extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»

города Мурома
Владимирской области

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ
АКВАРИУМ
«МОРЯ
РОССИИ»

Автор:
Копылова Ольга Юрьевна, учитель географии МБОУ СОШ №4
89302212281
ol.kopilowa2018@yandex.ru

Для школьников 8
классов

Аннотация
Внеклассное
мероприятие  рекомендуется провести в один из учебных дней марта или апреля.
Начиная с 19 февраля мы отмечаем знаменательные экологические даты нашего
календаря:  19 февраля
- Всемирный день защиты морских млекопитающих, 27 февраля
- Международный день полярного медведя, 20 марта
- Всемирный день Земли, 22 марта
- Всемирный день водных ресурсов; День Балтийского моря, 30 марта
- Час Земли, 21 апреля
- Всемирный день миграции рыб  и т. д. Ряд этих  праздников посвящен
морям и океанам.  Поэтому для своей конкурсной методической разработки я
выбрала тему географического аквариума «Моря России».
Мероприятие
предлагает школьникам прикоснуться к мудрости морей России и проникнуться
трепетным отношением наших предков к природе. Человек издревле относился к
океану уважительно.
Современный
человек утрачивает естественную связь с природой и наносит непоправимый вред
состоянию окружающей среды. Однако прекрасные уголки нашей планеты мало кого
оставляют равнодушными. Возможно,  эти уникальные места не случайно трогают
душу своих посетителей, а служат людям напоминанием об источнике их
благополучия и приглашают поучиться мудрости у природы.
На
занятии учащиеся погрузятся в атмосферу природного сокровища – моря России,  познакомятся
с интересными фактами. Географический аквариум основывается на системно-деятельностном
подходе. Информация  не дается в готовом виде, а приобретается учащимися в
процессе учебного исследования под руководством учителя.
Цель занятия –
формирование ответственного и бережного отношения школьников
к богатствам природы, через развитие представления о значении морей
и океанов в жизни всех живых существ нашей планеты
и об угрозах, от которых необходимо защищать водный мир.

Задачи:
1.
Продолжить изучение морей и океанов, как жизненно важных объектов
для всех существ, обитающих не только в воде,
но и на суше;
2.
Расширить представления об  истории развития современных
знаний о морских экосистемах;
3.
Продемонстрировать примеры воздействия человека на моря
и океаны и его последствия;
4.
Дать импульс к размышлениям о том, как сохранить красоту
и здоровье морей и океанов.
Оборудование:
Ноутбук, проектор
и экран, игровые задания, карманные книжечки, ножницы, клей, ватман,
маркеры, разноцветные стикеры.

Подготовка кабинета – аквариума:
Для эффективной работы необходимо
разделить учеников на 3 группы и посадить каждую группу за отдельный стол.
Развернутые парты формируют  один «круглый стол» для каждой группы. Это
позволит удобнее взаимодействовать друг с другом.

Результаты:
учащиеся продолжат учиться
•
общаться, слушать и понимать друг друга;
•
сотрудничать для решения поставленной задачи;
•
вырабатывать единое решение;
•
аргументированно высказывать свою точку зрения.

Данное мероприятие было
проведено в рамках  Всероссийского экологического урока (прикладывается диплом
учителя и благодарность школе)

Технологическая
карта занятия

План проведения

Деятельность учителя

Сценарий занятия

Деятельность учащихся

1.
  Этап погружения с театрализацией.

Учитель знакомит ребят с деятельностью всемирно известного
  исследователя океанов Жака-Ива Кусто, ведет диалог с учащимися и
  демонстрирует видеоролик о подводном мире.

Учитель:
  Здравствуйте ребята! Сегодня мы окажемся в аквариуме. И наше мероприятие так
  же носит название географический аквариум «Моря России». Сегодня мы с
  вами будем исследовать «голубой континент» — пространство морей
  и океанов нашей планеты, с которым, как ни странно, люди знакомы
  меньше, чем с поверхностью Луны, — из-за его огромной площади
  и внушительных глубин.
(Появляется Жак – Ив Кусто театральный
  персонаж)
Вы знаете этого человека? Кто он и чем знаменит? (обращение
  к герою  и слайдам презентации)
Жак-Ив Кусто, или Капитан Кусто, как называли его друзья и
  знакомые, — французский исследователь Мирового океана.
(слово герою)
Герой: Однажды я увидел в
  магазине очки для подводного плавания и купил их. С тех пор как впервые с
  ними нырнул, моя жизнь стала безраздельно связана с водным миром. Я изобрел
  устройства, облегчавшие исследование тайн океана, снял более 100 фильмов и
  написал серию  книг о подводном царстве и его обитателях, 40 лет был
  бессменным директором Океанографического музея в Монако.
Сначала я погружался под воду с помощью маски и трубки, но мне
  хотелось иметь возможность погружаться глубже и оставаться под водой дольше. Вместе
  со своим приятелем-инженером я разработал устройство, позволяющее дышать
  глубоко под водой. Оно то и стало в 1943 году первым в мире аквалангом.

Учитель:
  Также Кусто сконструировал аппараты погружения на различные морские глубины,
  так называемые «ныряющие блюдца»  — первые батискафы. А  еще он мечтал о
  том, чтобы люди могли жить под водой как на земле, и участвовал в создании
  подводных домов и экспериментах по созданию подводных поселений. Сегодня
  съемки под водой не выглядят чем-то сверхъестественным. И это тоже благодаря
  Жаку-Иву Кусто. Именно он разработал водонепроницаемую фотокамеру и
  осветительный прибор, а позднее сконструировал первую телевизионную систему,
  способную снимать видео на большой глубине.
На легендарном судне «Калипсо» Кусто и его команда
  в течение почти 40 лет совершали кругосветные путешествия,
  исследовали морскую флору и фауну, делали уникальные записи, съемки,
  фотографии. Работа этих людей открыла человечеству морскую стихию
  и послужила серьезным толчком для ее дальнейшего изучения.

Учитель:
  Наша страна омывается 13 морями, поэтому исследование морей страстно
  привлекало многих российских ученых. Задолго до того времени, как
  появилось надежное оборудование и снаряжение, исследователи, рискуя
  жизнью, отправлялись в плавания, чтобы познать тайны океана. Первые
  российские научные экспедиции были инициированы Петром I и возглавлялись
  знаменитым мореплавателем Витусом Берингом. В экспедициях Беринга,
  положивших начало серьезному изучению Тихого океана, принимали участие два
  талантливых биолога, сделавших для науки много важных открытий, —  Георг
  Стеллер и Степан Крашенинников. В самом начале 19-го века
  значительный вклад в изучение мирового океана внесло первое русское
  кругосветное плавание под командованием Ивана Крузенштерна и Юрия Лисянского.
Российские исследователи, также как Жак-Ив Кусто и другие
  ученые, были влюблены в море.

(Вопрос)
А есть что-то, что привлекает и вас в жизни моря
  и его обитателей? Что-то, что поразило вас в видео и книгах
  и что вы мечтаете увидеть или уже видели своими глазами?
(Рассказ  ученика 8  «Д» класса о
  свойствах  воды Черного моря в рамках занятий в д\л «Морской» Артек )

Учитель:
  Я предлагаю вам на несколько минут погрузиться в этот мир
  и насладиться его красотой.

(видеоролик)
(герой присоединяется к ребятам)

Ответы ребят по ходу вопросов учителя и героя.
Исполнение ролей.

2.
  Этап передачи знаний

Расширение знаний о морях России.
Формирование представления о том, как Мировой океан служит потребностям
  всех живых существ на планете.
Проведение ФИШ – боун.

Учитель:
  сегодня на нашем аквариуме присутствует группа ученых экологов. Дадим им
  слово.

Выступление экологов:
Эколог 1:
  Путешествия по подводному миру и открытие некоторых из его
  тайн, люди решили, что можно не только восторгаться его красотой,
  но и использовать его богатства. Проникновение людей в водный
  мир серьезно повлияло на его облик. «Когда мы погружаемся в одном
  и том же месте с разницей в несколько лет, мы всегда
  замечаем изменения —  и непременно к худшему», писал Кусто.
На морском дне стали встречаться свалки, поверхность воды
  нередко покрывается пленкой из нефтесодержащих веществ, а важнейшие
  экосистемы Мирового океана —  коралловые рифы —  продолжают
  деградировать и гибнуть. Все это становится тревожными признаками
  нездоровья голубого континента.
Эколог 2: В 1974 году
  основывается  некоммерческое общество по охране морской среды. С тех
  пор его главной целью стало не только постижение тайн океана,
  но и демонстрация ценности и хрупкости морских экосистем
  и просвещение человечества о необходимости охраны природы для
  сохранения жизни на Земле.

(Беседа с учащимися)
Учитель: Как
  вы думаете, есть ли необходимость такой работы в наше время?
  Почему?
(ответы учащихся)
Учитель: Вы
  правы. Сегодня Мировой океан, к сожалению, как никогда нуждается
  в защите и бережном отношении. Взгляните на водные богатства
  России, берега которой омываются 13 морями. Эти моря принадлежат трем
  океанам —  Тихому, Атлантическому и Северному Ледовитому.
На берегах, каких морей вы бывали?
Ребята отвечают.
Учитель:
  Обратите внимание на цвет воды. Более темный цвет означает большую
  степень загрязнения, а светлый —  чистоту. Как вы думаете, почему
  одни моря загрязнены больше, а другие —  меньше?

Слово экологам.

