extracted_text:
Терехова Г.В.
к.п.н., г. Челябинск

Диагностика личности в творческой
деятельности.
(Обзор работ из Фонда материалов по ТРИЗ ЧОУНБ)

 Процесс обучения ТРИЗ, как и любой
другой процесс требует постоянного контроля результатов. Первоначально отношение
к диагностике преподавателями ТРИЗ формировалось как необходимость подтверждения
положительной динамики после проведенных занятий. Проблемы, возникающие при этом,
решались специалистами из разных областей и соответственно имели различные подходы
к анализу ситуаций, возникающих в педагогическом процессе, отбору методов контроля
и интерпретации самих результатов. На сегодняшний день диагностика востребована
как элемент управления образовательным процессом.
 Сложность оценки результатов
творческого образования состоит в том, что традиционно педагогическая
диагностика как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение
задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования
образовательных программ и методов педагогического воздействия (24, с. 190) использует
методы оценки репродуктивной деятельности – опросы, контрольные работы, экзамены,
тесты и контрольные задания, вспомогательным методом служат психологические тесты.
Но для оценки результатов творческой деятельности такой подход не эффективен.
 Кроме того, в школе результаты творческого
образования не являются основными показателями обученности, воспитанности и развитости,
следовательно, такая диагностика не может быть системной и обязательной.
Как показал опрос участников VIII конференции
«Развитие творческих способностей детей в процессе обучения и воспитания на основе
ТРИЗ» в г. Челябинске педагоги-практики испытывают потребность в разработке диагностического
материала по различным направлениям ТРИЗ-образования. Они отмечают необходимость
в:
•   изучении уровня
творчества воспитателей, их отношения к творческой деятельности;
•   изучении изменений
в процессе обучения жизненного опыта ребенка;
•   контроле ЗУНов творческой
деятельности;
•   комплексной оценке
личности в творческой деятельности;
•
определении ключевых способностей личности (определяющие ее успешность),
творческих способностей;
•
определении уровня самостоятельности приобретения знаний, решения
проблемных ситуаций, рефлексии творческой деятельности, воображения, диалектического
мышления, системного мышления прогностических способностей, познавательной активности;

•   определении мотивации
к творческой деятельности и др.
Анализ материалов фонда по проблеме
диагностического сопровождения в ТРИЗ + … может быть составлен по различным основаниям.
По объекту исследования: технические системы, процессы, ситуации, природные
системы, личность и др.
По цели диагностики: констатация
факта, выявление особенностей, изучение системы в целом, получение информации о
системе, постановка диагноза, прогнозирование результата и др. В связи с этим четко
просматривается проблема диагностики системы, определение ее жизнеспособности и
развития с точки зрения ее функционирования, способности выжить при определенных
условиях. Ряд исследований направлено на выявление особенностей развития творческой
личности, механизмов, условий, средств и методов  которые уже сегодня позволили
бы обеспечить творческое становление личности в будущей реализации своих жизненных
целей.
Сложность такого подхода в определении
критериев диагностики, особенно когда речь идет о результатах развития личности
в целом и влияния тех или иных качеств на ее будущее.
Диагностика по основанию:
результаты ТРИЗ – образования, которая фиксирует изменения в развитии  личности
при обучении ТРИЗ и без ТРИЗ, показывая эффективность достижения тех же результатов.
В ряде работ выдвигается предположение о том, что в самой науке есть механизм изучения
системы и для построения диагностики необходимо использовать инструменты ТРИЗ.

Этот обзор посвящен анализу материалов
Фонда по ТРИЗ ЧОУНБ о проведении диагностики в педагогическом процессе с целью определения
особенностей диагностики процесса образования на основе ТРИЗ. Их можно представить
следующими группами:
•
диагностика личности (обученность, воспитанность, развитость) в ТРИЗобразовании;

•   диагностика продуктов
деятельности личности в ТРИЗ-образовании;
•   диагностика ТРИЗ-образования
как процесса;
•   комплексная оценка
результатов ТРИЗ-образования.
Анализ работ проведен по схеме описания
диагностической работы и введены условные обозначения, отражающие полноту проведенных
исследований:
1.
Цель диагностики (ТЦ – традиционная, ранее кем-то поставленная, НЦ
– новая цель).
2.
Методы и методики исследования (ТМ – традиционные, разработанные ранее
методы и методики, АМ – авторские методы и методики; псх. – психологические, пед.
– педагогические).
3.
Структура диагностической процедуры (ПС – полная структура, НПС –
неполная структура).
4.
Результат диагностики (наличие описания результата – РД).
5.
Сведения об апробации (наличие сведений об апробации – СА).
6.
Валидность, надежность диагностики (ВНД).

Диагностика личности (обученность,
воспитанность, развитость) в ТРИЗ-образовании

 В этом разделе представлены работы
исследователей, изучающих особенности формирования, развития и воспитания личности
в процессе ТРИЗ-образования. Большинство работ содержит результаты психологической
и педагогической диагностики, подтверждающей положительную динамику развития тех
или иных качеств и способностей детей, подростков и студентов  в педагогическом
процессе на основе ТРИЗ. А также особенности педагогов занимающихся творческой деятельностью.

 Изучение детей дошкольного возраста
проведено исследователями [9, 10]. В работе Гурылевой Л.В., Севостьяновой Т.В. описан
опыт комплексной работы педагога-психолога и музыкального руководителя ДОУ № г.
Улья-новска (ТЦ, ТМ псх., РД, СА, ВНД). Проведено исследование психоэмоционального
состояния детей 6-7 лет с помощью методики «Волшебная страна чувств» (модификация
теста М. Люшера). При обработке результатов обращается внимание на количество задействованных
цветов, адекватность подбора цвета, распределение цветов внутри силуэта человека,
на основании этого делается вывод о развитии ментальной деятельности, коммуникативных
функциях, сексуальных и творческих переживаниях, уверенности детей в себе.
В работе Григорович Л.А., Майер И.П.
«Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в ДОУ» представлена
диагностика формирования и развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольников
(ТЦ, ТМ псх. пед., РД, СА, ВНД). Определены показатели высокого уровня интеллектуального
развития, воображения, познавательной активности, дивергентного мышления, комплексных
и циклических представлений. Составлен комплекс психолого-педагогических методик,
обоснован выбор методик исследования (МЭДИС – 6-7); методика определения умственной
работоспособности и степени развития опосредованного запоминания П.Я. Кеэса;  образный
тест «Конструирование картин» из батареи тестов МТТВ П. Торренса:  методика С.В.
Кучеровой на изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду,  методика
Цукерман «Варежка» на изучение совместной деятельности; методика определения самооценки
детей «Лесенка».
Исследованию младших школьников посвящена
(НЦ, АМ пед., ПС, РД, СА). В работе Сидорчук Т.А., Королевой Н.И. [28] представлена
методика педагогической оценки навыков исследовательской работы учащихся начальной
школы. На основе определения понятия «исследовательская работа», выделены основные
группы навыков и умений, определены уровни их сформированности, представлена характеристика
каждого уровня. Разработана процедура оценки, обработки данных, лист оценок уровня
навыков исследовательской работы учащихся.
Изучение развития креативности младших школьников проведено
Г.В. Тереховой
[31]. Педагогическая диагностика креативности школьников
изучалась на основе методик [7, 27], психологическая диагностика по методике Э.
П. Торренса, Е. Туник (ТЦ, ТМ пед. псх., ПС, РД, СА).
Исследование, направленное на проверку
гипотезы о связи уровня развития познавательных потребностей с уровнем креативности
подростков (НЦ, ТМ псх., ПС, РД, СА, ВНД) проведено Л.И. Шрагиной, М.А. Глазуновой
[34]. Для проведения исследования были использованы: а) тест Медника RАТ – для диагностики
уровня креативности; б) методика «Создать метафору» – для диагностики метафорически
способностей как ведущего компонента в структуре креативности; в) методика «Создать
предложения из трех слов» – для диагностики уровня развития воображения; г) методика
«Незаконченные предложения» – на выявление мотивов познавательной деятельности;
д) методика «Значимые слова» – на выявление уровне познавательной потребности; ё)
карта для диагностики познавательной активности подростков – для  определения среднего
по классу уровня мотивации познавательной деятельности; ж) методика изучения вида
мотивации (по Казанцевой Г.Н.).
Результаты применения методологии ТРИЗ
для развития личности учащихся представлены в работе Л.И. Шрагиной, М.И. Меерович
[35]. Диагностика развития личности школьника в процессе изучения интегрированного
курса представляет собой систему показателей интеллектуального развития личности
(М.И. Холодная), и подходы в оценке мышления в психологии творчества. Определены
показатели: глубина, широта, оригинальность, системность мышления. Также изучались
уровень учебной мотивации и интеллектуальной инициативы (составлен опросник). Приведены
основные результаты эксперимента (НЦ, ТМ псх., ПС, РД, СА).
В работе Г.Г. Братцевой поставлена проблема
педагогической диагностики развития творческих способностей [2]. Определены показатели:
степень системности знаний и овладение рациональными приемами умственной деятельности.
Методы диагностики:  наблюдение и экспертная оценка решения школьниками олимпиадных
задач по ТРИЗ (НЦ, ТМ пед.).
Наибольшее количество исследований в
этой группе работ посвящено изучению студентов.
Лихолетов В.В. приводит результаты тестирования
абитуриентов с целью выявления людей способных к работе в среде с высокой социальной
ответственностью [18]. Определена шкала оценок по блоку воображения и логики рассуждений
абитуриентов при решении задач на экзамене по обществоведению на основе методики
М.С. Гафитулина [7] (ТЦ, ТМ пед., ПС, РД, СА).
Шустерман М.Н., Якимчук П.А. изучали
влияние обучения элементов ТРТС и ТРТЛ на адаптацию студентов 1 и 2 курса [36] с
помощью методики тревожности Филлипса (НЦ, ТМ псх., НПС, РД, СА, ВНД).
В работе А.С. Козлова описан опыт факультета технологии и предпринимательства

НГПУ по непрерывному формированию творческого мышления будущих
педагогов в авторских курсах на основе ТРИЗ [14]. Гарантией формирования творческого
мышления считается выполнение от 42 до 54 практических работ. Указывается на необходимость
«входного комплексного тестирования и анкетирования студентов (исследование психологических
черт личности, определение начального уровня знаний, ожиданий и пожеланий студентов
по содержанию учебной программы и т.д.)». Требования к итоговому контролю не представлены
(ТЦ, ТМ пед. псх., НПС, СА).
В другой работе этого автора [13] контроль
знаний студентов заочной формы обучения предлагается осуществлять на основе количественной
оценки. Студент выполняя контрольную работу из 13 заданий, должен выбрать и решить
не менее 7 задач, что, по мнению автора, является высоким показателем знаний (ТЦ,
ТМ пед.).
Одна работа в этой группе посвящена изучению
педагогов, преподающих ТРИЗ [29]. И.В. Силина приводит результаты исследования,
посвященного изучению психологических особенностей творческого педагога. Представлены
объект, предмет, гипотеза, база, методы и основные результаты исследования по показателю
"образная креативность" (тест Е. Торренса), по показателю "экстраверсия
- интроверсия" (тест Т, Айзенка), по показателю самооценка (СО) и уровень притязаний
(УП) (тест А.М. Прихожан), по анализу ответов на вопросы анкеты о стиле воспитания
в семье, возрасте исследуемых. Для исследования личностных качеств применялся тест
Р. Кэттелла (ТЦ, ТМ псх., ПС, РД, СА, ВНД).
В работе З.А. Пушкаревой приведен пример
проведения диагностики одного из участников семинара по ТРИЗ до и после занятий.
Психологом изучались личностные качества (Р. Кеттелл), психологический настрой
(М. Люшер), Удовлетворение потребностей (В.А. Ядов), самооценка. Сделаны выводы
о положительной динамике. С точки зрения психолога «просматривается поэтапное психологическое
развитие личности: мотивы – интересы, подкрепление интересов, повышение мотивации,
самоутверждение, ролевое поведение, изменение отношения к деятельности, психокоррекция
поведения, смещение акцента поиска из зоны «комплекс неполноценности», в «зону уверенности»»
(ТЦ, ТМ псх., ПС, РД, СА, ВНД).
В работе Л.А. Кожевниковой приведен анализ
результатов анкетирования членов «ТРИЗ-Форум» с целью определения их представлений
о месте и роли ТРИЗ в современном обществе [12] (НЦ, ТМ пед., РД).

