extracted_text:
Байтемирова Ирина Анатольевна, учитель
начальных классов, МАОУ «Белоярская СОШ№1», Сургутский район

Данная
разработка  будет полезна учителям начальных классов (на конец учебного года).

 Цель:
 подведение итогов обучения первоклассников.
Задачи:
 привитие коммуникативных способностей учащимся, духовно-нравственных
ценностей, культуры поведения;
развивать творческие навыки учащихся;
развивать речевые умения учащихся, артистизм.

Сценарий праздника «До свидания, первый
класс!»
Учитель: Дорогие
ребята! Уважаемые родители! Кажется, совсем недавно вы пришли в первый класс.
Ещё совсем недавно состоялся наш первый сбор, первое знакомство, и я
рассказывала вам, что нам предстоит выучить за этот год и вот год закончился.
Вы многому научились за это время, многое узнали. Подросли и стали старше на 1
год. Я поздравляю вас с окончанием 1-го класса и началом летних каникул.
А помните, какие вы пришли в 1-й
класс маленькие, робкие, держась за руки своих пап и мам. Помните, как робко
входили в класс и долго выбирали себе парту.  За это год вы многому научились,
прочитали много книг, крепко подружились!
Давайте
представимся: Будем знакомы!
Я…
(каждый ученик говорит своё имя и фамилию)
1
ученик: Мы дошкольниками были
Мы
ходили в детский сад,
Мы
из глины мастерили
И
лошадок, и зайчат.
2
ученик: А теперь, а теперь
Нам
открыла школа дверь.
Приняла
школа нас,
Приняла
в первый класс.
Учитель:
Да, 1-й класс – это первый класс во взрослую жизнь. И, поверьте, шаг этот
трудный. Праздник продолжается. Гости улыбаются, а дети постараются сегодня
показать всё, чему учились, всё, к чему стремились.
Все ребята знают, с чего начинается
урок в нашем классе. Маленький секрет откроем и вам: с наведения тишины.
Ученик:
В нашем классе тишина
Почему-то
не слышна:
То
линейка упадёт,
То
резинка пропадёт.
То
Тимоха     вдруг под партой
Чью-то
варежку найдёт!
«Рты
закрыли! Сели ровно!-
Говорит
Ирина Анатольевна, -
Будем
слушать тишину!»
Я
чего-то как вздохну,
Засмеялся
Рома сзади.
«Тише!
Тише!» - шепчет Маша
Ничего
опять не вышло,
Тишины
у нас не слышно.
Учитель:
Весь год с нами учились мамы, папы, бабушки и дедушки. Они очень нам помогали в
учёбе.
Ученик:
Папа мой – мастеровой,
Папе
не до скуки:
Всё
умеет папа мой – золотые руки!
Научился
у отца я, все приёмы знаю,
Даже
в стенку до конца
Гвозди
забиваю!
Ученик:
Мама сделана моя
Из
тепла и ласки,
Часто
засыпаю я
С
маминою сказкой!
Коль
обида жжёт меня –
Не
решить задачу,
На
плече у мамы я
Хоть
чуть-чуть поплачу…
Ученик:
С дедом я хожу на пруд,
Там
у нас рыбалка,
Только
рыба не клюёт,
Что,
конечно, жалко!
Дня
четыре или пять
Не
приносим рыбы…
Скажет
бабушка опять:
«И
на том спасибо!»
Ученик:
Знает бабушка моя
Множество
сказаний.
Учит
бабушка меня
Мастерству
вязаний.
Мы
готовим с ней обед –
Поджимают
сроки –
Борщ,
котлеты, винегрет
И
ещё… Уроки!
И
в подарок для вас звучит эта песня    «Светит солнышко
для всех»
Очень
много интересного произошло за этот год. Сейчас мы вам всё расскажем и покажем.
Презентация (фото событий класса)
Учитель:
Уважаемые родители, послушайте, как наши ребята познавали науку и становились
культурными людьми.
Частушки
о 1 «Б»
Мы
весёлые ребята,
В
1 «б» мы учимся,
Пропоём
мы вам частушки,
Может
что получится.

Начался
учебный год,
Часики
затикали,
А
меня вопрос волнует:
Скоро
ли каникулы?

Новый
я костюм надел,
Белую
рубашечку –
Посмотрите
на меня,
Какой
я первоклашечка!

Ах,
как мне не погордиться,
Хороши
мои дела!
Все
контрольные  работы
На
пятёрочки сдала.

Я
читаю очень быстро,
В
классе все гордятся мной.
Ни
один мальчишка в классе
Не
угонится за мной.

Я
танцую и пою
И
учусь отлично.
Да
к тому же говорят,
И
смотрюсь отлично!

Мы
немножко пошумели –
В
окнах стёкла зазвенели.
Мы
сказали: « Тишина!»
В
школе треснула стена.

Мы
пропели вам частушки,
Хорошо
ли, плохо ли,
А
теперь мы вас попросим,
Чтобы
вы похлопали!

Стихи
 «Школьною тропинкой начинается…»

Первый
класс – это первый задорный звонок.

Первый
класс – это первый серьёзный урок.

Первый
класс – это первая в жизни оценка,

Это
шумная, радостная переменка.

Знают
девочки в классе и знают мальчишки:
Первый
класс – это первая школьная книжка.

Учились
мы по – разному, старались и ленились,
Но
если по-серьёзному, то честно мы трудились.

 Учились
буквы складывать, их по слогам читать,
Рукою
непослушною старательно писать.

Плюс,
минус, вычитание, прибавить и равно –
Все
эти мудрые слова запомнили давно.

Смех
и слёзы, радость и печаль,
За
год довелось нам испытать,
Но
стараний наших нам не жаль,
Книги
нам легко теперь читать.

Мы
дружны с печатным словом,
Если
б не было его,
Ни о
старом, ни о новом
Мы б
не знали ничего.

Нас
научила Азбука читать,
Слова
на слоги разделять.
Открыла
тайну многих книг
И к
ней любой из нас привык.

Ребята
в нашем классе очень сдружились. И сегодня две подружки хотят для вас спеть
частушки.
Частушки
«Разговор двух учениц»
-
Подружка моя,
Как
тебе не стыдно?
Ты
с мальчишками дерёшься –
Думаешь
не видно?

-
Подружка моя,
Я
и не деруся:
Двух
мальчишек перебила –
Третьего
боюся.

-
Подружка моя,
Как
тебе не стыдно:
На
уроке булку ела,
Думаешь
не видно?

-
Подружка моя,
 Я
её не ела
 Раз
15 откусила,
Больше
не хотела.

-
Подружка моя,
 Как
тебе не стыдно?
Ты
задачу не решила –
Думаешь
не видно?

-
Подружка моя,
Я
её решила.
 Только
вызвали к доске
 Я
её забыла.

Учитель:
Ребята, кто вам больше всего помогал в учёбе?
Пришло
время проверить, готовы ли ваши родители прейти вместе с вами во второй класс.
Экзамен
для родителей.
Раздать
заранее подготовленные ответы на вопросы.
-
Какие животные приносят вред деревьям?
(зайцы
и другие насекомые)
-
Расскажите о поведении крокодилов
(
они редко вынимают себя из воды)
-
Зачем заяц к зиме меняют окраску шерсти?
(для
конспирации)
-
Почему некоторые звери зимой залегают в спячку?
(Потому
что зимой они не хотят работать)
-
Какие ты знаешь виды медведей?
(
бурые, чёрные и блондины)
-
Каким общим словом можно объединить слова: лук, картофель, капуста?
(рынок)
-
Что ты жуёшь на уроке? Не позавтракал?
(позавтракал,
а сейчас обедаю)
-
Какие животные обитают в лесу?
(хищные
и добрые)
-
Какой музыкальный инструмент ты любишь больше всего?
(магнитофон)
Молодцы,
вы с достоинством прошли экзамен.

А
сейчас еще один экзамен. Ребята нарисовали свои автопортреты и хотят знать,
узнаете ли своего ребёнка или нет?

Вы
все отлично поработали в этом году. И я хотела бы вручить вам
благодарственные письма и хвалёнки.

Слово
родителям.

Ученик:
Вот и кончились уроки,
И
бегут вперегонки,
 По
дорожке, по дороге
Туфельки
и башмаки.

Вот
каникулы настали,
До
свиданья, школа!
Мы
теперь уже с тобой
Встретимся
не скоро.
Но
как радостно нам после
Лета
золотого
К
твоему порогу школа,
Возвращаться
снова.

В
школе кончены уроки,
Перешли
мы в старший класс,
Полежать
на солнцепёке
Приглашает
речка нас!

Мел,
доска, картина, карта
Вместе
с нами подрастут.
Чуть
повыше станут парты,
 Вместе
с нами прейдут!

А
учительницу что же,
Разве
бросим мы с тобой?
Нет,
учительница тоже
Переходит
во второй!

Пусть
спокойно в нашей школе
Спит
до осени звонок,
Здравствуй,
травка,
 Здравствуй,
поле,
 Здравствуй,
солнечный денёк!

file_name: окончание 1 класса.docx

alt: Рукою непослушною старательно писать

alt: Перешли мы в старший класс,

intro: Материал предназначен учителям начальных классов на конец первого года обучения в школе: подведение итогов обучения первоклассников. Мероприятие способствует развитию творческих способностей обучающихся. Развивает речевые, артистические способности. Родителям будет очень интересно посмотреть на своего ребенка в творческой атмосфере, увидеть чему научились дети за первый год обучения.

title: Окончание 1 класса


extracted_text:
Тема: Обобщающий урок по теме «Заголовок»
Цель: закрепить изученный материал, развивать умение
определять тему текста, называть текст, определять содержание по заголовку;
воспитывать любовь ко всему живому
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
Здравствуйте,
ребята, уважаемые гости. Сегодняшний наш урок посвящён заголовкам. На
протяжение нескольких уроков мы знакомились с видами заголовков, учились
правильно давать заголовки, наступил момент доказать, что вы владеете
полученными знаниями.

2.
Работа с эпиграфом.
·       Эпиграфом к сегодняшнему уроку служат слова Аристотеля:
«Начало есть более чем половина всего».
·       Как вы можете соотнести слова великого мастерства с
темой нашего урока?

3.
Речевая разминка.
·       Начнём урок с разминки.
1.
Тренируем дыхание.
«Трубочист»
Прочитайте
стихи: а) на одном вдохе, делая только заборы воздуха; б) увеличивая темп к
концу каждой строки; в) увеличивая громкость к концу каждой строки.
Моем,
моем трубочиста
Чисто,
чисто, чисто, чисто!
Будет,
будет трубочист
Чист,
чист, чист, чист!
2.
Зарядка для языка и губ
¨ «Грустно-весело»
¨ «Надуйте щёки»
¨ «Поболтайте языком»

4.
Актуализация знаний учащихся.
1.
Фронтальная беседа.
·       На наших уроках мы познакомились с видами заголовков,
назовите из.
Заголовок-прогноз,
заголовок-ассоциация.
·       Расскажите о функциях заголовков- прогнозов

·       Расскажите о функциях заголовков-ассоциаций

·       Чем отличаются эти виды заголовков друг от друга?
Заголовок-прогноз
прогнозирует содержание текста, называет тему, главного героя, указывает место
и время действия, а заголовок-ассоциация ставит перед читателем задачу, которую
он может  разрешить,  только прочтя текст.

