extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
7 класс
Всего
часов – 140

№

№ урока

Тема урока

Элементы содержания

Основные виды деятельности обучающихся

Дата проведения

Фактическая дата

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ
  (1 ЧАС)

1

1

Русский
  язык как развивающееся явление

Русский
  язык – один из славянских языков. Славянские языки – родственные языки.
Содержание
  и назначение УМК.

Выделяют ключевые фразы в тексте,
  подбирают синонимы, объясняют орфограммы, читают текст, отвечают на вопросы,
  создают аргументированный текст

1
  неделя

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО   В 5-6 КЛАССАХ (8
  часов + 2РР)

2

2

Синтаксис
  и пунктуация

Синтаксис.
  Пунктуация. Словосочетание, его структура. Простые и сложные предложения.

Отвечают
  на вопросы, выделяют и разбирают словосочетания, расставляют знаки препинания
  при однородных членах предложения, выполняют синтаксический разбор
  предложений

3

Лексика
  и фразеология

Лексика.
  Фразеология. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.

Определяют
  лексическое значение слов с помощью толкового словаря; объясняют различие
  лексического и грамматического значений слова; правильно употребляют слова в
  устной и письменной речи; разграничивают лексическое и грамматическое
  значения слова, подбирают примеры из литературных произведений

4

Фонетика
  и орфография. Фонетический разбор слова

Фонетика
  и графика. Гласные и согласные звуки. Орфоэпия. Рифма.

Производят
  фонетический разбор слова,
работают
  над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками, отвечают на вопросы

5

Словообразование
  и орфография

Словообразование.
  Орфография. Морфема. Морфемный и словообразовательный разбор

Определяют
  состав слова; выделяют морфемы соответствующими значками; выполняют морфемный
  и словообразовательный разборы, читают и озаглавливают тексты

2
  неделя

6

Морфология
  и орфография

Морфология.
  Самостоятельные и служебные части речи.

Классифицируют
  части речи, выполняют морфологический разбор различных частей речи; соотносят
  и обосновывают выбор орфограмм с морфологическими условиями и
  опознавательными признаками, читают и анализируют тексты, заполняют таблицу

7

Морфологический
  разбор слова

Морфология.
  Самостоятельные и служебные части речи.

Классифицируют
  части речи, выполняют морфологический разбор различных частей речи; соотносят
  и обосновывают выбор орфограмм с морфологическими условиями и
  опознавательными признаками

8

РР
  Текст

Текст.
  Языковые средства связи. Абзацы. Микротемы. Типы текста. Стиль текста.

Определяют
  стили текстов, озаглавливают текст, делят на абзацы, определяют тип  и стиль
  текста; соотносят стили текстов и жанры.

 9

РР
  Стили литературного языка.

Средства связи слов в тексте, абзац.
Речь
  письменная и устная. Стили речи.

Определяют
  тип и стиль текста; соотносят стили текстов и жанры.

3
  неделя

10

Входная контрольная работа
(К/р №1)

Выполняют
  задания

11

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

Анализ
  ошибок, допущенных в контрольной работе

Выполняют
  работу над ошибками, допущенными в контрольной работе

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
  (129 часов )

ПРИЧАСТИЕ (25+6РР)

3

12

Причастие
  как часть речи

Причастие.
  Морфологические и синтаксические признаки причастия

Публицистический
  стиль. Признаки публицистического стиля

Находят
  и дифференцируют причастия по указанным признакам, отличают причастия от
  глаголов и прилагательных

Находят
  признаки публицистического стиля, создают устное выступление в
  публицистическом стиле, подбирают примеры текстов изучаемого стиля;
  составляют развернутый план выступления

13

РР
  Публицистический стиль

5
  неделя

14

Склонение
  причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Склонение
  причастий. Алгоритм определения падежного окончания причастий.

Склоняют
  причастия, применяя алгоритм определения падежного окончания причастий,
  выполняют упражнения

15

Причастный
  оборот

Причастный
  оборот. Одиночное причастие. Обособление причастного оборота

Определяют
  причастный оборот, опознают одиночные причастия и причастные обороты,
  определяют главное и зависимое слово, графически обозначают причастный оборот
  на письме, умеют находить границы причастного оборота

16

Знаки
  препинания при причастном обороте

Причастный
  оборот. Одиночное причастие. Обособление причастного оборота

Опознают
  одиночные причастия и причастные обороты в предложениях. Анализируют условия
  обособления причастного оборота

17

РР
  Описание внешности человека. Портрет в литературном произведении

Основные
  виды описания внешности человека. Работа с текстами.

Находят
  и  анализируют портретные описания человека; анализируют роль причастных
  оборотов и причастий в портретных характеристиках

6
  неделя

18

Действительные
  и страдательные причастия

Действительные
  и страдательные причастия

Отличают
  виды причастий друг от друга, находят действительные и страдательные
  причастия в текстах, выделяют причастные обороты, отрабатывают постановку
  знаков препинания

19

Краткие
  и полные страдательные причастия.

Краткие
  и полные страдательные причастия. Синтаксическая роль причастий в тексте.

Распознают
  краткие и полные формы страдательных причастий, определяют синтаксическую
  роль причастий

20

Действительные
  причастия настоящего времени

Действительные
  причастия настоящего времени.
Суффиксы
  действительных причастий настоящего времени.

 Распознают
  действительные причастия настоящего времени, образовывают действительные
  причастия от разных глаголов, применяют орфографическое правило при
  образовании действительных причастий настоящего времени.

21

Гласные
  в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Действительные
  причастия настоящего времени.
Суффиксы
  действительных причастий настоящего времени, гласные в суффиксах

 Распознают
  действительные причастия настоящего времени, образовывают действительные
  причастия от разных глаголов, применяют орфографическое правило при
  образовании действительных причастий настоящего времени, работают с текстом,
  насыщенным причастиями

7
  неделя

22

Действительные
  причастия прошедшего времени

Действительные
  причастия прошедшего времени.
Суффиксы
  действительных причастий прошедшего времени

Распознают
  действительные причастия прошедшего времени, образовывают действительные
  причастия от разных глаголов, применяют орфографическое правило при
  образовании действительных причастий прошедшего времени, работают с
  литературными примерами, насыщенными причастиями

23

РР
  Обучение сжатому изложению

Принципы
  сжатия текста

 Определяют
  тему и основную мысль текста, составляют план; пишут сжатое изложение,
  сохраняя структуру текста и авторский стиль

24

Страдательные
  причастия настоящего времени

Страдательные
  причастия настоящего времени, образование причастий

Распознают
  страдательные причастия настоящего времени, образовывают страдательные причастия
  от разных глаголов, применяют орфографическое правило при образовании
  страдательных причастий настоящего времени; заменяют действительные причастия
  страдательными, работают с таблицей

8
  неделя

25

Гласные
  в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Суффиксы
  страдательных причастий настоящего времени

Распознают
  страдательные причастия настоящего времени, образовывают страдательные
  причастия от разных глаголов, применяют орфографическое правило при
  образовании страдательных причастий настоящего времени; заменяют
  действительные причастия страдательными.

26

Страдательные
  причастия прошедшего времени

Страдательные
  причастия прошедшего времени.
Суффиксы
  страдательных причастий прошедшего времени

Распознают
  страдательные причастия прошедшего времени, образовывают страдательные
  причастия от разных глаголов, применяют орфографическое правило при
  образовании страдательных причастий прошедшего времени; отличают причастия
  от  прилагательных.

27

Гласные
  перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени

Страдательные
  причастия полные и краткие. Суффиксы полных и кратких страдательных причастий

Применяют
  орфографическое правило при написании гласных перед Н в суффиксах полных и
  кратких страдательных причастиях; составляют сложные предложения, включая в
  них причастия и причастные обороты, проводят самопроверку усвоенного правила

28

Правописание
  Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных

9
  неделя

29

 Н
  и НН в суффиксах причастий и прилагательных

Страдательные
  причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного
  вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие
  прилагательные

Отличают
  причастия и отглагольные прилагательные, применяют правило написания Н и НН в
  суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных
  прилагательных, работают по материалу для наблюдения, работают с текстом

30

Правописание
  Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных

Страдательные
  причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного
  вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие
  прилагательные.

Отличают
  причастия и отглагольные прилагательные, применяют правило написания Н и НН в
  суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных
  прилагательных

31

Н-НН
  в суффиксах кратких прилагательных и причастий

Страдательные
  причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного
  вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие
  прилагательные.

Отличают
  причастия и отглагольные прилагательные, применяют правило написания Н и НН в
  суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных
  прилагательных; заменяют глаголы на краткие причастия и или прилагательные на
  однокоренные причастия.

10
  неделя

32

РР
  Подготовка к выборочному изложению (по рассказу
 М.А.
  Шолохова «Судьба человека»)

Выборочное
  изложение, создание, правила написания выборочного изложения

Пишут
  выборочное изложение, сохраняя особенности авторского стиля и отбирая
  материал на одну из тем, озаглавливают текст, включают в текст причастия и
  причастные обороты

33

РР
  Написание выборочного изложения по рассказу М.А.
  Шолохова «Судьба человека»

Выборочное
  изложение, создание, правила написания выборочного изложения

Выделяют
  тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Пишут изложение

34

Морфологический
  разбор причастия.

Морфологический
  разбор причастия. Морфологические и синтаксические признаки причастия.
  Порядок морфологического разбора

 Характеризуют причасти по его
  морфологическим признакам и синтаксической роли; выполняют устный и
  письменный морфологический разбор причастий, читают текст, соблюдая
  правильную интонацию

11
  неделя

35

Слитное
  и раздельное написание НЕ с причастиями

Причастия
  полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с союзом а.

Применяют
  орфографическое правило при написании НЕ с причастиями и другими частями
  речи, подбирают синонимы и синонимические конструкции к причастиям, выполняют
  упражнение, руководствуясь изученным правилом

36

Правописание
  НЕ с причастиями

Причастия
  полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с союзом а.

Применяют
  орфографическое правило при написании НЕ с причастиями и другими частями
  речи, подбирают синонимы и синонимические конструкции к причастиям, работают
  с тексами

37

Буквы
  О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Страдательные
  причастия прошедшего времени. Суффиксы страдательных причастий прошедшего
  времени

Применяют
  правило написания букв О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных
  причастий прошедшего времени, составляют предложения, используя
  представленные слова и словосочетания; расставляют знаки препинания при
  причастном обороте

38

Правописание
  причастий

Причастие.
  Причастный оборот. Правописание причастий. Пунктуация при причастном обороте.

Выполняют
  работу, сверяют по образцу.

12
  неделя

39

РР
  Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

Структура
  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассуждения, подбирают примеры-аргументы

40

Обобщение
  по теме «Причастия, причастный оборот»

Причастие.
  Причастный оборот. Правописание причастий. Пунктуация при причастном обороте

Правильно
  пишут слова с изученными орфограммами; выполняют морфологический разбор
  причастий; расставляют знаки препинания при причастных оборотах, составляют и
  заполняют таблицы, подбирают примеры из литературных произведений

41

Контрольная работа №2 по теме: «Причастие»

Орфография.
  Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут
  контрольную работу

13
  неделя

42

Анализ
  контрольной работы

Анализ
  ошибок, допущенных в контрольной работе

 Выполняют
  работу над ошибками

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (10+2РР)

4

43

Понятие
  о деепричастии

Деепричастие.
  Глагол. Наречие. Глагольные и наречные признаки деепричастия

Находят
  и дифференцируют деепричастия по указанным признакам, отличают деепричастия
  от глаголов и наречий; соблюдают нормы употребления деепричастий,
  корректируют предложения с деепричастиями

44

Деепричастный
  оборот

Деепричастие.
  Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте

Определяют
  деепричастный оборот, находят границы деепричастного оборота, отмечают его с
  помощью графических обозначений; определяют тип и структуру текста,
  составляют вопросный план; заменяют глаголы на причастия и деепричастия;
  определяют функцию деепричастий в художественном тексте

45

Запятые
  при деепричастном обороте

Деепричастие.
  Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте

 Определяют деепричастный оборот, находят
  границы деепричастного оборота, отмечают его с помощью графических
  обозначений; определяют тип и структуру текста, составляют вопросный план;
  заменяют глаголы на причастия и деепричастия; определяют функцию деепричастий
  в художественном тексте

14
  неделя

46

Раздельное
  написание НЕ с деепричастиями

Глагол.
  Деепричастие. Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи

Применяют
  правило написания НЕ с деепричастиями и другими частями речи, выполняют
  упражнения

47

Деепричастия
  несовершенного вида

Глагол.
  Деепричастие несовершенного вида. Суффиксы деепричастий несовершенного вида

Опознают
  деепричастия несовершенного вида, образовывают деепричастия несовершенного
  вида от глаголов, выделяют суффиксы деепричастий; находят деепричастия и
  деепричастные обороты; производят различные виды разборов

48

Деепричастия
  совершенного вида

Глагол.
  Деепричастие совершенного вида. Суффиксы деепричастий совершенного вида

 Опознают
  деепричастия совершенного вида, образовывают деепричастия совершенного вида
  от глаголов, выделяют суффиксы деепричастий; находят деепричастия и
  деепричастные обороты; составляют предложения с деепричастными оборотами и
  однородными членами предложения

49

Правописание
  деепричастий

Деепричастия,
  суффиксы деепричастий, знаки препинания при деепричастных оборотах

Выполняют
  самостоятельно работу

15
  неделя

50

РР
  Сочинение-рассказ на основе картины
С.
  Григорьева «Вратарь»

Структура
  сочинения-рассказа

 Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассказа

51

РР
  Написание сочинения- рассказа на основе картины
С.
  Григорьева «Вратарь»

 Структура
  сочинения-рассказа

 Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассказа, пишут сочинение.

