extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
Тема: «Танцевальные игры»
(по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе  «Школа
организаторов досуга «Парус»)

Составитель:

педагог дополнительного

образования отдела СПФ

                  Абрарова С. Д.

Оренбург, 2022

Дата
занятия __________________________________
Цель занятия:  сформировать у учащихся
 представление о многообразии танцевальных игр и целесообразности их
использования в различных досуговых мероприятиях.

Задачи:
 Образовательные:
-
 актуализировать знания учащихся о релаксационной функции   игр;
-познакомить
с видами танцевальных игр и сферой их применения;
-научить
самостоятельно разрабатывать танцевальные  игры.
Развивающие:
-развивать внимание, память,  фантазию;
Воспитательные:
-воспитывать  культуру  игрового
взаимодействия.
Материалы
к занятию:  жетоны 2  цветов; записи музыкальных
фонограм: «Вместе
весело шагать ,   «Каравай»,  «Хоровод», «Ровным кругом, друг за другом» , «Музыкальный конвейер», «Помогатор».

Ход занятия:
1.Организационная
часть
Приветствие педагога:  Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на  нашем сегодняшнем
занятии.  Для него нам понадобится хорошее настроение.
Очень странное явленье –
Перемена настроения.
Всем ребятам важно знать,
Что не стоит унывать.
Музыкальные движения повышают настроенье.
Сейчас зазвучит известная всем вам песня. Когда  будет
играть припев,  вы  должны будете  дружно шагать по кругу, а когда услышите
мелодию куплета –  нужно быстро найти себе пару и  хлопать друг другу по ладошкам (двумя руками, правой и левой
рукой поочерёдно).
(Звучит песня «Вместе весело шагать» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
Учащиеся образуют круг, а затем самостоятельные пары и танцуют под музыку).
Педагог: Отлично! Присаживайтесь на места.  Кто
у нас отсутствует? (Отметка отсутствующих).
 Остальные готовы к
работе? Тогда начинаем!
2. Основная часть
 Ребята,
неслучайно наше занятие мы начали с танцевальной игры. Именно  с такими играми
мы и познакомимся сейчас поближе. Но перед этим давайте-ка вспомним о
релаксационной функции игры. Что это за функция такая?
(Ответы учащихся)
Педагог:
Верно, ребята!  Релаксационная функция игры заключается в том, что игра снимает
эмоциональное и физическое напряжение, вызванное нагрузками учебной или
трудовой деятельности;
А
так же позволяет в игровом процессе реализовать творческие способности.
 И лучше всего с этими задачами справляются танцевальные
игры.
 Подумайте и
ответьте, какие игры можно назвать танцевальными?
(Ответы учащихся)
Педагог: Вы все правы! Танцевальные
игры сочетают в себе мелодию, танцевальные движения, подчиненные каким – либо
игровым правилам   Танцевальные игры бывают: массовыми, зеркальными,
ритмическими и анимационными. Их отличает активность всех участников и
минимальное использование игрового реквизита.
 Сейчас я
познакомлю вас с играми из каждой из этих групп. Согласны? Тогда начинаем!
Педагог: Первая группа танцевальных игр - массовые игры. Или
их еще называют хороводными, поскольку в русском народном танце  - хоровод
всегда было очень большое количество участников.  Есть одна хороводная игра,
которая известна абсолютно всем! Вспомните-ка ее название!
 (Ответы
учащихся)
Педагог: Это, конечно же, игра «Каравай». Ребята, а из вас ее
кто-нибудь сможет провести с нами?
(Один из
учащихся проводит игру. Педагог напоминает ему, что всем игрокам он должен
напомнить правила игры. Если никто из учащихся не помнит  игры «Каравай», игру
проводит сам педагог, перед ней также напоминая правила)
Правила:
Когда ведущий
говорит слова:
Как на (имя)
именины испекли мы каравай – играющие идут по кругу.
Вот такой вышины! ( играющие поднимают руки как
можно выше)
Вот такой низины! (играющие опускают руки как
можно ниже)
Вот такой ширины! (играющие разбегаются как
можно шире)
Вот такой ужины! (играющие сходятся к центру)
Каравай, каравай, (играющие  выполняют повороты
вправо-влево)
Кого хочешь, выбирай! (играющие  выполняют повороты
вправо-влево)
Я
люблю, признаться, всех (играющие  хлопают в ладоши)
А
 (имя) больше всех (играющие
 хлопают в ладоши).
Тот, кого назвали, выходит в центр
хоровода и становится водящим. Игра повторяется.
Педагог: Правила понятны? Тогда  начинаем.
(Игра «Каравай» повторяется
3-4 раза)
Педагог: Отлично! Массовые или хороводные игры могут
использоваться в досуговых мероприятиях, рассчитанных на большое количество
участников  победителем. Они нужны
для установления эмоционального контакта между участниками мероприятия, то есть
для того, чтобы участники мероприятия почувствовали себя единой группой.
Ну а сейчас еще одна массовая танцевальная игра. Она так и называется
«Хоровод».  Встаем все в круг. Как только заиграет музыка, ритмично двигаемся
по кругу, внимательно меня слушаем и выполняем команды. Игра будет проходить с
ускорением.
 Правила понятны? Тогда  начинаем!
 Ходим, ходим хороводом
 Перед всем честным народом.
Сели,(присаживаются)
Встали, (встают)
Себя показали (повороты вправо-влево)
Попрыгали, (прыгают)
Потопали (топают)
В ладоши мы похлопали. (хлопают).
А теперь побыстрее…..
Еще быстрее………
Совсем быстро……
( Игра «Хоровод»)
Педагог:  Замечательно!
Присаживайтесь на места.  Мы продолжаем!  Следующая группа  танцевальных игр –
игры зеркальные, или проще говоря, игры-повторялки.  Они используются в
различных игровых программах, для активизации внимания их участников.  К группе
зеркальных игр относится игра – «Ровным кругом, друг за другом». Прошу вас всех
встать в круг, внимательно слушать,  смотреть и повторять движения за мной.
Договорились? Тогда, раз, два. три, игру начни!
Ровным
кругом Друг за другом
Мы
идем за шагом шаг (ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (хлопки ладошками по коленям)
Ровным
кругом Друг за другом
Мы
идем за шагом шаг (ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (ведущий показывает, как он топает))
Ровным
кругом Друг за другом
Мы
идем за шагом шаг (ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (ведущий
показывает «ножницы» - скрестные движения руками справа )
Ровным
кругом Друг за другом
Мы
идем за шагом шаг (ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (ведущий
показывает «ножницы» - скрестные движения руками  слева)
Ровным
кругом Друг за другом
Мы
идем за шагом шаг ( ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (ведущий показывает «игру на погремушках»  руками справа )
Ровным
кругом Друг за другом
Мы
идем за шагом шаг (ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (ведущий показывает «игру на погремушках»  руками слева )
Мы
идем за шагом шаг (ведущий показывает, как он маршируя идёт по кругу)
Стой
на месте!
Дружно
вместе, Сделаем вот так!» (хлопки  в ладоши перед собой)
 (Игра
«Ровным кругом, друг за другом» проводится в достаточно быстром темпе под любую
польку )
Педагог: Молодцы! Вы очень
внимательные ребята! А я представляю вашему вниманию  игры ритмические! Как
правило, это игры командные и они используются в тех мероприятиях, где нужно
сплотить команду. В   таких играх звучит несколько разных  мелодий, задача игроков
всей командой быстро подстроиться под их ритм и  слажено танцевать
соответствующие движения. Я предлагаю вам поиграть в  такую игру.  Она
называется «Музыкальный конвейер» Давайте разделимся на 2 команды (по цвету
жетонов), а наших уважаемых гостей попросим быть беспристрастным жюри, которое
по окончании игры нам скажет, какая же команда более быстро и слажено меняла
ритм.
(Игра «
Музыкальный конвейер»  По  30-40 секунд звучат несколько
мелодий,  команды  должны, быстро перестраиваясь,  танцевать
соответствующие движения. Побеждает самый слаженный, быстрый и оригинальный
коллектив)
Педагог:   Итак, слово
нашему жюри.
(Жюри объявляет
команду-победителя)
Педагог: Присаживайтесь на
места. Аплодисменты победителям! Вторая команда не расстраивается! У вас просто
появилась задача ещё больше сплотиться, чтобы лучше чувствовать, друг друга.  А
мы продолжаем. Последняя большая группа танцевальных игр это анимационные игры.
Их название, говорит само за себя, они используются на праздниках, игровых
программах, дискотеках, для того, чтобы развлечь  их участников. А  для нас они
интересны, как средство развития ваших организаторских и лидерских качеств.  Самый
известный анимационный танец – это танец маленьких утят. Также  очень любимы
такие игры, как Арам-зам-зам, Бабка-Ёжка, « Если весело живется» и другие. Вам
же  я предлагаю сыграть  в игру «Помогатор». Встаем со своих мест! Начали!

