extracted_text:
Развитие коммуникативных способностей
учащихся на уроках географии и во внеурочное время
Главным направлением стратегии
модернизации образования является обновление его содержания. Содержание
образования должно дополняться набором ключевых компетенций в интеллектуальной,
гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
В отечественной психологии установлено,
что развитие ребёнка начинается, прежде всего, с общения с близкими ему людьми.
Непосредственно-эмоциональное общение ребёнка с матерью – первый вид его
деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения. И всё
дальнейшее развитие ребёнка зависит от того, какое место он занимает в системе
человеческих отношений, в системе общения.
Именно в процессе общения с другими людьми
ребёнок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает
умениями и навыками, формирует своё сознание и самосознание, вырабатывает
убеждения и идеалы и т.д. Только в процессе общения у ребёнка формируются
духовные потребности, нравственные и эстетические чувства.
Реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения происходит
также через общение. Субъектами педагогического общения являются учителя и
ученики. Все без исключения исследователи включают коммуникативные способности
в состав педагогических.
На учебных занятиях и в различных
внеурочных видах деятельности создаются условия для освоения универсальных
способностей, которые условно можно разделить на познавательные, деятельностные
и коммуникативные.
Все новые подходы и методы обучения
сводятся к одному – поиску таких форм организации занятий, в которых учащийся
мог бы максимально проявить свои способности, овладеть соответствующими
компетенциями в условиях самостоятельной работы.
Выделяют следующие коммуникативные способности:

умение строить коммуникацию с другими
     людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу
     позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или
     результата;
владение языком как средством
     коммуникации, понимание сходства и различия языков науки, искусства,
     математики, иностранных языков;
ориентирование в пространстве,
     понимание языка схем, карт, планов; понимание и использование
     многомерности природного, рукотворного и социального пространства;
     понимание границы пространств и корректировка в связи с ними своих
     действий и поведения;
ориентирование во времени, умение
     соотнесения фактов и событий прошлого и настоящего с эпохой, временем и
     другими событиями, высказывание предположения о тенденциях изменений этих
     событий;
сохранение и изменение уклада жизни
     малой группы, класса, школы, города;
умение занимать в соответствии с
     собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли
     других людей.

Наши дети – это люди нового поколения,
нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения,
касающиеся работы с информацией. Выпускники школы должны быть готовы к
включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные решать встающие перед ними
жизненные и профессиональные проблемы, должны обладать определёнными умениями,
способностями, а так же качествами.
Итак, какие личностные качества подлежат развитию?
Коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с
другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками;
уметь отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные
социальные роли в группе и коллективе; использовать современные
телекоммуникационные технологии (Интернет, электронная почта и др.).
Использование компьютера решает задачи получения учащимися практических и
исследовательских навыков, новой информации, закрепления полученных знаний на
уроках.
Установлено, что рациональное использование перечисленных средств в учебной
деятельности позволяет:

развить коммуникативные и организационные
     навыки работы с информацией;
обучать логико-cоматическим приёмам
     обработки информации, алгоритмическим процессам;
совершенствовать и тренировать
     мыслительную деятельность личности;
создавать устойчивые установки на
     активное восприятие информации.

В образовательных стандартах для каждого
школьного предмета определён перечень формируемых компетентностей. При этом
социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной
деятельностью личности.
На уроках географии и во внеурочное время учитель имеет возможность наряду с
развитием информационно-коммуникативных компетенций активно использовать и
другие современные образовательные технологии: проблемное и адаптивное
обучение,  перспективно-опережающее обучение, развитие критического
мышления, использование уровневой дифференциации, применение групповых и
интерактивных форм обучения. Данные виды технологий являются базовыми,
поддерживающими компетентностно-деятельностное обучение в проекте модернизации
образования.
Внеурочная деятельность позволяет проявить
знания и способности:

творческие;
организаторские;
исследовательские;
ораторские и другие.

Ясно, что при изучении предметов
естественнонаучного цикла надо опираться на компетентностный подход, цель
которого – развить способности и самостоятельно решать проблемы в различных
сферах и видах деятельности на основе социального опыта, в том числе и личного.
Компетентностный подход предполагает построение процесса обучения для
формирования у школьников широкого спектра компетенций и их совокупности
(системы) – компетентности. Такой подход связан в первую очередь с
исследовательской и проектной деятельностью учащихся.
  Учителями школы накоплен большой опыт работы по данному
направлению. Главный  результат, на наш взгляд, видится в привлечении
внимания учащихся к решению местных экологических проблем, активизации их
жизненной позиции,  возможности личного участия ребёнка в практической
деятельности, направленной на оптимизацию возникающих проблем.
Основные направления работы в системе
внеурочной деятельности:

 Подготовка и участие в
     предметных олимпиадах.
 Проведение предметных недель.
 Проектная деятельность.
 Занятия кружков, элективных
     курсов и модулей в старших классах.
 Работа летнего экологического
     лагеря.

Работать над проектом ребёнок может как
самостоятельно, под руководством учителя, так и в группе или команде своих
единомышленников. Что даёт подобная практика?
Деятельность в разновозрастных командах даёт возможность всем участникам максимально
проявить свои возможности и способности, при этом старшие  помогают
младшим.
По опыту можно сказать, что такая форма работы предполагает возможность
высказывать своё мнение,  не бояться быть непонятым или поднятым на смех,
при этом каждый участник может выбрать  роль в выполнении общего дела по
своим силам, действуя самостоятельно или в коллективе. А также развитию умений
слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы
сотрудничества, освоить способы конкуренции.
Практическая деятельность  проявляется в проведении акций, составлении
анкет, интервьюировании  школьников и местных жителей, проведении
аналитических исследований, формулировки выводов, оформлении и распространении
полученных данных исследований, организации и проведении праздников,
презентаций своих результатов.
Об успехах и проблемах своей деятельности по проектно-исследовательской
деятельности с учащимися мы уже выступали и не раз. Возможно, кто-то из
присутствующих знает наши работы и наших детей?!
 Хотелось бы отметить, что для профессионального и личностного
развития учителя общение имеет огромное значение. Оно выступает как
фундаментальное условие связывания индивидов в профессиональное сообщество и
вместе с тем как способ развития самих этих индивидов. По-видимому, это и дало
возможность известному французскому писателю и мыслителю Антуану де
Сент-Экзюпери нарисовать поэтический образ общения как «единственной роскоши,
которая есть у человека».
Какие же коммуникативные компоненты
деятельности учителя можно выделить:

мотивация школьников,
владение содержанием учебного
     предмета,
обратная связь с классом,
умение выстраивать межпредметные и
     внутрипредметные связи.

Но, к сожалению, не всегда получается
наладить продуктивное общение. Различного рода нарушения в общении ученика и
учителя:

подавляют творческий
     саморазвивающийся потенциал ребёнка,
вызывают негативные чувства,
     асоциальные формы поведения школьников,
стимулируют напряжённые аффективные
     состояния учителей, сопровождаемые в наиболее острых случаях невротическими
     реакциями, соматическими и психическими заболеваниями.

Конечным результатом всей деятельности
учителя, как на уроках, так и во внеурочное время является развитие
коммуникативных способностей учащихся:

способность к сотрудничеству,
умение решать проблемы в различных
     жизненных ситуациях,
навыки взаимопонимания, социальные и
     общественные ценности и умения,
коммуникационные навыки,
мобильность в разных социальных
     условиях.