52

Морфологический
  разбор деепричастия. Повторение по теме: «Деепричастие»

 Обобщение
  и систематизация сведений о деепричастиях

Выполняют
  морфологический разбор, пишут свободный диктант, самостоятельно составляют
  таблицу, работают с текстом

16
  неделя

53

Контрольная работа №3 по теме: «Деепричастие»

Орфография.
  Пунктуация. Грамматические разборы.

Выполняют
  контрольную работу

54

Анализ
  контрольной работы

Выполняют
  работу над ошибками

НАРЕЧИЕ (21+5 РР)

5

55

Наречие
  как часть речи

Самостоятельные
  части речи. Наречие - неизменяемая часть речи.

Находят
  и характеризуют наречия, определяют их морфологические признаки,
  синтаксическую роль наречий; находят словосочетания с наречиями

17
  неделя

56

Употребление
  наречий в речи

Самостоятельные
  части речи. Наречие - неизменяемая часть речи. Употребление наречий с точки
  зрения норм литературного языка. Основные способы словообразования

 Употребляют
  наречия в рамках языковых норм, составляют словосочетания с наречиями;
  определяют способы словообразования.

57

Смысловые
  группы наречий

Смысловые
  группы наречий. Словосочетания с наречиями. Синонимические ряды

 Находят
  наречия, определяют их разряд; выписывают словосочетания с наречиями;
  составляют синонимические ряды с наречиями

58

Разряды
  наречий

Смысловые
  группы наречий. Словосочетания с наречиями. Синонимические ряды

Находят
  наречия, определяют их разряд; выписывают словосочетания с наречиями;
  составляют синонимические ряды с наречиями, составляют рассказ, используя
  наречия

59

Степени
  сравнения наречий

Качественные
  прилагательные. Степени сравнения имен прилагательных и наречий.
  Сравнительная степень наречий. Простая и составная форма сравни тельной
  степени. Превосходная степень сравнения наречий. Составная форма превосходной
  степени наречий

Распознают
  степени сравнения наречий, образовывают различные степени сравнения наречий,
  находят в текстах наречия

18
  неделя

60

РР Контрольное сочинение-рассуждение на
  лингвистическую тему

Структура
  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассуждения, пишут сочинение.

61

РР Написание контрольного сочинения-рассуждения на
  лингвистическую тему

Структура
  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассуждения, пишут сочинение

62

Морфологический
  разбор наречия.

Морфологический
  разбор наречия

Характеризуют наречие   по его
  морфологическим признакам и синтаксической роли; выполняют устный и
  письменный морфологический разбор наречий

63

Слитное
  и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е

Правописание
  НЕ с наречиями. Синонимы. Противопоставление с союзом а.
  Словообразование наречий

Применяют
  орфографическое правило при написании НЕ с наречиями, находят наречия в
  орфографическом словаре

19
  неделя

64

 НЕ
  с наречиями на -О и
–Е.

Правописание
  НЕ с наречиями. Синонимы. Противопоставление с союзом а.
  Словообразование наречий

Применяют
  орфографическое правило при написании НЕ с наречиями, находят наречия в
  орфографическом словаре, работают с таблицей, читают тексты, находят наречия

65

Употребление
  НЕ с разными частями речи

Правописание
  НЕ с различными частями речи

Определяют
  частеречную принадлежность, применяют изученные орфографические правила при
  написании различных частей речи с НЕ

66

Буквы
  Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий

 Отрицательные
  наречия. Вопросительные наречия. Правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ-
  отрицательных наречий

Применяют правило правописания Е и И в
  приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий, пишут рассказ

67

 НЕ-
  и НИ- в отрицательных наречиях

 Отрицательные
  наречия. Вопросительные наречия. Правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ-
  отрицательных наречий

Применяют правило правописания Е и И в
  приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий, составляют сложный план текста

20
  неделя

68

Н
  и НН в наречиях на –О и –Е.

Прилагательные.
  Причастия. Наречие. Словообразование наречий.

Применяют орфографическое правило
  написания Н и НН в наречиях; применяют правило написания Н и НН в разных
  частях речи.

69

Правописание
  Н и НН в разных частях речи

Правописание
  в наречиях одной и двух Н

Применяют орфографическое правило
  написания Н и НН в наречиях; применяют правило написания Н и НН в разных
  частях речи, выполняют упражнения

70

РР
  Описание действий

Заголовок
  текста. Тема текста. Основная мысль. Средства выразительности.

Определяют роль наречий в описании
  действий; собирают материал наблюдений за действиями в разных профессиях

71

РР
  Приёмы сжатия текста

Приёмы
  сжатия текста.

Работают
  над сжатием текста, применяя разные приёмы

21
  неделя

72

Буквы
  О и Е после шипящих на конце наречий

Правописание
  наречий, оканчивающихся на шипящую

Применяют правило написания букв О и Е
  после шипящих на конце наречий; дифференцируют слова с различными видами
  орфограмм

73

Буквы
  О и А на конце наречий

Способы
  образования наречий (суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Однокоренные
  слова. Антонимы

Применяют правило написания О и А после
  шипящих на конце наречий, графически обозначать изучаемую орфограмму

74

РР Сжатое изложение

Приёмы
  сжатия текста

Пишут сжатое изложение

75

Дефис
  между частями слова в наречиях

Однокоренные
  слова. Дефис в наречиях. Неопределенные местоимения и наречия. Отличие
  наречий с приставками от сочетаний предлогов с существительными,
  прилагательными и местоимениями

Применяют правило написания дефиса между
  частями слова в наречиях; образовывают наречия различными способами;
  сопоставляют дефисное написание неопределенных местоимений и наречий;
  отличают наречия с приставками от сочетаний предлогов с существительными, прилагательными
  и местоимениями

22
  неделя

76

Слитное
  и раздельное написание приставок в наречиях

Приставки
  в наречиях. Имя существительное. Количественные числительные

Применяют
  правило слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
  существительных и количественных числительных, находят в случае затруднения
  наречия в орфографических словарях

77

Мягкий
  знак после шипящих на конце наречий

Правописание
  Ь знака на конце наречий

Применяют
  правило написания Ь знака после шипящих на конце наречий; правописание Ь
  знака в различных частях речи

78

Повторение
  по теме «Наречие»

Наречие
  как часть речи. Способы образования наречий. Морфологический разбор наречий.
  Правописание наречий

 Образовывают
  наречия, находят их в текстах; правильно пишут слова с изученными
  орфограммами; выполняют морфологический разбор наречий, определяют
  синтаксическую роль наречий

79

Контрольная работа
№ 4 по теме: «Наречие»

Выполняют
  контрольную работу

23
  неделя

80

Анализ
  контрольной работы

Выполняют
  работу над ошибками

СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ (4+2 РР)

6

81

Категория
  состояния как часть речи.

Категория
  состояния. Наречие. Способы выражения сказуемого

Находят
  слова категории состояния, отличают слова категории состояния и наречия,
  выделяют слова категории состояния как члены предложения

82

Наречия
  и слова категории состояния

Категория
  состояния. Наречие. Способы выражения сказуемого

Различают
  наречия и слова категории состояния

83

 Морфологический
  разбор слов категории состояния

Категория
  состояния. Наречие. Способы выражения сказуемого

Находят слова категории состояния,
  отличают слова категории состояния и наречия, выделяют слова категории
  состояния как члены предложения; выделяют грамматическую основу в
  предложениях, выполняют морфологический разбор слов категории состояния

84

Роль
  слов категории состояния в тексте

Категория
  состояния. Наречие

Читают
  поэтический отрывок, анализируют роль слов категории состояния

85

РР
  Сжатое изложение

Принципы
  сжатия текста. Сжатое изложение.

Пишут
  сжатое изложение, применяя основные принципы сжатия текста, определяют стиль
  текста, тип текста

24
  неделя

86

РР
  Анализ изложения

Редактируют
  текст

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ПРЕДЛОГ (11+2 РР)

7

87

Служебные
  части речи

Самостоятельные
  части речи. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. Научный стиль.

Работают
  с текстом, дифференцируя части речи

88

Самостоятельные
  и служебные части речи

Самостоятельные
  части речи. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. Научный стиль

Различают
  самостоятельные и служебные части речи; дифференцируют служебные части речи;
  различают предлоги, выписывают словосочетания с предлогами, производят
  морфологический анализ предлога

89

Предлог
  как часть речи

Самостоятельные
  части речи. Служебные части речи. Предлог

Различают
  предлоги, выписывают словосочетания с предлогами

90

Употребление
  предлогов

Однозначные
  и многозначные предлоги. Падежи

Употребляют
  однозначные и многозначные предлоги, составляют словосочетания с предлогами,
  в случае затруднений пользоваться «Толковым словарем»; исправляют недочеты в
  употреблении предлогов

91

Непроизводные
  и производные предлоги

Непроизводные
  предлоги. Производные предлоги. Самостоятельные части речи. Служебные части
  речи

Распознают
  производные и непроизводные предлоги, дифференцируют словосочетания с
  различными предлогами; анализируют производные предлоги по их происхождению;
  исправляют неправильное употребление предлогов

92

Отличие
  производных предлогов от самостоятельных частей речи

Нахождение
  предлогов в тексте, определение из каких частей речи они произошли

Распознают
  производные и непроизводные предлоги, дифференцируют словосочетания с
  различными предлогами; анализируют производные предлоги по их происхождению;
  исправляют неправильное употребление предлогов

25
  неделя

93

Производные
  предлоги

Нахождение
  предлогов в тексте, определение из каких частей речи они произошли

Читают
  текст, анализируют употребление предлогов

94

Простые
  и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов

Простые
  и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Предложные
  словосочетания

Распознают
  простые и составные предлоги, дифференцируют словосочетания с различными
  предлогами; исправляют неправильное употребление предлогов; производят
  морфологический разбор предлогов

95

РР
  Сжатое изложение

Тема,
  основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста.

Определяют
  тему и основную мысль текста, составляют его план; пишут изложение, сохраняя
  структуру текста и авторский стиль

96

РР
  Написание сжатого изложения

97

Слитное
  и раздельное написание предлогов

Производные
  предлоги. Слитное и раздельное написание производных предлогов

Применяют
  правило слитного и раздельного написания производных предлогов; выписывают
  словосочетания с предлогами.

98

Правописание
  предлогов

Производные
  предлоги. Слитное и раздельное написание производных предлогов

Применяют
  правило слитного и раздельного написания производных предлогов; выписывают словосочетания
  с предлогами

26
  неделя

99

Повторение
  по теме «Предлог»..