·       Чем ещё интересен заголовок-ассоциация?
Слова,
вынесенные в такой заголовок часто обретают переносный смысл.
·       Какие виды заголовков-ассоциаций вы можете назвать?
Ø Заголовок-метафора
Ø Заголовок-антитеза
Ø Заголовок-риторический вопрос
Ø Заголовок-риторическое восклицание

·       Чем же является заголовок для текста?
Это
одна из самых сильных позиций текста, потому что он вместе с ключевыми словами,
зачином и концовкой образует основу, на которой выстраивается текст.

2.
Работа с картинками.
·       Рассмотрите предложенные картинки. Придумайте
заголовки к предполагаемым текстам.

3.
Творческая работа.
·       Придумайте заголовок и напишите сочинение-миниатюру по
картинке.

5.
Зарядка для глаз.

6.
Работа с текстом.
·       Прочитайте текст, придумайте заголовок-прогноз и
заголовок-ассоциацию к этому тексту, объясните свой выбор.
Осень
пришла и завладела землей. Все  сразу  стало  осенним.       В  саду суетились
синицы. Крик их был   похож  на звон разбитого  стекла.  Они  висели вниз   головами
на ветках и заглядывали в окно из-под  листьев   клена.  Каждое утро в саду,
как на острове,  собирались перелетные птицы. Под свист,  клекот и  карканье в
ветвях поднималась суматоха. Только   днем  в  саду  было  тихо: беспокойные
птицы улетали  на юг. Начался листопад.    Листья  падали  дни  и  ночи. Они то
косо летели по ветру, то отвесно  ложились в сырую  траву.  Леса моросили
дождем  облетевшей
листвы.

7.
Работа с заголовками.
·       Определите вид заголовка и объясните свой выбор.
·       Конкурс юных пианистов- прогноз
·       Спорт учит мужеству - ассоциация
·       Мы на выставку идем - прогноз
·       Бросьте, мальчики, рогатки! - ассоциация
·       Улетели птицы за море. - прогноз
·       Пожалейте рябину! - ассоциация

8.
Творческая работа. Просмотрите видеоклип, который назван авторами «Жизнь», и
подберите свой вариант заголовка.

9.
Подведение итогов урока.
·       Расскажите о целях, которые мы ставили в начале урока?
·       Достигнуты ли поставленные цели?
·       Что нам удалось сегодня сделать?
·       Всегда ли заголовки бывают удачно подобраны? Приведите
примеры.

10.
Выставление оценок.

11.
Рефлексия.
·       Посмотрите на рисунки, которые отражают разные эмоции.
Выберите ту, которая подходит вашему настроению на данный момент.

Домашнее
задание: выполните упражнение 36,
напишите текст по заголовку.

file_name: Урок Заголовок.doc

alt: Фронтальная беседа. ·

alt: Заголовок-риторическое восклицание ·

alt: Конкурс юных пианистов- прогноз ·

intro: презентация к уроку "Заголовок"

русский язык

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по теме «Заголовок»(7 класс, риторика)


extracted_text:
1.НАУЧНЫЕ
ОСНОВЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ.

   Динамика развития экономики конкретной страны,
региона формирует результаты постепенных (эволюционных) изменений в обществе и
природе. При этом показателем данных изменений является уровень энерговооруженности
жизни.
Именно этим непреложным условием развития общества
определяется настоятельная необходимость рационального расхода энергии,
снижения ее удельных затрат во всех сферах человеческой деятельности. Это
направление получило название — энергосбережение.
Исходя из определения понятия энергосбережения как
комплекса мер, направленных на эффективное использование энергии, возникает
требование ограничения возможностей использования материальных ресурсов внешней
среды, если речь идет о так называемых невозобновляемых первичных источниках
энергии в виде органических минеральных горючих.
Вполне понятно стремление многих стран в современных
условиях к максимальному использованию, но на новых принципах возобновляемых
источников энергии — ветра, солнца, биомассы и т.д. По мере их освоения удастся
решить ряд экологических проблем, что создает предпосылки к резервированию для
потомков части запасов ископаемых топлив, в том числе и для неэнергетических
потребностей: производства химических продуктов, лекарств, всевозможных
препаратов.
Обеспечение энергетической и экологической
безопасности страны требует решения пяти основных задач: 1) реализация
концепции энергосбережения и повышения энергетической эффективности (ЭС и ПЭЭ);
2) реализация концепции энергозамещения; 3) повышение объёмов и эффективности
добычи традиционного минерального топлива; 4) вовлечение в энергетическое
производство «вспомогательных» топливных ресурсов; 5) освоение новых технологий
производства электрической и тепловой энергии.
Одно из направлений сбережения невозобновляемых
энергоресурсов – энергозамещение наиболее действенно в электроэнергетике,
потребляющей почти 75 % всего котельно-печного топлива. Оно предусматривает
увеличение в выработке электрической и тепловой энергии доли энергетических
установок на базе использования возобновляемых источников и дополнительных
(вспомогательных) топливных ресурсов, а также атомных электростанций (АЭС) с
реакторами на быстрых нейтронах, позволяющими реализовать замкнутый ядерный
топливный цикл. Актуальность энергосбережения и энергозамещения со временем
будет только возрастать в связи неуклонным ростом потребления топлива и энергии.
Приведенная ниже терминология принята МИРЭК (Мировая
энергетическая конференция).
Энергосбережение – комплекс мер для обеспечения
эффективного использования энергоресурсов.
Экономия энергии – результаты мер по снижению
непроизводительных потерь. Меры могут быть пассивные (например, теплоизоляция),
активные (утилизация теплоты) или организационные (замена технологий).
Рациональное использование энергии – расходование
энергии наиболее целесообразным путем.
Энергоемкость – количество энергии, потребленной для
производства продукции.
Удельные затраты на экономию энергии – затраты для
реализации мер по экономии единицы энергии в год без ухудшения качества и
количества продукции.
Теплоизоляция – защита от нежелательного теплообмена с
окружающей средой.
Энергоэкономичное здание – сооружение, в котором
энергетические потребности удовлетворяются при минимальном использовании
покупной энергии.
Регенерация энергии – использование сбросной энергии в
том же процессе.
Теплообменник – устройство для передачи теплоты от
одной среды к другой.
Отходы – материал, не используемый в данный момент,
оставшийся после конкретного технологического процесса.
Энергетический ресурс – запасы энергии, которые могут
быть использованы существующей техникой.
Первичный энергоресурс – энергоресурс, который не был
подвергнут переработке.
Энергоноситель – ресурс, непосредственно используемый
на стадии конечного потребления, предварительно переработанный, облагороженный,
а так же природный энергетический ресурс, потребляемый на этой стадии.
Полезная энергия – часть подведенной к потребителю
энергии, которая выполнила определенную работу.
Источники энергии – источники, из которых может быть
получен полезная энергия непосредственно или путем преобразований.
Потери энергии у потребителя – разность между
подведенной и полезной энергией.

file_name: Энергосбер. лекция 1..docx

alt: НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ

alt: Приведенная ниже терминология принята

title: Научные основы энергосбережения


file_name: Алфавит для вклеивания в тетрадь.pdf

intro: Даннный материал может быть использован в качестве раздаточного. Буквы английского алфавита удобно вклеивать в тетрадь и использовать их, как во время учебного занятия, так и при подготовки домашнего задания при обучении чтению. К каждой букве соответствует звук или звуки, которые она дает.

title: Буквы английского алфавита


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_10.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_10


extracted_text:
Задание 2.
Написать для исполнителя «Чертёжник»
две процедуры, рисующие картинки, изображённые ниже.
Первая процедура с использованием
команды «сместиться в точку», вторая — «сместиться на вектор».

Используя вторую процедуру
и цикл нц n раз, нарисовать ёлку и домик 3 раза.

file_name: 3. Исполнитель Чертежник.pdf

title: Исполнитель Чертежник


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа №1»
г.Ливны

Согласовано:
Руководитель МП «Интеграл»
________________________
Протокол№__
от «___» _________ 2015 г.

Согласовано:
Заместитель директора
по УВР
________________________
 «___» _________ 2015 г.

Утверждаю:
Директор школы
_____________ Т.И.
  Бурцева
Приказ № __
от «___» _________
  2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка
«Занимательная математика».

Руководитель:
 Оболенская Н.Ю.

2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая
программа написана на основании следующих нормативных документов:
·
Федерального компонента
государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089
·
Федерального базисного учебного
плана для ОУ РФ, утверждённого приказом Минобразования РФ  от 09.03.2004, №
1312
·
ФГОС. Сборник рабочих программ.
Математика. 5-6 классы./ сост. Т.А.Бурмистрова. М: Просвещение,2012.
Также
данная программа написана с использованием научно-методических и методических
рекомендаций:
·
Рекомендации по организации и
содержанию методической работы и образовательного процесса на 2000-2001 учебный
год. Начальное, основное и среднее (неполное) общее образование ./ Под
редакцией Есенковой Т.Ф.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2000
·
Методические рекомендации  по
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Математика. /
Авт.-сост. Ф.С. Мухаметзянова Ф.С.; Под редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В.
Зарубиной. - Ульяновск: УИПКПРО, 2005

Актуальность программы
определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к обучению математики,
стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
   Данная
программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
   Не менее важным
фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся
умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
   Содержание
программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет
им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную
мотивацию.
   Занятия  должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии и т.д.
   Творческие работы, проектная
деятельность и другие технологии, используемые на занятии, должны быть основаны
на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.  Данная
практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и
навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно
выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Раскрытие
одаренности не сводится к углубленному обучению. В самом же обучении усвоение
новой информации подчиняется задаче усвоения методов и стиля,
свойственных математике. Владение этими методами в дальнейшем поможет им не
растеряться на различных математических соревнованиях.
От уровня
подготовленности состава группы зависит объем теоретического материала и
перечень тем для занятий. При работе с начинающими заниматься математикой
школьниками рекомендуется больше внимания уделять решению задач, объем
теоретических занятий должен быть минимальным. Следует учить не столько фактам,
сколько идеям и способам рассуждений. Введение основных тем,
стандартных задач происходит при постепенном погружении в данный тип задач.
Основные виды задач разбираются вместе с преподавателем, затем даются задачи
для самостоятельного решения. Материал был отобран в соответствии с возрастными
особенностями школьников, программой по математике для 5-6 классов и включил в
себя темы, которые чаще всего встречаются на различных математических
соревнованиях.

