extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 125
КРАСНОАРМЕЙСКОГО
РАЙОНА Г. ВОЛГОГРАДА

РОССИЯ, 400051, г.
Волгоград, пр. им. Столетова, 16 а, тел.\факс (8442) 626682,
(8442) 626683, E-mail: mousosh125@mail.r

Городской
конкурс
учебно-исследовательских
работ
      «
Я и Земля»

                        им.В.И. Вернадского

                   секция психологии.

Психологические
особенности влияния тревожности на профессиональное самоопределение
старшеклассников.

Выполнила:
Ученица  8  «А» класса
              МОУ СОШ №125

Педагог – психолог:
                                  Романова
Лариса Викторовна

Волгоград 2019

Оглавление
Введение………………………………………………………………..3-4
Глава I. Сущность проблемы  тревожности.
Психологическая характеристика старших школьников…………………………..5-
1.1.Сущность понятия
тревожности в современной психологии……5 -1.2. Особенности  проявления тревожности у
старшеклассников…..
1.3. Влияние
тревожности на результаты деятельности учащихся….
1.4. Особенности профессионального
самоопределения старшеклассников.
 Глава II.Эмпирическое изучение
психологических особенностей влияния тревожности  на  профессиональное
самоопределение  старшеклассников.

     20-28

  2.1.Описание процедуры и методики исследования………………….20-23

2.2.Анализ и интерпретация полученных результатов…………….. . .23-28    Заключение……………………………………………………………….29-30

Список литературы………………………………………………………       Приложение………………………………………………………………
.33- 54

Введение

В наш тревожный век – век интегрированных  компьютерных технологий, инноваций
,новых открытий с одной стороны, а с другой стороны экономического спада,
низкой социализации человека, перед выпускником ставится много задач, решение
которых некоторым из них даётся с трудом. Каждый год усложняется сдача ГИА  и
ЕГЭ, тревожит правильность выбора профессии, жизненного пути.    Это
важнейший этап в жизни человека . Время
личностного, нравственного и профессионального самоопределения, время выбора   жизненного
пути.
Правильное решение проблемы выбора профессии в
большой мере определяется уровнем личностной и социальной зрелости
старшеклассника, его представлением о себе. Знание своих способностей и
возможностей, ориентированность в окружающем социальном мире, устойчивость
отношения к себе, к другим людям и к миру –  всё это ему поможет адаптироваться
во взрослой жизни и достигнуть  в дальнейшем жизненного успеха.
        Старшеклассники - это люди достаточно
противоречивые и неоднозначные. Ориентиры жизненных планов и профессионального
самоопределения у них весьма расплывчаты.
       Если человек четко знает, куда он пойдет
учиться, как применит свои возможности, то ему будет значительно проще
двигаться по жизни.
     Психологи заметили, что обучение (познание
нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением
тревожности  у обучающихся. Более того, некоторый оптимальный уровень
тревожности  активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревожность
- фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей.
      Но когда уровень тревожности превышает
этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать
неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха
в конкретной ситуации и так изматывается, что "проваливается" в
других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает,
становясь постоянной помехой.
       И родителям и педагогам хорошо известно,
сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора
- основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности,
выбора жизненного пути, овладение  социальными нормами и правилами. Если же
лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревожность и неуверенность в
себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Профессиональное
самоопределение и выбор профессии для такого человека основан на стремлении
предохранить себя от неудачи любого вида.
Влияние уровня тревожности на профессиональное
самоопределение очевидно, так как тревожность влияет на интеллектуальное
развитие школьника, не развиваются творческие способности, оригинальность
мышления, любознательность. Ведь творческий человек - это человек свободный,
рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд или решение,
хочет идти своим путем, покушается на общепринятое.
       Старшеклассники с высоким уровнем
тревожности стараются и в жизни, и в профессии пойти по проторенной дорожке,
там, где вероятность неудачи, ошибки и критики очень мала. Исходя, из всего
вышесказанного:
      Цель  исследования   -  изучить
влияние  тревожности  старшеклассников при профессиональном самоопределении .
Исходя из поставленной цели, определим  задачи
:
      Провести теоретический анализ литературы
по проблеме  влияния тревожности на профессиональное самоопределение
старшеклассников.
Описать особенности проявления тревожности у
старшеклассников.
 Изучить особенности профессионального
самоопределения старшеклассников.
Изучить и проанализировать зависимость
профессионального самоопределения от уровня тревожности у старшеклассников.
Объект исследования – тревожность и
профессиональное самоопределение.
Предмет исследования – влияние уровня
тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников.
 Гипотеза исследования: оптимальный уровень
тревожности способствует адекватному профессиональному самоопределению.
Поставленные цель и
задачи достигались с помощью использования следующих методов исследования:
 - Изучение и анализ
теоретической и экспериментальной литературы по психологии и педагогике по
проблеме исследования.
- Проведение
диагностики уровня тревожности и  готовности профессионального самоопределения
старшеклассников.
- Анализ изученного и
собранного в результате проведенного исследования материала и его графическое
обобщение в виде таблицы.
Базой исследования выступила МОУ СОШ №125 Красноармейского
района г.Волгограда.В исследовании приняло участие 30 учащихся 10-11 классов.

1.1Сущность понятия тревожности в современной
психологии
Проблемы
, вызывающие  состояние тревожности, активно обсуждаются в современной
отечественной и зарубежной литературе, связанной с вопросами психологии. С
одной стороны, подчёркивается, что адекватный уровень тревожности  играет
важную роль в эмоционально волевой регуляции, в целом является существенным
внутренним фактором, который  обуславливает формирование адаптивного ресурса
зрелой личности. С другой стороны. большинство авторов отмечает, что  именно с
высоким уровнем тревожности связаны трудности социально – психологической
адаптации, формирования  адекватного представления о себе и своих личностных
качествах  у детей школьного возраста.

Принято считать,  что проблема тревожности была впервые выявлена и  подробно
рассмотрена в трудах широко известного, даже не в профессиональных  кругах
психолога  Зигмунда Фрейда.[4,43] З.Фрейд признавал необходимость
разграничения  страха и тревоги, считая, что страх – реакция на конкретную
опасность, тогда  как  тревожность – реакция на опасность ,неизвестную  и
неопределяемую. З.Фрейд определял тревожность, как неприятное переживание,
выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности –
чувство неопределённости, беспомощности. Тревожность можно охарактеризовать
тремя основными признаками:
1)специфическим
чувством неприятного;
2)соответствующими
соматическими реакциями;
3)осознанием
переживания.
Первоначально
З.Фрейд допускал существование бессознательной тревожности. Однако, потом он
пришёл к заключению, что это состояние переживается сознательно и
сопровождается возрастанием умения справляться с опасностью .
В психологической литературе можно встретить
разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследований
сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно — как
ситуативное явление и как личностную характеристику, учитывая переходное
состояние и динамику. В отечественной психологической литературе это различие
зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний
термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом.
По определению Р.С. Немова, «тревожность —
постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу специфически  -
социально   ситуации» [27].
Е.Савина, доцент кафедры психологии Орловского
государственного педагогического университета, считает, что тревожность
определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания
неблагополучия со стороны окружающих [35].
По определению С.С. Степанова – «тревожность –
переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности
или неудачи» [16].
Как указывает А.М. Прихожан, проявления
тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склонны
вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают всего тревожность
лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств [30].
Ситуативно-устойчивые проявления тревожности
принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей
личностной черты (так называемая «личностная тревожность»).  Как
предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии
определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со
специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативно-изменчивые
проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей
такого рода тревожность, обозначают как «ситуативная тревожность». Это
состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением,
беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как
эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по
интенсивности и динамичным во времени.
        Личности, относимые к категории
высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и
жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма
напряженно, выраженным состоянием тревожности. На психологическом уровне , тревожность
-  это напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность, чувство
неопределенности, бессилия, незащищенности, грозящей неудачи, одиночество,
невозможность принять решение.
          На физиологическом уровне реакция
тревожности проявляется в: усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении
минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления,
возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее
нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.
          Проблему происхождения тревожности мы
находим в разработанном Л.И. Божович представлении о том, что процесс
онтогенетического развития личности характеризуется формированием системных
новообразований психики, в том числе новообразований аффективно – потребностной
 сферы. Особенностью таких новообразований является то, что они приобретают
побудительную силу и характеризуются собственной логикой развития. Тревожность,
как личностное образование, проходит при  наличии  конфликта в сфере «Я», ведет
к неудовлетворению потребностей, напряженность, разнонаправленность которых и
порождает состояние тревоги. В дальнейшем происходит ее закрепление, и она,
становясь самостоятельным образованием, приобретает собственную логику
развития. Обладая достаточной побудительной силой, тревожность начинает
выполнять функции мотивации общения, побуждения к успеху и т. п., т. е.
занимает место ведущих личностных образований [4].
              Тревожность, как сигнал об
опасности, привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для
достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем
самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень
тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к
действительности (адаптивная тревога).
         В русле изучения проблем тревожности
рассматривается и полное отсутствие тревоги как явления, препятствующее
нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному
развитию и продуктивной деятельности.
        Рядом исследователей выделяется
устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, школьная и
др. – ее принято обозначать как специфическую, частную) и общая,
генерализованная  тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от
изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность
является лишь формой выражения общей тревожности.
        Ф.Б. Березин отметил, что состояние
тревоги (тревожности) – это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных
состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил
шесть уровней состояния тревожности [5].
1. Первый
уровень – наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях
напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака
угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений
тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
2. На
втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические  реакции
или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают
значимость, а при усилении – отрицательную эмоциональную окраску.
3. Третий
уровень – собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы,
чувства неясной опасности.
4. Четвертый
уровень – страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в
опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с
которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную
угрозу.
5. Пятый
уровень – ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в
результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При
этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием
тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная
тревога.
6. Наиболее
важный уровень – тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в
потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения
и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума.
       А.М. Прихожан выделяет две основных
категории тревожности: 1) открытая – сознательно переживаемая и проявляемая в
поведении и деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая – в резкой
степени неосознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием,
нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо
косвенным путем через специфические способы поведения [28].
Внутри этих категорий были выявлены и
подверглись специальному анализу различные формы тревожности. Выделим три формы
открытой тревожности:
1. Острая,
нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность – сильная, осознаваемая,
проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней
индивид не может.
2. Регулируемая
и компенсируемая тревожность, при которой человек самостоятельно вырабатывает
достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них
тревожностью.
Важной характеристикой обеих форм является то,
что тревожность оценивается людьми как неприятное, тяжелое переживание, от
которого они хотели бы избавиться.
3. Культивируемая
тревожность – тревожность осознается и переживается как ценное для личности
качество, позволяющее добиться  многого. Культивируемая тревожность выступает в
нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом как основной
регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность.
Во-вторых, она может выступать как некая мировоззренческая и ценностная
установка. В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной
выгоды» от наличия тревожности и выражается через усиление симптомов. В
некоторых случаях у одного испытуемого встречались одновременно два или даже
все три варианта.
       Скрытая тревожность встречается
существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм – «неадекватное спокойствие». В
этих случаях индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя,
вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию
как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У
таких людей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они
характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. Эта форма очень не
стойкая, она достаточно быстро переходит в открытые формы тревожности. Обращает
на себя внимание то, что у некоторых людей открытая тревожность и «неадекватное
спокойствие» чередуются. Создается впечатление, что «неадекватное спокойствие»
в этом случае выступает как некоторый временный «отдых» от тревог, когда ее
действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида
характер.
         Большинство людей взрослых и детей,
склонны рассматривать тревожность, как нечто «плохое», «неправильное», то, чего
следует избегать   или, по крайней мере, скрывать. С этим, на наш взгляд,
связана сложность диагностики этой сферы. Мы обращали внимание в ходе нашей
работы на тот факт, что именно подростки и старшеклассники часто демонстрируют
«неадекватное спокойствие», изображают уверенность, игнорируя тревожащие
ситуации. Хотя на самом деле уровень их личностной (или ситуативной
тревожности) значительно выше, чем показывают результаты методик.
Вторая форма скрытой тревожности – «уход из
ситуации» – встречается достаточно редко.
Таким
образом,  понятием
«тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется
повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную
эмоциональную окраску . Определенный уровень тревожности – естественная и
обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека
существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так
называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении
является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Чрезмерно высокий уровень рассматривается как  дезадаптивная   реакция,
проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. Личности,
относящиеся к категории  высокотревожных,  склонны видеть в широком диапазоне
ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности. На такие ситуации они
реагируют выраженным состоянием напряженности.

