extracted_text:
Социализация ребенка в обществе

Роль семьи в социализации
детей
Однажды моя знакомая спросила меня,
что ей делать со своим сыном, который постоянно задает ей вопрос «Любит ли она
его». Как ему отвечать и отвечать ли вообще? С чем может быть связана его позиция,
его сомнения в чувствах матери? Нет никаких сомнений. Просто ребенок нуждается
в постоянной демонстрации родительских чувств к нему. Это самая развитая
потребность у маленьких детей. Потребность в любви, понимании, принятии и
признании. Конечно, есть еще потребность в самоутверждении. Ребенок ждет от
взрослых признания его возросших возможностей. Но если вдуматься, то
потребность в самоутверждении стоит в одном ряду с любовью и признанием.
Ребенок внутренне ощущает тягу к свободе, личностному самоопределению.
Достаточно вспомнить, как младенец не любит одеваться и как он активно болтает
ножками, чтобы избавиться от пут, которые придумали взрослые. Содействие его
усилиям постепенно формирует самостоятельность ребенка, необходимую для его
социализации.
Социализация означает вхождение ребенка в социум,
подчинение нормам морали и этики, предложенными обществом, нахождение своей
ниши в социуме, установление социальных отношений с окружающими его людьми.
Социализируясь, ребенок осваивает элементы культуры, которые ему предлагает
общество в виде культурного наследия, и, перерабатывая их, определяет свой
индивидуальный жизненный маршрут. Приспособляясь к условиям, он находит
социальную нишу для себя. Конечно, поначалу ему помогают близкие, старшие люди
— родители, родственники, учителя. В ходе поиска подобной ниши ребенок
адаптируется к окружающим его условиям и в ходе адаптации вместе со взрослыми и
сверстниками приобретает собственный социальный опыт, определяющий во многом
его дальнейшую судьбу.
Социализация — это активное обретение ребенком своего
уникального стиля жизни, нахождение именно своей ниши, в которой он максимально
сможет реализовать свой индивидуальный потенциал. Задача родителей — помочь ему
справиться с многообразием факторов социализации. Они включают непосредственно
социальные условия жизни ребенка, семью как первичный институт социализации
ребенка со своими бытовыми устоями и ценностными ориентациями, и микрогруппы,
расположенные в достаточной близости к ребенку, — друзья, товарищи, соученики.
Роль людей, занимающихся воспитанием ребенка, состоит в том, чтобы они,
учитывая его особенности, создавали те условия, в которых социализирующаяся
личность чувствовала бы себя комфортно.
От рождения природа наделила
ребенка способностью к саморазвитию. Ему надо только предоставить для этого
условия. Не ограничивать свободу и тягу к самостоятельным действиям, а поощрять
и поддерживать их. Значение активности в том, что она является неким связующим
звеном между биологическими и социальным факторами развития ребенка. По своей
природе активность — это потребность действия. Активность — необходимый фактор
развития ребенка. Различают физическую активность, которая на виду. Ребенок
бегает, совершает множество движений: кричит, толкается, дерется, скачет и т. д.
Если не руководить такой активностью, она приобретает катастрофические формы и
может оказывать вредное влияние на развивающуюся личность, но уже с 2 — 3 лет
наряду с физической активностью начинает проявляться умственная активность.
Дети задают огромное количество вопросов взрослым, начинают рассуждать и
анализировать полученные ответы, спорят со взрослыми и пытаются высказать свою
детскую точку зрения на тот или и ной предмет разговора. И чем старше
становится ребенок, тем он более активен.
Активность младшего школьника
реализуется прежде всего в подражании взрослым. Его активность становится с
возрастом исполнительной. Ребенок ждет указаний от взрослого о том, что и как
он должен делать. Это дает возможность каждому ребенку овладевать необходимыми
для жизни в обществе способами поведения. Именно этим и обусловливается та мера
ответственности взрослого перед обществом за развитие ребенка. Ведь от того,
какие образцы поведения продемонстрируют родители, к такому идеалу ребенок и
будет стремиться. Активность ребенка может быть вызвана требованием взрослого,
а может в иных ситуациях возникнуть сама, как реализация побуждений ребенка.
По мере приобретения жизненного
опыта, активность детей меняется. Они не только исполняют указания, данные
взрослыми, но уже становятся сами инициаторами своей деятельности. Активность
становится инициативной. Ребенок пытается противостоять указаниям взрослого. Им
руководит возникший к тому или иному явлению интерес, и ребенок подчиняется
возникшему побуждению. В это время он ждет понимания от взрослого и принятия
его активности и самостоятельности. Дети начинают спорить со взрослыми. Они
проверяют сказанное, пытаются самостоятельно найти ответы на интересующие их
вопросы. Ведь вся предыдущая жизнь ребенка — это накопленный им лично индивидуальный
опыт, который он использует в своей деятельности.
Именно жизненный опыт учит ребенка
находить в среде взрослых людей и сверстников своих «соратников». Тех людей,
которые бы даже в малом понимали его позицию и жизненные устремления. Научно-технический
прогресс, толкающий вперед в своем развитии любое социальное общество, к
сожалению, не может «похвастаться» созданием комфортных в смысле духовной
близости и понимания условий. Дефицит понимания ощущается повсеместно. И если
взрослый человек может справиться с отсутствием в своем «ближнем круге»
понимания его мыслей, поступков, потребностей, ребенку это не свойственно, он
мучительно ищет тех, кто успокоил бы его, принял таким, каков он есть, понял
его и объяснил непонятное. Жизнь нас учит тому, что понимания хотят все люди,
общающиеся друг с другом. Особенно в нем нуждаются дети. Они еще не уверены в
своих силах, им трудно бороться с миром взрослых, и они тянутся к тому
человеку, который признает в них практически равного себе. Очень важно для взрослого
научиться видеть мир глазами ребенка, понимать их тайные чаяния и надежды и
помогать выражать их словами и поступками.
Дети ждут понимания каждого своего
поступка. Этот, на взгляд взрослого человека, поступок непонятен. А со стороны
ребенка все ясно и понятно. На самом деле дети — величайшие логики. И то, что
взрослому кажется неясным, нелогичным, в понимании ребенка логично,
последовательно и правильно. Попробуем проиллюстрировать наши рассуждения.
Девочка-первоклассница прибегает домой и рассказывает, что на
уроке Колька стукнул ее линейкой и обозвал дурой. На вопрос мамы: «За что он
тебя ударил?» ребенок уверенно отвечает: «А... потому что я ему нравлюсь!».
«Странно, — отвечает мама, — когда нравятся, ведут себя иначе». Конечно,
иначе... Взрослые, но не дети. Вдумайтесь, ребенку ясна логика поступка другого
ребенка. Ударил, обозвал — значит нравлюсь! И действительно, а как еще в
младшем школьном возрасте выразить свои чувства. Ведь эмоции переполняют
ребенка, а жизненного опыта их выразить недостает. Вот и идет в ход линейка. В
этом случае девочка ждет понимания со стороны родителей и обсуждения такого
значительного события в ее жизни.
А вот другой пример:
У девочки-шестиклассницы появилась симпатия. Но парень, с которым
она дружит, не нравится родителям. Они судят его по внешним данным, а они
значительно отличаются от тех, с которыми могут смириться родители. Его одежда,
прическа, браслеты на руках— все вызывает отторжение семьи девочки. Но она его
ценит не за внешнее выражение, а за внутреннюю силу, убежденность, правдивость.
Но в своих оценках не находит понимания среди родных ей людей. Родители
запрещают ей дружить с таким мальчиком. Этот жест не только бесполезный, но и
вредный. Родителям в данной ситуации необходимо подумать о том, что у дочери подростковый
возраст и выражение своих чувств, мыслей, ориентаций уже другое, нежели два-
три года назад. Дочка, так сказать, «ушла вперед» в своем развитии, а родители
остались на месте.
Представленные примеры объединяет
одно — непонимание действий ребенка. Родительская монополия на чувства,
взгляды, поступки детей — самый опасный вид родительской деспотии. От родителей
дети ждут понимания своих действий, своих выборов в среде сверстников и
окружающих их людей. Необходимо отталкиваться не от эгоистичных родительских
желаний, хотя и преподносимых как действия, направленные на благо своих детей,
а от интересов ребенка. Конечно, нельзя огульно все принимать от него в
качестве «манны небесной». Если воспитание было направлено на созидание и
наполнено жизненными ценностями семьи, ее традициями и устоями, то ничего
«криминального» ребенок не преподнесет.
Не менее важным в жизни ребенка
является принятие его жизненных установок. Оно выражает положительное отношение
к ребенку с учетом его индивидуальности, самобытности. А.С. Макаренко, видный
педагог современности, призывал своих коллег подходить к ребенку «с
оптимистической гипотезой», с верой в его потенциальные возможности в
совершении того или иного дела. Если в семье царит атмосфера доверия,
взаимоуважения, принятие каждого члена семьи и создание для всех комфортных
условий, то в такой семье демонстрируется хорошее отношение к ребенку
независимо оттого, как он справился с порученным заданием, какие результаты им
получены в ходе каких-то его действий. Главное в родительской педагогике —
помочь ребенку ощутить себя полезным другим членам семьи.
К примеру, он замел общую прихожую
— молодец! Теперь бабушке не надо это делать и она отдохнет! Он помыл свою
чашку — молодец! Теперь маме меньше мыть посуды, и она сумеет посмотреть фильм,
который ей нравится! Он полил цветы, но не так. Или очень мало, или очень
обильно. Не в этом суть. Он очень хотел помочь в уходе за цветами.
И если результаты труда принимаются
благодарно и этично подправляются, то это создает у ребенка уверенность в своих
силах и, что самое главное, в своей пользе. Необходимо постоянно объяснять
ребенку, какую пользу семье принесли его трудовые усилия и желание что-то
делать для семьи.
Для любого человека очень важно
получить поощрение за правильно выполненное дело. Особенно это важно для
маленького человека. Поощрение может быть как словесное, так и действенное. С
возрастанием мотивов, с переходом их из личного поля ребенка в мотивы
общественной пользы поощрение для него становится все более значимым. Нельзя забывать
о том, что «доброе слово и кошке приятно». Похвала, высказанная членами семьи,
друзьями семьи, соседями, высоко поднимает ребенка в собственных глазах и
мотивирует его еще на большие «подвиги во благо семьи». Формирование
самостоятельности — сложный и длительный процесс. Ребенок еще не владеет
умением планировать, правильно распределять свои силы и правильно оценивать
сделанное им. Это придет несколько позже. Поэтому взрослому предстоит помочь
ребенку в его порыве сделать больше, чем ему поручили.
Признание ребенка означает
выведение его на один уровень с взрослыми или, наоборот, их опускание к нему,
на его детский уровень. Такие действия очень важны для установления с ребенком
правильных, близких и действенных отношений. Оно выражает его право на свое
собственное решение возникающих проблем. На наш взгляд, это одно из самых
труднореализуемых правил. Взрослому очень трудно признать за ребенком право на
самостоятельный выбор решения. Он мотивирует свое отношение к признанию
отсутствием или малым жизненным опытом ребенка. Постоянно поучает и решает за
него. Этот повсеместный диктат взрослого над ребенком может надолго, а то и
навсегда лишить его инициативы и самостоятельности. Безусловно, есть жизненные
ситуации, требующие именно «взрослого» решения. К примеру, связанные со
здоровьем ребенка или с судьбой семьи в целом. Но даже в таком взаимодействии
всегда можно организовать его так, что ребенок примет непосредственное участие
в обсуждении проблемы и его голос будет услышан и принят к сведению. Этими действиями
взрослые формируют у ребенка чувство личной значимости, сопричастности к жизни
семьи.
К примеру, во многих семьях не
допускают ребенка к обсуждению финансовых проблем семьи. И зря! Как же может
ребенок научиться обращаться с деньгами, относиться уважительно к труду
родителей и не требовать понравившейся ему игрушки, если он совершенно не
понимает механизма материального обеспечения семьи и планирования ее трат.
Ребенок чувствует себя неким образом отвергнутым от решения общих семейных
проблем. И требовать от него, когда он подрастет, понимания финансовых
трудностей семьи пустое дело. Эти проблемы не стали частью его жизни и далеки
от его насущных проблем.
Родителям следует понимать один простой закон —
«природа не терпит пустоты». В данном случае мы говорим о природе ребенка. Если
он не находит понимания в среде самых близких для него людей, он обязательно
пойдет за ним «на Улицу». «Уличные университеты» обширны и разнообразны по
своему влиянию на ребенка. В одном они схожи — там уж точно ребенок найдет
понимание. Там ему объяснят все то, что не захотели или не смогли объяснить
родители. Это касается абсолютно всех областей жизни. Поэтому необходимо
приложить все усилия, чтобы соединить два мира — мир ребенка и мир взрослого.
Соединить так, чтобы не ранить нежное сердце своего малыша суровыми реалиями
взрослого мира. Мир ребенка — особая субстанция. С одной стороны, он общий для
всех детей. Эта общность заключается в его характеристиках. Это место, где
каждому ребенку интересно и комфортно. В детском мире свои особые, значимые для
ребенка люди, вещи, обстоятельства. Через призму своего мира ребенок осваивает
и оценивает реальный мир людей, его населяющих. Оценки и характеристики часто
не совпадают с общепринятыми во взрослом мире. Детские устремления ограничены
контурами детского мира. Но если родители, не разрушая и не вторгаясь грубо в
этот интимный мир своих детей, начнут потихоньку, по клеточке соединять два
мира, стремясь к взаимопроникновению, то такая диффузия может пройти
безболезненно для ребенка. Но это случится при одном условии — любви и уважении
к ребенку и его миру признании за ним права на самостоятельное и индивидуальное
решение жизненно важных для него задач.
Советы бывалого педагога
В родительский блокнот
❀ Принимайте
участие во всех делах, которые предлагают вам ваши дети.
❀ Попробуйте
жить в мире ребенка, хотя бы на время общения с ним.
❀ Помните,
что мир ребенка значительно отличается от мира взрослых.
❀ Выберите
правильно свои жизненные приоритеты, предусматривающие лидирующее место в них
ваших детей.
❀ Развивайте
в себе умение понимать и принимать заботы ребенка, несмотря на кажущуюся их
«легкость».
❀ Старайтесь
«входить» в мир ребенка безболезненно для него, без назиданий и грубых окриков.
❀ Ожидайте
от ребенка позитивного поведения и демонстрируйте ему свои надежды.
На заметку бабушке и дедушке
❀ Старайтесь
быть для внуков «кладезем мудрости».
❀ Проявляйте
понимание, даже если ваши дети не проявляют его. Ведь кто-то должен понять
ребенка!
❀ Чаще
вспоминайте сказку Г.Х. Андерсена «Снежная королева». О такой бабушке мечтают
все дети.