С позиций ориентации на развитие личности
необходимо не забывать об  индивидуализации педагогических воздействий.
Если мы говорим о развитии коммуникативных способностей, то следует
помнить, что каждая личность развивается по-своему: успех зависит не только от
предметного знания или навыков научного исследования, но и от специфики мышления
и других личностных особенностей.
Педагога не должны смущать ошибки учащегося, ибо истинный поиск без этого не
возможен. Как написал в своей статье Соколов В.Н. «Поток разнообразных ошибок…
– это движение и обновление, это поток возможностей».
Используемая литература:

Л.М.Митина. Психологическая
     диагностика коммуникативных способностей учителя/ Учебное пособие для
     практических психологов. Кемерово, 1996. – 50 с.
Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е.,
     Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт
     создания/ М.: Сентябрь, 2001. – 144 с.
Л. Габайдулина.
     Исследовательская деятельность и ИКТ – компетентность учащихся/ «Народное
     образование» №5, 2007. – стр. 153 – 157.
Зуева Д.Г. Третьякова И.Н.
     Экологический марафон как форма реализации проектно-исследовательской
     деятельности учащихся. // Мат. Всероссийской научно-практ. конф.
     «Формирование профессиональной педагогической компетентности как ресурс
     развития образовательного пространства в наукограде». Томск-Северск –
     2006.

file_name: коммуникативные навыки.doc

alt: Конечным результатом всей деятельности учителя, как на уроках, так и во внеурочное время является развитие коммуникативных способностей учащихся: способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в…

intro:
Все новые подходы и методы обучения сводятся к одному – поиску таких форм организации занятий, в которых учащийся мог бы максимально проявить свои способности, овладеть соответствующими компетенциями в условиях самостоятельной работы.Именно в процессе общения с другими людьми ребёнок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует своё сознание и самосознание, вырабатывает убеждения и идеалы и т.д. Только в процессе общения у ребёнка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства.
Реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения происходит также через общение. Субъектами педагогического общения являются учителя и ученики. Все без исключения исследователи включают коммуникативные способности в состав педагогических.


extracted_text:
I. Пояснительная
записка

           Рабочая программа по литературному чтению
для 1 класса основной общеобразовательной школы реализуется
на основе следующих документов:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт  начального
общего образования (утверждён Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от «06» октября 2009 г. № 373, в ред. приказов Минобрнауки России
от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
·
Сборник
рабочих программ. «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений [сост. С. В. Анащенкова, М. А. Бантова и др.]
Рабочая  программа «Литературное чтение», Климанова Л.Ф., М.В. Бойкина.    Москва, «Просвещение», 2011г.
·
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Брянской области
на 2019-2020 учебный год.
·
Учебный план МБОУ Увельская ООШ на 2021-2022 учебный год.
         Рабочая программа начального общего
образования по литературному чтению для 1 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания начального
общего образования и Требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В ней
также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования
универсальных учебных действий для начального общего образования.
       Литературное чтение — один из
основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный
навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.

Основные цели изучения литературного чтения в 1 классе:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности;
·
воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
        Основные задачи изучения литературного чтения в 1
классе:
·
Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
·
Освоение
общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
·
Воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
·
Формирование
нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведения.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.  Выполнение
этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем
мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя
монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе
прочитанного и услышанного.

    Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает
формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в
результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся
приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной
информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.
          Воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе. Решение
этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого
вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств;
создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
        Формирование
нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведения. С
учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи
приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением
младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий
произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
          Содержание учебного предмета соответствует учебнику «Литературное
чтение»,
1
класс. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. Москва, «Просвещение», 2018г.
          В 1 классе на изучение предмета
«Литературное чтение» в учебном плане отводится 40 ч (из расчёта 4 ч в неделю,
10 учебных недель).

             II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета.

          Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» обеспечивает достижение обучающимися  1 класса следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

       Личностные результаты:
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
·
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и в
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно – эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей, и
чувств на основе опыта слушания, заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умению терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение
начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
·
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за  свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому
труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
                                            Метапредметные
результаты:
       Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель
     деятельности на уроке;
проговаривать последовательность действий
     на уроке;
учиться высказывать своё предположение
     (версию) на основе работы с материалом

            учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану;
формирование умения
     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в   соответствии
     с поставленной задачей и условиями её реализации, определять

            наиболее эффективные
способы достижения результата с помощью учителя;

определять последовательность
     промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного
     результата, составлять план и последовательность действий, предвидеть
     возможности получения конкретного результата при решении задачи.

      Познавательные
УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте,
     в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте,
     иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
     пересказывать небольшие тексты;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
     форме, в том числе творческого характера; смысловое чтение; выбирать вид
     чтения  в зависимости от цели;
с помощью и самостоятельно выделять и формулировать
     познавательную цель,

      использовать общие приёмы
решения задач, с помощью самостоятельно создавать
      алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера;

ориентироваться в разнообразии способов решения задач,
     устанавливать причинно-

      следственные связи.
       Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной
     форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно
     с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять
     различные роли (лидера, исполнителя);
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
     интересов сторон и сотрудничества;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии,
     использовать

           доступные речевые средства для передачи своего впечатления, формулировать

           собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное
поведение и
           поведение окружающих.
                                        Предметные
результаты:

понимание литературы как
     явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
     нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для
     личного развития; формирование первоначальных представлений о Родине и её
     людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
     понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
     систематическом чтении;
достижение первоначального для
     продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
     речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя;
использование разных видов
     чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
     воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
     участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;
умение выбирать интересующую
     литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
     дополнительной информации;.
умение использовать простейшие
     виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи
     и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
     озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
     выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными
     видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,
     учебных и художественных произведений;
развитие художественно-творческих
     способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного
     произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе
     личного опыта.

            уметь:

слушать сказки, рассказы,
     стихотворения;
читать плавно слогами и целыми
     словами вслух небольшие тексты;
пересказывать содержание
     прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком

            уровне
пересказывать по готовому плану;

знать наизусть 2-3
     стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
самостоятельно читать небольшие по объему произведения
     (сказки, стихи, рассказы);
самостоятельное чтение
     доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
работать с доступными книгами —
     справочниками и словарями;

           читательские
умения:

различать стихотворение,
     сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
определять примерную тему книги
     по обложке и иллюстрациям;
узнавать изученные произведения
     по отрывкам из них;
находить в тексте слова,
     подтверждающие характеристики героев и их поступки;
знать элементы книги: обложка,
     иллюстрация, оглавление;
различать книги по темам
     детского чтения.

Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
·
осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, понимать цель чтения;
·
осознанно воспринимать содержание различных
видов текстов, выявлять их специфику, определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту;
·
оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой
на авторский текст;
·
вести диалог в различных ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при  обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
·
 работать со словом (распознавать прямое и
переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по
контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
·
читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознать смысл прочитанного;
·
читать осознанно и выразительно доступные
по объему произведения;
·
ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения героев, делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
·
использовать простейшие приемы анализа различных
видов текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в текстах напрямую, объяснять
их; формулировать простые выводы; понимать текст;
·
передавать содержание прочитанного или
прослушанного; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного);
·
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
·
ориентироваться в книге по названию, оглавлению;
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
·
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное мнение;
·
определять авторскую позицию и высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
·
доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
·
работать с детской периодикой.
                     Творческая
деятельность(только для художественных текстов)
Обучающийся
научится:
·
создавать по аналогии собственный текст;
·
восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание, или пополняя его событиями;
·
составлять устный рассказ по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта;
·
составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета
известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
·
создавать серии иллюстраций с короткими текстами
по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
    Литературоведческая
пропедевтика (только для
художественных текстов)
Обучающийся
научится:
·
распознавать некоторые отличительные
особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
·
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
·
различать художественные произведения разных
жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
воспринимать художественную литературу как вид
искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в
произведениях;
·
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ различных текстов;
·
определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