Эколог 1.
  Чистота или загрязненность морей во многом зависят от того, сколько
  людей живет на их берегах и насколько моря доступны для
  хозяйственной деятельности человека. Морям, недоступным большому количеству
  людей, удается сохранять чистоту по сравнению с другими.

Эколог 2. Прибрежные
  участки морей почти всегда загрязнены сильнее, чем отдаленные от берега.
  Также важную роль в поддержании чистоты играет замкнутость или
  открытость, то есть насколько легко морю обмениваться водами
  с океаном. Морям, которые буквально сливаются с океаном, обычно
  легче очиститься, чем тем, которые соединены с ним лишь узкими
  проливами.

Учитель:
  Пришло время представить Вас уважаемые эксперты. Сегодня в нашем аквариуме
  три группы экспертов. Я предлагаю  вам поиграть в «ФИШ – боун». На доске
  ватман «рыба» «Зачем нужны моря». Каждая группа экспертов получает задание
  назвать как можно больше видов хозяйственной деятельности человека в морях и
  записать на отдельных  стикерах.
По завершении обсуждения по одному
  эксперту подходят к доске и приклеивают на «кости рыбы» свои стикеры по
  очереди.

Учитель:
  Хорошо. Вы выделили 4 вида деятельности человека, которые мы рассмотрим
  подробнее. Первый будет называться «Освоение прибрежных территорий»
  и включать в себя любое преобразование людьми морских берегов.
Второй мы назовем «Добыча минеральных ресурсов».
Третий вид деятельности —  рыболовство.
И четвертый пункт —  «Судоходство».
Долгое время люди считали, что Мировой океан настолько огромен
  и богат, что сможет удовлетворять все потребности человечества
  до бесконечности. Однако уже через несколько десятилетий его
  интенсивного освоения, с развитием технического прогресса
  и увеличением населения планеты, стали очевидны его хрупкость
  и уязвимость. Очень небольшое количество
  людей могут видеть изменения своими глазами, но от этого изменения
  не становятся менее реальными.

Ответы учащихся на вопросы.
Исполнение ролей.

Ребята выполняют задание «За-
чем нужны моря?» в ходе игры «ФИШ – боун»

3.
  Исследовательский этап

Организация исследовательской части в ходе групповой работы.
Проведение ФИШ – карусели.

Учитель:
  Предлагаю экспертам стать исследовательскими командами и  отправиться
  проведать Мировой океан. В ходе выполнения задания «Исследование угроз»
  каждой группе нужно будет узнать подробности влияния деятельности человека на
  морскую жизнь и подготовить доклад о своих открытиях, с которым они выступят
  перед другими группами.

Задание для команд
Придумать название своего судна и своей исследовательской
  команды.
Учитель разыгрывает между капитанами команд темы исследования
  «Освоение прибрежных территорий», «Добыча ресурсов и судоходство», «Изменение
  климата».

ФИШ – карусель (ведущий учитель)

В первом круге ведущий выдает каждой группе по одной случайной
  карточке и дает время на изучение информации в ней. Группа принимает решение
  о том, оставить или обменять карточку. Если ребята считают, что текст относится
  к их теме, они оставляют карточку, а если нет, могут обменять ее.
Во втором круге ведущий выдает каждой группе по одной новой
  карточке и, если нужно, обменивает карточки, выданные в предыдущем круге.
Так происходит пока ведущий не раздаст все карточки (после 6-го
  круга). Когда карточки у ведущего закончатся, группы должны обмениваться ими
  между собой. Количество карточек у групп может быть неодинаково.
Собрав все карточки по своей теме, группы составляют из них
  рассказ и готовятся презентовать свой доклад другим группам. Время на
  выступление каждой группы не более 3-х минут. Карточки можно расположить в
  любом порядке.

Выступление команд.

В этом блоке учащиеся выполняют задание «Исследование угроз», в
  котором с помощью
карточек получают информацию о  влиянии деятельности человека
  на  Мировой океан
и происходящих в нем процессах.

На основе полученной информации группы готовят небольшие доклады
  по одной из тем «Освоение прибрежных территорий», «Добыча ресурсов и
  судоходство», «Изменение климата» и  выступают с  ними.

4.
  Заключительный этап

Заключительные слова учителя.

Учитель: Долгое
  время люди считали, что Мировой океан настолько огромен и богат, что
  сможет удовлетворять все потребности человечества до бесконечности.
  Однако уже через несколько десятилетий его интенсивного освоения,
  с развитием технического прогресса и увеличением населения планеты,
  стали очевидны его хрупкость и уязвимость.
Если вы услышите в своем сердце зов океана, смело выбирайте
  одну из множества связанных с ним профессий. Океанолог, морской
  биолог, геолог, эколог, инженер. Путешествия, открытия и головоломки —
  обязательные спутники этих профессий. Да и любая другая профессия,
  от юриста до программиста или художника, может послужить делу
  защиты морей и их обитателей —  в случае их сотрудничества
  с природоохранной организацией.

В заключение нашего мероприятия предлагаем выступить
  сегодняшнему герою Жак-Ив Кусто: «Надо пересмотреть наш взгляд на море.
  Людям оно представляется безбрежным, бездонным, неисчерпаемым
  и неуязвимым. Однако мы убедились, что океан отнюдь не безбрежен
  и далеко не всесилен против губительных влияний».

В  заключение
урока учащиеся складывают книжечку-памятку с полезной
  информацией по теме урока.

5.
  Рефлексия

Изготовление  книжечки - памятки с полезной информацией.

Учитель: на
  память о сегодняшнем мероприятии сложите книжечку-памятку. В ней вы
  найдете названия фильмов и книг, с помощью которых сможете
  продолжить знакомство с «голубым континентом» и его обитателями.

Учащиеся складывают книжечку-памятку.

Учитель:
  Спасибо за внимание! До новых  встреч!

Список
печатных  источников:
1.
География. Учебник 8  класс. В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.
2.
Океаны и моря. Автор: Широкова В. А., Фролова Н. Л. Издание: ИКЦ
"Академкнига", 2007
3.
География. Современная иллюстрированная энциклопедия / А.П. Горкин
- М.: Росмэн-Пресс, 2006.
4.
Занимательная география. М., Артанов С.П. 1998.
5.
Занимательная география. М., Безруков А.М., Пивоварова Г.П. 2001.

6.
Дайте планете шанс! М., Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. 1995.
7.
 Мудрость географии. М., Забелин И.М. 1986.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Географический аквариум МОРЯ России.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Этап передачи знанийРасширение знаний о морях

alt: Слово экологам. Эколог 1.

alt: Ответы учащихся на вопросы.

alt: Исследовательский этап

alt: Список печатных источников: 1

title: ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ АКВАРИУМ «МОРЯ РОССИИ»


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

к рабочей программе

английский язык
(предмет, курс)
для ___8A__класса
(классов)
на 2019-20 учебный
год
учитель:  Михайлова
Елена Владимировна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О., квалификационная
категория учителя)

г. Мурино
2019 год

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По учебному плану количество часов в
неделю в 8А классе – 5 часов
По учебному плану количество часов в
год –170 часов
Фактически будет дано – 164 часа
Учитель – Михайлова Е.В., учитель английского
языка

Описание изменений, внесённых в КТП с учетом календарно-учебного
графика и расписания:
На
изучение предмета английский язык учебным планом предусмотрено 170 учебных
часа, но согласно календарно-учебному графику за 2019-2020 учебный год будет
дано 164 учебных часов, т.к по расписанию уроки попадают на праздничные и
каникулярные дни:
·
24.02 – каникулярное время
·
9.03 – праздничный день
·
4.11 –
каникулярное время
·
4, 5 мая –
каникулярное время
·
11 мая - каникулярное
время
Выполнение
содержательной части образовательной программы будет реализовываться за счёт
уплотнения резервных уроков и за счёт уплотнения тем уроков. Таким образом, КТП рассчитано на 164 часа.

№ урока

раздел,
  тема урока

кол-во
  часов

дата

по плану

по факту

1.

Раздел 1 Выбор карьеры: мир профессий. Актуализация лексики
  по теме «Хобби».

1

2.09

2.

Развитие навыков устной речи по теме «Профессии».

1

3.09

3.

Повторение правил образования и употребления условных
  предложений 2 типа.

1

4.09

4.

Развитие навыков аудирования с
  целью понимания содержания текста
«Необычные
  профессии»

1

5.09

5.

Развитие навыков изучающего чтения текста  «Необычные
  профессии».

1

6.09

6.

Совершенствование навыков просмотрового чтения текста «Домик
  на столе».

1

9.09

7.

Входное тестирование

1

10.09

8.

Ознакомление с правилами образования и употребления условных
  предложений 3 типа.

1

11.09

9.

Отработка грамматического материала в устной речи.

1

12.09

10.

Развитие навыков диалогической речи по теме «Как правильно
  предложить сделать что-то.»

1

13.09

11.

Ознакомление с новой лексикой по теме и употреблением
  фразового глагола to hand.

1

16.09

12.

Активизация лексического материала в речи.

1

17.09

13.

Развитие
  навыков аудирования с  целью понимания содержания текста
КПИ

1

18.09

14.

Развитие навыков изучающего чтения текста  «История
  Малькома».

1

19.09

15.

Развитие навыков устной речи на основе текста.

1

20.09

16.

Обобщение и систематизация лексического материала по теме
  «Профессии. Выбор работы».

1

23.09

17.

Совершенствование навыков диалогической речи по теме «Выбор
  работы».