file_name: Роль семьи в социализации детей.docx

alt: Социализация ребенка в обществе

alt: Но это случится при одном условии — любви и уважении к ребенку и его миру признании за ним права на самостоятельное и индивидуальное решение жизненно…

title: Роль семьи в социализации детей


extracted_text:
Занятие по внеурочной деятельности о
диких животных.
"Наши друзья - лесные
звери".
ЦЕЛИ:1) Обобщить знания детей о диких животных, о пользе
животных для человека, об охране животных.
2)Развитие речи, логического мышления, творческих
способностей, познавательного интереса к изучению животных.
3) Воспитывать любовь к родной природе, прививать основы
экологической культуры,  развитие смелости, формирование культуры поведения.
 Технология
занятия:
игровая.
Формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию,
2) формирование  мотивации к обучению и познанию,
3) формирование  целостного, социально-ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
4) формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления,
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера,
3) освоение начальных форм  рефлексии.
Познавательные УУД:
1) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы ,
2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной речи,
3) установление причинно  - следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной форме,
2) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач,
3) формирования умения слушать и вступать в диалог.

Оборудование: презентация, картинки диких животных, силуэты
лисы, рыси, анаграммы, модели, костюмы к сценкам, карточки с цифрами, призы.
Ход занятия.
1.     Организация группы.
И пусть сильней кипит борьба,

  Острей соревнование,

       Успех решает не судьба,

         А только ваши знания!
Учитель: Давайте поприветствуем партнера по плечу и пожелаем друг другу
добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу
добра.
2. Сообщение темы, цели.
Учитель:
-Посмотрите на доску. Разгадайте анаграммы. Как вы думаете, о
ком мы будем сегодня говорить?
есл  взреи храноа
Слайд.
Ученик:
Лес. Звери. Охрана.
- О лесных зверях.
Как по другому сказать?
-О  диких животных и их охране.
Учитель:
-Верно. Но сегодня у нас необычное занятие. На предыдущих
занятиях мы узнали много интересного о животных леса, а сегодня будем выполнять
задания, где вы покажете свои знания о них. Сегодня у нас занятие-соревнование
«Наши друзья-лесные звери»
Что бы вы хотели  делать на занятии?
Ученик:
-Играть, отгадывать, участвовать в конкурсах, показывать
инсценировки.
Учитель:
-Поделимся на две команды. Дайте название своей команде. За
каждый верный ответ команда получает жетон. Победит та команда, у которой
большее количество жетонов. (Выбор капитанов команд, экспертов, секретарей)
3. Выполнение заданий.
1) Игра "Узнай зверя".
(У играющих карточки с цифрами от 1 до 8.
Карточки лежат в конверте. Дети достают вопрос из конверта.
На доске фото 8 зверей и рядом номер. Отвечают все карточкой.)
-Самый крупный представитель семейства оленьих. Имеет вес до
500 т. Может легко преодолевать болота. Хорошо плавает.

(Лось)
-У какого из этих животных основным кормом зимой являются
мыши? У него острые слух, зрение, обоняние. Хорошо плавает.

(Лиса)
-Это крупная лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и очень
пушистый. На концах ушей характерные черные кисточки.

(Рысь)
-Все эти животные зимой ведут активный образ жизни, кроме
двух. Каких?
                                                                                (Медведь,
барсук)
-Это хищник. Передвигаясь стаей, эти звери идут след в след,
поэтому нельзя определить число прошедших животных.
                                                                                (Волк)
-Зверек, который очень любит орехи и семена. Свое гнездо
делает очень теплым. Хвост ее выполняет роль руля.

                            (Белка)
-Очень плодовитый зверь. Молоко матери очень питательно.
После рождения лисят мать находится далеко от детей, чтобы не привлекать
внимания хищников. Иногда мать отдает молоко чужому детенышу. Но и собственные
дети не умрут с голоду. Их покормит другая мать.

(Заяц)
-Всеядное животное. Очень аккуратный зверь. Выходит из норы
только ночью на охоту. Готовит на зиму запасы семян,желудей.

