extracted_text:
Новые средства развития письменной речи
детей.

         Изучая природу письменной речи,   Л.С.Выготский   пришел
к выводу о том, что с психологической точки зрения она существенно отличается от устной речи как по функционированию, так и по внутреннему строению. Специфика письменной речи состоит в том, что она функционирует при отсутствии собеседника, порождается иными мотивами, более абстрагирована от ситуации и обладает большей произвольностью и осознанностью.
Развивая идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконин
экспериментально доказал, что письменная
речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и представление о том, что данная форма речи отличается от устной только техникой, является заблуждением.
В процессе создания текста автор «...должен проанализировать свою собственную мысль, отделить одну мысль от другой, выделить из общего клубка мыслей каждую из них и оформить связи между ними. Синтаксис письменной речи совершенно не походит на синтаксис речи устной: письменная речь есть речь произвольного
синтаксиса, т.е. такого, в системе которого
пишущему приходится каждую свою
мысль предварительно отделять от
всех остальных и находить наиболее
адекватные формы ее выражения».
Таким образом, постановка программной задачи развития письменной речи в процессе школьного обучения предполагает освоение ребенком новой
формы речи, хотя и связанной определенным
образом с устной, но существенно
отличающейся от нее по своему функционированию и внутреннему строению.
Письменная речь является предметом и
продуктом обучения, поскольку
не формируется вне обучения. Ее достоинства
и недостатки справедливо связываются с
системой образования. Эффективный
подход к развитию письменной речи у
детей может быть построен только на
основе понимания структуры, функций и этапов ее развития в онтогенезе, поскольку «...письменная речь как продукт развития культуры
человечества предъявляет ребенку новые запросы, требует от него нового
типа операций, до сих пор не имевших место в его психической деятельности».
Единицей письменной речи является
текст. Только в тексте реализуется единство
ее функций. Из этого следует, что обучение письменной речи есть не что иное, как обучение детей построению
целостного текста, формирование у них
умения создавать замысел (смысловое
содержание) и воплощать его в речи.
В структуре письменной речи выделяется ведущий уровень ее организации: действия порождения замысла и его воплощения в тексте. Психологические исследования показывают, что система действий, необходимых для построения смыслового содержания текста, включает в себя: выбор темы и ее границ, отбор основных смысловых единиц содержания, их развертывание в
целостной структуре текста, то есть построение
композиции и сюжета истории. Наиболее
важными операциями для выражения
смыслового содержания в тексте являются отбор слов, синтаксических
структур предложений, обеспечение
контекстности высказывания и связности
предложений в тексте.
Наиболее продуктивным способом развития письменной речи является детское словесное творчество, Уже на ранних ступенях школьного обучения приоритет должен быть отдан сочинению историй, отражающих
жизненный опыт детей, их мысли и чувства, мечты и
фантазии, возникающие в процессе взаимодействия
с окружающим миром.
         Любой ребенок, начинающий овладевать письменной речью как особым видом речевой деятельности, вначале испытывает закономерные трудности и на пути создания замысла, и в процессе его воплощения в тексте. Поэтому первоначальные варианты сочинений [младших  школьников   нуждаются  в тщательном, многократном и разноаспектном редактировании: по смыслу, структуре, лексико-грамматическому оформлению и т.д. Осмысленное редактирование собственной речи и продвигает ребенка на пути ее развития, так как служит способом приведения в соответствие замысла и его воплощения в тексте. В процессе редактирования   текста   совершенствуются  действия и операции, необходимые для его построения, а потому саморедактирования является не только неотъемлемым компонентом сочинительства, но важнейшей составляющей
процесса развития письменной речи ребенка.
      Как известно, общей особенностью психического развития детей с различными отклонениями в развитии являются выраженные трудности в овладении речью, ее специфические недостатки, хотя и разные
по своей природе, характеру и степени
выраженности. Это означает, что наряду с многократным и многоаспектным редактированием сочинений, в котором
нуждается любой ребёнок, таким детям понадобится прости значительно большую по объему :работу, включающую устранение разнородных, специфических по своему характеру и при этом плохо осознаваемых ошибок. Таким детям гораздо важнее, чем их нормально развивающимся сверстникам, иметь в своем распоряжении
средства редактирования речи, которые не
отягощают и без того трудную я них
деятельность, не разрушают ее структуры,
не отбивают желания совершенствовать
свою речь, позволяют свободно
экспериментировать с языковым .материалом
в процессе построения текста. Какие же
средства традиционно предлагаются
ребенку в обучении?
        Нет
сомнений в том, что до сих пор основными средствами первоначального
варианта сочинения является либо его
переписывание (после обсуждения
допущенных погрешностей), либо
работа над выявленными ошибками. Отметим сразу, что в последнем случае из целостного текста «вырываются» фрагменты, нуждающиеся в исправлении, а потому редактируется уже не текст в целом, а входящие в него слова, словосочетания и предложения. В
процессе работы над ошибками совершенствуются отдельные действия и операции, которые изымаются из структуры письменной речи, вследствие чего они «отрабатываются»
как самоценные действия, вне отношений с
теми мотивами, которые действительно побуждают и направляют процесс порождения текста. Даже если работа над ошибками проведена успешно, ребенок не имеет возможности
увидеть новый вариант целостного текста и
понять, каким образом внесенные
исправления повлияли на его «произведение»,
сумел ли он достичь соответствия между замыслом и его воплощением в тексте. Подмена редактирования
текста исправлением входящих в него слов,
словосочетаний и предложений
объясняется, как нам кажется, не
столько непониманием взрослыми сути
происходящего, сколько отсутствием
средств редактирования, позволяющих
ребенку свободно экспериментировать
с целостным текстом, видеть новый его вариант и анализировать, насколько он улучшился, благодаря каждой внесенной поправке. Не дает такой возможности и переписывание, не говоря уже о том, что это занятие отбивает
у детей младшего школьного возраста всякое желание совершенствовать свою речь. Главным недостатком традиционных средств
редактирования текста является их
несоответствие характеру и структуре
этой деятельности.
Для взрослых сегодня предпочтительным средством создания и редактирования текста стали компьютерные программы под общим названием «Текстовые редакторы». Их преимущества
состоят в следующем:
— впервые предоставляется возможность
избежать рутинного процесса переписывания
текста в целях редактирования его
первоначального варианта;
-   текст можно редактировать в
любом аспекте (по структуре, по
смыслу,
по лексико-грамматическому оформлению; по объему и др.)
— ошибки любого характера исправляются
бесследно;
—  редактируется целостный
текст, а
не   вырванные   из   него
фрагменты,
вследствие чего пишущий имеет возможность анализировать,  насколько
улучшается текст в целом под влиянием каждого внесенного изменения;
—  в процессе построения текста
предоставляется возможность неограниченного
и непосредственного экспериментирования с
языковым материалом (поиск и отбор необходимых слов; синтаксических структур предложений;  обеспечение контекстности высказывания и
связности предложений
в тексте);
—  редактирование  текста  может
быть многократным. При этом последовательность редактирования является
свободной;
—  встроенные
автоматизированные
средства проверки помогают автору
найти те орфографические, синтаксические и стилистические погрешности
в тексте, которые он не может
обнаружить самостоятельно;
—автору могут быть предложены
варианты редактуры допущенных погрешностей;
—текст может храниться в памяти
компьютера сколь угодно долго и к нему
всегда можно вернуться;
—созданный текст может быть рас
печатан в любом количестве экземпляров.
Главное отличие текстовых редакторов от
предшествующих им средств построения текста
состоит в том, что эта компьютерная технология полностью соответствует характеру и структуре этой деятельности, облегчает ее, дает возможность пишущему совершенствовать составляющие эту деятельность операции, подчиняя их смысловой работе над текстом,
свободно экспериментировать. Поэтому вполне закономерно,
что текстовые редакторы стремительно
вытесняют предшествующие средства
построения текста и становятся для
взрослых основным орудием этой деятельности.
   Возникает закономерный вопрос: не является ли текстовый редактор тем
средством построения текста, в котором нуждается ребенок, испытывающий по
тем или иным причинам выраженные трудности
на пути освоения письменной речи?
Укоренившаяся традиция отечественной научной школы дефектологии состоит в том, что изобретаемые технические средства анализируются с точки
зрения возможности их использования для
развития ребенка и коррекции его
вторичных нарушений в процессе специального
обучения. Вот почему для педагога-дефектолога
так естественно анализировать возможности текстовых редакторов в аспекте
не только общих, но и особых образовательных
потребностей детей в области развития письменной речи.
Поскольку дети с отклонениями в развитии осваивают письменную форму речи значительно
труднее, чем их нормально развивающиеся сверстники, педагогу и родителям прежде всего необходимы средства, способные помочь сохранить, развить или вызвать у ребенка желание совершенствовать свою речь. На пути
поиска новых средств мотивации детей к развитию письменной речи и возникает первый довод дефектолога в пользу обучения текстовому редактору, поскольку переход к работе с текстом на компьютере дает
шанс изменить отношение к столь трудной для
них работе над текстом. Представим,
что уже в младшем школьном возрасте
ребенок овладел компьютерной
технологией создания и редактирования
доступных ему текстов. Это означает, что он может самостоятельно написать текст на экране компьютера, отредактировать
его с помощью взрослого в разных аспектах,
не переписывая и не оставляя следа
от многочисленных исправлений,
Итогом станет безупречная работа,
которую можно распечатать и
представить окружающим. Таким образом, за счет применения компьютерной технологии снимается проблема ненавистного переписывания текста в целях устранения допущенных неточностей, и у ребенка появляется желанная возможность не оставлять следа от своих, подчас бесконечных и при этом разнообразных, ошибок.
      В
традиционном обучении редактирование, как правило, огорчает ребёнка. Чем больше ошибок он находит в своем тексте, тем хуже выглядит его работа, тем более явной становится его
несостоятельность. Б таких условиях нелегко
формировать у ребенка стремление   находить   и   исправлять   свои ошибки.
При переходе к работе с текстом на
компьютере ситуация меняется. Чем
больше ошибок он найдет в своем сочинении,
чем более старательно и умело будет
редактировать собственную речь, тем
лучше будет становиться забота. У маленького школьника появляются понятные ему основания относиться к редактированию как к необходимому, полезному, а возможно, и интетересному компоненту сочинительства. Таким образом,
