extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Разложение квадратного трехчлена

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.1.1 усвоить понятие корня
  квадратного трехчлена;
8.2.1.2 выделять полный квадрат двучлена из трехчлена;
8.2.1.3 раскладывать квадратный трехчлен на множители;

Цели
  урока

Учащиеся
ü
  выделяют полный квадрат двучлена из трехчлена;
ü
  раскладывают квадратный трехчлен на множители, в том числе с
  предварительным введением замены переменной.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  знает методы разложения квадратный
  трехчлен на множители;
·
  выделяет полный квадрат двучлена из трехчлена;
·
  раскладывает квадратный трехчлен на множители различными
  методами.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Вести рассуждения
  о разложении квадратного трехчлена и
  комментировать решения заданий на разложение квадратного трехчлена.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корень квадратного трехчлена, кратный корень, квадратное уравнение,
  первый/второй коэффициент, свободный член, разложение квадратного трехчлена,
  выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корнем
  квадратного трехчлена называется...
Для того, чтобы
  найти корни квадратного трехчлена необходимо...
Если у
  квадратного трехчлена существуют корни, тогда…
Если квадратный
  трехчлен можно разложить на множители, тогда…
Квадратный
  трехчлен нельзя разложить на множители, если...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

Связь с английским языком наблюдается при объяснении «Box method»
  – «Метод коробки». Так как данный метод встречается в англоязычной
  литературе, то в презентации он изложен на русском и на английском языках.
Связь с зоологией наблюдается
  при изложении краткой информации о попугае ара, изображение которого учащиеся
  раскрашивают, выполняя задания на разложение многочленов, в том числе
  квадратных трехчленов.

Предварительные знания

Учащиеся ранее изучили понятие
  квадратного трехчлена, знают его определение и находят его
  корни, умеют выполнять разложение квадратного трехчлена с помощью нахождение
  корней, методом группировки и с помощью выделения полного
  квадрата.
На этапе
  актуализации знаний осуществляется повторение пройденного материала через задания
  на разложение квадратного трехчлена.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-6 мин

1.   Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Актуализация
  знаний и умений учащихся по пройденному материалу.
Учащимся предлагаются несколько
  заданий на разложение квадратного трехчлена на множители, при выполнении
  которых следует сделать акцент на применении различных методов разложения. Учитель
  при этом предлагает комментировать решение заданий, оценивая математическую
  грамотность речи учащихся, при необходимости корректируя возможные ошибки и
  неточности в речи.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация Слайды 4-5

Середина урока
6-10 мин

10-17 мин

17-22 мин

22-30 мин

30-39 мин

3.
  Самостоятельная работа.
Учащимся
  предлагается выполнить задание, направленные на отработку навыка нахождения
  корней квадратного трехчлена. При выполнении задания учащимся необходимо
  установить соответствие между квадратными тречленами и их корнями.
По
  завершению задания учитель оценивает решения и ответы учащихся, дает обратную
  связь, указывая типичные ошибки при их наличии, делает вывод о достижении
  учащимися цели 8.2.1.1. Критерии оценивания и дескрипторы указаны в
  приложении 1.

4.
  Объяснение нового метода разложения квадратного трехчлена на
  множители.
«Box method»
  – «Метод коробки».
Учитель совместно с учащимися
  выполняет разбор примера на разложение квадратного трехчлена на множители, предлагая
  учащимся так называемый «Метод коробки», суть которого
  заключается в заполнении таблицы особым способом. Учащиеся задают вопросы,
  ведется общее обсуждение.
По завершению разбора примера
  учитель предлагает учащимся сделать вывод в группах об общей схеме нового
  метода и сформулировать свои выводы.

5.      Усложнение
  темы.
Далее учитель предлагается учащимся
  выполнить задание на разложение не квадратного трехчлена, который можно
  привести к квадратному с помощью соответствующей замены.

Учитель задает вопрос учащимся:
  «Какую замену необходимо ввести для того, чтобы выполнить дальнее
  разложение?» По завершению задания учащимся демонстрируются решения заданий,
  учащиеся выполняют самопроверку.

6. Решение задач.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания, направленные на отработку навыка разложения на множители
  квадратного трехчлена, в том числе с помощью «Метода коробки». Учащиеся
  работают индивидуально. Учитель при необходимости может оказать помощь
  учащимся. Задания, вызывающие наибольшее затруднение у учащихся, выполняются
  на доске.
По завершению задания учитель
  оценивает решения и ответы учащихся, дает обратную связь, указывая типичные
  ошибки при их наличии.
Критерии оценивания:
Учащийся
ü
  верно выполняет разложение квадратного трехчлена различными
  способами;
ü
  верно выполняет разложение трехчлена, приводящегося к
  квадратному с помощью предварительной замены.

7. Coloring activity – Задание
  раскраска.
Учащимся предлагается выполнить
  задание на разложение квадратных трехчленов, а также кубических многочленов
  различными методами. К каждому заданию предлагаются варианты ответов, отметив
  правильный, учащийся получит соответствующее название цвета, в который будет
  окрашивать определенную область заданного рисунка. (Рисунок «Попугай»)
По завершению задания учитель
  демонстрирует на слайде правильную раскраску рисунка. Учащиеся выполняют взаимооценивание
  в парах.

Критерии оценивания:
Учащийся
ü
  верно выполняет разложение квадратного трехчлена различными
  способами;
ü
  верно выполняет разложение кубических многочленов;
ü
  разукрашивает предложенный рисунок в соответствие с
  правильными ответами.

После учитель дает некоторую
  информацию об изображенном попугае на рисунке.
Ара - крупные (длиной до 95 см) попугаи с очень
  яркой окраской зелёных, красных, голубых и жёлтых тонов. При
  хорошем уходе легко приручаются и прекрасно чувствуют себя в неволе. Могут
  прожить 30—75 лет, но в среднем до 60 лет. Дома этих птиц содержали ещё индейцы
  доколумбовой Америки и сегодня в домашних условиях они встречаются довольно
  часто. Питаются зерновой смесью, различными овощами, фруктами и другими
  кормами.

Приложение 1

Презентация Слайды 6-9

Презентация Слайд 9

Презентация
Слайды 10-11

Приложение 2

Приложение 3

Цветные карандаши, фломастеры

Презентация
Слайд 12

Конец урока
39-40 мин

8. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы могут обсуждаться устно
  или письменно.

Эмоциональный настрой учащихся
  можно оценить с помощью следующего рисунка.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 13
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад каждого
  ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.
Учитывая результаты
  самостоятельной работы, учителем будет сделан вывод о достижении учащимися
  цели 8.2.1.1.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов деятельности
  позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для наибольшего
  достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Разложение квадратного трехчлена_Разработка урока №3.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Линейное уравнение с двумя переменными. Линейная функция»

I Вариант

II Вариант

1)Найдите координаты точек пересечения
  графика линейного
уравнения 2x + 3y + 4 = 0 с осями координат.

1)Найдите координаты точек пересечения графика
  линейного
уравнения 4x + 5y + 1 = 0 с осями координат.

2) Постройте график функции:
5у+4+2х=0

2) Постройте график
  функции:
2у+5+4х=0

3) Задайте формулой линейную функцию,
  график которой параллелен прямой у = 2х – 4 и проходит через начало координат.
  Возрастает или
убывает заданная вами функция?

3) Задайте формулой
  линейную функцию, график которой параллелен прямой у = 3х – 6 и проходит
  через начало координат. Возрастает или
убывает заданная вами функция?

4) Функция задана формулой у = 1,5х + 6.
  Определите:
а) значение у, если х = 0,2;
б) значение х, при котором у = 1;

4) Функция задана формулой у = 1,2х + 8.

Определите:
а) значение у, если х = 0,5;
б) значение х, при котором у = 1;

5) В одной и той же системе координат
  постройте графики функций:
а) у = –3х; б) у = 3.
Если существует точка пересечения, укажите
  ее координаты.

5) В одной и той же системе координат
  постройте графики функций:
а) у = –4х; б) у =4.
Если существует точка пересечения, укажите
  ее координаты.

file_name: Контрольная работа по теме «Линейное уравнение с двумя переменными. Линейная функция» 7 класс.docx

title: Карточки-задания на тему "Линейные уравнения с двумя переменными. Графическое решение"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащихся  ___4Е___класса

Урок
  №50-51
Дата

14.01.2021

Учебник

Литература
  Часть3

Тема

Михаил
  Пришвин «Белая радуга»

Цель

Прогнозировать
   развитие сюжета по заголовку произведения; читать про себя текст или его
  части, используя изучающее, аналитическое чтение, чтение схем;
  совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности,
  пунктуационные ошибки.

Краткий тезисный

конспект

1.     Изучи
  материал видео уроков:
https://youtu.be/aaWC0zLcCbY
стр
  10 1,2 вопрос

Задания
  для учащихся

Урок 51
Стр
  10-15 пересказ вышли мне на WatsApp
Стр
  16 6,7,8 вопрос письменно
Проанализируй ответы взрослых и детей. Создай свою диаграмму
  по теме «Природные явления».

