extracted_text:
Сущность и значение проектной
деятельности в современной системе физического воспитания на этапе
 основного общего образования.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует
современная жизнь и которые заложены в ФГОС и концепции модернизации российского
образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким
программам строит образовательный процесс) обязано:
§
обеспечить индивидуализацию для
каждого ребенка;
§
обеспечить условия для
самоопределения и самореализации личности;
§
реализовать право ребенка на
свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
§
помнить, что ребенок - активный
участник педагогического процесса;
§
привлекать детей к занятиям без
психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам
деятельности, учитывая их социальный опыт;
§
обеспечить эмоционально-личностное
и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном
условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса на занятиях
по физической культуре, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и
воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс
инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
В этой связи, педагоги по физической культуре
стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения
поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих,
интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей школьного
возраста является проектная деятельность.
Проектирование проявлялось на разных
уровнях жизнедеятельности общества как стремление активно вмешаться в
несовершенство окружающего мира (а также в свое несовершенство) на основании
исследовательских знаний о нем. Проектная деятельность как источник развития
сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в
истории культуры формировалась достаточно длительный период. Более трехсот лет
назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретической педагогики Я. А.
Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского
стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим
образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а наблюдая сами небо и
землю, дубы, буки, т. е. чтобы они исследовали и познавали самые предметы, а
не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения».
В современной школьной практике
используются различные педагогические проектные технологии, обеспечивающие
активизацию творческих способностей учащихся.
Сегодня у учителей физической
культуры  нет единого мнения по поводу метода проектов. Причины
отрицания обсуждаемого метода самые разные: у кого-то отсутствует четкое
понимание обсуждаемого вопроса, отчего он кажется неимоверно сложным;
кто-то чрезмерно загружен внеурочной деятельностью по предмету. Однако,
большинство педагогов, и теоретики, и практики, считают, что
использование этого метода на уроках физической культуры —
необходимая составляющая современного образовательного процесса
и требование ФГОС второго поколения.
Проектное обучение можно представить как способ
организации педагогического процесса на занятиях по физической культуре,
основанный на взаимодействии с окружающей средой физкультурного зала, поэтапную
практическую деятельность по достижению поставленной цели.
В основу метода проектов заложена идея о
направленности познавательной деятельности школьников на результат, который
достигается в процессе совместной работы педагога по физической культуре, детей
над определенными практическими умениями и навыками. Решить проблему или
работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые умения и
навыки в области физическая культура и получить ощутимый результат.
Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в
постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе
реализации. Особенностью проектной деятельности на занятиях по физической
культуре является то, что ребенок еще не может самостоятельно сформулировать
проблему, определить цель (замысел). Поэтому в процессе организации занятий по
физической культуре проектная деятельность носит характер сотрудничества, в
котором принимают участие дети и педагог по физической культуре, а также
вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только
источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в
процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками
образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство
сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Цели и задачи проектного метода
Основной целью проектного метода на занятиях по
физической культуре является развитие свободной творческой личности ребёнка,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности
детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого
возраста:
Ø
обеспечение психологического
благополучия и здоровья детей;
Ø
развитие познавательных
способностей;
Ø
развитие творческого воображения;
Ø
развитие творческого мышления;
Ø
развитие коммуникативных навыков.
В основе метода проектов лежит идея, составляющая суть
понятия «проект», его направленность на результат, который можно получить при
решении практической или теоретической проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Что дает работа над
проектом?
Во-первых, учащиеся могут провести параллель между
знаниями, приобретенными в учебе с реальным миром. Во-вторых, ученики
рассматривают множество проблем встречающихся в жизни и находят способы их
решения, как следствие имеют возможность сформировать качества необходимые для
успешной личной и профессиональной деятельности. В-третьих, они уже в стенах
школы могут задуматься о будущей профессии и проанализировать свои возможности.
Очень важно здесь научить их мыслить творчески,
обращая внимание на возможность нестандартного мышления и видения, как самой
проблемы, так и ее решения.
Педагог по физической культуре выступает как
организатор детской двигательной деятельности, он источник информации,
консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей
исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной
деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении
проблемы.
Проект – это самостоятельная работа учащихся, выполняемая под
руководством учителя. Здесь учитель должен выступать лишь в роли консультанта,
советчика, направляющего, но не более того. Такая работа дает возможность
осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и
интеллектуально. Темы ребята выбирают самостоятельно или по рекомендации
учителя. Желательно предлагать им то, что вызывает у них интерес, стремление
высказать свою точку зрения.  Проекты могут быть спортивно-тренировочной и
оздоровительной направленности: например, «Значение физической культуры для
моего роста и развития организма», «Моя физическая культура. Как я это понимаю»,
«Отрицательное воздействие малоподвижного образа жизни на мое формирование. Что
этому противопоставить», «Физическая культура в повышении моей физической и
умственной работоспособности», «Физическая культура в моем самоутверждении»,
«Забота о своей осанке», «Комплекс физических упражнений, который предложу
своим друзьям» и.т.д
Применение технологии проектного обучения делает
учебный процесс более увлекательным для учащихся: ребята самостоятельно
собирают материал по теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения
того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными
физическими умениями и навыками для собственного совершенствования, воспитания
морально-волевых качеств.
Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают
содержание других учебных предметов. Проектная технология может помочь в
разрешении части проблем, так как в урок двигательной активности она привносит
и интеллектуальную деятельность. У учащихся при разработке собственного проекта
закладываются основы знаний в применении разнообразных методик поддержания
здоровья и физического совершенствования.
Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных
пособий формирует и некоторый уровень образованности в области физической
культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Информация,
самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет
осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроке двигательных умений.
Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что
необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений.
Серьезным этапом работы над проектом является его «защита».
Представляя свой проект, учащиеся осознают, что стало результатом их работы.
Важно, чтобы ребенок, готовясь к «защите» учился анализировать свои действия, и
на основе этого принимать новые решения.
Классификация  проектов
Проекты можно классифицировать по
нескольким признакам:
По содержанию можно различать
общественно-политические, социальные,   педагогические, предметные (в рамках
школьных предметов), экологические и т.д.
По выполняемым задачам:
исследовательские, практические,  информационные, продуктивные.
По количеству участников: индивидуальные,
групповые, групповые с индивидуальным компонентом.
По длительности и объему:  маленькие,
средние и большие.
Например,  информационные поисковые
проекты – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления
– доклада, реферата.
Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы,
защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.
Продуктивные – дают возможность школьникам проявить творческое
воображение и оригинальность мышления при создании газеты, видеофильма,
плаката, рисунка и т.д.
Практические  - направляют действия учащихся на решение реальных
проблем.
Продолжительность проектной
деятельности учащихся  может быть разной - от 1 урока до 2-3 месяцев
 Маленькие проекты  могут длиться от 1
до 6 часов.   Это может быть проектный урок или серия уроков, или занятия,
которые осуществляются   в рамках внеклассной работы.  Проектные уроки или
занятия   часто  включают    не все фазы проектного метода и, тем самым,
соответствуют    обучению с использованием проектного метода.
Средние проекты могут длиться  от
1 до 2-х дней,    одну неделю,  40 часов, может быть, даже три месяца. В школе,
других учебных заведениях для детей и взрослых такие проекты не редкость.
Большие проекты освещаются в
средствах массовой информации. О них говорят, они  находятся в центре
внимания общественности, политиков, министерств. Такие проекты могут длиться от
одной недели до нескольких лет, часто при участии многих групп и/или
организаций.

