extracted_text:
Ханты-Мансийский автономный округ – Югры
Тюменской области
Город Нягань
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Города Нягани
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
ИМЕНИ АВГУСТЫ ИВАНОВНЯ ГОРДИЕНКО,
ПОЧЕТНОГО ГРАЖДАНИНА ГОРОДА НЯГАНИ»

Сценарий интеллектуальной конкурсной игры
«Моя малая Родина – ХМАО - ЮГРА»

    Выполнила: Рогач О.В.
педагог-организатор
МАОУ г.Нягани «СОШ№6»
         им. А.И. Гордиенко

г.Нягань, 2024 год
Сценарий интеллектуальной конкурсной игры
«Моя малая Родина – ХМАО - ЮГРА»
 (2024 год)
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Начать
сегодняшнюю интеллектуальную игру мне хочется  словами из стихотворения В.
Плесовских:
Я Родины себе не выбирал.
Она, как жизнь, дается от рожденья,
Мне стала вьюжная суровая Югра
Отечеством, той точкой становленья,
Откуда в жизнь шагнул и где иду
У всех, как свечка в юрте, на виду.
    У каждого из нас есть одна
общая для всех, могучая Родина - Россия, которую мы безгранично любим и которой
гордимся.  Но у каждого жителя России также есть край,  в котором он родился и
вырос. Другими словами, это называют малой Родиной. Для нас с вами этой
частицей Отечества является Ханты–Мансийский округ – Югра. 10 декабря ему
исполняется 94 года, и наша игра посвящена этому событию.
  Мы собрались сегодня, чтобы
расширить свой кругозор  о нашем крае, попробовать свои силы в конкурсе знаний,
порадоваться за тех, кто станет победителем игры.
    В сегодняшней игре
принимают участие 5 команд  по 5 человек, которым предстоит выполнить ряд
заданий и набрать как можно больше баллов. По наибольшему количеству баллов
будет определена команда – победитель, все участники которой смогут гордо
называться «знатоками ХМАО – Югры».
    Условия понятны? Тогда самое время представить наше
компетентное жюри. Игру команд сегодня будут оценивать:
 Члены жюри:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий:
и так, первый  КОНКУРС – РАЗМИНКА

У каждой
команды на столе лежит листок бумаги и ручка. Сейчас на экране появятся
поочередно 3 вопроса, на которые вам необходимо ответить в письменной форме. На
каждый вопрос дается по 1 минуте. За каждое правильное слово в вашем ответе
жюри присудит вам по 1 баллу. Соответственно, чем больше правильных слов вы
напишите, тем больше баллов заработаете. Задание понятно? Внимание, первый
вопрос:
1.
Какие города  в нашем округе вы знаете?
Время пошло. (1 мин)
2.
Какие народные узоры Севера вам
знакомы? (1 мин.)
          Ответ: Заячьи
ушки, оленьи рога, ветки березы, еловые ветви, щучьи зубы, охотники, северное
сияние, солнце, голова, глухарка и т. д.
3.
А теперь хочется узнать, насколько
хорошо вы знаете нашу флору и фауну. За 1 минуту вам надо написать всех рыб и
зверей, которые водятся в наших краях.
Ответ: лось, медведь, соболь, белка, бурундук, выдра,
куница, горностай, заяц – беляк, лисица, колонок, росомаха, ондатра, норка,
дикий кабан, песец, ласка, олень, бобр.
                Стерлядь, нельма, муксун, осетр,
сырок, щокур, сиг, налим, щука, язь. Карась, елец, окунь, ёрш, карп.

КОНКУРС «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ»
Ведущий: следующий конкурс. «Верите ли вы…….»
В
этом конкурсном задании всем командам будут задаваться одни и те же вопросы, на
которые  вам нужно ответить «ДА» или «НЕТ». После ответа команд прозвучит
правильный ответ. Если ваш ответ с ним совпадет, вы заработаете 1 балл. Попрошу
членов жюри быть внимательными.

 Каждый вопрос
начинается со слов «Верите ли вы, …»
1.
что окончательно Югра была присоединена
к Московскому государству после знаменитого похода Ермака
Ответ: Да, это было весной 1582 года

2.
что «Лабаз» - это небольшая
постройка для животных?
Ответ: Нет, это небольшая постройка для хранения
одежды и продуктов

3.
что одной из обязанностей хантыйской
женщины было рубить дрова?
Ответ: Да, это верно
4.
что обувь и у мужчин и у женщин –
хантов называется «унты»?
Ответ: Нет, она называется «кисы»

5.
 что вместо ниток у хантов для
шитья были сухожилия оленя?
       Ответ: Да, это
так.
 6.  что первыми в Сибирь проложили
путь в 11 веке мореходы и землепроходцы    Новгорода?
    Ответ: Да, они приплывали
на ладьях, охотились по большим и малым рекам, обменивали  русские изделия на
драгоценную пушнину

КОНКУРС  ПОДСКАЗОК
 Ведущий: В этом конкурсном задании после каждого
вопроса предоставляется 3 варианта ответов
(лучше вывести вопросы и ответы на экран). Вам
необходимо выбрать правильный  ответ  и поднять соответствующую табличку с
цифрой. А наше уважаемое жюри внимательно следит за игрой.
1.  Когда появилось первое упоминание Югры в
русских летописях?
1)896г.
2)1096г.
3)1796г.
Ответ: 2.

2.  Когда были образованы угорские
княжества?
1) 10 в.
2) 11 в.
3) 12 в.
Ответ: 3.

3.  Когда был подписан Указ Петра I о
массовом крещении сибирских народов, включая ханты и манси?

1)1705г.
2)1708г.
3)1710г.
Ответ: 3.

4.
Какое название
носило село, на месте которого появился г. Ханты – Мансийск?
1)    Самарово
2)    Комарово
3)    Березово
Ответ:
1

5.
В каком году Ханты –
Мансийский округ вошел в состав новообразованной Тюменской области?
1)    1941 г.
2)    1942 г.
3)    1944 г.
Ответ:
3

6.
Кто первым предположил о наличии
за Уралом нефти и газа?
1)
Академик Павлов
2)
Академик Губкин
3)
Ученый Менделеев
Ответ: 2

7.
Назовите, как называется главный
верховный мансийский бог, старец с
серебряной
бородой?
      1)Торум
      2)Форум
      3) Хорум
      Ответ: 1

      8.Что в переводе на
русский означает слово «хант»?
       1) Человек.
       2) Охотник
       3) Северный житель
       Ответ: 1

 Юрий Шесталов в своем стихотворении писал:
                        «Всех
людей мы называем ханты,
                          Ханты
– русский, ненец и узбек,
                          Потому
что слово это – «ханты»

В переводе значит «человек».

      9. Как называется
женская верхняя распашная одежда у народов ханты и     манси?
         1)Сах
         2)Лах
         3) Утях
         Ответ: 1

10. Как называют хантыйское
блюдо из свежей мороженной рыбы, нарезанной стружкой?
        1)Патанка

2) Юкола

3) Строганина
Ответ: 3.  Юкола
- это вяленая рыба, патанка – свеже – мороженая рыба, но не нарезанная
стружкой, а разбитая обухом топора на части.

 11.Жителей
Югры (хантов и манси) в древности называли  остяками и вогулами,
поэтому и округ наш раньше назывался Остяко – Вогульским национальным округом.
Внимание, вопрос! Назовите дату образования Остяко – Вогульского национального
округа.

1) 1900 год

2) 1915 год

3) 1930 год
     Ответ: 3

12. Назовите дату переименования окружного центра Остяко –
Вогульска в Ханты – Мансийск, а округа – в Ханты – Мансийский.
1)
1930 год
2)
 1940 год
3)
1950 год
Ответ: 2

13. Как называется мужская глухая одежда коренных жителей
из оленьих шкур?

1)
Малица
2)
 Палица
3)
 Салица
Ответ: 1

14.
Как называется хантыйская кукла?
1)
Акань
2)
 Окань
3)
Улю-люкань
Ответ: 1

КОНКУРС «ГОЛОВОЛОМКИ»
Ведущий:
   Когда шаман играет в
бубен, он приговаривает «хэйро, хэйро». На языке хантов «хэйро» означает
солнце. Про солнце сложено немало хантыйских пословиц,  поговорок и загадок.
Две пословицы и 1 загадку  вам сейчас предстоит расшифровать. Каждая буква
русского алфавита будет соответствовать определенной цифре. Расшифровав таким
образом буквы, вам необходимо на листочках бумаги записать ваш вариант пословиц
и загадки и сдать жюри. Команда, успешно выполнившая задание первой, получит 5
балла. 4 и так далее балла пойдет в копилку той команды, которая сдаст свой
листок позже, при условии правильности выполнения заданий. Ну и,
соответственно, последние команды получат по 1 баллу. Время пошло.

     Командам выдаются
листочки с  заданиями. (Заготовить заранее)

А-1
Б-2
В-3                      «19, 16, 13, 15, 24, 6     5, 16, 18,
16, 8, 6     16, 13, 6, 15, 33"
Г-4
Д-5
Е-6
Ё-7
Ж-8
З-9
И-10
Й-11
 «17,20,10,24,1
12,13,32.3,16,14      12,13,32,7,20
К-12                           12,16,4,5,1
19,16,13,15,24,6       3,19,20,1,7,20»
Л-13
М-14
Н-15
О-16
П-17
Р-18
С-19
Т-20
У-21
Ф-22                        «10
21,3,10,5.6,20,30          18,1,5,29,         10
Х-23
16,20,3,16,5,10,14          3,9,4,13,33,5,29»
Ц-24                                                                (19,16,13,15,24,5)
Ч-25
Ш-26
Щ-27
Ь-28
Ы-29
Ъ-30
Э-31
Ю-32
Я-33

Ответ: 1. Солнце дороже оленя.
              2. Птица
клювом клюёт, когда солнце встаёт.
              3. И
увидеть рады, и отводим взгляды (Солнце)

Ведущий: Пока команды работают -   жюри подводит итоги, а мы
поиграем с болельщиками.

     Вопросы болельщикам:
Назовите основные
традиционные занятия ханты и манси.
Ответ: Охота, рыболовство, оленеводство.

a.
На какой равнине расселились ханты
и манси?
Ответ: На  Западно – Сибирской  равнине.

b.
Кто знает, как на хантыйском языке
будет «здравствуйте»?
Ответ: Вуща-вуща.

c.
Назовтите 2 великие реки, которые
протекают на территории ХМАО-Югры?
Ответ: Обь и Иртыш.

d.
Какие ценные породы рыб нашего
края вы знаете.
Ответ: Осетр, нельма, муксун, стерлядь.

Ведущий: Наши болельщики молодцы.

«ВОПРОС- ОТВЕТ»

Ведущий: Я думаю, что все вопросы, заданные мною в этом
последнем конкурсе, позволят вам еще лучше закрепить все приобретенные знания
и заработать еще больше баллов перед подведением итогов.
Командам
будут задаваться вопросы, та команда, которая знает ответ и быстрее поднимет
табличку, будет отвечать. некоторые вопросы  уже встречались в сегодняшней
игре. Посмотрим, насколько вы были внимательными. Если команда ответит
неправильно, право ответа переходит к её соперникам За каждый правильный ответ
дается по 2 балла. Всем ясно? Тогда начинаем.

1.
Как называют жилище хантов?
  Ответ:
Чум

2.
Почему хантыйские куклы
изображаются без лица?
Ответ: Ханты считают, что если нарисуешь глаза, кукла
становится живой, в неё вселяется душа. Ведь недаром в народе говорят: «Глаза –
это зеркало души». В таком случае в куклу могут вселиться злые духи.

