extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Мелодия
«Мелодия всегда будет самым чистым
выражением человеческой мысли»
Ш. Гуно
Богаты и разнообразны выразительные
средства музыки. Если художник в рисунке и красках, скульптор в дереве или
мраморе, а писатель и поэт в словах воссоздают картины окружающей жизни, то
композиторы делают это с помощью музыкальных инструментов. В отличие от звуков
немузыкальных (шум, скрежет, шорох). Музыкальные звуки имеют точную высоту и
определенную длительность. Кроме того, они могут иметь различную окраску,
звучать громко или тихо, исполняться быстро или медленно. Метр ритм, лад и
гармония, регистр и тембр, динамика и темп – это все выразительные средства
музыкального искусства.
Главное из средств музыкальной
выразительности - МЕЛОДИЯ. Она является основой всякого произведения. П. И.
Чайковский, этот великий создатель мелодий, говорил: «Мелодия – душа
музыки». Ибо где, как не в ней – то светлой и радостной, то тревожной
и сумрачной – слышатся нам человеческие надежды, печали, тревоги, раздумья…»
Слово «мелодия» произошло от двух слов -
melos - песнь, и ode - пение. Мелодия – это одноголосно выраженная музыкальная
мысль.  В общем, мелодия - это то, что мы с вами можем пропеть. Даже если
мы не запомнили всю ее целиком, мы напеваем отдельные ее мотивы, фразы. Ведь в
музыкальной речи, так же как и в речи словесной, есть и предложения, и фразы.
Несколько звуков образуют мотив - маленькую частицу мелодии. Несколько мотивов
составляют фразу, а фразы образуют предложения.
Народное музыкальное творчество –
неисчерпаемая сокровищница замечательных мелодий. Лучшие песни народов мира
отличаются красотой и выразительностью.
Вот, например, русская народная
песня «Ай, во поле липенька». Ее мелодия легка и изящна. Подвижный темп,
плавное движение, светлая мажорная окраска помогают выразить радостное
настроение, ощущение молодости и счастья.
Иной характер мелодии в песне «Ах ты,
ноченька». Печальное настроение девушки сравнивается здесь с осенней темной
ноченькой. Неторопливо течет широкая мелодия в минорном ладу.
«Серенада» Ф. Шуберта – одна из самых
проникновенных лирических мелодий, созданных для голоса. Как и любая другая
серенада, она поется ночью в честь возлюбленной…
В мелодии «Серенады» мы угадываем все
чувства, которыми живет сердце возлюбленного в этот ночной час; и нежную
грусть, и томление, и надежду на скорую встречу. Наверное «серенада» Шуберта –
о счастливой любви: наступит день, влюбленные встретятся, и все же ее мелодия
открывает нам очень многое – то, чего нет в словах и о чем вообще рассказать
очень трудно. Молодость, возлюбленная, ночная песня, летящая к ней, - вот
содержание произведения, в котором перечислено все, кроме самого главного.
Главное же заключено в мелодии, рассказывающей нам о том, как много печали даже
в самой счастливой любви и как может быть печален человек даже в своей радости.
Немало на свете и веселых мелодий,
рожденных в минуты радости или дни праздников. Даже среди серенад – большей
частью грустных и задумчивых – можно найти жизнерадостные и подвижные мелодии,
полные очарования и оптимизма. Кому не знакома прелестная и
грациозная «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта, мелодия которой
полна света и обаяния праздничной ночи!
В Вене  XVIII века было принято
устраивать небольшие ночные концерты под окнами того человека, которого хочешь
отметить вниманием. Разумеется, смысл музыки, исполнявшейся в его честь, был
вовсе не лирическим и не сокровенным, как в любовной серенаде, а скорее
забавным и чуть озорным. Поэтому в таком ночном концерте учувствовало несколько
человек – ведь радость объединяет людей! Для исполнения серенады Моцарта
требовался струнный оркестр – собрание виртуозных и выразительных инструментов,
так волшебно певших в тишине венской ночи.
Мелодия «Маленькой ночной серенады»
пленяет тонкостью и изяществом; слушая ее, мы не думаем о том, что это всего
лишь бытовая музыка, написанная по заказу для ночного концерта. Напротив, в ее
звуках живет для нас облик старой Вены, необычайно музыкального города, где
днем и ночью можно было услышать то чудесное пение, то игру на скрипке, причем
даже самая легкая музыка была необыкновенно прекрасной – ведь ее писал Моцарт!
Очарованный светлыми моцартовскими
мелодиями, русский певец Ф. Шаляпин так выразил свое отношение к великому
венскому классику: «Идешь в дом, простой, без лишних украшений, уютный,
большие окна, море света, кругом зелень, все приветливо, и тебя встречает
радушный хозяин, усаживает тебя, и так хорошо себя чувствуешь, что не хочешь
уходить. Это Моцарт».
В этих искренних словах отражена лишь одна
сторона музыки Моцарта – та, что связана с самыми светлыми образами и
настроениями. Но, пожалуй, во всей многовековой истории музыки не найдешь
композитора, чьи мелодии были бы только радостными и гармоничными. И это
закономерно: ведь жизнь никогда не бывает только светлой, только ясной, в ней
неизбежны утраты и разочарования, ошибки и заблуждения.
Именно в искусстве наиболее ярко проявляют
себя те чувства и раздумья, которыми живет человек.
И поэтому не стоит удивляться, когда тот
же самый Моцарт, написавший «Маленькую ночную серенаду», тот Моцарт, которого
композитор А. Рубинштейн называл Гелиосом – богом солнца музыки, о котором
восклицал: «Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!» -
создает одно из самых скорбных во всем мировом искусстве сочинений – свой
Реквием.
Умирающий композитор, последние месяцы
своей жизни посвятивший этому произведению, так написал о нем в одном из своих
писем: «Передо мной моя погребальная песнь. Не могу оставить ее
незавершенной».
Реквием был заказан Моцарту неким
незнакомцем, одетым во все черное, который однажды постучался в дом композитора
и передал этот заказ как поручение очень важного лица. Моцарт с увлечением
принялся за работу, в то время как болезнь уже подтачивала его силы.
Душевное состояние Моцарта в период над
Реквиемом с огромной драматической силой передал  А. С. Пушкин в маленькой
трагедии «Моцарт и Сальери».
Мне день и ночь покоя не дает мой черный
человек.
За мною всюду как тень он гонится.
Вот и теперь мне кажется, он с нами сам – третий сидит.
Моцарт не успел завершить свой Реквием.
Незаконченные разделы после смерти композитора были дописаны его учеником Ф.
Зюсмайром, который был досконально посвящен Моцартом в замысел всего сочинения.
Моцарт остановился вначале «Lacrimosa»,
дальше он не мог уже продолжать. В этой части, входящей в кульминационную зону
сочинения, после гнева, ужаса, мрака предшествующих частей наступает состояние
возвышенной лирической скорби. Мелодия «Lacrimosa» («Слезный
день») основана на интонации вздоха и плача, одновременно являя образец
глубокой искренности и благородной сдержанности чувства.
Рождественская музыкальная сказка
Чайковского полна прекрасных ярких мелодий: то напряженно-драматических, то
тихих и нежных, то песенных, то танцевальных. Можно даже сказать, что музыка в
этом балете достигла своей предельной выразительности – так убедительно и
достоверное повествует она о событиях возвышенной и трогательной сказки
Гофмана.
Несмотря на обращение к сказочному сюжету
из немецкой литературы, музыка «Щелкунчика» глубоко русская, как и вообще музыка
Чайковского. И новогодние танцы, и волшебные картины зимней природы – все это в
балете проникнуто интонациями, близкими и понятными каждому человеку, выросшему
в России, в атмосфере ее культуры, музыки и обычаев. Не случайно сам П.
Чайковский признавался: «Я еще не встречал человека, более меня
влюбленного в матушку Русь… Я страстно люблю русского человека, русскую речь,
русский склад ума, русскую красоту лиц, русские обычаи».
Слушая мелодию Па-де-де из балета
«Щелкунчик», удивляешься, как много в музыке от живой выразительности
человеческой речи! Наверное, в этом ее свойстве снова и снова обнаруживает себя
происхождение мелодии от интонации человеческого голоса. Ей доступны малейшие
оттенки – и вопрос, и восклицание, и даже многоточие…
Вслушайтесь в интонационное развитие
музыки этого фрагмента – и вы убедитесь, что в нем присутствует все
многообразие эмоционального высказывания. Но есть в ней и то, о чем великий
романтик Г. Гейне сказал: «Где кончаются слова, там начинается музыка». Может
быть, правота этих слов особенно очевидна, если речь идет о мелодии: ведь
именно мелодия ближе всего к интонации живой речи. И все же – разве можно
содержание мелодии передать словами? Вспомните, как трогательна, как
необыкновенно выразительна «Мелодия» («Жалоба Эвридики») из
оперы К. Глюка «Орфей и «Эвридика» и как о многом может сказать она,
не прибегая к словам.
В данном фрагменте композитор обратился к
чистой мелодии – и эта мелодия сама по себе сумела завоевать весь мир!
Не следует ли из сказанного, что мелодия –
это язык, который близок и понятен всем – людям, жившим в различные времена,
говорящим на разных языках, детям и взрослым? Ведь для любого человека
одинаково выражается радость, и печаль человеческая везде одинакова, и ласковые
интонации никогда не спутаешь с грубыми и повелительными, на каком бы языке они
не звучали. И если мы носим в себе дорогие нам образы и надежды, то в минуты,
когда звучит волнующая нас мелодия, они становятся более яркими, живыми,
осязаемыми.
Не означает ли это, что мелодия угадывает
нас самих – наши затаенные чувства, наши невысказанные мысли? Ведь не случайно
говорят: «струны души», когда хотят обозначить то, что дает нам возможность
воспринимать и любить безграничную прелесть окружающего мира.

Подведем итоги:
 1. Что такое мелодия, и какой она бывает?
 2. В каких музыкальных жанрах чаще всего господствует мелодия?
 3. Вспомните несколько мелодий, в которых бы выражались различные
интонации: грустная, ласковая, веселая и т. д.
 4. Как вы понимаете слова П. Чайковского: «мелодия – душа музыки»?
 5. Как содержание музыки влияет на характер мелодии?

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

title: Урок музыки: Мелодия - голос музыкальной фактуры


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_23.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Статья  «Освоение элементов компьютерных  технологий через метод кооперативного        обучения на  уроках  основ
безопасности жизнедеятельности  в   школе»

Составил преподаватель – организатор курса
основ безопасности жизнедеятельности
Фролов Андрей Николаевич

2022

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение. Концептуальная
основа.
2.
Моя деятельность,
при разработке процесса обучения.
3.
Реализация применения элементов ИКТ на уроках ОБЖ.
4.
Результативность
работы. Вывод.
5.
Приложения:
5.1. Схема №1 Проблемы, решаемые предлагаемой технологией.
5.2. Схема №2 Этапы комбинированного урока.
5.3. План урока.
5.4. Содержание основных этапов
урока.
5.5. Самооценка учащихся  в курсе
ОБЖ.
5.6. Сводные результаты обучения.
6.     Список использованной литературы.

