extracted_text:
Министерство
образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико –
технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«УКЛОН И КОНУНОСТЬ НА
ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕТАЛЯХ, ПРАВИЛА ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ПОСТРОЕНИЯ ПО ЗАДАННОЙ ВЕЛИЧИНЕ И
ОБОЗНАЧЕНИЕ»
по дисциплине: «Инженерная
графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03,
19.02.06, 19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В.
Игнатова

2016

1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

1.1
Получить сведения о построении уклона и конусности.
 2.2 Выполнить
изображение детали и нанести размеры.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
2.1. Построение
уклона и конусности

Уклон – это величина, которая характеризует наклон одной линии по отношению к
другой.

Уклон i прямой АС относительно прямой АВ (рис.
1) определяется как отношение разности высот двух точек А и С к
горизонтальному расстоянию между ними.

(1)
Уклон может быть
выражен простой дробью, десятичной или в процентах.

Рисунок
  1- Уклон прямой

Рисунок
  2 Построение прямой с уклоном 1:5

Задача. Через
точку А провести прямую АС с уклоном 1:5 к горизонтальной прямой (рис. 2). Из
точки А проводят горизонтальный луч и откладывают на нем пять произвольных
равных отрезков. На перпендикуляре, восстановленном из конечной точки В,
откладывают одну такую часть. Уклон гипотенузы АС треугольника АСВ будет равен
1:5.

Конусность
К определяется как отношение разности диаметров D и d двух поперечных сечений
конуса к расстоянию между ними (рис. 3).

(2)

Рисунок
  3. Конусность

Рисунок
  4. Построение конусности 1:5

Конусность, как и уклон, выражается простой дробью, десятичной или в процентах.

На рис. 4 показано построение конусности 1:5. ВС=FЕ.

2
ЗАДАНИЕ

Построить
швеллер с уклоном 1:10. Проставить размеры.

3
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1
Что
такое конусность?
2
Что
такое уклон?

3
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уклон и конусность на технических деталях.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рисунок 3. Конусность

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Сергей Прокофьев. Симфоническая сказка
«Петя и волк»
Во всё мире и взрослые и дети знают и
любят симфоническую сказку Сергея Прокофьева «Петя и волк». Впервые сказка была
исполнена в 1936 году в концерте Московской филармонии. Однако самой удачной постановкой
считается инсценировка, осуществлённая Детским музыкальным театром имени
Наталии Сац. Тогда текст читала сама Наталия Сац.
В своей автобиографии Сергей Прокофьев писал:
«Каждый персонаж сказки имел свой лейтмотив, поручаемый одному  и тому же
инструменту: утку изображает гобой, дедушку - фагот и т. д. Перед началом
исполнения инструменты показывали детям и играли на них темы: за время
исполнения дети слышали темы многократно и выучивались распознавать тембр
инструментов - в этом и педагогический смысл сказки. Мне важна была не сама
сказка, а то, чтобы дети слушали музыку, для которой сказка была только
предлогом».
Исполняется эта сказка так: чтец читает её
небольшими отрывками, а симфонический оркестр играет музыку, которая изображает
всё то, о чём рассказывается в сказке. Композитор последовательно представляет
каждую группу оркестра.
Петя
Сначала звучит струнная группа,
исполняющая тему главного героя сказки Пети. Бодро и задорно шагает Петя под
музыку марша, как бы напевая лёгкую, озорную мелодию. Светлая, жизнерадостная
тема воплощает неунывающий характер мальчика. Петю Сергей Прокофьев изобразил
при помощи всех струнных инструментов - скрипок, альтов, виолончелей и
контрабасов.
Темы Птички, Утки, Кошки и Дедушки
представлены в исполнении деревянных духовых инструментов – флейта, гобоя,
кларнета, фагота.
Птичка
Птичка весело чирикает: «Все вокруг
спокойно». Звучит лёгкая, как бы порхающая мелодия на высоких звуках, остроумно
изображая птичий щебет, порханье Птички. Её исполняет деревянный духовой
инструмент – флейта.
Утка
В мелодии Утки отражены её
неповоротливость, переваливающаяся с боку на бок походка и даже как будто
слышно её кряканье. Мелодия становится особенно выразительной в исполнении
мягко звучащего, немного «гнусавого» гобоя.
Кошка
Отрывистые звуки мелодии в низком регистре
передают мягкую, вкрадчивую поступь хитрой Кошки. Мелодию исполняет деревянный
духовой инструмент – кларнет. Стараясь не выдать себя, Кошка то и дело
останавливается, замирая на месте. В дальнейшем композитор покажет виртуозный
блеск и огромный диапазон этого замечательного инструмента в эпизоде, где
перепуганная Кошка стремительно взбирается на дерево.
Дедушка
Музыкальная тема Дедушки выразила его
настроение и характер, особенности речи и даже походки. Дедушка говорит басом,
неторопливо и как будто немного ворчливо – так звучит его мелодия в исполнении
самого низкого деревянного духового инструмента – фагота.
Волк
Музыка Волка резко отличается от уже
знакомых нам тем других персонажей. Она звучит в исполнении медного духового
инструмента – валторны. Грозное завывание трёх валторн звучит «страшно». Низкий
регистр, мрачные минорные краски изображают Волка опасным хищником. Его тема
звучит на фоне тревожного тремоло струнных, зловещего «шипения» тарелок и
«шуршания» барабана.
Охотники
Наконец-то появляются бравые охотники,
идущие по следам Волка. Выстрелы охотников эффектно изображены громом литавр и
барабанов. Но к месту происшествия охотники пришли с опозданием. Волк был уже
пойман. Музыка будто добродушно подсмеивается над незадачливыми стрелками.
«Боевому» маршу охотников аккомпанируют малый барабан, тарелки и бубен. Так мы
знакомимся с тембрами инструментов ударной группы.
Сказка заканчивается торжественным
шествием всех её участников. В последний раз звучат их темы. Ведущей становится
тема Пети, превращённая в победный марш.
Прослушав сказку, мы познакомились с инструментами
симфонического оркестра. «Петя и волк» - одно из лучших произведений Прокофьева
для детей. Эту музыкальную сказку знают и любят дети разных стран.
Вопросы и задания:
1.    С
какой целью Прокофьев написал музыкальную сказку «Петя и волк»?
2.    Какие
инструменты исполняют тему Пети? Каков характер этой темы, её музыкальный язык?
3.    Объясните,
почему Прокофьев избрал именно такую последовательность появления персонажей:
Птичка, Утка, Кошка, Дедушка, охотники.
4.    Какие
медные духовые инструменты исполняют тему Волка? Чем тема Волка отличается от
тем других персонажей?
5.    В
какие моменты сказки и как появляются темы Утки, Кошки, Пети?
6.    Как
звучит музыка Птички вначале сказки? Что появилось нового в музыке Птички в
споре с Уткой; при появлении Кошки; в самом конце сказки?
7.    Сравни
звучание музыки кошки при погоне за Птичкой и при появлении Волка?
8.    Чем
отличается марш охотников от заключительного марша всей сказки?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Какие инструменты исполняют тему

title: Урок музыки: Симфоническая сказка «Петя и волк»


