extracted_text:
Развитие
лидерства.
Новый взгляд на управление
современной школой.
(заметки для
руководителя)

В период
модернизации казахстанской системы образования центральным звеном успешности
становится поиск новых подходов к управлению школой. В настоящее время
практика управления с позиции функционирования перестает быть эффективной.
Сегодня процесс управления школой следует рассматривать с позиции ее развития,
потому что разносторонне развитую личность можно сформировать только в условиях
развивающейся школы.
Современная
школа – это открытая организационная система. Как и всякая система, школа
характеризуется такими свойствами, как целостность, целенаправленность,
управляемость, открытость, связь с социумом, способность к саморазвитию и др.
Учет этих особенностей - важнейшее условие эффективного управления, но
одновременно и основная трудность практики управления школой.
Лидерство, как оно
работает.
Долгое время
лидерство понималось, как умение руководить, за все отвечать. Принципиальная
разница между управлением и лидерством в том, что управление понимается, как
система запланированных нами, верно исполняемых действий. Лидерство же – совсем
иное понятие. Это управленческий комплекс, который призван менять
ситуацию, улучшая ее.

О глобальных вызовах
в мире и необходимости  изменений
в системе
образования.
Если говорить о
причинах, вызвавших необходимость изменений в подходах к управлению, то они
заключаются в следующем. Технологические изменения, происходящие в мире,
оказывают огромное влияние на изменения в образовании в целом и в школе, в
частности.
Только
задумайтесь: в современном мире происходят 4 главные движения,
которые оказывают влияние на все, происходящее в мире:
1.движение людей в
мировом пространстве,
2.движение
финансов,
3.движение
информации (интернет появился в 1990 г.),
4.движение культур
(наука, музыка, спорт, мода, ресторанная культура и т.д.).
Как это влияет на
нас, можно представить. А вот то, что в связи с этим людям необходимо иметь «5
умов», мы должны не только сами понимать, но и донести это до учащихся, так
как именно им жить и далее в быстро меняющемся мире. Какие это умы?
1.дисциплинированный
разум – изучить какой-либо предмет, науку – это то, как мы видим мир;
2.творческий,
креативный разум;
3. аналитический
ум - получая различную информацию, мы должны уметь синтезировать и
анализировать ее;
4.уважительный
(толерантный) разум – мы живем в изменяющемся культурном мире, нам необходимо
уважение к другим культурам;
5.этический разум
– каждый должен задуматься, что я должен и могу сделать доброго и полезного для
людей.
Английский деятель
образования Питер Друкер говорил: «Школы настоящего времени скоро исчезнут». Интерпретируя
эту мысль, можно сказать, что  быстро меняющийся мир заставляет меняться все
вокруг.  Действительно, задача современной школы звучит так: учить учащихся  как
учиться (эффективным способам и приемам обучения), а не только что
учить (фактический учебный материал).
Таким образом, учитывая
вышеперечисленные факты, мы еще раз убеждаемся, что и в системе образования
необходимы перемены. И они происходят в настоящем, но сегодня мы говорим о
переменах в подходах к управлению школой.
По словам английского
профессора в области образования Джона Весборна, лидерство – это перемены.
Существует много определений понятия «лидер». Но ясно одно – чтобы внести
перемены, надо быть лидером. Мир меняется, и мы должны меняться вслед за ним.
Лидер не только идет дальше, он трансформируется – изменяется. Перемены – это
не просто, все  люди разные. Для большинства людей перемены – это изменения
личностного характера. Загвоздка как раз в том, что необходимы личностные изменения.
Если лидер хочет внести перемены, то ему необходимо быть вовлеченным в них самому.
То есть нам самим необходимо задуматься, что нужно изменить в себе и вокруг
себя, чтобы начать перемены.

Черты/особенности лидеров
Как уже стало
понятным, лидерству необходимо обучаться, развивать в себе черты лидера. В
своей книге «Семь шагов эффективного лидера» Стефан Кови выделил 7 навыков
лидера.
1. Про-активность.
Человек не должен останавливаться на проблемах, контролировать их, он должен
искать возможности, чтобы двигаться вперед и концентрироваться на будущем.
2. «Начинай думать
с конечного результата». Думай о том, чего бы ты хотел достичь, каким бы хотел
стать ты и твой коллектив, твои ученики.
3. «Лидер ставит
все по порядку», т.е. ставит перед собой приоритеты.
4. Развитие навыка
«выиграл-выиграл». Развитие мышления, настроенного на победу: и лидер, и его
последователи выигрывают.
5. Стремиться
понимать, а затем быть понятым. Эта черта поведения наиболее важна в создании
отношений в процессе обучения. Из исследований известно, что учителя и
руководители наиболее худшие слушатели, т.к. сами хотят произвести впечатление.
Действительно, эффективный лидер умеет очень хорошо слушать. Существует правило
- 20:80. Говори 20%, слушай 80%.
6.Синергия.
Признание того, что другие тоже могут быть энергичными и успешными. Если люди
отличаются от нас, это не значит, что они не правы. Руководители должны
укреплять доверие и взаимопонимание, чтобы было меньше конфликтов.
7. «Заточите
пилу». Эффективные лидеры  в течение всей жизни продолжают обучение, учатся
новому, разрабатывают стратегии, чтобы хорошо выполнять свою работу.

Что еще необходимо
в развитии лидерских качеств? Есть три составляющие в человеке, в его
поведении, мировосприятии: 1) то, во что мы верим, 2) что мы говорим и 3) что
мы делаем. Все три составляющие в нас, как в лидерах,   должны быть гармоничны,
созвучны – верить, говорить, делать.

Кроме того, существует
11 стратегий эффективного лидера:
1.Необходимо четко
формулировать цели и задачи.
2.Быть
последовательным.
3.Быть полным
решимости и энтузиазма.
4.Иметь высокие
надежды.
5.Укреплять
доверие.
6.Контролировать и
поддерживать людей, которые решают вопросы.
7.Вырабатывать
диалог в обучении.
8.Осуществлять
энергичное и эффективное управление.
9.Руководствоваться
изменениями и всегда искать методы улучшения.
10.Продолжать
заниматься и развиваться профессионально и контролировать, чтобы все
подчиненные имели такую возможность.
11.Постоянно
развиваться и совершенствоваться культурно.

Лидерство часто
связывают с успешностью. На сегодняшний день существует много литературы о
лидерстве. Одна из книг - работа Дэниэла Гоумена «Эмоциональный интеллект»,
1995 г. В ней, в частности,  говорится, что самые успешные люди не обязательно
самые интеллигентные или интеллектуальные, а у очень умных людей не обязательно
есть все необходимые жизненные навыки. Оказывается, показателем успешности
является не только интеллект, но и эмоции - эмоциональный интеллект,
который включает в себя посвященность, чувствительность, рефлексивность. У настоящих
лидеров высокий эмоциональный интеллект. Самые успешные люди рефлексивны. Кроме
того, для лидера важно развитие компетенций, таких, как
· персональная компетентность – то,
как мы управляем собой (такие качества, как самосознание,
самоуправление: саморегулирование + мотивация),
· социальная компетентность – то, как
мы управляем отношениями.
Всегда нужно
понимать свои «+» стороны и уметь управлять собой. Когда мы  научимся понимать
себя, мы будем понимать других. А обратная связь, общение с другими дадут
возможность управлять собой, своими особенностями, менять себя.
 Лидерство, как и
успешность, предполагает определенный личностный рост. В английском языке есть глагол
GROW –  «расти». В интерпретации к
теме лидерства его можно представить так:
G – goal – цель – чего я
хочу,
R – reality – реальность –
что происходит,
O – option – опции – что я
мог бы сделать,
W – will – будет – что я
буду  делать.

Подходы к развитию
лидерства в коллективе
Профессиональное
развитие педагога  – это его собственная профессиональная и личностная активность,
готовность обучаться. Важно – каждому учителю вести исследование в действии в
рамках класса, школы. Задача лидеров – заместителей и помощников директора - научить
учителей с помощью лидеров, прошедших курсы повышения квалификации по уровневым
программам, заниматься исследованием в действии.
Выделяют 6
областей профессиональной практики, в которых может проявить себя лидер:
·
лидерство
в преподавании и обучении,
·
развитие
себя и других,
·
осуществление
изменений,
·
инновации
и перемены,
·
осуществление
управления школой,
·
вовлечение
и работа с сообществом.
Чтобы происходили
перемены, каждый член коллектива должен делать что-то из этих
обязанностей!  Лидерство напрямую связано с развитием, так как несет в себе
позитивные изменения, движение вперед, внутреннее развитие человека, системы - в
данном случае развитие школы.
Таким образом,
лидерство выступает, как обоснованная необходимость  современной
действительности, в том числе в системе образования, так как отвечает
современным вызовам и тенденциям, происходящим в настоящее время.
Майкл Фуллан в
своей работе  «Нравственный императив» отметил, что нужны три составляющих,
чтобы повысить потенциал учителя и потенциал коллектива школы
(С-потенциал =
навыки и знания учителей * мотивация * возможности).
Если упустить хоть
одну из составляющих, не будет возможности построить потенциал коллектива и
отдельного учителя. Необходимо помнить об этом, чтобы строить инновации. Кто и
как должен организовать эту работу?
Источник решения
проблем - распределенное лидерство. Современный руководитель - лидер должен
уметь распределять руководство. Его задача - развитие лидерства на всех
уровнях. Как это осуществить?  Развитие лидерства  на всех уровнях в школе
происходит через повышение квалификации лидерства для учителей. В английских
школах работают внутришкольные и межшкольные программы  развития лидерства среди
молодых учителей, а также других групп учителей.

