extracted_text:
ДОКЛАД
«Мониторинг
качества обученности по английскому языку в условиях реализации ФГОС»

Выполнила: Соотс
Оксана Вячеславовна,
учитель
английского языка МКОУ Заволжский лицей

В
традиционной педагогике мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в
системе «учитель – ученик», направленные на наблюдение и корректировку по мере
необходимости продвижения ученика от незнания к знанию. В условиях реализации
ФГОС эта система не меняется, но дополняется.
Для
того чтобы получить объективную информацию о достижениях учащихся,
необходим систематический   контроль за успеваемостью.
Мониторинг – один из
важнейших методов работы в современной школе.
Цель
мониторинга –
определить динамику изменений показателей обучения обучающихся.
Мониторинг – средство
контроля, которое основано на принципах:
*
Объективности;
*
Оперативности;
*
Доступности.
Задача
мониторинга
— повышение качества знаний и умений обучающихся.
Результаты
диагностики,
осуществляемой в ходе мониторинга, — основной показатель качества знаний
обучающихся в целом по предмету в школе, в классе и среди отдельных
обучающихся.
Мониторинг
позволяет не только учителю, но и ученикам, видеть достижения и то, над чем
необходимо поработать.
Во-
первых,
сводная таблица знакомит ученика не только со своими результатами,
достижениями, неудачами, но также, и с результатами работы одноклассников.
Во-вторых, наглядность
результатов мониторинга в течение определённого промежутка времени, позволяет
сделать вывод о том, над чем необходимо работать больше в конкретном виде
деятельности на определённом этапе, кому необходим индивидуальный подход.
В-третьих, сравнивая
результаты, становится возможным увидеть и понять, какой вид деятельности для ученика
успешнее, на какой необходимо обратить внимание.
ФГОС
по английскому языку предполагает всестороннее развитие личности, желающей и
готовой к коммуникации, личности наделенной различными компетенциями. Процесс
развития невозможен без постоянного отслеживания успехов и неудач ребенка.
Основной
характеристикой становится не просто контроль, а его практическая
направленность. Это сложная система, в состав которой входят различные
диагностики: педагогические, психологические, методические и нравственные.
Помимо оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий,
предметных и метапредметных умений, происходит диагностика личностных УУД. То
есть главной целью мониторинга является полное сопровождение ребенка.
В
условиях внедрения ФГОС увеличивается количество показателей качества
обученности и развития, которыми являются:
1.
Обученность;
2.
Самостоятельность;
3.
Творчество;
4.
Критичность
мышления.
Структура
мониторинга позволяет шире представить всю работу учителя.
Субъектом
мониторинга является педагог, в то время как объектом выступает ученик.
Мониторинг ведется на уровне обученности, воспитанности, общего развития и
развития мыслительных процессов.
Компоненты
системы мониторинга обученности:
1.
ФГОС
по английскому языку.
2.
Образовательная
программа школы.
3.
Технологическая
карта с распределением резервных часов.
4.
Контрольно-измерительные
материалы, психологические диагностики.
5.
Результаты
цикловой диагностики (таблицы, диаграммы).
6.
Результаты
текущих контрольных работ.
7.
Результаты
тематического контроля, зачётов, проектов.
8.
Содержание
коррекционной работы.
Мониторинг
на уроках английского
языка осуществляется
в четырех видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо).
Контролируя каждый вид деятельности, обучающиеся получают задания, цель которых,
выявить уровень усвоения материала. Как правило, такая работа проводится после
изучения определенной устной темы, грамматического, лексического материала. Анализ
выполненных работ проводится совместно с обучающимися. Результаты заносятся поименно в сводную таблицу «Наши достижения».
Тем самым, можно видеть результат как в целом, так и в отдельном виде
деятельности по каждому ученику. Данные позволяют выявить повышение или
снижение качества знаний, определить цели и задачи на дальнейшую работу не
только с группой в целом, но и индивидуально.
Этапы
мониторинга.
Организационный.
1.
Выявить
пробелы в знаниях обучающихся, типичные ошибки (входные контрольные работы);
2.
Составить
банк данных на каждого ребенка;
3.
На
данном этапе контроля происходит отбор критериев оценки уровня подготовки,
которые заключаются в следующем: умение использовать теоретические знания по
грамматике при выполнении практического задания; языковая компетенция
(правильность использования изученных лексических единиц, языковая догадка,
отбор нужной информации и т.д.);
4.
Составить
календарно-тематическое планирование по предмету с учетом того, что необходимо;
5.
Вставить
в планирование колонку «корректировочный материал» и на каждом уроке немного
времени уделять повторению;
6.
Темы
материала для коррекции нужно подобрать так, чтобы они по тематике подходили по
содержанию;
7.
Выделить
часы на проведение диагностических работ (согласно графику).
Аналитический.
1.
Сбор
информации (проведение серии диагностических работ, согласно графику).
Диагностические работы проводятся после завершения изучения определенной темы,
в конце четверти, полугодия.
2.
В
мониторинге оценка как таковая не имеет смысла, главное – это динамика роста
обученности, поэтому рекомендуется за данные работы выставлять в журнал только
положительные оценки.
Большую
роль в обучении английскому языку в условиях реализации ФГОС играет работа с
одарёнными детьми. Поэтому на первом этапе для диагностики предметной
одарённости можно использовать тесты Р. Слоссона, Маккарти, Дж. Равена, А.
Отиса, Д. М. Кеттела, Г. Ю. Айзенка и др. Всё большую значимость приобретают
различные шкалы интеллекта.
Помимо
обозначенных выше тестов в процессе обучения английскому языку следует
применять тесты на определение уровня обученности:
1.
Тест
общих умений, направленных на определение основных навыков в языковых занятиях.
2.
Тест
основных умений Айовы, позволяющий оценить словарный запас, успешность в
чтении, правописании, языковые навыки.
3.
«Метрополитен»
– тест достижений, который ориентирован на измерение достижений лингвистических
предметах.
4.
Тест
прогресса в образовании.
5.
Стэнфордский
тест достижений, оценивающий знания и навыки в понимании устной речи.
6.
Калифорнийский
тест достижений, оценивающий словарный запас, понятливость, почерк, способности
в английском языке.
3.     Количественная и
качественная обработка данных. Происходит первичный и подробный анализ усвоения
элементов ФГОС, с указанием причин появления ошибок у обучающихся. Заполнение
электронных таблиц и составление диаграмм.
В результате этих
диагностик у учителей накапливается банк данных, в котором содержится вся
информация об одаренных обучающихся.
Прогностический.
На
данном этапе происходит разработка плана индивидуально-групповых занятий по
каждой диагностической работе, в котором указывается дата занятия, форма
проведения и конкретные фамилии учеников. На прогностическом этапе проводится
работа по устранению пробелов в знаниях обучающихся. Она включает в себя
различные формы работы в классе по оказанию помощи для подготовки обучающихся. В
это же время осуществляется отработка педагогических технологий работы с
детьми, оказывается методическая помощь в реализации программы, обмен опытом
среди учителей, совершенствование их мастерства, отслеживание результативности,
сравнительный анализ, коррекция.
Все
технологии в методике преподавания иностранного языка делают упор на развитие
умений общаться, на формирование социокультурной и коммуникативной компетенций
как основного способа познания мира, в котором мы живем. Ориентированный на
личность школьника, этот метод позволяет учитывать сущность языка, которая
выступает главным орудием мышления и деятельности человека, как средства
становления личности. Более того, он позволяет теснее связывать учебный процесс
с иноязычной культурой и с жизненными запросами обучающихся. После диагностики
учителю необходимо заинтересовать детей своим предметом, показать его
значимость на современном интегрированном этапе развитии общества, научить
школьников логически мыслить, обогатить их познания, расширить словарный запас,
занимать их проблемными и творческими заданиями, пробудить воображение,
предпринимать все возможное для их развития.
Для
того, чтобы работа с учащимися на уроках английского языка была более
эффективной, её можно разделить на три части:
1.
Работа
на уроке – различные формы уроков: традиционные и инновационные: уроки с
использованием ИКТ, круглый стол, экскурсия, проекты, диспут, дебаты,
пресс-конференция, интегрированные уроки, ролевая игра;
2.
Внеурочная
деятельность: декады иностранного языка, предметные олимпиады, спецкурсы,
научно-исследовательская работа, конференции, консультации, творческие домашние
задания;
3.
Дополнительное
образование – курсы, дистанционные олимпиады, самостоятельная работа
обучающихся, языковое портфолио.
Развить
творческие способности обучающихся помогают следующие виды деятельности:
1. Привлечение их
к проектной и исследовательской работе. Благодаря этому процесс обучения
становится более интересным; расширяет познания за пределами темы; это придаёт
динамичность и привлекательность учебному процессу; получают удовлетворение от
работы, обучающиеся становятся творческими исследователями.
2. Ролевые игры,
являются хорошим средством, активизирующим творческий процесс на уроке;
необходимо включать в них элементы драматизации; они дают возможность
организовать живой обмен мнениями, провести дискуссию; предполагают
неформальное общение.
3. Важным является
использование творческих упражнений, например, придумать загадку; составить
чайнворд, кроссворд, ребус; конкурсы сочинений; конкурсы переводчиков;
составить quiz по заданной теме.
На
основе плана составляются индивидуальные маршрутные листы на каждого ученика,
позволяющие эффективно спланировать работу с разными обучающимися. В маршрутных
листах необходимо прописать проблемные темы обучающихся и пути их преодоления.
Заводится один маршрутный лист на все работы и последовательно заполняется
учителем. Если в результате проведенных занятий ученик справляется с проблемным
заданием, то ставится отметка об усвоении того или иного умения или навыка.
Ученики ведут специальные тетради для индивидуально-групповых занятий.
Рефлексивно-обобщающий.
После
проведения контрольной работы за 1 полугодие (декабрь) – корректировка плана
действий с учетом достигнутого уровня на 2 полугодие. Системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего Портфолио.
Итогово-диагностический.
1.
Определить
эффективность.
2.
После
проведения итоговой контрольной работы в мае проводится сравнительный анализ
результатов обучающихся, показанных по итогам диагностических работ,
полугодовой и итоговой контрольных работ.
3.
На
основе результатов мониторинга проводится большая работа по выстраиванию
траектории преодоления неуспешности обучающихся.
4.
Сделать
вывод о соответствии полученного результата и цели.

file_name: Мониторинг качества обученности по английскому языку в условиях реализации ФГОС.docx

alt: В традиционной педагогике мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель – ученик», направленные на наблюдение и корректировку по мере необходимости продвижения ученика от…

alt: Составить календарно-тематическое планирование по предмету с учетом того, что необходимо; 2


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение  г.Новосибирска "Детский
сад № 5 комбинированного вида "Звездочка"

Утверждаю

           Заведующий МКДОУ д/с № 5

___________ Т. М. Смолянинова

Положение о
проведении праздников  и развлечений

г. Новосибирск ,
2021

1.
Общие положения
1.1
Настоящее положение разработано для муниципального казенного
дошкольного  образовательного учреждения  г. Новосибирска "Детский сад № 5
комбинированного вида "Звездочка" (далее
– Учреждение) в
соответствии с Законом «Об образовании РФ», Уставом Учреждения и
определяет деятельность педагогических работников Учреждения при подготовке и проведении
праздников и развлечений.
1.2.
Основная
цель праздника  и развлечения в ДОУ - формирование эмоций и чувств, являющихся
важнейшим условием развития личности:
-
 интегрирует в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово,
драматизацию, изобразительное искусство, поэтому, прежде всего, развивает у
детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности;

-
позволяет каждому ребенку открыть в себе новые способности и таланты, развить
уже имеющиеся навыки, а также  такие психические особенности личности, как
активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе,
-    воспитывает моральные, нравственные, патриотические качества.
1.3.Организация и проведение
праздников и развлечений преследует за собой решение основных задач:
-  поддерживать  и
укреплять  традиции празднования знаменательных дат в Российской Федерации;
-   систематизировать
взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей для повышения качества
организации и проведения детских праздников;
-    создать атмосферу
радости, веселья, торжества для воспитанников;
-   формировать художественный
вкус детей, развивать у воспитанников  чувства прекрасного, красивого;
-     обучать
традициям празднования знаменательных дат;
- объединять детей
общностью переживаний, эмоциональным настроем праздника.
1.4. Перечень обязательных праздников и
развлечений                             Таблица № 1

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Отмечаются
  в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей

Осеннее
  развлечение

Осеннее
  развлечение

Осеннее
  развлечение

Осеннее
  развлечение

Новый
  год

Новый
  год

Новый
  год

Новый
  год

День
  защитника Отечества

День
  защитника Отечества

День
  защитника Отечества

День
  защитника Отечества

Международный
  женский день

Международный
  женский день

Международный
  женский день

Международный
  женский день

День
  космонавтики

День
  космонавтики

День
  Победы в Великой Отечественной войне

День
  Победы в Великой Отечественной войне

День
  Победы в Великой Отечественной войне

День
  Победы в Великой Отечественной войне

День
  защиты детей

День
  защиты детей

День
  защиты детей

Выпускной
  бал

1.5.
В Учреждении ежегодно составляется перспективный план проведения
праздников и развлечений. Цель перспективного плана: планомерная, систематическая,
качественная подготовка к праздникам и развлечениям.