Предлог.
  Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.
  Морфологический разбор предлога

Находят
  предлоги в текстах; правильно пишут слова с изученными орфограммами;
  выполняют морфологический разбор предлогов, исправляют ошибки в употреблении
  предлогов; решают тестовые задания

СОЮЗ (8 +2 РР)

8

100

Союз
  как часть речи

Роль
  союзов

Определяют союз как часть речи;
  производят морфологический анализ союза; выделяют союзы в тексте,
  классифицируют союзы.

101

Простые
  и составные союзы

Союз.
  Простые и составные союзы. Союзы подчинительные и сочинительные.
  Морфологический разбор союза.

Работают
  с текстами, классифицируют союзы

102

Союзы
  сочинительные и подчинительные

Союз.
  Сочинительные и подчинительные союзы. Сложносочиненные сложноподчиненные
  предложения

Распознают
  сочинительные и подчинительные союзы, выписывают сложные предложения,
  дифференцируя их по союзам; составляют сложные предложения, используя разные
  союзы

103

Запятая
  между простыми предложениями в союзном сложном предложении

Сложные
  предложения. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения.
  Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Простые предложения с однородными
  членами. Знаки препинания в простых и сложных предложениях

Применяют
  правило постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном
  предложении, составляют схемы сложных предложений, отличают простые
  предложения с однородными членами от сложных предложений

27
  неделя

104

Пунктуация
  в простом и сложном предложении

Орфография.
  Пунктуация. Грамматические разборы.

Записывают текст, расставляя знаки
  препинания и выполняя грамматическое задание к нему

105

РР
  Обучение сочинению-рассуждению.

Структура
  сочинения-рассуждения.

Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассуждения, пишут сочинение.

106

Сочинительные
  союзы

Сочинительные
  союзы. Соединительные союзы. Противительные союзы. Разделительные союзы

Опознают
  разные по значению союзы, составляют предложения по схемам, используя разные
  союзы; выделяют однородные члены предложения и основы предложений

107

Подчинительные
  союзы. Морфологический разбор союзов

Подчинительные
  союзы. Группы подчинительных союзов: причинные, целевые, временные, условные,
  сравнительные, изъяснительные. Морфологический разбор союза

 Опознают
  разные по значению подчинительные союзы, составляют сложноподчиненные
  предложения из данных простых, составляют сложные предложения по схемам,
  выполняют морфологический разбор союзов

28
  неделя

108

Слитное
  написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ

Союзы
  ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ. Наречие с частицей (ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ).

 Применяют
  орфографическое правило написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличают союзы
  от наречий с частицей ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ

109

РР Сочинение- рассуждение «Книга –
  наш друг и советчик» (упр.384)

Тема
  сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению Рассуждение на дискуссионную
  тему

 Умеют
  писать сочинение –рассуждение по заданной теме.

ЧАСТИЦА (9+2 РР)

9

110

Анализ
  сочинения. Частица как часть речи

Частица
  как часть речи

Выделяют
  частицы в тексте, определяют значение частиц в предложении; доказывают
  частеречную принадлежность слов

111

Разряды
  частиц. Формообразующие частицы

Частица.
  Разряды частиц. Формообразующие частицы. Условное и повелительное наклонение
  глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий

Распознают
  разряды частиц по значению, употреблению и строению

112

Смысловые
  частицы

Частица.
  Разряды частиц. Смысловые частицы. Разговорный, публицистический,
  художественный стили речи

Определяют,
  какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки
  (вопрос, восклицание, указание, сомнение уточнение и т.д.); выделяют
  смысловые частицы, производят замены частиц.

113

Раздельное
  и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы

Раздельное
  и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частиц

Применяют
  правило раздельного и дефисного написания частиц, составляют предложения с
  частицами

30
  неделя

114

Отрицательные
  частицы НЕ и НИ

Отрицательные
  частицы НЕ и НИ. Приставки НЕ- и НИ-

 Дифференцируют
  НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирают частицы с отрицательным значением

115

Различение
  частицы и приставки НЕ-

Отрицательные
  частицы НЕ и НИ. Приставки НЕ- и НИ-

Дифференцируют
  НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирают частицы с отрицательным значением.

116

РР
  Сочинение - рассказ по данному сюжету (по упр.446)

Тема
  сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению

Самостоятельно
  пишут сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагают свои
  мысли

117

Частица
  НИ, приставка НИ-, союз НИ – НИ.

Частица
  НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ

Опознают
  частицу, приставку, союз в упражнениях; обозначают изученные орфограммы

31
  неделя

118

Повторение
  по теме: «Частица»

Частицы
  формообразующие и смысловые. Отрицательные частицы. Морфологический разбор
  частиц

Находят
  частицы; правильно пишут слова с изученными орфограммами; выполняют
  морфологический разбор частиц, составляют сложные предложения, решают
  тестовые задания

119

РР
  Сжатое изложение

Тема,
  основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста

Определяют
  тему и основную мысль текста, составляют его план; пишут изложение, сохраняя
  структуру текста и авторский стиль

120

Контрольная
  работа №5 по теме «Служебные части речи»

Служебные
  части речи. Предлог. Союз. Частица.

Решают
  контрольную работу, применяя полученные знания.

МЕЖДОМЕТИЯ (4 часа)

121

 Анализ
  контрольной работы. Междометие как часть речи

Междометие,
  особенности данной части речи

Дифференцируют междометия в предложениях,
  опознают междометия, употребленные в значении других частей речи; расставляют
  знаки препинания при междометиях

32
  неделя

122

Дефис
  в междометиях

Правила
  написания междометий

Изучают
  правило, составляют рассказ, употребляя междометия

123

Знаки
  препинания при междометиях

Пунктуационное
  правило

Записывают
  предложения с междометиями, расставляют знаки препинания

124

Роль
  междометий в речи

Междометие,
  особенности данной части речи

Составляют
  диалог, включив в него междометия

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА В 5-7
  КЛАССАХ (12+4 РР)

10

125

Разделы
  науки о русском язык.

Разделы
  науки о языке (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис)

Применяют
  на практике изученные правила.

126

РР.
  Текст. Стили речи.

Текст.
  Языковые средства связи. Абзацы. Микротемы. Типы текста. Стиль текста

Определяют
  стили текстов, озаглавливают текст, делят на абзацы, определяют тип и стиль
  текста; соотносят стили текстов и жанры.

127

Фонетика
  и графика

Фонетика.
  Звуки. Ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие.
  Фонетический разбор слов

Соотносят
  звуки и буквы, делают частичный фонетический разбор

128

Итоговая контрольная работа за курс 7 класса (К/р №
  6)

Выполняют
  контрольную работу

33
  неделя

129

Анализ
  контрольной работы

Выполняют
  работу над ошибками

130

Лексика
  и фразеология

Лексикология.
  Фразеология. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы.

Определяют
  ЛЗ слов, работают с текстами

131

Фразеология

Лексикология.
  Фразеология. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
  Омонимы. Заимствованные и исконно русские слова

Отвечают
  на вопросы по теме, определяют ЛЗ слов

132

Морфемика.
  Словообразование

Морфемика.
  Словообразование. Строение слов. Образование слов.

Отвечают
  на вопросы, определяют способы образования слов

34
  неделя

133

РР
  Обучение сочинению-рассуждению на морально-этическую тему

Структура
  сочинения-рассуждения

Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассуждения, пишут сочинение

134

РР
  Написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему

Структура
  сочинения-рассуждения.

Отбирают
  необходимый материал для сочинения-рассуждения, пишут сочинение

135

РР
  Анализ сочинения

Редактируют
  текст

136

Морфология

Морфология.
  Самостоятельные и служебные части речи. Междометия. Синтаксическая роль
  частей речи

Опознают
  части речи

35
  неделя

137

Морфологический
  разбор частей речи

Морфология.
  Самостоятельные и служебные части речи. Междометия. Синтаксическая роль
  частей речи.

Работают
  с текстами, дифференцируют части речи

138

Орфография

Орфография.
  Орфограмма.

Применяют
  на практике изученные правила, выполняют упражнения

139

Синтаксис.
  Пунктуация

Синтаксис.
  Словосочетание. Предложение. Члены предложения. Обращение. Однородные члены
  предложения. Простое предложение. Сложное предложение.

Применяют
  на практике изученные правила

140

Повторения
  и обобщение изученного в 7 классе

Пунктуация.
  Знаки завершения, разделения. Пунктуация при однородных членах предложения,
  причастных и деепричастных оборотах, в сложных предложениях. Пунктуация при
  прямой речи и диалоге.

Применяют
  на практике изученные правила

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП русский 7 класс.docx.docx

alt: Словообразование и орфография

alt: Причастие как часть речи

alt: РР Обучение сжатому изложению

alt: Запятые при деепричастном обороте

alt: РР Сочинение-рассказ на основе картины

alt: Употребление наречий в речи

alt: Морфологический разбор наречия

alt: Н и НН в наречиях на –О и –Е.

alt: Дефис между частями слова в наречиях

alt: Категория состояния как часть речи

alt: РР Анализ изложения

alt: РР Написание сжатого изложения 97

alt: Союзы сочинительные и подчинительные

alt: Раздельное и дефисное написание частиц

alt: МЕЖДОМЕТИЯ (4 часа) 121

alt: Разделы науки о русском язык.

title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Русский язык" 7 класс


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_разложение на множители1.docx


extracted_text:
МАУ ДО «Детский
эколого-биологический центр»

План-конспект занятия
по
декоративно-прикладному искусству
в творческом
объединении «Подружки-рукодельницы» муниципального автономного учреждения
дополнительного образования г. Хабаровска «Детский эколого-биологический центр»
на тему: «Способы
отделки интерьера кухни. Декупаж.»

Продолжительность
занятия: 90 минут
Возраст
обучающихся: 9 – 10 лет
Педагог: Таранюк
М.Н.

Хабаровск,
2020

Тема: "Способы отделки интерьера кухни. Декупаж"

Состав учебной группы: 15
учащихся (девочки)  в возрасте 8-10 лет.

Цель: Ознакомить с техническими условиями и навыками выполнения
аппликации на дереве в технике декупаж.
Задачи:
·
Образовательная - расширить кругозор учащихся, дать
понятия о декупаже, научить оформлять интерьер кухни декоративными изделиями
собственного изготовления;
·
Развивающая – развить мыслительные способности,
умение анализировать и сопоставлять, повысить интерес к профессиям мастеров
Д.П.И.;
·
Воспитательная - содействовать воспитанию
самостоятельности, творческой активности, художественного вкуса, аккуратности и
точности при выполнении работы; воспитывать уважение к труду старших поколений;
·
Практическая – в результате выполнения
практической работы учащиеся должны понять и освоить принцип выполнения техники
декупажа на дереве.
Раздаточный материал:
·
деревянные заготовки
·
салфетки, вырезанные
заготовки салфеток
·
технологическая
карта
·
коробки с
инструментами
Тип занятия:
Занятие
изучения и первичного закрепления с выполнением практической работы.
1
этап. Организационный момент (1 мин.)
Цель
этапа:
Психологический настрой учащихся на предстоящее занятие.
2
этап. Актуализация знаний и умений (5 мин)
Цель
этапа: Прочное
закрепление знаний, полученных раньше. Повторение материала прошлых уроков и ТБ
в форме беседы.

