extracted_text:
Сценарий митинга, посвященный открытию памятного знака
павшим войнам
в годы ВОВ на рубеже Терского хребта.

 Сценарий составила учитель родного(кумыкского)языка
Хасанова Роза Гиляниенва
Организация митинга.
Построение: учащиеся школы ,
организованы почётные места для ветеранов, приглашенные и односельчане.
Караул у памятника .
Мероприятие проводит поисковый
отряд «Надежда» МБОУ СОШ №1 с.Кизляр. Моздокского района РСО-Алания.
Оформление : флаги РФ и
РСО-Алания, флаг Победы,
Оборудование:
муз.сопровождение, свечи.
Материал для учащихся в
возрасте от 9 до 18 лет.
Выступающие: 1 ведущий, 4
ученика, 5 гостей.
Дата проведения 30.04.2021 год.
На высоте 390,9 метров Терского хребта , где шли кровопролитные бои в годы ВОВ.

Слова под звук метронома
Ведущая:
- Тем, кто шел за Родину,
выстоял и победил!
- Тем, кто согревал близких
своим дыханием в стужу блокадных ночей!
- Тем, кто улетал вместе с
дымом из бухенвальдских печей!
- Тем, кто на речных переправах
шел, словно камень, ко дну!
- Тем, кто на века безымянным
канул в фашистском плену!
- Тем, кто ради правого дела
сердце и жизнь отдать был готов!
- Тем, кто под машины ложился
вместо понтонных мостов!
- Всем тем, кто ушел в
бессмертие, и всем, кто победил, посвящается….
(выходят
чтецы со свечами в руках)
Чтец:
В память павшим героям
Зажигаем потухшие свечи.
Пусть расправит неяркий их свет

Всех участников усталые плечи.
Поколенье, не знавших войны,
Как свою – вашу боль принимаем,

Чтобы не было больше беды,
Мы сегодня свечу зажигаем.
Ведущий.
Торжественный митинг,
посвящённый открытию памятного знака бойцам и командирам 89-ой. 176-ой. 337-ой
стрелковых дивизий , 9-ой гвардейской стрелковой бригады, стоявшим насмерть во
имя Родины на высоте 390,9 метров в годы Великой Отечественной войны считается
открытым.
Звучит гимн :
Ведущий:
Заросли шрамы окопов, исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой
22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало
отсчета долгих дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа.
Чтец .
Самый светлый, самый летний
день в году,
Самый длинный день Земли -
двадцать второго.
Спали дети, зрели яблоки в
саду.
Вспоминаем, вспоминаем это
снова.
Казалось,
было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и
кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала,
казалось.
Кто знал, что между миром и
войной
Всего каких-то пять минут
осталось!
Ведущий . Сегодня мы отдаем дань солдатам, героям Великой
Отечественной войны тем, кто защищал нашу землю от вероломного захватчика. Они
принесли с поля боя обновленную любовь к Родине, вернули высокие понятия
патриотизма, мужества, воинского, человеческого долга.
Право открыт памятный знак бойцам и командирам 89-ой,
176-ой, 337-ой стрелковых дивизий , 9-ой гвардейской стрелковой бригады,
стоявшим насмерть во имя Родины на высоте 390,9 метров в годы Великой
Отечественной войны представляется: ____________________________________________________

Слово гостям:_________________________________________________________

Слово учащейся:
Стих «Не дайте вновь пылать
войне» (автор Ульян Шамурзаев)
Шагал по полю я, любуясь,
Лучом, пробившимся сквозь мглу.

О чем- то пела рожь волнуясь,
Но было грустно… Почему?
Там в стороне, где рожь
кончалась Была не вспахана земля
И по обочинам тянулась
Каких-то
холмиков гряда.
Я понял: здесь мое рожденье,
Под этим холмиком лежит,
Мое начало, продолженье
Далеким голосом твердит:
«Мы здесь стояли в сорок
втором,
Забыть преступно вам о нас,
Мы пали здесь России дети,
В боях за Северный Кавказ.
На юность нашу выли пули,
Но мы горды своей судьбой
Мы пух усов впервые сбрили,
Вступая, свой последний бой.
Любили мы бродить лугами,
Любили землю, любили свет.
Нам повелели быть рабами,
Мы пожелали умереть.
Но умереть не рабской смертью,
Не покоренным в землю лечь,
А в смерти обретя бессмертье,
Огнем сердца живых зажечь.
Мы над планетой тенью ходим,
Как память сердца, дань беде,
И с жгучей болью людям вторим:
«Не дайте вновь пылать войне!»
Ведущий.
В дань памяти всех погибших в
годы Великой Отечественной войны объявляется минута молчания. Метроном
Ведущий. Этот памятный знак –
скорбь по погибшим, вечная признательность солдатам – воинам, не вернувшимся с
войны. От имени всех жителей выражаем искреннюю благодарность всем, кто помог
увековечить память о не вернувшихся с полей сражений.
Возложение цветов .
Звучит мелодия песни
«Журавли» или «Прощание славянки».
1. Торжественный митинг,
посвящённый открытию памятного знака, бойцам и командирам 89-ой, 176-ой,
337-ой стрелковых дивизий , 9-ой гвардейской стрелковой бригады, стоявшим
насмерть во имя Родины на высоте 390,9 метров в годы Великой Отечественной
войны объявляем закрытым.

(Звучит гимн)

file_name: Сценарий открытия памятного знака павшим воинам ВОВ на Терском хребте..docx

alt: Чтец: В память павшим героям

alt: Казалось, было холодно цветам,

title: Сценарий открытия памятного знака павшим воинам в ВОВ на Терском хребте.


extracted_text:
Как повысить у
ребенка уверенность в себе

Довольно часто среди жалоб родителей встречаются жалобы на
низкую самооценку ребенка. Представляем вашему вниманию простые способы
повысить уверенность ребенка в себе, своих силах.
Копилка достижений
Возьмите какую-нибудь картонную коробку или вместительную
банку и вместе с ребенком оформите ее так, как ему хотелось бы, чтобы выглядела
копилка его главных ценностей - маленьких и больших собственных успехов в
жизни. Может быть, на поверхности этой копилки появятся рисунки, отражающие
предметы, которые как-то связаны с понятием "успех", или это будут
просто симпатичные узоры. Оставьте выбор за мальчиком или девочкой. Отдельно
приготовьте небольшие листочки бумаги. А теперь введите правило: когда ребенок
возвращается домой, он обязательно должен вспомнить и написать на этом листочке
какое-то свидетельство успеха, которого он достиг за сегодняшний день. Так, на
записочках будут появляться фразы: "Хорошо прочитала стихотворение у
доски", "Нарисовала отличный рисунок на тему "Осень",
"Сделала подарок бабушке, который ей очень понравился",
"Все-таки смог написать контрольную по математике на "пять",
хотя боялся" и многие другие. Эти записки кладутся в копилку достижений.
Важно, чтобы даже в самом неблагополучном дне ребенок смог найти что-то, что
ему удалось. "Утяжеление" копилки со временем само по себе наполняет
детей гордостью и большей уверенностью в своих силах, особенно если родители и
другие члены семьи относятся к его маленьким победам с уважением (а не с высоты
своих лет и опыта).
К этой копилке можно обращаться, когда ребенку кажется, что
он встретился с непреодолимыми для него трудностями, или в периоды, когда его
критический взгляд направлен на свои способности и он видит себя никчемным
неудачником. В такие периоды полезно вспомнить, что у вашего ребенка есть опыт
преодоления трудностей и достижения успеха. Это поможет ему настроиться на
позитивный лад.
Очень хорошо, если родители заведут и собственную копилку.
«Ромашка успеха»
Сердцевиной ромашки становится фотография улыбающегося
ребенка. Желательно, чтобы фотография ассоциировалась с каким-либо ярким,
богатым впечатлениями моментом из жизни (детский праздник, рыбалка с папой).
Вокруг сердцевины нужно расположить семь крупных лепестков разного цвета. Каждый
лепесток — это день недели, и он имеет свой цвет. На лепестках отмечаются
успехи, которых ребенок достиг в течение дня. В выходные родители могут
торжественно зачитать список достижений ребенка за неделю.
Выберите вариант, более подходящий для вас.
Успехи могут быть из разных областей, либо на определенную
тему, над которой вы работаете с ребенком.
Педагог-психолог МБОУ ППМС “ЦДиК” ПМР
РТ Каримова Г.Т.

file_name: Родителям Копилка достижений.docx

intro: Материал для детей, родителей, педагогов, простые и эффективные, работающие техники

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Как повысить у ребёнка уверенность в себе


extracted_text:
Характеристика
личности младшего школьника.
ФИ – 6 лет. Родилась в городе ?. Состояние здоровья
нормальное. санитарно-гигиеническое состояние культурно-бытовых условий
хорошее. У ? есть отдельная комната, наличие хорошо оборудованного рабочего
места, а также большого количества книг, что позволяет ей нормально
развиваться.
Доброжелательное общение в семье, дружелюбные
отношения между родителями и детьми. В семье царит согласие, конфликты
случаются крайне редко.
Тип воспитания – демократический. В воспитании ребенка
родители применяют терпение, используя метод рассуждения и убеждения. Родители
интересуются успеваемостью ребенка, его успехами и неудачами, всегда оказывают
поддержку и помощь.
Девочка очень скромная. К конфликтам относится
нейтрально, сама в них не участвует.
? нравится учиться, узнавать что-то новое. Девочка
любит заниматься музыкой, стремится получить как можно больше знаний.
Ответственно относится ко всем заданиям. Всё выполняет
в срок. Соблюдает правила поведения в школе на уроке и на перемене.
Достаточно внимательная на уроках, хорошо развиты
мышление, память, любит получать новые знания и активно участвует в учебном
процессе, развит навык изложения как устной, так и письменной речи.
По отношению к учебной деятельности сохраняет
дисциплинированность, ответственно относится к получению новых знаний.
Вывод: больше уделять внимание раскрытию в
девочке творческих способностей, учить перебарывать свою стеснительность.
Вывод:  Для этого необходимо уделять
больше времени любимым занятиям девочки. Приучать её высказывать свое мнение.

title: Характеристика младшего школьника


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Талдинская
средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим
советом                                       Приказом №  108  от «
30 »  марта 2017г.
протокол  №   5  от «  27  » марта 2017
г.             Директор школы:_____________

Д.Ч. Комдошева

Положение
о периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости учащихся

с. Талда
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение
разработано в соответствии с  Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 года, Уставом
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Талдинская средняя
общеобразовательная школа», утвержденным постановлением от 20.11.2013г № 839, СанПиНом
от 29.12.2010г. № 189  и регламентирует содержание и порядок текущего контроля
успеваемости   учащихся Образовательной организации (далее - ОО).
1.2. Настоящее положение
принимается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него      свои
изменения и дополнения.
1.3. Целями текущего контроля
успеваемости являются:
- установление фактического
уровня теоретических знаний учащихся по предметам обязательного компонента
учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с
требованиями федерального государственного стандарта образования   во всех
классах;
- контроль выполнения учебных
программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов.
1.4. Текущий контроль
успеваемости учащихся включает в себя ежедневное и  четвертное  оценивание
результатов их учебы.