2. Содержание сценария
праздников и развлечений
2.1. Сценарий
праздника составляется музыкальным руководителем, обсуждается со старшим
воспитателем и воспитателями групп, и утверждается заведующим Учреждения за 1
месяц до проведения праздника (за 1,5 месяца до проведения новогоднего
утренника).
2.2. Сценарий
развлечения составляется музыкальным руководителем, обсуждается со старшим
воспитателем и воспитателями групп.
2.3. Составные
части сценария:
-    вводная
часть. Экспозиция.
(ведущий вводит
всех гостей и участников в атмосферу праздника, здесь же планируются чтение
стихотворений, отвечающих теме праздника и музыкальные номера (чаще песни);
-    «завязка» или
эффект «Вдруг!»
«Завязка» - это
внезапное появление нового события в начале праздника. «Завязка» всегда
распознается внезапностью и соотношением со словом «вдруг». (Вдруг в дверь
постучали, и почтальон вручил письмо. Вдруг главный герой что-то забыл сделать
и нужно срочно исправить ошибку и т. д. и т. п.);
-    развитие
действия по восходящей
 (череда событий,
которые, сменяя друг друга, по эмоциональному  уровню усиливаются и ведут нас к
кульминации);
-    кульминация
(Кульминация – это
переломный момент праздника, наивысшая точка по эмоциональному восприятию. Это
одно из главных событий, в котором решается судьба героя и происходит перелом в
ходе событий);
-    развитие
действия по нисходящей
(Все события
направлены на разрешение ситуации, на разоблачение какого-либо отрицательного
персонажа. Тем самым мы незаметно приближаемся к развязке);
-    развязка
(Событие, в основе
которого лежит разрешение сюжета. Это может выражаться в раскаянии
отрицательного героя, в его наказании, в долгожданной находке какого- либо
предмета и т. д. и т. п.);
-     финал
(Это своего рода
апофеоз праздника, счастливое его окончание. В финале может прозвучать мораль
всей истории, а также планируется сюрпризный момент со сладким угощением).
2.4. В сценарии
сюжетного праздника всегда планируется положительный и отрицательный герой,
которого играет взрослый. Суть сценария такова, что добро всегда побеждает зло.
Таким образом, решаются многие нравственные задачи воспитания.
2.5.  Каждый эпизод  в сценарии должен быть связан с предыдущим
и последующим, иметь внутреннюю логику построения и заканчиваться прежде, чем
начнется другой.
2.6.
Программа
праздника составляется таким образом, чтобы все дети имели возможность
участвовать в общих видах деятельности (песни, общие танцы, хороводы, общий
оркестр, общие театральные постановки-сказки, мелодекламации, игры, эстафеты, а
также сольно - в каком-нибудь одном виде сольной деятельности (ансамбль песни, чтение стихов,
сольный оркестр, сольные танцы, сценки).
2.7. В сценарий праздников
включаются подвижные игры, конкурсы, эстафеты, танцы, стихи в соответствии с
возрастом детей.
Таблица № 2

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Количество стихотво-рений,
  исполняе-мых детьми

По возможнос-ти

3-5 четверости-ший
(можно 2 индивидуаль-ных
  стихотво-рения)

3-5 четверости-ший
(можно 2 -3
  индивидуаль-ных стихотво-рения)

5  - 6
четверости-ший
(можно 3 -4
  индивидуаль-ных стихотво-рения)

6 - 7
четверости-ший
(можно 3 -4
  индивидуаль-ных стихотво-рения)

Количество
  песен.

1

2

2-3

4
(2 общих,
1 ансамблевая, 1
  сольная,)

5
(2 общих,
1 ансамблевая, 1
  сольная,
1 – на выбор
  муз. руков-ля)

Количество
  танцев, хороводов.

1

2

2

2 -3

2-3

Количество игр

1

1

1

1

1

Количество
  соревнований

1

1

Количество
  театраль-ных постановок

1 ( по желанию и
  возможности)

1 ( по желанию и
  возможности)

Шумовой оркестр

1 ( по желанию и
  возможности)

1 ( по желанию и
  возможности)

Атрибуты

1

2

по сценарию

по сценарию

по сценарию

3.Порядок проведения
праздников и развлечений
3.1.
Праздники и развлечения младших групп устраиваются отдельно от старших, т. к.
содержание праздника для старших групп сложно для восприятия малышей.
3.2.
Длительность праздника для детей  младших групп составляет приблизительно 30 –
40 мин, для детей старших  и подготовительных групп – 45-60 мин.
3.3.  Праздники и
развлечения для детей младших групп проводятся в утренние часы. Если мероприятия
проводятся в один день, то праздники для  воспитанников младших групп проводят
в первую очередь, в утренние часы, а старшие и подготовительные к школе группы
– во вторую половину дня, но не позднее, чем в 16 ч.30 мин.

4. Обязанности
музыкального руководителя в подготовке праздников и развлечений
4.1. Составление
сценария утренника в соответствии с определенной темой и возрастом детей.
4.2. Планирование музыкальных
занятий, на которых постепенно разучивается материал к празднику: песни,
танцы, игры.
4.3.Планирование и проведение
индивидуальных и подгрупповых занятий по отработке танцев, песен, постановок.
4.4.Планирование репетиционных
мероприятий с воспитателями.
4.5.Подбор
музыкального материала  и внешнего оформления праздника.
4.6. Подбор
детских костюмов, составление рекомендаций для родителей по эстетическому
целесообразию праздничной одежды детей.
4.7. Составление
графика проведения праздников (за 2 недели до мероприятий), предоставление  его
на утверждение заведующему  Учреждением.

5. Обязанности воспитателей
 в подготовке праздников и развлечений
5.1.Активное
участие в мероприятиях при подготовке к праздникам: разучивание с детьми слов
песен, стихов; движений танцев;  театральных постановок.
5.2.Знакомство со сценарием
праздников и развлечений, заучивание  последовательности номеров.
5.3.Участие в
оформлении музыкального зала для проведения праздника.
5.4.Взаимодействие
с родителями по организационным моментам праздника, приготовлению
соответствующих костюмов и атрибутов.
5.5.Проведение
инструктажа с родителями по технике безопасности, знакомство с правилами
противопожарной безопасности.

Памятка  по
проведению праздников в детском саду

Праздник в детском
саду – итог работы всего педагогического коллектива. На этом итоговом
мероприятии можно проследить, на каком этапе находится развитие компетенций
воспитанников в области музыкальной деятельности.

Выходя на
праздник, дети должны уметь:

организованно входить на праздник и
     выходить с праздника;
рассаживаться на стулья, не пропуская
     их;
ориентироваться в пространстве:
уметь действовать  с атрибутами;

При движениях в
танце:

выполнять перестроения: хоровод,
     организовывать пары для танца, выходить на полукруг в центр зала,
чётко знать схему и линию танца;
двигаться в характере музыки,
     выразительно;
согласовывать свои движения в паре.

При пении песен

начинать и заканчивать пение вместе с
     музыкой;
петь ровным звуком, не выкрикивая
     окончаний;
слушать своих товарищей –  уметь петь
     хором;
в старших группах дети при исполнении
     песни должны не только знать текст, но и петь выразительно;
если необходимо при пении – уметь связывать
     свои движения с музыкой.

При декламации стихов

четко и выразительно читать стихи;
выразительно исполнять роль в
     сценках;
в старших группах должны помогать
     ведущему  расставлять и убирать атрибуты после игры или эстафеты.

При игре на ДМИ

при игре на ДМИ – владеть способом
     игры на инструменте;
Чётко передавать ритм и движение
     мелодии;
Начинать и заканчивать игру вместе с
     музыкой.

file_name: положение.docx


extracted_text:
Тема 2 Эволюция концепций менеджмента

Задание 2.1
Цель задания: систематизировать теоретические знания в облас-ти различных направлений менеджмента.
Содержание задания: заполните следующую таблицу, изложив в ней различные школы и направления в менеджменте в хронологи-ческой последовательности:

№

п/п

Школа или на-правление в менедж-менте

Годы возникно-вения

Основные представи-тели

Основные достижения

Основные недостатки

Степень использова-ния науч-ных дос-тижений
  прошлых лет в со-временных
  условиях

1

Класси-ческая школа

1911

Ф. Тейлор, Х. Эмерсон, Г. Форд и
  др.

1. Внедре-ние НОТ 2. Разра-ботка принципов
управления 3. Созда-ние цехо-вого
  управления 4. Возник-новение
института
мастеров

Слабо учитывал-ся чело-веческий
фактор

Использу-ется НОТ, принципы управле-ния

…

…

Задание 2.2
Цель задания: контроль знаний по истории менеджмента. Содержание задания: найдите в сетке 18 фамилий известных
ученых, которые внесли значительный вклад в развитие науки об управлении организационными системами. Слова-ответы распола-гаются только по вертикали и горизонтали, но не по диагонали.
При этом слова могут ломаться как в вертикальном, так и горизон-тальном направлении.

8

П

А

Р

Е

Т

О

М

А

К

Г

Р

М

Э

М

Е

А

Л

Ь

Б

Е

Р

Е

А

Х

Е

Р

Г

И

Л

Б

Р

Т

Г

К

О

Д

С

О

Н

Б

А

Е

Т

О

И

У

Р

И

В

Е

Б

Р

Н

А

Р

А

Л

Л

Л

С

Р

Е

Ф

О

Р

Г

В

Е

И

О

У

Н

Е

Л

Л

Д

Е

У

Б

Р

Е

М

Т

Т

Й

Л

О

Р

Р

Й

А

С

К

О

Н

Е

С

Р

Ц

В

Д

Е

Й

С

Л

Ь

Т

Н

Г

Б

И

К

Ф

А

Й

О

К

Е

Й

Р

Е

1, 2, 3 — авторы учебника «Основы менеджмента»; 4 — основатель школы «социальных систем»; 5 — ученый, впервые
предложивший термин «научное
управление»; 6 — создатель организационной теории; 7 — автор двухфакторной модели мотивации; 8 — последователь Тейлора в части рационализации труда рабочих; 9 — автор «Общей теории занятости, процента и денег»; 10 — предста-витель школы «человеческих отношений»; 11 — выдающийся мыслитель эпохи
Возрождения; 12 — ученый, сформулировавший «принцип оптимума»; 13 —
один из последователей Файоля; 14 — основоположник научного управления производством; 15 — один из последователей классической школы менеджмен-та; 16 — родоначальник классической (административной) школы менеджмента; 17 — американский социолог, изучавший проблемы поведения человека; 18 — автор двенадцати принципов производительности.

alt: Т е м а 2 Э в о л ю ци я к о нц е п ци й м е н е д ж…

alt: П А Р Е

title: Тема 2 Эволюция концепций менеджмента


extracted_text:
Практическая
работа № 5. Построение
алгоритмов линейных структур
Цель: сформировать у студентов навыки построения алгоритмов
линейных структур с помощью учебной среды КУМИР.

Ход работы:
1.    Ознакомиться с теоретическим
материалом.
2.    Выполнить задания для закрепления
изученного материала.

Методические
указания по выполнению работы.

1.
Теоретические
сведения: Исполнитель
Робот
2
Среда
Робота
Учебный исполнитель Робот
предназначен для того, чтобы без участия человека сажать цветы в подготовленные
для них грядки. В программе, с которой вы будете работать, Робот изображен в
виде машинки, которая ездит по полю. Поле размечено на квадраты, каждый из
которых может быть: 1) свободным местом ; 2) грядкой   или 3) стенкой . Робот может переходить из клетки в
клетку по грядкам или по свободным клеткам, ходить по клумбам с цветами
запрещается. Он должен посадить цветы на всех грядках и вернуться на Базу,
обозначенную значком  , для пополнения запасов.
Робот может двигаться вперед и назад, а также разворачиваться
на 90 и 180 градусов влево или вправо. Конечно, в реальной обстановке на Робота
влияет ветер, дождь, неровность земли и т.п., но мы их не будем учитывать.
Такое упрощенное представление называется моделью Робота.

