extracted_text:
Методические рекомендации по суммативному оцениванию

по
предмету «История Казахстана»
(с русским
языком обучения)

11 класс
(естественно-математическое
направление, общественногуманитарное направление)

г. Нур-Султан, 2020

Методические рекомендации составлены в
помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного
оценивания по предмету «История Казахстана» для обучающихся в 11 классах.
Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы по предмету
«История Казахстана» для 11 класса общественно-гуманитарного направления уровня
общего среднего образования по обновленному содержанию.
Задания для суммативного оценивания за
раздел позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения,
запланированных на четверть. Для проведения суммативного оценивания за раздел в
методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с
дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни учебных
достижений, обучающихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят
рекомендательный характер.
Методические рекомендации предназначены
для учителей истории, учащихся, администрации школ, методистов отделов
образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию
и других заинтересованных лиц.
При подготовке методических рекомендаций
использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и
др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ..................................... 4
Суммативное оценивание за раздел «Цивилизация: особенности развития»............................... 4
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ.................................... 9
Суммативное оценивание за раздел «Политико-правовые процессы»......................................... 9
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ................................ 15
Суммативное оценивание за раздел «Развитие общественно-политической
мысли»............... 15
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ................................ 20
Суммативное оценивание за раздел «Развитие образования и науки»....................................... 20

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Цивилизация:
особенности развития»

Тема

Развитие кочевого
  скотоводства и земледелия на территории Казахстана
Экономическое       и       культурное       взаимодействие
          и
взаимовлияние
Развитие экономики Казахстана в ХХ веке
Развитие экономики
  Республики Казахстан

Цель обучения

11.1.1.3 Классифицировать традиционную хозяйственную
               деятельность, используя карту
11.1.2.3 Характеризовать взаимодействие оседлого
  и               кочевого населения в системе торгово-
  экономических отношений
11.1.3.2 Анализировать факторы, определившие
              направления социально-экономического развития

              Казахстана в ХХ веке
11.1.3.3 Анализировать
  этапы развития экономики               Республики Казахстан, выявляя их
  особенности.

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  различия между кочевым - и земледельческим хозяйством
•      Объясняет
  закономерность появления городов в Южном регионе и Семиречье в период
  функционирования Великого Шелкового пути
•      Анализирует
  факторы, повлиявшие на направления социально-экономического развития
  Казахстана в ХХ веке
•
  Анализирует изменения в экономике Республике Казахстан.

Уровень мыслительных
  навыков

Применение
Навыки высоко порядка

Время выполнения Задания

20 минут

1.Используя исторические знания, заполните таблицу
особенностей типов хозяйства

[6]
2.Докажите
закономерность появления городов Туркестан, Тараз, Отрар в период
функционирования Великого Шелкового пути, исходя из географических и
экономических аспектов 4

[6]
Назовите не менее 2-х ключевых факторов, повлиявших на
направления социальноэкономического развития Казахстана в ХХ веке, и
аргументируйте свое мнение.

[4]
3.Проанализируйте извлечение из документа «Стратегия
развития Казахстана до 2030г.». Сделайте вывод об изменениях (не менее 3-х),
которые должны произойти в экономике независимого Казахстана по сравнению с
периодом нахождения в составе СССР.

1.      Ограниченное
вмешательство государства в экономику при его активной роли.
2.      Экономическая
стратегия заключается в достижении стабилизации макроэкономики, что означает
использование лучшего международного опыта в области макроэкономических
показателей: низкая инфляция; дефицит бюджета; сильная национальная валюта;
высокая норма накопления.
3.      Реальный
сектор экономики, его оздоровление, рост и сильная социальная политика, но в
условиях жестких фискальных и монетарных ограничений;
4.      Либерализация
цен;
5.      Приватизация
предприятий.

[4]

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет
  различия между кочевым скотоводством и земледельческим хозяйством

1

определяет
  первое различие между кочевым скотоводством и земледельческим  хозяйством в
  системе жизнеобеспечения;

1

определяет
  второе различие между кочевым скотоводством и земледельческим хозяйством в
  системе жизнеобеспечения;

1

определяет
  первое различие между кочевым скотоводством и земледельческим  хозяйством в системе
  расселения;

1

определяет
  второе различие между кочевым скотоводством и земледельческим  хозяйством в системе
  расселения;

1

определяет
  первое различие между кочевым скотоводством и земледельческим  хозяйством в
  экосистеме;

1

определяет
  второе различие между кочевым скотоводством и земледельческим  хозяйством в
  экосистеме.

1

Объясняет закономерность
появления
  городов в Южном регионе и Семиречье в период функционирования
Великого Шелкового пути

2

объясняет
  первый географический аспект закономерности появления городов в Южном регионе
  и Семиречье в период функционирования Великого Шелкового пути;

1

объясняет
  второй географический аспект закономерности появления городов в Южном регионе
  и Семиречье в период функционирования Великого Шелкового пути;

1

объясняет
  третий географический аспект закономерности появления городов в Южном регионе
  и Семиречье в период функционирования Великого Шелкового пути;

1

объясняет
  первый экономический аспект закономерности появления городов в Южном регионе
  и Семиречье в период функционирования Великого Шелкового пути;

1

объясняет
  второй экономический аспект закономерности появления городов в Южном регионе
  и Семиречье в период функционирования Великого Шелкового пути;

1

объясняет
  третий экономический аспект закономерности появления городов в Южном регионе
  и Семиречье в период функционирования Великого Шелкового пути.

1

Анализирует факторы, повлиявшие на направления
  социальноэкономического развития Казахстана в
ХХ веке

3

указывает
  один ключевой фактор, повлиявших  на направления социально-экономического
  развития Казахстана в ХХ веке;

1

указывает второй ключевой фактор, повлиявших на направления
  социально-экономического
развития Казахстана в ХХ
  веке;

1

приводит один аргумент;

1

приводит второй аргумент.

1

Анализирует
изменения в экономике
  Республике
Казахстан

4

делает
  вывод об изменениях Республики Казахстан;

в

экономике

1

определяет   одно    изменение независимого
  Казахстана;

в

экономике

1

определяет   второе           изменение
  независимого Казахстана;

в

экономике

1

определяет   третье           изменение
  независимого Казахстана.

в

экономике

1

Всего

20

Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Цивилизация: особенности развития»
ФИО обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет различия между
  кочевым скотоводством и
земледельческим хозяйством

Определяет 2-3 различия
  между кочевым скотоводством и
земледельческим хозяйством

Определяет не менее
  4-5 различий между кочевым скотоводством и
земледельческим
  хозяйством

Определяет различия между кочевым скотоводством и земледельческим
  хозяйством

Объясняет
  закономерность появления городов в Южном регионе и Семиречье в период
  функционирования Великого
Шелкового пути

Объясняет 2-3 аспекта закономерности появления городов в Южном регионе
  и
Семиречье в период
  функционирования Великого
Шелкового пути

Объясняет
  не менее 4-5 аспектов закономерности появления городов в Южном регионе и
Семиречье
  в период функционирования Великого Шелкового пути

 Объясняет закономерность появления городов в Южном регионе и Семиречье
  в период
функционирования Великого Шелкового пути

Анализирует факторы, повлиявшие на направления социально-экономического
  развития Казахстана в ХХ веке

Затрудняется назвать ключевоой фактор, повлиявший на направления
  социальноэкономического развития Казахстана в ХХ веке; не приводит
  аргументы.

Называет      ключевой           фактор,
  повлиявшеий           на        направления социально-экономического развития
  Казахстана в ХХ веке; приводит 1 аргумент.

Перечисляет 2 ключевых фактора, повлиявших  на
  направления социальноэкономического развития Казахстана в ХХ веке;  приводит
  2 аргумента.

Анализирует          изменения   в
экономике Республике Казахстан

Затрудняется при анализе
  изменений в экономике
Республике Казахстан

Анализирует не менее 2-х
  изменений в экономике
Республике Казахстан

Анализирует изменения в
  экономике Республике
Казахстан

8

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Политико-правовые
процессы»

Тема

Изменение моноэтнического состава населения Казахстана
  (XVIII - начало XX века)
Формирование полиэтнического общества в советский период
Миграционная политика Республики Казахстан
Казахстанская            модель            межэтнического             и

межконфессионального
  согласия

Цель обучения

11.2.1.1 Использовать
  понятия «аграрная политика»,               «переселенческая политика»,
  «моноэтнический               состав» для объяснения процесса
  изменения                этнического состава Казахстана
11.2.1.3 Использовать понятия «депортация»,
             «спецпереселенцы», «полиэтническое общество»,

  «национальная политика», «интернационализм»,              «толерантность» для
  объяснения процесса               изменения этнического состава Казахстана
11.2.2.2 Объяснять основные направления и
  приоритеты               миграционной политики на основе
  казахстанских                законодательных актов и программ 11.2.2.3
  Оценивать казахстанскую модель
              межэтнического,
  межконфессионального согласия на основе                изучения
  государственных стратегий и программ.

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Объясняет процесс изменения этнического состава
Казахстана     под      влиянием       аграрной        и
  переселенческой политики Российской империи
•      Объясняет
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя понятия
  «депортация», «спецпереселенцы», «национальная политика», «интернационализм»,
  «толерантность»
•      Объясняет
  основные направления и приоритеты миграционной политики на основе Концепции
  миграционной политики Республики Казахстан на 2007-2015 годы
•      Дает
  оценку казахстанской модели межэтнического, межконфессионального согласия на
  основе анализа Программы совершенствования казахстанской модели
  межэтнического и межконфессионального согласия на 2006-2008 годы.

Уровень мыслительных
  навыков

Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения                    20
минут

Задания

1.      Объясните
процесс изменения этнического состава Казахстана, используя понятия
«аграрная политика», «переселенческая политика»,
«моноэтнический состав».

[3]
2.      Опишите
изменения в этническом составе Казахстана в советский период, используя понятия
«депортация», «спецпереселенцы», «национальная политика»,
«интернационализм», «толерантность».

[5]
3.      Прочитайте
извлечение из Концепции миграционной политики Республики Казахстан на 2007-2015
годы.
Объясните значимость одного из направлений миграционной
политики для гражданина Республики Казахстан, приведя не менее 2-х аргументов.
4.
Основные направления миграционной политики Республики
Казахстан
 4.1. Миграционная политика в области
эмиграции
 Имеющиеся проблемы
естественного воспроизводства и механического движения населения страны
вызывают необходимость проведения в стране особой эмиграционной политики.
Эмиграционная политика будет направлена
на:
дальнейшее сохранение международно
признанного права - предоставления каждому гражданину страны права на свободу
выезда и свободный выбор места жительства. В то же время, в целях
предупреждения возможных неблагоприятных моральных, экономических, политических
и иных проблем для мигрантов будет предоставляться максимально полная
информация о местах их будущего проживания;
предоставление всем родившимся в
республике и эмигрировавшим за ее пределы независимо от этнической
принадлежности упрощенного права приобретения гражданства в целях сохранения и
развития национальной идентичности
Казахстана в условиях глобализации».

[3]
4. Прочитайте
извлечение из «Программы совершенствования казахстанской модели межэтнического
и межконфессионального согласия на 2006-2008 годы».
Сделайте вывод,  приведя к аргументам из текста (не менее
3-х) факты, доказывающие эффективность казахстанской модели.

«В современном Казахстане традиционно высокими
остаются религиозная и этническая толерантность. Межнациональные отношения в
республике развиваются достаточно стабильно, а возникающие вопросы решаются в
цивилизованной форме. Приверженность казахстанцев общечеловеческим ценностям
межкультурного диалога и этнической консолидации является духовно-нравственной
основой проведения взвешенного и реалистичного курса на реформирование
экономики, построения гражданского общества и правового государства, создания
действенных механизмов социальной защиты, демократического разрешения
социальных проблем. Наметилась тенденция к более четкому пониманию того, что не
лоббирование интересов собственной национальности, а укрепление нравственных,
правовых основ межнациональных взаимоотношений является способом их
благополучия».

