extracted_text:
Конструкт урока окружающий мир
Студентки 46 группы Пикановой Алены Андреевны
Тип урока: освоение новых знаний
ОО: МАОУ «СОШ №40»
Учитель: Кукарина Ирина
Александровна
Тема урока: на
севере Европы
Форма: путешествие
Цель урока: формирование знание о странах, которые находятся на севере Европы,
в процессе индивидуально, парной работы
Планируемые
результаты:
·
Личностные: демонстрируют
уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение принимать и
осваивать социальную роль обучающегося; сформированность установки на наличие
мотивации к работе на результат.
·
Метапредметные: демонстрируют регулятивные
УУД (умение контролировать учебные действия; планировать свои
действия, контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою
работу); познавательные УУД (умение проводить логические
действия анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям; осуществлять переработку знаково-символической информации в
разной форме; устанавливать и формулировать проблемы, поиск и выделение
необходимой информации); коммуникативные УУД (умение слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в процессе
поиска и обработки информации).
·
Предметные: обучающиеся знают, какие страны имеют границы с Россией их
характерные особенности; умеют показывать страны на контурной карте; знают, какие
страны находятся на севере Европы и их характеристики
Задачи:
·
Воспитательные: развивать уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность,
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
сформированность установки на наличие мотивации к работе на результат;
овладение социально-бытовыми умениями.
·
Развивающие:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (умение контролировать учебные
действия; планировать свои действия, контролировать результаты своей
деятельности и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку
знаково-символической информации в разной форме; устанавливать и
формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные
УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в
процессе поиска и обработки информации).
·
Образовательные: формировать знания о том, знают, какие страны имеют границы с
Россией их характерные особенности; умеют показывать страны на контурной карте;
знания о странах, которые находятся на севере Европы и их характеристик
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
1.принцип наглядности
2. принцип деятельности
3. принцип систематичности и
последовательности
Принципы воспитания:
1.Создание положительного
эмоционального подъема
2.Стимулирование активности
3.Сотрудничества,
партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
1.
По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
наглядные:
демонстрация
·
практические:
практическая работа
2.
Методы
закрепления материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение

4.
Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию

5.      Методы
  формирования ответственности и обязанности:
·
  предъявление педагогических требований
·
  оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.      Методы
осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.      Методы
самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
и самопознание

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
·
демонстрационное: мультимедийная презентация «Наши ближайшие соседи», аншлаги с
темой и целью, карточки с заданием
·
индивидуальное: учебник окружающего мира 3
класс, карта путешественника.
Информационные источники:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.       Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.       СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях";
4.       Окружающий
мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / А. А.
Плешаков. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).
План
урока:

Этап
  урока

Время

Организационно-мотивационный
  этап

1-2

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

5

Выявление
  проблемы. Постановка темы и целей урока

5

Решение
  проблемы

15

Физкультминутка

3

Первичное
  закрепление

10

Подведение
  итогов. Рефлексия

5

Итого

45
  мин.

Ход урока

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

1.
  Мотивация к
учебной
  деятельности
Задача:
  смотивировать
детей
  на предстоящую
деятельность,
проверить
  готовность к
уроку.

По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа
            Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы развития познавательного интереса:
•           формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований

-Здравствуйте,
  ребята! Широко улыбнитесь те, кто любит природу. (Улыбнулись)
  -Отлично. А почему вы её любите? (Ответы детей)
  -Чтобы продолжать быть заинтересованными в окружающем нас мире, нам нужно немного
  размять наши руки. Это поможет исследовать окружающий мир ещё лучше и
  тщательнее!
  -Приготовьте свои ладони. Сейчас вам нужно будет поочерёдно коснуться
  пальцами рук. Начинаем выполнять такое упражнение с больших пальцев и
  проговаривая слова:
1.Желаю (соприкасаются большими пальцами);
2.Успеха
  (указательными);
3.Большого
  (средними);
4.Во
  всём (безымянными);
5.И
  везде (мизинцами);
6.Добрый
  день! (прикосновение всей ладонью)
  -Отлично, ребята! Для чего мы выполнили это упражнение? (Чтобы настроиться на
  предстоящую работу, быть внимательными)
  -Хорошо. Я хочу пожелать вам, чтобы на нашем занятии вы были такими же
  дружными и активными. Что ещё можем пожелать? (Ответы детей)
  -Хорошо!

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию)

2.Актуализация
опорных знаний и способов
  действий.
Задача:
актуализировать
знания о прошлой
  теме урока

1.         По источнику получения
  знаний:
•           словесные: беседа
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая
  работа
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального
  стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития
  познавательного интереса:
•           формирование готовности к
  восприятию
5.         Методы формирования
  ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических
  требований
•           оперативный контроль.

-
  Ребята, сегодня я предлагаю продолжить наше с вами путешествие по странам,
  чтобы узнать куда предстоит отправиться сегодня, предлагаю вспомнить тему
  прошлого урока. Кто готов нам её напомнить? (наши ближайшие соседи)
- Сейчас я буду задавать вопросы по карте, поэтому будьте
  внимательными – могу спросить любого из учеников.
  –С какими странами Россия граничит на северо-западе? (Норвегией и Финляндией.)
  -Кто обведёт Норвегию и Финляндию на карте? (Обвели)
  –Какие страны располагаются у западных границ России?
  (Эстония, Латвия, Литва, Польша.)
  –У юго-западных? (Белоруссия, Украина.)
  –Какие страны находятся вдоль южных границ России? (Грузия, Азербайджан,
  Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея.)
  –С какими странами наша страна имеет только морские границы? Где расположены
  эти страны? (с Японией – на юго-востоке и США – на северо-востоке.)
- Отлично ребята, я вижу, что вы знаете страны,
  которые граничат с Россий.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат; овладение социально-бытовыми умениями.
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия;  контролировать результаты своей
  деятельности); познавательные УУД (построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку знаково-символической
  информации в разной форме); коммуникативные УУД (умение
  слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения.
Предметные:
  обучающиеся знают, какие страны имеют границы с Россией их характерные
  особенности

3.Этап выявления
  проблемы и постановка темы, целей урока.
Задача:
  сформулировать тему и цель урока.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы
  развития познавательного интереса:
•           формирование
  готовности к восприятию
5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований
•           оперативный
  контроль.

-
  А, чтобы определить, куда предстоит наше путешествие сегодня, предлагаю
  обратить внимание на слайд (карта из учебника), скажите какие страны вы
  видите? (Норвегия, Швеция, Дания, Исландия, Финляндия)
- В
  какой части Европы находятся данные страны? (на севере)
-
  Верно, как вы думаете куда мы с вами сегодня отправимся в путешествие? (на
  север Европы)
-
  Верно и тема нашего урока будет звучать так: на севере Европы
- какую цель мы с вами можем поставить перед собой?
- Обобщив ваши ответы, цель нашего урока – узнать какие страны
  находятся на севере Европы.
- Обратите внимание на карту в учебнике на странице 108, на ней
  представлены страны, с которыми нам с вами сегодня предстоит познакомиться.
  Посмотрите внимательно, что вам напоминает очертание, расположение данных
  стран? (тигра)
- Верно, ребята, на севере Европы расположен большой
  полуостров, который называется Скандинавским. Своими очертаниями он
  напоминает тигра. Здесь расположены две европейских страны - Норвегия
  и Швеция. С ними соседствует ещё одна страна – Финляндия, которая
  с Норвегией являются странами - соседями России. Недалеко от
  этих стран расположена страна Дания, на некотором расстоянии от полуострова находится
  крупный остров Исландия, на котором расположена страна, которая также
  называется Исландия. Мы определили наш маршрут. Теперь можно отправляться
  в путь!
- Ребята, кто помнит на прошлом уроке, мы на чем
  путешествовали? (самолете)
- Для того, чтобы узнать на чем мы отправимся в путешествие на
  север Европы, отгадайте мою загадку:
Это что за чудеса:
  Дует ветер в паруса?
  Ни паром, ни дирижабль —
  По волнам плывет ... . (корабль)
- Верно, мы с вами отправимся в путешествие на корабле. В каждой
  стране нас с вами будет встречать экскурсовод и рассказывать о стране,
  поэтому у каждого из вас на парте лежит таблица, которую вам нужно будет
  заполнять в процессе нашего путешествия, давайте познакомимся с это таблице,
  Катя прочитай, что необходимо записать в таблицу (читает):

Страна

Столица

Глава государства

Язык

Интересные факты

Флаг

- Спасибо, при возникновении трудностей, можете обратиться ко
  мне. Ну, а нам пора в путешествие, как думаете, какая страна нас встретит
  первой? (предположение)
- Первую страну, которую мы с вами посетим – это
  страна – соседка России Норвегия.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат; овладение социально-бытовыми умениями.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (планировать
  свои действия,); познавательные УУД (построения рассуждений,
  осуществлять переработку знаково-символической информации в разной форме; устанавливать
  и формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные
  УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать в
  процессе поиска и обработки информации).

