extracted_text:
Культурный
код: рождественская кухня
Блюда по старинным
рецептам, которые вы можете приготовить сами.
До первой звезды нельзя
За 40 дней до Рождества
начинается Рождественский (или Филиппов) пост. Он достаточно строгий, а его
окончание, когда не благословляется даже рыба, по времени как раз совпадает с
празднованием Нового года.
Так что православным в ночь с 31 на 1 винопития не положено. А шестого января
не положено и есть ничего, кроме сочива. Считается, что именно это блюдо и дало
название Сочельнику – последнему дню перед Рождеством. Его ели вечером, когда
на небе появлялась первая звезда — блюдо из злаков, орехов и сушеных фруктов
должно было дать сил выстоять долгую рождественскую службу.

СОЧИВО.
Возьмите стакан пшеничных зёрен. Хорошенько промойте, выложите в
чугунный горшок, залейте тремя стаканами воды, подсолите. Закройте крышкой и
поставьте в разогретую духовку на два-три часа. В конце готовки пшеница должна
полностью развариться, зёрнышки стать мягкими и даже частично полопаться.
Остудите их прямо в горшке, не допуская подсыхания. Сочиво должно быть именно
сочным, мягким, но в тоже время рассыпчатым.
Смешайте зерна с подготовленным изюмом, мелко нарезанной курагой, черносливом,
распаренным и растёртым маком, любыми орехами по вкусу. А затем выложите на
блюдо и полейте медовой сытой — мёдом, разведённым водой в пропорции один к
одному и доведённым до кипения.
Схожих рецептов сочива
достаточно много, единственно верного, пожалуй, не существует. Выбор злаков,
круп и добавок к ним зависел от региона, достатка в семье и личных предпочтений
хозяйки. Где-то на стол ставили коливо, где-то – кутью, по сути, это одно и то
же, только названия разные. Важно помнить, что в русской обрядовой кухне кутья
может быть как скоромной, так и постной, и в Сочельник подают именно постную.
Разговеться (то есть поесть непостной пищи) православный сможет только на
следующий день, на Рождество.
Головой не вертит, на зубах
хрустит
В Сочельник же начинали
готовиться к рождественскому застолью — по обычаю нужно было приготовить как
минимум 12 разных блюд, по числу святых апостолов. Конечно, такую традицию
выдержать было сложно — для такого богатого меню нужно было обладать
определённым достатком. Чтобы его как раз и приманить, к Рождеству выпекали
целые стада козуль – пряничков в виде животных. Они были и лакомством,
и оберегом для дома.
В сочельник вечером вся семья садится за столом и лепит коровок
из бездрожжевого теста, замешанного на молоке. Молоко, пшеничная мука, соль —
все ингредиенты. Потом их вынесут во двор на мороз на всю ночь, а в
рождественское утро отправят в печь. В память о празднике несколько мастерски
сделанных фигурок сохранят на весь год.
В северных деревнях козуль
либо вырезали из раскатанного теста специальной формой (которую берегли и
передавали по наследству), либо лепили, как глиняную игрушку. Пекли их сначала
из ржаной муки, позже – из пшеничной, затем к ней стали добавлять жженый сахар,
а в XVIII веке северянам стали доступны различные пряности, и козули стали ещё
вкуснее. Тесто для них готовили сильно заранее, выдерживали на морозе –
считалось, что от этого его качество улучшается. Готовые пряники покрывали
белой сахарной или розовой глазурью, которую получали с помощью сока клюквы или
брусники.

КОЗУЛИ, рецепт из
Архангельской области
Обжечь 1 стакан сахара, растворить в стакане горячей воды. Добавить ещё 2
стакана сахара (до полного растворения), 150 г сливочного масла, 1 чайную ложку
корицы, гвоздики и соды, 1 яйцо и 2 желтка. Засыпать около 0,5 кг муки,
вымесить тесто, чтобы оно не прилипало к рукам. Тесто выдержать в кастрюле и
целлофане в прохладном месте неделю. После этого добавить в тесто ещё 0,5 кг
сахарного песка и раскатать его до толщины 0,5 см. Раскатанное тесто вырезать
формами из жести или плотной бумаги и выложить на противень, смазанный маслом.
Смазать пряники взбитым яйцом с водой в соотношении 1:1 и поставить в духовку.
Выпекать 5 - 7 минут. Готовым пряникам дать просохнуть, после чего снять их с
противня и украсить глазурью.
Гусь свинье товарищ
Долгое время на Руси
сохранялся обычай в Рождество класть на стол сено – в память о яслях, в которых
родился младенец Иисус. Его укладывали либо под скатерть, либо посреди стола.
Вокруг расставляли мясные блюда: чем больше, тем лучше, в несколько рядов. Тут
была и свинина, и баранина, и всякая птица; все годилось к застолью. Но венчал
рождественское меню, конечно, гусь — зажаренный целиком, обложенный мочёными
яблоками и квашеной капустой. Хорошие кухарки гуся выбирали тщательно, в
проверенных лавках у знакомых продавцов. Часто в праздничные дни продавцы
гусятины, пользуясь ажиотажным спросом, шли на надувательство – то есть, как
объясняли в старинных поварских книгах, «вводили во внутрь ея, через
заднее отверстие воздух и зашивали отверстие с некоторым искусством и маленьким
фокусничеством». Такой надутый гусь на роль коронного блюда никак не
годился, разве что на бульон.

ГУСИ ИЛИ УТКИ, рецепт 1834
года
Зарезав и ощипав почище гуся или утку, пеньки из них выбери маленьким ножичком,
опали шею и крылья, а папоротки отними прочь, почище вымой и, заправив
шпилькой, жарь на вертеле или в печи, смазывая почаще маслом и посолив;
наблюдай, чтоб не сгорели.
ПОРОСЁНОК, рецепт 1902 года
Из хорошо очищенного поросенка вынуть потроха, сварить в воде, которая должна
быть немного посолена для вкуса; когда потроха сварятся, изрубить их мелко с
пятью или более, смотря по величине поросёнка, круто сваренными яйцами,
развести это сырыми яйцами и потом, начинив поросенка, зашить разрез, обмазать
маслом и поставить в печь, чтобы обжарился, когда хорошо зарумянится, то
поливать поросёнка соком, который он даст из себя.
Хрен всему голова
Мясное изобилие на столах
объяснялось тем, что к Рождеству в деревнях всегда забивали последнюю скотину,
чтобы не кормить её всю зиму. Такой порядок хозяйствования существовал и до сих
пор существует во многих странах, так что запеченного молочного поросёнка или
гуся под румяной корочкой нельзя считать сугубо русским рождественским блюдом.
И тем не менее, национальные отличия всё равно есть. Касаются они в основном
используемых приправ и гарниров. Если в Греции, например, поросёнка подают с
сельдереем, а в Германии с тушёной капустой, то у нас испокон веков лучшей
добавкой считается хрен. Он абсолютно универсален, подавали его чуть не ко всем
блюдам русской кухни: и к мясным, и к рыбным, и к холодным, и к горячим. Жгучий
вкус часто смягчали сметаной, и такая приправа много лет была куда популярнее,
чем нынешний майонез.

ХЛЕБНАЯ ХРЕНОВИНА,
монастырский рецепт
Срезать корку с буханки ржаного хлеба , мякиш измельчить и подрумянить в
духовке до золотистого цвета. Одну редьку почистить, перемолоть на мясорубке
или в комбайне. Сок отжать и слить, используется только мякоть. Корень хрена
очистить, нарезать и так же перемолоть. Смешать все ингредиенты, добавить уксус
и растереть, пока соус не станет густым. Добавить мёд, соль, душистую мяту или
молотую гвоздику.
Не бей клин под овсяный блин
Не обходился рождественский
стол без выпечки. Пироги, пирожки, расстегаи, кулебяки, калитки или колядки, которыми одаривали
колядующих – чего тут только не было. Особняком в этом ряду стоят овсянцы,
блины из овсяной муки. Традиция готовить их в эти дни явно идёт ещё с
дохристианских времён. Сам период от Рождества до Крещения, Святки, во многих местностях именовался Авсеньки или Овсеницы. Пекли
блины на топлёном масле и щедро экспериментировали с различными припёками
(начинками, которые запекают прямо в тесте). Хорошо к овсянцам шла пряженина —
от слова «пряжить», то есть жарить на толстом слое перекаленного масла. Такой
способ кулинарной обработки очень древний, корни его исследователи раскопали
чуть не в XV веке. Однако сейчас он фактически вышел из употребления. А блюдо
осталось, особенно оно популярно в польской и белорусской кухне.