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКЕ
И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В основе разработки
современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании
как институте социализации личности. Новый стандарт акцентирует внимание
учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии,
которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование
передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя.
Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность
учеников. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении являются
одной из главных и актуальных задач всей системы образования. Актуальность темы
предопределена тем, что здоровье – основная ценность человека. Именно в
школьном возрасте закладываются основы здоровьесберегающего мышления и
поведения личности. С другой стороны, школьная среда чаще всего не создает
условий для укрепления здоровья.
. Понятие
"здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в
педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается
многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это
свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие
образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании
работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи
- сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Так что же такое
"здоровьесберегающие образовательные технологии"?
-это совокупность приемов
,методик ,методов ,средств обучения и подходов к образовательному процессу. Так
же это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и
профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия:
ребёнка и педагога , ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.
Цель здоровьесберегающей
педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья,
вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для
ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Если
забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего
педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе, то
только тогда можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающих
технологий, и результатом их внедрения будет защита здоровья учащихся и педагогов
от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с
образовательным процессом.
На уроках физической
культуры здоровьесберегающие технологии – это основа основ. Деятельность
учителя физической культуры по сохранению здоровья детей является одной из
составляющих качества результата.
Главная цель работы учителей
физкультуры – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе. Для этого необходимо:
- сформировать у обучающихся
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
- научить школьников
использовать полученные знания в повседневной жизни;
- обучить школьников приемам
мобилизации, релаксации и духовного самосовершенствования.
- формировать ценностное
отношение к своему здоровью.
- формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Поставленные задачи решаются
через:
1) совершенствование
методики проведения урока,
2) индивидуальную работу со
слабоуспевающими и физически развитыми обучающимися,
3) коррекцию занятий
школьников на основе диагностики развития, способностей и природных задатков,
4)мотивацию школьников к
учению.
Деятельность учителя в
аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры
должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в
учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой
жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
Теория и практика
физического воспитания убедительно свидетельствуют, что особую значимость для
укрепления здоровья имеют упражнения, направленные на развитие выносливости
(бег, прыжки, подвижные игры.), способствующие расширению функциональных
возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию
деятельности центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья
и повышению работоспособности организма.
Освобожденным от занятий
физической культурой, а так же детям, относящимся к подготовительной группе,
надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках
использовать вопросы и задания, позволяющие узнать, понимают ли дети основные
понятия и правила «здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям
"Здоровье" и "Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные
составляющие здорового образа жизни. Как вы реализуете их в своей жизни?
3.Назовите несколько причин
сказать " Нет" наркотикам.
4.Как правильно дышать:
— ртом
— носом
Занятия на уроках, участие в
соревнованиях, одним словом, физкультура – одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры
должны помочь ребятам избавиться от сутулых плеч и впалой груди, развивать у
них силу, быстроту, гибкость, ловкость. Это особенно важно в современных
условиях с резко обострившейся экологической обстановкой и возросших стрессовых
воздействиях.
Однако в обучении физической
культуре есть несколько типичных проблем, заставляющих учителей обращаться к
опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно
считать следующие:
1. Низкий авторитет предмета
2. Слабая
материально-техническая база
Для повышения авторитета
предмета нужен новый подход к физкультуре в школе, соединяющий в одно целое
уроки физкультуры и спортивные внеклассные мероприятия.
Физические упражнения,
направленные на освоение правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в
равновесии дают возможность организовать работу детей в основной медицинской
группе и подготовительной с учетом дозировки физических нагрузок и возрастных
особенностей школьников, формировать у них жизненно важные двигательные умения
и навыки.
С ранней весны и до поздней
осени занятия по возможности надо проводить на свежем воздухе. Все уроки должны
иметь высокую моторную плотность. На уроках использовать фронтальный и
групповой методы. При этом наиболее эффективно себя показал поточно-групповой
способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой степени зависит от подготовки к
нему, куда входят тщательно продуманные объяснение учебного материала,
постановка задач в последовательности их реализации и решения, разъяснение
сущности двигательного действия, взаимосвязи и взаимообусловленности его элементов.
Материал урока необходимо располагать в строгой логической последовательности
от простого к сложному: эстафета сменяется ведением баскетбольного мяча,
имитационные упражнения – лазанием по канату, прыжковый бег – передачей мяча в
парах.
Широко использовать
различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных элементах,
всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий спортивный
инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи, скакалки.
Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу элементов
игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха для
регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма – все это
создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам
программы можно использовать карточки с упражнениями трех степеней трудности.
Если ученик недостаточно хорошо выполняет то или иное упражнение, он получает
карточку-задание с коэффициентом трудности «1», с указанием срока для
выполнения. По окончании указанного срока учащийся обязан сдать учебный
норматив или выполнить разученное упражнение. После этого он получает карточку
с коэффициентом «2», а после выполнения и этого задания – карточку с
коэффициентом «3». Кроме того, карточки могут быть с моделями движений и
описанием порядка выполнения различных упражнений из всех разделов учебной
программы. Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход в обучении.
Что касается здоровьесбережения,
то на уроках с соответствующим содержанием надо создавать представление о
физическом развитии и здоровом образе жизни, обучать самостоятельным занятиям
физическими упражнениями с использованием их для досуга и отдыха. Ребята ясно
видят связь предмета «Физическая культура» с сохранением их здоровья и
нормальным физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного
здоровьесберегающего процесса необходимо соблюдать санитарно-гигиенические
условия обучения, нормировать учебную нагрузку и режим занятий, использовать
здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе
благоприятный эмоциональный и психологический климат, а также всеми средствами
содействовать формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и
родителей. Исходная позиция – каждый ученик индивидуальность. Ученик - субъект
своего образования.
Для учителя очень важно
правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического
процесса. От уровня гигиенической рациональности урока во
многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность
на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя
забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его
здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровья
учащихся. Основные современные требования к уроку с комплексом
здоровьесберегающих технологий: - рациональная плотность урока (время,
затраченное школьниками на учебную работу) должна составлять не менее 60 % и не
более 75-80 %; - в содержательной части урока должны быть включены вопросы,
связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся
ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; - количество видов
учебной деятельности должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10
мин.; - в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию
памяти, логического и критического мышления; - в течение урока должно быть
использовано не менее 2-х технологий преподавания (при выборе технологий
необходимо учитывать и то: способствуют ли они активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся); - обучение должно производиться с учетом
ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.); - должен осуществляться контроль научности изучаемого
материала; - необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности
учащихся; - необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом
личностных возможностей; - на уроке нужно создавать благоприятный
психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки,
т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от
психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает
быстрее; - нужно включать в урок технологические приемы и методы,
способствующие самопознанию, самооценке учащихся; - необходимо производить
целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.
Для подготовки и проведения
урока, отвечающего всем вышеперечисленным требованиям, необходима
профессиональная компетентность учителя в вопросах здоровьесберегающих
образовательных технологий, в связи с чем возникает необходимость в
дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности и работающих
с разным контингентом обучающихся. Создание условий для заинтересованного
отношения к учебе. Ситуации успеха способствуют формированию положительной
мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную
напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников
образовательного процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих
технологий при организации учебно-воспитательного процесса.
На уроках физической
культуры необходимо уделять особое внимание организации здоровьесберегающих
факторов. Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь
давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий,
суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться
дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то
учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы.
Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по
принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал
лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для
этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе.
Пока же критерии оценок основаны на сравнении результатов освоения знаний и
умений с некоторыми надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный
ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый,
чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему. А если ученик не
понимает значимости учебного материала, то и избирательно работающее
подсознание сразу после получения оценки помогает ему довольно быстро забывать
ненужный материал. В таком случае нарушается системность в освоении основ
знаний и каждый новый материал оказывается как бы оторванным от предыдущего,
самостоятельным и даже надуманным. Включение в процесс занятий элементов
активного отдыха.
Из всего выше перечисленного
можно сделать вывод ,что основными мероприятиями здоровьесберегающей
деятельности являются:
-организация
физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;
-повышение уровня
образованности в области физической культуры спорта и здорового образа жизни;
-формирование у школьников
устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой ,
спортом и навыка здорового образа жизни.

file_name: доклад здоровье-ие техналогии на уроке ф.к.docx

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе; помощь…

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочной деятельности


extracted_text:
9 класс
Урок 27
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Зачем люди путешествуют?
Цели:
1.      Образовательные:
повторить грамматический материал по темам Present Perfect, Present Perfect Continuous< Past Simple, учить аргументировано высказывать  своё мнение,
тренировать ЛЕ по теме «Путешествие»
2.        Развивающие:
развивать умения продуцировать диалогические и монологические высказывания
по теме секции, произвольное внимание, память, умение работать в парах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию
творческой активности учащихся, способствовать воспитанию стремления к
здоровому образу жизни.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности:
общеклассная, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, литература.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9, диск с записью песни
группы “Scorpions”, карточки, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
The theme of our lesson is “Travelling”
To warm up

East or West home is best
Can you agree with the proverb?

