extracted_text:
Перечень
основных рекомендаций для педагогов общеобразовательных учреждений при работе
с детьми с умственной отсталостью.
1.      Массовое
образовательное учреждение, принимая умственно отсталого ребенка, должно быть
готово разделить ответственность за его судьбу, обучение и воспитание с его
родителями, учителями-дефектологами.
2.      Обучение
умственно отсталого  школьника в массовом учреждении требует повседневного
участия родителей, так как основную часть коррекционной работы проводят именно
они.
3.      Педагогу
следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться
подружить его с детьми. Важнее выбрать для него такое место в классе, чтобы в
случае затруднений ему легко было оказывать помощь.
4.      Ребенок
должен посильно участвовать в работе класса (группы), не задерживая темп
ведения урока, занятия.
5.      Педагог
общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении умственно
отсталого ребенка особенности его познавательной деятельности.
6.      Новый
учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и
представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях.
Закрепление материала проводить на большом количестве тренировочных упражнений.
Оценивать по критерию относительной успешности: сравнивают успехи конкретного
ребенка в динамике.
7.      Осуществление
повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока.
8.      В
процессе обучения необходимо постоянно поддерживать у обучающихся интерес.
9.      Опора
на более развитые способности ребенка.
10.  Избегать
напряжения психоэмоционального фона ребенка.

file_name: практич 1.docx

title: Перечень основных рекомендаций для педагогов общеобразовательных учреждений при работе с детьми с легкой умственной отсталостью.


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Цубамэ-гаэси (контратакующий приём)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Цубамэ-гаэси (контратакующий приём)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на коленках,
с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким подыманием бедра,
захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой ноге), забигание (
эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок,
кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски ногами
(аси-вадза)
Аси-вадза –  это
броски,  выполняемые  ногами.  Атака  выполняется
преимущественно
нижней  части  туловища  соперника,  которого  сбивают  с ног, или останавливают,
не давая сделать шаг, в то время как верхняя часть
его  туловища
продолжает  движение.  Главные  арсенал  техники  аси -вадза–  подсечки,
зацепы, блоки ногами и сметающие движения.

Подсечки (гари) –
приём похожий на
действие косой или серпом. Зацеп (гакэ) обездвиживает
опорную ногу укэ
при одновременном толчке руками. Блоки ногами (сасаэ)
–  приёмы
остановки  ногой  движения  укэ.  Сметающие  движения (харай) –
проводится при
выводе укэ из равновесия или во время движения.

Цубамэ-гаэси
(контратакующий приём)
Цубамэ-гаэси  проводится
как  контратакующее  действие,  когда  соперник  пытается  выполнить
дэ-аси-барай.  Тори  поднимает  стопу вверх,  при  этом  делает  стопой
круговое  движени,  и  подсекает  атакующую ногу укэ дэ-аси-барай.

Цубамэ-гаэси (контратакующий
приём)
Ключевые моменты
броска:
- тори должен
отвести ногу до того, как её коснётся нога укэ;
- для быстрого
отвода стопы, тори сгибает ногу в колене;
- тори выпрямляет
ногу и делает подсечку;
- тори осуществляет
контроль руками направления броска.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 32.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Цубамэ-гаэси (контратакующий приём)


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА
«КРЕСТИКИ-НОЛИКИ»(3 класс)

Суть игры заключается в том, чтобы среди знатоков выстроить линию из знаков
своей команды по принципу рисованной игры «Крестики-нолики». Кроме того, за
каждый верный ответ команде начисляется один балл. Если же по окончании тура ни
одной из команд не удалось выстроить прямую из своих знаков, то победитель
определяется по подсчету общего количества очков.
Если тур закончился досрочно, то есть одной из команд игроков удалось выстроить
прямую еще до того, как были использованы все вопросы, то с оставшимися
вопросами можно провести игру со зрителями. За правильный ответ зритель
получает карточку с желаемым знаком. По окончании игры награждается не только
команда-победитель, но и лучший зритель. Команды выбирают свой знак отличия.
Ведущий.
Сегодня я
предлагаю вам поиграть в занимательную литературную игру. Она называется
«Крестики-нолики», и условия ее очень простые. Вот на доске нарисована решетка
для этой игры — квадрат из девяти ячеек, по три в каждом ряду. Задача
игроков: поочередно вписывая в ячейки свои значки — крестики или нолики —
составить три из них в один ряд. Ряд может быть любым — по горизонтали,
вертикали или диагонали. Просто, верно?
Игроки, я объясняю ваше задание. Выслушав вопрос, вы выбираете знатока, который
должен найти правильный ответ из тех, что предложены мной. А затем в течение
трех секунд вы анализируете ответ знатока и говорите, согласны ли вы с ним.
Если знаток дал правильный ответ, и вы согласны — знаток поднимает карточку со
знаком вашей команды. Если знаток ошибся, но вы с ним не согласны и дали свой,
верный ответ — то же самое. А вот если ответы знатока неверные, и вы их не
поправили, — поднимается карточка со значком вашего противника. Сейчас в
процессе игры вы все правила быстро поймете.

Вопросы 1 тура.
1. Где
жила девочка Варюша из сказки К. Паустовского «Стальное колечко»? (возле
леса, у реки, на горе).
2. Стихотворение «Весенняя гроза» написал поэт... (Сергей Есенин, Федор
Тютчев, Николай Некрасов).
З. Что подарил композитор Григ девочке по имени Дагни в рассказе «Корзина с
еловыми шишками»? (Куклу, картину, музыку).
4. Словосочетание «лазурное небо» означает «... небо» (синее, серое,
дождливое).
5. Как звали старика, который спасал зайцев во время наводнения? (Степан, Мазай, Иван).
6. Как козлик «Серебряное копытце» дарил людям драгоценные камни? (приносил в
корзинке, стряхивал с рогов, выбивал копытцем).
7. Кто из героев книги «Винни-Пух и все-все-все» однажды застрял в дверях после
того, как объелся в гостях? (Винни-Пух, Пятачок,
Кролик).
8. В какую страну отправился по морю доктор Айболит? (В Америку, Африку,
Европу).9. Герой книги Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот» был (волшебником,
девочкой, мальчиком).

Вопросы 2 тура.
1. Какой
герой совершил путешествие вместе с дикими гусями (Нильс, барон
Мюнхгаузен, Иванушка-дурачок).

2. Какой герой в одной стране, где жили крошечные человечки, был настоящим
великаном, а в другой, где жили люди-великаны, оказался совсем крошечным
человечком? (Мойдодыр, Гулливер, Страшила).
3. Кто такой Рикки-Тикки-Тави? (медведь, обезьяна, мангуст).
4. Какой герой носил широкополую голубую шляпу и совершил путешествие на
воздушном шаре? (Незнайка, Буратино, кот Матроскин).
5. Из какой сказки Пушкина эти строки:
Что и жизнь в такой тревоге!
Вот он с просьбой о подмоге
Обратился к мудрецу,
Звездочету и скопцу.(«О рыбаке и рыбке», «О золотом петушке», «О царе
Салтане»).
6. Когда в известной сказке «Лиса и журавль» журавль пришел в гости к лисе, то
она стала угощать его (рыбой, хлебом, кашей).
7. В одной сказке у бедной принцессы все тело было в синяках оттого, что она (спала нагорошине, упала с
лестницы, попала в плен к пиратам).
8. Когда Карабас-Барабас подарил Буратино пять золотых, то Буратино хотел на
них купить азбуку и ... (кукольный театр, куртку для папы Карло, подарок
для Мальвины).
9. Стихотворение «Торопыжка был голодный, проглотил утюг холодный» сочинил...
(доктор Пилюлькин, Пончик, Незнайка).
Вопросы для итогового тура.
1. Как
звали песика, который вместе со своей хозяйкой девочкой Элли попал в волшебную
страну? (Авва, Тотошка, Жучка).
2. В какой книге герои говорят слова: «Я хочу навеки быть человеком!»?
(«Крокодил Гена и его друзья», «Маугли», «Баранкин, будь
человеком»),
3. Героиня какой сказки прилетела в теплые края вместе с ласточкой? (Дюймовочка,
Аленушка, Муха-цокотуха).
4. Какой герой говорит своему хозяину:
«На меня скорей садись,
Только знай себе, держись.
Я хоть росту небольшого
Да сменю коня любого»? (Сивка-Бурка, Конек-горбунок, серый
волк).
5. На каком по счету балу потеряла свой хрустальный башмачок Золушка? (на
первом, втором, третьем).
6. В кого были превращены злой мачехой одиннадцать принцев в сказке Андерсена?
(в жаб, лягушек, лебедей).
7. Как в сказке Пушкина «Сказка о царе Салтане» ткачиха, повариха и баба
Бабариха избавились от царицы и ее сына? (посадили их в тюрьму, усадили
в бочку и пустили в океан, отравили).
8. Какое волшебное слово сказал старичок Павлику из рассказа В. Осеевой
«Волшебное слово»? (карабарас, крекс-фекс-пекс,пожалуйста).
9. Кто был другом мальчика Маугли? (Карлсон, питон Каа,
Муми-тролль).

Подведение итогов встречи и награждение команды-победительницы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА.docx

alt: ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «КРЕСТИКИ-НОЛИКИ» (3 класс)

alt: Мойдодыр, Гулливер , Страшила)

title: литературная игра "Крестики-нолики"


extracted_text:
Эпоха
великих перемен (1917-1922 гг.)
Цель урока:
Создать условия для систематизации знаний обучающихся по разделу «Великая
российская революция. 1917-1922 гг.»
Задачи урока:
Образовательные

Закрепить и  обобщить знания об особенностях
     изученной эпохи
Расширить знания об исторических деятелях эпохи

Развивающие

развивать  мышление, закрепить такие УУД, как
     анализ, синтез, сравнение, способность к суждениям и умозаключениям
развивать  умение участвовать в дискуссии,
     отстаивать свою точку зрения
развивать воображение, творческие способности

Воспитательные

формировать  активную  нравственную  и
     гражданскую позиции учащихся через осмысление одного из самых трагических
     этапов отечественной истории
 воспитывать  качества, необходимые для работы в
     команде, группе, такие как толерантность, взаимоуважение, взаимоподдержка
способствовать воспитанию
     обучающихся в духе уважения к истории Отечества.

Цели урока направлены на достижение
обучающимися:
  1. Личностных результатов:
- формирование у обучающихся ярких образов
исторической  эпохи.
- складывание представления о ключевых событиях
прошлого.
2. Метапредметных результатов:
В области регулятивных УУД:
-  осуществлять целеполагание
-  планировать пути достижения цели
- самостоятельно анализировать условия  достижения
цели
- самостоятельно контролировать своё время
 - осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать
оценку совей работы учителем, товарищами)
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
 -  строить речевое высказывание в устной и письменной
форме
-  владеть смысловым чтением
-  реализовывать исследовательскую деятельность
-  искать  информацию
- структурировать текст,  выделять главное и
второстепенное, главную идею текста
Логические:
- устанавливать  причинно-следственные связи.
- анализировать
- выстраивать логические связи и доказательство.
 В области коммуникативных УУД:
- организовывать  учебное  сотрудничество со
сверстниками
- участвовать  в коллективном обсуждении проблем
- уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности
 - осуществлять взаимный  контроль и оказывать  в
сотрудничестве необходимую  взаимопомощь.
В области личностных УУД:
-  осуществлять нравственно-этическое оценивание
- уважать точку зрения оппонента
- выстраивать конструктивные взаимоотношения в группе.
3. Предметных результатов:
-  создание у обучающихся представлений об
исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
-  закрепление  обучающимися знаний о важнейших
событиях эпохи великих перемен
Тип урока
– повторительно-обобщающий
Педагогическая деятельность была построена  на методах:
- словесные (беседа);
- наглядные (демонстрация  презентации, иллюстрации,
плакаты, портреты);
- практические (работа с историческими документами)

На уроке использовалась технология:
критического мышления ( основные методологические приёмы  «кластер» и «круглый
стол» )

1. Орг. момент. Цель:

-содействовать установлению нормального рабочего
настроя у школьников и готовности к сотрудничеству.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Приветствие
  учителя.
Вопрос:
  Когда вы сегодня вошли в класс, то наверняка обратили внимание на плакаты,
  портреты, музыкальное сопровождение. Ассоциации с какими историческими
  событиями у вас вызвали все эти детали?
Действительно,
  всё это звенья одной цепочки под названием Эпоха великих перемен.

