extracted_text:
Технологическая карта урока информатики по теме:
«Современные проблемы информационной безопасности»

Предмет, класс

Информатика и ИКТ, 10 класс

Ф.И.О. преподавателя

Ершов Сергей Владимирович,
  учитель информатики

Блоки

Компоненты блоков

Содержание компонентов

Концептуальный этап: блок
  целеполагания
§
  тема
§
  цель
§
  планируемый результат (знания, умения,
  навыки)
§
  личностно формирующая
  направленность урока

Тема урока,
№ урока по теме

Современные проблемы
  информационной безопасности.
2-й урок в теме «Информационная
  безопасность».

Актуальность использования
  средств ИКТ

·
  улучшение визуального восприятия
  материала;
·
  создание условий для
  формирования навыков самопроверки;
·
  индивидуализация и дифференциация
  процесса обучения;
·
  обеспечение оперативного и
  объективного оценивания уровня знаний учащихся по теме.

Цель урока

Закрепить знания и способы
  деятельности по теме: «Информационная безопасность при работе с персональным
  компьютером и периферийными средствами».

Планируемый результат

Формируемые
  УУД:

Знать

Уметь

Приобрести

- виды вирусного и
  вредоносного ПО.
- способы заражения ПК
  вирусным ПО
- превентивные и
  посткаузальные способы защиты от вирусного ПО

- анализировать, какой из
  видов вредоносного ПО установлен на ПК

- навыки работы с
  антивирусными программами и утилитами.

Личностно-формирующая
  направленность урока

Способствовать
  формированию познавательного интереса к предмету, организационных навыков:
  самопроверки, самооценки.

Технологический этап: блок
  инструментальный.
§
  Задачи урока.
§
  Тип урока.
§
  Используемая педагогическая
  технология.
§
  Учебно-методический комплекс.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Создание педагогических
  условий для формирования навыка работы со специализированным ПО.

Создание педагогических
  условий для развития навыков самостоятельного мышления и самостоятельной
  деятельности.

Создание педагогических
  условий для формирования познавательного интереса  к предмету и коммуникативной
  культуры, воспитанию культуры труда: аккуратности, ответственности,
  честности, добросовестности.

Тип урока

Закрепления знаний и
  способов деятельности.

Используемая технология

Элементы личностно
  ориентированной технологии, элементы технологии компенсирующего обучения, кейс-технологоя

Дидактическое сопровождение

·
  Образовательные презентации
·
  Видеоролики
·
  База данных comss.ru
·
  Кейс-задания
·
  Общая рабочая презентация Google.

Вид используемых на уроке
  средств ИКТ.

Демонстрационные
  (мультимедийная презентация), контролирующие (Google
презентация), системы документов Google Docs.

Необходимое аппаратное и
  программное обеспечение.

Персональные компьютеры, интерактивная
  доска, программа Microsoft PowerPoint, среда
  GoogleDocs, сетевые чаты

Методическое описание
  использования ЦОР на уроке

§
  Методическая презентация учителя:
o
  для повышения наглядности
  объяснения учителя;
o
  для организации фронтальной
  работы – демонстрация вопросов и правильных ответов;
§
  опрос  в электронном виде – оперативный
  контроль уровня владения учащимися учебным материалом,
§
  Система EFFOR.ru .

Операциональный этап: блок
  организационно-деятельностный:
§
  поэтапный план урока.
§
  Диагностика результатов урока.
§
  Домашнее задание.

ЭТАП 1

Организационный

Цель

§
  постановка учащимися цели
  учебного занятия,
§
  планирование работы на учебном
  занятии.

Основной вид деятельности
  со средствами ИКТ

Работа с системой совместных
  документов.

Форма организации
  деятельности учащихся

Фронтальная: просмотр интерактивных
  материалов, GoogleDocs.

Функции преподавателя на
  данном этапе

Обеспечение мотивации и
  принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.

Основные виды деятельности
  преподавателя

Побуждает учащихся к
  формулированию учебной цели, настраивает учащихся на работу по достижению
  цели.

Промежуточный контроль

Проверка готовности
  учащихся к работе на уроке.

ЭТАП 2

Актуализация знаний учащихся

Цель

Повторяются основные
  понятия темы, актуализируются знания, необходимые для работы на данном уроке
  (вирус, вредоносное ПО, антивирусное ПО и др.)

Основной вид деятельности
  со средствами ИКТ

Работа в система
  виртуальных дисков GoogleDocs.

Форма организации
  деятельности учащихся

Командное решение
  кейс-заданий с индивидуальной дифференциацией

Функции преподавателя на
  данном этапе

Координатор деятельности
  учащихся во время самопродвижения при повторение темы.

Основные виды деятельности
  преподавателя

Инструктаж, организация
  диалогического и полилогического взаимодействия, обобщение.

Промежуточный контроль

Обсуждение, отслеживание
  правильности ответов, их комментарий.

ЭТАП 3

Закрепление знаний и способов деятельности

Цель.

1.
  Командная защита решения
  кейс-задания, его аргументация и особенности подачи материала
2.
  Кросс-диалоговое взаимодействие
  команд

Основной вид деятельности
  со средствами ИКТ

1.
  Проверка правильности
  выполненного кейс-задания
2.
  Контроль уровня владения
  учащимися учебным материалом с помощью электронных средств,
3.
  Демонстрация общей Google презентации.

Форма организации
  деятельности учащихся

Индивидуальная,
  фронтальная.

Функции преподавателя на
  данном этапе

Организатор, консультант.

Основные виды деятельности
  преподавателя

Инструктаж по работе с
  информационной презентацией, электронными средствами.

Промежуточный контроль

1.
  Учащиеся отмечают правильность
  выполнения заданий в рабочих презентациях,
2.
  Выставление оценки за индивидуальную
  работу
3.
  Соотнесение полученного
  результата учащимися с эталоном.

ЭТАП 4

Подведение итогов учебного занятия

Цель

Определяется соответствие
  достигнутых результатов учебного занятия с поставленной целью.

Основной вид деятельности
  со средствами ИКТ

-

Форма организации
  деятельности учащихся

Фронтальная.

Функции преподавателя на
  данном этапе

Формирование мотивации
  учащихся на изучение следующей темы «Нормативно-правовая база компьютерной
  безопасности»

Основные виды деятельности
  преподавателя

·
  Подводит итог урока и изучения
  темы.
·
  Задает домашнее задание в
  системе ЯКласс.

Завершающий контроль.

Самоконтроль: заполнение
  учащимися таблицы «Оценка деятельности на уроке».

alt: Вид используемых на уроке средств

alt: Основной вид деятельности со средствами

title: информатика


extracted_text:
Рассмотрено
                          Утверждаю
на заседании ПЦК
                                                                   зам.директора
по УР:
 естественно-научных дисциплин:

________________
Ткаченко Т.В.                                           ____________ Катеринина
А.А.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА  (ПЛАН)  УРОКА
ОДП.13 Физика

Группа, дата

Группа № 130 ТЭ
23.02.06
  Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог

9.04.19

Тема урока

Электромагнитное излучение.

Цель и задачи
  урока

 -  Обобщение и систематизация знаний об электромагнитных
  излучениях.
1.    -  Проанализировать различные виды электромагнитных
  излучений;
- развивать интерес к дисциплине путем
  привлечения дополнительного материала, умение выделять главное, сравнивать,
  обобщать, делать выводы, умение слушать и слышать собеседника;
2.
  -  воспитывать  сотрудничество в процессе выполнения заданий, прививать интерес к физике посредством применения
  информационных технологий.

Обучающийся
  должен

                            Знать:
- понятия электрического и магнитного полей, их
  характеристики;
- скорость света;
- природу света;
- свойства света (интерференция, дифракция).

Уметь:
- вычислять длину воны;
- определять период электромагнитной волны.

Формируемые
  компетенции

ОК. 3 Осуществлять оценку и коррекцию собственной
  деятельности;
ОК. 5 Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Показатель
  оценки результата

- Знать понятие электромагнитного излучения, виды
  излучений, их применение;
- Уметь определять диапазон частот излучений.

Межпредметные
  связи

Обеспечивающие
  дисциплины

ОДБ.02 Литература
ОДБ. 04 История
ОДП.11 Математика

Обеспечиваемые
  дисциплины
(модули, МДК)

ОП.08 Охрана труда.
МДК.01.02 Эксплуатация подвижного состава и обеспечение
  безопасности движения.

Средства
  обучения, оборудование

Мультимедиа, презентация, раздаточный материал (рейтинговый
  лист, кроссворд, тест, лист с текстом, таблица).

Вид учебного
  занятия

Урок

Тип учебного
  занятия

Повторительно-обобщающий урок

Применяемые
  технологии

Информационно-коммуникативные технологии; технологии
  личностно-ориентированного обучения

Основная
  литература

1) Касьянов В.А "Физика"
2) Интернет-ресурсы.

Содержание
  урока

№ этапа

Этапы урока,
  учебные вопросы,
 формы и методы
  обучения

Временная регламентация

1.

Организационный этап:
(слайд 1) - проверка
  готовности обучающихся к уроку;
- проверка посещаемости.
Доброе утро! Сегодня у нас с Вами
  будет урок, который мы посвятим шестому незримому океану.
Наш урок мне хочется начать словами:
 «Кругом нас, в нас самих, всюду и везде, вечно сменяясь, совпадая и
  сталкиваясь, идут излучения разной длины волны... Лик Земли ими меняется, ими
  в значительной мере лепится», это
  слова В.И. Вернадского.
(слайд 2) Шестой
  незримый океан.

1 мин.

2.

Мотивационный момент, формулирование целей урока:
Демонстрация
  видеоклипа
Вещество и поле... Это две формы
  существования материи. И если с веществом человек сталкивается каждое
  мгновение и ощущает его, то поле не воспринимается органами чувств человека.
  Электромагнитные поля невидимы, неслышимы, не воспринимаются на вкус и
  органами осязания. Они распространяются с огромной скоростью. В этом
  коварство электромагнитных полей и их опасность. Человек сделал все, чтобы
  «шестой незримый океан» бушевал и неиствовал. Это началось совсем недавно, в
  начале XX века, когда изобрели радио. Всего сто лет назад! До этого
  спокойствие электромагнитного океана изредка нарушалось вспышками на Солнце и
  последующим повышением уровней магнитных полей. Вспышки на Солнце продолжают
  и сейчас изредка беспокоить Землю, но гораздо опаснее и тревожнее огромное
  количество электромагнитной энергии, которое преднамеренно излучается
  человеком в окружающую среду.
Кто догадался, о чем пойдет речь
  на уроке?
(слайд )Тема урока «Электромагнитное излучение».
А цель урока?
Цель урока: рассмотреть различные
  виды электромагнитных излучений, их практическое применение.
Запишите в тетрадях дату и тему урока.

1 мин.

3.

Актуализация знаний:
Ребята, сегодняшнее занятие у нас пройдет в виде
  конференции, каждый из вас к которой к ней должен был приготовиться. Обращаю
  ваше внимание: на столах лежат рейтинговые листы. Вам необходимо в течение
  урока оценивать свою работу. Строка «Групповая работа» оценивает старший
  подгруппы (какое участие в группе вы приняли при подготовке к уроку).
  Фронтальная и индивидуальная работы оцените по ходу урока.
Итак, прежде чем приступим к конференции, давайте вспомним
  то, что уже знаем.
Ребята, мы знаем, что вокруг нас существуют
  магнитное и электрическое поля. Проведем сравнительный анализ их свойств:
Сравнительная
  характеристика полей

Электрическое
    поле

Магнитное поле

Источники поля

Электрический заряд, электрически заряженные тела

Движущийся электрический заряд (эл.ток), движущиеся
    электрически заряженные тела

Опытные факты

Опыты Кулона по взаимодействию электрически
    заряженных тел

Опыты Ампера по взаимодействию проводников с током

Графическая
    характеристика

Линии
    напряженности электрического поля
                  Е

   +                        -

Линии индукции
    магнитного поля
            В

  N                  S

Силовая
    характеристика

Вектор напряженности электрического поля Е.

Вектор индукции магнитного поля В.

