extracted_text:
Деятельность
учителя математики по предупреждению ошибок
В ходе обучения математике популярная поговорка «умные люди
учатся на чужих ошибках» практически не работает, так как ошибка в большинстве
случаев является необходимой и полезной, ведь она позволяет определить пробелы
в знаниях школьника и своевременно их устранить. Главное – правильно относится
к ошибке и правильно ее использовать.
Любому учителю обидно видеть в работах учеников ошибки,
которые вызваны невнимательностью, пропусками переменных, случайными потерями
знаков, скобок и так далее.
Для того чтобы снизить вероятность ошибок, необходимо
использовать различные методики предупреждения типичных ошибок, что будет в
итоге способствовать повышению уровня математической подготовки школьников.
Ошибка – результат
неправильного (ошибочного) действия.
В свою очередь, ошибочное
действие – это действие, которое не достигло своей цели.
Ошибочные действия различают по
нескольким критериям:
¾
по степени выраженности, то есть определяется величина отклонения
от принятой нормы;
¾
по причинам, которые привели к ошибкам;
¾
по степени грубости. Важное значение имеет то, на каком этапе
обучения совершаются ошибочные действия;
¾
степень повторяемости;
¾
наличие связи с другими ошибочными действиями, что в итоге
перетекает в синдром неуспеваемости.
Под сущностью ошибки принято
понимать определенное объективное условие, правило или требование, которое было
нарушено или обучающийся его не выполнил.
Причина появления ошибки –
это уже субъективные ситуации, процессы либо состояния, которые свойственны
интеллектуальной области человека, приведшие к несоблюдению или нарушению
правил.
С точки зрения психологического
анализа математических ошибок требуется выявить механизм появления конкретной
ошибки в рамках конкретной психологической системы усвоения знаний. При анализе
ошибки осуществляется ее демонстрация, то есть происходит выявление ее
математической сущности, а также указание наиболее вероятных причин ее
появления.
Необходимо учитывать, что все
ошибки характеризуются содержанием и причиной появления. При этом содержание
находится на поверхности явления, а причину следует искать более глубоко.
Ошибки разделяются на два
основных вида:
¾
случайные ошибки – появляются однократно и встречаются только у
нескольких человек в классе;
¾
систематические (устойчивые) ошибки – ошибки, которые возникают
постоянно у одного и того же или нескольких обучающихся, или же те ошибки,
которые возникают однократно, но у значительного количества обучающихся.
В соответствии с подходами
современной дидактики работа над ошибками должна производиться в обязательном
порядке. При этом над случайными ошибками проводится индивидуальная работа, а
над систематическими – фронтальная.
Работа над ошибками – это организация работы учеников, направленная на анализ и
исправление допущенных недочетов.
Основной целью работы над ошибками является разбор, анализ и проработка
ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания.
Правильно организованная работа:
¾
обеспечивает дифференцированный
подход к обучению;
¾
является
профилактикой будущих ошибок;
¾
позволяет
своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей;
¾
формирует умение
систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.
Грамотный, творческий подход учителя к организации работы над
ошибками создает условия для развития адекватного отношения обучающегося к своим
ошибкам, умение работать с ними.
Можно говорить о том, что, после проведения работы над
ошибками итоговая оценка отражает действительный уровень усвоения знаний и
умений обучающихся. Существует практика, когда некоторые учителя практикуют
выставление оценок за каждую проведенную работу. При этом часто бывает, что
после работы над ошибками, отметка за проверяемую работу повышается (как
правило, на один бал).
Обычно работа над ошибками проводится в классе, под
руководством учителя, но может проводиться и дома, возможно, под контролем
родителей.
Если учитель считает возможным дать выполнение работы над
ошибками в качестве домашнего задания, он должен убедиться, что все обучающиеся
знают и помнят основной алгоритм действий по выполнению работы. Целесообразно,
каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий. Кроме этого,
необходимо предварительно на уроке провести общий анализ допущенных ошибок.
В классе, работу над ошибками проводят, как правило, после
контрольных, самостоятельных или творческих работ. Работе над ошибками может
быть посвящен как весь урок, так и его часть. Это зависит от характера и
количества видов ошибок, от уровня самостоятельности обучающихся и т.п.
При работе на уроке выделяют несколько основных этапов:
¾
консультация;
¾
коррекция знаний
и умений;
¾
диагностика
результатов;
¾
оценочная
деятельность.
По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая,
индивидуальная работа.
Рассмотрим несколько вариантов проведения работы над
ошибками.
В начале урока, после проведения общего анализа проверенной
работы, учитель просит поднять руку тех обучающихся, которые допустили ошибки
при выполнении задания.
К доске приглашается один из обучающихся, который будет
выполнять и комментировать аналогичное задание у доски. Обучающийся
определяется либо по его желанию, либо по решению учителя.  Остальные ученики
выполняют работу у себя в тетрадях. Затем все самостоятельно решают задание
проверочной работы.
Таким образом, дети «прорешивая» аналогичное задание,
прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и остальными
обучающимися. Такой подход целесообразен, когда в данном задании большинство учеников
допустили ошибку.
Следующая форма работы используется, когда один или несколько
обучающихся допустили ошибки в задании, которое большинство обучающихся
выполнили правильно. При данной форме организации урока один обучающийся
выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные обучающиеся исправляют
свои недочеты в тетрадях или выполняют индивидуальные задания.
С одной стороны, этот метод позволяет экономить время,
затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель не может
контролировать деятельность других детей. Для исправления возникшей ситуации
нужно обеспечить каждому обучающемуся возможность обратиться к учителю за
помощью, за консультацией.
Бывают ситуации, когда часть обучающихся выполнила
проверочную работу на «отлично», т.е. возникает необходимость организовать
деятельность этих обучающихся и одновременно организовать выполнение работы над
ошибками остальными школьниками.
В этом случае, есть несколько вариантов организации работы на
уроке.
Во-первых, «отличникам» можно предложить выполнение
индивидуальных заданий повышенного или углубленного уровней, творческие
задания, работу по подготовке, например, информационного сообщения к следующему
уроку. С остальными обучающимися проводится работа над ошибками.
Во-вторых, обучающихся, показавших высокий уровень усвоения
учебного материала, можно привлечь к консультированию других детей. В этом
случае возможна организация групповой и (или) парной работы.
Имеют место случаи, когда педагог, в целях экономии времени,
выделяет только типичные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении
проверочной работы, и на уроке проводит работу только с таким видом ошибок. В
этом случае работа организовывается фронтально, анализ и исправление типичных
ошибок и недочетов выполняет весь класс вместе. При этом у доски работают
обучающиеся по желанию, по очереди или по решению учителя, в зависимости от
того, кто какие ошибки допустил.
Для того чтобы школьник сознательно
усвоил знания, самим обучающимся должен производиться глубокий анализ
содержания каждой допущенной им ошибки, а также поиск причин ее появления. В
таком случае совершенная ошибка пойдет обучающемуся только на пользу, ведь она
будет своего рода сигналом для педагога о том, что не понимает обучающийся.
Однако учитель должен правильно понять ход мыслей обучающегося, который привел