3.
Какие хантыйские праздники вы
знаете?
Ответ: Вурна-хатл (Вороний день), Медвежий праздник,
Праздник Трясогузки.

4.
Как у хантов называются санки для
передвижения?
Ответ: Нарты

5.
Назовите священное животное
хантов.
Ответ: Медведь

6.
А какое самое значимое животное в
наших краях?
Ответ: Олень. Он употребляется в пищу, из его шкуры шьют  одежду,
делают жилище

      7. В каждом хантыйском
стойбище есть такой человек, который соединяет мир людей с миром природы. Он
хорошо слышит и понимает Землю, Воду и Небо, он помогает лечить болезни и даже
предсказывает будущее. О ком идет речь?
           Ответ: Шаман

8.
Какая промысловая рыба нашего края
занесена в Красную книгу?
Ответ: Осетр.

9.
Назовите основной головной
убор  хантыйской женщины.
Ответ: Большой платок с широкой каймой и бахромой.

10.  С помощью
чего чаще всего украшается одежда хантов?
Ответ: С помощью бисера.

11.  Как называется теплая обувь хантов?
Ответ: Кисы.

12. Чем ханты и манси пользовались вместо игл?
Ответ: Костями животных.

Ведущий:
Молодцы! А пока жюри
подсчитывает баллы, предлагаем просмотреть видеоролик «Югра». Внимание на
экран!
Видеоролик «Югра»
Ведущий: Слово для подведение итого игры предоставляется
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Вручение грамот, призов.
Ведущий: Вот и закончилась наша сегодняшняя игра. Поздравляем
победителей и всех ребят, присутствующих в этом зале! Благодарим вас за хорошие
знания истории, географии и культуры вашей малой Родины – Югры. До свидания! До
новых встреч!

file_name: ! Сценарий интел. игры Моя малая Родина - ХМАО-Югра.docx

alt: Ханты-Мансийский автономный округ –

alt: Ведущий: и так, первый КОНКУРС –

alt: Ответ: Да, это так. 6. что первыми в

alt: Ответ: 3 1. Кто первым предположил о наличии за

alt: Как называют жилище хантов?

intro: Интеллектуальная игра посвящена Дню образования ХМАО-Югры

title: Сценарий интеллектуальной игры Моя малая Родина - ХМАО-Югра


extracted_text:
Сценарий
развлечения по ПДД
«Правила дорожного
движения детям»
(для детей старших
групп)

Цель: формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения
на улице, дороге.
Задачи:
-
Закрепление у детей навыков безопасного поведения на дорогах.
- Развитие
двигательной активности;
- Воспитывать интерес к подвижным играм и
эстафетам;
- Формировать умение взаимодействовать в
коллективе через подвижные игры и эстафеты.
Оборудование:
Костюм Незнайка,
костюм дяди Степы, дорожные знаки, самокаты, конусы,  автомобильные рули,  прямоугольники
цветные.

Ход развлечения:
Звучит
веселая музыка. Дети входят в спортивный зал.
Ведущая: В нашем  мире невозможно
обходиться без транспорта. Мы едем на работу, в школу, переходим множество
оживленных дорог, и поэтому мы просто обязаны знать правила дорожного движения
ради своей же безопасности. Сегодня, ребята, мы с вами
отправимся в Сказочную страну.
Хотите
побывать в этой стране? Но, все, кто отправляется в эту страну, должны быть
внимательными и собранными. Давайте, проверим, вы такие или нет. Я буду
задавать вопросы, а вы отвечать.
Сколько колёс у
легкового автомобиля? (Четыре.)
Кто ходит по
тротуару? (Пешеход.)
Кто управляет
автомобилем? (Водитель.)
Как называется
место пересечения двух дорог? (Перекрёсток.)
Для чего нужна
проезжая часть? (Для движения транспорта.)
Что
может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения? (Авария
или ДТП.)
Сколько сигналов у
пешеходного светофора? (Два.)
Какие
машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами?
(«Скорая помощь», пожарная и милицейская машины.)
Что держит в руке
инспектор ГИБДД? (Жезл.)
Где
нужно играть, чтобы не подвергаться опасности?
(Во дворе, на детской площадке.)
Воспитатель:
Молодцы, вы ответили на все вопросы. Теперь можно отправляться в путь.
Звучит
веселая песенка «Паровозик». Воспитатель, держа  руль, идет по спортивной
площадке. Дети двигаются вслед за ней.
Ведущая: Итак, мы с вами приехали в Сказочную
страну. А главный в этой стране Регулировщик д. Степа.
Выходит
д. Степа, и здоровается с детьми.
Под
музыку выбегает Незнайка.
Д. Степа:
Вы кто?
Незнайка: А разве вы меня не узнаете?
Ребята, как меня зовут? (Ответы детей)
Д. Степа:
Вы грубо нарушили правила дорожного движения.
Незнайка: Не чего подобного, куда хочу,
туда и хожу.
Д. Степа:
Вы перешли улицу на красный сигнал светофора.
Незнайка: Этот столб с фонариками.
Фонарики, у него горят днем и ночью. Только я не понимаю, что они обозначают.
Д.
Степа: Светофоры в городе не просто так ставят. Вот
послушай, наши ребята расскажут о цветах светофора. Они точно знают, что
обозначает каждый его цвет.
Дети
читают стихи.
Ребенок 1:
На дороге светофор Красочно мигает!
Если красным
светит он – Стоп! Всё застывает.
Ребенок 2:
Если жёлтый свет горит,
Значит: «Всё вниманье. На
дорогу!» –
Говорит Он нам в
назиданье!
Ребенок 3:
А зелёным засветил
Светофор нам глазом –
Он движенье нам открыл по
дороге разом!
Ребенок 4:
Так сигналит на посту
Светофор цветами:
Нам стоять или идти –
Скажет он глазами!
Незнайка: Ура!!! Я понял, для чего нам
нужен светофор.
Д. Степа:
А, чтобы запомнить вам правила дорожного движения помогут наши игры.
Игра
«Собери светофор»
Командам
вручается жезл и объясняется задание: каждый участник команды должен
участвовать в сборке светофора из прямоугольников. Побеждает команда, раньше и
без ошибок закончившая сборку светофора. В двух коробках находятся по семь
серых прямоугольников и по одному цветному: красный, желтый и зеленый. По сигналу
участники команд подбегают к коробкам, вынимают из коробок прямоугольники,
возвращаются на место, передавая жезл следующему, каждый следующий участник
берет из коробки другой прямоугольник, продолжая сборку светофора.
Прямоугольники кладут один на другой в следующей последовательности: серый,
серый, красный, серый, желтый, серый, зеленый, серый, серый, серый.
Д.
Степа: Ну, эти ребята молодцы и многое знают. Давайте я
загадаю загадки, а Незнайка и вы ребята будете отгадывать.
Незнайка:  Я люблю отгадывать загадки.
Д. Степа: Мчится
огненной стрелой,
Мчится вдаль машина.
И зальёт пожар любой
Смелая дружина. (Пожарная
машина.)
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете —
В этом месте ходят дети. (Знак
«Дети».)
Если все вокруг в
порядке,
По полоскам в путь
пущусь. (Знак «Пешеходный переход».)
Красный круг, а в нем мой
друг,
Быстрый друг — велосипед.

Знак гласит: здесь и
вокруг
На велосипеде проезда
нет. (Езда на велосипедах запрещена)
Незнайка: Вы молодцы, быстрее меня отгадываете
загадки. Что-то мне скучно стало. Выходите на дорогу со мной, будем мы играть с
мячом!
Д. Степа: Ребята, скажите разве можно играть на
дороге или вблизи проезжей части? (Дети отвечают)
Д.
Степа: Запомните:
играть на проезжей части нельзя. Это очень опасно! Играть можно только в
специальных для игр площадках. В нашем детском саду дети играют с мячом только
на детской площадке. А теперь еще вопрос. Кто главный на дороге?
Незнайка: Я и этого не знаю!
Ведущая: Когда водители выезжают на
дорогу они выполняют требования дорожных знаков и светофора.
Незнайка: Какие правила? Давайте сейчас
поиграем, все равно вы эти знаки, как и я не знаете.
Ведущая: Нет, ты ошибаешься. Наши ребята
знают, что обозначают дорожные знаки, и ты сейчас в этом убедишься.
Игра «Найди пару»
Играющим раздаются полоски
бумаги с изображениями дорожных знаков. Не разговаривая, каждый должен найти
себе пару, то есть партнера с такой же картинкой. Пары становятся в круг.
Усложнения: каждая пара рассказывает, что обозначает их дорожных знак.
Д. Степа: Ты запомнил, где нужно переходить
дорогу?
Незнайка: Запомнил. А вы могли бы мне показать
свои знания и умения?
Эстафета
«Кто быстрее на самокате»
Дети встают в две колонны в руках у направляющих самокат.
Необходимо проехать до флажка и вернувшись обратно передать эстафету следующему
в колонне.
Игра
«Автобусы»
«Автобусы»
- это команды детей «водитель» и «пассажиры». В 6—7 м от каждой команды ставят
флажки. По команде «Марш!» первые игроки быстрым шагом (бежать запрещается) направляются
к своим флажкам, огибают их и возвращаются в колонны, где к ним присоединяются
вторые по счету игроки, и вместе они снова проделывают тот же путь и т. д.
Играющие держат друг друга за локти. Когда автобус (передний игрок -
«водитель») возвратится на место с полным составом пассажиров, он должен подать
сигнал свистком. Выигрывает команда, первой прибывшая на конечную остановку.
Д.
Степа. Вот
теперь поняла, Незнайка, что тебе нужно учить правила дорожного движения
обязательно?
Незнайка: Понял, я обещаю, что выучу все правила
дорожного движения.
Ведущая: Вот и закончилось наше
путешествие. И чтоб у всех было хорошее настроение. Соблюдайте, дети, правила
дорожного движения.
Д.
Степа: Молодцы, дети! Все были
внимательными, правильно отвечали на вопросы.  Правила дорожного движения очень
важны. Знать их должны все и стар и млад.
В конце мероприятия детям вручается
значки знатоков дорожного движения.

file_name: Развлечение по ПДД.docx

alt: Ребенок 2 : Если жёлтый свет горит,

alt: И зальёт пожар любой Смелая дружина

ОБЗР

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий по ПДД


file_name: тело человека.docx

title: Окружающий мир. Подготовка к ВПР.


extracted_text:
МЕХАНИЧЕСКИЕ
ТКАНИ

Механические, или
опорные, ткани - это своего рода арматура, или стереом. Термин стереом
происходит от греческого "стереос" - твердый, прочный. Основная
функция - обеспечение сопротивления статическим и динамическим нагрузкам. В
соответствии с функциями они имеют подобающее строение. У наземных растений они
наиболее развиты в осевой части побега - стебле. Клетки механической ткани
могут располагаться в стебле либо по периферии, либо сплошным цилиндром, либо
отдельными участками в гранях стебля. В корне, который выдерживает в основном
сопротивление на разрыв, механическая ткань сосредоточена в центре. Особенность
строения этих клеток - сильное утолщение клеточных стенок, которые и придают
тканям прочность. Наиболее хорошо развиты механические ткани у древесных
растений. По строению клеток и характеру утолщений клеточных стенок
механические ткани разделяют на два типа: колленхиму и склеренхиму.

Колленхима - это
простая первичная опорная ткань с живым содержимым клеток: ядром, цитоплазмой,
иногда с хлоропласта-ми, с неравномерно утолщенными клеточными стенками. По
характеру утолщений и соединения клеток между собой различают три типа
колленхимы: уголковую, пластинчатую и рыхлую (рис. 28, 29). Если клетки
утолщены только по углам, то это уголковая колленхима, а если стенки утолщены
параллельно поверхности стебля и утолщение равномерное, то это пластинчатая
колленхима.