Данный курс
 внеурочной деятельности, в объеме 35
часов, ( на каждое занятие отводится 1 час) представлен для проведения занятий
в 5-6 классах, и рассчитан на обущающихся, которые проявляют интерес к
математике, и при этом не обязательно обладают ярко выраженными математическими
способностями. Для осознанного усвоения содержания, указанных тем, особое
внимание уделяется практическим занятиям, групповой работе, знакомству с историческими
фактами, сочетанию познавательной работы на занятиях с исследовательской
домашней работой.
Решение задач на смекалку, задач-ловушек, головоломок призвано помочь развитию
памяти, смекалки, внимания и других качеств, позволяющих нестандартно мыслить.
Такие задачи доступны для указанной возрастной группы, так как многие из них
имеют игровой характер, позволяют поддерживать постоянный интерес различными
историческими экскурсами, организовывать состязательные ситуации при их
решении. Учащиеся получают в основном практические навыки в решении задач, курс
не содержит обилия теоретических выкладок, что исключает уменьшение интереса к
предмету в данной возрастной группе.
Программа
имеет большое образовательное и воспитательное значение.
Она направлен на овладение учащимися
конкретными предметными знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшего
применения.

Цели
курса:
·
создание
среды, способствующей раскрытию способностей, побуждение школьников к
самостоятельным занятиям;
·
ознакомление
с простейшими принципами и методами математики;
·
формирование
представления о математике, как общекультурной ценности и возможности
использования математических знаний в различных сферах деятельности человека;
·
определение
группы учащихся, способных в дальнейшем серьезно заниматься математикой.

Задачи курса:
Обучающие задачи
·
учить
способам поиска цели деятельности и её осознания ;
·
учить
быть критичными слушателями;
·
учить
грамотной математической речи, умению обобщать и делать выводы;
·
учить
добывать и грамотно обрабатывать информацию;
·
демонстрировать
высокий уровень надпредметных умений;
·
достигать
более высоких показателей в основной учебе;
·
синтезировать
знания.
Развивающие задачи
·
повышать
интерес к математике;
·
развивать
мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать, опровергать;
·
развивать
навыки успешного самостоятельного решения проблемы;
·
развивать
умение быстрого счёта, быстрой реакции.
Воспитательные задачи
·
воспитывать
активность, самостоятельность, ответственность, культуру общения;
·
воспитывать
эстетическую, графическую культуру, культуру речи;
- формировать мировоззрение учащихся,
развивать пространственное воображение

 Планируемые
результаты:
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
находить
наиболее рациональные способы решения логических задач, используя при решении
таблицы ;
·
оценивать
логическую правильность рассуждений;
·
распознавать
плоские геометрические фигуры, уметь применять их свойства при решении
различных задач;
·
уметь
составлять занимательные задачи;
·
применять
полученные знания, умения и навыки на уроках математики.
·
Рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
·
Планировать
(составлять план своей деятельности);
·
Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·
Проявлять
инициативу при поиске способов решения задачи;
·
Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
·
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения
при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
·
самостоятельно
делать выбор, какой поступок совершить.
·
Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
У учащихся могут быть сформированы
личностные результаты:
Ø ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к самообразованию на
основе мотивации к обучению и
познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
Ø способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
Ø умение
контролировать процесс и результат математической деятельности;
Ø первоначальные
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
Ø коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
Ø критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
Ø креативность
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.
Ø
Метапредметные:
1) регулятивные
учащиеся получат возможность научиться:
Ø составлять
план и последовательность действий;
Ø определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
Ø предвидеть
возможность получения конкретного результата при решении задач;
Ø  осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
Ø  концентрировать
волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
Ø  адекватно
оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения.
2) познавательные
учащиеся получат возможность научиться:
Ø устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
Ø формировать
учебную и общекультурную компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
Ø видеть
математическую задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
Ø выдвигать
гипотезу при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
Ø планировать
и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
Ø выбирать
наиболее эффективные и рациональные способы решения задач;
Ø интерпретировать
информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
Ø оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности).
3) коммуникативные
учащиеся получат возможность научиться:
Ø организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
Ø взаимодействовать
и находить общие способы работы; работать в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Ø прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии различных точек зрения;
Ø разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
Ø координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии;
Ø аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.

Предметные
учащиеся получат возможность научиться:
Ø самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач, в том числе с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора и
компьютера;
Ø пользоваться
предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;
Ø уметь
решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
Ø выполнять
арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных
математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
Ø применять
изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных реальных
ситуаций, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
Ø самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем,
а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задачи с учётом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
     Для
реализации программы имеются мультимедийное оборудование (проектор, компьютер),
видеоматериалы, компьютерные программы. Занятия проводятся в кабинете
математики.

Основные виды
деятельности учащихся:

Ø решение нестандартных задач;
Ø участие в математической олимпиаде,
международной игре «Кенгуру»;
Ø знакомство с научно-популярной
литературой, связанной с математикой;
Ø проектная деятельность
Ø самостоятельная работа;
Ø работа в парах, в группах;
Ø творческие работы

Формы контроля
Ø -
сообщения и доклады (мини);
Ø -
защита проектов;
Ø -
результаты математических викторин, конкурсов
Ø -
творческий отчет (в любой форме по выбору учащихся);
Ø -
различные упражнения в устной и письменной форме.
Ø Также
возможно проведение рефлексии самими учащимися.

Основные формы
организации занятий: беседы, игровые занимательные упражнения, практические
занятия. Предусматриваются творческие задания, самостоятельная и групповая
исследовательская работа. Темы проектов учащиеся выбирают на первом занятии и
работают над ними на протяжении всего курса.
Реализуется
безоценочная форма организации обучения. Для оценки эффективности занятий используются следующие
показатели: степень самостоятельности обучающихся при выполнении заданий;
познавательная активность на занятиях: живость, заинтересованность,
обеспечивающее положительные результаты; результаты выполнения тестовых заданий
и олимпиадных заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли
ученики с ними самостоятельно (словесная оценка); умение отбирать  наиболее
подходящие языковые (в частности, символические и графические) средства;
способность планировать ответ и ход решения задач, интерес к теме;
оригинальность ответа. Например, можно использовать качественные итоговые
оценки успешности учеников. “Проявил творческую самостоятельность на занятиях
курса”, “Успешно освоил курс”, “Прослушал курс”, “Посещал занятия курса”.
Косвенным показателем эффективности занятий является повышение качества
успеваемости по математике.
Домашние задания выполняются
по желанию обучающихся.

                                          Содержание программы
1.
Математические игры (7 часа).
Разгадывание
ребусов. Составление и разгадывание кроссвордов. Задачи «сказочного»
содержания. Решение занимательных задач в стихах.  Загадки-смекалки.
2.
Числовые задачи (1 часа).
Задачи
на самое большое число.
3.
Логические задачи (2 часов). Решение различных
логических задач ( с практическим содержанием).
4.
Геометрия в пространстве (4 часа).  Задачи
со спичками. Задачи на разрезание.
5.
Текстовые задачи ( 6часов).Решение различных текстовых
задач (сплавы и смеси, обратный ход). Задачи на проценты.
     8. Задачи на переливание (2 часа). Решение
задач на
переливание
                         различными способами. Метод перебора.
9.  Задачи
на закономерности (1часа). Выявление закономерностей.
10. Старинные
задачи (4 часа). Решение старинных задач. Старинные меры веса и длины.
Старинные русские деньги.
11. Круги
Эйлера (1 часа).  Задачи на тему «круги Эйлера». Использование кругов
Эйлера для наглядного изображения задач.
12. Задачи
из математического конкурса «Кенгуру» (3 часа). Решение задач олимпиадного
уровня.
13.
Игры, викторины (4 часа).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
1. Авторские методики, разработки:
 разработка тем программы;
 описание отдельных занятий.
2.Учебно-иллюстративный материал:
 слайды, презентации по темам;
 набор геометрических фигур;
 геометрический конструктор;
 иллюстративный и дидактический материал по темам.
3.Методические материалы:
 методическая литература для учителя;
 литература для обучающихся;
 подборка журналов, газет.
4.Материалы по результатам освоения программы:
 перечень творческих достижений;
 творческие проекты, математические газеты;
 фотографии мероприятий.
5. Материально-техническое обеспечение:
 игровые средства обучения (набор геометрических фигур,
цветной
и белой бумаги, картона, цветные карандаши, фломастеры,
ножницы);
 персональный компьютер;
 мультимедийная установка, экран;

Литература:
1.     Гейдман Б.П.
Мишарина И.Э.  Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа.  Москва,
Айрис-пресс, 2007
2.     Евдокимов М.А. От
задачек к задачам. Москва, МЦНМО, 2004
3.     Е.И.Игнатьев.В
царстве смекалки. Под редакцией М.К.Потапова.-5-е издание. М.:Наука. Гл.
ред. физ.-мат. лит., 1987.
4.      Канель-Белов
А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи. Москва,МЦНМО
5.        Лихтарников  Л.
М. Занимательные логические задачи. Лань. МИК. Санкт - Петербург 2008
6.     Криволапова Н.А.
Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных
способностей учащихся 5-8 классов. Москва, «Просвещение», 2012
7.     Шарыгин И.Ф.,
Шевкин А.В.   Задачи на смекалку. Москва, «Просвещение», 2003.
8.     Шейнина О.С.
Соловьёва Г.М. Занятия школьного кружка. Москва, Издательство НЦ ЭНАС, 2002
9.      Смекалка для
малышей. Занимательные загадки, ребусы, головоломки. Москва, Омега,1996
10. Никифорова М. Занимательные
логические задачи. Газета «Математика» № 7,10, 2005
11. Никифорова Н. Устинов А. Лист
Мёбиуса. Газета «Математика» № 3, 2007
12.  Шаповалов А. «Оценка + пример»
Газета «Математика» № 15, 2007
13.  Городова О.Учимся решать задачи на
« смеси и сплавы» Газета «Математика» № 36, 2004
14. Штерн А. Занятие по теме
«Цикличность» Газета «Математика» № 15, 2007
15.  Сайт:
http://www.im-possible.info/russian/articles/escher_math/escher_math.html
16. Сайт: http://www.math.ru
17. Анфимова Т.Б. Математика.
Внеурочные занятия. 5-6 классы. - М.: ИЛЕКСА, 2012.
18. Воронцова Л.Я. Развитие логического
мышления на уроках математики // Образование в современной школе.-2007. -№2.
19. Гаврилова И. Логические задачи //
Математика.-2009.-№5.
20. Элективные курсы в профильном
обучении: образовательная область «Математика»/ Министерство образования РФ –
Национальный фонд подготовки кадров. М.:Вита-Пресс, 2004.-96 стр.
21. Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.
22. Мухаметзянова Ф.С.
Учебно-методический комплект по элективному курсу. Ульяновск: ИПК ПРО, 2005.
23. Мухаметзянова Ф.С. Содержание и
технологии предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 4.
Методические рекомендации по математике. Под ред. Т.Ф.Есенковой,
В.В.Зарубиной.- Ульяновск : УИПКПРО, 2005.-104с.
24.
Сгибнев
А. Как на уроке математики развивать    исследовательские
   умения // Математика.-2009.-№6.
25.
ФарковА.В. Математические кружки в школе-5-8
классы.М:Айрис-пресс,2008.
26.
Фридман
Л.М. Как научиться решать задачи: кн. Для учащихся   9-11 кл.. – М.:
Просвещение, -2005.
27.
Шевкин
А. Текстовые задачи в курсе математики средней
         школы: работа над
ошибками / Математика.-2009.-№17.
28.  http://www.allmath.ru/bestbooks.htm
29.  http://www.exponenta.ru - Exponenta - образовательный математический сайт
30.  http://www.gordia.ru/gm.php -
математика жизни.