его к совершению данной ошибки. Поэтому каждая ошибка должна использоваться для
глубокого и более детального понимания правил, теорем или понятий.
В то же время необходимо в каждой
ошибке различать ее содержание и причину появления. В содержание ошибки
включается то, что объективно является неверным или неадекватно выполнено.
Причиной же ошибки является какое-то обстоятельство либо совокупность
обстоятельств, которые привели к неправильному выполнению обучающимся каких-то
действий.
И если содержание ошибки несложно
определить по внешним признакам (некорректно выполнено определенное действие,
неправильное произношение или написание и т.д.), то причина ошибки внешне себя
никак не выдает. Поэтому основной задачей учителя является выявление глубинных
причин появления ошибки, в противном случае ему не удастся грамотно выстроить
работу по ликвидации данной ошибки и профилактике последующих возможных ошибок.
Алгоритм действий по выполнению
работы над ошибками
Алгоритм действий по проведению работы над ошибками
определяется учителем самостоятельно, исходя из особенностей класса, общего
уровня обученности и т.д.
Например, алгоритм действий обучающегося может
выглядеть следующим образом:
1)      просмотреть всю работу, обратить внимание на
исправления учителя;
2)      найти ошибку, выписать задание, в котором она
допущена, проанализировать причину ее возникновения:
¾
ошибка в
вычислении – перерешать;
¾
ошибка в
применении формулы (правила, закона) - вспомнить нужную формулу (правило,
закон) по данной теме, применить при решении;
¾
ошибка в
построении рисунка – повторить материал в учебнике и выполнить рисунок
правильно;
3)      решить аналогичное задание.
В практике работы некоторых учителей встречается использование
памятки, в которой пронумерованы
и записаны основные группы ошибок.
Памятка заранее изготавливается педагогом, тиражируется и по
одному экземпляру раздается каждому обучающемуся. Памятки могут быть
индивидуальными. Работа с памятками выполняется под контролем педагога.
Если учитель планирует проводить работу над ошибками, с
использованием памяток, то при проверке работы на полях тетради, напротив
задания, в котором допущена ошибка, ставится номер соответствующего задания в
памятке. Это не только облегчает работу обучающихся, но и совершенствует
систему обучения. Обучающийся неоднократно обращается к данной памятке, что
способствует лучшему запоминанию учебного материала.
В конце работы над ошибками необходимо провести проверку.
Существует несколько форм ее организации.
¾
самопроверка;
¾
парная работа;
¾
групповая работа,
когда «сильные» обучающиеся выступают в роли консультантов;
¾
фронтальная
работа со всем классом.
Во всех случаях, необходимо обеспечить возможность каждому
обучающемуся консультирование и помощь учителя.
В конце работы над ошибками, как и в конце любого урока,
необходимо провести рефлексию. Дети анализируют свои ошибки, отмечают, как
изменились собственные умения, отмечают моменты, которые остались непонятыми,
говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения.
Следует отметить, что проведение работы над ошибками является
обязательным и систематическим действием после каждой контрольной и проверочной
работы. При этом необходимо обращать внимание и прорабатывать все ошибки,
допущенные обучающимися, тщательно проводить отбор задач и примеров для
отработки знаний и умений, для закрепления пройденного материала.
Большая часть ошибок, допускаемых обучающимися, не связана с
отсутствием или наличием знаний, хотя, конечно, доведение до уровня автоматизма
ряда вычислительных операций позволяет существенно снизить вероятность
появления ошибок. Однако при этом необходимо, чтобы ученик все равно
руководствовался нужными правилами и постоянно сохранял концентрацию внимания.
Знание определенных правил нужно и для того, чтобы
обучающийся мог проверить правильность решения и дать его обоснование. В тоже
время многие школьники воспринимают алгебру в качестве набора правил, которые
абсолютно не связаны между собой, поэтому они заучиваются исключительно для
решения какой-то конкретной задачи, а по истечению незначительного промежутка
времени просто забываются. В этой связи требуется организовывать процесс
обучения правилам с использованием приемов, которые активизируют рефлексивную
деятельность школьников по предупреждению и исправлению ошибок, возникающих при
формальном усвоении правил.
Если процесс поиска и исправления ошибок сделать максимально
поучительным для обучающихся, то анализ ошибок может стать эффективным
средством для развития познавательного интереса к математике.
Наиболее распространенными ошибками являются:
¾
незнание или
непонимание правил, формул и определений;
¾
неправильное
применение формул или неумение правильно применять определения и правила;
¾
совершение
вычислительных ошибок;
¾
невнимательное
чтение условия задачи;
¾
отказ от
использования свойств фигур при решении геометрических задач;
¾
неправильное
раскрытие скобок;
¾
совершение
логических ошибок при решении текстовых задач;
¾
применение формул
сокращенного умножения.
К основным причинам совершения ошибок по математике относят:
¾
пропуски уроков,
в результате чего появляются пробелы в знаниях;
¾
поверхностное
изучение нового материала;
¾
повышенная
усталость, вызванная чрезмерной нагрузкой или недостаточным сном, в результате
чего понижается скорость мышления и снижается уровень внимания;
¾
неаккуратный
почерк, из-за чего учитель часто не понимает, что написал обучающийся;
¾
скорость работы.
При этом на появление ошибок влияет как высокая скорость работы, из-за которой ученик
просто не стремится вникнуть в суть задания, так и медленная. В этом случае
замедленная скорость мыслительных операций не позволяет ученику в полной мере
контролировать себя, а из-за «зависания» нужная информация просто удаляется из
«оперативной памяти»;
¾
полное либо
кратковременное переключение внимания с одной деятельности на другую;
¾
низкая мотивация,
в результате которой теряется внимание, появляются ошибки.
С точки зрения психологии действия
учителя при выявлении ошибки, которые проявляются в снижении оценки, являются
абсолютно неверными. Ведь это не ведет к ее исправлению, а у ребенка
формируется чувство досады и неуверенности в своих силах. В результате
обучающиеся продолжают совершать одни и те же ошибки.
Как ни парадоксально звучит
следующий тезис, но для того чтобы перестать совершать ошибки, необходимо
делать ошибки, находить их и исправлять, ведь «неубитая» ошибка в ходе
самостоятельной работы, неизбежно «убивает» обучающегося во время контрольной
или на экзамене.
Еще один нюанс, который обязательно
следует учитывать учителю, заключается в том, что обучающийся перестает делать
ошибки в случаях, когда ответственность за их совершение лежит исключительно на
самом школьнике. Поэтому, когда обучающийся на уроке задает, например, такой
вопрос: «А можно здесь возвести в квадрат?», – то он старается разделить
ответственность за возможную ошибку с учителем. Учитель в таких случаях должен
правильно реагировать и говорить, что решение должно приниматься исключительно
самим обучающимся. Такой подход позволяет почувствовать школьнику
ответственность за свои действия и понять, что только он сам может помочь себе
при решении различных задач. Здесь работает тезис о том, что кто не ошибается,
тот не учится.
Таким образом, ошибка является
полезной, главное – правильно к ней относиться, эффективно и грамотно ее
использовать.
Литература
1.
Амонашвили Ш.А.
Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников:
Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984.
2.
Бабанский Ю.К.
Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
3.
Давыдов В. В.
Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального
исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986.
4.
Селевко Г. К.
Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.:
Народное образование, 1998.
5.
Ярский А.С. Что
делать с ошибками // Журнал «Математика в школе» – 1998 г. – №2

