extracted_text:
«Математика» пәні
бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспар
Ұзақ
мерзімді жоспар
        5-сынып
        Аптасына 5
сағат
    Оқу
жылында 170 сағат

№
  р/с

Ауыспалы тақырыптар

Сабақтардың тақырыбы

Оқудың мақсаттары

Сағат саны

Мерзімі

Ескерту

1 тоқсан 47
  сағат

1

5.1А
  Натурал
  сандар
және
  нөл саны

Натурал сандар және нөл

5.1.1.1

натурал
  сандар жиыны ұғымын меңгеру;
5.1.1.2
тақ
  және жұп сандар ұғымдарын меңгеру;

1

01.09

2

Натурал сандар және нөл

5.1.1.1

натурал
  сандар жиыны ұғымын меңгеру;
5.1.1.2
тақ
  және жұп сандар ұғымдарын меңгеру;

1

02.09

3

Координаталық
  сәуле. Натурал сандарды салыстыру. Қос теңсіздік

5.3.1.1
өлшеудің
  түрлі ұзындық бірліктерін білу және
  координаталық сәуледегі бірлік кесінді дегенді түсіну;
5.5.2.2
натурал сандарды координаталық
  сәуледе кескіндеу;

1

03.09

4

Координаталық
  сәуле. Натурал сандарды салыстыру. Қос теңсіздік

5.1.2.1
натурал сандарды
  салыстыру, сонымен қатар координаталық сәуленің
  көмегімен салыстыру;
5.5.2.6
сандарды
  салыстырудың нәтижесін
  белгілері
  арқылы жазу;

1

04.09

5

Координаталық
  сәуле. Натурал сандарды салыстыру. Қос теңсіздік

5.5.2.7
натурал сандарды салыстыру мен реттеуді талап ететін
  жағдайды зерттеу;

1

07.09

6

Арифметикалық
  амалдардың қасиеттері. Натурал сандарға арифметикалық
  амалдар қолдану

5.1.2.2
амалдар саны төрттен артық
  болатын жақшамен және жақшасыз берілген санды
  өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау және
  мәндерін табу;

1

08.09

7

Арифметикалық
  амалдардың қасиеттері. Натурал сандарға арифметикалық
  амалдар қолдану

5.1.2.3
санды өрнектердің мәндерін табу үшін
  көбейту мен қосу амалдарының қасиеттерін
  қолдану;

1

09.09

8

Санды
  және әріпті өрнектер, олардың мәндері.
  Өрнектерді ықшамдау

5.2.1.1
қосу және
  көбейту амалдарының қасиеттерін қолданып,
  әріпті өрнектерді түрлендіру;
5.2.1.2
әріптердің
  берілген мәндері бойынша әріпті өрнектердің
  мәндерін табу;

1

10.09

9

Санды
  және әріпті өрнектер, олардың мәндері.
  Өрнектерді ықшамдау

5.2.1.1
қосу және
  көбейту амалдарының қасиеттерін қолданып,
  әріпті өрнектерді түрлендіру;
5.2.1.2
әріптердің
  берілген мәндері бойынша әріпті өрнектердің
  мәндерін табу;

1

11.09

10

Теңдеу.
  Теңдеудің түбірі. Теңдеуді шешу.

5.2.2.1
арифметикалық
  амалдардың белгісіз компоненттерін табу ережесі негізінде
  теңдеулерді шешу;
5.2.2.2
теңдеудің
  шығарылуының дұрыстығын тексеру тәсілдерін
  қолдану;

1

14.09

11

Теңдеу.
  Теңдеудің түбірі. Теңдеуді шешу.

5.2.2.1
арифметикалық
  амалдардың белгісіз компоненттерін табу ережесі негізінде
  теңдеулерді шешу;
5.2.2.2
теңдеудің
  шығарылуының дұрыстығын тексеру тәсілдерін
  қолдану;

1

15.09

12

Формула. Формула арқылы
  есептеу. Мәтінді есептерді шығару. Натурал сандардан
  тұратын сандар тізбегі

5.5.1.1
натурал
  сандарға арифметикалық амалдар
  қолдана отырып, мәтінді есептерді шығару;
5.5.1.8
әріпті өрнектерді құру және оларды
  есептер шығаруда қолдану;

1

16.09

13

Формула. Формула арқылы
  есептеу. Мәтінді есептерді шығару. Натурал сандардан
  тұратын сандар тізбегі

5.5.1.9
мәтінді есептерді шығару үшін формулаларды
  қолдану;

1

17.09

14

Формула. Формула арқылы
  есептеу. Мәтінді есептерді шығару. Натурал сандардан
  тұратын сандар тізбегі

5.2.3.1
натурал сандар тізбегінің
  заңдылықтарын анықтау;
5.2.3.2
натурал сандар тізбегінің
  жеткіліксіз элементтерін табу;

1

18.09

15

Формула. Формула арқылы
  есептеу. Мәтінді есептерді шығару. Натурал сандардан
  тұратын сандар тізбегі

5.2.3.3
натурал
  сандар тізбегінің заңдылықтарын құрастыру
  және тізбектерді жазу;

1

21.09

16

5.1В
  Натурал
  сандардың бөлінгіштігі

Натурал сандардың бөлгіштері мен
  еселіктері

5.1.1.5
натурал
  санның бөлгіші мен еселігі анықтамаларын білу;

1

22.09

17

Натурал сандардың бөлгіштері мен
  еселіктері

5.1.2.8
натурал сандардың бөлгіштерін табу;
5.1.2.9
натурал сандардың еселіктерін табу;

1

23.09

18

Натурал сандардың бөлгіштері мен
  еселіктері

5.1.2.8
натурал сандардың бөлгіштерін табу;
5.1.2.9
натурал сандардың еселіктерін табу;

1

24.09

19

Жай және құрама
  сандар

5.1.1.6
жай
  және құрама сандардың анықтамаларын білу;

1

25.09

20

Бөлінгіштіктің
  негізгі қасиеттері

5.1.2.10
көбейтіндінің
  берілген натурал санға бөлінгіштігін талдау;
5.1.2.11
қосындының және айырымның берілген
  натурал санға бөлінгіштігін талдау;

1

28.09

21

Бөлінгіштіктің
  негізгі қасиеттері

5.1.2.10
көбейтіндінің
  берілген натурал санға бөлінгіштігін талдау;
5.1.2.11
қосындының және айырымның берілген
  натурал санға бөлінгіштігін талдау;

1

29.09

22

2,
  3, 5, 9, 10 бөлінгіштік
  белгілері

5.1.2.5
натурал сандардың 2-ге, 5-ке, 10-ға бөлінгіштік
  белгілерін қолдану;
5.1.2.6
натурал сандардың 3-ке және 9-ға бөлінгіштік белгілерін қолдану;

1

30.09

23

2,
  3, 5, 9, 10 бөлінгіштік
  белгілері

5.1.2.5
натурал сандардың 2-ге, 5-ке, 10-ға
  бөлінгіштік белгілерін қолдану;
5.1.2.6
натурал сандардың 3-ке және 9-ға бөлінгіштік белгілерін қолдану;

1

01.10

24

Дәреже

5.1.1.3
натурал
  сан дәрежесінің анықтамасын білу;
5.1.1.4
  натурал санды ондық жазылу түрінде көрсету;

1

02.10

25

Дәреже

5.1.2.4
бірдей сандардың көбейтіндісін дәреже түрінде
  жазу;

1

05.10

26

Құрама
  сандарды жай көбейткіштерге жіктеу

5.1.2.7
құрама сандарды жай көбейткіштерге жіктеу;

1

06.10

27

Құрама
  сандарды жай көбейткіштерге жіктеу

5.1.2.7
құрама сандарды жай көбейткіштерге жіктеу;

1

07.10

28

Құрама
  сандарды жай көбейткіштерге жіктеу

5.1.2.7
құрама сандарды жай көбейткіштерге жіктеу;

1

08.10

29

Ең
  үлкен ортақ бөлгіш. Өзара жай сандар. Ең кіші
  ортақ еселік

5.1.1.7
ортақ бөлгіш,
  ортақ еселік, ең үлкен ортақ бөлгіш (ЕҮОБ),
  ең кіші ортақ еселік (ЕКОЕ) ұғымдарының
  анықтамаларын білу;
5.1.2.12    екі және одан артық сандардың
  ЕҮОБ-ін және ЕКОЕ-ін табу;

1

09.10

30

Ең
  үлкен ортақ бөлгіш. Өзара жай сандар. Ең кіші
  ортақ еселік

5.1.1.7
ортақ бөлгіш,
  ортақ еселік, ең үлкен ортақ бөлгіш (ЕҮОБ),
  ең кіші ортақ еселік (ЕКОЕ) ұғымдарының
  анықтамаларын білу;
5.1.2.12
екі және одан артық
  сандардың ЕҮОБ-ін және ЕКОЕ-ін табу;

1

12.10

31

Ең
  үлкен ортақ бөлгіш. Өзара жай сандар. Ең кіші
  ортақ еселік

5.1.2.12
екі және одан артық
  сандардың ЕҮОБ-ін және ЕКОЕ-ін табу;
5.1.1.8
өзара
  жай сандардың анықтамасын білу;

1

13.10

32

Ең
  үлкен ортақ бөлгіш. Өзара жай сандар. Ең кіші
  ортақ еселік.ББЖБ№1

5.5.1.2
мәтінді есептерді шығаруда ЕҮОБ және ЕКОЕ қолдану;

1

14.10

33

Ең
  үлкен ортақ бөлгіш. Өзара жай сандар. Ең кіші
  ортақ еселік

5.5.1.2
мәтінді есептерді шығаруда ЕҮОБ және ЕКОЕ қолдану;

1

15.10

34

5.1C
  Жай бөлшектер

Жай
  бөлшек. Жай бөлшектерді оқу және жазу

5.1.1.9
жай
  бөлшек ұғымын меңгеру;
5.5.2.1
жай бөлшектерді оқу және жазу;

1

16.10

35

Жай
  бөлшек. Жай бөлшектерді оқу және жазу

5.1.1.9
жай
  бөлшек ұғымын меңгеру;
5.5.2.1
жай бөлшектерді оқу және жазу;

1

19.10

36

Жай
  бөлшектің негізгі қасиеті

5.1.2.14
жай
  бөлшектерді қысқартуда бөлшектің негізгі
  қасиетін қолдану;
5.1.2.15
жай бөлшекті
  жаңа бөлімге келтіру;

1

20.10

37

Жай
  бөлшектің негізгі қасиеті

5.1.2.14
жай
  бөлшектерді қысқартуда бөлшектің негізгі
  қасиетін қолдану;
5.1.2.15
жай бөлшекті
  жаңа бөлімге келтіру;

1

21.10

38

Жай
  бөлшектің негізгі қасиеті

5.1.2.14
жай
  бөлшектерді қысқартуда бөлшектің негізгі
  қасиетін қолдану;
5.1.2.15
жай бөлшекті
  жаңа бөлімге келтіру;

1

22.10

39

Дұрыс
  және бұрыс жай бөлшектер

5.1.1.10
дұрыс
  және бұрыс бөлшектерді ажырату;

1

23.10

40

Дұрыс
  және бұрыс жай бөлшектер

5.1.1.10
дұрыс
  және бұрыс бөлшектерді ажырату;

1

26.10

41

Аралас
  сандар

5.1.1.11
аралас
  сан анықтамасын білу;

1

27.10

42

Аралас
  сандар

5.1.2.13
бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас
  санды бұрыс бөлшекке айналдыру;

1

28.10

43

Аралас
  сандар

5.1.2.13
бұрыс бөлшекті аралас санға және аралас
  санды бұрыс бөлшекке айналдыру;

1

29.10

44

Жай
  бөлшектер мен аралас сандарды координаталық сәуледе
  кескіндеу

5.5.2.3
жай бөлшектерді, аралас сандарды координаталық
  сәуледе кескіндеу;

1

30.10

45

Тоқсан бойынша жиынтық бағалау

1

02.11

46

Жай
  бөлшектер мен аралас сандарды координаталық сәуледе
  кескіндеу

5.5.2.3
жай бөлшектерді, аралас сандарды координаталық
  сәуледе кескіндеу;

1

03.11

47

Жай
  бөлшектер мен аралас сандарды координаталық сәуледе
  кескіндеу

5.5.2.3
жай бөлшектерді, аралас сандарды координаталық
  сәуледе кескіндеу;