(Барсук)
2) Отгадайте, расскажите.
Учитель:
- Рассмотрите силуэт животного. Определите название животного
и расскажите о нем, используя модели.
а) Лиса
Слайд ( Модели схем предложений с рисунками.)
-У лисы пушистый хвост. Она заметает им свои следы.
б)Рысь
Слайд (модели предложений с рисунками)
У рыси острые зубы и когти. Она питается мышами, зайцами,
птицами.
4.Минутка здоровья. Двигательные упражнения.
"Несуществующее животное"
Учитель:
-Каких только сюрпризов не преподносит нам наша природа?
Давайте представим себе, что в наших краях появилось несуществующее животное.
Его очень трудно увидеть. Мы попробуем его себе представить.
(Упражнения выполняются как эстафета)
Каждая команда получает лист ватмана и фломастеры. Условия
выполнения упражнений такие:
-3прыжка вперед на левой ноге
-3 прыжка вперед на правой ноге
-2 прыжка вперед на обеих ногах и тд.
Учащимся нужно допрыгать до листа ватмана, выполнив
двигательные задания и нарисовать элемент фигуры несуществующего животного
.Каждый последующий участник рисует новый элемент животного. Задание
выполняется на время.
 После выполнения задания учащиеся вместе с учителем рисуют
рисунки и определяют животное на рисунках команд, более похожее на
несуществующее.
4.Чье это меню?
1 команда. Трава, муравьи, ягоды, желуди, орехи, кабан, лось,
рыба, мед.
(Медведь)
Слайд.
Учитель:
-Сейчас мы побываем в роли ученого-зоолога. Расскажите об
этом животном. Задание для 2 команды: внимательно послушать рассказ и ответить
на вопрос: --Докажите, что медведи-очень умные животные.
(Рассказ ученика)
-  Многим людям кажется, что бурые медведи неуклюжи,
медлительны и неповоротливы. На самом деле медведи очень ловки и подвижные,
особенно, когда преследуют жертву. Косолапые прекрасно плавают и лазают по
деревьям, так что на деревьях от них лучше не прятаться, достанут. Один сильный
удар лапой, и другое животное уже лежит мёртвым.
В летнюю пору медведь может набрать «лишний» вес – до 100 кг
жира, который пригождается во время зимнего сна (так правильно называется то,
что обычно нарекают спячкой). Спят медведи в зимнюю пору в своей берлоге,
находящейся под корнями поваленных деревьев или в куче хвороста. Однако, бывают
случаи, когда косолапые сами себе роют берлогу, сверху засыпая её снегом. Для воздуха
медведи предусмотрительно оставляют небольшую дырочку – действие, говорящее о
большом уме животного. Зимний сон длится в среднем 110 дней .Но не все медведи
ложатся зимой в спячку. У белых медведей  ложатся в спячку только  медведицы,
которые выводят потомство.
Учитель:
-Что интересного узнали про медведей?
-Докажите, что медведи-очень умные животные.
2 команда. Лягушки, мыши, насекомые, растения, семена,
желуди.
(Барсук)
Слайд
Учитель:
-Расскажите о нем . 1 команда получает задание ответить на
вопрос :
-Чем полезен барсучий жир?
(расссказ учеников)
-Зверь все время роет нору. Наиболее благоприятные места для
выкапывания нор — склоны песчаных холмов, лесных оврагов, уступов. Нору барсук
делает глубокую и разветвленную. Одна и та же нора служит жильем не один год.
При этом жилье постоянно расширяется. Так что нора со временем превращается в
город. В своем городке он и проводит основную часть дневного времени. Светлое
время суток — не для него.
А вот ночью барсук отправляется на охоту. Барсук поедает насекомых,
лягушек, мышей, также зверь питается плодами и корнями растений. Накапливает
свой ценный жирок. Ведь, как известно, барсучий жир — отличный лечебный
продукт, источник биологически активных веществ .Его используют для лечения
туберкулеза, болезней легких.
В северных широтах в осенний период барсук впадает в спячку.
Учитель:
-Что интересного узнали о норе животного?
-Чем полезен барсучий жир?
5. Конкурс стихов о животных.
1 команда "Белка"
Задание для 2 команды.
Учитель:
-Послушайте стихотворение и скажите,
как белка готовится к зиме.
На сучки,  как на гвоздочки,
Белка вешает грибочки,
Сушит ягоды рябины, ежевики и малины.
Носит желуди, орешки,
Разбирает все без спешки.
Вот закончила запас-
И в дупло скосила глаз.
Чтобы было в нем тепло,
Пухом выстлала его.
Зиму жить ей поживать,
Никаких забот не знать.
Учитель:
-Как белка готовится к зиме?
-Почему белка делает дупло теплым, в
отличие от других животных?
-Верно, ребята?
-Послушайте стихотворение и скажите,
все ли в нем правильно?
"Ежик"
Сквозь лесок
Не очень частый,
На поляну по грибы
Пробирался еж ушастый, запыхавшись от
ходьбы.
Желтоватые маслята,
Сыроежки собирал,
Прямо шляпками опята
На колючки надевал.
По извилистой тропинке
Возвращался еж домой.
Нес поклажу он на спинке-
И довольный, и смешной.
Учитель:
-Так кто нашел ошибку в
стихотворении?
Я открою вам страшную тайну:
ежам не нужны запасы продовольствия, потому что зимой ежи… спят. Спят
сладким сном с ноября по апрель, как медведи, барсуки, лягушки
и змеи. А во сне расходуют потихоньку подкожный жир, накопленный
отнюдь не на яблоках. Ежи — хищники, их излюбленная пища — лягушки,
черви и насекомые. Яблок и грибов еж не ест, и тем более не переносит их на
своих колючках.
-Как автор относится к ежику?
-А вы как считаете? Докажите.
Учитель:
-Молодцы! А сейчас послушайте
стихотворение 2 команды и ответьте на вопрос:
-Чему учит нас это стихотворение?
2 команда. "Мишки и шишки"
Подрались в малиннике
Ближнем два мишки.
Набили друг другу
Огромные шишки.
В два голоса оба ревели с досады.
И ягодам спелым уж были не рады.
И мамам своим огорченные мишки
Пошли рассказать про набитые шишки.
Но мамы лишь только плечами пожали
И двум медвежатам сурово сказали:
"Не будете драться -
не будет и шишек!"
Мириться друг с другом отправили
мишек.
Учитель:
-Чему учит нас это стихотворение?
-Послушайте стихотворение и скажите,
заяц-храбрый зверь или нет?
"Храбрый зайчишка"
Зайка, заинька, зайчишка-
Храбрый зверь, и даже слишком.
Самый смелый зверь в лесу:
Не боится он лису.
Не боится он и волка.
Он запутает у елки
След своих надежных ног
И ускачет по сугробам-
Скок да скок.
Учитель:
-Почему заяц не боится? Чему нам
можно поучится у зайца?
(За выразительное чтение команды
получают жетон)
6. Музыкальная пауза. Танец зайчиков.
Песня "Зайчики"
7) Конкурс "Вопрос-ответ".
(Командам по очереди задаются
вопросы)
-Почему зайчонка не учует никакой
зверь?
-Для чего зайцу длинные уши?
Какую пользу лесу приносят белки?
-Этот зверек уходит, когда рядом
поселяется лисица.
-Про какое животное говорят, что его
ноги кормят?
-Почему лось не проваливается в
топях?
-Как вы понимаете выражение
"Медведь на ухо наступил?
-Какое самое трудное время года для
медведей? Почему?
7. Домашнее задание. Инсценировки о
животных.
1 команда.
Заяц. Здравствуй, ушан-летучая мышь.
Ушан. Здравствуй, заяц, длинные уши.
Заяц. Как живешь, поживаешь?
Ушан. Лучше всех поживаю. Горя не знаю.
Заяц. Как же ты ухитряешься?
Ушан. Проще простого. Как мне плохо,- зима там пришла или
дождь, ветер, я на боковую. Сплю да сладкие сны вижу. Иной год месяцев 10
просплю.
Заяц.
Ну, брат, тут я тебе не товарищ. Я так не могу. Я если и
сплю, так и то с открытыми глазами.
Учитель:
-Почему заяц спит с открытыми глазами?
2 команда.
Сорока. Эй, медведь, спишь, что ли?
Медведь. Хрр! Уснешь с такой. Чего тебе, стрекотуха?
Сорока. Да вот не пойму, почему тебя медведем зовут? Ну,
заяц-беляк, ну, птица-глухарь,-это понятно ,а вот медведь? Ну что такое
медведь?
Медведь. Охо-хо! Бестолковая ты птица. "Мед-ведь- значит
"мед ведающий". Знаю, где мед в лесу спрятан. Потому и медведь.
Понятно? Вот окаянная птица! Покою нет. Только сон сладкий стал сниться. Будто
бы в лесу дуплистое дерево, а в дупле соты. И никто про то не ведает, только я,
Медведь, ведаю. И будто бы...хррр, хррр.
Учитель:
-Почему медведь спит зимой?
I.       Выступление библиотекаря. Выставка
книг о животных. Охрана животных
  - Ребята, сегодня на уроке мы еще раз убедились, как
прекрасен этот мир – мир природы! Им бы только восхищаться, поражаясь, сколь
щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство: некоторых
животных, так же, как и растений, остается на Земле все меньше и меньше. Почему
же это происходит? Люди думали, что природа неисчерпаема – сколько ни бери у
нее, все снова само собой восстановится, но они просчитались: некоторых
животных совсем истребили, а некоторые находятся под угрозой исчезновения. Это
означает, что их осталось очень мало, и они тоже могут погибнуть, если их не
охранять, не помогать им.
-Что
же угрожает животным?
1
команда
-Загрязнение
воздуха и воды.(Вывешивают экологические знаки, подготовленные командой дома.)
2
команда
-Гибель
лесов. Истребление животных людьми. (Экологические знаки)
(Оценивание команд)
8. Подведение итогов. Награждение победителей.
Учитель:
4 октября - день охраны животных.
 Стремись животных защищать,
Они ведь — братья наши!
Стремись чуть— чуть добрее стать,
Мир этот сделать краше!

Их дружба крепкая верна,
Животные — как люди!
И нам их доброта нужна,
Кем без добра мы будем?

Учитель:
-Какой вывод мы сделали на занятии о том. Как нужно
относиться к животным?
Появляется запись на доске: Животные приносят людям большую
пользу. Их нужно беречь и охранять.
-Что вам запомнилось?
Учитель:
-Кому из вас было интересно на занятии, нарисуйте на карточке
восклицательный знак.
-Кому занятие не очень понравилось и кто был не очень
активен, нарисуйте на карточке кружок.
-Кому занятие совсем не понравилось и кто совсем на нем не
работал, нарисуйте крестик.

-О ком из животных вы бы хотели узнать на следующих занятиях?

file_name: Занятие по внеурочной деятельности.doc

alt: О диких животных и их охране

alt: Слайд (модели предложений с рисунками)

alt: Не будете драться - не будет и шишек!"

alt: Стремись животных защищать,

intro: На занятии дети обобщают свои знания о животных леса, кроме того узнают много интересного. Занятие проходит в занимательной форме соревнования между командами. Формирует экологическую культуру.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Занятие по внеурочной деятельности "Наши друзья-лесные звери" 1 класс


extracted_text:
Сочинение
«100 – летие республики – 100 лет моей семье»
Я живу в огромной
многонациональной республике Башкортостан. Это чудесный край чистых рек и озёр,
зелёных лесов, седых Уральских гор. Мой край славится красивейшей природой,
душистым мёдом, целебным кумысом. Это место пропитанное свежим воздухом и
тёплыми лучами солнца. Моя республика прекрасна в любое время года. Я очень
люблю свою «Малую Родину».
Родина – самое родное,
что есть у человека. Это место, где ты родился и вырос. Где окружают тебя
родные и близкие люди. В народе говорят, что дом – крепость, здесь живут люди,
которым ты нужен всегда, которые  помогут тебе и поддержат в любой момент. Это
семья.
Семья – самое важное, что
есть в мире. И я хочу рассказать вам историю своей семьи. Её я узнал от
прадедушки. Когда я бываю у него в гостях, люблю слушать его рассказы о жизни
наших предков. Я постоянно пристаю к нему с распросами: «Расскажи, еще расскжи,
что нибудь интересное о своём детстве, о жизни в годы войны, о родственниках».
Всё, что узнаю от прадедушки,  я записываю в блокнот, а  потом дома с мамой мы
оформляем шэжере – нашу родословную. И ведя эти записи, я уже многое узнал о
своих предках. Я изучил историю своего рода до восьмого колена!
У меня большая и дружная
семья, и в ней у каждого своия интересная история жизни. Наша семья своей
исторической родиной считает красивейший Белорецкий район Республики
Башкортостан. Здесь очень красивые места, высокие горы, густые, дремучие леса,
чистые реки. Здесь я родился, здесь, в доме бабушки и дедушки, я учился ходить,
говорить, видеть прекрасное. В этих краях у нас много родственников, которые
живут в мире и согласии.  В настоящее время я с мамой и папой живу в Белебее,
но мы часто бываем на нашей исторической родине в Белорецком райное в гостях у
многочисленных родных. Наши родственники живут дружно, уважают и ценят друг
друга. Мы стараемся все вместе отмечать праздники, помогать друг другу во всем.
Мы знаем и соблюдаем традиции башкирского народа. У нас сохранилась
интереснейшая история, которую можно назвать, наверное, легендой нашей семьи,
нашего рода.
Как мне рассказывал
прадедушка Мухамет, жили наши предки в деревне Старосубхангулово, в народе
Урман Реуете. (Сейчас этой деревни нет, жители пререехали в деревни Нукатово,
Арышпарово, Аисово.) В то время наш прапрапрадедушка Гайса был молодым парнем.
И вот пришла ему пора найти себе невесту, жениться и создать совю семью.
Приглянулась Гайсе девушка из деревни Зуяково, наша прапрапрабабушка. Была она
красивая, трудолюбивая, добрая, воспитанная, как в такую не влюбиться? Родители
согласились на их брак и они поженились.  По традиции  башкирского народа
родственники должны были провожать невесту в дом мужа и его родителей. А в это
время шли полевые работы, и не было возможности собрать всех родственников
вместе для проведения этого красивого свадебного обряда. Родители невесты
решают, что обычай нарушать нельзя, и обряд будет проведен по окончании полевых
работ, после сбора урожая. И, до той поры, красавица невеста остаётся жить в
доме своих родителей.
Много ли мало ли времени
проходит, завершились все полевые работы, весь урожай убран, а невесту всё не
отправляют в дом мужа. И решил тогда прапрапрадедушка Гайса выкрасть невесту.
Со своими братьями он придумал хитрый план и осуществил его. Как только
стемнело отправились они к дому невесты, с собой взяли медвежью шкуру. В то
время медведь был частым гостем в деревне, жители жили в страхе. Во двор зашли
с огорода.  Братья накрывшись шкурой, стали изображать медведя, шуметь возле
азбара (сарай). Отец невесты, услышав странные звуки, испугался за домашних
животных и выбежал из дома. Он стал загонять скотину в азбар, хотел уберчь от
медведя. А так как домашних животных у них было много, то и провозился он
долго. Воспользовавшись этим моментом, Гайса украл совю невесту и увёз к себе,
в родительский дом. Поняв, что произошло родители невесты и народ дали прозвище
Гайсе «Айгу нейзу». Да так оно и прижилось. Прапрапрадедушка же с
прапрапрабабушкой жили дружно и счастливо. У них родился сын Хадият.
Прапрадедушка Хадият это пятое поколение моего рода. Так как он был сын Гайсы,
в народе его любя называли «Айгу малайы». У прапрадедушки Хадията родилось
шестеро детей. Один из них мой прадед Мухатет. В годы Великой Отечественной
войны и сам прапрадедушка Хадият и трое его взрослых сыновей: Гибатулла
(1907г.р.), Губайдулла (1910г.р.), Насибулла (1920г.р),  ушли на фронт. Ни один
из них не вернулся домой. Все погибли в боях за свободу и независимость Родины,
за нас. В то время моему прадедушке Мухамету было шесть лет. Он остался с мамой
и сестрами Самсией (1923г.р) и Хамдией (1926г.р.). Военные годы прадедушка
вспоминает со слезами на глазах. Чтобы прокормиться собирали лебеду, желуди,
мололи их и пекли хлеб. Иногда удавалось набрать в поле гнилой или замерзшей
картошки. Летом выручали травы, грибы, ягоды. С малых лет прадедушка трудился
на колхозных полях. Став взрослым прадедушка работал председателем сельского
совета деревни Хукатово. Он добрый, веселый, справедливый человек. Сейчас ему
86 лет. У него родилось семеро детей. Он всем детям дал образование, воспитал
их трудолюбивыми, достойными людьми. Сейчас все его дети трудятся на благо нашей
республики. Моя семья любит свою Родину, свой Башкортостан и делает всё для его
процветания. Поэтому 100 летний юбилей Башкортостана это и наш семейный праздник,
ведь судьбы всех наших многочисленных родственников тесно связаны с судьбой
республики. С Днём рождения тебя родной Башкортостан!
Я горжусь своими
предками, своим краем, тем, что живу на такой красивой и доброй земле. Я люблю
свою семью, я люблю Башкортостан и вырасту добрым, смелым, достойным его
гражданином!