file_name: деятельность учителя.docx

alt: Если учитель считает возможным дать выполнение работы над ошибками в качестве домашнего задания, он должен убедиться, что все обучающиеся знают и помнят основной алгоритм действий…


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«География»
7 класс

Планируемые
предметные результаты освоения курса географии 7 класса
Личностным
результатом обучения географии в основной школе является:
-  формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные
результаты обучения географии:
ценностные ориентации
учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- гуманистические и
демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как
члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты
Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности
природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание значимости и
общности глобальных проблем человечества;
 гармонично развитые
социальные чувства и качества:
- умение оценивать с
позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования;
- готовность к
осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- образовательные
результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных
ситуациях.
Средством
развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности
и сформированных личностных качеств:
–
умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
–
умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать
географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными
результатами изучения курса «География. Страноведение»»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
– умения организовывать
свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации
цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
В курсе материков и
океанов «Страноведение» учащиеся должны уметь:
- самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности;
- выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- подбирать к каждой
проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
- работая по
предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер);
- работать по
самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет);
- свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий.
- в ходе представления
проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
- уметь оценить степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- организация своей жизни
в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни,
правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
- умения ориентироваться
в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие
посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
– умения вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий:
 Учащиеся 7 класса по
курсу «Страноведение» должны уметь:
- анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 - давать определение
понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
- строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с
выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- представлять информацию
в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата;
- понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории, для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приёмы слушания;
Средством
формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- осознание роли
географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
- освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных
регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
- использование
географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
- использование карт как
информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
- отстаивая свою точку
зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
- учиться критично,
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
- понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными
результатами изучения курса «Страноведение» являются
следующие умения:
осознание роли географии
в познании окружающего мира:
- объяснять результаты
выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять
характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и
географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь
компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в
природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять
географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь
между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
- выделять природные и
антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном,
региональном и локальном уровнях.
использование
географических умений:
- анализировать и
оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и
анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения
географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на
разных материках и в океанах.
использование карт как
моделей:
- различать карты по
содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и
объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в
океанах и различных странах.
понимание смысла
собственной действительности:
- использовать географические
знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных
природных и техногенных явлений;
- приводить примеры
использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной
специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов.
Формы организации учебных занятий: - лекция
- рассказ
- беседа
- экскурсия
- практическая
работа
- самостоятельная
работа
Основные виды
деятельности:
- Сравнивать размеры материков и океанов,
географическое положение материков
- Наносить на контурную карту границу между Европой и
Азией
- Составлять по картам атласа характеристику рельефа
одного из материков (океанов)
- Анализировать схему общей циркуляции атмосферы
- Распознавать типы климатов по климатограммам
- Описывать по картам особенности географического
положения океанов
- Наносить названия крупнейших водных объектов на
контурную карту
- Выявлять особенности пространственного
распространения природных зон
- Наносить на контурные карты природные географические
объекты океана и объекты хозяйственной деятельности
- Наносить на контурные карты природные географические
объекты материков
- Устанавливать взаимосвязи между особенностями
рельефа и расселением населения Австралии и Океании
- Устанавливать особенности береговой линии,
взаимосвязи между особенностями надледного и подледного рельефа, между климатом
и органическим миром Антарктиды
- Определять по картам географические объекты,
названные именами исследователей материка Антарктида
- Составлять характеристики природных компонентов
Северной Америки (рельефа, полезных ископаемых, климата)
- Готовить и обсуждать сообщения (презентации) об
особенностях населения и хозяйства страны, памятниках природы и культуры стран
США, Мексики и Канады
- Составлять характеристики природных компонентов
Евразии (рельефа, полезных ископаемых, климата) и природных зон
- Выявлять черты Норвегии как типичной страны Северной
Европы и специфические особенности ее природы, населения и хозяйства
- Выявлять черты Великобритании как типичной страны
Северной Европы и специфические особенности ее природы, населения и хозяйств
- Выявлять черты Германии и Франции как типичной
страны Средней Европы и специфические особенности ее природы, населения и
хозяйства
- Выявлять черты Индии как крупнейшей страны Южной
Азии и специфические особенности ее природы, населения и хозяйства
- Выявлять черты Китая как крупнейшей страны Восточной
и Центральной Азии, и специфические особенности ее природы, населения и
хозяйства

Содержание
учебного курса
Введение.
География в современном мире. Материки, части
света и страны. Разнообразие стран современного мира. Источники страноведческой
информации. Карта- один из основных источников страноведческой информации.
Раздел
I. Земля – планета
людей.
Тема 1. Население мира. Расселение
человека по земному шару. Численность и размещение населения мира. Человеческие
расы. Народы мира. Городское и сельское население. Крупнейшие города мира.
Тема 2. Хозяйственная
деятельность людей. Возникновение и развитие хозяйства. Современное хозяйство
мира.
Раздел
II. Океаны, материки
и страны мира
Тема 3. Океаны. Мировой
океан и его значение для человека. Атлантический – самый молодой и освоенный. Особенности
природы и хозяйственного использования Индийского океана. Тихий океан – самый
большой и глубокий. Северный Ледовитый океан – самый маленький и холодный.
Тема 4. Евразия.
Географическое положение. Рельеф Евразии. Климат Евразии. Внутренние воды и
природные зоны Евразии.
Тема5. Европа. Северная
Европа. Средняя Европа. Британские острова. (Великобритания и Ирландия).
Франция и страны Бенилюкса. Германия и Альпийские страны. Польша, Чехия, Словакия,
страны Балтии. Белоруссия, Украина и Молдавия. Южная Европа. Страны на Пиренейском
полуострове. Страны на Аппенинском полуострове. Дунайские и Балканские страны. Россия
– самая большая по площади страна мира. Природа, население и хозяйство России.
Тема 6. Азия. Закавказье.
Юго-западная Азия. Центральная Азия. Китай и Монголия. Япония и страны на
Корейском полуострове. Южная Азия. Юго-Восточная Азия.
Тема 7.  Африка. Общая
характеристика Африки. Северная Африка. Западная и Центральная Африка. Восточная
Африка. Южная Африка.
Тема 8. Америка – Новый
Свет. Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика. Канада.
Особенности географического положения, государственного устройства и природы
США. Население и хозяйство США. Центральная Америка и Вест – Индия. Бразилия. Хребты
и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Лаплатские страны.
Тема 9. Австралия   и
Океания. Географическое положение и природа Австралии. Австралийский Союз. Океания.
Тема 10. Полярные области
Земли. Полярные области Земли. Антарктика.
Раздел III.
Человек и планета: история взаимоотношений. История изменения
природы Земли человеком. Изменение человеком природы материков.