3. Открытие
  нового знания. Решение проблемы.
Задача:
  содействовать усвоению способов, которые привели к определенному выводу
  (обобщению)

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

4.
  Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований
•           оперативный
  контроль.

Методы
  воспитания:
1.         Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа

- Ребята, вот мы с вами и приплыли в Норвегию, где нас уже
  встречает экскурсовод, давайте его послушаем, незабываем фиксировать
  информацию в таблицы
Норвегия, это голова и спина тигра, которого
  напоминают очертания Скандинавского полуострова.  Это самая
  северная страна в Европе, поэтому её название и пошло от двух слов «норд» и
  «вег», что означает «путь на север». Норвегия граничит с такими
  странами, как: Швеция, Финляндия, Дания, Исландия. Омывается морями:
Норвежским, Северным, Балтийским моря.
Столицей Норвегии является город Осло.
  Главой государства, как и в Швеции, является король. Официальным
  языком страны является норвежский.
Норвегия, в первую очередь, знаменита своими
  узкими извилистыми заливами с крутыми берегами. Их называют фьордами –
  это знаменитая природная достопримечательность. Они возникли благодаря ледникам, которые
  очень много тысяч лет спускались с гор и прорезали в скалах глубокие ущелья,
  которые затем заполнились водой. Ещё здесь можно наблюдать северное
  сияние.
Конечно же, не только в Норвегии можно его
  увидеть, но именно эта страна – лучшее место для наблюдения за этим явлением.

(РАССКАЗ СОПРАВОЖДАЕТСЯ
  СЛАЙДАМИ)
- Ребята, что интересного вы узнали о Норвегии? (читают
  информацию из таблицы)
- Откройте учебник на странице 110 и найдите информацию о
  знаменитом норвежском человеке (называют)
- Всю информацию записали в таблицах? (да)
- Хорошо, мы с вами благодарим экскурсовода из Норвегии и нам с
  вами пора отправляться в следующую страну, как думаете в какую? (смотрят на
  карту и предполагают)
- Следующая страна, которую мы посетим – Швеция.
- Обратите внимание, нас с вами встречает экскурсовод Швеции,
  послушаем его рассказ о Швеции
 Швеция – это туловище и передние лапы тигра. Столицей Швеции
  является город Стокгольм. Как и Норвегия находится
  на севере Европы. Граничит с такими странами как: Финляндия,
  Дания, Норвегия. Омывается Северным и Балтийскими морями.
 Здесь главой государства является король, официальным
  языком страны является шведский. Стокгольм расположен
  на четырнадцати островах, которые соединены мостами. В этом городе можно
  увидеть красивейший королевский дворец, а если вы посетите Стокгольм с
  апреля по август, то сможете понаблюдать, как каждый день в полдень около
  дворца происходит смена караула. Это зрелище привлекает очень
  много туристов.
Ещё в Стокгольме есть музей корабля
  «Васа». Корабль, который в нём выставлен, пролежал под
  водой целых триста тридцать три года! Это единственный музей в
  мире, в котором хранится такой старый парусный корабль. В Швеции ежегодно за
  выдающиеся научные исследования, революционные изобретения или крупный вклад
  в культуру или развитие общества присуждают Нобелевскую премию.
  Это одна из наиболее престижных премий в мире.  Швеция –
  мирная страна. Уже около двухсот лет она не участвует ни в каких войнах,
  что сделало это страну одной из самых богатых в мире.
- Откройте учебник на странице 112 и найдите информацию о
  знаменитом норвежском человеке (называют)
 - Ребята, что интересного вы узнали? (ответы)
-  вижу, как внимательно вы слушаете расскажи и записываете
  информацию в своих таблицах. Мы с вами благодарим экскурсовода и пока
  отправляться в следующую страну, как думаете в какую? (ответы)
- Следующей страной, которую мы посетим, будет ещё одна страна –
  соседка России –Финляндия.
- Обратите внимание, нас встречает экскурсовод, послушаем его и
  незабываем записывать информацию в таблицы
Столица Финляндии – город Хельсинки.
  Главой государства в этой стране является президент, государственными
  языками Финляндии являются финский и шведский. Эту
  страну, ребята, называют страной тысячи озер! Почему? Потому что здесь
  их очень много, более ста восьмидесяти тысяч! Они славятся своей чистотой и
  поросшими лесом берегами. Природа здесь, ребята, очень красивая, а главное,
  что финны любят и ценят окружающую их среду.
Много в Финляндии и культурных
  достопримечательностей: это и президентский дворец, и многочисленные
  музеи, аквапарки и даже детский парк долина Мумми - Троллей. На севере этой
  страны, в Лапландии, живет финский Дед Мороз,
  которого здесь называют Йоулупукки. Посещая его, в Лапландии можно
  остановиться в ледяном отеле и пообедать в ледяном ресторане! Вот
  такая, эта необычная страна - Финляндия.
- что вы узнали о Финляндии? (ответы по таблице)
- отлично, как много интересного нам с вами рассказал
  экскурсовод о стране, а нам пора в следующую страну, как думаете в какую?
  (ответы)
- И мы отправляем в Данию.
- Нас с вами встречает экскурсовод и уже готов рассказать
  о стране подробно рассказать о стране, не забываем заполнять таблицы
Столицей Дании является город Копенгаген.

Омывается Северным, Балтийским морем.
 Эта страна также является королевством, официальный
  язык - датский. Если вы захотите попасть в эту страну со
  стороны Швеции, вам необязательно нужно плыть на морском судне.
  Эти страны связывает между собой мост, длиной свыше семи
  километров. Он является самым протяженным мостом как в Швеции,
  так и в Дании. В Копенгагене расположен
  один из красивейших каналов – Нюхавн. В переводе с датского языка
  его название означает «Новая гавань». По двум сторонам от него построены
  яркие разноцветные дома, которые делают эту часть города особо
  привлекательной. Дания – родина всем известного конструктора
  «Лего». Здесь даже есть специальный парк развлечений – Леголенд,
  который полностью построен из кубиков этого конструктора. Хотя
  эта страна, ребята, и небольшая по своим размерам, зато ей принадлежит самый
  большой остров в мире - Гренландия. Вот
  такая Дания, полная красивыми и загадочными местами! Нам пора
  держать путь дальше
- Что интересного вы выделили из рассказа экскурсовода? (ответы)
- Откройте учебник на странице 114 - 115 и найдите информацию о
  знаменитом норвежском человеке (называют)
- Благодарю, нам с вами пора отправлять в следующую, последнюю
  страну, в какую? (Исландия)
- Обратите внимание на карту, относится ли Исландия к
  полуострову Скандинавия? (нет)
- Верно, чтобы добраться до следующей страны, нам нужно
  обязательно сесть на корабль, быть очень внимательными. чтобы преодолеть
  суровое Норвежское море.
- Ребята, мы на острове Исландия. Нас с вами
  встречает экскурсовод и готов рассказать о данной стране подробнее
В переводе с исландского оно означает «ледяная страна». Действительно,
  ребята, практически вся территория Исландии покрыта ледниками.
  Её столицей является город Рейкьявик. Глава
  страны – президент, официальным языком является исландский.
  Вы думаете, ребята, раз эту страну покрывает ледник, здесь нечего смотреть?
  Ошибаетесь! В Исландии очень много вулканов и
  гейзеров. Гейзеры – это источники, которые
  выбрасывают вверх струю горячей воды. Такой фонтан может достигать в высоту
  пятидесяти метров! Благодаря им, в этой стране отапливают дома и
  теплицы. В 2010 году об Исландии говорил весь мир,
  потому что здесь произошло извержение вулкана, который выбросил в
  воздух такой столб пепла, что он покрыл небо всей Европы, и даже Азии. На
  несколько дней в аэропортах большинства европейских стран были отменены все
  вылеты. Да, что ни говори, а природа периодически напоминает нам о своем
  могуществе.
- Ребята, что вы узнали о стране из рассказа? (ответы)
- Спасибо. Обратите внимание на карту, все северные страны
  Европы мы с вами посетили? (да)
- Верно и пора возвращаться в класс, но перед этим немного
  отдохнем.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат;
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия;  контролировать результаты своей
  деятельности и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку
  знаково-символической информации в разной форме; устанавливать и
  формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные
  УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать в
  процессе поиска и обработки информации).
Предметные: знают,
  какие страны находятся на севере Европы и их характеристики

4. Физминутка
Задача: снять у
обучающихся
  мышечное
напряжение.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа

- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
- Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и
  выполняйте нужное действие.

Из-за парт мы быстро встали,
И на месте зашагали. (шагаем на месте)
А потом мы улыбнулись, (подарите друг другу свои улыбки) Выше-выше
  потянулись. (потянулись все к солнышку)
Сели-встали, сели – встали (выполняем приседания)
За минутку сил набрались.
Плечи ваши распрямите,
Поднимите, опустите,
Вправо, влево (повороты туловищем вправо, влево)
  Повернитесь
И за парту вновь садитесь. (тихо присаживайтесь на свое
  место)

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевую саморегуляцию).