Характеристики проектного метода
При
проектном методе учащиеся самостоятельно, используя различные формы работы и
источники информации, исследуют какую-либо самостоятельно выбранную проблему
или разрабатывают и реализуют план создания, преобразования, изготовления или
организации чего-либо.
Проектная
работа или проект  это всегда самостоятельная работа, в процессе которой
школьники разрабатывают предварительно избранную идею или намерение.
Обычно
проектная работа  представляет собой  многоэтапное задание, или макро-задание,
включающее подчинительные задания или микро-задания. Каким будет содержание и
результат,   определяют сами ученики.
Для проектного  метода характерно:
·     интер-дисциплинарное
(межпредметное) обучение;
·     направленность на
проблему;
·     деятельность в
рамках проекта планируется и осуществляется учениками, с привлечением  в
качестве консультантов учителя/ учителей-предметников/ специалистов;
·     результат и работа
над его достижением в равной мере важны;
·     результат проекта
значим для учеников или более широкого сообщества.
·      в процессе работы
учащиеся  совершенствуют навыки и получают новую информацию.

По
сравнению с другими методами проектный метод имеет ряд преимуществ:
·   учит работать
самостоятельно и творчески;
·   вызывает интерес к
изучаемому предмету и различным жизненным проблемам;
·   позволяет связать
теорию с повседневной жизнью;
·   учит работать в
сотрудничестве с другими;
·   развивает
способность высказывать, обосновывать и защищать свое мнение, дискутировать, приходить
к компромиссу в  случае необходимости;
·   развивает навыки
планирования и организации;
·   развивает
способность критически мыслить, анализировать;
·   дает возможность  получить
удовольствие от работы, проделанной самостоятельно или вместе с
одноклассниками;
·   помогает освоить
навыки, необходимые для получения и презентации конкретного конечного продукта;
·   открывает скрытый
потенциал школьников.
 Несмотря
на такое  количество характеристик, все же  невозможно достигнуть полной
картины проектного метода. Это открытая форма обучения, которая учитывает интересы
участников и   ситуацию.

file_name: Сущность и значение проектной деятельности  на этапе  основного общего образования.doc

alt: ФГОС второго поколения. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса на занятиях по физической культуре, основанный на взаимодействии с окружающей средой физкультурного зала,…

alt: По сравнению с другими методами проектный метод имеет ряд преимуществ : · учит работать самостоятельно и творчески; · вызывает интерес к изучаемому предмету и различным…