                                                Введение
Идея проекта: организация  таких форм, способов и приемов на уроках ОБЖ, которые реально
способствуют повышению познавательной активности учащихся и обеспечивают более
качественный уровень их образования.
Степень новизны состоит в усовершенствовании отдельных сторон
педагогического труда при использовании информационно компьютерных технологий
(ИКТ) и повышения на этой основе эффективности обучения по курсу основ
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
Проблема: Не умение учащихся ориентироваться в электронном учебном материале. Актуальность
проблемы: на современном этапе становится очевидным, что традиционное
обучение в  школе ориентированное на передачу знаний, умений и навыков не успевает
за темпами их нарастания. Поэтому необходимо развивать способности, необходимые
выпускникам  школ в информационном обществе. Как научить ребенка с раннего
возраста попадающего в электронную среду, ориентироваться в ней, приобретать
навыки поиска, анализа, критического осмысления информации из разных источников?
Это один из важнейших вопросов и задача современной школы.
Цель: - подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе через
формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков
(ЗУНов), а также опыта самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций;
           - повышение эффективности  образовательного процесса по ОБЖ
путем внедрения средств информатизации.
Задачи, решаемые проектом: развитие у учащихся навыков самоанализа, самоконтроля,
самоорганизации учебы: организация индивидуальной и групповой
(кооперативной) творческой работы
обучаемых с учебным материалом, размещенным  на электронном носителе;
Условия для реализации: 1.Наличие в школе средств ИКТ и
возможность их использования учителем. В нашей школе есть компьютерный
класс с восьмью компьютерами, подключенными к Интернету, интерактивная доска,
мультимедийные проекторы, компьютер в кабинете ОБЖ. По курсу ОБЖ создана
электронная библиотека, которая включает поурочные презентации для 5-11кл.,
компакт-диски по всем разделам ОБЖ, материалы для тестового контроля,
компьютерные программы по ОБЖ, комплекты задач для самостоятельной и групповой
работы, сайты Internet, наборы творческих заданий и т.д.
В компьютерном классе учащиеся
занимаются как на уроках ОБЖ, так и самостоятельно после уроков. 2.Владение
учителем основами ИКТ.                   После изучения программы Intel «Обучение для будущего» знания компьютера
совершенствовались, как путем самообразования, так и на курсах повышения
квалификации в 2009 году.
3. Смена роли учителя с позиции
транслятора знаний на позицию консультанта.
Используются – тестирующая программа
по ОБЖ, Tester,  Test  Cienerator ,Mental Control , игры Кто хочет стать отличником,
компьютерные программы по ОБЖ .
4.Владение учащимися определенным
уровнем информационной компетентности
и предметных знаний.  Для овладения элементами ИКТ  я
использую метод кооперативного обучения. Кооперативное обучение – это такая
организация учебного процесса, при котором ученики работают вместе для решения
поставленной задачи. Оно основано на работе в малых ( 2-4 человека) группах.
Учитывая типы мышления (образное, логическое), уровни результатов ((низкий,
средний, высокий) и интерес к учению (отсутствует, ситуационный, устойчивый),
формирую  обученность учащихся (как умеют учиться). Задания группам даю с целью
развития творческого потенциала и дальнейшего его успешного применения в
самостоятельной жизнедеятельности. В каждом классе есть несколько учеников  хорошо
владеющих компьютером (как правило, имеющие дома компьютер) они распределяются
в группы к учащимся не имеющим такой возможности. Возникает цепочка: учитель-
помощник учителя  (проводник) – ученики, где помощник выступает и как ученик и
как учитель. Такой метод позволяет эффективнее освоить компьютерную грамотность
всеми учащимися нашей сельской школы. Приемы работы в паре или группе позволяют
включать в урок всех школьников. Обсуждая и споря дети выдают конечный продукт  (памятка,
обращение , презентации …). Такой дифференцированный подход с учетом
индивидуальных особенностей и коррекции знаний учащихся помогает ребенку
эффективнее справиться с материалом, заниматься самообучением. Учитель
становится помощником, организатором учебного процесса, который  способствует
свободному продвижению ученика в определенной области знаний по разделам,
модулям курса ОБЖ. В результате меняются уровни воспроизведения знаний : от
ученического     ( работа с опорой на учебник) и алгоритмического  (повторение
за учителем)  к эвристическому  (применение знаний в измененной обстановке) а впоследствии
к творческому. Групповой метод, или кооперативное обучение, - это способ общего
решения проблем. У каждого ученика важно выработать умение слушать других,
помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти умения помогают
решать конфликты и проблемы, усиливают коммуникабельность, доверие, учат
руководить. Внедрение метода кооперативного обучения  и применение элементов
компьютерных технологий в преподавание ОБЖ поставило ряд проблем  на которые
нужно было дать ответы.