2. Текущий контроль
успеваемости учащихся
2.1. Текущему контролю
успеваемости  подлежат учащиеся всех классов школы.
2.2. Форму текущего контроля
успеваемости определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания
учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная
форма текущего контроля успеваемости сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением  рабочей программы  учебного предмета заместителю
директора школы по учебной работе.
2.3. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются по
пятибалльной системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в
классный журнал к следующему уроку, за исключением:
 - отметки за творческие
работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах – не позже, чем через
неделю после их проведения;
- отметка за диктант с
грамматическим заданием выставляется в классный журнал через дробь.
2.4.Учащиеся, обучающиеся по
индивидуальным учебным планам, аттестуются  по  всем предметам учебного плана.
2.5.Учащиеся, временно
обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных ОО, аттестуются на основе
итогов их аттестации в этих учебных заведениях.
2.6. Текущий контроль:
проверка знаний учащихся через опросы, самостоятельные контрольные работы в
рамках урока.
2.7.Руководители методических
объединений, заместитель руководителя ОО по учебной работе (далее – УР) контролируют
ход текущего контроля успеваемости учащихся, при необходимости оказывают
методическую помощь учителю в его проведении.
2.8.График проведения
обязательных форм текущего контроля успеваемости учащихся (письменных
контрольных работ), представляется учителем заместителю руководителя ОО по УР
на каждую четверть, утверждается руководителем ОО и является открытым для всех
педагогических работников, учащихся, их родителей (законных представителей).
2.9. Текущий контроль
успеваемости учащихся 1 класса в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации достижений учащихся в классном журнале в виде отметок
по пятибалльной системе. Возможно словесное поощрение.
2.10. По курсу ОРКСЭ  вводится
безотметочное обучение. Объектом оценивания по данному курсу становится
нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил
морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание
потребности к духовному развитию, которая проводится в виде проведения
систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов.
2.11. При изучении элективных
и факультативных курсов  по выбору учащихся на изучение которых отводится 34 и
менее часов в год, применяется зачётная  («зачёт», «незачёт») система
оценивания как оценка усвоения учебного материала.
2.12. Успеваемость всех
учащихся 2-9 классов ОО подлежит текущему контролю в виде отметок по
пятибалльной системе, кроме курсов, перечисленных п.2.9. и п.2.10.

3. Критерии и нормы
оценочной деятельности

3.1. В основу критериев оценки
учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При
пятибалльной системе оценивания для всех установлены общедидактические
критерии.

3.1.1.  Устный ответ.
Оценка “5”
ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и
полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка “4”
ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего
изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно
выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
3) Не обладает достаточным
навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения
правил оформления письменных работ.

Оценка “3”
ставится, если ученик:
1)Усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает непоследовательно,
фрагментарно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;  допустил
ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
2) Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий; отвечает неполно на
вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение
в этом тексте;
3) Обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
Оценка “2”
ставится, если ученик:
1)Не усвоил и не раскрыл
основное содержание материала; не делает выводов и обобщений; не знает и не
понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов; или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;  или при
ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа
учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная
оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

3.1.2. Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка “5”
ставится, если ученик:
1) Выполнил работу без ошибок
и недочетов;
2) Допустил не более одного
недочета.
В работах с избыточной
плотностью заданий допускается выставление отметки «5» в соответствии с заранее
оговоренным нормативом.
Оценка “4”
ставится, если ученик
выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
1) Не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
2) Или не более двух
недочетов.
Оценка “3”
ставится, если ученик
правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
1) Не более двух грубых
ошибок;
2) или не более одной грубой и
одной негрубой ошибки и одного недочета;
3) или не более двух-трех
негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и
трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок,
но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2”
ставится, если ученик:
1)Допустил число ошибок и
недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

или если правильно выполнил
менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право
поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником
оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся
до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается
работа над ошибками, устранение пробелов.

3.1.3. Оценка выполнения
практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка “5”
ставится, если ученик:
1) Правильно определил цель
опыта;
2) Выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений;
3) Самостоятельно и
рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты
провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4) Научно грамотно, логично
описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете
правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) Правильно выполнил анализ
погрешностей (9 класс).
6) Проявляет
организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
7) Эксперимент осуществляет по
плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.
Оценка “4”
ставится, если ученик
выполнил требования к оценке “5”,
но:
1)Опыт проводил в условиях, не
обеспечивающих достаточной точности измерений;
2) или было допущено два-три
недочета;
3) или не более одной негрубой
ошибки и одного недочета,
4) или эксперимент проведен не
полностью;
5) или в описании наблюдений
из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка “3”
ставится, если ученик:
1)Правильно определил цель
опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы;
2) или подбор оборудования,
объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя;
или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
3)Опыт проводился в
нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок
(в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,
анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но
повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно
анализ погрешностей (9класс);
4)Допускает грубую ошибку в
ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Оценка “2”
ставится, если ученик:
1) Не определил самостоятельно
цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и
объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2) или опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно;
3) или в ходе работы и в
отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к
оценке “3”;
4)Допускает две (и более)
грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Примечание.
1) В тех случаях, когда
учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению
работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с
указанными выше нормами.
2) Оценки с анализом доводятся
до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

3.1.4. Оценка умений
проводить наблюдения.
Оценка “5”
ставится, если ученик:
1)Правильно по заданию учителя
провел наблюдение;
2) Выделил существенные
признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3) Логично, научно, грамотно
оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка “4”
ставится, если ученик:
1)Правильно по заданию учителя
провел наблюдение;
при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
2)Допустил небрежность в
оформлении наблюдений и выводов.
Оценка “3”
ставится, если ученик:
1)Допустил неточности и 1-2
ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
 2)При выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) Допустил 1-2 ошибки в
оформлении наблюдений и выводов.
Оценка “2”
ставится, если ученик:
1)Допустил 3 – 4 ошибки в
проведении наблюдений по заданию учителя;
2)Неправильно выделил признаки
наблюдаемого объекта (процесса);
3) Допустил 3 – 4 ошибки в
оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки с анализом умений проводить
наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
после сдачи отчёта.

3.1.5. Общая классификация
ошибок.
При оценке знаний, умений и
навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми
считаются следующие ошибки:
1) незнание определения
основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
2) незнание наименований
единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение,
трудовое обучение, ОБЖ);
3) неумение выделить в ответе
главное;
4) неумение применять знания
для решения задач и объяснения явлений;
5) неумение делать выводы и
обобщения;
6) неумение читать и строить
графики и принципиальные схемы;
7) неумение подготовить
установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые
расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8) неумение пользоваться
первоисточниками, учебником и справочниками;
9) нарушение техники
безопасности;
10) небрежное отношение к
оборудованию, приборам, материалам.
К
негрубым ошибкам следует отнести:
1) неточность формулировок,
определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков
второстепенными;
2) ошибки при снятии показаний
с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы
(например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3) ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора,
оборудования;
4) ошибки в условных
обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение
угла наклона) и др.;
5) нерациональный метод
решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6) нерациональные методы
работы со справочной и другой литературой;
7) неумение решать задачи, выполнять
задания в общем виде.
Недочетами
являются:
1) нерациональные приемы
вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
2) ошибки в вычислениях
(арифметические – кроме математики);
3) небрежное выполнение
записей, чертежей, схем, графиков;
4) орфографические и
пунктуационные ошибки (кроме русского языка).

3.1.6. Русский язык
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов
принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота
ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится
ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или
самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится,
если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на
«5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или
разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно,
допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи
учителя.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их
смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Оценка письменных работ  учащихся
II-IV
классы
Оценка «5» ставится за
работу, написанную без ошибок.
Оценка «4» ставится за
работу с 1-3 ошибками.
Оценка«3» ставится за
работу с 4-5 ошибками.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
V-IX классы
Оценка «5» ставится за
работу, написанную без ошибок.
Оценка «4» ставится за
работу с 1-2 ошибками.
Оценка«3» ставится за
работу с 3-5 ошибками.
Оценка«2» ставится за
работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не
учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех
исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1
орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не
учитываются.
За одну ошибку в диктанте
считается:
а) Повторение ошибок в одном и
том же слове.
б) Две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие
ошибки:
повторение одной и той же
буквы;
недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и
того же слова в предложении.
Оценка грамматического
разбора:
Оценка «5» ставится,
если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил,
умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора,
работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
Оценка«4» ставится,
если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет
применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка«3» ставится,
если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка«2» ставится,
если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий.
Оценка«1» ставится,
если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Оценка изложений и
сочинений:
Изложения и сочинения в
коррекционной школе могут быть только обучающего характера.
Оценка «5» ставится
ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста
(темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за
изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском
второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в
построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за
изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы),
с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на
понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за
изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского
текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и
употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

