extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ «ШКОЛА №73
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.Ф. КАРАЦУПЫ
СТРУКТУРНОЕ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ОБЛАЧКО»_____

Программа

Развитие
дыхательно-голосовых навыков
у
детей с дизартрией

автор-составитель:
учитель-логопед
МБУ «ШКОЛА №73»
 СП детский сад №139 «Облачко»
 Садчикова И.Г.

г. о. Тольятти
2018 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С каждым годом увеличивается
число детей с нарушением произношения, связанное с органическим поражением
центральной и периферической нервной системы. Возрастает количество детей с
таким невролого-логопедическим нарушением, как дизартрия.
При дизартрии за счет
нарушения иннервации дыхательной мускулатуры нарушается речевое дыхание. Ритм
дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. После произнесения
отдельных слов ребенок делает поверхностные судорожные вдохи. Это еще больше
нарушает произносительный контроль над дыхательными движениями, а также
координацию между дыханием, фонацией и артикуляцией.
Важным разделом логопедической
работы при дизартрии является развития дыхания и коррекция его нарушений. В
специальной литературе имеются различные мнения о методике воспитания
правильного дыхания. В каждом из этих мнений можно найти рациональное и
выстроить работу с дошкольниками таким образом, чтобы обеспечить индивидуальный
подход в формировании дыхательно-голосовой функции у дошкольников с нарушениями
речи.
Реализуя рабочую программу МАОУ ДС № 80 «Песенка» “Устранение
общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», мы пришли к выводу о
необходимости разработки коррекционно-развивающей программы по коррекции
дыхания у детей с ТНР.
Цель
программы – улучшение разборчивости речевого высказывания.

Задачи:
1. Развитие речевого дыхания и голоса.
2.Формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости
голоса в речевом потоке.
3. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Адресат
программы: дети 5-6 лет с дизартрией.
Содержание
программы.
Программа рассчитана на один учебный год и
включается во все виды занятий, проводимых с детьми с ТНР.
Работа на занятиях
по развитию дыхательно-голосовых навыков
состоит
из четырёх этапов.
1
этап: Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания и формирование длительного
ротового выдоха.

Коррекционные задачи:
1.
Обучение навыкам диафрагмально-реберного дыхания
в положении лежа.
2.Обучение навыкам диафрагмально-реберного дыхания в положении
сидя и стоя.
3.Обучение навыкам диафрагмально-реберного дыхания в динамике.
Этап рассчитан на работу в течении 1.5 месяцев (сентябрь,
октябрь).
(Приложение)
2 этап: Дифференциация ротового и
носового выдоха.
Коррекционные задачи:
1.
Обучение навыкам дифференцированной воздушной струи в
статике.
2.
Обучение навыкам дифференцированной воздушной струи в
динамке.
Этап рассчитан на работу в течении 2 недель (ноябрь). (Приложение)
3 этап: Развитие фонационного выдоха.
Коррекционные задачи:
1.Формирование
навыка длительного произнесения одного гласного на
выдохе.
2.Формирование
навыка произнесения из двух гласных на выдохе.
3.Формирование
навыка произнесения из трех и более гласных на
выдохе.
Этап рассчитан на работу в течении 2 месяцев (ноябрь, декабрь,
январь).
(Приложение)
4 этап: Формирование речевого выдоха.
Коррекционные задачи:
1.
Формирование
речевого выдоха при произношении слогов, слов.

2.Формирование речевого выдоха при произношении чистоговорок.
3.
Формирование
речевого выдоха при произношении стихов, скороговорок.
4.
Формирование
речевого выдоха при произношении коротких текстов.
Этап рассчитан на работу в
течении 4.5 месяца (январь, февраль, март, апрель, май). (Приложение)
Формы и режим
занятий.
     Подгрупповые
занятия проводятся ежедневно и включаются во все виды занятий, проводимых
с детьми с ТНР, продолжительностью 20-25 минут. Структура каждого занятия
включает время на подготовку:
1.
Самомассаж
органов дыхания и резонирования (5 минут),
2.
Упражнения
на расслабления (3-5 минут).
3.
Дыхательно-голосовые упражнения (10-15 минут).

Занятия с детьми

Количество в неделю

Продолжительность занятия/ мин

Подгрупповые
групповые

ежедневно

20-25

ГЛАВА I.
ИЗУЧЕНИЕ
ДЫХАТЕЛЬНО-ГОЛОСОВЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 5-7 ЛЕТ
Для детей с дизартрией характерно
нарушение речевого дыхания, порождающее прерывистость речи. Вдох может быть
слишком коротким, как и выдох. Объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается,
что его не хватает на произнесение целой фразы, речь неожиданно прерывается, а
в середине слова делается судорожный вдох. Часто заикающиеся говорят на вдохе
или на задержанном дыхании.  Поскольку у заикающихся дыхание поверхностное, аритмичное,
недостаточно координированы механизмы речевого дыхания и фонации (порождения
звука), то возникает необходимость специально ставить и развивать речевое
дыхание. Устранить эти затруднения помогает регулярное выполнение дыхательных
упражнений, направленных на тренировку диафрагмального, а так же носового
дыхания.
Плохая осанка, а также
хронический насморк, гайморит тоже играют серьезную роль в затруднении
дыхания. Поэтому необходимо заключение от отоларинголога. Работа будет
строиться совместно с лор врачом.
Любому реабилитационному
воздействию предшествует обследование воспитанника и логопедическое
заключение.
Возможность сделать заключение
предполагает проведение логопедической диагностики. Логопедическая диагностика
представляет собой совокупность специальных методов исследования: педагогических
психологических, психолингвистических и т.д. Это позволяет выявить признаки
отклонений от нормы в речевом состоянии заикающихся.
Обследование заикающихся
должно быть комплексным. Оно должно включить психолого-педагогическое изучение
заикающегося ребенка, а так же анализ результатов медицинского обследования.
Изучая методики диагностики
Г.А. Волковой, Л.И. Беляковой, Е.А Дьяковой, В.И. Селеверстова мы пришли к выводу
о необходимости разработки методики диагностики речевого дыхания и голоса.
Основная особенность методики -
использование принципа качественного анализа особенностей или нарушения
развития. Этот принцип предполагает акцентирование внимания на анализе
процесса выполнения задания ребенком и анализе характера деятельности ребенка. Качественный
анализ позволяет выяснить, на каком уровне проявляется нарушение.
Принцип качественного анализа
не противопоставляется количественной обработке данных ,так как количественные
показатели являются обязательным условием качественного анализа.
Данная методика дает более
полную и объективную картину состояния речевого дыхания и голоса. Она состоит
из ряда блоков. Каждый блок системы включает серию методик, в которых задания
расположены от простого к сложному.
Обследование проводится с
учетом соблюдения комплексности, возрастного, индивидуального подходов, учета
личностных особенностей, состояния речевого нарушения.
В обследовании используются
наглядные, словесные и практические методы, а также проведение бесед с
родителями, анализ анамнестических данных. Обследованию предшествует открытое наблюдение
за детьми которое представляет больше возможности для охвата всех сторон
интересующего явления, а также скрытое наблюдение, которое снимает у детей
чувство подконтрольности.
По результатам обследования на
каждого ребенка заполняется график-профиль(Приложение), а после анализа данных
выделяются основные направления коррекционной работы. Затем данные сводятся в
единую таблицу по каждому тесту. В конце года и в середине года проводится
повторное обследование, отмечается динамика развития, намечаются задачи на
следующий этап работы.
I. БЛОК. ДЫХАНИЕ.
№ I. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЫХАНИЕ.
а)Фаза вдоха.
Прием: понюхать флакон духов.
1 балл - Укороченный шумный
вдох, дыхание поверхностное, верхнеключичное.
2 балла - Укороченный вдох, грудной
тип   дыхания.
3 балла - Нормальный вдох, диафрагмально-реберное
дыхание,
б)Фаза выдоха.
Прием: дуть на лист бумаги.
1 балл - Укороченный
прерывистый выдох без опоры корпуса.
2 балла - Длительный
прерывистый выдох без опоры корпуса.
3 балла - Медленный ровный выдох
с опорой корпуса..
№ 2. ФОНАЦИОННОЕ ДЫХАНИЕ.
Прием: повторение фразы.
1 балл - речь на вдохе.
2 балла - Продолжительность
речевого выдоха два-три слова.
3 балла - продолжительность
речевого выдоха три-пять слов.
II. БЛОК.РЕЧЕВОЙ СЛУХ.
№ 1. Физический
слух.
Прием повторение слов на
расстоянии б метров.
1 балл - ниже нормы.
2 балла - норма.
№ 2.
Фонематический слух.
Прием повторение слоговых
рядов
I балл - нарушено различение нескольких групп звуков.
2 балла - Нарушено различение
ДВУХ-четырех звуков.
3 балла - хорошо различает все
группы звуков.
№ З.
Звуковысотный слух.
Прием: пересказ сказки
"Колобок", "Теремок"    "Репка", "Три медведя"
1 балл - речь монотонная, невыразительная,
интонационно не окрашена.
2 балла - различает и
воспроизводит мелодику речи,
не достаточно развито чувство
ритма и тембровая окраска звука.
3 балла - различает и
воспроизводит мелодику речи, ударение в слове и во фразе, тембровую окраску
звука, чувство ритма.
III. БЛОК. ГОЛОС.
№ I. АТАКА ЗВУКА.
Прием: беседа.
1 балл -  Придыхательная,
2 балла - Твердая,
3 балла - Мягкая.
№ 2.
СИЛА ГОЛОСА.
Прием: Как гудит паровоз (далеко-близко)?
1 балл - голос тихий, не может
изменить силу звука,
2 балла- голос крикливый, громкий,
не в полном объеме изменяет силу звучания,
3 балла- легко изменяет силу
голоса.
№ 3. ДИАПАЗОН ГОЛОСА.
Прием: Спеть гамму на гласный
звук "А" от ноты "до" первой октавы вверх, а затем вниз.
1 балл - певческий диапазон до
3 тонов.
2 балла - певческий диапазон
до 4 тонов,
3 балла - певческий диапазон
до 5-6 тонов.
Изучение проблемы коррекции
дыхательно-голосовой функции у дошкольников, а также апробация данной системы
проводилась в группе детей с заиканием с 2001-2003 учебного года. В старшую
группу поступило 10 человек с заиканием:
-тяжелой степени-3 ребенка,
-средней степени-4 ребенка,
-легкой степени-3 ребенка.
После первого года обучения в
подготовительную группу поступило 10 детей:
-тяжелая степень-0,
-средняя степень-2 ребенка,
-легкая степень-2 ребенка
-бессудорожная речь-6 детей.
Результаты диагностического
обследования представлены в диаграмме (Приложение).
Анализируя данные, мы пришли к
выводу, что к началу коррекционного обучения:
- У 100% детей нарушено
физиологическое и фонационное
дыхание,
-У 80%-нарушен речевой слух,
-У 80%-нарушены голосовые
функции.
После года обучения выявлена
следующая динамика:
-У 100%-детей восстановлено
физиологическое дыхание,
-У 80%-фонационное дыхание,
-У 90% детей развит
фонематический слух,
-У 60% -звуковысотный слух,
-100% детей научились
пользоваться мягкой атакой звука,
-80% детей научились изменять
силу голоса,
У-60%-певческий диапазон до
5-9 тонов.
Анализируя полученные данные, мы
пришли к пониманию необходимости создания системы работы, предусматривающей
определенную структуру, форму, организацию занятий по коррекции речевого голоса
и дыхания, основанную на принципе постепенного и последовательного усложнения
материала.

