extracted_text:
Реферат на тему:
Поведенческий подход. Цели и формы
коррекции в поведенческом подходе.

Содержание:

1. Суть поведенческого подхода в психологии.
2. Цели и формы поведенческой психокоррекции.
3 .Список
литературы.

1.
Суть поведенческого подхода.
Поведенческий подход -
направление в психологии, рассматривающее в качестве ее предмета
поведение. Первые попытки научно понять возникли на основе
механистического детерминизма, в категориях которого поведение трактовалась по
типу взаимодействия физических тел. Эволюционное учение в биологии (Ч. Дарвин)
позволило объяснить целесообразность поведение живых существ, стимулировав
разработку объективных методов исследования поведение в единстве его внешних и
внутренних проявлений. На основе биологического детерминизма сложилось учение о
высшей нервной деятельности животных, синонимом которой И.П. Павлов считал
поведение.
Бихевиоризм противопоставил поведение сознанию, полагая, что
предметом психологии является только поведение, которое было сведено к
совокупности двигательных реакций на внешние стимулы.
Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард
Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а
«коннексионистом» (от англ. «коннексия» - связь). Однако об исследователях и их
концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в
развитии познания.
Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал,
что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что
психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления,
скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой
психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя
психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она
называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются
между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались
рефлексами. По Торндайку, коннексия - связь между реакцией и ситуацией.
Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии,
коннексия - элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не
пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.
Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил
возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом
не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями,
которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это
были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном
понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях
удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными
реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности,
«закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение
способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю
поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим
факторам.
Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус
Уотсон (1878-1958). Он выступал против точки зрения, согласно которой
опыт сознания принадлежит сфере психологии. При изучении поведения животных и
младенцев Уотсон вовсе не обращался к понятию сознания. Он пришел к выводу, что
психология животных и детская психология не только могут рассматриваться как
самостоятельные дисциплины, но и могут выступить в качестве образца, которому
должна последовать психология взрослых.
Научный материал бихевиоризма, который имел в своем
распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Но его понятие
безусловного рефлекса было подчинено принципу причинности, который
соответствовал схеме действия и противодействия и слишком сильно соответствовал
распространенному в XIX веке представлению о механизме. Это представление
господствовало и в работах русского физиолога И.П. Павлова,
опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции»,
развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила
этого представления.
Задача психологии поведения является разрешенной в том
случае, если известны стимул и реакция. В каждой человеческой реакции имеются
бихевиористическая, нейрофизиологическая и физико-химическая проблемы. Когда
явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм
получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладеть) ими -
два существенных момента, которых требует всякая наука.
Из всех результатов, достигнутых им, наибольшее значение
придавалось тем, которые легче всего можно было повторить на опыте. Большей
частью они основались на наблюдении за животными: за собаками Павлова и белыми
крысами зоопсихологов. Считалось, что поведение человека не отличается от
поведения животных особым своеобразием и подчиняется тем же законам. Для
подтверждения своего утверждение о том, что психология представляет собой
точную науку, и чтобы собрать дальнейший материал для своей книги, Уотсон опирался
на результаты анатомии и психологии. Подобным путем продвигался и Павлов,
утверждая, что его эксперименты над поведением фактически являются
«исследованием физиологических процессов в коре больших полушарий». И все же
оба ученых были не в состоянии осуществить прямое наблюдение процессов в
нервной системе, посредством которых можно было бы объяснить поведение
человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации
сложных поведенческих актов. Так, Уотсон утверждал, что мышление - язык, предшествующий
всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой».
Уотсон мало, а то и вовсе ничего не мог сказать по поводу субъективных
намерений человека, целеполагания и творчества. Он подчеркивал большие
технические возможности науки о поведении, однако его примеры не были так уж
несовместимы с манипулятивным контролем за поведением.
Берхус Фредерик Скиннер (1904-1990) американский психолог, один из наиболее
известных представителей бихевиоризма. Разрабатывал концепцию инструментального
(оперантного) научения. Автор теории программированного обучения.
Б. Скиннер выступил против концепций, подчеркивающих
автономный характер человека и определяющих его поведение внутренними факторами
(бессознательное, архетипы и пр.), ибо эти теории не доказуемы, не поддаются
опытной проверке, носят умозрительный характер.
В своем учении о поведении человека Скиннер различает 2 его
типа:
1. Респондентское поведение: это
характерная реакция, которая вызывается стимулом. Стимул всегда предшествует
реакции людей (отдергивании руки при воздействии на нее горячим предметом -
чайник и т.д.). Респондентское поведение похоже на павловские рефлексы
(автоматическое слюноотделение у собаки при наличии стимула - мясо во рту);
2. Оперантное поведение (т.е. вызванное
оперантным научением) - поведение, которое опредномереляется событиями, которые
следуют за реакцией. Если последствия благоприятны для организма, то
вероятность повторения операнта усиливается. И наоборот, если последствия
реакции неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность получить оперант
(=действие) уменьшается (так, если вы здороваетесь с человеком, а он никак не
отвечает, то скоро вы перестанете с ним здороваться).
По Б. Скиннеру, люди абсолютно зависят от прошлого опыта,
т.е. поведение людей - это продукт предшествующих подкреплений (мы делаем то,
что уже было подкреплено опытом). Индивидуальные различия людей в поведении -
это результат различного прошлого подкрепления.
Для разрешения социальных проблем современного общества Б.
Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведения, призванной осуществлять
контроль одних людей над другими Поскольку намерения, желания, самосознание
человека не принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления
поведением не является обращение к сознанию людей. Таким средством выступает
контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми.
Первым отечественным психологом, провозгласившим перестройку
психологии на базе марксизма как программу развития науки, был К. Н.
Корнилов (1879— 1957).Как теоретик психологии он пытался снять
противоречие между объективной психологией и субъективной психологией; эта
попытка воплотилась в развивавшейся им концепции, названной «реактология». Во
многих отношениях она была сходной с бихевиоризмом; собственно, реактология
рассматривала психологию как науку о поведении. Психика трактовалась через
понятие «реакция», означавшее ответ целого организма (а не отдельных органов)
на внешние воздействия. По сути, понятие «реакция» было аналогично понятию
«рефлекс», но более широким по содержанию, предполагавшим и психологические
характеристики (на высших уровнях развития живых организмов). Реактология
просуществовала до начала 30-х гг., когда явственно обозначилась ее
недостаточность для обсуждения с точки зрения марксизма ряда важнейших
психологических проблем, прежде всего проблемы сознания.
Бихевиористских
принципов придерживался в тот период и выдающийся психолог и педагог П. П.
Блонский (1884—1941),также трактовавший психологию как науку о поведении живых
существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения).
Рефлексологию,
реактологию, взгляды раннего П. П. Блонского иногда в литературе называют
«русский бихевиоризм». Эти направления сыграли выдающуюся
роль в становлении объективных методов в психологии и представлялись очень
привлекательными с точки зрения возможности материалистического объяснения
психических явлений. Как теории они не получили существенного развития в отечественной
науке (хотя развивались определенные принципы и положения).