Управление
инновациями в школе.
Для руководителя –
лидера  важно иметь видение, образ своей школы, перспективу ее развития
и подчинить всю свою работу и работу педагогического коллектива, как единой
команды, достижению этой цели. Одно общее видение для всего коллектива, которое
поможет достичь поставленной цели. Задача руководителя - лидера - дать
коллективу навыки по достижению этой цели, мотивировать их.
В продвинутых
странах, где результаты исследований PISA высокие, подход к обучению очень
индивидуален – фокусируется на творческом обучении.  Здесь возможны риски, но
это своего рода плюсы – учиться на своих ошибках, здесь главное –
ответственность и доверие. Культура доверия складывается из понятия – «я
выполняю ради себя, а значит - выполняю ради других».  В школе с высоким
уровнем доверия всегда хорошие показатели. Что является показателем доверия в
коллективе - степень открытости и степень готовности к риску.
Руководитель
является стражем доверия в коллективе. От высокого уровня контроля – к высокому
уровню доверия. Люди, которым вы доверяете, должны знать, что они должны делать
и отвечать за свои дела, иметь ответственность. Как лидер, руководитель может и
должен полагаться на других, проводя изменения. Если Я, как лидер,  постоянно
учусь, слежу за обучением коллег, провожу диалог с коллегами, возможны
изменения к лучшему.

Считается, что лучшая
практика – это опыт, который уже применяли, и если он дает хорошие результаты
где-то, а я вношу его в свою практику. А есть инновации – как что-то полностью
иное, то, чего еще не было раньше.  Чтобы развиваться, мы должны использовать какой-либо
опыт, но изменения происходят тогда, когда мы вносим трансформационные
изменения – меняя что-то полностью.
Существуют три
элемента изменений – три составляющих, на которых строятся изменения:
П = R – серьезная причина
для изменений (горящая платформа);
В=  V – четкое видение
будущего, куда мне/нам нужно идти, могу ли я нарисовать картину того, что я
хочу;
П = P – план по
достижению будущего;
У = C – успешность и
устойчивость программы.

Лидер должен
задать себе 7 вопросов:
1.что является
серьезной проблемой? – формулировка проблемы
2.зачем я должен
внести изменения, почему (мы должны еще и объяснить людям, почему и зачем нужны
изменения)? – постановка цели
3.кого нам вовлечь
в процесс изменений? - сотрудничество
4.чего мы хотим
достичь, где хотим оказаться? – видение перспективы
5.какие у нас есть
варианты, выбор? – выбор вариантов достижения цели
6.как нам это
сделать? - планирование работы
7.каких
результатов мы хотим достичь и когда мы хотим их достичь? – ожидаемые
результаты

К лидерству через
изменения культуры
Становление
педагога - лидера предполагает изменения его культуры. Культура учителя
в том, что он должен быть открытым в учебном процессе. И тогда важным становится
изменение культуры школы  в целом.  Для этого необходимо построить отношения на
доверии, партнерстве, проявлении профессиональной щедрости, открытости
коллектива в целом и каждого в отдельности. Способность развиваться зависит от
каждого учителя и коллектива в целом (доверие и ответственность во
взаимодействии). Важно – развивать доверие в сотрудничестве.
Любые изменения
идут через КУЛЬТУРУ, так как улучшение практики  преподавания возможно через
ЛИЧНОСТНОЕ и ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ учителя.
Все еще бытует
мнение, что диплома достаточно для работы на долгие годы. Нет, учитель должен
повышать свой профессиональный уровень, учиться, как его ученики. В Европе –
если ты считаешься хорошим учителем, ты должен постоянно доказывать это!!! Если
ты не развиваешься и не работаешь над собой и своей практикой, ты не можешь и
не должен работать. Если мы хотим изменить систему, изменить свою школу,
способствовать ее развитию – мы должны изменить себя. НАЧНИ ИЗМЕНЕНИЯ В СЕБЕ!

В заключении
хотелось бы привести высказывание английских ученых и мыслителей в области
педагогики и образования, в котором отражены потенциальные возможности
современного педагога, как главного образа, связанного с переменами в
образовании.
«Когда даны
возможности руководить, преподаватели могут влиять на работу школьных реформ.
Пробуждение «спящего гиганта»  - руководящего преподавателя - есть
неограниченный потенциал в создании реальной разницы в темпе и качестве
образования, глубине школьных изменений».
Остается выразить
надежду на то, что современные управленцы - лидеры системы образования создадут
все условия, чтобы этот «спящий гигант» пробудился и претворил весь свой
потенциал в практику образования, на благо наших будущих поколений, на благо
всего Казахстана!

file_name: СТАТЬЯ Лидерство.docx

alt: Английский деятель образования

intro:
В период модернизации системы образования центральным звеном успешности становится поиск новых подходов к управлению школой. В настоящее время практика управления с позиции функционирования перестает быть эффективной. Сегодня процесс управления школой следует рассматривать с позиции ее развития, потому что разносторонне развитую личность можно сформировать только в условиях развивающейся школы.
Современная школа – это открытая организационная система. Как и всякая система, школа характеризуется такими свойствами, как целостность, целенаправленность, управляемость, открытость, связь с социумом, способность к саморазвитию и др. Учет этих особенностей - важнейшее условие эффективного управления, но одновременно и основная трудность практики управления школой.Статья


extracted_text:
ФИ
  учащегося

Лабораторная
  работа

Исследование
  движения
  шарика в жидкостях различной  вязкости

Раздел

Гидродинамика

Уровни
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание. Применение.
  Навыки высокого порядка.

 Цели обучения

10.1.5.2 -определять зависимые, независимые и контролируемые
  (постоянные) физические величины и учитывать точность измерений
10.1.5.3 -определять факторы, влияющие на результат
  эксперимента, и предлагать пути его улучшения

Критерии оценивания

1.Определяет
  зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические величины и
  учитывать точность измерений.
2.
  Указывает два фактора, влияющие на результат эксперимента.
3.
  Предлагает пути улучшения результатов эксперимента.

Время
  выполнения –
  17 мин.

Вам
  дается две жидкости (вода и прозрачное жидкое мыло), пластилин, секундомер,
  мензурка, маркер.

Зависимые
  величины ____________________________________________________________
Независимые
  величины __________________________________________________________
Контролируемые
  величины _______________________________________________________
3 балла

Определите
  цену деления секундомера _____________________________________________
Определите
  абсолютную погрешность измерений времени ____________________________
2 балла
1.      Налейте
  в мензурку воду.
2.      Из
  пластилина скатайте шарик таким образом, чтобы он мог двигаться внутри
  мензурки.
3.      Отметьте
  на мензурке маркером положение начала равномерного движения шарика.
4.      Фиксируйте
  время движения шарика от положения, отмеченного маркером до дна мензурки.
  Повторите опыт два раза.
t1 = ________ с
t2 = ________ с
1 балл
5.      Повторите
  задания 1-4, используя прозрачное жидкое мыло.
t3 = ________ с
t4 = ________ с
1 балл
6.      Укажите
  два фактора, влияющие на результат эксперимента.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2 балла
7.      Предложите
  два пути улучшения результатов эксперимента.
            ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2 балла

file_name: ЛР Исследование движения шарика в жидкостях различной  вязкости (1).docx

alt: ФИ учащегося Лабораторная работа


extracted_text:
Диаграмма
состояний вещества.

На
рисунке изображены диаграммы трех фазовых состояний вещества.
Равновесному
состоянию между жидкостью и ее паром соответствует кривая испарения АК.
Равновесие между твердым и жидким состояниями вещества характеризует кривая
плавления АВ. При давлениях и температурах, соответствующих точкам этой кривой,
твердое тело и расплав, приведенные в соприкосновение, находятся в
динамическом            равновесии. Число молекул, переходящих в единицу
времени из жидкости в твердое тело, равно числу молекул, переходящих границу
раздела между ними в противоположном направлении. Кривая плавления идет почти
вертикально, поскольку температура плавления слабо зависит от давления (на
рисунке, а) она немного отклонена вправо. Этим иллюстрируется повышение
температуры плавления с увеличением давления, наблюдаемое у большинства
веществ. Для вещества, обладающего в твердом состоянии меньшей плотностью, чем
в жидком (лед, висмут, серый чугун), увеличение давления способствует плавлению.
Для таких веществ кривая плавления отклонена влево от вертикали (рис. б)).
Кривая СА на диаграмме состояний вещества отвечает значениям давления и
температуры, при которых устанавливается равновесие между процессами испарения
молекул (атомов) твердого тела и конденсации их на поверхность твердого тела.
Процесс испарения твердых тел называется сублимацией. Конечно, сублимации
сопутствует и обратный процесс — кристаллизация из пара. При определенных
сочетаниях температуры и давления система «кристалл — пар» находится в
динамическом равновесии. С уменьшением температуры кристалла уменьшается и
давление его насыщенного пара (см. кривую сублимации СА).

Тройная точка.

