extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»
142280 Московская область,  г. Протвино,
ул. Гагарина, д.7

тел./факс 74-47-01, E-maiL:
Liceum_2@mail.ru

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________
  О. В. Хоменко
«____»
  ______________2022 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «Лицей №2»
______________Л.И.
  Иващенко
«___»
  _______________2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
2022-2023
учебный год

КЛАСС_________________________________________________4
«А»
ПРЕДМЕТ  _______________Литературное
чтение на родном языке
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
УЧЕБНОМУ ПЛАНУ  ____________17 ч
УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ
______________________________Базовый
ФИО
учителя_____________________ Куринова Ирина Анатольевна

Протвино

2022 год

Литературное чтение на родном (русском)
языке
Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению
на родном (русском) языке составлена на основе нормативно-правовых актов:
·
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
Государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
·
Примерные
программы, созданные на основе ФГОС НОО;
·
Приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015г. №
1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017
 г. N 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253»;
·
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2».

Курс литературного чтения на родном
(русском) языке направлен на достижение следующей цели:
·
формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; воспитание
гражданина и патриота своей страны России, ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка;
Основные
задачи:
·
формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре;
·
формирование
языковой эрудиции школьника, его интереса к родному (русскому) языку и речевому
творчеству;
·
обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи на родном языке, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека;
·
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты языка;
·
пробуждение
познавательного интереса к родному языку, стремления совершенствовать свою
речь;
·
научить
обучающихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку
зрения (позицию читателя);

Особенности
организации учебного процесса, место предмета в учебном плане
Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение на родном языке» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на
основе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, учебник авторов Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. – М. 4 класс. Программа «Литературное чтение на
родном языке» является составляющей предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», которая
является составной частью образовательной системы УМК «Школа России»,
соответствует учебному плану МБОУ «Лицей №2» на 2020
-2021 учебный год.
В соответствии с учебным планом на предмет «Литературное чтение
на родном языке» в 4 классе отводится 0,5 часа в неделю (федеральный компонент).
Общий объём учебного времени составляет 17 часов (34 учебные недели).
Проводится данный предмет 1 раз в две недели.
Планируемые
результаты изучения курса
«Литературное
чтение на родном (русском) языке». 4 класс
Личностные
·
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России,
·
восприятие
русского языка как явление национальной культуры;
·
осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
·
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
·
способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
способность
к итоговому и пооперационному самоконтролю;
·
овладение
словами речевого этикета;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные
Регулятивные
УУД:
·
уметь
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
·
формировать
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
учиться
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формировать
умение самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари.
Познавательные
УУД:
·
использовать
различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в овладении логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
·
 осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами и составлять тексты в
устной и письменной формах;
·
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
·
выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
·
сравнивать
произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений; находить
аналогии в повседневной жизни;
·
уметь
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:
·
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
·
определение
общей цели и путей ее достижения;
·
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
·
осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества, готовность слушать собеседника и вести диалог;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
·
излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные
·
отличать
подготовленную и неподготовленную речь;
·
осознавать
важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для
успешного общения;
·
знать
и реализовывать жанры комплимента, поздравления с учѐтом коммуникативной
ситуации;
·
знать
особенности диалога и монолога;
·
знать
основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д.);
·
 создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
·
 восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
·
составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников или на основе личного опыта;
·
составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
·
овладению
учебными действиями с языковыми единицами и умению использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
·
овладению
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирования базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
·
обогащению
активного и потенциального словарного запаса, культуре владения родным языком в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Требования к
уровню подготовки обучающихся
Учащиеся научатся:
·
осознавать
смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,
осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания
о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
·
читать
вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
·
рассуждать
о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
·
пользоваться
элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
·
осуществлять
переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли;
соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
·
находить
книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на
информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от
самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими
впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;
·
понимать
особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
·
определять
героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами; соотносить с пословицами и поговорками;
·
понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
·
осмыслять
специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического
стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте
доказательства различия и сходства;
·
находить
в произведении средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение);
·
отвечать
на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие
устное высказывание;
·
раскрывать
содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа,
находить в тексте слова соответствующие им;
·
сопоставлять
слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте:
различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и
выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
·
различать
жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня, летопись, былина),
различать сказки народные и литературные;
·
приводить
примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

Учащиеся получат
возможность научиться:
·
называть
свои речевые роли в разных ситуациях общения;
·
 приводить
примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях;
·
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
·
приводить
примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко;
·
оценивать
похвалу с точки зрения еѐ правдивости и отобранных средств выражения;
·
 определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
·
вести
рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
·
создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта
·
обогащать
активный и потенциальный словарный запаса, развивать культуру владения родным
языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
·
ценностному
отношению к родному языку как хранителю культуры, включится в культурно-языковое
поле своего народа,
·
умениям
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формированию
базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
·
позитивному
отношению правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
·
формированию
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Содержание учебного предмета:

№

Основное
содержание предмета по темам

Кол-во часов

Основные виды
учебной деятельности

Раздел 1. Мир детства.

