extracted_text:
Практическая
(графическая) работа
ТЕМА:
Вычерчивание контура технической детали с применением сопряжений

Цель  работы: приобретение
навыков построения и оформления чертежей деталей с  построением сопряжений.
Знать:
-
геометрические построения и правила вычерчивания технических деталей
Уметь:
-
выполнять чертежи технических деталей с применением сопряжений

                                Теоретические сведения

При  выполнении чертежей деталей    встречаются случаи плавного
перехода от одной линии к другой, называемые сопряжениями.
Сопряжение – это плавный переход одной линии в другую.
Виды сопряжений:
1.
Сопряжение двух прямых (углов)
дугой заданного радиуса
2.
Сопряжение дуги окружности и прямой линии дугой заданного радиуса
3.
Сопряжение двух дуг (окружностей).

Сопряжение двух
прямых линий (углов)
Здесь возможны три случая:
прямые пересекаются под прямым углом друг к другу (рис.1,а), прямые
пересекаются под острым углом и прямые пересекаются под тупым углом (рис.1,б, в).

ПОСТРОЕНИЕ СОПРЯЖЕНИЯ ПЕРЕСЕКАЮЩИХСЯ
ПРЯМЫХ
1.
Построение точки О – центра сопряжения:
- параллельно сторонам угла, образованного данными прямыми,
провести прямые на расстоянии заданного радиуса сопряжения R - точка
пересечения этих прямых является центром О сопряжения.
         2.
Построение точек  А, А1 – точек сопряжения:

 - из центра сопряжения, точки О опустить    перпендикуляры к сторонам данного
угла и определить точки сопряжения А, А1.
 3.
Построение сопрягающей дуги:
        - между
точками А и А1из точки О провести    сопрягающую дугу заданного радиуса
сопряжения R.

Рис.1 Построение сопряжения
двух прямых линий

Сопряжение дуги
окружности и прямой линии второй дугой
Если прямая не пересекает
окружность, то можно осуществить внешнее сопряжение (рис.2, а) и внутреннее
сопряжение (рис.2, б).

МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ СОПРЯЖЕНИЯ ПРЯМОЙ И
ОКРУЖНОСТИ С ВНЕШНИМ СОПРЯЖЕНИЕМ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.2а):
- параллельно
заданной прямой провести линию на расстоянии заданного радиуса сопряжения R1;
- из центра
заданной окружности провести дугу радиусом равным сумме радиуса окружности и
радиуса сопряжения (R+R1)
2.  Построение
точек сопряжения А и А1:
     - из
центра сопряжения – точки О1 на заданную прямую опустить
перпендикуляр – точка А,
     - центр
сопряжения -  точку О1, и центр окружности – точку О, соединить –
точка А1,
 3.
Построение сопрягающей дуги:
     - из
центра сопряжения – точки О1, между точками сопряжения – точки А и А1,
провести сопрягающую дугу заданным радиусом сопряжения.

                               Рис. 2 Сопряжение дуги окружности и прямой
внешнее

ПОСТРОЕНИЕ СОПРЯЖЕНИЯ ПРЯМОЙ И
ОКРУЖНОСТИ С ВНУТРЕННИМ СОПРЯЖЕНИЕМ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.2б):
- параллельно
заданной прямой провести линию на расстоянии заданного радиуса сопряжения R1;
- из центра
заданной окружности провести дугу радиусом равным разности радиуса сопряжения и
радиуса окружности(R1 - R)
2.  Построение
точек сопряжения А и А1:
     - из
центра сопряжения – точки О1 на заданную прямую опустить
перпендикуляр – точка А,
     - центр
сопряжения -  точку О1, и центр окружности – точку О, соединить –
точка А1,
 3.
Построение сопрягающей дуги:
     - из
центра сопряжения – точки О1, между точками сопряжения – точки А и А1,
провести сопрягающую дугу заданным радиусом сопряжения.

Рис.2 Сопряжение дуги окружности и прямой внутреннее

ПОСТРОЕНИЕ СОПРЯЖЕНИЯ ПРЯМОЙ И
ОКРУЖНОСТИ, КОГДА ПРЯМАЯ ПЕРЕСЕКАЕТ ОКРУЖНОСТЬ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.2в):
- параллельно
заданной прямой провести линию на расстоянии заданного радиуса сопряжения R1;
- из центра
заданной окружности провести дугу радиусом равным разности радиуса окружности  и
радиуса сопряжения (R- R1 ).
2.  Построение
точек сопряжения А и А1:
     - из
центра сопряжения – точки О1 на заданную прямую опустить
перпендикуляр – точка А,
     - центр
сопряжения -  точку О1, и центр окружности – точку О, соединить –
точка А1,
 3.
Построение сопрягающей дуги:
     - из
центра сопряжения – точки О1, между точками сопряжения – точки А и А1,
провести сопрягающую дугу заданным радиусом сопряжения.

Рис.2 Сопряжение дуги окружности и прямой, пересекающей окружность

Сопряжение двух дуг
окружностей третьей дугой
ПОСТРОЕНИЕ СОПРЯЖЕНИЯ ДВУХ ОКРУЖНОСТЕЙ
С ВНЕШНИМ СОПРЯЖЕНИЕМ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.3а):
- из центра
первой окружности – точки О1, провести дугу радиусом, равным сумме
радиуса первой окружности и радиуса сопряжения: R1+R
- из центра второй
 окружности провести дугу радиусом, равным сумме радиуса второй окружности  и
радиуса сопряжения (R2+R ).
2.  Построение
точек сопряжения А1 и А2:
 - центр
сопряжения -  точку О, и центры окружности – точку О1 и О2,
соединить –     точка А1,А2.
 3.
Построение сопрягающей дуги:
 - из центра сопряжения –
точки О, между точками сопряжения – точки  А1 и А2, провести
    сопрягающую дугу заданным радиусом сопряжения

                                           Рис. 3
Построение внешнего сопряжения двух окружностей

ПОСТРОЕНИЕ СОПРЯЖЕНИЯ ДВУХ ОКРУЖНОСТЕЙ
С ВНУТРЕННИМ  СОПРЯЖЕНИЕМ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.3б):
- из центра
первой окружности – точки О1, провести дугу радиусом, равным
разности радиуса сопряжения и радиуса первой окружности : R  - R1
- из центра
второй  окружности провести дугу радиусом, равным разности  радиуса сопряжения
и радиуса второй окружности  R  -
R2.
2.  Построение
точек сопряжения А1 и А2:
 - центр
сопряжения -  точку О, и центры окружности – точку О1 и О2,
соединить –     точка А1,А2.
 3.
Построение сопрягающей дуги:
 - из центра сопряжения –
точки О, между точками сопряжения – точки  А1 и А2, провести
    сопрягающую дугу заданным радиусом сопряжения

                                      Рис.3 Построение
внутреннего сопряжения
ПОСТРОЕНИЕ  СМЕШАННОГОСОПРЯЖЕНИЯ ДВУХ
ОКРУЖНОСТЕЙ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.3в):
- из центра
первой окружности – точки О1, провести дугу радиусом, равным
разности радиуса сопряжения и радиуса первой окружности : R  - R1
- из центра
второй  окружности провести дугу радиусом, равным сумме  радиуса сопряжения и
радиуса второй окружности  R  +
R2.
2.  Построение
точек сопряжения А1 и А2:
 - центр
сопряжения -  точку О, и центры окружности – точку О1 и О2,
соединить –     точка А1,А2.
 3.
Построение сопрягающей дуги:
 -
из центра сопряжения – точки О, между точками сопряжения – точки  А1 и
А2, провести     сопрягающую дугу заданным радиусом
сопряжения

                                                Рис.3
Построение смешанного сопряжения

ПОСТРОЕНИЕ  СМЕШАННОГОСОПРЯЖЕНИЯ ДВУХ
ОКРУЖНОСТЕЙ
1.
Построение точки О1 – центра сопряжения (рис.3 г):
- из центра
первой окружности – точки О1, провести дугу радиусом, равным сумме
радиуса сопряжения и радиуса первой окружности : R  + R1
- из центра
второй  окружности провести дугу радиусом, равным разности  радиуса второй
окружности и радиуса сопряжения   R2- R
2.  Построение
точек сопряжения А1 и А2:
 - центр
сопряжения -  точку О, и центры окружности – точку О1 и О2,
соединить –     точка А1,А2.
 3.
Построение сопрягающей дуги:
 - из центра сопряжения –
точки О, между точками сопряжения – точки  А1 и А2, провести
    сопрягающую дугу заданным радиусом сопряжения

Рис.3 Построение смешанного сопряжения

Исходные данные (задание): Вычертить контур технической
детали с применением  различных сопряжений  и заполнить основную надпись
согласно варианту.
Ознакомьтесь  с правилами
и последовательностью вычерчивания контура технических деталей.