3.1.7.  Чтение и развитие
речи
II класс:
Оценка «5» ставится
ученику, если он:
- правильно и плавно читает по
слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) с 1-2 самостоятельно
исправленными ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические
паузы;
- отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное
полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится
ученику, если он:
- читает по слогам;
- допускает 2-3 ошибки при
чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в
ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или
с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении
наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно
выразительно.
Оценка «3» ставится
ученику, если он:
- затрудняется в чтении по
слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при
чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении
наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится
ученику, если он:
- затрудняется в чтении по
слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при
чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует
помощь учителя.
III – IV классы:
Оценка «5» ставится
ученику, если он:
- читает целыми словами
правильно и осознанно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками;
- читает выразительно с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе с соблюдением
логических ударений;
- отвечает на вопросы и
передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно;
- умеет пересказать текст по
плану.
Оценка «4» ставится
ученику, если он:
- читает целыми словами,
трудные слова иногда по слогам;
- допускает 2-3 ошибки при
чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
- допускает неточности в
ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или
с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении
наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно
выразительно;
- допускает 1-2 ошибки при
пересказе (по логике изложения), исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя.
Оценка «3» ставится
ученику, если он:
- читает, в основном, целыми
словами, трудные слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при
чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических
ударений;
- отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении
наизусть нетвердое усвоение текста;
- не владеет навыком
выразительного чтения (монотонное чтение);
 - при пересказе нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка«2» ставится
ученику, если он:
- читает в основном по слогам,
даже легкие слова;
- допускает более 5 ошибок при
чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует
помощь учителя;
- не знает большей части
текста, который должен читать наизусть;
- не понимает смысла
прочитанного, не может пересказать текст даже с помощью учителя.
V-IX классы:
Оценка «5» ставится
ученику, если он:
- читает правильно, бегло,
выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
- выделяет основную мысль
произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;
- делит текст на части и
озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты
самостоятельно);
- называет главных действующих
лиц произведения, характеризует их поступки;
- отвечает на вопросы и
передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится
ученику, если он:
- читает в основном правильно,
бегло;
- допускает 1-2 ошибки при чтении,
соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации,
логических ударений;
- допускает неточности в
выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с
помощью учителя;
- допускает ошибки в делении
текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;
- допускает неточности в
ответах на вопросы и передаче содержания, характеристики героев, но исправляет
их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении
наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно
выразительно.
Оценка «3» ставится
ученику, если он:
- читает недостаточно бегло,
некоторые слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при
чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых
пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
- выделяет основную мысль
произведения, части рассказа с помощью учителя;
- делит текст на части и
озаглавливает части с помощью учителя;
- затрудняется назвать главных
действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;
- отвечает на вопросы и
пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла
произведения;
- обнаруживает при чтении
наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится
ученику, если он;
- читает по слогам;
- допускает более 5 ошибок при
чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;
- не выделяет основную мысль
произведения, части рассказа даже с помощью учителя;
- не делит текст на части;
- не называет главных
действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;
- не отвечает на вопросы и не
пересказывает содержание произведения даже фрагментарно, искажает основной
смысл; не использует помощь учителя;
- не знает большей части
текста, который должен знать наизусть.

3.1.8. Математика
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится
ученику, если он:
- дает правильные, осознанные
ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа
предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет
самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
- умеет самостоятельно или с
минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;
- умеет производить и
объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу
на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы
по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента,
умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится
ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оцениваемой работы на «5», но:
- при ответе ученик допускает
отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих
ему уточнить ответ;
- при вычислениях, в отдельных
случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии
промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
- при решении задач нуждается
в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи,
уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
- с незначительной помощью
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
- выполняет работы по
измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится
ученику, если он:
- при помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
- производит вычисления с
опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
- понимает и записывает после
обсуждения решение задачи под руководством учителя;
- узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и
чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
- правильно выполняет
измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности
работы, демонстрации приемов выполнения.
Оценка «2» ставится
ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не
может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся
Оценка«5» ставится,
если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка«4» ставится, если
в работе имеются 1-2 негрубые ошибки.
Оценка«3» ставится,
если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка«2» ставится,
если допущены 3-5 грубые ошибки и ряд негрубых.
3.2. Оценка за устный ответ
учащегося заносится в электронный журнал в день проведения урока.
3.3. Оценка за письменную,
самостоятельную, контрольную работу выставляется в журнале к следующему уроку.
3.4. Оценка за сочинение,
изложение выставляется не позднее, чем через неделю после их проведения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Положение о текущем контроле успеваемостиr.docx

alt: Общие положения 1.1. Настоящее

alt: При изучении элективных и факультативных курсов по выбору учащихся на изучение которых отводится 34 и менее часов в год, применяется зачётная («зачёт», «незачёт») система оценивания…

alt: Оценка “ ставится, если ученик: 1)Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “; или если правильно выполнил менее половины…

alt: Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по…

alt: ОБЖ); 3) неумение выделить в ответе главное; 4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений; 5) неумение делать выводы и обобщения; 6) неумение…

alt: Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с…

alt: Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и…

alt: IV классе – логических ударений; - отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста; -…

alt: Математика Оценка устных ответов


extracted_text:
Мастер-класс по созданию объёмной фигуры из пластилина. Совунья.
 (Серия
«Смешарики» для детей 3–4 лет)
Работа
с пластилином помогает ребенку выразить свои эмоции, свое настроение,
видение окружающего мира.

Цель:
1.
Способствовать эстетическому развитию детей;
2. Развивать
мелкую моторику рук детей.
Задачи:
1.
Знакомить детей с техникой создания объёмной фигуры из фольги и пластилина;
2.
Учить детей создавать объёмную фигуру приемом размазывания и
примазывания одного элемента к другому.
Оборудование:
Пластилин,
фольга.

Шаг 1
Берем кусочек фольги и формируем из него шарик нужного
размера.

Шаг 2 Пластилин разминаем в руках и формируем тонкую
лепёшку. Укутываем нею шарик из фольги и в руках закатываем его в пластилин.  Аккуратно
пальцем разводим-растягиваем мягкий пластилин по всей поверхности.

Шаг 3 Из двух жгутиков лепим ручки. Из двух приплюснутых
шариков другого оттенка  делаем ножки.
.

Шаг 4
Формируем 3 одинаковых конуса. Из двух делаем ушки. Третий,
приплюснув, оформляем как хвостик.

Шаг 5  Из двух фиолетовых и двух белых овалов, расплющив их,
лепим глазки

Шаг 6 Из чёрного пластилина делаем зрачки и белым
пластилином оформляем блики.

Шаг 7 Пластилиновый конус оранжевого цвета стекой разрезаем,
оформляя клювик. Можно прилепить язычок.

file_name: Мастер-класс по созданию объёмной фигуры из пластилина. Совунья.docx

alt: Шаг 3 Из двух жгутиков лепим ручки


extracted_text:
Кроссворд по физической культуре
«Акробатические упражнения»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

ВОПРОСЫ ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

Отдача
     сетки после прихода на неё прыгуна.
 Вращательное
     движение тела с последовательной опорой и переворачиванием через голову.
 Вращательное
     движение тела с последовательным касанием опоры (без переворачивания через
     голову).
 Дугообразное,
     максимально прогнутое положение тела спиной к опоре.
Прыжок
     назад с рук на ноги.
Сед
     с предельно разведенными ногами (с касанием опоры всей длиной той и другой
     ноги).
Два
     беговых шага и темповый подскок.
Равномерное
     вращательное движение тела с полным переворачиванием (с опорой руками) без
     фазы полета.
Темповые
     прыжки, применяемые для увеличения взлета исполнителя.
Свободное
     переворачивание тела в воздухе.

ОТВЕТЫ:
1-   КАЧ; 2- КУВЫРОК;
3- ПЕРЕКАТ; 4- МОСТ; 5- КУРБЕТ; 6- ШПАГАТ; 7-
ВАЛЬСЕТ; 8- ПЕРЕКИДКА; 9- ПОДСКОК; 10- САЛЬТО.

2-

file_name: Кроссворд по физической культуре Акробатические упражнения.doc

intro:
Цель: выявление уровня знаний обучающихся по предмету физическая культура.
Задачи: развивать познавательную  активность обучающихся, логическое мышление, творческие способности.
Акробатические упражнения –это упражнения, связанные с выполнением вращений тела в разных плоскостях с опорой, без опоры и с сохранением равновесия.

title: Кроссворд по физической культуре "Акробатические упражнения" (7 класс)


extracted_text:
Технология
личностно- ориентированного обучения
        Одним
из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной
деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с
детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но
называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически
запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным)
поведением, дети группы риска.
         Разные
названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в
свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними.
 Одним из самых распространенных является понятие
«дети группы риска».
         Слово
«риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило,
негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому
когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что они находятся под
воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не
сработать. Это тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе:
риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Это материальные проблемы семьи, неблагоприятный
психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей,
неприспособленность к жизни в обществе, неприятие себя, невротические реакции,
эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками
и взрослыми.
Именно под воздействием этих факторов дети оказываются
в группе риска.
Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный
социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть
положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними.
Комплексность проблем требует участия в этой деятельности разных специалистов.
Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу общеобразовательного
учреждения.
Для профилактики асоциального поведения необходимо
глубокое и всестороннее изучение личности подростков с отклоняющимся
поведением, особенностей их эмоционального реагирования, мотивации, специфики
формирования системы отношений.
Социально – педагогические технологии, применяемые в
работе с несовершеннолетними, можно разделить на 2 группы:

Организационные
     социально-педагогические технологии.
Социально-педагогические технологии
     индивидуальной и групповой работы.

Организационные социально-педагогические
технологии направлены на выявление детей группы
риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой
работы и обеспечение условий их реализации. Эти направления деятельности
обусловливают  необходимые этапы и составляющие социально-педагогической
технологии:

Формирование банка данных детей и
     подростков группы риска

из семей, находящихся в социально опасном
     положении;
безнадзорных или беспризорных;
занимающихся бродяжничеством или
     попрошайничеством;
оставшихся без попечения родителей;
употребляющих наркотические средства или
     психотропные вещества без назначения врача;
совершивших правонарушение, повлекшее применение
     мер административного взыскания;
совершивших правонарушение до достижения
     возраста, с которого наступает административная ответственность;
состоящих на разных формах учёта.

