extracted_text:
В настоящее время
опытно-поисковая работа преподавателей МБУ ДО Детской школы искусств № 8 была
сосредоточена на создании особых образовательных программ – краткосрочных,
которые реализуются в рамках Летней и Зимней академий искусств. Академии
искусств проводятся в каникулярное время и принимают всех желающих независимо
от возраста.
         Разработаны следующие
краткосрочные программы: «Краткий курс фортепиано (баяна, аккордеона, домры,
гитары) для детей и взрослых», «Краткий курс эстрадного вокала для детей и взрослых»,
«Краткий курс по декоративно-прикладному искусству для дошкольников и детей
школьного возраста», «Краткий курс по изобразительному искусству для взрослых»,
«Музыкальная литература для участников Академии искусств».
         По своему направлению программы
носят  развивающий характер и предназначены для организации досуга  детского и
взрослого населения Нового города Заволжского района.  Актуальность программ
заключается в их общедоступности и в том, что они предусмотрены  для детей и
взрослых с любыми творческими данными.
         Педагогическая целесообразность
программ состоит в том, что краткосрочный курс обучения позволит повысить
мотивацию к овладению в будущем тем или иным видом искусства и познакомит с
содержанием образовательного процесса. Реализация программ позволит расширить
художественный кругозор, заложить основы художественного вкуса и желание
постигать азы выбранного вида искусства.
         Отличительной особенностью  всех
перечисленных программ является сочетание краткого художественного,
теоретического и практического материала и возможность участника Академии
искусств выбрать понравившееся направление. Основные дидактические принципы –
доступность и посильность обучения, наглядность и индивидуальный подход.
         Срок реализации программ – 5
уроков.
         Участники Академий, в основном,
не будут иметь в дальнейшем перспективы профессионального исполнительства,
поэтому им надо предоставить возможность максимально плодотворно использовать
отведённое для них время и заложить мотивацию для дальнейшего увлечения творчеством,
посещения филармонических концертов и художественных выставок. Приобретенные
умения, навыки и знания постараться закрепить на доступном и понятном
практическом материале.
         В краткосрочных программах
подробно разработаны планы-конспекты всех пяти уроков с содержанием и видами
работ. Так же представлен примерный список нотной, вокальной, художественной
литературы и прописано методическое обеспечение программы.
         Я вижу огромный плюс в
использовании наших краткосрочных программ в следующем: поисковый режим
позволяет выбрать интересный вид творчества, а, главное, выбранный вид
деятельности не успевает надоесть, а некоторые смогут увлечься им на долгие
годы.  За непродолжительный период учащиеся успевают
познакомиться и освоить несколько видов творчества. Большим интересом
пользуется заключительное (итоговое) мероприятие, где участники Академии
искусств демонстрируют свои достижения. Дальше я представляю свою краткосрочную
программу «Краткий курс фортепиано для детей и взрослых».
Пояснительная записка
         Рабочая программа «Краткий курс
фортепиано для детей и взрослых» рассчитана на недельный краткосрочный курс
ознакомления с музыкальным инструментом.
         Актуальность программы
заключается в её общедоступности и предусмотрена для детей и взрослых с любыми
музыкальными данными.
         Педагогическая целесообразность
программы состоит в том, что краткосрочный курс обучения позволит повысить
мотивацию к овладению инструментом и познакомиться с содержанием
образовательного процесса. Кроме того, краткосрочный курс позволит познакомить
участников программы с историей развития фортепиано и основными фортепианными
жанрами. Реализация программы позволит расширить музыкальный кругозор, заложить
основы художественного вкуса и желание постигать азы фортепианной техники.
         Отличительной особенностью
данной программы является сочетание краткого музыковедческого, теоретического и
исполнительского материала.
Цель программы:
·       заложить
интерес к обучению на фортепиано;
·       дать
первоначальные навыки владения инструментом.
Задачи программы:
·       показать
элементарные навыки игры на фортепиано;
·       познакомить
с основными теоретическими понятиями;
·       развить
мотивацию к дальнейшему обучению.
Срок реализации программы
         Программа
«Фортепиано для детей и взрослых» реализуется в течение 5 уроков.
Форма и режим  проведения
занятий
         Основная форма проведение занятий
– индивидуальный урок. Также может быть использована форма ансамбля с
преподавателем. Время проведения урока – 40 минут.
Ожидаемые результаты
         Отличительной особенностью
данной программы является сочетание краткого музыковедческого, теоретического и
исполнительского материала.
Методы обучения
При работе с обучающимися
преподаватель использует следующие методы:
– словесные (объяснение,
беседа, рассказ);
 – наглядно-слуховой
метод (показ с демонстрацией пианистических приемов, наблюдение);
– эмоциональный (подбор
ассоциаций, образных сравнений);
 – практические методы
обучения (работа на инструменте над упражнениями).
Учебно-тематический план

Номер урока

Содержание и виды работы

1урок

Беседа
  о музыке, истории развития фортепиано прослушивание музыки в исполнении
  педагога, знакомство с нотной грамотой, формирование творческих навыков.

2урок

Организация
  игрового аппарата, изучение клавиатуры, подбор по слуху музыкальных попевок

3урок

Изучение
  нотной грамоты, клавиатуры, подбор по слуху, игра упражнений на постановку
  игрового аппарата.

4урок

Нотная
  запись как фиксация слуховых представлений, игра в ансамбле с преподавателем
  без знания нотной грамоты, знакомство с инструментальными жанрами, пение под
  аккомпанемент преподавателя.

5урок

Слушание
  музыки в исполнении педагога, накопление слушательского опыта. Творческие
  задания, игра на инструменте простейших одноголосных мелодий по нотам и в
  ансамбле с педагогом.
Подведение
  итогов в форме прослушивания выученных и подобранных по слуху простейших
  мелодий.