III.  Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета включает следующие основные
содержательные линии:
1. Круг детского
чтения
2. Виды речевой и
читательской деятельности.
3. Опыт творческой
деятельности
          Раздел «Круг
детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы, современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Содержание предмета включает все основные литературные
жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
       Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
       Навык чтения. К
концу 1 класса у учащихся формируется навык плавного слогового чтения с
переходом на чтение целыми словами. Постепенно вводится чтение про себя с
воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают
рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды
чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в
соответствии с конкретной речевой задачей.
       Параллельно с
формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
      Совершенствование устной
речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному
или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются
продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся знакомятся со сжатым, выборочным
и полным пересказом прочитанного или услышанного произведения.
        Особое место отводится работе
с текстом художественного произведения. На уроках литературного
чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста
(его темой, главной мыслью), знакомятся с такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
        Программой предусмотрена литературоведческая
пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о
главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об
основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность
и музыкальность стихотворной речи).
        При анализе
художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя
и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
        Анализ образных средств
языка проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
        Дети знакомятся с разными
видами пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных
слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
        На основе чтения и
анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь
героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося
их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
     Раздел «Опыт творческой
деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут
учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со
словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются
образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается
умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой
подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают
произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и деклама-
ции, выступают в роли актёров,
режиссёров и художников. У них развивается интерес к литературному творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства.

Умение слушать (аудирование)
     Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
      Развитие умения наблюдать
за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
                                                 Чтение
      Чтение вслух. Ориентация
на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
       Постепенный переход от
слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух.
Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение с помощью учителя подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
     Развитие умения переходить
от чтения вслух к чтению про себя.
     Чтение про себя. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.

Работа с разными видами текста
        Общее представление о
разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться
в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения
героев.
        Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
        Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
         Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы походу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура
        Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на
Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
        Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
       Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный и с помощью выбор
книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
                         Работа
с текстом художественного произведения
        Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
       Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
        Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
      Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
      Подробный пересказ текста (деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
       Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
       Развитие наблюдательности
при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
               Работа с
научно-популярным, учебным и другими текстами
      Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
                      Умение
говорить (культура речевого общения)
      Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или  личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
      Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
      Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения
      Знакомство с культурно-историческим
наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного
народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о
животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведениями современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
       Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
       Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика
                                        (практическое
освоение)
       Нахождение в тексте
художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
       Первоначальная
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
        Обшее представление об
особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
        Сравнение прозаической и
стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
       Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение).
        Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
        Рассказ, стихотворение,
басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
                             Творческая
деятельность обучающихся
                            (на
основе литературных произведений)
        Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять
свой выбор.
                                 1
класс (40 часов)
Содержание учебного предмета включает разделы:
1. Вводный урок.
2. Жили — были буквы.
3. Сказки, загадки, небылицы.
4. Апрель, апрель! Звенит капель.
5. И в шутку и всерьез.
6. Я и мои друзья.
7. О братьях
наших меньших.

         Вводный
урок (1ч)
       Знакомство с учебником по
литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника.
Словарь.
                                    Жили — были буквы   (7ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. В. Данько «Загадочные буквы».
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».
С. Черный «Живая азбука»,  Ф. Кривин
     «Почему А поется, а Б нет».
Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая
     «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?»
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
Из старинных книг.
Проверим
     себя и оценим свои достижения.

                             Сказки,
загадки, небылицы  (8ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. Е. Чарушин «Теремок».
Русская народная сказка «Рукавичка».
Загадки, песенки.
Русские народные потешки. Стишки и потешки
     из книги «Рифмы Матушки Гусыни».
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
Русская народная сказка « Петух и собака».
Из старинных книг.
Проверим себя и
     оценим свои достижения.

                            Апрель, апрель!
Звенит капель   (6 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. А. Плещеев «Сельская песенка», А. Майков «Ласточка
     примчалась».
Т. Белозеров «Подснежники», С. Маршак
     «Апрель».
Стихи – загадки писателей  И.Токмаковой,
     Л.Ульяницкой, Л.Яхнина, Е.Трутневой.
Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа. Произведения из
     старинных книг.
Проект «Составляем сборник загадок».
Проверим
     себя и оценим свои достижения.

                                И в шутку и
всерьез    (6 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк»,
     Г. Кружков «Ррры!»
Н. Артюхова «Саша-дразнилка».
К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет»,
     О.Григорьев «Стук», И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»,  И. Пивоварова
     «Кулинаки-пулинаки».
К.Чуковский «Телефон».
М. Пляцковский «Помощник». Из старинных
     книг.
Проверим
     себя и оценим свои достижения.

                                     Я и мои
друзья     (6ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. Ю. Ермолаева «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»,
     В.Орлов «Кто первый?», С.Михалков Бараны».
Р.Сеф «Совет», В.Берестов «В магазине игрушек»,
     И.Пивоварова «Вежливый ослик», Я.Аким «Моя родня».
Проект «Наш класс – дружная семья». Создание
     летописи класса.
Как хорошо уметь читать. С.Маршак «Хороший день»,По
     М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль», Ю.Энтин «Про дружбу».
Из старинных книг.
Проверим себя и
     оценим свои достижения.

                                О братьях
наших меньших  (6ч)

Знакомство с названием
     раздела. Прогнозирование содержания. Н.Сладков «Это кто же наш
     меньший брат?», С.Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак».
В.Осеева «Собака яростно лаяла», И.Токмакова «Купите
     собаку».
М.Пляцковский «Цап Царапыч», Г.Сапгир «Кошка»,
     В.Берестов «Лягушата».
Как хорошо уметь
     читать. Стихи С.Михалкова, В.Лунина, сказки Д.Хармса, Н.Сладкова,
Из старинных книг. Проверим себя и оценим свои
     достижения.
Подведение итогов за
     год.

 IV. Календарно – тематическое планирование уроков литературного
 чтения в 1 классе на 2021
– 2022 учебный год

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

   Дата проведения

плановая

фактическая

                Вводный урок
  (1ч)

1.

Знакомство
  с новым учебником и его основными компонентами. Система условных обозначений.

1

  Жили — были буквы   (7ч)

2.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. В. Данько «Загадочные буквы».

1

3.

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

1

4.

С. Черный «Живая азбука»,  Ф. Кривин «Почему
  А поётся, а Б нет».

1

5.

Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая
  «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?»

1

6.

И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука»,
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

1

7.

Из старинных книг.

1

8.

Проверим себя и оценим свои достижения по
  разделу «Жили — были буквы».
Наши проекты. Создаём музей «Город букв».

1

Сказки, загадки, небылицы    (8 ч)

9.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. Е. Чарушин «Теремок».

1

10.

Русская народная сказка «Рукавичка».

1

11.

Загадки, песенки, небылицы.

1

12.

Русские народные потешки. Стишки и потешки из
  книги «Рифмы Матушки Гусыни».

1

13.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

1

14

Русская народная сказка « Петух и собака».

1

15.

Из старинных книг.

1

16.

Проверим себя и оценим свои  достижения по разделу «Сказки,
  загадки, небылицы».

1

    Апрель, апрель! Звенит капель   (6
  ч)

17.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. А. Плещеев «Сельская песенка».

1

18.

А. Майков «Ласточка примчалась», Т. Белозеров
  «Подснежники», С. Маршак «Апрель».

1

19.

Стихи – загадки писателей  И.Токмаковой,
  Л.Ульяницкой, Л.Яхнина, Е.Трутневой.

1

20.

Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа.
  Произведения из старинных книг.

1

21.

Проект «Составляем сборник загадок».

1

22.

Проверим себя и оценим свои достижения по
  разделу «Апрель, апрель! Звенит капель».

1

              И в шутку и всерьёз  (6 ч)

23.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания.  И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г.
  Кружков «Ррры!»