Порядок
выполнения:
Задание
состоит из следующих этапов:
1)
Проанализировать полученное задание, т. е. определить  виды заданных
сопряжений и размеры конструктивных элементов детали.
2)
Подготовить
формат листа А4, начертить основную  рамку чертежа, отвести место для основной
надписи.
3)   Выбрать масштаб
изображения.
4)
Провести осевые и
центровые линии, взяв расстояние между ними согласно размерам детали, указанным
на чертеже.
5)
Провести дуги
окружностей, окружности и прямые линии, положение которых определено заданными
размерами и не требует дополнительных построений.
6)
Выполнить
геометрические построения: сопряжения.
ВНИМАНИЕ! Линии
построения сопряжения сохраняем.
7)   Заполнить основную надпись и дополнительную графу.

Вопросы для
повторения:
1.
Сформулировать понятие «сопряжение».
2.
Какое сопряжение называется
внешним?
3.
Какое сопряжение называется внутренним?
4.
Какое сопряжение называется смешанным?
5.
Как определяются точки сопряжения?

Литература:
1.
А.М.Бродский ,
Э.М.Файзулин Техническая графика: Учебник для учреждений СПО.-М.: ИЦ «Академия»

Варианты
заданий

file_name: Сопряжения.docx

alt: Практическая (графическая) работа

alt: Рис.3 Построение внутреннего сопряжения

alt: Построение точек сопряжения А 1 и

alt: Варианты заданий

title: Инженерная графика. Графическая работа по теме Сопряжение.


extracted_text:
Контрольная
работа по математике
за
курс начальной школы
4
класс
Цель: 1. Проверить знания обучающихся,
полученные за курс начальной школы.
2. Умение выполнять действия с многозначными числами;
3. Умение устанавливать порядок действий в числовом
выражении;
4. Умени6е решать текстовые задачи;
5. Умение находить периметр и площадь геометрических фигур;

Вариант
1.
1. Одна фабрика
сшила за день 120 одинаковых спортивных костюмов, а вторая – 130 таких же
костюмов. На все эти костюмы было израсходовано 750 м ткани. Сколько метров
ткани израсходовала на эти костюмы каждая фабрика за один день?
2. Выполните
вычисления:
   810 032
– 94 568
   258 602
: 86
   329 678
+ 459 328
   7 904 х
56
   36 285 :
( 392 – 27 х 13 )
3. Вместо точек
поставьте знаки  >, <, =.
    430 дм … 43
м                      2 т 917 кг … 2 719 кг
     3 ч 2 мин …
180 мин           5 м 6 см … 560 см.

4. Начерти
квадрат, периметр которого равен периметру прямоугольника со сторонами 3 см и 5
см. Найди площадь прямоугольника и квадрата.
Вариант
2.
1. В два
магазина привезли 1 800 кг сливочного масла, которое было расфасовано в
коробки. В один магазин привезли 430 коробок масла, а в другой – 470 коробок.
Сколько килограммов масла привезли в каждый магазин?

2. Выполни
вычисления:
    650 000
– 84 679
    5 098 х
27
    546 387
+ 458 917
    19 712
: 64

200 131 – 25 942 : 7 х 42
3. Вместо точек
поставь знаки  >, <, =.
    26 м … 260
дм                    9 т 516 кг … 9 156 кг
    121 мин … 2
ч                     5 дм 8 см … 60 см.

4. Начерти квадрат,
периметр которого равен периметру прямоугольника со сторонами 4 см и 6 см.
Найди площадь прямоугольника и квадрата.

file_name: Итоговая работа за курс начальной школы 4 кл.doc

intro: Итоговая контрольная работа по математике за курс начальной школы 4 класс.  УМК "Школа России".  Цель работы: проверить знания обучающихся, полученные за курс начальной школы.

математика

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по математике 4 класс


extracted_text:
Информация о проведенных мероприятиях в рамках недели
социального педагога

Неделя социального педагога –
общешкольное мероприятие, которое проводится в течение недели и предполагает
участие всего структурного подразделения: в первую очередь школьников, а также
учителей и родителей. Неделя социального педагога проводилась с 24 февраля по
28 февраля 2020 года.
24 февраля состоялась
линейка, посвященная открытию недели. Учащиеся были ознакомлены с планом
проведения недели социального педагога, а также вниманию аудитории было
предоставлено выступление агитбригады «За здоровый образ жизни», с целью
популяризации здорового образа жизни среди учащихся..

Также был оформлен
информационный стенд по профилактике курения, алкоголизма, наркомании и
ВИЧ/СПИДа.

25 февраля проводилась игра
«Волшебная шкатулка». Целью данного мероприятия являлось создание
благоприятного эмоционального климата, получение положительных эмоций, развитие
памяти, мышления, образного восприятия, расширение знаний учащихся о здоровом
образе жизни. В специальную шкатулку были собраны интересные вопросы о
здоровье. Каждый, кто подходил к шкатулке, мог вытащить вопрос. За правильный
ответ ребята получали призы.

26 февраля для учащихся 7-11
классов и их родителей была организована встреча с инспектором по делам
несовершеннолетних  старшим лейтенантом полиции Токпаевой Ш.К. С учащимися и
родителями были проведены профилактические беседы на тему «Подростковая
наркомания», «Административные и уголовные правонарушения». Также по данным
темам были продемонстрированы видеоролики.

27 февраля был проведен
конкурс рисунков на тему «Мы выбираем здоровье» среди учащихся 1-5 классов.  Все
учащиеся, принявшие участие в конкурсе были поощрены небольшими сувенирами.

28 февраля состоялся флешмоб
«Наше здоровье в наших руках». Все учащиеся школы с удовольствием приняли
участие в данном мероприятии.

Неделя социального педагога
организованная  для обучающихся  – это игровая  среда, которая на определенное
время создается в детском пространстве. Она не мешает разворачиваться другим
видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание,
правила, намеченный результат. Основной целью было расширение жизненного
пространства участников за счет внесения в их жизнь новых чувственных красок,
культурных значений. Важной особенностью является ее ненавязчивость и
необычность.
 Информацию подготовила Ионтева О.А

file_name: отчет  по недели сц пед 2020.doc

title: Информация о проведении недели социального педагога


extracted_text:
Контрольная работа
по РСВ 1 класс II полугодие 2016-2017 уч.г.

1.     Восприятие фраз:

Как тебя зовут? Как зовут маму?
Как ты слышишь? Какое
время года?
Кто сегодня дежурный? Как твоя фамилия?
В каком классе
ты учишься? Сколько тебе лет?
Какой сейчас месяц? Какой день недели? Таня моет посуду.
Дедушка сидит. Назови игрушки. Сегодня вторник.
Моя семья
большая. Покажи красный
мяч.
Возьми синий
карандаш. Нарисуй 5 кругов.
Покажи
лимон. Покажи огурец. Покажи ложку. Покажи тарелку. Вова читает книгу. Папа режет хлеб.
Назови овощи. Назови
фрукты.

Считай от 1 до 5. Наступила
весна. На дорогах лужи.
Бабушка наливает суп.
Стол, шкаф – это
мебель. Сейчас весна.
Реши пример 6+2
Реши пример 10-3 Бабушка кормит кошку. Повтори
10,9,8,7
Покажи стол. Покажи шкаф. Коля рисует дом.
Тома ловит
бабочку. Начерти отрезок 7 см. Наступила весна.
Катя ловит
мяч. Кошка сидит.
Собака бежит.
Напиши число восемь. Чашка
стоит на столе. Мама пишет
письмо.
Ната ест суп.
Ручка лежит в пенале.

2.
Восприятие текста
Текст «Моя семья»
В нашей семье
пять человек. Мама на работе.
Папа пришёл
домой. Бабушка наливает суп. Дима ест
котлету.
Нина ест суп.
Папа режет хлеб.

Задания к тексту: Сколько человек в семье?
Что делает бабушка?
Что делает папа? Что
делает Дима? Что ест Нина?