обучение текстовому редактору и последующее использование этого умения в процессе развития письменной речи может предоставить взрослым реальную возможность изменить эмоциональное отношение ребенка к трудной для него работе над речью. Уже ради
одного этого стоило бы, по нашему мнению, учить маленьких школьников создавать и редактировать текст в компьютере.
Однако есть и другие аргументы,
возникающие на пути поиска
психологически       комфортных средств
развития письменной речи и коррекции
ее специфичных недостатков у детей
младшего школьного возраста.
    Благодаря компьютерной технологии и учитель, и ребенок могут получить
возможность заняться главным — целенаправленным
редактированием первоначальных вариантов текста, приведением в соответствие замысла и его воплощения в речи. Как уже отмечалось,
осмысленное редактирование собственной
речи продвигает ребенка а пути ее развития, готовит к решению не выдуманных, а реальных задач о будущей
взрослой жизни, связанных с самообразованием и коммуникацей посредством текста. Однако редактированием текста в разных его аспектах начальная школа занимается явно недостаточно, и это вполне понятно. Единственным
средством редактиктирования текста по
смыслу и структуре является его
переписывание, а средством устранения погрешностей в отборе слов, синтаксических конструкта предложений, их связности в тексте — работа  над  ошибками.  Таким образом, рутинный
процесс написания и переписывания текста, а
также работа над ошибками,
проводимая в отрыве от
первоначального варианта текста, отнимают
значительную часть уроков языкового
цикла на первых годах школьного обучения.
При помощи таких средств трудно
сосредоточить силы маленького
школьника на осмысленном
редактировании своих сочинений, в то
время как применение текстового редактора открывает эту возможность,
поскольку ребенок может производить все
необходимые для редактирования манипуляции
с целостным текстом, не прибегая к
его переписыванию. Итак, второй
аргумент в пользу обучения текстовому
редактору младших школьников
заключается в возможности сосредоточить силы ребенка на осмысленном редактировании своих сочинений в тот период обучения, когда другими средствами сделать это чрезвычайно трудно.
  Использование компьютерной технологии дает ребенку уникальное преимущество: он может редактировать целостный текст, а не вырванные из него фрагменты, постоянно анализируя, насколько улучшается
его сочинение под влиянием каждого внесенного изменения. Традиционно используемые в обучении средства редактирования текста (переписывание и работа над ошибками)
не дают ребенку такой возможности. Таким
образом, третий аргумент состоит в
том, что благодаря компьютерной технологии открывается столь необходимая детям возможность редактировать целостный текст в любом
аспекте (по смыслу, структуре, лексико-грамматическому
оформлению, стилю и др.). Особенно
важно, что применение компьютерной
технологии позволяет совершенствовать необходимые для построения текста действия и операции, подчиняя их смысловой работе над текстом.
Благодаря компьютерной технологии взрослый получает возможность приучать
ребенка редактировать текст последовательно,
выбирая необходимый порядок работы и выделяя аспект за аспектом; многократно возвращаться к своему произведению и заканчивать работу над ним лишь тогда, когда замысел
и его воплощение в речи пришли в
необходимое соответствие. В
связи с
этим обратим внимание на складывающееся у ребенка представление о себе как о пишущем. Написав сочинение и поставив в конце его точку,
маленький ученик полагает, что закончил работу, поскольку именно этот вариант проверяется учителем. Так строится работа
из года в год. Постепенно у ребенка должно складываться убеждение в том, что первый вариант сочинения и есть вариант окончательный, а написать сочинение хорошо значит написать его хорошо с первого раза. У
ребенка складывается неадекватное представления о себе как о пишущем. В него уже не входит возможность создания не совсем удачного первоначального варианта текста и его преобразование в приемлемый за счет редактирования. Чем больше потребность в редактировании сочинения, тем менее умелым автором чувствует себя ребенок. При помощи нового средства, основанного на применении информационных технологий, можно попытаться
преодолеть представление ребенка о
редактировании как о наказании за
совершенные ошибки, вызвать у него стремление находить и исправлять допущенные погрешности, поскольку, чем больше недостатков в тексте он
найдет и чем более умело их исправит,
тем скорее добьется безупречной
работы. Этот аргумент нам кажется
особенно важным потому, что обучение
детей, испытывающих значительные трудности
на пути освоения письменной речи,
должно быть построено так, чтобы не
закреплять у них ощущение своей
неполноценности и дать возможность
чувствовать себя все более и более умелым автором по мере преодоления
этих трудностей.
Уникальность текстовых редакторов для детей, испытывающих трудности на пути развития речи, состоит в том,
что впервые открывается возможность
неограниченного экспериментирования
с языковым материалом в пределах текста. Таким детям труднее, чем нормально развивающимся сверстникам, осуществлять подбор слов и их грамматических форм, синтаксических конструкций
предложений, устанавливать правильные связи
между ними в тексте. Им особенно
трудно осуществлять эту деятельность
в умственном плане,   они
нуждаются  в   непосредственном и при
этом неограниченном экспериментировании
с языковым материалом. Только
компьютерная технология способна
предоставить ребенку комфортные условия для такого экспериментирования с языковым материалом в пределах целостного текста. В этом состоит следующий аргумент дефектолога в пользу обучения текстовому
редактору младших школьников.
Итак, суммируем доводы в пользу обучения
текстовым редакторам детей младшего школьного
возраста, испытывающих по тем или иным причинам трудности в освоении письменной речи как особого вида
речевой деятельности:
•  обучение
редактированию текстов
на компьютере и последующее использование этого умения в процессе развития письменной речи дает возможность развивать и поддерживать мотивацию  ребенка к трудной для  него
работе над совершенствованием своей
речи, поскольку исключается переписывание и не остается следа от допущенных
ошибок;
•  открывается возможность целенаправленного формирования у ребенка
осознанного стремления находить и исправлять
ошибки, поскольку, чем больше погрешностей в
тексте он найдет и
чем более умело их исправит, тем скорее добьется безупречной работы;
•  появляется реальная возможность
сосредоточить силы ребенка на осмысленном редактировании своих сочинений в тот период
обучения, когда другими средствами сделать это чрезвычайно трудно;
•  уже в
начальной школе можно перенести акцент в
работе над письмен
ной речью с написания и переписывания текста на его осмысленное редактирование;
•  ребенок получает возможность редактировать целостный текст в любом
аспекте и анализировать, насколько он
улучшается под влиянием каждого внесенного изменения;
•  становится возможным совершенствовать
необходимые для построения
текста действия и операции, подчиняя
их смысловой работе над текстом;
•  впервые появляется возможность
неограниченного и непосредственного
экспериментирования с языковым материалом в пределах текста; ребенок
может накопить несравненно больший, чем в традиционном обучении, опыт такого
экспериментирования, необходимый для его
речевого развития;
• благодаря компьютерной технологии взрослый получает возможность приучать
ребенка редактировать текст последовательно,
выделяя аспект за аспектом,
многократно возвращаться к своему
произведению и заканчивать работу
над ним лишь тогда, когда замысел и его воплощение в речи пришли в
необходимое соответствие.
 Выявленное соотношение между функциональными
возможностями текстовых редакторов и потребностями детей в области развития письменной речи позволяет утверждать, что введение новых средств
построения текста уже в начальной школе поможет создать
более благоприятные условия для развития
письменной речи и коррекции ее специфичных недостатков у детей.
  Увидев особые смыслы в обучении текстовому редактору детей, испытывающих по тем или иным
причинам трудности в освоении письменной речи, мы предложили использовать эту технологию гораздо раньше, чем это делает массовая
школа, и, главное, в иных целях. Предлагаемые изменения не фрагментарны, речь идет о системном изменении
подхода к обучению текстовому
редактору по сравнению с общеобразовательной
школой.
        Задача формирования умения создавать и редактировать доступные тексты на компьютере переносится на этап начального школьного обучения, вводится в
компетенцию учителя начальных классов, решается
на уроках языкового цикла, ответственных за речевое развитие ребенка. Учащиеся младших классов осваивают текстовый редактор
практически и в том объеме, который позволяет
им создавать и редактировать тексты, отвечающие их интересам, уровню развития и этапным задачам обучения языку. Текстовый редактор вводится сразу как инструмент создания и редактирования текстов; доступных детям. Освоение операций текстового редактора происходит в контексте хотя и несложной, но смысловой работы с текстом. При обучении текстовым редакторам ставятся  решаются задачи, выходящие за пределы формирования умения пользоваться конкретной компьютерной технологией
и лежащие в области формирования учебной деятельности, развития коммуникации и словесной речи.
   В качестве модельной для разработки методики обучения текстовому редактору была выбрана категория детей с нарушенным слухом,
поскольку они испытывают многочисленные и специфические
по своему характеру трудности на пути овладения всеми формами речи.
   Прежде всего, у детей вызывается потребность в освоении операций текстового редактора. Для этого учитель создает проблему в надежно освоенной деятельности, предлагая применить неизвестный ребенку способ действий. Например,
для того, чтобы научить устанавливать
прописную букву, учитель предлагает на уроке развития речи прочитать на экране компьютера «портрет»
одноклассника, угадать, кто это, и написать
его имя. Поскольку портрет составлен
учителем так, что ребенок без труда
понимает, о ком идет речь, возникает
конфликт между желанием быстро
выполнить легкое задание и невозможностью
применить знакомый способ действий.
Так вызывается потребность овладеть
новым способом действий, поскольку
иначе ребенок не сможет выполнить задание.
  Разрешить возникшую проблему ребенок
может только путем коммуникации со
сведущим человеком, которого нужно
найти в своем окружении. В процессе
коммуникации учитель ставит и решает следующие задачи;
• стимулирует ребенка к речевому
оформлению возникшей рефлексии на
невозможность применить известный
способ действий,  помогая ему точно
описать возникшую трудность;
• направляет маленького ученика на
поиск компетентного собеседника;
•  помогает перейти  от
описания
трудности к формулированию просьбы
о помощи (показе способа действий);
• вводит в ходе коммуникации
типовые фразы обиходно-разговорной речи, обслуживающие взаимодействие со
взрослым, предметом которого является разрешение проблемы, возникшей в
деятельности (Я знаю, как .... в тетради,
но я не знаю, как .... на компьютере.
      Таким образом, разработанный подход и методические принципы
обучения младших школьников текстовому редактору являются  общими для детей с
различными отклонениями в развитии, программы специального обучения которых
предусматривают задачу развития письменной формы речи. Однако содержание заданий
и методические приёмы работы должны конкретизироваться и уточняться с учётом
специфических особенностей развития каждой категории детей и индивидуального
уровня развития каждого отдельного ребёнка.