Вещество и поле

Диэлектрическая проницаемость среды:

                          Е0
                   e =

                             Е

Магнитная проницаемость вещества:

           В
μ =
          В0

Делаем вывод о взаимосвязи
  электрического и магнитного полей: переменное магнитное поле порождает
  электрическое, а переменное электрическое поле порождает магнитное. В
  результате возникает единое целое электромагнитное поле.
Пожалуйста, в строке
  «Фронтальная работа» оцените себя: насколько верно вы заполнили таблицу.
«5» - нет ошибок или одна
  допущенная ошибка
«4» - 2-3 допущенные ошибки
«3» - 4-5 допущенные ошибки
«2» - более 5 ошибок
1. Какую волну называют электромагнитной?
  (электромагнитная волна - переменное электромагнитное поле,
  распространяющееся в пространстве).
2. Природа света. Скорость света.
3.Что значит
  дуализм свойств света?
Юнг и Френель
  объяснили интерференцию и дифракцию света, пользуясь волновой теории света.
4. Интерференция
  света. Применение интерференции на ж/д.
5.Дифракция
  света. Применение дифракции света.
6.Закон
  отражения света.
7. Закон
  преломления света.
Самостоятельная работа «Когерентность».

13 мин.

4.

Изучение нового материала:
Мы знаем, что электромагнитное поле излучает и оказывает
  на нас воздействие. Так, что же такое
  электромагнитное излучение? Ответ на этот вопрос мы получил по ходу нашего
  урока.
Электромагнитные
  волны - это электромагнитные колебания, распространяющиеся в пространстве с
  конечной скоростью.
(слайд
  )Существование электромагнитных волн было предсказано М. Фарадеем в 1832 году.
  (слайд )Максвелл в 1865 году теоретически показал, что
  электромагнитные колебания не остаются локализованными в пространстве, а
  распространяются в вакууме со скоростью
  света во все стороны от источника.
Из того
  обстоятельства, что скорость распространения электромагнитных волн в вакууме
  равна скорости света  «с»,  Максвелл сделал вывод, что свет
  представляет собой электромагнитные волны.
(слайд
  )В 1888 Максвелловская теория электромагнитных волн получила
  подтверждение в опытах Г. Герца, что сыграло решающую роль для её
  утверждения.
Теория
  Максвелла позволила единым образом подойти к описанию радиоволн, света,
  рентгеновских лучей и γ- излучения. Оказалось, что это не излучения различной
  природы, а электромагнитные волны.
Они
  представляют собой процесс распространения в пространстве быстроменяющихся
  электрических и магнитных полей.
Несмотря
  на общую природу, электромагнитные волны обладают различными свойствами.
Вся
  совокупность электромагнитных волн представляет собой громадный непрерывный
  спектр.
В ходе
  подготовки к семинару  ваша группа была поделена на шесть подгрупп,
  которые выбрали тему для самостоятельного изучения. На этом уроке каждая подгруппа
  в течение некоторого времени  выступает
  по своему вопросу.
В ходе
  выступлений остальные ребята должны заполнить предложенную таблицу в тетрадях.

Диапазон частот

Способы генерирования

Методы исследования

Основные
    характеристики и свойства

Практическое
    применение

Радиоволны

Инфракрасное излучение

Видимое излучение (свет

Ультрафиолетовое излучение

Рентгеновское излучение

Гамма-излучение

План
  выступления.
Название
  диапазона, диапазон частот.
Способы
  генерирования.
Методы
  исследования.
Основные
  характеристики и свойства.
Практическое
  применение.
Действие на
  человека.
Выступления групп.
-
  Радиоволны.
Применение
  на ж/д (связь между машинистом и составителем при маневровой работе,
  диспетчером)
-
  Инфракрасное излучение.
Применение
  на ж/д (считывающие устройства «Пальма» при заходе и выходе вагонов,
  локомотивов)
-
  Видимое излучение (свет).
-
  Ультрафиолетовое излучение.
Применение
  на ж/д (дефектоскопия узлов и агрегатов локомотивов)
-
  Рентгеновское излучение.
-
  Гамма-излучение.
Хочу ещё
  раз обратить ваше внимание на то, что  природа электромагнитных волн
  одинакова, различна лишь длина волны, следовательно,  различна и
  частота.  В зависимости от длины волны они по - разному проявляют себя,
  т. е. свойства излучений определяются длиной волны.
Вывод:
  Количественные характеристики волн, длина и частота определяют их качество.
Это
  является иллюстрацией  закона диалектики о переходе количественных
  изменений в качественные. В настоящее время все известные электромагнитные
  волны объединены в шкалу по принципу возрастания частоты.
(слайд)Шкала
  электромагнитных волн – это не просто наглядная и удобная таблица, в ней
  систематизированы знания об излучении.
Обратите
  внимание на шкалу электромагнитных волн.  По оси абсцисс откладываются в
  логарифмическом масштабе частоты (или длины волн), их разбивают на условные
  группы. Указаны только главные участки. Строгих границ между отдельными
  диапазонами электромагнитных волн нет, т. к. частота изменяется непрерывно.
  На границе диапазонов вид волны устанавливают по способу её излучения, т. е.
  электромагнитная волна одной и той же частоты может быть в том или другом
  случае отнесена к разному виду волн. Границы эти довольно произвольны, нет
  никакого резкого изменения в свойствах при переходе. Указания, где начинаются
  волны, имеет лишь условный характер. Так же условно и указание, где
  кончаются.
Т. о. мы
  имеем непрерывный переход от  видимого света через инфракрасные волны к
  радиоволнам, в области коротких электромагнитных волн имеется непрерывный
  переход от видимого света,  через ультрафиолетовые волны к рентгеновским
  сколь угодно малой длины волны.
Вся шкала
  электромагнитных волн является свидетельством того, что все излучения
  одновременно обладают квантовыми и волновыми свойствами. Квантовые и волновые
  свойства в этом случае не исключают, а дополняют друг друга.  Волновые
  свойства ярче проявляются при малых частотах и наоборот, квантовые свойства
  ярче проявляются при больших частотах.
Вернемся к вопросу: что же такое
  электромагнитное излучение? Попробуем вместе сформулировать.
(слайд)Электромагнитное
  излучение  — распространяющееся в пространстве переменные
  электрические и магнитные поля.
Ребята, ежедневно мы с вами пользуемся сотовыми
  телефонами, скажите: его излучение можно отнести к электромагнитному? Хорошо.
  Назовите его достоинства
(1. Возможность оперативно связываться с теми людьми,
  которые вам необходимы. А также самому всегда оставаться на связи. Это особо
  важно для тех людей, у которых работа связана с разъездным образом жизни.
2. Возможность оперативно узнавать новости,
  просматривать почту, выходить в интернет.
3. Современный телефон включает в себя функцию
  фотоаппарата, плейера, а также записывает видео. Количества мегапикселей
  хватает для получения качественных фотографий, поэтому нет надобности везде
  таскать за собой фотоаппарат.
4. Приобретая телефон ребенку, вы можете быть уверенным
  в том, что ваш малыш всегда будет на связи.).
Но помимо преимуществ телефона существуют и недостатки.
Выступление обучающегося на тему «Влияние сотового
  телефона на организм человека». (рекомендации по использованию
  телефона)
Демонстрация видеоклипа.

20 мин.

5.

Проверка результатов работы:
Для проверки результатов работы предлагаю выполнить одно
  из трех заданий («5» - текст с пропущенными словами, «4» - тест с выбором
  ответом, «3» - кроссворд).
На выполнение выбранного вами задания дается 3 минуты.
  Будьте внимательны, постарайтесь выполнять без исправлений.
Текст «Электромагнитное
  излучение».
Прочитайте текст. Используя приводимые ниже слова для
  справок (список слов избыточен), запишите номера пропущенных слов в том
  порядке, в котором они должны идти в тексте (возможно изменение окончаний),
  ответы могут повторяться.
Свет излучается заряженными – … , движущимися в атомах.
  Для того, чтобы атом мог излучать, он должен получить … извне.
Излучение, испускаемое твёрдыми и жидкими телами, а так
  же высоко температурной плазмой, имеет … спектр.
… - это электромагнитный волны с длинами волн от 10-4
  до 10-6 м. Любое нагретое тело испускает … лучи.
Часть электромагнитного излучения, воспринимаемое глазом
  - …. излучения.
… лучи возникают при резком торможении …, прошедших
  ускоряющее напряжении в несколько киловольт. Эти лучи слабо … веществом. Их
  используют в медицине (… и …), в технике (…) и в научных исследованиях.
Источниками … излучения является ядерные реакции.
Свечение разряженного газа при прохождение через него
  электрического тока называют … .
Слова для справок:
1. протоны;
2. ультрафиолетовые;
3. инфракрасные;
4. гамма;
5. рентгеновские;
6. электроны;
7. свет;
8. рентгенодиагностика;
9. рентгенодефектоскопия;
10. тепловое;
11. электролюминесценция;
12. катодолюминесценция;
13. хемилюминесценция;
14. фотолюминесценция;
15. энергия;
16. видимое;
17. рентгенотерапия;
18. поглощаются;
19. непрерывный
Ответы: 6, 15, 19, 3, 3, 16, 5, 6, 18, 8, 17, 9, 4, 11.
2 допущенные ошибки «минус» один балл

Тест
  «Электромагнитное излучение»
1. В каких случаях происходит излучение
  электромагнитных волн?

Электрон движется равномерно и прямолинейно.
Электрон движется равноускоренно и прямолинейно.
Электрон движется равномерно по окружности.
А. 2 и 3.
       Б. Только 2.
       В. Только 3.
       Г. Только 1.
       Д. 1,2,3.

2. Возникает ли электромагнитное излучение при
  торможении протонов?
          А. Да. Б. Нет.
3. Какие из перечисленных ниже излучений обладают
  способностью огибания препятствия?
          А. Все перечисленные ниже излучения.
          Б. Радиоволны.
          В. Видимое излучение (свет).
         Г. Рентгеновское излучение.
4. Поставьте соответствия между свойствами
  электромагнитных волн и их диапазонов, падая на тело человека:
1. Радиоволны.                                                  А.Нагревают
  ткани.
2. Рентгеновского диапазона.
  Б. Вызывают покраснение кожи.
3. Инфракрасного диапазона.                          В.
  Почти полностью отражаются.
4. Ультрафиолетового.                                     Г.
  Проходят через мягкие ткани.
5. Самая большая проникающая способность.
        А. Радиоволны.
        Б. Инфракрасное излучение.
        В. Видимое излучение.
        Г. Ультрафиолетовое излучение.
        Д. Рентгеновское излучение.
        Е. Гамма – излучение.
Ответы: Б,
  А, А, 1-В 2-Г 3-А 4-Б, Е.
1 допущенная ошибка «минус» один балл

Кроссворд

1.
  Большой природный шарообразный магнит
2.
  Источник электрического поля
3.
  Источник электромагнитного излучения
4.
  Все, что нас окружает
5.
  Может быть и электрическое и магнитное
6.
  Одна из форм  существования материи
7.
  Распространяющееся в пространстве электромагнитное поле
Ответы:
1. Земля.
2. Заряд.
3. Телефон.
4. Материя.
5. Поле.
6. Вещество.
7. Излучение.

1 допущенная ошибка «минус» один балл
Заполняем строку «Индивидуальная
  работа» в рейтинговом листе.

6 мин.

6.

Подведение итогов урока:
А теперь посчитайте
  среднее значение и поставьте себе оценку за урок.
Какие
  результаты получились?
Дополнительные
  оценки….
Вернемся к поставленной в
  начале урока цели.
(слайд 12) Достигли мы ее?
Какие выводы
  мы сделаем по сегодняшнему уроку…….
Ребята, спасибо всем за урок, за подготовку к нему.

2 мин.

7.

 Рефлексия:
Ребята, в
  течение нашего занятия вы оценивали свою работу, результаты знаем. А теперь
  прошу вас отметить свое эмоциональное состояние одним из смайликов.

1 мин.

8.

(слайд 13) Домашнее задание: Стр. 208-212. Самостоятельная
  работа «Поляризация света».

1 мин.

Диапазон частот

Способы генерирования

Методы исследования

Основные характеристики
  и свойства

Практическое применение

Радиоволны

Инфракрасное излучение

Видимое излучение (свет

Ультрафиолетовое излучение

Рентгеновское излучение

Гамма-излучение

Кроссворд

1.
Большой природный шарообразный магнит
2.
Источник электрического поля
3.
Источник электромагнитного излучения
4.
Все, что нас окружает
5.
Может быть и электрическое и магнитное
6.
Одна из форм  существования материи
7.
Распространяющееся в пространстве электромагнитное поле

1 допущенная ошибка «минус» один балл

Тест «Электромагнитное излучение»

1. В каких случаях происходит излучение электромагнитных
волн?

Электрон движется равномерно и прямолинейно.
Электрон движется равноускоренно и прямолинейно.
Электрон движется равномерно по окружности.
А. 2 и 3.
     Б. Только 2.
     В. Только 3.
     Г. Только 1.
     Д. 1,2,3.