1

24.09

18.

Развитие навыков монологической речи по теме.

1

25.09

19.

Совершенствование навыков аудирования с целью  улучшения
  произношения и понимания текстов.

1

26.09

20.

Развитие умений и навыков проектной работы по теме «Выбор
  профессии». Устная речь по теме.

1

27.09

21.

Раздел 2. Образование: мир учения. Актуализация знаний по
  теме «Начальное образование в Британии и России».

1

30.09

22.

Развитие навыков устной речи по теме «Школа».

1

1.10

23.

Актуализация навыков употребления условных предложений.

1

2.10

24.

Закрепление грамматического материала в устной речи.

1

3.10

25.

Развитие
  навыков аудирования с целью понимания содержания текста
«Среднее
  образование в  Британии».

1

4.10

26.

Развитие навыков изучающего чтения текста  «Среднее
  образование в Британии».

1

7.10

27.

Развитие навыков просмотрового чтения текста «Школа
  Хэмптон».

1

8.10

28.

Развитие навыков устной речи по тексту.

1

9.10

29.

Ознакомление с употреблением структуры «but for» в условных предложениях.

1

10.10

30.

Контрольная работа N1.

1

11.10

31.

Систематизация знаний о наречиях и образовании степеней
  сравнения наречий.

1

14.10

32.

Отработка грамматического материала по теме «Наречия».

1

15.10

33.

Закрепление грамматического материала в устной речи.

1

16.10

34.

Развитие навыков диалогической речи по теме «Выражения
  классного обихода».

1

17.10

35.

Ознакомление с новой лексикой по теме и употреблением
  фразового глагола to break.

1

18.10

36.

Активизация лексического материала в речи.

1

21.10

37.

 Закрепление нового лексического материала в устной и
  письменной речи.

1

22.10

38.

Развитие навыков аудирования с
  целью понимания содержания текста
«Пусть
  будет мир!»

1

23.10

39.

Обучение изучающему чтению  текста «Хогвартс».

1

24.10

40.

Развитие навыков устной речи на основе текста.

1

25.10

41.

Развитие навыков устной речи по теме «Школа».

1

5.11

42.

Обучение сравнительному анализу по теме «Образовательные
  системы  в Британии, США и России».

1

6.11

43.

Развитие навыков монологической речи по темам «Моя идеальная
  школа» и «Школа 100 лет назад».

1

7.11

44.

Развитие навыков аудирования с целью тренировки навыков
  произношения.

1

8.11

45.

Развитие умений и навыков проектной работы по теме «Наша
  школа». Обобщение и систематизация лексического материала по теме

1

11.11

46.

 Контроль изученного
  материала. Тест 2.

1

12.11

47.

Совершенствование навыков устной речи по теме.

1

13.11

48.

Раздел 3. Покупки: мир денег. Актуализация лексики по теме
  «Покупки. Еда. В магазине. Деньги».

1

14.11

49.

Активизация умений в устной речи с использованием изученного
  материала.

1

15.11

50.

 Отработка изученного грамматического материала( условные
  предложения. Наречия).

1

18.11

51.

Развитие навыков аудирования и чтения по тексту «Покупки в
  Британии».

1

19.11

52.

Развитие умений в устной речи по теме.

1

20.11

53.

Обучение изучающему чтению текста « Что делает деньги
  ценными?»

1

21.11

54.

Систематизация знаний по теме «Степени сравнения наречий:
  неправильные формы».

1

22.11

55.

Ознакомление с правилами употребления модальных глаголов
  can/could, may/might и их эквивалентами.

1

25.11

56.

Отработка грамматического материала ( модальные глаголы).

1

26.11

57.

Развитие навыков диалогической речи по теме «В магазине»

1

27.11

58.

Ознакомление с употреблением фразового глагола to come.

1

28.11

59.

 Ознакомление с новой лексикой по теме.

1

29.11

60.

 Активизация лексических единиц в устной и письменной речи.

1

2.12

61.

Развитие навыков аудирования  по тексту «Помощник викария».

1

3.12

62.

Развитие навыков изучающего чтения текста « Одеваюсь в
  школу».

1

4.12

63.

Активизация умений в устной речи на основе прочитанного
  текста.

1

5.12

64.

Развитие навыков в монологической речи на основе текста.

1

6.12

65.

 Обобщение и систематизация лексики по теме «Покупки: мир
  денег».

1

9.12

66.

Развитие  навыков  диалогической  и монологической речи с
  использованием новой лексики.

1

10.12

67.

 Закрепление навыков употребления фразовых глаголов в устной
  и письменной речи.

1

11.12

68.

Обучение навыкам составления общих и  специальных вопросов к
  текстам по теме.

1

12.12

69.

Развитие навыков ведения этикетных диалогов по темам
  изучения.

1

13.12

70.

Контрольная работа N3

1

16.12

71.

Обучение умению передавать содержание прочитанного текста с
  опорой на ключевые слова.

1

17.12

72.

Совершенствование навыков устной речи с использованием новой
  лексики.

1

18.12

73.

Повторение и закрепление лексико-грамматического материала
  по теме.

1

19.12

74.

Активизация изученного лексико-грамматического материала

1

20.12

75.

Развитие навыков аудирования с целью тренировки в
  произношении и переводе.

1

23.12

76.

Развитие навыков проектной работы по теме «Реклама».

1

24.12

77.

Обобщение и систематизация лексического и грамматического
  материала.

1

25.12

78.

Развитие навыков устной речи по теме.

1

26.12

79.

Повторение изученного лексико-грамматического материала по теме.

1

27.12

80.

Раздел 4 Мир науки и техники. Актуализация знаний по теме
  «Изобретатели и изобретения».

1

13.01

81.

Развитие навыков просмотрового чтения текстов по теме.

1

14.01

82.

Актуализация ранее изученного лексического материала.

1

15.01

83.

Активизация ранее изученного грамматического материала.

1

16.01

84.

 Развитие навыков аудирования с целью понимания содержания
  по тексту «Человек и его работа».

1

17.01

85.

Развитие навыков изучающего чтения по тексту «Человек и его
  работа».

1

20.01

86.

Обучение навыкам передачи содержания текста.

1

21.01

87.

Развитие навыков просмотрового  и  изучающего чтения по
  тексту «Америка сегодня».

1

22.01

88.

Обучение навыкам устной речи на основе прочитанного.

1

23.01

89.

Обучение навыкам составления общих и  специальных вопросов к
  текстам по теме.

1

24.01

90.

Ознакомление с правилами употребления наречий времени и
  частотности.

1

27.01

91.

Отработка грамматического материала в устной и письменной
  речи.

1

28.01

92.

 Ознакомление с правилами употребления модальных глаголов
  must/have to/should/ought to

1

29.01

93.

Отработка грамматического материала в упражнениях.

1

30.01

94.

Закрепление лексико-грамматического материала в устной и
  письменной речи.

1

31.01

95.

Актуализация лексики по теме  «Вывески и объявления».

1

3.02

96.

 Ознакомление с новой лексикой по теме и употреблением
  фразового глагола to see.

1

4.02

97.

Активизация нового лексического материала в устной и
  письменной речи.

1

5.02

98.

Закрепление нового лексического материала.

1

6.02

99.

Развитие умений аудирования с целью  понимания и передачи
  содержания текста «Есть ли жизнь в космосе».

1

7.02

100.

Развитие навыков чтения с полным пониманием содержания
  текста  «Хирург».

1

10.02

101.

Активизация умений в монологической речи на основе
  прочитанного текста.

1

11.02

102.

Обобщение и систематизация лексики по теме «Наука и
  изобретения».

1

12.02

103.

Контрольная работа №4

1

13.02

104.

Актуализация знаний по теме  «Компьютеры»

1

14.02

105.

Развитие навыков аудирования для тренировки произношения.

1

17.02

106.

Развитие навыков проектной работы по теме «Наука и
  технологии».

1

18.02

107.

Проверка сформированности лексико-грамматических навыков.

1

19.02

108.

Раздел 5 Мир путешествий. Активизация ранее изученного
  материала по теме «Мир путешествий».

1

20.02

109.

Активизация лексики по теме «Способы путешествий»

1

21.02

110.

 Отработка лексико-грамматического материала по теме.

1

25.02

111.

Обучение навыкам аудирования по тексту «Канада».

1

26.02

112.

Развитие навыков просмотрового и изучающего чтения по тексту
  «Канада».

1

27.02

113.

Совершенствование навыков постановки вопросов к тексту.

1

28.02

114.

Развитие навыков пересказа текста по плану.

1

2.03

115.

Совершенствование навыков изучающего чтения по тексту
  «Правила для путешественника»

1

3.03

116.

Обучение навыкам монологического высказывания по теме
  «Путешествия»

1

4.03

117.

Ознакомление с правилами употребления модальных глаголов to be to/ need

1

5.03

118.

Ознакомление с правилами употребления модальных глаголов с Perfect Infinitive.

1

6.03

119.

Отработка грамматического материала в устной и письменной
  речи.

1

10.03

120.

Активизация грамматического материала по теме «Наречия и
  прилагательные».

1

11.03

121.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Нации и
  национальности».

1

12.03

122.

Закрепление грамматического материала по теме
  «Притяжательный падеж».

1

13.03

123.

Развитие навыков диалогической речи по теме  «Как пройти?»

1

16.03

124.

Обучение изучающему чтению по тексту «Лондонское метро».

1

17.03

125.

