессы – это
процессы в нашей психике, которые не попадают в область нашего внимания и не
могут попасть – человек видит только итог работы этих процессов.
Неосознаваемыми процессами являются те процессы, на которые при всём желании
человек не может обратить своё внимание напрямую.
Самым главным базисом нашей личности
являются те процессы, которые осознанию не поддаются (почти).
Например, мы идём по улице, и какие-то
проезжающие мимо нас машины нам визуально (зрительно) нравятся, а иные нет. Или
лица каких-то женщин или мужчин нам кажутся симпатичными, а иные – не очень
красивыми. Или мы любим какие-то продукты питания и блюда, а иные – терпеть не
можем.
В большинстве подобных случаев подобное
наше отношение и реакция – это просто данность, которую невозможно понять и
невозможно осознать, её можно только принять такой, какая она есть.
Ещё более глубинными процессами являются,
например, наши ощущения, а именно то, как мы ощущаем боль, удовольствие,
щекотку и иное, то, как мы видим различные цвета, слышим различные звуки, как
чувствуем различные запахи и ощущаем вкусы, и то, какие эмоции и чувства
вызывают в нас различные звуки, цвета, запахи, вкусы и ощущения. Речь
здесь идёт не о физиологии, а о восприятии, о том, что и как возникает в нашей
психике при получении той или иной информации по тому или иному каналу.
Данные процессы, как и многие другие,
являются одним из базисов архитектуры нашей личности и осознанию не поддаются.

Сознательное, бессознательное и
неосознаваемое
Конечно, в рамках такой короткой заметки
невозможно обсудить даже малую часть затронутой темы и имеющих к ней отношения
явлений: память, внимание, роль внутреннего диалога в сознании и подсознании,
озарение, интуиция и многое другое.
Как уже было отмечено выше, внимание
является ключевым аспектом, разделяющим сознание и бессознательное
(подсознание). То, на что обращено наше внимание, это то, о чём мы и можем
думать. Верно и обратное утверждение: то, о чём мы думаем, на то и обращено
наше внимание.
Сознание - специфическая информированность
человеческой души о предметах как идеально положенных в нее, представленных и
признанных. Это одна из сфер человеческой души, созидающая и воспроизводящая
знание; способ существования знания. Оно всегда есть взаимоотношение и место
связи с иным. Сознательное есть то, что осуществляется в соответствии с заранее
поставленной целью. В.И.Даль определяет сознание как состояние человека в
здравом смысле своем, вменяемости, полной памяти, свободе воли и способности
отдать отчет в своих действиях.
В структуру сознания, прежде всего, включают память,
эмоции, чувства, разум, рассудок, волю. Согласно религиозно-философским
воззрениям, сознание даровано человеку Богом, происходит от Святого Духа.
Напротив, неодарвинисты предполагают, что человек с его сознанием произошел
путем спонтанной эволюции от некой разновидности интеллектуальных обезьян.
Сознание невозможно наблюдать внешним способом, поскольку оно не имеет
пространственных и вещественных свойств. Жизнь сознания теоретически невыводима
из внешнего мира, и сознание трудно представить себе в виде обычного предмета.
Описать его можно только феноменологически - через встречу с ним в личном опыте
и впечатление от него.
Через сознание человек одновременно соотносится не
только с внешним миром, но также с самим собой и «знает, что знает».
Самосознание есть знание своего присутствия в мире, уверенность в том, что «я»
есть, должен быть и уникально отличаюсь от всего существующего вне меня. То
есть единственный в своем роде, безусловно иной, ни с чем не сравним и
неповторим. Важнейшее условие самосознания - восприятие себя физической
корпускулой среди других отдельностей, либо испытывая себя в качестве
физического объекта среди иных физических объектов.
Сознательное и бессознательное представляют собой
две стороны единой совокупности человеческой психики. Эти психоаналитические
понятия относятся к области изучения общей психологии. Обычно сознательное
противопоставляется бессознательному, однако с точки зрения психоаналитических
исследований эти понятия рассматриваются как единое целое, но на различных
уровнях.
Сознательное (или сознание) представляет собой одну из
форм отражения объективной действительности на человеческой психике. С точки
зрения культурно-исторического подхода к проблеме бессознательного и
сознательного, последнее характеризуется наличием промежуточного звена между
сознанием и восприятием объективной реальности. Этим промежуточным звеном
являются элементы историко-общественной практики, которые позволяют строить объективную
картину окружающего мира.
Бессознательное (или подсознание, неосознаваемое)
обозначает психические процессы, которые не находят отражения в сознании
человека и не управляются им. Характерной особенностью бессознательного
является отсутствие субъективного контроля: этим термином можно обозначить все,
что не является для человека объектом сознания.
В теории сознательного и бессознательного существует
несколько видов проявления бессознательного:
−
неосознаваемая
мотивация (т.е. побуждения к действию), истинный смысл которой не осознается
ввиду ее неприемлемости с социальной точки зрения либо противоречия с иными
мотивами;
−
поведенческие
стереотипы и атавизмы, отработанные до такой степени автоматизма, что их
осознание в привычной ситуации излишне;
−
подпороговое
восприятие, которое не поддается осознанию, поскольку содержит большой объем
информации;
−
надсознательные
процессы, которыми являются интуиция, вдохновение, творческое озарение и т.п.
Таким образом, деятельность, поведение, поступки
человека бывают сознательными и бессознательными. Конечно, каждый обязан, живя
в обществе, контролировать свои действия. Однако в особых ситуациях именно
бессознательное помогает человеку даже выжить. Так что Природа позаботилась о
том, чтобы человек в экстремальных ситуациях смог на уровне бессознательного,
аффекта, сохранить жизнь себе и другим, близким людям.

Заключение
Сознание – способность человека целенаправленно,
обобщенно и оценочно отражать объективную реальность в чувственных и логических
образах.
Структура сознания
−
Восприятие
органами чувств окружающего мира и самого себя – получение первичных
знаний.
−
Логико-понятийные
способности и знания, получаемые на их основе – возможность выйти за
пределы непосредственно чувственно данного, достичь сущностного понимания
объектов;
−
Эмоциональные
компоненты – это сфера личностных переживаний, воспоминаний, предчувствий
и т. п.
−
Ценностно-смысловые
компоненты – это сфера высших мотивов деятельности, ее духовных идеалов,
способности к их формированию и пониманию (воображение, интуиция).
Исследователи человеческого сознания обращают внимание
на то, что оно не только сложное, но еще и системное, органически целостное,
упорядоченное образование.
Одно из важнейших свойств сознания человека –
его активность.
Проявления активности сознания: отражает мир
целенаправленно и избирательно; разрабатывает прогнозы развития природных и
социальных явлений и процессов; конструирует теоретические модели, объясняющие
закономерности окружающего мира; служит основой преобразовательной деятельности
человека.
Возникновение сознания является результатом эволюции
природы. С усложнением жизни на Земле появляется живая природа,
характеризующаяся наличием элементарных форм отражения: раздражимости,
возбудимости, чувствительности. Дальнейшие эволюционные процессы приводят к
формированию мозга, центральной нервной системы, психики животного, а затем и
психики человека. Качественно новый этап развития психики – возникновение
сознания человека – был обусловлен такими социальными факторами, как изобретение
орудий труда, создание предметов культуры и возникновение на определенном
уровне развития человека знаковых систем.
Человек не только осознает мир, его сознание обращено
на самого себя – он осознает себя как личность. Это явление принято называть
самосознанием.
Самосознание – осознание человеком своих
действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в
обществе.
Сознание не является единственным уровнем, на котором
представлены психические процессы, свойства и состояния человека. Кроме
сознательного, у человека есть и сфера бессознательного.
Бессознательное – это те явления, процессы,
свойства и состояния, которые оказывают влияние на поведение человека, но не
осознаются им.
Бессознательное начало представлено практически во
всех психических процессах, состояниях и свойствах человека. У человека есть
бессознательная память, бессознательное мышление, бессознательная мотивация,
бессознательные ощущения и др.
К бессознательному в личности человека относят такие
качества, потребности, интересы и т. п., которые человек не осознает, но
которые находят свое проявление в различных его непроизвольных действиях и
психических явлениях. Бессознательное в личности проявляется в
виде ошибок (оговорки, описки и т. п.); забываний (имен,
обещаний, намерений, фактов, событий и т. п.); фантазии, мечты,
грез или сновидений.
По мнению 3. Фрейда (1856–1939) – австрийского
психолога и невропатолога, основателя психоанализа, – ошибки не являются
случайными нарушениями письменной или устной речи. Ошибки возникают в
результате столкновения бессознательных намерений человека с четко осознаваемой
им целью действия. Ошибка есть результат преобладания бессознательного над
сознательным.
Сновидения и грезы, по Фрейду, свидетельствуют о
бессознательных желаниях, чувствах, намерениях человека, его неудовлетворенных
или не вполне удовлетворенных жизненных потребностях. Для расшифровки
сновидений необходим специальный метод, который называется психоанализом.
Бессознательные явления вместе с сознанием управляют
поведением человека. Однако роль их в этом управлении различна. Сознание
управляет самыми сложными формами поведения:
– когда перед человеком возникают неожиданные,
интеллектуальные, сложные проблемы, не имеющие очевидного решения;
– когда человеку требуется преодолеть некоторое
сопротивление (физическое или психологическое);
– когда человеку нужно осознать, что он находится
в сложной конфликтной ситуации, и найти из нее оптимальный выход;
– когда человек попадает в ситуацию, которая
содержит для него угрозу в случае непринятия немедленных действий.