ПРЯЖЕНИНА, рецепт из
Беларуси
300 г свинины на ребрышках, 200 г домашней колбасы, 100 г шпика, 2 головки
репчатого лука, 2 ст. ложки муки, лавровый лист, 1–2 дольки чеснока, соль.
Шпик мелко нарезать, вытопить жир, шкварки вынуть. Обжарить в жиру свиные
ребрышки и нарезанную кружками колбасу. Поместить все в глиняный горшок и
залить мучной подливкой. Горшок потомить в духовке около часа. Перед подачей к
столу натереть в него чеснок.
Для мучной подливки в вытопленном сале обжарить лук и постепенно всыпать 2 ст.
ложки муки, влить тонкой струйкой горячую воду и довести до консистенции
сметаны.
Пей, да дело разумей
Что пили на Рождество? Если
в Сочельник меню строго регулировалось церковным обрядом, то после каждый
праздновал в соответствии с собственным вкусом и бюджетом. Это касалось и
напитков — и наливки, и настойки, и домашние вина и прочие хмельные напитки,
которые в наше время кажутся довольно экзотичными.
Впрочем, традиционные русские напитки всегда имели
варианты без градусов – для детей или тех, кто и в праздники строг нравом.

БЕЗАЛКОГОЛЬНЫЙ СБИТЕНЬ, рецепт
Максима Сырникова
1 стакан мёда, 6 стаканов воды, 2 ч.л сухой мяты, свежий натёртый имбирь,
корица, гвоздика.
Мёд развести в подогретой воде, поставить на небольшой огонь, добавить мяту.
Имбирь и пряности. Довести до кипения, уменьшить огонь до минимального и варить
15 минут, тщательно снимая пену. Готовый сбитень процедить и подавать горячим.
В конце варки можно сделать из детского сбитня напиток для взрослых, влив в
него стакан красного вина. Или в уже готовый – рюмку коньяка.
ЗАПЕКАНКА 18+, рецепт 1902
года
Спирту 8 бутылок вылить в большую бутыль и прибавить корицы 12 золотников,
кардамону 5 золотников, гвоздики 4 золотника, бадьяну 5 золотников, мускатного
цвету 1 золотник и 2 мелко истолчённых мускатных ореха. Обвить бутыль мочалками
и обмазать вокруг тестом, толщиною пальца в три. Ставить бутыль сряду четыре
ночи в вольный дух печи, а по утрам вынимать и взбалтывать. По прошествии 4
суток слить и подсластить сиропом, полагая на каждые 2 бутылки запеканки по 1
1\2 фунта сахару. Чем долее сохраняется запеканка, тем она становится лучше. Но
когда ею нужно угостить приятеля или издалека приехавшего гостя, наперёд
накормить его как можно сытнее и самыми жирными блюдами, а в заключение обеда
предложить ему рюмочку запеканки: она покажется ему нектаром.

ГРУШЕВЫЙ КОМПОТ 18+, рецепт
1809 года
Очистив груши и сварив в воде, выложи их на сито, а кожу положа в сию же воду,
кипяти; процедя сквозь салфетку, положи туда сахару, корицы, гвоздики и белаго
вина по пропорции, сварив сироп и положа в него груши, дай стоять, пока
остынет, потом груши выложи на блюдо, и, осадив сироп, оным их облей.
Бывало,
что накрытый стол от Рождества не убирали до самого Крещения – ждали то гостей,
то колядующих, да и домашних такой режим бесконечного питания устраивал. Эта
традиция вполне совпадает и с современным сценарием новогодних каникул. Главное
– помнить: всё-таки Рождество праздник церковный, а в такие дни для верующего
человека предпочтительней пища духовная.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рождественская кухня.docx

alt: Культурный код: рождественская кухня

alt: КОЗУЛИ, рецепт из Архангельской области

alt: БЕЗАЛКОГОЛЬНЫЙ СБИТЕНЬ, рецепт

intro: история Рождества , рождественской кухни у славян

title: Рождественская кухня


extracted_text:
Кл
АСПЕКТЫ
вз,члоевязь мотив.
к РИСКУ
Кафедра
&гся спеглнфика спортивной

И СОЦИАЛЬНЫЕ здоровья ЧЕЛОВЕКА
дости;кн и; с: гс,мь-пов.вол Ейг,олистов
е Курсом
педагогики
н области психологии в обласг„
деятельности.летсльпости.
Существенным моментом явлу• Волейбол - спорта, и результат участия
         манле               сгутусно-рол±вос расирецелсние:
членеп  сцнзующий, Волейболисты диаготгльныйв
центральный
и лнб„ро. Связующлй определяет «тактически'\ рисунок» своей команды, явля•гсн
мозцентром ком“нды. В ролл диагонально'о универсального) нана-
Ч,'ступануг самые мошныс игроки
блокирующих Каман:дь:. поскольку создают они атаку-
ют е
задней линии, Двое цептра.пьаых
:гля
перелеп мяча Через џе':жу к своей команде. Нэ додгровишкон возложен лрш:м
тулпых мячей» с подачи соперника. Припирающий должен облала отменной реакцией:
за десятые моли секунды ему надб определить «угол соперника. выбрать наиболее удачную
позицию для приема '.јлчл и решить. куда его сј.елуег отыграть. Либеро -
свободный заинттник, играјопшй Па 3a:weii лини“ змеего судно! о аз партнеров.
На него еснси:пля нагрузка приему Мяча. нз площадке он ныдепнегк:н формой. днег
которой цвету форме других игроков команды.
фактором cj(cW1'H1toii деятельности
волеПбблисгоз
Мотивацию
достнжепля, рс.ищуется через принятие ре[1јеюля. связанногт с риску, этом
џсс.ледовм..ј\ в данобласти недостаточно. нет четкого как взаимосвязаны
мет:-нвацмм л к риску спортсменов•аслейболистон.
                                       закону                                                   908),
вслсд,-тние повышения ип-
                                    мотивации калестпо
дезлз'льнос.•гл                         увеличивается, но
нос, тс                       точки               лысокц.\
постепенно
уменьшается.

Г-отоннссть к фиску
((оних'зет"й как          личностью принц. дейс-гвова(ь в     Неопрелеле:шюстд
на основам“ ТВ.                      предлаглет
                                               —                                                            без
полного выявления орл-
активно искать мтлоиеро;тиые шансы на усло озговлосп, субъекта к
«личностному риску» ка. ское образование. определяемое лкеианоетьнј самого
супьек•тл относит склсллшс•ть к риску к черга•л, проявление обусгоплено
сретльњ:и фактором. так друг стными - уровень тревоги. агрессивности [7 Г
ДОСТИЖЕНИЯ                   ( к
ныбоџу лелей среднего — Приемлемого уровни уе;лсх в лих существенло           от
личных усилии,       л сли гпсг оп! 'СП'ЛСННУК) РИСКОВАННОСТЬ. Если стыо
исключается, го резко падает вероятность выигрыша.
Целыо ивллг.сь выявление взаимосвязи достижения с ('0ТоадостЫ0 к риску
спарьсменек„волейболистоц
Для проведенАя данного исследования сле. ТПды: организационные методы
метод; мелод срезов): эмпирическая группа методов: опросник «Личностные
решений» дидгностлка мотивации дос•тнже' ин А. рабиана.
С'тгис:гилеские метолы, грулпу которых
составили метод.,г ср'инательной   г, —               рангоаой мена.
Статистическан обработка осущесгвлялась с пимое.љчз стических прикладных                        S'l'A'flST[CA
6. О S'at    се ста- Ан: • л тс Значимостью (РФ. О 1).
И'.-следовалие, которое прдвџгџшось марг 110 ноябрь v_ спорткомплекса КГУ
г, Курска, охватило 30 волейбс:шстов, вг туемых составил 18 — 22 года.
а резулкгзтс корреляционниг•о анализа была определе«а
•заимосвязь Между
мотивацией достижения С К гиск' смснов-волейболлсгов (rS“O, —0. 00002).
проведенное
нами исследование показшто, что сулествчея• связь между мотивацией достижедля
готовнолыо к риску спор. снег.ц• вилсйбол№тсн, Повышение уровня мотивации
качество может ухудшить- Д-:11 готовности к риску ма.льнач сила мотивации, при
которой эффективность максимиьдая. Большая интенсивносгь уса;гий пре, задач нкт
скорость голейбџлисту может упучшгггь доџглжений, пе улучшит качество
достижений, особенно сложных јг.дач. Спортсмены-в•јлевбелисты с низким урог
       цин                                  изначально
недооценивая сеои возмо»кнл-тк.
         (o•tcq не, поражение. Они
выбирает либо легкие задачи.               ст

