extracted_text:
Разработала:
Михиенко Татьяна Васильевна
учитель
математики I квалификационной
категории
МБОУ
«ООШ п. Александровский»
Новосибирская
область, Искитимский район.
Самостоятельные работы по математике 5
класс к учебнику Г.В.Дорофеев и др.
Глава 1. Линии.
Самостоятельная работа №1 "Разнообразный
мир линий". (1.1)
1. Начерти замкнутую линию.
2. Начерти незамкнутую линию.
3. Начерти замкнутую без самопересечений.
4. Начерти замкнутую с самопересечением.
5. Начерти незамкнутую линию с самопересечением.
6. Начерти незамкнутую линию без самопересечений.
7. Начерти круг и подпиши его внутреннюю и внешнюю
области.
8. Реши задачу: У покупателя было 500 рублей.
За фрукты  он заплатил 225 рублей, а за овощи – в 3 раза меньше. Сколько денег
у него осталось?

Самостоятельная работа №2 "Прямая.
Части прямой. Ломаная". (1.2)
1. Какие две важные линии ты знаешь? Изобрази их.
(Можно от руки.)
2. Построй луч и обозначь его.
3. Построй отрезок АВ=2см 6мм. И ниже под рисунком
выполни запись, в обозначении отрезка.
4. Построй ломаную, состоящую из 5 звеньев. Найди
длину этой ломаной.
5. Реши задачу: Грузоподъемность первых
вертолетов 500 кг, а современных вертолетов 40 000кг. Во сколько раз
грузоподъемность современных вертолетов превышает грузоподъемность первых
вертолетов? На сколько килограммов?

Самостоятельная работа №3 "Длина
линии". (1.3-1.4)
1. Чему равна длина ломаной, состоящей из трех
отрезков длиной 5 см?
2. Построй по клеткам тетради отрезки длиной 5 см и 6
см 5 мм. (Одна клетка –это 5 мм.)
3. Найди длины ломаных задание №2 на стр.22 учебника.
4. Отметь точку О. Проведи окружность с центром в
точке О и радиусом 4см. Чему равен диаметр этой окружности?
5. Назови предмет: а) размеры которого меньше 1 см;
                                  б) длина которого
больше 1 м.
6. Заполни пропуски: 3 см 2 мм =…мм;     325 см = …м …
см;
                                      5 м 20 см = …
см;    672 мм = …см …мм.
7. Реши задачу: Саша сделал по дорожке 20 шагов
и измерил длину пройденного пути.  Получилось 10 метров. Какова средняя длина
его шага?

Глава
2. Натуральные числа.
Самостоятельная работа №4 "Как
читают и записывают натуральные числа".(2.1)
1. Разбейте на классы число, содержащееся в
предложении, и назовите его: а) средний радиус Земли составляет 6371 км; б)
среднее расстояние от Земли до Солнца  составляет 384 400 км; в) среднее
расстояние от Земли до Солнца составляет 14957870 км; г) площадь всей
поверхности Земли составляет 510200000 км2.
2. Запиши число, в котором содержатся: а) 4 тысячи 3
сотни 2 десятка и 1 единица; б) 3 тысячи 5 сотен и 8 единиц; в) восемьдесят
четыре тысячи сто два; г) пять тысяч пятнадцать; д) один миллион сто двадцать
три тысячи четыреста двенадцать; е) четыре миллиона триста пятнадцать.
3. Запиши цифрами число: а) 5 тыс.; б) 4 млн.; в) 2
млн. 436 тыс.; г) 3 млрд.; д) 7 млрд. 30 млн. 250 тыс.; е) 1205 тыс.; ж) 5025
млн.
4.* Сколько сотен в числе: а)200;  б)
10000.
в) Сколько десятков содержится в 1 тысяче?
г) Сколько миллионов содержится в 1 миллиарде?
д) Сколько тысяч содержится в 1 миллионе?
е) Сколько сотен содержится в 100 тысячах?
5.* Напиши: а) наименьшее и наибольшее
семизначное число;
                     б) наибольшее шестизначное число,
которое можно записать с помощью трех единиц и трех нулей.

Самостоятельная работа №5 "Представление
числа в виде суммы разрядных слагаемых".(2.1)
1. Представь число в виде суммы разрядных слагаемых:
а) 623=
б) 937=
в) 4756=
г) 68114=
2. Определи, какое число представлено в виде разрядных
слагаемых, и запиши его: а) 4·100+3·10+2·1=
                      б) 6·1000+1·100+5·10+7·1=
3.* Запиши число, которое представлено в
виде суммы разрядных слагаемых:
7·1000000+5·100000+4·10000+3·1000+2·100+6·10+1·1=
4.* Число представили в виде суммы
разрядных слагаемых и записали: 8·100+3·10+4·1. Представь в виде суммы
разрядных слагаемых число, которое получится из первого, если справа приписали
к нему: один нуль; два нуля; три нуля.

Самостоятельная работа №6 "Сравнение
натуральных чисел".(2.2)
1. Сравните числа и запиши результат сравнения в виде
неравенства:
а) 125 и 180;                         б) 107 и 170;
в) 3106 и 316;                       г) 1186 и 11860;
д) 30101 и 30110;                  е) 21141 и 21114;
ж) 707077 и 770007;             з) 5109640 и 5106940.
2. Сравни длины:
а) 320 см и 3 м;                      б) 6 дм и 75 см;
в) 82 мм и 8  см;               г) 4 км и 490 м.
3. Сравни массы: а) 8 т и 860 кг;               в) 540
г и 5 кг 40 г;
                               б) 300 ц и 3
т;               г) 3 т 420 кг и 3400 кг.
4. Сравни промежутки времени:  а) 200 мин. и 2
ч;       б) 245 с и 3 мин 45 с;

в) 10 мин и 1000 с;   г) 4 ч 20 мин и 250 мин.
5.* Расположи данные числа в порядке возрастания:
53400, 53040, 53004, 5430, 350400, 35400.
6.* Меры веса: 1 ласт=72 пуда;     1 пуд=40
фунтов;   1 фунт=3 лота;
                           1 лот=3 золотника.
Зная, что золотник - это примерно 4 г 270мг, выразите
в метрической системе мер лот и фунт (в граммах и миллиграммах). Подсказка.
1г =1000 мг.

Глава
3. Действия с натуральными числами.
Самостоятельная работа №7 "Сложение
и вычитание натуральных чисел".(3.1)
1. Выполните сложение: а) 235+341;   б) 7041+258;  в)
270+325;   г)3825+171.
2. Выполните вычитаемое: а) 863-242; б) 1345-213;  в)
4462-1231; г)2816-513.
3. Найдите неизвестное слагаемое: а) 749+а=1658;    б)
х+213=657.
4. Найдите неизвестное уменьшаемое: а)
х-464=87;                   б) в-247=450;  в) 700=а-807.
5.* Из четырех равенств только одно
неверное. Найдите его по последней цифре: 1) 12435+7678=20113;
             2) 37856-29281=8575;
             3) 1033005-79817=953189;
             4) 804578+697583=1502161.
6.* Найдите неизвестное число: а)
(х+35)+67=855;  б) (х-28)+53=60;

в) 55-(42-х)=35;    г) (25+х)-32=15.
Образец. (х-18)+40=70.
Сначала найдем х-18, а  потом  х. Будем рассуждать так: выражение (х-18)+40 –
это сумма двух слагаемых: х-18 и 40. Поэтому  (х-18)=70-40;   х-18=30.  Так как
х – это уменьшаемое, то х=30+18=48.   Ответ: х=48.

Самостоятельная работа №8"
Умножение натуральных чисел".(3.2)
1. Замените сумму произведением: а)
12+12+12+12+12;                                     б) 100+100+100+100;   в)
260+260+260;   г) 113+113+113+113.
2. Выполните умножение: а) 123·8;  б) 23·45;  в)
248·17;  г) 123·305;                 д) 702·411;  е) 2800·37;    ж)
6030·180;    з) 1400·7200.
3. * Выполните умножение: а) 15873·63;   б)
31893·24;  в) 170940·195;
                                                д)
250·736·44.
4.* Найдите неизвестное число: а)
12·(х+34)=600;  б) (х-24)·15=45.

Самостоятельная работа № 9"Деление
натуральных чисел".(3.2)
1. Выполните деление: а) 1012׃4;
б) 1145׃5;   в) 788׃4.
2. Вычислите: а) 5390׃5;  б) 5656׃14;  в)
36465׃221;  г) 10780׃110.
3. а) Сколько килограммов составляют  2000 г? 7000 г?
25000 г?
б) Сколько километров составляют 3000 м? 5000 м? 12000
м?
в) Сколько  минут составляют 120 с? 240 с?
4. а) Что больше и во сколько раз: 300 м или 3 км? 12
км или 400м?
б) Что меньше и во сколько раз: 120 мин. или 12 ч?  5
ч или 150 мин.?
5.*Найдите частное: а) 833325׃15;    б) 140126׃14.
6.* Найдите неизвестное число: а) 320׃(38+х)=4;   б) (64-х)׃14=5.
7.* Определите последнюю цифру делимого,
для того чтобы выполнялось деление: а) 153*  ׃12;
б) 4774* ׃ 308.

Самостоятельная работа №10 "Порядок
действий в вычислениях".(3.3)
1. Найдите значение выражения: 13·108 - 96׃4. Из данного выражения с помощью скобок
составьте новые и найдите их значения.
2. Вычислите и сравните: а) 5·8+7 и 5·(8+7);  б)
8+14·5 и (8+14)·5.
3. Найдите значения выражения: а) 12·12+188;  б)
333-11·15.
4. а) (138+67)·(420-386);     б) 39+(629-48·13).
5.* Найдите значение выражения:
а) 19857-(29·716׃68+192·64);
б) (900-654׃6)·7+6·(571-24·23).
6.* Какое число задумано, если: к
задуманному числу прибавили 15, а затем еще 24 и получили 76.
Подсказка. Обозначьте
задуманное число буквой х и запишите нужное равенство. Например, в этом
задании вы получите (х+15)+24=76. И решите уравнение.

Самостоятельная работа №11 "Степень
числа".(3.4)
1. Запишите в виде степени: а) 2·2·2;  б) 100·100;  в)
5·5·5·5·5·5.
2. Вычислите: а) 72;  б) 63;  в)
122;  г) 113.
3. Сравните числа: а) 23 и 32;
б) 42 и 33;   в) 43 и 53.
4. Вычислите: а) (5+7)2;   б) 5+73;
в) 122-8;   г) (12-8)3.
5.* Вычислите: а) 3·44;   б)
(11-8)5;   в) 11+24.
6.* Определите показатель степени числа и запишите его
вместо звездочки: а) 8* = 512;                 б) 3* =
81.