При формировании банка данных уточняются следующие
позиции:
- каковы основания постановки на учёт;
- какие структуры работают с подростком;
- какая работа проводится для разрешения проблемы;
- что ещё можно предпринять для разрешения данной
проблемы.
    2. Диагностика проблем
личностного и социального развития детей и подростков. Она необходима
для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого
ребёнка из банка данных.
В процессе диагностики изучаются индивидуальные
особенности ребёнка и выявляются его интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяются их
причины. Для диагностики используется только апробированный и утверждённый
пакет психолого-педагогической диагностики. При этом важнейшим документом
выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как
диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического
взаимодействия ребёнка с остальными участниками образовательного процесса.
    3. Разработка и утверждение
программ социально-педагогической деятельности с ребёнком, группой.
По результатам диагностики определяется суть проблемы
или совокупности проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические,
социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в
группах. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с
целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки
ребёнку, находящемуся в социально опасном положении. Групповые программы
разрабатываются для решения проблем определённой группы подростков, выявленных
в ходе диагностики. Программы разрабатываются с привлечением представителей
необходимых для разрешения проблем служб, ведомств, административных органов.
4. Обеспечение условий реализации
программы.
Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и
задач программ, посредником между обучающимся и образовательным учреждением,
семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов:

организует, координирует, контролирует и
     принимает участие в  реализации групповых и
     индивидуально-ориентированных программ;
отслеживает результаты;

информирует: КДН и ЗП о результатах взаимодействия
межведомственных структур по реализации программ; администрацию школы о ходе
выполнения программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия
внутришкольных структур по выполнению программы.
5. Консультирование.
        Предполагает
консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических
проблем детей «группы риска».
6. Межведомственные связи.
        Социальный
педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом,
специалистами комиссии по делам несовершеннолетних, органов опеки и
попечительства, правоохранительных органов.
Социально – педагогические технологии
индивидуальной и групповой работы с детьми «группы риска».
Содержание той или иной социально-педагогической
технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой
ребёнка.
В своей индивидуально-профилактической работе с
ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен
руководствоваться следующими принципами:
- Не навреди.
- Не оценивай.
- Принимай человека таким, каков он есть.
- Соблюдай конфиденциальность.
- Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но
сохраняй некоторую дистанцию.
- Не отнимай у клиента право отвечать за свои
поступки, никогда не давай советов.
- Минимум специальных терминов.
- Соблюдай принцип добровольности.
Прежде чем реализовать цель своей деятельности,
социальный педагог должен хорошо представлять себе особенности развития
«трудного» ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть
то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить
их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед
необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка.
Виды социально-педагогической помощи:
1. Наблюдение и консультации учителей.
2. Консультации для родителей.
3. Консультирование классных руководителей (по
запросу).
4. Индивидуальные профилактические беседы с родителями
по проблемам обучения и воспитания.
5. Организация дополнительной помощи в выполнении
домашних заданий, в учебе.
6. Проведение социально-педагогических обследований с
целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.
7. Вовлечение детей в школьные кружки, студии, секции,
центры детского творчества.
8. Организация профилактических бесед с обучающимися
по проблемам социализации личности.
9. Организация индивидуальных профилактических бесед с
родителями по проблемам обучения и воспитания.
10. Оказание материальной помощи детям из
малообеспеченных семей.
В МАОУ – школа №9 со сроком реализации 2015-2019  годы
 была разработана программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и защита их прав», которая  имеет цели и задачи:
- укрепление системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в комплексном решении проблем профилактики
негативных  явлений среди несовершеннолетних, их  социальной
адаптации, повышения уровня защиты прав и интересов несовершеннолетних;
- совершенствование системы
профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия,
социального сиротства и детской безнадзорности;
- развитие новых форм и технологий профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними;
- создание условий для эффективной реабилитации и
всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Работа в этом направлении привела к тому, что за 4
года реализации программы
- снизилось количество несовершеннолетних, состоящих
на учете в ОДН ОМВД;
-   наблюдается положительная динамика по
количеству детей, состоящих на внутришкольном учете.
        В
своей работе я стараюсь следить за динамикой развития отношений детей «группы
риска» с учителями и сверстниками, устанавливаю контакт с семьей, стараюсь
строить отношения на основе доброжелательности и доверительности. Нахожу
причины неадекватного поведения, намечаю пути выхода из кризисной ситуации. То
есть в сфере моей постоянной деятельности – оперативная помощь конкретным
ученикам в трудных ситуациях. Сложность работы в том, что общих рецептов нет и
быть не может для разрешения проблемных ситуаций. В зависимости от конкретных
обстоятельств используют разные методы и способы воздействия на ученика и его
семью: от эмоциональной поддержки, посредничества до прямого вмешательства в
ситуацию.
На начало 2019-2020 учебного года на различных формах
учета состоит 1 несовершеннолетний. С ними классными руководителями и
социально-психологической службой школы проводится индивидуально -
 профилактическая работа. Были разработаны планы
индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними, проведено
диагностическое обследование подростков, с целью обследования жилищно-бытовых
условий посещены семьи детей, посещены уроки с целью выяснения уровня
подготовки обучающихся к занятиям, проведены индивидуальные и коллективные
профилактические беседы с подростками. На данных обучающихся заведены
социально-педагогические карты, где отслеживается успеваемость, состояние
здоровья, достижения, увлечения. Были выявлены трудновоспитуемые обучающиеся.
По результатам проведенной диагностики  с ними ведется индивидуальная
воспитательная работа.
        Осуществляется
психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению «трудных» подростков. С целью
организации занятости в свободное время обучающиеся, находящиеся на контроле,
вовлечены в систему объединений дополнительного образования. Дети
посещают  не только школьные кружки и  спортивные секции, но и
спортивные секции.
Социальным педагогом с подростками проводятся
индивидуальные и коллективные профилактические беседы, направленные на
формирование устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни, по
профилактике вредных привычек, об ответственности несовершеннолетних за
опоздания на уроки, за пропуски уроков без уважительной причины.
С целью совершенствования работы по профилактике и
предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их
прав и интересов,  в школе создан Совет по профилактики безнадзорности и
правонарушений. В этом учебном году проведено 5 заседаний Совета профилактики
правонарушений и безнадзорности. На них рассмотрены 3 обучающихся. В результате
определены пути индивидуальной коррекционной работы с обучающимися.
В рамках межведомственного взаимодействия  школа
тесно сотрудничает с ОДН ОМВД, наркологическим кабинетом, КДН и ЗП, со специалистом
по делам с молодежью администрации г.о. Жуковский, детской библиотекой,
органами опеки и попечительства. Специалисты межведомственных структур
оказывают содействие в проведении профилактических акций, тематических дней. С
целью профилактики прогулов занятий и безнадзорности обучающихся в школе
ведется ежедневный контроль за посещаемостью обучающимися школы.
 В случае  непосещения  ребенком
 школы,   классный  руководитель  выясняет причину его
отсутствия у родителей. Все пропуски фиксируются социальным педагогом в журнал
учета посещаемости.
Вопросы посещаемости рассматриваются на педсоветах,
совещаниях при директоре.
Социальным педагогом проконсультировано 5 обучающихся
«группы риска», 11 родителей, 5 учителей.  Проведены групповые
консультации для педагогов «Коррекция нарушений дисциплины на уроках»,
«Методические рекомендации по стратегиям работы с детьми группы «риска»».
        Опора
на лучшие качества личности подростка, искренний интерес к его развитию, вера в
его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно
помнить: какой бы проступок не совершил подросток, в первую очередь он
нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и
недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и
своевременной помощи.

file_name: Технология личностно- ориентированного обучения.docx

alt: При формировании банка данных уточняются следующие позиции: - каковы основания постановки на учёт; - какие структуры работают с подростком; - какая работа проводится для разрешения…

alt: Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между обучающимся и образовательным учреждением, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных…

alt: Виды социально-педагогической помощи: 1


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ИЗБЕРБАШ
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10»

Республиканский
конкурс
 «Интерактивные
технологии в современном образовании»
Методическая
разработка
предметное
направление: дошкольное образование
(речевое
развитие)
Конспект
ООД
по развитию речи в старшей
группе
с использованием
интерактивных  технологий
на
тему:
«Путешествие
в страну Красивой речи»

Подготовила:
Воспитатель
1 категории
Рабаданова
Рамила Рабадановна

ramila.magomedova1984@gmail.com
                                                                тел:+79604202424

г. Избербаш 2020г.

Цель:
- закрепить
навыки правильного звукопроизношения
Задачи:
Образовательные:
•
Совершенствовать навыки коммуникативного общения, слогового анализа слов,
словоизменения и словообразования;
•
Упражнять в употреблении уменьшительно – ласкательных суффиксов;
•
Формировать умения обобщать, классифицировать;
Развивающие:
• Развивать диалогическую
связную речь, образное представление;
•
Расширять словарный запас через участие в словесно – речевых играх;
• Развивать
активность, самостоятельность, уверенность в своих силах.
Воспитательные:
• Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, инициативность.
•Здоровье
сберегающие:
Развивать
чувство самосохранения здоровья, умение оказывать помощь при легком
недомогании, с помощью нетрадиционной медицины – Су-джок,
 Развивать
 желание
быть здоровым и вести здоровый образ жизни.

Предварительная работа:
Чтение  народных сказок;Разгадывание сказочных загадок;Рассматривание
иллюстраций к сказкам;Показ кукольного театра;Просмотр
мультфильмов по сказкам;Прослушивание аудио сказок;Речевые
игры с детьми.
 чтение
и заучивание пословиц о здоровье. Знакомство с методикой Су-джок. Выполнение
действий по оздоровлению с помощью массажных шариков.
Словарная работа:
солнце:
яркое, лучистое, светлое, горячее.

