extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Макроэволюция. Доказательства эволюции органического мира.
Биологическая классификация - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать у учащихся знания о процессе макроэволюции и
системе органического мира; познакомить с доказательствами макроэволюции,
подробнее с теми, которые исследует палеонтология, раскрыть ее методы, добытые
факты; использовать доказательства эволюции для отстаивания взглядов на
реальность исторического развития живой природы, продолжить формирование
научного мировоззрения учащихся при раскрытии картин эволюции органического
мира; продолжить формирование умений раскрывать причинно-следственные связи
между путями и результатами эволюции, давать материалистическое объяснение
исторических изменений живой природы; научить учащихся объективно оценивать
степень убедительности доказательств эволюции.
Оборудование: таблицы “Эволюция предков лошади”,
“Родословное древо животного мира”, “Систематические категории в ботанике”,
“Систематические категории в зоологии”, “Гомология передних конечностей
позвоночных животных”, “Рудименты и атавизмы”; ископаемые остатки,
окаменелости, отпечатки листьев, древних растений на горных породах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка знаний
1.
Индивидуальная работа по карточкам (См.
приложение 2). Ответ к карточке № 1:

Этот
вопросник можно использовать для терминологического диктанта, при этом учитель
зачитывает последовательно вопросы, учащиеся записывают их порядковые номера и
соответствующие термины.
2. Фронтальная работа с классом.
Раздаточный
материал на столах. Карточка №3 (См.
приложение 2).
3. Постановка проблемного вопроса.
—
В отличие от микроэволюции, макроэволюция совершается миллионы, миллиарды лет,
человек не был ее свидетелем. Но как он мог узнать пути развития живой природы?
Учащиеся
высказывают свое мнение.
III. Изучение нового материала
I. Вступительное слово учителя.
Доказательства
эволюции органического мира многообразны. Их можно объединить в несколько
групп. Первой следует рассматривать группу доказательств единства происхождения
органического мира на Земле:
а)
все живые организмы (растения, животные, грибы и бактерии) имеют общий
элементарный химический состав;
б)
единство живого на молекулярном уровне выражается прежде всего в наличии у всех
живых существ белков, нуклеиновых кислот;
в)
всеобщность клеточного строения и сходства строения клеток организмов разных
царств органического мира;
г)
всеобщность клеточного строения и сходства строения клеток организмов разных
царств органического мира;
д)
единство функционирования клеток.
Мало
вероятно, что такое большое сходство в строении и функционировании живых
организмов было следствием случайного совпадения.
Вывод: сходство в составе, строении и функционировании живых
организмов является результатом их общего происхождения и указывает на единый
“корень” жизни на Земле.
Следующая
группа доказательств — это сравнительно- аналитические,
сравнительно-морфологические доказательства.
Сравнительная
анатомия и морфология — биологическая дисциплина, изучающая особенности
строения и развития органов и систем органов путем сопоставления организмов
различных систематических групп.
К
доказательствам эволюции этой группы относятся:
1)
Наличие в современной флоре и фауне живых переходных форм.
Ископаемые
формы, сочетающие признаки древних и более молодых групп высокого
систематического ранга называются переходными.
Примерами
могут служить ехидна, утконос, латимелия, зеленая эвглена, ланцетник и др.
Вопрос.
Признаки каких групп организмов они сочетают? О чем свидетельствуют эти
переходные формы?