2.
Цели и формы поведенческой психокоррекции.
Поведенческая
коррекция признается одной из наиболее адекватных и эффективных форм
психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением.
Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ. Для него характерны
концептуальная четкость и относительная простота методов. Он непосредственно
нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер.
Поведенческая интервенция хорошо сочетается с фармакотерапией. Среди других ее
достоинств: широкий спектр возможностей, наглядная результативность метода,
краткосрочность.
Стратегические
цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением: » формирование
конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение
социальных требований и самосохранение); » интеграция индивидуального опыта; »
совершенствование саморегуляции; » повышение стрессоустойчивости и расширение
ресурсов личности; » выработка жизненно важных умений; » устранение или
уменьшение проявлений дезадаптивного поведения; » расширение социальных связей
и позитивного социального опыта личности; » повышение уровня социальной
адаптации.
Более
частными и конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся
поведение личности могут выступать: » устранение дефицита в поведенческих
репертуарах; » усиление адаптивного поведения; » ослабление или устранение
неадекватного поведения; » устранение изнурительных реакций тревоги; » развитие
способности расслабляться; » развитие способности самоутверждаться; » развитие
эффективных социальных навыков; » достижение адекватного сексуального
функционирования; » развитие способности к саморегулированию.
Ведущую
цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно
сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях.
В настоящее время в
бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П.
Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями
поведения.
3. Мультимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова явилась
фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой
коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие
методики коррекции поведения, как методика аверсивного обусловливания, методика
контроля стимула и т.д.
И.П. Павлов впервые
ответил на вопрос, каким образом нейтральный стимул может стать условным
раздражителем и вызывать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, который
протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного
рефлекса подчиняется ряду требований:
- смежности - совпадению по времени индифферентного и безусловного
раздражителей с
некоторым опережением первого; . повторение - многократное сочетание
индифферентного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из
путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих
определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним.
Организуя внешнее окружение, определенным образом можно формировать
определенное поведение человека.
2. Теория оперантного обусловливания связана с именами Э.
Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа классического обусловливания «стимул
– реакция!» (S>R) ученые разработали принцип оперантного обусловливания «реакция
– стимул» (R>S), согласно которому поведение контролируется его результатами
и последствиями. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через
воздействие на его результаты.
При использовании оперантных методов управление результатами поведения
осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение
придается этапу функционального анализа, или поведенческой диагностики. Задача
этого этапа состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента
объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это возможно
с помощью прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между
частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении
(независимая переменная).
Оперантные методы могут
быть использованы для решения следующих задач:
• формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в
поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у
пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для
формирования такого поведения используют различные стратегии -
"шейпинг", "сцепление", "фединг" и др.;
• закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально
желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются
контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление;
• уменьшение или угасание нежелательного поведения. Достигается с помощью
методик наказания, угасания, насыщения, лишения всех положительных
подкреплений, оценки ответа;
• поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных)
условиях.
3. Мультимодальное
программирование, или мультимодальная поведенческая
коррекция. В этом направлении центральное место отводится воздействию на
целостную организацию личности. В пределах этого новейшего направления (А.
Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в себя когнитивно-ориентированные
техники моделирования, формирования поведения, получили развитие программы
саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когнитивной модификации
поведения.
В последние годы это
течение находит все больше сторонников. Одно из последних достижений
поведенческой психотерапии - снятие посттравматического синдрома при помощи
билатеральных саккодических движений глаз. Открытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот
метод хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме,
жертвами насилия и т.д.
Во главе современных
бихевиориальных теорий человека находится представление о том, что человек-
продукт и одновременно производитель своей окружающей среды. Существенным