Самостоятельная работа №12 "Решение
задач на движение".(3.5)
1. Со станции одновременно в разных направлениях
отправились  два поезда. Скорость одного поезда 43 км/ч, а другого 56 км/ч.
Какое  расстояние будет между ними через 1ч? 2ч? 5ч?
2. Из двух сел, расстояние между которыми 96 км,
одновременно навстречу друг другу  выехали два велосипедиста. Скорость одного
велосипедиста 13 км/ч, а другого 11 км/ч.
а) На сколько километров они сблизятся за 1 ч? 2ч?
б) Какое расстояние будет между велосипедистами через
2ч? 3ч?
в) Через сколько часов велосипедисты встретятся?
3*. Расстояние между двумя мотоциклистами в
начале их одновременного движения навстречу друг другу было  равно 220 км. Через
какое время оно окажется равным 40 км, если известно, что скорость одного
мотоциклиста    60 км/ч и она в 2 раза больше скорости другого?

Самостоятельная работа №13 "Решение
задач на движение по реке".(3.5)
1. Собственная скорость лодки 7 км/ч. Скорость течения
реки 2 км/ч. Найдите: а) скорость лодки по течению реки; б) скорость лодки
против течения реки; в) путь, пройденный лодкой по течению реки за 2ч; г) путь,
пройденный лодкой против  течения реки за 3 часа.
2. Собственная скорость катера 13 км/ч, скорость
течения реки 3 км/ч. Расстояние между двумя причалами 80 км. За какое время
катер  преодолеет это расстояние, если будет плыть: а) по течению реки;

б) против течения реки?
3.* Теплоход  преодолевает 56 км за 2 ч по
течению реки и 66 км за 3 ч против течения реки. Найдите: а) скорость течения
реки;

б) собственную скорость теплохода?

Глава
4. Использование свойств действий при вычислениях.
Самостоятельная работа № 14 "Свойства
сложения и умножения".(4.1)
1. Сгруппируйте слагаемые так, чтобы они дополняли
друг друга до круглого числа, и вычислите сумму: а) 17+9+3+1;  б) 5+9+11+15;
в) 22+18+16+14;       г) 53+44+7+6;   д) 26+25+15+17+14+13+10.
2. Найдите удобный способ группировки множителей и
вычислите произведение: а) 5·17·20;  б) 25·9·4;  в) 3·8·125;  г) 8·8·5·5;  д)
5·8·9·20;
е) 3·4·11·25.
3.*Преобразуйте  произведение  так, чтобы
одним из множителей стало круглое  число, и выполните вычисления: а) 48·25;  б)
16·15;  в) 64·125.
Образец. 24·25=6·4·25 =6·100=600.

Самостоятельная работа №15 "Распределительное
свойство".(4.2)
1. Раскройте скобки и вычислите сумму: а) (62+81)·2;
б) (44+88)·5;
в) (70+80+90)·3;   г) (3+13+26)·6.
2. Найдите значение выражения, применив вынесение
общего множителя за скобки: Образец.   7·9+7·11=7·(9+11)=7·20=140.
а) 14·4+16·4;    б) 18·3+12·3;  в) 13·7+7·17;  г)
25·5+5·5;  д) 68·18-68·8;
е) 34·52-31·52.
3.* Преобразуйте произведение так, чтобы
одним из множителей стало круглое число, и вычислите: а) 48·25;  б) 64·125.
Образец. 24·25=6·4·25 =6·100=600.
4.* Вычисли, используя распределительное свойство: а)
372+37·13;                  б) 252-25·15 .
5.* Найдите значение выражения: а)
62·14+11·62+18·25;

б) 48·11-11·16+32·19.
6.* Вычислите сумму, используя "прием
Гаусса": а) 10+20+30+…+100;

                        б) 1+3+5+…+99.

Самостоятельная работа №16 "Задачи
на части".(4.3)
1.  Решите задачу по предложенному плану.
В сплаве содержится 2 части меди и 1 часть цинка.
Сколько меди и цинка содержится в 450 г сплава?
План решения.
1) Сколько всего частей приходится на весь сплав?
2) Чему равен вес одной части?
3) Сколько граммов меди содержится в сплаве (сколько
граммов приходится на 2 части)?
4) Сколько граммов цинка содержится в сплаве?
2. Реши задачу.  Мороженое  содержит 5
частей воды, 2 части молочного жира и 3 части сахара. Сколько надо взять воды,
молочного жира и сахара, чтобы приготовить 1 кг мороженого?
3. Тесто для вареников содержит 16 частей творога, 2
части муки, 1 часть масла, 3 части сметаны и 3 части сахара. Найдите массу
каждого продукта, необходимого для приготовления 1 кг теста.
4.* На трех полках расставили чашки так,
что на второй полке чашек вдвое больше, чем на первой, а на третьей втрое
больше, чем на второй. Сколько чашек на каждой полке, если всего их 27?

Самостоятельная работа № 17 "Решение
задач на уравнивание".(4.4)
1. В соревнованиях приняли участие 117 спортсменов,
причем юношей на 39 больше, чем девушек. Сколько юношей и сколько девушек
участвовало в соревнованиях?
2. Гена на 4 года старше своего брата, а вместе им 22
года. Сколько лет каждому из них?
3.* Для новогодней елки купили 10 шаров по
25 р. и 40 р. Все шары  стоили 340 р. Сколько тех и других шаров купили?

Глава 5. Углы и многоугольники.

Самостоятельная работа №18 "Углы и
многоугольники". (5.1-5.3)
1. Начертите в тетради два угла: один острый и один
тупой. Измерьте величину каждого из них.
2. Построй развернутый угол и проведи биссектрису.
3. Найдите периметр данного многоугольника.
               B
    C
         A
D

               F
         E
    4. *    Постройте
восьмиугольник и проведите диагонали.
    5.* Чему равен угол между часовой и
минутной стрелками, если часы показывают 5 ч?
Самостоятельная работа №18 "Углы и
многоугольники". (5.1-5.3)
1. Начертите в тетради два угла: один острый и один
тупой. Измерьте величину каждого из них.
2. Построй развернутый угол и проведи биссектрису.
3. Найдите периметр данного многоугольника.
               B
    C
         A
D

               F
         E
    4. *    Постройте
восьмиугольник и проведите диагонали.
    5.* Чему равен угол между часовой и
минутной стрелками, если часы показывают 5 ч?

Глава 6. Делимость чисел.
Самостоятельная работа №19 "Делители
и кратные". (6.1)
1. Среди чисел 5, 10,15,25,40,50,75,100
найдите те, которые: а) кратны 25;
б) кратны 25, но не кратны 10.
2. Найдите все делители указанного числа и запишите их
в порядке возрастания: а) 8;  б) 17;  в) 54.
3. Найдите наибольший общий делитель пары чисел и
запишите ответ с помощью обозначения НОД: а) 6 и 8; б) 14 и 21; в) 10 и 15; г)
10 и 20.
4. Запишите все числа, не превосходящие 100, и
кратные: а) 9;  б) 15.
5. Найдите наименьшее общее кратное данных чисел и запишите
ответ с помощью обозначения НОК: а) 8 и 20; б) 9 и 15; в) 3, 5 и  15.
6.* Найдите НОК данных чисел: 12, 15 и 20.
7*.   Найдите наибольшее число,
кратное 11, и не превосходящее 150.
Самостоятельная работа №20 "Простые
и составные числа".(6.2)
1. Какие делители имеет число 13? число 15? Какое из
них простое, а какое – составное?
2. Сколько всего однозначных простых чисел?
3. Раздели данные числа на две группы: 1) простые числа;
 2) составные числа: 101,121,139,169,173,199,279,289,307,317,327,347,509,609,709,809,881,961,977,997,999.

4. Разложите на простые множители число: а) 42;  б)
300.
5.*Каким числом – простым или составным –
является: число, следующее за простым числом, большим 2?

Самостоятельная работа
№21 "Признаки делимости". (6.3-6.4)
1. Определите, какие  из данных чисел делятся на 4, и
проверьте свой выбор делением: а) 5230;  б) 1924.
2. Даны числа 187,405,711,723,835,918,1506,5652,7776,8025.
Какие из них делятся: а) на 2 и на 3;  б) на 2 и на 9; в) на 3 и на 5.
3.* Замените в записи 152** звездочки
такими цифрами, чтобы получившееся пятизначное число делилось на 15.
Рассмотрите все возможные варианты.

Самостоятельная работа №22 "Деление
с остатком".(6.5)
1. Выполните уголком деление с остатком: а) 250 на 7;
б) 508 на 9.
2. Какие остатки могут получиться при делении
некоторого числа: на 6. Приведите примеры таких чисел.
3.* Найдите какое-нибудь двузначное число,
которое при делении 2, на 3 и на 5 дает в остатке 1.

Глава 7. Треугольники и четырехугольники.

Самостоятельная работа №23 "Треугольники
и их виды"(7.1)
1.
Какие треугольники изображены на рисунке? Подпишите названия каждого
треугольника.

1) …
2)…
2. * Начертите прямоугольный треугольник  и
обозначьте его. Найдите  периметр треугольника.

Самостоятельная работа №24 "Прямоугольники.
Площадь прямоугольника".
1. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 22 см и
15 см.
2. * а) Постройте прямоугольник со сторонами 4 см и 2
см. Обозначьте его.  б) Вычислите периметр прямоугольника.
в) Проведите диагонали прямоугольника и найдите
величину угла между диагоналями.

Глава 8. Дроби.

Самостоятельная работа №25 "Что
такое дробь."(8.1-8.2)
1. Молоко разлили поровну в 6 стаканов. Какая часть
молока поместилась в 1 стакане? 3 стаканах?
2. Закрашено  круга. Какая часть круга
не закрашена?
3. Запишите все правильные дроби со знаменателем 6.
Сколько таких дробей записали? Сколько существует неправильных дробей со
знаменателем 6?
4. Начертите координатную прямую с единичным отрезком
равным 12 клеткам. Отметьте на ней дроби  , , , , , . Какие из этих дробей
правильные и какие - неправильные?
5. В коробке 12 катушек, причем  всех катушек с белыми
нитками. Сколько в коробке катушек с белыми нитками?
6. Мальчик за 10 мин. прочитал  всей книги. За какое
время он может прочитать всю книгу?
7.* Спортсмен за 10 с пробежал  всей дистанции. За какое
время он может пробежать всю дистанцию?

Самостоятельная работа №26 "Приведение
дробей  к новому знаменателю. Сокращение дробей".(8.3)
1. Представьте дробь  в виде дроби со
знаменателем: 18; 24; 60; 120.
2. Приведите : к знаменателю 36 дробь: , , , .
3. Сократите дробь: а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) .
4.* Сократите дробь: а) ; б) ; в) .
5.* Замените звездочку цифрой так, чтобы получилось
верное равенство:      а)  =;   б)  =  .
6.* Запишите пять дробей, равных: .