Переходные
формы свидетельствуют о преемственности в эволюции и о том, что эволюция идет в
направлении от низших форм к высшим формам.
2)
Наличие гомологичных органов.
Сравнительно-анатомические
исследования показали, что строения передних конечностей некоторых позвоночных,
например, ласты кита, лапы крота, крокодила, крылья птицы, летучей мыши, руки
человека, несмотря на выполнение совершенно разных функций, в принципиальных
чертах строения сходны. Некоторые кости в скелете конечностей могут
отсутствовать, другие срастаются, относительные размеры костей могут меняться,
но их гомология, то есть сходство, основанное на общности происхождения,
совершенно очевидно.
3)
Наличие аналогичных органов.
Гомологии
противостоит аналогия. Не всякое сходство органов свидетельствует в пользу их
родства. Крыло бабочки и крыло птицы выполняют сходную функцию, но их строение
совершенно различно. Сходство вызвано образом жизни, приспособлением к полету,
возникшим независимо друг от друга у бабочек и птиц, а не родственным
происхождением этих форм. Органы, имеющие внешнее сходство, вызванное сходными
приспособлениями к сходным условиям жизни, но различное строение называются
аналогичными.
4)
Наличие рудиментов.
Рудименты (от лат. “rudimentum” — зачаток,
первооснова) — сравнительно упрощенные, недоразвитые, по сравнению с
гомологичными структурами предков, органы, утратившие свое основное значение в
организме в ходе эволюционного процесса. Рудименты закладываются во время
зародышевого развития организма, но полностью не развиваются. Они встречаются у
всех особей определенного вида.
Примеры.
Рудименты тазовых костей кита, рудимент третьего века, мышцы, двигающие ушную
раковину, остатки волосяного покрова на теле человека, аппендикс — отросток
слепой кишки.
5)
Наличие атавизмов.
Атавизмы (от лат. “atavus” — предок) — признаки, появляющиеся у
отдельных особей определенного вида, которые существовали у отдаленных предков,
но были утрачены в процессе эволюции.
Примеры:
многососковость у человека, рождение детей с первичным волосяным покровом, с
длинным хвостиком и т.д.
Причины
их появления заключаются в том, что гены, ответственные за данный признак,
сохраняются в эволюции данного вида, но их действие при нормальном развитии
блокируется генами- репрессорами.
Таким
образом, данные сравнительной морфологии и анатомии убедительно свидетельствуют
об изменяемости органического мира.
Все
то, что мы рассмотрели ранее, является косвенным доказательством эволюции
органического мира. Существуют ли прямые доказательства развития органического
мира? Да, это ископаемые остатки, которые являются подлинными документами
прошлого живой природы. Эти доказательства предоставляет наука палеонтология.
Палеонтология (от греч. “palaios” — древний, “ontos” —
существо, “logos” — учение) — наука о животных и растениях прошлых геологических
эпох, изучаемых по ископаемым остаткам и следам жизнедеятельности.
К
палеонтологическим доказательствам относятся:
1)
Ископаемые остатки, среди них окаменелости, отпечатки на горных породах.
2)
Сведения об ископаемых переходных формах, которые не дожили до наших дней и
присутствуют только в виде ископаемых остатков.
Примеры:
древние кистеперые рыбы, семенные папоротники, ксилолиты, зверозубые ящеры,
археоптерикс и др.
3)
Сведения о филогенетических (эволюционных) рядах, которые не только являются
прекрасной иллюстрацией эволюции, но и позволяют узнать причину эволюции
отдельных групп организмов. В этом плане интересны исследования В.О.
Ковальского истории развития лошадей.
2. Рассказ учителя “Эволюция предков лошади”.
Таблица
служит для иллюстраций палеонтологических доказательствах исторического
развития органического мира, на примере эволюции лошади. Она показывает, что
причиной эволюции органической природы является изменение условий среды.
На
таблице показаны изменения размеров и строения тела (в особенности черепа,
зубов и конечностей) предков лошади в связи с переменой условий жизни,
происходившей на протяжении последних пятидесяти миллионов лет геологической
истории.
В
нижней половине таблицы помещены рисунки важнейших частей скелета (черепа,
скелеты передних конечностей, зубы) некоторых предков лошади (эогиппуса,
мезогиппуса и меригиппуса) и рисунок таких же частей скелета современной дикой
лошади Пржевальского. В верхней половине таблицы изображен внешний вид
ископаемых предков лошади и дикой лошади Пржевальского.
Используя
ископаемые остатки животных ученые-палеонтологи восстанавливают
(реконструируют) внешний облик вымерших животных, основываясь на законе
соотношения органов, который установил основоположник современной сравнительной
анатомии и палеонтологии Ж. Кювье.
Историческое
прошлое современной дикой лошади
Лошадь
является представителем отряда непарнокопытных млекопитающих. У непарнокопытных
ось конечности проходит через третий палец, наиболее развитый. Остальные пальцы
развиты значительно слабее или сохранились только в виде рудиментов. Отряд
состоит из трех семейств: тапиров, носорогов и лошадей. В семейства лошадей
входят три рода: зебры (полосатые лошади), ослы и лошади.
В
ледниковое и послеледниковое время в Европе, Сибири и даже в Арктике жило
несколько видов степных, пустынных и лесных лошадей. Они вели стадный образ
жизни: табуны диких лошадей паслись на обширных, чаще всего открытых
пространствах. В настоящее время сохранился один вид дикой лошади — лошадь
Пржевальского, открытый в 1879 г. великим русским путешественником Н.М.
Пржевальским. Она обитает в пустынях Джунгарии, в Центральной Азии. Держится
обычно стадами в 5—20 голов, состоящими из взрослого жеребца, самок и жеребят.
Домашние лошади ведут начало от нескольких диких видов. Предполагается, что
один из этих предков — лошадь Пржевальского.
Раскрытию
эволюции предков лошади наука обязана прежде всего исследованиям русского
ученого, основоположника эволюционной палеонтологии — В.О. Ковалевского.
Современные
лошади по размерам тела, строению конечностей, черепа и в особенности зубов
являются животными, приспособленными к питанию травами (преимущественно
твердыми злаками) и к жизни на открытых пространствах. Поэтому, как доказал
В.О. Ковалевский, происхождение лошади связано с возникновением травянистой
растительности, развитием степей и вытеснением ими лесов на обширных
пространствах Европы, Азии и Америки. Палеонтология предоставила неоспоримые
свидетельства того, что предками всех непарнокопытных, в том числе и лошади, были
животные с пятипалой конечностью. Древнейшими предками лошади были лесные
животные величиной с кошку и лисицу, передвигавшиеся по мягкой почве и
питавшиеся сочными листьями.
В
дальнейшем размеры представителей семейства лошадиных постепенно увеличивались,
количество пальцев на конечностях уменьшалось, а зубы видоизменялись. Это
происходило благодаря переходу лошадиных из леса, на твердую почву открытых
степных пространств и на питание жесткой травянистой растительностью. Изменение
зубов сказывалось на строении челюстей и всего черепа, который постепенно
приобретал характерную удлиненную лошадиную форму.
В
левой части таблицы (первый вертикальный ряд рисунков) изображен древний
примитивный предок лошади эогиппус. Он был размером с небольшую собаку и жил в
лесах около 50 млн лет назад. Под изображением эогиппуса помещаются рисунки
правой передней конечности этого животного (нарисованной спереди и сбоку), его
черепа и коренных зубов.
Эогиппус
отличался от прародительской пятипалой формы (от которой ведут начало все
копытные животные, в том числе и непарнопалые) тем, что у него уже происходит
редукция пальцев; на передних конечностях было по четыре пальца, а на задних —
только по три, хотя и сохранились следы исчезнувших двух боковых пальцев в виде
маленьких грифельных косточек. Зубы отличаются невысокой коронкой и коническими
выступами на жевательной поверхности.
Появление
травянистой растительности и вытеснение лесов степью способствуют укрупнению
размеров последующих предков лошади и дальнейшей редукции боковых пальцев. Этот
процесс идет постепенно, в течение многих миллионов лет. Он обусловлен
естественным отбором, так как в степных условиях более крупное животное,
обладающее конечностями, хорошо приспособленными к бегу, лучше защищено от
хищников. Большие размеры животного обеспечивают возможность далеко
просматривать степное пространство, своевременно заметить хищника и уйти от
него. К тому же однопалая конечность, снабженная копытом, лучше обеспечивает
быстрый бег по твердому степному грунту, по сравнению с пятипалой лапой
животных, приспособленных к передвижению по мягкой лесной почве. В этом
заключаются биологические причины, обусловившие постепенное увеличение размеров
тела у предков лошади и превращение конечности из пятипалой в однопалую,
которое происходило на протяжении многих миллионов лет.
Следующий
вертикальный ряд рисунков характеризует дальнейший этап эволюции лошадиных. На
верхнем рисунке изображен мезогиппус, живший около 40 миллионов лет назад. Это
уже типично трехпалая форма, причем хотя все три пальца касаются земли,
основная опора приходится на более развитый средний палец. Это животное крупнее
эогиппуса (в типичном случае — с крупную овчарку). Щечные зубы имеют более
высокую коронку и более похожи по форме на лошадиные в связи с дальнейшим приспособлением
животного к питанию травой.
Еще
сильнее выражены лошадиные черты организаций у более позднего предка лошади —
меригиппуса, который жил около 20 миллионов лет назад. Это еще более крупное
животное (величиной с пони). Хотя нога у него трехпалая, однако боковые пальцы
уже не достигают земли и не служат средством опоры. Теперь это бесполезные
рудименты. Щечные зубы меригиппуса еще более удлинились; коронка стала высокой,
а жевательная поверхность сделалась более плоской, что свидетельствует о дальнейшем
приспособлении предков лошади к питанию травянистыми растениями. Меригиппус —
уже типичная степная форма, живущая на открытых пространствах и питающаяся
травами.
В
правом вертикальном ряду помещен рисунок лошади Пржевальского, под ним — ее
передняя конечность (спереди и сбоку), череп и зубы. Этот современный вид
лошади появился в четвертичном периоде, около 1 миллиона лет назад. Конечности
современных лошадей однопалые, хотя следы двух боковых пальцев еще сохранились
в виде слабых рудиментов, так называемых грифельных косточек, которые видны по
бокам (см. рисунок конечности).
Обратите
внимание на характерное для современной лошади строение черепа. Челюсти
удлинены, нижняя челюсть очень массивна. Типично расположение резцов (по три на
каждой половине челюсти), приспособленных для захвата и щипания травы. Позади
резцов, отделенные от них пустым промежутком (диастемой), иногда расположены
слаборазвитые клыки, которые у разных особей варьируются по размерам и форме.
Это свидетельствует о рудиментарности клыков. За клыками следует еще один
длинный пустой промежуток (диастема), за которым располагаются щечные зубы,
служащие для перетирания пищи. В каждой половине челюсти имеется по шести таких
перетирающих (предкоренных и коренных) зубов.
На
протяжении 50 миллионов лет возникло много видов лошадиных (более двухсот). На
таблице показаны лишь важнейшие промежуточные формы.
Приручение
диких лошадей человеком происходило в Европе и Азии. Хотя в Америке прежде были
дикие лошади, но они давно вымерли; домашние лошади завезены туда европейцами
после открытия американского континента (в XVI в.).
Параллельно
изменению конечностей происходило, как мы заметили, преобразование всего
организма: увеличение размеров тела, изменение формы черепа и усложнение
строения зубов, а также возникновение свойственного травоядным млекопитающим
пищеварительного тракта и многое другое.
В.О.
Ковалевский обнаружил последовательные ряда ископаемых форм лошадиных. Такие
ряды видов, последовательно сменяющих друг друга, называются филогенетическими
и свидетельствуют о существовании эволюционного процесса.
Несмотря
на неполноту, палеонтологическая летопись предоставляет убедительные
доказательства эволюции органического мира.
Все
вышесказанные можно изобразить в виде схемы “Группы доказательств эволюционного
процесса” (См. приложение 1).
3. Заключительный этап урока.
На
заключительном этапе урока рассматривается вопрос о современной системе
органического мира как отображении эволюции.
С
помощью таблиц “Систематические категории в ботанике” и “Систематические
категории в зоологии” (с ними учащиеся уже знакомы из курсов ботаники и
зоологии) учащиеся актуализируют знания о систематических категориях.
Вспоминают, что каждый более крупный таксон возник из более мелких таксонов,
имеющих общего предка (род из нескольких родственных видов, семейств из
нескольких родственных родов и т.д.).
С
помощью таблицы “Родословное древо животного мира” учащиеся устанавливают
родственные отношения между растениями и животными, определяют, что родословное
древо наглядно показывает прогрессивный и дивергентный характер эволюции.
Дивергенция
— расходящаяся эволюция (общий предок дает начало двум или большему количеству
форм, которые, в свою очередь, становятся родоначальниками многих видов и
родов.
Образному
представлению о происхождении многообразия органического мира способствует его
сравнение с разветвленным деревом, на котором каждый пучок ветвей представляет
собой группу видов (или более крупных, например, таксонов), возникших от одной
исходной формы. Все группы животных, объединенных в подтип Черепные или
Позвоночные, отходят от одной ветви. В их организации много общего, несмотря на
разнообразие классов, семейств, родов и видов, входящих в этот подтип. Таким
образом, все многообразие видов органического мира возникло благодаря
наследственной изменчивости, борьбе за существование и естественному отбору,
обусловившему дивергенцию признаков.
Рассмотрим
следующий пример из таблицы “Родословное древо животного мира”. Отряды
Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Хищные, Китообразные, Ластоногие, Приматы,
Парнокопытные, Непарнокопытные объединяются в класс млекопитающие (сюда входят
все позвоночные животные, имеющие молочные железы для вскармливания детенышей).
Классы Млекопитающие, Птицы, Пресмыкающиеся, Земноводные, Рыбы объединяются в
подтип Черепные, или Позвоночные, а последний вместе с подтипом Бесчерепные в
тип Хордовые и т.д.
Современная
классификация является естественной, то есть она отражает естественное родство
организмов. Естественные классификации позволяют предсказывать наличие тех или
иных свойств в зависимости от положения организма в системе.
Современная
классификация является также и эволюционной, то есть каждая таксономическая
категория соответствует группе организмов, которые имеют общего предка.
Домашнее задание
По
учебнику А.А. Каменского, §7.8, §4.3, вопросы после параграфа, записи в
тетради, продумать пример, термины.
Придумайте
пример, доказывающий это (§4.3, с. 143, пункт “Классификация и эволюция”,
предложение 2).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 61. Основные закономерности эволюции.docx