Обратная
  связь

Контрольное задания прикрепи в кунделик, пересказ вышли мне
  на WatsApp

Если у вас есть затруднения в выполнении заданий
  какого-либо рода (предложенные в учебники) напиши мне на WatsApp и вышли фото выполненного
  задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 51 урок Михаил Пришвин «Белая радуга».docx

alt: Маршрутный лист для учащихся ___4Е___ класса

title: Михаил Пришвин «Белая радуга»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА С МЕТОДИКОЙ
ПРЕПОДАВАНИЯ

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ:
 «ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ПОНЯТИЙ.
ПРИЧАСТИЕ КАК ОСОБАЯ ФОРМА ГАГОЛА»

Разработчик: Попова Светлана Вадимовна,
преподаватель филологических дисциплин КГБ ПОУ НПГТ

г. Николаевск-на-Амуре

Учебное занятие на тему: «Формирование
языковых понятий. Причастие как особая форма глагола».

Аннотация учебного занятия
1)
Автор: Попова С. В. - преподаватель русского языка с методикой
преподавания КГБОУ СПО НПГТ.
2)
Описание учебного занятия
Название:
«Формирование
языковых понятий. Причастие как особая форма глагола».
•
Предметная
область: русский
язык с методикой преподавания.
•
Участники: студенты 3 курса специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
•
Цель: формирование
понятия причастия как особой формы глагола.
•
Краткое
содержание
Студенты
осуществляют следующие виды деятельности:
1.
составление
схемы-кластера «Спрягаемые формы глагола»,
2.
анализ
спрягаемых форм глагола в тексте,
3.
анализ
термина, общего грамматического значения и на его основе – роли причастия как
средства изобразительности в художественном тексте,
4.
составление
монологического ответа и презентации в работе по подгруппам по вопросам
проекта:
•
грамматические
связи причастия с глаголом,
•
грамматические
связи причастия с прилагательным,
•
образование
причастий действительного  и страдательного залогов;
1.

2.

3.

4.

5.
представление
индивидуального творческого проекта, сочинения в форме синквейна;
6.
составление
упражнений по вопросам работы подгрупп,
7.
актуализация
изученного по теме – составление таблицы – кластера,
8.
взаимооценка
выполненных видов деятельности,
9.
рефлексия.
3)
Основа учебного занятия: содержание, соответствующее образовательному
стандарту ПМ. 01 по МДК 01.02 «Русский язык с методикой преподавания», тема
02.09 «Методика изучения языковых понятий».
4)    Дидактические и
методические задачи: создать
условия
•      для формирования
компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков
самостоятельной работы с большим объемом информации;
•      для формирования
грамматических понятий в их взаимосвязи (причастие –   глагол, прилагательное;
спрягаемые и неспрягаемые формы глагола);
•
для
развития монологической речи;
•      для совершенствования
постижения замысла художественного произведения путём анализа морфологических
изобразительных средств;
•      для развития
умения анализировать этапы формирования языкового понятия с точки зрения
методики  преподавания русского языка в начальных классах;
•      для формирования
умения интерпретировать научный материал в жанре лингвистической сказки;
создавать художественный текст в форме синквейна.
•      формирования
критического мышления, навыков работы в команде.
5)
Источники информации:
Интернет-ресурсы:
1.http://www dic.academic.ru,
2.
www.wikipedia.org.
3.
Е. С. Антонова, С.В. Боброва. Методика преподавания русского языка в
начальных   классах. М.: Издательский центр «Академия», 2010 г.
4.
А. М. Земский. Русский язык в двух частях. М.: «Просвещение», 2009 г.
5.
Л. Л. Касаткин, Л. П. Крысин, М. Р. Львов, Т. Г. Терехова. Русский язык в двух
частях. М.: «Просвещение», 2011 г.
6.
С. И. Львова. Уроки словесности. «Дрофа», 2012 г.
6)
Оборудование: компьютеры, интерактивная доска, проектор мультимедиа.
7) Этапы работы и виды деятельности
студентов:

№
  этапа

Название
  этапа

Вид
  деятельности студентов

1

Актуализация
  изученного по теме «Формы глагола».

1.
  Анализ
  художественного образа на основе языковой догадки.
2.
  Составление
  схемы-кластера «Формы глагола».
3.
  Анализ
  спрягаемых глагольных форм в предложении.
4.
  Актуализация
  известного о причастии и определение его роли в художественном тексте.

2

Постановка
  и решение учебных задач по теме «Формирование языковых понятий. Причастие
  как особая форма глагола».
Цель:
  формирование понятия о причастии как особой форме глагола.

1.
  Формулировка
  учебных задач.
2.
  Анализ
  термина на основе морфемного разбора.
3.
  Подготовка
  монологического ответа и презентации по вопросу, составление упражнения
  (работа в группах).
4.
  Творческая
  интерпретация материала по теме в жанре лингвистической сказки
  (индивидуальный проект).
5.
  Создание
  художественного текста в форме синквейна по теме.

3

Подведение
  итогов формирования понятия о причастии как особой форме глагола.

1.
  Обобщение: причастие как особая формой глагола; этапы
  формирования языкового понятия.
2.
  Грамматические связи причастия с глаголом и прилагательным (составление
  таблицы – кластера).
3.
  Взаимооценка работы групп.
4.
  Рефлексия.
5.
  Домашнее задание – выполнение составленных каждой группой упражнений.

2.2. Конспект занятия

1. Актуализация изученного. Целеполагание.
1.1.- Прежде чем
сформулировать тему и цель урока, мне хотелось бы обратиться к поэтическим
строчкам Д. Кедрина.
-
Послушайте и скажите, о ком они? Как вы понимаете их смысл?
-
Какие особенности языка стихотворения помогли вам это определить?
Много
видевший, много знавший,
Знавший
ненависть и любовь,
Всё
имевший, всё потерявший
И
опять всё нашедший вновь,
Вкус
узнавший всего земного
И
до жизни жадный опять,
Обладающий
всем и снова
Все
боящийся потерять.
         Это
стихотворение о человеке, о его судьбе, её изменчивости; о том, что каждому из
нас жизнь даёт испытать сполна радостей и горестей. И сколько бы ни было потерь
и неудач, у человека не иссякнет желание начать всё сначала, познать жизнь,
ведь путь его на земле – это поиск, обретение счастья и потеря его, и снова
движение вперед. Таков закон жизни, закон природы.
-
Какие языковые особенности помогли ему создать философский образ?
         Эту
философскую мысль автору удалось передать, используя большое количество
одиночных причастий и причастных оборотов (из 32-х
слов в этом стихотворении 8 причастий): много видевший, знавший, всё
имевший, всё потерявший, …нашедший вновь, вкус узнавший, обладающий всем,
…боящийся потерять. Употребляясь в значении имени
существительного, причастия создают образ непростой, изменчивой судьбы
человека.
-
Откуда вам известна эта часть речи?
 (Имеем
представление о ней из школьной программы по русскому языку).
-
Назовите слова в этом стихотворении, которые, на ваш взгляд, являются
причастиями.
-
Вот об этой части речи пойдет сегодня наш разговор. Запишите тему.
-
Определите цель занятия (формирование понятия причастия как особой формы
глагола).
-
Задачи, способствующие достижению цели, назовем в процессе планирования нашей
работы.
1.2. - Начнем с
изученного. Обратимся к формулировке темы.
-
Какое понятие известно? (Понятие о формах глагола).
Задание: составьте логическую цепочку на тему
«Формы глагола», используя необходимые из набора морфологических признаков
разных частей речи (число, род, падеж, время, наклонение, лицо, спряжение).
Добавьте недостающие морфологические признаки. (Составление кластера по теме).

 Изъявительное
Повелительное                   Сослагательное

наст. вр.   буд.
вр.    пр. вр.                     число                                   число

    лицо,   лицо,      число,
род
 число
число   в ед. числе

-
Сделайте вывод, что мы имеем в виду, называя понятие «формы глагола» (изменение
глагола по наклонениям).
-Как
называется в широком смысле изменение глагола по наклонениям? (спряжение
глаголов).
-
Как называются формы глагола? (спрягаемыми).
1.3. Задание:
-Найдите
примеры форм глагола в предложении. Укажите их, обозначьте способы выражения
каждой формы.
На
свете много мы таких людей найдем,
Которым
всё, кроме себя, постыло
И
кои думают,
Лишь
мне бы ладно было,
А
там весь свет гори огнём.

