extracted_text:
Краткосрочный план урока

Предмет:
  Физика

ФИО
  учителя:

Дата:

Класс:
 10

Количество
  учащихся:

Раздел
  долгосрочного плана

 Магнитное поле.

Тема
  урока

   Магнитное
  поле.  Взаимодействие проводников с
  током, опыты Ампера.
Вектор магнитной индукции. Индукция магнитного поля бесконечно прямого
  и кругового проводников с током. Правило буравчика.

Предварительные знания

 8 класс:
  магнитное поле, силовые линии магнитного поля; представление полей силовыми
  линиями; поля постоянных магнитов.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке

 10.4.4.1 - объяснять физический смысл
  вектора магнитной индукции на основе решения задач и современных
  достижений техники  (поезд на магнитных подушках и т.д.)

Цели урока

Учащиеся
  будут уметь:
§  представлять
  магнитное поле через силовые линии;
§  решать
    задачи, используя правило буравчика;
§  анализировать,
  выделять общие и отличительные свойства, выявлять
  закономерности;
Учащиеся
  будут знать:
·
  физический смысл вектора магнитной индукции
Учащиеся будут уметь описывать:
§  магнитное
  поле Земли;
§  магнитные
  свойства вещества;
§  основные
  свойства магнитного поля.

Критерии успеха

 Знание
  и понимание
- знает силовую характеристику магнитного поля и
  правильно показывает направление магнитного поля;
-может описать основные свойства
  магнитного поля и дать его графическое представление;
Критическое
  мышление
- может выполнить
   и описать  эксперимент, демонстрирующий  магнитное  поле вокруг  проводника
  с током;
-может
  выполнить  и описать  эксперимент, демонстрирующий  магнитное поле вокруг
  кругового витка с током;
Синтез
-делает
  правильные выводы по демонстрации магнитного поля вокруг соленоида;
-правильно
  применяет правило буравчика при решении задач на определение направления
  магнитного поля.

Языковые цели

-
  объяснять физический смысл силовых линий магнитного поля;

Специальная предметная лексика и
  терминология:

Казахский

Русский

Английский

Магнит өрісі

Магнитное поле

a magnetic field

Магнит күш сызықтары

Силовые линии магнитных полей

The magnetic field lines

Соленоид

Соленоид

Solenoid

Шарғы

Катушка

Coil

Магнит тілшесі

Магнитная стрелка

Magnetic needle

Электромагнит

Электромагнит

Electromagnet

Электромагниттік реле

Электромагнитное реле

Electromagnetic relay

Серия полезных фраз для
  диалога/письма:
Постоянный магнит – это  …
Электромагнит – это  …
Магнит имеет ……. полюс и … полюс
Силовые линии нужны  для.…

Привитие
  ценностей

 Развивать
  самостоятельность, выработать необходимые навыки для обучения на протяжении
  всей жизни.
Ключевые элементы глобального гражданства: умение
  вести диалог, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Межпредметные
  связи

Предмет

Этап

математика

 Решение задач.

Дифферен
циация

-в
  подборе заданий: разноуровневые вопросы  для учащихся;
-в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся.

Навыки
использования ИКТ

Визуализация
  учебного процесса с использованием электронных источников
bilimland.kz , phet.colorado.edu
http://fizmat.by/kursy/jelektromagnt

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1-5 мин мин

Организационный
  момент. Вместе с
  учащимися определяются тема и цели урока.

Презентация
  к уроку

 (W) Актуализация предварительных знаний. Учитель
  записывает на доске тему урока «Магнитное поле» и предлагает учащимся
  написать вокруг этого термина все слова, которые ассоциируются с ним.

Середина
  урока
6
  -10 мин

 (D/T) Учитель демонстрирует несколько опытов:
§  использование
  постоянных магнитов и электромагнитов для притягивания ферромагнитных
  объектов;
§  использование маленьких
  «компасов» для изучения магнитного поля Земли;
§  опыт  Эрстеда.
Учитель предлагает учащиеся объяснить данные опыты,
  опираясь на свои предварительные знания и основные  выводы по ним записать  в
  тетрадь.

Приборы
  и материалы

11-18
  мин

19-28
  мин

(W, Е)
  Учащиеся проводят  простые  эксперименты  в парах.
Опыт №1: Гвоздь, обмотанный проволокой,
  замкнутой на батарейку, притягивает скрепки.
Опыт №2: Полосовой магнит притягивает
  скрепки.
Опыт №3:  Одноименные полюса магнитов
  отталкиваются, а разноименные притягиваются.
Опыт №4: Металлические опилки, рассыпанные
  на панелях моделей соленоида и прямого проводника, располагаются
  концентрически.
Опыт №5: Проволочный моток, замкнутый на
  батарейку, при поднесении полосового магнита либо отклоняется, либо
  притягивается.
Опыт №6: Проволочный моток, замкнутый на
  батарейку, при поднесении дугообразного магнита поворачивается либо в одну,
  либо в  другую сторону в зависимости от полярности полюсов магнита.
Опыт №7: Отклонение стрелки гальванометра,
  подключенного через нагрузку к источнику тока.

Учащиеся презентуют результаты
  экспериментов классу. Основные
  выводы по презентациям учащиеся фиксируют в тетрадях.

Приборы и материалы

(G)  Закрепление материала. Обсуждение следующих вопросов с
  использованием метода
  «ручка в центре стола»:
1. Что является источником магнитного поля?
2. Как графически изображается магнитное поле?
3. Какие линии образуют магнитные поля
  вокруг магнитов различной формы?
4. Можно ли разрезать магнит так,
  чтобы один из полученных магнитов имел только северный полюс, а другой
  –только южный?
Для этого  на один лист каждый
  учащийся записывает 1 вариант ответа и передвигает лист другому ученику, при
  этом свою ручку передвигает в центр стола. При отсутствии ответа, ручка
  остаётся у ученика. Все ответы обсуждаются совместно, анализируются верные и
  неверные варианты. Анализ и повтор верных ответов повышают уровень усвоения и
  запоминания материала.
(W)
Закрепление материала. Учитель, используя презентацию к уроку
  акцентрирует внимание учащихся на основных понятиях и выводах по данной теме.

1.Отклонится ли магнитная
  стрелка, если её разместить вблизи пучка движущихся частиц:

Электронов;
Атомов;
Положительных ионов.

2. Каким образом можно узнать,
  есть ли ток в проводнике, не пользуясь амперметром?
3. Турист нашёл в лесу стальное
  полотно ножовки. Как он может определить намагничено оно или нет, если у него
  нет с собой предметов из магнитных материалов?
4. Каким образом при изображение
  магнитных линий выделяют  места где магнитное поле сильнее, слабее?

Презентация
  к уроку

29-37 мин

(I/f) Формативное оценивание.
Взаимооценивание в парах по листу ответов.

Приложение
  1

Конец урока
38-40  мин

Домашнее задание: подготовить мини-проект,
  презентацию на тему:
  «Современные
  достижения техники  (поезд на магнитных подушках и т.д.)

Рефлексия.  Предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в
  виде ступенек, ведущих к успеху.

Приложение 1

Задания для формативного оценивания
по теме
 «Магнитное поле. Вектор магнитной индукции».

Раздел  «Магнитное поле»
Цель обучения

10.4.4.1 - объяснять физический смысл
  вектора магнитной индукции на основе решения задач и современных
  достижений техники  (поезд на магнитных подушках и т.д.)

Критерий оценивания

Обучающийся:

объясняет  физический смысл вектора магнитной
       индукции
правильно изображает магнитное поле
умеет применять правило буравчика

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Задание 1:
Изобразите магнитные линии  поля для каждого случая и определите  полюса
соленоида.

Рис.1

 Рис.2
Рис.3
Задание 2 .
Определите направление  тока в проводнике.

Рис.4

Задание
3.    Опишите рисунок.

Рис.5
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4.     Объясните
физический смысл вектора магнитной индукции.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика _10класс_рус_план урока.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: G ) Закрепление материала

title: Физика _10класс_рус_план урока


extracted_text:
Экстремизм —
угроза обществу
Проблема
распространения экстремизма в Российской Федерации является одним из факторов,
угрожающих национальной безопасности и целостности государства. Если терроризм,
бесспорно, отвергается обществом, то экстремизм — ключевой элемент разрушения
основ конституционного строя, все еще воспринимается гражданами как вполне
допустимый инструмент политического противостояния.
В настоящее время
проявления экстремизма ощущаются практически во всех сферах общественной жизни:
политике, межнациональных отношениях, культуре. Экстремизм носит многогранный
характер, а потому выступает дестабилизирующим фактором в жизни государства и
общества.
Понятие
экстремизма (экстремистской деятельности) сформулировано в статье 1
Федерального закона от 25 июля 2002 г. 114-ФЗ «О противодействии экстремистской
деятельности» (в редакции от 24 июля 2007г. 211-ФЗ).
Начиная с 90-х
годов прошлого века на россиян обрушился мощнейший поток насилия и
национализма, которым грешат многие СМИ. Под этим прессингом вырастает уже
второе поколение россиян. Лишенные моральных и духовных ориентиров, воспринимая
искаженное представление о духовных, общечеловеческих ценностях, молодые люди
зачастую становятся доступной добычей манипуляторов от экстремизма.
Особенно тревожит
то, что деструктивные идеи национализма и религиозного экстремизма в первую
очередь затронули именно молодых россиян. И в преодолении этих негативных
процессов чрезвычайно важна роль семьи, педагогов, старшего поколения,
религиозных общин, общественных организаций, прежде всего молодежных.
Необходимо воссоздавать систему патриотического воспитания молодежи, привития
ей иммунитета к экстремизму, национализму, религиозной нетерпимости.
Особая роль в
формировании личности молодого поколения принадлежит семье. На фоне широкого
распространения пьянства и наркомании возрастает количество неполных,
неблагополучных семей, число беспризорных детей. Нередко подростки, обделенные
родительским теплом и вниманием, озлобленные равнодушием общества, пополняют
ряды преступников, в том числе террористов и экстремистов.
Анализ обстановки
в среде религиозных объединений, действующих на территории
России, свидетельствует о росте активности ряда объединений, культивирующих
религиозный фанатизм, который основывается на извращенных духовно-этнических
канонах. Как правило, эта деятельность сопряжена с насилием над гражданами,
причинением вреда их здоровью, побуждением к отказу от исполнения гражданских
обязанностей, а также с совершением иных противоправных деяний. При этом
тщательно камуфлируемые религиозные доктрины этих структур допускают
использование насилия, угроз, шантажа, если они идут на благо организации.
Как показали
события последних лет на Северном Кавказе, значительную угрозу для внутренней
безопасности страны сегодня представляют проповедники нетрадиционного для
российских мусульман течения ислама – «ваххабизм».
Еще одним
религиозным культом, в рядах которого наблюдается большое количество молодых
людей, являются «сатанисты».
К числу
экстремистских политических организаций и движений, наиболее активно
действующих на территории России, ставящих своей целью изменение
конституционного строя в России, относится партия Русское национальное
единство (РНЕ), которая в настоящее время является крупной
праворадикальной политической организацией.
Следует отметить
также и леворадикальные объединения. В первую очередь
Национал-большевистскую партию, Революционный коммунистический союз молодежи
(большевиков) и Авангард красной молодежи (АКМ), которые возникли после раскола
РКСМ (Российского коммунистического союза молодежи). Данные организации
объединяют молодых людей прокоммунистической ориентации и имеют выраженную
экстремистскую направленность, ставя своей целью борьбу с существующим режимом
власти.
Их деятельность
характеризуется участием в массовых мероприятиях политической направленности, в
ходе которых выкрикиваются лозунги и демонстрируются транспаранты, критикующие
существующую власть и призывающие к ее насильственной смене.