2
Основные
команды Робота
Как и любой исполнитель, Робот
понимает только ограниченный набор команд, которые входят в его СКИ (список
команд исполнителя). Пока нам хватит нескольких команд, перечисленных ниже:

¨
СКИ Робота:
                       направо;                    повернуться
на 90 градусов вправо
                       налево;                      повернуться
на 90 градусов влево
                       кругом;                       развернуться
кругом (на 180 градусов)
                       вперед
(n);                  перейти на n клеток вперед
                       назад
(n);                    перейти на n клеток назад

                 посади;
            посадить цветы на грядке в том месте, где стоит            Робот

Позже мы немного расширим СКИ и добавим в него новые команды.
Робот не может ходить по диагонали, проходить сквозь стенки и топтать цветы на
клумбах.
2  Простейшая
программа (задача z1-3.maz)

  ТриКлумбы
  {

  вперед(3);

  посади;

  направо;

  вперед(2);

  налево;

  вперед(2);

  налево;

  вперед(1); посади;

  вперед(2); посади;

  вперед(1);

  налево;

  вперед(1);
  }

Имя программы должно состоять из одного «слова», обратите
внимание, что внутри нет пробелов. Каждая команда заканчивается точкой с
запятой. Можно записывать несколько команд в одну строчку.
2
Какие
ошибки могут быть у Робота?

1.    Синтаксические (“НЕ ПОНИМАЮ”) – появляются при ошибках в написании
команд, например
           влево;
           вперед
(3);
           направо
(2);
2.
Отказы (“НЕ
МОГУ”) – появляются,
например, если Роботу приказывают идти прямо на стенку или сажать цветы там,
где нет грядки.
3.
Логические – возникают тогда, когда Робот
понимает команды и делает все, что ему сказали, но результат совсем не тот,
какой мы ожидали.

Синтаксические
ошибки и отказы обнаруживает сам исполнитель. Когда вы будете работать с
компьютером, вы увидите сообщения об таких ошибках. Самые сложные ошибки –
логические – придется искать самим.
2  Работа в системе
Исполнители
Чтобы проверить программу и
посмотреть исполнителя Робот в работе, мы будем использовать систему Исполнители,
установленную на компьютерах. Найдите на Рабочем столе ярлык программы и
дважды щелкните по нему. Когда программа запустится, вы увидите окно, показанное
на рисунке справа.
            Окно состоит из трех
частей: верху расположены меню и кнопки для управления исполнителем, слева –
редактор программы, а справа – поле исполнителя.
Сначала загрузите задачу для Робота,
щелкнув по кнопке  и
выбрав заданный файл.
Затем надо набрать программу в поле
редактора. Для того, чтобы ускорить ввод команд, удобно использовать меню Шаблоны.
Там есть все команды языка программирования и команды исполнителя Робот.
Для того, чтобы компьютер выровнял
все строки программы (привел программу в «приличный» вид), можно нажать клавишу
F6 или щелкнуть по кнопке  на панели инструментов.
Когда программа готова, запишите ее
на диск, нажав клавишу F2 или кнопку  на панели
инструментов. В ответ на это при первой записи файла на диск появляется окно
для ввода имени файла, где вам надо ввести любое имя и затем щелкнуть на кнопку
ОК. При записи файла в следующий раз имя уже известно, поэтому система
переименует старую версию, сделав у нее расширение *.bak, а новую запишет с тем же именем.
Для выполнения программы надо нажать
клавишу F9 или кнопку  на панели инструментов. Если в программе
нет синтаксических ошибок, которые машина обнаруживает, вы увидите, как Робот
(в виде машинки) выполняет программу.
Если ошибки есть, красным цветом
будет выделена строка, в которой обнаружена ошибка, и выведено сообщение на
экран. Посмотрите внимательно на эту строку и на предыдущую, нажмите на клавишу
Enter и исправьте ошибку.
Если ошибок нет, но Робот не выполнил
задание, в программе есть логическая ошибка. Для ее обнаружения
воспользуйтесь режимом отладки: при нажатии на клавишу F8 исполнитель выполняет одну строку программы и
останавливается. Такой режим называется пошаговым. Таким образом, можно
определить, в какой строчке программа начинает выполняться не так, как вам
хочется. Обнаружив ошибку, нажмите клавишу Esc для выхода из режима отладки. Когда все получилось,
запишите новый вариант на диск и закончите работу, щелкнув по кнопке  в правом верхнем углу окна или нажав клавиши Alt+F4.
Если вы забыли какую-то команду или хотите узнать то, что вам
еще не рассказывали, щелкните на кнопке  или нажмите клавишу F1, чтобы войти в справочную систему.
Если программа не доделана и записана на диск, вы сможете в
следующий раз загрузить старую программу, нажав на клавишу F3 или щелкнув по кнопке . Чтобы начать новую программу и очистить
поле редактора, щелкните по кнопке .
2.
Задания
для самостоятельной работы:
Необходимо записать с помощью алгоритма линейной структуры
следующие задачи для движения робота в учебной среде программирования КУМИР
исполнитель Робот.
Задание №1
В среде КУМИР «Робот» написать такой алгоритм движения для
робота, чтобы он посадил 3-ри грядки и приехал в конце на базу:

Задание №2
В среде КУМИР «Робот» написать такой алгоритм движения для
робота, чтобы он посадил все грядки и приехал в конце на базу:

Задание №3
В среде КУМИР «Робот» написать такой алгоритм движения для
робота, чтобы он посадил все грядки и приехал в конце на базу:

Задание №4
В среде КУМИР «Робот» написать такой алгоритм движения для
робота, чтобы он посадил все грядки и приехал в конце на базу:

Задание №5
В среде КУМИР «Робот» написать такой алгоритм движения для
робота, чтобы он посадил все грядки и приехал в конце на базу:

Все алгоритмы движения должны иметь линейную структуру!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа_№5. Построение алгоритмов линейных структур.docx

alt: Практическая работа № 5 . Построение алгоритмов линейных структур

alt: Какие ошибки могут быть у Робота? 1

intro: Практическая работа . Построение алгоритмов линейных структур

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа. Построение алгоритмов линейных структур


extracted_text:
Умножение многочленов 7 класс
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных целых
числа таких, что произведение четвертого и третьего из этих чисел на 10 больше
произведения второго и первого.

alt: Умножение многочленов 7 класс 1)

title: Умножение многочленов 7 класс.  Алгебра. Проверочная работа.


file_name: астрономия 10-11 кл_планеты земной группы.docx


extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
ДЛЯ  1 КЛАССА
УМК  «Школа
России»

Тесты к
разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №1
ТЕМА:  «ЧТО ОБЩЕГО
У РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Обведи кружком все буквы правильных ответов.

Части
растений:
а)
стебель;                     г) ручка;
б)
корень;                      д) цветок;
в)
лист;                          е) плод.

2.
Что образуется на месте цветка? Обведи нужную букву.
а)
семя;
б)
лист;
в)
плод.

КОРЕНЬ

ЛИСТЬЯ

ПЛОД С
    СЕМЕНАМИ

кабачок

салат

свёкла

яблоня

морковь

капуста

3.
Какие части растений использует человек? Соедини стрелками.

4. Подчеркни одной чертой плоды, двумя
чертами – корнеплоды.
огурец
редис
картофель
вишня
морковь
тыква
5.
У каких растений цветы собраны в соцветия? Вычеркни лишнее.

·
Клевер,
подсолнечник, календула, мак, георгин.

Тесты к
разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №2
ТЕМА:  «КТО ТАКИЕ
РЫБЫ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Допиши предложение.

·
Щука,
окунь, камбала, сом, акула – это ___________________.

2.
Чем покрыто тело рыб? Обведи нужную букву.
а) чешуёй;
б) перьями;
в) шерстью.

3.
Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части
рыбы:
а) хвост;                      г)
крылья;
б) жабры;                    д)
плавники;
в) туловище;              е)
голова.
4.
Где живут рыбы? Подчеркни.

·
В
лесу, в воде, в песке, в почве, в гнезде.

КАРАСЬ

АКУЛА

ЁРШ

КАМБАЛА

СОМ

ТРЕСКА

РЕЧНЫЕ РЫБЫ

МОРСКИЕ РЫБЫ

5.
Установи соответствие.

Тесты к
разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №3
ТЕМА:  «НА ЧТО
ПОХОЖА НАША ПЛАНЕТА?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Допиши предложение.

·
Наша
планета называется  ________________________.

2.
Какую форму имеет Земля? Подчеркни.

·
Квадрат,
овал, шар, треугольник, прямоугольник.

3.
Обведи нужную букву.
Глобус
– это …

а) план;
б) модель Земли;
в) карта.

4.
Обведи кружком буквы правильных ответов.
Земля
вращается вокруг …

а) своей оси;
б) других планет;
в) Солнца.

5.
Обведи нужную букву.
Главным
источником света и тепла на Земле является …

а) Луна;
б) Солнце;
в) звезды.

Тесты к
разделу «Откуда и куда?»
ТЕСТ №4
ТЕМА:  «ОТКУДА
БЕРУТЬСЯ СНЕГ И ЛЁД?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

белый

1.
Найди свойства снега и льда. Соедини стрелками.

прозрачный

СНЕГ

хрупкий

ЛЁД

2.
Во что превращается снег при таянии? Обведи нужную букву.

а)
в лужу;
б)
в лёд;
в)
в воду.

3. Во что превращается вода, если она
замерзает? Обведи нужную букву.

а)
в лёд;
б)
в сок;
в)
в каток.

4.
Подчеркни правильный ответ.
·       Снег
состоит из снежинок.

Да.
Нет.
·       У
снежинок 5 лучей.

Да.         Нет.
·       Все
снежинки одинаковые.

Да.          Нет.
5. Где можно увидеть лёд?
Вычеркни лишнее.
·       На
реке, в луже, в стакане, в морозильной камере.
Тесты к
разделу «Откуда и куда?»
ТЕСТ №5
ТЕМА:  «КАК ЖИВУТ
ЖИВОТНЫЕ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Допиши предложение.

·
Кабан,
дятел, бабочка, кошка, окунь – это _________________.

ЛИСТЬЯ

РЫБА

ОРЕХИ

МЫШЬ

НЕКТАР

КОМАРЫ

ЛИСА

БАБОЧКА

ПИНГВИН

ЛЯГУШКА

ГУСЕНИЦА

БЕЛКА

2.
Кто что ест? Соедини стрелками.

3.
Кто в ряду лишний? Вычеркни его.

·
Волчонок,
щенок, медвежонок, белка, ежонок, поросёнок.

4.
Какое животное строит норку? Обведи нужную букву.

а)
бобёр;
б)
оса;
в)
мышь.

5.
Что необходимо животным для жизни? Обведи буквы правильных ответов.

а) пища;
б) деньги;
в) вода;
г) тепло;
д) воздух;
е) свет.

Тесты к
разделу «Как, откуда и куда?»
ТЕСТ №6
ТЕМА:  «КАК
ПУТЕШЕСТВУЕТ ПИСЬМО?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Кто такой «адресат»? Обведи нужную букву.
а) тот, кто отправляет
письмо;
б) тот, кто получает
письмо;
в) тот, кто доставляет
письмо.
2. Без чего нельзя отправить конверт с
письмом? Обведи нужную букву.
а) без марки;
б) без росписи;
в) без открытки.

3. Что пересылают по почте? Обведи все
буквы правильных ответов.
а) письмо;
б) рассказ;
в) бандероль;
г) посылку;
д) открытку.
4. Какие предметы можно встретить по
почте? Вычеркни лишнее.

·
Штемпель,
весы, глобус, стеллаж.

5. Какую птицу использовали для доставки
писем? Обведи нужную букву.
а) голубя;
б) сороку;
в) воробья.
Тесты к
разделу «Где и когда?»
ТЕСТ №7
ТЕМА:  «КОГДА
НАСТУПИЛО ЛЕТО?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Найди времена года. Вычеркни лишнее.

·
Зима,
осень, весна, март, лето.

2.
Установи соответствие.

ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ

ВЕСЕННИЕ
    МЕСЯЦЫ

ЛЕТНИЕ МЕСЯЦЫ

ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ

3.
Обведи нужную букву.
·
Лето
приходит после …
а) зимы;
б) весны;
в) осени.
4.
Сколько месяцев в году? Обведи нужную букву.

а) 6;
б) 3;
в) 12.

5.
Какой месяц в году последний? Подчеркни.

·
Ноябрь,
декабрь, апрель, январь.