Список использованных
источников
1.
Бранская, Е. В.  Философия : учебное пособие
для вузов / Е. В. Бранская, М. И. Панфилова. —
2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
184 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06322-6. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540404 (дата обращения: 06.02.2024).
2.
Гриненко, Г. В.  Философия нового времени :
учебное пособие для вузов / Г. В. Гриненко. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 140 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-16904-1. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/531996 (дата обращения: 06.02.2024).
3.
Гуревич, П. С.  Психология : учебник для
вузов / П. С. Гуревич. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 465 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-9916-5042-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535705 (дата обращения: 06.02.2024).
4.
Гуревич, П. С.  Философия : учебник для вузов /
П. С. Гуревич. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 462 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-15952-3. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535704 (дата обращения: 06.02.2024).
5.
Крюков, В. В.  Философия : учебник для
вузов / В. В. Крюков. — 4-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 182 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06271-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514348 (дата обращения: 06.02.2024).

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: сознат и бессознат.docx

alt: Сознание - высшая форма отражения действительного мира, свойственная только людям и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном…

alt: Сознание человека как высшая форма развития психики имеет следующие существенные особенности: 1) категориальность - отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на…

alt: Теория бессознательного по Фрейду

alt: Неосознаваемые процессы – это процессы в нашей психике, которые не попадают в область нашего внимания и не могут попасть – человек видит только итог работы…

alt: Конечно, в рамках такой короткой заметки невозможно обсудить даже малую часть затронутой темы и имеющих к ней отношения явлений: память, внимание, роль внутреннего диалога в…

alt: Издательство Юрайт, 2024. — 184 с

title: Сознательное и бессознательное


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 38» Асбестовского городского округа

Проект
«ЛЕТНЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ»

Разработала: Герасимова А.В.
воспитатель ВК

г. Асбест
2023г.

Актуальность проекта

Чем полезно детское экспериментирование? Поисково-познавательная деятельность
открывает для ребенка новый мир, полный загадок и чудес. У детей углубляются
знания о природе – живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять,
наблюдать, анализировать и делать выводы. У детей появляется контакт с
предметами, что позволяет понять их качества и свойства. И, конечно, детское
экспериментирование позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно
открыли какое-то явление, и это влияет на их самооценку.
Цель проекта:

Развитие интереса детей к поисково-экспериментальной деятельности.
Задачи проекта:
1.
Формировать
у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности
видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
2.
Развивать
наблюдательность, мышление, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обогащать словарный
запас детей, развивать речь.
3.
Развивать
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
4.
Воспитывать
интерес детей к экспериментальной деятельности;
5.
Воспитывать
такие качества как желание помочь другим, умение договариваться друг с другом
для решения общих задач.
Правила проведения экспериментов:
1.Установить
цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.
2.Подобрать
все необходимые материалы для проведения опыта.
3.Установить
план исследования.
4.Уточнить
правила безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментов.
5.Распределить
детей на подгруппы.
6.Провести
анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
7.Результаты
эксперимента отобразить в один из проектов развивающей среды.

Проведение экспериментов с дошкольниками должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать
не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром.
Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны
воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, стремление познания
мира, умение изобретать, работать в коллективе, использовать не стандартные
решения в трудных ситуациях, позволяют создавать творческую личность.
Этапы
реализации проекта
1 этап – подготовительный.

Изучить и проанализировать методическую литературу по теме
Составление
планирования опытно-экспериментальной деятельности
Подбор
основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной
деятельности.
2 этап – основной.

Внедрение в воспитательно-образовательный процесс опытно-экспериментальной
деятельности. Перспективный план.
3 этап – заключительный.

Определить эффективность проведенной работы. Провести анализ полученных
результатов.

Место проведения: МБДОУ №38

Сроки проведения: Июнь-июль

Ожидаемые результаты:

Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения
дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
Воспитанники
имеют представления детей об окружающем мире.
У
дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим
признакам.

Июнь
– 1 неделя Опыты с водой
 2
этап – основной      «Вода может изменить свой цвет»
Задача: выявить
свойства воды: может окрашиваться в разные цвета.
Опустить
в воду кристаллики марганцовки и капнуть зеленку.
Вывод:
вода может менять цвет в зависимости от того, какое вещество в нее добавили.
«Вода
принимает форму»
Задача: выявить,
что вода принимает форму сосуда, в который она налита.
Заполнить
сосуды водой.
Вывод:
вода принимает форму сосуда.
«Вода
принимает форму».
«Животворное
свойство воды»
Задача: знать
кому и зачем нужна вода (растениям, животным, птицам, человеку – всему живому).
Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.
Поставить
одну веточку в сосуд с водой, а другую – без воды.
Вывод:
веточка без воды завяла. Все живое гибнет без воды.

Июнь
– 2 неделя Опыты с водой
«Капнем
капельку в муку»
Задача: познакомить
детей с методом образования облаков на примере с мукой.
Насыпать
на поднос муку и брызнуть на нее из пульверизатора – образуются шарики,
покрытые мукой.
Вывод:
пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуя одну большую каплю.
Таким же образом происходит образование облаков. Вода склеивает муку – принцип
замешивания теста.
«Тонет
– не тонет»
Задача: дать
детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от
размера предмета, а от его тяжести.
В
тазик с водой опускаем различные по весу предметы.
Вывод:
если предмет легкий, вода держит его на поверхности. Если предмет тяжелый, он
давит на воду. Она не может его удержать- предмет тонет.
«Фонтанчики»
Задача: объяснить
принцип работы фонтана . Проделать в пустой бутылке дырочки гвоздиками со
шляпками и оставить в бутылке. Налить воду в эту бутылку, вытащить гвоздики –
вода вытекает с напором из дырочек, получается фонтан. Вывод: вода находит
дырочку и вытекает из нее, а через заткнутые дырочки она не течет.

Июнь
– 3 неделя Опыты с водой
«Вода
может склеивать»
Задача: познакомить
детей со склеивающими свойствами воды.
Берем
два листочка бумаги, соединяем их и двигаем в разных направлениях (свободно
двигается). Опустить в воду листы бумаги, соединяем, пробуем сдвинуть листы –
не двигаются.
Вывод:
вода обладает склеивающим действием.
«Набираем
воду в спринцовку»
Задача: объяснить
принцип набирания воды в резиновую спринцовку.
Сначала
необходимо выпустить воздух из спринцовки. Для этого нужно сильно нажать на
нее, опустить узкий кончик в воду и расслабить нажим. Чтобы проверить набралась
ли вода, опять нажимаем на спринцовку, выпускаем воду.
Вывод:
воду можно набирать методом всасывания.
«Распылитель
воды»
Задача: объяснить
детям, что вода может идти струей из трубы, а может и разбрызгиваться из мелких
дырочек под сильным давлением.
Самостоятельное
исследование: попробовать пользоваться распылителем. Как мелкая пыль вода
садится на листья, затем собирается в капли и стекает вниз.
Вывод:
мелкие капельки могут объединяться в большую каплю. От тяжести она сползает
вниз, образуя лужицу. Распылитель используют при поливе овощных культур на
больших площадях.

