extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Частное учреждение
образовательная организация высшего образования
"Омская
гуманитарная академия"
Кафедра Психолого-педагогическое
образование
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему
Сказкотерапия как
метод психокоррекции.
Практические
задания.

по учебной дисциплине: психолого-педагогическая
коррекция
Выполнил(а):
Данильченкова О В.
.
Направление
подготовки:
44.04.02
"Психолого-
педагогическое
образование "

Форма обучения: __заочная___
Оценка: ___________________
____________________________
Подпись Фамилия И.О.
“____”________________20___ г.

Омск, 2016-17 год
Содержание
 Введение
 Глава 1. Сказкотерапия
как метод психологической работы с детьми и взрослыми
1.1. Жанры, используемые
в сказкотерапии
1.1.1.  Функция
притч
1.1.2. Функции сказок
1.2.Типологии
 сказок
1.3. Особенности
сказкотерапии с детьми
Глава 2.
Сказкотерапевтические методы
 2.1. Основные
методы сказкотерапии
2.1.1. Метод
«Рассказывание и сочинение сказки»
2.1.2. Метод «Рисование
сказки»
2.1.3. Метод
«Изготовление кукол»
2.1.4. Метод
использования карт "Мастер сказок"
2.1.5. Метод
«Сказкотерапевтическая диагностика»
2.1.6. Метод
«Песочная терапия»
2.1.7. Метод «Кататимный
подход в сказку»
 Заключение
 Список использованных
источников,

Введение
Сказку нельзя рассматривать, как
выдуманную историю для несмышленых деток.
В любом даже самом коротеньком тексте
зашифрован код, который помогает бороться со страхами, найти свою мечту,
научиться препятствовать трудным жизненным обстоятельствам, найти ответы на
интересующие вопросы.
Эффективность сказкотерапии в
воспитании трудно переоценить.
Если ребенок совершает  проступок, эффективней
не наказывать традиционными методами (крики, ремень, угол),  а  рассказать
сказку.
Для этого существующую сказку или
готовую историю адаптируют под данную ситуацию.  При этом объяснить ребенку для
полноты эффекта, почему главный герой поступил плохо.
Психологи давно поняли, что с помощью
сказки можно лечить людей, так и возник метод сказкотерапия, который подходит
как маленьким пациентам, так и тем, кто давно повзрослел.
Одним из самых древних, самых
безобидных и самых приятных методов психотерапии  является сказкотерапия – коррекция
поведения или полноценное лечение при помощи сказки.
Ведь еще много-много веков назад наши
предки рассказывали своим деткам истории, которые формировали их мировоззрение,
помогали избавиться отстрахов и фобий, понять, что такое хорошо и что такое плохо.

Глава
1. Сказкотерапия как метод психологической работы с детьми и взрослыми

Сказкотерапия – это метод, который
использует форму сказки для развития творческих способностей, расширения
сознанияи совершенствоания взаимодействия ребенка с окружающим миром. К сказкам
обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи:
Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т.
Зинкевич-Евстигнеева и другие [6].
Сказкотерапия -  по-другому «лечение
сказкой».  Как пишет Вачков И.В. [1], сказку используют и врачи, и
психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который
помогает ему решать его профессиональные задачи.
Вовремя рассказанная сказка для
ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого.
Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и
анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном
уровне [10].
В понимании  Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия –
это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии,
педагогики, психотерапии и философии разных культур [7].
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева пишет: «На
семинарах по сказкотерапии нам часто задают вопросы о том, как работать с
конкретными проблемами: страхами, энурезом, тиками, агрессивностью и т.д. Часто
мы отвечаем старой психологической поговоркой: «Не покупайтесь на симптом,
работайте с причиной».
Ткач Р.М. [9] в своей книге
«Сказкотерапия детских проблем» структурирует сказки по отдельно взятым
детским проблемам:
1.Сказки
для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом
и другие страхи.
2.
Сказки для гиперактивных детей.
3.
Сказки для агрессивных детей.
4.Сказки
для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями:
проблемы с едой;  проблемы с мочевым пузырем и т.д.
5.
Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае
развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают,
что в другой семье им будет лучше.
6.
Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.

    1.1. Жанры, используемые в сказкотерапии

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,
в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины,
саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и
современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту
подбирается соответствующий его интересам жанр.
Как пишет Вачков И.В. [1], главным
средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора,
как основа любой сказки. Именно точность подобранной метафоры определяют
эффективность сказкотерапевтических приемов в работе как с детьми так и со
взрослыми.
Остановимся на нескольких
приемах, которые очень хорошо зарекомендовали в психологическом
консультировании. Это работа с притчей и работа со сказкой. Д ля этого важно
выявить функции притч и сказок.

  1.1.1.
Функция притч

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает:
«Как правило, именно притча является носителем
глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, а
прямо сформулирован. Обычно одна притча посвящена одному «уроку». Притчу можно
использовать в работе, как с взрослыми, так и с подростками.
При семейном и индивидуальном
консультировании также  достаточно часто используются истории,
притчи, афоризмы,
метафоры, метафорические карты, сказки и анекдоты.
По мнению Н. Пезешкиана [12]: «Истории
могут оказывать самое различное воздействие на человека. Они имеют
воспитательное  и терапевтическое значение. Смысл каждой истории человек
воспринимает по-своему, в зависимости от своего образа мыслей.
Если истории и притчи при
психологическом консультировании  подобраны правильно, то они позволяют
выбрать определенную дистанцию, чтобы по-иному взглянуть на собственные
конфликты и найти способы разрешить конфликты.
Истории предлагают различные варианты
действий.
После знакомства с семьей и
выявлением ее актуальных проблем психолог выбирает в качестве темы для
обсуждения ситуацию, историю, миф, притчу, которые бы отражали семейные
проблемы.
Одна из важных функций истории –
это хранение опыта, то есть после окончания психотерапевтической работы она
продолжает оказывать свое действие на клиента и делает его более независимым от
терапевта».

1.1.2. Функции сказок

Выделяют несколько
основных функциональных особенностей сказок [6].

1.  Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс. Образы сказок
обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню  сознания и
подсознания.

2.  Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как
носителя информации:
1)    о
жизненно важных явлениях;
2)    о
жизненных ценностях;
3)    о
постановке целей;
4)    о
внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3.  В сказке в символической форме содержится информация о том:
1)    как
устроен этот мир, кто его создал;
2)    что
происходит с человеком в разные периоды его жизни;
3)    какие
этапы в процессе самореализации проходит женщина;
4)    какие
этапы в процессе самореализации проходит мужчина;
5)    какие
трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;
6)    как
приобретать и ценить дружбу и любовь;
7)    какими
ценностями руководствоваться в жизни;
8)    как
строить отношения с родителями и детьми;
9)    как
прощать.

 1.2.Типологии
 сказок

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет
 шесть видов сказок [5]: художественные, народные, авторские народные,
дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.
1.Художественные сказки
К ним относятся сказки, созданные
многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и
принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть
дидактический, психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты.Изначально художественные
сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но в
настоящее время успешно используются многими психотерапевтами в
психологическом консультировании.
2.Народные сказки
Наиболее древние народные сказки в
литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок —
единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить
персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это
явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня.
В свою очередь несколько слов надо
отдельно сказать о сюжетах сказок.
Сюжеты народных сказок многообразны.
Среди них можно выделить следующие виды.
     1.Сказки
о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет
идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки
о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.
     2.
Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной
жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию
здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам,
рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы
в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на
формирование образа семейных отношений. Например, одна из русских народных
сказок "Кто заговорит первый?"
     3. Сказки
о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки может
служить сказка Г.Х. Андерсана "Гадкий утенок".
Работа с этой сказкой подойдет с людьми, у которых по определенным причинам
низкая самооценка. Эта же сказка подойдет и для работы с семьями, у кого есть
приемный ребенок.
4. Страшные сказки. Сказки
про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской
субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем
дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную
ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы
реагирования.
Для повышения стрессоустойчивости и
«отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе
детей (старше 7 лет) и подростков.  При этом обычно вводятся два правила:
рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая»
интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.
     5. Волшебные
сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7
лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает
«концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека [5].
Работа со сказками начинается с ее
анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с
реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со
сказками: изготовление кукол, драматизацию, рисование, песочную терапию.
3.Авторские художественные сказки
Чтобы помочь пациенту осознать свои
внутренние переживания,  желательно выбрать для работы с ним авторскую
сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией. Сказка
Л.Пантелеева "Две лягушки" подойдет для
работы с детьми и взрослыми. Эта сказка очень терапевтична при работе с целью,
или когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или теряет последние
силы. Бороться за свою жизнь, свое здоровье, свои цели надо до последнего, т.к.
у каждого из нас всегда есть тот единственный шанс, внутренние ресурсы, которые
помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на жизненном пути
человека.

4.Дидактические сказки
В
форме дидактических сказок подаются учебные задания.
На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом
математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение
примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к
успеху.
5.Психокоррекционные
сказки
Ткач
Р.М. [9] считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала
помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:
1.
Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не
иметь с ней прямого сходства.
2.  Сказка
должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать
новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.
3.  Сказочный
сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:
     Жили-были.
Начало сказки, встреча с
ее героями.
Для детей 3-4 лет
рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и
животных.
Начиная с 5 лет – фей,
волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.
Примерно с 5-6 лет
ребенок предпочитает волшебные сказки.
В подростковом возрасте
могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

И вдруг однажды…
Герой сталкивается с
какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.
     Из-за
этого…
Показано в чем состоит
решение проблемы, и как это делают герои сказки.

Кульминация.
Герои сказки справляются
с трудностями.

Развязка.
Развязка терапевтической
сказки должна быть позитивной.

Мораль сказки…
Герои сказки извлекают
уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.
По
мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д.  [5] психокоррекционные  сказки
создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией
здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более
продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту
(примерно до 11–13 лет) и проблематике.
Для
создания психокоррекционной сказки психологу можно использовать следующий
алгоритм.
       1. В
первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
  2. Потом описать жизнь героя в
сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3.Далее поместить героя в проблемную
ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все
переживания ребенка.
 4. Поиск героем сказки выхода
 из создавшегося положения. Для этого необходимо начинать усугублять
ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к
изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и
смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» —
мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача
терапевта — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон,
предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в
происходящем.
 5. Осознание героем сказки
своего неправильного поведения и становление на путь изменений.
Зарубежные
психологи часто называют психокоррекционные сказки психотерапевтическими
историями.
Психокоррекционную
сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему
возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Если ребенок захочет, то
можно обсудить с ним сказку, проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы
и миниатюрных фигурок.
6.Психотерапевтические
сказки
Сказки,
раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть
происходящее с другой стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда
имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны.
Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою
очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические
сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям,
любви и пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники
бессильны; там, где нам нужно перейти в область философии событий и
взаимоотношений.
В сказкотерапии в зависимости от
решаемых проблем можно использовать  как русские народные сказки, так и
сказки русских  и зарубежных авторов, где главным персонажем является
девушка или женщина. Например, русские народные сказки«Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", «Снегурочка», сказка С.Т. Аксакова«Аленький цветочек», сказки зарубежных
авторов  «Золушка» и «Спящая красавица» Ш. Перро,
«Госпожа Метелица» братьев Гримм  и другие [3].
Есть мужские сказки
(«Царевна-лягушка», где хотя и просматривается женский путь, но главным героем
является мужчина). В работе с особыми детьми подойдет авторская сказка "Серая шейка" Мамин-Сибиряк Д.Н.
По мнению
французского психиатра, доктора медицины и психологии Жана Годэна сказки Ш.Перро
можно использовать при конкретных проблемных ситуациях. Так, например, сказку
"Спящая красавица" можно применять при работе с детьми, переживающих
кризис, а сказку "Ослиная шкура"  при проблеме инцеста,
"Мальчик с пальчик" -  с брошенными детьми.
К детским сказкам условно можно
отнести:
«Красную Шапочку» Ш.Перро, и русские
народные сказки «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», "Баба Яга" и ряд других сказок
русских и зарубежных авторов.