5.
  Первичное
закрепление
Задача:
  проверить
уровень
  освоения
пройденного
  материала

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа, работа с учебником
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития познавательного интереса:
•           формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•           оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.         Методы осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа
2.         Методы самоопределения личности ребенка:
•           рефлексия и самопознание

- Ребята, вот мы с вами и вернулись из путешествия, какие страны
  посетили? (называют)
- Где расположены данные страны? (на севере Европы)
- Верно, сейчас я предлагаю вспомнить все то, что нам с вами
  рассказали экскурсоводы в каждой стране, предлагаю выполнить задание на
  соотнесение. По прошу вас перевернуть ваши таблицы и на обратной стороне
  написано задание, прочитайте его и скажите, что необходимо сделать?
  (соотнести страну и столицу, показать страну на карте)
- Верно, если задание понятно, то вы можете приступать к
  соотнесению страны и её столицы, если возникнут вопросы, то поднимите руку.

Задание: соотнеси страну с её столицей, покажи страну на карте

Норвегия

Осло

Швеция

Хельсинки

Исландия

Копенгаген

Дания

Рейкьявик

Финляндия

Стокгольм

- Вижу все закончили, Маша, назови столицу Норвегии? (Осло)
- Покажи страну на карте, для этого выйди к доске (показывает)
- Ваня, назови следующую страну и покажи на карте (выполняет)
- Кто готов назвать столицу Исландии и показать её на карте? (по
  желанию)
- Назовите следующую страну и покажите на карте? (Дания)
- Гордей, выйди назови столицу Финляндии и покажи на карте?
- Отлично, я вижу вы были очень внимательными.
- Ребята, скажите, какие страны мы можем назвать Скандинавскими?
  И почему? (Норвегия, Дания, Швеция, потому что находятся на Скандинавском
  полуострове)

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия;  контролировать результаты своей
  деятельности и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
  рассуждений, осуществлять переработку знаково-символической информации в
  разной форме;  выделение необходимой информации); коммуникативные
  УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности).
Предметные:
  умеют показывать страны на контурной карте; знают, какие страны находятся на
  севере Европы и их характеристики

6.Этап
  самостоятельной работы.
Задача:
  обеспечить закрепление полученного нового опыта в решении практических задач.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           практические: практическая работа
2.         Методы закрепления материала:
•           повторение
3.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•           оперативный контроль.

- Ребята, обратите внимание, в ваших таблица заполнена вся
  информация? (нету про флаг)
- Верно, чтобы заполнить, предлагаю вам самостоятельно
  поработать с учебником. Со страницы 108, вам необходимо просмотреть
  информацию, найти то, как выглядят флаги стран и приклеить флаг к нужной
  стране, обратите внимание, что у каждого из вас есть 5 флагов и работая с
  учебником соотнесите и приклейте к стране. Давайте напомним друг другу, как
  нужно работать с клеем? (проговаривают)
- Если вопросов нет, то приступайте к работе, на работу вам 5
  минут
- Вижу все закончили, сейчас, предлагаю обменяться таблицами с
  соседом по парте и выполнить проверку, на слайде представлено правильное
  расположение флагов.
- Если закончили, верните таблицу соседу, у кого все правильно,
  поднимите руку, отлично.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат;
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия); познавательные УУД (осуществлять
  переработку знаково-символической информации в разной форме;  поиск и выделение
  необходимой информации); коммуникативные УУД (умение слушать
  собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
  точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности;  процессе поиска и обработки информации).
Предметные:,
  какие страны находятся на севере Европы и их характеристики

8. Рефлексия
  Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований.

-Ребята, наш урок подходит к концу. Сейчас я
  буду читать фразу, а ваша задача – встать, если вы согласны с ней и остаться
  в неподвижном положении, если не согласны.
Сегодня я узнал много нового.
К примеру, что столица Норвегии – город Осло.
Швеция – находится на юге Европы.
В Финляндии живет Йоулупукки
Конструктор “Лего” производят в Дании.
В Исландии много вулканов.

  -Молодцы! Чем вы хотите поделиться в конце урока?
  -Какой была цель нашего урока?
  -Достигли мы ее?
- Что для этого делали?
  -Оцените свою работу по “Лестнице успеха”.
Лестница успеха на слайде, проговаривают
  -Отлично! Спасибо, ребята, за такой отличный урок! До свидания, ребята! Урок
  окружающего мира окончен!

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные УУД (осуществлять
  волевую саморегуляцию).
познавательные УУД (устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами).
коммуникативные УУД  (формулировать
  ответы на вопросы) .

file_name: №2 на севере европы.docx

alt: Конструкт урока окружающий мир

alt: Ход урока Этапы урока, задачи

alt: Методы воспитания: 1.

title: урок по окружающему миру 3 класс на тему  "На севере Европы"


extracted_text:
Анализ наличия и состава кадров

Проводится путем сравнения, расчета абсолютных и
относительных величин. Как правило,
выполняется табличным способом
( табл. 1).
Рассчитав
показатели, сравнивают их и делают выводы. Таблица
1- Структура численности
работающих

Численность персо- нала предприятия, чел

По плану

Фактиче-
ски

Отклонение
(гр. 2-гр. 3)

Структура    рабо
тающих     (удель
ный вес), %

По
плану

Факти-
чески

В том числе:
1
  Промышленнопроиз- водстенный персонал (ППП).
1.1  Рабочие
1.2  Специалисты
1.3  Служащие
1.4  Обслуживающий персонал
2    Непромышленный персонал.

296

288

232
27
15
14

8

309

304

249
32
11
12

5

+13

+16

+17
+5
-4
-2

-3

100

97,3
100%

80,5
9,4
5,2
4,9

2,7

100

98,4

82,0
10,5
3,6
3,9

1,6

Из приведенных
данных видно, что фактическая численность работаю- щих возросла на 13 человек, численность
промышленно-производственного персонала
возросла на 16 человек, а численность непромышленного персонала уменьшилась на 3 человека. Численность
рабочих и специалистов возросла со- ответственно на 17 и 5 человек,
а служащих и обслуживающего
персонала уменьшилась соответственно
на 4 и 2 человека. Далее в процессе анализа необ- ходимо выявить причины изменения численности персонала, привести
послед- ствия и обосновать необходимость таких
структурных изменений.
Структуру
работающих (по плану и фактически) можно проиллюстрировать графически, приведя круглограмму.
Таблицу
1 можно расширить следующим
образом ( табл. 2).
Таблица 2 -
Структура численности работающих

Кате- гории работа
ющих

Численность
  работающих, чел.

Отклонения плана  от   про-
шлого года

Отклонения фактиче- ской численности

Прошлый год

Отчетный год

Кол-во

%

От плана

От      про
шлого год

План

Факт.

кол-
во

%

кол-
во

%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

alt: Анализ наличия и состава кадров

alt: Из приведенных данных видно, что фактическая численность работаю- щих возросла на 13 человек, численность промышленно-производственного персонала возросла на 16 человек, а численность непромышленного персонала уменьшилась…

title: Анализ наличия и состава кадров


extracted_text:
Տվյալներ
  ,դրանց
  հավաքումը և
  մշակումը :

  Խնդիրներ  40ժամ+11ժամ
  = 51ժամ

72

1

  Տվյալներ :
  Տվյալների
  հավաքում   2ժ

Տվյալներ
  : Տվյալների
  հավաքում
  1

քարտեր
  խնդրի
բաղադրիչների
  վեր

կերպարվեստ
մայրենի
  ,շրջակա

Էջ
  խնդիր

73

2

Տվյալներ
  : Տվյալների
  հավաքում
  2

մայրենի

Էջ
  խնդիր

74

3

  Խնդրի
  պայման ,
  խնդրի
  պահանջ     2ժ

Խնդրի
  պայման ,
  խնդրի
  պահանջ                       1

մայրենի

Էջ
  խնդիր

75

4

Խնդրի
  պայման ,
  խնդրի
  պահանջ                        2

մայրենի
  , շրջակա

Էջ
  խնդիր

76

5

Գիտելիքի
  ամրապնդում
  1ժպ

Էջ
  խնդիր

77

6

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք № 4

78

7

  Խնդրի
  համառոտագրություն
  4ժ

Խնդրի
  համառոտագրություն                                     1

մայրենի

Էջ
  խնդիր

79

8

Խնդրի
  համառոտագրություն                                     2

մայրենի

Էջ
  խնդիր

80

9

Գիտելիքի
  ամրապնդում

Էջ
  խնդիր

  II  կիսամյակ

81

10

Գիտելիքի
  համակարգում

Էջ
  խնդիր

82

11

Խնդրի
  համառոտագրություն                                     3

մայրենի,տեխնոլոգ

Էջ
  խնդիր

83

12

Խնդրի
  համառոտագրություն                                     4

մայրենի,
  շրջակա

Էջ
  խնդիր

84

13

Գիտելիքի
  ամրապնդում

Էջ
  խնդիր

85

14

Դրամ
  : Մետաղադրամ :
  Թղթադրամ  1 ժ

Էջ
  խնդիր

86

15

Բազմանիշ
  թվերի
  անվանումները
   4 ժ
Բազմանիշ
  թվերի
  անվանումները
  1

մայրենի

Էջ

87

16

Բազմանիշ
  թվերի
  անվանումները
  2

մայրենի

Էջ

88

17

Բազմանիշ
  թվերի
  անվանումները
  3

մայրենի

Էջ

89

18

 Բազմանիշ
  թվերի
  անվանումները
  4

մայրենի

Էջ

90

19

Գիտելիքի
  ամրապնդում

Էջ

91

20

Երկարության
  չափման
  միավորները
  և  կապը  դրանց
  միջև    2 ժ

Երկարության
  չափման
  միավորները
  և  կապը  դրանց
  միջև
  1

մայրենի
  շրջակա

Էջ

92

21

Երկարության
  չափման
  միավորները
  և  կապը  դրանց
  միջև                                                                    2