Календарно – тематическое планирование
занятий внеурочной деятельности «Занимательная математика»
в 5 классе по ФГОС ОО (35
часов)

№
п/п

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

Характеристика основных
  видов деятельности (на уровне учебных действий)

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Элемент содержания

Требования к результатам
  (предметным и метапредметным*)

Учащийся научится

Учащийся сможет научиться

1

Что
  дала математика людям? Зачем ее изучать? Когда она родилась, и что явилось
  причиной ее возникновения?

1

Вводная беседа Решение занимательных
  задач на арифметические действия с натуральными числами;

Предметные
Познакомятся с историей возникновения математики.
Личностные УУД
готовность и способность к преодолению трудностей для достижения
  целей.

Личностные УУД
сформировать интерес к дополнительным
  занятиям по математике
Познавательные УУД
устанавливать
  причинно-следственные связи

2

Старинные системы записи чисел.

1

Исторические сведения
  возникновения чисел. Решение нестандартных старинных задач

Предметные
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания
  и способы действий в изменённых условиях.
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё
  время и управлять им

Предметные
Решать задачи по теме. Познакомиться со
  старинными числами.
Познавательные УУД
Проводить исследование, устанавливать
  причинно – следственные связи

3

В поисках самого большого числа.

1

Решение нестандартных задач на сравнение

Познавательные УУД
использовать другие источники информации  интернет
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Познавательные УУД
строить схемы и модели для решения задач
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с другими учащимися для
  решения общих задач

4

Всяк на свой аршин мерит.

1

Решение задач

Предметные
познакомятся с понятиями старинных задач .Некоторыми старинными
  единицами длины
Познавательные УУД
Приводить примеры математических моделей

Предметные
Решать задачи по теме с использованием
  схем и графов
Коммуникативные УУД
сотрудничать с одноклассниками при
  решении задач; уметь выслушать оппонента.

5

Старинные меры массы и старинные русские деньги

1

Решение нестандартных
  старинных задач

Предметные
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания
  и способы действий в изменённых условиях.
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё
  время и управлять им

Предметные
Решать задачи по теме. Познакомиться со
  старинными мерами веса и старинными русскими деньгами
Познавательные УУД
Проводить исследование, устанавливать
  причинно – следственные связи

6

Решений логических задач

1

Схемы –рисунки и таблицы перебора
  вариантов.

Предметные Методы решения логических
  задач
Познавательные УУД
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
  логических задач

Познавательные УУД
устанавливать причинно-следственные
  связи;
использовать схемы и таблицы;

7

Логические задачи (Задачи на верные и неверные утверждения)

1

Ввести способ решения задач от обратного

Познавательные УУД
строить схемы и модели для решения задач
Предметные метод решения от обратного.

Предметные
Комбинировать известные алгоритмы
Коммуникативные УУД
строить монологическое контекстное высказывание

8

Методы решения творческих задач.

1

Обобщить изученные методы решения
  логических задач.

Регулятивные УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Предметные
Применять полученные знания  при решении
  различного вида задач

9

Поиск закономерностей.

1

Решение простейших комбинаторных задач

Предметные
Решение комбинаторных задач с помощью графов
Познавательные УУД
строить схемы и математические модели

Познавательные УУД
строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей
Коммуникативные
  УУД
устанавливать и сравнивать разные точки
  зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор

10

Задачи со спичками. Геометрические фокусы.

1

Различные системы счисления (нумерации).
  Решение занимательных задач.

Познавательные
  УУД
осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Предметные.
Комбинировать известные алгоритмы для решения
  занимательных и олимпиадных задач
Познавательные УУД
осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий

11

Игра «Мозговой штурм»

1

Решение занимательных задач

Познавательные УУД
Выделять характерные причинно-следственные связи

Предметные
Комбинировать известные алгоритмы для
  решения занимательных и олимпиадных задач
Познавательные УУД
осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий

12

Составление таблиц для решения задач на переливание

1

Решать задачи на переливания с помощью
  составления таблиц

Предметные. Метод решения задач на
  переливание.
Познавательные УУД
составлять схемы и математические модели при решении задач.
.

Познавательные УУД
основам реализации исследовательской
  деятельности

13

Решение задач на переливание с конца

1

 Решение задач.

Предметные. Метод решения задач на
  переливание с конца
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Познавательные УУД
устанавливать причинно-следственные
  связи
Коммуникативные УУД
строить монологическое
  контекстное высказывание

14

. Математический ребус

1

Решение простейших математических
  ребусов;

Предметные
Познакомятся с понятием математического ребуса..
Личностные УУД
готовность и способность к преодолению
  трудностей для достижения целей.

Личностные УУД
сформировать интерес к дополнительным
  занятиям по математике
Познавательные УУД
устанавливать
  причинно-следственные связи

15

Задачи на разрезание

1

Предметные. Практические применения
  знаний на рисование не отрывая руки от бумаги.
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Познавательные УУД
осуществлять сравнение, сериацию и
  классификацию
Коммуникативные УУД
владеть устной и письменной речью

16-17

Задачи на «Обратный ход»

2

Решение задач.

Предметные
решать задачи с конца.
Познавательные УУД
Приводить примеры математических моделей

Познавательные УУД
создавать и преобразовывать модели и
  схемы для решения задач
Коммуникативные УУД
работать в группе — устанавливать
  рабочие отношения

18-19

Задачи на смеси и сплавы

2

Решение нестандартных задач
  на смеси и сплавы

Предметные
Познакомятся с алгоритмом
  решения задач на смеси и сплавы
Познавательные УУД
создавать и преобразовывать модели и
  схемы для решения задач

Предметные
Решать задачи повышенной сложности по
  теме «Смеси и сплавы» .
Познавательные УУД
строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей

20

Игра «Смекай, решай, отгадывай»

1

Решение задач на сообразительность, занимательных задач

Предметные.
Используя различные приемы и методы решать задачи олимпиадного
  вида
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Предметные.
Комбинировать известные алгоритмы для
  решения занимательных и олимпиадных задач

21

Решение занимательных задач в стихах

1

Решение задач в стихах

Предметные
Решение задач не требующих особых вычислений, а требующих
  внимательного прочтения условия;
Познавательные УУД
классифицировать задачи.

Коммуникативные УУД
отображать в речи (описание, объяснение)
  содержание совершаемых действий

22-23

Задачи на смекалку

2

Решение задач на смекалку

Предметные.
Решение задач не требующих особых вычислений, а требующих
  внимательного прочтения условия;
Познавательные УУД
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Предметные.
Определять в чем «ловушка» в задаче.
Познавательные УУД
основам реализации исследовательской
  деятельности

24

Логическая игра «Незнайка в Царстве Математики»

1

Решение задач на сообразительность, занимательных задач

Предметные.
Используя различные приемы и методы решать задачи олимпиадного
  вида
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Предметные.
Комбинировать известные алгоритмы для
  решения занимательных и олимпиадных задач

25

Круги Эйлера -Венна

1

Ввести понятие кругов Эйлера-Венна их пересечения и
  объединения..

Предметные
Дать представления о кругах
  Эйлера – Венна их использования в теории множеств
Познавательные УУД
исследовать несложные практические задачи.

Предметные
Изображать множества
  предметов, объектов с помощью кругов Эйлера – Венна. Находить их пересечение
  и объединение
Коммуникативные УУД
формулировать выводы

26

Задачи сказочного содержания

1

Решение задач нестандартного
  вида принципом Дирихле

Предметные
Решать нестандартные задачи
  с использованием принципа Дирихле.
Регулятивные
  УУД
Умение составлять конспект

Познавательные УУД
структурировать тексты, включая
умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста

27

Математические кроссворды.

1

Разгадывание различных уровней сложностей кроссвордов.

Регулятивные УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Предметные
Решать логические задачи на перебор.
Регулятивные УУД
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
  на пути достижения целей

28

Составление математических кроссвордов.

1

Составление кроссвордов различной
  тематики.

Предметные
Применять  правила, свойства, определения.

Предметные
владеть совместными действиями
Познавательные УУД
осуществлять сравнение, сериализацию и классификацию

29

Проценты.

1

Решение задач.

Предметные.
Метод решения задач на переливание перебором.
Познавательные УУД
составлять схемы и математические модели при решении задач.

П Познавательные УУД
осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Коммуникативные УУД
осуществлять контроль,
  коррекцию, оценку действий партнёра

30

Процентные вычисления в жизненных ситуациях.

1

31

Деловая игра «Проценты в современной жизни».

1

32-34

Решение
  задач из математического конкурса
  «Кенгуру»

3

Обобщение всех изученных
  видов задач

Предметные
Применять изученные приемы
  для решения различных задач
Познавательные УУД
устанавливать причинно-следственные
  связи
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им

Предметные
Работа со смешанными задачами
Познавательные
  УУД
делать умозаключения (по
  аналогии) и выводы на основе аргументации

35

КВН

1

Итоговое занятие. Решение задач на сообразительность,
  занимательных задач

Предметные.
Используя различные приемы и методы решать задачи олимпиадного
  вида
Регулятивные
  УУД
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Предметные.
Комбинировать известные алгоритмы для
  решения занимательных и олимпиадных задач

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно.docx

alt: Цели курса: · создание среды, способствующей раскрытию способностей, побуждение школьников к самостоятельным занятиям; · ознакомление с простейшими принципами и методами математики; · формирование представления о…

alt: Планируемые результаты: Обучающийся получит возможность научиться: · находить наиболее рациональные способы решения логических задач, используя при решении таблицы ; · оценивать логическую правильность рассуждений; ·…

alt: Метапредметные: 1) регулятивные учащиеся получат возможность научиться: Ø составлять план и последовательность действий; Ø определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного…

alt: Предметные учащиеся получат возможность научиться: Ø самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной сложности практических задач, в том числе с использованием…

alt: Формы контроля Ø - сообщения и доклады (мини); Ø - защита проектов; Ø - результаты математических викторин, конкурсов Ø - творческий отчет (в любой форме…

alt: Текстовые задачи ( 6часов). Решение различных текстовых задач (сплавы и смеси, обратный ход)

alt: Литература: 1. Гейдман

alt: Методы решения творческих задач

alt: Составление таблиц для решения задач на переливание 1Решать задачи на переливания с помощью составления таблиц

alt: Задачи на «Обратный ход»2Решение задач

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Занимательная математика» 5 класс


extracted_text:
План работы родительского комитета 8
класса
МОУ «Изварская СОШ»
на 2017-2018 учебный год
Состав
родительского комитета:
Сентябрь
1.
Стартовое
собрание родительского комитета: постановка цели и задач работы  на новый
учебный год.
2.
Планирование
работы родительского комитета класса.
3.
Помощь
в организации питания учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации. (анализ,
ходатайство)
Октябрь
1.
Помощь
в оформлении кабинета (обеспечение  канцелярией).
2.
Организация
участия и помощь в подготовке  к внеклассным мероприятиям.
Ноябрь
1.
рейд-проверка
готовности к урокам, бережного отношения учащихся к своим учебникам, письменным
принадлежностям.

