file_name: Психофизиология в схемах209.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
§9.
Решение дробных рациональных уравнений.

I способ. Применение свойства
пропорции.
Для
целых рациональных выражений

Решить
уравнения:

I способ. Применение свойства
пропорции. (пример 4)
Для
дробных рациональных выражений

1) -3; 2)3; 3)1; 4) х любое число, кроме х=3.
II способ. Избавление от дробей.
Для дробных
рациональных выражений
При х=2, х3-5х-2=
-4= 0
При
х= -2, х3-5х-2= -4= 0 –посторонний корень
Ответ: х=2
Домашнее задание: Зачет по теме
«Решение дробных рациональных уравнений»

1
    ФИ____________________________

Зачет
по теме «Решение дробных рациональных уравнений»

2 ФИ____________________________

Зачет
по теме «Решение дробных рациональных уравнений»

3
    ФИ____________________________

Зачет
по теме «Решение дробных рациональных уравнений»

3
    ФИ____________________________

Зачет
по теме «Решение дробных рациональных уравнений»

§9.
Решение рациональных уравнений.

Решение
задач с помощью рациональных уравнений.

Письменные
задания.

Ответ:
60 км/ч

Ответ: 9 ч., 6ч.
Решение
задач с помощью рациональных уравнений.

Решение
задач с помощью рациональных уравнений.

Ответ: 9 ч., 6ч.

Ответ: 9 ч., 6ч.
Графический способ решения уравнений
Задача
22 ОГЭ

Графический способ решения уравнений

Указания
к упражнениям учебника.

ПЕРЕЗАЧЁТ
Решить уравнения.

Контрольная работа №8
«Дробно-рациональные уравнения. Текстовые
задачи»

Контрольная работа №8
«Дробно-рациональные уравнения. Текстовые
задачи»

Контрольная работа №8
«Дробно-рациональные уравнения. Текстовые
задачи»

Контрольная работа №8
«Дробно-рациональные уравнения. Текстовые
задачи»

Контрольная работа №8
«Дробно-рациональные уравнения. Текстовые
задачи»

Решите задачи.

Система оценивания:

Номер задания

1

2

3

4.1

4.2

4.3

Баллы

4

2

3

2

2

2

Перевод баллов в отметку:

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Баллы

0- 5

6-9

10-12

13-15

Контрольная работа №8
«Дробно-рациональные уравнения. Текстовые
задачи»

Решите
задачи.

Система оценивания:

Номер задания

1

2

3

4.1

4.2

4.3

Баллы

4

2

3

2

2

2

Перевод баллов в отметку:

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Баллы

0- 5

6-9

10-12

13-15

file_name: 8 кл. Дробно-рациональные уравнения.docx

alt: Решение дробных рациональных уравнений

alt: II способ. Избавление от дробей

alt: Решение рациональных уравнений

alt: Письменные задания. Ответ: 60 км/ч

alt: Ответ: 9 ч., 6ч. Ответ: 9 ч

alt: Графический способ решения уравнений

alt: Графический способ решения уравнений

alt: ПЕРЕЗАЧЁТ Решить уравнения.

title: Практикум Решение дробных рациональных уравнений.


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
информатике
9
класс

№
Дата

Тема урока
ЦОР

Основное содержание урока.
Деятельность учащихся.

Результаты обучения

Дата

Домашнее
задание

предметные

Личностные
метапредметные

1

Цели
  изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего
  места.
презентация
  «Информатика
  и ИКТ»

Определение целей и задач курса
  информатики. Организация рабочего места.
Информатика; ИКТ; информационное
  общество.
  Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе. Назначение
  информатики.

Знать
  и и выполнять требования
  ТБ, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами ИКТ; работы в
  компьютерном классе, за компьютером, электробезопасности, пожарной безопасности;
  оказания первой медицинской помощи.
Иметь представление об информации и
  знаниях.

Организация
  рабочего места; выполнение правил гигиены труда;
Умение самостоятельно выполнять
  упражнения, решать познавательные задачи; умение осуществлять самоконтроль в
  учебной деятельности;

Введение.
Подготовить
  сообщение «Человек в информационном обществе»

Тема1.
  Моделирование и формализация

2-3

Моделирование как метод познания.
презентация
  «Моделирование как метод познания»
ЦОР
  «Моделирование», «Информационное
  моделирование»

Модель
  – упрощённое подобие реального объекта. Основные виды классификации моделей.
Натурные
  и информационные модели.
Понятие
  моделирования и формализации.
Карта
  как информационная модель.
Чертежи,
  схемы и графики  – примеры графических информационных моделей.
Информация, информационные объекты
  различных видов.
Формализация описания реальных объектов
  и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе –
  компьютерного.
Двумерная и трехмерная
  графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование
  графических объектов: выделение, объединение, геометрические
  преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты
Простейшие
  управляемые компьютерные модели.

Иметь
  представление о модели, моделировании, цели моделирования, форматирования.
  Знать различия между натуральными и информационными моделями. Уметь различать
  образные, знаковые и смешанные информационные модели.

Приводить
  примеры моделей для реальных объектов и процессов..
разработка
  схемы моделирования для любой задачи;
Выполнять
  построение и исследование информационной модели, в том числе на компьютере;
Создавать
  рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в
  процессе проектирования с использованием основных операций графических
  редакторов;
Осуществлять
  простейшую обработку цифровых изображений;

осуществлять
  системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с
  точки зрения целей моделирования;
оценивать
  адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;

Использовать
  готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
  целям моделирования;

Умение
  осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;
Умение
  анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать
  причинно-следственные связи;
Внесение
  необходимых дополнений и коррективов  в план и
способ действия
  в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.
Понимание
  необходимости осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории в
  дальнейшем обучении и  профессиональной деятельности;
Самостоятельно
  обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
  деятельности.

§1.1

4-5

Знаковые модели.
Презентация «Виды моделей »

Модель
  – упрощённое подобие реального объекта. Основные виды классификации моделей.
Натурные
  и информационные модели.
Понятие
  моделирования и формализации.
Карта
  как информационная модель.
Чертежи,
  схемы и графики  – примеры графических информационных моделей.
Информация, информационные объекты
  различных видов.
Формализация описания реальных объектов
  и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе –
  компьютерного.

Иметь
  представление о словесных, информационных, математических и имитационных
  моделях. Уметь моделировать ситуацию в системе массового обслуживания –
  магазине,  полет снаряда, выпущенного из пушки при различных исходных данных.

работать с
  готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;

определять вид
  информационной модели в зависимости от стоящей задачи;

исследовать с
  помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;

Умение
  осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;
Умение
  анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать
  причинно-следственные связи;
Внесение
  необходимых дополнений и коррективов  в план и
способ действия
  в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.
Понимание
  необходимости осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории в
  дальнейшем обучении и  профессиональной деятельности;

§1.2

6-7

Графические
  модели.
Презентация «Виды моделей »

Практическая
  работа №1
  «Построение графических моделей»

Натурные
  и информационные модели.
Понятие
  моделирования и формализации.
Карта
  как информационная модель.
Чертежи,
  схемы и графики  – примеры графических информационных моделей.
Формализация описания реальных объектов
  и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе –
  компьютерного.
Двумерная и трехмерная
  графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование
  графических объектов: выделение, объединение, геометрические
  преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.

Приводить
  примеры моделей для реальных объектов и процессов..
разработка
  схемы моделирования для любой задачи;
Выполнять
  построение и исследование информационной модели, в том числе на компьютере;
Создавать
  рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в
  процессе проектирования с использованием основных операций графических
  редакторов;
Осуществлять
  простейшую обработку цифровых изображений;

Использовать
  готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
  целям моделирования;

Умение
  осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;
Умение
  анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать
  причинно-следственные связи;
Внесение
  необходимых дополнений и коррективов  в план и
способ действия
  в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.
Понимание
  необходимости осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории в
  дальнейшем обучении и  профессиональной деятельности;

§1.3.
вопросы
  №1-4,7,11
РТ: №75, 76, 78,
  80, 82, 83

8-10

Табличные
  модели.
Презентация «Виды моделей »

Практическая
  работа №2 «Построение табличных моделей»

Виды
  табличных моделей. Назначение и области применения табличных моделей. Формализация описания реальных объектов и процессов,
  примеры моделирования объектов и процессов, в том числе — компьютерного.
  Модели, управляемые компьютером.
Понятие
  объекта, процесса, модели, моделирования. Построение
  и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений
  и наблюдений с использованием динамических таблиц.
Изучаемые вопросы:
Таблицы типа «объект-свойство».
Таблица типа «объект-объект».

Иметь
  представление о табличных моделях. Уметь использовать таблицы при решении
  задач. Знать различия между таблицей типа «объект – свойство» и таблицей типа
  «объект - объект».
определять вид
  информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
строить и
  интерпретировать различные информационные модели (таблицы),
Строить и исследовать простейшие модели объектов и процессов в
  электронных таблицах.
Создание простейших моделей объектов и процессов в виде динамических
  (электронных) таблиц,
умение
  составлять таблицы, схемы, графики;
умение
  читать таблицу, диаграмму;
анализ
  и синтез, обобщение и классификация, сравнение информации;
составление
  на основе текста таблицы, графика;

Планировать текущую работу; нацеливать
  себя на выполнение поставленной задачи; Осуществлять самоанализ и
  самоконтроль учебной деятельности;
Сотрудничать при решении учебных задач;
  вести познавательную деятельность в коллективе.
Выделять главное, существенное;
  устанавливать причинно-следственные связи.
Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Вести поиск и
  выделение необходимой информации; применение методов
информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

§1.4
вопросы
  №1-4
РТ: № 90-95

11-13

База данных как
  модель предметной области. Реляционные базы данных.
Презентация « Базы данных»

Практическая работа №3 Работа с готовой
  базой данных: добавление, удаление и редактирование записей в режиме таблицы.

