extracted_text:
Методика построения ИПЯ дескрипторного типа. Основу ИЯ дескрипторного типа составляет
информационно-поисковый тезаурус (ИПТ), который
предназначен для контроля лексики языка. ИПТ – контролируемый словарь
лексических единиц дескрипторного языка, основанный на лексике одного естественного языка, отображающий
семантические отношения между лексическими единицами
и предназначенный для организации поиска информации путем индексирования
документов и/или запросов.

Разработка ИПТ проходит следующие этапы:
1)
Определение тематического профиля ИПТ. Определение тематического профиля происходит путем анализа информационных потребностей специалистов.
2)
Сбор лексики и формирование словника
ключевых слов. Словник – исходный
массив терминов, который
потом подвергается семантической обработке в процессе дескрипторизации. Формируется путем
анализа текстов документов, справочной литературы, опроса специалистов.
3)
Построение словарных статей и формирование лексико-
семантического указателя. Осуществляется дескрипторизация ключевых слов
и установление парадигматических отношений между дескрипторами, устраняется неоднозначность ключевых слов путем снабжения
соответствующими пояснениями. Все слова группируются в классы эквивалентности. Производится выбор одного
из слов в качестве дескриптора. Дескриптор – лексическая единица
ИПТ, под которой
принято понимать нормализованное слово или словосочетание,
выбранное из множества условно- эквивалентных ключевых
слов для его обозначения. Все остальные слова в группе являются
аскрипторами.
4)
Разработка вспомогательных
указателей. Наиболее распространены три типа
указателей: систематический указатель дескрипторов тезауруса, указатель иерархических отношений и пермутационный указатель дескрипторов.
5)
Оформление ИПТ.
6)
Экспертиза и регистрация ИПТ.


extracted_text:
Gрограмма
 экологической
направленности
«Юный эколог»

Возраст
обучающихся:  11-13 лет
Срок реализации: 1
год

                          Автор-составитель:

Ходякова Татьяна Васильевна,

Пояснительная записка
В
настоящее время приоритет экологического образования и воспитания подрастающего поколения не вызывает сомнения.
Поскольку действенность любых мер по защите природы определяется человеком, то
их осуществление невозможно чисто экономическим и техническим путем – требуется
изменение нравственного и этического отношения к природе. Сегодня экологическое
образование и воспитание – два неразрывно связанных, взаимопроникающих и
взаимодополняющих педагогических процесса, где важнейшим компонентом
экологической культуры, развиваемого у  обучающихся является знание
основ экологии, главная суть которой заключается во взаимном влиянии
составляющих частей экологических систем и их связь с окружающим миром.
Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся
социально-культурной ситуации   XXI века.  Главное назначение данного кружка –
помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного
хозяйствования на Земле, и задуматься над взаимодействиями природы и общества.
Приоритетной
задачей программы является формирование в сознании детей  ответственного отношения
к  природе.  Особый акцент программы сделан   на развитие интереса детей к познанию
природы,
применение
ими знаний на практике. Разнообразная деятельность в кружке дает возможность  обучающимся
обогатиться глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть
экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране
природы,   активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и
убеждений тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе.
Новизной и отличительной особенностью программы
является то,  что она совмещает
в себе экологическое образование и занятия художественно прикладным
творчеством. Программа направлена на интеграцию разных видов деятельности
ребёнка, охватывает основные направления его развития. Предлагает
каждому  обучающемуся возможность реализоваться в разнообразном творческом
подходе к стержневой теме курса, создание ситуации успеха для каждого,
возможность получить более высокий личностный статус и позитивную “Я - оценку”,
а также эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются
условия для максимальной социальной адаптации, здесь развиваются творческие
качества личности. Организация жизнедеятельности  обучающихся во внеурочное
время предоставляет им широкие возможности самореализации в различных видах
социально и личностно значимой деятельности, образцов высокой культуры здоровья
(физического и духовного), нравственности, позитивного взаимодействия человека
с окружающей средой. Важной особенностью занятий по данной программе является
возможность организации коллективной творческой деятельности обучающихся,
направленной на развитие навыков общения, взаимодействия и сотрудничества.
Научить сотрудничать – значит научить добиваться желаемого, не ущемляя
интересов других людей.
Педагогическая
целесообразность программы.
предлагаемая
программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка
неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного
поля.
Программа
построена с соблюдением следующих принципов:
добровольность;
общественная
направленность;
учет
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
предоставление
самостоятельности и опора на инициативу;
учет
интересов  обучающихся;
содружество
и сотворчество детей и взрослых.
Цель программы: формирование  экологической культуры личности.
Задачи
Коррекционно-обучающие:
1.научить видеть и понимать красоту живой
природы;
2.познакомить детей с существующими в
природе взаимосвязями растений, животных и человека;
3.сформировать навыки экологически
грамотного и безопасного поведения;
Коррекционно-воспитательные:
1.воспитывать
у детей ответственное отношение к окружающей среде;
2.воспитывать
общечеловеческие качества – сочувствие, ответственность, доброту, любовь к
природе.
Коррекционно-развивающие:

1.развивать умения и
навыки правильного взаимодействия с природой.
2.развивать
потребности общения с природой;
3.развивать
эмоционально доброжелательное отношение  к растениям и животным,
нравственные и эстетические чувства;
4.раскрывать
творческие способности, воображения и фантазии;
Сроки
реализации программы –   1год. Программа   составлена    на    34 часа
(по 1 часу   1 раз  в неделю).
Формы занятий:  игры, экскурсии, прогулки на природу,
беседы,   познавательные часы,   мозговой штурм,  викторина, практическая
работа.
Методы
обучения
Словесный
(устное изложение, беседа, объяснение, рассказ ит.д.).
Наглядный
(показ иллюстраций, наблюдение, экскурсии, природный материал).
Практический
( мозговой штурм, игры, викторина, работа с природным материалом и т.д.).
Предполагаемая
результативность программы и способы их проверки:
осознание
учащимися необходимости заботы  о природе и выработки форм поведения;
социальная
адаптация детей, расширение сферы общения (Интернет),
приобретения
опыта взаимодействия с окружающим миром;
портфель
ученика (результативность деятельности).
Благодаря
тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны взаимодействия с
природой, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как:
товарищество,
честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность,   стремление  беречь и охранять природу.
Обучающиеся должны знать-
-
человек существо природное и социальное;
-
разносторонние связи человека с окружающей природной средой;
-
условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
-
позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы
сохранения окружающей природы;
Обучающиеся
должны уметь:
-узнавать
животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
-применять
теоретические знания при общении с живыми организмами и
в
практической деятельности по сохранению природного окружения и
своего
здоровья;
-ухаживать
за культурными растениями  (посильное участие);
-заботиться
об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
-предвидеть
последствия деятельности людей в природе(конкретные примеры);
-улучшать
состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное
окружение);
-осуществлять
экологически сообразные поступки в окружающей природе;
-оформлять
результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний,
выводов;
-придерживаться
правил поведения в природе;
-применять на практике полученные знания и навыки;
-пропагандировать   экологические и природоохранные знания.
Развитие
общеучебных умений и личностных качеств:
уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
уметь
работать в команде;
уметь
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
уметь
выбрать линию поведения.
уметь
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
уметь
добывать, выделять и применять необходимую информацию;
устанавливать
связь между целью деятельности и мотивом ;
обеспечивать
личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных
ценностей.
Формы подведения итогов реализации программы: мониторинг
экологической воспитанности.

Учебно
- тематический план работы

№ темы

Тема

Теоретическая часть

Практическая часть

Всего

1.

Уникальный мир живой природы

  18

  18

2.

 В гостях у природы

  9

    9

3.

Экология и мы, мы и
  творчество

   7

    7

№занятия

Темы занятий

Теория

Практика

Сентябрь

1

Вводное занятие

 1

2

Беседа «Значение природы в жизни
  человека»

 1

3

Заочное путешествие на родину комнатных
  растений.

 1

4

Акция «Больше кислорода в наш общий
  дом»

1

Октябрь

5

Игровой калейдоскоп «Заглянем в мир
  живой природы»

1

6

Экскурсия « Разноцветная ярмарка»

1

7

Изготовление поделок «И нет
  фантазии предела»

1

8

Выставка рисунков «Краски осени»

1

Ноябрь

9

Беседа «Природа и здоровье
  человека»

1

10

Красная  книга Тамбовской области
  -презентация

1

11

Игра-викторина « В гостях у Флоры»

1

Декабрь

12

Викторина «Птицы Тамбовской обл.»

1

13

Операция «Кормушка»

1

14

Акция  «Покормите птиц зимой»

1

15

Конкурс рисунка «Зимние узоры»

1

Январь

16

Природа в произведениях русских
  поэтов, писателей и художников

1

17

Экскурсия «В гостях у
  Зимушки-Зимы»

1

18

Поле чудес «Знатоки природы»

1

Февраль

19

Мозговой штурм «Выскажи свое
  мнение, что было бы, если…..»

1

20

Интеллектуальная  игра « Что, где,
  когда»

1

21

Беседа «Лес как источник здоровья
  человека»

1

22

Презентация «Самые удивительные
  растения»

1

Март

23

Практическая работа «Посев семян
  цветочных культур»

1

24

Фенологические наблюдения: Влияние
  света, воды и температуры на рост и развитие растений»

1

25

Экскурсия на природу «Весна Красна»

1

26

Игра «Путешествие в страну ее
  величества воды»

1

Апрель

27

«Обитатели подводного
  царства» -презентация

1

28

Экскурсия на водоем

1

29

Акция «Чистые берега»

1

30

Викторина «Защитим нашу Землю»

1

Май

31

Акция «Посади дерево»

1

32

Подготовка почвы  на клумбах

1

33

Высадка цветочных культур в грунт

1

34

Подведение итогов работы
  обучающихся.