45

Рис. 28.
Механические ткани: А - волокно стебля льна: 1 - общий вид; 2, 3- часть волокна
(вид сверху и на разрезе); 4 - волокно на поперечном срезе (а - первичная
оболочка; б - вторичная оболочка; в - полость клетки; г - пора); Б - каменистые
клетки плода груши; В - колленхима: 1 - уголковая; 2 - пластинчатая; 3 - рыхлая

Рис. 29.
Колленхима: А - объемное изображение уголковой колленхимы; Б - поперечный
разрез через пластинчатую колленхиму; В - рыхлая колленхима с межклетниками

46

Клетки уголковой
и пластинчатой колленхимы расположены плотно друг к другу, не образуя
межклетников. Рыхлая колленхима имеет межклетники, а утолщенные клеточные
стенки направлены в сторону межклетников.

Эволюционно
колленхима возникла из паренхимы. Формируется колленхима из основной меристемы
и находится под эпидермой на расстоянии одного или нескольких слоев от нее. В
молодых стеблях побегов она располагается в виде цилиндра по периферии, в
жилках крупных листьев - по обеим их сторонам. Живые клетки колленхимы способны
расти в длину, не препятствуя росту молодых растущих частей растения.

Склеренхима -
наиболее распространенная механическая ткань, состоящая из клеток с
одревесневшими (за исключением лубяных волокон льна) и равномерно утолщенными
клеточными стенками с немногочисленными щелевидными порами. Клетки склеренхимы
вытянуты в длину и имеют прозенхимную форму с заостренными концами (рис. 30).
Оболочки склеренхимных клеток по прочности близки к стали. Содержание лигнина в
этих клетках повышает прочность склеренхимы. Склеренхима есть почти во всех
вегетативных органах высших наземных растений. У водных ее либо совсем нет,
либо она слабо представлена в погруженных органах водных растений.

Различают
первичную и вторичную склеренхиму. Первичная склеренхима происходит из клеток
основной меристемы -

Рис. 30.
Склеренхима в стебле герани: А - древесинные волокна; Б - группа лубяных
волокон

Рис. 31.
Склереиды в мякоти плода груши при малом (А) и большом (Б) увеличении

47

прокамбия или
перицикяа, вторичная - из клеток камбия. Различают два типа склеренхимы:
склеренхимные волокна, состоящие из мертвых толстостенных клеток с заостренными
концами, с одревесневшей оболочкой и немногочисленными порами, как у лубяных и
древесинных волокон, или волокон либроформа (см. рис. 30), и склереиды (рис.
31) - структурные элементы механической ткани, располагающиеся в одиночку или
группами между живыми клетками разных частей растения: кожуры семян, плодов,
листьев, стеблей. Основная функция склереид - противостоять сдавливанию. Форма
и размеры склереид разнообразны.

intro:
Мембраны органоидов связаны с мембранами эндоплазматической сети. Структурную основу мембран составляют молекулы липидов. Важнейшее свойство мембран - их полупроницаемость, т. е. одни вещества легко проходят через мембрану, другие не проходят или проходят с трудом. Эта особенность мембран дает возможность одновременного и независимого протекания различных биохимических реакций в разных местах клетки.
Очень близок по своему строению к эндоплазматической сети аппарат Гольджи (диктиосомы), который представляет собой систему уплощенных цистерн, лежащих параллельно и ограниченных двойными мембранами (рис. 4). От концов цистерн отшнуровываются пузырьки, через которые удаляются конечные или ядовитые продукты жизнедеятельности клетки, обратно же в диктиосомы поступают вещества, необходимые для синтеза сложных углеводов (полисахаридов) на построение клеточной стенки. Кроме того, комплекс Гольджи участвует в формировании вакуолей.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
С.
И. Волкова
Математика
и конструирование

                ШКОЛА РОССИИ                     ФГОС
С. И. Волкова

Математика
и
конструирование

удк
373.167.1:51 ББК 22.1я72
вы
Серия «Школа
России» основана в 2001 году
Данное пособие предназначено для
учащихся общеобразовательных организаций.
В пособии представлен учебный
материал, соответствующий программе авторского курса «Математика и
конструирование», который создаёт условия для расширения, углубления и
совершенствования геометрических представлений, знаний и умений учащихся,
помогает формировать элементы конструкторских и графических умений, развивать
воображение и логическое мышление детей.
Все тексты предназначены для чтения
взрослыми.
Учебное издание
Серия «Школа России»
Волкова Светлана Ивановна
МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ
1 класс
Учебное
пособие для общеобразовательных организаций
Руководитель проекта
оформления
Юлиан Маркаров
Авторы проекта оформления
и художники
Нина Санадзе и Анна Терентьева (Тию)
Центр
начального образования
РеДакция
естестВенно-математических преДметоВ
Руководитель Центра М К. Антошин
Заведующий редакцией О. А. ПоДымоВа
Редактор Т. Б. Бука
Ответственный за выпуск Т. Б. Бука
Обложка Е. Н. ГруДиной
Художественные редакторы А. В.
КрикуноВ, И. Н. ВасильеВ
Технический редактор Л. В. Марухно
Корректор И. А. ГригалашВили
Налоговая льгота — Общероссийский
классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от
12.09.01. Подписано в печать 07.07.15. Формат 60х90 1 Л. Бумага
офсетная. Гарнитура Букварная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 20,51. Доп. тираж
4000 экз. Заказ № 345.
Акционерное общество «Издательство
«Просвещение». 127521, г. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, д. 41.
Отпечатано по заказу АО
«ПолиграфТрейд» в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской
литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет
Октября, д. 46. тел.: +7 (4822) 44-85-98. Факс: +7 (4822) 44-61-51.
lSBN 978-5-09-038428-5 © Издательство
«Просвещение», 2000 С) Художественное оформление.
Издательство
«Просвещение», 2000, 2015
Все права защищены
Интегрированный курс «Математика и
конструирование» объединяет в единый учебный предмет два разноплановых по
способу овладения ими учебных предмета: математику и трудовое обучение. Такое
объединение поможет повысить качество обучения и развития учащихся, так как создаёт
условия для осуществления органического единства мыслительной и
конструкторско-практической деятельности
детей во всём многообразии их взаимного влияния друг на друга и взаимодействия:
математические знания и мыслительная деятельность учащихся (умение проводить
сравнение, анализ, обобщение и т.п.) служат базой для овладения курсом,
специальным образом организованная на её основе конструкторско-практическая
деятельность детей даёт возможность формировать элементы конструкторского
МЫШЛения, отрабатывать трудовые и конструкторские навыки, проводить анализ
предстоящей работы, а всё, вместе взятое, позволяет развивать пространственное
и логическое мышление учащихся, актуализировать математические знания за счёт
их целенаправленного использования в новых для детей условиях.
Основная цель курса «Математика и
конструирование» в начальных классах состоит как в том, чтобы обеспечить высокий уровень
математической грамотности учащихся (научить их счёту, сформировать умения
выполнять арифметические действия, решать текстовые задачи и др.) и развить
трудовые умения и навыки, так и в том, чтобы познакомить с основами конструкторско-практической
деятельности и сформировать элементы конструкторского мышления, графической
грамотности и технических умений и навыков у учащихся.
Идея интеграции двух учебных
предметов и сформулированные цели построения курса определяют и его содержание,
основными положениями которого являются:
—преемственность с курсом
математики в начальных классах, особенно с его арифметической линией,
содержание которой обеспечивает числовую грамотность учащихся, умения решать
текстовые задачи, изучение величин и др.; изучение арифметического материала в
силу сказанного может быть организовано, например, по новым учебникам и
учебно-методическим пособиям по математике авторского коллектива М.И. Моро, МА.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, СВ. Степанова;
—существенное
усиление геометрического содержания начального курса математики, реализуемого в
виде практической геометрии и обеспечивающего расширение геометрических
представлений, знаний и умений учащихся, развитие их пространственного
воображения и логического мышления; блок практической геометрии включает в себя
знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами, их свойствами,
а также с некоторыми многогранниками и телами вращения, что создаёт основу, на
базе которой у учащихся формируются элементы конструкторского мышления и
умений;
—значительное
усиление графической линии курса трудового обучения, которая обеспечивает
формирование умений и навыков изображать на бумаге в форме схематического
рисунка, эскиза, чертежа сначала элементарные геометрические фигуры и различные
объекты, а затем и более сложные объекты или части конструируемых объектов, а
также формирование умений понимать, читать и использовать чертёж, устанавливать
смысловые связи между его элементами, соотносить объекты и их изображения на
чертеже, вносить в чертёж нужные изменения и реализовывать их в конструируемом
объекте;
З
4-
—расширение
содержания курса за счёт привлечения дополнительного материала, связанного с
идеей интеграции двух учебных предметов, в частности материала, который
обеспечивает представления и знания о точности вычислений, измерений и
построений.
Одной из основных особенностей
курса «Математика и конструирование» является его геометрическая
направленность, реализуемая в ходе практической деятельности учащихся,
направленная на расширение, обогащение и углубление геометрических
представлений и знаний детей и на создание прочной основы для развития
графической грамотности, конструкторского мышления и конструкторских умений и
навыков.
Изложение геометрического материала
в курсе проводится в наглядно-практических заданиях и упражнениях в русле
исторического процесса развития геометрических понятий, когда основу их
освоения составляют наблюдения, сравнения и практическая деятельность учащихся.
При отборе материала, входящего в геометрическое содержание курса «Математика и
конструирование»,

мы исходили
из того, что он должен обеспечивать реализацию поставленных целей, учитывать
геометрический опыт детей, полученный в дошкольный период, быть интересным и
доступным для понимания, укладываться в форму практических заданий,
способствовать развитию воображения и мышления детей.
Изучение
геометрического материала происходит в процессе специально организуемой
конструкторско-практической деятельности учащихся и включает в себя работу с
линейными, плоскостными и пространственными объектами, степень трудности при
изготовлении которых растёт
постепенно,
по мере продвижения по изучаемому материалу.
Система заданий и задач
геометрического содержания выстраивается в органичном единстве с арифметическим
материалом, дополняя и обогащая его и представления детей о математической       науке, которая изучает как
количественные, так и пространственные отношения между объектами
действительного мира.
Основой
освоения геометрического содержания курса является систематическая
конструкторско-практическая деятельность учащихся, включающая в себя
воспроизведение изучаемых объектов в форме моделей и их свойств,
доконструирование объектов, трансформацию одного объекта в другой,
конструирование объектов по эскизу, чертежу, описанию. Большое внимание в курсе
уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий,
когда ученики знакомятся со свойствами фигур в результате выполнения задания,
формулируют их, проверяют правильность своих формулировок, решают, пусть и
небольшие, проблемы, возникающие перед ними.
В методике проведения уроков по
курсу или использованию материала курса          на интегрированных уроках учитываются
возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в связи с чем большое
место в процессе изучения курса должны занять такие методы,    как наглядные и практические,
метод дидактической игры и эвристической беседы, выполнение творческих заданий
и др.
Так, при первичном введении
основных геометрических понятий (точка, линия, плоскость) используются способы
создания наглядного образа изучаемой фигуры, а также выполнение несложных
практических работ, в ходе которых дети устанавливают новые свойства изучаемого
объекта. Система специально разработанных практических заданий предполагает:
изготовление модели изучаемой геометрической фигуры, выявление ее основных
свойств, распознавание изучаемой
фигуры среди предметов, окружающих детей, связь с ранее изученными фигурами— общее и отличное, использование
изучаемой геометрической фигуры для конструирования новых, более сложных
объектов. Для выполнения заданий такого характера используются счётные