ГЛАВА II.
Система работы по коррекции дыхательно-голосовой
функции у детей.
При разработке системы
упражнений по коррекции дыхательно-голосовой функции у дошкольников особое
значение придавалось соблюдению основополагающих общедидактических и
специфических принципов.
Принцип систематичности построен на последовательном включении в работу определенных
групп мышц, участвующих в речевом голосообразовании.
Основа принципа - это
систематический переход от простого к сложному, от легкого к трудному. Систематическое
выполнение тренировочных дыхательных и резонаторных, артикуляционных упражнений
способствует быстрейшему их усвоению и закреплению. Если дошкольник не тренирует
свой голосовой аппарат, выработанные условные рефлексы не подкрепляются и
постепенно угасают.
Принцип повторности.
Голосовые и дыхательные
упражнения, выполненные один раз, не вызывают каких-либо устойчивых и
существенных изменений. При постоянной тренировке развивается автоматизм. Поэтому
при многократном повторении тренировочных упражнений происходит повышении работоспособности
как организма в целом, так и отдельных его частей. Принцип сознательного
выполнения тренировочных упражнений и активности опирается на сознательное
отношение ребенка к своей деятельности. Активная деятельность находится в
зависимости от возникающего интереса к заданию.
Принцип индивидуального
подхода.
Практика показывает, что
многие недостатки речевого голоса связаны с недоучетом индивидуальности и
способностей детей с ТНР. В работе по воспитанию речевого голоса следует
учитывать возраст ребенка, степень подготовленности его речевого аппарата.
Принцип наглядности осуществляется путем показа движения педагогом, путем демонстрации
дидактического материала, пособий, использования магнитофонных записей.
Принцип доступности предусматривает учет возрастных особенностей детей. Практически
это достигается правильным распределением матери ала на занятиях в течении всего
коррекционного курса.
Принцип развития предполагает развитие личности ребенка. Осуществление умственного,
нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение занятий по развитию
дыхательно-голосовых функций дошкольников с ТНР в зависимости от причины и
патогенеза.
Принцип комплексности предполагает связь развития дыхательно-голосовой функции с
другими медико-психолого-педагогическими воздействиями. Например, на музыкальных
занятиях закрепляются основные дыхательно-голосовые упражнения, отработанные на
логопедическом занятии. Физинструктор отрабатывает дыхательные упражнения  в
статике, и в динамике, работают над улучшением осанки. Тренировка дыхательно-голосовых
функций должна включаться во все виды занятий, проводимых с дошкольниками с ТНР.
В искусстве речи дыхание
является его физиологической основой и предназначается для организованного
участия в формировании речеголосового звучания. Дыхание является одним из самых
существенных и важных элементов воспитания речевого голоса и правильного
произношения звуков речи. От того, как человек дышит, то есть умеет пользоваться
своим дыханием, зависит красота, сила, богатство динамических эффектов, музыкальность
и мелодичность речи.
Кроме того, правильное дыхание
предохраняет речевой голос от переутомления, преждевременного изнашивания и
позволяет надолго сохранить его качества.
Правильное воспитание навыков
и рациональное использование речевого дыхания способствует физическому развитию
голосового аппарата, снимают утомления как общие, так и голосовые.
Умение пользоваться дыханием
обогащает речевой голос и благотворно действует на здоровье занимающегося. Дыхание
помогает приобрести в речевом голосе яркость, легкость, округлость, высоту, плотность,
владение регистрами и т.д.
Существует два типа дыхания: физиологическое
и фонационное (речевое). Вне речи фазы вдоха и выдоха почти не отличаются по
длительности. Во время вдоха мышцы сокращаются, выдох же происходит пассивно
в результате опускания стенок грудной клетки. Для производства речи мы используем
самый рациональный тип дыхания – грудо-брюшной или диафрагмальный. Он позволяет
набрать достаточное количество воздуха и расходовать его постепенно за счет
оптимальной пластичности дыхательных движений. Активно работает нижняя часть
легких, самая объемная. Плечи при этом неподвижны. Время выдоха по сравнению с
физиологическим дыханием удлиняется, что обеспечивает звучание голоса на
определенном отрезке высказывания.
Дыхание физиологическое.
1. Дыхание совершается
автоматически.
2. Вдох по продолжительности
равен выдоху.
3. Порядок элементов
дыхательного процесса: вдох, выдох, пауза.
Дыхание фонационное.
1. Дыхательное движение в
большей мере подчинено воле.
2. Вдох более короткий, быстрый,
а выдох замедленный.
3. Порядок элементов
дыхательного процесса: вдох, выдох (прерываемый в связи с произнесением слов, фраз).
Для эффективного проведения
занятия следует соблюдать основные требования:
I.Воздух в помещении должен быть чистым, средней влажности.
2.Одежда не должна стеснять
движений.
З.Не рекомендуется заниматься
после приема пищи.
4.Лучше заниматься, когда
эмоциональное состояние ребенка является уравновешенным и ребенок не утомлен. Строго
дозировать количество и темп упражнений, не переутомлять ребенка, при недомогании
лучше не заниматься.
5.Не делать слишком большой
вдох, чтобы избежать гипервентиляции.
6.Следить, чтобы ребенок не
напрягал шею, плечи.
7.Ребенок должен ощущать
движения диафрагмы, межреберные мышцы, мышцы нижней части живота.
8.Движения необходимо
производить плавно, под счет, медленно.
9.Делать паузы 10-20 секунд
между упражнениями, чтобы избежать головокружения и переутомления. На занятии отрабатывать
2-3 дыхательных упражнения. Выполнять по 3-5 раз.
10.Сочетать дыхательные
упражнения с работой артикуляционного и голосового аппарата.
11.Дыхательные упражнения
должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на
процессе вдоха и выдоха.
Проводить дыхательно-голосовые
упражнения лучше всего за 30 минут перед приемом пищи или через 1 час после в
следующей последовательности:
1.Самомассаж органов дыхания, артикуляции
и резонирования (5 минут).
2.Упражнения на расслабление
(3-5 минут).
3.Дыхательно-голосовые
упражнения (10-15 минут).
Массаж помогает с одной
стороны расслабить мускулатуру речеголосового аппарата (снять излишнее
напряжение, что характерно для заикающихся), с другой стороны активизировать те
нервные окончания, которые мобилизуют, разогревают, готовят речевой аппарат к
звучанию(мышцы шеи, затылка, челюстей, дыхательные мышцы, зоны резонирования).
Дыхательно-голосовые
упражнения необходимо проводить на фоне мышечного расслабления.

Этапы работы над дыханием:
1.Постановка
диафрагмально-реберного типа дыхания и формирование длительного ротового
выдоха.
2.Воспитание
дифференцированного носового и ротового выдоха.
3.Формирование длительного
фонационного выдоха.
4.Формирование речевого
выдоха.

№ 1. Постановка
диафрагмально-реберного типа дыхания и формирование длительного ротового
выдоха. Постановку диафрагмально-реберного
дыхания начинают в положении лежа. Оптимально, чтобы постановка диафрагмального
дыхания проводилась на фоне мышечного расслабления. В положении лежа мышцы
всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных
инструкций устанавливается автоматически. Маленьким детям хорошо положить на живот
игрушку, чтобы упражнение выполнялось легко, как игра. Внимание ребенка в этом
случае концентрируется на движениях (вверх-вниз) игрушки, а не на моменте вдоха
(например: «Игрушки заскучали. Давайте их покатаем». Или «Как у нас кораблик
плавает по волнам?»).
Вдох рекомендуется
осуществлять на счет 1-2-3, выдох на счет 1-2-3-4-5. Нельзя поднимать плечи при
вдохе. Упражнение проводить в течение 2-3 минут.
Затем упражнение на «полный
вдох» проводится в положении сидя и стоя. Очень важно научить расслаблять мышцы
живота. Используются следующие упражнения:
1) «Шарик». Руку ребенок
кладет наверх живота. «Надуваем живот, как будто у нас большой шар. Мышцы живота
напряглись. Хорошо! Теперь представим маленький шарик.
Вдохнем совсем немного
воздуха».
2) При вдохе понюхать цветок.
3) На выдох подуть на пригоршни
рук, имитируя раздувание углей в костре и т.д.
4)Фиксированный вдох-выдох
между сомкнутыми губами, т.е. выдох с сопротивлением. Мысленно произносится
небольшой текст. Фиксированный выдох приучает бережному расходованию
выдыхаемой струи воздуха, помогает закрепить "длительный выдох". Упражнения
выполняются в статическом положении стоя, сидя и во время движения. Каждое
упражнение выполняется по 5-6 раз. Вдох всегда производить носом. Эти упражнения
помогают сознательно рассчитывать длину выдоха. Сопротивление, которое создается
сжатыми губами при фиксированном выдохе, активизирует работу мышц брюшного
пресса и диафрагмы. Воздушная струя, активно выходящая из небольшого отверстия
между губами, косвенным путем подготавливает посыл звука вперед.
№ 2. Дифференциация ротового и
носового выдоха. В результате выполнения работы
упражнений ребенок должен научиться ощущать разницу в направлении воздушной
струи. Для работы над дыханием на данном этапе используется дыхательные
упражнения Ипполитовой: вдох и выдох носом, вдох и выдох ртом, вдох носом - выдох
ртом, вдох ртом - выдох носом.
Также используется
толчкообразный (форсированный) выдох через нос или рот, и чередованием одного и
другого.

№ 3. Следующим этапом является
развитие фонационного выдоха. Формирование
фонационного выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений
между дыханием, голосом, артикуляцией.
Во избежание фиксации внимания
на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения
звука.
Последовательность работы над
развитием фонационного дыхания:
1.Длительное произнесение
одного гласного на выдохе.
2.Сочетание из двух гласных на
выдохе.
З.Из трех гласных и более.
Мы придерживаемся
последовательности отработки гласных звуков, как и Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова
«А-О-У-И».
Диафрагмальный вдох и выдох во
время выполнения этих упражнений ребенок может контролировать ладонью, положенной
на область диафрагмы.
Помимо слухового контроля
длительность фонационного выдоха можно контролировать плавным движением руки.
Поскольку формирование
речевого дыхания тесно связано с формированием навыка рациональной голосоподачи
и голосоведения, то эти задачи решаются практически одновременно.
Задачами вокальных упражнений
являются формирование сильного по диапазону голоса, рациональная голосоподача и
голосоведение, выразительная интонация.
Гласные звуки - основа выразительности речи. С ними связано ударение, ритмика
речи, ее мелодико-интонационные характеристики. Произнесение гласного звука
определяется положением языка, нижней челюсти, губ. Работу над голосом можно
проводить в следующей последовательности.
Детям предлагается сделать
диафрагмальный вдох и на выдохе произнести длительно, растягивая на весь
выдох, звук "А". Звук должен произноситься легко и свободно, при
средней степени звучания голоса. Рот должен быть широко открыт, при этом звук
"посылается" вперед. Следует следить за тем, чтобы воспитанники не
произносили звук на "остаточном выдохе", т.е. чтобы начало выдоха и
фонации совпали во времени.
Звук "А"-открытый, радостный,
приветственный, направленный наружу, показывает себя: руки раскрываем наподобие
буквы "А".
Затем таким же образом
предлагается протянуть гласный "О". Звук "О" закрытый, звук
внутренний, ласкающий - руки сводим в кольцо. Звук обволакивает, обнимает, охраняет
тебя.
При произнесении гласного
"У" обращают внимание на то, что губы вытянуты вперед. Звук
"У"- узкий, уводящий, пугающий, ведущий куда-то в путь - руки
вытягиваем вперед.
При произнесении звука
"И" - губы растягиваем в улыбку. А при пении звука "И" -
губы немного округляем, чтобы звук не получился визгливым Звук "И" - маленький,
испуганный, так пищит мышка. Вытягиваем одну руку вперед, как перекладинку в
букве "И", жест, указывающий путь.
При звуке "Э"
- рот слегка полуоткрыт. Звук "Э" - звук удивления, мягкий, как бы завернутый.
Можно перекрестить руки, как бы укрывая что-то на груди.
В развитии речевого голоса у дошкольников
учитывают атаку звука и регистр голоса. Под атакой звука понимают начало
звука, т.е. включение в работу голосовых складок. Атака звука зависит от
плотности смыкания голосовых складок и силы выдоха. Существует три вида
атаки звука: твердая, мягкая и придыхательная. При придыхательной атаке
звука сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится звук, похожий на яХ-А-А-А".
При мягкой атаке момент смыкания голосовых складок и момент начала выдоха
совпадают. Звук получается мягкий, богатый обертонами. При твердой атаке
сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох. Звук
получается твердый, часто резкий. Работа начинается с упражнения, которое
помогает ребенку осознать разные способы извлечения звука. Логопед дает образец
"твердой" атаки, т.е. резкого начала гласного звука, разъясняя детям:
"Звук получился жесткий, некрасивый, потому что с ним обошлись невежливо,
грубо толкнули..." Затем показывает непринужденное мягкое звучание: "Мы
прикасаемся к звуку осторожно, бережно, голосок нежный, ласковый..."
Имитация разных способов звукоизвлечения в сочетании с движениями рук, кисти
помогает ребенку контролировать собственный голос, отличать напряженный, крикливый
звук от легкого, непринужденного, лучше усвоить разницу между мягкой и твердой
атакой.
После чего дошкольники
упражняются в подаче звука на мягкой атаке произнося гласные и их сочетания, а
затем слова и фразы, начинающиеся с гласного звука.
Важно также понимать структуру
регистров голоса, так как в коррекционном курсе акцентируются разные регистры, осваивается
умение их плавной смены. В речевом голосе принято выделять три регистра:
1 - грудной, или нижний регистр,
в котором преобладает грудное резонирование,
2- смешанный, или средний
регистр,
3 - головной, или верхний
регистр, в котором преобладает головное резонирование.
В самом начале обучения детей
учат использовать грудной резонатор, так как это снижает напряжение голосовых
складок. Поэтому гласные даются в следующей последовательности: А-0-У-И-Э.
Детям предлагается произнести
звуки низким и высоким голосом в игровой форме, используя для этого различные
упражнения:
- Как воет большой волк? - У-У-У.
- Как воет маленький волчонок?
- у-у-у.
Использование диафрагмального
дыхания, использование нижнего резонатора, ощущение "открытой глотки"
и расслабленной нижней челюсти позволяет литься голосу легко и свободно. На
этом этапе начинается работа над развитием интонационно-мелодических
характеристик. Можно произносить гласные с постепенным усилением громкости, с
постепенным ослаблением силы звука, с чередованием интенсивности звучания (тихо/громко/тихо).
В длительном произнесении
гласного или в сочетаниях гласных звуков варьируется не только их
последовательность и количество, но также сила, высота и продолжительность
звучания. Например:
I. A-o - Первый звук произносится достаточно громко, второй - тихо.
2. А-о-у-и - Варьируется
ударение в цепи звуков.
3. Цепочка гласных
произносится на длительном выдохе как один звук (АЭАЭ, АЭАЭАЭ...)
4. В цепи выделяется более
длительный ( Уоаэи..)
5. Придавать голосу речевые
интонации вопроса, ответа, удивления. (Игра в "индейцев". Их разговор
может выглядеть так:
-ИЭ!
-Ао?
-Эао:У!
-Ооу!!!
-ИэАо...