extracted_text:
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ВВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
В МИР ЭКОНОМИКИ. ДЕНЕЖНЫЕ КЕЙСЫ»
Аннотация: Семинар-практикум для педагогов «Введение
дошкольников в мир экономики. Денежные кейсы» был разработан с целью
закрепления знаний педагогов ДОУ по формированию финансовой грамотности у
дошкольников. В процессе организации семинара-практикума педагоги повышали свою
педагогическую компетентность в вопросах финансового воспитания дошкольников,
обобщили свои знания о целях, задачах и средствах, с помощью которых
определяется это направление. В процессе семинара-практикума педагоги
анализировали свою деятельность, знания в области финансовой грамотности,
проявляя педагогический такт, оперировали финансовыми терминами.
Цель: Повышение финансовой грамотности педагогов.
Задачи: 1. Расширить знания о значении финансовой
грамотности; актуализировать и расширить знания педагогов в области экономики и
финансовой грамотности 2. Развить потребность к самостоятельному получению
знаний, самосовершенствованию, саморазвитию. развивать речь, мышление, память,
коммуникативные навыки, творческие способности; умение работать в коллективе;
3. Развить умения правильно анализировать и своевременно использовать опыт
окружающих в финансовой сфере. Создать положительный образ финансово грамотного
человека. Организатор семинара-практикума: Старший воспитатель Целевая аудитория:
Педагоги, специалисты ДОУ Форма проведения: Семинар-практикум Время проведения:
1 час 30 минут Оснащение, дидактический материал: Атрибуты к проведению игр по
финансовой грамотности для каждого педагога, ручки/карандаши; карточки к
дидактической игре половинки листов бумаги; фломастеры или цветные карандаши.
Предварительная работа: составить сценарий семинара-практикума, подготовить
атрибуты; подготовка места проведения семинара-практикума. Формы контроля:
Знание определений. Решение заданий по теме. Теоретическая часть: Зачастую
считается, что финансовая грамотность необходима людям, работающим на рынках
финансов. И вот сейчас пришло осознание, что первоначальные знания о финансах
необходимы каждому из нас. Финансы, экономика и дошкольник лишь на первый взгляд
кажутся слишком далекими друг от друга. На самом деле дети включаются в
экономическую жизнь семьи достаточно рано. Сталкиваются с деньгами, рекламой,
ходят с родителями в магазин, наблюдают, как родители ведут хозяйство. Все это
не проходит мимо ребенка и именно так они получают свое первое экономическое
образование. Учить ребенка обращаться с деньгами надо с самого раннего
возраста. Например, разговоры о том, что нельзя тратить все заработанное на
покупку дорогой игрушки или модных кроссовок, должны вестись в семье всегда.
Дети должны знать, что жить надо по средствам, тратить меньше, чем
зарабатывается. Повышение интереса к экономическому воспитанию дошкольников в
новых и весьма противоречивых условиях социальной жизни закономерно, так как от
экономической культуры во многом зависит преодоление трудностей в политической,
социальной и культурной жизни общества. Введение экономического воспитания в
дошкольных образовательных учреждениях – это не дань моде, а прежде всего
необходимость еще в раннем возрасте дать детям представления о рыночной
экономике и ее закономерностях, способствовать самостоятельности детей. В
современных реалиях жизни непрерывное экономическое образование и воспитание
необходимо начинать именно с дошкольного возраста. Конечно, ребенок-дошкольник
не освоит эту область самостоятельно, но, вместе с педагогом путешествуя по
этому новому удивительному и увлекательному миру, он приобретет доступные ему
знания и поймет, какое место экономика занимает в окружающей его
действительности, где и когда каждый человек соприкасается с ней. Основная
форма обучения детей дошкольного возраста – игра. Именно через неё ребёнок
осваивает и познаёт мир. Сделать экономику понятной помогут сюжетно – ролевые,
дидактические игры. Играя в профессии, дети постигают смысл труда,
воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике.
В сюжетно – ролевых, дидактических играх моделируются реальные жизненные
ситуации: операции купли – продажи, производства и сбыта готовой продукции и
др. Соединение учебно – игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для
усвоения дошкольниками сложных экономических знаний. Одной из форм
познавательно – игровой деятельности является и совместная деятельность
воспитателя и детей. Так, экономическим содержанием обогащаются занятия по
математике, ознакомлению с социальным и предметным миром. Это даёт возможность
интегрировать задачи экономического воспитания в разные виды деятельности. В
процессе занятий образовательные задачи, в том числе и экономические, решаются
через математическую, художественную виды детской деятельности, через создание
и решение проблемных задач, ситуаций, вопросов. У детей часто пользуются
большой популярностью различные интеллектуальные игры: «Что? Где? Когда?»,
«КВН»,» Превращения», «Поиск ресурсов», «Квест-игры», «Игрыпутешествия» и др.
Для них это и весёлая игра, и серьёзная работа, требующая внимания и
сосредоточенности. Детям нравятся нестандартные вопросы, отгадывание
кроссвордов и ребусов, разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, которые
позволяют поновому взглянуть на известные сюжеты. Положительный эмоциональный
фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность,
активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку,
творческие способности. Для усвоения экономических знаний используются самые
разнообразные методы, приёмы и средства обучения. Так, овладение экономическим
содержанием осуществляется и в процессе чтения художественной литературы
(рассказы, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки). Значительное место
отводится сказке. Народные сказки необходимы для воспитания таких
«экономических» качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчётливость,
практичность и др. Логические и арифметические задачи, задачи – шутки оживляют
путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы
проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость,
развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач
повышает интерес ребёнка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и
терминами жизнь, красоту мира вещей природы, людей. Известно, что развитие
ребёнка зависит от многих факторов, в том числе и от соответствующей
обстановки, т. е. среды в котором оно происходит. Поэтому столь актуальным
является создание предметно-развивающей среды – того пространства, в котором
ребёнок живёт и развивается. Доминирующими формами работы является общение
педагога с ребёнком в рамках личностно-центрированной модели взаимодействия между
людьми и игра. Созданные благоприятные, комфортные условия позволяют каждому
ребёнку найти собственный путь в «экономику» через игру, математику, рисование
и т. д., обеспечивают формирование и потребности в познании, способствуют
умственному и личностному развитию. Работа по экономическому воспитанию
дошкольника невозможна без участия родителей. На всех этапах требуется
поддержка ребёнка дома, в семье. Вот некоторые направления совместной
деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию старших
дошкольников: информирование родителей о задачах и содержании экономического
воспитания детей в детском саду и в семье; участие родителей в работе по
экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки,
праздники, конкурсы); Только совместная работа дошкольного учреждения и семьи
даёт хорошие результаты, и способствуют более серьёзному и ответственному
отношению взрослых к экономическому воспитанию детей. Практическая часть:
Сейчас вашему вниманию предлагаются «Денежные кейсы» 1 Денежный кейс «Монета
карман не тянет» Игра «Необходимое и желаемое» Где педагоги должны распределить
карточки с потребностями на «необходимые» и «желаемые». (Чипсы, молоко, хлеб,
мячик, гречка, кукла, йогурт, одежда, масло подсолнечное, шоколад. Оплата газа,
света, воды, кабельное телевидение, катание на машине, оплата телефона,
скачивание игр, оплата проезда на маршрутном такси) Педагогам необходимо
распределить то, что необходимо в первую очередь оплатить или купить, так же
предлагается обосновать свой выбор. Например: Желаемые траты могут прятаться
даже среди необходимых. 1 Еда. Необходимые продукты – мясо, рыба, овощи,
фрукты, молочные продукты. Расходы на пирожки, конфеты, печенье – траты
желаемые. 2 Коммунальные услуги. Электричество, газ, вода – необходимые вещи. А
вот кабельное телевидение – это желаемые траты. 3 Связь. Домашний телефон и
мобильные телефоны всех членов семьи нужны для связи. Оплата звонков по делу –
это необходимая трата. А вот оплата, допустим скачанных игр – желаемая трата. 4
Транспорт. Чтобы добраться до школы, работы, кружков мы пользуемся общественным
транспортом (автобусом, трамваем, маршрутным такси) или ездим на машине. Если в
гости к другу, который живет на соседней улице, мы будем ездить на машине, это
уже будет желаемой тратой. 5 Одежда, обувь. Если старые ботинки развалились или
стали малы, покупка новой обуви необходима. Но если к имеющимся двум парам
хочется прикупить третью – это уже будет желаемая трата. 2. Денежный кейс
«Уговор дороже денег» Шуточные вопросы: 1. Люди ходят на базар, там дешевле
весь (товар). 2. Мотоцикл экономит время, а велосипед что экономит? (деньги).
3. Чтобы партнеров не мучили споры, пишут юристы для них (договоры). 4.
Учреждение, в котором хранят деньги (банк). 5. Он в нашем доме считает электроэнергию
(счетчик). 6. Чтобы дом купить я смог, взял кредит, внеся (залог). 7. Деньги,
которые люди получают за свой труд (зарплата). 8. За сметану, хлеб и сыр, в
кассе чек пробил (кассир). 9. Информация о товаре (реклама). 10. Что такое
бартер? (обмен). 11. Место, где продают товар по строго фиксированным ценам
(магазин). 12. Любой предмет, который можно купить или продать (товар). 13.
Мебель, хлеб и огурцы продают нам (продавцы). 14. В чём измеряется цена товара?
(в деньгах) 15. Мебель купили, одежду, посуду, Брали для этого в банке мы
(ссуду) 16. Место торговли, где можно торговаться (рынок). 17. И врачу и
акробату выдают за труд (зарплату). 18. Как называются иностранные деньги?
(валюта). 19. На товаре быть должна обязательно (цена). 20. То, что продаётся
или покупается (товар). 21. Кто посоветовал Буратино закопать свои деньги на
Поле Чудес? 22. Какой товар приобрела на базаре Муха-Цокотуха на найденную
денежку? 3. Денежный кейс «На деньги ума не купишь» - Что означает слово
«Заработать»? Что мы можем получить или заработать? - Предлагаю вам подумать,
что можно получить или заработать в данных жизненных ситуациях: (показываем
картинки с разными сюжетами) - помыли полы; - упали с роликов; - участие в
выставке; - участие в соревнованиях; - нарисовали на обоях; - ходим на работу;
- починили самостоятельно; - помогли маме. В ходе игры используется активно
слово «заработать», смысл этого слово не только в том, что применяется вместе
со словом деньги, заработать можно и какое-либо вознаграждение, приз, похвалу,
а также и в тех случаях, когда человек заработал наказание, провинность.
Рефлексия проводится в форме игры «Чья реклама лучше» Цель: учить педагогов
создавать рекламу для любого продукта. Материал: альбомные листы, карточки
(10х10, фломастеры) Содержание: Одна команда – рекламные агенты, другая –
покупатели. Рекламные агенты за ограниченное время создают на альбомных листах
рекламу тому или иному предмету (мыло, зубная паста, конфета и т. д.). Каждый
покупатель в это время готовит личную карточку: оформляет ее, пишет свое имя.
Когда рекламные агенты подготовят рекламу, покупатели ее оценивают и отдают
свою карточку тому рекламному агенту, чья реклама им больше понравилась. Лучшим
рекламным агентом считается тот, кто больше всех набрал карточек. Затем педагоги
могут поменяться ролями, и игра повторяется. Ожидаемые результаты, выводы.
Использовать деньги можно по-разному. Некоторые копят их, а сами живут в
бедности. Другие тратят, но тоже не извлекают из этого пользы: зачем дорогой
ковер, если он не лежит у нас под ногами? Зачем теплая шуба, если ее не носят в
мороз? Зачем украшения, если они спрятаны в сундуке? Запомните: вещи не должны
копиться попусту и лежать без надобности. Они нужны, чтобы приносить пользу. К
чему художнику трактор? Ему требуются яркие краски и мягкие кисти. Зато без
трактора не обойдется фермер, выращивающий хлеб. У каждой вещи есть свой
хозяин. Никогда не покупайте то, что вам не нужно. Любимое дело - наше с вами
главное богатство, наш клад. А для того, чтобы что-то уметь, чтобы любимое дело
все-таки появилось, надо не переставая учиться и трудится.