Июнь
– 4 неделя Опыты с воздухом
 «Воздух
повсюду»
Задача: проверить
есть ли воздух в пустом сосуде.
Медленно
опустить колобашку в воду вверх дном, затем перевернуть.
Вывод:
нужно приложить усилие, чтобы опустить колобашку в воду – вода выталкивает
воздух, воздух заполняет любое пространство, поэтому ничего не является пустым.
«Почему
летит ракета?»
Задача: познакомить
детей с принципом полета ракеты.
Надуть
воздушные шарики и отпустить их.
Вывод:
когда мы отпускаем надутый шарик, воздух стремится выйти наружу. Действие
воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в
противоположном направлении от выходящей струи воздуха. По такому же принципу
летит и ракета, только баки ракеты заполняют горючим. Горючее вспыхивает по
команде «Зажигание» и превращается в раскаленный газ. Газ с огромной силой
вырывается через узкое отверстие в днище ракеты. Струя газа летит в одну
сторону, а ракета от его толчков – в другую. С помощью руля управляют струей вылетающих
газов, и ракета летит в нужном направлении. Так работает реактивный двигатель
ракеты.
«Я
вижу воздух»
Задача: дать
детям представление о том, что воздух можно увидеть в воде.
Выдохнуть
воздух через коктейльную трубочку в емкость с водой.
Вывод:
если выдохнуть воздух в воду, то он скапливается в виде воздушных шариков и
поднимается вверх. Воздух легче воды. Вода выталкивает воздушные шарики,
которые стремятся вверх.
«Ловим
воздух»
Задача: дать
детям представление о том, что воздух везде вокруг нас.
Открыть
прозрачный целлофановый пакет, как бы «зачерпнуть» в него воздух, закрутить
края. Пакет надулся и стал плотным, потому что в нем воздух. Вывод: воздух
прозрачный, невидимый, легкий.
«Вертушка»
Задача: Научить
детей определять направление ветра. ветер дует на вертушку, и она крутится.

Июль
1 неделя Опыты с солнечными лучами
«Свет
и тень»
Задача: познакомить
детей с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта.
Показать
тень от солнца на земле с помощью теневого театра.
Вывод:
при помощи естественного освещения – солнца мы можем создать тень.
«Солнечные
зайчики»
Задача: понять
причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков
(отражать свет зеркалом и блестящими предметами).
Поймать
луч света и направить его в нужном направлении, прятать их, прикрыв ладошкой.
Вывод:
зеркало отражает луч света и само становится источником света. От небольшого
движения зеркала солнечный зайчик перемещается на большое расстояние. Ровная
блестящая поверхность тоже может отражать солнечные лучи (диск, фольга, стекло
на телефоне, на часах и т. д.)
«Солнечная
лаборатория»
Задачи: Показать,
предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце?
Разложить
на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого
и черного цвета). Пусть они греются на солнышке. Попросить детей потрогать эти
листы. Какой лист будет самым горячим, а какой - самым холодным?
Вывод:
Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета улавливают тепло
от солнца, а предметы светлого цвета отражают его.
«Откуда
радуга берётся?».
Задачи: Расщепляем
видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим эффект радуги.
Поставить
миску с водой на самое солнечное место. Опустить небольшое зеркало в воду,
прислонив его к краю миски. Повернуть зеркальце под таким углом, чтобы на него
падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найти положение,
когда на нем появилась отраженная «радуга».

Июль
2 неделя Опыты с песком
«Волшебное
сито»
Задача: познакомить
детей со способом отделения камешков от песка.
Просеять
песок через сито и посмотреть, что остается на сите.
Вывод:
крупные предметы остаются на сите, а мелкие проходят сквозь дырочки.
«Чьи
следы?»
Задача: закрепить
представления детей о свойствах песка, развивать наблюдательность.
Дети
берут игрушки и подбирают отпечатанные следы на мокром песке для своей игрушки.
Вывод:
отпечаток получается на мокром песке. Сделать песок влажным, оставить отпечаток
своей ладошки. Из мокрого песка можно строить (сделать постройку).
«Свойства
сухого песка»
Задача: познакомить
детей со свойствами сухого песка.
1.Взять
песок в ладошки и высыпать тонкой струйкой на поднос.
2.Рассмотреть
песчинки через лупу или увеличительное стекло.
3.Подуть
через трубочку на сухой песок в подносе.
4.Насыпать
песок на горку – песок скатывается вниз.
Вывод:
песок состоит из отдельных песчинок, а между ними находится воздух, поэтому
песок может сыпаться тонкой струйкой вниз и каждая песчинка самостоятельно
может катиться по наклонной горке.

Июль
3 неделя Опыты с песком
«Свойства
мокрого песка»
Задача: знать,
что мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую
нужную форму, пока не высохнет, из мокрого песка можно лепить.
Если
же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок не потеряет свою форму
и станет твердым, как камень. Вот так песок используют при строительстве домов.
Вывод:
мокрый песок нельзя пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую
форму. Когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает,
мокрые грани слипаются и держат друг друга.
«На
каком песке легче рисовать?»
Задача: выявить,
что на ровной поверхности мокрого песка легче рисовать палочкой. Это происходит
потому, что в мокром песке песчинки склеивает между собой вода, а в сухом песке
между песчинками находится воздух и он рассыпается.
Попробовать
рисовать на сухом, а затем на мокром песке палочками.
Вывод:
на мокром песке рисунок получается ярче, четче, виднее.
«Песчаный
конус»
Задача: показать,
что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.
Берем
горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в
одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в
высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок,
то в одном, то в другом месте будут возникать «сплывы» - движение песка,
похожее на течение. Это происходит потому что песок состоит из отдельных
маленьких песчинок. Они не скреплены друг с другом, поэтому они могут
передвигаться относительно друг друга.
Вывод:
слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.
Июль 4 неделя
«Волшебный рисунок»
Задача: дать детям представление о том, что песком можно
рисовать.
На листе бумаги делаем рисунок клеем-карандашом, затем сверху
посыпаем сухимпеском, стряхиваем лишний песок, появляется рисунок, нарисованный
песком.
Вывод: песчинки прилипают к клею – песок можно приклеивать.
Почему землю называют «живой»? Кто живёт в почве?
- Опыт с почвой.  Опускаем в банку с водой почву и наблюдаем,
появятся ли в воде  пузырьки воздуха.
Вывод: в почве есть воздух.
- Что произойдёт с подземными жителями, если люди в лесу будут
ходить не по тропинкам, а всюду где им захочется?
Вывод: чем больше мест в лесу, парке будут вытаптывать люди, тем
меньше подземных жителей там останется, а на некоторых участках могут исчезнуть
совсем.
«Камни»
Задачи - развивать любознательность, внимание;
 поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с
помощью постановки проблемных вопросов;
развивать связную речь;
Материал: лупы
Ход эксперимента
Рассмотреть камень через лупу. Что видно? (Трещины, узоры,
кристаллики.)

3 этап -заключительный
1.     Подведение итогов
реализации проекта, соотношение результата проекта с поставленными целями;
2.     Оформление проекта в виде
фотовыставки.

file_name: летний проект.docx

intro: Проект рассчитан для старшего дошкольного возраста, на 2 месяца

title: Летний проект "Летнее экспериментирование"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Роль матери в
воспитании ребенка»
          Конечно
роль матери в воспитании ребенка является одним из основ того что бы создать
хорошую семью, но увы не все матери знают и понимают это. В связи с этим сейчас
многие молодые семьи расходятся еще на первых этапах построения отношений, и
роль матери в воспитании ребенка играет в этом одну из основных ролей. Поэтому
мы, сегодня разберем данную проблему и поможем вам понять, какая роль матери в
воспитании ребенка должна присутствовать в семье, приведя несколько самых
основных советов, которые вам помогут.
      Первое что вам нужно, прежде чем понять какая
роль матери в воспитании ребенка, это поставить себе такую цель, которая
поможет вам добиться данного успеха. Так же нужно мотивировать себя на
достижение данной цели, что бы добиться ее как можно скорее. Вам нужно просто
представить мысленно картину того, что произойдет с вами, когда вы найдете и
поймете какая роль матери в воспитании ребенка, что измениться в вашей жизни,
как вы будете воспитывать своих детей и какими они вырастут благодаря вашему
воспитанию. Это вас будет очень сильно мотивировать, и вы сможете в скором
времени найти путь для достижения данной цели.
         Конечно, все знают, что главная роль матери в
воспитании ребенка это любовь. Так как без любви к своим детям, не о какой
счастливой семье не может быть и речи. Если же вы недостаточно любите своих
детей, то зачем вы их вообще создавали? Задумайтесь сначала над тем, нужны ли
вам вообще дети, так как вы навредите своим детям больше чем себе. Если же у
вас хватает любви, и вы хотите детей, то можете смело их создавать и данной
проблемы у вас возникнуть не должно. Так же вам нужно найти подходящего
партнера, который так же знает какая роль отца в воспитании ребенка. Так как
этим должна заниматься не только мама, в некоторых случаях папа наоборот должен
заниматься воспитанием детей больше чем мама.
                        Внимание
и понимание
      Так же роль матери в воспитании детей должна заключаться
еще и в том, что бы уделять как можно больше времени своим детям. Конечно,
слишком большое внимание не должно быть со стороны родителей, но и ограничивать
этим не стоит. Просто старайтесь некоторое время проводить с ребенком, а так же
давать ему время для собственного саморазвития. Так как ребенок должен делать
ошибки и самостоятельно их решать, и вы в этом не должны ему мешать и ругать
его за это. Так же когда ребенку плохо, скучно или ему что-то болит, любая мама
должна понимать своего ребенка и успокаивать его. Этим так же может заниматься
отец, но ни в коем случае ни кто другой кроме родителей. Так что вам нужно
тщательно подготовиться еще до создания семьи, что бы у вас было достаточно
времени для воспитания своих детей.