Приветствие
  учеников.
Ответы:
  революция, гражданская война и т.д.

2. «Погружение в эпоху»
Цель: систематизация и обобщение учебного материала.
Сформировать и развить следующие умения: выделять главное, устанавливать
причинно-следственные связи и строить умозаключения, переходить от частностей к
общему и наоборот.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Давайте
  с Вами совершим «погружение» в эту эпоху. А поможет нам в этом такой приём,
  как «кластер». Этот приём нам хорошо знаком. А что он означает?
Только
  наш кластер будет не графически, а «живым».
И
  так, название «кластера» - Эпоха великих перемен.
Теперь
  нужно подобрать ключевые, обобщающие слова.

Все
  остальные подойдут к столу и возьмут по одной карточке. На каждой из них
  будет подсказка: портрет исторической личности, понятие, дата, рисунок,
  плакат. А вам нужно правильно найти своё обобщающее слово и доказать
  правильность своего выбора.

И
  так, мы перевернули ещё одну страницу истории нашего Отечества. Всего за 5
  лет были потрясены многовековые устои России, и новая советская система,
  сложившаяся в эти годы, просуществовала в нашей стране до конца 20 века.
Как
  всякая переломная страница истории эпоха революционных потрясений сложна,
  многообразна и не поддаётся однозначной оценке. Сегодня я предложу вам
  вывести свой вердикт этой эпохе.

Кластер
  (в переводе созвездие, гроздь) – графическое изображение, которое
  способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Февральская
  Революция 1917г., Октябрьская революция 1917г., Гражданская война, «Военный
  коммунизм».
Ребята
  выбирают карточки и выстраивают «живой» кластер.

3. Целеполагание.
Цель: подвести  детей к формулированию цели урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Проблемный
  вопрос: Давайте обратимся к фрагменту стихотворения М.Волошина «Заклинание».
Что,
  по-вашему, означают слова «Праведная Русь»?
Так
  смогли ли большевики на руинах разрушенной ими России праведную Русь?
Давайте
  сформулируем цель нашей работы.

«Праведная»,
  значит справедливое государство, государство всеобщего мира и благоденствия.

Цель:
  определить своё отношение к данной эпохе.

4. «Круглый стол»
Цель: Основной целью проведения «круглого стола»
является выработка у обучающихся умений излагать мысли, аргументировать свои
соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Наша
  работа пройдёт в формате «круглого стола», эта форма работы предполагает
  обмен мнениями по каким-либо дискуссионным вопросам.
Вы
  будете работать в группах. Вам предстоит проанализировать разные исторические
  источники: свидетельства современников событий (известных учёных, поэтов,
  данные статистики, даже народный фольклор) и вынести свой вердикт данной
  эпохе.
Но
  в начале мы с вами послушаем как оценивали эти события те, кто был в их эпицентре,
  кто «делал историю»?
И
  так, перед вами Лев Давыдович Троцкий и Антон Иванович Деникин.
Ребята,
  эти выступления – авторский текст и не могут претендовать на
  документальность, но они основаны на серьёзном изучении авторами личностей
  своих героев.
Не
  забывайте алгоритм доказательства: суждение – аргументы (не менее двух)

Работа
  в группах. Работа с документами. Формулирование доказательств. Выступление по
  группам со своими аргументами.

5. Рефлексия. Цели:
- выявление качества и уровня усвоения обучающимися
знаний и способов действий;
-выявить недостатки в знаниях и способах действий
обучающихся;
-обеспечить развитие у школьников способности к
оценочным действиям.
6. Домашнее задание. Историческое сочинение: Эпоха
великих перемен (1917-1922гг.)

file_name: Эпоха великих перемен.docx

alt: Эпоха великих перемен (1917-1922 гг

alt: В области познавательных УУД:

title: Эпоха великих перемен.


extracted_text:
1 вариант

Часть  1
К  каждому  из  заданий  1 – 20  даны  4  варианта
ответа,  из которых
только  один правильный. Номер  этого  ответа  обведите
кружком и
заполните таблицу.

А.1
На рисунке 1 представлен график зависимости скорости грузовика от времени.
 Ускорение грузовика
 в момент  t = 3 с    равно
1)  2 м/с2                        2)  12м/с2
3)  5 м/с2                    4)  3м/с2

         Рис. 1.
А.2.
Тело брошено вертикально вверх. Через   0,5 с   после броска его скорость
 20 м/с. Какова начальная скорость тела?  Сопротивлением воздуха
пренебречь.
1)  15  м/с                2)  20,5  м/с                       3)
25  м/с                        4)  30  м/с
А3.
Система отсчета связана с железнодорожным составом. В каком случае она
Будет  инерциальной?
1)  поезд стоит на станции
2)  поезд движется равномерно относительно станции
3)  поезд движется ускоренно относительно станции
4)  в первом и втором случаях
А.4.  Тело движется равномерно. Какое
утверждение верно?
1)
равнодействующая всех сил постоянна по модулю и направлению
2)
равнодействующая всех сил постоянна по направлению,  но меняется по модулю
3)
равнодействующая всех сил равна нулю
4)
равнодействующая всех сил постоянна по  модулю,  но меняется по направлению
А.5.  Какова масса тела, если на поверхности
Земли на это тело действует сила тяжести
 50 Н?   Радиус
Земли равен  6400 км.
1)  4,1
 кг                         2)  3,1 кг                        3)  6,1
 кг                      4)  5,1 кг

А.6. Какова кинетическая энергия тела массой
1 т, движущегося со  скоростью
 36 км/ч?
1)  50 кДж                    2)  36 кДж                          3)
72кДж                 4)  25 кДж
А.7.
Лебедка равномерно поднимает груз массой  200
 кг  на высоту  3 м  за  5 с.
 Какова мощность двигателя лебедки?
1)  120 Вт                    2)  3000 Вт
3)  333 Вт                4)  1200 Вт
А.8. Давление идеального газа
при постоянном объеме с ростом температуры
А)
увеличивается.  Б) уменьшается.    В) не изменяется.
А.9. При изохорном процессе в газе не изменяется (при Т =
сonst) его:
А) давление.      Б)
объем.    В) температура.
А10. Электрическое поле — это
А) физическая величина,
характеризующая способность тел к электрическим взаимодействиям,
Б)
вид материи, главное свойство которого — действие на заряды с некоторой силой,
В) физическая величина,
характеризующая силу, действующую на заряд в данной точке,
Г) физическая величина,
характеризующая работу по перемещению заряда.
А.11. Единицей измерения заряда является
А) фарада (Ф),        Б) кулон
(Кл),        В) вольт (В),               Г) ньютон/кулон (Н/Кл).

А.12. Масса
тела, получившего положительный заряд
А) не изменится,    Б) увеличится.   В) уменьшится.
А.13.В
участке цепи, изображенном на рисунке, сопротивление каждого резистора 3 Ом.
Найдите общее сопротивление участка.

1)

1) Ом

2)

1,5 Ом

3)

3 Ом        4)  6

А.14. При ремонте электроплитки ее спираль укоротили в 2
раза. Как изменилась мощность электроплитки?

1)

увеличилась в 2 раза

2)

увеличилась в 4 раза

3)

уменьшилась в 2 раза

4)     уменьшилась в 4 раза

А.15. При питании лампочки от элемента с ЭДС 1,5 В сила
тока в цепи равна 0,2 А. Найти работу сторонних сил в элементе за 1 мин.(отв.
18 Дж)
1)
18 Дж
2)
22 Дж
3)
15 Дж
4)
21 Дж

А.16. Какие сопротивления можно получить, имея три
резистора по 6 кОм?

А.17. На
поверхность металла с работой выхода А падает свет с частотой v. Фотоэффект возможен в том случае,
если

А.18. При внесении южного полюса магнита в катушку
амперметр фиксирует возникновение индукционного тока. Что необходимо сделать,
чтобы увеличить силу индукционного тока?

1)

Увеличить скорость внесения магнита.

2)

Вносить в катушку магнит северным полюсом.

3)

Изменить полярность подключения амперметра.

4)

Взять амперметр с меньшей ценой деления.

А.19. Для получения четкого изображения на сетчатке глаза
при переводе взгляда с удаленных предметов на близкие изменяется

1)

диаметр зрачка

2)

форма хрусталика

3)

соотношение палочек и колбочек на сетчатке

А.20. В результате  радиоактивного распада изотоп урана 23892U
превращается в изотоп  тория 23490Th.
При этом испускается ядро

1)

протия 11Н

2)

дейтерия  21Н

3)

изотопа гелия 32Не

4)

изотопа гелия 42Не

 Часть  2

В.1. Установите соответствие между физическими  законами  и
математическими
 формулами, которыми они записываются.

Физические
  законы

Формулы

А)
  II закон Ньютона
В)
  Закон Гука

1)  F = ma
2)  M = Fl
3)  Fупр = - kx
4)  1 = - 2

К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию
второго и запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими
 буквами.

А

В

В.2.
Установите соответствие между научными открытиями в области механики и именами
ученых,  которым эти открытия принадлежат.

Имена ученых

Физические открытия

А)  Галилео Галилей
В)  Исаак Ньютон

1)  закон всемирного
  тяготения
2)  закон
  электромагнитной индукции
3)  закон инерции
4)  закон сложения
  скоростей

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими  буквами.

А

В

В.3.  Установите соответствие между техническими
устройствами и физическими явлениями, лежащими в основе принципа их действия.

Технические устройства

Физические явления

А

Ванна для электролиза

1

Взаимодействие постоянных магнитов

Б

Двигатель постоянного тока

2

Действие магнитного поля
на проводник с током

В

Лампа накаливания

3

Явление электромагнитной
индукции

4

Тепловое действие тока

5

Химическое действие тока

А

Б

В

В.4.Сопротивление нагревательного элемента электрического
чайника 20 Ом. Определите мощность тока, питающего чайник при напряжении 220 В.

 В.5.При подключении лампочки к батарее элементов с ЭДС 4,5
В вольтметр показал напряжение на лампочке 4В, а амперметр силу тока 0,25А.
Каково внутреннее сопротивление батареи?