1.3. Особенности сказкотерапии с детьми

По мнению ряда авторов: Савченко
С.Ф., Ивановской О.Г., Барабохиной В. А. и др.[7], в процессе
сказкотерапевтической работы психолог делает акцент на приобретение ребенком
необходимых знаний, связанных с его проблемой (например, с изменением в составе
его семьи). При этом важным моментом является само общение между взрослым и
ребенком.  В связи с этим одним из главных условий эффективной работы
становится эмоциональное отношение взрослого к содержанию своего рассказа. От
психолога требуется выполнение следующих условий:
1)    При
чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;
2)    Во
время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы
он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его
глаз, обмениваться с ним взглядами;
3)    Нельзя
допускать затянувшихся пауз.
4)    Для
индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее
необходимо прочитать вслух [6]. Сказочная ситуация, которая задается ребенку,
должна отвечать определенным требованиям:
5)    Ситуация
не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);
6)    Ситуация
должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном
ряде сказки;
7)    Ситуации
и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка
самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.
 Однако,
как пишет Чех Е.В. [10], сказки должны подходить ребенку по возрасту.
В
два года ребенок может удерживать в памяти простые действия сказочных
персонажей, появляется интерес к сказке. Желательно, чтобы сказки были простые
и сюжетные. Например, сказки «Теремок»,
«Колобок»,
«Репка».
Способность
четко отделять сказочную действительность от реальности возникает к 3,5-4
годам.

Глава 2.
Сказкотерапевтические методы

 2.1. Основные
методы сказкотерапии

 По
мнению Чех Е.В. [10] можно выделить несколько вариантов работы со сказкой.
1)    Рассказывание
сказки.
2)    Рисование
сказки.
3)    Сказкотерапевтическая
диагностика.
4)    Сочинение
сказки.
5)    Изготовление
кукол.
6)    Постановка
сказки.
Ткач Р.М. описывает
возможности психотерапевтического использования сказки по методу символдрамы
[9].

2.1.1. Метод
«Рассказывание и сочинение сказки»

Любое рассказывание сказки уже
терапевтично само по себе. Лучше сказку именно рассказывать, а не читать, т.к.
при этом терапевт может наблюдать, что происходит в процессе консультирования с
клиентом [10].
Терапевт и ребенок могут сочинять
сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.
Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
Самостоятельное придумывание
продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные
эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но
в то же время действуют в нем.
Согласно Л. Дюсс (Цитат. по [7]),
если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает
торопливо, понизив голос, с признаком волнения на лице (покраснение, бледность,
потливость, небольшие тики); оказывается отвечать на вопросы, у него появляется
настойчивое желание опередить события или начать сказку сначала – все это следует
рассматривать как признаки патологической реакции на тест и,
соответственно  невротического состояния.

2.1.2. Метод «Рисование
сказки»

Желательно после этого сказку
нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с
цветным картоном, пластилином, клиент воплощает все, что его волнует, чувства и
мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое
беспокоило.
Качество изображения не имеет
значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках ребенка или
взрослого всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же
сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые.
Для рисования лучше взять
карандаши (желательно гуашь, если рисуете что-то конкретное, акварель, если
приходится рисовать свои ощущения, эмоции).
Как считает Чех Е.В. абсолютно все,
что нас окружает, может быть описано языком сказки.

2.1.3. Метод
«Изготовление кукол»

Стоит остановиться на одном из
основных методов сказкотерапии: изготовление кукол. В сказкотерапии важен сам
процесс изготовления куклы.
По мнению Гребенщиковой Л.Г. [2],
любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья
куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая
моторика рук, воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления
куклы происходит включение у клиентов механизмов проекции, идентификации или
замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.
С позиции психоаналитической теории,
куклы исполняют роль тех объектов, на которые смещается инстинктивная энергия
человека.
С точки зрения З.Фрейда (цитат.
по [2]), все поведение людей направлено на уменьшение бессознательного
напряжения.
Изготовление куклы приверженцы
юнгианского подхода связывают с реализацией самоисцеляющих возможностей
психики.
Изготовление куклы, манипулирование
ею приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.
Манипулирование куклами позволяет
снять нервное напряжение.
Как
считают ряд психологов [7], при использовании кукол или игрушек все манипуляции
с ними должны быть отработаны заранее:
1)    звуки
речи следует направлять непосредственно ребенку;
2)    дикция
должна быть четкой с достаточной силой голоса;
3)    необходимо
адаптировать голос и речь к внутренней характеристике персонажа;
4)    все
движения психолога должны соответствовать содержанию произносимых реплик, их
интонации.
Проблемы,
которые можно решить с помощью использования кукол.  По
мнению Гребенщиковой с помощью использования кукол можно решить следующие
задачи (Цитат. по [2]):
1.  Проведение
психодиагностики.
2.  Достижение
эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3.  Приобретение
важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.
4.  Развитие
коммуникативных навыков.
5.  Развитие
самосознания.
6.  Развитие грубой
и мелкой моторики.
7.  Разрешение
внутренних конфликтов.
8.  Профилактика и
коррекция страхов.
9.  Развитие речи.
10.  Поиск
внутренних механизмов сопротивления болезни.
11.  Коррекция
отношений в семье.
12.  Становление
психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.

    2.1.4.
Метод использования карт "Мастер сказок"

В
работе  используются архетипические карты, разработанные на основании
концепции Универсальных Архетипов. Автором архетипических карт "Мастера
сказок" является Зинкевич-Евстегнеева Т.Д.[11].
Всего
используется 50 сюжетов сказок на основании 10 архетипов:
1)    Дорога
2)    Государство
3)    Помощник
4)    Творец
5)    Сезонность
6)    Доброе
сердце - холодное сердце
7)    Тело
боли
8)    Авгиевы
конюшни
9)
Распутье

10)
Божественное
вымя.
В колоде используется 50
цветных карт, каждая из которых имеет свое название. В инструкции по применению
этих карт дается общее значение карты, вопросы для размышления, задания для
взрослых и детей.

2.1.5. Метод
«Сказкотерапевтическая диагностика»
Использование  кукол в процессе
консультирования позволяет провести психодиагностику  детей.
С помощью определенных сказок и кукол
можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка.
Для первого знакомства В.С. Мухина
рекомендует традиционную «прекрасную» куклу (с большими глазами, длинными
ресницами, густыми блестящими волосами) (Цитат. по [2]).
Х. Дж. Джинотт (Цитат. по [2])
рекомендует для диагностики семейных отношений использование гибких резиновых
кукол, поскольку статичное кукольное семейство фрустрирует малыша.
Для диагностики глубинных проблем у
старших детей и подростков рекомендуется изготавливать куклу.  Для этого
можно использовать куклу из фольги, размером 30 на 30 см. (Цитат. по [2]).
Диагностическая беседа с ребенком
может проводиться как в присутствии, так и в отсутствии родителя [7].
Диагностический эффект в процессе
рассказывания сказки достигается за счет того, что:
1)    Образный
мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в
большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми. Это
предположение впервые стало возможным благодаря истории маленького Ганса,
описанной З.Фрейдом в «Анализе фобии пятилетнего мальчика»;
2)    Ребенок
объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа
рассказываемой сказки и рассказывает о них;
3)    Предлагаемые
ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном
эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития
ситуации.

2.1.6. Метод «Песочная терапия»
Сказкотерапия являясь эклетическим
направлением практической психологии, дает специалисту большую свободу для
творчества, позволяет гармонично интегрировать и применять техники других
направлений психологии: психодрамы, гештальт-терапии,
арт-терапии. Одним из интереснейших синтезов сказкотерапии является сказочная
песочная терапия. Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов
сказкотерапии позволяет эффективно решать как психологического развития
личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может использован не
только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях.
Песочная терапия может быть использована в работе дефектологов, социальных
работников. Сказочная песочная терапия является универсальным способом
психологической работы с клиентами разных возрастных групп.
Как пишет  Сакович Н.А. [8], «в
подносе с влажным или сухим песком клиент располагает миниатюрные объекты и
создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую
форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства.
Песочная терапия, опирающая на активное воображение и творческую символическую
игру, является практическим, основанным на личном опыте клиента методом,
который может выстроить мост между бессознательным и сознательным, между
рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, между невербальным и
вербальным».
Технологии песочной терапии
многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи
диагностики, коррекции, развития и терапии. Клиент решает задачи
самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др.

2.1.7. Метод «Кататимный
подход в сказку»

Я.Обухов
(цитат. по [9])  разработал методику «Кататимного подхода в сказку»,
сочетающую в себе элементы сказкотерапии и символдрамы. Структура занятия
состоит из четырех фаз:
Фаза
предварительной беседы (15-20 минут). На этом этапе
ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке. Психолог расспрашивает
ребенка, когда он эту сказку впервые услышал. От кого он ее услышал, как и где
это происходило. Какие моменты сказки  особенно волновали. Как ребенок
относился к персонажам сказки.
Фаза
релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и
расслабиться. Для чего проводится упражнение на релаксацию.
Фаза
представления образа (в среднем около 20 минут). Ребенку
предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время
предварительной беседы.
Фаза
обсуждения (5-10 минут). Проводится обсуждение
сказки и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок
обсуждается на следующей сессии. Однако  при использовании этой методики
имеются
следующие противопоказания [9]:
1.  Острые или
хронические психозы или близкие к психозу состояния;
2.
Церебрально-органические синдромы в тяжелой форме;
3.  Недостаточное
интеллектуальное развитие с IQ ниже
85;
4.  Недостаточная
мотивация.

Заключение

Таким образом, для изучения вопроса
использования терапевтической сказки в психологическом консультировании мы
опирались на работы сказкотерапевтов Вачкова И.В., Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д.,
Ефимкина Р. П., Сакович Н.А., Ткач Р.М. и других авторов.
Описаны основные методы
сказкотерапии.
В заключении можно сказать, что
специалист-сказкотерапевт должен быть хорошо подготовлен, чтобы уметь писать
разные виды психологических и педагогических сказок, уметь писать метафоры
под проблему клиента, владеть мастерством интерпретации сказочных песочных
картин, работать с различными видов кукол, присоединяться к клиенту и
следованию за ним.