Декабрь
1.
Подведение
итогов результатов учебной деятельности учащихся класса за первое полугодие.
Благодарственные письма родителям класса.
2.
 Участие
родительского комитета в подготовке и проведении  чаепития и  новогоднего
поздравления детей (Оформление подарков, сюрпризов для учащихся)
3.
Дежурство
на школьной ёлке
Январь
1.
Отчет
родительского комитета о проделанной работе за I полугодие.  (Определение
неотложных задач второго полугодия.)
2.
Помощь
в организации занятости детей в каникулярное время.
Февраль

1.
Поздравление
мальчиков класса.
2.
Помощь
в организации проведения «Ручейка»
Март
1.
Поздравление
с 8 марта девочек класса
2.
Организация
 профориентационной экскурсии .
Апрель

1.
Планирование
и организация летнего отдыха детей
2.
Участие
в Акции «Семья и Школа»
Май
1.
 Подведение
результатов учебной деятельности учащихся класса за третий триместр и год.
2.
Участие
родителей класса в ремонте классного кабинета

Запланированные мероприятия (по необходимости).
1.
Индивидуальные
беседы с отдельными учащимися.
2.
Помощь
в работе школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся
в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.

file_name: План работы родительского комитета.docx

title: План работы родительского комитета


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 12
Тема
урока:  Правило Ленца
Цель:
Учащийся
должен научиться:
применять   Правило Ленца в
решениях задач; умеет анализировать задачи,
составлять алгоритмы решения;
Краткий
тезисный конспект

Применение
правила Ленца:
1.Устанавливают
направление линий магнитной индукции  внешнего
магнитного поля. Вектор выходит из
северного
полюса N и входит в южный
S
2. Определить
увеличивается или уменьшается магнитный поток через
контур.
Если магнит приближается, то магнитный поток увеличивается, если магнит
удаляется – уменьшается.
3.
Показать направление вектора магнитного поля
индукционного тока. Если магнитный поток увеличивается: и- противоположно направлены, если
магнитный поток уменьшается, то и- направлены одинаково.
4.
По правилу буравчика определить направление  индукционного тока в контуре.
Ссылки
https://youtu.be/q-Rd2DvlTU4,
  §50 стр 290
            учебник
«Физика 10» (Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)
Задания
для ученика:
1)      Определить направление индукционного тока в замкнутом контуре.

2) Как формулируется закон электромагнитной индукции?
а) математическая запись;
б) формулировка закона.
3) Упр 50 (1,2) стр 292
Обратная
связь

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя (совестная оценка или комментарий)

title: физика


extracted_text:
Конспект
урока математики № 1     Дата: 05.09.2016
тема:
Нумерация. Счет
предметов. Разряды
(учебник,
ч. 1*, с. 3–5)

Цель деятельности учителя

Создать
  условия для отработки умений читать и записывать числа в пределах 1000,
  повторения названий разрядов, чисел
  при сложении и вычитании, связей между результатами и компонентами этих
  действий, приемов устного сложения и вычитания, закрепления умения решать
  простые и составные задачи

Тип урока

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): знают названия чисел при сложении и вычитании; владеют
  приемами устных вычислений; умеют записывать и читать числа в пределах 1000,
  решать простые и составные.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных ситуациях

                       организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

I. Моти-
вация
(само-
опреде-
ление)
к учебной деятельности

Читает стихотворение Е. Коневой:
Эй, девчонки и
  мальчишки!
Жизнь сегодня не
  проста,
Зацифрованная
  слишком –
Важно в ней
  уметь считать,
Ведь без
  правильных расчетов
Не построить
  школ, домов,
Не отправиться в
  полеты,
Не открыть
  других миров.
Чтобы сделать
  симпатичней
И комфортней мир
  вокруг,
Нужно стать
  математичней,
С королевою наук
  –
Математикой –
  сдружиться,
Навести суметь
  мосты,
На уроках
  потрудиться,
Чтобы с нею быть
  на ты…

Слушают.
Демонстрируют готовность к уроку,
  готовят рабочее место к уроку (проверяют наличие учебника, тетради, школьных
  принадлежностей)

Р** –
  анализируют свои действия и управляют ими, имеют мотивацию
  к работе на результат.
Л – понимают и
  принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес
  к изучаемому предмету, понимают его важность

II. Сообщение
  темы, цели урока

Формулирует тему и цель урока

Слушают

Р – принимают и
  сохраняют учебные задачи

III.
  Актуализация опорных знаний

Таблицу выносит на доску. Перед
  заполнением таблиц задает вопросы:
– Как называются компоненты при сложении?
– Как найти неизвестное слагаемое?

Рассматривают таб-лицу. Отвечают на
  вопросы.

П –
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
  высказываний

– Как называются компоненты при вычитании?
– Как найти уменьшаемое? вычитаемое?

одноклассников,
  учебника, систематизируют
  собственные знания,
используют знаково-символические средства
  представления информации для решения практических задач; владеют логическими
  действиями, базовыми предметными понятиями.
Р – принимают и
  сохраняют цели и задачи учебной деятельности, ориентируются в учебнике;
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи, определяют наиболее
  эффективные способы достижения результата.
К
  – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания, задают вопросы с целью
  получения необходимой для решения проблемы информации;

3£
  + 6 = 42
47 + 1£
  = £3

36
  + 6 = 42.
47
  + 16 = 63.

–
  Найдите закономерность и продолжите ряды чисел.
а)
  17, 27, 37, 47, …, …, …
б)
  19, 28, 37, 46, …, …, …
в)
  12, 21, 34, 43, …, …, …

Заполняют
  пропуски.
Записывают
  на доске.

–
  Прочитайте задачу. Решите устно. Составьте к ней две обратные задачи. Решите
  их устно.

Читают
  задачу № 5, решают ее устно
  и составляют к ней две обратные задачи, которые решают устно.

Проводится
  коллективный разбор вводной статьи в учебнике на с. 4 вверху.
–
  Посчитайте сотнями от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке.
Выставляет
  у доски абак с кармашками (нумерационную таблицу) (см. ресурсный материал) и
  задает вопросы:
–
  На каком месте, считая справа налево, пишут единицы, десятки, сотни?
–
  Как называются разряды?
–
  Я поставлю в абак карточки с цифрами, а вы прочитаете, какие числа
  получились, и назовете, сколько в каждом отдельно сотен, десятков и единиц:
  600, 720, 602, 325, 871.

Совместно
  с учителем проводят разбор вводной статьи в учебнике.
Выполняют
  задания, отвечают на вопросы.

–
  С помощью цифр 4, 5, 6 выставите на абаке 6 различных трехзначных
  чисел. Условие: цифра не должна повторяться в одном числе два раза. (456,
  465, 546, 564,645, 654.)

могут
  работать в коллективе, уважают мнения других участников образовательного
  процесса.

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу.
К
  – проявляют готовность слушать.
Л
  – имеют установку
  на здоровый образ жизни

IV.
  Практическая деятельность

№
  1, 2, 3.

Выполняют
  задания
  с комментированием.

П
  – самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной
  информации (из материалов учебника и рассказа учителя); владеют способами
  выполнения заданий поискового характера, используют знаково-символические
  средства для решения практических задач логическими действиями.
Р
  – ориентируются в учебнике, при выполнении практической работы следуют ранее
  оговоренному плану; осущест-

№
  6.

1)
  10 · 6 = 60 (лет) – дедушке.
2)
  60 – 4 = 56 (лет).
Ответ: 56 лет бабушке.

Один
  учащийся решает с комментированием у доски.
Отвечают
  на вопросы.

№
  8.
Проводит
  коллективный разбор.
Было
  – 180 с.
Прочитал
  – 52 с. и 28 с.
Осталось
  –? с.
I способ:
1)
  180 – 52 = 128 (с.) – осталось прочитать после первого дня.
2)
  128 – 28 = 100 (с.).

Совместно
  записывается условие, затем один ученик решает
задачу
  у доски с комментированием одним способом, а потом выходит к доске второй
  ученик, который решает эту зада-

II способ:
1)
  52 + 28 = 80 (с.) – прочитал.
2)
  180 – 80 = 100 (с.).
Ответ: 100 страниц
  осталось прочитать.

чу
  другим способом.

вляют
  контроль учебных
действий.
К
  – умеют задавать вопросы для уточнения
  последовательности
  работы.
Л
  – проявляют познавательный интерес к изучению предмета

№
  4

Решают
  самостоятельно.

Выполняют
  задания

V.
  Итоги урока.
Рефлексия

Читает
  стихотворение Е. Коневой.
(См.
  ресурсный материал к уроку.)

Слушают.

П
  – ориентируются в своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л
  – проявляют интерес
  к предмету, стремятся
  к приобретению знаний

–
  Над какой темой работали? Какие задания выполняли? Какие из них вызвали
  затруднения? Почему? Что помогло справиться с выполнением заданий?
–
  Оцените свою работу на уроке

Отвечают
  на вопросы, делают выводы и обобщения

VI.
  Домашнее
  задание

С.
  5, № 7

Задают
  уточняющие вопросы

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: матем 1.docx

alt: Конспект урока математики № 1

alt: К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы…

title: математика


extracted_text:
Страна детства                      Вариант
1
А1. Укажи автора рассказа «Как я ловил человечков».
    1)  К.Г.Паустовский
2) В.Ю.Драгунский
 3) М.М.Зощенко
                                                           4) Б.С.Житков
А2.
Отметь
рассказ М.М.Зощенко.
 1) «Ёлка»
 2) «Как я ловил человечков»
 3) «Корзина с еловыми
шишками»
 4) «Главные реки»
А3.
Укажи,
какому композитору посвятил свое произведение К.Г.Паустовский?
 1) П.И.Чайковскому

2) Эдварду
Григу
 3) В.А.Моцарту

4) Л.Бетховену
В 1. Отметь, каким был главный герой рассказа «Как я
ловил человечков»?
 1) жестоким

2) глупым
 3) любознательным                                                                       4)  жадным
В 2. Укажи правильное значение слова ботфорты.
 1) военные
брюки
2) высокие
сапоги
 3) инструмент
сапожника                                                            4)  старые вещи
С1. Отметь, каких слушателей  своей музыки меньше
всего ценил Э.Григ?
 1) загулявших
матросов
 2)  летящий снег
 3)  Золушку в заштопанном платье

4)  вежливых посетителей концертов

Страна детства                      Вариант
2
А1. Укажи автора рассказа «Ёлка».
    1)
К.Г.Паустовский
 2) В.Ю.Драгунский
 3) М.М.Зощенко
4) Б.С.Житков
А2.
Отметь
рассказ Б.С.Житкова.
 1) «Ёлка»
 2) «Как я ловил человечков»
 3) «Корзина с еловыми
шишками»
 4) «Главные реки»
А3.
Укажи,
как звали девочку, которой Э.Григ посвятил своё произведение?
 1) Дагни
Хагеруп
2) Дагни
Педерсен
 3) Магда
Педерсен
4) Магда
Хагеруп
В 1. Отметь, какими были главные герои рассказа «Ёлка»?
 1)
жестоким
2)
глупым
 3)
любознательным
4)  злыми
В 2. Укажи правильное значение слова симфоническая
музыка.
 1) музыка для
оркестра
2) загадочная
музыка
 3) музыка в
подарок                                                                      4)  волшебная музыка
С1. Отметь, каких слушателей  своей музыки меньше
всего ценил Э.Григ?
 1) прачку из
соседнего дома
 2)  нарядных
посетителей концертов
 3)  Золушку в заштопанном
платье
4)  сверчка из трещины

Проверочная работа по теме «Страна
детства»
1.     Ответь коротко на вопросы К.Г.Паустовского «Корзина с
еловыми шишками».