1.2. Особенности
 проявления тревожности у старшеклассников

Для каждого возрастного
периода существуют определенные области, объекты действительности, которые
вызывают повышенную тревогу большинства детей, вне зависимости от наличия
реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные
пики» тревожности являются отражением наиболее значимых социальных
потребностей.
         Несмотря на то, что большинство
старшеклассников (15 – 17 лет) миновало основные кризисные вершины раннего
подросткового возраста, все-таки прослеживается гораздо больше сходства между
этими возрастами, чем различий. Прежде всего, это сходство касается
эмоциональной жизни. К тому же, по мнению современных психологов, среди которых
не только западные, но и отечественные специалисты, границы подросткового
возраста расплывчаты и могут быть продлены до 17 – 19 лет. А потому, в этой
части работы мы позволим рассматривать такие проявления тревожности, которые,
на наш взгляд, являются общими для учащихся – и подростков, и старшеклассников.
        По мнению Прихожан,
тревожность имеет ярко выраженную подростковую и юношескую специфику,
обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и
защиты [31]. В подростковом
возрасте  тревожность все более опосредуется особенностями  «Я- концепция»,
носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь тревожность,
становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и
субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. На  бытовом
 уровне,  наблюдаются  противоречия между аффективно заряженным стремлением  к
удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели с одной стороны, и
боязнью изменить привычное отношение к себе с другой. Возникающие в результате
такого конфликта затруднения в восприятии успеха и сомнения даже в реальных
достижениях еще более увеличивают отрицательный эмоциональный опыт. Поэтому
тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в
поведении, регуляции, компенсации или способов защиты и становится устойчивым
личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. Именно на этой
основе базируется тревожность в подростковом и юношеском возрастах.
        Таким образом, в этот не простой период,
тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного
образования на основе, ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем,
устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в
«Я-концепция», в отношении к себе, продолжает играть центральную роль в
возникновении и закреплении тревожности в дальнейшем. Причем на каждом этапе в
него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период.
Тревожность, как личностное образование, может
выполнять в поведении и развитии личности подростков и юношей мотивирующую
функцию, заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям.
Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить
как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в
последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной
адаптивной природой этого образования.

