extracted_text:
План- конспект
урока

9 класс

Тема: «Арифметическая
прогрессия.  Применение изучаемой темы к решению задач в формате ОГЭ.»
Цель урока:
формировать умение решать задачи, используя формулы n –ого члена
арифметической прогрессии; организовать деятельность по осознанию применения
формул при решении задач; развивать практические умения и навыки решения
задания № 6 из ОГЭ; формировать познавательный интерес  к обучению.
Задачи уроки:
- образовательная: продолжить изучение арифметической прогрессии,
формулы n-ого члена арифметической прогрессии и её применение.
- воспитательная: воспитывать
умение слушать своих одноклассников и учителя, развивать навыки самостоятельной
работы, формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
- развивающая: продолжить
работу над развитием логического мышления, умением анализировать, сопоставлять
и обобщать полученные знания.
Планируемые
результаты:
Личностные результаты:
§  готовность и
способность обучающихся к саморазвитию;
§  навыки сотрудничества
в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные результаты.
Познавательные:
§  сформированность
познавательных интересов, направленных на развитие представлений о применении
формул прогрессии при решении заданий ОГЭ;
§  умение работать с
различными источниками информации, включая цифровые;
§  умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
§  понимание смысла
поставленной задачи;
§  умение выполнять
учебное действие в соответствии с целью.
Коммуникативные:
§  сформированность
умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
§  умение адекватно
использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
§  умение работать
совместно в атмосфере сотрудничества.
Предметные результаты:
в познавательной
(интеллектуальной) сфере:
§  правильное
использование формул  к данной задаче.
в ценностно-ориентационной
сфере:
§  применение новых
знаний в новой ситуации;
§  объяснение того, что
показывает где применить формулу.
Учебное оборудование: мультимедийный
компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Ресурсы:
Тип урока:  закрепление
Техническое оснащение урока:

ПК, ноутбук;
мультимедийный
     проектор;
экран для
     проекции;
компьютерная
     презентация.

Ход урока:

1. Организационный момент.
Объявляется:
а) тема урока
б) задачи на уроке:
2. Повторить и закрепить
изученное:
сегодня на уроке мы будем
решать задачи на нахождение  неизвестного члена арифметической прогрессии,
логические задания с применением формул арифметической прогрессии и также подготовимся
к ОГЭ ходе решения задач,  продолжим отработку вычислительных навыков
Устные упражнения :
а) Последовательность  задана формулой:
Какой номер имеет член этой
последовательности, если он равен 144? 225? 100?
являются ли членами этой
последовательности числа 48? 49? 168?

б) О
последовательности  известно,
что
Как называется такой способ
задания последовательности?
Найдите первые три члена этой
последовательности.
в) О последовательности  известно, что
Как называется такой способ
задания последовательности?
Найдите третий член этой
последовательности
г) Найдите для каждой
последовательности следующие два члена:
- 2; 6; 10; 14; 18; …
- 11; 8; 5; 2; -1; …
- 5; 5; 5; 5; 5; …
д) Найдите член
арифметической прогрессии, обозначенный буквой:
- …; 6;
х; 10; 12; …
- …; 11; х; 19; 23; …
- …; 7; х; 13; 16; …
3.Работа по закреплению:
 У каждого ученика на парте
лежит таблица, в которой находятся задания
Карточка 1 – Карточка 5.
(Самопроверка)
Разбирается задача 1:
Дано:
Найти: .
Затем 4 человека решают
задания из карточки 1, остальные в это время решают задание из карточки 1 в
тетрадях. Сверяем выполненное задание. Если задание выполнено верно, то в
таблицу оценивания ставим 1 балл.

Разбирается задача 2:
Арифметическая прогрессия
задана условием:
Найти:

Затем 4 человека решают
задания из карточки 2, остальные в это время решают задание из карточки 2 в
тетрадях. Сверяем выполненное задание. Если задание выполнено верно, то в
таблицу оценивания ставим 1 балл.