file_name: сочинение Макара.docx

alt: Как мне рассказывал прадедушка

title: исследовательская работа "Великая Отечественная война в истории моей семьи"


extracted_text:
Исследование теоретических основ мотивации профессиональной

деятельности педагога.
Проблема мотивов и мотивации
поведения и деятельности до сих пор остается одной из основных в
психологической науке. Б.Ф. Ломов [116] указывает, что вопросы мотивации занимают
ведущую роль в большинстве психологических исследований. Данной проблематике
посвящено большое количество работ и отечественных  и зарубежных авторов. Среди
всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения
побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются
понятия «мотив» и «мотивация».
Обилие психологической литературы
по проблеме определения мотива сопровождается многообразием точек зрения,
которые могут быть отнесены к двум направлениям, в зависимости от подхода к
рассмотрению сущности мотива. Первое направление характеризуется монистическими
взглядами на понятие «мотив», когда за него принимаются разные и отдельные
психологические феномены: потребности, цели, побуждение, намерение, устойчивые
свойства, состояние и др. Второе направление может быть описано через
объединение существующих точек зрения в единую концепцию, рассматривающую мотив
как сложное интегральное (системное) психологическое образование. При этом
детерминация поведения и деятельности  обусловливается не просто разрозненными
факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе
детерминации свои определенные функции. Объединяет данные два направления лишь
одно: мотив воспринимается ими как конкретный психологический феномен.
В качестве теоретической основы
определения понятия мотива, мы опирались на работы Л.И. Божович, А.Н.
Леонтьева, посвященные теории развития мотивации. В нашем исследовании мотив
будет рассматриваться как опредмеченная  потребность. При этом термин «мотив»
употребляется нами не для обозначения переживания потребности, а как
обозначающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных
условиях и на что направлена деятельность.
Рассматривая мотив как психологический феномен, ученые
столкнулись с неожиданной трудностью: возникла терминологическая неясность -
одинаково и даже как синонимы стали употребляться термины «мотив» и
«мотивация». По словам Е.П. Ильина «мотивация» использовалась даже охотнее, так
как, понимая под ней процессы детерминации активности человека или формирования
побуждения к действию или деятельности, в это понятие можно было включать что
угодно. Сам термин мотивация, по мнению А.Н. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова,
Р.А. Пилоян, П.М. Якобсона и др., представляет более широкое понятие, чем
термин мотив. При этом мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву
образование. Однако данные высказывания авторов не проясняют эту проблему и
вопрос о соотношении мотива и мотивации до сих пор остается дискуссионным.
В современной психологии слово мотивация используется в двояком смысле:
как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение, сюда входят, в
частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое, и
как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую
активность на определенном уровне. При этом мотивация обусловлена потребностями
личности, условиями деятельности (как  объективными, внешними, так и
субъективными, внутренними – знаниями, умениями, способностями). Так как с
учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения.
В связи с данными факторами  в
психологической литературе широко обсуждается вопрос о мотивационных
доминантах, оказывающих влияние на эффективность деятельности и силу мотивов. По
природе возникновения потребностей выделяются внутренняя и внешняя
мотивационные доминанты. Внутренняя доминанта формирует такую деятельность,
которая является самоценной для человека. Внешняя мотивационная доминанта
проявляется под воздействием внешних условий. Внутренняя и внешняя
мотивационные доминанты тесно переплетаются. Одинаковые потребности могут быть
порождены как одной, так и другой и даже обоими их видами.
Выделение мотивационных доминант
имеет принципиальное значение, так как они обусловливают принятие человеком
решения и при объяснении основания действия и деятельности становятся
аргументами принятого решения.
Таким образом, ни в понимании
сущности мотива, ни мотивации и их роли в регуляции поведения нет единства взглядов.
В своей работе мы будем опираться на определение, предложенное Л.И. Божович.
Мотивация в нашем исследовании рассматривается как  определенная совокупность
мотивов.
Мотивация  пронизывает все сферы
жизнедеятельности человека и присутствует во всех видах его деятельности, в
частности, профессиональной. В настоящее время Е.П.
Ильин выделяет два подхода к изучению проблемы мотивации профессиональной
деятельности. Первый подход основывается на исследовании содержательной стороны
теории мотивации. Такие теории базируются на изучении потребностей человека,
которые и являются основными мотивом их поведения, а, следовательно, и
деятельности. К сторонникам такого подхода относят американских психологов
Фредерика Герцберга, Дэвида МакКлелланда, Абрахама Маслоу.
Второй подход к проблеме мотивации
профессиональной деятельности базируется на процессуальных теориях. Здесь
говорится о распределении усилий работников и выборе определенного вида
поведения для достижения конкретных целей. К таким теориям относятся теория
ожиданий, или модель мотивации по В. Вруму, теория справедливости и теория или
модель  Портера – Лоулера.
Одна из наиболее известных и
популярных теорий мотивации была предложена известным американским психологом А.Маслоу.
Согласно теории А.Маслоу, поведение человека детерминировано его потребностями
– состояниями, создаваемыми нуждой в объектах, необходимых для его
существования и выступающих источником его активности. А. Маслоу выделил пять
качественно разных групп человеческих потребностей:
1)
физиологические потребности, необходимые для выживания человека: в еде,
в воде, в отдыхе и т.д.;
2)
потребности в безопасности и уверенности в будущем - защита от
физических и других опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том,
что физиологические потребности будут удовлетворяться и в будущем;
3)
социальные потребности - необходимость в социальном окружении. В общении
с людьми - чувство “локтя” и поддержка;
4)
потребности в уважении, в признании окружающих и стремлении к личным
достижениям;
5)
потребность самовыражения, т.е. потребность в собственном росте и в
реализации своих потенциальных возможностей.
Первые две группы потребностей первичные, а следующие три вторичные.
Согласно теории Маслоу, все эти потребности можно расположить иерархической
последовательностью в виде пирамиды, в основании которой лежат первичные
потребности, а вершиной являются вторичные. Смысл такого иерархического
построения заключается в том, что до того момента пока не удовлетворены
потребности более низких уровней их воздействие на мотивацию человека будет
приоритетным.
Среди отечественных ученых наибольших успехов в разработке теории
мотивации профессиональной деятельности достигли Л.С. Выготский  и его ученики
А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др. Однако их работы не получили развития,
поскольку они исследовали проблемы мотивации только на примере педагогической
деятельности.
Предметом
изучения во многих исследованиях (А.З. Абзалова, Б.И. Додонов, Т.П. Дмитриева,
и др.) явилась типология мотивации профессиональной деятельности. Самая
распространенная типология мотивационной структуры представлена у Т.Н.
Антоновой, К. Замфир, Л.Е. Курнешовой. В основном данные авторы выделяют два
типа мотивации профессиональной деятельности: внешний и внутренний. О внутреннем
типе мотивации можно говорить, если деятельность значима для личности сама по
себе, и личность получает удовольствие непосредственно от самой деятельности.
Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к
удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и
т.п.), то это внешняя мотивация.
Более
углубленное изучение типов мотивации профессиональной деятельности, предложила
К. Замфир. Она исходит из представления о трех типах мотивации: внутренней
мотивации, внешней положительной мотивации и внешней отрицательной мотивации.
Под внутренними мотивами автор понимает то, что порождается в сознании человека
самой трудовой деятельностью: понимание ее общественной полезности;
удовлетворение, которое приносит работа, т.е. результат и процесс труда.
Внутренняя мотивация возникает, как полагает автор, из потребностей самой
деятельности, когда человек трудится с удовольствием, без какого-либо внешнего
давления. Внешняя мотивация содержит те мотивы, которые находятся за пределами
самого работника и труда как такового: заработок, боязнь осуждения, стремление
к престижу и т.д. К внешней положительной мотивации относятся: материальное
стимулирование, продвижение по работе, одобрение со стороны коллег и
коллектива, престиж, т.е. те стимулы, ради которых человек считает нужным
приложить свои усилия. К внешней отрицательной мотивации автор относит
наказания, критику, осуждение, штрафы и др.
Таким
образом, вопрос изучения мотивации профессиональной деятельности до сих пор
остается дискуссионным. При этом типология  мотивации профессиональной
деятельности в основном представлена в виде внешней и внутренней мотивации.
В рамках
проблемы мотивации профессиональной деятельности рассматривается вопрос о
мотивации педагогической деятельности, который является одной из
фундаментальных проблем как для отечественной, так и для зарубежной психологии.
Подчеркивая
теоретическую и практическую значимость данного вопроса, А.К. Маркова утверждает, что анализ личности
учителя следует начинать с изучения мотивации его профессиональной
деятельности, т.е. с того, «…на что устремлен учитель в своем труде». «Мотивация
педагогической деятельности учителя проявляется во всей его профессиональной
жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его
восприятие и логику поведения, весь облик человека».
Выделяя роль
мотивации в педагогической деятельности Л.М. Митина, определяет ее как одну из
интегральных характеристик педагогического труда учителя, наряду с профессиональной
компетентностью и эмоциональной гибкостью. «Мотивация педагогической
деятельности - интегральная характеристика труда учителя, в ней выражается
стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической
жизнедеятельности. Она в значительной мере становится мотивацией
совершенствования у наиболее "эффективных учителей"».
 В настоящее время мотивация
педагогической деятельности трактуется по-разному. В одном случае - как
профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в
структуре личности учителя и обусловливает его индивидуальное и типическое
своеобразие; в другом случае - как система эмоционально-ценностных отношений,
задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя,
побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении;
в третьем – в качестве определенной совокупности мотивов, зависящей от
направленности личности самого педагога.
 Более узкое понимание сущности мотивации педагогической деятельности
можно встретить у следующих психологов: С.Х. Асадуллин, С.А. Зимичева, Е.М.
Никиреев.  При этом их представления характеризуется большей однозначностью и
конкретизацией определения. В данном случае мотивация педагогической
деятельности понимается либо как «…положительное отношение к педагогической
деятельности», либо как «…склонность и готовность заниматься педагогической
деятельностью». С.Х. Асадуллин определение сущности мотивации педагогической
деятельности связывает с ведущим мотивом, доминирующим интересом. При этом существующие
теории мотивации педагогической деятельности  не противопоставляются, а
дополняют друг друга. Придерживаясь взглядов Н.А. Аминова, Л.М. Митиной и др.,
в качестве мотивации педагогической деятельности мы рассматриваем определенную
совокупность мотивов, которая имеет свою иерархическую структуру.
Важным для
педагогической психологии остается вопрос о типах мотивации педагогической
деятельности. Многие исследователи, характеризуя мотивацию педагогической
деятельности, выделяют ее основные типы: внешний и внутренний. С точки зрения А.К.
Марковой, высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании
внутренней мотивации педагогической деятельности. Если преобладает внешняя
мотивация, то педагогическая деятельность становится просто средством для
достижения чего-либо, не являясь самоцелью; он выступает как обязанность
чему-то внешнему, как цена за приобретение благ, необходимых человеку.
Внутренняя мотивация педагогической деятельности не только стимулирует
совершенствование профессионального мастерства, но также  является источником
развития как учителя, так и учащихся. Внешняя мотивация не стимулирует в
должной мере профессионального развития педагога, превращает труд в деятельность,
совершаемую под давлением внешней необходимости.
Таким образом, проблема мотивации педагогической деятельности до настоящего времени не теряет своей актуальности и значимости. В качестве основных типов мотивации педагогической деятельности выделены внешний и внутренний типы.
В нашей
работе предпринят структурный подход к сущности мотивации педагогической
деятельности, который предполагает выделение структурных компонентов в
изучаемых явлениях. В качестве таких компонентов в нашем исследовании выступают
мотивы, определяющие содержание мотивации педагогической деятельности.
Сложная
деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается несколькими
мотивами. Полимотивированность педагогической деятельности — явление обычное:
учитель может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же
время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и
материальное поощрение и др.).
Профессиональные мотивы педагогической деятельности, по
мнению  Т.Н. Антоновой, А.К. Байметова, И.Н. Несиной, К.А. Подарова и др.,
могут быть разделены на две категории: внешние и внутренние мотивы. Данное
подразделение, по утверждению Т.Н. Антоновой, позволяет
с большой долей вероятности предполагать, что для учителей их деятельность
протекает как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное
притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации
воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не
совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может
относиться безразлично и даже негативно. В ситуациях первого типа учителя
работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно, и продуктивно. Во втором
случае — тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших
результатов.