отличием от традиционного бихевиоризма является его ориентированность на
реальные действия. То есть человек трактуется как деятель, своими действиями
изменяющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково отличие
современной бихевиориальной концепции в ее трактовке человека.
В рамках этого подхода
разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются
следующие задачи:
• построение новых стереотипов поведения;
• угасание имеющихся неадаптивных стереотипов;
• облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов.
Для теории научения характерно
выделение двух фаз: приобретение какого-либо стереотипа поведения и исполнение
данного стереотипа. А. Бандура установил, что подкрепление играет существенную
роль не в фазе приобретения стереотипа, а в фазе исполнения.
При научении с помощью
модели наблюдатель приобретает новый стереотип поведения, который ранее
отсутствовал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает
определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий
определенного поведения укрепляет этот стереотип и наоборот); повышает функцию
дискриминации раздражителя, имеющего характер положительного или отрицательного
подкрепления.
В бихевиориальном
направлении понятие личности не только не разработано, но попросту отсутствует.
Основные понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее поведению. Поэтому
основные реакции, на которые направлены воздействия психолога, -реальное
поведение человека в реальном мире.
Вся бихевиориальная
психокоррекция непосредственно связана с научением. Поэтому базисная терминология
отражает основные концепции научения. Основными являются следующие понятия: «обусловливание»;
«генерализация»; «затухание»; «контробусловливание»; «эффекты частичного
подкрепления»; «вызванные эмоциональные реакции»; «реакция избегания»; «конфликт»;
«избыточное поведение».
«Обусловливание».
Различают два вида обусловливания:
1. Классическое (павловское), когда научение происходит благодаря
подкрепляющему сочетанию стимулов.
2. Опврантное (скиннеровское), когда научение происходит путем выбора стимула, сопровождающегося
положительным (в противовес отрицательному) подкреплением. Различают также
безусловное подкрепление, которое происходит вне специально организованного
обусловливания.
«Генерализация». Это
понятие отражает феноменологию, относящуюся к стимулу и обобщению воздействия.
В начале 50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит экспериментально показали,
что существует не только моторное, эмоциональное, но и вербальное и также
визуальное обобщение.
«Затухание». Это понятие
отражает закономерности, связанные с исчезновением реакций, вызванных в
результате обусловливания. Можно проследить действие угасания, когда,
постепенно снижая неприятный звук при приближении ребенка к животному, можно
регистрировать и затухание вызванной реакции страха.
«Контробусловливание».
Понятие отражает действие обусловливания, несовместимое с первоначальным
обусловливающим воздействием. Так, ежедневно во время приема пищи ребенком
перед ним помещали кролика, который вызывал у ребенка страх, на безопасном, но
с каждым днем сокращающемся расстоянии.
«Эффект частичного подкрепления». Понятие отражает феномен поведения, при
котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. Именно
на этом психологическом эффекте основано действие игральных автоматов.
«Вызванные эмоциональные
реакции». Понятие фиксирует феномен, при котором предъявление безразличного
условного стимула в сочетании с болезненным безусловным стимулом вызывает страх
при повторении предъявления безразличного условного стимула.
«Реакция избегания». Данное
понятие характеризует явление исчезновения эмоций страха, когда субъект
научается избегать действия болезненного стимула.
«Конфликт». Под
конфликтом понимается противоречие между потребностью и связанной с ней
реакцией избегания. Например, реакция избегания, связанная с подавлением
сексуальной потребности, вызывает фрустрацию и чувство одиночества.
«Избыточное поведение»
(двигательное, эмоциональное или мыслительное) возникает как разновидность
реакции избегания, в которой происходит генерализация действий, получивших
ранее отрицательное подкрепление или их замещение посредством направленности на
другой объект. Например, обжегшись на молоке, - дуешь на воду.
Для поведенческой
коррекции характерно следующее:
• стремление психолога оказать помощь клиентам, чтобы они реагировали на
жизненные ситуации так, как хотят сами, т.е. содействовать увеличению
потенциала их личного поведения или исключению нежелательных способов
реагирования;
• отсутствие требования изменить эмоциональные отношения и чувства клиента;
• наличие позитивных отношений между психологом и клиентом, являющихся
необходимым, но недостаточным условием эффективного коррекционного воздействия;
• жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а
как значимый материал, на котором фокусируются коррекционные воздействия;
• психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых
таким образом, что и клиент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть
достигнуты.
Цели коррекции. В
соответствии с общей направленностью бихевиориальной концепции основная цель
коррекционных воздействий - обеспечение новых условий для научения, т.е.
выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало
дезадаптивным. Цели коррекционных воздействий в поведенческой психокоррекции
формулируются либо как обучение новым адаптивным формам поведения, либо как
угасание и торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм поведения.
Частные цели могут включать в себя формирование новых социальных умений, овладение
психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие
стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.
Позиция психолога. В бихевиориальной психокоррекции психолог выступает в четко
определенной роли учителя, наставника или врача. В соответствии с фиксированной
ролью он должен быть готов принять на себя груз социально-психологической
модели, образца для подражания, каким он выступает в глазах клиента, а также
осознавать специфику защитного механизма идентификации, играющую для клиента
важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от
клиента. Роль психолога носит четко фиксированный характер. Так же четко
определяется и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в постановке
целей, желание сотрудничать с психологом и импровизации с новыми формами
поведения.
Важнейшим моментом
выступает выработка готовности к применению новых форм поведения. Поскольку
коррекции подвергается в основном поведение обратившегося, то и задачей
коррекционной деятельности выступает формирование оптимальных поведенческих
навыков. А психические расстройства различного типа рассматриваются как формы
неадаптивного поведения.
Техники
1. Методика «негативного воздействия». В ее основе лежит
парадоксальное предположение, что от навязчивой негативной привычки можно
избавиться, если сознательно многократно повторять ее. Согласно павловскому
принципу угасания условный стимул без подкрепления ведет к исчезновению
(угасанию) условного рефлекса.
К. Денлап предложил прием
избавления от навязчивых движений, тиков, некоторых форм заикания, который
заключался в том, что человеку предлагалось сознательно воспроизводить
нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы
психолога с клиентом (тема беседы - свободная) у клиента появляется
нежелательная реакция, беседа прерывается и возобновляется только после того,
как клиент многократно сознательно воспроизведет весь комплекс реакций. Так,
клиенту с заиканием рекомендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение. Клиенту с навязчивыми
движениями предлагают по 10- 15 мин специально повторять это движение.
Первая встреча длится
около 30 мин, последующие - до 1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность методики повышается.
2. Методика
"скилл-терапии" (предложена Д.
Мейхенбаумом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и навыков
самоконтроля. Автором была разработана коррекционная программа для изменения
поведения импульсивных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Программа
содержит ряд последовательных этапов:
• Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух,
решает ее.
• Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и совместно с ребенком
проговаривает ход ее решения.
• Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ребенок самостоятельно
формулирует задачи, и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(«Я могу это сделать»; «Я справлюсь»...) и оценивает достигнутый результат.
• «Скрытое» выполнение задачи. Ребенок решает поставленную задачу, проговаривая
решение "про себя" (решает задачу во внутреннем плане).
3. Методики
формирования поведения. «Шейпинг». Методика применяется для
поэтапного моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно
человеку. Составляется цепочка последовательных шагов, овладение которыми
приводит к конечной цели - усвоению новой программы поведения. В этой цепочке
наиболее важным является первый элемент, который должен быть четко дифференцирован,
а критерии оценки его достижения должны быть предельно ясными. Первый элемент
достаточно связан с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит успех всей
программы, так как именно он направляет все поведение в нужное русло.
Для облегчения овладения
первым элементом желательного стереотипа поведения необходимо создать такие
условия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В частности,
используется разнообразное подкрепление (как материальное, так и социальное -
одобрение, похвала и др.). Например, при обучении ребенка навыкам
самостоятельного одевания первым элементом может быть привлечение внимания к
яркой одежде.
«Сцепление». Методика
аналогична методике «шейпинга» по структуре и обратно направлена по схеме
формирования желательного поведения.
Желательный поведенческий
стереотип рассматривается как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминантным стимулом*, запускающим
следующий поведенческий акт.
Формирование желательного
поведения начинается с формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.
Упражнения продолжаются
до тех пор, пока желаемое поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.
«Фединг» (затухание) -
это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. При достаточно
сформированном стереотипе поведения клиент должен реагировать на минимальное
подкрепление прежним образом. «Фединг» широко применяется в коррекционной
работе со страхами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изображением пугающего объекта
или пугающей ситуации. Сразу вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту
демонстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чередование продолжается до
тех пор, пока существенно не снизится уровень тревоги, вызываемый появлением
пугающего объекта.
«Фединг» играет важную
роль при переходе от упражнений в ситуации психокоррекции (совместно с
психологом) к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном окружении,
когда подкрепляющие стимулы исходят уже не от психолога, а от других людей.
Вариантом вербального или
невербального подкрепления, повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуждение. Подкрепление может