№ 4. Этап работы: формирование речевого выдоха.
Данный этап является базовым. Он
тесно сопряжен с логопедической работой по формированию планирования речевого высказывания.
Дети обучаются в процессе выдоха произносить сначала слоги и отдельные слова, затем
фразы из двух, а далее из трех-четырех слов, чистоговорки, скороговорки, короткие
стихотворные тексты.
А) Сначала пропеваются слоги
из звуков, хорошо произносимых детьми ( МА, МО, МУ,...)
Выполняется ротовой вдох и на
выдохе произнесение нараспев слога.
Б) Выполнение ротового вдоха и
на выдохе произнесение нараспев двусложного слова (МАМА, Маша...)
В) Далее пропевание имен
детей. Свое собственное имя, произнесенное в тишине, перед группой и
повторенное хором, производит на детей сильное впечатление. Используя этот
благоприятный эмоциональный момент, можно строить целые композиции, произнося
на разные лады и, разумеется, на разные ритмы имена детей.
Г) Выполнение ротового вдоха и
на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из двух слов (Маша мала...)
Д) Выполнение ротового выдоха
и на выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из трех слов (Маша ела
кашу).
Е) Произнесение фразы из
четырех слов( Маша ела сама кашу).
Ж) Произнесение чистоговорок. Можно
изменять силу голоса, высоту (СА-са-СА-ЛЕТИТ оса). Дети учатся делать добор
воздуха после слогов: са-са-са. Логопед вдох показывает быстрым движением руки
или кивком головы. 3)Дальше отрабатываются стихи:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
После каждой строки делается
быстрый ротовой вдох.
И) Проговаривание
скороговорок. (Около кола бьют в колокола). Рекомендуется разучивать
чистоговорки, стихи, скороговорки в движении (под шаг, под хлопки, с мячом).
К) Развитие речевого дыхания в
процессе произнесения прозаического текста.
Начинается работа с легких
рассказов и сказочек по плану:
а) отраженное произнесение,
б) вопросы и ответы по
прочитанному,
в) пересказ прочитанного под
шаг…
  /слово-шаг или бросок мяча/
Далее занятия строятся по
следующему плану:
а) чтение всего рассказа
логопедом,
б) вопросы и ответы по
прочитанному,
в) перессказ прочитанного с
хлопками /слово-хлопок/
Очень удобны для последующей
работы с текстом книжки-ширмочки где каждый абзац сказки, рассказа
иллюстрирован красочной картинкой. Проработку этих длинных рассказов, сказок
проводим по следующему плану: а) чтение отдельных абзацев, б) пересказ абзаца,
в) пересказ всего рассказа, сказки.
От пересказа по прочитанному
дети подводятся к воспитанию спокойного темпа речи в исполнении коротких
инсценировок, диалогов.  Далее отрабатывается речевое дыхание на пересказе и
составлении рассказа по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине по
плану:
а) рассматривание картинок
детьми,
б) называние предметов, изображенных
на картинке,
в) связный рассказ по серии
сюжетных картин или по одной сюжетной картине.
Дальше ребенок составляет
описательный рассказ о предмете сначала по схеме, а затем без нее.
На этом работа в старшей
группе заканчивается.
В подготовительной группе дети
учатся составлять рассказы по памяти на заданную тему, творческие рассказы.

В итоге коррекционной работы дети должны:

1.      Овладеть навыками пользования физиологическим и фонационным
дыханием.
2.      Овладеть навыком мягкой голосоподачи.
3.      Иметь четкую, разборчивую произносительную сторону речи.
4.      Преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.

Таким образом, применяя для развития дыхательно-голосовых навыков у детей с ТНР
инновационные методы обучения, и адаптируя их применение на практике - мы оптимизируем
свою педагогическую деятельность, тем самым повышая уровень социальной
адаптации таких детей к окружающей их действительности.
Данная
работа с дошкольниками способствует не только  их подготовке  к обучению в
школе, но и формированию у них одной из ключевых компетенций — владение устной
коммуникацией, так необходимой для адаптации их в современном информационном
обществе.

Список литературы.

1.Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. – Ек.,1992.
2. Волкова Л.С. Логопедия -
М., 1998.
3. Хватцев М. Е. Логопедия –
М.,1996.
4. Кононова Н.Г. Музыкально –
дидактические игры для дошкольников – М., 1998.
5. Комисарова Л.Н., Костина
Э.П. наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников – М. 1996.
6. Селиверстов В. И. Речевые
игры – М., 1994.
7. Андреев Ю.А. Твое волшебное дыхание. 2-е изд. – Спб.: Питер,
2008 – 160 с.

8. Белякова Л. И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания
у дошкольников с нару

шениями речи. – М., 2005
9.      Зильбер
А.П. Дыхательная недостаточность. – М.: Медицина, 1989.
10.   Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования
правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР. //Дошкольная педагогика. №1,
2007, стр. 29-32.

Глава III.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Дата

Этапы работы

Упражнения

3-4 неделя сентября

1. Постановка диаграфмально-реберного типа дыхания в положении лежа.

"Кораблик плывет по волнам",
  "Качели", "Самолет-вертолет".

1-я неделя октября

Постановка диаграфмально-реберного типа дыхания в положении сидя
  /с длительным ротовым выдохом/

'Шарик", "горячий чай", "Задуть пламя
  свечи", "Фонтан", "Клоун", "Болит
  пальчик", "Птичка (бабочка), лети!", "Надуваем мыльные
  пузыри", "Надуваем воздушные шары", "Пускать кораблики,
  уточек", "Играть на духовых музыкальных инструментах",
  "Чья машина дальше уедет?".

2-я неделя октября

Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания в положении стоя
  /с длительным ротовым выдохом/.

"Осенние листочки", "Самолетики",
  "Снежинки", "Толстый-тонкий".

3-я, 4-я неделя октября

Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания в движении.

"Ныряльщики" /вдох
  - присесть, обхватив себя руками. Не дышать. Выдох- «всплываем»/,
"Регулировщик" /одна
  рука - в сторону, другая - вверх, вдох-выдох - меняем положение рук'/, "Насос",
"Ракета"-вдох, руки поднять через стороны вверх,
  ладони свести вместе, подняться на носки, потянуться вверх, задержка дыхания.
  Выдох – И.п.

1-я неделя ноября

2.Воспитание дифференцированного носового и ротового выдоха /в
  статическом положении/

-"Как дышит
  собачка?"
-"Согреем
  ручки".Дыхание по таблице Ипполитовой,
-Вдох через одну ноздрю, выдох через другую.

2-я
неделя ноября

Воспитание дифференцированного носового и ротового выдоха в динамике
  /во время ходьбы на месте, с наклоном головы вперед и назад, с поднятием рук/

""Кошечка
  фырчит"-толчкообразный выдох с выбросом "коготков" Ф!Ф!Ф!
-"Машинисты"

3-я,4-я неделя ноября, декабрь, 1-я,2-я неделя января.

3.Воспитание фонационного дыхания

Звукоподражания:
-Колыбельная - ааа
-Восхищаемся игрушкой
Пароход гудит близко-далеко
  : У-У-У,У-У-У, изменяя силу голоса.
-"Три медведя" -И,
  изменение высоты голоса.
-Грозим пальчиком
  непослушному мишке - Э-э!
Ряд гласных звуков:
-Индейцы
-Перекличка птиц.
"Эхо"-АУ-ау.

3-я неделя января

4.Формирование речевого выдоха.
а) Пропевание слогов.

-Изменяя высоту голоса:
  корова и теленок мычат
му-му-му
- Покашляем, как мишка,
  громко: ка-ка-ка, -Покашляем, как курочка : ко-ко
-Покашляем, как кукушка : ку-ку
-Покашляем, как гномик, еле
  слышно : ке-ке
Разговор двух барашков: бе! бе?..

4-я, неделя января,
1-я неделя февраля

б) Пропевание слов (В статике и в динамике: под шаг. с движениями
  рук, головы, корпуса)

-Произнесение двусложных
  слов, с движением руки, отхлопывая ритм,
-Произнесение имен детей с различной интонацией  на
  разные лады.

2-я неделя февраля

в) Произнесение фразы, состоящей из двух слов (в статике и в
  динамике)

- Маша мала... /с опорой на схему предложения и по опорным
  картинкам/

3-я неделя февраля

г)Произнесение фразы, состоящей из трех слов, используя "Лото"

-Мила мыла мылом.
-У меня петушок.

4-я неделя февраля

д)Произнесение фразы, состоящей из четырех слов, включающие
  двусложные слова.

-Маша мишке шила шубу.
-Я ставлю машину и автобус /Картинное
домино/
-Игра"Чудесный мешочек

1-я
неделя марта

е) Произнесение чистоговорок, с различной интонацией, изменяя силу
  и высоту голоса

за-за-за - летает стрекоза.

2-я,3-я неделя марта

ж)Произнесение стихотворений, используя схемы.

-Баю-баю-баиньки..
В огороде заиньки
Зайки травоньку едят
Соне спать велят.