 К ценным мотивам педагогической деятельности также относятся честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), осознание высокой миссии учителя, чувство профессионального и гражданского долга, увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми, любовь к детям, ответственность за воспитание детей и др.
Перечень
классификации мотивов педагогической деятельности  в психолого-педагогической
литературе весьма разнообразен. Однако более точное представление о мотивах
педагогической деятельности возникает на основе работ Н.А. Аминова, А.К.
Марковой, Г. Хеннинга, в которых мотивы могут быть разделены на две группы в
зависимости от предмета потребности.
1.
Мотивы, ориентированные на процесс и результат педагогической деятельности и
характеризующиеся высокой степенью включенности педагога в профессиональную
деятельность;  доминирующий интерес – получение результата в пределах
педагогической деятельности (заинтересованность преподаваемым предметом и
увлеченность общением с детьми).
Понимание
- выражает
желание глубже познать мир другого человека. Этот мотив соотносится с
рефлексивными способностями учителя. Рефлексивный уровень психологических
способностей включает в себя особую чувствительность учителя к тому, что ученик
воспринимает объективную реальность, какие интересы и потребности у него при
этом возникают, и «совпадают» ли они с тем, что им предъявляет в
учебно-воспитательном процессе сам педагог. Такая чувствительность педагога
связана в свою очередь с эмпатийностью, проявляющейся в быстром, сравнительно
легком и глубоком проникновении в психологию учащегося и эмоциональной
идентификацией, которая предполагает активную целенаправленную совместную
деятельность педагога и учащихся.
Опека
-
потребность
привлекать к себе внимание позволяет обеспечить устойчивость внимания обучаемых
в процессе проведения занятий, умение разумно использовать его, задавая через
свое поведение образец, которому необходимо следовать. Такая потребность,
реализуемая в разумных пределах, дает возможность осуществлять воспитание путем
личного примера.
Покровительство
- отражает
желание педагога напутствовать, рекомендовать, советовать, делать что-то
совместно; такая потребность может полностью быть реализована именно в
педагогической деятельности, особенно в классном руководстве, в работе
воспитателя группы продленного дня.
Социофилия –
является особым базовым мотивом, называемым заботливостью. Высокий показатель
данного мотива является системой ценностных ориентаций личности педагога, в
основе которой прежде всего представлены интересы другого человека. Педагоги,
имеющие в структуре этот  мотив отличаются выказыванием сочувствия и
стремлением удовлетворять потребности учащихся, которые нуждаются в поддержке,
утешении, защите или испытывают душевное смятение. Наличие такого мотива у
педагога свидетельствует о гуманистической направленности его действий и
определяет гуманистический стиль педагогической деятельности.
Саморазвитие
- говорит о самостоятельном поведении, выраженной потребности в творческой
активности, так как саморазвитие является необходимым условием для развития
компетентной личности учителя и создания новой саморазвивающейся личности
ученика.
Аффилиация
- показывает взаимную и доверительную связь между участниками
учебно-воспитательного процесса, где каждая из сторон (учитель и ученики) если
и не любит другую, то относится к ней приязненно, принимает ее, дружески
поддерживает и  симпатизирует ей. Эта потребность важна для учителя, и когда
она представлена на высоком ранге, то это дает основание прогнозировать
успешность его работы на основании хорошего взаимопонимания с обучаемыми.
Зависимость –
потребность взаимосвязи с детьми, желание проводить как можно больше времени с
ними, чувствовать их внимание к себе.
2. Мотивы, ориентированные на
реализацию потребностей самого педагога и характеризующиеся низкой степенью
включенности педагога в профессиональную деятельность;   доминирующий интерес –
получение результата за пределами педагогической деятельности (вознаграждения
за деятельность и стремление избежать санкций, которые грозят в случае
уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения, депривация
страха наказания).
Власть
- свидетельствует
о том, что педагоги чаще всего проявляют себя как откровенные и энергичные
люди, не боящиеся конфронтации и стремящиеся отстаивать первоначальные позиции.
При этом мотив власти связан с высоким эмоциональным подъемом, пониманием и
чувствованием себя способным повести за собой учащихся, их мысли и чувства, что
проявляется в большой выразительности речи учителя, его поведении, отражает
понимание своих больших возможностей и связан с высокой самооценкой.
Уважение
- заключается прежде всего в уважении педагогом самого себя, основанном на
понимании своего человеческого достоинства и чувстве ответственности за свои
поступки и поведение. А в связи с тем, что учитель постоянно находится среди
людей – учащихся, их родителей, администрации школы – и его работа постоянно
оценивается ими, наличие этой потребности занимает в мотивационной структуре
педагога высокое ранговое положение.
Достижение
– стремление к повышению уровня своих возможностей,  ориентация на ожидание
успеха. Данную потребность в достижении реализуют через совершенствование и
развитие самого себя. Наличие такого мотива позитивно
сказывается на профессиональном стиле преподавателя, но не всегда  передается
учащимся.
Привлечение
внимания – характеризует присутствие у педагога
потребности в одобрении своей работы администрацией и коллегами, что делает
учителя зависимым от оценки руководства и ограничивает его стремление к
самостоятельному развитию и творчеству.
Порядок
– наличие такой потребности в мотивационной сфере свидетельствует о том, что в
его поведении просматривается готовность  подчиняться начальству, и как
следствие перенос требования от ситуативно подчиненных – в данном случае от
учащихся – подчиненности себе. Работа при этом выполняется по инерции, без
учета обстоятельств.
Избегание
неудач - присутствие некоторого консерватизма по отношению к
введению новых форм работы, преподавания, сниженность уровня стремления
учителей совершенствовать самого себя как человека и профессионала, стремление
избегать ситуации оценки, обсуждения результатов своей работы, и заведомо
предполагаемых неудач. Имеет место постановка негативно сформулированной цели;
явно присутствует желание событий, которые могли бы исключить неудачу; сожаление
о поведении, которое привело к неудаче.
Признание
– потребность в положительной оценке коллег. Имеет следующую структуру:
стремление к известности, престижу, признанию; стремление к соперничеству,
стремление к достижениям в значимой деятельности. Ведущими особенностями людей
с ярко выраженным мотивом признания являются – большая активность и уверенность
в себе, высокая самооценка с твердой уверенностью в своем обаянии.
При этом, опираясь на работы Н.А. Аминова,
А.К. Марковой, И.Н. Несиной, К.А. Подарова, первую группу мотивов,
ориентированных на процесс и результат педагогической деятельности мы назвали
внутренне ориентированными мотивами педагогической деятельности; а вторую
группу с ориентацией на реализацию потребностей педагога – внешне ориентированными
мотивами педагогической деятельности. Данная классификация мотивов
педагогической деятельности была принята нами в качестве основной
в экспериментальном исследовании.
Наряду с проблемой классификации мотивов деятельности, по мнению В.С.
Лазарева, необходимо исследовать проблему формирования мотивации деятельности:
«…если мы хотим понять, что определяет выбор человеком направления своего
поведения в организации, недостаточно рассматривать только то, что побуждает
его действовать (мотивы), нужно рассматривать и как формируется мотивация».
Данная проблема является одной из центральных в работе учителя, так как только адекватная
целям педагогической деятельности
мотивация обеспечивает ее гармоничное осуществление.
Для формирования мотивации педагогической деятельности
сейчас имеются большие возможности. Каждый автор
условия формирования мотивации педагогической деятельности описывает
по-своему.  Одни психологи используют внешние факторы формирования мотивации
педагогической деятельности: социальную ситуацию, отражающуюся в мышлении
педагога; профессиональную деятельность;
основные способы педагогической деятельности; динамику развертывания содержания
деятельности педагога. Другие  опираются на внутренние факторы формирования
мотивации педагогической деятельности: осознание учителем ведущих мотивов собственного поведения,
деятельности, общения и необходимости их изменения; свойства личности как
основа формирования мотивации педагогической деятельности.
Положительные моменты есть в каждом из данных
факторов, но целостного впечатления об условиях  формирования  мотивации
педагогической деятельности не возникает.
Особый интерес вызывает комплекс условий для
создания позитивной мотивации, предложенный В.С. Лазаревым. Основные акценты
автор делает на четко определенных результатах деятельности, дифференцированных
заданиях для работников организации, объективных оценках системы контроля,
различных формах морального поощрения и материального вознаграждения за
достигнутые результаты деятельности.
Нельзя не затронуть исследования Н.Г. Беловой, С.Р.
Колосова, В.А. Рудакова, в которых указывается, что «…проблема условий
формирования мотивации педагогической
деятельности должна быть рассмотрена как проблема обретения субъектом-учителем адекватного
личностного смысла профессиональной деятельности в системе других видов». В ситуации отсутствия данного
адекватного личностного смысла, труд лишается элемента личностного
саморазвития, творческого потенциала и
превращается из имеющего самостоятельную личностную ценность в средство заработка, при этом возникает
состояние дискомфорта учителя, которое впоследствии приводит к
рассогласованности мотивов педагогической деятельности.
Внимания заслуживает
теория В.А. Рудакова об опосредованном пути формирования мотивации
педагогической деятельности, к которому  относится усвоение новых
психологических знаний и умений,
ведущих не только к изменениям в
когнитивной, но и личностной сфере педагога. Согласно данной теории, «…усвоение
педагогом психологических знаний ведет к развитию умения учителя
самостоятельно решать педагогические проблемы с точки зрения того, насколько
такое решение способствует личностному развитию ученика…». Такие индивидуальные
способы осуществления педагогической деятельности и педагогического общения
неизменно приводят к эффективному результату процесса обучения. «Успех в
профессиональной деятельности ведет к обретению учителем адекватного
личностного смысла педагогической деятельности…». Вследствие этого возникает
не только формирование новых мотивов, но также их согласованность в
мотивационной структуре  педагогической деятельности.
С нашей точки зрения, данная схема формирования мотивации педагогической
деятельности будет более полноценной, если дополнить ее еще одним фактором, а
именно профессионально значимыми личностными качествами педагога. Опытность
педагога, возникающая вследствие овладения  психологическими знаниями и
умениями, сама по себе не приводит  к изменениям в мотивационной структуре
педагогической деятельности. Так как в основе формирования мотивации
профессиональной деятельности лежат свойства и качества самой личности,
следовательно, изменения в мотивационной структуре педагогической деятельности
возможны лишь  при наличии определенных личностных качеств.
Таким образом, в
психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных
проблеме формирования мотивации педагогической деятельности. Предлагаются
различные средства и технологии. Однако, проблема формирования мотивации
педагогической деятельности до настоящего момента не нашла своего
окончательного решения. Опираясь
на работы В.С. Лазарева, мы считаем, что лучшими мотиваторами педагогической
деятельности являются внутренние побуждения самого педагога. Их формирование,
по мнению В.А. Рудакова, возможно вследствие изменений в когнитивной и
личностной сфере педагога как результата его психологического образования.
Компонентом последнего выступает психологическая компетентность
педагога. Существуют
исследования, в которых затрагивается роль отдельных элементов психологической
компетентности в формировании мотивации педагогической деятельности. Но
отсутствуют работы, в которых данная проблема рассматривается с учетом уровня
психологической компетентности педагога в целом.
Выводы:
1.
Мотивация педагогической деятельности представляет собой определенную
совокупность мотивов, которые при этом являются ее структурными компонентами.
2.
Существуют два основных типа мотивации педагогической деятельности: внешний,
содержащий такие мотивы, которые находятся за пределами самого  труда как
такового (заработок, боязнь осуждения, стремление к престижу и т.д.);
внутренний, порождаемый в сознании человека самой трудовой деятельностью
(понимание ее общественной полезности; удовлетворение, которое приносит работа,
т.е. результат и процесс труда).
3.
Мотивы педагогической деятельности могут быть разделены на две группы в
зависимости от предмета потребности:
а) мотивы, ориентированные на процесс
и результат педагогической деятельности и характеризующиеся высокой степенью
включенности педагога в профессиональную деятельность;  доминирующий интерес –
получение результата в пределах педагогической деятельности (заинтересованность
преподаваемым предметом и увлеченность общением с детьми) – внутренне
ориентированные мотивы;
б) мотивы, ориентированные на
реализацию потребностей самого педагога и характеризующиеся низкой степенью
включенности педагога в профессиональную деятельность;   доминирующий интерес –
получение результата за пределами педагогической деятельности (вознаграждения
за деятельность и стремление избежать санкций, которые грозят в случае
уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения, депривация
страха наказания).
4.
Условиями формирования мотивации педагогической деятельности могут
являться: внешние факторы - социальная ситуация,
отражающаяся в мышлении педагога; профессиональная
деятельность; основные способы педагогической деятельности; динамика
развертывания содержания деятельности педагога; внутренние факторы -  осознание
учителем ведущих мотивов собственного поведения, деятельности, общения и
необходимости их изменения; свойства личности как основа формирования мотивации
педагогической деятельности; обретение педагогом  адекватного личностного смысла
профессиональной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теоретические основы мотивации педагогической деятельности.docx