alt: Индивидуальная работа по карточкам (См

alt: Рудименты (от лат. “rudimentum” — зачаток, первооснова) — сравнительно упрощенные, недоразвитые, по сравнению с гомологичными структурами предков, органы, утратившие свое основное значение в организме в…

alt: Палеонтология (от греч. “palaios” — древний, “ontos” — существо, “logos” — учение) — наука о животных и растениях прошлых геологических эпох, изучаемых по ископаемым остаткам…

alt: Образному представлению о происхождении многообразия органического мира способствует его сравнение с разветвленным деревом, на котором каждый пучок ветвей представляет собой группу видов (или более крупных,…

alt: Придумайте пример, доказывающий это (§4

title: биология


extracted_text:
Учитель:
Журавлевич
Марина Сергеевна
Класс:
11а
Тема: Экология
Коммуникативная ситуация урока: Вода- источник жизни
Место в системе уроков по данной теме: 14-ый урок по теме
Оборудование урока: компьютеры, УМК для 11 класса
Цель:
формирование коммуникативной компетенции учащихся в рамках коммуникативной
ситуации урока «Вода- источник жизни»
Прогнозируемый результат
урока: предполагается, что к окончанию урока учащиеся смогут
вести диалог-расспрос в объеме не менее 8 реплик на каждого собеседника в
рамках коммуникативной ситуации урока «Вода- источник жизни»
Задачи (для учителя):
•
Образовательные: способствовать совершенствованию умения
извлекать необходимую информацию из текста и видео
• Развивающие: способствовать развитию логики и памяти у обучаемых и
овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, анализ,
обобщение);
• Воспитывающие: способствовать формированию ответственного и
бережливого отношения к природным ресурсам
Задачи (для обучаемых):
применить знания, умения и навыки в незнакомой ситуации, опираясь на личный
опыт
Методы:
коммуникативный, интерактивный, игровой
Принципы: коммуникативной направленности, коммуникативной деятельности,
адекватности, активности, принцип связи с жизнью
Применяемые формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая
Концептуальная идея урока: идея включенного участия
Сценарий урока
1.     Введение
в коммуникативную ситуацию(3 минуты)
(ссылка на презентацию)
https://1drv.ms/p/s!AvhLBP1UDxcFeJQh7jAy2bTUOok?e=xNCdJb