[7]

Критерий оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Объясняет
  процесс изменения этнического состава Казахстана под влиянием аграрной и
  переселенческой политики Российской империи.

1

объясняет процесс
  изменения этнического состава Казахстана, используя первое понятие: «аграрная
  политика», «переселенческая
политика», «моноэтнический состав»;

1

объясняет процесс
  изменения этнического состава Казахстана, используя второе понятие: «аграрная
  политика», «переселенческая
политика», «моноэтнический
  состав»;

1

объясняет
  процесс изменения этнического состава Казахстана, используя третье понятие:
  «аграрная политика», «переселенческая политика», «моноэтнический состав».

1

Объясняет
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя понятия
«депортация»,
«спецпереселенцы»,
«национальная             политика»,
  «интернационализм», «толерантность».

2

описывает
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя понятие
  «депортация»;

1

описывает
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя      понятие
«спецпереселенцы»;

1

описывает      полиэтнический
              состав Казахстана     в             советский       период,
  используя             понятие          «национальная политика»;

1

описывает
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя      понятие
«интернационализм»;

1

описывает
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя понятие
  «толерантность».

1

Объясняет
  основные направления и приоритеты миграционной политики на основе Концепции

3

объясняет значимость одного
  из направлений для гражданина
Республики Казахстан;

1

приводит один аргумент;

1

миграционной          политики Республики   Казахстан
        на 2007-2015 годы.

приводит второй аргумент.

1

Дает
  оценку казахстанской модели межэтнического, межконфессионального согласия на
  основе анализа Программы совершенствования
казахстанской
  модели межэтнического и
межконфессионального согласия на 2006-2008
  годы.

4

делает     вывод     об      эффективности
казахстанской модели;

1

приводит
  один аргумент из текста и один факт к нему;

1

приводит
  второй аргумент из текста и один факт к нему;

1

приводит
  третий аргумент из текста и один факт к нему.

1

Всего баллов

18

Рубрика
для предоставления информации родителям  по итогам суммативного оценивания за
раздел «Политико-правовые процессы»

ФИО обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет процесс
  изменения этнического состава Казахстана под влиянием аграрной и
  переселенческой политики
Российской империи

Затрудняется
  в объяснении процесса изменения этнического состава Казахстана, используя
  представленные понятия

Допускает
  ошибки (не более 1) в объяснении процесса изменения этнического состава
  Казахстана, используя представленные понятия

Демонстрирует знание
  процесса изменения этнического состава
Казахстана,                     используя
представленные понятия

Объясняет
  полиэтнический состав Казахстана в советский период, используя понятия
  «депортация», «спецпереселенцы»,
«национальная                политика»,

«интернационализм», «толерантность»

Ззатрудняется
  в объяснении полиэтнического состава
Казахстана в советский
  период, используя представленные
понятия

Допускает ошибки (не более
  2) в объяснении    полиэтнического состава Казахстана в советский период,
  используя представленные понятия

Объясняет процесс
  формирования полиэтнического состава Казахстана в советский период, используя

представленные понятия

Объясняет основные
  направления и приоритеты миграционной политики на основе Концепции
  миграционной политики
Республики
  Казахстан на 20072015 годы

Затрудняется
  в объяснении значимости одного из
направлений
  миграционной политики на основе Концепции миграционной политики
Республики
  Казахстан на 20072015 годы

Приводит недостаточное
  количество аргументов в объяснении значимости одного из направлений
  миграционной политики на основе Концепции миграционной политики
Республики Казахстан на 2007-2015 годы распределении
  обязанностей

Объясняет
  значимость, приведя 2 аргумента,  одного из направлений миграционной политики
  на основе Концепции миграционной политики
Республики
  Казахстан на 20072015 годы

сеньора и вассала

13

Дает оценку казахстанской модели межэтнического,
межконфессионального согласия на основе анализа Программы совершенствования
казахстанской модели межэтнического и межконфессионального согласия на
2006-2008 годы
Затрудняется в объяснении эффективности казахстанской
модели межэтнического, межконфессионального согласия на основе анализа
Программы совершенствования
казахстанской модели межэтнического и межконфессионального
согласия на 2006-2008 годы
14
Доказывая      эффективность казахстанской        модели
межэтнического,
межконфессионального согласия на основе  анализа          Программы
совершенствования казахстанской модели          межэтнического        и
межконфессионального согласия на 2006-2008 годы, приводит менее 3-х фактов к
аргументам из текста   Доказывает эффективность казахстанской модели
межэтнического, межконфессионального
согласия, приводя по одному факту к каждому из 3-х
аргументов из текста Программы совершенствования
казахстанской модели межэтнического и межконфессионального
согласия на 2006-2008 годы

ЗАДАНИЯ ПО
СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел «Развитие общественно-политической мысли»

Тема

Истоки
  и развитие общественно-политической мысли. Развитие общественно-политической
  мысли в период Казахского ханства.
 Общественно-политические          взгляды
           казахских просветителей XIX века.
Концептуальные
  основы национальной идеи «Алаш». Движение «Алаш» и политические взгляды
  казахских революционеров-демократов.
Историческая основа
  общенациональной идеи «Мәңгілік Ел».
Общенациональные ценности
  казахстанского общества.

Цель обучения

11.3.1.1 Определять общественно-политические идеи

  исторических личностей древнего и               средневекового Казахстана
11.3.1.3 Определять
  общественно-политические идеи               исторических деятелей Казахского
  ханства 11.3.1.5 Анализировать общественно-политическую
  деятельность казахских просветителей XIX века 11.3.2.1 Определять
  исторические основы национальной                идеи «Алаш»
11.3.3.1 Определять исторические
  основы                общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»
  11.3.3.3 Объяснять политику государства в области                идеологии на
  основе изучения «Патриотического                акта –Мәңгілік
  Ел» и «Концепции укрепления и               развития казахстанской
  идентичности и единства».

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  общественно-политические идеи исторических личностей древнего и
  средневекового Казахстана, исторических деятелей Казахского ханства
•      Анализирует
   ключевые       идеи             общественнополитической  деятельности             казахских
  просветителей XIX века
•      Сравнивает
  исторические основы национальной идеи «Алаш» и общенациональной идеи
  «Мәңгілік Ел» для выявления преемственности
•      Объясняет
  реализацию одного из принципов «Концепции укрепления и развития казахстанской
  идентичности и единства».

Уровень мыслительных
  навыков

Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Задания

1.      Соотнесите
идеи с именами исторических личностей древнего и средневекового Казахстана,
исторических деятелей Казахского ханства.

№

Идеи

Исторические личности и
  деятели

1

«Где властен закон, там безбеден народ,
И в славе его имя живет…».

А Абу Наср аль-Фараби  (Әбу Насыр
  әл-Фараби)

2

«Если
  есть хан, то должен быть закон, соответствующий хану», «Если есть би, то
  должен быть дом правосудия, где сидит би».

Б Жусуп Баласагуни (Жүсіп
  Баласағұн)

3

«Великое
  общество – это совокупность обществ всех людей, населяющих Землю, среднее –
  это общество, представленное одним какимлибо народом, а малое – это общество,
  представленное жителями какого-нибудь города».

В Махмут Кашгари (Махмұд
  Қашқари)

4

Применение принципа
  строгого подчинения младших старшим; принципа       коллективной
  ответственности.

Г Касым-хан  (Қасым хан)

5

Совесть
  должна быть, прежде всего, в ком нет совести, в том нет чести и достоинства.

Д Тауке-хан (Тәуке хан)

6

«Я
  рассыпал в нем из читаемых ими (тюрками) стихов для того, чтобы ознакомить
  (читателей) с их опытом и знаниями, а также пословицы, которые они
  употребляют в качестве мудрых изречений …».

Е Толе би (Төле би)

[6]
2.      Изучите
извлечение из произведения «Записки о судебной реформе» Ш.Валиханова. Согласны
ли вы с мнением автора? Используйте в ответе не менее 2-х ключевых идей
казахского просветителя.

«…Всякая реформа, имеющая целью
общественное благосостояние, тогда только может достигнуть предположенной цели,
не подвергаясь разным случайностям, когда известны общественные нужды и
средства. …
мы думаем, что усвоение европейского, общечеловеческого просвещения и
энергическая борьба с препятствиями, мешающими достижению этой цели, должна
составлять конечную цель для всякого народа, способного к развитию и культуре.
Культура может изменить организм человека к лучшему, как культурный уход
улучшает породу домашних животных. Чтобы сделать киргиза способным к восприятию
европейских преобразовательных идей, нужно предварительно путем образования
развить его череп и нервную систему. Организм не может принять того, до чего он
не дорос».

 [3]

3.      Сравните
исторические основы национальной идеи «Алаш» и общенациональной идеи
«Мәңгілік Ел». Сделайте вывод об исторической преемственности
основ, используя не менее 3-х аргументов.

 [4]

4.      Прочитайте
извлечение из «Концепции укрепления и развития казахстанской идентичности и
единства». Объясните реализацию одного из принципов данной концепции, используя
не менее 3-х аргументов.
«Концепция базируется на следующих главных принципах:
1)   базовый вектор
– общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік Ел», выдвинутая
Президентом страны Назарбаевым Н.А.;
2)   консолидирующие
ценности общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» –
гражданское равенство, трудолюбие, честность, культ учености и образования, светская
страна;
3)   фундамент
казахстанской идентичности и единства – общенациональные ценности, основанные
на культурном, этническом, языковом и религиозном многообразии;
4)   казахстанская
идентичность и единство – это непрерывный поколенческий процесс. Он базируется
на том, что каждый гражданин, независимо от этнического происхождения,
связывает свою судьбу и будущее с Казахстаном....».

 [4]

Критерий оценивания

№
задани я

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

 Определяет       общественно-
политические идеи
  исторических личностей древнего и средневекового Казахстана, исторических
деятелей Казахского ханства

1

определяет
  первую общественнополитическую идею исторических личностей древнего и
  средневекового Казахстана;

1

 определяет
  вторую общественнополитическую идею исторических личностей древнего и
  средневекового Казахстана;

1

определяет
  третью общественнополитическую идею исторических личностей древнего и
  средневекового Казахстана;

1

определяет
  первую общественнополитическую идеи исторических личностей исторических
  деятелей Казахского ханства;

1

определяет
  вторую общественнополитическую идею исторических личностей исторических
  деятелей Казахского ханства;

1

определяет
  третью общественнополитическую идею исторических личностей исторических
  деятелей Казахского ханства.

1

Анализирует ключевые идеи
  общественно-политической
деятельности казахских просветителей XIX века

2

выражает свое мнение;

1

использует
  первую ключевую идею общественно-политической деятельности Ш. Уалиханова;

1

использует
  вторую ключевую идею общественно-политической деятельности Ш. Уалиханова.

1

Сравнивает исторические
  основы национальной идеи
«Алаш»          и
  общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» для
выявления преемственности

3

делает вывод о преемственности исторических основ;

1

приводит первый аргумент;

1

приводит второй аргумент;

1

приводит третий аргумент.

1

Объясняет
  реализацию одного из принципов «Концепции укрепления и развития казахстанской
  идентичности и единства»

4

дает объяснение реализации одного из принципов;

1

приводит один аргумент;

1

приводит второй аргумент;

1

приводит третий аргумент.