Материалы и оборудование:
Ноутбук, муз.колонка, слайды для использования ИКТ, солнце с
лучиками, музыкальная подборка, арка - врата сказочной страны, воздушный шар с
письмом.
Мячи
Су-джок,

ХОД
ООД:
I.
Организационный момент.
(Дети стоят в кругу
посреди зала)
Психогимнастика
"Улыбка"
- Здравствуйте, ребята! Ключ, который открывает замки в душах
людей, - это улыбка, так давайте же сейчас подарим друг другу улыбки.
Улыбнитесь соседу справа (слева)!
- Молодцы! Сегодня я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие по сказочной
стране Красивой речи, где нас ждёт много удивительных открытий, тайн и
волшебства! Вы согласны?
-Да,
мы согласны!
(Звучит
спокойная музыка.Дети выполняют определённые действия по ходу слов)
- В
волшебство чтобы попасть
Всем
сначала надо встать,
Хлопнуть,
топнуть и нагнуться.
Вновь
подняться, улыбнуться,
Тихо
сесть, глаза закрыть,
Обо
всем на миг забыть,
Дружно всем сказать
слова:
«Здравствуй,
волшебство, Ура!»
(Дети продолжают стоять
в кругу)
-Итак, отправляемся в страну Красивой речи.
(Включается сказочная
музыка)
-Закройте
пожалуйста глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь
облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах
свежего воздуха после дождя.
(На экране появляется картина волшебной страны Красивой речи)
- Открываем глаза. Смотрите, ребята, какая красивая страна.

-
Что вы видите?
(Дети перечисляют,что изображено на картине: красивый замок, яркое солнце,
богатая зелень и т. д.)
- Ой, ребята, посмотрите, что это? Как в любой сказочной стране, на её
границе стоят волшебные ворота, а на них висит замок. Давайте его откроем! а
поможет нам пальчиковая гимнастика "Замок"!
(Дети, стоя в полукруге,
выполняют пальчиковую гимнастику)
Пальчиковая гимнастика "Замок"
На
двери висит замок,
Кто
открыть его бы смог,
Потянули,
покрутили,
Постучали
и открыли!
- Вот и открылись волшебные ворота сказочной страны! Ну, что,
заходим!
(Дети проходят сквозь
ворота ближе к экрану)
-
Здесь нас встречает разноцветная радуга, а вот и яркое солнышко! Давайте пойдём
навстречу к солнцу, оно обязательно выведет нас к волшебному дворцу!
(Дети только собираются сделать первые шаги навстречу к солнцу,
как звучит тревожная музыка, и цветная картинка волшебной страны красивой речи становится
чёрно - белой)
II. Основная часть.
(Слышится голос из
экрана проектора)
-
Что это дети?
Голос:
«Здравствуйте, дорогие наши ребята! Пишут вам жители
сказочной страны!
Злые волшебники заколдовали наше солнышко, и разбросали его лучики и в
этой прекрасной
стране стало темно! Все,что есть у нас: и дома, и поля, и леса, и дорожки, и
речки, всё осталось без света и скоро погибнет! Помогите нам расколдовать
нашу страну,
а мы вас за это отблагодарим!"
- Ребята, посмотрите, без солнышка с его тёплыми лучами, в
разноцветной стране
Красивой речи стало тускло и безобразно! Солнышко совсем совсем
загрустило! (Воспитатель указывает на предметную доску, на которой помещено
изображение грустного солнышка без лучиков) Ребята, давайте поможем солнышку!
Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания! Поможем жителям этой
сказочной страны?
-Да,
поможем!
-Тогда
садитесь скорее на стульчики!
(Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и
выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку. Все лучики разбросаны по группе)

1задание:

А вот и первый лучик,слушайте задание: «Назови ласково»
(Воспитатель,
кидая мяч ребенку называет слово, а он называет его ласково)
Примерные слова:
Обезьяна, бегемот, собака, бык, барсук, жук и т. д.
-
Молодцы, ребята, вы чудесно справились с первым заданием! Какое же второе
задание?
2 задание: "Видеосюжет"
Нам нужно посмотреть видео сюжет, а после этого ответить на
вопросы, приготовьтесь.
(Воспитатель включает
видеосюжет о весне)
-О
каком времени года говорилось?
-О
весне
-Какие
признаки весны вы знаете?
-Весной
тает снег, бегут ручьи, солнце светит ярче, прилетают птицы, появляются первые
цветы.
-Какие
весенние месяцы знаете?
-Март,
апрель, май
3 задание: "Животные весной"
-Молодцы!
А третий лучик нас спрашивает о том, какие животные просыпаются весной?
-Весной
просыпается медведь, барсук, ежик.
-Правильно, а я знаю одного очень интересного ежика. Давайте
послушаем о нем сказку. А для этого нам понадобятся наши массажные мячики, наши
верные друзья по развитию мелкой моторики рук.
(Воспитатель раздает
детям маленькие массажные мячики.)
Су-джок
терапия
- В
сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был маленький Ежик. Показать шарик
в открытой ладони.
Еж
был маленький и поэтому всего боялся. Он то выглядывал из своего домика, то
прятался.
Несколько
раз сжать и разжать ладонь с шариком Су-Джок
Однажды
ранним весенним утром захотел Ежик погулять. Он вышел из своего домика,
огляделся и побежал по дорожке своими маленькими ножками. Дорожка была
узенькая, извилистая.
Катать
шарик по ладони вперед- назад.
Долго
бежал Еж. И вдруг очутился около большой бурлящей реки. А через реку был
переброшен тонкий мостик.
Круговые
движения шариком по ладони — сначала по часовой стрелке, потом против.
Аккуратно
ступил он своими маленькими ножками на узкий мостик — сделал шажок, потом
второй, третий, четвертый, пятый — и перебрался на другой берег!
Прокатить
шарик по каждому пальцу, начиная с большого.
А там поляна — большая, круглая, красивая!
Круговые
движения шариком по ладони.
На поляне
видимо-невидимо первоцветов: и подснежники, и  мать-и- мачеха, и
медуница, и тюльпаны! Красиво, как в сказке!
Прокатить
шарик по каждому пальцу, начиная с большого, на каждое название цветка.
Ежику
очень понравилась поляна, он её обошел, ступил на мостик — один шаг, второй,
третий, четвертый. Пятый и он на другом берегу!
Прокатить
шарик по каждому пальцу, начиная с большого.
Быстро
побежал Еж — сначала по извилистой дорожке, потом по прямой. Добрался до своего
домика!
Катать
шарик по ладони вперед- назад.
А
когда пришел вечер, закрыл Ежик свой домик, лег в кроватку и уснул сладким
сном!
Зажать
шарик в ладошке.
- Ну
что ж, ребята, пальчики мы размяли, давайте немножечко отдохнём!

Физминутка
Весна – красна
Весна-красна, ты
с чем пришла? (Руки
в стороны, поклониться.)
С цветами, с травой, с лошадкой вороной. (Руками указать на траву,
цветы, взять поводья.)
Мы на ней поскачем по траве луговой, (Подскоки на месте.)
К воде ключевой. (Наклониться, зачерпнуть воображаемую воду.)
Солнышку улыбнёмся, (Соответственно.)
Домой к мамочке вернёмся. (Сесть на свои места.)

4 задание:"Определи количество
слогов"
(Воспитатель показывает одному ребенку иллюстрацию с
весенними первоцветами, он называет цветок, затем все дети называют предмет
хором при этом хлопками разделяют слово на слоги. Ребенок отвечает – сколько
слогов в слове.
Цветы:
подснежник, мать - и - мачеха, медуница, тюльпан, ландыш, нарцисс.

5 задание:"Насекомые весной"
-
Ребята, расскажите что происходит весной с насекомыми?
-Весной
насекомые просыпаются, летают, порхают.
-А
каких насекомых вы знаете?
Насекомые:
капустница, лимонница, пчела, шмель, муха, муравей, клещ, божья коровка,
майский жук.
(Дети перечисляют насекомых, чётко произнеся все звуки в
каждом конкретном слове)
III Закрепление
-Ребята, вы молодцы, нашли все лучики и справились со всеми
заданиями! Вот и засияло солнышко в этой замечательной стране. Давайте
подойдём к нему поближе!
(Дети встают в кружок)
Какое оно? (Ответы детей)
Ауторелаксация
-
Давайте сейчас все сядем, закроем глаза и представим, как согревают лучи наши
щеки, нос, руки, пальчики. Совсем стало тепло, и вы сами стали теплыми и
ласковыми.
(Под спокойную музыку
дети проводят самомассаж)
-Откройте
глазки, посмотрите, лучики побежали по облакам, по полям, по лесам, по цветам и
расколдовали все кроме дорожек к домикам жителей и они просят вас проложить
дорожки к их домикам.
Дети садятся за столы и
рисуют дорожки:
\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
/\/\/\/\/\
/\/\/\/\/\ /\/\
-Молодцы, ребята, дорожки проложили! Ура! И в знак благодарности
жители этой сказочной страны передали вам угощение, которое мы с вами
попробуем чуть позже, а теперь давайте встанем в кружок!
IV Итог
(Дети встают в круг)
-Ну
что ж настало время возвращаться домой!
А нам из волшебства
чтоб вернуться:
Вкруг
себя нужно обернуться.
Хлопнуть,
топнуть, улыбнуться,
Тихо
сесть, глаза закрыть,
Что
увидели не позабыть.
Дружно всем сказать
пора:
«До
свидания волшебство,
Нам домой пора».
(звучит сказочная
музыка)
-Вот мы и вернулись. Что вам больше всего понравилось, ребята?
Какие у вас впечатления? (Ответы детей)

file_name: Конспект ООД по развитию речи в старшей группе.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ИЗБЕРБАШ

alt: Цель : - закрепить навыки правильного звукопроизношения

alt: ХОД ООД: I. Организационный момент

alt: Что вы видите? (Дети перечисляют , что изображено на картине : красивый замок , яркое солнце, богатая зелень и т

alt: Еж был маленький и поэтому всего боялся

alt: Физминутка Весна – красна

alt: Откройте глазки, посмотрите, лучики побежали по облакам, по полям, по лесам, по цветам и расколдовали все кроме дорожек к домикам жителей и они просят вас…

title: Конспект ООД по развитию речи в старшей группе на тему "Путешествие в страну красивой речи"


extracted_text:
Безопасность в информационной среде
Любая технология на каком-то этапе своего
развития приходит к тому, что соблюдение норм безопасности становится одним из
важнейших требований. И лучшая защита от нападения — не допускать нападения. Не
стоит забывать, что мешает работе не система безопасности, а ее отсутствие.
С точки зрения компьютерной безопасности
каждое предприятие обладает своим собственным корпоративным богатством —
информационным. Его нельзя спрятать, оно должно активно работать. Средства
информационной безопасности должны обеспечивать содержание информации в
состоянии, которое описывается тремя категориями требований: доступность,
целостность и конфиденциальность. Основные составляющие информационной
безопасности сформулированы в Европейских критериях, принятых ведущими странами
Европы:
•  доступность информации  обеспечение готовности системы
к обслуживанию поступающих к ней запросов;
•  целостность информации — обеспечение существования
информации в неискаженном виде;
•  конфиденциальность информации — обеспечение доступа к
информации только авторизованному кругу субъектов.