2. Возникает ли электромагнитное излучение при торможении
протонов?
          А. Да. Б. Нет.

3. Какие из перечисленных ниже излучений обладают
способностью огибания препятствия?

         А. Все перечисленные ниже излучения.
        Б. Радиоволны.
        В. Видимое излучение (свет).
       Г. Рентгеновское излучение.

4. Поставьте соответствия между свойствами
электромагнитных волн и их диапазонов, падая на тело человека:
1. Радиоволны.                                                  А.Нагревают
ткани.
2. Рентгеновского диапазона.                          Б.
Вызывают покраснение кожи.
3. Инфракрасного диапазона.                          В.
Почти полностью отражаются.
4. Ультрафиолетового.                                     Г.
Проходят через мягкие ткани.

5. Самая большая проникающая способность.
        А. Радиоволны.
        Б. Инфракрасное излучение.
        В. Видимое излучение.
        Г. Ультрафиолетовое излучение.
        Д. Рентгеновское излучение.
        Е. Гамма – излучение.
1 допущенная ошибка «минус» один балл

Текст «Электромагнитное
излучение».
Прочитайте текст. Используя приводимые ниже слова для
справок (список слов избыточен), запишите номера пропущенных слов в том
порядке, в котором они должны идти в тексте (возможно изменение окончаний),
ответы могут повторяться.
Свет излучается заряженными – … , движущимися в атомах. Для
того, чтобы атом мог излучать, он должен получить … извне.
Излучение, испускаемое твёрдыми и жидкими телами, а так же
высоко температурной плазмой, имеет … спектр.
… - это электромагнитный волны с длинами волн от 10-4
до 10-6 м. Любое нагретое тело испускает … лучи.
Часть электромагнитного излучения, воспринимаемое глазом -
…. излучения.
… лучи возникают при резком торможении …, прошедших
ускоряющее напряжении в несколько киловольт. Эти лучи слабо … веществом. Их
используют в медицине (… и …), в технике (…) и в научных исследованиях.
Источниками … излучения является ядерные реакции.
Свечение разряженного газа при прохождение через него
электрического тока называют … .
Слова для справок:
1. протоны;
2. ультрафиолетовые;
3. инфракрасные;
4. гамма;
5. рентгеновские;
6. электроны;
7. свет;
8. рентгенодиагностика;
9. рентгенодефектоскопия;
10. тепловое;
11. электролюминесценция;
12. катодолюминесценция;
13. хемилюминесценция;
14. фотолюминесценция;
15. энергия;
16. видимое;
17. рентгенотерапия;
18. поглощаются;
19. непрерывный

Ответы: 6, 15, 19, 3, 3, 16, 5, 6, 18, 8, 17, 9, 4, 11.

2 допущенные ошибки «минус» один балл

Рейтинговый лист
Ф.И.О. обучающегося
______________

Оценка

Среднее значение

Отметка за урок

Групповая работа
(оценивает старший группы)

Фронтальная работа

Индивидуальная
  работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техн. карта.doc

alt: Рассмотрено

alt: Основная литература 1) Касьянов

alt: Демонстрация видеоклипа.20 мин

alt: Большой природный шарообразный магнит 2

alt: Большой природный шарообразный магнит 2

alt: Текст «Электромагнитное излучение»

title: Технологическая карта урока "Электромагнитное излучение"


extracted_text:
Моцарт.
Жизнь и мастерство гения
Жизнь его
овеяна легендами, хотя известна до мелких деталей. Пушкин в трагедии «Моцарт и
Сальери» показал столкновение одухотворённого творца с упорным и завистливым
ремесленником, лишённым божественного дара, а потому способного на злодейство.
Однако версия об отравлении Моцарта недостоверна, да и Сальери не мог быть
причастен к убийству хотя бы потому, что при жизни был прославлен больше него,
да и сам обладал немалым талантом.
Моцарт -
редчайшее явление в мировой культуре. Он был чрезвычайно одарённым ребёнком,
имевшим небывалый успех. В подобных случаях очень немногим удаётся сохранить
свою яркую индивидуальность, не привыкнув угождать публике.
Решающую
роль в его судьбе сыграл отец - Иоганн Георг Леопольд, который был скрипачом,
композитором и замечательным педагогом. Он служил придворным музыкантом в
капелле архиепископа в Зальцбурге (Австрия).
С
младенчества  его  сына - Вольфганга Амадея сопровождала музыка. Уже
с четырёх лет Амадей играл на скрипке и клавесине, с пяти начал сочинять
музыку, с восьми - сонаты и симфонии, а ещё через три года - оперы. Пожалуй,
только в музыке может столь рано проявиться гениальность.
Леопольд
Моцарт со своим шестилетним сыном и старшей дочерью начал гастролировать по
европейским странам. Они побывали в Вене, Париже, Лондоне, городах Швейцарии,
Германии.
Несмотря
на огромный успех гастролей, богатства они не принесли и, по-видимому, серьёзно
подорвали здоровье ребёнка. Он вызывал восторг слушателей прежде всего как
виртуоз-исполнитель. А в 14 лет ему довелось уже дирижировать в Милане
исполнением своей оперы «Митридат, царь Понта». В том же 1770 году его после
специального испытания избрали в члены прославленной Филармонической академии в
Барселоне.
Он
вынужден был служить капельмейстером у Зальцбургского архиепископа, который
подчас обращался с ним, как с лакеем. Вольфганг пытался обрести свободу,
отправлялся в гастрольные поездки, но его искусство не находило признания. Он
уже не привлекал внимания как вундеркинд и был слишком молод для создания
выдающихся произведений.
В 1782
году он женился, пришлось заботиться о семье. Он давал уроки и концерты,
выполнял заказы на музыкальные произведения. В Вене была поставлена его
комическая опера «Бельмонт и Констанца, или Похищение из сераля», а через
четыре года другая - «Директор театра», а также «Свадьба Фигаро»,
по-революционному направленной против аристократии пьесы Бомарше «Безумный
день».
Венские
аристократические круги встретили «Фигаро» с прохладцей. Зато на следующий,
1787 год в Праге она имела шумный успех. Для чешской публики он написал оперу
«Наказанный распутник, или Дон Жуан», принятую в Праге с не меньшим восторгом и
провалившуюся в Вене.
Моцарт
собирался покинуть Австрию, когда император Иосиф II предложил ему должность
придворного композитора - освободившуюся после смерти великого Кристофа
Виллибальда Глюка. Пришлось сочинять танцы для балов, маскарадов, комическую
оперу «Все они таковы».
По обычаю
того времени тексты опер писались на итальянском языке, да и характер музыки во
многом соответствовал считавшейся образцовой итальянской школе. У Вольфганга
Амадея была мечта, о которой он рассказал в 1777 году отцу. «И как
любили бы меня, если бы я помог подняться немецкой национальной сцене и в
области музыки! - И мне это, наверное, удалось бы». Осуществилась его
мечта в 1791 году, когда была поставлена - на немецком языке - его опера
«Волшебная флейта».
Часто
биографы подчёркивают, что Моцарт жил в бедности, умер в нищете, а потому
похоронен в общей могиле. Однако, по некоторым данным, его скромное
материальное состояние объясняется не столько тем, что он мало зарабатывал,
сколько небрежным отношением к деньгам и большими расходами. Работал он много,
проявил свой гений в самых разных жанрах, сочинил 41 симфонию и 27 концертов
для фортепиано. Но следует помнить, что, несмотря на недолгую жизнь, он отдал
музыке 30 лет.
За
последние три года жизни, словно предчувствуя приближение смерти, Моцарт кроме
«Волшебной флейты» и множества небольших сочинений создаёт три симфонии (среди
них - «Юпитер») и полный трагизма «Реквием». Этот заказ на заупокойную мессу
приводит его в мистическое состояние, вызывает сильное душевное потрясение. Он
сообщает в письме: «Мысли путаются, силы слабнут, а образ незнакомца
всюду преследует меня. Он постоянно торопит меня, упрекает и требует заказанной
работы. Я продолжаю композицию, потому что работа утомляет меня меньше, чем
бездействие. Чего мне страшиться? Я чувствую, близок мой час! Близка моя
смерть!»
Теперь
уже трудно отделить переживания и образы, созданные воображением Моцарта, от
происходивших событий, в которых он видел нечто символическое. Можно
согласиться с мнением А. Виноградовой: «Потомки, разбирая архивные
документы в надежде найти подтверждение или опровержение разным версиям, не
способны, однако, воссоздать подлинный диалог Моцарта со Смертью; их обмен
репликами был непонятен для чужих ушей; нам доступны лишь обрывки, записанные
или слышанные кем-то. Пусть тайна останется тайной. Следующим поколениям было
завещано бесценное достояние: оперы и симфонии, фортепианные и скрипичные
концерты, квартеты, сонаты — словом, вся музыка Моцарта и в ней - его душа,
обрётшая бессмертие».
Симфония
№ 40 соль минор
«Достичь
небес - это нечто прекрасное и возвышенное, но и на милой земле несравненно
прекрасна жизнь. Поэтому оставьте нас быть людьми» - эти слова величайшего композитора В.
А. Моцарта раскрывают его творческое кредо.
Моцартовские
симфонии настоящие инструментальные драмы. От них - прямой путь к симфониям
Бетховена и откровениям композиторов-романтиков. Л. Бернстайн, выдающийся
американский композитор и дирижёр ХХ века, писал: «Музыка Моцарта
переступила пределы своего времени. Она обращена назад - к Баху и вперёд - к
Бетховену, Шопену, Шуберту... Верди и даже к Вагнеру. Моцарт - это сама музыка;
что бы вы ни пожелали найти в музыке, вы найдёте у Моцарта... Моцарт... дух
милосердия, всеобщей любви, даже страдания - дух, который не знает возраста,
который принадлежит вечности».
В 1788 г.
Моцарт сочиняет три симфонии (№ 39, 40, 41 «Юпитер»). Через три года жизнь его
трагически оборвётся. Этим грандиозным симфоническим циклом композитор словно
венчает своё творчество. В этих симфониях композитор раскрывает «неизмеримые
богатства человеческой души», готовит путь героике Бетховена. Увлечённость и
страстность, с которой Моцарт предавался сочинению, выражена в письме к отцу:
«Я всецело поглощён музыкой, я занимаюсь ею весь день, всё время размышляю о
ней, постоянно разучиваю, обдумываю её…»
Симфония
№ 40 занимает особое место в творчестве композитора. Внутреннее содержание её
богато, сложно и широко развито. Эта музыка затрагивает самые глубокие
человеческие чувства, отражает драматическое, даже трагическое состояние души.
Симфония как бы опередила своё время. Многим современникам композитора она
казалась странной, непонятной.
Симфонию
№ 40 Моцарта можно сравнить с другим величайшим шедевром - «Джокондой» Леонардо
да Винчи. Читаем о картине Леонардо да Винчи (эти характеристики приводит в
своей книге о Моцарте исследователь его творчества Г. Чичерин), а каждое слово
как будто о музыке Моцарта!
«Этот
портрет изображает молодую женщину не то с улыбкой на губах, не то с каким-то
особым выражением лица, похожим на улыбку. Но вовсе не радость или веселье
выражает это лицо: чувствуется что-то нежное, глубокое и вместе страстное и
чувственное в этом удивительном портрете». «Матовое лицо выступает из дымки.
< ... > Взгляд коричневых глаз производит двойственное впечатление. Он и
целомудрен, и обольстителен, в нём светятся истома и ирония, лукавство и
очарованье. На губах играет непостижимая улыбка».
В музыке
Моцарта, как и в «Джоконде» Леонардо да Винчи, загадка мира и внутренней жизни,
неизмеримое богатство человеческой души... Глубина и непостижимость образа
возникает от слияния контрастов в едином, внутренне противоречивом целом...
Музыка
симфонии с первых звуков захватывает слушателя удивительной искренностью
высказывания автора. У многих людей создаётся при её прослушивании впечатление,
что для понимания этой музыки не надо прикладывать никакого усилия, что всё в
ней предельно ясно и просто. Но если прослушать симфонию много раз, вы поймёте,
как много в ней скрыто такого, что не поддаётся мгновенному осмыслению. В ней
всё сосредоточено на человеке, его личности. Его душа предстаёт перед нами
ищущей гармонию, разумность, ясность. Эта симфония едва ли не самое трагичное
произведение XVIII века. Автор размышляет в ней о несовершенстве мира, о
невозможности разрешения жизненных конфликтов.
Но самое
главное, что делает эту музыку столь популярной, это простота выражения
трагического её содержания. Здесь нет «сгущения красок». Как будто сам Моцарт,
глядя сверху на эту скорбь, видит красоту самой жизни, человеческих чувств в их
разнообразии и напряжённости и изливает эти впечатления в музыке.
В
симфонии четыре части.
I.
Allegro molto
Первая
часть написана в сонатной форме сонатного allegro.
Главная
партия звучит с первых же тактов произведения. Это несколько грустная,
трепетно-нежная музыка. Эта тема очень похожа на речь взволнованного
жалующегося человека. Послушайте её внимательно, и вы услышите, что герой
симфонии, как бы захлёбываясь и вздыхая, жалуется нам на что-то. Эту
взволнованность, трепетность и беспокойство придают музыке нисходящая секунда,
повторение одного звука, учащённый ритм. Мелодию исполняют скрипки, и это
придаёт музыке большую певучесть, мягкость, теплоту.
Всё, что
дальше будет происходить в первой части симфонии, связано с развитием главной
партии. Противостоит ей только побочная партия, но она лишь ненадолго уводит из
мира главной. Тем более светло и безоблачно звучит побочная партия. Она
изложена в параллельной к соль минору тональности - си-бемоль мажоре. Лукавая,
несколько танцевального склада, эта тема звучит мягко и изящно.
Кажется,
что герой достиг своей цели и погрузился в мир отрешения от острых коллизий,
мир душевного покоя. Но это лишь миг. Покой рассеивается, и вновь главенствует
образ главной партии.
В
разработке развивается исключительно только основная тема. Напряжение всё более
усиливается, нарастает драматизм. Тема предстаёт то мрачной, то исступлённо-горестной,
то проникнутой безысходной скорбью. Постепенно она приобретает энергичный
характер. Вместо задушевной вокальной «жалобы» появляется грозное и решительное
звучание главной партии. Кажется, что весь оркестр приходит в движение.
После
напряжённых изменений главной партии в разработке её полное проведение в
репризе похоже на попытку героя вновь обрести душевные силы. Но восстановить
утраченную целостность чувств не удаётся. Безутешны страдания. И даже побочная
партия в репризе меняет свой характер. Она теряет свою светлую окраску, а
вместе с ней задорный, лукавый оттенок. Минор окрашивает её в грустные,
печальные тона. Так исчезает единственный солнечный «островок».
Всем
своим образным строем реприза уже предвещает, чем закончится развитие всего симфонического
цикла. Тщетны порывы к гармонии.
Можно
трактовать 1-ю часть симфонии по-разному: с одной стороны, она по своему
интонационному и образному строю выделяется среди других частей
сонатно-симфонического цикла, составляет его «точку отсчёта» (явное присутствие
двух начал: мужского - главная партия и женского - побочная; их сопоставление и
взаимодополнение); с другой стороны, сравнение лирико-драматических образов 1-й
части с образами финала даёт возможность подчеркнуть драматичность,
стремительность движения, порывистость, мятежность последней части. Если 1-я
часть сродни внутреннему монологу героя симфонии, то финал ближе к объективному
повествованию, открытому для других. Именно исключительность музыки 1-й части
Симфонии № 40 сделала её любимой и узнаваемой несколькими поколениями
слушателей, дала повод современным музыкантам обращаться к её разнообразным
интерпретациям.