Тесты к
разделу «Где и когда?»
ТЕСТ №8
ТЕМА:  «КОГДА
ИЗОБРЕЛИ ВЕЛОСИПЕД?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части
велосипеда:

а) рама;
б) якорь;
в) колёса;
г) спица;
д) педали;
е) руль.

2. Какой предмет необходим каждому
велосипедисту? Обведи нужную букву.
а) фары;
б) аптечка;
в) насос.

3. Какие колёса были у первых
велосипедистов? Обведи нужную букву.
а) деревянные;
б) пластмассовые;
в) резиновые.

4.
Где можно кататься на велосипеде? Вычеркни лишнее.
·
В
парке, во дворе, на дороге, на стадионе.

5. Что обозначает этот знак? Обведи нужную
букву.
а) велосипедная дорожка;
б) место остановки;
в) движение на велосипеде запрещено.

                                   Тесты к разделу
«Почему и зачем?»
ТЕСТ №9
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ
СОЛНЦЕ СВЕТИТ ДНЁМ, А ЗВЁЗДЫ - НОЧЬЮ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Что такое звезда? Обведи нужную букву.
а) созвездие;
б) пылающий шар;
в) маленькое солнце.

2. По каким признакам звёзды отличаются
друг от друга? Обведи кружком все буквы правильных ответов.
а)
по цвету;
б)
по форме;
в)
по красоте;
г)
по размеру.

3.
Какая звезда ближайшая к земле?  Обведи нужную букву.
а) Луна;
б) Солнце;
в) Сириус.
4.
Что Солнце создаёт нам? Обведи нужную букву.
а) тень;
б) свет;
в) день.
5. Сколько ярких звёзд в созвездии Большой
Медведицы? Обведи нужную букву.

а)
7 звёзд;
б)
8 звёзд;
в)
6 звёзд.

6.
Почему звёзды светят? Обведи нужную букву.
а) потому что они бывают
ночью, когда темно;
б) потому что они
отражают свет электрических ламп;
в) потому что они состоят
из раскаленных веществ.
Тесты к
разделу «Почему и зачем?»
ТЕСТ №10
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ
РАДУГА РАЗНОЦВЕТНАЯ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1.
Когда в небе появляется радуга? Обведи нужную букву.
а) когда светит Солнце;
б) когда светит Солнце и
идёт дождик;
в) когда идёт дождик.
2.
Сколько цветов в радуге? Обведи нужную букву.

а)
8 цветов;
б)
6 цветов;
в)
7 цветов.

3.
Какие цвета в радуге? Вычеркни лишнее.
·       Оранжевый,
коричневый, жёлтый, красный, зелёный, белый, голубой, синий, фиолетовый.
4.
В радуге оранжевый цвет идёт после …
а) синего;
б) зелёного;
в) красного.
5.
Запиши цифрами порядок следования цветов радуги.

голубой;

фиолетовый;

                          красный;

синий;

зелёный;

жёлтый;

                оранжевый.

Тесты к
разделу «Почему и зачем?»
ТЕСТ №11
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ
НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

1. Подчеркни одной чертой названия овощей,
двумя чертами – названия фруктов.
яблоко
     лук                            виноград
редис
груша                         ананас
помидор
огурец                        чеснок
апельсин
лимон                        морковь

2.
Как отличить овощи? Обведи нужную букву.
а) растут в саду, на
деревьях;
б) растут в огороде, на
грядках.
3.
Допиши предложение.
·
Вещества,
которые содержаться в овощах и фруктах – это __________________.

4.
Установи соответствие.

Витамин А

Витамин В

Витамин С

5.
Почему надо есть овощи и фрукты? Обведи нужную букву.
а)
они вкусные и сладкие;
б)
они красивые  разноцветные;
в)
они полезные и в них много витаминов.

Тесты к
разделу «Почему и зачем?»
ТЕСТ №12
ТЕМА:  «ЗАЧЕМ
СТРОЯТ КОРАБЛЬ?»

ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
________________________________

НАДВОДНЫЕ
    ЧАСТИ КОРАБЛЯ

ПОДВОДНЫЕ
    ЧАСТИ КОРАБЛЯ

1.Как
устроен корабль? Установи соответствие.

2. Какие спасательные средства всегда есть
на корабле? Вычеркни лишнее.
·       Спасательный
плот, шлюпка, каюта, спасательный круг, спасательный нагрудник.
3. Какие профессии относятся к морским?
Подчеркни.

Космонавт
Водолаз
Штурман
Геолог
Капитан
Стюардесса
Моряк
Боцман
Радист
Лётчик
Механик
Водитель

4.
Где передвигаются корабли?

а)
по воздуху;
б)
по шоссе;
в)
по рельсам;
г)
по воде.

5.
Зачем строят корабли? Обведи буквы  правильных ответов.
а)
чтобы перевозить пассажиров;
б)
чтобы ловить рыбу;
в)
чтобы изучать космические тела;
г)
чтобы вести исследования;
д)
чтобы совершать прогулки;
е)
чтобы защищать морские границы Родины.

alt: ТЕСТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: Тесты к разделу «Что и кто?»

alt: Тесты к разделу «Что и кто?»

alt: Тесты к разделу «Что и кто?»

alt: Тесты к разделу «Откуда и куда?»

alt: Тесты к разделу «Откуда и куда?»

alt: Тесты к разделу «Как, откуда и куда?»

alt: Тесты к разделу «Где и когда?»

alt: Тесты к разделу «Где и когда?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

alt: Тесты к разделу «Почему и зачем?»

title: ТЕСТЫ  ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ ДЛЯ  1 КЛАССА


extracted_text:
Урок
№ 47

  Тема: Исаия

 Ключевой стих:

          Он сказал им в ответ: хорошо пророчествовал о вас,
  лицемерах, Исаия, как написано: люди сии чтут Меня устами, сердце же их
  далеко отстоит от Меня, (Мар.7:6)
         А Исаия
  провозглашает об Израиле: хотя бы сыны Израилевы были числом, как песок
  морской, только остаток спасется; (Рим.9:27)

   Источник: Книга
Пророка Исаии
Цель: 1. Познакомить учащихся с  пророческой
книгой Исаии и  понятием “пророк” в Израиле.
2. Рассказать о пророчествах  падения  Иудейкого государства и его
учении об “остатке”.
3  Разъяснить мессианский характер пророчеств Исаии.
  Ход
урока:
I.
Оргмомент
3 мин.
            Молитва
II.     Контроль домашнего
       задания
5 мин.
III.    Ознакомление с темой
       и целями
урока                               2 мин.
IV.    Изложение содержания  темы
      с параллельным показом
на мо-
      ниторе, знакомство с
новой
      лексикой
20 мин.
V.    Вопросы, обобщение                      7 мин.
VI.    Домашнее задание                         3 мин.

Книга пророка Исаии - первая из
пророческих книг, изучение которых являлось частью религиозного образования.
Что значит термин “пророк” , и
какова была роль пророка в древнем Израиле? На древнееврейском языке слово
“наби” означает “звать”, т.е. это человек, которого призвал Бог, чтобы передать
определенную весть для людей. Позже, когда Библия была переведена на греческий
язык слово “наби” было переведено как “профетес”, что значить “говорить
вперед”, “предсказывать”.
Неверно представление, что
пророки жили в уединении, занимаясь исключительно записью и передачей
полученных от Бога слов и видений. Следует помнить,  пророк  был каждый день
погружен в будничную жизнь народа и связан с ритуалами религиозной жизни
народа: богослужениями, праздниками и  его роли на международной арене.
Пророк постоянно общался с
людьми, переживал за их судьбы, молился за них Богу, выступал против социальной
несправедливости.
Хотя многие  пророчества имеют
отношение к жителям двадцатого столетия, но в предмете “Библейская история и
культура” нас интересует исторический фон: конкретная эпоха, соотношение
литературного стиля со стилями других писателе, имена людей, название
государств, их географическое положение, т.е. исходные данные ситуации
произнесенного пророчества.
Ученые и специалисты -
теологии указывают на различие в литературном стиле 66 глав, некоторые носят
отпечаток устной передачи, а некоторые написаны в стиле апокалипсиса, что
характерно для более поздних пророков, живших спустя 2 столетие.
Это обстоятельство может
объясняться разбросанностью затрагиваемых тем, различными поводами передачи, а
также адресованностью к различным аудиториям. Свою собственную биографию пророк
излагает очень кратко в  самом начале книги.
Исаия жил в VIII
в. до р. Хр. в Иерусалиме и имел определенное влияние при дворе Озии, Иофама,
Ахаза, Езекии, царей иудейских. Он предсказал ряд опустошительных нашествий
ассирийцев, приведших к уничтожению большинства главнейших городов, в том числе
Самарии, столицы Израильского царства (Северного царства). Последними пали
города иудейского государства и едва уцелел Иерусалим - столица Южного царства.
Родной город пророка - это его особая боль и особая надежда. Он стоит в центре
видения нового мира, которым завершается эта книга “Новый Иерусалим (Ис. 65:17;
66:21). Именно в этой книге заложены основы иудейской и христианской  веры об
Иерусалиме и о Миссии, Помазанном Царе Израиля и его Спасителе. Эта надежда
прочно уходит корнями в VIII в. до р. Хр.
Иудейское предание II в.
по р. Хр., известное как “мученическая смерть Исаии”, считает, что он погиб
мученической смертью при Манассии, нечестивом сыне Езекии (4 Цар.21:16), он был
распилен надвое. В списке мучеников за веру Павел упоминает такой страшный вид
казни (Евр.11:37).

Закрепление материала
  Вопросы
1. Что  представлял собой
ветхозаветный пророк?
2. Почему пророк Исаия пророчил
падение еврейского государства?  Как об этом говорится в его книге?
3. В чем состоит мессианский
характер его пророчеств? Кто такой Еммануил, какое отношение он будет иметь к
дому Давидову?
4.Какое отношение пророк Исаия
имел к царскому двору, как он влиял на политику государства?

Домашнее задание
Подготовьте на основании лекции
рассказ о Пророке Исаии.

alt: Урок № 47 Тема: Исаия

alt: Иудейское предание II в. по р

title: ВЕЛИКИЙ ПРОРОК - ИСАИЯ


extracted_text:
Доклад
воспитателя Андреенковой О.И.
на
тему "Рекомендации воспитателям по организации
физической-
оздоровительной работы"
Рекомендации по организации двигательной активности в
ДОУ.

Одной из основных задач, определенной Законом Украины «О  дошкольном
образовании», является сохранение и укрепление  физического, психического и
духовного здоровья ребенка.

Показателями физического здоровья ребенка является уровень  морфофизиологического
развития ( нормальное функционирование  всех органов и систем организма, их
рост и развитие), которые определяются и подтверждаются  возрастными антро– и
биометрическими показателями (длина, масса тела, объем грудной клетки, работа сердца,
дыхание, опорно-двигательный аппарат, осанка, состояние кожи, острота зрения,
запаха, слуха, вкуса и другое).

Показатели психического здоровья – уровень развития психических процессов
(чувства, восприятие, внимание, память, представление, мышление, речь, воля),
эмоциональной сферы, сбалансированных психических состояний, умение осмысленно
руководствоваться  своим поведением, адекватно реагировать на внешние и
внутренние  раздражители, регулировать отношения из социальной, природной и
предметной средой и собственным «Я».

Показатели духовного здоровья – уравновешенное общение со сверстниками и
другими детьми, взрослыми людьми, быстрая адаптация в среде, направленность на
общественно-полезное дело, культура пользования материальными благами.

Условиями целостного развития ребенка  является использование в дошкольных
учебных заведениях здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий,
которые реализуются  комплексно через создание безопасного простора,
полноценного медицинского обслуживания, питания, оптимизации двигательного
режима, системного подхода к формированию  у детей ценностного  отношения к
собственному здоровью и мотивации  по отношению к здоровому образу жизни,
придерживание гармоничных, доброжелательных отношений между педагогом и
воспитанником, самими детьми.

В процессе жизнедеятельности детей в дошкольных учебных заведениях используется
комплекс разных средств: физические  упражнения (гимнастика, игры, элементы
спорта и туризма), природная среда (воздух, солнце, вода), гигиенические
факторы (режим питания, сна, занятий и отдыха, гигиена одежды и обуви,
оборудования и т.д.). Вместе с традиционными средствами физического воспитания,
оздоровления дошкольников в практике работы дошкольных заведений находят место
другие,
Неоспорим
тот факт, что здоровье ребенка является базисной основой его воспитания,
обучения и развития. Вот почему принцип оздоровительной ориентации
образовательно- воспитательного  процесса выделяется  как один из
стратегических в современной системе дошкольного образования. Таким образом
безусловной необходимостью является надобность осуществления мониторинга
состояния детей с помощью различных процессов жизнедеятельности малышей в
детском саду.
  С целью
полноценного физического развития дошкольное учебное заведение обеспечивает
системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы, а именно:
организацию двигательной активности  в повседневной жизни и проведение
занятий   с физической культуры.