Диагностика продуктов деятельности личности в ТРИЗ-образовании

 Отличие этой группы работ от предыдущей состоит в изучении
самих продуктов творческой деятельности личности, а не качеств, способностей и т.п.
проявляющиеся при выполнении творческих работ учащимися на том или ином уровне.

 Разработанная Г.С. Альтшуллером [32, с. 301] методика оценивания
фантастической идеи положила начало для разработки методик оценивания продуктов
творческой деятельности обучаемых. Шкала «Фантазия» предполагает оценку фантастической
идеи по 5 критериям (новизна, убедительность, человековедческая ценность, художественная
ценность, субъективная оценка), по каждому критерию определено 4 уровня оценивания.
В работе также сформулированы вспомогательные вопросы по первым четырем критериям,
разработана процедура оценивания и представления результата.
 В другой работе Г.С. Альтшуллера
[1] приведены рекомендации проверки работ слушателей в процессе обучения решению
учебных изобретательских задач. Генрих Саулович обращает внимание преподавателей
на два основных этапа освоения АРИЗ слушателями семинара: на первом этапе критерием
правильности решения должна быть четкость выполнения операций и только на втором
этапе – оценка идеи решения (НЦ, НМ пед., ПС).
 М.С. Гафитулин [7] предложил для оценки
творческих заданий использовать уровни новизны шкалы «Фантазия». В работе представлены
4 уровня творческой деятельности и их характеристика (НЦ, ТМ пед., ПС).
Этот же принцип определения уровней
оценки учебных заданий заложен и в другой работе М.С. Гафитулина  [8]. В зависимости
от уровня познавательной активности учащегося (определены 4 уровня-этапа), автор
предлагает ранжировать учебные задания по виду содержащихся в них требований (ТЦ,
ТМ псх. пед, ПС).
Для определения оригинальности творческих
работ дошкольников      Т.А. Сидорчук [27, С. 121–123] на основе методик оценивания
Г.С. Альтшуллера и М.С. Гафитулина составлены правила оценки уровня творческих работ.
Правила включают описание показателей по 4 критериям: новизна, убедительность, гуманность
(человеколюбие), художественная ценность (НЦ, ТМ пед., СА).
 Нестандартный подход к школьным отметкам
описан в опыте работы В.А.  Ширяевой [33].  Автором соотнесены критерии выставления
отметки с уровнями изобретений. Таким образом, ориентиром для учащегося стали не
высокие достижения в репродуктивной деятельности, а творческий подход к любому заданию
(ТЦ, ТМ пед.).
Методика оценки уровня выполнения творческих
заданий по карикатуре и пословицам (для диагностики подобрано более 200 пословиц
и карикатур) разработана В.В. Лихолетовым [19, с. 226]. Методика позволяет оценить
знания студентов способов разрешения противоречий, видов используемого ресурса,
линий развития систем. Тестирование проводится в рамках рубежного (РТВ, ФСА у студентов-юристов
и экономистов дневного обучения) и финишного контроля (РТВ, ФСА, ТПиРЗ у студентов
всех форм обучения) приведены сведения об апробации с 1995 по 1999 год. (ТЦ, НМ
пед., ПС, РД, СА)
Две работы в этой группе посвящены оценке
тезисов докладов преподавателей, представленных на конференцию.  В работе И.Л. Викентьева
[6] предложены два критерия для оценки тезисов по педагогике творчества: новизна
(5 уровней) и педагогический результат «т.е. что реально учащиеся могут после обучения»
(ТЦ, АМ пед.). В работе М.С. Гафитулина [23] разработана система кодирования работ
в зависимости от степени проработанности проблемы; возраста учащихся, проводящих
исследование; ранга, иерархии рассматриваемых вопросов относительно системы исследовательской
деятельности; степени использования методологии и инструментов ТРИЗ (ТЦ, АМ пед.).

Диагностика процесса ТРИЗ-образования

В этом разделе собраны работы исследователей,
изучающих процесс ТРИЗобразования: компоненты, их взаимосвязь, эффективность, организацию
и др.
Организации самопроверки при обучении
ТРИЗ посвящена работа       В.Б. Крячко [16]. Приведено решение проблемы контроля
за усвоением материала студентами с помощью балловой таблицы при самооценке студентов
своих работ. Составлен алгоритм самопроверки. Результатами такой работы автор видит:
повышение производительности преподавателя при проверке творческих заданий, концентрация
внимания слушателей на ключевых вопросах АРИЗ, методический аппарат: для исследования
процесса обучения ТРИЗ, для исследования АРИЗ (ТЦ, ТМ пед., ПС, РД, СА).
В работе Н.П. Линьковой [17] доказывается
возможность использования АРИЗ в качестве методики для изучения деятельности изобретателя
(НЦ).
В исследовании В.А. Бухвалова также как
и в работе Н.П. Линьковой, ТРИЗ рассматривается как метод исследования, но педагогических
систем [3]. Определены уровни педагогического творчества в зависимости от сложности
решаемых педагогом противоречий.
В соответствии с ними разработана шкала
анализа дидактических систем (НЦ, АМ пед., ПС).
В другой работе В.А. Бухвалова [4] на
основе уровней решения творческих задач Г.С. Альтшуллера предложена система показателей
для оценки деятельности педагога: система учебной работы учителя, система воспитательной
работы учителя, общественная деятельность учителя, система административной деятельности
в школе. По каждому показателю разработаны критерии оценки (ТЦ, АМ пед., ПС).

К.А. Склобовским предложена схема исследования
творческого коллектива [30] по следующим направлениям: постановка задачи, возникновение,
становление, ролевые функции членов ТК, результаты деятельности ТК, распад (НЦ).

В работе В.А. Королева [15] представлены
ступени эволюции компании, их описание позволяет компании оценить ступень своего
развития, основное назначение в текущей ситуации и в соответствии с этими особенностями
принимать решения, выбирать стратегию развития компании (НЦ).

Комплексная диагностика результатов ТРИЗ-образования

 Оценка результатов по одному из направлений диагностики
не позволяет увидеть систему работы и спрогнозировать педагогический результат.
Наверное, поэтому ряд исследователей провели диагностику по различным направлениям.
Условно их можно представить объединением, комбинацией определенных в начале обзора
групп. Так, например, исследователи [11, 20, 21] проводили диагностику личности
(обученность, воспитанность, развитие) и одновременно продуктов деятельности в ТРИЗ-образовании.
Исследователи [5, 22, 26] изучали обученность, воспитанность, развитость личности
с оценкой процесса ТРИЗ-образования. Но результат комплексной диагностики не является
простой суммой направлений, поэтому эти работы заслуживают отдельного рассмотрения.
Остановимся подробнее на проведенных исследованиях.
В работе А.А. Нестеренко [21] представлены
выводы об исследовании, которое проводилось на протяжении всего периода обучения
детей в школе, соответственно цель,  методы, набор методик и отношение к полученному
результату менялось. На основе педагогической диагностики (под которой автор понимает
диагностику результатов деятельности: ЗУНы и творческие продукты, оцениваемые по
выявленным автором критериям) делается вывод о сформированности культуры работы
с проблемной ситуацией и навыков исследовательской работы. Психологическая диагностика
проводилась школьным психологом и включала изучение интеллекта, творческие способности,
учебную мотивацию (НЦ, ТМ пед. псх, СА).
К этой же группе можно отнести и другую
работу А.А. Нестеренко [20], посвященную проблеме изучения младших школьников. В
программе курса для преподавателей определены ожидаемые результаты обучения, сформулированы
требования к организации и условиям обучения РТВ (НЦ, ТМ пед.).
 В работе Г.И. Иванова [11], которую также можно отнести
к этой группе предложено использовать существующую систему оценок для самооценки
школьников домашней устной работы с целью формирования умения оценивать свой труд,
вырабатывать чувство ответственности и правдивости (ТЦ, АМ пед.).
Другое сочетание направлений диагностики
представлено в работе Н.В. Рубиной [26]. Для оценки ТРИЗ-образования школьников
ею разработана система критериев, определен набор умений на различных стадиях решения
задачи и 5 уровней развития этих умений. В работе также указывается на разработку
методик диагностики развития творческого мышления, апробацию и внедрение этих методик,
многолетнюю практику и стабильные результаты (НЦ, АМ пед, ПС).
 Такое же сочетание направлений диагностики просматривается
и в работе А.И. Никашина, Макаревич В.И.  [22]. Методика направлена на выявление
зависимости эффективности обучения от эмоционального состояния слушателей семинаров
по ТРИЗ в течении определенного времени. По показателям «Включенность в деятельность»,
«Оценка деятельности» и «Уверенность в себе». Каждый из показателей был определен
на основании оценки своих ощущений слушателями семинара в символическом изображении
лица. На основании полученного результата, который авторы определяют как отношение
к предложенной на семинаре деятельности, предлагается проводить формирование содержания
семинара, выбор форм деятельности для слушателей, сравнивать эффективность различных
семинаров (НЦ, АМ пед. псх).
К комплексной диагностике также относится
работа И.М. Верткина [5], в которой составлен перечень вопросов по трем занятиям
к теме «Качества творческой личности». Автором предложено студентам провести самооценку
в соответствии с целями занятий (НЦ, ТМ пед.).
 Представленный обзор исследований в
области ТРИЗ-педагогики не претендует на полноту, но, тем не менее, на наш взгляд
демонстрирует особенности диагностической работы преподавателей. Поэтому, в заключение
обзора в качестве выводов сформулируем некоторые из особенностей:
1.
Актуальность представленных работ определяется потребностью как теоретического,
так и практического изучения результатов творческой деятельности личности в образовательном
процессе.
2.
Большинство работ посвящщено исследованию уже известных в педагогике
и психологии явлений и направлены на уточнение качества результата в процессе ТРИЗобразования.

3.
Исследования, посвященные достижению новых целей, позволяют сделать
вывод о формировании в ТРИЗ-педагогике отличной от других отраслей педагогики и
психологии концепции формирования личности в творческой деятельности.
4.
Представленные работы (за редким исключением) носят практикоориентированный
характер, сформулированные гипотезы теоретически необоснованны.
5.
Валидность и надежность диагностики гарантирована только в тех работах,
где применены уже известные методики, авторские же работы пока этим требованиям
не соответствуют. О достоверности результатов, полученных в исследованиях по представленным
описаниям сделать вывод затруднительно.