1

04.11

2 тоқсан 33 сағат

1

5.2А
  Жай бөлшектерге амалдар қолдану

Жай
  бөлшектерді ортақ бөлімге келтіру. Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды салыстыру

5.1.2.16
жай бөлшектерді ортақ
  бөлімге келтіру; жай бөлшектерді, аралас сандарды салыстыру;

1

16.11

2

Жай
  бөлшектерді ортақ бөлімге келтіру. Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды салыстыру

5.1.2.16
жай бөлшектерді ортақ
  бөлімге келтіру; жай бөлшектерді, аралас сандарды салыстыру;

1

17.11

3

Жай
  бөлшектерді ортақ бөлімге келтіру. Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды салыстыру

5.1.2.16
жай бөлшектерді ортақ
  бөлімге келтіру; жай бөлшектерді, аралас сандарды салыстыру;

1

18.11

4

Жай
  бөлшектерді косу және азайту

5.1.2.17
бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу және азайтуды орындау;
5.1.2.18 бөлімдері
  әртүрлі бөлшектерді қосу және азайтуды орындау;

1

19.11

5

Жай
  бөлшектерді косу және азайту

5.1.2.17
бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу және азайтуды орындау;
5.1.2.18
бөлімдері әртүрлі бөлшектерді қосу
  және азайтуды орындау;

1

20.11

6

Жай
  бөлшектерді косу және азайту

5.1.2.17
бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу және азайтуды орындау;
5.1.2.18
бөлімдері әртүрлі бөлшектерді қосу
  және азайтуды орындау;

1

23.11

7

Жай
  бөлшектерді косу және азайту

5.1.2.17
бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу және азайтуды орындау;
5.1.2.18
бөлімдері әртүрлі бөлшектерді қосу
  және азайтуды орындау;

1

24.11

8

Жай
  бөлшектерді косу және азайту

5.1.2.17
бөлімдері
  бірдей бөлшектерді қосу және азайтуды орындау;
5.1.2.18
бөлімдері әртүрлі бөлшектерді қосу
  және азайтуды орындау;

1

25.11

9

Аралас
  сандарды қосу. Аралас сандарды азайту

5.1.2.19
натурал саннан жай бөлшекті азайтуды орындау;

1

26.11

10

Аралас
  сандарды қосу. Аралас сандарды азайту

5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды орындау;

1

27.11

11

Аралас
  сандарды қосу. Аралас сандарды азайту

5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды орындау;

1

30.11

12

Аралас
  сандарды қосу. Аралас сандарды азайту

5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды орындау;

1

01.12

13

Аралас
  сандарды қосу. Аралас сандарды азайту

5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды орындау;

1

02.12

14

Аралас
  сандарды қосу. Аралас сандарды азайту

5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды орындау;

1

03.12

15

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау;

1

04.12

16

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау;

1

07.12

17

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау;

1

08.12

18

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау;

1

09.12

19

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау;

1

10.12

20

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау;

1

11.12

21

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.1.12
өзара
  кері сандар анықтамасын білу;

1

14.12

22

Жай бөлшектерді
  және аралас сандарды көбейту. Өзара кері сандар

5.1.2.22
берілген санға кері санды табу;

1

15.12

23

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

16.12

24

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

17.12

25

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

18.12

26

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

21.12

27

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

22.12

28

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу.ББЖБ№2

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді орындау;

1

23.12

29

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

24.12

30

Тоқсан бойынша жиынтық бағалау

1

25.12

31

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

28.12

32

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

29.12

33

Жай
  бөлшектерді және аралас сандарды бөлу

5.1.2.23
жай бөлшектерді және аралас сандарды бөлуді
  орындау;

1

30.12

3 тоқсан 50 сағат

1

5.3A
  Мәтінді есептер

Санның
  бөлігін және бөлігі бойынша санды табуға берілген
  есептер

5.1.2.24
санның бөлігін табу және бөлігі бойынша
  санды табу;

1

11.01

2

Санның
  бөлігін және бөлігі бойынша санды табуға берілген
  есептер

5.1.2.24
санның бөлігін табу және бөлігі бойынша
  санды табу;

1

12.01

3

Санның
  бөлігін және бөлігі бойынша санды табуға берілген
  есептер

5.5.1.4
санның немесе шаманың бөлігін табу және
  бөлігі бойынша санды немесе шаманы табуға арналған есептерді
  құрастыру және шығару;

1

13.01

4

Санның
  бөлігін және бөлігі бойынша санды табуға берілген
  есептер

5.5.1.4
санның немесе шаманың бөлігін табу және
  бөлігі бойынша санды немесе шаманы табуға арналған
  есептерді құрастыру және шығару;

1

14.01

5

Бірлесіп
  орындалатын жұмыстарға қатысты есептер

5.5.1.3
жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып мәтінді
  есептер шығару (мысалы, бірлесіп жұмыс жасауға
  қатысты есептер және тағы басқа);

1

15.01

6

Бірлесіп
  орындалатын жұмыстарға қатысты есептер

5.5.1.3
жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып мәтінді
  есептер шығару (мысалы, бірлесіп жұмыс жасауға
  қатысты есептер және тағы басқа);

1

18.01

7

Бірлесіп
  орындалатын жұмыстарға қатысты есептер

5.5.1.3
жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып мәтінді
  есептер шығару (мысалы, бірлесіп жұмыс жасауға
  қатысты есептер және тағы басқа);

1

19.01

8

Бірлесіп
  орындалатын жұмыстарға қатысты есептер

5.5.1.3
жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып мәтінді
  есептер шығару (мысалы, бірлесіп жұмыс жасауға
  қатысты есептер және тағы басқа);

1

20.01

9

Бірлесіп
  орындалатын жұмыстарға қатысты есептер .ББЖБ№3

5.5.1.3
жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып мәтінді
  есептер шығару (мысалы, бірлесіп жұмыс жасауға
  қатысты есептер және тағы басқа);

1

21.01

10

5.3В
  Ондық бөлшектер және оларға амалдар қолдану

Ондық
  бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу.
  Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру

5.1.1.13
ондық
  бөлшек ұғымын меңгеру;
5.5.2.5
ондық бөлшектерді оқу және жазу;

1

22.01

11

Ондық
  бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу.
  Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру

5.1.1.14
ондық
  бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін
  түсіну, мысалы, 1,3 және 1,30;

1

25.01

12

Ондық
  бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу.
  Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру

5.1.2.25
бөлшектерді бір жазылу түрінен басқа жазылу
  түріне ауыстыру;

1

26.01

13

Ондық
  бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу.
  Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру

5.1.2.25
бөлшектерді бір жазылу түрінен басқа жазылу
  түріне ауыстыру;

1

27.01

14

Ондық
  бөлшек. Ондық бөлшектерді оқу және жазу.
  Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру

5.1.2.25 бөлшектерді бір жазылу түрінен басқа
  жазылу түріне ауыстыру;

1

28.01

15

Ондық
  бөлшектерді координаталық сәуледе кескіндеу. Ондық бөлшектерді
  салыстыру

5.5.2.4
ондық бөлшектерді координаталық сәуледе
  кескіндеу;

1

29.01

16

Ондық
  бөлшектерді координаталық сәуледе кескіндеу. Ондық
  бөлшектерді салыстыру

5.5.2.4
ондық бөлшектерді координаталық сәуледе
  кескіндеу;

1

01.02

17

Ондық
  бөлшектерді координаталық сәуледе кескіндеу. Ондық
  бөлшектерді салыстыру

5.1.2.26
ондық бөлшектерді салыстыру;

1

02.02

18

Ондық
  бөлшектерді координаталық сәуледе кескіндеу. Ондық
  бөлшектерді салыстыру

5.1.2.26
ондық бөлшектерді салыстыру;

1

03.02

19

Ондық
  бөлшектерді қосу және азайту

5.1.2.27
ондық бөлшектерді қосу және азайтуды
  орындау;

1

04.02

20

Ондық
  бөлшектерді қосу және азайту

5.1.2.27
ондық бөлшектерді қосу және азайтуды
  орындау;

1

05.02

21

Ондық
  бөлшектерді қосу және азайту

5.1.2.27
ондық бөлшектерді қосу және азайтуды
  орындау;

1

08.02

22

Ондық
  бөлшектерді қосу және азайту

5.1.2.27
ондық бөлшектерді қосу және азайтуды
  орындау;

1

09.02

23

Ондық
  бөлшекті натурал санға көбейту. Ондық
  бөлшектерді көбейту

5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке көбейтуді орындау;

1

10.02

24

Ондық
  бөлшекті натурал санға көбейту. Ондық
  бөлшектерді көбейту

5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке көбейтуді орындау;

1

11.02

25

Ондық
  бөлшекті натурал санға көбейту. Ондық
  бөлшектерді көбейту

5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке көбейтуді орындау;

1

12.02

26

Ондық
  бөлшекті натурал санға көбейту. Ондық
  бөлшектерді көбейту

5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке көбейтуді орындау;

1

15.02

27

Ондық
  бөлшекті натурал санға көбейту. Ондық
  бөлшектерді көбейту

5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке көбейтуді орындау;

1

16.02

28

Ондық
  бөлшекті натурал санға көбейту. Ондық
  бөлшектерді көбейту

5.1.2.28
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке көбейтуді орындау;

1

17.02

29

Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу. Ондық бөлшекті
  ондық бөлшекке бөлу

5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке бөлуді орындау;

1

18.02

30

Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу. Ондық бөлшекті
  ондық бөлшекке бөлу

5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке бөлуді орындау;

1

19.02

31

Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу. Ондық бөлшекті
  ондық бөлшекке бөлу

5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке бөлуді орындау;

1

22.02

32

Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу. Ондық бөлшекті
  ондық бөлшекке бөлу

5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке бөлуді орындау;

1

23.02

33

Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу. Ондық бөлшекті
  ондық бөлшекке бөлу

5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке бөлуді орындау;

1

24.02

34

Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу. Ондық бөлшекті
  ондық бөлшекке бөлу

5.1.2.30
ондық бөлшекті натурал санға және
  ондық бөлшекке бөлуді орындау;

1

25.02

35

Ондық
  бөлшектерді 10; 100; 1000;... және 0,1; 0,01; 0,001;... сандарына
  көбейту және бөлу

5.1.2.29
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 көбейту ережелерін қолдану;
5.1.2.31
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1; 0,01;
  0,001 – бөлу ережелерін қолдану;

1

26.02

36

Ондық
  бөлшектерді 10; 100; 1000;... және 0,1; 0,01; 0,001;... сандарына
  көбейту және бөлу

5.1.2.29
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 көбейту ережелерін қолдану;
5.1.2.31
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 – бөлу ережелерін қолдану;

1

01.03

37

Ондық
  бөлшектерді 10; 100; 1000;... және 0,1; 0,01; 0,001;... сандарына
  көбейту және бөлу

5.1.2.29
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 көбейту ережелерін қолдану;
5.1.2.31
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 – бөлу ережелерін қолдану;

1

02.03

38

Ондық
  бөлшектерді 10; 100; 1000;... және 0,1; 0,01; 0,001;... сандарына
  көбейту және бөлу

5.1.2.29
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 көбейту ережелерін қолдану;
5.1.2.31
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 – бөлу ережелерін қолдану;

1

03.03

39

Ондық
  бөлшектерді дөңгелектеу

5.1.1.15
санның
  жуық мәні ұғымын меңгеру;
5.1.2.32
ондық бөлшектерді берілген разрядқа дейін
  дөңгелектеу;

1

04.03

40

Ондық
  бөлшектерді дөңгелектеу

5.1.1.15
санның
  жуық мәні ұғымын меңгеру;
5.1.2.32
ондық бөлшектерді берілген разрядқа дейін
  дөңгелектеу;

1

05.03

41

Мәтінді
  есептерді шығару. Бөлшектерден тұратын сандар тізбектері

5.5.1.5
бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып
  мәтінді есептер шығару;

1

08.03

42

Мәтінді
  есептерді шығару. Бөлшектерден тұратын сандар тізбектері.ББЖБ№4

5.5.1.5
бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып
  мәтінді есептер шығару;

1

09.03

43

Мәтінді
  есептерді шығару. Бөлшектерден тұратын сандар тізбектері

5.2.3.4
бөлшектерден тұратын
  тізбектердің заңдылықтарын анықтау;

1

10.03

44

Мәтінді
  есептерді шығару. Бөлшектерден тұратын сандар тізбектері.