Правовые основы
противодействия молодежному экстремизму.
Российское
законодательство, как и международное, ориентировано на охрану прав личности,
обеспечение стабильности государственных структур.
В настоящее время
в России имеется ряд нормативно-правовых актов, содержащих нормы,
обеспечивающие борьбу с распространением экстремизма. Так, положения статьи 13Конституции
Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. запрещают создание и
деятельность общественных объединений, цели или действия которых направлены на
насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности
Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных
формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни.
В настоящее время
в таком многонациональном и многоконфессиональном государстве, как Российская
Федерация, основная внутренняя угроза конституционному строю может исходить от
террористических, экстремистских, сепаратистских организаций.
Базовым
нормативным актом, регламентирующим вопросы борьбы с экстремизмом и дающим
перечень характеризующих его юридически значимых признаков, является Федеральный
закон Российской Федерации от 25 июля 2002 г. № 114 — ФЗ «О
противодействии экстремистской деятельности», который определяет правовые и организационные
основы противодействия экстремистской деятельности, устанавливает
ответственность за ее осуществление.
Кодекс Российской
Федерации об административных правонарушениях предусматривает ответственность за
противоправные действия, которые могут носить экстремистский характер или
исходить из экстремистских побуждений, такие как «Нарушение законодательства о
свободе совести, свободе вероисповедания и о религиозных объединениях» (ст.
5.26 КоАП РФ); «Нарушение порядка официального использования государственных
символов Российской Федерации» (ст. 17.10 КоАП РФ); «Воспрепятствование
законной деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации»  (ст. 17.2 КоАП РФ); «Мелкое хулиганство» (ст. 20.1 КоАП РФ);
«Нарушение установленного порядка организации либо проведения собрания,
митинга, демонстрации, шествия или пикетирования» (ст. 20.2 КоАП РФ);
«Пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики»
(ст. 20.3 КоАП РФ).
В перечисленных
статьях КоАП РФ установлены санкции, позволяющие при их назначении учитывать
степень общественной опасности административного правонарушения, допущенного
физическим или юридическим лицом, личность нарушителя, его имущественное
положение, обстоятельства, смягчающие или отягчающие административную
ответственность.
Безнаказанность за
административные правонарушения экстремистской направленности влечет к
совершению более серьезных преступлений, а реализация административной
ответственности происходит быстро и дает своевременную правовую оценку
действиям задержанных.
В соответствии с
примечанием 2 статьи 282.1 Уголовного кодекса РФ под преступлениями
экстремистской направленности понимаются преступления, совершенные по
мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной
ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении
какой-либо социальной группы.
Самостоятельные
составы преступлений экстремистской направленности изложены в следующих статьях
Уголовного кодекса Российской Федерации: статья 280 УК РФ – «Публичные призывы
к осуществлению экстремистской деятельности»; статья 282 УК РФ – «Возбуждение
ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства»; статья
282.1 УК РФ– «Организация экстремистского сообщества»; статья 282.2 УК РФ –
«Организация деятельности экстремистской организации»; статья 357 УК РФ –
«Геноцид».
Высокий потенциал
в предупреждении правонарушений экстремистской направленности имеют
подразделения по делам несовершеннолетних, в чьи обязанности входит проведение
общей и индивидуальной профилактической работы с подростками, их правовое
воспитание. Под общей профилактикой понимается выявление и устранение причин
противоправного поведения и условий, способствующих их совершению.
Индивидуальная профилактика с несовершеннолетними, входящими в состав групп
экстремистской направленности, заключается в своевременном выявлении указанных
групп, осуществлении предупредительных мер в отношении групп в целом и
отдельных ее членов в частности.

ПАМЯТКА для
родителей по профилактике экстремизма

Экстремизм (от фр.
exremisme, от лат. extremus — крайний) – это приверженность к крайним взглядам
и действиям, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила.
Базовой основой
экстремизма является агрессивность, наполненная каким-либо идейным содержанием
(смыслом).
Под экстремизм
могут попадать действия отчаявшихся или неуравновешенных людей, а также партий,
преследующих четкие цели и использующих их в качестве тактики борьбы.
Экстремизм –
«крайне опасное явление в жизни любого общества. Оно создает угрозу основам
конституционного строя, ведет к попиранию конституционных прав и свобод
человека и гражданина, подрывает общественную безопасность и государственную
целостность Российской Федерации».
Одной из форм
проявления экстремизма является распространение фашистской и неонацистской
символики:
— специфическая
символика (свастика, символы фашистской Германии, изображение фашистского
приветствия (приветствие римских легионеров) и т.п.;
— специфические наименования, термины, обозначения и словосочетания («фашист»,
«нацист», «скинхед» и т.п.);
— специфические унизительные или ругательные наименования и определения
представителей какой-либо национальности («чернокожий», «азер» и т.п.);
— специфический сленг или лексикон, распространенный в среде экстремистских
формирований («русофоб», «ZOG» и т.п.);
— специфические имена и клички известных и авторитетных лиц в конкретных
радикальных движениях («Лимонов», «Тесак» и т.п.);
— использование специфических кличек при написании интернет-материалов
(«Фюрер», «White warrior», «Геринг» и т.п.);
— именные наименования существующих экстремистских группировок («Сварожичи»,
«Русский кулак» и т.п.).
Поэтому одним из
важнейших направлений профилактической работы является профилактика экстремизма
в молодёжной среде. Это обусловлено также и тем, что, по данным МВД России, в
среднем до 80 процентов участников группировок экстремистской направленности
составляют молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет (в редких случаях до 25-30
лет). Субъектами преступлений выступают лица мужского пола, однако, членами
неформальных молодежных экстремистских группировок наряду с молодыми людьми
являются и девушки.
В
националистические группировки вовлекаются подростки всё более раннего
возраста. В отличие от обычных групп подростков, совершающих хулиганские
действия или акты вандализма, как правило, с целью «поразвлечься», неформальные
экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия, базируясь
на определенной идеологии, в качестве основного тезиса которой может выступать
такой: для преодоления все политических и экономических проблем в стране
необходимо создание «чисто национального» государства, так как это, по их
представлению, послужит гарантией от любых угроз.
Считать те или
иные действия экстремистскими позволяет совокупность следующих критериев:
— действия связаны
с неприятием существующего государственного или общественного порядка и
осуществляются в незаконных формах. Экстремистскими будут те действия, которые
связаны со стремлением разрушить, опорочить существующие в настоящее время
общественные и государственные институты, права, традиции, ценности. При этом
такие действия могут носить насильственный характер, содержать прямые или
косвенные призывы к насилию. Экстремистская по содержанию деятельность всегда
является преступной по форме и проявляется в форме совершаемых общественно
опасных деяний, запрещенных Уголовным Кодексом РФ.
— действия носят
публичный характер, затрагивают общественно-значимые вопросы и адресованы
широкому кругу лиц. Не могут содержать признаков экстремистской деятельности
убеждения человека пока они являются частью его интеллектуальной жизни и не
находят своё выражение в форме той или иной общественной активности. Так,
например, нацистская атрибутика или символика может на законных основаниях
храниться в музеях. Однако, деятельность по пропаганде и публичному
демонстрированию и такой символики будет содержать признаки экстремизма.
Экстремизм могут
осуществлять люди, которые имеют самое разное социальное или имущественное
положение, национальную и религиозную принадлежность, профессиональный и
образовательный уровень, возрастную и половую группы и так далее.
В соответствии с
законодательством на территории Российской Федерации запрещаются
распространение экстремистских материалов, а также их производство или хранение
в целях распространения. Производство, хранение или распространение
экстремистских материалов является правонарушением и влечет за собой
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ.
За осуществление
экстремистской деятельности граждане Российской Федерации, иностранные граждане
и лица без гражданства несут: уголовную, административную, гражданско-правовую
ответственность в установленном законодательством РФ порядке.
Пропаганда и
публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, сходных с
нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, влечет наложение
административного штрафа в размере от 500 до 1000 рублей с конфискацией
нацистской или иной указанной атрибутики или символики либо административный
арест на срок до 15 суток с конфискацией нацистской или иной указанной
атрибутики или символики.
Публичные призывы
к осуществлению экстремистской деятельности наказываются штрафом в размере до
300 тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за
период до двух лет, либо арестом на срок от 4 до 6 месяцев, либо лишением
свободы на срок до 3 лет.
Действия,
направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на уничтожение
достоинства человека либо группы либо по признакам пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо
социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой
информации, наказываются штрафом в размере от 100 тысяч до 300 тысяч рублей или
в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от 1 года до
2 лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до 3 лет, либо обязательными работами на
срок до 180 часов, либо исправительными работами на срок до 1 года, либо
лишением свободы на срок до 2 лет.
В целях
профилактики экстремизма в молодёжной среде следует различать группировки
экстремистской направленности от неформальных молодёжных объединений. В
неформальных объединениях отсутствует четкое членство и их принято
рассматривать, как формирования, объединяющие в себе молодёжь по признаку
субкультуры (лат. sub – «под» + культура).
Существующие
неформальные подростково — молодёжные объединения можно типологизировать на:
гедонистско-развлекательные («наслаждение и развлечение»);
спортивносоревновательные; профориентационные; эскапистские («уход от мира»);
мистагогические («вводящие в тайну», связанные с духовными поисками);
коммерциализованные (сформированные для достижения прибыли); субкультуры социального
вмешательства (все субкультуры, ориентированные на улучшение или изменение
сложившейся общественной системы или ее элементов); примыкающие к ним
лидерско-менеджерские; криминальноориентированные.
Экстремистские
(радикальные) организации обычно декларируют, против чего они борются, и какие
законные или незаконные методы они собираются использовать. Так, например,
группировки «скинхедов» образуются, в большинстве случаев, из числа молодёжи,
проживающей в одном микрорайоне либо обучающейся в одном учебном заведении.
«Неформальные»
лидеры, имеющие первоначально хулиганские мотивы совершения противоправных
действий в отношении иностранных граждан, объединяют вокруг себя молодёжь,
впоследствии, пропагандируя идеологию радикальных структур, подстрекают лиц, не
имеющих устойчивого мировоззрения к совершению преступлений на национальной
почве и расовой вражде.
При этом следует
отметить, что в группировки скинхедов попадает в основном молодёжь, не занятая
какой-либо общественно-полезной деятельностью, не посещающая спортивные секции,
клубы, иные заведения дополнительного образования. Маргинальные семьи в этой
среде редкость. Как правило, это дети, финансово обеспеченные, но ограничены в
общении с родителями в связи с их постоянной занятостью.

file_name: !!!Экстремизм.docx

alt: Экстремизм — угроза обществу

alt: Не могут содержать признаков экстремистской деятельности убеждения человека пока они являются частью его интеллектуальной жизни и не находят своё выражение в форме той или иной…

title: Методические рекомендации для кураторов "Экстремизм-угроза обществу"


extracted_text:
«Неделя
здоровья»
                  для детей подготовительной группы

     Здоровье -
это драгоценность, и притом единственная, ради которой стоит не только не
жалеть времени, сил,
трудов и всяких благ, но и
жертвовать ради него частицей самой жизни.

