extracted_text:
Блиц-опрос
на уроках математики при подготовке к ОГЭ
     В данной
статье речь пойдет об одном из методов подготовки к ОГЭ, который я применяю на
своих уроках математики в 9 классе. Суть метода – экспресс-диагностика пробелов
в знаниях учащихся и их устранение, когда до экзамена остаются считанные дни.
     В течение
всего учебного года, наверное, каждый учитель использует разнообразные методы
подготовки выпускников к итоговой аттестации, направленные на усвоение учебного
материала и успешную сдачу экзамена. Разнообразие методов подготовки, их
комплексное применение, а также методы диагностики знаний обучающихся, без
которой не обходится ни один процесс обучения, - все это позволяет добиться
определенных результатов.  И вот, когда учебный материал, предусмотренный
программой, пройден, а также пройдено итоговое повторение тем, ранее изученных,
написаны пробные экзамены, выявлены слабо усвоенные разделы математики, тогда,
в конце учебного года на оставшихся уроках, я применяю блиц-опросы с целью ликвидации
оставшихся пробелов в знаниях выпускников.
    Как это
проходит? На основе «популярных» ошибок в работах выпускников, я выбираю темы
для экспресс-проработки на уроке. В начале урока мы фронтально с классом
останавливаемся на тех вопросах, которые будем прорабатывать на уроке, еще раз
обращаем внимание на ошибки, которые были допущены в той или иной теме,
разбираем различные нюансы и «подводные камни», на которые они могут
наткнуться, выполняя задания из этого раздела. Затем, на экране появляются 3 -7
заданий по разобранной теме, которые обучающиеся решают самостоятельно, еще раз
проработав все нюансы и трудные для них моменты. Количество заданий
определяется в зависимости от количества действий, которые нужно выполнить в
этих заданиях, а также от цели блиц-опроса, например, если я хочу проработать
конкретную проблему, часто встречающуюся в работах ребят, то я подбираю задания
именно с этой проблемой, дав им возможность научиться с ней справляться. Если
это геометрические задачи из первой части уже с готовым рисунком, и требуется
для их решения применить конкретную теорему, свойство, а также произвести
минимальные вычисления, то заданий включаю от 5 до 7. На выполнение заданий
блиц-опроса отводится примерно 10-15 минут урока, после чего обучающиеся сдают
заранее подготовленные небольшие бланки с кратким ответом в формате ОГЭ (целое
число или десятичная дробь). Решение задач остается у ребят в тетради. А затем
на экране появляются правильные ответы и решение заданий блиц-опроса.  И
наступает важный этап этой работы – рефлексия, в ходе которой ребята
рассказывают о своих ошибках, анализируют их причины и записывают правильные
решения, выделяя и подчеркивая те этапы своего решения, в которых закрались
ошибки, а также записывают итог своей работы – на что обратить особое внимание,
что необходимо дополнительно проработать дома, каких теоретических и
практических знаний им еще не хватает для достижения более высокого результата.
Этап рефлексии считаю особенно важным, он позволяет отчетливо каждому ученику
выделить свою проблему, запомнить правильное решение, так сказать, научиться на
своих ошибках. Также положительным моментом является тот факт, что я вижу
результаты каждого ученика, а не отдельных учащихся, и в конце каждого урока
оценить всех, дать каждому рекомендации для дальнейшей самостоятельной
подготовки.
      Как показал
мой опыт подготовки к ГИА, этот метод подготовки обучающихся на заключительном
этапе является достаточно эффективным, особенно при работе со слабо успевающими
детьми. А также я применяю его на уроках и в течение года, что позволяет
провести быструю диагностику знаний на различных этапах усвоения материала и
скорректировать ход дальнейшей подготовки к экзаменам. Для работы с более
подготовленными обучающимися я применяю другие методы подготовки, о которых я
расскажу в других публикациях. Но блиц-опросы полезны и сильным ученикам, они
позволяют повторить и закрепить материал первой части экзаменационной работы,
что никогда не бывает лишним, ведь, как известно, повторение – мать учения.
   Где я беру
материал для блиц-опросов? На образовательных сайтах для подготовки к ОГЭ,
таких как: «Открытый банк заданий ОГЭ», math100.ru, Гущин «Решу ОГЭ»
и так далее. Для примера я приведу ниже задания для нескольких блиц-опросов,
но, естественно, каждый учитель может составлять их по-своему, исходя из целей
и задач на конкретном уроке. Надеюсь, материал этой статьи оказался полезным в
работе учителя. Желаю удачи!
Блиц-опрос по теме
«Числа и вычисления» (Гущин «Решу ОГЭ»)
1.  Тип 6 № 316366