риску

мат№алией
к достижению •.•сле готовность к риску. способность к наиболее полной реализдцц
снм•.•. хлзжпоехей в услонняк соревнеиге.лтгн')й борьбы.
                                                                                Л
             Гура
Л.“.
экспернмептальное исследование мкугивацал в спор- 330 с.
ТИП.
спортивная мотивация в отечественной психологии. спорт. 1996, — 347
ЕИ.
Психология спорга. — СПО„: Литер, 2009' — 352 с.
4.
М..“. групповой уровень притязаний как средство попь.шелля сонмесгной
деятельноеги бригады . /,' Социшн.нофакторы эффективности деятельности бригад.
Под рец,А.Л. Наука, 1987. - 295 с,
.s_ Корниста
тд, . Диагностика мотивации и ни»вностн к риску. М.:
ИП РАН,
[997, —232 с.
                О.                   психология
принятия решения. - ЯрГУ., 2003. - 240 с,
                7.                    Ю
психологическая теория решений, М., 1979. - 504 с.
З.
Петрокский. ,4.В.. Ярошевский МГ Краткий психологический слоВарь. М.:
Политиздат, 1985. — 43! с.
ПЕРЕЖИВАНИЕ
БЕРЕМЕННОСТИ ЖЕНЩИНАМИ,
ИМЕЮЩИМИ ОПЫТ НЕЗАВЕРШЕННОЙ
БЕРЕМЕННОСТИ
Василенко
Т.Д., Блюм .•1.И.
Курский
Государственный медипинский университет
Кафедра психологии и педагогики
На
протяжении большогхэ количества времени существует противоречивое отношение к
искусственному прерыванию беременности, что во многом связано со стереотипами,
которые существуют в обществе, а также проблемой возникновения большого
количества осложнекий. Женщина, прерывающая беременность абортом имеет
отличительные психологические особенности. По данным исследованля АН. Юсуповой,
ОН. Камышевой можно сказать, что личностный психологический фактор можег играть
существенную роль в репродуктивном и контрацептивном поведении женщин [61:
Полученные ими данные свидетельствуют о том,
что доля лиц с интенсивно выраженными психическими
реакциями среди женщин. имеющих опыт незавершенной беременности, очель
значительна. Это знамтг, что психологический портрет подавляющего большинства
из них не способствует позитивной адаптация, н их состояние, мотивации,
Поведение [1оцгупки, исходя из присущих им особенностей, метут замел= но
отличаться от общепринятых. Подавляющее число женщин, прерыдающих беременность
абортом, склонны к максимально выраженным не;агивным психическим реакциям,
которые имеџг устойчивый характер. Личностные особенности женщин этой категории
препятствуют нормальной адаптации их в окружающей среде, трансформируются в
отрицательные эмоции н ожидания, являясь определяющим фактором принятия или
непринятия роли матери,
В Пережившми беременноеги первостелсинуьо РОЛЬ играет нс само но себе
состонние беремсш•оеги, Нс Тс Изменении, когорые происходят е женщиной. тот
смысл. то значение, которые они лгедетпвли'(ут длу Пере менной жени[ЛНЫ.
Беременность как событие жизни женыиины, акјиочееное в её жизненный мир,
обладает для нее А;ИЗИСНИЫМ смыслом. В свою очередь. состояние беременности
обладает шля женщины и ВИЧИос•тным смыслом, отражаясь в СОЗНАНИИ женщины
посредством эмоциональной раски образа будущего ребенка. ГГ. Филиппова считает,
что беремсп• несть— это кржгический период в жизни каждое из женщин. с•гллия полеролевой
идентификации. особая ситуация для адал•гащии, период. когда туализирук»тся
неизжитые детские психологические проблемы, личностные конфликты, проблемы во
взаимодействии со своей матерью. Особенно стрессовой, по мнению огора,
считается первая беременность. являющуюся критической точкой в р.звитии женской
идентичности. переход котрой способствует внутренней и внешней
интегрированности обрете-
ник) нового сопиального
статуса
Сознательный
выбор прервать беременность ставит перед женщиной главный вопрос — готовл ли
она стать матерью. заботится о ребёнке,
У женщины формируется оппсение не справиться с новой социалу.• ролью. С
другой стороны, она может бояться не оправдать ожиданья окружающих. Аборт
формирует у женщины страх, что и в раз она пе сможет родить ребенка,
представления о возможных осложнении бср,•.менности приобретают наиболее
значимый смысл, формируется опач;ение и страх за исход беременности.
Мы
используем, выделенные ГГ. Филипповой, варианты стилей гг:режиаания
беременности. Каждый из стилей переживания беременности связываем с наличием
или отсутствием противоречий и кризисов в освое• нии, выполнении и фиксации
роли матери. Переживание беременности мы рассматриваем с точки зрения принятия
или непринятии — рели матери.
Цель
нашего исследования - проследить влияние незавершенной беременности (аборт) на
принятие роли матери.
Объектом
исследования выступало прина-тие роли матери.
Предметом
исследования являются особенности принятия роли мл тери женщинами, имеющими
опыт незавершенной беременности (аберт). Задачи исследования:
1)  исследовать особенности принятия роли
матери беременны* женщинами без негативного опыта беременности И беременными
женш нами, имеющими опыт незавершенной беременности (аборт)
2)  установить связь опыта незавершенной
беременности принятия роли матери
3)  разработать апробировать коррекционную
программу Соин; по-психологической помоЩи, направленную на принятле роли Матеру
ременными женщинами, ожидал)щими первого ребенка, имеющими незавершенной
беременности (аборг).

file_name: Взаимосвязь мотив достиж с гот к риску спортс.pdf

alt: Кл АСПЕКТЫ вз,члоевязь мотив

title: Взаимосвязь мотивации достижения с гот к риску спортсменов-волейболистов


extracted_text:
UDK 538.3

A NEW TYPE OF PROTECTIVE WEAPON BASED ON THE CREATION
OF A ROTATING POWERFUL INTENSIVE BEAM OF ELECTROMAGNETIC WAVES (EMW) HIGH
FREQUENCIES (HF).

  Zhakatayev Toksan1. Doctor of
Engineering Sc.  Toksanzh@yandex.kz.
  Kakimova Klara2. Master of  Engineering
Sc.    K.kakimova@mail.ru.

      1L. N. Gumilyov Eurasian National
University.
       Nur-Sultan, Kazakhstan.
      2KarSTU, Karaganda, Kazakhstan.

    Introduction.

   All types of weapons used by humanity so far have
the following great drawback. From the point of view of physics, it is
necessary to allocate a very large amount of thermal energy in a very small
period of time and in a very small limited volume. That is, they are all based
on the explosive action of any charge, a source of ultra-high energy. This
characteristic applies simultaneously: to a gunshot (powder) bullet, and to an
atomic bomb, and to a missile with a nuclear warhead of various exposure
radius. From the point of view of modern scientific knowledge and achievements,
these types of weapons are outdated. They have relatively low efficiency and
very high financial costs. From the point of view of modern new, universal
human positions - a tank, mines and guns can be called a very terrible,
ridiculous, stupid, cruel and deeply immoral creation of humanity. Which must
be destroyed, removed from the circulation of human use as soon as possible,
like all other types of killing and destroying weapons. And we will prove their
futility later. Is it not possible to somehow try to evaluate what is wild
fascism, cruel, not permissible barbarism - to kill people in such a way that
pieces of metal plunge into a living human body? Tear a living man to pieces?
These are unacceptable barbarism and savagery. Created by God, an incredibly
mysterious, very complex, unrecognizable and at the same time marvelous world
has unlimited possibilities to implement measures to protect the lives of
people, in the presence of economic, political or military pressure from some
strong country in relation to another weaker country.
   There will be significant benefits for humanity if
many weapons are melted down into metal. Then they will make cases for
computers.
   Advanced developed weapons must meet new
requirements and principles. For example, to have a remote effect on a combat
vehicle, missile or mechanism, as a result of which it will become non-radio
controlled. In other words, it will simply turn into a pile of useless metal.
It is also possible to influence people - on soldiers of the enemy army. When
blocking radio communications - they will become vulnerable and useless. The
maximum that they can do (with isolation of communication) is shoot in all
directions from a machine gun until the cartridges end.
    As a result of a protracted, "soft,"
continuous influence on the soldiers, they can be taken out of mental balance
and rest. For example, if you continuously from somewhere from afar, from
places not reached, affect their brains. Such weak effects can cause
unpredictable diseases. After which the soldier himself will not want to fight,
or will not be able to do so. The new principles of "soft weapons"
are simple and humane: to bring the soldier to ill health, after which he will
leave the zone of active hostilities.
   This scientific paper describes a new type of
protective weapon based on a very powerful intense rotating beam -
electromagnetic wave beams (EMW) from installations above high frequencies
(microwave) of continuous influence. Which are very far from the target.
   Ultimately, we wish world peace and happiness to
all mankind on earth.    Since the new protective weapon we invented is just
protecting, protecting peace, protecting the peace of ordinary and peaceful
people throughout the earth. Who are sometimes defenseless to some aggressors
and warlike people on the planet.