1.

Я
  и книги
Испокон века книга растит человека.
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава
  «Книжка с картинками»). И.А. Гончаров Фрегат «Паллада»,
С.А.Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
  (фрагменты), С.Т. Григорьев. Детство Суворова

2 ч.

Прогнозировать содержание   раздела; ориентироваться в тексте произведения;
осмысливать содержание прочитанного (прослушанного)
  текста, характеризовать особенности, настроения; анализировать    содержание    для определения идеи произведения; сравнивать произведения словесного,
музыкального,  изобразительного искусства.
  Самоопределятся в выборе заданий,
  определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремиться реализовывать свой творческий потенциал; приобретать опыт ценностных нравственно- этических ориентиров; проявлять самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

2

Я взрослею
Скромность красит
  человека
Л.Л. Яхнин «Храбрец»
И. П. Токмакова.
  «Разговор Татарника и Спорыша».
 Е. В. Клюев. «Шагом
  марш».
 Любовь всё
  побеждает
 Б. П. Екимов. «Ночь
  исцеления».
 И. А. Мазнин
  «Летний вечер».

2ч

Планировать
  работу на уроке; выполнять учебные задания, используя алгоритм
  или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимать, удерживать и выполнять поставленную учебную задачу; проверять себя и самостоятельно оценивают свои достижения.
строить понятные
  для партнёра высказывания;
  адекватно взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного
задания, читать фрагменты текста в паре; вступать в общение,
  выражать свою точку зрения,
  обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русского фольклора; слушать
  другого (собеседника), соблюдать правила общения; аргументировать высказывания.

3

Я и моя семья
Такое разное детство
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство»
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик»
Е. Н. Верейская. «Наташа  пишет ночью
  письмо и затем его сжигает»

3ч

Сравнивать мотивы
поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.
  читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/
неудовлетворенность своей
работой на уроке.
  формулировать цель
работы группы, принимать и сохранять
ее на протяжении всей работы в
  группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции
в группе.

4

Я фантазирую и
  мечтаю
Придуманные миры и страны
Т.В.Михеева «Асино лето» (фрагмент)
В.
  П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).

2ч.

Слушать вопросы по
  содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать
  на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
  Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы
  эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного
  содержания.

Раздел 2. Россия
  – Родина моя.

5

Люди земли русской
Родная страна во все времена сынами сильна
Е. В. Мурашова  «Каффа»
К.И. Кунин «За три моря. Путешествие Афанасия
  Никитина»
В.А. Гагарин «Мой брат Юрий»
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут»
Г.С. Титов «Наш
  Гагарин»

3 ч

Использовать разные виды чтения для решения учебных
  задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по
  содержанию. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из
  критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим
  нормам поведения в жизни.

6

Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
А.Д.Дорофеев «Веретено», Сказ о валдайских
  колокольчиках, М.Я.Бородицкая «В гостях у лесника», Г.Я. Снегирев «Карликовая
  березка», В.Г.Распутин «Саянны»

3ч

Ориентироваться в структуре
  текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о
  структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия
  содержанию произведения. Выражать своё мнение о литературном
  произведении, сравнивать литературное произведение с музыкальным и
  художественным на одну тему.

7

О родной природе
Мороз невелик, да стоять не велит.
Загадки
  и пословицы. «Морозко» (отрывок из РНС), В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
  Д.Б. Кедрин «Мороз на стеклах», Н.Н.Агеев «Такой мороз», В.Д.Берестов «Мороз».
На небе стукнет, на земле слышно.
Загадки.
  М.М.Зощенко «Гроза», Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство Темы», А.А.Блок «Перед
  грозой», «После грозы»
Ветер, ветер, ты могуч
Загадки,
  В.А. Солоухин «Ветер»

2ч

Слушать
  вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы
  одноклассников; отвечать на вопросы и  подтверждать свой ответ
  примерами из текста.
Определять  самостоятельно жанр, тему, авторскую
  принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.

Учебно-методический
комплект учащихся:
1. Литературное чтение на родном русском языке. 4
класс : учебник для учащихся  авт.-сост. М. О. Александрова и др. Москва,
Просвещение, 2022.

Учебно-методический
комплект учителя:
1. Литературное чтение на родном русском языке. 4
класс : учебник для учащихся  авт.-сост. М. О. Александрова и др. Москва,
Просвещение, 2022.

Техническое
обеспечение учебного процесса:
1.
Проектор.
2.
Компьютер.
3.
Экран.

Календарно-тематическое планирование
4 класс (17 часов)

№
п/п

Тема урока

Дата проведения

Форма контроля

Примечание

План

Корректировка

Раздел 1. Мир детства. 9 часов

Я и книги. 2 часа

1

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
  картинками»). И.А. Гончаров. Фрегат «Паллада»

2

С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы)
С.
  Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).

Я взрослею. 2 часа.

3

Л.Л. Яхнин «Храбрец»
И. П. Токмакова.
  «Разговор Татарника и Спорыша».Е. В. Клюев. «Шагом марш».