title: ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Ракитина Екатерина
Алексеевна
Предмет: Окружающий мир
Класс:       3А

Тема: «Размножение и
  развитие растений»

Тип урока: Изучение
  нового материала

Цель: Дать представление о размножении и развитии
  растений, познакомив со способами распространения плодов и семян.

Планируемые
  результаты

Предметные
Знать признаки жизни растений.
Понимать как размножаются растения.
Уметь различать семена растений.
Выявить способы распространения семян.
Оценить значение опыления.

Метапредметные:
Регулятивные
Принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
  поиск средств ее достижения; планировать, контролировать, оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные
Активно использовать речевые средства и различные
  способы поиска информации для решения познавательных задач; владеть
  логическими действиями; использовать знаково-символические средства
  представления информации (схемы, модели, таблицы) с целью решения учебных и
  практических задач; выполнять задания с целью поиска ответа на вопрос;
  находить способы решения заданий поискового характера; понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и проявлять способность конструктивно
  действовать в ситуациях неуспеха.
Коммуникативные
Слушать собеседника и вести диалог; признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему; владеть
  навыками конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Личностные
Проявлять познавательный интерес к изучению
  предметного курса; владеть навыками сотрудничества в разных ситуациях.

Межпредметные связи: русский
  язык, литературное чтение, ИЗО.

Основные понятия:
  опыление, пыльца, насекомые-опылители, нектар.

Методы, технологии:
  работа с учебником, работа с тетрадью, просмотр видеоролика.

Ресурсы урока:

Для учителя: 1) Учебник « Окружающий мир» 3 кл. Плешаков А.А
2) Рабочая тетрадь
  «Окружающий мир» 3кл. Плешаков А.А.
3) Вода и семена ольхи.

Для учащихся: 1) Учебник « Окружающий мир» 3 кл.
  Плешаков А.А.
2) Рабочая тетрадь
  «Окружающий мир» 3кл. Плешаков А.А.
3) Карандаши.

Оформление доски:

Растение

Ход урока:

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1.  Мотивация
  познавательной деятельности

Орг.момент
- Здравствуйте. Меня зовут
  Екатерина Алексеевна, и сегодня я проведу у Вас урок. Сели все ровно и
  красиво. Для определения темы нашего урока послушайте загадку: «Дышит,
  растет, а ходить не может». Что это такое, ребята?

Ученики внимательно слушают
  и отвечают на загадку. (растение).

2. Актуализация
  необходимых знаний

- Сегодня на уроке мы будем
  продолжать изучение растений: Вы узнаете, как размножаются растения. Но
  сначала повторим то, что Вы уже знаете о растениях.
- Расскажите, какие признаки
  жизни растений Вы знаете, по схеме.
- Что нужно растению для
  роста и развития?
- Покажите на этом рисунке
  все части растения и назовите их. Кто может показать? (корень, стебель,
  листья, цветок, плод).

- Вспомните, что Вы знаете
  о растениях. Разгадайте кроссворд:

3

1) Группа растений, которые имеют все
  органы: корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами. (Цветковые).
2) Лист хвойного дерева.
  (Хвоя).
3) Орган растения, который
  служит для него «якорем». (Корень).
4) Стебель деревьев. (Ствол).
5) Орган растений, который
  служит для защиты семян. (Плод).
6) Одно из веществ, которое
  образуется в растениях на свету. (Крахмал).
- Кто мне прочитает
  получившееся слово? (цветок).
- Ребята, кто-нибудь из Вас
  знает, какую часть растения используют для размножения? (семена).