1

24.

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

1

25.

К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет»,
  О.Григорьев «Стук», И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»,  И. Пивоварова
  «Кулинаки-пулинаки».

1

26.

К.Чуковский «Телефон».

1

27.

М. Пляцковский «Помощник». Из старинных книг.

1

28.

Проверим себя и оценим свои достижения по
  разделу «И в шутку и всерьёз».

1

                Я и мои друзья  (6ч)

29.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания.  Ю. Ермолаева «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»,
  В.Орлов «Кто первый?», С.Михалков «Бараны».

1

30.

Р.Сеф «Совет», В.Берестов «В магазине
  игрушек», И.Пивоварова «Вежливый ослик», Я.Аким «Моя родня».

1

31.

Проект «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса.

1

32.

Как хорошо уметь читать. С.Маршак «Хороший
  день», По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль», Ю.Энтин «Про дружбу».

1

33.

Из старинных книг.

1

34.

Проверим себя и оценим свои достижения по
  разделу «Я и мои друзья».

1

О братьях наших меньших  (6ч)

35.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. Н.Сладков «Это кто же наш меньший брат?», С.Михалков
  «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак».

1

36.

В.Осеева «Собака яростно лаяла», И.Токмакова
  «Купите собаку».

1

37.

М.Пляцковский «Цап Царапыч», Г.Сапгир
  «Кошка», В.Берестов «Лягушата».

1

38.

Как хорошо уметь читать. Стихи С.Михалкова,
  В.Лунина. Сказки Д. Хармса, Н.Сладкова,

1

39.

Из старинных книг. Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «О братьях наших меньших».

1

40.

Подведение итогов за год.

1

file_name: рабочая программа по литературному чтению 1 класс.doc

alt: I . Пояснительная записка

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета

alt: Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать…

alt: IV . Календарно – тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 классе на 2021 – 2022 учебный год № п/п

alt: Знакомство с названием раздела

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс


file_name: задание25.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему

Суммативное
оценивание за раздел «Атомное ядро»
Цели обучения:
9.6.1.8 описывать свойства
ядерных сил
9.6.1.10 применять формулу
энергии связи атомного ядра при    решении задач
9.6.1.11 применять законы сохранения зарядового и
массового числа при    решении уравнений ядерных реакций
9.6.2.3 использовать закон радиоактивного
распада при решении задач
 9.6.2.8 характеризовать способы защиты от радиации
Критерии оценивания: Обучающийся
                               - описывает свойства
ядерных сил
                               - использует формулу
энергии связи атомного ядра при решении
                                 задач
                               - использует закон
сохранения зарядового и массового числа при
                                  при решении
уравнений ядерных реакций
                               - использует закон
радиоактивного распада при решении задач
                               - приводит способы
защиты от радиации.
Уровни мыслительных навыков:  применение
навыки высокого порядка
Время выполнения: 25
минут.
Задания
1. Недостающим
элементом в ядерной реaкции+?=   + , является
А)
В)
С)
D)
Е)[1]
2. Определите истинность
следующего утверждения: Силы, действующие нaрaсстояниях,
не превышающих 2·10-15м, являются ядерными силами.

  ПРАВДА

  ЛОЖЬ

[1]

3.Дaн
атом углерода
а) запишите формулу
удельной энергии связи
_____________________________________________________________________
[1]
b)
определите энергию связи углерода ,если
удельная энергия связи ядра равна 7,68
МэВ
[1]

с) вычислите энергию связи углерода  , ответ запишите в
МэВ                            [1]

4.
Прирoдный уран  подвергается двум
бета-распaдaм.
Определите  образовавшийся  элемент.
_____________________________________________________________________
[1]
[1]

5. Установите соответствие
между видами излучения и способами защиты от радиации этих видов излучения[3]

ВИДЫ
  ИЗЛУЧЕНИЯ

СПОСОБЫ
  ЗАЩИТЫ

1.
  альфа-излучение

А.
  алюминий

2.
  бетта-излучение

В.
  вода

3.
  гамма-излучение

С.
  золото

D.
  керосин

Е.
  резина

F. свинец

Критерий
  оценивания

№ задания

Дескрипторы

Балл

обучающийся

использует
  закон сохранения зарядового и массового числа при  решении уравнений ядерной
  реакции

  1

Определяет
  недостающий элемент в ядерной реакции

1

описывает
  свойства ядерных сил

  2

Определяет
  истинность утверждения

1

Использует
  формулу энергии связи атомного ядра при решении задач

  3

Использует
  формулу удельной энергии связи

1

Выводит
  формулу для расчета энергии связи

1

Определяет
  энергию связи

1

Использует
  закон радиоактивного распада при решении задач

  4

Записывает
  ядерную реакцию

1

Определяет
  образовавшийся элемент

1

Приводит
  способы защиты от радиации

  5

Определяет
  способы защиты от радиации при альфа-излучении

1

Определяет
  способы защиты от радиации при бета-излучении

1

Определяет
  способы защиты от радиации при гамма-излучении

1

Всегобаллов:

10

Раздел В
Задания по суммативному оцениванию за
четверть
Характеристика заданий суммативного
оценивания за 1  четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Физика-наука
  о природе

Физические
  величины и измерения

7.1.1.1.-
  приводить примеры   физических явлений

Знание
  и понимание

  5

  1

  РО

  1

  1

  9

7.1.2.1.-
  соотносить физические величины с их единицами измерения Международной системы
  единиц

Знание
  и понимание

  2

  МВО

  1

  1

7.1.2.2.-
  различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры

Знание
  и понимание

  5

  МВО

  1

  1

7.1.2.3.-
  применять кратные и дольные приставки при записи больших и малых чисел,
  записывать числа в стандартном виде

Применение

  8

  МВО

  4

  2

7.1.3.1.-
  измерять длину, объем тела, температуру и время, записывать результаты
  измерений с учетом погрешности
7.1.3.2.-
  определять размер малых тел методом рядов

Применение

  6

  РО

  10

  4

Механическое
  движение

7.2.1.1.-
  объяснять смысл понятий- материальная точка, система отсчета, относительность
  механического движения; траектория, путь, перемещение

Знание
  и понимание

  4

  3

  МВО

1

  1

  11

7.2.1.3.-
  различать прямолинейное  равномерное и неравномерное движение

Знание
  и понимание

  9

  КО

  2

  2

7.2.1.4.-
  вычислять скорость и среднюю скорость движения тел

Применение

  4

  РО

  10

  4

7.2.1.6.-
  определять по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело:
(1)
  находится в состоянии покоя,
(2)движется
  с постоянной скоростью;
7.2.1.7.-
  находить скорость тела по графику зависимости перемещения от времени при
  равномерном движении

Навыки
  высокого порядка

  7

  РО

  10

  4

Итого:

     9

        40

  20

  20

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Задания
суммативного оценивания за
1 четверть по
предмету «Физика»

Задания.
1.Летом, в сильную
жару врачи рекомендуют носить одежду в светлых тонах. Объясните почему.
_________________________________________________________________[1]
2.Укажите единицы
измерения времени в Международной системе единиц.[1]
А.
кг
В. м
С. ч
D. с
3.Вкаком из случаев
движущееся тело можно назвать материальной точкой, а движение относительным?
А.
Бежит собака
В.
Земля вращается  вокруг своей оси
С.Планеты
движутся вокруг Солнца [1]
D. Человек делает зарядку

4.Велосипедист за
первые 0,3 ч проехал 15000м
а)
определите, с какой скоростью двигался велосипедист (ответ запишите в км/ч)
___________________________________________________________[1]

b)
какой путь проедет велосипедист за следующие 0,5 часа, двигаясь со скоростью 3
км/ч  (ответ запишите в км)
_____________________________________________________________[1]
с) запишите формулу для
расчета средней скорости
_____________________________________________________________[1]
d) вычислите
среднюю скорость движения велосипедиста (ответ запишите в км/ч)
_________________________________________________________________[1]