Список
использованных источников
1.
Вачков
И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.:
Ось- 89, 2007. -144 с.
2.
Гребенщикова
Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 80 с.
3.
Ефимкина
Р. П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в
волшебных сказках. Монография. - СПб.: Речь, 2006. - 263 с.
4.
Зинкевич-Евстигнеева
Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
5.
Зинкевич-Евстигнеева
Т. Д. Основы сказкотерапии.
6.
Киселева
М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. –
160 с.
7.
Притчи,
сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб.: Речь, 2007. – 296 с.
8.
Сакович
Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2008. - 176 с.
9.
Ткач
Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.
10.  Чех
Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144
с.
11.  Зинкевич-Евстегнеева
Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о жизни, людях и себе для
взрослых и детей старше 7 лет. - СПб.: Речь. 2012. - 220 с.
12.  Пезешкиан
Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия. – М.: Институт
позитивной психотерапии, 2006. – 160 с.

Практические задания

1. На заседании аттестационной комиссии
государственного служащего спрашивают: «Знаете ли вы, что такое
дисквалификация, и применяется ли она к государственным служащим?». Аттестуемый
отвечает: «Ну, это когда временно, на месяц-два понижают квалификацию работника
какого-нибудь предприятия, но к государственной службе она не применяется».
Правилен ли ответ аттестуемого?

Эффективность
такого вида наказания для государственных служащих как дисквалификация даже на
сегодняшний день остается под сомнением.
Согласно
ст. 39 Федерального закона от 27 июля 2004 г. N 79-ФЗ «О государственной
гражданской службе Российской Федерации» одним из оснований прекращения
служебного контракта по обстоятельствам, не зависящим от воли сторон, является
административное наказание в виде дисквалификации.
Дисквалификация
по своей степени воздействия является одной из самых действенных мер
административного принуждения. В результате ее применения к государственному
служащему, лицо не может замещать должность гражданской службы и подлежит
принудительному удалению с нее на определенный срок за совершение
административного правонарушения.
Чаще
всего наказание государственного служащего происходит в виде дисциплинарной, а
не административной ответственности. Субъектами дисквалификации являются лица,
занимающие должность федерального государственного гражданского служащего и
гражданского служащего субъекта Российской Федерации. Дисквалификация
устанавливается на срок от шести месяцев до трех лет.  Если в отношении
государственного или муниципального служащего вынесено постановление о
дисквалификации, то никакой проблемы с его исполнением не возникает.  Вступление
данного постановления в силу является основанием для прекращения
государственно-служебных или муниципально-служебных отношений с
дисквалифицированным лицом и увольнения его с публичной службы в соответствии с
п. 5 ч. 2 ст. 39 Закона о государственной гражданской службе Российской
Федерации или п. 1 ч. 1 ст. 19 Закона о муниципальной службе в Российской
Федерации соответственно.
После
этого государственный служащий, в целях обеспечения учета лиц, в отношении
которых имеются вступившие в законную силу постановления о дисквалификации,
подлежит внесению в реестр дисквалифицированных лиц.
С
1 января 2012 года функции по формированию и ведению реестра
дисквалифицированных лиц переданы Федеральной налоговой службе (п. 1
Постановления Правительства РФ от 02.08.2005 N 483 «Об уполномоченном органе,
осуществляющем формирование и ведение реестра дисквалифицированных лиц»). В
связи с этим каждый желающий может зайти на официальный сайт Федеральной
Налоговой Службы России и получить соответствующую информацию. В реестре
содержатся полные сведения о дисквалифицированном лице, в том числе: фамилия,
имя, отчество, статья КоАП РФ, предусматривающая административную
ответственность за совершенное административное правонарушение, должность, срок
дисквалификации. Лицо считается исключенным из реестра по истечении срока
дисквалификации или при наличии в ФНС России вступившего в силу судебного акта
об отмене постановления о дисквалификации. Однако, данная мера ответственности
не получила широкого распространения на практике и не оправдывает возложенных
на нее надежд. Данный вид административного наказания в судебной практике
используется крайне редко. Судьи чаще выбирают традиционное наказание в виде
штрафа. Все это снижает эффективность дисквалификации. В связи с этим нужно
оптимизировать порядок привлечения государственных служащих к данному виду
административной ответственности. Также, должны быть увеличены сроки
дисквалификации государственных служащих, как и во многих зарубежных странах в
настоящее время.

2. На одной из встреч с общественностью
вам говорят из зала: «Что вы нам про гражданское общество рассказываете, как
будто это что-то такое, что у нас не сформировалось. Вот мы, граждане, здесь
собрались, это и есть гражданское общество. Государство просто должно помогать
гражданам, а не развивать какое-то там гражданское общество». Что вы ему
ответите?

В
самом понятии гражданского общества заложено постоянное изменение,
совершенствование и переход от менее развитого состояния человека, общества и
власти к более развитому и цивилизованному. Условием такого развития является
равновесие, равное развитие, взаимное равенство прав, свобод и обязанностей
всех трех главных составляющих
гражданского общества — человека, общества и государства. Доминирование одной
из этих сфер разрушает гражданское общество.
Первым
исходным элементом гражданского общества является функционирующая в условиях
правового государства и демократии суверенная
личность. Гражданское общество потому и называется «гражданским», что состоит
не из стесненных в своих действиях, подневольных подданных, а из свободных
граждан. Личность гражданского общества ориентирована на созидание и во многом
существует и функционирует в автономном режиме, вне рамок и без вмешательства
государства, общественных структур, других личностей, но в постоянном,
разнообразном взаимодействии с ними. Реализация личностью своего суверенитета,
своей автономии, своих прав и свобод предполагает добросовестное выполнение ею
своих гражданских обязанностей. Порядочность, честность, человечность
составляют фундаментальные устои гражданского общества и его второй
составляющей - правового государства.
Гражданское общество как область частной жизнедеятельности
сочетает в себе интересы и потребности различных социальных и политических
субъектов, что часто приводит к конфликтам, противостоянию между ними, которые
могут дополняться противоречиями между частными и государственными интересами.
Снимать остроту противоречий между субъектами гражданского общества, создавать
социальную гармонию призваны не только сами граждане, а главным образом
государство, являющееся верховным арбитром. Без государства гражданское
общество не сможет нормально функционировать: в нём могут начаться
дезинтеграционные процессы распада и острого противостояния разных социальных
групп, общественных организаций. И, наоборот, без свободного,
саморазвивающегося гражданского общества государство никогда не будет
демократическим, станет одной из разновидностей авторитарных режимов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сказкотерапия Данильченкова О. В..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: При семейном и индивидуальном консультировании также достаточно часто используются истории, притчи, афоризмы , метафоры, метафорические карты , сказки и анекдоты

alt: В сказке в символической форме содержится информация о том: 1) как устроен этот мир, кто его создал; 2) что происходит с человеком в разные периоды…

alt: По мнению ряда авторов: Савченко

alt: Согласно Л. Дюсс (Цитат. по [7]), если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаком волнения на лице (покраснение, бледность,…

alt: Развитие грубой и мелкой моторики

alt: Сказкотерапия являясь эклетическим направлением практической психологии, дает специалисту большую свободу для творчества, позволяет гармонично интегрировать и применять техники других направлений психологии: психодрамы, гештальт-терапии , арт-терапии

alt: В заключении можно сказать, что специалист-сказкотерапевт должен быть хорошо подготовлен, чтобы уметь писать разные виды психологических и педагогических сказок, уметь писать метафоры под проблему клиента,…

alt: Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Мастер сказок

alt: Вступление данного постановления в силу является основанием для прекращения государственно-служебных или муниципально-служебных отношений с дисквалифицированным лицом и увольнения его с публичной службы в соответствии с…

title: СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОКОРРЕКЦИИ


extracted_text:
Series37. Дано целое число K, а также K наборов ненулевых целых чисел. Ка-ждый набор содержит не менее двух
элементов, признаком его завершения является число 0. Найти количество наборов,
элементы которых возраста-ют или убывают.

file_name: Задачи по программированию Series 37.docx

alt: Series37 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально-педагогический колледж имени А. П. Раменского»

Технологическая
карта урока по физкультуре
для
3 «Д» класса
на
тему: «Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. Кувырки
вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине».

Выполнил:
студент группы Ш-37
Смирнова Анастасия
Семёновна
Проверил:
Методист колледжа
Красавина Мария
Андреевна
______________________
Отместка «___» (___________)
Соликамск, 2020

Структура
технологической карты урока физкультуры

Тема
  урока

«Перекаты
  и группировка с последующей опорой руками за головой. Кувырки вперед. Стойка
  на лопатках. Мост из положения лежа на спине».

УМК

«Начальная
  школа 21 века»

Цель
  деятельности педагога

Совершенствование
  умений выполнять перекаты и группировку с последующей опорой руками за
  головой; умений выполнять кувырки вперед; совершенствование навыков
  выполнения стойки на лопатках; знакомство с техникой выполнения моста из
  положения лежа на спине.

Тип
  урока

Комбинированный
  урок

Задачи
  урока

Образовательные:

- Совершенствовать
  умения выполнять перекаты и группировку с последующей опорой руками за
  головой;
-
  Совершенствовать умения выполнять кувырки вперед;
-
  Совершенствовать навыки выполнения стойки на лопатках;
-
  Обучить технике выполнения моста из положения лежа на спине.

Воспитательные:

-
  Воспитать внимательности;
-
  Привить интерес к занятиям физической культурой.

Оздоровительная:

- Развить
  координационные способности.

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные
  результаты:

-
  Уметь активно включаться во взаимодействие со сверстниками на принципах
  уважения, доброжелательности и взаимопомощи;
-
  Проявлять дисциплинированность в своей деятельности, трудолюбие и упорство в
  достижении поставленных целей.

Метапредметные
  результаты:

Познавательные
  УУД:
-
  Осознавать цель и задачи;
-
  Слушать педагога, извлекая нужную информацию для решения поставленных задач.

Коммуникативные
  УУД:
- Уметь
  общаться со сверстниками, слушать и понимать других;
- Уметь
  управлять эмоциями при общении в любой сложившейся ситуации и условиях.

Регулятивные
  УУД:
- Уметь
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  Уметь соблюдать дисциплину в своем поведении;
- Уметь
  самостоятельно оценивать себя.

Предметные
  результаты:

- Уметь
  выполнять перекаты и группировку с последующей опорой руками за головой;
- Уметь
  выполнять кувырки вперед;
- Уметь
  выполнять стойку на лопатках;
- Знать
  технику выполнения моста из положения лежа на спине.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный (объяснение, команда, подсчет), наглядный (показ физического
  упражнения), практический.
Формы:
  фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Оборудование

Свисток,
  спортивный зал, маты.

Организационная
структура урока.

Часть урока

Содержание учебного
  материала

Дозировка

Организационно- методические
  указания

Формируемые УУД
(П – познавательные,
К – коммуникативные,
Р – регулятивные.)