Критерии оценки:
За верное выполнение каждого
из заданий А1 – А20 выставляется 1 балл.
Задания В1 –В5 оцениваются в
2 балла, если верно указаны все три элемента ответа, в 1 балл, если правильно
указаны один или два элемента, и в 0 баллов, если в ответ не содержит элементов
правильного ответа.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0-18

18-21

22-27

28-30

alt: А.7. Лебедка равномерно поднимает груз массой на высоту за 5 с

alt: А Ванна для электролиза 1

преподавание

group: Педагогика

title: итоговый тест 11 класс физика


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Градусная
  и радианная меры угла и дуги

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1
усвоить понятие
  радианной меры угла;
9.1.2.1
переводить
  градусы в радианы и радианы в градусы;
9.1.1.2
отмечать
  числа
  на единичной окружности;

Цели урока

К концу урока
  учащиеся усвоят понятие
  радианной меры угла,
Сформируется умение переводить
  градусы в радианы и радианы в градусы;

Критерии оценивания

Знать понятие
  радианной меры угла
Уметь переводить
  градусы в радианы и радианы в градусы

Языковые цели

Предметная лексика и терминология:
Градус
Радиан
Числовая окружность
поворот.

Привитие ценностей

Привитие ценностей: патриотизм; уважение; забота; сплоченность;
  ответственность; честность; трудолюбие; сотрудничество через групповую,
  парную работу.

Реализация миссии, видения школы и ГГ

Может быть реализована на всех этапах урока, при осмыслении
  материала и рефлексии с  позиции нравственности, интеллектуальности,
  успешности, готовности к обучению.

Межпредметные связи

физика

Навыки использования ИКТ

Цифровые ресурсы

Предварительные знания

Окружность. Длина окружности. Дуга окружности

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут
Стартер:
5-7 минут.

Постановка целей обучения и критериев успеха
А)Учитель демонстрирует цели обучения и  критерии оценивания

Актуализация опорных знаний
Игра «определения»
Учитель пишет слово на доске,
  задача учащихся – придумать слова, начинающиеся с каждой буквы этого слова и
  имеющие отношение к теме урока.
геометрия

радиус
абсцисса
движение
угол
симметрия

Середина урока
15

10

Изучение нового
  материала
Эффективная лекция Вводятся основные понятия.
Учащиеся составляют мини
  конспекты
Изучая
  курс алгебры, вы до сих пор имели дело с  алгебраическими функциями, т. е.
  функциями, в аналитической записи которых использовались алгебраические
  операции над  числами и переменными (сложение, вычитание, умножение,
  деление, возведение в степень, извлечение квадратного корня).
Однако математические модели реальных
  ситуаций чаще бывают связаны с функциями другого класса, не алгебраическими.
  К изучению первых представителей класса неалгебраических функций – тригонометрических
  функций – мы и приступаем.
Они служат прежде всего для
  описания разнообразных периодических процессов. С периодически повторяющимися
  ситуациями человек сталкивается повсюду. Биение сердца, цикл в
  жизнедеятельности организма, вращение колеса, морские приливы и отливы,
  заполненность городского транспорта, эпидемии гриппа — в этих многообразных
  примерах можно найти общее: эти процессы периодичны.
Для исследования
  тригонометрических функций нам понадобится новая математическая модель — числовая
  окружность.

Любую окружность можно
  рассматривать как числовую, но удобнее всего использовать для этой цели
  единичную окружность – окружность радиусом 1.
Длина
  L окружности радиусом R вычисляется по формуле L = 2πR. Если R = 1, то L = 2π. Длина половины окружности равна
  π, а длина четверти окружности – АВ,
  ВС, CD, DA– равна . Условимся называть дугу АВ
первой четвертью единичной окружности, дугу ВС –  второй
  четвертью, дугу CD – третьей четвертью, дугу
  DA – четвертой четвертью.
  При этом обычно речь идет об открытой дуге, т. е. о дуге без ее концов
  (что–то вроде интервала на числовой прямой).
Единичную
  окружность с установленным соответствием  (между действительными числами и
  точками окружности) будем
называть
  числовой окружностью.

Работа на ламинированных листах
Покажи мне ответ. Пишет на доске задание и
  задает вопросы, учащиеся на даминированных мини досточках пишут ответ и
  показывают учителю, так проверяется усвоенность материала.

Решение задач из рабочего листа и учебника

Работа по
  распечатке

Конец урока
5 минут

Рефлексия.
- ПЛЮМИН. Учащимся предлагается
  заполнить таблицу ПЛЮМИН. В первом столбце пишутся то, что учащимся было
  понятно из изученной темы, во втором столбце пишется то, что было не понятно
  и вызвало затруднения, в третьем столбце пишется то что было интересно при изучении
  пройденной темы и на урокеДомашнее задание.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация будет использоваться при делении на группы для
  работы с текстом.

Взаимооценивание, формативное оценивание по критериям.
  Письменную работу учитель проверяет сам по критериям успеха

Ученики будут работать в парах, двигаться по классу и будут
  активны.
Задания в листе оценивания оформлены доступным шрифтом, что не
  причинит вреда для зрения.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: градусная и радианная мера угла 9кл.docx

alt: Середина урока 15 10

alt: Дифференциация – каким образом

title: градусная и радианная мера угла 9кл


extracted_text:
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.
Спиши.
Стоял в лесу
пенёк. Тут ёж сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот
увидел ёж змею и бросился на неё. Победил ёжик  змею и съел её.

file_name: текст ЕЖИК.docx

title: Работа с текстом


extracted_text:
Либеральный и революционный
общественно-политические лагери в России 1860—1870-х гг.
Как либеральные
реформы повлияли на общественное движение в стране?
1. Либеральный
лагерь в общественном движении второй половины XIX в. В
либеральном лагере в 1860-е гг. сложилась странная ситуация. Реформы,
проводившиеся правительством, приветствовали и западники, и славянофилы.
Либералы работали и в Редакционных комиссиях, готовивших правительственный
проект отмены крепостного права, и в дворянских губернских комитетах. Поэтому
им оставалось критиковать только сам метод проведения преобразований «сверху» и
сетовать на то, что обществу власть отвела всего лишь роль заинтересованного
наблюдателя.
Дошло до того, что
в 1860-е гг. либеральный лагерь был вынужден отказаться от своего основного
программного положения — требования введения в России представительного
правления и принятия конституции. Подобное требование, по мнению либералов,
могло испугать правительство, вставшее на путь реформ. Кроме того, и
конституция, и парламент (или Земский собор) в тот момент могли быть только
дворянскими — либералов, ратовавших за установление в российском обществе мира
и сословного единства, это не устраивало.
Либералы не могли
стать «своими» для власти. Но они не могли и заключить союз с революционерами,
чтобы образовать единый общественный оппозиционный фронт для постоянного
давления на правительство в целях продолжения реформ. Слишком многое разделяло
эти два общественно-политических лагеря. Социалистические идеалы и тактика
насильственного захвата власти были чужды либералам. Помимо этого, между
либеральным и революционным лагерями имелись серьёзные разногласия относительно
смысла и целей будущих преобразований.
В 1870-е гг. после
отхода правительства Александра II от курса реформ либералы перешли в оппозицию
к Зимнему дворцу. Они вновь стали пропагандировать свои политические и
социально-экономические лозунги. Особенно активно в это десятилетие проявил
себя земский либерализм. Земства и городские думы способствовали сплочённости
либеральных сил.
Таким образом,
знания и искреннее желание либералов помочь правительству в период Великих
реформ остались невостребованными.
1. Охарактеризуйте
позицию российских либералов в 1860—1870-е гг.
2. Почему либералы
не могли стать заметной оппозицией правительству?
2. Идеологи
революционного лагеря. Гораздо активнее, чем либералы, проявили себя на
общественном поприще в 1860-е гг. деятели революционного лагеря. Они не питали
особых надежд на правительство, верили только в силы народных масс и
«передовой» интеллигенции и без колебаний поддерживали идеи своих вождей.
Правда, среди последних не было единства.
А. И. Герцен, Н.
П. Огарёв и их немногочисленные сторонники признавали революцию справедливой
реакцией народных масс на угнетённое положение. Однако, по их мнению, революция
была обоснованна только в том случае, когда все другие возможности (реформы,
общественное давление на правительство) уже исчерпаны. С их точки зрения,
результаты революции являлись слишком непредсказуемыми и разрушительными. Вот
почему Герцен называл революцию «последним доводом угнетённых».
Знаменитый
публицист журнала «Современник» Н. Г. Чернышевский и его единомышленники
считали революцию единственным способом переустройства общества. При этом они понимали,
что по заказу, по желанию людей революции не происходят. Для начала революции
необходим целый ряд условий: серьёзный политический или экономический кризис,
организационная готовность революционеров-народников, политическое единство
крестьянства и городских низов.
1. Как
революционеры относились к реформам Александра II?
2. В чём сходство
и различие взглядов А. И. Герцена и Н. Г. Чернышевского?

Н. Г. Чернышевский. Фотография
3. Революционные
кружки и организации. В
начале 1861 г. вокруг Чернышевского сложился революционный кружок, получивший
название «Земля и воля». Такие же кружки возникли в Москве, Казани, Харькове,
Киеве. Землевольцы не успели создать программу, но издали целый ряд
прокламаций, обращённых к разным слоям населения страны. В них звучали призывы
к революции, но главным был поиск союзников и тех сил, которые могут и должны
выступить против существующего режима.
Народников начала
1860-х гг. вдохновлял тот факт, что в первые месяцы 1861 г. крестьяне не
приняли условий отмены крепостного права. Во всяком случае, как мы уже
говорили, в Пензенской и Казанской губерниях войскам пришлось применять оружие
для усмирения бунтов. Радикалы сочли эти события свидетельством скорого начала
народной революции.
«Земля и воля»
просуществовала около двух лет, но ей не удалось соединить народническое
движение ни с массовым протестом крестьян, который после 1861 г. пошёл на
убыль, ни с движением польских повстанцев во время восстания в Польше 1863 г.
Весной 1864 г. «Земля и воля» самораспустилась, не видя смысла в своём
дальнейшем существовании.
Между тем в
революционном лагере возникло новое течение — экстремизм. Экстремисты звали к
немедленному революционному действию, не принимая в расчет степень
готовности к нему народа и самих революционеров.