Ознакомление с употреблением фразового глагола to drop.

1

18.03

126.

Контрольная работа №5

1

19.03

127.

Ознакомление с новой лексикой по теме.

1

20.03

128.

  Активизация лексических единиц в устной и письменной речи.

1

30.03

129.

Обучение изучающему чтению текста «Едем в Норвегию».

1

31.03

130.

Обобщение и систематизации знаний по теме «Мир путешествий».

1

1.04

131.

Развитие навыков диалогической речи по теме «Путешествия»

1

2.04

132.

Актуализация знаний по теме «В отеле».

1

3.04

133.

 Развитие навыков аудирования и перевода.

1

6.04

134.

 Развитие навыков написания сочинения по теме.

1

7.04

135.

Раздел 6. Газеты и телевидение: мир средств массовой
  информации. Активизация знаний по теме «Газеты и телевидение».

1

8.04

136.

Развитие навыков устной речи по теме «СМИ».

1

9.04

137.

Актуализация ранее изученного материала .

1

10.04

138.

Развитие навыков аудирования по тексту «Пресса в Британии».

1

13.04

139.

Развитие навыков просмотрового и изучающего чтения по тексту
  «Пресса в Британии».

1

14.04

140.

Обучение навыкам поискового чтения по тексту «Интервью с
  принцем Уильямом».

1

15.04

141.

Ознакомление с правилами образования и употребления герундия
  и инфинитива.

1

16.04

142.

Закрепление грамматического материала в речи.

1

17.04

143.

Отработка грамматических структур с герундием и инфинитивом.

1

20.04

144.

Обобщение и систематизация грамматического материала по теме
  «Герундий. Инфинитив».

1

21.04

145.

Развитие навыков  этикетного диалога по теме «Телефонный
  разговор».

1

22.04

146.

Ознакомление с  употреблением фразового глагола to hold.

1

23.04

147.

Ознакомление с новой лексикой по теме.

1

24.04

148.

Активизация лексических единиц в устной речи.

1

27.04

149.

Повторение способов словообразования и сложных неправильных
  глаголов.

1

28.04

150.

Развитие навыков аудирования с целью передачи содержания
  текста.

1

29.04

151.

Обучение навыкам изучающего чтения текста «Как я стал
  писателем».

1

30.04

152.

Развитие навыков устной речи на основе прочитанного текста.

1

6.05

153.

Обобщение и систематизации лексического материала по теме
  «СМИ».

1

7.05

154.

Контроль навыков аудирования и чтения с пониманием

1

8.05

155.

Контроль лексико-грамматических навыков и письма .

1

12.05

156.

Итоговая контрольная работа.

1

13.05

157.

Развитие навыков устной речи по теме «Программа ТВ».

1

14.05

158.

Обучение навыкам постановки вопросов по теме.

1

15.05

159.

Развитие навыков устной речи по теме «Успешный журналист».

1

18.05

160.

Развитие навыков монологической и диалогической речи по
  теме.

1

19.05

161.

Промежуточная аттестация (устная часть)

1

20.05

162.

Развитие навыков аудирования и перевода.

1

21.05

163.

Развитие навыков проектной работы «Игра «Кто хочет быть
  миллионером?»

1

22.05

164.

Обобщение и систематизация изученного материала.

1

25.05

165.

166.

167.

168.

169.

170.

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО
ПЛАНИРОВАНИЯ
Учитель___________________________, предмет_________________учебный
год_______

№ урока

Даты по КТП

Даты проведения

Тема урока

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

По плану

По факту

file_name: КТП 8-A (5) ВЕРЕЩАГИНА.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ КАЛЕНДАРНО -

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Ознакомление с новой лексикой по теме

title: Тематическое планирование (углубленный уровень) 8 класс


extracted_text:
Занятие  «Никульское – родина В. Терешковой»
Составитель:
Старцева Татьяна Викторовна, воспитатель
Цель: знакомство детей с биографией первой женщины космонавта -
землячки В.В.Терешковой, музеем «Космос» в селе Никульское.
Задачи
1)Образовательные:
·
закрепить знания о космосе и космонавтике;
·
 расширять знания о первой женщине космонавте-Валентине Терешковой;
·
 закрепить обратный счёт в пределах 10;
·
 продолжать закреплять знания о созвездиях.
2)Развивающие:
·
развивать логическое мышление, память, воображение, связную
речь.
3)Воспитательные:
·
воспитывать чувство патриотизма и интерес к истории нашей страны, любовь к малой родине.
Материалы и
оборудование
Демонстрационные материалы: мультимедийный
проектор, портреты космонавтов, презентация по теме.
Раздаточные материалы: задания
на листах А4 «Найди
созвездие», цветные мелки, маркеры, раскраски с космической
композицией.
Ход
занятия.
1)
Организационно – мотивационный этап.
-Посмотрите, дети, сколько гостей пришло к нам в детский сад.
Давайте с ними поздороваемся. (Здравствуйте.)
- Садитесь на свои места. Сели правильно выпрямили спинки.
Сегодня мы с вами отправимся в небольшое путешествие, а куда, вы
узнаете, отгадав загадку:
-Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут Вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты. (Космос)
2)Основной
этап.
Слайд №1
- Издавна загадочный мир планет и звезд притягивал к себе
внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой. В далеком прошлом,
когда люди только начали познавать Землю, они представляли ее перевернутой
чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, стоящих на панцире огромной
черепахи.
Слайд 2 «Планета Земля»
-С тех пор прошло несколько тысяч лет. За это время на нашей
планете сменилось множество поколений добрых и умных людей. Они построили
корабли и, совершая кругосветные путешествия, подтвердили знания о том, что
наша планета Земля не плоская, а круглая и с огромной скоростью движется в
космическом пространстве, совершая один оборот вокруг Солнца за год.
– Ребята, кто был первым космонавтом в мире? ( Юрий Алексеевич Гагарин)
Слайд
3 «фото Юрия Гагарина»
– А кого из космонавтов вы ещё знаете?(космонавты Герман Титов, Алексей
Леонов, Валентина Терешкова)
Слайд 4,5
-Да, правильно. А еще дети, она до сих пор единственная женщина, которая
совершила космический полет в одиночку, 6 марта Валентина Терешкова отмечала свой юбилей, ей
исполнилась 80 лет.
Свой космический полёт она совершила 16 июня 1963 года на
космическом корабле Восток-6.
Слайд 6
 - Ребята, полёт В. Терешковой, продлился почти трое суток. Дети, а сколько
это? (Три дня и три ночи.)
-Перед тем, как стать легендой, Валентина Терешкова произнесла фразу, которая также стала
легендарной: "Эй! Небо, сними шляпу! " Её позывной
"Чайка" знала вся страна. На землю шли доклады: "Я - "Чайка". Полёт
проходит нормально».
-Ребята, на родине В.В.Терешковой в селе Никульское в Тутаевском
районе есть музей «Космос», приглашаю вас прогуляться по музею. Но перед этим я
хочу узнать у вас, какие правила нужно соблюдать в музее?(В музее нельзя громко
разговаривать, чтобы не мешать другим посетителям. В музее следует внимательно слушать
экскурсовода  и  тогда ты узнаешь много интересного).
- Нельзя трогать музейные экспонаты руками. Как вы думаете почему? (могут упасть, будут грязными, могут
сломаться).
Показ
презентации «Музей «Космос»
- Ребята, что вы увидели в
этом музее
интересного? Что вам понравилось? (Ответы детей). Вы обратили внимание, какие неподвижные
экспонаты есть в этом музее? А вы смогли бы стоять совсем неподвижно? Хотите
проверить? (Да)
Физкультминутка «Море волнуется раз»
Дети
выбирают ведущего, он объясняет правила игры.
Ведущий
отворачивается от остальных и произносит считалочку (пока он говорит, все игроки
хаотично двигаются)
Море
волнуется раз,
Море
волнуется два,
Море
волнуется три,
Морская
фигура на месте замри.
Игроки
замирают, изображая "морские" фигуры. Ведущий подходит к любому
игроку, дотрагивается до него рукой - игрок изображает, кого именно он
показывает. Задача ведущего - отгадать, что это за фигура.
Загадываются также:
-
восковая фигура,
- музейная фигура,
-
птичья фигура т. д.
-В настоящее время Валентина Терешкова - кандидат технических наук,
профессор, автор более 50 научных работ, генерал-майор авиации, Герой
Советского Союза.
Награждена
множеством орденов и медалей.
Слайд 7 «Фото Валентины Терешковой с
орденами
Её
именем даже назван кратер на Луне. А кто помнит, что такое кратер? (Это
чашеобразное углубление на поверхности Луны.)
Слайд 8 «Кратер на Луне»
– А вам бы хотелось полететь в космос?
- А, чтобы нам отправиться в космос нам надо стать юными
космонавтами. Вы согласны?
- А на чем мы полетим? (На ракете)
-Чтоб
ракетой управлять
Нужно
смелым, сильным стать
Слабых
в космос не берут
Ведь
полет- не легкий путь!
Физкультминутка.
-А
теперь, дети, давайте возьмёмся за руки для полёта в космос, закроем глаза и
начнем обратный отчёт 10,9,8, 7... (обратный счёт)
Звучит
музыка
Вот
мы и в космосе. Какая красота…
Давайте
я сфотографирую космос на свой волшебный фотоаппарат.
Ребята,
вот незадача, только они получились чёрно-белые, а для того, чтоб они стали
яркие и красивые нам нужно пройти в космический центр и раскрасить фотографии
(воспитатель раздаёт детям раскраски с космическими композициями, дети их
раскрашивают восковыми мелками).
-Дети вы любите смотреть на небо ночью?
- А что можно увидеть ночью? (Звезды)
- А вы можете их сосчитать, сколько их на небе? (Нет)
- Почему? (Их много)
-Да, их огромное количество даже астронавты их не могут
посчитать, небо усыпано тысячами звезд. Когда на них смотришь, они кажутся нам
крошечными, но на самом деле они очень большие. Некоторые большие звезды,
соединившись, образуют созвездия, и каждоя имеет свое название.
-Ребята, у вас на столах картинка со звёздным небом, вам нужно
соединить все яркие звезды и узнать какое созвездие спряталось на
картинке. (Дети
выполняют задание).
-Покажите, что у вас получилось, и что это за созвездие? (Созвездие
Большой Медведицы.)
-Правильно. А какие еще созвездия вы знаете? (Малый ковш, большой
ковш, дракон, лебедь.)
-Молодцы, нам  пора возвращаться в группу, встанем в круг
закроем глаза и начнем обратный отчёт 10,9,8,7, … (обратный счет).
3)Оценочно
- рефлексивный этап.
-Ребята, вам понравилось путешествие? Чем мы сегодня занимались?
-О ком мы сегодня говорили? (О Валентине Владимировне Терешковой.)
-Кто такая Валентина Владимировна Терешкова? (Это первая женщина космонавт
и единственная которая совершила полет в космос в одиночку.)
-В каком году она совершила полет? (16 июня 1963 году.)
- Сколько времени продлился ее полет? (Почти 3 суток.)
- А сколько это?
- Какой позывной был у Валентины Владимировны Терешковой? (Чайка)
-Какая фраза стала легендарной? (Эй! Небо, сними шляпу!)
-Молодцы дети. Я очень рада, что вам понравилось наше
путешествие в космос, в музей и вы узнали много нового и интересного.
4)Список
информационных источников
Л.Я. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия» Москва, 2010 г.
В.П. Глушко «Космонавтика. Маленькая энциклопедия» 1970 г.
А.П. Романов И.Г. Борисенко «Отсюда дороги к планетам легли» 1984
г.