а) Где проводил осень Э.Григ?
______________________________________________________________

б) В какой стране родился Э.Григ?
______________________________________________________________

в) Сколько времени Э.Григ писал музыку для Дагни?
______________________________________________________________

г) Какую музыку Дагни впервые услышала на концерте?
_______________________________________________________________

д) Как называется пьеса, которую Э.Григ посвятил Дагни?
_______________________________________________________________

2.
Вспомни произведение Б.С.Житкова  и расположи пункты
плана  в нужном порядке.
Пароходик.
Болезнь.
Там живут человечки.
Что я наделал!
У бабушки.
Угощения для человечков.

3.
Запиши, к какой
группе рассказов можно отнести произведение М.М.Зощенко «Ёлка»?
______________________________________________________________

4.     Вспомни,
какие произведения писали  авторы раздела «Страна детства». Соедини автора с
названием его произведения.
Б.С.Житков
«Растрёпанный воробей»
К.Г.Паустовский
«Великие путешественники»
М.М.Зощенко                                      «Про
обезьянку»

5.     Расшифруй
слова и запиши их.  Напиши, что их объединяет.
ЕГСН,     КЧОРСВЕ,    УШАКОЛЗ,
АТРМОЫС,   КАЧПРА,     УФЕКТЛЬИ
____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

alt: Страна детства

alt: Страна детства

alt: Расшифруй слова и запиши их.

title: урок


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Знаки препинания»
Вариант 1
Задание 1.
Определив разряд выделенного обстоятельства, установите
соответствие.
А)   обстоятельство времени    Б)   обстоятельство
места    В)   обстоятельство образа действия    Г)   обстоятельство
меры или степени    Д)   обстоятельство причины    Е)   обстоятельство
цели    Ж)   обстоятельство условия    З)   обстоятельство
уступки
Варианты ответов:
1) Всю ночь безостановочно он пробирался к
северу.    2) Тотчас несколько рабочих бросилось в воду в одежде.    3)
Волны сильно бьются о каменный утёс.    4) Здесь даже сосны с горя
поседели.    5) Вскоре они оба ушли телефонировать начальству.    6)
Волга плещет у причала от зари и до зари.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 2.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. – сущ. в им. п.   Б)  сущ. в
им.п. – инфинитив   В)  сущ. в им.п. – числ./колич. сочетание   Г)  сущ.
в им.п. – фразеологизм   Д)  инфинитив – сущ. в им.п.   Е)  инфинитив
– инфинитив
Варианты ответов:
1) Жизнь – особая форма движения материи,
возникающая на определённом этапе её развития.   2) Конечная задача
экспедиции – создать высокоточную карту.   3) Время расцвета жизненных
сил – двадцать пять.   4) А Виктор – ни в отца ни в мать.   5)
Человек – единственная сила в космосе, могущая действовать разумно.   6)
Площадь Чёрного моря – около четырёхсот тринадцати с половиной квадратных
километров.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  личн. мест. сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. прилаг.   В)  сущ. в им.п. дополнение сущ. в им.п.   Г)  сущ.
в им.п. обстоятельство сущ. в им.п..   Д)  сущ. в им.п.
предложно-именное сочетание   Е)  инфинитив наречие   Ж)  вопр.
мест. сущ.   З)  вопр. мест. личн. мест.
Варианты ответов:
1) Мы творцы своей жизни.    2) Отец нам
надёжная защита.    3) Золото всегда ценность.    4) Стриж
быстрее ласточки.    5) Сумка с кожаными ручками.    6) Чей
он?    7) Плакать стыдно.    8) Чья это книга?

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 4.
Выберите предложения, в которых знаки препинания
расставлены неправильно.
А)  Молоко – единственный в природе пищевой продукт,
содержащий всё необходимое для пропитания человека.
Б)  Понимание и доброта, противопоставленные злобе и
агрессии, лучшие сдерживающие факторы при конфликте.
В)  Антропонимика – лингвистическая дисциплина,
изучающая собственные имена людей.
Г)  Дерзанье юности и мудрость зрелых лет, –
безусловно, источник мировых побед, закономерно свершаемых.
Д)  Вечернее и заочное обучение доступный путь
получения среднего и высшего образования миллионами трудящихся.
Е)  Лес как сказочный камыш, заискрившийся на
солнце, а камыш как лес-малыш, весь ушедший корнем в донце.
Задание 5.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. есть сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. не сущ. в им.п.   В)  сущ. в им.п. не числ.   Г)  сущ. в
им.п. как/словно/точно/ сущ. в им.п.   Д)  сущ. в им.п. будто/как будто
сущ. в им.п.   Е)  сущ. в им.п. вводное слово сущ. в им.п.   Ж)  сущ.
в им.п. союз сущ. в им.п.   З)  сущ. в им.п. частица сущ. в им.п.
Варианты ответов:
1) Цветущая верба среди иссиня-чёрных елей как луч
света в чёрном царстве.    2) Время только древо познания добра и зла,
составляющих личный опыт человека.   3) Пейзаж не привеска к прозе и не
украшение.    4) Нерешительный человек что незакалённый меч.    5) Медведь,
конечно, самый искусный рыболов.    6) Путь до города не на один
день.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 6.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  числ. – числ.   Б)  числ. – сущ.
в им.п.   В)  числ. сущ. – сущ.   Г)  _____ – это/это есть ………   Д)
 _____ – вот ………   Е)  _____ – значит ………
Варианты ответов:
1) Патриот – это человек, служащий Родине.   2)
Пятнадцать лет – пора мечтаний.   3) Не жалеть для друга ничего – вот
моё простое волшебство.   4) Десять – высшая отметка в нашей гимназии.
5) Семь и четыре – одиннадцать.   6) Хорошо говорить – значит
просто хорошо думать вслух.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Определив условие употребления тире в неполном предложении,
установите соответствие.
А)   в предложении, самостоятельно употребляющемся
без сказуемого    Б)   при параллелизме предложений, частей
предложения    В)   в неполных предложениях с основой из двух сущ. в
формах д.п. и в.п., с чётким интонационным делением    Г)   в неполных
безглагольных предложениях (есть слова со значением субъекта/объекта действия:
«кто – чему?», «кто – куда?», «что – как?» и т.п.)    Д)   часть
сложного предложения (пропущенный член восстанавливается из предыдущей части,
на месте пропуска пауза)    Е)   в однотипно построенных частях сложного
предложения
Варианты ответов:

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

1) Литературы красота – в истине, её главное
значение – в правде.    2) Игра кончилась и наступило время для одних –
радоваться выигрышу, для других – подсчитывать проигрыш.    3) Медицине
– новейшее оборудование.    4) Три девушки окружали её: одна держала
банку румян, другая – коробку со шпильками, третья – высокий чепец огненного
цвета.    5) Интересные проекты – в жизнь.    6) Путешествие
закончилось, и пришло время для одних – отправляться домой, для других –
собирать и сушить байдарки.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Зайцы-русаки ночами бегают по полям откапывают
хлебную озимь оставляют на снегу путаные следы.    2) Человек должен не
преклоняться перед великим а стремиться превзойти его, достигнув впечатляющих
результатов.   3) Красный цвет рубахи манил и ласкал его а бричка и
спавшие под ней люди пробуждали его любопытство.    4) Строители
привыкли к постоянной работе на ветру да редкие безветренные дни почитали за
праздник.    5) После полудня он спал два часа а потом учил по тетради
татарские слова.    6) Голос наковальни да шум огня с далёкой той поры в
ушах не смолкнет у меня.
Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) День был бессолнечный но сухой.    2)
Слово не стрела а разит пуще стрелы.    3) Старцев всё собирался к
Туркиным но работы в больнице было много.    4) Хотел объехать целый
свет но не объехал сотой доли.    5) Лес не школа да всех учит.    6)
Мысли мои моё имя мои силы будут принадлежать России.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Гром грохочет рокочет встряхивает землю.    2)
Теперь море сияло не сплошь а лишь в нескольких местах.    3) Овсянников
придерживался старинных обычаев не из суеверия а по привычке.    4)
Ученье и обед делали дни очень интересными но вечера проходили скучновато.    5)
В окно лилось зимнее но очень яркое солнце.    6) Весна посылает песни
радостно ясно ново.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О и О    В)   О
и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и О    Е)   О, и
О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Только в зрелом возрасте мы постигаем
удивительное сочетание простоты и сложности прозрачности и глубины в пушкинских
стихах.    2) Заполняющая пространство ночь уводит за собой и стоящего
на посту солдата и борющегося со сном мальчугана.    3) Вздумалось
друзьям в день жаркий побродить по рощам по лугам и по горам.    4)
Шитьё бесшовным способом начинается с очистки от остатков клея и титульного и
последнего листов книги.    5) И вновь одиноко заблещет вода и глянет ей
в око ночная звезда.    6) На клумбе у широких ворот доцветали
разноцветные гвоздики и розы, измельчавшие за жаркое лето.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 12.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой.
А)   не только О, но и О    Б)   как О, так и
О    В)   если не О, то О    Г)   хотя и О, но О    Д)   не
то что О, а О    Е)   не то чтобы О, а О    Ж)   не столько О, сколько

Варианты ответов:
1) Ветер хотя и сносит птицу немного в сторону, но
поднимает её до самых облаков.    2) Старик Обломов как принял имение
отца, так и передал его сыну.    3) По утрам в нашей избе не то что
дымно, а как-то хмарно.    4) Друзья не то чтобы не доверяли друг другу,
а берегли свои тайны.    5) Физический труд не только достоинство
умственной деятельности, но и поощряет её.    6) Грин любил не столько
море, сколько выдуманные им морские побережья.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 13.
Выберите предложения с однородными и неоднородными
определениями, в которых нет пунктуационных ошибок.
А)  Вы представляете его себе подвижным,
молодцеватым быстрым парнем с энергичным лицом, с острыми глазами и обязательно
с автоматом на груди.
Б)  Вылез тонкий, ясный, серебристый серп полумесяца
на высокое тёмное прозрачное безграничное небо.
В)  Я не видел нигде таких огромных, прекрасных,
простодушных, домашних, доверчивых звёзд.
Г)  Невысокий старенький вездеход остановился на
берегу большой, окутанной плотным утренним туманом, превращающим в молоко
кустарники и низкие кривоватые деревья, реки.
Д)  Тоня открыла маленькую, крашеную калиточку и
медленно пошла к небольшому, округлому пристанционному пруду у новой, недавно
построенной водокачки.
Е)  Отнесли на хуторскую почту серый, склеенный из
грубой, кульковой бумаги небольшой, но тяжёлый пакет.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