1. Вводная часть

Построение.
-
  «В одну шеренгу становись!»
-
  «Класс, равняйсь! Смирно!»
-
  «По порядку номеров рассчитайсь!»

30”

Обратить
  внимание на наличие спортивной одежды; умение находить свое место в шеренге.
-
  «Пятки вместе»
-
  «Носки врозь»
-
  «Руки вдоль туловища»

К:
  уметь слушать и понимать других.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.

Приветствие
  и сообщение темы и задачи урока.
-
  «Здравствуйте, меня зовут Анастасия Семёновна. Сегодня я проведу у вас урок»
-
  «На этом уроке мы с вами должны вспомнить технику выполнения перекатов и
  группировки с последующей опорой руками за головой; вспомнить технику
  выполнения кувырков вперед; вспомнить технику выполнения стойки на лопатках;
  и научиться выполнять мост из положения лежа на спине»

30”

Дети
  стоят в основной стойке.

К:
  уметь слушать и понимать других.
П:
  осознавать цель и задачи.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.

Техника
  безопасности.
-
  Соблюдение дисциплины на уроках физкультурой и строго следование указаниям
  учителя.
-
  Занятия проводят только в спортивной форме и обуви.
-
  Немедленно информировать учителя о плохом самочувствии,
недомогании
  или ухудшении общего состояния.
-
  Не пытаться выполнять или разучивать упражнения самостоятельно.
-
  Нельзя отвлекать учителя, когда он занимается с другими.
-
  Не хранить посторонние предметы в карманах спортивной формы.

30”

Дети
  стоят в основной стойке.

Повороты
  и перестроения.
«На
  ле - во! Раз, два!»
«Кру
  - гом! Раз, два!»
«На
  пра - во! Раз, два!»
«На
  ле - во! Раз, два!»

30”

-
  «Слушаем счет»
-
  «Поворачиваемся через левое плечо»

Разновидности
  ходьбы.
-
  «За направляющим в обход по залу шагом марш!»
-«Руки
  наверх ставь, на носках марш!»

-
  «Руки за голову ставь, на пятках марш!»

-
  «Руки на пояс ставь, в полуприсяде марш!»

-
  «Руки на колени ставь, полным приседом марш!»

0,5 круга

0,5 круга

0,5 круга

0,5 круга

§ Руки прямые,
  спина прямая, тянемся вверх, ладони смотрят друг на друга.
§ Спина прямая,
  локти смотрят  в сторону, корпус назад не наклоняем.
§ Спина прямая,
  корпус вперед не наклоняем.

§ Спина прямая.

Разновидности
  бега.
-
  «Бегом марш»

-
  «С высоким поднимание бедра марш!»

-
  «С захлестом голени марш!»

-
  «Приставными шагами правым боком марш!»
-
  «Приставными шагами левым боком марш!»

0,5 круга

0,5 круга

0,5 круга

0,5 круга

0,5 круга

§ Соблюдаем
  дистанцию и дыхание.
§ Спина прямая,
  бедро поднимаем выше.
§ Спина прямая,
  пятка достает до ягодиц.
§ Соблюдаем
  дистанцию, прыгаем вверх, ноги в коленях не сгибаем.

Ходьба
  с восстановлением дыхания.
-
  «Шагом марш!»
-
  «На раз – руки вверх, вдох»
-
  «На два – руки вниз, выдох»

30”

Вдох
  через нос, выдох через рот.

Перестроение
  на ОРУ.
-
  «Через центр, в колонну по три, интервал на вытянутые руки, дистанция 3 шага,
  марш!»
-
  «Направляющий, на месте!»
-
  «Стой, раз, два!»
-
  «Кругом!»

30”

Соблюдаем
  интервал и дистанцию.

П:
  слушать педагога, извлекая нужную информацию.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.
К:
  уметь слушать и понимать других.

2. Основная часть

ОРУ.
1)
  Наклоны головы.
И.п.
  – ноги врозь, руки на поясе.
1
  – наклон головы вперед.
2
  – и.п.
3
  – наклоны головы назад.
4
  – и.п.
5
  – наклон головы вправо.
6
  – и.п.
7
  – наклон головы влево.
8
  – и.п.
-
  «Исходное положение принять! Упражнение начинай!»
2)
  Рывки руками.
И.п.
  – ноги врозь, правая рука вверху, левая - внизу.
1-2
  – рывки правой рукой вверху, левой – внизу.
3-4
  – рывки левой рукой внизу, правой – внизу.
-
  «Исходное положение принять! Упражнение начинай!»
3)
  Наклоны.
И.п.
  – ноги врозь, руки на поясе.
1
  – наклон вперед.
2
  – и.п.
3
  – наклон назад.
4
  – и.п.
5
  – наклон влево.
6
  – и.п.
7
  – наклон вправо.
8
  – и.п.
-
  «Исходное положение принять! Упражнение начинай!»
4)
  Выпады.
И.п.
  – стойка руки на поясе.
1
  – выпад правой ноги вперед, руки в стороны.
2
  – и.п.
3
  – выпад левой ногой вперед, руки в стороны.
4
  – и.п.
-
  «Исходное положение принять! Упражнение начинай!»
5)
  Приседания.
И.п.
  – узкая стойка ноги врозь, руки на поясе.
1
  – присед, руки в стороны.
2
  – и.п.
-
  «Исходное положение принять! Упражнение начинай!»
6)
  Прыжки.
И.п.
  – основная стойка.
1
  – прыжок, ноги врозь, руки через стороны вверх, хлопок над головой.
2
  – прыжком и.п.
-
  «Исходное положение принять! Упражнение начинай!»

6-8’
6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

Наклоны
  плавные, спина прямая.

Руки
  прямые, спина прямая.

Спина
  прямая, ноги не сгибать.

Спина
  прямая, выпад глубже, руки прямые, ладони смотрят в пол.

Спина
  прямая, пятки от пола не отрываем, руки прямые, ладони смотрят в пол.

Спина
  прямая, прыжок выше, руки прямые.

К:
  уметь слушать и понимать других.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.
П:
  слушать педагога, извлекая нужную информацию.

Изучение
  нового материала.
«Возьмите
  маты. Один мат на колонну»
«Выполняйте
  упражнения по очереди»
Подводящие
  упражнения.
Перекаты.

1)И.п.
  – упор присев, обхватив ноги руками.
1.
  И.п.
2.
  Перекат назад.
3.
  И.п.
2)
  И.п. – упор присев, обхватив ноги руками.
1.
  И.п.
2.
  Перекат назад.
3.
  И.п.
4.
  О.с.

Кувырок
  вперед.

И.п.
  – упор присев, ладони опираются о мат, ноги согнуты, колени слегка разведены,
  подбородок прижат к груди.
1.
  И.п.
2.
  Выполняем отталкивание ногами, опираемся на руки, одновременно выполняя
  переворот через голову, приземляемся на верхнюю часть спины.
3.
  Перекатываемся по спине дальше, успевая взять группировку.
4.
  И.п.

Подводящее
  упражнение.

И.п.
  – упор присев, ладони опираются о пол.
1.
  И.п.
2.
  Взявшись руками за середину голени, выполнить перекат назад.
3.
  В конце переката, коснувшись пола лопатками, опереться руками в поясницу.

Стойка
  на лопатках.

И.п.
  – упор присев, ладони опираются о пол.
1.
  И.п.
2.
  Взявшись руками за середину голени, выполнить перекат назад.
3.
  В конце переката, коснувшись пола лопатками, опереться руками в поясницу и,
  разогнув ноги, выполнить стойку на лопатках.

Мост
  из положения лежа на спине.

1.
  И.п. - Лежа на спине, сильно согнуть ноги и развести их (на длину стопы),
  носки развернуть кнаружи, руками опереться у плеч (пальцами к плечам).
2.
  Выпрямляя одновременно руки и ноги, прогнуться и наклонить голову назад.
3.
  Сгибая руки и ноги, наклоняя голову вперед, медленно опуститься на спину в
  и.п.

15-17’

2-3 раза

2-3 раза

2-3 раза

3 раза.

3 раза.

3 раза.

-
  Спина круглая.
-
  Руки обхватывают ноги - правая рука - правую ногу, левая – левую.

-
  Спина круглая.
-
  Руки обхватывают ноги - правая рука - правую ногу, левая – левую.

-
  Подбородок прижат к груди.
-
  Опора на руки.
-
  В группировке руки обхватывают ноги - правая рука - правую ногу, левая –
  левую.
-
  Отталкиваемся ногами.
-
  Ноги не выпрямлять.
-
  Спина круглая.

-
  Локти широко не разводить.
-
  Руки должны упираться в поясницу.

-
  Туловище должно быть прямым.
-
  Локти широко не разводить.
-
  Тело должно быть расположено вертикально.
-
  Ноги не сгибать.

-
  При выполнении стремиться полностью разогнуть ноги и перевести массу тела на
  руки.
-
  Ноги в коленях согнуты, ступни на носках.

П:
  слушать педагога, извлекая нужную информацию для решения поставленных задач.
К:
  общаться со сверстниками, слушать и понимать других.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.

5.
  Подвижная игра.
«Совушка»
Все
  играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в стороне площадки.
  По сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют зёрнышки. На
  сигнал «ночь» все останавливаются и стоят неподвижно. Вылетает сова,
  высматривает тех, кто шевелится и забирает в гнездо. Через 15-20 сек. снова
  даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички летают по
  площадке.
Правила:

По
  сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют зёрнышки. По сигналу
  «ночь» останавливаются и стоят неподвижно.
Сова
  вылетает и пытается забрать тех птичек, которые шевелиться только по сигналу
  «ночь».
«Погладьте
  себя по голове те, кого ни разу не забрала сова».

4’

Выбирается
  1 «сову».
«Сову»
  меняем, когда она поймает 3 птички.
Соблюдаем
  правила.

П:
  слушать педагога, извлекая нужную информацию.
К:
  управлять эмоциями при общении в любой сложившейся ситуации и условиях.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.

3. Заключительная часть

1.
  Игра на внимательность.
«Три
  движения»
Учитель
  показывает три движения. Первое – руки в стороны, второе – руки вперёд,
  третье – руки вверх. Играющие повторяют за ним все движения несколько раз,
  чтобы запомнить номер каждого. Затем начинается игра. Учитель показывает одно
  движение, называя при этом номер другого. Играющие должны выполнять те
  движения, которые соответствуют названному номеру, а не те, которые
  показываются.
«Поднимите
  правую руку те, у кого ни одного штрафного очка»
«Поднимите
  левую руку те, у кого 1 штрафное очко»
«Присядьте
  те, у кого 2 и больше штрафных очков»

1’

За
  каждую ошибку игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто получил
  меньшее количество штрафных очков.

П:
  слушать педагога, извлекая нужную информацию.
К:
  управлять эмоциями при общении в любой сложившейся ситуации и условиях.
Р:
  соблюдать дисциплину в своем поведении.

-
  «Класс, равняйсь! Смирно!»
Подведение
  итогов.
«Чему
  вы сегодня научились?»
«Что
  у вас получилось?»
«Над
  чем нужно еще поработать?»

1’

Дети
  стоят в основной стойке.