Библиографический список

1.
Альтшуллер Г.С. Как проверять работы слушателей [Рукопись] / Г.С.
Альтшуллер. – Баку, 1975. – 5 с. - Деп. в ЧОУНБ 30.03.1988 № 374.
2.
Братцева Г.Г. Диагностика развития творческого мышления в педагогике
[Рукопись] /
Г.Г. Братцева. - СПб., 2002. – 2 с. – Деп. В ЧОУНБ 21.07.2002
№ 2802.
3.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества [Текст] / В.А.
Бухвалов : кн. для учителя. – М. : Просвщение, 1993. – 96 с.
4.
Бухвалов В.А. Анализ педагогической деятельности: уровни решения
[Рукопись] / В.А. Бухвалов. - 6 с.   Деп. в ЧОУНБ 2.12.1989.
5.
Верткин И.М. Перечень для самопроверки на занятиях по качествам творческой
личности [Рукопись] / И.М. Верткин. – Баку, 1986. – 4 с. - Деп. в ЧОУНБ
27.06.1987 № 91.
6.
Викентьев И.Л. О критериях оценки работ по педагогике творчества
[Рукопись] / И.Л.
Викентьев : информация. – Л., 1989. – 2 с. - Деп. в ЧОУНБ
28.04.1989 № 607.
7.
Гафитулин М.С. Диагностирование творческой деятельности [Рукопись]
/ М.С. Гафитулин. – Жуковский, 1993. – 2 с. - Деп. в ЧОУНБ 30.05.1993 № 1632.
8.
Гафитулин М.С. Уровни познавательной активности [Текст] / М.С. Гафитулин
// Технологии творчества. – Челябинск, 1999. −
№ 2. – С. 24–28.
9.
Григорович Л.А. Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности
в ДОУ [Текст] / Л.А. Григорович, И.П. Майер // "Развитие творческих способностей
детей с использованием элементов ТРИЗ", международная  науч.-практическая конф.
(1V; 2001; Челябинск). Международная научно-практическая конференция "Развитие
творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ", 25-27 июня,
2001 г.: тез. докладов – Челябинск, 2001. – С. 97-98.
10.  Гурылева
Л.В., Севостьянова Т.В. Музыка чувства [Текст] : опыт комплексной работы педагога-психолога
и музыкального руководителя / Л.В. Гурылева, Т.В. Севастьянова; ИПКРО. – Ульяновск,
2003. – 36 с.
11.  Иванов
Г.И. Метод самооценки в подготовке домашнего задания [Рукопись] / Г.И. Иванов.
- Челябинск, 1998. - 2 с. - Деп в ЧОУНБ 25.04.1999 № 2418.
12.  Кожевникова
Л.А. Об анкетировании в 2001 г. [Текст] / Л.А. Кожевникова // "Развитие творческих
способностей детей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ", международная
науч.-практическая конф. (V; 2002; Челябинск).
Международная науч.-практическая конф. "Развитие
творческих способностей детей в процессе обучения и воспитания", 24-26 июня
2002 г. : материалы. Ч. 2. – Челябинск, 2004. – С. 74 – 79.
13.  Козлов
А.С. Вопросы и задачи для выполнения контрольной работы ( для студентов заочной
формы обучения) [Рукопись] / А.С. Козлов. - 3 с. - Деп. в ЧОУНБ 19.08.2002. №
2772.
14.  Козлов
А.С. Тематика лабораторно-практических занятий по техническому творчеству с элементами
ТРИЗ в педагогическом вузе [Рукопись] / А.С. Козлов // Реализация новой парадигмы
образования через образовательную область "технология", науч.-практическая
конф. : сб. - Новосибирск, 2000. - С. 155-165. - Деп. в ЧОУНБ 29.06 № 2780.
15.  Королев
В.А. Самодиагностика компаний : (О шансах на выживание) [Рукопись] / В.А. Королев.
– Белая церковь, 2002. – 12 с. – Деп. В ЧОУНБ 19.12.02 № 2845.
16.  Крячко
В.Б. Организация самопроверки при обучении ТРИЗ [Рукопись] / В.Б. Крячко. –
1985. – 3 с. - Деп. в ЧОУНБ 7.09.1992 № 1549.
17.  Линькова
Н.П. Использование АРИЗ в качестве методики для изучения деятельности
изобретателя [Рукопись] / Н.П. Линькова. – 1974. – 15 с. - Деп. в ЧОУНБ
17.09.1988 № 512.
18.  Лихолетов
В.В. О тестировании абитуриентов с использованием задач типа «да-нет» [Текст] /
В.В. Лихолетов // "Развитие творческих способностей детей с использованием
элементов ТРИЗ", региональная науч.-практическая конф. ( 2; 1999; Челябинск).
Регион. науч.-практическая конф. "Развитие творческих способностей детей с
использованием элементов ТРИЗ", 4-5 июня 1999 г. : тез. докл. – Челябинск,
1999. – С. 16 – 19.
19.  Лихолетов
В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации
в профессиональном образовании [Текст] : монография / В.В. Лихолетов; ЮноУрал. гос.
ун-т. – Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. – 288 с.
20.  Нестеренко
А.А. Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы [Рукопись] / А.А.
Нестеренко. – Петрозаводск, 1999. – 26 с. – Деп. в ЧОУНБ 30.06.01 № 2673.
21.
Нестеренко А.А. ТРИЗ-эксперимент: Первая рефлексия школы [Текст]
/ А.А. Нестеренко// "Развитие творческих способностей детей в процессе обучения
и воспитания на основе ТРИЗ", международная науч.-практическая конф. (V1;
2003; Челябинск). Международная науч.-практическая конф. "Развитие творческих
способностей детей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ", 19-21
июня 2003 г. : Материалы. – Челябинск, 2003. – С. 92–100.
22.  Никашин
А.И. Методика изучения эффективности учебных семинаров [Рукопись] /  А.И. Никашин,
В.И. Макаревич; Фирма «Аспект-ТРИЗ». – Ростов/н Дону, 1991. – 7 с. - Деп. в ЧОУНБ
13.07.1992 № 1509.
23.  От
составителей // "Развитие творческих способностей детей в процессе обучения
и воспитания на основе ТРИЗ" , международная науч.-практическая конф. (V1;
2003; Челябинск). Международная науч.-практическая конф. "Развитие творческих
способностей детей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ",
19-21 июня 2003 г.: тез. докл. – Челябинск, 2003. – С. 9.
24.  Педагогический
энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. – 528
с.
25.  Пушкарева
З.А. «Резерв - 88» [Рукопись] : опыт психодиагностики учебной группы, изучавшей
ТРИЗ / З.А. Пушкарева. 1989. – 7 с. - Деп. в ЧОУНБ 26.09.1989 № 748.
26.  Рубина Н.В. Использование методов ТРИЗ
для диагностики развития творческого мышления в гимназии № 17 г. Петрозаводска
[Текст] / Н.В. Рубина // "Развитие творческих способностей детей с использованием
элементов ТРИЗ", международная науч.-практическая Отформатировано:
конф. (1V; 2001" Челябинск). Международная науч-практическая
конф., 25–27 июня 2001 г. : русский (Россия) тез. докл. – Челябинск,
2001. – С. 99 – 101.
27.  Сидорчук
Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи [Текст] /
Т.А. Сидорчук : пособие  для педагогов дет. дошк. учрежд., препод. средних и высших
учеб. заведений. – Ульяновск, 1998. – 152 с.
28.  Сидорчук
Т.А. Диагностика уровня сформированности навыков исследовательской работы у учащихся
начальной школы [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.И. Королева // "Развитие творческих
способностей детей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ", международная
науч.-практическая конф. (V1; 2003; Челябинск). "Развитие творческих способностей
детей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ, 19-21 июня 2003 г. : тез.
докл. – Челябинск, 2003. – С. 124 – 130.
29.  Силина
И.В. О некоторых психологических особенностях творческого педагога [Текст] / И.В.
Силина // "Развитие творческих способностей детей с использованием элементов
ТРИЗ", международная науч.-практическая конф. ( 1V; 2001; Челябинск). Международная
науч.-практическая конф. "Развитие творческих способностей детей с использованием

элементов ТРИЗ", 25–27 июня 2001 г. : тез. докл. – Челябинск,
2001. – С. 103−105.

30.  Склобовский
К.А. Схема исследования творческого коллектива [Рукопись] / К.А. Склобовский. –
Обнинск, 1987. – 1 с. - Деп. в ЧОУНБ 13.08.1987 №210.
31.  Терехова
Г.В. Творческие задания как средство формирования креативности младших школьников
в учебном процессе [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена
24.10.02 : утв. 21.02.03 / Терехова Галина Владимировна. – Челябинск, 2002. –
175 с.
32.  Шанс
на приключение [Текст] / сост. А.Б. Селюцкий.−
Петрозаводск : Карелия, 1991. −
304 с.
33.  Ширяева
В.А.  Уровни изобретений или уровни школьных отметок [Рукопись] / В.А. Ширяева.
– 5 с. – Деп. В ЧОУНБ 23.10.2002 № 2830.
34.  Шрагина
Л.И. Познавательные потребности и креативность подростков в условиях обучения на
основе методологии ТРИЗ [Текст] / Л.И. Шрагина, М.А. Глазунова // "Развитие
творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ", международная
науч.практическая конф (VП; 2004; Челябинск). Международная науч.-практическая конф
"Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ",
28 – 30 июня 2004 г. : тез докл. – Челябинск, 2004. – С. 131–134.
35.  Шрагина
Л.И. Результаты применения методологии ТРИЗ для развития личности учащихся [Текст]
/ Л.И. Шрагина, М.И. Меерович // "Развитие творческих способностей детей с
использованием элементов ТРИЗ", международная науч.-практическая конф.
(1V; 2001; Челябинск). Международная науч.-практическая конф.             "Развитие
творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ", 25–27 июня
2001 г.: тез. докл.  – Челябинск, 2001. – С. 105−107.

36.  Шустерман
М.Н. Влияние изучения элементов ТРТС и ТРТЛ на адаптацию студентов к процессу обучения
[Текст] / М.Н. Шустерман, П.А. Якимчук // "Развитие творческих способностей
детей с использованием элементов ТРИЗ", международная науч.-практическая конф.
(1V; 2001; Челябинск). Международная науч.-практическая конф. "Развитие творческих
способностей детей с использованием элементов ТРИЗ", 25–27 июня 2001 г. : тез.

докл. – Челябинск, 2001. – С. 107−108.

alt: Терехова Г.В. к.п.н., г. Челябинск

alt: Сделаны выводы о положительной динамике

alt: Рубина Н.В. Использование методов

title: Для психолога


extracted_text:
Май, 2019 г.
Самоанализ
уроков

Трудности, возникшие при
подготовке к проведению урока изобразительного искусства,   можно сказать, не
возникли.
Наиболее удачно
получилось провести парные работы.
Структура
урока выдержана и была построена таким образом, чтобы вызвать у детей интерес и
необходимость приобретения новых знаний. Объём материала урока и сложность
информации учтены с учебными возможностями детей, с имеющейся у них базой
знаний и умений, восприимчивостью к информации. Все этапы урока имели логическую
связь. Для проведения урока заранее было спланировано время на реализацию
этапов урока, где больше времени отводилось на практическую часть. Для
поддержания работоспособности и лучшего усвоения материала я чередовала формы и
методы работы. Для смены деятельности применяла физкультминутку. Рациональное
использование времени на уроке способствовало выполнению намеченного плана. В
конце урока был подведен итог, рефлексия.
Тип урока
комбинированный.  В его содержании отобраны принципы: наглядности, научности,
доступности, связь с жизнью, принцип проблемного обучения.
Урок прошёл
в доброжелательной обстановке. Учащиеся были раскрепощены и раскованы.
Активность и работоспособность наблюдалась на протяжении всего урока. Мне
удалось вызвать у детей интерес к изучаемому материалу. Использование ИКТ мне в
этом очень помогло на разных этапах урока. Общение учащихся и учителя было
доброжелательное. На этом уроке дети и учитель работали в сотрудничестве друг с
другом.
Считаю, что
триединая цель урока достигнута, так как все учащиеся успешно справились с
заданием. Работы получились хорошие, аккуратные, все разные.
На данном уроке присутствовала доброжелательная
обстановка. В работу были вовлечены все учащиеся. При
этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками, но и
учеников друг с другом, что способствовало формированию у детей коммуникативной
грамотности, которая поможет им в дальнейшем успешном обучении.
Во время рефлексии были подведен итог
урока и сделана самооценка работы на уроке.
Образовательные, развивающие и
воспитательные задачи урока решались в комплексе. В итоге урок достиг своей
цели.
На данном уроке были
учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Заметки руководителя
практики отсутствуют.

alt: Май, 2019 г. Самоанализ уроков

title: Самоанализ урока изобразительного исскуства


extracted_text:
СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ
Урок 3
Цели: вырабатывать
навыки сравнения чисел и нахождения модуля числа; развивать навыки решения
задач и упражнений; развивать навыки самостоятельного решения заданий.
Ход
урока
I. Проверка
домашнего задания.
1. Двое учащихся
работают на доске:
а) решить № 996 и
1031;
б) решить № 997
(а) и 1032.
2. Решить № 983
(б) и  985.
3. Число а
– положительное число, число в – отрицательное. Какое из неравенств
верно:
а > в или
а < в?
4. Числа а
и в – отрицательные, |а| > |в|. Какое из неравенств верно: а >
в или а < в?
II. Выполнение
упражнений.
1. Решить № 977
устно по таблице учебника.
2. Решить № 978
(а; б; г; ж) самостоятельно с последующей проверкой.
3. Решение № 978
(в; д; е; з) объясняет учитель.
Решение.
в)  Приведем дроби к
общему знаменателю 20:
;