մայրենի
  շրջակա

Էջ

93

22

Գիտելիքի
  ամրապնդում

Էջ

94

23

Կապը
  զանգվածի
  չափման
  միավորների
  միջև

  3 ժամ
 Կապը
  զանգվածի
  չափման  միավորների
  միջև  1

մայրենի
  շրջակա

Էջ

95

24

Կապը
  զանգվածի
  չափման
  միավորների
  միջև  2

մայրենի
  շրջակա

96

25

Կապը
  զանգվածի
  չափման
  միավորների
  միջև  3

մայրենի
  շրջակա

97

26

Գիտելիքի
  ամրապնդում

98

27

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք   №  5

99

28

Բազմանիշ
  թվերի
  ներկայացումը
  կարգային
գումարելիների
  գումարի
  տեսքով   2 ժ

Բազմանիշ
  թվերի
  ներկայացումը
  կարգային
գումարելիների
  գումարի
  տեսքով        1

մայրենի
  շրջակա

100

29

Բազմանիշ
  թվերի  ներկայացումը
  կարգային
գումարելիների
  գումարի
  տեսքով          2

մայրենի
  շրջակա

101

30

Գիտելիքի
  ամրապնդում

102

31

  Բազմանիշ
  թվերի
  համեմատումը
  4  ժամ

Բազմանիշ
  թվերի
  համեմատումը
  1

մայրենի
  շրջակա

103

32

Բազմանիշ
  թվերի
  համեմատումը
  2

մայրենի
  շրջակա

104

33

Բազմանիշ
  թվերի
  համեմատումը
  3

մայրենի
  շրջակա

105

34

Բազմանիշ
  թվերի
  համեմատումը
  4

մայրենի
  շրջակա

106

35

Գիտելիքի
  ամրապնդում

107

36

Բազմանիշ
  թվերի
  համեմատումը
  քայլաշարով

  1  ժամ

մայրենի

108

37

 Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը  2 ժ

Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը        1

մայրենի

109

38

Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը         2

մայրենի

110

39

Գիտելիքի
  ամրապնդում

մայրենի

111

40

Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը
  սյունակով      3
  ժամ

Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը
  սյունակով                                                                      1

մայրենի

112

41

Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը         2    սյունակով

մայրենի

113

42

Բազմանիշ
  թվերի
  գումարումը
  և  հանումը
  սյունակով                                                                    3

մայրենի

114

43

Գիտելիքի
  ամրապնդում

մայրենի

115

44

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք   №   6

116

45

 Կողմնորոշում
  լաբիրինթոսում
      2  ժամ

Կողմնորոշում
  լաբիրինթոսում
  1

մայրենի
  շրջակա

117

46

Կողմնորոշում
  լաբիրինթոսում
  2

մայրենի
  շրջակա

118

47

Գումարման
  հատկությունների
  կիրառությունը
  արտահայտությունների
  արժեքները
  հաշվելիս

  4 ժամ
Գումարման
  հատկությունների
  կիրառությունը
  արտահայտությունների
  արժեքները
  հաշվելիս   1

մայրենի
  շրջակա

119

48

Գումարման
  հատկությունների
  կիրառությունը
  արտահայտությունների
  արժեքները
  հաշվելիս   2

մայրենի
  շրջակա

120

49

Գումարման
  հատկությունների
  կիրառությունը
  արտահայտությունների
  արժեքները
  հաշվելիս   3

մայրենի
  շրջակա

121

50

Գումարման
  հատկությունների
  կիրառությունը
  արտահայտությունների
  արժեքները
  հաշվելիս   4

մայրենի
  շրջակա

122

51

Գիտելիքի
  ամրապնդում

123

43

  Թվաբանական
  գործողություններ
  բազմանիշ
  թվերի հետ   64ժամ+16ժամ
  =80ժ

Պատկերների
  համընկնումը
    2  ժամ
Պատկերների
  համընկնումը
  1

կերպարվեստ

124

44

Պատկերների
  համընկնումը
  2

կերպարվեստ

125

45

Պարզ
  պատկերների
  բաժանումը
  երկու
  հավասար
  մասերի   4 ժամ

Պարզ
  պատկերների
  բաժանումը
  երկու
  հավասար
  մասերի
  1

տեխնոլոգիա

126

46

Պարզ
  պատկերների
  բաժանումը
  երկու
  հավասար
  մասերի                                             2

տեխնոլոգիա

127

47

Պարզ
  պատկերների
  բաժանումը
  երկու
  հավասար
  մասերի
  3

տեխնոլոգիա

128

48

Պարզ
  պատկերների
  բաժանումը
  երկու
  հավասար
  մասերի                                               4

տեխնոլոգիա

129

49

Գիտելիքի
  ամրապնդում

տեխնոլոգիա

130

50

Գործնական
  աշխատանք

131

51

Համաչափուփյուն

կերպարվեստ

132

52

Կապը
  ժամանակի
  չափման
  միավորների
  միջև

     2 ժամ
Կապը
  ժամանակի
  չափման
  միավորների
  միջև 1

մայրենի
  շրջակա

133

53

Կապը
  ժամանակի
  չափման
  միավորների
  միջև 2

մայրենի
  շրջակա

134

54

Գիտելիքի
  ամրապնդում

մայրենի
  շրջակա

135

55

Երկնիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի
  արտադրյալի
  գտնելը                   2
  ժամ

Երկնիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի
  արտադրյալի
  գտնելը
  1

մայրենի
  շրջակա

136

56

Երկնիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի
  արտադրյալի
  գտնելը
  2

մայրենի
  շրջակա

137

57

 Բազմանիշ
  թվի
  բազմզպատկումը
  միանիշ  թվով

  2 ժամ
Բազմանիշ
  թվի
  բազմզպատկումը
  միանիշ  թվով

տեխնոլոգիա

138

58

Բազմանիշ
  թվի
  բազմզպատկումը
  միանիշ  թվով

մայրենի

139

59

Գիտելիքի
  ամրապնդում

140

60

Բազմապատկման
  գրառումը
  սյունակով

  3  ժամ
Բազմապատկման
  գրառումը
  սյունակով          1

մայրենի
  շրջակա

141

61

Բազմապատկման
  գրառումը
  սյունակով           2

մայրենի
  շրջակա

142

62

Բազմապատկման
  գրառումը
  սյունակով            3

143

63

Մակերես
    2  ժամ

Մակերես
  1

մայրենի

144

64

Մակերես
  2

մայրենի

145

65

Գիտելիքի
  ամրապնդում

146

66

Գիտելիքի
  ամրապնդում

147

67

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք        №   7

148

68

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

             6 ժամ
Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

մայրենի

149

69

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

մայրենի

150

70

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

մայրենի

151

71

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

մայրենի

152

72

Գիտելիքի
  ամրապնդում

մայրենի

153

73

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

մայրենի

154

74

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի  քանորդի
  գտնելը

մայրենի

155

75

Գիտելիքի
  ամրապնդում

156

76

Զույգ
  և  կենտ  թվեր       1
  ժամ

տեխնոլոգիա

157

77

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի
  արտադրյալի
  գտնելը     2  ժամ

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի
  արտադրյալի
  գտնելը                                                                        1