You
know, the older I am the more I think about future. I think about my kids and
about the world we’re going to leave them. I’m concerned about nature and
recently I’ve joined our Soligorsk department of Minsk Regional Committee of
Water Protection. What do you think they deal with? (e.g. water, water
protection, water pollution)
That’s
true, they work with all water issues in our region. And they also have some
educational projects. I’ve decided it’ll be a good idea if you take part in one
of their projects and sent your applications to the headquarters of the
committee. Yesterday I’ve got a reply, and now the manager wants to
congratulate you on joining us. Look at the screen
https://www.voki.com/site/pickup?scid=17086803&chsm=6f8ed6505b26c19e34160204d21ff271

2.     Целеполагание и актуализация(4
минуты)
So,
you’ve got an opportunity to try yourselves as members of our Call Center stuff
and my task is to provide you with all the necessary information on water
consumption and you’ll also have some practice of communication to decide whether
this is your cup of tea. Thus, today you’re going to… (слайд
3)
We’ve
studied some basic terms and now let’s revise them (Quizlet.live)
3.     Операционно-познавательный
этап(15 минут)
And
we’re going on. Do you know what call center operators do? (e.g. communicate
with people, answer questions, ….) (слайд
4)
What
do you need for a successful communication? (e.g. knowledge, be polite, be
attentive, speak clearly, …)
What
worries people when they phone us?
Our
specialists have processed the questions asked to our staff and figured out two
most popular of them:
-Why
do I pay so much for water supply?
-What
can I do to reduce my payments?
These
questions are interdependent and answers are evident. Do you agree? (e.g. you
use too much water and if you want to pay less you should save it)
How
can we save water? I’ve prepared the lists of recommendations and I’ll give
them to you. Your task is to look them through and divide the tips into 2
groups: indoor tips and outdoor tips.
https://1drv.ms/w/s!AvhLBP1UDxcFd_sPFqi0_C4JNlQ?e=lUN2jO
How
many indoor/outdoor tips have you found?
It’s
high time to study the tips in detail. You’ll watch an interactive video on Edpuzzle.com.
Do the tasks you’ll see while watching it.
https://edpuzzle.com/media/5bf31212ea0e3040d22fe23e

One
more task is to tick the tips that coincide in the video and in your lists.
What
new tips have you watched in the video?

4.     Организационно-деятельностный
этап(18 минут)
Now
you know a lot about water consumption. Let’s find out how water efficient are
your habits. I’ll give you the questions and you’re to ask them to your
groupmates. Then we’ll discuss the answers(опрос)
What
do you feel now, when you know how much water you waste?
Do
you regret you didn’t think about it before? As for me, I do.
If
I’d started saving water years ago, I’d saved tons of water. (on
the board)
Follow
the model and express your regret. Take cards, read the tips to your partners
and use Conditional 3 to speak about past actions. (two lines)
We’ve
got acquainted with water saving tips. Do you have any questions left?
I
think you’re quite ready to have some practice. You’ll be divided into pairs.
One of you is a call center operator, the other one is a person who has some
problems with water consumption. Make up your dialogues and try to find
solutions to the problems.
5.     Рефлексивно-оценочный этап(5
минут)
Are
there any volunteers to act out their conversation? (1-2 dialogues)
Thanks
a lot. I can say that you’re well prepared to join our water protection
committee. And what do you feel? Are you ready to try yourselves working as
call center operators?
At
home I’ll ask you to watch the video on edpuzzle.com again and do
some calculations in ex. 5b, p.87. Don’t forget to use Conditional 3 to speak
about your results.
Выставление отметок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вода-источник жизни сценарий.docx

alt: Учитель: Журавлевич Марина Сергеевна

intro: Сценарий урока в 11 классе "Вода-источник жизни" к учебнику Юхнель

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Примеры подбора диагностического инструментария в работе с
дошкольниками с расстройством аутистического спектра
Дети с расстройством
аутистического спектра представляют собой группу, которая демонстрирует
значительные различия, как по тяжести аутистического расстройства, так и по
уровню психического развития и характеристик даже в пределах одной возрастной
группы.
Уровень развития высших
психических функций может существенно различаться в группе аутичных детей.
Асинхронность разработки
указана в таких отличиях:
- динамика развития:
развитие одних учащихся происходит со значительным поступательным движением,
другие «застревают» на длительное время с незначительной положительной
динамикой на ранних этапах развития даже при применении
психолого-педагогической и медицинской помощи;
- чуткость к проводимой
педагогической работе, а также скорость усвоения материала и способность к
обучению в различных областях обучения; фазы производства сменяются периодами
«застоя».
Для оказания грамотной
коррекционной помощи педагогам необходимо также наличие диагностического
материала, который позволит максимально широко исследовать познавательные
процессы и речь ребенка с РАС.
Диагностическое
обследование его развития с целью определения личностных особенностей ребенка с
РАС проводят все специалисты: психолог, дефектолог, логопед. Кроме того, в
диагностической форме оформляются признаки, характеризующие их коммуникативные,
познавательные способности и особенности эмоционально-волевой сферы.
Для изучения особенностей
развития детей с РАС, формирования психических функций можно использовать
комплекс ПЭП, разработанный зарубежными учеными в 1979 г. выраженность
сенсорных симптомов.
Тест Векслера
используется для диагностики интеллектуальных способностей.
Изучаются познавательные
процессы путем запоминания десяти слов (или пяти-семи в зависимости от
возраста), анализируются парные ассоциации.
При исследовании внимания
используют шифрование, таблицы Шульте (соответствующего возраста).
Мышление изучается через
второстепенные предметные и геометрические классификации, оформление предметов
(используются кубики Кооса и т.п.).
Визуальное восприятие
исследуется фигурами Липера посредством описания форм, моделирования восприятия
и предметных изображений в поперечном сечении.
Эмоциональный фон
исследуют путем рисования графических примеров, серии сюжетных картинок,
отражающих знакомые ребенку жизненные ситуации, узнавания мимического выражения
важных эмоций, эмоционально живых движений, поз, жестов.
Особое внимание также
следует уделить процедуре проведения диагностического обследования. Следует
отметить, что, учитывая особенности данной нозологической группы, естественно
проводить исследование только в первой половине дня, без учета календарного
возраста ребенка.
Необходимо быть готовым к
трудностям в контакте с субъектом. Стоит обратить внимание на
психоэмоциональное состояние ребенка при проведении обследования, если он
взволнован или расстроен, исследование рекомендуется отложить, так как
полученные результаты, если и будут, то не всегда достоверны.
Диагностическое
обследование проводится не менее трех раз в год: первичное, промежуточное и
итоговое обследование. Полученные данные помогут установить грамотную
траекторию работы, что будет способствовать успешному проведению коррекционной
работы. Наличие или отсутствие положительной динамики определяют путем
сравнения полученных результатов повторно с предыдущими результатами.
После обработки
полученных результатов необходимо составить рекомендации для родителей (законных
представителей) и воспитателей, работающих с данной группой детей. В беседах с
родителями следует избегать чрезмерной научной терминологии.
Стоит заранее составить
протокол наблюдения за спонтанным поведением ребенка во время процедуры
обследования. В течение наблюдаемого времени необходимо отметить ранее
выделенные интересующие параметры. Например, к таким параметрам могут
относиться: особенности общения с родителями (при их наличии), с педагогом,
реакция на тактильные контакты, зрительный контакт и др.), особенности
двигательной сферы, эмоциональной и речевой сфер. Список параметров можно
расширять и адаптировать для каждого диагностического исследования.
Также важно обратить
внимание на организацию анкеты: необходимо точно и четко определить объем предлагаемых
устных указаний и обратить пристальное внимание на их формулировку.
Раннее выявление
симптомов РАС повышает эффективность лечебно-педагогических манипуляций.
Своевременная диагностика определяет благоприятный прогноз дальнейшего развития
и социализации ребенка в обществе.
Правильное использование
диагностических средств позволяет оценить текущий уровень развития учащегося,
организовать производственную деятельность.