4. Решить № 980
(г; з; л) на доске и в тетрадях; № 980 (и; k; м) с комментированием на месте.
5. Расположите
числа  в порядке
возрастания.
6. Запишите все
целые числа, которые заключены между:
а) –8,2 и 1;
б) –7,8 и –5,4.
Решение:
а) –8,2 < х
< 1;    х = –8; –7; –6; –5; –4; –3; –2; –1; 0.
б) –7,8 < х
< –5,4;   х = –7; – 6.
III.
Самостоятельная работа.
Вариант I.
1. Сравните: а)
–547 и 546;   б) –3,8 и –3,9;
в) –0,005 и
–0,05;  г)
2. Расположите
числа 7,6; –8,9; 8,2; –7,7; 0,3; –0,1 в порядке возрастания.
3. Между какими
соседними целыми числами заключено:
а)  –4
4. Запишите все
целые числа, которые заключены между
а) –6,6 и 2;   б)
–8,9 и –3,7.
Вариант II.
1. Сравните: а)
506 и –509; б) –6,2 и –6,8; в) –0,001 и –0,0001; г) – д)  е)
2. расположите числа –6,7; –3,8; 0,9;
–4,2; 1,5 и –1,1 в порядке убывания.
3. Между какими
соседними целыми числами заключено: а) –0,915;  б) –8?
4. Запишите все
целые числа, которые заключены между:
а) –5,1 и –1,7;
б) –1,2 и 4,6.
IV. Итог урока. Повторить правила
сравнения чисел и нахождения модуля чисел.
Домашнее задание: решить
№ 997 (б), 1000, 991.

file_name: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ 3.docx

title: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования: Строение
  атома, атомные явления.

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Опыт Резерфорда,
  строение атома

Цели обучения, достигаемые на этом уроке   (Ссылка
  на учебный план)

9.6.1.7 – описывать опыт Резерфорда по рассеянию
  альфа частиц

Цель урока

Основываясь
  на опыте Резерфорда обучающиеся опишут планетарную модель строения атома

Критерии оценивания

ü  Описывает опыт Резерфорда;
ü  Знает строение атома;
ü  Знает строение ядра;
ü  Классифицирует частицы по заряду
  и массе;
ü  Представляетпланетарную модель
  строения атома

Языковые задачи

Лексика и терминология: атом, ядро, протон, нейтрон,
  электрон, альфа частица
Полезные фразы для диалога/письма:
·
  Для
  того, чтобы записать/ввести результаты, мы...
·
  Резерфордом в 1911 году была предложена …
·
  Результат/анализ
  выполненной нами работы показывает...
·
  Как
  видим из этой таблицы…

Воспитание ценностей

Формироватьнавыкиколлективнойработы
  в сочетании с самостоятельнойдеятельностьюучащихся
Привитие ценностей осуществляется посредством/через
  развитие способности анализировать и давать оценку проблеме строения атома с
  различных точек зрения.

Межпредметная связь

Связи:
с химией,приобъяснениипонятий «нейтрон»,
  «протон»,
  «ядро» и
  «атом»;
с естествознанием, приописаниистроениясолнечнойсистемы

Предыдущие знания

Знание
  об λ-частице, строение вещества, солнечная система

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока

I.
  Позитивный
  настрой
Урок
  начинаем словами Р. Фейнмана: «Если бы в результате какой-то мировой
  катастрофы все накопленные научные знания оказались бы уничтоженными, и к
  грядущим поколениям живых существ перешла бы только одна фраза, то, какое
  утверждение, составленное из наименьшего числа слов, принесло бы наибольшую
  информацию?
Я считаю, что это – атомная гипотеза: все тела
  состоят из атомов - маленьких телец, которые находятся в беспрерывном
  движении, притягиваются на небольших расстояниях, но отталкиваются, если одно
  из них плотнее прижать к другому. В одной этой фразе содержится невероятное
  количество информации о мире, стоит лишь приложить к ней немного воображения
  и чуть соображения».

Учащиеся вместе с учителем
  определяют  цели урока
Лист оценивания. В течении урока
  учащиеся результаты самоценивания и взаимооценивания вносят в лист
  оценивания.

II.    Актуализация
  опорных знаний.
Фронтальная
  форма обучения.АМО: «Сплю». (Верные-неверные утверждения).
Критерий
  оценивания: Обучающийся классифицируютчастицы по заряду и массе
Задание
  1: При
  верном утверждении – спят, при неверном – просыпаются и исправляют
а) Все вещества состоят
  из молекул и атомов.
б) λ-частица
  – это ядро атома гелия
в) Электрон –
  положительно заряженная частица
г) Частицы
  вещества непрерывно и беспорядочно движутся.
д) Частица
  имеющая положительный заряд – это протон
е) Нейтрон –
  отрицательно заряженная частица
ж)
  Частицы вещества взаимодействуют друг с другом.
Дескриптор
  Обучающийся
  правильно классифицируют частицы по признакам
Оценивание: Самооценка

Листы
  оценивания

Дидактический
  материал

Отмечают в листах оценивания

Середина урока

Конец
  урока

III.  Ознакомление с новым материалом.
1)
  Класс
  делится на две группы по гендерному признаку.АМО:«Озвучка»
  видеофрагмента.
Критерий оценивания: Учащиеся описывают опыт
  Резерфорда
  (Монотонный, недолгий, пресный рассказ убивает впечатления
  даже от самого эффективного и современного продукта)
Задание 2 Включите
  видеофрагмент, выключите звук и постарайтесь комментировать все действия
  опыта.
Дескриптор:
  Обучающийся описывает опыт Резерфорда
Оценивание:
  Взаимооценка
(Учащиеся
  судят о правильности комментирования видеофрагмента (со звуком).
2)      Парная работа.АМО:«Избавление от
  ложных понятий»

Критерий оценивания         Обучающийся:
ü  Знает строение атома;
ü  Знает строение ядра;
ü  Классифицирует частицы по заряду
  и массе;
ü  Представляет планетарную модель
  строения атома
Задание 3По данным утверждениям представьте планетарную
  модель строения атома

Атом содержит электроны

Солнечная
    система

Планетарная
    модель строения атома
*(учащиеся
    строит (рисует) модель атома

Электрон – …… заряженная частица

В атоме электроны находятся в
    постоянном движении

Атом содержит положительно заряженное
    ядро

Ядро состоит из протонов и нейтронов

Нейтрон - … частица

Протон – …….заряженная частица

Атом электрически нейтрален

Модель также называется планетарной

ДескрипторОбучающийся по правильным
  утверждениям строит (рисует) планетарную модель строения атома
Оценивание: Взаимооценивание
4)      Закрепление изученного материала.

1)      АМО: Индивидуальная работа. Элективный выборочный тест
Критерий оценивания:Обучающийся знает строение ядра
  и строение атома
Задание 4Выполните
  тест
1.Дж. Томсон  в 1897 году открыл
  частицу, являющуюся носителем элементарного заряда. Она называется...
А). атом
Б). ион
В). электрон
Г). протон
2. В качестве «снарядов»,
  которыми можно было бы «бомбардировать» атомы вещества, Резерфорд взял...
А). гамма-лучи;
Б). бета-частицы;
В). электроны;
Г). альфа-частицы.
3. Заряд электрона равен ...
А) + 1,6 * 10-19 Кл
Б) - 1,6 * 10-19 Кл
В) + 1,6 * 10-19 Кл
Г) - 1,6 * 10-19 Кл
4. Большинство альфа-частиц в
  опыте Резерфорда пролетало беспрепятственно через фольгу, потому что...
А). весь атом имеет очень
  маленькую плотность;
Б). атом внутри очень плотный;
В). атом внутри почти пустой;
Г). атом отлетал от альфа-частицы
  в сторону.
5. Альфа-частицы, которые в опыте
  Резерфорда отлетали назад от фольги, наталкивались внутри атома на...
А). электрон;
Б). ядро;
В). ион;
Г). бета-частица.
6. Частицы, входяшие в состав
  ядра
А). электрон;
Б). протон;
В). нейтрон;
Г). альфа-частица.
Дескриптор  Обучающийся верно определяет ответы
Оценивание: Взаимооценивание по готовым ответам
Учащиеся
  передают ответы по часовой и проверяют работу по кодам ответов

Видеофрагмент
«Опыт Резерфорда»

Дидактический
  материал

Отмечают в листах оценивания

Дидактический
  материал

Отмечают в листах оценивания
Коды ответов

5)      Итог в Листе оценивания
Атом наш не так уж прост.
  Чуть на шарик он похож.
  Что в ядре? Протон, нейтрон,
  Вокруг кружится электрон.
6)      Рефлексия«Мясорубка, чемодан,
  корзина»
Чемодан
  -«Что я возьму с собой с урока?»
Мясорубка-
  «Что мне стоит переработать (над чем еще подумать)?»
Корзина
  - «Какая информация с урока не пригодится?»

Ученикам
  предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Подвожу
  итог урока, задаю вопросы учащимся.
Что
  сегодня на уроке изучали?
Какова
  была цель урока?
Как вы думаете, урок достиг цели?
7)      Дом. зад.     * «Творческие
  задания»
                     * доклад «Э. Резерфорд»

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

Поддержка
По заданиям
По времени выполнения задания
Гендерныеразличия:
  однополые/разнополые;

·
  Самооценивание
·
  Взаимооценивание
·
  Лист
  оценивания

.

Соблюдение правильной посадки за партой.
При делении на группыпроведена физминутка
Соблюдение санитарных норм

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Итоговаяоценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У8.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Конец урока I.

title: Физика 9 класс У8


extracted_text:
Решение
нелинейного уравнения методом итерации в Excel

Задание:
на отрезке [a,b]
требуется найти корень нелинейного уравнения методом итерации в
табличном процессоре  Excel  с
использованием циклических ссылок.

 x-x3+1=0     a=1  b=2

Решение:
Найдем корень нелинейного уравнения в табличном процессоре Excel
 методом итерации с использованием циклических
ссылок. Для
включения режима циклических вычислений в Excel2003 в
меню Сервис/Параметры/вкладка Вычисления следует поставить флажок Итерации и
флажок выбора вида ведения вычислений: автоматически. В MS Excel 2010 следует
зайти в меню Файл/Параметры/Формулы и поставить флажок в поле "Включить
итеративные вычисления".
Используем
формулу:

 M
– максимальное значение производной на промежутке (по модулю).  Найдем М,
для этого вычислим
f’(1)=-2 f’(2)=-11
Т. к. значение производных
<0, возьмем функцию с противоположным знаком: f(x)=-x+x3-1.
М=11
В ячейку А7 введем значение а =1, в ячейку В7 введем формулу расчета текущего
значения х: =ЕСЛИ(B7=0;A7;B7-(-B7+СТЕПЕНЬ(B7;3)-1)/11)
В ячейку С7 введем формулу для контроля значения f(x): =B7-СТЕПЕНЬ(B7;3)+1
Получим корень уравнения х=1,375

В А7 введем начальное
приближение = 2, получим корень х=1,375
Получен
тот же результат, значит корень на данном промежутке один.