Самостоятельная работа №27 "Приведение
дробей к общему  знаменателю".(8.4)
1. Приведите дроби к наименьшему общему знаменателю:
а)  и ;  б)  и ; в)  и ; г)  и .
2. а)  и ;  б)  и ;  в)  и ;  г)  и .
3.* Приведите дроби к наименьшему общему знаменателю:
а) ,  и ;  б) ,  и ;   в)  и .
Самостоятельная работа №28 "Сравнение
дробей"(8.5)
1. Сравните дроби: а)  и ;  б)  и ; в)  и ;  г)  и .
2. Сравните дроби: а)  и ;  б)  и ; в)  и ; г)  и .
3.* Расположите дроби ,  и  в порядке возрастания.
4.* Какая из дробей больше: а)  или ;  б)  или ?

Самостоятельная работа №29 "Натуральные
числа и дроби"(8.6)
1. Найдите частное: а) 3׃7;
б) 2׃9; в) 35׃12;
г) 17׃11.
2. В бидоне 3 л молока. Его разлили  в 6 одинаковых
банок. Сколько литров молока в каждой банке?
3. Выпишите дроби, которые равны натуральным числам, и
запишите эти числа:  ; ;  ; ; ; .
4. Представьте число 6 в виде дроби со знаменателем:
1; 3; 10; 15.
5.* Сравните значения выражений: а) 6׃8 и 32׃48;  б) 72׃54 и 75׃60.
6.* Сравните числа: а)  и 5;  б) 7 и ; в)  и 4;  г) 15 и .

Глава 9. Действия с дробями.

Самостоятельная работа №30 "Сложение
и вычитание дробей"(9.1)
1. Выполните действия: а)  + ;  б)  - .
2. Решите уравнение: а)  + х =;   б) у -  = .
3. Вычислите наиболее удобным способом: а)  +  +;  б) ( + ) -.
4.* Решите уравнение: (х - ) +  =  -
5.* Решите уравнение:  =  .

Самостоятельная работа №31 "Смешанные
дроби"(9.2-9.3)
1. Выделите целую часть из дроби:  =          =         =            =
2. Запишите смешанную дробь в виде неправильной дроби:
1 =               5 =            3 =
3. Выполните действия: а) 3 + 1;   б) 4 - 1; в) 1 - ;  г) 5 - 3.
4.* Одна сторона треугольника равна 2 м, что на  м больше длины второй
стороны, а третья сторона на 1 м длиннее второй. Каков
периметр треугольника?

Самостоятельная работа №32 "Умножение
дробей"(9.4)
1. Найдите произведения: а)  · ;  б) 3 · ; в) 8 · ; г) ()3.
2. Велосипедист ехал 2 часа со скоростью 17 км/ч и 1 часа со скоростью   18
км/ч. Какой путь проехал велосипедист?
3.* Представьте в виде произведения двух дробей число .

Самостоятельная работа №33 "Деление
дробей" (9.5)
1. Выполните деление: а)  ׃ ;  б)  ׃ 18; в) 5 ׃ 4; г) 1 ׃ 4; д) 8 ׃ 4.
2. Найдите значения выражений: а) (1 + 2) ׃ 1; б) 1 ׃ · 4.
3.* Площадь прямоугольника, длина которого 2 м, равна площади
квадрата со стороной   м. Чему равна ширина
прямоугольника и его периметр?

Самостоятельная работа №34 "Нахождение
части целого и целого по его части"(9.6)
1. В классе 36 учеников,   из них приняло участие в
лыжной гонке. Сколько учеников участвовало в лыжной гонке?
2. Какова сумма денег, если 64 руб. составляют   этой суммы?
3.* Масса котенка 300 г, что составляет  массы щенка. А масса
щенка составляет  массы собаки. Найдите
массу собаки.

Самостоятельная работа №35 "Задачи
на совместную работу"(9.7)
1. Школьникам в летнем спортивном лагере дали задание
покрасить ограду территории лагеря. Один отряд может выполнить эту работу за 2
ч , второй – за 3 ч , а третий – 6 ч. За какое время выполнят эту работу
школьники, если три отряда будут работать вместе?
2.* Катер проплывает некоторое расстояние по озеру за
6 ч, а по течению реки – за 5 ч. Сколько времени потребуется плоту, чтобы
проплыть такое же расстояние по реке?

file_name: СР м-5.docx

alt: Разработала: Михиенко Татьяна

alt: Самостоятельная работа №3 "Длина линии"

alt: Сравни длины: а) 320 см и 3 м; б) 6 дм и 75 см; в) 82 мм и 8 см; г) 4 км и 490…

alt: Определите показатель степени числа и запишите его вместо звездочки: а) 8 * = 512; б) 3 * = 81

alt: Вычислите сумму, используя "прием

alt: Са мостоятельная работа №21 "

alt: Самостоятельная работа №24 " Прямоугольники

alt: Самостоятельная работа №35 " Задачи на совместную работу " (9

intro: Самостоятельные работы разработаны по уровням

tags: Самостоятельная работа

tags: Контроль знаний

title: Самостоятельные работы  по математике 5 класс к учебнику Г.В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин и др.


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 1
Задание 1.
В каком ряду во всех словах
пропущена буква непроизносимого согласного?
А)  лес..ница, окрес..ный,
сер..це
Б)  ужас..ный, ус..ный,
мес..ный
В)  ярос..ный, чудес..ный,
наез..ник
Г)  проказ..ник, уча..ствую, чу..ство
Задание 2.
Выберите у каких слов проверены
не все гласные в корне?
А)  золотой — золото,
золотистый
Б)  молоток — молот,
молотить
В)  сторожить — сторож,
сторожка
Г)  вечереет — вечер,
вечерний
Д)  далеко — даль, далёкий
Задание 3.
Выберите ряд слов, с помощью
которых можно проверить безударные гласные в корне слов. Все рады приходу в..сны. Д..ревья оделись з..лёной л..ствой.
А)  вёсны, дерево, зелень,
лист
Б)  весенний, дерево,
зелёная, листочек
В)  весна, дерево, зелень,
лист
Г)  весенняя, деревянный,
зелёный, листок
Задание 4.
Выберите слова, на конце которых
согласную надо проверить.
А)  плод
Б)  хлеб
В)  ландыш
Г)  воз
Д)  глас
Е)  плен
Ж)  заяц
З)  корм
Задание 5.
В каком ряду все слова
проверочные для согласных в корне слова?
А)  ужи, столбы, дубы
Б)  ястреб, супы, клад
В)  клесты, морж, нос
Задание 6.
Чтобы правильно написать слово с
непроизносимым согласным, нужно ...
А)  подобрать такое
однокоренное слово, в котором этот звук произносится отчётливо.
Б)  подобрать такое
проверочное слово, в котором после этого согласного стоит гласный звук.
В)  написать слово так,
как оно слышится.
Г)  выучить все слова с
непроизносимыми согласными.
Задание 7.
Выберите слова, в которых
удвоенные согласные находятся на стыке корня и суффикса.
А)  весенний
Б)  длинный
В)  каменный
Г)  классный
Д)  ранний
Е)  дрожжи
Задание 8.
Разделительный твёрдый знак
пишется ...
А)  после приставок,
которые оканчиваются согласным звуком, перед буквами е, ё, ю, я.
Б)  после приставок перед
буквами а, у, о, ы.
В)  на конце некоторых слов после согласных.
Задание 9.
Найдите слова, в которых нужен
разделительный твёрдый знак.
А)  с…едобный
Б)  об…явление
В)  руч…и
Г)  ш…ёт
Задание 10.
Укажите верное написание.
А)  мягкий знак пишется   Б)
 мягкий знак не пишется
Варианты ответов:
1) ночная тиш..   2) скорая помощ..   3)
тёплая печ..   4) тяжёлый кирпич..   5) строить шалаш..   6)
верный товарищ..   7) нет передач..   8) быстрый стриж..

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В, Д
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 2
Задание 1.
В каком ряду все слова с
орфограммой "непроизносимый согласный"?
А)  чувство, лестница,
праздник
Б)  беседка, властный,
чудесная
В)  радостный, прекрасный,
звёздный
Г)  грозовой, грозный, угрожать
Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
зам_р_зки д_р_га з_л_неет ст_р_на
в_л_сок
Задание 3.
Выберите у каких слов проверены
не все гласные в корне?
А)  говорить — поговорка,
разговор
Б)  соловей — соловушка,
соловьи
В)  коробок — короб,
коробка
Г)  зеленеть — зелень,
зелёный
Д)  помолодеть —
молоденький, молодо
Задание 4.
Выберите строку, в которой все
слова пишутся с буквой ш.
А)  малы…, речу…ка, пе…ком
Б)  эта…, муравьи…ки,
бабу…ка
В)  ло…ка, подру…ка, мы…ка
Задание 5.
Выберите слова, которые являются
проверочными к слову близкий.
А)  близенький
Б)  близок
В)  вблизи
Г)  близость
Д)  близко
Задание 6.
Отметьте ряд слов, в корне
которых пишется буква т.
А)  облас..ной,
радос..ный, ус..ный
Б)  опас..ный, ужас..ный,
вкус..но
В)  парус..ный,
желез..ный, прелес..ный
Задание 7.
Установите соответствие между
лексическим значением и словом.
А)  суббота   Б)  иллюминация
В)  сонник   Г)  осинник   Д)  хоккей
Варианты ответов:
1) Шестой день недели.    2) Праздничное
освещение улиц.    3) Книга, содержащая толкования снов.    4)
Осиновый лес.    5) Спортивная игра с шайбой.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8.
Выберите, какое слово записано
неправильно?
А)  подехал
Б)  поднёс
В)  перевёл
Г)  жильё
Задание 9.
Разделительный твёрдый знак
пишется ...
А)  после приставок,
которые оканчиваются согласным звуком, перед буквами е, ё, ю, я.
Б)  в корне слова перед
буквами и, е, ё, ю, я.
В)  после приставки перед
буквами и, е, ё, ю, я.
Задание 10.
Укажите верное написание.
А)  мягкий знак пишется   Б)
 мягкий знак не пишется
Варианты ответов:
1) реч..   2) рож..   3) дрож..   4)
доч..   5) морж..   6) врач..   7) багаж..   8)
трубач..