4

Б. П. Екимов. «Ночь
  исцеления».
 И.
  А. Мазнин «Летний вечер».

Я и моя семья. 3 часа.

5

К.
  В. Лукашевич. «Моё милое детство»

6

М.
  В. Водопьянов. «Полярный лётчик»

7

Е.
  Н. Верейская. «Наташа  пишет ночью письмо и затем его сжигает»

Я фантазирую и мечтаю. 2 часа.

8

Т.
  В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).

9

В.
  П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).
(РК)
  В. П. Крапивин – мой земляк

Россия – Родина моя. 8 часов.

Люди земли русской. 3 часа.

10

Е.
  В. Мурашова  «Каффа»

11

К.И. Кунин «За три
  моря. Путешествие Афанасия Никитина»

12

В.А. Гагарин «Мой брат
  Юрий»
Ю.А. Гагарин «Сто
  восемь минут»
Г.С.
  Титов «Наш Гагарин»

Что мы Родиной зовем. 3 часа.

13

А.
  Д. Дорофеев  «Веретено».

Сказ о валдайских
  колокольчиках.

15

М.Я. Бородицкая «В
  гостях у лесника»
 Г.Я. Снегирёв
  «Карликовая  берёзка»
 В. Г. Распутин.
  «Саяны».

О родной природе. 2 часа.

16

Морозко.  Отрывок из
  русской народной сказки
 В.Ф. Одоевский «Мороз
  Иванович»
 Д.Б. Кедрин «Мороз на
  стёклах»
 Н.Н. Асеев «Такой
  мороз»
В. Д. Берестов.
  «Мороз».
РПВ Проект «Мои первые народные сказки».

17

Загадки М.М. Зощенко
  «Гроза»
Н.Г. Гарин –
  Михайловский «Детство Тёмы» А.А. Блок «Перед грозой»
А.А. Блок «После
  грозы» Загадки
В.А. Солоухин «Ветер»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литер чтен на родном языке.docx

alt: Метапредметные Регулятивные УУД : · уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать, контролировать и оценивать…

alt: Предметные · отличать подготовленную и неподготовленную речь; · осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения; · знать и реализовывать жанры комплимента, поздравления…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: · называть свои речевые роли в разных ситуациях общения; · приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях;…

alt: Содержание учебного предмета: №

alt: М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик»

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном русском языке


file_name: 158. Карточка для урока ЭТ.doc

title: Карточка для урока ЭТ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
имени Адмирала Ушакова
муниципального образования город –курорт Геленджик

УТВЕРЖДЕНО

решением
педагогического совета
МБОУ СОШ №2
МО_______________
от
________ 20__ года протокол № 1
Председатель
_______     _________
                подпись
руководителя ОУ            Ф.И.О.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

По     внеурочной
деятельности  «Подготовка
к ЕГЭ по математике»
(указать учебный предмет, курс)

Уровень
образования (класс)        11
                     (начальное
общее,    основное общее образование    с указанием классов)

Количество
часов ___68______

Учитель               Цупрун Ольга
Николаевна.

1.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности 1.
1.Овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для итоговой аттестации,
продолжения образования и освоения избранной специальности на современном
уровне;
2.
Развитие логического мышления, алгоритмической культуры математического
мышления и интуиции, необходимых для продолжения образования ;
3.
формирование навыков самообразования, критического мышления, самоорганизации и
самоконтроля, умения находить, формулировать и решать проблемы.

2. Содержание курса
                               Данная
программа предполагает одногодичное обучение, рассчитана на учащихся 11 класса.
В процессе изучения данного курса предполагается использование различных
методов активизации познавательной деятельности школьников. А также различных
форм организации их самостоятельной работы. Программа рассчитана на 68 часа
занятий — 2 час в неделю.
Курс
состоит из одиннадцати разделов:
1.     Линейные,
квадратные, рациональные, иррациональные уравнения. Показательные,
логарифмические уравнения. Тригонометрические уравнения.
2.     Вычисление
выражений степенных, рациональных, иррациональных выражений. Действия со
степенями. Преобразование числовых, буквенных логарифмических выражений.
Преобразование тригонометрических выражений.
3.     Вычисления.
Округление с недостатком и с избытком. Проценты. Проценты и округление.
4.     Линейные
уравнения и неравенства. Квадратные
и степенные уравнения и неравенства. Рациональные уравнения и неравенства.
Иррациональные уравнения и неравенства. Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства. Тригонометрические уравнения и
неравенства.
5.     Задачи на проценты, сплавы и смеси. Задачи на
движение по прямой. Задачи на движение по окружности. Задачи на движение по
воде. Задачи на совместную работу. Задачи на прогрессии.
6.     Многоугольники: вычисление длин и углов,
вычисление площадей. Круг и его элементы. Координатная плоскость.
7.     Решение прямоугольного треугольника. Решение
равнобедренного треугольника. Треугольники общего вида. Параллелограмм.
Трапеция. Центральные и вписанные углы. Касательная, хорда, секущая. Вписанная
и описанная окружности.
8.     Куб,
прямоугольный параллелепипед. Элементы составных многогранников, площадь
поверхности составного многогранника, объем составного многогранника. Призма,
пирамида, цилиндр, конус, шар.
9.     Физический
смысл производной. Геометрический смысл производной. Применение производной к
исследованию функций. Первообразная.
10. Исследование степенных и иррациональных функций.
Исследование частных, произведений. Исследование показательных и
логарифмических функций. Исследование тригонометрических функций.
Классическое определение вероятности. Теоремы о
вероятностях событий..