1

Всего баллов

16

Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Развитие общественно-политической
мысли» ФИО обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет                   общественно-
политические идеи исторических личностей      древнего
          и средневекового         Казахстана, исторических деятелей Казахского
  ханства

Затрудняется
  в определении не менее 2-3 общественно-
политических идей
  исторических личностей древнего и средневекового Казахстана, исторических
  деятелей
Казахского ханства

Определяет
  не менее 4-5 общественно-политических идей исторических личностей древнего и
  средневекового Казахстана, исторических деятелей Казахского ханства

Определяет все общественно-
политические
  идеи исторических личностей древнего и средневекового Казахстана,
  исторических деятелей Казахского ханства

Анализирует  ключевые       идеи
  общественно-политической
деятельности                       казахских
просветителей XIX века

Затрудняется в выражении
  своего мнения о ключевых идеях
общественно-политической деятельности Ш.
  Уалиханова

Определяет 2 и объясняет 1 ключевые идеи
  общественно-
политической деятельности
Ш. Уалиханова

 Определяет и
  объясняет все ключевые идеи общественнополитической деятельности
Ш. Уалиханова

Сравнивает
  исторические основы национальной идеи «Алаш» и общенациональной идеи
  «Мәңгілік
Ел»                для                выявления
преемственности

Затрудняется в
  формулировании вывода о преемственности исторических основ, приводя 1
аргумент

Делает
  вывод о преемственности исторических основ, приводя 2 аргумента

Делает              вывод               о

преемственности исторических основ, приводя
3 аргумента

Объясняет реализацию
  одного из принципов «Концепции укрепления и развития казахстанской
идентичности и единства»

Затрудняется в
  объяснении реализации одного из принципов «Концепции укрепления и развития
  казахстанской идентичности и единства»,
приводя 1 аргумент

Объясняет
  реализацию одного из принципов «Концепции укрепления и развития казахстанской
  идентичности и единства», приводя 2 аргумента

Объясняет
  реализацию одного из принципов «Концепции укрепления и развития казахстанской
  идентичности и единства», приводя 3 авргумента

19

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Развитие
образования и науки»

Тема

Исследование Казахстана в XVIII - начале XX века.
Достижения и противоречия советской системы образования.
Академия наук Казахской ССР
  – крупнейший научный центр
СССР

Цель обучения

11.4.2.1 Объяснять основные направления
  научных                исследований Казахстана в XVIII - начале XX века
  11.4.2.5 Использовать понятия «ликбез», «красная юрта»,

  «учительский институт», «школьное образование»
  «профессиональное образование», «высшие               учебные заведения» для
  определения                особенностей развития советской
  системы                образования
11.4.2.7 Определять роль АН Казахской ССР в
  развитии               науки Казахстана.

Критерии оценивания

Обучающийся

•      Характеризует
  основные направления научных исследований Казахстана в XVIII - начале XX
  века;
•      Объясняет
  особенности развития советской системы образования, используя понятия
  «ликбез», «красная юрта», «учительский институт», «школьное образование»,
  «профессиональное образование», «высшие учебные заведения»;
•      Определяет
  роль АН Казахской ССР в развитии науки Казахстана.

Уровень мыслительных
  навыков

Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения Задания

20 минут

1.Научные исследования в Казахстане в XIX - XX вв.
основывались на изучении истории, географии, этнографии и культуры Казахстана.
Укажите не менее 3-х причин выбора представленных направлений исследования.

[3]

2.Объясните значение изучения истории, географии,
этнографии и культуры Казахстана для его развития.

[3]

3.Используя не менее 3-х понятий из представленных:
«ликбез», «красная юрта», «учительский институт», «школьное образование»,
«профессиональное образование», «высшие учебные заведения», объясните
особенности советской системы образования.

[3]
20

4.Напишите эссе на тему «Какую роль сыграла АН Казахской
ССР в развитии науки Казахстана?».
Критерии оценивания:
1.
Введение (ответ на вопрос) – [1]
2.
Аргументы, доказывающие мнение автора (не менее трех аргументов)
– [3] 3. Факты,
доказывающие мнение автора (не менее трех фактов) – [3] 4. Аргументированный вывод на
вопрос темы эссе – [2].

Критерий оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Характеризует
  основные направления научных исследований Казахстана в XVIII
- начале XX века;

1

указывает первую представленных
  исследования;

причину выбора направлений

1

объясняет вторую представленных
  исследования;

причину выбора направлений

1

указывает третью представленных
  исследования;

причину выбора направлений

1

2

объясняет
  значение изучения истории Казахстана для его развития;

1

объясняет географии развития;

значение изучения Казахстана для его

1

объясняет этнографии развития;

значение
  изучения и культуры для его

1

Объясняет
  особенности развития советской системы образования, используя понятия
  «ликбез», «красная юрта», «учительский институт», «школьное
образование», «профессиональное
образование», «высшие учебные заведения»;

2

использует
  первое понятие для объяснения особенностей советской системы образования;

1

использует
  второе понятие для объяснения особенностей советской системы образования;

1

использует
  третье понятие для объяснения особенностей советской системы образования;

1

Определяет роль АН Казахской ССР в развитии
  науки Казахстана.

3

отвечает
  на вопрос темы эссе о роли АН КазССР;

1

приводит первый аргумент;

1

приводит второй аргумент;

1

приводит третий аргумент;

1

приводит первый факт;

1

приводит второй факт;

1

приводит третий факт;

1

делает вывод по теме эссе;

1

обосновывает вывод.

1

Всего баллов

18

21

Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Развитие образования и науки» ФИО
обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Характеризует        основные направления            научных
  исследований Казахстана в XVIII - начале XX века;

Затрудняется
  в объяснении причин выбора представленных направлений исследования

Объясняет 2 причины выбора представленных направлений исследования

Объясняет 3 причины выбора представленных направлений исследования

Объясняет
  особенности развития советской системы образования, используя понятия
  «ликбез», «красная юрта», «учительский институт», «школьное образование»,
  «профессиональное образование», «высшие учебные заведения»

Затрудняется           в           объяснении
  одного           понятия,         как особенности советской системы
  образования

Объясняет 2
  понятия, как особенности советской системы образования

 Объясняет 3
  понятия, как особенности советской системы образования

Определяет
  роль АН Казахской ССР в развитии науки Казахстана

Затрудняется в определении
  роли АН Казахской ССР в
развитии науки Казахстана

Определяет роль АН Казахской
ССР          в       развитии        науки
Казахстана,
  используя от 1-2 аргументов и фактов

Определяет          роль        АН

Казахской ССР в развитии науки            Казахстана,
  используя 3 аргумента и 3 факта

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Критерий оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Критерии оценивания Обучающийся •

alt: Дескрипторы Балл

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Уровень мыслительных навыков

alt: Я рассыпал в нем из читаемых ими (тюрками) стихов для того, чтобы ознакомить (читателей) с их опытом и знаниями, а также пословицы, которые они употребляют…

alt: Критерий оценивания № задани я

alt: Объясняет реализацию одного из принципов «Концепции укрепления и развития казахстанской идентичности и единства» 4 дает объяснение реализации одного из принципов; 1 приводит один аргумент; 1…

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Время выполнения Задания 20 минут 1

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Критерий оценивания № задания

title: СОР История Казахстана 11 класс


extracted_text:
Приглашение на экскурсию в ВГАМЗ  города Верхотурья.
Хотите
уральский  край ещё лучше узнать?
Тогда
в Верхотурье Вам непременно нужно побывать!
Поможет
в этом наш городской музей.
Встретит
он Вас как самых дорогих гостей.
Убедиться
в этом Вы можете сами,
А
пока проведём заочную экскурсию с Вами.
Но
сначала нам нужно музей найти
И
там экскурсию провести.
Центральная
площадь. Свято-Троицкий собор.
Красивой
кирпичной стеной обнесён он.
Большие
решётчатые ворота распахнуты для Вас.
За
ними красная площадь встречает нас.
На
ней и находится Государственный архитектурный музей.
Очень
хочется  зайти в него поскорей.
На
первом этаже выставочный зал.
Сколько
экспонатов удивительных было здесь!
Пожалуй,
всех и не перечесть.
Но
самое интересное нас ждёт впереди,
А
для этого нужно на второй этаж пройти.
Только
через порог мы переступили
И
оказались в другом мире!
Сам
Артемий Бабинов, как живой, встречает нас!
Много
интересного он припас для нас:
Посудная
лавка, торговля мехами,
Царская
невеста пред образами,
Ткацкий
станок, можешь попрясть,
Лошадиная
упряжь, можешь запрячь…
Смотришь
и чувствуешь, в сказку попал.
Такого
ты ещё нигде не видал!
Но
самое интересное всё ещё впереди.
Хочешь
по Бабиновской дороге пройти?
Той,
настоящей. Ты верь в чудеса!
Она
в двух шагах, и ожидает тебя.
Под
ногами брёвна, как в далёкие времена.
Слева
и справа тебя окружает тайга.
Деревья
шумят, слышны птичьи голоса.
Дикий
рёв медведя доносится издалека.
Грибы
встречаются на пути.
Рыжая
белочка виднеется вдали…
О
возникающих чувствах трудно словами передать,
Мы
предлагаем самому всё испытать.
Когда
ты выйдешь из музея и спустишься вниз,
То
увидишь, как деревянный мостик через реку повис.
Зайди
на него и закрой глаза.
И
покажется тебе, что ты летишь в облака.
И
хочется так стоять и мечтать.
И,конечно,
снова здесь побывать.
Приезжайте,
мы будем рады видеть Вас.
И,
конечно, продолжим об уральских былях свой рассказ.

file_name: Приглашение на экскурсию в духовную столицу Урала.docx

alt: Приглашение на экскурсию в ВГАМЗ города

intro: В стихотфорной форме мы рассказываем об одной из экспозиций Государственно-архитектурного музея-заповедника нашего города Верхотурья. Эта экскурсия,несомненно, не оставит вас равнодушными, и вы, конечно, захотите пройтись по улицам города.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: царская невеста.

tags: история возникновения города

tags: Пётр I? Действующие женский и мужской монастыри

tags: подвесной мост


extracted_text:
Внеклассное билингвальное мероприятие
для обучающихся 5 класса
(учителя: Степанищева Е.В., Самохина Е.А.)

Цель: развитие билингвального мышления

практиковать
     учащихся во всех видах речевой деятельности по теме, используя английский
     и французский языки

Задачи:
1. Учебный аспект:

обобщение и
     систематизация знаний учащихся по теме: « Ma famille»;
развитие
     коммуникативных умений;
поиск
     необходимой информации в аудиотекстах и ее систематизация, пополнение
     словарного запаса;

формирование навыка использования лингвистического
     потенциала;

2. Развивающий аспект:

развитие
     логического мышления, языковой догадки, внимания, памяти

3. Воспитательный
аспект:

мотивация
     учащихся к самостоятельной работе;
воспитание
     положительных личностных качеств, чувства коллективизма;

воспитание
     положительного и толерантного отношения к иноязычной культуре.

4. Социокультурный
аспект:

познакомить
     учащихся с билингвальным типом занятия.

Форма
проведения занятия:
викторина

Тип
занятия: билингвальный.