1.3. Влияние
тревожности на результаты деятельности учащихся

       Тревожность влияет на успешность
деятельности. Как установлено, тревожность способствует деятельности в
достаточно простых для индивида ситуациях и мешает – в сложных, при этом
существенное значение имеет исходный уровень тревожности человека.
       Как показали исследования, в этом
возрасте переживание состояния тревоги имеет свои особенности. Устойчивая
личностная тревожность возникает у детей с такими чертами, как ранимость,
повышенная впечатлительность, мнительность. Этот вид тревожности выступает как
реакция на угрозу чего - то несуществующего, не имеющего ни названия, ни
четкого образа, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «Я». Такая
тревога обусловлена юношеским внутренним конфликтом между двумя противоречащими
друг другу стремлениями, когда что-то важное для него одновременно отталкивает
и притягивает. Тревожный подросток становится социально дезадаптированным  и поэтому
он уходит в свой внутренний мир. Он становится хамелеоном по принципу: «Я (как
и внутренний мир) как все». Он может стать и агрессивным, потому что
агрессивность снимает тревогу. В поведении проявляется повышенная грубость,
ершистость и т. д. При усилении тревоги у человека появляется ощущение
неотвратимости надвигающейся катастрофы, невозможности избежать опасности.
Наиболее высокий уровень тревоги – тревожно-боязливое возбуждение, которое
выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске выхода и
ожидании помощи. Если подросток не получает этой помощи, то дезорганизация
поведения и деятельности достигает своего максимума. Подобная тревожность может
порождаться либо реальным неблагополучием в наиболее значимых сферах
деятельности и общения. Либо существовать как бы вопреки объективно
благополучному положению, являясь следствием определенных личностных
конфликтов, неадекватного развития самооценки и т. п. Подобную тревожность
часто испытывают и подростки, и ребята из старших классов, которые учатся
хорошо и даже на «отлично», ответственно относятся к учебе, общественной жизни,
школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно
большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У
них отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные  и психические
нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью
самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и
достаточно сильной неуверенностью в себе. При таком конфликте дети вынуждены
стремиться к тому, чтобы добиться успеха во всех сферах, но он мешает им
правильно оценить успехи, порождая чувство постоянной неудовлетворенности,
неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении.
Отмечается перегрузка и перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания,
снижении работоспособности, а также повышенной утомляемости.
        Внимание психолога привлекают и дети,
характеризующиеся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная
нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный,
защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Подросток,
 как  бы ни  допускает,  неприятный опыт в сознание. Эмоциональное
неблагополучие в этом случае сохраняется вследствие неадекватного отношения к
действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности деятельности.
        Психодиагностические исследования детей
этого возраста показали, что повышенная тревожность учащихся
общеобразовательных классов вызывает переутомление, т. е. временное снижение
работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Энергия
расходуется не на учебную деятельность, а на подавление тревожности, вследствие
чего истощаются внутренние ресурсы индивида, и если проблема не решается, то
это может привести к развитию невротического состояния.
       Таким образом, несмотря на то, что в
теоретическом плане проблема тревожности изучена хорошо, на практике мы
продолжаем наблюдать, как тревога дезорганизует многих учащихся старшей школы,
мешает им учиться в полную силу, добиваться успехов, в  выборе профессии и
достижении цели.
К тому же влияние тревожности на отдельные
структуры личности (такие, как мотивация) по-прежнему исследованы недостаточно.
       Между тем наличие взаимосвязи между
уровнем тревожности и мотивацией деятельности, в том числе и учебной, очевидно. Как отмечает Ф.Е. Василюк, поведение
повышенно тревожных людей в деятельности, направленной на достижение успехов,
имеет следующие особенности:
1. Высокотревожные
индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о
неудаче.
2. Высокотревожные
дети хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях
дефицита времени, отведенного на решение задачи.
3. Боязнь
неудачи — характерная черта высокотревожных детей. Эта боязнь у них доминирует
над стремлением к достижению успеха.
4. Для
высокотревожных детей  большей стимулирующей силой обладает сообщение об
успехе, чем о неудаче.
5. Личностная
тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно
безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.
       Воздействие сложившейся ситуации,
собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности
как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации.
Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы
автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе
с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные
механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека,
воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Деятельность  человека ,в
порождающей, тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной
тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности
когнитивной оценки ситуации. По мнению Ф.Е. Василюка, высокий уровень
тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует
развитию предневротических  состояний, что негативным образом влияет на
результаты деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами
личности, от которых зависит учебная успеваемость. Однако, по нашему
наблюдению, влияние тревожности на мотивационную сферу не является такой уж
односторонней, однозначной, линейной. Мы считаем, что корректнее было бы
сказать о взаимовлиянии, взаимосвязи таких серьезных структур личности, как
мотивационная сфера и тревожность. Будучи на практике в школе, мы не раз
наблюдали, что наличие устойчивой мотивации в определенных сферах, может ,как
снижать, так и повышать уровень тревожности, обеспечивая соответственную
успешность учебной деятельности, либо – падение ее продуктивности. А
обнаружение нами научных исследований среди учащихся младшей школы и, наоборот,
отсутствие таковых среди подростков и старшеклассников, подтолкнуло нас к идее
провести таковое.
1.4.Особенности профессионального
самоопределения старшеклассников.
Профессиональное самоопределение личности  –
сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни .Его
эффективность ,как правило, определяется степенью согласованности
психологических возможностей человека с содержанием и требованиями
профессиональной деятельности, а также  сформированностью  у личности
способности адаптироваться к изменяющимся социально – экономическим условиям в
связи с устройством своей профессиональной карьеры.
         Профессиональное самоопределение
тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация» (это
многоаспектная , целостная система научно – практической деятельности
общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к
выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого –
педагогических и медико  – физиологических задач по формированию у школьников
профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям
каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации)[11,c.98].
         Результатом процесса профессионального
самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.
Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость
специальной организации  их деятельности, включающей знания о себе и о мире
профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знанием,  о
профессиональной деятельности. Эти  компоненты являются основными составляющими
процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.
         В процессе формирования
профессионального самоопределения современной молодёжи  можно выделить
следующие  этапы :фантазийный этап (соответствует дошкольному и  школьному
возрасту  до 11 лет);
 гипотетический, или этап предварительного
выбора  (с 11-ти летнего до 17-тилетнего возраста); 3) реалистический, или этап
профессионального обучения и  профессионализации  (от 17-ти лет и старше).
Первые два периода — фантазии и
гипотетический — протекают одинаково у юношей и девушек, а переход к реализму
наступает раньше у менее обеспеченных юношей, но планы девушек отличаются
большей гибкостью и разнообразием. Исследования показывают, что точные
возрастные границы периодов профессионального самоопределения трудно установить
— существуют большие индивидуальные вариации: некоторые молодые люди
определяются в выборе еще до окончания школы, к другим зрелость
профессионального выбора приходит лишь к 30 годам. А некоторые продолжают
менять профессии в течение всей жизни. Гинзберг признал, что выбор карьеры не
заканчивается с выбором первой профессии, и что некоторые люди меняют род
занятий  на протяжении всей трудовой деятельности.
      Выделим ряд направлений, способствующих решению практических
вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним
относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями
для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои
индивидуальные особенности ;диагностические методики изучения личности
школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические
и методические основы профконсультации  молодёжи,  банк  профессиокарт;
системный подход к профориентации школьников ;общественно –значимые мотивы
выбора профессии.
         Однако, несмотря  на некоторые
положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не
достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального
самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и
запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику [4,c.201].
         В процессе формирования
профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие
этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту);этап
предварительного выбора профессии (7 – 1- лет);этап пробного выбора профессии
(11-14 лет);этап реального выбора профессии (15-17 лет);этап профессионального обучения
и этап профессионализации .На каждом из этих этапов профессиональное
самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.
Выделим ряд направлений, способствующих
решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего
поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников
необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно
оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения
личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии;
теоретические и методические основы профконсультации школьников; общественно-
значимые мотивы выбора профессии.
         Однако, несмотря на некоторые
положительные результаты профориентация в современных условиях все еще не
достигает своих главных целей- формирования у учащихся профессионального
самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности
и  запросам общества в кадрах ,его требованиям к современному труженику
[4,с.201].
Для ранней юности характерна
устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и
старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил  на 2 года выход во
взрослую жизнь, и как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно
короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть
(профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное
самоопределение).
Старшеклассник должен не просто
представлять себе свое будущее в общих  чертах, а осознавать способы достижения
поставленных жизненных целей.
         Профессиональное самоопределение
становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя
позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятия себя в нем.
Поскольку в старшем школьном возрасте
появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности
существенны коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение,
а психологическая готовность к нему [11,с 101.].
         Устремленность в будущее только
тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность
настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в
будущее не потому, что впереди будет еще лучше.
         Начинает развиваться нравственная
устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше
ориентируется на  собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе
приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и
нормах морали  объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому
нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.
         Процесс
профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование
системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение
эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение
человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений
об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная
ориентация во многом определяет профессиональное самосознание  человека ,его
профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.
Осуществление
себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе
выбора сферы профессиональной деятельности.
         Образ
будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и
когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально- оценочных компонентов
существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и
реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы
требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В
противном случае в самосознании человека накапливается  отрицательный жизненный
опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход
от проблем, их игнорирование и т.д.
         Имеющиеся
различия в самооценке ,прежде всего касаются ее содержательных компонентов.
Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества  личности,
способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценки, другие в
силу их не актуальности, человеком  не оцениваются ( хотя и могут быть оценены
по ряду параметров).Существуют такие личностные свойства и качества, которые не
включаются в сферу осознания и самооценки ,человек просто не может оценить себя
по ряду параметров.
         Еще
один момент, с профессиональным самоопределением, - изменением учебной
мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют
учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу,
предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным
образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили
продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и
недостаточное внимание к « ненужным» учебным дисциплинам, часто отметкам,
которое было принято среди подростков. Как считает  учёный А.В. Петровский,  именно
в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению [22,c.93].
 Байтингер
О.Е., проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации
на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что
в возрасте 17-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не
завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа [7c.118].Из
этого следует в частности, что к моменту  профессионального самоопределения
выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной
сформированности отдельных психологических функций. Наконец, надо учитывать
вмешательство личностной  психодинамики, склонность принять желаемое за
действительное или вытеснить неприятные ожидания.
Итак,
психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников
является для различных исследователей предметом пристального внимания и
разнопланового изучения.
         Профессиональное
самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный
динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих
отношений к профессионально-трудовой среде и самореализации духовных и
физических возможностей, формировании им адекватных профессиональных намерений
и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Мировоззренческий
выбор необходим именно в юности, иначе смешение ценностей в будущем не
позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет
процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее
психическому здоровью.
          Для
обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы  требования со
стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в
самосознании человека накапливается отрицательный  жизненный опыт, формируются
своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, их
игнорирование и т.д.
         Учащиеся
лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных,
физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей
степени имеют представления о своем профессиональном  «Я». Доминирующая
мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению на общественные
нужды к общей мотивации на профессию.
          Итак
,к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать
зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности
соответствующих психологических функций.
         Таким
образом ,профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и
рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы
своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и
самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных
профессиональных намерений планов, реалистического образа себя как
профессионала.

Глава
II.Эмпирическое
изучение психологических особенностей влияния тревожности  на профессиональное
самоопределение  старшеклассников
2.1.Описание
процедуры и методик исследования
         В
экспериментальной части моей работы я изучила психологические особенности
влияния тревожности на профессиональное  самоопределение старшеклассников, а
так же проанализировала полученные данные.
         Исследование
проходило на базе МОУ СОШ №125 Красноармейского района г. Волгограда  .
         В
исследовании приняло участие 22  учащихся,9 - х и 11-х классов.
 Возраст
от 15 до 17 лет.
         В
ходе исследования были использованы следующие методики:
1. Методика
самооценки уровня тревожности Спилберга - Ханина.
2.Методика
«Семь  качеств личности» Кетелла в модификации  Герцова.
            3. Опросник  для выявления
готовности к  выбору  профессии( В.Б. Успенский).