 Развитие силы

       Так же роль матери в воспитании ребенка,
заключается в том, что бы стимулировать своего ребенка для здорового образа
жизни, так как этим должен в основном заниматься отец, но и мама должна так же
поддерживать в этом своего ребенка. Для этого сами родители должны вести
здоровый образ жизни, заниматься спортом и саморазвитием. Так как ребенок берет
пример в первую очередь именно от родителей, и простые разговоры о том, что
нужно, а что нельзя делать не помогут. Так как ребенок в основном копирует
своих родителей, и если вы ведете неправильный образ жизни, то и ребенок будет
заниматься в будущем тем же, что и вы. Так что роль матери в воспитании ребенка
заключается в том, что бы подать пример правильной жизни своим детям и отец вам
в этом так же должен помогать. Занимайтесь каждое утро всей семьей утренней
разрядкой, что бы ваш ребенок привыкал хоть к маленьким нагрузкам, а когда
подрастет, сам захочет увеличивать нагрузку, делая себя все сильнее.

                               Успех и счастье
       Основная роль матери в воспитании детей, и
вообще родителей это сделать и создать такие условия своему ребенку, что бы он
смог так же как и вы стать счастливее и успешнее. Так как дети это продолжение
нашего рода, которое ни в коем случае не нужно останавливать, но многие не
понимают этого и ведут неправильный образ жизни, имеют совсем не те цели в
жизни, которые реально нужны человеку. Ведь действительно самая важная цель в
жизни каждого человека это наша семья и наши дети, для которых нужно стараться
сделать все, что в ваших силах и даже больше, что бы они смогли почувствовать
хоть немного счастья в жизни. Развивайте себя и сделайте все условия что бы и
ваши дети смогли развиваться так же как и вы, и стали счастливее и добились
сами успеха в жизни. Но помните, то, что не стоит делать в воспитании детей,
чтобы не потерпеть неудачу.
      Вот и все что мы собирались разобрать с вами о
том, какая роль матери в воспитании ребенка. Применяя все методы и советы, вы
сможете набраться немного знаний и опыта в отношениях и поймете, какая роль
матери в воспитании ребенка, что бы сделать свою семью и детей счастливее и
добиться огромного успеха в данной области.

file_name: Консультация роль матери.docx

alt: Занимайтесь каждое утро всей семьей утренней разрядкой, что бы ваш ребенок привыкал хоть к маленьким нагрузкам, а когда подрастет, сам захочет увеличивать нагрузку, делая себя…

intro: В ноябре мы отмечали один из самых добрых и любимых детьми праздников "День матери". Предлагаю консультацию к этому празднику.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Роль матери в жизни ребёнка"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE
RELATIONSHIP»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE RELATIONSHIP»


extracted_text:
Самоанализ деятельности классного
руководителя Кузнецовой Н.Н.
 за
2023 - 2024_ учебный год

Класс  2А ___кол-во
учащихся – ___10____ чел.
1.
Эффективность воспитательной работы в классе (на
основании результатов исследований)

Вид
  исследования

Результат

Изучение
  уровня воспитанности обучающихся

Оценка степени выраженности
  учащихся положительных черт характера
2021-2022 уч.год–3.5
2022-2023уч.год – 3.4
2023-2024 уч.год.—3.1
Вывод:
  снижение показателей незначительное на 0.4, что говорит о  высокой
  выраженности положительных черт характера учащихся
Оценка поведения учащихся в
  различных ситуациях школьной жизни
2021-2022 уч.год -  4.2
2022-2023 уч.год -  4.2
2023-2024 уч.год.—4.1
Вывод:
  снижение показателей крайне незначительное на 0.1, что говорит о стабильно
  высоком уровне воспитанности учащихся

Результат

Из
  Банка диагностик

Школьная
  мотивация (первичная диагностика)
Протокол изучения уровня школьной мотивации
 (по Лускановой Н.Г.)

Высокий уровень

Средний уровень

Внешний уровень

Низкий уровень

Негативное отношение

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

5

50

1

10

3

30

1

10

1)высокий
  уровень школьной мотивации, учебной активности
5 чел. – 50 % (Белоглазов Е., Буторина П., Киселёва
  А., Королёв А., Эшматов Б.)
2)
  средний уровень
1 чел.  10 -% (Баранова В.)
3)
  Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
  сторонами (внешний уровень)
3
  чел. -30   % (Макурина А., Мироненко Ю., Терёшин М.)
4)
  низкая школьная мотивация    1чел.- 10% (Хайленко В.)
5) негативное
  отношение к школе, школьная дезадаптация – 0чел.

2.      Участие
в педсоветах, заседаниях МО, семинарах, мастер-классах (педагогических), ШМС и
т.д.

Мероприятие

Тема.

1.

Доклад
  на педсовете

2.

Доклад
  на МО

3.      Распространение
и обобщение передового педагогического опыта (ППО): выступления на
конференциях, семинарах, круглых столах, участие в конкурсах профессионального
мастерства

Мероприятие

Где
  проходило
(уровень)

Форма
  участия (докладчик, эксперт, консультант, разработчик)

1.

4.
Сведения о публикациях:

Количество
  печатных работ, имеющих подтверждение

Сайты,
  на которых печатались, дата и
№
  свидетельства о публикации

1

2

Примечание:

5.      Открытые
мероприятия

Тема.

Уровень
  проведения: класс, параллель, студенты и т.д.

1.

Открытое
  мероприятие «Юный пешеход»

Для
  нач. классов

2.

Открытый
  классный час «Будем дружить – дружбой дорожить»

Для
  нач. классов

6.      Сотрудничество

Название
  учреждения

В
  чём заключалось сотрудничество (название программы или перечень конкретных
  мероприятий)

1.

2.

7.      Организация,
участие в школьных мероприятиях: конкурсах, фестивалях, выставках, акциях и
т.д.

Название
  мероприятия, конкурса, выставки, акции

Результат:
  участие,  призеры с указанием места

Личное
  участие – в чем заключалось
(роль,
  ведущий,)

Подготовка
  детей (название номера)

Ответственный

Конкурсы/фестивали

1

Смотр-конкурс
  классных уголков.

3
  место

Оформляла
  кл. уголок

2.

Новогоднее
  поздравление

Грамота
  классу
Победители
  школьного конкурса Буторина П. ЭшматовБ.

Подбирала
  материал для конкурса

4.

Фестиваль
  детских изобретений

Участие
  Королёв А.

Подбирала
  материал для выступления

Парникова
  Е.Ю.

Выставки

1

Выставка
  рисунков «Любимая школа»

Грамота
  за участие

Подбирала
  темы для рисунков

2

Фотовыставка
  «Лето - весёлая пора»

Грамота
  за участие Баранова В., Эшматов Б., Мироненко Ю.Королёв А., Буторина П.

Провела
  беседу с родителями о сборе материала

3

Выставка
  рисунков «Азбука безопасности»

Грамота
  за участие

4

Рисунки
  «Твои права и обязанности»

Грамота
  за участие

Подбирала
  темы для рисунков

5

Выставка
  рисунков «Космические фантазии»

Грамота
  за участие Эшматов Б.