Условия реализации
программы
Кабинет с фортепиано, стул, репертуарные
сборники.
Содержание программы
         Участники
Летней академии, в основном, не будут иметь в дальнейшем перспективы
профессионального исполнительства на фортепиано, поэтому им надо предоставить
возможность максимально плодотворно использовать отведённое для них время и
заложить мотивацию для дальнейшего увлечения музыкой, посещения филармонических
концертов и домашнего музицирования.         Приобретенные умения, навыки и
знания постараться закрепить на доступном и понятном музыкальном материале. Для
этого следует основное время уделить изучению нотной грамоты, подбору по слуху
знакомых мелодий, транспонированию этих мелодий на секунду вверх или вниз,
умению петь под аккомпанемент и понимать нотную запись.
План-конспект урока №1
         Знакомство с инструментом: клавиатура, клавиши. Пюпитр – подставка для нот. Педали – «душа» фортепиано. Струны, колки, молоточки, подушечки. Пианино и рояль. Сравнить.
         Знакомим  основными жанрами
фортепианной музыки, с нотной грамотой, работаем над формированием творческих
навыков, упражнениями для развития координации на инструменте.
План-конспект урока №2
Посадка за инструментом: существуют
общие правила, обычно за фортепиано сидят на расстоянии вытянутой руки от
открытой крышки инструмента и занимают, примерно, одну треть стула. Высота
посадки должна быть такой, чтобы чуть  разведенные в сторону локти находились
над уровнем клавиш.  Что касается пальцев и кисти, то надо помнить, что пальцы,
при свободной руке полусогнуты, а кисть гибкая и подвижная. Большое значение
имеет положение ног. Они должны располагаться у педалей (на подставке). Хорошая
опора в ногах позволяет с большой точностью регулировать громкость. Далее занимаемся организацией  игрового
аппарата, изучением клавиатуры, подбираем  на  слух музыкальные попевки, транспонируем.
Отдельно останавливаемся на гимнастике для корпуса и рук: расслабление
плечевого пояса, расслабление мышц корпуса, развитие подвижности суставов и
отдельных групп мышц.
План-конспект урока №3
Продолжение изучения
нотной грамоты, клавиатуры, подбор по слуху, досочинение,  игра упражнений на
постановку игрового аппарата.
План-конспект урока №4
         Работа в нотной тетради, игра в
ансамбле с преподавателем без знания нотной грамоты, пение под аккомпанемент
преподавателя. Гимнастика для пальчиков. Выполняя упражнения, желательно объяснить участникам академии  для чего
выполняется данное упражнение, какие мышцы разминаем, заставляем «проснуться»,
разогреться. Особенно при выполнении упражнений для пальцев. Опыт работы
показал, что многие были удивлены, узнав о том, что в пальцах и ладонях есть
мышцы, которые надо тренировать.
План-конспект урока №5
         Творческие задания с
использованием приёма досочинения, подбор на слух, транспонирование,  игра на
инструменте простейших одноголосных мелодий по нотам и в ансамбле с педагогом. Подведение
итогов в форме прослушивания выученных и подобранных по слуху простейших
мелодий.
Методическое обеспечение
программы
1.Л.В.Горбунов. Композиция. Творческое
музицирование, Пермь, 2005 год.
2. Т.Г.Печенёва. Подбор по слуху,
Санкт-Петербург, 2006 год.
3.Н.М.Романова. Чтение с листа,
Санкт-Петербург, 2006 год.
  «Литература»:
1. Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р.
[Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/70733280/
2. Медынский
Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. 2-е изд. М.: Наука, 1918.
3.Проект «Межведомственной программы
развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»
[Электронный ресурс] - URL: http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomst-programma.pdf
4.Тенденции развития современной
системы образования// Кавецкий И.Т., Рыжковская Т.Л., Коверзнева И.А.,
Игнатович В.Г., Лобан Н.А., Старовойтова С.В. Основы психологии и педагогики. –
Минск: Изд-во МИУ, 2010. С.453. [Электронный ресурс]. - URL:
http://psyera.ru/tendencii-razvitiya-sovremennoy-sistemy-obrazovaniya-195.htm

file_name: Кузьмина.doc

alt: Учебно-тематический план

title: Сочетание художественного, теоретического и практического материала на творческих занятиях


extracted_text:
Памяти павших
посвящается …

ДЕЙСТВИЕ 1  «НАКАНУНЕ»

Идёт звуковая заставка в зале.  На её фоне звучит
стихотворение о войне (приложение№1). Стихотворение исполняют девочки,
изображающие огонь, и по окончании музыки удаляются из зала.

Под песню «Школьный вальс» выходят ребята, празднуя
выпускной бал. Бал прерывает голос Левитана, объявляющего начало войны. После
объявления войны ребята одевают военную форму.

ДЕЙСТВИЕ 2   «СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА»

Под песню «Священная война»(1 куплет и припев) к ребятам в
военной форме присоединяются другие ребята из зала, и все вместе образуют
прямоугольник. Затем сами поют следующий куплет и припев песни и уходят из зала
с последними словами.
Один солдат кричит девушкам, стоящим в стороне:

- Как зовут тебя?
- Катюша! – кричит девушка.
- Не слышу. Как имя твоё?
- Катюша! – кричат все девушки.

ДЕЙСТВИЕ 3   «КАТЮША»

Девочки становятся парами в полукруг и поют песню «Катюша».
На последнем припеве в зал входит почтальон и кричит:

- Почта! Почта! – и быстро уходит.
- Постой! Постой! А как же письма? – кричат девушки
вдогонку и бегут с письмами в руках за почтальоном из зала.

ДЕЙСТВИЕ 4   «ТЁМНАЯ НОЧЬ»

При построении в дверь входят солдаты. В зале выключен свет.

Командир: - Разойдись! Привал!
Солдаты полукругом садятся на привал.
Командир: -  Что  делаем? Ночь ведь уже.
Солдат первый: - Пишу письмо матери.
Солдат второй: - А я сестре.
Солдат третий: - А я любимой (смотрит на фотографию)
Командир:- Ну пишите, пишите…

Солдаты поют песню «Тёмная ночь».

ДЕЙСТВИЕ 5   «СИНИЙ ПЛАТОЧЕК»

Зажигается свет в зале.

Командир: - Утро уже наступило.
Почтальон: - Почта! Почта! – кричит вбегающий в зал
почтальон.

Солдаты встают и окружают его.

Почтальон: - Иванов!
-Я!
Почтальон: - Сидоров!
-Я!
Почтальон: - Петров! Посылка!

Петров берёт посылку в руки, раскрывает при всех,
рассматривает варежки и синий платочек.

Командир: - Из дома?
Петров: - Из дома. Платочек…
Командир: - Хороший.
Петров: - Да, родной…(прижимает к сердцу).

Под песню «Синий платочек» танцуют девочки.

ДЕЙСТВИЕ  6   «НАМ НУЖНА ОДНА ПОБЕДА»

После танца «Синий платочек» звучит голос Левитана о взятии
Курска.
В зале появляется солдаты – пехотинцы, формируется
построение. Солдаты поют песню «Белорусский вокзал». На последних аккордах
уходят из зала.

ДЕЙСТВИЕ  7   « СМУГЛЯНКА»

Слышны голоса птиц. Входят два лётчика.

Первый: - Ветер будет!
Второй: - Да!

В зале звук приближающихся самолётов. Входят лётчики,
изображая самолёт руками и подражая звуку самолёта (немного игриво).

Первый: - Дождались!
Третий: - Макарыч, принимай аппарат! Остальные за мной!

Лётчики кто стоя, кто сидя занимают места за музыкальными
инструментами.

Первый: - Ох, эта самодеятельность!
Третий: - Кто сказал, что надо бросить песни на войне?!
– даёт  барабанную дробь.
                 После боя сердце просит музыки вдвойне!

Входят пехотинцы.

Пехотинец: - А как же отдых? Привал!- кричит своим
солдатам.
Третий: - Пилотом можешь ты не быть!
                  Летать научим всё равно!
                  Но музыкантом быть обязан!
                  Новинка сезона!- говорит, поворачиваясь
к зрителям.
                  От винта!- дирижирует лётчикам.