палочки, прямоугольные и
произвольные листы бумаги и картона, модели геометрических фигур,          мягкая проволока,
пластилин и др. Дети знакомятся и учатся работать с основными геометрическими и чертёжными
инструментами: линейкой, угольником, циркулем и пр. Так, после введения в 1 классе одной из
важнейших геометрических фигур—отрезка—предлагается целая серия специальных
заданий на проведение сравнения длин отрезков, на взаимное расположение
отрезков, на использование отрезков для построения каркасов многоугольников на
плоскости и многогранников в пространстве. Многие задания требуют
доконструирования или переконструирования заданных фигур в другие как с
сохранением числа использованных отрезков,
так
и с изменением (увеличением или уменьшением) их числа. В ряде случаев дети
производят графическую фиксацию полученного результата в форме рисунка, эскиза,
чертежа.
Аналогично выстраиваются в
методическом плане и линии с конструированием и последующим использованием плоскостных фигур и
пространственных тел. На этом этапе работа дополняется заданиями на разбиение
геометрических фигур на части, обладающие заданными свойствами, на составление
названной фигуры из частей или других фигур.
Изученные геометрические фигуры
используются для различных аппликаций (сюжетные картинки, транспортные средства
и др.), а также для конструирования различных объектов (модель платяного шкафа,
карандашница, коробочка для семян, грузовик, гараж и др.).
В результате такой работы, с одной
стороны, существенно расширяются геометрические представления, знания и умения
детей, а с другой — формируются умения использовать полученные знания для
моделирования и конструирования новых объектов, совершенствуются умения и навыки
изображать геометрические фигуры и композиции из них на бумаге в форме рисунка,
чертежа, умения читать и преобразовывать чертёж по заданным условиям.
Программа интегрированного курса
«Математика и конструирование» составлена для начальной школы в соответствии со
следующим учебным планом: 5 ч, 5 ч, 5 ч и 5 ч.
Недельное число часов по курсу
«Математика и конструирование» в каждом классе начального обучения складывается
следующим образом: к числу часов, отводимых в начальной школе на математику (4,
4, 4, 4), добавляется 1 ч — половина учебного времени, отводимого на трудовое
обучение (вторая половина учебного времени по этому предмету используется, как
известно, для реализации другого интегрированного курса — «ИЗО и художественный
труд»).
Материал интегрированного курса
«Математика и конструирование» может изучаться как на отдельном уроке,
проводимом один раз в неделю, так и на каждом уроке математики, при этом на
него отводится примерно 10 — 15 мин урока, на котором занятия идут с
использованием учебника математики для начальных классов и альбомов по курсу
«Математика и конструирование».
Содержание
курса 1 класса включает в себя знакомство с геометрическими фигурами:
точкой, линией (прямая, кривая),
отрезком, лучом, ломаной, углом, многоугольником, в том числе прямоугольником
(квадратом); обозначение геометрических фигур буквами, построение
прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
В пособии есть также 7 приложений,
материал которых используется для проведения практических работ.
Кроме
того, данная тетрадь содержит дополнительный материал (ещё 4 приложения): —
задания на составление сложных геометрических узоров и изображений; —
упражнения по складыванию фигурок из бумаги («Оригами»).
Материал пособия разбит на уроки,
что удобно, если учитель проводит отдельный урок геометрического содержания
(один раз в неделю). Если материал тетради включается в каждый урок математики
и конструирования, то учитель выбирает по 2-3 задания, отводя на их выполнение
по 10 — 15 мин. При этом задания выполняются последовательно, без пропусков.
Естественно, что учитель может
дополнить предложенные упражнения своими заданиями.
Требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся к концу первого года обучения сформулированы в программе курса
«Математика и конструирование».
Авторы

З. Точка    след, который оставляет на
бумаге, например, остро отточенный карандаш.
Поставь несколько точек.
Держи карандаш правильно.
4.
Соедини
точки с помощью карандаша.
Ты получил линии. Нарисуй свою линию.
5.
Поставь
точку красным карандашом; слева от неё поставь точку зелёным карандашом, а
справа синим. Сколько точек получилось?
Через точку проведена линия.
Любую линию можно провести, не
отрывая карандаша от бумаги. Через каждую точку проведи по одной линии.
Прямая. Кривая линия
1.
Номера
прямоугольников, на которых начерченные линии пересекаются, обведи красным
карандашом, а те, на которых не пересекаются, синим.
2.
Отметь
точки пересечения линий на клетчатой разлиновке по правилу, заданному в каждом
ряду.

4.       Продолжи
узор до конца строки, нарисовав столько же точек, сколько нарисуешь палочек.

5.

Сравни
нарисованных человечков.
                                       Коля             Маша

Из данных геометрических фигур составь и
нарисуй такого человечка, который будет отличаться от Коли и Маши.

6.
Отметь
красным карандашом все точки пересечения линий.

1.

На
каждой линии отметь по З точки: на прямых— красным карандашом, а на кривых зелёным.

2.
На
каждом рисунке отметь красным карандашом все точки пересечения линий.

2. Проведи прямую с помощью линейки и
каранДаија через 2 точки на каждом рисунке. '?Biiiiii
З. Рассмотри рисунки. Линия, которая
начерчена на рисунке 1, проходит горизонтально, а линия на рисунке 2
вертикально.
Через каждые 2 точки проведи прямую.
RiinE•
1.
Через
2 точки проведи прямую.
Отметь: 1) ещё 2 точки на прямой; 2) З
точки над прямой; З) 4 точки под прямой.
2.
Проведи
через З точки, где сможешь, прямую.
випт
Всегда ли через З точки можно провести
прямую?
ДА
НЕТ
З. Найди на рисунке:
вертикальные прямые и отметь их кружком (О); горизонтальные прямые и отметь их
галочкой (V).
4. Продолжи узор.
Отрезок
1.
«Без
конца и края линия прямая.
«Хоть сто лет по ней идти, не найти конца пути!»
Ограничь путь Карандаша, отметь на
прямой 2 точки. Ты получил отрезок прямой. Коротко его называют отрезок.
2.      Соедини
отрезком точки каждой пары.
Обведи овалом (О) вертикальный
отрезок.
З. Назови фигуры, изображённые на рисунке.
Сравни их.

Обозначение геометрических фигур буквами
1.
В
геометрии принято точку обозначать одной большой буквой латинского алфавиты. На
рисунке изображены и обозначены точки А, В, С, D, Е.
С помощью линейки соедини отрезком
точки А и В. Получился отрезок АВ. Начерти отрезки Е), ЕС, DC.
2.
Обозначь
буквами точки и отрезки.
З. На каждом рисунке проведи
недостающие отрезки так, чтобы получились рисунки известных тебе предметов.
4.
Соедини
отрезком каждую пару точек.
Латинский
алфавит приведён в Приложении 12.
5.
Кенгурёнок
и медвежонок взялись за разные концы скакалки. Нарисуй разными цветными
карандашами, как это может быть. Покажи 2 варианта.
6.
Продолжи
узор.
Работа по разрезанию листа бумаги.
Помни! Работая с ножницами, надо быть
очень осторожным. При разрезании лист должен лежать на парте.
7.
Разрежь
заготовку (Приложение 1) по прямой, начерченной пунктиром. Возьми 2 полученные
полоски. Одну полоску перегни так, чтобы получились 2 полоски одинаковой длины.
Вторую полоску перегни так, чтобы получились 2 полоски разной длины: одна
длиннее другой.
О

опп
4.
Обозначь
точки буквами. Через одну пару
« точек проведи отрезок, а через
другую прямую. Сравни полученные фигуры. 1 т
5.
Начерти
отрезок. Отметь на нём точку, которая не совпадает ни с одним из концов
отрезка. Сколько отрезков на чертеже? Запиши. Е]
6.
Сравни
пары отрезков.
7.
Продолжи
узор.
Практические работы
1.
Конструирование модели самолёта из полосок бумаги (Приложение 2).
Рассмотри рисунок и выполни следующие
задания:
—Назови основные детали, составляющие
самолёт.
—Посчитай, сколько их.
—Сравни детали самолёта по длине и
выдели равные. —Сколько полосок надо иметь, чтобы сконструировать такую модель
самолёта?
—Сколько полосок у тебя? (Приложение
2.) Как надо поступить, чтобы количество полосок и количество деталей самолёта
стало одинаковым? —Найди полоску, из которой будешь делать крылья. -—Выполни
действия по чертежу.
Наклей детали на лист цветной бумаги
так, чтобы получить аппликацию «Самолёт».

-——••iiiiil
1.     На
прямой отметь и обозначь буквами две точки. Как называется та часть прямой, которая
расположена между двумя её точками?
2.     На
прямой отметь и обозначь буквой одну точку. Точка разделила прямую на две
части. Каждая из них имеет своё название — луч (сравни с лучом солнца, лучом
фонарика).
Чем отличается луч от отрезка? от
прямой?
Есть ли на чертеже задания 1 лучи?
Проведи их красным карандашом.
З. Обведи цветным карандашом все лучи,
которые есть на рисунке.
о
4.
Сколько
отрезков на рисунке?
5.
Сколько
отрезков на каждом рисунке?
6.
Соедини
отрезком точки с номерами: 1 и 2; 1 и З; 1 и 4; З и 4. Получившийся
вертикальный отрезок отметь синим кружком, а горизонтальный зелёным.

7.
Сколько
счётных палочек надо переложить, чтобы совок «смотрел» в другую сторону?
8.
Сравни
на глаз, какой отрезок длиннее, и отметь его.
пплплт•пптпп»_
1. Прочерти отрезки красным карандашом,
лучи синим, а прямые зелёным.

5.      Сравни
отрезки на глаз, а затем проверь себя с помощью циркуля. Проведи стрелки так,
чтобы каждый следующий отрезок был короче предыдущего.
6.      Сравни
отрезки, используя циркуль.
Обведи
красным карандашом равные отрезки.
аа а а • •
7.
Коля
выше Васи, но ниже Пети. Кто выше: Вася или Петя? Подчеркни имя. Покажи это с
помощью отрезков. мааг
8.
Нарисуй
то, что недорисовал художник.
,зз

1     2                     3
4 5 6 7 8 9 10 11
7. Измерь отрезки и запиши, отрезок
короче второго.

14
15 16 17 18 19 20 на сколько первый

                Первый
отрезок короче второго на         см.
8. Начерти 2 отрезка так, чтобы один
из них был длиннее другого на З см.
1.      Начерти
отрезок длиной 8 см. Обозначь его. Отметь на отрезке точку М так, чтобы она
разделила его на 2 отрезка: один длиной 5 см, другой длиной З см.
2.

Рассмотри
чертёж и сделанные к нему записи. Закончи записи.

З. Обозначь отрезки буквами. Сделай
записи к данному чертежу, как в задании 2.