Календарно-тематическое
планирование

№
Уро
ка

Тема урока

Кол-во  часов

Тип урока

Элементы
  содержания

Требования к
  уровню подготовки  обучающихся

Вид
   контроля, измерители

УУД

Д/З

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 Введение (5 ч)

1

География
  в современном мире

1

Урок
  изучения нового материала

Какой
  вклад в изучение планеты вносит география? Чем занимается страноведение?

Уметь: объяснять
  значение понятий «физическая география», «экономическая и социальная
  география», «страноведение»;
находить
  и показывать по карте различные государства, определять пограничные соседние
  государства

Фронтальный
  опрос, работа с контурной картой

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§1,

2

Материки, части света и страны. Практическая
  работа  №1
  «Обозначение на контурных картах материков, океанов, частей света и крупных
  островов»

1

Урок
  изучения нового материала

В
  чем разница между материком и  частью света? На какой карте можно   увидеть
  сразу все страны мира?

Уметь: объяснять значение понятий:
«государство»,
  «колонии»;
показывать
  по карте материки и части света, границу между Европой и Азией, страны, упоминающиеся
  в параграфе

Фронтальный
  опрос, работа с контурной картой

§2

3

Разнообразие
  стран  современного мира

1

Урок
  изучения нового материала

Как
  страны различаются по географическому положению и размерам? Как страны
  различаются по форме государственного правления? Каково государственное
  устройство разных стран
мира?

Уметь: объяснять значение понятий:
«монархии»,
  «республика», «унитарное государство», «федеративное государство»; источники
  географической информации.

Фронтальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§3

4

Урок
  - практикум. Источники географической информации.
Практическая
  работа №2

1

Урок-
  практикум

Как
  можно использовать справочную
литературу
  для получения страноведческой информации? Чем полезны для страноведа описания
  путешественников и литературные произведения?
Как
  могут помочь при составлении
страноведческого
  описания фотографии, космические снимки и рисунки?

Уметь: находить и
  подбирать различные источники информации
и
  извлекать нужную информацию;

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала.

§4

5

Урок
  - практикум.
Карта
  - один из основных  источников  страноведческой  информации.
Практическая работа №3 «
  Определение по картам и глобусу расстояний между точками  в градусной мере и
  в километрах. Характеристика карт по плану»

1

Урок
  - практикум

Как
  охарактеризовать по карте географическое положение, природу, население и
  хозяйство территории? О чем  могут рассказать географические названия?

Уметь: Составлять
  характеристику по картам: по масштабу, охвату территории, содержанию.
Читать
  и анализировать карты атласа.

Практическая
  работа

§5

Раздел I. Земля – планета
  людей.

Тема 1.
  Население мира (6ч)

6

Расселение
  человека по земному шару

1

Урок
  изучения нового материала

Как
  люди заселяли Землю? Где появились древние государства? Откуда и куда мигрировали
  люди на протяжении нашей эры?

Уметь: показывать по
  карте предполагаемые пути расселения человечества на Земле;
называть причины
  переселения людей в прошлом и в настоящее время;

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§6

7

Входная
  контрольная работа

1

Урок
  контроля

Обобщение
  и систематизация знаний

Тестирование

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала.

повторить

8

Численность
  и размещение  населения мира

1

Урок
  изучения нового материала

Сколько
  человек живет на Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как
  население распределено по Земле? Что мешает человеку  заселить всю планету?

Уметь: объяснять значение понятий – численность населения,
  плотность населения;
называть причины
  переселения людей в прошлом и в настоящее время;
давать характеристику
  изменений численности населения Земли по таблице;
приводить
  примеры
  частей света и стран с разной плотностью населения, используя карту
  плотности. Давать характеристику карты «Плотность населения»;

Текущий
  контроль

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§7

9

Человеческие
  расы.
Практическая работа №4 «Анализ
  размещения населения по карте. Нанесение  на контурную карту ареалов
  распространения  основных человеческих рас».

1

Урок
  практикум

К
  каким основным расам относится население земного шара? Какие внешние признаки
  характерны для представителей различных рас? Имеются ли у рас преимущества
  друг перед другом?

Уметь:
  объяснять
  расовые отличия разных народов мира;

Практическая
  работа

Познавательные УУД: овладеют
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§8

10

Народы
  мира

1

Урок
  актуализации знаний и умений

Что
  такое народ? По каким признакам
различаются
  народы мира? Что такое
языковые
  семьи? Какие религии исповедуют разные народы?

Уметь:
  приводить
  примеры
  различий между разными народами (этносами);
давать характеристику
  карт «Народы мира», «Религии мира», «Языковые семьи»;

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные УУД: овладеют целостными
  представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию,
  полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§9

11

Городское
  и сельское население. Крупнейшие города мира

1

Урок
  изучения нового материала

Как
  живут люди в городе и сельской
местности?
  Что такое урбанизация?
Есть
  ли в облике разных городов общие черты? Какие проблемы испытывают жители
  городов?

Уметь: объяснять
  значение понятий: «городское и сельское население», «урбанизация»;
приводить
  примеры и объяснять различия между городским и сельским образом жизни;

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные УУД: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее
  эффективные способы их решения.
КоммуникативныеУУД: договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером.
Регулятивные УУД: определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и
  последовательность действий.

§10

Тема 2.
  Хозяйственная деятельность людей (3ч)

12

Возникновение
  и развитие хозяйства

1

Урок
  изучения нового материала

Как
  Робинзон Крузо сумел выжить на
необитаемом
  острове? Какими видами
хозяйственной
  деятельности занимался Робинзон?

Уметь: объяснять значение понятий:
«Первичные»,
  «вторичные», «третичные» виды хозяйственной деятельности (первичный,
  вторичный, третичный сектор экономики);
приводить
  примеры различных видов деятельности людей и объяснять различия между ними;

Фронтальный
  опрос

Познавательные УУД: выявляют
  особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют
  в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные
  УУД:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и
  сохраняют учебную задачу.

§11

13

Современное
  хозяйство мира.
Практическая работа №5 «Выделение
  характерных черт индустриального(промышленного) и сельского пейзажей (своей
  местности или по литературному описанию)

1

Урок
  изучения нового материала

Что
  такое промышленность? Каким  бывает сельское хозяйство? Какие предприятия
  образуют третичный сектор экономики? Как связаны экономики разных стран?

Уметь: объяснять значение понятий:
добывающая
  и обрабатывающая промышленность, растениеводство, животноводство, сфера
  услуг;
называть причины
  изменений хозяйственной деятельности людей.

Индивидуальный
  опрос

Познавательные: овладеют целостными
  представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию,
  полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные: планируют цели и способы
  взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении
  проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем
  при усвоении нового учебного материала.