մայրենի

158

78

Բազմանիշ
  թվի  և  միանիշ
  թվի
  արտադրյալի
  գտնելը
  2

մայրենի

159

79

Գիտելիքի
  ամրապնդում

160

80

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք    №   8

161

Կրկնություն
  ժամ  10 ժամ
Կրկնություն

162

Կրկնություն

163

Կրկնություն

164

Կիսամյակային
  ամփոփիչ
  գրավոր
  աշխատանք

165

Կրկնություն

166

Կրկնություն

167

Կրկնություն

168

Կրկնություն

169

Կրկնություն

170

Կրկնություն

alt: II կիսամյակ 81 10 Գիտելիքի համակարգում Էջ խնդիր 82 11 Խնդրի համառոտագրություն 3 մայրենի,տեխնոլոգ Էջ խնդիր 83 12 Խնդրի համառոտագրություն 4 մայրենի, շրջակա Էջ խնդիր…

alt: 86 15 Բազմանիշ թվերի անվանումները 4 ժ Բազմանիշ թվերի անվանումները 1 մայրենի Էջ 87 16 Բազմանիշ թվերի անվանումները 2 մայրենի Էջ 88 17 Բազմանիշ թվերի…

alt: 101 30 Գիտելիքի ամրապնդում 102 31 Բազմանիշ թվերի համեմատումը 4 ժամ Բազմանիշ թվերի համեմատումը 1 մայրենի շրջակա 103 32 Բազմանիշ թվերի համեմատումը 2 մայրենի շրջակա…

alt: 117 46 Կողմնորոշում լաբիրինթոսում 2 մայրենի շրջակա 118 47 Գումարման հատկությունների կիրառությունը արտահայտությունների արժեքները հաշվելիս 4 ժամ Գումարման հատկությունների կիրառությունը արտահայտությունների արժեքները հաշվելիս 1 մայրենի…

alt: 12848Պարզ պատկերների բաժանումը երկու հավասար մասերի 4տեխնոլոգիա 12949Գիտելիքի ամրապնդում տեխնոլոգիա 13050 Գործնական աշխատանք 13151Համաչափուփյուն կերպարվեստ 132 52 Կապը ժամանակի չափման միավորների միջև 2 ժամ Կապը…

alt: 143 63 Մակերես 2 ժամ Մակերես 1 մայրենի 144 64 Մակերես 2 մայրենի 145 65 Գիտելիքի ամրապնդում 146 66 Գիտելիքի ամրապնդում 147 67 Թեմատիկ գրավոր…

alt: 161 Կրկնություն ժամ 10 ժամ Կրկնություն 162 Կրկնություն 163 Կրկնություն 164 Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 165 Կրկնություն 166 Կրկնություն 167 Կրկնություն 168 Կրկնություն 169 Կրկնություն…

математика

group: Дисциплины

title: Математика


extracted_text:
Консультация для родителей «Безопасность в
зимний период»

Подготовила: Воспитатель Валеева И.М.
Безопасность на дороге
В связи с тем, что выпал снег, дети больше времени будут
проводить на улицах, а как известно, дети-пешеходы – это особая категория участников
дорожного движения, которые порой забывают об опасности и устраивают игры на
дороге.
Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов
в зимний период. Прежде всего, разъясните, где, когда и как можно
переходить проезжую часть. Расскажите, как опасно играть и кататься на горках,
расположенных рядом с дорогой. Объясните своим детям, что
на зимней дороге тормозной путь автомобиля увеличивается в 3 раза.
Одевайте детей в яркую одежду, а еще лучше иметь на ней световозвращатели –
фликеры, помня о том, что в зимний период, когда на улице начинает
рано темнеть, водители могут не увидеть ребенка, так как видимость ухудшается в
2 раза. К сапогам на неправильной скользкой подошве можно приклеить кусочек
лейкопластыря (предварительно вымыв и высушив ее, тогда подошва будет не такая
скользкая. Попадание ребенка в дорожно-транспортное происшествие – всегда
трагедия. Даже если ребенок остался жив и не получил тяжелой травмы, сильное
психологическое потрясение может остаться на всю жизнь.
Зимние забавы и безопасность
У каждой зимней забавы есть и свои особенности, свои
правила безопасности.
Катание на лыжах
В целом, катание на лыжах — наименее безопасный вид зимних
прогулок. Однако, обратите внимание, может быть горка, на которой Вы
собираетесь кататься, слишком крутая, ухабистая или леденистая? Постарайтесь
исключить все возможные опасные ситуации. Разумеется, кататься следует в
парковой зоне, либо за городом, либо в том районе города, где движение
автотранспорта отсутствует.
Катание на коньках
В отличие от лыж, занятие коньками сопряжено все же с
определенным риском. Необходимо иметь в виду следующее:
1.
Катайтесь на коньках на специально оборудованных катках, опасно
кататься на открытых водоемах.
2.
Не ходите на каток в те дни, когда на нем катается много людей.
Риск получить серьезную травму в этом случае крайне велик.
3.
Падения исключить невозможно, поэтому постарайтесь, чтобы
ребенок был одет в плотную одежду.
4.
Не отходите от малыша ни на шаг, чтобы в случае необходимости
поддержать его и избежать падений.
Катание на санках, ледянках
1.
Для прогулки на санках ребенка надо одеть потеплее.
2.
Прежде чем ребенок сядет на санки, проверьте, нет ли в них
неисправностей.
3.
Кататься на санках с горки нежелательно, лучше на ледянках.
4.
Объясните ребенку заранее, что на горке надо соблюдать
дисциплину и последовательность.
5.
Вам необходимо самим убедиться в безопасности горки,
поэтому перед катанием внимательно изучите местность. Спуск не должен выходить
на проезжую часть, а малышей лучше катать с маленьких пологих снежных горок,
причём в немноголюдных местах и при отсутствии деревьев, заборов и других
препятствий.
6.
Нельзя разрешать ребенку кататься на санках, лежа на животе, он
может повредить зубы или голову.
7.
Кататься на санках стоя нельзя! Опасно привязывать санки друг к
другу.
Перевозить ребёнка через дорогу можно только в санках, которые
толкаются перед собой. Если у них имеется только веревка-буксир, то ребенка
необходимо вынуть. Следует учесть, что по малоснежной дороге с проплешинами
асфальта санки едут медленно, поэтому будьте особенно бдительными.
Игры около дома
Не разрешайте детям играть у дороги. Учите детей, что нельзя
выбегать на проезжую часть.
Нежелательно валяться и играть в сугробах, которые находятся,
например, под окнами домов или около подъезда. И, конечно, не позволяйте
прыгать в сугроб с высоты.
Неизвестно, что таит в нем пушистый снежок: под
свежевыпавшим снегом может быть все что угодно: разбитые бутылки,
камень, либо проволока, может там оказаться и мусор, который кто-то не донес до
мусорки – да все что угодно!
Объясните детям, что нельзя брать в рот снег, ледяные
корочки, сосульки: в них много невидимой для глаз грязи и микробов,
которые могут вызвать болезнь.
При игре в снежки расскажите ребенку, что кидаться в лицо
нельзя, и вообще кидать нужно не с силой! И не позволяйте детям строить
глубокие снежные туннели, которые могут обвалиться!
Опасности , подстерегающие нас зимой
Обратите внимание ребёнка на сосульки и горы снега,
свешивающиеся с крыш домов. Расскажите, чем они опасны и почему такие места
надо обходить стороной. Объясните ребенку, что ни в коем случае нельзя заходить
в огражденные зоны.
Осторожно, гололед!
Учите детей, что ходить по обледеневшему тротуару нужно
маленькими шажками, наступая на всю подошву. Старайтесь по возможности обходить
скользкие места.
Особенно внимательно нужно зимой переходить дорогу — машина на
скользкой дороге не сможет остановиться сразу!
Осторожно, мороз!
Сократите или вовсе исключите прогулку с детьми в морозные дни:
высока вероятность обморожения.
Зимой на водоеме
Не выходите с ребенком на заледеневшие водоемы! Если лед
провалился — нужно громко звать на помощь и пытаться выбраться, наползая или
накатываясь на край! Барахтаться нельзя! Если получилось выбраться, надо
отползти или откатиться от края.
Вот основные правила безопасного поведения в зимнее время
года, которые следует помнить взрослым и учить детей соблюдать их.
Уважаемые родители!
Берегите своих детей! Помните: жизнь и здоровье
детей – в ваших руках!

file_name: ВАЛЕЕВА.docx

intro: Консультация о правилах безопасности в зимний период

воспитание

group: Педагогика

title: Безопасность в зимний период


extracted_text:
О  необходимости
выявления причин дефицита самоухода пациента. Силаева
Н.Н., преподаватель,
ОГАПОУ «Старооскольский меджицинский коллекдж»

Необходимо равновесие между возможностями и потребностями пациента в самоуходе,
и когда потребности самоухода превышают возможности самого пациента, возникает
необходимость в сестринской помощи. Помощь осуществляется при активном участии
пациента.

Сестринское вмешательство должно быть направлено на выявление дефицита
самоухода и его причин. Причинами дефицита могут быть:
-
отсутствие знаний;
-
неумение выполнять отдельные действия по самоуходу;
-
непонимание важности самоухода.

Необходимость самоухода , связана с уровнем и стадией развития, а также с
прошлым жизненным опытом пациента.  Для решения вопроса о необходимости
сестринского вмешательства сестра должна:
-
определить уровень требований самого пациента к самоуходу;
-
оценить возможности человека удовлетворять эти  требования и безопасно

осуществлять самоуход;
-
оценить возможности восстановления самоухода в будущем.