4-я неделя марта

з)Произнесение скороговорок /под шаг, с хлопками/

Сонный Саня сел на сани

апрель май

и)Произнесение
прозаического
текста /используя схемы, картинки, игрушки/

1)По схеме, образец логопеда
-У меня арбуз.
-Арбуз круглый и сладкий
2)Пересказ короткого
  рассказа или сказки.
/"Курочка ряба", «Репка"/
3)Инсценировка коротких
  сказок, диалогов.
"Колобок", "Теремок".
4)Пересказ рассказа по серии
  сюжетных картин
5) Составление рассказа по
  серии сюжетных картин.
6)Составление рассказа по
  одной сюжетной картине.
7)Составление описательных  рассказов.

График профиль состояния
дыхательно-голосовых функций у дошкольников 5-7 лет
Фамилия, имя _________________
Группа _______________________

Физиологическое
  дыхание

Фонаци-онное
  дыхание

Речевой
  слух

Голос

Фаза
  вдоха

Фаза
  выдоха

Физический
  слух

Фонематический
  слух

Звуковысотный
  слух

Атака
  звука

Сила
  голоса

Диапазон
  голоса

file_name: программа дыхание и голос.doc

alt: Занятия с детьми Количество в неделю

alt: ГЛАВА II . Система работы по коррекции дыхательно-голосовой функции у детей

alt: Этапы работы над дыханием: 1

alt: Список литературы. 1. Козлянинова

alt: Глава III . ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Формирование речевого выдоха. а)

title: "Программа  Развитие дыхательно-голосовых навыков  у детей с дизартрией"


extracted_text:
Подготовила и провела семинар
директор МБОУ «ООШ с.Дубовка»
 Кондратьева Н.А.
Талант — как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а
если дергать повода  во все стороны, конь превратится в клячу.

Горький М.
Работа с одарёнными детьми
       Сегодня для России чрезвычайно
актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и
реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка
как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые
дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и
конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой
связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.
         В настоящее время
существуют две  точки зрения:
«все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне
редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного
можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания
благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом
случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.
        Какими же должны быть
основания, чтобы ребенок считался одаренным?
        Одарённость — это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
       Одарённые дети - это дети, которые
признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального
развития других детей своего возраста.

Выделяют следующие виды одарённости:
● одарённость в практической деятельности;
● одарённость в познавательной деятельности;
● одарённость в художественно-эстетической деятельности;
● одарённость в коммуникативной деятельности;
● одарённость в духовно-ценностной деятельности.
         В начальную школу
приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они  имеют
более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие
возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную
потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко
излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению
знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность
сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог
восприятия, продолжительный период концентрации внимания.
        Исходя из этого, выявление
одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в
начальный период обучения.
Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений
деятельности  школы. В школе складывается система работы с одарёнными
детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.
       Выявление одарённых детей,
организация системной работы – одна из главных задач современной школы и
образовательной практики в условиях модернизации российской системы
образования. Поэтому выявление одарённых детей необходимо проводить уже в
начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
       Младший школьный возраст - период
впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего
общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителем начальных
классов стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности.
Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей,
но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
      У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий,
которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и
воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному
труду, самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует
рассматривать, как развитие его внутреннего деятельностного  потенциала,
способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь
ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору
и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот
почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной
задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы.

Формы работы:
- классно - урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые
задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;
-интеллектуальные
марафоны;

-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.

Система работы с
одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
● выявление одаренных детей;
● развитие творческих способностей на уроках;
● развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады,
конкурсы, индивидуальная работа);
● создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
● работа с родителями одаренных детей.

Работу с одарёнными учащимися учитель начинает  с диагностики
одарённости.  Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и
внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и
интересы учащихся. Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми
является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение  их
дальнейшего развития. От того, как организована работа с данной категорией
учащихся, во многом зависит успешность работы с ними.

Для создания мотивации используются следующие приёмы:
- рейтинг учащихся;
                                                                                -
«почётное место» в классе, в классном уголке;
                                                       -классные
часы по самоопределению;
                                                                         -создание
портфолио с последующей
презентацией.
        На этом этапе урочная и
внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои
возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие
творческих и познавательных способностей учащихся. Основная задача учителя –
так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое
обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать
ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти
способности были реализованы.

       «Каждое дитя до известной степени  гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у
каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает
уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические
задачи, у другого -  способность к рисованию,  у третьего –
золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого –
организаторские способности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям
должно органически  вписываться  в образ мира любого ребенка и быть
для него совершенно естественным.
        При воспитании одаренного
ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям -
«любознательность», а последняя - в устойчивую «познавательную потребность».
Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где
всё  представляется,  как будто ясным, - одно из важнейших качеств,
отличающих истинного творца от посредственного человека. Одно из ведущих
качеств, свойственных одаренному ребенку,- сверхчувствительность к
проблемам.

       Учитывая психологические особенности
одаренных детей, очень важно создавать на уроках ситуацию познавательного
затруднения,  при которой младшие  школьники поставлены перед
необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или
несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением,
аналогией, обобщением. Данная технология позволяет организовать активную
самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями,  навыками и  развитие мыслительных
способностей.
        Одна из форм работы с
одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая
способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию
мотивации к получению новых  знаний.
       Уроки окружающего мира
  помогают максимально реализовать  дифференциацию
обучения,  индивидуальный подход, применяя разные методы работы: -
наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое
внимание  уделяется  обсуждению различных ситуаций, групповым
дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
Уроки-исследования позволяют решать  серьёзные проблемные вопросы,
исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя».
Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость,
положительные
эмоции.

Эффективным  будет использование  на уроках следующих приемов
работы:
Прием
«Пресс-конференция» основан на умении детей задавать вопросы содержательного
характера.
Прием «Привлекательная
цель» или  «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока,
когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится
удивительным.
Прием «Диалог с
текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик
самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение
таблицы  при чтении сказки.
Игра «Да - нет»,
которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать
разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь
слушать других учеников и учителя.

Применение  дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей
произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает
смекалку, находчивость, сообразительность. В целях поддержки интереса к
предмету и развития природных задатков учащихся используются  творческие
задания, занимательные опыты, материалы и задачи по математике, окружающему
миру, русскому языку, литературе. Проводятся конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы»,  используются
логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить
свои способности.
  Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в
школе     является
проектирование.
Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам
 Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда
учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный
процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор
необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает
выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и
приобретая новый учебный жизненный опыт.
          Этот метод находит
применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с
материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически
каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты
универсальности.
            Одна из
форм работы с одарёнными детьми – их участие в викторинах,
  предметных олимпиадах. Конкурсы и конференции различного уровня для
учащихся называют «стартом в науку, в  жизнь», и подготовку к этому самому
старту нужно начинать именно в начальной школе.
           Принципиально
значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися
является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах
процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении,
контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах, успешно
используются на все учебных предметах.

            Все
вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с
одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата
развивающими идеями — не только для  обучающихся, но и для педагога и
родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность
по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление  к
интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие
способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы
работа с одарёнными детьми  оживляла и поддерживала чувство
самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск
нового способа решения.

 Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее
счастье тогда, когда использует этот талант.
Гёте И

file_name: Семинар на тему Работа с одаренными детьми.docx

alt: Подготовила и провела семинар директор

alt: Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты: ● выявление одаренных детей; ● развитие творческих способностей на уроках; ● развитие способностей во внеурочной…

alt: Каждое дитя до известной степени гений» , - писал

администрации

group: Педагогика


file_name: карточка.docx

title: карточка


extracted_text:
Aa [ ei ] [эй]  звуки эй, э

Nn [ en ] [эн] звук н

Bb [ bi: ] [би] звук б

Oo [ ou ] [оу] звуки оу, о

Cc [ si: ] [си] звук чаще к, реже с

Pp [ pi: ] [пи] звук п

Dd [ di: ] [ди] звук д

Qq [ kju: ] [кью] звук кв

Ee [ i: ] [и] звуки и, э

Rr [ a: ] [а:, ар] звук р

Ff [ ef ] [эф] звук ф

Ss [ es ] [эс] звук с

Gg [ dʒi: ] [джи] звуки чаще г, реже дж

Tt [ ti: ] [ти] звук т

Hh [ eitʃ ] [эйч] звук х

Uu [ ju: ] [ю]звук чаще а, реже ю

Ii [ ai ] [ай] звуки ай, и

Vv [ vi: ] [ви] звук в

Jj [ dʒei ] [джей] звук дж

Ww [ `dʌbl `ju: ] [дабл-ю] звук в

Kk [ kei ] [кей] звук л

Xx [ eks ] [экс] звук кс

Ll [ el ] [эл] звук л

Yy [ wai ] [уай] звуки й, и, ай

Mm [ em ] [эм] звук м

Zz [ zed / ziː] [зед / зи] звук з

  Транскрипция звуков

[ i: ] - долгий звук и (имя)
  [ ı ] - краткий звук и (игра)
  [ e ] - э в словах эти, экий
  [ æ ] - более открытый, чем э
  [ a: ] - долгий, глубокий а
  [ ɔ ] - краткий звук о (тот)
  [ ɔ: ] - долгий звук о
  [ u ] - краткий звук у
  [ u: ] - долгий звук у (ужас)
  [ ʌ ] - краткий гласный, приближающийся к русскому а в словах варить,
  бранить.
  [ ə: ] - долгий гласный, напоминающий ё в слове Гёте
  [ ə ] - безударный гласный
  [ eı ] - эй, как в слове шейка
  [ aı ] - ай
  [ ɔı ] - ой
  [ ıə ] - Иэ с ударением на и
  [ ou ] - Оу с ударением на о
  [ au ] - Ау с ударением на а
  [ uə ] - Уэ с ударением на у
  [ ɛə ] - Эа с ударением на Э

[ p ] - п
  [ b ] - б
  [ m ] - м
  [ w ] - звук в, произнесённый одними губами (Уильямс)
  [ f ] - ф
  [ v] - в
  [ ɵ ] -  с
  [ ð ] -  з
  [ s ] - с
  [ z ] - з
  [ t ] - т,
  [ d ] - д
  [ n ] - н
  [ l ] - л
  [ r ] - соответствует звуку р в слове жребий
  [ ʒ ] - мягкий русский звук ж в слове вожжи
  [ ʃ ] - мягкий русский звук ш
  [ ʤ ] - звонкий дж  [ ʧ ] - ч
  [ k ] - к
  [ g ] - г
[ ŋ ] - звук н, произнесённый задней частью языка
  [ h ] - звук х, произнесённый на выдохе
  [ j ] -

file_name: Чтение английских букв и звуков..docx

alt: Aa [ ei ] [эй] звуки эй, э

alt: Гёте [ ə ] - безударный гласный [ eı ] - эй , как в слове шейка [ aı ] - ай [ ɔı ]…

английский язык

group: Дисциплины

title: Чтение гласных и согласных букв. Английский язык.


extracted_text:
Доклад из опыта
работы учителя технологии Горбачевой Л.В.
                «Способы работы  при
организации занятий с детьми с ОВЗ ».
                                                        Таганрог
2023 г.

Я, Горбачева Л.В. Инструктор по
труду, работаю с воспитанниками с ОВЗ В ТЦПД №3 больше двух лет, у которых
ментальные нарушения и множественные нарушения в развитии. Специфика моей
работы заключается в формирование первичных навыков и умений в  декоративно-прикладной
деятельности у детей с ментальными нарушениями и множественными нарушениями в
развитии. Я использую следующие формы и методы работы  при
организации занятий с детьми с ОВЗ, умственной отсталостью и детьми инвалидами
по декоративно-прикладному творчеству
 1.Формы.
В
работе с детьми с ОВЗ наиболее успешными являются следующие формы работы:
·
индивидуально
практическая деятельность;
·
коллективно
- творческая деятельность детей с ОВЗ;
·
игровые
формы работы.
При
развитии творческих способностей детей с ОВЗ на занятиях поставлена задача:
сохранить и развить то присущее многим детям восприятие мира, которое позволяет
им видеть его прекрасным, многообразным, волшебным и добрым. Решение этой
задачи зависит от гармонического развития детей, в основе которого лежат
эстетические средства, опирающиеся на творческую активность на занятиях.
Материал
для занятий подбирается с учетом темы, а также возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Знакомясь с произведениями искусства, дети испытывают
положительные эмоции, на основе которых формируются:
·
образные
представления;
·
мышление;

·
воображение.