Разбирается задача 3:
Арифметическая прогрессия
задана условием: ;
Найти:

Затем 4 человека решают
задания из карточки 3, остальные в это время решают задание из карточки 3 в
тетрадях. Сверяем выполненное задание. Если задание выполнено верно, то в
таблицу оценивания ставим 1 балл.

Разбирается задача 4:
Дана арифметическая
прогрессия:
Какое число стоит в этой
последовательности на 81 месте?

Затем 4 человека решают
задания из карточки 4, остальные в это время решают задание из карточки 4 в
тетрадях. Сверяем выполненное задание. Если задание выполнено верно, то в
таблицу оценивания ставим 1 балл.

Разбирается задача 5:
В арифметической прогрессии
 Найдите разность
арифметической прогрессии.

Затем 4 человека решают
задания из карточки 5, остальные в это время решают задание из карточки 5 в
тетрадях. Сверяем выполненное задание. Если задание выполнено верно, то в
таблицу оценивания ставим 1 балл.
4.Самостоятельная работа:
1 вариант
1.
Дано:  Найти: .
2.
Дано: .
Найти: d,
3.
Дано: Найти
номер члена прогрессии, равного 34.
4.
Дано: .
Найти: .
5.
Дано: .
Найти: .
2 вариант

1.
Дано:  Найти: .
2.
Дано: .
Найти: d,
3.
Дано: Найти
номер члена прогрессии, равного 9.
4.
Дано: .
Найти: .
5.
Дано: .
Найти: .
Ответы на экране
(взаимопроверка)
Если кто-то из учащихся
справился с самостоятельной работой раньше, то ему предлагается задача:
Углы треугольника образуют
арифметическую прогрессию. Один из углов треугольника равен .найдите остальные углы треугольника.
5.Подведение итогов.
1)Учащиеся подсчитывают
количество баллов в листе оценивания и ставят себе оценку.
2) повторение теоретического
материала.
Дом задание:
1.
Планируя выпуск нового электронного прибора, экономисты
предприятия определили, что в первый месяц (а это был февраль) может быть
изготовлено 200 приборов; далее предполагалось увеличивать ежемесячно на 20
приборов. Сколько приборов изготовит предприятие в третьем квартале?
2.
Мастерская изготовила в январе 106 изделий, а в каждый следующий
месяц изготовляла на 12 изделий больше, чем в предыдущий. Сколько изделий
изготовила мастерская в июне? в декабре?
Выбрать и решить три задания №
6 из ОГЭ 2016. Математика. 9 класс. 3 модуля. 30 вариантов типовых тестовых
заданий.
М., Изд-во «Экзамен», 2016 Под
ред. Ященко И.В.
Фамилия
_________________________________ класс __________

1 вариант
Карточка № 1

Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Карточка № 5
Дано:
Найдите:

Арифметическая прогрессия задана
условием :

Найдите
Арифметическая прогрессия задана
условиями: ;
Найдите
Дана арифметическая прогрессия 11;
18; 25; … . Какое число стоит в этой последовательности на 6-м месте?
В арифметической прогрессии .
Найдите разность арифметической
прогрессии

Самостоятельная работа
6.
Дано:  Найти: .
7.
Дано: .
Найти: d,
8.
Дано: Найти
номер члена прогрессии, равного 34.
9.
Дано: .
Найти: .
10.   Дано: . Найти: .

Таблица оценивания:
Карточка № 1
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 2
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 3
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 4
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 5
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Самостоятельная работа
0 б – 5 б
Оценка:
10 б – «5»
8 – 9 б – «4»
5 – 7 б – «3»
0 – 4 б – «2»
Фамилия
_________________________________ класс __________

2 вариант
Карточка № 1

Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Карточка № 5
Дано:
Найдите:

Арифметическая прогрессия задана
условием :

Найдите
Арифметическая прогрессия задана условиями: ;
Найдите
Дана арифметическая прогрессия 5;
1; -3; … . Какое число стоит в этой последовательности на 7-м месте?
В арифметической прогрессии .
Найдите разность арифметической
прогрессии

Самостоятельная работа
6.
Дано:  Найти: .
7.
Дано: . Найти: d,
8.
Дано: Найти
номер члена прогрессии, равного 9.
9.
Дано: .
Найти: .
10.   Дано: . Найти: .