                                        М. Монтень
Актуальность:
            В современном мире остро
стоит проблема здоровья детей. Необходимо поставить цель перед педагогами и
родителями о
      сохранение и укрепление, а так же
охраны, здоровья ребенка, повышение его умственной и физической
работоспособности.
      Гармонично совершенствоваться и
развиваться, способен только здоровый ребенок. Организация «недели здоровья»
      способствует формированию
начальных представлений о здоровом образе жизни, приобретению опыта в
двигательной,
      саморегулятивной, целенаправленной
сфере.
             Различные физкультурные
мероприятия способствуют формированию у детей ловкости, выносливости, смелости
и других
       качеств сильной личности. Беседы,
игры по теме помогают сформировать предпосылки к здоровому образу жизни.
       Продуктивная деятельность
помогает детям отобразить свои впечатления.

                  Цель:
        Формирование у детей начальных
представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охраны
здоровья.
        Самостоятельность, творчество и
инициатива в двигательной активности, интерес к спорту.

Неделя
  здоровья.    (подготовительная
  группа)

04.04.22г.
Понедельник.
«Я и мое здоровье».

05.04.22г.
Вторник.
«Помощники моего
  здоровья».

06.04.22г.
Среда
«День Витаминки».

07.04.22г.
Четверг
«В гостях у доктора
Айболита».

08.04.22г.
Пятница
«Я и дома и в саду с
  физкультурою дружу!»

  Утренняя беседа.
«Что
  такое здоровье»
 Д.и
  «Полезно-вредно» Цель:
  рассмотреть картинки и классифицировать их.

  БЕСЕДА: «Кто
  такие спортсмены?».
Загадки
  и пословицы о спорте.
Работа
  в спортивном уголке:
  рассматривание альбома «Виды спорта».
Д/и «Продолжи фразу», «Кому что
  нужно?», «Кто скажет больше слов о мяче (клюшке, лыжах, велосипеде и т. д.)».
 Сюжетно
  - ролевая игра:
«Поликлиника»

Цель:
  раскрытие смысла деятельности медицинского персонала развивать у детей
  способности принимать на себя роли. развивать интерес к игре.
П/и «Затейники»,
  «Угадай, что делаем». «Мой веселый звонкий мяч», «Коршун и наседка»,
  «Перемени предмет», «Кто быстрее?» Цель: Развивать интерес к п/играм. Учить
  самостоятельно организовывать игры.

  Д.и «Что нам нужно для здоровья» (с мячом)
Цель:
  закрепить знания о предметах личной гигиены, спортивных снарядах, развивать
  внимание.
Продуктивная
  деятельность: Рисование
  «Мы со спортом крепко дружим!»

  Работа с родителями.
Анкетирование
  родителей «Растём
  здоровыми».
Изготовление
  нетрадиционного физкультурного оборудования (с привлечением родителей).

  Утренняя беседа.

«В
  здоровом теле - здоровый дух» Звучит песня «Если хочешь быть здоров».

  Д. и «Если я сделаю так…» (ситуации опасные для
  жизни и здоровья с картинками)
Цель:
  выбрать выход, не грозящий здоровью.
БЕСЕДА:
  «Зачем нужно
  заниматься спортом?»
 Игра
  с мячом «Какие виды спорта ты знаешь?»
Цель:
  Закрепить знания воспитанников о видах спорта; развивать ловкость при ловле
  мяча; активизировать словарь.
Д.и:
  «Хорошо – плохо»
Цель:
  упражнять в умении оценивать природные явления с разных точек зрения.
 Сюжетно
  - ролевая игра:
«Магазин
  спортивных товаров». Цель: расширять представления и обогащать игровой опыт
  детей по данной теме, учить по новому передавать содержание игровых ролей.

  П/игра «Два
  Мороза».
Цель:
  Развивать быстроту и ловкость.
   Рассматривание
  книг, альбомов о спорте.
Цель:
  уточнить представление воспитанников о разных видах спорта, самом понятии
  «спорт», о том, для чего люди занимаются физкультурой и спортом; развивать
  речь.

  Продуктивная деятельность
  «Нарисуй любимый вид спорта».

Работа
  с родителями.
Консультация
  для родителей: «Закаливание детей».

  Утренняя беседа. «Полезная
  пища».

  Д.и «Витамины» «Вредно
  – полезно», «Съедобное – несъедобное», «Дары природы».
Цель:
  познакомить
  с витаминами и определить в каких продуктах они живут.
БЕСЕДА:
  «Какие виды
  спорта вы знаете?».
Д.и
  «Кому что нужно»
Цель:
  подбирать картинки с изображением предметов для разного вида спорта,
  упражнять в образовании слов с помощью суффиксов (лыжи – лыжник и т.д.)
    Д.и
«Узнай на вкус»
Цель:
  закреплять умение обозначать свои вкусовые ощущения словом.
  Д.и
  «Отгадай, что это?»
Цель:
  упражнять в умении узнавать овощи и фрукты по небольшим кусочкам.

  Сюжетно - ролевая игра:
«В кафе»
  Цель: учить использовать в игре полученные знания, развивать сюжет игры
Настольно
  - печатные игры:
  «Витаминное лото»
Народные
  игры:
  «Казаки-разбойники», «Кружева». Знакомить с народными играми.
  Чтение
  Д. Хармс «Очень вкусный пирог»
Цель:
  развивать интерес к чтению, любовь к книге
Продуктивная
  деятельность:
  Нетрадиционное рисование «Вредные микробы»

  Работа с родителями.
Изготовление
  коллажа «Витамины на столе» (с привлечением родителей).

  Утренняя беседа.
  Загадка о зубах «Полон хлебец белых овец»

  Д.и «Можно-нельзя»
Цель:
  развивать остроту ума, скорость реакции.

  БЕСЕДА.
  Знакомство с доктором ЗОЖ.

  Чтение поговорок и пословиц о здоровье.
Цель:
  продолжать формировать знания о значении ЗОЖ для человека; развивать умение
  понимать понятийный смысл пословиц и поговорок; развивать речь, внимание,
  мышление; воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

  Д.и «Да – нет»
Цель:
  упражнять в умении отвечать на вопросы точно, кратко, закрепить знания о ЗОЖ.
  Сюжетно
  - ролевая игра: «Поможем Айболиту вылечить зверей».
Цель:
  учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами,
  воспитывать в детях внимательность, чуткость.   Прослушивание аудиосказки
  «Айболит»

  Народные п/и «Золотые
  ворота», «Гуси – лебеди», «Гори – гори ясно».
 П/и
  "Снежная
  Королева";
  "Кто
  сильней".
Цель:
  Развивать интерес к п/играм.
Продуктивная
  деятельность:
  рисование «Быть здоровым я хочу».

  Работа
  с родителями.
Консультация
  для родителей: «Здоровый ребенок»

  Беседа – рассуждение «Я – спортсмен».
  Д.и.
  «Чудесный мешочек (предметы туалета)».
 Цель:
  учить детей узнавать предметы по характерным признакам, развивать речь детей.
  БЕСЕДА.
  «Зачем делать зарядку?».
 Цель:
  формировать представление детей о том, что физкультура нужна для здоровья.

  Д.и. «Мой
  режим дня» Цель: формировать представление о последовательности действий в
  течение дня.

  Игра-соревнование «Я лучше и аккуратнее всех сложил одежду» для закрепления умение быстро,
  аккуратно раздеваться, раскладывать одежду в определенные места;

  Спортивное развлечение по плану физрука.

  «Веселые старты»
Формирование у воспитанников
  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
  Массаж ушей (по китайской медицине).
Чтение
  «Сказка про
  девочку Машу и бабушку Гигиену» Л. Короткевич
 Цель:
  развивать умения анализировать действия и поступки сверстников и соотносить
  их с общепринятыми нормами поведения

  Работа с родителями.
Беседа: «Значение
  ЗОЖ для здоровья человека»

ПРИЛОЖЕНИЯ
Стихотворения
недели

Рано утром просыпайся, себе и людям
улыбайся,

Ты зарядкой занимайся, обливайся,
вытирайся  всегда правильно питайся
Аккуратно одевайся, в
садик смело отправляйся
Физзарядка началась – делай раз!
Шире шаг не отставай – делай два!
Не задерживай смотри – делай три!
Солнце в небо посмотрело .Хорошо!
  Буду сильный, буду смелый и
большой!

Игра-тренинг
Давайте поприветствуем докторов
Природы, которые дают нам здоровье. Опустите руки вниз ладонями горизонтально к
полу, и вслух произнесите: «Я приветствую тебя, Земля!». Вытяните руки перед
собой ладонями вперёд: «Я приветствую тебя, Вода!» Согните руки в локтях и,
подняв ладони к плечам, обратите их к небу: «Я приветствую тебя, Воздух!»
поднимите руки вверх ладонями вперёд: «Я приветствую тебя, Солнышко!»

БЕСЕДА. «Кто такие спортсмены?».  Сегодня мы
начинаем путешествие по Спортландии. Как вы думаете, почему так может
называться страна.
Как
называют людей, которые занимаются спортом?
(показываю
модель спортсмена и человек, который не занимается спортом)
Кто
из них спортсмен?
Почему
вы так решили?
На
кого из них вы хотели быть похожими? Чем отличается спортсмен от других людей?
Какой он?
Посоветуйте
этому человеку, что нужно делать, чтобы быть таким же, как спортсмен.