Кривые плавления и парообразования
пересекаются в точке А. Эту точку называют тройной точкой, так как если при
давлении Ртр и температуре Ттр некоторые части вещества в
твердом, жидком и газообразном состояниях находятся в контакте, то без
подведения или отвода тепла количество вещества, находящегося в каждом из трех
состояний, не изменяется. Из диаграммы состояний вещества видно, что переход
вещества при нагревании из твердого состояния в газообразное может совершиться,
минуя жидкое состояние. Переход кристалл — жидкость — газ при нормальном
атмосферном давлении происходит лишь у тех веществ, у которых давление в
тройной точке ниже этого давления. Те же вещества, у которых давление в тройной
точке превышает атмосферное, в результате нагревания при атмосферном давлении
не плавятся, а переходят в газообразное состояние (сублимируют). Например, при
атмосферном давлении твердая углекислота при нагревании не плавится, а
сублимирует. Это объясняется тем, что тройной точке соединения СО2
соответствует давление, примерно в пять раз большее нормального атмосферного
давления. Поскольку тройной точке соответствует вполне определенная
температура, она может служить опорной (основной) точкой термометрической
шкалы. Оказывается, что температура тройной точки воды равна 273,16 К (т. е.
0,01 °С). Это позволило ввести в Международной системе единиц следующее определение
единицы термодинамической (абсолютной) температуры (1 К): кельвин равен
1/273,16 части термодинамической температуры тройной точки воды.

file_name: Фазовая диаграмма.Тройная точка_теория для изучения.docx

alt: Диаграмма состояний вещества.


extracted_text:
Умная тетрадка

    Хажироковой Беллы

Умная тетрадка

                                                                                Хидировой Марьям

                   Умная тетрадка

Хажирокова Дамира

                                                                                Умная тетрадка

                                                                        Шаова Аслана

file_name: мини обложки.doc

alt: Умная тетрадка

alt: Умная тетрадка

intro: мини обложки для справочника. 1 класс красочные мини обложки.

классное руководство

group: Педагогика

title: обложки.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                28.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа "Родная
литература (русская)" 11 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа "Родная
литература (русская)" 11 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T183545.247


extracted_text:
Социальный проект
по теме: «Дорогами добра»

Автор проекта: Абасова Р. А.

С. Гогаз

Оглавление

1.     Краткая аннотация……………………………………3
2.     Пояснительная записка……………………………….4
3.     Цель, задачи проекта………………………………….4
4.     Нормативно-правовое обеспечение…………………5
5.     Сроки реализации проекта……………………………7
6.     Этапы работы над проектом………………………….7
7.     План-график реализации
проекта……………………8
8.     Ожидаемые результаты….…………………………..11

Краткая аннотация:
Проблема воспитания сострадания, доброты и
доброжелательности заслуживает того, чтобы сегодня еще раз обратить на нее
внимание.
«Детство – самый важный период в человеческой
жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самостоятельная,
неповторимая жизнь! От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в
детские годы, что вошло в его разум и сердце от окружающего мира, – от этого в
решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», – говорил Василий
Александрович Сухомлинский. Великий педагог указывал, что младший школьный
возраст является благодатным периодом для пробуждения у детей добрых чувств к окружающим,
а средства эмоционального воздействия (красота поступков, труд и игра
эмоциональность коллектива, красота природы, слово, искусство, роль учителя и
др.) Василий Александрович Сухомлинский  рассматривал как важнейшие факторы
учебно-воспитательного процесса.

1.     Пояснительная записка

«На свете, кроме тебя, есть другие люди,
и они нуждаются в твоей доброте,
понимании, мужестве, в твоей защите и
помощи.»
И. Суриков

   В Концепции модернизации
российского образования на период до 2020 года сформулированы важнейшие задачи
воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
   Сейчас, когда мы переживаем
сложный период нестабильности и социальных конфликтов во многих сферах нашей
жизни, особенно остро ощущается необходимость восстановления утраченных
общечеловеческих ценностей: гуманизма и милосердия, человеколюбия и
сострадания, которые должны воспитываться с
детства.
  Социальный проект для
младших школьников «Дорогой добра» как одно из направлений внеурочной
деятельности по воспитанию гражданственности, патриотизма, нравственных
качеств. Социальный проект «Дорогою добра» направлен на развитие
духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим
потенциалом, способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с
другими людьми.  Проектом реализуется комплекс мероприятий, на распространение
идей добра, милосердия, толерантности в начальной школе. Рассчитан на детей от
7-10 лет.
    Проект предполагает
охват школьников, родителей,  учителей и имеет долгосрочную структуру. Данный
проект позволяет объединить усилия педагогов, родителей, школьников в решении
проблемы проявления доброты в окружающей действительности. У учителя начальных
классов есть большая возможность в формировании гражданского самосознания и
воспитания нравственности.
·
Цель проекта:
формирование у детей положительной системы духовно-нравственных ценностей,
коммуникативного и эстетического потенциалов личности младшего школьника.
Задачи проекта:
·
содействовать
формированию духовно-нравственной позиции школьников;
·
способствовать
формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
·
создать
необходимые условия для появления творческой индивидуальности каждого ученика;
·
формирование
творческой личности, человека-гражданина и патриота своей Родины, знающего ее
историю и культуру.
Актуальность заключается в соответствии идеи проекта
требованиям
современного общества и государственного заказа
на воспитание социально
активной личности. Школьники должны играть
активную роль в обществе и
быть его полноправными участниками,
самодостаточными и социально
ориентированными.

Нормативно–
правовое обеспечение:
—
постановление
Администрации города от 16.05.2013 г. № 3171 «О плане первоочередных
мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в городе Сургуте»;
—
постановление
Администрации города Сургута от 24.02.2012 г. № 1113 «Об утверждении
ведомственных целевых программ департамента образования на 2012-2014 годы» (с
изменениями от 05.07.2012 № 5058);
—
постановление
Администрации города Сургута от 30.11.2012 г. № 9202 «Об утверждении
ведомственных целевых программ департамента образования на 2013-2015 годы» (с
изменениями от 04.09.2013 г. № 6360, от 06.02.2014 г. № 868);
—
постановление
Администрации города от 13.12.2013 г. № 8993 «Об утверждении муниципальной
программы «Развитие образования города Сургута на 2014-2016 годы» (с
изменениями от 30.04.2014 г. № 2896, от 20.06.2014 г. № 1721);
—
постановление
Администрации города от 21.12.2012 г. № 9837 «Об утверждении стандарта качества
муниципальной услуги «Дополнительное образование в учреждениях дополнительного
образования детей», предоставляемой муниципальными учреждениями дополнительного
образования детей, подведомственными департаменту образования Администрации
города (с изменениями от 24.03.2014 г. № 1941, от 24.06.2014 г.
№ 4178);
—
Регламент
информационного взаимодействия по учету занятости обучающихся
общеобразовательных учреждений в муниципальной системе дополнительного
образования детей;
—
постановление
Администрации города от 21.11.2013 г. № 8483 «О календарном плане мероприятий
для обучающихся и педагогических работников образовательных организаций,
подведомственных департаменту образования, на 2014 год»;
—
постановление
Администрации города от 22.17.2014 г. № 5089 «О календарном плане мероприятий
для учащихся, воспитанников  и педагогических работников образовательных
организаций, подведомственных департаменту образования, на 2015 год»;
—
приказ
департамента образования  Администрации города «Об организации и осуществлению
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам
в 2014-2015 учебном году в образовательных организациях, подведомственных
департаменту образования» (проект).

Отслеживание результатов воспитания осуществляется путем: наблюдений, анкетирования,
собеседований, в фиксировании участия детей в коллективно– творческих делах и
оформлении их результатов в «Портфолио учащегося».
Время реализации проекта
Мероприятия
проводятся в течение учебного года (октябрь – май)

Основные принципы
деятельности:
·
Принцип
самостоятельности
·
Принцип
ответственности
·
Принцип
равноправия и сотрудничества
·
Принцип
коллективности
Методы реализации
проекта:
·
Метод
планирования
·
Метод
взаимодействия, взаимоконтроля
·
Метод
анализа
·
Метод
перспективы
·
Анкетирование
·
Наблюдение

Этапы работы над проектом

Содержание деятельности

Формы организации работы

Выход

I Подготовительный этап

Постановка проблемного вопроса, сбор
  информации, выяснение актуальности вопроса, создание мотива к осуществлению
  благотворительной деятельности, получение разрешения администрации школы на
  осуществление проекта

Беседы с учителями школы, администрацией
  школы, учащимися, родителями, родительские собрания

II
Этап планирования

Определение цели деятельности, основных
  задач проекта, определение направлений деятельности, распределение
  ответственных за направления, составление плана реализации по каждому
  направлению, определение сроков исполнения

Сбор актива проекта
Заседание методического объединения
  «Детство»
Блиц – опрос «Кому нужна помощь?»
Итоговый сбор актива проекта
Информация о проекте (листовки, газета,
  визитки)

III
Этап реализации

Выполнение мероприятий по каждому
  направлению, ведение дневников, сбор видеоматериалов

Классные часы, беседы, выступления
  агит.бригад
Акции, посещения, встречи, конкурсы,
  внеклассные мероприятия
праздник «Спешите делать добро» 7
  февраля День доброты,
Выставка работ «Золотые руки» к 8 марту

IV
Аналитический этап (рефлексивный)

Подведение итогов по каждому
  направлению, создание презентации, выпуск газеты, фотоотчёт, итоговый сбор,
  поощрения и награждения участников

Сбор актива проекта,
газета «Дерево добрых дел», фотовыставка,
  интервью

V
Перспективный этап

Определение законченности или
  продолжения деятельности по данному направлению

Сбор отзывов и пожеланий

План-график реализации проекта

Этапы деятельности

Мероприятие в рамках проекта

Цель
деятельности

Участники и ответственные

Сроки

Выход

Отметка о выполнении

I
Подготовительный этап

1. Классный час «Что такое доброта?»