file_name: Новые средства развития письменной речи детей.doc

alt: Изучая природу письменной речи,

alt: Любой ребенок, начинающий овлад евать письменной речью как особым видом речевой деятельности, вначале испытывает закономерные трудности и на пути создания замысла, и в процессе его…

alt: Главным недостатком традиционных средств редактирования текста являет ся их несоответствие характеру и структуре этой деятельности

alt: Укоренившаяся традиция отечест венной научной школы дефектологии состоит в том, что изобретаемые техни ческие средства анализируются с точ ки зрения возможности их использова ния для…

alt: Однако редак тированием текста в разных его аспе ктах начальная школа занимается явно недостаточно, и это вполне понятно

alt: При помощи нового средства, основанного на применении информационных технологий, можно попытаться преодолеть представление ребенка о редактировании как о нака зании за совершенные ошибки, вы звать…

alt: Выявленное соотношение между функциональными возможностями текстовых редакторов и потребностя ми детей в области развития письмен ной речи позволяет утверждать, что введение новых средств построения текста…

alt: Например, для того, чтобы научить ус танавливать прописную букву, учитель предлагает на уроке развития речи про читать на экране компьютера «порт рет» одноклассника, угадать, кто…

intro: Изучая природу письменной речи,   Л.С.Выготский   при¬шел к выводу о том, что с психологической точки зрения она существенно отличается от устной речи как по функционированию, так и по внутреннему строению. Специфика письменной речи состоит в том, что она функционирует при отсутствии собеседника, порождается иными мотивами, более абстрагирована от ситуации и обладает большей произвольностью и осознанностью.

дефектология

group: Педагогика

title: Сообщение на тему: "Новые средства развития письменной речи детей."


extracted_text:
Практическая
работа №
ТЕМА:
Изучение правил обращения с баллонами для кислорода и ацетилена.
Цель:
Изучение правил охраны труда при хранении и эксплуатации газовых баллонов
Порядок
выполнения работы:
1.Внимательно
изучить предложенный материал.
2.Составить
отчет о работе.
Теоретический
материал.
1.
К  работам  по  эксплуатации  и  хранению
газовых баллонов допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие:
-обучение по охране труда, безопасным
методам и приемам выполнения работ,  оказанию первой помощи при несчастных
случаях на производстве,
-вводный  и  первичный
инструктаж  по  охране  труда на рабочем месте,
-стажировку на рабочем месте и проверку
знаний требований охраны труда, безопасных методов и приемов выполнения работ;
-предварительные и периодические
медицинские осмотры.

2.
Перед началом работы работнику необходимо:
-проверить
и  убедиться  в  исправности измерительных приборов на баллонах
для газов,   оборудования,   приспособлений
и  инструмента, ограждений, вентиляции;
-проверить
устойчивость  баллонов и правильность их закрепления в ячейках;
убедиться в
отсутствии на рабочем месте пожароопасных материалов.

3.
Работнику  не  следует  приступать  к  работе при
следующих нарушениях требований охраны труда:
-
нарушении  целостности  газового баллона  (наличии
трещин  или вмятин), а также при отсутствии на баллоне с газом клейма с
датой его испытания;
-
неисправности  газового редуктора  (неплотность  примыкания
накидной гайки редуктора, повреждение корпуса редуктора и т.п.);
-
неисправности   манометра   на  редукторе
(отсутствие  клейма  о ежегодном   испытании
или   несвоевременном   проведении   очередных
испытаний,  разбитом
-
стекле  или  корпусе,  неподвижности стрелки при подаче газа в
редуктор, повреждениях корпуса);
-
недостаточной освещенности рабочего места и подходов к нему;
-
отсутствии вытяжной вентиляции при работе в закрытых помещениях;
-
наличии в зоне работы взрыво- и пожароопасных материалов;
-
неисправности инструмента, оснастки, приспособлений.