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: о, о, о, о, е,
е, о, о, о, о
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 8.
Правильный ответ: А
Задание 9.
Правильный ответ: А
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 3, 4

5, 6, 7, 8

file_name: Тест по темам  «Правописание Ъ и Ь» 3 класс.pdf

alt: А) весенний Б) длинный

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Б) эта…, муравьи…ки, бабу…ка

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Описание: в статье
описываются приёмы для активизации познавательной деятельности на уроках
обществознания из личного опыта и из опыта других учителей.
Цель: развитие познавательной
деятельности учащихся на уроках обществознания.
Задачи:
1. Способствовать созданию условий для учащихся,
стимулирующих познавательную деятельность.
2. Познакомиться и овладеть соответствующими
методическими приёмами, позволяющими развивать познавательную деятельность
учащихся.
"Ученик на уроке устает не от деятельности, а от ее
однообразия", - К.Д.Ушинский

Активизация
познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания.
Активизация познавательного процесса обеспечивает
направленность образовательного процесса на развитие способностей учащихся
самостоятельно добывать нужные им знания и навыки.
Современные дети очень изменились по сравнению с
тем временем, когда основывалась на сегодняшний день действующая система
образования. Принятие стандартов второго поколения продиктовано этими
изменениями. Проведение обучения на основе технологии АМО (активные методы
обучения) приводит к росту мотивированности обучающихся, стимулированию их
познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и формированию
способностей. Творческий характер обучения, позитивный настрой учащихся
выражают положительное действие и на педагога, позволяя долго сохранять
работоспособность и доброе настроение.
В этой статье хочу поделиться приёмами для
развития познавательной активности учащихся на уроках обществознания.
Безусловно, они зависят от возраста ребят, материала, темы, особенностей
класса. Все эти приемы возникли постепенно в течение работы, часть из них
черпана из опыта работы других учителей, часть – из книг, методических пособий.
Но все они нравятся ребятам и мне как учителю.
1. Разнообразные виды уроков.
Для развития познавательного интереса учащихся я
использую разнообразные виды традиционных и нетрадиционных уроков: урок -
презентация, урок – семинар, сюжетно – ролевая игра, инсценировки, пресс
конференции. На уроках включаю творческие задания, составление опорных схем,
кластеров.
Результат: учащиеся получают
динамичные знания по предмету, у них формируются стойкие познавательные
интересы, развивается умение самостоятельно решать возникающие проблемы,
полученные знания применяются на практике (при подготовке к урокам-семинарам).

2. Межпредметные связи.
Большую роль в обучении играют межпредметные
связи.
Цель: обеспечение взаимосвязи
предметов общественно-гуманитарного и естественно – научного циклов.
С помощью межпредметных связей закладывается
фундамент для комплексного подхода и решения проблем реальной действительности.
Межпредметные связи выступают неизменным условием развития у учащихся интереса
к знаниям, как обществознания, так и основ наук в целом. Применение на уроке
дополнительных сведений усиливает познавательный интерес к предмету.
Организация учебно-воспитательного процесса на
основе межпредметных связей проводится как на отдельных уроках (чаще
обобщающих, где темы, подчинены решению межпредметной проблемы), так нескольких
тем различных курсов, или устанавливается взаимосвязь между предметами.
Основываясь на связи с другими предметами, при
изучении обществознания раскрываются отношения «природа – человек», «природа –
общество – труд».

Результативность:
Используя знания учащихся по географии,
биологии, МХК и другим предметам, выявляются многие понятия и процессы, что
ведет к неплохому усвоению учебного материала учениками, а соответственно
повышению качества знаний. Важно с первых минут урока заинтересовать учеников.
А значит надо ввести учащихся в тему урока так, чтобы они сами смогли выйти на
её формулировку. На мотивационно-целевом этапе можно использовать небольшие
притчи, которые помогают выйти на тему урока.
Приведу фрагмент урока в 5 классе по теме
«Потребности человека».
- Я сейчас прочитаю вам притчу, вы ее
внимательно послушай¬те и ответьте на вопросы.
- Спросили как-то трех каменщиков, работающих на
стройке: «Что вы делаете?» Ответ первого был таков: «Я таскаю тяжелые камни».
Второй ответил: «Я зарабатываю на хлеб для себя и своей семьи». А третий
сказал: «Я строю храм».
—О чем эта притча?
—Почему у всех разные ответы? (У каждого из
рабочих разные запросы, цели в жизни, т.е. разные потребности)
—О чём мы будем говорить на уроке? (о
потребностях)
—Кто может назвать тему урока? ( Потребности
человека)
Использование пословиц, афоризмов, высказываний
великих людей помогают ввести учащихся в новую тему урока. Например, на уроке
по теме «Безопасность жизни» цитата Ильи Шепелёва «Опасен не тот, кто вредит
другим, а тот, кто вредит самому себе» ставит проблему перед учащимися, и в
конце урока они должны либо согласиться, либо опровергнуть это высказывание.
3. Творческие задания

Цель: повышение интереса учащихся к
предмету;
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету
и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания,
которые могут выражаться:
1) в составлении кроссворда по теме,
использовании его для контроля знаний других учащихся;
2) в сочинении сказки или стихотворения, о каком
– либо объекте;
3) в составлении буклетов по теме урока;
4) в создании пресс-листка, например:
«Глобальные проблемы человечества» (Подобрать и оформить газетные статьи,
материал из интернета, иллюстрации, доказывающие наличие глобальных проблем,
наличие международных организаций занимающихся этими проблемами).
В начале каждого последующего урока идет
обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в
классе.
Творческие задания дают возможность проявить
себя каждому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.
Так, дети с математическими способностями чаще работают со схемами или
таблицами, динамическими пособиями. Дети «гуманитарии» выбирают творческую
работу: рассказ или стихотворение, буклет, написание эссе.
Вот какие стихотворения были сочинены учащимися
к урокам обществознания по темам «Социальные роли», «Социальная служба»,
«Потребности».
Социальные роли.
Про социальные роли семьи надо знать,
Чтоб каждый свою роль смог выполнять.
Мы помощниками будем родителям,
Ну, а в школе будем слушать учителя.
Чтобы знания свои пополнять,
Для того, чтоб обучение продолжать.
Подрастём и будем трудиться,
А родители будут нами гордиться.
\

Социальная служба.
Если помощь семье нужна.
Кто её оказать готов?
Тема эта для нас важна?
«Да»- ответим без лишних слов.
А наступит трудный момент…
Что и как нам в семье решить
Социальная служба в ответ
К вам на выручку поспешит!
Очень важно знать и уметь,
Обратиться за помощью к людям,
Чтобы вовремя сделать успеть,
Так, чтоб после не было трудно.

Потребности.
Есть потребность в еде,
Есть потребность в жилье,
В дружбе есть и в общении,
Есть в любом увлечении.
Вот потребность в жилье-
Материальная.
А потребность в лечении-
Социальная.
А потребность в учёбе-
Духовная.

Пример творческого задания на уроке в 6 классе по теме «Сферы
общественной жизни».
- Разделившись на три творческие группы,
представить себя в роли обществоведов древности.
Задание
для первой группы: представьте
общество людей в виде пирамиды и презентуйте свою работу.
Задание
для второй группы: представьте
общество людей в виде часового механизма и презентуйте свою работу.
Задание
для третьей группы: представьте
общество людей в виде ветвистого дерева и презентуйте свою работу.
В результате выполнения творческих заданий
повышается интерес к изучаемому предмету, облегчается усвоение учебного
материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль
каждого задания. Творческие задания дают возможность проявить себя любому из
учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с
математическими способностями чаще работают со схемами или таблицами,
динамическими пособиями. Дети «гуманитарии» выбирают творческую работу. Чаще
всего сочинения (эссе) – завершающий этап работы над той или иной темой, поэтому
ученики выполняют это задание дома.
Всё это положительно сказывается для развития
активизации познавательной деятельности учащихся.

4. Использование информационных технологий
Введение современных информационных технологий
позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, даёт доступ к
качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации
деятельности школьников, а также преобладания речи учителя.
Цель: формирование навыков работы с
информационно-образовательными ресурсами.
Использование информационных технологий в
процесс обучения школьников позволяет решить такие задачи:
1. Обеспечить доступ к большому объему
информации.
2. Использовать образно - наглядную форму
представления изучаемого материала.
3. Реализовать поддержку активных форм обучения.
Информационные технологии разрешают по-новому
использовать на уроках обществознания текстовую, звуковую, графическую и
видеоинформацию, что позволяет использовать учащимся в творческой деятельности
всевозможные источники информации. В современных условиях главной задачей
образования является не только получение учащимися установленной суммы знаний,
но и формирование у них навыков самостоятельной работы. Практика показывает,
что учащиеся, активно использующие навыки самостоятельной работы, овладевают
более значительным уровнем умений и навыков при ориентации в потоке информации,
выделяют главное, систематизируют и обобщают.Презентация позволяет
иллюстрировать проходимый учебный материал. Например, при изучении многих тем я
использую электронные учебный материал, видеофрагменты по темам изучаемого
курса. Учащиеся составляют презентации по интересующим их вопросам темы.
В изучении курса обществознания использую
следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов.
Использование Интернета позволяет учащимся расширить объем получаемой
информации для самостоятельной работы и ее использования в изучении курса
обществознания.
При работе над презентацией школьники должны
провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое
количество различных источников информации, что разрешает избежать шаблонов в
разработке творческого проекта.
Методика разработки творческого проекта
заключается в следующем: после изучения темы учащиеся готовят соответствующие
презентации. Данная работа может занять продолжительное время, что позволяет
школьникам благополучно осуществить решение поисковых, исследовательских задач.
Этот вид учебной деятельности способствует
развитию логического мышления, творческих умений, навыков.
В процессе показа презентации учащиеся
приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает
самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные
качества в современном информационном обществе.
Результативность.
Использование ИКТ при изучении курса
обществознания приводит к:
1.Повышению познавательного интереса,
активизации творческих способностей.
2. Увеличению уровня использования наглядности
на уроке.
3. Установлению межпредметных связей.
4. Развитию умения и навыков
информационно-поисковой деятельности.

5. Исследовательская деятельность учащихся
Цель: приобретение учащимися первоначальных
знаний и навыков исследовательской деятельности.
В ходе ученического исследования используются
разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература,
документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ. Учащиеся по заданному алгоритму
действий проводят исследование, оформляют его в виде письменной работы (можно и
на электронных носителях) и готовятся к презентации своего проекта. Приведу
примеры проектов. Например:
Государственные праздники
Учащиеся могут спланировать и провести
коллективное мини-исследование связи некоторых государственных праздников с
историческими событиями и представить полученные результаты.
Профессии
Работая в группе с учебными и иллюстративными
материалами (в том числе – информационными образовательными ресурсами),
учащиеся могут составить список из 5-10 наиболее распространенных профессий,
устно презентовать свой список. Они могут провести интервью с родителями и
подготовить выставку «Все работы хороши».
Права детей
Учащиеся работают с информационными ресурсами,
отбирают материалы, подготовят и проводят для родителей и других гостей
иллюстрированную выставку «Имею право».
Результативность:
Повышается интерес к изучаемому предмету,
облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый
ученик, возможен контроль каждого задания.

6. Использование игр на уроках обществознания.
Применение такого вида деятельности, как игра в
процессе образования, объясняется тем, что ребенок получает удовольствие не
только от положительного результата, но и от самого процесса. Применение игр
возможно для всех школьных возрастов. Элементы игры можно включать в любую
часть урока, многие игры не требуют специальной подготовки и их применение не
сложно. Нужными условиями являются знание особенностей детей, ясно поставленные
цели и умение учителя руководить игрой так, чтобы не «заиграться».