Слайд 1

Слайд 2
to my mind
as for my
personally I think
as I see it

2

5

2

Ex 1, p 61

ex 2, p 61

ex 3, p 61 – work in pairs

textbooks

5

5
5

3

Grammar. Explain the difference.
Ex 4-6, p 62-63

Слайд 3
textbooks

14

4

Запись Д/з
ex 8, p 63 – retelling with your own attitude to the
  problem

Слайд 4

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

2

file_name: Урок 27. Зачем люди путешествуют УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 27 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Приёмы организации музыкальной игры в разном
дошкольном возрасте
В раннем дошкольном возрасте (2–3 года) музыкальные игры носят
ознакомительный характер. Они простые, подвижные, хороводные, совершенно не
осложнённые теорией (например, воспитатель ходит с малышами под музыку
«паровозиком», инсценирует коротенькую песенку или водит хоровод с очень
простыми действиями).
Во второй младшей группе
(3–4 года) дети уже знакомятся с простейшими музыкальными инструментами, учатся
элементарно характеризовать мелодии (высокие и грустные, тихие и громкие,
медленные и быстрые), осваивают некоторые танцевальные движения. Исходя из
этого, и строятся музыкальные игры, например, «Птички и птенчики», «Отгадай, на
чём я играю», «Какой колокольчик звенит?». При этом воспитатель активно
использует жесты (низкие звуки — держит руки на животе, средние —
соответственно, на груди и высокие — возле головы), картинки (бодрая музыка —
изображение марширующих ребят, спокойная — спящих), игрушки (аналогично
показывает, как кукла шагает или спит).
В младшей группе усложняются
подвижные игры: малыши должны выполнить движения согласно темпу музыки.
Музыкальные атрибуты также начинают включаться в сюжетно-ролевые игры («Семья»,
«Детский сад»).

Воспитанники среднего звена
(4–5 лет) уже имеют определённый музыкальный опыт, поэтому к вышеуказанным
играм добавляются самостоятельные действия с дидактическими материалами (к
примеру, «Озвучь инструмент на картинке»). Воспитатель
должен создавать дошкольникам среду для самостоятельной деятельности — предлагать
им настольно-печатные пособия: например, музыкальное лото или домино.

Воспитанники средней группы обычно с
удовольствием играют в домино, в том числе музыкальное
Более успешно проходят игры
из серии «Спокойное музицирование» на определение характера музыки. Однако
музыкальные подвижные игры с правилами ещё вызывают затруднение. Некоторым
малышам сложно сориентироваться, они запаздывают, начинают двигаться лишь после
своих товарищей, не могут выдержать долгих пауз (убегают на место). Это обусловлено
особенностями развития нервной системы, либо ребёнок часто болеет и редко
посещает детский сад. К таким ребятам необходим индивидуальный подход. К
примеру, педагог подсказывает: «Когда музыка станет громкой, будет танцевать
Саша, а когда тихой — Катя».
Хороводные игры с
дошкольниками пятого года жизни уже не вызывают затруднений. Исключением могут
стать лишь игры на определение силы звучания: чем тише музыка, тем медленнее
нужно идти в хороводе.
Музыкальные же игры для
старших дошкольников становятся уже более сложными и разнообразными. Дети
шестого года жизни уже вполне самостоятельно занимаются с дидактическими
пособиями, а будущие школьники (6–7 лет) споосбны даже проводить без педагога
небольшим коллективом подвижные и хороводные игры, сами подбирая необходимые
атрибуты. Исключением опять-таки будут недостаточно усидчивые ребята,
с неуравновешенной психикой либо часто болеющие.

Воспитанники подготовительной группы уже могут самостоятельно
организовать хороводную игру
Некоторые активные дети (лидеры по натуре) любят брать на себя
роль педагога, проводят подвижные игры, однако, чересчур увлекаясь, они, иногда
не способны охватить вниманием весь коллектив, делают паузы по ходу игрового
действия.

Такие ребята, действительно, есть почти в каждой группе. В моей
практике была одна девочка, которой я могла доверить провести подвижную игру,
физкультминутку или пальчиковую гимнастику. И интересно, что другие ребята её
слушались так же, как и педагога.

Сюжетно-ролевые игры музыкальной тематики в старшем дошкольном
возрасте становятся более развёрнутыми, замысловатыми по сюжету. Например,
ребята воображают себя участниками оркестра, преподавателями школы искусств,
членами жюри и участниками вокального или танцевального конкурса (материал для
игр заимствуется, в том числе, из просмотра телепередач) магазин музыкальных
инструментов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приемы организации музыкальных игр.docx

title: Приемы организации музыкальных игр


extracted_text:
·
Ведущий.
 Дорогие
ребята ,
мы собрались с вами сегодня на игре  «Что? Где? Когда?
·
Очень
часто  слышим, что школьные науки - вещь скучная. Они не скучные – они просто
очень серьезные.
·
С
первых лет жизни и до глубокой старости человек постоянно обращается к числам,
фигурам, правилам, понятиям, которые изучил в школе. Пользоваться основами
школьных предметов стало для нас настолько обычным и естественным, что мы
забываем: когда-то люди, наши предки, ничего этого не знали и, видимо, с
большим трудом и продолжительное время открывали науки. Сегодня мы совершим
небольшое путешествие по школьным предметам. И в этом нам помогут команды
знатоков.
·

Название
команд.

Выбор
командиров.
Объяснение
хода игры.

Вопрос
1.
Сектор «Блиц»: Назовите сказку:
1.
«Шёл
солдат по дороге: «Раз-два, раз-два!» Ранец за спиной, сабля на боку…» («Огниво»)
2.
«Одну
удивительную, полную захватывающих приключений историю, он услышал от
ласточки…» («Дюймовочка»)
3.
«Его
матушка – старая оловянная ложка, а братьев у него – 24…» («Стойкий
оловянный солдатик»)

Вопрос 2.    Язык гренландских
эскимосов очень выразителен. Так, слово "окалуффик" означает
"дом, где много говорят и где только один говорящий". А как мы
называет такой дом?
Ответ: Школа.

Вопрос 3. Вопросы по английскому и казахскому
языкам

1.
Чем
уникально предложение
«The
quick brown fox jumps over the lazy dog»?
(В
нём используются все 26 букв алфавита)

«The
quick brown fox jumps over the lazy dog»?

Вопрос 4. Внимание, замена в
вопросе!  Послушайте "Вредный совет" Григория Остера:
    Если спросят
на уроке,
    Где СЛИВОВОЕ
ПОВИДЛО.
    Отвечай, что
одичало
    И в дремучий
лес ушло.
    Словосочетанием
СЛИВОВОЕ ПОВИДЛО я  заменила другое словосочетание. Назовите его.
Ответ: Домашнее заданье.

Вопрос 5   . Полицейские из города
Филадельфия по вечерам в основном ловят преступников. А по утрам они обычно
ловят тех, кто виновен в проступке, который наверняка хотя бы раз в жизни
совершал каждый из вас. Что же это за проступок?
Ответ: Прогул уроков.

Вопрос 6    . В этом известном вам с
детства произведении слово «за» повторяется 2, потом 3, потом 4, потом 5, потом
6 раз. А что это за произведение?
Ответ: «Репка».

Вопрос 7 Константин Арбенин в
своей песне назвал ЕЕ "самой подвижной недвижимостью на свете",
добавив, что ОНА "и транспорт гужевой, и птица, и жилище". Назовите
ЕЕ.
Ответ: Избушка на курьих ножках.

Вопрос 8.    В 1709 году флотилия
под командованием Уильяма Дампира подошла к островам Хуан-Фернандес. На одном
из них моряки обнаружили человека, речь которого разобрать было невозможно.
Чьим прототипом стал этот человек?
Ответ: Робинзона Крузо.

Вопрос
9.
  С вами играет Софья Васильевн Ковалевская (1850-1891)
Ковалевская
– выдающийся русский математик; первая в мире женщина – профессор и член –
корреспондент Петербургской академии наук.

Естественная
и древнейшая мера длины – шаг. Однако для измерения больших расстояний в
древности пользовались и другими мерами. Например, древнеримская миля равнялась
1 000 шагам.
В
Древней Руси в качестве единиц измерения длины применялись:
·
косáя
сажéнь (248 см) – расстояние от пальцев левой ноги до конца пальцев
поднятой правой руки;
·
маховáя
сажéнь (176 см) – расстояние между концами пальцев расставленных в стороны
рук.
Внимание,
вопрос: Уважаемые знатоки, а как называли расстояние от конца пальцев до локтя
согнутой руки?

Ответ: Лóкоть.