§12

14

Итоговый
  урок по разделу "Земля - планета людей"

1

Урок
  контроля

Обобщение
  и систематизация знаний

Тестирование

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

повторить

Раздел II .
  Океаны, материки и страны мира (51ч)

Тема 3: Океаны
  (6ч)

15

Мировой
  океан и его  значение для  человечества

1

Урок
  объяснения нового материала

Как
  люди изучали Мировой океан? Каково значение Мирового океана для  Земли? Как
  распределена жизнь в Мировом океане? Что дает океан человеку? Как человек
  воздействует на океан?

Уметь: называть
  наиболее значимые этапы изучения Мирового  океана;
доказывать
  примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей;

Фронтальный
  опрос

Познавательные УУД: овладеют
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§13

16

Атлантический
  океан - самый  молодой и освоенный

1

Урок
  объяснения нового материала

Каковы
  особенности географического
положения
  и природы Атлантического океана? Какие богатства Атлантического океана
  использует человек?

Уметь: Объяснять особенности
  природы и хозяйственного использования Атлантического океана.
Знать:
  понятия – айсберг.

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§14

17

Особенности
  природы и хозяйственного  использования  Индийского океана

1

Урок
  объяснения нового материала

Каковы
  особенности географического
положения
  и природы Индийского океана? Как человек осваивает Индийский океан?

Уметь: Объяснять особенности
  природы и хозяйственного использования Индийского океана. Знать: Понятия –
  коралловый остров

Текущий
  контроль

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§15

18

Тихий
  океан - самый большой  и глубокий

1

Открытие
  нового знания

Чем
  знаменит самый большой океан  планеты? Какие богатства океана использует
  человек?

Знать: Многообразие
  стран побережья Тихого океана и густоту транспортных путей, особенности
  природы и хозяйственного использования Тихого океана
Уметь: Объяс-нять
  уникальные природные особенности

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала.

§16

19

Северный
  Ледовитый  океан - самый  маленький и  холодный

1

Урок
  изучения нового материала

Чем
  Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как  Северный
  Ледовитый океан используется человеком?

Знать
  :
  понятие «торосы».

Текущий
  контроль

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала.

§17

20

Итоговый
  урок по теме "Океаны"

1

Урок
  контроля

Обобщение
  и систематизация знаний

Тестирование

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала.

повторить

Тема 4. Евразия
  (4ч)

21

Урок
  - практикум. Евразия. Географическое положение.
Практическая
  работа №6
«Нанесение
  на  контурную карту географических  объектов  Евразии»

1

Урок
  практикум

Почему
  изучение материков надо начинать с изучения их географического положения?
  Каковы особенности
географического
  положения Евразии?

Называть:
  Имена
  путешественников и исследователей Евразии.
Уметь: Определять ГП
  Евразии;
Объяснять
  влияние размеров и ГП  материка на природу

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§18

22

Урок
  - практикум. Рельеф Евразии. Практическая работа №7

1

Урок
  практикум

Почему
  рельеф Евразии так разнообразен?

Называть
  и показывать: Основные
  формы рельефа, месторождения полезных ископаемых

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§19

23

Урок
  - практикум. Климат Евразии. Практическая работа №8

1

Урок
  практикум

Почему
  климат Евразии так разнообразен? Как образуются переходные  климатические
  пояса? Чем переходные климатические пояса отличаются от основных? Что такое
климатограммы?
  Для чего они нужны?

Знать
  и объяснять: Климатообразующие
  факторы, воздушные массы, климат пояса и области.

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу

§20

24

Урок
  - практикум. Внутренние воды и природные  зоны Евразии. Практическая
  работа №9

1

Урок
  практикум

Как
  внутренние воды распределены по
территории
  Евразии? Как почвенно-растительные зоны распределены
по территории Евразии?

Знать
  и объяснять:
  основные речные и озёрные системы.

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу

§21

Тема 5. Европа (11ч)

25

Северная
  Европа

1

Урок
  изучения нового материала

Где
  находятся страны Северной Европы? Каковы особенности природы этих стран?
  Каковы особенности населения и хозяйства этих стран?

Называть
  и показывать: Большинство
  стран региона, их столицы и крупные города, используя карты атласа.

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД : учитывают выделенные учителем ориентиры;
  принимают и сохраняют учебную задачу.

§22

26

Средняя
  Европа. Британские острова (Великобритания, Ирландия)

1

Открытие
  нового знания

Где
  находятся Британские острова? Каковы особенности природы Британских островов?
  Каковы особенности  населения и экономики стран, расположенных на Британских
  островах?

Уметь: Называть Основные
  народы, языковые семьи и наиболее распространённые языки и религии;
Описывать: Климатическую
  диаграмму города Лондона.
Знать: Факторы формирования
  морского типа климата.

Индивидуальный
  опрос

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§23

27

Франция
  и страны Бенилюкса

1

Урок
  изучения нового материала

Каковы
  особенности природы Франции? Как живет Франция? Чем эта страна известна в
  мире? Каковы особенности стран Бенилюкса?

Уметь: давать физико-географическую характеристику страны
  по картам атласа;
называть
  и показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа;

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§24

28

Германия и Альпийские  страны. Практическая
  работа №10 «Составление комплексной характеристики
  одной из стран с использованием  различных источников географической информации

1

Урок
  изучения нового материала

Какова
  природа Германии? Каковы
особенности
  населения и хозяйства  Германии? Каковы особенности природы, населения и
  хозяйства Альпийских стран?

Уметь:
  составлять
  комплексную
  характеристику одной из стран с использованием различных источников

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные:
  планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют
  способность к взаимодействию.
Регулятивные:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала.

§25

29

Польша,
  Чехия, Словакия, страны Балтии

1

Урок
  изучения нового материала

Какова
  природа Польши, Чехии и  Словакии? Кто живет в этих странах? Какие страны
  называют странами
Балтии?
  Какова природа этих стран? Как живут прибалты?

Уметь:
  Выявлять
   Особенности природных компонентов (рельефа, климата, внутренних вод,
  почв. растительности) стран по картам атласа и др. источникам информации

Индивидуальный
  опрос, работа с атласом

Познавательные
  УУД:
  выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
  доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные УУД:
  взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
  другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

§26

30

Белоруссия,
  Украина и Молдавия

1

Урок
  изучения нового материала

Где
  находятся эти страны? Какова
природа
  этих стран? Кто живет в этих
странах?

Уметь
  : Выявлять
  степень благоприятности природных условий для жизни людей в регионе природные
  богатства.

Фронтальный
  опрос

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную
  задачу.

§27

31

Южная
  Европа. Страны  на Пиренейском полуострове

1

Урок
  изучения нового материала

Какие
  страны находятся на Пиренейском полуострове? Какова природа стран
  Пиренейского полуострова? Какими эти страны были раньше? Как различаются природа,
  население и его хозяйственная деятельность в разных частях Испании и
  Португалии?

Знать: общие
  черты природы  стран региона
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Фронтальный

Познавательные УУД: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
  цель; составляют план и последовательность действий.