Только определив требования и возможности пациента к самоуходу, можно принимать
решение о планировании ухода.

Краткосрочные, промежуточные и долгосрочные цели  должны быть сосредоточены на
пациенте, его возможностях по самоуходу. При этом с пациентом  следует обсудить
не только цели ухода, но и планируемые сестринские вмешательства.

Сестринское вмешательство может быть направлено как на расширение возможностей
самоухода, так и на изменение уровня потребностей в нем.
 выделяется
6 способов сестринских вмешательств:
-
делать что-либо за пациента;
-
руководить пациентом, направлять его действия;
-
оказывать физическую поддержку;
-
оказывать психологическую поддержку;
-
создавать среду для обеспечения самоухода;
-
обучать пациентов (или его родственников.

Предлагая эти 6 способов помощи,  предполагается, что пациент хочет и может
играть ту или иную роль, стремясь обеспечить самоуход, т.е. пациент готов и
желает получить сестринскую помощь.
1.      Полностью
компенсирующая – применяется в тех случаях, когда
пациент находится либо в
бессознательном состоянии, либо ему нельзя
двигаться, либо он не
способен к обучению;
2.      Частично
компенсирующая – применяется в отношении к пациенту,
временно или частично
утратившему способность осуществлять самоуход;
3.      Консультативная
(обучающая) – применяется при необходимости
обучения пациента
(родственников) навыкам самоухода.

Оценка качества ухода должна проводится прежде всего с точки зрения возможности
пациента и его семьи в последующем осуществлять самоуход. Даже в том случае,
если сестринское вмешательство из полностью компенсирующей системы перешло в
частично компенсирующую, поддерживающую пациента при самоуходе, можно считать
сестринское вмешательство эффективным.

file_name: О  необходимости выявления причин дефицита самоухода пациента.docx


extracted_text:
Конспект урока по химии  в 9 классе с использованием ЭУМК
Предмет: химия  класс: 9,  автор  учебника «Химия» (ФГОС): Д.М.
Жилин.
Тема урока: Фосфор и его соединения. (§37)
 Цель урока.  Сформировать
систему знаний учащихся о строении, свойствах и применении фосфора и его
соединений.
·
приобретение  новой учебной информации (теория);
·
приобретение новых умений и навыков, применение их  на практике;
·
формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока.
Образовательные:
рассмотреть строение атома фосфора;
изучить нахождение фосфора в природе, способы
получения и открытия этого элемента, физические и химические свойства, а также
применение;
продолжить формирование умения и навыка составления
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
способствовать формированию устойчивого интереса к
изучаемому предмету, используя исторические хроники, презентации на уроке, а
также самостоятельно подготовленные сообщения учащихся.
Воспитательные:
способствовать формированию научного мировоззрения;
способствовать участию учащихся в дискуссии;
осознание учащимися значимости совместных действий в
процессе обдумывания тех или иных вопросов;
способствовать формированию грамотного отношения к
химическим процессам, протекающим в окружающем мире.
Развивающие:
способствовать развитию познавательной деятельности
учащихся при изучении данной темы;
способствовать развитию мышления при изучении и
анализе данной темы;
сформировать умение обобщения, конкретизации и делать
выводы;
развивать самостоятельность добывания знаний.

Тип урока:
изучение нового материала

Методы и методические приемы:
словесные:
рассказ, беседа.
наглядные:
демонстрация презентации, использование ресурсов ФЦИОР.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, презентация Power
Point; ресурсы ЭУМК.
Урок
построен по программе   «1 ученик: 1 компьютер».

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Знать: строение атома, аллотропные
  модификации.
Понимать: свойства белого и красного
  фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V),
  фосфорная кислота и фосфаты.
Уметь:
Записывать
  уравнения химических реакций.

Постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимся, и того, что еще неизвестно. Выбор, принятие и сохранение учебной
  цели и задачи.
Составление
  плана, осуществление самоконтроля и самооценки, осознание качества и уровня
  усвоения.
Приёмы
  саморегуляции.

Сравнение,
  обобщение, конкретизация, анализ;
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
  информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
  компьютерных средств.
Умение
  структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство.

Умение формулировать
  собственное мнение и позицию.
Восприятие
  выступлений учащихся.
Взаимоконтроль,
  взаимопроверка, распределение обязанностей в группе.
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций
  участников, способов взаимодействия.

Рефлексия
  собственной деятельности. Действие смыслообразования, т. е. установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

                                                                                Организационная
структура урока

Типовые этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

деятельность учащихся

ресурсы ЭУМК

Организационный
  момент

Положительный
  настрой на урок.

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

На
  интерактивной доске тема урока « Фосфор и его соединения».
(слайд
  презентации)

Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Сначала
  совершим небольшой экскурс в 17 век. История открытия фосфора.

Выступление
  ученика.

( слайд
  презентации)

Определение
  темы, цели и задач урока. Самоопределение в деятельности.

Подводит
  учащихся к формулированию цели и задач урока.

Формулируют
  цель и задачи урока и план своей деятельности.

Организация
  и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной
  связи.

Организация
  деятельности учащихся на изучение новой темы.

Характеристика
  элемента по его положению в ПСХЭ

Разбирают
  положение в ПСХЭ во время беседы.

Использование
  ПСХЭ Д.И.Менделеева.

Нахождение
  в природе. Получение и применение.

Работают с
  ресурсом.

Ресурсы
  ФЦИОР « Фосфор в природе. Получение и применение»

Аллотропия
  и физические свойства.

Работают с
  ресурсом.
Индивидуальная
  работа с использованием ЭУМК. Задание – дают характеристику. ( I вариант – белый фосфор, II вариант – красный фосфор)

Ресурсы
  ФЦИОР « Аллотропия и физические свойства»

Химические
  свойства фосфора.
Демонстрация
  опыта.

Работают с
  ресурсом.
Изучают
  химические свойства.                    ( взаимодействие с металлами,
  неметаллами,  окисление кислородом).
Записывают
  уравнения реакций.

Ресурсы
  ФЦИОР « Химические свойства фосфора»

Оксид
  фосфора (V)  и фосфорная кислота

Работают с
  ресурсом.
Изучают
  химические свойства.

Ресурсы
  ФЦИОР «Оксид фосфора(V)  и фосфорная кислота »

Соли
  фосфорной кислоты

Изучают
  виды солей.

Закрепление
  изученного материала.

Предлагает
  пройти тренажер из ЭУМК «Фосфор и его соединения»

Работают с
  тренажером.

Ресурсы
  ФЦИОР «Оксид фосфора(V)  и фосфорная кислота »

Рефлексия.

Проведение
  анализа (самоанализа) и оценка качества  деятельности учащихся на уроке.

Подводит
  итог урока.

Оценивают
  свои результаты.

Домашнее
  задание.

Закрепление
  изученного материала.

Объясняет
  задание.

Записывают
  задание.

file_name: Конспект урока по химии в 9 классе с использованием ЭУМК.doc

alt: Тип урока : изучение нового материала

alt: Аллотропия и физические свойства

alt: Оксид фосфора ( V ) и фосфорная кислота

title: Разработка урока по теме "Фосфор" с использованием ЭУМК


extracted_text:
Классификация
управленческих решений.

Любая теория начинается с классификации объекта
исследования, т.е. выделения однотипных групп. В настоящее время существует
большое количество классификаций УР. Каждая из них представляет систему
решений, в основу которой положены  определенные признаки систематизации.
Необходимость введения различных классификаций УР вызвана тем, что выделяемые в
их результате решения требуют принципиально разных методов, а иногда даже
принципов анализа.

Ø  Классификация решений по степени определенности ситуации:
§  определенность,
§  риск,
§  неопределенность.
Решение принимается в условиях определенности, когда
руководитель в точности знает результат каждого их альтернативных вариантов
выбора или существует лишь одна альтернатива.
К решениям, принимаемым в условиях риска, относятся
такие, результаты которых не являются определенными, но вероятность каждого
результата известна. Вероятность определяется как степень возможности свершения
данного события.
Решения принимаются в условиях неопределенности, когда
невозможно оценить вероятность потенциальных результатов. Неопределенность
характерна для некоторых решений, которые приходится принимать в быстро
меняющихся обстоятельствах.
Сталкиваясь с неопределенностью, руководитель может
использовать две основные возможности. Во-первых, попытаться получить
дополнительную информацию и еще раз проанализировать проблему. Вторая
возможность – действовать в соответствии с накопленным опытом или интуицией и
сделать предположение о вероятности событий. Это необходимо, когда не хватает
времени на сбор дополнительной информации или затраты на нее чересчур высоки.