alt: А. Маслоу выделил пять качественно разных групп человеческих потребностей : 1) физиологические потребности, необходимые для выживания человека: в еде, в воде, в отдыхе и т

alt: Избегание неудач - присутствие некоторого консерватизма по отношению к введению новых форм работы, преподавания, сниженность уровня стремления учителей совершенствовать самого себя как человека и профессионала,…

alt: Внимания заслуживает теория В

alt: Условиями формирования мотивации педагогической деятельности могут являться: внешние факторы - социальная ситуация, отражающаяся в мышлении педагога ; профессиональная деятельность; основные способы педагогической деятельности ; динамика…

title: Рабочий материал для психологов "Теоретические основы мотивации педагогической деятельности"


extracted_text:
Технологическая
карта изучения темы

Предмет

математика

Класс

5а

Тип урока

Урок отработки умений и рефлексии

Технология построения урока

проблемно-диалогическая

Тема

Проценты

Цель

создание условий для закрепления понятия
  «процент», отработки навыков перевода десятичной дроби в проценты и процентов
  в десятичную дробь, нахождения процента от числа и числа по его проценту

Основные термины, понятия

процент

Планируемый результат

Предметные
  умения
-
  иметь представление о понятии "процент";
-
  уметь обращать десятичную дробь в проценты;
-
  уметь обращать проценты в десятичную дробь;
-
  уметь находить проценты от числа и число по его проценту.

Личностные
  УУД:
- устанавливать связь между целью
  учебной деятельности и ее мотивом;
 -
  определять общие для всех правила поведения ;
 -
  определять правила работы в группах;
 -
  оценивать
  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
 - устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.
Регулятивные
  УУД:
 -
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 - проговаривать последовательность
  действий на уроке; работать по плану, инструкции;
 - высказывать свое предположение на
  основе учебного материала;
  - отличать верно выполненное задание
  от неверного;
  - осуществлять самоконтроль;
  - совместно с учителем и
  одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
-
  ориентироваться в учебнике, тетради;
 -
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - проводить анализ учебного материала;
 - проводить классификацию, указывая на
  основание классификации;
  - проводить сравнение, объясняя
  критерии сравнения.

  Коммуникативные УУД:
 -  слушать и понимать речь других;
 - уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 -владеть  диалогической формой речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Работа
  в парах
Индивидуальная

Учебник:
  Математика. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Н.Я.
  Виленкин.
Компьютер
Медиапроектор

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

Организационный
(этап
  мотивации)

Подготовка
  учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
  готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация
  опорных знаний и умений

Активизация
  соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
  т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

Постановка
  учебной проблемы

Обеспечение
  мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование
  проблемы, планирование деятельности

Создание
  условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Открытие
  нового знания

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
  объекте изучения.

Первичная
  проверка понимания

Установление
  правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
  неверных представлений, их коррекция.

Применение
  новых  знаний

Обеспечение
  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.

Рефлексия
  учебной деятельности

Анализ
  и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения
  знаниями.

Технология
изучения

Этапы урока

Формируемые
  умения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный

Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
-осуществлять  самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.
 Предметные:
- правильно находить процент от числа и
  число по его проценту

Учитель приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку. Проводит инструктаж по работе с
  технологической картой: На столах у вас лежат листы. Они называются
  технологическими картами. Сегодня вы будете работать на этих листах.
  Подпишите их. В течение урока мы с вами будем выполнять различные задания.
  Если задание будет выполнено верно, то вам необходимо в квадрат, находящийся
  справа от задания,  поставить знак «+», знак «?» если задание вызвало
  затруднение. Те из вас, кто решит задания быстрее класса, могут заработать
  дополнительную оценку, выполнив задания  из учебника № 1570, № 1577.
1.
   Мотивация
  к коррекционной деятельности.
Учитель:
  Начать урок я хочу с вопроса к
  вам. А что вы знаете о процентах? Где слышали, встречали?
-
  Действительно, в нашей жизни человек очень часто сталкивается с понятием
  проценты
 (и
  в магазине, и в банке, и в аптеке, и в газетах, и в журналах, и по телевизору
  и в школе.)
Кроме
  того, полученные знания на уроках математики,  помогут вам в дальнейшем при
  решении задач по химии  (например: узнать концентрацию соли в морской воде),
  физике, биологии (жирность молока). А также при сдаче экзамена ЕГЭ.  Тему
  процентов использовали в своих произведениях в литературе (Достоевский,
  Салтыков-Щедрин, Чехов ит.д.)

Учащиеся готовы к началу
  работы, имеют представление о работе с технологической картой.
Отвечают на вопросы:

- скидки, банки, кредиты…

Этап
  актуализации знаний и фиксации индивидуальных затруднений

Предметные:
-
  знать определение процента;
-
  уметь обращать десятичную дробь в проценты и проценты в десятичную дробь;
-
  уметь находить проценты от числа и число по его проценту.
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.

-Итак,
  тема урока сегодня «Проценты».
-
  На уроке мы будем решать задачи, связанные с процентами.
Я
  предлагаю, с помощью графического диктанта проверить как хорошо вы
  усвоили пройденный материал. Ответ «да» соответствует «-», а ответ «нет»
  соответствует «^».
1)

2)

3)

4)
  3,4%=0,34
5)
  0,07=7%
6)
  0,4=4%
7)
  0,65=65%
8)
  13%=0,13
9)
  9%=0,9
10)
80%=0,8
Проверь
  себя!

Записывают ответы в технологическую карту.

Сверяют свои ответы с ответами на слайде.

Устный
  опрос.

Что
       такое процент?
Как
       найти 1% от числа ?
Как
       найти проценты от числа?
Как
       найти число по проценту?

Дают ответы.

Проверяют  и проговаривают ответы по слайду.

проговариванием
  во внешней среде

Предметные:
-
  уметь находить проценты от числа.
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;

Задание
    №1
1.
    Найдите:
Р) 30% от
    40:______
Л) 5% от 300:
    ______
Н) 120% от 50:
    ______
Б) 9,8% от
    500: ______
К) 50% от 3:
    ______
Г) 20% от
    22,5: ______
Й) 10% от 34:
    ______
А) 25% от 9,6:
    ______
Проверь себя!

Решают и записывают свои ответы
Сверяют свои ответы по слайду. Проговаривают каждое решение.

Этап первичного закрепления с

коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

2. Заполните пропуски:

49

2,4

3,4

1,5

2,4

15

-
  самое глубокое озеро в мире. Его называют "жемчужиной" нашей
  планеты, так как в нем самая чистая вода. Его глубина составляет . В него впадает  больших и малых рек,
  а вытекает лишь одна –

2,4

60

4,5

2,4

12

2,4

Решают и комментируют решение с места.

Решают и записывают свои ответы

Решают и заполняют свою таблицу.