      Утренняя беседа. «В здоровом теле - здоровый дух».
Звучит песня «Если хочешь быть здоров»
А
вы знаете, что такое закаливание? Как можно закаляться?
Рассмотреть
рисунки с купающимися детьми (под душем, в бассейне), занимающихся гимнастикой
и пр. Зачем дети это делают? Какими дети станут? Как можно всё это назвать
одним словом (закаливание). Как мы закаляемся в детском саду? Кто нам в этом
помогает?

БЕСЕДА: «Зачем нужно заниматься спортом?»
Ребята, вы любите заниматься физкультурой?
А
почему вам это нравится?
Какую
пользу приносят занятия физкультурой и спортом?
Часто
говорят, физкультура закаляет человека.
Что
такое закаливание?
Как
вы закаляетесь дома и в детском саду? (дополняю и уточняю ответы детей)
Почему
говорят: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»?
Как
можно закаляться с помощью этих природных сил?

Утренняя
беседа. «Полезная пища». Как вы думаете, зачем человек
кушает?? Чем питаются животные? (травоядные, хищные). Не все продукты, которые
ест человек, полезны для его здоровья. Какие полезны? (обговариваем вместе с
детьми) Какие вредные? Почему?
Сказка:
Жил-был один сказочный король. У него была дочь. Она любила только сладости и с
ней случилась беда. Какая случилась беда? Вы можете посоветовать сказочному
королю, как можно вылечить принцессу
БЕСЕДА: «Какие виды спорта вы знаете?». Ребята, как называются
люди, для которых спорт стал профессией? Чем занимаются спортсмены?
Сегодня
я познакомлю вас с российскими спортсменами.
(рассматривание
портретов, краткая информация по книге «Известные российские спортсмены»).
Давайте вспомним, какие мы знаем ещё виды спорта (иллюстрации)
Работа
с моделью. Дети вместе с воспитателем классифицируют виды спорта
(зимний-летний, одиночный-командный)

    Утренняя беседа. Загадка о зубах «Полон хлебец
белых овец»
Чтобы
зубы не болели…
Как
у нашей Любы, разболелись зубы» Почему?
Почему
появляются повреждения на зубах?
Что
полезно для зубов?
Как
нужно ухаживать за зубами? А если всё-таки зубы болят, что нужно делать?
Знакомство
с доктором Стоматолог
Инструменты
для работы
Отчего
голова может заболеть?
Что
нужно делать чтобы не заболеть?

БЕСЕДА. Знакомство с доктором ЗОЖ
А
вам интересно, что означает его имя? Он высокий, стройный, у него спортивная
фигура. Сравните доктора Айболита и доктора ЗОЖ. Чем они отличаются? Доктор
Айболит лечит болезни, а доктор ЗОЖ учит как быть здоровым. Чему же учит доктор
ЗОЖ? (рассматривание иллюстраций о разном образе жизни людей, оценивание его с
точки зрения ЗОЖ).   Кто из этих людей вредит своему здоровью? Как они должны поступать,
чтобы сохранить здоровье?

      Беседа – рассуждение «Я –
спортсмен».
Физиологические опыты (обращать
внимание детей на то, как изменяется работа нашего организма во время подвижных
игр, физической нагрузки (покраснение,потоотделение, учащенное сердцебиение),
упражнения в определении  пульса в разных состояниях (за 10 с.);

Сказка про девочку Машу и бабушку Гигиену
/Л. Короткевич, В.
Шахненко/
Давным-давно в некотором
царстве жили-были папа, мама, девочка Маша и бабушка Гигиена. Папа и мама
работали в поле, а Маша оставалась с бабушкой.
Утром, когда Маша
просыпалась, бабушка говорила:
— Маша, убери свою
постель, сделай зарядку, умойся холодной водой и садись завтракать.
Когда Маша отказывалась
от манной каши или молока, хватала со стола печенье и собиралась без завтрака
бежать на улицу, где девочку уже ждали подружки, бабушка останавливала ее:
— Сначала поешь, а
потом пойдешь играть,— говорила она.—Чтобы расти, нужно есть.
Всегда перед едой
бабушка заставляла Машу мыть руки, пищу подавала в чистой и красивой посуде. А
когда Маша торопилась, бабушка говорила:
— За столом не
торопись: от еды, которую глотают быстро мало пользы.
Maшa побаивалась
бабушку и поэтому слушалась. Но однажды во время ужина, когда Маша открыла
интересную книгу, бабушка сказала:
— Маша, не читай за
столом: плохо усвоится пища.
Девочка бросила книгу и соскочила со стула:
— Не хочу, не буду!
Надоело! Буду жить, как хочу! — кричала Маша. Налила в грязный стакан молоко,
съела немытое яблоко и пошла в свою комнату.
Ночью Маша услышала
громкие крики и визг. В спальне прыгали насекомые, тараканы, бактерии и
вирусы. Mania испуганно спросила:
— Кто вы?
К ней подошел один из
них и ответил:
— Я великий король
Вирус Двенадцатый!
Но он не был похож на
короля. Его корону обвила паутина, он весь был в саже. С его бороды свисали
макароны. А красивая рубашка была испачкана вареньем.
— Это хорошо, что ты,
наконец, избавилась от назойливой бабушки Гигиены. Теперь твоими друзьями будем
мы— бактерии и вирусы.
Маша ощутила острую
боль в животе. Голова ее горела и была ОЧОНЬ тяжелая. «Бабушка», — тихо позвала
Маша. Но никто не отозвался. Только из темных углов на нее ползли бактерии и
вирусы. А впереди шел король — Вирус Двенадцатый...
Маша заболела. Ночью
вызвали «скорую помощь». На следующею утро девочка не пошла гулять. Она болела.
Врачи с помощью Лекарств боролись с бактериями и вирусами. И когда лекарства
победили, девочка опять вышла во двор.
После болезни Маша всегда слушала бабушку Гигиену: застилала
постель, поддерживала чистоту в комнате, делала зарядку, умывалась холодной
водой, мыла перед едой руки, прислушивались к ее советам и больше не болела.

                                           Сказка
про мыло. /Лиана Даскалова/
И как только жили на свете люди, пока они не придумали мыла?! Ох, наверно, то
были чёрные дни, ведь известно: кто не моется, ходит чумазым, чёрным...
Вспомните: когда-то люди не знали электрических лампочек. А потом
изобрели.  Так вот, изобретение мыла не менее важно: началась нескончаемая
лучезарная эра, освещённая умытыми лицами. В субботний вечер, когда дети
купались, в доме вообще не зажигали электрических ламп. Особенно там, где
ужинать садились двое-трое детей.
Их лица сияли, и после бани с мылом становилось совсем светло! Когда люди
впервые вымылись с мылом, то увидели, какие они красивые. Волосы у них
заблестели, как шёлк, и стали завиваться, точно нежная шёрстка на лбу у
ягнёнка. Но вначале, милые дети, мыло, как всякая новинка, было
несовершенным. Оно кусалось, как горький перец. И когда по утрам этим мылом
мыли младенцев, целый город оглашался плачем, причём плакали младенцы не зря. И
тогда наконец наука создала мыло "Бебе", белое, нежное и сладкое на
вкус. Кошки в те далёкие времена были неопытными и слизали целых два килограмма
этого молочного мыла. Приняли его за крем-брюле!

С каждым днём мыло совершенствовалось. Люди даже начали привередничать. Кому
хотелось мыла, пахнущего розами, кому - фиалками, кому - гиацинтом. А кому -
прогулкой по горам. Вот и выдуманы были различные марки и сорта мыла, которые
сегодня каждый может купить в ближайшем магазинчике.
А когда мыло только появилось, люди опьянели от радости. И мылись, мылись! Даже
школы на три дня закрыли, даже работу бросили, как будто это национальный
праздник. Чтобы все могли мыться и мылиться вволю. Какой-то женщине пришло на
ум, что она может заодно устроить и постирушку. Она вынесла корыто во двор.
Стала мылить бельё, да так увлеклась, что опомнилась, только изведя всё мыло.
Её корыто запенилось. Увидела эту пушистую пену одна девочка, нырнула в корыто.
И давай кувыркаться. А тут ветерок повеял. Веял, веял и навеял одно научное
открытие. Знаете, какое? Что из мыльной пены можно надувать чудесные шары!
Корыто переполнилось мыльными пузырями, они подняли и унесли его в небо. Вместе
с девочкой, вместе с бельём... А ветер всё дул и дул. Мыльные пузыри
становились всё больше... Но во всём надо знать меру. А ветер переборщил,
пузыри полопались, и корыто приземлилось в неизвестном городе, в неизвестной
стране. Печальная это была страна: мыло там ещё не открыли и люди не мылись.
Поэтому и болезни гуляли себе на свободе и нахально посвистывали, как полевые
сверчки. Страна была настолько отсталой, что даже имени не имела. Её называли
так: страна Безымянная. И ровно неделю назад в ней умер царь - Безымян Десятый.
От заразной болезни.
И когда белолицая девочка спустилась с небес в корыте, все были изумлены. Такую
чистую девочку, с таким белым личиком, с такими золотыми волосами под короной
из мыльных пузырей они видели впервые! И сразу сделали её принцессой и назвали
Солнцелученькой, а на здешнем языке - принцессой Санлайт Первой.
Для начала принцесса вымыла престол водой и мылом. А затем издала указ:
"Да откроются мыльные фабрики! Да зовётся эта страна отныне - Новая
Мыландия, а столица - Мылгород! Подпись: принцесса Санлайт Первая".
Вы думаете, вопрос о болезнях был решён? Ничего подобного! Всё ещё попадались
дети, не хотевшие мыться дочиста. Микробы прятались у них под ногтями,
гнездились в волосах и даже заползали в немытые уши. И тогда принцесса Санлайт
сделала вот что: в полночь вызвала к себе кошмарные сны и приказала им бродить
по городу, навещая недомытую детвору...
Был в Мылгороде и десяток таких малышей, которые упрямо не желали умываться
совсем.