Найдите
значение выражения:
Ответ:
64
2.  Тип 6 № 314277

Вычислите:

Ответ:
1,03
3.  Тип 6 № 341110

Найдите
значение выражения
Ответ:
0,000345
4.  Тип 6 № 357563

Найдите
значение выражения
Ответ:
0,32
5.  Тип 6 № 314239

Найдите
значение выражения
Ответ:
1,5
6.  Тип 6 № 314285

Найдите
значение выражения

Ответ:
2,25

Блиц-опрос по теме
«Квадратные уравнения» (Гущин «Решу ОГЭ»)
1.  Тип
9 № 111
Найдите
корни уравнения
Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Ответ: 05
2.  Тип
9 № 137381
Решите
уравнение
Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Ответ: -23
3.  Тип
9 № 137382
Решите
уравнение
Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Ответ: -41
4.  Тип
9 № 137383
Решите
уравнение
Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Ответ: -24
5.  Тип
9 № 353555
Решите
уравнение
Если
корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
Ответ: -3,6-2
6.  Тип
9 № 369496
Решите
уравнение
Если
уравнение имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.
Ответ: 0,6

Блиц-опрос по теме
«Окружность» (Гущин «Решу ОГЭ»)
1.  Тип 16 № 350395

На отрезке AB выбрана точка C
так, что  и Построена
окружность с центром A, проходящая через C. Найдите длину отрезка
касательной, проведенной из точки B к этой окружности.
Ответ:
9
2.  Тип 16 № 314811

Точка О — центр
окружности, ∠AOB = 84° (см. рис.). Найдите
величину угла ACB (в градусах).
Ответ:
42
3.  Тип 16 № 351410

На окружности по разные стороны от
диаметра AB взяты точки M и N. Известно, что ∠NBA = 34°. Найдите угол NMB.
Ответ дайте в градусах.
Ответ:
56
4.  Тип 16 № 350409

Касательные в точках A и B
к окружности с центром O пересекаются под углом 52°. Найдите угол ABO.
Ответ дайте в градусах.
Ответ:
26
5.  Тип 16 № 356389

Радиус окружности, описанной около
квадрата, равен Найдите длину
стороны этого квадрата.
Ответ:
8
6.  Тип 16 № 351489

На окружности с центром O
отмечены точки A и B так, что Длина меньшей дуги AB равна 88. Найдите
длину большей дуги.
Ответ:
3872
7.  Тип 16 № 352431

К окружности с центром в точке О
проведены касательная AB и секущая AO. Найдите радиус окружности,
если AB = 20, AO = 29.
Ответ:
21

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Блиц-опрос на уроках математики.docx

alt: Найдите значение выражения

intro: Статья может оказаться полезной учителям математики при подготовке к ОГЭ в 9 классе.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по математике для 9 класса на тему "Блиц-опрос на уроках математики при подготовке к ОГЭ "


extracted_text:
Мұхтар Әуезов атындағы № 42 орта жалпы білім беру
мектебі
ГУ  «СОШ № 42 имени Мухтара Ауэзова

Рабочая программа
«В МИРЕ СКАЗОК»

Составитель: Царюк Н.М.,
учитель начальных классов

Павлодар 2016 ж.
Содержание

Пояснительная
записка...................................................................................... 3

Содержание
…………………………………………………………………….. 6

Календарно-тематическое планирование............................................................ 7