3.
Восприятие слов: (б\а)

суп

парта

карандаш

стул

рука

дедушка

шар

доска

голова

нос

коза

сапоги

мяч

сумка

рубашка

file_name: K_r_rsv_1kl_2p (3).docx

alt: Контрольная работа по РСВ 1 класс


extracted_text:
Практическое задание
«SWОТ-анализ».
Провести
по группам следующих организаций: государственный универ-
ситет, пивоваренная компания, коммерческий банк, японский
ресторан.
1 этап: Составление
списков сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Заполнить нижепредставленную форму,
аналогичную таблице 4.

Сильные стороны:

Возможности:

Слабые стороны:

Угрозы:

2
этап: Определение полей пограничных стратегий.
Поле
СИВ – каким образом
при помощи сильных
сторон в максимальной мере использовать имеющиеся возможности.
Поле
СЛВ – каким образом
за счет возможностей компенсировать слабые стороны
компании.
Поле
СИУ – каким образом
за счет сильных сторон избежать
назревающих угроз.
Поле
СЛУ – что делать,
если события будут развиваться в крайне неблаго-
приятном направлении?
Заполнить
нижепредставленную форму, аналогичную таблице 5.

Возможности:

Угрозы:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Сильные стороны:

Поле СИВ:

Поле СИУ:

1.

2.

3.

Слабые стороны:

Поле СЛВ:

Поле СЛУ:

1.

2.

3.

3   этап: опишите три варианта
сценариев:
Оптимистический: что следует делать «в идеале». Каким образом пра- вильно распорядиться ресурсами компании и
какие поступления и результаты можно прогнозировать при условии отсутствия неблагоприятных факторов.
Пессимистический:
на что следует рассчитывать в худшем
случае, если произойдут все реально
вероятные неблагоприятные события. Каким образом перераспределять ресурсы и потоки, какие результаты можно прогнозировать.
Реалистический: какими должны быть действия руководства и сотрудни- ков компании при наиболее вероятном стечении обстоятельств.

alt: Практическое задание «SWОТ-анализ»

alt: Определение полей пограничных стратегий

title: Практическое задание «SWОТ-анализ».


extracted_text:
Контрольная работа
«Взаимодействие тел»
ВАРИАНТ № 1
Уровень А
1.    Изменение
с течением времени положения тела относительно других тел называется
1)    траектория
           3) пройденный путь
2)    прямая
линия        4) механическое движение

2.    При
равномерном движении за 2 минуты тело проходит путь, равный 240 см. Скорость
тела равна
1)    0,02 м/с      3)
2 м/с
2)    1,2 м/с        4)
4,8 м/с
3.    Дубовый
брусок  имеет        массу   490 г   и         плотность 700 кг/м3.
Определите его объем.
1)    0,7 м3
         3) 0,0007 м3
2)    1,43 м3
       4) 343 м3
4.    На
мопед действует сила тяжести, равная 890 Н. Определите массу мопеда.
1)    390кг          3)
39кг
2)    0,39 кг        4)
3900 кг

5.    По
графику пути равномерного движения определите путь, пройденный телом за 5 с
движения.
1)    ) 4 м            3
) 10 м
2)    20м             4)
30м
6.    Человек,
масса которого 70 кг, держит на плечах ящик массой 20 кг. С какой силой человек
давит на землю?
1)    50Н            3)
500Н
2)    90Н            4)
900Н
Уровень В 7.
Установите соответствие между физическими величинами и их
измерительными приборами. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

                ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ       ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕПРИБОРЫ
       А)
Вес                                                          1) Мензурка
       Б)
Объем                                                       2) Весы
      В)
Скорость                                                  3) Динамометр
4) Спидометр
3) Секундомер

А

Б

В

Уровень С
8. Сколько потребуется мешков,
чтобы перевезти 1,6 м3 алебастра? Мешок вмещает 40 кг. Плотность
алебастра 2500 кг/м3.
Контрольная работа
«Взаимодействие тел»
 ВАРИАНТ № 2
Уровень А
1. Какая
из физических величин является векторной?
1)   Время        3)
Пройденный путь
2)   Объем        4)
Скорость

2.    За какое
время велосипедист проедет 360 м, двигаясь со скоростью 18 км/ч?  1)20с 3) 72с
2)36с                      4) 1800с

3.    Растительное
масло объемом 2 л имеет массу 1840г. Определите плотность масла.
1)  3680 кг/м3
           3) 0,92 кг/ м3
2)  920 кг/ м3
4) 3,68 кг/ м3

4.    Легковой
автомобиль имеет массу 1 т. Определите его вес.
1)  1000 кг     3)100
Н
2)  1000 Н
4)10000 Н

5.    По
графику скорости прямолинейного движения определите скорость тела в конце
четвёртой секунды от начала движения.
1)  12 м/с         3) 24
м/с
2)  18 м/с         4) 30
м/с

6.
На тело действуют две силы: вверх, равная 10 Н, и вниз, равная 6 Н. Куда
направлена и чему равна равнодействующая этих сил?
1) Вниз,
4 Н 2) Вверх, 16 Н
3) Вверх, 4 Н             4) Вниз, 16 Н

Уровень В
7. Установите соответствие между
физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяются.
К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры
под соответствующими буквами
ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ                                                  ФОРМУЛА
А) Плотность                                                                             1.
m/V
Б) Пройденный
путь                                                                 2. S/t

В) Сила
тяжести
3. v·t

                                                                                4.
m·g                                                                                5.
ρ·V

А

Б

В

Уровень С
8. Машина рассчитана на перевозку
груза массой 3 т. Сколько листов железа можно нагрузить на нее, если длина
каждого листа 2 м, ширина 80 см и толщина 2 мм? Плотность железа 7800 кг/м3.

Кодификатор элементов
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения
контрольной работы по физике по теме «Взаимодействие тел»

Предмет: «физика»7 класс
Учебник для общеобразовательных
учреждений под редакцией А.В. Пёрышкина
Вид контроля: текущий
(тематический)
Тема: «Взаимодействие тел»

1. Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на
контрольной работе

Номер задания

Описание элементов предметного
  содержания

А1, А2,

Механическое
  движение. Траектория. Путь. Перемещение

А2

Равномерное
  прямолинейное движение

А2

Скорость

А3, С8

Масса.
  Плотность вещества

А4

Закон
  всемирного тяготения. Сила тяжести

А6

Сила.
  Сложение сил

В7

Физические
  величины. Измерения физических величин

А5

Графическое
  описание физических явлений

2. Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на
контрольной работе

Номер задания

Описание элементов метапредметного
  содержания

А1

Умение
  определять понятия (познавательное УУД)

В7

Умение
  классифицировать (познавательное УУД)

А2, А3, А4, А6, С8

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи (познавательное УУД)

А2,
  А3, А4, А5, А6, С8

Умение
  строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы

Работа

Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи (регулятивное УУД)

3. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших тему
«Взаимодействие тел»

Номер задания

Описание требований к уровню подготовки
  обучающихся

А1

Знание
  и понимание смысла физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
  плотность, сила

А4,
  А6

Знание
  и понимание смысла физических закона всемирного тяготения

А2,
  А5

Умение
  описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение

А5

Умение
  проводить анализ данных, в том числе выраженных в виде таблицы или

графика

А2,
  А3

Умение
  выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы

А2, А3, А4, А6, С8

Решение
  физических задач

В7

Понимание
  смысла использованных в заданиях физических терминов

А5

Умение
  переводить информацию из одной знаковой системы в другую

А3,
  С8

Умение
  приводить (распознавать) примеры практического использования физических
  знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях

Спецификация КИМ для проведения контрольной работы по теме
Назначение контрольной работы: оценить уровень
освоения учащимися 7 класса содержания темы «Взаимодействие тел».
Содержание контрольных измерительных
заданий определяется содержанием рабочей программы по теме «Взаимодействие
тел» учебного предмета «физика», а также содержанием темы «Взаимодействие тел»
учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.В.
Пёрышкина.
Контрольная работа состоит из 8
заданий: 7- задания базового уровня, 1 - повышенного.

Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам
предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и
времени выполнения

№ задания

Уровень

Тип задания

Примерное время
выполнения задания

А1

Базовый

Тест с выбором ответа

2 мин

А2

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

А3

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

А4

Базовый

Тест с выбором ответа

3 мин

А5

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

А6

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

В7

Базовый

Задание на
соответствие,множественный
выбор

5 мин

С8

Повышенный

Расчётная задача
  сразвёрнутым решением

10 мин

На выполнение 8 заданий отводится 40 минут.
Контрольная работа составлена в 2-х вариантах.
Каждому учащемуся
предоставляется распечатка заданий.
Задания
в контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности задания разным
количеством баллов, указанных в
таблице.