Методик
было найдено много. Однако выбор выпал именно на эти, так как старшеклассники требуют
особого подхода к себе.
1.Методика
самооценки уровня тревожности Спилберга - Ханина.
Методика диагностики
самооценки Спилберга - Ханина является надежным и информативным способом
самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как
состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).
Это
единственная методика, позволяющая  дифференцированно  измерять тревожность и
как личностное свойство, и как реактивное состояние .
Каждая личность имеет
свой уровень тревожности. В норме у каждого присутсутствует  тревожность, в
некоторых ситуациях она даже помощник. Но есть и уровни тревожности, которые
превышают порог нормы и это уже негативно  влияет на  личность, в частности на
старшеклассника.
Спилберг и Ханин выделили
два уровня тревожности:
 1)личностная тревожность - характеризует
устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие,
реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.
 2)ситуационная
тревожность - характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью.
При
составлении опросника использовались принципы:
1.Содержит
две отдельные шкалы: шкалу  реактивной  тревожности и шкалу личностной
тревожности.
2.Ответы группируются в две шкалы, на основании
которых можно судить о характерных способах проявления тревожности.
Опросник и ключ помещены в приложение №  1   .
2.Методика
«Семь  качеств личности» Кетелла в модификации  Герцова.
            3.Опросник  для выявления
готовности к  выбору  профессии( В.Б. Успенский).
Методика состоит из семи шкал, которые имеют
непосредственное отношение  к выявлению личностных качеств выпускника  и
подходят к теме нашего исследования.
 Принципы составления методики:
1.Многофакторность – выявляется не одна
личностная характеристика выпускника, а несколько.
2.Ответы группируются в семь шкал, на основании
которых можно судить о характерных способах проявления тревожности.
      3.Опросник  для
выявления готовности к  выбору  профессии( В.Б. Успенский).
Для изучения влияния уровня
тревожности на профессиональный выбор  старшеклассников необходимо  выявить
готовность  выпускника к выбору профессии. Для исследования профессионального
самоопределения старшеклассников мы использовали  опросник  для
выявления готовности к  выбору  профессии ( В.Б. Успенский).Этот опросник
подходит к нашей исследовательской работе ,так как выявляет личностные черты
старшеклассника при выборе профессии.

2.2.Результаты
исследования
1. Методика самооценки уровня тревожности Спилберга - Ханина.

В
результате исследования мы выявили, что у учащихся присутствует, как
ситуативная, так и личностная тревожность, но в разной степени. В нашем
исследовании  личностная  тревожность преобладает над ситуативной.
Ситуативная
тревожность:
Низкий
уровень – 5 учащихся – 23 %
Средний
уровень – 11 учащихся – 50%
Высокий
уровень  –  6 учащихся  - 27%
Личностная
тревожность :
Низкий
уровень – 4 учащихся  - 18 %
Средний
уровень  - 6 учащихся – 27 %
Высокий
уровень –  12 учащихся – 55 %
Диаграмму
,
полученную  в процессе исследования мы представили в приложении №1  и вывели
процентное соотношение уровней тревожности в группе приложение №2
2.
Методика  «Семь  качеств личности» Кетелла в модификации  Герцова.
          В ходе исследования по данной методике было
выявлено:
Шкала 1: «Замкнутость – общительность»
        Низкий уровень имеют - 5учащихся,которые  характеризуются
необщительностью, замкнутостью, иногда излишне строги в оценке окружающих.
         Средний уровень – 11 учащихся , которые
характеризуются стабильностью, умеренной общительностью, то есть золотая
середина
        Высокие показатели   человек –6 учащихся
общительны, открыты и добродушны, непринужденны в поведении, охотно
взаимодействуют с людьми, активны в устранении конфликтов, не боятся критики,
живо откликаются на любые события.
      Шкала 2: «Эмоциональная неустойчивость – устойчивость».

   Низкие  показатели  - 7  человек подвержены чувствам,
бурно реагируют на препятствия на пути к достижению целей, настроение
переменчиво.
  Средние показатели – 10 учащихся
  Высокие  показатели  6 учащихся  выдержанные, реалистически
настроенные, способны  следовать требованиям группы, характеризуются
постоянством интересов, но иногда могут  проявлять недостаточную гибкость,
нечувствительность к переживаниям окружающих.
   Шкала 3: «Склонность к подчинению
– к доминированию».
 низкие  показатели 6 учащихся
склонных уступать другим, брать вину на себя, тревожиться о своих возможных
ошибках, им свойственны тактичность, почтительность, иногда проявляется
застенчивость.
   Средние показатели – 10 учащихся
    Высокие  показатели – 6 учащихся
властных, независимых, самоуверенных, напористых, упрямых, иногда склонных
проявлять агрессивность, независимых  в суждениях и поведении, не признают
давления со стороны, своенравные.
Шкала 4: «Сдержанность
– экспрессивность».
низкие  показатели  8
учащихся  способных проявлять  благоразумие, осторожность, рассудительность,
склонных к озабоченности и беспокойству о будущем, избегают  внешнего
проявления  ярких эмоций, в силу чего окружающим могут казаться несколько
скучными, вялыми.
  Средние показатели- 8
учащихся.
Высокие показатели – 6
учащихся  жизнерадостных, импульсивных, беспечных, веселых, активных. Они
эмоциональны, верят в удачу, в компаниях часто становятся лидерами,
энтузиазистами  совместной деятельности.
Шкала 5: «Робость – смелость».
Низкие показатели  - 6
учащихся  робких, сдержанных, проявляющих  осторожность, не вполне уверенных в
своих силах, отличающихся  повышенной чувствительностью к угрозе.
Средние показатели – 11
учащихся
Высокие показатели – 6
учащихся  смелых, активных, склонных  к риску, готовы иметь дело с незнакомыми
обстоятельствами и людьми.
Шкала 6: «Доверчивость –
подозрительность».
    низкие показатели   – 7 учащихся характеризующихся
откровенностью, доверчивостью, благожелательностью  по отношению к окружающим.
Обычно такие дети  свободны  от зависти, легко ладят с людьми и хорошо работают
в коллективе, однако окружающие могут злоупотреблять их доверчивостью.
Средние показатели – 9 учащихся
Высокие показатели – 6 учащихся характеризующихся повышенной
подозрительностью, относятся к окружающим настороженно, склонных  видеть в их
действиях подвох. Их  интересы обычно обращены на самого себя, они осторожны  в
своих поступках и словах.
Шкала 7: «Уверенность в себе –
тревожность».
Низкие показатели 6 учащихся
уверенных  в себе, безмятежных, хладнокровных, спокойных.
Средние показатели – 10 учащихся.
 Высокие показатели 6 учащихся,
которым  свойственно  переживать по самым разным поводам, они проявлют
впечатлительность и ранимость.
3.Опросник
для выявления готовности к  выбору  профессии( В.Б. Успенский).

 неготовность
-   4 учащихся -    18%
 низкая
готовность – 5 учащихся – 23%
средняя
готовность – 9 учащихся – 41%
высокая
готовность – 4 учащихся
– 18%
Вывод к главе II.Наше исследование показало прямое
влияние  тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Конечно обучение (познание нового, проверка полученных
навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности  у обучающихся.  Более
того, некоторый оптимальный уровень тревожности  активизирует обучение, делает
его эффективнее. Здесь тревожность  - фактор мобилизации внимания, памяти,
интеллектуальных способностей.
Исследовательская работа показала, что
выпускники с высокими показателями тревожности наиболее
подвержены перепадам настроения, беспокойству ,не собранности, расходованию сил
впустую, они стоят на распутье дорог , какую профессию выбрать, что ему делать
дальше, а может быть пойти в десятый класс, а дальше видно будет, как родители
решили, так я и сделаю. Такие  старшеклассники в основном неготовые  к выбору
профессии или имеют низкую готовность . Старшеклассники с высоким уровнем тревожности стараются и в жизни, и в
профессии пойти по проторенной дорожке, там, где вероятность неудачи, ошибки и
критики очень мала.
По-  другому,  дело обстоит с
учащимися, которые имеют оптимальный (средний ) уровень тревожности. Определенный уровень тревожности  — естественная и  обязательная
особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует
свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так
называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом
отношении является для него существенным компонентом самоконтроля
и  самовоспитания. Это выпускники , имеющие свои жизненные установки,
они знают чего хотят, куда пойдут учиться, работать. Эти дети, уверенные в
себе, эмоционально стабильны.
Взаимосвязь низкого уровня
тревожности при выборе профессии так же прослеживается  в нашем исследовании.
Такой уровень тревожности содержат старшеклассники, которым всё  нипочем,
профессию за них выбрали родители, друзья, планы на жизнь то же кто -  то
подсказал.
 Низкая тревожность,
характеризует состояние как депрессивное, неактивное,
с низким уровнем мотиваций.

Заключение
В ходе нашей
исследовательской  работы, изучив теоретический материал и проведя исследовательскую
работу, мы доказали  нашу гипотезу, что
оптимальный уровень тревожности способствует
адекватному профессиональному самоопределению.
 Достигли поставленной  цели
и задач , раскрыв понятий  «Тревожности» и «Профессионального самоопределения»,изучив
особенности проявления тревожности у старшеклассников. Выбранные методики как
нельзя лучше помогли в исследовательской работе. Все полученные  результаты
оформлены в виде графиков, диаграмм.
Мы доказали, что
уровень тревожности влияет на профессиональное самоопределение
старшеклассников.