3.Тематическое
планирование, в том числе с учетом программы воспитания с указанием количества
часов

раздел

Кол-во
  часов

темы

Кол-во
  часов

Основные виды деятельности
  (УУД)

Основные направления
  воспитательной деятельности

Подготовка
  к ЕГЭ

68

Простейшие
  уравнения

3

повторить
  необходимый материал для формирования новых знаний и умений; ввести понятие
  показательного уравнения, рассмотреть простейшие показательные уравнения и
  закрепить знания и умения при решении уравнений.

1)
  Гражданское  воспитание
2)
  Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
3)
  Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
  ценностей
4)
  Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание)
5)
  Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
6)
  Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
7)
  Трудовое воспитание и профессиональное определение
8) Экологическое воспитание

Вычисления
  и преобразования

3

Обобщат понятие числовых множеств
Повторят понятие логарифма числа по данному основанию
Усовершенствуют свои умения по выполнению заданий с логарифмами,
  обыкновенные дроби, десятичные

Простейшие текстовые задачи

3

образовательные:
  научить в процессе реальной ситуации определять достоверные, невозможные,
  равновероятностные, совместные и несовместные события; научить решать задачи из
  жизни

Задачи с прикладным содержанием

4

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
  явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
  самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить
  классификацию путѐм
дихотомического деления (на основе отрицания);
строить
логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
– создавать математические модели;
составлять
тезисы,
различные
виды
планов
(простых,
сложных
и
т.п.).

Текстовые
  задачи

4

сформированность
  понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
  знаний основных теорем, формул и умения их применять .

Квадратная решётка, координатная плоскость,
  графики функции

2

повторить
  понятие системы координат на плоскости,
  осей координат, способствовать выработке навыков и умений в
  построении точек на плоскости ...
решать
  задачи по готовым чертежам

Планиметрия

4

самостоятельно
  обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности

формирование
  и развитие метапредметных универсальных учебных действий (умения
  учиться), умение выделять существенное, мыслить абстрактно, умение
  анализировать.

Стереометрия

4

Производная и первообразная

2

 применять
  таблицы производных и интегралов для нахождения производных и интегралов

Наибольшее и наименьшее значение функций

3

·
  сформировать понятия наибольшего и наименьшего значения функций;
·
  научить учащихся применять правило нахождения наибольшего и
  наименьшего значений функции на отрезке (на интервале);
·
  формирование практического опыта способов деятельности –
  индивидуальный, ценностно-ориентированный;

Элементы комбинаторики,
  статистики и теории вероятностей

2

·
  Развитие вычислительных
  навыков и логического мышления. Обучение методам статистической обработки
  результатов измерений.
·

Тесты ЕГЭ

34

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического объединения учителей математики
  и информатики
МБОУ СОШ № 2 МО_____________
от ___________ 20__  года № 1
___________          _________
     подпись
  руководителя МО            Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
_______________

подпись                             Ф.И.О.
______________ 20__  года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп 11 класс.doc

alt: Экологическое воспитание

alt: Стереометрия 4

alt: Стереометрия 4


extracted_text:
Векторные графические редакторы
Векторные графические изображения являются оптимальным
средством для хранения высокоточных графических объектов (чертежи, схемы и т.
д.), для которых имеет значение наличие четких и ясных контуров. С векторной
графикой вы сталкиваетесь, когда работаете с системами компьютерного черчения и
автоматизированного проектирования, с программами обработки трехмерной графики.
Все компоненты векторного изображения описываются математически, а значит -
абсолютно точно. Векторные изображения, как правило, строятся вручную, однако в
некоторых случаях они могут быть также получены из растровых с помощью программ
трассировки. Векторные изображения не в состоянии обеспечить близкую к
оригиналу реалистичность, но достоинством векторной графики является то, что
файлы, хранящие векторные графические изображения, имеют сравнительно небольшой
объем. Важно также, что векторные графические изображения могут быть увеличены
или уменьшены без потери качества.

alt: Векторные графические редакторы

title: Векторные графические редакторы


extracted_text:
ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГ
Класс: X
Количество часов: 17.
Профиль: социально-экономический.