file_name: Примеры подбора диагностического инструментария в работе с дошкольниками с рас.docx


extracted_text:
МОУ
"Изварская СОШ"
Согласовано                                                 Утверждаю
Директор МОУ                                                     Начальник
лагеря
Козлова Л.А.                                                         Чванова
Н.В.
______________                                                    ________________

«13» мая
2019 г.                                                   «13» мая  2019 г.

Инструкция №1
по правилам пожарной безопасности

1. Ha территории образовательного учреждения запрещается
разводить костры, зажигать факелы, применять фейерверки и петарды.
2. Запрещается курить в здании образовательного учреждения и
на его территории.
3. Запрещается приносить в образовательное учреждение спички,
горючие жидкости (бензин и растворители), легковоспламеняющиеся вещества и
материалы.
4. Запрещается пользоваться в кабинетах осветительными и
нагревательными приборами с открытым пламенем или спиралью
(у электроплиток).
5. Не пользоваться неисправными электроприборами. При
пользовании электроутюгом необходимо ставить его на надежную подставку.
6. Не оставлять без присмотра включенные электроприборы.
7. В случае возгорания и появления пламени:
– применить имеющиеся средства пожаротушения;
– вызвать пожарных по телефону 01;
– покинуть помещение, если огонь не удалось погасить.

file_name: 1. пожаробезопасность.docx

alt: МОУ "Изварская СОШ" Согласовано

title: Инструктаж пожаробезопасности


extracted_text:
Урок
русского языка в 1 классе. (ОС"Школа России")
Тема урока:
"Алфавит . Повторение"
1.Самоопределение к
деятельности.
- Урок русского языка. Проверьте готовность к уроку по
образцу на доске.
- Открываем рабочие  тетради , записываем число,
классная работа.
2.Постановка учебной задачи. Минутка
чистописания.
-  На доске записаны  буквы.(а  ф  а  л  в  и
т)  Прочитайте их.
- Какие общие элементы есть в этих буквах?
- Давайте вспомним как писать эти буквы и запишем их в
тетрадь.
- А какое слово можно составить из этих букв?(алфавит)
- На следующей строчке запишите красиво слово алфавит.
- Ребята, а что такое алфавит?
- Где можно посмотреть точное значение этого
слова?(словарь, интернет)
по Ожегову
АЛФАВИТ - порядок букв, принятый в Азбуке.
Онлайн-словарь
АЛФАВИТ - это установленный порядок букв, используемый
в системе письма характерного для определенного языка.
-Значит мы сегодня с вами что будем повторять на
уроке?(алфавит)
- Тема нашего урока будет звучать так:"
Алфавит.Закрепление изученного"
- А для чего нам нужен алфавит?(в библиотеке, в
больнице, в словаре)
3.Формулирование цели
-Какие цели поставим на урок?
·
повторить порядок букв в алфавите
·
уметь записывать слова в алфавитном порядке
- А оценивать  работу на
уроке помогут наши друзья "смайлики"
3. Актуализация знаний
- На парте лежит листок, возьмите его. Вам нужно
написать буквы пропущенные в алфавите.
- Чтобы выполнить задание что нам нужно:
·
вспомнить алфавит
·
красиво записать буквы
- Что получим в результате?
·
выполненное задание
·
алфавит
РЕБЯТА ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ.
 Проверить по доске.
 Оценить свою работу
ФИЗМИНУТКА.
В алфавите есть гласные и согласные. Вот и проверим
как хорошо вы их запомнили.
Я называю гласный -  ВЫ ПОДНИМАЕТЕ РУЧКИ ВВЕРХ.
Согласный - РУКИ В СТОРОНЫ.
А Т У З Б О Ы Г ЛЭЧИ
МОЛОДЦЫ!
5.Закрепление.
Работаем вместе.
ИГРА "ТАНИНЫ ИГРУШКИ"
На доске карточки со словами: КУКЛА, БАРАБАН, ЮЛА,
ЗАЯЦ, ЁЖИК
- Поставить слова в алфавитном порядке и записать в
тетрадь.
- Что нужно сделать?
- Что для этого нужно знать?(АЛФАВИТ)
- Что получим в результате?
·
записанны слова в алфавитном порядке
 ОЦЕНИТЬ С ПОМОЩЬЮ СМАЙЛИКА
-Почему так себя оценил?
 6. Итог урока.
-  в конце урока послушайте
стихотворение
НА СТРАНИЦАХ БУКВАРЯ
33 БОГАТЫРЯ.
МУДРЕЦОВ - БОГАТЫРЕЙ
ЗНАЕТ КАЖДЫЙ ГРАМОТЕЙ

- Давайте вспомним цели нашего урока
·
повторить порядок букв в алфавите
·
уметь записывать слова в алфавитном порядке

- Оцените свою работу на уроке.
- Мы целей достигли

 ПОКАЖИТЕ СМАЙЛИК.