§28

32

Страны на Апеннинском  полуострове. Практическая
  работа № 11 «Подготовка краткого туристического
  проспекта и картосхемы « Достопримечательности страны»  на примере Италии.»

1

Урок
  практикум

Какова
  природа Италии? Чем знаменита Италия?

Знать: общие
  черты природы  стран региона
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
  цель; составляют план и последовательность действий.

§29

33

Дунайские
  и Балканские страны

1

Урок
  изучения нового материала

Где
  находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто заселяет Балканские и
  Дунайские страны?

Знать:
  общие
  черты природы и природных  богатств. Различия между  странами. Особенности
  населения.
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Индивидуальный

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
  и того, что неизвестно.

§30

34

Россия
  - самая  большая  по площади  страна мира

1

Урок
  изучения нового материала

Где
  расположена Россия? Каковы особенности географического положения
России?

Знать: Особенности ГП
  России; пограничные государства; размеры территории, морские и сухопутные
  границы; крайние точки России.
Уметь: Показывать и
  называть  факторы, определяющие географическое положение России; показывать
  на карте крайние точки страны; показывать границы России и пограничные страны

Текущий
  контроль

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
  и того, что неизвестно.

§31

35

Природа,
  население и хозяйство России

1

Урок
  изучения нового материала

Каковы
  главные особенности природы
России?
  Какими богатствами одарила
Россию
  природа? В чем особенность
населения
  России? Как различаются
географические
  районы России?

Уметь:
  Объяснять виды
  хозяйственной деятельности, обусловленные природными  условиями и ресурсами
  страны; своеобразие духовной и материальной куль туры народов;

Фронтальный

Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные
  УУД:
  ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм
  деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные УУД: проявляют
  активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных
  познавательных задач.

§32

Тема 6. Азия
  (8ч)

36

Закавказье.
Практическая работа №12«Сравнительная
  характеристика природы и хозяйства сухих и влажных субтропиков (на примере
  стран Закавказья)»

1

Урок
  практикум

Где
  находятся эти страны? Каковы особенности природы этих стран? Каковы
  особенности населения и хозяйства стран Закавказья?

Знать:
  Страны
  региона, столицы и крупные города, географическое положение. Особенности рельефа
  и тектоники.
Сравнить:
  Природу и хозяйство
  сухих и влажных субтропиков

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
  и того, что неизвестно.

§33

37

Юго-Западная
  Азия

1

Открытие
  нового знания

Какие
  страны образуют Юго-Западную Азию и где они находятся? Какова природа этих
  стран? Чем известны
страны
  Юго-Западной Азии? Кто в них живет и чем занимаются эти люди?

Знать: состав
  территории, страны региона. Общие черты природы. Природные  богатства. Состав
  населения. Хозяйство
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Текущий

Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные:
  участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
  цель; составляют план и последовательность действий.

§34

38

Центральная
  Азия

1

Урок
  изучения нового материала

Где
  находятся страны Центральной Азии? Почему Центральную Азию называют «краем
  пустынь и гор»? Каковы особенности жизни населения стран Центральной Азии?

Знать: особенности
  ГП, общие черты  природы и природных  богатств, население и виды
  хозяйственной деятельности
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Фронтальный

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
  и того, что неизвестно.

§35

39

Китай
  и Монголия.
Практическая работа №13
  «Анализ
  размещения населения по территории страны
  (на примере Китая)

1

Урок
  практикум

Где
  находятся эти страны? Каковы
главные
  особенности природы этих
стран?
  Каковы особенности населения
и
  хозяйства Китая и Монголии?

Знать: состав территории
  и её регионы, черты различия между странами, особенности населения, быт,
  народные промыслы, религия; крупные города.
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Практическая
  работа

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
  ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм
  деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
  проявляют активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных
  познавательных задач.

§36

40

Япония
  и страны на Корейском полуострове

1

Урок
  изучения нового материала

Где
  находятся эти страны? Каковы
особенности
  природы Японии? Как
живут
  японцы? Каковы особенности
природы
  и населения Корейского полуострова?

Знать: состав
  территории и её регионы, черты различия между странами, особенности
  населения, быт, народные промыслы, религия; крупные города.
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Сообщения
  учащихся

Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные
  УУД:
  ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм
  деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные УУД: проявляют
  активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных
  познавательных задач.

§37

41

Южная
  Азия.
Практическая работа №14
  «Характеристика
  муссонного климата(на примере  полуострова Индостан)

1

Урок
  практикум

Где
  находятся страны Южной Азии?
В
  чем заключается разнообразие природы этих стран? Как в Южной Азии
живут
  люди?

Знать: состав территории
  и её регионы, черты различия между странами, особенности населения, быт,
  народные промыслы, религия; крупные города.
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Практическая
  работа

Познавательные УУД: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: планируют
  способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют
  способность к взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем, при освоении нового учебного материала.

§38

42

Юго-Восточная
  Азия

1

Урок
  формирования  умений

Где
  находится Юго-Восточная Азия?
Какова
  природа этой части Азии? Как
в
  Юго-Восточной Азии живут люди?

Знать: состав
  территории и её регионы, черты различия между странами, особенности
  населения, быт, народные промыслы, религия; крупные города.
Уметь:
  определять
  черты страны, характерные для всего региона. Составлять
  характеристику  страны по плану

Работа
  с контурной картой

Познавательные УУД: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные
  УУД:
  планируют способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют
  способность к взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные учителем,
  при освоении нового учебного материала.

§39

43

Контрольная
  работа №1 по теме "Евразия"

1

Урок
  обобщения знаний и умений

Обобщение
  и систематизация знаний.
Итоговый
  контроль

Тестирование

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

повторить

Тема 7. Африка
  (6ч)

44

Общая
  характеристика Африки

1

Изучение
  нового  материала

Каковы
  особенности природы Африки? Чем различаются страны Африки?

Знать: приемы
  определения географического положения материка, имена исследователей
  континента и результаты их работы; особенности рельефа, зависимость форм
  рельефа от тектонического строения материка; основные речные системы, озёра
  материка; особенности природных зон материка;
Уметь: определять
  географического положение материка, крайних точек, протяженность; называть и
  показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых;
  показывать внутренние воды на карте.

Фронтальный
  опрос

Познавательные
  УУД:
  выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
  доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют
  в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные
  УУД:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и
  сохраняют учебную задачу.

§40

45

Северная
  Африка

1

Изучение
  нового  материала

Где
  находятся страны Северной Африки? Что известно о прошлом этих стран? Какие
  природные районы можно выделить в Северной Африке? Чем
различаются
  занятия населения этих
стран?

Знать: состав
  территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные
  особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города.

Уметь: определять
  черты  страны, характерные  для  всего региона,  и специфические особенности
  страны. Составлять характеристику страны  по  плану.

Индивидуальный опрос

Познавательные
  УУД:
  выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
  доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют
  в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные
  УУД:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и
  сохраняют учебную задачу.