– Скажите, пожалуйста,
что такое ДПИ?
+ДПИ –
искусство изготовления и украшения предметов.
– Какие виды ДПИ можете назвать?
+ аппликация, вышивка, вязание, выжигание…
– Какие виды росписей знаете?
+Хохлома, гжель, жостово, дымка, пермогорская…
- Какие виды прикладного творчества
мы уже изучили?
- Что такое декорирование предмета?
- Как вы думаете, какие  предметы
можно декорировать? (примеры)
- На какие зоны делится рабочее
место?
- Правила техники безопасности при
работе с ножницами, клеем и лаком.
3
этап. Усвоение новых знаний (10 мин)
Цель
этапа: Узнать
основные сведения о салфеточной технике, о видах декорирования и этапах
подготовки к нему.
План
объяснения:
1.
Исторические
сведения о технике “декупаж”
2.
Применение
техники в современном интерьере.
3.
Основы декупажа.
4.
Материалы и
аксессуары.
Декупаж
позволяет, согласно вашим вкусам, выбрать лучшее из многочисленных образцов,
вырезать понравившееся изображение и затем прикрепить его на декорируемый вами
предмет. Декупаж позволяет декорировать мебель, коробки, шкатулки, ткань,
ведра, лейки и еще очень многое. После завершения всех этапов работы, картинка
будет выглядеть как нарисованная.
Декупаж -
старинная техника, вновь ставшая модной буквально в последние годы.
Декупаж - это
скурпулезное вырезание изображений, полосок бумаги, которые потом наклеиваются
на поверхность для декорирования согласно вашему желанию и затем покрываются
несколькими слоями лака для защиты. Эта техника требует времени, терпения и
предусматривает множество попыток, чем результат удовлетворит Вас.
Декупаж -
одна из техник декора по ткани, посуде, мебели, коробкам и т.д. Окончив этот
курс, вы сможете создавать эксклюзивные предметы интерьера, декоративно
оформлять одежду, самостоятельно изготавливать модные аксессуары и делать
многое, многое другое насколько позволяет ваша фантазия.
Где
применяется?
Декупажем
можно оформить практически всё, что подскажет вам ваша фантазия: цветочные
горшки, вазы, тарелки(декоративные), стаканы, разделочные доски(деревянные и пластмассовые).Можно
сшить из простой ткани скатерть и салфетки, и оформить их в эксклюзивный набор.
Можно сделать диванную подушку под ваш интерьер. Главное, что все вещи
получаются красивые и полезные в хозяйстве! Изучив и освоив данный вид
рукоделия, я апробировала его с учащимися 5-8 классов на уроках и на занятиях
во внеурочное время. Дети с увлечением занимались декупажем, видя результаты
своего труда.
Основы
декупажа.
Слово
decoupage происходит от французского “вырезать”. Соответственно “техника декупажа”
– это техника украшения, декорирования с помощью вырезанных бумажных мотивов.
Оформление элементов интерьера в технике “декупаж” восходит к XVII веку. Именно
тогда широко применялось наклеивание бумажных аппликаций на мебель, полы,
стены, так, что покрытые лаком аппликации выглядели как рисунки. Техника
получила дальнейшее распространение в Англии в XIX веке. В настоящее время
мотивы чаще вырезаются из трехслойных салфеток, потому декупаж в некоторых
языках получил иное название – салфеточная техника. Но приклеивающиеся мотивы
не ограничиваются только салфетками. Это могут быть иллюстрации из журналов,
оберточная бумага, этикетки, декупажные карты, в последнее время широко
распространяется применение принтерных распечаток. И собственно единственная
объединяющая база в этой технике: вырезание мотивов. Сами же декорируемые
поверхности могут быть из самых различных материалов – дерева, металла,
керамики, стекла, ткани, кожи, пластика.
Для того,
чтобы заниматься декупажем, необходимо также использовать такие материалы как
акриловые краски и лак, для защиты поверхности. Сами же предметы должны
декорироваться так, чтобы приклеенный мотив как бы сливался с фоном и не
выглядел приклеенным. Для этой цели используются различные приемы.
Используемые
материалы.
1.
Доска разделочная
(деревянная)
2.
Акриловый
глянцевый лак
3.
Акриловые
перламутровые краски,
4.
Клей ПВА, кисти,
блёстки, ножницы, салфетки

1.
Объект для декупирования может быть любым: глянцевым,
деревянным, алюминиевым, стеклянным и т.д.
2.
Ножницы можно использовать самых различных
размеров для вашего удобства. Очень удобны для вырезания мелких деталей
маникюрные ножницы.
3.
Салфетки можно заменить бумагой, только она
должна быть тонкой, чтобы рисунок хорошо ложился на декупированный предмет и
выгладил как нарисованный. Очень удобна бумага с коллекциями изображений разного
размера на общую тематику.
4.
Лак для окончания работы можно использовать акриловый, а
если использовать лак Флаттинг, то работа обработанная таким лаком приобретают
желтоватый оттенок, имитирующий старость объекта.
5.
Клей используем ПВА, он самый доступный и
быстро сохнущий.
6.
Кисти лучше не брать из колонка, а купить
хорошую плоскую синтетическую.
7.
Карандаш и
скотч
потребуются для того, чтобы наметить места расположения картинок на поверхности
для декупирования, согласно нашему замыслу.
4 этап.
Первичное закрепление нового материала (5 мин.)
Форма-беседа.
Цель
этапа: Проверить
усвоение новых знаний на уроке.
1.
Что такое
декупаж?
2.
Как, где и почему
возник этот вид прикладного творчества?

3.
Когда этот вид
творчества появился в России?
4.
Как в настоящее
время относятся к прикладному творчеству “декупаж”?
5.
Какие виды
декоративно-прикладного творчества вы знаете?
6.
Какие поверхности
можно декорировать помощью салфеточной техники?

5 этап.
Практическая работа
Педагог: - Сегодня на занятии я хочу
научить вас оформлять интерьер кухни разделочной доской, украшенной в технике
декупаж
Практическая
работа: (работа с
технологической картой) (приложение 1)

6 этап.  Закрепление и обобщение темы
урока.

1.
Кроссворд (слайд
21).

Вопросы:
1.
Для декорирования
нужна............. ………...................................
2.
Основа
картинки............…………….............................................
3.
Жидкость для
скрепления.............. ………...................................
4.
Инструмент для
вырезания............... ………................................
5.
Предмет для
нанесения клея.................…….................................
6.
Интерьер
декорирования ..........………………….........................
7.
Готовое изделие
- деревянная…………….............................

1.

О

С

Н

О

В

А

2.

С

А

Л

Ф

Е

Т

К

А

3.

К

Л

Е

Й

4.

Н

О

Ж

Н

И

Ц

Ы

5.

К

И

С

Т

О

Ч

К

А

6.

К

У

Х

Н

Я

7.

Д

О

С

К

А

2. Анализ и оценка работы:
Подведение итогов и оценка работы на
уроке.
3. Домашнее задание:
Предложить учащимся декорировать
шкатулку, тарелку и.т.д.
4. Рефлексия
- Вам понравилось занятие?
- Что нового для себя вы узнали?
- Легко ли было работать?
- Испытывали ли вы сложности в работе? В
чём именно?

Интернет-ресурсы:

http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/master-klasy-dlja-vospitatelei/dekupazh-razdelochnoi-doski-master-klas-dlja-nachinayuschih/page-2.html
http://www.liveinternet.ru/users/undivlyanina/post309201297
http://masterpodelok.com/dekupazh/dekupazh-master-klass/7904-dekupazh-razdelochnoj-doski-vesna-master-klass-s.html

Приложение
1
Технологическая
карта

№

Последовательность
  работы

Фото

1.

Подготовить материалы и инструменты:
1. салфетки и основу;
2. клей ПВА;
3. ножницы;
4. кисточку.

2.

Необходимо загрунтовать доску,
  для этого край губки обмакиваем в белую краску и закрашиваем всю поверхность,
  часто прижимая губку к доске
(так значительно быстрее и
  ровнее чем кистью).

3.

Отделить от салфетки один верхний слой с картинкой,
остальные нам не понадобятся.

4.

Кладем
  на файл наших котов (лицевой стороной вниз) и наливаем немного воды, чтобы
  салфетка прилипла к файлу

5.

Переворачиваем файл с салфеткой
  и накладываем на доску:

6.

Тихонько ладонью разглаживаем
  файл, тем самым убирая складочки на салфетке; медленно ,начиная с верхнего края, убираем файл

7

Фрагмент салфетки, промазываем
  клеем ПВА (кистью или пальцем)

Ждем когда клей  высохнет
  (фен может ускорить процесс сушки, если не терпится продолжить

8

А сейчас самое приятное - работаем
  красками!
Подбираем необходимый цвет.

Придаем законченный вид доске,
  затеняя ее коричневой краской по всему краю и слегка в центре:

file_name: План-конспект занятия.doc

alt: Тема: "Способы отделки интерьера кухни

alt: Скажите, пожалуйста, что такое

alt: Практическая работа Педагог: -

alt: О С Н О

alt: Интернет-ресурсы: http://ped-kopilka

alt: Приложение 1 Технологическая карта №

title: План-конспект занятия по ДПИ "Способы отделки интерьера кухни. Декупаж"


extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ
ПРОГРАММА

ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ЭМОЦИЙ
Пояснительная записка к психокоррекционной программе «Путешествие в мир эмоций».
Цель данной программы: научить детей понимать эмоциональные состояния окружающих,
осознавать и вербально передавать собственные эмоции, улучшение эмоционального
состояния детей.
В программе решаются следующие задачи:
 1)
Формировать представления детей об эмоциональных состояниях других людей,
умение их различать и понимать.
2) Обогащать словарный запас детей, познакомить со словами,
обозначающими различные эмоциональные состояния.
3) Развивать умение вербально передавать собственное и чужое
эмоциональное состояние через его называние, описание.
4) Совершенствовать у детей умения и навыки практического
владения выразительными движениями (мимикой, пантомимикой)
5) Сплочение детского коллектива.
Предмет коррекции: Эмоциональная
сфера детей-сирот дошкольного возраста
  Программа включает 10 занятий, которые проводятся 2 раза в
неделю. Продолжительность каждого занятия 25-30 минут.
Структура занятий: Занятия по развитию понимания и вербализации детьми
эмоциональных состояний состоят из трёх частей.
I. Вводная часть.
Разминка, мимическая гимнастика.
   Задачи: 1).Познакомить детей с элементами
выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой;
   2).
Познакомить со словами, обозначающими эмоциональные состояния;
   3).
Вызвать здоровое эмоциональное возбуждение, бодрое настроение.
II. Основная часть.
- Эмоциональные этюды.
- Беседа/ Речевые упражнения.
- Подвижные и сюжетные игры на выражение различных эмоций.
    Задачи: 1).Углублять понимание различных
эмоциональных состояний;
2). Активизировать эмоциональный
словарь детей;
3)
Развивать
способность к вербализации экспрессивных признаков и ситуации проявления того
или иного эмоционального состояния.
III. Заключительная часть.
Задачи: 1)Снятие психо-эмоционального напряжения.
2)
Подведение итогов
3)

 Программа «Путешествие в мир эмоций»
Тематическое планирование.

№

тема

Кол-во

Цели и задачи

Задания, упражнения, игры

Материалы и оборудование

1.

На лесной полянке.

1

1 .Познакомить детей с
  элементами выразительных движений.
2 .Расширять представления
  о мимических способах выражения эмоциональных состояний.
3. Развивать понимание
  эмоциональных состояний «радости», «удивления», их выразительное
  воспроизведение.
4.  Побуждать детей
  высказываться об эмоциональном содержании музыки.
5. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I.- Разминка.
  Весёлые превращалочки. Мимическая гимнастика «Гномы настроений».
II. - Этюд «Цветок» (радость)
- Беседа на тему «Радость».
- Этюд «Золотой дождик»
  (удивление).
- Упражнение «Произнеси
  фразу»
- подвижная игра «Майские
  жуки»
III. - Релаксация «Радуга» (Р. Радеева)

- Набор пиктограмм (9
  основных эмоцион. состояний)
- плакат «Гномы
  настроений», Белоснежка в окружении гномов. Мимика, жесты и позы персонажей
  соответствуют проявлениям основных эмоцион. состояний.
- Плакат «Настроения в
  музыке»

2.

В гостях у сказки.

1

1. Продолжать знакомить
  детей с элементами выразительных движений.
2. Развивать понимание эмоциональных
  состояний «печали», «удивления».
3. Углублять понимание
  состояний «спокойствия», «злости», «страха», «печали», «радости» в процессе
  их воспроизведения в сюжетной игре.
4. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I. – Весёлая
  гимнастика «Из семени в дерево»
- Мимическая гимнастика
  «Гномы настроений снова в гостях»
II.- Этюд «Золушка»
- Упражнение «Произнеси
  фразу»
- Этюд «Жар-птица»
  (удивление)
- Упражнение «Закончи
  Фразу»
- Подвижная игра «Ожерелье»
- Сюжетная игра
  «Змей-Горыныч» (спокойствие, злость, страх, печаль, радость)
III. Релаксация «Шалтай-болтай» (М.И. Чистякова)

См. занятие №1.