выражаться в демонстрации этого поведения, прямых инструкциях, центрированных
на нужных действиях, объектах действия и т.д.
4. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного
подкрепления. Положительное подкрепление - предъявление стимула,
вызывающего у клиента позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление
определенных поведенческих реакций.
Отрицательное
подкрепление - удаление стимула, вызывающего негативно окрашенную реакцию и
поэтому также приводящего к усилению определенных поведенческих реакций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не оказывают воздействия на
поведение.
«Положительное
подкрепление». Поведение человека направляет и формирует подкрепляющие стимулы,
которые могут быть безусловными и приобретенными (условные подкрепляющие
стимулы).
Безусловные стимулы
(пища, вода, определенный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают
врожденные реакции, не зависят от предшествующего обучения, и их подкрепляющая
сила зависит от периода депривации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие
стимулы формируются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобрение, признание,
положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного
случая, например появления у ребенка реакций истерического типа, позволяет
выявить ситуации, в которых происходит усиление или учащение таких реакций. Как
правило, это ситуации, в которых ребенок оказывается в центре внимания. Наблюдение
за поведением ребенка позволяет оценить значение других подкрепляющих стимулов.
На основании полученных
данных формулируется конкретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. «Выключение»
подкрепляющего стимула позволяет проверить гипотезу. Однако необходимо иметь в
виду, что после удаления подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрастает как по частоте,
так и по силе проявления. В это время ребенок «выжимает» из окружающих нужный
ему подкрепляющий стимул, а окружающие не выдерживают «атаки» и обычно идут ему
навстречу. Поэтому работа в рамках данной методики строится на основе широкого
привлечения к коррекционной работе ближайшего окружения клиента.
«Контроль стимула».
Методика преследует цели научить клиента:
1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие стимулы в реальной ситуации и
выявлять условия, увеличивающие подкрепление нежелательного поведения, и
избегать их. Например, установление связи различных ситуаций с едой (в целях
контроля за весом) - еда во время случайных встреч со знакомыми, еда при
просмотре телевизора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим исключением
этих стимулов, т.е. еда только в определенном месте и в определенное время.
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведением. Например, составление
списка продуктов и блюд, имеющих низкую калорийность, и научение клиента
определенным правилам использования списка. Так, ежедневный письменный учет
калорийности потребленных продуктов позволяет быть еще более последовательным в
достижении цели.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его до уровня потери контроля.
Механизм действия
методики строится на положении о том, что связь между некоторыми стимулами и
реакциями на них носит достаточно жесткий характер. Появление стимула позволяет
точно предсказать ответ, поэтому, контролируя условия появления стимулов и
предшествующих реакций, можно добиваться изменения поведения с меньшими
затратами времени и сил, чем контролируя результаты самого поведения.
События, предшествующие
поведению, группируют следующим образом:
• дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с определенным подкреплением;
• облегчающие стимулы, вызывающие определенное поведение. Например, новая
прическа и новый стиль одежды могут способствовать появлению желания общаться;
• условия, увеличивающие силу подкрепления (обычно это период депривации
какой-либо потребности, например период голода).
«Угашение». Методика
служит решению задачи изменения нежелательного поведения и основана на принципе
исчезновения положительно подкрепляемой реакции. Она аналогична методике «Положительное
подкрепление», содержит ряд этапов, наиболее важным из которых является
диагностический, устанавливающий особенности окружения, подкрепляющие
нежелательное поведение. «Угашение» предполагает лишение клиента всех
положительных подкреплений данного нежелательного стереотипа поведения.
Скорость «Угашения» зависит от того, каким образом в реальной жизни
подкреплялся этот стереотип.
Методика требует
значительного времени, так как нежелательное поведение, прежде чем угаснуть,
проходит через период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов
методики «Угашение» является лишение всех положительных подкреплений. Наиболее
эффективным способом лишения всех положительных подкреплений считается
изоляция, в реальной жизни она практически сводится к социальной изоляции.
Например, ребенка удаляют в другую комнату одного, при этом окружение остается
без изменения. Такая изоляция вызывает положительное подкрепление или означает
прекращение действия стимула.
«Оценка ответов».
Методику называют также методикой «штрафов». Суть ее сводится к уменьшению
числа позитивных подкреплений за нежелательное поведение.
Программа составляется
таким образом, чтобы уменьшение определенных положительных подкреплений (а в
методике используется только положительное подкрепление) не могло быть легко
заменено другими положительными подкреплениями.
«Насыщение». Методика
основана на том, что даже положительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию
к самоистощению, если оно продолжается в течение длительного времени (а
положительное подкрепление теряет свою силу).