Ученики заполняют
  схему недостающими сведениями (дышат, растут, размножаются, умирают), диктуя
  ответы учителю.
Отвечают на вопрос
  (воздух, солнце (свет, тепло), вода).
Вызывается один
  ученик для показа.

Отвечают на вопросы
  учителя.

6

5

4

2

1

3. Организация
  познавательной деятельности

Работа с учебником
- Спинки выпрямили и откройте
  учебник на странице 78. Сейчас я Вам прочитаю текст, а Ваша задача
  внимательно следить.
- Как Вы думаете, почему
  так произошло? Оказывается, насекомые не только кормятся, но и выполняют
  работу-опыление. Читаем дальше для того, чтобы узнать, что же такое опыление.
Рассказ учителя с
  элементами беседы
- Плоды и семена растений -
  настоящие путешественники. Почти всегда плоды и семена дают жизнь новому
  растению не там, где они созрели. Семена одуванчика, распространяются ветром.
- Какие приспособления есть
  у этих семян? (парашютики).
- У клёна и липы семена
  снабжены тонкими крылышками.
- Крылатые плодики клёна
  опадают с дерева очень своеобразно – они быстро-быстро вращаются, как
  пропеллер, и плавно опускаются на землю. Ветром они могут быть унесены далеко
  в сторону от дерева, на котором созрели. Подхваченные ветром, летят семена,
  поднимаясь высоко в небо. Куда только не заносит их ветер. Но вот они
  успокоились, отлетались и легли спать на зиму. Весной дадут жизнь новому
  дереву. Итак, не только насекомые помогают размножаться растениям, но еще и
  ветер.
- Есть еще способы
  распространения семян у некоторых растений.
- Некоторые степные
  растения ко времени созревания плодов засыхают, ветер обламывает их у корней,
  перекатывает с места на место, рассеивая семена. Такие растения получили
  название «перекати - поле».
-  Только лёгкие семена
  может перенести ветер. А что делать растениям, у которых семена более тяжёлые
  и нет «крылышек», «парашютиков»?
- Есть растения-зайцы,
  которые путешествуют тайно, повсюду следуя за человеком. Куда он, туда и они.
  Когда подорожник появился в Северной Америке, то местные индейцы назвали его
  «следом белого человека». Осенью клейкие семена подорожника цепляются с
  кусочками грязи на обувь или копыта домашних животных. Запомните, в безлюдных
  местах подорожника не бывает. Чем ближе к селению, тем его больше.
- Как распространяются
  семена подорожника? (с помощью человека и животных)
Физкультминутка
- А сейчас мы немного
  отдохнем. Все встаем и повторяем движения за мной.
Спал цветок и вдруг
  проснулся,(наклон тела вправо-влево)
Больше спать не захотел. (наклон
  тела вперед-назад)
Шевельнулся, потянулся,
  (руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и улетел.
  (руками-вправо-влево)
Солнце утром лишь
  проснется,
Бабочка кружится, вьется.
  (покружиться)
- Все молодцы. Садитесь.
  Продолжаем.
- Так же поступают семена
  некоторых водных растений, как семена подорожника.
-Водные растения тоже
  приспособились к опылению: семена кувшинок и водокраса прилипают к лапкам и
  перьям уток, гагар, куликов, чаек и вместе с ними перелетают из озера в
  озеро. Тысячи водяных птиц летят осенью с севера на юг. Миллионы семян
  переносят они с водоёма на водоём…
- Ребята, какие мы с Вами
  уже знаем способы распространения семян? (насекомые, ветер). Правильно, так
  же опыление происходит с помощью людей, животных и птиц.
Работа с учебником
- Растения, которые
  распространяются при помощи человека и животных, прикрепляясь, цепляясь к
  ним, называются «наездники». Найдите семена «наездники» в учебнике на
  странице 79 (череда, репейник).
-Какие приспособления есть
  у этих семян? (маленькие крючочки и острые зубчики).
- Птицы часто распространяют
  семена растений с сочными плодами рябины, брусники, черёмухи. Они поедают
  ягоды и, перемещаясь с места на место, вместе с помётом выбрасывают
  неповреждённые семена съеденных плодов.
- Семена переносят реки и
  ручьи, потоки дождя и морские течения. Кокосовые орехи плавают в воде годами
  и не теряют всхожести. У плодов, которые держатся на воде, есть много клеток
  и полостей, наполненных воздухом. Эти воздушные подушечки не позволяют плоду
  или семени быстро пойти ко дну.
Водой переносятся семена
  ольхи. Ольха часто растёт по берегам рек. Её плоды, попадаю в воду, не тонут.
  И сейчас мы с Вами в этом убедимся. (показ опыта).
- Есть семена, которые
  распространяются самостоятельно. Их ещё называют «артиллеристами». Как вы
  думаете, почему их так назвали? (самостоятельное разбрасывание семян) К ним
  относятся водосбор, герань. Дрёма, бешеный огурец.
-В Крыму на морском
  побережье можно встретить сорное растение бешеный огурец. После созревания
  семян в его плодах скапливается слизь, которая вместе с семенами с силой
  выбрасывается из плодов. Кажется, будто бешеный огурец стреляет своими
  семенами.
Просмотр видеоролика
  об опылении и размножении цветковых растений.
- Сейчас мы с Вами
  посмотрим видеоролик. Ваша задача внимательно слушать и услышать какие
  растения, каким способом опыляются.
Работа в тетради
- Откройте свои тетради на
  странице 45. Сейчас я Вам прочитаю первое задание, и мы его выполним. Даю Вам
  3 минуты. Следим за наклоном тетради и за своей осанкой. Какое слово у Вас
  получилось?
- Теперь посмотрим на
  второе задание. Мы с Вами видим два столбика. Вам нужно подобрать определение
  из правого столбика к словам из левого столбика и соединить их стрелочкой. Первое
  слово сделаем вместе. Что такое нектар? Соединяем стрелочкой. Дальше
  выполняем сами. Даю Вам 2 минуты. Проверим, правильно ли все выполнили
  задание.
- Переверните на страницу
  46. По странице 79 учебника нужно заполнить таблицу.

Ученики по прочитанному
  тексту учителя отвечают на вопросы.