Используемые
технологии и приёмы:
информационные технологии, учебно-мозговой штурм, игровые технологии, коммуникативные
технологии, обучение в сотрудничестве

Оборудование: презентация Power Point, видео на англ.яз,
карточки с заданиями, фразы для диалога (на доске), шаблоны письма с
конвертами, цветные стикеры, песня на англ.языке

Ход
мероприятия.
1.
Оргмомент
Bonjour,
mes élèves! Good morning!
Сегодня
у нас непростая встреча, как вы думаете, почему занятие будут вести два
учителя?
Мы
будем стараться пользоваться сразу двумя иностранными языками, переключаясь от
одного к другому. Т.о. параллельное использование двух иностранных языков в
одно время называется билингвизмом, а люди, применяющие его – билингвами.
2.
Речевая
подготовка
На
доске вы видите слова и фразы на иностранных языках, распределите верно эти
выражения на английские и французские (выбрав французские слова дети становятся
участниками французской группы, английские – дети образуют англоговорящую
группу)
(Bonjour,
au revoir, tu t’appelles comment, je m’appelle, comment ҫa va, ҫa
va bien, ta famille est grande, pas tellement, combine voue êtes, nous
sommes…)
(Good
morning, how are you, my name is, nice to meet you, where are you from, I`m
from, I’m fine, what is your name, where do you live, I live in …)
3.
Определение
темы занятия
So
we have two teams: the team of Great Britain and the team of France. Please
look at the screen and try to guess what we'll talk about. (презентация
Power Point)
Обучающиеся методом мозгового штурма заполняют кластер и выводят тему
мероприятия. (La famille,
my family)
4.
Совершенствование
лексических навыков по теме
Задание
1
a  f  m  e
r  e  s   t  l  o
s  t  a  k  d  n  a   u  b  c
u  n  r  I   p  e  r   e  h  o
w o  I   g  r  a  l   f  s  u
h  a  e  n  d  p  c   o  I   s
t   q u   e  f   I   l   s  l   I
d  m o  v  r   e  u  o  s  n
c   t  k  e  e   I   d  e  a  e
o  f  q  u  r  n  b  u  a  b
g  r  s  t  e  n  c   r  e  l
В
сетке букв найдите 4 зашифрованных слова (по вертикали и по горизонтали). После
того как французская команда нашла и озвучила найденные слова, английская
группа должна перевести эти слова с франц на англ. Французская группа переводит
найденные англичанами слова с англ на рус.
I
have prepared for you creative work. Look, in front of you there is a crossword
puzzle. Find 10 names of family members!

r

e

h

t

a

f

d

n

a

r

g

e

d

w

k

q

a

r

p

o

u

r

t

n

b

r

o

t

h

e

r

g

a

s

a

x

g

v

h

t

b

c

e

n

i

h

p

o

t

e

l

m

r

p

d

s

f

a

n

c

r

e

h

t

o

m

x

m

r

l

a

k

f

i

g

z

o

k

b

e

i

n

y

v

a

u

n

t

h

o

n

s

d

h

f

e

p

b

h

d

u

t

a

z

l

u

n

c

l

e

f

a

m

i

l

y

g

b

q

s

r

Задание
2
Продолжите верно фразу:
1)    La
mère de mon père c’est ma …
2)    Le
père de ma mère c’est mon …
3)    La
fille de ma mère c’est ma …

4)    your
father’s brother or your mother’s brother are your …
5)    your
aunt’s or uncle’s children are your …
6)    your
father’s sister or your mother’s sister are your …
Ответ составьте из
карточек с буквами. На составление ответа 10 сек., которые отсчитывает
противоположная команда на ин.яз.
5.     Творческая
пятиминутка
Дети
исполняют песню о семье на англ яз, рассказывают стихи по теме на англ и фр
языках.
6.     Знакомство
с видеозаписью на англ.яз.
О
чем шла речь в диалоге?
На
основе данной видеозаписи составьте свои микродиалоги о семье, используя слова
и выражения на доске (из упр. реч.подготовки). Дети работают в парах. Один англ
и один франц. диалоги заслушиваются.
7.     А
хотели бы вы пообщаться на иностранном языке не просто друг с другом, а с
настоящими носителями языка? Узнать об их семьях и семейных традициях? Мы
предлагаем вам написать письмо нашим героиням. Заполните письмо недостающими
словами (информация о себе и своей семье)
·

Ielets, le 15 décembre 2017
Chère
…,
Je
m’appelle … . J’ai …ans. J’habite à Ielets avec ma famille. Ma famille
est … . Nous sommes …: mon…, ma… et moi. Nous sommes très unis. J’… ma
famille.
Et
toi? Comment vas-tu?
J’attends
ta réponse.
Avec
toutes mes amitiés,

… .

Yelets
Russia

10 December 2017

Dear … ,
Thank you for your letter!
You asked me about my family. Well, my family
  is … :… . We live in … . We are very friendly. In the evening we … . I like to
  … . We usually … on the weekend.
And what about your family?
Write back soon!
Take care,
…

8.     Рефлексия
Вы
все большие молодцы! Отлично поработали сегодня! Смело попробовали свои силы в
билингвальном типе занятия!
Вспомните
всё что сегодня здесь происходило, какие эмоции вы испытывали, как преодолевали
трудности… и оцените наш с вами билингвальный эксперимент. Если вам всё
понравилось и вы хотели бы продолжить подобные двуязычные занятия, приклейте на
доску зелёный стикер. Если вам нелегко определиться с выбором, возможно что то
осталось неясным, выберите голубой стикер и приклейте его на доску. Если
подобная работа с двумя языками вам не понравилась, показалась слишком трудной
для вас, то приклейте розовый стикер на доску.

Всем
спасибо за работу!
Au
revoir, mes
élèves!
See you!

alt: Ход мероприятия. 1. Оргмомент

alt: Задание 2 Продолжите верно фразу : 1)

alt: Ielets, le 15 décembre 2017 Chère …,

title: Иностранный язык


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Дагестан
  МКОУ «Лакинская ООШ им.
Д.А.Раджабова»  Хивского  района

         Открытый  урок по русскому языку в 3  классе
на тему:
                «Главные члены
предложения-
                    подлежащее и сказуемое»

Разработала:
Наврузова Мадина Ахмедхановна
учитель начальных классов

МКОУ «Лакинская ООШ им. Д.А.Раджабова»
Хивский район.

                                                   2019
г

Дата: 23.12.2019
УМК «Школа
России»
Тип урока:
Урок усвоения новых знаний
Тема:
Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.
Цель:
-повторить знания о предложении;

научить распознавать подлежащее и
сказуемое, восстанавливать деформированное предложение и текст;
воспитывать любовь к родному краю.
прививать интерес к русскому языку, формировать
нравственные качества, Задачи:
ü учить распознавать в предложении  главные члены;
ü упражнять в составлении предложений и грамотно их записывать;
ü совершенствовать умения  и навыки разбора предложения по членам.
Оборудование:
1.
Компьютер, мультимедийный
проектор, презентация.
2.
Карточки с разноуровневыми
заданиями.
3.
Дидактический материал для
самостоятельной и парной работы.
4.
Модель «Главные члены
предложения».

Планируемые результаты (УУД)
Личностные
У
обучающихся будут сформированы:
−
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к урокам русского;
−
интерес к различным видам учебной
деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

Регулятивные

Обучающиеся научатся:
−
принимать учебную задачу и
следовать инструкции учителя;
−
контролировать процесс и результат
своей деятельности;
−
выделять и осознавать, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
−
осуществлять поиск нужной
информации, используя материалы учебника и словаря;
−
преобразовывать модели в
соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
Коммуникативные
 Обучающиеся научатся:
−
принимать активное участие в
работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства.

Ход урока:
1.Организационный момент
Подготовка к уроку,
приветствие.
определение настроения с
помощью картинок

 -
Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, которые будут
встречаться у нас на уроке.
-
Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением,
с хорошими мыслями.
-
У вас на столах лежат тучка и солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает
ваше настроение. Выберите её, покажите.
-Я думаю, у кого настроение
не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.
2.Актуализация знаний
Проверка выполнения домашнего
задания.
-
Какое упражнение вы выполняли дома? Какие трудности вызвало у вас данное
упражнение?
3.Мотивация учебной
деятельности. Постановка учебной задачи
Словарно-орфографическая
работа. Работа в парах.
-Откройте тетради, запишите число, классная работа. (Слайд
2)
-
Я составила слово «текст», используя слова: ответ, лес, икра, осень,
утка. По аналогии соберите новое словарное слово, используя данный ряд: осень,
слово, дом, овен, мама, группа, пью (по вторым  буквам слов собирается
слово «словарь»). (слайд 3)
-
Какое слово у вас получилось? Что такое словарь? Какие слова мы относим к
словарным словам?
-
Давайте с вами вспомним словарные слова, отгадав кроссворд. (Слайд 4)
Я
вам буду загадывать загадки, а вы, отгадав, запишите словарное слово.
1.
Не заботясь о погоде,
В
сарафане белом ходит,
А
в один из теплых дней
Май
сережки дарит ей.
(ответ:
береза)
2.
Сколько ни ходи,
до
конца не дойти
(ответ:
дорога)
3.
По ночам во мне Ванятка
До
того задремлет сладко,
Что
не хочется вставать.
Что
за штука я? …
(Ответ:
Кровать)
4.
Я увидел свой портрет,
Отошел
– портрета нет.
Ответ:
Зеркало
5.
В огороде вырастаю.
А
когда я созреваю,
Варят
из меня томат,
В
щи кладут
И
так едят.
Ответ: Помидоры
4.Выход к учебной проблеме
С помощью предложения на  лезгинском
языке разобрать члены предложения. Сделать перевод от лезгинского на русский,
разобрать предложение по членам.
-
Какое ключевое слово у нас получилось? (предложение)
Какова
тема нашего урока?  (Главные члены предложения.) (слайд 5)
-
Какие мы задачи поставим перед собой?
-
Давайте с вами вспомним, всё, что мы знаем о предложениях, а в этом нам поможет
игра «Домино».
5.Работаем
в группе. Перед вами лежат карточки с
ответами и вопросами, вы должны продолжить цепочку.
1.
Что такое предложение?
2.
Какие бывают предложения по цели
высказывания?
3.
Какой частью речи в предложении
бывает главное слово и на какие вопросы она отвечает?
-
Ребята, мы с вами повторили всё, что мы знаем о предложении. А теперь давайте с
вами от теории перейдём к практическим заданиям.
-Перед
вами текст. Определите границы предложений, расставить знаки препинания.
Записать текст в тетрадь. Дайте полную характеристику предложениям, пользуясь
памяткой. Комментировано.
Тайны.
                   Лес
открывает людям свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растёт красавица
липа она стоит вся в цветах летают мохнатые пчёлы они весело жужжат добрая липа
дарит им сладкий сок берегите природу леса
6.Открытие новых знаний
Составление модели «Главные
члены предложения»
Словарная работа «Русско-лезгинский
 словарь»
Прочитай предложение на своем
родном языке
- Переведи предложение на
русский язык
Задание 3.  (Работа со
словарем
Задание 4. Заполнить пробелы
в предложениях: Предложение состоит … …. Все слова в предложении связаны
между собой … …. Предложение выражает … мысль.
Задание 5. Прочитайте правило
на стр. 21 учебника и сравните с тем, что сформулировали вы.
Вывод: правило сформулировано
верно

7.Физминутка
8.Закрепление знаний
Интерактивное задание «Как
найти главные члены предложения»
Задание 6 (Упр. 3 на стр. 20
учебника): наблюдение связи слов в предложении с помощью вопросов.
Вывод: подлежащее отвечает на
вопросы кто? что, а сказуемое – что делал? что делали?

Творческое воспроизведение
знаний
Игра
«Поймай основу»
-
Я вам буду читать предложения, а вы записываете только слова, отвечающие на
вопросы кто, что и что делает (а,о,и) предложения.

Стоял солнечный денек. Таня положила корм в птичью кормушку. Гости прилетели
сразу. Птицы клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и щебетали.
-
Повтори мои движения (слайд)
-
Ребята, все задания мы выполняли вместе, в группах, а сейчас покажите, как вы
умеете работать самостоятельно.
-Перед
вами карточки с текстом. Выберите одно задание -1,2 или 3 уровня и приступайте
к работе.
Разноуровневые задания по
русскому языку

9.Рефлексия. Подведение
итогов урока
Формулирование конечного
результата своей работы на уроке. Вычленение основных позиций изученного
материала и оценка степени его усвоения
- Теперь определите ваше
настроение на конце урока с помощью тех же рисунков.
– Какую тему мы сегодня с
вами повторяли?
На какие вопросы отвечают
главные члены предложения?
Какими частями речи выражены
главные члены предложения?

file_name: русский язык1.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Дата: 23.12.2019 УМК «Школа

alt: Ход урока: 1.Организационный момент

alt: Физминутка 8.Закрепление знаний


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. учителя Кара Наталия Владимировна

Тема урока: «Наш театр. И.А. Крылов
«Квартет». Инсценирование».