5.2.3.5
бөлшектерден
  тұратын тізбектердің заңдылықтарын
  құрастыру және тізбектерді жазу;

1

11.03

45

5.3C
  Жиын

Жиын.
  Жиынның элементтері. Жиындарды кескіндеу

5.4.1.1
жиын, оның элементтері, бос жиын
  ұғымдарын меңгеру;
5.5.2.8 жиындармен жұмыс істеуде символдарын қолдану;

1

12.03

46

Жиындар
  арасындағы қатынастар. Ішкі жиын.ББЖБ№5

5.4.1.4
ішкі
  жиын ұғымын меңгеру;
5.4.1.5
жиындар
  арасындағы қатынастардың сипаттамасын анықтау
  (қиылысатын және қиылыспайтын жиындар);

1

15.03

47

Жиындардың
  бірігуі мен қиылысуы

5.4.1.2
жиындардың қиылысуы және бірігуі анықтамаларын
  білу;
5.4.1.3
берілген
  жиындардың қиылысуы мен бірігуін табу, нәтижесін символдарын қолданып жазу;

1

16.03

48

Тоқсан бойынша жиынтық бағалау

1

17.03

49

Мәтінді есептерді
  шығару

5.5.1.7
Эйлер-Венн диаграммасын
  қолданып, есептер шығару;

1

18.03

50

Мәтінді есептерді
  шығару

5.5.1.7
Эйлер-Венн диаграммасын
  қолданып, есептер шығару;

1

19.03

4 тоқсан 40

1

5.4А
  Пайыз

Пайыз

5.1.1.16
пайыз
  ұғымын меңгеру;
5.1.2.33
бөлшекті пайызға және пайызды бөлшекке
  айналдыру ;

1

01.04

2

Пайыз

5.1.1.16
пайыз
  ұғымын меңгеру;
5.1.2.33
бөлшекті пайызға және пайызды бөлшекке
  айналдыру ;

1

02.04

3

Санның
  пайызын және пайызы бойынша санды табу

5.1.2.34
берілген санның пайызын табу;

1

05.04

4

Санның
  пайызын және пайызы бойынша санды табу

5.1.2.34
берілген санның пайызын табу;

1

06.04

5

Санның
  пайызын және пайызы бойынша санды табу

5.1.2.35 бір санның екінші
  санға пайыздық қатынасын және керісінше табу;

1

07.04

6

Санның
  пайызын және пайызы бойынша санды табу

5.1.2.36
берілген пайызы
  бойынша санды табу;

1

08.04

7

Санның
  пайызын және пайызы бойынша санды табу

5.1.2.36
берілген пайызы
  бойынша санды табу;

1

09.04

8

Мәтінді есептерді
  шығару

5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;

1

09.04

9

Мәтінді есептерді
  шығару

5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;

1

12.04

10

Мәтінді есептерді
  шығару

5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;

1

13.04

11

Мәтінді есептерді
  шығару

5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;

1

14.04

12

Мәтінді есептерді
  шығаруББЖБ№6

5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;

1

15.04

13

5.4B
  Бұрыштар.
Көпбұрыштар

Бұрыш.

5.3.1.4
бұрыш және оның
  градустық өлшемі ұғымдарын меңгеру, бұрыштарды
  белгілеу және салыстыру

1

16.04

14

Бұрыш.

5.3.1.5
бұрыштардың
  түрлерін ажырату (сүйір, тік, доғал, жазыңқы,
  толық );

1

19.04

15

Бұрыш.

5.3.3.1
бұрышты транспортир
  көмегімен өлшеу;

1

20.04

16

Бұрыш.

5.3.3.2
градустық өлшемі
  берілген бұрышты транспортир көмегімен салу;

1

21.04

17

Бұрыш.

5.3.3.3
бұрыштың
  градустық өлшемін табуға, бұрыштарды
  салыстыруға берілген есептерді шығару;

1

22.04

18

Көпбұрыш

5.3.1.7
көпбұрыш
  ұғымын меңгеру;

1

23.04

19

Көпбұрыш.ББЖБ№7

5.3.1.7
көпбұрыш
  ұғымын меңгеру;

1

26.04

20

5.4C
  Диаграмма

Шеңбер.
  Дөңгелек. Дөңгелек сектор

5.3.1.2
шеңбер,
  дөңгелек және олардың элементтері (центр, радиус,
  диаметр) ұғымдарын меңгеру;
5.3.1.3
циркульдің
  көмегімен шеңберді салу;

1

27.04

21

Шеңбер.
  Дөңгелек. Дөңгелек сектор

5.3.1.6
дөңгелек сектор ұғымын меңгеру;

1

28.04

22

Диаграмма

5.4.3.1
дөңгелек,
  сызықтық және бағанды диаграммалар туралы
  түсініктері болу;

1

29.04

23

Диаграмма

5.4.3.2
дөңгелек,
  сызықтық және бағанды диаграммалар салу;

1

30.04

24

Статистикалық
  деректерді көрсету тәсілдері

5.4.3.3
кесте
  немесе диаграмма түрінде берілген статистикалық ақпаратты
  алу;

1

03.05

25

Статистикалық
  деректерді көрсету тәсілдері

5.4.3.3
кесте
  немесе диаграмма түрінде берілген статистикалық ақпаратты
  алу;

1

04.05

26

5.4D
  Кеңістік фигураларының жазбалары

Тік
  бұрышты параллелепипед (текше) және оның жазбасы

5.3.1.8
тік бұрышты параллелепипед (текше) және оның
  жазбасы туралы түсінігі болу;

1

05.05

27

Тік
  бұрышты параллелепипед (текше) және оның жазбасы

5.5.2.9
жазық фигуралардың және кеңістіктегі
  геометриялық фигуралардың жазбаларын салу (текше
  және тік бұрышты параллелепипед);

1

06.05

28

Фигураларды
  қиюға берілген есептер. Фигураларды құрастыруға
  берілген есептер

5.3.2.1
фигураларды
  қию және құрастыру арқылы есептер шығару.

1

07.05

29

Фигураларды
  қиюға берілген есептер. Фигураларды құрастыруға
  берілген есептерББЖБ№8

5.3.2.1
фигураларды
  қию және құрастыру арқылы есептер шығару.

1

10.05

30

Фигураларды
  қиюға берілген есептер. Фигураларды құрастыруға
  берілген есептер

5.3.2.1
фигураларды
  қию және құрастыру арқылы есептер шығару.

1

11.05

31

Тоқсан бойынша жиынтық бағалау

1

12.05

32

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.1.2.3
санды өрнектердің мәндерін табу үшін
  көбейту мен қосу амалдарының қасиеттерін
  қолдану;

1

13.05

33

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.1.2.23жай бөлшектерді және аралас сандарды
  бөлуді орындау;

1

14.05

34

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.1.2.20
аралас сандарды қосу және азайтуды орындау;

1

17.05

35

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.1.2.29
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 көбейту ережелерін қолдану;
5.1.2.31
ондық бөлшектерді 10, 100, 1000 және 0,1;
  0,01; 0,001 – бөлу ережелерін қолдану;

1

18.05

36

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.5.1.5
бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып
  мәтінді есептер шығару;

1

19.05

37

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.5.1.5
бөлшектерге арифметикалық амалдар қолданып мәтінді
  есептер шығару;

1

20.05

38

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.1.2.35
бір санның екінші санға пайыздық
  қатынасын және керісінше табу;

1

21.05

39

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.4.3.2
дөңгелек,
  сызықтық және бағанды диаграммалар салу;

1

24.05

40

5-сыныптағы
  математика курсын қайталау

5.4.3.2
дөңгелек,
  сызықтық және бағанды диаграммалар салу;

1

25.05

file_name: 5 КТЖ 20-21.docx

alt: Математика» п әні бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспар Ұзақ мерзімді жоспар 5-сынып

alt: Арифметикалық амалдардың қасиеттері

alt: Формула. Формула арқылы есептеу

alt: Ең үлкен ортақ бөлгіш. Өзара жай сандар

alt: Жай бөлшектерді косу және азайту 5

alt: Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру 5

alt: Ондық бөлшекті натурал санға көбейту

alt: Ондық бөлшектерді 10; 100; 1000;

alt: Жиындар арасындағы қатынастар

alt: Шеңбер. Дөңгелек. Дөңгелек сектор 5

alt: 34 5-сыныптағы математика курсын қайталау 5.1.2.20 аралас сандарды қосу және азайтуды орындау; 1 17.05 35 5-сыныптағы математика курсын қайталау 5.1.2.29 ондық бөлшектерді 10, 100, 1000…

title: 5 сынып «Математика» пәні бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспар


extracted_text:
Сценарий
 «Огонь
и пепел Георгиевской ленточки»
Ведущий 1(слайд 1) Опять весна. Георгиевские ленты
Как пропуск в нашу память напрямик.
Их не купить за доллары и центы
Их со слезами повязал старик.
Он жить устал, застряла пуля в почке,
И лишь в глазах – осмысленность и пыл.
Ведущий 2 (слайд 2).Он друга своего сегодня ночью,
В который раз во сне похоронил.
Дружок ушел в разведку под Полтавой,
Не разрешил комбат пойти за ним.
Остался от него лишь орден Славы,
 Ведущий
1.( слайд 3) Георгиевская ленточка получила свое
название от ордена Святого Георгия. Этот орден был учрежден в России в 1769
году. Он назван по имени святого Георгия, покровителя русского воинства.
Ведущий
2.(слайд 4) Святой Георгий - великомученик. Он был
замучен и убит врагами христианства - язычниками. За мужество и за духовную
победу над мучителями, которые не смогли заставить его отказаться от
христианства, а также за чудодейственную помощь людям в опасности святого
Георгия называют еще Победоносцем.
Ведущий
1.
На иконах святой Георгий изображается сидящим на белом коне и поражающим копьем
змея. Это изображение основано на предании и относится к посмертным чудесам
святого великомученика Георгия.
 Ведущий
2. Рассказывают, что недалеко от места, где родился святой Георгий, в озере
жил змей, который часто пожирал людей той местности. Чтобы утолить ярость змея,
люди регулярно по жребию отдавали ему на съедение юношу или девушку. Однажды
жребий выпал на дочь правителя той местности. Ее отвели к берегу озера и
привязали, где она в ужасе стала ожидать появления змея.
 Ведущий
1.
Когда же зверь стал приближаться к ней, вдруг появился на белом коне светлый
юноша, который копьем поразил змея и спас девушку. Этот юноша был святой
великомученик Георгий.
 Ведущий
2. Таким чудесным явлением он прекратил уничтожение юношей и девушек в
родной земле и обратил ко  Христу жителей той страны, которые до этого были
язычниками.
Ведущий
1.
В России очень любили и почитали святого великомученика Георгия. Поэтому дали
его имя самому почетному военному ордену. Этим орденом награждались только
офицеры и генералы за личные боевые заслуги.
 Ведущий
2.
Эта награда могла быть выдана также за взятие неприятельского знамени, захват в
плен главнокомандующего неприятельского войска и другие выдающиеся подвиги.
(Слайд 5, 6)
 Ведущий
1.
Орден святого Георгия подразделялся на четыре степени, причем первый раз выдавалась
низшая, 4-я степень, в следующий раз более высокая 3-я, далее 2-я и, наконец,
совершивший четвертый выдающийся подвиг мог быть представлен к награждению
орденом Святого Георгия 1-й степени.
Ведущий
2.0
том, насколько почетно было получить орден Святого Георгия 1-й степени, говорит,
например, следующий факт. Высшую награду Российской империи - орден Андрея
Первозванного - получило более тысячи человек. А орден Святого Георгия 1-й
степени только 25 человек. Среди них великие русские полководцы Суворов и
Кутузов, Барлклай- де -Толи
 Ведущий
1.
С именем святого Георгия в России связана еще одна награда - «Золотое оружие».(слайд
7)
 Ведущий 2. С 1807 года лица, удостоенные «Золотого
оружия», причислялись к кавалерам ордена Святого Георгия.
 Ведущий 1. В 1913 году эта награда получила
официальное на звание «Георгиевское оружие». Орден Святого Георгия и наградное
оружие «За храбрость» могли получить лишь офицеры и генералы.
 Ведущий 2. Для награждения солдат в начале XIX века
был учрежден особый серебряный Георгиевский крест, имевший одну степень и
носившийся на оранжево-черной Георгиевской ленте.(слайд 8)
 Ведущий 1. В середине XIX века солдатский Георгиевский крест был
подразделен на четыре степени (1-я и 2-я - золотые, 3-я и 4-я серебряные) и
стал выдаваться так же, как и ордена Святого Георгия, т. е. сначала 4-я, затем
3-я, 2-я и, наконец, 1 -я степень - высшая.
 Ведущий 2. Некоторые герои носили на груди Георгиевские кресты всех 4
степеней, так называемый «полный бант». (слайд 9, 10, 11)
Ведущий 1.Какое отношение имеет орден Святого
Георгия к самой страшной войне XX века, когда на нашу землю была брошена
военная мощь всей Европы? А
вот какое. В самый разгар битвы с фашистами был учрежден орден Отечественной
войны. На нем тоже есть Георгиевская лента - как символ связи с русской боевой
традицией. Ведь и воины Александра Невского, и дружинники Дмитрия Донского, и
солдаты Суворова, и миллионы советских солдат шли в бой за Родину, за честь и
свободу своей земли. Около полутора миллионов человек были награждены этим
орденом, а значит, почти в каждой российской семье есть свой георгиевский
кавалер.
Ведущий 2(слайд 12) В наши дни
Георгиевский крест сохраняется в системе государственных наград Российской
Федерации. Он относится к так называемым «спящим» наградам. То есть награждения
им не производятся. Почему? Указ президента России отвечает на этот вопрос:
«…награждение производится за подвиги и отличия в боях по защите Отечества при
нападении на Российскую Федерацию внешнего противника».
(Слайд 13)
-Что означают цвета Георгиевской
ленточки?
 Это «цвет пороха и цвет огня...»,
считают одни историки. Это цвета Российского герба: черный орел и золотая
корона, считают другие.
Но как бы то ни было, для нас - это
цвета победы, цвета мужества и героизма, символ памяти и уважения к ветеранам.(
СЛАЙД 14)
Ведущий 2 Нынешняя акция «Георгиевская ленточка», старт которой дан 22 апреля 2016
г.  - это как бы эстафета от прошлых поколений к нынешним. Эстафета народной
памяти, уважения к подвигам отцов и дедов, эстафета готовности защитить свою
землю, свой народ, свой язык, своё имя. Эта акция становится хорошей традицией,
общей данью памяти и уважения к ветеранам.
Наш народ всегда был силен своим единством, именно это единство
спасало Россию в самые трудные времена.
Но мы едины, пока помним.
А помнить нашу великую Победу мы будем вечно!