1

Содержание
изучаемого курса.
Раздел:  Уникальный мир  живой природы.
Тема№1.Вводное занятие. Знакомство с работой кружка.
Тема№2.Значение
природы в жизни человека. Понятия природы, компоненты и функции природы.
Тема№3.Заочное
путешествие на родину комнатных растений. Названия, отличительные признаки,
особенности жизни и размещение.
Тема№4.
Игровой калейдоскоп «Заглянем в мир живой природы».Знакомство с разнообразием
животного мира.
Тема №5.Природа
и здоровье человека.  Что такое здоровье. Как природа влияет на здоровье
человека. Человек-часть природы.
Тема№6.Красная
книга Тамбовской области.  Знакомство с Красной книгой. Растения и животные
нашего края, занесенные в Красную книгу.
Тема №7.В
гостях у Флоры.  Животные, растения, птицы и насекомые.
Тема№8.Птицы
Тамбовской обл. Разновидность птиц, места обитания и их значение.
Тема №9.Природа
в произведениях русских поэтов, писателей, художников. Природа в стихах, прозе,
живописи, художественных фотографиях.
Тема №10.Знатоки природы. Природные явления и приметы.
Тема №11.Мозговой
штурм «Выскажи свое мнение, что было бы, если…..»     Примеры
различных ситуаций и их решение проблем.
Тема №12.Что,
где, когда . Разнообразие растительного и животного
мира.
Тема№13.Лес
как источник здоровья человека.   Значение леса для человека и природы.
Необходимость защиты и охраны лесных богатств.
Тема№14.
Самые удивительные растения. Растения великаны.
Тема№15.
Путешествие в страну ее величества воды. Вода, значение воды и ее охрана.
Тема№16.Обитатели подводного царства. Разнообразие обитателей, их
биологические особенности. Значение для человека.
Тема№17.Защитим
нашу Землю. Загадки, стихи, пословицы о природе.
Тема
№18.Подведение
итогов работы обучающихся.
Раздел.   В гостях у природы
Тема№1 Разноцветная
ярмарка. Сезонные изменения в природе осенью.
Тема№2.Покормите птиц
зимой. Помощь зимующим птицам.
Тема№3.В
гостях у Зимушки зимы. Понятие прекрасного. Критерии и показатели
«прекрасного». Гармония компонентов природы.
Тема №4.  Весна
Красна. Сезонные изменения в природе  весной.
Тема №5. Экскурсия
на водоем. Знакомство с обитателями водоема.
Тема№6.  Чистые берега. Уборка берега реки
Цны от мусора.
Тема №7.  Посади
дерево. Озеленение пришкольной территории.
Тема №8. Подготовка почвы
на клумбах. Перекопка цветника.
Тема №9. Высадка цветочных культур в
грунт. Практическая работа.
Раздел:    Природа и мы, мы и творчество.
Тема №1. Больше кислорода в наш общий дом. Озеленение спальных комнат.
Тема
№2.И
нет фантазии предела. Изготовление поделок из природного материала.
Тема№3.  Краски
осени. Выставка рисунков
Тема №4.  Кормушка.
Изготовление кормушек для зимующих птиц.
Тема №5.  Зимние
узоры. Конкурс рисунка.
Тема
№6.
Посев семян цветочных культур. Практическая работа.
Тема
№7. Влияние
света, воды и температуры на рост и развитие растений. Фенологические
изменения.
                                        МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Раздел

Формы

занятий

Приемы
  и
методы

Дидактический
  материал

Техническое
  оснащение

Формы
  подведения итогов

Раздел
  1.  Уникальный мир природы.

Беседа,
  мозговой штурм,  викторина, игра.

Словесные-беседа,
  объяснение, рассказ.
Практические
  -тренинг, викторины, игры.
Наглядные
  –   показ   презентаций.
ИКТ.

Разработки
  мероприятий,   презентации  тесты.
Репродукции
произведений
художников.
 .

  Книги, брошюры.
Компьютер.
Карточки
  с заданиями

Конкурс,
  коллективная рефлексия. Опрос.

Раздел
  2.
В
  гостях у природы

Экскурсии,

акции.

Словесные
  – беседа, обсуждения. Наглядные –      экскурсии,    наблюдение.
Практические-выполнение
  заданий.

Реальные
  обьекты природы.

Тетради,
  ручки. Хоз. инвентарь.

Коллективная
  рефлексия,  самостоятельная работа,   Оформление цветника.

Раздел
  3.
Экология
  и мы, мы и творчество.

Выставки,
  конкурсы, практическая работа.

Словесные
  – беседа рассказ, обсуждения. Наглядные –  показ иллюстраций, рисунков.
Практические
  -  работа с природным материалом, с рисунком.
Наблюдение.

Наглядный
  материал, картины, рисунки.

Природный
  материал, посадочный.
Картон,
  коробки.
Краски,
  карандаши, альбом.

Коллективная
  рефлексия,
выставка
  рисунков, поделок.
 .

                                                        Литература
Для педагога
Мансурова,
СЕ. Здоровье человека и окружающая
среда: Элективный курс / СЕ. Мансурова, О.А. Шклярова. — М. : СПб. : Виктория
плюс, 2006.
Мурох,В.И.
Наш зеленый исцеляющий друг / В.И. Мурох, Л.И. Стекольников. — Минск :
Ураджай, 1987
Нагибина,
М. И. Природные дары для поделок и игры [Текст]/ М. И. Нагибина - Ярославль
Колесников
С. И. Экологические основы природопользования: Учебник. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.  -304 с.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего полного образования [Электронный
ресурс] - режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/2365
ФГОС
среднего профессионального образования и профиля профессионального образования.
[Электронный
ресурс] - режим доступа:
http://www.edu.ru/abitur/act.21/fgos.150415/st.1/index.php
Прохоров
Б.Б. Экология человека: Учебник для студентов вузов. — 5-е издание,
стереотипное. — М.: Академия, 2010
Игнатьева,
И.П. Конюшко, В.С. Природа
служит человеку.                                               Для детей
Браул В.
Настольная книга любителя природы. Л. 1985г.
Велек Й.  Что
должен знать и уметь юный защитник природы – прогресс 1983г.
Верзилин Н.М.
«Путешествия с домашними растениями», Л., 1980г.
Дмитриев Ю. Соседи
по планете М.1981г.
Зверев И.Д.
«Экологическое образование школьников», Москва, 1983г.
Нагибина М.И.
«Природные дары для поделок и игры», Ярославль, 1998г.
Ремизова Г.Л.
Войди в зеленый мир – М. Просвещение 1995г.
Суравегина  И.
Экология и мир Москва 1994г.
Чижова В.П.
«Учебные тропы природы», Москва, 1989г.
Цветкова И.В.
«Экология для младших школьников», Ярославль, 1997г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок 4 гр 20-21г.docx

alt: G рограмма экологической направленности «Юный эколог»

alt: Поле чудес «Знатоки природы» 1

alt: Тема№8 . Птицы Тамбовской обл.

alt: Раздел 1. Уникальный мир природы

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Юный эколог"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №11
«Якорек» города Благовещенска Республики Башкортостан
Воспитатель : Харисова Юлия Николаевна
Тема развивающего занятия «Оденем
куклу на прогулку»
Возрастная группа: группа
раннего возраста
Цель: Формирование
навыка последовательности действий одевания на прогулку; закрепить
представления детей об одежде, назначении вещей; воспитывать аккуратность,
бережное отношение к одежде.
Предварительная работа:
1.Чтение стихов и  потешек для одевания на
прогулку.
2. Рассматривание иллюстраций с одеждой.
3. Рассматривание иллюстраций, картин об одежде.
4. Обратить внимание детей на предметы одежды во
время раздевания и одевания, проводить дидактические игры с игрушками.
5. Просмотр
мультфильма «Машина одежда».
2. Задачи:
Обучающие:
- Формировать у детей умение обобщать предметы, одинаковые по
значению;
- Познакомить детей со словами, обозначающими одежду (шапка, пальто, шарф,
рукавички, сапоги), побуждать к проговариванию слов, обозначающих
название предметов и их действий.
- Учить алгоритму последовательности в одевании на прогулку.
Развивающие:
Развивать у детей любознательность, желание
отвечать, умения общаться со сверстниками.
Воспитательные:
 Прививать навык бережного отношения к
одежде.
3. Оборудование: кукла
с набором одежды, подходящей и не подходящей по размеру, сезону; лото « Оденем
куклу на прогулку», алгоритм одевания; атрибуты к дидактической игре «Подбери
заплатку».
4. Словарная работа:зимняя одежда, теплая одежда,
кофта, штаны, ботинки, куртка, шапка.
5. Рекомендации родителям: обращать внимание ребенка на
последовательность надевания вещей на прогулку. Организовывать
игры с дидактическими игрушками, понимая игровые интересы своего
ребенка. Стимулировать  у ребенка речевую активность.
6. Карта
модель (Группы)

Условные
  обозначения

-
  Столы. Рабочая зона

-Телевизор

-
  Зона активной деятельности

Спокойная зона

-
  Вход

 В активной зоне: Игра – приветствие «Друг другу
улыбнемся»,  Физкультурная пауза «Одеваемся на прогулку».
В рабочей зоне: Одевание куклы Маши на
прогулку, игра «Подбери заплатку»,
В спокойной зоне: Наблюдение, встреча с куклой
Машей
7
.Планируемые результаты (воспитанников):
-       Воспроизводят:  название одежды,  последовательность
одевания.
-       Понимают:
что такое зимняя одежда.
-       Применяют:
отвечают на вопросы, подают предметы одежды, подбирают заплатку к одежде.
-       Испытывает
положительные эмоции  в процессе занятия;
-       Доброжелательно
взаимодействует со сверстниками и педагогом.
8 .Список литературы: .
1.
Голицына Н. С.
Конспекты комплексно-тематических занятий . 1 –я младшая группа.
Интегрированный подход.- М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2021.–152с.
2.
Карпухина Н.А.
Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст(1,5-2 года).
Практическое пособие.- Воронеж: ООО «М.- Книга», 2017 – 200 с.
3.
Хомякова Е.Е.
Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста . – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС»,2021.– 128 с.
4.
Группа раннего
возраста. Занятие с детьми раннего возраста

5.
Группа раннего
возраста. Занятие с детьми раннего возраста

6.
Конспект занятия по
развитию речи «Одевание куклы на прогулку»

Время реализации занимательного дела 10
мин.
9.
Приложения
Потешки
и стихи для одевания на прогулку.Музыкальное сопровождение к игре

Методические рекомендации по
разработке ООД
Основные цели и задачи:
Формирование навыка последовательности действий одевания на
прогулку; закрепить представления детей об одежде, назначении вещей;
воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде.
Обучающие:
- Формировать у детей умение обобщать предметы, одинаковые по
значению;
- Познакомить детей со словами, обозначающими одежду (шапка, пальто, шарф,
рукавички, сапоги), побуждать к проговариванию слов, обозначающих
название предметов и их действий.
- Учить алгоритму последовательности в одевании на прогулку.
Развивающие:
Развивать у детей любознательность, желание
отвечать, умения общаться со сверстниками.
Воспитательные:
 Прививать навык бережного отношения к
одежде.