6

2

1

3

4

5

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 5

2

3, 6

4

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

4

2

3

5

7

8

6

Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  Г, Д
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

3

6

1

5

4

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5

4

2

1

3

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 4

3

5

2,
  6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

5

2

4

6

3

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

1, 4

2

5

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 6

5

2, 3

4

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

6

3

1

2

4

5

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

2

1

3

4

6

Задание 13.
Правильный ответ: Б, В, Г
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Знаки препинания»
Вариант 2
Задание 1.
Определив разряд выделенного обстоятельства, установите
соответствие.
А)   обстоятельство времени    Б)   обстоятельство
места    В)   обстоятельство образа действия    Г)   обстоятельство
меры или степени    Д)   обстоятельство причины    Е)   обстоятельство
цели    Ж)   обстоятельство условия    З)   обстоятельство
уступки
Варианты ответов:
1) (С каких пор?) С детских лет Андрей любил медицину,
всегда хотел стать врачом.    2) (По какой причине?) От радости дыхание
Яковлева стало шумным, прерывистым, но ненадолго.    3) Мы приедем на
будущую осень в эту рощу, всегда манящую, (с какой целью?) разложить костёр.
4) Дождь, неутомимый труженик, лил сегодня (как?) как из ведра.    5)
(Где?) Справа и (где?) слева многоцветным морем рассыпаются луговые и лесные
цветы.    6) (Вопреки чему?) Вопреки мнению Чижа, Бакланов начинал
нравиться Мечику своей рассудительностью и спокойствием.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 2.
Выберите
предложения, в которых знаки препинания расставлены неправильно. А)  Слова
– тоже поступки.
Б)  Сосны как часовые на страже.
В)  Курить здоровью вредить.
Г)  Площадь – тридцать девять метров.
Д)  Он сын своего времени.
Е)  Осень пора мудрости и подведения итогов.
Задание 3.
Определив,
ставится ли тире между подлежащим и сказуемым, установите соответствие. А)   тире
ставится    Б)   тире не ставится
Варианты ответов:
1) Он _ доктор экономических наук.    2) Сам
Ефим _ пальца в рот не клади.    3) Наше писательское дело _ собирать
истории.    4) Наряжать историю _ значит попирать истину.    5) Праздный
человек _ точно часы без стрелок.    6) Двадцать семь _ моё роковое
число.

Ответ

А

Б

Задание 4.
Выберите предложения, в которых знаки препинания
расставлены правильно.
А)  История души человеческой, хотя бы самой мелкой
души, едва ли – не любопытнее и не полезнее истории целого народа.
Б)  Прославить подвиг храбреца честь и доблесть для
певца.
В)  Маленький сибирский городок, затерявшийся в
глуши густых лесов, не образец чистоты и порядка.
Г)  Беречь хлеб – значит беречь труд, затраченный на
его выращивание.
Д)  Живопись вот искусство изображать предметы,
людей, окружающий мир красками.
Е)  Курить здесь, в этом маленьком закрытом
помещении, строго воспрещается.
Задание 5.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. – сущ. в им. п.   Б)  сущ.
в им.п. – инфинитив   В)  сущ. в им.п. – числ./колич. сочетание   Г)  сущ.
в им.п. – фразеологизм   Д)  инфинитив – сущ. в им.п.   Е)  инфинитив
– инфинитив
Варианты ответов:
1) Пирог – пальчики оближешь.   2) Доброе
слово – одно из лекарств.   3) Лишнее говорить – только делу вредить.   4)
Высший поступок – поставить другого впереди себя.   5) Архитектура –
летопись истории народа в камне и дереве.   6) Дело художника – рождать
радость.   7) Помогать лебедям – давняя народная традиция.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Определив,
ставится ли тире между подлежащим и сказуемым, установите соответствие. А)   тире
ставится    Б)   тире не ставится
Варианты ответов:
1) Выращивание молодых кадров науки дело большой
государственной важности.   2) Французский Дон приток реки, несущий свои
воды в Бискайский залив.    3) Кора груба, морщиниста, красна, но так
тепла, так солнцем вся прогрета.    4) Производительность автомата
двадцать-двадцать пять изделий в минуту.    5) Молодое поколение есть
полный наследник богатства, созданного предыдущим поколением.    6)
Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная.

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определив условие употребления тире в неполном предложении,
установите соответствие.
А)   в предложении, самостоятельно употребляющемся
без сказуемого    Б)   при параллелизме предложений, частей
предложения    В)   в неполных предложениях с основой из двух сущ. в
формах д.п. и в.п., с чётким интонационным делением    Г)   в неполных
безглагольных предложениях (есть слова со значением субъекта/объекта действия:
«кто – чему?», «кто – куда?», «что – как?» и т.п.)    Д)   часть
сложного предложения (пропущенный член восстанавливается из предыдущей части,
на месте пропуска пауза)    Е)   в однотипно построенных частях сложного
предложения
Варианты ответов:
1) Молочный суп – на первое, блинчики с творогом –
на второе.   2) У войны – короткий путь, у любви – далёкий.    3)
Мы взялись за дело весело, они – даже с энтузиазмом.    4) Новые книги –
нарасхват.   5) Голоса офицеров с каждой минутой становились громче,
слова – резче, аргументы – непримиримее.    6) В степи под Херсоном –
высокие травы, в степи под Херсоном – курган.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) За горами уже занималась, видно, заря но сюда, в
глубокую теснину, свет не проникал.    2) В воде тихо ходили бледные
огни, вспыхивая угасая выплывая на поверхность.    3) Больше всего дед
любил рассказывать про Тулу да про искусство тульских оружейников.    4)
Группка лип хотела образовать аллею но вдруг ушла в лес, перепутавшись с
ельником.    5) Человек твёрже стали да нежнее цветка его душа,
поражающая сочетанием лучших качеств.    6) Не сам хозяин а его сын
встретил нас у ворот, гостеприимно распахнутых.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Счастьем свежести молодости здоровья входила
прохлада в открытые окна.    2) Трава лежала не на подоконниках а на
глиняном полу.    3) Это был прекрасный но несколько печальный город.
4) Ты сегодня же должен поговорить с отцом а то он будет беспокоиться о
твоём отъезде.    5) Еловый лес самый угрюмый да самый величественно
тихий.    6) Осенней свежестью листвою плодами благоухает сад.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Мы осмотрели сараи ветряные мельницы скотный
двор.    2) Правда – хорошо а счастье – лучше.    3) Мал золотник
да дорог.    4) Не небесам чужой отчизны а песню родине слагал.    5)
Не род а ум поставлю в воеводы.    6) Часовой дошёл до противоположного
угла да повернул обратно.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О и О    В)   О
и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и О    Е)   О, и
О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Единственная звезда преодолела сумрак и медленно
пылала над высокими зарослями садов.    2) На выставку можно представить
рисунки этюды и наброски.    3) Лицо Николая и голос тепло и свет в
комнате успокаивали Власову.    4) И в этот час нигде не свищут пули и
правит миром разум в этот час.    5) Он носил и лето и зиму старую
жокейскую кепку.    6) Заря ещё долго дотлевает над туманами и вдали
громко кричат коростели.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 12.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   ни О, ни О    Б)   ни О ни О    В)   не
то О, не то О    Г)   О или/либо О    Д)   или/либо О, или/либо
О    Е)   О, или/либо О, или/либо О
Варианты ответов:
1) Скользящими движениями Тюленин не то перескочил
не то перелетел просёлочную дорогу.    2) В этом году при прощании не
было ни бурных слов ни пылких признаний.    3) Карпецкий вдруг ни с того
ни с сего пронзительно закричал, испугав ребятишек.    4) К блинам в
этом кафе всегда подают мед либо сметану, похожую на хлопья снега.    5)
К счастью, самозванец или не расслышал или не понял странного намёка.    6)
Но Василий Львович не разобрал или не расслышал её слов или не придал им
настоящего значения.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 13.
Разграничив однородные и неоднородные согласованные
определения, определите, нужно ли разделять их запятой, и установите
соответствие.
А)   определения однородные, разделяются запятой    Б)
  определения неоднородные, не разделяются запятой
Варианты ответов:
1) Бумаги мы сложили в старый_ кожаный
портфель.    2) Погожие_ жаркие дни ускорили созревание трав.    3)
Ранняя_ суровая_ зимняя заря проступала сквозь мертвенную дымку.    4)
Алёша подал ему маленькое_ складное_ кругленькое зеркальце.    5) Вдали
послышался слабый_ неясный звук поезда.    6) Белые_ оборванные ветром
тучи перетягивались через вершину гор.

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

5

4

2

3

6

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  В, Е
Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  3, 4, 6

1,
  5

Задание 4.
Правильный ответ: В,
  Г, Е
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5

4, 6

2

1

7

3

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  4

1,
  3, 5, 6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1, 6

4

3, 5

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

6

5

3

1

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 6

3

2

5

4

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4,
  5

3

6

2

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

5

6

4

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

3

1

4

5

6

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  5, 6

1, 3, 4

file_name: Тест по темам по русскому языку (41).pdf

alt: А) личн. мест. сущ. в им.п.

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 7.

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А

alt: Задание 13.

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Название урока: Словари - наши верные друзья и
помощники.
Эпиграф к уроку:
Словарь - это вся вселенная в
алфавитном порядке.
Анатоль Франс, французский писатель
конца 19 - начала 20 века
Ход урока
I. Организационный этап.
II. Актуализация.
- Друзья!
Вы конечно же не раз слышали о том, что мы живём в эпоху информации. А
задумывались ли вы, что значит слово "информация"?
-
Откуда, из каких источников мы получаем информацию?
(Книги,
телевидение, Интернет, друзья, родители, словари)
-
Какой источник информации можно считать самым точным, достоверным?
Самым
достоверным источником информации можно (и нужно) считать словари, т. к.
издания, рекомендации и т. д. проверены и подтверждены соответственными
компетентными органами.
(Слайд № 1)
-Названия
всего, что есть во вселенной, вместились в словари. Об этом прекрасно сказал
французский писатель Анатоль Франс: "Словарь - это вся вселенная в
алфавитном порядке. Здесь мысли, радости, труды, горести наших предков
и наши собственные".
Слова
Анатоля Франса будут эпиграфом нашего урока.
(Слайд № 2)
И
цель нашего урока - заглянуть в этот мир слов, больше узнать о словарях
русского языка, понять важность словарей в жизни человека, поучиться
пользоваться ими.
Формирование новых понятий и способов действия
1. Словарная работа. (На столе по одному словарю.)
-
А как вы, ребята, понимаете значение слова"словарь"?
Давайте
заглянем в "Школьный толковый словарь" и уточним значение этого слова
(находят словарную статью о слове "словарь").
(Слайд №3)
Словарь - сборник слов в алфавитном порядке с пояснением,
толкованием или переводом на другой язык; совокупность всех слов данного языка,
а также слов, употребляемых каким-нибудь писателем. Например, поэтический
словарь Пушкина.(ученик читает статью)
-
Сколько значений имеет слово "словарь"? (Слово «словарь" имеет
два значения.)
-
Как называются слова с несколькими лексическими значениями? (Слова с
несколькими лексическими значениями называются многозначными.)
-
В каком значении, первом или втором, нас будет интересовать сегодня слово
"словарь"?
(В
первом значении.)
2. Чтение стихотворения наизусть.