В курсе изучаются рекламные и маркетинговые
технологии, применяемые в Интернете.
Любой проект, реализованный в сети Интернет, может
стать успешным и принести прибыль его разработчику, если автор обладает
необходимым набором теоретических знаний и практических навыков. Словосочетание
«интернет-маркетинг» вошло в обиход русских пользователей Сети недавно. Только
благодаря маркетингу в Интернете стало возможным получать информацию о
структуре интернет-рынка, его основных представителях и прогнозировать
тенденции его развития.
Интернет-маркетинг как наука не только реально
существует, но еще и стремительно эволюционирует. Осознания уже одного этого
факта достаточно для того, чтобы понять: современный рынок требует
квалифицированных специалистов в данной области и со временем спрос на таких
специалистов будет увеличиваться.
Профессиональный интернет-маркетолог должен обладать
определенным набором базовых теоретических знаний о принципах функционирования
Интернета, включающим осмысленное понимание широко используемой терминологии и
владение основными сетевыми .технологиями как минимум на уровне пользователя, а
также иметь базовые знания в области разработки сайтов и web-дизайна.
Цели курса: изучение всех специфических особенностей
рекламы и маркетинга в современном Интернете, овладение теоретическими знаниями
в области поиска информации, клиентов и партнеров, навыками продвижения товаров
и услуг, а также способами извлечения финансовой прибыли с использованием
сетевых технологий.
Содержание обучения
Введение в интернет-маркетинг. Поиск информации. E-mail-маркетинг.
Поиск клиентов, заказчиков и партнеров. Web-сайт. Методы
продвижения в Интернете. Баннерная реклама. Методики создания баннеров.
Маркетинговые исследования в Интернете. Копирайтер и Интернет. Электронные
платежные системы. Теория электронной торговли. Партнерские программы.
Виртуальные биржи.
Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

1

Введение
  в интернет-маркетинг. Аудитория Всемирной сети. Российский, зарубежный
  Интернет. Рынок электронной коммерции

Маркетинг,
  критерии профессионального уровня маркетолога

1

2

Эффективный
  поиск информации. Поисковые системы

Релевантность
  поиска, интерактивные каталоги, язык запросов. Спайдер. Индекс поисковой
  системы

2

3

E-mail-маркетинг.
  Подпись к сообщениям e-mail. Поиск клиентов, заказчиков и партнеров.
  Организация почтовой рассылки

Web-сайт. E-mail-маркетинг.
  Спам

2

4

Web-сайт.
  Сервер, сайт. URL и DNS. Что такое HTML? Полезные
  web-технологии. Java
и JavaScript. CGI.
  SSI. PHP. Macromedia Flash. Хостинг.
  Хостинг у провайдера. Платный хостинг. Позиционирование

Сервер,
  сайт, домашняя страничка. Домен, доменная система имен. HTML Web-хостинг. Позиционирование

2

5

Методы
  продвижения в Интернете. Домен. Регистрация в поисковых системах.
  Использование рейтингов. Использование бесплатных досок объявления. Обмен ссылками

«Раскрутка»
  сайта. Рейтинг, счетчик посещений

1

6

Баннерная
  реклама.
Эффективность
  баннера. Службы баннерного обмена. Размещение баннера на сайте. Планирование
  баннерной рекламной компании в Интернете

Баннер.
  CTR. Текстовые баннеры, интерактивные баннеры.
  Гиперссылка-комментарий

2

7

Методики
  создания баннеров. Графические форматы. GIF. JPEG.
  PNG. Создание графического баннера. Создание
  анимированного баннера. Создание эффективного баннера

Interlace.
  Статический баннер, анимированный баннер

1

8

Маркетинговые
  исследования в Интернете.
Компоненты
  форм. Проектирование форм. Обработка результатов

Активные
  и пассивные исследования

1

9

Копирайтер
  и Интернет. Искусство рекламного текста. Слагаем слоган. Отстройка от
  конкурентов

ЕСопирайтер.
  Слоган. Свертка

1

10

Электронные
  платежные системы. PayCash, WebMoney Transfer, CyberPlat. Кредитные и дебетовые карты. Виртуальные банковские карты.
  Платежные системы на основе электронной наличности

Кредитная
  карта. Дебетовая карта. PIN. Виртуальные банковские карты (Visa E-c@rd, Eurocard/Master Card
Virtual). Электронные деньги

1

11

Теория
  электронной торговли. Покупка в электронном магазине. Оплата покупки.
  Классификация электронных магазинов

Электронные
  витрины. Торговые площадки. Полнофункциональные электронные магазины 1

1

12

Партнерские
  программы. Виды партнерских программ. Именные чеки

Рефид,
  реферал, web-брокер

1

13

Виртуальные
  биржи.
Рынок
  ценных бумаг

Биржа.
  Обеспечение (протекция) сделки. Депозитный сертификат, вексель, облигация,
  срочный контракт. Венчурный проект

1

Ожидаемые результаты обучения
После прохождения курса учащиеся должны:
знать:
•
что такое маркетинг;
•
как эффективно осуществлять поиск
информации в сети Интернет, используя язык запросов;
•
правила составления коммерческих сообщений
для сети Интернет;
•
что такое e-mail-маркетинг;
•  «методы продвижения в Интернете;
•
методики создания баннеров;
•
способы привлечения внимания
читателей;
•
основы теории электронной
торговли;
•
что такое партнерские программы;
•
что такое виртуальная биржа;
уметь:
•
осуществлять сбор и анализ
маркетинговой информации; владеть методикой маркетингового исследования;
•
составлять алгоритм поиска
потенциальных клиентов, партнеров и инвесторов;
•
владеть основами теории e-mail-маркетинга;
•
использовать рекомендации по
оптимальной структуре интернет-проекта;
•
создавать эффективный баннер;
•
создавать рекламный текст,
короткий рекламный девиз (слоган);
•
выбирать электронный магазин для
покупки товаров;
•
ориентироваться в электронных
платежных системах, составлении биржевых операций.