Подбирала
  темы для рисунков

Акции

3

Акция
  по сбору макулатуры

Участие
  класса

Беседа
  детьми и родителями

4

Акция
  «Покормите птиц»

Грамота
  за участие

5

Акция
  «Добрые крышечки»

Участие

Беседа
  детьми и родителями

6

Новогодние
  открытки на СВО

Участие

6

Международный
  день пожилых людей

Участие

Изготовление
  открытки на классном часе

7

Открытка
  к Дню учителя

Участие

Изготовление
  открытки на классном часе

8

Видеоролик
  «Скажи спасибо учителю»

Участие
  Эшматов Б., Королёв А.

Подбирала
  материал для выступления

Ефремова
  О.Ю.

9

Открытка
  к Дню Единства

Буторина
  П., Эшматов Б.

10

Юбилей
  Н.Носова

Поделка Буториной П. «Живая
  шляпа»

11

Открытка
  ветерану С Новым годом!

Коллективная

Маркина
  Н.Р.

8.Предметные
недели (недели, за которые Вы не отвечаете)

Название недели

Название мероприятия

Результат

Неделя
  трудового обучения

Декада
  социально- гуманитарных дисциплин

Декада
  естественно-математических дисциплин

Неделя
  начальных классов

Неделя
  воспитателей

8.      В
каких региональных, городских, всероссийских, международных конкурсах,
фестивалях, выставках, акциях и т.д. участвовали Ваши дети (указать, если
дистанционный).

Название
  мероприятия

Уровень
  (городской, региональный, всероссийский)

Результат:
  участие или
ФИ
  победителя/призёра
(указать
  место)

1

Региональный
  конкурс детского рисунка «Разговор о важном»

региональный

Грамота
  за  участие

2

«Осенины»
  выставка творческих работ «Урожай»

региональный

Благодарность
  за участие Терёшин М., Мироненко Ю.

3

 Социальная
  акция «Обними маму» в  формате «Обереги для мамы»

региональный

4

IV
  Областной военно-патриотический фестиваль «Символы победы»

региональный

Диплом

9.      Привлечение
родителей к участию в общешкольных мероприятиях, конкурсах, выставках, акциях

№

 Название
  мероприятия, конкурса, выставки, акции

В
  чем заключалось участие

Творческий
  конкурс                              (115-лет Н.Носов)

Творческий
  конкурс

Изготовление
  поделки к рассказу «Живая шляпа» мама Буторина Наталья Сергеевна

Фестивали

Выставка
  работ «Рукодельницы»

Выставка
  работ мам и бабушек «Рукодельницы»

Благодарность
  Изготовление поделок «Котята» Буторина Н.С.

Фестиваль

«Осенины»
  выставка творческих работ «Урожай»

Грамота
  за изготовление поделки Терёшина Т.Н.

Акции

Акция
  по сбору макулатуры

Сбор
  макулатуры

Устная
  благодарность Сбор макулатуры Белоглазова К. А.Эшматова Г. Н.

Акция
  «Покормите птиц»

 «Покормите
  птиц»

Устная
  благодарность Мироненко А.В. фото, где Юра кормит птиц

Фотовыставка

Фотовыставка
  «Лето - весёлая пора»

Фотографирование
  детей, печать фотографий

10.  Экскурсии/театры

Куда
  ходили

Тема

1

2

11.  Повышение
квалификации, вебинары

Тема

Дата,
  кол-во часов

Место

1.

2.

Проведение
родительских собраний, подготовка выступлений к общешкольным собраниям

Тема,
  цель.

Дата

Кол-во
  присутствующих

1

Подведение
  итогов за 2022-2023уч. г. Основные задачи организации образовательного
  процесса на 2023-2024 уч.г.

сентябрь

6
  общешкольное

2

Психологические
  и возрастные особенности детей  9-10 лет»

29.09.
  23г.

5
  чел.

3

«Ответственность родителей за детей»

22.12.23
  г.

5
  чел

4

«Как
  с пользой проводить свободное время вместе с детьми»

22.03.24
  г.

6чел.

5

«Итоги
  учебного года. Безопасные каникулы!

24.05
  24

5чел.

12.
Наставничество

13.
Какие недостатки педагог увидел в своей работе?

14.
С какими трудностями столкнулся в этом учебном году?
Трудность была в подборе материала для тем классного
часа «Разговоры о важном» (сложные по понимания наших детей)
Самоанализ деятельности классного
руководителя сдаётся руководителю МО  в электронной форме в установленные
администрацией сроки.

file_name: АНАЛИЗ КЛ, РУК, 23-24.docx

alt: Участие в педсоветах, заседаниях

alt: Подготовка детей (название номера)

alt: Открытка к Дню учителя

alt: Название мероприятия, конкурса, выставки, акцииВ чем заключалось участие


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта урока обучения грамоте
     «Звуки [л], [л,].
Буквы Л л. К. И. Чуковский. Сказки»

Выполнила:

    Студентка группы Ш – 37

                                                                                Ладкина
    Арина Юрьевна

                Проверили:

    Методист от колледжа:

    Прягаева Елена Алексеевна

                                                                                _______________________

Отметка « » (___________________)

Структура
технологической карты урока по всем предметам начальной школы

Тема урока

«Звуки [л], [л,]. Буквы
  Л л. К. И. Чуковский. Сказки»

УМК

«Школа России»

Цели деятельности
  педагога

1.
  Познакомить  детей со звуками [л] [л,],
  обозначить их буквой Л л,
2.
  Научить учащихся читать слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

Тип урока

Изучение нового материала
  (знакомство с новой буквой).

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:
1.
  Распознавать в словах звуки [л],
  [л`]
  и обозначать его буквой;
2.
  Читать слоги, слова и предложения с буквой «л»;
3.
  Производить слого-звуковой анализ слов с новым звуком.

Метапредметные:
1. Овладение
  регулятивными универсальными учебными действиями, понимать учебную задачу,
  удерживать ее в процессе учебной деятельности;
2. Овладение
  коммуникативными универсальными учебными действиями.

Личностные:
1. Целостное
  отношение к своей родине;
2. Высказывать
  свою точку зрения, уважать чужое мнение.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: фронтальная
  работа, индивидуальная работа учителя.

Основные понятия и
  термины

Буква – это
  символ, знак для обозначения звука на письме.
Звук -  это то,
  что мы произносим и слышим.

Образовательные ресурсы

https://riddle.su/pro_bukvu_l.html
https://www.akademiki.biz/biblioteka-jivoi-informacii/case/1073-razminka-my-okhotilis-na-lva
https://waldorfhome.ru

Наглядно-демонстрационный
  материал

Иллюстрация
  (сюжетная картинка) и раздаточный материал.
Карточка с новой
  буквой.

Оборудование

АРМ педагога

 Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

1.Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

Звенит
  звонок, начинается урок.
  Быть должны у нас в порядке:
  книжки, ручки и тетрадки.
   А девиз у нас какой?
  «Все, что надо - Под рукой!»

-Здравствуйте,
  меня зовут Арина Юрьевна.
- Сегодня я
  проведу у вас урок по обучению.

– Проверим готовность к уроку.
На краю
  стола должен лежать пенал с ручками, карандашами и азбука.

-
  Приветствуют учителя, встав возле парт.
-
  Проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя Регулятивные: готовность
  рабочего места

Зрительный
  контакт

2.
  СТИЦ

Итог,
  вывод, рефлексия

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.
Введение
  героев  из предыдущего урока.

- Ребята послушайте и разгадайте загадку, чтобы узнать, кто
  сегодня пришел к нам в гости на урок.

Всех
  на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота Вытащил он из
  болота. Он известен, знаменит, Это доктор… (Айболит)

-
  Все верно, к  нам на урок пришел замечательный гость – главный герой из
  сказки «Айболит», которую написал К. И. Чуковский, сам доктор Айболит.

“Эль”,
  как горка иль трамплин -
  Вниз со скоростью летим!
  Прокатились и опять
  Букву стали повторять.

- Сегодня на уроке
  вместе с доктором Айболитом мы научимся распознавать
  в словах звуки [л], [л’] и обозначать
  его буквой, читать слоги, слова и предложения с буквой «л».

Слушают
   внимательно учителя.

-
  Это  доктор Айболит.

Дети
  внимательно слушают учителя, узнают тему и цели урока.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других.

Зрительный
  контакт

3.Актуализа-
ция
  знаний

Вывод
  по игре

Работа
  с лентой памяти

Вывод

Игра
  на развитие фонематического слуха

Вывод,
  итог, рефлексия.

Развитие
  мышления и анализ информации. Развитие умения слушать и понимать услышанное.