Пепел и пламя Георгиевской ленточки
Георгиевская ленточка объединяет два боевых ордена: орден
святого Георгия Победоносца и орден Великой Отечественной войны. Между этими
орденами - два века русской истории. Два века, объединенные именем святого
Георгия Победоносца, защитника христианства, покровителя русского воинства.
На православных иконах Георгия Победоносца изображают в виде
воина на белом коне. Этот воин поражает копьем страшного змея, чтобы освободить
свой народ, свою землю.
Георгиевский крест, Георгиевское оружие, Георгиевская ленточка -
это символы русской боевой традиции. Символы связи между разными поколениями
русского воинства. Ведь и воины Александра Невского, и дружинники Дмитрия
Донского, и солдаты Суворова, и миллионы советских солдат шли в бой за Родину,
за честь и свободу своей земли. Около полутора миллионов человек были награждены
орденом Великой Отечественной войны, а значит, почти в каждой российской семье
есть свой герой.
Два цвета Георгиевской ленты - пепел и огонь - черный пепел
войны и вечный огонь памяти. Это цвета победы, цвета мужества и героизма,
символ памяти и уважения к ветеранам.
Акция «Георгиевская ленточка» - это эстафета. Эстафета народной
памяти, уважения к подвигам отцов и дедов, эстафета готовности защитить свою
землю, свой народ, свой язык, свое имя.
Наш народ всегда был силен своим единством, именно это единство
спасало Россию в самые трудные времена.
Но мы едины, пока помним.
А помнить нашу великую Победу мы будем вечно!

file_name: георгиевская лент сцен..docx

alt: Ведущий 2 . Таким чудесным явлением он прекратил уничтожение юношей и девушек в родной земле и обратил ко

alt: Александра Невского, и дружинники

alt: Пепел и пламя Георгиевской ленточки

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация "Семь чудес Курской области"


extracted_text:
Биология 5 класс
Тема урока:
Водоросли. Среда  обитания водорослей. Одноклеточные и многоклеточные
водоросли. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Тип урока:
урок изучения нового материала
Цель урока:Познакомить учащихся с многообразием растений, особенностями их
строения и жизнедеятельности; дать представление о многообразии водорослей, их
роли в природе и жизни человека
Задачи:

Образовательная: сформировать представление о водорослях, их строении;
научить отличать водоросли от других растений.
Развивающая:расширять
кругозор учащихся, способности сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательная:
развивать экологическую грамотность учащихся,
бережное отношение к природе
Ход
урока
1.
Мотивационный-целевой этап
Учитель: сегодня мы с вами станем подводными
исследователями, которые исследуют подводный мир: моря и океаны. Для начала, чтобы узнать тему нашего урока пожалуйста
отгадайте загадку?
Загадка:
Есть
змеи стометровые,
Зеленые, лиловые,
Есть бурые, бордовые.
А капитану в море
От них большое горе. (ответ: Водоросли)
Сказка
про водоросли
В прекрасном подводном царстве жили
разноцветные водоросли: зеленые, бурые, красные, желтые и многих других тонов.
Они были разных размеров – от микроскопических до гигантских. Среди них были
одноклеточные и многоклеточные. И у каждой было свое имя: хламидомонада,
хлорелла, саргассум, ламинария, микроцистис, фукус, спирогира, порфира,
филлофора. Многие из них умели двигаться. Для передвижения одни использовали
жгутики, другие ползали, то сжимая, то растягивая части своего тела, а третьи
передвигались, используя токи вод, создаваемых цитоплазмой.
Водоросли жили дружно между собой и
уважали других обитателей подводного царства.
Но однажды остальные жители царства
решили, что водорослей слишком много, и вообще они не нужны в подводном мире.
Тогда морской конек украл у царя подводного царства Нептуна волшебную звездочку
и загадал желание, чтобы исчезли все водоросли.
Водорослей не стало. И в одночасье ракообразным,
моллюскам, некоторым рыбам и млекопитающим стало нечем питаться, некому было
насыщать толщу воды и воздух над ней кислородом, исчезли убежища для рыб и
других животных, обитателям подводного царства стало тяжело дышать.
Нептун очень разозлился на своих
подданных, наказал морского конька, а водоросли вернул в подводное царство,
потому что жизнь подводного мира без них невозможна.
С тех пор никто из обитателей подводного
царства не смел обидеть водоросли.
- Что это за
растение? Давайте вместе сформулируем цели и задачи урока.
Что бы вы хотели узнать о водорослях?
Цели урока:
1.
Дать определение водорослей
2.
Изучить строение водорослей.
3.
Узнать о значении водорослей в
природе и жизни человека
4.
Итак,
какова цель сегодняшнего урока? (Доказать что водоросли - это растения.
Определить,  водоросли высшие или  низшие растения.)
5.
Чтобы ответить на эти вопросы, что вы должны узнать? (Где обитают
водоросли? Какое имеют строение? Какие виды водорослей встречаются в природе?
сколько их?  Зачем нужны водоросли)
2. Знакомство с
новым материалом
1) У Багамских
островов на глубине 269 м., где поглощается 99,9995% солнечного света, в 1984
 г. обнаружили бурые водоросли. Бурая водоросль макроцистис грушеносный
вырастает за день на 45 см. и достигает длины 160
 м

 2) Кислородом
нашу планету снабжают растения и больше всего его выделяют водоросли. В
процессе фотосинтеза водоросль хлорелла выделяет количество кислорода,
значительно превышающее её массу. Способность хлореллы давать большое
количество органических веществ и выделять много кислорода позволяет учёным
предполагать, что хлореллу можно использовать в оранжереях космических кораблей
как источник кислорода и пищи для космонавтов.
3) Водоросли
встречаются и в местах обитания с экстремальными условиями – во льдах горных
вершин и Заполярья. В горячих источниках Камчатки, температура которых
достигает 75,7С (обнаружено 27 видов водорослей). В настоящее время обнаружено
более 100 видов водорослей, развивающихся на поверхности снега и льда. Окраска
снега может быть зелёной, красной, голубой, бурой, жёлтой и даже чёрной – в
зависимости от видов, которые преобладают  среди снежных водорослей

Ален Бомбар решил
доказать, что человек, оказавшись за бортом судна без пищи в океане, может
выжить. Он совершил легендарное путешествие через Атлантический океан в
одиночку, питаясь только тем, что смог выловить в верхних слоях воды (большое
количество водорослей). Какие питательные вещества содержат одноклеточные
водоросли, которые являются кормом для морских животных и могут быть пищей
человеку?
Для сведения: очень много белка
– известно, что лучшие сорта бобовых содержат до 30% белка, пшеница – около
20%, хлорелла – 50%.
3. Многообразие
водорослей –
o
Одноклеточные
зелёные водоросли.
o
Многоклеточные
зелёные водоросли.
o
Харовые
водоросли.
o
Бурые
водоросли.
o
Красные
водоросли.
o   Одноклеточные
водоросли. Зелёные водоросли обитают в солёной и пресной воде, на суше, на
поверхности деревьев, камней или зданий, в сырых, затенённых местах. Виды,
живущие вне воды, в период засухи находятся в состоянии покоя. Простейшие
зелёные водоросли — одноклеточные Вы, очевидно, наблюдали летом «цветение» воды
в лужах и прудах, а при сильном освещении и в аквариумах. «Цветущая» вода имеет
изумрудный оттенок. Если зачерпнуть немного этой воды, то она окажется
прозрачной, но содержащей маленькие взвешенные «частички». В капле такой воды
под микроскопом хорошо видно множество различных одноклеточных зелёных
водорослей, которые и придают ей изумрудный оттенок.
o   Во время
«цветения» мелких луж или водоёмов в воде чаще всего встречается одноклеточная
водоросль хламидомонада (в переводе с греческого — «простейший организм,
покрытый одеждой» — оболочкой). Хламидомонада — одноклеточная зелёная водоросль
грушевидной формы. Она движется в воде при помощи двух жгутиков, находящихся на
переднем, более узком конце клетки.
o