Ученики выполняют
  задание в тетради, после чего несколько учеников произносят свои ответы.

Несколько учеников
  диктуют правильные ответы, за что получают жетоны в виде кленового листа.

4. Подведение итогов

- Послушайте стихотворение:
На Земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее
  это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И безумно, безжалостно
  рвали.
В нас молчало безумное
  «стой!»
Нам казалось всё мало, всё
  мало.
А потом в толчее городском
Мы охапками тащим устало.
И не видели, как из-под ног
Молчаливо, дыша еле-еле,
Обречённо глядел василёк,
Безнадёжно гвоздики
  глядели.

Способы распространения

                             Евгений
  Карасёв.
-Сохраним
  цветам жизнь. Пусть их семена дадут жизнь новым растениям.

Животными

Ветром

Водой

- Какими способами распространяются
  семена? (по воздуху, по воде. с помощью животных, с помощью человека).

Человеком

Разбрасыванием

- Как птицы, звери и люди
  распространяют семена?
- Какую роль играют плоды и
  семена в жизни растений?

·

file_name: Технологическая карта урока для пробных уроков.docx

alt: Технологическая карта урока Ф

alt: Коммуникативные Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую…

alt: Послушайте стихотворение: На

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "Размножение и развитие растений"


extracted_text:
Экологическая
викторина «Знатоки природы»
Цель:
Повторение и обобщение знаний детей об экологии. Формирование и понимания
важности  заботы о природе.
Сегодня мы с вами проведем «Конкурс
знатоков природы, посвященный Всемирному дню окружающей среды, или Дню эколога
,В конкурсе будут предложены различные станции где нужно  показать свою
смекалку , знания о природе . За каждое выполненное задание команда получает
знаки отличия в виде красного , желтого и зеленого билета .Красный билет –
задание выполнено с ошибками
Желтый – одна ошибка
Зелёный – задание выполнено без ошибок.
В конце нашего конкурса узнаем какая
команда выиграла.
И так мы начинаем нашу викторину . Первый
конкурс  любители птиц
1.
У какой птицы хвост рожками ? (У ласточки)
2.

Какая птица с древних времён считается символом мудрости? (Сова)
3.

Встречается ли в природе птичье молоко? (Да, у голубя, фламинго,
пеликана)
4.

Эта птица живёт среди болот и водоёмов, умеет отлично лазать в тростнике,
питается рыбой, может целый день простоять на одной ноге. О какой птице идёт
речь? (Цапля)
5.

Как вы думаете, надо ли заботиться о птицах, которые не поедают
насекомых-вредителей? Объясните свой ответ. (Ответы детей)
6.
Дерево, трава, цветок и птица
7.
Не всегда умеют защищаться.
8.
Если будут уничтожены они,
9.
На планете мы останемся одни
Молодцы ребята  ,теперь следующее задание

- Закончи фразу,
подставляя силуэт животного
. Смелый, как ...
(лев).
2.
Коварная, как ... (змея).
 3 Трусливый, как ...
(заяц).
4. Хитрый, как ...
(лиса).
10.
5. Злой, как ... (собака).
6. Голодный, как ...
(волк).
7. Верный, как ...
(пес).
8. Упрямый, как ...
(осел).
9. Бестолковый, как
... (баран).
10 Тихий, как ...
(мышь).
И с этом заданием вы
справились , получили за это билетики и переходим к следующему конкурсу . Вам
будут даны карточки Надо будет записать название сказки
 Ответы.

«Звери
  в сказках»
1.Конёк
  – горбунок
2.Серая
  шейка
3.Бремкнские
  музыканты
4.Снежная
  Королева
5.Красная
  Шапочка
6.Приключение
  Буратино
7.Винни
  Пух
8.Кот
  в сапогах
9.Маугли
10.Дюймовочка
11.Стойкий
  оловянный солдатик
12.Приключение
  Нильса
13.Волшебник
  изумрудного города

«Звери
  в сказках»
1.______________________
2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
6.______________________
7.______________________
8.______________________
9.______________________
10._____________________
11._____________________
12._____________________
13._____________________

Справились с заданием обе команды , переходим к следующему
конкурсу и называется он «Пословицы»
 Из предложенных
фраз составить примету, связанную с погодой:
Увидел скворца – весна у
крыльца;
Много ягод – к холодной зиме;
Поздний
грибок – поздний снежок.

Если снег
  на крышах не сошел, так будет он еще месяц в поле.
Первые
  грибы на возвышенности – к летним дождям; в ложбинке – к суше.

Загадки
Черный жилет,
Красный берет,
Нос как топор,
Хвост как упор.
Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу
работник? (Дятел)
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат. (Цапля)

Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбешкой набивал.
Закончив лов, забрал улов,
Поднялся ввысь и был
таков. (Пеликан)

Что за дерево стоит, ветра нет, а лист дрожит? (Осина)
Злая как волчица, жжётся как
горчица, что это за диво? это же…(Крапива)

Конкурс «Веришь – не веришь»
Ягода клюква боится
снега? (Нет)
Муравьи могут переплыть
реку? (Да)
Существуют лягушки, живущие на
деревьях? (Да)
У птиц память отсутствует? (Нет)
Конкурс «Третий лишний»
Выберите правильный ответ:
Какие насекомые видят красный
цвет: пчёлы, бабочки, стрекозы? Кто быстрее всех летает: аист,
орёл, стриж?
Кто из животных не впадает в
зимнюю спячку: медведь, лягушка, заяц?
Конкурс «Знатоки»
Какая птица откладывает свои
яйца в чужих гнёздах? (Кукушка)
 Самые большие обезьяны
на земле?