4.
Баллоны  с  газами  следует хранить в одноэтажных складах с
покрытиями  легкого  типа,  оборудованных
вентиляцией,  без чердачных помещений.  Стены склада необходимо
выполнять из негорючих материалов; окна  и  двери  должны
открываться наружу. Высота складского помещения должна  быть
не  менее  3,25  м;  освещение  должно быть выполнено
во взрывозащищенном исполнении.
5.
Полы   в   складском  помещении  необходимо
выполнять  из материалов,    исключающих
искрообразование   при   ударе   о
них металлическими  предметами.  Полы  должны настилаться не
ниже 0,1 м от уровня земли.
6.
Ацетиленовые,  кислородные  баллоны  и баллоны со сжиженным
газом   необходимо   хранить   раздельно.
Баллоны  устанавливаются  в вертикальном   положении
с  навернутыми  колпаками  и  заглушками  на штуцерах
вентилей.
7.
Баллоны  необходимо прочно закреплять хомутами или цепями и защищать
от  попадания  солнечных  лучей и воздействия нагревательных
приборов и устройств.
8.
Баллоны  с  газом,  устанавливаемые  в
помещении,  следует располагать  на  расстоянии  не
менее 1 м от радиатора отопления и не менее 5 м от источника тепла с открытым
огнем.
9.
При   устройстве   экрана,
предохраняющего   баллоны  от нагревания,  расстояние
между  баллоном и отопительным прибором может быть уменьшено до 0,5 м.
Расстояние  между  баллонами  и  предохранительным
экраном должно быть не менее 10 см.
10.
При  работе  на открытой площадке в солнечный день следует накрыть
баллоны куском брезента.
11.
Баллоны   у   стен  зданий  необходимо
устанавливать  на расстоянии  не  менее  0,5 м от дверей и
окон первого этажа и 3 м – от окон  и  дверей цокольных и подвальных
этажей, а также канализационных колодцев и выгребных ям.
12.
Не  допускается  размещение газовых баллонов у запасных (пожарных)
выходов  из помещений, со стороны главных фасадов зданий, в проездах с
интенсивным движением транспорта.
13.
Хранить горючие материалы и производить работы, связанные с применением
открытого  огня (кузнечные, сварочные, паяльные и др.), в радиусе ближе 25
м от склада баллонов запрещается.
14.
Запрещается   эксплуатировать   газовые
баллоны,   срок освидетельствования  которых  истек,
а  также  при  наличии  наружных повреждений
(трещины,  коррозия  корпуса,  заметные изменения формы и т.п.),
неисправных вентилях, переходниках.
15.
Выбракованные  баллоны  должны  иметь  надпись
"Брак"; на резьбе  таких  баллонов  должны
быть  нанесены  насечки,  исключающие дальнейшую эксплуатацию.
16.
Подогревать баллоны для повышения давления запрещается.
17.
Перевозку наполненных газом баллонов необходимо производить на
рессорном  транспорте  или  автокарах в горизонтальном положении
с обязательной  установкой  прокладок  (деревянные бруски,
резиновые или веревочные кольца и др.) между баллонами.
18.
Совместная транспортировка кислородных баллонов и баллонов с
горючими  газами  как  наполненных,  так  и
пустых  на  всех видах транспорта  запрещается,  за
исключением  доставки  двух  баллонов на специальной ручной тележке
к рабочему месту.
19.
Баллоны необходимо перемещать на специально предназначенных для
этого  тележках, контейнерах и других устройствах, обеспечивающих
устойчивое  положение баллонов. Переноска баллонов на руках или плечах не
допускается.
20.
Транспортировку  баллонов  внутри  помещения  допускается
производить путем кантования в слегка наклонном положении.
21.
Необходимо  надежно  укрепить баллоны и установить их так, чтобы
исключалась всякая возможность ударов и падений на них предметов верху,  попадание
на  кислородный  баллон, редуктор и шланги жиров и масел.
22.
Снимать  колпак  баллона  ударами молотка, зубила и другим
инструментом, который может вызвать искру, запрещается. Если колпак не
снимается, следует сменить баллон.
23.
При  эксплуатации  баллонов запрещается выбирать полностью
находящийся  в них газ. Остаточное давление газа в баллоне должно быть не
менее 0,05 МПа (0,5 кгс/кв. см).
24.
При  проведении сварочных работ присоединение кислородного
редуктора   к   баллону   следует   производить
специальным  ключом; подтягивание  накидной  гайки
редуктора  при открытом вентиле баллона запрещается.
25.
Во  время  работы  на  сварочном  посту  должно
находиться одновременно не более двух баллонов - с кислородом и горючим газом.
26.
Если  давление  в  баллонах  окажется  выше
допустимого, необходимо  кратковременным открыванием вентиля выпустить
часть газа в атмосферу  или  охладить  баллон
холодной  водой  в  целях  понижения давления. При выпуске
газа из баллона или продувке вентиля или горелки работнику необходимо
находиться в стороне, противоположной направлению выпуска газа.
 27.
Выпуск  газов  из  баллонов  в  емкости  с
меньшим рабочим давлением  следует  производить  через
редуктор,  предназначенный для данного газа.
28.
При  выполнении  работ  в зимнее время в случае замерзания
вентиля на баллоне отогревать его следует только горячей водой.
29.
Работы необходимо остановить:
×     если
давление в сосуде поднялось выше допустимого;
×
при выявлении неисправности предохранительных клапанов;
×
при неисправности манометра;
×
при  возникновении  пожара,  непосредственно  угрожающего
сосуду, находящемуся под давлением.
30.
По окончании работы необходимо:
×     привести
в порядок рабочее место. Убедиться, что после работы не осталось тлеющих
предметов (ветоши, изоляционного материала и т.д.), а при наличии тления -
залить их водой;
×     убрать
газовые баллоны, шланги и другое оборудование в отведенные для  них места.
При этом необходимо убедиться, что вентили на баллонах закрыты, а газ из
шлангов выпущен.
×
Обо  всех  неисправностях,  замеченных  во
время  работы, сообщить непосредственному руководителю.

file_name: ПЗ - Правила обращения с баллонами.docx

title: Практическая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
Беседа:

психологические характеристики профессий

«О профессиях разных, нужных и важных».
Цель мероприятия:
- формирование положительного отношения к осознанному
профессиональному выбору.
Задачи:
- расширить представление детей о различных профессиях;
- ознакомить с новыми профессиями;
- побудить к поиску информации о различных профессиях, к
самовоспитанию, саморазвитию.
  Оборудование:
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), таблицы с названиями
профессий, визитки с толкованиями профессий, формула выбора профессий,
иллюстрации, видео- и аудиосопровождение.
Ход урока:
1.     Вступление учителя:
Человек, что мне построил дом,
Был чужим,
Он не был мне знаком.
Но, присев устало на крыльце,
Думал он о будущем жильце.

Был не друг и вовсе не родня,
Тот, кто шил рубашку для меня.
Но и он, орудуя иглой,
Обо мне подумывал порой.

Никогда, нигде я не встречал

И того, кто туфли мне тачал.

А ведь он с собой наедине

Размышлял частенько обо мне.

Сколько их, друзей в моей стране,
Что все время помнят обо мне.
За все, что сделано для нас,

Мы благодарны людям.
Придет пора, настанет час –

И мы трудиться
будем!
-Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить с вами? Тема нашей беседы - о
профессиях разных, нужных и важных.
Сегодня мы постараемся ответить на вопросы
- Какие бывают профессии?

- Все ли профессии нужны?

- Существуют ли профессии, которые важнее других?
2.    Начать нашу беседу я хотела бы с теста
с геометрическими фигурами.
Используя три геометрические фигуры – треугольник, круг,
квадрат, нарисуйте
человечка, состоящего из 10
элементов.        Должны быть
обязательно использованы все три типа фигур. Качество рисунка не имеет
значения.  Если нарисованы лишние элементы, их надо зачеркнуть, если их не
хватает – дорисовать недостающие. Время исполнения – 30 секунд. (Учащиеся рисуют
фигурки)
     Подсчитайте количество треугольников.
(Выполняется задание).
 - А теперь слушайте ключ  (учитель зачитывает). 6 – 8 треугольников: Ярко выражено
стремление к лидерству, хорошо разбирается в людях,
работает с любой информацией.
5 треугольников:
Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. До мелочей
продумывает свою деятельность.
4 треугольника:
Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.
3 треугольника:
Рационален. Объективен. Легко переключается с одного вида деятельности на
другой.
2 треугольника:
Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.
1 треугольник: Обладает
богатым воображением. Любит изобретать, конструировать, рисовать.