Основными проблемами, которые я
решил, были такие: переработка учебного курса для его компьютеризации;
построение учебного процесса с применением компьютера; определение доли
учебного материала, вида представления и его реализации с использованием
компьютера; способы и средства осуществления контроля знаний, оценки уровня
закрепления навыков и умений; подбор и апробация информационных технологий,
применяемых для реализации поставленных педагогических и дидактических задач;
организация групп и разработка правил поведения, работы в них.
При
построении педагогического процесса, я исхожу из двух факторов -  способностей
обучаемых и компьютерной оснащённости кабинета. Выбор ограничен двумя ведущими
способами – преобладанием педагогической системы по типу псевдокомпьютерного
обучения или обучения с участием компьютера. В первом случае средства
информационно компьютерных технологий (ИКТ) используется как ТСО (технические
средства обучения) с расширенными возможностями, во втором случае – часть
функций учителя передаётся компьютеру. Определяя величину доли, способа и вида
реализации учебного материала, я исхожу из цели урока или его этапа и решаемых
дидактических задач. Выбирая средства и способы осуществления контроля усвоения
ведущих ЗУНов, я исхожу из степени оснащённости класса ПК и ПО (программного
обеспечения) для тестового контроля, а также умения обучаемых работать на этом
оборудовании. В системе образования создается огромное количество программного
обеспечения для поддержки учебного процесса. Это базы данных (БД), традиционные
информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида (включая
графику и видео), компьютерные обучающие программы, компьютерные энциклопедии,
и другие программы, каждая из которых отвечает конкретным целям и задачам. Ключевые
вопросы любого учебного процесса : кого, как и чему учить? А также: кто учит?
Определяющим является вопрос: как учить? То есть технология обучения. Какие же
педагогические проблемы решает эта технология? (см. приложение  5.1.Схема№1)
Концептуальная
основа:
По своей концептуальной структуре, предлагаемая технология является:
частнопредметной, хотя её положения могут использоваться преподавателями
других предметов с ограниченным количеством учебного времени;
 материалистически –
гуманистической, поскольку основывается на научном представлении мира и
имеет гуманистическую направленность; социогенной по ведущему фактору
психического развития; эвристически – саморазвития, по своей научной
концепции усвоения; общеобразовательной по характеру и содержанию;
 универсальной по форме организации учебного процесса,
поскольку легко используется в классно-урочных, дифференцированных,
индивидуальных и групповых формах; комбинированной по типу управления
познавательной деятельностью, технология перестраивается от обучения с помощью
ТСО до компьютерного обучения; личностно ориентированной по подходу к
ребёнку; информационно-развивающей по преобладающему методу и
направлению модернизации существующей традиционной системы, на основе
гуманизации и
 и демократизации отношений, активизации и интенсификации
деятельности детей; массовой, по категории обучаемых, позволяющая перейти им в категорию
«продвинутых». К ожидаемым результатам и последствиям можно отнести
создание дополнительных возможностей использования проблемного метода обучения,
реализацию принципа личностно-ориентированного обучения, повышение интереса
учащихся к изучаемому предмету, и как итог – достижение 100% усвоения материала
всеми обучаемыми.
Методы решения задач: - по степени активности познавательной деятельности:
объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;
- по источнику получения знаний: словесные, наглядные,
практические;
- по форме взаимодействия: индивидуальные,
кооперативные, фронтальные (комплекты задач для самостоятельной и групповой
работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным
экспериментом); - по приоритету средств: визуальные, компьютерные; -по
характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные;
Творческими заданиями для учащихся, как вариант,
являются создание опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным темам,
информационных сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов
с ситуационными рекомендациями. Работа над ними позволяет ребятам не только
глубже понять материал, но и сформировать дополнительные умения пользоваться
встроенными в компьютер программами. Кроме этого, учащиеся вовлекаются в
проектную деятельность, руководство которой осуществляется мною совместно с преподавателями
других предметов. В учебном процессе я использую весь комплекс средств
обучения, но компьютеру отвожу системообразующую
роль, что связано с его возможностями: мультимедийного
представления учебного материала; моделирования изучаемых явлений в реальном
времени; разнообразия видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными
программами; интерактивностью, т.е. немедленной реакцией на действия учащегося;
наличием постоянной обратной связи между учеником, компьютером, и учителем;
обращением к удалённым источникам информации (в том числе – Internet). При
формировании научных понятий выход на теоретический уровень обобщения
обеспечивается сочетанием коллективно – распределенной учебной деятельности с
непосредственным взаимодействием учителя со всем классом. Таким образом,
применение ИКТ на уроке рассматривается: Как способ общего решения проблем; Как
источник дополнительной информации по предмету;  Как
способ повышения интереса к предмету и преподавателю; Как способ
самоорганизации учебного труда и самообразования; Как возможность реализации
личностно-ориентированного подхода для учителя; Как подготовка к дальнейший
жизни в информационном обществе.
Моя деятельность, при разработке процесса обучения.
Начальный этап. Реализация
компьютерной поддержки процесса обучения, является процедурой, органически
взаимосвязанной с разработкой программы и тематического планирования учебного
курса. При этом я последовательно решаю следующие задачи: определяю необходимость
применения компьютера; определяю степень компьютеризации учебного процесса;
определяю перечень функций, возлагаемых на компьютер; определяю использование
готового программного обеспечения или разработка компьютерного пособия;
Определяя необходимость
применения компьютера на уроке ОБЖ, я считаю  оправданным  использование ИКТ,
если применение других средств обучения не эффективно в сравнении с ним.
Определяя степень компьютеризации учебного процесса, я выбираю необходимость
применить один ПК или задействовать компьютерный класс. Кроме этого, для принятия обоснованного решения по выбору степени
компьютеризации учебного процесса, я собираю определенные данные об учащихся, о
современных методах обучения, о сопутствующих организационных и окружающих факторах,
чтобы создать основу для следующей стадии – проектирования урока. Необходимые
данные и информация, которые я собираю и анализирую, включают в себя: Кого
буду учить? Индивидуальные характеристики учащихся, учитываемые при
проектировании системы обучения с помощью компьютера, такие как уровень
образования, специальные навыки, способность к обучению и предварительная
подготовка.  Обязательное наличие у предполагаемых обучающихся навыков,
необходимых для участия в обучении. Например, некоторая компьютерная
грамотность. Как буду учить? Имеющиеся учебные материалы,
такие как учебники, методические пособия и учебные планы. В таких материалах
содержится описание уже существующих методов обучения,
и их можно использовать для выявления качеств этих методов. Способы
промежуточного и этапного контроля. Чему буду учить?
Материал по изучаемым темам, который предполагается использовать. Знания,
умения и навыки, которые требуют обучения, а также ожидаемые результаты
обучения в письменной или электронной форме. Это подразумевает анализ изучаемых
тем, рабочих заданий  и дробления задач на их составные части. Где буду
учить? Класс, компьютерный класс, другое место. Факторы окружения и
факторы структуры учебной деятельности, которые могут влиять на цели обучения:
уровень освещения, уровень шумов, наличие оборудованных рабочих мест и их
количество, и т. д.
Зачем учить? Помочь формированию у обучаемых целостной
системы универсальных ЗУНов, то есть ключевых компетенций,
определяющих безопасную жизнедеятельность в современном обществе.
Этап проектирования урока
После анализа данных,
полученных на первом этапе,  приступаю к проектированию урока. Результат работы
оформляю в виде плана урока       (приложение 5.3.), с чётко прописанным использованием
ПК и программного обеспечения. При этом продумываю использование комбинации
индивидуального и группового методов обучения и контроля. Также  учитываю
требования СанПиН 2.2.2.542-08, по которому время работы ученика за дисплеем,
не должно превышать в сумме 30 минут. Учитываю результаты психологических
тестов класса, по которым устойчивость  внимания  учащихся не превышает 10
минут.
В моей педагогической практике уже успела
оформиться примерная структура вариантов урока с использованием информационно –
компьютерных технологий: Урок
изучения нового материала.
Актуализация знаний; Объяснение
нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и
компакт-диск); Первоначальное закрепление знаний; Подведение итогов; Задание на
дом и инструкции по его выполнению. Урок повторения пройденного материала. Актуализация
знаний; Творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на
компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный
класс); Рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере
(используется один компьютер и мультипроектор); Подведение итогов; Задание на
дом и инструкции по его выполнению. Для проведения такого рода уроков требуется
класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий. Урок
контроля и проверки знаний. Творческая работа (индивидуально или по группам
– написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ
источников, документов) – 15 мин; Компьютерное тестирование (используется
компьютерный класс) – 10 мин; Подведение итогов; Задание на дом и
инструкции по его выполнению. В том случае, если класс большой, то его делят на
подгруппы и схемы урока такова: Первая группа – творческая работа, вторая
группа – тестирование – 15 мин; Вторая группа – творческая работа,
первая группа - тестирование -15 мин; Подведение итогов, защита проекта –10
мин. Однако в практической деятельности  не
всегда можно использовать один из этих вариантов в чистом виде. Чаще всего, я
использую комбинированный урок (см. приложение 5.2.).
 Содержание
основных этапов моих уроков (см. приложение 5.4.)
Реализация применения элементов
технологий ИКТ на уроках ОБЖ
  Какова моя методика использования
компьютерных учебных материалов в обучение основам безопасности
жизнедеятельности?
Продолжительность работы за
компьютером я ограничиваю на уроке 2 – 3-мя приёмами по 9 – 12 мин. Частое
кратковременное обращение в ходе урока к компьютерным программам, поддержанным
другими, привычными средствами обучения, снимает у ребят «синдром компьютерной
тревожности». Это боязнь работы с компьютером, нерешительность в действиях с
ним, что крайне важно преодолеть человеку ещё в школьные годы. Новое,
теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем
восприятия компьютерного материала. При этом я стараюсь своим словом, вовремя
поставленным вопросом, направлять восприятие и мысль обучаемых к нужным
теоретическим выводам.
Составляющие кооперативного обучения – позитивное
взаимоотношение; индивидуализация ответов; взаимное общение; коммуникативные
умения; постепенная выработка умений и навыков; Деятельность учителя:
подготовляет учебный материал и вырабатывает подходы к обучению; организует
группы; знакомит с тем, как нужно работать в группе  и объясняет правила
поведения; следит чтобы все выполняли свои обязанности; слушает дискуссии,
ставит вопросы где нужно помочь; оценивает результаты и взнос каждого в
реализацию проекта или выполнения задания. Экранная форма компьютерной  информации
даёт редкую пока возможность учителю и классу совместного наблюдения и
размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций,  позволяет
обсудить актуальность и значимость изучаемого материала. Как выработать навыки
сотрудничества, чтобы достичь успеха в группе: единая цель- общая оценка- каждый
выполняет определенную функцию- определенное подчинение в группе- мотивировать,
стимулировать- стремиться к успеху, а не конкурировать между собой- быть
причастным к общему решению единственной цели. Во время урока учитель следит за
деятельностью учащихся; помогает, поясняет; оценивает результаты; формулирует
выводы; подводит итоги; определяет результаты сотрудничества. Наряду с
традиционным контролем, оценивающим конечные результаты обучения, компьютер
позволяет организовать контроль
самого процесса обучения.
Такой контроль, предусмотренный программой на CD-диске, осуществляет диагностику
хода усвоения материала учащимися по разделам темы. И цель у него
другая: коррекция процесса дальнейшего обучения. Такой диагностический контроль
присутствует на каждом уроке, распределён во всех видах учебной деятельности,
небольшой по объёму, но в интересной для ребят форме, и, главное, - без
оценочный, чтобы не боялись. Такого рода контроль формирует у школьников механизм внутреннего самоконтроля,
мотивацию учения. Главной частью урока становится закрепление нового, только
ещё становящегося материала («учить на уроке!»)
Возможности использования учащимися
ИКТ на уроках ОБЖ:
- свободный поиск Интернет-ресурсов
по заданной теме; - изучение ресурса по указанию учителя; - использование
ресурса в качестве дидактического средства;
- работа с электронным учебником и
дистанционное обучение; - выполнение практических заданий с оформлением в
различных приложениях Microsoft office
- компьютерное тестирование. Принципы выбора программного продукта для использования на
уроке: Программа должна быть понятна с первого
знакомства, как мне – преподавателю, так и ученикам. Управление программой
должно быть максимально простым. Как
преподаватель, я должен иметь возможность компоновать материал по своему
усмотрению. Программа должна позволять
использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы,
слайды и т.д.)  В итоге, оказалось, что этим требованиям отвечает
программа Power Point из пакета Microsoft Office.
 За пять лет работы, мной созданы поурочные
пакеты презентаций в поддержку преподавания курса ОБЖ для классов с 17- часовой
и 34 программами. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных
видов наглядности. В ходе практической работы все программы постепенно
были сведены к двум основным типам: Компьютерный диафильм с использованием
элементов анимации, для  комбинированного урока. Классические компьютерные
презентации в поддержку программ ОБЖ на CD- дисках, для проведения
уроков в компьютерном классе или внеклассной работе.              РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ Компьютерные технологии обучения,
при правильном их использовании, обеспечивают целый ряд преимуществ (по
сравнению с обычным вариантом обучения), наиболее важными являются:
усиление наглядности; расширение способов подачи
материала (сочетание информации – голосовой, текстовой, графической, аудио и
видео); повышение эффективности использования учебного времени (в
плане скорости формирования умений и навыков и их устойчивости);  положительная
мотивация обучения за счет комфортных психологических условий работы
учащегося, регулярности и массовости контроля знаний, объективности оценки; гуманизация
учебного процесса (в плане большего соответствия различных его сторон
психофизиологическим особенностям человека); изменение характера труда
преподавателя, в частности усиление творческой составляющей его
деятельности; воздействие на несколько видов памяти  зрительную, слуховую,
эмоциональную, что способствует лучшему усвоению учебного материала и ведет к повышению
качества  знаний.  Результаты обучения по классам (см. приложение 5.6.).
Система обучения с использованием
информационных технологий имеет ряд преимуществ – дает учащимся широкие
возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе
школьного образования;
– предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того
факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области
различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим
собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им
нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения
всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися
разного материала;
– повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов
обучения; – гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»;
– способствует
индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения); –
способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления,
росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления;–
позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в
этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором
ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога,
сколько учению самих учащихся.Наиболее эффективным для меня подходом при
подборе применяемой технологии ИКТ, является мультимедиа подход, который
основан на взаимном дополнении различных технологий. Применение в моей практике
встроенных в мультимедийный учебник, тестирующих программ разного уровня
усиливают контролирующие функции учебного курса, облегчают деятельность учителя
и создают эффективную обратную связь, укрепляющую уверенность учеников в
правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Игровые
компоненты, включаемые  в ход урока, активизируют познавательную деятельность
учащихся и усиливают усвоение материала. Кооперативная форма обучения
благоприятно влияет на развитие речи, мышления и интеллекта и приносит более
высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и
методами. Особенно важно подчеркивать учащимся значимость формирования и овладения
коммуникативными умениями, способностью работать в команде. Такое умение  даже
более ценно, чем владение элементами ИКТ. В ходе апробации проекта, выяснилось,
что для получения заметного суммарного результата от внедрения  компьютерных
технологий обучения необходимо выполнение ряда условий: 1.Регулярность
применения ИКТ на уроках ОБЖ – компьютер должен быть привычным для
учащегося учебным средством, не вызывающим затруднений.2.Полнота ПМК
по дисциплине – это требование включает два аспекта: с одной стороны,
комплекс должен содержать программные педагогические средства, разнообразные по
назначению, чтобы обеспечить поддержку различных сторон процесса обучения. С
другой стороны, комплекс должен быть достаточным по объему, чтобы обеспечить
систематичность использования компьютера на уроках.3.Время для
самостоятельной работы – помимо использования на уроках ОБЖ, учащемуся
должна быть предоставлена возможность самостоятельной работы с компьютером во
внеурочное время. Это позволит ученику выполнить повторно те задания, которые
вызвали затруднения на уроке, провести самостоятельной исследование, поиск
информации по заданию преподавателя и т.д. Самооценку учащихся по умению
пользоваться компьютером смотрите в приложении 5.5.

          Вывод
Применение мною элементов
компьютерных технологий в преподавании курса ОБЖ в средней школе,  позволило
видоизменить весь процесс обучения. Современные средства обучения (компьютеры,
необходимое программное и методическое обеспечение) предоставили мне
возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения, но лучшие
результаты показаны при организации кооперативного обучения, самообучения детей,
обеспечения самостоятельной работы. Компьютер позволил строить обучение в
режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на
его модель и базовые знания. В качестве средства моей деятельности, компьютер
используется как консультант педагога, при принятии мной решений, относящихся к
диагностике учащегося, оценке учебного материала, выбору метода обучения и
технологии, а это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к
необходимости поиска новых моделей занятий, повышает индивидуальность и
интенсивность обучения. Применение мною ИКТ в обучении способствовало раскрытию,
сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников; формированию у
учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию;
обеспечению комплексности изучения явлений действительности; постоянному
динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и
воспитания. Главным итогом применения данного проекта в учебном процессе
считаю: Возросший
уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; Положительное
отношение учащихся к предмету ОБЖ, друг к другу; Обозначившаяся объективная
направленность деятельности учеников на развитие своей личности;  Появление и
рост у учащихся познавательного интереса; Повышение уровня наглядности и
производительности труда учащихся и учителя на уроке; Умения учащихся работать
с информацией; Развитие коммуникативных умений и компьютерной грамотности
обучаемых. Данный педагогический проект выполняет базовое требование нового
ФГОС: достижение учениками уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном мире. Происходит и смена цели образования – вместо передачи суммы
знаний - развитие личности на основе освоения способов деятельности. Деятельностный
подход к обучению предполагает: наличие у учащихся познавательного мотива и
конкретной учебной цели; выполнение определенных действий для приобретения
недостающих знаний; выполнение и освоение способа действий; решение жизненных
задач.

         СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.
Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии. М.,
Педагогика, 2009г.
2.
Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью
компьютера.(педагогика третьего тысячелетия)  М., 2002г.
3.
Гершунский Б.С.
Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
перспективы. - М., 2007.
4.     Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели
 проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа
средств // Открытое и дистанционное образование. – 2009. – N3 (15). – С. 5-8.
5.     Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на
основе информационных технологий // Телематика-2003. Труды Х Всероссийской
 научно-методической конференции. Т. 2. С.400-401.
6.
Вильямс Р.,
Маклин К. Компьютеры в школе. - М., 1998.
7.
Катышева И.А.
Вопросы компьютеризации образования // Вопросы
 психологии. -2006.  - №5. -С. 73.
8.
Красильникова
В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат
 //Информатика и образование. -2003. - №4. - С. 22.
9.
Лазарев и др. Новые информационные технологии  обучения и
деятельностные
 подходы к проектированию//Народ.образование  N10,2009г.
10.
Панюкова
С. В. Концепция
реализации личностно ориентированного
 обучения при использовании информационных и коммуникационных
 технологий. — М.: Изд-во ИОСО РАО. 2008, —120 с.
11.
Стариченко Б.Е.
Компьютерные технологии в образовании: инструментальные
 системы педагогического назначения: Учебное пособие - Екатеринбург, 2007. – 108 с.
12. Суд
над  системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред.
 У.Д. Джонсона, М., 1991г./
13. Приказ Министра образования «О порядке применении
требований
нормативов СанПиН 2.2.2.542-96 в образовательном процессе». М., 2008г.

file_name: Комп.технол.ОБЖ.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Творческими заданиями для учащихся, как вариант, являются создание опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным темам, информационных сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов…

alt: Результаты обучения по классам (см

alt: Современные средства обучения (компьютеры, необходимое программное и методическое обеспечение) предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения, но лучшие результаты показаны при организации кооперативного обучения,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1


extracted_text:
Конспект урока русского языка
в 6 классе
«Притяжательные местоимения».

подготовила
учитель русского языка и литературы
Муртузова Эльмира Шахмурадовна

Конспект урока русского языка в 6 классе по учебнику
«Русский язык ».
Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская.

Тема. Притяжательные местоимения.
Цель: ознакомить со значением и способами  изменения
притяжательных местоимений.
Задачи:
-закрепление знаний об изученных разрядах местоимений;
-выработка орфографической и пунктуационной
грамотности;
-развитие памяти, речи в употреблении местоимений;
-воспитывать вежливость в обращении к человеку.
Оборудование: таблица «Притяжательные местоимения»,
презентация.
Ход урока.
I
Организационный момент.
1. Проверка готовности класса к уроку.
2. Сбор тетрадей с домашней работой.

I I Актуализация пройденных знаний.
1.Словарный диктант с заданием.
  - Определить разряд местоимений.
        неопр.  лич.  отр.     неопр.    лич
отн       вопр      возв       отн      неопр
     Кое-кому,  я,  никто, чей-то, ко мне, который,
сколько? о себе, какой, какой-нибудь,

неопр    отр      отр
некто,  ничей, не с кем.
2. –Слитно или раздельно? Не или ни? Вспомните
орфограмму «Слитные или раздельные написания не и ни в отрицательных
местоимениях». Предложения на доске, раскройте скобки.
 (Н…) спеши хватать руками (н…) чего, что лежит в
тарелке.
 (Н…) толкай  (н…) кого, кто сидит с тобой рядом, под
локоть.
 (Н…) с кем громко  (н…) разговаривай,  (н..)
старайся  (н…) кого перекричать.
3.  Устный опрос.
а) Как образованы отрицательные местоимения? (от
вопросительных с помощью приставок не- и ни-)
б) Когда приставки не- и ни- в отрицательных
местоимениях пишутся слитно и раздельно? (если местоимение  употребляется с
предлогом, то пишется раздельно)
в) что выражают отрицательные местоимения? (отсутствие
чего-либо)

I I I
Формирование новых понятий умственной деятельности.
- Сегодня мы будем изучать притяжательные местоимения
(таблица) Мой, твой, наш, ваш, свой указывают , какому лицу принадлежит предмет
и отвечают на вопрос чей? (чьё? чья? чьи?).

 -В каком столбике прилагательные, а в каком
местоимения? Определите род и число.

мамин
  брат

твой
  дом

М.р.
  ед.ч.

волчья
  нора

моя
  книга

Ж.р.
  ед.ч.

заичьи
  уши

наши
  дела

Мн.ч.

воронье
  гнездо

своё
  окно

Ср.р
  ед.ч

-Притяжательные местоимения, как и прилагательные,
изменяются по числам, по родам и падежам. В предложении данные местоимения
являются определениями.
Просклоняем  притяжательное местоимение
И. твой дом
Р. твоего дома
Д. к твоему дому
В. твой дом
Т. твоим домом
П. о твоём доме
В значении притяжательных местоимений используются
личные местоимения в форме Р.п.: его, её, их.
Девочка отдала подруге её книгу.
Учительница взяла у ребят их рисунки.
IV. Формирование умений и навыков умственной деятельности.
1.
Упражнение 406.
–Замените выделенные существительные местоимениями.
Советуется с товарищем брата.- Советуется с его
товарищем.
Расспрашивает  о противнике – о нём.
Заботишься о ребёнке соседа -  о его ребёнке.
 Сердится на сестру – на неё.
Тревожишься за друга отца- за его друга.
 Шутили  над подругой Веры – над её подругой.
Шутила с подругой- с ней.
2. Устно. Развитие речи.
-Устраните недочёты. В каких предложениях местоимения
употреблены неправильно?

его
 Алёша любил книги, они стали своими лучшими друзьями.
                                               своими
Крылов упорно работал над его баснями.

Каштанка услыхала своё имя и побежала за хозяином.
                                          свою
Девочка отдала подруге их книгу.
3.-Правильное употребление местоимений ваша главная
задача. Надо говорить : их, а не ихний, ихних, ихнем.

ГОВОРИТЕ:
  ИХ
(не
  ихний)

4. упражнение 407. – Устраните недочёты в употреблении
местоимений. Спишите.
В 1-м вместо «ихних»- их;   во2-м – «ихнем»  - их,  в
3-м – «его» - свою;
в 4-м – «его»   –их;  в 5-м – «её» - их.
5. Поговорим о вежливости.
Писателю задали вопрос: «Сколько частей будет в
(вашей, Вашей) книге?»
Учитель вошёл в класс и сказал: «Ребята, мне было
интересно читать (ваши, Ваши) сочинения».
 -Объясните выбор местоимений. В каком предложении
обращение к группе лиц? (во втором) А в каком- к одному человеку?
Вывод: местоимения вы, ваш используются как форма
вежливого обращения к одному лицу. В этом случае они пишутся с большой буквы:
Вы, Ваш.
6. Учебник стр. 157.
-Прочтите два письма М.Горького.
-Почему в первом письме выделенные местоимения
написаны с маленькой буквы? Во втором письме – с большой буквы?
-Запишем по одному предложению из каждого текста,
преобразуя, заменяя местоимения 2-ого лица местоимениями 3-его лица (слова вы,
ваш со значением множественного числа заменяются словами они, их и словами он,
его; употреблены эти слова как форма вежливости)
-О чём писал Горький ребятам?  Антону Семеновичу?
1. М. Горький писал ребятам, что
был рад получить их письма, рад, что они организуют оркестр.
2.М.Горький писал Антону Семеновичу, что прочитал его
книжку, что он очень хорошо изобразил ребят.
 V. Итог урока.
-О каких местоимениях мы на уроке говорили?
-Что вы узнали о притяжательных местоимениях?

-Очень хорошо работали на уроке…..
-Чуть слабее, но очень старались….
-Остальным надо хорошо и упорно поработать ещё дополнительно.

Домашнее задание.
Упр.408. Озаглавьте текст. Списать, подчеркивая одной
чертой местоимения, и при списывании укажите в скобках разряд местоимения,
обозначьте падеж.

alt: М.р. ед.ч. волчья нора моя книга

title: «Притяжательные местоимения».


extracted_text:
Урок – экскурсия.

Тема:
Разнообразие
видов в природном сообществе.

Цель:
Познакомить учащихся с  видовым многообразием живых организмов  леса и их
адаптациями в  природном сообществе.
Место проведения: лесной участок
пришкольного двора;
Время проведения: сентябрь;

Задачи:
Образовательные: изучить
 лесное сообщество, взаимоотношения между растениями и средой обитания,
развитие сообщества, роль человека, влияющего на растения и сообщество в целом;
  научиться работать на геоботанической площадке;
Развивающие: развитие умений
выявлять признаки приспособления, виды взаимоотношений, логического мышления,
памяти, внимания, творческих способностей учащихся;  развитие понятий «
лес», «сообщество», «растительное сообщество», «средообразующая роль»,  «симбиоз»,
«микориза», «паразитизм»,  «конкуренция», « растительность»,
«растительный  состав», «ярусность», «доминантные и малочисленные виды»;
Воспитательные: сознательное
отношение к природе (действовать в природе необходимо на основе строгого
соблюдения сложившихся в ней взаимосвязей, не  нарушая их),
совершенствование навыков коллективной работы в группах;  формирование
научного мировоззрения, экологическое (на примере антропогенного воздействия:
вырубка, разведение костров, загрязнение территории леса бытовыми отходами),
эстетическое, на примере красоты  натуральных объектов  (сосна
обыкновенная, дуб монгольский,  береза плосколистная,  боярышник
перестонадрезанный и др.).

Оборудование
и материалы:
Маршрутные
листы, карандаши, линейка, фотоаппарат, 4 шнура по 10 метров, магниты.

Ход экскурсии:

Лес,
точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
 Иван Бунин.

1.Организационный
момент.
Отправляясь в гости, в лес, давайте
вспомним правила поведения.
Проверка
домашнего задания, наличие  карточек-памяток о  правилах поведения в природе.

Инструктаж
по ТБ.
 Определение
учащимися темы урока,
Постановка
ими цели и задач.
2.
Формирование  двух команд для проведения экскурсии.
Выбор
названия (исследователи, следопыты),  командиров и распределения ролей:
ботаник, зоолог, миколог, бриолог, эколог.
Получение
 маршрутных листов.

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
(Ботаник)
Дата
-----
Область
--------------------
Район
-----------------------
Населенный
пункт : ------------

1.     Выберите
однородный участок леса – пробную площадку 10 х 10м.
2.     Укажите
географическое местоположение леса – область, район, населенный пункт и дату
проведения работы.
3.     Определите  жизненные
формы растений и запишите доминирующие деревья в сообществе ( сфотографируйте
их), подсчитайте их количество .
--------------------------------------------------------------------------------------------
4.     Установите, какие
деревья играют средообразующую роль, подсчитайте их количеств ----------------------------------------------------------
5.     Установите
количество видов часто встречающихся  травянистых растений, назовите те,
которые вам знакомы.
--------------------------------------------------------------------------------------------
6.     Найдите  в этом
сообществе редкие и охраняемые растения.

