extracted_text:
САМОМАССАЖ, КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ
ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕРАПИИ В
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Аннотация: статья об одном из видов пассивной
гимнастики, оказывающей тонизирующее действие  на центральную нервную
систему, улучшающей функции рецепторов, проводящих путей - самомассаже. Приемы его не очень
сложные, освоить их способен любой желающий. Самомассаж помогает при многих
заболеваниях, в том числе и при нарушениях речи.   Использование приёмов самомассажа при
коррекции речи детей с ОВЗ, помогает в работе логопеда, заинтересовывает детей,
так как проводится в игровой форме, подготавливает речевой аппарат малыша и
развивает речь.

В своей
логопедической практике мы столкнулась с тем, что для детей с нарушениями речи
педагогические методы воздействия не всегда достаточны. Но для проведения
профессионального массажа необходимы не только медицинское образование, но и созданные
специальные условия. А помощь специалиста по некоторым причинам доступна не
всем нуждающимся. К счастью, помимо традиционных методов массажа, существует
ряд приемов, которые также позволяют достичь положительной динамики в
коррекционной практике. Наше внимание привлек самомассаж, так как его
использование доступно именно в условиях дошкольного учреждения.
Филологами слово «массаж» трактуется по-разному. Одни
считают, что оно происходит от французского глагола masser (растирать),
который, в свою очередь, взят из арабского языка (по - арабски «масс» —
касаться, нежно надавливать). Другие полагают, что слово «массаж» происходит от
греческого «masso» (сжимать руками), третьи — от латинского «massa» (пристающее
к пальцам).
Самомассаж
используется так же давно, как и массаж.
Одной из форм массажа,
которую можно использовать в детском саду, является самомассаж.
Самомассаж -  мощный биологический стимулятор,
обладающий замечательным свойством не только развивать и поддерживать
нормальные функции всех органов и систем у практически здоровых людей, но и
эффективно восстанавливать нарушенные функции и процессы у больных.
Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, оказывающей тонизирующее
действие  на центральную нервную систему, улучшающей функции рецепторов,
проводящих путей.
Приемы его не очень
сложные, освоить их способен любой желающий. Самомассаж помогает при многих
заболеваниях, в том числе и при нарушениях речи.
В настоящее время
отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами речи и недоразвитием
психических процессов, соматически ослабленных. Объективные обследования в
большинстве случаев не выявляют грубой патологии у таких детей, но, между тем,
их проблемы подчас практически неразрешимы.
Работая в логопедической
группе, убедилась в том, что самомассаж является эффективным и простым методом
коррекции и профилактики многих речевых нарушений. Поэтому увидела
необходимость в систематическом использовании  самомассажа со всеми детьми
детского сада.
Мы поставили перед собой
цель и определили задачи.
Цель: Подобрать и внедрить в логопедическую
практику приемы самомассажа у дошкольников.
Задачи:
1.
Изучить
медико-педагогическую литературу по интересующей нас теме.
2.
Подобрать
эффективные и доступные приемы самомассажа для коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста.
3.
Составить план мероприятий
по этой теме.
4.
Провести
знакомство педагогов и родителей с основными приемами развивающего массажа.
5.
Обучить детей
старшего дошкольного возраста приемам самомассажа.
Польза массажа
несомненна и неоднократно доказана на практике. Самомассаж можно проводить не
только индивидуально, но и на  занятиях со всей подгруппой детей одновременно,
а  также использовать многократно в течение дня, включая его в различные
режимные моменты  семейного быта, а так же в условиях  дошкольного учреждения.
В результате массажа происходит
усиление мозгового кровообращения и метаболизма, что улучшает протекание и
формирование многих психических процессов (памяти, внимания и т.д.), вызывает
общее оздоровление, то есть гармонизирует все процессы, происходящие в организме.
В настоящее время массаж и самомассаж играют первостепенную роль при
паретичности артикуляционной и мимической мускулатуры, при поведенческих
проблемах, которыми страдает большинство детей с речевой патологией.
Влияние массажа и
самомассажа на организм человека
Массаж показан детям с
расстройствами речи. Тем же, которые с трудом поддаются коррекции
педагогическими методами, эта процедура особенно необходима. Поэтому если
вашему ребенку ставят один из диагнозов: задержка речевого развития, дислалия,
дизартрия, задержка психического развития, то в данных случаях можно и даже
необходимо воспользоваться данным методом коррекции.
Самомассаж помогает более
интенсивно выполнять физическую работу в быту и на производстве, так как
повышает функциональные возможности организма, снижает утомление и способствует
быстрому восстановлению сил после физических и умственных нагрузок, повышает
эффективность активного отдыха на природе. Установлено, что 5 - 8-минутный
сеанс самомассажа заменяет 20 - 30 мин пассивного отдыха, восстанавливает силы,
возвращает бодрость, хорошее настроение.
До нас дошло множество
источников (наскальные рисунки, письмена и пр.), достоверно доказывающих, что
он возник на заре человечества и использовался практически во всех уголках
Земли. Люди, зачастую не имея других средств врачевания, прибегали к одному,
которое было доступно - рукам.
 Первое научное
обоснование массажа попытался дать Гиппократ (ок. 460 – ок. 370 до н. э.).
Первым   массажистом для больных и здоровых людей являлся Геродикос (484 –
425 до н.э.). Сам он прожил около ста лет и всю свою жизнь ежедневно занимался
гимнастикой и массажем.
 Массаж стоп и
кистей рук, ушных раковин (аурикул) и волосистой части головы как метод
естественного оздоровления с глубокой древности был знаком многим народам,
представителям различных культур. Сегодня трудно сказать, где именно зародилась
эта форма терапии. Она, вероятно, так же стара, как  акупрессура и
акупунктура. Из поколения в поколение  передавались отдельные приемы этого
метода исцеления, которые по прошествии  веков образовали, целую систему
приемов массажа рефлексогенных зон.
Таким образом, массаж,
возникнув наряду с другими видами народной медицины в давние времена, и до
сегодняшнего дня не утратил своей ценности. Секрет долголетия массажа в его простоте,
доступности и результативности.
Физиологическое
воздействие массажа
Механизмы, на которых
основано действие массажа, вызывают благоприятные изменения в органах и
системах, в том числе в нервной и мышечной, которые играют главную роль в речедвигательном
процессе. С помощью массажных комплексов более быстро и стойко нормализуется
тонус мышц при гипо – и гипертонусе, координируются тонкие артикуляторные
движения. Разнообразие таких приёмов, как поглаживание, растирание, разминание,
вибрация вызывает у детей только положительные эмоции. Наряду с массажем
активно прививаются детям навыки самомассажа. Использование игрового массажа
(самомассажа) Уманской,  Картушиной,  Галанова и других специалистов повышает
защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует
вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных
желёз.  Снижается частота заболеваний верхних дыхательных путей.
В человеческом организме
все органы и функциональные  системы взаимосвязаны и представляют собой
единое целое. Ни одну часть тела, ни один орган, особенно вовлеченный в
патологический процесс, нельзя рассматривать отдельно. Механическое раздражение
массажными приемами вызывает деформацию нервных окончаний кожи. Возбуждения
рецепторов в форме центростремительных импульсов передаются в центральную
нервную систему, далее достигают коры больших полушарий головного мозга, где
синтезируются в общую сложную реакцию и вызывают тонус и эластичность мышц,
улучшается их сократительная функция, возрастает сила, повышается
работоспособность. Массаж способствует восстановлению  поврежденного нерва
(например, при дизартрии).
Ритмические массажные
движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной
крови. Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему,
улучшая функцию лимфатических сосудов. Существенно изменяется под влиянием
массажа состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность
мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность
мышц, восстанавливается их активность после нагрузки.
Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией организма существует
сложная зависимость. Например, при легком медленном поглаживании снижается
возбудимость массируемых тканей. Это оказывает успокаивающее воздействие,
возникает приятное чувство тепла, улучшается самочувствие. Энергичные и быстрые
движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей.
Таким образом,
логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие в целом на весь
организм, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах,
играющих основную роль в речедвигательном процессе.
Приемы самомассажа
К
основным приёмам самомассажа относятся: поглаживание, растирание, разминание,
вибрация.
Поглаживание улучшает
кожное дыхание, повышает кожно-мышечный тонус, сократительную функцию мышц. Поглаживание
существует прямолинейное, спиралевидное и комбинированное. Именно им начинают и
заканчивают логопедический массаж.
Растирание усиливает
кровообращение, происходит даже местное повышение температуры на 1-2 градуса.
Существует прямолинейное, кругообразное растирание и растирание «щипками».
Разминание -
это пассивная гимнастика для мышц. Проводят разминание подушечками большого и
указательного пальцев.
Вибрация делается
кончиками пальцев с максимальной частотой. Вибрация стимулирует рефлексы,
восстанавливает угасшие рефлексы, производит обезболивающий эффект.
Правила проведения
самомассажа.
Длительность одного
сеанса составляет 5-10 минут.
Каждое движение выполняется
в среднем 4-6 раз.
В один сеанс может быть
включено лишь несколько приёмов, которые в течение дня могут варьироваться.
Перед проведением
самомассажа ребёнок должен быть тщательно умыт.
Все материалы должны быть
 индивидуальны, лучше всего одноразовые и утилизироваться после занятия.
Обучая детей самомассажу,
логопед показывает каждый приём на себе и комментирует его.
      Дети выполняют массажный приём
самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля, а затем и без него.
Процедура самомассажа
проводится в игровой форме.
  Виды самомассажа,
используемые в логопедической практике
- общий самомассаж
головы, шеи  и туловища (рис.1)

Рис. 1. Самомассаж
общий
- массаж и самомассаж
лицевых (мимических) мышц (рис.2)

Рис. 2. Самомассаж
лицевых мышц
- массаж и самомассаж
кистей и пальцев рук;
Проекция руки в головном
мозге составляет одну треть, поэтому систематические упражнения по тренировке
движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга (рис.3)
Рис. 3. Схема кисти
- плантарный массаж
(массаж стоп) (рис.4)
На стопе
находятся зоны и точки, связанные с различными органами и системами.