Понятие
  базы данных и информационной системы.
Реляционные
  базы данных, понятие поля и записи.
Первичный
  ключ баз данных.
Понятие
  типа поля (числовой, символьный, логический, дата).
Основные
  элементы БД,
технология
  создание и редактирования баз данных;
технология
  поиска и замены данных, сортировки, группировки, фильтрации;
назначение
  и технология создания форм, отчетов, запросов;

Иметь
  представление об интерфейсе системы
  управления базами данных Access.
Уметь
  создавать структуру табличной базы
  данных; вводить и редактировать данные
  разных типов; упорядочивать данные по указанному признаку.
Создавать
  и редактировать базы данных;
Заполнение
  данными созданной структуры и проведение редактирования данных;
создание
  и редактирование формы;
Осуществление
  выборки, сортировки и просмотра данных в режиме списка и формы;
Реализовывать
  простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;
Реализация
  запросов со сложными условиями выборки;

Развитие
  умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
  практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
  необходимости справочных материалов, компьютера,

Пользоваться
  оценкой и прикидкой при практических расчётах;

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение целей,
  функций участников, способов взаимодействия.

§1.5.
вопросы
  № 1-7
РТ: №96-98

14

Система
  управления базами данных.
Презентация «Система управления базами данных»;

Базы данных. Создание записей в базе
  данных.
Поиск данных в готовой базе
Образовательные
  области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии,
  обществознание (экономика и право).

Открытие
  готовой базы данных.
Просмотр
  данных в режиме таблицы.
Редактирование
  записей.
Добавление
  и удаление записей.
Уметь
  видеть различие между фактографическимии, документальными и распределительными
  БД.
Определять
  структуру (состав) полей), ключи, и типы полей для реляционных БД под
  заданными названиями.

Выдвигать версии
  решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных
  средств и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Осознавать свои
  интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
  максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы
  для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей
  профессии и соответствующего профильного образования.

§1.6
(п. 1, 2, 3),
  вопросы №1-4

15-17

Создание базы
  данных. Запросы на выборку данных.

Практическая
  работа №4 «Проектирование
  однотабличной базы данных и создание БД на компьютере».

Создание и редактирование базы данных;
заполнение данными созданной структуры и
  проведение редактирования данных;
создание и редактирование формы;
осуществление выборки, сортировки и
  просмотра данных в режиме списка и формы;
реализация простых запросов на выборку
  данных в конструкторе запросов;
реализация запросов со сложными
  условиями выборки;

Приобретаемые
  умения и навыки:
Проектирование
  структуры однотабличной базы данных.
Определение
  первичного ключа таблицы.
Создание
  новой базы данных.
Создание
  структуры таблицы.
Создание
  первичного ключа.
Редактирование
  структуры таблицы (добавление, удаление и редактирование полей).
Создание
  запросов для вывода отдельных полей на экран.
Создание
  формы с помощью Мастера форм.
Просмотр
  данных с помощью формы.
Редактирование,
  удаление и добавление данных с помощью форм.

Оперирование понятиями, суждениями;
установление причинно-следственных
  связей;
классификация информации;
умение составлять таблицы, схемы,
  графики;
умение анализировать, сравнивать, классифицировать,
  устанавливать причинно-следственные связи;
качественное и количественное описание
  изучаемого объекта;
Осознавать свои
  интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
  максимума), имеющий отношение к своим интересам.

§1.6

18

«Моделирование и
  формализация». Проверочная работа.
Интерактивный
  тест
  «Моделирование и формализация» или тест к главе.

Модель,
  моделирование, цель моделирования, натуральная (материальная) модель,
  информационная модель, формализация, классификация информационных моделей,
  словесные модели, математические модели, компьютерные модели, схема, карта,
  чертеж, график, диаграмма, граф, сеть, дерево, таблица, таблица «объект –
  свойство», таблица «объект - объект», Информационная система, база данных,
  иерархическая база данных, сетевая база данных, реляционная база данных,
  запись, поле, ключ, СУБД, таблица, форма, запрос, условия выбора, отчет

Иметь представление о модели,
  моделировании, цели моделирования, форматирования, словесных, информационных,
  математических и имитационных моделях о системе управления базами данных
  (СУБД). Знать различия между натуральными и информационными моделями, графических
  информационных моделях (схема, чертеж, график, диаграмма, графы), табличных
  моделях, различия между таблицей типа «объект – свойство» и таблицей типа
  «объект - объект», о базах данных, основные способы организации данных в
  базах данных (иерархический, сетевой, реляционный), основные объекты СУБД
  (таблицы, формы, запросы, отчеты). Уметь различать образные, знаковые и
  смешанные информационные модели,

Работать по
  самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
  исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Самостоятельно
  осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
  ситуации неуспеха.

Преобразовывать
  информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
  фиксации и представления информации.

Анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.

Тема2.
  Алгоритмизация и программирование

19-20

Практическая
  работа №5 «Решение
  задач на компьютере».

Понятие
  математической модели.
Этапы
  математического моделирования на компьютере.
Примеры
  математического моделирования.
Имитационные
  модели в электронных таблицах.
Ввод математических формул и
  вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

Использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для:
создания
  простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
  динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе - в форме
  блок-схем);

выделять этапы
  решения задачи на компьютере;
осуществлять
  разбиение исходной задачи на подзадачи;

Выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных
  условий;
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;

Использовать
  различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
  приемы слушания.

§2.1

21-23

Одномерные
  массивы целых чисел. Описание, заполнение, вывод массива.
Практическая
  работа №6
  «Написание программ, реализующих алгоритмы заполнение и вывод одномерных
  массивов»

Понятие
  массива.
Ввод
  и вывод элементов массива.
Формат
  вывода.
Цикл
  с параметром.
Описание
  и обработка одномерных  массивов на Паскале.
Массив.
  Имя, тип данных, размерность. Заполнение и вывод линейного массива
Массив:
  понятие, имя, тип данных, размерность, назначение.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки,
  деревья.

Выполнять
  базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями;
  проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы .
Иметь
  представление о массиве, его описание и заполнение, вывод.
определение
  одномерных массивов,
сравнивать
  различные алгоритмы решения одной задачи.

исполнять
  готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
разрабатывать программы для обработки
  одномерного массива:

Развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
  конкретного исполнителя;

Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
  знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
  структурами — линейной, условной и циклической;

§2.2

24-26

Вычисление суммы
  элементов массива.
Презентация «Одномерные массивы целых чисел»
Практическая
  работа №7 «Написание программ, реализующих алгоритмы вычисления суммы
  элементов массива»

Массив,
  описание массива, заполнение массива, вывод массива, обработка массива,
  последовательный поиск, сортировка .
Понятие и
  операции обрабатываемых объектов.

Нахождение суммы всех элементов массива;
подсчёт
  количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;

Формирование информационной и
  алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
  универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
  умений использования компьютерных устройств;
Выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных
  условий;

§2.2

27-29

Последовательный
  поиск в массиве.
Презентация «Одномерные массивы целых чисел»
Практическая
  работа №8
  «Написание программ, реализующих алгоритмы поиска в массиве»

Массив, описание массива, заполнение
  массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск, сортировка
  .

Иметь
  представление о последовательном поиске в массиве.
нахождение
  количества и суммы всех четных элементов в массиве;
o
  (нахождение
  минимального (максимального) значения в данном массиве;

Формулирование
  проблемы и определение способов ее решения;
Формирование умений формализации и структурирования
  информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
  поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
  соответствующих программных средств обработки данных

§2.2

30-32

Сортировка
  массива.
Презентация «Одномерные массивы целых чисел»

Практическая
  работа №9
  «Написание программ, реализующих алгоритмы сортировки в массиве»

Массив, описание массива, заполнение
  массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск,
  сортировка.
Правила
  описания массивов, способы хранения и доступа к отдельным элементам массива;
- работать с готовой программой на одном
  из языков программирования высокого уровня;
- составлять несложные программы
  обработки одномерных массивов;
- отлаживать и исполнять программы.

Иметь представление о сортировке
  массива.
Решение задач на сортировку элементов
  массива.

Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;
Развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
  современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
  конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
  логических значениях и операциях;

§2.2

33

Конструирование
  алгоритмов.

Подпрограмма, процедура, функция,
  рекурсивная функция.

Определение
  одномерных массивов,
сравнивать
  различные алгоритмы решения одной задачи.
исполнять
  готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
разрабатывать программы для обработки
  одномерного массива:

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
  информации.                   Выявление, идентификация проблемы, поиск
  и оценка
  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
  реализация;

§2.3

34-35

Запись
  вспомогательных алгоритмов на  языке Паскаль..
Презентация «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль»

Практическая
  работа №10 «Написание вспомогательных алгоритмов»

Подпрограмма, процедура, функция,
  рекурсивная функция.
Понятие
  вспомогательного алгоритма.
Обращение
  к вспомогательному алгоритму.
Описание
  вспомогательных алгоритмов.
Вспомогательные
  алгоритмы.
Вспомогательные
  алгоритмы. Метод последовательной детализации и сборочный метод.

Уметь записывать
  вспомогательный алгоритм в языках программирования с помощью подпрограмм.
  Знать виды подпрограмм (процедура, функция).
исполнять
  готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
записывать программы для обработки
  одномерного массива на языке Паскаль.
Иметь
  представление о следующих понятиях:
Метод
  последовательной детализации.
Сборочный
  метод.
Нисходящий и
  библиотечный методы построения сложных алгоритмов.
Правила записи циклической программы
Понятие вспомогательного
  алгоритма.

Умение организовывать  учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Использовать
  различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
  приемы слушания.
Самому создавать
  источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать  правила
  информационной безопасности.