Вечеринка. Художник В. Е. Маковский

Студент-нигилист. Художник И. Е. Репин
Весной 1862 г.
появилась прокламация «Молодая Россия», содержавшая угрозы в адрес
правительства и призывы к революции. Усмотрев связь между прокламацией и
вспыхнувшими во многих городах страны пожарами, полиция по надуманному
обвинению арестовала Н. Г. Чернышевского, его сослали в Сибирь. После этого на
ведущие роли в революционном лагере выдвинулась экстремистски настроенная
молодёжь — П. Г. Заичневский, Н. А. Ишутин, С. Г. Нечаев.
Объявившие себя
последователями Чернышевского члены кружка Н. А. Ишутина попытались
сосредоточиться на подготовке крестьянской революции. Однако вскоре они
разочаровались в своих замыслах и перешли к террористическим методам борьбы.
Именно в кружке Ишутина образовалась тайная группа «Ад», из которой вышел Д. В.
Каракозов. После совершённого им 4 апреля 1866 г. покушения на Александра II
Каракозов был повешен, а организация Ишутина разгромлена.
Ярчайшим
представителем молодых экстремистов стал С. Г. Нечаев. Деятельность его группы
«Народная расправа» внесла в российское радикальное движение два новых момента:
во-первых, безоговорочное подчинение членов группы приказам её руководства,
во-вторых, новое понимание революционной этики («нравственно всё то, что способствует
делу революции»).
«Народная
расправа» получила известность методами деятельности: применением шантажа,
сбором компромата на единомышленников (чтобы надёжнее привязать их к
организации), моральной беспринципностью и, наконец, убийством члена группы И.
И. Иванова, осмелившегося усомниться в правомерности распоряжений Нечаева.
Судебный процесс над «нечаевцами» вызвал бурную реакцию в обществе, потрясённом
попытками некоторых революционеров возвести аморальность в ранг политических
методов борьбы с правительством.
Таким образом, уже
на начальном этапе формирования народничество прошло сложный путь. На этом пути
были и надежды на правительственные реформы, и попытки организовать свои силы и
с помощью союзников создать единую оппозицию правительству, и призывы к
немедленному революционному действию.
1. Какие методы
использовали революционеры для достижения поставленных целей?
2. Как в обществе
относились к деятельности революционных кружков?
Вопросы и задания
1*. Определите
черты сходства и различия в деятельности тайных кружков в первой и во второй
половине XIX в.
2. Почему
либеральные реформы, проводившиеся правительством, не привели к снижению
революционной активности в стране?
3. Что объединяло
«Землю и волю», кружок Ишутина и «Народную расправу»?
4*.
Прокомментируйте приведённое ниже мнение:
«Революционное
подполье решительно отмежевалось от позорной практики Нечаева и осудило
насаждавшиеся им в организации порядки. По словам современника Н. Н. Любавина,
«сравнивая борьбу против существующего порядка с войною, забывают, что и на
войне не всё позволительно... Главное же, не принимают в расчёт, что крайняя
неразборчивость в средствах невозможна без насилования того чувства, которое
называется «совестью». Феномен нечаевщины стал серьёзным предупреждением о
возможности криминального перерождения высоких идей в тех случаях, когда
человек из цели общественного прогресса превращается в его орудие».
Выберите два
правильных ответа на главный вопрос урока и, опираясь на текст параграфа,
обоснуйте свой выбор.
Как либеральные
реформы повлияли на общественное движение в стране?
A. Либералы и
революционеры объединились в критике правительства.
Б. Революционеры
подвергли правительство критике за стремление соблюсти интересы
привилегированных слоёв населения.
B. Либералы
отказались от требования ввести представительное правление и конституцию.
Г. В результате
либеральных реформ теория «официальной народности» стала господствующей в
обществе.
РАБОТА С
ИСТОЧНИКАМИ
Из листка
«Свобода» общества «Земля и воля». 1863 г.
Единственным
источником всех бедствий, терзающих Россию, есть самодержавный деспотизм; под
влиянием его сложился весь настоящий гибельный порядок вещей, давящий нас и
губящий всякое развитие. Самый поверхностный взгляд на все отрасли русской
жизни подтверждает эту очевидную истину и убеждает, что все они парализованы и
убиты бессмысленным самодержавием, составляющим непрерывную иерархическую цепь,
начинающуюся державным императором и оканчивающуюся самым последним чиновником,
таким же самодержцем в сфере, ему подчинённой. <...>
Но терпению людей
есть конец. Даже рабы, доведённые до безнадёжного отчаяния, восстают за свои
похищенные права, и восстание их тем грознее, чем ужаснее были оскорбления и
истязания. Измученные и лишённые всех человеческих прав, все классы русского
общества почувствовали наконец потребность новой, свободной жизни.
Самодержавие... никогда добровольно не может отказаться от вооружённого
господства над жизнью людей и их свободою — и потому должно быть разрушено...
Для людей, отдавшихся со всею энергией служению делу народного освобождения,
исход один только — в неуклонной борьбе с врагом русского народа, с
императорским правительством, всегда обманывавшим нас, всегда попиравшим
заветные права наши, проливавшим нашу кровь, губившим братьев и сыновей,
уничтожавшим покой, разрушавшим труд, разорявшим богатство нашей страны.
Для этой борьбы и
составилось общество «Земля и воля»... Организация наша составилась из людей,
непоколебимо убеждённых, и по слишком очевидным данным, что при неспособности
правительства революция в России неизбежна, что она неминуемо разразится в
восстании ограбленного и подавленного народа и что при жестокости и тупоумии
правительства она может получить исполинские размеры кровавой драмы, если все,
или по крайней мере большинство, способное и честное, из образованных классов
не станет на сторону доведённого до восстания народа...
1. Каковы были
цели организации «Земля и воля», созданной в 1861 г.?
2. Как члены
организации обосновывали необходимость свержения самодержавного правительства?

file_name: либеральный и революционный общественно политический лагерь 1860-1870.docx

alt: Н. Г. Чернышевский. Фотография 3

alt: Студент-нигилист. Художник И. Е

title: Либеральный и революционный общественно-политические лагеря в России 1860- 1870-х гг.


extracted_text:
Игры о родном городе

Игра
«Где находится памятник?»

Цель:
Продолжать учить ориентироваться на
карте – схеме города, закреплять знания о памятниках города Нижневартовска.
Материал:
Карта – схема города Нижневартовска,
флажки для обозначения памятников, фишки, открытки с изображением памятников.
Ход
Воспитатель
предлагает посмотреть на открытку, назвать памятник и показать  на карте его местонахождение.
Ответивший верно получает фишку.

Игра «Знатоки Нижневартовска»

Цель: закреплять
знания о памятниках Нижневартовска, развивать память и воображение.
Материал. Разрезные
картинки с видами памятников города, фишки.
Ход
Воспитатель делит  детей на две команды. Предлагает по
фрагменту открытки, фотографии узнать памятник и рассказать о нём. Справившаяся
с заданием команда получает фишку. В конце игры подводится итог.

Игра «Кто больше подберёт слов»

Цель: формировать
быструю реакцию на слово, развивать умение подбирать подходящие по смыслу слова
к памятным местам города.
Ход
Воспитатель называет существительное – дети подбирают
подходящие по смыслу определения – прилагательные. Например, Нижневартовск  - (красивый,
любимый, большой), парк -  (зелёный, украшенный, городской), Храм - (красивый,
большой, блестящий).

Игровое упражнение «Продолжи»

Цель: формировать
умение быстро схватывать смысл услышанного, запоминать составлять высказывание;
закреплять знания о достопримечательностях Нижневартовска.
Примеры фраз для продолжения.
Наш город называется...
Жителей нашего города называют...
«Черное богатство –это...»
«Барабашка» - это...

Игра «Так бывает»

Цель: учить
рассказывать о городе в определении которого указаны
нетипичные признаки, развивать мышление и воображение.
Ход
Педагог называет словосочетание, ребёнок раскрывает
его значение. Например, Холодный Нижневартовск (город зимой), белый
Нижневартовск (город зимой), весёлый Нижневартовск (город в праздники – День
города, Масленица, Самотлорские ночи, Рождество и др.), молодой Нижневартовск
(новостройки, молодые жители), мокрый Нижневартовск (город во время дождя,
город ранней весной, осенью) и т.д.

Игра «Найди отличия»

Цель: учить
сравнивать характерные особенности старого и современного города, развивать
мышление и речь, закреплять знания о родном городе, воспитывать интерес к его
настоящему и прошлому.
Ход
Воспитатель предлагает сравнивать старого и
современного города: как выглядели и одевались, как и где работали мужчины, как
и где работали женщины, во что играли дети, старинные улицы и современные и др.

Игровое
упражнение   «Всё ли верно? Докажи»

Цель: закрепить
знания о Нижневартовске, активизировать мышление, учить строить фразы –
доказательства.
Ход
Воспитатель предлагает детям внимательно послушать
высказывание и определить, верно, ли оно, привести аргументы в пользу своего
утверждения.
Примеры утверждений
Наш город – Мегион. В нашем городе есть театр
«Барабашка». Мэр нашего города – В.В. Путин. Мы живем на юге. В  нашем городе
есть метро. Кремль находится в Москве. В нашем городе есть памятник покорителям
Самотлора. Наш детский сад называется «Незнайка». Наш детский сад находится на
улице Ленина. А.С. Пушкин – детский композитор. М. Анисимкова – писательница и
др.

Нижневартовские загадки

Цель: в ходе
отгадывания загадок закреплять знания о достопримечательностях Нижневартовска,
развивать воображение, фантазию, память.
Содержание:  Педагог
загадывает загадку о каком-нибудь месте в городе, дети отгадывают и находят на
карте - схеме города.
Например:
Это здание стоит на ... улице.  Оно большое, красивое, с множеством
окон. Каждое утро родители приводят своих детей, чтобы они играли, занимались,
общались друг с другом (детский сад). Это здание стоит на берегу реки Обь, у
него имеется 6 куполов (Храм Рождества Христова),  и т.д.

file_name: игры о родном городе.doc

alt: Игровое упражнение «Продолжи»

alt: Игровое упражнение «Всё ли верно?

title: Игры о родном городе


extracted_text:
Физкультминутки в начальной
школе.

С позиции здоровье сбережения польза от простого
выполнения нескольких упражнений  минимальна, если при этом не учитывается 3
условия:
1. Состав упражнений должен зависеть от особенностей
урока, какой это предмет, в какой вид деятельности включены учащиеся до этого,
какого их состояние.
2. Обязательным является эмоциональная составляющая
физкультминутки. Амплитуда стимулируемых эмоций учащихся может быть различной:
от выраженной экспрессии до спокойной релаксации, но во всех случаях занятие
должно проводиться на положительном эмоциональном фоне.
3. Учителю необходимо выработать 2-3 условных
вербально - поведенческих знака, позволяющих быстрее и эффективнее переключать
школьников в другой режим деятельности.
Существуют теснейшие функциональные связи  между
механизмами произвольной и непроизвольной регуляции дыхания и работой многих
жизненно важных систем организма человека.

Развитие мелкой
моторики.

 Полноценное
развитие движений – необходимый этап и условие мыслительной деятельности,
и это должно обязательно учитываться в работе с детьми.
Выполняя
пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой
моторики рук, которая не только благоприятно воздействует на развитие речи, но
и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем
облегчает приобретение навыков письма. Нужно добиваться, чтобы все упражнения
ребенок выполнял легко, чтобы занятия приносили ему радость.

1.
Самомассаж  фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди
других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца.
Упражнение выполняется сразу на двух руках.
Вырос у нас чесночок,                       указательный
Перец, томат,
кабачок,                       средний
Тыква, капуста, картошка,
безымянный
Лук и немножко горошка,
мизинец
Овощи мы собирали,
сжимание и разжимание
Ими друзей угощали.                        пальцев
на обеих руках.

2.  Игра
с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной
паре         пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не
касаются друг друга.
На базар ходили мы,                         мизинцы
Много груш там и хурмы,
безымянные
Есть лимоны, апельсины,
средние
Дыни, сливы, мандарины,
указательные
Но купили мы арбуз -
большие
Это самый вкусный груз!                 все
пальцы сжимаются и разжимаются

3.  Руки
как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на ударные
слоги:
Граблями сгребаем мы мусор с земли,
Чтоб к свету росточки пробиться смогли.

4.  «Слоненок»
Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – ноги.
Слоненок идет по столу.

5. «Зайка и
барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они
прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.

6. «Семья»  Поочередное
сгибание пальцев, начиная с большого.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!

7.
На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков,
начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное
сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.
Раз, два, три, четыре, пять -.
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять -.
В домик спрятались опять.

Упражнения для развития мелкой моторики с
предметами

1.Ребенок катает грецкий орех между
ладонями, приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
2.Расчертить лист бумаги в клетку 2*2см.
Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам, на
каждый ударный слог делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении,
«ходить» одной, другой, обеими руками.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят.
3.«Клювик»  Собрать спички и теми же
пальцами рук: двумя указательными, двумя средними и т.д. (подушечками)
Клювов длиннее не видывал я,
Чем клювы у аиста и журавля.
4.Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок
на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку:

Снегирь, и сорока,
и клест, и синицы –
Зимуют у нас эти
чудные птицы.
И чтоб они жили
по-прежнему с нами,
Мы будем кормить
их, конечно же, сами.