    Theoretical solution.

    In near-Earth outer space, at some distance from
the earth's surface (at a level above the ozone layer), the following simple
equipment can be located, which continuously
emits high frequency electromagnetic waves ( HF EMW) or above high
frequencies (AHF EMW),  microwave. The output portions, the output guides of
which are shown in Figures 1. A, B are output parts designed for powerful
magnetrons. The C-structure of output (radiating) part for EMW not above high
frequency, not microwave. Various magnetrons can be used as sources of powerful
microwave EMW [1-4]. In these sources they are described in sufficient detail,
so let us not dwell on the description of their design and principle of
operation.
    In part A) and B): 1 – the channel, which is
connected in resonance wave chamber of magnetron, 2 - the output wave channel
of cylindrical shape, AA’(3) - one of three active windings of three-phase
winding to guide the external circular alternating magnetic field .
Electromagnetic waves (EMW) exit the channel 1 of the magnetron. Which is
called a resonance camera. 2 - is the most output part, the terminal part.
X-direction of EMW output,  traveling direction.
    In part C): 1-hemispherical reflector of the EMW,
2 – НF EMW, 3 - EMW source, powerful lamp (LG) EMW medium frequencies, 4 -
external source of transverse magnetic field of   rotating around, F -
focus of a reflective hemisphere.
    4 and A-A’ - external coils which create variable
rotating around (on external perimeter of the circular channel) magnetic field
of . This variable field of  can be
created on the basis of the operation of the running field in the stator
winding of the three phase AC motor, as shown in Figure 2. Details of the running field
creation in the three-phase winding are described in [5, 6], so we will not
stop here.

        А)

Figure 1 - Output parts of wave guides for
Electromagnetic Wave (EMW) emitters of high frequencies (HF).

X(A-A’), Y(B-B’), Z(C-C’) is the geometry of the
location of the threewinding coil to create rotating magnetic field in a
circle.  о.

Figure 2 - Top view. F is the point of focus. The
numbers are the same as in Figure 1.

   Perpendicular variation magnetic field of  is
imposed on the 2nd bunch of EMW leaving a wave guide outside. This field
rotates in a circle with a very high frequency  and causes, involves
in rotational circular movement all flow of EMW. Which flows out of channel 1
in direction X. EMW are spread along vortex corridor 1 - in Figures 3-А and 2 -
in Figure 3-В. Down towards the ground surface of the earth. At the same time
this stream of EMW entirely rotates around with an angular speed . This stream
is continuous. In this way, the flow of the EMW will turn into a rotating
vortex cord. We can call it the vortex tube of the EMW. This is shown in Figure
3. The driver, exciter coil A-A’ is shown in Figure 1. The application of the
three-phase stator winding principle has played a key role here.

                     А)           В)
       Figure 3 - Diagram of location of microwave
EMW HF vortex cord                          passing to ground surface.

   To Figure 3-А: 1- vortex cord, corridor, 2 - EMW
source, 3 - surface of ground of the earth or some object, where it is directed.

  To Figure 3-В: 1 - EMW source, 2-cone-shaped vortex
tube (corridor, cord), 3 - the Earth's surface, 4 – cosmic rays of various
types,   - the angular speed of rotation of a
continuous stream of EMW.
   The vortex tube inside consists of solid flow
(matter) of the EMW. From the flux of quanta particles of EMW. The EMW vortex
involves literally in circular rotational motion all particles which are inside
this volume. These can be real physical particles: electrons, protons,
neutrons, alpha, mu, pi, ka - particles, etc. Inside this vortex tube (cord)
there are also molecules  ,
 and
other substances. Substances may be in the atomic state. These atoms and
molecules are generally neutral. But at some points in time, they polarize for
a short time. A circularly rotating electromagnetic field will rotate these
polarized atoms and molecules. For our case particles we will also call field
quanta: gamma, X-ray, ultraviolet light, infrared radiation. Waves and quanta
of another wave spectrum unknown to us may be present. The fact that in space
all kinds of these particles and radiation are available is a positive side of
the new technology and installation we are creating.
    Particles that move in circular orbits gradually
move away from the center to the outside of cylinder 1 and 2. Due to
centrifugal force and centrifugal acceleration

                                              .

Near the axis F-X-O some vacuum of airspace is
formed. All charged and polarized “heavy” particles will gather near the outer
layer of the cylinder. There where is no rotating magnetic field of  any
more. Or his action will be weak. This boundary layer of accumulated charged or
polarized particles will be called a conditionally "wall" of the
cylinder. In this way, the wall (the condensed layer of particles) will serve
as a reflecting surface that will prevent the EMW from diverging from the
cylinder, from the corridor. The fact that the eddy cord of the EMW will go
far, up to the surface of the earth, is confirmed by Helmholtz 's theory of
vortices [7, 8]. It's from a fluid mechanics course. See Figure 3.
   The principle of rotation of the vortex tube, the
EMW beam as a whole cord is consistent, does not contradict the following
theories: 1) transverse EMW, 2) longitudinal EMW, 3) quantum, corpuscular
properties of EMW. That they have some mechanical impulse [9-11]. It is the
rotation that is a strong, effective side of this protective device. This is
much stronger than the direct passage of the EMW through the substance. There
is a drilling effect.       In this way it is possible to create combat weapons
of slow, continuous, "soft," protracted type of action. Since all
types of cosmic radiation listed above, cosmic particles are dangerous for all
wildlife on earth. Ultraviolet radiation alone does not travel to the ground as
a result of the protective effect of the ozone layer. This plant makes it
possible to easily discharge, accelerate, weaken the ozone layer. As a result,
you can hit vast areas of the land where enemy troops are located.
    Exposure to a concentrated dense beam of HF or
microwave EMW is also very harmful to a living organism. Not to mention others,
it can simply lead to internal overheating of the organ. Which a person himself
may simply not feel. Strong polarization of all kinds of molecules of a
particular human organ will play a role. And an additional forced rotation in
space is essentially forced mixing of liquid inside the human organ. Polarized
atoms, molecules, macromolecules, or clusters will be very fond of the rotating
vortex of EMW. This will have a very negative effect on the work of the brain
and other vital organs of humans. Can get out of normal operation.
   A powerful, intensely rotating HF EMW beam will
disable all radiocontrolled missiles, aircraft and other combat installations
as soon as it is pointed at them. Thus, all types of enemy missiles can be
disabled by losing orientation in space and a radio control program. They will
just fall.
   You can point this ray (beam) at groups of enemy
combat soldiers. For protection. In this case, the rotation flow of microwave
EMW will lead to a human brain disorder. There may also be no prediction of
spoilage of some other vital human organs. Mobile communication systems this
person is not likely to be able to use normally. The impact will not seem
small.
   Sources of microwave EMW can be magnetrons, which
are described in [14]. Figure 1-С - corresponds not to magnetron, but to weaker
low-frequency radiation. For example, it is a powerful radio lamp (GU type)
with an output to the L-C cascade. It is also possible to use klystrons and
lamps of travelling and reflected waves with a high frequency.
   Sometimes there is a need to change the relation
of output and entrance diameters of an output section of the pipe in Figure 1, .
For such expanding or narrowing contours we propose to perform internal
contours according to Vitoshinsky profile [7, 8]. The main flexible profile is
obtained, see Figure 1 - B, profile 2. Winding A-A’ is desirably arranged
closer to the narrow (smaller) part of loop 2.
That there was the best penetration of field  in depth of the
channel.
   In the development of magnetrons for the creation
of powerful EMW beams, Soviet physicists, led by academician V. L.
Bonch-Bruevich, played an active role [1-4].
   Let us record the law of electromagnetic field
energy conservation for cylindrical column 2 in Figure 3- B) [9 - 11].
   In steady-state case between sections 2 and 3
(Figure 3-А) there will be constant value of volumetric density of wave energy
()
[9 - 11]

                                        ,
(1)

where   ,   - are effective
values.
   This
means that the energy flows multiplied by the dimensions of the cross sections
in sections 2 and 6 will be constant

                                 ,
(2)

-average value of energy flow, refer to
Figure 4,  - transverse area of the jet in this
section.

          Figure 4 - Flow diagram of turbulent
ventilation jet.

