extracted_text:
Визначення
таблиць, що входять до бази даних
На наступному етапі створення бази даних необхідно
визначити основні теми таблиць, а також їхню структуру. Для бази даних про
музичні групи ви можете скласти таблиці «Групи», «Альбоми», «Солісти» тощо.
Надалі розглянемо створення бази даних для туристичної
фірми, що розповсюджує путівки. У таблиці «Путівки» зберігатимуться відомості
про запропоновані путівки, у таблиці «Замовлення» - відомості про замовлення
путівок, а в таблиці «Клієнти» - дані про постійних клієнтів фірми.


extracted_text:
Конспект НОД с использованием  здоровьесберегающих
тезнологий
«В гости к  мишке мы идем!»
Задачи:
1.      Повышать
функциональную активность сенсорных систем;
2.      Учить отбивать мяч
о пол и ловить; формировать точность двигательных действий;
3.       Воспитывать
интерес к активной двигательной деятельности.
Оборудование: кегли и мячи
среднего диаметра по количеству детей, 3 дуги, 3 обруча, маска медведя.

Содержание

Дози-
ровка

Организационно –
  методические указания

Вводная часть

1. П/и малой интенсивности «В гости к мишке мы идем»:
на
  площадке в свободном порядке ( или по периметру) расставлены кегли –
  «деревья». Дети шагают врассыпную по залу и говорят:
В гости к мишке мы идем,
Все деревья обойдем,
Поиграем и попляшем,
А потом домой пойдем.
В
  процессе ходьбы дети обходят кегли, стараясь их не задеть.
2. П/и «Лесные звери»:
на
  площадке в свободном порядке расставлены кегли-«деревья». Игроки-«звери»
  бегают по «лесу» врассыпную, обегают «деревья» и стараются их не задеть.
3. Динамические дыхательные упражнения:
 ‑
  «Запах леса»;
И.п.
  – в ходьбе.
1-3
  – поворот туловища направо, вдох через нос;
4
  –выдох через рот, и.п.;
5-8
  – то же в другую сторону
Свободное
  построение для выполнения ОРУ.

3 раза

3 раза

3-4 раза

Упавшую
  кеглю нужно поставить на место, можно предлагать детям различные
  варианты ходьбы – на носках, на пятках, с высоким подниманием коленей.

Беговые
  упражнения чередуется с ходьбой. По окончании игры, отмечаются дети, которые
  не сбили кегли.
Ослабленным
  детям снизить нагрузку

Согласовывать
  движение и дыхание

Основная часть

1. ОРУ с кеглей (комплекс 45) [1, с.107].

2. Игровое упражнение «Сбей кеглю»:
дети с мячами строятся в шеренгу, напротив каждого игрока стоит
  кегля  по сигналу дети прокатывают мяч по полу, стараясь сбить кеглю.
3. И/у «Поймай мяч»:
 ‑ отбивать мяч о пол и стараться поймать;
‑ подбрасывать мяч вверх и стараться поймать.
4. Игровое упражнение «Догони мяч»;
5. П/и «У медведя во бору»:
Игроки
  находятся в «домике» на одной стороне площадки, водящий ‑ «медведь» на
  противоположной стороне. Дети идут в сторону медведя, имитируя сбор ягод и
  грибов и говорят:
У медведя во бору,
Грибы ягоды беру,
А медведь не спит и на нас рычит!
С
  последними словами дети убегают в домик, а «медведь» догоняет их и пятнает.
5. Игра-соревнование
  « Кто быстрее с мячом»
Участвуют
  3 игрока, построение детей ‑ в шеренгу за стартовой линией. Каждый
  игрок держит в руках мяч. По сигналу дети бегут к своим дугам (расстояние 6-7
   метров от стартовой линии), прокатывают  под ними мяч, пролезают под дугой,
  догоняют мяч, бегут обратно и поднимают мяч вверх.

4 мин

3 мин

5-6 раз
5-6 раз

3-4 раза

по1 разу

Расстояние до кегли 2-4
   метра, сбитую кеглю ставить на место и повторить упражнение (выполняют
  фронтально).

Не мешать друг другу.
Ослабленным
  детям снизить нагрузку.

Согласовывать
  движения с текстом.
Пойманные
  игроки остаются в игре,  по окончании игры считалкой выбирается новый
  водящий.

Выигрывает
  игрок, который первым пересек стартовую линию и не допустил ошибок.

Заключительная часть

П/и малой интенсивности «Мишка»:
игроки
  находятся на одной стороне площадки, водящий – «мишка» на другой стороне.
  Дети медленно идут в сторону водящего и говорят:
 «Мишка,
  ты живешь в лесу,
Мы зовем тебя, «Ау»,
Ты глаза не открывай,
Кто позвал тебя, узнай!»
Педагог
  указывает на одного из игроков, который говорит: «Мишка, ау!». Водящий
  угадывает, кто его позвал

4-5 раз

Если
  водящий затрудняется с ответом, то можно ему подсказать.

file_name: ФЕВРАЛЬ ФИЗРА «В гости к  мишке мы идем!».docx

title: В гости к Мишке мы идем!


extracted_text:
УДК    373.064.2
Серова Светлана
Николаевна,
доцент кафедры
Педагогического образования,
АНО ВО «Российский новый университет», Москва
Svetlana
N. Serova,
associate Professor of the Department of Pedagogical Education,
ANO VO "Russian New University", Moscow

boronina_74@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В условиях
гуманизации образования актуализируется активный поиск путей повышения
эффективности воспитания, оказания помощи подрастающему поколению в выборе
жизненных ценностей, социально позитивной установки на основе гармонизации
отношений педагога и обучающихся, взаимного доверия, поддержки и принятия
ребенка. В статье отмечается, что особая роль в оптимизации доверительных
отношений в диаде «учитель - ученик» принадлежит периоду обучения в начальной
школе.

Ключевые слова: воспитание, доверительные
отношения, младший школьник, педагог, начальная школа, жизненные
ценности, гармонизация, позитивная установка, педагогические условия.

PEDAGOGICAL
CONDITIONS FOR THE FORMATION OF A TRUSTING RELATIONSHIP BETWEEN A TEACHER AND
YOUNGER SCHOOLCHILDREN

In the
conditions of humanization of education, an active search for ways to increase
the effectiveness of education, to help the younger generation in choosing life
values, socially positive attitudes based on the harmonization of relations
between the teacher and students, mutual trust, support and acceptance of the child
is actualized. The article notes that a special role in optimizing trusting
relationships in the teacher-student dyad belongs to the period of primary
school education.

Keywords: upbringing,
trusting relationships, junior high school student, teacher, primary school,
life values, harmonization, positive attitude, pedagogical conditions.

Перед российским
образованием стоит сегодня очень важная задача, помочь каждому человеку не
только овладеть современными знаниями, но и сформировать потребность в постоянном
развитии и готовность к непрерывному обучению на протяжении всей жизни, найти
новые пути для саморазвития. В условиях оптимизации педагогического процесса, происходят
изменения в содержании образования, разрабатываются новые педагогические технологии,
осуществляется переход от традиционного к личностно-ориентированному и
дифференцированному обучению, но при этом наблюдается рост числа детей, испытывающих
трудности в обучении. Практика показывает, что чаще всего, это происходит из-за
высокого уровня тревожности ребенка, заниженной самооценки, неудовлетворенности
результатами в учебной деятельности. Этому также способствуют не выстроенные
отношения между учителем и учениками, что чаще всего приводит к социальной
дезадаптации последних. Современные учителя обратили внимание на данную проблемы,
и все активней стали использовать ресурсы доверительных отношений между субъектами
педагогического процесса.
Проблема
построения доверительных отношений исследуется Н.А. Бердяевым, И.А. Ильиным,
Н.К. Рерихом, В.С. Соловьевым, С.Л. Франком и др. В работах данных философов ценностный
аспект доверия включается в этическое понимание веры, нравственного долга,
«христианского откровения».
В
зарубежных исследованиях К. Роджерса, Э. Эриксона и в работах отечественных ученых
Е.П. Ильина, В.Н. Мясищева, Т.П. Скрипкиной отмечается, что доверительные
отношения между людьми – это основной путь развития социальных норм
сотрудничества. «Доверие выступает условием целостного взаимодействия с миром»,
и степень доверия детей к миру, к окружающим людям и к себе пропорциональна
заботе, проявляемой педагогом к ребенку [7; 11].
В
трудах Л.И. Божович, И.Ю. Кулагиной, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейна, Д.Б.
Эльконина, Э. Эриксона подчеркивается, что младший школьный возраст является
наиболее благоприятным для формирования внутренней направленности, приобщения к
общечеловеческим ценностям, оценки нравственных поступков людей, формирования
доверительных отношений с педагогом [11]. Это возрастной период, по мнению
ученых, очень важен в развитии младшего школьника, так как это период «впитывания»,
искренней заинтересованности и склонности к подражанию.
         В
исследованиях Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.Я. Лыковой, В.Г. Маралова,
В.В. Серикова, В.А. Ситарова, А.П. Сманцера, И.С. Якиманской подчеркивается
важность личностно-ориентированного педагогического взаимодействия,
построенного на принципах гуманизма, ненасилия, сотрудничества, доверия,
терпимости, бережного отношения к ребенку [12].
         В
работах мастеров педагогики Ш.А. Амонашвили, Я. Корчака В.А. Сластенина, Л.С.
Подымовой просматривается стремление к гармонизации отношений «учитель-ученик»
на основе доверительного диалога, взаимопонимания [9].
         В современной науке
педагогическая сущность доверия и доверительных отношений еще до конца не
раскрыты. Возможно, это связано с трудностями, вызванными отсутствием
критериев для оценки степени доверия и доверительных отношений, сложностью и
многофакторностью процесса
их становления [5].
         Под доверительными
отношениями младших школьников к учителю начальных классов понимают субъективно
переживаемые избирательные связи младшего школьника с учителем, обеспечивающие
принятие значимой для ребенка информации, способствующие повышению доверия к
себе и преодолению барьеров психологической защиты личности, основанные на
проявлении доверия как позитивного отношения к происходящему, себе и другим
людям. Критериями для оценки уровней проявления доверительных отношений
младших школьников выступают: наличие осознанных представлений о доверительных
отношениях; степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет
доброжелательных отношений; реализация доверительных отношений во
взаимодействии с педагогом; степень развития рефлексии [8].
         Формирование
доверительных отношений к учителю начальных классов базируется на трех основных
принципах: открытости, сотрудничества и ценностного отношения.
         Принцип открытости,
впервые сформулированный К. Роджерсом, предполагает позитивную открытость
педагога по отношению к детям и самому себе, а также детей по отношению к
педагогу [4].  В основе позитивной открытости к другим людям, особенно к детям,
лежит любовь. Любовь к детям - это не просто положительное эмоциональное
отношение к ним, считает В.А. Ситаров, но и специфическая деятельность по
усилению личностного начала в каждом ребенке [6, с. 100]. Любовь к детям
позволяет педагогу увидеть положительное в ребенке и посредством доверительных
отношений с ним усилить личностные проявления, развить способность к
самоопределению и саморазвитию. Результатом действенной любви педагога является
«… эмоционально насыщенное положительное переживание совместных позитивных
изменений, происходящих в личности воспитателя и в личности ребенка, как особой
ценности, преобразующей индивидуальный смысл для каждой взаимодействующей
стороны» [6, с. 101]. Открытость педагога по отношению к детям и самому себе
базируется на способности педагога к децентрации, реализации рефлексивного
способа взаимодействия с младшими школьниками, развитости у него перцептивных и
эмпатийных качеств [10]. Открытость детей
по отношению к педагогу предполагает отсутствие у
них страхов и механизмов психологической защиты в совместной деятельности,
наличие возможности обратиться за помощью и получить ее, желание вступать в доверительное взаимодействие с
педагогом [3].
         Необходимо
отметить, что присутствие тесных межличностных отношений выступает одной из
идей педагогического стимулирования и выработки внутренней мотивации школьников
в педагогике сотрудничества. Открытость в отношениях между субъектами
педагогического процесса является необходимым условием реализации принципа сотрудничества
[10]. Основой для построения таких отношений становится диалог. Общение через
диалог подразумевает совместный поиск общих позиций, взаимную дополняемость
позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога. Отсутствие диалога
может стать основной причиной расхождения в отношениях педагога и обучающегося,
стать причиной неуверенности, снижения активности, сотрудничества и
самостоятельности мышления.
         В основе
принципа ценностного отношения лежит принятие педагогом доверия ребенка
как высшей ценности педагогического взаимодействия с младшими школьниками. Под
ценностями в педагогике понимают идеалы, обращенные в нравственные ориентиры
воспитания и обучения (истина, добро, личность, свобода, любовь, творчество,
доверие и т.п.). Ценности как предпочтения (или отвержения) идеалов обусловлены
проявлением чувств и принимаются сознанием. Они являются жизненными и профессиональными
ориентирами педагога и во многом определяют способы его поведения [3, с. 34; 4].
 Таким образом, ценностное отношение к ребенку, к его личностному и
познавательному росту обеспечивает педагогическую поддержку и помощь каждому
воспитаннику в его творческом росте и саморазвитии, формировании доверительных
отношений к учителю начальных классов [12].
         В завершении
отметим, что понимание
педагогом необходимости формирования доверительных отношений младших школьников
сможет в большей степени повлиять на результаты педагогической деятельности,
снизить уровень тревожности ребенка, смягчить проявление кризиса самооценки,
тем самым облегчить переход к новым общественным отношениям, которыми
характеризуется окончание младшего школьного возраста.
Литература
1. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность
в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В.
Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов н/Д: Учитель, 1999.
2. Караковский В.А. Стать человеком.
Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса /
В.А. Караковский. – М.: Новая школа, 1993.
3. Куницына В.Н. Межличностное общение:
учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.:
Питер, 2001.
4. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию.
Становление человека / К.Р. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. Е.И. Исениной. –
М.: Прогресс, Универс. – 1994. – 317 с.
5. Симонова
Т.Р. Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в
учреждении дополнительного образования: диссертация ... канд. пед. наук:
13.00.01; Смол. гос. ун-т.- Смоленск, 2012.
6. Ситаров В.А.
Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров,
В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2000.
7. Скрипкина Т.Л.
Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов н/Д, 1997. С. 66 -
84.
8. Скрябина Л.C.
Проблема доверительных взаимоотношений в системе «учитель - ученик» в процессе
обучения и воспитания подрастающего поколения // Проблемы научного обеспечения
модернизации российского образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -
Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - С. 191- 192.
9.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин,
Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997.
10. Тарантей Л.М. Педагогика
доверия: теоретико-методический аспект : монография / Л. М. Тарантей. –
Гродно : ГрГУ, 2014.
11. Эриксон Э., Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 106
-116.
12. Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.
– М.: Сентябрь, 1996.
Literature
1. Bondarevskaya E.V. Pedagogy: personality in humanistic theories
and systems of education: studies. manual / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich.
- Rostov n/A: Teacher, 1999.
2. Karakovsky V.A. To become a man. Universal values are the basis
of a holistic educational process / V.A. Karakovsky. - M.: New School, 1993.
3. Kunitsyna V.N. Interpersonal communication: textbook for
universities / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolsha. - St.
Petersburg: Peter, 2001.
4. Rogers K.R. A look at psychotherapy. The formation of a man /
K.R. Rogers; trans. from English; general ed. by E.I. Isenina. - M.: Progress,
University - 1994– - 317 p.
5. Simonova T.R. Formation of trusting relations between a teacher
and younger schoolchildren in an institution of additional education:
dissertation... Candidate of Pedagogical Sciences: 13.00.01; Small State
University.- Smolensk, 2012.
6. Sitarov V.A. Pedagogy and psychology of nonviolence in the
educational process / V.A. Sitarov, V.G. Maralov. - M.: Academy, 2000.
7. Skripkina T.L. Psychology of trust (theoretical and empirical
analysis). Rostov n/A, 1997. pp. 66-84.
8. Scriabina L.C. The problem of trusting relationships in the
"teacher - student" system in the process of teaching and educating
the younger generation // Problems of scientific support for the modernization
of Russian education: Materials of the All-Russian Scientific and Practical
Conference - Tula: Publishing House of the Tula State Pedagogical University.
L.N. Tolstoy University, 2002. - pp. 191- 192.
9. Slastenin V.A. Pedagogy: innovative activity / V.A. Slastenin,
L.S. Podymova. - M.: Master, 1997.
10. Tarantey L.M. Pedagogy of trust: theoretical and
methodological aspect : monograph / L. M. Tarantey. - Grodno : GrSU, 2014.
11. Erikson E, Identity: youth and crisis. M., 1996. pp. 106 -116.
12. Yakimanskaya I.S. Personality-oriented education in a modern
school / I.S. Yakimanskaya. - M.: September, 1996.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Серова С.Н. Статья..docx