Лётчики исполняют песню «Смуглянка». Пехота слушает.
Командир рассматривает фото девушки.

Третий: - А что пехота-то притихла?
 Говорит и подходит к командиру пехоты.

Третий: - Красивая!
Командир: - Да! Красивая! А как танцевала!
Второй: - Как? Расскажи!
Первый: - Лучше покажи.

ДЕЙСТВИЕ  8   « НА СОЛНЕЧНОЙ ПОЛЯНОЧКЕ»

Под песню «На солнечной поляночке» парами дети танцуют.

ДЕЙСТВИЕ 9    «БЛОКАДА»

Даётся сигнал. Ребята располагаются вокруг рупора. Голос
Левитана объявляет о начале блокады Ленинграда.
Гаснет свет в зале. Под перекрёстный свет прожекторов и
Ленинградскую симфонию Шостаковича появляются белые журавли и чёрные самолёты.
В центре прожектор освещает чёрную фигуру – символ памяти –  девочку в чёрном
плаще с капюшоном, она  читает стихотворение (приложение №2).
Включается свет.

ДЕЙСТВИЕ 10   «БОМБОУБЕЖИЩЕ»

Звучит сирена. Входят бойцы и садятся за стол.

Солдат 1 – Да, нелегки денёчки!

Спускается солдат в бомбоубежище.

Солдат 1 – Кто там?
Солдат 2 – Свой!
Солдат 1 – Иваненко? Ты что ль?
Солдат 2 – Матвеев? Какая встреча!  (обнимаются).
Солдат 1 – Рассказывай, откуда идёшь, куда?
Солдат 2 – В Одессу!
Солдат 1 – Садись! Давай-ка споём! Нашу любимую, родную
песню.

Все, кто в бомбоубежище, поют песню «Горит свечи огарочек»

Солдат 1 – Значит, говоришь, в Одессу!?
Солдат 2 – Я после ранения, возвращаюсь в свою родную
часть, она в Одессе.
Солдат 1 – Ах, Одесса! Одесса!

ДЕЙСТВИЕ 11   «ЯБЛОЧКО»

Под музыку «Яблочко» выходят матросы и исполняют танец.

ДЕЙСТВИЕ 12   «ОФИЦЕРЫ»

Входит боец с письмом в руках.

Боец: - Разрешите обратиться?
Командир: - Разрешаю! Что у вас?
Боец: - Вам донесение из штаба!

Командир читает донесение. А солдаты, строясь в построение,
поют песню «Офицеры».

Командир: - Налево! Шагом марш!     (уходят из зала).

ДЕЙСТВИЕ 13   «МАЙСКИЙ ВАЛЬС»

Входят девушки.

Первая: - Ну что, девчата, уже 45 год идёт! Дождёмся ль
мы своих отцов, братьев, сестёр?
Вторая: - Обязательно дождёмся! Вот уж и весна наступила!
Время исполнения надежд и желаний!

Звучит голос Левитана, объявляющего о конце войны.  Девушки
друг друга поздравляют, встречают мальчиков – солдат и танцуют вальс.

ДЕЙСТВИЕ 14   « ЛЕНИНГРАДСКАЯ ЗАСТОЛЬНАЯ»

Вальс закончился.

Солдат 1 – Привет! Ну вот и свиделись!
Солдат 2 – Здорово!   (обнимаются).
Солдат 1 – Редко, друзья, нам встречаться приходилось, но
уж коль довелось…

Встретившиеся солдаты поют песню «Ленинградская застольная».
К ним присоединяются другие солдаты, матросы, лётчики.

ДЕЙСТВИЕ 15   «ПОЗДРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРАНОВ»

Звучат стихотворения о победе (приложение №3)

ДЕЙСТВИЕ 16   «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Под песню дети вручают ветеранам цветы.

file_name: Памяти павших посвящается.doc

alt: Памяти павших посвящается …

alt: Командир: - Утро уже наступило

alt: Лётчики исполняют песню «Смуглянка»

title: Урок-проект "Памяти павших посвящается"


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕКИЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.
Днем
Юра и его отец совершают пробежку. Во время бега они всегда делают 10-минутный
перерыв на отдых. Сколько минут они бегают, если всего они находятся на
прогулке 40 минут?

2.
Шум
выше 90 децибел является вредным для здоровья. Если работающий перфоратором
производит шум 98 децибел, то, на сколько это превышает допустимую границу
громкости?

3.
Очень
много витаминов в яблоках. Кот Матроскин посадил в саду 4 ряда яблонь, по 6
яблонь в ряду. Сколько всего яблонь посадил Кот Матроскин?

4.
Один
плохо закрытый кран приводит к потере 20 л воды за сутки. В школе дети оставили
плохо закрученными 3 крана. Сколько воды было растрачено в течение суток?

5.
Школьники
собрали 20 т металлолома. Сколько железной руды помогли сберечь дети, если одна
тонна металлолома сберегает 2 т руды?

6.
Учёные подсчитали, что каждую минуту вырубается
примерно 20 га леса. Сколько леса исчезает за 10 мин?

7.
Почтальон
Печкин вычитал в журнале интересные факты и стал всем рассказывать, что воду
надо беречь. Например, для того, чтобы получить 1 тонну стали, необходимо
израсходовать 150 тонн воды, а для того, чтобы получить 1 тонну бумаги, нужно
250 тонн воды. Сколько всего тонн воды необходимо для получения 1 тонны бумаги
и 1 тонну стали?

8.
На пришкольной аллее посажено 20 липок, но вскоре 4
дерева были поломаны. Подсчитайте, какой убыток понесла школа, если за каждое
дерево заплатили 200 р., а на его посадку - 50 р.?

9.
Каждая сломанная ветка – это маленькая рана,
нанесенная природе. Красная Шапочка перевязала больные веточки на деревьях. На
одном дереве она перевязала 6 веточек, а на другом дереве 8 веточек. Две
веточки не прижились. Сколько всего веточек на дереве вылечила Красная Шапочка?
10.
Баировский республиканский государственный комплексный
заказник – один из старейших в Омской области. Он был создан в 1959 году для
охраны, лебедей, гусей, уток, журавлей, болотной и полевой дичи, а также лосей,
косуль и зайцев – беляков. Сколько полных веков заповеднику?

11.
Баировский республиканский государственный комплексный
заказник – один из старейших в Омской области. Он был создан в 1959 году для
охраны, лебедей, гусей, уток, журавлей, болотной и полевой дичи, а также лосей,
косуль и зайцев – беляков. Сколько полных веков заповеднику?