Класс: 2-3

Цель:
создать условия для формирования интереса к басням И. Крылова через
инсценирование.

Задачи

Планируемые
  результаты

1)         В процессе беседы,
  практической работы и наблюдений познакомить с  басней «Квартет».
2)         Содействовать формированию
  умения определять басню по характерным признакам, находить мораль в
  произведении, читать басню по ролям: различать речь автора и героев басни;
  инсценировать её.
3)         Содействовать развитию
  коммуникативных навыков: распределять  роли; коллективно обсуждать
  прочитанное произведение, договариваться друг с другом, использовать при
  чтении по ролям и исполнении роли мимику, жесты, интонацию; творческих
  способностей, навыков выразительного чтения; читательской грамотности.
4)         Содействовать воспитанию
  организованности, самостоятельности, личной ответственности, нравственных
  качеств.

Предметные
Предметные:
  научатся определять басни по их характерным признакам, инсценировать их.

Межпредметные
познавательные: ориентироваться в своей
  системе знаний, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке, использовать разные виды чтения,
  выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;
 коммуникативные: уметь с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других,
  составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать
  и обосновывать свою точку зрения, учиться работать индивидуально, в парах,
  коллективно;
регулятивные: уметь определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя, читать в соответствии с целью
  чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.),
  принимать учебную задачу и стремиться к её выполнению, планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей, соотносить результат своей
  деятельности с целью и оценивать его.

Личностные
готовность к обучению, положительное
  отношение к учению,  положительное отношение к собеседнику, готовность к
  произвольному поведению, положительное отношение к одноклассникам, участие  в
  драматизации литературного произведения, способность к самооценке на основе
  критерия успешной учебной деятельности;

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап

фрагмента урока

Содержание занятия

Деятельность
  учителя

Деятельнось
  обучающихся

Мотивационный
  этап

Эмоциональный
  настрой на занятие.

  Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
  Полезнее книги нет вещи на свете!
  Пусть книги друзьями заходят в дома,
  Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
-О
  чём было стихотворение (О том, что полезно читать, и нужно это забывать это
  делать)
-Для
  чего нужно это делать

Учащиеся слушают учителя.
Отвечают на вопросы.

Работа
  с понятийным аппаратом

1)
  Расшифровка слов, связанных с темой занятия;
2)
  Актуализация знаний об авторе;
3)
  Сообщения детей об авторе;

-
  Посмотрите на доску, что видите?
-
  Чей портрет? Кто угадает?
-Правильно,
  на доске портрет Ивана Андреевича Крылова.
-Кто
  он?
-Верно,
  баснописец.
-
  Что вы знаете об И.А. Крылове?
-
  Какие произведения принесли ему известность?
-Один
  из учеников подготовил сообщение о биографии автора и сейчас нас познакомит с
  ней.
-Что
  запомнили о жизни автора?
-А
  теперь разделимся на группы по 4 человека и вспомним правила работы в группе.
Задание
  № 1: найдите 9 зашифрованных  среди букв русского алфавита слов.

К

В

А

Р

Т

Е

Т

 Р

О

Ф

Е

Т

Б

Е

Ы

З

И

К

Б

И

А

Л

М

Ш

В

А

Л

Т

О

А

А

И

С

Е

Р

В

С

М

З

Н

Т

О

С

К

Р

И

Я

Н

Л

Ч

А

В

Т

Ф

К

Ь

-
  Сколько слов нашла 1, 2, 3, 4, 5 группа?
-
  Какие слова вы нашли?
(Крылов,
  басня, квартет, маска, афиша, билет, реквизит, театр, роль.)
-
  А теперь давайте поразмышляем, для чего нам пригодится на занятии каждое
  угаданное слово.

Задание
  № 2: вспомните определение басни как жанра, её особенности.
-
  Что такое басня?
-
  Что такое мораль?
-Какая
  цель в басне?
-Какие
  качества могут высмеивать?
-
  Как вы думаете, о чем будем говорить?  (Верно, о басне И.А. Крылова)
-
  Вам интересно, с какой басней мы сегодня познакомимся?

Делятся на 4 группы по 5 человек,
  вспоминают правила работы в группе.
Слушают учителя.
Выполняют задания из конвертов.
После выполнения сверяют с доской.
Актуализируют знания о баснях Крылова.

Выявление
  места и причины затруднения

1)
  Подготовка к инсценированию: определение слова «квартет».
2)
  Знакомство с афишей и реквизитом;
3)
  Постановка темы и цели занятия.

-
  Ребята, а кто знает, что такое квартет?
-
  Давайте заглянем в наш словарик. (Квартет – музыкальное произведение для 4
  исполнителей с самостоятельными партиями для каждого.)
-
  Как вы думаете, о чём будет басня?
-Посмотрите
  на доску, что видите?
-
  Ребята, я сегодня приглашаю вас в театр.  Посмотрите, вот афиша, вот билетики
  для каждого из вас! Прочитайте, как называется представление.
-
  Но это ещё не всё! Посмотрите, что ещё я для вас приготовили: маски зверей и
  реквизит.
-
  Как вы думаете, для чего они нам могут понадобиться на уроке?
-
  Попробуйте сформулировать тему и цели нашей встречи.
-
  Чем будем заниматься?

Находят затруднение.
Отвечают на вопросы
Определяют тему.
Ставят цели и задачи занятия.

Построение
  проекта выхода из сложившейся ситуации

1)
  Работа с произведением;
2)
  Знакомство с неизвестными словами в басни;
3)
  Подготовка к выразительному чтению.

Работа
       с  произведением.
Прочитайте
       текст басни И. А. Крылова «Квартет», подчеркните неизвестные слова и
       найдите их определения в словарике.

(
  БАС -  медный духовой музыкальный инструмент.
АЛЬТ
  – музыкальный смычковый инструмент, несколько больше скрипки.
ПРИМА
  – инструмент или голос, исполняющий ведущую партию.
ВТОРА
  – второй музыкальный инструмент или голос в музыкальной партии;
затеяли
  – решили сыграть, пришла такая мысль;
пленять
  – восхищать, поражать;
дерут
  – не играют, а извлекают неприятные, резкие звуки;
не
  так сидите – это главная причина того, что не получается музыка;
случилось
  соловью на шум их прилететь – выбран тот, кто действительно понимает толк в
  музыке, настоящий профессионал услышал не музыку, а шум.)
-
  Давайте подготовимся к выразительному чтению басни.
Физкультминутка
МЫ
  ПО УЛИЦЕ ГУЛЯЕМ
Мы
  по улице гуляем,

         (Шагаем на месте.)
Сами
  вывески читаем.

      (Наклоны головы вправо-влево.)
Это
  – «эс», а это – «ка»,
(Повороты
  туловища влево-вправо.)
«Ж»
  похожа на жука.

      (Хлопок руками спереди-сзади.)
Вот
  четыре буквы: «Воды».

         (4 хлопка в ладоши.)
Вот
  еще четыре: «Моды».

          (4 хлопка в ладоши.)
«Воды»
  - «моды» - «лимонад»!

         (Приседания.)
Мы
  читаем все подряд.

   (Хлопок руками спереди-сзади.)
Вот
  блестит белее снега,
(Наклоны
  туловища влево-вправо.)
Слово
  горькое: аптека.   (Повороты туловища влево-вправо.)
Рядом
  сладкие слова:

          (Прыжки на месте.)
Фрукты.
  Пряники. Халва.

            (Шагаем на месте.)

Работают с текстом произведения
  «Квартет».
Определяют сложные слова, дают им
  определение.
Готовятся к инсценировке, выразительно
  читают текст .
Выполняют физминутку.

Реализация
  построенного проекта

1)
  Выразительное чтение басни учащимися.
2)
  Подготовка к инсценированию.
3)
  Распределение ролей и реквизитов;
4)
  Характеристика героев;
5)
  Инсценирование басни участниками;
6)
  Оценка артистов другими учащимися.

-
  Чью роль вам хотелось бы сыграть? Почему?
-
  Распределите роли.
-
  Как вы представляете себе внешность вашего героя, манеру говорить, держаться?

-
  Какие жесты, мимику вы будете использовать?
-
  Какой реквизит вам понадобится?
Характеристика,
  которую мы дали героям, поможет нам при чтении.
Дети
  читают басню по частям.
-А
  теперь приступим к главной цели нашей встречи.
-Прошу
  пройти на сцену наших артистов, в зале остаются зрители, без которых не
  состоялся бы наш театр.
-Зрители,
  вас мы попросим оценить игру наших актёров после исполнения. Внимательно
  следите за спектаклем, ведь потом, как критикам, вам нужно будет высказать
  мнение об игре.
-Если
  вы захотите поблагодарить актёров, то на ваших столах лежат цветы.

Инсценирование
       произведения.
Взаимооценка:
       давайте оценим выступление наших артистов. Перед вами цветные фишки  именами
       с персонажей. Выберите фишку с именем героя, чью игру артиста вы
       считаете самой лучшей, наклейте её на афишу.

-
  Давайте поаплодируем друг другу!

Распределяют роли. Определяют характер
  героя.
Определяют нужный реквизит.
Вторая половина класса оценивает
  выступление.

Первичное
  закрепление во внешней речи

1)
  Постановка вывода после занятия.
2)
  Подведение итогов, сопоставление поставленных целей и результатов.

1.         Чему
  научила вас басня «Квартет»?

2.         Важно
  ли сегодня читать басни Ивана Андреевича Крылова?
-Для
  чего?
-Понравилась
  ли вам наша необычная встреча?

Делают вывод. Определяют, для чего они
  инсценировали басню. Закрепляют полученные знания.

Рефлексия

1)
  Оценка своей деятельности.

Оцените
  свою деятельность на занятии с помощью светофорчика:
Зелёный
  цвет – у меня многое получилось.
Желтый
  цвет – были затруднения, но я старался.
Красный
  цвет – было трудно, но я старался.
-
  Удалось ли нам решить поставленные цели?
-
  Молодцы! Вы все старались сегодня быть настоящими читателями и актёрами.
Выставление
  отметок.

Проводят самооценку своей деятельности.
  Подводят итоги, вспоминают цели и задачи занятия. Определяют, что удалось
  выполнить.

file_name: «Наш театр. И.А. Крылов «Квартет». Инсценирование». Технологическая карта.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: К В А Р

alt: Чем будем заниматься?Находят затруднение

alt: Хлопок руками спереди-сзади.)

alt: Рефлексия 1) Оценка своей деятельности

intro: Технологическая карта внеурочного занятия. «Наш театр. И.А. Крылов «Квартет». Инсценирование».


extracted_text:
Дата ____________
Тема: Согласные звуки [г], [г'], буквы
Г, г.
Цель: познакомить
учащихся с согласными звуками [г], [г′], буквой Г, г; развивать
речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное
отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать
трудности;
4.Эстетические
чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные
(способность организовать свою деятельность):
1.Понимать,
принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно
оценивать свои достижения;
4.Контролировать
процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные
(искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать
познавательную информацию;
2.Читать
и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать
информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать
информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной,
модельной; переводить её в словесную форму;
6.
Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить
анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать
в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры
речи;
4.Вступать
в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность.
Межпредметные
связи: ИЗО,
математика.
Ресурсы:
учебник,
предметные картинки, ПК, проектор, экран.
Организация
пространства:
индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход
урока:

Этап урока

Содержание учебного материала и
  деятельности учителя. Форма организации.

ФУУД
  у учащихся

1.
  Мобилизующее
  начало

Учитель
  проверяет готовность учащихся к уроку.