alt: Перед российским образованием стоит сегодня очень важная задача, помочь каждому человеку не только овладеть современными знаниями, но и сформировать потребность в постоянном развитии и готовность…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Разработка
урока по географии 9 класс.

Тема. Северный Кавказ.
Цель: оценить ФГП и ЭГП Северного
Кавказа, выяснить особенности природных условий, природных ресурсов района и
хозяйственной деятельности человека, определить национальный состав населения,
установить отрасли специализации.
Развивать умение анализировать
картографические материалы, использовать дополнительные материалы для раскрытия
проблем.
Развивать логическое мышление, владеть
научной терминологией.
Оборудование: физическая карта
Северного Кавказа, карты атласа.
Тип урока: изучение нового материала.
Структура урока.
1.
Орг. момент.
2.
Изучение нового материала.
3.
Закрепление
Домашнее задание §36 - §37. Северный
Кавказ.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Настрой учащихся на урок. Сегодня мы с
вами поговорим о новом районе. Познакомимся с особенностями ФГП и ЭГП района,
природными условиями и ресурсами.
1.
Он самый южный.
2.
Самый горный.
3.
Он самый многонациональный.
4.
Самый курортный.
5.
Самый нестабильный.
Что это за регион?
Если символами Поволжья являлись: река Волга,
как вы думаете, что являются символами у Северного Кавказа?
Определим, какие субъекты входят в
состав Северного Кавказа? (работа с картами учебника и атласа).
Площадь территории 355тыс. км². –
2 % от территории России.
Докажем, что ФГП и ЭГП Северного
Кавказа - выгодное.
1.
Докажите, что Северный Кавказ занимает приморское положение?
(Азовское, Чёрное, и Каспийское).
Азовское море самое мелководное у берегов России. Средняя глубина всего 4 м,
максимальная не превышает 14 м. Через Керченский пролив происходит водообмен с
Чёрным морем.
Через порты морей налажены
внешнеэкономические связи со многими зарубежными странами. Через проливы Босфор
и Дарданеллы есть выход в Средиземное море.
2.
Район находится на стыке 3 государств: Грузия, Азербайджан.
Граничит и Украина. Северный Кавказ имеет сними общие границы большой
протяжённости.
3.
На севере граничит с Центрально - Чернозёмным районом и Поволжьем.
4.
Положение на юге России (тёплый климат). Располагается в двух
почвенно – климатических зонах: степной и субтропической, что способствует
возделыванию разнообразных сельскохозяйственных культур, часть из которых
возделывается только в этом районе.
Вывод: ЭГП Северного Кавказа выгодно.
Он один из наиболее развитых экономических регионов России, обладающий мощным
природно-сырьевым потенциалом, разнообразными отраслями промышленности,
высокоинтенсивным сельским хозяйством и существенными транспортными
коммуникациями. Но необходима стабильная обстановка, и реконструкция портов:
Новороссийска, Туапсе, Сочи.
Природные условия и ресурсы.
Кавказ – грандиозное, молодое горное
сооружение альпийской складчатости. От Восточно – Европейской (Русской) равнины
он отделён Кумо - Манычской впадиной, на месте которой в среднечетвертичное
время существовал морской пролив.
По разнообразию рельефа район чётко
делят на три части: равнинную, предгорную и горную.
Равнинная часть Северного Кавказа
называется – Предкавказье.
Чем в рельефе представлено
Предкавказье?
Центральная часть Предкавказья занята
Ставропольской возвышенностью. Максимальная высота – 831 м. Она сильно
расчленена широкими, глубоко врезанными долинами, балками и оврагами.
Горная часть – Большой Кавказ, состоит
из системы многочисленных горных хребтов.
Поднятия Кавказских гор продолжается и
в настоящее время. Эльбрус и Казбек являются недавно потухшими вулканами. г.
Эльбрус (5642 м)
г. Казбек (5033)
Рельеф гор сильно расчленён. Восточная
часть Большого Кавказа представлена системой сложно ветвящихся хребтов с
крутыми склонами, с глубокими каньонообразными речными долинами. Эльбрус и Кавказ
являются потухшими вулканами. Иногда магма не изливается на поверхности, а
образует куполообразные интрузии – лакколиты. В рельефе они представлены
островными горами, наиболее крупные из которых г. Бештау и г. Машук. У подножия
гор находятся многочисленные целебные источники. Район располагает богатыми
природными ресурсами.
По физической карте определите, в каком
направлении протянулся Большой Кавказ?
Полезные ископаемые.
Разнообразны минеральные ресурсы. В
первую очередь отметим топливно-энергетические.
Уголь – (Южный отрог Донбасса) -
Ростовская область.
Уголь высокого качества, но вся добыча
ведётся подземным способом, себестоимость высокая, запасы истощаются.
Нефть и природный газ – Краснодарский
край, Ставропольский край, Чечня, Дагестан, Адыгея.
Значительны запасы металлов:
полиметаллы (Садонское – в Северной Осетии), вольфрам и молибдем (Тырныауз – в
Кабардино-Балкарии), есть медь, железная руда.
Крупнейшие запасы строительных
материалов (известняковые мергели, кварцевые пески, огнеупорные глины, гранит,
мрамор, гипс, мел).
Климат.
Северный Кавказ имеет длинное и тёплое
лето (220 -240 дней со среднесуточной температурой выше + 10°С ). Здесь могут
расти теплолюбивые культуры. Зима мягкая, средняя температура +5 - 10°С. Особые
климатические условия на черноморском побережье, закрытом от северных ветров
Кавказскими горами – это субтропики. Здесь можно выращивать чай, цитрусовые
культуры, виноград. В центральной и восточной части Предкавказья недостаточное
увлажнение, поэтому для земледелия необходимо орошение.
Сравните климат Черноморского побережья
с климатом побережья Каспийского моря. Назовите характерные различия.
Водные ресурсы.
Водными ресурсами Северный Кавказ
небогат. Реки – Дон, Кубань, Терек – используются в основном для орошения.
Некоторые реки, в частности Кума, пересыхают.
Почвенные ресурсы.
Главное богатство Северного Кавказа –
плодородные чернозёмные почвы равнин Предкавказья. Именно здесь вокруг
Азовского моря широкой полосой расположились северокавказские чернозёмы с
гумусовым горизонтом мощностью до 2 м. Это считается абсолютным рекордом на
всём земном шаре. Юго – восточнее расположены каштановые почвы. Засушливый
климат восточной части района требует для земледелия искусственного орошения.
Северный Кавказ – богатейший в России
район по рекреационным ресурсам, на базе которых создана широкая сеть курортов,
туристических баз, спортивно – оздоровительных объектов.
Население.
Общая численность населения – более 18
млн. человек.
Северный Кавказ самый многонациональный
район Р.Ф. Здесь проживают более 100 национальностей, наиболее крупные –
русские, чеченцы, аварцы, осетины, кумыки, лезгины, ингуши. Основные религии –
ислам и христианство.
Высокая плотность населения – 50человек
на 1 кв.км. Около 100 городов, наиболее крупные по числу жителей –
Ростов-на-Дону (более 1 млн. человек), Краснодар (более 600 тыс.), более 300
тыс. жителей имеют Сочи, Махачкала, Ставрополь.
Важнейшие отрасли промышленности:
- энергетический комплекс, включающий
угольную, нефтегазовую промышленность, крупнейшие ТЭС (Новочеркасскую,
Ставропольскую), ряд ГЭС на Тереке, Кубани и Дону (всего функционируют около 20
ГЭС);
- машиностроение (сельхозмашиностроение
– Ростов, Таганрог, Ставрополь, Армавир);
- энергомашиностроение (Волгодонск,
Таганрог);
- станкостроение (Краснодар, Ростов,
Азов, Армавир);
- судостроение (Новороссийск,
Махачкала, Туапсе);
- химическая и нефтехимическая
промышленность Невинномысск, Ростов, Каменск, Волгодонск, Махачкала,
Краснодар);
- металлургия (чёрная – Таганрог,
Красный Сулин, цветная – Владикавказ, Белая Калитва);
- лёгкая промышленность (Шахты,
Краснодар, Махачкала, Нальчик); Около 80% шерсти, заготавливаемой в стране.
- пищевая промышленность (сахарная –
Краснодарский край, консервная, рыбная, винодельческая, маслобойная).
Это главный сельскохозяйственный район
страны.
Он даёт 2/3 подсолнечника, 1/3 зерна,
почти весь рис, чай, цитрусовые, табак. Здесь производится практически все виды
зерновых культур. Хорошо развито овощеводство и садоводство. По показателям
эффективности многих сельскохозяйственных отраслей Северный Кавказ значительно
превосходит другие районы.
Отрасли животноводства – крупный
рогатый скот мясомолочного направления, овцеводство и козоводство,
свиноводство, птицеводство, коневодство, пчеловодство. Хорошо развит рыбный
промысел в морях, омывающих Северный Кавказ, в Цимлянском водохранилище, в
реках, а также прудовое рыболовство.