12.
«Тяжёлые
машины и автобусы за каждый километр пробега выделяют 23 грамма азота. Сколько
газа выделяет автобус маршрута № 17, если он сделал 5 ходок? Расстояние от
вокзала до деревни равно 15 км.
13.На
территории Смоленской области протекает 1150 рек. Что будет, если из этих рек
122 реки будут пересыхать из-за вырубки деревьев? Сколько рек останется в нашей
области?»
14.
«Сотни тысяч птиц прилетают в нашу область. Все знают, какую роль они играют в
охране леса от вредных насекомых. Подсчитано, что одна пара поползней приносит
птенцам за день около 300 гусениц; дятлы в 3 раза больше, чем поползни, а
скворцы в 5 раз больше поползней. Насколько больше гусениц приносят своим
птенцам скворцы, чем дятлы? Что будет с лесом, если погибнет большая часть птиц?»
15.
Один десятилетний тополь выделяет в среднем столько кислорода, сколько 25
молодых тополей. Сколько надо посадить молодых тополей, чтобы они заменили 5
бессмысленно срубленных десятилетних деревьев?
16. Носороги-млекопитающие,
находящиеся под большой угрозой вымирания; рог носорога весит 2,8 кг.
Браконьеры убили 500 носорогов. Милиция их поймала, но обнаружила у них только
1000 кг рогов. Сколько кг рогов браконьеры все же успели продать?
17. Зимой Маша подкармливала птиц. В
кормушки в саду Маша ежедневно насыпала 250 г пшеницы. Сколько граммов
пшеничного зерна птицы съедали за неделю? А сколько за 30 дней? Переведите
граммы в килограммы.
18.Одно крупное предприятие выбрасывает в
атмосферу 200 т сажи в год. После установки очистительных сооружений на этом
предприятии количество выбросов сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи
выбрасывается в атмосфере после установки очистительных сооружений? Какие
предприятия нашего города загрязняют атмосферу?
19.Одно большое дерево выделяет в сутки
столько кислорода, сколько его необходимо для одного человека. В условиях
города под влиянием загазованности выделение кислорода снижается в 10 раз.
Сколько должно быть деревьев, чтобы обеспечить кислородом город в 250000
человек?
20.В сутки автомобиль способен
выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов
могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?
21.Для образования в природе слоя почвы
толщиной 5 см требуется, по подсчетам ученых, 2 000 лет. Сколько лет
потребуется для образования слоя почвы в 12 см?
22.Из 1 т тряпья при переработке получают
600 м ткани. Сколько метров ткани можно получить из 25 т тряпья?
23.Юннаты должны посадить 25 деревьев, а
посадили 18 деревьев. Сколько деревьев им осталось посадить?
24.В огороде 8 грядок с луком, а с
морковью на 3 грядки больше. Сколько в огороде грядок с морковью?
25.Высота березы 20 м, а дуба — 30 м. На
сколько метров береза ниже, чем дуб?
26.Сейчас охота в нашей стране запрещена
полностью на 18 видов зверей и 29 видов птиц. На сколько видов зверей и птиц
запрещена охота?
27. Вокруг школы растет 70 деревьев. Когда
школьники окопали часть деревьев, им осталось окопать еще 30 деревьев. Сколько
деревьев окопали школьники?
28. С одного улья собрали 40 кг меда, а с
другого — на 12 кг больше. Сколько всего меда собрали с двух ульев?
29.На дереве сидели 9 воробьев и 7
синичек. 6 птиц улетели. Сколько птиц осталось на дереве?
30.Ребята посадили в парке 70 деревьев. Из
них 30 лип, 23 березы, а остальные клены. Сколько кленов посадили ребята?
31.На поляне росло 25 сыроежек и 10
волнушек. После дождя появилось еще 20 грибов. Сколько грибов стало на поляне?
32.На одном кусте орешника созрело 35 кг
орехов, а на другом 32 кг. 15 кг собрали белки для запасов на зиму. Сколько
килограммов орехов осталось на двух кустах?
33.Каштан очищает
городской воздух от выхлопных газов. В Москве растет 10 тысяч каштанов, а в
Киеве в 5 раз больше. Сколько каштанов растет в Киеве?
34.Гусеница может съесть 30 листьев за
сутки. Сколько листьев могут съесть 10 гусениц, 100 гусениц за это же время?
35.В 1984 г. в нашей стране было 143
заповедника. За последние 10 лет создано еще 50 новых заповедников. Сколько
заповедников стало в нашей стране?
36.Один гектар леса выделяет ежегодно 28 т
кислорода, а вырубаются каждый год 12 млн. га леса. Сколько тонн кислорода
недополучает Земля в год?
37.Клен выделяет в год 2кг 100 г
кислорода, а вяз в 7 раз больше, чем клен. Сколько кислорода в год выделяет
вяз?
38.Береза
в сутки поглощает из почвы 40 л влаги, а эвкалипт — в 8 раз больше. Сколько
влаги из почвы поглощают в сутки береза и эвкалипт вместе?
39.Ежегодно в нашей стране собирают 11
млн. тонн ягод, 5 млн. тонн орехов, 330 тыс. тонн грибов. Сколько всего
природных даров собирают в нашей стране?
40.В квартире подтекает водопроводный
кран. За 6 мин набегает полный стакан воды. Сколько воды вытекает из неисправного
крана за 1 ч, если в 1 л 5 стаканов воды? А столько воды вытекает за сутки?
41.Богомол (насекомое, похожее на
кузнечика) съедает за месяц 42 тли, плодовых мушек в 3 раза меньше, чем тлей, а
комнатных мух в 6 раз больше, чем плодовых. Сколько всего насекомых поедает
богомол за 1 месяц? А за 3 летних месяца?

Задания
для математических диктантов
Запишите
числа.
1.
На Земле обнаружено и описано 19056 видов рыб, 9040 птиц и
4010 видов зверей. Запиши числа в виде суммы разрядных слагаемых.
2.
Ежегодно на
планете исчезают лесные массивы на площади 120000 кв. м.
3.
Каждый гектар
влажного тропического леса выделяет ежегодно 28 т кислорода.
4.
Вся
растительность на планете “выдыхает” 175 млн. тонн биологически активных
веществ.
5.
Общая площадь
лесов в мире составляет 19 млн. кв. км. 12 млн. кв. км приходится на зону
тропиков, из них 10 млн. кв. км занимают широколиственные леса
6.
Ежегодно в
джунглях всего мира под пилами падает 5 млн. деревьев.
7.
В Московской
области на 1 га богатых перегноем полей живет 4 млн. 500 тыс. дождевых червей.
За 200 суток они “перепахивают” 450 тонн грунта.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ребята посадили в парке 70 деревьев