3.    Словарная  работа:
Пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать
свой путь в жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся
не 3, как в сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас существует
профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора
зависит очень многое: и материальный достаток, и круг общения, и интересы, и
счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою
судьбу. Что же такое профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют
отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность,
квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами?
(Ученики дают ответы.)
Подведем итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а
вы посмотрите, насколько вы оказались близки к истине.
Профессия - это
трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и
развития.
Специальность -
вид занятий в рамках одной профессии.
Квалификация - это
уровень профессионального мастерства.
Должность - это
место, занимаемое человеком в организации. Как видим, многие из вас дали
правильные толкования всех этих слов. Все эти слова вместе содержат
профессиональную характеристику человека. (привести пример: директор школы)

4.     Викторина « Визитка»:
 Задание:
на визитке «зашифрована» профессия, необходимо определить,
какая.
1. Специалист по отделке зданий (помещений)  - Маляр.
2. Специалист по изготовлению  изделий из
металла  - Токарь
3. Специалист по воспитанию и обучению детей.– Педагог
4. Специалист по сборке и наладке механического
оборудования – Слесарь.
5. Специалист по обработке металлов давлением. – Чеканщик.
6. Специалист по обслуживанию и ремонту радиоаппаратуры.
– Радиомастер
7. Мастер  по ручной ковке металла. – Кузнец.
8. Специалист с высшим техническим образованием – Инженер.
9. Владелец сельскохозяйственного предприятия с
использованием земельного участка. – Фермер.
10. Специалист по разведению фруктово-ягодных кустарников.
– Садовод.
11. Специалист по технологии соединения деталей конструкции
путем их местного сплавления – Сварщик

12. Специалист по
духовым и клавишным инструментам. – Музыкант.
13. Специалист, владеющий ножницами и расческой. – Парикмахер.
14. Специалист по изучению  процессов, происходящих в
земной  атмосфере. Метеоролог.

15. Специалист по обработке дерева. – Столяр.
16. Специалист по обслуживанию  электрических сетей и
электрического оборудования. –Электромонтер.
17. Работник торговли – Продавец.
18. Рабочий на стройке – Каменщик.
  5.     Работа в парах:
 На свете много профессий,  все они важные и
нужные. Но среди них есть самые нужные, самые  востребованные, самые
модные. Если
каких – то специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу,
наступает безработица. Время от времени одни профессии и специальности
становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои
позиции, а третьи – вообще уходят в прошлое.

Предлагаю вам составить списки таких профессий.
1 пара  будет
составлять список «Самые модные профессии».
2 пара  - «Самые
забытые профессии».
4 пара  «Самые
отважные профессии».
- Послушаем, что у вас получилось.
- Какие профессии можно добавить к списку?
Конечно, здесь мы перечислили не все профессии. Но, выбирая
себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое
нас окружает, на страну, в которой мы живем.

6.     Профессиональный ликбез:
Среди всех профессий, что вы перечислили сегодня, можно
вывести еще одну группу – новые профессии, профессии, которые вышли на биржу
труда сравнительно недавно, в последнее десятилетие. Ознакомимся с некоторыми
из них.
Как вы думаете, чем занимается титестер?
Это дегустатор чая. По вкусу, запаху, виду он может определить
сорт чая, место, где его вырастили, сезон сбора, способ хранения и переработки.
Титестер обладает исключительно тонким обонянием. Люди этой профессии не едят
жареного, копченого, не употребляют специи и алкоголь, не курят, не пользуются
парфюмерией. Боятся насморка. От них зависят судьбы огромных партий чая,
которые стоят миллионы. Чай, который мы пьем, смешанный. В нем может быть до 18
сортов. Они подбирают смеси так, чтобы подчеркнуть особый аромат, улучшить
вкус. Еще
одна редкая профессия – постижёр.
Это специалист по изготовлению париков, бород, усов.
 Эта профессия связана с творчеством. Часто в театре постижёры - еще и
гримеры, художники, создающие внешний образ героя. Профессия требует завидное
терпение и усидчивость.
Но сейчас она все больше и больше востребована в связи с
развитием рекламы и шоу – бизнеса.
Web-программист,
web-дизайнер - это
специалист по созданию сайтов для глобальной сети Интернет.
Аудитор - это
специалист, который проверяет финансовую деятельность компаний, оценивает ее
успешность и эффективность.
Бренд-менеджер -
специалист, который придумывает образ продукта - бренд - и продвигает этот
образ в массы.
Логистик -
специалист, регулирующий потоки: складские, транспортные, производственные.
Транспортный логистик придумывает схемы перевозки грузов компании, складской
логистик занимается организацией хранения продукции.
Маркетолог - в
переводе с латыни «знающий рынок». Специалист, изучающий рынок для того, чтобы
узнать потребности покупателей, их вкусы и предпочтения.
Мерчендайзер - это
человек, который следит за тем, как товар его фирмы представлен в крупных
магазинах. Он обходит магазины, дает советы по размещению товара, по оформлению
витрин. Этой специальности пока не обучают ни в одном учебном заведении.
  7. Проблемная ситуация «Чей это выбор?»
     Один ученый, написавший книгу о выборе
профессии, много лет проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей
судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос: «Доволен
ли ты избранной профессией?» И получал удручающий ответ: примерно каждый третий
ошибся в своем выборе, и каждый второй признавался, что не совсем доволен, и
если бы начинать сначала, то, наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так
много молодых людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?
     Примерные ответы учеников:
     - «Давят» родители.
     - Идут за модой.
     - Ничего не знают о профессии, которую
выбрали.
     - Выбирают «за компанию».
     - Не хотят узнавать о негативных
сторонах профессии.
     - Не имеют способностей и наклонностей
к этой профессии.
     - Подражают героям кино и телесериалов.
 Вы перечислили самые распространенные причины ошибок
в выборе профессий. Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной
профессии, погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как
же тогда правильно выбрать профессию?
  7. Игра- пантомима:
Водящий ученик спрашивает: «Вам  работники нужны?» В
ответ все спрашивают:
          « А что вы умеете
делать?» Ведущий начинает изображать задуманное: действия, которые выполняют
люди этой профессии.  Все отгадывает задуманную и показанную профессию.
  8. Выведение формулы определения профессии:
Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей
классной комнаты умножить на ширину (пишет на доске: a x b=S)? (Площадь
классной комнаты.)
Далее: на диске и интерактивной доске 3 слова: хочу – могу
– надо.
- А что получится, если сложить эти три слова? (Меняется
запись: Хочу + могу + надо = правильный выбор профессии.
- Как объяснить эту формулу?

Хочу – это все, что мне нравится, к чему лежит душа;
Могу – это все, что мне по силам, по способностям.
Надо – это все, что нужно для общества, страны.
 - Попробуйте сами сделать вывод. (Осознанный выбор – это
такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои
возможности (могу), и потребности общества (надо).
9. Итог мероприятия:

Сегодняшний
классный час я хочу закончить таким стихотворением:
Тысячи
тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет - тропинка твоя
Это тебе предсказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

file_name: О профессиях разных, нужных и важных.docx

alt: Специалист по обработке дерева

alt: Доволен ли ты избранной профессией?»

title: О профессиях разных, нужных и важных


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители
Тип
урока: Урок
закрепления знаний

Цели
обучения:
8.2.1.2
выделять
полный квадрат двучлена из трехчлена;

Цели
урока:
Научиться
выделять полный квадрат двучлена из квадратного трехчлена.

Структура урока
1.    Организационный
момент.
2.    Актуализация
знаний.
3.    Целеполагание.
4.
Работа в группах.
5.
Обобщение изучаемой темы.
6.
Закрепление пройденной темы.
7.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
ax2 + bx + c = (kx + l)2 + m или ax2 + bx + c = (kx – l)2 + m.
Применяя формулу сокращенного умножения, приведем квадратный
трехчлен ax2 + bx + c к
следующему виду:

или

Тогда ax2 + bx + c = (kx + l)2 + m,
где:

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением, несмотря на то, что они включены в презентацию, необходимо
предоставить учащимся обязательно в распечатанном виде.  А имеющиеся слайды
использовать при обсуждении с классом и при оценивании выполненной работы. Это
поможет свести к минимуму использование интерактивной доски.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень

Продвинутый уровень

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за участием
в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах необходимо
отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие
ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям содержатся в презентации
урока, они будут полезны для организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.

Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8 класс :
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 10-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2010.
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/8-synyp/tolyq-kvadratty-bolip-alu-tsili

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: _Методические рекомендации к уроку №2.docx

title: _Методические рекомендации к уроку №2


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_63.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_63


extracted_text:
Практическое задание
по дисциплине
«Деловое общение и профессиональная этика»

Тема реферата: «Этапы делового общения»

Москва 2023 г.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................ 3

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ....................................................................................
4
1. Установление
контакта....................................................................... 4
2. Ориентация
в ситуации....................................................................... 6
3. Обсуждение
вопроса,проблемы. Принятие решения.......................... 9
4. Выход из
контакта...................................................................................
10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................
11
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ..................................... 11

3
ВВЕДЕНИЕ
Деловое общение - это сложный,
многоплановый процесс взаимодействия между людьми на основе обмена информацией
в сфере профессиональной деятельности и бизнеса.
Деловое общение это очень актуальная
и распространённая тема на сегодняшний день. Люди, которые занимаются бизнесом
им деловое общение очень необходимо. Так как умение вести переговоры с деловыми
людьми, уметь правильно подбирать слова, принимать правильные и стандартные
решения это является их главной задачей, от этого зависит карьера делового
человека в будущем. Потому как бизнес это профессиональная деятельность в сфере
которой люди устанавливают друг с другом контакт, обмениваются важной
информацией для того чтобы в дальнейшем строить планы и добиваться намеченной
цели. Также деловое общение необходимо в сфере управленческой деятельности, то
есть в менеджменте, так как менеджеру необходимо в первую очередь уметь вести
деловые беседы, проводить деловые сделки, также менеджер должен уметь проводить
деловые совещания, уметь организовывать задачи, а также разного рода
мероприятия для своих подчинённых. Менеджер должен принимать правильные, а в
некоторых случаях нестандартные решения. Деловое общение необходимо и таким
личностям как президентам, так как они ежедневно ведут переговоры с
президентами других стран, решают вопросы всего мира, устраняют конфликты.
Процесс общения всегда можно
рассматривать как локальный акт: разговор с определенным собеседником,
обсуждение конкретных вопросов группой людей и т.д.
В развёрнутом виде в общении можно
выделить следующие этапы:
l  установление контакта;
l  ориентация в ситуации (люди, обстоятельства
и т. д.);
l  обсуждение вопроса, проблемы; принятие
решения;
l  выход из контакта.
4
В деловом общении эта схема может быть как свёрнутой,
краткой, так и полной, подробной.
Именно сознательным вычленением этих этапов и их регуляцией
определяется во многом эффективность делового общения.
Цель реферата – охарактеризовать основные этапы делового
общения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Установление контакта

Всякое общение начинается с контакта. Довольно часто неуспех
делового общения предопределён с самого начала: неудавшийся контакт (точнее его
отсутствие) ведёт к дальнейшей цепочке неправильных действий.
Задача контактной фазы — побудить собеседника к общению и
создать максимальное поле возможностей для дальнейшего делового обсуждения и
принятия решений. По мнению психологов, существуют защитные психологические
механизмы, которые мешают нам сразу принять другого человека, пустить его в
зону своего личного «Я». Контактная фаза должна размыть границы этой зоны.
При установлении контакта нужно, прежде всего, продемонстрировать
доброжелательность и открытость для общения. Это достигается мягкой улыбкой
(если она уместна), небольшим наклоном головы в сторону собеседника, выражением
глаз. Не нужно торопиться с приветствием, чтобы оно не помещало началу
контакта. Надо как бы осмотреться и создать доброжелательную атмосферу. Далее —
обращение словесное, приветствие. После этого нужно обязательно выдержать
паузу. Она необходима, чтобы дать возможность человеку ответить, включиться в
общение. Довольно часто эту паузу не выдерживают, не дают другому лицу ответить
и вслед за приветствием обрушивают всю приготовленную информацию. Особенно
заметна эта ошибка в телефонных разговорах, когда обращаются к собеседнику, а
его реакцией не
5
интересуются. Выждать паузу необходимо не только для того,
чтобы убедиться, что контакт установлен, но и чтобы узнать, как партнёр
откликнулся на ваше поведение, обращение.
Не следует вступать в контакт, когда собеседник занят теми
или иными делами (разговаривает, причёсывается и т.п.), обращаться к
собеседнику со слов «я», «мне»; лучше начать разговор словами «вы», «ты» («Вам
не кажется…», «Ты не мог бы…» и т.п.), «наполнять» контакт с первых слов своими
эмоциональным состоянием, настроением. Необходимо ещё на контактной фазе
определить эмоциональное состояние партнёра и в зависимости от этого состояния
и своих целей либо самому войти в тот же тон, либо постепенно и ненавязчиво
помочь партнёру выйти из нежелательного для вас состояния.
Следует отметить, что установление контакта тесно связано с
восприятием партнёра по общению и возникновением первого впечатления о нем.
Познание объекта общения начинается с знакомства со сведениями о человеке.
Получение сведений от других на этапе предобщения создаёт у человека определённое
мнение о будущем объекте общения, установку на его восприятие. Другим путём
получения информации об объекте общения является непосредственное восприятие
его при вхождении в прямой контакт с ним. Даже беглый взгляд позволяет многое
увидеть в человеке: его внешний вид, выражение лица, осанка, причёска, одежда,
манера себя вести, говорят, опрятен ли он, каков уровень его культуры.
Изучая процесс восприятия, социальные психологи отметили
некоторые типичные искажения представлений о другом человеке, которые должен
знать и учитывать руководитель. К их числу относится эффект ореола. Он
проявляется в приписывании человеку, о котором имеется благоприятное мнение,
положительных оценок и тех качеств, которые в данный момент не наблюдаются. И,
наоборот, если общее впечатление о человеке отрицательно, то даже хорошие его
поступки истолковываются как негативные. Под влиянием эффекта ореола
руководитель может не заметить маленькое хорошее начало у
6
"постоянного нарушителя", а у весьма благополучного
человека – признаки эгоизма и т.д.
Эффект стереотипизации состоит в том, что суждение о человеке
выносится на основании своего ограниченного опыта или устоявшегося мнения
других. Стереотипизация упрощает процесс познания другого человека, но в то же
время она приводит к возникновению предубеждения, которое создаёт не только
неправильное впечатление у того или иного работника о человеке, но и плохое
мнение о нем.
Эффект первичности и новизны состоит в том, что первое
впечатление о человеке сильнее, чем последующие, поэтому и велика роль первого
появления работника в коллективе. Исправление первоначального впечатления о
человеке требует длительного его познания и совершается с трудом.

2. Ориентация в ситуации
Установление психологического контакта переходит в следующий
этап делового общения – ориентацию, которая позволяет определить стратегию и
тактику разговора, в ходе которого следует обсуждение проблемы и принятие
решения. На этом этапе, в процессе изучения людей, руководитель должен понять
цели и мотивы их поведения, их переживания, установки, состояние, ожидание
похвалы и поддержки, внимания от окружающих, имеющиеся у них сомнения и
опасения.
Основными механизмами познания другого человека, которые
наиболее ярко проявляются на данном этапе общения являются, эмпатия,
идентификация, рефлексия.
Эмпатию характеризуют как эмоциональное понимание. Она
связана с умением поставить себя на место другого, учесть его состояние, мотивы
поведения. Умение взглянуть на ситуацию и самого себя чужими глазами -
важнейший компонент общей культуры руководителя. Возможны два способа
реализации этого умения: идентификация и рефлексия.
7
Идентификация, или отождествление себя с другими, состоит в
воображаемой постановке себя на место партнёра по общению, взятие на себя роли,
которую выполняет этот партнёр, построение своего поведения таким же способом,
как и партнёр, примыкание к его позиции. Поставить себя на место другого не так
просто, как может показаться с первого взгляда. Кроме того, воображение себя на
месте другого может порой не только не дать ожидаемых результатов, но даже
осложнить взаимопонимание. Это может быть вызвано тем, что вместо истинного
обращения к чужой точке зрения у общающихся возникает иллюзия взгляда со
стороны.
Рефлексия в переводе с латинского - обращение назад, она тоже
предполагает постановку вопроса: "А если бы на его месте был я?" Но
она означает не просто понимание собеседника, а осознание человеком того, как
он воспринимается партнёром по общению, коррекция своего поведения в связи с
возможным поведением другого. Примером рефлексии является разгадывание
намерений собеседника в обсуждении спорных вопросов. Рефлексия, так же как
идентификация, является важнейшим механизмом, позволяющим проникнуть во
внутреннее состояние, намерения, мотивы, мысли, чувства и ценностные ориентации
другого человека.
Этап ориентации помогает определить стратегию и тактику
делового общения, развить интерес к нему и вовлечь партнёра в круг совместных
интересов. На этом этапе надо сразу выяснить, каким по длительности будет
разговор (свёрнутый, чёткий, конкретный или подробный, развёрнутый) и в
зависимости от этого строить свою тактику. Основные задачи этапа ориентации:
вызвать интерес собеседника к предстоящей беседе и вовлечь
его в обсуждение;
выявить самооценку собеседника и сориентироваться в
распределении ролей;
начать решение основной задачи общения.
Вовлечь собеседника в активное обсуждение вопроса, когда у
него может быть нет особого желания, создать непринуждённую атмосферу общения —
это своего рода искусство. Хороша здесь уместная шутка, но, к сожалению, она не