o
Рис. 59. Хламидомонада и хлорелла
o   Снаружи
хламидомонада покрыта прозрачной оболочкой, под которой расположены цитоплазма
с ядром, красный «глазок» (светочувствительное тельце красного цвета), крупная
вакуоль, заполненная клеточным соком, и две маленькие пульсирующие вакуоли.
Хлорофилл и другие пигменты у хламидомонады находятся в крупной чашеобразной
пластиде, которая у водорослей называется хроматофор (в переводе с греческого —
«несущий свет»). Хлорофилл, содержащийся в хроматофоре, придаёт зелёную окраску
всей клетке.
o   Ещё одна
одноклеточная зелёная водоросль — хлорелла — широко распространена в пресных
водоёмах и на влажных почвах Её мелкие шаровидные клетки видны только с помощью
микроскопа. Снаружи клетка хлореллы покрыта оболочкой, под которой находится
цитоплазма с ядром, а в цитоплазме — зелёный хроматофор.
o   Многоклеточные
зелёные водоросли. У многоклеточных представителей зелёных водорослей тело
(слоевище) имеет форму нитей или плоских листовидных образований. В проточных
водоёмах часто можно заметить ярко-зелёные скопления шелковистых нитей,
прикреплённых к подводным камням и корягам. Это многоклеточная нитчатая зелёная
водоросль улотрикс. Его нити состоят из ряда коротких клеток. В цитоплазме каждой
из них расположены ядро и хроматофор в виде незамкнутого кольца. Клетки
делятся, и нить растёт.В стоячих и медленно текущих водах часто плавают или
оседают на дно скользкие ярко-зелёные комки. Они похожи на вату и образованы
скоплениями нитчатой водоросли спирогиры. Вытянутые цилиндрические клетки
спирогиры покрыты слизью. Внутри клеток — хроматофоры в виде спирально
закрученных лент.
o   Многоклеточные
зелёные водоросли живут также в водах морей и океанов. Примером таких
водорослей может служить ульва, или морской салат, длиной около 30 см и
толщиной всего две клетки
o   Наиболее
сложное строение в этой группе растений имеют харовые водоросли, обитающие в
пресноводных водоёмах. Эти многочисленные зелёные водоросли по внешнему виду
напоминают хвощи. Харовую водоросль нителлу, или блестянку гибкую, часто
выращивают в аквариумах
o   Бурые
водоросли. Бурые водоросли в основном морские растения. Общий внешний
признак этих водорослей — желтовато-бурая окраска слоевищ.
o   Бурые водоросли
— многоклеточные растения. Их длина колеблется от микроскопической до
гигантской (несколько десятков метров). Слоевища этих водорослей могут быть
нитевидными, шаровидными, пластинчатыми, кустообразными. Иногда они содержат
воздушные пузыри, удерживающие растение в воде в вертикальном положении. К
грунту бурые водоросли прикрепляются ризоидами или дисковидно разросшимся
основанием слоевища.
o   В наших
дальневосточных морях и морях Северного Ледовитого океана растёт крупная бурая
водоросль ламинария, или морская капуста.
o   Красные
водоросли. Красные водоросли, или багрянки, — в основном многоклеточные
морские растения .Лишь некоторые виды багрянок встречаются в пресных водоёмах.
Очень немногие из красных водорослей одноклеточные.
o   Размеры
багрянок обычно колеблются от нескольких сантиметров до метра в длину. Но среди
них есть и микроскопические формы. В клетках красных водорослей, кроме
хлорофилла, содержатся красные и синие пигменты. В зависимости от их сочетания
окраска багрянок меняется от ярко-красной до голубовато-зелёной и жёлтой.
o   Внешне красные
водоросли весьма разнообразны: нитевидные, цилиндрические, пластинчатые и
кораллоподобные, в разной мере рассечённые и разветвлённые. Часто они очень
красивы и причудливы.
o   В море красные
водоросли встречаются повсеместно в самых разных условиях. Обычно они
прикрепляются к скалам, валунам, искусственным сооружениям, а иногда и к другим
водорослям. Благодаря тому что красные пигменты способны улавливать даже очень
небольшое количество света, багрянки могут расти на значительных глубинах. Их
можно встретить даже на глубине 100—200 м.
o   Значение
водорослей в природе и жизни человека. Водорослями питаются рыбы и другие
водные животные. Водоросли поглощают из воды углекислый газ и, как все зелёные
растения, выделяют кислород, которым дышат живые организмы, обитающие в воде.
Водоросли вырабатывают огромное количество кислорода, который не только
растворяется в воде, но и выделяется в атмосферу.
o   Человек
использует морские водоросли в химической промышленности). Из них получают йод,
калийные соли, целлюлозу, спирт, уксусную кислоту и другие продукты. Водоросли
используют как удобрения и употребляют на корм скоту. Из некоторых видов
красных водорослей добывают студенистое вещество агар-агар, необходимое в
кондитерской, хлебопекарной, бумажной и текстильной промышленности. На
агар-агаре выращивают микроорганизмы для использования
их в лабораторных исследованиях.
4.Вывод:

Водоросли относят к низшим растениям, так как они ни имеют
органов стеблей, корней, листьев. Окраску листьям придают хроматофоры,
зелёную окраску придаёт хлорофилл, благодаря которому зелёные водоросли
способны осуществить процесс фотосинтеза, характерный для растений.
Некоторые водоросли, несмотря на своё название, обитают не только в пресной и
солёной воде но и на сырых участках почвы, коре деревьев, переживая
засуху в состоянии покоя.
5.Поисково-исследовательский
этап
Строение
водорослей.
Водоросли это живые организмы? (Да)
 А если они живые, из каких «кирпичиков» все они состоят? (из
клеток)
Строение клетки водорослей.
Клетки
водорослей  по  строению напоминают  клетку  наземных растений. Вспомните, какие
органоиды растительной клетки вы знаете?
(
Ядро, цитоплазма, оболочка, вакуоль, хлоропласты.)

Лабораторная
работа №4
Практическая
работа
по теме: «Строение одноклеточных зеленых водорослей»
Цель работы:
1) Ознакомиться со строением одноклеточных зеленых
водорослей.
Оборудование: инструктивная
карта с рисунками, схемами и таблицами,
Ход работы
1.   Изучение строения одноклеточного представителя класса
Зелёные водоросли – хламидомонады.
1.1. Ознакомиться со строением хламидомонады.
1.2. Подпишите названия её частей.
Почему
водоросли относят к растениям? (Они поглощают углекислый газ и
создают органические вещества.)
По
какой причине водоросли считают низшими растениями? (Водоросли
- низшие растения, они не имеют корней, стеблей, листьев.)
Где
обитают водоросли? (Водоросли могут обитать  в воде, в почве, на снегу, на
стволах деревьев.)
Из
каких структурных единиц состоят водоросли? (Они состоят из клеток)
Какое
строение имеют клетки водорослей? (В состав клетки входят: ядро, хроматофор,
цитоплазма, оболочка.)
На
какие группы делят водоросли в зависимости от их строения? ( Водоросли
могут быть одноклеточными и многоклеточными.)
С
какой ещё классификацией водорослей мы познакомились? В чём главное отличие
красных, зелёных и бурых водорослей?
(Зелёные, бурые, красные.  Хроматофор в бурых и красных водорослях
содержит не только хлорофилл, но и другие красители)
Зачем нужны
водоросли? (Наличие водорослей – необходимое условие
для  нормальной жизни водоемов)
«Значение
водорослей в природе и жизни человека»

Цель работы: выяснить, значение
водорослей.

Значение
водорослей:

«+»
Полезность
  водорослей.

«
  - »
Причиняемый
  вред.

Пища для животных.
Пища для человека.
Источник агар-агара
Лекарства.
Бумага.
Почвообразовательного процесса.
Источник йода.
Минеральные соли.
Клей, лаки, краски.

Загрязняют
  источники воды, часто придавая ей неприятный вкус и запах.
Засорение пляжей.
  Гибель рыбы.
Вызывают отравления
  и болезни. Несколько видов водорослей, попадая в организм животных, вызывают
  отравления, иногда смертельные. Другие оказываются сущим бедствием в теплицах
  или повреждают листья растений.

Тест «Водоросли»
1. Самые древние растения на земле:
а) Водоросли +
б) мхи
в) лишайники
2. Водоросли относятся к … растениям:
а) высшим
б) низшим +
в) культурным
3. Простейшие водоросли относятся к … организмам:
а) одноклеточным +
б) многоклеточным
в) сапрофитам
4. Из нижеприведённых вариантов выберите ту водоросль, что
вызывает цветение водоёмов:
а) хлорелла
б) спирогира
в) хламидомонада +
6.
Рефлексивно-оценочный этап

file_name: водоросли.docx

alt: Биология 5 класс Тема урока:

alt: У Багамских островов на глубине

alt: Водоросли относят к низшим растениям , так как они ни имеют органов стеблей, корней, листьев

alt: Пища для животных. Пища для человека

title: Урок биологии в 5 классе по теме : "Водоросли"


extracted_text:
Тест по теме «Передача информации между
компьютерами. Проводная и беспроводная связь»
1.Что входит в общую схему передачи
информации?

1) источник информации

2) средства связи

3) канал связи

2.Основными устройствами для быстрой передачи информации
на большие расстояния в настоящее время являются…

1) телеграф

4) телевизионный передатчик

2) радио

5) телекоммуникационные сети на базе вычислительных
  систем

3) телефон

6) телетайп

3. Основной характеристикой каналов
передачи информации является…
1) информационный объем
2) пропускная способность
3) количество объектов в секунду
4. Что такое клиент? (выберите все
верные ответы)
1) любой компьютер, имеющий доступ к
услугам сервера
2) любой компьютер
3) пользователь ресурсов
5. Компьютерная сеть представляет
собой совокупность следующих компонент…
1) сети передачи данных
2) компьютеров, взаимосвязанных сетью
передачи данных
3) протокола передачи данных
4) сетевого программного обеспечения
6. Узлы сети бывают следующих типов…

1) поворотный

2) оконченный

3) промежуточный

4) смежный

7. Способ соединения компьютеров в
сеть называется её …

1) структурой

2) топологией

3) составляющей

8. Архитектура сети - это
реализованная структура сети передачи данных, определяющая
её…
1) топологию
2) структуру
3) состав устройств
4) программное обеспечение
5) правила их взаимодействия в сети
9. Проводная связь бывает следующих
видов…

1) дальняя

2) местная

3) континентальная

10. При необходимости быстрого развертывания компьютерной
сети для вновь созданного отдела или филиала предприятия, при подключении к
существующей сети предприятия сотрудников, выезжающих на удаленные объекты или
при создании сетей на площадях, взятых в краткосрочную аренду, используют …
1) беспроводную технологию
2) проводную технологию
3) комбинированную технологию
4) беспроводные компьютерные сети и
средства связи
Ключ к тесту:

file_name: Тест по теме «Передача информации между компьютерами.docx

alt: Архитектура сети - это реализованная структура сети передачи данных, определяющая её… 1) топологию 2) структуру 3) состав устройств 4) программное обеспечение 5) правила их взаимодействия…


материал для уроков по  информатике


extracted_text:
Буддизм

В VI в. до н. э. в Северной Индии возникает
буддизм – учение, основателем которого был Сиддхартха Гаутама. После многих лет
бесполезной аскезы он достигает пробуждения (бодхи), т. е. постигает
правильный жизненный путь. Будда означает «просветленный». Спасение состоит в
достижении нирваны – полного умиротворения и спокойствия, которые наступают
после того, как удастся преодолеть все человеческие желания, страсти и страхи.
Буддийская доктрина долго существовала лишь в устной
традиции, а канонические тексты были записаны через несколько столетий после
возникновения учения. Проповеди Будды первоначально были не столько новой
религиозной системой, сколько этическим и психотерапевтическим учением.
Центром учения являются четыре благородные истины. Путь,
ведущий к устранению страданий, – благой восьмеричный путь – заключается в
следующем: правильное суждение, правильное решение, правильная речь, правильная
жизнь, правильное стремление, правильное внимание и правильное сосредоточение.
Правильное суждение отождествляется с правильным пониманием жизни как юдоли
скорби и страданий. Правильная речь характеризуется как бесхитростная,
правдивая. Правильная жизнь заключается в соблюдении предписаний
нравственности. Отвергается как жизнь, посвященная чувственным удовольствиям,
так и путь аскезы и самоистязания. Пять основных принципов буддизма: не вредить
живым существам, не брать чужого, воздерживаться от запрещенных половых
контактов, не вести праздных и лживых речей и не пользоваться опьяняющими напитками.
Путь к освобождению от сансары открыт только монахам,
однако, согласно учению Будды, соблюдение этических принципов и поддержка
общины могут подготовить предпосылки к вступлению на стезю спасения в каком-то
из будущих существований. Монах, прошедший все стадии восьмеричного пути
становится архатом, святым.
Быстро начинают формироваться различные направления и школы
буддизма. Наиболее последовательно исходного учения Будды придерживалось
направление хинаяна («малая колесница»), в котором путь к нирване полностью
открыт только монахам, отвергшим мирскую жизнь. В учении махаяны («большая
колесница») важную роль играет культ бодхисатв – индивидов, уже способных войти
в нирвану, но откладывающих достижение конечной цели из-за того, чтобы помочь в
ее достижении и другим.
Буддизм вскоре после возникновения распространился на
Цейлоне, позже через Китай проник на Дальний Восток. В Китае буддизм принял
форму чань-буддизма, в Японии – форму дзен-буддизма.

file_name: история и теория религий 42.docx

alt: Буддизм В VI в. до н. э. в

title: история и теория религий 42


Раздаточный  материал (Nationalities)


extracted_text:
БОУ школа-интернат
№2

«Методы контроля и
самоконтроля в обучении математики, как личностная мотивация на стремление к
совершенствованию своих знаний и умений»

Учитель
математики:
Поливарова Т.А.