Expression (2) can be written more accurately

                               .
(3)

Formulas (2), (3) mean that the results of jet
currents, which are more or less well described in [12, 13], may well be
applied to solve the problem of expanding the energy flow of the EMW in the
expanding cylindrical cone.
Figure 4 shows the flow diagram of the ventilation
turbulent axis symmetric jet.  – speed jets at nozzle outlet, m/s,  -
speed on OX axis. From the figure you can see how the jet pulse scatters over
the transverse area of   the jet flow. Line 4 is the velocity profile, line 5
is the transverse temperature profile in the same section. Thermal energy
variation is greater, more intense than pulse dissipation. Thus, we have a
complete gas dynamic analogy when calculating the distribution of the
volumetric density of the EMW energy inside the vortex cord. From this
gas-dynamic analogy, we obtained the following formula for calculating the
spatial distribution of the volumetric density of wave energy

                           ,
(4)

where constants A and c are determined from an
experiment with a beam at an arbitrary initial bulk density  at the
outlet of the magnetron chamber, x, y are longitudinal and transverse coordinates.

   Formula (4) corresponds to a point source, that
is, a source with a very small initial area. When radiating from a channel with
a sufficiently large crosssectional area, formula (3) should be written in the
differential form  and then integrated over the entire
initial cross-sectional area of the jet according to (3), where . Similar
integration operations for jet currents are done in [12, 13] for velocity,
temperature and impurity concentration fields. For the case of ventilation jets
at the initial final size.

                    Figure 5 -  "Lens" drawing for
EMW.

   Figure 5 shows the diagram of the refractive
"lens" for electromagnetic waves - EMW. 2 shows a solid cylindrical
body of metallic material which reflects the EMW well. 3-7 are thin metal wire
grids that also reflect EMW well. These grids in the inlet and outlet have
bulges in the interior of the cylinder or otherwise of the reflective channel.
These bulges are directed in different directions, what is at the entrance and
what is at the exit. Thus, this design, conventionally called by us "lens
for EMW," a slightly divergent beam of EMW at the input will radiate pen
in the form of a slightly convergent beam of EMW at the output.
   Sources [1-4] note that magnetrons are used in
radars. They operate in the mode of short-term pulses. This prevents the
electrodes from overheating. Wavelengths are on the order of several
centimeters. Capacity can reach up to a thousand kilowatts [1-4].
   Formula (1) is just one member of the following
general equation [9-11]

                                        ,
(5)            when

                                 ,

                                  ,

                                 .

(5) - represents the general law of energy
conservation in the final volume of the airspace in the presence of an
alternating electromagnetic field. Taking into account the emerging currents.
There are no cross flows w on the boundary line . They are considered
negligible, see Figure 4.
   We are able to solve almost arbitrary systems of
integral and differential equations in partial derivatives. Based on numerical
methods. With a run of the values of the first derivatives at each point of the
grid area [13].
   The author expresses his readiness to cooperate if
any organizations or people from all over the world show interest in these my
scientific developments. We will implement and use together. Thank you for your
attention.

   Conclusions.

1.   The new idea
that the continuous flow of HF EMW can be superimposed from the outside
perpendicular to the alternating magnetic field rotating in a circle was
physically substantiated. Which will cause the entire continuous flow of the HF
EMW as a whole vortex cord to rotate.
2.   Possible
options for using this new technical installation for protective purposes, in
defensive hostilities have been analyzed. In the form of electronic blocking of
all combat vehicles, missiles and shells. It can also be used to block the
physical and mental activity of soldiers by affecting the brain and other vital
organs of human functional activity.
3.   A structural
scheme for a refractive "lens for EMW" is proposed.
4.   On the basis of
gas-dynamic analogy semi-empirical formulas are obtained. Which allow to
calculate spatial distribution of volumetric density of wave energy. In
cylindrical coordinates (x, y).

       Literature

1.   Zherebtsov I.
P. Basics of Electronics. - Leningrad: Energoatomizdat, 1989. - 352 p.
2.   Izyumov N. M.,
Linde D. P. Basics of Radio Engineering. - M.-L.: Energy, 1965.- 479 p.
3.   Putilov K. A.
Physics course. T. 2. Teaching about electricity. – M.: State Publishing House of Physical-Mathematical
Literature, 1962. - 584 p.
4.   Pchelnikov Yu.
N., Sviridov V.T. Electronics of high frequency. -M. Radio and communications
-1981.-96 s.
5.   Evsyukov A. A.
Electrical Engineering. -M.: Enlightenment, 1979. - 248 p.
6.   Pantyushin V.
S. (editor) et al. General Electrical Engineering. M.: Higher School, 1970. -
568 p.
7.   Povh I. L.
Technical hydromechanical. - L.: Mechanical Engineering, 1969. - 524 p.
8.   Povh I. L.
Aerodynamic Experiment in Mechanical Engineering. - L.: Mechanical Engineering,
1974. - 480 p.
9.   Nikolsky V. V.
Electrodynamics and Propagation of Radio Waves. – M.: Science, 1973 - 607 p.
10.
Penner D. I., Ugarov V. A. Electrodynamics and the special theory
of relativity. - M.: Enlightenment, 1980.-271 p.
11.
Multanovsky V.V., Vasilevsky A.S. Classical electrodynamics. -
M.: Enlightenment, 1990. - 271 p.
12.
Zhakatayev T. A., Kakimova K. Sh. Theory and calculation of
turbulent ventilation jets and some practical problems of heat and mass
exchange and
combustion//https://znanio.ru/media/theory-and-calculation-of-turbulentventilation-jets-and-some-practical-problems-of-heat-and-mass-exchange-andcombustion-2624918

13.
Zhakatayev T. A. Nonlinear models of hydrodynamics, heat and mass
exchange and combustion in the tasks of diagnostics and control of
metallurgical processes. - Dissertation for the degree of Doctor of Technical
Sciences. - Karaganda: Chemical and Metallurgical Institute named after J.
Abishev. – 2010.

    Summary

Zhakatayev T. A., Kakimova K. Sh. A new type of
protective weapon based on the creation of a rotating Powerful intensive beam
of electromagnetic waves (EMW) high frequencies (HF) Microwave. A physical
justification has been made for the new idea that a perpendicular alternating
magnetic field rotating in a circle can be superimposed on the outside on the continuous
directional flow of the U-HF EMW. Which will cause the entire continuous flow
of the HF EMW as a whole vortex cord to rotate. Possible options for using this
new technical installation for protective purposes, in defensive hostilities
have been analyzed. Like electronic blocking of all combat vehicles, missiles
and shells. It can also be used to block the physical and mental activity of
soldiers by affecting the brain and other vital organs of human functional
activity. Semiempirical formulas are given for calculating the spatial flow of
EMW as a function of two cylindrical coordinates.

file_name: Англ Вариант Статьи Новый-25.pdf

alt: UDK 538.3 A NEW TYPE OF

alt: Dissertation for the degree of

intro:
Summary:
Zhakatayev T. A., Kakimova K. Sh. A new type of protective weapon based on the creation of a rotating Powerful intensive beam of electromagnetic waves (EMW) high frequencies (HF) Microwave. A physical justification has been made for the new idea that a perpendicular alternating magnetic field rotating in a circle can be superimposed on the outside on the continuous directional flow of the U-HF EMW. Which will cause the entire continuous flow of the HF EMW as a whole vortex cord to rotate. Possible options for using this new technical installation for protective purposes, in defensive hostilities have been analyzed. Like electronic blocking of all combat vehicles, missiles and shells. It can also be used to block the physical and mental activity of soldiers by affecting the brain and other vital organs of human functional activity. Semi-empirical formulas are given for calculating the spatial flow of EMW as a function of two cylindrical coordinates.

физика

group: Дисциплины

title: A NEW TYPE OF PROTECTIVE WEAPON BASED ON THE CREATION OF A ROTATING POWERFUL INTENSIVE BEAM OF ELECTRO-MAGNETIC WAVES (EMW) HIGH FREQUENCIES (HF).


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЛИЦЕЙ
№24» г. ВОЛГОДОНСКА
(МБОУ «ЛИЦЕЙ №24
г.ВОЛГОДОНСКА)

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
МБОУ «Лицей № 24» г.Волгодонска
от «28»августа 2019 года №1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
_________/Герасимова С.В./

«29» августа 2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Лицей №24»
  г.Волгодонска
_______________Н.В. Белан
Пр. от «30»
  августа 2019 г.  №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По алгебре

Класс 7а

уровень основное общее образование

количество часов 133 часа

учитель Черенко Ирина Александровна

Программа разработана на основе типовой программы
для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Математика 5-11/Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк- М.:
Дрофа,2004.