(Орангутанг, горилла)
Где живут пчелы и как называют
домики для пчёл?
(Для диких пчел – дупла, для домашних – улей)
Есть ли зубы у комаров? (Нет)
Конкурс «Путешественник–отличник»
Вопросы-задания:
В лес надо брать: компас или
глобус?
Костёр надо разводить: на
поляне или под деревом?
Мусор надо: взять с
собой или оставить в лесу?
Что не разлагается в
почве: полиэтилен или бумага?
Прежде чем уйти, костёр
надо: залить водой, засыпать торфом или песком?
Увидев птенца, надо: пройти
мимо или взять домой?
Задания выполнены .Все ребята
старались . Сейчас мы посчитаем билетики ,которые вы заработали в игре .
Спасибо за игру .

file_name: Экологическая викторина «Знатоки природы».docx

alt: Коварная, как ... (змея). 3

alt: Муравьи могут переплыть реку? (Да)

title: Экологическая викторина " Знатоки природы"


extracted_text:
Особенности
организации учебного процесса при использовании
УМК «Сферы. Биология»

Захода Наталья
Викторовна
учитель биологии
МАОУ СОШ №211 им. Л.И.Сидоренко г.Новосибирска

УМК «Сферы. Биология»
представляет собой полный набор пособий на бумажных и электронных носителях,
который позволяет рационально организовать учебный процесс в соответствии с
современными требованиями к содержанию биологического образования и методике
преподавания в школе. Мне очень повезло, что я в своей работе использую не только
учебник, а весь учебно-методический комплекс: методические рекомендации, тетради-тренажёры,
тетради-практикумы, тетради-экзаменаторы, электронные приложения. Хочется
отметить несомненные достоинства учебных пособий УМК «Сферы». Это и
эстетическая привлекательность, хорошая иллюстрированность, лаконичное
изложение учебного материала и фиксированный объем параграфов (учащиеся
способны воспринять и запомнить материал параграфа), структурированность,
узнаваемые рубрики учебника. Линия проста в использовании, интерактивна,
ориентирована на практическую деятельность учащихся, позволяет максимально
учитывать индивидуальные запросы и способности каждого участника
образовательного процесса.

Как я использую
УМК при организации учебного процесса?

Главное место в УМК
занимает, конечно, учебник, который построен так, чтобы максимально облегчить
усвоение нового материала. Темы размещены на разворотах. Каждый из них
начинается с вводных рубрик «Вы узнаете», «Вспомните» и вступительного текста,
выражающего его главную идею. Рубрика «Вы узнаете» знакомит с вопросами,
которые предстоит изучить. Рубрика «Вспомните» подсказывает, что нужно
вспомнить из ранее пройденного материала, чтобы легче было усвоить новый.
Основной текст разворота сопровождают рубрики «Биологические блокноты», которые
содержат интересные факты о живых организмах и другую дополнительную
информацию. В рубрике «Имена в биологии» представлены сведения об ученых,
которым принадлежат выдающиеся открытия в определённой области науки. Также
присутствует рубрика «Биофокус», задача которой – проиллюстрировать текст
конкретными примерами или выделить общую биологическую закономерность.
Основной текст
сопровождает очень важная для формирования исследовательских навыков рубрика
«Мои биологические исследования». Это своеобразный обучающий инструмент для
постановки наблюдений и экспериментов с алгоритмом их выполнения. Эта работа
доступна для выполнения в урочное время, внеурочное, а также в природе и в
домашних условиях.
Завершает разворот
рубрика «Вопросы». Ответив на них, учащиеся могут определить, насколько хорошо
усвоили новый материал урока. Если вопросов небольшое количество, то
периодически использую в качестве домашнего задания  - составить по 5 вопросов
по данной теме, используя примеры вопросов и глаголов на разные уровни мышления
(знание и понимание, применение, анализ, синтез, оценивание). На следующем
уроке организую парный опрос «Горное восхождение». Дети  по очереди задают друг
другу вопросы. Если учащийся отвечает на вопрос правильно, то они перемещают свою
фишку на один квадрат вверх на игровом поле и гора становится ближе. Задача для
команды из двух "альпинистов"  состоит в том, чтобы добраться им
обоим до вершины горы. Учащиеся оценивают друг друга в зависимости от
количества правильных ответов.
На последней
странице каждой темы имеются краткие выводы. В рубрике «Подведем итоги»
изложены основные идеи темы. Проблемы, предложенные в рубрике «Вопросы для
обсуждения», могут послужить основой для научной дискуссии или
исследовательского проекта.
Составной частью
учебно-методического комплекса по биологии линии «Сферы» является тетрадь-практикум.
 Тетрадь-практикум содержит печатную основу для организации лабораторных и
практических работ, экскурсий, проектной деятельности, летних заданий в
соответствии с новым образовательным стандартом и оформления их результатов по
всем темам разделов биологии.
Построение работ
отличается четкой структурой (тема, цель, оборудование и материалы, ход работы,
вывод). Очень понравилась система обучения формулировке выводов по
конкретизирующему вопросу. Например, в работе №1 – о назначении лупы и
микроскопа; о различии этих двух приборов.
Последовательность
лабораторных и практических работ четко соответствует содержанию и структуре
учебника. Например, лабораторная работа «Состав клеток растений» создает
условия для освоения знаний по теме «Химический состав клетки». В ходе
проблемного диалога выяснилось, что живые организмы состоят из клеток, клетки
имеют ряд органоидов. На вопрос, какие вещества составляют клетку, учащиеся не
могут ответить – возникает проблема. Далее формулируем тему и цель лабораторной
работы. Последовательно доказывая опытным путем наличия в составе клеток
углеводов, жиров, воды и минеральных веществ, дети объясняют причину
наблюдаемых явлений и формулируют выводы.

Использование
электронного приложения
В
современном образовании важную роль играют информационно-коммуникативные
технологии. Сегодня это является неотъемлемой частью нашего общества. УМК
«Сферы» предоставляют возможность использования электронных ресурсов в виде
электронного приложения к учебнику. Электронное приложение к учебнику позволяет
учителю дать прочные знания по предмету, подготовить и провести интересный
урок, развивать систематически креативность школьников.

Электронное
приложение использую на каждом уроке:
-
при изучении нового материала, так как электронное приложение это своего
рода медиатека с комплексом видеоматериалов, анимаций, фотографий, рисунков,
графических материалов, словарей, справочников, определителей, хрестоматийной
информации, которая не повторяет, а расширяет и дополняет учебник. Но и,
конечно, в приложении представлен материал учебника в том же формате, что и
привычный печатный.

-
при проверке домашнего задания или закреплении пройденного материала
использую тренажер (индивидуальный опрос).

Учителю
очень удобно и детям очень нравится, что при выполнении интерактивных заданий  они
сразу видят свои ошибки и результаты выполнения заданий. Мои ученики уже
приучились самостоятельно переводить % выполнения в оценку.