Закрепление.
Ответить на вопросы.
1.
Какими особенностями географического положения Северный Кавказ
отличается от других, изученных вами районов?
2.
В чём заключаются особенности тектонического строения территории
региона и как они отражаются на современном рельефе?
3.
Докажите, что Северный Кавказ является основным рекреационным
регионом России?
Подготовить публичное выступление по
теме «Моё турагентство»
1.
Название турфирмы.
2.
Способы доставки туристов к месту и способы их перемещения.
3.
Описание маршрута и основных достопримечательностей, посещение
которых планируется.
4.
Оборудование и снаряжение, которым располагает турфирма.
5.
Стоимость экскурсии с обоснованием.

file_name: Северный Кавказ.doc

alt: Разработка урока по географии 9 класс

intro:
Задачи:
1.Систематизировать знания учащихся о размерах антропогенного воздействия наприродную среду, о возникновении экологических проблем человечества и путях ихрешения.
2. Формировать диалектико-материалистическое мировоззрение у учащихся, показывая, чтоантропогенное воздействие стало важнейшим фактором изменения окружающей среды.
3. Совершенствовать обще учебные методы умения: работать над докладам, выступать ссообщениями, изучать документальную литературу, конструировать вопросы докладчику,выступать в роли оппонента.
4. Развивать мышление учащихся, умения выделять главное, существенное в содержании,обобщать многочисленные факты и делать соответствующие выводы.

title: Презентация на тему:" Жемчужина России- Северный Кавказ"


extracted_text:
Ход
мероприятия
1
ученик:
Снег
пушинками кружится
У
окошка моего.
Будем
вместе веселиться
Елка!
Праздник! Рождество!
 2
ученик:
Люди
елку украшает,
Зреют
в печке пироги.
Скоро
свечи замигают
Под
звездою из фольги.
 3
ученик:
Ель
украсим мы звездой
И
гирляндой золотой.
Ведь
сегодня торжество
Святое
Рождество!
1
Ведущий:
 По традиции главным праздничным атрибутом является
рождественская елка. Первыми игрушками были яблоки, орешки и различные
сладости. Позже елку стали украшать блестящими игрушками, лампочками, свечами.
На верхушке непременно должна располагаться Вифлеемская звезда.
2
Ведущий:
 «Легенда
о Рождественской елке»
 Когда Иисус создал много деревьев, он начал их украшать.
Яблоню он украсил наливными яблочками, сливу - синими сливками, рябину -
наливными красными ягодками. Деревья по очереди подходили к Христу, и он их
украшал, только одно скромное деревце оставалось в сторонке и стеснялось
подойти к Богу. Тогда Иисус, увидев это деревце, подошел сам к нему и сказал,
что за ее скромность 2 раза в год это деревце будет украшено самыми красивыми
игрушками, блестящими шарами и сверкающими гирляндами. Именно поэтому два раза
в год - на Новый год и Рождество елочка становится самым красивым деревом в
мире.
1.Песня
«Рождественской ночи мелодия» Исполняет Саша Оглы.
1
Ведущий:
А
сейчас немного поиграем. Правила такие: когда я буду говорить правильно –
вы хлопаете в ладоши вот так(пробуют), а когда не правильно – топаете
ногами вот так (пробуют).
Начинаем.
Рождество – чудесный день (хлопки)
В храм сходить всем нам не лень (хлопки)
Есть сочельник накануне (хлопки)
Празднуют его в июне (топот)
В Рождество поют колядки (хлопки)
Полют в огороде грядки (топот)
В Рождество все ночью спят (топот)
Бога все благодарят (хлопки).
2 Ведущий:
Молодцы,
ребята, вы были очень внимательны! Следующая Игра " Примерзли"
В игре принимают участие и взрослые, чтобы сделать игру ещё
веселее. Суть данной игры заключается в следующем: на маленьких листочках пишут
части тела: лоб, нос, ухо, рука и т. д. Все листочки складываются в мешочек.
Участники игры по очереди достают листочки и "примерзают" друг к
другу указанными на листочке частями тела. Получается очень веселая цепочка.
 4
ученик:
Праздник
великий  настал уже снова,
Всюду
веселье, пиры, торжество…
Вспомним,
какое поведал нам Слово,
Тот,
чье справляем сейчас  Рождество!
2.
Песня «Вифлеемовская звезда» Лада А.
1Ведущий:
 Одним
из самых любимых и чудесных праздников России  является
Рождество  Христово. В  Рождественскую ночь повсюду зажигают свечи,
наряжают елочки, славят Христа. Рассказывают о чуде  Его рождения. Не
случайно Рождественскую ночь называют ночью младенцев, а Рождество - любимым
 праздником детей. Только ребенок  может стать счастливым от одного
вида Рождественской елки и доверчиво ждать чудо.
 2
Ведущий:
 А ещё есть поверье, что желания, загаданные в
Рождественскую ночь, обязательно сбываются. Только надо помнить, что желания
должны быть добрыми, тогда они обязательно сбудутся.
1
Ведущий:
Что
же произошло много лет назад в далекой стране  Палестине  в городе
Вифлееме?
2
Ведущий:
Произошло
чудо: родился  необыкновенный  Младенец. Исполнилось предсказание
пророков и в мир пришел Спаситель.
5
ученик:
Наступает
торжество,
К
нам приходит Рождество.
Что
за праздник у людей?
Расскажите
поскорей.
Что
такое Рождество?
День
рождения кого?
3.
Песня   «Рождество пришло». Хор девочек
6
ученик:
Этим
чудным зимним днем
Мы
о Господе поем.
Воспевают
все уста
День
рождения Христа.
Он
родился не в роддоме,
А
в сарае, на соломе
В
декабре, среди зимы,
Был
такой же, как и мы.
Не
умел совсем ходить,
Кушать
хлеб и говорить.
А
лежал Он в пеленах
У
Марии на руках.
1
Ведущий:
Пречистая
Дева Мария и святой старец  Иосиф шли долго, устали. Остановились на
окраине города, в  пещере – там и родился младенец  Господь наш
Иисус  Христос.
Мария
спеленала Его и положила в ясли. А на небе сразу засияла новая яркая звезда.
Первые увидели эту яркую звезду Пастухи, их называли  волхвы или мудрецы.
7 ученик:
 Мальчик-Бог в яслях родился
Среди осликов, ягнят.
И звездою озарился
Вифлеемский двор и сад.
И подумал ослик серый,
Поглядев Младенцу в глазки:
“Он пришел с добром и верой,
Состраданием и лаской!”
А щеночек-лежебока
Подглядел из конуры,
Как пришли волхвы с Востока,
Принесли свои дары.
 2 Ведущий:
 Игра
«Дары волхвов»
Все присутствующие по очереди опускают руку в мешок, в
котором находятся всевозможные сувениры и сладости, и пытаются угадать, какой
же именно предмет находится у него в руке; после этого предмет достают из
мешка. Если участник угадал верно, то он забирает эту вещь себе.
8
ученик:
Рождество
Христово!
На
душе светло!
Праздника
святого
Солнышко
взошло.
 Небеса
так ясны,
Белый
день в ночи:
То
младенцу в ясли
Шлёт
звезда лучи!
 Стало
плотью слово
Ради
наших бед:
Рождество
Христово
Вечный
жизни свет.
 1
Ведущий:
Игра
– «Что на ёлке не бывает?» Отвечайте «да» или «нет»
Есть
на ёлке пироги?(нет)
 Утюги
и Сапоги? (нет)
Звонкая
хлопушка? (да)
Красивая
игрушка? (да)
Мягкая
подушка? (нет)
Веселый
Петрушка? (нет)
Горячая
ватрушка?(нет)
Белые
снежинки?(да)
Рваные
ботинки? (нет)
Рыбки
золотые?(да)
Шарики
цветные?(да)
2
Ведущий:
 Молодцы!
На ёлочке у нас – шарики, хлопушки, игрушки. А под елкой обычно прячут подарки.
У нас для вас тоже есть подарок.
Игра
«Передача»
Сверток  разворачивают по очереди несколько детей, передавая
его тому, кому хотели бы подарить подарок до тех пор, пока полностью не
развернут. Последний и получает приз.
1 Ведущий:
 На Руси издавна существовал интересный обычай – колядование.
В Рождественскую ночь молодые люди ходили по дворам, пели колядки, желая
хозяевам добра, здоровья, достатка. А хозяева  в ответ на добрые пожелания
одаривали их сладостями и звонкими монетами. Подготовка к обходам начиналась за
несколько дней. Заранее готовили костюмы, маски. Традиционными персонажами
ряженых были волк, коза, Баба-Яга, цыганки, кикиморы, медведи и др. Обычно
славильщики ходили с большой самодельной звездой, сделанной из бумаги, она
символизировала звезду, взошедшую над Вифлеемом, когда родился Христос.
Вот и к нам пришли.
 Колядовщики хором:
 Пришла
коляда,
Отворяй
ворота!
Ворота
отворяй
И
гостей принимай!
Как
зашли мы, зашли
Да
в хорошую хату.
Здравствуйте,
ребята!
Щедрый
день, добрый день!
1-й колядовщик:
Будем мы колядовать,
И Христа вам прославлять.
Открывайте сундучки,
Доставайте пятачки.
2-й колядовщик:
С неба ангел к нам спустился,
И сказал: "Христос родился",
Мы пришли Христа прославить,
С праздником вас всех поздравить.
3-й колядовщик-цыганка:
Дайте нам конфетку,
Можно и монетку,
Не жалейте ничего,
На кануне Рождество!
1-й колядовщик:
Коляд, коляд, колядин,
Я у батюшки один,
Коротенький кожушок,
Дай, хозяйка, пирожок!
2-й
колядовщик:
Уж ты, тётушка, подай,
Ты, лебёдушка, подай!
Ты подай-ка пирог
С рукавичку широк,
Ты начинку не теряй —
Целиком пирог подай!
3-й колядовщик-цыганка:
Коляда, коляда,
Ты подай пирога,
Или хлеба ломтину,
Или денег полтину.
1-й колядовщик
Коляда, коляда,
Ты подай пирога,
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком.
2-й колядовщик:
Этого мало,
Дай кусок сала.
Выноси скорей
Не морозь детей!
(Не открывают. Ряженые не могут попасть в избу, двери которой
заперты изнутри.)
Хозяйка: Что такое? Двери заперты… Как же нам с гостями в
избу попасть?
Петух (грозно): Ну-ка, я попробую. Ты, седая борода, отворяй
ворота! Старый хрыч, подай пирога, не подашь пирога, изрублю ворота.
(Дверь не открывают)
Хозяйка: Странно, ведь не принять ряженых – большой грех.
По-моему, тут что-то неладно.
Пес (принюхивается): Фу-фу! Нечистой силой пахнет!
Хозяйка: Ну как же я забыла! Ведь под Новый год вся нечистая
сила пошалить любит. Что же теперь делать? Неужели придется по домам ребят
распускать. Ряженые, помогите!
Петух: Э-э-э, тут хитрость нужна. Ведьмы да черти – они
курочек любят. Давайте-ка все покудахтаем.
Дети кудахчут, дверь приоткрывается, высовывается голова
Бабы-Яги. Ряженые вытаскивают ее за волосы.
Все (Хором): Баба-Яга!
Баба-Яга: А-а-а! Опять обманули! Целый день – сплошное
надувательство! Никому нельзя верить!
Хозяйка: Это кто ж тебя надул?
Баба-Яга: Кто-кто! Ведьмы, лешие и черти! Обещали прийти,
подарки принести.
Хозяйка: Кому?
Баба-Яга: Как кому? Мне! День рождения все-таки! (Плачет).
Так старалась, готовилась! А никто не пришел. Обидно до чертиков! Нечисть, она
и есть нечисть! Уж я им всем покажу, такой злюкой сделаюсь!
Хозяйка: Бедная Баба-Яга! В свой день рождения и одна.
Баба-Яга: Да не одна я! Деточки мои ждали гостей и уснули!
Хозяйка: Баба-Яга, мы твоему горю поможем. Посмотри, чем мы
не гости?  Ребята все красивые, нарядные, веселые.
Баба-Яга: И то правда! Проходите.
Колядовщики заходят (хором)
Сеем-веем, посеваем,
С Рождеством всех поздравляем,
 На Новый год, на ново счастье
Уродись пшеничка ,горох, чечевичка,
На поле – копнами, на столе – пирогами.
Святочник(из зала): А нам говорили, что чертей не бывает.
Черт: Свою голову на плечах нужно иметь. Ты сейчас с кем
разговариваешь?
Святочник (неуверенно): С чертом.
Черт: Вот так вот. А то – не бывает…
Баба-Яга: А ты как тут очутился?
Черт: Как-как! А кто на день рождения приглашал?
Баба-Яга: Ой, не забыл,Чертушка.
Черт: Полез через трубу да и застрял маленько. Вот, Ягушка,
тебе подарок, примерь-ка!(Достает из-за пазухи маленькие лапти)
Баба-га (восхищенно): Ой! (Разочарованно)Ой! Ой,деточки,
примерьте обувку. Вот, черт!(никому не подходят) Мне их разве на нос примерить.
Черт: Здесь я.
Баба-Яга: Издеваешься над старухой? Дочкам и тем малы!
Вваливается Ведьма: Ой,умора, ой, немогу, ой, напакостила!
Баба-Яга: Явилась, не запылилась. А нарядилась –то! Чего
натворила?
Ведьма (закатывается) Месяц украла.
Баба-Яга: Вот Ведьма!
Хозяйка: Так это, значит, твоих рук дело?
Пес: И не надоело тебе? Ведь каждый год одно и то же…
Ведьма: Не надоело! И может, хоть в этот раз Рождество
заблудиться, не найдет дороги и не придет.
Ведьма: А затем, что я без пакостей жить не могу. А если люди
сейчас ждут Рождества – нет лучшей пакости, чем помешать ему прийти.
Медведь: Ну, уж не бывать этому! А ну признавайся, где месяц
спрятала?
Ведьма: А ты поищи, косолапый, может и найдешь.
(Медведь зарычал, пошел на Ведьму)
Петух: Эх, Миша, ты – силой, а надобно – умом. Хозяйка, дай
мне соли и пепла.
Ведьма(забеспокоилась): Зачем, хвостатенький?
Петух (посыпает пол): Пройдет лукавый по соли – пощитплет ему
пятки, пройдет по пеплу – быть ему паленым.
Вся нечисть залезает с ногами на лавку.
Петух: А теперь, хозяйка, дай мне веник, чтобы вымести из
избы всю нечисть. Ребята, повторяйте за мной.
Мир всем, дух вон!
Мир всем, дух вон!
Баба-Яга: Постойте, подождите! А пироги, а подарки…
Баба-Яга и Черт (Ведьме): Все из –за тебя!
2 Ведущий:
Нечисть
мы выгнали. А теперь немного поиграем. Игра «Курочки и петушки»
Три
пары в течение одной минуты собирают зерна (фасоль, горох, тыквенные семечки),
разбросанные на полу. Побеждают те, кто больше собрал.
1 Ведущий:
 А еще на Святки в старину незамужние девушки гадали. Самое
удивительное, что по церковным законам гадание - большой грех, однако в Святки
гадание разрешено. Вообще гадание - опасная игра, всегда существует риск
встретиться с нечистой силой. Во время же Святок риск значительно меньше:
«Христос родился, и вся нечистая сила хвост поджала, крутится без толку,
повредить не может...».
 3-й колядовщик-цыганка:
Ай, добрые хозяева! Кто хочет узнать свою судьбу?(мешочек с
предсказаниями)
1 У тебя сегодня день благоприятствует замыслам, направленным
на будущее, и их обсуждению с партнерами противоположного пола.
2 Вижу большой начальник будешь: 50 килограммов наберешь!
3 Будь на чеку: избегай холода со стороны партнера
противоположного пола, а то заболеешь.
4 Ждет тебя любовь большая, очень большая килограммов 120
весит!
5 С помощью слов и обольщения ты способна будешь обаять кого
угодно.
6 У тебя прогматичный интерес перерастет в романтическое
увлечение.
7 Ждет взлет по карьерной лестнице.
8Любовь тебя ждет! Скоро, очень скоро!
9 Скоро твои творческие успехи будут замечены и ты окунешься
в мир славы.
10 Ты найдешь свое счастье в мире книг. Читай больше!
11 Не бойся мечтать! И мечты станут реальностью!
2 Ведущий:
Игра
«Снежинки»
Кто
дольше продержит пушинки в воздухе, дуя на них, и не уронит на пол.
4.
Песня «Рождество» поет Саша О.
1 Ведущий:
Игра
«Снежки»
Возьмите
в руки «снежок» и постарайтесь попасть им в эту чашу.
2Ведущий:
 Рождество — это тихий, спокойный семейный праздник. И
сегодня не так важно, являешься ты верующим, сочувствующим или даже неверующим,
— пусть этот праздник в кругу близких людей будет для всех светлым и радостным.
Счастливого Рождества!
1Ведущий:
 Рождество один раз в год,
Вот сейчас оно идет,
Ну а кончится, опять
Рождества мы будем ждать.
С Рождеством всех поздравляем,
Счастья от души желаем!
5. Все участники поют песню «Чудо картинка»
Пригласить детей за стол. Чаепитие.