Спасибо за урок!

file_name: урок русского языка в 1 классе.docx

alt: Урок русского языка в 1 классе

title: Урок русского языка в 1 классе по теме : "Алфавит. Повторение" ОС "Школа России"


extracted_text:
Test                          I
term
                                        11
form      Variant I

1.      Choose
the right variant of articles.
…
first true robot was developed in … Japan in … 1927.
A)       a, the,
-        B) the, the, the          C) the, a, -       D) -, -, the     E) the,
-, -.

2.      Find
the verb founded with the prefix.
A)       connected
B) populate               C) locate       D) disapprove    E) solve

3.      Find a
compound word..
A)       Greenhouse
B) Development      C) Employment      D) straighten      E) Socialist

4.      The
letter «u» is missed in a word.
A)       to
rece…ve      B) to appr…ach        C) to s…spect          D) to m…an        E)
to …btain

5.      Choose
the right variant of numerals:
We
finish our school at fifteen minutes past one
A)       12.15
  B) 1.  15      C) 1.  05      D) 1.  50      E) 1.  45

6.      Choose
the write word:

The … system was born about 4.600 million years ago as nebula.
A)       Sun
B) Moon     C) Sunny    D) Solar       E) Earth

7.      Read
the wishes and complete the reality:

I wish I lived in London, but I don’t.
      A) I live in a small town.     B) I go to school every day.
      C) I’m hungry.     D) It is Thursday.      E) I promise to
get up early.

8.
Write one thing you wish you could do: I wish I … speak Turkish.
A)       need       B) could      C) must       D) may        E) am

9.
Choose the suffix of an adverb.
A)       – ly         B) – able      C) – ent      D) – ness      E) – ive

10.  Choose
the right  pronoun:
            -Where is Mary?  … is in the
kitchen
A)       we
B)they      C) she         D) he       E) I

11.  Choose
the right definition to the idiom «to cry for the moon»
A)    – very
happy.
B)     – to
promise to give someone something that is beyond one’s
power to give.
C)     - to
desire strongly something that can’t be gained.
D)    – once
in a very long time.
E)      – to
look at the moon.

12.  Find
the Russian equivalent. «come back»
A)       Вернуться B) повторить      C) подумать        D) спуститься E) подняться

13.  Choose
the right  variant. “I wish you ______ not so far again”
A)       Was
B) would be      C) will be      D) were       E) had be

14.  «Favorite
topic of conversation in Britain»
       A) tea party    B) weather    C)
discos    D) T.V.       E)
Internet

15.  Choose
the correct  variant. “Today is … than it was yesterday”
     A) the warmest        B) the
warmer       C) as warmer       D) warm E) warmer

16.  Choose the right  variant: “The capital of Wales is”
A) Cardiff    B) London     C) Toronto    D) Atlanta   E)
Washington

17.  Antonym of the word “Business” is:
A)
Leisure     B) Education    C) Lesson     D) Meal    E) Work

18.  Choose the right variant: “ It is autumn now”    I wish
……
    A) I didn’t         B) it wasn’t.        C) there was     D) I
could          E) she weren’t

19.  Phrasal  verb “ искать”
A)
to look for    B) to look in   C) to look out  D)to look on     E)
to look at

20.  Choose the right preposition:
        -I have my English class… Monday.
    A) in        B) for        C) at       D) on        E) with

21.  Transfer into Indirect speech.
« The trees in the park are yellow :»– he says.
A)
She says the trees are in the park yellow.
B)
 She says the trees in the park were yellow.
C)
 She says the trees in the park are yellow.
D)
She say is the trees in the park are yellow.
E)
 She says if the trees are yellow in the park.

22.  Choose the right variant: “Could you tell me … has happened?”
A)       who        B) what       C) why     D) which         E) where

23.  Choose the correct word:   Praises … there quickly.
A)       go up        B) get along         C) to discuss together    D) think of         E) take of

24.  Chose the word written correctly:
A)       telephon       B) telefone      C) tellephone       D) telifone    Е) telephone

25. Choose the synonym to the word “Foxy”:
A) shy    B) sly    C) wide    D) Cold    E) Suitable

file_name: Test                          I term.docx

alt: Test

alt: Choose the right pronoun: -Where is

alt: Transfer into Indirect speech

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 5  классе

Учитель
  русского языка и литературы высшей квалификационной категории   Бутримова
  Наталья Александровна

Предмет: русский
  язык.

Тема урока: «Имя
  числительное».

Класс: 5

Тип урока: урок
  «закрепления»  знания.

Дидактическая цель:
  создание условий для «закрепления» нового знания.

Методические
  задачи урока:

Предметные:
подвести  учащихся
  к  осознанному пониманию понятия  «числительное как части речи», «виды
  числительного»; «роль в жизни», «употребление в речи».
формировать умение
  выделять имена числительные среди других частей речи, классифицировать и
  правильно употреблять в речи;

Метапредметные.
Развивать:  УУД
  учащихся;
 психические
  процессы: произвольное внимание, память, логическое мышление, мыслительные
  операции(сравнение, анализ, синтез, обобщение), речь;
умение работать в
  паре, группе, индивидуально.

Личностные:
-формировать
  положительную мотивацию учения;
-развивать
  уважение и интерес к русскому языку, истории страны.

Основные
  дидактические методы:
  деятельностный,
проблемный,
  исследовательский, практический;
 методы и приемы
  технологии развития критического мышления.

Форма
  организации познавательной деятельности:
 индивидуальная,
  парная, групповая, дифференцированная.

Место данного
  урока в системе уроков по теме:
Второй  урок по
  теме «Имя числительное».

Технологическая
  карта урока русского языка «Имя числительное» в 5  классе

Этап

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  действия

1.
  Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Я
  рада Вам. Сегодня мы будем сотрудничать и продолжать делать открытия.

Организация
  учащихся, включение в деловой ритм. Подведение к озвучиванию темы урока.

Подготовка
  к восприятию  материала.

Личностные
  УУД: самоопределение.
Регулятивные
  УУД:  целеполагание.
Коммуникативные
  УУД: умение с точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: поиск и выделение информации.

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Откройте
  тетради, запишите число.
Орфографическая
  работа
-
  Что такое числительное?
УПР.
  358.
Выполним
  морфологический разбор числительного.
У
  Оли нет пяти календарей.
Все
  произошло на второй день.

Актуализация
  знаний учащихся: определение частей речи. Выявление уровня знаний.
  Определение типичных недостатков.

Выполнение
  задания, тренирующего отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки.

Коммуникативные
  УУД: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с
  нормами русского языка.
Познавательные
  УУД.
Общеучебные
  универсальные действия:
смысловое
  чтение.
Логические
  универсальные действия:
анализ
  материала; выбор оснований для составления задания.