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Иду в 3 класс. Список литературы, рекомендованный
для летнего чтения

1). Шварц Е. “Сказка о потерянном
времени”, «Рассеянный волшебник», «Новые приключения кота в сапогах».
2). В. Драгунский «Денискины рассказы».
3). Р. Киплинг «Рикки - Тикки - Тави».
4). Э. Успенский «Любимая девочка Дяди Федора»; «Вниз по волшебной
реке».
5). Ш. Перро. «Синяя Борода».
6). Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса»,
«Дружок», «Замазка», «Клякса», «Метро»,
«Федина задача»,
«Находчивость».
7). Х. К. Андерсен. «Огниво»,
«Русалочка», «Дикие лебеди».
8). Т. И. Александрова «Кузька в новом доме».
9). В. Голявкин «Рассказы».
10). М.М. Зощенко «Трусишка Вася», «Не надо врать»,
«Великие путешественники».
11). Анне-Катрине
Вестли «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик»
12). М. Мокиенко «Как Бабя-Яги сказку спасли».
13).  Лев Давыдычев «Жизнь и страдания Ивана Семенова
второклассника и второгодника».
14).
С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями».
Приведенный список
книг - рекомендательный. Только родитель может знать предпочтения своих детей,
поэтому вправе воспользоваться данным списком или дополнить его своими книгами,
которые с удовольствием прочитает ваш ребенок.
Не нужно стараться
прочитать весь список целиком: нужно выбрать то, что будет интересно ребёнку:
список создан для того, чтобы сориентировать в мире литературы. Советую
ежедневно вести читательский дневник, записывая туда автора, название книги и
количество прочитанных за день страниц.
Если книга
обычного формата, то норму чтения в день высчитать очень легко: первокласснику
нужно читать по 10 страниц в день, второкласснику – по 20 страниц, 10-класснику
- не менее100.
Помните, что книга – это не наказание. Нельзя
прерывать игру ребенка указанием срочно прочитать книгу, потому что её
задали прочитать в школе. Важно, чтобы сам ребенок хотел читать.
Для этого родители или педагоги используют различные
приемы. Например, начинает читать взрослый – просит продолжить чтение ребенка;
просит прочитать небольшой текст под картинкой, остальной текст читает
взрослый; читают книгу всей семьёй (начинает папа, продолжает мама, заканчивает
ребенок).
Устраивайте дома (в семье) обсуждение прочитанных книг
(кто что прочитал, о чем, что заинтересовало, удивило, готов поделиться).
В этих обсуждениях важно участвовать и ребенку.
 (Если очень
хочется…)
Предложите детям
нарисовать иллюстрации к тем книгам, которые прочитали. Перед тем как они
начнут рисовать, попросите их найти страничку в тексте (книге), фрагмент
которой хотелось бы изобразить в иллюстрации. Посоветуйте детям сделать подписи
под рисунком (возможно, заголовок или предложение из текста).
Если ваш ребенок
любит лепить, то предложите изобразить наиболее понравившийся или запомнившийся
фрагмент с помощью пластилина и природных материалов (шишек, веточек,
колосков). Предложите подписать работу.
Желаю всем удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иду в 3 класс. Список произведений, рекомендованный для летнего чтения.docx

intro: В публикации предложен список литературных произведений, наиболее интересных для младших школьников 2-3 класса, предложены такие произведения, в которых сюжет разворачивается динамично, много юмора и близких возрасту читателя ситуаций. На примере конкретных советов и рекомендаций автор публикации показывают, каким образом можно достичь положительной динамики формирования читательской самостоятельности в младших классах.

русская литература

group: Дисциплины

tags: произведения

tags: читательский дневник

tags: Детская литература

tags: прием чтения


file_name: Свидетельство.docx

title: Свидетельство участника конкурса "Учитель года 2022"


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Непосредственно Образовательная Деятельность

по формированию  основ экологической
культуры
 через общение с природой
 ( старшая группа компенсирующей
направленности)

Тема: «Путешествие по экологической
тропинке»

Составила: воспитатель
 высшей квалификационной категории –
 Пушкарева И. А.

г. Югорск

Путешествие по
экологической тропинке в старшей группе детского сада
  Аннотация:
В ходе прогулки дети в игровой форме
расширяют знания о характерных особенностях сосны и ели, знакомятся с семенами
хвойных деревьев, узнают о некоторых особенностях строения дерева. У них
формируются основы экологической культуры через общение с природой (деревьями)
на экологической тропинке детского сада.
Программные задачи:

Закреплять
     умение детей узнавать и называть деревья на экологической тропинке
     детского сада.
Расширять и
     углублять знания детей о характерных особенностях сосны и ели. Познакомить
     с семенами хвойных деревьев.
Систематизировать
     знания о некоторых особенностях строения дерева.
Продолжить
     формирование основ экологической культуры через общение с природой
     (деревьями) на экологической тропинке.
Коммуникативные-обогащать
     словарный запас детей.

Материалы и оборудование:

Шишки и
     хвоинки сосны и ели для каждого ребенка в корзинке.
Семена сосны
     в коробочке.

Ход
прогулки

Организация

Содержание

1.      Отгадайте
  загадку

Весной – веселит,
  Летом – холодит,
  Осенью – питает,
  Зимой – согревает. (Дерево).
Какие изменения произошли с деревьями осенью. (Наступила
  осень, листья желтеют, краснеют и опадают).

2.   Беседа о деревьях.

Что  так
       крепко удерживает в земле дерево? (Корни).
Для чего
       дереву нужны корни? (Корни – это опора дерева, чем старше дерево, тем
       глубже и мощнее его корни, с помощью корней деревья питаются).
Какие части
       дерева вы еще знаете? (Ствол, ветви, листья).

3.  Игра «Покажи ствол, ветви, корни, листья».

Воспитатель: Я буду называть часть дерева, а вы выполнять
  движения.

«ствол» –
       опустили вниз руки,
«листья» – шевелим
       пальчиками,
«корни» –
       топаем ногами,
«ветви» –
       поднимаем руки вверх.

4. Беседа о шишках

Какие деревья не изменились с наступлением осени? (Ель,
  сосна).
Посмотрите, что лежит в корзинке? (Шишки). Они
  одинаковые? (Нет, разные). Как вы думаете, почему? (Они с разных
  деревьев). А с каких они деревьев?  Потрогайте шишки,
  рассмотрите их, расскажите какие они.
дети рассказывают о еловых и сосновых шишках: у ели шишки
  длинные, узкие, а у сосны – округлые, короткие, твердые).

5. Беседа о хвоинках

А чем еще, кроме шишек отличаются ель и сосна? (Иголками). По-другому
  их называют хвоинки. Поэтому лес, в котором растут сосны и ели, называется…
  ХВОЙНЫМ.

Какие
       хвоинки у сосны? (Длинные, мягкие, светлые).
А у ели?
       (Короткие, колючие, темные).
Кто из вас
       заметил, чем еще отличаются хвоинки? (Хвоинки сосны растут парочками, а
       еловые хвоинки - по одной).
Вспомните,
       как расположены ветви у ели и у сосны? (Сосна выше ели, ветви
       наверху, ствол прямой и голый. Ствол у ели прямой, крона похожа на
       конус. Ветки с густой хвоей начинаются у самой земли).

6. Беседа о коре

Воспитатель: Для чего нужна кора. Какая она? Теплая
  или холодная? Шершавая или гладкая? Твердая или мягкая? Мокрая или сухая?
  (Ответы детей). Ребята, а для чего дереву кора? (Кора, как одежда, она
  защищает, согревает и охлаждает).

7. Беседа о семенах

(Воспитатель вытряхивает из шишки сосны семена себе на ладонь
  и показывает всем детям).

Что это?
       (Семена).
Посмотрите
       внимательно, что есть у семян? (Крылышко).
Как вы
       думаете, зачем им крылышко? (Чтобы летать).
Семечко
       выпадает из шишки, медленно падает, ветер кружит его и оно улетает
       далеко от дерева.
Семена
       сосны так и называются – «крылатки».

8. Игра – инсценировка

Давайте представим, что я – сосна, а вы крошечные
  семена.
Я – дерево-мама, а вы мои детки,
  Качала я вас в колыбели на ветке,
  Но время пришло, вам пора улетать,
  Пора вам большими деревьями стать.
Но вот подул ветерок, и закружились, полетели мои
  детки-семена. Упали на землю и заснули под теплым пушистым одеялом, ожидая
  прихода весны. Пригрело солнышко, растаял снежок, пошел теплый дождик. И из
  семян стали прорастать сначала корешки, а затем появился тоненький стебелек с
  маленькими хрупкими веточками. Маленькие деревца, руками – веточками тянутся
  к солнцу, вырастают. Много времени пройдет прежде, чем вы станете настоящими
  деревьями.
Воспитатель: Вот мы и представили себя деревьями.
  Понравилось вам быть деревьями?

9. Продуктивная деятельность

Изготовление  композиции из природного материала «Осеннее
  вдохновение»

10. Рефлексия/вывод

А какую пользу приносят деревья людям? (Дают нам кислород,
  чтобы мы дышали, а, следовательно, жили и за это их надо оберегать, благодарить
  и любить).

Понравилось
       вам встреча с деревьями на нашей экологической тропинке?
Что вам
       больше всего запомнилось в нашем путешествии?
Молодцы,
       ребята. А теперь нам с вами пора возвращаться в детский сад.

Приложение

file_name: Путешествие по экологической тропинке в старшей группе детского сада — копия.docx

alt: Приложение


extracted_text:
I.
Add
a prefix or a suffix. Добавьте суффикс или приставку.
   a)in b)ing c)ive d)ibility e)ors

1

Leaders are initiat***

Лидеры являются инициаторами.

2

Leaders are will***

Лидеры готовы

3

 Leaders are intuit***

Лидеры интуитивны

4

Leaders accept respons*******

Лидеры принимают на себя ответственность

5

Leaders despise **action

Лидеры презирают бездействие

   II.
Choose
whether each pair of words are synonyms or antonyms. Выберите, является ли
каждая пара слов синонимами(s) или антонимами(a).

1

finish

accomplish

2

support

disapproval

3

provide

arrange

4

achieve

earn

5

follow

accompany

6

appear

abandon

7

conclusion

introduction

III.
Complete
the sentence by choosing the correct tense of verb. Завершите предложение,
выбрав правильное время глагола.

1)By
  the time I (eat) dinner I had already read the newspaper.

К тому времени как я
  съел обед я уже прочитал газету.

2)I
  often used to (go)  swimming when I was a child.

Я часто ходил
  плавать, когда я был ребенком.

3)I
  can stay at home today. The school (to be) (close).

Я могу остаться дома
  сегодня. Школа закрыта.

 4)I
  can’t sing now and I couldn’t sing when I (to be) young.

Я не могу петь
  сейчас, и я не мог петь, когда я был молод.

  IV.
Find
the meaning of the word. Найди значение слова

1 attitude
a)a feeling or opinion about something or someone
b)a special social event, such as a party

2 environment
a)the air, water, and land in or on which people, animals, and plants live
b)damage caused to water, air, etc. by harmful substances or waste

3 property
a)an object or objects that belong to someone
b)a very large, expensive house

4 hacking
a)the activity of getting into someone else's computer system without permission in order to find out information or do something illegal
b)the act of getting money from people or forcing them to do something by threatening to tell a secret of theirs or to harm them

 5 soundtrack
a)the sounds, especially the music, of a film, or a separate recording of this
b)a musical play in which most of the words are sung, or plays and music of this type

6
  gossip
a)conversation or reports about other people's private lives that might be unkind, disapproving, or not true
b)conversation about things that are not important, often between people who do not know each other well

      V.
Find
the extra word. Найди лишнее слово

1

What
  did was she say at her trial?

Что же она сказала в
  суде?

2

You
  are an English-speaking tourist who is going  planning a holiday in your
  partner’s country.

 Вы являетесь
  англоговорящим туристом, который планирует провести отпуск в стране вашего
  партнера.

3

Don’t
  wait until to it’s too late.

Не ждите, пока будет
  слишком поздно.

4

It’s
  is getting easier to buy them

становится проще
  купить их.

5

Stop
  asking so many much questions at once, please!

Прекратите задавать
  так много вопросов сразу, пожалуйста!

6

Messi
  will certainly be as famous as Pele in one day.

Месси, безусловно,
  будет, также известен как Пеле однажды.

Ответы:

I
1)e
2)b
3)c
4)d
5)a

IV
1) a
2) a
3) a
4 )a
5) a
6) a

II
1) s
2) a
3) s
4)s
5) s
6) a
7)a

V
1) was
2) going
3) to
4)is
5) much
60 in

III
1) ate
2) go
3) is closed
4) was

Оценка

Неправильный

Верный

Вопросов

5

0
  - 4

23
  - 27

27

4

5
  - 9

18
  - 22

27

3

10
  - 14

13
  - 17

27

2

15
  - 26

1
  - 12

27

1

27

0

27

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Вербицкая М. В. Forward. Английский язык для 9 класса. Unit 10 Leaders & followers.docx

alt: I. Add a prefix or a suffix


extracted_text:
Вариант 1.
1.     Какое утверждение
соответствует описанию осени?
а)
Поспела
в лесу земляника.
б)
Птицы
собираются в стаи и улетают на юг.
в)
На
снегу лисьи и волчьи следы.
г)
Трава
выросла высокая – высокая.