№ задания

Количество баллов

1 - 6

1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ

7

Максимальное количество баллов -2
Правильно распределено 3 понятия - 2 балла
  Правильно распределено 2 понятия - 1 балл
Правильно распределено 1понятие - 0 баллов

8

Максимальное
  количество баллов – 3

Если: −

полностью записано условие,

−

содержатся пояснения решения,

−

записаны формулы,

−

записан перевод единиц измерения в СИ,

−

вычисления выполнены верно,

−

записан подробный ответ – 3 балла

Если: −

записано условие,

−

отсутствуют пояснения решения,

−

записаны формулы,

−

не записан перевод единиц измерения в СИ,

−

вычисления выполнены верно,

−

записан ответ – 2 балла

Если: −

записано условие,

−

отсутствуют пояснения решения,

−

записаны формулы,

−

не записан перевод единиц измерения в СИ,

−

содержится вычислительная ошибка, не искажающая грубо
  результат,

−
Если х

записан ответ – 1 балл од решения не верный, но присутствует правильный
  ответ – 0 баллов

Оценка правильности выполнения задания

Оценка правильности выполнения задания
  (регулятивное УУД): после проверки работы учителем попросить проверить -
  учащихся свои работы, сверяя их с эталоном ответов (умение оценивать
  правильность выполнения учебной задачи). Соотнести с отметкой учителя, прокомментировать
  результат выполнения задания.
Данное
  задание оценивается, но в баллы и отметку не переводится.

Итого

11 баллов

Перевод баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

11-10

5

9 - 8

4

7 - 5

3

меньше 5

2

file_name: 004_7 - Контрольная работа № 2 по теме Взаимодействие тел.pdf

alt: Контрольная работа «Взаимодействие тел»

alt: ВАРИАНТ № 2 Уровень А 1.

alt: Перевод баллов к 5-балльной отметке


extracted_text:
Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках физики
Единственный путь, ведущий к знанию, - это
деятельность.
(Б.Шоу)
    Анатолий
Васильевич Луначарский говорил, что «…цель познания - найти такие формулы,
такую простейшую систему законов, которая являлась бы ключом ко всему
многообразию природы».
Выступая на форуме педвузов России, Дмитрий Ливанов огласил новую роль
школьного учителя, который, по его словам, должен не просто передавать знания
ребятам, а являться наставником и методистом, обучающий структурировать
полученные знания и использовать их в жизни. Другими словами, задача учителя – помочь ребенку найти себя в современном мире, научить его
самостоятельно мыслить, принимать решения, уметь правильно ставить вопрос и
находить на него ответ, быть уверенным в себе и адекватным к окружающей
действительности.
Как учитель, я
стараюсь, прежде всего, убедить  ребенка  учиться, чтобы он захотел получать
знания.
Для этого я
•
Стараюсь стимулировать
учащихся к познанию.
•
Делаю материал достоянием
личного опыта ребенка,  учу применять его в новой ситуации, иногда
нестандартной.
•
Развиваю творческий
потенциал ученика. Сделать это  можно только в условиях любви к детям:
осуждение  подавляет творческое начало в ребенке, а любовь, забота  поощряют
его творческую активность.
Моя методическая
тема «Активизация познавательной деятельности на уроках физики». Актуальность данной темы обусловлена тем, что  знания
физики необходимы успешному человеку в современном мире.
Я
использую активные методы обучения: проблемные, исследовательские, поисковые -
ориентированные на реальные практические результаты и способствующие
активизации познавательной и творческой деятельности.
На каждом уроке – учимся
общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её. Руководствуюсь
китайской мудростью:
Расскажи – и я забуду,
 Покажи – и я запомню,
 Дай мне сделать самому – и я
научусь.
С первых дней работы в школе я пытаюсь учить детей
так, чтобы им было интересно, чтобы физика захватила их. На своих уроках с целью развития познавательного
интереса я использую загадки, ребусы, задание «Исключи лишнее», качественные
задачи. Так в 7-8 классах я формирую исследовательские навыки учащихся,
используя как групповые, так и индивидуальные формы работы. (Налить в один
стакан холодной воды, а в другой – теплой. Опустить в каждый из них кристаллики
марганцовки.)
 Физические понятия и теория только тогда становятся
для ребят осознанными, когда они подтверждены конкретными, понятными примерами.
Я помогаю отыскивать такие примеры в природе и объяснять их с точки зрения
науки. Например, ранней весной при таянии снега провожу экскурсию в природу.
* Пронаблюдайте за снегом вокруг стволов деревьев.
Объясните. ( Вокруг стволов снег тает быстрее, поскольку ствол дерева темный,
он нагревается больше, чем белый снег, и излучает тепло, ускоряющее процесс
таяния.)
           Сегодня,
в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта,
в основу которого  положен системно-деятельностный подход, который способствует
формированию ключевых компетентностей учащихся: готовность к разрешению
проблем;  самообразованию; к социальному взаимодействию; использование
информационных ресурсов. На уроках я использую мыслительные приемы и методы,
которые формируют коммуникативные навыки, развивают  умственную  деятельность,
память, внимание, умение сопоставлять, анализировать.
 Очень хорошо работает метод кластеров. Кластер – прием систематизации материала
в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила
построения кластера очень простые. Система кластеров охватывает большое
количество информации, помогает  её упорядочить и запомнить. В отличии от схемы
кластер имеет пространственно широкую конфигурацию, между его элементами можно
находить причинно- следственные связи. Эта работа может  быть как групповой   и
индивидуальной.
Хочется отметить, что исследовательская
деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:
формируются универсальные способы учебной деятельности, значительно расширяется
кругозор; происходит
непроизвольное запоминание учебного материала. На первом уроке в 7
классе можно провести кратковременную лабораторную работу: имеется мензурка,
стакан с водой и стеклянная трубка. Перед учащимися ставится задача: надо
перенести воду из одного сосуда в другой, не прикасаясь к ним руками. Это
первая проблема и они сами должны найти способ решения. Опускают один конец
трубки в сосуд с водой, другой закрывают пальцем и переносят жидкость в
мензурку. Домашние опыты и наблюдения позволяют расширить область связи теории
с практикой, приучить учащихся к самостоятельной исследовательской работе,
развить интерес к физике.
* Поставить на плиту две одинаковые жестяные банки. В
одну налить воду массой 200 грамм, в другую положить снег той же массы.
Заметить, сколько времени потребуется, чтобы вода в обеих банках закипела.
Я верю, что через опыт, проделанный лично, многие
придут к потребности познания. А эта потребность приведет к открытию, исследования,
большие или маленькие, укрепят веру ученика в себя, сделав его успешным. Не в
количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и применении
всего того, что ты знаешь, чему учишься.
А самое главное, в своей
работе я руководствуюсь словами К.Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал».

file_name: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики.doc

title: Статья  "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики"


extracted_text:
Городецкий
филиал
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения –
 Кокинская
средняя общеобразовательная школа

Рекомендована к использованию
Методическим
  объединением учителей школы
Протокол
  от  _______  № ___

«Утверждаю»
Приказ
  от ________ № _____
Заведующая
  филиалом ______________/ Сорина Е.М./

Рабочая
программа

по
геометрии для 7-9 классов

Составитель:

Артемова
Валентина Николаевна
учитель
I квалификационной категории

с. Городец 2019 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на
основании:
·
Федерального
Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
·
Приказа
министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N
1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
·
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ
от 01.02.12 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования”
·
Устава
МБОУ – Кокинская СОШ Брянской области Выгоничского района
·
Положения
о Городецком филиале МБОУ – Кокинская СОШ
·
Основной
образовательной программы Городецкого филиала МБОУ- Кокинская СОШ
·
Положения
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) Городецкого филиала МБОУ – Кокинская СОШ