(Игра «Помогатор»)
 Педагог: Молодцы!
Присаживайтесь на свои места. Вот мы и познакомились с видами и назначением
танцевальных игр .  Пожалуйста, перечислите их!
(Ответы
учащихся:  массовые(хороводные),
зеркальные (повторялки), ритмические, анимационные)
Педагог: Верно! И теперь,
когда вы познакомились с такими играми, я, по традиции,  предлагаю создать вам
свои  танцевальные игры. А потом представить их нам.
Для работы над
играми давайте разделимся на  2 команды, как мы уже делились на игру
«Музыкальный конвейер». Каждая  команда занимает  свое место за столом. Итак,
выбирайте любой вид танцевальной игры  и создавайте свою игру. Не забывайте,
что  к своей танцевальной игре нужно подобрать музыку и сформулировать  четкие
и понятные правила.
(Подгруппы работают
над созданием игр  до 20 мин. Педагог при необходимости помогает подгруппам)
Педагог: Время, отведенное
на эту работу, подошло к концу. И я прошу наши  команды представить свои игры.
А наших уважаемых гостей вновь выступить в качестве жюри.
(Презентация созданных учащимися игр)
Педагог:  Слово нашему
профессиональному жюри! Чья игра оказалась интересней и задорней?
(Слово жюри)
3.Заключительная
часть
Педагог:  И это очень хороший
результат нашего занятия, которое уже подходит к концу. Нам осталось только
выяснить;    Что мы сегодня узнали? Чему научились? Что было для вас
самым трудным?  (Ответы учащихся) Я
благодарю вас за работу. До свидания!

file_name: конспект Абрарова 2.docx

alt: Правила понятны? Тогда начинаем!

alt: Игра «Помогатор») Педагог:

title: Конспект занятия "Танцевальные игры"


extracted_text:
Поляризация среды. Диэлектрическая
проницаемость среды. Механизмы поляризации
Предположим, что внутрь
вещества диэлектрика не внесено извне никаких посторонних зарядов; тогда полный
заряд во всём объёме диэлектрика остаётся равным нулю и после внесения его в
электрическое поле: .
Средняя плотность зарядов
может быть написана в виде дивергенции некоторого вектора, который обозначается
“–Р”:  (1) причём вне тела Р=0.
. Величина Р – вектор диэлектрической поляризации (поляризации)
тела; диэлектрик, в котором Р отлично от нуля, называют поляризованным.
Если проинтегрировать
уравнение (1) по элементу объёма, заключённому между двумя бесконечно близкими
единичными площадками, примыкающими с обеих сторон к поверхности диэлектрика, и
учесть, что на наружной площадке Р=0, то получим: ,  (2) где Pn – составляющая вектора Р по
внешней нормали к поверхности.
По определению дипольного
момента – это . Подставив  в виде уравнения (1) и снова
интегрируя по объёму, выходящему за пределы тела, получим:
. (3)
Таким образом, вектор
поляризации представляет собой дипольный момент. Усреднение уравнения  даёт   (4). Подставив выражение (1) в
уравнение (4), получим: divD=0,  (5) где
новая величина D,
определяемая как   (6) и называемая
электрической индукцией.
Линейная зависимость D от E приобретает простой вид в случае изотропных
диэлектриков, в которых D
и E имеют одинаковое направление: ,  (7) где   -
диэлектрическая проницаемость вещества.
Вместе с
индукцией пропорциональна полю также и поляризация: ,
(8)
где - диэлектрическая восприимчивость, .
Граничные условия: , где - поверхностная плотность заряда.

file_name: Поляризация среды_механизмы поляризации.doc

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Камчатский
край, Карагинский район
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Оссорская СШ»

«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»                                                                          «УТВЕРЖДАЮ»
на
заседании МО
учителей                                                                  зам.
директора по УМР                                                                           директорМБОУ
руководитель  МО  Самарина О.Н                                                     Пустовит
О.С. ______                                                                             «Оссорская
СШ»
 _____________________
               _____________________                                                                         Лех
Л.Н.______
протокол
№___5______                                                                      от
«___»________2020г
        приказ № _117-л/ш__
 от
«15_» ____мая__2020г                                                                                от
«25»__мая_2020г

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
предмету Мир природы и человека в условиях введения ФГОС  для обучающихся с  умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
 (вариант
8.1)
Уровень  обучения (класс) начальное
общее образование, 2 класс
Количество часов в неделю  2
часа          Количество часов  в год 68
Учитель
 Сафонова  Алита  Ринатовна      первая квалификационная категория
Программа разработана
на основе авторской программы Матвеевой Н.Б.,Ярочкиной И.А., Поповой М.А.
Мир природы и человека
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
«Просвещение»-2017год
(указать примерную или
авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии

П.Оссора 2020г

Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа по предмету Мир природы и человека
2
класс для детей
с интеллектуальными нарушениями ( вариант 8.1) составлена на основе следующих
нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
Ø
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
Ø
 Федеральный
государственный  образовательный  стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
Ø
 Примерная
адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 22 декабря 2015 г.
Ø
 Санитарно-эпидемиологические
правила  и  нормативы  СанПиН 2.4.2.3286-15,  утвержденные  постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015;
Ø
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. И.М.Бгажноковой/ -  М.: «Просвещение»
2019 г

Ø
 Локальные
акты ОУ
Рабочая программа ориентирована на авторскую  программу
Матвеевой Н.Б.,Ярочкиной И.А., Поповой М.А. Мир природы и человека для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями   М «Просвещение»-2017год
Для реализация  программы используется
учебно – методический комплекс (далее – УМК) завершённая предметная линия:
Ø
Матвеева
Н.Б.
Методические рекомендации к урокам «Мир природы и человека». 1-4 классы: учебное
пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
общеобразовательные программы – М Просвещение 2017г
Ø Матвеевой Н.Б.,Ярочкиной И.А., Поповой
М.А. Учебник для 2 класса Мир природы и человека для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями  М «Просвещение»-2017год
Ø Рабочая
тетрадь к учебнику Мир природы и человека для 2 класса обучающихся с
интеллектуальными нарушениями В 2 частях М. Просвещение 2017г
Программа
рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю)
          Цель
программы обучения:
-углубление
сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между
объектами, явлениями и состояниями природы;
-формирование
основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География»,
создание преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи
программы обучения:
- уточнить имеющиеся
у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных
ее элементах;
- на основе
наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи
живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;
- выработать умение
наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений;
- сформировать
знания учащихся о природе своего края;
- сформировать
первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить
учащихся бережному отношению к природе.

Коррекционно-развивающие
задачи:
- уточнять
имеющиеся представления о живой и неживой природе, давать новые знания об
основных ее элементах;
- на
основе наблюдений и простейших опытных действий расширять представления о
взаимосвязи живой и неживой природы,
о
формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывать
умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений и
опытных
работ, отмечать фенологические данные;
- формировать
знания о природе своего края;
- формировать
первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учить детей
бережному отношению к природе.
Психолого-
педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
  К
категории детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)относятся дети, испытывающие трудности в обучении.
Проблемы
обучающихся могут быть связаны с педагогической и социальной запущенностью,
несформированностью предпосылок к школьному обучению, учебной мотивации. Также
у детей с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдаются поражения
центральной нервной системы, особенно перинатального характера. Самыми
характерными признаками детей с подобными нарушениями являются такие изменения
в поведении ребёнка, как трудности обучения в школе, речевые нарушения,
недостаточность мелкой и крупной моторики, различные виды невротических
реакций, эмоциональная неустойчивость, трудности в
общении
со взрослыми и сверстниками. Категорию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризует недостаточность или низкий
уровень всех познавательных процессов. Обучение ребенка с ОВЗ проходит с учетом
ЗБР. При определении
 уровня
развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий.
Оценивается реально присутствующий опыт деятельности.
Общая
характеристика учебного предмета
Программа
рассчитана на 68 часов, в том числе на экскурсии. Рабочая программа построена
по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с
учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения, что позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять новыми
сведениями. Предмет «Мир природы и человека»  для детей с легкой умственной
отсталостью является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития понятийного мышления на материале сведений о
живой и неживой природе.
В программе по
предмету представлены блоки тем последовательность изучения, которых может
варьироваться. Живой мир как предмет по развитию речи должен обогащать и
развивать активный словарный запас. На уроках учащиеся должны составлять
простые предложения, сложные предложения с союзами, и описывать под
руководством учителя предметы и явления природы. Во 2 классе
предусматривается  обогащение и уточнение словаря учащихся, название
предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру, запаху, вкусы, фактуре и
др. признакам. Учащиеся должны научиться сравнивать два предмета, находить
сходные и отличительные признаки, делать простейшие обобщения предметов.
Классификация предметов вначале проводится по образцу и показу, затем по
словесной инструкции. Второклассники должны научиться принимать участие в беседе,
пользоваться вопросно-ответной, диалогической речью, спорить, высказываться,
строить короткие связные высказывания на доступные темы.
Во 2 классе
проводятся ежедневно наблюдения за погодой, систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных, иметь представления
о взаимосвязи живой и неживой природы, представление о роли и участие воды в
жизни природы и человека. С этой целью организуются экскурсии в природу 1 раз в
сезон. Обязательное наблюдение за календарем природы. Предполагается проведение
экскурсии по школьному двору, лес, для наблюдения за природными изменениями и
явлениями.
Программа
предусматривает проведению практических занятий по уходу за одеждой, комнатными
растениями, сбор семян для подкормки птиц, обработка почвы для посадки цветов в
цветочную клумбу.
Планируемые
результаты освоения предмета «мир природы и человека»
Предметные
результаты.
Минимальный
уровень:
- представления
о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления
об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание
требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
- знание
основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание
за комнатными растениями;
- кормление
зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 2-3
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное
взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный
уровень:
- представления
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
- отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
-  знание
отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов
чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний
при
решении учебных, учебно
-бытовых
и учебно-трудовых задач; ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- оценка
своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
- проявление
активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего
мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение
доступных природоохранительных действий; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.
Личностные
результаты:
– осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
– способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее  восприятию;
–целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
–самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
–понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
–готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Метапредметные
результаты
Формирование
следующих универсальных действий:
Регулятивные
БУД:
 – адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку,
вставать и выходить из за парты и т.д.);
– принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
– активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
– соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
БУД:
– выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
– устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
– делать
простейшиеобобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
– пользоваться
знаками, символами, предметами - заместителями;
– читать;