3.

Удивитель
ные джунгли.

1

1. Развивать мимические и
  пантомимические способности детей.
2. Развивать понимание
  эмоциональных состояний «страха» и «злости».
3. Развивать способность к
  вербализации экспрессивных признаков и ситуации возникновения «злости»,
  «страха», «радости», «любопытства».
4. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I. – Разминка.
  Танец пяти движений.
- Мимическая гимнастика
  «Моё настроение»
II. – Этюд «Ночные звуки» (страх)
- Этюд «Родители
  рассердились» (злость)
- Беседа на тему «Злость»
- Подвижная игра «Дракон
  кусает свой хвост»
- Сюжетная игра «Тигр и
  обезьяна», (любопытство, злость, страх)
III.- Релаксация «Факиры» (М.И. Чистякова)

См. занятие №1.

4.

Шалости Карлсона.

1

1. Развивать
  пантомимические способности детей.
2. Продолжить знакомство с
  терминами, обозначающими эмоциональные состояния.
3. Развивать понимание
  эмоциональных состояний «любопытства», «отвращения».
4.  Развивать умение анализировать
  невербальные средства при воспроизведении состояний «любопытства»,
  «отвращения», «радости».
5. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I. - Разминка.
  Походка и настроение.
- Мимическая гимнастика.
II. – Этюд «Любопытный Карлсон» (любопытство)
- Этюд «Солёный чай»
  (отвращение)
- упражнение «Закончи
  фразу»
- Подвижная игра «Тропинка»
- Сюжетная игра «Друзья на
  прогулке» (радость, любопытство, отвращение)
III. - Релаксация «Насос и мяч» (Н.Л.Кряжева)

См. занятие №1.

5.

Цирковые артисты.

1

1. Побуждать детей к
  двигательной импровизации.
2. Упражнять детей в
  определении эмоциональных состояний по мимике, жестам, позе.
3. Развивать понимание
  эмоциональных состояний «радости», «спокойствия».
4. Активизировать
  эмоциональный словарь детей.
5. Расширять представления
  о состояниях «самодовольства», «страха», «радости», «удивления» в сюжетной
  игре.

I. - Разминка
  «Танец огня»
- Мимическая гимнастика
  «Угадай настроение»
II. – Этюд «Клоуны»
- Упражнение «Вспомни
  случай»
- Беседа на тему «Покой»
- Подвижная игра «Белые
  медведи»
- Сюжетная игра «В тёмной
  норе» (самодовольство, страх, радость, удивление)

 - Набор пиктограмм (9
  эмоциональных основных состояний)
- Плакат «Настроения в
  музыке»
- Набор карточек, на
  которых изображены гномы в различных эмоц. состояниях.

6.

Волшебные превраще-
ния.

1

1. Развивать
  пантомимические способности детей.
2. Упражнять детей в
  определении настроения по описанию.
3. Продолжать знакомить
  детей с терминами, обозначающими эмоциональные состояния.
4. Продолжать развивать
  умение анализировать невербальные средства при воспроизведении состояний
  «самодовольства», «печали», «спокойствия», «удивления».
5. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I. – Разминка.
  «Воздушный Бал»
-. Мимическая гимнастика.
  Чтение стихотворений. «Определи настроение и выразительно передай его
  с помощью мимики»
II. – Этюд «Дюймовочка у майских жуков»
  (самодовольство)
- Выразительные движения
- Упражнение «Произнеси
  фразу»
- Этюд «вальс цветов»
  (радость)
- Подвижная игра «Майские
  жуки»
- Выразительные движения
III.Релаксация «Фея сна» (М.И.Чистякова)

- Набор пиктограмм (9 основных
  эмоцион. состояний)
- Плакат «Настроения в
  музыке»

7.

Погода и настроение.

1

1. Развивать
  пантомимические способности детей для воплощения в заданный образ.
2. Упражнять детей в
  распознавании эмоциональных состояний по схематическим изображениям.
3. Углублять понимание
  состояний «страха», «радости», «любопытства», «злости», «удивления»,
  «печали».
4. Помочь осознать, какое
  настроение вызывает та или иная погода.

I. – Загадки
- Разминка «Деревья весной,
  летом, осенью, зимой»
- Выразительные движения.
- Мимическая гимнастика
  дидактическая игра «Фотографии».
II. – Этюд «Гроза» (страх)
- Этюд «После дождя»
- Беседа на тему «Погода и
  настроение»
- Подвижная игра «Тропинка»
- Сюжетная игра «Облака»
  (любопытство, злость, страх, удивление, печаль)
III.- Релаксация «Облака» (Р.Радеева).

См. занятие №6.

8.

По страницам детских книг.

1

1. Упражнять детей в
  распознавании эмоциональных состояний по мимике.
2. Углублять понимание
  эмоциональных состояний «страха», «спокойствия», «злости» «радости»,
  «грусти».
3. Активизировать
  эмоциональный словарь детей.
4. Продолжать развивать
  интонационную выразительность речи детей.
5. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I.- Разминка
  «Мы охотились на льва»
-Мимическая гимнастика
  дидактическая игра «Покажи настроение»
II. – Рассматривание иллюстраций.
- Упражнение «Произнеси
  фразу»
- Танец сказочных героев
  (радость).
- Подвижная игра «Белые
  медведи»
- Сюжетная игра «Котята»
  (злость, грусть, страх, спокойствие).

- См. занятие №6.
- Иллюстрации А.Альянского
  к сказке К.Чуковского «Мойдодыр»

9.

Забавные истории.

1

1. Упражнять детей в
  двигательной импровизации.
2. Развивать умение
  определять эмоциональные состояния по схематическим изображениям и объединять
  их единым сюжетом.
3. Развивать понимание
  эмоциональных состояний «самодовольства», «удивления», «радости», «печали».
4. Расширять представления
  детей о причинах возникновения эмоциональных состояний.
5. Обучать детей приёмам
  саморасслабления.

I. – Разминка
  «Дискотека кузнечиков»
- Дидактическая игра
  «Прочитай письмо»
II. – Анализ стихотворения «Господин из Амстердама»
  (самодовольство)
- Этюд «Вожатый удивился»
  (удивление)
- Выразительные движения.
- Упражнение «Вспомни
  случай»
- Подвижная игра «Дракон
  кусает свой хвост»
III. Релаксация «Сон на берегу моря» (М.И. Чистякова)

См. занятие №6.

10.

Угадай настроение.

1

1. Упражнять детей в
  двигательной импровизации.
2. Закреплять знания детей
  об основных эмоциональных состояниях.
3. Упражнять детей в
  распознавании и назывании передаваемого эмоционального состояния.
4. Развивать интонационную
  выразительность речи.

I.- Разминка
  «Сочини свой танец»
- Мимическая гимнастика
II. – Рассматривание
  иллюстраций.
- Музыкальные загадки
- Упражнение «Произнеси
  фразу»
- Подвижная игра «Ожерелье»
- Литературные загадки.
- Этюды
III.- Релаксация «Ручей» (Р.Радеева)

- См. занятие №6
- Подбор иллюстраций,
  изображающих детей в различных эмоц. состояниях.

Материалы к коррекционно-развивающей
программе.
Весёлая
гимнастика.
  1. Упражнение «Весёлые
превращалочки»
 Каждый из вас –
хозяин своего тела. Вы можете им управлять. Давайте попробуем! Дети выполняют
движения по кругу.
 - Вы
проснувшиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, потяните мордочки.
 - А сейчас вы
крадущиеся в джунглях тигры – идём на носочках бесшумно, осторожно.
 - Станем
осенним листочком – покачаемся на ветру легко, воздушно! – Руки разведены в
стороны, выполняются лёгкие покачивания из стороны в сторону.
 - Подул ветер и
оторвал листочки – полетим плавно – бег на носках по кругу, легкое, покачивание
кистями разведённых в стороны рук.
 - Вдохнём
поглубже и превратимся в воздушные шарики – подпрыгиваем и взлетаем плавно,
мягко.
 - Тянемся
вверх, к солнышку – руки поднимаются через стороны вверх, подъём на носках.
 - Попрыгаем как
кенгуру, чтобы стать ловкими и сильными – лёгкие прыжки, руки согнуты в локтях,
кисти рук свободно опущены.
 - А теперь мы
маятники – тяжёлые, громоздкие – покачаемся из стороны в сторону: ноги на
ширине плеч, руки на поясе, выполняются наклоны с отрывом пятки от пола.
 - А сейчас мы –
пилоты: заведём мотор самолёта, расправим крылья и полетаем – бег по кругу,
руки разведены в стороны.
2. . Упражнение «Из
семени в дерево»
Предлагаем детям
превратиться в маленькое семечко. Дети сжимаются в комочек на полу, убирают
голову и закрывают её руками.
 - «Садовник»
очень бережливо относится е своим семенам, поливает их – гладит детей по
голове.
- С тёплым
весенним солнышком семечко начинает медленно расти, растёт стебелёк – дети
поднимают головы и выпрямляются.
 - Появляются
веточки с бутонами – дети разводят руки в стороны, пальцы сжаты в кулачки.
 - наступает
радостный момент, бутоны раскрываются – дети разжимают кулачки, и росток
превращается в прекрасный цветок, цветок хорошеет, улыбается цветам – соседям –
дети друг другу улыбаются.
 - Кланяется им,
слегка дотрагивается до них своими лепестками – дети кончиками пальцев касаются
своих товарищей.
- Но вот подул
ветер, наступает осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой –
дети выполняют наклоны вправо-влево, ноги на ширине плеч, руки разведены в
стороны, кисти рук свободно опущены.
- Ветер срывает
лепестки и листья – дети сгибают руки в локтях, затем свободно опускают их
вдоль туловища, голова наклонена.
 - Цветок
сгибается, клонится к земле – наклон вниз. Руки свободно опущены.
- Пошёл зимний
снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко- дети снова приседают,
закрывают голову руками.
- Снег укатил
семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна, и оно оживёт!
3. . Упражнение
«Танец пяти движений».
Дети выходят на
середину комнаты.
- Течёт
прозрачная вода – мягко, плавно – выполняются «волны» поочерёдно правой и левой
руками, взмахи руками в центр круга, «волны» впереди себя.
- Идём через
чащу резко, чётко – дети маршируют с высоким подниманием колен и размашистыми
движениями рук.
- Превращаемся в
сломанную куклу – дети поднимают руку через стороны вверх. Последовательно
расслабляют кисти рук, сгибают руки в локтях, свободно опускают руки вдоль
корпуса, опускают голову. Затем наклоняют корпус, колени чуть согнуты.
- Летаем, как
бабочки – легко, изящно – лёгкий бег на носках, кружение в парах.
- Отдыхаем –
дети стоят без движений, взявшись за руки, глаза закрыты.
4. . Упражнение
«Походка и настроение».
Мы можем
показать своё настроение мимикой лица: улыбнуться или нахмуриться, наши
движения тоже могут передавать различные настроения.
- покапаем как
мелкий и частый дождик – быстро, легко – бег на носочках.
- Полетаем, как
озорной воробей – мелкие, частые взмахи рук, лёгкий бег на носках.
- А теперь
полетаем, как орёл – неторопливо, голова приподнята, спина выпрямлена. Походим,
как старая бабушка – спина согнута, одна рука на пояснице, неторопливая
походка.
- Попрыгаем, как
весёлый клоун, задорно, радостно – дети, двигаясь по кругу, выполняют поскоки.
- Осторожно
подкрадёмся, как кошка к птичке – идём на носочках бесшумно, вкрадчиво, мягко.
 - Пощупаем
кочки на болоте – аккуратно, осторожно – руки на поясе, выполняется приставной
шаг.
 - Полетаем, как
Баба-Яга на метле, лихо, быстро – дети бегают по комнате, придерживаясь за
воображаемую метлу.
- Радостно
побежим навстречу маме! Молодцы! – Дети собираются в центр круга, берутся за
руки. Восстанавливают дыхание.
5.  Упражнение «Воздушный
бал»
   Предлагаем
детям превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Бабочки «порхают» с цветка на
цветок, птицы «чистят перышки», стрекозы «кружатся» над озером. Всем легко,
весело, радостно. Выразительность движений детей. По окончании игры
спрашивается у детей: «Какое у вас сегодня настроение?» Найдите свое настроение
среди карточек.
6. Упражнение «Деревья
весной, летом, осенью, зимой».
   Предлагаем
детям передать руками, мимикой разные изменения, происходящие с деревьями в
течение года. Дети свободно расходятся по комнате.
-Деревья
пробуждаются зимой, тянутся к солнцу, свету – дети приподнимаются на носках,
руки разведены в стороны вверх.
- Деревья
начинают распускаться – дети разжимают кулачки.
-Легко качать на
ветру ветками – покачивания из стороны в сторону.
-Кроны деревьев
трепещут на ветру ветками – выполняются движения кистями рук.
-Увядают деревья
– руки постепенно опускаются, повисают кисти, руки сгибаются в локтях.
-Деревья
раскачиваются на ветру – выполняются покачивания из стороны в сторону,
вперед-назад.
-Деревья
отдыхают, застывают – руки детей скрещены над головой, кисти рук опущены.
7. Упражнение «Мы
охотились на льва»
   Предлагаем
детям отправиться в джунгли поохотиться на льва. Рассказываем стихотворение и
выполняем движение по кругу.