3.Построение
  проекта выхода из затруднения и реализация.

 СТР.
  47.

Создание
  проблемной ситуации.

Наблюдение
  над языковым материалом, фиксация недостатка знаний, озвучивание, уточнение
  темы урока.

Регулятивные
  УУД: целеполагание.
Познавательные
  УУД. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы.
Общеучебные
  универсальные действия:
самостоятельное
  выделение познавательной цели.
Коммуникативные
  УУД: планирование

4. Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

 Упр.
  361.

  -Есть очень хорошая пословица – Один за всех и все за одного
-Как
  вы понимаете её смысл?
-
  Приведите свои пословицы с числительными.

Организация
  деятельности по применению новых знаний.

Самостоятельная
  работа. Осуществление самопроверки (пошаговое сравнение с эталоном).

Регулятивные
  УУД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные
  УУД: самоопределение.

5. Контроль.

I. Укажите
  правильный вариант определения имени числительного как части речи:
1)слова,
  обозначающие числа;
  2) часть речи, которая обозначает число, количество предметов и порядок их
  при счете;
  3) слова, отвечающие на вопросы сколько? и как много?;
  4) часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также
  порядок предметов при счете и отвечает на вопросы сколько? и какой?
II. Определите,
  какой частью речи является слово три в предложении:
1) Теперь три морковь для борща!

а) существительным;
  б) числительным;
  в) глаголом.
III. Определите синтаксическую роль
  числительного  в предложении: Три
  девицы под окном пряли поздно вечерком.
а) подлежащее;
  б) сказуемое;
  в) дополнение;
  г) обстоятельство.
IV. Укажите имена числительные в
  следующем ряду:
1) тройка,
  2) тройник,
  3) три,
  4) трилогия.
V. Укажите
  «лишнее» в данном ряду:
1) пятитомный,
  2) пятитысячный,
  3) пятый.
VI. Укажите верное написание:
1)      одинадцать,
2)
  пятьсот,
3)
  шеснадцать.
VII. Найдите количественное
  числительное:
   1) четверо
  друзей,
   2) пятое окно,
   3) в первый раз.
VIII. Найдите порядковое числительное:
1)
  пять дней,
2)
  двоих ребят,
3)
  в третьем
  доме.

Регулятивные
  УУД: контроль

9. Рефлексия
  учебной деятельности

-Достигли мы своей
  цели?
Ответ по плану:
- Я узнала…….
-Я хочу узнать……
- Мне понравилось….
-Мне не
  понравилось….
  Д/З Упр. 360;
придумайте
  небольшой рассказ с именами числительными

Организация
  рефлексии.

Осуществление
  самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов,
  степени их соответствия.

Познавательные УУД:
  рефлексия.
Личностные УУД:
  смыслообразование.

I.
Укажите правильный вариант определения имени числительного как части речи:
1)слова,
обозначающие числа;
2) часть речи, которая обозначает число, количество предметов и порядок их при
счете;
3) слова, отвечающие на вопросы сколько? и как много?;
4) часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также
порядок предметов при счете и отвечает на вопросы сколько? и какой?
II.
Определите, какой частью речи является слово три в предложении:
1) Теперь три
морковь для борща!
а)
существительным;          б) числительным;              в) глаголом.
III. Определите
синтаксическую роль числительного  в предложении: Три девицы под
окном пряли поздно вечерком.
а)
подлежащее;         б) сказуемое;          в) дополнение;          г)
обстоятельство.
IV. Укажите имена
числительные в следующем ряду:
1)
тройка,                2) тройник,              3) три,            4) трилогия.
V.
Укажите «лишнее» в данном ряду:
1)
пятитомный,                 2) пятитысячный,                  3) пятый.
VI. Укажите верное
написание:
1)      одинадцать,
2)  пятьсот,         3) шеснадцать.
VII. Найдите
количественное числительное:

1) четверо друзей,                      2) пятое окно,               3) в
первый раз.
VIII. Найдите
порядковое числительное:
1)
пять
дней,                  двоих ребят,             в третьем доме.

a.      Что обозначает
числительное?
1)предмет
б) порядок при счете, количество     3) признак предмета   4) глагол

2.  Какое из слов является именем числительным?
1)
двойка   2) удвоить   3) двойняшки      4) двое

3. Каких числительных не бывает?
1)
качественные    2) количественные     3) порядковые

4. В каком числительном пишется ь посредине?
1)
500   2) 17     3) 18       4) 11

5. Укажите порядковое числительное.
1)
шестьдесят копеек       2) двенадцать     книг
 3)
двадцать пятый день      4) сорок две страницы

6. Укажите количественное числительное.
1)
около тридцати шести минут        2) двадцать восьмое марта
3)
две тысячи одиннадцатый год      4) пятьдесят второй размер

7. Укажите падеж числительного в предложении Мы восхищались тремя
богатырями.
1)
Р.п.     2) Д.п.   3) Тв. п.     4) П.п.

8. Укажите синтаксическую функцию числительного в предложении На поляне
выросло три берёзки.
1)
сказуемое   2) определение   3) дополнение     4) подлежащее

9. Найдите пример с ошибкой.
1)
одинадцать      2) шестнадцать    3) пятьсот    4) пятью

10.  Найдите пример без ошибки.
1)
семьнадцать    2) пятьсот    3) дваих     4) шестю

file_name: Русский язык_5 класс_Имя числительное.docx

alt: Контроль. I. Укажите правильный вариант определения имени числительного как части речи: 1)слова, обозначающие числа; 2) часть речи, которая обозначает число, количество предметов и порядок их…

alt: IV . Укажите имена числительные в следующем ряду: 1) тройка, 2) тройник, 3) три, 4) трилогия

intro: Данный урок по теме «Имя числительное» в 5 классе позволит учителю подвести  учащихся к «открытию» и  осознанному пониманию понятия  «числительное как части речи», «виды числительного»; «роль в жизни», «употребление в речи», формировать умение выделять имена числительные среди других частей речи, классифицировать и правильно употреблять в речи.

title: Имя числительное как часть речи.


extracted_text:
ПЛАН
УРОКА
6
класс  Тема  занятия «Всё в твоих руках»

1.

мин

2.
  Оргмомент
3.
  Знакомство

1

4.
  Беседа

5.

2

Просмотр
  презентации  1-19 слайд

2

6.
  Беседа

3

7.
  Продолжение
  просмотра презентации  20-28, 29-30

2

8.
  Инструктаж
  к самостоятельной работе

1

9.
  Физминутка

10.

2

11.    Самостоятельная
  практическая   работа

12

12.    Подведение
  итогов
13.

2

14.    Рефлексия
15.