alt: Безопасность в информационной среде

title: Безопасность в информационной среде


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК
[З’].
ЦЕЛЬ. Закрепление
навыка определения заданного звука в слове, звукового анализа, чтения, подбор
родственных слов.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы для звукового
анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Подобрать слова со звуком [З].
2. Отгадать загадку, поделить слово на слоги,
определить согласный звук в первом слоге (слайд 1):
    Наступили холода.
    Обернулась в лед вода.
    Длинноухий зайка серый
    Обернулся зайкой белым.
    Перестал медведь реветь:
    В спячку впал
    В бору медведь.
    Кто скажет, кто знает,
    Когда это бывает?    (Зима)
3. Характеристика [З’] по схеме.
4. Заменить в слогах [З] на [З’]:
     ЗА - …            ЗО - …         ЗУ - …          ЗЫ
- …           ЗЭ - …
5. Вспомнить, о чем была загадка, анализ слова –
отгадки ЗИМА (слайды 2-6).
6. Динамическая пауза.
7. Подбор родственных слов к слову ЗИМА:
     Зима, зимний, зимник, зимовье, зимовище,
зимовник, зимовка.
8. Звук – буква (слайд 7).
9. Навыки чтения (соединить слоги в слова по
одинаковым формам) (слайд 8).
10. Итог занятия (слайд 9).

file_name: Звук Зь.docx

intro: для педагогов

title: Конспект ТЕМА. ЗВУК [З’].


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК 5А
 «Особенности
работы актёра с пальчиковой куклой»
Цель:
- создать условия
для формирования личностных УУД: активного творческого отношения к окружающему
миру; побуждению к активному участию в театральной деятельности.
Задачи:
·
развития творческого потенциала
каждого ученика,
·
развития умения работы с
пальчиковой куклой, изображать эмоции, используя голос, мимику; жесты;
·
формирования коммуникативных
компетенций личности, умения взаимодействовать с партнёром, с группой.
На
кубиках и банкетках расположены разные виды кукол (пальчиковые, перчаточные,
куклы-марионетки)

Ход занятия.
1.Организационно-мотивационный
момент.

Здравствуйте ребята! Я рада приветствовать вас на нашем занятии. А помогать
сегодня будет наше…сердце. Сердце обладает невероятной силой, если оно доброе,
любящее, радостное, доверчивое. Я думаю, что у каждого из вас именно такое
сердце. А теперь положите правую ладонь на левую сторону, закройте глаза и тихо
- тихо послушайте, как бьется ваше горячее доброе сердце… Попросите свое сердце
дать вам силу  для работы на занятии. Молча про себя…Получилось? Почувствовали
силу? Можно начинать заниматься.
Присаживайтесь. Я прошу хлопнуть в ладоши тех, кто любит играть, а теперь тех,
кто любит фантазировать. Прошу хлопнуть в ладоши тех, кто любит кукольный
театр. Замечательно! А теперь попробуем вместе со мной определить тему нашего
урока. Перед вами на стенде-названия некоторых видов кукол, нужно напротив
каждого названия прикрепить карточку с отличительными чертами. Один ученик
раздаёт карточки. По сигналу педагога ребята прикрепляют карточки. Ребята
озвучивают карточки и подходят к тем куклам, о которых говорится. За правильный
ответ педагог даёт сердечко! Ребята, посмотрите внимательно на стенд!
Оказалось, что в одном столбце прикреплены отличия. Но нет названия куклы,
которой идёт речь. Учащиеся называют вид куклы. Молодцы, значит мы будем
говорить сегодня о пальчиковой кукле. Отличия вы знаете, а как вы думаете, что
мы должны ещё знать? Правильно, как эта кукла работает, особенности работы с
ней. Это и будет нашей темой урока! Особенности работы актёра с пальчиковой
куклой!
б) Речевая
разминка.
- Ребята, сегодня
на нашем занятии присутствуют самые добрые, самые замечательные гости. Какими
бы словами вы их поприветствовали? (Здравствуйте, добрый день, мы рады
видеть вас) Произнесите эти слова с разными интонациями.
- неуверенно:
-  удивлённо;
- с восхищением.
Прошу взять свои
куклы. Запомните пожалуйста особенности работы с такой куклой.
1.Если кукле необходимо двигаться, то немного
поворачиваем кисть руки и продвигаемся вперёд.
2.Нужно научить куклу переживать разные эмоции при
помощи движения рук. Показать когда кукле:
а)грустно
б)задумалась в)испугалась г)кукле весело.
3.При работе за ширмой необходимо держать куклу на одном
уровне, чувствовать пол.
4.Нельзя поворачивать куклу спиной к зрителям.

Вопросы есть? Используя
полученные знания, прошу придумать этюд на тему «Знакомство» или «По мотивам
известных произведений» (сказки, басни, м/ф). Что такое этюд? (ответы). Прошу
разделиться на пары. В этюде можно использовать небольшие предметы. Время на
подготовку -7 минут. После показа ребята дают добрые пожелания. В конце
повторяем особенности. Подводим итог. Даётся домашнее задание (продумать этюд
на тему «Скоро Новый год!»)
Рефлексия. 1.Что нового узнали?
2.Что понравилось
на уроке?
3.Где можно
применить полученные знания?
Педагог благодарит
детей и родителей! Пусть сердечки останутся вам на память! Пусть они помогают
вам на других уроках!

file_name: ЗАНЯТИЕ ОСОБЕНОСТИ РАБОТЫ АКТЁРА С ПАЛЬЧИКОВОЙ КУКЛОЙ..docx

title: Занятие Особенности работы с пальчиковой куклой.


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение   «Государственный агротехнический колледж»  с.
Московское

Исследовательская
работа
Военные страницы моего села

 Автор:

Шихмагомедова
Фатимат Мустафаевна
Преподаватель
Истории и Обществозния
Образовательное
учреждение:
ГБПОУ ГАК
с.Московское

с. Московское,2022
 Введение …………………………………………………………………..……
3
Глава I «Из биографии ветерана
Великой Отечественной
Войны Гриценко Ивана
Михайловича»……………………………………...…6
1.1 «Жизнь до войны»…………………………………………………………....6

1.2 «Военные годы»………………………………………………………….…...7

1.3. Боевые походы «Щ-204»………………………………………………….....9
1.4 «Люк открыт через
42 года»………………………………..……………... 13
Заключение……………………………………………………………………....17

Список литературы и
Интернет-ресурсы……………………………….……...18
Приложение……………………………………………………………………...19

Введение

Нет такой силы,
которая могла бы сломить народную волю, народную душу, победить доброе начала в
человеке, убить жизнь. Народная память - ценнейшее, что есть у людей. Именно
благодаря этой памяти мы можем вновь и вновь возвратиться в прошлое, возрождать
ушедшую навсегда действительность. «Знать свое прошлое – долг каждого человека.
В этом нам помогают рассказы ветеранов, а также хроники тех лет, фильмы, книги.

Уверена, что тема
Великой Отечественной войны будет актуальна еще долгие и долгие годы, так как
важно сохранить для потомков события Великой Победы, боль и страдания, которые
принесли она с собой.
Прошло 76 лет со дня
окончания Великой Отечественной войны. Драматической страницей вошла в нашу
историю эта война. Наша страна ежегодно чествует ветеранов Великой
Отечественной войны. Но о них говорят в совокупности, как о великой армии. А
ведь эта сила и мощь складывались из отдельных личностей. И каждая отдельная
история личности интересна и важна. Ведь вся сила народа в его прошлом.
Объектом исследования стало
изучение биографии участника Великой Отечественной войны Гриценко Ивана
Михайловича.
Актуальность исследования:
На защиту Родины с нашего села Московское ушли 1100
жителей, 545 из них остались на полях сражений, среди них был и Иван
Михайлович Гриценко. Большинства реальных
свидетелей тех событий уже нет с нами. Но в каждой семье хранятся документы,
фотографии тех лет. Мы можем судить о тех далеких событиях из этих документов и
рассказов старших членов семьи. Мы обязаны сохранить память об истинных
подвигах наших предков, защищавших в тяжелых боях с немецкими фашистами свободу
Родины, чтобы она никогда не была потеряна и сфальсифицирована.
Поэтому наша работа актуальна.
Основой для данной работы стали домашние
архивные документы, воспоминания близких и односельчан, сохранивших память об
участнике войны, Иване Михайловиче.
Результатом работы будет исследование по
заявленной теме «Военные страницы моего поселка, города»
Цель
и задачи
Данное исследование ставит своей целью изучить
героическое участие нашего земляка героя-подводника Гриценко Ивана Михайловича
в Великой Отечественной войне.
Достижение данной цели стало возможно через
постановку изучение следующих задач:
1.выявление источников военной истории села.
2. Описание жизни и ратного подвига И.М. Гриценко.
Методы исследования:
систематизация и обобщение воспоминаний родственников о ветеране,
анализ семейных фото и документальных источников.
Научная новизна
работы: Работа
поможет расширить кругозор обучающихся нашего колледжа об участнике Великой
Отечественной войны. Об его вкладе в Победу.
Теоретическая
значимость работы: проведено теоретическое исследование документальных
материалов по данной теме, сделаны выводы.
Практическая
значимость исследования состоит в том, что данный материал используется
на уроках истории в качестве регионального компонента. Результаты исследования
были обработаны и рекомендованы для проведения «уроков Мужества». Наше
исследование хранится в музее колледжа и передана в библиотеку села.