II. Andante
Вторая
часть - Анданте (неторопливо). Как после бури наступает затишье, так после
взволнованно прозвучавшей первой части следует светлая, умиротворённая,
напевно-ласковая музыка Анданте.
Неторопливо,
с некоторой величавостью струнные инструменты исполняют основную тему.
Характерные для Моцарта восходящие задержания («запаздывания» очередного звука
мелодии) придают ей мягкость и изящество.
Этому же
способствует и короткая мелодическая фигурка из тридцать вторых, которая
пронизывает собою музыку всей части.
Во второй
части симфонии отсутствуют резкие контрасты тем. Все голоса оркестра поют, и
пение это как бы излучает мягкий тёплый солнечный свет.

III. Menuetto Allegretto
Третья
часть - оживлённый менуэт. Следуя установившейся традиции, Моцарт пишет в
качестве третьей части менуэт, контрастирующий со второй частью. Общий замысел
симфонии заставляет композитора наделить его чертами, мало свойственными этому
танцу. Ещё более чем в сонате, волевой и энергичный, менуэт резко отличается от
произведений подобного рода.
И лишь в
средней части танца - в трио - Моцарт возвращает менуэту его характерные черты.
Проходя поочерёдно у струнных и деревянных духовых инструментов, тема трио
звучит мягко и светло, в соль мажоре. Изящные окончания фраз вызывают
представление о галантных поклонах танцующих, присущих придворному менуэту того
времени.
Третья
часть менуэта представляет собой точное повторение первой (da саро).
Так в
третьей части симфонии с новой силой проявляется серьёзность и глубина её
общего замысла.

IV. Allegro assai
Четвёртая
часть - финал. Чувства и настроения, выраженные в финале, роднят его с музыкой
первой части: та же взволнованность главной и светлая грациозность побочной
партии (финал написан в форме сонатного allegro).
А
некоторые разделы финала (заключительная партия, начало разработки) имеют даже
мелодическое сходство с первой частью.
Но это не
только возврат к основным настроениям первой части. Финал - итог развития всей
симфонии. Значительнее становится различие между главной и побочной темами,
резче контраст внутри самой главной партии. А развитие основной темы в
разработке бурное, порывистое и возбуждённое, достигает огромной напряжённости.
Это кульминация произведения, то есть высшая по напряжённости точка всего
цикла.
Вот эта
взаимосвязь чувств и настроений всех частей, их постепенное и неуклонное
развитие существенно отличают симфонию Моцарта от симфоний Гайдна, где цикл
основан на выразительном контрасте частей.
Вопросы и
задания:
1.
В каком
году и где была написана симфония соль минор?
2.
Дайте
характеристику основных тем первой части симфонии, опишите их оркестровое
звучание.
3.
Какой
характер свойствен музыке второй части?
4.
Расскажите
о третьей части симфонии (менуэте) и финале.
5.
Какие
черты отличают симфонию Моцарта от симфонии «С тремоло литавр» Гайдна?
Можно
предложить учащимся высказаться о музыке каждой из четырёх частей симфонии от
имени разных реальных лиц (методика А. Пиличяускаса): 1-я часть - композитор о
себе, жизни и окружающих его людях; 2-я часть - Констанца, жена Моцарта; 3-я
часть - композитор Й. Гайдн, старший современник Моцарта, высоко ценивший его
талант; 4-я часть - Леопольд Моцарт, отец композитора, музыкант, педагог. Вслед
за этой своеобразной «ролевой игрой» необходимо более детально обсудить
музыкальные особенности тем симфонии, приёмы их развития, сопоставление
различных образных сфер в сонатно-симфоническом цикле.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Моцарт. Жизнь и мастерство гения

alt: Юпитер») и полный трагизма «Реквием»

title: Урок музыки:  Жизнь и мастерство гения : Моцарт


file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Класс Период

alt: Кадырова О.А. Отчёт учителя по предмету

intro: Урок проект .Дети делают поделку-букву,затем рассказ.Где подробно описывают её элементы и рассказываютэ,почему выбрали именно эту букву.

title: Урок проект "Моя любимая буква "


extracted_text:
Медуница Т.Н., учитель начальных классов МОСШ №3 г. Белоярский

 «НАДПРЕДМЕТНЫЙ КУРС «МИР
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» - КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД»
Основная цель занятия: Познакомить с целями, структурой и
особенностями содержательно-методических линий надпредметного курса «Мир
деятельности»
Основные
задачи:

Уточнить
     понятие УУД – «Что такое УУД»?
Уточнить
     механизм формирования УУД  на основе системно-деятельностного подхода Л.Г.
     Петерсон – «Как формировать УУД»?

Определить
     основную цель надпредметного курса «Мир деятельности» – «Что такое МиД и
     почему он необходим»?
Познакомиться
     с содержательно-методическими линиями курса – «Из чего состоит МиД»?
Рассмотреть
     методическое обеспечение к курсу «Мир деятельности» – «Что такое МиД для
     ученика, и что такое МиД для учителя»?
Рассмотреть
     организацию работы с методическим обеспечением курса «Мир деятельности».
     (На примере урока «Правила работы в парах» 1 класс.) – «Как работать с
     новым курсом?»

План:

1.
Что такое УУД? Как формировать УУД? Что такое МиД и
почему он необходим?
2.
Из чего состоит МиД?
3.
Что такое МиД для ученика, и что такое МиД для
учителя? Как работать с новым курсом?