1
ученик:
Снег
пушинками кружится
У окошка моего.
Будем вместе веселиться
Елка! Праздник! Рождество!

2 ученик:
Люди елку украшает,
Зреют в печке пироги.
Скоро свечи замигают
Под звездою из фольги.

3 ученик:
Ель украсим мы звездой
И гирляндой золотой.
Ведь сегодня торжество
Святое  Рождество!

4 ученик:
Праздник
великий  настал уже снова,
Всюду веселье, пиры,
торжество…
Вспомним, какое поведал
нам Слово,
Тот, чье справляем
сейчас  Рождество!

5 ученик:
Наступает торжество,
К нам приходит Рождество.
Что за праздник у людей?
Расскажите поскорей.
Что такое Рождество?
День рождения кого?

6 ученик:
Этим чудным зимним днем
Мы о Господе поем.
Воспевают все уста
День рождения Христа.
Он родился не в роддоме,

А в сарае, на соломе
В декабре, среди зимы,
Был такой же, как и мы.
Не умел совсем ходить,
Кушать хлеб и говорить.
А лежал Он в пеленах
У Марии на руках.

7 ученик:
 Мальчик-Бог
в яслях родился
Среди осликов, ягнят.
И звездою озарился
Вифлеемский двор и сад.
И подумал
ослик серый,
Поглядев Младенцу в глазки:
“Он пришел с добром и верой,
Состраданием и лаской!”
А щеночек-лежебока
Подглядел из конуры,
Как пришли волхвы с Востока,
Принесли свои дары.

8 ученик:
Рождество Христово!
На душе светло!
Праздника святого
Солнышко взошло.

Небеса так ясны,
Белый день в ночи:
То младенцу в ясли
Шлёт звезда лучи!

Стало плотью слово
Ради наших бед:
Рождество Христово
Вечный жизни свет.

Колядовщики
хором:
 Пришла коляда,
Отворяй ворота!
Ворота отворяй
И гостей принимай!
Как зашли мы, зашли
Да в хорошую хату.
Здравствуйте, ребята!
Щедрый день, добрый день!
1-й
колядовщик:
 Будем мы
колядовать,
И Христа вам прославлять.
Открывайте сундучки,
Доставайте пятачки.
1-й колядовщик :
Дайте нам конфетку,
Можно и монетку,
Не жалейте ничего,
На кануне Рождество
1-й колядовщик
Коляда,
коляда,
Ты подай пирога,
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком.
Колядовщики
уходят (хором)
Сеем-веем,
посеваем,
С
Рождеством всех поздравляем,
 На Новый
год, на ново счастье
Уродись
пшеничка ,горох, чечевичка,
На поле –
копнами, на столе – пирогами.

Колядовщики
хором:
 Пришла коляда,
Отворяй ворота!
Ворота отворяй
И гостей принимай!
Как зашли мы, зашли
Да в хорошую хату.
Здравствуйте, ребята!
Щедрый день, добрый день!
2-й
колядовщик:
С неба ангел к нам спустился,

И сказал: "Христос
родился",
Все вместе хором:
Мы пришли Христа прославить,

С праздником вас всех поздравить.
2-й колядовщик:
Уж ты, тётушка, подай,
Ты, лебёдушка, подай!
Ты подай-ка пирог
С рукавичку широк,
Ты начинку не теряй —
Целиком пирог подай!
2-й колядовщик:
Этого мало,
Дай кусок сала.
Выноси скорей
Не морозь детей
Колядовщики
уходят (хором)
Сеем-веем,
посеваем,
С
Рождеством всех поздравляем,
 На Новый
год, на ново счастье
Уродись
пшеничка ,горох, чечевичка,
На поле –
копнами, на столе – пирогами.

Колядовщики
хором:
 Пришла коляда,
Отворяй ворота!
Ворота отворяй
И гостей принимай!
Как зашли мы, зашли
Да в хорошую хату.
Здравствуйте, ребята!
Щедрый день, добрый день!
3-й колядовщик-цыганка:
Коляд, коляд, колядин,
Я у батюшки один,
Коротенький кожушок,
Дай, хозяйка, пирожок!
3-й колядовщик-цыганка:
Коляда, коляда,
Ты подай пирога,
Или хлеба ломтину,
Или денег полтину.
Колядовщики уходят (хором)
Сеем-веем,
посеваем,
С
Рождеством всех поздравляем,
 На Новый
год, на ново счастье
Уродись
пшеничка ,горох, чечевичка,
На поле –
копнами, на столе – пирогами.
3-й
колядовщик-цыганка:
Ай,
добрые хозяева! Кто хочет узнать свою судьбу?(мешочек с предсказаниями)

1 У тебя
сегодня день благоприятствует замыслам, направленным на будущее, и их
обсуждению с партнерами противоположного пола.

2 Вижу
большой начальник будешь: 50 килограммов наберешь!

3 Будь на
чеку: избегай холода со стороны партнера противоположного пола, а то заболеешь.

4 Ждет
тебя любовь большая, очень большая килограммов 120 весит!

5 С
помощью слов и обольщения ты способна будешь обаять кого угодно.

6 У тебя
прогматичный интерес перерастет в романтическое увлечение.

7 Ждет
взлет по карьерной лестнице.

8Любовь
тебя ждет! Скоро, очень скоро!

9 Скоро
твои творческие успехи будут замечены и ты окунешься в мир славы.