П:
  осознавать цель и задачи.
Р:
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Рефлексия.
-
  «Если вы сегодня все усвоили – хлопните в ладоши».
-
  «Если у вас остались трудности – топните ногами»
-
  «Если вы сегодня ничего не усвоили – прыгните на месте».

30”

Дети
  стоят в основной стойке.

Р:
  самостоятельно оценивать себя.

file_name: Смирнова Анастасия - физкультура.docx

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Организационная структура урока

alt: Дети стоят в основной стойке.К: уметь слушать и понимать других

alt: На ле - во! Раз, два!» «Кру - гом!

alt: С высоким поднимание бедра марш!» - «С захлестом голени марш!» - «Приставными шагами правым боком марш!» - «Приставными шагами левым боком марш!» 0,5 круга 0,5…

alt: ОРУ. 1) Наклоны головы. И.п

alt: И.п. – ноги врозь, руки на поясе

title: Конспект урока по физкультуре для 3 класса. Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. Кувырки вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине


extracted_text:
Картотека «Веселый
счет»

Задача
1. Карандаши поспорили
Заспорили карандаши в коробке. Синий
сказал:
- Я самый главный, меня дети больше любят.
Моим цветом раскрашивают море и небо.
- Нет, я самый главный,- возразил красный
карандаш. - Моим цветом раскрашивают ягоды и праздничные флажки.
- Ну нет, это я самый главный,- сказал
зеленый карандаш. - Моим цветом дети раскрашивают траву и листья на деревьях.
"Спорьте, спорьте,- думал про себя
желтый карандаш. - Уж я-то знаю, кто самый главный. И почему дети меня любят
больше всех. Ведь моим цветом раскрашивают солнце".
Вопрос. Сколько всего карандашей было в
коробке? (4)

Задача 2. Считаем
гостей и стулья
На день рождения Муха-Цокотуха позвала
гостей. Накрыла праздничный стол, расставила стулья.
Первыми приползли 2 гусеницы и сели на
стулья. Затем прилетели 3 бабочки и тоже опустились на стулья. Вскоре
прискакали кузнечики и уселись на двух стульях.
И когда уже все
сидели за столом и пили чай, в дверь постучали - приполз жук и занял еще одно
место.
Вопросы. Сколько стульев было занято? (9)
Сколько было гостей? (8)

Задача 3. Пчелы угощают зверей
Пролетела сорока по лесу и сообщила, что
пчелы будут зверей медом угощать.
Первым к улью прибежал медведь с бочонком.
Второй прискакала белочка с кружкой. Третьим примчался заяц с миской. Четвертой
пришла лиса с кувшином. Пятым приковылял волк с кастрюлей.
Вопросы. Каким по счету примчался к улью
заяц? (Третьим.)
У кого была самая маленькая посуда? (У
белки.)
У кого была самая большая посуда? (У
медведя.)

Задача 4. Пришла к фотографу семья
Пришла к фотографу семья.
- Сфотографируйте нас, пожалуйста.
- Хорошо, только сначала вас надо как
следует посадить.
Папу и маму посадили на стулья. Бабушку -
в кресло. Дедушка встал рядом с бабушкой. Брата с сестрой посадили рядом на
скамеечку. А самого маленького члена семьи, кудрявого Алешу, посадили на руки к
маме.
Вопросы. Сколько всего человек в семье?
(7)
Сколько взрослых? (4)
Сколько детей? (3)

Задача 5. Зверюшки в лесной избушке
В лесной избушке жили зверюшки.
Угадайте кто?
Рыжая, пушистая, хитрая (лиса).
Длинноухий, короткохвостый, трусливый
(заяц).
Круглый, колючий (еж).
Серый, злющий, зубастый (волк).
Неуклюжий, толстый, ворчливый, мохнатый
(медведь).
Вопрос. Сколько всего зверюшек жило в
избушке? (5)

Задача 6. Посчитаем грибы
Пошли Таня и Костя за грибами.
Когда шли мимо берез, Костя нашел
подберезовик. Когда шли около дубов, Таня нашла белый гриб. Проходили мимо
пенечков, Костя нашел 2 опенка.
А когда зашли в сосновый лес, Таня нашла
масленок, рыжик и мухомор.
Вопросы. Сколько всего грибов нашли Таня и
Костя? (7)
Сколько грибов дети пожарят? (6)

Задача 7. У Антона день рождения
Пришли к Антону на день рождения гости.
Макар подарил ему живого попугайчика,
Степан - заводной трактор, Лиза подарила деревянный конструктор, Валя -
комплект переводных картинок.
Вопросы. Сколько подарков получил Антон?
(4)
Сколько детей было на дне рождения? (5)

Задача 8. У кого улов больше ?
Собрались лиса и волк на рыбалку. Лиса
взяла маленькую удочку с короткой леской, а волк-жадина подумал:
"Возьму-ка я самую большую удочку с
длинной-длинной леской - больше рыбы наловлю".
Сели ловить рыбу. Лиса только успевает
рыбу вытягивать: то карася, то леща, то сома, то щуку.
А волк поймал плотвичку, стал ее из реки
тянуть, да в длинной леске и запутался.
Пока распутался, уже и домой пора идти.
Вопросы. Кто больше наловил рыбы? Почему?
Сколько всего рыб наловили волк и лиса?
(5)

Задача 9. Дети и птицы
Наступила зима. Дети сделали для птиц
кормушку, повесили ее на дерево и стали наблюдать.
Сначала прилетели 2 синички - поклевали
сало; полакомиться рябиновыми ягодами решили 3 снегиря; подкрепиться пшеном
залетел воробей,
а под кормушкой важно расхаживали 3
вороны, подбирая рассыпанные крошки хлеба.
Вопросы. Сколько птиц прилетело к
кормушке? (9)
Сколько маленьких птиц? (6)
Сколько больших птиц? (3) .

Задача 10. Я и моя семья
У нас большая и дружная семья.
Мама - врач, папа - инженер, старший брат
- шофер, старшая сестра - учительница,
бабушка - пенсионерка, а я хожу в детский
сад.
Вопросы. Сколько человек в нашей семье?
(6)
Сколько профессий можно насчитать в нашей
семье? (4)

Задача 11. Кто стал почтальоном ?
Собрались звери на поляне, чтобы
почтальона выбрать.
Объявили соревнование: кто прибежит первым
к финишу, тот и будет почтальоном.
Первым прибежал заяц. Второй была лиса.
Третьей прискакала белка.
Четвертым домчался лось. Пятым добежал
волк. Шестым прикатился еж. Седьмым приковылял медведь.
Вопросы. Кто будет в лесу почтальоном?
(Заяц.)
Какими по счету прибежали к финишу: лиса?
лось? еж? (Второй, четвертым, шестым.)

Задача 12. Гости из сказок
На Новый год пригласили дети в гости
сказочных героев.
Раньше всех появилась Снежная королева. За
ней пришел Кот в сапогах. Потом прибежали Буратино и Мальвина.
Затем показался Карлсон, который привел с
собой Золушку и Дюймовочку.
Чуть погодя пришли Серый волк и Красная
Шапочка.
Вопросы. Сколько всего сказочных героев
пришли на праздник к детям? (9)
Из скольких сказок пришли гости на елку?
(7)

Задача 13. Я уже взрослый
Семену исполнилось 7 лет. "Я уже
взрослый, мне теперь учиться надо. Можно я свои игрушки маленьким детям
раздарю?" - спросил он у мамы.
Мама разрешила.
Кубики и плюшевого мишку он подарил
сестричке Оле.
Самолет, пароход и луноход предложил
соседскому Васе. Своему другу маленькому Борису отдал солдатиков и танк.
А красивую машину "Чайка", и
большого пушистого зайца Кузьму, немного подумав, оставил себе.
Ведь они самые любимые.
Вопросы. Сколько игрушек было у Семена?
(9)

Задача 14. Что едят зайцы ?
Проголодались зайцы и решили залезть в
огород полакомиться.
А в огороде овощей видимо - невидимо. Один
заяц сорвал капусту и свеклу, другой - морковку и репу, третий - огурец и кабачок,
а самый маленький зайчонок сорвал лук и чеснок.
Вдруг увидели зайцы сторожа и бросились
наутек.
Добежали до пригорка, сели, стали овощи
раскладывать.
А старый заяц посмотрел на них да как
рассмеется:
"Зайчонок, зачем же ты лук и чеснок
рвал? Ведь зайцы его не едят".
Вопросы. Сколько зайцев забралось в
огород? (4)
Сколько всего овощей сорвали зайцы? (8)
Сколько из сорванных овощей зайцы съедят?
(6)

Задача 15. Своя библиотека
- Дети, давайте сделаем свою библиотечку,-
предложила Наталья Григорьевна.
- Давайте,- обрадовались ребята.
На следующий день Сережа принес в детский
сад книжку "Красная Шапочка". Люся принесла сказку
"Золушка". Таня - книжку "Три медведя". Вася принес сказку
"Теремок", а Андрей - "Золотой ключик".
Тамара принесла две книжки: "Курочка
Ряба" и "Колобок".
Но дети сказали: "Эти две сказки мы
уже знаем наизусть, давайте подарим их малышам".
Вопросы. Сколько книг дети принесли? (7)
Сколько книг осталось в библиотеке? (5)

Задача 16. Концерт
Зоя Петровна объявила: "Приходите
завтра нарядными, мы пойдем на концерт".
Концерт был замечательным. Сначала одна
девочка спела украинскую народную песню.
Затем девочки и мальчики станцевали танец
с цветами. За ними выступили малыши, показали интересную народную игру,
а чей-то папа показал чудесные фокусы.
Этот номер мне понравился больше всего. Я
дома пробовал повторить эти фокусы, но у меня ничего не получилось.
Вопрос. Сколько номеров было в концерте?
(4)

Задача 17. Дети на празднике
На праздник дети пришли нарядными, с
воздушными шарами.
Рома принес синий и розовый шары. У Кати
один шар был длинным, а другой круглым.
Настя принесла желтый шар, Алеша - красный
и зеленый. А Слава принес шарик, привязанный к флажку.
Вопрос. Сколько всего шаров принесли дети?
(8)

Задача 18. Степашка и мороженное
Захотелось Степашке мороженого. Купил он
фруктовое - вкусно!
"А что если молочное еще
вкуснее?". И купил молочное.
"И сливочного тоже хочется".
Съел сливочное.
"Что-то я пломбир давно не
пробовал",- подумал Степашка и купил пломбир.
Продавец открыл новую коробку, а там...
эскимо. "Эскимо! Мое любимое! Я его дома съем",- подумал Степашка и
купил себе еще три порции.
Вопросы. Сколько всего порций мороженого
купил Степашка? (7)
Что теперь будет со Степашкой?