37

6.
Начерти
на одной прямой один за другим отрезки длиной 2 см, З см,
Обозначь
все полученные отрезки. Найди длину каждого отрезка. Запиши это, например, так:
АВ = 2 см.
7.
Таня,
Лена, Оля и Катя начертили по одному отрезку.
Отрезки у Тани и Лены одинаковой длины. Отрезок у Лены длиннее, чем у Оли, а
Угол
Сказка о том, как образовался
угол
Как-то
проказница-Точка подкралась к спящей прямой, взобралась на неё и начала
подпрыгивать. Сначала она прыгала осторожно, чтобы не разбудить прямую. И
некоторое время ей это удавалось. Но затем малышка-Точка забыла об осторожности
да так подпрыгнула, что прямая не выдержала её сильного прыжка и сломалась.
Вместо прямой стало две её части. Эти две части не разлетелись в разные стороны
только потому, что Точка успела схватить их. Сначала она соединила их, как на
рисунке 1, а затем, как на рисунке 2. Так появилась на свет новая
геометрическая фигура, которую называют угол. Фигуру, изображ нную на рисунке
1, называют развёрнутым углом.
Место, где точка сводит и держит части
развалившейся прямой, называют вершиной угла, а части прямой сторонами угла.
1.
Начерти
угол. Отметь его вершину синим карандашом, а стороны красным.
Угол
можно обозначить одной буквой (по его вершине) или тремя буквами (при этом в
середине всегда записывают букву, обозначающую вершину угла). Например, угол на
рисунке 1 можно назвать А, или ВАС, или САВ.
2.
1)
Как можно назвать второй угол на рисунке 1?
2) Обозначь каждый угол на рисунке 2 и
выпиши его названия.
О
З. Продолжи узор.
4.
Сделай
несколько рисунков к стихотворению:
От вершины по лучу,
Словно с горки, покачу.
Только луч теперь «она»: Он зовется
«сторона».
5.
Возьми
лист бумаги и перегни его два раза так, чтобы получились углы. Сколько углов
получилось?
6.
Отсчитай
11 счётных палочек и выложи домик, как на рисунке. Домик «смотрит» влево.
Переложи одну палочку так, чтобы домик «повернулся» в другую сторону.
7.
Выпиши
названия всех углов на чертеже.
8.
Продолжи
узор.
Прямой угол. Виды углов: прямой, тупой,
острый
„а-
1. Возьми лист бумаги
непрямоугольной формы и выполни по чертежу шаг за шагом следующие операции.
Получились 4 равных угла. Эти углы
называют прямыми. Для построения прямых углов можно использовать чертёжный
треугольник.
Эти
углы прямые.             Эти углы не прямые.

1.
Рассмотри
рисунок. Сравни изображённые на н ё М УГЛЫ.
Угол, который меньше прямого (рис. 2),
называется острым, а угол, который больше прямого угла, но меньше
развёрнутого,— тупым (рис. 3).
а•аь
2.
Рассмотри
рисунок. Выпиши номера прямых, острых и тупых углов.

Прямые углы:
Острые углы: Тупые углы:

lza
zn
З. Соедини отрезками точки в порядке
возрастания их номеров: 1-ю со 2-й, 2-ю с 3-й и т. д.
Сколько
углов в полученной фигуре? Найди в ней и отметь прямые, острые и тупые углы
разными цветными карандашами: прямые красным, острые синим, тупые    зелёным
карандашом.

•iiiiiiiiiiiiiiii•••••••••••••••••••••••••

6.
Подпиши,
кто какой угол начертил, если угол Саши меньше угла, начерченного Севой, но
больше угла, начерченного Димой.
7.
Продолжи
узор.
а
Ломаная.
Длина
ломаной
1.
Сделай
из деталей конструктора фигуру, как на рисунке 1. Это модель ломаной.
Рассмотри, как ломаная изображается на
чертеже (рис. 2). Эта ломаная состоит из трёх звеньев.
2.
Найди
на рисунке ломаные и обведи их номера кружк5ми.
З. Соедини точки в порядке увеличения их
номеров. Сравни полученные фигуры.

7.
Отсчитай З счётные палочки. Выложи первую фигуру, а затем, перекладывая
палочки, выкладывай следующие за ней фигуры. Назови каждую из полученных фигур.
1.
Обозначь
буквами каждую ломаную. Измерь и выпиши длины звеньев каждой ломаной. Длина
какой ломаной больше?
2.
Соедини
точки отрезками так, чтобы получилась ломаная: а) из двух звеньев; б) из трёх
звеньев.
З. Начерти ломаные: 1) из двух звеньев
длиной 5 см и З см; 2) из трёх звеньев длиной 1 см, З см, 6 см. Найди длину
каждой ломаной. Сравни их.
4.
Найди
длину ломаной АВС.
Начерти:
1) отрезок такой же длины, как длина ломаной АВС; 2) двузвенную ломаную такой
же длины, как заданная, но со звеньями другой длины.
5.
Начерти
отрезок АВ длиной 8 см. Раздели его на три отрезка длиной 2 см, 1 см и 5 см.
Будет ли полученная фигура ломаной? Закрась ответ: почему?
Начерти ломаную с такими звеньями.
6.
Найди
длину каждой ломаной.
7.
Раскрась
тот домик, от которого длина пути до школы короче.
школа

Многоугольник
1. Какие фигуры изображены на чертеже? В
каждой фигуре соедини отрезком точки А и В. Каждая фигура — замкнутая ломаная,
или многоугольник.

1.      Сделай
из деталей конструктора четырёхзвенную ломаную. Преобразуй («замкни») её так,
как показано на рисунке. Ты получил четырёхугольник.
2.      Закрась
красным карандашом окошки с номерами прямых углов.
З. Рассмотри чертёж и раскрась на нём все
многоугольники. Назови каждый из них.
4.
Рассмотри
рисунок и назови все многоугольники, какие найдёшь на нём.
5.
Выложи
на парте из палочек фигуру, как на чертеже. Это особый треугольник: у него все
стороны одинаковой длины.
Увеличь количество палочек на 2 и
выложи из них треугольник. Можно ли выложить треугольник из четырёх СЧёТНЫХ
палочек?
6.
Сравни
начерченные фигуры. Что у них общего? Как назвать эти фигуры одним словом?
7.
1)
Отсчитай 5 счётных палочек и выложи фигуру, как на рисунке 1. Переложи 2
палочки так, чтобы получить 2 одинаковых треугольника.
2)
Отсчитай 10 счётных палочек и выложи фигуру, как на рисунке 2. Переложи 4
палочки так, чтобы получить 4 одинаковых треугольника.

4.       Сосчитай,
сколько нужно палочек, чтобы выложить фигуру, как на рисунке. Возьми нужное
количество палочек и выложи такую же фигуру. Сколько
получилось прямоугольников?

Убери
2 палочки так, чтобы остался один прямоугольник.
5.       Сосчитай,
сколько треугольников на рисунке. Запиши их количество около каждого большого
треугольника.

дол,
да

—•иииммн•••

6.       Раскрась
квадраты так, как показано на рисунке. оЕЬ
пап апа ооа
1. Маленькие отрезки и предметы
измеряют в сантиметрах. Для измерения более крупных предметов и более длинных
отрезков применяется ещё одна мера длины дециметр.
В
1 дециметре 10 сантиметров.
Начерти 2 отрезка: один длиной 1 см,
другой длиной 1 дм.
68
2. Начерти: отрезок, который будет длиннее
1 дм на З см; отрезок, длина которого на 6 см меньше, чем 1 дм.
З. Начерти прямоугольник со сторонами 5 см
и 2 см.
Проведи в нём один отрезок так, чтобы
получить квадрат. Какой длины будет сторона квадрата?

Практическая работа «Изготовление
геометрического набора треугольников». Аппликации

Рассмотри Приложение 5. Назови все фигуры,
которые видишь. Вырежи их. Выложи из них представленные на рисунках фигуры:
домик и чайник, используя все 8 треугольников. zrw Сохрани вырезанные
треугольники.

Упражнения для закрепления
1.      1)
Измерь стороны начерченного прямоугольника. Проведи в нём один отрезок так,
чтобы он разделил его на квадрат и прямоугольник. Запиши длины сторон
полученного квадрата и прямоугольника.
1
     Длина стороны
квадрата        см.
       Длины сторон
прямоугольника           см и        см.
2) Проведи:
в
квадрате один отрезок так, чтобы он разделил его на 2 равных треугольника; в
маленьком прямоугольнике один отрезок так, чтобы он разделил его на 2 равных
квадрата.
73
2.      Начерти
несколько таких двузвенных ломаных, чтобы длина каждой из них была равна 6 см.
Рассуждай так: «6 это 1 и 5. Начертим ломаную, у которой длина одного звена 1
см, а другого — 5 см. Далее, 6 это...»
О
vzzauv;v
З. Отсчитай 16 счётных палочек и выложи
фигуру, как на рисунке. Переложи З палочки так, чтобы стало 4 квадрата.
4.
Из
треугольников геометрического набора (Приложение 5) выложи такую ракету.

5.
Начерти
справа такую же фигуру, какая начерчена слева.
6.
Петя
и Саша одинакового роста. Толя ВЫИје Пети, а Саша выше Игоря. Кто выше: Толя
или Игорь? Покажи это на отрезках.
7.
Продолжи
узор.
8.
Среди
данных отрезков отметь тот, которым можно дополнить рисунок.
9.
Измерь
и запиши длины сторон:
1) прямоугольника ABCD; 2) к адрата EkMN.

17.
Закрась
все прямоугольники жёлтым карандашом. Обведи номера тех прямоугольников,
которые являются квадратами.
18.
Сколько
квадратов на рисунке? Сосчитай и запиши.
19.
Начерти
квадрат со стороной З см. Проведи в нём отрезок так, чтобы он разделил квадрат
на 2 равных треугольника.

Приложение 11.
Оригами
Оригами искусство складывания изделий
из бумаги. Родина оригами Япония. «Ори» означает «сложенный», а «гами»
«бумага».
Заготовкой для оригами служит квадрат.
Гриб
Заготовка: 2 квадрата один коричневого
или красного цвета размером 8 х 8 см, а другой белого или жёлтого цвета
размером 6 х 6 см.
1.
Изготовление
шляпки гриба.
2.
Изготовление
ножки гриба.
линия сгиба
З. У полученного треугольника склей
внутренние стороны.
4.
У
полученного прямоугольника склей внутренние стороны.
5.
У
основания треугольника сделай надрез (рис. З).
6.
Вставь
ножку гриба в его шляпку (рис. 4).
Приложение 11 составлено
по книге Т. И. Тарабариной «Оригами и развитие ребёнка» (Ярославль: Академия
развития, 1997).
Бабочка
Заготовка: квадрат цветной бумаги со
стороной 10—12 см.
Усики для бабочки вырезаются отдельно.
Бабочку каждый может раскрасить по-своему.
Рыбка
Заготовка: квадрат светлых тонов со
стороной 10—12 см.
З. Нарисуй на полученной заготовке хвост и
плавники.
4.
Вырежи
хвост и плавники по нарисованным линиям.
5.
Нарисуй
глаз и укрась рыбку.

Зайчик

Заготовка:
квадрат серого, или белого, или пёстрого цвета со стороной 10—15 см.

          np 0            1一7

Приложение 1
Приложение 2
Приложение З
Приложение 4 Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

alt: С. И. Волкова

alt: Математика и конструирование

alt: ШКОЛА РОССИИ

alt: Математика и конструирование

alt: ББК 22.1я72 вы Серия «Школа

alt: Изучение геометрического материала происходит в процессе специально организуемой конструкторско-практической деятельности учащихся и включает в себя работу с линейными, плоскостными и пространственными объектами, степень трудности при…

alt: Прямая. Кривая линия 1.

alt: О

alt: Сколько отрезков на каждом рисунке? 5

alt: Сколько счётных палочек надо переложить, чтобы совок «смотрел» в другую сторону? 5

alt: ,зз

alt: Угол Сказка о том, как образовался угол

alt: Продолжи узор. Прямой угол.

title: мик


file_name: задание по Excel 421.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Игры для снятия стресса
Преодолеть стресс и тревогу
 может помочь взрослый, играя с воспитанником  в коррекционные игры.
Для этого ему важно пребывать в гармонии с собой, быть спокойным и настроенным
на позитив. Вот несколько простых, но эффективных игр, которые помогут избавить
подростка ЛЮБОГО возраста от стресса, беспокойства, и научат выражать свои чувства.
1. Прыгаем
от всей души
Вы
ругали ребенка за то, что он прыгал на кровати или диване? Вам придется
изменить свое мнение. Дело в том, что прыжки снимают напряжение, дают
возможность почувствовать опору на стопу, «невесомость» при прыгании воздействует
на стволовые структуры мозга. Поэтому подростку необходимо попрыгать на батуте
или просто на полу.
2. Снимаем
маску
Когда
человек пережил травмирующее событие, лицо его может как-бы застыть,
превратившись в маску. Снять ее помогут «пластические» игры.
-
Начните с разминания настоящего кусочка пластилина. Затем предложите ребенку
превратиться в пластилин. Осторожно «разминайте» его личико, «лепите» из него
разные формы: теребите щечки, просите надуть щеки или втянуть в себя.
- Устройте соревнования на лучшего кривляку. Корчите вместе с ребенком
различные рожицы.
Превратитесь
в актеров и сделайте небольшую постановку любой сказки.
3.
Отпускаем в небо или по реке
 Негативный
опыт сложно отпустить. Пережив травмирующее событие, подросток может «цепляться»
за то, что считает важным и дорогим, боясь его потерять. Чтобы научиться отпускать,
и делать это с радостью, пускайте бумажные кораблики по реке, отпускайте в небо
воздушные шарики.