К физкультурно – оздоровительной работе можно отнести  такие формы: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультурные минутки, паузы,
закаливающие процедуры.

Двигательную активность в повседневной жизни  обеспечивают подвижные игры,
физические упражнения на прогулках, походы за пределы  дошкольного заведения
(детский туризм), физкультурные праздники и развлечения, самостоятельная
двигательная деятельность, дни и недели здоровья, индивидуальная работа по
физическому воспитанию.

Занятия по физической культуре рассматриваются как  целенаправленная и
нормированная форма организованной учебно-познавательной деятельности,  которая
ставит цель - оптимизация двигательного режима, формирование и закрепление
двигательных умений и навыков, развитие физических качеств,  предоставление
детям специальных знаний по физической культуре.

Физкультурно-оздоровительная
работа.

Утренняя гимнастика – обязательная составляющая  организации жизнедеятельности
детей  в дошкольном учебном заведении. Она способствует  углублению дыхания,
усилению кровообращения, обмену веществ, развитию разных групп мышц, правильной
осанке,  расторможению нервной  системы после сна, вызывает положительные
эмоции.

Главное требование к гимнастике в летний период- проведение ее на свежем
воздухе, а зимой – в хорошо проветренном помещении. Для повышения
сопротивляемости организма к неблагоприятным климатическим условиям одежда во
время выполнения упражнений должна быть легкой.

Подбор упражнений для комплексов определяется  с учетом возрастных
возможностей и состояния здоровья детей  , а также их индивидуальных
особенностей. Упражнения должны быть простые и доступные для выполнения,
целесообразно включать бег, ходьбу, прыжки, другие упражнения для разных групп
мышц.

Продолжительность утренней гимнастики: для детей раннего  возраста – 4-5 минут,
младшего дошкольного возраста – от 6 до 9 минут.  Комплексы утренней гимнастики
разучиваются на занятиях по физической культуре, действуют 2 недели с
усложнением на второй.

На протяжении года уже знакомые комплексы периодически повторяются,
увеличивается нагрузка за счет разнообразия  упражнений, повышения
интенсивности выполнения.

Гимнастика после дневного сна проводится после постепенного подъема детей в
спальне,  групповых комнатах или зале. Комплекс такой гимнастики включает общие
развивающие упражнения на разные мышечные группы  с изменением исходных
положений и специальные упражнения для формирования стопы и  фигуры. Продолжительность
от 6 до 9 минут в зависимости от возраста детей.

Физкультурные паузы (динамические перемены) проводятся в перерыве между
малоподвижными видами деятельности и организованными занятиями с целью снятия
утомляемости детей через использование несложных двигательных упражнений. Их
продолжительность -5-10 минут.

Физкультурные минутки – проводятся во время организованных занятий  в виде
кратковременных комплексов физических упражнений,  что дает возможность
уменьшить утомляемость детей и возобновить их трудоспособность  для дальнейшей
успешной работы. К комплексам физкультурных минуток входит 3-4 упражнения,
каждое из которых повторяется 4-6 раз. Их продолжительность 1-2 минуты.

Закаливающие процедуры – система  мероприятий, направленных на повышение
сопротивляемости организма детей, развитие  у них способности быстро без
ущерба для здоровья приспособиться к изменениям условий окружающей среды.

В дошкольных учебных заведениях применяется два вида закаливающих мероприятий:
ежедневные и специальные. К ежедневным относятся: соответствующий
температурный  режим, применение широкой аэрации, использование прохладной воды
для мытья рук, лица, полоскание рта, горла.

Специальные закаливающие процедуры – воздушные и солнечные ванны, разнообразные
водные процедуры (например: сухое и влажное обтирание тела махровой рукавичкой,
обливание ног, тела), сон при открытых окнах и другие. При использовании водных
процедур температура воды постепенно снижается согласно установленным нормам.

Проводятся и другие закаливающие (ходьба босиком по росистой траве, глине,
камням, влажному песку другое) и специальные лечебно-профилактические процедуры
(фитотерапия, аромотерапия, лечебная физкультура, массаж, физиотерапевтические
процедуры другое), которые включаются в систему оздоровления по назначению
врача и согласием родителей с учетом индивидуальных  показателей состояния
здоровья и самочувствия детей.

Педагоги дошкольного учебного заведения должны побуждать детей к двигательной
деятельности, регулировать их активность, поощрять  попытки проявления
самостоятельности, волевые усилия. При этом важно учитывать двигательный опыт
каждого ребенка, присущий им темп, уровень подвижности, природные возможности и
способности.
    В
рамках подвижного двигательного режима ежедневный объем двигательной активности
составляет от 3 часов для детей раннего  возраста, 3-4 часа  для младшего
дошкольного возраста, 4-5 часов – для старших дошкольников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад на педсовет.docx

alt: Доклад воспитателя Андреенковой

alt: С целью полноценного физического развития дошкольное учебное заведение обеспечивает системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы, а именно: организацию двигательной активности в повседневной жизни и проведение…

alt: Их продолжительность -5-10 минут

title: Доклад для педагогов к педагогическому совету по теме"Рекомендации воспитателям по организации физической- оздоровительной работы"


extracted_text:
I.
Подготовительный этап.
Цель: актуализировать знания:1)понятие деления на множестве
натуральных чисел; 2) значение числителя и знаменателя обыкновенной дроби;
3)понятие обратного числа; 4) правило нахождения неизвестного множителя; 4)
формулу нахождения площади прямоугольника.
Актуализировать умения: 1) умножать обыкновенные дроби; 2)
скоращать дроби
Метод: репродуктивный
Прием: Фронтальный опрос
Средства: плакат, карточки
Ход:
   Учитель: Давайте вспомним, как умножить обыкновенную дробь
на натуральное число и обыкновенную дробь на обыкновенную дробь. (на доске
записано два примера:

Дети: один умножаем на 3, в числитель записываем три, а
знаменатель оставляем тем же.
Дети: один умножаем на 5 и результат умножения записываем в
числитель, два умножаем на 6, результат записываем в знаменателе.
Учитель: давайте посмотрим на результаты нашего умножения,
которыми являются обыкновенные дроби и вспомним, что показывает числитель и
знаменатель дроби?
Дети: Знаменатель дроби показывает на сколько равных частей
разделили, а числитель – сколько таких частей взяли.
Учитель: (на стене вывешивается плакат с геометрическими
фигурами). Скажите, какая часть фигуры закрашена на рис 1 и рис 2.?

Дети: на рис 1. ¼, на втором рисунке 3/8.
Учитель: мы знаем, что обратными называются числа, которые
при умножении друг на друга дают единицу. Подберите, обратные числа нашим
числам в ответах?
Дети: 2/3 и 12/5.
Учитель: А подберите число, обратное числу 4?
Дети: ¼.
Учитель: а сейчас у доски выполним небольшие задания,
расположенные на слайде.
Слайд №

Сократите дробь:
1)      =
  2) 3)

  4)

Учитель: Решим задачу, условия на слайде:
Слайд №

Задача: Ваня в течении нескольких дней
  читал по 20 страниц в день. В итоге он прочитал всю книгу, состоящую из 300
  листов. Сколько дней читал книгу Ваня?

Учитель: давайте решим эту задачу при помощи введения
неизвестной.
Решение: Пусть Ваня прочитал книгу за х дней.
Тогда какое можно составить уравнение?
Дети: 20*х=300.
Учитель: чтобы решить это уравнение, что нужно сделать, то
есть наша задача сводится к тому, чтобы найти неизвестный множитель.
Дети: Чтобы найти неизвестный множитель, нужно произведение
разделить на известный множитель, то есть 300 разделить на 20, будет 15. Что
значит, что Ваня прочитал книгу за 15 дней.
II.
Мотивационный этап.
Цель: возбудить интерес учащихся к изучению действия деления
обыкновенных дробей.
Вид мотивации: создание ситуации затруднения,
свидетельствующей о недостатке знаний.
Прием: проблемная ситуация
Средства: проектор, карточки.
Ход:
Учитель: Снова обратимся к доске и попытаемся решить ряд
задач:
Слайд №

Площадь
  (S) прямоугольника находится по формуле: S=a:b

Известно, что площадь прямоугольника
  равна 20
  а его ширина равна 5 см. Найти длину прямоугольника?

Известно, что площадь прямоугольника
  равна
  а его ширина равна 5 см. Найти длину прямоугольника?

Известно, что площадь прямоугольника
  равна 20
  а его ширина равна  см.
  Найти длину
прямоугольника?

Известно, что площадь прямоугольника
  равна
  а его ширина равна  см.
  Найти длину прямоугольника?

Решение:
Пусть длина прямоугольника равна  x
  см.
Так как, чтобы найти площадь прямоугольника.
  Нужно длину умножить на ширину, составляем уравнение 5*X=20.
Учитель: что нужно сделать, чтобы
  найти Х?
Дети: нужно 20 разделить на 5, будет
  4.
(на доску выписывается пример)

Решение:
Пусть длина прямоугольника равна  x
  см.
, составляем уравнение 5*X=.
Учитель: что нужно сделать, чтобы
  найти Х?
Дети: нужно  разделить
  на .
(на доску выписывается пример)

Решение:
Пусть длина прямоугольника равна  x
  см.
, составляем уравнение *X=20.
Учитель: что нужно сделать, чтобы
  найти Х?
Дети: нужно 20 разделить на .
(на доску выписывается пример)

Решение:
Пусть длина прямоугольника равна  x
  см.
, составляем уравнение *X=.
Учитель: что нужно сделать, чтобы
  найти Х?
Дети: нужно  разделить
  на .
(на доску выписывается пример)

Учитель: Как мы с вами увидели, мы не можем найти длину
прямоугольника в трех задачах, так не знаем правило деления с обыкновенными
дробями. Следовательно, можете ли вы догадаться, какова цель нашей сегодняшней
встречи?
Дети: мы попытаемся научиться делить обыкновенные дроби.
III.
Ориентировочный этап
Цель:
формирование действия деления обыкновенных дробей.
Способ: Путь
управления учебной деятельностью – прямой
Метод:
частично-поисковый
1.     Раскрытие
смысла действия деления обыкновенных дробей
Ход:
Учитель:
Давайте вспомним, как определяют деление на множеств натуральных чисел.
Например, что значит 20 разделить на 5. Это значит найти такое число, которое
при умножении на 5 дает нам 20. Это число мы знаем, так  как знаем таблицу
умножения.
А как ы
понимаете смысл действия деления или где его можно применить в жизни?
Дети:
например чтобы разделить поровну 20 конфет между пятью друзьями, в результате
каждый получит по 4 конфеты
Учитель: то
есть, при делении натурального числа на натуральное число мы столкнулись с
несколькими ситуациями при выяснении вопроса что значит разделить одно
натуральное число на другое, давайте их выделим, и когда будем разбирать новую
тему, будем на каждом этапе отвечать себе на эти же вопросы. Итак, давайте
начнем. Какие числа мы делили?
Дети: натуральное
число на натуральное число.
Учитель: что
еще говорили о делении?
Дети:
определение деления, смысл
Остальные
столбцы выводит сам учитель вместе с детьми.

Какие числа делим

Определение деления

В чем заключается смысл

Словесное описание

Математические правила деления

Оформление на математическом языке

Натуральное число на натуральное число

Чтобы первое число разделить на
  второе, нужно найти такое число, которое при умножении на второе, дает первое
  число.

Разделить на равные части

20 разделить на 5

Частное находим при помощи таблицы
  умножения

20:5=4

Учитель: теперь,
не забывая нашу конечную цель, разберем еще одну задачу на слайде.
Слайд ;

Задача: Коробка состоит из 5-ти
  конфет. Одну конфету Ваня съел утром, а вечером к нему пришло пять товарищей,
  которых Ваня захотел угостить своими конфетами. Как поступить Ване?

Дети: надо
оставшиеся 4 конфеты разделить на пять равных частей и часть от каждой из 4-х
конфет отдать друзьям.
Учитель:
Правильно. То есть каждый из друзей получит 4/5 всех конфет. Давайте проверим,
подходит ли определение деления для данной ситуации, то есть 4/5 умножим на 5,
мы должны получить 4.
Дети:
Подходит.
Учитель:
Тогда сделаем записи в нашей таблице.