7.     Дайте название
лесу по доминирующим видам.
8.     Сделайте вывод

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
(Зоолог)
Дата
--------------------
Область
--------------------
Район
-----------------------
Населенный
пункт : ------------

1.     Выберите
однородный участок леса – пробную площадку 10 х 10м.
2.     Укажите
географическое местоположение леса – область, район, населенный пункт и дату
проведения работы.
3.     Определите и
запишите доминирующие деревья в сообществе.
------------------------------------------------------------------------------------------
4.     Установите
количество ярусов в сообществе. -------------------------------
5.     Определите количество
видов животных, встречающихся в каждом ярусе (сфотографируйте их), назовите те,
которые вам известны.
--------------------------------------------------------------------------------------------
6.     Дайте название
лесу по доминирующим видам.
--------------------------------------------------------------------------------------------
7.     Найдите  в этом
сообществе редкие и охраняемые растения.
8.      Сделайте вывод
МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
(Миколог)
Дата
--------------------
Область
--------------------
Район
-----------------------
Населенный
пункт : ------------

1.     Выберите
однородный участок леса – пробную площадку 10 х 10м.
2.     Укажите
географическое местоположение леса – область, район, населенный пункт и дату
проведения работы.
3.     Определите и
запишите доминирующие деревья в сообществе.
--------------------------------------------------------------------------------------------
4.     Установите
количество ярусов в сообществе. ---------------------------------
5.     Имеются ли  грибы  и
лишайники в данном природном сообществе?
6.     Сфотографируйте их,
 в каком ярусе они встречаются?
7.     Приведите примеры
положительного  и отрицательного воздействия живых организмов друг на друга.
------------------------------------------------------------------------------------------
8.     Сделайте вывод

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
(Бриолог)
Дата
--------------------
Область
--------------------
Район
-----------------------
Населенный
пункт : ------------

1.     Выберите
однородный участок леса – пробную площадку 10 х 10м.
2.     Укажите
географическое местоположение леса – область, район, населенный пункт и дату
проведения работы.
3.     Определите и
запишите доминирующие деревья в сообществе.
------------------------------------------------------------------------------------------
4.     Установите
количество ярусов в сообществе. ---------------------------------
5.     Имеются ли  мхи в
данном природном сообществе?
6.     Сфотографируйте их,
в каком ярусе они встречаются?
7.     Какую роль играют
мхи в природном сообществе?
8.     Сделайте вывод

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
(Эколог)
Дата
--------------------
Область
--------------------
Район
-----------------------
Населенный
пункт : ------------

1.     Выберите однородный
участок леса – пробную площадку 10 х 10м.
2.     Укажите
географическое местоположение леса – область, район, населенный пункт и дату
проведения работы.
3.     Определите и
запишите доминирующие деревья в сообществе.
-------------------------------------------------------------------------------------------
4.     Установите
количество ярусов в сообществе. --------------------------------
5.     Каковы условия
жизни растений в каждом ярусе?
6.     Каковы особенности
строения листовых пластинок деревьев  первого яруса по сравнению с
листовыми пластинками растений других ярусов и почему?
7.     Приведите
положительные и отрицательные примеры поведения человека в данном лесу;
предположения по охране местного леса.
8.     Сделайте вывод

Отчет каждой
группы

1.     Дайте название
лесу по доминирующим видам .

2.     Зарисуйте схему  ярусов
в сообществе с указанием списков живых организмов  каждого яруса .

3.     Подсчитайте число
видов растений, относящихся к разным отделам.
Данные занесите в таблицу.

Отделы растений

Число видов

Покрытосеменные

Голосеменные

Папоротники

Плауны

Хвощи

Мхи

4.     Приведите примеры  редких
и охраняемых растений данного природного сообщества и свои предложения по  его
охране.
5.     Вывод о
разнообразии видов в сообществе:
- Доминантные виды  растений являются
основой биоценоза  и создают условия для  жизни , т.е. играют средообразующую
роль.
- Малочисленные виды составляют резерв
сообщества.
- Благодаря ярусному размещению растения и
животные более эффективно используют условия среды обитания.
- Бесконтрольная деятельность человека  в
природных сообществах может стать причиной исчезновения видов и сообществ.

6.     Оформите
листовку-памятку  об охране природного сообщества на территории пришкольного
участка.

3.
Рефлексия. Подведение итогов экскурсии.

А.
Командиры групп зачитывают свои отчеты.
Б.
Учащимися делается анализ и  вывод о разнообразие видов в сообществе:
С.
Учащиеся закрепляют листовку- памятку в лесном классе.

4.
Домашнее задание.
Творческая работа   на выбор:

 а) составление презентации «Природное сообщество», с    использованием фотографий,
сделанных на экскурсии.

б) мини-сочинение «Мои впечатления об экскурсии»

в) написать стихотворение о лесе или осени, или природе.

file_name: урок -экскурсия Тема Разнообразие видов в природном  сообществе.docx

alt: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (Зоолог)

alt: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (Бриолог)

title: урок- экскурсия "Разнообразие видов в природном сообществе."