8
всегда приходит на ум. На этом этапе крайне важно определить
психологическое состояние собеседника и корректировать его.
Если у собеседника плохое настроение, желательно повысить его
эмоциональный тонус. Самый эффективный приём — присвоить собеседнику желательное
качество: «Зная вашу старательность…», «Вы такой настойчивый…». Не менее
эффективна похвала в адрес собеседника, напоминание о приятных событиях,
сообщение интересной информации.
Для создания непринуждённой атмосферы общения можно включить
человека в выполнение физических действий: «Помогите, пожалуйста», «Вот
кстати», «Как хорошо, что вы рядом» и затем горячо поблагодарить за это. Хорошо
действует приём «поделись трудностями» для включения партнёра в активное
совместное обсуждение.
Выявить самооценку партнёра необходимо для того, чтобы
впоследствии повысить или понизить её до желательного уровня. Для этого полезно
попытаться перевоплотиться в него, стать его «зеркалом», войти в его образ:
повторить, воспроизвести его мимику, пластику, позу, тон (но, не передразнивая);
поставить его в роль эксперта: «Ваш опыт крайне интересен при решении этой
проблемы» и т.д.
Правильное распределение ролей по принципу доминирование —
подчинение также необходимо для обеспечения успешного делового общения. В
социальной психологии выделяются три вида распределения ролей:
1)      «пристройка сверху»,
2)      «пристройка снизу» и
3)      «пристройка на равных».
Практически это градации использования, так называемой
доминантной техники самопрезентации, а степень доминантности — подчинённости
устанавливается с помощью невербальной техники: позы, взгляда, темпа речи.
Выпрямленная поза с подбородком, параллельным земле, с жёстким
немигающим взглядом (или при полном отсутствии контакта глаз), медленная
9
речь с выдержанными паузами, навязывание собеседнику определённой
дистанции служат отличительными признаками классической техники доминирования —
«пристройка сверху». Противоположные признаки — приниженная поза, постоянное
движение глаз снизу вверх, быстрый темп речи, предоставление инициативы партнёру
— «пристройка снизу». Партнерское взаимодействие — синхронизация темпа речи,
уравнивание её громкости, установление симметричного рисунка обмена взглядами —
«пристройка на равных».
В том случае, если негласная договорённость о распределении
ролей не будет достигнута, конфликт неизбежен. Если, например, собеседник
избрал роль «мудрого наставника», то нужно соответственно либо принять роль
«почтительного ученика», либо тактично добиваться желательного распределения
ролей два эксперта.

3. Обсуждение вопроса, проблемы.
Принятие решения

Для этапов обсуждения проблемы и принятия решения с
социально-психологической точки зрения характерны эффект контраста и эффект
ассимиляции.
Действие эффекта контраста заключается в том, что, указывая
на отличие нашей точки зрения на возможную совместную деятельность от точки
зрения партнёра, мы психологически удаляемся от него; подчёркивая сходство
позиций, мы сближаемся с партнёрами, в чем проявляется действие эффекта
ассимиляции.
Для достижения успеха в деловом обсуждении важно подчеркнуть
единство позиций.
При разногласиях обязательное правило успешного обсуждения —
контрастные фразы должны быть безличностными, в противном случае они становятся
необратимыми, и общение завершится неудачей. То есть должно быть зафиксировано,
что позиция собеседника исходит из объективных причин,
10
связана с погодой, политикой и т.д., но ни в коем случае не с
его личностью, его личными качествами.
На фазе обсуждения и принятия решения очень значима
направленность на партнёра, включение его в обсуждение, поэтому в полной мере
должны быть проявлены умение слушать и умение убеждать.
Убеждение имеет сложную структуру: оно включает в себя
знания, эмоции, волевые компоненты. Категоричностью своих суждений, даже если
они и правильны, убедить другого очень сложно: тут срабатывают психологические
механизмы защиты. Если хотите убедить человека, сначала надо его понять, чтобы
выяснить причины несогласия, привлечь к совместному обсуждению, чтобы решение
получилось общим. Если же общее решение не получится, то будут хотя бы известны
точки зрения, их обдуманность, что позволяет вести дальнейшее обсуждение.

4. Выход из контакта

В психологии хорошо изучена роль первого впечатления, которое
мы производим на собеседника и группу людей. Но роль последнего впечатления не
менее велика. Оно влияет на тот образ, который останется в памяти партнера, и
на будущие деловые отношения. Поэтому одна из основных заповедей выхода из
контакта, — приветливость.
Существуют различные типы выходов из контакта, в основу
которых положены:
1) уровень общения от "примитивного" до
"высшего";
2) преобладающий вид взаимодействия: кооперация
(конгруэнция) или конкуренция (конфликт, конфронтация).
Названные типы выхода из контакта во всем многообразии
проявляются в конкретных жизненных ситуациях. Но существуют некоторые общие
рекомендации и правила завершения контакта, которыми не стоит пренебрегать в
деловом общении.

11
Прощание, как и начало беседы, должно быть приветливым. В
этот момент важно видеть и чувствовать собеседника. В конце деловой беседы
желательно высказать собеседнику надежды на дальнейшее сотрудничество и будущие
встречи. В канун приближающихся праздников или знаменательных дат необходимо
поздравить участников разговора, высказать наилучшие пожелания. При прощании
соблюдаются этикетные формы внимания: встают, провожают и т. д. Все это говорит
о вежливости при выходе из контакта, независимо от результатов общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В повседневном общении все
рассмотренные этапы претерпевают различного рода трансформации. Однако
независимо от того, с кем входит во взаимодействие работник: с одним человеком,
с небольшой группой собеседников или с большей аудиторией, - эти этапы имеют
место.
Овладение основами общения даёт
возможность руководителю, искренне желающему иметь повседневный успех в своей
деятельности, эффективнее решать задачи сегодняшнего дня. В современных
условиях ситуации общения руководителя настолько многообразны, что нет
возможности предложить готовые рецепты на все случаи жизни. Выбрать же оптимальное
решение – является задачей, над которой руководящий работник должен трудиться
ежедневно.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект
     Пресс, 2011.
Зарецкая Е.Н. Деловое общение. Учеб. пособие. –
     М.: Дело - АНХ, 2008.
Кузин Ф. А. Культура делового общения:
     Практическое пособие. — 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2009.
Психология и этика делового общения: Учебник /Под
     ред. Лавриненко В.Н..- М.: ЮНИТИ, 2010.
Психология и этика
     делового общения: учебник для студентов вузов/Под ред. В.Н.Лавриненко. -
     5-е изд.,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.

12

Титова Л.Г. Деловое общение. Учебное пособие. –
     М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.
Штрекер Н. Ю. Русский
     язык и культура речи.-М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деловое общение и профессиональная этика.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ........