Пояснительная записка

Рабочая программа для 7 а класса по алгебре
разработана в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными
стандартами, на основе планируемых результатов основного общего образования, программы общеобразовательных учреждений. Алгебра.
7-9 классы. / Сост. Бурмистрова Т.А. – М. «Просвещение», 2009 г. Авторская
программа по алгебре Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др.
 Программа соответствует основной образовательной
программе основного общего образования и учебному плану МБОУ «Лицей №24»
Цели и задачи изучения математики в основной школе:
·
овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин, продолжения образования;
·
интеллектуальное
развитие, формирование
качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли,
критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
·
формирование
представлений об идеях и
методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
·
воспитание культуры личности, отношения к математике
как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном
развитии
Основные задачи программы:
·
сохранить
теоретические и  методические подходы, оправдавшие себя в практике преподавания
в начальной школе;
·
предусмотреть
возможность компенсации пробелов в подготовке школьников и недостатков в их
математическом развитии, развитии внимания и памяти;
·
обеспечить уровневую
дифференциацию в ходе обучения;
·
обеспечить базу математических
знаний, достаточную для изучения алгебры и геометрии, а также для продолжения
образования;
·
сформировать устойчивый интерес
учащихся к предмету;
·
выявить и развить математические и
творческие способности;
·
развивать навыки вычислений с
натуральными числами;
·
учить выполнять сложение и
вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, действия с
десятичными дробями;
·
дать начальные представления об
использование букв для записи выражений и свойств;
·
учить составлять по условию
текстовой задачи, несложные линейные уравнения;

Место предмета в учебном плане
Программа
рассчитана на 4часа в неделю (140 часов в год). Календарно-тематическое
планирование откорректировано на 133 часа в год (причина корректировки - попадание
на праздничные дни 4.11,24.02,9.03,1.05,4.05,5.05,11.05).

Планируемые результаты освоения  учебного предмета,
курса.
Программа обеспечивает достижение следующих
результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1)  сформированность ответственного отношения к
учению, готовность и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых
познавательных интересов;
2)  сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3)  сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной,
общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
4)  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5)  представление о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
6)  критичность мышления, умение распознавать
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7)  креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении алгебраических задач;
8) умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений.
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
2)  умение осуществлять контроль по результату и по
способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые
коррективы;
3) умение адекватно оценивать правильность или
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения,
4) осознанное владение логическими действиями
определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
5) умение устанавливать причинно-следственные связи;
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
7)  умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы
работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов, слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8)  сформированность учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информаuионно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентности);
9)  первоначальные представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
10) умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
11) умение находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной
форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
12) умение понимать и использовать математические
средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
13) умение выдвигать гипотезы при решении учебных
задач и понимать необходимость их проверки;
|4) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
15)  понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
16) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
17) умение планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера.
предмеmные:
1) умение работать с математическим текстом
(структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию,
доказывать математические утверждения;
2) владение базовым понятийным аппаратом: иметь
представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных
функциональных зависимостей, формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их извлечения, об
особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
3) умение выполнять алгебраические преобразования
рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и
задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4) умение пользоваться математическими формулами и
самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе
обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать линейные и квадратные уравнения и
неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы;
применять графические представления для решения и исследования уравнений,
неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из
математики, смежных предметов, практики;
6) овладение системой функциональных понятий,
функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать
их свойства, использовать функционально-графические представления для описания
и анализа математических задач и реальных зависимостей;
7)  овладение основными способами представления
анализа статистических данных; умение решать задачи на нахождение частоты и
вероятности случайных событий,
8) умение применять изученные понятия, результаты и
методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не
сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.

Тематическое планирование.  Алгебра 7а класс

№
  п/п

Тема
  раздела

Количество часов

1

Повторение разделов математики  5-6 класса

3

2

Выражения. Тождества. Уравнения.

26

3

Функции

19

4

Степень с натуральным показателем

16

5

Многочлены

20

6

Формулы сокращённого умножения

21

7

Системы линейных уравнений

15

8

Повторение

13

Итого

133

Содержание учебного курса

1.
Повторение, 3 часа
2.
Выражения.
Тождества. Уравнения (26 часов)
  Числовые
выражения и выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
Уравнение с одним неизвестным и его корень, линейное уравнение. Решение задач
методом уравнений.
Цель -
систематизировать и обобщить сведения о преобразовании выражений и решении
уравнений с одним неизвестным, полученные учащимися в курсе математики 5,6
классов.
Знать какие числа
являются целыми, дробными, рациональными, положительными, отрицательными и др.;
свойства действий над числами; знать и понимать термины «числовое выражение»,
«выражение с переменными», «значение выражения», тождество, «тождественные
преобразования».
Уметь осуществлять в буквенных выражениях числовые подстановки
и выполнять соответствующие вычисления; сравнивать значения буквенных выражений при заданных значениях входящих в них переменных;
применять свойства действий над числами при нахождении значений числовых
выражений.
Статистические
характеристики.
3.   Функции (19 часов)
Функция, область
определения функции, Способы задания функции. График функции. Функция  и её график. Функция  и её график.
Функция, область
определения функции, Способы задания функции. График функции. Функция у=кх+Ь
и её график. Функция у=кх и её график.
Цель- познакомить
учащихся с основными функциональными понятиями и с графиками функций у=кх+Ь,
у=кх.
Знать определения
функции, области определения функции, области значений, что такое аргумент,
какая переменная называется зависимой, какая независимой; понимать, что функция
- это математическая модель, позволяющая описывать и изучать разнообразные
зависимости между реальными величинами, что конкретные типы функций (прямая и
обратная пропорциональности, линейная) описывают большое разнообразие реальных
зависимостей.
Уметь правильно
употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график
функции, область определение, область значений), понимать ее в тексте, в речи
учителя, в формулировке задач; находить значения функций, заданных формулой,
таблицей, графиком; решать обратную задачу; строить графики линейной функции,
прямой и обратной пропорциональности; интерпретировать в несложных случаях
графики реальных зависимостей между величинами, отвечая на поставленные вопросы
4.   Степень с натуральным показателем (16 часов)
Степень с
натуральным показателем и её свойства. Одночлен. Функции , и их графики.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлен. Функции у=х2,
у=х3, и их графики.
Цель - выработать
умение выполнять действия над степенями с натуральными показателями.
Знать определение
степени, одночлена, многочлена; свойства степени с натуральным показателем,
свойства функций у=х2 , у=х3 .
Уметь находить значения
функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу; строить
графики функций у=х2, у=х3; выполнять действия со
степенями с натуральным показателем; преобразовывать выражения, содержащие
степени с натуральным показателем; приводить одночлен к стандартному виду.
5.   Многочлены (20 часов)
Многочлен.
Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочлена на
множители.
Многочлен.
Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочлена на
множители.
Цель - выработать
умение выполнять сложение, вычитание, умножение многочленов и разложение
многочленов на множители.
Знать определение
многочлена, понимать формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на
множители».
Уметь приводить
многочлен к стандартному виду, выполнять действия с одночленом и многочленом;
выполнять разложение многочлена вынесением общего множителя за скобки; умножать
многочлен на многочлен, раскладывать многочлен на множители способом
группировки, доказывать тождества.
6.
Формулы сокращённого
умножения (21 час)
Формулы , . Применение формул сокращённого умножения
к разложению на множители.
Применение формул
сокращённого умножения к разложению на множители.
Цель- выработать
умение применять в несложных случаях формулы сокращённого умножения для
преобразования целых выражений в многочлены и для разложения многочленов на
множители.
Знать формулы
сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений; различные
способы разложения многочленов на множители.
Уметь читать формулы
сокращенного умножения, выполнять преобразование выражений применением формул
сокращенного умножения: квадрата суммы и разности двух выражение, умножения
разности двух выражений на их сумму; выполнять разложение разности квадратов
двух выражений на множители; применять различные способы разложения многочленов
на множители; преобразовывать целые выражения; применять преобразование целых
выражений при решении задач.
7.  Системы линейных уравнений (15 часов)
Система уравнений
с двумя переменными. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение задач методом составления систем уравнений.
Цель: познакомить
учащихся со способами решения систем линейных уравнений с двумя переменными,
выработать умение решать системы уравнений и применять их при решении текстовых
задач.
Знать, что такое линейное
уравнение с двумя переменными, система уравнений, знать различные способы
решения систем уравнений с двумя переменными: способ подстановки, способ
сложения; понимать, что уравнение - это математический аппарат решения
разнообразных задач из математики, смежных областей знаний, практики.
Уметь правильно
употреблять термины: «уравнение с двумя переменными», «система»; понимать их в
тексте, в речи учителя, понимать
формулировку задачи «решить систему уравнений с двумя переменными»; строить
некоторые графики уравнения с двумя переменными; решать системы
уравнений с двумя переменными различными способами.
8.  Повторение (13часов)
Числовые выражения и выражения с переменными.
Простейшие преобразования выражений. Уравнение с одним неизвестным и его
корень, линейное уравнение. Решение задач методом уравнений.