2021 – 2023
Тема
самообразования: «Методы контроля и самоконтроля в обучении математики, как
личностная мотивация на стремление к совершенствованию своих знаний и умений».
Работая
в школе, я поняла, что учащиеся приобретают знания достаточного уровня только
благодаря самостоятельной работе как на уроке, так и дома.
В наше
время, в условиях рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема
информаций от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и
такие деловые качества, как предприимчивость, способность ориентироваться,
быстро и безошибочно принимать решение. А это невозможно без умения работать
творчески. Математика является наиболее удобным предметом для развития
творческих способностей учащихся. Этому способствует логическое построение
предмета, чёткая система упражнений, для закрепления полученных знаний и
абстрактный язык математики. Самое сложное, в математике научить решать задачи.
Математика учит аргументировать, выделять главное, существенное, умение
рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать
соответствующие выводы, обобщать и применять их при решении конкретных
вопросов. Поэтому в своей работе стараюсь обучать школьников разумной
организации своего труда методом самообразования. Сущность самостоятельной
работы состоит в том, что она выполняется учеником без непосредственного
участия учителя, но по его заданию и под его управлением и контролем.
Цель: создать условия для
успешного обучения учащихся на уроках математики.
Задачи:
1)отработать
с учащимися технологию самостоятельной работы на уроке;
2) разнообразить
методы обучения с внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на
уроках;
3) совершенствовать
формы и методы контроля и оценку знаний, умений и навыков учащихся;
4) осуществлять
индивидуальный подход к учащимся, повысить мотивацию и качество знаний.
Содержание
работы по данной теме:
- изучение литературы по данной теме;
- изучение состояния избранной темы в
практике работы.
Методы
работы:
- устный;
- словесно – графический;
- наглядный;
- практический.
Средства:
-
таблицы и учебные схемы, модели;
-
чертёжные инструменты;
-
карточки для устной и письменной работы;
-
дополнительная и справочная литература.
Перечень
вопросов по самообразованию:
1)наличие
инноваций в работе, а именно овладение новыми информационными технологиями,
введение новых образовательных стандартов;
2)
работать над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки,
здорового нравственно-психологического климата;
3)
самоанализ и оценка своей творческой деятельности;
4)
 продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
5)
планомерное и систематическое совершенствование методов учебного
воспитательного процесса - во всех классах;
6)
умение оказать практическую помощь коллегам в овладении инновацией.
В
каждом классе, где преподаю и буду преподавать математику, ставить перед собой
задачу - проанализировать потребности и способности ребенка, учесть его
возрастные особенности и заинтересовать предметом.
Ожидаемые
результаты:
1)повышение
мотивации и качества знаний на математики;
2)
апробация новых видов и форм диагностики;
3)
повышение качества учебных занятий по внедрению новых технологий.

Направления
самообразования:

Основные
  направления

Действия
  и мероприятия

Сроки
  реализации

Профессиональное

1)
  Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования
2) Знакомиться
  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет

2021-2023
  учебный год

Психолого
  - педагогические

Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

Еженедельно

Методические

1)
  Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по
  математике

Еженедельно

2)
  Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения математике

Еженедельно

3)
  Принимать участие в работе районного и школьного МО учителей
  естественно-математического цикла

Ежегодно

4)
  Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах

Ежегодно

5)
  Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области через
  Интернет

Ежемесячно

6)
  Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом

Ежегодно

7)
  Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности

Еженедельно

8)
  Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и
  находок на уроке

Ежегодно

9)
  Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района, на семинарах
  директоров и завучей школ района

Ежегодно

10)
  Выступать с докладами по теме самообразования

Ежегодно

Информационно
  -
технологические
технологии

1)
  Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс

Еженедельно

2)
  Обзор в Интернете информации по математике, педагогике, психологии

Еженедельно

3)
  Общение с педагогами на различных сайтах

Еженедельно

Охрана
  здоровья

1)
  Внедрять в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии

Ежемесячно

2)
  Вести здоровый образ жизни

Ежемесячно

Основные
этапы работы по самообразованию:

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта

2021
  - 2022

Школьные
  МО,  изучение литературы.

Прогностический

1)
  Определение целей и задач темы
2)
  Разработка системы мер, направленных на решение проблемы
3)
  Прогнозирование результатов

2021
  - 2022

Выступление
  на заседании школьного МО учителей.

Практический

1)
  Внедрение опыта работы
2)
  Формирование методического комплекса
3) Корректировка
  работы

2022
  - 2023

Выступление
  на заседании педагогического совета по теме: «Развитие навыков самоконтроля
  учащихся на уроках математики». Открытые уроки на школьном уровне.
Участие
  в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Обобщающий

1) Подведение
  итогов
2)
  Оформление результатов работы

2022
  - 2023

Выступление
  на заседании районного МО учителей Участие и результаты на районных
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Мастер-класс
  «Развитие навыков самоконтроля учащихся на уроках математики».
Консультативная
  помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

Распространение
  опыта работы

2022
  - 2023

Результаты
  работы над темой самообразования разместить на школьном сайте. Участие в
  конкурсах

План
реализации проблемы:
1)Изучить
литературу по данной проблеме.
2)
Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать
ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) -
проводить диагностику 1-2 раза в год.
3)
Изучение опыта учителей - новаторов, методистов, передового опыта:
-
Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов,
образовательных сайтов Интернета;
-
Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам
использования ИКТ;
-
Творческое сотрудничество с учителями - предметниками.
4)
Участие в системе школьной методической работы:
-
Провести открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий;
-
Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы
самообразования;
-
Изучить передовой опыт учителей по применению технологий;
-
Участие в заседаниях ШМО естественно-математического цикла, педагогических
советах;
-
Практические выходы (доклады) - на занятиях школьного методического
объединения, на заседаниях педагогического совета;
-
Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы.