№
этапа

Этапы занятия в рамках
  технологии открытия нового знания

Содержание деятельности

Методическое сопровождение

1

Введение
  в игровую ситуацию

Игра
  – приветствие «Друг другу улыбнемся»
Воспитатель:
 Мы
  сначала будем топать: топ-топ-топ.
А
  потом мы будем хлопать: хлоп-хлоп-хлоп.
А
  потом мы повернемся
И
  друг другу улыбнемся.
Дети,
  посмотрите на улицу, там холодно, выпал снег. Люди одели теплую одежду:
  шапки, варежки, шарфы, теплые куртки.
Воспитатель:
  дети вы наблюдали, за тем как одеты люди на улице?
Дети:
  Тепло
Привлекает внимание детей к двери.
Воспитатель: ребята, а вы слышите, кто – то плачет?
  Пойдёмте, посмотрим кто же это?
Это кукла по имени Маша. Она принесла много
  одежды. Ребята, надо у нее спросить, зачем ей так много разной одежды?
Дети: давайте.
Воспитатель: Маша, зачем тебе вся эта одежда?
Воспитатель читает стихотворение: «Хочу
  гулять»
Хочу гулять, гулять, гулять!
Не надо шапку надевать,
Не время шапку надевать,
Когда давно пора гулять.
Скорее санки отыскать,
Веревку к санкам привязать.
Зачет пальто? Зачем пальто?
Лопату в руки – и бежать!
И почему нельзя понять,
Не можем мы собраться?
Кричу: - Гулять! Гулять! Гулять! –
А мама: - Одеваться!
(А. Ахундова)
Воспитатель: ребята, Маша принесла с собой много одежды,
  она хочет пойти на улицу и не знает, что ей нужно надеть. Детки поможет ей
  собраться на прогулку?
Посмотрим, какая нам понадобится одежда для
  прогулки зимой. Дети выбирают теплую одежду и проговаривают её название.
  (Куртка, шапка, кофта, колготки, штаны, варежки, носочки, шарф).
Воспитатель: молодцы, ребята! А, если мы с вами замерзнем
  на улице, то можно поиграть в весёлую игру.

2

Мотивационная
  игра (играем по знакомым правилам)

Теплые сапожки наденем мы на ножки

(Ногу
    вперёд на пятку –  гладят ножки поочередно)

Шубку тёплую оденем, не боимся мы метели

(Поглаживают тело)

Шапку – потеплее, сразу веселее

(Поглаживают голову)

На руки варежки, перчатки,
В добрый путь, ребятки!

(Гладят руки по очереди)

Тёплый шарф завяжем

(Руки
    перекрёстно к шее.)

Весело мы скажем:

(Покачивание
    из стороны в сторону)

Не страшны нам холода,
Не замерзнем никогда!

(Вытянуть
    руки вперёд,
развести
    в стороны.)

Музыкальное сопровождение:

3

Затруднение в игровой ситуации
(осознаем, что мы что-то ещё не знаем/не
  умеем).

Воспитатель:
  ( Воспитатель привлекает детей к столу)
Ребята, какую одежду вы
  выбрали?
Дети: Теплую.
Воспитатель: Почему?
Дети: потому, что на улице зима, холодно
Воспитатель: что сначала
  нужно надеть Маше?
Дети: колготки
Воспитатель: наденем Маше штанишки.
Что мы
  будем дальше надевать на Машеньку?
Дети: кофточку
Правильно,
  наденем кофточку. Расскажите, какая у Машеньки кофточка?
Дети: пушистая, мягкая, красивая.
Воспитатель:
  можно так Маше идти гулять?
Дети: нет, нужно надеть шубку, шапку и сапожки.
Воспитатель:
  молодцы! Осталось надеть шапочку и завязать шарфик.
А теперь
  наденем сапожки: этот с правой ножки, этот с левой ножки.

4.

Совместная
  работа  с детьми по нахождению средств деятельности

Воспитатель:
молодцы, помогли кукле Маше одеться. Она посидит нас подождёт.
  А вам предлагаю поиграть.
Дидактическое    упражнение        «Оденемся
  на прогулку правильно»
Воспитатель: Ребята, что нужно одевать первым?
Дети: Колготки.
Воспитатель: молодцы,
  правильно! Что одеваем потом?
Дети: кофту.
Воспитатель: Хорошо, а что
  нужно одевать после того как мы одели кофту?
Дети: штаны.
Воспитатель: А после штанов мы оденем варежки?
Дети: нет, надо надеть носки и сапожки.
Воспитатель: после
  носочков и сапожек мы наденем куртку? Дети: Да.
Воспитатель: что мы наденем потом?
Дети: шапку, шарф и варежки.
Воспитатель: молодцы! Теперь наша Маша не забудет, как надо правильно
  одеваться.

Дети работают за общим столом

Используется схема-ширма для одевания.

Динамическая пауза

Воспитатель:  мы долго одевали куклу, застегивали пуговицы, завязывали
  шапку, и устали. Немного отдохнем.

Есть у
    нас две ножки

(наклоняются
    и показывают ножки)

На них
    у нас сапожки

(поднимают
    ножки вверх,показывая сапожки)

На
    ручках рукавички

(поднимают
    ручки вверх, показывая ладошки)

Теплые
    сестрички

(сгибают,
    разгибают пальчики)

Куртка, шапка, шарф.
    Готово!
Не боимся мы зимы!

(имитируют одевание
    вещей)

5.

Самостоятельная
  работа детей по апробации способов деятельности

Воспитатель:
  ребята, посмотрите, у Маши порвалась одежда. Нужно подобрать
  кусочек-заплатку, подходящей формы и
цвета, чтобы зашить дырки в одежде.
Дидактическая игра «Заплатка »
  (подобрать заплатку к одежде по цвету и форме)

5

Рефлексия: Подведение

Воспитатель:
  ребята, мы научили куклу
  Катю одеваться, а теперь она посмотрит, как вы сами умеете одеваться, и потом
  мы вместе с куклой пойдем на прогулку. Воспитатель берет куклу и выводит
  детей в раздевалку.

file_name: Занятие Оденем куклу на прогулку 2.docx

alt: Понимают: что такое зимняя одежда

alt: Воспитатель: молодцы, помогли кукле

title: Конспект занятия "Оденем куклу на прогулку"


extracted_text:
Статья
«Успешное становление личности обучающихся начальной школы с
помощью эмоционального интеллекта и социальных ролей»

Предметная
область: педагогика и психология.
Тема: Успешность
младших школьников.
Возраст
обучающихся: 7-10 лет.

Ануфриева Елена Алексеевна
ГБОУ
Школа № 2036, Россия, г. Москва
педагог-психолог
высшей категории
neni4ca@rambler.ru

Горячева Наталья Валерьевна
ГБОУ
Школа № 2036, Россия, г. Москва
педагог-психолог
высшей категории
natagor1177@yandex.ru

Забродская Виктория Викторовна
ГБОУ
Школа № 2036, Россия, г. Москва
педагог-психолог
высшей категории
olimp_23@mail.ru

Аннотация. В
статье эмоциональный интеллект и социальные роли рассматриваются в качестве
одного из приоритетных факторов успешной личности обучающихся эффективной
начальной школы. Развитие эмоционального и социального интеллекта позволяют
осуществить всестороннее развитие личности обучающегося эффективной начальной
школы, что повышает личностную и ученическую успешность, что является основой
благополучного развития личности обучающегося в целом.

Ключевые слова:
эмоциональный интеллект, социальный
интеллект, социальные роли, успешная личность, эффективная начальная школа,
адаптация, социализация, командообразование, ученический коллектив.

Возраст от 7 до 12
лет интересен тем, что ребенок начинает интересоваться устройством мира. В этом
возрасте дети интересуются несравнимо больше собой, своим окружением, они
осознают себя, они размещают себя в пространстве, они пытаются понять, что они
любят, что не любят. Это возраст накопления ресурсов для подростковой жизни.
В этот период дети
учатся преодолению: испытанию воли, подготовка себя к новой роли в пятом  классе.

Именно в этот
возрастной период школьной жизни, а особенно в эффективной начальной школе,
когда ребенок находится в режиме многозадачности, повышенного когнитивного
развития, переживания возрастных кризисов, ребенок подвержен эмоциональным
всплескам. Чаще всего, негативным: нежелание учиться, обидчивость, непослушание.
Главная задача: научить ребенка выходить из этого состояния с наименьшими
эмоциональными затратами. Поэтому в нашей школе, мы стараемся наравне с
когнитивными навыками развивать и эмоциональные.
Эмоциональный
интеллект (EQ) – это врожденная способность.
Способности есть
врожденные и приобретенные, наработанные в течение жизни. Ребенок начинает
безошибочно определять эмоции своей матери еще внутриутробно. Рождаясь на свет,
ребенок еще не умеет говорить, ходить, но у него уже есть навык влияния на
эмоции своих родителей. Младенец намеренно влияет на эмоции своих близких,
заставляя их совершать определенные действия. Это навык, который способствует
нашему видовому выживанию.
 Познавательные
навыки (IQ) развиваются активно в первой трети жизни, а потом этот процесс
замедляется. Совокупность навыков, относящихся к области эмоционального
интеллекта, мы развиваем всю жизнь.
Итак, главные
навыки и главные компетенции эмоционального интеллекта.
ü
Распознавать эмоции других и
распознавать свои эмоции.
ü
Способность корректировать, управлять
своими эмоциями. А также корректировать эмоциональное состояние другого
человека, влияя на него.
ü
Способность вызывать эмоции, создавать
комфортную атмосферу, в которой хотелось бы находиться.
Умение определять
состояние человека и строить стратегию коммуникации с человеком, исходя из его
состояния, а не из своего, вот, что определяет нашу коммуникативную успешность.
Имея эти знания, мы получаем ключ для построения развивающих и развивающихся
отношений с семьей, детьми, родителями, друзьями, коллегами.
Например, страх. В
состоянии страха трудно завязать шнурки, выучить уроки, сделать все хорошо и
красиво. В страхе хочется исчезнуть, замереть.
Гнев – сложная эмоция,
в гневе человек не может слышать и договариваться, в гневе копится целый спектр
эмоций: страх, стыд, обида. Необходимо перевести гнев в ресурсное состояние,
например, в раздражение, когда человек конструктивен.
Мотивация включает
3 компонента: «Радость – Гордость – Интерес». Если отсутствует один из этих компонентов,
теряется мотивация, самооценка снижается.
Мотивация
формируется в семье. Ребенок до 14 лет учится не для себя, а для значимого
взрослого. Ребенок в начальных классах преуспевает по тем предметам, по которым
у него природная предрасположенность, а в старших, по тем, где учитель умеет
заинтересовать, привлечь.
Многие люди не
развивают свой эмоциональный интеллект, так как он не развивается осознанно,
например, на уроке. Мы в нашей школе стараемся помочь развитию этих
способностей у наших обучающихся, тем более что они  врожденные, а значит, есть
у всех, надо только развить.
Совокупность этих
навыков складывается неосознанно в ситуациях коммуникации с другими людьми, в
социализации.
Очень важно, чтобы
ребенок находился в среде сверстников. Так он учится обижаться и выходить из
состояния обиды, обижать и выводить из состояния обиды. Он соотносит свою
реакцию и действия других людей, учится понимать себя и других.
Эмоции можно
разделить и представить по четырем стихиям – «Огонь, Воздух, Вода, Земля».
На рисунке  1 вы видите по матрицу
«Настроение, Эмоции и Энергия» со шкалой настроений от 0
до 10, где 0 – это полное отсутствие эмоций и энергии и 10 – самый накал.
«Огонь» - высокая
энергия и накал эмоций, как положительных, так и отрицательных, например, в
спорте, спортивный азарт. В состоянии «огонь» можно находиться на уроке
физкультуры, спортивных соревнованиях.