Классные руководители начальных классов

Сентябрь, 2019

Постановка проблемного вопроса, создание мотива к
  осуществлению благотворительной деятельности.

выполнено

2. Родительское собрание на тему «Давайте воспитывать в
  детях доброту»

Классные руководители начальных классов

Сентябрь, 2019

Создание мотива к осуществлению благотворительной
  деятельности, выявление возможной помощи в организации и реализации проекта

выполнено

3. Оформление документов

Классные руководители начальных классов

Май, 2019

Нормативно-правовое обеспечение:
- разрешение директора ОУ на реализацию проекта в школе,
- договоры, письменные согласия родителей на участи детей
  в акциях,
- приказы по школе.

выполнено

4. Встречи с партнёрами проекта

Руководитель проекта

Май, 2019

Определение круга социальных партнёров и получение их
  согласия

выполнено

II
Этап планирования

Проектировочный этап
Основная деятельность – социальное проектирование

1. Собрание классных коллективов

Учащиеся начальной школы, классные руководители

Октябрь, 2019

Определение цели деятельности, основных задач проекта,
  определение направлений деятельности, выбор актива проекта

выполнено

2.Сбор актива проекта

Актив проекта, классные руководители

Октябрь, 2019

Определение направлений деятельности, распределение
  ответственных за направления, составление плана реализации по каждому
  направлению, определение сроков исполнения

выполнено

3. Заседание методического объединения

Учителя начальной школы

Октябрь, 2019

Обсуждение проекта, предложения по реализации проекта,
  определение круга участников проекта

выполнено

4. Блиц – опрос «Кому нужна помощь?» (письменная и устная
  форма опроса)

Актив проекта

Октябрь, 2019

Определение возможных направлений деятельности в рамках
  проекта, выявление лиц, нуждающихся в помощи

выполнено

5.Выпуск газеты, листовок, визиток

Актив проекта

Октябрь, 2019

Информирование о проведении проекта

выполнено

6. Собрание актива проекта

Актив проекта, учители начальных классов

Ноябрь, 2019

Обобщение полученной информации, определение конкретных
  направлений и действий, создание плана реализации проекта

выполнено

III
Этап реализации
Этап активного социально-значимого взаимодействия с
  партнёрами
Основная деятельность – социальное участие

Направление
«Помощь детям»

1. Внеклассное мероприятие – познавательная игра
«Дорогою добра»

Учащиеся начальных классов, классные руководители

Ноябрь, 2019

Развитие личностных качеств, таких как внимательность,
  отзывчивость и способность помочь нуждающемуся

выполнено

2. Конкурс рисунков «Подари улыбку»

Учащиеся начальных классов, классные руководители

Декабрь, 2019

Эмоциональное выражение своих чувств сопереживания и
  сочувствия

выполнено

3. Акция «Дети – детям»

Учащиеся школы, родители учащихся, учителя

Декабрь, 2019

Сбор игрушек, игр, предметов первой необходимости для
  детей дома ребёнка

выполнено

4. Посещение детей дома ребёнка

Группа учащихся, представитель от родителей, классные
  руководители

Декабрь, 2019

Передача собранных игрушек, игр, предметов первой
  необходимости.
Общение с персоналом

выполнено

Направление «Забота»
1. Внеклассное мероприятие «Чтобы радость людям дарить
  надо добрым и вежливым быть»

Учащиеся начальных классов, классные руководители

Январь, 2020

Воспитание уважительного отношения к старшим,
  внимательного отношения к пожилым людям

выполнено

2. Конкурс мини-сочинений «Я с бабушкой своею дружу
  давным-давно»

Учащиеся начальной школы, классные руководители

Февраль, 2020

Направляется деятельность на узнавание прошлого своих
  бабушек, воспитание внимательного и заботливого отношения к бабушкам,

выполнено

3. Мастер – класс «Офицерский мундир»

Учащиеся начальной школы

Февраль, 2020

Изготовление поздравительных открыток ко Дню Защитника
  Отечества

выполнено

4. Мастер – класс
«Поздравим маму и бабушку»

Учащиеся начальной школы

Март, 2020

Изготовление поздравительных открыток к международному
  Женскому Дню

выполнено

5. Выставка «Золотые руки»

Учащиеся начальной школы, классные руководители

Апрель, 2020

Оказание уважения к творчеству партнёра, развитие
  художественно-эстетического вкуса, привитие интереса к творчеству

выполнено

6. Фотоконкурс «И это всё ОНА!»

Учащиеся начальной школы

Апрель, 2020

Представляются фотографии бабушек в молодости и в
  настоящем, две фотографии обрабатываются профессиональным фотографом и
  изготавливается коллаж

выполнено

IV
Аналитический этап

1. Сбор актива проекта

Учащиеся начальной школы, классные руководители

Май, 2020

Подведение итогов проекта по каждому направлению,
  определение кандидатов на поощрение

выполнено

2. Интервью с участниками проекта

Группа учащихся

Май, 2020

Сбор обратной информации, откликов, оценивание проекта со
  стороны участников проекта

выполнено

3. Выпуск газеты «Дерево добрых дел»

Группа учащихся

Май, 2020

Обобщить информацию о проведённом проекте, информировать
  об итогах проекта учащихся, родителей, учителей школы

выполнено

4. Мультимедийный отчёт

Учащиеся начальной школы, классные руководители

Май, 2020

Подготовить видео отчёт о проведенном проекте

выполнено

V
Перспективный

Собрание классных коллективов

Учащиеся начальной школы, классные руководители

Май, 2020

Анализ работы по проекту. Определение дальнейших действий
  в направлении благотворительной деятельности

выполнено

Ожидаемые результаты

Созданные условия для
организации социально-значимой проектной деятельности поспособствуют вовлечению
максимального числа учащихся и их родителей в процесс духовно-нравственного
воспитания.
Будет осуществлена
моральная и материальная поддержка детям из дома ребёнка.
Участие в
социально-значимой проектной деятельности поспособствует формированию
социально-коммуникативных, творческих и организаторских навыков, положительных
ценностных ориентаций всех участников проекта.
Отработанная на практике
модель реально действующего социального проекта, может стать традицией
классного коллектива, объединяя и воспитывая и взрослых и детей.

alt: Родины, знающего ее историю и культуру

alt: Администрации города от 22.17

alt: Этапы работы над проектом

alt: III Этап реализации

alt: План-график реализации проекта

alt: Актив проекта Октябрь, 2019Определение возможных направлений деятельности в рамках проекта, выявление лиц, нуждающихся в помощи выполнено 5


extracted_text:
Воспитание через уроки математики.
С
древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так,
древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства
людей. Он указывал на «... огромные развивающие возможности математики; ... она
пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость...»
Основные
воспитательные функции предмета математики следующие:
— уроки
математики должны воспитывать у учащихся логическую культуру мышления,
строгость и стройность в умозаключениях;
— содержание
математических задач дает возможность значительно расширить кругозор учащихся,
поднять их общий культурный уровень.
На
уроках математики ученику требуется анализировать каждый шаг своего решения,
аргументировать и доказывать свое мнение.
На
уроках математики у учащихся вырабатывается привычка к тому, что
невнимательность при решении задачи приведет к ошибке, а любая неточность в
математике не останется без последствий, приведет к неверному решению задачи.
Поэтому занятия математикой дисциплинируют.
Кроме
того, благодаря наличию в математических задачах точного ответа каждый ученик
может после выполнения задания достаточно точно и объективно оценить свои
знания и меру усилий, вложенных в работу, т. е. дать себе самооценку, столь
важную для формирования личности.
 Занимаясь
математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты характера, как
справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным.
Честная
и добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной
работы, внимания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки
математики воспитывают в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение
соглашаться с мнениями других, доводить дело до конца, ответственность.
Мы
считаем, что математика обладает большим воспитательным потенциалом. Ещё в 19
веке польский математик  Хуго  Штейнгаус  заметил, что «между духом и материей
посредничает математика». Реализация воспитательного потенциала урока
математики возможна через отбор содержания материала, через структуру урока,
организацию общения.
Учителя
предлагают учащимся самостоятельно составлять задачи по рисункам, схемам,
кратким записям, выражениям о бережном отношении к животному и растительному
миру, о труде, о достижениях науки, о спорте. Такая работа способствует
развитию творческого воображения детей, расширению их кругозора, укреплению
связи обучения с жизнью.
Математика
в школе представляет собой учебную дисциплину, при изучении которой учащийся
может ощутить радость маленького открытия, неожиданного решения задачи.
Возникающие при этом чувства радости и удовлетворения от творческого труда
оказывают сильное воспитательное воздействие, т. к. формируют у человека
потребность в творческом труде.
Урок
математики -  40 минут поиска и надежд, взлетов и падений, верных
ответов и ошибок, шаг в будущее, которое может быть ясным и отчетливым или
далеким и туманным. Самое главное, чтобы все шагали: учитель, ученики, все
-  вместе, дружно. И тогда не придется искать причину и повод для разочарования,
грусти. Захочется жить, учиться и учить, любить и верить, что жизнь прекрасна!
Учитель
может создать новый комфортный образовательный процесс, может построить систему
воздействия на детский коллектив, на отдельную личность ребёнка. Именно учитель
может изменить школу, сделать её современной.
Хороший
педагог должен «сеять разумное, доброе, вечное» и отвечать за полученный
урожай. И в конце хотелось бы сказать словами поэта:
Нет в
саду цветов негодных,
Некрасивых,
непригодных,
Хуже
трав или плодов.
Нет в
саду таких цветов.
Нет в
саду цветов - лентяев,
У
заботливых хозяек
Нет
неряшек, лежебок,
Грубый
не найти цветок.
Жизни
сад благоухает,
Красотою
восхищает,
Если в
нем живут труды,
Если
много доброты,
То и
дерево растет
И любви
чудесный плод.
С незапамятных
времен
В мире
царствует закон.
Ты
сейчас его прочтешь:
«Что
посеешь – то пожнешь».