title: экология т математика


extracted_text:
Занятие 1 с
будущими первоклассниками
Тема. Знакомство детей с
учителем и между собой. Формы устного ответа.
Цели:— познакомить детей с учителем и
между собой;
— ввести правило
"Хочешь говорить — подними руку";
— развивать речь, внимание;
                     — ввести правила "Готов к
уроку", "Урок окончен";
— учить хоровому ответу и ответу цепочкой.
ХОД УРОКА
1.  (1
мин)  Вступительное слово учителя.
- Поздравляю вас с первым днем в школе! Вначале
нам нужно познакомиться друг с другом, узнать и научиться выполнять школьные
правила, т. е. мы будем учиться быть учениками. Желаю вам всем успехов!
Начинаем наш первый урок...
2. (2
мин) Беседа: "Начало урока".
Правило "Готов к уроку".
 —Для чего звенит звонок?
— Как можно показать, что ты готов к уроку?
— В школе есть правило "Готов к
уроку". По звонку ученик становится возле своей парты и ждет команды
учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.
Тренинг правила "Готов к уроку":
Учитель говорит: "Перемена" — дети
свободны, а потом звенит колокольчиком— "Звонок!" —дети должны встать
у своих парт. Игpa проводится 2—3 раза.
3. (8
мин) Игра "Давайте познакомимся".
Знакомство детей проходит в виде игры:
учитель называет опорное слово (например: "Имя", "Улица",
"Дет. сад" и др.),бросает мяч, а дети должны сказать о себе на эту
тему.
— Я уверена, что мы смогли познакомиться друг с
другом.
4.  (5
мин) Чтение рассказа.
— Сейчас мы знакомились. Мы отвечали на
различные вопросы, чтобы лучше узнать друг друга. А теперь послушайте рассказ
про мальчика Дениску, который почему-то не любил знакомиться...
Учитель читает рассказ В. Драгунского
"Ничего изменить нельзя" (в сокращении):
Я давно уже заметил, что взрослые люди задают
маленьким очень глупые вопросы. Они как будто сговорились. Получается так, словно
они все выучили одинаковые вопросы и задают их всем ребятам подряд. Я так к
этому делу привык, что наперед знаю, как все произойдет, если я познакомлюсь с
каким-нибудь взрослым.
Это будет так:
"Ну,
Денис, как тебя зовут?"
Конечно, если бы я был невежливый человек, я бы
ему сказал: "Сами знаете! Ведь вы только сейчас назвали меня по имени,
зачем же вы несете несуразицу?" Но я вежливый. Поэтому я притворюсь, что
не расслышал ничего такого, я просто криво улыбнусь и, отведя в сторону
глаза, отвечу.
"Денисом". Он с ходу спросит дальше:
"А сколько тебе лет?"
Как будто не видит, что мне не тридцать и даже
не сорок! Ведь видит же, какого я роста, и, значит, должен понять, что мне
самое большое семь, ну, восемь от силы, —зачем же тогда спрашивать? Но у него
свои, взрослые взгляды и привычки, и он продолжает приставать:
"А? Сколько же тебе лет? А?"
Я ему скажу:
"Семь с половиной".
Тут он расширит глаза и схватится за голову,
как будто я сообщил, что мне вчера стукнуло сто шестьдесят один. Он прямо
застонет, словно у него три зуба болят:
"Ой-ой-ой! Семь с половиной! Ой-ой-ой...
Что делается, что делается! Семь с половиной!
Уже! —И добавит: —А я тебя вот такусеньким
знал!"
И он отмерит в воздухе сантиметров
двадцать. В то время когда я точно знаю, что во мне был пятьдесят один
сантиметр в длину. У мамы даже такой документ есть. Официальный. Ну, на этого
взрослого я не обижаюсь. Все они такие...
Вот и сейчас я твердо знаю, что ему положено
задуматься. И он задумается. Железно. Он повесит голову на грудь, словно
заснул. А тут я начну потихоньку вырываться из его рук. Но не тут-то было.
Просто взрослый вспомнит, какие там у него еще вопросы завалялись в кармане,
он их вспомнит и наконец, радостно улыбаясь, спросит:
"Ах да! А кем ты будешь? А? Кем ты хочешь
быть?"
Я-то, честно говоря, хочу заняться
спелеологией, но я понимаю, что новому взрослому это будет скучно, это ему
будет непривычно, и, чтобы не сбивать его с толку, я ему отвечу:
"Я хочу быть мороженщиком... У него всегда
мороженого сколько
хочешь".
Лицо нового взрослого сразу посветлеет. Все в
порядке, все идет так, как ему хотелось, без отклонений от нормы. Поэтому он
хлопнет меня по спине (довольно-таки больно) и снисходительно скажет:
"Правильно! Так держать! Молодец!.."
И сейчас он мне задаст еще один вопросик. Но по
его тону я догадываюсь, что дело идет к концу. Это будет такой самый смешной
вопрос, вроде бы на сладкое. Сейчас его лицо изобразит сверхъестественный
испуг.
"А ты сегодня почему не мылся?"
Я мылся, конечно, но я прекрасно пойму, куда он
клонит. И как им не надоест эта старая, заезженная игра? Чтобы не тянуть
волынку, я схвачусь за лицо:
"Где?!— вскрикну я. — Что?! Где?!"
Точно! Прямое попадание! Взрослый мгновенно
произносит:
"А глазки? — скажет он лукаво. — Почему
такие черные глазки? Их надо отмыть! Иди сейчас же в ванную!"
И он наконец-то отпустит меня! Я свободен и
могу приниматься за дела.
Ох, и трудненько достаются мне эти новые
знакомства! Но что поделать? Все дети проходят через это! Не я первый, не я
последний...
Тут ничего изменить нельзя.
После чтения краткое обсуждение: почему
Дениске не нравилось знакомиться?
5. (5 мин) Обучение хоровому ответу.
—В школе существует правило –
хочешь что-то сказать или ответить, подними руку. Но это делается не всегда. Бывают
такие вопросы, на которые ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки.
Давайте потренируемся отвечать хором. (Учитель
может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой, жест
дирижера или т. п.)Учитель читает стихотворение Ю. Тувима "Про пана Трулялянского"
(в сокращении). Подчеркнутые слова учитель не читает, их дети произносят хором:
Кто не слышал об артисте
Тралиславе Трулялинском?
А живет он в Прииевайске,
в переулке Веселинском!
С ним и тетка —Трулялетка,
и дочурка —Трулялюрка,
и сынишка — Трулялишка,
и собачка — Трулялячка.
Есть у них еще котенок
по прозванью Труляленок,
и вдобавок попугай —
развеселый Труляляй!
Все шоферы — Трулялеры,
почтальоны — Труляльоны,
футболисты — Трудя листы,
продавщицы — Труля лицы.
музыканты — Трулялянты.
И студенты—Труляленты.
Сам учитель  -  Трулялитель.
а ребята—Трулялята!
6. (7мин) Различение хорового и индивидуального ответов.
— Молодцы! А теперь задание посложнее: на одни
вопросы нужно будет отвечать хором, на другие —нет. Будьте внимательны:
— Скажите хором; сколько будет один плюс один?
— Скажите все вместе у какого животного длинный
хобот?
— Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?
 —Листья опадают, когда это бывает?
— Какие
марки легковых автомобилей вы знаете?
— Как зовут сказочного героя с длинным носом,
скажите дружно.
—Ваша любимая игрушка?
— Хором: какой день недели будет после
понедельника?
—Какие имена мальчиков вы знаете?
- Какие имена девочек вы
знаете?
 — Закончите предложение: птицы умеют летать, а
рыбы ....
— Дружно: как меня зовут?
— Все вместе: кем вы хотите стать?
Последний
вопрос— "ловушка": на него нельзя ответить хором. Дети должны это
заметить, и учитель исправляет вопрос:
 - Кем
вы хотите стать?
7. (5мин)
Обучение ответу по цепочке.
— В школе, кроме ответов по одному и хорового
ответа, есть ответ по цепочке. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение
так, чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны  могло показаться,
что говорит один человек.
Рекомендуется для этого упражнения
использовать хорошо известные всем детям стихи, например А. Барто
"Игрушки". Желательно, чтобы каждый ряд получил свое стихотворение
для рассказа по цепочке.
8.  (2мин)
Подведение итогов.
Введение правила "Урок окончен".
— Давайте вспомним, что нового вы сегодня
узнали на уроке?
— В начале урока мы научились выполнять правило
"Готов к уроку". То же самое нужно делать, когда урок закончен.
Учитель по звонку говорит: "Урок закончен", и все ученики должны
встать возле своих парт.
Тренинг правила "Урок закончен" (с
колокольчиком):
***
— Прозвенит сейчас звонок — наш закончился ...
(хором!)
Дети
произносят: "Урок!"
— Урок
закончен!