Какие числа делим

Определение деления

В чем заключается смысл

Словесное описание

Математические правила деления

Оформление на математическом языке

Натуральное число на натуральное число

Чтобы первое число разделить на второе,
  нужно найти такое число, которое при умножении на второе, дает первое число.

Разделить на равные части

20 разделить на 5

Алгоритм:
1.УчНаходим число из таблицы
  умножения, которое при умножении на второе число дает первое.

20:5=4

Натуральное число на натуральное число

Чтобы первое число разделить на
  второе, нужно найти такое число, которое при умножении на второе, дает первое
  число.

Разделить на равные части

Если делимое нельзя нацело разделить
  на делитель, то в ответ пишем обыкновенную дробь

4:5=

Учитель:
Идем дальше. Следующая задача.
Слайд №

Задача: Катя каждый час съедала по 1\2
  конфеты. Как узнать, сколько Катя съела конфет за 3 часа?

Дети: нужно
½ умножить на 3 и будет 3/2.
Учитель:
Правильно. Тогда решим другую задачу.
Слайд №

Задача: Катя за три часа села 3/2
  конфет, сколько конфет она съедала каждый час?.

Дети: Нужно
3\2 разделить на 3.
Учитель:
Правильно. А мы знаем, что чтобы первое число разделить на второе, нужно найти
такое число, которое при умножении на второе дает нам первое. Мы сможем в этой
ситуации найти это число?
Дети: Да.,
это число равно ½..
Учитель:
Правильно. То есть 3/2 разделить на 3 будет ½.  Подумайте, какие
действия привели нас к дроби ½, кроме наших рассуждений.
Дети: Мы
числитель дроби разделили на три.
Учитель:
Верно. Давайте мы сейчас все вместе прорешаем таким образом несколько примеров,
которые находятся на ваших карточках.( Первый пример решает учитель у доски с
пояснениями, результаты озвучивают ученики)

Произведите
  деление

Действие:

Почему?

т.к.

Учитель: А
давайте решим другую задачу
Слайд №

Задача: Коля в течение нескольких дней
  покупал в магазине 7/40 кг. печенья. Сколько печенья купил Коля за 5 дней?

Дети: Нужно 7/40
умножить на 5, получим 35/40, сокращаем на 5, будет 7/8  кг. печенья купил Коля
за пять дней.
Учитель:
Верно. Решим обратную задачу.
Слайд №

Задача: В течение пяти дней Коля покупал
  печенье и всего купил 7/8 кг. По сколько килограмм печенья покупал Коля
  каждый день?

Дети: Нужное
7/8 разделить на 5. Но 7 на 5 не делится.
Учитель: Но
мы же знаем из предыдущей задачи сколько это будет исходя из смысла деления. На
что нужно умножить 5, чтобы получить 7/8.
Дети: 7/40.
Учитель:
Подумайте, какие математические действия привели к этому ответу.
Дети:
Знаменатель 8 умножали на 5 и ответ перенесли в знаменатель.
Учитель:
Правильно. То есть, когда мы не можем числитель разделить на числитель нацело,
мы знаменатель умножаем на натуральное число. Давайте проверим, всегда ли
работает правило деления. Для этого решим несколько примеров.

Произведите
  деление

Действие:

Почему?

т.к.

На настоящем
этапе мы попытались разобраться с тем, как обыкновенную дробь можно поделить на
натуральное число, давайте попробуем выделить общее и продолжим заполнять нашу
таблицу:

Какие числа делим

Определение деления

В чем заключается смысл

Словесное описание

Математические правила деления

Оформление на математическом языке

Обыкновенную дробь на натуральное
  число

Чтобы первое число разделить на
  второе, нужно найти такое число, которое при умножении на второе, дает первое
  число.

Разделить на равные части

2 пути:
Если числитель делится на натуральное
  число – частное записываем в числитель а знаменатель оставляем тем же
Если числитель не делится на
  натуральное число- числитель оставляем тем же, а знаменатель умножаем на
  натуральное число.

1 вариант

2 вариант

Учитель:
Пока не будем спешить заполнять предпоследний столбец, так как исходя из наших
знаний, он будет похож по содержанию на четвертый. Давайте вернемся к нашей
цели и вспомним, как решается следующая задача (для решения задачи приготовлена
веревка)
Слайд №

Задача: У Вани есть веревка длиной 12
  см. Для изготовления елочной игрушки, от этой веревки ему нужно отрезать
  ¾ . Сколько см. нужно отрезать веревки Ване?

Дети: нужно
12 умножить ¾, что составляет 9. ТО есть Ване нужно отрезать 9 см.
веревки.
Учитель:
Правильно, а теперь рассмотрим другую задачу
Слайд №

Задача: У Вани есть веревка ¾
  части этой веревки составляет 9 см, как нам найти длину всей веревки?

Учитель: Мы
знаем, что длина всей веревки 12 см., но каким математическим действием к этому
прийти. Давайте рассуждать. Попробуем составить уравнение. Пусть длина всей
веревки будет равна Х см. Какое уравнение исходя из этого мы можем составить?
Дети:
Х*3/4=9
Учитель: то
есть, чтобы найти Х, нам нужно 9 разделить на ¾, или найти такое число,
которое при умножении и на ¾ дает нам 9. Мы можем найти такое число?
Дети: Да,
судя по предпоследней задаче, это число равно 12.
Учитель:
Продолжаем рассуждать, что значит ¾?
Дети: Это
значит, что всю веревку разделили на 4 равные части и взяли такие 3.
Учитель:
Давайте изобразим это графически. Каждый из Вас у себя в тетради нарисует
отрезок, равный 12 см., за 1 см. будем считать одну клетку и условно разделим
его на 4 части и выделим три из них. Они как раз и будут равняется 9 см.
Скольким сантиметрам будет равняется одна часть?
Дети: 3 см.
Учитель: Как
это найти ?
Дети:  9
поделить на 3.
Учитель: А
затем что сделать, чтобы получить 12?
Дети: 3
умножить на 4 части, из которых состоит веревка.
Учитель:
Подведем итог, чтобы 9 разделить на ¾, нужно 9 разделить на 3 и умножить
на 4.

9:3/4=(9:3)*4 =12
А что мы
будем делать в следующей ситуации, когда нужно 4 разделить на 3/5? Действуем
точно по такому же правилу!

4:3/5= (4:3)*5=
Давайте
проверим, действует ли правило деления в данной ситуации? ТО есть умножим 20/3
на 3/5, мы должны получить?
Дети: 4.
Правило работает.
Учитель: А
теперь проверим первый пример, и попробуем его решить вторым способом?
(дети решают
пример вторым способом и говорят, что второй способ справедлив и для первого
примера). Из двух способов деления целого числа на обыкновенную дробь выберем
один, который подходит и в одной в и в другой ситуациях. И закрепим выведенное
нами правило, порешав карточки.

Произведите
  деление

Действие:

Почему?

т.к.

Учитель: На
данный момент мы с Вами научились делить натуральное число на обыкновенную
дробь действуя по определенному правилу. Давайте продолжим заполнять нашу
таблицу.

Какие числа делим

Определение деления

В чем заключается смысл

Словесное описание

Математические правила деления

Оформление на математическом языке

Натуральное число на обыкновенную
  дробь

Чтобы первое число разделить на
  второе, нужно найти такое число, которое при умножении на второе, дает первое
  число.

Нахождение целой величины по его части

Нужно  натуральное число умножить на
  знаменатель дроби и разделить на числитель

Учитель: Ну
и наконец рассмотрим последнюю ситуацию, в которой перед нами встала задача
разделить обыкновенную дробь на обыкновенную дробь. Вернемся к нашей веревке и
решим следующую задачу:
Слайд №

Задача: У Вани есть веревка длиной 24
  см. Для изготовления елочной игрушки, от 1\2 части этой веревки ему нужно
  отрезать ¾ . Сколько см. веревки нужно отрезать  Ване?

Учитель:
Вспоминаем, чтобы найти часть от числа, нужно это число умножить на часть, а
если нам нужно найти часть от части, какие действия нужно произвести?
Дети:
умножить эти части.
Учитель:
Верно. Итак, давайте рассуждать. 1\2 веревки это сколько см.?
Дети: 12 см.
Учитель: А
¾ от этих 12?
Дети: Это 9
см.
Учитель: то
есть нам нужно отрезать 9 см или если 1\2 умножить ¾ получится 3/8.
Проверим?
Дети: 24
делим на 8 равных частей, каждая часть будет равна 3 см. и  берем 3 части, то
есть 9.
Учитель: а
теперь решим обратную задачу.
Слайд №

Задача: Известно что 3/4 веревки от
  некоторой ее части составляет 3/8 см.
Как найти неизвестную часть веревки.?

Учитель:
Давайте составим уравнение
Дети: Пусть
неизвестная часть веревки равна X.
Тогда уравнение будет Х*3/4=3/8.
Учитель:
Чтобы найти Х?
Дети:
3/8:3/4.
Учитель: ТО
есть найти такое число, которое при умножении на ¾ дает нам 3/8. Мы
можем найти это число.
Дети: Да.
Это число равно ½.
Учитель:
Действительно, но как мы к этому можем прийти уже имея некоторые знания по
правилам деления. Посмотрите, как мы рассуждали, когда делили натуральное число
на обыкновенную дробь, если представить, что 3/8 это какое-то натуральное число?
Дети: Можно
(3\8:3)*4.
Учитель: А
что значит 3/8:3?
Дети: 3
оставить в числителе, а натуральное число умножить на знаменатель, то есть
получится 3/24
Учитель: А
теперь давайте 3/24 умножим 4. Сколько будет?
Дети: 12/24
или ½.
Учитель: Давайте
закрепим выведенный нами метод деления обыкновенной дроби на обыкновенную
дробь, одновременно проверим справедливость правила деления.

Произведите
  деление

Действие:

Почему?

т.к.

Учитель:
Давайте вернемся к нашей таблице.

Какие числа делим

Определение деления

В чем заключается смысл

Словесное описание

Математические правила деления

Оформление на математическом языке

Обыкновенную дробь на обыкновенную
  дробь

Чтобы первое число разделить на
  второе, нужно найти такое число, которое при умножении на второе, дает первое
  число.

Нахождение части от части

Нужно первую дробь разделить на
  числитель и умножить на знаменатель (применяя при этом правила деления дроби
  на натуральное число)

2.     Ориентировочная
основа
Тип:
Учитель:
(Общая таблица, заполненная полностью, раздается ученикам).  Ребята,
согласитесь, что при делении обыкновенных дробей очень много разных ситуаций, и
на каждую ситуацию выводится свой метод, который еще и выглядит на
математическом языке очень громоздко. Но, для всех наших случаев существует
общее правило деления обыкновенных дробей. Давайте обратимся к учебнику, в
котором имеется это правило. (Дети читают правило) и выделим основные этапы,
которые в нем указаны. Итак, прежде чем применить это правило, что мы должны
выяснить?
1.
Выясняем, можно
ли применить данное правило в конкретной ситуации?
2.
Если да, то:
а) делимое записываем без изменения
б) производим замену знака деления на знак умножения
в) вместо делителя записываем число, ему обратное
г) применяем правило умножения обыкновенных дробей.
  3.
Представление в материализованном виде.
(Ученикам
раздаются карточки с алгоритмом деления. И учитель у доски прорешивает по
данному алгоритму следующие примеры)

6:=6*

IV.
Этап громкой речи
Цель:
Ход:
Учитель: А теперь вернемся к нашим  трем нерешенным задачам
и решим их у доски и в тетрадях (дети, решая у доски, проговаривают алгоритм
деления).
Учитель: Кроме того, необходимо прорешать примеры из второй
таблицы используя универсальный алгоритм.
V.
Этап внутренней речи
(Дети самостоятельно решают упражнение № 596(а,б,ж,з) из
учебника)
VI.
Обучение применению
Учитель: Правило деления обыкновенных дробей применяется и
при решении задач на скорость, время и расстояние. Решаем задачу №  599 у доски
и в тетрадях.
Решение: Так как скорость находится по формуле V=S:t, следовательно,
чтобы найти скорость:
1)
15:=18 км/ч
2)
15:
Домашняя работа
Средства: учебник №
633 (а-е)
Цель: Закрепление умений, полученных на
уроке
Проверка: Будет проведена на следующем уроке
Инструктаж: Решить задания при помощи алгоритма деления
обыкновенных дробей
Требования к
выполнению: Решение
полностью оформляется в тетради, при сдаче домашней работы карточку вложить в
тетрадь.