Рисунок
4. Проекционные зоны в области подошв:
 1 —
гипофиз; 2 — рефлексы мозга; 3 — трахея; 4 — легкие; 5 — сердце; 6 — печень; 7
— тимус; 8 — желудок; 9 — толстый кишечник; 10 — тонкий кишечник; 11 — крестец;
12 — почка; 13 — закаливающая зона.
- аурикулярный массаж
(массаж ушных раковин);
Ø
Самомассаж ушных
раковин является самым эффективным методом при регуляции мыслительной
деятельности, так как способствует нормализации кровотока во всём организме.
Такой массаж позволяет сосредоточиться и быть более внимательным.
Ø     Этот вид массажа  способствует
заметному улучшению общего состояния, приливу бодрости и работоспособности.
- самомассаж язычной
мускулатуры и других артикуляционных органов.
Артикуляционные
упражнения можно рассматривать, как вид самомассажа.
Хочется отметить что, педагог,
который использует в своей практике нетрадиционные приемы массажа, должен знать
виды и приемы массажа, а также понимать его необходимость и значимость. Поэтому
нами были проведены несколько консультаций и практикумов на темы: «Массаж - как
одно из условий активизации речевой моторики», «Виды массажа». Их целью было
ознакомление и приглашение к сотрудничеству взрослых, которые заинтересованы в
оздоровлении детей.
Предлагаемые приемы массажа доступны
каждому и при систематических занятиях логопеда, воспитателей и родителей дают положительный
результат.
Нами замечено, что регулярное
использование нетрадиционных приемов массажа, у детей с ОВЗ значительно
улучшается речевая моторика. А личностно - ориентированный подход в работе с
ребенком способствует улучшению памяти и внимания, повышает работоспособность, устраняет
стрессы, нормализует состояние нервной системы, снижает уровень утомляемости. И
еще один положительный момент - это улучшение коммуникативных функций. Дети
становятся  свободными в общении со сверстниками и взрослыми.
       Таким образом, в результате проведенной нами работы
можно утверждать, что нетрадиционные приемы массажа доступны, просты,
эффективны, не имеют возрастных границ, поэтому мы рекомендую использование
нетрадиционных приемов массажа всем педагогам.
Самомассаж – это
массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией,  это
динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с
массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области
языка и губ. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые ему показывает взрослый.
Целью логопедического
самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в
работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса
данных мышц.
Использование самомассажа полезно по
нескольким причинам:
Можно проводить не только
индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
Можно использовать
многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях
дошкольного учреждения.
Процедура самомассажа
проводится по схеме:
массаж головы, мимических
мышц лица, губ, языка.
Во время выполнения
движений у ребёнка должно быть ощущений комфорта,  все движения самомассажа
должны приносить ребёнку удовольствие.
Использование приёмов
самомассажа при коррекции речи детей с ОВЗ, помогает в работе логопеда,
заинтересовывает детей, так как проводится в игровой форме, подготавливает
речевой аппарат малыша и развивает речь.
При системном проведении
массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются
рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самомассаж.docx

alt: САМОМАССАЖ, КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ


extracted_text:
Тест по физике по теме: «Изопроцессы» 10
класс.
1.
Количество вещества ν определяется по формуле:
A.
ν = NA/N
B.    ν = N/NA
C.
ν = NA/n
2.
Массу mo одной молекулы вещества с молярной массой М можно вычислить
по формуле:
A.
mo
= M/NA
B.    mo
= m/NA
C.
mo
= M/N

3.
Средняя квадратичная скорость хаотического движения молекулы равна:
A.
<v>
= √(3kT/m)
B.
<v>
= √(2kT/m)
C.
<v>
= √(3kT/mo)
4.
Из приведенных ниже формул давлению p идеального газа соответствует:
A.
p
= NkT
B.    p =
(2/3)nmo<v2>
C.
p
= (2/3)n<Ek>
5.
Изменение длины тела Δl при изменении его температуры от to = 0
°C до t равно:
A.
Δl
= loαt
B.
Δl
= loα(t−to)
C.
Δl
= lo(1+α(t−to))
6.
Температурный коэффициент линейного расширения α при изменении длины от lo
до l нагретого на Δt тела равен:
A.
α
= lo/loΔt
B.
α
= l−lo/(loΔt)
C.
α
= lo/(lΔt)
7.
Уравнением изотермического процесса для данной массы идеального газа является:
A.
p/T
= const
B.    pV =
const
C.
V/T
= const
8.
Идеальный газ участвует в изотермическом процессе. Первый закон термодинамики
для этого процесса имеет вид:
A.
Q
= ΔU + A
B.
Q
= ΔU
C.
Q
= A
9. Для
изохорного процесса в идеальном газе первый закон термодинамики имеет вид:
A.
Q
= ΔU + A
B.
Q
= ΔU
C.
Q
= A
10.
Коэффициент полезного действия η цикла Карно равен:
A.
(Т1−Т2)/Т2
B.
(Т1−Т2)/Т1
C.
Т1/(Т1−Т2)


extracted_text:
научная статья
ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Подготовила

Воспитатель

Доможирова Е.Н.

                II кв.кат.

научная
статья
ЗНАЧЕНИЕ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ
В статье представлены особенности развития самооценки у детей
дошкольного возраста, раскрывается значение игровой деятельности, в частности
сюжетно-ролевой игры, в формировании самооценки старших дошкольников.
Ключевые слова: игровая
деятельность, самооценка, самосознание, старший дошкольный возраст,
сюжетно-ролевая игра.
Keywords: play
activity, self-esteem, self-awareness, senior preschool age, story-role-playing
game.

Самооценка начинает формироваться в дошкольном возрасте, прежде
всего в семье. Ребенок учится воспринимать мир так же, как и люди, которые его
окружают, копирует поведение взрослых, в том числе перенимает условную
самооценку, которая принята в его окружении. Часто решающую роль играет
отношение родителей к ребенку, к его ошибкам, поведению. Но также влияют и
отношения взрослых между собой и к самим себе [4, с. 111].
Далее на самооценку начинают воздействовать детский коллектив,
педагоги и социум в целом. И здесь очень важна атмосфера поддержки, принятия и
уважения каждого отдельного ребенка, даже ребенка в детском саду. Поддержка,
понимание и забота помогают в формировании адекватной самооценки. Снижению
самооценки способствуют методы воспитания через критику, попытки пристыдить,
через сравнение с другими детьми не в пользу ребенка, через фокусировку на
результатах и зацикленность на оценках.
Чем более осознанно ребенок начинает оценивать собственные
действия, тем более важную роль в формировании самооценки начинают играть его
объективные успехи или неуспехи.
Адекватная самооценка – основа, которая только начала
закладываться в дошкольном возрасте, непосредственно оказывает влияние на
успешное обучение ученика в школе.
По мнению Е.О. Смирновой, самооценка относится к основному звену
произвольной саморегуляции и является сложным по психофизиологической природе
феномену, который отвечает за определение направления и уровня активности
индивида, за его отношение к миру и людям в целом, и к себе в частности [5,
с. 28].
Самооценка может быть включена во множество различных связей и
отношений во все психические образованиях личности и может выступать, как одна
из важных детерминант всех форм и разновидностей ее деятельности и общения. Уже
в раннем детстве у ребенка закладывается умение оценивать себя и на протяжении
жизни человека данное умение развивается и совершенствуется.
Старший дошкольный возраст является важнейшим периодом в
формировании самосознания ребенка. Поэтому важно в этот период заложить основу
для развития самооценки. В дальнейшем старший дошкольник сможет правильно
оценить себя, свои сильные стороны и поставить перед собой определенные цели и
задачи.
В старшем дошкольном возрасте самооценка только начинает процесс
формирования и поэтому в большей степени, чем у взрослого человека, может
поддаться воздействиям и изменениям. Во время развития ребенок учится понимать
и оценивать свое поведение, давать оценку своим качествам. Этот компонент и называется
самооценкой. Самооценка является основным компонентом самосознания, так же, как
и взаимосвязанный с нею уровень притязаний, который характеризуется степенью
трудностей целей, которые ребенок сам ставит перед собой.
На формирование самооценки детей оказывает влияние игровая
деятельность, которая является ведущей в старшем дошкольном возрасте.
Согласно определению С.Л. Новоселовой, игра представляет собой
изначально мотивированную, первоначально установленную, генетически и социально
запрограммированную, осмысленную и ответственную деятельность, которая включает
в свой состав предметную (видимую), теоретическую (мыслительную) и душевную
деятельность личности [2, с. 98].
Игре присуще следующие основные черты, которые отличают ее от
других видов детской деятельности. Игра является: свободной развивающей
деятельностью, предпринимаемой лишь по желанию дошкольника, ради получения им
удовольствия от самого процесса игровой деятельности, а не только от
результата; творческим, импровизационным видом деятельности, носящим активный
характер этой деятельности (заключатся в создании «поля творчества»);
эмоционально приподнятым видом детской деятельности (в игре наблюдаются
соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.). Тем самым
проявляется чувственная природа игры, характеризующаяся «эмоциональным
напряжением»); видом детской деятельности с наличием прямых или косвенных
игровых правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития [1, с. 55].
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка и формированию
адекватной самооценки, педагогу и взрослому необходимо поощрять всевозможные
формы игры, особенно сюжетно-ролевые.
Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной вид игры
старшего дошкольника. Ее основой выступает воображаемая ситуация, в ней
наиболее четко выделяется разделение действительности на реальную, и
символическую. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с
ней действия.
Воспитатель, наблюдая за ребенком во время сюжетно-ролевой игры,
может сделать выводы о его самооценке по некоторым действиям: каким образом
ребенок вступает в игру, какие роли предпочитает, в какой степени он активен,
придерживается ли правил игры и т.д.
Сюжетно-ролевая игра помогает формировать у старших дошкольников
самооценку, да и вообще нравственные представления в целом, потому что дети в
игре воспроизводят человеческие взаимоотношения, жизненные ситуации, в процессе
моделирования которых приобретают своеобразный «жизненный» опыт. Игра и роль в
этой игре могут научить ребенка гордиться собой, формируют в его поведении
такие качества, как целеустремленность, самоуважение [3, с. 42].
Таким образом, формирование самооценки старших дошкольников
происходит в процессе межличностного взаимодействия в игре, вследствие этого
образовательная среда дошкольной образовательной организации оказывает важное
воздействие на формирование адекватной самооценки у ребенка старшего
дошкольного возраста.
Игра занимает важное место в жизни старшего дошкольника и
является преобладающим видом самостоятельной детской деятельности. В
сюжетно-ролевых играх развиваются действия в представлении, ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации, тем самым
формируется адекватная данному возрасту самооценка.