-
с целью  накопления оценок периодически использую контроль знаний при
проверке домашнего задания всего класса.  Два раза читаю вопросы  и
варианты ответов (при этом все вопросы и ответы выведены на интерактивную
доску): первый раз читаю - учащиеся знакомятся с вопросами и вариантами
ответов, второй раз читаю – учащиеся выбирают правильный ответ или ответы.
Сразу приучаю, что исправления ответов считаю за ошибку, чтобы не было желания
спрашивать у одноклассников. После сдачи листов ответов обязательно
проговариваем, какие ответы считаются правильными. При этом детям задаю вопросы
 и  прошу озвучить правильный ответ, а не букву, под которым был правильный
ответ. Очень удобно, что варианты ответов при входе в электронное приложение
за разный класс меняются местами, что исключает вероятность передачи ответов
другим классам.

-при
проведении лабораторных или практических работ, так как электронное
приложение содержит виртуальную лабораторию.  Многих ребят привлекает и такой
формат.
-
при проведении консультаций по подготовке к ГИА, ЕГЭ.
Ученики
нашей школы могут получить в библиотеке электронное приложение и установить у
себя дома на компьютере и использовать его при подготовке домашнего задания, к
ГИА и ЕГЭ.

Использование
тетради-тренажёра

Достоинством тетради-тренажера является
разнообразие форм заданий, их творческая направленность. Важной «изюминкой»
является то, что они позволяют на примере содержания разных тем по биологии
отрабатывать универсальные учебные действия (УУД), в том числе умения и навыки
работы с информацией разного типа. Это особенно актуально в связи с переходом
на новые Стандарты, предусматривающие необходимость формирования УУД.
В тетрадях столько же тем, сколько и в
учебниках соответствующего курса биологии, а в каждой теме 5 блоков заданий:
- при изучении нового материала для
формирования навыков работы с текстовой информацией учебника  использую задания
из рубрики  «Анализируем текст». Этому способствует система стрелок-указателей
на страницу учебника, содержащую необходимые данные. Для формирования умений
находить черты сходства и различия у объектов и процессов природы, делать
выводы и обобщения использую рубрику «Сравниваем и обобщаем».
- при проверке домашнего задания или
закреплении изученного материала, использую рубрики «Изучаем и определяем», что
позволяет овладеть умением распознавать и определять разные биологические объекты,
а также рубрику «Смотрим и думаем» - заставляет задуматься над тем, что нас окружает,
о причинах и следствиях явлений живой природы.
- рубрику «Выполняем тест» чаще всего
прорабатываем после изучения всей темы для подготовки к проверочной работе.
Работу по тетради-тренажёру, как правило, организую
«по цепочке» в устной форме. Всегда по-разному определяю ученика, с которого
начинается цепочка вопросов и ответов. Дети должны быть внимательны и следить,
чтобы цепочка не прерывалась. Если кто-то даёт ошибочный ответ, дети, как
правило, стараются сами его исправить. При этом действует «Закон поднятой
руки».
Использование
методических рекомендаций
Так как тетрадь-тренажёр
содержит задания, сгруппированные по видам работ по каждой теме,
ориентироваться  в них помогают методические рекомендации, предназначенные
учителю. Технологические карты уроков  отражают тему, цель, задачи, планируемый
результат урока, основные понятия и термины, основное содержание, ресурсы, а
также страницы и номера заданий в тетради-тренажере по каждой теме.     В
методических рекомендациях не раскрывается структура уроков, используемые
формы, методы и приемы работы. Учитель имеет возможность творчески подходить к
организации учебного процесса.

Использование
тетради-экзаменатора

Тетрадь-экзаменатор
содержит проверочные работы по каждой теме в форме тестов, аналогичных ЕГЭ, и в
форме традиционных вопросов. Задания предлагаются для двух вариантов.  В
зависимости от количества тестовых вопросов, всегда определяю количество
вопросов, на которые учащиеся дают полный развёрнутый ответ,  и предоставляю
право выбора из перечня предложенных. Сильные учащиеся, как правило, успевают
ответить на все вопросы, тем самым зарабатывают дополнительные баллы.

В заключение хочу
сказать, что использование УМК «Сферы» является перспективным, т.к. формирует у
учащихся информационную культуру. Вызывает интерес и повышает мотивацию к
изучению биологии.  Роль учителя полностью меняется. Если раньше учитель –
носитель и транслятор информации. То сейчас - организатор учебной деятельности.

file_name: Из опыта работы.docx

intro: УМК «Сферы. Биология» представляет собой полный набор пособий на бумажных и электронных носителях, который позволяет рационально организовать учебный процесс в соответствии с современными требованиями к содержанию биологического образования и методике преподавания в школе. Линия проста в использовании, интерактивна, ориентирована на практическую деятельность учащихся, позволяет максимально учитывать индивидуальные запросы и способности каждого участника образовательного процесса.из опыта работы

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Առնչություններ
եռանկյան
կողմերի
և անկյունների
միջև

Եռանկյան
ավելի
մեծ կողմի
դիմաց
ընկած
է ավելի
մեծ անկյունը:

     Ապացույց:
    Դիցուք ABC եռանկյան մեջ AB կողմն ավելի մեծ է AC կողմից:
     Ապացուցենք, որ ∡C>∡B:
     Տեղադրենք AB կողմի վրա AC-ին հավասար հատված:
    Քանի որ AD<AB, ապա D կետն ընկած է A և B կետերի միջև:
    Հետևաբար, 1 անկյունը հանդիսանում է C անկյան մաս, և ուրեմն՝ ∡C>∡1
 2 անկյունը BDC եռանկյան արտաքին անկյունն է, ուստի ∡2>∡B
      ∡ 1=∡ 2՝ որպես ADC հավասարասրուն եռանկյան հիմքին առընթեր անկյուններ:
     Այսպիսով, ∡C>∡1=∡2>∡B
     Այստեղից հետևում է, որ ∡C>∡B
     Տեղի ունի նաև հակառակ պնդումը.
     Եռանկյան ավելի մեծ անկյան դիմաց ընկած է ավելի մեծ կողմ:
    Հետևանքներ.
    Հետևանք 1.
    Եթե եռանկյան երկու անկյուններ հավասար են, ապա եռանկյունը հավասարասրուն է (հավասարասրուն եռանկյան հայտանիշ):
    Հետևանք 2.
    Եթե եռանկյան երեք անկյուններ հավասար են, ապա եռանկյունը հավասարակողմ է:
    Հետևանք 3.
    Ուղղանկյան եռանկյան ներքնաձիգն ավելի մեծ է էջից:

file_name: Առնչություններ եռանկյան կողմերի և անկյունների միջև.docx

alt: ABC եռանկյան մեջ AB կողմն ավելի մեծ է