Рабочая программа
по  учебному предмету  "Геометрия" разработана на основе сборника рабочих
программ: Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / [сост. Т. А. Бурмистрова]. — 4-е изд., перераб. —
М. : Просвещение, 2018, в
соответствии с требованиями  к результатам основного  общего образования,
представленными в федеральном  государственном образовательном стандарте, и
ориентирована  на использование  учебно-методического комплекта Л.С.
Атанасяна, 7-9 классы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Наглядная
геометрия. Наглядные
представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объёма;
единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Геометрические
фигуры. Прямые
и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные
и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и
пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и
перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный
перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое
место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между
сторонами и углами треугольника.
Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°; приведение к
острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и
того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов.
Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник.
Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг.
Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол, величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная
около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические
преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Построения с
помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка
пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по трём
сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла;
деление отрезка на n равных частей.
Решение задач на вычисление,
доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π; длина дуги
окружности.
Градусная мера угла, соответствие между
величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади
плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника.
Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.
Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и
доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой.
Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости.
Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль)
вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора.
Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные
понятия. Множество,
элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим
свойством. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Элементы логики. Определение.
Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема,
обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании,
употребление логических связок если ..., то ..., в том и
только в том случае, логические связки и, или.
Геометрия в
историческом развитии. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес.
Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Изобретение метода
координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р.
Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
ГЕОМЕТРИИ В 7—9 КЛАССАХ
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках,
моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам
развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
5) вычислять объёмы пространственных
геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
7) применять понятие развёртки для
выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
1) пользоваться языком геометрии для
описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и
рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
3) находить значения длин линейных
элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения,
свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
4) оперировать с начальными понятиями
тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
5) решать задачи на доказательство,
опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные
методы доказательств;
6) решать несложные задачи на построение,
применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
7) решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
8) овладеть методами решения задач на
вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом
перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
9) приобрести опыт применения
алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;
10) овладеть традиционной схемой
решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение,
доказательство и исследование;
11) научиться решать задачи на
построение методом геометрического места точек и методом подобия;
12) приобрести опыт исследования
свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
13) приобрести опыт выполнения проектов
по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по
формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
1) использовать свойства измерения длин, площадей
и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины
дуги окружности, градусной меры угла;
2) вычислять длины линейных элементов
фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
3) вычислять площади треугольников,
прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
4) вычислять длину окружности, длину дуги
окружности;
5) решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
6) решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность:
7) вычислять площади фигур,
составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
8) вычислять площади многоугольников,
используя отношения равновеликости и равносоставленности;
9) приобрести опыт применения
алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении задач
на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
1) вычислять длину отрезка по координатам
его концов; вычислять координаты середины отрезка;
2) использовать координатный метод для
изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
3) овладеть координатным методом
решения задач на вычисление и доказательство;
4) приобрести опыт использования
компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения
окружностей и прямых;
5) приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисление и
доказательство».
Векторы
Выпускник научится:
1) оперировать с векторами: находить сумму
и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный
произведению заданного вектора на число;
2) находить для векторов, заданных
координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
3) вычислять скалярное произведение
векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность
прямых.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть векторным методом для
решения задач на вычисление и доказательство;
5) приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применение векторного метода при решении задач на вычисление и
доказательство».

Данная рабочая программа
рассчитана на 204 ч (2 урока в неделю). Количество часов, отводимых на изучение
каждой темы, и количество контрольных работ по данной теме приведено в таблице:

Тема

Кол-во часов

Кол-во контрольных работ

7 класс

Начальные
  геометрические сведения

10

1

Треугольники

17

1

Параллельные
  прямые

13

1

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника

18

2

Повторение.
  Решение задач

10

-

ИТОГО

68

5

8 класс

Четырехугольники

14

1

Площадь

14

1

Подобные треугольники

19

2

Окружность

17

1

Повторение. Решение задач

4

-

ИТОГО

68

5

9 класс

Векторы

8

-

Метод координат

10

1

Соотношения между сторонами и углами треугольника.
  Скалярное произведение векторов

11

1

Длина окружности и площадь круга

12

1

Движения

8

1

Начальные сведения из стереометрии

8

-

Об аксиомах планиметрии

2

-

Повторение. Решение задач

9

-

ИТОГО

68

4

ИТОГО за курс 7-9 классов

204

14

Промежуточный
контроль
между четвертями, а также итоговый контроль по окончании 7-9 классов
осуществляется в виде контрольных работ, что соответствует локальному акту
Городецкого филиала.

Поурочно-тематическое
планирование
7
класс

Дата

№

Тема

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне
  учебных действий)

Глава
  I. Начальные
  геометрические сведения (10 ч)

§ 1. Прямая и отрезок (1ч)

Объяснять, что такое отрезок, луч, угол,
  какие фигуры называются равными, как сравниваются и измеряются отрезки и
  углы, что такое градус и градусная мера угла, какой угол называется прямым,
  тупым, острым, развёрнутым, что такое середина отрезка и биссектриса угла,
  какие углы называются смежными и какие вертикальными; формулировать и
  обосновывать утверждения о свойствах смежных и вертикальных углов; объяснять,
  какие прямые называются перпендикулярными; формулировать и обосновывать
  утверждение о свойстве двух прямых, перпендикулярных к третьей; изображать и
  распознавать указанные простейшие фигуры на чертежах; решать задачи,
  связанные с этими простейшими фигурами

1

Точки,
  прямые, отрезки. Провешивание прямой на местности (пп. 1, 2)

§ 2. Луч и угол (1 ч)

2

Луч
  и угол (пп. 3,4)

§3. Сравнение отрезков и углов (1 ч)

3

Равенство
  геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов (пп. 5,6)

§
  4. Измерение отрезков (2 ч)

4

Длина
  отрезка (п. 7)

5

Единицы
  измерения. Измерительные инструменты (п. 8)

§ 5. Измерение углов (1 ч)

6

Градусная
  мера угла. Измерение углов на местности (пп. 9, 10)

§ 6. Перпендикулярные прямые (2 ч)

7

Смежные
  и вертикальные углы (п. 11)

8

Перпендикулярные
  прямые. Построение прямых углов на местности  (пп. 12, 13)

9

Решение
  задач по теме «Начальные геометрические сведения»

10

К/р № 1 «Начальные
  геометрические сведения»

Глава II.
  Треугольники (17 ч)

§
  1. Первый признак равенства треугольников (3 ч)

Объяснять, какая фигура называется
  треугольником, что
такое вершины, стороны, углы и периметр
  треугольника, какой треугольник называется равнобедренным и какой
  равносторонним, какие треугольники называются равными; изображать и
  распознавать на чертежах треугольники и их элементы; формулировать и
  доказывать теоремы о признаках равенства треугольников; объяснять, что называется
  перпендикуляром, проведённым из данной точки к данной прямой; формулировать и
  доказывать теорему о перпендикуляре к прямой; объяснять, какие отрезки
  называются медианой, биссектрисой и высотой треугольника; формулировать и
  доказывать теоремы о свойствах равнобедренного треугольника; решать задачи,
  связанные с признаками равенства треугольников и свойствами равнобедренного
  треугольника; формулировать определение окружности; объяснять, что такое
  центр, радиус, хорда и диаметр окружности; решать простейшие задачи на
  построение (построение угла, равного данному, построение биссектрисы угла,
  построение перпендикулярных прямых, построение середины отрезка) и более
  сложные задачи, использующие указанные простейшие; сопоставлять полученный
  результат с условием задачи; анализировать возможные случаи.

11

Треугольник
  (п. 14)

12

Первый
  признак равенства треугольников (п. 15)

13

Первый
  признак равенства треугольников (п. 15)

§ 2. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника (3
  ч)

14

Перпендикуляр
  к прямой (п. 16)

15

Медианы,
  биссектрисы и высоты треугольника (п. 17)

16

Свойства
  равнобедренного треугольника (п. 18)

§ 3. Второй и третий признаки равенства
  треугольников (4 ч)

17

Второй
  признак равенства треугольников (п. 19)

18

Второй
  признак равенства треугольников (п. 19)

19

Третий
  признак равенства треугольников (п. 20)

20

Третий
  признак равенства треугольников (п. 20)

§ 4. Задачи на построение (3 ч)

21

Окружность.
  Построения циркулем и линейкой (пп. 21, 22)

22

Примеры
  задач на построение (п. 23)

23

Примеры
  задач на построение (п. 23)

24

Решение
  задач по теме «Треугольники»

25

Решение
  задач по теме «Треугольники»

26

Решение
  задач по теме «Треугольники»

27

К/р
  № 2 «Треугольники»

Глава III.
  Параллельные прямые (13 ч)

§ 1. Признаки параллельности двух прямых (4 ч)

Формулировать определение параллельных
  прямых; объяснять с помощью рисунка, какие углы, образованные при пересечении
  двух прямых секущей, называются накрест лежащими, какие односторонними и какие
  соответственными; формулировать и доказывать теоремы, выражающие признаки
  параллельности двух прямых; объяснять, что такое аксиомы геометрии и какие
  аксиомы уже использовались ранее; формулировать аксиому параллельных прямых и
  выводить следствия из неё; формулировать и доказывать теоремы о свойствах
  параллельных прямых, обратные теоремам о признаках параллельности, связанных
  с накрест лежащими, соответственными и односторонними углами, в связи с этим
  объяснять, что такое условие и заключение теоремы, какая теорема называется
  обратной по отношению к данной теореме; объяснять, в чём заключается метод
  доказательства от противного: формулировать и доказывать теоремы об углах с
  соответственно параллельными и перпендикулярными сторонами; приводить примеры
  использования этого метода; решать задачи на вычисление, доказательство и
  построение, связанные с параллельными прямыми.