2.     Подбери рифму к
слову «холоднее».
а)
холодно

б)
тёплый
в)
грустнее

г)
ветер

3.
Какое из этих
произведений не является стихотворением?
а)
А.Плещеев«Осень
наступила…».
б)
М.Пришвин «Осеннее
утро».
в)
А. Толстой «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…».

4.
Отметь, как не
летели вниз осенние листья, по наблюдениям М. Пришвина.
а)
Топориком
б)
Парашютиком
в)
Мотыльком
г)
Винтиком

5.
Укажи, о каком
месяце говорится в загадке
Опустел колхозный
сад,
Паутинки вдаль
летят,
И на южный край
земли
Потянулись
журавли.
Распахнулись двери
школ.
Что за месяц к нам
пришёл?
а)
Ноябрь
б)
Сентябрь
в)
Октябрь
г)
Август

6.
Из какого
стихотворения взяты эти строки?
Туча небо кроет,
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
а)
«Ласточки пропали…»
б)
«Опустел скворечник…»
в)
«Осень наступила…»
г)
«Поспевает брусника…»

7.
Отгадай загадку
об осени: «Весной одевается, осенью раздевается».
а)
Земля
б)
Дерево
в)
Небо
г)
Река

8.
Прочитай. Запиши:
это проза или стихотворение.
1)
Есть в осени
первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…    Это
______________________________________
2)
Мы радуемся хорошему
теплому дню, но уже больше ждём летящей паутинки бабьего лета. Это
________________________________________.

9.
Объясни
значение слов
Борозда - _____, благовонье - _____, озимь
- ______, мёртвое молчание - ______.
а)
Приятный ароматный
запах
б)
Полная тишина
в)
Канавка
г)
Посевы, которые делают
осенью

10.
Обозначь
цифрой, кому из авторов принадлежит каждый поэтический отрывок

1
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стали грустнее…

2
А вчера зарёй
Всё грачи летали
Да как сеть мелькали
Вон над той горой…

3
листья
Под тусклым ветром кружат, шуршат

К. Бальмонт «Поспевает брусника…»
__________
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
__________
В. Брюсов «Сухие листья…»__________
А. Фет «Ласточки пропали»__________

11.
Впиши в
стихотворение В. Берестова «Хитрые грибы» пропущенные слова
Я заглядывал под _____________________,
Под берёзовые _______________________.
Ох и хитрые ______________________!
Где же спрятались ___________________?

___________________________________________________________________

Вариант 2.
1.     Какое утверждение
соответствует описанию осени?

а)
С
огородов и полей убрали последние овощи.
б)
Снег
одел деревья в тёплые шубки.
в)
Весело
распевают птицы.
г)
Трава
блестит от росы.

2.     Подбери рифму к
слову «золотая».
а)
золото

б)
жёлтая
в)
осень

г)
стая

3.
Какое из этих
произведений не является стихотворением?
а)
Ф.Тютчев  «Есть в
осени первоначальной…».
б)
К.Бальмонт «Поспевает
брусника…».
в)
М.Пришвин «Осеннее утро».

4.
Укажи, о каком
месяце говорится в загадке
Самый хмурый месяц года,
Хочется домой, -
Скоро сонная природа
Встретится с зимой.
а)
Ноябрь
б)
Сентябрь
в)
Октябрь
г)
Декабрь

5.
Отметь, какие
птицы, по наблюдениям М. Пришвина, не улетают осенью
а)
Журавли
б)
Гуси
в)
Грачи
г)
Галки

6.
Из какого
стихотворения взяты эти строки?
Целый день сегодня
Всё летят, летят…
Видно, тоже в
Африку
Улететь хотят.
а)
«Ласточки пропали…»
б)
«Опустел скворечник…»
в)
«Осень наступила…»
г)
«Поспевает брусника…»

7.
Отгадай загадку
об осени: «Серебряные нити сшивают землю и небо».
а)
Паутинка
б)
Облака
в)
Дождь
г)
Солнечные лучи

8.
Прочитай. Запиши:
это проза или стихотворение.
3)
Есть в осени
первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…    Это ______________________________________
4)
Мы радуемся хорошему
теплому дню, но уже больше ждём летящей паутинки бабьего лета. Это
________________________________________.

9.
Объясни
значение слов
Борозда - _____, благовонье - _____, озимь
- ______, мёртвое молчание - ______.
д)
Приятный ароматный
запах
е)
Полная тишина
ж)
Канавка
з)
Посевы, которые делают
осенью

10.
Обозначь
цифрой, кому из авторов принадлежит каждый поэтический отрывок

1
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стали грустнее…
2
А вчера зарёй
Всё грачи летали
Да как сеть мелькали
Вон над той горой…

3
листья
Под тусклым ветром кружат, шуршат

К. Бальмонт «Поспевает брусника…»
__________
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
__________
В. Брюсов «Сухие листья…» __________
А. Фет «Ласточки пропали» __________

11.
Впиши в
стихотворение В. Берестова «Хитрые грибы» пропущенные слова
Увела меня _____________________________
От крылечка в лес _______________________.
Я не малое ______________________,
Я корзинку взял ___________________.

file_name: 2 класс_Литературное чтение_Тест_Люблю природу русскую_Осень.docx


extracted_text:
Психофизические и
эргономические основы безопасности труда
1. Психофизические
процессы, свойства и состояния, влияющие на безопасность труда.
Организационные и психологические причины,
влияющие на безопасность труда:
·
низкий
уровень профессиональной подготовки по вопросам безопасности;
·
недостаточное
воспитание;
·
допуск
к опасным видам работ неподготовленных лиц;
·
утомляемость
людей;
·
неудовлетворительное
психическое состояние человека.
На безопасность влияет:
·
вид
трудовой деятельности;
·
ее
тяжесть;
·
напряженность;
·
условия,
в которых надо работать.
Основные психические свойства, влияющие на
безопасность человека – характер и темперамент.
Характер –
индивидуально-психологических свойств, проявляются в действиях при определенных
обстоятельствах и его отношении к этим обстоятельствам. Характер должен
учитываться при профессиональном отборе, определяется психологами с помощью
специальных психологических тестов. С понятием характера неразрывно связано
понятие темперамента.
Темперамент –
это характеристика динамических психологических особенностей –интенсивности,
скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
По темпераменту люди подразделяются на:
·
холериков;
·
меланхоликов;

·
флегматиков;

·
сангвиников.

Например, при неблагоприятных
обстоятельствах меланхолик чаще становится жертвой, чем холерик или сангвиник.

2. Виды и условия трудовой
деятельности, классификация по тяжести трудового процесса, факторам
производственной среды.
     При организации рабочего места
большое внимание уделяется физиологии человеческого тела (терморегуляция, слух,
зрение, дыхание, обоняние, нервная система). Рабочие движения делятся на три
группы:
•          рабочие;
•          гностические или познавательные
(применяются для познания объекта);
•          приспособленные.

3.
Антропометрические, сенсомоторные и энергетические характеристики человека.
Работоспособность
человека в течение рабочей смены характеризуется признаками:
·
повышенная
работоспособность;
·
относительно
устойчивая;
·
падение
трудоспособности (утомление).

     Утомление,
если оно не достигло чрезмерных степеней, обратимо, исчезает после отдыха.
Переутомление можно снять только длительным отдыхом – отпуском, в тяжелых
случаях – медицинским лечением. На степень утомляемости рабочих оказывает
влияние: темп, ритм и монотонность работы.
     Антропометрическая совместимость
предполагает учет размеров тела человека, возможность обзора внешнего
пространства, положения (позы) оператора в процессе работы.
     Сенсомоторная совместимость
предполагает учет скорости двигательных (моторных) операций человека и его
сенсорных реакций на различные виды раздражителей (световые, звуковые и др.)
при выборе скорости работы машины и подачи сигналов.
     Энергетическая (биомеханическая)
совместимость предполагает учет силовых возможностей человека при определении
усилий, прилагаемых к органам управления.
     Психофизиологическая совместимость
должна учитывать реакцию человека на цвет, цветовую гамму, частотный диапазон
подаваемых сигналов, форму и другие эстетические параметры машины.
4. Организация рабочего места, с
точки зрения эргономических требований.
Эргономика –
это научная дисциплина, комплексно изучающая человека в конкретных условиях его
деятельности в современном производстве.
     Основной объект исследования
эргономики – система «человек-машина». Эргономические исследования и разработки
заключаются в изучении человеко-машинных систем, а именно в исследовании
характеристик человека, машины, окружающей среды, характера взаимодействия этих
компонентов в конкретных условиях и организации производственной зоны, создании
рабочих мест, машин, пультов управления, обеспечивающих максимальное удобство
для человека, оптимальные условия взаимодействия с машиной и объектом
управления.
     Организация рабочего места,
конструкция органов контроля и управления должны учитывать антропометрические,
сенсомоторные, биомеханические и психофизиологические характеристики человека. Пространство
рабочего места, в котором осуществляются трудовые процессы, должно быть
разделено на рабочие зоны.
Важное эргономическое значение имеет
рабочая поза человека. Рабочая поза «стоя» требует больших энергетических
затрат и приводит к быстрому утомлению. Рабочая поза «сидя» менее утомительна,
и она более предпочтительна.
     Рабочая зона и органы управления
должны быть так расположены, чтобы в рабочей позе проекция центра тяжести тела
человека была расположена в пределах площади его опоры. В противном случае
положение тела человека будет неустойчивым и потребует значительных мышечных
усилий. Это может привести к заболеваниям опорно-двигательного аппарата
(например, искривление позвоночника), быстрому утомлению, травме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция по теме Психофизические и эргономические основы безопасности труда.docx

alt: Работоспособность человека в течение рабочей смены характеризуется признаками: · повышенная работоспособность; · относительно устойчивая; · падение трудоспособности ( утомление )

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция  Психофизические и эргономические основы безопасности труда, специальность  Землеустройство


extracted_text:
Образец
оформления
протокола родительского собрания

ПРОТОКОЛ №_______
Родительского
собрания
от «____»
__________________ 20___ г.

ПРИСУТСТВОВАЛИ

Родители

Приглашенные

Повестка дня:
1._________________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________

По первому вопросу слушали (ФИО,
должность): краткое описание выступления (или выступление прилагается).
Решили: конкретное решение со сроками
исполнения, ФИО, должностью, ответственного за выполнение.
И т. д.
Подписывает протокол классным
руководителем и представителем родительского комитета.

title: Образец протакола


file_name: 1. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Раздел
  5.1А.
  Натуральные числа и нуль.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Свойства
  арифметических действий.  (закрепление изученной темы)

Цели
  обучения (ссылка на учебную программу)

5.1.2.2
  устанавливать порядок действий и находить значения числовых выражений со
  скобками и без скобок, содержащих более четырех действий;
5.1.2.3 использовать свойства сложения и умножения для
  нахождения значений числовых выражений;

Цели
  урока

Уметь устанавливать
  порядок действий и находить значения числовых выражений со скобками и без скобок, содержащих более четырех действий;
Уметь использовать
  свойства сложения и умножения для нахождения значений числовых выражений;

Критерии оценивания

Умеет устанавливать
  порядок действий и находить значения числовых выражений со скобками и без скобок, содержащих более четырех действий;
Умеет
  использовать свойства сложения и умножения для нахождения значений числовых выражений;

Языковые цели

Учащиеся будут
- комментировать применение свойств арифметических действий с
  натуральными числами при вычислениях.
Предметная
  лексика и терминология
-
  свойства арифметических действий (переместительное, сочетательное и распределительное
  свойства).
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
- выполнить вычисления
  рациональным способом;
-используя распределительное
  свойство умножения…;
- чтобы выполнить умножение
  суммы (разности) на число…

Привитие ценностей

Уважение, сотрудничество, открытость.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через парную и групповую виды работ.