Таблица оценивания:
Карточка № 1
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 2
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 3
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 4
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 5
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Самостоятельная работа
0 б – 5 б
Оценка:
10 б – «5»
8 – 9 б – «4»
5 – 7 б – «3»
0 – 4 б – «2»
Фамилия
_________________________________ класс __________

3 вариант
Карточка № 1

Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Карточка № 5
Дано:
Найдите:

Арифметическая прогрессия задана
условием :

Найдите
Арифметическая прогрессия задана
условиями: ;
Найдите
Дана арифметическая прогрессия 13;
18; 23; … . Какое число стоит в этой последовательности на 9-м месте?
В арифметической прогрессии .
Найдите разность арифметической
прогрессии

Самостоятельная работа
1.
Дано:  Найти: .
2.
Дано: .
Найти: d,
3.
Дано:  Найти
номер члена прогрессии, равного 34.
4.
Дано: .
Найти: .
5.
Дано: . Найти: .

Таблица оценивания:
Карточка № 1
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 2
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 3
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 4
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 5
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Самостоятельная работа
0 б – 5 б
Оценка:
10 б – «5»
8 – 9 б – «4»
5 – 7 б – «3»
0 – 4 б – «2»
Фамилия
_________________________________ класс __________

4вариант
Карточка № 1

Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Карточка № 5
Дано:
Найдите:

Арифметическая прогрессия задана
условием :

Найдите
Арифметическая прогрессия задана
условиями: ;
Найдите
Дана арифметическая прогрессия 10;
15; 20; … . Какое число стоит в этой последовательности на 9-м месте?
В арифметической прогрессии .
Найдите разность арифметической
прогрессии

Самостоятельная работа
1.
Дано:  Найти: .
2.
Дано: .
Найти: d,
3.
Дано: Найти
номер члена прогрессии, равного 9.
4.
Дано: .
Найти: .
5.
Дано: .
Найти: .

Таблица оценивания:
Карточка № 1
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 2
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 3
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 4
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Карточка № 5
Верно – 1 б
Неверно – 0 б
Самостоятельная работа
0 б – 5 б
Оценка:
10 б – «5»
8 – 9 б – «4»
5 – 7 б – «3»

alt: План- конспект урока 9 класс

alt: Учебное оборудование: м ультимедийный компьютер, проектор, экран, раздаточный материал

alt: Самостоятельная работа: 1 вариант 1

alt: Дано: . Найти: . Таблица оценивания:

alt: Карточка № 1 Карточка № 2

alt: Таблица оценивания: Карточка № 1

alt: Карточка № 1 Карточка № 2

alt: Таблица оценивания: Карточка № 1

alt: Карточка № 1 Карточка № 2

alt: Таблица оценивания: Карточка № 1

title: Задания для самостоятельной работы ученика


extracted_text:
Необходимость применения противоаварийной защиты

В современной российской промышленности важной
особенностью развития является модернизация устаревших автоматизированных
систем управления технологическими процессами.
Необходимость модернизации объясняется следующими причинами:
·       критическое состояние основных производственных фондов;
·
необходимость соблюдения жестких
международных стандартов по безопасности производства, особенно взрывоопасного;
·
необходимость
применения в АСУТП современного контроллерного оборудования на базе открытых
стандартов, разработок в области систем резервирования и аварийных защит от
лидеров рынка систем автоматизации.
Рассмотрим самый ответственный элемент АСУТП, применяемый в гибком и
взрывоопасном производстве, - системе