Список литературы:
1.
Вачков В.И. Развитие самосознания через игру. – М.: Академия,
2015. – 214 с.
2.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение,
2002. – 286 с.
3.
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в
детском саду. М.: Скрипторий, 2010. – 157 с.
4.
Конышева Н.М., Кряжева Н.Л. Самооценка и самосознание в
дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2012. – 112 с.
5.       Смирнова Е.О.
Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов. М.: Издательство
«Школа-Пресс», 2009. – 344 с.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Самофалова О.А. ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
сб. ст. по мат. CLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 21(151).
URL: https://sibac.info/archive/meghdis/21(151).pdf (дата обращения:
11.11.2022)

file_name: научная статья.docx

alt: ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

alt: ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Согласно определению С.Л. Новоселовой, игра представляет собой изначально мотивированную, первоначально установленную, генетически и социально запрограммированную, осмысленную и ответственную деятельность, которая включает в свой состав предметную…

alt: Самофалова О.А. ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ

intro:
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

воспитание

group: Педагогика

tags: старший дошкольный возраст

tags: самосознание

tags: игровая деятельность

tags: сюжетно-ролевая игра.


extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

И.А.БУНИН «ЛИСТОПАД»

ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с
поэтом и писателем И.А. Буниным и его стихотворением «Листопад».  Закрепить
знания о средствах художественной выразительности.
ЗАДАЧИ:
·
формирование навыка анализа поэтического текста, продвигать
учащихся в постижении художественного образа произведения, учить соотнесению
словесного и зрительного образов произведений, постепенно вести детей от
элементарного восприятия стихов к пониманию их стилистических особенностей,
обогатить словарный запас учащихся;
·
развивающие: развивать
речь на примере анализа поэтического произведения, развивать чувственное
восприятие, образное мышление, творческую фантазию и воображение, умение
рассуждать и обосновывать свои суждения, развивать индивидуальные особенности
учащихся;
·
воспитательные: воспитывать чувство
прекрасного, вызвать желание и интерес к наблюдению за природой, любовь к
родной природе, бережное отношение к ней, вызвать радость общения с поэзией.
 Планируемый
результат: предметные: учащиеся научатся выразительно читать стихотворение; находить
в тексте художественные средства языка; получат возможность рассмотреть и
проанализировать иллюстрации; понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; извлекать из текста нужную информацию; отвечать на вопросы и
оценивать свои знания.
Метапредметные:
- регулятивные –
действовать с учетом выделенных учителем ориентиров;
- познавательные -
овладеть логическими действиями сравнения, обобщения;
- коммуникативные - формировать готовность слушать собеседника и
вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование целостного взгляда на мир,
уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Оборудование: учебник литературного
чтения Л. Ф. Климановой, презентация ,репродукция картины  И. И. Левитана
«Золотая осень», альбом «Времена года» П. Чайковского «Осень», осенние листья

                        ХОД УРОКА:
Ι. Орг. момент
Придумано
кем-то просто и мудро
    При встрече здороваться «Доброе утро!»
    Доброе утро солнцу и птицам,
    Доброе утро улыбчивым лицам.
    И каждый становиться добрым, доверчивым,
    И доброе утро длиться до вечера!
   - Мне хочется, чтобы доброе настроение не покидало вас на уроке
и до самого вечера.
      -Мы начинаем урок литературного чтения.

II. Введение в тему
- Отгадайте загадку:
Пусты
поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (Осенью)
СЛАИД 1
– Кто догадался, о чем мы будем говорить на уроке? (Об
осени)

III. Проверка домашнего задания
- А теперь вы сами представите свою осень.
Дети читают стихи.
 Иллюстрации  висят  на доске.
 –Ребята, у вас прекрасные работы, у каждого своя осень.

IV. Сообщение темы
  Разгадав
ребус, мы узнаем, с каким стихотворением познакомимся на уроке.
СЛАИД 2-4

- О
каком явлении мы будем говорить на уроке? (листопад)
-
Это и есть тема нашего урока.
 - Из данной записи выберите буквы русского алфавита и
прочитайте фамилию автора.
69Б324У17Н765И187Н (Бунин)
СЛАИД 5-6
- Мы вновь отправимся в замечательный мир поэзии, постараемся
увидеть некоторые картины осеннего леса глазами русского поэта. Постараемся
почувствовать настроение поэта, познакомимся с новым литературным приёмом. Мы будем
учиться быть вдумчивыми и внимательными читателями.

V. Работа по теме урока
   1.Сообщение заранее подготовленного ученика
Иван Алексеевич Бунин родился 22 октября 1870 года в имении своих
родителей под Воронежем, в центральной части России, в обедневшей дворянской
семье. Детство поэта прошло в деревне. Писать Иван Алексеевич начал рано, семи
– восьми лет, Ему рано пришлось самому зарабатывать на жизнь. Когда Ивану
Алексеевичу исполнилось 17 лет, он напечатал свое первое стихотворение. А уже
через четыре года вышел его сборник стихов. Писал Бунин не только стихи, но и
прозу: рассказы, повести. Он хорошо знал иностранные языки, много переводил. В
январе 1920 года писатель, вместе с женой, покинул Россию и стал жить во
Франции. В эмиграции говорили о нем как о первом среди современных русских
писателей. Когда Ивану Алексеевичу Бунину исполнилось 63 года, он стал
лауреатом Нобелевской премии (высшей награды за выдающиеся литературные
произведения). Поэт очень тосковал по родине, но так и не вернулся. В возрасте
83 лет, 8 ноября 1953 года, он умер в Париже и похоронен на русском кладбище.
- Что вы узнали об Иване Алексеевиче?
– Каким вы себе представляете Бунина, глядя на его портрет?
(Высказываются учащиеся)

2 . Работа над стихотворением
-На улице снег, мороз, а мы с вами отправимся в осенний
лес. Послушайте стихотворение и подумайте, с каким настроением его
писал автор.
Читает учитель  под СЛАЙД  (стихотворение в
записи)
 - Какие чувства вы испытали? Кому из вас захотелось побывать в
том осеннем лесу?
- Чем восхищается автор?

3.Повторное восприятие
- Прочитайте стихотворение вполголоса. Найдите непонятные слова.
Лиловый - светло-фиолетовый
цвет, напоминает цвета сирени или фиалки
 Багряный - чистый,
яркий алый цвет
Лазурь - один
из оттенков голубого цвета,  цвет неба в ясный день.
ПРОВЕРКА СЛАИД 7
Терем - в
Древней Руси: высокий богатый дом с покатой крышей, с надворными постройками;
жилое помещение в верхней части такого дома. СЛАИД 8
Резьба СЛАИД 9
Вдова - одинокая
женщина, у которой умер муж. СЛАИД 9
Завороженный - от
слова ворожить ( колдовать) СЛАИД 9
Завороженный тишиной
- околдованный тишиной леса

4.
Анализ стихотворения
-Прочитайте
ещё раз стихотворение, и насладитесь красотой и запахом осеннего леса.
Подумайте на сколько частей можно его разделить.
Чтение
по частям с анализом
I часть до
слов «И осень тихою вдовой, вступает в пёстрый терем свой»
- Обратите внимание, как точно автор назвал цвета осеннего леса,
ведь в палитре красок таких цветов нет. О каком качестве поэта говорят эти
слова? (Бунин внимательный, наблюдательный). Выясним, что же представляет собой
лес? С чем сравнивает Бунин лес?
Почему лес стоит стеной? А почему пёстрой, весёлой?
- Что же представляют собой стены бунинского терема? (деревья). Какие
деревья использует автор при строительстве стен своего терема?
-Какие сравнения ещё использует Бунин, чтобы передать красоту
осеннего леса? КАРТОЧКА № 1 ПАРАМИ. ПРОВЕРКА СЛАИД 10
Итак, терем почти готов: стены - деревья, башни - ёлочки, резьба
- берёзы с их жёлтыми листочками.
-
Как называет автор окна? (оконца). О каком чувстве поэта это говорит? Где ещё
можно найти подтверждение этой мысли? (ёлочки). Как вы прочитаете эти слова
(ласково, с любовью).
- А
теперь закройте глаза и представьте эту картину осеннего леса.
 -
Зачем же автор использует в этой части стихотворения сравнения? (чтобы ярче
представить картину осеннего леса, а ещё, чтобы выразить своё отношение).
-
Вот и давайте попробуем открыть И.А. Бунина, понять его настроение.
- Найдите строки, в которых вы чувствуете его отношение к этой
картине
1) он удивляется, восхищается "лес, точно терем
расписной"
2) он любуется, любит то, о чём пишет "оконца",
"ёлочки"
3) он радуется, ему весело: "весёлой, пёстрой"
- Какое настроение вызывает у автора эта картина?
Вывод по 1 части
-А теперь сложный вопрос: Кто является главной героиней
стихотворения? (ОСЕНЬ) СЛАЙД 11
 - В каком образе предстала Осень?
-А чем же является лес для Осени?
Объясните
слова «И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой».
(
Автор показывает внешнюю красоту леса, но близится конец этой красоте, она тихо
угасает, как жизнь женщины, потерявшей мужа. В её жизни нет больше радости и
веселья. Осень напоминает нам эту женщину.)
Физкультминутка
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет,
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Ветер тихо клен качает
И листочки обрывает.
Листья желтые летят,
В нашем классе листопад!
II часть
-Прочитайте вторую часть.
1.Найдите сравнения в этой части?   КАРТОЧИ 3 .  ПРОВЕРКА.
СЛАЙД 12
2.Найдите слово, которое повторяется несколько раз.
-Что хотел показать этим повтором автор? (что вся эта красота
скоро закончится).    Случайно ли это?
- Какие слова-краски в этой части использует автор, чтобы
описать осень?
- Прочитайте слова, которые помогают представить картину
пустеющего осеннего леса (пустая поляна, белый мотылёк, последний лепесток).
- О каком душевном состоянии автора говорят эти слова и
сравнения? (автор грустит).
- Как он пишет о тишине?
-Найдите слова, которые помогают нам представить, услышать эту
тишину (вступает тихою вдовой, мотылёк замирает, мёртвое молчанье).
 - Не заметили ли вы какое слово усиливает эту тишину? (так,
такое). Так, значит, ничто не нарушает эту тишину? (нет, нарушает).
- Докажите (что можно в этой тишине расслышать листика
шуршанье).
- А сейчас прочитайте хором эти строчки так, чтобы под ногами
зашуршали листья.
-Не заметили ли вы какие звуки помогают услышать шуршанье? (ж,
ш, ч).
-Такой приём в художественной литературе называют "АЛЛИТЕРАЦИЯ"
- Что же это такое? Прочитайте. (Специальный подбор согласных
звуков для создания определённой картины, более точного описания образа
называется звукописью, или аллитерацией.)
- А можно ли судить о настроении автора по этой картине? Какое
оно? Что же хотел показать нам автор в этой части? (красивая осень
недолговечна, всё может быстро измениться, и поэтому мы должны ценить каждый
погожий осенний денёк).
5.Работа над выразительностью чтения
КОНКУРС и САМООЦЕНКА
6. Работа с репродукцией картины И. Левитана "Золотая
осень", 1895г.
Под музыку П.И. Чайковского «Времена года. Осень»
-Осень, это немного грустное, но и прекрасное время года. Его
красотой  восхищались не только поэты, но и художники, музыканты.
Чтобы нарисовать картину, у художников есть краски, у поэтов – слова, у композитора
– только звуки. Но ими можно прекрасно рисовать, так же как это делает П.И.
Чайковский. Рассмотрите картину И.Левитана под музыку П.И.Чайковского
VI. Итог
урока
-Что нового вы открыли для себя на сегодняшнем уроке?
-Что показалось вам наиболее интересным?
Выставление оценок

VII. Рефлексия
– Ребята,  как вы думаете, вы достигли цели, которая перед
вами стояла в начале урока?
- Что нового узнали на уроке?