Ø Классификация решений по характеру целей и длительности действий:
§  стратегические,
§  тактические,
§  оперативные.
Стратегические решения являются наиболее важными
решениями. Такие решения связаны с существенными преобразованиями организации
(смена технологии, смена целей, обновление персонала). Они рассчитаны на
длительный отрезок времени, на решение перспективных задач – устав и
бизнес-план компании, стратегия развития территории, отрасли и т.д.
Тактические решения, как правило, обеспечивают
реализацию стратегических задач. По времени они не превышают одного года.
Оперативные решения связаны с осуществлением текущих
целей и задач – подготовка и обеспечение производства, регулирование и контроль
процесса производства, координация работы и т.д. По времени они рассчитаны на
период, не превышающий месяца.

Ø Классификация решений по основаниям (по преобладающему способу
мышления):
§  интуитивные,
§  основанные на суждениях,
§  рациональные.
Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный
только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не
занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой
альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации.
Решения, основанные на суждениях, иногда кажутся
интуитивными, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении,
─ это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Многие
ситуации в организациях имеют тенденцию к частому повторению. Опираясь на
здравый смысл, руководитель выбирает альтернативу, которая принесла успех в
прошлом.
Рациональное решение обосновывается с помощью объективного
аналитического процесса.  Главное различие между решениями рациональным и
основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого
опыта.
Ø Классификация решений по степени охвата объектов управления:
§  общие, охватывающие
весь объект и затрагивающие, как правило, жизненно важные стороны его
деятельности;
§  частные,
касающиеся отдельных сторон деятельности;
§  локальные,
принимаемые в отношении какого-либо отдельного элемента
организационно-экономической системы (например, отдела, цеха). Эти решения не
затрагивают деятельность всей системы, однако для коллектива той подсистемы, в
отношении которой они принимаются, они могут носить характер общих или частных
решений.

Ø Классификация решений по содержанию задачи принятия решений:
§  экономические,
§  организационные,
§  технические,
§  технологические,
§  социальные и др.
Сфера их деятельности обусловливает специфические
требования к принимаемому решению.

Ø Классификация решений по организации (по числу лиц, принимающих
решение):
§  индивидуальные,
§  коллегиальные (групповые),
§  корпоративные.
Организация разработки и реализации управленческих
решений базируется на выборе приоритета в индивидуальном или коллегиальном
подходе к этому процессу.
Индивидуальный подход к разработке управленческих
решений требует от руководителя уверенности в своих силах, профессионализма и
творческого подхода. На разработку таких решений обычно тратится меньше
времени, разработчик решения несет персональную ответственность за результаты
его выполнения.
Групповой подход к разработке управленческих решений
характеризуется большей обоснованностью, меньшим числом ошибок и
неопределенностей, разработкой оригинальных подходов, причастностью
разработчиков к его выполнению.

Ø Классификация решений в зависимости от личности руководителя:
§  уравновешенные,
§  импульсивные,
§  инертные,
§  рискованные,
§  осторожные.
Уравновешенные решения принимают менеджеры,
внимательно и критически относящиеся к своим действиям, выдвигаемым гипотезам и
их проверке. Обычно прежде чем приступить к принятию решения, они имеют
сформулированную исходную идею, учитывают баланс интересов заинтересованных
сторон. Уравновешенные решения могут быть не самыми эффективными, но будут
лучше исполняться и приносить лучшие результаты.
Импульсивные решения принимаются руководителями,
которые легко генерируют самые разнообразные идеи в неограниченном количестве,
но не в состоянии их как следует проверить, уточнить и оценить. Решения поэтому
оказываются недостаточно обоснованными и надежными. Импульсивные решения могут быть
основаны на неожиданном озарении руководителя, стечении обстоятельств, сильном
нервном возбуждении. Для эффективной реализации таких решений необходим высокий
личный и профессиональный авторитет руководителя среди подчиненных.
Инертные решения — результат осторожного поиска. В них
преобладают контрольные и уточняющие действия над генерированием идей. Поэтому
в таких решениях трудно обнаружить оригинальность, блеск, новаторство. Они
слабо активизируют персонал на их выполнение.
Рискованные решения принимаются без тщательного
обоснования действий руководителем, который уверен в своих силах. Они
эффективны при общем позитивном настрое руководителя и исполнителей, когда
возможная неудача существенно не ухудшает материального и социального положения
коллектива.
Осторожные решения принимаются при очень большой
ответственности руководителя и компании за порученное дело. Для них характерны
тщательность оценки руководителем всех вариантов, критический подход к делу,
большое количество согласований.

Ø Классификация решений по направлению воздействия:
§  внутренние,
§  внешние.
Направление воздействия управленческих решений чаще
всего идет на объекты внутренней среды, т.е. на персонал компании. Однако любая
компания является открытой для внешней среды системой. Поэтому руководитель,
имеющий полномочия представлять компанию во внешней среде — работа с клиентами
и партнерами, — должен уметь разрабатывать и реализовывать управленческие
решения среди равных себе людей. Здесь требуются новые подходы и технологии.

Ø Классификация решений по принципу ЖЦП:

Стадия ЖЦП

Виды управленческих решений

1.  разработка продукта

решения по проведению исследований и
  опытно-конструкторских разработок

2.  ввод продукта на рынок

согласование решений производства, распределения и
  сбыта

3.  стабилизация (зрелость)

снижение себестоимости, стимулирование сбыта

4.  упадок

решения о выводе продукта с рынка

Ø Классификация решений по содержанию управленческой деятельности, или
функциям управления:

Функции управления

Виды управленческих решений

1.  прогнозирование

прогноз (разработка вариантов будущего состояния)

2.  планирование

план (разработка показателей и путей долгосрочного и
  оперативного функционирования и развития)

3.  организация

организационные решения (разработка структуры, прав,
  обязанностей и системы ответственности исполнителей)

4.  мотивация

решения по оплате труда, разработка системы
  психологических методов стимулирования

5.  координация

план координации задач и исполнителей

6.  контроль

план контроля выполнения задач и исполнителей,
  показатели контроля, допустимые отклонения

УР
могут быть классифицированы также и  по другим признакам:
·
по частоте или повторяемости (одноразовые или повторяющиеся, рутинные);
·
по виду процесса принятия
решения (комплекс решений и
выполняемые последовательно);
·
по организационному
распределению (централизованные и
децентрализованные);
·
по учету изменения данных (жесткие и гибкие);
·
по степени их независимости друг от друга (автономные и дополняющие друг
друга);
·
по сложности (простые и сложные);
·
в зависимости от степени
новизны УР (запрограммированные и
незапрограммированные) и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классификация управленческих решений

alt: УР могут быть классифицированы также и по другим признакам: · по частоте или повторяемости (одноразовые или повторяющиеся, рутинные); · по виду процесса принятия решения (комплекс…

title: Классификация управленческих решений.


extracted_text:
Сценарий праздника «Здравствуй, лето!»

Ведущая: Здравствуйте,
ребята! Всех приветствую вас!
Что
же за праздник собрал здесь всех нас?
Если хотите это узнать,
прошу загадку разгадать:
Природа зеленью одета, много солнечного света,
Все кругом теплом согрето,
Ну, так что же это?

Дети: Лето!
Ведущая: Давайте радоваться лету, тёплым ласковым
ветрам! Каникулам!
Давайте радоваться свету, солнцу, бабочкам, цветам!
Ну-ка, за руки беритесь, в хоровод все становитесь.
Будем петь, шутить, плясать, Лето
красное встречать!

Под песню «Это лето поёт» дети
выполняют движения, под конец песни появляется Лето.

(Музыкальное спровождение)
Лето: Мой вам
привет, дорогие ребята! Ну что, узнали вы меня?.
Я – лето красное, солнечное,
ясное,
     С ягодами, травами, речками, дубравами,
     С дождиком весёлым, с радугой над полем.
Цветы на лугах и на клумбах горят –
Взгляните, это повсюду виден мой наряд.
Ведущая: Любуемся мы все твоим нарядом,
Нам можно постоять с тобою рядом!
И прикоснуться пальчиком чуть-чуть,
Тебе мы рады! Лето,
с нами будь!