Слайд
1.Добрый
день, уважаемые коллеги!
Моя
сегодня задача – познакомить Вас с новым надпредметным курсом «Мир
деятельности», далее МИД, который предназначен прежде всего для учителей
начальных классов, реализующих ФГОС.  Курс, который прокладывает принципиально
новый путь к формированию универсальных учебных действий и умений учиться в
целом.
Слайд 2. Чтобы
уточнить понятие УУД, вспомним основные понятия, которые составляют Федеральный
государственный образовательный стандарт: это понятия учебной деятельности,
учебного действия, как структурной единицы учебной деятельности и универсальные
учебные действия, как надпредметные учебные действия.
Академик Асмолов в
программе развития УУД предлагает 2 подхода к формулированию понятия УУД:
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию и второй подход –
УУД как совокупность действий учащегося, которые  обеспечивают способность к
самостоятельному освоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Слайд
3.Вам
хорошо известны универсальные учебные действия, которые выделены ФГОС. Это:
познавательные, коммуникативные, личностные и регулятивные.
Слайд
4. Данные
УУД должны быть сформированы у выпускника начальной школы.
Слайд 5. Концептуальная
идея механизма формирования УУД заключена в том, что любое УУД формируется тем
же способом, что и любое умение.
Вы видите 4 шага:
Именно эти 4 шага
проходят в формировании любого умения, а значит и универсального учебного
действия.
Слайд 6. Условия,
которые обеспечивают формирование УУД – это система дидактических  принципов
системы Школы 2000, ведущим из которых является принцип деятельности.
Слайд 7.А
также  технология деятельностного метода, представленная в виде 9 этапов урока.
Организация урока в данной технологии позволяет ученику пройти все этапы
учебной деятельности и получить первичный опыт о деятельности, которой он
занимается.
Слайд 8. Таким
образом, реализуя технологию деятельностного метода на уроках  по разным
учебным предметам, мы создаём условия для системного прохождения учащимися
только первого шага в формировании УУД (+)
А где же мы даём ребёнку
знания о надпредметных действиях, которые он выполняет? (?)
Слайд 9. Предлагаю
задание: выберите место в учебном процессе, где формируются знания об
универсальных учебных действиях:
·
на
любом уроке;
·
на
специальном уроке;
·
нет
ответа.
(Проголосуйте)
Большинство из Вас
считают, что знания об универсальных учебных действиях формируются на любом
уроке.
Давайте разберёмся, что
же получается. Мы вынуждены на одном уроке давать знания – это одна структурная
единица и знания надпредметные – это другая структурная единица. Как только Вы
даёте, например, на уроке математики надпредметные знания, а в нашей технологии
необходимые условия – дети сами должны открывать знания, то уходите от
предметных знаний и занимаетесь надпредметными. Занимаясь предметными знаниями,
уходите от надпредметных. Создаётся ситуация, что Вы сидите на двух стульях. В
русском языке есть пословица: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не
поймаешь». Поэтому приходим к выводу, что необходимо новое место для
формирования надпредметных УУД.
Слайд 10. В
разработанном новом курсе Мир деятельности авторы определили, где должно быть
это место, где эти знания получает ученик.
Слайд 11. А
где их получит учитель? Где может он найти эти знания? Вы скажете, что
сейчас богатый
информационный ресурс: это литература, Интернет, различные методики. Но эти
знания будут несистемными. А нам нужна система знаний.
Слайд 12.
Эти знания приобретаются в курсе Мир деятельности. Это может быть как урок, так
и внеклассное занятие.
Слайд 13. Цель
этого надпредметного курса: создание теоретического фундамента для формирования
общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личных
качеств.
Слайд
14.Давайте
познакомимся с содержательно – методическими линиями данного курса.
Слайд 15.Надпредметный
курс «Мир деятельности» начали создавать до разработки ФГОС. Но если посмотреть
на новые федеральные стандарты и содержательные линии курса, то мы видим, что
УУД, выделенные ФГОС совпадают по коммуникативной и познавательной линиям.
Знания о регулятивных универсальных действиях даются в организационно –
рефлексивной линии, а личностные универсальные учебные действия – в ценностной
линии.
Слайд 16. Познакомимся
с целями каждой линии.
1.Организационно-рефлексивная.
Ее цель: знакомство с шагами учебной деятельности, формирование в достаточной полноте УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом. У детей каждым новым шагом учебной деятельности
формируется представление «Что значит уметь учиться?», «Какие шаги нужно для
этого пройти?».
2.Коммуникативная.
Ее
цель: формирование норм поведения в
классе, норм общения, норм коммуникативного
взаимодействия и т.д.
Слайд 17. 3. Познавательная. Ее цель: организация
саморазвития познавательных процессов,
знакомство с методами и средствами познания, методами работы с
информацией и т.д. 4. Ценностная. Ее цель: формирование
нравственно-этических норм, ценностных
ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни  и т.д.
Основной, системообразующей линией
курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые
для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Сегодня Вы увидите такое занятие, относящее к этой линии, формирующее
регулятивные УУД.
Остальные три линии являются
поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные
ребенком, не принесут ожидаемого результата.
Слайд 18.     Взгляните на тематическое планирование. Программа
надпредметного курса «Мир деятельности» рассчитана на 4 года, причем обучение
можно начинать как с 1 по 4 класс, так и со 2 по 5 класс. Наибольшее количество
часов выделено на организационно – рефлексивную линию (36 часов),
так как именно эта линия формирует умение учиться.
            На
коммуникативную линию выделено 19 часов, а познавательную и ценностную линии по
15 часов.
Слайд
19. Давайте
рассмотрим, какие темы изучаются в организационно-рефлексивной линии,
формирующие регулятивные УУД, по классам. 1класс.
Слайд 20. 2 класс.
Слайд 21.Рассмотрим
3 класс. Темы уроков с каждым шагом усложняются.
Слайд 22. Итак,
4 класс. Сейчас уже видно, как сложно было бы дать эти темы на предметном
уроке.
Таким образом, у детей
формируется представление об универсальном действии в целом. Но чтобы это было
доступно ребенку  - в работу обязательно включены наглядные пособия.
Слайд 23. Новое
надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими
под руководством учителя. Сквозной герой содержания этого курса – Смайлик.
Смайлик – это образ ученика. Он делает первые шаги и  помогает младшим
школьникам осваивать азы учебной деятельности.
Первый
этап урока - мотивация к учебной деятельности. Что
выбирает Смайлик: игру или учебу? Смайлик выбирает учебу.
Следующий
шаг урока – актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Повторение тех знаний, которые нам пригодятся для открытия нового. Смайлик не
все шарики собирает, а только необходимые, ключи к новым знаниям. Ключи
собрали, обобщаем, что мы собрали. Пробуем выполнить пробное действие. Прыгал,
прыгал Смайлик, не достал шарик. Остановлюсь и подумаю.
Третий
шаг – выявление места и причины затруднения. Что
я делал? Что не получилось? Определение причины затруднения. Какого знания мне
не хватает. А как только я определил причину, поставлю цель –
узнать новый способ или новое. Я строю план. Это следующий шаг.
(Какие нужно сделать шаги?)
Пятый
шаг -  реализация построенного проекта.
Работаю по плану, который построил. Смайлик по знакомым знаниям (шарикам) взбирается
к новому.
Шестой
шаг. Новые знания построили, зафиксируем его в эталоне.
Это может быть в виде знаков, алгоритма. Проговариваем новые знания во
внешней речи.
Седьмой
шаг – посмотрю, как я усвоил (самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону). Оцениваю себя. Как я справился? После
самостоятельной работы следующий этап.
Восьмой этап - включение
в систему знаний и повторение. На
данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и
место в системе уже изученных знаний.
Последний
шаг - рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. Все эти шаги вы увидите
на сегодняшнем практическом занятии.
Слайды 24– 25.Давайте
рассмотрим несколько эталонов в организационно рефлексивной линии. Эталон – это
фиксация нового знания, которое учащиеся открывают на занятии по курсу «Мир
деятельности», и служит опорой для осознанного учения.
Эталон
выдается
каждому ребенку в середине или в конце урока открытия нового знания по курсу
«Мир деятельности». После урока ученик вставляет новую карточку в специальный
альбом, который включен в данный комплект, и пользуется ею в течение всех
последующих предметных и надпредметных уроков как критерием для обоснования
своих суждений при выполнении задач на повторение и закрепление изучаемого
материала, а также при самооценке своих работ и своей учебной деятельности.
Слайды 26-27. Что
такое домашнее задание? Повторить и научиться. Как выполнять д/з? Прописаны
шаги по выполнению д/з. Это алгоритм действий не только для ученика, но и
для родителей. Все это нужно для того, чтобы в дальнейшем дети самостоятельно
выполняли д/з.
Слайд 28. Сделаем
вывод:  организационно-рефлексивная
линия курса «Мир деятельности» закладывает теоретическую базу для формирования
регулятивных УУД.
Слайд 29. Следующая
линия – коммуникативная (20 часов). Наименьшее количество часов в 1 классе –
приобретение опыта деятельности. В 4 классе, что очень важно, 7 часов, так как
идет подготовка к переходу на 2 ступень обучения.
Слайд 30. В
основе коммуникативной линии лежит аксиома коммуникативного взаимодействия.
Слайд 31. Примеры
эталонов коммуникативной линии – Правила работы на уроке.
Слайд 32. Правила
работы в паре.
Слайд 33. Правила
работы в группе.
Слайд 34 - 36.           Итак, если сравнить коммуникативные
УУД, данные в ФГОС и темы уроков в курсе «Мир деятельности» по коммуникативной
линии, то можно сделать вывод. Эти уроки дают возможность сформировать знания
по коммуникативным УУД.
Слайд 37. Делаем вывод: Коммуникативная линия курса «Мир
деятельности» закладывает теоретическую базу для формирования коммуникативных
УУД.
Слайд 38 Следующая линия – ценностная (15 часов). Напоминаю,
что личностные УУД формируются в данном курсе именно в ценностной линии .
Слайд 39. Знания также фиксируются в эталоне. Общие знания о
личностных качествах ученика  фиксируются в эталоне Солнышко (познакомились с
понятием – заполнили лучик).
Слайд 40. Помимо личностных качеств, знакомим с ценностями
нашей жизни.
Слайд 41 -43. Вот темы уроков по классам, относящиеся к
ценностной линии.
Слайд 44. Рассмотрим эталоны ценностной линии. Какой из уроков
связан с правилами здоровья? (Верь в себя). Что значит верить в себя?
(открываются правила, которые помогут поверить в себя).
Слайд 45. Следующий эталон – активность (делаю все задания с
желанием).
Слайд 46. Доброжелательность должна быть и в мыслях, и в
словах, и в поступках.
Слайд 47. Честность к себе, к другим.
Слайд 48. Делаем вывод: ценностная линия курса «Мир
деятельности» закладывает теоретическую базу для достижения личностных
результатов.
Слайд 49. Последняя линия – познавательная. Посмотрим на
распределение часов.  С чем это связано?  1 класс – приобретают первичные
знания, 2 класс – опыт расширяется, 3 и 4 классы – применение знаний.
Слайды 50 -52. Темы по познавательной линии.
Слайд 53.
Эталоны по познавательной линии. Что значит быть внимательным? Чтобы
попасть в цель – нужно слышать, видеть, думать. Какие правила нужно соблюдать:
думай о задании (не отвлекайся), устал – сделай паузу, тренируй свое внимание.
Слайд 54. Таким образом, курс «Мир деятельности» обеспечивает
каждому ребенку возможность не просто получать знания о некоторых надпредметных
умениях, но и учит применять эти знания, сформировать УУД. Помним цель курса –
эта теоретическая база дается в системе.
Слайд 55.  Адольф Вильгельм Дистервег (немецкий педагог)
говорил: «Со знанием должно быть обязательно
связано умение... Печальное явление, когда голова ученика
наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их
применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но
ничего не умеет».
Слайд 56. Надпредметный курс «Мир деятельности» тесно связан с
технологией деятельностного обучения, в котором строятся предметные уроки. Одно
связано с другим.
Слайд 57.      Как
же контролировать уровень сформированности УУД?
1 этап – самодиагностика.
На уроках, когда дети открывают новые знания, фиксируют в эталоне и используют
лесенку достижений. Индивидуальная карта «Копилка моих достижений» заполняется
детьми после прохождения каждой темы по программе «Мир деятельности», начиная
со следующего дня. Самодиагностика проходит ежедневно на протяжении всей
последующей недели (5-ти дней) на любом предметном уроке, проводимом в ТДМ, по
выбору учителя.
На
индивидуальной карте «Копилка моих достижений» указана тема урока, после
которого проводится данная самодиагностика, и две шкалы: «ЗНАЮ» и «УМЕЮ».
Самодиагностика проводится в соответствии с критериями, предложенными учителем.
Индивидуальная
карта «Копилка моих достижений» может ежедневно выборочно просматриваться
учителем, но собирается один раз в неделю для получения общей картины по
ученику. Результат самодиагностики можно фиксировать в таблице, обозначая
соответствующие уровни, например, цветом.
Слайд 58.      2
и 3 этапы – это контроль знаний, который проверяется в виде тестирования в
учебном пособии и контроль умений, в виде наблюдений. Психологическая
диагностика проводится психологом.
Основной
целью использования «Лесенки успеха» является формирование у
учащихся способности к адекватной самооценке.
            Пособие
«Лесенка успеха» состоит из двух разделов: «ЗНАЮ» и «УМЕЮ». Таким образом, в
курсе «Мир деятельности» уже с 1 класса начинается важная работа над
формированием у учащихся понимания того, что «знать» – не значит «уметь».
Учащиеся отдельно оценивают свои знания по какому-либо вопросу и умение это
знание правильно применять.
Раздел
«ЗНАЮ» заполняется в конце урока по каждой теме курса «Мир деятельности» на
этапе рефлексии деятельности на уроке.
Работа
с «Лесенкой успеха», так же, как и с «Копилкой моих достижений», не носит
контролирующего характера. Важно выработать у учащихся спокойное и адекватное
отношение к своим реальным результатам, чтобы каждый ребенок понял, что
выявление своих затруднений при самооценке поможет ему в дальнейшем получить
хороший результат.
Слайд 59.
  МиД  – это урочная и внеурочная деятельность (со слайда).
Слайд 60. Каково
же методическое обеспечение курса и как с ним работать?
 Слайд 61.
И так методическое обеспечение курса – это
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
Программа курса
Сценарии уроков
Презентации к урокам
Демонстрационный  и
раздаточный материал
ДЛЯ УЧЕНИКА:
Учебная тетрадь
Разрезной материал +
Наклейки
Эталоны + «Копилка моих
достижений»
Слайд 62.
Демонстрационным материалом учитель может пользоваться на уроках, если нет
возможности показать презентацию   (в него входят эталоны работы - опорные
сигналы). Так же есть диск, на котором записана презентации к урокам и печатный
материал, который необходимо распечатать  учителю для урока, помимо этого есть
подробные методические рекомендации для учителя к каждому уроку.
Слайд 63.
А для ученика  яркое красочное учебное пособие с подробными заданиями,
иллюстрациями; наклейки; разрезной материал (что можно раздать каждому ребёнку)
Слайд 64.
И конечно главное условие, о котором мы говорили – это эталоны. Есть папка с
файликами, куда эти эталоны помещаются, по мере знакомства с ними и на обратной
стороне карточка с достижениями. А в учебном пособии лесенка успеха (начинается
и заканчивается каждый урок с этой лесенки)
Слайд 65.
Таким образом, программа  надпредметного курса «Мир деятельности»  позволяет:
Ø  проводить
занятия  1 раз в неделю
Ø  надпредметные
знания системно применяются       на предметных уроках
Ø  возможно
проведение открытых занятий   ДЛЯ родителей и ВМЕСТЕ с родителями
Ø  все
занятия проводятся в деятельностном методе обучения Л.Г. Петерсон
Слайд 66.
Вот так расписан каждый урок для учителя.
В каждом уроке:
определена линия (к какой линии относится урок), сформулирована тема урока и основная
цель
 Особенностью курса
является то, что есть заметки на полях, в которых даются общие рекомендации к
уроку, выделяются основные структурные элементы урока
Слайд 67.
Далее идёт оборудование.
 И затем сноска «После
урока», где учитель сможет найти, как сделать связку с другими уроками и
как эти знания применять на предметных уроках
Слайд 68.
Рассмотрим кадр из презентации урока по теме «Работа в парах». Герои этого
урока Крокодил Гена и Чебурашка, которые захотели построить Дом дружбы.
Крокодил Гена клал кирпичи, а Чебурашка собирал цветы. Когда они решили
строить, каждый из них предлагал свой вариант, и они так и не смогли
договориться. В результате их дом не был построен.
Слайд 69.
Детям предлагается задание: выбрать правила, которые помогут нашим героям
построить Дом дружбы. Учащиеся выбирают и фиксируют своё затруднение (кто-то не
смог выбрать правила, кто-то выбрал, но не знает верно, или нет, а может
кто-нибудь скажет, что не может обосновать, т. е выбрать эталон верно ли
выбрал правила).
Слайд 70.
Затем идёт открытие нового знания, и новые знания фиксируются в эталоне. Таким
образом, дети этот эталон всегда используют на уроках при организации парной
работы, и учитель постоянно обращается к нему.
Слайд 71.
Ну и  в конце урока дети строят Домик дружбы,   что стало возможно, благодаря
дружной работе.
Слайд 72.
Мы разобрали с вами основные структурные элементы курса урока «МИР
деятельности». Все остальные уроки написаны в такой же структуре. Давайте
сейчас с вами рассмотрим схему «Как
сформировать УУД  и умение учиться в целом?» в
дидактической системе деятельностного метода
Как
вы считаете, где дети приобретают Первичный опыт УУД? (на предметных  уроках,
на которых учащиеся включены в учебную деятельность).
А
где происходит Мотивация,  и  дети получают знание УУД (в надпредметном курсе
«Мир деятельности»)
Тренинг,
самоконтроль, коррекция (на предметных Уроках, на которых учащиеся включены в
УД).
Контроль
(в Надпредметном курсе «Мир деятельности»)
Таким образом, мы с вами
построили схему формирования УУД.
Слайд 73. В
заключение своего выступления хочу отметить, что:
Курс
«Мир деятельности» позволяет системно формировать
универсальные учебные действия, повысить качество образования в соответствии с
новыми целями и задачами, поставленными ФГОС НОО.
Курс
«Мир деятельности» - актуальный, современный учебный курс,
который способствует повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному
учению, создает условия для открытия ребенком секретов своей успешной учебы.
Курс
«Мир деятельности» помогает ученику запомнить открытые им
знания об учебной деятельности, применять их как в школе, так и дома, проводить
самооценку своих знаний и умений, учиться более увлеченно и результативно.
Спасибо
всем за внимание.
А
теперь вашему вниманию предлагается занятие по курсу МИД в 1 классе по теме «Учитель
и ученик», относящийся к содержательно-регулятивной линии, формирующий
регулятивные УУД.