file_name: Встреча будущих первоклассников Конспекты занятий.doc

alt: Занятие 1 с будущими первоклассниками

alt: Труля лицы. музыканты — Трулялянты


extracted_text:
Назарет Сефербековна
учитель русского языка и литературы

МБОУ « СОШ №1 имени М.Ярагского п.Белиджи»
Дербентского района РД

«Современные
методы обучения на уроках русского языка»
Метод (греч.) – способ, путь.
Метод обучения – способ
взаимодействия учителя и учащихся на уроке, направленный на выполнение
учебно-воспитательных задач.
Наиболее полное определение метода с позиции лингводидактики дано
Г.А. Анисимовым: «Под методом обучения русскому языку следует понимать способ
деятельности учащихся, организуемый учителем для усвоения ими языка
функционирующей системы».
Составными частями метода обучения являются приемы обучения.
Прием – деталь метода,
отдельные его операции (практические и мыслительные) в процессе усвоения знаний
и умений.
Итак, метод определяет направление и характер учебной
деятельности, а прием является конкретным действием учителя.
В методической науке и школьной практике нет единообразной и четкой
классификации методов обучения. Академик А.В. Текучев считает, что
универсального метода обучения не может быть. Учитель, организуя процесс
изучения того или иного языкового материала, руководит им, сообщает знания,
учит детей наблюдениям над явлениями языка и речи, предлагает разнообразные
упражнения, прививает школьникам способность к самооценке речи, собственной и
чужой. Ученик воспринимает, запоминает, воспроизводит речевые образцы, решает
познавательные задачи, овладевает знаниями, умениями и навыками. Именно эту
взаимосвязь, взаимодействие учителя и ученика следует учитывать при
рассмотрении методов обучения.
В основу классификации методов обучения кладут, во-первых,
источники знаний, во-вторых, способ организации совместной деятельности учителя
и учащихся. По источникам знаний выделяются следующие методы:
- словесные (источник – живое слово учителя): лекция, беседа,
объяснение;
- анализ языка (наблюдения над языком): грамматический разбор;
- наглядные: эксперимент, наблюдение;
- практические: различные виды
упражнений, практическая работа.
По способу организации совместной деятельности учителя и учащихся
выделяют методы: беседа, объяснение, самостоятельная работа.
И.Р. Палей предлагает классификацию методов обучения, основанную
на выделении методов по звеньям урока, по целевым установкам:
1) методы изучения нового материала реализуются при помощи
следующих приемов: слово учителя, беседа, работа с учебником и др.;
2) методы закрепления (приемы: ответы на вопросы, выполнение
упражнений и др.);
3) методы контроля (приемы: опрос, тестирование, самостоятельная
работа, диктант и др.).
Профессор Л.П. Федоренко, предлагая классификацию методов обучения
русскому языку на основе источника знаний, выделяет следующие методы обучения:
- методы практического изучения языка – объяснение непонятных
слов, подготовка устных сообщений и письменных сочинений; составление планов,
тезисов, конспектов, исправление грамматических и стилистических ошибок в
устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой;
- методы теоретического изучения языка – сообщение, беседа, чтение
правил в учебнике;
- методы теоретико-практического изучения языка – грамматический
разбор, изложение, сочинение, орфографический и пунктуационный разборы,
списывание, диктант, стилистический разбор.
Часто в основу классификации методов обучения кладут особенности
познавательной деятельности учащихся: является ли она воспроизводящей,
творческой или исследовательской. На этой основе
ряд дидактов (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
проблемный, эвристический (частично-поисковый), исследовательский.
Как видим, совершенствование системы обучения русскому языку
возможно при умелом использовании и гармоничном сочетании методов на
основе использования разнообразных методических приемов в процессе обучения
русскому языку.
На современном этапе развития педагогической науки и школьной
практики большое внимание уделяется так называемым «активным» методам
обучения. Сегодня одним из актуальных современных методов
является проблемный метод, при использовании
которого деятельность учащихся становится более самостоятельной и
активной.
Проблемное обучение находит широкое применение в процессе обучения
русскому языку. Проблемное обучение – это создание цепи проблемных
ситуаций и управление деятельностью учащихся по решению учебной проблемы.
Проблемная ситуация – это преднамеренно созданное учителем познавательное
затруднение, вызывающее познавательную потребность, интерес учащихся, желание
получить информацию для объяснения заинтересовавшего его факта. Проблемная
ситуация связана с умственным затруднением, с «озадачиванием». Являясь
начальным этапом процесса мышления, она возбуждает мысль, показывает важность
изучаемого материала, вызывает активное желание работать (если проблема
«принята» учащимися), в конечном итоге она облегчает запоминание
учебного материала.
Проблемное обучение предполагает:
1) создание проблемной ситуации, т.е. такой объективной учебной
ситуации, которая приводит к противоречию между знанием и незнанием (учащиеся
осознают недостаток имеющихся у них знаний для решения данной проблемы);
2) возникновение в мышлении учащихся проблемного вопроса и его
формулировка как познавательный результат осмысливания учащимися проблемной
ситуации;
3) поиск решения проблемы;
4) решение проблемы и проверка.
В процессе решения проблемных задач школьники добывают новые
знания в результате собственного поиска. Это свидетельствует о высокой степени
осознанности и прочности имеющихся у них знаний. Проблемные ситуации учитель
создает сам по ходу учебного процесса или заимствуют из пособий (примеры
проблемных задач можно найти в пособии Т.В. Напольновой «Активизация
мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка»). Познавательные
задачи могут быть различны: от анализа небольших текстов до заданий на
длительное изыскание (история слова или фразеологического оборота, анализ языка
писателя).
Итак, проблемный метод позволяет не только усвоить программный
материал, но и формирует творческие способности учащихся.
Поделюсь примерами использования этих приемов.
Приемы создания
проблемной ситуации.
Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает самим
найти способ его решения.
- С этой целью часто использую игру «Корректор»:
Согласно расписания
Благодаря течения
Ввиду непогоды
Вследствие дождям
С какой проблемой столкнулись?
Что надо помнить?