Это
пробуждает у детей стремление передать воспринятую красоту в создании своих
изделий. Для развития творческих способностей используется экспериментирование
с различными художественными материалами, создаются работы из природного
материала. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой
стимулирует  интерес детей к  прикладному творчеству и  является
необходимым условием формирования творческой личности ребенка. Например, при
работе с бумагой можно сделать однослойную и многослойную аппликацию, выполнить
объемное моделирование из картона, спичек.
Как
показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за
привычные рамки прикладного творчества, пробуждает  в них интерес к
самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает  детям
избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю
правильно». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от
степени  их способностей.
2.Методы.
Успех
обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог и
родители, чтобы донести до детей с ограниченными возможностями здоровья
определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также
развить способности в той или иной области деятельности.
Под
методами понимается:

рассматривание;
наблюдение;

беседа;
рассказ.

Используются
методы:
·
репродуктивный;
·
эвристический.
Репродуктивный
метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Он
включает в себя:

прием
     повтора;
работа
     на черновиках;
выполнение
     формообразующих движений рукой.

Эвристический
метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на
занятии -  педагог дополнительного образования предлагает учащемуся выполнить
часть работы самостоятельно. А  сейчас поподробнее опишу  некоторые из них.
В
любой деятельности есть свои плюсы и минусы. Вот у меня были сложности в том,
что дети, с которыми я работаю неоднородные и к тому же у многих преобладает
леворукость. Я столкнулась со сложностью в объяснении материала, с тем что у
детей слабо развита мелкая моторика, нарушение речи и зрения и самое главное
это неусидчивость, частая смена деятельности, быстрая утомляемость.По
наблюдению специалистов считается что у детей с ментальными нарушениями сложной
структурой дефекта одной из главных причин, затрудняющих формирование и
развитие двигательных умений и навыков является нарушение моторики, которое
отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и на развитии
речи, социализации личности, развитии познавательной и формировании трудовой
деятельности, последующей социальной адаптации. Большинство детей действуют
одной рукой, а другая беспомощна и не участвует в работе. Движения рук детей
неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны.
Мускулатура рук очень слаба. Часто не выделена ведущая рука. Несовершенство
тонкой (мелкой) моторики. Прежде чем начинать заниматься с таким ребёнком,
необходимо ответить на вопрос: что получит ребёнок в результате формирования
навыков и умений в данной деятельности?  По словам некоторых специалистов, есть
несколько вариантов ответа.
 Например,
мы проводим занятия для того, чтобы научить ребёнка шить, (делать бусы,
открытки сувениры и т.д.) дать ему возможность овладеть определённым навыком.
Этот ответ кажется действительным в том случае, если ребёнок осознанно и с
удовольствием овладевает навыком.
Однако
если мы представим ребёнка с тяжёлыми нарушениями развития, то данный ответ уже
не покажется убедительным. Действительно, зачем учить ребёнка, который вряд ли
в силу причин сможет сделать это самостоятельно? Зачем такому ребёнку нужны
занятия по формированию навыков и умения  декоративно-прикладной деятельности,
если он всё равно не сможет пользоваться полученными навыками самостоятельно.
 Данный
вопрос лежит в другой плоскости анализа. Каждый ребёнок независимо от тяжести
его проблем, является человеком и личностью. А для любого человека важно
самоуважение, уважение других, реализация собственного творческого потенциала.
И мои занятия направленны на то чтобы помочь ребёнку реализовать эти
потребности. Для этого необходимо определить и подобрать диагностики
сформированности в данной деятельности начиная с подготовительного этапа.

На
этом этапе определяются основные проблемы и формируются коррекционные задачи. Например,
проблема: игнорирование деятельности, низкая психическая активность с быстрой
утомляемостью, несформированность мелкой моторики и зрительно-моторной
координации и др. важно выделить основную проблему, чтоб начать решение всего
комплекса. И выявить сильные стороны ребёнка.
Самая
первая задача -
налаживание эмоционального контакта (подобрать набор коммуникативных средств –
это фраза, слово звук, жест, карточка) а затем обучать детей пользоваться ими.
(составить план по «песс» карточкам.)
У
каждого ребёнка свой темп восприятия происходящих событий, поэтому я
недолжна навязывать свой темп, а терпеливо дожидаться ответной реакции.
Инструктор
должен поддерживать интерес к заданию, помогать только тогда, когда не может
справиться, а не делать это за него.
Я
начинаю занятия с 10-15 мин, затем увеличивать время постепенно, или наоборот
сокращать в зависимости от состояния ребёнка.
На
своих занятиях я всегда предлагаю свободу выбора. Если ребёнок не может
справиться с выбором, тогда я предлагаю выбор из 2-х вариантов, тем самым
приучая делать свой выбор. (старших воспитанников заранее спрашиваю, а что ты
бы хотел делать завтра то или, то).
С
детьми, которые посещают впервые мастерскую, мы знакомимся с первичными
навыками ручного туда. На занятиях использую сказку-терапию, стихи, загадки,
физминутки, гимнастику для зрения,идактические игры и т.д. Прежде чем работать
с иглой мы играем с необычными предметами в швейной мастерской.
Это:
низание мягкой проволокой нарезанные трубочки, пуговицы, бусины и т.д.
Вначале
шитья детям трудно удержать ткань в руке, сложно понять, как удобнее держать
иголку, с какой стороны втыкать ее в ткань. Для облегчения первых шагов в рукоделии
это пособие помогает освоить процесс.
 Для
детей с нарушением зрения: большие отверстия. Вырезаны таким образом, что легко
определяются на ощупь, имитируют реальное сопротивление ткани, когда
вставляется игла. Вместо иглы – мягкая проволока, цветной шнурок или маленький
карандаш, который удобен при держании, имеет, как и игла, заостренный кончик.
На
этапе приёмы шитья вручную после методов и приёмов коррекции мелкой моторики
осваиваем подготовительные операции (вставить нить в иглу, завязать узелок),
затем мелкими темпами осваиваем выполнения простого шва по прямой линии,
изготовление изделий сувениров в технике «изонить».
Если
ребёнок не справляется сам, то необходимо помнить, что когда мы обучаем детей с
нарушением какому – то конкретному действию, то делать это нужно многократно,
повторяя если необходимо, то метод «рука в руку» до тех пор, пока оно не дойдет
до автоматизма, потом снижая помощь взрослого. Свои действия нужно обязательно
описывать словами, чтобы ребенок четко уяснил, что и для чего он делает.
 Самое
сложное это формирование навыков и умений работы с ножницами.
Обычно
эта операция не выделяется как самостоятельная, а связанна по смыслу при
вышивании, выкраивании, нарезании блоков. Необходимо ребёнку объяснить для чего
нужен этот инструмент, если у него совсем нет опыта. И для начала давать
ребёнку для выполнения мелких операций, например, отрезать нить от катушки, от
изделия при законченной операции и убирать их с поля зрения ребёнка, если он
неусидчив и может нечаянно их схватить, если у ребёнка совсем нет навыка, то
использовать метод «рука в руке», обхватывая своей рукой лезвия ножниц и
помогать смыкать лезвия вместе, тем самым не делать резких открытий и закрытий
лезвий ножниц в целях безопасности для ребёнка если он делает размашистые
движения в процессе. Потом можно выполнять нарезку крошки из ниток, узкие
полоски ткани, резать по прямой линии, резать по кривой, скругляя углы
прямоугольных фигур.
Все
занятия я стараюсь начинать с процесса ритуализации.
Дети
по своей природе ритуальны. За каждым закреплено своё рабочие место в доступной
для каждого его среде, оборудование приспособления игольница, любимый цвет
ножниц и др., например, Марина любит зелёный цвет. Поэтому вводя в
процесс чётко заведённые ритуалы, мы не тратим лишнее время и усилия на
организацию и дисциплину. Многократность повторения ритуала делает его привычным,
привычное становится легко исполняемым, легко исполняемое – приятным, приятное
становится любимым. (круг друзей, смайлы настроения и т.д)
Так
же на занятиях создаю ситуация успеха и снятия тревожности повышает
мотивацию, позволяет ребёнку почувствовать удовлетворение от деятельности,
повышает самооценку. «У тебя всё получится» «Я тебе помогу если что-то не
сможешь сам, а пока постарайся сделать это сам» и т.д.
 Сюрпризный
момент, «поощрялки»
В
качестве похвалы в конце занятий раздаю детям фишки, какие-нибудь
интересные карточки, стикеры, сюрпризы. Но хвалю ребёнка справедливо – стараюсь
выделить и отметить «заслуги» каждого ребёнка. Не надо каждый раз
хвалить за выполненную простую работу. Похвала должна зависеть от степени
вклада ребёнка в деятельность.
Пользуюсь
методом «Постановка проблемы»
Заинтересовать
детей можно поставленной проблемой и призывом
взрослого
к еѐ решению. (поможем зайке заготовить на зиму морковку)
Поддержанию
мотивации и профилактике утомления на занятии
способствует
разнообразие интеллектуальных и практических действий, частая смена видов
деятельности.
Часто
использую игры, они   является ведущим видом деятельности детей.
Различные игровые моменты должны присутствовать на протяжении всего занятия
особенно с малышами. Найди такую же, что лишнее и т.д.
Прохождении
тем при блоке «работа с тканью»
Я
использую игры «Почини коврик» «Найди одинаковые варежки и почини их», тем
самым закрепляем умение выбирать формы и величины, формируем навыки
прикладывания и накладывания, закрепляем навыки о геометрических фигурах.
 Я показываю коврики кусочки ткани: «Посмотрите, какие кусочки
ткани красивые, яркие, но мышки их испортили. А нам срочно нужна эта ткань,
чтобы изготовить из неё сувенир. Давайте мы (починить) ткань. Каким цветом
ткань? Какие заплатки мы положим на неё? Дети приемом прикладывания «закрывают
прореху» подбирая геометрические фигуры по цвету, форме.
Игра «ЛОТО»
В игре мы с детьми систематизируем знания о тканях и материалах,
применяемых при вышивании, ремонте одежды, изготовлении мягких игрушек. Можно
провести на ощупь с закрытыми глазами если карточка с материалом разных
структур и можно тактильно их определить.
 С
игрой «Найди пару»
Мы
можем развить определение лицевой и изнаночной сторон материала. Парные
карточки, на которых наклеены материалы лицевой и изнаночной сторонами. Задача
найти, лицевую и изнаночную стороны материала.  И такой же образец также наложить
на наклеенный кусочек материала
«Тканевые
пазлы»
платки
или лоскутки ткани накрахмаливаются нужного размера и произвольно разрезаются
на части, хорошо иметь для образца фотографии целых кусочков такой же ткани и
рисунком. Играть можно по одному или в парах. Нужно собрать целое изображение
из предложенных частей.
«Пристигни
на пуговки»
 Фетровые толстые
лоскутки ткани геометрической формы, в центре каждой детали нужно прорезать и
обработать петлю для пуговицы. На   картоне пришить пуговицы в центре намеченных
карандашом места разных геометрических фигур, и пристёгивать лоскутки ткани
разного вида, разных расцветок, раной геометрической формы.
 «Подбери
одежду кукле»
Карты
наклеены на основу таким образом, чтобы сбоку дети могли вставить лоскуток
подходящей ткани. Карточек с тканью нужно иметь в комплекте. Играть можно
индивидуально и в парах. Задача в том, чтобы подобрать для куклы одежду,
подходящую по назначению фартук – ситец, кофта-пряжа трикотаж, пальто – драп,
юбка – шерсть. Для мальчиков изготовить комплект на основе куклы-мальчика.
Также я применяю метод передача опыта от воспитанника к
воспитаннику.
Дети, которые уже хорошо и самостоятельно без подсказки выполняют
различные виды операций в рукоделии делятся своими знаниями и умениями, с
детками, которые только начинают своё творчество.
Все наши результаты работ мы выставляем у себя в кабинете и
постоянно обновляем наш уголок с поделками, более качественные работы мы  отправляем
на конкурс. Я постоянно публикую авторские работы детей интернет - конкурсах мы
участвуем в конкурсах где участвуют дети  и мы   занимаем призовые места.
Результат моих детей не только виден, но и награждён, а это самое главное,
успех есть. Дети могут делать своими особыми руками красоту, и главное не
только результат, а и сам процесс работы, когда дети в норме этого не могут,
даже не хотят делать.
Рекомендую развивать мелкую моторику и координацию 2-х рук, чем
раньше это происходит, тем легче ребёнку потом социализироваться в обществе,
что очень важно для детей с множественными нарушениями в развитии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на педагогическом совете.docx

intro: Из опыта работы с детьми с ОВЗ

title: Доклад на тему: «Способы работы  при организации занятий с детьми с ОВЗ ».