противоаварийной защите (ПАЗ). Системы ПАЗ находят широкое применение в
АСУТП, ввиду возросших требований на аварийную ситуацию, возросшего уровня
автоматизации технологических процессов, что приводит к увеличению вероятности возникновения
аварийной ситуации.
Системы ПАЗ подразделяются на две структуры:
·       ПАЗ в системах безопасности гибких производств;
·       ПАЗ в АСУТП взрывоопасных производств.

file_name: Необходимость применения противоаварийной защиты.docx


extracted_text:
Цели:
Побуждать к проявлению
инициативы и любознательности с целью закрепления полученных знаний.
Задачи:
Активизировать в речи детей слова: «папа», «защитник».
Обогащать речь детей
прилагательными.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать
в речи антонимы.

Формировать умение
составлять простые предложения.
Вызвать у детей желание
рассказывать другим детям о своём папе.
Обучать навыкам рассказа
небольших историй на основе личного опыта с опорой на характерные определения.
Отработать правильное
произношение звуков [ж], [ч], [у].
Учить детей слышать и
понимать вопросы педагога и осознанно отвечать на них. Продолжать формировать
доброжелательные отношения друг к другу.
Оборудование:
картинки: Цыпленок, Петушок, гусь, медведь; (пила, молоток);
сюжетные картинки (папа
пилит, делает скворечник, несёт тяжелые корзинки, играет с ребенком в
футбол). Карточки-схемы для рассказа.
Предварительная работа:
рассматривание фотографий с изображением пап, дедушек, принесенных из дома;
чтение художественной литературы o семье, заучивание стихов, загадывание
загадок.

1. Этюд «Здравствуйте!».
Воспитатель:
Все в сборе! Взрослые и
дети! Мы можем начинать! Но для начала, надо «Здравствуйте» сказать!
- Скажем «Здравствуйте» руками
– дети машут руками.
- Скажем «Здравствуйте» глазами
– дети моргают глазками.
- Скажем «Здравствуйте» мы
ртом - станет радостней кругом!»
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Хорошее настроение пусть будет у вас
весь день!
2. Игра «Тихо-громко».
Воспитатель: громко хлопаем, тихо топаем, громко
стучим, тихо садимся на стульчики.
3.
Сюрпризный момент.                                                                                В
гости к детям приходит цыпленок. Он здоровается с каждым малышом и расстроенным
голосом спрашивает у ребят, не видели ли они его папу.         Воспитатель: а кто
твой папа?
Цыпленок:
Я не помню, как его зовут.
Цыпленок начинает тихонько плакать.
Воспитатель: Не расстраивайся, цыпленок, мы с
ребятками поможем тебе найти твоего папу.
4. Игра «Чей папа?»
Воспитатель: У всех есть папа и у животных,
и у птиц тоже. Предлагаю найти цыпленку папу.
Воспитатель показывает картинку медведя и спрашивает:
кто это? (Ответы
детей). Затем воспитатель спрашивает, может ли медведь быть папой
цыпленка, и кто тогда малыш у медведя? Аналогично выставляются картинки гуся,
кота, последняя картинка петух.
После того, как малыши нашли
папу цыпленка, Петушок здоровается со всеми, проявляет радость встречи с
сыночком-цыпленком.
Петушок: Какие вы уже большие, а вы всегда были такими, как сейчас?
Дети: Нет.
Петушок: Какими вы были? (Маленькими).
Воспитатель: Когда вы были маленькими, вы много не
умели делать. Что вы не умели делать?
Дети: Мы не умели разговаривать, ходить, бегать, есть ложкой,
одеваться.
Петушок: А кто же вас всему этому научил? (Папа, мама, бабушка).
Воспитатель: Как же, одним словом назовем близких
нам людей? (Семья).
5. Игра «Папа может».
Воспитатель выставляет сюжетные картинки: папа пилить, делает
скворечник, несёт тяжелые корзинки, точит нож, играет с ребенком в футбол.
6. Физминутка «Дует ветер».
На слова «Дует ветер на …» дети
поднимают руки вверх, покачивают ими вправо-влево.
…того, у кого добрый папа; …кто любит своего
дедушку; …у кого папа
волшебник; …у кого заботливый папа; …кто много смеётся, …у кого папа защитник и др.
                                                                         7.
Рассказы-описания.
Воспитатель:
Петушок, послушай, как дети будут рассказывать о своём папе. А помогать им
будут карточки.
Воспитатель выставляет на фланелеграфе карточки-схемы:
как зовут папу, какой папа, что умеет делать, чему научил ребенка. (2-3 рассказа).
Петушок: Мне очень понравилось, как ребята рассказывали о своих папах, видно, что они
их очень любят.
Воспитатель: Давайте покажем Петушку, как папа трудится, и как вы
ему помогаете.
8. Игра-имитация со звукоподражанием.
Пилить – джик - джик.
Забивать гвозди – тук - тук.
Строгать – чик – чик.
Воспитатель: Вот какие хорошие помощники растут у
пап.
10. Итог занятия:
Воспитатель: Ребята о ком мы разговаривали сегодня?
Кто приходил к нам в гости? Вам понравилось? Спасибо.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД № 9
«АЛЕНУШКА» ГОРОДА БИРСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БИРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН

Конспект
занятия по развитию речи
 «Мой папа»
в младшей
группе № 3 «Смешарики»

               подготовила:
воспитатель, Гайфуллина З.Ш.

г. Бирск – 2024 г.

file_name: развит речи конспект.docx

alt: Цели : Побуждать к проявлению инициативы и любознательности с целью закрепления полученных знаний

alt: Воспитатель : Не расстраивайся, цыпленок, мы с ребятками поможем тебе найти твоего папу

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: Конспект занятия по развитию речи "Мой папа"


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

сообщение

По
дисциплине: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема: Д. В. Менджерицкая о роли
дидактических игр в обучении дошкольников

                                                                                Выполнила:

Баранова Е.А.

Норильск, 2020
ВВЕДЕНИЕ

Игра - один из тех видов
деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников,
обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В
игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики,
от которых будет зависеть успешность учебной, трудовой, коммуникативной
деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является
ведущей деятельностью и основным средством воспитания и обучения детей. Среди
всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической
игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие
ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять
практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире.
Дидактические игры как
своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включается во
все системы дошкольного воспитания.
Система дидактических игр
для детского сада впервые была создана       Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру,
считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Он подчеркивал, что задача
первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого
слова, а в организации игры. Ф. Фребель впервые в истории педагогики выделил
игру, как особое средство, необходимое для развития детей дошкольного возраста.
М. Монтессори так же
огромное значение придавала игре. Она утверждала, что игра должна быть
обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая
влияние на развитие ребенка. Автор одной из первых отечественных педагогических
систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева заявила о новом подходе к
дидактическим играм. По ее мнению, они являются лишь одним из компонентов
воспитательно - образовательной работы с детьми. Но эффективность дидактических
игр в воспитании и обучении детей педагог ставила в зависимость от того,
насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют
проявить свою активность, самостоятельность.
Дебора Владимировна
Менджерицкая считала, что следует видеть цель дидактической игры не только в
закреплении полученных на занятиях знаний, но и в овладении детьми навыками
умственной работы, развитии самостоятельности мышления. Самостоятельные дидактические игры –
это игры, которые проводятся в свободное время. Ведущая роль в них принадлежит
воспитателю, если дети не проявляют инициативы или требуется закрепить
какие-либо знания и умения. Если игры возникают по желанию детей, то
воспитателю принадлежит роль наблюдателя и советчика и, возможно, участника
игры.
Как утверждала Д. В.
Менджерицкая, дидактические игры служат подготовительной ступенью к развитию
интеллектуальной деятельности, оказывают благотворное влияние в первую очередь
на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, мелкой моторики. В игре
задействованы все внешние чувства, поэтому она носит развивающий характер.
Менджерицкая обращала внимание
на то, что игра является наиболее доступным видом деятельности детей, способом
переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Она отмечала, что
именно в игре проявляются особенности воображения и мышления ребёнка, его
активность, эмоциональность и потребность в общении.