Игра «Отсроченная отгадка» позволяет заинтересовать детей на весь урок,
активизирует внимание.
1
вариант игры. В начале урока
учитель дает загадку (изумительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2
вариант игры. Загадку
(изумительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Игра «Да - нетка» помогает в построении вопросов.
• Слово обществознание состоит из двух слов:
общество и знание? (Да).
• Человек миллионы лет тому назад тоже был
продуктом природы? (Да).
• В древности человек все делал в одиночку?
(Нет).
• Совершенствование орудий труда и техники
называют техническим прогрессом? (Да)
• Науки, которые изучают живую природу, – это
общественные науки? (Нет).
• Общество – это объединение людей для
совместной деятельности? (Да).
• Материальная культура включает в себя все
созданное человеческими руками? (Да).
На следующий урок учащиеся могут сами придумать
соответствующие вопросы по теме урока для проведения данной игры.
Например, вот такие вопросы были придуманы учеником 7 класса по теме урока
«Права гражданина РФ»
• Если родители новорожденного – граждане РФ, то
и ребенок является гражданином РФ. (Да).
• Документом, удостоверяющим гражданство,
является паспорт. (Да).
• У гражданина РФ есть права и нет обязанностей.
(Нет).
• Гражданин РФ не обязан сохранять природу и ее
богатства – это обязанность государства. (Нет).
• Права человека, полученные с рождения,
называются естественными. (Да).
Продолжи рассказ.
В этой игре двое учеников должны по одному
предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой
продолжает. Выигрывает тот, чье предложение было последним, в то время другой
уже не сможет больше ничего вспомнить.
Игра «Лови ошибку» позволяет держать внимание включенным,
способствует развитию способности анализировать полученную информацию,
применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную
информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное
количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Например, получают текст с ошибками по теме
«Подросток в трудовых правоотношениях».
Работа с понятиями.
Учащимся индивидуально или по группам
предлагается набор слов, из которых надо составить предложение, являющееся
определением какого-нибудь понятия. Школьникам необходимо правильно составить
предложение-определение и назвать понятие.
(
Набор слов: наследие, социальное, существует, в течение, времени, культурное,
которое, из поколения, передаётся, длительного, в поколение, и, традиция.)
Вот, что должно получиться.
Традиция - социальное и культурное наследие,
которое передаётся из поколения в поколение и существует в течение длительного
времени.

По теме «Трудовые правоотношения»
Вставить в определение пропущенные слова из
предложенного списка (Квалифицированного, минимальный, максимальный, недельной,
гарантируемый, месячной, неквалифицированного, рабочего, времени, выше, ниже,
максимума, минимума).
…………. размер оплаты труда - это ……….законом
размер ……. заработной платы за труд …………….работника, полностью отработавшего
норму ………времени. Он не может быть …….размера прожиточного ……. трудоспособного
человека.
Вот, что должно получиться.
«Минимальный размер оплаты труда - это
гарантируемый законом размер месячной заработной платы за труд
неквалифицированного работника, полностью отработавшего норму рабочего времени.
Он не может быть ниже размера прожиточного минимума трудоспособного человека».
Желательно попросить ребят объяснить, почему
именно этими словами они заполнили пропуски.
Прием «Смысловой ряд»
Например, на уроке по теме «Социальный конфликт»
(8 кл.) учащимся нужно написать общее понятие к определённому ряду терминов.
• Война, драка, ссора, спор, революция
(конфликт).
• Договор, совместное решение, взаимодействие
(соглашение).
• Интернет ,телевидение, радио, газеты, (СМИ).
• Монотеизм, политеизм, язычество (религия).
• Закон, норма, порядок действий, этикет
(правило).
• Принуждение, жестокость, угроза, давление
(насилие).
Деловые игры.
Деловые игры - это средство обучения,
изображающее ситуации, которые могут совершаться в современном мире. Такие
игры, помогают решать практические задачи, учат сотрудничать и работать в
группах, вырабатывать деловые качества.
Деловая игра «Я - предприниматель»

Задание №1
1. Придумайте название фирмы.
2. Какой товар она будет производить?
3. Изобразите рекламный ролик, рекламирующий ваш
товар.

Задание №2
1. Что нужно сделать, чтобы организовать фирму?
2. Опишите ваши действия.
Задание №3
1. Представьте себе потенциального потребителя
вашего товара.
2. Опишите его.

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:
• для успешного преподавания обществознания
необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это
позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;
• подростка привлекают самостоятельные формы
организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому
строить свою познавательную деятельность;
• важная задача учителя - обучить подростков
способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу
к ним;
• одним из резервов повышения эффективности
обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения;
• существенное значение при положительном отношении
подростков к учению имеет понимание значимости знаний.
• в целях качественного преподавания
обществознания учитель должен опираться на познавательный интерес школьников,
и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности
инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного
материала и формируют устойчивый интерес к предмету.

alt: целенаправленное формирование мотивов учения; • существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. • в целях качественного преподавания обществознания учитель должен…

история

group: Дисциплины


extracted_text:
бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад «Тополек»
г. Волгодонска
Тема
: «Транспорт. Профессии на транспорте»

Воспитатель – Чубрикова Татьяна
Константиновна

Цель:  Активизация словарного запаса по
теме.

Задачи:
- Закрепить знания детей о транспорте и профессиях связанных
с транспортом,    закрепить умение детей отвечать на вопрос полным
ответом.
- Развивать навык правильного использования в речи
относительных прилагательных и согласовывать имена прилагательные с существительными
в роде и числе, существительные с глаголами, умение образовывать
существительные множественного числа.
- Воспитывать желание и уважение детей выслушивать ответы
своих товарищей, развивать умение исправить или дополнить ответ своих товарищей.

Оборудование: предметные картинки на тему «транспорт» и
«профессии», раскраски по теме зянятия.
1.
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, чтобы понять,  какая тема нашего
сегодняшнего занятия, я предлагаю вам отгадать загадки:
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два слепящих огонька. (автомобиль)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй. (метро)
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
 Железные избушки
Держатся друг за дружку,
Одна с трубой,
Тянет всех за собой. (поезд)

Летит птица-небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит. (самолет)
Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Кто
догадался, о чем мы будем говорить? (о транспорте)
Ребята, а
как вы думаете, самолет, поезд, автобус, автомобиль, весь этот транспорт, он
как в сказке передвигается сам по себе, или кто-то помогает осуществлять
движение (ими управляет человек).
- Молодцы!
Сегодня мы будем говорить о транспорте и о людях, которые на нем работают.
2. Сейчас, я хочу поиграть с вами в игру. Она
называется «Плывет, едет, летает»
Игра  «Плывет, едет, летает»

Воспитатель: на чем можно
отправиться в путешествие?
(дети перечисляют разные виды транспорта и выставляют их на
наборном полотне)
- Как одним словом можно назвать эти предметы?
(транспорт).
- Что плывет? Лодка, катер, яхта, парусник, корабль.
- Что едет? Автобус, велосипед, машина, грузовик, поезд,
мотоцикл.
- Что летает?   Ракета, самолет, вертолет,
аэроплан, дирижабль.
- Транспорт, который движется по воде, как называется?
(Водный транспорт).
- Транспорт, который движется по воздуху, как называется?
(Воздушный транспорт),
- Транспорт, который движется по земле, как называется?
(Наземный транспорт).
- Транспорт, который движется под землей , как называется?
(Подземный транспорт).
Физкультминутка: -
- Представите, ребята, что мы едем на различном транспорте,
сейчас мы его изобразим.
На лошадке ехали, (Шагаем на месте.)
До угла доехали.
Сели на машину, (Бег на месте.)
Налили бензину.
На машине ехали,
До реки доехали. (Приседания.)
Трр! Стоп! Разворот. (Поворот кругом.)
На реке — пароход. (Хлопаем в ладоши. )
Пароходом ехали,
До горы доехали. (Шагаем на месте.)
Пароход не везет,
Надо сесть на самолет.
Самолет летит,
В нем мотор гудит: (Руки в стороны, «полетели».)
-У-у-Ф.

3.     Воспитатель – Молодцы! А
теперь еще поиграем.  Следующая игра называется «Путаница»
Я читаю предложение, а вы хором отвечаете:
ДА-Да или НЕТ-НЕТ
Транспорт воздушный мы полюбили,
Птиц всех быстрее летят автомобили.
На работу всех с утра нас развозят доктора.
К морю Черному мы в мае полетели на трамвае.

4.
Игра: « Кто чем управляет
-
Кто управляет самолетом?
-
ответ детей :  (летчик)
-
Кто управляет машиной?
-
ответ детей :   (шофер,  водитель)
-
Кто управляет ракетой?
-
ответ детей :    (космонавт)
-
Кто управляет пароходом?
-
ответ детей:   (капитан)
-
Кто управляет вертолетом?
-
ответ детей:   (летчик)
-
Кто управляет автобусом?
-
ответ детей    (водитель)
-
Кто управляет поездом?
-
ответ детей :       (машинист)
Воспитатель
-  Как одним словом назвать то, что вы назвали?
-
ответ детей:  (профессии)

Правильно!
Мы с вами назвали профессии людей, которые управляют транспортом. А есть еще
люди, без которых невозможна работа транспорта? (да, кондуктор, стюардесса,
проводник в поезде и другие)
5.     Подведение итогов
занятия. Раскрашивание.

6.

file_name: Конспект занятия Транспорт.docx

alt: Надо сесть на самолет. Самолет летит,

title: Конспект занятия"Транспорт.Профессии на транспорте"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Брошюра:
«Задания для развития мотивации в учебно-познавательной деятельности по
математике»

Студентки отделения
педагогики
Специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Бамматхановой
Альбины Темурлановны

Руководитель:
Радченко
Ангелина
Геннадьевна

Ейск,
2024
СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.....................................3
Игра «Стук – стук»...........................................................4
Игра «Математический
квест»........................................4
Игра «Сколько палочек в другой руке»..........................5
Игра «Математика
и ребусы»..........................................5
Игра «Какие числа я задумал».........................................6
Игра «Не подведи друга».................................................6
Игра «Морской бой».........................................................7
Игра «Войди в ворота».....................................................7
          Игра «Математическая эстафета»...................................8
          Игра:
«Хлопки».................................................................9
          Игра: «Математическая
рыбалка».................................10
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............11

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.      https://subochi.schools.by/pages/metod;
2.      https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2023/08/19/kompleks-priemov-dlya-formirovaniya-motivatsii-na-urokah.