 Почему кот моется после еды.  /Литовская сказка/
Однажды залетел воробей на крестьянский двор и стал клевать зерно. Прыгает
воробей по траве, зёрнышко за зёрнышком подбирает, а хозяйский кот на него
из-за угла посматривает. Смотрел кот, смотрел да как прыгнет на воробья!
Схватил его за крыло и говорит:
— Неплохо я сейчас позавтракаю!
— Что вы, что вы, пан кот! — зачирикал воробей. — Неужели вы собираетесь меня
съесть?
— А что мне, любоваться тобой, что ли? — фыркнул кот и приготовился свернуть
воробью голову.
— Да постыдитесь же, пан кот! — опять зачирикал воробей. — Ведь вы забыли умыться!
А разве вы не знаете, что и хозяин ваш, и хозяйка, и все люди на свете сначала
моются, а потом завтракают?
— И то, правда! — сказал кот и поднял лапу, чтобы хорошенько потереть себе
мордочку.
А воробей, недолго думая, прыг в сторону! Взмахнул крыльями и улетел.
Очень рассердился кот.
— Ну, нет, теперь уж меня не обманешь! сказал он. — Пусть люди делают, как
знают, а я сначала буду завтракать, потом умываться.
С тех пор все коты на свете моются после еды.

 Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»
Дорогие
мои дети!

Я пишу вам письмецо:
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.

Все равно какой водою:
Кипяченой, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой!

Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем -
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите - не беда!
И чернила и варенье
Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще -
Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,
Не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто.
До свиданья!

file_name: Неделя здоровья.docx

alt: Авторы: Судакова Т. М. Бондаренко

alt: Утренняя беседа . «Что такое здоровье»

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Стихотворения недели

alt: Утренняя беседа. «Полезная пища»

alt: Сказка про девочку Машу и бабушку

alt: Оно кусалось, как горький перец

title: ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ "НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ"


extracted_text:
Позаказный метод
калькулирования себестоимости

      Используется в
индивидуальном или мелкосерийном производстве.
      Объект калькулирования – отдельный
производственный заказ, открываемый заранее на определенное количество
продукции, на конкретную работу (услугу). Каждому заказу присваивается номер,
который указывается на всех документах по затратам, относящимся к данному
заказу (лимитно-заборные карты и требования на материалы, маршрутные листы и
пр.).
      Фактическая себестоимость продукции,
изготавливаемой по заказу, определяется после его выполнения.
      Себестоимость заказа определяется суммой
всех затрат производства со дня его открытия до дня выполнения и закрытия.
Окончание работ по заказам должно быть зафиксировано в накладной или акте на
сдачу выполненных работ, готовых изделий. Затем заказ закрывается и выписка
документов с обозначением номера закрытого заказа прекращается.


extracted_text:
Геометрический материал в программе начальных классов

Элементы
геометрии в начальной школе
1.
Краткая характеристика геометрического содержания курса математики в начальной
школе.
2.
Геометрические понятия в начальной школе.
3.
Задания на измерение и вычисление.
4.
Задания на построение.
1. Краткая характеристика геометрического содержания курса
математики начальной школы
Одной из основных задач изучения
геометрического содержания в курсе математики начальной школы является развитие
пространственного воображения у ребенка, умения наблюдать, сравнивать,
обобщать, анализировать и абстрагировать. Второй важной задачей является
формирование у ребенка практических умений измерения и построения
геометрических фигур с помощью циркуля, угольника и линейки. Задания на
вычисления различных параметров геометрических фигур (длин отрезков, периметра
и площади прямоугольника и квадрата) позволяют показать ребенку взаимосвязь
количественных и пространственных характеристик объектов материального мира, а
также показать еще одно приложение понятия «натуральное число» — "как
результата измерения величин.
В соответствии с последней редакцией
Обязательного минимума содержания образования по
математике для начальных классов список изучаемых геометрических понятий
значительно расширился по отношению к предыдущим вариантам стабильной
программы. Общая тенденция геометризации курса школьной математики коснулась и
начальных классов. В соответствии с этой тенденцией насыщение курса математики
начальной школы геометрическим содержанием является перспективной линией
развития математического образования начального звена.
Обязательный минимум содержания
образования по математике содержит следующий перечень понятий геометрического
характера:
Точка. Линии: прямые, кривые.
Отрезок. Угол. Прямой угол. Многоугольники: треугольник, прямоугольник,
квадрат. Вершины и стороны многоугольника. Окружность и круг. Куб. Шар.
Измерение длин.
Измерение площади. Вычисление площади
прямоугольника.
По отношению к этому перечню,
определяющему минимум содержания, сегодняшний традиционный учебник математики
содержит намного больше геометрических понятий. Можно отметить, что сегодня
стабильный учебник математики содержит даже больше геометрических понятий, чем
многие альтернативные учебники развивающих систем.
2.
Геометрические
понятия в начальной школе
В 1 классе различные геометрические
фигуры используются как материал для построения заданий на распознавание,
сравнение, обобщение и классификацию. Цель этих заданий — формирование и
развитие наблюдательности ребенка; формирование и развитие умения выделять
существенные (важные) признаки предмета, умения сравнить два или несколько
предметов, отмечая при этом сходные и различные признаки и свойства; умения
сделать несложное обобщение на основе выделенных общих свойств предметов;
умения распределять предметы на группы (классификация) в соответствии с
выделенным признаком. Такие задания являются основными для формирования и
развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация и
др.), а также умения строить обоснованные (логические) рассуждения.
Необходимость обучать детей всем этим умениям оговорена в Обязательном минимуме
содержания образования для начальной школы в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников начальных классов» (М., 2001).
Геометрические понятия, с которыми
дети знакомятся в 1 классе: Точка. Линия —
кривая и прямая. Отрезок. Ломаная. Звенья ломаной. Вершина ломаной. Замкнутая и
незамкнутая ломаная. Многоугольники. Треугольники и четырехугольники.
Точка — неопределяемое понятие геометрии. С точкой обычно знакомят
методом показа — рисуют или прокалывают стержнем ручки в листочке бумаги.
Считается, что точка не имеет пи длины, ни ширины, ни площади.
Линия —
неопределяемое понятие геометрии. С линией знакомят методом показа — моделируют
из шнура, или рисуют на доске или на листе бумаги.
Прямую линию удобно моделировать, сгибая любой лист бумаги — линия сгиба
всегда прямая. Основное свойство прямой линии: прямая
линия бесконечна.
Кривую линию удобно моделировать из шнура. Кривая линия также бесконечна
(если она не замкнутая).
Ломаную линию удобно моделировать, используя счетные палочки или складной
металлический метр. Ломаная линия содержит конечное число звеньев. Звено ломаной —
отрезок. Точки соединения концов звеньев называют — вершинами ломаной. Звенья
ломаной должны быть соединены последовательно.
Например:

Ломаная          Не
ломаная             Ломаная
1
2                          3
В программе 1 класса линии
рассматривают только на плоскости. Основные взаимоотношения точки и прямой или
кривой линии, с которыми знакомятся дети в 1 классе:
1. Через одну точку можно провести множество прямых.
2. Через одну точку можно провести множество кривых.
3. Через две точки можно провести только одну прямую.
4. Через две точки можно
провести множество кривых.
Отрезок — часть прямой, заключенная между двумя точками.
Отрезок имеет определенную длину, которую можно
измерить.
Линейка — инструмент для измерения длин отрезков.
Ломаная и кривая линии могут быть замкнутыми и незамкнутыми. На рисунке
ломаная 1 — незамкнутая, ломаная 3 — замкнутая.
Замкнутая ломаная на плоскости
ограничивает многоугольник. Многоугольник — плоская фигура, ограниченная замкнутой ломаной. Треугольник — ограничен
ломаной из трех звеньев. Соответственно имеет три стороны и три вершины.
Четырехугольник — ограничен ломаной из четырех звеньев. Соответственно имеет
четыре стороны и четыре вершины.
Геометрические понятия, с которыми
дети знакомятся во 2 классе: Длина ломаной.
Прямой угол. Непрямой угол. Прямоугольник. Квадрат.
Длина ломаной — сумма длин звеньев ломаной. Для нахождения длины ломаной
следует измерить длину каждого звена и результаты сложить.
Прямой угол — это угол, который по
определению содержит 90°. Поскольку в начальной школе при обучении по
стабильной программе дети не знакомятся с градусной мерой углов, понятие
прямого угла дается методом показа:

Это — прямой угол      Это — не прямой угол
Для получения модели прямого угла дети
используют лист бумаги, сгибая его соответствующим образом:

Прямой угол
Методом проб дети учатся находить
прямой угол среди рисунков других углов и на различных геометрических фигурах:
прикладывают к ним свою модель, выделяя углы, с ней совпадающие. Модель прямого
угла служит средством проверки такого выбора. В дальнейшем бумажная модель
прямого угла заменяется угольником, который является основным инструментом для распознавания и
построения прямых углов.
Прямоугольник — четырехугольник, у которого все углы прямые. Основное
свойство прямоугольника: противолежащие стороны
прямоугольника имеют равные длины.
Это свойство дети определяют опытным
путем: перегибают бумажные модели прямоугольников, совмещая противолежащие
стороны.
При невозможности применить этот
метод, его заменяют измерением длин противолежащих сторон.
Используя это свойство, дети должны
уметь чертить прямоугольник по известным длинам двух его сторон, понимая, что
две другие стороны имеют такие же длины, а углы его — прямые.
Квадрат — прямоугольник, у которого все стороны равны.
Используя это определение, дети должны
уметь чертить квадрат по известной длине одной стороны, понимая, что все
остальные стороны квадрата имеют такую же длину, а углы его — прямые.
Геометрические понятия, с которыми
знакомятся в 3 классе:
Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника.
Круг. Окружность. Радиус. Диаметр. Треугольники равносторонние, равнобедренные
и разносторонние.
В 3 классе дети знакомятся с
обозначением фигур заглавными латинскими буквами.
Чтобы назвать
отрезок, обозначают точки, которые являются его
концами.
Например:
отрезок
MN.   M                      -N
Чтобы назвать многоугольник, обозначают
буквами его вершины.
Например: квадрат ABCD.
B         C

A         D
Чтобы назвать ломаную, также
обозначают буквами ее вершины.
Например: ломаная FKEL.
К                          Е
F                      L
Периметр многоугольника — сумма длин всех его сторон. Для нахождения периметра
многоугольника измеряют длины его сторон и складывают полученные результаты.
Периметр квадрата находят умножением на 4 длины его стороны, поскольку стороны
квадрата имеют равные длины.
Периметр прямоугольника находят, складывая суммы длин двух его не противолежащих
сторон, и умножая результат на 2.
Площадь плоской фигуры измеряется
количеством стандартных мер площади, укладывающихся внутрь фигуры. Стандартные
меры площади: мм2; см2; дм2; м2; км2.
В 3 классе дети знакомятся с см2.
Инструмент для определения площади
всех фигур — палетка.
Палетка — лист кальки (или прозрачного пластика), на который нанесена
сетка квадратов размером 1 см х 1 см. Для измерения площади фигуры с помощью
палетки, ее накладывают на фигуру и подсчитывают примерное число полных
квадратных сантиметров в измеряемой фигуре. Для получения приближенного
значения площади фигуры, число неполных квадратных сантиметров обычно
рекомендуется разделить на 2.
Способ нахождения площади
прямоугольника: Чтобы вычислить площадь
прямоугольника, измеряют его длину и ширину (в одинаковых единицах) и находят
произведение полученных чисел.
Например:
От прямоугольного листа со сторонами 5 см и 3 см отрезали полоску со
сторонами 3 см
и 1 см. Найди
площадь оставшейся части.
Решение:
1. Найдем площадь данного листа: 5 см
• 3 см = 15 См2.
2. Найдем площадь полоски: 3 см • 1 см
= 3 см2.
3. Найдем разницу площадей: 15 см2
- 3 см2 = 12 см2. Используя чертеж, данную задачу можно
решить другим способом:

Анализ рисунка сразу показывает, что
оставшаяся часть имеет площадь: 3 см • 4 см = 12 см2.
Окружность и круг образованы
замкнутой кривой линией. Круг — часть плоскости, ограниченная окружностью. Граница круга — окружность.
Поскольку в начальных классах не
знакомят детей с классическим определением окружности {множество точек, равноудаленных от центра), знакомство с окружностью проводят методом показа, связывая
его с непосредственной практической деятельностью по вычерчиванию окружности
при помощи циркуля. Замкнутая кривая линия, которую рисует грифель циркуля —
это окружность.
Окружность (круг) имеет центр: точка О — центр окружности (круга).