Программа по алгебре для 7 а класса откорректирована
на 133 часа в связи с выпадением уроков на праздничные дни (4.11,24.02,9.03,1.05,4.05,5.05,11.05)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Дата

Тема  урока

Формы  контроля

Повторение. 3
  часа

1.

2.09

Арифметические действия над
  рациональными числами и их свойства.

Теоретический опрос,
  индивидуальный контроль

2.

3.09

Решение задач   и уравнений.

Проверка домашнего задания,
  индивидуальный контроль

3.

4.09

Решение задач.

Проверка домашнего задания,
  индивидуальный контроль

Глава I. Выражения, тождества, уравнения, 26 часов
§1. Выражения,
  п. 1- 3

4.

6.09

Числовые выражения.

Проверка д.з.,
индивидуальный контроль

5.

9.09

Числовые выражения.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, устная работа,
индивидуальный контроль

6.

10.09

Выражения с переменными.

Проверка д.з., индивидуальный
  контроль

7.

11.09

Выражения с переменными.

Проверка д.з., теоретический опрос
индивидуальный контроль

8.

13.09

Сравнение значений выражений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

9.

16.09

Сравнение значений выражений.

Проверка д.з., теоретический
  опрос
индивидуальный контроль

§ 2.
  Преобразование  выражений,  п. 4-5

10.

17.09

Свойства действий над числами

Проверка д.з.

11.

18.09

Свойства действий над числами

Проверка д.з., теоретический
  опрос
индивидуальный контроль

12.

20.09

Тождества. Тождественные
  преобразования выражений

Индивидуальный контроль

13.

23.09

Тождества. Тождественные
  преобразования выражений

Проверка д.з., теоретический
  опрос
индивидуальный контроль.

14.

24.09

Тождества. Тождественные
  преобразования выражений

Проверка д.з., теоретический
  опрос
индивидуальный контроль.

15.

25.09

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., фронтальный
  опрос, тематический контроль

16.

27.09

Контрольная работа №1
  «Выражения и их преобразование»

Итоговый контроль.

17.

30.09

Анализ контрольной работы

Контроль выполнения работы над
  ошибками.

§ 3. Уравнение с
  одной переменной,    п. 6-8

18.

1.10

Уравнение и его корни.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

19.

2.10

Линейное уравнение с одной
  переменной.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль

20.

4.10

Линейное уравнение с одной
  переменной.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль

21.

7.10

Решение текстовых задач с
  помощью уравнений.

Проверка д.з., индивидуальный
  контроль

22.

8.10

Решение текстовых задач с
  помощью уравнений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

§ 4.
  Статистические  характеристики,   п.  9-10

23.

9.10

Среднее арифметическое, размах
  и мода.

Проверка д.з., индивидуальный
  контроль

24.

11.10

Среднее арифметическое, размах
  и мода.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

25.

14.10

Медиана как статистическая
  характеристика.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

26.

15.10

Подготовка к контрольной работе

Дифференцированный контроль

27.

16.10

Контрольная работа №2 «Решение
  уравнений и текстовых задач с помощью уравнений».

Итоговый контроль.

28.

18.10

Анализ контрольной работы.

Индивидуальный контроль.

29.

21.10

Формулы.

Индивидуальный  контроль.

Глава II. Функции, 19 часов
§ 5. Функции и
  их графики,   п. 12-14

30.

22.10

Что такое функция

Проверка д.з., индивидуальный
  контроль

31.

23.10

Вычисление значения функции по
  формуле

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

32.

25.10

Вычисление значения функции по
  формуле

Теоретический опрос. Индивид.
контроль.

33.

5.11

Вычисление значения функции по
  формуле

Устная работа,
  дифференцированный контроль

34.

6.11

Графики функции

Проверка д.з., коррекция
  ошибок, допущенных при выполнении СР, индивид. контроль.

35.

8.11

Графики функции

Теоретический опрос, проверка
  д.з., устный счет, индивидуальный контроль.

36.

11.11

Графики функции

Проверка д.з., СР

§ 6. Линейная
  функция,   п. 15-17

37.

12.11

Прямая пропорциональность и ее
  график

Проверка д.з., коррекция ошибок
  СР, индивидуальный контроль

38.

13.11

Прямая пропорциональность и ее график

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

39.

15.11

Прямая пропорциональность и ее
  график

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

40.

18.11

Линейная функция и её график

Проверка д.з. тематический
  контроль, индивидуальный контроль

41.

19.11

Линейная функция и её график

Проверка д.з.,
устная работа, индивидуальный
  контроль

42.

20.11

Линейная функция и её график

Проверка д.з., устная работа,
  теоретический опрос

43.

22.11

Линейная функция и её график

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

44.

25.11

Линейная функция и её график

Проверка д.з., устная работа,
  тематический контроль

45.

26.11

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., опрос,
  дифференцированный контроль

46.

27.11

Контрольная работа №3  «Линейная
  функция и её график»

Итоговый контроль.

47.

29.11

Анализ контрольной работы

Индивидуальный контроль.

48.

2.12

Задание функции несколькими
  формулами

Проверка д.з., индивидуальный
  контроль.

Глава III. Степень с натуральным показателем, 16 часов
Степень и её
  свойства,  п. 18-20

49.

3.12

Определение степени с
  натуральным показателем.

Проверка д.з., устная работа,
индивидуальный контроль

50.

4.12

Определение степени с
  натуральным показателем.

Проверка д.з, теоретический
  опрос, индивидуальный  контроль

51.

6.12

Умножение и деление степеней.

Проверка д.з., коррекция ошибок
  СР, устная работа
индивидуальный контроль.

52.

9.12

Умножение и деление степеней.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивид. контроль.

53.

10.12

Умножение и деление степеней.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

54.

11.12

Возведение в степень
  произведения и степени.

Проверка д.з., индивидуальный
  дифференцированный контроль

§ 8.  Одночлены,
  п. 21- 24

55.

13.12

Одночлен и его стандартный вид.

Проверка д.з., устная работа.

56.

16.12

Умножение одночленов.
Возведение одночлена в степень.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

57.

17.12

Умножение одночленов.
Возведение одночлена в степень.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

58.

18.12

Функции  ,  и их графики.

Проверка д.з., устная работа.

59.

20.12

Функции  ,  и их графики.

Проверка д.з., устная работа,
  теоретический опрос.

60.

23.12

Функции  ,  и их графики.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

61.

24.12

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

62.

25.12

Контрольная работа № 4 «Степень
  с натуральным показателем».

Итоговый контроль.

63.

27.12

Анализ контрольной работы.

Контроль работы над ошибками

64.

13.01

О простых и составных числах.

Проверка д.з., устная работа.

Глава IV. Многочлены, 20 часов
§ 9. Сумма и
  разность многочленов,  п. 25-26

65.

14.01

Многочлен и его стандартный
  вид.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

66.

15.01

Многочлен и его стандартный
  вид.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

67.

17.01

Многочлен и его стандартный
  вид.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

68.

20.01

Сложение и вычитание
  многочленов.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

§ 10.
  Произведение одночлена и многочлена, п. 27-28

69.

21.01

Умножение одночлена на
  многочлен

Проверка д.з., устная работа,
  коррекция ошибок, СР, индивидуальный контроль.

70.

22.01

Умножение одночлена на
  многочлен

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

71.

24.01

Умножение одночлена на
  многочлен

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

72

27.01

Вынесение общего множителя за
  скобки

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

73

28.01

Вынесение общего множителя за
  скобки

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

74

29.01

Вынесение общего множителя за
  скобки

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

75

31.01

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., устная работа,
  коррекция ошибок СР, индивидуальный контроль.

76

3.02

Контрольная работа № 5
  «Сложение и вычитание многочленов. Вынесение общего множителя за скобки»

Итоговый контроль.

77

4.02

Анализ контрольной работы

Контроль работы над ошибками

§ 11.
  Произведение многочленов,  п. 29-30

78.

5.02

Умножение многочлена на
  многочлен.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

79.

7.02

Умножение многочлена на
  многочлен.

Проверка д.з., теоретический
  опрос, индивидуальный контроль.

80.

10.02

Умножение многочлена на
  многочлен.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

81.

11.02

Разложение многочлена на
  множители способом группировки.

Проверка д.з., устная работа,
  коррекция ошибок СР, индивидуальный контроль.