Л1.
  Учащиеся настраиваются на работу.

2.      Формирование
  новых знаний, умений и навыков.

Фонетическая зарядка.
–
  Как гогочет гусь? (Га-га-га…)
Звуки
  [г] и [г′] выделяются из слов грибы и круги.

●
  Игра «Звук заблудился».
У вратаря большой улов,
Влетело в сетку пять волов
  (голов).
Тает снег. Течет ручей.
На ветвях полно врачей
  (грачей).

Л4, Р4, К4.

Дети рассматривают
  предметные картинки с изображением грибов и кругов; под
  картинками начерчены схемы к этим словам.
Делается вывод, что в слове грибы звук
  [г] – согласный, звонкий, твердый (так как за звуком [г] следует согласный
  звук [р]).
В
  слове круги звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий (так как гласный
  звук [и] показывает мягкость предшествующего звука [г]).
Выделять
  звуки
  [г]
  и [к’]
  из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в
  словах новые звуки,

3.      Работа по теме урока

Учитель
  показывает букву Г г, которой обозначаются изучаемые звуки.
              Перед
  нами буква Г
              Стоит
  подобно кочерге.
                                                                                С.
  Маршак
Фронтальная работа,
  с. 119 учебника
▲
  Чтение слогов

▲
  Чтение слов в столбиках.
▲
  Определяется твердость – мягкость согласных звуков
  [г].
Самостоятельная работа
▲
  Чтение текста
▲
  Вопросы:
–
  Что собирали Галя и Гена?
–
  Как их можно назвать? (Грибники.)
–
  Какие грибы нашла Галя? А Гена?
–
  Как можно назвать Гену? (Горе-грибник.)
Проводится
  словарная работа:
На
  доске записываются отдельные слова:
Грибники –
  те, кто собирает грибы.
Грибные
  места – там, где много грибов.
Горе-грибник – грибник-неудачник.
Индивидуальная
  работа, с. 118
▲
  Чтение пословиц
Учитель
  выясняет, как дети поняли их смысл.

Л4, Р1,
  4, П1, 2, 4, 7, К2.

Читать
  слоги
  и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы
  и я.

Читать текст, находить
  в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих
  словах.

По
  рисункам ученики называют съедобные и несъедобные
  грибы.

Физминутка

4.
  Продолжение
  работы по теме

Самостоятельная
  работа, с. 120
Соотношение
  картинок со словами.

Работа
  в парах, с. 120
Составление
  рассказа о зиме по опорным словам.
▲
  Выразительное чтение стихотворения А. Барто.
  Заучивание наизусть.
Самостоятельная работа,
  с. 121

Л4, П6,
  К2.
Учащиеся
  стрелками соединяют названия деревьев с рисунками листьев этих деревьев.

Находить в текстах слова
  с буквой г.
Читать текст и задавать
  вопросы по его содержанию.

5.      Итог урока

– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?

К2. Отвечать на итоговые
  вопросы урока.

6.      Рефлексия

- Оцените свою работу на уроке.

Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики
  оценивают свою работу с помощью светофоров-«смайликов».

title: Конспект урока по литературному чтению "Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г."(1 класс)


extracted_text:
Доклад «Формирование у младших школьников
с ОВЗ  ключевых компетенций в области навыков самообслуживания и поведения»
«Мы слишком часто даем детям ответы,
которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решать»
Роджер Левин.
В «Педагогическом словаре Академии педагогических наук
РФ» самообслуживание характеризуется как вид бытового труда, включающий
гигиенический уход за собой, уход за своей одеждой, вещами, жилищем, а также
приготовление пищи, ремонт и изготовление нужных в обиходе вещей.
Самообслуживание младших  школьников  с ОВЗ  вводится с первого дня нахождения
в школе- интернат, что облегчает формирование навыков самообслуживания и
состоит из видов бытового труда: соблюдение личной гигиены, уборка постели,
своего рабочего места, дежурство по уборке группы, спальни, столовой.
Перед
педагогами нашей школы стоит задача сформировать у детей с ограниченными
возможностями здоровья навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на
первое место встает проблема освоение навыков самообслуживания, которая
является первым этапом социально-бытовой адаптации. Данные навыки
 начинают  формировать у детей с первых дней их поступления в школу.
Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются:
индивидуальная работа и организованные игровые ситуации.
К навыкам самообслуживания и
правилам поведения в быту, относятся:
•  гигиенические навыки;
•  навыки культуры еды;
•  навыки аккуратного и
бережного обращения с вещами личного и общего
   пользования;

•  навыки содержания
порядка в окружающей обстановке;
•  навыки культурного поведения и
вежливых взаимоотношений
При  формировании навыков
самообслуживания  я  обязательно учитываю особенности развития таких
детей.
     Я
 применяю метод поэтапного показа и отработки всех элементов действия с
каждым ребенком. Использую  словесную инструкцию  и коррекцию
действий детей.  Обучающиеся знакомятся с предметами ближайшего окружения
(школьной мебелью, посудой, школьные принадлежности и т.д.), учатся выполнять с
ними определенные действия в соответствии с назначением. В течение дня
постоянно происходит обучение навыкам самообслуживания и закрепление
двигательных навыков, в процессе режимных моментов. Моя помощь  достаточно
разнообразна:
•  устная - слова, которые
наталкивают ребенка на требуемое действие.
• демонстрационная - показ
самого действия, чтобы ребенок по подражанию сделал правильно. Это особенно
полезно, когда ребенок не способен реагировать только на устные указания.
• наглядная - наглядные
подсказки, наталкивающие на правильное выполнение задания.
• физическая - физические действия, помогающие ребенку справиться
с той частью деятельности, которая для него особенно сложна.
 Формирование навыков
самообслуживания включает в себя:
1.Формирование навыков еды: учу правильно сидеть за столом, есть
аккуратно, тихо, не чавкая, убирать за собой посуду, правильно и чисто вытирать
стол, т.е.«Все крошки, в ладошку.», чтобы на пол со стола не сметали.
Эти навыки закрепляются
постоянно;  учу и слежу, чтобы  пищу брали понемногу, неплохо было бы
учить пользоваться салфетками, в родной школе
2.Формирование
навыков мытья рук.
Учу самостоятельно засучивать
рукава, мыть руки, при необходимости лицо, правильно пользоваться мылом,
полотенцем, класть туалетные принадлежности на место, мокрые полотенца
просушивать, прежде чем положить в пакет. При обучении использую совместные
действия ребенка и взрослого, т.е. на своем примере.

3.Формирование навыков
одевания.

Как и любой навык
самообслуживания, умение самостоятельно одеваться помогает ребенку чувствовать
себя уверенно и независимо. Тут приходится труднее, например Эмилю все равно,
как одета шапка, в какую сторону повернута, никогда не поправляет куртку и
т.д., необходим постоянный контроль и помощь взрослого.
4.Навыки поддержания порядка в окружающей обстановке.
Привлекаю детей к
элементарному хозяйственно-бытовому труду. Учу поддерживать порядок в классе:
убирать и правильно складывать школьные принадлежности, игрушки после игр,
обувь и верхнюю одежду.  Закон- «У каждой вещи есть свое место!»
Побуждаю соблюдать правила
культурного поведения (вытирать при входе в школу ноги,  мальчикам снимать
шапку при входе в помещение, придерживать дверь при входе и выходе, чтобы не
стучала и т.п.),
Самое главное- учу испытывать
 чувство удовлетворения от чистоты и порядка, обращаю внимание, на то, как
хорошо, когда в классе порядок и наоборот.

 Задача воспитателя – научить ребенка не только
правильно выполнять определенные действия, связанные с самообслуживанием, но
добиться, чтобы данные действия перешли в привычку. С целью формирования
компетенции в бытовой сфере ,особое внимание по социально  бытовой ориентации
воспитанников уделяется формированию навыков ухода за одеждой, телом, постелью,
обувью, поддержанию чистоты группах, спальнях. Подготовить каждого ребенка к
самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни, является главной задачей
нашей работы.
 В самообслуживании перед ребенком  младшего школьного
возраста  с ОВЗ  всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно
ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает в
самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей
деятельности: оделся – можно идти на прогулку, убрал игрушки – можно садиться
заниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определённые физические и
умственные усилия.
Каждый
день воспитанники убирают после игры игрушки, ставят по местам
предметы
быта. Введено правило: « Каждой вещи – свое место». На
конкретных
примерах я показываю, как важно и необходимо соблюдать это
правило.
Дети видят , что когда вещи на месте, вещами удобно пользоваться
и
они лучше сохраняются. Воспитанники учатся красиво заправлять кровать,
по
мере возможности наводят порядок в тумбочках. Ежедневно учу ребят
быть
всегда опрятными, аккуратными, следить за своим внешним видом,
школьной
формой, замечать неполадки в своей одежде,
самостоятельно
или с помощью взрослых устранять их. Во всех ситуациях
дети
не только практически овладевают навыками самообслуживания,
но
и осваивают определенные нормы
поведения
в коллективе сверстников.
 Дети приобретают опыт разнообразных поступков, в
которых отражается внимание к сверстникам, стремление оказать им помощь. Более
того – появляется самостоятельность детей: они начинают совершать поступки по
собственному желанию и задача педагога – похвалить, поддержать инициативу
ребенка, вызвать желание поступать подобным образом. Наличие достаточных умений
у детей позволяет воспитателю значительно повысить требования к качеству
деятельности и её темпу.
Дети должны уметь не только быстро одеться и в
определенной последовательности складывать вещи. Процесс одевания и раздевания
должен отражать привычку к аккуратности, бережное отношение к вещам,
потребность в чистоте и порядке.
 Воспитатель должен постоянно отмечать, как повешена
одежда в шкаф (вывернуты ли рукава пальто, сложен ли шарф и т.д.), позаботился
ли ребенок о том, чтобы намокшие вещи были положены для просушки, привел ли он
себя в порядок в раздевальной комнате.
 Воспитатель
не должен спешить с резкими замечаниями или прямыми указаниями, которые могут
обидеть ребенка и тем самым вызвать негативизм. Можно напомнить ребенку
шёпотом, с улыбкой. Он должен объяснять значение правильных поступков,
отражающих культуру поведения. Дети, которые так поступают. Культурные. Они
умеют привести себя в порядок, на них приятно смотреть.
Педагог может напомнить стихи о Маше – растеряше,
человеке рассеянном с улицы Бассейной, различные ситуации, в которых проявилась
неряшливость героя, вместе с ним посмеяться над таким человеком. Надо вызвать у
детей желание не быть похожим на него
Правильно поступают те воспитатели, которые постоянно
следят, чтобы в процессе самообслуживания дети проявляли внимание, заботу,
помощь. Иногда бывает так: ребенок умеет быстро и хорошо одеться, но не хочет
никому помочь в этом. Важно следить, чтобы с самого раннего возраста дети
работали не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и
порядке, но и охотно помогали друг другу.
Основным методическим приемом формирования навыков
является показ выполнения каждого элементарного действия и их
последовательности. «Посмотри, Таня, как я буду умываться - чисто и аккуратно.
Я сначала заверну рукава, потом смочу руки водой. Вот так» - говорит
воспитатель и сопровождает свои действия пояснениями. Подробный показ и
объяснение научит их точно следовать необходимому способу действий, то есть
исполнительности.
Очень важно при обучении приемам одевания, умывания,
уборке игрушек сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту ж е
последовательность действий.
 Навыки самообслуживания, как и любые другие,
образуются не сразу. Нужно, чтобы они поняли, как это следует делать
(умываться, складывать и. т. д). По мере формирования навыков воспитатель
постепенно переходит от показа к словесному объяснению. «Завяжи шарф хорошо,
как я тебя учила». Но важно не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять,
как они выполнили работу.
Правильно поступают те воспитатели, которые постоянно
следят, чтобы дети проявляли внимание, помощь, заботу к другим. Взрослые должны
внимательно относиться к тому, как дети трудятся, вместе с ними разобраться,
что тут хорошо, а что плохо и почему. Тогда дети поймут свои ошибки, утвердятся
в достигнутом и сумеют в следующий раз сделать лучше. В организации
самообслуживания младших  школьников  с ОВЗ необходимо единство требований со
стороны педагогического коллектива.
 Особое значение в организации самообслуживания имеет
соблюдение в жизни детей твердо установленного режима, последовательное
проведение бытовых процессов умывания, одевания, еды.
Четкий, размеренный распорядок жизни – это одна из тех
культурных привычек, которую нужно воспитывать у ребенка с самого раннего
возраста. Закреплению навыков самообслуживания способствует создание
специальной материальной среды. Воспитателю важно нормировать труд по
самообслуживанию.
 Организуя
самообслуживание воспитатели должны разумно следить за соблюдением требований
гигиены
Закрепляйте
у детей постоянно следующие навыки:
 -
держать правильно ложку;
 -
мыть руки;
-
пользоваться полотенцем;
 -
пользоваться носовым платком;
 -
самостоятельно раздеваться и одеваться.
Развитие
навыков культуры поведения  предусматривает
выполнение
воспитанником норм и правил общения со сверстниками и
взрослыми,
основанных на уважении и доброжелательности, с
использованием
соответствующего словарного запаса и форм обращения, а
также
вежливое поведение в быту, в общественных местах. Культура
поведения
не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно
связана
с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь.,
подкрепляет
их. Культура поведения помогает общению человека с
окружающими,
дает ему эмоциональное благополучие, комфортное
самочувствие
и успешную жизнедеятельность. Большую роль в судьбе детей
с
ограниченными возможностями здоровья играет труд. Труд служит
эффективным
средством коррекции умственных, физических и личностных
нарушений
воспитанников. Очень важно самому
быть
примером доброты, справедливости, образом для подражания; видеть
движение
души ребенка, его скрытые мотивы. Воспитанники проводят в
школе
большую часть времени, и воспитатель может сделать день ребенка
днем
восхищения и сказки, а может омрачить его грубым замечанием,
одергиванием.
 Формирование
навыков культурного поведения –
дело
не простое, требует знание педагогических приемов. В работе нужна
последовательность
и настойчивость. Очень важно, чтобы режим дня и вся
повседневная
жизнь была наполнена содержательной деятельностью,
общением,
упражняла бы детей в нравственных поступках. Необходимо
приучать
детей здороваться со сверстниками, воспитателем, сотрудниками
школы.
В данном случае используется утренний приход в школу и встречи в
течении
дня с персоналом нашей школы. Многократные упражнения
помогают
воспитанникам осознать общее правило: « Если увидел человека
впервые
за день, необходимо здороваться», такая постоянная связь
формирует
у детей положительную привычку. Одни здороваются охотно и
приветливо,
другие нуждаются в постоянном напоминании. Работа в этом
направлении
ведется ежедневно.
У детей формируются навыки культуры поведения в
окружении сверстников. А именно, во время одевания надо помнить о том, что
рядом одеваются товарищи, не помешать, не причинить никому неприятности. Наклонившегося
товарища предупредить о том, чтобы он выпрямился и не ударился. Проходя мимо в
неудобном месте, обратиться к товарищу в вежливой форме: «Разреши пройти,
пожалуйста». Старшие дети способны замечать, кому из сверстников нужно оказать
помощь. Значительно возросший уровень навыков позволяет повышать требование к
темпу деятельности.
Побуждая детей, чтобы процессы одевания не
затягивались, можно использовать следующие приемы: напомнить о предстоящей
интересной деятельности на участке, положительно оценить детей, проявляющих
деловитость и сосредоточенность.
Труд детей по самообслуживанию различен, но содержание
и методы руководства их деятельности должны всегда предусматривать формирование
навыков и на их основе – воспитание самостоятельности, деловитости, культуры
деятельности, культуры поведения в окружении сверстников, дисциплинированности.