– наблюдать
под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
– работать
с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное
схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Коммуникативные
БУД:
– вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс); –использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
– обращаться
за помощью и принимать помощь;
– слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
– сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать
с людьми;
– договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия
с окружающими.
Содержание
учебного предмета
Неживая
природа
Солнце,
облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний
вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком),
место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце
–звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Сезонные
изменения
Временные
изменения.
День,
вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Времена
года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с
января. Календарь.
Осень
― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя,середина весны, поздняя
весна.
Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей
(в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные
изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время
года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло –холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки
(снег
–дождь,
иней, град); ветер (холодный –теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое –тусклое, большое –маленькое, греет, светит) облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая
-холодная вода), почвы (сухая -влажная –заморозки).
Солнце
и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и
животные в разное время года.  Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных.Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года. Одежда
людей в разное время года.
Одевание
на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры,
наблюдения, спортивные занятия).
Игры
детей в разные сезоны года.Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Живая
природа
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Зерновые культуры. Внешний вид, место
произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Животные

Животные
домашние. Звери.Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма. Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание,
образ жизни.  Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).Охрана природы:
наблюдения
за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за
растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, ознакомление с
правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в
период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик
и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение
тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание,
обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук
(мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов
чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).Предупреждение заболеваний и
травм.Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.Безопасное
поведение в природе.Правила поведения человека при контакте с домашним
животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Учебно-тематический
план

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

Экскурсии

Практические   опыты

1

 Сезонные
  изменения в природе

20
  часов

Сезонные
  изменения в природе.

Сбор листьев.
Опыт со снегом.
Сбор
  семян.

2

 Неживая
  природа. Вода.

10
  часов

Опыты
  с водой

3

Живая
  природа:
-
  растения
-
  животные
-
  человек

36
  часов:
10
  часов
10
  часов
15
  часов

Уход за
  комнатными цветами, посадка цветов в цветник.
Покормить
  пернатых. Насыпать в кормушки корм.
Уход за одеждой,
  обувью.
Уход
  за зубами, ушами.

4

Повторение

3
  часа

Итого

68
  часов

Формы
организации учебных занятий:
-
фронтальная беседа,
-
устная дискуссия,
-
самостоятельные и контрольные работы,
-
коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых
группах,
-
различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с
консультантами),
-
новые педагогические технологии: ИКТ,

развивающее,  модульное

дифференцированное обучение.
Основные
виды деятельности учащихся:
1.
самостоятельная
работа
2.
работа
в парах, в группах
3.
творческие
работы
4.
экскурсия
5.
урок

Календарно-тематический план

№ урока

Наименование разделов
  и тем

Кол-во
  часов

Деятельность
  учащихся

Коррекционная
  работа

Сезонные
  изменения                                       20

1

Вводный урок

1

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
  что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
  осуществлении вакцинации.

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

2

Долгота дня.
  Влияние солнца на смену времен года

1

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи
  при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не
  стыдно, не унизительно.

- развитие зрительной памяти и внимания;

3

Сутки

1

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
  помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

- развитие пространственных представлений ориентации;

4

Долгота дня
  летом

1

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
  родителей.

- развитие слухового внимания и памяти;

5

Долгота дня
  зимой

1

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
  процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

6

Времена года.
  Осень.

1

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
  что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
  осуществлении вакцинации.

- развитие зрительной памяти и внимания;

7

Растения осенью

1

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи
  при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не
  стыдно, не унизительно.

- развитие пространственных представлений ориентации;

8

Животные осенью

1

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
  помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
  определений.

- развитие слухового внимания и памяти;

9

Занятия людей
  осенью

1

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
  родителей.

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

10

Зима.

1

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
  сформулировать запрос о специальной помощи

. Развитие основных мыслительных
  операций:

11

Животные зимой

1

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
  что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
  вакцинации.

- навыков соотносительного анализа;

12

Растения зимой

1

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи
  при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не
  стыдно, не унизительно.

- навыков группировки и классификации ;

13

Занятия людей
  зимой

1

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
  помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
  определений.

- умения работать по словесной и письменной инструкции,
  алгоритму;

14

Весна.

1

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
  родителей.

- умения планировать деятельность;

15

Растения весной

1

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
  процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

- развитие комбинаторных способностей.

16

Животные зимой

1

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
  что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
  осуществлении вакцинации.

. Развитие основных мыслительных
  операций:

17

Лето.

1

Представления об устройстве школьной жизни.

- навыков соотносительного анализа;

18

Растения летом

1

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за
  помощью при затруднениях или происшествиях.

- навыков группировки и классификации ;

19

Животные летом

1

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- умения работать по словесной и письменной инструкции,
  алгоритму;

20

Занятия людей
  летом

1

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
  принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
  Положительная динамика в этом направлен

- умения планировать деятельность;

Неживая природа.
  Вода.                         10 часов

21

Вода. Для чего
  нужна вода. Запасы воды.

2

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
  помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
  определений.

Развитие различных видов мышления:

22

Вода горячая и
  холодная

2

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
  родителей.

- развитие наглядно-образного мышления;

23

Температура воды

2

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
  процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
  устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

24

Вода в природе

2

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
  помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
  определений.

 Коррекция нарушений в развитии
  эмоционально-личностной сферы

25

Значение воды

2

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
  родителей.

Развитие речи, овладение техникой речи.

Живая
  природа                                         36 часов

26

Что такое живая
  природа

1

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности
  и др.

коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
  переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных
  заданий

27

Растения. Виды
  растений. Части растений

1

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,
  планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение
  пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая
  речь) через выполнение коррекционных заданий

28

Комнатные
  растения. Жизнь растений

1

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  собственной результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной)
  путём выполнения упражнений на развитие памяти.

29

Растения
  влаголюбивые и засухоустойчивые

1

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

коррекция и развитие зрительного и слухового  восприятия

30

Растения
  светолюбивые и тенелюбивые

1

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
  достопримечательности и др.

коррекция и развитие тактильного восприятия

31

Уход за
  комнатными растениями

1

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа
  и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и
  причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

32

Огород. Овощи.
  Овощи в питании людей

1

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  собственной результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

коррекция и развитие личностных качеств учащихся,
  эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

33

Сад. Фрукты.
  Фрукты в питании людей.

1

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

Умение выражать свои чувства

34

Уход за
  растениями сада и огорода

1

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
  достопримечательности и др.

Развитие различных видов мышления:

35

Посев семян
  овощей

1

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

- развитие наглядно-образного мышления;

36

Животные.
  Домашние и дикие.

1

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  собственной результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
  устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

37

Кошка и рысь

1

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

Коррекция нарушений в развитии
  эмоционально-личностной сферы

38

Породы кошек

1

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
  достопримечательности и др.

Развитие речи, овладение техникой речи.

39

Собака и волк

2

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

 Расширение представлений об окружающем
  мире и обогащение словаря.

40

Породы собак

2

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
  результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

 Коррекция индивидуальных пробелов в
  знаниях.

41

Рыбы

2

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
  переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных
  заданий

42

Охрана животных
  и растений. Красная и зеленая книги.

2

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
  достопримечательности и др.

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,
  планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение
  пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая
  речь) через выполнение коррекционных заданий

43

Человек.

1

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной)
  путём выполнения упражнений на развитие памяти.

44

Какие люди живут
  на планете

1

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  собственной результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

коррекция и развитие зрительного и слухового  восприятия

45

Строение
  человека. Скелет человека.

1

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

коррекция и развитие тактильного восприятия

46

Органы чувств

2

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
  достопримечательности и др.

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа
  и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и
  причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

47

Внутренние органы
  и их значение

2

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

коррекция и развитие личностных качеств учащихся,
  эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

48

Органы
  пищеварения

1

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  собственной результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Умение выражать свои чувства

49

Питание человека

2

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

50

Правила питания

1

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
  опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
  предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
  порядком и характером наличной ситуации.
-
  Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
  дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
  достопримечательности и др.