file_name: Никульское - родина В.Терешковой.docx

alt: Занятие «Никульское – родина

title: Конспект занятия "Никульское - родина В.В.Терешковой" для детей подготовительной к школе группы


extracted_text:
Тема
9. Особенности адаптации ребенка в разных видах замещающих семей; временная
динамика семейной системы с приемным ребенком.
 Приемная семья в
процессе адаптации испытывает определенные проблемы.
В.В. Барабанова определяет
проблемные зоны приемной семьи:
?         особенности
развития кровных детей в условиях приемной семьи, их эмоционально-личностное
благополучие и развитие;
?         психологическая
совместимость всех членов новой семьи;
?         возникновение
комплекса вины у родителей вследствие неудовлетворенности результатами
воспитания;
?         право  ребенка
покинуть семью и право родителей расстаться с ребенком;
?         изменение
взаимоотношений в семье, семейных ролей;
?         проблема
супружеских взаимоотношений.
Психологи выявили основные
проблемы родителей приемных семей:
Чувство неуверенности и страха
у родителей: они боятся, что  делают что-то не так, что они не могут
вернуть детей в детское учреждение, «если не справятся с воспитанием», боятся
осуждения.
Повышенная ответственность
родителей за приемных детей: часто родители не готовы взять на себя
ответственность за приемного ребенка. При заболевании приемного ребенка на дом
вызывается врач, даже если свой ребенок при такой же болезни лечится родителями
самостоятельно.
Несоответствие приемного
ребенка представлениям родителей: ожидания часто не совпадают с реальностью
поведения, развития приемного ребенка.
Степень принятия ребенка:
положительное отношение к ребенку при адекватном восприятии его достоинств и
недостатков. Этот процесс является чрезвычайно важным, поскольку он составляет
основу для формирования взаимоотношений между приемными родителями и ребенком.
Положение ребенка в приемной
семье: сложности с освоением  новой ролевой позиции: члена семьи,
сына, дочери.
Отношения между родными и
приемными детьми. Опыт многих семей показывает два явных типа отношений родных
и приемных детей.
Разделение своих и приемных
детей очень заметно, родители сравнивают своих детей с приемными. В момент
сравнения «плохой» ребенок вынужден быть плохим. Родители настораживаются,
начинают запрещать, угрожать – отсюда опять плохой поступок ребенка из-за
страха, что от него откажутся.
Родители ко всем детям
относятся одинаково, у всех равные условия жизни.
Также отмечается трудность
положения родных детей: они теряют часть внимания и любви родителей. Поэтому
очень важно сделать их сторонниками родителей, партнерами в помощи и заботе о
приемных детях. Практически это выражается в совместном решении о принятии
ребенка в семью. Если родные дети уверены, что их положение в семье прочно, то
есть они по-прежнему любимы, то они могут во многом помочь родителям. Через
пример родных детей приемные учатся взаимодействию с родителями. Наличие
тревожности, стрессов родных детей  является ярким показателем
неблагополучия всей семьи, отсутствия психологической защищенности всех членов
семьи.
Выделяют две противоположные
стратегии поведения родителей: 1 – приемные родители все позволяют детям и
балуют их; 2- другие, напротив, строги и требовательны к приёмным детям (таких
большинство) .
Условиями, способствующими
адаптации ребенка и приемной семьи, являются: осознание ребенком
долговременности нахождения в семье, устанавливаемых отношений и связей;
формирование привязанностей; согласие ребенка на помещение в семью; подготовка
ребенка и семьи к совместной жизни и психолого-педагогическое сопровождение;
создание приемными родителями атмосферы уверенности и безопасности, обеспечение
равноправного положения братьев и сестер.

Адаптация ребёнка в новой
семье
Попадая в новые условия,
приемный ребенок и его новые родители будут испытывать состояние, которое
называется адаптацией - процессом привыкания, притирания  людей друг
к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам.
Адаптация в новой семье
процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку,
оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям.
Адаптация у разных детей
проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка, и от черт его
характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Ребенок, который свою
небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет
реагировать на новые условия, нежели ребенок, ранее живший в семье. Первые
реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать
в приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а
если кто-то есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг. Под
влиянием новых впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость,
желание порезвиться. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься
к взрослому, пытаясь как бы заслониться (уберечься) от нахлынувшего потока
впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по предметам и вещам, опасаясь
дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну вещь, прижмет ее к
себе или спрячет в укромное место, боясь потерять.
Прежде всего, нужно сделать
так, чтобы ребенка ничего не испугало, не вызвало отрицательных эмоций или не
насторожило. Это может быть и непривычный запах в квартире, и домашнее
животное, которого ребенок никогда не видел. Вероятнее всего и реакция на
членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому отдавать
предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Чаще всего
ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни - предпочтут папу и
будут мало уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть
к женщине, а кто-то потянется к бабушке. Но, несмотря на эти различия, в
поведении детей можно отметить некоторые общие закономерности. Поведение и
самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по
мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при
адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.
Первую стадию можно
охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается
опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка,
отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает
удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с
удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же
начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже
полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.
Ребенок испытывает и радость,
и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное
состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то,
за многое хватаются. Семьи лицом к лицу сталкиваются с проблемами часто совсем
не похожими на те, которые они предполагали увидеть. Некоторые приемные
родители начинают ощущать свою беспомощность или огорчение по поводу того, что
у них в семье появился совсем не такой ребенок, какого они себе представляли.
Взрослым очень хочется, чтобы
процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности же, в
каждой новой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и
волнений. Приходится в той или иной степени менять первоначальные планы. Никто
заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть.

Вторую стадию можно определить
как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория
прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный
процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация.
Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу
может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся
правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя
вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим.
Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.
Как отмечают психологи, в этой
стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте,
опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или
чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные
жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки
злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.
В эти месяцы часто
обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт
характера, ваших привычек и привычек ребенка.
У детей, воспитывавшихся в
детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом
живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника,
прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для
ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди,
поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя
каждый его шаг.
У многих взрослых,
столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться
пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются:
отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт,
доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на
свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение.
Обнаруживается разница во
взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной педагогики, стремление
к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные требования к
ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных
недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может
возникнуть стремление подчинить ребенка себе, своей власти. Вместо
естественного принятия ребенка, преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого
реагирования на малейшие достижения ребенка, начинается его сравнение со
сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приемного ребенка.
Иногда в этот период ребенок
регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту.
Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с
детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность
к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться необъяснимые
приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза,
вредных привычек.
Привыкнув к новым условиям,
ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных
родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок
может изменять поведение неожиданным образом. Веселый, активный ребенок вдруг
становится  капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с
родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не
нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно,
когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится
необыкновенно активным
Очень важно понаблюдать за
поведением ребенка и понять его причины, полезно обратиться к специалистам,
психологам или таким же усыновителям.
Об успешном преодолении трудностей
этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка:
изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще
появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым,
"расцветает". Неоднократно было отмечено, что после удавшегося
усыновления у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся
блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез,
очевидна прибавка в весе.