Игра: «Стук-стук».
             Класс: 1.
Цель: Закрепление знания по нумерации чисел в
пределах 20.
Ход: Учитель молча стучит указкой один раз в
разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и
показывают учителю соответствующее число на карточке с цифрами.
Таким образом, используя
подобные задания, можно говорить о формировании положительной мотивации на
уроках математики.
Игра: «Математический
квест»
            Класс: 1.
Цель: Развитие логики,внимания
и умения работать в команде.
Ход: разработать задания в виде загадок или головоломок, которые
ученики должны будут решить, используя математические знания. Например:
"За какое число нужно умножить 5, чтобы получить 25?" или
"Сколько фигурок в пазле, если у нас есть 3 в квадрате и 2 в треугольнике?"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Учебная мотивация – это создание
таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее
всех остальных.
Цель данных заданий заключается в развитии мотивации
учебно-познавательной деятельности на уроках математики. Мы стремимся к тому,
чтобы ученики видели важность и интересность изучения математики, чтобы они
чувствовали себя уверенно и успешно в решении математических задач.
Данный комплекс приемов
по учебно-методическому комплекту УМК «Школа России» предназначен для повышения
мотивации у обучающихся   1-4 классов на уроках математики. В комплексе
представлены ребусы, кроссворды, дидактические игры и другие интересные задания.

Игра:
«Сколько палочек в другой руке».
            Класс: 1.
            Цель: закрепление знания десятичного состава
двузначного числа;развитие
мелкой моторики рук.
            Ход: вызванный
ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и
показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с
соответствующим числом.

Игра: «Математика и ребусы»
            Класс: 2.
Цель: Развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Ход: На интерактивной доске появляются ребусы,
ребятам необходимо их разгадать. По поднятой руке принимается ответ.

Игра: «Какие числа я задумал?».
Класс: 1-4.
Цель: Формирование устных вычислительных навыков.
Ход:Учитель говорит: «Я задумал двузначное число, прибавил к нему единицу и
получил два десятка. Какое число я задумал?»
Или: «Я задумал двузначное число, прибавил к нему
единицу и получил двузначное число. Какое число я задумал?»
«Я задумал трехзначное число, отнял от него
единицу и получил трехзначное число. Какое число я задумал?» .
Игра: «Не подведи друга».
Класс: 2.
Цель: Закрепление табличных случаев умножения и связи между компонентами
умножения.
Ход: К доске выходят одновременно два ученика. Учитель читает пример 6*7.
Затем предлагает составить четыре примера на умножение и деление с этими
числами. Первый ученик составляет примеры на умножение, а другой – на деление.
Если примеры составлены и решены верно, то учитель одобряет детей за
слаженность в работе.

Игра: «Морской бой».
Класс: 4.
Цель: Закрепление
математический знаний, умений.
Ход: Необходимо составить таблицу и по таблице дать ответы на поставленные
вопросы. Например, сколько десятков в С-2, С-5? Заменить суммой разрядных
слагаемых В-3, С-4, А-5. Найдите сумму чисел: А-1, С-5

Игра:
«Войди в ворота».
Класс: 2.
Цель: обобщение
знаний о составе числа.
Ход: дети
берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба
поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с
цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в
ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили
число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в
ворота и подбирает пару себе.

Игра:
«Математическая эстафета».
Класс:
3.
Цель:Закрепление
математических навыков,научить действовать быстро и точно в критических
ситуациях.
Ход:
ученики
разделяются на команды, каждой команде предлагается задание по математике, и
они должны быстро и правильно его решить, передавая эстафету следующему
участнику. Например эстафета может состоять из легких задач,устного счета и
заданий на логику.

Игра:
«Хлопки».
Класс:
1.
Цель:закрепление
знания десятичного состава двузначного числа; способствовать формированию
умения работать в паре; способствовать развитию внимания.
Ход: учитель
вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а
стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик
хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все
остальные ученики выполняют роль контролёров.

Игра:
«Математическая рыбалка».
Класс:
1-4.
Цель:формировать
и закреплять навыки устного счета в 1-4 классах.
Ход:играют
команды, по очереди берут рыбку и решают пример. Решил правильно - поймал рыбку.
Кто больше наловит.
Можно
примеры писать с обратной стороны рыбок.В игре дети распределяются по ролям-
рыбак и рыбка.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МДК математика .docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Игра: «Стук-стук».

alt: Игра: «Сколько палочек в другой руке»

alt: Класс : 1. Цель : закрепление знания десятичного состава двузначного числа; способствовать формированию умения работать в паре; способствовать развитию внимания

воспитание

group: Педагогика


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_71.docx


extracted_text:
Рабочая
программа Алгебра. 7 класс
Сознательное овладение
учащимися системой алгебраических знаний и умений необходимо в повседневной
жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Практическая значимость
школьного курса алгебры обусловлена тем, что её объектом являются
количественные отношения действительного мира, пространственные формы.
Математическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и
использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и
идей. Математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются и
изучаются явления и процессы, происходящие в природе.
Арифметика, алгебра и
геометрия является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает
изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам
естественнонаучного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления
учащихся при обучении математике, алгебре, геометрии способствует усвоению
предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки арифметического,
алгебраического и геометрического характера необходимы для трудовой и
профессиональной подготовки школьников.
Развитие у учащихся
правильных представлений о сущности и происхождении арифметических,
алгебраических и геометрических абстракций, соотношении реального и
идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов
реального мира, месте алгебры и геометрии в системе наук и роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном информационном обществе.
Требуя от учащихся умственных и
волевых усилий, концентрации внимания, активности воображения, математика
развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремленность,
творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
дисциплину и критичность мышления) и умение аргументировано отстаивать свои
взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения.
Активное использование и решение текстовых задач на всех этапах учебного
процесса развивают творческие способности школьников.
Изучение математики
позволяет формировать умения и навыки умственного труда: планирование своей работы,
поиск рациональных путей её выполнения, критическую оценку результатов. В
процессе изучения математики школьники учатся излагать свои мысли ясно и
исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобретают навыки чёткого, аккуратного и
грамотного выполнения математических записей.
Важнейшей задачей школьного курса математики является развитие логического
мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений и принятые в
математике правила их конструирования способствуют формированию умений
обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают
логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических
построений и учат их применению. Показывая внутреннюю гармонию математики,
формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, математика
вносит значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся.

Общая характеристика учебного предмета
В курсе алгебры 7-9
класса можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика,
алгебра, функции, вероятность и статистика. Наряду с этим в содержание включены
два дополнительных методологических раздела:  логика и множества; математика в
историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и
общекультурного развития учащихся.
Содержание линии «Арифметика» служит фундаментом для
дальнейшего изучения учащимися математики и смежных дисциплин, способствует
развитию не только вычислительных навыков, но и логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, способствует развитию умений
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач, а также
приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у
учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики,
смежных предметов и окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение
математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений
реального мира.
Развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений также являются задачами изучения алгебры. Преобразование символьных
форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их
способностей к математическому творчеству. В основной школе материал
группируется вокруг рациональных выражений.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение
школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели ля
описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала
способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Раздел
«Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение.
В
7 классе этот раздел представлен темой «Статистические характеристики». При
изучении статистики обогащаются представления о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации.

Описание места учебного  предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному
учебному плану для общеобразовательнх учреждений Российской Федерации на
изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее
875 часов из расчета 5 часов в неделю с 5 по 9 класс. Рабочая программа по
алгебре для 7 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного    предмета
Личностные:
1)
сформированность ответственного отношения к учению, готовность и
способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
2) сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
3)
сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
4) умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5) представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
6) критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
7) креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических
задач;
8) умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9) способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметные:
1) умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3) умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
5) умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение
создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
7) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8)
сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентно-
сти);
 9) первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
11) умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
14) умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
15) понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
16) умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
17) умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Предметные:
1) умение работать
с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным
языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный
характер;
3) умение
выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
4) умение
пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы
зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента;
5) умение решать
линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним
уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для
решения и
исследования уравнений, неравенств, систем применять полученные умения для
решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение
системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение
строить график функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
7) овладение
основными способами представления и анализа статистических данных; умение
решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8) умение
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов.
Планируемые предметные результаты изучения курса
алгебры в 7 классе
Обучающийся научится:
·
выражать
числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
·
сравнивать
и упорядочивать рациональные числа;
·
выполнять
вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применять калькулятор;
·
использовать
понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты;
·
владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
·
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с натуральными
 показателями;
·
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами;
·
выполнять разложение многочленов на множители;
·
решать линейные  уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений с двумя переменными;
·
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
·
применять графические представления для исследования линейных уравнений,
исследования и решения систем линейных уравнений с двумя переменными;
·
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
·
строить графики элементарных функций: у=кх + b, у = х2 и у = х3; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
·
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами;
·
использовать
простейшие способы представления статистических данных и простейшие
статистические характеристики (среднее арифметическое, размах, мода, медиана)
для анализа ряда данных в несложных ситуациях.

Обучающийся
получит
возможность:
·
научиться
использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ; научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и
приёмов;
·
применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
значения выражения); овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений
для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики; ИЗУЧЕНИЯ КУРСАГЕБРЫ
·
применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты;  проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера;
·
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса;
·
приобрести
первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.

Тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Основное
  содержание раздела

Характеристика
  основных видов деятельности обучающегося
 (на уровне
  учебных действий)

Выражения,
  тождества, уравнения ( 22 часа)

1

Числовые
  арифметические выражения.

Выражения.
Преобразование
  выражений: приведение подобных слагаемых, раскрытие скобок в сумме или
  разности выражений.
Область допустимых значений переменной в выражениях.
Уравнения с
  одной переменной ( ах = b и сводящиеся к ним).
Статистические
  характеристики: среднее арифметическое, размах, мода, медиана.

·   Находить
  значения числовых выражений, а также выражений с переменными при указанных
  значениях переменных.
·   Использовать
  знаки  >,<,  считать и составлять двойные неравенства.
·   Выполнять
  простейшие преобразования выражений: приводить подобные слагаемые,
  раскрывать скобки в сумме или разности выражений.
·   Решать уравнения
  вида ах = b при различных значениях а и b, а также несложные уравнения,
  сводящиеся к ним.
·   Использовать
  аппарат уравнений для решения текстовых задач, интерпретировать результат.
·  Использовать
  простейшие статистические характеристики (среднее арифметическое, размах,
  мода, медиана) для анализа ряда данных в несложных ситуациях.

2

Вычисление
  числовых выражений.

3

Выражения
  с переменными.

4

Допустимые
  значения переменных в выражениях. Формулы.

5

Сравнение
  значений выражений.

6

Свойства
  действий над числами.

7

Тождества.

8

Тождественные
  преобразования выражений.

9

Тождественные
  преобразования выражений

10

Контрольная
  работа №1 по теме «Числовые и алгебраические выражения. Тождественные
  преобразования выражений»

11

Уравнение
  и его корни.