  (И. Крылов)
Найдем
– окончание – ём указывает на форму изъяв. н., буд. вр., 1 л., мн. ч.;
постыло
– окончание – о указывает на форму изъяв. н., прош. вр., ед. ч., ср. р.;
думают
- окончание –ют указывает на форму изъяв. н., наст. вр., 3 л., мн. ч.;
было
бы - окончание – о формы прош. времени и частица «бы» указывают на форму
сослаг. н., ед. ч., ср. р.;
гори
– нулевое окончание  и суффикс –и- указывают на форму повелит. н., ед. ч.; в
предложении глагол употреблен в значении изъявительного н., будущего сложного
вр., 3 л., ед. ч. – «пусть горит».
2. Постановка и решение учебных задач по теме занятия.
2.1. - Итак, нам
известны спрягаемые формы глагола. Какой вопрос возникает по теме?
Сформулируйте его.
-
Почему причастие называют особой формой глагола? Что значит особая форма
глагола?
-
Достаточно ли известных знаний о формах глагола для ответа на этот вопрос?
-
Надо решить определенные языковые задачи, чтобы найти ответ.
-Какие
это задачи – вы попробуйте сформулировать после выполнения следующего
упражнения.
2.2. Задание.
-Прочитайте
стихотворение С. Маршака. Догадайтесь, как оно называется? Запишите. Найдите в
нем причастия, установите смысловые связи.
Ландыш.
Чернеет
лес, теплом разбуженный,
Весенней
сыростью объят.
А
уж на ниточках жемчужины
От
ветра каждого дрожат.
Бутонов
круглые бубенчики
Ещё
закрыты и плотны,
Но
солнце раскрывает венчики
У
колокольчиков весны.
Природой
бережно спелёнутый,
Завернутый
в зеленый лист,
Растёт
цветок в глуши нетронутой,
Прохладен,
хрупок и душист.
Томится
лес весною раннею,
И
всю счастливую тоску,
И
всё своё благоухание
Он
отдал горькому цветку.

С. Маршак.
-Лес (какой?)
разбуженный; лес (каков?) объят; бубенчики (каковы?) закрыты и плотны; цветок
(какой?) спелёнутый, завернутый; в глуши (какой?) нетронутой; цветок (каков?)
прохладен, хрупок и душист.
-Итак,
с какой частью речи устанавливается смысловая связь причастия? Почему? (С именем
существительным, т. к. причастие обозначает признак предмета и отвечает на
вопрос «какой?»).
-Полностью
ли определено общее грамматическое значение причастия («обозначает признак
предмета») или чего-то не хватает в его формулировке? (уточним позже).
 -
Какой образ помогают создать причастия в этом стихотворении? (образ
нежного, распускающегося ландыша – вестника весны. Этот образ окрашен трепетным
чувством лирического героя).
2.3. - Какие задачи
нам нужно решить, чтобы ответить на главный вопрос? Задачи:
1.
усвоить общее грамматическое значение причастия,
2.
определить его морфологические признаки, синтаксическую роль;
3.
рассмотреть вопрос об образовании причастия.
-Эти
задачи мы должны конкретизировать.
-Но
прежде обратимся к названию изучаемой части речи – «причастие». Каким образом
можно объяснить этот термин? (Выполнить разбор слова по составу).
-Выполните
морфемный разбор слова «причастие» (окончание – «е [э]», указывает на имя
сущ., основа – «причасти[i]», корень – «часть», приставка – «при»).
-
Как можно понять этот термин?
Эта
часть речи имеет отношение к другим частям, «причастна» к ним.
-
К каким? К глаголу, исходя из темы; к прилагательному, судя по смысловым связям
с именем существительным.
-
Исходя из «причастности» изучаемой части речи к глаголу и прилагательному,
давайте уточним основные вопросы для обсуждения по группам.
1.
Грамматические связи причастия с глаголом (презентация 1).
2.
Грамматические связи причастия с прилагательным (презентация 2).
3.
Образование причастий действительного и страдательного залогов (презентация
3).
-
Определяем ответственных за работу групп и вопросы каждой группе.
-Что
будет результатом вашей работы? (устный монологический ответ выступающего с
презентацией по теме, письменные материалы каждого члена группы).
-
Группам также необходимо будет составить упражнение по вашей теме для
практической работы и синквейн (стихотворение).
-
В связи с этим вопрос (из области методики формирования грамматических понятий
в начальных классах): какие виды упражнений будем подбирать?
По
содержанию: морфологические, орфографические, синтаксические. По характеру
умственных операций: аналитические, аналитико-синтетические, на классификацию.
-
Познакомьтесь с критериями оценки работы (приложение 1).
-Каждый
из вас должен заполнить оценочный лист, прослушав ответ других групп. Ответственные
за работу каждой группы обрабатывают результаты своей группы и сдают сводный
оценочный лист.
-
Определяем время работы – 20 минут.
2.4.
Проверка выполнения групповых заданий. (Представитель каждой группы предлагает
презентацию и даёт монологический ответ на тему.
-
По теме занятия подготовлено индивидуальное задание – творческий проект –
лингвистическая сказка (приложение 2).
-
Вопрос к выступающему: «Зачем учителю начальных классов уметь сочинять
лингвистические сказки?» (Создаются условия для развития познавательного
интереса в обучении русскому языку, творческих способностей учащихся).
3. Итог занятия. Рефлексия.
3.1.
–Какую цель поставили?
-Почему
причастие называют особой формой глагола? (Причастие образуется от глагола и
обладает его постоянными морфологическими признаками).
-К
какой еще части речи «причастно» причастие? В чем это проявляется? (Оно
обладает общим грамматическим значением, сходным с прилагательным;
непостоянными признаками имени прилагательного и его синтаксической ролью – в
полной форме является согласованным определением, в краткой форме – именной
частью составного именного сказуемого).
3.2.
– Какие этапы формирования языкового понятия «причастие как часть речи»
пройдены нами?
1.
Анализ языкового материала.
2.
Обобщение признаков понятия.
3.
Осознание формулировки понятия.
-Актуализируем
свои достижения.
3.3.
Задание: составьте таблицу – кластер по теме урока.

Причастие – особая форма глагола

Грамматические
  связи
с
  глаголом

Грамматические
  связи с прилагательным

1.
  вид;
2.
  возвратность;
3.
  переходность;
4.
  залог;
5.
  время;
6.
  образование
  от основы глагола;
7.
  управляет
  именем          существительным

1.
  общее
  грамматическое значение;
2.
  синтаксическая
  роль;
3.
  изменение
  по падежам, числам, родам (в ед. ч);
4.
  наличие
  полной – краткой форм (для страдательных);
5.
  согласование
  с именем существительным.

         -
Сделайте вывод: как по-другому сказать, какой формой является причастие по
отношению к глаголу. Почему? Особой, т.е. неспрягаемой, так как нет форм
спряжения, изменяется как имя прилагательное.
-
Какой следующий этап усвоения языкового понятия нужно пройти? (Конкретизация
понятия на новом языковом материале – выполнение упражнений).
-Обменяйтесь
упражнениями, составленными каждой группой, для выполнения домашнего задания (презентации
4-6).
3.4.
Выразите своё обобщение по теме в виде синквейна (стихотворения):
Причастие
– «при частях» - на кого ты похоже?
Два
сердца в твоем бьются, сильно тревожа.
С
лицом прилагательного изменчивым,
Суть
же глагольная в тебе бесконечна.
Действенный
образ, субстантивация –
В
этом твоя выразительность, грация.
Суффиксам
рада – тебя с ними много!
Главно
иль ты зависимо –
В
речи открыта дорога!
3.5.-
Проведем рефлексию. Ответьте на вопросы таблицы письменно.

Какими
  знаниями, умениями владели.

Какие
  знания, умения формировали.

Вопросы
  для дальнейшего изучения темы.

1.
  Определение понятия спрягаемых форм глагола.
2.
  Анализ морфологических признаков глагола.
3.
  Этапы формирования языкового понятия.
4.
  Виды упражнений по содержанию языкового материала и по характеру умственных
  операций.

 1.
  Определение понятия причастия как особой формы глагола.
2.
  Грамматические связи причастия с глаголом и прилагательным.
3.
  Залоги причастия.
4.
  Образование причастий действительного и страдательного залога.

1.Полный
  морфологический разбор причастия.
3.
  Склонение причастий.
2.
  Правописание орфограмм в суффиксах и окончаниях причастий.
3.
  Пунктуация в предложениях с определением, выраженным причастным оборотом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование понятия  Причастия как особой формы глагола.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Источники информации: Интернет - ресурсы : 1

alt: Проверка выполнения групповых заданий

alt: Обменяйтесь упражнениями, составленными каждой группой, для выполнения домашнего задания ( презентации 4-6)


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ЛЕТНЕГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ
для детей подготовительной группы
«В гости к Фее Флоре»

Предварительная
работа:
На площадке устанавливается ширма, на которой
прикрепляются декорации, изображающие замок, дворец. Он украшен нарисованными
на бумаге цветами, полевыми и садовыми. У одного края ширмы устанавливаются
небольшой столик и стул, эстетично оформленные. По периметру площадки
натягиваются шпагаты, на них прикрепляются цветы из оберточной бумаги для
цветов, на столе для атрибутов стоят в вазах различные полевые цветы. Дети
усаживаются лицом к ширме. За ширмой находится воспитатель, одетый в костюм Феи
Флоры. Начинает праздник ведущий – воспитатель подготовительной группы.