Вопрос
10.
С вами играет Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739) - первый
учитель математики и морских наук в России.
Внимание
вопрос: Уважаемые
знатоки – сектор «Блиц»:
1).
Кратчайшее расстояние от точки до прямой. (Перпендикуляр)
2). На
озере росли лилии. Каждый день их число удваивалось, и на 20-й день заросло все
озеро. На какой день заросла половина озера? (На 19-й)
3).
Сколько дней в летних каникулах? (92)

Вопрос
11.Уважаемые
знатоки - сектор «Блиц»:
1.
Какой
вал изображен на картине Айвазовского? (Девятый вал)
2.
Город,
состоящий из 101 имени. (Сева-сто Поль)
2.
Чем
интересно слово
 «racecar»?
(Оно
читается одинаково слева направо и справа налево)

racecar

Вопрос.
12Сектор «Блиц»:
Ответьте на вопросы пословицей или поговоркой:

1.
Чья
душа потёмки? (Чужая душа - потёмки)

2.
С
каким металлом можно сравнить молчание? (Слово – серебро, молчание – золото

3.
Что
любят деньги? (Деньги счёт любят)

Вопрос
13.
. Внимание, «Чёрный ящик»

В
«черном ящике» лежит талисман, который носили на груди средневековые рыцари.  Во
все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства,  его используют
при профилактике простудных заболеваний, а его соком даже мажут голову, чтобы
волосы росли гуще.
Внимание,
вопрос! Что лежит в «черном ящике»?
(Луковица)

Вопрос 14  Внимание, черный ящик!
У некоторых из вас ЭТО есть. В свое время церковь
запрещала пользоваться ЭТИМ, так как ЭТО искажает действительность. Назовите
предмет, который в последнее время составляет ЭТОМУ серьезную конкуренцию.
(Очки)

title: ЧГК


extracted_text:
Фамилия, имя
ребёнка__________________________________________________дата
рождения_______________
Возраст при поступлении
_______________дата поступления в ДОУ___________

Дни наблюдений

1

2

3

4

5

8

16

32

64

Настроение

Аппетит

Завтрак

Обед

Полдник

Сон: Засыпание, длительность

Активность в игре, в речи

Взаимоотношения с детьми

Взаимоотношения со взрослыми

Двигательная активность

Условные обозначения: хорошо +
Плохо - Неустойчиво +

Фамилия, имя
ребёнка__________________________________________________дата
рождения_______________
Возраст при поступлении
_______________дата поступления в ДОУ___________

Дни наблюдений

1

2

3

4

5

8

16

32

64

Настроение

Аппетит

Завтрак

Обед

Полдник

Сон: Засыпание, длительность

Активность в игре, в речи

Взаимоотношения с детьми

Взаимоотношения со взрослыми

Двигательная активность

Условные обозначения: хорошо +
Плохо - Неустойчиво +

title: Для психолога


extracted_text:
Сценарий
классного часа по правовому воспитанию
(из опыта работы  учителя ГКОУ ВО «Мтерская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
 Исаевой Ирины Викторовны)
5 класс
Тема «Зачем так много
правил!»
Цель. Развитие
убеждения в необходимости знания законов и моральных норм, и их
соблюдения.
Задачи. Формирование
представления о смысле законов и норм как гаранте
целесообразного и конструктивного (правильного) сосуществования;
навыки законопослушного поведения; одоление проявления
подросткового эгоцентризма.
Оборудование.   «Билль
о   правах   личности», сборник пословиц и поговорок, нормативная
документация, касающаяся прав и обязанностей несовершеннолетних.
Ход занятия
 Вводная часть. Актуализируя знания
обучающихся о смысле норм, правил и законов,
педагог предлагает закончить фразу: «Когда я слышу слово «правила»
(законы, нормы, инструкции), первое, что приходит мне в голову...». В
высказываниях, подчеркнуть отрицательные суждения, попросите, вспомнить (не обязательно при этом говорить) личный
опыт нарушения каких-либо правил и отрицательные
последствия этого.
Далее  детям  предлагается вспомнить, где (в
каких местах) существуют свои правила и порядки
— «писаные» (в транспорте, в школе, в кинотеатре и т. п.) и «неписаные»
(в семье, в гостях, в компании, правила поведения в лесу или на пляже и т. п.);  подумать, зачем людям нужно столько правил, норм, инструкций и законов. После обсуждения
необходимо подвести обучающихся к мысли, что выполнение и соблюдение правил и
законов имеет целью обеспечение
безопасности, удобства и целесообразности в жизни людей.
Основная часть. Для
формирования представлений о законе как гаранте личной безопасности
и ответственности (в том числе внутренней ответственности за
нарушение моральных норм и законов) выполняется
упражнение.     Педагог   предлагает учащимся вспомнить примеры, когда люди
соблюдают нормы и законы, не задумываясь об этом (мужчины
встают в присутствии женщин или воспитанный человек спрашивает
разрешения воспользоваться чужой вещью). На основе приведенных
примеров делается вывод, что у человека вырабатывается привычка
поступать определенным образом. Большинство людей не испытывают затруднений,
соблюдая определенные
нормы и правила, так как основная цель этих норм и правил — обеспечение
удобства, безопасности и целесообразности
человеческой деятельности.
Педагог напоминает, что наиболее удачные
законы и
правила нашли свое отражение в народной мудрости
и закреплены в пословицах и поговорках. Учащимся предлагается вспомнить такие пословицы и поговорки («Не в свои
сани не садись», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «В чужой монастырь
со своим уставом не ходят», «Не зная броду, но суйся в воду» и т. д.). (Смысл
пословиц обсуждается, выслушиваются все мнения учащихся).
Далее предлагается дискуссия «Законы,
правила, инструкции - сужают или расширяют свободу человека?»
Итог  обсуждения, еще раз подчеркните, что законы и правила
охраняют удобства, безопасность, личную свободу каждого; Фраза «Поступай с другими так,
как ты хотел бы, чтобы они поступили с
тобой» обсуждается с  детьми.
Заключительная часть. Отработка личной стратегии. На бланках (или на плакате) с
текстом билля учащимся предлагается
отметить знаком плюс утверждения, с которыми они согласны, знаком «минус» — с
которыми не согласны, знаком «?» — с
которыми согласны лишь отчасти. Варианты ответов  обсуждаются. Педагогу
на заметку. Занятие рассчитано на 2 часа.

Список  используемой  литературы
1.
Мастюкова Е.М., Грибанова
Г.В.,Московкина А.Г..Профилактика и коррекция нарушений психического развития
детей при семейном алкоголизме.- М., 1989.
2.
Миловидова Т.Б., Анисимов В.А..
Медико-психолого-педагогическая профилактика и коррекция отклоняющегося
поведения детей и подростков / Пособие для практических педагогических
работников.- Владимир., 1996.
3.
Аксёнова Л.И.. Социальная
педагогика в специальном образовании.- М., 2001.
4.
Родионов В.А.. Я и все-все-все./
Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х
классов.- Ярославль., 2002.
5.
Родионов В.А., Ступицкая М.А.. Я и
другие./Тренинги социальных навыков.- Ярославль., 2003.
6.
Клейберг Ю.А.. Социальная
психология девиантного поведения.- М., 2004.
7.
Шаповал И.А. Методы изучения и
диагностики отклоняющегося развития./Учебное пособие.-М.,2005.
8.
Селевко Г.К. Воспитательные
технологии./Школьные технологии.-М.,2005.
9.
Школа классных
руководителей./картотека воспитательных форм работы.Авторы-составители:
Т.Н.Феодосова, Ю.С.Скворцова,
Н.А.Селезнева,Е.А.Бережнова,Т.В.Плахова,В.В.Воробьёва,Н.Ю.Кадашникова.- Волгоград,2011.

file_name: сценарий классного часа.docx

alt: Большинство людей не испытывают затруднений, соблюдая определенные нормы и правила, так как основная цель этих норм и правил — обеспечение удобства, безопасности и целесообразности человеческой…

title: сценарий классного часа по правовому воспитанию "Зачем так много правил?"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков
по литературному чтению в 4 классе
при нагрузке 3 часа в неделю.

№

Тема урока

Дата
проведения
(плановая)

Дата
проведения
(фактическая)

Вводный урок по курсу
  литературного чтения

1.

Знакомство с учебником.

03.09

03.09

Былины.
  Летописи. Жития

2.

Древнерусские
  летописи.     «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда…».

04.09

04.09

3.

Особый язык летописей. Фрагмент
  летописи «И вспомнил Олег коня своего».

05.09

05.09

4.

Былины как жанр русского
  фольклора. «Ильины три поездочки».

10.09

10.09

5.

«Житие Сергия Радонежского» -
  памятник древнерусской  литературы. Характеристика главного героя.

11.09

11.09

6.

Обобщение по
  теме: « Былины. Летописи. Жития».

12.09

12.09

Чудесной мир классики

7.