Подведение итогов
урока:
Учитель: Что нового вы узнали на уроке?
Дети: Мы узнали правило деления с обыкновенными дробями.
Учитель: Как мы производим деление по алгоритму изученному
сегодня?
Дети:
1.
Выясняем, можно
ли применить данное правило в конкретной ситуации?
2.
Если да, то:
а) делимое записываем без изменения
б) производим замену знака деления на знак умножения
в) вместо делителя записываем число, ему обратное
г) применяем правило умножения обыкновенных дробей.

file_name: Конспек урока Деление обыкновенных дробей.docx

alt: I. Подготовительный этап

alt: Слайд № Сократите дробь: 1) = 2) 3) 4)

alt: Натуральное число на натуральное число

alt: Учитель: А что значит 3/8:3?

title: Конспект урока Деление обыкновенных дробей


extracted_text:
London
(Урок-экскурсия)

Тема урока: London, the capital of Great Britain
Цели урока: Активизировать навыки
монологическокой диалогической речи с опорой на ситуацию, наглядность;повторение
употребления предлогов;
-развивать навыки и умения во всех видах
речевой деятельности, логическое мышление, творческую активность;
-содействовать развитию интереса к изучению
английского языка.
Оборудование: виды Лондона, карта
Лондона, аудиозапись, слайды.
ХОД УРОКА:
1.
Оргмомент.Сообщение темы и цели урока.
T: Today I am happy to tell you that we are going to
speak about one of the greatest cities of the world. We’ll have a tour around
this city. I mean London, of course. I hope you know that London is a capital
city. So what country is it a capital of? Yes, exactly so, it is the capital of
the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. First of all, I invite
you to the Travel Agency. This is …. She (he) works at this Agency.
Agent: – Hello, ladies and gentlemen. I’m very glad to see
you. You can ask me the questions and I’ll try to answer.
Pupils’ questions:
– How many peoples do live in London?
– About seven million people live in London.
– How old is London?
– London is more than two thousand years old.
– What are the most marvelous sights are in London?
– There are some interesting places in London. They are Big Ben, Westminster
Abbey, Tower Bridge, St.Paul’s Cathedral, Trafalgar Square, Houses of
Parliament and some others.
– Thank for your questions. Now you have the opportunity to visit some of them.

T: If you wish to visit London
you have to pass custom control.
2.     Введение в речевую среду.
Речевая зарядка по теме “London”
(Работа по цепочке. Учащиеся задают
вопросы друг другу и отвечают на них. При этом ученик, который отвечает на
предыдущий вопрос, задаёт следующий)
e.g. P1: What is the capital of the
United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland?
P2: London. What is the population of
  London?
P3: More than 8 mln people live in London. Where is London situated?
P4: London is on both banks of the
river Thames. What kind of city is London?
P5: It is the largest city of Europe
and one of the largest cities in the world. London is also a very big port;
it’s one of the greatest commercial centers in the world, a university city and
the seat of the government of Great Britain.
What are the most important parts of London?
P6: The most important parts of London are: the City, the West End,
the East End and Westminster.
What is the City?
3.     Основная часть урока.
а) Рассказ учеников о Лондоне по плану
и слайдам:
1.     London- a very big political, industrial,
scientific and cultural centre.
2.     The City of London.
3.     The West End.
4.     Westminster.
5.     The East End.

 б) Описание рисунков – видов Лондона
T: Imagine we are going along the streets of London.
Some of you are guides. You show us some places of interest in London.
 e.g. Westminster Abbey is a symbol of English
tradition at its best. The coronations of nearly all English kings and queens
since William the Conqueror have taken place here. Many of them are buried
within the Abbey. Beneath
the roof of this Gothic building there are also the graves and memorial slabs
of statesmen, philosophers, men of letters and other distinguished people. Here
you can see memorials to Isaac Newton, Charles Darwin, Geoffrey Chaucer, Alfred
Tennyson, Charles Dickens and Thomas Hardy.
I want to tell you about Tower Bridge. Tower
 Bridge was
opened in 1894. It takes its name from the Tower of London. The hydraulic
mechanism can raise and lower the bridge in about one and a half minutes. The
covered walkway between the two towers is opened to the public and offers a
spectacular view of London.
The city’s greatest monument, St.Paul’s Cathedral was built by
Sir Christopher Wren between 1675 and 1710 to replace the old Cathedral that
was largely destroyed in the Great Fire of 1666. Christopher Wren is buried there.
Among the many memorials to famous men within the Cathedral are the tombs of Wellington, Victor of Waterloo, and Nelson, hero of Trafalgar.
The Houses of Parliament are the places where the
British government seats. These are beautiful buildings with 2 towers and a
very big clock called Big Ben.
The English people built the Clock Tower in 1858. The
clock has 4 faces and a very big loud bell. The man in charge of the building
was Sir Benjamin Hall. The man was very tall and the workers called him Big
Ben. So they called the clock Big Ben too.
The Tower of London. It was a fortress, a
royal palace and later a prison. It is a museum now. There are a lot of
interesting collections in the Tower of London. The ravens are another famous
sight. The legend says that London will be rich while ravens live here.
Trafalgar Square. On the column in the
center there is a statue of Admiral Nelson who defeated the French at the
battle of Trafalgar in 1805. To the left of it you can see the National
Gallery. It has a fine collection of European paintings.
Piccadilly Circus. It is difficult to say
what the real center of London is, but many people choose Piccadilly Circus. It
is called the circus because it is round, not square like many other places. It
is the meeting point of 6 streets. It is famous for its lights. It is always
crowded, especially in the evenings.
Buckingham Palace is the official residence
of Her Majesty the Queen and her family. It isn’t open to the public. The first
monarch who took residence there was Queen Victoria. When Her Majesty is in
residence the Royal Standards flies over the east of Buckingham Palace.

в) Ситуации.
T: We are at the Buckingham Palace
now. Our guide is Her Majesty the Queen of Great Britain. She will tell us
about the Buckingham Palace. And then you may ask her some questions.
“Queen”: This Palace was built in
1703 in the very center of London. Buckingham Palace is like a small town with
a police station, two post offices, a hospital, a bar, two sports clubs, a
disco, a cinema and a swimming- pool. There are 600 rooms and 3 miles of red
carpet. There are 300 clocks there. About 700 people work in the palace. When
the Queen gets up in the morning, 7 people look after her.
 Вопросы к “королеве”:
1.     How many children do you
have?
2.     Who will the future King
be?
3.     Do you get up early?
4.     How many dogs do you have?
(8)
5.     Where do you spend your
week- end?  (At Windsor Castle) etc.
4. Работа с диалогами
– Now let’s listen to the
dialogue. I’m sure that we will know some interesting facts.
– Hello Lena.
– Hello, Ivan.
– I’m very glad to see you. Today I want to show you some marvelous places in London.
– Oh, what a good idea!
– Look, we are near the Trafalgar Square.
– What is situated in the center of the square?
– It’s a column of Admiral Nelson. He was a man who served his country best. He
was brave and skillful admiral.
– Fantastic! I see the Houses of Parliament. It’s a marvelous sight! Especially
the Big Ben.
– Yes, it is the Clock Tower, 320 feet high and is famous for its immense bell,
known as “Big Ben”.
– Super! Thank you for your tour. It was the tops!
– Not at all. I’m very glad that you like it. Good-bye.
– Good-bye!
– Thank you for your very
interesting dialogue. Let’s continue our travelling. As usual we have the
guide. Our guide will be Sveta. Please.
г) Cоставление
диалогов по теме. Работа в парах.
e.g.
      Dialogue 1
-
Where
were you during your holidays?
-
I went
to London.
-
What
impressed you greatly?
-
When I
came to London I thought something was wrong with the traffic. In London
and in other towns of England buses and cars go on the left side of street, and
not on the right. So, when English people want to cross the first they must
look to the right and then to the left.
-
It’s
very interesting. Thank you.
   Dialogue 2
-
Hello,
Dima! I am glad to see you.
-
Hello,
Igor! I’m glad to see you too.
-
Where
did you spend your summer holidays?
-
I went
to London in summer.
-
What
interesting things have you discovered?
-
I’d
like to tell you about some English traditions. The English have sentimental
love for things and traditions. They never throw away old things. For example,
in many houses Of Great Britain they have fireplaces and though their bedrooms
are awfully cold, the English people don’t want to have central heating because
they don’t want to do any changes.
-
I have
read that the English are a nation of stay-at - homes. Do they prefer to live
in small houses built close together with beautiful gardens around them?
-
Yes,
they do. English people keep their traditions with great honour.
-
Thank
you very much. I was very glad to know about it.
 д) Аудирование текста о Лондоне (аудиозапись)
    Проверка понимания тестом.
  e.g.
1.     London has… parts.
2.     Sherlock Holmes lived in …
3.     … is the “hands” of London.
4.     On the column in the
center there is …
5.     … is the richest part of
the city.
е) Письменная работа. (Работа в группах)

 ж) Исполнение песни о Лондоне.
 London’s in my heart,
 I have to say.
 It’s always very bright
 And very gay.

 It’s the most beautiful,
 London’s very joyful
 Always I’ll remember it
 As a dear thing!

5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее
задание: рассказать о своём пребывании в Лондоне.

file_name: Конспект урока по английскому языку.doc

alt: Урок - экскурсия )

alt: Тема урока: London , the capital of

alt: Описание рисунков – видов Лондона

alt: The English people built the Clock

alt: Do you get up early? 2.

alt: Hello, Dima! I am glad to see you

alt: Исполнение песни о Лондоне. ’s in my heart,

title: Конспект урока по английскому языку для учеников 10-11 классов на тему "London, the capital of Great Britain"


extracted_text:
С самого раннего
детства нам родители читали сказки. Как правило, это были русские народные
сказки, в которых обязательно присутствовала Баба Яга.  Потом в более
старшем возрасте мы стали ходить с родителями в театр. И в театре почти в
каждом представлении присутствовала она же, Бабка Яга. В детском саду на
утренниках во всех сценариях опять же было обязательно присутствие этой
героини. На новогодней Ёлке Баба Яга обязательно крала подарки у детей. Потом
просили прощения, отдавала подарки и оставалась на новогодний хоровод.

 Почему же несмотря на её вроде бы вредный характер, её присутствие на
всех праздниках обязательно. Её бы должны не любить и бояться. А получается,
что без неё нет интриги. Прошло огромное количество лет, а Бабу Ягу мы ждём так
же, как ждали наши бабушки и дедушки на утренниках.

 Сейчас появилось
огромное количество мультипликационных фильмов, как русских, так и зарубежных,
в каждом есть персонаж подобный Бабе яге.
Так кто же такая баба
Яга?
«Яга или баба - яга, род ведьмы, злой дух, под личиною безобразной
старухи» - такое определение даёт нам известный толкователь великого русского
языка Владимир Даль.

Если обратиться к происхождению «имени» «Баба Яга», то увидим
следующее толкование.
Бабой называли женщину, которая уже родила ребёнка. «Яга» - огнь - огонь. То
есть получается, что баба Яга - женщина - огонь или огненная женщина.
Существовал глагол «ягать» - кричать. Это особый крик, в котором
концентрировалась очень сильная энергия. Этот крик издавали охотники.

Образ Бабы Яги
многогранен и многозначен. Если внимательно присмотреться и прислушаться к
народным сказкам, то можно понять, что она не такая уж и «вредная» старуха.
Всегда обязательно поможет главному герою, в баньке попарит, накормит его,
напоит, спать уложит. А наутро обязательно подскажет, где меч - кладенец
припрятан или где найти смерть Кащея. Даст путеводную нить, которая приведёт
героя к любимой.
   Как выглядит та Баба Яга, которую все так боятся? Чаще
всего это безобразная, злая и косматая старуха, которая вечно сидит на печи. А
помните дразнилку: «Баба Яга - костяная нога»? И это тоже о ней. Живет себе
одна в дремучем лесу в своей старой избушке на курьих ножках. Нам всё это
кажется забавным.

 Давайте откроем
сказку «Баба-Яга», в знаменитом афанасьевском сборнике она приведена под
номером 102. Жили-были старик со старухой и были у них две дочки,
одна-старухина, другая-старикова. Как и положено, мачеха невзлюбила падчерицу,
и заставила старика увезти её в лес. Отец привозит дочь к Бабе- Яге, и сначала
вся эта история вроде пугает нас: избушка на курьих ножках, в ней страшная
старуха. Но мужик почему-то не боится её, а кланяется и просит : « Баба-Яга
костяная нога! Я тебе дочку привёз в услужение». Древняя старуха даже не
пытается её сварить и съесть, а лишь говорит : « Ну хорошо! Служи мне, а я тебя
за твои старания награжу» Девушка оказалась очень смышленой и трудолюбивой,
выполняла все задания и за это Яга её щедро наградила подарками.