Третья стадия - «Привыкание»,
или «Медленное восстановление». Если раньше ребенка привлекали малыши, то
теперь он выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети
начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок
привыкает к правилам поведения в семье. Он начинает вести себя также
естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает
активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой
жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно
ситуациям.
Он чувствует себя свободно,
становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже
внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее;
расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Если ребенок
чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и
ответные чувства.
Если же родители не смогли
найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения, то
усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость,
расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к
бродяжничеству), а также мстительность или демонстрация беспомощности,
требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый
ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.
Через полтора года можно
сказать, что семьи, «продержавшиеся» столь длительное время, смогут
существовать сколь угодно долго. Родители удовлетворены своей ролью и
обстановкой в доме, многие довольны тем, что ребенок хорошо прижился в семье.
Итак, для построения любых
взаимоотношений требуется время. Совместные занятия, игры, беседы;
предоставление ребенку возможности высказать то, что у него на душе; понимание
его проблем и проникновение в его интересы; помощь и поддержка, если ребенок
расстроен, уход и забота, если он болен. Все это со временем непременно создаст
эмоциональную близость между новыми родителями и приемным ребенком.

Способы преодоления трудностей
адаптации.
Важно увидеть, чего ребенок от
вас ожидает больше всего, что для него является самым необходимым.
Понаблюдайте, как ребенок выражает вам свою любовь. Очень может быть, что он
общается с вами так, как ему хочется, чтобы вы с ним общались. То есть он
изъясняется на понятном ему «языке любви». Например, если девочка постоянно
говорит приемной маме о том, как мама красива, как она хорошо выглядит, то
может оказаться, что ей самой требуются такие же слова поощрения. Если она чаще
выражает свои чувства объятиями, поцелуями, то, скорее всего, ей самой хочется
больше телесного контакта, прикосновений. Если ребенок заваливает
вас открыточками, дарит свои рисунки и поделки, то вполне может быть, что
ему самому важно получать подарки. Когда ваш ребенок требует к себе все ваше
внимание: «Давай поиграем, почитаем, погуляем», - то ответное внимание с вашей
стороны и время, которое вы потратите на общение с ним, будет значить для него
много. Кроме того, таким же выражением любви может стать ваша помощь ребенку в
том, что он сам пока не может сделать самостоятельно.

Для того чтобы определить, что
для вашего ребенка важнее всего в качестве подтверждения любви, можно:
- подумать о том, как ребенок
выражает свою любовь окружающим;
- вспомнить, о чем он просит
чаще всего;
- обратить внимание, на что
ваш ребенок жалуется чаще всего;
- дать ему возможность выбрать
из нескольких вариантов.

Можно, например, сказать: «Мне
хочется, чтобы мы как можно интереснее провели время. У меня сегодня почти нет
дел. Что бы тебе хотелось – вместе погулять (внимание, время) или вместе
приготовить вкусный обед для семьи (помощь)?» Или: «Я буду очень занята в
ближайшие дни, дома буду находиться мало, я хочу сделать для тебя что-нибудь
приятное. Я могу привести тебе что-нибудь в подарок или сочинить стихотворение
в твою честь (поощрение)».
Кроме того, помощницей в
подтверждении родительской любви может стать игра «Потому что…». В нее играют
так: вам надо по очереди придумать продолжение фразы: «Я люблю тебя, потому
что…» Это весело, почти не требует времени и вселяет в ребенка уверенность и
спокойствие.
Дальнейшее движение семейной
системы по стадиям жизненного цикла аналогично обычной семье с растущими
детьми.

Первые дни ребёнка дома
Памятка начинающим родителям –
некоторые рекомендации.
Если вы взяли ребёнка воспитывавшегося
в учреждении, то первые дни и недели его пребывания в семье у него могут
возникнуть, кажущиеся странными, особенности поведения. В этой памятке мы
постараемся объяснить их причины и дать некоторые рекомендации как сгладить
возможные проблемы и упростить ребёнку привыкание к семье и её укладу.
Дело в том, что почти во всех
детских сиротских учреждениях, в связи с особенностями их организации, к детям
применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребёнка и
вырабатывающий привычку к жёстким нормам и правилам. Другой фактор - это
практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и, соответственно,
опыта общения детей с ними. Резкое изменение распорядка, расширение круга
контактов, отрыв от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство,
расстройство сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные
реакции на ваши действия и слова.
Помните:
1. У ребёнка был жёсткий
режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, какой режим был
для ЭТОГО ребёнка в ЭТОМ учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении
режима, а также, какие тенденции в нарушении режима были характерны для этого
ребенка. Если ему нравилось засыпать позже остальных, то пусть у вас дома режим
сместится в эту сторону, но не сильно.
2. Выясните предпочтения в
еде, чем он питался, не настаивайте, если ребёнок будет отказываться от
каких-то ценнейших на ваш взгляд продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не
беспокойтесь, со временем он всё это начнёт есть сам.
3. Не стоит вываливать на него
горы новых игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга, маленького
ребёнка непривычные игрушки могут и напугать. Попросите у воспитателей взять с
собой игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме
какие-то элементы, знакомые ему по учреждению и создающие у него ощущение
знакомого и приятного.
4. Не перегружайте ребёнка
эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими
взрослыми и детьми. Гости и родственники вполне могут подождать неделю-две,
пока ребёнок немного адаптируется и почувствует себя в доме увереннее.
5. Устраните новые для ребёнка
резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты сильно пахнущие
растения, косметические средства.
6. Если у вас есть домашние
животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло
плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников
процесса.
7. Если что-то ребёнку
особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это всё сразу и
в максимальных количествах. Принцип «один раз и до отвала» здесь не
срабатывает, но может привести к серьёзным расстройствам или аллергическим
реакциям у ребёнка. Умеренность и постепенность в это время для ребёнка гораздо
важнее мер по компенсации обделённости его в чём либо.
8. Не спешите к увеличению
познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребёнка на самом первом
этапе, необходимо, чтобы ребёнок почувствовал себя в доме защищённым, а главное
здесь стабильность и отсутствие избыточной новизны, её и так у ребенка будет
предостаточно. Даже более старших детей, как бы вам не хотелось дать им
возможно больше и скорее, не торопитесь перегружать новыми впечатлениями.
Совершенно не обязательно совершать дальние прогулки или поездки в клубы, музеи
и на праздники. Позвольте им сначала достаточно ознакомиться с домом.
9. Не надейтесь, что ребёнок
сразу выкажет положительную эмоциональную привязанность, скорее он будет ярче
проявлять беспокойство в ваше отсутствие.
10. Первое время старайтесь быть
с ребёнком как можно чаще вместе, разговаривайте с ним, обращаясь «глаза в
глаза». Говорите с ним о том, что ему интересно, внимательно слушайте всё что
он рассказывает, но старайтесь резко не реагировать на страшные
рассказы, нецезурные слова. Не останавливайте его если он
рассказывает ужасы своей прежней жизни, играет в игры, где представляет себя
жертвой. Накопившийся негатив требует выхода и не может быть забыт за один
день. Проявите терпение. Лечит время, внимание и любовь.
Чтобы было проще представить,
что происходит с ребёнком во время первых дней освоения нового дома, попробуйте
вообразить себе, что вы неожиданно оказались на чужой планете, где море новых
непонятных ощущений, а каждый незнакомый шорох содержит угрозу и единственный
кто может помочь ему почувствовать себя в безопасности, это вы.

title: Для психолога


extracted_text:
Производительность
труда
Основными
показателями производительности труда является выработка и трудоемкость.
В
зависимости от того в каких единицах выражены затраты рабочего времени
различают показатели:

Часовые
     выработки (чел/час)
Дневной
     выработки (чел/день)
Месячная
     или годовая

На
промышленном предприятии в зависимости от единицы измерения объема производства
различают 3 метода определения выработки:

Натуральный
Стоимостной
Трудовой
     (нормированного рабочего времени)

Если
предприятие выпускает несколько видов однородной продукции, то выработка может
быть выражена в условных натуральных единицах.
Производительность
рассчитывается следующим способом для натурального метода:
ПТ
= В/Чс.сп
                В
– объем выработанной продукции в натуральном выражении
                Чс.сп
– средне-списочная численность рабочих
На
предприятии производящем разнородную продукцию, показатель выработки может
исчисляться лишь в стоимостном выражении.
Производительность
рассчитывается следующим способом для стоимостного метода:
ПТ
= ТП/Ч = Σ Цi
* Qi /Ч
                Цi – оптовая цена i-го продукта, руб
                Qi – количество i-го продукта
                ТП
– стоимость товарной продукции
На
рабочих местах, производящих разнородную незавершенную продукцию, которую
невозможно измерить не в натуральнй, не в стоимостных единицах, показатели
выработки определяют норм-часах
Трудовой
метод:
ПТ
= Σ Bi * TEHi / Чс.сп
                TEHi – нормативная
трудоемкость единицы i-го продукта (норма-часы)
Трудоемкость
представляет собой затраты рабочего времени на производство единицы продукции в
натуральном выражении по всей номенклатуре выпускаемой продукции и услуг.
Показатель
Трудоемкость имеет некоторые преимущества перед показателем выработки:

Он
     отражает прямую связь между объемом производства и трудозатратами
Применение
     показателей трудоемкости позволяет увязать проблему измерения
     производительности труда с факторами и резервами ее роста
Показатель
     трудоемкости позволяет сопоставлять затраты труда на одинаковые изделия в
     разных цехах и на участках предприятия.