5.Даны физические
величины: время, масса, скорость.
Какая
из указанных физических величин является векторной, а какая скалярной
А.
время, скорость
В.
масса, время
С.
масса, скорость
D. скорость, масса[1]
6.Монеты, уложенные
в ряд вплотную друг к другу, расположили вдоль линейки как на рисунке.
Определите:

а) количество
монет в ряду _________________________________________________[1]
b) длину
получившегося ряда _________________________________________________ [1]
с)вычислите
диаметр одной монеты _________________________________________________[1]

d)запишите ответ с
учетом погрешности d = (___  ±___) _____[1]

7.Рассмотрите график
зависимости перемещения от времени при равномерном движении

а)
определите по графику, путь пройденный телом за  8секунд

_________________________________________________________________[1]

b)
запишите формулу скорости движения

______________________________________________________________
[1]

с)
вычислите скорость движения

________________________________________________________________[1]

d)сколько времени тело находилось в покое
_____________________        [1]

8.Осуществите
перевод чисел:
а)в
стандартный вид

0,000000233
кг= ________________ кг[1]

b)используя
кратные / дольные приставки
 6500 м  =______________________
[1]

9.Приведите пример
а)прямолинейного
равномерного движения
_______________________________________________________________[1]
b)  неравномерного
движения
_______________________________________________________________[1]

Схема выставления баллов

№ задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

  1

Проявление
  теплового явления.

1

Принимается
  любой верный ответ, поясняющий что это тепловое явление

  2

D

1

1
  балл ставится за правильный ответ

3

В

1

  4

а)
  5км/ч

1

b) 1,5 км

1

с) V= (S1+S2)
  /(t1+t2) / V=Sобщ/tобщ

1

d) 19,8км/ч / 20 км/ч

1

  5

D

1

  6

а)
  7

1

b)
  10 см / 100 мм

1

с)
  0,7см / 7 мм

1

d)  (0,7 ±0,05)см / (7 ±0,5)мм

1

  7

а)
  4 м

1

b)
  V=S/ t

1

с)
  0,5 м/с

1

d)  8 с

1

  8

а)
  233*10-9 кг

1

1
  балл ставится за правильный ответ

b)
  6,5 км

1

  9

а)
  стрелка часов

1

1
  балл ставится за любой верноприведенный пример равномерного движения

b)
  ребенок качается на качели

1

1
  балл ставится за любой верноприведенный пример неравномерного движения

Всего баллов:

20

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Механическое движение 7

alt: Схема выставления баллов № задания

title: СО19


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Основные свойства
информации
Свойства
информации можно рассматривать в трех аспектах:
   технический – это точность, надежность, скорость пере- дачи сигналов и т. д.;
  семантический – это передача смысла текста с помощью
кодов. Например, при семантической отладке программы проверяют- ся типы переменных, входящих в выражение:
если переменная А тек- стовая,
переменная В – числовая, то выражение А/В не имеет смысла, если же А и В – числовые переменные, то
это выражение становится осмысленным;
  прагматический – это насколько эффективно информация
влияет на поведение
объекта.
С учетом этих
факторов к основным свойствам информации относятся:

Полнота

Репрезентативность

Актуальность
Свойства                       Доступность

Адекватность (достоверность)

информации

(понятность) Ценность

  полнота – достаточность набора данных для понимания информации и принятия правильных решений
или для создания но- вых данных на
еѐ основе. О полноте информации можно говорить, если какая-либо дополнительная информация об объекте будет уже избыточна;
  репрезентативность – имеющаяся информация и способ еѐ представления позволяет сформировать адекватное отражение свойств объекта.
Непременным условием репрезентативности ин- формации является
поступление похожей информации из разных ис-
точников. Конечно полного совпадения информации, поступившей из разных источников, никогда не будет.
Однако самые важные ха- рактеристики объекта
весь объѐм поступившей информации будет отражать правильно;
  адекватность (достоверность) – степень соответствия реальному состоянию дел;

времени;

актуальность – степень соответствия текущему моменту

доступность (понятность)
–возможности получить
нуж-

ную информацию и способ ее представления
должен быть понятен еѐ получателю;
  ценность
– степень важности для решения текущей
задачи или дальнейшего применения в
каких-либо видах деятельности чело- века.

alt: Основные свойства информации

alt: времени; актуальность – степень соответствия текущему моменту доступность ( понятность ) –возможности получить нуж-

alt: ную информацию и способ ее представления должен быть понятен еѐ получателю; ценность – степень важности для решения текущей задачи или дальнейшего применения в каких-либо видах…

title: Основные свойства информации


extracted_text:
Урок 13. Тема: Решение задач
по теме «Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между двумя
прямыми».
 Цели урока: закрепление теоретического материала; совершенствование
навыков решения задач по данной теме.
Ход урока.
I. Организационный момент.                                                                                II. Актуализация знаний учащихся.
1. Теоретический
опрос:
                                                        а)  один
ученик доказывает признак скрещивающихся
прямых;
б)  второй ученик доказывает теорему о скрещивающихся
прямых;                                                          в)  третий
ученик доказывает теорему об углах с сонаправленными сторонами.
2. Проверка домашнего задания (на переносной доске): а) один ученик решает №
40 из домашнего задания, б) второй ученик решает № 42 из домашнего задания.
№ 40. Дано: а и b -
скрещивающиеся прямые; γ - плоскость, а ∉
γ, b ∈ γ. Точка M ∈
а, точка N ∈ b.
Через а и N проведена плоскость
α. Через b и М проведена
плоскость β (рис. 1).
Найти: а) лежит ли прямая b в
плоскости α? б) пересекаются ли плоскости α и β?

Решение:
а) Если бы b ∈ α, тогда в
плоскости α было бы две возможности:
1) b || а - но это
противоречит условию;
2) b ∩ а - но это
противоречит условию; b ∩
α в точке N, N ∉
а.
Вывод: b ∉ α.
б)  прямая
MN - общая для плоскостей
α и β.
Вывод: α ∩ β по прямой MN.
(Ответ: b ∉ α, MN - прямая, по которой α
∩ β).
№ 42. Дано: ABCD -
параллелограмм; АВЕК - трапеция: ЕК - основание; ЕК ∉ (ABCD) (рис. 2).
а) Выясните взаимное расположение прямых CD и ЕК.
б) Найти: Р(ABEK), если АВ = 22,5 см; ЕК = 27,5 см.

Решение:
1. CD || АВ - как
противолежащие стороны параллелограмма АВ || ЕК - по определению трапеции.
Значит, CD || ЕК.
2. Так как в трапецию можно вписать окружность, то АВ + КЕ = BE + АК. Тогда Р(ABEK)
= (22,5 + 27,5) · 2 = 50 · 2 = 100 (см). (Ответ: a) CD || ЕК; б) Р(ABEK)
= 100 см.)
Остальные учащиеся отвечают на вопросы математического диктанта.
Вариант I
1. Какие две прямые в пространстве называются
параллельными?                                                            2.
Сформулируйте признак параллельности прямой и
плоскости.                                                                   3.
Какие возможны случаи взаимного расположения прямой и
плоскости?                                                 4. Дан куб ABCDA1В1C1D1.
Запишите четыре пары параллельных
прямых.                                              5. Верно ли утверждение:
если одна из двух параллельных прямых параллельна плоскости, то вторая прямая
не пересекает эту плоскость.
Вариант II
1. Какие прямая и плоскость называются
параллельными?
2. Сформулируйте теорему о параллельных
прямых.
3. Сформулируйте признак параллельности прямой и
плоскости.                                                                 4.
Дан куб ABCDA1B1C1D1. Запишите четыре пары
пересекающихся
прямых.
5. Верно ли утверждение: если одна из двух прямых параллельна плоскости, а
вторая пересекает эту плоскость, то прямые параллельны.
Далее проверяется решение домашнего задания, написанного на доске, а
математический диктант собирается учителем и проверяется.
III. Решение задач.
№ 38. Чертеж на доске, решение обсуждается устно.
Дано: ABCD - ромб; а || BD; А ∈
а; b ∈ (ABCD); с ∈ b (рис. 3).
Доказать: a) a ∩ CD; б) а и b - скрещивающиеся прямые.