Рисунок
1. Матрица «Настроение,
Эмоции и Энергия»
Ребенок может
активно начать работать, выделять много энергии как положительной, так и
отрицательной, но потом быстро устанет, уровень энергии быстро падает, и он
переходит в состояние «Земля» (уровень энергии низкий, настроение
уравновешенное, хорошо подходит для восприятия материала, например, урок
математики  -  подумать, поразмышлять, где цифры, построить график, шахматы).
Состояние «Воздух»
- эмоции положительные и энергетика высокая. Казалось бы, это самое лучшее
настроение. Но подходит оно только для праздника, для дня рождения или приятной
встречи. Для усвоения каких-то знаний состояние не самое лучшее. В состоянии «Воздух»
трудно сосредоточиться на чем-то долго, в нем хорошо танцевать, петь,
заниматься приятными физическими упражнениями, например, урок музыки, танцы).
Состояние «Вода» –
настроение положительное, но энергетика ниже среднего (ровное, приятное,
лирическое состояние) тоже подходит для усвоения информации, для творчества,
для чтения стихов, произведений. Но в состоянии «Огонь» и «Воздух» находиться
долго не рекомендуется, много энергии, быстро сгорают силы, продуктивность
работы падает.
Мы учим
обучающихся понимать и принимать свое эмоциональное состояние, называть его,
проживать его, учим искать пути выхода из разных ситуаций.
Развитием
когнитивного интеллекта (способность считать, вычислять, думать,
систематизировать, запоминать),  с которым обычно связано понимание успешности
человека, и на котором строится вся система образования, мы занимаемся с
ребенком с раннего детства. А вот эмоциональным интеллектом, который способен
помочь человеку добиться успеха, в образовании многие годы занимались мало. Человек
может окончить школу, получить престижное образование, стать прекрасным
специалистом, но не уметь контролировать свои эмоции и может стать
нежелательным членом общества.
Кто-то скажет, это
всего лишь эмоции, что влиять надо на события. Но жизнь-это эмоции, события не
имеют принципиально большого значения. Важно, как мы к ним относимся, поэтому изменять
необходимо именно эмоции. Но эмоциональные центры в принятии решения участвуют
больше, чем рациональные.
Практическим
применением эмоционального интеллекта в повседневной жизни является грамотное
распределение и обучение социальным ролям. Младший школьный возраст, особенно
вторая его часть – это период позитивных изменений и преобразований.
Особенно важен
уровень достижений на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не
почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научиться
дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать
это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и
потребует неизмеримо больших душевных и физических затрат. В нашей школе
создаются все условия для формирования детской и ученической успешности.
Коллектив и школа
– явления социальные.
Цель их – дать
детям знания, умения и навыки, а также снабдить информацией об универсальных
действиях, необходимых для успешной взрослой жизни.
Одна из главных
миссий школы - это формирование и становление личности ребенка. Как известно из
психологии и педагогики, эти процессы невозможны без социализации подрастающего
человека. Ведь он как один цветок в поле цветов.
Процесс
социализации начинается с момента рождения и идет всю жизнь, так как мы постоянно
взаимодействуем с социумом, влияя на него и испытывая его влияние на себе.
Только в
коллективе или в команде может произойти процесс успешной социализации младшего
школьника; процесс успешного овладения социальными ролями.
Наиболее активно
усвоение социальных ролей начинается в начальной школе. Именно там ребёнок
принимает новую для себя роль – ученик, друг, товарищ, помощник, лидер. А также
становится членом коллектива, т.е. командным игроком.
Коллектив или
команда – это группа людей, объединенных общей целью, во многом соответствующей
личным целям каждого.
Доктор Рэймонд Белбин на
протяжении многих лет занимался социологией и исследованием командной и
групповой работы.
Белбин обозначил
командные роли как «склонность вести себя, принимать участие и
взаимодействовать с другими определенным образом» и выделил девять таких ролей,
лежащих в основе успеха каждой команды.
Белбин выделил девять
командных ролей, выполняемых людьми, и распределил их по трём группам:
нацеленные на действие, социальные и интеллектуальные. Каждая из этих ролей
соотносится с характерным для неё поведением и сильными сторонами личности.

Рисунок 2. Что педагогу нужно
учитывать при выборе социальной роли
Он также выявил те слабые
стороны, которые сопутствуют каждой социальной роли, о которых необходимо знать
и постоянно улучшать их в сторону преимуществ.
При выборе для
обучающегося социальной роли педагогу важно учитывать целый спектр условий, а
также опыт и качества личности конкретного обучающегося. Эти условия
представлены на рисунке 2.
Ведь именно педагог
первоначально определяет социальную роль обучающегося. Для этого есть разные
способы: можно выбрать лидера и ему доверить распределить социальные роли между
обучающимися. А можно подбирать социальные роли, меняя каждые две недели
участников ролями. В какой роли обучающемуся наиболее комфортно, в той роли он
и остается.
Педагогу надо постоянно
работать над командой, применяя определенные методы и приемы по командообразованию.
Команда невозможна без
общего дела, если какое-то дело или проект закончились, нужно срочно придумать
новое.
Также важны командные
игры и задания, которые помогут педагогу еще больше сплотить классную команду.
Нужно поддерживать доброжелательную
атмосферу, которая будет активно способствовать сплочению коллектива.
На рисунке 3 представлены
этапы развития ученического коллектива. м Задачи педагога на каждом этапе
меняются, но они будут всегда, ведь даже горящий факел не сможет ярко гореть
без аккуратной и почти незаметной, но активной помощи педагога – наставника.

Рисунок 3. Этапы развития
ученического коллектива по А.Н. Лутошкину
На психологических
занятиях обучающиеся нашей школы более глубоко знакомятся с различными
социальными ролями, учатся их применять, пробуют менять и находить именно свою,
комфортную для себя, роль или несколько ролей. Для этого педагогом-психологом разработаны
и применяются авторские упражнения, подключая к этой работе обучающихся педагогических
классов.
Все задания и упражнения составлены
таким образом, что применять их могут не только педагоги-психологи, но и
классные руководители, наставники, педагоги при формировании ученического
коллектива.
Например, упражнение
«Я реальный – Я идеальный» (метод Арт – терапии).
Нужно попросить детей
разделить лист на две половинки. На одной части нарисовать себя реального, на
другой – себя идеального!
Попросить детей ответить
на вопросы к каждой части:
1.
 «Какой
Я?» на каждой части рисунка. Напиши 5 эпитетов.
2. Хочешь ли ты стать
собой идеальным? Да, нет, почему? Напиши развернутый ответ.
3. Что и кто мешает тебе
стать собой идеальным? Напиши 5 качеств.
4. Что и кто может помочь
тебе стать собой идеальным? Напиши развернутый ответ.
5. Кто больше обрадуется,
если ты станешь собой идеальным? Напиши развернутый ответ.
Упражнение помогает детям
помочь понять свои сильные и слабые стороны и ответить на вопросы:
ü
Где
найти ресурсы для развития?
ü
Что
я могу прямо сейчас?
ü
Какие
качества личности нужны именно мне?
Список вопросов можно
продолжить в зависимости от цели педагога.
Также упражнение помогает
развивать навыки самопрезентации, если попросить обучающихся в конце упражнения
рассказать о полученном результате всему классу.
Упражнение «Я – герой
сказки» может быть некоторым метафорическим продолжением
предыдущего упражнения. Поможет и педагогу, и обучающимся увидеть, каких
качеств личности и черт характера ребенку не хватает прямо сейчас,
действительно ли эти качества необходимы и какие пути достижения желаемого есть
(мотивированное рисование).
Попросить детей
представить себя в волшебном лесу. «Ты можешь превратиться себя  мысленно в
героя сказки. Нарисуй, пожалуйста, в кого ты превратишься?»
После рисования попросить
детей ответить на вопросы:
1.
В
какого героя ты бы превратился?
2.
Почему
ты выбрал именно этого героя? Напиши развернутый ответ.
3.
Какие
качества характера в герое тебя привлекают? Напиши развернутый ответ.
4.
Что
и кто может помочь тебе иметь такие качества? Напиши развернутый ответ.
5.
Как
тебе помогут в жизни эти новые качества? А могут ли помешать? Напиши
развернутый ответ.
Упражнение помогает детям
понять не только свои сильные и слабые стороны, но и найти ресурсы для развития
личности.
Также ребенок видит, что
для собственного развития надо прилагать усилия, стараться.
Упражнение «Волшебный
предмет» поможет обучающимся найти те черты своего характера и
качества личности, которые помогут ему чувствовать себя комфортно в желаемой
социальной роли. И провести анализ выбранного волшебного предмета (какой,
зачем, почему)?
Ресурсное рисование.
Попросить детей подумать
о своих качествах личности, об известных ему социальных ролях. Мысленно
представить себя идеального, свою самую лучшую социальную роль. Ответить на
вопрос: «Какой волшебный предмет может помочь тебе преодолеть твои трудности и
добиться желаемого?»
После рисования попросить
детей ответить на вопросы:
1.
Ответь
на вопрос: «Какую социальную роль ты себе представил и хотел бы ее добиться?»
2.
Что
или кто тебе мешает добиться желаемой социальной роли?
3.
Какой
волшебный предмет ты выбрал и почему? Напиши развернутый ответ.
4.
Как
именно этот предмет поможет тебе добиться желаемого?
5.
Какие
качества характера тебя привлекают в других учениках? Есть ли рядом с тобой
ребята, которые обладают такими качествами? Напиши развернутый ответ.
6.
Какие
качества характера тебя привлекают во взрослых? Есть ли рядом с тобой взрослые,
которые обладают такими качествами? Напиши развернутый ответ.
7.
Чего
ты сможешь достичь, если будешь обладать желаемыми качествами личности и социальной
ролью? Как тебе помогут в жизни эти новые качества? А могут ли помешать? Напиши
развернутый ответ.
Упражнение помогает детям
найти ресурсы для развития необходимых качеств личности.
Упражнение «Буква Я»
Обучающиеся заполняют
букву Я, которая символизирует личность, самым важным для себя – собственными чертами
характера, качествами личности, эмоциями, любимыми делами. Это хороший способ
выразить себя и понять, чего именно тебе не хватает для достижения успеха.
Просмотр мультфильмов,
фильмов, сказок, литературных произведений.
Их анализ нацелен на
правильное понимание социальных ролей других людей и успешный выбор своей
социальной роли:
ü
Мультфильм
«Мадагаскар»
ü
Мультфильм
«Шрек»
ü
Мультфильм
Головоломка»
ü
Мультфильм
«Зверополис»
ü
Мультфильм
«Душа»
Просмотр мультфильма и
ответы на вопросы после просмотра.
1.
Назови
главных героев мультфильма?
2.
Какие
они, опиши?
3.
Чего
смогли добиться?
4.
Кто
им помогал? Почему?
5.
Какая
социальная роль была в начале мультфильма?
6.
Какая
социальная роль в конце мультфильма?
7.
В
чем отличие? Объясни, почему?
8.
Какова
была главная цель героя? Ты поддерживаешь его? Почему?
Например, герой
мультфильма «Душа» узнает о том, что герой по имени «22» не может попасть на
нашу планету и жить полноценной жизнью, пока не узнает свое предназначение. Он
помогает «22» понять самое главное – любая личность уже является самоценной и
может с успехом реализоваться! Вместе они проходят сложный путь, в конце
которого находят не только предназначение маленького героя, что помогает ему
отправиться в успешное путешествие по жизни, но и цель жизни главного
героя-музыканта.
Вот так и мы, педагоги, ведем
обучающихся к успеху! Мы работаем не только над тем, чтобы дети хорошо писали,
читали и считали, что, безусловно, очень важно!
Для достижения успеха
особенно важно уметь работать в команде, поэтому для современного ребенка важно
развитие эмоционального интеллекта, контроль над своими эмоциями, понимание
социальных ролей других людей, подбор своей роли. Также в развитии
эмоционального интеллекта помогает такая методика, как правополушарное
рисование.
Актуальность
правополушарного рисования на данном этапе развития социума нельзя недооценить,
ведь в нынешних реалиях все большую значимость приобретает умение развивать и
пользоваться собственными творческими способностями.
К примеру:
многие, желая научиться рисовать, сталкиваются с очевидной проблемой – боязнью
не получить ожидаемого результата, ведь с детства всем нам даются установки –
хорошо можно сделать только то, на что потратишь больше времени, без труда не
выловить и рыбку из пруда. Считается, что рисование –
один из тех навыков, который люди развивают годами в художественных школах.
Техника ППР отличается от академического рисования. Для того,
чтобы научиться рисовать быстро – достаточно научиться пользоваться методами
правополушарного рисования, которые раскрывают творческие способности и интуицию
человека