file_name: Воспитание через уроки математики.docx

alt: Воспитание через уроки математики

alt: Учителя предлагают учащимся самостоятельно составлять задачи по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям о бережном отношении к животному и растительному миру, о труде, о достижениях науки,…

математика

group: Дисциплины

title: Воспитание через уроки математики


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа: 2 младшая
№ 4
Тема
недели: «Солнечная
неделя».
Дата: 03.06.2021                                      Цель: формирование
представлений о
солнце.                                                                                Кульминационное
событие: развлечение «Праздник солнца» (04.06)

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Поддержка
  детской инициативы и самостоятельности

Взаимодействие с
  родителями/ соц. партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Культурные
  практики в соответствии с образовательными областями

Четверг

Утро:
1.
  Социально-коммуникативное развитие:
-
  трудовые поручения
-
  безопасность
-
  общение, игры
2. Физическое
  развитие:
-
  к. г. н.
3.
  Худ.-эст. развитие:
-
  ЧХЛ                                            - изо-творчество
-
  театрализованная деятельность
4.
  Познавательное развитие:
-
  исследовательская деятельность

Кубановедение.
  Беседа на тему «Мой город, моя семья».  Цель: формирование умения
  воспроизводить название родного города, имена своих близких, побуждать детей
  высказываться о своем городе и своих близких.
Д/упр.
  «Одежда летом». Цель: закрепление знаний признаков лета.

Поручить

 навести
  порядок в уголке книг. Цель: развитие умения выполнять посильные трудовые
  поручения.

Д/и
  «Один - много». Цель: упражнение в словообразовании. Чтение  «Воробьишко»  М.
  Горького. Цель: развитие умение отвечать на вопросы по содержанию.

С/р
  игра «Водители». Цель: способствовать возникновению игр на темы из окружающей
  жизни, развитие умения выбирать роль и выполнять несколько взаимосвязанных
  действий.

Индивидуальные беседы  о соблюдении
  режима дня в выходные дни.

Непосредственная
  образовательная деятельность

Прогулка
  1-я:
1.Познавательное
  развитие:
-
  наблюдение за погодой
2.Соц.-ком.
  развитие:
-
  трудовые поручения
-
  игровая деятельность
3.Физическое
  развитие:
-
  подвижные игры
-
  игры – соревнования
-
  оздоровительная минутка
4.
  Познавательное развитие:
- игры
  - экспериментирования

Наблюдение
  за ветром.  Цель: напомнить детям способы определения направления и силы
  ветра.
Д/и
  «Найди игрушку». Цель: развитие умения определять местоположение предмета,
  используя предлоги.
Игр.
  упр. «Из кружка в кружок». Цель: развитие мышц ног,  координации движений.

Поупражнять

в
  умении прыгать на двух ногах с продвижением вперед.
С

поупражняться
  в определении звука в слове.

П/и
  «Бабка Ёжка». Цель: развитие умения бегать с увертыванием, скакать на одной
  ноге.
П/и
  «Кто дальше бросит?». Цель: развитие умения выполнять бросок на дальность.

Предложить
  убрать опавшие листья и ветки из песочницы. Цель: развитие умения
  поддерживать игровое оборудование в порядке.

Прогулка
  2-я:                                1. Физическое развитие:     - п/и с бегом и
  прыжками       2.Социально-коммуникативное развитие:
-
  трудовые поручения                  - игры, общение  3.Познавательное
  развитие:
-
  наблюдение
-д/игры

Наблюдение
  за  детьми старшей группы. Цель: формирование представлений о сверстниках.
Игры
  с природным материалом. Д/и «Найди такой же». Цель: развитие внимания памяти.
Д/и
  «Что лишнее?». Цель: развитие умения группировать предметы по разным
  признакам.

С

 поупражняться
  в проговаривании чистоговорки на звук (Р). Цель: отрабатывать четкое
  произношение звука.

П/и
  «Лохматый пес». Цель: упражнение детей в беге с увертыванием.
П/и
  «Ловишка». Цель: развитие ловкости.

С/р
  игра «Семья»: игровая ситуация «Идем в зоопарк». Цель: формирование  умения
  обыгрывать сюжет, развитие фантазии, коммуникативности.

Вечер:
1.
  Художественно- эстетическое развитие:
-
  театрально-игровая деятельность
-
  чтение народных сказок
2.
  Речевое развитие:
-д/и
  по обогащению словаря, развитию речи
3.Физическое
  развитие:
-
  оздоровительная минутка
-
  народные игры
4.
  Подготовка к НОД

Рассказывание
  р.н.с. «Колобок» с использованием масок.  Цель: развитие интонационной
  выразительности.
Пальч.
  игра «Цветок». Цель: развитие мелкой моторики рук.             Нар. игра «Коза».
  Цель: развитие умения выполнять движения в соответствии со словами.

С

 поупр.
  в умении правильно держать ложку, польз. салфеткой. Цель: формир. к.г.н.

Рассматривание
  рисунков с изображением людей в движении.  Упражнение в рисовании людей в
  движении. Цель: формирование практических навыков.
Озд.
  мин. «Ежик». Цель: самомассаж крыльев носа.

С/р
  игра «Парикмахерская»: сюжет «Делаем маникюр». Цель: способствовать развитию
  сюжетной линии, побуждать использовать атрибуты-заменители.

file_name: 03.06. четверг .docx

title: календарное планирование во второй младшей за июнь


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий Муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 11

«Золотой петушок» г.Ртищево Саратовской области»
 _____________
Т,А. Петрушкова
«___»
_____________ 2015 года
                                                                  ПРИНЯТО:
    На педагогическом
совете № 1 от 28.08.2015г.
Приказ  № 105 от
28.08.2015 года.

ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ ИНСПЕКТОРЕ

ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТСТВА
в МДОУ «Детский сад № 11«Золотой
петушок»
г. Ртищево Саратовской
области»

г. Ртищево
2015

I. Общие положения
Общественный инспектор назначается в
целях оказания помощи педагогам ДОУ, органам опеки и попечительства в
осуществлении ими обязанностей по защите прав и законных интересов
несовершеннолетних воспитанников.
II. Социальная роль и функции
общественных инспекторов
1. Кандидатура общественного
инспектора рассматривается персонально и выдвигается педагогическим коллективом
образовательного учреждения либо общим собранием трудового коллектива.
2. Общественный инспектор
назначается приказом заведующего ДОУ.
3. Общественный инспектор по охране
прав детства работает под руководством заведующего ДОУ и при поддержки старшего
воспитателя ДОУ.
III. Обязанности и права
общественного инспектора по охране прав детства
1. Общественный инспектор обязан:
- изучить личность
несовершеннолетнего воспитанника, при необходимости собрать необходимую
информацию об условиях его жизни;
- проводить профилактическую работу
с неблагополучными семьями, в которых воспитываются несовершеннолетние дети,
осуществляя при этом постоянную связь с комиссией по делам несовершеннолетних
при Управлении общего образования Ртищевского муниципального района, инспекцией
по делам несовершеннолетних;
- обеспечить постановку на учет в
образовательном учреждении несовершеннолетних детей, нуждающихся в материальной
помощи, воспитывающихся в многодетных или неполных семьях, защиту их прав;
- выявлять детей-инвалидов,
обеспечить защиту их прав;
- принимать активное участие в
выявлении детей, оставшихся без попечения родителей, в целях последующего
определения формы и вида их устройства или оказания необходимой социальной,
правовой, материальной, педагогической и другой помощи;
- производить первичное обследование
условий жизни и воспитания несовершеннолетних, оставшихся без попечения
родителей, а также детей, родители которых не обеспечивают им надлежащего
воспитания, и представлять в комиссию по делам несовершеннолетних акт
обследования с заключением по результатам проверки;
- выявлять лиц, желающих стать
опекунами (попечителями), приемной семьей либо усыновителями ребенка,
оставшегося без попечения родителей, и сообщать о них в Управление общего
образования Ртищевского муниципального района;
- оказывать помощь в получении
необходимых документов для назначения пособия, устройства несовершеннолетнего в
детское интернатное учреждение, на воспитание в семью (под опеку или
попечительство, в приемную семью, на усыновление);
- вести учет детей, переданных под
опеку (попечительство), в приемную семью;
- осуществлять систематический
контроль не реже 2 раз в год над детьми, переданными под опеку и
попечительство, не реже 1 раза в квартал над детьми, переданными в приемную
семью, за их воспитанием, обучением, состоянием здоровья, материально-бытовым
содержанием, сохранностью принадлежащего им имущества, выполнением опекунами
(попечителями), приемной семьей своих обязанностей, а также оказывать опекунам
(попечителям), приемной семье и подопечным детям всестороннюю помощь;
- совместно с представителем
Управления общего образования Ртищевского муниципального района участвовать в
обследовании условий воспитания и проживания несовершеннолетних и подготовке
заключений по вопросам, связанным с воспитанием детей при раздельном проживании
родителей, разногласиями между родителями о месте проживания их детей, а также
присвоением, изменением фамилии несовершеннолетних, использованием имущества,
принадлежащего несовершеннолетнему, отобранием детей от родителей или других
лиц, лишением родителей родительских прав, восстановлением родителей в
родительских правах;
- вести агитационно-массовую работу
среди населения по вопросам воспитания детей и правовой охраны детства в форме
бесед, консультаций, разъяснений действующего законодательства, выступлений в
печати.
2. Общественный инспектор имеет
право:
- обращаться в общественные,
государственные и муниципальные органы по вопросам защиты прав и интересов
детей, разрешения социальных и личных проблем семьи;
- собирать необходимую информацию от
родителей, педагогов, проводить проверки по ней;
- посещать семьи и проводить опрос
родителей, других граждан по вопросам, связанным с воспитанием и защитой прав
несовершеннолетних;
- устанавливать связь с
организациями, учреждениями, где ранее работали родители или работают опекуны
(попечители) детей, оставшихся без попечения родителей, с целью получения
средств на оказание материальной или другой помощи этим детям.
Положение действует до замены новым.