Действующие лица:

Флорист
Ведущий
Фея Флора

Ход развлечения:
Ведущий: Ребята, оглянитесь вокруг и
ответьте мне на вопросы. Какого цвета в окружающей нас природе летом больше
всего? (Дети отвечают.) Конечно, зеленого. Где вы видите зеленый цвет?
Да, на деревьях зеленые листья, зеленеют кустарник и трава. Но все же лето
называют самым разноцветным временем года. Как вы думаете, почему? Правильно,
летом расцветает множество разных цветов. В садах и парках, на лугах и полях, в
лесу. Цветы всегда поражали людей своей красотой, и даже в древности, тысячи
лет назад, люди придумали хозяйку цветочного царства – богиню Флору и
поклонялись ей. А что сейчас называют флорой? Да, это весь растительный мир
нашей планеты. Но ведь иногда случаются чудеса, и к нам возвращается сказка,
придуманная людьми тысячи лет назад.
♫(Звучит
музыка и из-за ширмы появляется Фея Флора.)
Фея Флора: Здравствуйте, ребята! Давно люди
перестали называть меня богиней, но теперь я зовусь Фея Флора, что значит
волшебница. Да, действительно, я умею творить чудеса. Одно из чудес это то, что
каждый год все деревья и цветы, засыпая на долгую зиму, вновь пробуждаются с
весенним теплом и радуют нас своей красотой. Я бы очень хотела показать вам
все-все цветы, которые растут на нашей планете, но это невозможно, и потому я
решила, что сотворю еще одно чудо и превращу в цветы вас.
♫(С
помощью ведущего под веселую, но негромкую музыку Фея Флора одевает на девочек
шапочки разных цветов. Остальные детали костюмов дети надевают заранее.)
Фея Флора: Какие вы стали красивые!
Настоящие цветы. Можно сплести венок. Но венок наш будет не простой, а
музыкальный, становитесь в хоровод.
♫(Звучит
музыка «Хоровода цветов», дети вместе с Феей Флорой идут по кругу.)
«Хоровод цветов»
Дети:

Мы плетем, мы плетем,
Мы плетем веночек,
Лютик желтенький
К нам иди, цветочек.

(Девочка «лютик» входит в круг. Она выполняет
любое танцевальное движение, дети хлопают, а затем выполняют его вместе с ней.
Когда хоровод движется, она бежит легким бегом в противоположную движению
сторону. Входящие за ней после каждого куплета дети становятся с ней в круг
внутри общего круга и показывают другие движения.)

Мы плетем, мы плетем,
Мы плетем веночек,
К нам иди скорей,
Синий василечек.

Мы плетем, мы плетем,
Мы плетем веночек,
Кашка белая
К нам иди, цветочек.

Мы плетем, мы плетем,
Мы плетем веночек,
Роза алая
К нам иди - цветочек.

Мы плетем, мы плетем,
Мы плетем веночек,
Ландыш беленький
К нам иди - цветочек.

Мы сплели, мы сплели,
Мы сплели веночек,
Вот как он хорош
Пестрый наш веночек.

(После хоровода все дети снова садятся.)
Фея Флора: Ребята, мы сплели из
цветов венок, а что еще можно делать из срезанных цветов? Правильно, можно
составлять букеты. Как называется искусство составления букетов?
Дети: Флористика.
Фея Флора: А для чего нужны букеты из
цветов? К различным торжественным и радостным событиям в жизни человека, к
каким-то мероприятиям. А из каких цветов составляются букеты? В основном из
садовых, а почему?
Дети: Потому что они крупнее, ярче, дольше
сохраняют красоту и свежесть.
Фея Флора: Молодцы, вы много знаете о
цветах. Я предлагаю вам поиграть в игру «Назови цветок». Для этого мы
разделимся на две команды. Одна команда будет называть цветы полевые, а другая
– садовые. Если знаете цветок, то поднимайте руку, а я посчитаю, у кого было
больше верных ответов.
(Проводится игра «Назови цветок».)
Фея Флора: Сегодня вы - мои цветы. Но для
следующей игры мне нужны еще и «флористы», те, кто будет составлять из цветов
букет. Игра так и называется - «Собери букет». Эта игра тоже командная. По
очереди участники каждой команды будут «собирать цветы» и «прибегать» с ними к
определенному месту, где они и будут собираться в круг (букет). Эта игра на
скорость: кто соберет цветы быстрее.
Игра «Собери букет»
Дети изображают цветы  в шапочках цветов, играет
одновременно 20 человек. В командах должно быть поровну «цветов» и тех, кто их
собирает. Затем детей можно поменять ролями.

♫(Дети снова
усаживаются на коврики. Звучит веселая музыка и появляется Флорист –
Лилия.)
Флорист: Здравствуйте, ребята! Я – Флорист.
Это моя профессия. Флористом могут быть и женщины, и мужчины. А зовут меня –
Лилия. Даже мое имя произошло от названия моего самого любимого цветка.
Дорогая Фея Флора, я тоже очень люблю цветы и умею
составлять из них букеты. Мне хочется поделиться с ребятами своими знаниями и
умениями.
Фея Флора: Я очень рада и окажу любую
помощь.
Флорист: Сначала мы принесем все необходимое
для составления букетов. Нам понадобятся цветы и разные вазы.
(6-7 детей уходят переодеваться для сюрприза.
Лилия и Фея Флора приносят вазы разной конфигурации. Вазы обязательно должны
быть разными, чтобы букеты тоже были разными. Цветы могут быть живыми, могут
быть искусственными. Лилия составляет букеты, объясняя детям все необходимые
действия, каждый букет должен найти свое предназначение. Букет для украшения
стола (он должен быть невысоким, не загораживать лица людей, сидящих за
столом), для украшения комнаты (такой букет может быть пышным, высоким, в
широкой вазе), подарочный букет (может состоять всего из одного цветка, его
ставят в высокую узкую вазу), последним можно изготовить букетик – браслет,
который можно надеть на руку.)
Фея Флора: Ребята, посмотрите, какие
красивые букеты. Вот этот даже можно надеть на руку. Он очень подойдет к
бальному платью. Раньше женщины украшали живыми цветами платья и прически, а мужчины
прикалывали цветок к костюму.
Ведущий: Дорогие Фея Флора и Лилия, вы
доставили нам столько радости, дети узнали так много нового о составлении
букетов, теперь мы хотим устроить для вас сюрприз. Сейчас дети покажут нам
самый настоящий показ мод. Костюмы они изготавливали вместе с родителями.
(Расстилается небольшая ковровая дорожка,
изображающая подиум, и начинается демонстрация костюмов, изготовленных детьми и
родителями из цветной бумаги, бумаги для обертывания букетов, конфетных
оберток, т. е. из нестандартного и бросового материала. Каждый костюм – это
какой-то определенный цветок. Дети проходят по подиуму под музыку «Голубая
вода» П. Мориа. Ведущий предлагает всем сфотографироваться с Лилией, Феей
Флорой и детьми в костюмах. Затем Лилия прощается и уходит.)
Фея Флора: Большое спасибо за сюрприз.
Ведущий: А это еще не весь сюрприз.
Садитесь, Фея Флора. Сейчас вы увидите, как наши цветы танцуют.
(«Танец цветов», муз. О. Козловского «Полонез»,
исполняют 6-7 пар детей. Дети, которые демонстрировали костюмы, идут
переодеваться, а Фея Флора проводит с оставшимися подвижную игру.)

Игра «Чья команда быстрее наберет воды для полива цветов»
Игра проводится с водой, поэтому дети перемещаются
в специально отведенное место. Участники делятся на две команды.
С одной стороны устанавливается два больших таза с
водой, другие два пустых на расстоянии 5-6
 м. Воду надо перенести маленькими ведерками в пустые тазы. Каждой команде
дается одно ведерко, ведра должны быть одинаковыми, как и количество воды. Игра
может проводиться дважды, чтобы поиграли все дети.
Фея Флора: Мы много говорили о цветах
садовых, но еще я хочу с вами поговорить о цветах полевых. Они не так
ярки, не так бросаются в глаза, но большинство из них обладает не только,
удивительно нежной и хрупкой красотой, но еще и лекарственными качествами.
Знаете ли вы, ребята, цветы, которые лечат болезни, поддерживают здоровье?
(Дети отвечают.)
(Если есть возможность, то можно принести на
развлечение коробочки с лекарственными цветами, которые продают в аптеке, засушенные
мамами и бабушками цветы, гербарий по теме «Лекарственные растения» и, конечно,
цветы, собранные на поляне перед праздником, чтобы дети или ведущий могли
продемонстрировать те цветы, о которых говорят. Можно заранее попросить
некоторых родителей нарисовать с детьми лекарственные растения дома, а после
развлечения создать из рисунков альбом.)
Фея Флора: Я рада, что вы, ребята, так много
знаете о цветах. И праздник у нас получился радостным и очень интересным. Но
все же, я хочу напомнить вам, что некоторые растения, и в том числе цветы,
внесены в Красную книгу. (Ведущий подает книгу Фее Флоре.) В эту книгу
вносятся растения, животные, птицы, насекомые, которые находятся на грани
исчезновения. Есть очень красивый полевой цветок, у него смешное
название. Он называется – львиный зев, но и он уже записан на этих страницах.
Поэтому я призываю вас наблюдать природу,
рассматривать, изучать, но как можно меньше трогать и брать у нее, только самое
необходимое.
А цветы мы можем вырастить на клумбах и в
горшочках.
На прощанье я хочу подарить вам вот такие букетики,
их можно одеть на руку, подарить знакомым и друзьям. (Букетики
изготавливаются заранее воспитателями из оберточной бумаги.)
♫(Под звучание
мелодии «Жаворонок» П. Мориа Фея Флора раздает подарки, а затем уходит. Ведущий
объявляет праздник оконченным.)

file_name: в гости к фее флоре.doc

alt: Он очень подойдет к бальному платью

title: Сценарий летнего развлечения для детей подготовительной группы "В гости к Фее Флоре"


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 3.
  Литературная прозаическая сказка

Школа: Школа-гимназия г.
  Макинска

Дата: 14.01.20

ФИО учителя: Ковалёва М.Ю.