1. Мы охотимся на льва,
Не боимся мы его. (Маршируют)
У нас острое ружье
(кладут воображаемое ружье на
  плечо)
И подзорная труба. (Смотрят в
  трубу).

4. Кто  здесь
  лежит? (Смотрят в трубу).
Давайте его потрогаем.
(Дети трогают воображаемого
  льва).
Да это же лев! Ой, мамочки!  (Испугались
  его и побежали домой).

2. Ой! А что это? (Смотрят в
  трубу).
А это – поле: топ-топ-топ.
(Маршируют, повторяя фразу).
Ой! А что это? (Смотрят в трубу).

А это – болото: чав-чав-чав.
(Медленно переступают, вытаскивая
  увязшие в болоте ноги, повторяя фразу).

5. Далее в более быстром темпе.
По тропинке: Шур-Шур-Шур.
(Крадутся).
По морю плывут: Буль-Буль-Буль.
(Плывут).
По болоту: чав-чав-чав.
(вытаскивают «увязшие» ноги).

3. Ой! А что это? (Смотрят в
  трубу).
А это – море: Буль-Буль-Буль.
(«Плывут», повторяя фразу).
Ой! А что это? (Смотрят в трубу).
А это тропинка: Шур-Шур-Шур.
(Крадутся, повторяя фразу).

6. По полю: топ-топ-топ.
(Маршируют).
Прибежали домой.
Дверь закрыли.
Ух! Устали, молодцы!

8. Упражнение «Дискотека
кузнечиков»
   Предлагаем детям превратиться в
кузнечиков-попрыгунчиков. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, весело
скачут по полю. Движения выразительные. По окончании движения спрашиваем о
самочувствии детей. Предлагаем найти соответствующее настроение на карточках.
9.Упражнение «Танец огня»
Дети выходят на середину комнаты.
Мы оказались на арене цирка и
покажем представление.
Танцующие тесно сжимаются в круг, в
такт музыке поднимают и опускают сцепленные руки, изображая язычки пламени.
- Костёр ритмично покачивается из
стороны в сторону, становится то выше – дети танцуют на носочках, поднимая и
опуская сцепленные руки; то ниже – танцующие приседают, покачивая сцепленными
руками то вверх, то вниз.
- на слова: «Подул сильный ветер!»
- костёр распадается на маленькие искорки, которые разлетаются и кружатся,
потом гаснут. Дети кружатся по одному, в парах, затем приседают, обхватывают
колени, опускают голову.
3. Мимическая гимнастика.
1).Упражнение «Гномы настроений»
- Этот гном очень любопытный.
Представьте, что вы получаете подарок, вам любопытно? Покажите, что вы
чувствуете! (Мимика: пристальный взгляд, нижняя губа закушена)
- А это радостный гном. Улыбаемся,
как он. (Мимика: откинутая назад голова, приподнятые брови, на лице - улыбка)
- Этот гном всегда удивляется.
Давайте удивимся, как будто мы увидели чудо. (Мимика: рот раскрыт, брови и
верхние веки приподняты)
- А это печальный гном. Погрустим
вместе с ним. (Мимика: поникшая голова, брови приподняты и сдвинуты, глаза
прищурены, уголки губ опущены)
- У этого гнома всегда
отвратительное настроение. Представьте, что вам нужно поднять грязную бумажку.
Покажите как вам неприятно. (Мимика: голова наклонена назад, брови нахмурены,
глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен)
- А это злой гном. Разозлитесь, как
Баба-Яга. (Мимика: брови напряжены и сдвинуты, нос сморщен, губы оттопырены.)
- Этот гном хвастливый,
самодовольный: доволен сам собой, любит хвастаться. Давайте похвастаемся как
он. (Мимика: голова высоко поднята, брови сдвинуты, глаза прищурены, углы губ
отпущены.)
- Этот гном всего боится.
Представьте, что вы потерялись в лесу. Что вы чувствуете? (Мимика: голова
запрокинута и втянута в плечи, брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт
как бы для восклицания.)
- У всех гномов разное настроение,
а Белоснежка всегда спокойна. Постарайтесь передать спокойное настроение.
(Мимика: глаза прикрыты, брови не напряжены, губы расслаблены.)
 2). Упражнение «Гномы
настроений снова в гостях»
Указываем последовательно на
гномов, дети называют их настроения, произносят приветствия: «Здравствуй,
радостный гном!» и тд.
- Смотрим приключенческий фильм -
нам очень любопытно!
- Улыбаемся, как солнышко – мы
очень рады.
- Какое чудо – удивились!
- Погрустим, как осенний дождик.
Как грустно!
Увидели неприятную отвратительную
грязную бумажку – как неприятно!
- Разозлились, как Бармалей, мы
очень злые!
 - А теперь хвастаемся – важно,
самодовольно.
- Заяц увидел волка – как страшно!
- А теперь мы спокойны: глаза
прикрыты, губы расслаблены. Мы отдыхаем. Молодцы!
3). Упражнение «Моё настроение»
 Гномы приглашают вас на
гимнастику. Дети называют настроения, произносят приветствия, стараясь придать
интонацию радости, грусти и др., передают настроение с помощью мимики.
-Нам любопытно! Как весело! Какое
чудо! Очень грустно! Как неприятно! Сердимся. Хвастаемся. Нам страшно! Мы
спокойны.
4).Упражнение «Угадай
настроение»
Как можно
определить настроение человека? (По выражению лица: глаз, губ, бровей).  Не
только выражение лица, но и поза человека, положение рук могут помочь понять
его настроение.
   Дети
рассматривают картинки, на которых изображены гномы в различных эмоциональных
состояниях. Картинка закрыта так, чтобы выражение лица персонажа не было видно
детям. Они определяют, что чувствует гном, ориентируясь на его позу, положение
рук. Дети объясняют, почему они так решили, затем картинка показывается
полностью. Дети убеждаются в том, что только по позе персонажа они точно
догадались о его настроении. Далее дети с помощью мимики и позы передают
указанное настроение.
   Делается
вывод о том, что если проявить наблюдательность, то по лицу, позе, движениям и
положению рук человека можно определить его настроение.
5).Упражнение «Определи
настроение и выразительно передай его с помощью мимики»

Печаль.
Все ребята во дворе
Весело играют.
Только гном болеет дома
И с утра скучает

Удивление.
Гном
  зимой поймал снежинку,
Подобрал
  на горке льдинку.
Прибежал
  домой и …ах!
Лишь
  вода была в руках.

Страх.
Ночь пришла, и в темноте
Тени движутся везде.
Гном забрался под кровать,
Спрятался и стал дрожать

Отвращение.
Гном-неряха
  на прогулке
Весь
  испачкался в грязи;
Прибежал
  домой обедать –
Все
  из-за стола ушли

Злость.
Целый день он хмурит брови
И грозит всем кулаком.
Да, сегодня гном не в духе –
Навестим его потом

Спокойствие.
Вечер.
  В доме тихо- тихо,
Только
  тикают часы.
Гном
  сидит на кресле, дремлет.
А
  вокруг витают сны.

Самодовольство.
Заявляет гном друзьям:
«Всё могу я делать сам!
Могу допрыгнуть до луны.
Могу найти алмаз.
Могу я даже видеть сны,
Не закрывая глаз!»

Любопытство.
Говорят,
  что на поляну
Приземлились
  марсиане.
Гном
  спешит увидеть сам:
Кто
  же там и что же там?

Радость.
У него сегодня День рожденья
И подарков от друзей не счесть:
Книжки, сладости, игрушки,
Даже шар воздушный есть!

6). Упражнение Дидактическая
игра «Фотографии».
Гномы решили сфотографироваться.
Белоснежка аккуратно положила фотографии в конверт, а гном-проказник решил
пошутить и перепутал все фотографии. Помогите гномам правильно разложить
фотографии настроений.
Показываем слева – изображение
гнома в определённом эмоциональном состоянии, справа – пиктограмма настроения.
Пиктограммы в произвольном порядке, например, рядом с изображением весёлого
гнома – пиктограмма страха.
После того, как дети раскладывают
пиктограммы, предлагаем передать настроение гномов с помощью мимики.
7).Упражнение Дидактическая
игра «Покажи настроение».
Раскладываем пиктограммы основных
эмоциональных состояний изображением вниз и предлагаем детям выбрать по одной
карточке и не показывать её друг другу. Дети по очереди показывают с помощью
мимики эмоцию, изображённую на пиктограмме, а остальные угадывают, какая это
эмоция, и тоже изображают её. При повторении игры, показывающий эмоцию может
предварительно указать, кто будет угадывать. Затем показывает эмоцию тот, кто
выполнял задание.
8).Упражнение
Дидактическая игра «Прочитай письмо»
С утренней почтой доставили два
письма, они зашифрованы. В каждом письме схематически изображены пять
эмоциональных состояний, которые необходимо расшифровать.
Первое письмо начинает читать
взрослый, дети продолжают развивать заданный сюжет, показывают соответствующие
эмоциональные состояния. Второе письмо ребята расшифровывают самостоятельно. В
случае затруднения, можно задать дополнительные вопросы, например: «Как
изменилось настроение героя? Что могло произойти?», можно принять участие в
развитии детьми сюжета (поощрять, советовать, уточнять).
4. Подвижные игры.  «Майские
жуки»
Предлагаем детям превратиться в
майских жуков и полетать на лесной полянке. Играющие «летают», «жужжат» под
слова ведущего:

На поляне у реки
Летают майские жуки.
Падают, устали.

На спинке полежали.
Ножками болтают.
Затихли. Отдыхают

«Жуки» ложатся на ковёр ножками
вверх, барахтаются. Устали. Некоторое время лежат, отдыхают на лесной полянке.
Игра повторяется 2-3 раза.
 «Ожерелье»
 Участники выходят на середину
зала, встают в плотный круг, берутся за руки. Они - бусинки ожерелья и поэтому
крутятся на месте, не расцепляя рук, бегают по кругу. Ведущий подходит к
«ожерелью» и пытается разорвать его – «бусинки» рассыпаются в разные стороны.
Ведущий ловит их и снова «собирает ожерелье». Первая пойманная бусинка
становится ведущим.
 «Дракон кусает свой хвост»
Играющие встают друг за другом,
держась за талию впереди стоящего. Первый ребёнок – это голова дракона,
последний – кончик хвоста. Под оживлённую музыку первый играющий пытается
схватить последнего – дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держаться
друг за друга. Игра повторяется 2-3 раза под оживлённую музыку
 «Тропинка»
Дети выходят на середину зала,
распределяются на две команды с одинаковым количеством участвующих. Каждая
команда берётся за руки, образуя два круга, и по сигналу ведущего начинает
движение по кругу до тех пор, пока не прекратится музыка. Паузы в музыке должны
повторяться через разное количество тактов: 6, 12, 18 и т.д. После этого ведущий
даёт задание, которое выполняется обеими командами.
  Если ведущий говорит:
«Тропинка!», участники каждой команды становятся друг за другом, кладут руки на
плечи впереди стоящего и приседают.
  Если ведущий говорит: «Копна!»-
все участники игры направляются к центру своего круга, соединив руки в центре.
  Если «Кочки!» - участники игры
приседают, положив руки на голову.
«Белые медведи»
Дети выходят на середину зала,
намечается место, где живут белые медведи. Двое детей берутся за руки - это
белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту!» - они бегут, стараясь
окружить и поймать кого-то из играющих. Когда переловят всех играющих,
игра прекращается.