 VIII. Домашнее задание
Выучить понравившийся отрывок наизусть, и нарисовать рисунок к
этому отрывку.

А сейчас в нашем классе листопад.
Возьмите все листочки, которые у вас остались на парте, выйдите к доске.
Образуйте круг. И все вместе давайте подкинем листочки вверх. Здорово!!!

file_name: урок литературы 4 класс.docx

alt: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

alt: II . Введение в тему - Отгадайте загадку:

alt: Как называет автор окна? (оконца)

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения И.Бунин "Листопад"


file_name: консультация для родителей  Осторожно гололед.docx

title: Консультация для родителей "Осторожно - гололед!"


extracted_text:
Конспект урока
Конспект -урока по предмету «Физическая культура» для «10-11»
класса
Урок  Высокий, низкий старты. Финиширование – техника
выполнения.
Перечень
вопросов, рассматриваемых в теме:
·
понятие спринтерского бега;
·
техника выполнения финиширования.
Урок
посвящён спринтерскому бегу и его технике. В ходе урока школьники познакомятся
с различными видами старта, фазами бега.
Глоссарий
Спринт – бег на короткие дистанции.
Низкий
старт – стартовая поза бегуна на
короткие дистанции.
Старт – первая фаза спринтерского бега.
Стартовое
ускорение – вторая фаза спринтерского бега.
Финиширование – последняя фаза спринтерского бега.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Понятие
«бег на короткие дистанции», или спринт, объединяет группу беговых видов легкоатлетической
программы. В эту группу видов входит бег на дистанции протяженностью от 30 до
400 м, а также различные виды эстафетного бега. В программу олимпийских
игр входит бег на 100, 200 и 400 м, эстафетный бег 4 на 100 метров и
4 на 400 метром, как для мужчин, так и для женщин.
При беге в
работу включаются несколько групп мышц. Это в свою очередь вызывает усиленную
деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Значительную нагрузку
испытывает при беге и опорно-двигательный аппарат.
Спринт характеризуется
максимальной интенсивностью пробега всей дистанции, при которой бегуны
стремятся за минимальное время набрать максимальную скорость бега и
поддерживать ее до финиша.
Давайте
разберем четыре стадии этого упражнения: начало бега, стартовый разбег, бег по
дистанции, финиширование.
В спринте
используют низкий старт. Это означает, что бегун должен сразу выставить общий
центр массы тела далеко впереди от опоры.
Для
быстрого выхода со старта применяются специальные приспособления – стартовый станок
и колодки. Эти устройства обеспечивают твердую опору для отталкивания,
стабильность расстановки ног, правильный наклон ступней.
Когда
дается команда «Внимание!», спринтер приподнимает и перемещает вес немного
вперед. Почти весь вес в этот момент приходится на руки и переднюю ногу. Задняя
нога легко покоится в колодках.
Во время
команды «Марш!» задняя нога должна максимально быстро переместиться вперед.
На первых
15—18 метрах дистанции важно быстро достичь максимальной скорости. Это зависит
от выталкивания тела под острым углом к дорожке, а также от силы и быстроты
движений бегуна. Чтобы правильно и стремительно набрать скорость, сначала
полностью выпрямляют ногу, отталкивающуюся от передней колодки. Одновременно
поднимают бедро другой ноги. В конце шага нужно энергично опустить ногу вниз,
после чего сильно оттолкнуться.
Скорость
нарастает, ускорение уменьшается. Одновременно с этим уменьшается и наклон тела
уменьшается. Техника бега постепенно приближается к бегу по дистанции. Скорость
бега в стартовом разгоне увеличивается главным образом за счет удлинения шагов.
В каждом шаге увеличивается времени полета тела и уменьшается время контакта с
опорой.
Очень
важно, насколько энергично будут двигаться руки вперед-назад. В стартовом
разбеге эти движения похожи на движения в беге по дистанции, но имеют большую
амплитуду, так как на первых шагах после старта широк размах бедра.
К моменту
достижения максимальной скорости туловище бегуна незначительно наклонено
вперед. Наклон изменяется в течение бегового шага. Во время отталкивания он
становится меньше, а во время полета – увеличивается. Ногу надо ставить на
дорожку упруго. Опытные спринтеры не опускают ногу полностью на стопу, а
приземляются на переднюю часть стопы.
Шаги левой
и правой ногой неодинаковы: с той ноги, которая сильнее, они немного длиннее.
Начинающему спортсмену желательно добиться одинаковой длины шагов с каждой
ноги. Тогда бег станет ритмичным, а скорость – равномерной. Чтобы добиться
этого, развивают мышцы более слабой ноги. Заодно увеличится и темп бега.
Как и на
старте, во время бега на дистанции согнутые в локтевых суставах руки быстро
движутся вперед-назад в едином ритме с движениями ног. Чем быстрее спортсмен
двигает руками, тем чаще переставляет ноги. Важно помнить, что успех в развитии
скорости бега очень зависит от умения бежать свободно и легко.
Максимальную
скорость в спринтерском беге на 100 и 200 м нужно стараться поддерживать
до конца дистанции, однако у начинающих бегунов на последних 10—20 м
дистанции скорость обычно немного снижается. Профессиональные же спортсмены
наоборот умеют сделать последний рывок и немного увеличить скорость на финише.
Бег
заканчивается в тот момент, когда бегун коснется туловищем вертикальной
плоскости, проходящей через линию финиша. Бегущий первым касается ленточки,
протянутой на высоте груди на линии, обозначающей конец дистанции. Чтобы
быстрее ее коснуться, применяют прием, известный как «бросок грудью». Нужно на
последнем шаге сделать резкий наклон грудью вперед, отбрасывая руки назад.
Теперь
рассмотрим эстафетный бег. На эстафете палочка передаётся между четырьмя
участниками одной команды. Но технически эстафета ничем не отличается от
спринтерского бега.
Как
начинается эстафетный бег? Участник, бегущий на первом этапе, занимает
положение низкого старта. Эстафетная палочка находится у него в правой руке.
Участники
первого этапа бегут по виражу, поэтому после старта прижимаются к левой стороне
дорожки, чтобы сократить длину дистанции и, тем самым, время бега. Спортсмен на
втором отрезке уже не занимает положение низкого старта.
Когда до
участника второго этапа остается 20 метров, второй спортсмен – заранее –
начинает разбег. Сократив расстояние до нескольких метров, первый бегун кричит
«Оп!» и выставляет правую руку с эстафетной палочкой вперед. Второй спортсмен
отводит левую руку назад ладонью вверх. Есть и другой способ передачи палочки,
когда второй спортсмен получает ее ладонью вниз.
После
передачи эстафеты первый спортсмен первого этапа медленно останавливается и
остается на своей дорожке. Получивший палочку бегун тем же приемом приближается
к третьему спортсмену. Третий бегун передает палочку четвертому, который и
завершает упражнение.

file_name: Легкая атлетика. Высокий старт,низкий старт, финиширование-техника выполнения..docx

alt: Теперь рассмотрим эстафетный бег

title: Физическая культура.Легкая атлетика. Высокий и низкий старт.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES:
INEFFECTIVE
THERMOREGULATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE THERMOREGULATION»


extracted_text:
Konstitutsiyaviy huquq - asosiy ijtimoiy
munosabatlarni tartibga soluvchi huquqiy normalar yigʻindisi, huquq
tizimining yetakchi sohasi. Konstitutsiyaviy huquq normalari davlatning
ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va hududiy tuzilishi, uning fuqarolik jamiyati
institutlari bilan munosabatlari tartibini, fuqaro va shaxs huquq hamda
erkinliklaribh amalga oshirilishining asosiy tamoyillarini, davlat hokimiyati
organlari tizimini belgilaydi. Bir qancha mamlakatlarda (jumladan, OʻzRda
ham) ushbu huquq sohasini belgilash uchun davlat huquqi tushunchasi
qoʻllanadi.
Konstitutsiyaviy huquqning asosiy tamoyillari: boshqaruvning
respublika shakli, inson va fuqarolar huquq hamda erkinliklarining ustunligi,
hokimiyatlarning boʻlinishi. Oʻzbekiston Respublikasining Konstitutsiyaviy
huquqi Oʻzbekiston Respublikasi konstitutsiyaviy tuzumi asoslarini; inson
va fuqarolarning asosiy huquq hamda erkinliklari, ularning kafolatlarini;
maʼmuriy-hududiy va davlat tuzilishini; saylov tizimini; hokimiyat tizimi
va davlat organlari tizimini tashqil etish hamda faoliyatining asosiy
tamoyillarini; fuqarolarning oʻzini oʻzi boshqarish asoslarini
mustahkamlaydi. Konstitutsiyaviy huquq manbalari: Konstitutsiya,
konstitutsiyaviy qonunlar, xalqaro huquq normalari, Oliy vakillik, ijro etuvchi
hokimiyat, mahalliy vakillik va konstitutsiyaviy sud hujjatlari va h.k.
Oʻzbekiston Respublikasi Konstitutsiyaviy huquq manbalari: OʻzRning
Konstitutsiyasi, OʻzRning xalqaro shartnomalari, OʻzR
Konstitutsiyaviy qonunlari, OʻzR qonunlari, OʻzR Konstitutsiyaviy sudi
qarorlari, OʻzR Oliy Majlisi qarorlari, OʻzR Prezidentining
farmonlari, OʻzR Vazirlar Mahkamasining normativ hujjatlari,
Qoraqalpogʻiston Respublikasi Konstitutsiyasi, mahalliy davlat hokimiyati
normativ hujjatlari, OʻzR va uning subʼyekti oʻrtasidagi kelishuvlar,
Qoraqalpogʻiston Respublikasi Joʻqorgʻi Kengesi qarorlari,
Qoraqalpogʻiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining normativ hujjatlari.
Konstitutsiyaviy huquq, ayni vaqtda, Konstitutsiya, uning
mazmun-mohiyati, ahamiyati, jamiyatdagi oʻrni haqida maʼlumot
beruvchi fan hamdir. Kengroq maʼnoda, u konstitutsiyaviy institutlar
haqidagi tasavvur va bilimlar, konstitutsiyaviy normalar va ular orqali
tartibga solinadigan munosabatlar hamda qonunchilikni rivojlantiruvchi
qarashlar tizimidir. Bu fan konstitutsiyaviy-huquqiy munosabatlarga baho
beradi, konstitutsiyaviy intlarni oʻrganadi, muammolarni aniqlab, ularni
hal kilish yoʻllarini koʻrsatadi.