§2.4

36

Алгоритмы
  управления. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Алгоритмизация
  и программирование». Проверочная работа

Язык программирования, программа,
  алфавит, служебные слова, типы данных, структура программы, оператор
  присваивания, оператор вывода writer, формат вывода, оператор ввода read, постановка
  задачи, формализация, алгоритмизация, программирование, отладка и
  тестирование, вещественный тип данных, целочисленный тип данных, символьный
  тип данных, строковый тип данных, логический тип данных, условный оператор,
  сокращенная форма условного оператора, составной оператор, вложенные
  ветвления, While (цикл –ПОКА),  repeat (цикл – ДО), for (цикл с
  параметром), массив, описание массива, заполнение массива, вывод массива,
  обработка массива, последовательный поиск, сортировка, подпрограмма, процедура,
  функция, рекурсивная функция.

Иметь представление о языках
  программирования, о языке Паскаль, об алфавите и словаре языка, типах данных,
  о структуре программы, об операторе присваивания, об операторах ввода и
  вывода, об условном операторе, о составном операторе и многообразии способов записи
  ветвлений, о программирование циклов с заданным условием продолжения работы,
  о программирование циклов с заданным условием окончания работы, о
  программирование циклов с заданным числом повторений, о массиве, его описание
  и заполнение, вывод, о последовательном поиске в массиве, о сортировке
  массива,. Знать этапы решения задачи на компьютере, типы данных, различные
  варианты программирования циклического алгоритма, правила вычисления суммы
  элементов массива. Уметь записывать вспомогательный алгоритм в языках
  программирования с помощью подпрограмм. Знать виды подпрограмм (процедура,
  функция).

Действовать
  по инструкции, алгоритму;
составлять
  алгоритмы;
анализ
  и синтез, обобщение и классификация, сравнение информации;
использование
  знаний в стандартной и нестандартной ситуации;
логичность
  мышления;
умение
  работать в коллективе;
сравнение
  полученных результатов с учебной задачей;
владение
  компонентами доказательства;
формулирование
  проблемы и определение способов ее решения;
определение
  проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;
выполнение
  действий по инструкции, алгоритму;
составление
  алгоритмов;
анализ
  и синтез, обобщение и классификация,
сравнение
  информации;
использование
  знаний в стандартной и нестандартной ситуации;
логичность
  мышления;

§2.5

Тема 3.Обработка
  числовой информации

37-39

Интерфейс
  электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы. Основные режимы работы.
Презентация «Электронные таблицы»

Практическая
  работа №11
  «Основы работы в электронных таблицах»

Информация, информационные объекты
  различных видов.
Таблица как
  средство моделирования.
Структура
  электронной таблицы.
Режимы
  отображения формул и отображения значений.
Правила
  записи текстов.
Правила
  записи чисел.
Правила
  записи формул.
Параметры.
  Основные типы и форматы данных. Объекты ЭТ: столбец, строка, ячейка,
  диапазон. Обозначение и  операции над объектами. Типы данных: число, текст,
  формулы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.
  Типы ссылок, их применение при копировании.
Назначение
  табличного процессора, его команд и режимов; объекты электронной таблицы и их
  характеристики, типы данных электронной таблицы;

Знать:
Назначение и возможности электронных таблиц
Структура  электронной  таблицы
Режимы  отображения  электронной
  таблицы
Демонстрационная  электронная  таблица
Ввод
  информации  в  электронную  таблицу
Подготовка
  электронной  таблицы  к  расчетам.
Создание
  структуры ЭТ и заполнение её данными;
редактирование
  электронной таблицы;
Уметь:
Проводить
  суммирование значений ячеек в заданном диапазоне. Устанавливать заданный
  формат данных в ячейках.
Вводить данные в готовую таблицу,
  изменять данные, переходить к графическому представлению. Вводить
  математические формулы и проводить  вычисление по ним, представлять
  формульную зависимость на графике
Сравнивать электронную таблицу и базы
  данных.

Формирование информационной и
  алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
  универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
  умений использования компьютерных устройств;
Внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата).
Овладение системой функциональных
  понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления
  для решения различных задач, для описания и анализа реальных зависимостей;

§3.1

40-42

Организация
  вычислений. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.

Презентация «Организация вычислений»

Практическая
  работа №12 «Вычисления в электронных таблицах»

Правила
  записи, использования и копирования формул и функций; технология создания,
  редактирования и форматирования табличного документа;
Добавление
  строк в электронную таблицу. Удаление строк и столбцов. Копирование и
  редактирование формул.
Диапазон (блок)
  электронной  таблицы
Использование шрифтового оформления и
  других операций форматирования;

Иметь
  представление об относительных, абсолютных и смешанных ссылках.
выявлять общее и
  отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного
  класса задач.

создание
  относительных и абсолютных ссылок
решение задач с
  применением ссылок

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение целей,
  функций участников, способов взаимодействия;
Работая
  по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать
  наряду с основными средствами и  дополнительные: справочная литература,
  физические приборы, компьютер.

§3.2

43-44

Встроенные
  функции. Логические функции.
Презентация «Организация вычислений»
Практическая
  работа №13 «Использование встроенных функций»

Понятие
  диапазона.
Математические
  и статистические функции.
Принцип
  относительной адресации.
Сортировка
  таблицы.

Встроенные
  функции в ЭТ.
  Назначение мастера функций. Категории функций.
понятия
  относительной и абсолютной ссылки; технология создания и редактирования
  диаграмм;

Приводить
  примеры встроенных функций. Осуществлять ввод функций в ячейки ЭТ.
запись
  формул и использование в них встроенных функций;
создание
  и редактирование диаграммы.
Операции
  манипулирования  с  диапазонами  ЭТ
Сортировка
  таблица
Сортировка данных в таблице MS Excel

Использование
  знаний в стандартной и нестандартной ситуации;
логичность
  мышления;
умение
  работать в коллективе;
сравнение
  полученных результатов с учебной задачей;
владение
  компонентами доказательства;
формулирование
  проблемы и определение способов ее решения;
определение
  проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;

§3.2

45-47

Сортировка и
  поиск данных.
Презентация
  «Средства анализа и визуализации данных»
Практическая
  работа №14
  «Сортировка и поиск данных»

Сортировка,
  поиск (фильтрация), диаграмма, график, круговая диаграмма, гистограмма
  (столбчатая диаграмма), ярусная диаграмма, ряды данных, категории .

Иметь
  представление о сортировке и поиске данных.
определять
  условия и возможности применения программного средства для решения типовых
  задач;
осуществлять
  сортировку и поиск данных в ЭТ. Приобретаемые умения и навыки:
Использование
  функций СУММ, СРЗНАЧ, МИН, МАКС при построении таблицы.
Сортировка
  данных таблицы по возрастанию и убыванию.
Использование
  режима отображения формул.

Самостоятельно
  обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
  деятельности.
Выдвигать версии
  решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных
  средств и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Уметь
  использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
  достижения своих целей.

§3.3

48-49

Построение
  диаграмм и графиков.
Презентация
  «Средства анализа и визуализации данных»

Практическая
  работа №15 «Построение диаграмм и графиков»

Сортировка, поиск (фильтрация),
  диаграмма, график, круговая диаграмма, гистограмма (столбчатая диаграмма),
  ярусная диаграмма, ряды данных, категории.
Двумерная и трехмерная
  графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование
  графических объектов: выделение, объединение, геометрические
  преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты

Уметь строить диаграммы и графики.
строить  диаграммы и графики в
  электронных таблицах.
Ввод данных в готовую таблицу, изменение
  данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и
  вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

Овладение простейшими способами
  представления и анализа статистических данных; формирование представлений о
  статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
  изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
  анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
  характеристик.

§3.3

50

Обобщение и
  систематизация основных понятий главы «Обработка числовой информации в
  электронных таблицах». Проверочная работа.

Электронные таблицы, табличный
  процессор, столбец, строка, ячейка, диапазон ячеек, лист, книга,
  относительная ссылка, абсолютная ссылка, смешанная ссылка, встроенная
  функция, логическая функция, условная функция, сортировка, поиск
  (фильтрация), диаграмма, график, круговая диаграмма, гистограмма (столбчатая
  диаграмма), ярусная диаграмма, ряды данных, категории.

Иметь
  представление об интерфейсе электронных таблиц, основных режимах работы
  электронных работ, об относительных, абсолютных и смешанных ссылках, о встроенных
  ссылках, логических функциях, о сортировке и поиске данных.  Уметь строить
  диаграммы и графики.
выявлять общее и
  отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного
  класса задач.

Создание
  информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
  работы;
Организации
  индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
  информационных объектов;
Действие
  смыслообразования, т.е. установление связи между
целью
  учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения
  и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Внесение
  необходимых дополнений и коррективов  в план и
способ действия в случае расхождения
  ожидаемого результата действия и его реального продукта;

Тема4.
  Коммуникационные технологии

51-52

Компьютерные сети: виды, структура,
  принципы функционирования. Аппаратное и программное обеспечение работы
  глобальных компьютерных сетей.                        Скорость передачи
  данных. Понятие компьютерной сети.                                ЦОР
  по  теме:  «Компьютерные  сети»

Практическая работа№16  «Работа в
  локальной сети».

Назначение
  и принципы функционирования локальных и
глобальных
  компьютерных сетей.
Технические
  средства глобальной сети: компьютер-сервер, линии связи, терминал абонента,
  модем.
Программное
  обеспечение работы глобальной сети: протоколы, сетевые операционные системы,
  технология клиент-сервер.
Скорость передачи данных по компьютерным
  сетям. Процесс передачи информации, источник и приемник информации,
  сигнал, кодирование и декодирование, скорость передачи информации.

Процесс передачи
  информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и
  декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи
  информации.
Информационные
  ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Понятие информационного
  ресурса. Основные принципы работы во всемирной паутине.
Понятие
  компьютерной сети; назначение и принципы функционирования локальных и
  глобальных компьютерных сетей;

Знать назначение и типовой состав
  компьютерной сети, классификацию компьютерных сетей.
- знать базовые принципы организации и
  функционирования компьютерных сетей
- использовать средства
  телекоммуникационных технологий: электронная почта, чат, телеконференции и
  т.д.
- использовать инструменты создания информационных
  объектов для Интернета, методы и средства создания и сопровождения сайта
- иллюстрировать учебные работы с
  использованием средств информационных технологий.
Оценивать
  числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый
  для хранения информации, скорость передачи информации;
Работа
  в локальной сети.
Различать
  типы сетей, по основным параметрам. Рассчитывать скорость передачи информации
  при процессе передачи информации.