- развитие зрительной памяти и внимания;

51

Профилактика
  отравлений

1

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
  явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
  собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
  пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
  велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
-
  Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни,
  соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и
  т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея
  требует определённого вида одежды и др.)

- развитие пространственных представлений ориентации;

52

Здоровье
  человека. Профилактика и лечение

3

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
  способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
  взрослыми  исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
  собственной результативности.
-
  Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

- развитие слухового внимания и памяти;

53

Повторение
  пройденного

3

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
  так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный
  опыт других людей.
-
  Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
  людьми.

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

file_name: 2 класс 8.1 -мир природы и человека 68.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Камчатский край,

alt: Коррекционно-развивающие задачи: - уточнять имеющиеся представления о живой и неживой природе, давать новые знания об основных ее элементах; - на основе наблюдений и простейших опытных…

alt: Во 2 классе проводятся ежедневно наблюдения за погодой, систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных, иметь представления о взаимосвязи живой и…

alt: Календарно-тематический план № урока

alt: Занятия людей зимой 1 -

alt: Живая природа 36 часов 26Что такое живая природа1 -

alt: Развитие речи, овладение техникой речи

alt: Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные…

alt: Профилактика отравлений 1 -

title: рабочая программа по предмету Мир природы и человека 2 класс вариант обучения 8.1


extracted_text:
«Панно
«Золотая рыбка» или «Вторая жизнь пластиковых крышек»
Гамова
Дарья Сергеевна
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
с. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
3
класс, 9 лет

Содержание

1.
Выбор
и обоснование проблемы………………………………………….2
2.
Поиск
решения проблемы…………………………………………………3
3.
Разработка
проекта…………………………………………………...……3
4.
Выбор
материалов и инструментов………………………………………4
5.
Правила
техники безопасности …………………………………………..4
6.
Технология
изготовление изделия……………………………………......5
7.
Оценка
изделия…………………………………………………………….5
8.
Бесценный
опыт……………………………………………………………6
9.
Анализ
результатов работы……………………………………………….6
10.
Список
используемых источников…………………………………….…8
Приложение
1
Правила
безопасной работы………………………………....I
Приложение 2 Технологическая карта изделия………………………….....II

«Панно
«Золотая рыбка» или вторая жизнь пластиковых крышек»
Гамова
Дарья Сергеевна
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
с. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
3
класс, 9 лет

1.
Выбор и обоснование проблемы
В
России 2017 год объявлен годом экологии. На конкурс «Чистый город» мы с мамой
делали панно «Цветочная поляна». Нам понадобилось 10 пластиковых бутылок,
столько же цветных и ярких крышечек остались ненужными. Выбрасывать их было
жалко, мы подумали и решили собирать крышечки.
Актуальность данной
работы состоит в том, что люди уже устали от пластикового
мусора, который они сами же и создают. Создание пластиковой упаковки решило
множество проблем, но и породило не меньше. Мусор,
который оставляли в местах отдыха наши дедушки, уже давно превратился в пыль, а
наши пластиковые бутылки увидят даже наши праправнуки, потому что они
практически «вечные».
Цель нашей работы:
привлечь внимание населения к проблемам загрязнения окружающей среды бытовым
мусором, воспитание экологической культуры населения, активизация творчества.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Ø
подобрать
материалы для выполнения проекта;
Ø
изучить
правила техники безопасности;
Ø
создать
панно из пластиковых крышек;
Ø
подвести
итоги проделанной работы.
Гипотеза: мы
предположили, что если пофантазировать, то из пластмассовых крышек можно
создать уникальные поделки и полезные вещи, заодно принести пользу окружающей
среде.
Пластик — материал, который можно
перерабатывать. Но в России этим ещё почти не занимаются. Сжигать нельзя,
потому что атмосфера загрязняется. Хоронить в землю тоже недопустимо, земле это
вредит. Бросать в моря и океаны — кощунство. Но как-то же надо решать эту проблему!
2.
Поиск решения проблемы
Для начала мы решили найти и изучить
как можно больше информации о таком вторсырье как пластиковые крышки и о том,
каким образом можно подарить им вторую жизнь. На страницах интернета мы нашли
много интересной информации на эту тему.  Оказывается, сегодня различного рода поделки из вторичных материалов
пользуются огромной популярностью. Одним из таких материалов являются пробки от
пластиковых бутылок.  Если включить фантазию, то из них можно сделать весьма
полезные в хозяйстве и креативные вещи.
Я была безмерно удивлена,
узнав, что можно сделать из пластиковых крышек. Действительно, нет предела человеческой
фантазии! Оказывается, из пластиковых крышек можно сделать фигурки различных
животных, человечков, создать панно, массажный коврик для ребёнка, стильные
часы, организовать игру в шашки и многое-многое другое.
Если
пластиковых крышек набралось несколько мешков, то можно и целую
картину «нарисовать» пробками.
Крышки
можно приклеивать, прибивать на гвозди, соединять при помощи лески и цемента.
3.
Разработка проекта
В ходе изучения материала у нас
зародилось много идей, хотелось сделать разные вещи, но мы трезво оценили
ситуацию и решили пока остановиться на панно. Осталось определиться с
композицией. Вся семья единогласно решила, что панно будет на морскую тематику,
так как, не успев вернуться из отпуска, мы все дружно начинаем мечтать про
следующую поездку на море.
Обсудили
последовательность наших действий. Пока накапливается материал, надо сделать
эскиз панно. Затем подобрать подходящую по размеру фанеру и ткань. Далее
обтянуть тканью фанеру, выложить рисунок из крышек, при помощи клея закрепить
крышки на ткани. Последнее – выбрать подходящее место на стене и закрепить его.
Я
за один вечер нарисовала эскиз и показала его маме. Она одобрила мой замысел. Решение
собирать крышки мы приняли 15 января. Процесс сбора крышек шёл медленно,
пришлось обратиться за помощью к одноклассникам и односельчанам. В результате к
9 марта у нас накопилось 312 крышек восьми цветов.
На
семейном совете мы утвердили решение создать панно с морским рисунком. Сначала
мы хотели повесить его в нашем подъезде, но подумали, что будет правильнее украсить
им зал ожидания нашего аэропорта.
4.   Выбор
материалов и инструментов
Материалы

В
своей работе мы использовали лист фанеры размером 120 см – 75 см, 312
пластиковых крышек восьми цветов, ткань для обтягивания основы из фанеры, 20
гвоздиков для обивки мебели.
Инструменты
Также
для работы понадобится мастер клей, канцелярский нож, молоток.
5.
Правила
техники безопасности
Перед выполнением проекта я повторила правила безопасности
при работе с канцелярским ножом, молотком и при соединении на клею. (См.
приложение 1.) Молотком мне мама ещё не разрешила пользоваться. (Обтягиванием
ткани она занялась сама, а я ей помогала натягивать ткань).
Очень важно обратить внимание на рабочее место. Оно
должно быть хорошо освещено и проветриваемо.
Также
рабочее место должно быть удобным, чтобы работа над изделием не утомляла.
6.   Технология изготовления изделия        Когда накопилось достаточное количество крышек, мы приступили к работе.
Я
настроила себя на то, что буду стараться выполнять работу аккуратно,
старательно, и у меня всё получится. Над панно мы работали неделю, намного
больше времени ушло на изучение информации и сбор материала.
В
своём проекте мы предлагаем подробное описание всех этапов работы. (См.
приложение 2.)
7.   Оценка
изделия

№

Используемые
  материалы

Расход

Затраты
  (руб.)

1

Лист
  фанеры

120 см X 75 см

 -

2

Ткань для
  обтягивания

140 см X 95 см

-

3

Гвоздики

26 шт.

-

4

Крышечки

312 шт.

-

5

Мастер
  клей

0,5 л

200

ИТОГО
  затрачено

 200
  руб.

 Подведём
итог затраченных средств. Стоимость фанерной доски, ткани и крышек не
учитывается, т. к. они нашлись у нас дома. Крышки, естественно, тоже ничего не
стоят. Единственное, что стоит денег, это клей, но у нас дома была начатая
бутылка, так что покупать его тоже не пришлось.
Стоимость работы, без учета стоимости труда, составила
200 рублей.