Доказательство:
А) 1. Прямая а проходит через точку А ∈
α, и а || BD (по условию),
BD ∈ α, значит, а ∈ α.
2.
Б)  в
точке D ⇒ (по теореме п. 7) а и b - скрещивающиеся прямые, что и требовалось доказать.
Определение:   Четырехугольник называется пространственным, если его
вершины не лежат в одной плоскости.
№ 43. Дано: ABCD - пространственный
четырехугольник; L - середина
АВ; К - средина ВС; N - средина
DC; М - средина DA (рис. 4).
Доказать: LKNM - параллелограмм.

Решение:
1) LK - средняя линия
ΔАВС,
2) MN - средняя линия ΔADC,
3) ML - средняя линия ΔADB,

4) NK - средняя линия ΔCBD,
5)
6) Построим плоскость MNKL, которая по определению
параллелограмма будет являться параллелограммом.
Вывод: MNKL -
параллелограмм.
IV. Подведение итогов
урока.                                                                                V.
Домашнее задание: п. 4—9, вопросы: № 1-8, 1 глава; № 45; 47; 90. № 90 - 1
уровень; № 45 – II уровень; № 47 - III уровень.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 13.doc

alt: Решение: 1) LK - средняя линия ΔАВС, 2)


extracted_text:
Тема: Габдулла
Тукайның 127 еллыгына багышланган класстан тыш дәрес.
Максат: Балаларның
сөйләм телен үстерү, Г.Тукай иҗатына кызыксыну
уяту, аңа ихтирам , шигырьләренә соклану хисе
тәрбияләү.
Җиһазлау: Рәсемнәр,
“Туган тел” җыры, Г. Тукай портреты, кроссворд, электрон фотоальбом,
китаплар күргәзмәсе.
Дәрес
барышы:

I.
Оештыру өлеше.
1.
Уңай психологик халәт тудыру
2.
Дежур укучы белән әңгәмә.

II.
Белемнәрне актуальләштерү.
Аудиозапись.
Г. Тукайның «Туган тел» җыры белән дәресне башлап
җибәрәбез.
Укучылар,
бу җыр сезгә танышмы?
 Сүзләрен
кем язган?
Әйе,
Г. Тукай. Безнең бүгенге  класстан тыш дәресебез Г.
Тукайның 127 еллыгына багышланган була.
Почтальон
керә.
-Гафу
итегез. 113 нче мәктәпнең 3А сыйныфы исеменә Кырлайдан
хат килде. Рәхим итеп укыгыз.
Исәнмесез
3А сыйныф укучылары. Мин сезнең турыда акыллы, кызыксынучан, туган телне
яратучан, Г. Тукайның шигырьләрен   ярата торган балалар дип
ишеткән идем. Шуңа күрә сезне Кырлайга Г. Тукай музеена
чакырам. Үзегез белән  дәфтәр, каләм,
фотоаппарат алырга онытмагыз.
Г.
Тукай музее директоры.
Хат кайдан килде?(Кырлайдан)
Анда кемгә багышланган музей бар?

Балалар безне кая чакыралар?
Кырлай матур авылмы?
Балалар, ә сез сәяхәт
итәргә яратасызмы?
Ә без нинди маршрут белән
сәяхәт итәргә җыенабыз соң,
беләсезме?
Менә бу кроссвордны чишсәгез,
җавабы табылачак.
1. ....... рәхмәт укый:
сакалын селкетә.
2.Г. Тукайның “Туган .......” шигыре
3. Балалар, шагыйрьнең туган
көне кайчан?
4. Былтыр кайсы әкияттән?
5. Кайсы әкияттә малай таракны
урлый?
6.  “Кызыклы шәкерт”
шигырендә малай  нәрсәгә эндәшә?

С

м

ш

у

а

ү

э

а

А

р

а

м

в

п

ә

н

а

К

ы

р

л

а

й

ә

л

е

е

с

җ

л

ы

ә

ь

Димәк, без сезнең белән
Кырлайга барачакбыз.
Кырлай авылмы, шәһәрме?!
Тукайның нинди шигырләрен
беләсез? Әйдәгез сөйләп үтик.
(Балалар шигырьләр
сөйлиләр)
Г. Тукайның нинди китапларын
беләсез? ( китаплар күргәзмәсе белән таныштыру)
Физ. минут.
Молодцы! Сез сәяхәт
итәргә яратасыз  икән! Ләкин
сәяхәткә чыгып китәр өчен, билгеле бер белем
кирәк. Белемегезне сынап карыйк!
1 тур
сораулары
1.
Г.Тукай ничәнче елны туган?
а)1882;
ә)
1886;
6)1913.
   2. Г. Тукай туган
авылы.
а)
Кырлай;
ә)
Кушлавыч;
б)
Өчиле.
   3.  Кырлай
авылында Г. Тукайны тәрбияләгән гаилә.
а)Мөхәммәтвәли-
Газизә;
ә)
Сәгъди- Зөһрә;
б)Бәдри-
Гайшә.
4. Г.Тукайны
тудырган ата-анасының исемнәре.
а)Газизә-Галиәсгар;
ә)Мөхәммәтгариф-Мәмдүдә;
б)Сәгьди-Зөһрә.
5.
Әнисе  кияүгә киткәндә, Габдулланы
 асрамага  алган  карчык кем?  (Шәрифә)
6.
Зиннәтулла  бабасы  кайсы  авылда
 яшәгән? ( Өчиле)
7. «Бу
 минем дөньяга иң элек күзем  ачылган урыным» дип,
Тукай нинди  авыл  турында яза? (Кырлай)
8.
Г.Тукайның «Шүрәле» әкиятендә кайсы авыл табигате
сурәтләнә?
а)
Кушлавыч;
ә)
Өчиле;
б)
Кырлай.
8.
Бәләкәй  Габдулланың
 күңелендә  «ап-ак саф бер
 фәрештә»  булып  сакланган апасы
 (Саҗидә)
2 тур
 сораулары
1.«Яшьлегеңдә
 күп  тырышсаң, эшкә  бирсәң
 чын  күңел.

  Каршыларсын  картлыгынны  бик  тыныч
 һәм  бик  җиңел». («Эшкә
өндәү»)
2.
 «Син  әле  үс  һәм  укы
 күп,  шунда  аңларсын  барын;

  Мәгърифәт  нуры  ачар  күп  нәрсәләрнең
 ялганын». («Сабыйга»)
3.
 «Кычкырадыр: «Качма! Качма! Тукта, тукта, и карак!

  Ник  аласың  син  аны,  ул  бит
 минем  алтын  тарак!».