Трудоемкость:
ТЕ = ЗРВ/В = Чс.сп * Тэф/В
                ЗРВ
– затраты рабочего времени
                Тэф
– эффективный фонд времени работы одного среднесписочного работника
                В
– выработка произведенной продукции.
В
зависимости от состава затрат, включаемых в трудоемкость продукции выделяют:

Технологичную
     трудоемкость (ТЕ) – отражает все затраты труда основных рабочих-сдельщиков
     и повременщиков;
Производственную
     ТЕ – включает все затраты труда основных и вспомогательных рабочих;
Полное
     ТЕ – в составе отражает затраты труда всех категорий
     промышленно-производственного персонала (ППП);
ТЕ
     обслуживающего производства и управления производством – затраты труда
     вспомогательных рабочих отражающих ТЕ обслуживающего производства, а
     затраты труда служащих – ТЕ управления производства.

В
практике планирования и учета на большинстве действующих российских
предприятиях все факторы изменения производительности труда классифицируются по
следующим основным группам:
·
Изменение
технического уровня производства
·
Совершенствование
управления, организация производства и труда
·
Изменение
объема и структуры производства
·
Прочие
факторы
Под резервами роста производительности труда
подразумевается неиспользуемые еще реальные возможности экономии трудовых
ресурсов.
Внутрипроизводственные резервы обусловлены
совершенствованием и наиболее эффективным использованием оборудования, рабочей
силы, а так же сокращением потерь рабочего времени, экономией сырья, материалов
и других видов ресурсов.

title: Производительность труда


extracted_text:
Формирование пространственных и временных
представлений
С
целью развития и уточнения пространственно-временных представлений необходимо
учитывать закономерности формирования пространственно-временных функций в
онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему
плану.
Развитие
и уточнение пространственных представлений
1)
Дифференциация правых и левых частей тела — правая и левая рука, нога правый и
левый глаз, правое и левое ухо. Параллельно уточняются те названия парных
частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи.
Например локоть, плечо колено, лопатка и т. д.
На
этом этапе можно предложить детям такие задания и упражнения:
—Подними
правую руку, левую руку;
—Покажи,
где  у  меня правая, левая рука;
—Назови
предметы, которые расположены справа от тебя, слева от тебя;
а)
Наглядный вариант
Ребенку
предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив коснуться
левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза
и т. д. Выполнение задания требует мысленной пространственной переориентации
для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не
только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической
активности.
б)
Речевой вариант
Простая
ориентировка.  Инструкция «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую
ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему если нет — прекращают.
2) Ориентировка
в окружающем пространстве. При этом учитывается, что ориентировка в горизонтальных
направлениях (сзади — спереди, вперед — назад) страдает
больше, чем в вертикальных (вверху — внизу, сверху — снизу,
над — под).
Наиболее
отличительной особенностью данной категории детей является неспособность
овладеть понятиями слева — справа, левый — правый, лево — право.
В старшей группе можно предложить детям выполнить такие задания посади
мишку справа от куклы, положи кубик слева от куклы, скажи, где находится мишка
по отношению к кукле — справа или слева, где находится кубик по отношении к кукле
— слева или справа.
Аналогичная
работа в подготовительной к школе группе проводится по определению
пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям
выполнить следующие примерные задания.
Поставить
машинку перед собой, слева от нее положить мяч, справа — барабан и т. Д.
Стоя
друг за другом назвать стоящего впереди, стоящего сзади, стоя в шеренге,
назвать стоящего справа, стоящего слева.
На
демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки
слева и справа от заданного предмета.
Сидя
за столом определить его правый и левый края.
Определить
место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой,
определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.
Стоя
попарно, лицом друг  к другу, по команде логопеда один из каждой пары
определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д.
Затем роли меняются.
Определить
правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх, б) спинкой вниз.
Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).
Определить,
след правой или левой ноги отпечатан на песке (по рисунку).
Определить
последовательность воспроизведения расположения ряда цветов радуги.
Определить
последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка.
Назвать
первое число справа, первое число слева. Какое из них больше? В
каком направлении возрастают числа в ряду?
Прочитать
ряд в обратном порядке (то есть справа налево.) Как изменяется величина чисел в
этом направлении9 (Уменьшается.)
Показать
число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4?
Назвать
соседа числа 4 справа, сравнить по величине.
Определение
пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На
данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения
предметов и их компонентов.
Детям
предлагаются следующие упражнения.
Нарисовать
называемые предметы, геометрические фигуры (впоследствии — буквы) справа или
слева от вертикальной линии.
Определить
пространственное расположение изображений на картинке относительно друг друга.

 Что
находится в центре рисунка?(Мишка.)
Что
находится в правом верхнем углу? (Шарик.)
Что
находится слева от мишки? (Мячик.)
 Где находится
кубик  по  отношению к мишке? (Внизу слева.)
Что
находится в правом нижнем углу? (Пирамидка.)
Развитие
и уточнение временных представлений
При
работе над развитием временных представлений рассматривается следующий круг
вопросов сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье.
Делать это можно посредством разнообразных упражнений и заданий, известных
рифмовок и стихов Работа ведется по нескольким направлениям.
1)
Уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времени года,
месяцы, год), наблюдение и определение временной последовательности и
закономерности каких-либо действий и событий (после, перед, сейчас, потом и т.
д. ).
Детям
можно предложить задания.
Закончи
предложения.
Если
сегодня понедельник то завтра будет… Если сегодня четверг, то завтра будет…
Если сегодня суббота, то завтра будет… Если сегодня пятница, то вчера была…
Если сегодня вторник, то вчера был… Если сегодня воскресенье, то вчера была…
Догадайся,
какое время года? Сегодня плохая погода. На улице холодно. Дует сильный ветер,
почти весь день идет дождь. Цветет черемуха и сирень.
Ответь
на вопрос «Когда это бывает?»
Снег
на полях,
Лед
на реках,
Ветер
гуляет
Когда
это бывает? (Зимой.)
Солнце
печет,
Липа
цветет,
Рожь
поспевает
Когда
это бывает? (Летом.)
2)
Формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста, о
взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь отец, мать, бабушка, дедушка и т. д
.).
Детям
предлагаются задания.
Расскажи
про свою семью. Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Перечисли, кто есть в твоей
семье? Есть ли у тебя братья и сестры? Как зовут твоих родителей, бабушку,
дедушку, сестер, братьев? Кем и где работают твои родители? Есть ли у тебя
домашние животные? Твое любимое занятие? Что вы всей семьей любите делать в
свободное время?
Рассмотри
фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая
фотография сделана раньше других? Таким образом, включение в систему
коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение
пространственно-временных представлений, будет способствовать совершенствованию
лексического и грамматического компонента речи, положительно отразится на
формировании неречевых процессов (внимания, памяти, мышления), упредит
возникновение графических ошибок на письме.
Все
это положительно скажется и на речевом, и на общем развитии ребенка.

file_name: Формирование пространственных и временных представлений.doc

intro: консультация по формированию временных представлений у дошкольников

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
на заседании ЦМК
________________

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
  УПР
____________________

Задания для дифференцированного зачета по учебной
дисциплине:
Основы материаловедения
  по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки))

Вариант 1.
Часть «А»
Вопрос №1 Какой
из данных рядов соответствий не содержит ни одной ошибки?
1) Сталь – сплав,
чугун – чистый металл, бронза – сплав; латунь – чистый металл;
2) Сталь – сплав,
чугун – сплав, бронза – сплав; латунь – сплав;
3) Медь – чистый
металл; чугун – чистый металл; железо – чистый металл;
4) Сталь – сплав,
чугун – сплав, бронза – сплав; латунь – чистый металл;

Вопрос №2
Процессом вторичной кристаллизации не обладает:
1) Углеродистая сталь;
2) Чугун;
3) Медь;
4)Легированная сталь.

Вопрос №3
Электропроводность металлов это…
1) Физическое
свойство;
2) химическое
свойство;
3) технологическое
свойство;
4) механическое
свойство.

Вопрос №4
Обрабатываемость металлов это…
1) Физическое
свойство;
2) химическое свойство;
3) технологическое
свойство;
4) механическое
свойство.

Вопрос №5
Структура зерен металлов называется «Дендрическая» потому, что…
1) Напоминает по виду
дерево с ветвями.
2) Испытывается в
дендрариуме;
3) Ученый, открывший
их строение носит фамилию Дендрит.

Вопрос №6 К
термической обработке стали не относят…
1) Отжиг;
2) Отпуск;
3) Закалку;
4) Побежалость.

Вопрос №7Способность
металлов увеличивать свои размеры при нагревании, называется:
1) Теплоемкостью;
2) Плавлением;
3) Тепловым
расширением.

Вопрос №8 Явлением
разрушения металлов под действием окружающей среды, называется:
1) Жаростойкостью;
2) Жаропрочностью;
3) Коррозией.

Вопрос №9
Способность металлов не разрушаться под действием нагрузок называется:
1) Упругостью;
2) Прочностью;
3) Пластичностью.

Вопрос №10
Способность металлов под действием внешних нагрузок менять форму не разрушаясь
называется:
1) Пластичностью;
2) Пределом прочности;
3) Упругостью.

Вопрос №11
Способность металлов сопротивляться вдавливанию в них какого-либо тела называется:
1) Твердостью;
2) Пластичностью;
3) Упругостью.