Приложение №1.
Шкала реактивной и личностной тревожности (Опросник  Спилбергера
Ч., адаптация Ханина Ю.Л.)
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте
внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в
соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в
данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и
неправильных ответов нет.
Суждения

№пп

Суждение

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я внутренне скован

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряжения

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

Шкала личной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от
того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку
правильных или неправильных ответов нет.
Суждения

№пп

Суждение

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

21

У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

22

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23

Я легко расстраиваюсь

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

3

4

25

Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

26

Я чувствую прилив сил и желание работать

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я все принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я бываю доволен

1

2

3

4

- 37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и
  заботах

1

2

3

4

Обработка результатов.
1) Определение показателей ситуативной и личностной
тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций
для коррекции поведения испытуемого.
3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный
анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий
итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до
80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности
(ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать
следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44
балла - умеренная; 45 и более высокая.
КЛЮЧ

СТ

Ответы

ЛТ

Ответы

№№

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

№№

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

СТ

ЛТ

1

4

3

2

1

21

4

3

2

1

2

4

3

2

1

22

1

2

3

4

3

1

2

3

4

23

1

2

3

4

4

1

2

3

4

24

1

2

3

4

5

4

3

2

1

25

1

2

3

4

6

1

2

3

4

26

4

3

2

1

7

1

2

3

4

27

4

3

2

1

8

4

3

2

1

28

1

2

3

4

9

1

2

3

4

29

1

2

3

4

10

4

3

2

1

30

4

3

2

1

11

4

3

2

1

31

1

2

3

4

12

1

2

3

4

32

1

2

3

4

13

1

2

3

4

33

1

2

3

4

14

1

2

3

4

34

1

2

3

4

15

4

3

2

1

35

1

2

3

4

16

4

3

2

1

36

4

3

2

1

17

1

2

3

4

37

1

2

3

4

18

1

2

3

4

38

1

2

3

4

19

4

3

2

1

39

4

3

2

1

20

4

3

2

1

40

1

2

3

4

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно
включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его
коррекции.  Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать
чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней
требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на
содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.
Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности,
подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение
заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных
задач.
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее
группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того,
выделяются лица, высоко и низкотревожные.

Приложение№2

Диаграммы  показателей  личностной и ситуативной тревожности.

Приложение №3

Диаграмма сравнения  влияния ситуативной и личностной тревожности на
старшеклассников.

Приложение №4

Методика
«Семь качеств личности».
Перед тобой 42 вопроса и
по три варианта ответа на каждый из них: «А», «Б» или «В». Отвечая на каждый
вопрос, выбери один из этих вариантов – тот, который в большей степени
соответствует твоим представлениям о себе. Старайся как можно реже прибегать к
промежуточному, неопределенному варианту «Б». Помни, что здесь нет и не может
быть правильных или неправильных ответов – все люди различны, и каждый может
высказать индивидуальное мнение. Отвечай искренне и точно, не тратя много
времени на обдумывание ответов – давай тот ответ, который первым приходит в
голову.

№

Вопрос

Варианты ответов

А

Б

В

1.

Я бы вполне мог жить в одиночестве,
  далеко от людей.

да

иногда

нет

2.

Когда я ложусь спать, то я

засыпаю быстро

нечто среднее

засыпаю с трудом

3.

Если бы я вел машину по дороге, где
  много других автомобилей, то я бы предпочел

пусть, кто хочет, меня обгоняет

не знаю

обогнал бы все идущие впереди
  машины

4.

Находясь в компании, я предоставляю
  другим шутить и рассказывать всякие истории

да

иногда

нет, лучше сам расскажу

5.

Большинство людей, с которыми я общаюсь,
  несомненно, рады меня видеть

да

иногда

нет

6.

Я часто замечаю, что то, что люди
  делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом

да

иногда

нет

7.

Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу
  быстро забыть об этом

верно

когда как

неверно

8.

Я скорее раскрыл бы свои сокровенные
  мысли

моим хорошим друзьям

не знаю

в личном дневнике

9.

Когда это необходимо, у меня всегда
  хватает энергии

да

трудно сказать

нет

10.

Меня больше раздражают люди, которые

грубыми шутками заставляют других
  покраснеть

затрудняюсь ответить

опаздывают на условленную встречу
  со мной

11.

Мне очень нравится приглашать друзей и
  развлекать их

верно

не знаю

неверно

12.

Мне очень часто приходится преодолевать
  смущение

да

возможно

нет

13.

Если знакомый обманывает меня в мелочах,
  то я скорее предпочту сделать вид, что не заметил этого, а не «разоблачать»
  его

да

иногда

нет

14.

Меня часто волнуют мои прошлые поступки
  и ошибки

да

время от времени

нет

15.

Думаю, что мне была бы интереснее
  работа, связанная с

техническими устройствами

трудно сказать

 людьми

16.

Если что-то отвлекает мое внимание от
  того, чем я занимаюсь, эта ситуация

раздражает меня

когда как

не беспокоит меня

17.

Если я сильно разбогатею, то я
  позабочусь о том, чтобы

не вызывать к себе зависти

не знаю

жить, ни в чем себя не стесняя

18.

Худшее наказание для меня

тяжелая работа

не знаю

быть запертым в одиночестве

19.

Мне говорили, что ребенком я был

спокойным, любил оставаться один

не знаю

живым и подвижным, общительным

20.

Я думаю, что большинство свидетелей
  говорят правду, даже если это нелегко для них

да

трудно сказать

нет

21.

Я никогда не чувствую себя таким
  несчастным, что хочется плакать

верно

не знаю

неверно

22.

Я, скорее, предпочел бы работать

там, где мне пришлось бы все время
  быть среди людей

затрудняюсь ответить

там, где буду трудиться один, в
  тихой комнате

23.

То, что я делаю, у меня не получается

редко

иногда

часто

24.

В большинстве дел я

предпочитаю рискнуть

не знаю

предпочитаю действовать наверняка

25.

Вероятно, некоторые люди считают, что я
  слишком много говорю

скорее, это так

не знаю

думаю, что нет

26.

Я принимаю решения

быстрее, чем большинство людей

когда как

медленнее, чем большинство людей

27.

Я считаю, что я человек, склонный к
  сотрудничеству

да

нечто среднее

нет

28.

Если человек не отвечает мне сразу, как
  я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь
  глупость

верно

не знаю

неверно

29.

Мне приятно сделать человеку одолжение,
  согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если
  это немного неудобно для меня

да

смотря что это за человек

нет

30.

Иногда у меня бывают непродолжительные
  приступы тошноты или головокружения без определенной причины

да

вряд ли

нет

31.

Я предпочту скорее отказаться от своей
  просьбы, чем доставить лишнее неудобство тому, к кому хочу с ней обратиться

это так

вряд ли

нет

32.

Я живу сегодняшним днем в большей
  степени, чем большинство других людей

верно

трудно сказать

неверно

33.

Я высказываю свое мнение независимо от
  того, сколько людей могут его услышать

да

иногда

нет

34.

Иногда мне очень хочется влезть в чужие
  дела, которые меня не очень-то и касаются

да

редко

нет

35.

Если я вижу, что мой старый друг холоден
  со мной и избегает меня, я обычно думаю:

«У него плохое настроение»

«Ну, всякое бывает…»

«Интересно, чем я его обидел?»

36.

Бывает, что все утро я не желаю ни с кем
  разговаривать

часто

иногда

никогда

37.

Мне бывает скучно

часто

время от времени

редко

38.

Про меня говорят, что мне нравится
  делать все своим, оригинальным способом

верно

когда как

неверно

39.

Я считаю, что если хочешь сохранить
  здоровье, то нужно избегать лишних волнений

да

иногда

нет

40.

Я с осторожностью отношусь к завязыванию
  дружбы с новыми людьми

да

иногда

нет

41.

Я подозреваю, что люди, которых я считаю
  своими друзьями, на самом деле могут оказаться отнюдь не друзьями

да, в большинстве случаев

иногда

редко

42.

У меня бывают необоснованные страхи
  (неопасных животных, каких-либо мест и т.п.)

да

изредка

нет

Как обрабатывать
результаты?
Результаты подсчитываются
отдельно по семи шкалам. Каждый ответ «Б» оценивается в 1 балл по той шкале, к
которой относится соответствующий номер вопроса. Варианты «А» или «В»
оцениваются в 2 балла, если они совпадают с приведенным ниже «КЛЮЧОМ», или в 0
баллов, если не совпадают.
«Ключ» к методике
Шкала 1: 1-В, 8-А, 15-В,
22-А, 29-А, 36-В
Шкала 2: 2-А, 9-А, 16-В,
23-А, 30-В, 37-В
Шкала 3: 3-В, 10-В, 17-А,
24-А, 31-В, 38-А
Шкала 4: 4-В, 11-А, 18-В,
25-А, 32-А, 39-В
Шкала 5: 5-А, 12-В, 19-В,
26-А, 33-А, 40-В
Шкала 6: 6-А, 13-В, 20-В,
27-В, 34-А, 41-А
Шкала 7: 7-В, 14-А, 21-В,
28-А, 35-В, 42-А
Показатели по каждой
шкале могут быть от 0 до 12. Показатели от 0 до 4 являются низкими, 5-8 –
средними, 9-12 – высокими.  А теперь обсудим, что же это за шкалы, о каких
качествах личности они говорят.