П.П.Ершов. «Конёк-горбунок» (отрывок). Выразительное чтение.
  Поступки героев и их оценка.

17.09

17.09

8.

Характеры  главных героев в  сказке. Обучение чтению по ролям.

18.09

18.09

9.

Сходство русских  народных  сказок и  авторской сказки П. П. Ершова.

19.09

19.09

10.

О пушкинском эпитете. А.С.Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая
  пора!..».

24.09

24.09

11.

А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и  о семи
богатырях».

25.09

25.09

12.

Стихотворная форма записи сказки.
Чтение по ролям.

26.09

26.09

13.

Деление сказки на части. Составление плана.

01.10

01.10

14.

Пересказ основных эпизодов
  сказки.

02.10

02.10

15.

М. Ю.
  Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в
  стихотворении «Дары Терека».

03.10

03.10

16.

М. Ю.
  Лермонтов «Ашик-Кериб». Хорошие и плохие поступки людей

08.10

08.10

17.

Средства
  художественной выразительности, язык сравнения в сказке.

09.10

09.10

18.

Главы из автобиографической повести  Л. Н.
  Толстого
«Детство»

10.10

10.10

19.

Л.Н.Толстой. «Как мужик убрал
  камень». Басня. Умный и находчивый герой.

15.10

15.10

20.

А.П.Чехов. «Мальчики».
  Смысл произведения. Сравнение характеров главных действующих лиц.

16.10

16.10

21.

Пересказ по плану.

17.10

17.10

22.

Обобщение по разделу:  «Чудесный мир классики».

22.10

22.10

Поэтическая тетрадь

23.

Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…».
Тоска по родине и красоте родной природы.

23.10

23.10

24.

А.А.Фет.
  «Весенний дождь». «Бабочка».
Приёмы заучивания
  стихотворения с опорой на иллюстрацию.

24.10

24.10

25.

Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
  чист…».
Сравнение состояния природы в разное время.

29.10

29.10

26.

А.Н.Плещеев. «Дети и птичка».
И.С.Никитин. «В синем небе плывут над
  полями…».
Тема любви к Родине в стихотворении.

06.11

06.11

27.

Н.А.Некрасов. «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки…».

07.11

07.11

28.

И.А.Бунин. «Листопад». Неповторимый   красочный
образ Родины.

12.11

12.11

29.

Обобщение по разделу: «Поэтическая тетрадь».

13.11

13.11

Литературные сказки

30.

В.Ф.Одоевский. «Городок в
  табакерке».
Научно-познавательная сказка.

14.11

14.11

31.

Сочетание реальных и
  фантастических событий. Особенности поведения, внешнего облика, речи героев
  сказки.

19.11

19.11

32.

Составление плана сказки. Подробный пересказ.

20.11

20.11

33.

В М Гаршин «Сказка о жабе и розе».

21.11

21.11

34.

Описание. Его роль в раскрытии характеров
главных  героев в сказке

26.11

26.11

35.

П.П.Бажов. «Серебряное
  копытце».Мотивы народных сказок в авторском тексте.

27.11

27.11

36.

Отражение в сказке реальной
  жизни. Особенности речи героев.

28.11

28.11

37.

Выразительное чтение по ролям.

03.12

03.12

38.

С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек».
Персонажи
  сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке.

04.12

04.12

39.
40.

Деление текста на части. Выборочный пересказ.

05.12
10.12

05.12
10.12

41.

Обобщение по разделу: « Литературные   сказки».

11.12

11.12

Делу время – потехе час

42.

Е.Д.Шварц.
  «Сказка о потерянном времени». Сказка как жанр литературного произведения.

13.12

13.12

43.

В.Ю.Драгунский. «Главные реки».
Средства создания комического эффекта.
Оценка героя на основе его поступка.

17.12

17.12

44.

В.Ю.Драгунский. «Что любит Мишка». Характер героя, отношение
  автора к своему герою.

18.12

18.12

45.
46.

В.В.Голявкин. «Никакой горчицы я не ел». Авторское отношение к
  герою в рассказе.

19.12
24.12

19.12
24.12

47.

Обобщение по разделу: «Делу время – потехе  час»

25.12

25.12

Страна детства

48.

Знакомство с произведением Б.С.Житкова
  «Как я ловил человечков».

26.12

26.12

49.

Герои произведения. Творческое
  продолжение истории.

14.01

14.01

50.

К.Г.Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Особенности
  развития событий.

15.01

15.01

51.

Сравнение и олицетворение. Герои произведения. Музыка Э.Грига

16.01

16.01

52.

Подготовка произведения к пересказу.

21.01

21.01

53.

М.М.Зощенко. «Ёлка». Словесное рисование портретов героев.

22.01

22.01

54.

Составление плана. Краткий пересказ.

23.01

23.01

55.

Обобщение по разделу: «Страна детства».

28.01

28.01

Поэтическая тетрадь

56.

В. Я. Брюсов «Опять сон». «Детская»
  Выразительное чтение.

29.01

29.01

57.

С. А. Есенин «Бабушкины сказки».
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»  Работа над содержанием и
  выразительностью.

30.01

30.01

58.

М. И. Цветаева «Наши царства» Работа над
содержанием и выразительностью.

04.02

59.

Обобщающий урок по теме: «Поэтическая
  тетрадь»
Конкурс чтецов.

05.02

Природа и мы

60.

Знакомство с произведением Д.Н.Мамина Сибиряка
«Приёмыш». Анализ заголовка.

06.02

61.

Составление плана для подробного пересказа.

11.02

62.

А.И.Куприн. «Барбос и Жулька». Работа над содержанием.

12.02

63.

Характеристики
  и портреты животных в рассказе.

13.02

64.

М.М.Пришвин. «Выскочка». Работа над содержанием.

18.02

65.

Характеристика героя на основе
  поступка.

19.02

66.

Е.И.Чарушин. «Кабан». Характеристика  героя.

20.02

67.

В.П.Астафьев. «Стрижонок Скрип». Работа над содержанием.

25.02

68.

Составление характеристик главных героев. Отработка приёмов целостного
  и точного восприятия слова.

26.02

69.

Деление текста на части, составление плана. Выборочный пересказ.

27.02

70.

Обобщение по теме: «Природа и мы».

04.03

Поэтическая тетрадь

71.

Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины
осени. Средства художественной выразительности.

05.03

72.

Весна как время пробуждения и обновления природы
стихах С. А. Клычкова «Весна в лесу».

06.03

73.

Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина
  «Бабье
лето»

11.03

74.

Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова
«Сентябрь»

12.03

75.

Мотивы народного творчества С. А. Есенина
«Лебедушка».

13.03

76.

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Родина

18.03

77.

Тема любви к
  Родине в стихах И. С. Никитина «Русь»

19.03

78.

Патриотическое звучание  С. Д.
  Дрожжина «Родине».

20.03

79.

Красота и величие природы в
  стихотворении
А. В. Жигулина «О, Родина!  В неярком блеске…»

01.04

80.

Обобщение по
  разделу «Родина»

02.04

Страна
  Фантазия

81.

Знакомство с
  произведением Е. С. Велтистова «Приключения Электроника».

03.04

82.

Особенности
  фантастического жанра.

08.04

83.

Необычные герои фантастического
  рассказа. Анализ поступков героев.

09.04

84.

Знакомство с
  произведением Кира Булычева  «Путешествие Алисы».

10.04

85.

Сравнение сказки и фантастического рассказа.

15.04

86.

Обобщение по разделу «Страна Фаетазия»

16.04

Зарубежная литература

87.

Знакомство с произведением Д. Свифта
  «Путешествие Гулливера».

17.04

88.

Д. Свифта
  «Путешествие Гулливера».

22.04

89.

Особенности героев сказки.

23.04

90.

Пересказ по составленному плану.

24.04

91.

Знакомство с произведением Г.С.Андерсена «Русалочка».

29.04

92.

Г.С.Андерсена «Русалочка».

30.04

93.

Авторская сказка. Работа над содержанием.

06.05

94.

Деление текста на части. Составление плана.

07.05

95.

Творческий пересказ.

08.05

96.

Знакомство с произведением М.Твена
  «Приключения Тома Сойера».

13.05

97.

М.Твена «Приключения Тома
  Сойера».

14.05

98.

Сравнение героев и их поступков.

15.05

99.

Пересказ от первого лица.

20.05

100.

С.Лагерлёф.
  «Святая ночь».

21.05

101.

С.Лагерлёф.
  «В Назарете »

22.05

102.