5.Не слишком тугой бельевой прищепкой
поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного пальца к мизинцу и
обратно). После 1-го двустишия – смена рук.
Кусается больно
котенок-глупыш,
Он думает: это не
палец, а мышь.
Но я же играю с
тобою, малыш,
А будешь кусаться
– скажу тебе: «Кыш!»

6. Упражнение с горохом или с любой
крупой. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее
остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну и так набирает
целую горсть. Можно это делать одной или двумя руками. Каждая горошина берется
на ударный слог.
Зернышки все, что
хозяйка давала,
Курочка клювом по
штучке склевала.

7.Две пробки от пластиковых бутылок кладем
на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательным и средним пальцами встают в
них «как ноги». Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:
Мы едем на лыжах,
Мы мчимся с горы,
Мы любим забавы
Холодной зимы!
Ребенок комкает, начиная с уголка предмет
прямоугольной формы (носовой платок, кусок полиэтилена, тетрадный лист бумаги)
так, чтобы он весь уместился в его кулачок.

Упражнения для формирования правильной
осанки

У меня спина прямая
У меня спина прямая,
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я наклонов не боюсь:
(Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь,
(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.
(Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два.
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Я хожу с осанкой гордой.
(Повороты туловища.)
Прямо голову держу,
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Никуда я не спешу.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Раз. два. три. четыре,
(Повороты туловища.)
Три. четыре, раз, два.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я могу и поклониться.
(Поклон и выпрямиться.)
И присесть, и наклониться,
(Присед, наклон вперед.)
Повернись туда - сюда!
(Повороты туловища направо
-налево.) Ох,
прямешенька спина!
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Раз, два, три, четыре
(Повороты туловища.)
Три, четыре, раз, два.

Наклоняемся с хлопком.
Наклоняемся с хлопком.
И с хлопком потом встаем.
Вниз и вверх, вниз и вверх.
Ну-ка. хлопни громче всех!
(Наклониться и хлопнуть в ладоши
внизу, распрямиться -
хлопнуть над головой.)
На одной ноге мы скачем.
Как упругий звонкий мячик.
На другой поскачем тоже.
Очень долго прыгать можем.
(Прыжки на одной ножке.)
Головой вращаем плавно.
Смотрим влево, смотрим вправо
(Поворот головы вправо и влево.)
И пройдемся мы немного.
{Ходьба на месте.)
И вернемся вновь к уроку.
(Дети садятся за парты.)

Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)

Все ребята дружно встали
Все ребята дружно встали
(Выпрямиться)
И на месте зашагали.
(Ходьба на месте.)
На носочках потянулись.
(Прогнуться назад, руки положить за
голову.)
Как пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и сесть.)

Для начала мы с тобой
Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
(Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем.
(Повороты вправо и влево.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны.
Прогнулись.
(Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И за парты снова сели.

Подвижная
Игра для детей 6-9 лет (1 – 4 классы)

Львиная охота
—активная игра, для проведения которой необходим мяч и несколько желающих
поиграть.
Активная игра
"Львиная охота"
По жребию или с помощью
считалочки выбирается водящий – «лев». Остальные участники самостоятельно
выбирают животных, которыми хотели бы быть и говорят об этом «льву».
Игроки стают, образуя
круг, а в центре круга располагается водящий с мячом в руках.
Игрок в центре называет
какого-нибудь зверя и старается с места попасть мячом в игрока, который выбрал
себе названное животное. Соответственно игрок, услышав название животного,
закрепленного за ним, старается убежать и увернуться от мяча.
Если мяч коснулся игрока,
он выбывает из игры. В противном случае все остается по-прежнему.
После нескольких попыток
«льва» выбирают заново.

Активная игра "Сверчок"
Все участники выбирают
для себя какое-нибудь растение (цветок, дерево, кустарник и так далее) и
называют его вслух.
Один из участников
говорит: «Сверчок прискакал на луг и сел на рябину». Игрок, который выбрал себе
это дерево, должен сразу откликнуться: «На рябине сверчка не было, ускакал на
колокольчик» и так далее.
Игроку, который ошибется,
например, назовет не участвующее в игре растение, или сразу не откликнется
после того как назвали присвоенное ему растение, начисляется штрафной балл.
Выигрывает игрок или
игроки набравшие меньше штрафных баллов.

file_name: физкульт минутки.docx

alt: Физкультминутки в начальной школе

alt: Тыква, капуста, картошка, безымянный

alt: Раз, два, три, четыре, пять -.

alt: Зернышки все, что хозяйка давала,

alt: Раз - присели, два - присели.

title: физкультминутки для начальной школы


extracted_text:
Fan:
Fizika
Dars
shakli: Amaliy
O’quvchi
F.I.Sh:
Guruh:
Oraliq nazorat №2

Nazorat shakli: Test
1.
Rotor so’zining lotincha ma’nosi?

A)
yurgazmoq
B)
qo’zg’almas
C)
aylantirmoq
D)
o’zgarmas

2.
1822 – yilda mangit maydon yordamida o’tkazgichda elektr toki hosil qilsh
masalasini o’z oldiga maqsad qilib qo’ygan ingiliz olimi?

A)
Nyuton
B)
Maykl Faradey
C)
Ersted
D)
Andre M.A

3.
Ingliz olimi Faradeyning qaysi kashfiyoti XIX asrning eng buyuk kashfiyoti
bo’ladi?

A)
elektromagnit induksiya
B)
induksiya
C)
magnisiya
D)
to’g’ri javob yo’q

4.
“Ossillo grafo” so’zining lotincha ma’nosi?

A)
to’xtayman, o’qiyman
B)
tebranaman, yozaman
C)
tebranaman
D)
o’qiyman

5.
Jozif Genri nechanchi yilda temir o’zak ustiga izolatsiyalangan simni ko’p
qatlam qilib o’rab, kata kuchga ega bo’lgan elektro magnitni yaratdi?

A)
1825 – yilda
B)
1829 – yilda
C)
1827 – yilda
D)
1828 – yilda

6.
Mehanik energiyani elektr energiyaga aylantiruvchi asbob nima deyiladi?

A)
induksion suv generatori
B)
induksion generator
C)
induksion tok generatori
D)
a va c javob to’g’ri

7.
Elektr energiyani ishlab chiqarishda asosan nechta stantsiyadan foydalaniladi?

A)
2 ta
B)
5 ta
C)
3 ta
D)
1 ta

8.
Shamol elektro stansiyada shamolning mexanik energiyasi elektr energiyaga ………..

A)
aylantiradi
B)
ulaydi
C)
bog’aydi
D)
javob yo’q

9.
Mikrofon mexanik tebranishlarni qanday tebranishga aylantirib beradi?

A)
so’nuvchi
B)
yonuvchi
C)
elektr
D)
o’zgartirmaydi

10.
Takomillashgan transformatorlarning foydali ish koffitsiyenti necha foizni
tashkil qiladi?

A)
99-98,3 %
B)
99-97,7 %
C)
99-99,5 %
D)
99-99,1 %

11.
O’zgarmas tok o’tganda o’tkazgichga nima bo’ladi?

A)
soviydi
B)
parchalanadi
C)
o’zgarmaydi
D)
qiziydi

12.
Gidroelektro stansiyada suvning qanday energiyasi elektr energiyasiga
aylantiriladi?

A)
atom
B)
mexanik
C)
elektr
D)
a javob to’g’ri

13.
Atom elektrostansiyasida nima energiyasi elektr energiyaga aylantiriladi?

A)
atom
B)
uran
C)
yadro
D)
suv

14.
Shamol elektrostansiyasida nima mexanik energiyasi elektr energiyaga
aylantiriladi?

A)
suv
B)
uran
C)
shamol
D)
atom

15.
“Transformator” so’zining lotincha ma’nosi?

A)
parchalayman
B)
o’zgartiraman
C)
qayta ishlayman
D) pasaytiraman

file_name: 2-kurs 12-mavzu. Oraliq nazorat N 2.docx

alt: Fan: Fizika Dars shakli: Amaliy

alt: A) aylantiradi B) ulaydi C) bog’aydi

title: 2-курс Физика


extracted_text:
Развитие
учебно-познавательных и творческих способностей обучающихся в процессе учебной
деятельности.
Наше время - это время
перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения,
умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому
развитие учебно-познавательных и творческих способностей обучающихся является
важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития
личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых
решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Факторы, формирующие
познавательную, творческую активность обучающихся можно выстроить в следующую
цепочку:
мотив
познавательный интерес      познавательная активность     познавательная
деятельность
Мотивы обуславливают
познавательные интересы обучающихся и их избирательность, самостоятельность
учения, обеспечивают его активность на всех этапах.
Учитывая, что мотивы
обучающихся формируются через их потребности и интересы, все усилия учитель
должен направить на развитие познавательных интересов обучающихся.
Познавательные процессы:
восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие
компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои
потребности, общаться, играть, учится и трудится, человек должен воспринимать
мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности,
представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать
суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая
деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты.
Как развивать учебно –
познавательные и творческие способности?
- Во-первых, это развитие
наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо
натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты.
- Во-вторых, это
систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности
ученика.
- В-третьих,
это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
Учебно – познавательные и
творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального
организованного процесса обучения и воспитания. Успешное их развитие возможно
лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Первое условие развития
учебно- познавательных и творческих способностей –
высокая самооценка ребенка, то есть создание к него достаточной уверенности в
своих силах, умственных возможностях. Ребенок должен знать, «вкус успеха».
«Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом».
Второе условие развития
способностей ребенка – создание соответствующего
психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребенка в школе
поощрять и стимулировать возникновение у ребенка этих способностей.
Работа над развитием
учебно-познавательных и творческих способностей обучающихся дает возможность
вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и
понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.
Чем выше уровень развития
ученика, тем выше его работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые
ставит перед собой современный педагог, - это развитие учебно – познавательных
и творческих способностей ученика.
Система работы учителя по
развитию таких способностей обучающихся ориентирует их на проявление интереса к
самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных
исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач,
упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной
деятельности.
Одним из педагогических
условий эффективности системы творческих заданий является личностно –
деятельностное взаимодействие обучающихся  и педагога в процессе их выполнения.
Суть его – в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического
сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание
взаимодействия как сотворчества.
Под личностно –
деятельностным взаимодействием учителя и обучающихся в процессе организации
учебно – познавательной и творческой деятельности понимается сочетание
организационных форм обучения, подход к выбору методов и творческий стиль
деятельности.
При таком подходе
усиливается организаторская функция педагога, предполагается выбор оптимальных
методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков
организации самостоятельной деятельности, осуществлении выбора способа
выполнения задания, характера межличностных взаимоотношений в учебно –
познавательной и творческой деятельности.
Все эти меры позволят
детям активно включаться в качестве субъектов во все виды учебно – познавательной
и творческой деятельности.
В поздравлении учителям –
коллегам
Я не буду молодость
желать:
Тем, кто душу детям
отдает,
Не дано стареть и
умирать.
Пожелаю я терпенья, сил,
Вдохновения и в труде
отдачи,
А еще – больших вам всем
зарплат
И хороших премий на
додачу.

file_name: Развитие учебно-познавательных и творческих способностей.docx

alt: Ребенок должен знать, «вкус успеха»


extracted_text:
Задания для
определения уровня сформированности фонематического слуха у первоклассников

- Назови, кто изображен на картинке.
- Что ты произнес?
- Из чего состоит слово при произношении?
- Назови первый звук в этом слове.
- Назови второй  звук.
- Назови третий звук
- Составь звуковую схему слова.
- Какое слово получится, если рак будет не
один? (раки).
- Раздели слово «раки» на слоги.
- Выдели ударный звук?
- Какой слог ударный?
 - Запиши слоги схемой.
- Произнеси слоги по схеме.
- Посели это слово в звуковой домик.