Радиус окружности — отрезок, соединяющий центр окружности с какой-нибудь ее
точкой. Например: ОМ — радиус окружности (круга). Основное свойство радиусов
одной окружности: Радиусы одной окружности
(круга) равны.

Диаметр окружности (круга) — отрезок, проходящий через центр окружности (круга) и
соединяющий две любые ее точки.
Например: диаметр AD.

Основное свойство диаметров одной
окружности (круга): Диаметры одной окружности
(круга) равны.
Отношения между радиусом и диаметром
одной окружности (круга): Диаметр равен двум
радиусам.
Треугольники, имеющие стороны разной
длины, называют разносторонними.
Треугольники, у которых равны две
стороны, называют равнобедренными.
Среди равнобедренных треугольников
есть такие, у которых равны все три стороны. Эти треугольники называют равносторонними.
Геометрические понятия, с которыми
дети знакомятся в 4 классе: Диагонали
прямоугольника. Свойства диагоналей прямоугольника. Луч. Числовой луч.
Угол. Элементы угла. Прямой, острый и
тупой угол. Треугольники остроугольные, прямоугольные и тупоугольные.
Диагональ многоугольника — отрезок, соединяющий противолежащие вершины
многоугольника.
С диагоналями прямоугольника детей
знакомят методом показа:
Например:

Отрезки АВ и CD —
диагонали прямоугольника ABDC Точка
Е — точка
пересечения диагоналей. Основные свойства диагоналей прямоугольника: Диагонали AD и ВС имеют равные длины. Отрезки, получаемые при
пересечении диагоналей прямоугольника, равны.
Данные свойства определяются
эмпирическим (опытным) путем — измерением длин соответствующих отрезков.
Поскольку квадрат является
прямоугольником, то его диагонали обладают теми же свойствами. Кроме того, диагонали квадрата пересекаются под прямым углом.

Например:
Непосредственное измерение углов с
помощью угольника показывает, что углы, получающиеся при пересечении диагоналей
квадрата, прямые.
Луч — часть
прямой, ограниченная с одной стороны.
Луч имеет начало, но не имеет конца.
Изображение луча:
А
•
Точка А
— начало луча.
В математике луч обычно обозначается
двумя буквами, например: луч Л С Такая запись обозначает, что луч имеет началом
точку А и
«идет» в сторону , обозначенную буквой С:
A•
C
Числовой луч — луч, на котором точками обозначены натуральные числа.
Расстояние между точками равно 1 единице измерения (единичный отрезок), которая
задается условно. Чаще всего это 1 или 2 клетки.
Каждой точке ставится в соответствие
число, начиная с числа 1. Началу луча ставится в соответствие число 0.
A•
0  1   2
3  4   5
Числовой луч играет большую роль при
иллюстрации понятия натуральный ряд чисел, позволяет сравнивать натуральные
числа, ориентируясь на их расположение на числовом луче, позволяет выполнять
приемы присчитывания и отсчитывания по частям с опорой на числовой луч. В связи
с этим некоторые альтернативные учебники (Н.Б. Истомина) знакомят детей с этим
понятием еще в 1 классе.
Другая роль числового луча состоит в
том, что используя это понятие, можно познакомить детей с прямоугольной
системой координат (числовой или координатный угол), отрицательными числами
(числовая прямая).
Например:
Объясни с помощью числового луча, в
какую сторону от точки, соответствующей точке 8,
надо двигаться, чтобы найти все числа, которые
меньше числа 8, и те числа, которые больше, чем 8.
Ответ: Чтобы найти все числа, которые меньше, чем 8, нужно двигаться
влево от числа 8. Чтобы найти числа, которые больше, чем число 8, нужно
двигаться от него вправо.
Угол —
это фигура, образованная двумя лучами, имеющими общее начало.
Стороны угла — это лучи, образующие угол.
Вершина угла — это общее начало лучей, образующих угол.
Обозначение угла: угол может быть
назван по его вершине — угол М; угол может быть назван тремя буквами — угол MAP,
при этом буква, стоящая в вершине угла, должна
быть средней.
Например:

Остроугольный треугольник — треугольник, все углы которого острые.
Прямоугольный треугольник имеет один прямой угол. Тупоугольный
треугольник имеет один тупой угол.
Например:

остроугольный
треугольник
прямоугольный
треугольник
тупоугольный
треугольник
В треугольнике не может быть более
одного прямого угла.
В треугольнике не может быть более
одного тупого угла.
Равносторонний треугольник может быть
только остроугольным.
Прямоугольный и тупоугольный
треугольники могут быть равнобедренными.
Разносторонними могут быть и
остроугольный, прямоугольный, и тупоугольный и треугольники.

file_name: Геометрический материал в программе начальных классов.docx

alt: Ломаная Не ломаная

title: "Геометрический материал в программе начальных классов"


extracted_text:
Конспект
урока усвоения новых знаний по русскому языку в 5 классе
по теме: «Окончание и основа слова» в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Тема: «Окончание и основа слова»
Цель – сформировать у учащихся
умения выделять окончания различных частей речи и основу.
Тип урока - урок усвоения новых знаний.
Планируемые образовательные
результаты:
Предметные – осознают способы
словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий, различают
нулевое окончание; определяют окончание с выделением его основных признаков,
основу; графически обозначают окончание и основу; объясняют грамматическое
значение окончаний.
Метапредметные – осознают цель учебной
деятельности и могут ее пояснить; умеют самостоятельно организовывать свою
деятельность по достижению цели; способность к нормотворчеству, рефлексивное
мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные – сознание эстетической
ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы / формы обучения – наблюдение над языком,
эвристический метод / индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование – карточки самоконтроля.
Основные понятия – основа слова, окончание.

1. Формирование
положительной мотивации к учебной деятельности
Организационный момент. Приветствие
учителя.
Откройте
тетради, запишите число. Сегодня второе февраля.

Обучающие
  компоненты

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

2. Повторение учебного
материала предыдущего урока. Актуализация знаний. активизировать имеющиеся
знания о составе слова и однокоренных словах; установить тематические рамки
урока; изучение нового о частях слова; активизировать мыслительные операции;
мотивировать учащихся к выполнению пробного действия; организовать
самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на применение
нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; организовать
фиксацию учащимися возникшего затруднения в обосновании полученного результата.
Дорогие ребята, мы продолжаем наше
путешествие по удивительной стране под названием «Морфемика. Проверим наши
знания. Итак, отправляемся в путь. Ответим на мои вопросы:
 1.Что такое морфема? ( наименьшая
значимая часть слова, которая имеет лексическое и грамматическое значение
слова)
2.Что такое лексическое значение
слова?
3.Что такое грамматическое значение
слова?
4.Какие морфемы вы знаете?
5.Почему морфема значимая часть
слова? ( С помощью морфемы образуем новые слова)
6.Как называются слова, имеющие
один корень, но отличающиеся тем, что у них разная основа слова?
Молодцы,
страна морфем с радостью открывает двери перед вами.

Обучающие
  компоненты

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

3. Изучение
темы. Целеполагание.
Откроем учебник на странице 154. Найдем
наблюдение в параграфе 72 под звездочкой. Работаем в парах. Даем ответ на
вопрос, какие части речи  зашифрованы в морфеме ?Что это за морфема?
А как вы думаете, какая тема
сегодняшнего урока? Сформулируйте тему урока. ( дети отвечают).
-Чему вы должны сегодня научиться?
( Выделять окончания, определять основу  слова, указывать грамматическое
значение окончания)
Что вы можете сказать про
окончание?
– Как вы думаете, почему окончание получило такое название? Могут ли быть
разные окончания у одного и того же слова?
 На доске:
Ночь, ударять, сильный, мороз.
Пушистый, снежинка, кругом, падать,
на земля.
Понятен ли смысл  каждой строчки?
Что надо сделать,  чтобы из этих слов получились предложения?  ( Надо изменить
окончание: измениеть падеж, число, род сущ., прилаг, число, лицо. род, глагола)
А что еще нужно сделать, чтобы
получилось предложение? ( Добавить предлог)
Составление предложения  со словами
1 строчки( устно)
Работаем в парах, составляем
предложения письменно со словами второй строчки, выделяем окончания.), - Что
такое  окончание?
 ( Изменяемая значимая часть
слова).
На доске записано « на земля», а у
вас в тетрадях? (На землю)
Слова «на земля» и « на землю» -
однокоренные или это форма слова?
( форма слова)
- Что образует  окончание? Форму
слова  или однокоренные слова? ( форму слова)
- Как графически вы выделяли
окончания? (Квадрат)
-Что вызвало затруднение?
-  В каком слове  нельзя выделить
окончание7 Почему? ( В наречии  «кругом» так как наречия не изменяются .
-Мы выделили окончание в изменяемых
словах пушистые, снежинки, падали, на землю. Они имеют окончания, а  как
сказать о неизменяемых словах – наречиях, междометиях, несклоняемых
существительных? (Оканчиваются на …)
 Чтение уч. с 155 (наблюдение внизу)
Так для чего служит окончание?
(Окончание служит для связи слов и выражает значение рода, числа, падежа, лица.
В слове есть изменяемая часть – окончание, оставшаяся часть – неизменяемая. Это
основа слова.)
- Как выделяется основа слова?
- Что заключено в основе слова (Его
лексическое значение)
- Если у слова «кругом» нет
окончания, то как мы выделим основу слова в этом слове?( Основой будет все
слово)
- В каком слове основа равна корню?
(земле)
- Каки е морфемы , кромк корня
могут быть в основе слова7 (Приставка, суффикс)
Выделите основу слова в слове
«сегодня» ( При наличии времени)

Физкультминутка.
Руки тянем в потолок,
Будто к солнышку цветок (потягивание,
руки вверх)
Мы попрыгаем немного (прыжки на
месте)
И пройдемся по дороге (ходьба на
месте)
За столы садимся дружно-
Нам теперь учиться нужно (дети
садятся за парты).
Первичное закрепление материала.
Цель: создать
условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на применение
изученного способа действий.
- Определите грамматическое
значение окончаний у слов
пушистые,
падают,
снежинки
К доске выходят 3 ученика (
индивидуальная) работа

5. Самостоятельная работа
обучающихся. Цель: организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий;
организовать самопроверку работ.