«Наказание». Методика
заключается в использовании отрицательного (аверсивного) стимула сразу за
реакцией, которую необходимо угасить.
К аверсивному
обусловливанию прибегают в случаях антисоциального поведения или вредных для
организма привычек (курение, алкоголизм, обжорство). В противоположность систематической
десенсибилизации этот метод заключается в сочетании неприятного воздействия или
неприятного состояния с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие.
Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет стакан с алкоголем ко рту, он
будет получать удар электрическим током, то весьма вероятно, что
удовлетворение, которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а после
нескольких повторений такого опыта - исчезнет совсем, и сменится
условно-рефлекторным отвращением к выпивке.
В методике наказания
используются преимущественно социальные стимулы, такие как высмеивание,
осуждение, негативная оценка поведения и др., если болезненные стимулы являются
практически всеобщими и оказывают воздействие практически стопроцентно, то
действие социальных стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при
соблюдении следующих условий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между реакцией и стимулом.
Эффект наблюдается, если отрицательный стимул применяется непосредственно (с
интервалом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после ответной
реакции. Если применение стимула запаздывает, его эффективность начинает быстро
уменьшаться.
2. Использование определенной схемы применения отрицательного стимула. На
первом этапе более эффективное подавление нежелательного поведения достигается
с помощью постоянного применения отрицательного стимула и лишь спустя некоторое
время можно переходить к непостоянной схеме угашения.
3. Наличие в поведении клиента альтернативных ответных реакций. Это условие
касается угашения только того поведения, которое имеет целенаправленный
характер. В этом случае поскольку цель сохраняет свое значение для клиентов, а
имеющийся в репертуаре стереотип ее достижения оказывается заблокированным, то
при отсутствии других "желательных" стереотипов поведения это часто
вызывает агрессию или другие формы деструктивного поведения.
Все это ограничивает
сферу использования данной методики.
В качестве частных
приемов коррекции отклоняющегося поведения у детей, основанных на отрицательном
подкреплении, используют следующие:
• «Тайм-аут» - удаление из класса или группы, при котором ребенок с
отклоняющимся поведением лишается возможности получать положительное
подкрепление, связанное с групповой деятельностью. Прием удаления эффективен в
коррекции агрессивного деструктивного поведения.
• «Гиперкоррекция» - эффективный прием для коррекции поведения детей и
взрослых, нарушающих институциональные нормы. Сущность его в том, чтобы индивид
вначале и немедленно восстановил разрушенный им порядок вещей, принес извинение
в связи со своим неадекватным поведением, а затем принял на себя дополнительные
обязанности по сохранению среды обитания.
• «Штраф» - прием, широко используемый в коррекции. Следует только точно
оговорить иерархию нарушений и размер соответствующего штрафа за произведенное
нарушение.
В поведенческой
психокоррекции используют также техники систематической десенсибилизации;
тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.); погружения;
аверсивная терапия; символическая экономия или "жетонная" техника.
К преимуществам
поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что позволяет
контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко
применяются при различных формах деструктивного поведения: курении,
алкоголизме, фобиях, заикании и т.д.
Психологи, использующие в
качестве коррекционного метод поведенческой терапии, ориентируются не на
причины нарушения поведения, а на само нарушенное поведение. Многие авторы
отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми.
Объясняется это следующими факторами:
1. Возможностью контроля социальной среды ребенка.
2. Особенностями дезадаптивного поведения детей.
3. Относительной краткостью воздействия, что особенно важно при работе с
детьми.
Д. Гельфанд, К. О'Лири,
Г. Уилсон считают, что для проведения поведенческой терапии практически нет
возрастных границ. Описаны случаи работы с детьми первого года жизни. Многие
авторы отмечают широкий диапазон нарушений, при которых целесообразно проведение
поведенческой коррекции. Особенно поддаются ей энурез, страхи, расстройства сна
и аппетита, приступы раздражительности. Эффективность поведенческой терапии
показана для детей, страдающих гиперактивностью, анолексией и энурезом.
Список литературы.
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и
психология. - М.: Издательство «Гардарики», 2004. - 475 с
2. Кашапов Р.Р. Практическая психология. - М.: «АСТ-ПРЕСС»,
2003. - 448с.
3. Морозов А.В. История психологии, учебное пособие для
вузов. Москва. Академический проект 2007.
4. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов / под ред.
Н.В. Клюевой. - М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
5. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /
Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А.
Кротков.- М.: Центр, 1999. – 256 с.
6. Психология состояний. Хрестоматия / под ред.
А.О. Прохорова. - М.: ПЕРСЭ; СПб.: Речь, 2004. - 608 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /
С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 432 с.
8. Современный Энциклопедический словарь. - М., 1998 г.
9. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя
мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. -
1997. - №3. - С. 102-111.