12

Уравнение
  и его корни.

13

Линейное
  уравнение с одной переменной.

14

Решение
  линейных уравнений.

15

Решение
  задач с помощью уравнений.

16

Решение
  задач с помощью уравнений.

17

Решение
  задач с помощью уравнений.

18

Среднее
  арифметическое, размах и мода.

19

Среднее
  арифметическое, размах и мода.

20

Медиана
  как статистическая характеристика.

21

Медиана
  как статистическая характеристика.

22

Контрольная
  работа №2 по теме «Уравнения с одной переменной»

Функции ( 11
  часов)

23

Что
  такое функция.

Функции и их
  графики. Прямая пропорциональность.
Линейная функция
  и её график.

·   Вычислять значения
  функции, заданной формулой, составлять таблицы значений функции.
·   По графику функции
  находить значение функции по известному значению аргумента и решать обратную
  задачу.
·   Строить графики
  прямой пропорциональности и линейной функции, описывать свойства этих
  функций.
·   Понимать, как
  влияет знак коэффициента к на расположение в координатной плоскости
  графика функции        у = кх, где к
  ≠ 0, как зависит от значений к и b взаимное
  расположение графиков двух функций вида у=кх + b.
·  Интерпретировать
    графики реальных зависимостей, описываемых формулами вида    у =кх,
  где к≠0, у=кх+b

24

Вычисление
  значений функции по формуле.

25

Вычисление
  значений функции по формуле.

26

График
  функции.

27

График
  функции.

28

Прямая
  пропорциональность и ее график.

29

Прямая
  пропорциональность и ее график.

30

Линейная
  функция и ее график.

31

Линейная
  функция и ее график.

32

Взаимное
  расположение графиков линейных функций.

33

Контрольная
  работа №3 по теме «Функции»

Степень с
  натуральным показателем  (11 часов)

34

Определение
  степени с натуральным показателем.

Степень и её
  свойства.
Одночлены.
  Умножение одночленов и
возведение
  одночленов в степень.
Графики
  функций у = х2 и у = х3.

·   Вычислять
  значения выражений вида аn, где а - произвольное число, n - натуральное
  число, устно и письменно, а также с помощью калькулятора.
·   Формулировать,
  записывать в символической форме и обосновывать свойства степени с
  натуральным показателем.
·   Применять
  свойства степени для преобразования выражений.
·   Выполнять
  умножение одночленов и возведение одночленов в степень.
·  Строить графики
  функций у = х2 и у = х3. Решать графически уравнения
  х2 = кх + Ь, х3 = кх + Ь, где к и b — некоторые числа.

35

Умножение
  и деление степеней.

36

Умножение
  и деление степеней.

37

Возведения
  в степень произведения и степени.

38

Возведения
  в степень произведения и степени.

39

Одночлен
  и его стандартный вид.

40

Умножение
  одночленов. Возведение одночленов в степень.

41

Умножение
  одночленов. Возведение одночленов в степень.

42

Функции
  у =
  х2 и у = х3и их графики

43

Функции
  у =
  х2 и у = х3и их графики

44

Контрольная
  работа №4 по теме «Степень с натуральным показателем»

Многочлены (17 часов)

45

Многочлен
  и его стандартный вид

Многочлен,
  степень многочлена. Сумма и разность многочленов.
Произведение
  одночлена и многочлена.
Произведение
  многочленов

·   Записывать
  многочлен в стандартном виде, определять степень многочлена.
·   Выполнять
  сложение и вычитание многочленов, умножение одночлена на многочлен и
  многочлена на многочлен.
·   Выполнять
  разложение многочленов на множители, используя вынесение множителя за скобки
  и способ группировки.
·  Применять
  действия с многочленами при решении разнообразных задач, в частности при
  решении текстовых задач с помощью уравнений.

46

Сложение
  и вычитание многочленов

47

Сложение
  и вычитание многочленов

48

Умножение
  одночлена на многочлен

49

Использование
  умножения одночлена на многочлен при преобразовании алгебраических выражений
  и решении уравнений

50

Использование
  умножения одночлена на многочлен при преобразовании алгебраических выражений
  и решении уравнений

51

Вынесение
  общего множителя за скобки

52

Вынесение
  общего множителя за скобки

53

Вынесение
  общего множителя за скобки

54

Контрольная
  работа №5 по теме «Сумма
  и разность многочленов.
Произведение
  одночлена и многочлена»

55

Умножение
  многочлена на многочлен

56

Умножение
  многочлена на многочлен

57

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

58

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

59

Доказательство
  тождеств

60

Доказательство
  тождеств

61

Контрольная
  работа №6 по теме «Многочлены»

Формулы
  сокращённого умножения (19 часов)

62

Возведение
  в квадрат суммы и разности двух выражений

Квадрат суммы и
  квадрат разности.
Разность
  квадратов. Сумма и разность кубов.
Преобразование
  целых выражений.

·   Доказывать
  справедливость формул сокращённого умножения, применять их в преобразованиях
  целых выражений в многочлены, а также для разложения многочленов на
  множители.
·   Использовать
  различные преобразования целых выражений при решении уравнений,
  доказательстве тождеств, в задачах на делимость, в вычислении значений
  некоторых выражений с помощью калькулятора.

63

Возведение
  в куб суммы и разности двух выражений

64

Возведение
  в куб суммы и разности двух выражений

65

Разложение
  на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности

66

Разложение
  на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности

67

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

68

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

69

Разложение
  разности квадратов на множители

70

Разложение
  разности квадратов на множители

71

Разложение
  на множители суммы и разности кубов

72

Разложение
  на множители суммы и разности кубов

73

Контрольная
  работа №7 по теме «Квадрат суммы и разности.  Разность квадратов. Сумма и
  разность кубов»

74

Преобразование
  целого выражения в многочлен

75

Преобразование
  целого выражения в многочлен

76

Применение
  различных способов разложения на множители

77

Применение
  различных способов разложения на множители

78

Применение
  преобразований целых выражений

79

Применение
  преобразований целых выражений

80

Контрольная
  работа №8 по теме «Формулы сокращенного умножения»

Системы линейных
  уравнений (16 часов)

81

Линейное
  уравнение с двумя переменными

Линейные
  уравнения с двумя переменными.  График уравнения ах + by = с.
Системы
  линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем линейных уравнений
  способом подстановки и способом сложения.

·   Определять,
  является ли пара чисел решением данного уравнения с двумя переменными.
·   Находить путём
  перебора целые решения линейного уравнения с двумя переменными.
·   Строить график
  уравнения ах + by = с, где а
  ≠ 0 или b ≠ 0.
·   Решать
  графическим способом системы линейных уравнений с двумя переменными.
·   Применять
  способ подстановки и способ сложения при решении систем линейных уравнений с
  двумя переменными.
·   Решать текстовые
  задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений.
·   Интерпретировать
  результат, полученный при решении системы.

82

График
  линейного уравнения с двумя переменными

83

График
  линейного уравнения с двумя переменными

84

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

85

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

86

Способ
  подстановки

87

Способ
  подстановки

88

Способ
  подстановки

89

Способ
  сложения

90

Способ
  сложения

91

Способ
  сложения

92

Применение
  различных способов для решения систем линейных уравнений с двумя переменными

93

Решение
  задач с помощью систем уравнений

94

Решение
  задач с помощью систем уравнений

95

Решение
  задач с помощью систем уравнений

96

Контрольная
  работа №9 по теме «Системы линейных уравнений»

97-102

Повторение
  (6часов)

file_name: Рабочая программа Алгебра. 7 класс.docx

alt: Рабочая программа Алгебра. 7 класс

alt: Метапредметные: 1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 2) умение осуществлять контроль по результату…

alt: ИЗУЧЕНИЯ КУРСАГЕБРЫ · применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты; проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с…

alt: Интерпретировать графики реальных зависимостей, описываемых формулами вида у =кх, где к≠0, у=кх+ b 24Вычисление значений функции по формуле

title: Рабочая программа Алгебра. 7 класс


extracted_text:
Методическая
разработка урока

Технологическая
карта урока

1.

Предмет

Литература

2.

Класс

5

3.

Базовый учебник

Литература. 5
  класс. / Под редакцией В. Я. Коровиной (авторы В. Я. Коровина, В. П.
  Журавлёв, В. П. Полухина, В. И. Коровин, И. С. Збарский, 8-е издание, М.:
  Просвещение, 2006

4.

Тема урока

 Русское
  летописание. Сюжеты русских летописей (с применением приемов технологии
  развития критического мышления через чтение и письмо).

5.

Тип урока

Изучение нового

6.

Цели урока в
  соответствии с планируемыми результатами (личностные, метапредметные,
  предметные).

-
  познакомить с началом летописания на Руси;
-
  воспитывать интерес к русской истории;
-
  учить анализировать в аспекте истории и литературы.

7.

Межпредметные
  связи

Изобразительное
  искусство, история, русский язык.

8.

Виды
  используемых ИКТ, Интернет-ресурсы (указать источники)

http://school-collection.edu.ru/

9.

Материалы и
  оборудование

Компьютер,
  презентаци, рисунки учащихся, учебник – хрестоматия.

Формы
работы: групповая, индивидуальна, творческая.
Методы:
метод литературной беседы, эвристический метод, метод творческого чтения  и
метод эмоционально-образного постижения.

Структура
и ход урока

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

  Организационный момент. Целепологание.
(Стадия
  вызова)
2
  мин.

Добрый
  день! Я рада видеть вас, ваши глазки, ваши добрые лица. Вы сейчас посмотрите
  презентацию и скажете, что объединяет все эти иллюстрации.
(Слайды
  с изображением Древней Руси – костюмы, посуда, воины).
Верно,
  говорить будем о древности, о Древней Руси.
Какую
  цель вы ставите для себя на урок?

Приветствуют
  учителя, рассматривают слайды, формулирую тему урока.

Формирование регулятивных УУД.
Обучающиеся учатся:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке
  самостоятельно или с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
- работать по плану, предложенному детьми.

Актуализация знаний и постанов
ка проблемы
 (Прием
  ТРКМЧП Таблица «З Х
  У»)
Первичное восприя
тие и усвоение нового теоретического материала

  6 мин.

Перед
  вами таблица. Внесите в нее пометки. Мы переносимся в древность.

Знаю

Хочу
    узнать

Что
    нового узнал

Начало
  письменности у восточных славян связано с Крещением Руси в 998 году во время
  княжения в Киеве Владимира Святославича, внука княгини Ольги. На Русь
  письменность пришла из Болгарии, где братья Кирилл (ок. 827—869) и Мефодий
  (ок. 815—885) создали славянскую азбуку и впервые перевели богослужебные
  книги с греческого на церковнославянский язык.

  Вместе с письменностью на Русь пришли различные жанры византийской
  христианской литературы: житие, поучение, слово.