-Почти каждый ребенок ощущает комичное и смешное, поэтому
считаю юмор своим помощником в разных ситуациях. Использую на уроках шуточные
стихотворения.
Какое слово является обращением в данном стихотворении?
Пила.
Наша острая пила –
Не пила,
А пела.
Не пила,
Не ела,
Ни разу не
присела.
Звонко пела,
Как могла,
Развеселая пила.
Напилила дров –
Будь, хозяин,
здоров!
- Прослушайте стихотворение и найдите в нем однокоренные
слова.
Котофей.
В гости
едет Котофей,
Погоняет лошадей.
Он везет с собой
котят:
Пусть их тоже
угостят.
Затем продолжаем ряд однокоренных слов и получаем примерно такую
запись:
Гости Кот
Угостить Котофей
Гостить котята
Гостевать кошка
Погостить кошкин
Нагоститься кошачий
Гостевой
Гостиница
Гостиный
Гостинец
Угощение
 Учитель предлагает различные
точки зрения на один и тот же вопрос.
Например, при изучении темы «Правописание суффиксов причастий»
предлагаю игру «Найди правильный ответ».
Построенный
В суффиксе причастия пишется Е, т.к.
причастие
образовано от глагола I спр;
причастие
образовано от инфинитива на –ить-.
Побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуаций, сопоставлять факты.
Урок литературы на тему «Правда и вымысел в поэме
А.С. Пушкина «Цыганы» предполагает сделать обобщение в виде таблицы:
Правда      Вымысел
 Реалистично-жизненный образ
главного героя
Исключительность ситуации и характера поступков героя
Критика современного общества
Явно идеализирован образ старика – старейшины цыган
Крепостное рабство цыган
Миф о вольности цыган
Патриархальность уклада цыганской семьи
Свободная любовь цыганки и молодого человека нецыганской
национальности
Внутренняя сторона жизни цыган описана «довольно верно»
Внешняя романтическая красочность и пестрота картины жизни цыган
Учитель с
тавит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными
данными.
При изучении темы «Однородные члены предложения» даю такое
задание: можно ли по данным схемам рассказать о постановке знаков
препинания при однородных членах?
и, и , и : , ,
Задание с затруднением
Предлагаю работу в группах.
Учащимся предлагаются карточки с одним заданием, но разными
группами предлогов, и они выдвигают гипотезы об образовании производных
предлогов, доказывают свою версию примерами.
 1 группа
Наперекор
Благодаря
Вследствие
Вопреки
Несмотря на
 2 группа
Вокруг
В течение
Впереди
Навстречу
В заключение
  3 группа
Позади
Вместо
Напротив
Насчет
 Приемы начала урока:
«Удивляй»
На уроках русского языка тема «Корень слова». (Существуют слова,
которые не имеют корня, например, глагол вынуть)
Часто в начале урока провожу лингвистические разминки, которые
позволяют проверить или повторить знания и орфографии, и грамматики, и
синтаксиса одновременно.
Игра «Да-Нетка» (Лингвистическая
разминка)
В слове «звонит» ударение падает на 1-ый слог?
Глагол «кле
и
шь» II
спр
., поэтому пишется
и
 в окончании?
«Гулять по лесу» - словосочетание с подчинительной связью
«примыкание»?
«Весна за окном» - односоставное предложение?
«попросили спеть» - грамматическая основа?
Приемы закрепления
Считаю, что включение детей в систематическую мыслительную
деятельность, направленную на поиск выполнения нестандартных заданий, создает
хорошие условия для развития их интеллектуальных способностей.
Процесс закрепления на уроках русского языка и литературы
осуществляется в ряде мыслительных операций: в выполнении эвристических
упражнений, практических заданий, в комплексном анализе текста, в умении
анализировать, сравнивать, сопоставлять факты и события, обобщать материал. На
данном этапе реализовать задачи учителя помогает игра «Мозговой штурм». Вот
примеры таких заданий:
Сочините стихотворение, используя
следующие рифмы:
звонко – ребенка родился – стремился
шумящий – блестящий дыханье – преданья
Определите, к какому произведению
относится эпиграф:
«Береги честь смолоду»
«Старинные люди, мой батюшка»
«Вкушая, вкус их мало меда, и се аз умираю»
Работа в парах (взаимопроверка):
проверим, как запомнилась теория новой темы, продолжив начало:
Обращение – это…
Они могут быть…
На письме…
Прием «Своя опора» используется в старших
классах.
Это выступление учащихся с презентациями, подготовленными по новой
теме. Такой вид работы практикую в 8, 9 классах. Например, при изучении тем
раздела «Синтаксис».
Прием «Пересечение тем»:
1. Найти несколько сложноподчиненных предложений в изучаемом
на уроках литературы произведении.
2. Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копеечку. А
чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Гринева?
Одним из методических приемов, который можно использовать в
группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с
английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие
критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме.
Схемы Фишбоун дают возможность:
организовать работу участников в парах или группах;
развивать критическое мышление;
визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой
сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Схема включает в
себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и
нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
Голова — проблема, вопрос или тема,
которые
подлежат анализу.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме
схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются
основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие
наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому
наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к
голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь
суть понятий.
Индивидуальная работа
. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед
каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут.
Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы
на доске.
Работа в группах
. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит
индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема
Фишбоун  заполняется на основе мнений групп.
Фишбоун на уроке литературы при изучении повести
Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с
применением межпредметных связей.
Голова — легко ли совершить подвиг.
Верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно защищать
Родину;
Нижние косточки — мастерство летчика, выдержка героя, любовь к
Родине.
Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.
После составления фишбоуна можно предложить учащимся
обозначить части речи или выделить орфограммы в использованных словах (связь с
русским языком), подготовить сообщение о великом летчике
А. Мересьеве (связь с историей).
Эффективным также нахожу на некоторых уроках чтение с
остановками и вопросы Блума («Ромашка Блума»-условное название
методического приема организации чтения с использованием разных типов
вопросов).
Шесть лепестков — шесть типов
вопросов
Простые вопросы
. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.
Уточняющие вопросы
. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я
правильно понял, то …?». Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую
информацию, но не названную по каким-то причинам.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы
. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об
этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к
оправданию. В других случаях они направлены на установление
причинно-следственных связей
. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного
«превращается» в простой.
Творческие вопросы
. Обычно с частицей «бы».
Оценочные вопросы
. Нужны для выяснения
критериев
оцен
ки
каких-либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков
ценится высоко?
Практические вопросы
. Если речь идет о связи теории и практики.
Приемы рефлексии
Важный момент урока – рефлексия деятельности. Она дает возможность
осмыслить учителю свою деятельность, а ученикам – свою.
-Роль «психолог», роль «подводящий
итоги» позволяют самому ученику дать объективную оценку уроку.
-А прием «Отсроченная отгадка» проверяет
полученные на уроке знания.
Найдена рукопись! Можете ли вы восстановить ее строчки, частично
поврежденные?
-Кого А.С. Пушкин в своих стихах
называл так:
«Эпикуров младший брат»?
«Парнасский волокита»?
«Чистейшей прелести чистейший образец»?
-Прием использования значка
«Смайлики» позволяет передать эмоции учащихся.
-Прием «Букет настроения» предполагает
составление букета из цветов теплых и холодных оттенков и отражает
удовлетворенность учащихся уроком.
Организация рефлексивной деятельности учеников и учащихся – очень
важный этап урока, поскольку без осознания результатов деятельности школьники
не смогут получить «приращения» в знаниях и умениях по учебному предмету.
 Таким образом, технология проблемного обучения выступает важнейшим
направлением реализации парадигмы развивающего образования. Анализ опыта работы
по данной технологии, исследования педагогов-психологов позволяют сделать
следующие выводы.
Благодаря проблемному обучению у учащихся развиваются пять
универсальных компетентностей:
- способность к исследованию;
- способность к эффективным коммуникациям и организации
взаимодействия;
- способность принимать решения;
- способность осуществлять принятое решение;
- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Все это, несомненно, отражается на результатах обучения.