extracted_text:
«БЕЗ
ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ»
ИЛИ КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ДРУЖИТЬ
Цели:
помочь родителям осознать, как важна и необходима для формирования ребенка
дружба со сверстниками; дать рекомендации, цель которых – способствовать
формированию правильных отношений подростка и сверстников.
Ход
собрания:
I.
Организационный момент: Создание эмоционального настроя
Учитель.
Добрый вечер, мои дорогие коллеги! Добро пожаловать на очередное заседание в
клубе интеллектуальных и креативных родителей! Почему интеллектуальных? Да-да,
только такие могут воспитывать современных детей! Тема нашего разговора: «Без
друзей меня чуть-чуть» или Как научить ребенка дружить?
Считаете
ли вы, что дружба – является важной составляющей счастья ребенка? Умеет ли ваш
ребенок дружить? Как понимает он это слово? Все эти вопросы и станут предметом
нашего обсуждения.
II.
Основная часть собрания
Учитель.
«Кто владеет информацией, тот владеет миром», – сказал У. Черчилль. Думаю, что
к этому мнению нужно прислу-шаться и, прежде чем приступить к высказыванию
собственных мнений, предлагаю послушать психолога: кому как не ему лучше других
знаком предмет нашего разговора.
Психолог.* Взрослеет
ваш ребенок, и все новые и новые черточки появляются в его поведении. Совсем
недавно ваш сынишка с удовольствием держался за вашу руку, шагая рядом, но
однажды, вы заметили, что он аккуратно освободил свою ладошку и пошел рядом
совсем самостоятельно. Не обратили внимания, когда именно это произошло? Скорее
всего, где-то рядом были его приятели, одноклассники... Родителям не нужно
обижаться, надо понять причины такого поступка. Ваш ребенок вступил в пору,
одним из признаков которой является «Переориентация с норм поведения взрослых
на нормы сверстников». Именно так называют это явление психологи, считая его
одним из наиболее ярких показателей того, что ребенок становится подростком.
Ребенок стремится не просто быть вместе с товарищами, но хочет быть принятым,
признанным ими. От этого (а, к огорчению многих взрослых, – не от успехов в
школе) во многом зависит его настроение, его самооценка. Такая зависимость от
сверстников связана с очень сильным и ярким чувством взросления, переживанием
подростком того, что он становится другим, иным, чем вчера, что он уже не
ребенок. Он стремится понять себя, нового, свои новые качества, возможности. Но
для того, чтобы сделать это, он должен себя с кем-то сравнить. Как важно, чтобы
ребенок не оказался в этот момент под влиянием отрицательных «героев», не попал
в дурную компанию (именно этого так часто боятся родители).
Поэтому
если вы не хотите, чтобы ваш ребенок попал в «дурную» компанию, позаботьтесь о
том, что уже в детстве у него был широкий круг интересов, ценности и
представления, соответствующие вашим взглядам на жизнь, а главное, чтобы он
любил и ценил общение с вами. Чем более широким будет его кругозор, чем более
интересно ему будет жить, тем меньше вероятность, что он попадет в плохую
компанию и, главное, что он предпочтет ее семье. Большинство подростков
проходят стадию конформизма, подверженности влиянию сверстников. Такой
конформизм, как показывают исследования, абсолютно нормален для развития в подростковом
возрасте. Впервые он появляется к концу младшего школьного возраста, достигает
максимума примерно в 13–14 лет, а затем уменьшается. И он, как правило, не
имеет той силы и того полностью негативного характера, которому ему приписывает
обеспокоенное родительское воображение.
Психологические
исследования показывают, что для подростков самыми важными становятся две
группы качеств личности – те, которые выражают их взрослость,
самостоятельность, и те, которые характеризуют их как настоящего товарища. Именно
принцип товарищества становится важным критерием оценки себя и других.
Большинство взрослых, если серьезно задумаются, вспомнят себя в подростковом
возрасте, согласятся, что товарищество, дружба были для них тогда очень важны.
Но только проявлялись они по-другому. Для каждого поколения формы выражения
этого принципа, его внешние проявления иные и именно они часто раздражают,
выводят из себя взрослых.
«Так
не делают», «Меня будут презирать», – в основе всего этого принцип
товарищества, который для школьника является теперь главным принципом, главным
критерием морального поведения. Такой основной, сознательно выделяемый,
сознательно предпочитаемый критерий возникает здесь впервые (хотя подросток
находит для его названия другие слова, другие определения). И отсюда часто
возникающее объяснение: «Так все делают», которое вовсе не является попыткой
«скрыться за спинами других» (как это часто понимают взрослые), а именно
указание на равенство, общность норм для всех.
Когда
ваши сын или дочь делает что-то не так, как вы того от него требуете –
посмотрите, подумайте, с чем это связано. И если причины этому – ориентация на
требования сверстников, не спешите с упреками или наказаниями. Порадуйтесь за
него – он сделал громадный шаг в своем нравственном развитии. Известный
швейцарский психолог Ж. Пиаже описывает этот переход от низшей формы
нравственности – «нравственности принуждения» к высшей ее форме –
«нравственности сотрудничества».
«Нравственность
сотрудничества» основана на равенстве, это нравственность взаимных отношений,
тогда, когда каждый и сам должен вести себя определенным образом, и может
требовать такого отношения от других. Это поведение, с ориентацией на интересы
другого человека, других людей, т. е. нравственность в собственном смысле
слова. И многие пугающие или раздражающие вас формы поведения вашего сына или
дочери – это проявления «нравственности сотрудничества». И простая борьба с
этими проявлениями путем запретов, наказаний, попытками доказать, что те или
иные ребята не могут быть его друзьями, что они только «пользуются» им – все
эти известные педагогические приемы, как правило, бесполезны. Ведут они часто
не к смене друзей, не к желаемой взрослыми цели, а, наоборот – к углублению
пропасти между подростком и взрослыми, причем – и это хорошо известно – чем
сильней «нажим» со стороны взрослых, тем сильнее сопротивление подростка, тем
эта пропасть больше. Если же подросток безропотно подчиняется взрослым, то это
(особенно в долгосрочной перспективе) вредно для развития его личности. И когда
вы с понятными опасениями думаете, что ваш сын, «как телок» всюду идет за
товарищами, помните, что он сам тот самый товарищ для сына ваших соседей.
Многие родители в ответ на эти рассуждения воскликнут: «Но он еще мал! В жизни
столько опасностей!»; «Что она понимает! Вот подрастет, тогда...».
Действительно, насколько было бы спокойнее, если бы все это происходило позже,
когда сын или дочь станут старше, сознательнее, станут лучше разбираться в
жизни и в людях, когда можно будет не опасаться, что они попадут в руки наркодилера,
преступника.
Увы!
Законы развития психики, так же как и законы природы, плохо подчиняются нашему
желанию, а наше вмешательство (с самыми добрыми намерениями) нередко через
какое-то время оборачивается катастрофой. В развитии психики существуют так
называемые «сенситивные» и «критические» периоды.
Сенситивный
период – это наиболее благоприятное время для развития тех
или иных способностей, возможностей, психологических характеристик.
Критический
период – период, который является решающим для полноценного
формирования психологических образований. Если оно не формируется в это время,
то позже формируется с большими трудностями, издержками, а нередко – ущербно,
неправильно. Нередко эти периоды совпадают, и тогда время наиболее
благоприятного формирования тех или иных психологических особенностей
становится одновременно и решающим. Так происходит и с нравственностью
сотрудничества. Вступление в подростковый возраст – сенситивный период для ее
развития, поскольку именно в это время значение товарищей в жизни ребенка
качественно меняется, становится очень важным. Критический он потому, что если
в это время искусственно (запретами или тем, что взрослый старается заменить
подростку товарищей) «затормозит» «переориентацию» на нормы сверстников (а
именно это, как было показано выше является первым шагом к формированию
нравственности сотрудничества), то, избавляя его от опасностей «плохих друзей»,
одновременно лишит его и полноценного опыта общения со сверстниками вообще.
Между тем, хорошо известно, что общение со сверстниками – один из решающих
факторов развития личности в подростковом возрасте.
Учитель.
Итак,
судя по словам психолога, ваши дети, являющиеся младшими подростками, вступили
сейчас в очень непростой и ответственный период. Сверстники, построение взаимоотношений
с ними, желание дружить – все это важно для ребенка. Но, вероятно, в это время
взрослеющего человека многое волнует, очень нужен рядом не только ровесник, но
и взрослый близкий человек, который поможет в трудную минуту. И я хочу
напомнить вам русскую пословицу: «Нет лучше дружка, чем родная матушка». Вы
по-прежнему должны быть рядом со своими детьми. Так ли это на самом деле?
Ответьте
на несколько вопросов и подумайте о том, все ли правильно в ваших
взаимоотношениях с ребенком?
–
Знаете ли вы одноклассников вашего ребенка?
–
С кем сидит ваш ребенок за одной партой?
–
Хотел ли он сделать подарок на 8 Марта (23 февраля) своей однокласснице
(однокласснику)? Кому именно?
–
Внимательно ли вы слушаете рассказы ребенка о школьных буднях? (Или слушаете,
но думаете при этом о своем?)
–
Являетесь ли вы инициатором разговора с ребенком о школьных друзьях, делах,
достижениях и неудачах?
–
Часто ли к вашему ребенку приходят друзья? Не стесняется ли ваш сын (дочь) вас
при общении с ними?
–
Много ли телефонных номеров хранится в сотовом телефоне вашего ребенка?
–
Какая игра самая популярная среди друзей вашего ребенка?
Учитель.
Думаю,
каждый присутствующий родитель в состоянии проанализировать собственные ответы
и сделать вывод. А я вновь обращаюсь к психологу за советом: как помочь найти
ребенку друзей и как относиться к тем, кого он нашел сам.
Психолог:
Несколько
советов:
•
Путь ваши дети сами выбирают себе друзей, а вы позаботьтесь о том, чтобы эти
друзья бывали у вас в доме.
•
Познакомьтесь с родителями друзей вашего ребенка.
•
Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка был широкий круг интересов, чтобы ему
хотелось как можно больше узнать, понять, сделать.
•
Научите своего ребенка с самых первых шагов принимать са-мостоятельные решения
и справляться с ситуациями, когда ему навязываются чужие мнения.
•
Как можно больше разговаривайте со своими детьми. Важно, чтобы этот разговор не
превратился в ваш монолог, чтобы вы, выясняя, что думает ваш подросток, о чем
мечтает, чего страшится, делали это уважительно, серьезно и с подлинным
интересом к нему, к тому, что он говорит. И никогда в минуту раздражения не
используйте откровенность подростка для того, чтобы «уличить» его в чем-то.
•
Если вам активно не нравятся друзья вашего подростка, не пользуйтесь прямыми
запретами (как правило, это только поднимает ценность такой дружбы в глазах
подростка и ведет к тайным встречам, лжи и т. п.), поговорите со своим сыном и
дочерью. Постарайтесь понять, что привлекательного они находят в своих друзьях.
Возможно, вы измените свою точку зрения. Если нет – открыто и спокойно
объясните, что вам не нравится.
•
Если ваши дети выбирают «плохих», с вашей точки зрения, друзей, подумайте о
своих отношениях с вашим ребенком. Не чувствует ли он себя заброшенным (нередко
подросткам кажется, что родители их любят меньше, чем тогда, когда они были
маленькими). Или, может быть, он постоянно ощущает, что вы в него не верите,
ждете, что он сделает что-нибудь не так и «назло» стремится оправдать эти
ожидания. А возможно, вы несколько переборщили с контролем, и подростку
кажется, что вы хотите, как они выражаются, «рулить» всем, и он стремится
показать вам, что он сам может что-то определять в своей жизни.
•
Всегда старайтесь понять своего ребенка, понять, с чем связаны его поступки,
какими потребностями, в том числе и потребности возраста в них выражаются.
Всегда показывайте (и особенно тогда, когда это бесконечно трудно, поскольку он
буквально «выводит вас из себя»), что вы любите его и доверяете ему. Научите
его думать и принимать самостоятельные решения. Если он не всегда будет
послушен, научится отстаивать свою точку зрения в общении с вами, то потому ему
будет намного легче сделать это в отношении сверстников.
Учитель.
С
позицией родителей по поводу влияния сверстников на ребенка мы разобрались.
Пришло время поговорить о том, что ребенок знает о дружбе и какой смысл он
вкладывает в это понятие. Ваших детей попросили ответить на вопросы и вот, что
из этого вышло (родителям предлагается аудио или видеозапись разговора с
детьми).
–
Как ты понимаешь, что такое дружба?
–
Есть ли у тебя друзья? Как ты понимаешь, что это друзья, а не просто
одноклассники?
–
Можешь ли ты совершить какой-нибудь поступок ради своего друга?
–
Если тебе нужно выбрать подарок для друга, как ты будешь рассуждать при
обдумывании его? (Подаришь то, о чем друг давно мечтал? Подаришь что-нибудь не
очень нужное тебе? Подаришь что-нибудь, на что хватит денег?)
–
Приходит ли твой друг к тебе домой? Знают ли родители о том, с кем ты дружишь?
–
У твоих родителей есть друзья? Ты хотел бы иметь таких друзей, когда сам
станешь большим?
Учитель.
Вот
такие мысли находятся в головах ваших детей. А какие проблемы волнуют ваши умы,
родители? Предлагаю поделиться своими мнениями, задать вопросы. (Родители
обсуждают волнующие их вопросы.)
«Мой
первый друг, мой друг бесценный», – так с любовью обратился к своему лицейскому
другу в своем стихотворении А. С. Пушкин. Их разъединили годы взрослой жизни,
полные испытаний и лишений, но тепло и надежность дружеских чувств,
зародившиеся в светлые лицейские годы, согревали еще долгие годы. Как важно
помочь ребенку обрести в детстве друзей, помочь пережить первые радости и
разочарования, связанные с дружбой. Может быть, именно от этого зависит все
будущее счастье человека. Он не научился в детстве дружить: а сможет ли он
любить? Жертвовать ради другого чем-то дорогим? Сможет ли дарить другому
радость?
Согласитесь,
что роль родителей в формировании умения дружить несомненна. Очень хочется,
чтобы вы не пренебрегали ею. Думаю, рассказ В. Драгунского «Друг детства»
полезно прочитать не только вашему ребенку, но и вам, взрослые. (Учитель
предлагает родителям размноженный текст рассказа (см. Приложение).
III.
Заключительная часть
Учитель.
Подошел
к концу наш разговор. Сейчас вы поспешите домой... Найдите время, отвлекитесь от
будничных забот и поговорите со своим ребенком. О чем? О дружбе, конечно... (См
Приложение 1, Приложение 2.) Удачи! До новых встреч.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ДРУГ ДЕТСТВА
(рассказ Виктора Драгунского в сокращении)
Когда
мне было лет шесть или шесть с половиной, я увидел в теле-визоре розыгрыш
первенства Европы по боксу. Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то!
А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжелую кожаную «грушу»
– такой продолговатый тяжелый мяч. По нему надо бить изо всех сил, чтобы
развивать в себе силу удара. И я так нагляделся на это, что тоже решил стать
самым сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать в случае чего. Я сказал
папе: «Папа, купи мне грушу!» – «Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку».
Я рассмеялся: «Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи
мне кожаную боксерскую грушу!» – «А тебе зачем?» – сказал папа. –
«Тренироваться, – сказал я. – Потому что я буду боксером и буду всех побивать.
Купи, а?» – «Сколько же стоит такая груша?» – поинтересовался папа. – «Пустяки
какие-нибудь, – сказал я. – Рублей сто или триста». «Ты спятил, братец, –
сказал папа. – Перебейся как-нибудь без груши». И он оделся и пошел на работу.
Мама сразу же заметила, что я обиделся, и сказала: «Стой-ка, я, кажется, что-то
придумала». И она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетеную
корзинку; в ней были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл. Мама
достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку и сказала: «Чем не груша?
Ещё лучше! И покупать не надо! Тренируйся, сколько душе угодно!»
Я
очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил Мишку поудобнее
на диване, чтобы мне сподручнее было об него тренироваться и развивать в себе
силу удара.
Он
сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные
глаза: один его собственный, а другой большой белый из пуговицы от наволочки.
Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он расставил
ноги и выпятил живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже
заранее сдается...
И
я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой
ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и нянькал, и сажал
его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него
такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть
той же кашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у него
тогда, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как
маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные
твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я бы за него тогда
жизнь бы отдал, и вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг,
настоящий друг детства, вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу
тренировать об него силу удара... «Что с тобой?» – сказала мама.
А
я не знал, что со мной, я долго молчал, и отвернулся от мамы, чтобы она по
голосу или по губам не догадалась, что со мной, и я задрал голову к потолку,
чтобы слёзы вкатились в меня обратно, и потом, когда я скрепился немного, я
сказал: «Ты о чем, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Я никогда не буду
боксером».
Приложение
2
Наберитесь терпения…
(фрагмент повести Сент-Экзюпери «Маленький
принц»)
Лис,
объясняя Маленькому принцу, что такое дружба, говорит:
–
У людей не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в
магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди
больше не имеют друзей. Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!
–
А что для этого надо делать? – спросил Маленький принц.
–
Надо запастись терпением. Сперва сядь вон там, поодаль, на траву – вот так. Я
буду искоса поглядывать, а ты молчи. Слова только мешают понимать друг друга.
Но с каждым днем садись немножко ближе...
Лучше
приходи всегда в одно и то же время. Вот, например, если ты будешь приходить в
четыре часа, я уже с трех часов почувствую себя счастливым. И чем ближе к
назначенному часу, тем счастливей. Я узнаю цену счастья! А если ты будешь
приходить всякий раз в другое время,
я никогда не буду знать, к какому часу готовить свое
сердце...

file_name: «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ».docx

alt: БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ»

alt: Психологические исследования показывают, что для подростков самыми важными становятся две группы качеств личности – те, которые выражают их взрослость, самостоятельность, и те, которые характеризуют их…

alt: Если вам активно не нравятся друзья вашего подростка, не пользуйтесь прямыми запретами (как правило, это только поднимает ценность такой дружбы в глазах подростка и ведет…

alt: III. Заключительная часть Учитель

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ДРУГ

title: Родительское собрание 3 кл «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ»  ИЛИ КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ДРУЖИТЬ


extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Департамент образования
администрации г.Иркутска

Муниципальное
автономное образовательное учреждение дополнительного образования г. Иркутска
«Дворец творчества»

Алгоритм проведения учащимися  научно-исследовательских работ
на базе
«Экспериментального аквариумного
комплекса»
Лимнологического
института СО РАН

Методические рекомендации

Автор:
Глызин
Александр Витальевич,  к.б.н., педагог дополнительного образования
 МАОУ
ДО г.Иркутска «Дворец творчества»

Иркутск 2017
Введение
В современном обществе имеется
социальный запрос на формирование у подрастающего поколения экологического
сознания, направленного на гармонизацию отношений общества и природы. Как
нельзя лучше этому способствуют различные экологические исследования. Проба сил
в этом направлении позволяет школьникам определиться с его пригодностью в
качестве будущего места профессионального приложения сил. Научные исследования позволяют
раскрыть, и развить интеллектуальные и творческие способности, и создают
условия для развития личностных качеств учащихся, позволяя им адаптироваться в
современном обществе.
Данные методические рекомендации представляют
собой алгоритм проведения и оформление результатов научно-исследовательских
работ учащимися объединения «Водная экология» эколого-туристского центра МАОУ
ДО г.Иркутска «Дворец творчества» и
предназначаются как самим юным исследователям, так и
их научным руководителям (педагогам дополнительного образования, учителям, научным
сотрудникам, студентам ВУЗов и родителям).
Членами объединения «Водная
экология» являются дети в возрасте 10-17 лет из экологотуристского
отдела МАОУ ДО г.Иркутска «Дворец творчества».
Основной научно-исследовательский
процесс в объединение «Водная экология» сосредоточен на использовании
уникальной научной установки «Экспериментальный пресноводный аквариумный комплекс
байкальских гидробионтов» Лимнологического института
СО РАН (ПАК) (рис.1) и организмов
озера Байкал из его живых коллекций (рис 2).