Задание №2.
В тексте "Вода на Земле"
  замените буквенные обозначения х, у,t и m числами,
  предварительно выполнив математические задания. Прочитайте текст с учетом
  найденных значений.
Вода на Земле.
х % поверхности
  Земли покрыто водой. Пресная вода составляет у % от всех водных
  запасов. t % всей пресной воды находится в озере
  Байкал. m % всей пресной
  воды содержится в ледниках Арктики и Антарктиды.
Х=(0,04+9,96) 6,7=_____________
У=1,54-0,58=_____________
t=(5,25-0,25)  (2,16+1,84)=
  _____________
m=6,9 (9+0,25)= _____________

Решают и заполняют свою таблицу.

Решают и записывают свои ответы

Сверяют ответы с ответами на слайде.

Физкультминутка

Назначается
  директор магазина, который приглашает несколько бухгалтеров

Выполняют физические упражнения

которые
  на доске выполняют нужные вычисления

Этап с
  самостоятельной работой с самопроверкой по эталону

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками
  давать оценку деятельности на уроке;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

III.
  Самостоятельная работа (контролирующего характера, посадить парами
  "сильный - слабый").
Задача№1.
Из
  овса получается 40% муки. Сколько муки получится из 26,5т овса?
Задача№2.
Засеяли
  65% поля, что составляет 325га. Найдите площадь всего поля.
Проверь
  себя!

Самостоятельно выполняют решение задач

Сверяют свое решение с решением на слайде

Рефлексия
  учебной деятельности

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками
  давать оценку деятельности на уроке;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.

-
  Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?
-
  На все ли задачи удалось найти правильный ответ?
-
  Оцените свою работу. Если 7-8 «+» - оценка 5, если 5-6 «+» - оценка 4, если
  3-4 «+» - оценка  3, меньше 3 «+» - оценка 2

Обучающиеся оценивают себя и выбирают нужный номер смайлика.
  Сдают технологические карты учителю.

Домашнее задание

п.40.

1
  уровень: №1603, 1604, 1605.
2
  уровень: Составить 3 задачи на проценты.
3
  уровень: Провести социологический опрос по теме: «Ваше любимое место отдыха».
  Данные оформить в таблицу в процентах.
Количество
  опрошенных – не менее 30 человек.

Записывают задание в дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока_конкурс 3_Александрова Сф.doc

alt: Технологическая карта изучения темы

alt: Предметные умения - иметь представление о понятии "процент"; - уметь обращать десятичную дробь в проценты; - уметь обращать проценты в десятичную дробь; - уметь находить…

alt: Этапы урока Формируемые умения

alt: Итак, тема урока сегодня «Проценты»

alt: Задание №2. В тексте "Вода на

alt: Физкультминутка

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме : "Проценты"


extracted_text:
Хлопалка «Новый трек
поставь ди-джей.

Музыка тр 1начало
1.Хей-хей! Хей-хей!
Новый трек поставь Ди-джей!
Если вам сегодня круто
Будем хлопать веселей.

2.Выше руки поднимаем
В ритме хлопать начинаем.
Музыка тр 2 ритм

3.Пока идет разминка
Простучим лезгинку!
Музыка тр 3 лезгинка

4.Ты в ритме вальса весь год
проведи
И раз-два-три, раз-два-три,
раз-два-три
Музыка тр 4 вальс

5.Чтоб по карьере двинуть
дальше
Будем хлопать в ритме марша!
Музыка тр 5 марш

6.Пусть в жизни все будет
высокого ранга
В ритме красивого, стильного
танго.
Музыка тр 6  танго

7.Ночка (атмосфера) будет
горяча
В жарком ритме ча-ча-ча!
Музыка тр 7 чачача

8.Жить мы с вами будем в кайф
Пока звучит задорный джайв!
Музыка тр 8 джайв

9.А теперь мы будем с вами
Благодарить себя хлопками!
Пускай звучат овации:
Хлопки - импровизации.
Музыка тр 9 импровизаця

file_name: ХЛ -Новый трек поставь диджей.doc

alt: Хлопалка «Новый трек поставь ди-джей

title: ХЛ -Новый трек поставь диджей ( для подростков)


extracted_text:
Русский
язык. Тема:
Понятие о глаголе как части речи.
Тип
урока:
урок открытия новых знаний.
Цель:
Дать представление о глаголе как части речи.
Задачи:
1. Образовательная: формировать умение
находить глаголы в тексте по вопросу и общему значению действия; активизировать
умение использовать глаголы в связной речи.
2.
Коррекционно-развивающая: Коррекция мышления на основе упражнений в установлении
логических связей. Обогащение словаря.
3.
Воспитательная:
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Планируемые
результаты:
Личностные: развитие мотивации
учебной деятельности, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и
способов действий; умение анализировать свои действия и управлять ими.
Метапредметные:
-
познавательные:
учиться понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи; уметь выполнять логические
действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации,
классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений.
- регулятивные:
постановка темы и учебных задач, принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, уметь оценивать результат своей работе на уроке.
-
прогнозирование результата деятельности;
-
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
-
коммуникативные:
уметь
участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, товарищей;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в группе.
Предметные: научатся наблюдать
за словами, обозначающими действия предметов, совершенствуют умение
находить глаголы в тексте, вставлять в текст на место пропусков глаголы, подбирать
вопросы к глаголам.
Методическое
обеспечение урока, оборудование, ТСО: учебник, индивидуальные карточки, презентация,
демонстрационный материал.
Формируемые
понятия: глагол, часть речи, вопрос, действие.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые УУД

1
  этап.
Организационный.

Фонетическая
  разминка. (За экраном). Здравствуйте, ребята! Какой сейчас
  урок? Проверьте, всё ли у вас готово к уроку:
  учебник, тетрадь, ручка, дневник, линейка и простой карандаш.
Какой сегодня
  дежурный звук? «ч-ш». Повторите со мной слова с этим звуком - Читаю,
  пишу, пишешь, учу, решаю, прочитай, отвечать,
  шучу. На уроке будем следить за правильным произношением звуков
  «ч-ш».

Приветствуют
  учителя.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Повторяют
  элементы фонетической разминки.

Коммуникативные: уметь
  участвовать в учебном сотрудничестве.
Регулятивные: корректировать произносительные навыки,
  вносить изменения с учётом ошибок и трудностей, возникающих при произношении,
  осуществлять пошаговый контроль своих действий.

2
  этап.  Постановка цели и задач урока. Мотивация к учебной деятельности.

Мы продолжаем изучать части речи. И, знаем,
  что все слова делятся на …части речи.
Какие части речи вы знаете? Приведите
  примеры.
По ходу урока вы будете отвечать на мои
  вопросы, а ответы мы будем заносить в таблицу.
В этом учебном году мы с вами подробно
  разбирали какие части речи? Имя существительное, имя прилагательное. Что
  обозначают? На какие вопросы отвечают?
О какой части речи сегодня будем
  говорить? Если вы соберете буквы от самой большой к маленькой в слово, тогда
  узнаете какая тема сегодняшнего урока.
На
  какую цель поставим перед собой? Вспомнить что обозначает, на какие вопросы
  отвечает, и будем находить глагол среди других частей речи.
ГГАЛЛО

Отвечают
  на вопросы учителя.

Формулируют
  тему и цель урока.

Личностные: мотивация
  учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
  способов действий.
Познавательные: учиться понимать заданный вопрос,
  в соответствии с ним строить ответ в устной форме; ориентироваться на
  возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Коммуникативные: уметь
  участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные: постановка
  темы и учебных задач, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

3
  этап.
Актуализация
  знаний.

Заглянем в страну Глаголов. Там трудятся
  и днем, и ночью. Работа с картинкой.
Прочитай, что делаю в стране Глаголов?
А что обозначают эти слова?
Правильно, эти слова обозначают действия предмета.

Поставьте вопрос к этим словам.
Заполним ответами таблицу.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Работают
  с картинкой.

Познавательные: устанавливать
  аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь
  рассуждений.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут
  диалог; умеют вступать в речевое общение.

4
  этап.
Первичное
  усвоение новых знаний.

Работа
  в тетради. (За экраном). Подготовка
  руки к письму. Упражнение
«Солим капусту».
Откройте
  тетрадь, запишите каллиграфическим почерком число, классная работа.
Работа над упражнением 538. Подчеркни
  глаголы.
Работа по
  учебнику. Работа
  с правилом, с. 77.

Слушают
  объяснение учителя.
Отвечают
  на вопросы учителя.
Работают
  в тетради.
Работают
  с учебником.

Познавательные: производить
  логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения
  познавательной задачи уметь выполнять логические действия.

5
  этап.
Первичная
  проверка понимания.

Отгадайте
  загадку и продолжите по карточке употребляя только глаголы.  Задание на
  карточке (Картинки действий).
Интересная
  часть речи
В
  русском языке живёт.
Кто
  что делает расскажет.
Чертит, пишет
  иль поёт,
Шьёт и пашет.
Варит,
  жарит, моет, чистит-
Всё
  расскажет нам …(глагол). Правильно это глагол.

Выполняют
  задание.
Работают
  с карточкой.

Познавательные: производить
  логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения
  познавательной задачи уметь выполнять логические действия.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут
  диалог; умеют вступать в речевое общение.

6
  этап.
Первичное
  закрепление.

Задание по карточке.
Дополни предложения глаголами.
… весна.
Ярко … солнце.
Его лучи… землю.
… весёлые ручейки.
….первые цветы.

Самостоятельно
  выполняют упражнение.
Сравнивают
  с образцом.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Познавательные: производить логические
  мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Регулятивные:
  сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона.

7.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Упр.
  540, с.78, правило с.77.

Слушают
  объяснение учителя.

Коммуникативные: слушают собеседника и ведут
  диалог; умеют вступать в речевое общение.

8.
  этап
Рефлексия
урока.

Какую часть речи
  сегодня изучали на уроке?
Что такое
  «глагол»?
На какие вопросы
  отвечают глаголы?
Дополни
  предложения…
Я
  узнал…
Было
  интересно на уроке?
Как
  ты оцениваешь свою работу?
Выставление
  оценок.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Регулятивные: совместно с учителем и другими
  учениками давать оценку деятельности на уроке.
Личностные: оценивать усваиваемое
  содержание.

file_name: Рус.яз. Глагол.docx

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Первичная проверка понимания

title: Понятие о глаголе как части речи.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 65»

Сообщение на тему:
« Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через ознакомление
с художественной литературой»

Подготовила:
Воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 65»
Новикова Елена Михайловна.

Дзержинск 2023 г.

1 слайд
Добрый
день, разрешите представить вам опыт работы на тему: «Экологическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с
художественной литературой»».

2 слайд

Актуальность
Проблема экологического воспитания и
образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день.
Именно в дошкольном возрасте
закладываются основы экологической культуры.
Очень важно с детства формировать
представление детей о том, что человек нуждается в экологически чистой
окружающей среде, а природа в свою очередь нуждается в заботе и защите человека.

Дошкольники общаются с природой в разное
время года – и когда вокруг пушистый белый снег и когда зацветают сады. Чем
раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в
дальнейшем ее уровень.
 Научить видеть и понимать красоту родной
природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в
области экологии – главные задачи экологического воспитания.
Экологическое
образование детей дошкольного возраста через ознакомление с художественной
литературой» является одним из направлений воспитательно-образовательной
деятельности дошкольников.
Это важное средство
всестороннего развития ребенка, формирования системы знаний о природе и
воспитания осознанного отношения к ней.
Чтение
художественного произведения развивает у детей познавательный интерес,
наблюдательность, помогает осознать общую экологическую картину мира.
На мой взгляд,
познавательный интерес к окружающему и эмоциональную насыщенность, я могла
реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения с природой: ведь
экология – простор для детской деятельности .