  В XI веке на Руси возникает летописание. Во время княжения Ярослава Мудрого в
  Киеве при дворе митрополита, в те времена главного церковного иерарха на
  Руси, был создан «Древнейший Киевский свод», т. е. были записаны рассказы об
  основных событиях на Руси с древнейших времен.

  Постепенно летописцы начинают записывать не только то, что было, но и то, что
  происходит в настоящее время, указывают год, месяц, число и даже день недели.
  Такие записи получили название погодных записей, т. е. записей по годам.
  Повествование начиналось словами «В лето...» (т. е. «В год...») — отсюда и
  название летопись.
 Отметим
  на доске и в тетради:
Летопись.
  Летописание. Погодная запись (год). (Выделим корни слов.)

  В 1073 г. монах Киево-Печерского монастыря Никон Великий, используя
  «Древнейший Киевский свод», составил «Первый Киево-Печерский свод». В
  результате нескольких переработок возникает летописный свод, который мы
  сейчас называем «Повесть временных лет». Нам она известна по более поздним
  летописным сводам — Лаврентьевской и Ипатьевской летописям.

  Летописи сложны по составу. В них есть погодные записи — краткие и
  развернутые; рассказы о походах и смерти князей, сведения о затмениях солнца,
  луны, об эпидемиях и пожарах. В летописи включались тексты грамот, договоров,
  переложения устных исторических преданий, жития, поучения.

  В русской культуре летописание играло очень важную роль: оно помогало людям
  узнавать об истории своего народа, о том, что такое добро и зло, как надо и
  как не надо поступать человеку.

Слушают
  речь подготовленного ученика.

Познавательные УУД:                        -применять
  полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение, анализ.

6
  мин.

Прослушивание
  фонохрестоматии «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Слушают
  «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Познавательные УУД:
- извлекать информацию

Применение теоретических положений в условиях
  выполнения упражнений и решения учебных задач.
2
  мин.

-
  Когда же происходит действие? Какой вопрос я сейчас задала – «тонкий» или
  «толстый»?

  Повествование о подвиге отрока-киевлянина начинается словами: «В лето 6476
  (968)». Это значит, что события происходили в 6476 году от Сотворения мира. В
  Древней Руси было принято летоисчисление не от Рождества Христова, как
  считаем мы года сейчас, а от Сотворения мира. В скобках современными
  учеными-историками для нашего удобства указан тот же год по современному
  летоисчислению.

Формирование личностных УУД:
- мотивация к творческому труду, к работе на
  результат.   Познавательные УУД.

физминутка 1 мин.

Выполняет
  действия вместе с учителем.

Под
  руководством своего одноклассника делают движения.

Создание здоровьесберегающей среды.

Осмысление содержания         (Прием ТРКМЧП  Кластер)
5
  мин.

  Святослав (?—972), великий князь киевский, был исключительно деятельным
  князем. Начиная с 964 года он совершал походы из Киева на Оку, в Поволжье, на
  Северный Кавказ и Балканы. Он освободил вятичей от власти хазар, воевал в
  Волжской Болгарии, разгромил в 965 г. Хазарский каганат, что способствовало
  укреплению внешнеполитического положения Руси. В 967 г. он отправился в поход
  в Болгарию, чтобы отвоевать у нее земли по Дунаю. Туда, в небольшой городок
  Переяславец на Дунае, Святослав хотел перенести столицу Руси.

  В это время земли, на которых жили разгромленные Святославом хазары, заняли
  новые кочевники — печенеги. Когда Святослав с дружиной был в Переяславце,
  далеко от родного Киева, печенеги впервые напали на стольный град, о чем и
  рассказывает нам летописный отрывок.

  В 970—971 гг. Святослав вновь оказывается на Балканах, где в союзе с венграми
  и болгарами ведет русско-византийскую войну. При возвращении домой в 972 г.
  князь Святослав был убит печенегами у днепровских порогов.

  Киев в те времена был обнесен крепостной стеной с воротами и располагался на
  высоком холме над Днепром, там, где в Днепр впадает небольшая речка Лыбедь.
  Печенеги окружили город, но на том берегу собрались русские люди — «люди той
  стороны Днепра», и они могли бы помочь осажденным.

  Отрок (устар.) — мальчик-подросток в возрасте между ребенком и юношей, 9—15
  лет. В Древней Руси словом отрок называли также княжеских слуг. В «Повести
  временных лет» речь идет не о подростке, а об одном из княжеских слуг.

Формирование
коммуникативных УУД:
- высказывать свое мнение;
- умение работать в паре по решению поставленных
  проблем;
- вырабатывать  совместные решения.

Использование сформированных умений и навыков
 (Прием ТРКМЧП  «Тонкие» и «толстые» вопросы.)
7 мин.

Я
  задаю «тонкие» вопросы, а вы попробуйте задать «толстые» вопросы.

  — Когда происходили описываемые события?

  — Кто княжил в Киеве?

  В Киеве в 968 г. княжил Святослав, сын убитого в Искоростене князя Игоря и
  княгини Ольги.

  — Что вы знаете о княжении Святослава?

  — Кто такие печенеги? Почему они напали на Киев?

  — Как вы понимаете слово отрок?

  — Как поступил отрок, чтобы спасти город?

  — Что угрожало отроку, если бы враги догадались, что он киевлянин, а не
  печенег?
 —
  В чем была хитрость воеводы Претича?

  — С какими словами обратились жители города к Святославу?

Отвечают на
  вопросы, формулируют в парах «толстые» вопросы.

Формирование
коммуникативных УУД:
слушать и понимать речь других;
- высказывать свое мнение; умение работать в парах по
  решению поставленных проблем;
- вырабатывать  совместные решения;
-сотрудничать в совместном решении проблемы;
-осуществлять взаимный контроль.

Сообщение усвоен
ного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и
  УУД
Словарная работа
5
  мин.

Затворилась
  Ольга в Киеве — приказала закрыть, затворить ворота.

  Изнемогали люди от голода и жажды — не могли больше терпеть голод и жажду.
Ладья
  — большая лодка.
 Тужить —
  горевать.
Стан печенегов —
  становище, походный лагерь печенегов.
Дружина — отряд
  воинов на службе у князя.
 Воевода —
  предводитель дружины.
Княжичи — дети
  князя.
Умчим — быстро
  перевезем.
Я муж его
  (князя) — я служу князю.
 Пришел в
  сторожах — возглавил передовой отряд.
  Отчина —
  владение, которое досталось по наследству от отца.
   Сокрушался —
  сильно печалился.
   Прогнал
  печенегов в поле — прогнал печенегов в степи в междуречье Днепра и Волги, где
  они обитали.

Ученики
  читают текст по абзацам, отмечая незнакомые и редкие слова, выписывая их и
  объясняя, подбирая синонимы. Работа может быть как коллективной, так и
  индивидуальной в зависимости от уровня литературного развития класса.

Формирование регулятивных УУД:
 - применять полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение,
  анализ;

Рефлексия
6 мин.

1. «Письмо по кругу».
   Можно
  разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя. Каждый должен
  написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и
  передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листки нужно до тех
  пор, пока листки не сделают круг.
Отрок киевлянин
  -…

Знаю

Хочу
    узнать

Что
    нового узнал

2. Прием ТРКМЧП .Синквейн
Отрок
Находчивый,
  мужественный.
Спасает,
  прогоняет, помогает,
Может врага
  провести,
Молодчина.

Создают
  свои тексты, заполнбт таблицу. оценивают работу друг друга.

Формирование
коммуникативных УУД:
- высказывать свое мнение;
- умение работать в группе по решению поставленных
  проблем;
- вырабатывать  совместные решения;
Формирование познавательных УУД:
- представлять
  информацию в виде текста (синквейн);
- извлекать информацию ;
- анализировать, сравнивать, группировать.

Домашнее задание
1 мин.

Подготовить
  выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» — «Подвиг
  отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Записывают
  дом. задание.

Формирование личностных УУД:
- мотивация к творческому труду, к работе на результат.

file_name: разработкаНосковаО.П..docx

alt: Методическая разработка урока

alt: Рефлексия 6 мин. 1

title: Разработка урока литературы в 5 классе "Русское летописание. Сюжеты летописей"


extracted_text:
1Э

Н

Д

2Х

О

Р

3П

Л

У

1Р

Е

С

Н

И

Ц

Ы

С

Р

М

Т

Е

Ф

4А

А

П

2Д

А

Л

Ь

Т

О

Н

И

З

М

Л

5З

Р

А

Ч

О

К

А

6М

И

В

Н

Л

4К

О

Л

Б

О

Ч

К

А

5У

Л

И

Т

К

А

И

Л

К

А

6Б

Л

И

З

О

Р

У

К

О

С

Т

Ь

А

Т

Т

7П

О

О

7С

Е

Т

Ч

А

Т

К

А

8П

Р

Р

Е

8Р

А

Д

У

Ж

К

А

9У

И

К

Е

Х

Л

10С

Д

11Р

О

Г

О

В

И

Ц

А

К

Д

А

М

Л

В

К

Ф

9З

Р

Е

Н

И

Е

10П

А

Л

О

Ч

К

А

А

Р

Р

В

А

И

И

Е

Н

12Г

Л

А

З

Н

И

Ц

А

1

2

3

1

4

2

5

6

4

5

6

7

7

8

8

9

10

11

9

10

12

По
горизонтали.
1. Защищают глаза от пыли.
2. Недостаток зрения, при котором
красный и зеленый цвета воспринимаются как серый.
3. Отверстие в центре радужной
оболочки.
4. Рецептор, реагирующий на цвет.
5. Орган внутреннего уха.
6. нарушение зрения, при котором
плохо видны удаленные предметы.
7. Внутренняя оболочка глаза.
8. Оболочка глаза, в которой
находится пигмент, определяющий цвет глаз.
9. Корковый процесс, зависящий от
качества информации, поступающей от глаз в корковые центры мозга.
10. Рецептор сумрачного цвета.
11. Прозрачная часть фиброзной
оболочки глаза.
12. Углубление в черепе, для глазного
яблока.

По вертикали.
1. Жидкость, находящаяся в
перепончатом лабиринте.
2. Прозрачное тело внутри глаза,
обеспечивающее четкое изображение изменяя свою кривизну.
3. Перегородка между внешним и
внутренним ухом.
4. Сложная система, обеспечивающая
анализ раздражений.
5. Колебание воздуха.
6. Слуховая косточка.
7. Жидкость, находящаяся между
стенками костного лабиринта и поверхностью перепончатого лабиринта.
8. Орган равновесия.
9. Оно бывает наружное, среднее и
внутреннее.
10. Непрозрачная часть фиброзной
оболочки глаза.
11. Бывает морская и ушная.

alt: Э

intro: Кроссворд про сенсорную систему для медицинских колледжей.

title: Кроссворд по предмету анатомия и физиология человека на тему :"Сенсорная система."