Хочется сказать большое спасибо авторам курса, так как в наше пользование
предлагается и учебный комплект для учащихся, и методическая литература для
учителя, и демонстрационный материал, и презентации к урокам, и раздаточный
материал. Все есть, работать одно удовольствие!

Мы желаем Вам успехов в апробации курса «Мир деятельности». Все реквизиты по
приобретению этого комплекта мы готовы предоставить всем, кого он
заинтересовал.
Желаем удачи и творческих
успехов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на конференции Медуницы ТН.doc

alt: Слайд 1. Добрый день, уважаемые коллеги!

alt: Проголосуйте) Большинство из

alt: Слайд 47. Честность к себе, к другим


extracted_text:
Практическая работа по теме Работа с Adobe
illustrator: создание векторного цветка
Учимся
работать с Иллюстратором на примере создания вот такого чуда:

Поэтапный
план работ
1. Лепесток
Создаем два
полукруга, одна линия желтая, другая – синяя:

2. Blend
Options
Нам нужно
выбрать опцию Specified
Steps, для этого кликаем Object –> Blend –> Blend Options. Находим Specified Steps, делаем шаг 10.

Далее две
полученные ранее линии нужно выделить и идти в Object –> Blend –> Make.
Можно по-другому: жать сочетание клавиш Ctrl-Alt-B. Если все сделано правильно,
получится вот это:

3. Много
лепестков
Для того,
чтобы получить цветок, нужно лепесток продублировать несколько раз. Это
делается так: жмите на слой и тяните на значок "New layer".

4. Создание
стебля
Стебель
создается так же, как лепесток, но параметр Specified Steps выставляете 8.

5. Листок
Для его
создания нужны две части. Делается все так же, как в стебле, но ниже на рисунке
видно, что в нижней части листка линии  реже, чем в верхней. Поэтому
параметр Specified Steps устанавливается около 5.

6.
Соединяем цветок воедино
Для того,
чтобы получился полноценный цветок, все созданные ранее части нужно соединить
вместе.

7. Длинный
(правый) листок
Справа от
стебля нужно создать длинный листок, с параметром 3.

8. Второй
(левый) листок
Повторите
действия пункта 7, но расположите листок с левой стороны от стебля.

9.
Заключение
Если вы все
выполнили правильно, результат должен получиться вот таким:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 077. ПР_Работа с Adobe illustrator создание векторного цветка.doc

alt: Практическая работа по теме Работа с

alt: Листок Для его создания нужны две части


file_name: педагогическая  психология_63.docx

title: педагогическая  психология_63


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности
у младших школьников с ЗПР

1

Функциональная
  грамотность –
это
  уровень образованности, дающий возможность, на основе
  практико-ориентированных знаний решать стандартные жизненные задачи в
  различных сферах деятельности.
Основы
  функциональной грамотности начинают  закладываться в начальной школе.

Особенность
  современного                                        начального образования в
  том, что наряду с предметными компетенциями у учащихся ЗПР необходимо
  сформировать универсальные учебные действия. (УУД)

Функциональная
  грамотность включает в себя:
·
  Грамотность
  в чтении письма
·
  Грамотность
  в естественных науках
·
  Математическую
  грамотность
·
  Компьютерную
  грамотность
·
  Грамотность
  в семейной жизни
·
  Грамотность
  в вопросах здоровья
·
  Юридическую
  грамотность
·
  И
  т д

Реализация
  функциональной грамотности нового поколения делает обязательной, конкретной и
  измеримой деятельность дефектолога как полноценного участника
  образовательного процесса.

Работа
  дефектолога с детьми ЗПР –
это
  необходимый элемент системы управления образовательным процессом школы.

Основная деятельность учителя-дефектолога
  в школе направлена на детей с задержкой
  психического развития (ЗПР), которые продолжают испытывать трудности в
  овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в условиях обучения в
  классе.

Содержание деятельности дефектолога  направлено
  на решение следующих задач:
1.     Диагностико–коррекционная работа
·
  выявление детей, не подлежащих
  обучению в системе корекционной работы;
·
   динамическое
  изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного
  воздействия;
·
  отслеживание
  соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным
  достижениям и уровню развития ребенка;
2.
  Корекционная
  работа
·
  проведение
  индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение
  программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях
  умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
3.     Дефектологическое консультирование-
·
  консультирование
  педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с
  задержкой психического развития,
·
   выбору оптимальных
  форм,
·
  методов,
·
   приемов обучения
·
  и воспитания в
  соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Процесс
  формирования и развития функциональной грамотности исходя из знаний, умений и
  навыков,
осуществляется
  на основе формирования навыков познавательных процессов :
ü внимания,
ü памяти,
ü мышления,
ü  восприятия,
ü  воображения.

Как
  известно, основы этого закладываются в начальной школе, где идет интенсивное
  обучение различным видам познавательной деятельности.

file_name: 1. Формирование функциональной грамотности.docx

alt: Процесс формирования и развития функциональной грамотности исходя из знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков познавательных процессов : ü внимания, ü памяти, ü…

title: Особенность современного начального образования с детьми ЗПР


extracted_text:
Урок
по истории Казахстана в 6  «Б» классе
на
тему: «Сакский племенной союз на территории Казахстана».
Урок№26
Дата
28.11.2016
В
классе всего 7 учащихся
Присутствовало___

Цель урока: Ознакомить учащихся с древними
племенами саков, раскрыть особенности жизни и быта сакских племен.
Задачи:
1.Обучающая: Ознакомить со сведениями о расселении
сакских племен, общественном строе. Научить детей  работать самостоятельно на
уроках истории.
2.Развивающая: Развивать критическое мышление,
навыки работы с учебным материалом, способствовать закреплению умений
обобщать,  выделять главное, устанавливать последовательность, делать выводы;
продолжить формирование интереса к древней истории страны, воспитывать умения
работать самостоятельно.
3. Воспитательная: Воспитать
у учащихся трудолюбие, патриотизм, уважение к предкам, любовь к Родине.
Тип урока: Изучение нового материала
Методы обучения: фронтальный опрос, работа с
раздаточным материалом, творческие задания.
На уроке используется элемент КСО – методика работы
по вопросам,  ВПЗ
Оборудование: интерактивная доска (презентация),
карточки,  рабочие листы
 План
урока:
I.
Организационный
момент
II.
Проверочный
этап
III.
Объяснение
нового материала
IV.
Физминутка
V.
Рефлексорный
этап
VI.
Итоговый
этап
VII.
Домашняя
работа
Ход
урока:
I.
Приветствие,
спросить у детей как они настроены на урок.  Выяснить, кто отсутствует,
заполнить журнал.
Урок
хочу начать со слов нашего президента Н.А.Назарбаева:
«За
то, что мы сохранились как народ,
За
то, что удалось удержать землю отцов,
За
то, что обретя свободу,
Мы
подняли знамя независимости,
За
все это поколение ныне живущих
благодарно
склоняет головы перед памятью предков»
 И
сегодня, потомки, следуя, примерам героических подвигов   предков стоят на
защите своей Родины. (1-2 мин)

II.
Проверка
домашнего задания. (5 минут)

 Карточки.
(взаимопроверка знаний: обмен тетрадями, ответы проговариваем и проверяем,
оцениваем )
1 задание А) Реши задачу: археологами на мете одной из
стоянок был обнаружен лишь очаг с кучей перегоревших зерен. О каком занятии
древнего человека идет речь, если орудия труда не были обнаружены археологами?
( Собирательство)  3 балла

Б) Реши задачу: археологи на одном из участков обнаружили две
пещеры. Очаг в одной располагался у входа в пещеру, в другой - в центре. Люди
каких периодов жили в этих пещерах? ( Пещера с очагом у входа относится к
раннему палеолиту, огонь должен был отпугивать животных, пещера с очагом в
центре- более поздняя- средний палеолит, когда в ледниковый период требовалось
обогреть жилище).  4 баллов
В) Реши
задачу: Первый памятник был найден им у села Андронова возле города Ачинска в
Южной Сибири ровно 103 года назад. такие же образцы были найдены в Западном
Казахстане ровно 89 лет назад.  Получила название андроновская культура. О ком
идет речь, и в какие годы были найдены? (М. П. Грязновым, 1913, 1927) 5
баллов

2 задание. Тест
1. Самый древний тип орудий труда каменного века
А. Чоппер Б. Болас
2. Антропологический тип древнего человека на
территории Казахстана в нижнем палеолите
А. Австралопитек Б. Питекантроп
3. Научное название человека эпохи среднего
палеолита – мустье
А. Неандерталец Б. Кроманьонец
4. Исследование чего дает главную информацию о
жизни древних людей каменного и бронзового веков?
А. Изучение орудий труда б. изучение
останков людей и животных
5. Наиболее благоприятный регион Казахстана для
расселения древнего человека в нижнем палеолите
А. Восточный Казахстан, Алтайские горы Б.
Южный Казахстан, хребет Каратау
6. Тип древнего человека, возникший
приблизительно 35-40 тысяч лет назад и являющийся предком современного человека
А. Неандерталец Б. Кроманьонец В.
Питекантроп
0 ошибок- 5
1-4
2-3
3-2
Ключ к тесту «Байга»
1А 2Б 3А 4А 5Б 6Б
3
задание. Заполни схему: напиши на
какие периоды делятся и укажи хронологию

Ранняя 18-16вв до н.э, средняя 16-12
вв до н.э, поздний 12-8 вв до н.э
1
период- 3 балла
2
хронология – 5 баллов

Введение в тему (5 минут)
В истории нашей страны
железный век охватывает период с VIII до н. э. по VI век н. э.
В этот исторический период укреплялись родоплеменные отношения.
Роды объединялись ----> племена
----> союзы племен
К таким раннеплеменным
объединениям относятся союзы саков, уйсунов, кангюев, гуннов и сарматов.
Многие ученые, историки, правители
великих государств древности, современники говорили об племенах, писали о них в
своих летописях, слагали о них свои легенды.
А чтобы узнать о ком идет
речь нам нужно разгадать кроссворд.