Глава I «Из биографии
ветерана Великой Отечественной Войны Гриценко Ивана Михайловича»
1.1 «Жизнь до войны»

Гриценко Иван Михайлович
- участник Великой Отечественной войны. Родился 15 марта 1903
года в селе Московском. Дом, где родился Иван Михайлович и ныне стоит в селе на
ул. Жданова.(см. приложение 1) Отец Михаил Леонтьевич, мать Варвара Акимовна
(см. приложение 2) и 8 детей жили в этом доме.
Иван был третьим ребенком
в семье после сестры Анны и брата Романа. Семья жила в достатке, не
бедствовала. Михаил Леонтьевич определили сына Ивана в школу. Но недолго
пришлось учиться. Закончил всего два класса церковно-приходской школы. Наступил
1917 год. В 1918 году 15 летний Иван Гриценко воюет на стороне красных казаков.
Правда, служба была недолгой, всего  три месяца. В личном деле записали
«Демобилизован как несовершеннолетний».
Нет свидетельств тому,
успел ли обагрить красный казак Иван свой клинок вражьей кровью, но то, что
раненого друга от смерти спас – это точно! Подобрал его, истекающего кровью, и
из- под носа беляков вывез к своим.
После окончания
Гражданской войны И.М. Гриценко поступает на рабочий факультет. В 1925г. был
призван в РККА (Рабоче- Крестьянскую Красную Армию)(см. приложение 3)
На военную службу
поступил в октябре 1925г. До 1929г. проходил службу в 69-м кавалерийском полку
11-й кавалерийской дивизия –
красноармейцем, командиром отделения. С 1928 по 1931 гг.- курсант Северо-
Кавказской городской национальной Кавалерийской школы.
Можно только удивляться
настойчивости, с которой стремился повысить свои знания вчерашний крестьянин с
двумя классами церковно-приходской школы. Он повышал свои знания на курсах
совершенствования командного состава. В свободное от службы и занятий время
много читает военной литературы, изучает немецкий и английский языки. В своей
биографии он писал: «Читаю и пишу по-немецки и по-английски, а говорить не
умею. Нет необходимой практики».
В 1933 году, когда в
Германии к власти пришли фашисты, течение военной службы Ивана Михайловича
Гриценко круто изменилось. Он подал заявление в Военно-транспортную академию и
успешно сдал экзамены. Неожиданно его вызвали в управление кадрами Красной
Армии, предложили пойти на специальные курсы, где готовились специалисты для
Военно-морского флота. (см. приложение 4)
Так Иван Гриценко стал
подводником.
4 декабря 1936 года он
назначается начальником связи подводной лодки «Щ-204», а в марте 1939 года
становится её командиром.

1.2. «Военные годы»
      К началу войны
подводная лодка «Щ-204» находилась в строю первой линии. 25 июня она ушла в
свой первый поход к берегам фашистской Болгарии, которая была союзницей
гитлеровской Германии. 28 июня подлодка прибыла в назначенный район и легла на
дно. По ночам всплывали, заряжали аккумуляторы, вели наблюдение за морем и
небом.  Собрали много ценных для командования флотом сведений о движении
судов, полётах фашистских самолётов.
Каждый боевой поход к
вражьим берегам – это сложная, смертельно опасная операция. К позициям шли
через всё Чёрное море в надводном положении в условиях господства гитлеровской
авиации. То и дело приходилось производить срочные погружения, чтобы уклониться
от встречи с самолётами противника. Ночью угрожали мины. Ими гитлеровцы
блокировали выходы из Севастополя. Но самое страшное ожидало подводников у
берегов Болгарии. Здесь враг установил многочисленные минные заграждения.
Миновать их – требовалось особое искусство командира и штурмана, мужество и
хладнокровие экипажа.
Малейший промах грозил
лодке гибелью. Каждый поход был предельным испытанием экипажа. Каждый такой
поход был подлинным подвигом.
22 ноября 1941 года
«Щ-204» вышла из Туапсе. Срок её возвращения на базу был установлен 11 декабря.
Но к этому времени корабль не вернулся. Что случилось с лодкой, на базе не
знали, и поэтому весь личный состав её экипажа был зачислен в список без вести
пропавших. Теперь нам известно, что, выполняя задания командования, подводная
лодка погибла у берегов Болгарии между Варной и Бургасом.
На лодке во время её
последнего похода было 42 человека-32 русских, 8 украинцев, один еврей и один
чуваш, 18 коммунистов и 18 комсомольцев.
Ни в одной из
многочисленных публикаций в печати и в передачах по радио и телевидению нет
описания обстоятельств гибели экипажа. Основываясь на изучении названных
источников, переписки и встреч с родными и близкими Ивана Михайловича Гриценко,
материалов военно-морских музеев Севастополя, Ленинграда и Варны, личных
соображений сына Ивана Михайловича  — капитана 1 ранга Анатолия, а также
внука А. Демченко, капитана 11 ранга, проходящего службу на Тихоокеанском
флоте, можно привести наиболее реальную версию их героической гибели.
       Подводная лодка «Щ-204» должна была
возвратиться на базу в Туапсе 11 декабря. За несколько дней до этой даты во
время радиосеанса с базой было получено сообщение, что недалеко от боевой
позиции «Щ-204» подорвалась на мине и тонет другая подводная лодка – щука.
Вполне вероятно, что это была ПЛ «Щ-211», которой командовал друг Ивана
Михайловича Александр Девятко. Дело было в декабре. Требовалось срочно всплыть
и на максимальной скорости устремиться на помощь терпящим бедствие товарищам.
Взрыв мины под Щ-211 привлёк внимание береговых патрулей и по их сообщениям
немецкие самолёты и надводные корабли ринулись к месту происшествия, к которому
они и подводная лодка подошли одновременно. Завязался неравный бой. Об этом
свидетельствуют развёрнутое на правый борт носовое универсальное орудие и
снаряды на кранце первых выстрелов.(см. приложение 4)
Проживавший недалеко от
места гибели ПЛ «Щ-204» болгарин Тодоров сообщал, что примерно в то время он
видел пролетавшие в сторону моря немецкие самолёты и слышал взрывы авиабомб,
одна из которых и оставила рваную рану на внешнем корпусе подлодки.
Всплыть лодка не могла.
Запас воздуха кончался. Аккумуляторы быстро разряжались. Слабел накал
светильников. Увеличивалось содержание углекислого газа в воздухе, которым
дышали краснофлотцы. Поднималась температура в отсеках. Встал вопрос: что
делать? Известно, из затонувшей подлодки, при наличии масок и кислородных
баллонов, через торпедный аппарат можно спастись. Всплытие на поверхность
означало плен. И экипаж принял решение: не покидать подлодку, принять поистине
мученическую смерть от удушья, но не сдаться врагу. Последняя запись в бортовом
журнале сделана ноль часов ноль-ноль минут 6 декабря. Навеки застывшие стрелки
часов показали, что корабль жил ещё 20 часов 45 минут.