- Приведи примеры слов, которые состоят из двух слогов.

-
Рассмотри картинки. Назови слова, которыми называются эти
предметы. Назовите слово, которое состоит из трех слогов.
-
Назови первый звук. Определи, он гласный или согласный.
-
Назовите второй звук. Определи, он гласный или согласный.
-
Назови третий звук. Определи, он гласный или согласный.
-
Подбери слово, состоящее из 4 звуков.
Бланк индивидуального индивидуального
исследования фонематического слуха
Ф.И. испытуемого
Возраст (лет, месяцев)         7 лет 6
месяцев
Воспитывался дома, посещал детский сад
или занятия в предшколе
Ф.И.О. экспериментатора
Дата  12.09.2023

№

Умение

Баллы

Комментарии
  по выполнению задания

2
  балла

1
  балл

0
  баллов

Выделяет
  первый звук в слове

х

Задание
  выполнила сразу, долго не раздумывая.

 Правильно
  произносит его

х

Звук
  произнесен четко.

Выделяет
  второй звук

х

Задание
  выполнено без промедления.

 Правильно
  произносит его ( И т.д по количеству звуков в слове)

х

Второй
  и третий звуки выделены и произнесены правильно.

Приводит
  примеры слов, состоящих их 2 слогов

х

Слово,
  состоящее из двух слогов, было определено сразу. Выполнила без ошибок.

Приводит
  примеры слов, состоящих их 3 слогов

х

 При
  выполнении данного задания было небольшое промедление. Но слово названо без
  ошибок.

Делит
  слово на слоги

х

При
  делении слова на слоги затруднений не возникло.

Выделяет
  ударный звук

х

Ударный
  звук выделила сразу. Задание выполнено верно.

Называет
  ударный слог

х

Ударный
  слог выделен верно.

Называет
  слоги по схеме

х

Задание
  выполнено верно.

Составляет
  звуковую схему слова

х

При
  составлении звуковой схемы был неправильно обозначен цвет согласных звуков
  [в] и [с]

Правильно
  характеризует первый звук

х

Звук
  охарактеризован без ошибок.

Татьяна набрала 24 балла, что
свидетельствует о высоком уровне фонематической готовности. Она правильно
выделяет, произносит и характеризует все звуки в слове, без проблем может
выделить слоги. Определить ударный слог также не составляет труда. Ученица
правильно приводит примеры слов, состоящих из двух и более слогов и составляет
качественную характеристику среднего и низкого уровня.
Сложность возникла только при составлении
звуковой схемы слова. Татьяна неправильно обозначила цвет согласных звуков [в]
и [с].
Задания для
учащихся по устранению выявленных недостатков

Игра-перфокарта «закрась окошечко, где живет звук»

Цель: определение места звука в слове (начало,
середина, кон слова) по представлению и обозначение его на схеме.
Описание  игры.   Для   игры
изготавливают  папки-перфокарты, которых  помещают  по три
 картинки,  под  каждой  вырезают  по три отверстия —
«окошечки» для звуков. В правом углу перфокарты да изображение буквы.
Ход игры. Играет несколько человек, не больше,
чем имеет перфокарт. Играющие берут себе по одной перфокарте и, ориентируясь на
букву, определяют место соответствующего звука названии каждой картинки:
находят каждому звуку его «квартир в доме, состоящем из трех квартир-отверстий.
Найденное место закрашивается. Ведущий проверяет правильность выполнения
задания и разрешает взять следующую перфокарту. Выигрывает те, кто
проанализировал правильно большее количество перфокарт.

«Каждому звуку - свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой
на звуковую схему и фишки.
Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством
окошек. В домики должны поселиться жильцы — «слова», причем каждый звук хочет жить
в отдельной комнате. Дети подсчитывают количество окошек в домике и делают
вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слово, а
играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома —
«заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для
заселения слова, то есть такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек
в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению»
в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибке. Такого жильца
отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

«Сколько комнат в квартире?»

Цель: научить определять количество звуков в словах без опоры
на готовую схему при помощи фишек.
Ход игры. Для игры применяют домики для слов, но без
окошек-схем. У каждого играющего по одному такому домику, а также несколько
фишек и набор цифр: 3, 4, 5, 6. У ведущего — предметные картинки. Он показывает
картинку, дети выкладывают в домике окна-фишки по количеству звуков, а затем
выставляют соответствующую цифру. Потом фишки убираются из домика, ведущий
показывает следующую картинку, дети опять анализируют слово. В конце игры
нужно, опираясь на цифры, постараться вспомнить, какие предлагались картинки
для анализа. Можно попросить подобрать свои слова с тем же количеством звуков.

«Тим и Том»

ЦЕЛЬ: Учить дифференцировать твердые и мягкие звуки.
ХОД ИГРЫ:
2 человека Тим и Том: мягкий и твердый =маленький и большой.
Том всегда
выбирает себе предметы, которые начинаются с твердых звуков,
или в
которых заданный звук - твердый.
Тим - предпочитает все, что начинается на мягкий звук.
ИГРЫ:
«Том и Тим отправляются в путешествие» «Том и Тим в лесу»
«Том и Тим играют в слова (слоги) - слова, отличающиеся
только одним звуком (нос-нёс, лук-люк)» - играть можно с мячом.

Рекомендации
для учителя

1.
При обучении детей грамоте звуковым аналитико-синтаксическим
методом первостепенную роль отводить углубленной и разносторонней работе над
звуками;

2.
При выполнении классной и домашней работ больше внимания
уделять составлению звуковой схемы слов;

3.
Использовать схемы-модели для наиболее ясного представления
звуковой структуры слова;

4.
Использовать художественно-образные иллюстрации (о спорте,
игры дома и в школе), сюжетные картинки (иллюстрации сказок); ситуативные
картинки (краткое описание ситуации, эпизода).

alt: Ф.И. испытуемого

title: Анализ фонематической готовности ребенка к школе


extracted_text:
Звук Л в конце
слова.
Зал, дал, бал, бокал, богомол, вокзал,
вокал, ствол, дятел, завал, футбол, финал, цикл, шомпол, нахал,
щегол, идеал, кинжал, канал, капитал, металл, накал, овал, опал, оскал, пенал,
гол, стол, мал, мял, дол, кол, камзол, подвал, укол, холл, хохол, чехол, аул,
баул, есаул, мул, стул, отгул, тыл, выл, козёл, котёл, осёл, новосел, мел,
удел, ангел, буйвол, пепел, мускул, сокол, титул, факел.
Копал, читал, чихал, спал, вставал, колол,
шил, пил, писал, плясал, дышал, ел, кушал, одевал, снимал, потел, мыл, писал,
уставал, ходил, пошёл, готовил, катил, ушёл, чихнул, зевнул, писал, чавкал,
цвёл, сажал, встал, шил, бил, дал, выл, мёл, покупал, одевал, кусал, откусил,
зашёл, вышел, мыл, заводил, шагал, ждал, считал, жевал, ныл, завязывал, взял,
блеял, скучал, стучал, чинил, снимал, уснул, чистил, забил, катал, поймал,
набил, запил, устал, набил, запил, коптил, учил, штопал, завязал, чесал,
поднимал, штопал, завязал, поднимал, бегал, сбил, метал, забивал, отпускал,
отвечал, напихал, пал, упал, сеял, веял, таял.

file_name: Звук Л в конце слова.doc

alt: Звук Л в конце слова. Зал, дал, бал, бокал, богомол, вокзал, вокал, ствол, дятел, завал, футбол, финал, цикл, шомпол, нахал, щегол, идеал, кинжал, канал, капитал,…

title: "Звук Л в конце слова"


extracted_text:
Кроссворд  к рассказу А. Куприна «Девочка и слон»

3.

1.

6.

5.

4.

7.

з

2.

8.

9.

10.

       По вертикали:
1.      Диагноз доктора, поставленный героине
рассказа.
2.      Рекомендации докторов: Не давать
девочке ….
3.       Имя слона.
4.      Какую воду любил слон?
По горизонтали:
5.      Имя героини рассказа.
6.      Чем угощали слона в доме?
7.      Куда поехал отец Нади за слоном?
8.      Какой торт купили слону?
9.      Сколько лет было девочке Наде?
10.
Чем ещё угощали
слона Томми?

Кроссворд к рассказу
А. Куприна «Девочка и слон»

3.

1.

6.

5.

4.

7.

з

2.

8.

9.

10.

       По вертикали:
1.      Диагноз доктора, поставленный героине
рассказа.
2.      Рекомендации докторов: Не давать
девочке ….
3.       Имя слона.
4.      Какую воду любил слон?
По горизонтали:
5.      Имя героини рассказа.
6.      Чем угощали слона в доме?
7.      Куда поехал отец Нади за слоном?
8.      Какой торт купили слону?
9.      Сколько лет было девочке Наде?
   10. Чем ещё угощали слона Томми?

file_name: Кроссворд  к рассказу А. Куприна - Девочка и слон.doc


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №3


extracted_text:
Рекомендации по
оцениванию выполнения заданий.

Утренние вопросы (на экспертную
оценку выносятся задания №№ 1, 3)

ЗАДАНИЕ
  1. Утренние вопросы (1 из 3). МФГ_КМ_9_019_01_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная
  область оценки:
  решение социальных проблем
·
  Компетентностная
  область оценки:
  выдвижение креативной идеи
·
  Контекст:
  образовательный
·
  Уровень
  сложности:
  средний
·
  Формат
  ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
·
  Объект
  оценки:
  формулировать «утренние» вопросы
·
  Максимальный
  балл:
  2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Записан вопрос, относящимся
  к одной из следующих, редко встречающихся категорий:
- благодарность за новый
  день,
- какую пользу себе, своему
  здоровью, чувствам несёт новый день,
- как новый день позволит
  продвинуться в делах, в достижении цели,
- какую пользу ты принесёшь
  людям,
- насколько ты станешь
  счастливее, насколько этот день станет лучше вчерашнего,
- как соотносятся
  предстоящие дела и планы с моими убеждениями и ценностями,
- иная редко встречающаяся категория.

1

Записан вопрос, относящимся
  к одной из следующих, часто встречающихся категорий:
- о делах и планах на новый
  день,
- о встречах в предстоящий день.

0

Ответ отсутствует ИЛИ не соответствует требованиям задания,
  например, предложен вопрос о трудностях и неприятностях нового дня.

ЗАДАНИЕ
  2. Утренние вопросы (2 из 3). МФГ_КМ_9_019 _02_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная
  область оценки:
  решение социальных проблем
·
  Компетентностная
  область оценки:
  выдвижение разнообразных идей
·
  Контекст: образовательный
·
  Уровень
  сложности:
  низкий
·
  Формат
  ответа: задание с выбором ответа
·
  Объект
  оценки: выбрать вопрос, отличающийся от приведённых
·
  Максимальный
  балл:
  1 балл

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

Выбран ответ 1 (За что я благодарен миру и всем в нём живущим?)

0

Ответ отсутствует ИЛИ выбран иной ответ.