Список
литературы............................................................................................ 12

Пояснительная записка
Рабочая
программа  «В мире сказок» составлена в соответствии с нормативно-правовой
базой:
·
Закон
Республики Казахстан «Об образовании».
·
Национальная
идея «Мәңгілік ел».
·
Типовой
комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во
всех организациях образования.
·
Государственная
программа патриотического воспитания граждан Республики Казахстан.
·
Концептуальные
основы воспитания.
·
Концепция
воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан.
Внеурочный
курс «Волшебный мир сказки» представляет собой вариант рабочей программы по
организации внеурочной деятельности школьников и предназначен для реализации
духовно – нравственного воспитания учащихся 1 класса.
В
качестве учебного материала для формирования учеников 1 класса выбрана сказка.
Выбор сделан не случайно. Учащиеся 1 класса – слушатели особенные. Они больше
эмоциональны, чем рассудительны, и поэтому поэтические образы сказки для них
убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и
понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя
детей в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства,
народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный
характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало
культурного воспитания.
Большое
значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками
для детей шести – восьми лет являются сказки о животных, которые вселяют в
учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу.
А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.
Цели и задачи программы:
Цель:
помочь
детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную  активность, любознательность;
формировать
первоклассников как квалифицированных читателей, формировать интерес к сказкам
и книгам, в которых их можно найти;
расширять
читательский кругозор первоклассников.
Задачи:

·
открыть мир народной мысли, народных
чувств, народной жизни;
·
развивать умение слушать.
·
используя сказки о животных
вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на
победу добра;
·
развитие эмоционально –
чувственной сферы;
·
обучение чтению – рассматриванию;
·
развивать умение слушать;
·
формирование навыка чтения.

Программа
рассчитана на 34 часа в 1 классе, равномерное распределение этих часов по
неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.
Программа
включает такие виды деятельности, как беседа, слушание, рисование, игры,
инсценировка, просмотр презентаций, просмотр мультфильмов по сказкам, экскурсии
в театр и в детскую библиотеку.
Предполагаемые
результаты реализации программы.
Личностными
результатами являются следующие умения:
·
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
·
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными
результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
·
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся;
·
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать
текст;
·
составлять устный рассказ по картинке;
·
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
К
концу учебного года обучающиеся будут знать:
-
содержание популярных русских народных сказок и сказок народов мира;
-
роль устного народного творчества как особенной части народной культуры;
-
значение устного народного творчества в становлении и развитии личности
человека.
Смогут
научиться:
-
слушать и отвечать на вопросы;
-
иллюстрировать услышанное или прочитанное;
-
пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;
-
передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки.

Содержание программы
Вводное
занятие.
Игровые
программы с загадками, викторинами, встречами со сказочными героями, просмотры
спектаклей в театре «Теремок».
Прослушивание
и сравнение русских народных сказок и сказок других народов: «Пых», «Репка»,
«Колосок», «Колобок», «Заяц-хваста», «Рукавичка», «Теремок», «Мужик и медведь»,
«Откуда появились медведи», «Хаврошечка», «Летучий корабль», «Крылатый,
мохнатый да масляный».
Иллюстрирование
изученных сказок, обыгрывание по ролям, изготовление поделок из бумаги способом
оригами, лепка из пластилина, аппликация.
Прослушивание
сказок в грамзаписи, инсценировки.
Знакомство
с авторскими сказками С.Я.Маршака, К.И.Чуковского, В.Сутеева, В.П.Катаева:
«Двенадцать месяцев», «Курочка ряба и десять утят», «Капризная кошка»,
«Палочка-выручалочка», «Путаница», «Айболит», «Краденое солнце»,
«Цветик-семицветик».
Выявление
отличительных признаков авторской и народной сказки.
Прослушивание,
чтение, рассматривание и пересказ сказок зарубежных писателей: Ш.Перро «Кот в
сапогах», Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», братья Гримм «Семеро
храбрецов» по иллюстрациям. Рисование героев по выбору.
Литературная
игра «По дорогам сказок зарубежных писателей».
Творческая
мастерская «Моя любимая сказка». Изготовление элементов костюмов, декораций для
инсценировки любимых сказок.
Выставка
поделок, рисунков, портфолио.
Литературный
праздник «Что за прелесть эти сказки».