file_name: методы коррекц.docx

alt: Реферат на тему: Поведенческий подход

alt: Суть поведенческого подхода.

alt: XIX веке представлению о механизме

alt: Мультимодальное программирование , или мультимодальная поведенческая коррекция

alt: Например, новая прическа и новый стиль одежды могут способствовать появлению желания общаться; • условия, увеличивающие силу подкрепления (обычно это период депривации какой-либо потребности, например период…

alt: Список литературы. 1. Григорович


extracted_text:
Классный
час «Урок мужества» Великая отечественная война.

Ведущий: Сегодня мы проводим праздник, посвященный знаменательной
дате Победы Советского народа в Великой Отечественной войне.
Подумайте над вопросами:
      *
Что же такое война? (вооруженная битва между народами)

Почему война называлась
     Отечественная? (всё Отечество встало на защиту Родины).
Почему Великая? (долгих 4 года, была
     жестокой, страшной).
С кем воевали русские люди? (с
     фашистской Германией).
Почему фашистская? (потому что у
     власти был Гитлер, который возглавлял фашистское движение).
Что из себя оно представляло, что
     такое фашизм? (люди которые ценили только свою нацию).
Как называлась наша страна в то
     время?

        Советский
Союз.

Что он из себя представлял?
Зачем же Германия напала на Советский
     Союз? (поработить, уничтожить, сломить, подчинить).
Когда же началась Великая Отечественная война? (22 июня
     1941 года).

        Ведущий: 22 июня 1941 года в 4часа утра без предъявления
каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны германские войска
напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли
бомбёжке со своих самолётов наши города.
3. Работа в группах.
В.2. Подберите антонимы к
словам: враг – ... (друг), смерть – ... (жизнь), рабство – ... (свобода),
жестокость – ... (доброта), война – ... (мир).
         Ведущий: Красная Армия мужественно встретила врага. Но силы были
неравны. Враг был жестокий. Наши войска несли огромные и неоправданные потери.
На борьбу с немецко-фашистскими захватчиками поднялся весь наш народ. На фронт
уходили и старые, и молодые, прямо со школьной скамьи. “Всё для фронта, всё для
победы”– повсюду звучал девиз.

Ведущий: И вот наступили самые грозные и тяжелые дни войны. 13-го
октября 1941 года начались ожесточенные бои под Москвой. 7-го ноября на запорошенной
снегом Красной площади состоялся военный парад, с которого солдаты уходили
прямо на фронт, защищать Москву. Гитлер был неприятно поражен этим. Он срочно
отдал приказ своей авиации бомбить Красную площадь, но немецкие самолеты не
сумели прорваться к Москве. Гитлер хотел после овладения Москвой ее взорвать и
затопить. Этим планам не суждено было сбыться. 6-го декабря 1941 года началось
наступление наших войск. Враг был отброшен от Москвы на 100-250 км. Сл.15
4. Придумывание заголовка для
стихотворения.
В.1. Послушайте
стихотворение.
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
В.1. Какое название вы
дадите этому стихотворению?
-Сколько горя, слез, сколько
тяжких воспоминаний, сколько незаживающих ран оставила война. Долгими вечерами
будут сидеть фронтовики, и скупая слеза напомнит им о войне.
      Защита Бретской крепости.
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской
крепости. Защитники Брестской крепости около месяца вели непрерывные бои.  Сл
14
        Ведущий: И вот наступили самые грозные и тяжелые
дни войны. 13-го октября 1941 года начались ожесточенные бои под Москвой. 7-го ноября на запорошенной
снегом Красной площади состоялся военный парад, с которого солдаты уходили
прямо на фронт, защищать Москву. Гитлер был неприятно поражен этим. Он срочно
отдал приказ своей авиации бомбить Красную площадь, но немецкие самолеты не
сумели прорваться к Москве. Гитлер хотел после овладения Москвой ее взорвать и
затопить. Этим планам не суждено было сбыться. 6-го декабря 1941 года началось
наступление наших войск. Враг был отброшен от Москвы на 100-250 км. Сл.15
         Ведущий: Ленинград, находящийся в блокаде, мужественно держался —
несмотря на то, что самой страшной блокадной зимой 1941-42 гг. от голода и
холода погибли сотни тысяч мирных ленинградцев. Сл.16-17сл