ЗАДАНИЕ
  3. Утренние вопросы  (3 из 3). МФГ_КМ_9_019 _03_А10

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная
  область оценки:
  решение социальных проблем
·
  Компетентностная
  область оценки:
  доработка идеи
·
  Контекст:
  образовательный
·
  Уровень
  сложности:
  низкий
·
  Формат
  ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
·
  Объект
  оценки: дописать креативное окончание предложенного вопроса
·
  Максимальный
  балл:
  2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Дописанное окончание
  относится к одной из следующих, редко встречающихся категорий:
- о благодарности за
  последний день,
- о пользе себе, своим
  чувствам,
- о пользе близким и другим
  людям,
- о счастье,
- о ценностях,
- иная редко встречающаяся
  категория.

1

Дописанное окончание
  относится к одной из следующих, часто встречающихся категорий:
- о том, чтобы я сделал в
  этот день,
- о том, с кем бы я провёл
  этот день.

0

Ответ
  отсутствует ИЛИ не отвечает требованиям задания. Например, в доработанной
  версии пропала идея последнего дня.

Примечание.
  Одна из версий этого утреннего вопроса Стива Джобса звучит так: Если бы
  сегодня был последний день моей жизни, был бы я счастлив от того, что
  собираюсь сделать?

file_name: КМ_9_Утренние вопросы_критерии.docx

alt: Балл Содержание критерия 1

title: Лпери


extracted_text:
Доклад
Тема: Роль
матери в воспитании подростка

Подготовила: преподаватель кафедры
 «дошкольное воспитание и обучение»
Сарсенгалиева А.Б.

Не
воспитывайте детей, все равно они будут похожи на Вас. Воспитывайте себя. (английская
пословица).
Воспитание детей –
главный родительский долг. И роль матери очень велика, так как между ребёнком и матерью всегда существует духовная связь. Чтобы ни сделала мать, какими бы ни были ее эмоции, они всегда объясняются стремлением сделать хорошее для
своего ребёнка. Все заботы, тревоги являются необходимым условием для
достижения материнского счастья.
Каким бы ни был
ребёнок: больным или здоровым, красивым или некрасивым… мать будет любить своё
дитя.
А что же
думают о маме учащиеся нашего колледжа. Среди учащихся первого курса, возраст
которых от 15 до 17 лет,  был сделан устный опрос,  а вопрос был всего лишь
один: Какая твоя мама? И вот самые распостраненные ответы:
«Моя мама всегда вкусно
готовит. Она учит меня быть аккуратным. Даёт мне деньги на карманные расходы…»
«У меня мама самая
лучшая. Она хорошо вяжет и шьёт…»
«Моя мама работает
поваром. Она самая любимая моя.
Помогает мне заниматься.
Моя мама очень любит меня».
«Моя мама лучшая на
свете. Она учит меня, каким должно быть поведение в колледже. Покупает мне
красивую одежду…»
«Моя мама самая любимая,
красивая на свете .Она очень меня любит, и я её люблю…».
И в итоге, мои
учащиеся составили портрет «идеальной мамы», и он таков:

Но мы – мамы часто не
отвечаем этому портрету «идеальной мамы», хотя наши дети чаще всего
идеализируют нас и прощают нам наши ошибки. Чтобы воспитать человека, нужно хорошо его знать, уметь замечать
любые мелочи в его поведении, чувствовать ребёнка. Наблюдательность – это не
подозрительность, это потребность присматриваться к своему ребёнку. И никому
иному, как матери важно знать о педагогическом такте, умении осторожно вести
беседу, затрагивая душевное состояние маленького человека. Любое грубое слово
сказывается на нервной системе и может вызвать какое-либо заболевание. Оберегая
ребёнка от инфекционных заболеваний, не надо забывать о сохранении здоровой
нервной системы.
Типичные
ошибки при воспитании сыновей-подростков
-
только
суровая муштра способна сформировать настоящего во всех смыслах мужчину (не
берется в расчет опыт, полученный отцами от своих родителей, когда такая
диктатура оставила в воспоминаниях только лишь надломленную и искалеченную
юность;
-
лишив
мальчика проявлений ласки, чувства родительской любви, внимания к его миру,
можно воспитать жестокого и бесчувственного мужчину;
-
опасно
восклицание: «Ты же будущий мужчина!»:
-
ребенок
претерпевает изменения в психике по мере взросления, поэтому мужественность
формируется постепенно, а проявление определенных «слабостей» допустимо для
каждого;
-
ссоры
отца с матерью, на глазах у растущего сына, станут со временем причиной
жестокости в отношении женщин;
-
пагубным
для формирования юноши является сравнение со сверстниками, акцент на
неприемлемом поведении, навязывании негативных установок.
Типичные
ошибки при воспитании дочерей-подростков
-
ошибочны
установки, когда строгость — это лучший рычаг воздействия на прыткого
подростка;
-
если
отец либо мать категоричны, неумолимы, только и делают, что отдают неподлежащие
обсуждению приказы, то дочь, замкнувшись в себе от неприятия ее личности,
затаит обиду на мужской пол в целом;
-
излишняя
гиперопека, вседозволенность в условиях подобного воспитания искажает
восприятие мира, формирует ощущение того, что все создано только для ребенка, и
при желании можно все легко получить;
-
материнское
своеволие в обсуждении любых вопросов, в том числе и интимных, надломает
неокрепшую детскую психику, излишняя тайная критика поведения отца тоже может
послужить преградой в отношениях с мужчинами в последующем;
-
некоторые
родители берут на себя ответственность воспитать из дочки мужеподобного
отпрыска, в котором тайно желают видеть сына.
Хотя у нас в
стране существуют неполные семьи, но мать, воспитывающая сына или дочь одна,
может воспитать ребёнка хорошим человеком. Не следует
считать ребёнка, растущего в неполной семье, ущербным. Но матери придётся
постараться предупредить односторонность в воспитании.
Тренинг:
«Построим «Дом матери»». Используя ценности семьи такие, как:
понимание, доброта, любовь, доверие, забота, помощь, уважение, дружба, мамы
создают «дом» из этих слов, пожеланию они в әфундамент» дома вкладывают
одну ценность, таким же образом «стены», «окно», «крыша», «дверь».
Пока
участники групп выполняют задание тренинга с остальными участниками проводится
игра-шутка: «Чаепитие - желаний». Участники представляют, что садятся за
большой семейный стол и выбирают себе чашку определенного цвета: синяя, желтая,
красная, фиолетовая, зеленая, оранжевая. Как только каждый про себя выберет
цвет чашки с блюдцем, ведущий объявляет, что под каждой чашкой «приз», который
исполнит желание. Чашечки открываются и ведущий объявляет приз на этот год.
Синяя
чашка – ключи от
машины (приобретение автомобиля в семье)
Желтая
чашка – деньги
(материальная прибыль для семейного бюджета)
Красная
чашка –
путешествие (активный отдых с семьей)
Фиолетовая
чашка – любовь
(идилия в любви родителей и детей)
Зеленая
чашка – ключи от
дома (решение жилищного вопроса)
Оранжевая
чашка – здоровье
(здоровый образ жизни в семье, нмкаких заболеваний в семье).

Презентация
участниками своего «Дома матери»

Заключение.

Советы психолога:
1.
Уважайте личное
пространство подростка.
2.
Подготовьте себя к
особенностям подросткового периода.
3.
Дисциплинируйте, а не
наказывайте.
4.
Прививайте чувство
ответственности.
5.
Найдите время для
регулярного доверительного общения с подростком.
6.
Учитесь анализировать
и  прогнозировать развития событий.
7.
Будьте сознательными и
осторожными.
8.
Будьте
сострадательными и сочувствующими.
9.
Будьте достойны
подражания.
10.
БУДЬТЕ НЕ
РОДИТЕЛЕМ, А ДРУГОМ.

file_name: доклад на родительское собрание Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Дисциплинируйте, а не наказывайте

intro: доклад в виде теории и практических тренингов для проведения на родительском собрании.

title: Доклад: Роль матери в воспитании подростка


extracted_text:
Отчет по самообразованию
«Создание условий для
организации театральной деятельности»

Подготовили:  Усынина .Т.А.,
Гизатуллина Я.П.
       Цель:
повышение профессиональной компетентности в развитии творческих способностей
детей через театрализованную деятельность.

   Задачи:
Повысить
собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы,
самообразованием;
Создание
условий для развития творческой активности детей в театрализованной
деятельности (организация и оформление развивающей предметно-пространственной
театральной среды);
Работать
с родителями по данной теме (консультации, памятки);
Прививать
детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики,
жестов, голоса);
Учить
детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям;
Развивать
эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.

  Этапы реализации:
Подготовительный
Основной
Итоговый.
Подготовительный (сентябрь,
октябрь, ноябрь):
-
Познакомить детей с театром  (виды театрализованных представлений, актеры,
роли);
-
На родительском собрании раскрыть тему: «Нужна ли взрослым сказка»;
-
Создать консультации для родителей по теме недели;
-
Адаптировать сценарий «Мойдодыр», раздать роли;
-
Изготовить атрибуты к инсценировки Чуковского «Мойдодыр»;
-
Сделать настольный театр «Мойдодыр»;

Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством
театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с
родителями. Родители оказывают помощь в разучивании ролей, созданию атрибутов
для театрализованной деятельности и развивающей среды в групповом помещении.
Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности в
группе, подготовила–консультации: «Театрализованная игра – источник творчества
и самовыражения дошкольников», «Кукольный театр дома», «Значение
театрализованной деятельности в развитии речи дошкольника».
Основной (декабрь,
январь, февраль):
-
Театрализованном представлении К.И.Чуковский «Мойдодыр»;
-
Пополнение  книжек малышек «Бабушкины сказки» предметно-пространственной среды
(работа с родителями);
-
Изготовить лепбуки по сказкам;
-
Макет по сказам Бажова;
-
Дид игры по сказкам;
-
Пополнить центр для театральной деятельности ;

Свою работу по созданию условий театральной деятельности мы начали с создания
предметно-пространственной среды.   Была дополнена
предметно-пространственная среда в соответствии с возрастом детей: костюмы, варежковые
рыбки, птицы на руку и другие воображаемые персонажи, перчаточный театр
«Гонзики», вязаный театр по сказкам, бусограф, маски, ширма, аудиозаписи
классических и детских произведении, ритмические схемы. В музыкальный уголок
были добавлены музыкальные инструменты, книжки малышки руками детей
«Музыкальные инструменты». Дополнена коллекция мелких игрушек для режиссёрских
игр. Созданы дидактические игры: «Поле сказочных чудес», «Волшебный кубик», «Путешествие
по сказкам», лепбуки по сказочным персонажам.

В
течение года работали с детьми над этюдами. Создали картотеку дид. игр по
театрализации. Вместе с детьми мы ходили по полу, как по луже, по горячему
песку, перешагивали через сугробы, шли, как мышата, когда спит кот, ели
воображаемую конфету и облизывались и др.
Итоговый
этап (март, апрель, май)
Проведённая
работа по теме «Создание условий для организации театральной деятельности»
принесла свои результаты:
-
Дети стали больше принимать участие в играх, повысилась активность и
инициативность;
-
Через театрализованную игру дети освоили невербальные средства общения: жесты,
мимика, движения;
-
У детей развиваются нравственно-коммуникативные и волевые качества;
Дети
стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.
У
детей появилось желание придумывать и рассказывать сказки, истории.
Активизировался
словарь детей, улучшилась диалогическая речь, ее выразительность. Дети стали
раскрепощаться и творить.