Календарно-тематическое
планирование

№

Тематика
  занятий

Содержание
  деятельности

Кол-во
  часов

Дата

1

Русская
  народная сказка «Колобок»

Слушание,
  просмотр м/ф, рассказывание сказки, рисование героев сказки, лепка колобка

1

2

Русская
  народная сказка «Теремок», «Грибок-теремок».

Слушание,
  рассказывание, иллюстрирование, лепка героев, инсценирование, просмотр м/ф

1

3

Русская
  народная сказка «Репка»

Слушание,
  выборочный пересказ, рисование с помощью трафарета

1

4

Русская
  народная сказка «Маша и медведь»

Слушание,
  пересказ, просмотр м/ф, рисование свечкой и акварелью. Ролевая игра

1

5

Казахская
  народная сказка «Чудесная шуба»

Слушание,
  выборочный пересказ, инсценирование, создание книжки-малышки

1

6

Казахская
  народная сказка «Ушко»

Слушание,
  чтение, иллюстрирование, рисование свечкой и акварелью, инсценирование

1

7

Казахская
  народная сказка «Сапожник и хан»

Слушание,
  лепка из пластилина, рисование пальчиками

1

8

Русская
  народная сказка «Лисичка со скалочкой»

Слушание,
  чтение, иллюстрирование, инсценирование, просмотр м/ф «Три мешка хитростей»

1

9

Русская
  народная сказка «Три медведя»

Чтение,
  просмотр м/ф, пересказ, иллюстрирование, озвучивание героев

1

10

Русская
  народная сказка «Волк и семеро козлят»

Слушание,
  просмотр м/ф, выборочный пересказ, инсценирование

1

11

Казахская
  народная сказка «Хитрый Алдар-Косе»

Слушание,
  выборочный пересказ, инсценирование. Создание книжки-малышки

1

12

Русская
  народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

Чтение,
  рассказывание, лепка, пластилиновый театр, просмотр м/ф «Крылатый, мохнатый
  да масляный»

1

13

Русская
  народная сказка «Хаврошечка»

Чтение,
  рисование жидкой гуашью путем набрызга – цветы на поляне

1

14

Русская
  народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Слушание,
  чтение, просмотр м/ф, выборочный пересказ, инсценирование, иллюстрирование

1

15

Русская
  народная сказка «Иван Царевич и Серый Волк»

Слушание,
  чтение, выборочный пересказ, инсценирование, иллюстрирование

1

16

Русская
  народная сказка «Гуси-лебеди»

Слушание,
  рассказывание, чтение, лепка, пластилиновый театр

1

17

Русская
  народная сказка «Царевна – лягушка»

Рассказывание,
  чтение, просмотр м/ф, инсценирование

1

18

Русская
  народная сказка «Кот и лиса»

Чтение,
  краткий пересказ, рисование жидкой гуашью животных

1

19

Татарская
  народная сказка «Саламтор-хан»

Слушание,
  пересказ, пантомима, иллюстрирование

1

20

Татарская
  народная сказка «Гульчечек»

Слушание,
  чтение, инсценирование

1

21

Татарская
  народная сказка «Камыр-батыр»

Слушание,
  выборочный пересказ, лепка из теста

1

22

Татарская
  народная сказка «Саран и Юмарт»

Слушание,
  чтение, пантомима, театрализованная постановка

1

23

Сказки
  В.Сутеева

Просмотр
  м/ф «Дядя Миша», «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка», «Кто сказал мяу?»,
  «Кот-рыболов», инсценирование, озвучивание

1

24

Г.Скребицкий
  «Лесные путешественники»

Просмотр
  м/ф, иллюстрирование, подвижная игра «Шишки, желуди, орехи», лепка из
  пластилина