Приобретаемые умения и навыки:
Создание
  и отмена общего доступа к отдельной папке локального диска (если есть
  возможность).
Получение
  доступа к ресурсам других рабочих станций и сервера (работа  с сетевым
  окружением).
Создание
  и отключение сетевого диска.
Копирование
  данных по локальной сети на другую рабочую станцию.

Умение слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
  сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
  взрослыми.

Поиск и выделение необходимой информации;
  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств;

Поиск
  информации в литературе и Интернете;
самостоятельный
  отбор источников информации  для решения учебных и жизненных задач;
Умение
  анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать
  причинно-следственные связи;
Давать
  качественное и количественное описание изучаемого объекта;
Осознавать свои
  интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
  максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы
  для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей
  профессии и соответствующего профильного образования.

§4.1

53-54

Интернет
  Служба World Wide Web. Способы поиска
  информации в Интернете.

ЦОР «Интернет  и
  Всемирная  паутина»

Практическая
  работа№17
Работа с WWW: использование URL-адреса и
  гиперссылок, сохранение информации на локальном диске.

Что
  такое Интернет.
Основные
  понятия при работе с WWW: Web-сервер, Web-страница, Web-сайт.
Гиперссылки
  и гипермедиа.
Понятие
  браузера.
Способы
  поиска информации в Internet.
Поисковые
  системы.
Язык
  запросов поисковой системы.
Система
  Интернета. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных по
  компьютерным сетям.
Оценка
  количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти,
  необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,
  стоимость информационных продуктов, услуг связи. Компьютерные энциклопедии и
  справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках
  информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины;
  формулирование запросов.

Гипертекст.
  Основные технологии World Wide Web. Основные
  понятия языка HTML. Использование цветов. Форматирование текста.
Основные
  понятия гипертекста, технологии World Wide Web. Основные
  понятия языка HTML. Знать элементы форматирования гипертекстового
  документа.

Уметь
  создавать  простейшие Web-страниц;
Искать
  информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
  компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
  словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по
  различным учебным дисциплинам;
Осуществлять
  передачу информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
  переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
  соответствующих правовых и этических норм.
Иметь
  представление о процессе передачи информации, источнике и приемнике
  информации, сигнале, кодировании и декодировании, искажении информации при
  передаче, скорости передачи информации.
Организовывать поиск информации в среде
  коллективного использования информационных ресурсов.

Приобретаемые
  умения и навыки:
Загрузка
  Web-страницы с
  указанного URL-адреса.
Навигация
  по Web-страницам сайта
  с использованием гиперссылок.
Сохранение
  Web-страниц на
  локальном диске и их просмотр.
Использование
  панели инструментов браузера (кнопки «Стоп», «Обновить», «Назад», «Вперёд»).
Используя
  язык гипертекстовой разметки документа форматировать текст, используя
  цветовые схемы.

Вести
  самостоятельный отбор источников информации  для решения учебных и жизненных
  задач;

Уметь
  вести сопоставление, отбор и проверка информации, полученной из различных
  источников, в том числе СМИ;

Осуществлять
  преобразование информации одного вида в другой;

Представлять
  информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

Формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению, мировоззрению.

Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
  интересы своей познавательной деятельности.

Умение
  осмысленно читать материал, выделяя в нем главное; умение анализировать,
  сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;
Вести
  качественное и количественное описание изучаемого объекта;
Уметь
  проводить эксперимент, пользуясь определенными правилами;
Выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных
  условий;
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.

§4.2

55

Доменная система имён. Протоколы
  передачи данных.
Презентация «Всемирная
  компьютерная сеть Интернет»

Интернет, протокол, IP-адрес, доменное
  имя, протокол IP, протокол ТСР.
Характеристика Всемирной паутины WWW – глобальной сети
  Интернет. Правила формирования адреса информационного ресурса Интернета (URL).

Иметь
  представление о доменной системе имён и протоколах передачи данных.
анализировать
  доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
определять
  минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по
  каналу связи с известными характеристиками;

Формирование умений формализации и структурирования
  информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
  поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
  соответствующих программных средств обработки данных.

§4.2

56

Всемирная
  паутина.
Файловые архивы.
Презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернет»

Всемирная
  паутина, универсальный указатель  ресурса (URL),
  протокол НТТР, файловые архивы, протокол FTP,
  электронная почта, форум, телеконференция, чат, социальная сеть, логин,
  пароль .

Иметь
  представление о серверах, структуре Всемирной паутины.
приводить
  примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;
анализировать и
  сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность
  найденной информации;

Формирование
  навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
  компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
  информационной этики и права.

§4.3

57-58

Электронная
  почта. Сетевое коллективное взаимодействие. Сетевой этикет.
Телеконференции,
  обмен файлами.
ЦОР «Общение и
  работа в Интернете»

Презентация «Электронная
  почта  »

Практическая работа№18 «Работа с
  электронной почтой».

Назначение
  электронной почты.
Основные
  понятия при работе с электронной почтой: почтовый ящик, электронное письмо,
  электронный адрес.
Структура
  электронного письма.
Понятие
  телеконференции.
Файловые
  архивы и FTP-серверы.
Организация информации в среде
  коллективного использования информационных ресурсов.
Сохранение для
  индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей
  (в том числе Интернета) и ссылок на них.
Примеры
  организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
Электронная почта как средство связи, правила переписки,
  приложения к письмам..
назначение
  и принципы работы электронной почты;

Пользоваться
  электронной почтой и файловыми архивами;
Осуществлять
  передачу информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
  переписке;
Регистрировать почтовый ящик электронной почты, создавать,
  получать и отправлять сообщения.
Оперировать информационными
  объектами, используя графический интерфейс:
Открывать
  именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
  пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
  антивирусной безопасности;
Приобретаемые
  умения и навыки:
Создание
  сообщения.
Присоединение
  файла к письму.
Отправка
  и получение сообщений.
Сохранение
  присоединённого файла на диске.

Умение
  осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;
Умение
  анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать
  причинно-следственные связи;
качественное
  и количественное описание изучаемого объекта;
проведение
  эксперимента; Использование разных видов моделирования; выявление
  существенных признаков объекта;
Использовать
  возможности локальной и глобальной сети для обмена информацией и доступа к
  периферийным устройствам и информационным банкам;
Формирование ответственного отношения к учению,
  готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению
  дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
  профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
  интересов;

§4.3

59

Технологии
  создания сайта.
Презентация « Создаем сайт»

Структура
  сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.

Иметь представление о технологии
  создания сайта.
создавать с использованием конструкторов
  (шаблонов)  комплексные информационные объекты в виде веб-страницы,
  включающей графические объекты.

Умение
  применять коммуникационные технологии в своей повседневной деятельности;
организовать свое рабочее место;
  планировать текущую работу; нацеливать себя на выполнение поставленной
  задачи; осуществлять самоанализ и самоконтроль учебной деятельности;
  сотрудничать при решении учебных задач; вести познавательную деятельность в
  коллективе.
пользоваться
  печатными и техническими средствами массовой информации, словарями,
  справочниками, оглавлениями, энциклопедиями.

§4.4

60-62

Содержание и
  структура сайта.
Презентация « Создаем сайт»

Практическая
  работа №19 «Разработка содержания и структуры сайта»

Структура сайта, навигация, оформление
  сайта, шаблон страницы сайта, хостинг

Создавать с использованием конструкторов
  (шаблонов)  комплексные информационные объекты в виде веб-страницы,
  включающей графические объекты.

Формирование
  умений безопасного и эффективного использования оборудования, проведения
  точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
  научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном
  анализе учебных задач.

§4.4

63-64

Оформление
  сайта.
Презентация « Создаем сайт»

Практическая
  работа №20 «Оформление сайта»

Структура сайта, навигация, оформление
  сайта, шаблон страницы сайта, хостинг .

Уметь оформлять сайт.
создавать с использованием конструкторов
  (шаблонов)  комплексные информационные объекты в виде веб-страницы,
  включающей графические объекты.

Овладение системой функциональных
  понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления
  для решения различных задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
Выбор наиболее
  рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
Учиться
  использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
  возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

§4.4

65-66

Размещение сайта
  в Интернете.
Презентация « Создаем сайт»

Практическая
  работа №21
«Размещение
  сайта в Интернете»

Структура сайта, навигация, оформление
  сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.

Уметь размещать сайт в Интернет.

Овладение системой функциональных
  понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления
  для решения различных задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

§4.4

67

Обобщение и систематизация
  основных понятий главы «Коммуникационные технологии». Проверочная работа.
интерактивный тест «Коммуникационные технологии»

Сообщение,
  канал связи, компьютерная сеть, скорость передачи информации, локальная сеть,
  глобальная сеть, Интернет, протокол, IP-адрес, доменное имя, протокол IP, протокол ТСР, Всемирная
  паутина, универсальный указатель  ресурса (URL), протокол НТТР, файловые архивы, протокол FTP, электронная почта, форум,
  телеконференция, чат, социальная сеть, логин, пароль, структура сайта,
  навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.

Иметь
  представление о локальных и глобальных компьютерных сетях, о доменной системе
  имён и протоколах передачи данных, о серверах, структуре Всемирной паутины,
  представления об электронной почте, о телеконференциях, форумах, чатах,
  социальных сетях и сетевом этикете, о технологии создания сайта. Знать, как
  устроен Интернет, иметь представление об IP-адрес компьютера, содержание и
  структуру сайта. Уметь работать с электронной почтой, оформлять сайт,
  размещать сайт в Интернет.