 -
Ребята, среди окончаний может  быть нулевое. Встречается у существительных, в
краткой форме прилагательных.  В глаголах прошедшего времени. Как вы можете
объяснить выражение «нулевое окончание?» (Оно не выражено звуками)
Запись
в тетрадь :  день, у  берез, поместил.
Определите
у сущ. падеж, род, число, склонение,у глагола  время, число, род, выделите
окончание. Сделайте вывод. (Работа в парах)
Вывод: в этих словах есть нулевое окончание в сущ. 2 скл. И, В. падежей,  у сущ.
р.п., мн.ч., ж.р.; у глаг.  м.р. прош. вр.

Обучающие
  компоненты

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Повторение
полученных знаний
 Самостоятельная работа с
самопроверкой
Цель: организовать самостоятельное
выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий; организовать
самопроверку работ.
– Ребята, вы сегодня работали в группах и в парах, а сейчас поработайте
самостоятельно.
Запишите в первый столбик слова,
которые имеют окончание о, во второй – оканчивающиеся на о
Какао,небо, спасибо, кружево.
зарево, топливо, слово, одинаково, рабство, чувство. юношество,самбо.
  Проверка:
Небо,                        какао,
Кружево,
одинаково,
зарево,
юношество,
топливо,                  самбо,
слово,
спасибо
чувство,
рабство
Составьте предложение со словом
«самбо». (Президент России занимается самбо).
-
Заполните карточки самоконтроля. Оцените свои знания и умения, ответив на
вопросы карточки.

Обучающие
  компоненты

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Я
  ЗНАЮ:
1. для чего служит
  окончание;
2. какое значение заключено
в окончании;
3. как выделить окончание в
  слове;
4. как определить основу
  слова.

Я
  УМЕЮ:
1. определять, что
  называется окончанием;
2. указывать значения,
  выраженные окончанием;
3. выделять окончание (в
  изменяемых словах);
4. выделять основу слова (в
  изменяемых и неизменяемых словах).

Рефлексия учебной деятельности
Цель: организовать фиксацию
учащимися степени соответствия поставленной цели и полученного результата
учебной деятельности; создать условия для фиксации учащимися в речи нового
способа действий, изученного на уроке; организовать фиксацию затруднений,
которые остались и способов их преодоления; организовать самооценку собственной
учебной деятельности на уроке; согласовать домашнее задание.
Ребята, скажите,Что нового вы узнали на уроке? (Как определить и
графически обозначить окончание слова, основу.)

Какую цель мы ставили?
– Достигли цели?
– К какому выводу пришли? ( Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи
слов и выражает значение рода, числа и падежа.

– Над чем еще надо поработать?
– У кого не было затруднений по новой теме?

Обучающие
  компоненты

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Домашнее задание : параграфы 72,73,
упражнение 377.
Оценка за урок
– Ребята, оцените свою работу.
Поднимите красный, зеленый или желтый квадратик.
Вы считаете, что урок прошёл для
вас плодотворно, с пользой, вы довольны своей работой и можете научить выделять
окончание и основу слова, и помочь другим.
Вы считаете, что на уроке работали
хорошо, вы научились выделять окончание в словах и основу, но иногда вам ещё
нужна помощь.
Вы считаете, что могли бы работать
лучше, вам было трудно на уроке.

file_name: Окончание и основа слова.docx

alt: Изучение темы. Целеполагание.

alt: Физкультминутка. Руки тянем в потолок,

alt: Составьте предложение со словом «самбо»


extracted_text:
Анализ личностных качеств воспитанников за 2014 – 2015
учебный год.
Семья «Жалын».
Воспитатели:
Выполнил:

Вновь прибывший  воспитанник в семью  2014 – 2015 учебном году Евгений, 1995
года рождения, ученик 11 класса. Прибыл из Центра адаптации несовершеннолетних
(ЦАН) г. Павлодара. По результатам итоговой диагностики выявлен следующий
уровень развития личностных качеств:

В группе «Отношение к делу» выявлен уровень выше среднего – 4,1%.
Большой процент имеют качества: активность – 4,6%, аккуратность – 4,25%,
ответственность – 4,25%, трудолюбие – 4,1%, любознательность – 4,1%, наименьший
балл организованность – 3,8%,

При анализе результатов группы «Отношение к людям» выявлен уровень
высокий – 4,5%. Большой процент имеют качества: справедливость – 4,75%,
общительность – 4,75%, отзывчивость – 4,75%,  чувство товарищества – 4,5%,
вежливость – 4,37%, гуманизм – 4,3%, бескорыстие – 4,25%, наименьший балл –
честность – 3,8%.

При анализе результатов группы «Отношение к себе» выявлен уровень выше
среднего – 4,00%. Выше среднего уровень развития качеств: уверенность в
себе – 4,37%, стремление к успеху – 4,3%, умение рассчитывать свои силы –
4,25%, скромность – 4,00%, самокритичность – 4,00%, самоконтроль – 4,00%,

Волевые качества  детей на уровне выше среднего – 4,00%.

Большой процент имеют качества: смелость – 4,37%, решительность – 4,37%,
самообладание – 4,37%, настойчивость – 4,25%.

Высокий уровень нравственных качеств у Сергея – 4,80%, Каната –
4,68%, Мадины – 4,56%, Евгений – 4,32%,  Даурена – 4,20%,
Никиты – 4,04%,

Дети уровень развития выше среднего у Анастасии – 3,76%, Кристины
– 3,92%,

В сравнении с началом учебного года наблюдается рост в уровне развития
нравственных качеств воспитанников.

У  по сравнению с прошлым учебным годом на прежнем уровне остались качества
личности: гуманизм, честность, бескорыстие, чувство товарищества, отзывчивость,
смелость, настойчивость, самообладание.

Для Коли были поставлены следующие коррекционно-развивающие задачи: Сформировать
психологическую установку на самореализацию. Сформировать положительные
ценностные ориентации и установки в отношении трудовой деятельности и
семейно-бытовой сферы.  Преодолеть подростковый негативизм, цинизм во взглядах
на жизнь. Подготовить к встрече со стрессами, с опасностями, с трудностями.
Предостеречь от возможных ошибок в принятии жизненно важных решений.
Коля
с должным и пониманием относится к критике. Старается исправить свои ошибки с
учётом замечаний в свой адрес. Всегда помогает взрослым, и младшим детям в
работе. Любит физический труд. Много времени посвятил ремонтным работам в
семье, детском доме.

У Сергея повысился уровень развития таких качеств личности: трудолюбие,
инициативность, организованность, любознательность,  активность,
ответственность, гуманизм, честность, чувство товарищества,  отзывчивость,
вежливость, уверенность в себе, стремление к успеху, самоконтроль,
решительность, настойчивость.

Сергей активно и с большим желанием готовился и принимал участие в спартакиаде
«Ступени к Олимпу». Имеет грамоту за занятое II – место по настольному теннису,  и грамоту за III –
место по шахматам. Участвовал в районных соревнованиях: диплом за I – место в районных соревнованиях
по осеннему кроссу на дистанцию 3000 м., грамота за I – место в легкоатлетическом забеге на дистанцию 600
 м. посвящённом Олимпийскому огню.. В программе внутришкольных соревнованиях по
военно-прикладным видам спорта грамота за занятое I – место снаряжении, разряжении магазина, грамота за  II – место по стрельбе из учебного
оружия (октябрь 2010 г). грамота за занятое I – место в лыжных гонках посвящённых VII – Азиатским
играм на дистанции 3000 м. Участвовал в районной и внутришкольной  олимпиаде по
казахскому языку «Язык средство общения» занял  I – место, участник  областной олимпиады по казахскому
языку.
Принимал
активное участие в мероприятиях проводимых в детском доме. Был ведущим на 1
сентября,  29 апреля провёл мероприятие «Всемирный день танца». Он сам поставил
пять танцев, из них два танца показали на концерте.  Во время проведения 18
апреля конкурса  «Хозяюшка» выступал в роли ведущего. На мероприятиях
посвящённых Новогодним праздникам принимал самое активное участие, он был Дед
Морозом (в детском доме и школе), в новогодней сказке играл роль замороженного
принца. Кроме внутренних мероприятий детского дома, Сергей  принимал участие в
олимпиадах по проектам от школы, как в районном так и областном  масштабе.
Имеет сертификаты за участие в проектах: «Сәлем бизнес»,
«Отличный старт».
      Для Сергея в новом учебном году поставлены следующие
коррекционно-развивающие задачи: повышать уровень социальной адаптации.
Трудолюбие, аккуратность, честность, общительность, самокритичность,
самообладание.
Обучать
регулировать свое настроение. Конкретизировать и углублять профессиональное и
личностное самоопределение и самоутверждение. Готовить к самостоятельной жизни
(к социальной адаптации и автономизации). Научить разбираться в различных
духовных традициях. Находить собственную дорогу в мире духовных ценностей.
Воспитывать ценностное отношение к миру, другим людям, семье, самому себе.

У Мадины повысился уровень развития таких качеств личности:
организованность, справедливость, самокритичность, самоконтроль, самообладание.
Для Мадины были поставлены следующие коррекционно-развивающие задачи: Повышать
уровень социальной адаптации. Формировать устойчивость самооценки. Развивать
творческие способности.  Обучать регулировать свое настроение. Готовить к
самостоятельной жизни (к социальной адаптации и автономизации). Научить
разбираться в различных духовных традициях. Конкретизировать и углублять
профессиональное и личностное самоопределение и самоутверждение. Находить
собственную дорогу в мире духовных ценностей. Воспитывать ценностное отношение к
миру, другим людям, семье, самому себе.