8.    Бесценный опыт
В заключение хотелось бы поделиться с
вами бесценным опытом со страничек Интернета. Русский журналист в Испании
заметил, что практически в каждом доме, на кухне стоит вазочка с пластиковыми
крышечками. А при входе в супермаркет он увидел огромную коробку, куда люди
высыпали свои крышечки, рядом с ней фотографию семилетней
девочки. Оказалось, что этой девочке нужна операция на сердце, которую
делают только в Германии за сумму в 90 тысяч евро. Родители малышки по
телевидению обратились за помощью, и одно из предприятий по переработке
пластика предложило эту сумму за 200 тонн пластиковых крышек.
Многие это сочли бы за издевательство
... а в Испании поставили коробки в супермаркетах, спортклубах и других
общественных местах. Нужное количество пищевого пластика собрали за пару
месяцев. Теперь многие благотворительные организации имеют договоры с
перерабатывающими компаниями. А люди продолжают собирать крышки...
Сейчас этот опыт приживается
в России. В Москве деньги, вырученные от сбора
и переработки пластиковых крышечек, уже отправили одному
из нуждающихся малышей. В
середине января в Тольятти стартовала благотворительная акция "Добрые
крышечки" - жителям города предлагают сдавать в специальные контейнеры
крышки от коробок сока и пластиковых бутылок, а средства, вырученные от их
переработки, передадут семье двухлетней "девочки-бабочки" Арины
Баевой.
Семья Арины Баевой очень надеется, что
акция окажется такой же народной, как в Испании.
9.   Анализ результатов работы
Подведём итоги нашей деятельности. Поставленных целей мы достигли.
Проделанной
работой можно гордиться. Во-первых, мы многое узнали о
вариантах использования вторичного сырья. Во-вторых, из абсолютно бросового
материала у нас получилось замечательное панно «Золотая рыбка»!
Возможно, глядя на эту работу,
пассажиры и другие посетители аэропорта будут задумываться над тем, как
избежать большого количества отходов в быту и как научиться их вторично
использовать. Этот вопрос должен задавать себе каждый человек нашей планеты,
только тогда мы сможем избежать экологической катастрофы.
 Возле панно мы поставили коробку для
сбора крышек. И пусть каждый сделает выбор сам, бросать использованную крышку в
коробку, или в мусорную корзину. Маленький ежедневный жест, который ничего нам
не стоит, но многое меняет.
Вы все
еще выбрасываете пластиковые крышки?

10. Список
использованных источников
1.
http://happymodern.ru/podelki-iz-probok-ot-plastikovykh-butylok-mozaika-kovriki-avoski/
2.
http://materinstvo.ru/art/podelki-iz-plastikovyh-kryshek
3.      http://www.liveinternet.ru/tags/%EF%EB%E0%F1%F2%E8%EA%EE%E2%FB%E5+%EA%F0%FB%F8%EA%E8/
4.
 http://www.novate.ru/blogs/230116/34717/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Золотая рыбка..._Гамова Д.docx

alt: Осталось определиться с композицией

alt: Возможно, глядя на эту работу, пассажиры и другие посетители аэропорта будут задумываться над тем, как избежать большого количества отходов в быту и как научиться их…

alt: Список использованных источников 1

title: Творческий проект "Золотая рыбка или Вторая жизнь пластиковых крышек"


extracted_text:
Тема: Местоимение
как часть речи

Цель: ознакомление с ролью местоимений в нашей речи, своеобразием
личных местоимений. Развивать умения распознавать их в тексте,
правильно употреблять местоимения, развивать память, каллиграфический навык
письма, обогащать словарный запас. Воспитывать усидчивость, аккуратность,
интерес к русскому языку.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
- Ребята, сегодня у нас присутствуют
гости. Давайте поприветствуем их и подарим им свои теплые улыбки. Молодцы,
ребята, садитесь. Сегодня мы должны показать, как умеем быстро и дружно работать
на уроке.
- Вы готовы к уроку?
- Да.
Руки? – На месте!
Ноги? – На месте!
Локти? – У края!
Спина? – Прямая!
II. Актуализация знаний
- Ребята, скажите, пожалуйста,
вы все справились с домашней работой? Были трудности при выполнении?
 - Откройте тетради,
запишите число, классная работа.
1. Минутка чистописания
Чтоб проверить у всех
старание,
У нас минутка чистописания.
- Пропишите, пожалуйста, красиво
и очень аккуратно строчную букву «о». Обратите внимание на соединения:  он,
она, оно, они.
- Ребята, скажите, а для чего
мы изучаем русский язык? (Чтобы наша речь была, грамотной, красивой,
понятной. Чтобы читать и красиво говорить.)
- Верно, ребята. Нам
необходимо изучать язык, чтобы читать, общаться, хорошо учиться и получить
достойное образование.
2. Словарная работа
(записаны на доске)
- Ребята, давайте выполним 4
задание из сборника ВПР. Для этого возьмите карточки №1, которые лежат у
вас на столах. Что вам нужно сделать? (Поставить ударения)
Занята, заняты, цемент, занял,
брала, издавна, включат, километр, звонят, ожила. (Один ученик работает у доски. Коллективная проверка).
- Ребята, обменяйтесь
тетрадками с соседом по парте и исправьте ошибки. 1, 2 ошибки – это 4, 3 ошибки
– 3, 4 и более – 2.
- Скажите, пожалуйста,
возникли ли у вас трудности при выполнении данного задания?
III. Самоопределение к деятельности
- А сейчас послушаем
стихотворение русской поэтесса Агнии Львовны Барто, которое нам прочитает Самира
и Магомед.

Заранее, заранее
Всё было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.
Домой придёт
Мой старший брат,
Он мне расскажет
Всё подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему.
А я большая!
Я пойму.
И вот он начал
Свой рассказ:

- Они ползут,
А он им - раз!
А тут как раз
Она ползла,
А он как даст ему
Со зла!
Они ей - раз!
Она им - раз!
Но тут как раз
Её он спас,
Он был с ней
Заодно…
Ух, сильное кино!

Нет, видно я еще мала:
Я ничего не поняла.

- Спасибо, ребята,
присаживайтесь.
- А вам всем я хочу задать
вопрос:
- Почему девочка не смогла
понять своего брата? (Потому что брат не называл имена героев, а заменял их
местоимениями.)
- Верно, молодцы, ребята.
- А кто уже догадался и может
сформулировать тему нашего урока? (Местоимение. Роль местоимений в речи.
Местоимение как часть речи).
- Молодцы, ребята. Мы сегодня
будем говорить о роли местоимений в нашей речи. Повторим наши знания.
- А о каких именно местоимениях
пойдет речь? С какими местоимениями мы уже знакомы? ( С личными)
- Сформулируйте, пожалуйста,
цели нашего урока. (Вспомнить, что такое местоимение. На какие вопросы отвечают
местоимения. Каковы особенности личных местоимений. Научиться распознавать
личные местоимения. Вспомнить признаки местоимений.)
- Значит, в течение урока мы
определим все признаки этой части речи и заселим жильцами и их признаками наш
дом под названием местоимение.
IV.  Открытие нового знания
- Давайте вспомним, что же это
за часть речи – местоимения? (Местоимение – это самостоятельная часть речи.)
- Кто назовет местоимения? (я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они)
 - Ребята, на какие вопросы отвечают
местоимения?  (кто? что?)
- Что обозначают местоимения? (Местоимение
обозначают предмет.  Но не называет его, а только указывает.)
Что еще вы знаете о
местоимениях? (Местоимения бывают одушевленные или неодушевленные. Местоимения
бывают единственного и множественного числа 1-го, 2-го и 3-го лица. Местоимения
3 лица ед. числа изменяются по родам. Личные местоимения заменяют
существительное)
- Ребята, я предлагаю вам
открыть учебник на с. 52 и проверить правильное ли определение мы с вами дали.
Назовите личные местоимения. (Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они)  Какова
их роль в речи (Они указывают на предмет, но не называют его).
- Ребята, давайте выполним с
вами упр. 109.
- Ответьте на вопрос почему их
называют личными? (Указывают на лицо. Местоимения указывают на предмет, а
указывая на предмет, мы указываем на определенное лицо.)
- Назовите личные местоимения, которые указывают на того, кто
говорит  (я, мы)
- к кому или к чему
обращаются с речью (ты, вы)
- о ком или о чем говорят
(он, она, оно, они)
- Ребята, скажите, пожалуйста,
а в каких еще случаях помимо указанного вами, мы употребляем местоимение «ВЫ»? (Когда
обращаемся к незнакомому человеку. Когда обращаемся к взрослому человека)
- Верно, ребята, мы должны
проявлять уважение к взрослым людям. Ведь уважение - это общечеловеческая
ценность, которая является одной из главных составляющих человеческой личности.