28

Определение
  параллельности двух прямых (п. 24)

29

Признаки
  параллельности двух прямых (п. 25)

30

Признаки
  параллельности двух прямых (п. 25)

31

Практические
  способы построения параллельных прямых (п. 26)

§ 2. Аксиома параллельных прямых (5 ч)

32

Об
  аксиомах геометрии (п. 27)

33

Аксиома
  параллельных прямых (п. 28)

34

Теоремы
  об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей (п. 29)

35

Теоремы
  об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей (п. 29)

36

Углы
  с соответственно параллельными или перпендикулярными сторонами (п. 30)

37

Решение
  задач по теме «Параллельные прямые»

38

Решение
  задач по теме «Параллельные прямые»

39

Решение
  задач по теме «Параллельные прямые»

40

К/р №3 по теме «Параллельные прямые»

Глава IV.
  Соотношения между сторонами и углами треугольника (18 ч)

§ 1. Сумма углов треугольника (2 ч)

Формулировать и доказывать теорему о
  сумме углов треугольника и её следствие о внешнем угле треугольника,
  проводить классификацию треугольников по углам; формулировать и доказывать
  теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника (прямое и
  обратное утверждения) и следствия из неё, теорему о неравенстве треугольника;
  формулировать и доказывать теоремы о свойствах прямоугольных треугольников
  (прямоугольный треугольник с углом 30°, признаки равенства прямоугольных
  треугольников); формулировать определения расстояния от точки до прямой,
  расстояния между параллельными прямыми; решать задачи на вычисления,
  доказательство и построение, связанные с соотношениями между сторонами и
  углами треугольника и расстоянием между параллельными прямыми, при
  необходимости проводить по ходу решения дополнительные построения,
  сопоставлять полученный результат с условием задачи, в задачах на построение
  исследовать возможные случаи.

41

Теорема
  о сумме углов треугольника (п. 31)

42

Остроугольный,
  прямоугольный и тупоугольный треугольники (п. 32)

§ 2. Соотношения между сторонами и углами
  треугольника
  (3 ч)

43

Теорема
  о соотношениях
  между сторонами и углами треугольника (п. 33)

44

Теорема
  о соотношениях
  между сторонами и углами треугольника (п. 33)

45

Неравенство
  треугольника (п. 34)

46

К/р №4 «Соотношения между сторонами и углами
  треугольника»

§ 3. Прямоугольные треугольники (4 ч)

47

Некоторые
  свойства прямоугольных
  треугольников (п. 35)

48

Некоторые
  свойства прямоугольных
  треугольников (п. 35)

49

Признаки
  равенства
  прямоугольных треугольников (п. 36)

50

Признаки
  равенства
  прямоугольных треугольников. Уголковый отражатель (пп. 36, 37)

§ 4. Построение треугольника по трём
  элементам (4
  ч)

51

Расстояние
  от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми (п. 38)

52

Расстояние
  от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми (п. 38)

53

Построение
  треугольника по трём элементам (п. 39)

54

Построение
  треугольника по трём элементам (п. 39)

55

Решение
  задач по теме «Прямоугольные треугольники»

56

Решение
  задач по теме «Прямоугольные треугольники»

57

Решение
  задач по теме «Прямоугольные треугольники»

58

К/р №5 «Прямоугольные треугольники»

Повторение. Решение задач (10 ч)

59

Повторение
  по теме «Перпендикулярные прямые»

60

Повторение
  по теме «Признаки равенства треугольников»

61

Повторение
  по теме «Признаки равенства треугольников»

62

Повторение
  по теме «Признаки равенства треугольников»

63

Повторение
  по теме «Признаки равенства треугольников»

64

Повторение
  по теме «Признаки равенства треугольников»

65

Повторение
  по теме «Признаки параллельности двух прямых»

66

Повторение
  по теме «Признаки параллельности двух прямых»

67

Повторение
  по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника»

68

Повторение
  по теме «Прямоугольные треугольники»

8
класс

Дата

№

Тема

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне
  учебных действий)

Глава
  V. Четырёхугольники
  (14 ч)

§
  1. Многоугольники (2 ч)

Объяснять что такое ломаная,
  многоугольник, его вершины, смежные стороны, его диагонали, изображать и
  распознавать многоугольники на чертежах; показывать элементы многоугольника,
  его внутреннюю и внешнюю области; формулировать определение выпуклого многоугольника;
  изображать и распознавать выпуклые и невыпуклые многоугольники; формулировать
  и доказывать утверждение о сумме выпуклого углов многоугольника и сумме его
  внешних углов; объяснять какие стороны (вершины) четырёхугольника называются
  противоположными; формулировать определения параллелограмма, трапеции,
  равнобедренной и прямоугольной трапеций, прямоугольника, ромба, квадрата;
  изображать и распознавать эти четырёхугольники; объяснять какие две точки
  называются симметричными относительно прямой (точки), в каком случае фигура
  называется симметричной относительно прямой (точки) и что такое ось (центр)
  симметрии фигуры; приводить примеры фигур, обладающих осевой (центральной)
  симметрией,  а также примеры осевой и центральной симметрий в окружающей нас
  обстановке

1

Многоугольник.
  Выпуклый многоугольник (пп. 40, 41)

2

Четырёхугольник
  (п. 42)

§
  2. Параллелограмм и трапеция (6 ч)

3

Параллелограмм
  (п. 43)

4

Признаки
  параллелограмма (п.
  44)

5

Признаки
  параллелограмма (п.
  44)

6

Признаки
  параллелограмма (п.
  44)

7

Трапеция
  (п. 45)

8

Трапеция
  (п. 45)

§
  3. Прямоугольник, ромб, квадрат (4 ч)

9

Прямоугольник
  (п. 46)

10

Ромб
  и квадрат (п. 47)

11

Ромб
  и квадрат (п. 47)

12

Осевая
  и центральная симметрии (п. 48)

13

Решение
  задач по теме «Четырёхугольники»

14

К/р № 1 «Четырёхугольники»

Глава VI. Площадь
  многоугольника (14 ч)

§
  1. Площадь многоугольника (2 ч)

Объяснять, как производится
  измерение площадей многоугольников, какие многоугольник называются равновеликими
  и какие равносоставленными; формулировать основные свойства площадей и
  выводить с их помощью формулы площадей прямоугольника, параллелограмма,
  треугольника, трапеции; формулировать и доказывать теорему об отношении
  площадей треугольников, имеющих по равному углу; формулировать и доказывать
  теорему Пифагора и обратную ей; выводить формулу Герона для площади
  треугольника; решать задачи на вычисление и доказательство, связанные с
  вычислением площадей и теорему Пифагора.