 Дид.
игра «Поле сказочных чудес»

 Макет для настольной театрализации по сказам Бажова

Дид. Игра «Путешествие по сказкам»

Перчаточный театр и сценарий  Майи Родиной «Гонзики»

«Бусограф»

Книжки малышки «Музыкальные инструменты»

Лепбуки по сказочным персонажам, лепбук по сказам
Бажова, лепбук мультфильмов, рассказки. Книжки малышки по сказкам.

      Дид игра «Волшебный
кубик»                               Альбомы

Ширма, пальчиковый театр, варежковые рыбки, волшебные
птички другие воображаемые персонажи.

Дидактическая игра по сказкам  «Поле
сказочных чудес»
Цель:
Способствовать закреплению народных и авторских сказок. Задачи: Развивать
память, внимание, мышление посредством анализа характеров героев, их роли в
сказке, значению атрибутов присущим героям и предметам встречающимся в сказках;
Формировать связную речь детей.
Описание
работы: В основу игры взяты круги Луллия с 6-ю и 8-ю
окошечками, в которых размещается картинный материал. Первый (самый большой
круг) — место действия; второй (средний круг) — атрибуты персонажей или
предметы встречающиеся в сказке; третий (внутренний, малый круг) — герои . Все
три круга подвижны и каждый может вращаться независимо друг от друга.
Указательная стрелка — подвижный объект, соединяющий все три круга. Дети по
очереди вращают круг и говорят: «Стрелка по полю беги, свою сказку ты найди»,
или «Крутись сказок колесо, случись быстрее волшебство».
Варианты
игры:
Вариант
первый. Знакомство со сказкой:
Воспитанникам
предлагается соединить сказку (большой круг), героя и атрибут под стрелкой,
путем вращения кругов, при этом называя саму сказку, героя и атрибут (предмет).
Вариант
второй. Закрепление сказки:
Первый
круг — место действия, остается прежним. В среднем кругу могут помещаться
атрибуты и предметы из разных сказок. В малый круг — герои, на ряду с
персонажами встречающимися в сказках помещаются персонажи не присутствующие в
сказках первого круга, задача ребенка увидеть «ошибку» допущенную педагогом и
назвать сказку в которой встречается данный герой. Изменяется только один круг.
Вариант
третий. Сочинение новой сказки:
Первый
круг — место действия, остается прежним. Во второй и третий круг помещаются
случайные или подготовленные педагогом картинки. Задача детей сочинить сказку
которая получается, в результате вращения кругов, под стрелкой. Изменяются два
круга. Данный вариант игры может проводиться с уже подготовленными детьми, так
как является самым сложным.
Как
видно из описания вариантов проведения игры, данный вид деятельности
многовариантен и продуктивен.

Дидактическая игра «Путешествие в мир
сказок»
Цель:
формировать интерес у дошкольников к художественной литературе; улучшать
речевые навыки, развивать способность творчески мыслить; развивать воображение,
расширять представления об окружающем мире у воспитанников. Задачи: закрепить
знания детей о сказках; формировать умение узнавать сказки, их героев.
Ход
игры: дети кидают кубик с разноцветными гранями и заданиями
на ней по очереди и выполняют задание в соответствии с цветом.
Желтый
«Опиши героя по иллюстрации»
Ребенок
выбирает одну из представленных картинок, демонстрирует игрокам, напоминает, из
какой сказки изображенный герой. Затем описывает персонажа, рассказывает,
хороший он или плохой, чем он занимается в сказке.
Красный
«Загадка»
Ребенок
вытягивает загадку, педагог зачитывает.
Синий
«Волшебные вещи»
Воспитатель
называет сказочную вещь, а дети должны подумать, какой современный предмет,
существующий в реальном мире, ей соответствует по назначению.
Для
примера:
яблочко
катится по блюдечку, показывает далекие края – телевизор;
ступа
Бабы-Яги – самолет или вертолет;
печь
едет сама, везет Емелю – автомобиль;
молодильное
яблоко – витаминный препарат, ухаживающая косметика;
сапоги-скороходы
– поезд, другое скоростное транспортное средство.
Фиолетовый
«Перевертыш»
Педагог
называет противоположное реальному название сказки. Задача игроков – понять, о
каком произведении идет речь, произнести действительное название.
Примеры
для игры:
Заяц
и семь баранов-«Волк и семеро козлят»
Нищенка
под горошиной – «Принцесса на горошине»;
Чернушка
и семь великанов – «Белоснежка и семь гномов»;
Домашние
гуси – «Дикие лебеди»;
Живая
нищенка и семь карликов – «Мертвая царевна и семь богатырей»;
Старые
обноски слуги – «Новое платье короля»;
Собачья
лачуга – «Кошкин дом»;
Серебряная
курочка – «Золотой петушок»;
Милый
цыпленок – «Гадкий утенок»;
Собака
без сапог – «Кот в сапогах».
Тарелочка
борща – «Горшочек каши»
Петушок
Петя- «Курочка ряба»
Морковка-
«Репка»
Оранжевый
«Из какой сказки предмет»
Воспитатель
показывает изображение предмета, а дети должны вспомнить, из какой он сказки.
Например, хрустальная туфелька из «Золушки», стрела из «Царевны-лягушки»,
ковер-самолет из «Алладина».
Зеленый
«Я герой сказки»
Ребенок
изображает сказочного героя, другие игроки должны отгадать.

Дидактическая игра «Волшебный кубик»
Цель:
Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти.
Материал:
кубик, на каждую грань которого, с помощью липучки, прикрепляются герои или
сюжеты сказок.
Описание
игры:
I
вариант. Воспитатель бросает кубик, на каждой
грани которого прикреплено изображение какого-либо персонажа сказки. Дети
называют героя и сказки с его участием.
II
вариант. Воспитатель бросает
кубик, на каждой грани которого прикреплено изображение какого-либо персонажа
сказки. Дети изображают этого героя.
III
вариант. Воспитатель бросает
кубик, на каждой грани которого прикреплено изображение какого-либо сюжета
сказки (желательно чтобы сказки были разные). Дети называют сказку и её героев.
IV
вариант. Ребёнок бросает кубик, на каждой грани
которого прикреплено изображение какого-либо персонажа сказки, и называет героя
и сказки с его участием.
V
вариант. Ребёнок бросает кубик, на каждой грани
которого прикреплено изображение какого-либо сюжета сказки (желательно чтобы
сказки были разные, и называет сказку и её героев.

file_name: Отчет по самообразованию.docx

alt: Итоговый этап (март, апрель, май)

alt: Перчаточный театр и сценарий

alt: Собака без сапог – «Кот в сапогах»

tags: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

tags: ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

title: Отчет по самообразованию "Создание условий по организации театральной деятельности"


extracted_text:
Microsoft Excel
Задания

Задание 1. Вычислить значения производных функции y=x3 и
  построить график.
1.1. Построим таблицу в Excel с двумя с столбцами: x
  и y, а затем построим график по имеющимся точкам. Возьмем промежуток
  х  [-1;1], ∆х=0,05. На данном промежутке вычислим значения
  функции y=x3.Для чего в столбце В рассчитаем значения аргумента, в
  столбце С – значения функции у по формуле =B3^3. При построении точечной
  диаграммы убеждаемся, что данная кривая представляет собой гиперболу.

Рис. 5.1. Результаты построения функции y=x3.
 1.2. Производная функции y=x3 это
  y=3x2, график которой, т.е. параболу, мы и должны получить с
  использованием формул нахождения определенных интегралов.
1.3. Попробуем вычислить значения центральной
  разностной производной в точках х. Для этого в ячейке D4
  вводим формулу: =(C5-C3)/(B5-B3). Копируем формулу для всех значений
  аргумента, кроме последнего и строим точечную диаграмму.
1.4. Теперь строим точечную диаграмму с
  использованием уже имеющихся значений х и полученных значений центральной
  разностной производной (рис 5.2.).
Рис. 5.2. Результат Выполнения задания 1.

В результате производная представляет собой
  пораболу.

Задание 2. Найти локальный экстремум функции y= x2·cos(2·x)+1 на промежутке х  [-1;1] с шагом
  ∆=0,05.
2.1. Построим таблицу значений
  аргументов х, начиная с ячейки В2 и для них вычислим соответственно значения
  функции у в столбце С. Для этого воспользуемся формулой =B2^2*COS(2*B2)+1.
  Скопируем ее для всех аргументов.
2.2. В ячейку D3
  введем формулу, которая определит значения  максимума или минимума в
  рассчитанных точках:
  =ЕСЛИ(И(C3>C2;C3>C4);"max";ЕСЛИ(И(C3<C2;C3<C4);"min";"-")).
  Скопируем введенную формулу до ячейки D41. В
  результате вычислений, увидим, что данная функция имеет 3 точки экстремума: 2
  максимума и 1 минимум.
2.3. Для того, чтобы убедиться
  правильно ли мы нашли экстремумы, построим по вычисленным значениям точечную
  диаграмму. В результате, наши вычисления будут выглядеть, как показано на
  рис. 5.3.

Рис. 5.3. Результат Выполнения задания 2.
 Задание 3.
  Построить полусферу в изометрической проекции
  по формуле x2+y2+z2 =16, где х  [-4;4],
  и у  [-4;4] с шагом ∆=0,5.
3.1. Для начала приведем формулу к
  виду z= и получаем:

3.2. Введем значения переменной х в столбец А. Для этого в ячейку А1
  вводим символы х\у. В ячейку А2 вводится первое значение аргумента — левая
  граница диапазона (-4). В ячейку A3 введем формулу, отображающую второе
  значение аргумента — левая граница диапазона плюс шаг построения, т.е.
  =А3+0,5. Затем, выделив ячейку АЗ, автозаполнением получаем все значения
  аргумента (за правый нижний угол блока протягиваем до ячейки А18).

3.3. Значения переменной у вводим в
  строку 1. Для этого в ячейку В1 вводится первое значение переменной — левая
  граница диапазона (-4). В ячейку С1 аналогичным способом получим второе
  значение переменной у и скопируем введенную формулу до ячейки R1.

3.4. Далее вводим значения переменной
  z. Для этого табличный курсор необходимо поместить в ячейку В2 и ввести
  выражение: =КОРЕНЬ(16-А2^2-В1^2). Однако эта формула не является
  окончательной. Если мы копируем формулу вниз по вертикали, при этом не должны
  изменяться значения у, находящиеся в первой строке, а значит, закрепим ссылку
  на 1 строку в В1. При копировании ячеек вправо по горизонтали, не должны
  изменяться значения х, которые введены в столбец А, т.е. необходимо закрепить
  ссылку на столбец в ячейке А2. Таким образом, окончательная формула будет
  иметь вид: =КОРЕНЬ(16-$A2^2-B$1^2).
  Во введенной ячейке мы получим сообщение об ошибке #ЧИСЛО!. Исправлять ничего
  не надо, поскольку точек х=-4 и у=-4 для рассматриваемой полусферы не
  существует.

3.5. Теперь необходимо скопировать
  функцию из ячейки В2. Для этого автозаполнением (протягиванием вниз) копируем
  эту формулу в диапазон B2:В18, после чего (протягиванием вправо выделенного
  столбца) — в диапазон ВЗ: R18.

3.6. Для построения поверхности, выделяем диапазон
  ячеек расчетной формулы В2: R18, во вкладке Вставка в поле
  Диаграмма нажимаем значок Другие диаграммы, находим поверхность и указываем
  объемная поверхностная диаграмма.

Получаем результат, отображенный на рис.
  5.4.

Рис. 5.4. Результат Выполнения задания 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 85. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задания

title: Microsoft Excel