Учите
детей запоминать свою одежду и складывать её аккуратно в шкаф.
Итак,
воспитание навыков самообслуживания у детей – это длительный процесс, требующий
от взрослых, в первую очередь, терпения.
викторины...
Ребята невольно наблюдают за поведением других людей, за их
действиями,
поступками и общением друг с другом. После этого мы
обсуждаем
те пробелы и ошибки, которые были совершены и то хорошее,
правильное
в поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Таким
образом, после проделанной работы, мы можем сделать следующий
вывод,
что у воспитанников успешно складывается общение со
сверстниками.
Навыки самообслуживания, трудовые навыки, культуры
поведения
и общения на более высоком уровне. Ребята стали более
общительными,
вежливыми, внимательными к окружающим. Меньше стало
конфликтов,
раздоров, обид. Активизировался словарный запас
воспитаннников.
Коллектив стал более сплоченным и дружным. Необходимо
продолжать
работу в данном направлении.

file_name: Материал.docx


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ 8 класс. Вариант 1

Площадь квадрата,
  прямоугольника

1. Сторона квадрата
  равна 13. Найдите площадь квадрата.

2. Периметр квадрата
  равен 116. Найдите площадь квадрата.

3. Найдите площадь квадрата,
  описанного вокруг окружности радиуса 79.

4. Найдите площадь квадрата,
  если его диагональ равна 3.

5. Из квадрата вырезали прямоугольник
  (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.

6. В прямоугольнике
  одна сторона равна 16, периметр равен 58. Найдите площадь прямоугольника.

7. В прямоугольнике
  одна сторона равна 72, а диагональ равна 78. Найдите площадь прямоугольника.

8. Найдите площадь прямоугольника,
  если его периметр равен 60, а отношение соседних сторон равно 4:11.

Площадь прямоугольного треугольника

9. В прямоугольном треугольнике
  один из катетов равен 13, а угол, лежащий напротив него равен 450. Найдите площадь
  треугольника.

10. Найдите площадь прямоугольного
  треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 40
  и 85.

11. В прямоугольном треугольнике
  гипотенуза равна 10, а один из острых углов равен 45°. Найдите площадь
  треугольника.

12. Площадь одной клетки равна 1. Найдите
  площадь фигуры, изображённой на рисунке.

Подготовка к ОГЭ 8 класс. Вариант 2

Площадь квадрата,
  прямоугольника

1. Сторона квадрата
  равна 48. Найдите площадь квадрата.

2. Периметр квадрата
  равен 152. Найдите площадь квадрата.

3. Найдите площадь квадрата,
  описанного вокруг окружности радиуса 72.

4. Найдите площадь квадрата,
  если его диагональ равна 30.

5. Из квадрата вырезали прямоугольник
  (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.

6. В прямоугольнике
  одна сторона равна 84, а диагональ равна 91. Найдите площадь прямоугольника.

7. В прямоугольнике
  одна сторона равна 65, а диагональ равна 97. Найдите площадь прямоугольника.

8. Найдите площадь прямоугольника,
  если его периметр равен 102, а отношение соседних сторон равно 2:15.

Площадь прямоугольного треугольника

9. В прямоугольном треугольнике
  один из катетов равен 15, а угол, лежащий напротив него равен 450. Найдите площадь
  треугольника.

10. Найдите площадь прямоугольного
  треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 36
  и 39.

11. В прямоугольном треугольнике
  гипотенуза равна 6, а один из острых углов равен 45∘. Найдите площадь треугольника.

12. Площадь одной клетки равна 1. Найдите
  площадь фигуры, изображённой на рисунке.

alt: Подготовка к ОГЭ 8 класс. Вариант 1

title: математика


extracted_text:
Решение задачи принятия решения предпринимателем

ЗАДАНИЕ.
Предприниматель собирается вложить сумму в количестве
100 тыс.
руб.
в совместное предприятие.
У него есть четыре альтернативы выбора формы заключения договора с партнером
(стратегии А1, А2, А3, А4). С другой стороны,
прибыль предпринимателя зависит от того, какую стратегию поведения выберет его партнер и совет директоров
(у партнера
- контрольный пакет акций).
Имеются оценки выигрышей предпринимателя для каждой пары альтернатив
(, Bj) (прибыль приводится в процентах годовых от вложения)
которые приведены в платежной матрице.
Определить оптимальную стратегия вложения денег для предпринимателя,

если:

а)
варианта развития ситуации ни предприниматель,
ни его партнер не знают и оба стремятся к максимальной прибыли
(использовать критерии
Лапласа,
Вальда,
Сэвиджа и Гурвица при а=0,5);
б)
партнер получает тем большую прибыль,
чем меньше получит предприниматель,
поэтому в его задачу входит минимизировать прибыль предпринимателя.

Аi \ Вj

В1

B2

B3

B4

А1

60

70

90

80

А2

40

50

70

30

А3

20

30

20

10

А4

5

15

15

20

РЕШЕНИЕ.
Критерий Лапласа.
Если вероятности состояний природы правдоподобны,
для их оценки используют принцип недостаточного основания Лапласа, согласно которого все состояния природы полагаются равновероятными,
т.е.:
q1 = q2
= ... = qn = 1/n.
qi = 1/4

Ai

П1

П2

П3

П4

∑(aij)

A1

15

17,5

22,5

20

75

A2

10

12,5

17,5

7,5

47,5

A3

5

7,5

5

2,5

20

A4

1,25

3,75

3,75

5

13,75

pj

0,25

0,25

0,25

0,25

Выбираем из
(75; 47,5; 20; 13,75) максимальный элемент max=75  Вывод: выбираем стратегию
N=1.
Критерий Вальда.
По критерию Вальда за оптимальную принимается чистая стратегия,
которая в наихудших условиях гарантирует максимальный выигрыш, т.е.
a = max(min aij)

Критерий Вальда ориентирует статистику на самые неблагоприятные состояния природы, т.е. этот критерий выражает пессимистическую оценку ситуации.

Ai

П1

П2

П3

П4

min(aij)

A1

60

70

90

80

60

A2

40

50

70

30

30

A3

20

30

20

10

10

A4

5

15

15

20

5

Выбираем из
(60; 30; 10; 5) максимальный элемент max=60  Вывод: выбираем стратегию
N=1.
Критерий Севиджа.
Критерий минимального риска Севиджа рекомендует выбирать в качестве оптимальной стратегии ту, при которой величина максимального риска минимизируется в наихудших условиях,
т.е. обеспечивается:

a = min(max rij)

Критерий Сэвиджа ориентирует статистику на самые неблагоприятные состояния природы, т.е. этот критерий выражает пессимистическую оценку ситуации.

Находим матрицу рисков.
Риск
– мера несоответствия между разными возможными результатами принятия определенных стратегий.
Максимальный выигрыш в j-м столбце bj =
max(aij) характеризует благоприятность состояния природы.
1.   Рассчитываем
1-й столбец матрицы рисков.
r11 = 60 - 60
= 0; r21 = 60 - 40 = 20; r31 = 60 - 20 = 40; r41
= 60 - 5 = 55;
2.   Рассчитываем
2-й столбец матрицы рисков.
r12
= 70 - 70 = 0; r22 = 70 - 50 = 20; r32 = 70 - 30 = 40; r42
= 70 - 15 = 55;   3. Рассчитываем
3-й столбец матрицы рисков.
r13
= 90 - 90 = 0; r23 = 90 - 70 = 20; r33 = 90 - 20 = 70; r43
= 90 - 15 = 75;   4. Рассчитываем
4-й столбец матрицы рисков.
r14 = 80 - 80
= 0; r24 = 80 - 30 = 50; r34 = 80 - 10 = 70; r44
= 80 - 20 = 60;

Ai

П1

П2

П3

П4

A1

0

0

0

0

A2

20

20

20

50

A3

40

40

70

70

A4

55

55

75

60

Результаты вычислений оформим в виде таблицы.