Обобщающий
  урок за курс 4 класса.
Книги,
  рекомендуемые для прочтения летом.

27.05

file_name: КТП по литературному чтению 4 класс.docx

alt: Пересказ по плану. 17.10 17

alt: В.В.Голявкин . «Никакой горчицы я не ел»

alt: Настроение, выраженное в стихах

title: КТП по литературному чтению 4 класс


extracted_text:
0.1. Список типов
Каждая переменная величина в Паскале должна принадлежать
какому-нибудь типу: Integer, Char, String и т.п. Вот список практически всех
типов, многие из которых нам еще предстоит пройти. Здесь не учтены только так
называемые процедурные типы, которые в этой книге освещаться не будут.

Простые типы
  Числовые типы
              Целочисленные типы
                          Byte
                          ShortInt
                          Word
                          Integer
                          LongInt
              Вещественные типы
                          Real
                          Single              (при
наличии или эмуляции матем. сопроцессора)
                          Double             (при
наличии или эмуляции матем. сопроцессора)
                          Extended          (при
наличии или эмуляции матем. сопроцессора)
                          Comp               (при
наличии или эмуляции матем. сопроцессора)
Символьный тип
                          Char
  Логический тип
                          Boolean
  Перечислимый тип
  Ограниченный тип (диапазон)

Сложные (структурированные)
типы (строятся из простых):
  Массивы         array
  Записи                        record
  Множества      set
  Строки                        String
  Файлы
              Текстовые файлы
                          Text
              Типизированные файлы
                          File of …
              Бестиповые файлы
                          File

Объекты         Object

Ссылки:
Ссылки
  Адресный тип
Pointer

Комментарии к списку типов
Переменная простого типа в
каждый момент времени имеет своим значением что-то одно: одно число или один
символ и т.п.
Переменная сложного типа состоит
из многих элементов, каждый из которых принадлежит простому или сложному типу.
Элемент сложного типа в свою очередь раскладывается на другие элементы и так
далее. Разложив все до конца, мы получим, что переменная сложного типа состоит
из элементов простых типов.
Аналогия: Простой тип. Вы хотите купить
продукты. Вы идете по улице и видите дверь с надписью «Лавка». Вы открываете
дверь и видите, что там продаются, например, баранки.
Структурированный тип. Вы хотите купить продукты. Вы
видите дверь с надписью «Супермаркет». Вы открываете дверь и видите, что там
продается множество разных продуктов.
Ссылки. Вы хотите купить продукты. Вы видите дверь с
надписью «Адресное бюро». Вы открываете дверь, но внутри никаких продуктов нет.
Вместо них вам дают адрес лавки или супермаркета.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аналогия : Простой тип . Вы хотите купить продукты

intro: 0.1. Список типов

информатика

group: Дисциплины

title: Список типов


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры
МКОУ Кондинская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2376370)
учебного предмета
«Родная литература (русская)»
для 5 класса основного
общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Солодякова Ольга
Викторовна
учитель русского языка и литературы

Кондинское 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа по учебному
предмету «Родная литература (русская)» для обучающихся 5 классов на уровне
основного общего образования составлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» на основе требований федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 мая
2021 г.№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»; зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101) к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по учебному предмету «Родная литература»,
входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература», а также
Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию
от 2 июня 2020 г.) с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ)»
         Русская литература, являясь одной
из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для
отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания
жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы
обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир
школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и
культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой
среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения. Как часть предметной области
«Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература (русская)»
тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Родная
литература (русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой
культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный
предмет «Родная литература (русская)» имеет специфические особенности,
отличающие его от учебного предмета «Литература», входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Специфика курса родной русской литературы
обусловлена:
—  отбором произведений
русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их национально-культурное
своеобразие, например русский национальный характер, обычаи и традиции русского
народа, духовные основы русской культуры;
—  более подробным
освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых литературных
произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература
(русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в изучении
русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная (русская)
литература» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иные родные языки
и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и
литература».    Содержание программы по родной русской литературе не включает
произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить
литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с
дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной
литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской
литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемно-тематические
блоки в соответствии со спецификой курса.
            В
содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три
содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
— «Россия — родина моя»;
— «Русские традиции»;
— «Русский характер —
русская душа».
Каждая содержательная линия
предусматривает вариативный компонент содержания курса родной русской
литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России и мира в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Например, поэты народов России о русском и родном языках;
новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре
и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная
литература (русская)» для 5—9 классов основной школы строится на сочетании
проблемно-тематического, концентрического и хронологического принципов.
Содержание программы для каждого класса включает произведения фольклора,
русской классики и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и
ценности.
Проблемно-тематические блоки  объединяют
произведения в соответствии с выделенными сквозными линиями (например: родные
просторы — русский лес — берёза). Внутри проблемно-тематических блоков
произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной
спецификой русских традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира,
Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются
ключевые слова, которые позволяют на различном литературно-художественном
материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в
культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до наших
дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы
вводятся литературные произведения, включающие в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других
видов искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать
связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Программа учебного предмета «Родная
литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку учебного
предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский язык и
литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной области
«Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
   Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить
достижение следующих целей:
—  воспитание и развитие
личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной
русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским
гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному народу России;
—  формирование
познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного
отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к
его культурному наследию;
—  осознание исторической
преемственности поколений, формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа и ответственности за сохранение русской культуры;
—  развитие у обучающихся
интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности в многонациональном российском
государстве.
Учебный предмет «Родная
литература (русская)» направлен на решение следующих задач:
—  приобщение к
литературному наследию русского народа в контексте единого исторического и
культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской
Федерации;
—  осознание роли родной
русской литературы в передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
—  выявление взаимосвязи
родной русской литературы с отечественной историей, формирование представлений
о многообразии национально-специфичных форм художественного отражения
материальной и духовной культуры русского народа в русской литературе;
—  получение знаний о
родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте её
взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
—  выявление культурных и
нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание устных и
письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
—  формирование опыта
общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности;
—  накопление опыта
планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования
собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
—  формирование
потребности в систематическом чтении произведений родной русской литературы как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
—  развитие умений работы
с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и
презентации информации из  различных  источников,  включая  Интернет, и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература (русская)» в
5 классе выделяется по 34 часа в год (из расчёта 1 учебный час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1. Россия — Родина
моя
Преданья
старины глубокой
Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России,
русском народе (не менее пяти произведений).
Русские народные и
литературные сказки (не менее двух произведений). Например:
«Лиса и медведь» (русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий
медведь».
Города земли русской
Москва
в произведениях русских писателей
Стихотворения
(не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…», М. Ю.
Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л. Н. Мартынов «Красные
ворота» и др. А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский
лес
Стихотворения
(не
менее двух). Например: А. В. Кольцов «Лес», В. А. Рождественский «Берёза», В.
А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов.
«Русский лес».
Раздел 2. Русские
традиции
Праздники
русского мира
Рождество

Стихотворения
(не
менее двух). Например: Б. Л. Пастернак «Рождественская звезда» (фрагмент), В.
Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн.
«Бедный принц».
Н. Д. Телешов.
«Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные
ценности
И.
А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору).
Например: «Дерево» и др. И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский
характер — русская душа
Не
до ордена — была бы Родина
Отечественная
война 1812 года
Стихотворения
(не
менее двух). Например: Ф. Н. Глинка «Авангардная песнь», Д. В.
Давыдов«Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы
русского характера
К.
Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская
сказка).
Ю. Я. Яковлев.
«Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные
контрольные
К.
И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А.
А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной
язык, родная речь
Стихотворения
(не  менее  двух).  Например:  И.  А.  Бунин «Слово», В. Г. Гордейчев «Родная
речь»и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
   Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)» в 5
классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы по предмету «Родная литература (русская)»на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей
программы по предмету «Родная литература (русская)»на уровне основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширением опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:                                                                                Гражданского воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
—  неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—  понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—  представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
—  представление о
способах противодействия коррупции;
—  готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
                                                                                Патриотического воспитания:
—  осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
—  ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
Духовно-нравственного воспитания:
—  ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
—  готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
Эстетического воспитания:
—  восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
—  осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
—  стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности
жизни;
—  ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
—  соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
—  способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
—  умение принимать себя
и других, не осуждая;
—  умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
—  сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;                                                                                Трудового воспитания:
—  установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
—  осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
—  готовность адаптироваться
в профессиональной среде;
—  уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
—  осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
 Экологического
воспитания:
—  ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
—  повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
—  активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
—  осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной среды;
—  готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
 Ценности научного
познания:
—  ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
—  овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
—  овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального
и коллективного благополучия.
            Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
—
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
—
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
—  навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
—  умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
—  умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
—  умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
—
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными
учебными познавательными действиями.
 Базовые
логические действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—  устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
—  с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
—  выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
 Базовые исследовательские
действия:
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
—  формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
—  проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
 Работа с
информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать информацию.
Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями.
1) Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
—  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
—  в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная
деятельность:
—  понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—  принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
—
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия;
—
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями.
1)
Самоорганизация:
—
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
—
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
—
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
—
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
—
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