15

Понятие
  площади многоугольника. Площадь квадрата (пп. 49, 50)

16

Площадь
  прямоугольника (п. 51)

§ 2. Площади параллелограмма, треугольника и
  трапеции (6 ч)

17

Площадь
  параллелограмма (п. 52)

18

Площадь
  параллелограмма (п. 52)

19

Площадь
  треугольника (п. 53)

20

Площадь
  треугольника (п. 53)

21

Площадь
  трапеции (п. 54)

22

Площадь
  трапеции (п. 54)

§ 3. Теорема Пифагора (3 ч)

23

Теорема
  Пифагора (п. 55)

24

Теорема,
  обратная теореме Пифагора (п. 56)

25

Формула
  Герона (п. 57)

26

Решение
  задач по теме «Площадь многоугольника»

27

Решение
  задач по теме «Площадь многоугольника»

28

К/р
  № 2 «Площадь многоугольника»

Глава VII. Подобные
  треугольники (19 ч)

§
  1. Определение подобных треугольников (2 ч)

Объяснять понятие
  пропорциональности отрезков; формулировать определение подобных треугольников
  и коэффициента подобия; формулировать и доказывать теоремы: об отношении
  площадей подобных треугольников, о средней линии треугольника, о пересечении
  медиан треугольника, о пропорциональных отрезках в прямоугольном
  треугольнике; объяснять, что такое метод подобия в задачах на построение, и
  приводить примеры применения этого метода; объяснять, как можно использовать
  свойства подобных треугольников в измерительных работах на местности;
  объяснять, как ввести понятие подобия для произвольных фигур; формулировать
  определение и иллюстрировать понятия синуса, косинуса и тангенса острого угла
  для прямоугольного треугольника; выводить основное тригонометрическое
  тождество и значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300,
  450, 600; решать задачи, связанные с подобием
  треугольников, для вычисления значений тригонометрических функций
  использовать компьютерные программы.

29

Пропорциональные
  отрезки. Определение подобных треугольников (пп. 58, 59)

30

Отношение
  площадей подобных треугольников (п. 60)

§
  2. Признаки подобия треугольников (5 ч)

31

Первый
  признак подобия треугольников (п. 61)

32

Первый
  признак подобия треугольников (п. 61)

33

Второй
  признак подобия треугольников (п. 62)

34

Второй
  признак подобия треугольников (п. 62)

35

Третий
  признак подобия треугольников (п. 63)

36

К/р №3 по теме «Признаки подобия треугольников»

§
  3. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач (7 ч)

37

Средняя
  линия треугольника (п. 64)

38

Средняя
  линия треугольника (п. 64)

39

Пропорциональные
  отрезки в прямоугольном треугольнике (п. 65)

40

Пропорциональные
  отрезки в прямоугольном треугольнике (п. 65)

41

Практические
  приложения подобия треугольников. Задачи на построение (п. 66)

42

Практические
  приложения подобия треугольников. Измерительные работы на местности (п. 66)

43

О
  подобии произвольных фигур (п. 67)

§
  4. Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника (3 ч)

44

Синус,
  косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника (п. 68)

45

Синус,
  косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника (п. 68)

46

Значения
  синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450 и 600
  (п. 69)

47

К/р № 4 «Применение подобия к доказательству теорем
  и решению задач. Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника»

Глава VIII. Окружность
  (17 ч)

§
  1. Касательная к окружности (3 ч)

Исследовать взаимное
  расположение прямой и окружности; формулировать определение касательной к
  окружности; формулировать и доказывать теоремы: о свойстве касательной, о
  признаке касательной, об отрезках касательных, проведённых из одной точки;
  формулировать понятие центрального угла и градусной меры дуги окружности;
  формулировать и доказывать теоремы: о вписанном угле, о произведении отрезков
  пересекающихся хорд; формулировать и доказывать теоремы, связанные с
  замечательными точками треугольника: о биссектрисе угла и, как следствие, о
  пересечении биссектрис треугольника; о серединном перпендикуляре к отрезку и,
  как следствие, о пересечении серединных перпендикуляров к сторонам
  треугольника; о пересечении высот треугольника; формулировать определения
  окружностей вписанной в многоугольник и описанной около многоугольника;
  формулировать и доказывать теоремы: об окружности, вписанной в треугольник,
  об окружности, описанной около треугольника; о свойстве сторон описанного
  четырёхугольника; о свойстве углов вписанного четырёхугольника; решать задачи
  на вычисление, доказательство и построение, связанные с окружностью,
  вписанными и описанными треугольниками и четырёхугольниками; исследовать
  свойства конфигураций, связанных с окружностью, с помощью компьютерных
  программ.

48

Взаимное
  расположение прямой и окружности (п. 70)

49

Касательная
  к окружности (п. 71)

50

Касательная
  к окружности (п. 71)

§
  2. Центральные и вписанные углы (4 ч)

51

Градусная
  мера дуги окружности (п. 72)

52

Теорема
  о вписанном угле (п. 73)

53

Теорема
  о вписанном угле (п. 73)

54

Теорема
  о вписанном угле (п. 73)

§ 3. Четыре
  замечательные точки треугольника (3 ч)

55

Свойства
  биссектрисы угла (п. 74)

56

Свойства
  серединного перпендикуляра к отрезку (п. 75)

57

Теорема
  о пересечении высот треугольника (п. 76)

§
  4. Вписанная и описанная окружности (4 ч)

58

Вписанная
  окружность (п. 77)

59

Вписанная
  окружность (п. 77)

60

Описанная
  окружность (п. 78)

61

Описанная
  окружность (п. 78)

62

Решение
  задач по теме «Окружность»

63

Решение
  задач по теме «Окружность»

64

К/р № 5 «Окружность»

Повторение. Решение задач (4 ч)

65

Повторение
  по теме «Четырёхугольники»

66

Повторение
  по теме «Площадь»

67

Повторение
  по теме «Подобные треугольники»

68

Повторение
  по теме «Окружность»

9
класс

Дата

№

Тема

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне
  учебных действий)

Глава
  IX. Векторы (8 ч)

1

Понятие
  вектора

Формулировать определения и
  иллюстрировать понятия вектора, его длины, коллинеарных и равных векторов; мотивировать
  введение понятий и действий, связанных с векторами, соответствующими
  примерами, относящимися к физическим векторным величинам; применять векторы и
  действия над ними при решении геометрических задач

2

Понятие
  вектора

3

Сложение
  и вычитание векторов

4

Сложение
  и вычитание векторов

5

Сложение
  и вычитание векторов

6

Умножение
  вектора на число. Применение векторов к решению задач

7

Умножение
  вектора на число. Применение векторов к решению задач

8

Умножение
  вектора на число. Применение векторов к решению задач

Глава Х. Метод координат (10 ч)

9

Координаты
  вектора

Объяснять и иллюстрировать понятия
  прямоугольной системы координат, координат точки и координат вектора; выводить
  и использовать при решении задач формулы координат середины отрезка, длины
  вектора, расстояния между двумя точками, уравнения окружности и прямой

10

Координаты
  вектора

11

Простейшие
  задачи  в координатах

12

Простейшие
  задачи  в координатах

13

Уравнения
  окружности и прямой

14

Уравнения
  окружности и прямой

15

Уравнения
  окружности и прямой

16

Решение
  задач

17

Решение
  задач

18

К/р №1 «Векторы. Метод координат»

Глава ХI. Соотношения
  между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов (11 ч)

19

Синус,
  косинус, тангенс, катангенс угла

Формулировать и иллюстрировать
  определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса углов от 0 до 180°; выводить
  основное тригонометрическое тождество и формулы приведения; формулировать и
  доказывать теоремы синусов и косинусов, применять их при решении
  треугольников; объяснять, как используются тригонометрические формулы в
  измерительных работах на местности; формулировать определения угла между
  векторами и скалярного произведения векторов; выводить формулу скалярного
  произведения через координаты векторов; формулировать и обосновывать утверждение
  о свойствах скалярного произведения; использовать скалярное произведение
  векторов при решении задач

20

Синус,
  косинус, тангенс, катангенс угла

21

Синус,
  косинус, тангенс, катангенс угла

22

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника

23

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника

24

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника

25

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника

26

Скалярное
  произведение векторов

27

Скалярное
  произведение векторов

28

Решение
  задач

29

К/р
  № 2 «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
  произведение векторов»

Глава ХII. Длина
  окружности и площадь круга (12 ч)

30

Правильные
  многоугольники

Формулировать определение правильного
  многоугольника; формулировать и доказывать теоремы об окружностях, описанной
  около правильного многоугольника и вписанной в него; выводить и использовать
  формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и
  радиуса вписанной окружности; решать задачи на построение правильных
  многоугольников; объяснять понятия длины окружности и площади круга; выводить
  формулы для вычисления длины окружности и длины дуги, площади круга и площади
  кругового сектора; применять эти формулы при решении задач

31

Правильные
  многоугольники

32

Правильные
  многоугольники

33

Правильные
  многоугольники

34

Длина
  окружности площадь круга

35

Длина
  окружности площадь круга

36

Длина
  окружности площадь круга

37

Длина
  окружности площадь круга

38

Решение
  задач

39

Решение
  задач

40

Решение
  задач

41

К/р № 3 «Длина окружности и площадь круга»