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сказка
  Г.К. Андерсена «Снежная королева»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5. ПО 6 давать краткий и
  полный ответ на вопрос

Цели
  урока

Учащиеся
  смогут:
- ответить на вопросы к
  произведению.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
- верно отвечают на вопросы к
  фрагменту произведения.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество,
  Уважение реализуются посредством работы в группах.

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь с предметом «Самопознание» реализуется через формулирование учащимися
  качеств героев.

Навыки использования ИКТ

-

Предварительные
знания

Этот раздел построен на знаниях и
  навыках, полученных на уроках русской литературы в 1-ой и во 2-ой четвертях.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Задание
  для учащихся с ООП

Ресурсы

Начало
  урока

Приветствие
Солнышко
  проснулось,
Все мы
  улыбнулись,
Поприветствуем
  соседа,
Начинаем мы
  беседу.
Объявление
  темы и целей урока.
- Как вы
  думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?

Середина
  урока

(К) «Последнее
  слово-активатор»
После объявления темы учащиеся
  совместно с учителем составляют предложения, связанные с темой урока, начиная
  с последнего слова предыдущего говорившего. Начинает учитель:
- Сегодня мы начинаем изучение
  сказки «Снежная королева»…

(И, Г) «Одно предложение»
- Запишите одним предложением,
  что нового вы узнали. Затем расскажите друг другу в группе. (наблюдение
  учителя, опрос нескольких учащихся)

(К) Совместное чтение
Учитель совместно с учащимися
  прочитывает фрагмент сказки «Снежная королева» (Рассказ первый «Зеркало и его
  осколки»), останавливаясь на непонятных для учащихся словах.

Физминутка
Учащиеся в кругу передают друг
  другу «снежок» под музыку, называя героев и их качества.

(Г, Ф)
Учащиеся в группах отвечают на
  вопросы в карточках, затем каждая группа зачитывает ответ на один из
  вопросов. На последний вопрос отвечает каждая группа.

Кто в сказке «Снежная королева» смастерил зеркало?

Что делали ученики с зеркалом?

Почему зеркало разбилось?

Что случалось с сердцем, если в него попадал осколок?

Как вы думаете, какой осколок опаснее? Почему?

Критерий оценивания:
Учащиеся:
- верно отвечают на вопросы к
  фрагменту произведения.
Дескрипторы:
- дают краткие ответы на
  простые вопросы;
- дают полные ответы на сложные
  вопросы;
- высказывают аргументированное
  мнение при ответе на последний вопрос.
Домашнее задание. Читать
  стр. 124-125, 127-131.

Составление предложения

Запись новой информации

Работа в группе

Учебник «Русская литература» 5
  кл, с. 126-127.

Свиридов «Метель»

Карточка

Конец урока

(К) Итог
  урока.
- О чём мы
  говорили сегодня на уроке? Что для вас было интересным? Что показалось
  необычным, запоминающимся?
Рефлексия «+-интересно»

Подведение итогов

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Групповая
  работа. Поддержка учащихся с низким уровнем мыслительной деятельности.

Взаимооценивание,
  самооценивание, наблюдение учителя.

Физминутка. Обеспечен свободный
  выход из-за парт.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Сказка Г.К. Андерсена «Снежная королева».docx

intro: Краткосрочный план урока по русской литературе в 5 классе Сказка Г.К. Андерсена «Снежная королева»

русская литература

group: Дисциплины

tags: Снежная королева

title: КСП Сказка Г.К. Андерсена «Снежная королева»


extracted_text:
КОМПЛЕКСНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА
ЛОГОПЕДА
«ГОВОРУША»
для воспитанников с ментальными
нарушениями и ТМНР

 Cоставители:

Логопед

 Шагиахметова Т.М.

Зенкова В.А.

с. Серафимовский, 2021г

I Пояснительная записка
Приоритетным направлением социальной политики российского государства
и стран мирового сообщества является создание системы эффективной социальной
реабилитации детей с ментальными нарушениями и ТМНР. К этой категории относятся
дети с врожденными или приобретенными в раннем возрасте сочетаниями нарушений
различных функций организма. Возникновение ТМНР обуславливается наличием
органических поражений центральной нервной системы (ЦНС), генетических
аномалий, нарушениями обмена веществ, нейродегенеративными заболеваниями и т.д.
имеющие
«значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к
самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением,
обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».
Сущность
воспитания и обучения ребенка с ментальными нарушениями и
ТМНР состоит во всестороннем развитии его личности, которое складывается не из
коррекции отдельных функций, а предполагает целостный подход, позволяющий
поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности конкретного
ребенка – психические, физические, интеллектуальные. Таким образом, у него
появляется возможность самостоятельной жизнедеятельности в будущем.
Рабочая программа логопедического
сопровождения разработана для детей с ментальными нарушениями и
ТМНР имеет коррекционно-развивающее направление и разработана на основе
следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:
1. Федеральный
закон № 442 «Об основах социального обслуживания граждан в Российской
Федерации» (с изменениями на 7 марта 2018 года) (редакция, действующая с 1 мая
2018 года)
2.
Закон Республики Башкортостан от 28 ноября 2014 года № 155-з «О социальном
обслуживании граждан в Республике Башкортостан»
3.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 ноября 2014 г.№ 940н
"Об утверждении Правил организации деятельности организаций социального
обслуживания, их структурных подразделений"
4. Постановление
РБ от 14 апреля 2015 года № 134 «О Порядке предоставления социальных услуг в
стационарной форме социального обслуживания поставщиками социальных услуг» (с
изменениями на 22 августа 2018 года)
5. Постановление
РБ от
22 октября 2007 г. № 296 Об утверждении концепции развития и реформирования
системы социального обслуживания населения в Республике Башкортостан
6. Постановление
РФ № 8 от 09.02.2015 «Об утверждении СанПиН
2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей»
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 27 мая 2016 г. № 69 “Об утверждении СП 2.1.2.3358-16
«Санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству,
оборудованию, содержанию, санитарно-гигиеническому и противоэпидемическому
режиму работы организаций социального обслуживания”
8.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 г. № 26 (вступил в действие с 01.09.2016г.).
9. Методические
рекомендации по составлению социальных программ Министерства семьи,
труда и социальной защиты населения РБ от 2017 года
10. Положение о
порядке разработки и утверждения социально-реабилитационных программ для ПСУ с
умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, ГБСУСОССЗН СДДИ Пр. № 157/3 от 19.05.2017
г.;
Основной базой рабочей программы являются:
·
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет,
Нищева Н.В.
·       Образовательная
программа ДОО «Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до
школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
·
Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В.Лопатиной. — СПб., 2014.
—386 с.
·
Коррекционная
программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа обучения детей с общим
недоразвитием речи».
·
Программа
Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях
специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического
и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Логопедическая
работа с детьми с ментальными нарушениями и ТМНР проводится в общем контексте работ
Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, определивших подходы к развитию речи
детей с отклонениями в развитии.

Актуальность
данной программы
Сегодня одной из актуальных
проблем является обеспечение психолого-педагогическими программами и технологиями
обучения всех категорий детей без исключения, в том числе с ментальными
нарушениями и ТМНР.  Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-педагогического
сопровождения, необходимо для полноценной компенсации и социализации умственно отсталых
детей. Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата
для развития у воспитанников коммуникативных навыков в различных ситуациях общения
со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание
ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение
и совершенствование речевых средств общения.
       С принятием Международной Конвенции о правах ребенка,
стандартных правил по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН), эти
дети законодательно получили право на интегрированное обучение. В связи с этим
в настоящее время все больше внимания уделяется вопросам коррекционно-развивающего
обучения детей с ментальными нарушениями и ТМНР.  Находясь на полном государственном обеспечении, эти дети лишены
очень важного социального опыта, взаимодействие с социальной средой у них
затруднено, и поэтому главное для таких детей -это максимально овладеть
навыками коммуникации, самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем
мире и жить самостоятельно, насколько это возможно.