Рисунок 4.
Автор Забродская В.В.
Техника
и методика. Чтобы понять принцип работы методики – необходимо в
общих чертах знать, как устроен наш мозг и, в
частности, мышление. Всем нам известно, что мозг разделен глубокой
бороздой на два больших полушарие – левое и правое.
Левая сторона – это
логика и все, с нею так или иначе связанно. Это то, что позволяет нам вести
диалог, писать, запоминать.
Правая же сторона –
наоборот, отвечает за абстракции, что позволяет видеть информацию целиком, не
складывая ее из составных фрагментов, что позволяет фантазировать, интуитивно
решая поставленные задачи.
Методика правополушарного
рисования заключается не в том, чтобы привить навыки академического построения,
знания о пропорциях и так далее. Главная цель правополушарного рисования –
научиться видеть целостность, снять внутренние зажимы,
избавиться от стресса, фиксироваться на успехе.
Ну а самое
главное – избавится от излишней самокритики и от страха перед чистым листом.
Метод правополушарного рисования
позволяет:
Снять постоянный контроль над собственными
движениями.
Отключить анализ собственных результатов.
Снять телесные зажимы.
Раскрыть свои творческие способности.
Научиться получать удовольствие не от
результата, а от процесса.

Рисунок 5.
Автор Забродская В.В.
Теория правополушарного рисования. Интуитивное
рисование отрицает возможность использования четких схем. Оно спонтанное,
построенное на копировании не просто деталей, а натуры в целом. Здесь никогда
не будет четких правил – можно начинать с любого места, придерживаясь лишь
схожести.
Фантазия и воображение, на мой взгляд,
являются необходимыми для любого человека. И они нуждаются в особом внимании в
плане развития, а развивается она особенно интенсивно в возрасте от 3 до 10
лет. И если упустить этот временной промежуток, то в последующем наступает
быстрое снижение активности этих процессов.
Необходимо понимать – современная система
образования (и не важно: речь идет о школе или кружках) – построена
преимущественно на отточенной схеме действия – учитель дает схему, а ученик
точно делает по образцу, что практически полностью исключает возможность общего
развития воображения.
Уровень
эмоциональной, социальной, психологической грамотности требует развития.
Окружение зачастую не способно разглядеть и поддержать проявляющееся стремление
к творческому самовыражению ребенка, ограничиваясь традиционным развитием
частных творческих способностей на бытовом уровне.
Данная методика правополушарного рисования
была основана художницей и педагогом Бетти Эдвардс, на основании исследований
лауреата Нобелевской премии Роджера Сперри.
Этапы пути:
1. Самое главное правило данной техники —
нет никаких правил. Не обдумывайте результат будущей работы, просто вдох – выдох
и начинайте, идите за рукой, идите за своими чувствами. Рисуйте любыми
кисточками и красками, можно использовать руки, начинайте с любого элемента и
выходите за пределы холста — не думайте о процессе, наслаждайтесь им!
2. Самые простые упражнения заключаются в
написании букв зеркально, рисование двумя руками поочередно и одновременно,
добавление части к готовому изображению и многое другое. Эти простые, но
оригинальные упражнения позволяют увлечься процессом и отключить логику, тем
самым прислушаться к интуиции и иному восприятию реального предмета.
3. Вверх ногами. Подберите несложное
изображение (лучше попросить это сделать кого-то за вас, чтобы не успеть
рассмотреть и запомнить). Поставьте рисунок перед собой, предварительно
перевернув, для большей эффективности прикройте часть картинки бумагой. Вам
нужно перерисовать то, что вы видите, не пытаясь догадаться – что это такое.
4. Контуры. Для выполнения упражнения
приготовьте лист с изображением контура желаемого объекта, чистый лист,
карандаш и липкую ленту. Чистый лист зафиксируйте скотчем на столе. На
протяжении 5-10 минут (можно поставить таймер) смотрите на картинку и
повторяйте все линии на чистом листе бумаги, но на процесс не подглядывайте.
Здесь важен не результат, а синхронизации зрения и движения рабочей руки.

Рисунок 6.
Автор Забродская В.В.
Настоящая проблема
заключается не в неумении держать кисточку или в неправильных движениях рук, а
всего лишь в том, что мы разучились видеть вещи образно, так, как умеют видеть
их художники.
Несмотря на то, что правое полушарие
отвечает за творчество – оно не умеет лгать, поэтому, развивая его, мы сможем
не только научиться реалистично изображать объекты, но и получить гармонию внутри себя.
Мы всегда помним о том,
что стать гармоничной успешной личностью ребенок сможет, только развиваясь
всесторонне!

Список литературы
1.
 Лутошкин
А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организационной работы.
Б.З. Вульфов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2019.
2.
Мурашова
Е.В. С вашим ребенком все в порядке. М., Самокат, 2020.
3.
 Немов
Р.С. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М., Просвещение, 2019.
4.
 Нечаев
М.П. Управление воспитательным процессом в классе. М., Просвещение, 2017.
5.
Шиманская
В.А. Эмоциональный интеллект для детей и родителей. М., Питер Класс, 2021.
6.
Радислав
Гандапас  https://www.radislavgandapas.com/
7.
Суркова
Л.М. https://surkovainfo.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья - журнал.docx

alt: Список литературы 1.

intro:
В статье эмоциональный интеллект рассматривается в качестве одного из приоритетных факторов успешной личности обучающихся начальной школы. Развитие эмоционального и социального интеллекта позволяют осуществить всестороннее развитие личности обучающегося начальной школы, что повышает личностную и ученическую успешность, что является основой благополучного развития личности обучающегося в целом, а также является одним из ключевых навыков успешного будущего.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, социальный интеллект, социальные роли, успешная личность, эффективная начальная школа, адаптация, социализация, командообразование, ученический коллектив.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №12 г. Пензы
имени В.В.Тарасова

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №    1  .
« 30 » августа   2019
   г.
Председатель МО
                            А.А.Шалавина

Принято на заседании
педагогического совета №
«30» августа  2019г.

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №12
Г. Пензы имени В.В.Тарасова
                       Н.И.Слепова
Приказ №
«01» сентября 2019
   г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «УЧИМСЯ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ»
(ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ)

для 3 класса

Разработал учитель
первой квалификационной категории:
Антошина Ирина
Сергеевна

Пенза, 2019

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учусь создавать
проект» для 3 класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной
образовательной программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего
и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь
создавать проект». Развитие познавательных способностей  /Наша новая школа.
Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./2012.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными
результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (
коммуникативные УУД).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты
ü
Умение видеть и воспринимать причинно-следственные связи в
окружающей жизни, использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных,
пространственных отношений; искать научное обоснование необычным природным
явлениям.
ü
Умение применять математические знания и преставления для решения
учебных задач, начальный опыт математических знаний в повседневных ситуациях
ü
Активное использование хрестоматий, справочников, словарей,
Интернет-ресурсов.
ü
Обогащение ключевых компетенций научно-познавательным содержанием
ü
Формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную
предметно- продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации
проектно-исследовательского замысла
ü
Формирование способности оценивать результаты научно-творческой
деятельности собственной и одноклассников.
Предметные результаты
ü
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условие и вопрос, данные и искомые.
ü
Моделировать ситуацию.
ü
Использовать соответствующие знаково-символические средства
ü
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
ü
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
ü
Воспроизводить способ решения.
ü
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием.
ü
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные.
ü
Оценивать предъявленное готовое решение.
ü
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и
результат решения.
ü
Конструировать несложные задачи.
ü
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали
в соответствии с заданным контуром конструкции.
ü
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (бумага,
пластилин и др.) и из развёрток
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый
  уровень результатов
(1
  класс)

Второй
  уровень результатов
(2-3
  класс)

Третий
  уровень результатов
(4
  класс)

предполагает
  приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
  различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути
  проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает
  позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
  образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном
  использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
  (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации
  и оформлении интересующей информации.