       МБОУ « СОШ №1
имени М.Ярагского п.Белиджи» Дербентского района РД

на МО учителей
русского языка и
литературы

«Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся
в их взаимосвязи: чтения,
письма, говорения»

Выполнила:
учитель русского языка и литературы

                                                     2023г

      Начиная с 5 класса, особую роль
играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное,
совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования,
письма, говорения..
Необходимо ориентировать урок на
формирование как специфических, так и общеучебных умений школьников: умение
использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из
других предметов, уметь отбирать необходимые знания из огромного количества
информации, систематизировать учебный материал, пользоваться любым справочным
материалом.
На уроках русского языка чтение должно
быть организовано на основе учебно-научного текста лингвистического
содержания.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках
русского языка.
1. Ответы  на вопросы  (краткие и развернутые). Основное требование
заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать
пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством
учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные
связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков
языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на
лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку
учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание
прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета.
Пересказ может осложняться разнообразными заданиями: кратко пересказать
текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче
содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.
 В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в
зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В
связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные;
использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы,
профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
-  Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных
сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет
проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
-  Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические
вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или
самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего
задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов
образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник,
вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2)  На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского
лингвиста : “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни
народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает
описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному
результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу,
не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;
- каково его лексическое значение;
- от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного
языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского
языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде
всего, на усвоение основных норм русского литературного языка.
Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси
правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”.
А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников
необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению
совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей,
своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом
оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию
письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой
культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое
внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой
деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной
деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов,
составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение
выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от
того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию.
Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому
рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой
работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию,
руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков,
ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения
словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость
произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи –
повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его
лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание,
риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний;
изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы,
оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните,
что:нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их  интересы,
информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество
присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то, что вы
сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме выступления,
постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее,
второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают
выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за
слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь,
привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием
ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не
стоит  стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо:
это в одинаковой мере раздражает; следует  избегать
слов-паразитов  (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает
восприятию смысла речи; ваша  речь должна
быть  орфоэпически  грамотна, интонационно богата: по
выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким образом, основные правила построения
устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично,
кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство
к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию
прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках
русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем,
слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той
речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает
ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная речевая среда,
окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь
взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более,
что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с
книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка
развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный
текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой
речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает
чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному
становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми
видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать
мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
   Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не
только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному
школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший
вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна
работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не
только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную
даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему
выразить это восприятие.
Комплексная  работа с художественном текстом на уроках языка предполагает
проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся
наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств
языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской
классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи.
Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что
помогает воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом -  это
многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные
на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как
речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие
такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства
связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания
языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, -
вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора.
   Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая
поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на речетворческое
осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего
значениями, представленными в различных лингвистических словарях и
справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем
его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое,
мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в
художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
  Утренняя звезда.
  В синем небе звезды блещут.
  В синем море волны хлещут.
()
  2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
  Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также  предмет, имеющий
такую форму.
  Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.
Этимологическое значение слова
определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ,
являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в
процессе анализа. Например:
Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите
тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с
содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого
проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений,
отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите
место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию
сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле
заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите стихотворение наизусть, затем
запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в
лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова,
Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды.
Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово
звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные
образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи –
всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение
куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и
страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены
возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет
святости в захлестывающей поэта черноте.
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу
сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в
одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это
лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас
в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой
Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей
провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно,
но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи.
Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь
в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к
высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом
осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест,
что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в
последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма,
замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и
словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к
тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается
опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в
древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие
стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются
автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному).
Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе определения речетворческой
глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания.
Можно предложить детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и
продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы
представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих
впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные
строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре
через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое
слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в
определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей
экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются
творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными
у одиннадцатиклассников.
Таким образом, речеведческое осмысление
слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову
своему собственному: “ …всякое слово существует для говорящего в трех аспектах:
как нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других
людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо,
поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым
намерением, оно уже проникает моей экспрессией”. Результатом процесса
речеведческого осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые
становятся более совершенными и грамотными у одиннадцатиклассников

file_name: Доклад Современные методы обучения на уроках русского языка.docx

alt: Гостиница Гостиный Гостинец

alt: Вокруг В течение Впереди

alt: Обращение – это… Они могут быть…

alt: Голова — легко ли совершить подвиг

alt: Необходимо ориентировать урок на формирование как специфических, так и общеучебных умений школьников: умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из…

alt: Комплексная работа с художественном текстом на уроках языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных…

alt: Текст 1. Запишите стихотворение

alt: Январь шестьдесят пятого года.

intro: Доклад о методах и приемах, которые можно успешно применить на уроках русского языка в школе.

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

tags: классификация