       Рис.1.
Аквариумные установки ПАК                         Рис.2. Живая коллекция ПАК
Ученые Лимнологического института СО РАН не только
помогают выполнить научноисследовательскую работу, но и проводят интересные
лекции и экскурсии.

Главным принципом работы
объединения является вовлечение детей в реальную научноисследовательскую
деятельность. Они кроме получения теоретических знаний, принимают участие в
настоящих научных проектах. Занятия проводятся по программе для дополнительного
образования детей «Экология и биология гидробионтов Байкальского региона» [1].
За время обучения учащиеся на
начальном этапе получают знания, умения и навыки, необходимые для участия в
исследовательской деятельности, а на последующих этапах и для ее организации.
Перед ними ставятся реальные научные проблемы, они участвуют в сборе и
обработке материалов наблюдений, направленных на их решение. В объединении
используются различные формы организации занятий:
•
базовые лекции педагога дополнительного образования;
•
коллективная и индивидуальная творческая лабораторная работа;
•
выезды на водоёмы для отбора проб;
•
летняя полевая научно-исследовательская работа на базе лагеря
«Ольхон»;
Конечным итогом такой деятельности
становится способность учащихся ставить собственные исследовательские задачи на
тактическом и стратегическом уровне,  организовывать самостоятельное
исследование, адекватное поставленной задаче.

Раздел 1. Алгоритм проведения
научно-исследовательских работ Алгоритм – совокупность действий, правила
для решения данной задачи [2].
При проведении экспериментальных
исследовательских работ он, как правило, включает подготовительный этап – ознакомительная
часть.
1.1. Алгоритм занятий по ознакомительной части программы
Перед началом любых практических
исследований необходимо ознакомиться с имеющимися на настоящий момент данными
(натурными, литературными и др.). Этому посвящена ознакомительная часть
программы  - знакомство с особенностями байкальских гидробионтов, средой их
обитания.  Цель занятий – познакомить детей с особенностями оз.Байкал и
его обитателями. Задачи: расширить знания детей об озере Байкал; познакомить
детей с разнообразием и эколого-биологическими особенностями байкальских
гидробионтов; активизировать личную исследовательскую деятельность детей;
привлечь членов объединения к выполнению исследований как по самостоятельно
выбранным темам, так и темам проводимым сотрудниками института.

Образовательные
технологии:
-
система опережающих домашних заданий;
-
работа в группах по заданию;
-
«мозговой штурм»;
-все занятия проводятся с
применением ИКТ;
-
оценка работ проходит в форме конференции.
Оборудование
и методические материалы:
-
уникальные аквариумные установки и другое научное оборудование;
-
живые коллекции (Приложение 1);
-
карты оз.Байкал и Прибайкалья, определители, таблицы и
фотоиллюстрации; - компьютерные презентации и видеофильмы. Ход занятий.
1-ый час: заслушивание и
обсуждение информации подготовленной членами объединения по объекту исследования
на основе анализа литературы и конспекта научных статей; выявление существующих
проблем и рабочих гипотез для возможных научно-исследовательских проектов; занесение
полученной новой информации в дневник наблюдений.
2-ый час: проведение практических
занятий с живыми представителями гидробионтов по заданию педагога или научного
сотрудника института (наблюдение, описание, этикетирование, кормление и уход за
гидробионтами и пр.); занесение полученных результатов в дневник наблюдений; подведение
итогов  и выбор докладчиков на следующее занятие.

1.2.Алгоритм занятий по научно-исследовательской части программы
Алгоритмом проведения, а затем и
оформления научно-исследовательской работы можно считать выстроенные в
определенной последовательности нижеперечисленные части работы:
1.
Введение (цель и задачи, актуальность проблемы)
2.      Основная
часть (объект и предмет исследования, методы исследования, постановка
эксперимента, получение результатов, теоретический и практический анализ)
3.
Заключение (итоги работы, выводы и рекомендации)
4.      Список
литературы (перечень использованных первоисточников информации – книг, статей,
сайтов и пр.)
5.
Приложение (представление данных в виде таблиц, схем, диаграмм,  и
т.д.)
Выбор направления работы
в объединении «Водная экология» основывается на проблемно-поисковом подходе,
когда перед учащимися ставиться проблема и они путем собственных размышлений, а
также с подсказки педагога и научных сотрудников  предлагают возможные пути
решения предложенной проблемы.
Первая часть работы, как правило, сопутствует
занятиям по ознакомительной части программы и обсуждается всем коллективом.
Если у учащегося возникает интерес к какой-либо ситуации, новым сведениям то
первое, что он делает, это формулирует рабочую гипотезу -
предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее
подтверждения.
Научной (реальной) гипотезой,
она становиться, когда накоплен значительный фактический материал и появляется
возможность выдвинуть «проект» решения, сформулировать положение, которое с
определенными уточнениями и поправками может превратиться в научную теорию.
Таким образом, можно сказать, что научная гипотеза – это уточненная,
видоизмененная рабочая гипотеза.
Вторая часть работы предлагается
индивидуально в качестве персональной темы для одного или группы
исследователей, исходя из возникших рабочих гипотез. Исследование по
предполагаемой работе надо определить кратко, четко и ясно.
При этом необходимо также четко
ограничить:
-
объектную область исследования – это может
быть гидробиология, зоология, ботаника,  экология, и т.д..
-
объект исследования (явление или предмет, на
которые направлена чья-либо деятельность или внимание).
-
предметом исследования (конкретная часть
объекта, который изучается). Например, «Омуль» является объектом изучения
различных наук, таких как морфология, физиология, биология, генетика,
систематика и др. Каждая из них изучает разные его аспекты. Предмет
исследования морфологии его строение, физиологии - физиологические процессы,
т.е. предмет это часть объекта. Именно предмет и изучается, как конкретное
свойство объекта. Например, в научно-исследовательской работе  «Экологическая
оценка видового состава амфипод оз.Байкал» объект – амфиподы, а предмет – их
видовое разнообразие.
Однако границы между объектной
областью, объектом и предметом условны. Поэтому, то, что в одном случае
является объектом исследования, в другом случае может стать предметом.
Предмет изучения должен отражаться
в названии (теме) научно-исследовательской работы.
Тема
– это предмет, основное содержание рассуждения, изложения (3).
 От выбора и названия (темы) зависят
аспект и направление исследования, поиск литературных данных, выбор способов
обработки (вариантов), а главное, применение подходящей для данного опыта
методики исследований. Решать их можно в разных аспектах, с разных позиций,
провести несколько опытов. Варианты тем, выбираются учащимися в течение
прохождения программы самостоятельно, но чаще всего привязаны к проводимым в
настоящий момент научным исследованиям  Лимнологического института СО РАН и
курируются его научными сотрудниками (научными руководителями или
консультантами). Определив тему исследования, объект и предмет изучения, формулируют
гипотезу и приступают к ее проверке. Поэтому необходимо поставить цель.

Цель
– планируемый, ожидаемый результат.
Цель может начинаться со слов:
Выявление…, Исследование…, Оценка…, Анализ…, Разработка…, Изучение…  и т.д. Она
не должна дословно повторять тему работы. Тема должна быть сформулирована
кратко, а ее основные моменты расшифровываются уже в цели. Цель должна быть
понятна. Цель достигается через решение определенных задач.
Задача – сложный вопрос,
проблема, требующие исследования и разрешения. Задачи, поставленные в
научно-исследовательской работе – это план  достижения цели. Формулировка
задачи может начинаться так: Выявить…, Разработать…, Провести…, Решить…, Проанализировать…,
Обобщить… и т.д..
  При работе с детьми цели и
задачи должны соответствовать уровню знаний и умений юного исследователя, что в
основном коррелирует с его возрастом.
Для младших школьников
наиболее приемлемы исследовательские работы с однофакторным анализом. Например,
«Проблема»: нужно изучить вопрос о влиянии температуры на рост рыб. Как
определить возможные цели и задачи предстоящей работы, сформулировать тему
исследования в соответствии с целью и задачами? Вариантов ответа может быть
несколько. Если ставится цель выяснить, как отзываются разные виды рыб на
температуру, то тема исследований будет следующая: «Изучение влияния
температуры на рыб (указываются конкретные виды)» Эта формулировка
подразумевает, что применяемая методика работы должна обеспечивать сравнимость
результатов, эксперименты должны проводиться с объектами сходного возраста и
находящимися в соответствующих им условиях жизни.
Для старших школьников,
цель исследования по данной «Проблеме» можно значительно усложнить — выяснить,
в какие  периоды роста и развития рыбы определенного вида  особенно резко
реагируют на температурные изменения среды обитания. А эксперимент нужно
назвать так: «Изучение влияния температурного фактора на рыб (указывается вид)
в различные периоды их роста и развития».
Если цель
эксперимента узнать, зависимость прироста рыб от температуры для нужд
искусственного разведения тогда тему можно сформулировать так: «Установление
оптимального температурного режима для выращивания рыб (указывается вид)». В
зависимости от способа выращивания рыб, здесь выбираются и методики: следует ли
ставить эксперимент в полевых условиях или же в искусственных аквариумных
установках. Так как для практического решения вопроса об оптимальных
температурных условиях, имеет значение не только потребность в тепле, но и
питательных веществах, других абиотических и биотических факторах различных
водоемов.
Решение задач связанно с
использованием определенных методов и методик.
Методика
– совокупность методов практического выполнения какой-либо работы.
Метод
– способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо
(3).
При научно-исследовательских
работах детей младшего школьного возраста обычно применяют методы эмпирического
исследования - способы выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте,
практике: наблюдение, исследование, эксперимент и т.д.
Старшие школьники вполне способны
использовать методы теоретического исследования:
анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия,
моделирование, сравнение, классификация, обобщение и т.д.  Их уровень знаний
позволяет проводить диагностику, прогнозирование и статистическую обработку материала.

Статистический
метод представляет собой совокупность приемов по сбору, обработке, анализу и
интерпретации количественных данных, характеризующих различные природные и
социально-экономические объекты и явления (4).
Любой биологический объект имеет
множество признаков, выражающихся в цифровой форме. Эти цифры – статистические
показатели, которые позволяют получить исследователю количественное
представление об изучаемом объекте – его масштабах (размере), динамике,
особенностях развития, местоположения  и т.д.
Любой метод изучения предполагает
использование материально - технического обеспечения. Поэтому в методах
исследования обычно указывается название оборудования, его назначение и способы
применения.
Экспериментальная часть
исследования, проводиться по определенной схеме. Схема опыта, эксперимента,
наблюдения отражает суть этапов его выполнения.
Примерная
структура опытно – экспериментальной работы:
− констатирующий эксперимент – проводится
в начале исследования и ставит своей задачей выяснить на практике изучаемое
исследование.
− формирующий эксперимент – является
основным этапом работы. Организуется проверка выдвинутой гипотезы, вводятся
новые условия, изучается их влияние на свойства объекта. На этом этапе очень
важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа
полученных данных, их статистическая обработка, составление таблиц, графиков и
т.д.
− контрольный эксперимент – дает
возможность уточнить результаты проведенной работы
(правильность или ошибочность
гипотезы).