file_name: положение об общественном инспекторе.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Управления общего образования Ртищевского муниципального района участвовать в обследовании условий воспитания и проживания несовершеннолетних и подготовке заключений по вопросам, связанным с воспитанием детей при раздельном…

title: работа с социально - опасными семьями


extracted_text:
МКДОУ  «Детский сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»
Сценарий спортивного досуга
«Буду в Армии служить, буду Родину любить!»
посвященный 23 февраля
для родителей и детей
подготовительной группы

Цель: воспитать чувство гордости,
благодарности и уважения к российской армии, любви к родине.
Задачи:
формирование
чувства долга и любви к отечеству, уважения к ветеранам и тем, кто служит, воспитания
чувства патриотизма;
развивать
положительных эмоции, чувство взаимопомощи;
воспитание
волевых качеств;
развивать
выдержку, выносливость, воображение, кругозор;
воспитывать
соревновательные качества, чувства взаимовыручки, поддержки;
обеспечить
высокую двигательную активность детей.
Оборудование: флажки по количеству детей, 2 ребристых
доски, обручи, 2 корзины с пластмассовыми шариками, 2 куба. 2 конверта,
разрезные картинки, 2 мяча-хопа, разноцветные флажки, 2 мешка, призы
(шоколадные медальки по количеству детей, фонограммы.
Ход
досуга
Инструктор: Дорогие ребята,
сегодня мы собрались здесь, что бы отметить День Защитника Отечества! Этот
праздник посвящён
всем тем, кто охранял и охраняет нашу Родину. Я так же
хочу поздравить наших мальчиков, так как они будущие защитники Родины. Но что бы стать защитником Отечества,
надо быть ловким, сильным и смелым. Поэтому сегодня мы проведём спортивный праздник,
в котором принимают участие 2 команды.
1-й ребёнок:
День
сегодня не простой.
Мы сегодня
празднуем
Всем
народом торжество-
День
Российской Армии!
2-й ребёнок:
В этот день
поздравим мы
Наших пап и
дедушек,
Всех
защитников страны,
Всех
мужчин, конечно!
Инструктор: Прежде, чем начать
наши соревнования, давайте послушаем поздравления, которые подготовили девочки
для наших мальчиков.
(девочки рассказывают стихи).
1-я девочка:
В февральский день,
морозный день
Все
праздник отмечают,
Девчонки в
этот славный день
Мальчишек
поздравляют.
2-я девочка:
Драчливой
нашей половине
Мы
поздравления шлем свои.
Для
поздравления есть причины,
Ура
защитникам страны!
3-я девочка:
Когда на
ваши тренировки
Мы все же
изредка глядим,
Мы верим: с вашей подготовкой
Страну
всегда мы защитим!
4-я девочка:
Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в
жизни не робелось,
Пусть будет
с вами навсегда
Мальчишеская
смелость.
5-я девочка:
И все
преграды на пути
Преодолеть
вам дружно.
Но вот
сначала подрасти
И
повзрослеть вам нужно.
Инструктор: А сейчас мы проведем
разминку.
Под
музыкальное сопровождение дети выполняют упражнение с флажками.
По
окончании дети строятся в две колонны.
Первая
конкурс «Переправа» Игроки
проходят по ребристой доске и прыгают из обруча в обруч, затем возвращают в
колону. В эстафету вступает следующий ребёнок.
Побеждает
команда, которая первая выполнит задание.
Второй
конкурс «Передай
снаряд» Дети встают в шеренгу, с двух сторон корзины со
снарядами. Нужно передать из одной корзины в другую, затем обратно.
Третий
конкурс «Доставь
важное донесение». Участники стоят в колонне по одному. На
противоположной стороне зала находится куб, на нём лежит большой конверт. По
свистку 1-е участники бегут, берут конверт, возвращаются назад и отдают конверт
вторым. Вторые кладут конверт на место, третьи снова повторяют задание.
Инструктор: В армии на службе у
военных есть техника, без которой очень сложно было бы охранять нашу Родину, нашу мирную
жизнь. Какая же военная техника помогает защищать Отечество?
Четвертый
конкурс «Военные
загадки».
Смело в
небе проплывает,
Обгоняя
птиц полет.
Человек им
управляет.
Что
такое? (Самолет.)
Без разгона
ввысь взлетаю,
Стрекозу
напоминаю.
Отправляется
в полет
Наш
российский. (Вертолет).
Хожу в
железном панцире,
Бронею весь
обшитый.
Стреляю я
снарядами,
Я очень
грозный с виду. (Танк).
Под водой
железный кит,
Днем и
ночью кит не спит.
Днем и
ночью под водой
Охраняет
мой покой. (Подводная
лодка.)
Чудо-птица,
алый хвост,
Прилетела в
стаю звезд.
Наш народ
построил эту
Межпланетную. (Ракету).
Инструктор: Загадки вы отгадали и
теперь мы посмотрим, как вы сложите разрезные картинки с изображением военной
техники.
Пятый
конкурс «Собери
картинки».
Командам
даются разрезные картинки с изображением военной техники (самолет, вертолет,
танк, корабль, подводная лодка, и дети должны собрать их как можно больше.
Шестой
конкурс «Конники-наездники»
Соревнуются
две команды. Прыжки на мячах- хопах до ориентира и обратно.
Седьмой
конкурс «Разноцветные
флажки».
Инструктор: А теперь, ребята,такое задание:
будем мы тренировать внимание!
В том
помогут нам флажки,что
делать подскажут они:
голубой
флажок – хлопать,
зелёный -
топать, жёлтый – молчать,
красный «Ура!» громко
кричать.
Инструктор поднимает
в произвольной последовательности флажки, дети выполняют соответствующие
действия.
Инструктор: А сейчас давайте
послушаем наших мальчиков которые к этому дню приготовили стихотворения.
Все на
посту
Пограничник
на границе
Нашу землю
стережет,
Чтоб
работать и учиться
Мог
спокойно наш народ.
Охраняет
наше море
Славный,
доблестный моряк.
Гордо реет
на линкоре
Наш родной
российский флаг.
Наши
летчики-герои
Небо зорко
стерегут.
Наши
летчики-герои
Охраняют
мирный труд.
Наша армия родная
Стережет
покой страны,
Чтоб росли
мы, бед не зная,
Чтобы не
было войны.
Богатыри
На лбу
бывали шишки,
Под глазом
— фонари.
Уж если мы
— мальчишки,
То мы —
богатыри.
Царапины.
Занозы.
Нам страшен
только йод!
Тут, не
стесняясь, слёзы
Сам
полководец льёт.
Пусть
голова в зелёнке
И в
пластырях нога,
Но есть ещё
силёнки,
Чтоб
разгромить врага.
Упрямые, с
утра мы
Опять на
бой, в дозор!
. От тех
сражений шрамы
Остались до
сих пор.
Армия любимая
Об армии любимой
Знает стар и млад
И ей,
непобедимой,
Сегодня
каждый рад.
Есть
в армии солдаты,
Танкисты,
моряки,
Все сильные
ребята,
Им не
страшны враги!
Стоят
ракеты где-то,
И на замке
граница.
И так
чудесно это,
Что нам
спокойно спится!
Защитники
Отечества
Чудесный
праздник в феврале
Страна моя
встречает.
Она
защитников своих
Сердечно поздравляет!
На суше, в
небе, на морях
И даже под
водою
Солдаты мир
наш берегут
Для нас,
дружок, с тобою.
Когда я
вырасту большим,
Где б
ни служил,
повсюду
Свою
Отчизну защищать
И я
надёжно буду.
Восьмой
конкурс «Прыжки
в мешках». Задание выполняют обе команды.
Инструктор: Ребята, какие вы
молодцы! Вы действительно настоящие защитники своей Родины. А у меня
для вас есть маленькие медальки, которыми бы я хотела вас наградить за
быстроту, ловкость, умение быть сплочённой командой.
Инструктор
подводит итоги соревнований и награждает всех детей медалями.