предполагает
  получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
  участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
  выбранному направлению.
Итоги
  реализации программы могут быть представлены через презентации
  проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
  конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

2. СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

№
  п.п.

Содержание

Количество
  часов

1

Круг твоих интересов.

1

2

Выбор темы твоего проекта.

2

3

Цель проекта. Задачи

1

4

Требования

4

5

Памятки.

1

6

Постер.

3

7

Программа МРР

16

8

Обработка информации. Интервью. Визитка

2

9

Самоанализ. Рефлексия

4

3. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Книгопечатная продукция
Для обучающихся:
Ø
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие
тетради  для  2 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам
и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Для учителя:
Ø
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»:
Методическое пособие для  2 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным
умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Электронные образовательные
ресурсы:
1.  Почему и
потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
Технические средства
1.
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.
Настенная доска  с набором
приспособлений для крепления картинок.
3.
Компьютер
4.
Мультимедийный проектор.
5.
Интерактивная доска.

Поурочное
планирование

№

Тема

Кол-во часов

Дата

1

Круг твоих интересов. Хобби.
  Увлечения. Этапы работы над проектом

1

12.09.

2

Выбор темы твоего проекта.
  Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы

1

19.09.

3

Выбор темы твоего исследования.
  Предположение. Гипотеза. Решение задачи.

1

26.09.

4

Цель проекта. Задачи. Выбор
  помощников для работы над проектом. Сбор информации

1

03.10.

5
6

Требования к паспорту проекта.
  Составление паспорта проекта

1

10.10. 17.10.

7
8

Требования к составлению анкет
  для проекта. Анкетирование

1

24.10. 07.11.

9

Памятки. Составление памяток по
  теме проекта

1

14.11.

10

Постер. Требования к созданию
  постера. Условия размещения материала на постере

1

21.11.

11
12

Практическая работа. Создание
  мини-постера

1

28.11. 05.12.

13
14
15

Изучение и освоение
  возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм

1

12.12. 19.12. 26.12.

16
17

Программа МРР. Анимации.
  Настройка анимации

1

09.01. 16.01.

18
19

Программа МРР. Дизайн

1

23.01. 30.01.

20
21

Фотографии на слайдах. Работа с
  фотографиями

1

06.02. 13.02.

22
23

Требования к компьютерной
  презентации.

1

20.02. 27.02.

24
25

Закрепление полученных умений,
  навыков в работе с программой МРР

1

05.03. 12.03.

26
27
28

Практическое занятие.
  Составление первой презентации по заданному тексту

1

19.03. 02.04. 09.04.

29
30

Подготовка проектной
  документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью.
  Визитка

1

16.04. 23.04.

31

Тесты. Тестирование. Самоанализ.
  Рефлексия

1

30.04.

32

Твои впечатления работы над
  проектом

1

07.05.

33

Пожелания будущим проектантам

1

14.05.

34

Страница благодарности тем, кто
  поддерживал тебя в этом году.

1

21.05

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Учимся создавать проект (1).doc

alt: Поурочное планирование №

title: программа курса "Учимся создавать проект"


file_name: История_в_схемах_и_табл._21.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_21


extracted_text:
Можно  ли
 использовать   маркетинг
 для   более   успешной «продажи» людей?

Каждого отдельного
человека можно рассматривать как бренд. Несомненно, Мадонна, Майкл Джордан
и Джим Кер ри являются
«брендами». Бренд возникает на основе ассоци
аций, связанных для нас с товаром или человеком. В этом смысле
люди могут попытаться создать и поддерживать свой бренд, то есть свой
имидж в глазах окружающих. Многие из
нас хотят создать имидж
творческой личности, или «круто го» парня, или человека
небезразличного, потому что в опре деленной
степени чувствуют: это поможет им в
достижении их целей. Знаменитости, настоящие
и будущие, прибегают к услугам
агентов и фирм по связям с общественностью. Эти специалисты часто предлагают
внести изменения в деятель ность,
поведение или установки, чтобы повысить шансы на большую популярность. Я проанализировал эту тему в кни ге «High Visibility: The Making and Marketing of Professionals into Celebrities»* («У всех на виду: как сделать знаменитость
и создать на нее спрос»),
написанной в соавторстве.
Маркетинг не может
любого случайно выбранного чело века превратить в знаменитость. Физик не получит
Нобелев скую премию, просто
продвигая себя на научном «рынке». Его
успех зависит главным образом от умения профессио нально определить проблему, провести
исследования и сде лать открытие,
способствующее научному прогрессу.

file_name: Можно  ли   использовать   маркетинг  для   более   успешной.docx


extracted_text:
РОДИТЕЛЯМ
БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
Критерии
готовности ребёнка к обучению в школе

В области
представлений об окружающем мире:

уметь
     различать по внешнему виду растения, животных,
иметь
     представления о сезонных явлениях природы,
знать
     свой домашний адрес, полные имена родителей, состав семьи

В
области развития речи дети должны уметь:

строить
     сложные предложения разных видов,
составлять
     рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки,
находить
     слова с определенным звуком,
определять
     место звука в слове,
составлять
     предложения из 3-4 слов,
членить
     простые предложения на слова,
членить
     слова на слоги
различать
     разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение,
самостоятельно,
     выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных
     текстов.

Элементарные
математические представления:

состав
     чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел,
как
     получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
     единицу из следующего за ним в ряду,
цифры
     0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,
знаки
     + ,- , =,
названия
     месяцев, последовательность дней недели,
уметь
     называть числа  в прямом и обратном порядке,
соотносить
     цифру и число предметов,
составлять
     и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользоваться
     арифметическими знаками действий,
 измерять
     длину предметов с помощью условной меры,
знать
     геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
делить
     круг, квадрат на 2 и 4 части,
ориентироваться
     на листке клетчатой бумаги.

РОДИТЕЛЯМ
БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
Критерии
готовности ребёнка к обучению в школе

В области
представлений об окружающем мире:

уметь
     различать по внешнему виду растения, животных,
иметь
     представления о сезонных явлениях природы,
знать
     свой домашний адрес, полные имена родителей, состав семьи

В
области развития речи дети должны уметь:

строить
     сложные предложения разных видов,
составлять
     рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки,
находить
     слова с определенным звуком,
определять
     место звука в слове,
составлять
     предложения из 3-4 слов,
членить
     простые предложения на слова,
членить
     слова на слоги
различать
     разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение,
самостоятельно,
     выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных
     текстов.

Элементарные
математические представления:

состав
     чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел,
как
     получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
     единицу из следующего за ним в ряду,
цифры
     0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,
знаки
     + ,- , =,
названия
     месяцев, последовательность дней недели,
уметь
     называть числа  в прямом и обратном порядке,
соотносить
     цифру и число предметов,
составлять
     и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользоваться
     арифметическими знаками действий,
 измерять
     длину предметов с помощью условной меры,
знать
     геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
делить
     круг, квадрат на 2 и 4 части,
ориентироваться
     на листке клетчатой бумаги.

Чем
заниматься с ребёнком, чтобы он оказался готовым к школе
Во-первых, готовность к школе - это сложный
комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и
здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя, как
нельзя форсировать рост зубов. Однако, как существуют специальные витамины,
способствующие росту зубов, их укреплению, так же можно помогать ребенку
"дозреть" до школьной жизни.
В первую очередь надо позаботиться о его
здоровье. Плавание, прогулки, велосипед - это занятия, способствующие
будущему успешному вступлению в школьную жизнь.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе навыки
самообслуживания и волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое
им дело доделывать до конца.
Самый важный способ развития (относящийся и к
речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому
другому) - читать ребенку книги. Чтение нельзя подменить прослушиванием
кассет или телевизором. Телевизора вообще лучше поменьше, особенно
"взрослого".

В
портфель первокласснику:
·
альбом для рисования;
·
краски акварельные медовые;  набор кисточек;

·
устойчивый пластиковый стакан для воды;
·
цветные карандаши (не меньше 6 цветов);
·
набор цветной бумаги; набор цветного
картона; белый картон; клей ПВА;
·
ножницы с тупыми концами;
·
линейка;
·
пластилин;
·
папка для тетрадей;  папка для труда;
·
пенал;
·
ластик;
·
подставка для книг;
·
шариковые ручки (синий стержень); простые карандаши;
·
веер (с буквами и цифрами);
·
школьная форма (единая);
·
спортивная форма в зал (шорты, футболка);
·
спортивная форма на улицу (спортивный костюм);
·
спортивная обувь;  сменная обувь.
                     УСПЕХОВ !!!

Чем
заниматься с ребёнком, чтобы он оказался готовым к школе
Во-первых, готовность к школе - это сложный
комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и
здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя, как
нельзя форсировать рост зубов. Однако, как существуют специальные витамины,
способствующие росту зубов, их укреплению, так же можно помогать ребенку
"дозреть" до школьной жизни.
В первую очередь надо позаботиться о его
здоровье. Плавание, прогулки, велосипед - это занятия, способствующие
будущему успешному вступлению в школьную жизнь.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе навыки
самообслуживания и волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое
им дело доделывать до конца.
Самый важный способ развития (относящийся и к
речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому
другому) –ЧИТАТЬ РЕБЁНКУ КНИГИ. Чтение нельзя подменить прослушиванием
кассет или телевизором. Телевизора вообще лучше поменьше, особенно
"взрослого".