Следующий этап в исследовательской
работе – наглядное представление опытных данных. Результаты проведенной работы
отражаются в виде описательных формулировок, формул, цифровых данных, но
нагляднее в виде графических материалов (гистограммы, графика, круговой
диаграммы), фотоматериалов.
При составлении иллюстраций научно-исследовательской
работы следует обобщать данные и представлять только самые важные,
демонстрирующие ход эксперимента или доказывающие верность или неверность
гипотезы. В рукописи исследовательской работы данный материал, как правило,
оформляется в виде приложения.
Заключительной частью
работы являются выводы (умозаключения которые содержат аналитическую оценку
ситуации, намечаются  перспективы дальнейших исследований), к которым
пришел автор и его рекомендации (советы автора работы по решению данной
проблемы).

Раздел  2. Подготовка публикации или публичного
выступления

Подготовка к публикации для
научно-практических  конференций школьников,  устных или стендовых докладов  по
теме самостоятельной исследовательской работы  ведется как индивидуальная
работа научного руководителя с учащимися. При этом проводятся оценки
результативности, как исполнителя, так и его работы. Описанный выше алгоритм
может быть использован не только при планировании научно-исследовательской
работы, так и для краткого изложения содержания проведенного исследования в
виде статьи, презентации, доклада или автореферата.
Раздел 3. Оценка  результативности
исполнителя и его работы Оценка возможна через следующие формы:
− обсуждение самостоятельной
работы учащегося с «коллегами» и научным руководителем;
− защита учащимися выполненных
работ на олимпиадах и научных конференциях различного уровня;
− наблюдение педагога за динамикой
становления исследовательских и личностных качеств воспитанников;
− изучение отзывов родителей и
педагогов о динамике личностного роста;
При этом родители, педагоги и сами ребята могут
оценить свои знания и знания своих коллег, а также представляемую на различные
конкуры работу по следующим показателям (Табл.1).

Таблица 1. Мониторинг результатов
обучения ребенка (4).

Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Оценка уровня
1  - низкий
2  - средний
3  -высокий

1.Теоретические знания (по основным разделам программы)

Соответствие теоретических знаний ребенка программным
  требованиям

-владение менее чем на 1\2 объема знаний, предусмотренных программой);
-
  объем усвоенных
  знаний составляет более 1\2);
-
  освоение
  практически всего объем знаний по программе.

1

2

3

2.Владение специальной терминологией

Осмысленность и правильность использования
  специальной терминологии

- ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); - ребенок
  сочетает бытовую и специальную терминологию; -специальные термины употребляет
  осознанно и в полном соответствии с их содержанием.

1

2

3

3.Практические умения и навыки

Умеет и имеет навыки: -проводить анализ собранного материала,
-работать с литературными источниками,
- оформлять полученные результаты и презентовать их; - дискутировать в
  любой аудитории.

-
  объем усвоенных
  умений и навыков менее, чем на 1\2;
-
  объем усвоенных умений
  и навыков более на 1\2);
-
  овладел практически
  всеми умениями и навыками.

1

2

3

4. Владение специальным оборудованием согласно методике исследования  (в
  лаборатории и в полевых условиях).

Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования
  и оснащения.

-  испытывает серьезные
затруднения при работе с оборудованием; -работает с оборудованием
  с помощью педагога;
-  работает с оборудованием самостоятельно.

1

2

3

5.Самоорганизация

Креативность в выполнении заданий.

- ребенок в
  состоянии организовать работу по рекомендации педагога;
-цели, задачи ставит с помощью педагога; - самостоятельно ставит цели,
  задачи, выявляет проблему, управляет собственной деятельностью

1

2

3

6.Информационная компетентность

Самостоятельность
  в подборе и анализе литературы,  в пользовании другими источниками информации
  Самостоятельность в учебноисследовательской работе.
Адекватность

-ребенок испытывает
  серьезные затруднения в исследовательской деятельности, нуждается в
постоянной
  помощи и контроле педагога; -работает с помощью педагога или родителей;
-работает
  самостоятельно, не испытывает особых трудностей.

1

2

3

7.Коммуникативная компетентность

Адекватность восприятия информации, идущей от других людей. Свобода
  владения и подачи  подготовленной информации. Самостоятельность в дискуссии,
  логика в доказательствах, работа в команде.

-ребенок испытывает
  серьезные затруднения в исследовательской деятельности,
нуждается в
  постоянной помощи педагога;
-работает с
  помощью педагога или родителей;
-работает
  самостоятельно, не испытывает особых трудностей.

1

2

3

Заключение
Данные рекомендации в течение 4-х
лет раздавались родителям для того чтобы они знали не только чем занимается их
ребенок, но и что от него конкретно требуется на разных этапах проведения
научно-исследовательской работы. И многие родители сами были вовлечены в её
проведение и оказывали активную помощь своим детям, что не могло не сказаться
на результатах – у нас теперь есть свои специалисты по самым разным
гидробионтам Байкала. Список использованных источников
1.      Глызин
А.В., Глызина О.Ю. Программа для дополнительного образования детей «Экология и
биология гидробионтов Байкальского региона»// https://infourok.ru/programma-podopolnitelnomu-obrazovaniyu-1513884.html

2.      Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук, 4-е
изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999.
3.      Культура
научной речи: Учебное пособие к спецкурсу для начинающих
исследователейпедагогов / Сост. В.Т. Садченко. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.
4.      Петрова
Н.Н., Сухинин С.А. Статистический метод // География в школе. – 2004. - №4. – с.51-55.

5.      Кленова
Н.В., Буйлова Л.Н. «Методика определения результатов образовательной
деятельности //Дополнительное образование №12/2004, с. 17-25
6.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу: Учебное пособие для студентов сред. и высш. учеб.
заведений. – М.: Изд. центр
«Академия», 2002.

Приложение
1
Список видов гидробионтов
Пресноводного аквариумного комплекса ЛИН СО РАН, доступных для
исследования членам объединения
«водной экологии»

№

Таксон, вид

Штамм или
  количество особей

Эукариотические водоросли

1

Monarphidium sp.

85

2

Chlorella sp.

173

                 3                 Choricystis sp.                                                                                98

4

Ulotrichales

176

Зелёные водоросли

1

Ulothrix zonata

*

Рыбы

1

Paracottus kessleri (каменная широколобка )

1

2

Cottocomephorus grewigkii (желтокрылка)

4

3

Batrachocottus baicalensis(большеголовая
  широколобка)

2

4

Coregonus autumnalis migratorius (байкальский омуль)

500

                 5                 Coregonus lavaretus (озёрный сиг)                                                                          500

6

Гибридные формы сиговых рыб F1

500*

                 7                 Perccottus glenii, ротан-головешка                                                                             1

8

Cyprinus carpio carpio (зеркальный карп)

1

9

Cyprinus carpio (сазан)

3

10

Rutilus rutilus (плотва)

3

11

Perca fluviatilis (окунь)

1

12

Thymallus
  arcticus baicalensis (чёрный байкальский хариус)

30

+

Аквариумные декоративные рыбы

*

Амфиподы

1

Brandtia latissima

2

2

Brandtia parasitica

3

3

Eulimnogammarus violaceus

1

4

Eulimnogammarus cianeus

1

5

Acanthogammarus victori

3

Губки

1

Lubomirskia baikalensis

2

Baicalospongia bacillifera

Планктонные ракообразные, надотряд ветвистоусых (Cladocera)

1

Megacyclops viridis

+*

2

Еucyclops serrulatus

+

                 3                 Dapnia magna                                                                                +

Ручейники

1

Protobaicalina spinosa

30

                 2                 Baicalina bellicose                                                                                10

3

Baicalina reducta

25

5

Thamastes dipterus

5

       +*  количество особей сильноизменчиво или
трудноопределимо
Приложение
2
Рекомендуемые источники дополнительной информации Литература
1.
Атлас и определитель пелагобионтов Байкала (с краткими очерками по их экологии)
/ Тимошкин О.А., Мазепова Г.Ф., Мельник Н.Г. и др. – Новосибирск: Наука.
Сибирская издательская фирма РАН, 1995. – 694 с.  2. Бигон М., Харпер Дж.,
Таунсенд К. Экология. Особи, популяции, сообщества. – М.: Мир, 1989. – Т. 1. – 667
с.; Т. 2. – 477 с.
3.  Биологическая
продуктивность пелагиали Байкала и ее изменчивость. – Новосибирск: Наука, 1977.
– 254 с.
4.  Винберг
Г.Г. Общие основы изучения водных экосистем. – Л.: Наука, 1979. – 273 с.
5.  Гиляров
А.М. Популяционная экология. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
6.  Динамика
заражённости животных гельминтами / Пронин Н.М., Жалцанова Д.- С.Д., Пронина
С.В. и др. – Улан-Удэ: БНЦ СО АН СССР, 1991. – 202 с.
7.  Зоологические
экскурсии по Южному Байкалу. Беспозвоночные /Анищенко А.В., Аров И.В., Башарова
Н.И. и др. – Иркутск: Прикладные технологии, 2001. – 276 с.  8. Ижболдина Л.А.
Мейо- и макрофитобентос озера Байкал (водоросли). – Иркутск: Изд-во Иркут.
ун-та, 1990. – 176 с.
9.
Исследования водных экосистем Восточной Сибири: Тр. Биолого-почв. ф-та ИГУ.
Вып. 3. – Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 2000. – 126 с.  10. Исследования фауны
водоёмов Восточной Сибири: Сб. науч. тр. – Иркутск: Иркут. ун-т, 2001.
– 166с.  11. Кожов М.М. Биология озера
Байкал. – М.: Изд-во АН СССР, 1962. – 315 с.
12.  Кожов
М.М. Очерки по байкаловедению.– Иркутск: Вост.-Сиб. кн.изд-во,1972. – 254 с.
13.  Кожова
О.М., Мельник Н.Г. Инструкция по обработке проб планктона счётным методом. – Иркутск:
Изд-во Иркут. ун-та, 1978. – 50 с.
14.  Лимнология
придельтовых пространств Байкала.  – Л.:Наука, 1971. – 294 с.
15.  Методика
изучения биогеоценозов внутренних водоёмов. – М.: Наука, 1975.
16.  Тахтеев
В.В. Байкаловедение. Материалы к семинарским занятиям: Учебное пособие. – Иркутск:
Изд-во Иркут. ун-та, 2000. – 104 с.
17.  Яшнов В.А. Практикум по
гидробиологии. - М.: Высшая школа, 1969. - 428 с.

Интернет-ресурсы

http://elementy.ru/catalog/t60/Gidrobiologiya Каталог научных сайтов. Гидробиология.
http://www.lake.baikal.ru/ru/library Научно-образовательный центр Байкал
http://www.zin.ru/Animalia/Pisces/rus/index_ru.html Пресноводные рыбы России
(справочник)

Периодические
издания Биологические
науки
Гидробиологический журнал
Гидробиология моря Водные ресурсы
Вопросы ихтиологии

file_name: Алгоритм проведения НИР в объединении Водная экология Байкальского региона.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: Иркутск 2017 Введение

alt: Рис.1. Аквариумные установки ПАК

alt: Научной (реальной) гипотезой , она становиться, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения, сформулировать положение, которое с определенными уточнениями и поправками…

alt: Если цель эксперимента узнать, зависимость прироста рыб от температуры для нужд искусственного разведения тогда тему можно сформулировать так: «Установление оптимального температурного режима для выращивания рыб…

alt: Практические умения и навыки

alt: Таксон, вид Штамм или количество особей

технология

group: Дисциплины