-
  Доктор Айболит попросил нас о помощи – помочь ему вылечить несколько
  животных.
-
  Поэму сегодня мы побудем немного с вами врачами и будем лечить животных.
- Давайте вспомним, а что же необходимо каждому врачу для того,
  что бы лечить своих пациентов?
- Какие приборы необходимы каждому мед. работнику?
(Предметы по очереди появляются на слайде: лекарства от простуды
  и гриппа, таблетки, капли от насморка, укол, пилюли и  несколько др.)
- Вот мы с вами и  вспомнили, что обязательно должно быть в
  аптечке каждого мед. работника. Все эти вещи очень необходимы!

-Ребята, а теперь, давайте вспомним и скажем нашему гостю,
  сколько гласных и согласных звуков мы с вами уже знаем.

- Внимательно посмотрите на «ленту памяти».
- Какие буквы мы с вами изучили?

-Скажите, где мы можем встретить
  заглавную букву? Где пишется заглавная буква?
- То есть другими словами – слова
  пишутся с заглавной буквы, когда слова обозначают имена собственные, названия
  географических объектов и клички животных, а также с заглавной пишется 1-ое
  слово предложения.

-  Приведите примеры слов, где будет заглавная буква «Л».
Молодцы! Очень интересные слова вы подобрали!
Вот мои примеры:
Леонид, Леонтий (мужское имя), Лидия  (женское имя),  Лондон
  (столица Великобритании), Липецк (город в России), Лесси, Люси (кличка
  собаки).
-
  Хорошо. Мы узнали, что заглавная буква С пишется в фамилиях, городах, именах
  собственных. А еще мы повторили и назвали слова, которые начинаются на
  заглавную букву «Л». Я услышала много слов, молодцы, это говорит о том, что
  вы очень много знаете, много читаете и узнаете новое, что вам интересно.
  Похвально!

- На этом этапе урока активно работали (имена учеников)
Остальные – просыпаемся!

-
  А сейчас мы с Айболитом проверим, насколько хорошо и внимательно вы умеете
  слушать, и проверим, умеете ли вы отличать гласные буквы от согласных!
-
  Перед вами лежат 2 карточки красная и зеленая, я буду называть буквы, а  вы
  должны поднять карточку, показав,  какая это буква, согласная или гласная.
Педагог
  произносит буквы:
А
  О У Ы И
Н
  К Т С (буквы выбраны из ленты памяти на стр. азбуки № 57)
Отлично,
  ребята! Мы поиграли с доктором Айболитом и вспомнили известные нам буквы.
Очень
  внимательными оказались (имена учащихся), молодцы, ребята!

Слушают
  учителя.

Слушают
  учителя, называют предметы, которые должны быть у врача в аптечке.

Смотрят
  на ленту букв.
-
  Мы знаем 5 гласных (а, о, у, ы, и); и 4 согласных (н, к, т, с).

-
  Заглавная буква пишется в именах, кличах, названиях городов и в начале
  предложений.

Приводят
  примеры:
Лев,
  Лука, Лика, Лада (имена людей), слова на букву «л» - лягушка, локоны ( волос),
  луна, лампа, лапки (у животных), лепка и др.

Слушают
  задание учителя.
Дети
  поднимают карточки, соответствующие названому звуку педагогом.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Личностные УУД: самоанализ и
  самоконтроль результата.
Предметные УУД:
использование
  навыков смыслового чтения
сформированность
  необходимого для продолжения уровня общего речевого развития.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание
  правильного, грамотного ответа.

4.Изучение
нового
  материала
Работа
  с сюжетной картинкой

Слого-звуковой
  анализ слов из азбуки стр. 59  (по памятке № 2)

Слого-звуковой
  анализ слова «стул»

Рефлексия

Загадка

Слого-звуковой
  анализ слова «руль»

Рефлексия

Упражнение
  на развитие фонематического слуха

Вывод,
  итог, рефлексия

Знакомство с
  новым звуком. Слого-звуковой анализ слов. Развитие и восприятие новой
  информации, ее анализ и закрепление.
Развитие
  воображения.

Добрый
  доктор Айболит!
  Он под деревом сидит.
  Приходи к нему лечиться,
  И корова, и волчица,
  И жучок, и червячок,
  И медведица!
Всех
  излечит, исцелит
  Добрый доктор Айболит!

Первый
  пациент подошел. К доктору Айболиту пришила лисица, и рассказала ему, что ее укусила
  оса.
-
  Давайте посадим лису на стул и проведем осмотр.
-
  У лисы повышенная температура, и что бы ее сбить, нужно выполнить
  слого-звуковой анализ слова «стул».
- Произнесите данное слово по слогам, определите
  количество слогов (Использование приема «хлопки»)
- Назовите 1 слог, 2 слог и т.д.

- Назовите ударный слог в слове «стул».
- Назовите слог слияния.
- Назовите звуки вне слияния.
- Назовите новый изучаемый звук.
- Определите, какой это звук: гласный или согласный?
  Почему?

- Определите, какой этот звук: мягкий  или твердый?
  Почему?

- Дайте полную характеристику звуку [л].

- В слове «стул», где встречается новый
  звук?
- Молодцы, все правильно
  сказали.
Температуру у лисы мы сбили,
  но у нее болит нос. Доктор Айболит говорит, что необходимо лекарство, за
  которым нужно съездить.
- Сейчас я загадаю вам
  загадку, и мы узнаем, на чем поедет за лекарством для лисы доктор Айболит.
Слушайте внимательно:

Этот
  конь не ест овса,
Вместо
  ног – два колеса.
Сядь
  верхом и мчись на нём,
Только
  лучше правь …(рулём.)
(На
  слайде презентации появляется картинка: Айболит, который едет на велосипеде)

- Произнесите данное слово по слогам, определите
  количество слогов (Использование приема «хлопки»)
- Назовите 1 слог, 2 слог и тд.
- Назовите ударный слог в слове «руль».
- Назовите слог слияния.
- Назовите звуки вне слияния.
- Назовите новый изучаемый звук.
- Определите, какой этот звук: гласный или согласный?
  Почему?

- Определите, какой этот звук: мягкий  или твердый?
  Почему?

- Дайте полную характеристику звуку [л’].

- В слове «руль», где встречается новый
  звук?
- Какие же вы молодцы.
  Вы правильно и грамотно разобрали  все слова и дали характеристику новым
  звукам. А также мы вылечили лису. Доктору Айболиту и мне очень понравилось,
  как вы поработали!
- А теперь давайте-ка
  проверим, сможете ли вы услышать звуки [л] и [л'] на слух.
- Слушайте задание.
- Сейчас я буду
  называть вам слова: если  вы услышали звук [л’] - мягкий новый звук – вы хлопаете, а если услышали новый
  звук [л] – твердый, то тогда вы топаете.
- Начинаем:
(Учитель называет
  слова, которые представлены ниже и смотрит за реакцией детей).
Слова:  Лиса, паЛьма, акуЛа, журавЛь, пЛяж, Лечение, Лось, дятеЛ, сЛон, соЛнце.
- Все верно! Какие же
  вы, оказывается, внимательные!
-
  Итак, мы с вами познакомились с новыми звуками: [л]
  и [л’]. А также мы научились слышать эти звуки в словах.
Узнали, где может быть написана буква «л», и вспомнили, когда и
  при каких обстоятельствах в словах пишутся заглавные буквы.

Дети
  внимательно слушают указания учителя.

Дети
  начинают выполнять слого-звуковой анализ слова «стул».

-
  Слово стул состоит из одного слога (стул)
-
  В этом слове 1 слог ударный – «стул»
-
  ту
- [с], [л].
- [л]
- Звук [л] - согласный, потому
  что при его произношении воздух встречает препятствие в виде зубов.
- Звук [л] - твердый, потому что после него идет
  твердый гласный звук.

- Звук [л] -
  согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие в
  виде зубов; этот звук твердый, потому что после него идет звук твердый
  гласный звук.
- Новый звук [л]
  встречается в конце слове «стул».

Дети слушают загадку.

- Руль.

Дети проводят слого-звуковой анализ слова «руль».
-
  Слово «руль» состоит из одного слога - руль
-
  Ударный слог – слово «руль»
-
  ру
- [л’].
- [л’]
- Звук [л’] - согласный, потому
  что при его произношении воздух встречает препятствие в виде зубов.
- Звук [л’] - мягкий, потому что после него идет «Ь»,
  который дает мягкость предшествующему звуку.
- Звук [л’] -
  согласный, потому что при его произношении воздух встречает препятствие в
  виде зубов; этот звук мягкий, потому что после него идет «Ь», который дает
  мягкость предшествующему звуку.
- Новый звук [л’]
  встречается в конце слове «руль».