4. Бумажная
гирлянда
Несмотря
на необходимость в общении, подросток может избегать контакта со сверстниками и
взрослыми. Чтобы помочь ему преодолеть барьер, предложите вместе вырезать из
бумаги гирлянду-человечков, держащихся за руки. Можно нарисовать им лица,
написать имена друзей, родственников, знакомых. Таким образом мы создаем образ
объдиненности, даем понять: «мы вместе».
5. Игра с
именем
Эта
игра поможет подростку вернуть свою идентификацию. Предложите ему написать в
столбик буквы своего имени. На каждую букву имени вспоминайте какое-то важное
качество. Например: ВАНЯ — Внимательный, Аккуратный, Нежный, Яркий.
6. Капелька
краски
Это,
на первый взгляд простое, занятие поможет снять напряжение, расслабиться,
избавиться от фиксации на одном переживании, состоянии, событии. Как проводить:
капните акварельной краской в воду и смотрите на узоры которые образовывает
краска в воде, наблюдайте, как она постепенно растворяется.
7.
Выпускаем пар
Любому
негативному чувству нужно дать выход. Так, если подросток испытывает агрессию — ищите способы экологичного
проживания — щелкайте пузырьки упаковки, деритесь подушками, сбивайте кегли,
забивайте гвозди.
При боязни прикосновений предложите
представить, что идет дождик: вначале он стучит по ладошкам подростка (подушками
пальцев стучите по ладошкам), затем по всему телу. Дождик может быть разной
силы – то усиливаться, то утихать.

МКОУ Детский дом
№ 5
 «Единство»

Памятка
педагогам
для профилактики
самовольных уходов
детей из детского дома

      Составитель:

педагог – психолог Н.П. Калашникова

2018-2019
учебный год

Памятка воспитателям
для профилактики самовольных уходов детей из
детского дома
Следует
знать
Дети, оставшиеся
без попечения родителей, испытывают психоэмоциональный стресс
(дискомфорт, чувство неполноценности) и это выражается в следующих типах
поведения: «Стремящиеся к компенсации» (активно ищут выход из создавшегося
положения), «Подавленный» тип (характеризуется уходом в себя от
травмирующей его ситуации), «Хорошо приспособленный» (склонен находить
достаточно стимулов для своего развития).Уходы из семьи, взявших детей на
воспитание, могут быть связаны с трудностями адаптации в новых для них условиях.

«Стремящиеся
к компенсации»-уходят из семьи по причинам:
1.      Недостаток
внимания взрослых к ребенку;
2.      Чрезмерная
перегрузка от общения со сверстниками (из семей);
3.      Узкий круг
социальных контактов (дом, школа);
4.      Тревога не
оправдать ожидания взрослых;
5.      Страх наказания;
6.      Поиск
авторитета;
7.      Удовлетворение
собственных амбиций.

«Подавленный»
тип  покидает
детский дом по следующим причинам:

1.      Конфликты в
группе;
2.      Эмоциональная
усталость;
3.      Стремление к
одиночеству;

4.      Завышенные
требования взрослых;
5.      Боязнь не
оправдать доверие;
6.      Школьная
тревожность.

«Хорошо приспособленный»
тип детей стремиться уйти
из-под контроля взрослых:
1.      Ностальгия по
прежним условиям жизни, персоналу учреждения ,сверстникам, друзьям.
2.      Предпочтение
коллективных форм деятельности над индивидуальными
3.      Незнание
семейных ценностей;
4.      Страх
одиночества;
5.      Непонимание
требований взрослых;
6.      Недостаточное
развитие навыков самообслуживания.

При
взаимодействии с
воспитанниками

необходимо учитывать

·
Вероятность
самовольного ухода из дома очень высока у всех типов детей.

·
Условия
жизни в учреждении очень отличаются от семейных. Адаптация проходит болезненно.

·
Нельзя
переоценивать самостоятельность воспитанников (например, умение расходовать
карманные деньги). Нельзя резко менять их образ жизни.

·
Нельзя
негативно отзываться о том, что дорого ребенку: об учреждении, о родителях,

воспитателях.
Надо знать ближайшее окружение ребенка (подросток, воспитанный вне семьи
стремиться к взрослым компаниям).

·
Нельзя
перегружать домашними поручениями. Надо учить самообслуживанию.

·
Надо
предотвращать ссоры и конфликты воспитанников (устанавливать очередность
пользования бытовыми, учебными и развлекательными предметами.) Постоянно
оказывайте помощь подростку, пережившему горе потери близких.

Источники
эмоциональной напряженности  подростков

v  родовые травмы и внутриутробные страдания;

v  перегрузка новой информацией;

v  разочарования от неудовлетворенных желаний подростка (когда
он не может получить какой-то предмет или делать что-то, что ему хочется);

v  физические и внешние отличия;
v  стресс.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: профилактика побегов.doc

intro:
ПАМЯТКА
педагогам для профилактики
САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ
ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА


extracted_text:
Конспект урока по физической
культуре: «Эстафеты с элементами волейбола». 5 класс.
Задачи урока:
1. Совершенствовать:
эстафеты с элементами волейбола
2. Развивать ловкость, координацию движений
3. Воспитывать чувство победы, умения сотрудничества с партнёром и
коллективом.
Инвентарь: секундомер, свисток, волейбольные мячи
Ход урока
I. Подготовительная часть 10-15 минут
1. Построение, рапорт, приветствие.
2. Сообщение темы и задач урока.
3. Повороты на месте: напра-во, нале-во, кру-гом.
4. Перестроение на месте:
·
в две шеренги
·
в две колонны
5. Ходьба с заданиями:
·
На носках руки в стороны, вверх, на поясе,
·
На пятках руки за головой, перед собой,
·
На внешней стороне стопы, руки на поясе
·
В полуприседе, руки вперед
·
В полном приседе, руки на колени
6. Бег с заданиями:
Медленный бег
·
равномерный бег с чередованием перемещений в стойке
игрока правым, левым боком
·
спиной вперед,
·
с захлестом голени,
·
с высоким подниманием бедра,
·
с поворотом на 360 градусов.
7. Ходьба
8. Перестроение из колонны по 1 в колонну по 3 в
движении
9. ОРУ в игре «Смена мест»
10. Перестроение в одну колонну.
II. Основная часть 25-30 минут
Разделить класс на две команды
1.Мяч капитану
Команды выстраиваются в колонны не менее чем
в 1 м друг от друга. К ним лицом на расстоянии,
установленном учителем, встают капитаны с мячом в руках. Перед
колоннами и капитанами проводятся ограничительные линии. По сигналу
капитаны посылают свои мячи любой волейбольной передачей первым игрокам
в колоннах. Те выполняют встречную передачу и уходят
в конец колонн. Эстафета заканчивается, когда все участники выполнят
передачу своим капитанам. Выигрывает команда, раньше выполнившая задание
2.Попади в щит
Игроки стоят в колоннах перед ограничительной линией.
У направляющих в руках волейбольные мячи. Перед баскетбольным щитом
на противоположной стороне площадки проводят ограничительную дугу при
помощи 3—4-метровой веревки и мела. По сигналу направляющий бежит
к ней и, стараясь не наступить на нее, выполняет верхнюю
передачу, стремясь попасть в баскетбольный щит, затем подбирает мяч, бежит
к своей колонне и передает его следующему участнику. Выигрывает
команда, у которой окажется больше удачных попаданий.
3. Волейбольная передача
По сигналу преподавателя первые пары от стартовой
черты продвигаются вперед, пасуя друг другу мяч по воздуху (волейбольная
передача) до своей стойки, обходят ее и возвращаются обратно,
продолжая передавать мяч друг другу.
Добежав до начальной (стартовой) черты, они пасуют мяч
следующей паре, которая повторяет действия первой пары, и т. д.
Вернувшиеся пары становятся в конце своих колонн.
4. Поймай и передай
На одной из разделенных волейбольной сеткой сторон
площадки выстраиваются в колонны две команды лицом к сетке,
расстояние до которой определяет ведущий. На противоположной площадке
напротив своих колонн на заданном расстоянии стоят дети —
по одному от каждой команды. Стоящие первыми в колоннах держат
в руках мяч. По сигналу они выполняют подачу через сетку
на противоположную сторону площадки и уходят в конец своих
колонн. Стоящие на другой стороне площадки дети стараются поймать мяч или
подобрать его с пола, затем подбегают к ограничительной линии,
обозначенной ведущим, и выполняют передачу в свою колонну. Новый
направляющий ловит мяч и повторяет задание. Эстафета заканчивается.
5. Передача мяча на месте с поворотом
Команда выстраивается в одну колонну, дистанция между
участниками 1 метр. По команде первый участник, поворачиваясь
в правую сторону, передаёт мяч второму, второй участник, поворачиваясь
в левую сторону, передает третьему и т. д.
6. Двухсторонняя игра в пионербол
III. Заключительная часть 5 минут
1. Перестроение в круг
2. Игра на внимание «чувство времени»
Учащиеся стоят по кругу. Закрытые глаза и после
команды «начали» начинают мысленно отсчет минуты. Как только, по их мнению,
минута пройдет, поднимают руку и открывают глаза. При этом продолжают
стоять, молча до тех пор, пока все не откроют глаза.
3. Построение.
4.Подведение итогов урока, краткий анализ его частей.
5.Домашнее задание — упражнения на осанку.

file_name: №21 Конспект урока по физической культуре.docx

alt: Игра на внимание «чувство времени»


extracted_text:
Крестьянская
реформа 1861 года.
Отмена крепостного
права в России.

Цели урока:
1. Сформировать у учащихся представление о ходе процесса
отмены крепостного права в России для разных слоёв населения, определить роль
крестьянской реформы для дальнейшего развития страны,
оценить вклад Александра II, Я.И. Ростовцева, Н.А.Милютина в
реформирование жизни общества, провести ассоциации происходящего с настоящим
временем.
2. Развивать способность представлять события с различных
точек зрения, описывать его в различных жанрах, умение анализировать
исторические документы, произведения изобразительного искусства, статистические
данные, извлекать из них информацию. высказывать свою точку зрения на события с
разных позиций, ставить перед собой и группой проблему, намечать пути её
решения, обобщать; продолжать развитие коммуникативных навыков.
3. Воспитание уважения к истории своего отечества, уважения
к людям, посвятившим жизнь реформированию России.

Задачи урока:
1. Выяснить основные положения реформы отмены крепостного
права, историческое значение реформы для развития страны.
2. Продолжить развитие умений работать с историческими
источниками, решать тесты, подбирать информацию используя СМИ и интернет,
соотносить информацию из различных источников, отбирать наиболее оптимальные
пути для решения проблемы, анализировать результаты индивидуальной и групповой
работы.
3. Воспитывать умение понимать, сочувствовать, сопереживать
людям, ставить себя на их место.