- Ребята, а сейчас я предлагаю
вам встать и выйти из-за парт. Давайте отдохнем.
V. Физкультминутка
Я иду, и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Я пою, и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Мы идём, и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
- Молодцы, а теперь тихо садитесь на свои места.
VI. Закрепление изученного материала
1) - Игра «Ты – редактор».
Работа в парах.
- Ребята, сейчас мы с вами на
время станем редакторами и проведем конкурс «Самый внимательный редактор». (Чья
пара быстрее найдет и исправит ошибки в предложениях).
- Возьмите карточки №
2.
Вам необходимо заменить
повторы слов личными местоимениями. В первых двух предложениях подчеркнуть
главные члены предложения. Подчеркнуть местоимения. Вместо какой части речи
употребили местоимения?
По небу плыли серые
тучи. Тучи цеплялись за верхушки старых сосен и сеяли на землю
холодный мелкий дождь.
Угрюмо шумело озеро. Озеро накатывало
на отлогий берег волну́ за волно́й.
Волны набегали на влажный песок. Волны оставляли
после себя грязную пену, щепки и поломанные стебли увядшего камыша́.
(Записано на откидной части
доски)
- Молодцы, ребята, вы быстро
справились с заданием.
- Как подчеркнули местоимения?
(Одной чертой)
- Почему? (играет роль подлежащего
в предложении.)
- Молодцы, ребята. Личное
местоимение, стоящее в именительном падеже, является в предложении подлежащим.
Но местоимение может быть и второстепенным членом предложения, если стоит в
одном из косвенных падежей.
- Я предлагаю вам следующее
задание. Вам предстоит быть очень внимательными.
2) Самостоятельная работа по
теме урока
- Ребята, давайте проверим наши знания, выполнив упр. 114 самостоятельно
в тетрадках.
- Вам необходимо заменять
грамматические признаки местоимений, представленных в скобках на местоимения.
- Ребята, я приму на проверку
5 тетрадей. (Пока учитель проверяет тетради, дети выполняют задание в карточках
№3)
Двое учащихся получают
индивидуальные карточки с заданием. В первом
задании вам необходимо вставить на место точек подходящие местоимения, указать
их лицо. Во втором задании заметить существительные местоимениями.
3) Игра «Открой секрет»
- Возьмите карточку №3
Задание: Перед вами слова. В каждом слове спряталось местоимение, найдите
его и подчеркните. (Сверка с доской)
Тыква, короны, ворона,
агроном, выставка, ягода, пластырь, выбор, мыло, понимание.
- Поднимите руки те, кто
выполнил задание верно.
- Молодцы, ребята.
VII. Итог урока
- Ребята, вы сегодня хорошо
потрудились. Как вы думаете, справились ли мы с целью урока? Что мы повторяли и
узнали сегодня на уроке?
Местоимения заменяют
существительное.
Указывает на предмет, но не
называет его.
Если указывает на лицо, называется
личным.
Бывает в единственном и
множественном числе.
В предложении бывает
подлежащим или второстепенным членом.
Тест по теме
«Местоимение» ( Читает
учитель)
- Возьмите карточку номер 4.
Выполните тест.
Если согласны- «+», не
согласны- «- »
1. Местоимение – это самостоятельная
часть речи. (+)
2. Здесь только местоимения:
МЫ, ТЫ, ОХ,ОНА, ОНИ, НО. (-)
3. ОН - это местоимение. (+)
4. Местоимение называет
предмет. (-)
5. Все личные местоимения
изменяются по родам. (-)
6. Личные местоимения заменяют
имена существительные. (+)
- Сверьте свои ответы. У кого
нет ни одной ошибки, поднимите руки. А теперь те, у кого 1-2 ошибки.
- Хорошо, молодцы, ребята.
- Ребята, я подготовила для
вас шуточные вопросы. Будьте внимательны и постарайтесь ответить.
Когда руки бывают
местоимениями? ( когда они вы- мы – ты)
Какие два местоимения портят
дорогу?( я – мы)
Какое местоимение одинаково
читается слева направо и справа налево?(оно)
За каким местоимением
спряталась буква и получилось название животного?(за-я-ц)
VIII. Рефлексия
солнце – доволен собой, у меня
все получилось;
облако - не всегда получалось;
тучка – мне надо больше
стараться и тогда все получится.
Выставление оценок.
IX. Домашнее задание: упр. 110.
Необходимо отгадать загадки. Выписать местоимения, а рядом записать имена
существительные, вместо которых употреблены эти местоимения.

file_name: конспект урока по русскому языку.docx

alt: Тема: Местоимение как часть речи

alt: Раз, два, три ( хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой )

alt: VIII . Рефлексия солнце – доволен собой, у меня все получилось; облако - не всегда получалось; тучка – мне надо больше стараться и тогда все…

title: местоимение как часть речи


extracted_text:
Класс:
1
Тема
урока: «Сложение и
вычитание вида 10 + 7,17-7,17-10»
Базовый
учебник: М.И.
Моро, С.И. Волковой «Математика 1 класс»
Цель
урока:
Образовательная

Формирование
     умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20, основанные на
     знаниях по нумерации: 10+7, 17-7, 17-10.

Развивающая

Уметь
     ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
     помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
     используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
     осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные
     УУД).
Уметь
     определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
     последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение
     на основе работы с материалом учебника; оценивать правильность выполнения
     действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать
     своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные
     УУД).

Воспитательная

Уметь оформлять
     свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
     других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
     школе и следовать им; учиться работать в паре, формулировать собственное
     мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
Способность к
     самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Воспитание
     ответственности (Личностные УУД.)

Задачи:
Личностные
задачи:
создавать
у детей положительный эмоциональный настрой на сотрудничество, прививать им
интерес к предмету, мотивировать на успех.
Метапредметные
задачи:
-познавательные
УУД:
обеспечить развитие у учащихся умения сравнивать, выделять нужное,
анализировать;
-регулятивные
УУД:
способствовать
развитию у детей умения контролировать себя и других, давать оценку учебной
деятельности, умения принимать и решать учебную задачу;
-коммуникативные
УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Предметные
задачи:
обучать выполнять вычисления вида 10 + 7, 17 — 7. 17 — 10 с опорой на знание
нумерации; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает
каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; моделировать задачи с
помощью схематических рисунков.
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Формы
работы учащихся: фронтальная,
парная, групповая, индивидуальная.
Необходимое
техническое оборудование: компьютер,  тетради, учебники М.И. Моро,
С.И. Волковой «Математика 1 класс» (часть 2), карточки с числами разного цвета,
геометрические фигуры, сигнальные карточки,
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют,
приобретут, закрепят ученики в ходе урока:
Учащиеся научатся понимать смысл сложения и вычитания,
основанные на знаниях по  нумерации: 10+7, 17-7, 17-10; решать
задачи, пользуясь новым знанием. Дети будут учиться работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия,
продолжат учиться работать в группах. В ходе урока продолжится  формирование у
учащихся познавательных, регулятивных, коммуникативных
и личностных универсальных учебных действий.
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности.
Слайд 1.
Прозвенел
для нас звонок,
Начинается урок.
- Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их.
Мы
за парты дружно сели
И на доску поглядели.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Мы хороший, дружный класс.
Всё получится у нас.
2. Привели мысли в голове в порядок.
Закрыли глазки и мысленно сказали:  «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!»     Вдохнули. Выдохнули.

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в сказку и поможем
сказочному герою. Мы будем решать примеры, задачи и откроем новые секреты науки
математики.
- Угадайте, в какую сказку мы попадем:
“...Пустил стрелу старший брат — упала она на боярский двор,
прямо против девичьего терема; пустил средний брат — полетела стрела к купцу на
двор и остановилась у красного крыльца, а на там крыльце стояла душа-девица, дочь
купеческая, пустил младший брат — попала стрела в грязное болото и подхватила
её ..... (лягушка-квакушка)”. Слайд 1 (enter)
Как называется сказка, героям которой мы будем помогать?
(Царевна – лягушка)
- Нам надо помочь Ивану-царевичу найти и расколдовать квакушку.
Слайд 2.  ( С Иваном – царевичем).
II. Актуализация знаний.
- Часто в сказках героям помогала не столько сила, сколько ум и
смекалка. Давайте выясним, насколько вы готовы к испытаниям.
1) игра «Фокусник» (мешочек с лото).
В мешочке лежат бочонки с числами от 1 до 20. Ученики достают по
одному бочонку и выполняют задание:
- Назови следующее и предыдущее числа;
-Назови соседей числа;
-Достань два бочонка и назови все числа, стоящие в числовом ряду
между ними;
-Назови в этом числе десятки и единицы. (enter)

Слайд 3
2)  Иван – царевич в поисках невесты набрёл на избушку. Кто
живёт в этой избушке? Под каким номером в лесу стоит избушка на курьих ножках?
Нам нужно набрать число 10 разными способами и помочь Ивану –
царевичу найти свою стрелу.
Баба – Яга довольна, что вы помогли  справиться с заданием,  и
подсказала Ивану – царевичу, что стрелу нужно искать на болоте.
3) решить задачу – шутку.
В поисках Царевны – лягушки Иван – царевич обследовал 4 болота.
На каждом болоте было по одной лягушке. Сколько лягушек встретил Иван – царевич
в поисках своей невесты, которая подняла стрелу?  ( 4 лягушки) (enter)