1.

с

о

Б

и

р

а

т

е

л

ь

С

т

в

о

2.

а

н

Д

р

о

н

о

в

с

к

А

я

3.

н

у

м

и

з

М

а

т

и

к

а

4.

Н

е

о

л

и

т

1.

занятие первобытных людей

2.

как называется культура относящаяся к
  ранней бронзе.

3.

как называется наука изучающая монеты

4.

"неолитической революцией"
  называют какой период

Записать тему урока на рабочих
листах и учащиеся самостоятельно ставят цель на урок, записывают ее.
Сегодня мы поговорим об этом
великом племени, окунувшись в эпоху раннего железа.

Саки-
древние племена, населявшие Казахстан и Среднюю Азию в I тысячелетии до н.э.
Саки
имели отношения со многими древними цивилизациями. Источники по разному
называют древних жителей Казахстана. Персы называли жителей Степи саками,
греки- азиатскими скифами. Геродот в своей книге «История», написанной в
430-425гг до н.э, утверждается, что «персы всех скифов называют саками». Слово
«сак» по сведениям персов означало «великие мужи», а иногда «туры
с резвыми конями». Геродот, живший в 484- 425г до н.э, прозванный «отцом
истории», называли саков массагетами. Ученные установили места расселения
древних жителей Казахстана. Жетысу (Семиречье), горах Тянь- Шаня, Южное
Приаралье, Северный и Центральный Казахстан.
Это
историческое время называют по-разному:
— «ранний
железный век»
— «эпоха ранних кочевников»
— «эпоха саков»
Сведения
о саках содержатся в
— трудах
древнегреческого историка Геродота
— трудах древнегреческого историка Страбона
— исследованиях древнегреческого автора Фукидида
— в наскальных надписях, составленных по приказам персидских
царей Дария и Ксеркса
В состав
союза саков вошло много племен. В истории саков
называли по-разному в различных источниках.
Работа
по учебнику (15 минут). После выполнения каждого задания проверка на
доске
Задания
для учащихся (РАЗДАТЬ КОНТРОЛЬНЫЕ ЛИСТЫ): прочитать под тему «Первоначальные
сведения о саках» на стр. 89–90 и заполнить таблицу.

Кто
  называл и какие источники

Как
  называли (стр 89 абз 2,3)

В персидских
  источниках

Саки, что означало
  «великие мужи» и «туры с резвыми конями»

В греческих
  источниках

Азиатские скифы
  Даи

«Отец истории»
  Геродот

Массагеты

2.
Расселение сакских племен
Работая
с картой, заполнить таблицу

Сакские
  племена

Места
  расселения

Почему их так
  назвали?

Тиграхауда стр 90
  абз 1

Среднее течение
  Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)

Носили
  остроконечные шапки

Парадарайа стр 90
  абз 1

Приаралье, низовья
  Сырдарьи

Заморские саки

Хаумаварга стр 90
  абз 1

В долине реки
  Мургаб

Готовили напиток
  хаома

Массагеты, даи,
  исседоны, аргиппеи стр 90 абз 3

Северо-восточне
  Арала, Южное
Приуралье,  Северный
  и Центральный Казахстан

Слайд.
Карта расселения
сакских племен
3.Общественное
устройство саков.
В
раннем железном веке усилилось общественное и имущественное неравенство.

 Сакские
вожди превратились в могущественных правителей, они обладали большой властью.
Это
время распада первобытного строя и формирования военной демократии.

Женщины
в сакском обществе занимали почетное положение (известна царица Томирис
(570 — 520до н. э.), они принимали участие в народном собрании, вступали в
бой вместе с мужчинами, были отважными и сильными. ЗАЧИТАТЬ ОТРЫВОК СТР 89 И 92

I.Физминутка (1 минута)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА. (10 минут)
Соотнеси
 3 балла

Кто
  называл и какие источники

Как
  называли

В персидских
  источниках

  Массагеты

В греческих источниках

Азиатские
  скифы
  Даи

«Отец истории»
  Геродот

Саки,
  что означало «великие мужи» и «туры с резвыми конями»

2.
Реши
тест.
1.       Как называли сакские племена
носившие остроконечные шапки?
А) тиграхауда
Б)
парадарай
В)
хаумаварга
Г)
массагеты
2. Как называли
сакские племена готовивших напиток  хаома?
А)
тиграхауда
Б)
парадарай
В) хаумаварга
Г)
массагеты
3.
Как называли
саков живших за морем?
А)
тиграхауда
Б) парадарай
В)
хаумаварга
Г)
массагеты
            4.
Сакские племена тиграхауда расселялись…
А) Приаралье,
низовья Сырдарьи
Б)
Среднее течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
В) В
долине реки Мургаб
Г) Северо-восточне
Арала, Южное Приуралье,  Северный и Центральный Казахстан
5. Сакские племена
парадарай расселялись…
А)
Приаралье, низовья Сырдарьи
Б) Среднее
течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
В) В
долине реки Мургаб
Г) Северо-восточне
Арала, Южное Приуралье,  Северный и Центральный Казахстан
6. Сакские племена хаумаварга
расселялись…
А)
Приаралье, низовья Сырдарьи
Б)
Среднее течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
В)
В долине реки Мургаб
Г) Северо-восточне
Арала, Южное Приуралье,  Северный и Центральный Казахстан
0
ошибок-5
1-4
2-3
3-2
3.
Собери кластер 2 балла

 Решал вопросы
  войны и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и
  кочевок, возглавлял войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т.
  е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

4.
Допиши
недостающие сведения. 2 балла

Слова подсказки: Царь, народное собрание, племя, решались
самые важные вопросы.

«Да-нет-ка». Если отвечаете нет — обоснуйте свой
ответ, если да — то да.
1.

2.
Первые
племенные объединения на территории Казахстана назывались саки. (да)
3.
Саки —
союз племен, населявших Казахстан и Среднюю Азию в I тыс. н. э. (нет I тыс. до н. э.)
4.
Персы называли
жителей степи саками (да)
5.
Греки называли
жителей степи саками (нет,
азиатские скифы)
6.
Геродот называл
саков азиатскими скифами (нет,
массагетами)
7.
Саки,
проживающие за морем, называются хаумаварга (нет, парадарайа)
8.
Саки, носящие
остроконечные шапки, называются тиграхауда (да)
9.
Сакское
общество в основном состояло из 4 групп (нет, из 3-х)
10.
Сакские войны
носили одежду красного цвета (да)
11.
Во главе
сакского общетства находился вождь-царь (да)
12.
Жилище
саков-пещера (нет, куйме, юрта
на повозке)
13.
Основным
хозяйственным занятием саков является земледелие (нет, скотоводство,
а земледелие только юг Казахстана)
14.
Женщины в сакском
обществе не имели прав (нет,
они занимали почетное место. Томирис)
15.
Основные
вопросы жизнедеятельности сакского общества решались на сходе (нет, на народном собрании)
16.
В сакском
обществе не было имущественного неравенства (нет, это видно по способам
захоронения.
Проверка
и оценивание работ учащихся.
V. Заключение
Саки оставили огромный след в истории. Это
воинственные племена, которые внесли огромный, неоценимый вклад в развитие
мировой цивилизации. Скифы-саки создали замечательную самобытную культуру, охватившую
Восточную Европу, Запад и Центральную Азию.

Рефлексия приём «Светофор» (стикеры вывешиваются на Дерево успеха) (1минута)
Индивидуальное
оценивание
Зеленый

-
урок понравился
-
все удалось
Жёлтый
-я
неплохо поработал, но что-то не совсем успел
Красный
- у
меня сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

Подвести
итог работы. Оценивание работ учащихся. (1-2 минуты)
Д/з
§28-29 читать, стр 92 отвечать на вопросы, стр 93 задание под звездочкой
выполнить в тетради.

РАЗДАТОТЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ
Тема урока:
«_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________»

Цель на урок_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
«Первоначальные
сведения о саках»

Кто
  называл и какие источники

Как
  называли (стр 89 абз 2,3)

2.
Расселение сакских племен

Сакские
  племена стр 90 абз 1

Места
  расселения

Почему их так
  назвали?

 стр 90 абз 3

3.Общественное
устройство саков.

Военная демократия.

Рефлексия
приём «Светофор» (стикеры вывешиваются на Дерево успеха)

Зеленый

-
  урок понравился
-
  все удалось

Жёлтый
-я
  неплохо поработал, но что-то не совсем успел

Красный
-
  у меня сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь

Д/з
§28-29 читать, стр 92 отвечать на вопросы, стр 93 задание под звездочкой
выполнить в тетради.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
1.Соотнеси
3 балла

Кто
  называл и какие источники

Как
  называли

В персидских
  источниках

  Массагеты

В греческих
  источниках

Азиатские
  скифы
  Даи

«Отец истории»
  Геродот

Саки,
  что означало «великие мужи» и «туры с резвыми конями»

2.       Реши тест.
1.       Как называли сакские племена носившие
остроконечные шапки?
А)
тиграхауда
Б)
парадарай
В)
хаумаварга
Г)
массагеты
2. Как называли
сакские племена готовивших напиток  хаома?
А)
тиграхауда
Б)
парадарай
В)
хаумаварга
Г)
массагеты
3.       Как называли саков живших за морем?
А)
тиграхауда
Б) парадарай
В)
хаумаварга
Г)
массагеты
            4.
Сакские племена тиграхауда расселялись…
А)
Приаралье, низовья Сырдарьи
Б)
Среднее течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
В) В
долине реки Мургаб
Г) Северо-восточне
Арала, Южное Приуралье,  Северный и Центральный Казахстан
5. Сакские племена
парадарай расселялись…
А)
Приаралье, низовья Сырдарьи
Б)
Среднее течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
В) В
долине реки Мургаб
Г) Северо-восточне
Арала, Южное Приуралье,  Северный и Центральный Казахстан
6. Сакские племена
хаумаварга  расселялись…
А)
Приаралье, низовья Сырдарьи
Б)
Среднее течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
В) В
долине реки Мургаб
Г) Северо-восточне
Арала, Южное Приуралье,  Северный и Центральный Казахстан
0
ошибок-5
1
ошибка-4
2
ошибки -3
3
ошибки-2
3.
Собери кластер 2 балла

4.       Допиши недостающие сведения. 2 балла

Слова подсказки: Царь, народное собрание, племя, решались
самые важные вопросы.

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок,
  возглавлял войска

носили одежду красного
  цвета, на индоиранском языке «ратайши», т. е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок,
  возглавлял войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т.
  е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок, возглавлял
  войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т.
  е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок,
  возглавлял войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т.
  е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок,
  возглавлял войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т.
  е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок,
  возглавлял войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т. е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

Решал вопросы войны
  и мира,  вел переговоры, регулировал вопросы землепользования и кочевок,
  возглавлял войска

носили одежду
  красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т.
  е. «колесничные»

 носили одежду
  белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные
  уборы

 носили одежду
  желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом
  с помощью быков

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

file_name: урок саки.docx

alt: Пещера с очагом у входа относится к раннему палеолиту, огонь должен был отпугивать животных, пещера с очагом в центре- более поздняя- средний палеолит, когда в…

alt: Д р о н о в с к

alt: В греческих источниках Азиатские скифы

alt: Б) парадарай В) хаумаварга

alt: Допиши недостающие сведения. 2 балла

alt: Военная демократия .

alt: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

alt: Собери кластер 2 балла 1

intro:
Цель урока: Ознакомить учащихся с древними племенами саков, раскрыть особенности жизни и быта сакских племен.
Задачи:
1.Обучающая: Ознакомить со сведениями о расселении сакских племен, общественном строе. Научить детей  работать самостоятельно на уроках истории.
2.Развивающая: Развивать критическое мышление, навыки работы с учебным материалом, способствовать закреплению умений обобщать,  выделять главное, устанавливать последовательность, делать выводы; продолжить формирование интереса к древней истории страны, воспитывать умения работать самостоятельно.
3. Воспитательная: Воспитать у учащихся трудолюбие, патриотизм, уважение к предкам, любовь к Родине.
Тип урока: Изучение нового материала
Методы обучения: фронтальный опрос, работа с раздаточным материалом, творческие задания.
На уроке используется элемент КСО – методика работы по вопросам,  ВПЗ
Оборудование: интерактивная доска (презентация), карточки,  рабочие листыразработка урока для учащихся 5 класса

история

group: Дисциплины


extracted_text:
КГКП
«Ясли-сад №4» ГУ «Аппарат акимата посёлка Качар»

Конспект  интегрированного занятия
(естествознание и физкультура)
 «По следам осени»
Старшая группа
Воспитатель: Николаева С.Н.