Инструктор по МКДОУ №2
                           Магомедова А.М.
Заведующая МКДОУ
№2                                           Гамзатова П. О.

МКДОУ  «Детский сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»

Отзыв на открытый спортивный праздник
«Буду в Армии служить, буду Родину любить!»
посвященный 23 февраля
для родителей и детей
  подготовительной группы
       Сегодня
  в детском саду № 2 отмечали праздник 23 февраля - День защитника Отечества! Сегодня
  мы увидели замечательное выступление наших детей. Все мероприятие прошло на
  высоком уровне. Цель праздника - воспитание патриотизма у ребят - была
  достигнута, благодаря организаторским способностям  Асият Магомедовне.

  Праздник прошел в необычной форме. Дети продемонстрировали умение двигаться в
  колонне по одному, звеньями, "змейкой", по диагонали. Степень
  сложности построения соответствовала возрастным особенностям детей.
       Инструктор
  с ребятами поздравили родителей - пап, присутствующих на празднике. Дети
  подарили им аппликации-сувениры, сделанные своими руками.

  Далее детки читали стихи, посвященные армии, солдатам-защитникам нашего
  Отечества, миру на всей планете. Были исполнены песни: "А ты баты шли
  солдаты", "Бравые
  солдаты".
Состязания были придуманы таким образом,
  чтобы каждый участник, смог проявить свою силу, ловкость, быстроту, меткость
  и смекалку.
Были проведены эстафеты в
  которых участвовали дети и их папы "Коньки наездники",
  "Полоса препятствий", "Доставить важное донесение",
  «Прыжки в мешках», отгадывали военные загадки.  Было очень здорово,
  весело и интересно. Все участники очень переживали за свои команды, а
  болельщики болели за них. Детям очень понравилось соревноваться между
  командами. Они так радостно и дружно играли в подвижные игры, делали с
  интересом общеразвивающие упражнения, болели за свою команду.
 Главная цель физкультурных праздников
  показать детям, что занятия спортом — это путь к здоровью. Праздник
  спорта в детском саду помогает привить ребёнку культуру занятий спортом. В
  ходе подвижных игр улучшается координация движений малыша, повышается
  ловкость, гибкость, выносливость. Проведение спортивных праздников развивает
  воображение ребёнка, формирует чувство прекрасного.

Родительница
  подготовительной группы                   Юсупова П. М.
Заведующая
  МКДОУ «Ласточка»                                Гамзатова П.О.

file_name: занятие 1 с родителями.docx

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»

alt: В февральский день , морозный день

alt: Четвертый конкурс «Военные загадки»

alt: Стоят ракеты где-то, И на замке граница

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»


extracted_text:
Приложение
5
к Адаптированной
основной общеобразовательной программе
 начального
общего образования
обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.2)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Технология»
3, 4 и 4 дополнительный  классы

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598),
авторской программы  Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В. «Технология» (программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы;
Учебно-методический комплект «Школа России» М.,  «Просвещение».) и является приложением к Адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2).

Учебный предмет «Технология» входит в предметную область
«Технология» и является обязательным для реализации. Он направлен на
формирование навыков преобразовательной деятельности, усвоение социального и
культурного опыта, а также на коррекцию недостатков познавательной
деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики,
коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание обучения предмету
«Технология» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в
приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам
обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общая цель
изучения предмета «Технология» в соответствии с адаптированной образовательной
программой (АООП) заключается в:
-
создании условий, обеспечивающих усвоение социального и
культурного опыта учащимися с ЗПР, для успешной социализации в обществе;
-
приобретении первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями,
технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
-
формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
Овладение учебным предметом «Технология» представляет
сложность для детей с ЗПР. Это связано с недостатками моторики, пространственной
ориентировки, непониманием содержания инструкций, несформированностью основных
мыслительных операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными
во АООП НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие
задачи учебного предмета:
-
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий;
-
усвоение правил техники безопасности;
-
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, навыками коммуникации в процессе социального и трудового
взаимодействия;
-
овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки в жизни;
-
формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее
значение учебного предмета

Учебный предмет «Технология» составляет неотъемлемую
частью образования младших школьников с ЗПР, так как является основным для
формирования сферы жизненной компетенции и имеет коррекционное значение. Он
реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет не
только формировать необходимые компетенции, но и успешно корригировать типичные
для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственной
ориентировки и пр.).
Предмет «Технология» тесно связан с другими
образовательными областями и является одним из основных средств для реализации
деятельностного подхода в образовании.
Предмет необходим для улучшения всех сторон
познавательной деятельности: он обогащает содержание умственного развития,
формирует операциональный состав различных практических действий, способствуя
их переходу во внутренний план, создает условия для активизации связного
высказывания, уменьшая трудности оречевления действий, а также вербального
обоснования оценки качества сделанной работы.
Предмет «Технология» способствует становлению сферы
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности и позволяющей
адаптироваться в социуме, развивает
необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд
нежелательных особенностей учащихся с ЗПР (ручную неумелость, леность,
неусидчивость, поспешность и непродуманность действий, безразличие к результату
и пр.), а потому имеет большое воспитательное значение.
Учебный предмет «Технология» имеет отчетливую
практико-ориентированную направленность. Его содержание даёт ребёнку
представление о технологическом процессе, как совокупности применяемых при
изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как использовать
полученные знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для формирования
системы специальных технологических действий.
Изучение предмета формирует
важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное
расширение образовательного пространства учащегося за пределы образовательной
организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и на предприятия,
знакомящие учащихся с ЗПР с видами и характером профессионального труда).
В ходе выполнения практических заданий
совершенствуются возможности планирования деятельности, контроля ее качества,
общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся условий, что в
совокупности способствует формированию произвольной регуляции. Создаются
условия, формирующие навык работы в малых группах, а также необходимые
коммуникативные действия и умения. Все это способствует достижению
запланированных метапредметных и личностных результатов образования,
формированию универсальных учебных действий (УУД).
Роль предмета «Технология» велика и для успешной
реализации программы духовно-нравственного развития, поскольку формирование
нравственности непосредственно сопряжено с пониманием значения труда в жизни
человека.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
происходит через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются
представления о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их
преобразования. Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую
функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения,
геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Учащиеся с ЗПР характеризуются существенными
индивидуально-типологическими различиями, которые проявляются и устойчивостью
учебных затруднений (из-за дефицита познавательных способностей), и
мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью проявления дисфункций
(нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и
удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету «Технология» создают
полноценную возможность для этого.
На уроках для всех учащихся с ЗПР необходимо:
-
при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать
значение каждой детали;
-
выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое
можно изготовить за одно занятие;
-
осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики
утомления и пресыщения;
-
трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом,
предметно-инструкционным или графическим планом требуют предварительного
обучения указанным действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами
контроля результата (глазомерный, инструментальный) повышают роль педагога как
внешнего регулятора деятельности и помощника в формировании необходимых
навыков, а недостаточность пространственной ориентировки, недоразвитие моторных
функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительно-двигательная
координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на
коррекцию этих дисфункций не только от учителя, но и от других участников
сопровождения.
Степень же отставания в формировании системы
произвольной регуляции, так же как и несовершенства мыслительных операций,
может различаться. При существенном отставании в сформированности указанных
психологических составляющих учитель может:
-
при объяснении материала использовать пошаговую инструкцию,
пошаговый контроль и оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи;
-
затруднения при планировании (нарушение последовательности,
пропуск операций, повторение пунктов плана) делают адекватным присутствие
наглядного пошагового плана действий;
-
объем заданий и техническая сложность работы определяется в
зависимости от функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики (быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженного
общего тонуса и др.).

Место предмета в учебном плане

В
3, 4 и 4 дополнительном классах на предмет «Технология», отводится по 34ч (1 ч в неделю,
34 учебных недель в каждом классе).

Планируемые результаты изучения учебного предмета
«Технология»

В ходе реализации учебного предмета «Технология»
достигаются личностные, метапредметные и предметные результаты, подлежащие
экспертной оценке в конце этапа начального образования.
Результатом изучения предмета «Технология» является
коррекция недостатков моторики, регуляции, операционального компонента мышления
и деятельности. Успешность решения поставленных задач оценивается учителем и
членами экспертной группы, а также родителями (законными представителями)
учащегося с ЗПР и обсуждается на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме с целью разработки и корректировки программы  коррекционной работы с
учащимися.
В общей системе коррекционно-развивающей работы
предмет «Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие
позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.
Личностные результаты на конец обучения:
-
формирование коммуникативной компетенции в её органичном единстве
с трудовой и преобразовательной деятельностью;
-       формирование
уважительного отношения к трудовым достижениям;
-       овладение
начальными навыками преобразования окружающей материальной действительности;
-
формирование и развитие мотивов трудовой деятельности;
-
способность к осмыслению значения труда, осознание его ценности;
-       формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-       развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам одноклассников при коллективной работе;
-       развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-
формирование мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
-
развитие адекватных представлений о собственных возможностях в
преобразовании материальной действительности, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
-
овладение умениями организации рабочего места и рабочего
пространства.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД позволяют:
-
определять и формулировать цель выполнения заданий под
руководством учителя;
-
понимать смысл инструкции учителя;
-
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
-
проговаривать последовательность действий;
-
учиться высказывать свое предположение (версию) о результате
действий;
-
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
-
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,
треугольник и т.д.;
-
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
-
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
-
учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
-
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
своих действий.