file_name: konstitutsiyaviy huquq.docx

title: Конституциявий ҳуқуқ


extracted_text:
«Решение проблемы адаптации пятиклассников
на этапе перехода
на вторую ступень обучения»
Пояснительная записка
Проблема школьной дезадаптации пятиклассников в настоящее время
является очень актуальной. Переход обучающихся из начальной школы в среднее
звено — это сложный и ответственный период; от того, как пройдёт процесс
адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребёнка.
К
сожалению, иногда в силу ряда объективных обстоятельств (участие классных
руководителей в начале учебного года в обязательных организационных
мероприятиях, составление различного вида планов, отчётов, заполнение текущей
документации и т.д.) и при недостаточном знании индивидуально-личностных
особенностей пятиклассников, дети остаются без должной психолого-педагогической
поддержки.
Зачастую родители не принимают во внимание сочетание
физиологических изменений (более раннее начало пубертатного периода) и
психологических факторов, влияющих на ребенка в новой социальной ситуации.
Кроме того, у родителей не всегда сформировано понимание важности этого периода
в жизни младшего подростка для успешного обучения и социализации.
В рамках классно-обобщающего контроля в 5-х классах мною были
проведены мероприятия, целью которых было изучение уровня социальной адаптации
обучающихся 5-х классов в условиях ФГОС ООО, выявление трудностей
адаптационного периода, возможных проявлений дезадаптации, определение путей
преодоления проблем.
Вот какие проблемы в нашей школе я увидела. В 5-ом классе дети
переходят к новой системе обучения: «классный руководитель –
учителя-предметники», уроки проходят в разных кабинетах. Нет группы продлённого
дня, где дети совместно выполняли домашнюю работу, как это происходило в
начальной школе, где разбирали трудные задания, всегда можно было обратиться за
помощью к одноклассникам и учителю. Большинство детей переживают это событие
как важнейший шаг в своей жизни. Некоторые гордятся тем, что повзрослели,
другие мечтают начать «новую жизнь».
Поэтому пришла к выводу, что
необходимо заниматься профилактикой дезадаптации гораздо раньше, ещё во втором
полугодии 4-го класса.
Вот такую я вижу СИСТЕМУ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ПРИ
ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНОЕ ЗВЕНО:

Переход в 5-й класс – важный и сложный
период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного
учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной
программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из
самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе,
кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью
становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
Так, в большинстве
случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что
происходят следующие изменения:

1.
Изменение условий обучения.
Учась в начальной школе, ребёнок был ориентирован
на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое
время после начала учёбы этот учитель знал, на что способен данный ребёнок, как
его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребёнок спокойно
развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его
окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению
тетрадей были одинаковые. Всё было привычно. А учитель – практически вторая
мама, которая и подскажет, и направит.
При переходе же в 5-й класс ребёнок сталкивается с проблемой
множественности: стало много учителей-предметников, каждый предмет изучается в
своем кабинете, и таких кабинетов – много. Рушится привычный мирок. Конечно,
освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех
кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придётся, потому что
больше некому напомнить, какой следующий урок, и в каком кабинете он будет. И
ко всему прочему, необходимо помнить, что ребёнку надо завоёвывать авторитет по
новой, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои
отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься – а в итоге повышается
тревожность.
2.
Изменение
требований.
Ещё усложняет период адаптации рассогласованность требований
разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой –
тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки… По английскому требуют завести
отдельную тетрадочку-словарь, по истории требуют точный пересказ с датами, по
литературе ценят высказанные собственные мысли, т.е. по каждому предмету
имеются свои требования, и все эти требования надо не только выучить, но и
соблюдать, и не запутаться, где что надо делать. Кроме того, в пятом классе
происходит резкое увеличение объема информации, возрастает недельная нагрузка,
возрастает количество предметов, происходит низкая
согласованность между учителями-предметниками в отношении объёма домашних
заданий, учёта сложности учебников и отсутствие, как правило, единства
требований начальной и средней школы. Родители меньше помогают своим детям,
ссылаясь на их «взрослость».
Неравномерные темпы нарастания объёма и сложности учебных
программ при переходе в основную школу вызывают сильную перегрузку, поэтому
именно на данный период приходится пик заболеваний школьников.
3.
Отсутствие контроля.
Всю начальную школу ребёнку помогал один
учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролёра.
Быстро выучив все особенности ребёнка, учитель помогал ему контролировать
учебный процесс, отслеживая выполнение всех заданий всеми учениками. При
переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как
бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого
предметника большая нагрузка. Запомнить все особенности всех учеников он просто
не в состоянии. Поэтому у ребёнка создаётся впечатление, что он никому из
учителей не нужен, что можно что-то не сделать – в общей массе это может пройти
незамеченным. С другой стороны – появляется некоторая
"безнадзорность" со стороны классного руководителя. Он не следит за
поведением ребёнка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг
после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия – начинает
капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой
учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот,
восторженное опьянение свободой передвижений.

4.
Пробелы
в знаниях.
 За годы обучения в начальной школе практически у каждого
ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они
накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти «шероховатости»
сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу,
как только было замечено не усвоение ребёнком материала, то в пятом классе
такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему, ребёнок рискует не понять материал
следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были
не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так
появляются двойки… Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь
сразу сложно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность.
Также могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка
речевого развития, внимания и памяти.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что у
адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в
общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение
и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои
школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная
аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы,
имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит,
процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.
Наша задача — разобраться в том, что происходит с нашими
детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и
определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.
В
связи с этим возникла необходимость разработки программы по адаптации
пятиклассников к обучению в среднем звене школы.
Данная программа предназначена
для организации совместной работы социального педагога, психолога, классного
руководителя и учителей-предметников во втором полугодии 4-го класса и на начальном
этапе обучения в 5-ом классе.
Ресурсное обеспечение программы
Реализация предлагаемой
системы работы возможна при выполнении ряда
управленческих условий.  Прежде всего, уже в середине года администрация школы
должна иметь чёткие представления о том, какая команда педагогов «возьмёт»
выпускные классы начальной школы и поведёт их дальше.
Второе условие — должно быть налажено
серьёзное методическое сотрудничество между педагогами среднего и начального
звена, социального педагога и психолога.
Срок реализации программы – 2 учебных года.
Функции социального педагога – изучить уровень социальной адаптации обучающихся
5-х классов в условиях ФГОС ООО, выяснить трудности адаптационного периода,
возможных проявлений дезадаптации, определить пути преодоления проблем; выявить обучающихся, находящихся в «зоне риска» и не
допустить переход в «группу риска» путем оказания своевременной
психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
         Ожидаемый результат:
Успешная адаптация пятиклассников к условиям основной
школы. Признаки успешной адаптации пятиклассников: удовлетворённость процессом
обучения и школой в целом; положительная успеваемость ученика; удовлетворённость
межличностными отношениями с одноклассниками и учителями. Таким образом,
ожидаемые результаты относятся в основном к формированию личностных,
регулятивных и коммуникативных УУД.

Реализация
программы проходит в несколько этапов:
Два этапа в 4-ом классе и три этапа в 5-ом
классе.
4-й класс.
Первый этап: диагностика познавательных
процессов, изучение индивидуальных особенностей будущих пятиклассников. Психолого-педагогическое
обследование обучающихся 4-х классов. Цель: определение адаптационного
потенциала детей. Апрель. (Приложение №1).
Проведение совместных экскурсий, участие
или присутствие на конкурсах, в спортивных и творческих делах, конференциях,
проводимых в начальной школе с целью знакомства, общения и наблюдения за детьми.
      В течение года.
Анализ анкет, наблюдений, данных психолого-педагогического
диагностирования. Март – май.
Формирование базы данных по предоставлению
льготного питания в школьной столовой. Для этого социальный педагог анализирует
социальные паспорта классов, уточняет информацию у родителей или у законных
представителей о статусе семьи (многодетная, малообеспеченная, ребенок под
опекой, ребенок-инвалид, трудная жизненная ситуация и др.). Май.
Второй этап: собрание родителей будущих
пятиклассников «Ребёнок идёт в пятый класс – психологическая готовность
родителей».  Апрель – май. (Приложение №2).
5-й класс
Первый этап – диагностический. Включает в
себя психологические тесты и проективные методики, позволяющие исследовать
личностные особенности обучающихся и эмоциональное состояние каждого ребёнка. Цель
– изучить трудности адаптационного периода (учебные затруднения, межличностные
отношения, мотивация). Сентябрь – октябрь. (Приложение №3).
Внесение дополнений в базу данных по обеспечению
питанием для льготных категорий детей. Сентябрь.
Сбор документов для оформления бесплатных проездных билетов льготным категориям обучающихся
и представление их в «Организатор перевозок». Сентябрь.
Второй   этап –
информационно-практический. Включает в себя психологические занятия для
пятиклассников, родительские собрания, педагогические советы и совещания для
педагогов, индивидуальные и групповые консультации для всех участников
образовательного процесса.
Проведение праздника «Посвящение в
пятиклассники». Октябрь. (Сценарий в методической копилке зам. директора по ВР).
Собрание родителей пятиклассников «Адаптация
пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене школы». Тренинг для
родителей. Октябрь. (Приложение №4).
Консультации и индивидуальные беседы с
родителями пятиклассников, испытывающих трудности в адаптации к школе. Ноябрь-март.
Третий этап – итоговый. Включает в себя
подведение итогов реализации программы, которое проходит на основе
сравнительного анализа диагностических данных.
Психолого-педагогическое обследование
обучающихся 5-х классов с целью определения уровня адаптации к школе. Апрель.
1.
Адаптация 5-классников
mou43.com›index.php…72-adaptatsiya-5-klassnikov
2.
 Проблема адаптации младшего школьника при переходе...
  festival.1september.ru›articles/213806/
3.
 Адаптация детей 5 класса. Адаптация без проблем....
 uchportal.ru›publ/23-1-0-3617
4.
 Трудности адаптации учащихся 5-х классов
    festival.1september.ru›articles/569192/
5.
Адаптация учащихся 5 класса
 74444s021.edusite.ru›p77aa1.html
6.
  Министерство образования об адаптации 5-классников
        metod-kopilka.ru›pismo…ob_adaptacii_5-klassnikov…
7.
 Адаптация в 5кл. - Клуб классных руководителей

 proshkolu.ru›club/classru/list/1-11112-31032/
8.
Родительское
собрание в 5 классе. Адаптация...