Вернулась девушка
домой, а старуху зависть охватила, отправила она и свою дочку к Бабе-Яге. Но та
оказалась ленивой и глупой. За это Баба-Яга её изломала и отправила в коробе
обратно. Получается, что Баба-Яга не столько страшная, сколько строгая и
справедливая?
     А
теперь важная деталь. Точно такой же сюжет афанасьевской «Бабы-Яги» существует
у многих знаменитых сказок разных народов — русская «Морозко», немецкая
«Госпожа Метелица», шведская «Лесная хозяйка»....
     Что
обозначает такое сходство сюжетов? Специалисты считают, что в этом сюжете
«зашифрован» древний обряд перехода — посвящение юношей и девушек во взрослых.
Для этого они проходили серьёзные испытания на взрослость, происходящие по
строгому ритуалу.

     В
старинных мифах образ Бабы яги был трёх типов:
Первый-
Яга-похитительница, которая уносила людей.
Второй-
Яга-дарительница, которая принимает героя, испытывает его силу духа и смекалку
и после вручает ему дары: огнедышащего коня, меч-кладенец, скатерть-самобранку,ковёр-самолёт.
Третий-
Яга-воительница, сражающаяся с героями и побеждающая многих.

Наши далёкие предки придавали
Бабе Яге совершенно другое значение. Распущенные, растрёпанные волосы
символизировали связь с потусторонним миром.
Очень интересен и тот факт, что все приходят к Бабе Яге за советом.
Почти во всех сказках Иван - царевич получает волшебные предметы, которые
помогают ему в его «приключениях».

А как часто в сказках можно слышать: «Сейчас посажу на лопату - и
в печь!»
Но если вспомнить все сказки, вы не найдёте ни одной, где бы Баба Яга
изжарила хотя бы одного ребёнка. А пошло это от того, что существовал обряд
перепекания больного ребёнка. В заговоренное тесто  заворачивали больного
ребёнка и на хлебной лопате отправляли в печь. Через некоторое время доставали,
разворачивали, а тесто отдавали собакам. И что интересно, после такой
процедуры, ребёнок шёл на поправку. Если сравнить с современными
 народными методами лечения, то это похоже на поход в сауну, или на разновидность
физ. процедур.

    Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что Баба
Яга самый положительный герой. Она просто хотела вылечить Иванушку. Ведь во
всех сказках Иван - дурак.
 Возможно даже,
что сказки о «Яге-похитительнице» возникли на основе древнего колдовского
обряда инициации, посвящения юношей в охотники, введения их в определенную
возрастную группу. Обряд инициации заключался обычно в том, что подростков,
мальчиков 10-12 лет, на некоторое время уводили из селения и подвергали различным
испытаниям, проводя своеобразный экзамен по всем практическим охотничьим
навыкам; при этом юноши как бы «умирали» для племени, чтобы вместо них
«родились» мужчины, воины и охотники. «Экзаменом на зрелость», который все
юноши должны были «сдать», руководил, по-видимому, мужчина, охотник. Однако
инициации содержали не только испытания в ловкости, меткости, бесстрашии и
выносливости, но являлись также и частичным приобщением подростков к священным
тайнам племени, к магическому ритуалу охотников. В древнейшие времена этим
сложным ритуалом, церемонией посвящения юношей в охотники, могла
       руководить и женщина-ведунья, которую впоследствии,
с исчезновением матриархата, сменил учитель-мужчина (послуживший, возможно,
прототипом «дедушки лесового»). Вероятно, такая женщина символически
представляла все ту же Великую Мать, богиню — повелительницу и прародительницу
животных, связанную с потусторонним миром мертвых. Образ такой «ведающей»
женщины вполне мог послужить основой для создания сказочного образа Бабы-Яги,
приходящей из леса, похищающей детей (т.е. уводящей их для обряда инициации) и
стремящейся изжарить их в печи («убить ребенка, чтобы родился мужчина»), а
также дающей советы и помогающей избранным героям, выдержавшим испытания.
     В
любой сказке Баба Яга выполняет важную роль. Выкиньте ее из текста, и герой
обязательно ничего не сможет: он либо не достанет необходимый ему меч-кладенец,
либо не получит точное указание, где искать и куда идти, да в конце концов,
непременно окажется голодным и грязным, поскольку эта вредная старушенция
изначально непременно его кормит, поит и в баньке парит, а уж потом творит все
остальное. Таким образом, без нее никуда. Но откуда в сказках, которые являются
просто отображением народных мифов, а те, в свою очередь, полузабытыми фактами
из жизни, появился подобный образ?

Итак, сказки - лишь хранилище позабытой народом информации о событиях,
происходивших так давно, что помнится с трудом. Любая сказка несет в себе как
минимум два уровня информации: общий и скрытый. Общий говорит о том, что такое
хорошо и что такое плохо в данном обществе. А вот скрытый указывает на нюансы
жизни в далекие времена методом завуалирования истинных героев для получения
персонажей,
более удобоваримых для читателей и рассказчиков любого поколения. Главным
условием здесь является сохранность непременных функций и атрибутов подобного
героя.

     В нашем представлении Баба Яга вовсе не баба в
возрастном понимании этого слова, а старуха, причем, как правило, мерзкая.
Откуда же в названии «баба»?
    При матриархате как образе жизни глава, так сказать,
старейшина общества – это женщина достаточного возраста для того, чтобы иметь
право поучать всех остальных, и достаточно молодая, чтобы быть в состоянии
отстоять свое место в обществе физически. То есть не девица, но и не старуха –
настоящая баба в нормальном понимании этого слова. С этих старых времен и
осталось у известной нам героини часть имени «Баба» и способность научить
любого, от Ивана-царевича, до Иванушки-дурачка.

 Именно к этой главе и приходят за советом, получением права на
собственную жизнь, лечением и всем, что только может понадобиться. Кстати,
сказки можно разделить на ранние и поздние. О сроках создания сказок написано
много исследований.
     Нам
же сейчас интересен только тот факт, что в более ранних сказках к Бабе Яге
за заданиями попадают не только Иваны, но и красные девицы. И те и другие
попадают не на одну ночь, а, как правило, живут у нее подолгу, выполняют
какую-либо работу или вынуждены справляться с какими-то заданиями. В случае,
если они справляются – получают то, за чем пришли, или просто награждаются ею.
В сказках они, так или иначе, справляются, но дается понять, что, если бы этого
не случилось – героя постигла бы незавидная судьба.
    В
современном нам обществе мы  празднуем совершеннолетие, получаем паспорта
 которые дают нам новые, недоступные в детстве права.

 Матриархат отличался только тем, что право взрослой жизни не давалось
исходя из возраста, а присваивалось в зависимости от личных достижений. Другими
словами, человек вообще мог не стать взрослым, если не умел делать определенные
вещи. Это вполне логично: если вы не умеете зарабатывать хлеб, почему вы должны
иметь право голоса при обсуждении того, как его кушать? В условиях матриархата
подобное решение принималось одной главной женщиной.
     Баба Яга -  герой интересный, добрый и
необходимый . Она умная, мудрая и всё знающая.  Интерес к ней не
исчезнет никогда.
Возможно в прошлых
произведениях это была вредная старуха,  но прошло много времени и она изменилась.
Или мы изменились и стали её воспринимать по другому?

    Одним из
любимых сказочных героев детей является Дед Мороз. И оказывается у него очень
много общего с Бабой-Ягой!
От него ниточки тоже
тянутся в потусторонний мир.

Во -первых,
     зима в сознании древних людей ассоциируется со временем смерти. Это
     зафиксировано во многих мифах. Самый известный из них про Деметру, которая
     наслала зиму, чтобы земля перестала рожать хлеб, и начался голод. Такие
     мифы есть почти у всех народов мира, занимающихся сельским хозяйством, и
     они гораздо древнее сказок ( собственно сказки из них и выросли). А в
     наших широтах сильный мороз это не только голодная, но и холодная смерть.
     И Морозко  такими методами убийства владеет в совершенстве.

Во вторых,
     Морозко- это ещё старик, дед ( в некоторых сказках вместо него действует
     просто дед, а вместо Яги- старуха). А в наших мифах деды ( у братьев
     славян -это диды или дзяды) — это духи мёртвых предков. Вот такое
     происхождение у нашего доброго Деда Мороза.

Мало кто знает, что в
дореволюционной России этот персонаж не дарил подарки на Новый год. Тогда
трудно было представить этого сурового, строгого , седого деда , за спиной
которого стояла смерть, лучшим другом детей. Добрым этот религиозный персонаж
стал в 1935 году, когда вместо религиозного Рождества праздновали уже советский
Новый год.

 Великий Устюг- родина Деда Мороза, Кострома-Снегурочки, в Ярославской
области решили: пусть село Кукобой ( слово Кукобой обозначает «длинный ручей»)
станет родиной Бабы-Яги. Есть и подходящая легенда по этому поводу.

 Ярославская губерния всегда была покрыта труднопроходимыми лесами и
болотами. Из давних времён до нас дошла легенда о неизвестной старушке, которая
жила глубоко в лесу. Редко кому удавалось увидеть её, т. к. она меняла
своё место жительства. Но там, где она селилась, происходили таинственные вещи.
Места эти были,  как бы заколдованы. Путники блуждали по лесу и не могли
найти выход, слышали странные звуки. Все боялись этих мест и, проходя мимо,
крестились. Кому-то удавалось увидеть сгорбленную старушку  в  рваной
одежде и с посохом в руках. Избушка ,в которой она жила, была маленькой и у неё
было одно перекошенное окошко и дверь. Увидев этот домик, путники в страхе
убегали, а потом никогда уже не могли найти  то место, где она находилась.
     Все
эти необъяснимые вещи пугали суеверных людей, и люди обходили эти места
стороной.

 Местные жители так настрадались от разной лесной нечисти, что когда их
земляк, купец Воронин, который жил в Петербурге, предложил им построить на
выбор: железную дорогу или церковь, они все упали ему в ноги и попросили
построить Храм.  За три года Иван Агапович отстроил в селе Спасский собор,
который и по сей день удивляет своими размерами.
     В
наше время люди не верят в разные легенды и уже не так суеверны, как раньше.
Поэтому они решили построить в селе Кукобой новую достопримечательность. Бригада
плотников во главе с Александром Зиминым построили замечательную избушку
Бабы-Яги.
     В
Новогодние праздники дети пишут письма в Великий Устюг Деду Морозу, в них они
просят подарки себе на Новый год. А в селе Кукобой письма дети пишут постоянно,
но они не просят подарки, а рассказывают Бабе-Яге о своих достижениях и
спрашивают про её здоровье и настроение, желают ей всего хорошего.
    К Бабе
яге едут отовсюду. Интерес к её персоне  постоянно растёт .

Современные авторы  с удовольствием используют образ Яги в своих произведениях.
 Но в наше время  она приобрела образ доброй и весёлой старушки,
которая красиво одевается, любит красить губы и старается выглядеть моложе
своих лет.
    В
произведении Эдуарда Успенского « Вниз по волшебной реке» Баба Яга оказалась
доброй бабулей, родной сестрой бабушки мальчика Мити. Она с удовольствием
помогает Мите в путешествии по сказочной стране, знакомит его со всеми героями.
Яга по-прежнему  живёт в домике на курьих ножках, но она аккуратно
причёсанная и нарядная. Она  ни с кем не воюет. Говорит « Не бабье это
дело -воевать».  Она помогает всем героям сказки победить
Кощея Бессмертного и злого Лиха, а в конце становится просто бабушкой
Егоровной.
В книге Михаила
Мокиенко « Как Бабы-Яги сказку спасали» автор описывает забавных старушек из
современной жизни. В сказочном лесу жили три неразлучные сестрицы, три
Бабы-Яги.  Рядом с их домом стояла воинская часть, где служили солдаты.
Старушки  решили вернуть веру в волшебство и сказки у простых ребят. Они с
помощью девушки Маши и её парня Матвея окунулись в сказочную атмосферу. И
добились своего. В сказку и добро поверили все.
У немецкого писателя
 Пройслера есть целая серия историй о маленькой Бабе Яге. Это весёлые
рассказы о маленькой колдунье, которой было всего 127 лет. Она жила глубоко в
лесу. Её другом был ворон по имени Абрахас. Каждый день маленькая Колдунья
училась по несколько часов колдовству, читая колдовскую книгу. Она всем
помогала, у неё было много друзей. В конце книги она спасла всех от злых
волшебниц, которые  смеялись  над её добрым сердцем, и больше на
земле не было никакого зла.

file_name: баба яга.docx

alt: Она умная, мудрая и всё знающая

title: Сказочный персонаж Баба -Яга