10 Ты
найдешь свое счастье в мире книг. Читай больше!

11 Не
бойся мечтать! И мечты станут реальностью!

12 Ты счастливый человек!
У тебя все хорошо сейчас, а в будущем будет еще лучше!

13 Счастье рядом! Только
нужно немного постараться!

14 В будущем ты будешь
поглощен наукой и сделаешь большое открытие.

15 Ты будешь богатым
человеком и не только в плане финансов.

Чудо картинка
Чудо-картинка украсит нарядную елку.
Где словно в сказке сияет большая звезда
Где колыбель Христа, радость и красота
В праздник Рождества.

Цели и задачи

1.
Воспитание глубокого уважения к
прошлому,
традициям
и обычаям русского народа.
2.
Формирование и развитие духовно-
нравственных
качеств личности.
 3.Организация культурного
и полезного
 Досуга обучающихся.
 4. Развитие детской
фантазии и творчества.
 5. Сплочение детского
коллектива посредством
 проводимого мероприятия.

ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

Рождественские россыпи

Воспитатель:
Марченко И.А.

Пугачев
2017г

Вспомни всё о чём мечтали
И оставив все печали
Светлый праздник Рождества.

Пусть в вашем сердце надолго поселится радость
И в благодарность за это божественный дар
Сказочный темный лес, звездная пыль с небес
В праздник Рождества.

Чудо картинка
Чудо-картинка украсит нарядную елку.
Где словно в сказке сияет большая звезда
Где колыбель Христа, радость и красота
В праздник Рождества.

Светлый праздник Рождества
Не спеша, зажгите свечи
Говорите в этот вечер только добрые слова
Светлый праздник Рождества
Вспомни всё о чём мечтали
И оставив все печали
Светлый праздник Рождества.

Пусть в вашем сердце надолго поселится радость
И в благодарность за это божественный дар
Сказочный темный лес, звездная пыль с небес
В праздник Рождества.

Светлый праздник Рождества
Не спеша, зажгите свечи
Говорите в этот вечер только добрые слова
Светлый праздник Рождества

ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

Беседа: «Жалобная книга»

Выполнила: Марченко И.А.

ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

Игра «Все профессии важны»

Выполнила: Марченко И.А.

ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

Конкурс эрудитов «Права ребенка»

Выполнила: Марченко И.А.

file_name: заготовка рождества 2.docx

alt: Ход мероприятия 1 ученик:

alt: Все присутствующие по очереди опускают руку в мешок, в котором находятся всевозможные сувениры и сладости, и пытаются угадать, какой же именно предмет находится у него…

alt: Хозяйка: Это кто ж тебя надул?

alt: Снег пушинками кружится У окошка моего

alt: Ведь сегодня торжество Святое

alt: Рождество Христово! На душе светло!

alt: На Новый год, на ново счастье

alt: ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

alt: Светлый праздник Рождества.

alt: ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

alt: Беседа: «Жалобная книга»

alt: Игра «Все профессии важны»

alt: Конкурс эрудитов «Права ребенка»

title: рождество


extracted_text:
Ф. И. ____________________________ дата
  ______________
Доли
  и дроби

Ф. И. ____________________________ дата
  ______________
Доли
  и дроби

Ф. И. ______________________ дата ____________
1. Раздели каждый прямоугольник на нужное число равных частей и
  закрась…
а) треть прямоугольника;  б) четверть; г) шестую часть.

2. Соедини слова и доли. Впиши не достающие доли.

3. На каком рисунке закрашена четверть фигуры.

Ф. И. ______________________ дата ____________
1. Раздели каждый прямоугольник на нужное число равных частей и
  закрась…
а) треть прямоугольника;  б) четверть; г) шестую часть.

2. Соедини слова и доли. Впиши не достающие доли.

3. На каком рисунке закрашена четверть фигуры.

Ф. И. ______________________ дата ____________
1. Раздели каждый прямоугольник на нужное число равных частей и
  закрась…
 а) треть прямоугольника;  б) четверть; г) шестую часть.

2. Соедини слова и доли. Впиши не достающие доли.

3. На каком рисунке закрашена четверть фигуры.

Ф. И. ______________________ дата ____________
1. Раздели каждый прямоугольник на нужное число равных частей и
  закрась…
а) треть прямоугольника;  б) четверть; г) шестую часть.

2. Соедини слова и доли. Впиши не достающие доли.

3. На каком рисунке закрашена четверть фигуры.

Ф. И ___________________________________ дата_____________________

Данный
       прямоугольник раздели отрезками на 6 равных частей.

Выполни задания:
а) заштрихуй простым карандашом 1/6 часть прямоугольника;
б) заштрихуй синим цветом 2/6 части прямоугольника;
в) остальные части заштрихуй зелёным цветом. Запиши, сколько частей
  заштриховано
    зелёным цветом- __.
г) пользуясь чертежом, запиши дроби в порядке возрастания: ________________________________

Изображения циферблатов часов подели на сектора,
       соединив обозначения указанного времени.

Выполни задания:
а) заштрихуй ¼ часть часа. Запиши, сколько это минут
                                               ¼ часа = ___ мин.

  12

  9                               3

  6

б) заштрихуй 2/4 часа.
  Запиши, сколько это минут  2/4 часа = __ мин.
                                                  12

  9                               3

  6

в) заштрихуй 3/4 часа.
  Запиши, сколько это минут 3/4 часа = __ мин.

  12

  9                               3

  6

г) поставь знак больше или меньше в данные выражения:

¼ часа ___ 2/4 часа                       2/4 часа__3/4 часа                        ¾
  часа _ ¼ часа

Ф. И ___________________________________ дата_____________________

Данный
       прямоугольник раздели отрезками на 6 равных частей.

Выполни задания:
а) заштрихуй простым карандашом 1/6 часть прямоугольника;
б) заштрихуй синим цветом 2/6 части прямоугольника;
в) остальные части заштрихуй зелёным цветом. Запиши, сколько частей
  заштриховано
    зелёным цветом- __.
г) пользуясь чертежом, запиши дроби в порядке возрастания:
  ________________________________

Изображения циферблатов часов подели на сектора,
       соединив обозначения указанного времени.

Выполни задания:
а) заштрихуй ¼ часть часа. Запиши, сколько это минут
                                               ¼ часа = ___ мин.

  12

  9                               3

  6

б) заштрихуй 2/4 часа.
  Запиши, сколько это минут  2/4 часа = __ мин.

  12

                                   9
  3

  6

в) заштрихуй 3/4 часа.
  Запиши, сколько это минут 3/4 часа = __ мин.

  12

                                   9
  3

  6

г) поставь знак больше или меньше в данные выражения:

¼ часа ___ 2/4 часа                       2/4 часа__3/4 часа                        ¾
  часа _ ¼ часа

Ф. И. ______________________________
  дата _________________

1. Поставь знак
    больше, меньше

2. Продолжи ряд чисел

3. Реши примеры

4. Реши задачу.
Сердце человека имеет 4 камеры,
  которые качают кровь поочерёдно. Таким образом, сердце работает ¼ всей
  жизни, а 3 /4 жизни отдыхает.
А) Заштрихуй время работы сердца
  человека красным карандашом.
Б) Заштрихуй время отдыха сердца
  человека синим карандашом.
В) Запиши, во сколько раз больше
  сердце работает, чем отдыхает.

5. Выполни задания по чертежам.
- Заштрихуй 2/4 первого круга;
- Раздели второй круг на 8 одинаковых
  частей, заштрихуй 3/8 части.
- Сравни дроби, пользуясь чертежами:

6. Реши примеры

7. На каком рисунке закрашена 3/4
  квадрата

8. На каком рисунке закрашена четверть фигуры

9. Заштрихуй соответствующую дроби
  часть фигуры

Ф. И. ______________________________
  дата _________________

1. Поставь знак
    больше, меньше

2. Продолжи ряд чисел

3.
  Реши примеры

4. Реши задачу.
Сердце человека имеет 4 камеры, которые качают кровь
  поочерёдно. Таким образом, сердце работает ¼ всей жизни, а 3 /4 жизни
  отдыхает.
А) Заштрихуй время работы сердца человека красным
  карандашом.
Б) Заштрихуй время отдыха сердца человека синим
  карандашом.
В) Запиши, во сколько раз больше сердце работает,
  чем отдыхает.

5. Выполни задания по чертежам.
- Заштрихуй 2/4 первого круга;
- Раздели второй круг на 8 одинаковых частей,
  заштрихуй 3/8 части.
- Сравни дроби, пользуясь чертежами:

6.
  Реши примеры

7. На
  каком рисунке закрашена 3/4  квадрата

8. На каком рисунке закрашена
  четверть фигуры

9.
  Заштрихуй соответствующую дроби часть фигуры

file_name: Карточки для проверки знаний по теме Доли, дроби в 4 классе.docx

alt: Выполни задания по чертежам. -

title: Карточки для проверки знаний в 4 классе по теме "Доли, дроби"