 psy.ru›…sobranie…adaptaciya-pyatiklassnikov.html
9.
 Справка по итогам адаптации обучающихся в 5-х классах
     tchaik.ru›files/spr_adaptaciya_5k.doc
10.
 «5 класс. Период адаптации к среднему звену обучения».
  gigabaza.ru›doc/43884.html

Приложения

 Приложение
№1

Анкета «Вот я какой!»
1.
Меня зовут___________________________________________________
2.
Мне _____лет
3.
У меня _______________ глаза
4.
У меня _______________ волосы
5.
Я проживаю по адресу_________________________________________
6.
Моя любимая еда _____________________________________________
7.
Мой любимый цвет ___________________________________________
8.
Мое любимое животное _______________________________________
9.
Моя любимая книга ___________________________________________
10. Моя любимая телевизионная передача ___________________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел (а) ___________________
12. В себе я люблю ______________________________________________
13. Моя любимая игра ____________________________________________
14. Моего лучшего друга зовут ____________________________________
15. Лучше всего я умею ___________________________________________
16. Больше всего я боюсь _________________________________________
17. Самая заветная мечта _________________________________________

Приложение
№2

Тема:
«Пятиклассник – новый статус младшего школьника»
Здравствуйте, уважаемые
мамы и папы!
Сегодня мы обсудим важную тему о трудностях адаптации
младшего школьника в среднем звене, рассмотрим вопросы физиологических и
психологических особенностей пятиклассников. Мы обсудим проблемы, с которыми
встречаются наши дети в этом возрасте, попробуем изучить пути их решения.
Притча о путнике и
проводнике
Один путник   оказался в незнакомой стране перед
высокой горой. Ему надо было перейти через неё, но он понимал, что ему нужен
проводник. Проводник пришёл, и перед тем, как начать путь, он сказал:
- Прежде всего, мы должны договориться с тобой о взаимном уважении: я
уважаю тебя и твой путь, а ты уважаешь меня и мой опыт.
 Я много лет вожу людей, но каждый раз мы взбираемся на разные горы.
Я знаю, как ходить по горам, но именно эту гору я вижу впервые. Поэтому не
теряй бдительности, будь так же внимателен, как и я. Я могу только идти рядом с
тобой, но ноги за тебя я передвигать не могу. Если ты не захочешь пойти по
пути, предложенному мной – это будет твой выбор.
 В горах холодно, поэтому я не стану затягивать наш путь.  Я с
тобой временно. Я покину тебя, как только пойму, что дальше ты сможешь идти сам
к той цели, которую себе наметил.
И последнее. Я никому не расскажу, что я покорял с тобой эту гору.
И они отправились в путь. Это было нелегко, были и отчаяние, и новая
надежда. А незадолго от вершины проводник покинул путника. И он дошёл, и увидел
восход Солнца. А с другой стороны горы оказался цветущий сад.

         Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны
с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный
период; от того, как пройдёт процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная
жизнь ребёнка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими
детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и
определить, какую реальную помощь мы можем им оказать.
         Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного
роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией
деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли,
гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез
внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела.
         Вследствие неравномерного физического развития всего
организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная
возбудимость, раздражительность, вспыльчивость.
         Подростковый возраст иногда называют трудным. Это
утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения
и сознания подростков создаёт дополнительные трудности в их воспитании. Труден
сам процесс превращения ребёнка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте
множество замечательных составляющих. Подростковый возраст — это возраст
кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой
деятельности. Подросток всё больше стремится к самостоятельности во всём, его уже не устраивает простое
заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.
         В
5-м классе
ко всем проблемам подросткового возраста добавляется
проблема адаптации к новым условиям обучения (новый статус). Под адаптацией
принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям.
Основные трудности, с которыми сталкиваются
пятиклассники, заключаются в следующем:
-
в начальной школе дети привыкли выполнять требования одного учителя, находясь в
сфере его постоянного внимания и контроля в какой- то степени, а сегодня
социальная ситуация обучения такова, что необходимо понять, принять и усвоить требования
разных учителей, причём разных не только по тембру голоса, но и стилю
педагогического взаимодействия.
 -
также в пятом классе они не находятся в сфере постоянного внимания классного
руководителя и им трудно пользоваться разумно своей свободой.  Вследствие
этого может произойти временное снижение успеваемости у некоторых обучающихся,
но высокий познавательный интерес и стремление хорошо учиться во второй
четверти помогут восстановить привычную успеваемость, а может и улучшить её.
Здесь хотелось бы отметить, что родителям необходимо
формировать у подростка адекватное отношение к ошибкам, умения использовать их
для лучшего понимания материала, т.е. ошибка – это не недопустимое наказуемое
явление, а показатель того, к чему ещё можно стремиться и что нужно исправить.
Чем же вы, родители, можете помочь вашему подростку?
Во-первых, конечно же, это оказание поддержки в его начинаниях, стремлениях, чаяниях
и надеждах; переход на новый уровень взаимоотношений с подростком от
указывающих, руководящих к взаимоуважающим. Также необходимо быть в постоянном
и тесном контакте с классным руководителем и учителями -предметниками, чтобы
вовремя оказать помощь ребёнку в возникших трудностях.
Сравнительная
таблица о распределении учебной нагрузки

№
  п/п

4-й
  класс

5-й
  класс

1

8
  – 9 предметов

12
  – 14 предметов

2

20
  – 22 часа

25
  – 27 часов

3

1
  – 3 учителя

8
  – 10 учителей

4

1
  - 2 часа

2
  -2,5 часа

Новый
статус пятиклассника может вызвать следующие реакции организма ребёнка:
Ø
Интеллектуальная - нарушение
интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.
Ø
Поведенческая - несоответствие
поведения ребёнка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное
поведение).
Ø
Коммуникативная - затруднения в
общении со сверстниками и взрослыми.
Ø
Соматическая - отклонения в здоровье
ребёнка.
Ø
Эмоциональная - эмоциональные трудности,
тревоги по поводу переживания проблем в школе.

Родителям необходимо обратить внимание на слова, одни
из которых поддерживают, а другие разрушают веру в себя:

Слова поддержки:

Слова
  разочарования:

Зная тебя,
  я уверен, что ты всё сделал хорошо.

Зная
  тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.

Ты делаешь
  это очень хорошо.

Эта
  идея никогда не сможет быть реализована.

У тебя есть
  некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?

Это
  для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Это
  серьёзный вызов. Но я уверен, что ты готов к нему.

Способы
преодоления тревожности:

Ø
Не
сравнивайте ребёнка с окружающими.
Ø
Доверяйте
ребёнку.
Ø
Чаще
хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Ø
Демонстрируйте
образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребёнку.
Ø
Не
предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
Ø
Будьте
последовательны в воспитании ребёнка. Не запрещайте без всяких причин того, что
разрешали раньше.
Ø
Старайтесь
делать ребёнку меньше замечаний.
Ø
Используйте
наказание лишь в крайних случаях.
Ø
Не
унижайте ребёнка, наказывая его.
Ø
Общаясь
с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например,
нельзя говорить ребёнку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!».

Ø
Помогите
ему найти дело по душе.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для родителей пятиклассников

1.
Воодушевите
ребёнка на рассказ о своих школьных делах.
2.
Регулярно
беседуйте с классным руководителем и учителями вашего ребёнка о его
успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
3.
 Не
связывайте оценки за успеваемость ребёнка со своей системой наказаний и
поощрений.
4.
 Знайте
программу и особенности школы, где учится ваш ребёнок.
5.
 Помогайте
ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
6.
 Не
следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребёнка, если в
период обучения в начальной школе он привык к вашему контролю.
7.
 Особенные
усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу
в доме, когда в школьной жизни ребёнка происходят изменения.
8.
 Помогите
ребёнку выучить имена новых учителей, предложите ему описать их, отметить
какие-то особые черты.
9.
 Обратите
внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание, витаминизацию.
В заключение нашего собрания предлагаю вам один
флештренинг, который называется «Мудрец и бабочка». (Показать флештренинг по
притче «Мудрец»).
Притча Мудрец и бабочка

Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец.
Все люди города обращались к нему с вопросами, и на всё он давал свой мудрый
ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко
зажал ее в свой кулак и пошёл к мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке
бабочка – живая или мёртвая? Если мудрец скажет, что живая, то я зажму сильнее
кулак, придавлю её и покажу, что вот, мол, мёртвая. А если мудрец скажет, что
мёртвая, то выпущу её, пусть летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и
пошёл к мудрецу. Пришёл и говорит: «Мудрец, ты у нас всё знаешь, тогда скажи,
живая у меня в руке бабочка или мёртвая?» Мудрец подумал и сказал: «Всё в твоих
руках».

То же можно сказать и вам: «Всё в ваших руках» Желаем удачи!

Благодарим всех за внимание!

Приложение №3
Анкета для пятиклассников
Внимание! Вторая часть анкеты – анонимна.
Продолжи, пожалуйста, предложения:

1.
Когда я прихожу в школу____________________________________________
2.
Самое интересное в школе это________________________________________
3.
Самый трудный предмет для меня_____________________________________
4.
Мне мешает учиться_________________________________________________
5.
Мне помогает учиться_______________________________________________
6.
Мой класс_________________________________________________________
7.
Я бы хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии) __________________________________________________________________
8.
Я бы не хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3
фамилии) __________________________________________________________________
9.
К себе на день рождения я бы пригласил (напиши 2-3 фамилии) __________________________________________________________________
10.  К себе на день рождения я бы не пригласил (напиши 2-3 фамилии)
__________________________________________________________________
11.  Я учусь в школе для того, чтобы______________________________________
12.  Я___________________________
13.  Я ___________________________
14.  Я ___________________________
15.  Я___________________________
……………………………………………………………………………………….
Линия отреза
1.
Мне нужна помощь учителя по (укажи предмет) ___________________________________
2.
Я не понимаю объяснения учителя на (укажи предмет) _____________________________
3.
Я часто боюсь, что могу получить не только тройку, но и двойку
на (укажи предмет) _____________________________________________________________________________
4.
Особенно много заданий задают по (укажи предмет)
_______________________________
5.
На выполнение домашнего задания обычно я трачу (укажи
время) _____________________________________________________________________________
6.
Учитель больше спрашивает, чем объясняет на (укажи
предмет) _____________________________________________________________________________
7.
Я боюсь отвечать на уроке ______________________________________________________
Приложение
№4

Родительское собрание
«Адаптация
пятиклассников к новым условиям обучения
 в среднем
звене школы».