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
родительского
собрания обучающихся  4 класса «В»

            Дата проведения 16.09.2023

Количество присутствующих  23 чел.

Тема: «О правах ребёнка на охрану жизни и здоровья,
безопасную образовательную среду»

Повестка:
1. Права ребенка на охрану жизни и здоровья, безопасную
образовательную среду
2. Знакомство с расписанием уроков, бесплатными кружками, их
графиками
3. Результаты входного контроля
4. Разное

Слушали:
1.      По
первому вопросу слушали классного руководителя, Дегтеву Н.С., смотрели видеоряд по теме беседы.

2.      По
второму вопросу классный руководитель познакомила родителей с постоянным
расписанием уроков, кружками, организованными на базе МОАУ «СОШ №72», их
расписанием.

3.      По
третьему вопросу классный руководитель озвучила результаты входного контроля по
русскому языку, математике, окружающему миру.

      4. В рубрике «Разное» обсудили вопросы:
- режима дня детей;
- правильного питания;
- необходимости соблюдений требований к школьной форме;
- заполнили анкеты на посещение детьми кружков и секций;
- рекомендации по выполнению домашнего задания;
- выбор родительского комитета;
- централизованные покупки воды в 5литровых бутылях с
использованием одноразовых стаканчиков за счет средств родительского комитета.

Постановили:

1.      Придерживаться
графика приема детей в школу;

2.      Соблюдать
требования к школьной форме;

3.      Придерживаться
режима дня при организации учебного процесса;

4.      Родительский
комитет оставить в прежнем составе под председательством
 Гиндер Е.С.

Подпись кл. руководителя ________

file_name: протокол родит собрания Сентябрь (1).docx

title: Протокол родительского собрания


extracted_text:
Сценарий занятия
«Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады» (5-7 класс)

Цель занятия:
формирование у учащихся ценностного отношения к мужеству, силе воли
ленинградцев во время блокады, их стремлению восстановить город и культурные
объекты, сохраняя при этом память о подвиге народа во время Великой
Отечественной войны.

Формирующиеся ценности:
сохранение исторической памяти, преемственность поколений, единство народов
России, патриотизм.

Основные смыслы:
блокада Ленинграда, которая длилась почти 900 дней, стала одним из самых
трагических событий Великой Отечественной войны. Благодаря героизму, мужеству и
непоколебимости жителей Ленинграда планам фашистов не суждено было
реализоваться. Знание о жизни жителей блокадного Ленинграда, о судьбах людей,
переживших трагические дни, позволяет сформировать уважительное отношение к
историческому прошлому нашей страны, влияет на выбор поведенческих моделей в
наиболее сложных исторических ситуациях (на примере защитников Ленинграда).

Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеоматериала,
включает работу с текстовой и иллюстративной информацией.

Сценарий занятия

Мотивационная часть
       Сегодня мы
совершим историческое путешествие длиной в 80 лет.
      Мы с вами в одном
из красивейших городов мира, в архитектурной жемчужине нашей страны –
Санкт-Петербурге.

        А теперь мы на
тех же улицах Санкт-Петербурга, но 80 лет назад, перед нами кадры самого
страшного отрезка жизни города. Мы в блокадном Ленинграде.

          Почти год назад
мы с вами проводили занятие «Разговоры о важном» по теме «Прорыв блокады
Ленинграда».
       Вспомните, что вас
больше всего поразило? О чём вы думали, узнавая о жизни людей в блокадном
Ленинграде?
Ответы обучающихся.
       Да, мы с вами
узнали о попытке уничтожить огромный город вместе со всем его населением,
масштабном геноциде жителей Ленинграда.
        Тогда мы узнали
действительно не только очень страшные факты о жизни в блокадном городе, но и
прочувствовали поразительную волю и стойкость жителей Ленинграда.
       Непокорённые… Так
начинается название темы нашего разговора. О подвиге непокорённых ленинградцев
говорим сегодня с главным героем занятия, почетным гражданином г.
Санкт-Петербурга, жительницей блокадного Ленинграда, блокадным учителем
Строгоновой Надеждой Васильевной.
Демонстрация
видеообращения федерального спикера.
      А как вы думаете,
почему Ленинград не мог быть сдан ни при каких условиях? Почему жители города
даже не допускали такой мысли? Почему от их силы духа зависела не только победа
нашей страны в Великой Отечественной войне, но и наше с вами настоящее?
Ответы
обучающихся.

Основная часть
       Для нас с вами
события 80-летней давности – это история. Мы читаем о событиях Великой
Отечественной войны в учебниках, видим переживания людей, которые передают
актёры в художественных фильмах.
      Но ничто не
сравнится с живыми свидетельствами, которые дошли до нас сквозь годы,
бесценными документами, в которых самые разные люди делились со своими друзьями
и родными пережитым. Письма ленинградцев. И стихи, написанные поэтами внутри
блокадного кольца.
       Мы сможем их
услышать и даже увидеть.
(учитель перелистывает
страницы интерактивного архива, последовательно демонстрируя обучающимся стихи
и письма из Ленинграда с 1941 года по 1944 год).
Выполнение интерактивного
задания «Стихи и письма о блокаде».

1941 ГОД
 …Я говорю с тобой под
свист снарядов,
угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из
Ленинграда,
страна моя, печальная
страна…
Кронштадтский злой,
неукротимый ветер
в моё лицо закинутое
бьёт.
В бомбоубежищах уснули
дети,
ночная стража встала у
ворот.
Над Ленинградом —
смертная угроза…
Бессонны ночи, тяжек день
любой.
Но мы забыли, что такое
слёзы,
что называлось страхом и
мольбой.
Я говорю: нас, граждан
Ленинграда,
Не поколеблет грохот
канонад,
и если завтра будут
баррикады —
мы не покинем наших
баррикад.

Ольга Берггольц
Письмо отца к дочери (3
октября 1941 года)
       Милая Адочка, мы
получили ваши письма, твоё и тёти Зои. Мама очень рада, что у тебя дела идут
хорошо. Ваше питание, конечно, лучше нашего. Ада, ты одна получаешь хлеба
столько же, сколько мы с мамой вместе. Овощей никаких нет, картошки не
пробовали, мы забыли её вкус. Фашисты слишком близко стоят у нашего города, они
рвутся к нам, чтобы залить наши улицы кровью мирных жителей, но этому не
бывать, враг получит свою смерть у ворот Ленинграда. Адочка, слушайся тётю Зою!
Без пальто не ходи в школу! Будь здорова и спокойна. Немцам не удастся дойти до
Вологды, Красная армия скоро получит помощь из Америки и Англии. Тогда мы
покажем врагу, где зимуют раки. Поцелуй тётю Зою и передай ей наше сердечное
спасибо за те заботы, которые она проявляет о тебе.

Твой папа.
         Идут первые
месяцы блокады. Над Ленинградом нависла смертельная опасность. Люди
действительно ещё не знают, когда она закончится и с какими потерями.
         Какой
эмоциональный настрой ленинградцев вы ощутили из услышанных стихотворных строк
Ольги Берггольц и строк письма отца к дочери?
         В каких строчках
мы видим глубочайшую веру людей в победу и возврат к мирной жизни?
Ответы обучающихся.
         Ольга Берггольц,
чьи стихи мы услышали, писала и читала их по радио на протяжении всей блокады.
         Ребята, сейчас
даже сложно представить, как, несмотря на ежедневные обстрелы, бомбёжку, на
улицах Ленинграда звучали стихи Ольги Берггольц. Её голос очень ждали
измученные и голодные ленинградцы.
        Как вы думаете,
почему для них это было так важно? Как это помогало ленинградцам выстоять и не
сломиться?
Ответы обучающихся.

1942 ГОД
       Перевернём
следующую страницу – 1942 год.
Как бы ударом страшного
тарана
Здесь половина дома
снесена,
И в облаках морозного
тумана
Обугленная высится стена.

Ещё обои порванные помнят

О прежней жизни, мирной и
простой,
Но двери всех
обрушившихся комнат,
Раскрытые, висят над
пустотой.
И пусть я всё забуду
остальное —
Мне не забыть, как, на
ветру дрожа,
Висит над бездной зеркало
стенное
На высоте шестого этажа.
Его теперь ночная душит
сырость,
Слепят пожары дымом и
огнём,
Но всё пройдёт. И, что бы
ни случилось, —
Враг никогда не отразится
в нём!

Письмо дочери к отцу
(1942 год)
        Дорогой, пупик!
Пишу тебе очень редко, но ты не должен сердиться. Я бесконечно рада, что вы
далеко от меня, что вы не видите и не переживаете всех этих «прелестей».
        Была тут у Лики
Пикуровской – она лежит больная, диагноз – дистрофия. Много я вижу теперь
исхудавших, но таких страшных ещё не видывала.
        Вообще, папка,
если блокаду не прорвут, и к нам не забросят продукты, так очень сомнительно,
что через месяц я ещё буду в состоянии нацарапать тебе письмо. Никогда ещё не
затягивалась так туго петля.
        Нужно жить
светлыми надеждами, если нет ничего более существенного. Крепко целую тебя, мой
родной! Деба.
        Зима 1941–1942
года, самая страшная зима для Ленинграда, в этот период город потерял самое
большое число своих жителей.
       Но слыша стихи и
читая письма того времени, можем ли мы сказать, что ленинградцы перестали
верить в победу и пали духом?
Ответы обучающихся.
       Ребята, можете
себе представить, что несмотря на собственные разрушенные дома, на жуткий холод
и голод, ленинградцы маскировали от вражеских обстрелов соборы, храмы,
памятники архитектуры, укрывали или, если получалось, прятали под землёй
городские скульптуры, всяческими способами пытались сохранить ценные музейные
экспонаты. А ещё им удалось сохранить почти всех животных Ленинградского
зоопарка!
       Как вы думаете,
почему это так важно было для жителей Ленинграда? Ребята, о каких личностных
качествах жителей Ленинграда говорят эти факты?
Ответы обучающихся.
      Письма шли из
Ленинграда, письма шли в Ленинград, и это было сопряжено с огромной опасностью,
ведь путь был один – через Дорогу жизни – единственную и постоянно
обстреливаемую магистраль через Ладожское озеро
(по желанию учитель может
показать ролик про Дорогу жизни).
       Как вы думаете,
какое значение имели письма, приходившие в блокадный город, для жителей Ленинграда?
Почему ни в коем случае нельзя было прервать эту связь?
Ответы обучающихся.
      Ещё одно письмо, но
уже в Ленинград, с фронта.
Письмо с фронта в
Ленинград (1942 год).
        Мой милый, родной
Тасик! Больше месяца я не писал тебе писем. До 4 утра буквально не бывает
свободной минуты, а в 4 утра я очень часто беру бумагу и карандаш и засыпаю…
        Самое страшное –
просыпаться и узнавать, кто убит, а кто ранен. Тает число тех, кто уцелел после
года нашего пребывания на фронте.
        Нам привезли
фильм «Ленинград в борьбе», слёзы подступали к горлу – так больно за наш
любимый город. Какую злобу и ненависть вызывает он к гадам! Хочется бить и бить
их! Этот фильм мы показали каждому бойцу. Ярость вызвал у них этот фильм, они
теперь говорят, что за такой город, за таких людей, как ленинградцы, в жизни
жалеть нечего.
       Одной из важнейших
причин, по которой город выстоял и победил, было то, что для помощи осаждённому
Ленинграду руководство страны предпринимало огромные усилия.
        В 1941—1942 гг.
были предприняты четыре наступательные операции с целью прорыва блокады,
закончившиеся, к сожалению, неудачно. Символом этих попыток стал «Невский
пятачок» — небольшой плацдарм на левом берегу Невы шириной 500—800 м и длиной
2,5—3 км, с которого войска Ленинградского фронта несколько раз пытались
организовать наступление на восток и прорваться навстречу тем, кто старался
пробить коридор извне.
        Связь с остальной
частью страны, понимание, что их не оставят один на один с врагом – были
важнейшей психологической поддержкой, помогавшей жителям Ленинграда не
сдаваться ни при каких условиях.