extracted_text:
Особенности проведения
артикуляционной гимнастики
 при ринолалии
При ринолалии тембр голоса назализован.
Наиболее распространённым
речевым нарушением является открытая
ринолалия, возникающая при
врожденном дефекте губы и неба. Одной из
причин расщелин лица, верхней
губы и неба могут быть различного рода
патологии: гинекологические и
эндокринные заболевания. Немаловажное
значение играет радиационное
излучение. Особая роль в возникновении
аномалий придается различным лекарственным и химическим веществам, широко
применяемым в быту и
промышленности: бензин, ядохимикаты,
кислоты. Не исключается из этого
списка алкоголь и курение. По последним
статистическим данным с каждым
годом увеличивается количество детей с
патологией губы и неба, поэтому
коррекция ринолалии является одной из
важнейших задач
специализированных учреждений.
Коррекционная работа требует воздействия
на всю системы голоса и речеобразования.
Особенно важными являются комплексные мероприятия,
которые
помогают ослабить развитие дефекта. В
основу комплексного метода положен
принцип одновременного обучения речевому
дыханию, голосообразованию и
артикуляции, а также переводу
артикуляционной базы в передние отделы
речевой полости.
Перед логопедом в повседневной практике
встают актуальные задачи:
Формировать речевое дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот.
Активизировать небную занавеску (после
операции она укорачивается
за счет рубцевания тканей). Уделяя большое
внимание активизации небной
занавески, мы тем самым создаем условия
для интенсивного выдоха.
Работа по коррекции дыхания начинается с
выработки направленной
воздушной струи через рот. Для этого
используем доступные упражнения,
которые меньше всего утомляют детей.
Поэтому при проведении гимнастики языка
особое внимание уделяется:
— стимуляции движений кончика языка,
передне-средней и задней
частей спинки языка;
— переключению артикуляционного фокуса в
передние отделы
ротового резонатора;
— развитию дифференцированного
кинестетического восприятия; — укреплению всего мышечного фона для предстоящей
уранопластики
(пластики нёба).
Упражнения на стимуляцию движений кончика
языка вне рта
1. Положить язык между губами.
2. Тянуть кончик языка к носу.
3. Тянуть кончик языка к подбородку.
4. Дотронуться кончиком языка до правого
угла рта и зафиксировать
данное положение.
5. Дотронуться языком до левого угла рта и
зафиксировать данное
положение.
6. Дотронуться кончиком языка до верхней
губы и зафиксировать данное
положение.
7. Дотронуться кончиком языка до нижней
губы и зафиксировать данное
положение.
8. Произвести движение кончиком языка по
верхней губе (имитация
облизывания губы).
9. Произвести движение кончиком языка по
нижней губе.
10. Произвести круговое движение кончиком
языка по верх ней и
нижней губе.
11. Протискивать язык с силой между зубами
наружу таким образом,
чтобы верхние резцы касались спинки языка.
Упражнения выполняются сначала в
медленном, а затем в умеренном
темпе, с фиксацией положения языка. Каждая
артикуляционная поза для
укрепления мышц языка удерживается
определенное время (под счет от 1 до
5).
Упражнения на развитие точности движений
кончика языка внутри рта.
Рот широко открыт. 1. Дотронуться кончиком
языка до нижних резцов.
2. Дотронуться кончиком языка до верхних
резцов.
3. Дотронуться кончиком языка до альвеол.
4. Многократно побарабанить напряженным
кончиком языка по
верхней десне — молча и с произнесением
звука т: т-т-т.
5. Многократно побарабанить напряженным
кончиком языка по
альвеолам — молча и с произнесением звука
д: д-д-д.
Как правило, речь детей с расщеплением
губы и нёба характеризуется
нарушением темпа и плавности, что
обусловлено неполноценностью нёбноглоточного замыкания. Ребенок, стараясь при
артикуляции помешать выдоху
воздуха через нос, напрягается и выдает
звуки толчкообразно. При этом речь
сопровождается неестественными движениями
мышц лица (появляются
гримасы). Вот по чему чрезвычайно важное
значение в общем комплексе
коррекции речевой моторики таких детей
придается развитию динамического
артикуляционного праксиса-способности к
выполнению автоматизированных
движений. Ребенка учат выполнять движения
сериями в заданном темпе
(каждое упражнение выполняется сначала в
медленном темпе, а затем в
умеренном).
Упражнения на динамическую организацию
движений кончика языка
вне рта
1. Тянуть язык к подбородку, затем к носу.
2. Тянуть язык к подбородку, затем
дотронуться кончиком языка до
верхней губы.
3. Тянуть язык к подбородку, а затем
дотронуться кончиком языка до
правого угла рта.
4. Тянуть язык к подбородку, затем
дотронуться кончиком языка до
левого угла рта. 5. Тянуть язык к
подбородку, затем произвести движение кончиком
языка по верхней губе (имитация
облизывания губ).
6. Тянуть язык к подбородку, а затем
произвести круговые движения
кончиком языка по верхней и нижней губе.
7. Тянуть язык к подбородку, а затем
кончик языка зафиксировать у
нижних резцов.
8. Производить движения языком вправо и
влево (имитация движения
маятника).
9. Тянуть язык к подбородку, к носу,
дотронуться кончиком языка до
верхней губы.
10. Тянуть язык к подбородку, к носу,
произвести движение кончиком
языка по верхней губе.
11. Тянуть язык к подбородку, к носу,
дотронуться кончиком языка до
правого угла рта.
12. Тянуть язык к подбородку, к носу,
дотронуться кончиком языка до
левого угла рта.
13. Тянуть язык к подбородку, к носу,
зафиксировать кончик языка у
нижних резцов.
Упражнения на динамическую организацию
кончика языка внутри рта
Рот широко открыт.
1. Дотронуться кончиком языка до нижних
резцов, затем до верхних.
2. Дотронуться кончиком языка до нижних
резцов, затем до альвеол.
3. Дотронуться кончиком языка до нижних
резцов сначала с внутренней
стороны, затем с внешней.
4. Дотронуться кончиком языка до верхней
десны сначала с внутренней
стороны, затем с внешней. 5. Кончик языка
подводится под верхнюю губу и со щелканьем
отрывается, втягиваясь вниз-назад в рот.
6. Кончик языка фиксируется у нижних
резцов, затем упирается в
правую щёку.
7. Кончик языка фиксируется у нижних
резцов, затем упирается в левую
щеку.
Данные упражнения развивают не только
подвижность, точность
движений кончика языка, умение
переключаться с одного движения на другое,
но и подготавливают условия для смещения
артикуляционного фокуса с
задних отделов ротового резонатора в
передние. Дети начинают активнее
пользоваться мускулатурой кончика языка.
Упражнения на развитие подвижности,
точности движений переднесредней и задней частей спинки языка
1. Кончик языка упирается в нижнюю десну,
а передне-средняя часть
спинки языка поднимается.
2. Кончик языка упирается в нижнюю десну,
а передне-средняя часть
спинки языка приподнимается до
соприкосновения с верхними резцами.
3. Выдвижение передней части спинки языка
вперед (язык как бы
выпадает изо рта); кончик языка
зафиксировать у нижних резцов.
4. Поднимание задней части спинки языка с
одновременным широким
открыванием рта; кончик языка
зафиксировать у нижних резцов.
При выполнении ребенком перечисленных
упражнений логопед
тщательно следит за фиксацией кончика
языка у нижних резцов (каждая
артикуляционная поза удерживается под счет
от 1 до 5).
Упражнения на динамическую организацию
движений передне-средней
и задней частей спинки языка 1. Поднимание
и опускание передне-средней части спинки языка;
кончик языка упирается в нижнюю десну, а
передне-средняя часть спинки
языка то поднимается, то опускается, как
при произнесении звука а.
2. Поднимание и опускание задней части
спинки языка; кончик языка
упирается в нижнюю десну, а задняя часть
спинки языка то поднимается, то
опускается.
3. Высовывание языка как можно дальше изо
рта, а затем втягивание как
можно глубже в рот.
Упражнения на динамическую организацию
движений языка и челюстей
1. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов и широко открыть рот.
2. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов и широко позевать.
3. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, широко открыть рот и
позевать.
4. Дотронуться кончиком языка до верхней
десны и широко открыть рот.
5. Дотронуться кончиком языка до альвеол и
широко открыть рот.
6. Дотронуться кончиком языка до верхней
десны, открыть рот и
широко позевать.
7. Дотронуться кончиком языка до альвеол,
широко открыть рот и
позевать.
8. Кончик языка фиксируется у нижних
резцов, а передне-средняя часть
спинки языка поднимается вверх с резким
Опусканием челюсти.
9. Круговые движения кончиком языка по
верхней губе с постепенным
открыванием рта.
Упражнения на динамическую организацию
движений языка и губ
1. Кончик языка фиксируется у нижних
резцов, губы при этом
принимают артикуляционные позы: широко
округляются, как при
произнесении звука а; широко
растягиваются, как при и; растягиваются и округляются, как при э; вытягиваются
широкой трубочкой, как при у,
сомкнутые губы вытягиваются хоботком.
2. Кончик языка фиксируется у верхних
резцов, губы при этом
принимают перечисленные артикуляционные
позы.
3. Кончик языка фиксируется у альвеол,
губы при этом принимают
перечисленные артикуляционные позы.
Правильность выполнения каждого движения
контролируется
отражением в зеркале и сравнением с
образцом (логопед демонстрирует
каждое движение). Чрезвычайно важно
координировать выдох с
артикуляционным движением. Упражнения
проводятся перед зеркалом с
опорой на кинестетическую и тактильную
стимуляцию.
Упражнения на координацию движений языка и
выдоха
1. Вытянуть язык к подбородку, а затем
выдохнуть на кончик языка.
2. Вытянуть кончик языка к носу, а затем
выдохнуть на кон чик языка.
3. Дотронуться кончиком языка до верхней
губы и выдохнуть на кончик
языка.
4. Положить широкий язык на нижнюю губу и
выдохнуть на кончик
языка.
5. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, а затем произвести
медленный выдох на кончик языка.
6. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, поднять переднесреднюю часть спинки языка, а затем произвести выдох.
7. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, поднять корень языка,
а затем произвести выдох.
Упражнения на координацию движений языка и
челюсти и выдоха
1. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, широко открыть рот и
произвести длительный выдох. 2. Поднять
кончик языка к альвеолам, широко открыть рот и произвести
длительный выдох.
3. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, поднять переднесреднюю часть спинки языка, широко открыть рот и про
извести выдох.
4. Зафиксировать кончик языка у нижних
резцов, поднять заднюю часть
спинки языка, широко открыть рот и
произвести длительный выдох.
Упражнения на координацию движений языка и
губ и выдоха
Кончик языка зафиксировать у нижних
резцов.
1. Широко открыть рот, как при звуке а, и
произвести дли тельный
выдох.
2. Растянуть губы в улыбку, как при звуке
и, и произвести длительный
выдох.
3. Округлить губы, как при звуке о, и
произвести длительный выдох.
4. Вытянуть губы вперед трубочкой, как при
звуке у, и про извести
длительный выдох.
5. Вытянуть губы вперед, округлить их, как
при звуке э, и произвести
длительный выдох.
Кончик языка зафиксировать у верхних
резцов.
1. Широко открыть рот, как при звуке а, и
произвести дли тельный
выдох.
2. Растянуть губы в улыбку, как при звуке
и, и произвести длительный
выдох.
3. Округлить губы, как при звуке о, и
произвести длительный выдох.
4. Вытянуть губы вперед трубочкой, как при
звуке у, и про извести
длительный выдох.
5. Зафиксировать кончик языка у альвеол,
реализовать пере численные
положения губ и произвести выдох. 6.
Надуть обе щеки (25), вытянуть губы вперед трубочкой (23) и
постепенно выдыхать.
Каждое упражнение выполняется вначале с
закрытыми носовыми
ходами, затем попеременно с закрытыми и
открытыми, а в заключение — с
открытыми носовыми ходами. Упражнения
проводятся под контролем
зрительных, тактильных и мышечных
ощущений. Ребенок вырабатывает
правильный выдох, сравнивая силу и
длительность струи воздуха,
выдыхаемой логопедом и им самим.
Для развития дифференцированного
кинестетического восприятия
подбираются упражнения на чередование
движений с резко контрастными
характеристиками, затем — с менее
контрастными. В дальнейшем
отрабатываются артикуляционные позиции,
необходимые для производства
тех звуков, которые нуждаются в коррекции.
Литература.
1. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа
по восстановлению голоса
у детей /Е. С. Алмазова /под общей ред.
Г.В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс,
2005. – 192 с.
2. Ермакова И. И. Коррекция
речи при ринолалии у детей и
подростков. — М., 1984. Ипполитова А. Г.
Открытая ринолалия. — М., 1983.
3. Левина Р. Е. Основы
теории и практики логопедии. — М., 1968.-
С. 7 30.

file_name: Особенности проведения артикуляционной гимнастики.docx

alt: Данные упражнения развивают не только подвижность, точность движений кончика языка, умение переключаться с одного движения на другое, но и подготавливают условия для смещения артикуляционного фокуса…


extracted_text:
Жизнь ребенка
полноценна лишь тогда,

когда он живет в мире игры, сказки,

музыки, фантазии, творчества.

                       Без этого он – засушенный цветок.

В.А. Сухомлинский
Цель :
повысить
профессиональное мастерство педагогов – участников РМО в процессе активного
педагогического общения по проблеме  устранения нарушения слоговой структуры
слов путём теоретических аспектов и игровой практикой.
Задачи:
1.Использовать
в работе педагогов логопедических групп по коррекции нарушений слоговой
структуры слова новые современные ИКТ.
2.Соблюдать
принципы коррекционной работы, направленные на преодоление нарушений слоговой
структуры слова, для достижения наиболее эффективных результатов.
3.Вовлечь
педагогов в совместную игровую деятельность, вызывая интерес к данной проблеме.
4.Побуждать
педагогов использовать в своей работе новые формы и методы работы, воспитывать
положительный эмоциональный настрой и интерес ребенка к занятию.
Теоретическая часть.
       Теоретический
аспект «Что такое слово?». А сейчас попробуйте сформулировать своими словами,
что такое слово, раз его структура нарушается. В словаре Даля представлено
несколько определений:
1.
Исключительная способность человека выражать свои мысли и чувства.
2. Дар говорить,
разумно сообщать сочетаемые звуки, словесная речь.
3. Сочетания
звуков, составляющих одно целое, обозначающих предмет, понятие.
4. Разговор.
Беседа.
А структура -
это состав, ряд компонент.
А если
нарушается слоговая структура слова, то мы можем иметь сразу ряд затруднений в
речи, способность говорить, чётко и понятно поддерживать беседу, ясно выражать
свои мысли.
Как вы думаете,
а надо ли заниматься этой проблемой? И к чему
может привести данный
дефект?

Проблема современности.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи.
Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой
нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой
системы: лексики, грамматики, фонетики. У большинства из этих детей в той или
иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова, которые признаны
ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием
речи. Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой
структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с
детьми, имеющими системные нарушения речи.
                                                                                Актуальность
темы.
        Одним из основных показателей
готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо
развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о
ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения,
которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
          Практика логопедической
работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается
коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой
структуры слов, и это является одной из причин возникновения дисграфии и
дислексии у детей в школьном возрасте. Затруднения в произношении звуков, а
также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не
слог, становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит
естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает
определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и
овладением слоговой структурой слова (З.Е. Агранович).