Глава ХIII. Движения
  (8 ч)

42

Понятие
  движения

Объяснять, что такое отображение
  плоскости на себя и в каком случае оно называется движением плоскости; объяснять,
  что такое осевая симметрия, центральная симметрия, параллельный перенос и
  поворот; обосновывать, что эти отображения плоскости на себя являются
  движениями; объяснять, какова связь между движениями и наложениями;
  иллюстрировать основные виды движений, в том числе с помощью компьютерных
  программ-

43

Понятие
  движения

44

Понятие
  движения

45

Параллельный
  перенос и поворот

46

Параллельный
  перенос и поворот

47

Параллельный
  перенос и поворот

48

Решение
  задач

49

К/р № 4 «Движения»

Глава XIV. Начальные
  сведения из стереометрии (8 ч)

50

Многогранники

Объяснять, что такое многогранник, его
  грани, рёбра, вершины, диагонали, какой многогранник называется выпуклым, что
  такое n-угольная призма, её основания, боковые грани и боковые рёбра,
  какая призма называется прямой и какая наклонной, что такое высота призмы,
  какая призма называется параллелепипедом и какой параллелепипед называется
  прямоугольным; формулировать и обосновывать утверждения о свойстве диагоналей
  параллелепипеда и о квадрате диагонали прямоугольного параллелепипеда;
  объяснять, что такое объём многогранника; выводить (с помощью принципа
  Кавальери) формулу объёма прямоугольного параллелепипеда; объяснять, какой
  многогранник называется пирамидой, что такое основание, вершина, боковые
  грани, боковые рёбра и высота пирамиды, какая пирамида называется правильной,
  что такое апофема правильной пирамиды, приводить формулу объёма пирамиды;
  объяснять, какое тело называется цилиндром, что такое его ось, высота,
  основания, радиус, боковая поверхность, образующие, развёртка боковой
  поверхности, какими формулами выражаются объём и площадь боковой поверхности
  цилиндра; объяснять, какое тело называется конусом, что такое его ось,
  высота, основание, боковая поверхность, образующие, развёртка боковой
  поверхности, какими формулами выражаются объём конуса и площадь боковой
  поверхности; объяснять, какая поверхность называется сферой и какое тело
  называется шаром, что такое радиус и диаметр сферы (шара), какими формулами
  выражаются объём шара и площадь сферы; изображать и распознавать на рисунках
  призму, параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, шар.

51

Многогранники

52

Многогранники

53

Многогранники

54

Тела
  и поверхности вращения

55

Тела
  и поверхности вращения

56

Тела
  и поверхности вращения

57

Тела
  и поверхности вращения

58

Об
  аксиомах планиметрии

59

Об
  аксиомах планиметрии

Повторение. Решение задач

60

Повторение.
  Векторы

61

Повторение.
  Векторы

62

Повторение.
  Метод координат

63

Повторение.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника

64

Повторение.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника

65

Повторение.
  Скалярное произведение векторов

66

Повторение.
  Скалярное произведение векторов

67

Повторение.
  Длина окружности и площадь круга

68

Повторение.
  Длина окружности и площадь круга

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Геометрия_Атанасян_7-9.docx

alt: Выпускник получит возможность: 7) вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора; 8) вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости…

alt: Треугольник (п. 14) 12

alt: К/р №3 по теме «Параллельные прямые»

alt: К/р № 2 «Площадь многоугольника»

alt: Глава VIII . Окружность (17 ч) § 1

alt: Глава Х II . Длина окружности и площадь круга (12 ч) 30

alt: Многогранники 52

title: Рабочая программа по геометрии 7-9 класс (УМК Л.С. Атанасян)


extracted_text:
Статья
на тему: «Развитие критического мышления младших школьников»

Согласно
современным требованиям к образованию, базовым звеном образования является
общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию
образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Отличительной
особенностью ФГОС второго поколения является его направленность на обеспечение
перехода в образовании к стратегии социального проектирования и
конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих
способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в
современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному
процессу воспитательной функции.

В каком случае учитель хочет использовать на своих уроках новые
методы, приемы, пытается иначе, чем обычно, организовать учебную деятельность?
Вариантов много. Тут и осознанное стремление отойти от привычных схем, и
желание к самообразованию, и любопытство перед неизведанным. В ходе
самообразования я овладела технологией РКМ

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на
освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие
качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное
взаимодействие.
Критическое мышление –
это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного
слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы
получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников
эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению,
как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении,
в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по
значимости.
Акценты целей технологии РКМ
-       Формирование
нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость,
рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения,
альтернативности принимаемых решений.
-       Развитие
таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
-       Развитие
аналитического, критического мышления.
Задача научить школьников:
1.     Выделять
причинно-следственные связи;
2.     Рассматривать
новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
3.     Отвергать
ненужную или неверную информацию;
4.     Понимать,
как различные части информации связаны между собой;
5.     Выделять
ошибки в рассуждениях;
6.     Делать
вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки
отражают текст или говорящий человек;
7.     Избегать
категоричности в утверждениях;
8.     Быть
честным в своих рассуждениях;
9.     Определять
ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
10. Выявлять
предвзятые отношение, мнение и суждение;
11. Уметь
отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного
мнения;
12. Подвергать
сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
13. отделять
главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
-       Формирование
культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать
прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать»
второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
-       Стимулирование
самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов
самообразования и самоорганизации.
Особенности
-
Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как
ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом
присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
-
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в
процессе обучения.
-
Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый,
интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также
«партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
-
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная
оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
-
Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы,
неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию
стереотипов.
-
Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа
«Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные
выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять
слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».
Организация урока. Организация
учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина –
В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и
группах.
Широко
применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).
Тексту
отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют,
трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся
надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно,
доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку
зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль
учителя – в основном координирующая.
Популярным
методом демонстрации процесса мышления является графическая организация
материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями,
показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится
наглядным, обретает видимое воплощение.
Технология «Развитие критического мышления» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую
вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая
из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Каждая
фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных
сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на
осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся
активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме,
определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в
ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем
работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается
действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые
позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст»
трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На
этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо
с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь
происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь
приобретенных знаний.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам
человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе
известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать,
для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных
приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой
деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
В данной технологии, в отличие от традиционной, меняется роли
педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а
становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про
себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают
прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не
представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно
для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний
учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в
традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так что же принципиально нового несет технология критического
мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые
ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На
каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.
Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть
творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом,
т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной
информации.

alt: Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией,…


extracted_text:
Комплексная оценка

            По
совокупности показателей рассчитывается один показатель, по которому можно
производить оценочное сравнение.
            Например, имеется следующий перечень
показателей:
1.
Прибыль.
2.
Уровень рентабельности.
3.
Объем реализации продукции.
4.
Численность.
5.
Экономия фонда заработной платы.
6.
Себестоимость, и т. д.
            Обозначим
через Aij - элементы таблицы показателей,
где  i - номер показателя;        j -
номер объекта, подразделения, цеха, строительной организации.
Матрица A является исходной для расчета
показателей комплексной оценки.

A11

A12

...

...

A1j

A21

...

...

...

...

A

=

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

Ai1

...

...

...

Aij

Расчет комплексной оценки может быть осуществлен несколькими методами:
а)Метод сумм.
Рассчитывается показатель:     ,          где      n - число показателей;
             Rj - значения показателей в комплексной оценке.
            Данные
показатели ранжируя в порядке убывания или возрастания определяют место
объекта.
Помнить, что все показатели должны иметь одинаковую направленность (либо
возрастать, либо убывать).
            Например: прибыль возрастает и себестоимость возрастает - это противоречивая
оценка, поэтому нужно брать либо экономию себестоимости либо показатель - 1/Сб.
б)Метод бальной оценки.
            Значения
комплексной оценки рассчитываются как сумма мест по определенным показателям.
Составляется таблица баллов.
Рассчитывается показатель:      ,
            где       n - число показателей; Bij - место j - го объекта по i - му показателю.
       Rj - значения показателей в комплексной оценке.
в)Метод расстояний.
            Пользуясь
этим методом исходя из того, что показатель комплексной оценки должен учитывать
не только абсолютные значения сравниваемых показателей, но и их близость к
наилучшим оценкам.

alt: Комплексная оценка

title: Комплексная оценка