В
портфель первокласснику:
·
альбом для рисования;
·
краски акварельные медовые;  набор кисточек;

·
устойчивый пластиковый стакан для воды;
·
цветные карандаши (не меньше 6 цветов);
·
набор цветной бумаги; набор цветного
картона; белый картон; клей ПВА;
·
ножницы с тупыми концами;
·
линейка;
·
пластилин;
·
папка для тетрадей;  папка для труда;
·
пенал;
·
ластик;
·
подставка для книг;
·
шариковые ручки (синий стержень); простые карандаши;
·
веер (с буквами и цифрами);
·
школьная форма (единая);
·
спортивная форма в зал (шорты, футболка);
·
спортивная форма на улицу (спортивный костюм);
·
спортивная обувь;  сменная обувь.
                                                  УСПЕХОВ
!!!

file_name: ИНФО для Родителей - КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ.docx

alt: РОДИТЕЛЯМ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

alt: РОДИТЕЛЯМ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

intro: Листовка для родителей. 2 на одном листе  А4

tags: Подготовка детей к школе

title: Критерии готовности ребёнка к школе. Буклет для родителей.


extracted_text:
Строковый тип данных
Для хранения строк в
языке C# используется тип string. Чтобы объявить
(и, как правило, сразу инициализировать) строковую перемен- ную, можно написать
следующий код:

string a = "Текст"; string b
= "строки";

Над строками можно
выполнять операцию сложения – в этом слу- чае текст
одной строки будет добавлен к тексту
другой:

string c = a + " " + b;
// Результат: Текст строки
Тип
string на самом деле является псевдонимом для класса String, с помощью которого над строками можно
выполнять ряд более слож- ных операций.
Например, метод IndexOf
может осуществлять поиск подстроки в строке, а метод Substring возвращает
часть строки указан- ной длины,
начиная с указанной позиции:

string a = "ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ";
int index = a.IndexOf("OP");
// Результат: 14 (счёт с 0) string b =
a.Substring(3, 5); // Результат: DEFGH

Если требуется добавить в
строку специальные символы, это мож- но сделать
с помощью escape-последовательностей, начинающихся с обратного слэша:
·
\" – Кавычка
·
\\ – Обратная
косая черта
·
\n – Новая строка
·
\r – Возврат каретки
·
\t – Горизонтальная табуляция

title: Строковый тип данных


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное автономное учреждение «Детский сад № 189» г.Оренбурга

Сценарий развлечения
с элементами
интерактивной игры
 «Оренбуржье
многонациональное»
для детей старшего
возраста

Разработала:
Музыкальный руководитель МДОАУ №110
Малышева В.Ю.

Цель: этнокультурное развитие дошкольников
посредством приобщения к культуре и традициям народов Оренбуржья.
Задачи:
Образовательные:
• обобщить и расширить знания детей о
традициях, обычаях, праздниках, играх народов России (русских, татар, башкир,
казах, украинцев);
• формировать культуру межличностного
взаимодействия детей в группе;
• расширять представления о родном крае;
• учить находить отличительные
особенности людей разных национальностей;
• учить анализировать, сравнивать, наблюдать, задавать вопросы,
обобщать, делать выводы.
Развивающие:
• развивать интерес к истории
родного края, литературному наследию;
• развивать умение внимательно слушать
• развивать познавательные универсальные учебные действия
детей: выделять существенные признаки национальных костюмов;
• развивать творческие
способности дошкольников посредством приобщения к различным видам деятельности.

Воспитательные:
• воспитывать любовь к большой и малой
Родине;
• воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение детей к людям разных народов, национальностей;
• воспитывать доброжелательное отношение
к сверстникам;
• формировать у детей толерантность, чувство уважения к другим
народам, их традициям и обычаям.
Оборудование: ноутбук, проектор, костюмы народов
Оренбургской области (татарский, русский, башкирский, казахский), атрибуты для
игр (платки), декорации.

Ход развлечения
Дети входят в зал под
музыку
«У моей России» Г.Струве
Слайд 1
Ведущий: В зал сегодня приглашаем. С праздником вас
поздравляем! Праздник этот самый главный, государственный и славный. Нынче
каждый из ребят с праздником поздравить рад. Все: С праздником! С Днем
народного единства!
Ведущий: Ребята,
а в какой мы с вами стране живем, как она называется?
Ведущий 1:
Правильно, Россия!  Как и все страны мира, все государства, существующие на
земле, Россия имеет свой флаг и гимн
Давайте же начнем
наш праздник с гимна и выноса флага.
Вынос флага
Ведущий: Мы с
вами родились в России, мы россияне. А вы любите свою страну? Любовь к родине
граждане страны испытывают просто потому, что живут в ней. Ведь родина у нас всех
одна. И сейчас дети подготовительной группы прочитают прекрасные стихи про
Россию.
1
реб: Российский край, моя земля,
Родимые
просторы!
У нас и
реки, и поля,
Моря,
леса и горы.
2
ребенок: Народы – как одна семья,
Хотя
язык и разный,
Все –
дочери и сыновья
Своей
страны прекрасной.
3 реб: И
Родина у всех одна.
Привет
тебе и слава,
Непобедимая
страна,
Российская
держава!

Ведущий: Наша страна великая, сильная и красивая. Но страна – это
не только леса, поля, реки и города. Страна – это, прежде всего люди, которые в
ней живут. Нашу страну населяют многие народы, и у каждого из них есть свой
язык, своя национальная одежда, свои песни и танцы. Наша страна сильна дружбой
разных народов, её населяющих. Нашу страну населяют люди разных национальностей
– украинцы, белорусы, татары, чуваши, башкиры, якуты, дагестанцы, грузины,
немцы, таджики, армяне, азербайджанцы и много много других.
4 ноября вся Россия отмечает праздник «День
народного единства» Это праздник патриотизма, взаимопомощи и единения всех
российских народов. Ребята, а давайте же мы с вами узнаем, как появился этот
праздник.
Мультфильм 1 мин.

Ведущий: Вот мы с вами и узнали,
как разные народы объединились, так и  зародился этот праздник. Все народы очень дружные. Сегодня у нас с вами
пройдет фестиваль народов, где мы познакомимся с их традициями. Скажите мне,
пожалуйста чем отличаются народы друг от друга?
Ответы детей: язык, национальные блюда разные, одежда, жилище,
музыка.
Слайд 6
Ведущий: совершенно верно, и сейчас я предлагаю поближе
познакомиться с культурой разных народов, которые проживают на территории нашей
Оренбургской области.
Сегодня на праздник пришли ребята в национальных костюмах. Давайте встретим аплодисментами,
девочку в русском народном костюме
(Звучит русская народная
музыка, выходит девочка под русскую народную музыку, показывает костюм)
Ведущий: Ребята, посмотрите, как выглядит русский народный
костюм. Женщины носили сарафаны. А у Мужщин была рубаха, картуз, кушак и
шировары.
Показ презентации
Слайд
– национальная одежда (мужской:
рубаха, картуз, кушак, шировары)
Слайд
– национальные блюда (щи, блины,
пироги..)
Слайд
– национальное жилище (изба)
Слайд
– национальный музыкальный инструмент
(балалайка)
Ведущий: Нет человека, который не любил бы праздники.
Праздники воспитывают уважение к разным народам, к их обычаям, традициям.
Благодаря праздникам, у нас появляется желание и стремление беречь родную
землю, узнать лучше друг друга.
Слайд
 - Русские праздники: масленица,
Иван-Купала, Святки, Пасха
Ведущий: Конечно же русские очень любят петь, и сейчас я
предлагаю спеть песню «Уральский хоровод».
Песня «Уральский хоровод»
Ведущий: На праздниках было принято не
только петь и танцевать, но и играть в игры. И сейчас пришло время поиграть в русскую народную игру «Плетень»
Игра «Плетень»
Ведущий: А сейчас давайте посмотрим на татарский костюм.
(звучит татарская музыка, выходит мальчик в татарском
костюме, дефилирует)
Татары
Слайд
– Национальная одежда (мужской:
шаровары, тюбетейка, кулмэк (рубаха), читек (обувь); женский: колфак (головной
убор), камзол (жилет), ичиги (обувь), кулмэк (платье).
Слайд
– национальные блюда (чак-чак,
костыба, эчпочмак, перемечи…)
Слайд
– национальное жилище
Слайд
– национальные промыслы
Слайд
Праздники:
Сабантуй
- Праздник в честь окончания полевых работ
Ураза
байрам - Праздник окончания священного поста «Ураза»
Курбан
– Байрам - Праздник приношения даров
Слайд – национальный музыкальный инструмент (Курай)
Ведущий: какая прекрасная мелодия звучит и зовет нас всех в татарский
перепляс. Давайте встанем к круг и станцуем татарский танец.
Танец « Татарский перепляс»
Ведущий: А еще у нас в Оренбургской области живут Башкиры. Посмотрите
как выглядит их национальная одежда.
Башкиры.
Слайд
– национальная одежда (женский: сарык
(обувь), кулмэк (платье), кашмау, сакал (нагрудная повязка), камзол; мужской:
рубаха, кушак, чекмень, бурэк, камзул, тюбетейка)
Слайд
– национальная кухня (белеш, баурсак,
суп с лапшой)
Слайд
Праздники:
Сабантуй
- праздник труда
Каргатуй-
весенний праздник, посвящавшийся пробуждению природы
Слайд – Традиционные праздники: Предметный мир
башкирской культуры ярок и самобытен во многом благодаря орнаментальному
искусству, которое проявляется во всех его областях: одежду и утварь, жилище,
снаряжение воина.
Ведущий: Башкиры очень любят активные игры и я предлагаю сыграть в игру
сабантуй. Для этого надо встать в круг.