                                                                                Практическая часть.
          Все мы любим, играть в различные
игры, а дети особенно. Сегодня я бы хотела вам показать, как можно играя,
учить, корректировать и овладевать слоговой структурой слова.
           Предлагаю
вашему вниманию многофункциональные дидактические пособия, предназначенные как
для коррекции нарушения слоговой структуры слова, так и для автоматизации
звуков:
Игра «Гусеница»
Цель:  упражнять детей в умении делить
слова на слоги, запоминая их последовательность, формировать  навык слогового и фонематического
анализа слова, развивать мелкую моторику и сенсорику.
Ход
игры:  детям предлагается
определить количество слогов в слове (с использованием   наглядности или на слух) и выложить
соответствующее количество цветных фишек на изображение гусеницы (пуговицы,
крышечки, ракушки, камешки или другой материал).

Игра «Путешествие на
воздушном шаре»
Цель:  закреплять умение делить слова на
слоги, закреплять правильное произношение звуков в словах с разной слоговой
структурой, упражнять в соотношении количества слогов в слове с цифрой.
Ход
игры:  детям предлагается
определить количество слогов в слове (картинка) и вставить картинку в корзину
воздушного шара так, чтобы количество слогов в слове соотносилось с той цифрой,
которая указана на корзине воздушного шара, четко произнося слово по слогам.

Игра «Слоги и слова»
Цель
игры:  закреплять умение
делить слова на слоги, запоминая их последовательность, упражнять в правильном
произношении звуков в словах, овладевать чтением слов и слогов различного
слогового состава, запоминать некоторые грамматические нормы русского языка,
развивать произвольное внимание, мелкую моторику рук.
Ход
игры:  детям предлагается
собрать пазл,  который
состоит из картинки, слова  и
слогов данного слова  (можно
начинать собирать пазл с картинки, слова или слогов данного слова). Задание
усложняется, нужно к каждому слогу подобрать картинку, начинающуюся на данный
слог.

Игра «Червяк - змея»
Цель:  упражнять детей в умении
составлять короткие и длинные слова, различать короткие и длинные слова.
Ход
игры:  детям предлагается
разделить слова на короткие и длинные,   Выигрывает та команда, которая быстрее
и правильно разделит слова. Вопросы, – какие слова  вы подобрали, сколько их, какие слова
у вас получились одинаковые, а какие разные?

Игра «Посчитай-ка»
Цель:  упражнять детей в определении
количества слогов в словах, учить сравнивать слоговые составы двух слов,
устанавливая между ними равенства или неравенства, закреплять навык деления
слов на слоги, используя математические знаки: «=»,  «<»,  «>»,  упражнять в умении исправлять
выложенные неравенства в каждом из двух слов.
Ход
игры:
1 вариант – предложить ребенку
прохлопать в ладоши столько раз, сколько слогов в каждом из двух слов,
запомнить их количественный состав; сравнить в каком их них слогов больше или
меньше и вставить в предложенную схему. Можно выкладывать символы слогов, а для
сравнения использовать  цифры.
2
вариант – предложить ребенку уже выложенное заранее равенство (или его
неравенство) и предложить подобрать слово (картинку) для равенства, т.е.
подобрать слово с такой же слоговой структурой; для неравенства – с другой
(меньшей или большей) слоговой структурой.

Игра
«Шпион»
Цель:  упражнять детей в определении
количества слогов в словах, учить сравнивать слова и находить из серии слов
лишнее слово (слово- «шпион»)
Ход
игры:
предложить ребенку прохлопать в ладоши столько раз, сколько слогов в каждом из
трех, четырех слов, запомнить их количественный состав; сравнить в каком их них
слогов больше или меньше, найти лишнее слово.

Игра «Ребусы»  (интерактивная)
Цель
игры:  упражнять детей в
умении разгадывать ребусы, упражнять слоговом синтезе, развивать логическое
мышление и зрительную память, закреплять в делении слов на слоги, развивать
интерес к интерактивным играм.Ход игры:  детям
предлагается отгадать ребусы и сделать слоговой анализ отгаданных слов.
Игра «Дикие и домашние
животные»  (интерактивная)
Цель
игры:  закрепить лексические
темы «дикие животные» и «домашние животные»,  активизировать словарный запас по этим
темам, закреплять слоговой анализ слова, продолжать развивать интерес к
интерактивным играм.
Ход
игры:  предлагаю детям  «убрать»  диких животных от домашних
животных так,  в слове, у
которых  имеется один слог,
затем – два слога и т.д.
Игра «Что
лишнее?»(интерактивная)
Цель
игры:  упражнять детей в
умении классифицировать предметы по общему признаку, закреплять  лексические темы, расширять и
активизировать словарный запас, закреплять умение делить слова на слоги.
Ход
игры:  предлагаю детям
«убрать»  лишний предмет,
объяснить почему?  Затем
назвать слова и дать  слоговой
анализ данного слова.

Игра
« Кочки» (пропрыгай  или прошагай слово по слогам)
Цель
игры:  закреплять умение
делить слова на слоги, запоминая их последовательность, упражнять в правильном
произношении звуков в словах.
Ход
игры:  детям предлагается
назвать картинку, пропрыгать слово по слогам или прошагать  его по кочкам.

Игра  «Передай мячик»
Цель
игры:  закреплять умение
делить слова на слоги, запоминая их последовательность, упражнять в правильном
произношении звуков в словах.
Ход
игры:  детям предлагается
назвать картинку, разделить слово на слоги, при этом передавая мяч по кругу
друг другу.

file_name: Использование дидактических игр в коррекции нарушений слоговой структуры слов.doc

alt: З.Е. Агранович).

alt: Игра «Слоги и слова» Цель игры: закреплять умение делить слова на слоги, запоминая их последовательность, упражнять в правильном произношении звуков в словах, овладевать чтением слов…

alt: Ход игры: 1 вариант – предложить ребенку прохлопать в ладоши столько раз, сколько слогов в каждом из двух слов, запомнить их количественный состав; сравнить в…

alt: Игра «Ребусы» (интерактивная)

title: Применение дидактических игр при коррекции  нарушений слоговой структуры слов


extracted_text:
Метод ФИФО в бухгалтерском
учете пример

МетодFIFO в бухгалтерском учете применяется,
когда стоимость производственных запасов осуществляется исходя из стоимости
материалов, которые поступили на предприятие раньше.
Например, если у предприятия
было несколько поставок, то сначала материалы учитываются в производстве по
цене первой поставки, затем по цене второй поставки и т.д. последовательно.
Пример применения метода
ФИФО в бухгалтерском учете рассмотрен ниже.
Итак, осуществим оценку
материально производственных запасов по методу ФИФО.
Требуется рассчитать
стоимость производственных запасов, отпущенных в производство по методу ФИФО.
Данные для решения приведены
в таблице.
Таблица 2. Метод ФИФО в бухгалтерском учете пример

Данные

Поступило материалов, кг

Цена за единицу, руб.

Сумма, руб.

Сальдо (остаток) на начало периода

200

50

Поступило за месяц:

1 поставка

100

20

2 поставка

150

30

3 поставка

50

15

4 поставка

80

45

Итого поступило

Отпущено в производство

1 партия

170

2 партия

160

3 партия

80

4 партия

40

Итого

Сальдо (остаток) на конец периода

Решение. При
методе учета производственных запасов по методу ФИФО мы должны, отправляя
материалы в производство, в первую очередь отправлять материалы, которые
поступили к нам раньше.
Итак, первая партия,
отправляемая в производство, составляет 170 кг. У нас на начало периода был
остаток в размере 200 кг по цене 50 рублей за килограмм. Следовательно, 170 кг
учитываем по цене 50 рублей за килограмм, что составит 170*50=8500 рублей.
Вторая партия, отправляемая
в производство, составляет 160 кг. У нас остался остаток с начала месяца в 30
килограмм по цене 50 рублей за килограмм. И в первую поставку мы получили 100
кг материалов по цене 20 руб. за килограмм. Что дает нам 130 кг, но нам нужно
160 кг. Поэтому еще 30 кг берем из второй поставки по цене 30 руб. за килограмм
(запоминаем, что во второй поставке остается (150-30) 120 кг материалов по цене
30 руб. за килограмм.
Итак, вторая партия,
отправляемая в производство, будет учтена на сумму =
30*50+100*20+30*30=4400 рублей.
Третья партия, отправляемая
в производство, составляет 80 кг. У нас остался остаток со второй поставки 120
килограмм по цене 30 рублей за килограмм. Следовательно, 80 кг (третью
партию, отправляемую в производство) учитываем по цене 30 рублей, что
составит 80*30=2400 рублей (запоминаем, что во второй поставке остается
(120-80) 40 кг материалов по цене 30 руб. за килограмм.
Четвертая партия,
отправляемая в производство, составляет 40 кг. У нас остался остаток с третьей
поставки 40 килограмм по цене 30 рублей за килограмм. Следовательно, 40 кг (четвертую
партию, отправляемую в производство)учитываем по цене 30 рублей, что
составит 40*30=1200 рублей.
Всего в производство при
методе ФИФО отправляем материалов на сумму 8500+4400+2400+1200=16500 рублей.
Обобщим полученные данные в
таблице.
Таблица 1 Метод ФИФО в бухгалтерском учетеПример.
Решение задачи

Данные

Поступило материалов, кг

Цена за единицу, руб.

Сумма, руб.

Сальдо (остаток) на начало периода

200

50

10000

Поступило за месяц:

1 поставка

100

20

2000

2 поставка

150

30

4500

3 поставка

50

15

750

4 поставка

80

45

3600

Итого поступило

380

110

10850

Отпущено в производство

1 партия

170

8500

2 партия

160

4400

3 партия

80

2400

4 партия

40

1200

Итого

450

16500

Сальдо (остаток) на конец периода

130

4350

Данный пример предназначен для практических занятий. к.э.н.,
доцент Одинцова Е.В.

file_name: метод ФИФО.docx

alt: Метод ФИФО в бухгалтерском учете пример

alt: Итак, первая партия, отправляемая в производство , составляет 170 кг

title: метод ФИФО


extracted_text:
Тема:
"Приспособленность организмов к среде обитания: покровительственная
покраска, маскировка, мимикрия, предупреждающая окраска"

Цель: сформировать знания у учащихся о
приспособленности организмов к окружающей среде.
Задачи:
образовательные: формирование знаний о
различных способах приспособленности организмов к окружающей среде;
развивающие: умение работать с учебником,
 анализировать, сравнивать, выделять главное, логически мыслить
воспитательные: содействие
эстетическому воспитанию, формирование научного мировоззрения.
Комбинированный урок
Групповая исследовательская работа, индивид
Дидактическое оснащение урока: таблица
“Приспособленность и ее относительный характер”, фотографии, рисунки, коллекции
организмов растений и животных, презентация.
Ход
урока
В форме фронтальной беседы предлагается ответить на вопросы.
1. Как объяснить приспособленность живых существ к среде
обитания?
2. Как возникло существующее в природе многообразие видов?
3. Почему в ходе эволюции происходит повышение организации живых
существ?
На вопросы: какое объяснение приспособленности организмов было
распространено в XVIII в.? Как Ламарк объяснял эти явления? - учащиеся без
труда дают ответы, которые учитель обобщает замечание о противоречиях между
научными фактами, раскрывающими совершенство органического мира,
предлагавшимися тогда объяснениями.
Учащиеся по группам получают задания и разные объекты для
работы:
Рассмотреть плоды и семена берёзы, сосны, одуванчика, мака и др.
и определить характер их приспособленности к распространению.
Результаты работы учащиеся записывают в таблице.