5. Сюжетные игры.
«Прогулка».
Детям предлагается представить
тёплый солнечный день, зелёную лужайку с яркими цветами.
- Какое у вас сейчас настроение?
(весёлое, светлое, радостное)
Дети гуляют на лужайке, собирают
цветы, греются на солнышке.
Представьте, что на небе появилась
туча. Она закрыла солнце, небо стало пасмурным. Пошёл дождь. Дети вернулись с
прогулки домой, и скучают у окна. (Мимика грусти)
Неожиданно для всех дождь
закончился, выглянуло солнышко, а на небе появилась радуга. Все удивились и
вернулись на поляну. (Мимика удивления)
«Змей-Горыныч»
В сказочном городе жили царевич,
царевна и кузнец. Сторожил город стражник. Иван-Царевич с утра уходил на охоту,
царевна вышивала, кузнец ковал мячи, а стражник стоял на посту. Всё было
спокойно.
Вдруг налетел злой Змей-Горыныч.
(Дети изображают злость) Все жители сказочного города в страхе поспешили спрятаться.
Но Змей-Горыныч ранил стражника, кузнеца, а царевну унёс в свою пещеру.
Возвратился Иван-Царевич с охоты, увидел разрушенный город и опечалился. (Дети
изображают печаль). Тут стражник приподнялся, показал, куда улетел
Змей-Горыныч, бессильно опустился на землю. Взял Иван меч и отправился
сражаться со Змеем.
Победил Иван врага. Как только Змей
упал, ожили стражник и кузнец, а царевна вышла из пещеры. Обрадовался
Иван-Царевич и повёз царевну в город. (Дети изображают радость)
«Тигр и обезьяна»
знаменитый индийский скульптор
решил вылепить скульптурную группу, назвал  «Тигр и обезьяна». Он очень
заинтересовался работой. (Мимика любопытства) И вот скульптура почти готова:
весёлая обезьянка сидит на корточках с бананом в руках, и не замечает, что за
её спиной стоит тигр и вот-вот на неё набросится! (Мимика гнева) Скульптор
доволен, он обходит работу со всех сторон, поправляет её.
Вдруг скульптура оживает: тигр
догоняет перепуганную обезьянку. Покажите, как меняется её настроение. (Мимика
испуга) Вдруг они снова застывают в своих позах.
6. Этюды.
«Цветок» (Радость)
Под музыку мы можем представить,
как тёплый луч упал на землю и согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток,
из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и
солнцу каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
С каким настроением мы будем
изображать цветок? Как можно передать радость?
Предлагаем детям превратиться в
цветы.
- Выразительные движения: сесть на
корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус,
руки поднимаются в стороны – цветок расцвёл; голова слегка откидывается назад,
медленно поворачивается вслед за солнцем; глаза полузакрыты.
«Золотой дождик» (Удивление)
Предлагаем детям вернуться на
лесную поляну.
Весело искриться, брызжет и
сверкает тёплый летний дождь. Посмотрите, из-за тучки выглянуло солнце, и дождь
стал золотым! Все вокруг очень удивились. Покажите, как! И стали подставлять
ладошки золотым капелькам дождя.
- Выразительные движения: Мимика
удивления (рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты), руки прижаты к груди
или разведены в стороны. Дети ловят воображаемые капельки дождя.
«Золушка» (грусть)
Мы очутились в музыкальной сказке.
Обо всех событиях расскажет музыка.
Золушка вернулась с бала очень печальная:
она потеряла туфельку. И в музыке мы слышим печальные вздохи. Как можно
передать грустное настроение? Выбирается Золушка и печальный принц. Этюд
разыгрывается три раза.
- Выразительные движения: мимика
печали, опущенная голова, замедленная походка.
«Жар-птица» (удивление)
Послушайте другую сказку. В царский
сад прилетела Жар-птица и стала клевать золотые яблочки. А яблоню сторожил
Иван-царевич. Увидел он Жар-птицу и удивился: вся она из золота, а пёрышки
сияют на солнце. Как удивился Иван-Царевич? (Дети показывают) Схватил он
Жар-птицу за хвост, но она вырвалась и улетела, а в руках у Иванушки осталось
золотое перо. Поднял он руку с пером Жар-птицы – засияло, засветилось всё
вокруг. Пошёл Иван-Царевич во дворец, и все, кто встречался ему по дороге,
останавливались и изумлялись дивному свету золотого пера. Этюд разыгрывается
три раза.
Выразительные движения: откинутая
назад голова, широко раскрытые рот, глаза, вес тела перенесён на одну ногу,
стоящую впереди, руки тянуться к предмету восхищения.
«Ночные звуки» (страх)
Отправимся в путешествие. Нас ждут
удивительные джунгли, полные чудес.
Но могут там происходить и страшные
истории. Обезьянка отправилась гулять по джунглям и заблудилась. Пришла ночь,
поднялся ветер – испугалась обезьянка. Покажите, как она испугалась? (Мимика:
голова запрокинута и втянута в плечи, брови идут вверх, глаза расширены, рот
раскрыт).
Пальмы и баобабы – большие деревья
с очень толстым стволом – громко скрипели и гнули ветки до земли, а обезьянке
казалось, что её хватают большие страшные лапы. Долго металась обезьянка по
джунглям, пока не нашла себе местечко, где можно спрятаться и дрожать от
страха. (Дети изображают дрожащую обезьянку.) Что чувствовала обезьянка? Почему
она испугалась? А вам бывало страшно? Объясняется значение поговорки «У страха
глаза велики».
Настало утро. Обезьянка огляделась
и увидела деревья, которые её так напугали ночью. Озарённые лучами солнца,
деревья приветливо шелестели листьями. Тут обезьянка обрадовалась, засмеялась и
поняла, что бояться, было нечего. (Дети изображают радостную обезьянку).
Распределяются роли деревьев,
обезьянки. Обсуждаются выразительные движения.
«Родители рассердились» (злость)
Вернулась обезьянка домой к своим
родителям. Они очень рассердились, что обезьянка отправилась гулять одна.
Почему родители расстроились? Как проявилась их злость? (Дети показывают мимику
злости: сдвинутые брови, прищуренные глаза, сморщенный нос; демонстрируют жесты
угрозы)
«Любопытный Карлсон»
(любопытство)
загадка:
Мой дом – у вас на крыше!
Я каждому знаком,
И мой пропеллер слышен
Над вашим чердаком!
Это Карлсон! Покажите, какое у него
настроение?
Как-то прогуливался он по крыше – и
вдруг увидел старушку. Она несла в руке большую сумку. Карлсону захотелось
узнать, что лежит в сумке – может варенье? Ему стало так любопытно, что он стал
бегать вокруг старушки: то с одной стороны подбежит, то с другой и, вытягивая
шею, заглядывает в сумку. Как можно показать любопытство мимикой лица?
(Пристальный взгляд, нижняя губа закушена) А старушка то плохо видела и не
замечала его. Вдруг она остановилась и села на лавочку отдохнуть, а сумку
поставила рядом. Карлсон присел рядом и заглянул в сумку. Там лежали большие
валенки. Карлсон разочарованно махнул рукой. (Дети показывают расстроенное лицо
Карлсона: поникшая голова, брови приподняты и сдвинуты; глаза прищурены, уголки
губ опущены). Выбирается Карлсон и старушка, этюд разыгрывается три раза.
«Солёный чай» (отвращение)
Карлсон большой озорник. Однажды к
нему пришли гости, а он насыпал в сахарницу вместо сахара соль. Сели гости за
стол, положили в чай по две ложечки песку и глотнули солёного чая. До чего же
противно стало у них во рту! Покажите, какой невкусный у них чай!
«Умывальник и крокодил» (Злость)
Чтение отрывка из стихотворения К.
Чуковского «Мойдодыр». Зачитываем отрывок, где автор описывает гнев Умывальника
и Крокодила. Почему рассердились Умывальник и Крокодил? Как описал автор гнев
Умывальника? Рассмотрим иллюстрации Алянского, на которых изображены Умывальник
и Крокодил. Расскажите, как художник передал гнев героев. Дети под музыку
изображают сердитых Умывальника и Крокодила.
Как должен поступить мальчик, чтобы
Умывальник и Крокодил перестали сердиться?
7. Релаксация.
«Радуга» (Р. Радеева)
  Представь себе, что ты лежишь под
чистым синим небом, светит солнце, тебе спокойно и тепло. (Пауза) Ты смотришь в
небо и видишь большую радугу, она переливается яркими цветами: красным,
оранжевым, жёлтым, зелёным, голубым, синим, фиолетовым. Это не простая радуга,
она опускается на землю рядом с тобой. Радуга светится тёплым, чудесным светом,
он наполняет тебя энергией. Почувствуй, как этот свет согревает тебя. (Пауза).
С этим светом вы чувствуете себя сильными, счастливыми, самыми лучшими.
   У каждого своя особенная радуга.
Может твоя радуга пахнет цветами. А может карамелью…Познакомься с нею, улыбнись
ей. (Пауза.) Если хочешь, можешь забраться на радугу. Радуга сама поможет тебе
подняться на неё. А здесь можно улечься или сесть, свесив ноги, и оглядеть мир
вокруг себя. (Пауза.) Когда захочешь, спускайся с радуги и возвращайся сюда. Но
запомни, что теперь у тебя есть волшебная радуга, наполненная лунным светом. Ты
можешь вернуться к ней, когда захочешь, когда тебе понадобиться её энергия и
свет. А сейчас потянись, открой глаза и улыбнись себе и радуге внутри себя.
«Шалтай-болтай» (М. И.
Чистякова)
  Чтение стихотворения С. Маршака
«Шалтай-болтай» сопровождается поворотами туловища вправо-влево, руки свободно
опущены вдоль корпуса. На слова «свалился во сне» корпус тела резко наклоняется
вниз. Упражнение повторяется 2-3 раза.
«Факиры» (М. И. Чистякова)
Педагог предлагает детям
превратиться в факиров. Дети садятся на ковёр, скрестив ноги по-турецки, руки
на коленях, голова опущена, глаза закрыты. Под музыку факиры отдыхают. Педагог
рассказывает, что всем факирам снится один и тот же сон: они видят во сне то,
что делали на занятии (указываются достижения каждого ребёнка).
«Насос и мяч» (Н.Л. Кряжева)
А сейчас найдите свою пару – мы с
вами поиграем в насос и мяч. Один из вас – большой надувной мяч, а другой
надувает насосом этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув (ноги полусогнуты, корпус
отклонён несколько вперёд, голова опущена).  Начинаем надувать мяч, качаем
воздух, (движения рук сопровождается звуком «С»). А «мяч» надувается всё больше
и больше: сначала выпрямляются ноги в коленях, потом туловище, поднимается
голова, надуваются щёки, руки разводятся (показ движений). Мяч надут. Тут шланг
насоса выдёргивается… и из мяча выходит воздух: «Ш-ш-ш…». Мяч снова сдулся.
Дети, выполняя упражнение, меняются ролями.
«Фея сна». (М.И. Чистякова)
   Удивительные превращения могут
происходить вокруг нас. Гадкий утёнок стал прекрасным лебедем, самодовольные
жуки превратились в добрых и приветливых, да и мы с вами можем превращаться и в
птиц и в цветы и в сказочных персонажей. А какое же превращение без феи?
   Педагог рассказывает детям про
фею сна, которая обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой. Стоит ей
дотронуться до плеча мальчика или девочки, как тот засыпает. Дети сидят на
ковре в удобной позе на достаточно большом расстоянии друг от друга. Выбирается
фея сна. (Первый раз роль исполняет девочка, второй – педагог.)
«Облака» (Р. Радеева)
Сегодня мы побываем на облаках.
Представь себе тёплый летний день.
Вокруг всё спокойно и тихо. Тебе тепло и уютно. (Пауза.) ты лежишь на траве и
смотришь вверх на проплывающие в небе облака – белые, большие, пушистые. С
каждым вдохом и выдохом ты начинаешь медленно и плавно подниматься в воздух:
сначала ты совсем низко над травой, но вдох-выдох – и ты поднимаешься всё выше
и выше, к самым облакам (Пауза.) Ты поднимаешься к самому большому и пушистому,
к самому замечательному облаку на небе. И вот ты уже лежишь на этом облаке.
Почувствуй, как приятно парить на нём в вышине. (Пауза.)
   Облако даёт вам хорошую энергию,
вы чувствуете себя сильными и счастливыми. Эти чувства останутся с вами на весь
день. (Пауза.) В любой момент, как только ты захочешь вернуться на землю, скажи
об этом своему облаку, и оно медленно поплывёт вниз, всё ближе и ближе к земле.
И когда ты благополучно окажешься снова на земле, облако отправится снова на
небо. Посмотри, как оно медленно уплывает ввысь, оно словно улыбается тебе.
Улыбнись и ты ему. (Пауза.) Это – твоё особенное облако, и каждый раз, когда
тебе понадобиться отдохнуть, ты можешь снова позвать его. Твоё облако будет радо
снова тебя встретить. А сейчас потянись, открой глаза и улыбнись своему облаку.
«Сон на берегу моря»
(М.И.Чистякова)
Психолог предлагает детям
отправиться на морской берег и отдохнуть. Дети удобно устраиваются на ковре,
закрывают глаза. Вам снится один и тот же сон: дети видят во сне то, что они
делали на занятии – закрепление полученных впечатлений и навыков.  (Пауза.) Вы
проснётесь, когда закончится музыка.
«Ручей» (Р.Радеева.)
Сейчас мы отправимся отдыхать на
берег ручья.
Лягте так, чтобы вам было удобно.
Позвольте вашему телу расслабиться и отдохнуть. (Пауза.) Представь себе, что ты
лежишь возле ручья. Прислушайся к тихому журчанью и плеску воды в ручье.
(Пауза.) Вода в ручье чистая и прохладная. Почувствуй, как вода стремиться
вниз, унося с собой упавшие в ручей листья. Позволь этому чувству наполнить
тебя, словно ты и есть это течение. Прислушайся теперь к своему дыханию,
медленно вдохни, медленно выдохни. (Пауза на 3-5 вдохов)
  Давай вернёмся к твоему ручью:
если ты понаблюдаешь за водой в ручье, ты откроешь её секрет: вода всегда
находит свой путь. Она находит выход, даже когда на её пути встречаются овраги,
большие камни, скалы. Ручей течёт по дну оврагов, огибает камни, пробивается
среди скал. Следуй за ним вниз по течению, и ты узнаешь, как ручей становится
рекой, как река набирает силы – полноводная и широкая, она приносит свои воды к
морю. Встречая на пути препятствия, вода просто продолжает течь и находит новое
русло. Так и ты можешь преодолевать трудности в своей жизни. Когда вы устали, разочарованы
в себе, представьте, что вы - маленький прозрачный ручей. Позвольте течению
унести прочь вашу усталость и беспокойство.
   Продолжайте верить в свои силы.
Пусть ваш ручей продолжает течь, даже когда на его пути встречаются
препятствия. Следуйте своей дорогой. (Пауза.) Ещё раз прислушайтесь к журчанию
воды в ручье. (Пауза.) Вы можете вернуться к нему в любую минуту. А сейчас вы
возвращаетесь сюда, в эту комнату и открываете глаза.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коррекция эмоциональной сферы дошкольников.doc