82.

12.02

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

83.

14.02

Контрольная работа № 6
  «Умножение многочлена на многочлен».

Итоговый тематический контроль.

84.

17.02

Анализ контрольной работы.
  Деление с остатком

Индивидуальный  контроль.

Глава V. Формулы сокращенного умножения, 21 час
§ 12. Квадрат
  суммы и квадрат разности, п. 32-33

85.

18.02

Возведение в квадрат и в куб
  суммы и разности двух выражений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

86.

19.02

Возведение в квадрат и в куб
  суммы и разности двух выражений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

87.

21.02

Возведение в квадрат и в куб
  суммы и разности двух выражений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

88.

25.02

Разложение на множители с
  помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

89.

26.02

Разложение на множители с помощью
  формул квадрата суммы и квадрата разности.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

§ 13. Разность
  квадратов. Сумма и разность кубов, п. 34-36

90.

28.02

Умножение разности двух
  выражений на их сумму.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

91.

2.03

Умножение разности двух
  выражений на их сумму.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

92.

3.03

Разложение разности квадратов
  на множители.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

93.

4.03

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., коррекция ошибок
  СР, устная работа, индивидуальный контроль.

94.

6.03

Контрольная работа № 7
  «Формулы сокращенного умножения».

Итоговый контроль.

95.

10.03

Анализ контрольной работы.

Индивидуальный  контроль.

96.

11.03

Разложение на множители суммы и
  разности кубов.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

97.

13.03

Разложение на множители суммы и
  разности кубов.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

§ 14.
  Преобразование целых выражений,    п. 37-38

98.

16.03

Преобразование целого выражения
  в многочлен.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

99.

17.03

Преобразование целого выражения
  в многочлен.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

100.

18.03

Применение различных способов
  для разложения многочлена  на множители.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

101.

20.03

Применение различных способов
  для разложения многочлена  на множители.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

102.

30.03

Применение преобразований целых
  выражений.

Проверка д.з., коррекция ошибок
  СР, индивидуальный контроль.

103.

31.03

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

104.

1.04

Контрольная работа
№ 8 «Преобразование целых выражений».

Итоговый контроль.

105.

3.04

Анализ контрольной работы.

Индивидуальный  контроль.

Глава VI. Системы линейных уравнений, 15 часов
§ 15. Линейные
  уравнения с двумя переменными и их системы, п. 40-42

106.

6.04

Линейное уравнение с двумя
  переменными.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

107.

7.04

График линейного уравнения с
  двумя переменными.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

108.

8.04

Системы линейных уравнений с
  двумя переменными.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

§16. Решение
  систем линейных уравнений,    п. 43-45

109.

10.04

Способ подстановки.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

110.

13.04

Способ подстановки.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

111.

14.04

Способ сложения.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

112.

15.04

Способ сложения.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

113.

17.04

Практикум по решению систем
  уравнений способом сложения.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

114.

20.04

Решение задач с помощью систем
  уравнений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

115.

21.04

Решение задач с помощью систем
  уравнений.

Проверка д.з., устная работа, индивидуальный
  контроль.

116.

22.04

Решение задач с помощью систем
  уравнений.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

117.

24.04

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль.

118.

27.04

Контрольная работа № 9
  на тему «Решение систем уравнений».

Итоговый контроль.

119.

28.04

Анализ контрольной работы.

Индивидуальный  контроль.

120.

29.04

Линейные неравенства и их
  системы.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

Повторение, 13
  часов

121.

6.05

Линейное уравнение с одной
  переменной

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

122.

8.05

Решение задач с помощью
  уравнений

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

123.

12.05

Системы линейных уравнений с
  двумя переменными.

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

124.

13.05

Линейная функция и ее график

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

125.

15.05

Степень с натуральным
  показателем. Одночлены

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

126.

18.05

Многочлены и действия над ними

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

127.

19.05

Формулы сокращенного умножения

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

128.

20.05

Формулы сокращенного умножения

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

129.

22.05

Разложение многочлена на
  множители

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

130.

25.05

Подготовка к контрольной работе

Проверка д.з., устная работа,
  индивидуальный контроль

131.

26.05

Итоговая контрольная
  работа

Итоговый контроль.

132.

27.05

Анализ контрольной работы.

Индивидуальный  контроль.

133.

29.05

Итоговый урок

Литература и средства обучения
Литература:
1)
Алгебра-7: учебник /
Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.Н.Нешков, С.Б.Суворова. –М.: Просвещение, 2010.
2)
Изучение алгебры в 7—9 классах:
пособие для учителей / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, С.Б.Суворова и др. — М.:
Просвещение, 2010.
3)
Уроки алгебры в 7 классе: книга
для учителя / В.И.Жохов, Л.Б.Крайнева. — М.: Просвещение,  2010.
4)
Дидактические материалы по алгебре
для 7 класса / Л.И.Звавич, Л.В.Кузнецова, С.Б.Суворова. — М.: Просвещение,
2010.
5)
Алгебра. Тематические тесты. 7
класс /  Ю.П.Дудницын, В.Л.Кронгауз. — М.:
Просвещение, 2010.
6)
Алгебра. Тесты для промежуточной
аттестации. 7 – 8 класс / под ред. Ф.Ф.Лысенко. – Ростов-на-Дону: Легион-М,
2009.
7)
Феоктистов И.Е. Алгебра. 7 кл.
Дидактические материалы. Методические рекомендации. – М.: Мнемозина, 2013. –
173 с.Феоктистов И.Е.
8)
Программа для общеобразовательных
учреждений. Планирование учебного материала. Алгебра. 7-9
классы. – М.: Мнемозина, 2010. – 37 с
Интернет-ресурсы:
1.«Школьный помощник»: http://school-assistant.ru/
2. «Школьная математика»: http://math-prosto.ru/index.php
3. «Я Класс»: http://www.yaklass.ru
4. Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов: http://eor.edu.ru/.
5. Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов: http://school-ollection.edu.ru/.
6. Информационная система "Единое окно
доступа к образовательным ресурсам": http://window.edu.ru/.
7. Федеральный портал "Российское
образование": http://www.edu.ru/.
Материально-техническое обеспечение:
·
классная доска с набором магнитов
для крепления таблиц;
·
персональный компьютер;
·
мультимедийный проектор;
·
демонстрационные таблицы.
Аппаратные средства:
·
Компьютер,
·
Устройства для ручного ввода
текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Р.п.алгебра 7а класс.doc

alt: Место предмета в учебном плане

alt: ИКТ-компетентности); 9) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов; 10) умение…

alt: Тематическое планирование.

alt: Системы линейных уравнений 15 8

alt: Системы линейных уравнений (15 часов)

alt: Линейная функция и её графикПроверка д

alt: Многочлен и его стандартный вид

alt: Литература и средства обучения

title: Рабочая программа.  Алгебра. 7 класс


extracted_text:
История
развития росписи

Миниатюра
– в изобразительном искусстве живописные, скульптурные и графические произведения
малых форм, имеющих самостоятельный характер, а также искусство их создания.
Существует несколько разновидностей миниатюры – главным образом портретная, а
также живопись – на небольших лаковых поверхностях – лаком, маслом или
темперой.
Миниатюрная
живопись была особенно распространена в Древнем Египте, Греции, Византии. В
средневековом искусстве миниатюра развивалась в арабских странах – Европе и на
Востоке, а также в Древней Руси. В Индии во времена империи Великих Моголов
получила распространение раджастанская миниатюра. Она явилась результатом совместного
творчества индийских и персидских мастеров. Миниатюра Египта стилистически
связана с коптским искусством. В Древней Руси миниатюры в основном следовали
византийским образцам.
Народные
художественные промыслы – одна из форм народного художественного творчества,
являющаяся неотъемлемым достоянием России. Народные художественные промыслы
восходят к древности, к домашним промыслам и деревенскому ремеслу, хранящим
неповторимую особенность русского народа.

Типы
росписи
Городецкая.
Миниатюрная
живопись:
-
Холуй;
-
Мстера;
-
Палех;
-
Федоскино;
-
Хохлома;
-
Жостовская.
Северные
русские росписи (Роспись Северной Двины):
-
Мезень;
-
Пермогорская;
-
Волховская;
-
Борецкая;
-
Ракульская.
Урало-Сибирская
роспись:
-
Корчемкинская;
-
Пучужская;
-
Тоемская;
-
Тюменская;
-
Петриковская;
-
Кемеровская;
-
Тагильская;
-
Далекарийская.
Декоративная
расписная игрушка:
-
Деревянная игрушка;
-
Матрешка;
-
Полхов-майданская игрушка.

file_name: История развития и типы росписи.docx

title: История развития и типы росписи