Ai

П1

П2

П3

П4

max(aij)

A1

0

0

0

0

0

A2

20

20

20

50

50

A3

40

40

70

70

70

A4

55

55

75

60

75

Выбираем из
(0; 50; 70; 75) минимальный элемент min=0  Вывод: выбираем стратегию
N=1.
Критерий Гурвица.
Критерий Гурвица является критерием пессимизма
- оптимизма.
За оптимальную принимается та стратегия,
для которой выполняется соотношение:

max(si)
где si = y min(aij) +
(1-y)max(aij)
При
y = 1 получим критерий Вальде, при y = 0 получим – оптимистический критерий
(максимакс).

Критерий Гурвица учитывает возможность как наихудшего,
так и наилучшего для человека поведения природы. Как выбирается
y? Чем хуже последствия ошибочных решений, тем больше желание застраховаться от ошибок, тем y ближе к 1.
Рассчитываем
si.
s1
= 0,5*60+(1-0,5)*90 = 75  s2 = 0,5*30+(1-0,5)*70 = 50  s3
= 0,5*10+(1-0,5)*30 = 20  s4 = 0,5*5+(1-0,5)*20 = 12,5

Ai

П1

П2

П3

П4

min(aij)

 max(aij)

 y min(aij) + (1-y)max(aij)

A1

60

70

90

80

60

90

75

A2

40

50

70

30

30

70

50

A3

20

30

20

10

10

30

20

A4

5

15

15

20

5

20

12,5

Выбираем из
(75; 50; 20; 12,5) максимальный элемент max=75  Вывод: выбираем стратегию
N=1.

file_name: 38. Решение задачи принятия решения предпринимателем.pdf

alt: Р ЕШЕНИЕ . Критерий Лапласа

alt: A i П 1 П 2


extracted_text:
Дискуссия «Как добиться того, чтобы
ребенок советовался с вами?»
Цель:
 развитие навыков восприятия и понимания своего ребенка в процессе
общения.
На
минуту задумайтесь над  тем, как вы разговариваете с сыном или дочерью,
Часто ли критикуете, что-то напоминаете, угрожаете, читаете лекции или мораль,
допрашиваете, высмеиваете, придираетесь или ворчите? Никогда? Иногда? Эти
распространенные методы общения даже при самых благих намерениях родителей
приводят к потере хороших отношений, затрудняют и обедняют общение. Представьте
себе что вы читаете нравоучительные лекции друзьям или, насмехаясь, критикуете
их. Вряд ли они надолго останутся вашими друзьями.
                Если
вы будете обращаться с детьми как с лучшими друзьями, то ваши отношения могут
улучшиться.
                Когда
вам трудно или у вас неприятности, чего вы хотите от окружающих? Чтобы вас
оставили в покое? Внимательно выслушали и поняли ваше состояние?
                Дети
любого возраста будут делиться с теми, кто умеет слушать.
                Ребенку,
как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами.
Если родители не умеют слушать ребенка, он будет искать другого слушателя, а
для родителей будет упущена замечательная возможность установить более тесный
контакт с ребенком.
Упражнение  Подарки.
Цель: развитие эмпатического восприятия другого человека.
Ход. Участники сидят по кругу. Каждый участник дарит символический
подарок соседу справа (это может быть любой предмет, явление и т.д.).
Упражнение Релаксация.
Цель: закрепление внутреннего положительного состояния.
Закройте глаза и представьте, что вы лежите на берегу
синего озера: ощутите легкость в руках, в теле; почувствуйте, как свежий ветер
подхватывает вас и поднимает медленно и плавно к синему небу. Ветерок ласкает
ваши волосы, овевает свежим дыханием лицо. Вы чувствуете на свежем лице
прикосновение ветерка, вы видите облака. Рассмотрите их, какого они цвета,
формы? Вы медленно опускаетесь на пушистое прохладное облако. Вокруг мелькают
разноцветные огоньки – это ваши мысли, которые радуются вам и подмигивают своим
светом. На вашем лице спокойная улыбка: вы спокойны.
Хорошо отдыхать, но пора вставать.

file_name: Дискуссия.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
Русский язык  2 класс  В.П.Канакина, В.Г. Горецкий
Тема:
«Что такое имя прилагательное?»
Дидактическая
цель: «Создать  условия  для формирования представлений о
прилагательном как части речи».
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Задачи:
1.
формировать представлений о прилагательном как части
речи , умение определять имена прилагательные и
отличать от других частей речи.
2.
 развивать умение распознавать имена прилагательные и подбирать
к ним имена существительные;
3.
Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в
коллективе

Методы
обучения: деятельностный, проблемно-поисковый.
Формы организации урока: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Самоопределение к деятельности

(Слайд1)
С добрым утром начат день,
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и писать.

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
  Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом .
Запишите
  в тетрадях число.
Классная
  работа.

Учащиеся
  получают эмоциональный настрой на восприятие.

Ученики
  записывают в тетрадь.

Личностные:
  самооценка готовности к уроку.
Метапредметные: учебно- познавательный интерес, организация рабочего
  места.

II.
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Отгадайте загадку:
Тает снежок, ожил лужок.
  День прибывает.
Когда это бывает? (весной)
Назовите первую букву с слове весна.
Чистописание.
Напишем заглавную и строчную букву  «Вв»
Какие
  звуки обозначаются буквой «в»?
 -Дайте
  характеристику первому звуку в слове
«
  весна».
Продолжим
  разбор.
Фонетический
  разбор слова «весна»
-Что обозначает
  слово весна?
Слайд
  2
-
  Прочитайте  слова : март, апрель, май.
-
  Назовите одним словом.

-Какие?

Слайд
  3
-На
  слайде слова: весна, март, апрель, май, весенние.
-Какое
  слово лишнее?
-Почему?

Докажите.

Дети
  отгадывают загадку.

Ученики
   называют букву «в».
Дети
  аккуратно пишу буквы в тетрадь.

Называют
  звуки
Дают
  характеристику первому звуку.
Выполняют
  фонетический разбор слова в тетради.
-время
  года

-месяцы
-весенние

-
  весенние
-
  весна, март, апрель, май – существительные, а слово весенние это не
  существительное.

Познавательные
  УУД:
ориентироваться
  в своей системе знаний;

Коммуникативные
  УУД:
умение  оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.

Личностные УУД:
Быть
  толетарным к чужим ошибками другому мнению;
не бояться
  собственных ошибок и понимать, что ошибки обязательная часть решения любой
  задачи

III. Постановка
  учебной
 задачи

-Если это не имя
  существительное, то к какой  части речи оно относится ?

 Какова задача  нашего урока?

-Это
  мы ещё не знаем.

-
  Познакомиться с новой частью речи.

Регулятивные
  УУД:
умение
  обнаруживать и формулировать учебную проблему
Познавательные
  УУД:
 осознавать
  необходимость нового знания

IV.Открытие нового
  материала (Построение проекта выхода из затруднения)

Ребята
  у вас  на парте конверт прочитайте предложение, записанное на нём.
У меня
  уши, хвост, шерсть.
-
    О каком животном идёт речь в этом предложении?
-
Ребята мнения ваши разошлись.
-
  Посмотрите в конверт, там есть  картинка. Кто это?
-Вы должны,
  вставить пропущенные слова, чтобы было понятно, что речь идёт о лисе.
-Слова
  помощники у вас записаны внизу под картинкой. (чуткие, пушистый,
  рыжая).

-Прочитайте, что
  у вас получилось?
-На
  какие вопросы отвечают вставленные слова?

- А что они
  означают?
-
  Какой частью речи они являются?
-
  Какой вывод можно сделать? Что такое имя прилагательное?

Сравним
  свой вывод с выводом из учебника.

Индивидуальная
  работа

-ученики
  высказывают свои мнения (заяц, кошка, лиса  и т.д.)
-
  из конверта достают картинку
Ученики
  вставляют пропущенные слова
(работа
  в парах)

Дети
  читают свои предложения.
-
  какие? какой? какая?

-
  признак предмета
-прилагательное

Слова,
  отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и обозначающие
  признак предмета, называются именами прилагательными.
Читают
  вывод в учебнике.

Регулятивные УУД:
проговаривать
  последовательность действий на уроке, высказывать своё предположение

Познавательные
  УУД:
добывать новые
  знания, находить ответы на вопросы используя учебник, вычитывать все виды
  текстовой информации

Коммуникативные
  УУД:

умение  оформлять
  свои мысли в устной форме, слушать и понимать других

Личностные:
умения
   сотрудничества со сверстниками работая в паре

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи

Работа
  по учебнику №149 с.86
Прочитайте
  упражнение
-Какой
  по мнению автора русский язык?
-С
  чем сравнивает автор яркость, меткость, певучесть, задушевность русского
  языка..
 Прочитайте
  задание к упражнению про себя.
Что
  нужно выполнить?

-дети
  читают упражнение
-яркий,
  меткий, певучий, задушевный.
-яркий
  как радуга;  меткий как стрелы;
певучий,
  задушевный как песнь над колыбелью.
Выполняют
  задание к упражнению с комментированием с места.

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий  при выполнении заданий
Коммуникативные
  УУД:
ясно
  формулировать ответы на вопросы педагога;
вносить
  вклад в работу для достижения общих результатов;
активно
  участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке

VI.Самостоятельная работа с проверкой

Работа
  по карточкам
Задание
  на карточке:
Подобрать
  к прилагательным
Подходящие
  по смыслу имена существительные.
Зелёный,
  сладкий, сахарный …..
Весеннее,
  яркое, лучистое ….
Спелая,
  сладкая, душистое …
Грузовая,
  легковая, спортивная ….

-Давайте
  проверим, что же у вас получилось?
-
  Так слова,  какой части речи уточняют имена прилагательные?
Используя
  алгоритм самооценки, оцените свою работу  в группе.
Алгоритм
  оценивания (на слайде):
1.Какое
  было задание?
2.
  Удалось ли выполнить задание?
3.Задание
  выполнено, верно, или с ошибками?
4.Какое
  умение развивали при выполнении задания?

Работа
  в парах

Ученики
  подбирают имена существительные

Дети
  читают  свои записи на карточках

-
  имена существительные

Коммуникативные
  УУД:
умение  слушать
  и понимать других

Регулятивные
  УУД:
определять
  степень успешности выполнения своей работы исходя из имеющихся критериев

Личностные УУД:
Быть толетарным
  к чужим ошибками другому мнению уметь признавать свои ошибки

VII. Включение в систему знаний и повторений

Работа
  в рабочей тетради.
№90
  с.42

Комментируют
  выполнение упражнения с места

Познавательные
  УУД:
вычитывать все
  виды текстовой информации

Регулятивные
  УУД:
принимать
  участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного
  задания

Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи

VIII. Рефлексия деятельности

– Вот и подходит
  наш урок к концу.
- Какую цель мы
  ставили в начале урока, достигли мы ее?
Расскажите
  по схеме, чему научились(слайд4)
Я
  знаю …..
Я
  запомнил….
Я
  смог …
Что на уроке
  хорошо получилось?
Над чем надо ещё
  поработать?

-да

Несколько
  учеников оценивают свою работу на уроке.

Познавательные
  УУД:
понимать
  значение новых знаний и делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные
  УУД:
Соотносить
  результат своей деятельности с целью оценки
Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои
  мысли в устной речи

IX. Домашнее задание

 Рабочая
  тетрадь  №91 с.42 инструктаж по выполнению задания

Слушают
  инструктаж

Коммуникативные
  УУД:
Слушать и
  понимать речь других

file_name: Урок Имя прилагательное 2 класс.docx

alt: Грузовая, легковая, спортивная …

alt: IX. Домашнее задание

title: Разработка урока по русскому языку. 2 класс. "Школа России".