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки
  использования ИКТ

Применение интерактивной доски.

Предварительные
  знания

Умение выполнять
  арифметические действия с натуральными числами. Навыки работы с
  числовыми и буквенными выражениями; знание свойств действий над числами.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Орг.момент
(2 мин)

Приветствие.
  Знакомство.  Создание благоприятного психологического климата в классе.
Стратегия
  «Сигнальные карточки».

Давайте
  посмотрим, с каким же настроением вы начинаете работу на уроке. У вас на
  столах у каждого комплект листочков-смайликов трех цветов.
Красный – уверен, что у
  меня ничего не получится, мне грустно;
Желтый – я волнуюсь,
  мне кажется, что у меня ничего не получится;
Зеленый – у меня все
  получится, я пришел с отличным настроением.

Поднимите
  листочек того цвета, который соответствует вашему настроению на данный
  момент.

Презентация
Слайд 1

Деление на
  группы
(4 мин)

С
  целью деления учащихся на группы, раздаю учащимся карточки. Учащимся необходимо
  вычислить рациональным способом, т.е. применить переместительное,
  сочетательное и распределительное свойство сложения и умножения, тем самымопределяют,
  по каким критериям им  объединятся в группы.

Деление на
  группы:

28+31+22+19=

19+(21+17)=

5·(12+4)=

25·13·4=

23+(15+27)=

4·(25+7)=

50·27·2=

25·(23·4)=

2·(35-9)=

42+13+8+17

25·(17·4)=

2·(45-12)=

В
  результате деления учащихся создаются 3 группы:
1
  группа – переместительное свойство сложения и умножения,
2
  группа – распределительное свойство сложения и умножения,
3
  группа – сочетательное свойство сложения и умножения.

Карточка №1
«Деление на
  группы»

Выход на тему
  урока
(4 мин)

Учитель:
  Исходя из того каким образом вы поделились на группы, подумайте и предложите
  тему сегодняшнего урока. Давайте сформулируем цели урока. Учащиеся формулирую
  тему и цель урока
Тема
  урока: Свойства арифметических действий.
Цель урока: Уметь устанавливать порядок действий и находить значения
  числовых выражений со скобками и без скобок,
  содержащих более четырех действий;
Уметь
  использовать свойства сложения и умножения для нахождения
  значений числовых выражений;

Презентация Слайд
  2

Групповая работа
(10 мин)

Для
  актуализации знании учащихся  использую стратегию «Постер» (групповая форма
  работы)
Учащиеся в своих группах выполняют задания:
1.Записать
  своё свойство на листе А3 в буквенном выражении.
Привести 1 пример с решением и 2 примера без решения для остальных
  групп.
2.Решить примеры, составленные другими
  группами, применяя свойства арифметических действий.

Листы А3,
  маркеры определенных цветов

Закрепление
Работа в парах
(10 мин)

С
  целью закрепления материала, учащимся предлагается выполнить следующие
  задания:
1 уровень.
1.      Вычислите,
  используя свойства арифметических действий:
a.       25·101=
b.      43·101=
2.   Известно, что , вычислите:
a.       b+(41+c)=
b.      (c+12)+d=
3.      Найдите значение
  выражения:
a.       (39·6-185):7·24=
b.      2000·2+4000:8-3000=
2 уровень.
4.      Вычислите,
  используя свойства арифметических действий:
a.       1255·10001=
b.      4531·10001=
5.   Известно, что , вычислите:
a.       2b+2(41+c)=
b.      3(c+12)+3d=
6.      Найдите значение
  выражения:
a.       (450:25-13)·17:85=
b.      34·5:17+(450:25-13)·17:85=
Критерии
  оценивания:
Правильно
  использует распределительное свойство;
Правильно
  использует сочетательное свойство;
Правильно
  расставляет приоритет действий при вычислениях.
Проверка
  по ключу (слайд 4)

Презентация
  слайд 3
Дифферен-циация

Презентация
  Слайд 4

ФО
(10 мин)

ФИ ____________________________

Предмет: математика

Класс: 5
    «     »

Раздел:
    5.1А.
    Свойства арифметических действий

Цели
    обучения:
5.1.2.2
    устанавливать порядок действий и находить значения числовых выражений со
    скобками и без скобок, содержащих более четырех действий;
5.1.2.3 использовать свойства сложения и умножения для
    нахождения значений числовых выражений;

1.      Вычислите,
    используя сочетательное свойство:
a.
    425∙1001
b.
    17∙12+43∙12
2.      Вычислите
    используя переместительное свойство
a.
    5∙3212∙2
b.
    4∙7512∙25
3.      Если известно,
    что a+b+c=42, то используя
    распределительное своствво вычислите:
a.
    a+(56+b)+(44+c)

Критерии
    оценивания:
Правильно применяет распределительное
    свойство
Правильно применяет переместительное
    свойство умножения
Правильно применяет сочетательное
    свойство сложения

ФО1

Reflection
(4 мин)

Рефлексия
Я
  вспомнил ………………………………..
У
  меня возникли трудности ……………..
Я
  хотел бы узнать ………………………...
Мне
  удалось ………………………………
Мне
  бы хотелось ………………………….

Презентация
  слайд 5

Homework
1 мин

Выполнить задание по карточке
1.
  Укажите порядок выполнения действий в выражении:
a.       88+(72:9
  – 24:12);
b.      45∙2
  – 84:(10+2).
2.      Найдитезначениевыражения:
a.       77:11
  – 20:5+(100 – 99)∙2;
b.      (15∙3
  – 10):7+20∙9.

Карточка №2

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Индивидуальная поддержка учащихся имеющих проблемы при
  понимании нового материала. Поддержка в парах, группах: учащиеся помогают
  друг другу при выполнении парной, групповой работы

Через обратную связь, самопроверка по
  ключам, листы формативного оценивания, взаимопроверка.

Дифференциация усложнение от простых
  примеров к более сложным

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М5Свойства арифметических действий. Разработка урока.docx

alt: Раздел 5.1А. Натуральные числа и нуль

alt: Закрепление Работа в парах (10 мин)

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Олимпийские состязания являются главными
соревнованиями в спорте высших достижений. Для выступления в Олимпийских играх
необходима высокоорганизованная система подготовки спортсмена и,
соответственно, высококвалифицированные кадры. Прогресс российской системы
подготовки спортсменов всегда обеспечивался высоким уровнем профессиональной
квалификации кадров, способных осуществлять опережающие шаги в тех
направлениях, которые являются наиболее перспективными.
По мнению Н.Г.Озолина (1995), современная
система спортивной подготовки – это многолетний, круглогодичный, специально
организованный и управляемый процесс воспитания, обучения и тренировки в
соответствии с индивидуальными особенностями спортсмена, проводимый в условиях
надлежащего педагогического контроля и руководства, научного,
медико-биологического и материально-технического обеспечения, использование
средств восстановления и эффективной организации.
Значимую роль в подготовке
профессионального спортсмена играет тренер-преподаватель. Тренер для спортсмена
соизмерим с понятиями «друг», «учитель», «отец», он является образцом для
подражания и главным мотиватором на пути к достижению цели.
Спортивные соревнования в настоящее время
– не просто соревнования команд, это демонстрация силы и умений спортсмена, а
также тактики преподавателя-тренера. Какими навыками и квалификацией должен
обладать тренер?
Для начала введем понятие
тренера-педагога. Итак, тренер-преподаватель – преподаватель физической
культуры, специалист в определенном виде спорта. Он ведет учебно-тренировочную
работу, направленную на воспитание, обучение и совершенствование мастерства
спортсменов, развитие их функциональных возможностей. За подготовку
спортсменов, добившихся выдающихся результатов на международных соревнованиях,
тренеру присваиваются почетные звания, например, заслуженного тренера России.
В Российской Федерации
физкультурно-спортивные кадры готовятся в учебных заведениях системы высшего
профессионального образования (институтах, академиях и университетах физической
культуры), а также в учебных заведениях системы среднего профессионального
образования (педагогических колледжах и училищах олимпийского резерва).
Кроме того, для тренера приветствуется
наличие медицинского образования, хотя бы начального уровня, предполагающего
знание основ анатомии, физиологии и биомеханики.
Зачастую среди тренеров встречается
большое количество бывших спортсменов, добившихся отличных показателей в своем
виде спорта, но уже завершивших карьеру.
Наряду с этим, тренеры должны регулярно
повышать уровень своей профессиональной подготовленности путем изучения новой
методической литературы, прохождения учебных курсов, стажировки в сборных
командах и т.д.
Хотелось бы отметить выдающихся тренеров в
области легкой атлетики и волейбола. Их имена достойны того, чтобы остаться в
нашей памяти.
1.      Киба Владимир
Николаевич (г.р.1952) – тренер по легкой атлетике, спортивный организатор.
Образование: высшее (Инженер-экономист)
Заслуги:

·
Заслуженный
тренер Украины
·
Заслуженный
тренер СССР
·
Заслуженный
работник физической культуры и спорта
·
Мастер
спорта СССР международного класса
·
Подготовил
8 мастеров спорта Международного класса по прыжкам в высоту
2.      Казарин Владимир
Семёнович (г.р.1952, Нижний Тагил) – советский и российский тренер по легкой
атлетике.
Образование:
высшее (педагог (УрГППУ))
Заслуги:
·
Заслуженный
тренер России по легкой атлетике
·
Мастер
спорта СССР по легкой атлетике
·
Признавался
лучшим тренером по легкой атлетике России дважды
3.      Загорулько Евгений
Петрович (г.р.1942) – российский тренер по легкой атлетике.
Образование:
высшее (педагог)
Заслуги:

·
Заслуженный
тренер СССР и РФ
Собственная
карьера завершилась рано из-за многочисленных травм
4.      Озолин Николай
Георгиевич (1906 – 2000) – советский легкоатлет, тренер и ученый в области
спортивной педагогики.
Образование:
высшее (педагог)
Заслуги:
·
Заслуженный
мастер спорта СССР
·
Заслуженный
тренер СССР
·
Заслуженный
деятель науки РСФСР
·
Автор
более 200 научных трудов по теории и методике спорта
5.      Карполь Николай
Васильевич – советский и российский волейбольный тренер.
Образование:
высшее (педагог физико-математических наук)
Заслуги:
·
Заслуженный
тренер СССР и России
·
Заслуженный
работник физической культуры РФ
·
Почетный
гражданин Екатеринбурга, нижнего Тагила и Свердловской области
6.      Алекно Владимир
Романович – советский и российский волейболист, волейбольный тренер.
Образование:
Минский спортинтернат
Заслуги:

·
Заслуженный
тренер России
·
Заслуженный
тренер Республики Татарстан
·
Почетный
гражданин Казани
И это лишь небольшая часть великих
тренеров России.
Остановлюсь на своей профессиональной деятельности.
Борзунов Евгений Андреевич –
тренер-преподаватель по легкой атлетике и волейболу.
Образование  - высшее педагогическое
(УрГППУ) (специалист+магистр)
Заслуги: кандидат в мастера спорта по
легкой атлетике
Тренером становятся те, кто достиг неимоверных
успехов в спорте и те, у кого спортивная карьера завершилась, не успев
начаться, те, кто имеют высшую ступень образования и те, у кого среднее
специальное образование. Кое-кто имеет научные степени, а кто-то полностью
посвящает себя спортивной карьере. Но все они являются, по истине, великими
тренерами! Отсюда следует заключить, что тренерская деятельность – это,
все-таки призвание, которое не зависит от образования и рода деятельности.

file_name: Тезис.Борзунов.docx

alt: Заслуженный тренер СССР ·

alt: Тренером становятся те, кто достиг неимоверных успехов в спорте и те, у кого спортивная карьера завершилась, не успев начаться, те, кто имеют высшую ступень образования…

intro: Данная работа о деятельности тренера-преподавателя, о том, на сколько важно в данной профессии образование и личный спортивный опыт. Тут рассмотрена профессиональная карьера великих тренеров России и СССР по легкой атлетике и волейболу с точки зрения наличия соответствующего образования и личного спортивного опыта, достижений.Файл выполнен в программе Microsoft Office Word 2007 на трех листах 12 шрифтом Times New Roman

title: Роль образования тренера в его профессиональной деятельности


extracted_text:
Приложение 19
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 209 от 01. 09. 2017