Слайд 4. Минутка чистописания.
На экране числа красного и зелёного цвета. Числа зелёного цвета
расположите в порядке возрастания, числа красного цвета – в порядке убывания.
Дети по одному выполняют у доски, остальные в тетрадях. Потом
проверяем.
11,13,15,17,19 - нечетные
10,12,14,16,18 - четные
-Посмотрите на числа первого ряда, как можем мы назвать их одним
словом?
-А как можем назвать числа второго ряда?
-Увеличим наибольшее из этих чисел на единицу?
-Прочитайте получившееся выражение разными способами.
 Посмотрите на экран. (enter)
III. Самоопределение к деятельности.
Слайд 5.
На слайде записаны выражения 3+4=7, 4+3=7, 7-3=4, 7-4=3.
- Разделите эти выражения на две группы. Объясните, почему вы
так решили? (Сложение и вычитание). (enter)
Слайд 6.
- Вспомните, как называются компоненты при сложении. (Слагаемые,
сумма). (enter)
- Как связаны между собой все эти выражения? (Если из суммы
вычесть первое слагаемое, то получится второе слагаемое).
- Как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем говорить?
( О связи суммы и слагаемых).
IV. Изучение нового. Построение проекта.
Слайд 7. Работа с геометрическими
фигурами.
-Положите перед собой  1 десяток красных кружков.
(Сколько кружков положили?)1 дес.=10
-К 1 десятку прибавьте 5 единиц синих кружков.
-Какое число составляют 1 дес. и 5 единиц?
·
Найдем сумму чисел 10 и 5. 10 – это 1 десяток. 1 дес. и 5
ед.получается 15, т.е.  10 + 5 = 15
-Из 15 уберём 5 единиц (5 синих кружков). Сколько останется? (10).
·
Найдем разность чисел 15 и 5. 15 – это 1 дес. и 5 ед. Если
вычтем 5, то останется десяток (или 10).  15 – 5 = 10
-Из 15 уберём 1 десяток кружков (10 красных кружков, останется (5).
·
Найдем разность чисел 15 и 10. 15 – это 1 дес. и 5 ед. Если
вычтем 10, то останется 5.  15 – 10 = 5            (enter)
Слайд 8. Вывод:
Если из суммы двух слагаемых вычесть первое слагаемое, то
останется второе слагаемое.
Если вычесть второе слагаемое, то останется первое слагаемое.
А сейчас все встанем и будем глазками наблюдать за фигурами на
слайдах.
V. Физкультминутка. Разминка для глаз. Слайды
9-12. (enter)
VI. Первичное закрепление. Слайд 13.
Учебник стр. 52 № 1 устное решение примеров с комментированием
цепочкой.  (enter)
Лягушку похитил Кощей Бессмертный, и не хочет возвращать её
Ивану – царевичу, нам нужно помочь. Ивану спасти царевну.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Слайд 14.
- Кощей Бессмертный приготовил для Ивана – царевича салат из
помидор.  Нам нужно решить задачу в учебнике №2, тогда мы поможем герою найти
свою царевну.
(Ученик выходит к доске, читает задачу).
Слайд №15.
VIII.  Физкульминутка.
IX. Работа в группах.  Слайд 16.
У вас на листочках выражения без знаков действий. Ваша задача:
расставить знаки сложения и вычитания, чтобы получить верное равенство.

3  7  2 = 8
16  6  3 =
  13
20  1  9 =
  10
зелёная карточка

6  4  9 = 1
17  10  1 =
  8
20  10  8 = 18
оранжевая карточка

2  8  3 = 7
14  4  6 =
  16
20  10  4 =
  6
синяя карточка

Логическое задание. Слайд 17.
- Мы выполнили все задания Кощея Бессмертного. И теперь осталось
освободить Василису Премудрую из темницы.
В какой башне Кощей заточил Василису Премудрую, если
Марья-царевна не сидит в башне 18 и 16, а Елена Прекрасная не сидит в башне 16?
(В башне 16). (enter)
Теперь нам хором нужно сказать волшебные слова: «Лягушка,
превратись в Василису Премудрую!»
- Василиса Премудрая спасена, чары развеялись. Слайд 18.
(enter)
X. Рефлексия учебной деятельности.
Слайд 19.

Сегодня на
     уроке я учился...
Сегодня на
     уроке я научился...
Сегодня на
     уроке мне понравилось...
Сегодня мне
     не понравилось…

- Оцените свою работу на уроке.
- Если вы хорошо усвоили материал и можете объяснить его  другому,
то покажите яркую радугу.
- Если вы материал поняли, но ещё нужна помощь учителя, то
покажите радугу с тучкой.
- Если вы ещё не совсем усвоили новый материал и вам нужна
помощь учителя, покажите картинку грозы.

file_name: мой урок математики.docx

alt: Класс: 1 Тема урока: « Сложение и вычитание вида 10 + 7,17-7,17 -10 »

alt: Слайд 2. ( С Иваном – царевичем)

alt: Разделите эти выражения на две группы

intro: Урок- сказка по математике в 1 классе помогает детям  открыть новые знания.  Учащиеся научатся понимать смысл сложения и вычитания, основанные на знаниях по  нумерации: 10+7, 17-7, 17-10; решать задачи, пользуясь новым знанием.В ходе урока продолжится  формирование у учащихся познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

title: Конспект урока математики на тему"Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10" (1 класс, математика)


extracted_text:
ОДОБРЕНО
на   заседании   цикловой  комиссии

математических дисциплин и
  информационных технологий
Протокол №___ от «___» _________
  2019г.
Председатель__________Кодаченко Е.В.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе

___________  Е.Н. Горбанева

«____» ___________ 2019г.

Вопросы
к  дифференцированному зачету
по ПМ.03 ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ
КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ И КОМПЛЕКСОВ
для
студентов специальности
09.02.01
Компьютерные
системы и комплексы
4
курс
Теоретическая часть
1.     Изложить
вопросы поиска неисправностей устройства печати
2.      Струйные
принтеры: принцип работы
3.     Лазерный
принтер: блок лазера, блок печати. Шаговые двигатели в принтерах
4.      Струйные
принтеры: методы нанесения чернил на бумагу
5.      Архитектура
компьютерного оборудования.
6.
7.      Цифровые
копировальные аппараты. Техническое обслуживание цифровых копиров
8.      Система
транспортировки бумаги и блок фиксации изображения в цифровых копировальных
аппаратах
9.      Системы
привода сканирующего устройства
10.  Система
управления сканирующей лампой
11.  Блок
управления лазером и Блок цифровой обработки изображения в копировальных
аппаратах
12.  Основные
неисправности сканирующих устройств и методы их устранения. Методики проверки
датчиков
13.  Диагностика
и выявление неисправностей мультимедийного оборудования
14.  Мультимедийное
оборудование: CRT, LCD,
D-ILA,
DLP
15.  Лазерный
принтер: блок лазера, проявки, подачи бумаги, терморегуляции.
16.  Неисправности
лазерного принтера
17.  Ремонт,
обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу и эксплуатации оргтехники
18.  Виды
постпечатного оборудования, из устройство и назначение
Практическая часть
1.      Заправка
картриджей. Замена расходных материалов
2.      Устройство
лазерного принтера
3.      Имитация
неисправностей и их практический поиск
4.      Определить
сигналы в контрольных точках, типовые неисправности.  Замена неисправных узлов
лазерного принтера
5.      Проверить
работоспособность двигателей оргтехники
6.      Выполнить
чистку и техническое обслуживание зеркал оптической системы
7.      Определить
типовые неисправности принтеров, их техническое обслуживание. Варианты, методы
и правила диагностики
8.      Выполнить
диагностику  печатающих устройств лазерных принтеров
9.      Алгоритмы
и процедуры устранения проблем возникающих в процессе копирования
10.  Выполнить
диагностику блока по ошибкам принтера
11.  Назначение,
диагностика, проверка, программирование, обновление программного обеспечения
12.  Выявить
неисправности сканирующих устройств. Методики проверки датчиков
13.  Выполнить
диагностику и выявление неисправностей мультимедийного оборудования
14.  Подключить
и настроить параметры мультимедийного оборудования

Преподаватель
        М.В.Алексеева

file_name: Вопросы на диф.зачетПМ03.docx

alt: Проверить работоспособность двигателей оргтехники 2

title: вопросы к дифференцированному зачету по МДК 03.01


extracted_text:
Программа
«ПНШ»
Н. Федотова, Г.В. Трофимова, Л.Г. Кудрова «Окружающий мир»

Самостоятельная
работа по окружающему миру по теме: «План местности»
1
вариант _________________________
1. Подчеркни правильный
ответ
План местности – это
А) изображение в объёме небольшого
участка земли принятыми условными знаками;
Б) изображение на плоскости
небольшого участка земли принятыми условными знаками;
В) изображение на плоскости
большого участка земли принятыми условными знаками

2.
Отметь условный знак "Овраг".

3.Заполни
таблицу

Знак

Название
  условного знака

Самостоятельная
работа по окружающему миру по теме: «План местности»
  2
вариант _________________________
1. Подчеркни правильный
ответ
План местности – это
А) Точный рисунок местности
Б) Фотография местности, сделанная из космоса
В )Точный чертеж местности, выполненный с помощью
условных знаков
2.
Отметь условный знак "Река. Мост".

3.Заполни
таблицу

Знак

Название
  условного знака

file_name: самостоятельная работа по окружающему миру.doc

alt: Программа «ПНШ» Н. Федотова,

title: Самостоятельная работа по окружающему миру по теме "план местности", программа ПНШ


extracted_text:
Сценарий  проведения   новогоднего
утренника
в  ЦДО  ГБОУ СОШ  г. Беслана
Цель:  создание праздничной
атмосферы; активизация творческих  способностей, обучающихся; расширение
кругозора ребят, воспитание чувства юмора, смекалки, ловкости; формирование умений работать сплоченно
в  коллективе.
Место проведения: нарядно оформленное классное  помещение.
Оборудование:  синтезатор,
музыкальный центр, поздравительная открытка, доска, ватман, сарафаны и
косынки,  подарки.

Действующие лица:
Ведущие, Дед Мороз, Снегурочка, Баба Яга,  скоморохи,  чтецы.