Мадина активно и с большим желанием готовилась к  спартакиаде «Ступени к
Олимпу». Имеет похвальную грамоту за занятое I – место по
шахматам (октябрь 2010). Грамота за I – место по шахматам (март
2011). Она всегда помогает в работе по дому. В работе аккуратна, трудолюбива.
Много читает, интересуется дополнительной литературой. Мадина приняла участие в
Республиканском конкурсе рисунков посвящённого «Окружающей среде». Мадина
подготовила к этому конкурсу три рисунка: «Моя река – Иртыш», «Край где я
живу», «Заповедник».

У Даурена повысились такие качества личности: общественная активность,
ответственность, общительность.    В коррекционно-развивающих задачах на начало
учебного года стояли следующие задачи: Формировать устойчивость самооценки.
Повышать уровень социальной адаптации. Самокритичности, самоконтроля,
стремления к успеху. Развивать творческие способности. Воспитывать ценностное
отношение к миру, другим людям, семье, самому себе.

Даурен старается делать правильные выводы из тех ошибок, которые он допустил.
Относится к ним с пониманием. Он может   встать не только на защиту слабого,
или девочки, но и дать отпор тому, кто посягнёт на его  честь и достоинство. В
работе ответственен, трудолюбив. Интересуется художественной литературой.
Читает произведения по школьной программе.

В следующем году предстоит повышать уровень заинтересованности в приобретении
новых знаний, развивать ответственное отношение к учёбе, труду. Готовить к
самостоятельной жизни (к социальной адаптации и автономизации). Помочь в
профессиональном самоопределении. Учить управлять своими состояниями, мыслями,
поступками.

У Анастасии  повысился уровень развития таких качеств личности: общественная
активность, любознательность, гуманизм, бескорыстие, общительность, чувство
товарищества.

В коррекционно-развивающих задачах на начало учебного года стояли следующие
задачи: Формировать мотивацию самоопределения. Ознакомить с понятиями:
самоопределение, самореализация, профессия, жизненный выбор. Помочь ребёнку в
определении своих сил и способностей,  в профориентационном самоопределении. Формирование
мотивации на преодоление собственных недостатков. Формирование позитивного
самоотношения (аккуратность).

Настя гуманна по отношению к своим сверстникам и взрослым. Она в меру скромна.
Очень часто встаёт на защиту младшего. Аккуратно содержит свои учебники и
книги. Много времени проводит с Кристиной. По настоящему стала для неё старшей
сестрой. Ухаживает за растениями.  Настя активно участвовала в различных
мероприятиях. Имеет грамоту за занятое I – место по тогыз кумалак  в программе VII – «Малых
Олимпийских играх» среди девушек, прошедших в интернате №2 г. Павлодара
(07.05.2011 г.). Грамота за I –
место по тогыз кумалак  среди девушек, посвящённому  «Дню здоровья». Диплом за
занятое II – место на внутришкольной предметной олимпиаде по
предмету казахский язык. В районной школьной предметной олимпиаде по казахскому
языку III – место (11.01.2011 г.).  В рамках проекта «Наурыз»
приняла участие в КВНе посвящённого «Дню языков». Настя в рамках кружка
«Театральный» подготовила  и провела новогоднюю программу и сказку на Новый
год. Поставила концерт посвящённый Дню Святого Валентина (18.02.2011 г.).
Приняла участие в конкурсе «Қазақша
сойлесейік» посвящённому празднику
Наурыз. Активно себя проявила в сценке к празднику Наурыз в театральном кружке.
Была участницей республиканского конкурса «Экология».

Предстоит воспитывать ценностное отношение к миру, другим людям, семье, самому
себе. Развивать ответственное отношение к труду. Формировать навыки адекватного
оценивания своих действий и поступков, искоренять негативные проявления.
Готовить к самостоятельной жизни.

У Каната повысились такие качества личности: трудолюбие,
организованность, умение расставить свои силы, Для Каната были поставлены
следующие коррекционно-развивающие задачи: Создавать условия для
самореализации, формировать активную жизненную позицию. Повышать уровень
развития личностных качеств: честность, самокритичность, настойчивость,
трудолюбие, уверенность в себе. Для Каната были поставлены      следующие
задачи: Пробудить в воспитаннике веру в
свои силы, в возможность стать лучше. Нацелить воспитанника на виды
деятельности, способствующие самовоспитанию (общественная, спортивная, художественно-эстетическая
и др.). Сформировать первоначальные
умения по самовоспитанию, постановке перед собой целей и задач, организации
режима, контроля над собой, волевого поведения.

Канат проявляет инициативу в спортивных играх и чтении. Стремиться достичь
успеха во всём. В меру вежлив, скромен. Имеет грамоту за I –
место по тогыз кумалак  в  программе VII – «Малых Олимпийских играх» среди юношей, прошедших в
интернате №2 г. Павлодара (07.05.2011 г.). Грамота за   III –
место по баскетболу в  программе VII – «Малых
Олимпийских играх» среди юношей, в интернате №2 г. Павлодара (18.04.2011 г.).
Имеет грамоту  за занятое II –
место в лыжных гонках посвящённых  VII – Азиатским играм, на дистанции 2000
 м. (03.02.2011 г.). 30 октября  Канат являлся участником областных
соревнований по вольной борьбе.
В
2011/2012 учебном году сформировать навык работы в микрогруппах (умение
спланировать и оценить свою работу, работу товарища, обосновать оценку). Воспитывать
ценностное отношение к миру, другим людям, своей семье, самому себе. Пробудить
интерес к умственному самовоспитанию, самообразованию.

У Никиты нужно повысить такие качества личности: трудолюбие,
ответственность, инициативность, организованность, чувство товарищества,
самокритичность, самоконтроль.

Имеет грамоту  за   II – место по настольному теннису в  программе VII – «Малых
Олимпийских играх» среди юношей, в интернате №2 г. Павлодара (18.04.2011 г.).
Грамота за III – место в лыжных гонках посвящённых  VII – Азиатским
играм, на дистанции 2000 м. (03.02.2011 г.). Грамота за занятое III –
место по отжиманию в программе спартакиады «Ступени к Олимпу». Неоднократно
являлся участником областных и районных соревнований по вольной борьбе.

В новом учебном году предстоит: Пробудить
к умственному самовоспитанию, самообразованию. Сформировать сознательное отношение к учению. Ознакомить с понятиями: самообразование, общеучебные
умения, навыки общей культуры труда. Формировать
общественное мнение по важнейшим проблемам жизни и человеческих отношений.
Воспитывать ценностное отношение к миру, другим
людям, своей семье, самому себе.

 У Кристины нужно повысить
такие качества личности: ответственность, инициативность, организованность,
любознательность, аккуратность, честность, отзывчивость, самокритичность,
умение рассчитывать свои силы, самоконтроль. В коррекционно-развивающих задачах
на начало учебного года стояли следующие задачи: Пробудить интерес к самому
себе своему внутреннему духовному миру. Знакомить с основными нравственными
категориями. Формировать самооценку своих качеств, своих достижений и
возможностей. Знакомить с понятиями нравственность, добро, совесть, любовь,
трудолюбие, долг, дружба.

Кристина принимала активное участие в мероприятиях детского дома, где исполняла
песню на польском языке: День рождения Сары Алпысовны Назарбаевой, День
Благодарения, 8 Марта, Наурыз. Имеет грамоту за занятое II –
место в конкурсе поделок «Чудеса на грядке» и активное участие в празднике
«Золотая осень». Похвальная грамота за участие в спартакиаде «Ступени к Олимпу»
по прыжкам через скакалку. Участвовала в конкурсе рисунков. Имеет диплом за
вокальное пение. Активно участвовала в сценках на Новый год.

В новом учебном году предстоит работа: с формами организации здорового режима,
культурного поведения. Знакомить с возможностями управлять собственным
поведением. Создать первый опыт самоанализа, саморегуляции поведения. Прививать
трудовые умения и навыки. Создать условия для проявления ответственности,
инициативности, организованности, любознательности, аккуратности.

Дети умеют относиться к порученному делу ответственно. Практически все
проявляют активность. Например: Жунус Даурен  не проявляют интереса к
общественной деятельности, зато за честь семьи выступают, в конкурсах,
концертах, спортивных мероприятиях, охотно и ответственно. Для детей прошло
несколько очень важных мероприятий, которые были проведены в этом году и где
дети смогли раскрыться духовно и творчески, проявляя инициативу,
ответственность, стремление к успеху, уверенность в себе, решительность,
настойчивость, трудолюбие – «Малые Олимпийские игры» среди воспитанников
детских домов и интернатных учреждений Павлодарской области 18.04.2011 г.
07.05.2011 г. (Канат – баскетбол  III – место, Настя – Тогыз
кумалак I – место, Никита II – место
настольный теннис). Конкурс «Парасатты
арулар ержүректі жігіттер» семья
продемонстрировала обряд «Бесікке
болеу» в рамках проекта «Наурыз».
Проекты:
«Көп тіл білсең,
көкжиегің кең болар ...»,
«Детскоград», «Мастерская Деда Мороза», «Семья», «Наурыз», «Зож»,
«Самопознание», Все, без исключения приняли активное участие в предварительной
работе и проведении.

Юноши  неоднократно побеждали или становились призёрами в спортивных
соревнованиях (Мусин Канат – III – место по баскетболу в программе VII – «Малых
Олимпийских играх» среди юношей).

Мусина Мадина принимала активное участие в спартакиаде «Ступени к Олимпу», где
заняла 1-место по шахматам.

Старшие дети в семье  Невротов Николай, Сохарев Сергей, Мусина Мадина, Сизова
Анастасия всегда проявляют заботу по отношению к младшим, стараются в любой
ситуации оказать помощь и поддержку, правдивы по отношению ко взрослым и
сверстникам.

Положительные результаты в воспитании в целом были достигнуты благодаря использованию
различных форм работы. Одними из результативных форм воспитательной работы
считаем коллективное творческое дело, беседы (индивидуальные и групповые). Так,
участие в общих мероприятиях детского дома (соревнования, конкурсы) сплачивают
детей, у них появляется чувство ответственности за детский дом, за семью.

С детьми проводились воспитательные часы, беседы, интерактивное общение,
тренинговые упражнения, коллективный просмотр и комментирование спортивных  и
познавательных программ.

Все задачи, которые ставились на учебный год, выполнены в полном объёме.
Ожидаемый результат у многих детей был достигнут по многим пунктам личностных
качеств.

В новом учебном году в работе с детьми следует обратить внимание на воспитание
следующих  качеств личности: честности, и правдивости, любознательности,
аккуратность, самообладания. Нужно проявлять больше инициативность,
любознательность, честность, скромность, самоконтроль и самокритичность.

file_name: Анализ личностных качеств воспитанников.doc

alt: В работе аккуратна, трудолюбива

title: Анализ личностных качеств воспитанников