4.
 «-Ах, юләр  маэмай! Тырыш  яшьләй, зурайгач
җайсыз  ул;

 Картаеп  каткач  буыннар,  эш  белү  уңайсыз
 ул!» («Кызыклы шәкерт»)
5.Җәй
көнен яздым бераз; языйм әле кыш, көзләрен,
Алсу
йөзле, кара кашлы, кара күзле кызларын. («Шүрәле»)
6.«Кая
барсам, кайда  торсам, нишләсәм дә,
Хәтеремдә
мәңге  калыр туган  җирем.» («Туган авыл»)
7. И
туган тел и матур тел, әткәм-әнкәмнең теле.
8.
Тукайның  кайсы  шигырьләре  көйгә
 салынган? (Пар ат, Туган авылым, Бэйрәм бүген, Туган тел.)
9. Тукайның нинди китапларын
беләсез?( Шүрәле, Су анасы, Бала белән
күбәләк, һ.б.)
Кемнең ничә бал булды?
Молодцы! Белемегез бар, курыкмыйча
сәяхәткә чыгабыз.
Сезнең алдыгызда фотоальбом «
Г.Тукайның Кырлайдагы музей -йорты»
Шүрәле әкиятен
искә алыйк, монда аларның төп геройлары
сүрәтләнгән Батыр һәм Шурәле.
Ә менә бу юл буйлап без
Кырлайга килдек.
Ә хәзер сезгә
Тукайның балачакта торган, Сәгъди абзыйның йорты
күрсәтелә.
Фотоларны карап, астындагы аннотациясен
укыйбыз.

III.
Йомгаклау
Димәк без сезнең белән
Г. Тукай музеенда булдык.
Г. Тукай кем?
Ул ничәнче елда туган?
Ул кайда туган?
Ул ничә ел яшәгән?
Нинди әсәрләрен
беләсез?
26 апрельдә без Г. Тукайның
туган көнен билгеләп үтәбез.  Тукай
 безгә  бик күп кызык геройлар, матур һәм
сәнгатьле шигырьләр бүләк итте. Ләкин аның
татар милләтенә иң мөхим бүләге “Туган тел”
шигыре.
Әйдәгез басып,
бергәләшеп “Туган тел” җырын җырлап дәресебезне
тәмамлыйк.
«Туган тел» җыры.
Г. Тукайның
әсәрләре белән кызыксынган укучылар,
күргәзмәдән китап алып тора алалар. Дәрес
тәмам! Саубулыгыз!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Г.Тукай.docx

alt: С м ш у а ү э а

title: Г.Тукай


extracted_text:
Сценарий занятия «Россия:
взгляд в будущее» 5-7 класс

Цели:
Знакомство школьников с
понятиями «технологический суверенитет», «профессии будущего».
Формирование ценностного
отношения к знаниям в сфере инновационных технологий, к их постоянному
углублению и расширению.
Получение представлений
об особенностях профессий будущего и связанных с ними компетенциях человека.
Формирующиеся ценности:
развитие, самореализация.
Основные смыслы: будущее
страны невозможно без суверенитета. Технологический суверенитет необходимо
защищать так же, как границы государства. Развитие сферы информационных
технологий сегодня стратегически важно для будущего страны, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа, викторина, мастерская. Занятие предполагает
использование видеофрагментов, игровых элементов и дополнительных материалов.

Ход занятия
Мотивационная часть.
        Начнем занятие с
неожиданного вопроса. Каким вы представляете своё будущее? Свою самостоятельную
взрослую жизнь?
Ответы обучающихся.
         Самостоятельная
жизнь – это всегда принятие решений и ответственность за них. Так, в своём
доме, в своей семье мы сами принимаем решения – например, куда поехать
отдохнуть, какие покупки сделать. Но вашим родителям наверняка не понравится,
если кто-то из соседей придёт и начнёт двигать мебель в вашей квартире.
        Никто не может
препятствовать или указывать тебе, что нужно делать, когда ты независим в своих
действиях, самостоятельно принимаешь решения и определяешь своё будущее.
        То, о чём мы
сейчас с вами говорим, относится не только к жизни семей. Как вы полагаете, что
(или кто) ещё может вести независимое существование?
Ответы обучающихся.
        Целая страна
может быть независимой, и тогда её народ самостоятельно определяет, как ему
жить и развиваться. По вашему мнению, почему для государства важно быть независимым,
самостоятельным, автономным?
Ответы обучающихся.
          Независимое
государство вправе устанавливать собственные законы, принимать решения и
управлять территорией и народом без внешнего вмешательства, обладает
независимостью от других государств в принятии решений, связанных с внутренними
и внешними делами, всё это объединяется в понятие – «суверенитет страны».
         В главном законе
нашей страны – Конституции Российской Федерации, в статьях 3 и 4 сказано, что
носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации
является её многонациональный народ. Суверенитет Российской Федерации
распространяется на всю её территорию.
         Представляя
будущее нашей страны, мы часто говорим о её технологическом суверенитете. Как
вы понимаете это выражение, и почему оно неразрывно связано с будущим страны?
Ответы обучающихся.
(учитель подводит
обучающихся к пониманию, что технологический суверенитет – это способность
государства обеспечить развитие экономики для создания и поддержания на своей
территории собственных технологий и инфраструктуры, чтобы гарантировать
независимость своей политики, экономики и обороноспособности в жизненно важных
сферах).
          Как вы
полагаете, а надо ли защищать суверенитет так же, как, например, границы
страны? Чем грозит стране потеря технологического суверенитета?
Ответы обучающихся.
          Как вы думаете,
что может произойти, если какое-нибудь государство окажется единственным
обладателем очень важной и ценной для человечества технологии? Можете
предположить такую ситуацию и привести примеры возможных последствий?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
          В продолжение
нашего обсуждения предлагаю посмотреть небольшой видеосюжет.

Демонстрация видеоролика
«Технологический суверенитет»
(дикторский текст).
         В ситуации
«технологической монополии» страна в одночасье может лишиться доступа к важным
технологиям, если их производит государство-монополист.
         Именно такую
модель пытались навязать России западные страны в последние тридцать лет, на
этом построена политика санкций. Однако потенциал российских технологий
позволил продолжить развитие страны, быть независимыми во многих жизненно
важных областях и добиваться поставленных целей.
          И сейчас Россия
добивается технологического суверенитета. То есть создаёт собственные
технологические решения для разных сфер экономики, которые выступают
альтернативой и не должны проигрывать по ключевым характеристикам уже
существующим технологиям в мире.
         Как
обеспечивается технологический суверенитет?
         Приведём пример.
Гражданский самолёт Sukhoi Superjet 100 создавался в кооперации с иностранными
партнёрами, использовались двигатели SaM-146 совместно российско-французского
производства. После того как французская сторона отказалась участвовать в
производстве, Россия нашла решение и начала готовить к серийному производству
полностью отечественный двигатель ПД-8. На тот момент этот двигатель уже был
создан у нас как опытный образец, и в критический момент мы уже были готовы к
его запуску в серию.

       Как вы думаете,
предполагает ли достижение технологического суверенитета отказ от
сотрудничества и выстраивание взаимоотношений с другими странами?
Ответы обучающихся.
Учитель (подводя итоги
обсуждения). Достижение суверенитета не означает полный отказ от международного
сотрудничества. Важно поддерживать дружеские и взаимовыгодные отношения с
другими странами, поскольку это влияет и на развитие туризма, культуры, науки,
искусства и т. д.

Основная часть.
         О будущем нашей
страны и особенностях её технологического суверенитета сегодня с нами говорит
Герман Оскарович Греф, Президент, Председатель Правления Сбербанка. Демонстрация
видеообращения федерального спикера.
         Нужно добавить,
что Сбербанк - это один из примеров компании, которая обеспечивает
технологический суверенитет России, а также широко применяет цифровые
технологии. Так, использование инновационных программ и решений позволило
команде Сбера создать «Стартап-акселератор для молодёжи», одна из задач
которого – познакомить ребят из разных уголков страны с современными
технологиями.
         Участники
школьного и студенческого акселераторов проходят курс по основам
предпринимательства: генерации идей, проверки гипотез, инструментов для
создания и монетизации цифровых продуктов. А ещё они могут дополнительно
выбрать один из четырёх треков по направлениям: искусственный интеллект,
технологии для метавселенной, концепции Web 3.0, технологии в медицине.
         Герман Греф в
своём выступлении подчеркнул важность формирования технологического
суверенитета нашей страны и обозначил ряд особо важных направлений развития для
страны на данный момент.
          А что ещё
необходимо развивать в России для достижения технологического суверенитета?
Развитие каких отраслей экономики обеспечит независимость страны и стабильность
её будущего? Аргументируйте свои ответы.
Ответы обучающихся.