Вопрос №12
Выберите правильное утверждение:
1) Серый чугун
используют для производства стали;
2) Из белого чугуна
производят сталь;
3) Из серого и белого
чугунов сталь никогда не ничего производят.

Вопрос №13 Сплав
железа с углеродом менее 2%, это:
1) Сталь
2) Чугун
3) Латунь

Вопрос №14
Вредные примеси в сталях это:
1) Железо и углерод
2) Сера и фосфор
3) Марганец и хром

Вопрос №15
Нагревание детали до определенной температуры, выдержка при этой температуре и
медленное охлаждение, это:
1) Закалка;
2) Отпуск;
3) Отжиг.

Вопрос №16
Нагревание детали до определенной температуры, выдержка при этой температуре и
быстрое охлаждение, это:
1) Закалка;
2) Отпуск;
3) Отжиг.
Вопрос  №17
Закалка в сочетании с последующим отпуском детали, это
1) Термическая
обработка;
2) Прокаливаемость.
3) Термическое
улучшение.

Вопрос №18 Как
следует распределить проведение термических процедур на зубило, чтобы оно не
кололось и не трескалось при работе, но было прочным и не гнулось?
1) Закалка полностью
на все зубило;
2) Отпуск полностью на
все зубило;
3) Закалка на тело
зубила и потом отпуск на боек;
4) Закалка на боек
зубила и после отпуск на тело зубила.

Часть «Б»
Задание «Б.1»
На данном
рисунке, под буквами А, Б и В приведены схемы трех методов проведения измерений
одного из механических свойств металлов. Авторами каждого из трех методов
являются трое ученых.

Назовите наименование проверяемого
свойства__________________________
Назовите фамилии ученых, которые изобрели данные методы:
А)___________________ Б)____________________
В)____________________

Задание «Б.2»
На данном
рисунке приведена схема некого процесса и предметы, которые задействованы в
нем.
 1,
2, 3.
Как называется данный процесс?______________________________________
__________________________________________________________________
Какие элементы данного процесса приведены на
рисунке?
1)_____________________ 2)_____________________
3)__________________

Задание «Б.3»

На данном рисунке приведены схемы видов
деформаций металлов при нагрузках. Напишите названия каждого из видов
деформаций.
А)________________ _ Б)___________________
В)______________________
Г)__________________ Д)____________________

Ответы на вопросы части «А»:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Верный
  ответ

2

3

1

3

1

4

3

3

2

1

1

2

1

2

3

1

3

3

Ответы на задание «Б.1» в части «Б»:
Назовите наименование проверяемого свойства твердость
металлов
Назовите фамилии ученых, которые изобрели данные
методы:
А) Бринелль  Б) Роквелл
В) Виккерс

Ответы на задание «Б.2» в части «Б»:
Какие элементы данного процесса приведены на
рисунке?:
1) Металлический брусок  2) Точильный
камень  3) Искры

Ответы на задание «Б.3» в части «Б»:
На данном рисунке приведены схемы видов деформаций
металлов при нагрузках. Напишите названия каждого из видов деформаций.
А) на растяжение;  Б) на сжатие;  В) на
скручивание; Г) на срез;   Д) на изгиб.

Вариант 2.

Вопрос №1 Какой
из данных рядов соответствий содержит ошибки?
1) Сталь – сплав,
чугун – сплав, бронза – сплав; латунь – сплав;
2) Сталь – сплав,
чугун – сплав, бронза – сплав; латунь – сплав;
3) Медь – чистый
металл; чугун – чистый металл; железо – чистый металл;
4) Сталь – сплав,
чугун – сплав, бронза – сплав; латунь – сплав;

Вопрос №2
Процессом вторичной кристаллизации не обладает:
1) Латунь;
2) Чугун;
3) Медь;
4)Легированная сталь.

Вопрос №3
Электропроводность металлов это…
1) механическое
свойство.
2) химическое
свойство;
3) технологическое
свойство;
4) физическое свойство;

Вопрос №4 Технологическим
свойством  металлов называют…
1) ковкость;
2) способность к
окислению;
3) теплопроводность;
4) упругость.

Вопрос №5
Структура зерен металлов называется «Дендрическая» потому, что…
1) Испытывается в
дендрариуме;
2) Напоминает по виду
дерево с ветвями;
3) Ученый, открывший
их строение носит фамилию Дендрит.

Вопрос №6 К
термической обработке стали не относят…
1) Отжиг;
2) Побежалость;
3) Закалку;
4) Отпуск.

Вопрос №7 Способность
металлов увеличивать свои размеры при нагревании, называется:
1) Теплоемкостью;
2) Тепловой отдачей;
3) Тепловым
расширением.

Вопрос №8 Явлением
разрушения металлов под действием статических или комбинированных  нагрузок,
называется:
1) Усталостью;
2) Бракованностью;
3) Коррозией.

Вопрос №9
Способность металлов не разрушаться под действием нагрузок называется:
1) Упругостью;
2) Пластичностью;
3) Прочностью.

Вопрос №10
Способность металлов под действием внешних нагрузок менять форму не разрушаясь
называется:
1) Пластичностью;
2) Пределом прочности;
3) Упругостью.

Вопрос №11
Способность металлов сопротивляться вдавливанию в них какого-либо тела
называется:
1) Пластичностью;
2) Твердостью;
3) Упругостью.

Вопрос №12
Выберите правильное утверждение:
1) Серый чугун
используют для производства отливок;
2) Из белого чугуна
производят детали для механизмов;
3) Из серого и белого
чугунов сталь никогда не ничего производят.

Вопрос №13 Сплав
железа с углеродом менее 2%, это:
1) Вольфрам
2) Чугун
3) Сталь

Вопрос №14 Полезные
примеси в сталях это:
1) Железо и углерод
2) Сера и кислород
3) Фосфор и водород

Вопрос №15
Нагревание детали до определенной температуры, выдержка при этой температуре и
быстрое охлаждение, это:
1) Закалка;
2) Отпуск;
3) Отжиг.

Вопрос №16  Нагревание
детали до определенной температуры, выдержка при этой температуре и медленное
охлаждение, это:
1) Закалка;
2) Отпуск;
3) Отжиг.

Вопрос  №17
Закалка в сочетании с последующим отпуском детали, это
1) Термическая
обработка;
2) Термическое
улучшение;
3) Термический брак.

Вопрос №18 Как
следует распределить проведение термических процедур на зубило, чтобы оно не
кололось и не трескалось при работе, но было прочным и не гнулось?
1) Закалка на тело
зубила и потом отпуск на боек;
2) Отпуск полностью на
все зубило;
3) Закалка полностью
на все зубило;
4) Закалка на боек
зубила и после отпуск на тело зубила.

Часть «Б»
Задание «Б.1»
На данном
рисунке, под буквами А, Б и В приведены схемы трех методов проведения измерений
одного из механических свойств металлов. Авторами каждого из трех методов
являются трое ученых.

Назовите наименование проверяемого
свойства__________________________
Назовите фамилии ученых, которые изобрели данные
методы:
А)___________________ Б)____________________
В)____________________

Задание «Б.2»
На данном
рисунке приведена схема некого процесса и предметы, которые задействованы в
нем.
 1,
2, 3.
Как называется данный
процесс?______________________________________
__________________________________________________________________
Какие элементы данного процесса приведены на
рисунке?
1)_____________________ 2)_____________________
3)__________________

Задание «Б.3»

На данном рисунке приведены схемы видов
деформаций металлов при нагрузках. Напишите названия каждого из видов
деформаций.
А)________________ _ Б)___________________
В)______________________
Г)__________________ Д)____________________

Ответы на вопросы части «А»:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Верный
  ответ

3

3

4

1

2

2

3

1

3

2

1

1

3

1

1

3

2

1

Ответы на задание «Б.1» в части «Б»:
Назовите наименование проверяемого свойства твердость
металлов
Назовите фамилии ученых, которые изобрели данные
методы:
А) Бринелль  Б) Роквелл
В) Виккерс

Ответы на задание «Б.2» в части «Б»:
Какие элементы данного процесса приведены на
рисунке?:
1) Металлический брусок  2) Точильный
камень  3) Искры

Ответы на задание «Б.3» в части «Б»:
На данном рисунке приведены схемы видов деформаций
металлов при нагрузках. Напишите названия каждого из видов деформаций.
А) на растяжение;  Б) на сжатие;  В) на
скручивание; Г) на срез;   Д) на изгиб.

Критерии оценивания заданий:

Оценка «5» ставится, если обучающийся: ответил верно на все 18
вопросов из блока «А», дал верные ответы на задания из блока «Б» частей «Б.1»,
«Б.2» и «Б.3»;
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
ответил верно на все 18 вопросов из блока «А», но допустил ошибку в одной из
частей блока «Б» (в «Б.1», «Б.2» или «Б.3»);
Оценка «3» ставится, если обучающийся: ответил верно на  не менее
чем 15 вопросов из 18 в блоке «А», и не приступил, либо ошибочно решил задания
блока  «Б» частей «Б.1» и «Б.2»;
Оценка «2» ставится, если обучающийся верно ответил на менее чем
15 вопросов из 18 в блоке «А» и не приступил, либо ошибочно решил задания
блока  «Б» частей «Б.1» и «Б.2»;

file_name: Задания для ДЗ основы материаловедения.doc

alt: Чугун; 3) Медь; 4)Легированная сталь

alt: Ответы на задание «Б.1» в части «Б»:

title: Задания для  дифференцированного зачета по учебной  дисциплине  «Основы материаловедения»