3 слайд
Наш детский сад работает по программе
«Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 65»
Для решения задач по формированию Экологического воспитания детей старшего дошкольного
возраста через ознакомление с художественной литературой используется учебно-методический комплект,
представленный на слайде.

4 слайд

   Экологическое
воспитание предлагает решение ряда воспитательно-образовательных задач,
определённых программой.
Цели и задачи
представлены на слайде
Цель и задачи
Цель:
Сформировать у
детей интерес к экологической культуре, и эмоционально – положительного
отношения к природе через ознакомление с художественной литературой.
Задачи:
- Формировать у детей основы
экологической культуры в процессе ознакомления с миром природы через
практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, исследовательскую
работу и работу с дидактическим материалом.
- Учить детей видеть красоту родной
природы в художественных произведениях, реагировать на поэтическое слово
- Развивать познавательный интерес к
природе, смысловое восприятие прочитанного, побуждать задавать вопросы о
прочитанном.
- Разнообразить
предметно-развивающую среду в группе по экологическому воспитанию.
Работа с родителями
- Помочь родителям осознать ценность
чтения детям книг как средства экологического образования и воспитания
дошкольников.
- Обогатить опыт родителей в вопросах
организации семейного чтения и воспитания читательской культуры детей.
- Привлекать семьи воспитанников к участию в
мероприятиях, организованных для успешной работы в данном направлении.
Анкетирование, консультации, индивидуальные и групповые беседы, оформление
наглядной информации.

5 слайд

На основании этих пособий был разработан перспективный план.
Фрагмент перспективного плана представлен
на слайде.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной

Сотрудничество с родителями

Тема:
«Осень»

Утро

 Беседа «Чем мне нравится осень?» Систематизировать
  знания детей об осени; воспитывать эстетическое отношение к окружающему.
Д/и «Осень или весна?» -
  расширение знаний детей о времени года.
Настольно-печатные игры
  по сезонам года.

Картина Е.Левитана
  «Золотая осень»;
Картины из серии «Что
  перепутал художник?»
Выставку книг «Времена года», «Рассказы
  о природе».

Погулять с ребенком по
  городу, парку, акцентируя внимание ребенка на красках осени;
Повторять пословицы и
  поговорки об осени.

ООД

1. Ознакомление с природой в детском
  саду.
Тема: « Кроет уж
  лист золотой влажную землю в лесу»
Цель: расширять представления детей об осенних изменениях
  в природе в сентябре, октябре, ноябре. Учить замечать предметы осени.
  Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать желание отражать
  красоту осеннего пейзажа в продуктивных видах деятельности. Развивать творчество и инициативу.
2. Художественно- эстетическое развитие.
Рисование.
Тема: «Ветка рябины»
Цель: Формировать умение передавать характерные
  особенности натуры, форму частей , строение веток и листьев, их цвет.
  Закреплять умение красиво располагать изображение на листе.

Проектор. Презентация «Осень
  в рисунках детей» Аудиозаписи « Звуки природы» Листы бумаги. Акварель. Кисти.

Прогулка

Тема:
  «Уж небо осенью дышало » Цель: Расширять и уточнять представления детей о
  природных явлениях осенью, развивать умение брать на себя роли в соответствии
  с сюжетом игры. П/И  «Воробьи и кошки» Цель: закреплять название овощей,
  формировать навыки ДА, воспитывать ловкость, активность.

Карточки с изображением неба в разные сезоны.
  Коробка для листьев.

Вечер

Чтение сказки
  Н.Сладкова «Осень на пороге». Цель:
  Дать представление о том, как птицы готовятся к приходу осени. Учить слушать
  сказки. Учить поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения
Учить эмоционально
  воспринимать литературное произведение и выражать свое отношение к персонажам
  рассказа.
« Загадки о птицах»
  Цель: воспитывать уважение к ответам товарищей.
Д/и «С какого дерева листок». Цель - закрепить названия
  деревьев.

Иллюстрации к прочтению сказки Н.Сладкова
  «Осень на пороге». Иллюстрации к теме « Загадки о птицах» Д/и «С какого дерева листок».

6 слайд
В своей работе по экологическому
воспитанию использую различные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности детей это интегрированные занятия, циклы наблюдений, целевые прогулки.
В процессе ознакомления с природой
широко использую художественное слово.
В свою работу с детьми включаю
выразительные художественные произведения, отражающие красоту и особенности
русской природы.
7 слайд
В утренние часы я
вовлекаю детей в совместную деятельность, которая приобретает разную форму и
организацию. Использую разнообразные дидактические игры «С какого дерева
листок»; « Природные явления»; «На птичьем дворе»; «Съедобное – несъедобное»; «Назови
правильно»;« В городе, водоёме»; « Назови одним словом»
Дидактический материал,
вызывает  у детей большой интерес,
желание действовать.

8 слайд
В сентябре мною была проведена
начальная диагностика по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
(в соответствии с планируемыми результатами освоения программы )
В диагностике принимали участие 23
ребёнка. По результатам данной   диагностики было выявлено:
точка роста была у 70 % это 16 детей,
в стадии становления у 30% -  это 8 детей, и стадия формирования 0% - это ни
одного ребёнка.
9 слайд
В нашей группе был создан книжный
уголок «Уроки добра», в который собраны произведения таких детских писателей,
как: М. Пришвина, Вера Чаплина, Мария Сухорукова,  Б. Заходер,  Б. Житков. В.М
Гаршин; З.Александрова;
И. Токманов; Ф.Ф Фет; А.С Пушкин и др.
В процессе чтения художественной
литературы дошкольники учатся анализировать, рассуждать, рассказывать,
запоминать. Так, например, маленьким детям трудно запомнить такие слова, как
«стебель», «чешуйки», «плавники» и др., а с помощью художественного слова
(сказок, потешек, стихотворений) дети легко и быстро их запоминают. Например:
«Кролики» З.Александрова, «Где спит рыбка» И. Токманова. Произведения художественной литературы
усиливают радостное настроение детей, развивают любознательность.
10 слайд
При работе с художественными текстами
стараюсь подбирать книги с яркими иллюстрациями, где бы можно было
почувствовать красоту, дать элементарные знания о природе, воспитать бережное
отношение к ней.
На прогулке совмещали заучивание
нового стихотворения с наблюдениями.
Так, прежде, чем учить с детьми
стихотворение Сергея Есенина "Белая береза", мы несколько раз на
подходили к березке, рассматривали ее, сравнивали несколько берез и видели, что
нет ни одной одинаковой белоствольной красавицы - все они разные. Каждая
березка по-своему прекрасна.
11 слайд
Например, после
наблюдения за листопадом, дети с большим интересом слушали стихотворение
«Листопад» -И.Бунина, что усилило впечатление от непосредственного наблюдения,
помогло детям лучше понять и запомнить красоту этого явления.

12
сдайд
Прочитала детям
рассказ В. Сухомлинского "Почему плачет синичка?", рассказы Г.
Скребицкого. Художественная литература и наблюдения служат могучим средством в
экологическом воспитании детей и способствуют формированию первых понятий о
единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, фантазию.
Затем на
занятии мы рассматривали иллюстрации с птицами  и зарисовывали.
13
сдайд
Так после заучивания
стихотворения «Покормите птиц зимой» дети с родителями проявили большую
активность в акции «Наши пернатые друзья». Были изготовлены и развешены на
участке самые разные кормушки, сделанные с большой любовью и старанием.
14 слайд
 Использую в работе с детьми такой
вид фольклора, как загадки, пословицы. Они играют большую роль в ознакомлении
детей с природой. Они развивают у детей догадливость, сообразительность.
В нашей группе есть уголок природы где мы с детьми ухаживаем за
комнатными растениями, поливаем, рыхлим землю , протираем листочки. У
детей появляется познавательный интерес к художественной литературе
экологической направленности, желание выполнять трудовые обязанности в уголке
природы, потребность заботится об окружающей среде.
15 слайд
Художественная
литература обладает большим потенциалом для интеллектуального и эмоционального
развития личности, дети искренне доверяют сказке, а значит с ее помощью легче
развивать и воспитывать дошкольников. Благодаря сказке ребенок познает
окружающий мир, узнаёт много нового и интересного о явлениях природы, о
растениях, о свойствах разных предметов.
В нашей группе есть уголок Познавательно – исследовательской
деятельности.
Метод
экспериментирования - один из эффективных методов познания
закономерностей и явлений окружающего мира используемый в работе с детьми
дошкольного возраста.
Эксперимент
– способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в
специально созданных условиях.  Процесс детского экспериментирования можно
эффективно  сочетать с процессом ознакомления со  сказками, как один из
эффективных  вариантов развития познавательной активности детей дошкольного
возраста.
Например на основе русских народных сказок: «Пузырь,
соломинка и лапоть»
Мы с детьми испытываем предметы из разных материалов на плавучесть
(лист бумаги, металлическая пластина, кусочек ткани и кусок дерева). Дети
наблюдают, что тонет сразу, а что по мере намокания, что не тонет вообще.
Делаем вывод, что лучше всего сделать плот из дерева, так как оно
не тонет.
16 слайд
Или например  в сказке «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка» дети разбирали ситуацию,
как поднять воду со дна колодца. Дети кладут камешки в «колодец» до тех пор,
пока уровень воды не дойдёт до краёв, делают вывод: камешки, заполняя ёмкость,
выталкивают воду.
17 слайд
Пример на основе авторских сказок:
Сказка «Золотой ключик или Приключения Буратино» подводит
к идее использования магнитов из ларца, которые обладают свойством притягивания
металлических предметов. С помощью магнитов дети находят металлический мусор и
ключ от сундука Карабаса-Барабаса на дне поддона, наполненного сухим песком,
подтверждая свойство магнита притягивать металлические предметы.
Таким
образом, мы убеждены, что сказка позволяет раздвинуть границы реального мира, и
побуждает каждого ребёнка к деятельности. Ребёнок становится не просто
слушателем, а активным участником поисково-исследовательской деятельности.
16 слайд
Свои впечатления от
общения с природой дети отражали в продуктивной деятельности. В рисунках,
лепке, аппликации. Проведены выставки детских работ по темам: « Осенний
листопад»; « Бережём природу»; «Овощи с огорода»; «Будь природе другом».
17 слайд
Так как большую роль в развитии познавательной активности у
детей играют родители, то мы старались привлекать к работе и их. В работе с
родителями мы используем разнообразные формы:
-помимо традиционных - консультаций
(таких как: «Экологическое воспитание ребёнка в семье», «Развитие
познавательных интересов в процессе ознакомления с природой» « Правила
поведения в природе» « Экологические игры с ребёнком»);
- привлекали
родителей к оформлению выставки творческих работ родителей и детей с
использованием природного материала.
18 слайд
Результат показал, что
у детей произошли значительные позитивные изменения. Отмечено расширение и
углубление интереса к животному и растительному миру.  Дети стали более
эмоционально восприимчивы и отзывчивы к явлениям, происходящим в живой и
неживой природе, более наблюдательны, научились сопереживать в различных
ситуациях, выражать доброжелательность по отношению к объектам природы. Кроме
того, у детей появился интерес к чтению художественной литературы. Родители
стали больше уделять внимания семейному чтению. Таким образом, на своем опыте
пришла к выводу, что художественная литература оказывает огромное значение в
экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Собщение из опыта работы.docx

title: " Экологическое воспитание детей старшего  дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой"