extracted_text:
Предмет:
История России.
Класс: 9
Тема: Отечественная война 1812 года.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

План
(содержание)

1.
 Организационный этап.
2.
 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.
 Актуализация знаний.
4.
 Первичное усвоение новых знаний.
5.
 Первичная проверка понимания
6.
 Первичное закрепление.
7.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8.
 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9.
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Цель урока:
формирование представления об Отечественной войне 1812 года как одной из самых
славных вех Отечественной истории, в которой нашли отражение массовый героизм,
патриотизм и готовность к самопожертвованию народа.

Задачи
урока:
Образовательные:  сформировать представление
об Отечественной войне 1812 года, как об одном из самых значимых событий
отечественной истории - освободительной войне России против наполеоновской
агрессии; способствовать
усвоению причин, хода и результатов Отечественной войны 1812 года.
                                                                                Развивающие: продолжить формирование умений работать с
документами, с картой; умение определять и объяснять понятия; сравнивать точки
зрения; формировать различные виды мышления, памяти, внимания и речи.
                                     Воспитательные:
способствовать формированию уважения к историческому прошлому России,
воспитанию патриотических чувств учащихся.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные:

Усвоение  определения понятий адъютант,
     инфантерия, ополчение, флеши  и основных событий: переход французской
     армии через Неман, Смоленское сражение, Бородинское сражение, совет в
     Филях, Тарутинский маневр, сражение под Малоярославцем, сражение при
     Березине;
Формирование навыков планирования
     ответа;
Анализ документов по Отечественной
     войне 1812г.;
Формирование у учащихся умения
     выделять главные события Отечественной войны 1812 года;

Метапредметные:

Умение критического мышления обучающихся;

Умения формулировать и доказывать
     свою точку зрения;
Умений анализировать, сравнивать,
     обобщать;
Сопоставлять и оценивать информацию о событиях и
     явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать
     своё  отношение к ней.
Обобщать факты и
     понятия;
Умение применять новые знания;
Развитие творческих, речевых
     способностей учащихся;

Умения опираться на уже известное, на
     свой субъективный опыт;
 Умения формулировать проблему;
Умения групповой и парной работы

Личностные:

Уважение к истории своего народа;
 Уважение к
     противоположному мнению;

Создание благоприятной атмосферы
     поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
Воспитание
     интереса к предмету, к учению.

Методы
обучения:
проблемный, частично-поисковый, практический
Формы
работы учащихся:
индивидуальная, групповая, работа в парах.
Средства обучения: учебник, рабочие
тетради, карта, контурные карты, презентация.
Необходимое
техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

 Технологическая карта урока

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты этапа урока

1

Организационный этап

Проверяет готовность к уроку, настраивает детей на работу. Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней
  потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

Приветствуют учителя. Эмоциональный настрой на работу.

Личностные:  Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности;  проявляют интерес к новому учебному
  материалу; Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  анализировать источник; высказывать собственное мнение, суждения

2

Создание проблемной
  ситуации.
Целеполагание

Организует обсуждение
  возникших затруднений:
? Посмотрите оглавление
  учебника и найдите особенность в рассмотрении тем автором?
? Определите проблемный вопрос урока? Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Пытаются сформулировать тему и цели
  урока совместно с учителем:
! Внутренняя политика
  Александра I делится на 2 части – до и после Отечественной войны!
! Почему Отечественная война
  1812 года делит правление Александра I на
  две части!
Обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
  самостоятельно их формулировать

Регулятивные: Целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения

3

Этап открытия новых знаний

Путем
  подводящего диалога побуждает учащихся к самостоятельному прочтению нового
  материала по тексту учебника.

Вопрос(?):
  Какие ещё условия содержал
  Тильзитский мирный договор?

? - Какие из условий были выгодны России, какие – нет?

Александр I начал
  царствование с решительных действий против наполеоновской Франции, но силой
  обстоятельств был вынужден заключить союз с ней. Условия Тильзитского мирного
  договора были невыгодны России. Тильзитский мир был вынужденным, а,
  следовательно, непрочным. Очень скоро Россия начала нарушать условия этого
  мирного договора: не предпринимала активных действий против противника
  Франции Австрии, вела торговлю с Англией. В апреле 1811 г. произошёл разрыв
  франко-русского союза, и началась усиленная подготовка обеих стран к
  неизбежной войне.
 Если война
  началась, значит тому были свои причины. Одну из них мы выявили – отказ
  России выполнять условия Тильзитского мира.
Но были ли
  еще причины и цели Наполеона?

Самостоятельно
  читают учебник, отвечают на вопросы учителя, самостоятельно формулируют новые
  понятия, сверяют свои формулировки.
Ответы(!): Россия признавала все завоевания
  Наполеона, заключала с Францией военный союз и обязывалась вступить в войну с
  Англией, присоединялась к «континентальной блокаде» Англии; Пруссия и
  герцогство Варшавское становились зависимыми от Франции государствами;   России
  предоставляли свободу действий против Турции, Ирана  и Швеции!

!
  + Франция не вела с Россией войну,
-
  экономический кризис из-за разрыва отношений с Англией!

Открывают
  учебники и самостоятельно записывают причины Отечественной войны:
1.
  Отказ
  Александра выдать замуж за Наполеона сестру Анну.
2.
  Повышение
  таможенных пошлин на французские товары.
Цели
  Наполеона:
1 – превращение России в зависимую от Франции страну;
2 – отторжение части территории;
3 – завоевание Индии с помощью России, чтобы ослабить Англию.

Личностные:  проявляют
  интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
  процессу познания.
Регулятивные: совместно с
  учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно
  определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся
  знания и представления
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
  координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности

4

Первичное применение нового
  знания

В ночь на 12 июня
  1812 г. войска Наполеона численностью
  около 450 тыс. человек начали вторжение в пределы России. Их возглавляли сам император и его прославленные полководцы, покорившие всю
  Европу.
Русская
  армия состояла лишь из 210 тыс. солдат и офицеров. К тому же она была разделена на три части и рассредоточена вдоль западной границы.
  Главную силу русских войск
  составляла 1-я армия под командованием военного министра М. Б. Барклая-де-Толли,
  размещенная вдоль реки Неман.
  Южнее ее, в Белоруссии, располагалась
  2-я армия П. И. Багратиона. Еще южнее 3-я армия А. П. Тормасова должна была прикрывать пути возможного наступления противника на Киев.
Организует работу по
  закреплению первичных знаний.
? В чем особенность первого
  этапа войны? (внимание на контурные карты)
?
  Для чего была выбрана именно такая тактика М. Барклаем – де –Толли, а позже и
  М.И. Кутузовым?

Самостоятельно выполняют
  задания: изучают пункт 2, отмечают на контурных картах движение армии
  Наполеона и Александра I;
  делают записи в тетрадях об основных событиях и их результатах.
1-я
  армия – М. Б. Барклай- де- Толли
2-я
  армия – П. И. Багратион
3-я
  армия – А. П. Тормасов.

!
  Движение и русских и французских войск в одну сторону!
!
  Командующие русской армии заманивали французов вглубь России, понимая, что
  вести войну на чужой территории намного сложнее. К тому же, в помощь русской
  армии выступило народное ополчение.

Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск нужной информации; Коммуникативные:
  Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
  действия;

5

Самостоятельная работа в
  парах

Открывает слайд 5: 26
  августа 1812 год – Бородинское сражение. Показывает вопросы к данному
  подпункту и предлагает рассмотреть его в парах.
Просмотр анимированной карты
   и вопросы:
-  В чём выгода
  выбранной Кутузовым позиции? (был затруднён обход русской позиции, т. к.
  справа её прикрывали обрывистые берега реки Колочи, а слева болотистые
  леса.  Французам надо было атаковать в лоб).
- Какие укрепления были
  построены? (Шевардинский редут, Багратионовы флеши, батарея Раевского)
- Для чего было необходимо
  сражение у д. Шевардино? (Русские имели возможность лучше подготовиться)
- Каким было соотношение сил
  противников? (равное, у России – преимущество в артиллерии)
- Что свидетельствует об
  упорстве сражающихся? (Багратионовы флеши 7 раз переходили из рук в руки)
- Каковы итоги сражения?
 Оценки сражения:
  Наполеоном, Кутузовым и современными историками. (Слайд № 18)
- Какие точки зрения существуют на итог Бородинского сражения?
- Почему?

Самостоятельно выполняют задание по
  рабочим тетрадям. Оказывают взаимопомощь и проверяют задания с другой парой.
Просмотр анимированной карты
  и отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы,
  аргументируя свою точку зрения.

Регулятивные:
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий; Прогнозирование
  — предвосхищение результата и уровня усвоения. Коммуникативные:Умение
  общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или
  обмену информацией;

6

Коллективная работа с
  источником.

Организует работу с  источником.
Анализ документа:
„С потерей Москвы
  не потеряна ещё Россия... Первой обязанностью поставляю сохранить армию и
  сблизиться с теми войсками, которые идут к ней на подкрепление... Самым
  уступлением Москвы приготовлю неизбежную гибель неприятелю... Посему я
  намерен, пройдя Москву отступить по Рязанской дороге... Знаю, вся
  ответственность обрушится на мою седую голову, но я жертвую собой для блага
  отечества... Приказываю отступать!“ (М. И. Кутузов)
Кутузов
  поставил вопрос: дать ли под стенами древней столицы еще одно сражение или отступить без боя?
Многие
  генералы настаивали на сражении. Барклай возражал: в случае
  неудачи армия не сможет быстро отступить по узким улицам большого города и произойдет катастрофа.
Как
  вы думаете, какое решение было принято?
Кутузов
  тоже не был доволен позицией, занятой русской армией. «Пока будет еще существовать армия и находиться в состоянии
  противиться неприятелю, — сказал он, — до тех пор останется еще надежда с
  честью окончить войну, но при
  уничтожении армии не только Москва, но и вся Россия была бы потеряна».. И закрыл совет.
На следующий день русская армия вышла из
  Москвы. Вместе
  с русской армией город покинули многие его жители.
Французы
  подошли к городу 3сентября. Наполеон, расположившись на Поклонной горе,
  любовался  русской столицей. Но, вопреки ожиданиям, депутация московских бояр
  с ключами от города так и не появилась.
Русская армия расположилась на берегу р.Нара в старинном русском селе
  Тарутино. Это позволило, прикрывая пути отхода французов на юг, дать армии
  отдых. Находившийся в Москве Наполеон, очень быстро понял, что оказался в
  ловушке.                                                             Генерал
  Лористон, посланный с предложением о мире сначала к Кутузову, а затем к
  Александру I, возвратился ни с чем.
 В период Отечественной войны огромный урон наносили французам
  добровольческие отряды, которые блокировали коммуникации французов от Москвы
  до границы на Западе.
Как же называли таких людей, которые добровольно начали вести борьбу
  против врага?
Верно.
Кто такие партизаны?
Совершенно верно. Запишем это в тетрадь.
Инициатором партизанского движения стал полковник Д.Давыдов,
  получивший на это согласие  М.Кутузова еще до Бородинского сражения.
Вскоре на занятых врагом  территориях начали возникать отряды из числа
  местных жителей. Наиболее известными командирами были: офицеры  А.Сеславин,
  А.Фигнер, солдат Е. Четвертаков, крестьяне Г.Курин и В.Кожина.
Вклад партизан в разгром врага с полным основанием позволил назвать войну
  1812 года  Отечественной.
6 октября Наполеон отдал приказ об отступлении.
Император рассчитывал прорваться  по Калужской дороге на юг, перезимовать
  там и на следующий год возобновить боевые действия. Кутузов двигался вдоль
  Старой Смоленской дороги,  вступая в бой только тогда, когда французы
  пытались повернуть на юг. «Великая армия» таяла на глазах. Последнее сражение
  разыгралось при переправе через р.Березину в ноябре 1812 года. Русские
  с ходу атаковали французов и Наполеон, потерявший здесь еще 30 000 солдат,
  бросил армию и с остатками Старой гвардии возвратился в Париж.
В конце  декабря 1812 года генерал-фельдмаршал Кутузов докладывал царю: «Война
  окончилась полным истреблением противника»
25 декабря 1812 года, Александр I издал
  манифест об изгнании врага из России и окончании Отечественной войны.
Запишите это в тетрадь.

Анализируют источник, отвечают
  на вопросы, аргументируя свою точку зрения.

Работают по карте «Отечественная война
  1812 года».

Партизаны.

 Партизаны
  – это люди, которые добровольно, без всякого принуждения, начали борьбу
  против врага, причём делая  это тайно.
Записывают в тетрадь определение «партизаны».

Записывают в тетрадь: «25 декабря 1812
  года, Александр I издал манифест об изгнании врага из России и
  окончании Отечественной войны».

Умение      работать
           с    источником, слушать мнение других, аргументация
  собственной позиции; Коммуникативные:
  Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
  действия;  Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками;  Следование морально-этическим и
  психологическим принципам общения и сотрудничества;

7

Итог урока

Подводит итог урока.
? Кто участвовал в Отечественной войне 1812 года?
? Каков был первоначальный план Наполеона? Почему его не удалось
  осуществить?
? Когда и где состоялось главное сражение Отечественной
  войны? Каковы его итоги?
? Какой вопрос решался на военном совете в деревне Фили? Какое
  решение было принято и почему?

Отечественная
  война 1812 года имела огромное историческое значение. Война пробудила чувства
  национального самосознания русского народа,  вызвала патриотический подъём в
  стране. Эта война носила народный характер, что проявилось в массовом
  героизме, формировании ополчения, действиях партизан.
Отечественная
  война 1812 года дала мощный импульс к созданию выдающихся произведений
  искусства и литературы.
Какие
  произведения искусства и литературы, посвящённые Отечественной войне вы
  можете назвать?

Отвечают на вопросы учителя,
  делают выводы о достигнутых результатах и их соответствии поставленным целям.

Осмысление
  пройденного на уроке, активизация долговременной памяти.

 «Бородино»
  М.Ю.Лермонтова, «Война и мир» Л.Н.Тостого.

Регулятивные:
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные:
  адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности

8

Домашнее задание. Инструктаж
  домашнего задания

Объявляет домашнее задание, проводит инструктаж: параграф
  учебника читать, ответить на вопрос «Какова роль партизанского движения в
  Отечественной войне 1812 года».  Составьте кроссворд из
  10-15 слов по изученной теме и «Синквейн».

Задают вопросы по тексту заданий.  Учащиеся
  могут выбирать задания из предложенных учителем с учетом индивидуальных
  возможностей

9

Рефлексия

Обучающимся предложены
  вопросы на слайде:
- Давайте вспомним цели и
  задачи урока, удалось ли нам достичь их? Если нет - почему, если да - то как.
- Что было трудно и удалось
  ли преодолеть эти трудности?
- Чему научились лучше всего?
- Сохранили ли народы России сегодня любовь к Родине и
  стремление её защищать?

Отвечают на предложенные вопросы

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

file_name: Проектирование занятия.docx

alt: Предмет: История России. Класс: 9

alt: Технологическая карта урока №

alt: В ночь на 12 июня 1812 г. войска

alt: Кутузову, а затем к Александру

alt: Наполеон отдал приказ об отступлении

title: Проектирование занятия: история 9 класс. "Отечественная война 1812 года".


extracted_text:
Игра «Отгадай загадку»
Цель игры: расширить словарный запас ребенка, развить его сообразительность.
Оборудование: игрушки или картинки.
Ход игры. Взрослый
выставляет игрушки или раскладывает картинки по количеству загадок. Затем он
зачитывает понятные и простые для ребенка загадки. Если ребенок отгадал, он
выбирает необходимую игрушку или картинку.

file_name: Игра отгадай загадку.doc

intro: Своевременное развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, что создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Кроме того игра на занятиях и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок. Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра на развитие речи "Отгадай загадку"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Характеристика финансовых вложений и
ценных бумаг

Виды ценных бумаг. Согласно ст. 142 Гражданского кодекса РФ
ценной бумагой является документ, удостоверяющий имущественные права,
осуществление или передача которых возможны только при его предъявлении.
Под обращением ценных бумаг
понимается их купля-продажа и другие действия, приводящие к смене владельца
ценных бумаг. Классификация ценных бумаг приведена на рис. 10.

Рис. 10.
Классификация ценных бумаг

Оценка ценных бумаг. Различают следующие виды оценки ценных
бумаг (рис. 11).
В соответствии с Положением о
бухгалтерском учете и отчетности, финансовые вложения принимаются к учету в
сумме фактических затрат для инвесторов.
Понятие и классификация
финансовых вложений. Согласно
Положению по бухгалтерскому учету «Учет финансовых вложений» ПБУ 19/02 к
финансовым вложениям относятся инвестиции организации в уставные капиталы и
ценные бумаги других организаций, затраты на приобретение государственных и
муниципальных ценных бумаг, суммы предоставленных займов другим организациям,
депозитные вклады в кредитных организациях, дебиторская задолженность,
приобретенная на основании уступки права требования, и пр.

Рис. 11. Виды
оценки ценных бумаг

Финансовые вложения
классифицируют по различным признакам:
•      по связи с уставным капиталом;
•      формам собственности;
•      срокам, на которые они произведены.
По формам собственности
различают государственные и негосударственные ценные бумаги.
В зависимости от срока, на
который ценные бумаги произведены, они подразделяются на:
·
долгосрочные, когда
срок их погашения превышает 1 год;
·
краткосрочные, когда
срок их погашения не превышает 1 год.
Оценка финансовых
вложений. Финансовые
вложения принимаются к бухгалтерскому учету по первоначальной стоимости.
Первоначальной стоимостью финансовых вложений, приобретенных за плату,
признается сумма фактических затрат организации на их приобретение, за
исключением НДС.
Фактическими затратами на
приобретение активов в качестве финансовых вложений являются:
•      суммы, уплачиваемые в соответствии с
договором продавцу;
•      суммы, уплачиваемые за информационные и
консультационные услуги, связанные с приобретением указанных активов;
•       вознаграждения, уплачиваемые
посреднической организации или иному лицу, через которое приобретены активы в
качестве финансовых вложений.
Первоначальной стоимостью
финансовых вложений, внесенных в счет вклада в уставной капитал организации,
признается их денежная оценка, согласованная учредителями организации, а
полученных организацией безвозмездно — их текущая рыночная стоимость на дату
принятия к бухгалтерскому учету.
Разница между оценкой по
текущей рыночной стоимости на отчетную дату и предыдущей оценкой финансовых
вложений относится на финансовые результаты (в составе прочих доходов или расходов)
у коммерческих организаций в корреспонденции со счетом 58 «Финансовые
вложения».
В бухгалтерском учете
результаты котировки (переоценки) отражаются записями:
•      при увеличении рыночной цены: Д-т 58
К-т 91;
•      при снижении рыночной цены: Д-т 91 К-т
58.
Пример 1.
В апреле ЗАО «Веста» приобрело на бирже акции на сумму 100
000 руб.
В апреле будут сделаны записи:
оплачены акции: Д-т 76 К-т 51 — 100 000 руб.;
приняты к учету акции: Д-т 58 К-т 76 — 100 000 руб.
В мае рыночная стоимость акций выросла и на конец мая она
составила 115 000 руб.
Скорректирована стоимость акций: Д-т 58 К-т 91 — 15
000 руб. (115 000 - 100 000).
При выбытии финансовых
вложений, по которым не определяется текущая рыночная стоимость, применяют следующие
способы оценки:
•      по первоначальной стоимости каждой единицы
бухгалтерского учета;
•      по средней первоначальной стоимости;
•      по первоначальной стоимости первых по
времени приобретения финансовых вложений (способ ФИФО).
При выбытии финансовых
вложений, по которым определяется текущая рыночная стоимость, их стоимость
определяется организацией исходя из последней оценки.
Примеры использования способов оценки при выбытии финансовых
вложений (табл. 6.1).
1. Способ оценки по средней первоначальной стоимости.
Стоимость списываемых ценных бумаг определяется путем
умножения количества выбывающих ценных бумаг на среднюю первоначальную
стоимость одной ценной бумаги данного вида.
Средняя первоначальная стоимость одной ценной бумаги
данного вида рассчитывается как частное от деления стоимости ценных бумаг на их
количество, соответственно складывающихся из стоимости и количества по остатку
на начало месяца и по поступившим ценным бумагам в этом месяце.

Таблица 6.1
Данные приводятся по одному виду ценных бумаг

Дата

Приход

Расход

Остаток

Кол-во

Цена за ед., руб.

Сумма руб.

Кол-во

Цена за ед., руб.

Сумма, руб.

Кол-во

Цена за ед., руб.

Сумма,
руб.

Остаток на 1-е число месяца

100

1000

100 000

10-е

50

1000

50 000

60

15-е

60

1100

66 000

100

20-е

80

1200

96 000

Итого

190

212 000

160

?

130

?

ВСЕГО

290

312 000

160

?

130

?

1)  Средняя первоначальная стоимость одной ценной бумаги:
(100 000 руб. + 50 000 руб. + 66 000 руб. + 96 000 руб.) : 290 =  1075,86 руб.
2)    Стоимость остатка ценных бумаг на конец месяца: 130 х
1075,86 руб. = 139 862 руб.
3)
Стоимость выбывающих ценных бумаг: 312 000
руб. - 139 862 руб. = 172 138 руб., или 160x1075,86 руб. = 172 138 руб.
2. Способ ФИФО.
Оценка ценных бумаг при способе ФИФО основана на допущении,
что они продаются в течение месяца в последовательности их поступления. Оценка
ценных бумаг, находящихся в остатке на конец месяца, производится по
фактической стоимости последней по времени приобретения, а в стоимости продажи
— учитывается стоимость ранних по времени приобретения ценных бумаг.
1)  Стоимость остатка ценных бумаг на конец месяца, исходя
из стоимости последних закупок: (80 х 1200) + (50 х 1100 руб.) = 151 000 руб.
2)  Стоимость выбывающих ценных бумаг: 312 000 руб. - 151
000 руб. = 161 000 руб.
3)  Стоимость единицы выбывающих ценных бумаг: 161 000 руб.
: 160 = 1006,25 руб.
Бухгалтерский учет
финансовых вложений. Для
учета наличия и движения инвестиций организации в государственные ценные
бумаги, акции, облигации, в уставные капиталы других организаций, а также
предоставленных другим организациям займов используют счет 58 «Финансовые
вложения». Счет активный, сальдовый.
По дебету счета 58 отражают
финансовые вложения, осуществленные организацией, в корреспонденции: Д-т 58
К-т 51, 52, 91, 90.
По кредиту счета 58 отражают
погашение (выкуп) и продажу ценных бумаг в корреспонденции: Д-т 91 К-т 58,
а также возврат займов в корреспонденции: Д-т 51, 52 К-т 58.
Для учета затрат по
приобретению финансовых вложений используют либо отдельный субсчет к счету 58
«Финансовые вложения», либо субсчет к счету 76 «Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами» — 76/8 «Расчеты по приобретению ценных бумаг», с последующим
оприходованием финансовых вложений непосредственно на счет 58 (при условии
перехода права собственности на ценные бумаги).
— При предварительной оплате
расходов по приобретению ценных бумаг в учете делают записи:
•      Д-т 76, субсчет 8 «Расчеты по приобретению ценных бумаг» К-т
51 — на сумму перечисленного аванса;
•      Д-т 58 К-т 76, субсчет 8 «Расчеты по приобретению
ценных бумаг» — оприходованы ценные бумаги.
—При получении ценных бумаг по договору
простого товарищества: Д-т 58 К-т 80.
—При безвозмездном поступлении ценных бумаг
на их рыночную стоимость делают запись: Д-т 58 К-т 98/2.
Курсовая разница от дооценки
ценных бумаг в связи с изменением курса валюты отражается в виде: Д-т 58 К-т
91.
К счету 58 могут быть открыты
следующие субсчета:
•
58/1 «Паи и акции»;
•
58/2 «Долговые ценные
бумаги»;
•
58/3 «Предоставленные
займы»;
•
58/4 «Вклады по договору
простого товарищества».
Аналитический учет финансовых
вложений ведут по видам вложений (паи, акции, облигации) и объектам, в которые
осуществлены эти вложения (организациям-продавцам ЦБ, организациям-заемщикам).
При использовании
журнально-ордерной формы учета, записи по кредиту счета 58 производят в журнале-ордере
№ 8. Дебетовые записи отражают в журналах-ордерах № 2, 2/1, 8 в
корреспонденции: Д-т 58 К-т 51, 52, 76.

alt: Рис. 11. Виды оценки ценных бумаг

alt: Первоначальной стоимостью финансовых вложений, внесенных в счет вклада в уставной капитал организации, признается их денежная оценка, согласованная учредителями организации, а полученных организацией безвозмездно — их…