Даты: 1842 г., 1797
 г., 1803 г., 2 апреля 1854 г., 29 января 1855
 г., весна-лето 1856 г., 19 февраля 1861
 г.
Основные персоналии:
* Александр II,
* Великий князь Константин Николаевич,
* Митрополит Филарет (Дроздов),
* Николай Алексеевич Милютин,
* Яков Иванович Ростовцев,
* Юрий Федорович Самарин.
Терминология: крестьянская реформа, рескрипт,
дарственный надел, уставная грамота, мировые посредники, выкупные операции,
временнообязаннные крестьяне, реформа, прирезки, отрезки, манифест.
Оборудование: видеопроектор, раздаточный
материал: тесты.
Вид урока: изучение нового материала.
Тип урока: урок – дискуссия.

План урока:
1. Оформление крепостного права.
2. Необходимость отмены крепостного права
3. Подготовка документов к проведению реформы.
4. Основное содержание реформы.
5. Итоги освобождения крестьян в России.

Ход урока.
(слайд 1)
I. Организационный момент.
Вступительное слово.
Здравствуйте, я очень рада видеть вас. Урок у нас сегодня
необычный потому, что у нас с вами гости. Я уверена, что наше
сотрудничество будет успешным и у нас с вами все получится.
Ребята на партах у вас лежат рабочие листы в течение урока,
 мы будем работать с этими листами.

  Мы с вами живем в эпоху инновационных
технологий, где важную роль играют СМИ (перечисление ТВ, газеты, журналы…), ну
и конечно вряд ли кто себя представляет без важной составляющей современного
человека - интернета.
      В процессе нашей с вами деятельности мы регулярно
прибегаем к различным источникам информации, с помощью которых наши уроки
бывают познавательнее и интереснее. Это способствует развитию нашего кругозора,
грамотности в различных сферах жизни. СМИ и интернет помогают нам при
подготовке к урокам, находить материал по интересам и т.д.Сегодня мы будем
применять эти методы работы на нашем уроке.
     Вам было дано задание, с помощью СМИ выяснить важные
исторические даты, связанные с только что наступившим 2016 годом.
( перечисление дат и событий)

Сегодня мы будем говорить о важном событии в истории нашей
страны, и этот  период называется «Эпохой освобождения»
- Как вы думаете, о каком событии пойдет речь?
(155 лет со дня отмены крепостного права).

(слайд 2)
А значит тема  нашего урока: «Крестьянская реформа 1861
года. Отмена крепостного права»
Произошло это событие благодаря императору Александру II.

II. Изучение нового материала.

(слайд 3)
Начать урок мне бы хотелось с эпиграфа блестящего историка и
литературоведа Натана Яковлевича Эйдельмана.
Эпиграф: «Положение освободившихся крестьян, и их
будущие наделы сначала казались начальству не совсем такими, как получились, в
конце концов».
Анализ эпиграфа, постановка проблемного вопроса.
(подвести учащихся к самостоятельному определению
проблемного вопроса)

(слайд 4)
Проблемный вопрос: Почему великое историческое
событие и столь долгожданное имела положительные и отрицательные стороны?

Задача стоит перед нами найти ответ на данный вопрос. А
чтобы ответить на него нам нужно определить c чего начиналось закрепощение.

Давайте вспомним, с чего же начиналось закрепощение
крестьян.
( слайд  5 )  таблица «оформление крепостного
права»

Мне бы хотелось услышать, что же такое крепостное право.
Крепостное право-форма зависимости крестьян, при
которой они наделяются землёй, неся за пользование ею различные повинности
(барщину и оброк)

В России до Александра II поднимали вопрос о крепостном праве тайные общества, декабристы,
 Александр I и Негласный комитет, Николай I

(слайд 6)
Император Николай I в речи на заседании Государственного
совета весной 1842 г. с горечью был вынужден признать: «Нет сомнения, что
крепостное право в нынешнем его положении у нас есть зло, для всех ощутительное
и очевидное, но прикасаться к нему теперь было бы делом еще более губительным».
В этом высказывании содержится вся суть николаевской внутренней политики. С
одной стороны, понимание несовершенства существующей системы, а с другой — справедливая
боязнь, что подрыв одного из устоев может привести к ее полному краху.

Николай так и не решился отменить крепостное право в силу
своего характера.
А к тому времени ситуация в стране накалялась…Необходимость
отмены крепостного права была очевидна.
С этой задачей предстояло справиться сыну Николая I Александру II.

( слайд 7)
(Сообщение – личность императора Александра II)

С вступлением на престол Александра II в России наступает
Российская «оттепель» - смягчение политического режима.
(слайд 8)
- Первыми шагами его стали:
1. Подписание мирного договора в Крымской войне;
2. Амнистия политических заключенных;
3. Приостановка на 3 года рекрутских наборов;
4. Ликвидация военных поселений;
5. Свобода выезда за границу;
6. Ослабление цензуры.
Вопрос - Почему этот период назван «оттепель»

Давайте выясним как относился Александр II
к крепостному праву?
 Для этого исследуем речь Александра  II,
произнесенная им 30 марта 1856 г. перед московскими губернскими и уездными
предводителями дворянства:

(Слайд 9)
“Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это не
справедливо, и вы можете сказать это всем направо и налево; но чувства,
враждебные между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует, и от
этого было уже несколько случаев неповиновения к помещикам. Я убежден, что рано
или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что вы одного мнения со мною,
следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу”.

Вопрос:
- Почему Александр II считает необходимой отмену крепостного
права?
- Как вы понимаете слова, что крепостное право лучше
отменить “свыше, нежели снизу”?
За принятием такого важного решения стоят факторы, которые
побудили императора к действию.
Задании №1 .На рабочих листах перечислены факторы
влияющие на экономическую, социальную, политическую и духовную сферу.
Задание: распределить факторы по сферам.   (обсуждение)

Факторы отмены крепостного права.
Экономическая сфера
Вследствие не заинтересованности работника в результатах
производства сохранялась низкая производительность труда.

крайне низкие темпы развития страны, застой и растущее
отставание от стран Европы

Росла помещичья задолженность государству. В конце 50-х
годов 65% крепостных крестьян были заложены помещиками в кредитные учреждения.

крепостное право, сохраняя личную зависимость крестьянина от
помещика, затрудняло его переход в категорию наемных рабочих;

бедность подавляющей массы населения, ее низкая
покупательная способность тормозило развитие рынка сбыта продукции.

вырос дефицит бюджета в результате Крымской войны.
Социальная сфера.
Нарастание социальных конфликтов:
увеличилось число покушений недовольных крестьян на жизнь
помещиков (с 1836 по 1851 г. было убито 139 помещиков);
произошел рост крестьянских волнений (в 1850 -1856 гг. их
было 215, а в 1856 – 1860 гг. – 833).

в надежде на получение свободы крестьяне целыми уездами
устремлялись в города и записывались в годы Крымской войны в ополчение.
Приходилось силой выдворять их обратно в поместье.

Выступление либеральной интеллигенции в защиту крестьян.
 Политическая сфера.
Активизировалась общественно-политическая жизнь в стране,
сложились три общественных течения:
-консервативное, не предполагавшее серьезных
преобразований;
-либеральное, предлагавшее освободить крестьян с
землей;
-радикальное, призывавшее к революционной ликвидации
существующего строя.

Поражение в Крымской войне явилось катализатором отмены
крепостного права, ускорившим этот процесс. В результате выявилась отсталость
России, была подорвана иллюзия о превосходстве российских порядков по сравнению
со странами Запада.
Духовная сфера.
Свое влияние оказывал и опыт передовых европейских стран, где
складывалось гражданское общество, утверждались свободы и права человека.

Крепостное право  ни чем не отличалось от рабства.

Случаи жестокого обращения с крестьянами
Все перечисленные вами факторы определяют основные причины
отмены крепостного права. А именно…
(слайд 10) схема стр.175 – (обсуждение.)

С начала 1857 года началась активная подготовка к реализации
реформы. Для этого были созданы центральные и местные учреждения.
(слайд 11)  схема стр.177

(Слайд 12)
Этим людям было поручено подготовить документы по реформе.
Это Яков Иванович Ростовский, Николай Алексеевич Милютин,
Виктор Никитич Панин, Юрий Федорович Самарин.

( слайд 13)
Сам «Манифест об освобождении помещичьих крестьян от
крепостной зависимости» был написан по просьбе царя Митрополитом Филаретом
Дроздовым, и обнародован 19 февраля 1861 года.

(слайд 14)
 Репродукция картины художника Б.Кустодиева
«Освобождение крестьян».

- Почему подписание законодательных актов об отмене
крепостного права было приурочено к 19 февраля?
(ответ: приурочено к 6 годовщине правления императора)

«Положения» 19 февраля 1861
 г. включали в себя 17 законодательных актов, в которых подробно описана вся
процедура освобождения.
Главные из них : «Манифесты…» по слайду
(слайд15)

Задание : Изучив основные положения реформы, обозначьте
одним словом три главных проблемы, определенные Главным комитетом по
крестьянскому вопросу.
Ученики дают ответ: “Свобода”, “Земля”, “Выкуп”.
(слайд16) – рассмотрим каждую
проблему отдельно.

Основное содержание реформы
(Слайд 17.)
Свобода – крестьяне получили личную свободу и
общегражданские права.
 Более 22 млн.человек обрели свободу.
Задание №2: распределить права и обязанности
из общего списка:
 А – права крестьян, Б – обязанности крестьян.
Права и обязанности крестьян:
1. Крестьянин сам решает свою судьбу.
2. Крестьянин занимается промыслом и торговлей.
3. Крестьянин несет государственные и земские повинности.
4. Крестьянин заключает торговые и финансовые сделки.
5. Крестьянин отбывает рекрутчину.
6. Крестьянин предъявляет иски в суд.
7. Крестьянин создает государственный
продовольственный запас.
8. Крестьянин вступает или не вступает в брак.
9. Крестьянин не подвергается телесным наказаниям.
10. Крестьянин поступает в учебные заведения.
11. Крестьянин собственник имущества.
(слайд 18).  (Проверка выполнения задания )

Вывод: крестьяне – лично свободное, податное,
непривилегированное сословие, свободные сельские обыватели.
Крестьянин не может существовать без земли, поэтому главный
вопрос реформы земля.

(Слайд 19)
Земля
1. Вся земля признавалась собственностью помещиков.
2. Крестьянин выкупал у помещика полевой надел.
Вся земля делилась на три территориальной полосы:
1. нечерноземная,
2. черноземная,
3. степная.
В каждой полосе устанавливалась своя норма наделов для
крестьян.
Вопрос к ученикам: в какой полосе крестьяне получили большие
наделы земли? Почему?
Вывод, что в нечерноземье и степной полосе, где земля
требует особых усилий, крестьяне получили большие наделы.
До реформы крестьяне трудились на наделах, полученных из
собственной земли помещика. Если они оказывались большими, чем выкупленная у
помещика земля по реформе, то разницу называли отрезками.

(Слайд 20)
Самой сложной проблемой крестьянской реформы была проблема
выкупа.
Выкуп .
1. Выкуп = размеру оброка, положенного в банк + 6% годовых.
10 х 6%
Х х 100%
10 х 100 = 1000 : 6 = 166,66 (рублей)
2. 20% выкупной суммы платил крестьянин помещику самостоятельно
и единовременно.
3. 80% выкупной суммы платило помещику государство за
крестьянина.
4. Крестьянин отдавал долг +6% годовых государству в течении
49 лет
5. Расчеты государство вело не с отдельным крестьянином, а с
сельской общиной.