Реализация данной программы способствует формированию коммуникативных навыков
воспитанников СДДИ и формирует умение использовать их в дальнейшей
самостоятельной взрослой жизни, в самообслуживании и труде, вселяет уверенность
в собственные силы и возможности.
 «Программа» обеспечивает
коррекционно–развивающую деятельность с детьми, имеющими заключение системное
недоразвитие речи тяжелой и средней   степени с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа определяет возможные
пути включения логопеда в работу ГБСУСОССЗН СДДИ с. Серафимовский в условиях
ФГОС, помогает проектировать и осуществлять все направления коррекционной и
профилактической работы в отношении детской речи в контексте приоритетов
развития детей с ментальными нарушениями и ТМНР.
В логопедии проблема диагностики и коррекции нарушений речевого
развития детей, проживающих в условиях детского дома интерната для умственно
отсталых детей с системным недоразвитием речи тяжелой и средней степени мало
изучена. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения
в практику. Рабочая программа разработана с учетом целей и задач
основной образовательной программы ГБСУСОССЗН СДДИ, требований Федерального
Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей,
потребностей и возможностей воспитанников ГБСУСОССЗН СДДИ.

Целевая группа
Программа предназначена для получателей
социальных услуг в возрасте от 4 до 25 лет, в условиях Серафимовского детского
дома-интерната для умственно отсталых детей и составлена с учетом их возрастных
и психофизиологических особенностей развития, уровня их знаний и умений.
Оптимальное количество воспитанников, участвующих в программе – 30 человек.
Дети проживающие в ГБСУСОССЗН СДДИ   с
логопедическими заключениями с системным недоразвитием речи (СНР) тяжелой и
средней степени. Занятия предусматривают индивидуальные
и подгрупповые формы работы.
Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Недоразвитие речи у детей
выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений
в развитии. Выделяют три степени недоразвития речи: тяжелая, средняя и легкая.
1. Системное недоразвитие речи
тяжелой степени, обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности.
Логопедическая характеристика:
— полиморфное нарушение звукопроизношения
(нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные
или свистящие, сонорные и звонкие.);
— грубое недоразвитие фонематического
восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм);
— ограниченный словарный запас
(до 50 слов);
— выраженные аграмматизмы, проявляющиеся
в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в
неправильном употреблении надежных форм существительных и прилагательных, в нарушении
предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного,
глагола и существительного;
— несформированность словообразования;
— отсутствие связной речи или тяжелое
ее недоразвитие;
— грубое нарушение понимания речи.
2. Системное недоразвитие речи
средней степени, обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности.
Логопедическая характеристика:
— полиморфное или мономорфное (нарушена
только одна группа звуков) нарушение произношения;
— недоразвитие фонематического
восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы
фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа
наблюдаются значительные трудности);
— аграмматизмы, проявляющиеся в
сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного
и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах);
— нарушение сложных форм словообразования;
— недостаточная сформированность
связной речи; выраженная дислексия, дисграфия.
Дизартрия — нарушение произносительной
стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц органов речевого аппарата.
Наблюдаются несформированность
всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием
чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Тяжелой
степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности осуществить
звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно
в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме.
Дизартрия является следствием органического
нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. Чаще
всего дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича,
но может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других
мозговых заболеваний.

Цель программы
Основная цель логопедической
работы с детьми – формирование вербальной коммуникации, обеспечение
специализированной помощи детям с ментальными нарушениями и ТМНР, проживающих в
условиях детского дома –интерната для умственно отсталых детей.

Задачи
программы
- создавать условия для возникновения
речевой активности ребенка и использования усвоенного речевого материала в быту,
на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечить необходимую мотивацию
речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- учить понимать обращенную
речь, которая отражает повседневный быт и уклад жизни ребенка;
- формировать предпосылки
развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью;
- учить поддерживать зрительный
контакт с говорящим, реагировать на обращение к нему;
- привлекать внимание к эмоциональным
состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям;
- формировать у ребенка невербальные
формы коммуникации;
- развивать способность выражать
свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и
других средств;
- обучать адекватным реакциям
и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

- учить использовать доступные
знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения
информации о своём состоянии, выражении просьб и др.
- учить соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением;
- создавать у ребенка предпосылки
к развитию самостоятельной устной речи;
- развивать звуковую культуру
речи;
- учить понимать и выполнять
простейшие инструкции;
- развивать слуховое внимание
и восприятие;
- развивать общие речевые
навыки (дыхание, артикуляция);
- учить ребёнка участвовать
в беседе, специально организованной педагогом.

Формы
работы
Индивидуальные занятия 2 раза
в неделю
Подгрупповые занятия 2 раза
в неделю
Продолжительность одного занятия
15– 30 минут

Этапы
и сроки реализации программы
Срок
реализации программы - один учебный год.
Общее
количество часов - 917
ч.
I
– организационный этап, составляет 2 недели (3, 4 недели
августа), направлен на диагностику воспитанников, выявление
актуального состояния их возможностей и индивидуальных особенностей.
II
– практический этап, составляет 11 месяцев (сентябрь - август),
направлен на реализацию программы по формированию вербальной коммуникации детей
с ментальными нарушениями и ТМНР.
III
– диагностический этап, составляет 2 недели (3, 4 недели февраля),
направлен на проведение промежуточной диагностики.
IV
- заключительный этап, составляет 2 недели (3, 4 недели
августа), направлен на мониторинг результатов программы, внесение корректив,
согласно полученных результатов.
Количества
часов рассчитано на 30 детей с заключением СНР тяжёлой и средней степени. (Приложение
1)

II. Содержание
программы
Основные направления деятельности логопеда:
- диагностическая
работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
воспитанников с ментальными нарушениями и ТМНР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими коррекционно развивающей программы;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию воспитанников, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания программы;
- консультативная работа консультирование педагогов
и родителей по решению проблем в речевом развитии воспитанников;
-информационно-просветительская
работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей по вопросам, связанными с особенностями речевого нарушения
и коррекции обучающихся с ментальными нарушениями и с ТМНР.
Учебно-тематический план

№

Содержание работы

    Количество часов

1

Мониторинг:
·
  Начальный
·
  Промежуточный
·
  Итоговый

126

42

38,5

45,5

2

Подгрупповые занятия и индивидуальные занятия

791

Всего

917

Программа представлена следующими
разделами:

1.
Формирование понимания и использования вербальных и невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации
·
вербальные
компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения;
·
невербальные
(альтернативных) компоненты коммуникации: движения
собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги, электронные
устройства, графические символы или картинки звучащие предметы.
В данном разделе ведется работа по формированию у
обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного
контакта, слушать обращенную речь, реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника. Привлечение к себе внимания. Выражение своих желаний. Обращение с
просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности.
Ответы на вопросы. Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему. Прощание с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции.
При этом ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание.

2. Лексико-грамматическое обогащение
импрессивной, экспрессивной речи
В раздел входит формирование, обогащение и активизация
словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Называние собственного
имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального
знака, называние (употребление) слов, обозначающих: предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); обобщающих понятий; действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.); признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество предметов (пять,
второй и др.); взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального
знака, называние (употребление) простых и сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки,
мнемокартинки).

3.
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
Раздел
включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической
моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики. Выработка амплитуды
движений губ, нижней челюсти и языка. Упражнения для губ: «Заборчик» -
«Хоботок» - «Бегемотик».   Для языка: «Лопатка» - «Иголка», «Лопатка» - «Трубочка»,
«Лопатка» - «Чашечка», «Часики», «Качели», «Дятел», «Барабан», «Пулемётик»,
«Кучер». Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими
предметами (прищепки, горошины, скрепки, счетные палочки). Обучение навыкам
самообслуживания (шнуровки, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка,
рисование по пунктиру. Пальчиковые игры, массаж пальцев. Элементы крупотерапии:
пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Катание
игольчатого шарика (Су-джок терапия). Учить ловить и бросать мяч, прыгать на
двух ногах, имитировать движения в соответствии с лексической темой (движения
животных, трудовые действия и т.д.)

4.
Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.
Раздел
включает в себя развитие умения узнавать
неречевые и речевые звуки, активизацию целенаправленного ротового
выдоха, увеличение объёма дыхания и ознакомление с некоторыми характеристиками
силы голоса. Упражнения, направленные на выработку плавной, широкой воздушной
струи: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», поддувание снежинок,
сдувание бабочки с цветка. Надувание воздушного шарика, вертушка. Игра на
губной гармошке, дудочке, свистульках.

5. Формирование и коррекция
звукопроизносительных навыков.
Задачами данного раздела являются: создание условий,
обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности,
развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их
основе слогов, слов, словосочетаний, предложений; коррегирование
звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова.

6.
Формирование психологической базы речи
Раздел
включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка. В
свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи
со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-волевой сферах. Классификация предметов, упражнения: «Разложи
предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого», аналогии – закономерности.
Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд»,
«Найди отличия на картинках», «Подчеркнуть в ряду букв заданную букву».
Использование в коррекционной работе кубиков «Сложи по образцу».