2018 г
Конспект организованной учебной
деятельности  интегрированного занятия
(естествознание и физкультура)
Старшая группа
Дата:  12.10.2018г
Воспитатель:  Николаева
С.Н.
       Образовательная
область: Познание. Здоровье
       Раздел:  Ознакомление
с окружающим, физическая культура
Тема:  Интегрированное
занятие «По следам осени»

 Цель: Закрепить представления детей о характерных признаках осени и
осенних явлениях. Формировать потребность в двигательной активности, используя
творческие, познавательные и речевые способности.

Задачи:

1. образовательные:

- уточнить представления об изменениях, происходящих осенью в природе;

- уметь читать  с помощью мнемотаблицы.

- формировать правильную осанку, укреплять дыхательную
систему,

- обучать детей  прыжкам в высоту;

2. развивающие:
-
 развивать у детей художественно- творческие способности
 -
 выразительно читать наизусть стихотворения, интонационно, передавая осенний
колорит природы;

- развивать познавательный интерес детей, их внимание ,речь и память.

-
развивать
физические качества детей: ловкость, быстроту, выносливость, координацию
движений.

3. воспитательные:

-воспитывать чуткое восприятие красоты осеннего пейзажа;

--воспитывать устойчивый интерес к физической культуре,

Интеграция подобластей :развитие речи, естествознание,
физическое, художественно-эстетическое.

     Оборудование: гелевый шарик,
тайное письмо, корзинка, листочки- задания. мнемотаблица-загадка, картины.
работы детей, мольберт с тканью, бутылки с цветной водой, раствор йода с водой,
кисточка, рамки, гимнастическая скамейка, оборудование для прыжков в
высоту,фишки.

Билингвиадық
компонент.   Билингвальный компонент:  sektemba-сентябрь, oktemba-октябрь,
novemba-ноябрь,otem-осень,кыркуек-сентябрь, казан-октябрь, караша-ноябрь,куз-осень

Предварительная работа:
• Сбор листьев разной формы и окраски. Наблюдение за деревьями на прогулке;
• Беседы об осени;
• Чтение художественных произведений: «Листопадничек» И.Соколов-Микитов,
«Лес осенью» А. Твардовский,  стихи об осени  А. С. Пушкина, А. Плещеева, А. И.
Бунина;
• Разучивание стихов и поговорок об осени;
• Пение песен об осени и слушание музыки;
• Рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением осенней природы;
• Рисование на занятиях по изодеятельности и самостоятельной художественной
деятельности
• Работа с пластилином и нанесение на основу (пластилинография);

Ход
ОУД
Мотивационно-побудительный этап

Дети становятся в
круг ,выполняют движения в соответствии с текстом.
Мы
все за руки возьмемся, в дружный круг все соберемся, скажем всем Салеметсiз бе!

Это
значит здоровье тебе!.
 А
по английски Hello! И на душе станет сразу тепло! Ну а  по русски:
Здравствуйте, здравствуйте!
 Вы
никогда не грустите , не кашляйте!

К
нам пришли в гости все воспитатели, они хотят посмотреть на детей старшей
группы.
А
старшая группа, что это значит:

Дети: Значит, никто уже
утром не плачет.
Суп
не прольёт на рубашку никто, все надевать научились пальто.
Даже
ботинки с тугими шнурками не доверяют ни папе, ни маме.

Влетает
шарик, ни нитке письмо, написанной лимонным соком

ВОСП:- Ух ты, что это?
-Это
какой-то чистый лист.
 Я
ничего не вижу, что это может быть?

Дети предлагают варианты действия. (Давайте посмотрим)
Ответ детей, а может это не просто чистый лист, а тайное письмо?
ВОСП Да, такие письма
могут быть написаны секретными чернилами ( лимоном или крахмалом)
А как же узнать ,что в нем написано? Развести йод в воде и слегка смочить при
помощи кисточки письмо. (Ребенок смачивает письмо йодовой водичкой. Появляется рисунок
корзинка)

ВОСП
Вы поняли, оказывается ребята это письмо с секретом. Вы поняли, что надо найти?
Интересно, от кого корзинка, как вы думаете? А вот и подсказка

Дети
находят корзинку,
Дети
на дне корзинки находят
1
мнемотаблицу
, которая подскажет от кого письмо

Организационно
–поисковый этап
ВОСП Но конечно это
Осень нас приглашает к себе в гости, а вот и первое задание от неё. Как осень
будет на англ, на казахском языке
Куз-осень, otem-осень
1
зелёный лист, на нём задание: назвать осенние месяца и приметы осени.

-
осенние месяца называются сентябрь, октябрь, ноябрь
англ:
sektemba, oktemba, novemba
казах:
кыркуек, казан, караша

-день
короче, а ночь длиннее
- на деревьях и кустах желтеют листья, они опадают, начинается листопад.
-небо серое, хмурое;
-часто идут дожди;
-перелетные птицы улетают на юг;
-дикие звери делают запасы на зиму, утепляют свои шубки, и некоторые ложатся в
спячку;
- люди надевают демисезонную одежду;
-собирают урожай овощей, фруктов и зерна;

2красный лист: Приглашение в Школу юного
художника
ВОСП
Осень
нас приглашает совершить экскурсию, чтобы нам не потеряться в пути, что надо
сделать?
 Построение
в шеренгу
Никита,
посчитай нас, пожалуйста
Перестроение
в колонну
Разминка

«Гуляем по осенним улицам». Ходьба обычная.
«Переходим через мелкую лужу». На носках, на пятках.
«Переступаем через опавшие сухие ветки». Ходьба с высоким подниманием бедра.

Школа
юного художника (здесь же находятся работы детей)

ВОСП Ребята, об осени
не только пишут стихи, но и картины. Обратите внимание какое время года
изображено на картине?
Дети: Ранняя
осень, золотая, поздняя.
Рассматривание
трёх картин:  (используются элементы технологии по методики работы с рамками)
ВОСП  Как можно
осень назвать в сентябре?  …. Ранняя, золотая, разноцветная
- А почему она
золотая?   ……. Потому что  листья пожелтели
Как можно назвать
осень  в октябре?  …….. Дождливая, холодная
- Почему дождливая?  ……… Потому
что часто идут дожди, моросит
- Как можно назвать осень в ноябре?  ……Поздняя
- Почему поздняя?  …… Потому что ноябрь –
последний месяц осени, холодно, снег с дождем
- Ребята, какое явление природы мы называем
листопадом?  … Когда падают много листьев.
- В какую погоду
листочков падают больше?   ….. Когда дует сильный ветер
ВОСП

Какую
     осень нарисовала художница на картине?
Что
     вы видите на картине?
Какие
     листья на деревьях?
Вдали
     что видите?
Ребята,
     что такое листопад?
Я
     назвала эту картину «Золотая осень», а как бы вы назвали эту картину?
Понравилась
     ли вам эта картина?

. Рассказ “Ранняя Осень”.
На картине ранняя осень.
Березки нарядились в золотые платья, словно танцуют в
легком хороводе. На земле пожелтевшая трава. По голубому небу плывут облака. Как
красиво в осеннем лесу!
От картины веет прохладой и тишиной.
СТИХ  На картине осень.
             Дорогой наряд.
             Лес, поляна, травы золотом         горят.
             Стройные осинки – что за дивный стан! -
             Нарядились тоже в яркий сарафан.
 Рассказ “Золотая Осень”.
На смену лету пришла золотая осень. Солнышко все реже
и реже выглядывает из-за туч. Деревья надели разноцветный наряд. Красные,
желтые листья горят на солнышке ,а затем падают ,укрывают землю золотым ковром.
Дождик моросит и заставляет прятаться по домам. В лужах плавают жёлтые осенние
листья, похожие на маленькие кораблики.
СТИХ «Падают, падают
листья,
             В нашем саду листопад.
             Желтые, красные листья
             По ветру вьются, летят»
Рассказ “Поздняя Осень”.
Позднюю осень называют «серебряной». В ноябре деревья
стоят уже без листьев. Трава пожелтевшая, пожухлая. Небо в тучах. Идут частые
проливные дожди, дни стали короче, по утрам морозно. Осенью
часто идут дожди и поэтому, образовались большие лужи. Птицы собираются в стаи
и улетают в теплые края. Звери делают  запасы на зиму. Скоро белокрылая зима
вступит в свои права.
СТИХ Скучная картина!
             Тучи без конца,
             Дождик так и льется,
             Лужи у крыльца...
             Чахлая рябина
             Мокнет под окном,
             Смотрит деревушка
             Сереньким пятном.
             Что ты рано в гости,
             Осень, к нам пришла?
             Еще просит сердце
             Света и тепла!....
3 жёлтый лист, на нём
задание: Прогулка в осенний лес
-Осень нас
приглашает к себе в лес
Построение
в колонну
«Пробежка
по осенней листве». Легкий бег

Пальчиковая
гимнастика+ массаж
Крылья
носа разотри - раз, два, три
И
под носиком утри - раз, два, три
Вытри
пот теперь со лба – раз, два
Брови
нужно расчесать – раз.2 3 4 5
Сзади
пуговку найди и застегни
А
сюда повесим брошку, разноцветную матрёшку
А
сюда браслетики, красивые манжетики
Ну-ка
девочки и мальчики приготовили пальчики
Ах
как славно потрудились
И
красиво нарядились

ОРУ
с листочками ( на массажных ковриках)
Дети
выполняют упражнения, соблюдая темп и амплитуду,движения.

Дыхательная гимнастика (кинезиологическая
– сидя по -турецки)
«Качание головой» - Покачаем
головой, чтобы был в душе покой
Дышать глубоко, расправить плечи, закрыть глаза.
Опустить голову вперед и медленно раскачивать ею из стороны в сторону.
«Кивки» - Покачаем
головой, неприятности долой!
Медленные наклоны головы к плечам и кивающие движения
ею вперед-назад.
«Глазки» - Нужно
глазками моргать, чудо чтоб не прозевать
Широко открывать и закрывать глаза с интервалом 30
секунд.
«Глубоко мы все подышим, сердце мы свое
услышим». Сесть,  руку на
сердце
«Если медленно подышим, то себя услышим».
Большой
палец соединить с указательным
ОВД
1
Ходьба по гимнастич. Скамье (чтобы не промочить ноги).
2.Прыжки
в высоту( через кустики)
3.Бег
змейкой (между деревьями)

4задание- Бутылки с краской
Подарок от Осени
Вот
вам от Осени краски, надо нарисовать полотно «Осенний ковёр»

Игра-забава
«Краски осени»

ВОСП Прыжками на двух
ногах через круги-«лужи» добраться до мольберта с тканью, взять бутылку с
цветной водой и брызнуть на полотно. Бегом вернуться и встать в конец колонны.
Повторить 2 раз
ВОСП Когда ковёр
высохнет, нам Осень пришлёт в посылке его в группу
Оздоровительная
работа Релаксация и самомассаж (сидя)
1. Давайте скажем спасибо нашим глазам, ведь они внимательно
смотрели, были зоркими
2. Как вы думаете, кроме глаз нам кто-то еще помогал? Наши уши.
Они внимательно слушали задания и команды. Давайте сделаем им небольшой массаж
3. Скажем спасибо нашим лёгким, они помогали нам правильно дышать
4. А кто помогал нам быстро бегать?
5. Кто помог  ещё нам в нашем путешествии?
6.
А сами вы старались? Тогда поблагодарите себя, погладьте по голове, скажите
себе «Молодец»

Рефлективно
–корригирующий этап

Вы ребята молодцы, столько много у Вас знаний об осени.
Как думаете, кто сегодня был самым активным?
 -
Какое задание вам больше всего понравилось? - Мне понравилось, как вы сегодня
справились с заданием. Я благодарю вас за вашу работу и ваше настроение Наше волшебное путешествие подходит к концу, пора в
обратный путь в детский сад. Ходьба по залу

file_name: КОНСПЕКТ ПО СЛЕДАМ ОСЕНИ НИКОЛАЕВА С.Н..docx

alt: Ход ОУД Мотивационно-побудительный этап

alt: Организационно –поисковый этап

alt: СТИХ Скучная картина!