Рекомендуемая литература
1.
Коржинский С. Настольная книга web-мастера:
Эффективное применение HTML, CSS, и JavaScript. M.: КноРус, 2000.
2.
ПетюшкинА. Основы баннерной
рекламы. СПб.: BHV, 2002.
3.
Холмогоров В. Интернет-маркетинг.
СПб.: Питер, 2000.
4.
Интернет-ресурсы:
http://www.promo.ru —
электронная энциклопедия, освещающая аспекты интернет-маркетинга и электронной
рекламы;
http://www.marketing.spb.ru — информационный портал, включающий публикации по
маркетингу;
http.y/www.monitoring.ru — сайт, на котором публикуются результаты
статистических исследований российского и зарубежного Интернета;
http://www.spylog.ru —
бесплатная система, позволяющая собирать статистические данные более чем по 600
параметрам;
http://www.cyberatlas.internet.com — сайт, содержащий результаты различных маркетинговых
исследований;- -
http://www.emarketer.com — сайт, посвященный вопросам электронной коммерции и
бизнеса в Интернете;
http://www.susanin.net —
информационный каталог с широкой базой ссылок и возможностями поиска.

file_name: ИНТЕРНЕТ МАРКЕТИНГ.docx

alt: ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГ Класс: X

alt: Рекомендуемая литература 1.

title: РП (элективный курс) ИНТЕРНЕТ МАРКЕТИНГ  17ч


extracted_text:
Развитие речи у
ребенка раннего возраста в процессе игровой деятельности
В настоящее время наблюдается критическая
ситуация в развитии речевой активности детей раннего возраста. Это обусловлено
негативными факторами, влияющими на речевую функцию: ухудшение состояния
здоровья детей; существенное уменьшение общения родителей и детей; снижение
уровня речевой культуры в обществе; недостаточное внимание педагогов к речевому
развитию ребёнка. Эмоциональная холодность в семье неблагоприятным образом
сказывается на психическом развитии ребёнка, общении. Большое значение для
развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок,
отношение к нему взрослого.
Важнейшей предпосылкой совершенствования
речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной
ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в
речевом общении. В игре воспитанники реже стали вступать в диалог. А ведь речь
- это основное средство общения с окружающими. Поэтому, начинать эту работу необходимо
уже в раннем возрасте.
Игра – ведущая деятельность ребёнка. Но и
здесь, ситуация неоднозначна. Многие современные дети не умеют играть,
фантазировать, использовать в игре предметы – заместители.
Игра сопровождает ребёнка с рождения,
отражает ход его мыслей и чувств, сопровождает до самой юности и побуждает
познавать реальность.
Игра – ведущий в раннем возрасте вид
деятельности, создающий, условия для психического и личностного развития
ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не
умеет.
Игра удовлетворяет потребностям ребёнка,
способствует качественному развитию познавательных процессов: восприятия,
мышления, речи, памяти, воображения.
Учиться играя! Эта идея увлекала многих
педагогов и воспитателей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми
движениями, речью, разнообразными умениями и навыками, их этому надо учить.
Для возникновения желания у малышей,
активно участвовать в речевом общении, нами должны создаваться эмоционально
благоприятные ситуации, игровые ситуации.
В развитии речи ведущая роль принадлежит
взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От
культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания
уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении
языка. Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до
3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии
функций коры больших полушарий.
Прежде всего, идет активное развитие таких
сфер деятельности, как двигательная, познавательная, речевая и
эмоционально-волевая.
Ребёнок начинает активно использовать
окружающее пространство. В его поле зрения и деятельности попадает все больше и
больше предметов, которые ранее были для него недоступны. Он начинает
исследовать этот мир, подключая сразу же все органы чувств: зрение, осязание,
слух, вкус. Поэтому каждый предмет, который попадает к ребенку в раннем
возрасте в руки проходит проверку на прочность, его нужно хорошо потрогать и
помять, им нужно постучать. В конечном результате его нужно бросить, чтобы
посмотреть насколько он прочный и не станет ли вместо одного предмета много.
Благодаря такой активности у ребенка
меняется основная ведущая деятельность, если раньше значимым было тесное
общение с матерью, то теперь ведущей деятельность становится предметная. Если
ребенка ранее интересовал только вопрос «Что это?», то теперь для него
становится значимым: «Что можно с этим сделать?» Постепенно у ребенка
вырабатывается согласованность рук и выделяется ведущая рука, которая берет на
себя большую нагрузку в деятельности.
К трем годам ребенок в основном правильно
применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых
обеспечивается грамматическое согласование всех слов. К трем годам усваиваются
основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного
языка.
Также ребенок начинает понимать течение
времени, с ним можно обсуждать уже не только данный момент, но и события
прошлого и будущего времени. Он учиться определять цель «Я буду играть», «Я
буду строить домик».
Благодаря развитию речи и совместной
деятельности у ребенка развивается умение общаться. Но общение со сверстниками
и взрослыми существенно отличаются.
Со сверстниками общение лучше назвать
эмоционально-практическим взаимодействием, для которого характерны
непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность,
эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное
отражение действий и движений партнёра.
Общение со взрослыми больше ориентировано
на передачу опыта традиционного использования предметов.
В раннем возрасте активно развивается
эмоционально-волевая сфера. У ребенка формируется самосознание и поведение,
складывается характер.
Он учится прислушиваться к своим
внутренним ощущениям, учится различать свое и чужое настроение и чувства. И уже
в этом возрасте способен контролировать некоторые свои сильные потребности и
желания.
Ранний возраст заканчивается с началом
следующего периода – «кризиса 3-х лет», который, прежде всего, обусловлен
перестройкой сознания ребенка и формированием позиции ребенка, называемой «Я -
сам». Главной деятельностью возраста является сюжетная игра.