2

Оргокончание
  урока

1

Деятельность
учителя

Содержание

Деятельность
ученика

1
  слайд

Оргмомент

Приветствие.
  Знакомство
Проверь,
  дружок,
  Готов ли ты начать урок?
  Всё ль на месте, всё ль в порядке:
  Карандаш, альбом и краски.
  Проверили? Садитесь.

Подпись
  на эмблемах своих имен (перед уроком)

Беседа
  (подготови-тельная, для восприятия презентации)

Демонстрация
  презентации
Слайды 1-19

Выдержать
  паузу

Мир,
  в котором мы живём,  разнообразен и разноцветен. На уроках изобразительного
  искусства мы учимся видеть и понимать эту красоту. Но каждый художник по-
  своему видит мир. Кто- то работает  в технике живописи, кто-то рисунка.
А
  вот когда я познакомилась с творчеством этого художника… впрочем,
  посмотрите сами

Слайды 1-19

- ну, что
  скажете?
-да, да, это
  прекрасно, восхитительно, необычно
-вам
  понравилось?
Мы сегодня
  знакомимся с творчеством
современного,
  талантливого итальянского  художника Гидо Даниэле, он работает в
  необычной технике живописи - рисует удивительные картины.   Вы обратили
  внимание, что художник не использует бумагу, холст.
-На чем он
  рисует?
-Правильно  - На
  руке.
На написание
  одной такой картины уходит от двух до  десяти часов, в течение которых рука
  должна находиться в неподвижном состоянии. Он так прописывает глаза, каждую
  морщинку - всё до мельчайших подробностей, что мы не сразу догадываемся, что
  основа - рука человека.Это  работы гениального художника, но мы ведь тоже
  художники, хоть и маленькие.
И
  сегодня мы с вами нарисуем эскиз рисунка для росписи на руке
Чтобы
  получилась хорошая работа нужно очень много потрудиться. Нужна огромная
  подготовительная работа.
Идея
  созревает в голове, но нафантазировать можно много.
Всегда
  ли то, что созревает у нас голове,  мы можем изобразить на бумаге?
Конечно,
  нет.
·
  А
  что нужно для успеха?
Да,
  много трудиться.  Начать  с малого -  мелкие зарисовки, наброски, потом
  эскизы.

Вы
  уже поняли сегодня наш урок посвящен рукам, пальчикам
Вы
  должны представить, что можно изобразить при помощи рук, как расположить на
  листе, какое цветовое решение, только потом приступать к работе. Сейчас
  посмотрим работы таких же ребят.

А
  кто – нибудь задумался почему наше занятие называется «всё в твоих руках»
Помните,
  ребята, этот девиз: «Всё в твоих руках», и это касается не только нашего
  урока

Мы
  не будем сегодня  расписывать руки – ведь мы ещё не готовы к этому, да и
  времени у нас маловато, а вот для эскиза самое то.

Я
  вам показала много техник и приёмов. Вы выбираете расположение руки,
  обводите, и красками заканчиваете работу, называете свой шедевр и по желанию
  можно защитить.
Я
  жду от вас эксклюзивные, необыкновенные работы. Лучшие работы я попрошу у вас
  для презентации, буду показывать их другим ребяткам, как пример
Итак
  вопросы? Всем понятно что делать?
Вперед,
  творим шедевры!

Самостоятельная
  практическая работа

Времени
  отводится 12 мин, поэтому нужно поторопиться

По
  желанию выставка и защита своих работ

Просмотр

Презентации

ответы

Вопрос
  классу

Вопрос
  классу

физминутка

Слайды 19-27,
Комментарий

Слайды 28-29
Можно
  продемонстрировать на доске  3д
(
  по времени)

Слайды 30-31

Визуальный
  контроль и помощь затруд- няющимся

Желательно не
  принуждать

Ответ

    Ответ

просмотр
слайдов

ответ

Ответ

выполняют эскиз

Рефлексия

-что
  нового вы узнали?
-что
  вас особенно впечатлило?
-как
  вы считаете, в современном мире есть место такому течению в искусстве?
работы
  прекрасны, глядя на них получаешь огромное удовольствие. Вы согласны со мной?
Сейчас
  мы с вами вырастим цветок. На доске пока только серединка цветка, лепестки вы
  прикрепите сами выбираете ручку того цвета, который соответствует вашим
  мыслям
 красный
  – занятие прошло полезно, интересно
Зеленый
  – довольно неплохо
Голубой
  – не совсем удовлетворён
Посмотрите,
   какой замечательный цветок мы вырастили

Отвечают
  на вопросы

Подведение
  итогов

Слайд32

–
  Ваши работы очень интересны,
 и
  хочется вам сказать:
Рисование
  – дело такое,
  Что фантазии не удержать...

Так
  прекрасен  мир красок и  пятен!
Руку
  нарисуй -  это образ,  твой герой,
И
  поверь, будет всем понятен
  Мир, что создан твоею душой.

Вам
  аплодисменты!

Подведение
  итогов.
Вы
  большие молодцы, прекрасные работы. И вообще вы фантастически хорошие дети. С
  работой все справились  на «отлично». Спасибо вам за радость общения.

Физминутка

Мы
немного устали. Я приглашаю вас на прогулку в летний сад.
Идём.
(ходьба на месте)
Ярко
светит солнце,(руки вверх - в стороны) прикроемся от палящих лучей(сомкнули
руки над головой).
Ой
какая удивительная стена (движения руками – прозрачная стена),
нам
надо её покрасить.(кисти вверх - вниз) Молодцы! здорово у нас получилось.
Идем
дальше(ходьба на месте),
 растут
высокие деревья,(вытянуть руки вверх)
 ой
мы кого то спугнули – птичку.( взмахи «крыльев птиц» скрещенными руками)
А
смотрите кто это под деревом дрожит? Заяц, а кого он испугался – собаку.(заяц
«из теневого театра» потрясти руками)
Идем
дальше(ходьба на месте) - пришли к речке волны, (рукой показываем волны),
 а
вот рыбка проплыла.(рука - рыбка)
 Жарко,
где веер, вот он, (двумя руками машем в лицо)
присели
на травку (занимают свои места)

file_name: занятие ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ.doc

alt: Рефлексия -что нового вы узнали? -что вас особенно впечатлило? -как вы считаете, в современном мире есть место такому течению в искусстве? работы прекрасны, глядя на…

intro: реальность и фантазия

title: Занятие "ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ"


extracted_text:
Интерактивный плакат

Арифметические операции в двоичной
системе счисления

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арифметические операции в двоичной системе счисления.docx

intro: Методическое пособие для урока информатики по теме: Арифметические действия в двоичной системе счисления"

title: Интерактивный плакат "Арифметические операции в двоичной системе счисления"