Выявление, идентификация
  проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов
  разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Умение
  организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить
  общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
  интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Итоговое
  повторение

68-70

Работа над
  проектами. Защита проектов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информатика 9 класс ФГОС.docx

alt: Моделирование как метод познания »

alt: Натурные и информационные модели

alt: Практическая работа №4 « Проектирование однотабличной базы данных и создание

alt: Модель, моделирование, цель моделирования, натуральная (материальная) модель, информационная модель, формализация, классификация информационных моделей, словесные модели, математические модели, компьютерные модели, схема, карта, чертеж, график, диаграмма, граф,…

alt: Практическая работа №5 « Решение задач на компьютере»

alt: Одномерные массивы целых чисел

alt: Одномерные массивы целых чисел »

alt: Одномерные массивы целых чисел »

alt: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования…

alt: While (цикл –ПОКА), repeat (цикл –

alt: Презентация « Электронные таблицы »

alt: Встроенные функции. Логические функции

alt: Иметь представление об интерфейсе электронных таблиц, основных режимах работы электронных работ, об относительных, абсолютных и смешанных ссылках, о встроенных ссылках, логических функциях, о сортировке и…

alt: Гипертекст. Основные технологии

alt: Интернет, протокол, IP -адрес, доменное имя, протокол

alt: Содержание и структура сайта

title: Календарно-тематическое планирование по информатике, 9 класс


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 1
Задание 1.
Определив, как пишется имя или название, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) Лан(селот)   2) Люксем(бург)    3)
Мальчиш(Кибальчиш)    4) Усть(Каменогорск)    5) Сергиев(Посад)
6) (Нижне)ангарск    7) (Дальний)Восток    8)
(Сан)Франциско

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Определив случай, когда Ь в грамматической форме слова не
употребляется, установите соответствие.
А)   существительное в форме
именительного падежа 2-го склонения    Б)   существительное
(числительное тысяча) в форме родительного падежа
множественного числа 1 и 2 склонения    В)   в краткой форме
прилагательного    Г)   формы типа "пойдёмте"
Варианты ответов:
1) ёжик колюч   2) трудовой стаж
3) сойдёмте вниз    4) проходить около пастбищ   5)
педагогический колледж   6) нарытых кротами куч   7)
участковый врач

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Определив случай употребления Ь в грамматических формах
слов, установите соответствие.
А)   в существительном в форме И., В. падежа
женского рода 3 склонения    Б)   в неопределённой форме глагола    В)
  в глаголе в форме 2 лица единственного числа изъявительного наклонения
Г)   в глаголе в форме 2 лица повелительного наклонения    Д)   в
наречии после Ж, Ш, Ч    Е)   в частице
Варианты ответов:
1) мелочь   2) привлечь   3)
замираешь   4) познакомьте   5) настежь   6) ишь   7)
читаешь

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) В деревне скучно, грязь, (не)настье, осенний
ветер, мелкий снег.    2) Это надо считать (не)удачей, а случайностью.
3) (Не)примиримость к врагам – одно из важнейших качеств настоящего
человека.    4) Разве (не)знакомые помогли тебе устроиться в городе?    5)
(Не)египтолог восхищался красотой пирамиды, не замечая палящего солнца.    6)
(Не)погода помешала исследователю, а желание остаться в городе.    7)
Врач с (не)доверием поглядывал на новую медсестру.    8) Жизнь для него
была (не)повседневностью, а широким счастливым движением.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (Не)терпение ли становится важным в работе
разведчика?    2) Вранью да (не)былицам – короткий срок.    3) В
тот день Володя впервые сказал Ольге Петровне (не)правду, а ложь.    4) К
беде (не)опытность ведёт.    5) (Не)друг, а враг не скажет правду.    6)
(Не)лингвистам доклад понравился, специалисты же нахмурились.    7)
(Не)решительность, а сомнение часто сквозило у него в глазах.    8) Лицо
(не)знакомца поразило Алексея своей мужественной красотой.

Ответ

А

Б

Задание 6.

Ответ

А

Б

Определив, как пишется имя или название, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) (Дальне)реченск    2) (дон)Андреа    3)
(Борисо)глебск    4) Франкфурт(на)Майне    5) (Лос)Анжелес    6)
Гарсиа(Лорка)    7) (Великие)Луки    8) Ван(Эйк)

Ответ

А

Б

В

Задание 7.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   через дефис
Варианты ответов:
1) одеть (виц)мундир    2) посадить
(гори)цвет    3) починить (станок)автомат    4) проехать
(кило)метр    5) битва под (Сталин)градом    6)
отремонтировать (кино)театр    7) повернуть на (юго)запад    8)
поливать (мать)и(мачеху)
Задание 8.
Определив правило написания сложного существительного через
дефис, установите соответствие.
А)   названия механизмов    Б)   термины
(научные, технические, политические)    В)  названия промежуточных
сторон света    Г)   слова с иноязычными элементами
ВИЦЕ-, ЛЕЙБ-,ОБЕР-,
УНТЕР-, ШТАБС-, ЭКС-    Д)   составные фамилии и
географические названия    Е)   сложные названия растений
Варианты ответов:
1) норд-ост    2) бета-фильтр    3)
экс-министр    4) вакуум-щит    5) радикал-социалист    6) Ростов-на-Дону
7) Голенищев-Кутузов    8) лук-шалот

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) обрушилось (пол)колонны    2) вымыть
(пол)окна    3) (пол)широкого подоконника    4) просмотреть
(пол)фильма    5) (пол)глянцевого потолка    6) Южное
(полу)шарие    7) исписать (пол)листа    8) пройти
(пол)Австралии

Ответ

А

Б

В

Задание 10.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем прилагательным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, если при прилагательном имеется
наречие меры и степени    Г)   раздельно, т.к. имеется или
подразумевается противопоставление    Д)   раздельно, если при
прилагательном есть сочетания ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ    Е)   раздельно,
т.к. у прилагательного есть зависимые слова с НИ    Ж)   раздельно, т.к.
краткие прилагательные не имеют полной формы или в полной форме имеют иное
значение
Варианты ответов:
1) (не)пробудный сон    2) далеко
(не)любезный приём    3) услышать (не)громкий шёпот    4) никому
(не)известные факты    5) весьма (не)близкое расстояние    6)
(не)склонен к шуткам    7) (не)высокий, а низкий забор

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 11.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем прилагательным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, если при прилагательном имеется
наречие меры и степени    Г)   раздельно, т.к. имеется или
подразумевается противопоставление    Д)   раздельно, если при
прилагательном есть сочетания ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ    Е)   раздельно,
т.к. у прилагательного есть зависимые слова с НИ    Ж)   раздельно, т.к.
краткие прилагательные не имеют полной формы или в полной форме имеют иное
значение
Варианты ответов:
1) (не)хитрый, а находчивый мальчик    2)
почти (не)знакомый текст    3) (не)намерен молчать
   4) ни на что (не)годный    5) (не)отложная
помощь    6) (не)нужный совет    7) отнюдь (не)быстрый
мотоцикл

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 12.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) (узко)специальный термин    2)
(сиренево)оранжевое покрывало    3)
(высоко)художественное произведение    4) (особо)тугоплавкие
металлы    5) (хлопко)уборочная машина    6) (классово)чуждые
взгляды    7) (чисто)французская галантность    8)
(смущённо)счастливое лицо

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 2, 6

5, 7

3, 4, 8

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 5, 7

4, 6

1

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3, 7

4

5

6

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 7

2,
  4, 6, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 6, 8

1,
  3, 5, 7

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 3

2, 6, 7

4, 5, 8

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 4, 5, 6

3, 7, 8

Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

2, 5

1

3

6,
  7

8

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 4, 6

3, 5

2,
  7, 8

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

3

5

7

2

4

6

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

6

2

1

7

4

3

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 3, 5

4, 6, 7

2, 8

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 2
Задание 1.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) смотрел (не)шевелясь    2) (не)досмотреть
за детьми    3) (не)замеченная опечатка    4)
(ни)сколько не обидно    5) (не)достичь цели    6)
долго (не)годовать    7) поступки (не)объяснимы    8)
(не)холодный, а тёплый вихрь

Ответ

А

Б

Задание 2.
Определив случай употребления Ь в грамматических формах
слов, установите соответствие.
А)   в существительном в форме И., В. падежа
женского рода 3 склонения    Б)   в неопределённой форме глагола    В)
  в глаголе в форме 2 лица единственного числа изъявительного наклонения
Г)   в глаголе в форме 2 лица повелительного наклонения    Д)   в
наречии после Ж, Ш, Ч    Е)   в частице
Варианты ответов:
1) фальшь   2) беречься   3)
утешьтесь   4) вишь   5) вернёшься   6) развлечься   7)
сообщаешь

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Определив, пишется ли Ь, установите соответствие.
А)   Ь пишется    Б)   Ь не
пишется
Варианты ответов:
1) иш(?) что выдумал   2) отвлеч(?)ся от
дел   3) отхватить большой куш(?)   4) серьёзно увлеч(?)ся   5)
где-то в глубине наших душ(?)   6) лес шёл сплош(?)   7) пейзаж
был угрюмо нищ(?)   8) никого не сыщеш(?)   9) не надо решать
чужих задач(?)