Дети слушают задание учителя.

 Дети хлопают, когда учитель назвал слова:
Лиса, пальма, журавль, пляж, лечение.
Дети топают, когда учитель назвал слова:
Акула, лось, дятел, слон, солнце.

Фронтальная
  форма контроля.
  Устный (словесный) контроль.

Личностные УУД:
Проявление
  интереса к новому материалу;

Познавательные
  УУД:
осознанное и
  произвольное высказывание по изученным звукам;
анализ
   изучаемых звуков;

Коммуникативные
  УУД:
умение принимать
  чужое мнение и позицию.
у выслушивать
  ответы других.

Регулятивные
  УУД:
умение
  действовать с учетом выделенных учителем ориентиров;
умение
  адекватно  реагировать и воспринимают оценку учителя.

Текущий контроль

Грамотно
  поставленные ответы на поставленное учителем задание.

5.
  Физ. минутка

-
  Упражнения на все группы мышц.

А
  сейчас настало самое время немного отдохнуть.
1
  раз я вам показываю – вы сидите на своих местах и смотрите;
2
  раз я показываю – вы повторяете движения вместе со мной, но без слов;
3
  раз я показываю - вы повторяете со словами.

На
  разминку становись!
  Вправо-влево покрутись
  Повороты посчитай,
  Раз-два-три, не отставай,
  Начинаем приседать
  Раз – два – три – четыре - пять.
  Тот, кто делает зарядку,
  Может нам сплясать вприсядку.
  А теперь поднимем руки
  И опустим их рывком.
  Будто прыгаем мы с кручи
  Летним солнечным деньком.
  А теперь ходьба на месте,
  Левой-правой, стой раз-два.
  Мы за парты сядем вместе,
  Вновь возьмёмся за дела.

Сначала
  дети смотрят на учителя.
Потом
  встают и повторяют движение за педагогом.

Фронтальная
  форма
Групповая
  (коллективная) работа.

Регулятивные УУД:
 осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений
  учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность
  выполнения действий.

Правильное выполнение упражнений

6.
  Знакомство с буквой

Алфавитное
  название буквы

Нахождение/расположение
  буквы на ленте памяти

Вывод,
  итог, рефлексия

Развитие
  восприятия новой информации, ее анализ и закрепление.
Знакомство с
  буквой «эль».

-
  Звуки [л] и [л’] на письме обозначаются буквой «Л».
-
  В таком виде буква «эль» может встретиться вам в учебниках и книжках.
-
  Она может быть, как заглавной, так и строчной, а когда она бывает заглавной
  -  мы с вами уже вспомнили ранее.
-
  Пока мы знакомились со звуками буквы «эль», доктор Айболит, успел вылечить
  жирафа. Он нам сейчас поможет!
-
  Нам нужно расположили букву «Л» на ленте памяти.
-
  Куда мы поставим букву «Л» : к гласным или согласным? Почему?

-
  Верно, поставим ее там, где находятся согласные.
-
  А какие звуки у буквы «эль», вспомните, они звонкие или глухие?
 А
  в каком ряду стоят звонкие согласные?

-
  Верно. Наш жираф помог нам «поселить букву в свой домик».
-
  Спасибо тебе, жираф!
Подытожим:
  буква «эль» находятся на ленте памяти в верхнем ряду, там, где согласные, и обозначает
  2 звука, которые являются звонкими (зависит от последующей гласной буквы!).

-
  Мы с вами умницы, познакомились со звуками и буквой. И сами смогли расположить
  букву на ленте памяти! - Давайте продолжать дальше знакомиться с буквой «л» и
  помогать доктору Айболиту!

Слушают
  внимательно учителя.

-
  Мы поставим новую букву к согласным, потому что когда мы произносим ее звуки,
  воздух встречает препятствие в виде зубов.

-
  Звонкие

-
  На верхнем ряду.

Фронтальная
  форма. Словесная форма контроля.

Личностные УУД:
активно включаются  в творческую
  деятельность и взаимодействие со сверстниками
Познавательные:  умеют соотнести звук и букву.

Текущий
  контроль.

Правильные
  ответы на поставленные вопросы учителя.

7.
  Чтение слогов

Жужжащее
  чтение слогов

Чтение
  слогов вслух

Вывод,
  итог, рефлексия

Развитие
  восприятия новой информации, ее анализ и закрепление.

-
  Следующий пациент доктора Айболита – бегемот. И у него болит живот.
-
  Чтобы помочь ему, нам необходимо научиться читать слоги с буквой «л». -
  Доктор подготовил для нас 5 слогов на странице азбуки № 59.
-
  Ставим пальчик на первый слог и читаем жужжащим чтением.

-
  Умницы, а теперь читаем вслух! Первый слог читает (Имя учащегося)
Второй
  слог читает(Имя учащегося)
Третий
  слог читает(Имя учащегося)
Четвёртый
  слог читает (Имя учащегося)
Пятый
  слог читает (Имя учащегося)
Мы
  справились с заданием Доктора Айболита, вылечили бегемота и научились читать
  слоги с буквой «Л».

-
  Замечательно! Вы научились читать слоги с новой буквой – «л». У вас очень
  хорошо выходит!

Дети
  читают слоги жужжащим чтением, вслух.
ЛА,
  ЛО, ЛИ, ЛЫ, ЛУ.

Дети
  по очереди читаю по одному слогу вслух.

Фронтальная

Научиться
  читать слоги с изученными буквами.
Умение
  ориентироваться на страницах учебника.

Правильный
  ответ, зрительный контакт.

8.
  Чтение слов с пометами

Жужжащее
  чтение слов с пометами

Чтение
  слов с пометами вслух

(Использование
  приемов чтения)

Вывод,
  итог, рефлексия

К
  нам еле-еле прискакал кузнечик.

«…У
  бедного кузнечика;
вывихнуто
  плечико
  Не прыгает, не скачет он,
  А горько-горько плачет он…»

-
  Поэтому давайте научимся читать слова с новой буквой и поможем бедному
  кузнечику.
-
  Смотрим на стр. азбуки № 59.
-
  Ставим указательный пальчик на первое слово и читаем жужжащим чтением (кукла-
  куклы, уснули- уснул, катала- катал, стол-стул).
-
  Первое слово по слогам вслух прочитает (Имя учащегося).
-
  Второе слово в первом столбике по слогам прочитает (Имя учащегося).
-
   Теперь целым словом прочитает его (Имя учащегося).
-
  Ребята, а как вы думаете, чем похожи, а чем различаются данные слова?

-
  Верно, слова обозначают единственное и множественное число.
первое
  слово во втором столбике по слогам прочитает (Имя учащегося).
-
  Это же слово целым словом прочитает (Имя учащегося).
 Второе
  слово в этом столбике по слогам прочитает (Имя учащегося).
-
  Это же слово целым словом прочитает (Имя учащегося).

-
  Замечательно! Мы справились с этим заданием. Мне очень понравилось, как
  читала (имя учащегося) и (имя учащегося).
-
  Мы вылечили нашего кузнечика!

Слушают
  учителя.

Читают
  слова жужжащим чтением.
 Кук-ла,
  кук-лы

-
  Слова обозначают единственное и множественное число.
ус-ну-ли,
  ус-нул

9.
  Чтение текста

Подготовительное
  чтение

Аналитическое
  чтение

Итоговое
  выразительное чтение

Озагалавлива-
  ние текста

Рефлексия

Вывод,
  итог, рефлексия

Следующим
  нашими пациентами оказались – акулята с мамой акулой.

«…
  У её малюток,
  У бедных акулят,
  Уже двенадцать суток
  Зубки болят!...»

-
  Пока доктор Айболит их осматривает и лечит, мы с вами
переходим
  к чтению текста.
-
  На странице азбуки № 59 найдите текст.
-
  Возьмите простой карандаш, и прочитайте жужжащим (про себя) чтением, попутно
  выделяя слоги слияния и звуки вне слияния в словах с новой буквой.
-
  А теперь прочитаем текст, вслух по одному предложению. Начинает читать с (имя
  учащегося).

-
  Кто у Оли? (У Оли куклы.)
-
  Кого катала Оля? (Она катала кукол).
-
  Что сделали куклы? (Куклы уснули).

-
  Молодцы, ребята.
-
  А теперь, давайте ещё раз прочитаем, но уже громко, четко и выразительно!
-
  Читаем по одному предложению. Начинаем с (Имя ученика).

-
  Теперь подумаем, как можно назвать рассказ. Отвечаем по поднятой руке.
-
  Какие вы умницы. Все ваши варианты очень интересные! А какой понравился вам?