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Живая классика»

Программа курса
внеурочной деятельности  разработана на основе: Закона Российской
Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность
образовательного учреждения» (п.7); Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения
Пояснительная
записка
Непредсказуемые
мысли и чувства вызывают в нас произведения разных лет и непохожих друг на
друга авторов. Но чтобы они оказали на нас, читателей, своё удивительное, ни с
чем не сравнимое воздействие, необходимо одно простое условие: художественные
произведения надо любить. А для этого их надо понимать и воспринимать так, как
того хотел их создатель. Здоровый нравственно и эмоционально человек не может
прожить, не удовлетворяя своих духовных потребностей, не погружаясь в мир
поэзии и прозы. Художественные произведения приносят нам радость поэтического
восприятия мира, высшую форму наслаждения - нравственно-эстетическую.
С
целью повышения интереса к художественному слову, приобщения учащихся к
творческой работе, развитию у детей стремления более глубоко изучать
поэтические произведения, познать основы художественного слова создана
программа  поэтического кружка «Живое слово». Данная программа
позволяет более подробно, в доступной форме, познакомить детей с теорией
литературы. Очень многие ребята в школьном возрасте начинают пробовать перо, но
из-за отсутствия элементарных знаний по технологии написания художественного
текста, размеров стиха и прочих теоретических знаний, допускают ошибки,
чувствуют неуверенность в своих силах. В дальнейшем нереализованность
стремлений может породить нежелательные последствия. Поэтому необходимо помочь
ребёнку раскрыть свои творческие способности.
          Актуальность программы: Занятия литературным творчеством имеют огромное значение
в становлении личности ребёнка, создают благоприятные условия для развития
творческого воображения, полёта фантазии, развития правильной, грамотной речи,
развивают способность свободно, нестандартно мыслить, проявлять себя в
творчестве. Школьный возраст – это период, фантазирующий идеями, замыслами,
воображением, фантазиями. Важно не пропустить момент и направить энергию в
правильное русло, определить творческие способности детей, талантливость,
создать условия для самовыражения, дать возможность проявить себя.
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
Цель
программы -  через знакомство с аспектами поэтического мастерства развивать
умение создавать стихи, анализировать лирические произведения собственного
сочинения и других авторов; формировать компетентность в области стихосложения;
развивать творческий потенциал учащихся.
Программа
ставит следующие задачи:
1. Обучающие:
·
освоение
детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества
(стихосложение, жанры и роды произведения, лексические средства языка);
·
формирование
у обучающихся творческого мышления: ассоциативных образов, фантазирования,
понимание закономерностей, умение решать сложные проблемные ситуации;
·
развивать
способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать свою мысль в
письменной и устной форме;
·
развитие
эстетических качеств, самостоятельности суждений при восприятии произведения.
2. Воспитательные:
·
воспитание
у детей уважения и любви к мировой литературе;
·
формирование
трудолюбия и требовательности к себе;
·
преодоление
обучающимися нерешительности и закомплексованности в отношении литературной
деятельности;
·
формирование
адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков, культуры общения со
сверстниками.
            Определяющее
направление в предстоящей работе - научить учащихся творчески мыслить. Этому во
многом может помочь
·
целостный анализ поэтического произведения:
·
умение вчитываться в произведение и видеть слово в контексте;
·
постижение поэтической идеи;
·
знакомство с различными аспектами поэтического мастерства.
Программа
рассчитана на 1 год обучения и предназначена для работы с обучающимися 5-7 классов.
Занятия проводятся из расчёта 34 часа в год.
Педагогические условия реализации программы:
В основе работы
лежит принцип добровольности.
 Основными педагогическими
принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:
• учет возрастных
и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• доброжелательный
психологический климат на занятиях;
•
личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса;
• оптимальное
сочетание форм деятельности;
• доступность.
Обучение по программе
осуществляется в виде теоретических и практических занятий с учащимися. Занятия
могут проводиться в различных формах:  обзоры поэтических новинок
и отчёты о прочитанных книгах, работа в группах,  дискуссии, беседы, викторины,
встречи с поэтами, конкурсы, литературные вечера. Результатом занятий являются
практические работы, выступления, праздники.
Используются
следующие педагогические технологии:  культуровоспитывающее
обучение, проблемное, развивающее обучение, игровая, личностно-ориентированная,
интеграционная, информационно-компьютерная технологии.
Программа содержит
разный уровень сложности изучаемого материала, что позволит найти оптимальный
вариант работы с той или иной группой обучающихся. Данная программа является
программой открытого типа, т.е. открыта для расширения, определенных изменений
с учетом конкретных педагогических задач, запросов детей.
Программа
развивает познавательный интерес к художественным произведениям, способность к
сценической деятельности.
Личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к
русскому языку, сознательного отношения к языку как к духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения, обогащение словарного
запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
применение полученных знаний и умений в собственной
речевой практике;
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию
курса:
- отличать прозаическое произведение от поэтического;
- писать короткие стихотворные произведения в разных
жанрах;
- подбирать рифму;
- рифмовать строфы в разных размерах;
- декламировать литературные произведения.
Учащиеся должны приобрести навыки:
- аккуратности и трудолюбия;
- основные навыки работы в группе.
Ожидаемый
результат:
·
рост
познавательной  и творческой активности у ребят;
·
увеличение
числа школьников, занимающихся творческой, исследовательской работой.
·
формирование
у учащихся эстетического, творческого подхода к оформлению материалов;
·
развитие
наблюдательности, зрительной памяти, воображения, ассоциативного мышления.
·
повышение
уровня обученности школьников и качества знаний в области литературы,
культурологи, эстетики.
Оценка
результативности:
В качестве форм
подведения итогов организуются публичные чтения произведений собственного
сочинения, выступление на концертах, общешкольных линейках, участие в различных
конкурсах.
Содержание курса внеурочной
деятельности
Тема 1: Вводное занятие. Что такое поэзия?
Поэтические жанры. (2 часа)
Теория: Цель, задачи, содержание программы обучения.
Понятие слова «поэзия». Знакомство с лирическими  жанрами: гимн, ода, послание,
сатира, псалом, сонет, песня, стихотворение, лиро-эпическими: баллада, поэма,
роман в стихах.
Практические работы: Анализ поэтических текстов с
целью определения их жанровой принадлежности.
Тема 2: «Я знаю силу слов…». Назначение поэта и
поэзии. (2 часа)
Теория: Беседа о назначении поэта и поэзии. Знакомство с
литературной критикой.
Практические работы: Викторины по творчеству русских
поэтов. Решение проблемы: как понимать – «Поэтом можешь ты не быть, а
гражданином быть обязан» (Н.А. Некрасов).
Тема 3: Изобразительно-выразительные средства
поэтического языка. (6 часов)
Теория: Троп. Эпитеты. Сравнение. Олицетворение.
Метафора. Метонимия. Перифраз. Синекдоха. Гипербола.
Практические работы: Чтение и анализ стихотворений на
предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств.
Игра «Подбери тропы».
Конкурс стихотворений о природе.
Тема 4: Системы стихосложения. (2 часа)
Теория: Виды систем стихосложения (античная,
песенно-тоническая, силлабо-тоническая, декламационно-тоническая).
Практические работы: Игра «Угадай».
Тема 5: Размер стиха. (6 часов)
Теория: Строфа. Стопы. Размеры стиха (ямб, хорей,
дактиль, анапест, амфибрахий).
Практические работы: Анализ поэтических произведений русских классиков.
Конкурс на написание четверостиший, написанных
двусложными и трёхсложными размерами.
Конкурс стихов, посвящённый здоровому образу жизни.
Тема 6: Рифма. «Поход за вдохновением». (6 часов)
Теория: Рифма. Виды рифмовки (парная или смежная,
перекрёстная, опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы.
Практические работы: Игра «Найди рифму».
Экскурсия в музей Николая Рериха.
Конкурс стихов, посвящённый временам года.
Тема 7: Поэзия и штампы. (2 часа)
Теория: Понятие «штамп» в литературе.
Практические работы: Разбор неудачных стихов,
несовершенных поэтических произведений, подобранных учителем и учащимися
(штампы, стилистические неточности, назидательность).
Тема 8: Стили речи. (2 часа)
Теория: Связная речь. Стилистические особенности
языка. Типы текстов. Композиция художественного произведения.  Типы речевых
ошибок и способы их исправления.
Практические работы: Игра «Составь рассказ».
Тема 9: Поэзия и живопись. (2 часа)
Теория: Роль живописи в поэтическом творчестве.
Вдохновение, навеянное созерцанием.
Практические работы: Рассматривание различных
репродукций. Переложение на стихотворный текст.
Тема 10: Музыка в поэзии. Моё поэтическое творчество.
(2 часа)
Теория: Роль музыкальных произведений в стихосложении.
Настроение.
Практические работы: Прослушивание музыки. Наложение
стихов на музыку.
Тема 11: Итоговое занятие  по курсу занятий. Ярмарка
талантов. (2 часа)
Теория: Обобщение знаний и подведение итогов.
Практические работы: Литературный вечер «Это мой мир».
Тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся

№

Название темы

Виды внеурочной
  деятельности

Количество часов

Т

П

Всего

1.

Вводное
  занятие. Что такое поэзия?
Поэтические
  жанры.

Знакомство
  с поэтическими жанрами

1

1

2

2.

«Я
  знаю силу слов…» Назначение поэта и поэзии.

Чтение
  и анализ стихотворений

1

1

2

3.

Изобразительно-выразительные
  средства поэтического языка.

3

3

6

4.

Системы
  стихосложения.

Изучение
  стихотворных размеров

1

1

2

5.

Размер
  стиха.

2

4

6

6.

Рифма.
  «Поход  за вдохновением».

Проба
  пера

2

4

6

7.

Поэзия
  и штампы.

Редактирование
  собственных стихотворений

1

1

2

8.

Стили
  речи.

Анализ
  стилей речи

1

1

2

9.

Поэзия
  и живопись.

Иллюстрирование
  стихотворений

1

1

2

10.

Музыка
  в поэзии. Моё поэтическое творчество.

Подбор
  музыкального сопровождения к стихотворениям

1

1

2

11.

Итоговое
  занятие  по курсу занятий. Ярмарка талантов.

Выпуск
  буклетов

1

1

2

Итого

15

19

34

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности
·
Классная
аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок
·
Магнитно-маркерная
доска
·
Компьютер
·
Мультимедийный
проектор
·
Фотоаппарат,
фотокамера
·
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике классных часов
1.
Уроки литературы: организация
контроля и творческая работа. Калашникова Н.Ю. 2012
2.
Ладыженская Т.А. Детская риторика
в рисунках, стихах и рассказах.
3.
Рыбникова М.А. Очерки по методике
литературного чтения. 2013.
4.
Волина М. Игры в рифмы. – М.:
Просвещение, 2012.
5.
Матвеева Т. В. От звука до текста. – М.: Просвещение, 2012.
6.
Москвин В.П. Теоретические основы
стиховедения. – М.: Либроком, 2013.
7.
Русская литература XX века / под
общей ред. В.В. Агеносова, в двух частях. М.: Дрофа, 2011.
8.
Эткинд Е. Разговор о стихах.  – М.: Просвещение, 2012.
9.
Репродукции картин, фотографий
поэтов и писателей.
10.
 CD-диски, DVD-диски
с изображение пейзажей, видеофрагменты из литературных произведений,
аудиозаписи музыкальных произведений.
11.
Материалы для художественного
творчества (гуашь, акварель, бумага и т. д.)

file_name: РП курса ВД Живая классика.doc

alt: Воспитательные: · воспитание у детей уважения и любви к мировой литературе; · формирование трудолюбия и требовательности к себе; · преодоление обучающимися нерешительности и закомплексованности в…

title: Программа курса внеурочной деятельности "Живая классика"