Ответ

А

Б

Задание 4.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (Не)внимание препятствует хорошему усвоению
урока.    2) Дружба крепка (не)лестью, а правдой и честью.    3)
Книга в счастье украшает, а в (не)счастье утешает.    4) Её подкупила
(не)искренность девочки, а простота.    5) Он всё время рассказывал
(не)былицы.    6) (Не)счастье я испытал, а минутную слабость.    7)
Доброе молчание чем (не)ответ?    8) Даже (не)врач понял бы, что рана
пустяковая.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем существительным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, т.к.
существительное обозначает лицо и выражает качественный
оттенок (слово со значением противопоставления)    Г)   раздельно, т.к.
имеется или подразумевается противопоставление    Д)   раздельно в
вопросительном предложении, если отрицание логически подчёркивается
Варианты ответов:
1) известные (не)металлы    2)
(не)доверчивость соседа    3) сплошные (не)взгоды    4)
(не)возможность выбора    5) (не)сила, а слабость
6) (не)задача, а пример    7) Разве это (не)доверие к другу?    8)
миниатюрная (не)валяшка

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Определив, как пишется имя или название, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) Илья(пророк)    2) Измаил(бей)    3)
Роберт Стивен(сон)    4) Хосе(де)Гойя    5) Сен(Симон)
   6) Роже(Мартен)(дю)Гар    7)
Башкорто(стан)    8) Марий(Эл)

Ответ

А

Б

В

Задание 7.
Определив правило слитного написания сложного
существительного, установите соответствие.
А)   с элементами АВИА-, АВТО-, АГРО-, ГИДРО-,
КИНО-, МОТО-, ТЕЛЕ-, ФОТО-, ЭЛЕКТРО- и др.    Б)   с иноязычной
приставкой АНТИ-, АРХИ-, ГИПЕР-, СУБ-, СУПЕР-, ТРАНС-, ПАН- и др.    В)   с
глагольной первой частью на -И    Г)   с первой частью БОРТ-    Д)   слова,
оканчивающиеся
на -МЕТР, -ГРАД (-ГОРОД)    Е)   сложносокращённые
существительные
Варианты ответов:
1) аэросани   2) зоогигиена   3)
держиморда   4) миллиметр   5) бортинженер   6) машбюро   7)
танцплощадка   8) гиперинфляция

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Определив правило написания сложного существительного через
дефис, установите соответствие.
А)   названия механизмов    Б)   термины
(научные, технические, политические)    В)  названия промежуточных
сторон света    Г)   слова с иноязычными элементами
ВИЦЕ-, ЛЕЙБ-,ОБЕР-,
УНТЕР-, ШТАБС-, ЭКС-    Д)   составные фамилии и
географические названия    Е)   сложные названия растений
Варианты ответов:
1) юго-запад    2) вице-премьер    3)
лейб-медик    4) Новиков-Прибой    5) Нью-Йорк    6) вакуум-аппарат
7) социал-революционеры    8) лук-порей

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Определив правило написания слова с корнем ПОЛ-, ПОЛУ-,
установите соответствие.
А)   раздельно: между пол- и существительным есть
прилагательное    Б)   через дефис перед буквой Л    В)   через
дефис перед заглавной буквой    Г)   через дефис перед гласными    Д)
 слитно перед строчной согласной и не перед буквой Л    Е)   слитно
корень полу-
Варианты ответов:
1) отмерить (пол)рулона    2) отрезать
(пол)листа    3) (пол)Крыма объехать    4) отстать на
(пол)очка    5) сделать (полу)оборот    6)
съел (пол)лимона    7) (пол)учебного года    8) пройти
(пол)Москвы

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Яркое, но (не)жаркое солнце светило весь день.
2) Водоём был (не)большой, а рыбы в нём водилось много.    3)
Разве суп (не)хорош?    4) Её подкупила (не)искренность девочки, а то,
что она была добра и ласкова.    5) (Не)взрачные домики показались вдали.
6) Он (не)честный человек, а хитрый и беспринципный.    7)
Долохов был далеко (не)богатый дворянин.    8) Боль в щеке стала
(не)сильной.

Ответ

А

Б

Задание 11.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Волосы у старика (не)податливые, а
жёсткие.    2) Далеко протянулась от (не)высокого и обрывистого берега
песчаная отмель.    3) Никому (не)известный человек вошёл в комнату.    4)
К отъезду мы (не)готовы.    5) Пришлось принять совершенно (не)нужное
решение.    6) Какой (не)лепый вечер!    7) Комнаты имели отнюдь
(не)современную обстановку.    8) У неё был (не)продолжительный отдых в
этом году.

Ответ

А

Б

Задание 12.
Определив правило написания сложного прилагательного через
дефис, установите соответствие.
А)   прилагательное указывает на неоднородные
признаки    Б)   прилагательные, обозначающие качество с дополнительным
оттенком    В)   прилагательные, обозначающие оттенки цветов    Г)   прилагательные
терминологического характера (могут в первой основе иметь суффиксы -АТ-, -ИСТ-,
-ОВ-)    Д)   прилагательные, у которых первая часть оканчивается на
-ИКО
Варианты ответов:
1) экспедиционно-транспортный    2) массово-поточный
метод    3) иссиня-чёрные волосы    4) мирно-непротивленческая
позиция    5) феодально-земледельческий строй    6)
торжественноофициальный вид    7) зубчато-ланцетовидные листья    8)
диалектико-материалистическое направление

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4, 6

1,
  5, 7, 8

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2, 6

5, 7

3

4

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 4, 6, 8

3,
  5, 7, 9

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 8

2,
  4, 6, 7

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

3,
  8

2, 4

1

5,
  6

7

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3, 7

4,
  6, 8

1, 2, 5

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 2

8

3

5

4

6, 7

Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

7

1

2,
  3

4, 5

8

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

7

2, 6

3,
  8

4

1

5

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 8

3, 4, 6, 7

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 5, 6, 8

1, 3, 4, 7

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1,
  2, 5

4,
  6

3

7

8

file_name: Тест по темам « «Правописание Ъ и Ь 7 класс.pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ:

alt: Задание 12.

alt: А) Ь пишется Б)

alt: Правильный ответ:


extracted_text:
PRINCIPLES OF INTEGRATION .
                                              Rajabova
Kamilla Zavkiddinovna:
                                              a
sophomore of Uzbek State World
                                              Languages
university. UzSWLU.
                                             Academic
adviser: a dean of the faculty of

translation as well as a senior teacher Omonov P.X.
Annotation: the
common characteristics of principles of integration is scrutinized in this
scientific paper and a connection with the whole grammatical organization is
illustrated.
Key words: principles
of integration, principles of integration, conjunction and disjunction,
copulation.
The language material helps to judge of
the existence of three principles of integration functioning in the principles
of integration.

Autonomy                                                         Coordination

                                          Subordination
Let’s start analyzing with the first one.
THE PRINCIPLE OF COORDINATION is that of
equality in functioning. It operates in two models : conjunction and
disjunction.
Conjunction functions as a uniting
foundation of all the structures combined on equal terms to represent any
definite generalization. It should be noticed that conjunction has connection
with three levels of grammatical organization.
On the first level the monocentrism based
on the meaning of being to reveal the correlational position  SPbe+(O)
with the facultative object or without it.
On the second level in morphology
conjunction contracts all the grammatical forms to reveal the paradigmatic
correctivity (-en ,- s ,-a) to represent plurality; (shall/will) to express
futurity.In syntax it contracts words into word combinations and the latter
into sentences.
On the third level conjunction contracts
sentences to form speech complex; speech complexes into textual segments;
textual segments into the text.
Disjunction is a contracted variant of
conjunction used:
On the first level in separating the
limiting elements which may function in the relative independence inside the
centripetal position while creating its theme and rheme.Thus disjunction forms
adjectival and adverbial relations inside the position.
On the second level in syntax disjunction
serves for separation of the secondary members from the main members.In
morphology it opposes the meanings inside the category ( the separation of the
active voice from the passive one; indicative mood from subjunctive and
imperative ones ; common case from the oblique ones.
On the third level disjunction manifests
textual segments as parts of the text.
THE PRINCIPLE OF AUTONOMY is that of
independence and unequality.It operates in two models : copulation and
disjunction.
Copulation is manifested in formation of
unstable polysemantic paradigms within correlative , corrective , and elective
spheres where the root appears to be the only connective centre while the
second centre is represented as the combined one by the principle of
centrifugalness.
On the first level its action is traced in
the process of migrating the rheme towards the object : within the model SPBE+O
( He is writing the letter ) or SPHAVE+O ( He has a brother ).
On the second level in  morphology  copulation
stresses the meaningful element within the morphological compounds:
fifteen-fifty or go in , go out , go down where the meaningful part may be
extracted as a radical while the remainder preserves its relatively independent
meaning.
On the third level one may trace the
copulation of the separate parts within the text , the inserted stories  within
the text , interruption of the plot for the sake of reminiscences , etc. Such
copulative parts are based on the centrifugal direction from the radical.
The disjunction of this type of
integration:
On the first level is observed in omitting
the vowels within the semantico-phonetical complexes like br(ea)k , p(u)t ,
s(ee)n , etc.; in omitting the morphemes.
On the second level in morphology it is
manifested in repeating the shortened part which may be repeated. Example: You
haven’t done it,have you? In syntax it is traced in functioning the one-member
sentences where the second centre is omitted. Example : Morning.Cold and grey.
On the third level it causes the
appearance of parcellated structures like : I have seen him. In the park and
the usage of contracted answers: Have you done it? I have.
THE PRINCIPLE OF SUBORDINATION operates as
conjunction or copulation but is subordinated to any of them as the unreal
representation of an object. ( Ann is a doctor – a real conjunction and Ann
must be a doctor – an unreal conjunction ). Due to their unreal character there
operates only one model of each principle not including that of disjunction.
The thing is that there is no remainder to be separated as a disjuncted part.
Now some words should be said about the formalized structures.
POSITION as the formalized structure of the
code level is the cogitative identification of the denotate in its real or
unreal integration.
SENTENCE as the formalized structure of
the inventorial level is the language way of the one-sided motivation of the
denotate.
SPEECH COMPLEX as a formalized structure
of the deliveral level is the individually speech way of many – sided
motivation of the denotate.
The list of used literature :
1 . Koshevaya I . G .  The theory of
English grammar .  M. , 1982 .
2. Vorontsova G . N . The summary of
English grammar. M. , 1956 .
3. Poutsma P . H . Grammar of Late Modern
English ., 1926 .
4. Chafe V . Structures of English . N . Y
. ., 1963 .
5. Sweet H . Language . N
. Y . , 1931 .
6.Bonk N . A . , Lukyanova N . A
. , Pamukhina L . G . , English language . B. , 2001.
7. Kachalova K . N . , Israilevich E . E
.  English grammar ., T., 2015.

file_name: СТАТЬЯ 6.docx

alt: PRINCIPLES OF INTEGRATION .

title: СТАТЬЯ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНГУШСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИСТОРИЧЕСКИЙ
ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА
«ИСТОРИИ»

РЕФЕРАТ

На
тему: «Ярослав Владимирович Мудрый»

Работу выполнила   а:
студентка 1-го курса Илиева М.Т.
.