-
  Пока мы с вами учились читать текст, доктор Айболит вылечил маленьких акулят.

«…Вот
  и вылечил он их,
Вот
  и вылечил больных!
И
  пошли они смеяться,
И
  плясать и баловаться!
И
  акула Каракула
  Правым глазом подмигнула
И
  сказала на прощание: «Вам спасибо, до свидания!»…»

-
  Мы с вами и научились читать предложения из целого текста с новой буквой. Мы
  с вам изучили букву «эль» .
-
  Ребята, вы большие молодцы и помогли зверятам, вылечили их! За это вам
  огромное спасибо.

Слушают
  учителя.

Дети
  берут в руки простые карандаши и по указанию учителя начинаю читать текст с
  использование карандаша –выделяют слоги слияния и не слияния.

-
  У Оли куклы.
-
  Она катала кукол.
-
  Куклы уснули.

Несколько
  детей читают вслух.

(Оля,
  игра, будущая мама)

Слушают
  внимательно учителя.

10.Творческая практическая деятельность
Работа
  по иллюстрации и тексту на стр. 58.

Биография
  о авторе – Корнее Ивоновиче Чуковском.

Демонстрация
  выставки книг автора.

-
  Пожалуйста,  посмотрите теперь на стр. № 58.

 -
  Рассмотрите  иллюстрацию, и подумайте, к какому произведению К.И. Чуковского
  она относится.

-
  Что изображено на иллюстрации?

-
  Давайте с вами подумаем, глядя на иллюстрацию, что  может происходить с этими
  героями?

(Учитель
  читает наизусть отрывок сказки «Тараканище», которое представлено на стр.
  азбуки»)

«А
  слониха-щеголиха
Так
  отплясывает лихо,
Что
  румяная луна
В
  небе задрожала
И
  на бедного слона
Кубарем
  упала.»

-
  Дети, вы поняли, какая сказка изображена?

-
  Конечно же, это сказка «Тараканище», которую написал
-
  Корней Иванович Чуковский (настоящее имя – Николай Васильевич Корнейчуков) – знаменитый
  детский писатель, поэт, публицист, журналист, литературный критик и
  переводчик.
-
  Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет жил
  высокий седой человек, которого знали все дети нашей огромной страны. Именно
  этот мужчина придумал множество сказочных героев.

-
  Сегодня, как вы могли заметить в классе у нас с вами выставка сказок Корнея
  Ивановича Чуковского.
-
  Вот одни из них…..( Краденое солнце, Айболит…)

(Учитель
  читает наизусть небольшие отрывки из сказок К. Ивановича)

-
  Вы можете взять сказки К.И. Чуковского в библиотеке, дома или у знакомых и
  прочитать их вместе с родителями.

Хорошие
  книжки писал дед Корней-
Воспитывал
  взрослых он и детей.
Будут
  и внуки наши, и дети
Сказки
  читать веселые эти.

Правила
  гигиены
(Представлены
  на слайде)

Учитель говорит
  детям, что необходимо соблюдать правила гигиены, особенно в наше время –
  время пандемии короновируса.

Слушают
  внимательно учителя.

Дети
  по указанию учителя рассматривают сюжетную иллюстрацию на странице азбуки №
  58.
На
  иллюстрации изображены:
Луна,
  два слона, ослик, звездное небо, трава, книга, поляна.
Дети
  озвучивают свои варианты предложений.
(Луна
  сияет в темном небе. Слониха танцует, ее друг горюет.)

-
  «Я думаю, что эта иллюстрацию подходит под сказку «Тараканище»».

Дети
  внимательно слушают биографию детского писателя.

Дети
  смотрят на выставку книг.

-
  Внимательно слушают учителя.

Фронтальная
Практическая

Оценивают
  результат своей работы.

Текущий
  контроль.

Зрительный
  контакт

11.
  Итог

Рефлексия

Доп. вопросы:

-
  Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на
  уроке.

-Ребята, скажите,
  с какой буквой и звуками мы сегодня познакомились?
- Что вы узнали
  сегодня на уроке?

- Все верно, и
  теперь мы умеем и можем говорить слова и предложения с буквой  «л».
-Айболит,
  благодарит вас за помощь влечении пациентов.
-Он отправляется
  в свою сказку, лечить и помогать раненным животным.

-Ребята, у вас у
  каждого на парте лежат аптечки, ваша задача раскрасить их.
- Слушайте
  задание:
- Возьмите в
  руки цветные карандаши и …
1). раскрасьте
  аптечку в красный цвет – если у вас были затруднения, вы чего-то не поняли на
  уроке;
2). раскрасьте
  аптечку в зеленый – если вы на уроке все поняли, и вам было интересно на
  уроке.
Приступайте к
  работе.

- Почему у вас
  появились затруднения? Где у вас были затруднения?
- В чем вы были
  успешны/ не успешны?

Окончен
  урок, и выполнен план.
Спасибо,
  ребята, огромное вам.
За
  то, что упорно и дружно трудились,
И
  знания точно уж вам пригодились

-
  Всем спасибо, дети, за урок. Мне безумно понравилось работать с вами. Вы
  большие умницы!

-
  Еще раз, всем спасибо за внимание. Урок окончен.

- Сегодня мы познакомились с буквой «эль», узнали, что она
  означает 2 звука: твердый звук  [л], и мягкий
  звук [л’]. А также мы научились читать слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

Слушают
  внимательно учителя.

Выполняют
  задание по рефлексии - раскрашивают аптечки, оценивая свою работу на уроке.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя.

- До свидания!

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
умение
  анализировать и обобщать изученный материал.

Заключительный,
  тематический.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение граммоте.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Итог, вывод, рефлексия

alt: Работа с лентой памяти

alt: Игра на развитие фонематического слуха

alt: Слого-звуковой анализ слова «стул»

alt: Жужжащее чтение слов с пометами

alt: Подготовительное чтение

alt: Биография о авторе – Корнее Ивоновиче

title: Технологическая карта урока обучения грамоте      «Звуки [л], [л,]. Буквы Л л. К. И. Чуковский. Сказки». (1 класс)


extracted_text:
¨¥›œ§—¤Ÿœ
œÇ»ÇÉÁÈÉ¹»ÁÄÕÆÇ

¨ÁÑÁÈÉ¹»ÁÄÕÆÇ
ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ¥
ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ—
ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂœ
ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂŸ
ªÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ¥ÈÇÊÄ¾ÑÁÈØÒÁÎ
ªÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ¢¢
ªÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ££
ªÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ¢¢Á¦¦
ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ¨¨
ªÄÇ»¹¸¼¾Ì½»Ç¾ÆÆÔÎÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÎ
°¾É¾½Ç»¹ÆÁ¾¼Ä¹ÊÆÔÎœtŸ»ÃÇÉÆ¾
œÇ»ÇÉÁÁÈÁÑÁÈÉ¹»ÁÄÕÆÇ
§ºÉ¹ÀÇ»¹ÆÁ¾ÅÆÇ¿¾ÊË»¾ÆÆÇ¼ÇÐÁÊÄ¹
¨ÁÑÁÈÉ¹»ÁÄÕÆÇ
²ÈÇÊÄ¾ÈÉÁÊË¹»ÇÃ
šÌ½ÌÒÁÂtÊÄ¾½Ì×ÒÁÂ
¤œÊ¼Ä¹¼ÇÄ¹ÅÁ
†©³¨¶Á†©¨¶»¼Ä¹¼ÇÄ¹Î
§½¾ËÕtÆ¹½¾ËÕ
¦¾½¾Ä¹Âª—¨¤²¬ÇÑÁºÇÃ
¨ÇÅÆÁÇÀ¹ÈØËÔÎ
¯ÁË¹Ë¹

file_name: Запоминалочка русский язык.pdf

alt: ¨¥§¤ Ç»ÇÉÁÈÉ¹»ÁÄÕÆÇ ¨ÁÑÁÈÉ¹»ÁÄÕÆÇ ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ ¥ ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ  ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ  ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ  ªÄÇ»¹ÊºÌÃ»ÇÂ ¥ ÈÇÊÄ¾ÑÁÈØÒÁÎ ªÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ ¢¢ ªÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ ££ ªÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ ¢¢ Á ¦¦ ªÄÇ»¹ÉÆÔ¾ÊÄÇ»¹Ê½»ÇÂÆÔÅÁÊÇ¼Ä¹ÊÆÔÅÁ ¨¨ ªÄÇ»¹…

title: Запоминалочка русский язык