Шкала 1: «Замкнутость –
общительность». При низких показателях человек характеризуется
необщительностью, замкнутостью, иногда излишне строг в оценке окружающих. Любит
быть в одиночестве, не очень склонен к откровенности даже с друзьями. При
высоких показателях человек общителен, открыт и добродушен. Для него
свойственна мягкосердечность, непринужденность в поведении. Он охотно
взаимодействует с людьми, активен в устранении конфликтов, не боится критики,
живо откликается на любые события.
Шкала 2: «Эмоциональная
неустойчивость – устойчивость». При низких показателях человек подвержен
чувствам, бурно реагирует на препятствия на пути к достижению целей, настроение
переменчиво. При высоких показателях человек выдержанный, реалистически
настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы, характеризуется
постоянством интересов, но иногда может проявлять недостаточную гибкость,
нечувствительность к переживаниям окружающих.
Шкала 3: «Склонность к
подчинению – к доминированию». При низких оценках человек склонен уступать
другим, брать вину на себя, тревожиться о своих возможных ошибках. Ему
свойственны тактичность, почтительность, иногда проявляется застенчивость. При
высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, напористый,
упрямый, иногда склонен проявлять агрессивность. Независим в суждениях и
поведении, не признает давления со стороны, своенравный.
Шкала 4: «Сдержанность –
экспрессивность». При низких показателях для человека свойственна благоразумие,
осторожность, рассудительность. Склонен проявлять озабоченность и беспокойство
о будущем, избегает внешнего проявления ярких эмоций, в силу чего окружающим
может казаться несколько скучным, вялым. При высоких оценках человек
жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, активен. Он эмоционален, верит в
удачу, в компаниях часто становится лидером, энтузиастом совместной
деятельности.
Шкала 5: «Робость –
смелость». При низких оценках человек робок, сдержан, проявляет осторожность,
не вполне уверен в своих силах, отличается повышенной чувствительностью к
угрозе. При высоких оценках человек смел, активен, склонен к риску, готов иметь
дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми.
Шкала 6: «Доверчивость –
подозрительность». При низких оценках человек характеризуется откровенностью,
доверчивостью, благожелательностью по отношению к окружающим. Обычно такой
человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в
коллективе, однако окружающие могут злоупотреблять его доверчивостью. При
высоких оценках человек характеризуется повышенной подозрительностью, относится
к окружающим настороженно, склонен видеть в их действиях подвох. Его интересы
обычно обращены на самого себя, он осторожен в своих поступках и словах.
Шкала 7: «Уверенность в
себе – тревожность». При низких показателях человек уверен в себе, безмятежен,
хладнокровен, спокоен. При высоких показателях человеку свойственно  переживать
по самым разным поводам, он проявляет впечатлительность и ранимость.

Приложение №5

Диаграмма   показателей исследования  «Семь качеств личности».

                                                          Приложение №3
          Опросник
для выявления готовности к  выбору  профессии.

( В.Б. Успенский)
Цель:
определение готовности учащихся к выбору профессии.

       Ход проведения: учащимся предлагается прочитать нижеперечисленные  утверждения
и выразить своё согласие или несогласие с ними соответствующими ответами «да»
или «нет».

      Инструкция: прочитайте утверждения. Если Вы согласны с ними, дайте ответ «да»,
если не согласны – «нет».
1.     Вы
уже твёрдо выбрали будущую профессию.
2.     Основной
мотив Вашего выбора – материальные интересы.
3.     В
избранной профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда.
4.     Вы
выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли (или
пойдут) учиться Ваши друзья.
5.     Вы
выбираете место учёбы (работы) потому, что они недалеко от дома.
6.     Если
Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты.
7.     Вы
читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
8.     Вам
известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
9.     Неважно,
кем работать, важно, как работать.
10. Вы думаете, что с
выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.
11. Вам известно,
каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности Вам не достаёт.
12. Вы занимаетесь
развитием профессионально значимых качеств.
13. Согласны ли Вы с
тем, что здоровье не влияет на выбор профессии.
14. Учителя
рекомендуют избрать выбранную Вами профессию.
15. Вы знаете о
неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось
осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
17. Вы
консультировались о выборе профессии у врача.
18. Главное в выборе
профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.
19. Вы знаете об
условиях поступления в выбранное учебное заведение.
20. Вам известно о
возможностях трудоустройства по избираемой профессии.
21. Вы уверены, что
родственники помогут Вам устроиться на работу (учёбу).
22. Вы знаете о
возможных заработках у представителей избираемой профессии.
23. Если не удастся
поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться ещё раз.
24. Для правильного
выбора профессии достаточно удовлетворить Ваши профессиональные интересы
«хочу».
Обработка
и интерпретация результатов: проставьте полученные варианты ответов в два
столбца:

I:     1. 3.  6.  7.
8.    11.   12.   16.
17.   19.    20.    22.   23.
  II:    2.  4.  5.  9. 10.
13.   15. 18.    21.   24.
Подсчитайте
в  первом  столбце  сумму   ответов  «да», во  втором - сумму ответов «нет».
Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору
профессии по следующей шкале
0
– 6   баллов – неготовность,
7
– 12 баллов – низкая готовность,
13
– 18 баллов – средняя готовность,
19
– 24 балла   - высокая готовность.

  Приложение №7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конкурс Я ИЗЕМЛЯ 2019.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Введение В наш тревожный век – век интегрированных компьютерных технологий, инноваций ,новых открытий с одной стороны, а с другой стороны экономического спада, низкой социализации человека,…

alt: В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно — как ситуативное явление и как…

alt: Тревожность, как сигнал об опасности, привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего…

alt: Третий уровень – собственно тревога

alt: Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация» (это многоаспектная , целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения…

alt: Глава II .Эмпирическое изучение психологических особенностей влияния тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников 2

alt: Шкала 7: « Уверенность в себе – тревожность »

alt: Я не нахожу себе места1234

alt: Приложение №4 Методика « Семь качеств личности »

alt: Я часто замечаю, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этомда иногданет

alt: Меня часто волнуют мои прошлые поступки и ошибкидавремя от временинет

alt: Я, скорее, предпочел бы работатьтам, где мне пришлось бы все время быть среди людейзатрудняюсь ответитьтам, где буду трудиться один, в тихой комнате

alt: Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты или головокружения без определенной причиныдавряд линет

alt: Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно думаю: «У него плохое настроение» «Ну, всякое бывает…» «Интересно, чем…

alt: Как обрабатывать результаты?

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследовательская работа.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                08.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по литературе 10
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по
литературе 10 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (65).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (65)


extracted_text:
Регистраторы расчетных
операций. Основы.

Какие регистраторы расчетных операций (кассовые аппараты)
предприятие  имеет право использовать, обязано использовать. И что делать
со старыми

Каждый бухгалтер у которого есть на балансе РРО должен
проанализировать свои аппараты и дать себе ответ  на ряд вопросов:
1. Включены ли в Госреестр РРО те модели, которыми
пользуется предприятие.
2.  Если модель устарела – можно ли провести доработку
такого РРО.
3.  Если доработка невозможна, отменить регистрацию РРО
в органах Миндоходов, а затем продать или ликвидировать РРО.
 Почему отдельные модели
РРО нельзя в настоящий момент использовать
Напомним историю вопроса. Все началось с того, что
05.11.12 г. вступил в силу приказ Минфина от 08.10.12 г. № 10 57 . Этим
приказом были установлены критерии относительно создания контрольной ленты в
электронной форме в РРО и требования к модемам, с помощью которых такие РРО
будут передавать данные в электронной форме по проводным или беспроводным
каналам связи согласно технологии, разработанной Нацбанком. А с 01.01.13
г. начали действовать нормы абзацев второго и третьего п. 7 ст. 3 Закона
от 06.07.95 г. № 265/95-ВР (далее – Закон № 265).
Эти нормы требовали, чтобы субъекты хозяйствования подавали
в органы государственной налоговой службы по проводным или беспроводным каналам
связи электронные копии расчетных документов и фискальных отчетных чеков РРО
или информацию об объеме расчетных операций, выполненных в наличной и/или в
безналичной  форме, или об объеме  операций  по
купле-продаже иностранной валюты, содержащуюся в фискальной памяти РРО.
Таким образом, начиная с 2013 года те субъекты хозяйствования,
которые используют РРО, но не передают указанную фискальную информацию в органы
Миндоходов, нарушают требования Закона № 265 (письмо Миндоходов и сборов от
17.07.13 г. № 120 36 /7/99 -9 9-2 2- 01-03-17/80 0). Поэтому модели
РРО, которые не могут обеспечивать возможность передачи такой информации,
должны быть исключены из Госреестра РРО. Соответствующее решение об исключении
с 01.10.13 г. устаревших моделей РРО из Госреестра было принято на заседании
технической комиссии ГНА, которое состоялось 21.06.13 г.
Заметим, что с тех пор Госреестр РРО обновлялся три раза:
приказами Миндоходов и сборов от 01.10.13 г. № 522, от 25.11.13 г. № 704 и от
27.12.13 г. № 860 (действующий на сегодня).
Ваш РРО – устарел. Что делать?
Итак, согласно п. 3 ст. 3 Закона № 265 субъекты
хозяйствования должны применять только те модели РРО, которые включены в
Госреестр РРО. Поэтому, если модель, которую вы использовали, устарела, вам
следует:

или провести доработку РРО,

или отменить регистрацию «старичка» в органах Миндоходов в
     установленном законодательством порядке.