Игра «Сабантуй»
Дети стоят в кругу.
Ведущий идет по внешнему кругу с платком. Затем останавливается и любому кладет
платок на плечо, тот должен отреагировать и вместе с ведущим в разные
направления побежать во кругу. Тот кто не успел прибежать первым, становится
ведущим. Игра продолжается
Ведущий: А теперь встречаем ребенка в казахском костюме. (звучит
казахская музыка, выходит ребенок)
Казахи
Слайд
– национальная одежда (Женщины носили
штаны, платья с несколькими оборками внизу, надевая поверх халат или камзол.
Голову покрывали платком (ураман). Женская обувь – кожаные галоши (кебис).
Украшения – браслеты, кольца и накосники.    Верхняя одежда тулуп и шубы,
халаты и бешметы. На голове – коническая шапка или шляпа, на ногах – кожаные
сапоги. Зимой они одевались на войлочные чулки.)
Слайд
– национальная кухня (бежбармак)
Слайд
- традиционные ремесла
Слайд
- Праздники:
Дастархан
– праздничное застолье
Наурыз
– праздник прихода весны
Слайд -  национальное жилище: Юрта
Ведущий:
национальное жилице у казахов – называется Юрта. И сейчас предлагаем сыграть в
игру, которая так называется – Юрта.
Игра «Юрта» (с платками)
Дети по 4 человека держат
платок за кроя над головой, делая «юрту». Когда звучит веселая музыка дети
кладут платок на пол и идут танцевать. Как только музыка остановится, дети должны
быстро сделать юрту. Побеждает та команда. Которая быстрее сделает «юрту»
Ведущий: А сейчас посмотрим, кто был самый внимательный и кто лучше
всех запомнил национальные особенности народов проживающих в Оренбургской
области.
Интерактивная игра
«Национальность»
Слайд 31 – «Найди головной убор»
Слайд 32 – «Выбери блюдо»
Слайд 33 – «Жилище»
Слайд 34 – «Музыкальная культура народов»
Ведущий: Молодцы, ребята! Безупречно справились со всеми
занятиями, а значит вы хорошо запомнили, то о чем мы сегодня говорили. А говорили
мы о нашей малой Родине о нашем Оренбургском крае, в котором в мире и дружбе
проживают многие народы.
Звучит песня «Всем советуем
дружить»
Ведущий:
Каких
народов только нет
В
стране великой нашей:
Как
пестрый солнечный букет,
Калмыки
и чуваши,
Татары,
коми и мордва,
Башкиры
и буряты –
Всем
скажем добрые слова,
Любому
будем рады.

Дети выходят из зала

file_name: Оренбуржье (1).doc

alt: Цель : этнокультурное развитие дошкольников посредством приобщения к культуре и традициям народов

intro: Сценарий познавательно-игрового развлечения посвященное празднику "Дню народного единства", где дети знакомятся с различными национальностями и их традициями.

музыка

group: Дисциплины

tags: День народного единства

title: Сценарий развлечения "День народного единства" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
МАССОВАЯ КУЛЬТУРА

Массовой культурой  называют совокупность
потребительских элементов культуры, производимых в больших объемах промышленным
способом. Это культура повседневной жизни, представляемая большей части
общества по самым разным каналам, включая средства массовой информации и коммуникации.
Становление массовой культуры связано с формированием
индустриального общества. Предпосылками этого стали постепенное повышение
статуса урбанизированной жизни и расширение демократических институтов – более
широкое вхождение простых людей в активную гражданскую жизнь.
Огромную роль в ее формировании сыграло распространение
всеобщей грамотности. Новые технические средства: полиграфия, кинематограф,
граммофон, телевидение, современная сеть Интернет – значительно увеличили
возможности распространения массовой культуры.
Через механизмы массовой культуры современный человек
получает практически всю информацию, необходимую для жизнедеятельности, –
о необходимом стиле поведения, образе жизни, карьере, отношениях между людьми и
т. д. Пища, одежда, жилище, бытовая техника, предметы обихода, образование
– все это также затронуто сферой влияния массовой культуры.
Массовая культура становится средством стимуляции
потребления (любой продукт становится ценным, если становится предметом
массового спроса), для чего активно используется реклама, на которую тратятся
огромные средства.
Произведения массовой культуры  базируются на
универсальных психологических (психофизиологических) характеристиках и
механизмах восприятия, которые не требуют специальной подготовки аудитории.
Массовая культура нацелена прежде всего не на созерцательное, а на
эмоциональное восприятие. Такая односторонность привела к ряду негативных
сторон массовой культуры. Долгое время, оценивая массовую культуру, критики
говорили о ее низкопробности, пошлости ее продукции, создаваемой на потребу
невзыскательной и неразвитой публики. Негативную реакцию вызывает и ныне
ориентация массовой культуры на потребление, а не на творчество.
Но массовая культура имеет также много положительных сторон.
Ее главным достижением является распространение всеобщей грамотности населения,
доступность культурных ценностей большинству людей. Общий уровень современной
массовой культуры все время возрастает, намечен подъем и общеморального ее
уровня.
Массовая культура ныне – способ существования современной
культуры. Массовая культура задает новые формы инкультурации и социализации,
новую систему управления и манипулирования сознанием людей, их интересами и
потребностями.

file_name: Культурология 56.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Тезисы к выступлению «Социализация дошкольников с нарущениями
слуха в условиях школы-интерната» г.Томск, учитель-дефектолог Коврова И.Г.

Препятствием к
обучению, воспитанию и развитию ребёнка с ОВЗ является его первичное нарушение (тугоухость
и глухота)
У дошкольников
с нарушениями слуха есть свои особенности развития:
n
несформированность речи;
n
торможение развития познавательной деятельности;
n
испытывают трудности проникновения в смысл человеческих
поступков, им трудно оценивать и понимать смену настроения окружающих их людей;
n
недоразвитие речи приводит к нарушению коммуникативной
деятельности;
n
испытывают трудности в выделении свойств и отношений предметов в
разных видах деятельности (особенности сенсорного развития);
n
моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых
действий, беспомощность в самообслуживании;
n
снижение слуха отрицательно сказывается на становлении игровой
деятельности.
В дошкольном отделении созданы
комфортные условия для проживания и обучения.
Основными методами работы являются показ способов и
последовательность выполнения действий.
У дошкольников развиваются
предпосылки к овладению простейшей трудовой деятельностью, формируется интерес
к коллективному труду и уважительное отношение к труду старших.
Привитие культурно-гигиенических навыков
осуществляется во время дежурства, на прогулке, в режимные моменты
В дошкольном отделении работает
дружный коллектив высоко профессиональных педагогов, включающего воспитателей,
учителя-дефектолога, психолога, музыкального руководителя, помощника воспитателя.

Это помогает нам решать задачи воспитательно-образовательной работы.
Учителя-дефектологи работают над
формированием речевых возможностей детей, уделяя большое внимание
развитию       сенсомоторных навыков.
Фонетическая ритмика – как
стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков у
дошкольников с нарушениями слуха.
Формирование общей моторики у
детей с нарушениями слуха создаёт  благоприятные условия для гармоничного
развития личности ребёнка.
Развитие тактильных ощущений даёт представление об
окружающем предметном мире.
Коррекционно - развивающие игры
способствуют формированию у детей зрительно- моторных координаций, ассоциаций и
понятий, которые затем используются в быту
С помощью игровых действий у
дошкольников с нарушениями слуха развивается эмоциональная и волевая сфера,
помогающая лучше понять настроения окружающих их людей.
Сюжетно-ролевая игра позволяет
использовать различные средства для передачи многообразных явлений
действительности.
Педагоги проводят с дошкольниками
релаксационные упражнения, направленные на снятие      психоэмоционального
напряжения.
Интегрированные занятия
музыкального руководителя и учителя-дефектолога направлены на развитие
восприятия музыки, голоса, ритма речи и воспитания эмоциональной отзывчивости
детей.
   Воспитанники дошкольного
отделения посещают библиотеку им. Пушкина, где проводятся развивающие занятия и
игры с психологом.
Дошкольный возраст- это период для
развития различного рода практических и умственных способностей ребёнка, необходимых
для дальнейшей социализации.
Тезисы к выступлению «Адаптированные программы для дошкольников с нарушениями
слуха» (Программа «Учимся играя»), учитель-дефектолог Коврова И.Г., г.Томск
«Учимся играя»
    Программа формирования универсальных учебных действий у
детей с ОВЗ на этапе дошкольного образования
Разработали: учителя-дефектологи Коврова И.Г., Попова И.Н.
Соавторы: воспитатели Воткина Р.П., Корсунова М.Р., Чечегова
Т.А.
музыкальный руководитель Бурцева А.С.
      Программа представлена на Областной конкурс проектов
приоритетного направления развития
детского сада 2012 г.
      Разделы  Программы
«Формирования универсальных учебных действий
у дошкольников с нарушениями слуха в разных видах деятельности:
-
Физическое воспитание
-
Ознакомление с окружающим миром
-
Труд
-
Игра: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, подвижная игра
-
Изобразительная деятельность
-
Развитие речи
-
Развитие слухового восприятия и обучение произношению
-
Формирование элементарных математических представлений
-
Музыкальное воспитание
Формирование Универсальные
учебные действия (УУД)– это совокупность способов действия воспитанника и
связанные с ним навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
•
Актуальность : обеспечение эмоционального благополучия воспитанников,
реализация их возможностей, навыков и умений на этапе «готовности обучения в
школе»
На основе данной программы
разработаны 4 адаптированные программы:
«Познаем Мир играя».Программа воспитания и обучения
детей с ОВЗ
по восприятию окружающего мира через театрализованную
игру.Автор Корсунова М.Р.
воспитатель
•
Эффективным методом работы в ходе целенаправленного обучения детей с
нарушениями слуха и развития у них познавательного интереса является метод
использования театрализованных игр.
•
Актуальность: помочь ребенку стать более активным и свободным в выборе
игрового замысла.
«Наши умные ручки».Программа формирования
ассоциативного мышления в познавательной сфере у детей с ОВЗ через развитие
тактильных ощущений.Автор Воткина Р.П.воспитатель
•
Дошкольникам с нарушениями слуха труднодоступно понимание свойств
предметов, поэтому необходима специальная коррекционная работа по формированию
умений и навыков с помощью тактильно-двигательных ощущений.
•
Актуальность: развитие познавательной деятельности с помощью
тактильно-двигательного восприятия.
«Я вижу речь». Программа развития зрительного
восприятия устной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Автор
Чечегова Т.А., воспитатель
•
Формирование навыка чтения с губ предполагает: стремление и умение
смотреть в лицо говорящему; осмысливать речь говорящего; действовать, понимая
смысл обращенной речи, использовать устную речь самостоятельно.
•
Актуальность: необходимо развивать зрительное восприятие устной речи для
развития познавательной деятельности, словесно-логического мышления и
воспитания культуры речи.
«Веселые нотки». Программа развития
слухо-ритмических, двигательных навыков и эмоционального восприятия у
дошкольниковс нарушениями слуха. Автор Бурцева А.С.,
музыкальный руководитель.
•
Музыкально – эстетическая работа открывает новые пути для более
полноценного развития детей с нарушениями слуха, приобщения их к духовной
культуре, помогает адаптироваться в обществе
•
Актуальность: музыкальные занятия – это важный компонент в развитии
личности ребенка с нарушением слуха.
Все программы направлены на создание условий для охраны и
укрепления физического и психического здоровья детей, сохранения и поддержки
индивидуальности каждого ребёнка.

file_name: Тезисы к выступлению в Челябинске Коврова И.Г..doc

title: Тезисы к выступлению в Челябинске