Итак, мы выяснили основные положения крестьянской реформы-
реформы, которая имела цель перехода от эпохи феодально-крепостничекой системы
в капиталистическое, буржуазное, предпринимательское будущее…
Рубеж был перейден и Россия устремилась в новую эпоху. Но
реформа 1861 года была половинчатой, не полной, ограниченной, т.к крестьяне из
покон веков мечтали и земле и воле, эти понятия для них неразрывны. Им не нужна
земля без воли, им не нужна воля без земли…..Волю им предоставили,а вот землю
не сразу-и есть один из моментов половинчатости реформы. Понятие «Не сразу» -
может быть пояснено временем.
Давайте займемся немного арифметикой:

(слайд 21) – Реформа во времени.
1861- отмена крепостного права- по условию право выкупа
земли наступал через 2 года, до тех про крестьяне несли повинности. ( прибавим
эти 2 года, получим
1863- право выкупа земли, если конечно есть полная сумма .
до полного выкупа крестьяне временнообязанные., не особо изменилась их жизнь по
сравнению с крепостной зависимостью. Государству необходимо решить проблему
выкупа, и только через 20 лет  1881 -введен указ об обязательном выкупе земли ,
где 20 % выплачивает крестьянин,
80% -государство, под 6% в год на 49 лет. Если умножить 6 %
на 49 лет то получим 294% сумма переплаты.
К 1881 году прибавим 49 лет выплаты ссуды получим 1932 год-
максимальный срок выплаты долга государству. Очень долгий период с 1861- 1932
год- 71 год на полную реализацию реформы. Многие просто не доживут…
Реформа половинчата, растянута во времени.

Т.О. переход от феодального прошлого в буржуазное будущее
мог быть только медленным, более того , в капиталистическое будущее
«БЛАГОПОЛУЧНО» перебрались целая серия феодальных пережитков:

(слайд 22)
Феодализм:
-барщина и оброк
-крестьянская община
-помещичье землевладение                 КАПИТАЛИЗМ
-абсолютная монархия

Александр не мог оставить в феодальном прошлом свою
собственную абсолютную, монаршью власть.

Эти пережитки конечно мешали развитию России на ее
капиталистическом этапе.

III.Закрепление полученных
знаний.
Реформа имела свои положительные и отрицательные стороны.
Давайте попробуем разобраться в них.

Задание3: на основе анализа изученного
материала распределить “Прогрессивные и негативные итоги крестьянской реформы”.

(слайд 23.) Проверка выполнения задания

Прогрессивные итоги
1. крестьяне – свободные подданные,
2. увеличение рынка рабочей силы,
3. помещичья земля – объект купли-продажи,
4. часть помещиков и зажиточные крестьяне ведет хозяйство по
капиталистически.

Негативные итоги
1. помещичье землевладение,
2. “временнообязанное” состояние – барщина и оброк,
3. система отрезков,
4. экономическая зависимость крестьянина от помещика и
государства.

IV. Подведение итогов.
Таким образом, мы можем ответить на проблемный вопрос
заданный нами в начале урока.
Проблемный вопрос: Почему великое историческое
событие и столь долгожданное имела положительные и отрицательные стороны?- обсуждение

(Слайд 24)
Как вы понимаете слова Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо?»:
Порвалась цепь великая,
Порвалась- расскочилася:
Одним концом по барину,
Другим по мужику…                Обсуждение

Реформа 1861 года вызвала недовольство и помещиков и
крестьян. Крестьяне восприняли реформу негативно- они ждали земли и
воли…начались волнения, восстания, но они не были одним мощным
антиправительственным фронтом, как в принципе и раньше.
Однако, несмотря ни на что, отмена крепостного права имела
огромное значение для России.

(слайд 25) ВЦИОМ

Александр II за эту историческую реформу получил почётное
звание царь-освободитель.
(слайд 26)

Ему освободителю в 2005 году поставлен памятник в Москве на
территории Храма Христа Спасителя. Автор памятника профессор, член-
корреспондент Российской академии художеств скульптор Александр Иулианович
Рукавишников.

V. Решение задания № 25, из курса
подготовки к ЕГЭ.
Задание 4.
Необходимо написать сочинение об ОДНОМ из периодов истории
России:
1) 1425-1453 гг.                    2)1855-1881
гг.               3) 1946-1991 гг
В сочинении необходимо:
- указать не менее двух событий (явлений, процессов),
относящихся к данному периоду истории;
- назвать две исторические личности, деятельность которых
связанна с указанными событиями, и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роль этих личностей в событиях данного периода истории России;
- указать не менее двух причинно-следственных связей ,
существовавших между событиями в рамках данного периода истории.
   Используя знание исторических фактов и (или) мнений
историков. Дайте одну историческую оценку значимости данного периода для
истории России.
В ходе изложения необходимо использовать исторические
термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

(слайд 27)
Использованные источники

http://festival.1september.ru/articles/512440/
http://www.home-edu.ru/user/uatml/00000754/histbibil/ist_otech/kreppravo.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%E5%F1%F2%FC%FF%ED%F1%EA%E0%FF_%F0%E5%F4%EE%F0%EC%E0_%E2_%D0%EE%F1%F1%E8%E8

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Крестьянская реформа 1861 года.doc

alt: Крестьянская реформа 1861 года

alt: Ход урока. (слайд 1) Организационный момент

alt: Крестьянин собственник имущества

alt: Государству необходимо решить проблему выкупа, и только через 20 лет 1881 -введен указ об обязательном выкупе земли , где 20 % выплачивает крестьянин, 80% -государство,…

alt: Слайд 24) Как вы понимаете слова

title: Конспект открытого урока на тему: "Крестьянская реформа 1861г."


extracted_text:
Лабораторная работа № 6. Работа в локальной сети

Цель: Изучение особенностей использования информационной
системы в ЛВС, порядка и методов  доступа к общей базе данных.

В Access
имеется возможность поддержки работы базы данных в локальной сети. Для этого
файл с программой (приложением) и файл с базой данных устанавливается на одном
компьютере (файловом сервере), а на клиентских машинах устанавливаются
приложения, работающие с общей базой данных.
1. Сделайте резервную копию файла базы данных, сохранив его в своей
папке под именем Приложение Реализация услуг (<<Ваша фамилия>>).mdb.
2. Разделите базу данных вручную или с использованием мастеров, т.е.
сохраните таблицы базы данных в одном файле, а другие объекты программы – в
другом файле. Порядок использования мастеров следующий: в меню Access выбрать раздел Сервис, затем пункт Служебные
программы, далее – пункт Разделение
баз данных, при запросе имени файла создаваемой базы данных сохраните
его в своей папке под именем Таблицы ИС Реализация
услуг (<<Ваша фамилия>>).mdb. Файл с таблицами следует
сохранить на сервере, а файл с приложением записать на сервер и на клиентские
компьютеры.
3. Сделать доступ к базе данных (к файлу с таблицами на сервере)
общим: в разделе Сервис меню выбрать пункт Параметры…, на
закладке Другие в группе Режим открытия по умолчанию включить
переключатель общий доступ. Возможно, что этот режим уже установлен по
умолчанию.
4. К каждому приложению подключите базу данных: в разделе Файл
меню выбрать пункт Внешние данные, подпункт Связь с таблицами…. В
первом окне следует найти на сервере и присоединить файл с таблицами, в следующем
окне связать каждую таблицу с приложением.

Периодически сохраняйте базу данных на дискетах и других носителях
информации. Это позволит снизить опасность потери данных или сведёт потери к
минимуму при сбоях в сети, при активизации вирусов и в других случаях, которые
могут привести к повреждению базы данных.

file_name: 128. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6. РАБОТА В ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ.doc


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебной дисциплине
«Изобразительная деятельность» для 5 класса разработана в соответствии с
учебным планом общего образования обучающихся с легкой и средней степенью умственной
отсталости на 2020-2021 учебный год (2 вариант), на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой. Москва, 7-е издание, 2011г. допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Школьный
курс по изобразительному искусству в 5 – 7 классах направлен на продолжение
решения следующих основных задач:

коррекции недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;

развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном выполнении рисунка;

улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала;

формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и
умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства,
воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры,
дизайна;

расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики,
совершенствование фразовой речи;

развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и
самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: рисование
с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об изобразительном
искусстве.
Логика
изложения и содержания рабочей программы полностью соответствует примерной
программе, поэтому не внесено изменений и дополнений.
Учащиеся
должны уметь:

передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение
длины к ширине и частей к целому);

определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую)
линию как вспомогательную;

составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате
и круге, применяя осевые линии;

передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их
положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);

ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не
выходящая за контуры изображения);

самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в
речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических
элементов;

рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние
изображенных на картине лиц.

                                        СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

                        Разделы

Количество
  часов

                      Беседа

Рисование с
  натуры

Рисование на
  тему

Декоративное
  рисование

                         18

                        30

                         25

                         29

Календарно-тематическое планирование

№

ТЕМА УРОКА

Кол-во
часов

дата

I ЧЕТВЕРТЬ

1-3

Беседа на тему «Произведения мастеров народных
  художественных промыслов и искусство родного края»

3ч

4-6

Рисование узора в полосе из повторяющихся элементов

3ч.

7-9

Самостоятельное составление в полосе узора из растительных
  элементов

3ч.

10-12

Рисование геометрического орнамента в круге

3ч.

13-15

Рисование симметричного узора по образцу

3ч.

16-18

Декоративное рисование – изобразительный узор в круге из
  стилизованных природных форм.

3ч.

Рисование с натуры

19-21

Рисование простого натюрморта

3ч.

22-24

Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы

3ч.

II ЧЕТВЕРТЬ

№

ТЕМА УРОКА

Кол-во
часов

1-5

Беседа «Декоративно-прикладное искусство».
Беседа на тему «Народное декоративно – прикладное
  искусство

5ч.

6-11

Рисование с натуры объемного предмета конической формы.

6ч.

12-
16

Оформление новогоднего пригласительного билета.

5ч.

17
20

Рисование новогодних карнавальных очков

4ч.

21-24

Рисование на тему « Лес зимой»

4ч.

III ЧЕТВЕРТЬ

1-3

Беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о
  школе, товарищах и семье»

3ч.

4-6

Рисование с натуры фигуры человека

3ч.

7-9

Рисование на тему «Зимние развлечения»

3ч.

10-12

Рисование с натуры цветочного горшка с растением.

3ч.

13-15

Рисование в квадрате узора из растительных форм с
  применением осевых линий

3ч.

16-18

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета.

3ч.

19-21

Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций
  картин на тему «Мы победили».

3ч.

22-24

 Рисование плаката          «8МАРТА».

3ч.

25-27

28-30

Рисование  с натуры прямоугольного объемного предмета

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета,
  повернутого к учащимся углом.

3ч

    3ч

IV ЧЕТВЕРТЬ

1-3

Рисование с натуры объемного  предмета, расположенного
  выше уровня зрения (скворечник).

3ч.

4-6

Рисование с натуры игрушки

3ч.

7-9

Рисование с натуры весенних цветов несложной формы

3ч

10-12

Рисование симметричных форм: насекомые.

3ч

13-15

Иллюстрирование отрывка из литературного произведения.

3ч

16-18

Составление узора из растительных элементов.

3ч.

19-21

Составление узора в круге с применением осевых линий и
  использование декоративно переработанных природных форм.

3ч.

22-25

Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций
  картин на тему о Великой Отечественной войне.

3ч.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по учебной дисциплине «Изобразительная деятельность» для 5 класса разработана в соответствии с учебным планом общего образования обучающихся с легкой и средней…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Адаптированная рабочая программа ИЗО. ОВЗ 5 класс