                                             Магас,
2021 г.

Ярослав Владимирович
Мудрый

Ярослав Владимирович—князь ростовский (987—1010 гг.), князь новгородский (1010—1034), великий князь киевский (1016—1018 гг., 1019—1054
гг.).
Ярослав Владимирович — сын князя Владимира Святославича (из рода Рюриковичей) и полоцкой
княжны Рогнеды Рогволодовны, отец, дед и дядя многих правителей
Европы. При крещении был
наречён Георгием.
При Ярославе Владимировиче на Руси начали строить храмы,
стали развиваться культура и образованность, выросла численность населения,
Киев стал богатейшим городом, был составлен первый известный свод законов
русского права, который вошёл в историю как «Русская правда». Ярослав Мудрый построил дружеские отношения со Швецией, а также
наладил отношения с Византией, Священной Римской империей и другими странами Европы.

                            Год рождения Ярослава и старшинство

Ярослав впервые упоминается в Повести временных лет в
статье 980 года, в которой рассказано о женитьбе его отца, Владимира
Святославича, и Рогнеды, а после перечисляются 4 сына, родившихся от этого
брака: Изяслав, Мстислав, Ярослав и Всеволод. В статье
1054 года, где рассказывается о смерти Ярослава, говорится, что прожил он 76
лет. Соответственно согласно летописным известиям, родился Ярослав в 978 или 979 году. Эта дата является наиболее
употребительной в литературе.

                                         Ростовский период

В «Повести временных лет» за 988 год сообщается о том, что
Владимир Святославич посадил своих сыновей по различным городам. В числе
перечисленных сыновей есть и Ярослав, который в качестве стола получил Ростов.
Поскольку Ярослав получил Ростовский стол ещё ребёнком, то
реальная власть находилась в руках посланного с ним наставника. Этим
наставником мог быть упоминаемый в летописи в 1018 году «кормилец и воевода
именем Буды. Вероятно, он был ближайшим соратником Ярослава в Новгороде, однако
кормилец в период новгородского княжения ему уже не был нужен, так что вполне
вероятно, что он был воспитателем Ярослава ещё во время ростовского княжения.
Со временем правления Ярослава в Ростове связывают основание
города Ярославля, названного в честь князя. Впервые
упоминается Ярославль в «Повести временных лет» под 1071 годом, когда описывалось вызванное голодом «восстание
волхвов» в Ростовской земле. Но
существуют предания, которые приписывают основание города Ярославу. Согласно
одному из них Ярослав путешествовал по Волге из Новгорода в Ростов. По легенде
по дороге на него напал медведь, которого Ярослав с помощью свиты зарубил
секирой. После этого князь приказал срубить на неприступном мысу над Волгой
небольшую деревянную крепость, названную по его имени — Ярославль. Эти
события нашли отражение на гербе города. Это предание было отражено в «Сказании
о построении града Ярославля»,
опубликованном в 1877 году.
Княжил в Ростове Ярослав до смерти своего старшего брата Вышеслава, который правил в Новгороде. «Повесть временных лет» дату
смерти Вышеслава не сообщает. В «Степенной книге» (XVI век) сообщается, что Вышеслав умер раньше Рогнеды,
матери Ярослава, год смерти которой указан в «Повести временных лет» (1000
год). Однако эти сведения не основаны на каких-то документах и, вероятно,
являются догадкой.

                                    Новгородский период

После смерти Вышеслава старшим сыном Владимира Святославовича
считался Святополк. Однако по сообщению Т.Мерзебургского он был посажен Владимиром в
темницу по обвинению в измене. Следующий по старшинству сын, Изяслав, к тому
моменту умер, однако он ещё при жизни отца был фактически лишён права на
наследование — для него был выделен в удел Полоцк. И Владимир в Новгород поставил
Ярослава.
Новгородское княжение в это время имело более высокий статус,
чем ростовское и все другие, за исключением киевского. Новгородский князь
ежегодно выплачивал в Киев дань в 2000 гривен, что составляло 2/3 собранной в Новгороде и
подчинённых ему землях дани. 1/3 (1000 гривен) оставалась на содержание князя и
его дружины, размер которой уступал только размеру дружины киевского князя.
Период новгородского княжения Ярослава до 1014 года столь же
мало описан в летописях, как и ростовский. Вероятно, что из Ростова Ярослав
сначала отправился в Киев, а оттуда уже выехал в Новгород. Прибыл он туда,
вероятно, не ранее 1011 года. До Ярослава новгородские князья со времён Рюрика жили, как
правило, на Городище
около Новгорода,
Ярослав же поселился в самом Новгороде, который к тому моменту был значительным
поселением. Его княжий двор располагался на Торговой стороне Волхова, место это получило
название «Ярославово
дворище». Кроме того, у Ярослава имелась ещё и загородная резиденция
в сельце Ракома,
размещавшемся к югу от Новгорода.
Вероятно, что к этому периоду относится первый брак Ярослава.
Имя его первой жены неизвестно, предположительно её звали Анна.
Во время раскопок в Новгороде археологи нашли единственный пока
экземпляр свинцовой печати Ярослава Мудрого, подвешенной когда-то к княжеской
грамоте. На одной её стороне изображены святой воин Георгий с копьём и щитом и
его имя, на второй — человек в плаще и шлеме, сравнительно молодой, с
торчащими усами, но без бороды, а также надписи по сторонам от погрудной
фигуры: «Ярослав. Князь Русский». По-видимому, на печати помещён довольно
условный портрет самого князя, волевого человека с горбатым хищным носом, чей
предсмертный облик реконструирован по черепу известным учёным — археологом
и скульптором Михаилом Герасимовым.

                                     Восстание против отца

В 2014 году Ярослав решительно отказался от уплаты
отцу, киевскому князю Владимиру Святославичу, ежегодного урока в две
тысячи гривен. Историки предполагают, что эти действия Ярослава были связаны с
намерением Владимира передать престол одному из младших сыновей, ростовскому
князю Борису, которого он в последние годы приблизил к себе и передал
командование княжеской дружиной, что фактически означало признание Бориса
наследником. Возможно, что именно поэтому восстал против Владимира старший сын
Святополк, попавший после этого в заточение (он пробыл там до смерти отца). И
именно эти известия могли побудить Ярослава выступить против отца.
Для того, чтобы противостоять отцу, Ярослав, по сообщению
летописи, нанял варягов за морем, которые прибыли во главе с Эймундом.
Владимир, который в последние годы жил в селе Берестово под Киевом,
велел «требить путь и мостить мосты» для похода, но заболел. Кроме того,
в июне 1015 года вторглись печенеги и собранная против Ярослава
армия, которую возглавлял Борис, была вынуждена отправиться на отражение набега
степняков, которые, услышав о приближении Бориса, повернули обратно.

В то же время варяги, нанятые Ярославом, обречённые на
бездействие в Новгороде, начали устраивать беспорядки. В результате новгородцы,
не выдержав творимого насилия, восстали и за одну ночь перебили варягов.
Ярослав в это время находился в своей загородной резиденции в Ракоме. Узнав о
случившемся, он призвал к себе представителей новгородской знати, которые
участвовали в мятеже, обещав им прощение, а когда они прибыли к нему, жестоко
расправился с ними. Произошло это в июле – августе 1015 года. Уже после этого
Ярослав получил от сестры Предславы письмо, в котором она сообщала о смерти
отца и о случившихся после этого событиях. Это известие заставило князя
Ярослава заключить мир с новгородцами. Он также пообещал заплатить виру за каждого убитого. И
в дальнейших событиях новгородцы неизменно поддерживали своего князя.

                                       Борьба за киевский престол

15 июля 1015 года в Берестове умер Владимир Святославич,
так и не успевший погасить мятеж сына. И Ярослав начал борьбу за киевский
престол с братом Святополком,
которого освободили из темницы и объявили своим князем взбунтовавшиеся
киевляне. В этой борьбе, продолжавшейся четыре года, Ярослав опирался на новгородцев и на
наёмную варяжскую
дружину под предводительством конунга Эймунда.
В 1016
году Ярослав разбил войско Святополка близ Любеча и поздней осенью
занял Киев. Он щедро наградил новгородскую дружину, оделив каждого воина
десятью гривнами. Победа под Любечем не окончила борьбу со Святополком: вскоре
тот подступил к Киеву с печенегами, а в 1018 году польский король Болеслав Храбрый,
приглашённый Святополком, разбил войска Ярослава на берегах Буга, захватил в Киеве сестёр,
жену Анну и мачеху Ярослава и, вместо того чтобы передать город мужу своей
дочери Святополку, сам сделал попытку утвердиться в нём. Но киевляне,
возмущённые неистовствами его дружины, начали убивать поляков, и Болеслав
должен был поспешно оставить Киев, лишив Святополка военной помощи. А Ярослав,
вернувшись после поражения в Новгород, приготовился бежать «за море». Но
новгородцы во главе с посадником Константином Добрыничем, изрубив суда князя, сказали
ему, что хотят биться за него против Болеслава и Святополка. Они собрали
деньги, заключили новый договор с варягами конунга Эймунда и сами
вооружились. Весной 1019
года это войско во главе с Ярославом осуществило новый поход
на Святополка. В битве на реке Альте Святополк
был разбит, его знамя захвачено, сам он был ранен, но бежал.