§41

46

Западная и Центральная Африка. Практическая
  работа №15 «Нанесение на контурную карту географических
  объектов Африки»

1

Урок
  практикум

Каковы
  размеры этой части Африки?
Какова
  природа расположенных здесь
стран?
  Какие народы проживают на
территории
  Западной и Центральной
Африки
  и чем они занимаются?

Знать: состав
  территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные
  особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города.

Уметь: определять
  черты  страны, характерные  для  всего региона,  и специфические особенности
  страны. Составлять характеристику страны  по  плану.

Практическая
  работа

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§42

47

Восточная
  Африка

1

Урок
  формирования  умений

Где
  находятся страны Восточной Африки? Какова природа этих стран? Кто населяет
  страны Восточной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар?

Знать: состав
  территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные
  особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города.

Уметь: определять
  черты  страны, характерные  для  всего региона,  и специфические особенности
  страны. Составлять характеристику страны  по  плану.

Фронтальный
  опрос

Познавательные
  УУД:
  овладеют целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§43

48

Южная
  Африка.

1

Урок
  формирования  умений

Где
  находятся страны Южной Африки? Каковы особенности природы этих   стран? Кто
  населяет Южную Африку?

Знать: состав
  территории, черты различия между странами, входящими в регион. Главные
  особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия, крупные города.

Уметь: определять
  черты  страны, характерные  для  всего региона,  и специфические особенности
  страны. Составлять характеристику страны  по  плану.

Текущий
  контроль

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

§44

49

Контрольная
  работа №2 по теме "Африка"

1

Урок
  контроля и проверки

Обобщение
  и систематизация знаний.
Итоговый
  контроль

Тестирование

Познавательные
  УУД: устанавливают причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.
Коммуникативные
  УУД: планируют цели и способы взаимодействия;
  обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные
  УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают
  и сохраняют учебную задачу.

повторить

Тема 8. Америка
  – новый свет (9ч)

50

Северная
  Америка. Южная Америка. Общая характеристика

1

Изучение
  нового  материала

Каковы
  особенности природы Северной Америки? Каковы особенности
природы
  Южной Америки?

Знать: ФГП Южной  и
  Северной Америки, имена исследователей континента и результаты их работы;
  особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения
  материка; особенности климата материка; основные речные системы, озёра материка;
особенности
  природных зон материка.
Уметь: определить ФГП
  материка, крайних точек, протяжённость с севера на юг и с запада на восток.
  Оценивать влияние ГП на особенности природы материка;  называть и показывать
  на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; показывать
  климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды;

Фронтальный
  опрос

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
  цель; составляют план и последовательность действий.

§45

51

Канада.
Практическая работа №16

«Нанесение на контурную
  карту географических объектов  Северной Америки»

1

Урок
  практикум

Где
  находится Канада? Какова природа Канады? Как живут канадцы? Каковы
  особенности природы и населения самого большого в мире острова?

Знать: особенности
  природных зон материка. Численность, плотность, особенности размещения
  населения, современную политическую карту.
Уметь: давать краткую
  характеристику наиболее крупных и типичных для регионов материка стран,
  определять по карте географическое положение страны и ёе столицу.

Практическая
  работа

Познавательные УУД: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
  и того, что неизвестно.

§46

52

Особенности
  географического положения, государственного устройства и природы США

1

Изучение
  нового  материала

Где
  находятся США? Каково государственное устройство США? Каковы
особенности
  рельефа, климата и внутренних вод США? В каких природных
зонах
  располагается территория
США?

Знать: особенности
  природных зон материка.
Уметь: определять
  черты  страны, характерные  для  всего региона, и специфические  особенности
  страны. Составлять  характеристику страны по плану

Фронтальный
  опрос

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
  цель; составляют план и последовательность действий.

§47

53

Население
  и хозяйство США. Практическая работа №17
«Составление маршрута путешествия
  по городам США и нанесения их на контурную карту с выделением главных достопримечательностей
  городов»

1

Урок
  практикум

Как
  происходило заселение территории США? Кто такие американцы и
где
  они живут? Какие особенности
имеет
  хозяйство США? Чем различаются районы США?

Знать:
  особенности природных зон материка. Численность, плотность, особенности
  размещения населения, современную политическую карту.
Уметь: давать краткую
  характеристику наиболее крупных и типичных для регионов материка стран,
  определять по карте географическое положение страны и её столицу.

Практическая
  работа

Познавательные УУД: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные
  УУД:
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
  и того, что неизвестно.

§48

54

Центральная
  Америка и Вест-Индия

1

Изучение
  нового  материала

Какие
  страны находятся в Центральной Америке? Что такое Вест-Индия?
Каковы
  природа, население и хозяйство Мексики? Каковы особенности
стран
  Центральной Америки? Каковы  особенности многочисленных островов
Вест-Индии?

Знать:
  особенности природных зон материка. Численность, плотность, особенности
  размещения населения, современную политическую карту.
Уметь: давать краткую
  характеристику наиболее крупных и типичных для регионов материка стран,
  определять по карте географическое положение страны и ёе столицу.

Фронтальный
  опрос

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную
  задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД: ставят и
  формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при
  решении проблемы.
Коммуникативные УУД: проявляют
  активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных
  познавательных задач.

§49

55

Бразилия.

Практическая работа №18
«Комплексная
  характеристика реки Амазонки».

1

Урок
  практикум

Где
  находится Бразилия и каковы ее
размеры?
  Какова природа Амазонки?
Каковы
  особенности природы Бразильского плоскогорья? Каковы главные черты населения
  и хозяйства Бразилии?

Знать: численность,
  плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту
  Южной Америки.
Уметь: определять
  черты страны, характерные для всего региона, и специфические  особенности
  страны. Составлять  характеристику  страны по плану

Практическая
  работа

Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД: ставят и формулируют проблему
  урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные УУД: проявляют
  активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных
  познавательных задач.

§50

56

Хребты
  и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили

1

Урок
  формирования  умений

Какие
  страны называют Андскими?
Каковы
  особенности рельефа Андских
стран?
  Какие природные комплексы
сформировались
  в Андских странах?
Каковы
  особенности населения и хозяйства Андских стран? Чем знамениты Андские
  страны?

Знать: особенности
  природы, населения и хозяйства горных стран
Уметь: определять
  черты страны, характерные для всего региона, и специфические  особенности
  страны. Составлять  характеристику  страны по плану

Индивидуальный
  опрос

Познавательные УУД: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: планируют
  способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют
  способность к взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем, при освоении нового учебного материала.

§51

57

Лаплатские
  страны

1

Урок
  формирования  умений

Где
  находятся эти страны? Какова
природа
  этих стран? Каковы отличительные черты Лаплатских стран?

Уметь: Описывать
  географическое положение страны, ее столицы и крупных городов, страну в цело (по
  выбору);
Объяснять
  особенности размещения населения.

Индивидуальный
  опрос

Познавательные УУД: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: планируют
  способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем, при освоении нового учебного материала.