—
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный
интеллект:
—
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; —
выявлять и анализировать причины эмоций;
—
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; —
регулировать способ выражения эмоций.
4) Принятие себя и
других:
—  осознанно относиться к
другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право
на ошибку и такое же право другого;
—  принимать себя и
других, не осуждая;
—  открытость себе и
другим;
—  осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            1)
Выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и
поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте диалога культур с другими народами России; осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;             2)
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России; о русских национальных традициях в
рождественских произведениях и
произведениях
о семейных ценностях;
            3) иметь начальное понятие о русском национальном
характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите
Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии
русского языка и родной речи;
            4) владеть умением давать смысловой анализ
фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов; под
руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств
и учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;
            5) иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными
умениями работы с разными источниками информации.

Источник:
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родной (русской) литературе 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры и самореализации в…

alt: В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на…

alt: Российской Федерации, их взаимовлияния; — выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по…

alt: Родные просторы Русский лес

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Экологического воспитания: — ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и…

alt: Совместная деятельность: — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Самоконтроль: — владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; — давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; — учитывать контекст и предвидеть трудности, которые…

title: Рабочая программа по родной (русской литературе) 5 класс


extracted_text:
Тема урока: «Плоды».
            Цель урока: изучить материал о видах корней и типах корневых
систем.
Задачи: познакомить учащихся с разнообразием плодов;
подвести к выводу о родстве цветковых растений; продолжить формирование умения
работать с учебной литературой.
Оборудование: таблица «Плода сочные и сухие»
Методы: беседа, рассказ, демонстрация наглядных пособий.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
домашнего задания:
1)
Фронтальный опрос по вопросам   учебника.
2)
Биологическая эстафета
«Соцветия». (На столе карточки с названиями соцветий, написано крупно, а
описание – мелко. Ученик должен прочитать название и нарисовать соцветие на
доске, если по названию трудно, то он читает описание, а на это нужно время.)
     3.  Сообщение
темы и цели урока.
     4.  Изучение нового материала:
1) Функция плодов.
(Объяснение с элементами беседы.)
2) Образование плодов.
(Объяснение с элементами беседы.)
3) Строение плодов.
(Рассказ с демонстраций таблиц.)
4) Лабораторная работа «Классификация
плодов». (По инструктивной карточке   учебника выполнить в тетради.)
5) Родство цветковых
растений. (Вывод по уроку.)
5.
Закрепление.
1)
задания в рабочей тетради.
6.
Домашнее задание: параграф, вопросы в
конце параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

Кисть
Цветки расположены один за
другим на хорошо заметных цветоножках, отходящих от общей длинной оси

Зонтик
Цветоножки выходят из
вершины оси соцветия

Початок
Цветки сидячие,
располагаются на толстом стебле

Головка
Сидячие цветки
располагаются на утолщенном стебле по кругу

Колос
Цветки идут один за другим,
но нет цветоножек, они располагаются прямо на стебле

Завиток
Кисть, свернутая в колечко

Метелка
Несколько кистей, отходящих
от общего стебелька

Сложный зонтик
Несколько зонтиков, отходящих
от общего стебелька

Корзинка
Многочисленные мелкие
сидячие цветки расположены на утолщенном и расширенном ложе соцветия

Сложный колос
На общей оси располагается
несколько колосков

alt: Тема урока: «Плоды».

title: конспект плоды


extracted_text:
Мониторинговая
работа по окружающему миру_3 класс
 (конец
года)
Ф.И. _______________________________
1.
Выберите
строку, в которой перечислены только тела.
А) Велосипед, вода, самокат,
стакан;
Б) Ложка, молоко, стол, ложка;
В) Портфель, пенал, тетрадь, карандаш;
Г) Древесина, металл, кислород,
почва.
2.
Напишите
в каком состоянии (твёрдом, жидком, газообразном) находятся:
            Воздух - _________________
            Молоко в стакане - ___________________
            Кусок железа - _____________________
3.      Обведите
буквы утверждений, с которыми вы согласны.
А) Все живые организмы выполняют в экосистеме
две роли: они либо «кормильцы», либо «едоки».
Б) Экосистема – это такое взаимодействие
живой и неживой природы, в котором все обитатели чувствуют себя как дома.
В) Без вмешательства человека экосистема
может существовать как угодно долго.
Г) Экосистеме моря особенно вредит  авария
танкера с утечкой нефти.

4.      Впишите в
нужные ячейки загаданные слова:
Волга, низменности, моря

Их
  обозначают на карте зелёным цветом

Большие
  солёные водоёмы, соединённые с океаном.

Она
  несёт свои воды с Русской равнины в Каспийское море.

5.      Что
изменится, если каждый из нас не будет тратить продукты понапрасну? Подчеркните
нужные слова.
А) Можно будет накормить (больше, меньше)
людей, и отходов при этом будет (больше, меньше)
Б) Можно будет посеять (больше, меньше)
хлебных злаков – и (сохранить, разрушить) места обитания диких животных.
В) Можно будет сжигать (больше, меньше)
топлива для обработки полей и приготовления пищи – и воздух станет (чище,
грязнее)

6.      Выберите
и обведите буквы советов, которые помогут сберечь богатства природы.
А) Использовать пластиковые материалы.
Б) Сохранять животных и растения, занесённые
в Красную книгу.
В) Вырубать леса и распахивать поля на их
месте.
Г) Выключать свет, выходя из комнаты.
Д) Закрывать кран, выходя из ванной.
Е) Строить фабрики по переработке мусора.

7.      Рассмотрите
плакат. Какую новую информацию ты узнал из него.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.    Назовите
отрасли промышленности, продукция которых представлена на иллюстрации.

file_name: Мониторинговая работа по окружающему миру_май.docx

intro: Материалы содержат задания для контроля третьеклассников в конце года.

tags: окружающий мир

tags: контрольная работа

title: Мониторинговая работа по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
ФОТОГРАФИИ
КАБИНЕТА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
1.
Рабочее место дефектолога

2.     Предметно-развивающая
среда.

Средства
формирования и развития лексической стороны речи.

-
предметные картинки по лексическим темам (овощи, фрукты, деревья, птицы,
животные, посуда, одежда, мебель, транспорт и т.д. (усложняя подбор картинок
согласно возрасту);

-
сюжетные картинки по лексическим темам;

-
-
предметные картинки "Части предмета"(у платья: рукава, воротник,
карманы, пуговицы);

-
учебно-наглядные пособия: «Найди четвёртый лишний», «Чем мы
похожи? (Форма. Величина. Цвет.)» , «Сложи картинку», «Положи в корзинку»,
«Кто в домике живет?» , «Кто где живет» , «Профессии», «Найди отличия»,
 «Кто что делает?», «Дикие животные и их детеныши»   и т.д.

Средства
формирования и развития
математических
представлений

При
формировании элементарных математических представлений средства обучения
выполняют разнообразные функции:
— реализуют принцип наглядности;
— адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме;
— помогают дошкольникам овладевать способами действий, обходимыми для
возникновения элементарных математических представлений.
—
способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств,
отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению,
помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному,
от конкретного ж абстрактному;
— дают организовывать учебно-познавательную деятельность возможность управлять
работой, развивать у обучающихся желание получать новые знания, овладевать
счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т. д.

Средства
развития мелкой моторики.

Бизиборд
—
это специальная развивающая доска для детей, на которой располагаются различные
замочки, бусинки, дверцы, цепочки, кнопочки. С помощью доски ребенок, в первую
очередь, учится нажимать, открывать, крутить различные предметы.
То
есть, ребенок познает мир через прикосновение, развивает мелкую моторику. А как
известно, ум и сообразительность ребенка в раннем возрасте сосредоточена на
кончиках пальцев.