                                       Киевский период

В 1019 году Ярослав женился на дочери шведского
короля Олафа Шетконунга — Ингигерде.
Ингигерду на Руси крестили созвучным именем — Ирина.
В 1020 году племянник Ярослава Брячислав напал
на Новгород, но на обратном пути был настигнут Ярославом на реке Судоме, разбит здесь его войсками и
бежал, оставив пленных и награбленное. Ярослав преследовал его и заставил в
1021 году согласиться на мирные условия, назначив ему в удел два
города — Усвят и Витебск. В 1023 году брат
Ярослава — князь Мстислав — напал со своими союзниками хазарами и касогами и
захватил Чернигов и
всё Левобережье Днепра, а в
1024 году Мстислав победил войска
Ярослава под руководством варяга Якуна под Лиственом (возле Чернигова).
Мстислав перенёс свою столицу в Чернигов и, направив послов к бежавшему в
Новгород Ярославу, предложил разделить с ним земли по Днепру и прекратить войны.
В 1024 году Суздальский край, согласно Повести временных
лет, из-за засухи и неурожая был охвачен голодом. Голод стал причиной
общественной напряжённости, вспыхнувшей народным восстанием: суздальцы,
подстрекаемые языческими жрецами (волхвами), связывавшими голод с навязанным
христианством, начали
громить христианские храмы и убивать “старшую чадь”.
Узнав о мятеже, Ярослав отправился c дружиной в Суздаль и захватил в плен
волхвов, часть из которых вследствие была казнена.
В 1026 году Ярослав, собрав большое войско, вернулся в Киев,
и заключил мир у Городца с братом Мстиславом, согласившись с его мирными
предложениями. Братья разделили земли по Днепру. Левобережье сохранялось за
Мстиславом, а правобережье за Ярославом. Ярослав, будучи великим князем
Киевским, предпочитал находиться в Новгороде до 1036 года (времени смерти
Мстислава).
В 1036 году он одержал победу над печенегами и этим
освободил Киевскую
Русь от их набегов. В память о победе над печенегами князь
заложил знаменитый собор Святой Софии в Киеве, для росписи храма были
вызваны художники из Константинополя. Построение собора велось в контексте
значительного расширения территории Верхнего города Киева. При Ярославе к
югу от киевского
детинца был заложен обширный укреплённый окольный город,
именуемый в честь князя
городом Ярослава. К его видным сохранившимся сооружениям
относятся помимо Софийского собора и киевские Золотые ворота.
В этом же году после смерти брата Мстислава Владимировича
Ярослав стал единоличным правителем большей части Руси, за исключением
Полоцкого княжества, где княжил его племянник Брячислав.
Княжение Ярослава Мудрого продолжалось 37 лет. Последние года
жизни Ярослав провёл в Вышгороде.
Умер Ярослав Мудрый 20 февраля 1054 года в Вышгороде в
праздник Торжества
православия на руках сына Всеволода, пережив на четыре года свою
жену Ингегерду и на два года — старшего сына Владимира.
Похоронен Ярослав в Софийском соборе в Киеве. Мраморный
шеститонный саркофаг Ярослава и ныне стоит в соборе святой Софии. Его
открывали в 1936, 1939 и 1964 годах и проводили не всегда квалифицированные
исследования. По результатам вскрытия января 1939 года антрополог Михаил
Герасимов в 1940 году создал скульптурный портрет князя. Рост его был
175 см. Лицо славянского типа, средней высоты лоб, узкая переносица,
сильно выступающий нос, крупные глаза, резко очерченный рот (практически со
всеми зубами, что встречалось тогда в старости крайне редко), резко выступающий
подбородок.
Известно также, что он был хромым (из-за чего плохо ходил): по одной из версий,
от рождения, по другой — в результате ранения в битве. Правая нога князя
Ярослава была более длинной, чем левая, из-за повреждения тазобедренного и
коленного суставов. Возможно, это было следствием наследственной болезни Партеса.
При вскрытии ящика с останками Ярослава Мудрого 10 сентября
2009 года было установлено, что в нём находится, предположительно, только
скелет супруги Ярослава княгини Ингегерды. В ходе проведённого журналистами
расследования была выдвинута версия, что останки князя были вывезены из Киева
в 1943 году при
отступлении немецких войск и в настоящее время, возможно, находятся в
распоряжении Украинской
православной церкви в США.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ярослав мудрый.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ярослав Владимирович Мудрый

alt: Со временем правления Ярослава в

alt: Его княжий двор располагался на

alt: Киевский период В 1019 году


extracted_text:
Особенности
обучения детей с ОВЗ (7 вид) в условиях массовой школы.

         Мы живём в интересном и многогранном мире.
Жизнь людей становится лучше, благодаря  развитию научно-технического
прогресса. Создано множество прекрасных произведений литературы, музыки,
картин, которые не могут оставить равнодушными никого, которые задевают самые
тонкие струны души. И мало кто задумывается о том, что порой картины написаны
людьми без рук, чудесные симфонические произведения созданы глухими
музыкантами, а научные открытия делаются людьми, которые имеют тяжёлую форму
инвалидности. И всё это заслуга педагогов, которые научили будущих гениев
ориентироваться в этом мире, стать не просто равноправными членами общества, но
и его гордостью!
         Особенностью нашего времени стало обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в условиях массовой школы.
Существует два вида такого обучения: организация коррекционных классов (не
более 12 человек) и инклюзивное обучение, когда такие детки обучаются в
общеобразовательном классе, но по особой программе. Так каковы же особенности
обучения таких детей? Какие методы и приёмы помогают педагогу донести знания до
своих особенных учеников?
         Во-первых, создаются учебные программы, целью
которых является обучение детей с ОВЗ основным учебным навыкам без внедрения в
тонкости той или иной науки.
         Во-вторых, темп урока в коррекционных классах
должен быть умеренным, даже медленным. Пусть будет разобрано одно предложение,
решена одна задача, но всё подробно разобрано, чтобы у деток всё уложилось в
головах.
         В-третьих, при обучении этих детей очень
продуктивно использование справочными материалами, готовыми таблицами или
изготовлением карточек своими руками. Если остановиться на преподавании
русского языка, то хочется посоветовать использование справочников правил по
русскому языку ребятами постарше при определении различных грамматических
признаков частей речи,посмотреть порядок разборов. Ученикам 5-6 классов можно
предложить сделать карточки на все изучаемые правила: все орфограммы,
постановку знаков препинания в предложениях, схемы фонетического,
морфологических разборов и синтаксического разбора простых и сложных
предложений. Очень интересно деткам работать с различными словарями. Чаще всего
на уроках русского языка используются орфографические словари. К ним учащиеся
обращаются в тех случаях, когда ребёнок сомневается в написании буквы в слове.
Порой дети встречаются с незнакомыми словами. Чтобы узнать их лексическое
значение, учитель предлагает им обратиться к Толковому словарю. Потихоньку
можно приучать учеников при написании сочинений пользоваться Словарями
синонимов и антонимов.
         В-четвёртых, эффективна работа учащихся по
образцам. Это и выполнение упражнений по русскому языку по данным образцам. Это
и написание сочинений и изложений по готовому плану. К каждому пункту плана
можно записывать ключевые слова. Также можно прочитать несколько готовых сочинений.
Если класс совсем слабый, деткам сложно самим выразить свои мысли, можно вместе
составлять предложения и записывать их в тетрадь. Со временем учащиеся сами
составляют предложения и пишут творческие работы. Также в целях развития
грамотности очень хорошо использовать такую форму работы, как списывание. При
списывании отдельных предложений и текстов у детей развивается зрительная
память, которая помогает запоминать написание слов. Такие упражнения даже
позволяют исправить такой сложный для таких учащихся элемент, как написание начала
предложений с заглавной буквы.
         В-пятых, очень важным моментом в обучении
детей с ОВЗ является развитие связной речи. Важно на каждом уроке и во
внеурочное время вызывать ребят на разговоры. Можно разговаривать с ними на самые
разные бытовые темы. Если ребёнок сможет устно выражать свои мысли, то сможет
это делать и письменно. Эту цель преследует и комментированное чтение на уроках
литературы. Читаем художественные произведения с ребятками вслух и
комментируем, вникая в авторский замысел через художественные средства
выражения. Названия тропов можно и не вводить. Большую роль в развитии речи
играет и внеклассная работа по предмету. С учащимися педагог посещает
библиотеки, музеи, театры, проводит внеклассные мероприятия в рамках школы.
         При проведении таких мероприятий дети с ОВЗ
посещают внеклассные мероприятия вместе с учащимися общеобразовательных
классов. Практика показывает, что такое тесное общение даже корректирует
некоторые отклонения в поведении ребят с ОВЗ. Они, стараясь казаться не хуже обычных
детей, стараются вести себя тоже в рамках приличия. Учащиеся общаются на
равных, учатся друг у друга чему-то хорошему.
         Именно на этом принципе построено и
инклюзивное обучение, когда дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах.
Как же построить работу с этими учащимися?
         Во-первых, на уроках этим детям выдавать или
заранее заготовленные индивидуальные задания на карточках или выполнять
упражнения вместе с одноклассниками, но с упрощённым заданием. Учитель эти
задания должен проверить на уроке обязательно. Так как таких учеников в классе
очень небольшой процент, то проверка не составит труда и не отнимет много
времени.
         Во-вторых, должна быть организована
индивидуальная работа с такими учащимися. Учитель остаётся после уроков или в
указанные в расписании  часы и дополнительно занимается по пройденной на уроке
теме. Очень неплохой результат даёт и знакомство с темой, которая будет
изучаться на следующем уроке. Ребяткам на уроке уже будем легче воспринимать
новый материал, не отставая от одноклассников. При наличии времени можно также
вести и индивидуальную работу по литературе по принципу уроков литературы в
коррекционных классах, о чём было сказано выше.
         Подобная индивидуальная работа должна быть
организована и с учащимися коррекционных классов. Опираясь на опыт, могу
сказать, что среди учащихся коррекционных классов может происходить градация:
кто-то через определённое время выравнивается в развитии с обычными детьми и
может быть переведён в общеобразовательный класс, а кому-то даже такая щадящая
программа даётся очень тяжело. С такими детками нужно заниматься индивидуально.
         В этой статье я поделилась своим
многолетним опытом работы с особенными детьми в условиях общеобразовательной
школы. А главное в работе с такими ребятами – любить их такими, какие они есть,
уважать их! И тогда всё получится!

file_name: статья овз.docx

intro: Обучение детей с ОВЗ (7 вид) в условиях массовой школы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Особенности обучение детей с ОВЗ (7 вид) в условиях массовой школы.