План собрания:
I.
Вступительное слово классного руководителя.
II.
Выступление педагога-психолога:
·
Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
·
Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
III.
Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период его адаптации
к новым условиям обучения.
·
Ролевая игра «Услышать ребёнка».
·
Анкета для родителей пятиклассников.
IV.
Рефлексия
Ход собрания:
Переход в 5-й класс – важный и сложный
период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного
учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной
программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из
самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе,
кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью
становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.
У многих детей в этот период происходит снижение показателей обученности,
снижение интереса к учёбе, напряжённые отношения между собой, повышенная
тревожность, непредсказуемые реакции, отстранение от взрослых.
Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с
новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Главной задачей
адаптационного периода является обеспечение плавного и мягкого перехода обучающихся
в основное звено школы.
Что может затруднить адаптацию детей к
средней школе?
1. Разные требования со стороны учителей-предметников,
необходимость все их учитывать и выполнять.
2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить
пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить
спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.
Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
Возраст обучающихся 5-го класса можно
назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.
Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости
— главного личностного новообразования младшего подростка.
Умственная активность младших подростков
велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает
положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию
учения. Оценки при этом играют важную роль. Совпадение оценки и самооценки
важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен
внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности
возраста можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Таким образом, переходя из начальной школы
в среднюю, ребёнок подвержен не только внешним, но и внутренним изменениям.
Возрастные особенности младшего подростка:
·
Восприимчивость к промахам учителей.
·
Переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в
отдалённом будущем.
·
Отсутствие адаптации к неудачам.
·
Отсутствие адаптации к положению «худшего».
·
Ярко выраженная эмоциональность.
·
Требовательность к соответствию слова делу.
·
Повышенный интерес к спорту.
·
Увлечение коллекционированием, музыкой и киноискусством.
Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
Педагог-психолог знакомит
родителей с проблемами, возникающими при переходе детей в среднее звено:
·
Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребёнка
в пятом классе.
·
Повышение уровня тревожности самого ребёнка.
·
Зависимость степени адаптации ребёнка к новым условиям от тех
требований, которые предъявляет ему семья, его ближайшее окружение.
·
Зависимость степени адаптации ребёнка от его внутреннего
состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.
·
Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание
вступать в учебные и внеучебные контакты.
·
Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными
изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.
·
Влияние самооценки ребёнка на адаптацию к школе.
Рекомендации для родителей:
·
Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное
принятие ребёнка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или
может столкнуться.
·
Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в
котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное
общение со своим ребёнком после прошедшего школьного дня.
·
Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность
общения ребят после школы.
·
Недопустимость физических мер воздействия, запугивания.
·
Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий,
физические и психические наказания.
·
Учет темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению.
·
Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе; организация
обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
·
Поощрение ребёнка, и не только за учебные успехи.
·
Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребёнка.
Ролевая игра «Услышать ребёнка».
В игре принимают участие
четыре родителя, исполняя роли ребёнка, его отца, матери и бабушки. Предлагается
следующая ситуация: «Ребёнок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель
в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там
математичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она говорит -
списал! Сказала: «Завтра прийти с родителями к директору».
Родителям-актёрам даются
следующие установки к исполнению ролей:
1.
«Ребёнок» злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные
аргументы своей правоты.
2.
«Отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на
ребёнка, крик, угрозы).
3.
«Мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает
ребёнка, ругается из-за него с мужем, обвиняет учителей в несправедливости и
т.п.).
4.
«Бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль
поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи,
поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно
сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.).
Остальным родителям даётся
задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре
родителей со своим ребёнком, отметить наиболее распространенные ошибки в
общении с детьми.
Обсуждение ситуации начинается
с обращения к «актёрам»:
1.
Что вы чувствуете сейчас?
2.
Что вы чувствовали, исполняя свою роль?
3.
Какие выводы вы для себя сделали?
Как правильно
отреагировать? Что сказать ребёнку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы
сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще
всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить
внушительный список наших ошибок:
1.
Это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь
остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться – ни копейки от меня не
получишь!»).
2.
Морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической
глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать.
3.
 Критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня. … И в
кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!, «Если ты ещё раз так
сделаешь, то …!»).
4.
Выспрашивания, расследования, высмеивания, обвинения («Ты сам
виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.).
5.
«Стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребёнка во всем
без учёта особенностей ситуации, позиции учителя.
6.
Предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра учителю
это…»), которые ведут к тому, что ребёнок не учится самостоятельности, растет
инфантильным.
И это далеко не полный
перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из лучших
побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и
недостатки. А на самом деле – выплёскиваем свои негативные эмоции. И, конечно,
такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию
гармоничной личности ребёнка и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида
с обеих сторон возрастают ещё более и могут перерасти в конфликт.
Существуют ли
какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и
достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?
Самая распространенная (и
совершенно справедливая!) жалоба детей и подростков на своих родителей:
«Они меня не слушают!».
Спешка, неумение и
нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире,
постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная
уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь
создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

Родителям предлагается заполнить анкету:
Фамилия, имя ребёнка____________________________
Классный
руководитель___________________________
1.
Охотно ли ваш ребёнок идёт в школу?
·
Неохотно
·
Без особой охоты
·
Охотно, с радостью
·
Затрудняюсь ответить
2.
Вполне ли Ваш ребёнок приспособился к школьному режиму? Принимает
ли как должное новый распорядок?
·
Пока нет
·
Не совсем
·
В основном да
·
Затрудняюсь ответить
3.
Переживает ли Ваш ребёнок свои учебные неудачи?
·
Скорее нет, чем да
·
Не вполне
·
В основном да
·
Затрудняюсь ответить
4.
Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?
·
Иногда
·
Довольно часто
·
Затрудняюсь ответить
5.
Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
·
В основном отрицательные впечатления
·
Положительных и отрицательных примерно поровну
·
В основном положительные впечатления
6.
Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение
домашних заданий? _________________________________________________
7.
Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних
заданий?
·
Довольно часто
·
Иногда
·
Не нуждается в помощи
·
Затрудняюсь ответить
8.
Как ребёнок преодолевает трудности в работе?
·
Перед трудностями сразу пасует
·
Обращается за помощью
·
Старается преодолеть сам, но может отступить
·
Настойчив в преодолении трудностей
·
Затрудняюсь ответить
9.
Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить
ошибки?
·
Сам этого сделать не может
·
Иногда может
·
Может, если его побудить к этому
·
Как правило, может
·
Затрудняюсь ответить
10. Часто
ли ребёнок жалуется на своих одноклассников, обижается на них?
·
Довольно часто
·
Бывает, но редко
·
Такого практически не бывает
·
Затрудняюсь ответить
11. Справляется
ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
·
Нет
·
Скорее нет, чем да
·
Скорее да, чем нет
·
Затрудняюсь ответить

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение проблемы адаптации пятиклассников.docx

alt: Решение проблемы адаптации пятиклассников на этапе перехода на вторую ступень обучения »

alt: Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия – начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным…

alt: Приложения

alt: Продолжи, пожалуйста, предложения: 1

alt: Настойчив в преодолении трудностей ·


extracted_text:
Краткосрочный план
План
урока

Раздел
Урок№

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Приведение подобных слагаемых

Вид урока

Изучениеновойтемы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.7 приводить подобные слагаемые в
  алгебраических выражениях

Цели урока

·
  Формирование знания определения подобных слагаемых и умения
  выполнять их сложение.
·
  Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать.

Критерии оценивания

Учащиеся:
Определяют подобные слагаемые,
  складывают их, упрощают алгебраические выражения

Языковые цели

Учащиеся:
Проговаривают определение подобных
  слагаемых и понятие приведения подобных слагаемых

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Буквенная
  часть
Общий
  множитель
Подобные
  слагаемые
Алгебраическое
  выражение
Распределительный закон умножения
  относительно сложения

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Вынести общий множитель за скобки…
Привести подобные слагаемые…
Упростить выражение…
Найти значение алгебраического
  выражения…

Привитие
  ценностей

глубокие
  академические знания, позволяющие успешно конкурировать в мировом
  образовательном пространстве;

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования
ИкИКТ

Навыки применения интерактивной доски (ActivPrimary, ActivStudio, ActivInspire).

Предварительные
  знания

Алгебраические
  выражения, вынесение общего множителя за скобки

Ход
  урока

 этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2минуты

Организационный
  момент:
Приветствие
  учащихся.
Разминка -
  физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Середина урока

5
  мин

5
  мин

5
  мин

5
  мин

10
  мин

5
  мин

Актуализация
  новых знаний
Работа
  в парах
Раздать
  каждой паре учащихся набор слагаемых (или приготовить на доске) и попросить
  ребят отобрать слагаемые, которые можно сложить друг с другом. Попросить
  ребят объяснить, почему это возможно и как это можно сделать.
Обобщая
  ответы учащихся, ввести определение подобных слагаемых и операции приведения
  подобных слагаемых.
Определение:
Слагаемые,
  имеющие одинаковую буквенную часть, называются подобными слагаемыми.
Определение:
Сложение
  подобных слагаемых называется приведением подобных слагаемых.
Разобрать
  пример.
Пример:

Попросить
  учащихся составить алгоритм приведения подобных слагаемых. Обобщая ответы
  учащихся, записать алгоритм приведения подобных слагаемых:
1.
  Сложить коэффициенты подобных слагаемых.
2.
  Полученную сумму умножить на общую буквенную часть.
Работа
  в парах
Упростите
  выражение и найдите его значение при .
Слагаемые  называются свободными членами. Почему?
  Послушать объяснения ребят.
Можно выполнить
  самопроверку или взаимопроверку.
Ответ: -15
Закрепление
   -
  коллективная
  работа
  (работа у доски)
№1. Раскройте
  скобки и приведите подобные слагаемые.
a)

b)
  ()-1.8 ().
№2. Докажите, что
  при любом натуральном значении n значение
  выражения  кратно 3.

Проверочная
  работа
  – индивидуальная работа (формативное оценивание)
Упростите
  выражение и найдите его значение при

Собрать
  работы на проверку

Учебник
  «Математика», 6 класс
Алдамуратова
  Т.А.
Изд.
  «Атамура»

Конец урока
3
  мин

Подведение итогов урока.
Подведение итогов урока. Рефлексия «Пять
  пальцев»
Домашнее задание
№790. (6), №792 (4), №793
  (6), №800 (2)

Учебник
  «Математика», 6 класс
Алдамуратова
  Т.А.
Изд. «Атамура»

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Продвинутым
  ученикам даются более сложные задачи.

Взаимооценивание работы учащихся в
  парах, работа в тетрадях – выборочно собрать тетради на проверку у 5 учащихся
  .

физминутка;

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока 6 класс.docx

alt: Краткосрочный план План урока

title: разработка урока 6 класс


file_name: Приложение 3..docx

title: Приложение 3.


extracted_text:
Методика «ДОМ».
Степень удовлетворения базовых потребностей ребенка в семье.

В детско-родительских отношениях
имеет значение одна очень интересная тема:
«Потребности».