7.
Формирование графомоторных навыков
Раздел
включает формирование умения изображать предметный рисунок и знакомство с
написанием букв, дифференциацию понятий «звук» - «буква», формирование навыков
звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
Ресурсы
1.
Материально-технические ресурсы:
1.
Мебель:
столы, стулья, шкафы для хранения методических пособий, инструментов и
подручных средств;
2.
Материалы:
карандаши, фломастеры, краски, альбомы, раскраски, обводилки, пластилин, лото,
игрушки, материалы;
3.
Учебно-методический комплект: папки с дидактическим материалом, наглядно-иллюстративные материалы, шаблоны.
2. Информационные
ресурсы:
 Для
реализации программы используются следующие виды информационных ресурсов:
-средства
массовой информации.
-электронные
библиотеки.
-сайты.

3.
Материально-технические ресурсы:
Кабинет, в котором проводятся
логопедические занятия, соответствует общим требованиям, предъявляемым к
организациям: соблюдения санитарно-гигиенических норм; обеспечения
санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и
электробезопасности; соблюдения требований охраны труда. Кабинет оборудован
современной мебелью, специально подобранной как для младших, так и для старших
детей, имеющей возможность изменять высоту под рост ребёнка, включает рабочую,
игровую зоны для оптимальной организации коррекционно-развивающей деятельности
и отдыха.
Оформление кабинета логопеда создает для
ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта и соответствует
требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр,
тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете создает рабочий настрой и
мотивирует ребенка на учебную деятельность. В кабинете имеются следующие зоны:
      учебная
зона (включает в себя мебель, маркерную доску, коврограф, настенное зеркало);
      игровая
зона (имеется ковровое покрытие, на котором дети могут заниматься
конструированием, играть в игрушки);
      двигательная
зона (обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и
предусматривает небольшое свободное пространство (оснащенное ковровым
покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр.
Наглядный
и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал.
Инструменты
и материалы для предметно–практической деятельности: краски, кисточки,
стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного
сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, войлочный коврик,
пластилин, влажные салфетки, бросовый материал для изготовления поделок, крупы,
природный материал (кофейные зерна, ракушки, шишки), мягкая и плотная бумага.
Магнитофон,
компьютер, видеоматериалы, презентации, видеозаписи.
Наглядный
и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам:
«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы»,
«Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт»,
«Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Профессии», «Деревья», «Птицы», «Человек
и его тело»,   «Комнатные растения»,  «Одежда и обувь».
Набор
пиктограмм; мнемокартинки.
Дидактические игры по лексическим темам.
Лото, пазлы, пирамидки, конструктор лего, логопедические кубики, матрешки,
тактильные шарики. Тематические наборы. Компьютерные развивающие игры,
презентации. Игровые пособия различных видов. Рабочие тетради. Карандаши,
фломастеры, краски, альбомы, раскраски,  цветная бумага, цветной картон,
пластилин, лото, игрушки, песок. Ноутбук, телевизор.

Результаты
Ожидаемые результаты реализации программы:
Основным ожидаемым результатом является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии
с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
У обучающихся будут сформированы:
1.
Потребность
в коммуникации.
2.
Способность
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений:
рисунков, фотографий, пиктограмм.
3.
Умение
использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
-
использовать
предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;
-
использовать
доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
-
использовать
графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение
или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4.
Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Основные требования к умениям
воспитанников.
Воспитанники должны научиться:
- понимать обращенную речь, понимать
смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий,
пиктограмм и тд.;
- уметь использовать средства альтернативной коммуникации: жесты,
взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные
тетрадями;
- уметь использовать
вербальные средства общения (слово);
- уметь использовать усвоенный словарный
материал в коммуникативных ситуациях;
- понимать слова, обозначающих
объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);
- уметь различать звуки окружающей
действительности;
- уметь различать речевые и
неречевые звуки;
- уметь подражать речевые звуки;
- выполнять задания по
словесной инструкции логопеда;
- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
- уметь выполнять артикуляционные и дыхательные
упражнения;
-
уметь выполнять развивающие упражнения для рук;
-
уметь выполнять графические упражнения.

Критерии оценки эффективности
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. В индивидуальном
мониторинге каждого обучающегося обозначается динамика речевого развития (Приложение
1): отрицательная, положительная, статичная. Контроль уровня речевого развития проходит
в форме устного опроса и письменных проб.

Для отслеживания результативности
реализации программы используются следующие виды контроля:
·
Начальный
контроль:
выявление уровня речевого развития детей выполняется в течение третьей и четвертой недель
августа, индивидуально с каждым воспитанником. Результаты диагностики фиксируются
в речевой карте и    мониторинге отслеживания динамики развития речи.
·
Промежуточный
контроль:
проводится в феврале (2 недели) индивидуально с каждым ребенком. Ведется
наблюдение за выполнением заданий в процессе ежедневных занятий, тем самым оценивается
уровень усвоения программы. При необходимости корректируются список детей для
индивидуальной и подгрупповой работы.
·
Итоговый
контроль:
выполняется в последние 2 недели августа индивидуально. Ведется
целенаправленное наблюдение за выполнением заданий в ходе ежедневных занятий и
текущим работам, тем самым оценивается уровень развития речи, вербальной и
невербальной коммуникации.
 Диагностика
результативности реализации программы осуществляется по результатам наблюдений
и фиксируются
в мониторинге
отслеживания динамики развития.

Список
литературы
1.   А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические
игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Пособие для учителя. Москва,
Владос, 2004г
2.   А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические
игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение»,
1987.
3.   Ахутина Т.В., Фотекова
А.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием
нейропсихологических методов. - М, 2002. - 120 с.
4.   Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова.
Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
5.   Гвоздев А.Н. Вопросы
изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. - 365с.
6.   Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. –
М.: «Эксмо», 2003.
7.   Е.Д. Худенко, Т.С. Мельникова, С.Н. Шаховская
Как научить ребёнка думать и говорить? НПФ «Унивсерв» Москва, 1993
8.   Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная
гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.
9.   Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление
недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
10.       Ефименкова Л.Н.
Формирование речи у дошкольников. М., 1985345с.
11.       Козырева Л.М. Развитие
речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160
с.
12.       Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной
речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
13.       Лалаева Р.И., Венедиктова
Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. -
СПб., 2001.
14.       Леонтьев А.Н. Избранные
психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.
15.       Логинова Е.А. Нарушение
письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой
психического развития. Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб.:
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004. - 208 с.
16.       Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.:
«Просвещение», 1989.
17.       Лурия А.Р. Очерки
психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989.
18.       М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения
для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
19.       М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного
произношения. – М.: «Просвещение», 1989.
20.       Миронова С.А. Развитие
речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Мысль, 2001. - 212с.
21.       Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2018. – 240.
22.       Парамонова Л.Г.
Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001. - 79 с.
23.       Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных
классах. – М.: «Владос», 1999.
24.       Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина.
Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
25.       Хватцев М. Е, Аграфия и
дисграфия // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997. - С.113-120.
26.       Цветкова Л.С.
Нейропсихология счета, письма и чтения. Нарушение и восстановление. - М.:
"Юристь", 1997. - 256 с.
27.       Ястребова А.В., Спирова
Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд.2-е. - М.:
АРКТИ, 1997. - 131 с.

Приложение №1
Мониторинг развития речи.

ФИ      __________________________________________________

Серия
I. Исследование
понимания речи

1.Понимание
конкретных существительных, глаголов.

№
п/п

Задание

____________реабилитационный год

Август

Февраль

Август

·
  Конкретные
  существительные (-Покажи
  игрушки)

1.

куклу

2.

зайчика

3.

машину

·
  Обобщающие
  слова (-Покажи
  по картинкам)

4.

игрушки

5.

посуда

6.

животные

7.

одежда

·
  Действия(-Покажи, где на
  картинке кто-то)

8.

спит

9.

ест

10.

играет

11.

рисует

·
  Выполнение
  поручений по речевой инструкции (-Выполни действие с предметами)

12.

дай
  куклу

13.

посади
  мишку

14.

покорми
  собачку

15.

покатай
  машину

Итого
  в  баллах

2.Понимание
простейших грамматических форм

№
  п/п

Задание

Август

Февраль

Август

·
  Единствен.,
  множеств.число существительных (по картинкам) - Покажи, где:

1.

чашка-чашки

2.

кукла-куклы

3.

мяч-мячи

·
  Предложные
  конструкции с предлогами на, в, за, под) - Выполни
  действия с предметами:

4.

положи
  карандаш на стол

5.

спрячь
  мяч под стол

6.

положи
  шарик в коробку (в карман)

7.

спрячь
  руки за спину

Существительные
  с уменьш-ласкат. суф-миГде на картинках нарисован (а):

8.

дом
  - домик

9.

ложка
  - ложечка

10.

шапка
  - шапочка

Итого в баллах

Итого в баллах
  за всю серию

Серия
II. Исследование
фонематического слуха

№
п/п

Задание

Август

Февраль

Август

Хлопнуть
  в ладоши, если в слоге есть заданный звук

1.

Б
  – ба, от, му, эб

2.

А
  – ку, ас, ты, ва

Хлопнуть в
  ладоши, если в слове есть заданный звук

3.

М
  – мак, суп, дом

4.

А
  – аист, мак, гриб

Подобрать
  картинку к паре слов (паронимы)

5.

Крыша-крыса

6.

Мышка-мишка

На
  какой звук начинается слово?

7.

Аист

8.

Окунь

На
  какой звук оканчивается слово?

9.

Кот

10.

Дом

Итого
  в баллах

Серия
Ш. Исследование сенсомоторного уровня речи
1.Состояние
фонематического восприятия

№
п/п

Слоги для повторения

Август

Февраль

Август

1.

па-ба

2.

ба
  - ма

3.

ба
  - на

4.

на
  - га

5.

ка
  - га

6.

да
  - та

7.

ва
  - фа

8.

ва
  – ва - фа

9.

да
  – да - та

10.

ка
  – ка - га

Итого
  в баллах

2.Артикуляционная
моторика.

№
п/п

Название
  упражнения

Август

Февраль

Август

1.

«Улыбка»

2.

«Трубочка»

3.

«Лопатка»

4.

«Иголочка»

5.

«Чашечка»

6.

«Лошадка»

7.

«Вкусное
  варенье»

8.

«Качели»

9.

«Маятник».

10.

«Улыбка»«Трубочка»

Итого
  в баллах

3.Звукопроизношение.

№
п/п

Слова для повторения

Август

Февраль

Август

·
  Согласные

1.

В
  – волк, сова

2.

Б
  – бантик, клубок

3.

Д
  – дом, удочка

4.

К
  – кот, паук

5.

Кь
  – кит, утки

6.

Г
  – голубь, иголка

7.

Гь
  – гитара, сапоги

8.

Х
  – халат, ухо, петух

9.

Хь
  - мухи

·
  Свистящие

10.

С
  – собака, усы, автобус

11.

Сь
  – синий, гусь

12.

З
  – зонт, коза

13.

Зь
  – зебра, обезьяна

14.

Ц
  – цепь, яйцо, огурец

·
  Шипящие

15.

Ш
  – шапка, машина, душ

16.

Ж
  – жук, ежи, ножи

17.

Ч
  – чайник, мяч

18.

Щ
  – щетка, ящик, плащ

·
  Сонорные

19.

Р
  – рыба, корова, топор

20.

Рь
  – ремень, дверь

21.

Л
  – лук, молоток, пила

22.

Ль
  – лейка, улитка

23.

Й
  – яблоко, майка

24.

М
  – мыло, сом

25.

Н
  – носки, окно, слон

Итого
  в баллах

4.Сформированность звуко-слоговой
структуры слова.

·

Слова для повторения

Август

Февраль

Август

Односложные
  слова

1.

Кот

2.

Мяч

Двусложные
  слова

3.

Петух

4.

Веник

·
  Двусложные
  слова со стечением согласных

5.

Банка

6.

Сумка

·
  Трёхсложные
  слова

7.

Телефон

8.

Самолёт

·
  Трёхсложные
  слова со стечением согласных

9.

Бабочка

10.

Подушка

Итого
  в баллах

Серия
IV. Исследование
словаря и навыков словообразования
1.      Активный словарь

№
п/п

Задание

Август

Февраль

Август

·
  Предметный
  словарь

1.

Игрушки

2.

Посуда

3.

Животные

4.

Одежда

·
  Глагольный
  словарь

1.

Летит

2.

Рисует

3.

Моет

4.

Стучит

·
  Словарь
  прилагательных

5.

По
  цвету (основные цвета)

6.

По
  вкусу (сладкий – кислый)

7.

На
  ощупь (холодный – горячий)

Итого
  в баллах

2.     Словообразование

№
п/п

Задание

Количество баллов

Август

Февраль

Август

·
  Существительные
  с уменьшительно-ласкательными суффиксами

1.

Стол
  - столик

2.

Нос
  – носик

3.

Кукла
  - куколка

Итого
  в баллах

Итого
  в баллах за всю серию

Серия
V. Исследование
грамматического строя речи и словоизменения

№
п/п

Задание

Количество
  баллов

Август

Февраль

Август

·
  Употребление
  сущ-х в ед. и мн. числе

1.

Мяч
  - мячи

2.

Кукла
  - куклы

·
  Употребление
  сущ-х в ед. ч.  и мн. ч. винит.п. (-Что ты видишь?)

3.

Мяч

4.

Куклу

5.

Кубики

·
  Употребление
  сущ-х в ед. ч.  и мн. ч. родит.п. (-Чего не стало?)

6.

Мяча

7.

Куклы

8.

Кубиков

·
  Употребление
  предложно-падежных конструкций (Где сидит кошка?)

9.

На
  траве (на доме)

10.

Под
  крыльцом

11.

В
  трубе

12.

За
  домом

·
  Употребление
  прилагательных в ед. и мн.ч..жен.,муж.,сред. р.

13.

Жёлтый мяч

14.

Красная роза

15.

Синее полотенце

16

Зелёные кубики

Итого в баллах

Серия
VI. Исследование
связной речи

№
п/п

Задание

Количество
  баллов

Август

Февраль

Август

·
  Повторение
  фразы

1.

Вот
  мама.

2.

Кошка
  ест.

3.

Девочки
  играют.

4.

Мальчик
  делает уроки.

·
  Самостоятельное
  составление предложения

5.

Девочка
  рисует.

6.

Дети
  моют посуду.

Итого
  в баллах

Серия VII. Исследование
общей и мелкой моторики
1.      Общая моторика

№
п/п

Задание

Количество
  баллов

Август

Февраль

Август

·
  Движения
  рук и плечевого пояса

1.

Поднять
  руки вверх

2.

Показать,
  как летают птицы

·
  Движения
  туловища

3.

Покачаться,
  как маятник часов (тик-так)

4.

Наклониться
  и взять предмет с пола

·
  Движения
  ног, равновесие

5.

Постоять
  на одной ноге (как петушок)

6.

Попрыгать
  на одной ноге (до указанного ориентира)

7.

Перешагнуть
  через «лужи» (высокое поднимание колен)

·   Статическая
  координация движений

8.

Стоять
  5 сек., вытянув руки вперёд и закрыв глаза

·   Динамическая
  координация движений

9.

Шагать,
  как солдат

10.

Выполнить
  3 приседания

Итого
  в баллах

2.      Мелкая моторика

№
п/п

Задание

Количество
  баллов

Август

Февраль

Август

·   Кинестетическая
  основа движений

1.

Показать
  «козу рогатую», поочерёдно каждой рукой, затем обеими вместе

2.

Показать
  «ушки зайчика» (как в 1 –ом задании)

3.

Показать
  колечко (поочерёдно каждым пальцем соприкасаться с большим пальцем на одной
  руке, а затем на другой)

4.

Показать
  «очки» (одновременно колечки двумя руками)

·   Кинетическая
  основа движений

5.

Поочерёдно
  согнуть пальцы правой и левой руки (потешка «Сорока-Белобока)

6.

Пальчики
  «здороваются» (поочерёдное касание пальцев руки, а затем одноимённых пальцев
  обеих рук)

7.

«Игра
  на пианино»

8.

Изменить
  положение кистей рук (кулак – ребро ладони – ладонь)

Итого
  в баллах

Итого
  в баллах за всю серию

Обработка
и анализ результатов обследования.

Наименование
  исследования речи

Количество баллов

Август

Февраль

Август

Серия
  I. Исследование
  понимания речи

Серия
  II. Исследование
  фонематического слуха

Серия
  III. Исследование
  сенсомоторного уровня речи
1.
  Состояние
  фонематического восприятия

2.
  Артикуляционная
  моторика

3.
   Звукопроизношение

4.
  Сформированность
  звуко-слоговой структуры слова

Серия
  IV. Исследование
  словаря и навыков словообразования

Серия
  V. Исследование
  грамматического строя речи и словоизменения

Серия
  VI. Исследование
  связной речи

Серия
  VII. Исследование
  общей и мелкой моторики

Всего
  баллов

file_name: Программа Говоруша Шагиахметова Т.М Зенкова В.А.doc

alt: КОМПЛЕКСНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

alt: Постановление РБ от 22 октября 2007 г

alt: Волосовец, О. П. Гаврилушкина,

alt: ТМНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими коррекционно развивающей программы; - коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию воспитанников, коррекции недостатков в…

alt: Формирование графомоторных навыков

alt: Список литературы 1. А.А

alt: Приложение №1 Мониторинг развития речи

alt: Существительные с уменьш-ласкат

alt: Артикуляционная моторика. № п/п

alt: Серия V . Исследование грамматического строя речи и словоизменения № п/п

alt: Наклониться и взять предмет с пола ·

title: Программа логопеда "Говоруша"