1943 ГОД
      Перелистнем
следующую страницу – 1943 год.
Уже страданьям нашим не
найти
ни меры, ни названья, ни
сравненья.
Но мы в конце тернистого
пути
и знаем – близок день
освобожденья.

Наверно, будет грозный
этот день
давно забытой радостью
отмечен:
наверное, огонь дадут
везде,
во все дома дадут, на
целый вечер.

Двойною жизнью мы сейчас
живём:
в кольце, во мраке, в
голоде, в печали
мы дышим завтрашним,
свободным, щедрым днём,
мы этот день уже
завоевали.

Ольга Берггольц
      Ленинградцы верили,
чувствовали, знали, что этот день настанет. Январь 1943 г. Блокада, наконец,
прорвана: вдоль южного берега Ладожского озера был пробит коридор шириной 8—11
км, сухопутная связь Ленинграда со страной была восстановлена. В битве за
Ленинград наступил перелом. Замысел врага задушить голодом защитников и жителей
города окончательно рухнул.
      Ещё одно письмо из
города смотрим!
      Клавдия Орлова (18
лет, блокадница).
      Сидим вечером, пьём
чай, но… что такое? «Прорыв блокады Ленинграда» – не верю своим ушам… Но радио
не может врать! Значит, прочь голод, нам подвезут продукты… Ура!!! Ликованию не
было конца, мы вышли на улицу, хотя было уже 12 часов ночи. Всю ночь не могли
уснуть, люди целовались друг с другом, обнимались и плакали.
      Ребята, почему
прорыв блокады Ленинграда стал праздником со слезами на глазах? Почему людей
охватывали такие противоречивые эмоции?
Ответы обучающихся.

1944 ГОД
       До полного снятия
блокады Ленинграда понадобился ещё целый год.
      После знаменитой
Курской битвы на всех фронтах произошел перелом: наши войска везде громили
фашистские армии и гнали их на запад, освобождая родную землю.
      В январе 1944 г.
под Ленинградом началось масштабное наступление Красной Армии, были окончательно
освобождены Новгородская и почти вся Ленинградская области.
      27 января, когда
разбитые немецкие войска в беспорядке отступали, в честь полного освобождения
от блокады в Ленинграде прогремел праздничный салют — единственный салют,
данный не в Москве.
Демонстрация
видеофрагмента – салют в честь снятия блокады Ленинграда

       Мы с вами
попытались прожить и прочувствовать вместе с ленинградцами страшные 872
блокадных дня. Давайте, попробуем подвести итог. Что, на ваш взгляд, помогло
Ленинграду выстоять и остаться непокорённым?
Ответы обучающихся.

Заключение
       После снятия
блокады ленинградцам, измождённым голодом и страхом, предстояло совершить ещё
один подвиг: восстановить свой любимый город, погасить боль потерь и заново
научиться жить, дышать, любить, чтобы город на Неве стала таким, каким мы его
знаем и любим сейчас.
       Невероятное
количество сил понадобилось, чтобы вернуть городу прежнюю красоту. Посмотрим,
какое чудо совершили наши люди, восстанавливая разрушенное войной. Демонстрация
видеоролика «Ленинград: тогда и сейчас».

Демонстрация видеоролика
«Ленинград: тогда и сейчас».

      Ребята, почему
важно помнить и рассказывать следующим поколениям о блокаде Ленинграда? Почему
нельзя забывать об этих почти 900 страшных днях?
Ответы обучающихся.
       Важно хранить эту
память, передавать её следующим поколениям для того, чтобы ничего подобного
больше не повторилось.
       В январе на
главной выставке страны «Россия» будет проведена специальная неделя,
посвящённая блокаде Ленинграда. Тем самым мы ещё раз напомним всему миру, что
нацисты и их союзники планировали стереть Ленинград с лица земли вместе со
всеми шедеврами российской и мировой культуры, богатейшим наследием. Ещё раз
повторим, что попытка уничтожить огромный город вместе со всем его населением –
крупнейшее военное преступление в истории человечества, составная часть
гитлеровской политики геноцида народов Советского Союза.
       Важно знать, что
судебным решением блокада Ленинграда признана геноцидом и военным
преступлением.
      Мы всегда будем
помнить о подвиге нашего народа в дни Великой Отечественной войны и благодарны
людям, чья стойкость, понимание ценности жизни, взаимопомощи, взаимоподдержки,
чья любовь к Родине позволили сохранить нашу страну.
      И эту память нельзя
уничтожить, она всегда будет храниться в наших сердцах!

ПОСТРАЗГОВОР
• Посещение Мемориального
комплекса в память о ленинградцах, погибших в годы блокады, всех жителей
Ленинградской области, погибших от рук фашистов в годы оккупации в Гатчинском
районе Ленинградской области.
• Разработка эскиза
памятной медали к 80-летию снятия блокады Ленинграда, организация в классе,
школьном музее или холле выставки разработанных обучающимися эскизов памятных
медалей к 80-летию снятия блокады Ленинграда.
• Посещение сайта проекта
«Письма из Ленинграда» http://письмаизленинграда.рф
• Разговор с родителями,
дедушками и бабушками – остались ли в семье письма времён войны от воевавших
родственников, сделать о них сообщение в классе.
ИНТЕГРАЦИЯ С УЧЕБНЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ
Обществознание:
6 класс: тема
«Деятельность человека. Учебная деятельность школьника»;
7 класс: тема:
«Социальные ценности», «Мораль и моральный выбор. Право и мораль».
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

1. Начало блокады
Ленинграда. Портал История. РФ. Электронный ресурс // URL: https://histrf.ru/read/articles/nachalo-blokady-lieninghrada-event
2. Блокада Ленинграда:
историческая хроника событий, потери, итоги и значение. Электронный ресурс. //
URL: https://militaryarms.ru/voennye-konflikty/blokada-leningrada/
3. Государственный
мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда. Электронный ресурс // URL: https://blokadamus.ru/
4. Музей Тани Савичевой.
Блокадный Ленинград. Видео. // URL: https://www.youtube.com/watch?v=ERyTJ8So97Q

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/79/grade/57/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Непокоренные. 80 лет со дня освобождения Ленинграда от блокады» (5-7 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Непокоренные


extracted_text:
Лекция №8 «Разведка. Взвод в разведке»
Гигантский
опыт, накопленный советской войсковой разведкой в годы Великой
Отечественной войны, убедительно доказал тесную взаимосвязь любого действия
разведывательного органа с разведкой местных предметов. Разведчикам
необходимо уметь правильно, тактически грамотно не только оценивать обстановку,
в которой находишься, но и разумно, с толком использовать
местность, местные предметы и их свойства. Разведка наряду
с другими мероприятиями, направленными на недопущение внезапного
нападения противника, снижение эффективности его ударов по подразделениям
батальона (роты), создание благоприятных условий для организованного
и своевременного вступления в бой и успешного его ведения,
является важнейшим видом боевого обеспечения. Разведка
ведется в любых условиях обстановки в целях добывания сведений
о противнике и местности.
Основными требованиями, предъявляемыми к разведке, являются: целеустремленность,
непрерывность, активность, своевременность и оперативность, скрытность,
достоверность и точность определения координат разведываемых
объектов (целей).
Военная
разведка представляет собой совокупность мероприятий органов военного
управления всех степеней по добыванию и изучению сведений о действующем или
вероятном противнике. Она занимается также сбором и изучением сведений
политического, экономического и научно-технического характера.
Военная разведка в соответствии с
масштабом своей деятельности и характером решаемых задач делится на три
составные части — стратегическую, оперативную и тактическую. Каждая из
них призвана обеспечивать определенную область военного искусства (стратегию,
оперативное искусство и тактику).
Стратегическая
разведка ведется
в целях обеспечения защиты государства, подготовки и ведения стратегических
операций и войны в целом в случае ее развязывания противником. Эта цель
вытекает из области действий стратегии, которая, как известно, занимается
теорией и практикой подготовки и ведения стратегических операций и войны в
целом.
Оперативная
разведка обеспечивает
оперативное искусство, которое защищается разработкой теории и практикой
подготовки и ведения современных операций силами оперативных объединений
различных видов вооруженных сил как самостоятельно, так и совместно. Целью
оперативной разведки является добывание разведывательных данных в интересах
подготовки и проведения операций.
Тактическая
разведка обеспечивает
боевые действия войск в тактическом звене. Добываемые ею данные служат
подготовке и успешному ведению боя.
Способами
ведения войсковой разведки являются: наблюдение, подслушивание, поиск, налет,
засада, разведка боем.
Наблюдение за противником организуется во всех видах боя
и ведется лично командирами подразделений, наблюдательными постами
и наблюдателями. Оно организуется так, чтобы обеспечить наилучший просмотр
противника и местности перед фронтом и на флангах. Наблюдение,
кроме того, ведется наблюдателями, находящимися в боевых порядках подразделений,
и экипажами боевых машин. Ночью и в других условиях ограниченной
видимости применяются приборы ночного видения и средства освещения,
а наблюдение дополняется подслушиванием.
Подслушивание применяется при непосредственном
соприкосновении с противником, а также при действиях в его тылу.
Оно позволяет по звуковым признакам (на слух) обнаружить
противника, определить его местоположение и характер деятельности.
Поиск заключается в скрытном
подходе подразделения (группы) к заранее намеченному
и изученному объекту противника, внезапном нападении на него
и захвате пленных, документов, образцов вооружения и снаряжения.
Объектами поиска могут быть одиночные военнослужащие или небольшие группы
противника, расчеты огневых средств и боевой техники. Поиск организуется
в условиях непосредственного соприкосновения с противником по указанию
старшего командира.
Налет заключается во внезапном
нападении на противника в целях захвата пленных, документов, образцов
вооружения и боевой техники, а также вывода
из строя (уничтожения) средств ядерного нападения, пунктов управления
и других важных объектов. Обычно он проводится разведывательными органами
при ведении разведки в тылу противника.
Засада как способ разведки заключается
в заблаговременном и скрытом расположении разведывательного органа
или подразделения (группы) на путях движения противника для
внезапного нападения на него в целях захвата пленных, документов,
образцов вооружения, боевой техники и снаряжения. При постановке задачи
подразделению, назначенному в засаду, указываются сведения
о противнике, место, время засады, задача, порядок действий после ее выполнения,
а при необходимости – порядок поддержки огнем, сигналы оповещения,
управления и взаимодействия, пропуск и отзыв.
Разведка
боем проводится
с целью уточнения характера обороны противника, вскрытия его системы огня
и заграждений, а также определения наличия войск на первой
позиции. Разведка боем проводится только тогда, когда нет возможности добыть
разведывательные данные другими способами. Для разведки боем назначаются
мотострелковые и танковые подразделения. Действия их поддерживаются ударами
авиации, огнем артиллерии и других средств. Важными источниками получения
разведывательных сведений о противнике являются пленные, перебежчики,
захваченные документы, образцы вооружения и боевой техники.
Для ведения войсковой разведки
назначаются: в батальоне –
разведывательные дозоры, а также подразделения (группы) для
устройства засад, дозорные отделения (танки), наблюдательные
посты (наблюдатели), в роте – дозорные
отделения (танки), наблюдатели, а иногда и боевой
разведывательный дозор, во взводе – наблюдатель.
При постановке задачи боевому
разведывательному дозору указываются: сведения о противнике, состав дозора,
направление (объект) разведки, какие сведения и к какому сроку
добыть, время начала разведки и способы действий, порядок поддержания
связи и доклада о результатах разведки, а также действий после
выполнения задачи, сигналы оповещения, управления и взаимодействия,
способы взаимного опознавания, пропуск и отзыв.
Необходимые
навыки  солдат-разведчиков :
– владеть в совершенстве своим оружием;
– умело действовать не только в составе
разведгруппы, но и в одиночку;
– искусно, легко, быстро преодолевать любые
преграды, ловко лазить по деревьям и прятаться в их листве,
хорошо ходить на лыжах;
– отлично ориентироваться в пути
по карте, компасу, часам, солнцу, звездам и местным предметам, хорошо
запоминать дорогу и твердо знать характерные приметы при разведке
противника;
– уметь пользоваться современными средствами
связи, включаться в линию противника и подслушивать его переговоры,
нарушать по необходимости проводную связь врага;
– уметь бесшумно захватывать пленных,
обезоруживать и конвоировать их; определять на глаз
и по внешним признакам количество сил противника, его вооружение
и характер действий;
– знать приемы действий разведчиков врага;
– уметь удобно надевать свое снаряжение
и оружие для бесшумного движения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1)
Какие основные  требования предъявляются  к разведке?
2)
Что такое военная разведка?
3)
В  соответствии с масштабом своей
деятельности и характером решаемых задач  разведка делится?
4)
Для чего ведется стратегическая
разведка?
5)
С какой целью ведется оперативная
разведка?
6)
Способы ведения разведки?
7)
Чем отличаются налет и засада друг от
друга?