Ход мероприятия.

    (Под музыку в  зал   входят  учителя,  ученики,  родители  и
рассаживаются по местам)

Ведущая:
Здравствуйте! Мы рады
приветствовать всех, собравшихся сегодня в этом  зале!

1 ученик:
Вьюга белая метет,
Это зимушка идет!
Рукавом повела —
Все тропинки замела.

2-й ученик:
Нам праздник весёлый зима
принесла,
Зелёная ёлка к нам в гости
пришла.
Здравствуй, праздник
новогодний,
Праздник ёлки и зимы!
Всех друзей своих сегодня
Позовём на ёлку мы.

3-й ученик:
За окном снежинок стая,
Тоже водит хоровод.
Попрощавшись с годом
старым,
Мы встречаем Новый год.

4-й ученик:
В разноцветном новогоднем
Свете праздничных огней
Поздравляем мы сегодня
Всех собравшихся друзей.

5-й ученик:
С Новым годом! С Новым счастьем!
С новой радостью для всех!
Пусть звенят под этой ёлкой
Песни, музыка и смех!

Снегурочка:
-Ребята,  а кто самый
главный на этом празднике?

Дети: Дед Мороз!

Снегурочка: Верно! Давайте его позовем!

Дети:  Давайте!

Снегурочка:
 -А звать мы его будем вот
как:
 Я буду задавать вопросы,
 А вы дайте мне точный ответ,
 Но подумайте сначала,
"Да" ответить или "нет".
 Позовем Деда Мороза!
 (Дети после каждой
строчки  хором отвечают "Да!" или "Нет!")

Снегурочка:
 Дед Мороз старик
хороший?
 Носит шляпку и
калоши?
 Скоро Дед Мороз
придет?
 Он подарки принесет?
 Ствол хорош у нашей
елки?
 Был он срублен из
двустволки?
 Что растет на елке?
Вилки?
 Помидоры и коврижки?
 Вид красив у нашей
елки?
 Всюду красные иголки?
 Дед Мороз боится
стужи?

Снегурочка:
Что ж, ответы даны на
вопросы,
Знаете все вы про Деда
Мороза.
Давайте дружно его
позовем!
(Все вместе громко зовут  Деда Мороза. После  третьего раза в зал под
музыку  входит Дед Мороз).
Дед Мороз!
Прошел еще один прекрасный
год,
В котором славно мы трудились!
А то, что сделать не
успели,
Пусть в новом все
произойдет!

Снегурочка:  Дедушка,  как,  мы  уже  уходим?

Дед Мороз:   Да! А что?

Снегурочка:
А кто будет играть, петь
и  плясать с  детками? А  самое  главное:  кто подарит  подарки?

Дед Мороз:
 Ну,  совсем  склероз  замучил! Я готов и
плясать,  и  петь, и  играть! А что же у вас на ёлочке огоньки не горят?
Повторяйте за мной волшебные слова:
Ну-ка, ёлка, встрепенись.
Ну-ка, ёлка, улыбнись.
Ну-ка ёлка, раз, два, три.
Светом радости гори.

(Хоровод
«Мы пойдём…».  Все движения выполняются по тексту).

Мы сейчас пойдём направо. Раз. Два. Три.
А сейчас пойдём налево. Раз, Два, Три.
Вместе за руки возьмёмся
И у ёлки соберёмся. Раз. Два. Три.
А потом мы разойдёмся. Раз. Два.
Три.
Выше руки поднимите. Раз. Два. Три.
И снежиночки стряхните. Раз. Два. Три.
Веселей похлопайте. Раз. Два. Три.
И ещё потопайте. Раз. Два. Три.
И ещё попрыгайте. Раз. Два. Три.

        (Звучит песня
про Снегурочку).

Дед Мороз:
- А сейчас задание для
самых   шумных и  громких. Кто  громче перетопает всех других ребят – отпущу и
награжу. (Дед
Мороз  слушает и выбирает самого громкого).  Вот
этих ребят объявляю  главными топотунами нашего праздника.
 - А теперь кто перехлопает
всех? Вот
эту девочку назначаю главной хлопотуньей праздника.
- Кто громче крикнет
 «С Новым годом!»
(Награждает  самых активных).

Снегурочка:
Давайте поиграем в игру под
названием «Угадай-ка». Я буду начинать стихотворение, а вы заканчивать.
Согласны?
На дворе снежок идёт
Скоро праздник…..новый год
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идёт от….ёлки
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие…..блестят
И качаются игрушки, флаги.
Звёздочки……хлопушки
Закутал ветер небо шёлком.
Блестит, сверкая наша….ёлка
И приглашает ёлка вас
Сейчас начать весёлый…..пляс

Дед Мороз:
-
А  сейчас  я  хочу услышать, как  вы  меня будете  характеризовать,  но
называть  можно только  прилагательные. Ну, говорите, какой я? (Дети
перечисляют: красивый, веселый, бородатый, холодный…. Дед Мороз награждает
самых активных).

Снегурочка:
- А  сейчас мы  с вами  будем рисовать
веселого  человечка,  но делать это будем с завязанными  глазами. (Каждый
ребенок  рисует по  одной  детали  на  ватмане  красками. Дед Мороз
комментирует нарисованное и зазывает всех в хоровод).

                                                  (Хоровод
под музыку)

Снегурочка:
-Ребята, сегодня у нас на празднике
развеселые скоморохи, которые приготовили для вас  конкурс  загадок. Давайте
попробуем  их разгадать.

1.Бежала – шумела,
Заснула – заблестела.
Что это? (Река)
2.В новой стене,
В круглом окне,
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено. ( Прорубь)
3.Идёт, а ног нет,
Лежит, а постели нет,
Лёгкий, а крыши ломит, (Снег)
4.Один человек
На двух лошадях разом едет. (Лыжник)
5.Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит. (Мороз)
6.Кверху дном – полная,
Книзу дном - пустая. (Шапка)
7.На первую ступеньку
Встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке
Пришёл старик седой. (12 месяцев)
8.Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко- красный галстук мой. (Снегирь)
9.Все огни на ёлке светят
Шумно пляшет хоровод.
Все мы рады очень встретить
Лучший праздник (Новый год)
10.Шапки белые надели
Нынче яблони и ели
И машины, и дома
Это к нам пришла… (Зима)    (Снегурочка награждает  самых
активных и собирает  хоровод)
                        (Хоровод под
музыку).

Скоморохи:
- А ну-ка, выходите два храбреца
поучаствовать в конкурсе «Кто  нарядит  елочку  быстрее».   (Ставятся две
елочки  и одинаковое количество  игрушек.  По  команде ребята  начинают
наряжать  елочку. Скоморохи награждают  тех, у кого раньше закончатся
игрушки).

Снегурочка:
- А  сейчас  наши  ребята почитают  стихи для Деда Мороза.

Скоморохи:
-А ну подходи честной народ на очередной
конкурс.  Кто самый ловкий и быстрый? Тот, кто быстрее оденется  в  сарафан и
косынку матрешек.

Дед  Мороз:
-А знаете ли вы,  ребята,
как  называют  в других государствах моих братьев,  дедов морозов?
                            (Дети
называют, он награждает  самых активных).

На сцене   появляется
Баба Яга

Баба - Яга:
Нет, невиданное дело,
Пригласить вы всех успели.
Деда Мороза и Снегурку,
Только я одна, как турка.
Я в избе своей сижу
Да в окошечко гляжу.
 Всех позвали, пригласили,
Только про меня забыли.
Бабушку старую забыли
И к себе не пригласили.
За такое оскорбленье
Не видать нам угощенья!
Я вам праздничек
устрою. Я украла  и  спрятала  все  ваши  подарки.  И праздника
у  вас  не  будет!

Снегурочка:
Баба – Яга,  разве ты открытку  не
получала?

Баба Яга
Пришла бумажка  какая - то, да ведь я
читать не умею.
Неграмотная  я, темная личность.

Снегурочка:
А ну-ка, покажи открытку.

Баба Яга
Сейчас. Где она у меня? Вот держи.

Снегурочка читает:
 «Уважаемая Баба - Яга,  приглашаем
Вас на новогодний праздник! Дед Мороз и Снегурочка". А ты говоришь, что
забыли пригласить.

Баба Яга
Извините  меня (плачет).

Снегурочка:
Не  плачь,  бабушка.

Баба Яга
Ну  как  не  плакать? Я забыла,  куда
спрятала подарки!

Дед Мороз
-Не  волнуйся,  старая.
Сейчас я скажу   заклинание  и  подарки  вернутся. (Берет  большую
кастрюлю, наливает  туда  воды, добавляет сахар,  волшебную ягоду  снеженику
и,  самое  главное,  бульонный кубик. Произносит  заклинание. Достает  из
кастрюли подарки,  раздаёт ребятам).

Дед
Мороз,  Снегурочка и  все  остальные герои  прощаются с  детьми и  уходят.

file_name: Сценарий   новогоднего утренника  ЦДО.doc

alt: Дети: Дед Мороз! Снегурочка:

alt: Светом радости гори. ( Хоровод «Мы пойдём…»

intro: праздник для детей-инвалидов

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий нового года