Задача 19. Звери в гостях у лося
Купил лось телевизор, пригласил всех
зверей мультфильмы смотреть.
Пришли гости к лосю, а у него только две
скамейки: одна большая, другая маленькая.
На большую сели лось и медведь. А на
маленькую - белка, ежик, куница, заяц, суслик и мышь.
Вопросы. Сколько зверей смотрели
телевизор? (8)
На какой скамейке уместилось больше
зверей? Почему?
Сколько зверей уместилось на большой
скамейке? (2) Сколько зверей уместилось на маленькой скамейке? (6)

Задача 20. Переезжаем !
Мы получили новую квартиру. Все помогали
мебель переносить.
Шкаф внесли папа и дедушка, диван - дядя
Коля и дядя Вова.
Стол принесли мама и бабушка, кресло -
сестра Оля, а мы с Ромой - по одному стулу.
Вопросы. Сколько предметов мебели в нашей
квартире? (6)
Сколько человек переносили мебель? (9)

Задача 21. Сам испугался !
Захотелось рыжему коту Василию быть
похожим на тигра. Стал просить он кота Барсика:
"Нарисуй мне черной краской полоски,
пусть собаки меня боятся!"
Стал Барсик его раскрашивать: одну полоску
провел на голове, по одной полоске - на каждом ухе, три толстые полоски провел
на хвосте.
Хотел и на спине нарисовать полоску, но
посмотрел на Василия, бросил краски и кисть - и бежать от него скорее: подумал,
что и в самом деле перед ним тигр.
Вопрос. Сколько полосок успел нарисовать
Барсик? (6)

alt: Картотека «Веселый счет» Задача 1

alt: Задача 5. Зверюшки в лесной избушке

alt: Задача 18. Степашка и мороженное

title: Картотека задач по ФЭМП "Веселый счет"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 Задачи
и упражнения для изучения приемов устных вычислений, направленных на
формирование вычислительных навыков в начальной школе
Задания
для устного счета предлагают детям так, чтобы они воспринимали их либо
зрительно, либо на слух, либо и зрительно, и  на слух.
Устные
вычисления  в сочетании с иными видами упражнений активизируют мыслительную
деятельность, развивают логическое мышление, сообразительность, память, творческие
начала и волевые качества, наблюдательность и математическую зоркость,
способствуют развитию речи учащихся, если с самого начала обучения вводить в
тексты заданий и использовать при обсуждении упражнений математические термины.
Практическое
значение  устных вычислений состоит в том, что быстрота и правильность
вычислений  необходимы в жизни,  особенно в тех случаях, когда письменно
выполнить действия не представляется возможным.
Необходимо
отметить, что уровень трудности упражнений должен постепенно увеличиваться.
Очень
важно, чтобы учитель сам следил за своей речью и формулировал задания ясно,
четко, лаконично, последовательно.
Таким
образом, возникает необходимость естественного усовершенствования устных
упражнений, разработки системы таких упражнений, в которой прослеживается их
логическая взаимосвязь.
Как
отмечалось выше, важную  роль в формировании вычислительных навыков в начальной
школе  играет устный счет.  На своих уроках в 3 классе МБОУ «СОШ №4 города
Красноармейска Саратовской области» я проводила с учащимися ( 14 человек)
устный счет в виде различных типов заданий:
1.
математический диктант
Это
форма устного счета проводилась в начале урока, на этапе актуализации знаний.
Цель: отработка
навыков устного счета в пределах 20.
Примеры
заданий математического диктанта:
1)
К 6 прибавь 6
2)
Увеличь 8 на 6.
3)
Из 19 вычти 8.
4)
Запиши число, которое меньше 9 на 3.
5)
Запиши число, которое больше 6 на 5.
6)
Уменьши 15 на 6.
7)
На сколько 14 больше 8?
8)
На сколько 7 меньше 10?
9)
Найди сумму чисел 7 и 5.
10)
Найди разность чисел 16 и 10 и т.п.
2.
логические задачи
Эта
форма проведения устного счета проводилась на любом этапе урока
Цель:
развитие логического мышления, внимания, памяти на уроках математики.
Примеры
логических задач:
1)
Иван царевич скакал на коне в Кащеево царство. Навстречу ему скакали на конях
три богатыря. Сколько всего коней скакало в Кащеево царство?
2)
Кай и Герда одновременно построили крепости из снега, но Герда начала строить
раньше Кая. Кто работал быстрее?
3)
Пьеро, Мальвина и Буратино спрятались от Карабаса Барабаса в доме папы Карло.
Дин под кроватью, другой - в шкафу, а третий — в печке. Известно, что Буратино
в печку не полез, Мальвина не пряталась под кроватью и в печке. Кто где
спрятался?
3.
Магические квадраты различных видов.
Цель:
закреплять вычислительные навыки.
Примеры
заданий:
1)
детям
предлагались  различные виды «магических» квадратов и давалось  задание: «
Сложи числа по строкам, столбцам, с угла на угол».

7

2

9

8

6

4

3

10

5

2)
«
Заполните пропуски в магическом квадрате».

4

9

2

5

8

6

3)
«Преобразуйте
квадрат». Нужно составить подобный квадрат, увеличивая или уменьшая каждое
число на несколько единиц ».

5

10

3

4

6

8

9

2

7

4.
Дидактические игры.
Цель:
проверить знание приемов прибавления и вычитания  в пределах 10.
Примеры
игр:
1)
Игра
« Цветик – семицветик».
Инструкция:
На доске – лепестки разных цветов с различными числовыми выражениями и «
сердцевинками» 6 и 7. Надо подобрать к каждому цветку лепестки. В игре
участвуют 2 команды по 7 человек. Сначала к доске выходят два человека ( по 1
от каждой команды), они находят подходящий лепесток для своего цветка и садятся
на свое место, за ними выходят к доске следующие участники.
Выигрывает
команда, которая быстрее соберет « Цветик – семицветик».
1 вариант

2 вариант

2)
Игра
«  Числа – перебежки».
Цель:
закрепить знание о переместительном свойстве сложения.
Инструкция:
детей распределяют на 3 команды. Из каждой выходит по пять учеников, им раздают
карточки с цифрами и знаками действий. По сигналу дети составляют примеры на
сложение. Например, 7+8=15, 8+1=9, 3+2=5.
Ведущий
предлагает числам перебежать   так, чтобы получились другие примеры на
сложение: 8+7=15, 1+8=9, 2+3=5. В каждой команде один из ее членов записывает
составленные примеры на доске. Сравнивая пары примеров, дети повторяют
переместительный закон сложения.

  В течение года, анализируя каждодневно результаты учащихся при проведении
устного  счета,  я сделала выводы, что в  формировании  вычислительных навыков
учащихся помогают больше логические задачи, дидактические игры.
Посмотрим
на диаграмму.
Математические
диктанты

Логические задачи

Дидактические игры

Магический квадрат

Мы
видим, что по сравнению с началом учебного года меньше ошибок стали допускать
учащиеся во всех формах проведения устного счета, а именно в заданиях на приемы
прибавления и вычитания в пределах десяти, на знания переместительного закона
сложения, в задачах на  развитие логического мышления, внимания,
памяти. Именно эти задания оказались  самыми приемлемыми и доступными  для
учащихся моего 3 класса. Выбранные мною  методы обучения помогли ученикам справляться
с вычислениями, предусмотренными программой. Кроме того, можно сделать
предположение, что эти знания помогут ученикам в дальнейшем обучении.

 Когда устный счет воспринимается учащимися как
интересная игра, тогда они сами внимательно следят за ответами друг друга, а
учитель становится не столько контролером, сколько лидером, придумывающим все
новые и новые интересные занятия. А учащиеся, имеющие навыки устного счета,
хорошо справляются со многими заданиями по математике, поскольку у них хорошо
развиты память и внимание.
Устные
вычисления способствуют развитию мышления учащихся,  сообразительности,
математической зоркости и наблюдательности. Следовательно,  система устных
упражнений доказывает свою эффективность - дети становятся активными и
заинтересованными в обучении   математике.