Предполагаемые
результаты самообразования:
-
Повысить качество преподавания предмета.
-
Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал
в творческих работах.
- Разработать
и провести и открытые уроки по собственным технологиям.
-
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности,
отчитываться о результатах работы над темой на ШМО.
-
Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку,
способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.
-
Результаты работы над темой поместить на школьном сайте.
-
Обобщить опыт по исследуемой теме.
Виды
самостоятельной работы учащихся на уроках.
Самостоятельные
работы подразделяю: на обучающие и контролирующие, на творческие и
репродуктивные, устные и письменные, на общие, групповые и индивидуальные, на
классные и домашние. Из своего опыта я хочу выделить следующие способы
организации самостоятельных работ:
- по
образцу;
- по инструкции
и алгоритму;
- по
готовым схемам, чертежам, графикам;
- с
указанием к решению;
-
вариативные;
- с
промежуточными записями;
-
математические диктанты;
-
тестовые опросы;
- опрос
– эстафета;
- опрос
– игра;
-
работа с учебником и со справочной литературой;
-
работа с взаимопроверкой и самопроверкой;
-
эвристические;
-
доклады.
Я
думаю, что перечень самостоятельных работ нельзя считать завершенным всё
зависит от творчества учителя. Приведу краткие пояснения некоторых из них:
Самостоятельная
работа по образцу, заготовленному на доске или на карточке. Учащиеся
выполняют аналогичное задание с измененными данными цель работы: закрепление
изученного материала, например, формул, решение типовых задач.
Вариативная
(управляемая) самостоятельная работа. Обычно состоит из 3-4
последовательных заданий, где решение каждого последующего опирается на
результат предыдущего. Учащиеся, решив первый пример, сверяют результат с
ответами ко всем примерам. Если ответ не совпадает ни с одним, то учащийся
возвращается к решению, исправляет ошибку и только тогда приступает к решению
второго примера. Такие работы
развивают внимательность и самоконтроль.
Математический
диктант. Давно оправдавшая себя форма самостоятельной работы. Он может
носить как контролирующий, так и обучающий характер. Математический диктант
предусматривает несколько заданий. Текст вопросов, легко воспринимаемый на
слух, требует краткого ответа и несложных вычислений.
Самостоятельная
работа с выборочной системой ответа. Заключается в том, что предлагаемым
вопросам или примерам дают несколько вариантов ответа, из которых учащиеся
выбирают верный. Для уменьшения вероятности угадывания ответа применяются
некоторые методы усовершенствования системы:
-
Последовательное предъявление вариантов ответа.
-
Введение дополнительных пунктов ответа «не знаю», «правильного ответа нет».
-
Мотивировка к выбранному ответу.
-
Увеличенный выборочный набор настолько большой, что угадывание практически
невозможно.
Опрос-эстафета. Проводится
как соревнование трех команд. По указанию учителя, учащиеся выходят по одному
из команды, выполняют часть примера своего варианта и передают «эстафету»
следующему по команде. При оценке учитывается не только скорость выполнения
задания, но и качество решения. Такие работы вызывают интерес и активизируют
работу учащихся. Для активизации работы учащихся с успехом применяю работы -
пяти минутки, проводимые в начале урока, для установления рабочего настроя
учащихся или в конце урока для подведения итогов занятия. Такие самостоятельные
работы значительно повышают внимание учащихся на уроке.
Творческие
самостоятельные работы. Включают возможность решения задач несколькими
способами, составление задач и примеров самими учащимися и т.п. наиболее важны
из всех видов самостоятельных работ.
Виды
проверки:
1) предварительная;
2)
текущая;
3)
периодическая;
4)
итоговая.
Активное
самостоятельное познание возможно лишь для того ученика, который умеет работать
с учебником (с книгой).
Вместе
с тем учебник как источник информации имеет ряд преимуществ. Наличие заголовков
(глав, параграфов), шрифтовых выделений, чертежей, графиков облегчает ученику
возможность видеть основные идеи. Математический текст, представляет особые
трудности для понимания. Чтобы научить учеников работать с учебной
математической книгой, учителю следует использовать обращение к математическому
тексту (как прием в сочетании с другими видами самостоятельных работ), к
выполнению практических упражнений в учебнике.
Поэтому
важно учить уже с 5 класса умению понимать математический текст: анализировать,
отвечать на вопросы, выделять основные части текста, формулировать к ним
вопросы и другие. В связи с этим, в практике опытных учителей математики
применяются, такие задания по работе с теоретическим материалом учебника, как
работа с определением и чтение определения:
-
пересказ прочитанного по плану;
-
ответы на вопросы;
-
чтение текста, выделение главного в тексте;
-
 чтение текста и составление плана;
-
составление таблиц, схем, графиков на основе материала, представленного в
учебнике.
Задания
по составлению плана развивают у учащихся аналитико-синтетическую деятельность,
помогают видеть главное, помогают устанавливать связь между понятиями в тексте.
Материал
дополнительных глав учебников математики учащиеся могут использовать при
подготовке сообщений, докладов. А исторические сведения, например, в 6 классе -
могут служить для написания изложений на темы: «Как возникла геометрия», «Как
люди научились считать».
Особого
внимания требует от учителя организация самостоятельной работы учащихся с
дополнительной литературой. С дополнительной литературой, по математике
учащимся могут быть даны следующие задания:
-
выборочное чтение, наведение справок;
-
сопоставление знаний, полученных из источника, с усвоенными ранее;
-
ознакомление с новым методом решения задачи, доказательством теоремы;
-
расширение кругозора по теме: подготовка докладов, аннотаций статьи и др.
Значительное
место в обучении учащихся математике занимают устные и самостоятельные
письменные работы. Эти виды работы выступают в самых разнообразных сочетаниях.
Устный счет способствует формированию вычислительных навыков, развитию внимания
учащихся, их инициативы. Проведение самостоятельных устных работ помогает
учителю организовать весь класс и создать в классе рабочую обстановку. Опытные
учителя применяют различные приемы организации устных и самостоятельных
письменных работ.
Одной
из составных частей учебного процесса является домашняя самостоятельная работа
учащихся. В процессе выполнения домашнего задания, учащиеся повторяют и
закрепляют приобретенные на уроке знания, умения, навыки.
Домашние
работы воспитывают чувство ответственности, формируют навыки самообразования.
Но при этом учителю математики необходимо каждый раз обращать внимание на объем
домашней работы и не переносить центр тяжести в обучении математике на дом, как
это часто бывает. Объем и характер домашних заданий определяется в каждом
отдельном случае планом учебных занятий по разделу изучаемого материала. В
зависимости от класса, содержания конкретного материала домашние задания даются
по материалу урока или по теме программы.
По мере
совершенствования урока необходимо повышать творческий характер домашней
самостоятельной работы, индивидуализировать ее. Следует совершенствовать формы,
в которых задается домашняя работа. Как содержание работы, так и приемы ее
организации должны носить воспитывающий характер, способствовать развитию
мышления учащихся.
Успешное
выполнение учащимися самостоятельной работы зависит от конкретных условий, в
том числе от:
-
содержания материала;
-
уровня подготовленности учеников;
-
отношения учащихся к предмету;
-
дидактических приемов организации деятельности, учащихся со стороны учителя.
Самостоятельная
работа была и остается важной неотъемлемой частью учебного процесса.
Как
известно, наибольший развивающий эффект учебно-познавательной деятельности
достигается в том случае, когда она выполняется учеником с максимальной
степенью самостоятельности. Лишь тогда, когда ученик сам, без какой-либо помощи
со стороны учителя справляется с учебными заданиями, сам находит решение
задачи, сам применяет приобретенные знания не только в стандартных, но и в
измененных ситуациях, в новых сочетаниях и комбинациях, можно говорить о
высокой эффективности учебного процесса. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что школа
должна так организовывать труд учителя и учеников, чтобы дети, по возможности,
трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и
давал для него материал. Именно самостоятельную учебную работу он считал
«единственным прочным основанием всякого плодовитого учения».
Проблеме
самостоятельной работы посвящено множество трудов педагогов, психологов и
методистов. Результаты анализа психолого-педагогической литературы показал, что
многочисленные попытки раскрытия сущности самостоятельной работы базируются,
как правило, на определении наиболее значимых с точки зрения каждого
конкретного автора признаков характеризуемого понятия. В соответствии с тем, на
каких именно признаках самостоятельной работы акцентируют свое внимание те или
иные исследователи, меняется смысл, вкладываемый в содержание самого понятия.
В
качестве методических рекомендаций по организации математических уроков можно
выделить следующее:
-
взаимосвязь в содержании, формах и методах организации учебной работы и
занятий;
-
обеспечивать взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий;
-
единство в содержании занятий различных разделов математики;
-
активизация самостоятельной работы учащихся;
-
построение учебного процесса как совместная исследовательская деятельность
учащихся;
- использование
наглядных пособий; применение конспект-таблиц на лекциях;
-
использование системы ключевых задач по темам на факультативных занятиях;
-
использование историко-математического материала на уроках;
-
принципы занимательности занятий.
Особенности
организации самостоятельной работы в средних классах.
Анализ
работы учителя по организации самостоятельной работы в средних классах.
Проверка состояния знаний учащихся ведется регулярно в ходе всего учебного
процесса. По своим целям контроль знаний учащихся делится на текущий,
тематический и итоговой.
Целью
текущей проверки является обеспечение оперативной обратной связи, позволяющей
регулировать учебный процесс для обеспечения более полного и глубокого усвоения
материала учащимся. Распространенными формами такой проверки являются устные
вопросники, взаимообмен заданиями, самостоятельные работы, тесты и др.
Целью
тематической проверки является выявление уровня знания материала в целом.
Рассматриваются узловые вопросы темы. Форма проверки - тематическая контрольная
работа или зачетные уроки в старших классах.
Целью
итоговой проверки является выявление уровня знаний и умений за четверть,
полугодие, год, цикл классов. Такая проверка проводится в форме итоговой
контрольной работы или экзамена.
Для
выявления пробелов учащихся5-9 классов, в начале учебного года организуется
проверка знаний по узловым вопросам курса начальной школы. У шестиклассников
проверяются знания порядка действия, таблицы умножения, навыков вне табличного
умножения и деления, сложение, вычитание многозначных чисел, нахождение
неизвестной величины. Повторение указанных тем должно быть организовано на
основе внимательного изучения знаний, умений, навыков и направлено на
устранение выявленных пробелов. Для того, чтобы учитель в короткое время смог составить
правильную картину уровня знаний учащихся, можно провести краткосрочные
самостоятельные работы, тесты.
На
основе анализа этих работ должны быть намечены конкретные меры по устранению
пробелов с первых дней учебного года попутно с текущей работой на уроках или во
внеурочное время. При выявлении пробелов можно использовать тексты из материала
обязательного уровня знаний, которые рассчитаны на среднего ученика.
Одним
из условий успешной организации самостоятельной работы учеников на этапе
изучения нового является активное восприятие, восприятие, составляющее
результат их активной мыслительной деятельности. Известно, что восприятие
вызывается теми или иными намерениями, целями, интересами и, наряду с
непосредственным отражением предмета, включает в себя осмысление впечатлений.
Существует большое разнообразие приёмов, способов активизации восприятия
обучаемых.
К ним
относятся: раскрытие практического значения темы занятия, конкретизация цели
предстоящего занятия, знакомство с планом изложения материала преподавателем;
соблюдение преемственности в излагаемом новом материале; осуществление связи
вновь изучаемого учебного материала с ранее пройденным; интересное, логическое,
доходчивое изложение темы занятия преподавателем; постановка вопросов с целью
проверки внимательности студентов и сознательности понимания ими изучаемого;
постановка проблемы; формулировка познавательных задач; связь с жизнью, и т.д.
Использование
того или иного приёма, стимулирующего активное восприятие, будет результативным
в том случае, если ученик работает над приобретением знаний без всякого
принуждения, с большим интересом и охотой. Особая роль при этом отводится
организации различных видов самостоятельной работы, подготавливающей обучаемых
к более осмысленному сознательному усвоению нового, т.к. по-настоящему овладеть
знаниями ученик может лишь в результате активной самостоятельной деятельности.
На
необходимость организации самостоятельной деятельности учеников уже при
подготовке к восприятию учебного материала указывают и психологи. «...органы
чувств теснейшим образом связаны с органами движения. Последние выполняют не
только приспособительные, исполнительные функции, но и непосредственно
участвуют в процессах получения информации».
Результаты
наблюдений, личного опыта показали, что организация самостоятельной
деятельности учеников на этапе подготовки к получению новых знаний протекает
более успешно при включении их в самостоятельную работу по воспроизведению
ранее усвоенных знаний, умений, навыков, необходимых для активного восприятия
нового учебного материала. Объясняется это тем, что в процессе воспроизведения
уже известного ему студент не только слушает и наблюдает за работой своих
товарищей, но и, самостоятельно производя различные логические операции,
выполняя практические действия, вспоминая теорию, готовится к сознательному
восприятию новой темы, раздела, курса.
Восприятие
нового учебного материала будет наиболее полным, сознательным в том случае,
если ученик будет в нём заинтересован. Наличие интереса при усвоении нового
придает знаниям основательность, прочность, сознательность. Напротив,
отсутствие интереса при усвоении знаний ведёт к тому, что знания усваиваются
медленно, формально, не находят применения в жизни, быстро забываются.
Успешность
формирования новых понятий, правил, законов, запоминаний различных сведений о
явлениях, предметах, свойствах и т.п. зависят и от внимания учеников. Известно,
что непонимание учебного материала, любое его запоминание, ошибки часто
вызываются отсутствием или недостаточностью внимания в процессе восприятия. Для
успешности и результативности мыслительной деятельности учеников необходимо
воспитывать у них самостоятельность мышления.
К
наиболее эффективным приёмам, средствам формирования самостоятельности мышления
относятся:      умение преподавателя задавать вопросы,
направленные на самостоятельное осмысливание этих вопросов студентами;
формирование у них собственной точки зрения, приёма противопоставления,
взаимозависимости, сходства, различия и т.д., подводящих студентов к выводам,
обобщениям и содействующих развитию мышления, высокой умственной активности.
Доказано, что более высокий уровень аналитико-синтетической деятельности
учеников обнаруживается при условии, когда в процессе восприятия они сами
находят существенные признаки нового и применяют их в практических действиях,
когда им предоставляется максимум возможности для самостоятельного анализа
обобщений.
Методические
рекомендации по организации самостоятельной работы на примере 6-хклассов.
Эффективным
методическим приемом, направленным на формирование у учащихся познавательной
активности и самостоятельности, является подготовка к изучению нового
материала, заблаговременное создание необходимого опорного запаса знаний и
умений. В результате такой подготовительной работы создаются предпосылки для
организации активной умственной деятельности учащихся при изучении
теоретической части курса вплоть до самостоятельного проведения доказательств
рассматриваемых теорем, самостоятельного поиска приемов решения задач.
Преемственность
в содержании, методах и формах организации занятий по математике должна
определяться целями обучения математики, всестороннего развития и воспитания
учащихся. Взаимосвязанное построение уроков по математики не должно
противоречить дидактическим принципам в обучении математики. Не должно быть
противоречий с научно обоснованными психолого-педагогическими требованиями,
направлениями такими, как: изучение новых понятий на основе известных;
включение этих понятий в круг имеющихся у учащихся знаний; опора при изучении
математических абстракций на конкретные модели; использование практических
возможностей приложения математики не только на развивающем этапе изучения
данного вопроса, но и в качестве мотива, обосновывающего необходимость изучения
этого раздела, вопроса.
Главным
критерием эффективности взаимосвязанного построения урока, внеклассных и
факультативных занятий по математике должна быть в конечном счете
результативность неразрывно связанных друг с другом процессов обучения,
развития и воспитания школьников.
Поскольку
результативность учебно-воспитательного процесса зависит главным образом от
“массовости” занятий, то преемственность и взаимосвязь уроков и факультативных
занятий должны рассматриваться в такой последовательности: уроки математики -
внеклассные занятия - факультативные занятия. Самая массовая форма обучения -
уроки - главное звено этой цепи.
Факультативные
занятия не могут охватить всех учащихся, а отдельные внеклассные мероприятия -
могут (математические вечера, например). Поэтому внеклассные занятия по
массовости занимают второе место. Следует отметить, что каждое последующее
звено должно рассматриваться с учетом завершения задач, возложенных на
предыдущее звено (на предыдущие звенья - для факультативных занятий).
Каждая
из форм обучения: уроки и факультативные занятия, имеют свою ценность, у них
есть свои специфические задачи. Именно эти задачи должны определять “обратные”
требования к каждому предыдущему звену цепи “уроки - внеклассная работа -
факультативные занятия”, например, с учетом пропедевтики, с учетом выполнения
задач последующего звена (последующих звеньев - для уроков математики).
Педагогический анализ по содержанию, методам и средствам обучения на уроках и
факультативных занятьях по математике целесообразно проводить, учитывая их
функции - развивающую, воспитывающую и учебную.
Одна из
задач возложенная на уроки улучшать подготовку учащихся к приемным экзаменам в
высшие и средние специальные учебные заведения. Но если эта задача становится
главной, то занятия сводятся к прямому натаскиванию (в форме решения
многочисленных задач, предлагавшихся на приемных экзаменах в различные вузы.)
Это дискредитирует саму идею уроков, занятия к тому же мало эффективны. Иное
дело, если учитель организует предварительную самостоятельную работу учащихся
(вне занятий) по решению задач, а на уроках вместе со школьниками определяет
наиболее рациональную методику поиска решения, устанавливает границы
применимости того или иного метода решения, учит предупреждать наиболее
типичные ошибки в решении, в его записи и обосновании, в оформлении чертежа к
задачи, учит находить эффективные приемы самоконтроля, сопоставлять различные
способы решения одной и той же математической задачи, оценив их достоинства и
недостатки. В этом случае сознательное и глубокое усвоение содержания, идей, методов
школьного курса является в то же время лучшей подготовкой к экзаменам.
Рекомендация:
критерии совершенствования содержания и методики уроков должен быть
комплексный. Он заключается в учете и всесторонней оценки всего
педагогического, психологического и математического единства, то есть в
содержании, формах и методах организации, которыми должны быть связанны учебные
работы и факультативные занятия.
Учителя
и методисты большое значение придают вопросам организации самостоятельной
работы учащихся в процессе занятий. Учителя считают важным для формирования
устойчивого интереса учащихся к изучению математики обеспечить взаимосвязь (по
содержанию) уроков и факультативных занятий.
Один из
эффективных приемов — это показ новых идей и методов в действии, в применении к
задачам, которые “программными” методами решаются гораздо сложнее. Это можно
рассматривать как рекомендацию для успешного функционированию факультатива.
Здесь также необходимо заметить, что критерии отбора содержания занятий и
организации активной познавательной деятельности учащихся, нельзя
устанавливать, учитывая только одну какую-либо цель занятий.
Например,
было бы ошибочно для всестороннего математического развития учащихся и
формирования представления о единстве методов математики изучать только
алгебраический материал, оставляя за рамками элементы геометрии (и наоборот).
Это дискредитирует всестороннее развития математического мышления учащихся.
Активизация
самостоятельной работы учащихся присуща урокам математики. Очевидно, это может
быть принято также и на факультативных занятиях. Можно использовать такие виды
самостоятельной работы, как доклады учащихся и их обсуждение, подготовка
рефератов, изготовление наглядных пособий, чтение математической литературы. В
условиях занятий учителя с группой учащихся большое значение приобретает умение
учителя активизировать самостоятельную математическую деятельность учащихся,
рационально сочетать свои вопросы, задания, объяснение их индивидуальной и
совместной учебной работой. Таким образом, активизация самостоятельной работы
учащихся - необходимое комплексное условие повышения эффективности методов
обучения на занятиях.
Самостоятельная
работа эффективна при выполнении двух условий: контроль со стороны учителя,
самоконтроль и оказание своевременной помощи отстающим. Это подтверждает
требование преемственности для средств обучения. Опыт показывает на занятиях
можно применять такие современные средства обучения, как предметные модели,
математические книги (на уроках - это прежде всего учебники), дидактические
материалы с печатной основой и т.п., такие технические средства как
кинопроекторы, кодоскопы, тренажеры и другие обучающие устройства.
Преимущества
использования таблиц, плакатов, других обучающих материалов перед “меловым”
способом обучения, когда все графические изображения даются учителем на доске в
ходе урока путем весьма нерационального использования учебного времени,
по-видимому, не нуждаются в подробном обосновании. Бесспорное здесь - прежде
всего увеличение темпа изучения нового материала и значительное повышение
эффективности совместной работы учителя и учащихся.
Многие
учителя успешно используют на занятиях, во время лекции, конспект - таблицы,
основанные на системе В.Ф. Шаталова. В.Ф. Шаталов и его последователи
используют в качестве конспектов листы опорных сигналов, составленные из
нескольких блоков. Некоторые математические предложения в этих конспектах
заменяются ключевыми словами или рисунками, вызывающими необходимые ассоциации
только у тех, кто слушал объяснение. Приветствуя в целом идею опорных сигналов,
отметим все же, что они, как и любые конспекты, сковывают инициативу учителя,
ибо прежде всего отражают индивидуальность автора. Преподавание будет более
эффективным и интересным, если учителя станут сами составлять краткие записи,
отражающие основные этапы изложения нового.
Требования
преемственности методов и средств обучения позволяют высказать рекомендации по
активизации самостоятельной работы учащихся на всех формах занятий по
математике. Главная из них: учителю следует стремиться, чтобы самостоятельная
работа учащихся не ограничивалась лишь решением типовых задач и упражнений, так
как основная цель этих занятий и заключается в развитии творческой инициативы
школьников, их познавательных способностей, математического мышления.
Так, в самостоятельную
работу учащихся на занятиях (с учетом преемственности) может и должно быть
включено изучение нового материала:
- по
составленному учителем плану;
- путем
чтения текста книги;
- путем
проведения индивидуальных экспериментов и получения коллективного
правдоподобного предположения (гипотезы);
- при
помощи поисков решения нового типа задач и т.п.
Еще
одна важная рекомендация: процесс обучения должен строится как совместная
исследовательская деятельность учащихся - математическая истина (определенное
правило, теорема, свойство) не сообщается ученикам “в готовом виде”, а
открывается ими самими. Этот процесс начинается с наблюдений, высказывания
догадок, суждений (о возможном способе решения, о возможном содержании теоремы,
правила), после чего следует проверка, поиски дедуктивного обоснования выводов,
обобщение, анализ прикладных возможностей.
Исследовательская
или проблемная структура изучения математики хорошо отвечает развивающим целям
обучения при факультативной форме занятий. Не случайно эта структура
органически сочетается с одновременным выполнением ряда “развивающих”
требований: использования историко-математического материала, использование
материала “занимательной” математики и другого.
Изучение
опыта работы Р.Г. Хазанкина дает возможность выявить такую форму проведения
урока как урок решения ключевых задач по теме. Учитель (вместе с учащимися)
вычленяет минимальное число задач, на которых реализуется изученная теория,
учит распознавать и решать ключевые задачи. Р.Г. Хазанкин подметил, что по
каждой теме можно выделить несколько, обычно не более 7-8 ключевых задач; почти
все остальные задачи нетрудно свести к одной из них.
Учителям
математики известны, скажем, книги “История математики в школе” Г.И. Глейзера,
в которой историко-математический материал излагается в соответствии с темами и
разделами учебной программы. В распоряжении учителей много и других аналогичных
пособий. Однако, как показали наши наблюдения, на факультативных занятиях по
математике многими учителями элементы истории математики чаще всего не
используются. Между тем использование историко-математического материала на
занятиях способствовало «бы» установлению преемственности между ними и другими
видами занятий по математике, т.е. содействовало бы повышению их общей
эффективности.
Как
известно, основная задача факультативных занятий состоит в том, чтобы, учитывая
интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания программного
материала, ознакомить их с некоторыми общими идеями современной математики,
раскрыть применение математики в практике. Без использования исторического
материала гораздо труднее подвести школьников к пониманию некоторых общих идей
современной математической науки. Современная математика, к примеру, немыслима
без символики, без использования знаков математической логики. Как показывает
опыт, преподнесение учебного материала “в готовом виде” без описания
затруднений, вызываемых отсутствием символики, т.е. без использования
историко-генетического метода объяснения, не дает хорошего эффекта.
Историко-математические
сведения хорошо запоминаются; запоминается, следовательно, история развития
математики, формирование ее основных идей и методов. История науки позволяет
учащимся увидеть ее движущие силы, наблюдать в действии взаимосвязь и
взаимообусловленность научного познания и практической деятельности человека.
Это способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения и
научного мышления учащихся. Как показывает опыт работы в школе, имеется много
возможностей использования историко-математического материала на факультативных
занятиях. Элементы математической логики, приемы вычислительной математики и
др., в общем, все разделы факультативного курса - можно и полезно изучать с
привлечением историко-математического материала.
Подобно
принципу использования историко-математического материала «сквозной» характер
имеет и принцип занимательности в организации факультативных занятий по
математике. Широкое понимание термина «занимательность» идет еще от Н.И.
Лобачевского, Лобачевский, считал, что занимательность - необходимое условие,
средство возбуждать и поддерживать внимание, без нее преподавание не бывает
успешным.
Интерес
учащихся к изучению математики, базируясь на занимательности (в узком смысле
слова), должен поддерживаться и другими средствами: привлечением
историко-математического материала (для показа прошлого и настоящего науки, а
также перспектив ее будущего развития), решением жизненных задач, связью с
потребностями, выдвигаемыми практической деятельностью человека.
Для
успешного проблемного построения занятий по математике, таким образом, надо
сформировать у учащихся много необходимых логических и математических умений.
Без определенной подготовки надеяться включить учащихся в успешную многоэтапную
творческую поисковую деятельность нереально. Этот успех надо готовить.
Полезны
специальные логические упражнения. Для усвоения методов научного познания
учитель может дать задание на применение этих методов, не называя их, например,
сравнить (сопоставить или противопоставить), сделать вывод по аналогии,
обобщить, конкретизировать, провести классификацию и другое. Благодаря таким
упражнениям, представляющим логические задания на программном материале
математики, учебная работа школьников превращается в школу логического
мышления. При этом достигается цель углубления полученных знаний интенсивнее
формируется интерес, учащихся к изучению школьного курса математики. Большой
интерес учащихся вызывает исследование возможностей обобщения способа решения
данной задачи, решение целого ряда родственных ей задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самообразование.docx