        Почему именно эти
отрасли промышленности должны способствовать формированию суверенитета страны?
Ответы обучающихся.
(при обсуждении важно
обратить внимание на то, что выбранные отрасли обеспечивают производство самого
необходимого для здоровья людей, заботятся о безопасности жизни граждан России:
продовольственной, транспортной, обеспечивают возможности для строительства и
получения энергии.
Можно поразмышлять с
детьми на тему, что произойдёт со страной, если она «по щелчку» может лишиться,
например, программного обеспечения, гражданской авиации, производства
автомобилей, продуктов питания, электричества и т. п.
       Уже сейчас
развитие производства и технологий в России идёт так быстро, что некоторые
отечественные разработки опережают своё время, выводя нашу страну на первое
место в мире! Давайте с ними познакомимся.

Демонстрация видеоролика
«Калейдоскоп достижений России»
Дикторский текст
Строительство школ:
Россия побила рекорд СССР
         Россия впервые
превзошла рекорд СССР по темпам строительства общеобразовательных учреждений.
Только с 2019 по 2022 год построено около 900 новых школ. К концу 2024 года эта
цифра достигнет 1300. Помимо строительства, проводится ещё и капитальный ремонт
уже построенных школ — их насчитывается 7300, преимущественно в сельской
местности.
Сердечный клапан нового
поколения разработан и имплантирован в России
        Именно российские
кардиологи из Центра сердечно-сосудистой хирургии впервые в мире провели
имплантацию аортального клапана. Клапан из специального материала не
отторгается организмом и имеет минимальную силу трения. За счёт того, что
установка клапана проводится малоинвазивным способом, хирурги сократили время
операции с 5 часов до 30 минут.
Кольская
ветроэлектростанция, самая мощная в мире ветроэлектростанция за Полярным кругом

          Ветроэлектростанция
начала работу в 2022 году. Её установленная мощность составляет 202 МВт.
Кольская ВЭС вырабатывает свыше 750 ГВт ч в год. Совокупная мощность 57
ветроустановок, расположенных на территории 257 га, позволяет полностью
обеспечить электроэнергией города с населением более ста тысяч человек.
Космодром «Восточный»,
новый центр космической отрасли России
         «Восточный» —
первый российский гражданский космодром, предназначенный для подготовки и
запуска космических аппаратов научного, социально-экономического и
коммерческого назначения. Первый запуск ракеты-носителя «Союз» с космодрома
«Восточный» состоялся в апреле 2016 года. Сейчас здесь возводят вторую очередь
— инфраструктуру для тяжёлых ракет семейства «Ангара». «Восточный» — не только
стартовая площадка для запуска ракет, это центр управления МКС, спутниками российской
орбитальной группировки, космическими кораблями.
Опытный образец
российского широкофюзеляжного дальнемагистрального самолета Ил-96-400М впервые
поднялся в воздух
          Программа
испытаний прошла в штатном режиме, была подтверждена стабильная работа
российских систем и оборудования, большинство из которых изготовлены
предприятиями Ростеха. Воздушное судно является модернизированной версией
Ил-96-300 и отличается удлиненным фюзеляжем, а также более мощным двигателем. В
самолет может вмещаться до 370 пассажиров.

         Добавлю, что на
наших глазах изменяется наша страна! Если в 2000 году Россия занимала 12-е
место в рейтинге экономик мира, то в прошлом году наша страна вышла на пятое
место, обойдя многие европейские страны, в том числе, Францию, Италию,
Германию.
        Растет
производство электроэнергии – это значит, что электричества производится
столько, сколько необходимо промышленности, сельскому хозяйству и населению. Мы
больше используем «зеленые», безвредные источники энергии, так, Россия лидирует
в области атомной энергетики.
         Увеличилось
количество автомобилей на 1000 человек: со 131 в 2000 году до 327 в 2022г.
Просто увеличение числа автомобилей невозможно без хороших дорог. А дорожная
сеть в нашей стране стала быстро развиваться особенно в последние 3-4 года.
         Развитие
авиасообщения также отражает экономический рост: в 2000 году российские
авиакомпании перевезли 23 млн пассажиров, а в 2023 – 106 млн.
        Эти показатели
свидетельствуют о заметных изменениях в российской экономике и повышении
качества жизни граждан.

Заключительная часть.
        А как вы думаете,
что вы уже сейчас, будучи школьниками, можете сделать для будущего страны, достижения
её технологического суверенитета?
Ответы обучающихся.
Учитель (дополняя ответы
обучающихся). Уже сейчас вы можете начинать знакомиться с профессиями,
связанными с приоритетными для нашей страны направлениями развития. Обращать
внимание на те знания и навыки, которые для них нужны, интересоваться и
знакомиться с предприятиями нашего региона. Качественные знания, полученные
вами сейчас – это и есть ваш вклад в будущее нашей страны.
(дополнительно учителю
рекомендуется подготовить информацию, касающуюся особенностей своего региона:
какие в данной области есть предприятия, связанные с сектором экономики,
направленным на формирование суверенитета, для этого можно обратиться к разделу
«Достижения регионов» сайта достижения.рф.
         Также
рекомендуется пригласить одного-двух родителей, работающих в
высокотехнологичной сфере, для краткой беседы с обучающимися.

Сегодня мы с вами пришли к выводу, что технологический суверенитет страны
означает её независимость. Но это не значит, что страна закрыта от мира,
наоборот, это значит, что сильная страна с развитой устойчивой экономикой может
отстаивать свою политику. Несмотря на введение санкций, экономика России
продолжает развиваться.

Мы познакомились сегодня только с некоторыми примерами наших успехов в
формировании технологического суверенитета. Вам предстоят новые достижения в
самых разных областях. Давайте строить будущее нашей страны вместе!

4 ноября 2023 года на территории ВДНХ открылась Международная выставка-форум
«Россия». Её участниками стали все 89 субъектов Российской Федерации,
федеральные органы исполнительной власти, крупнейшие корпорации, общественные
организации и зарубежные страны.

На весь период проведения выставки запланированы культурно-развлекательная,
образовательная и деловая программы. Выставка является площадкой крупнейших
мероприятий страны.

В Дни регионов каждый субъект Российской Федерации презентует свои достижения в
различных сферах, продемонстрирует выступления творческих коллективов и свои
гастрономические особенности.

Методический комментарий: учитель может подобрать на сайте выставки-форума
«Россия» (https://russia.ru/about) конкретные мероприятия, связанные со своим
регионом, и рассказать о них обучающимся, а также при возможности запланировать
посещение выставки всем классом.

Дополнительные
материалы:
1.      Сайт «Атлас
профессий будущего» (http://www.sberbank.ru/atlas#/).
2.      2. Сайт «Атлас
новых профессий» (https://atlas100.ru/catalog/).
3.      3. Сайт проекта
«Россия – страна достижений» (достижения.рф).
4.      4. Сайт
Образовательного центра «Сириус» (https://sochisirius.ru/).
5.      5. Сайт детских
технопарков «Кванториум» (http://kvantorium.ru/1/tehnopark/).
6.      6. Сайт центров цифрового
образования детей «IT-Куб» (айтикуб.рф).

Использованный
материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/69/grade/57/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Россия Взгляд в будущее (5-7 класс).docx

alt: Заключительная часть.

title: Сценарий занятия "Россия: взгляд в будущее" (5-7 класс)