§52

58

Итоговый
  урок по теме "Америка - Новый Свет"

1

Урок
  контроля и проверки

Обобщение
  и систематизация знаний.
Итоговый
  контроль

Тестирование

Познавательные УУД: овладеют
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала

повторить

Тема 9.
  Австралия и Океания (4ч)

59

Географическое
  положение  и природа  Австралии.
Практическая работа №19
  «Нанесение
  на контурную карту географических объектов Австралии».

1

Урок
  практикум

Какова
  природа Австралии? Почему
Австралию
  можно назвать материком  заповедником?

Знать: ФГП Австралии,
  имена исследователей и результаты их работы; особенности рельефа, зависимость
  форм рельефа от тектонического строения материка; особенности климата
  материка; особенности внутренних вод Австралии, основные реки и озёра
  материка, показывать внутренние воды на карте; особенности природных зон
  материка.
Уметь: определять ГП
  Австралии, крайних точек, протяжённость с севера на юг и с запада на восток;
  называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных
  ископаемых; объяснять своеобразие природы материка и его отдельных частей.

Практическая
  работа

Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные
  УУД:
  ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм
  деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные УУД: проявляют
  активность во взаимодействии при решении совместных коммуникативных
  познавательных задач.

§53

60

Австралийский
  Союз

1

Урок
  формирования  умений

Когда
  европейцы узнали об Австралии
и
  заселили ее? Какие особенности характерны для современного населения  и
  хозяйства Австралийского Союза?

Знать: численность,
  плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту

Фронтальный
  опрос

Познавательные УУД: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: планируют
  способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем, при освоении нового учебного материала.

§54

61

Океания.

Практическая работа №
  20  «Географическое описание острова Новая Гвинея»

1

Урок практикум

Что
  такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании?
Каковы
  особенности Меланезии? Каковы особенности Полинезии? Каковы особенности
  Микронезии?
Как
  образуются коралловые рифы
и
  атоллы?

Знать: особенности
  природы, населения Океании.
Уметь: показывать на
  карте.

Практическая
  работа

Познавательные УУД: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: планируют
  способы и цели взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют
  способность к взаимодействию.
Регулятивные УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем, при освоении нового учебного материала.

§55

62

Итоговый
  урок по теме "Австралия и Океания"

1

Урок
  контроля и проверки

Обобщение
  и систематизация знаний.
Итоговый
  контроль

Тестирование

Познавательные УУД: овладеют
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала

повторить

Тема 10.
  Полярные области Земли (3ч)

63

Полярные
  области Земли

1

Изучение
  нового  материала

Что
  называют полярными областями
Земли?
  Чем похожи и чем различаются Арктика и Антарктика? Что представляет собой
  сухопутная часть Арктики? Как люди исследовали полярные области Земли?

Знать:
  ФГП Антарктики, имена исследователей и результаты их работы; особенности
  рельефа, климата материка.
Уметь: определять ФГП
  материка, оценивать влияние ФГП на особенности природы материка; называть и
  показывать крупные формы рельефа, климатические пояса.  Выявлять зависимость
  климата от основных климатообразующих факторов.

Работа
  с картами

Познавательные УУД:
  самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
  ответы.
Коммуникативные УУД: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
  цель; составляют план и последовательность действий.

§56

64

Антарктика

1

§57

65

Контрольная
  работа №3 по разделу "Океаны, материки и страны мира"

1

Урок
  контроля и проверки

Обобщение
  и систематизация знаний.
Итоговый
  контроль

Тестирование

Познавательные УУД: овладеют
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные
  УУД:
  учитывают ориентиры, данные учителем при усвоении нового учебного материала

повторить

Раздел III. Человек и планета:
  история взаимоотношений (3ч)

66

История
  изменения природы Земли человеком

1

Изучение
  нового  материала

Как
  изменяли природу первобытные  люди? Как воздействовало на природу  древнее
  земледелие? Чем различается  изменение природы человеком в древности и в наши
  дни? Что происходит в земных оболочках под влиянием   деятельности человека?

Знать: как
  человек изменяет компоненты природы и природные комплексы
Уметь:
  выявлять
   наиболее и наименее  измененные  человеком территории Земли на  основе
  анализа  разных  источников географической информации.

Фронтальный
  опрос

Познавательные УУД: овладеют целостными
  представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную
  ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные  УУД: планируют цели и
  способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные  УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§58

67

Изменения
  человеком  природы материков

1

Урок
  изучения нового материала

Почему
  у взаимоотношений природы
и
  человека на разных материках Земли есть свои особенности? Как человек изменяет
  природу Евразии и Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной
  Америки? Как человек  влияет на природу Африки?

Знать: как
  человек изменяет компоненты природы и природные комплексы
Уметь:
  выявлять
   наиболее и наименее  измененные  человеком территории Земли на  основе
  анализа  разных  источников географической информации.

Индивидуальный
  опрос

Познавательные  УУД: овладеют целостными
  представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию,
  полученную ранее для решения учебных задач.
Коммуникативные  УУД: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к
  взаимодействию.
Регулятивные  УУД: учитывают ориентиры, данные
  учителем при усвоении нового учебного материала.

§59

68

Итоговая
  контрольная работа по курсу "География. Страноведение. 7 класс"

1

Урок
  контроля и проверки

Проверить
   полученные знания и умения за курс 7 класса

Тестирование

Познавательные  УУД: выявляют
  особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Коммуникативные  УУд: взаимодействуют
  в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные
  УУД:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и
  сохраняют учебную задачу.

повторить

Литература
для учащихся:
1.
География. Страноведение. 7 класс. Учебник (под ред. О. А. Климановой).
2.
География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь (авторы А. В. Румянцев, Э.
В. Ким, О. А. Климанова).

Литература для учителя:
1.      География.
6-9 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией О.А. Климановой, А.И.
Алексеева. – М.: Дрофа.
2.      География.
Страноведение. 7 класс. Методическое пособие к учебнику под редакцией О.А.
Климановой "География. Страноведение. 7 класс".  – М.: Дрофа.

file_name: Рабочая программа по географии 7 класс.docx

alt: Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств: – умение формулировать…

alt: Средством формирования познавательных

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: Содержание учебного курса В ведение

alt: Раздел III . Человек и планета: история взаимоотношений

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: принимают и сохраняют учебную задачу. § 6

alt: Как население распределено по

alt: точных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий. § 10

alt: ала. § 16

alt: Евразии» 1 Урок практикум

alt: Урок - практикум. Климат Евразии

alt: Регулятивные УУД: учитывают выделенные учителем ориентиры; принимают и сохраняют учебную задачу § 21

alt: Британские острова (Великобритания,

alt: учебную задачу. § 26

alt: Дунайские и Балканские страны1

alt: задач. § 32

alt: Регулятивные УУД : учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

alt: ала. повторить

alt: Фронтальный опрос Познавательные

alt: Северной Америки» 1Урок практикум

alt: учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий. § 47

alt: Мексики? Каковы особенности стран

intro: Рабочая программа по географии 7 класс составлена по учебнику География.Страноведение. 7 класс.: Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В.

география

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по географии 7 класс