alt: Направления самообразования:

alt: В качестве методических рекомендаций по организации математических уроков можно выделить следующее: - взаимосвязь в содержании, формах и методах организации учебной работы и занятий; - обеспечивать…

alt: Еще одна важная рекомендация: процесс обучения должен строится как совместная исследовательская деятельность учащихся - математическая истина (определенное правило, теорема, свойство) не сообщается ученикам “в готовом…

intro: самообразование

title: самообразование


extracted_text:
Формирование
информационной образовательной среды лицея через создание «Электронной
учительской»

В последнее время документооборот в
школах увеличился во много раз. Встает вопрос: «Как облегчить по мере
возможности работу с бумажной отчетностью, которую должен выполнить каждый
педагог?». Здесь нам на помощь приходят новые информационные технологии.
Переход на Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения предполагает создание динамичной
информационно-образовательной среды учебного заведения, которая в свою очередь
станет элементом регионального образовательного пространства. Основополагающим
фактором, обеспечивающим успешность такого перехода, является системность
подготовки и комплексность всех видов обеспечения введения ФГОС, постоянное
научное и методическое сопровождение, включая консультирование и сопровождение
всех участников образовательного процесса.
Информационная образовательная среда
нашего лицея помимо локальной сети содержит банки цифровых информационных
ресурсов, а также официальный сайт и корпоративный сайт учреждения.
Большинство из Вас творческие люди,
находящиеся в процессе постоянного самосовершенствования. Вы стараетесь идти в
ногу со временем, посещаете курсы повышения квалификации, в том числе по
информационным технологиям..
Одним из помощников информационного
сотрудничества педагогов являются «облачные технологии». Облака, “облачные
вычисления” - крайне популярные в последнее время термины, использующиеся в
IT-среде. Большинство из нас уже много лет пользуются «благами» облачных
сервисов.
Вот несколько тому примеров:
·
Мы берем документы из электронной почты. При этом мы можем
находиться где угодно – дома, на работе или на отдыхе.
·
Мы создаем страницы в социальных сетях. Тексты, изображения,
видеофайлы, будучи однажды туда загруженными вами или вашими «друзьями»,
доступны вам в любой момент и в любой точке мира.
Основным признаком облачных технологий
является то, что человек авторизуется (т.е. регистрируется и поучает имя и
пароль) на некотором интернет-ресурсе, сохраняет там свою информацию и получает
к ней доступ в любое время и в любом месте.
        Одним из гигантов облачной индустрии является компания Google,
выпускающая один за другим новые бесплатные и полезные сервисы. Google
предоставляет доступ к различным сервисам:  Почта GMail, Контакты,  Диск,
Календарь, Picasa, YouTube,  Reader,  Чат,  Blogger,  Sitеs. Мы решили создать
с помощью сервисов Google виртуальную «Электронную учительскую». Сайт рассматривается как информационная и учебная среда в поддержку
профессионального развития учителей.
         В каждой школе есть специальная комната, которая называется
учительская. Виртуальная учительская отличается от обычной тем, что она
создается силами самих учителей и администрации школы. Главной задачей
виртуальной учительской является вовлечение учителей в управление школой.
Каждый педагог регистрируется на почте
GMail. Чтобы иметь доступ к различным сервисам Google надо создать свой аккаунт
– проще говоря, зарегистрироваться и создать свой почтовый ящик. После
регистрации вы можете пользоваться всеми благами сервиса Гугл.
         Электронная учительская является коллективным ресурсом,
пополняемым любым членом коллектива, а не только администрацией или службой
поддержки: у каждого зарегистрированного педагога есть доступ и права редактора
для работы на сайте. Для того, чтобы сайт развивался, необходимы инструменты
для совместной работы и обратной связи. Каждый учитель может вести свои
страницы самостоятельно. На таких страницах с помощью ссылок и встраиваемых
гаджетов можно собрать свои документы и формы в отдельном месте, а также
пополнять их, то есть лучше управлять важными информационными потоками.
          Сайт виртуальной учительской позволяет
структурировать потоки информации по разным направлениям школьной работы. Заполнение
сайта вызывает трудности только на первоначальном этапе, когда надо внести на
его страницы всю накопленную к данному времени информацию. Далее заполнение
сайта будет идти постепенно, по мере возникновения актуальной информации.
На нашем сайте сейчас представлены
следующие страницы:
         Достижения учащихся собираются по кафедрам и по уровням (лицейский,
районный, городской, всероссийский, международный). Такое расположение
информации наглядно показывает, в каком направлении учебной деятельности дети
делают больше успехов.
         На странице Классному руководителю будут появляться – инструктажи,
классные часы, документы для подготовки к празднику «Честь лицея», повестки
родительскх собраний и другая актуальная информация.
Планируется постоянное пополнение страниц
 Объявления, Расписание.
В связи с предстоящими итоговыми выпускными
экзаменами не нужно забывать о странице Работникам ППЭ.
А также, каждый педагог на своей кафедре
своевременно будет заполнять таблицы по различным направлениям деятельности
Созданная и внедренная в работу
виртуальная электронная учительская позволит коллегам получать доступ к
структурированной информации по лицею не только находясь на рабочем месте, но и
с домашнего компьютера.
Учителя, готовя самоанализ своей
деятельности за год, могут воспользоваться страницами учительской, чтобы
освежить в памяти события, не забыть никого из детей, ставших победителями и
призерами олимпиадно-конкурсного движения. Заведующим кафедрами, готовя отчет
по кафедре за год, будут иметь полное представление о работе учителей своей
кафедры в течение года. Администрация лицея, составляя отчеты о проделанной за
год работе, тоже будет использовать необходимую информацию с нашей учительской.

Постепенно к работе с учительской должны
подключиться все коллеги.
Таким образом, электронная учительская
должна стать для наших учителей неотъемлемым помощником в работе с
документацией.

file_name: Формирование информационной образовательной среды лицея через создание.docx

alt: Каждый педагог регистрируется на почте

intro: Презентация-сопровождение выступления

администрации

group: Педагогика