От степени удовлетворения
потребностей зависит практически все – и здоровье и настроение и уверенность
человека в себе и способность любить, уважать и даже успешность ребенка в
жизни. От степени удовлетворения потребностей ребенка зависит прочность связи с
родителями.

Сейчас мы более детально
исследуем эту тему, чтобы понять, какие потребности для ребенка остаются
наиболее актуальными и в какой степени они выражены. Вам это в свою очередь
поможет скорректировать ваш стиль воспитания и понять, в чем нуждается ваш
ребенок больше всего.

1.
Прочитайте описание каждой потребности

ПОТРЕБНОСТЬ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Самоактуализация

Потребность развить и реализовать свой потенциал полностью
  (реализация своих целей, способностей, потребность в личностном росте,
  самовыражении)

Уважение

Потребность ощущать себя ценимым другими, уважение со
  стороны родителей и ближайшего окружения. Признание достижений и успехов,
  высокая оценка, одобрение. Уважение другими, формирует в ребенке
  самоуважение.

Потребность
  в любви и принадлежности

Потребность
  в здоровых, теплых и любящих отношениях с родителями, близкими.

Безопасность

Потребность в защищенности от опасности, нападения, угрозы.
  Чувство уверенности, избавление от страха и неудач.

Физиологические
  потребности

Потребность в кислороде, воде, пище, физическом здоровье и
  комфорте

По мере удовлетворения
низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более
высокого уровня.

2.
Сверьтесь с собой и отметьте, в какой степени, по вашему
выражено значение по каждой шкале (в соответствии с таблицей описания
потребностей), где 0 – самый низкий уровень, 10- самый высокий.

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|
Физиологические потребности
0         1          2          3          4
5          6         7          8          9       10 (100%)

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|
Безопасность
0         1          2          3         4
5          6          7          8         9       10 (100%)

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|
Потребность в любви и
0         1          2
3          4         5          6          7         8          9       10 (100%)         принадлежности

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|
Уважение
0         1          2           3         4
5            6         7         8         9       10 (100%)

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|
Самоактуализация
0          1          2          3         4          5
6          7          8         9       10 (100%)

3.  Образ
Дома
Подумайте о том, чего хочется от
отношений с детьми, о том, какими вы хотите видеть отношения сейчас, о
стабильности, о вашем спокойствии, об уверенности в себе как в хорошем
родителе.

И возьмите для сравнения
метафору дома, образ дома: фундамент, стены, крыша.

Вопросы. С чем
ассоциируется у вас образ дома? Какие мысли, ассоциации приходят к вам, когда
вы смотрите на эту фотографию полноценного дома?

Ассоциации: тепло,
радость, позитив, защита, прочность, твердость, надежность, устойчивость,
основательность, безопасность, комфорт, уют, уверенность.

Так вот эту метафору, мы сейчас
применим к вашим детско-родительским отношениям и посмотрим, на сколько прочным
является ваш дом.

4.  Схема.
Перенесите ваши значения по каждой отдельной шкале на предложенную схему и
соедините точки – прямыми линиями. Посмотрите, что получилось.

  Самоактуализация
10
|
9
|
8
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|

10-----9-----8-----7-----6-----5-----4-----3-----2-----1-----
0 -----1-----2-----3-----4-----5-----6-----7-----8-----9-----10

                 Любовь
                                                                                Уважение

10-----9-----8-----7-----6-----5-----4-----3-----2-----1-----
0 -----1-----2-----3-----4-----5-----6-----7-----8-----9-----10

Безопасность                                                                                Физиологические
                                          потребности

5. Анализ
состояния дома и «западающих» зон.

Фундамент:
физиологические потребности и безопасность
Фундамент является основой для
дома. По сути, от него зависит прочность и устойчивость вашего дома.
Посмотрите, на каком значении они находятся? И если не на 10-ке, то поставьте
стрелочку вбок – это направление развития.

Стены: любовь и уважение.
Если с фундаментом все в порядке, а стены шаткие, то хорошей крыши не
получится. Обозначьте стрелками направления развития.

Крыша: Самоактуализация.
От крыши зависит безопасность и уют в доме. Осадки падают сверху и от того, на
сколько прочная крыша, зависит сколько дом простоит. Если крыша плоская, то на
ней будут постоянно задерживаться осадки, а это значит, что она может протечь,
если она протекает, тогда это отражается на состоянии всего дома. И наоборот,
если крыша прочная, то это добавляет устойчивости и защищенности всему дому.

ПОЛНОЦЕННАЯ КОНСТРУКЦИЯ

РЕАЛЬНАЯ КОНСТРУКЦИЯ

Вопросы. С чем
ассоциируется у вас «реальная конструкция», которая сейчас перед вами? Какие
мысли и ассоциации приходят к вам, когда вы смотрите на ваше итоговое
изображение? Одинаковы ли ощущения и ассоциации в первом (когда вы смотрели на
фотографию дома) и во втором случае, или противоположны?

Скорее всего аналогичные
ощущения испытывает в вашей семье ваш ребенок. В силу возраста, он не может
выразить их корректно, словами. Но зато он их выражает своим поведением!

Вывод. Пока не укреплен
фундамент – нет смысла строить стены. А пока не возведены стены – нет смысла
ставить крышу. Мы помним, что образ дома символизирует прочность ваших
детско-родительских отношений. Оцените ваши зоны развития. Укрепив дом, вы
укрепите отношения с ребенком.

КАКОЙ ДОМ ВЫ САМИ ХОТЕЛИ БЫ ПОСТРОИТЬ
В ОТНОШЕНИЯХ С РЕБЕНКОМ?

alt: Сверьтесь с собой и отметьте, в какой степени, по вашему выражено значение по каждой шкале (в соответствии с таблицей описания потребностей), где 0 – самый…

title: Для психолога


extracted_text:
«Юные
геологи, знакомство с минералами»
для
детей 6 -7 лет
Ход занятия.
Воспитатель:
Здравствуйте ребята! Скажите, пожалуйста, с какими профессиями
вы уже знакомы? (ответы)
(Воспитатель берет мяч
и по очереди кидает каждому ребенку).
Подвижная игра «Профессии» с мячом.
Воспитатель:
- Правильно, все взрослые люди трудятся – выращивают растения,
животных, учат детей, водят машины, лечат людей, следят за порядком на
улицах. Тех людей, которые ищут полезные ископаемые, называют геологами.
Есть такая профессия - геолог.
Просмотр презентации «Профессия геолог».
Воспитатель:
    - Это люди, которые занимаются поиском и изучением различных
камней и полезных ископаемых.
    - Геологи часто ездят в экспедиции. Они
 путешествуют по разным странам, глубоко под землей ищут полезные
ископаемые, минералы: золото, алмазы, нефть, воду, соль. Работа
у геологов трудная, им приходится жить в палатках, готовить пищу на
костре.
    - Сейчас им, конечно, помогают научные приборы и разные
машины. Но всё равно им приходится проходить сотни километров, взбираться на
горные кручи с тяжёлыми рюкзаками за спиной. В рюкзаках специальные молотки –
кирки, чтобы отбивать куски горной породы; карта и компас для ориентировки на
местности.
    - Иногда земные сокровища таятся в глубоких пещерах – туда
тоже спускаются геологи. Они должны быть сильными и смелыми. С
помощью карты и компаса находить дорогу. Ещё геолог должен
быть верным другом, в любую минуту прийти на помощь своим товарищам в трудной
ситуации. Вот такая интересная и трудная работа у геолога.
Воспитатель:
- Ребята, а теперь давайте мы с вами поиграем.
Дидактическая игра «Что нужно геологу».
     - Перед вами картинки с различными
предметами. Возьмите по одной картинке с предметом, который пригодится геологу
в экспедиции, и объясните свой выбор.
(Дети берут по одной карточке, показывают, объясняют, для чего
нужен данный предмет).
Воспитатель:
- Сегодня я получила загадочное письмо. Давайте откроем и
посмотрим, что в нем написано.
- «Здравствуйте ребята, к вам обращаются геологи с
других стран, для того, чтобы мы к вам попали в гости вы должны собрать и
отыскать все минералы».
Воспитатель:
- Давайте все вместе вспомним, что такое минералы?
Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно,
Воспитатель: Ну
что ребята, поможем другим геологам?
Ответы детей.
Воспитатель:
- Для этого нам нужно решить, что нам понадобится в экспедиции
для поиска минералов. Вспомните, кто стоит во главе экспедиции?
Дети:
начальник экспедиции.
Воспитатель:
- Нам потребуется карта с месторождениями минералов.
Воспитатель передает детям карту. (Происходит сбор минералов).
Воспитатель:
- Молодцы ребята, вы справились с заданием геологов.
- А сейчас я приглашаю вас провести опыт.
Опыт «Выращивание минералов».
- А вот, какой минерал мы с вами будем
выращивать, вы узнаете, отгадав загадку.
                                       «Этот камень можно
есть,
                                        Он в слезах и поте есть.
                                        Не вкусна в борще фасоль
                                        Если пожалели».        (Соль)
Воспитатель:
-  Правильно - это соль. А кто мне может сказать, что такое соль
и для чего она нам нужна?
Воспитатель выслушивает ответы ребят.
- Правильно ребята. А я тоже много знаю о соли и могу дополнить
ваши ответы!
- Соль - белое кристаллическое вещество с острым, солёным
вкусом. Она хорошо растворяется в воде. Служит для сохранения продуктов
питания.
Воспитатель:
- Молодцы, ребята давайте сейчас с вами вырастим кристаллы.
- Для
выращивания нашего кристалла нам понадобится:
1. Вода.
2. Проволока.
3. Соль.
4. Красители.
- Наполняем стакан водой, добавляем соли до тех пор, пока она не
перестанет растворяться, т. е. пока на дне стакана не появится осадок из
кристалликов соли.
- Затем кладем в стакан проволоку, ставим на теплое место и
наблюдаем.
- Теперь необходимо ждать. Мы будем наблюдать каждый день, как
растут наши кристаллы соли.
Воспитатель:
- Ребята, вы сегодня путешествовали с картой. С ее помощью вы
нашли новые месторождения.
- А как называется профессия людей, которая занимается
исследованием Земли, находит полезные ископаемые?
Дети:
Геолог.
Воспитатель:
Как вы думаете интересно быть геологом и почему?
(Ответы детей).
 Воспитатель:

- С какими минералами мы сегодня познакомились?
(Ответы детей).
Воспитатель:
- Я благодарю всех юных геологов! Вы молодцы! Наше
путешествие к месторождениям было интересны, увлекательным и познавательным!

file_name: Занятие Геологи.docx

alt: Юные геологи, знакомство с минералами» для детей 6 - 7 лет

alt: А сейчас я приглашаю вас провести опыт

title: Занятие по познавательному развитию в подготовительной группе "Геологи"