Дидактическое
пособие «Дерево».

Пособие
многофункционально. Представляет собой панно с
липучим деревом,
к которому прикрепляются мягкие модули, цикл заданий для работы с ним.
Мягкие
модули разделены по разделам:
 1. «Овощи»;
 2. «Фрукты»;
 3. «Сказки»;
4. «Времена года», «Сезонная
одежда»  ;
 5. «Геометрические фигуры»;
6. «Дикие животные»;
7.
Домашние животные;
8. Сад и огород.

Все
материалы, используемые для изготовления данного пособия безопасны.
Актуальность данного пособия в том, что «Липучка» имеет
развивающее, обучающее и воспитывающие значение. Его можно использовать
практически в любых видах учебных занятий, игровой деятельности детей с ОВЗ.

Стол
для игр с сыпучими материалами.

Игры
с крупами помогают совершенствовать:
•      Сенсорное
познание предметов и веществ;
•      Развитие
мелкой моторики;
•
Развитие
чувственного восприятия;
•
Развитие
фантазии и воображения;
•
Созидательность;
•
Медитативный
и успокоительный эффект;
•
Замечательный способ времяпрепровождения.

Игрушки-шнуровки.

Действия
с подобными игрушками способствуют развитию тонких движений пальцев рук (тонкой
моторики), а также развитию речи ребенка.
Действия
с подобными игрушками способствуют развитию тонких движений пальцев рук (тонкой
моторики), а также развитию речи ребенка. В психологии хорошо известно
исследование М.В. Фоминой, которая установила зависимость между уровнями
развития речи и мелкой моторики: чем больше развита мелкая моторика, тем
совершеннее активная речь ребенка. Такая зависимость объясняется тем, что около
трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает
проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны.

Игрушки-
застежки.

Перед вами пособия с пуговицами, кнопками,
молниями и другими застежками. Дети, играя с ними, в тоже время развивают речь,
закрепляют представления о цвете и навыки самообслуживания.

Вкладыши.

Развивающая
игрушка рамка-вкладыш (или пазл- вкладыш) состоит из
плоской деревянной основы с углублениями разной формы и набора деревянных
элементов, каждый из которых соответствует по форме только одному углублению.
Таким образом, ребёнок опытным путем ищет именно ту ячейку, которая подходит
данному элементу.
1.
Ребенок учится находить систему, выделять общие признаки среди различных с
первого взгляда элементов и наоборот – замечать отличия между похожими.

2. Детей от 3-х лет вкладыши готовят к овладению письменными навыками, научат
проводить линии и обводить разные трафареты. При этом, развивается глазомер и
аккуратность, ребенок учится различать границы фигур.
3. Вставлять подходящие по форме
детали так, чтобы отверстия были плотно закрыты и точно совмещать углубления с
вкладышами – это отличное упражнение для пальчиков. Развивается мелкая
моторика, сенсорика, а соответственно – речь и память.
4. Как и многие развивающие игрушки, рамка-вкладыш побуждает ребёнка  к
самостоятельным действиям и дарит радость, когда он справляется с задачей.
Конструктор.
В первую очередь, игры с конструктором
развивают пространственное мышление, так как ребенок познает различные
соотношения элементов набора.
Положительное влияние оказывается и
на усовершенствование конструктивных способностей.
Малыш лучше понимает, как можно
создать тот или иной объект.
С помощью конструктора можно
развивать образное мышление. Также усовершенствуется мелкая моторика и
глазомер, ведь ребенок тренирует глаз и учится соизмерять размеры деталей.

Мягкий
конструктор.

Мягкий конструктор приятен на ощупь и
превосходно развивает мелкую моторику
Он способствует развитию зрительного
внимания и логики, воображения и усидчивости ребенка.
Играя
с деталями конструктора, малыши получают представление о том, что означает
«большой» и «маленький», учатся сравнивать предметы.
Дети с удовольствием играют с таким
конструктором самостоятельно.
Материал, из которого изготовлен
конструктор, легко моется и дезинфицируется.
Детали конструктора не имеют острых
или твердых углов, благодаря чему эти игрушки безопасны для малышей любого
возраста.

Стол-планшет для
рисования песком.

Рисование песком для детей с ОВЗ
–это способ самовыражения, воплощения в реальность любых фантазий. Так же, как
и другие виды запечатления образов, анимация песком тренирует моторику,
оттачивает координацию. Развиваются образное мышление, память, растет
познавательная активность, просыпается исследовательский интерес.

Нет чётких правил, любой огрех можно
быстро поправить быстрым взмахом пальцев! Это даёт чувство творческой свободы,
повышается настроение.
Тактильные ощущения от прикосновения
к песку успокаивают, снимают стрессы и фобии, наполняют радостью и вызывают
удовлетворение. Это так называемая песочная терапия – способ прийти к
гармоничному внутреннему состоянию. Занятия с песком особенно актуальны для
гиперактивных детей.

Массажная
дорожка.

Массажная
дорожка — замечательная вещь, которую можно использовать для занятий с детьми с
самого раннего возраста, даже с ребеночком, начинающим ползать, что будет
способствовать развитию его тактильных ощущений, для массажа ладошек и
формирования мелкой моторики рук и пальчиков.

Организованная коррекционно-
развивающая среда в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
играет значимую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка.
Грамотно созданная среда, организованная с учётом возможностей и
потребностей детей, способствует успешному их развитию и социальной
адаптации, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной
творческой деятельности.

Образовательная
система EduQuest.

Образовательная
система EduQuest рассчитана на детей дошкольного возраста 3 — 5 лет, а также
для детей с особыми потребностями. Включает в свой состав мультимедийное
программное обеспечение, интерактивный рабочий стол с двумя пультами
управления, а также обновленные дидактические материалы и детальные планы
уроков.
         Интерактивное программное
обеспечение EduQuest состоит из десяти основных тематических модулей,
включающих в себя 218 заданий, направленных на развитие ключевых когнитивных и
коммуникативных компетенций, а так же моторики.
         Наличие  «Системы
управления обучением» (LMS) и «Кабинета
преподавателя» позволяет учителям создавать собственные
интерактивные задания, а также следить за результатами группы детей и отдельных
учеников.
Интерактивный рабочий стол EduQuest оснащен двумя
пультами управления для групповой работы.

В
пакет для преподавателя входит руководство пользователя, а также пособие для
преподавателя с детальными планами уроков. Разнообразные дидактические
материалы, являющиеся неотъемлемой частью системы, используются в процессе
выполнения заданий системы способствуют более эффективному пониманию детьми
сложных концепций.

Рабочие
листы, материалы для раскрашивания, дополнительные идеи для преподавателя
обогащают учебный процесс и помогают преподавателю создавать увлекательную
учебную среду.

Дидактические
материалы.
Дидактические материалы и аксессуары представлены
цветными геометрическими фигурами и блоками, яркими пластиковыми ковриками,
пазлами, счетными рамками и занимательными карточками с различными рисунками
для развития памяти.
Кубики,
формы и вертикальные блоки
Красочные
деревянные блоки, геометрические фигуры и вертикальные блоки являются частью
системы EduQuest и позволяют детям выполнять задания с реальными объектами, с
которыми они знакомятся в процессе работы с программным обеспечением.

Пазлы.
Развивающие
пазлы для складывания на полу или на пластиковых рабочих ковриках.

Счетные
рамочки.
Прочные
деревянные рамочки со счетным материалом способствуют развитию элементарных
математических представлений.

Дидактические
карточки.
Сотни
дидактических карточек для заданий на развитие памяти, логического мышления и
умения классифицировать и сортировать предметы помогают детям в процессе
выполнения заданий программного обеспечения. Карточки используются для развития
связной речи и словарного запаса, в игровой и учебной деятельности.

file_name: ФОТОГРАФИИ КАБИНЕТА.docx

alt: ФОТОГРАФИИ КАБИНЕТА СЕНСОРНОГО

alt: Предметно-развивающая среда.

alt: Образовательная система EduQuest

alt: Кубики, формы и вертикальные блоки

дефектология

group: Педагогика

title: Организация пространства в кабинете сенсорного развития.


file_name: множ.число существительных.docx

intro: В этой таблице собраны все варианты образования множественного числа существительных в английском языке, в том числе исключения.

title: Правило множественного числа существительных