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
Характеристика рахунку 72 “Дохід від
участі в капіталі” за субрахунками

Код субрахунку

Назва субрахунку

Характеристика

721

Дохід від інвестицій в асоційовані підприємства

Для узагальнення інформації про доходи, пов'язані із збільшенням частки
  інвестора в чистих активах
об'єкта інвестування, зокрема,            внаслідок            одержання асоційованими підприємствами прибутків або зростання Власного капіталу асоційованих
  підприємств внаслідок інших подій (переоцінка необоротних активів та
інвестицій тощо)

722

Дохід від спільної діяльності

Для узагальнення інформації про доходи, пов'язані із збільшенням частки
  інвестора в чистих активах
об'єкта інвестування, зокрема, внаслідок одержання спільними підприємствами прибутків або зростання їх власного капіталу внаслідок інших
подій (переоцінка необоротних активів та
інвестицій тощо)

723

Дохід від інвестицій в дочірні підприємства

Для узагальнення інформації про доходи, пов'язані із збільшенням частки
  інвестора в чистих активах
об'єкта інвестування, зокрема, внаслідок одержання спільними підприємствами прибутків або зростання їх власного капіталу внаслідок інших
подій (переоцінка необоротних активів та
інвестицій тощо)

alt: Дохід від спільної діяльності


extracted_text:
Толстой
      Алексей          Константинович
                   200 лет
         со дня     рождения
                      1817 — 1875

 Граф, русский писатель,
член-корреспондент Петербургской Академии Наук (1873).
             Родился 24 августа (5
сентября н.с.) в Петербурге в знатной дворянской семье.  Воспитывался матерью и
ее братом — писателем А. Перовским (псевдоним А. Погорельский). Детские годы
прошли в имениях матери, позже дяди на Северной Украине. Получил хорошее
домашнее образование.
        В 17 лет он был зачислен в
Московский архив Министерства иностранных дел, затем был на дипломатической
службе в Германии. В 1843 получил звание камер-юнкера.
          Литературным творчеством Толстой
занимался с раннего возраста, поощряемый своим дядей. Писал стихи,
фантастические повести, и уже его первая опубликованная под псевдонимом
"Краснорогский"  в 1841 повесть "Упырь" была замечена
Белинским.
        Им написаны баллады, сатирические
стихи, исторический роман "Князь Серебряный" (опубл. 1863),
драматическая трилогия "Смерть Иоанна Грозного" (1866), "Царь
Федор Иоаннович" (1868) и "Царь Борис" (1870). Проникновенная
лирика с ярко выраженным музыкальным началом, психологические новеллы в стихах,
получившие широкую известность и впоследствии положенные  на музыку русскими
композиторами ("Колокольчики мои", "Ты знаешь край, где все
обильем дышит", "Курган", "Средь шумного бала..." ,
"То было раннею весной"  и др.). Совместно с братьями Жемчужниковыми
создал пародийный образ Козьмы Пруткова.
        В 1854 вместе со своими
двоюродными братьями Жемчужниковыми создал сатирическую литературную маску
Козьмы Пруткова и сборник его сочинений, до сих пор популярный в России.
         Служба при дворе (флигель-адъютант
Александра II) давала писателю возможность вступаться за близких ему людей
(хлопотал о возвращении из ссылки Шевченко, об Аксакове, Тургеневе).
         В последние годы обратился к
поэзии (писал баллады и политические сатиры в стихах).
         Уйдя в отставку, в основном жил в
своих имениях, уделяя мало внимания хозяйству, и постепенно разорился.
Ухудшилось состояние его здоровья. В возрасте 58 лет А. Толстой 28 сентября (10
октября н.с.) 1875 скончался в имении Красный Рог Черниговской губернии.

file_name: Толстой Алексей Константинович.docx

alt: Толстой Алексей

title: А.К. Толстой


file_name: Самостоятельная работа №42  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
S

be two / five / ten years sb’s senior быть на два / пять / десять лет старше кого

the sensation
of flying ощущение полета come to one’s senses прийти в себя

be sensitive to sth быть чувствительным к чему a
death sentence смертный приговор

senior

си:ниэ

[

]

adj, n старший по рангу, возрасту

¢   Hе is also a
diplomat, but senior to me. Он тоже дипломат, но старше меня по рангу.

˜   Her husband
was nine years her senior. Ее муж был старше ее на девять лет.

sensation

сэнсэйшн

[sen

]

n ощущение, чувство; сенсация

˜   Jim realized
that he had no sensation in his legs. Джим понял, что не ощущает (досл. не имеет
ощущения) своих ног.

sense                                         сэнс

[sens]                                          n, v чувство; смысл; чувствовать

˜
There’s no sense in getting upset about it now. Нет смысла рас страиваться по этому
поводу сейчас.

™ I could sense
there was something wrong. Я чувствовал: что тут не так.

syn feeling

sensitive

сэнситив

[

]

adj чувствительный

¢   Older people
tend to be very sensitive to cold. Пожилые люди, как правило, чувствительны к
холоду.

ant insensitive

sentence

сэнтэнс

[

]

n, v приговор суда, наказание; при

говаривать, осуждать

˜   She received
an eightear sentence. Она получила восьмилетний срок.

™ He was
sentenced to three years in prison. Его приговорили к трем годам тюремного
заключения.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_346.docx

alt: S be two / five / ten years sb’s senior быть на два / пять / десять лет старше кого the sensation of flying ощущение…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Мораль 10 класс
1.Выберите
верные суждения о морали и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
Моральные нормы отражают потребности общества.
2)
Мораль всегда формализована в нормативных правовых актах.
3)
Мораль помогает человеку оценивать события общественной жизни.
4)
Основой морали является внутренняя мотивация человека и его самоконтроль.
5)
Мораль всегда обеспечивает взаимопонимание людей в социуме.
2. Выберите верные суждения о морали и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)
Мораль изучает одна из философских дисциплин — эстетика.
2)
Способность человека выбирать между добром и злом называется моральным выбором.
3)
Нормы морали являются разновидностью социальных норм.
4)
Мотивационная функция морали означает, что мораль является побудительным
условием к совершению поступков.
5)
Воспитательная функция морали обеспечивает регуляцию общественных отношений.
3. Готовясь
к выступлению на конференции по теме «Мораль как социальный регулятор», Ирина
прочитала статью о морали и праве. Какие отличия морали от права могли быть
раскрыты в статье? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
оказывает влияние на социализацию личности
2)
характеризует отношения между людьми и социальными группами
3)
действует непосредственно с опорой на авторитет общественного мнения и совесть
человека
4)
оценивает социальные явления и процессы с позиций добра и зла
5)
закрепляется в общественном сознании и не требует письменной фиксации
6)
включает в свою структуру нормы
4. Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «мораль»;
Используя
обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «мораль»;
2) составьте два предложения:
−
одно предложение, содержащее информацию о любой из функций морали в обществе;
−
одно предложение, раскрывающее любую категорию морали.

Мораль 10 класс
1.Выберите
верные суждения о морали и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
Моральные нормы отражают потребности общества.
2)
Мораль всегда формализована в нормативных правовых актах.
3)
Мораль помогает человеку оценивать события общественной жизни.
4)
Основой морали является внутренняя мотивация человека и его самоконтроль.
5)
Мораль всегда обеспечивает взаимопонимание людей в социуме.
2. Выберите верные суждения о морали и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)
Мораль изучает одна из философских дисциплин — эстетика.
2)
Способность человека выбирать между добром и злом называется моральным выбором.
3)
Нормы морали являются разновидностью социальных норм.
4)
Мотивационная функция морали означает, что мораль является побудительным
условием к совершению поступков.
5)
Воспитательная функция морали обеспечивает регуляцию общественных отношений.
3. Готовясь
к выступлению на конференции по теме «Мораль как социальный регулятор», Ирина прочитала
статью о морали и праве. Какие отличия морали от права могли быть раскрыты в
статье? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
оказывает влияние на социализацию личности
2)
характеризует отношения между людьми и социальными группами
3)
действует непосредственно с опорой на авторитет общественного мнения и совесть
человека
4)
оценивает социальные явления и процессы с позиций добра и зла
5)
закрепляется в общественном сознании и не требует письменной фиксации
6)
включает в свою структуру нормы
4. Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «мораль»;
Используя
обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «мораль»;
2) составьте два предложения:
−
одно предложение, содержащее информацию о любой из функций морали в обществе;
−
одно предложение, раскрывающее любую категорию морали.

file_name: Мораль 10 класс.doc

intro: Задание по обществознанию для 10 класса по теме "Мораль"

обществознание

group: Дисциплины