Ведущий: Летом 1942 года началось наступление немецких частей на
Сталинград. Несколько месяцев отборные части вермахта штурмовали город.
Сталинград был превращен в руины, но сражавшиеся за каждый дом советские
солдаты выстояли и перешли в наступление. Зимой 1942-1943 года были окружены 22
немецкие дивизии. В войне наступил перелом. (Слайд №20)

Ведущий: А в тылу оставались женщины, старики, дети. Немало выпало
испытаний на их долю. Они рыли окопы, вставали к станкам, гасили на крышах
зажигательные бомбы. Тяжело было. А с фронта долетали долгожданные весточки,
“треугольники”, так как письма в годы войны посылали без конвертов – бумагу
сворачивали так, что внутри оказывалось письмо, снаружи писали адрес.
       Ведущий: В годы войны на борьбу с фашистами встали не только
взрослые, но и дети. Наша страна помнит имена пионеров – героев.
Слава пионерам– героям,
Сынам полков, юным разведчикам,
Защитникам русской Земли
В памяти нашей сегодня и вечно,
Все они живы, все, все, все!
20000
подростков получили медаль «За оборону Москвы»,
      15249 юных ленинградцев
награждены медалью «За оборону Ленинграда.
В.1. Составим словарь
синонимов к слову ГЕРОИЗМ.
Героизм – мужество – отвага –
смелость – храбрость – стойкость – бесстрашие – упорство – удаль – решимость –
... (слова вывешиваются на доску).
    В.2. Каждый
день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу – это подвиг беспредельного
мужества и стойкости советских людей, верности Родине.
     В.1. В
настоящее время есть много детей и подростков, которые не остаются равнодушными
и в трудный момент приходят на помощь. В честь этих детей создана почётная
книга «Горячее сердце» 2015г. Она включает 110 историй детей, детских и
молодёжных общественных объединений и организаций, бескорыстно пришедших на
помощь нуждающимся людям; преодолевших трудные жизненные ситуации; совершивших
мужественные и героические поступки. Все дети и организации, вошедшие в
Почётную книгу «Горячее сердце».
2015, решением Оргкомитета
Инициативы награждены Нагрудным знаком «Горячее сердце».
В 2015 году награду получат 135 участников, в том числе
восемь общественных организаций и объединений.
5. Решение кроссворда.
Вопросы кроссворда:
1.
Это был первый советский город, который, даже окружив, не смогли захватить
гитлеровские войска. Какой это город? (Ленинград.)
2.
Как называется стрелок, владеющий искусством меткой стрельбы, маскировки и
наблюдения? (Снайпер.)
3.
Как называется военнослужащий, занимающийся разминированием местности?(Сапер.)
4.
Фашистские войска в 1941-1942 годах потратили на захват этого города 250 дней,
а советские освободили его в 1944 году за 5 дней. Назовите город. (Севастополь.)
5.
В теплое время года советские солдаты свертывали ее в трубку и носили через
плечо, на привалах ее использовали и как подушку, и как одеяло. Ее называли
«скаткой». Что это такое? (Шинель.)
6.
Как называется военнослужащий, занимающийся сбором сведений о противнике и
местности, где тот расположился? (Разведчик.)
7.
В каком советском городе состоялся первый парад Победы? (В Москве.)

Ведущий: Майский
день 1945-го. Знакомые и незнакомые люди обнимали друг друга, дарили цветы,
пели и танцевали прямо на улицах. Казалось, впервые миллионы взрослых и детей
подняли глаза к солнцу, впервые наслаждались красками, звуками, запахами жизни!
Это был общий праздник всего нашего народа, всего
человечества. Это был праздник каждого человека. Потому что победа над фашизмом
знаменовала победу над смертью, разума над безумием, счастья над страданием.
1418 суток отделяли 9 мая 1945г. от 22 июня 1941г.

file_name: Классный час 1 сент.docx

alt: Классный час «Урок мужества»

alt: В.1. Послушайте стихотворение.

alt: Ведущий: Майский день 1945-го

title: Классный час на тему "Великая Отечественная война"