Название
  растения

Характер
  приспособления

Способ
  распространения

1.
  Береза
Сосна
Ива,
  тополь
Одуванчик
2.
  Мак
3.
  Горчица
4.
  Репейник
5.
  Рябина
6.
  Очиток едкий

С
  обеих сторон плода каемки - крылья
Крыловидные
  придатки
Пучки
  волосков
Волосистые
  хохолки
Раскрывающиеся
  коробочки
Раскрывающиеся
  стручки
Прицепки
Ярко
  окрашенные плоды
Семена
  не тонут в воде

Ветром
”
”
”
Путем
  растрескивания сухих плодов
Животным
  и человеком
Птицы
Водой
  и ветром

Каждая группа учащихся делает сообщение о результатах работы,
демонстрируя объекты. Затем на основании выводов из групп делают обобщения о
разнообразных приспособлениях в одной и той же среде.дуалтная
Большое внимание следует уделить объяснению возникновения
приспособлений согласно учению Дарвина о естественном отборе в сравнении с
объяснением Ламарка.
Необходимо добиться, чтобы учащиеся могли правильно объяснить с
позиции учения Дарвина, как возникло то или иное приспособление.
Зачитывается и разбирается описание образования длинных ног и
длинной шеи по Ламарку и Дарвину.
Затем учащимся предлагается объяснить возникновение:
·
белой окраски полярных животных;
·
игл у ежа;
·
раковины у моллюсков;
·
аромата дикой розы;
·
сходства гусеницы пяденицы с сучком
При ответах учащиеся дают объяснения фактов на основе
дарвинского учения, сравнивания с возможной трактовкой этих же примеров по
Ламарку выявляют ее идеологическую сущность.
Главное внимание обращается на выяснение причин, вследствие
которых теория Ламарка оказалась бессильной объяснить происхождение
органической эволюции, что блестяще было сделано Ч. Дарвиным.
Приспособление, или адаптация - это
способность организма выживать и оставлять потомство в данной среде обитания.
Примеры
приспособленности

Причины
  возникновения

Виды
  приспособлений

Примеры

1.
  Защита от врагов

Покровительственная
  окраска(делает
  организмы менее заметными на фоне окружающей среды)

Белая
  куропатка, заяц беляк (меняет цвет в зависимости от времени года), окраска
  самок открытогнездящихся птиц (тетерев, рябчик), зеленый цвет личинок
  гусениц, окраска ночных бабочек и т.п.

Маскировка (форма тела и
  окраска сливаются с окружающими предметами)

Гусеница
  пяденника напоминает веточку по форме и цвету, насекомое палочник очень
  похоже на палочку сухого тростника, некоторые насекомые полностью повторяют
  форму и окраску листьев

Мимикрия
  - подражание
  менее защищенного организма одного вида более защищенному организму другого
  вида (или предмету среды)

Подражание
  некоторых мух жалоносным перепонча-токрылым (муха – журчалка - пчела)

Предупреждающая
  окраска -
  яркая окраска, предупреждающая о ядовитости живого организма.

Яркая
  окраска божьей коровки, мухоморов, многих ядовитых лягушек и т.п.

Угрожающие
  позы

Плащеносная
  ящерица имеет ярко окрашенный капюшон, который раскрывает при встрече с
  врагом, очковые змеи, некоторые гусеницы (бражника)

Приспособления
  к условиям среды

Обтекаемая
  форма тела

Рыбы,
  морские млекопитающие, птицы.

Приспособления
  к полету

Перья
  и крылья птиц, крылья насекомых.

Приспособления
  к размножению

Брачное
  поведение

У
  многих животных (танцы журавлей, поединки оленей)

Приспособления
  к опылению

Ветром,
  насекомыми, самоопыление у растений

Приспособления
  к переносу семян

Ветром,
  животными, водой

К морфологическим адаптациям относят –
покровительственная окраска, маскировка, мимикрия, предупреждающая окраска.
К этологическим или поведенческим относят
– угрожающие позы, запасание корма.
Физиологическая адаптация -
совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма
к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного
постоянства его внутренней среды — гомеостаз.
- химическое взаимодействие (муравьи выделяют ферменты, которые
используются членами семьи для координации деятельности)
- сохранение воды у кактуса
Забота о потомстве - это цепь
последовательных рефлексов, выработавшихся в процессе эволюции, обеспечивающих
сохранение вида.
- рыбка тилапия носит икру и молодь в своем рту! Мальки
спокойно плавают вокруг своей матери, что-то глотают, выжидают. Но стоит
возникнуть малейшей опасности, как мать подает сигнал, резко двинув хвостом и
по-особому подрагивая плавниками, и... мальки тут же устремляются в убежище —
рот матери.
- некоторые виды лягушек вынашивают икру и личинок в
специальных выводковых сумках.
- у млекопитающих - в устройстве логовищ,
нор и других убежищ для будущего потомства, поддержания чистоты тела детенышей,
то этот инстинкт, по-видимому, свойствен всем млекопитающим без исключения.
Происхождение приспособленностей и их относительность
Ч.Дарвин показал, что адаптации возникают в результате действия
естественного отбора. Доказательством относительности приспособлений могут
служить следующие примеры:
1) полезные органы в одних условиях становятся бесполезными в
иных : сравнительно длинные крылья стрижей, приспособленные к стремительному
полету, создают определенные сложности при взлете с земли
2) защитные приспособления от врагов относительны: ядовитые змеи
(например, гадюки) поедаются ежами
3) проявление инстинктов может также оказаться нецелесообразным:
например, защитная реакция (выпускание струи дурно пахнущей жидкости) скунса,
направленная против идущего автомобиля
4) наблюдаемое “переразвитие” некоторых органов, которое
становятся помехой для организма: вырастание резцов у грызунов при переходе на
питание мягкой пищей.
Учащиеся должны твердо усвоить, что учение Дарвина об
относительной приспособленности как результате естественного отбора полностью
опровергает идеалистические утверждения о божественном происхождении и
абсолютном характере органической целесообразности (К. Линней), а также о
врожденной способности организма изменяться под влиянием только в полезную для
них сторону (Ламарк).
Закрепление знаний
Выполнение лабораторной работы в тетрадях для лабораторных
работ
Итог урока
Дом.задание: рефераты, презентации о приспособлениях животных
Рефлексия

1. Примером покровительственной окраски является:
а) сходство формы и окраски тела с окружающими предметами;
б) подражание менее защищенного более защищенному;
в) чередование светлых и темных полос на теле тигра.
2. Яркая окраска божьих коровок, многих видов бабочек, некоторых
видов змей и других животных, обладающих пахучими или ядовитыми железами,
называется:
а) маскировкой;
б) демонстрирующей;
в) мимикрией;
г) предостерегающей.
3. Разнообразие приспособлений объясняется:
а) только влиянием условий среды на организм;
б) взаимодействием генотипа и условий среды;
в) только особенностями генотипа.
4. Пример мимикрии:
а) зеленая окраска у певчего кузнечика;
б) ярко-красная окраска у божьей коровки;
в) сходство в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы.
5. Пример маскировки:
а) зеленая окраска у певчего кузнечика;
б) сходство в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы;
в) ярко-красная окраска у божьей коровки;
г) сходство в окраске гусеницы и бабочки-пяденицы с сучком.
6. Любая приспособленность организмов носит относительный
характер, потому что:
а) жизнь завершается смертью;
б) адаптация целесообразна в определенных условиях;
в) идет борьба за существование;
г) приспособление могут не привести к образованию нового вида.

file_name: 9 класс Приспособленность животных 43.docx

alt: Примером покровительственной окраски является: а) сходство формы и окраски тела с окружающими предметами; б) подражание менее защищенного более защищенному; в) чередование светлых и темных полос…

intro: Данный урок формирует у учащихся знания о различных способах приспособленности организмов к окружающей среде; формируют умения работать самостоятельно с учебником,  анализировать, сравнивать, выделять главное, логически мыслить,  заполнять таблицы. Учащиеся должны твердо усвоить, что учение Дарвина об относительной приспособленности как результате естественного отбора полностью опровергает идеалистические утверждения о божественном происхождении и абсолютном характере органической целесообразности (К. Линней), а также о врожденной способности организма изменяться под влиянием только в полезную для них сторону

title: урок ""Приспособленность организмов к среде обитания"


extracted_text:
Module 7
Test
Vocabulary and Grammar
1.Match the words in Column A with the words in
column B

1.
  1. Soap

a) dancers

2.
  2. Best

b) along to
  music

3.
  3. Fully

c) potato

4.
  4. Special

d) robbery

5.
  5. Ballet

e) glasses

6.
  6. Sing

f) booked

7.
  7. Go

g) opera

8.
  8. Couch

h) clubbing

9.
  9. Opera

i) effects

10 Daylight

j) seller

2. Fill in:
up, with, down, for, over, off, on.
1.     I asked John
to come to the cinema with me but he turned me….
2.     Do you mind if
I turn the TV ….? I want to see what’s on the other channels.
3.     Please don’t
turn …. the computer when you finish as Dad would like to use it.
4.     Turn …. the
radio, please It’s too loud.
5.     Let’s turn ….
the air conditioning. It’s really hot.
6.     I wasn’t very
impressed …. Brad Pitt’s performance.
7.     Madonna is
still popular …. teenagers.
8.     Steven
Spielberg has got a reputation … being a great film-maker.
9.     You need to
turn …..on time at the cinema or we’ll miss the start of the film.
10.  Nick is very popular ….
his classmates.
3. Complete
the sentences with the correct passive form of the verb in brackets.
1.
Mary ……(give) a ticket by the police last week for illegal
parking.
2.
The country house … (already/ sell) to a famous actor.
3.
Our garden ….(take) care of by the gardener once every two weeks.
4.
Romeo and Juliet …..(write) by Shakespeare in 1594.
5.
 The actors gave an amazing performance and ….(admire) by
everybody.
6.
The Maths problem … (not/solve) by all the students yet.
7.
The music for Sleeping Beauty …. (compose) by
Tchaikovsky.
8.
The tickets …. (send) to your address in two days.
4. READING
Match
texts 1- 7 with headings A – H. Use the headings only once.
There is one you do not need to use.
1. Nowadays it
has become very easy to access music via CDs, the radio or by downloading your
favourite tracks from the Internet. In fact it is quite easy to forget how
music is made and people these days seldom go to hear music being performed. In
my opinion, we should make an effort to go to concerts and support musicians.
We should recognize and enjoy their talent.
2. The Lost
Pony tells the story of a young girl, Annie and the special relationship she
has with her four-legged friend, Hannah. All is well until Hannah mysteriously
disappeared one day, seemingly never to return. The book is full of emotion and
has vivid descriptions of Texas, where the book is set. Far from predictable,
this book will thrill any reader from the age of ten.
3. You may
wonder why so many people all over the world watch daily soap operas. Got
nothing better to do with their time? Well, watching soaps is better for you
than you might imagine. The plot lines may be rather predictable, but there are
plenty of things we can learn from the characters experience. Such programmes
are surprisingly educative and they approach topics in a light- hearted way.
This may be why they are so popular.
4. You can’t
imagine how much fun you can have with Aerobeak the Parrot, available in new
Pocket PC edition. The aim is to collect as many pineapples as possible on the
island of Hawaii. To make it more exiting and interesting, Aerobesk meets
various characters along the way and has to solve puzzles. An excellent way to
spend a rainy afternoon. The graphics and music are original too!
5. Aberdeen’s
celebration of youth and culture promises to offer a fascinating programme
again this August. With music and dance groups from all around the world,
events will include concerts, workshops and street theatre. A detailed
programme will be available from June.
6. After
opening in December 1997, Titanic began to draw huge crowds of cinema-goers and
became the first film to earn more than $ 1 billion, beating films such as Star
Wars and Jurassic Park. The film stayed in cinemas for over six months and won
many awards, including Best Film, Best Director, Best Original Score and Best
Song.
7. The
Eldridge String Quartet, The Youth Chamber Orchestra and soprano Deirdre Silver
will be performing at 8.30 p.m. in the Arts Centre on Friday. Tickets cost € 6
and are available now at the box office or bookable online at: www.tickets.co.uk/arts
A. Classical
concert
B. A
great read
C. All time
box office hit
D. Game review
E. Programmes
with a lesson
F. Stage
fright
G. Hear music
live!
H. Summer festival

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 7.docx

alt: Module 7 Test Vocabulary and

intro: Самостоятельная работа Spotlight 10 Module 7