Познавательные УУД позволяют:
-
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения,
которые будут необходимы для выполнения задания;
-
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
информационном пространстве;
-
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
определять различие;
-
с помощью учителя различать новое от уже известного;
-
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
-
анализировать объекты труда с выделением их существенных
признаков;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
-
обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД позволяют:
-
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в
диалоге на уроке;
-
соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
-
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и
группах;
-
контролировать свои действия при совместной работе;
-
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
-
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух,
спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании,
способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).
Учебный предмет «Технология» имеет большое значение
для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой
в разных жизненных сферах проявляется в умениях:
– осуществлять экологичные действия по преобразованию
окружающей действительности, направленные на удовлетворение своих потребностей;
– пользоваться инструментами и приспособлениями для
обработки материалов в соответствии с их свойствами.
Овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия проявляется в умениях:
–использовать вербальную и невербальную коммуникацию
как средство достижения цели;
– получать и уточнять информацию от партнера, учителя;
– осваивать культурные формы коммуникативного взаимодействия.

Способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации проявляется:
– в расширении и уточнении представлений об окружающем
предметном и социальном мире, пространственных и временных отношениях;
– в способности замечать новое, принимать и
использовать социальный опыт;
– в способности взаимодействовать с другими людьми,
умении делиться своими намерениями, для осуществления поставленной задачи.

Результатом обучения, в соответствии с
АООП НОО с учетом специфики содержания области «Технология», являются освоенные учащимися знания и умения, специфичные для
данной предметной области, готовность к их применению.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
-
формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы
их обработки в зависимости от их свойств;
-
формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
-
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
-
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
-
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Общекультурные
и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и
их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинѐнный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной
деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.

Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.

Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их
происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другой орнамент).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование
и моделирование

Общее представление о конструировании
как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
 Практика
работы на компьютере

Информация, еѐ отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО).

 Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word.

Тематическое планирование
3 класс

Наименование раздела

Количество часов

Введение

1

Человек и земля

21

Человек и вода

4

Человек и воздух

3

Человек и информация

5

Итого

34

Тематическое планирование
4 класс

Наименование раздела

Количество часов

Введение

1

Человек и земля

21

Человек и вода

3

Человек и воздух

3

Человек и информация

6

Итого

34

3 класс

№
п\п

Тема урока

Дата
  проведения (планируемая)

Дата
  проведения (фактическая)

Знакомство с учебником – 1 ч.

1

Как работать с
  учебником. Путешествуем по городу.

Человек и земля – 21 ч.

2

Архитектура. Изделие: «Дом»

3

Городские постройки. Изделие: «Телебашня»

4

Парк. Изделие: «Городской парк»

5

Проект «Детская
  площадка» Изделия:
  «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

6

Проект «Детская
  площадка» Изделия:
  «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

7

Ателье мод. Одежда.
  Пряжа и ткани.
Изделия:
  «Строчка     стебельчатых    стежков», «Строчка петельных стежков»,
  «Украшение платочка монограммой»

8

Ателье мод. Одежда.
  Пряжа из ткани. Изделие «Украшение фартука». Практическая работа «Коллекция
  тканей»

9

Изготовление тканей. Изделие: «Гобелен»

10

Вязание. Изделие: «Воздушные
  петли»

11

Одежда для карнавала. Изделия: «Кавалер»,
  «Дама»

12

Бисероплетение. Изделия: «Браслетик
  «Цветочки»,  «Браслетик» «Подковки».
Практическая работа:
  «Кроссворд «Ателье мод»

13

Кафе. Изделие: «Весы».
Практическая работа:
  «Кухонные принадлежности»

14

Фруктовый завтрак. Изделие: «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» (по
  выбору учителя).
Практическая работа: «Стоимость завтрака»

15

Сервировка стола. Изделие: «Колпачок-цыплёнок»

16

Бутерброды. Изделие: «Бутерброды», «Радуга на шпажке» (по выбору
  учителя)

17

Сервировка стола. Изделия: «Салфетница», Практическая работа «Способы складывания
  салфеток»

18

Магазин подарков. Изделия: «Солёное тесто», «Брелок для ключей»

19

Соломка. Изделие: «Золотистая соломка»

20

Упаковка подарков. Изделие: «Упаковка подарков»

21

Автомастерская. Изделие: «Фургон «Мороженое»

22

Грузовик. Изделия: «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа:
  «Человек и земля»

Человек и вода – 4 ч.

23

Мосты. Изделие: модель «Мост»

24

Водный транспорт. Проект «Водный транспорт» Изделия: «Яхта»,
  «Баржа» (по выбору учителя)

25

Океанариум. Проект «Океанариум»
Изделие: «Осьминоги и рыбки». Практическая
  работа: «Мягкая игрушка»

26

Фонтаны. Изделие: «Фонтан». Практическая работа: «Человек и вода»

Человек и воздух – 3 ч.

27

Зоопарк. Работа с бумагой. Изделие: «Птицы». Практическая
  работа: ния техники оригами»

28

Вертолётная площадка. Изделие: «Вертолёт «Муха»

29

Воздушный шар. Изделие: «Воздушный шар».

Человек и информация 5 - ч.

30

Переплётная мастерская. Изделие: «Переплётные работы»

31

Почта.

32

Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль»
Изготовление
  пальчиковых кукол для спектакля. Изделие: «Кукольный театр»

33

Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль»
Изделие:
  «Кукольный театр»

34

Афиша. Изделие: «Афиша». Итоговый тест

4 и 4 дополнительный класс

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата провед. по
  плану

Дата фактич.
  провед.

Примечание

1 четверть
  -8 ч.

Знакомство с учебником 1ч

1

 Как
  работать с учебником

1

Человек и земля 21ч

2

 Вагоностроительный
  завод. Проект «Модель вагона» Изделия «Кузов вагона»

1

3

Вагоностроительный
  завод. «Пассажирский вагон»

1

4

Полезные
  ископаемые.  Изделие «Буровая вышка»

1

5

Полезные
  ископаемые.  Изделие  «Малахитовая шкатулка»

1

6

Автомобильный
  завод.  Изделие «КамАЗ»

1

7

Автомобильный
  завод.  Изделие «Кузов грузовика»

1

8

Монетный двор.
  Изделие «Стороны медали»

1

2 четверть-
  8 ч.

9

Монетный двор.
  Проект «Медаль»

1

10

Фаянсовый
  завод. Изделие «Основа для вазы»

1

11

Фаянсовый
  завод. Изделие  «Ваза»

1

12

Швейная
  фабрика. Изделие «Прихватка»

1

13

Швейная
  фабрика. Изделия «Новогодняя игрушка», «Птичка»

1

14

Обувная
  фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви»

1

15

Обувная
  фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви»

1

16

Деревообрабатывающее
  производство. Изделие «Лесенка-опора для растений»

1

3 четверть-
  10ч.

17

Деревообрабатывающее
  производство. Изделие «Лесенка-опора для растений»

1

18

Кондитерская
  фабрика. Изделие «Пирожное Картошка»

1

19

Кондитерская
  фабрика. Изделие «Шоколадное печенье»

1

20

Бытовая
  техника. Изделие «Настольная лампа»

1

21

Бытовая
  техника. Изделие «Абажур»

1

22

Тепличное
  хозяйство .Изделие «Цветы для школьной клумбы»

1

Человек и вода 3ч

23

Водоканал.
  Изделия «Фильтр для очистки воды»

1

24

Порт. Изделие
  «Канатная лестница»

1

25

Узелковое
  плетение. Изделие «Браслет»

1

Человек и воздух 3ч

26

Самолетостроение.
  Ракетостроение. Изделие «Самолёт»

1

4 четверть-
  8 ч.

27

Ракета-
  носитель. Изделие «Ракета-носитель»

1

28

Летательный
  аппарат. Изделие «Воздушный змей»

1

Человек и информация 6ч

29

Создание
  титульного листа. Изделие «Титульный лист»

1

30

Работа с
  таблицами. Изделие «Таблица»

1

31

Создание содержания
  книги. Практическая работа «Содержание»

1

32

Переплётные
  работы. Изделие: Книга  «Дневник путешественника»

1

33

Переплётные
  работы. Изделие: Книга  «Дневник путешественника»

1

34

Итоговый урок.
  Выставка работ

1

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения, используемым на
уроках по предмету «Технология» относятся мультимедийный проектор с экраном, принтер, интерактивные
доски.

file_name: технология_7.2.docx

alt: Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный, инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника в формировании необходимых навыков, а недостаточность…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Результатом обучения, в соответствии с

alt: Контроль и корректировка хода работы

alt: Тематическое планирование 3 класс

alt: Человек и информация 6ч 29

title: АООП Технология 3-4 класс