2.2.
Рекомендации по организации занятий устными вычислениями в начальной школе

Устные
упражнения или устный счет  - это этап урока, который  имеет свои
задачи:[Эрдниев 2005]
ü
психологическая
подготовка учащихся к восприятию нового материала.
ü
контроль
учителя за состоянием знаний учащихся;
ü
воспроизводство
и корректировка определенных ЗУН учащихся, необходимых для их самостоятельной
деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя.
Обобщив
сложившуюся систему формирования вычислительных навыков, следует учитывать:[
Волина 2004]
Ø
для
достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всех четырех лет
обучения на каждом уроке математики необходимо выделять 5 - 7 минут для
проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого
класса (использование на уроках системно-деятельностного подхода). При изучении
геометрического материала следует выделять не менее 10 минут урока для работы с
учащимися по формированию вычислительных навыков.
Ø
количество
упражнений должно быть таким, чтобы их выполнение не переутомляло детей и не
превышало отведенного на это времени урока. Устный счет в начале урока
дисциплинирует учащихся, помогает включиться в работу. Не следует проводить
устный счет в конце урока, так как дети уже утомлены, а такой счет требует
большого внимания.
Ø
при
подборе упражнений для урока следует учитывать, что подготовительные упражнения
и первые упражнения для закрепления, как правило, должны формироваться проще и
прямолинейнее. Если сразу обрушить на детей сложные устные задания, то они
обнаружат свое собственное бессилие, растеряются, и их инициатива будет
подавлена.
Ø
формулировки
заданий, по возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко
воспринимались на слух. Для этого они должны быть четкими и лаконичными;
сформулированы легко и определённо, не допускать различного толкования. Это
позволит сосредоточиться на математическом содержании задания. В случаях, когда
задания всё-таки трудны  для  усвоения  на  слух,  необходимо прибегать к
записям или рисункам на доске.
В
зависимости от сложности задания на практике используют следующие формы
восприятия устного счета: [Захарова 2009]
v
беглый
слуховой – числа воспроизводятся только на слух (читаются учителем, учеником),
учащиеся при этом ничего не записывают и никакими наглядными пособиями не
пользуются. Эффективен только в том случае, если этим видом счета удается увлечь
всех ребят, поскольку при устной работе трудно контролировать каждого ученика.
Такой вид устного счета приводит к быстрой утомляемости. Однако, тот, кто не
может удержать числа в памяти, в практической работе оказывается плохим
вычислителем, поэтому в школе нельзя недооценивать этот вид устного счета.
v
зрительный
- учитель не только называет числа, с которыми надо оперировать, но и
демонстрирует их учащимся каким-либо образом (таблицы, плакаты, записи  на
 доске,  счеты). Подкрепляя слуховые восприятия учащихся, зрительный
ряд фактически делает не нужным удерживание данных чисел в уме, чем существенно
облегчает процесс вычислений. Но иногда  без записей трудно и даже
невозможно выполнить задание, например: надо  выполнить действие с
величинами, выраженными в единицах двух  наименований,  заполнить
таблицу или выполнить действия при сравнении выражений.
v
комбинированный
– производятся устные вычисления с последующей записью результатов
произведённых вычислений.
Ø
чтобы
 навыки  устных   вычислений   постоянно
совершенствовались, необходимо  установить  правильное
 соотношение  в   применении   устных   и письменных
приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно  только  тогда,
когда устно вычислять трудно.
Ø
необходимо
систематически проводить диагностические самостоятельные работы «устного
характера», т.е. учащиеся за определённое короткое время должны решить устно
задания, записав ответы в тетрадь. Такая практика стимулирует учащихся
повторять правила, развивает быстроту их реакции, мобилизует учащихся на
дальнейшую работу на уроке.
Ø
устные
упражнения не могут быть случайным этапом урока, а должны соответствовать теме
и цели урока; пронизывать весь урок и помогать усвоению изучаемого на данном
уроке или ранее пройденного материала.
Если
цель урока – изложение новой темы, то в начале занятий можно провести устные
вычисления по пройденному материалу и организовать работу так, чтобы был
плавный переход к новой теме, а затем предложить учащимся устные задания на
выработку умений и навыков по этой теме.
Если
цель урока – повторение, то к устным вычислениям в классе должны готовиться и
учитель, и учащиеся. Учащиеся, с консультацией учителя, могут проводить устный
счет сами на каждом уроке. Материал для этого можно подобрать из учебника,
специальных сборников или придумать самим.
Ø
работа
в классе на каждом уроке проводится в вопросно-ответной форме и должна
выполняться всем классом, а не учителем и группой успевающих учеников. То есть
необходимо создать такую ситуацию – ситуацию «успеха», при которой каждый
ученик смог бы почувствовать себя полноценным участником учебного процесса. В
целях выполнения этой задачи на уроках математики часто используются игры (в
игре привлекает поставленная задача и трудности, которые надо преодолеть, а
затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия).
Занятие
устным счётом требуют от учителя постоянной практики в счёте, твёрдого знания
основных приёмов устного счёта, умения организовывать счётный материал,
подбирать и составлять задачи для устного счёта. Приёмов устного счёта много,
но следует уделять большее внимание усвоению и закреплению общих приёмов
устного счёта, на первом месте должна стоять осознанность тех или иных приёмов
устных вычислений, а не механическое их применение. От того, какие задания
подберёт учитель для устных упражнений, в какой последовательности будет их
выстраивать, существенно зависит достижение целей урока и степень активности
учащихся в процессе познания.
Что
способствует успешной работе по формированию вычислительных навыков?
Используемые
вычислительные задания должны характеризоваться вариативностью формулировок,
неоднозначностью решений, выявлением разнообразных закономерностей и
зависимостей, использованием различных моделей (предметных, графических,
символических), что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его
жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно
водить ребенка в мир математических понятий, терминов и символов. [Гончар
2007].
Важно,
чтобы было достаточное число тренировочных упражнений, чтобы они были
разнообразными как по форме, так и по числовым данным, носили развивающий
характер (задания, позволяющие развивать гибкость мышления,
 математическую речь ребенка, не вызывающие эмоциональной усталости и
монотонности в работе).
Необходимо
использовать разнообразные упражнения занимательного характера: игры, игровые
ситуации, нестандартные приемы, соревновательные моменты, тесты, математические
диктанты, различные головоломки, творческие задания, исследовательские работы,
устные вычисления и т.д.
Перечислим
типичные ошибки учителей при работе по формированию вычислительных
навыков:[Кононов 2007]
·
подача
новых способов и приемов вычисления в готовом виде;
·
зазубривание
таблиц сложения и умножения и использование их при выполнении однообразных
тренировочных упражнений;
·
многократное
повторение однотипных примеров, опора на активную  работу памяти и
напряжения произвольного внимания;
·
запрет
считать «на пальцах» (следует понимать, что на первых порах это необходимо
ребёнку,  он сам «организует» себе деятельностный подход к освоению
вычислительных навыков);
·
неумение
учителя организовывать внимание детей;
·
снижение
роли устных вычислений (ссылаясь на отсутствие времени, учитель сводит работу
по закреплению навыков в действиях с натуральными числами к эпизодическим
заданиям на уроках и дома, при этом основная тяжесть повторения приходится на
домашнюю работу школьника без должной последующей проверки на уроке);
·
пренебрежение
возможностями учебного материала на уроках для совершенствования вычислительных
навыков (выполнив алгебраические преобразования и столкнувшись с затруднениями
учащихся при выполнении вычислений, учитель предлагает закончить вычисления
дома, что оказывает вредное воздействие на отношение учащихся к анализу своего
труда, связанных с техникой счёта).
Можно сделать вывод, что систематическая работа над
устным счетом, позволяет повысить интерес учащихся к изучению математики,
делает детей более активными, облегчает вхождение в изучаемый материал. А также
способствует развитию логического мышления, математической зоркости, внимания,

file_name: задания для устного счета.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ УСТНЫХ

alt: Математические диктанты

alt: Магический квадрат Мы видим, что по сравнению с началом учебного года меньше ошибок стали допускать учащиеся во всех формах проведения устного счета, а именно в…

alt: Гончар 2007]. Важно, чтобы было достаточное число тренировочных упражнений, чтобы они были разнообразными как по форме, так и по числовым данным, носили развивающий характер (задания,…


extracted_text:
Расписание
уроков в 1 классе по СанПин

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Чтение

Технология

ИЗО

Музыка

Окружающий мир

Письмо

Письмо

Математика

Письмо

Чтение

Математика

Математика

Письмо

Математика

Письмо

Чтение

Окружающий мир

Чтение

Физкультура

Физкультура

file_name: Расписание уроков для первого класса по СанПин.docx

alt: Расписание уроков в 1 классе по

title: Первые дни ребенка в школе: примерное расписание уроков в 1 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ростова-на-Дону
«Школа № 115 имени Юрия Андреевича Жданова»

Проект “Эко-сумка”

                                                                                Работу выполнила
                                                                                Ученица
8 класса «Г»
                                                                                Банхаева
Елизавета

                       Учитель Скнарина Т.А.

г. Ростов-на-Дону
2021

1.
Обоснование
выбора изделия
Я
выбрала, пошив тканевой сумки, потому что это модно и появились старые джинсы, которые
подлежали утилизации.
2.
Потребность
Заменить
пластиковые пакеты в магазинах, чтобы сохранить природу от загрязнения
трудноразлагаемым пластиком.
3.
Проблема,
цель
Проблема
В
магазинах используются пластиковые пакеты, но они недолговечны и очень долго
разлагаются в природе. Нам необходимо их заменить на  экологичную сумку-шопер
многоразового использования.
Цель
Сделать
планету чуть-чуть чище и получить сумку с минимальными материальными затратами
4.
Задачи
Переработать
ненужную ткань
Показать
навыки шитья
5.
Выбор
материала, экономичность
Плотная
джинсовая, холщовая ткань. Можно использовать старые джинсы не пригодные для
дальнейшей носки.
6.
Изделия
- аналоги

7.
Дизайн,
спецификация

Название

Эко-сумка

1.
  Функциональное
  назначение

Для
  переноски покупок, продуктов

2.
  Конечный
  потребитель

Домохозяйки

3.
  Изделие

Единичный
  экземпляр

4.
  Требования
  к размерам

40*40*15

5.
  Допустимые
  пределы себестоимости

55
  руб.

6.
  Требование
  к материалам

Джинсовая
  ткань 100 % хлопок (любая плотная, износостойкая ткань)

7.
  Метод
  изготовления

Пошив

8.
  Требование
  к внешнему виду

Современный
  дизайн

9.
  Требования
  к изделию

Должна
  быть вместительная и занимать мало места в сложенном виде

10.
  Техника
  безопасности

Ткань
  негорючая

11.
  Требование
  окружающей среды

100
  % хлопок , который выращивают
  и перерабатывают с учетом интересов людей и окружающей среды.
Чтобы
  снизить свой вклад в загрязнение окружающей среды, всегда можно приобретать
  не новые вещи и продавать или отдавать вещи, которые вам уже не нужны,
  использовать их для пошива сумок.

8. Используемое оборудование

Швейная
машина
Ножницы
Нитки

Швейный
мелок
Булавки
Сантиметровая
лента

9. Последовательность
работы

Действия

Эскиз,
  схема, фото, рисунок

Инструменты,
  материалы

Раскрой
  изделия
Отрезать
  штанины джинс как показано на рисунке

Подготовить
  к раскрою

Раскроить
  согласно выкройке

Ткань, ножницы выкройки, карандаш

Пошив
  основной части сумки

Притачать
  карман к лицевой стороне основной детали сумки

Ткань,
  ножницы, швейная машинка, нитки

Соединить
  две основных детали сумки лицевой стороной внутрь

Ткань,
  ножницы, швейная машинка, нитки

Стачать
  боковые срезы, обработать строчкой зигзаг боковые срезы

Ткань,
  ножницы, швейная машинка, нитки

Детали
  ручки изделия свернуть пополам и заутюжить

Утюг,
  ткань

Складываем
  необработанными срезами внутрь и застрачиваем

Ткань,
  ножницы, швейная машинка, нитки

Притачиваем
  готовые ручки к обоим полотнищам сумки с внутренней стороны

Ткань,
  ножницы, швейная машинка, нитки

Выполняем
  строчки

Ткань,
  ножницы, швейная машинка, нитки

Декорируем
  изделие с помощью термоапликации

Аппликация,
  утюг

Утюжим
  готовое изделие

Утюг

10.    Экономическое
обоснование
Расчет
затрат на материалы для изготовления сумки

Наименование материала

Условная цена за единицу измерения, руб.

Расход материала на изделие

Затраты на материал, руб.

Джинсовая
  ткань

0,4
  м

0,00

Аппликация

25

1 шт

25,00

Нитки
  швейные

30
  за 1 катушку

1
  шт.

30,00

ИТОГО:

55,00

11.    Самооценка
изделия
Результатом своей работы
я довольна. Сумка соответствует всем моим выдвинутым требованиям. Но большим
плюсом стало то, что мое изделие не было дорогим по себестоимости.
12.    Экологическая
оценка
Чем экономичнее будут
использоваться материальные ресурсы, тем меньше потребуется добывать природного
сырья и собственно разрушать окружающую среду. В результате изготовления
изделий образуются отходы. Они представляют собой остатки ткани, пряжи т.д.
Бережное отношение к природе требует очищать и повторно использовать бытовые и
промышленные отходы, стремиться минимально вторгаться в жизнь природы.
13.    Реклама
«Приобретая данное изделие, Вы приобретаете эксклюзивную модель сумки и
заботитесь об окружающей среде!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Эко Сумка.docx

alt: Дизайн, спецификация Название

alt: Последовательность работы

alt: Выполняем строчки

intro: детский учебный проект

технология

group: Дисциплины

tags: детский проект

title: Проект "Эко-сумка"


extracted_text:
ПРОГРАММА

Рыцарского турнира «А ну-ка, парни!»,

посвященного Дню защитника Отечества

Программа
военизированного конкурса «А ну-ка, парни!» включает:

1-ый ЭТАП

1-ый
вид. –
демонстрация
отделением коллективных действий в строю, их слаженности:
ПОСТРОЕНИЕ
ОТДЕЛЕНИЯ, ВЫХОД И РАПОРТ КОМАНДИРА ОТДЕЛЕНИЯ.
Командир отделения (К.О.) строит
отделение подачей команды:                                        "Отделение,
в одну  шеренгу - СТАНОВИСЬ".
По
этой команде юноши
должны быстро занять свое место в строю, набрать установленные интервал и
дистанцию, принять строевую стойку.
С
началом построения командир
отделения
выходит из строя и следит за выстраиванием отделения.
При
необходимости выровнять отделение на месте КО дает команду "РАВНЯЙСЬ".
По
команде "РАВНЯЙСЬ" все, кроме правофлангового, поворачивают
голову направо (правое ухо выше левого, подбородок приподнят) и выравниваются так,
чтобы каждый видел грудь четвертого человека, считая себя первым.
По
окончании выравнивания КО подает команду "СМИРНО", по
которой юноши быстро ставят голову прямо.
КО:
-
прикладывает руку к головному убору;
- подходит
строевым шагом к СУДЬЕ(С);
- за
два-три шага до него останавливается и докладывает.
Например:
"Товарищ судья
соревнований! Команда _____________ (название класса) к участию в
РЫЦАРСКОМ ТУРНИРЕ, посвящённому ДНЮ защитника ОТЕЧЕСТВА -
готова
!
 Командир
отделения  Петров".
Окончив
доклад, КО, не опуская руку от головного убора, делает левой (правой) ногой шаг в сторону с одновременным поворотом направо (налево)
и, пропустив СУДЬЮ
вперед, следует за ним в одном-двух шагах сзади и с внешней стороны строя.
ОТВЕТ НА ПРИВЕТСТВИЕ.
С-
приветствует юношей: «Здравствуйте,
ребята!». ЮНОШИ одновременно отвечают «Здравия желаем, товарищ судья!»
После
этого  судья соревнований дает команду «Приступить к выполнению этапов РЫЦАРСКОГО
ТУРНИРА» и подаёт команду  «Вольно»!
 По команде
"Вольно" КО дублирует (повторяет)
команду: "ВОЛЬНО" - и опускает руку.
Судья соревнований
производит жеребьёвку на участие команд по следующим видам упражнений
РЫЦАРСКОГО ТУРНИРА :

2-ой
вид. Операция
«Защита»

«Надевание
противогаза и переноска «раненного».
Противогаз
каждого участника находится в походном положении на боку чуть сзади, поясной
ремень находится в сумке и не пристегивается.
Команда
участников выстраивается на площадке. По команде судьи: «Газы!» участники поочередно
индивидуально выполняют задание. Время надевания противогаза фиксируется от
подачи команды «Газы!» до полного надевания противогаза участником и переносят «раненного»
от линии старта до линии финиша. Общее время фиксирует судья на данном виде
турнира.
За
следующие ошибки добавляется к итоговому времени по 1 сек:
-
не закрыл глаза;
-
не затаил дыхание;
-
не сделал выдох после надевания противогаза;
-
шлем-маска одета с перекосом.
За
следующие ошибки добавляется к итоговому времени по 10 сек:
- допущено
образование таких складок, при которых наружный воздух может проникнуть под
шлем-маску;
- при
надевании противогаза повреждена шлем-маска.
Подведение
итогов:
Все
индивидуальные результаты участников суммируются.
Итоговый
результат команды складывается из времени, затраченного каждым участником, с
учетом времени, добавленного за совершенные ошибки.
Место
команды определяется по наименьшему временному результату.

3-ий
вид. Стрельба
из пневматической винтовки

Расстояние - 7 метров. Положение для стрельбы- сидя с упором на локти. Представителю
команды даётся три выстрела по мишени. Результат засчитывается по наибольшему
количеству выбитых очков.

4-ый
вид. Исторический
конкурс
В
данном конкурсе участники должны показать свои знания о наиболее значимых событиях
Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, великих полководцах
18-20-х
веков и их крылатых выражениях
В
конкурсе участвует вся команда. Каждый из участников получает билет с одним
вопросом, на который дает ответ письменно.
За
правильный ответ каждый участник получает 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
Время
на подготовку ответа – 1 минута.

2-ой
 ЭТАП

Определение уровня физической подготовки
1. Комплексное
силовое упражнение.

2. Прыжки с места.

3. Метание мяча на точность.

 Выполнение
следующих видов упражнений:
1-ый
вид.  Комплексное силовое упражнение.
Выполняется
в течение 1 минуты: первые 30 секунд – максимальное количество наклонов вперед
до касания локтями колен ног из положения лежа на спине, руки за голову, ноги
закреплены (допускается незначительное сгибание ног, при возвращении в исходное
положение необходимо касание пола лопатками); повернуться в упор лежа и без
паузы для отдыха выполнить в течение вторых 30 секунд максимальное количество
сгибаний и разгибаний рук в упоре лежа (тело прямое, руки сгибать до касания
грудью пола).
Количество
наклонов, сгибаний и разгибаний суммируется. Победитель определяется по наибольшему
количеству наклонов, сгибаний и разгибаний.
2-
ой вид. Прыжки с места.
Прыжки
с места производятся последовательно, каждым членом команды от места
приземления предыдущего участника.
В
зачет принимается общий результат.
3-ий
вид. Метание мяча на точность.
Каждый
участник имеет две попытки попасть в круг теннисным мячом
R = 0,5 м  с расстояния 5 м. Каждое
попадание оценивается в 10 баллов.
Место
команды определяется по сумме баллов каждого участника.
Подведение
итогов:
По
каждому виду все индивидуальные результаты суммируются и выводится общий
командный результат.
Место
команды
определяется по наименьшей сумме мест за каждый вид.

Подведение
итогов и вручение наград:
Итоговый
результат складывается из суммы баллов каждого участника команды.
Место
команды определяется по наибольшей сумме баллов.

Главный
судья соревнований                           А.И. Дегтярёв

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А ну-ка , парни.doc

alt: ПРОГРАММА

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка. ПРОГРАММА Рыцарского турнира «А ну-ка, парни!», посвященного Дню защитника Отечества


extracted_text:
Агафонова Лариса Ивановна
учитель истории социальных наук
МБОУ СОШ №4 г. Железнодорожный

Патриотическое
воспитание через музейную педагогику.
      Важнейшей
составной частью воспитательного процесса в современной школе является
формирование патриотизма, который имеет огромное значение в
социально-гражданском и духовном развитии личности.              Патриотизм
проявляется в поступках и деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей «малой
родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей
зрелости, поднимаются до общегосударственного, патриотического самосознания, до
осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на
реальные объекты. Деятельная сторона является определяющей, именно она способна
преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства, дела
и поступки.
     Но
реализация патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода
невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм  и методов
патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим
реалиям. Появляется необратимость в деятельностном компоненте патриотического
воспитания.
     Существенную
помощь в патриотическом воспитании детей призван сыграть школьный музей, в
котором важнейшим источником информации и восприятия играет предмет, вещь,
нечто осязаемое, средообразующее.
     Наш
школьный музей Боевой и трудовой славы создан в 2007 году. Он состоит из
нескольких экспозиций:

1.
«С чего начинается Родина»- рассказывает об истории нашей «малой
родины»- микрорайона «Керамик», который образовался вокруг Керамического
Керамкомбината, берущего свое начало от кирпичных заводов, известных ещё с XVIII века. В музее есть кирпич  XIX  века с завода Милованова, который шел на ремонт кремлевской
стены, исторического музея. В экспозиции музея отраженна история Кучинского
керамкомбината и развития микрорайона Керамик.

2.
«С чего начинается Родина»- рассказывает об истории нашей «малой
родины»- микрорайона «Керамик», который образовался вокруг Керамического
Керамкомбината, берущего свое начало от кирпичных заводов, известных ещё с XVIII века. В музее есть кирпич  XIX
века с завода Милованова, который шел на ремонт кремлевской стены,
исторического музея. В экспозиции музея отраженна история Кучинского
керамкомбината и развития микрорайона Керамик.

3.
«Сергей Игольников - воин интернационалист» - ученик нашей школы,
погибший в Афганистане. Память о нем сохранена в музее, частым гостем в котором
стала мама Сергея - Мария Алексеевна. Она передала личные вещи Сергея в музей,
встречается с учениками школы. Ежегодно в феврале проходит «День памяти» Сергея
Игольникова. В гости к учащимся школы приходят матери воинов-
интернационалистов, члены организации «Боевое братство», рассказывают им об
Афганистане. Ученики школы готовят презентации о Сергее Игольникове, читают
стихи, исполняют песни.

4.
«Никто не забыт, ничто не забыто» - в экспозиции подлинные экспонаты
с мест боев на Кавказе, переданный выпускником школы Шишиным Виталием. Музей
является центром военно-патриотической работы. Здесь проводятся встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны. Один из них, полковник Марченко Н. И.
передал в музей свою шинель и мундир. Традиционными стали уроки Мужества, посвященные
главным сражениям Великой Отечественной войны, где рассказывается о  подвиге
советского народа, победившего фашизм.  Участниками этих уроков стали ветераны
ВОВ.
       Какой восторг мы видим в глазах детей, когда они встречают этих
пожилых людей, вся грудь которых в орденах и медалях. С каким вниманием они
слушают воспоминания замечательного рассказчика, участника Сталинградской битвы
и битвы на Курской дуге Кравченко И.А. Очень любит встречаться с учениками
нашей школы  участник битвы за Москву Золотов А.Г.. Неподдельный интерес у
детей  вызывают события тех дней, они задают огромное количество вопросов.

      За время работы музея в нем появился актив из интересующихся
музейной работой, краеведением учащихся. Они занимаются оформлением музея,
учетом экспонатов, проводят экскурсии. Музей также является центром
исследовательской работы по истории города, микрорайона.
      Наши учащиеся ежегодно являются победителями  муниципального этапа
областного конкурса «Отечество» в номинации «Летопись родного края» с работами:
«История миловановского кирпича» (Канаки Н., Арустамян О.), «Пехорка-
исторический заповедник» (Лебедева О.), «История Кучинского керамкомбината»
(Анохин И., Воронин Р.), «Письма с фронта» Кученов Р., Урюпин А.) и стали
участниками областного этапа. Наши учащиеся приняли участие в Открытом
международном историко-краеведческом конкурсе «Морской венок славы: моряки на
службе Отечеству» посвященном 200-летию Отечественной войны 1812 года, и  Лебедева
О., Русина Ю., Ершова О. были награждены дипломами.

      Юные
исследователи выступают со своими работами на городских конференциях, в
городском краеведческом музее, на региональных краеведческих конференциях. В их
работах отражены все направления в системе патриотического воспитания;
используемые в работе музея:
     - Историко-краеведческое. Система мероприятий по
патриотическому воспитанию, направленных на познание историко - культурных
корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и
исторической ответственности за происходящее в обществе.
     - Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через
систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности,
навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и
государстве, гражданской позиции, постоянно готовности к служению своему народу
и выполнению конституционного долга.
     - Военно-патриотическое. Ориентировано на формировании у
молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству,
способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории,
воинских традиций.
     Патриотическое воспитание является важной составляющей формирования
личности. Особенно важным оно становится сегодня. В эпоху смены идеалов. Именно
сейчас должны воспитываться такие нравственные ценности как беззаветная любовь
к Родине и патриотизм, готовность защитить родное Отечество.

file_name: Патриотическое воспитание через музейную педагогику..doc

alt: С чего начинается Родина» - рассказывает об истории нашей «малой родины»- микрорайона «Керамик», который образовался вокруг