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сущность дидактической
игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в
занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом
определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как
практическую, игровую, это повышает его умственную активность.
В дидактической игре
формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой
деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов,
создаются интеллектуальные.
Очень велико значение
дидактических игр для умственного воспитания детей. В играх с игрушками,
разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного
опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится
различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.
Сенсорное развитие
ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него
логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую
задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и
различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к
суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это
может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и
явлениях, которые составляют содержание игры.
Увлекательные
дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач:
успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей, приносят им
удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию,
обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это
делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.
Умственное воспитание в
игре тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи всегда служит и
воспитанием воли.
Выполнение правил игры,
всегда требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности.
Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости.
Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и
понятий.
Из понимания значения
дидактических игр, вытекают следующие требования к ним:
1. Каждая дидактическая игра должна
давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
2. В дидактической игре обязательно
наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия,
преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой,
относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилий, игра без активной
деятельности – всегда плохая игра».
3. Дидактизм в игре должен сочетаться
с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную
деятельность, облегчает выполнение задачи.
Каждая дидактическая игра
содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной умственной
работы, хотя и воспринимается им, как игровая. Задачи дидактических игр
разнообразны, и каждой отведена определенная роль. Наиболее важны для
умственного развития детей следующие: сравнение предметов, отгадывание и
загадывание загадок, обобщение предметов, быстрое припоминание, точное
определение. Независимо от характера задачи, все дидактические игры развивают у
детей произвольное внимание – умение сосредоточиться на поставленной цели.
Сравнение – один из
важнейших приемов познания окружающего мира. Знакомство с предметом начинается
с того, что ребенок отличает его от всех других предметов и замечает его
сходство с родственными предметами. Проводить сравнение требуется и в играх,
где основной задачей является обобщение.
Когда у детей накоплено
достаточно представлений о предметах и их признаках, можно проводить игры, в
которых требуется обобщение. В старших группах проводят словесные игры на
обобщение: назвать трех домашних или диких животных, три породы деревьев, три
вида цветов, вспомнить, что растет в поле, на огороде, в лесу.
Большая роль в
дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен
делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила
помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем
дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять
своим поведением.
Детям младшего
дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым
вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т.
д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к
умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в
дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие - это
проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары,
разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы
по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными
на столе и т. д.
Если проанализировать
дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то
окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует
детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая
задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так
как его внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и
выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет
дидактическую задачу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование
дидактических игр как метода обучения, повышает интерес детей к занятиям,
развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного
материала. Таким образом проводя дидактические игры, педагог целенаправленно
воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается,
чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя
материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры
сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует
психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.) Правильно используемые
дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить
свои чувства и желания, подчиняться правилам. Систематически используя в работе
с детьми дидактические игры, можно не только развить умственные способности
детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты характера, приучать
детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание
в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н. Подъякова, - М., 1969.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - / А.К.
Бондаренко – М., 2005.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет. М. -2008.
4. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1986.
5. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сообщение Д. В. Менджерицкая о роли дидактических игр.docx

alt: Дебора Владимировна Менджерицкая считала, что следует видеть цель дидактической игры не только в закреплении полученных на занятиях знаний, но и в овладении детьми навыками умственной…

alt: РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аванесова

intro: В сообщении говорится о том, какой считала дидактическую игру известный педагог Дебора Владимировна Менджерицкая. Роль дидактической игры. ее сущность

воспитание

group: Педагогика

title: Сообщение на тему: Д. В. Менджерицкая о роли дидактических игр в обучении дошкольников