file_name: разведка.docx

alt: Лекция №8 «Разведка. Взвод в разведке»

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ: 1)

title: "Разведка"


extracted_text:
Урок
1.7 Глагол «to
be»
в отрицательной форме

Словарь урока

Слово

Транскрипция

Перевод

Hairdresser

[ˈheədresə(r)]

Парикмахер

Footballer

[ˈfʊt.bɔː.lər]

Футболист

Taxi driver

[ˈtæksi ˈdraɪvə(r)]

Таксист

Ugly

[ˈʌɡli]

Некрасивый

Polite

[pəˈlaɪt]

Вежливый

Sensitive

[ˈsensətɪv]

Чувствительный

Wonderful

[ˈwʌndəfl]

Чудесный

Dentist

[ˈdentɪst]

Стоматолог, зубной врач

Nurse

[nɜːs]

Медбрат, медсестра

City

[ˈsɪti]

Город

Firefighter

[ˈfaɪəˌfaɪ.tər]

Пожарный

Policeman

[pəˈliːsmən]

Полицейский

Farmer

[ˈfɑːmə(r)]

Фермер

Actor

[ˈæktə(r)]

Актер

Actress

[ˈæktrəs]

Актриса

Architect

[ˈɑː.kɪ.tekt]

Архитектор

Baker

[ˈbeɪ.kər]

Пекарь

Builder

[ˈbɪl.dər]

Строитель

Butcher

[ˈbʊtʃ.ər]

Мясник

Carpenter

[ˈkɑː.pɪn.tər]

Столяр

Electrician

[ˌɪl.ekˈtrɪʃ.ən]

Электрик

Journalist

[ˈdʒɜːnəlɪst]

Журналист

Lawyer

[ˈlɔːjə(r)]

Юрист

Mechanic

[məˈkæn.ɪk]

Механик

Painter

[ˈpeɪntə(r)]

Художник

Plumber

[ˈplʌm.ər]

Водопроводчик

Secretary

[ˈsekrətri]

Секретарь

Writer

[ˈraɪtə(r)]

Писатель

Boss

[bɒs]

Начальник

Musician

[mjuˈzɪʃn]

Музыкант

Priest

[priːst]

Священник

Cashier

[kæʃˈɪər]

Кассир

Cinema

[ˈsɪnəmə]

Кинотеатр

Shop assistant

[ʃɒp əˈsɪstənt]

Продавец

Paris

[ˈpærɪs]

Париж

Sweden

[swiːdn]

Швеция

Глагол
«to
be»
в отрицательных предложениях

         Как мы уже
говорили, глагол to be
является
полувспомогательным, то есть не требуется никакого другого вспомогательного
глагола для образования вопросительных и отрицательных предложений. Чтобы
образовать отрицание с глаголом to
be, мы просто добавляем частицу not
(не).

         Ниже мы покажем
три варианта глагола to
be в
отрицательной форме.

I am not
You are not
He is not
She is not
It is not
We are not
They are not

You aren’t
He isn’t
She isn’t
It isn’t
We aren’t
They aren’t

I’m not
You’re not
He’s not
She’s not
It’s not
We’re not
They’re not

am
+ not
В
английском языке не существует сокращения для am+not

Использование

         Сокращение чаще
всего используется в разговорном английском и, в некоторых случаях, в
письменной речи: в открытках, имейлах, неформальных сообщениях и т.д.

Выбор
между сокращениями
         Оба типа
сокращений являются правильными, одного чаще используется сокращение со
слиянием личного местоимения с глаголом to
be
(I’m
not,
you’re
not,
he’s
not и
т.д.)

Структура
предложения:
         Место
подлежащего, глагола и дополнения.

Подлежащее

Глагол

not

Дополнение

I

am

not

Peter

You

are

not

in Sweden

He

is

not

in the street

It

is

not

an orange

We

are

not

in the city

They

are

not

white

Примеры:
She
isn’t
sensitive – Она не чувствительная
It
isn’t
wonderful – Это не замечательно
We
aren’t
happy – Мы не счастливы
Dad
isn’t a doctor, ne is a plumber – Папа не доктор,
он водопроводчик
Jane
isn’t in France. She is in New York. – Джейн не во Франции.
Она
в Нью-Йорке
The
cat isn’t
big, it
is small
– Кошка не большая, она маленькая
We
aren’t
sad, we
are happy
– Мы не печальные, мы радостные
John
isn’t tall. He is short – Джон не высокий.
Он низкого роста.

I
am not six years old. I’m
eleven years
old – Мне не шесть лет. Мне одиннадцать
лет.
You
aren’t
Spanish, you
are Italian
– Ты не испанец, ты итальянец.
It
isn’t
eleven o’clock
–
Сейчас не 11 часов
It
isn’t
hot, it’s
cold – Не жарко, холодно
The
house isn’t
clean, it’s
dirty – Дом не чисты, он грязный
The
car isn’t
fast, it’s
slow –
Машина не быстрая, она медленная
The
sun isn’t
red, it’s
yellow and
orange – Солнце не красное, оно желтое и оранжевое.
A
lion isn’t
funny, it’s
dangerous – Лев не смешной, он опасный
The
old dog
isn’t
noisy, it’s
quiet – Старый пес не шумный, он спокойный
This
book isn’t
interesting, it’s
boring – Эта книга неинтересная, она скучная
That
table isn’t
new, it’s
old – Тот стол не новый, он старый
These
trees aren’t
green, they
are red
– Эти деревья не зеленые, они красные
Those
boys aren’t
polite, they
are rude
– Те мальчики невежливые, они грубые

file_name: английский.docx

alt: Урок 1.7 Глагол « to be » в отрицательной форме

alt: Глагол « to be » в отрицательных предложениях

alt: We are not in the city

title: Английский язык. Урок 1.7 Глагол  "to be"  в отрицательной форме


extracted_text:
Задачи на дроби. 5
класс
Задача №1
Кот Васька купил на рынке 18 кг
сметаны, а кот Мурчик – 28 кг. На обед Васька съел 0,65 купленной сметаны, а
кот Мурчик –   своей сметаны. Кто из котов съел
больше сметаны и на сколько?
Задача №2
Кот Матроскин собрал со своего
огорода 240 кг семян подсолнечника. Сколько подсолнечного масла он сможет
изготовить из собранных семян, если масса зёрен составляет 0,7 массы семян, а
масса полученного масла – 0,4 массы зёрен?
Задача №3
 Три великана сварили на обед кулеш.
Первый из них съел 120 кг кулеша, второй –   того, что съел первый, а третий –
0,85 того, что второй. Сколько килограммов кулеша сварили великаны?
Задача №4
Продолжительность жизни белого
медведя – 32 года, что составляет   продолжительности жизни носорога,
0,8 – льва и 0,16 – слона. Найдите продолжительность жизни носорога, льва и
слона.
Задача №5
Кролик собрал в своём саду урожай
фруктов. Яблоки составляли 0,6 собранных фруктов. Яблоки сорта «снежный
кальвин» составляли   всех яблок. Сколько килограммов
фруктов собрал Матроскин, если яблок «снежный кальвин» было 35 кг?
Задача №6
За несколько месяцев школьная
библиотека потратила 4936 руб. на приобретение новых книг. За первый месяц было
потрачено 0,4 этой суммы, а за второй – 0,35 остатка. Сколько рублей было
потрачено за второй месяц?

file_name: Задачи на дроби.docx

alt: Задачи на дроби. 5 класс Задача №1

title: Дидактические материалы по математике "Задачи на дроби" (5 класс)


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Приготовление воскресного завтрака для
всей семьи».
1.
Проблемная ситуация (зачем?):
………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Что же приготовить на завтрак?     Как сервировать
стол?
2.Цель проекта:……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Задачи:
1………………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………………………………
3.Исследование:
Вопрос
1.
Какой буду делать салат?

Из фруктов

Из сырых овощей

Из вареных овощей

Ответ:…………………………………………………………………………………………………
Вопрос2.
Кто будет завтракать?
Ответ:……………………………………………………………………………………………
Вопрос3.
Какое блюдо буду готовить из яиц? Сделай и объясни свой выбор.

Ответ:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Вопрос
4.
Какой приготовлю напиток?
Почему?

Ответ:…………………………………………………………………………………………
Вопрос5.
Какой сделаю бутерброд?

Ответ:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Вопрос
6. Какой скатертью накрою стол? Почему?

Цветная

Белая

Гладкокрашенная

Другое…

Ответ:………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………….
Вопрос
7. Как сложу салфетки?
Ответ:………………………………………………………………………………………………………….
4.Выбор лучшего варианта завтрака:

Вопрос

Вариант
  ответа

Салат

Сколько
  человек

Блюдо
  из яиц

Напиток

Скатерть

Салфетки

Бутерброд

РЕШЕНИЕ:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Расчет расхода продуктов

Блюдо

Продукты

Количество
  на одного человек

Количество
  на ……. человек

Салат

Блюдо
  из яиц

Напиток

Другое
  (сладости…)

6.
Самооценка и оценка учителя
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7.
Домашнее задание:
приготовить
в домашних условиях одно из блюд  праздничного завтрака.
Сделать
фото.
Обязательное
условие: под присмотром взрослых!

Источники
информации: учебник Н.В.Синица, В.Д. Симоненко «Технология. Технологии ведения
дома»,5кл;М. Вента-Граф,2014г.;
 Интернет-источники.

file_name: Воскресный завтрак для семьи. Руководство к проекту 5кл..doc

alt: Вопрос 6. Какой скатертью накрою стол?

intro: Данное руководство поможет структурировать работу учащихся над учебным проектом, применить полученные знания по теме"Кулинария", проявить  творчество, воплотить свой замысел.

tags: воскресный завтрак

title: Руководство к проекту "Воскресный завтрак для семьи