Об особенностях отмены регистрации сообщено в письме
Миндоходов и сборов от 07.10.13 г. № 20223/7/99-99-22-01-03-17/1216 (далее
– Письмо № 20223).
Из содержания Письма № 20223 вытекает, что субъекты
хозяйствования должны были до 1 декабря 2013 года отменить регистрацию
устаревших моделей РРО или же провести их доработку. В противном случае отмена
регистрации таких РРО будет проведена органом Миндоходов автоматически. Таким
образом, использование устаревшего РРО после этой даты – это фактически
использование незарегистрированного РРО. Размер штрафа за это нарушение
составляет 100 НМДГ, то есть 1 700 грн. (п . 2 ст. 1 8 Закона № 265). Но
обратите внимание: штраф за непредставление в органы Миндоходов контрольно-отчетной
информации РРО в соответствии с требованиями действующего законодательства
применяется только с 01.01.14 г. (см. Закон от 21.06.13 г. № 357-VII).
Заметим, что Письмо № 20223 базируется на процедуре,
установленной Порядком, утвержденным приказом Миндоходов от 01.12.2000 г. №
614, который был действующим на момент издания этого письма. Теперь же отмена
регистрации осуществляется согласно Порядку, утвержденному приказом Миндоходов
от 28.08.13 г. № 417 (далее – Порядок № 417), который вступил в силу 18.10.13
г. Рассмотрим, как это делается (п. 4 разд. II Порядка № 417).
Шаг 1. Прежде всего следует распломбировать РРО в
ЦСО, с которым субъектом хозяйствования заключен договор о техническом
обслуживании и ремонте РРО.
Шаг 2. После этого в орган Миндоходов подается
заявление об отмене регистрации РРО по форме № 4-РРО, приведенной в приложен
ии 4 к Порядку № 417 (пп. 3 п. 4 разд. II Порядка № 417). К заявлению
прилагаются регистрационное удостоверение РРО и справка ЦСО о распломбировании.
Шаг 3. В течение пяти календарных дней со дня
получения заявления регистрация РРО отменяется и субъекту хозяйствования
предоставляется справка об отмене регистрации РРО по форме № 6-РРО (приведена в
приложении 6 к Порядку № 417).
Шаг 4. Устаревший РРО можно продать или ликвидировать.
 РРО в налоговом учете: ОС
или МНМА?
Как отразить продажу или ликвидацию РРО в налоговом учете?
Ответ на этот вопрос зависит от того, как учитывается РРО – как основное
средство (далее – ОС) или как малоценный необоротный материальный актив (МНМА).
Рассмотрим оба варианта. Напомним, какие признаки имеет объект ОС (пп. 14.1.138
Налогового кодекса, далее – НК):

назначение – для использования в хозяйственной
     деятельности;

стоимость – свыше 2 500 грн., которая постепенно
     уменьшается в связи с физическим или моральным износом;

ожидаемый срок полезного использования (эксплуатации)
     с  даты ввода в эксплуатацию – более одного года (или один
     операционный цикл, если он продолжительнее года).

Заметим, до 01.01.12 г. стоимостный порог для ОС составлял 1
000 грн. (п. 14 подразд. 4 разд. ХХ НК). При этом, как вытекает из
разъяснения в ОИР (категория 102.09.01), это стоимость на дату приобретения
ОС, а не на дату его ввода в эксплуатацию. То есть объекты, приобретенные
до 01.01.12 г., в налоговом учете считаются ОС, если стоимость их приобретения
превышает 1 000 грн. Если же первоначальная стоимость объекта не более 2 500
грн. (1 000 грн. до 2012 года), такой объект учитывается как МНМА.
Определение  МНМА  в  НК  нет.  Но,
 как  сказано  в  пп.  14 .1.84  НК,
 другие  термины,  не определенные НК для целей учета
налога на прибыль, применяются в значении, определенном Законом о бухучете,
П(С)БУ и МСБУ. Поэтому выходит, что для целей учета налога на прибыль МНМА
согласно п. 5 .2 П(С)БУ 7 – это ОС, для которого:

предприятием установлено стоимостное ограничение на уровне
     2 500 грн. (или 1 000 грн.);

не предусмотрен минимально допустимый срок полезного
     использования в  целях начисления амортизации (см. группу 11 в п.
     145.1 НК);

может применяться упрощенный метод амортизации – 50 % / 50
     % или сразу 100 % (пп. 145.1.6 НК, п. 27 П(С)БУ 7).

Как видим, для целей налогового учета у нас может быть
РРО-ОС или РРО-МНМА (это зависит от первоначальной стоимости РРО).
Но обратите внимание! Миндоходов считает, что
операции по МНМА нужно отражать в учете не как операции с разновидностью ОС, а
как операции с товарами. Об этом свидетельствуют разъяснения в ОИР:

для плательщиков налога на прибыль – категория 102.07.04
     (расходы на ремонт МНМА являются расходами периода, потому что МНМА – это
     не ОС),

для плательщиков НДС – категория 101.17 (ежегодный
     перерасчет части НДС осуществляется для МНМА в порядке, предусмотренном
     для товаров/услуг, а не для ОС).

Если исходить из этих разъяснений, то налоговые последствия
продажи и ликвидации РРО- МНМА будут такими, как при продаже и ликвидации
товаров, а не ОС. Но поскольку прямого ответа на этот вопрос НК не содержит,
налогоплательщикам остается действовать по своему усмотрению.
Как продать устаревший РРО?
Как это ни странно, но продать устаревший РРО реально.
Покупателем может быть субъект хозяйствования, который не обязан применять РРО
согласно ст. 9 Закона № 265, но использует его по собственному желанию
без перевода в фискальный режим (ст. 13 Закона№ 265, разъяснение в ОИР,
категория 109.03). Например, предприниматель-единщик. Регистрировать такой
«необязательный» РРО в органе Миндоходов не нужно.
Другой вариант продажи – по программе «трейдин». Это когда
производитель или торговец РРО выкупает старый РРО и взамен продает бывшему
владельцу старого РРО новый РРО со скидкой.
Бухгалтерский учет
Предназначенный для продажи старый РРО переводят в состав
необоротных активов, содержащихся для продажи: Дт 286 – Кт 104 (112) – на
остаточную стоимость; Дт 13 Кт 104(112) – на сумму начисленного износа. Продажу
отражают записью Дт 361 (377) – Кт 712, себестоимость проданного РРО: Дт 943 –
Кт 286.
Налог на прибыль и НДС
Продажу РРО-ОС отражают в порядке, указанном в п. 14 6.13
НК: сумма превышения дохода от продажи над балансовой (остаточной)
стоимостью РРО включается в налоговые доходы, а превышение балансовой стоимости
над доходами от продажи – в налоговые расходы. Кстати, доход от продажи должен
определяться по цене, указанной в договоре, но не ниже обычной цены РРО
(п. 146.14 НК). Если у нас РРО-МНМА, то в случае его продажи возможны два
варианта учета (см. выше):

или как при продаже ОС (п. 146.13, 146.14 НК);

или как при продаже товаров, то есть продажную стоимость
     такого РРО признать доходом, а остаточную (балансовую) стоимость –
     расходами (п. 137.1, 1 38 .4 НК).

Заметим, что в любом случае общий налоговый результат
(доходы минус расходы) продажи РРО-МНМА будет одинаковым при применении как
первого, так и второго варианта налогообложения. Если продавец РРО является
плательщиком НДС, он начисляет налоговое обязательство по НДС в
общеустановленном порядке.
Единый налог
Юрлицо-единщик в состав дохода включает разницу между суммой
средств (без НДС), полученных от продажи РРО-ОС, и остаточной балансовой
стоимостью РРО-ОС, которая сложилась на день продажи (п. 292.2 НК). Считаем,
что здесь имеется в виду балансовая стоимость, которая сложилась на первый день
месяца, следующего за месяцем продажи, – поскольку амортизация начисляется
ежемесячно.
К сожалению, вряд ли под норму п. 292.2 НК подпадут средства
от продажи РРО-МНМА. Обосновать это будет проблематично. В состав дохода
придется включать всю его продажную стоимость.
Как ликвидировать РРО?
Документальное оформление
Порядок документирования одинаков для ликвидации как РРО-ОС,
так и РРО-МНМА.
РРО, который уже не может использоваться по назначению, не
соответствует понятию актива, поэтому подлежит исключению из активов (списанию
с баланса) (п. 3 3 П(С)БУ 7). Списание осуществляется назначенной для
этого руководителем предприятия комиссией (п. 41, 4 2 Методических
рекомендаций, утвержденных приказом Минфина от 30.09.03 г. № 561) и оформляется
Актом списания основных средств т ипов ой формы № ОЗ- 3,
утвержденной приказом Минстата от 29.12.95 г. № 35 2. Но списать с
баланса – это только полдела. Списанный РРО нужно ликвидировать – утилизировать
и т. п.
Здесь важно заметить, что с позиции Закона от 05.03.98 г. №
187/98-ВР (далее – Закон №187) списанный РРО считается отходами и обращаться со
списанным РРО следует с учетом требований данного Закона. Отходы – это любые
вещества, материалы и предметы, которые образовались в процессе производства или
потребления, а также товары (продукция), которые полностью или частично
утратили свои потребительские свойства и не имеют дальнейшего использования по
месту их образования или выявления и от которых их владелец будет избавляться,
намерен или должен избавиться путем утилизации или удаления (ст. 1 Закона
№  187). Согласно ст. 17 Закона № 187 субъект хозяйствования должен
определять состав и свойства образующихся отходов (п. «в»), вести первичный
текущий учет отходов в форме№ 1-В Т, утвержденной приказом Минприроды
от 07.07.08 г.№ 342 (п. «г»), не допускать хранения и удаления отходов в
несанкционированных местах или на объектах (п. «з») и т. п.
Обычно иметь дело с отходами – это достаточно хлопотно,
неинтересно и невыгодно для среднестатистического предприятия. Так чтобы
избавиться от этих хлопот, списанный РРО можно передать специализированному
предприятию, которое занимается подобными работами – разбирает РРО, извлекает
запчасти, детали, которые могут быть использованы, удаляет части, которые
нельзя использовать, и т. п. Эти работы могут выполнять и
центры сервисного обслуживания РРО.
На специализированное предприятие списанный РРО передается по
накладной (например, накладной-требованию  типо во й  фо рм ы
 №  М- 11,  утвержденной  приказом  Минстата
 от 21.06.96 г. № 1 93) или другому аналогичному документу.
Если  договором с таким предприятием предусмотрена передача бывшему
владельцу старого РРО изъятых из РРО запчастей, деталей, то последние
передаются владельцу по накладной или другому аналогичному документу. Хотя, как
правило, изъятое остается специализированному предприятию как своеобразная
плата за разборку. Кроме того, договором может предусматриваться отдельная
плата за разборку (в большинстве случаев символическая).
Накладная на передачу РРО специализированному предприятию,
другие документы (при наличии) прилагаются к типовой форме № ОЗ-3. На основании
таких документов списание и ликвидация РРО отражаются в учете.
Бухгалтерский учет
Ликвидация РРО отражается записями: Дт 976 – Кт 104 (112) на
остаточную стоимость, Дт 13– Кт 104 (112) на сумму начисленного износа. На
субсчет 976 относятся также другие расходы, связанные с ликвидацией, например
стоимость услуг специализированного предприятия.
Налог на прибыль
В случае ликвидации РРО-ОС налогоплательщик увеличивает
налоговые расходы на сумму амортизированной стоимости РРО, за вычетом
накопленной амортизации такого РРО (п. 146 .16 НК). Плата за
предоставленные специализированным предприятием услуги по ликвидации РРО также
включается в состав налоговых расходов (с нашей точки зрения, на основании
пп. «є » пп. 13 8.1 0.6 НК как «экологические» расходы).
В случае ликвидации РРО-МНМА налогоплательщик увеличивает
налоговые расходы на оставшиеся 50 % амортизации (если такой остаток есть).
НДС
Согласно п. 189.9 НК ликвидация РРО-ОС рассматривается как
поставка ОС по обычным ценам, но не ниже балансовой стоимости на момент
ликвидации. Вместе с тем такая операция не будет рассматриваться как поставка,
если налогоплательщик предоставит органу Миндоходов соответствующий документ об
уничтожении, разборке или преобразовании ОС другим способом, в результате чего
они не могут использоваться по первоначальному назначению (абза ц
последний пп. 14 .1.19 1, абзац  второй п. 189.9 НК). Таким документом
в нашем случае будет комплект документов: типовая форма № ОЗ-3, накладная на
передачу РРО специализированному предприятию, договор со специализированным
предприятием.
Возникает вопрос: когда указанные документы следует
предоставить органу Миндоходов? В письме ГНАУ от 29.08.11 г. № 1 56 93/6 /1
5- 34 15 -26 указано, что во время проведения проверки. А в ОИР (категория
101.06) – что вместе с налоговой декларацией по НДС за тот период, когда
произошла ликвидация. Но НК вообще не определяет такой момент. Поэтому считаем,
что документы могут быть поданы на выбор налогоплательщика как и во время
проверки, так и вместе с декларацией. Когда ликвидируется РРО-МНМА,
налого-обложение будет следующим:

если считать его разновидностью ОС – можно применять п.
     189.9 НК;

если не считать разновидностью ОС – тогда, думаем,
     налоговое обязательство по НДС не начисляется. Ведь НК не содержит нормы
     относительно обложения НДС операций по ликвидации МНМА или
     товаров.

Единый налог
В налоговом учете единщика ликвидация как РРО-ОС, так и
РРО-МНМА не отражается.

alt: Регистраторы расчетных операций

alt: Как отразить продажу или ликвидацию

alt: Налог на прибыль В случае ликвидации

title: Регистраторы расчетных операций


extracted_text:
ГОД() YEAR() МЕСЯЦ() MONTH() ДЕНЬ() DAY() ЧАС() HOUR() МИНУТЫ()
MINUTE() СЕКУНДЫ() SECOND()

СИНТАКСИС:
  =ГОД(дата)

АРГУМЕНТЫ:
  1. дата - дата из которой необходимо извлечь год.

СИНТАКСИС:
  =МЕСЯЦ(дата)

АРГУМЕНТЫ:
  1. дата - дата из которой необходимо извлечь месяц.

СИНТАКСИС:
  =ДЕНЬ(дата)

АРГУМЕНТЫ:
  1. дата - дата из которой необходимо извлечь день.

СИНТАКСИС:
  =ЧАС(время)

АРГУМЕНТЫ:
  1. время - время из которого необходимо извлечь час.

СИНТАКСИС:
  =МИНУТЫ(время)

АРГУМЕНТЫ:
  1. время - время из которого необходимо извлечь минуты.

СИНТАКСИС:
  =СЕКУНДЫ(время)

АРГУМЕНТЫ:
  1. время - время из которого необходимо извлечь секунды.

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функции работают в формулах массива

В КАКОЙ ВЕРСИИ EXCEL РАБОТАЕТ:
  В любой версии.

file_name: 54. Microsoft Excel.doc

alt: ГОД() YEAR() МЕСЯЦ() MONTH() ДЕНЬ()

alt: В КАКОЙ ВЕРСИИ EXCEL РАБОТАЕТ:

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Середовище підприємництва
Будь-який
вид підприємницької діяльності (у тому числі й інформаційний бізнес) не може
здійснюватися в умовах ізоляції. Його учасники (контрагенти), тобто продавець
чи покупець, роботодавець чи найманий працівник, функціонують у певному
середовищі, яке визначає їх позиції і називається середовищем підприємницької
діяльності (підприємництва), або господарським середовищем.
Середовище підприємницької діяльності може бути досить
складним і мінливим. Поділ його на складові може бути різноманітним, залежно
від мети такої класифікації. Зазвичай виділяють економічне, політичне, правове,
соціально-культурне, технологічне, географічне або фізичне,
організаційно-технічне (інституціональне) середовище підприємництва. Вплив
кожної з цих складових на сам процес підприємництва різний. Розглянемо його.
Економічні
обставини:
1)
обумовлюють обсяги грошових коштів, що можуть витратити споживачі,
визначають види товарів, які споживачі бажають купити, і суму, яку вони згодні
заплатити за них;
2)
визначають наявність вільних робочих місць, а отже, надлишок чи
нестачу робочої сили, що у свою чергу впливає на рівень заробітної плати;
3)
визначають наявність або доступність грошових ресурсів і, звідси,
доходи на інвестований капітал або позики. Величина доходів впливає на величину
коштів для позик, до яких може звернутися бізнес для фінансування своїх ділових
операцій.
На
економічні обставини впливає політична ситуація. Її можна розглядати як
наступний елемент (фактор), оскільки способи управління економікою певною мірою
є результатом політичних цілей і завдань уряду, що знаходиться при владі.
Правове
середовище — ще один елемент середовища підприємницької діяльності. Воно
охоплює закони і нормативні акти, що регулюють господарські відносини. Зокрема,
Закони України: «Про підприємництво»; «Про підприємства в України»; «Про
господарські товариства»; «Про охорону праці»; «Про авторські та суміжні
права»; «Про інформацію»; «Про науково-технічну інформацію»; «Про захист
інформації в автоматизованих системах» та ін.
У свою чергу, закони, які приймає парламент, можуть бути
наслідком політичних обставин і тиску лоббістів або інших груп, які
відображають відповідні течії в соціально-культурному середовищі.
Соціально-культурне
середовище визначає товари, що користуються попитом. Воно може впливати на
ставлення людини до роботи, що в свою чергу впливає на його ставлення до розміру
заробітної плати та умов праці.
Технологічне
середовище відбиває рівень науково-технічного розвитку (наприклад, у царині
інформаційних технологій, автоматизованої обробки інформації), який впливає на
підприємництво. Наприклад, чим більше автоматизовані технологічні процеси, тим
менший попит на робочу силу, що безпосередньо впливає на рівень зайнятості та
заробітної плати.
Географічне
або фізичне середовище характеризує природні умови, в яких здійснюється
підприємницька діяльність, тобто доставка сировини, енергоресурсів, кліматичні,
сезонні умови, а також наявність комунікацій (автомобільних доріг, залізниць,
морських і повітряних шляхів). Ці фактори суттєво впливають на розміщення
компаній та фірм, а отже, на витрати з доставки сировини, розподілу продукції і
використання робочої сили.
Для інформаційного бізнесу більшість з цих факторів не є
надто суттєвими, оскільки інформаційне виробництво використовує дуже мало
матеріальних ресурсів (тільки ремонтно-експлуатаційні матеріали). Найважливішим
для ІБ є наявність інтелектуальних трудових ресурсів, потенційних споживачів,
каналів зв’язку.
Організаційно-технічне
(інституціональне) середовище характеризується наявністю і
різноманітністю інститутів, з допомогою яких можна встановлювати ділові
взаємозв’язки або вести комерційні операції. До таких інститутів належать:
банки (надання фінансових послуг); оптові та роздрібні продавці (надання послуг
з розподілу товарів); спеціальні фірми та установи (надання професійних послуг
— юридичних, бухгалтерських, аудиторських тощо); навчальні установи (навчання
персоналу); агентства з вивчення ринку (надання інформації про ринок); рекламні
агентства (рекламна діяльність); контори з працевлаштування/служби зайнятості
(надання допомоги у пошуку робочої сили); транспортні агенства/товариства
(доставка товару); страхові компанії (майнове страхування, страхування життя);
комунальні послуги (тепло-, водо- та енергопостачання, вивезення сміття тощо);
постачальники (забезпечування сировиною, запасними частинами, машинами та обладнанням,
канцтоварами тощо); засоби зв’язку і передавання інформації (розміщення реклами
та іншої інформації для широкого розповсюдження).
Усі
складові середовища підприємницької діяльності взаємозалежні та взаємодіють між
собою.

file_name: среда препр.docx

title: Середовище підприємництва