file_name: Развитие речи у ребенка раннего возраста в процессе игровой деятельности.doc

title: "Развитие речи детей раннего возраста в процессе игровой деятельности"


extracted_text:
Приложение 62

Конспект
урока по литературному чтению
с
использованием здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий
(2 класс)
Тема: «Считалки и небылицы»
Тип
урока: Комбинированный
Планируемые
образовательные результаты
Предметные: научатся:
Ø  представлять
результаты работы;
Ø  получат
возможность научиться: подбирать пословицу для доводов
в споре.
Метапредметные: познавательные:
Ø  определяют
наиболее эффективные способы достижения результата;
регулятивные:
Ø  принимают
и сохраняют учебную задачу, умеют планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 коммуникативные:
Ø  соблюдают
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
Ø
вступают
в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное);
Ø
сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают
и
соблюдают очерёдность действий, корректно сообщают товарищу об ошибках.
Личностные: внимательно
относятся к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному
содержанию поступков.
Методы
и формы обучения
Формы: фронтальная,
индивидуальная, коллективная, групповая.
Методы: словесный,
наглядный, практический
Образовательные
ресурсы: Рабочая тетрадь
Оборудование: Мультимедиапроектор,
разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности, графическая модель
«Лесенки достижений»; карточки разрезные со считалками и небылицами; выставка
книг «Считалки»
Организационная
структура (сценарий) урока
Ø  Методы,
методические приемы
Ø
Деятельность
учителя
Ø
Деятельность
учащихся
Ø
Формы
организации взаимодействия на уроке
Ø
Формируемые
умения (универсальные учебные действия)
Ø  Промежуточный
контроль
Ход урока:

I. Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности
Словесный
метод. Методические приемы: слово учителя.
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Ну-ка, детки, встаньте в ряд.
Готов работать мой отряд?
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие учебных принадлежностей на столе.
Фронтальная,
индивидуальная
Личностные: проявляют
эмоциональную отзывчивость, слушая учителя.
Оценивание
готовности к уроку.
II.
Подготовка к основному этапу занятия
Словесный
метод.
Методические
приемы: вопросы учителя, беседа
Учитель
 обращает
внимание учащихся на то, о чем потешка, какие слова использовал народ, как ее
надо исполнять.
Учитель:
– К какому жанру относятся потешки и прибаутки? Докажите (словами из
текста).
Учитель:
– А сейчас встаньте в круг, приготовьтесь играть в игру (по усмотрению
учителя), применяя знакомые считалки.
Учитель:
– Ваши родители, бабушки, дедушки, наверное, прадеды и прапрадеды тоже пользовались
считалками, когда были детьми и играли в различные игры.
– Какие
считалки вы знаете? Вспомните их.
– Назовите
отличительные признаки считалки.
– Для
чего их применяют?
– Почему
их называют считалками?
– Можно
ли обойтись без них в игре?
Учитель дополняет ответы учащихся (см.
ресурсный материал).
Учитель:
– Что необычного услышали?
– Какие
эмоции вызвало прочитанное?
-
Почему? было смешно или грустно?
-
Объясните.
Проверка домашнего задания: рассказывают
наизусть потешки.
Ø  Участвуют
в игре.
Ø
Отвечают
на вопросы учителя.
Ø  Объясняют
свое эмоциональное состояние
Групповая
Познавательные: демонстрируют
свои знания и умения, осмысливают и прочитанное.
Коммуникативные: высказывают
свои мнения, прислушиваются к мнению других, распределяют роли в группах.
Оценивание умений рассказывать потешки,
объяснять их смысл. Сравнение своих достижений на предыдущем уроке с
сегодняшним исполнением.
III.
Постановка учебной задачи
Словесный
метод.
Методические
приемы: сообщение учителя, диалог
Учитель:
– С каким видом устного народного творчества познакомимся сегодня на
уроке? (Небылицы, считалки.)
Учитель:
– Попробуем распутать небылицу, которую прочитали.
– Смысл
потерялся или остался прежним?
– Найдите
пары слов и поменяйте местами.
– Что
пропало?
Небылица
придумана для веселья и смеха.
– Каким
словом можно заменить слово «небылица»?
Слушают учителя. Отвечают на вопросы,
сохраняя логическую последовательность, объясняют, доказывают.
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: принимают
учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Коммуникативные: высказывают
своё мнение, аргументируют
Самостоятельность при выполнении работы.
IV.
Усвоение новых знаний и способов действий.
Работа
по учебнику (с. 22–23).
Знакомство
с прикладным искусством
Словесный
метод.
Методические
приемы: чтение, беседа
Учитель:
– Что вы почувствовали, прочитав небылицу, какие ощущения возникли?
– Какая
главная особенность небылицы? Подтвердите словами из текста. Какие слова
помогли вам доказать?
– Какие
слова можно выделить?
– Можете
ли вы сказать, что небылица относится к фольклору? Почему? Докажите.
– Рассмотрите
поделки мастеров народного творчества.
– В
чём их особенность?
– Можно
ли придумать небылицу к этим поделкам?
Читают текст небылицы, отвечают на вопросы
учителя.
Ø  Ключевые
слова. Объясняют смысл назначения небылицы, по возможности объясняют её
происхождение.
Ø
Рассматривают
рисунки, делятся мнениями.
Ø  Подбирают
рифму.
Фронтальная,
парная
Познавательные: используют
умение чтения с остановкой; анализируют рисунки; осознанно читают текст,
подбирают рифму, сочиняют; строят ответы на вопросы, соблюдая логику; участвуют
в обсуждении, вступают в диалог.
Коммуникативные: высказывают
свое мнение, подтверждают его примерами.
Личностные: проявляют
чувство гордости за народных умельцев.
Беседа по вопросам,
работа с картинками, выразительное чтение.
Физкультминутка
Рано утром на полянке
Так резвились обезьянки:
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто
поднимет выше всех?
Выполняют движения по тексту под
руководством учителя. Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на
здоровый образ жизни.
Коллективная
Регулятивные: выполняют
движения
Правильное
выполнение движений
V.
Закрепление знаний и способов действий.
Работа
по вопросам учебника (с. 22–23)
Словесный
метод.
Методический
прием: диалог
Учитель:
Слушает. Следит за работой в парах. Направляет диалог в группах.
Читают
вопросы из учебника и отвечают на них, работают в парах. Участвуют в диалоге
на уроке, применяя свой жизненный опыт. Умеют договариваться о распределении
ролей
в
совместной деятельности
Парная
Коммуникативные: понимают
вопросы и строят правильные ответы на них.
Регулятивные: осуществляют
взаимный контроль в совместной деятельности.
Ø  Беседа
по вопросам.
Ø
Оценивание
в парах.
Ø  Сравнение
своих предыдущих успехов.
VI.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Словесный
метод.
Методический
прием: беседа
Учитель:
– Какую учебную задачу решали на уроке?
– Какой
вид работы понравился больше?
Почему?
– О
чём хотели бы узнать подробнее? Почему?
– Какое
назначение у считалок и небылиц?
– Что
больше всего запомнилось? Почему?
Отвечают
на вопросы учителя
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: открыто
осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
Беседа
по вопросам. Саморегуляция
VII.
Закрепление знаний и способов действий
Практический
метод.
Методический
прием: беседа
Учитель:
– Закрепим умение применять считалку в игре.
– По
заданной теме составьте небылицу (в прозе или стихотворной форме)
Ø  Работают
в группах.
Ø  Подбирают
рифму, сочиняют
Групповая
Познавательные: определяют
умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.
Личные
достижения и их оценивание.
Домашнее
задание
Словесный
метод.
Методический
прием: объяснение учителя
Объясняет
содержание и способы выполнения домашнего задания.
Проверяет
соответствующие записи: с. 22–23, составить вопросы, сочинить небылицу.
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: принимают
учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
«Лесенка
достижений»
Ресурсный
материал
Сообщение
учителя о считалках
Учитель:
- Считалка – это небольшой стишок со строгим соблюдением ритма,
может состоять из выдуманных слов. Его цель – определить водящих в игре.
Признаки
считалки: краткость, стихотворная форма, цель – упорядочить игру.
Учитель
может прочитать считалку:
Раз, два, три, четыре, пять, А за месяцем
Луна,
Вышел месяц погулять. Оставайся ты одна.
Или
небылицу:
Ехала деревня мимо мужика,
Деревня закричала: «Мужики
горят!»
Вдруг из-под собаки лают
ворота.
Сарафаны в бабах на пожар
спешат.
Дубина выбегает с мальчиком
в руках.
А за ним тулупчик с бабой на
плечах.

file_name: 62 конс  Считалки и небылицы.docx

alt: Знакомство с прикладным искусством

title: считалки и небылицы