Лето: Конечно
же, буду я с вами играть!
Но, сначала, попрошу три сыночка-месяца
назвать. (июнь,
июль и август)
Молодцы, ребятки! Теперь для вас загадки:
1. Солнце печет, Липа цветет,
         Рожь поспевает –Когда это бывает?
(летом)
2. Для одних он – садовод,
Для
других он – полевод,
Успевает везде быть,
Поле, луг и сад полить (дождь)
3. На
большой цветной ковер
Села эскадрилья,
То раскроет, то закроет
Расписные крылья
(бабочки)
4. Ласковое,
доброе,
Светит всем в окошко.
Его мы попросим ласково:
«Нас погрей
немножко!» (солнце)
5.
Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.
(Утенок)

А теперь я всех ребят превращаю в утят.
(Танец утят)
Ведущая: А вот такую загадку отгадаете? (Шестая загадка про клоуна)

В мире он сильнее всех.
У него – большой успех.
Деревья гнет, лицо ласкает
И  по полю он летает. (Ветерок)

У меня есть весёлый дружок – Ветерок, бодрячок.
Надо нам его позвать, чтобы праздник
продолжать.
Ветерок! Ау! (Все вместе)
Ветерок: Слышу, слышу! Я бегу. Здравствуйте,
цыплята!
Ведущая: Какие же
это цыплята?.
Ветерок: Ой! Здравствуйте,
гусята.
Ведущая: Это не
гусята, а ребята.
Ветерок: А, точно. Вспомнил! Здравствуйте, ребята.
Утром я лицо умыл, а зарядку-то сделать забыл, поэтому всё путаю.
Сейчас дело поправим. Сделаем зарядку
вместе.
   (дети повторяют всё
за Ветерком.
Танец «Муха муха
слева»справа)

 ( Ветерок показывает свою веселую
зарядку)

Ведущая:
- На нашем празднике не
должно быть ни одного грустного лица.
 Ребята! К
нам на праздник пришли еще главные герои лета. Давайте с ними познакомимся.
Солнышко:
Я Солнышко
лучистое,
Я ваш весёлый
друг.
Лучами золотистыми
 Всё освещу
вокруг!
Дождинка:
После летнего
солнца всем прохлада нужна
Я дождинка из
тучи, из семейства дождя:
Капли сброшу на
речку, на детей там и тут,
А они веселятся и
по лужам бегут.
Летний человечек:
Я фантазёр,
проказник.
Дразнилка и игрун.
Выносливый,
проворный.
 Весёлый
говорун.
Смешинки,
развлекалки,
Я полон всех идей.
Я - летний
человечек,
Готов для всех
затей.
Летний человечек:
Но чтобы было веселей, давайте запустим
ракету веселья. Знаете, как это делается?
- Ногами топаем, руками хлопаем и громко
кричим «У-у-у…».
- Раз! Два! Три! Начали!
- Еще раз! Громче! Еще громче! (В это время выстрел
безопасной хлопушки)
- Молодцы! Ракета веселья запущена!
Летний человечек:А
теперь играем. На вопросы отвечаем, ни секунды не теряем!
- Как живешь? - Вот так!
- Как
идешь?- Как бежишь?- Ночью спишь?- Как грозишь?
- Как шалишь?- Как отдаешь?- Как возьмёшь?- Как кричишь?- А молчишь?
(Игра повторяется 2
раза с ускорением).
Славно вы повеселились, поиграли,
пошутили.
А теперь пришла пора соревноваться, детвора.
Проводится «ЭСТАФЕТА С МЯЧАМИ».

Следующая игра называется «Собери мячи в корзину».

Солнышко:
Давайте станцуем весёлый флешмоб  «Солнышко лучистое» .

(Песни  «Солнышко лучистое» , «Светит
солнышко»)

КОНЦОВКА
Ведущий:
Дорогие мои герои
лета, Солнышко,  Весёлый человечек, мы надеемся, что вместе с вами каникулы у
ребят пройдут интересно и запомнятся надолго!
Солнышко: Конечно! Я
подарю детям веснушки!
Ветерок:
А я пощекочу так, что на лице у каждого будет весёлая улыбка!
Летний человечек: А я всех хочу
посвятить в « летние человечки».
 Ведущий:
Хорошо начнем посвящение!
(Звучит музыка. Солнышко светит на всех зеркальцем. Дождинка брызгает водой из распылителя, Ветерок пробегает с шарфом в руке.)

Ведущий:
Дорогие мои герои:
Лето, Солнышко, Ветерок, Весёлый человечек, мы надеемся, что вместе с вами
каникулы у ребят пройдут интересно и запомнятся надолго!
Солнышко: Конечно! Я
подарю детям веснушки!
Дождинка:  А я брызну
волшебными каплями!
Ветерок:
А я пощекочу так, что на лице у каждого будет весёлая улыбка!
Летний человечек: А я всех хочу посвятить
в « летние человечки».
 Ведущий:
Хорошо начнем посвящение!
(Звучит музыка. Солнышко светит на всех зеркальцем. Дождинка брызгает водой из распылителя, Ветерок пробегает с шарфом в руке.)
Ведущий:
Какое же посвящение без обещания? Вы готовы повторять её за мной словом
«хотим»?
Быть
активными  - хотим!
 Быть
спортивными - хотим!
 Быть
здоровыми - хотим!
 Быть
весёлыми - хотим!
А для этого нужно:
Участвовать,
играть, сопеть, потеть, корпеть и петь!
Хорошо кушать,
педагогов слушать!
 Стремиться,
добиваться, ни в чём не сомневаться
И больше
улыбаться!
Дети хором:
Обещаем, обещаем, обещаем!

file_name: Здравствуй, лето.docx

alt: Сценарий праздника « Здравствуй , лето !»

title: Сценарий развлечения "Здравствуй лето"


extracted_text:
Тест  “Легкая
атлетика”
1. Одной из задач обучения технике прыжка с шестом является
обучение технике:
а) перехода через планку и приземлению +
б) падения
в) владения шестом
2. Формы занятий по легкой атлетике можно условно разделить на:
а) главные и второстепенные
б) основные и эпизодические +
в) учебные и неучебные
3. По характеру соревнования в легкой атлетике подразделяются
на:
а) отборочные и квалификационные
б) первенства и чемпионаты
в) личные, командные и лично-командные +
4. Толкание ядра – вид спорта, который проводится:
а) на стадионе и в манеже +
б) только в манеже
в) только на стадионе
5. Основу классификации видов спорта в легкой атлетике
составляют:
а) бег, прыжки, метания, марафонские дистанции
б) беговые виды, прыжковые, метания и многоборья
в) ходьба, бег, прыжки, метания и многоборья +
6. Начиная с 1924 г., для постановки шеста в прыжках в высоту
использовали:
а) металлические упоры
б) специальный ящик +
в) земляные ямки
7. Впервые результат в 17 м в тройном прыжке преодолел:
а) Бимон в 1970 г.
б) Тадзима в 1936 г.
в) Шмидт в 1960 г. +
8. Первый официально зарегистрированный в 1864 г. результат по
прыжкам в высоту равнялся … см:
а) 167 +
б) 169
в) 171
9. Отталкивание в прыжках с шестом, в отличие от других прыжков,
выполняется … движений(ями) рук:
а) стопорными
б) маховыми
в) без маховых +
10. Изменения в технике движений зависят, в том числе и от:
а) погодных условий
б) психологических особенностей спортсмена +
в) условий проведения соревнований
11. Какой вид спорта называют «королевой спорта»:
а) легкую атлетику +
б) гимнастику
в) тяжелую атлетику
12. Кросс – это:
а) бег с барьерами
б) бег по пересеченной местности +
в) бег с ускорением
13. К видам легкой атлетики не относятся:
а) прыжки через гимнастического коня +
б) прыжки с шестом
в) спортивная ходьба
14. Какие беговые дистанции не входят в программу Олимпийских
игр:
а) 400 м, 800 м
б) 200 м, 100 м
в) 500 м, 1000 м +
15. Какая из дистанций является спринтерской:
а) 100 м +
б) 800 м
в) 500 м
16. Чем измеряется длина разбега:
а) рулеткой
б) ступнями +
в) беговым шагом
17. Стипль-чез – это вид бега, который проводится:
а) в естественных условиях
б) на беговой дорожке стадиона с однотипными барьерами
в) на беговой дорожке стадиона с барьерами и ямой с водой +
18. В каком году возникла легкая атлетика в России:
а) в 1896
б) в 1888 +
в) в 1912
19. Какова ширина беговой дорожки на стадионе:
а) 100 см
б) 105 см
в) 125 см +
20. Результат в прыжках в длину на 80-90% зависит от:
а) быстрого выноса маховой ноги
б) максимальной скорости разбега и отталкивания +
в) способа прыжка
21. Результат в прыжках в высоту на 70-80% зависит от:
а) координации движений прыгуна +
б) направления движения маховой ноги и вертикальной скорости прыгуна
в) способа прыжка
22. Наиболее эффективным упражнением для развития выносливости
служит:
а) бег на короткие дистанции
б) бег на длинные дистанции +
в) бег на средние дистанции
23. При самостоятельных занятиях легкой атлетикой наиболее
эффективным является контроль за физической нагрузкой:
а) по частоте дыхания
б) по самочувствию
в) по частоте сердечных сокращений +
24. Отсутствие разминки перед соревнованиями (или перед основной
нагрузкой в тренировке) чаще всего приводит к:
а) улучшению спортивного результата
б) травмам +
в) экономии сил
25. Фибергласовые шесты в прыжках появились в этом году:
а) 1976
б) 1967
в) 1961 +
26. Бег на длинные дистанции (на стадионе) включает столько
метров:
а) 3000; 5000; 10000 +
б) 1500; 5000; 10000
в) 5000; 10000; 42000
27. Бег с препятствиями у мужчин включает дистанции на столько
метров:
а) 2000; 3000 +
б) 3000; 5000
в) 5000; 10000

alt: Тест “Легкая атлетика” 1.

title: Тестовый материал "Легкая атлетика"