1.3. Боевые походы «Щ-204»
1-й боевой поход (12 суток)
25 июня 1941 года в 22.46 вышла из
Севастополя в район Синоп – Самсун. Разведка турецкого побережья была вызвана
тем, что командование Черноморского флота допускало возможность вступления
Турции в войну и ожидало прохода через черноморские проливы главных сил
итальянского флота. Встреч с кораблями противника не имела. Версии о том, что Щ-204
была выделена в оперативное подчинение НКВД и неоднократно высаживала на берега
нейтральных стран диверсантов, архивными документами не подтверждаются. 7 июля
1941 года в 02.00 прибыла в Феодосию, где на тот момент базировались подводные
лодки третьего дивизиона.
         Второй выход на коммуникации
противника (конец июля – начало августа) прошел безрезультатно.
2-й боевой поход
(18 суток)
Утром 22 июля 1941 года вышла из
Севастополя на позицию №-4 в район мыса Шаблер. Утром 24 июля 1941 года прибыла
на позицию. 1 августа 1941 года по приказу командования перешла в район
северо-восточнее Босфора. 4-5 августа 1941 года произвела разведку в районе
мыса Зейтин-Бурну. Встреч с кораблями противника не имела, так как противник,
опасаясь советского превосходства на море, свел свои перевозки к минимуму. 7
августа 1941 года из-за неисправности кормовых горизонтальных рулей и зенитного
перископа начала возвращение в базу. 9 августа 1941 года в 0.35 прибыла в
Севастополь.
С 9 августа 1941 года по 22 октября 1941
года прошла аварийный и текущий ремонт. 6 ноября 1941 года вышла из
Севастополя, но в связи с быстрым продвижением противника в Крыму 9 ноября
перешла в Поти, где ремонтные работы были завершены. 21 ноября 1941 года с
16.08 до 19.20 совместно со сторожевым катером №-032 в районе мыса Кадош
провела подготовку к походу.
Третий боевой поход, в который Щ-204 вышла
22 ноября, оказался последним.
3-й боевой поход
(14 суток)
           22 ноября 1941 года в 17.35
вышла из Туапсе в обеспечении сторожевого катера №-032 в район мыса Эмине. В
дальнейшем на связь не выходила и в базу не вернулась. Ни немцы, ни румыны на
потопление подводной лодки в то время не претендовали. Боевым распоряжением
подводной лодке предписывалось 25 ноября 1941 года в 05.00 занять позицию, на
которой находиться до 19.00 8 декабря 1941 года, в Туапсе прибыть в 12.00 11
декабря 1941 года.
Возможно, 30 ноября 1941 в 21.15 в районе
мыса Эмине произвела торпедную атаку со стрельбой из кормовых аппаратов (по
данным послевоенного обследования корпуса подводной лодки торпеды в кормовых
аппаратах отсутствуют) по конвою, шедшему в северном направлении в Бургас, в
составе болгарского транспорта «Царь Фердинанд» и румынского транспорта
«Carpati». По зарубежным данным торпеды прошли вблизи болгарского транспорта
«Царь Фердинанд». Место ее гибели было тайной более 40 лет, а причины не
выяснены до конца и сегодня.
             1.4.
«Люк
открыт через 42 года»
         Когда в «Красной
Звезде» появилась статья о печальной находке болгарских рыболовов, Мария
Михайловна сразу поняла и сердцем почувствовала, что речь в ней идёт о её
родном брате. Написала в Москву. Ей помогли установить связь с командованием
Черноморского флота. Так старая женщина вместе со своей дочерью оказалась в
Севастополе.
 19
сентября там на братском кладбище Великой Отечественной войны состоялся
траурный митинг по случаю захоронения останков членов команды подводной лодки
«Щ-204». Были на нём представители трудящихся города-героя, были моряки
Краснознамённого Черноморского флота и военно-морского флота Болгарии, ветераны
войны, родственники погибших.
Предоставили слово и сыну
Ивана Михайловича – капитану первого ранга Анатолию Гриценко.
  — Тебе, отец, не
пришлось и никогда не придётся краснеть за своих детей. Спи спокойно, — сказал
он.
Потом Мария Михайловна,
её племянник Анатолий и её внук – сын дочери Ивана – Саша Демченко, тоже моряк,
капитан третьего ранга ( 1983 год ) пошли к памятнику Погибшим кораблям, героям
эскадры 1941-1944 годов.
Начало
же этой истории было положено болгарскими рыбаками, которые в районе Варны
теряли снасти. Одни считали, что сети и тралы рвутся о скалу, другие
предполагали, что в этом месте лежит затонувший корабль. В июне 1983 года
аквалангисты болгарских судов «Алка» и «Созопол» установили, что это подводная
лодка, на ограждении рубки которой обнаружена пятиконечная звезда.(см.приложение
5)
Водолазам
Поисково-спасательной службы Черноморского флота предстояло ответить на вопрос:
какая из трех советских лодок, погибших у берегов Болгарии в годы войны,
обнаружена рыбаками. Предполагалось, что это подводная лодка Щ-211, высадившая
ночью 11 августа 1941 года в районе Варны группу болгарских
революционеров-интернационалистов.
Именем командира этой
лодки – капитан-лейтенанта Александра Девятко – названа одна из улиц Варны.
За пять дней работы водолазы старшина 1 статьи Павел Чумаченко, старшие матросы
Александр Мирошнеченко, Вадим Тетеревлев, матрос Александр Шихальцов вместе с
болгарскими водолазами мичманом Василом Петровым, старшиной 1 статьи Антоном
Дмитровым, матросом Атанасом Шоповым освободили лодку от сетей, стальных и
капроновых канатов, очистили ограждение рубки от тридцатисантиметрового слоя
ракушки.
Работами руководили советские офицеры Игорь Аркадьевич Кулаков и Виктор
Яковлевич Дон.
Грамотно, результативно и
самоотверженно действовали болгарские офицеры – капитаны 3 ранга Найден Ангелов
и Иван Иванов.
Водолазы увидели
трагическую картину: в корпусе лодки три огромные пробоины, входной люк
седьмого отсека открыт, отсек занесен илом.
 Сколько
человек пыталось выйти из седьмого отсека, и удалось ли им это сделать на
32-метровой глубине – этого мы не узнаем никогда. Тщательный осмотр ограждения
рубки и корпуса лодки не дал результатов, номер лодки оставался неизвестным,
нужно было входить внутрь центрального отсека, а как это сделать, если рубочный
люк был задраен 42 года назад?!
Люк был открыт, и первым
в рубку спустился в вентилируемом водолазном снаряжении командир водолазных
спусков капитан-лейтенант В. Я. Дон.
В грубой водолазной
рубахе, медном шлеме и тяжелых калошах он входил в рубочный люк, как патрон
входит в патронник, входил, чтобы разведать дорогу тем из своих подчиненных,
кто будет спускаться на лодку вслед за ним. Светильник водолазу пришлось
подавать уже после того, как он протиснулся в боевую рубку. Вслед за командиром
в рубку вошел его подчиненный мичман Валерий Жгун, потом другие водолазы.
Наконец, открыли нижний рубочный люк, и водолазы вошли в центральный отсек.
Сейчас на Севастопольском
мемориальном кладбище в Дергачах стоит гранитный памятник с бронзовой
матросской бескозыркой. На граните выбиты имена тех, кто погиб, защищая Родину
в далеком 1941 г.(см.приложение 6 )
А для нас номер лодки оставался неизвестным. И вот когда на палубу были подняты
документы, карты, корабельные журналы, на которых хорошо сохранился печатный
текст и записи простым карандашом (навигационные журналы на кораблях
заполняются простым карандашом), мы прочли номер лодки: Щ-204.
Последняя запись сделана в 00:00 часов 6 декабря 1941 года: «Курс 90º,
скорость 5,5 узла, ветер северо-западный –1 балл, море – штиль, видимость 1
миля».
Была темная зимняя ночь,
экипаж заряжал аккумуляторную батарею, чтобы к утру погрузиться и вновь начать
охоту за кораблями и судами противника. Командир штурманской боевой части
старший лейтенант Борис Алексеевич Курандин образцовым штурманским почерком вел
прокладку, готовил отчетные документы по предыдущим боевым эпизодам.
На берегу его ждали
молодая жена Вера Тимофеевна и маленький сын. Самым «старым» в экипаже был
командир лодки, капитан-лейтенант Иван Михайлович Гриценко, ему шел 39-й год.
Позади трудная, полная лишений жизнь и 16 лет службы. Самым молодым было по 20
лет: это краснофлотец Иван Васильевич Спирин из Архангельской области и
торпедист-краснофлотец Михаил Михайлович Ласков, рабочий, русский, холостой,
беспартийный, данных, откуда призывался, нет.
В четырнадцатой графе
именного списка безвозвратных потерь личного состава подводной лодки Щ-204
первой бригады ПЛ Черноморского флота командир третьего дивизиона Кузьмин и
политрук Марциковский через 2 месяца после истечения срока возвращения лодки
написали: «Погибли на позиции у западных берегов Черного моря вместе с
кораблем».
158 спусков на лодку
совершали советские и болгарские водолазы, проработав на глубине 237 часов.
Поднятые ими 76-мм орудие, документы, приборы хранятся в Музее Черноморского
флота.(см.приложение 7)
      По всему видно, что
экипаж содержал лодку в образцовом состоянии: все механизмы орудия работали, а
в баллонах индивидуальных дыхательных аппаратов сохранился кислород, полученный
из воздуха 1941 года!
Все дыхательные аппараты в центральном отсеке лежали на штатных местах,
подводники ими не успели воспользоваться. Водолазами было поднято четверо
часов, стрелки которых остановились в 08:34, 10:20, 12:35; 20:45.
Вахтенный журнал лодки
водолазам обнаружить не удалось, поэтому о причинах гибели лодки можно только
предположить – подорвалась на мине.
Старожилы города Варны
рассказывают, что гитлеровцы хвастливо трубили о каждом успехе, преувеличивая
его значение для хода войны, но об уничтожении советской подводной лодки в
декабре 1941 года в городе не знали.
    Компетентная комиссия, проанализировав состояние боезапаса, не разрешила
поднимать лодку, она осталась там, где погибла. Приказом командующего
Краснознаменным Черноморским флотом это место объявлено памятным.
Окончив работы в
центральном отсеке, советские и болгарские спасатели бережно закрыли рубочный
люк, опустили на воду венок из болгарских цветов, произвели салют в память о
погибших подводниках и вернулись к своим суровым и почетным обязанностям по
спасению человеческой жизни на море. Жизни павших членов экипажа Щ-204 вернуть
невозможно, но помнить о них мы будем всегда.
Пролежавшая под водой у берегов
Болгарии 42 года и обнаруженная рыбаками подводная лодка, поведала нам о
бессмертном мужестве подводников, принявших решение умереть от удушья в
отсеках, но не сдаться врагу. Останки капитана и его помощников нашли на
местах, определенных боевым расписанием. В присутствии родственников останки 7
членов экипажа были доставлены в Севастополь и погребены на кладбище военных
моряков. На похоронах присутствовал сын капитана Анатолий - капитан 1 ранга,
командир ПЛАРБ и капитан 2 ранга Александр Демченко - внук И.М. Гриценко.
         Такова судьба и
биография человека того огненного поколения, которое сформировалось политически
и идейно в тридцатые годы и которое вынесло на своих плечах все тяготы первого
периода войны, — поколения беззаветных героев, пламенных патриотов.

Заключение
          Выбранная нами тема
исследовательской работы не только актуальна, но и интересна и имеет
практическую значимость. Работая над раскрытием вопросов, поставленных в ходе
изучения темы, мы сделали вывод о том, что память остается жива, по сей день.
Поставленная цель - изучение жизни участника войны достигнута. Результаты
исследования были обработаны и рекомендованы для проведения «уроков Мужества».
Исследовательская работа была представлена обучающимся 1 курса для ознакомления
с жизнью Гриценко Ивана Михайловича. Данная работа имеет продолжение, то есть
мы будем описывать историю жизни других ветеранов Великой Отечественной войны.
     Таких героев, как Иван
Михайлович, у России много. Их нужно знать, ими нужно гордиться. Благодаря
подвигам таких людей, их самоотверженности, доблести мы одержали великую
Победу. Они совершали подвиги не ради подвигов, а просто выполняли свой долг. С
этих героев нужно брать пример.
Наш долг – хранить благодарную
память.
Страницы прошлого
Мы вглубь веков находим нить,
Историю родного края
Должны все помнить и хранить.
А.М. Комаров

Список
использованной литературы
1.
Воспоминания
Бочарникова В.А.,1985
2.
Блескин
Л.Н. «Наследники флотской доблести» Симферополь 1985г.
3.
Войнова
Т. «Командир отважной «щуки»» Ставрополь 1985г.
4.
Морозов М. Э., Кулагин К. Л. «Щуки». Легенды Советского подводного
флота. — М.: Яуза, Эксмо,
2008. — 176 с. — (Арсенал коллекция). — ISBN 978-5-699-25285-5.

Интернет ресурсы
1.     www.deepstorm.ru// Щ-204
2.     deepstorm.ru// Список членов экипажа погибшей Щ-204
3.     flot.sevastopol.info// Щ-204
4.     Великая
Отечественная под водой // Щ-204
5.     https://pamyat-naroda.ru/

Приложение
Приложение 1

Автор фото не
известен. 1983г. Из архива музея колледжа.
Приложение 2

Автор фото не
известен. Из архива музея колледжа.
Приложение 3

Копия. Из архива колледжа.
Приложение 4
 Универсальное
орудие с «Щ-204»
Приложение 5

Приложение 6

Гранитный памятник с бронзовой матросской бескозыркой.

Приложение 7

76-мм орудие Ф-35 с подводной лодки
«Щ-204», экспонат Музея Черноморского флота в Севастополе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа Гриценко.docx

alt: Введение …………………………………………………………………

alt: Иване Михайловиче . Результатом работы будет исследование по заявленной теме «Военные страницы моего поселка, города»

alt: Глава I «Из биографии ветерана

alt: Список использованной литературы 1

alt: Копия. Из архива колледжа. Приложение 4

tags: ГБПОУ ГАК с.Московское

title: Исследовательская работа "Военные страницы моего села"