Уважаем
государь, по прозванию Словарь,
Даже Пушкин, я об этом достоверно говорю,
Не однажды за советом обращался к Словарю.
Он связует новь и старь,
И тебе всегда, как другу, оказать готов услугу
Русской речи государь по прозванию Словарь!/Я. Козловский/
-А
на уроках русского языка и литературы какие словари наши первые помощники?
Сегодня они у нас в гостях!
Встречайте!
3. Парад словарей. (Слайд № 4)
1)
Жил на свете человек, который собирал слова. Звали его Владимир Иванович Даль.
В. И. Даль был врачом, моряком, писателем, натуралистом. Он много плавал по
морям, воевал, путешествовал, делал сложные хирургические операции. Но где бы
ни был В. И. Даль, чем бы ни занимался, он всегда прислушивался к речи людей
везде и собирал слова, записывал их толкование, т. е. объяснение. И мы с
благодарностью вспоминаем его. Результатом его жизни стал "Толковый
словарь живого великорусского языка". ?Это 4 толстых тома, в которых
собрано и объяснено много тысяч русских слов. А дело было так. Родители отдали
Даля в Морской кадетский корпус, где у юноши впервые появился интерес к языку.
Здесь он составил словарь кадетского жаргона из 34 слов. А в марте 1819 года
мичманом Даль отправился служить в Николаев.
Александр
Сергеевич  Даль занялся составлением словаря русского языка, этот труд занял у
него 53 года.
Появляется Толковый словарь. (Слайд №5)
Я - словарь Толковый. Впервые определение толковому
словарю дал Владимир Иванович Даль. Вы скажете: зачем объяснять значения многих
слов, они ведь и так понятны. Но не торопитесь. Возьмём, например, слово стол. Как
объяснить его значение?
Правильно, род
мебели. Но есть ещё и другие значения. Загляните в словарь, и тогда вы без
труда выполните моё задание: объяснить значение слова стол в
каждом предложении.
2). Работа со статьей словаря (Слайд №6)
1) Стол
накроешь, посуду помоешь, сядешь, посидишь.
2)
Почти все девушки жили на одной квартире, имели общий стол.
3)
Анна Ивановна работает в адресном столе.
4)
В санатории нам определили пятый стол.
Даль,
составляя свой словарь, выступил и как блестящий знаток народной жизни,
настоящий этнограф. В словарных статьях содержатся разнообразные сведения о
жизни народа: о жилище, о способах ведения хозяйства, орудиях труда, быте,
одежде, утвари, пище, семейном укладе, религии, суеверии, приметах, мифологии,
обрядах, обычаях, нравах и т. д.
3). Появляется Словарь Ожегова (Слайд №7)
-
Наиболее популярный и доступный из всех существующих ?толковых словарей -
это словарь Ожегова. К нему постоянно обращают лингвисты и учителя,
писатели и журналисты, актеры и дикторы, студенты и школьники, представители
самых разных профессий.
4). Разыгрывается сценка.
Учитель. Очень важно, чтобы в словах каждая буква имела свое место.
Всякое бывает, если на место одной буквы встает другая. Все началось с
того, что Катя нарисовала ворону и написала: "Варона".
Мадина  Ты неверно написала. После в надо писать о,
а не а.
Амина Ну, подумаешь, одна буква. . . Ворона или варона - какая разница?
И так все поймут.
Мадина . Зачеркни в слове ворона букву н. Зачеркнула? А
теперь вместо нее напиши т. Что получилось?
Амина  Вот чудеса - получилось ворота!
Мадина  Поняла, что значит одна буква?
Учитель. - Как же помочь девочке? В каком словаре нужно найти
слово?
(В
орфографическом).
5). Появляется Орфографический словарь. (Слайд №8)
Я
- Орфографический словарь. Я нужен вам для того, чтобы не допускать
ошибок в словах, особенно в тех случаях, когда написание не подчиняется
правилам.
«Словари» должны рассказать  о начале  своего рабочего дня ,а
класс –определить ,какой  перед ними словарь. Определите, какой перед нами
словарь.
1).
"Встал ни свет ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала
меня в пот, и я на всех парусах помчался к речке. От холодной воды у меня
побе-жали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные
запахи вызвали волчий аппетит, и у меня потекли слюнки".( Фразеологический
словарь.)
«В
6 часов началась моя любимая  спортивная передача. Вслушиваюсь в комментатора. В
его речи то и дело  мелькают  слова:слалом,биатлон,фристайл.А что они значат? Пришлось
призвать на помощь всю свою эрудицию ,чтобы растолковать:слалом –это скоростной
спуск с гор по извилистому пути,обозначенному контрольными воротами;биатлон-спортивное
зимнее двоеборье:лыжная гонка  с остановками для стрельбы;фристайл-прыжки на
лыжах с выполнением акробатических  фигур»(Толковый словарь)
2).
"Мама предложила мне биточки, фрикадельки, винегрет, чай, какао. Но я съел
бутерброд, торт и выпил чашку кофе с сахаром". (Словарь
иностранных слов.)
3).
"Да, ничего не скажешь, замысловатые слова. . . Ну всё, пора за работу:
думать, ломать голову, размышлять, соображать, работать головой, шевелить
мозгами". (Словарь синонимов. )
4)-
Какие слова называются антонимами?
(Слова
с противоположным лексическим значением называются антонимами.)
-
А вы узнали, какие слова являются антонимами слова "правда"?
(Антонимы
слова "правда": ЛОЖЬ, НЕПРАВДА, ОБМАН, ВРАНЬЁ (в разговорной речи),
КРИВДА (в народно-поэтической речи).( Словарь антонимов).
-Правильно.

Учитель,Самые
востребованные словари в  семьях,в школе,во многих учреждениях-орфографический
и орфоэпический .
Орфоэпический
словарь останавливается  на решении двух проблем :проблемы ударения слов и
правильного произношения  отдельных звуков.
Задание
№1(слайд9-10)
Вставьте
пропущенные буквы и определите лишнее слово.
1.л_жился
,прил_гательное, прил_гать, возл_гать
2.р_сток,р_сти,отр_сти,р_стение.
3.ш_рох,ш_пот,крыж_вник,ш_рты
4.ц_ркуль,акац_я,ц_ган,ц_ферблат.
Задание№2
Правильно
расставьте ударение.
шофер
–шофЁр
звонит-звонИт
свекла-свЁкла
договор-договОр
танцовщица-танцОвщица
квартал-квартАл
упростить-упростИть

-Молодцы!
Учитель. Продолжите фразу: "Когда написание
или произношение слова вызывает особую трудность, мы обращаемся к
словарю:" (трудностей)

Я
- Словарь трудностей русского языка. Предназначен для широкого
круга читателей. Автор словаря - Розенталь. Во мне собрано около 30 тыс. слов,
представляющих сложности различного характера. Если какое-то слово вызвало у
вас затруднение, смело обращайтесь ко мне, Словарю трудностей. Я вам помогу.
Например,
у многих учащихся вызывают затруднения слова одевать - надевать. НАДЕВАТЬ -
действие обращено на самого производителя действия: надевать пальто, шубу,
шапку; а также в конструкциях с предлогом на - действие
обращено на другое лицо или предмет: надевать пальто на ребёнка. ОДЕВАТЬ -
обозначает действие, обращённое на другое лицо или предмет: одевать ребёнка,
одевать куклу.

Запомните: надевать одежду - одевать Надежду.
 (Слайд №11)
Учитель:
-
Спасибо, друзья-словари, что пришли к нам в гости. Ребята, может быть, у вас
есть вопросы к словарям.
16). Интервью со словарями
Ученик:
-
А кто создаёт словари?
Словарь:
-
Созданием словарей занимаются лексикографы. А наука, занимающаяся
вопросами составления словарей и их изучения, называется лексикографией.
Ученик: - Когда вышел самый первый словарь?
Словарь:
-
О, это было очень давно! Первый печатный словарь назывался "Лексис".
Составил его Лаврентий Зизания в 1596 г. В этом словаре было всего 1 061 слово
- это очень много по тем временам.
Ученик:
-
Какие словари самые известные?
Словарь:
Это
словарь В. И. Даля. В 1863 г. вышел его знаменитый "Толковый словарь
живого великорусского языка". В нём собрано более 200 000слов.
Учитель:
-
Каким должен быть примерно словарный запас человека?
Для
того чтобы понимать друг друга в обычном разговоре, достаточно 4 - 5 тысяч
слов, хотя этого мало для выразительной речи. У взрослого образованного
человека словарный запас составляет примерно 10-12 тысяч слов, у А. С. Пушкина
- 21 тыс.
Чем
больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее выражает он свою мысль,
тем лучше его речь, язык. Ведь известно, что язык, речь являются показателем
ума человека, показателем культуры.
4. Подведение итогов.
Разговор о словарях безграничен. Мы познакомились только с теми,
которые будут нужны вам на уроках русского языка. А еще существуют
литературный, энциклопедический, филологический и другие словари.
-Каким был для вас урок: легким или трудным?
-Понравился ли вам урок?
-Был ли для вас урок полезен?
VII. Этап рефлексии
Сегодня, я думаю, вы поняли, ребята, как важно дружить со
словарями. Они помогают многое узнать о слове. Всякий грамотный человек очень
часто в своей жизни обращается к словарям.
- Давайте поделимся своими впечатлениями об уроке.
Составим синквейн на тему:»Словари»
СЛОВАРЬ
ТОЛКОВЫЙ,
СОВРЕМЕННЫЙ
ПОЯСНЯЕТ,
ПЕРЕВОДИТ, СОДЕРЖИТ
ПОМОГАЕТ
ИЗУЧАТЬ ЯЗЫК
КНИГА
-Молодцы,ребята! Вы все активно участвовали  на уроке. Надеюсь,что эти
замечательные словари обязательно станут нашими друзьями.И сегодняшний урок не прошел даром.
-Спасибо
за внимание.

file_name: День словаря doc.docx

alt: Уважаем государь, по прозванию

alt: Амина Ну, подумаешь, одна буква

alt: Задание№2 Правильно расставьте ударение

alt: Словарь: Это словарь В. И. Даля

intro: Открытый  урок

tags: Толковый словарь В.Даля

title: Словари-наши помощники и друзья