alt: ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

alt: Программа «Путешествие в мир эмоций»

alt: Удивитель ные джунгли.11. Развивать мимические и пантомимические способности детей

alt: Забавные истории. 1 1

alt: Но вот подул ветер, наступает осень

alt: Ой! А что это? (Смотрят в трубу)

alt: Любопытство. Говорят, что на поляну

alt: На поляне у реки Летают майские жуки

alt: Предлагаем детям превратиться в цветы

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
«Школьный
урок» как инвариантный модуль рабочей программы воспитания
(из
опыта работы  реализации рабочих программ воспитания).
И.В.Кучумова, учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение  «Вильвенская средняя общеобразовательная
школа», Добрянский городской округ, Пермский край.
В
2020 – 2021 учебном году все школы страны работали над апробацией Программы
воспитания, которая, в отличие от ранее существующих подходов к воспитанию,
акцентирует своё внимание на воспитательных модулях.
Первым
шагом в составлении воспитательной программы МБОУ «Вильвенская СОШ» стала
постановка вопросов: Как уложить всю воспитательную систему школы в единый действующий
организм? В чём содержится наша «изюминка» - что возьмём за основу реализации
Программы воспитания МБОУ «Вильвенская СОШ»? Что нужно сделать для того, чтобы
наши обычные школьные уроки стали воспитывающими, а не просто дающими знания? С
помощью каких механизмов возможно достижение запланированного? МБОУ
«Вильвенская СОШ» - сельская школа, которая в прошлом году отметила свой
60-летний юбилей. Отсюда следует, что у нас много давних добрых традиций,
заложенных в воспитательную систему в качестве фундамента. В школе уже многие
годы работает школьный музей, есть своя школьная газета.  Наши постоянные
партнёры – Совет Ветеранов, ТОС посёлка Вильва, краеведческий музей г.
Добрянка, клуб «Литературная гостиная» г. Добрянка, социальный кинозал. Приоритет
нашей программы воспитания – сохранение традиций школы, реализация проекта
«Связь поколений», в основе которых лежат такие общечеловеческие ценности, как:
·
  любовь
к России, народу, малой Родине,
·
 ценность
знания, стремление к истине,
·
гражданственность:
служение отечеству, закон и порядок,
·
 семья:
уважение к родителям, забота о членах семьи, продолжение рода,
·
 труд
и творчество: уважение к труду, творчество и созидание,
·
 духовность,
·
 толерантность,
·
 нравственный
выбор, смысл жизни,
·
 экологическое
сознание,
·
 многообразие
культур и народов.
Одним
из инвариантных модулей программы является «Школьный урок». Происходящее
сегодня обновление содержания общего образования требует от педагога не только новых
методов обучения и новых предметных результатов, но и обращает первостепенное внимание
на воспитание с помощью урока.
Важно
не забывать: урок – это и основная форма обучения, и сфера, в которой, в
основном, происходит школьное воспитание. Поэтому во время проведения урока предполагается
личностный рост обучающегося через достижение, прежде всего, личностных
результатов, а далее - метапредметных и предметных. Разрабатывая модуль
воспитательной программы «Урок», педагоги нашей школы пришли к единому решению:
при подготовке к уроку учитель определяет сначала воспитательную цель, затем
развивающую и потом образовательную. Но важно понимать, что новая Программа
воспитания  - это единый «организм», приводящий в действие сразу всю школьную
систему. Поэтому нужно суметь каждый урок ввести в русло этой единой системы.
На наш взгляд, это задача очень непростая. Как в модуле «Школьный урок»
реализовать весь воспитательный потенциал? Превратить знания учеников в объекты
их эмоционального переживания; организовать работу с информацией, содержащей
воспитательную идею; привлечь внимание к проблемам, содержащим важные для всех
времён и народов понятия.
Новая
воспитательная программа в качестве приоритета ставит воспитание в процессе
достижения нового качества образования. Грамотно построенный  современный урок
способен выполнить эту задачу. Именно он содержит огромный воспитательный
потенциал. Для реализации воспитательного потенциала урока важными являются
такие моменты:
•        Отбор
содержания материала для урока;
•        Совершенствование
структуры урока;
•        Организация
общения на уроке.
Содержание
урока, ориентированное только на знание, для учащихся нейтрально. Для  того,
чтоб уроки русского языка и литературы стали  подлинным источником воспитания,
учителю следует тщательно продумать подбор дидактического материала. Я, как
филолог, часто использую материалы сайта «Лучшие притчи/Библиотека мудрости,https://wisdomlib.ru/catalog/pritchi/top.
Обладая огромной силой воздействия, притча способствует формированию духовного
сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в
окружающем мире, развивает высокие чувства, невольно заставляет размышлять о
человеческих ценностях.
Согласно
новой программе воспитания, в основу урока должны лечь приёмы, которые помогают
осуществлять деятельностный подход, воспитывающий культуру мышления, общения,
коллективной и индивидуальной работы. Для привития интереса важно использование
нестандартных уроков (например, интегрированные уроки, уроки-диспуты,
уроки-размышления или уроки-дискуссии). Конечно, на одном уроке у
детей невозможно воспитать честность или милосердие, мужество или волю, вежливость
или какое-либо другое качество. Для этого нужна интеграция урока с различными
формами воспитательной деятельности, реализуемых в классе, в кружках и секциях,
в детских
общественных объединениях, в системе внешкольной деятельности.
В
качестве примера отмечу опыт нашей школы по проведению тематических дней, когда
педагоги, преподающие разные учебные предметы, проводят свои уроки в соответствии
с единой темой. Так, в нынешнем учебном году согласно плану воспитательной
работы было проведено 4 тематических дня. Все они связаны с реализацией специальных
тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество музейного педагога с
учителями-предметниками: «Народные традиции», «Прошлое и будущее родного края»,
«Этих дней не смолкнет слава»,  «Мама – какое красивое слово!». В эти дни в
школе проводятся интегрированные уроки с выходом на внеурочную деятельность:
итоги освещаются в школьной газете, ребята – волонтёры приводят в порядок
родной посёлок, в школьном краеведческом музее проводятся экскурсии,
посвящённые теме тематического дня. Интерактивный формат занятий в музее
способствует эффективному закреплению тем урока. К нему добавляется  проведение
учебных (урок - деловая игра, урок – путешествие, урок-исследование) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра» и другие). Таким образом, урок становится частью единого большого
целого, в котором каждый участник так или иначе становится не пассивным
слушателем, а активным участником. Воспитательный потенциал
урока, проведённого в рамках единого тематического дня,  включает  в себя такие
возможности:
- воспитание интереса к
учению, к процессу познания, создание и поддержание
интереса активизации
познавательной деятельности обучающихся:
- воспитание культуры
общения;
- установление
доверительных отношений;
- учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми и взрослыми;
- позволит усилить
доброжелательную обстановку на уроке и не только получать знания, но и
приобретать опыт;
- расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному краю.
обучающиеся получают опыт
сотрудничества ,партнерских отношений друг с другом и со взрослыми.
Без сомнения, воспитательный
потенциал современного урока будет реализован лишь тогда, когда учитель будет
не «заштампованным», а мобильным. Если учитель хочет, чтобы дети живо
откликались на его инициативу, то значительная часть воспитательных мероприятий
должна идти не только от продуманного заранее, но и одновременно формироваться
спонтанно, исходить из детских идей и ежедневных событий. А эти события
предугадать невозможно. Мои классы, например, всегда откликаются на проходящие
в организации «Фонд мира» патриотические мероприятия, квесты. Главное, чтобы
это было не формально, а живо для учеников. Какая-то старая вещь, случайно
найденная ребенком в доме и гордо принесённая в школьный музей , может стать у
нас поводом для интересного урока. В воспитательном моменте урока  самое важное
– эмоциональный отклик детей, и именно на это ориентирует педагога новая воспитательная
программа.
Подводя итог, следует подчеркнуть
значимость системного подхода к воспитанию на основе интеграции форм и видов
урочной и внеурочной деятельности, объединения усилий всех педагогических
работников образовательной организации.
Интернет ресурсы:
1.programma-vospitaniya-institut-strategii-razvitiya-obrazovaniya.pdf
https://sch2057.mskobr.ru/attach_files/programma-vospitaniya-institut-strategii-razvitiya-obrazovaniya.pdf
2. Реализация программы
воспитания через инвариантные модули «Школьный
урок»http://knmc.centerstart.ru/sites/knmc.centerstart.ru/files/grishina._modul_shkolnyy_urok_.pdf
3.Воспитание на уроке:
методика работы учителя. https://edsoo.ru/Vospitanie_na_uroke_metodika_raboti_uchitelya_0.htm

file_name: воспитание уроком.docx

alt: А эти события предугадать невозможно