1

25

Сказки
  о животных в мультфильмах

Просмотр
  м/ф «Беги, ручеек», «Медведь-липовая нога», «Как козлик землю держал», «Мы за
  солнышком идем». Рассказывание, иллюстрирование, инсценирование

1

26

Русская
  народная сказка «Заяц-хваста». Д.Мамин-Сибиряк «Храбрый заяц», «Серая шейка»

Слушание,
  инсценирование, озвучивание м/ф

1

27

Приключения
  ребят в мультфильмах

Просмотр
  м/ф «Варежка», «Дедушка и внучек», «Старая игрушка», «Сказка старого дуба»,
  «Тимошкина елка»

1

28

В.Катаев
  «Дудочка и кувшинчик»

Просмотр
  м/ф, иллюстрирование-украшение кувшина, подвижная игра «Умедведя во бору»

1

29

Сказки
  о дружбе: «Просто так», «Чьи в лесу шишки?», «Разные колеса», «Кто первый?»,
  «Пластилиновый ежик»

Просмотр
  м/ф, обсуждение, озвучивание м/ф, работа в группах: создание книжек-малышек

1

30

Русская
  народная сказка «Рукодельница и ленивица»

Слушание,
  лепка из пластилина колодца и ведерка, инсценирование сказки

1

31

Русская
  народная сказка «Морозко»

Слушание,
  чтение, иллюстрирование, ролевая игра

1

32

Г.Х.Андерсен
  «Дюймовочка»

Лепка
  из пластилина, поделки из природных материалов

1

33

А.Алиш
  «Болтливая утка»

Слушание,
  пересказ, рисование по шаблону, вырезание

1

34

Урок-утренник
  «Вгостях у сказки»

Викторина
  по сказкам, загадки, ребусы, пантомимы, сценки.

1

Список литературы
1.
«Русские
народные сказки». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005
2.
Тумина
Л.Е. Кружок «Сочини сказку». - Москва, Перспектива. 1995
3.
Белоусенко
А.В.  Волшебный мир сказок. – Волгоград: учитель, 2009
4.
«Родничок».
Книга для внеклассного чтения в 1 классе. – Тула: «Родничок», 1998
5.
Восточнославянские
волшебные сказки. – Москва:  Просвещение, 1992
6.
Сказки
народов мира. – М.: Детская литература, 1985.
7.
«Советские
мультфильмы».

file_name: РП В мире сказок.docx

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений: · воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; · отвечать на вопросы учителя…

alt: Содержание программы Вводное занятие

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Лисичка со скалочкой»Слушание, чтение, иллюстрирование, инсценирование, просмотр м/ф «Три мешка хитростей»1 9Русская народная сказка «Три медведя»Чтение, просмотр м/ф, пересказ, иллюстрирование, озвучивание героев1 10Русская народная сказка…

alt: Гуси-лебеди»Слушание, рассказывание, чтение, лепка, пластилиновый театр1 17Русская народная сказка «Царевна – лягушка»Рассказывание, чтение, просмотр м/ф, инсценирование1 18Русская народная сказка «Кот и лиса»Чтение, краткий пересказ, рисование…

alt: Сказки о животных в мультфильмахПросмотр м/ф «Беги, ручеек», «Медведь-липовая нога», «Как козлик землю держал», «Мы за солнышком идем»

intro: Внеурочный курс «Волшебный мир сказки» представляет собой вариант рабочей программы по организации внеурочной деятельности школьников и предназначен для реализации духовно – нравственного воспитания учащихся 1 класса. В качестве учебного материала для формирования учеников 1 класса выбрана сказка. Выбор сделан не случайно. Учащиеся 1 класса – слушатели особенные. Они больше эмоциональны, чем рассудительны, и поэтому поэтические образы сказки для них убедительны и реальны.Рабочая программа "В мире сказок"

title: Рабочая программа "В мире сказок"


extracted_text:
Литературное
  чтение

4 класс Урок изучения нового.
Тема урока:В. М. Гаршин «Сказка о жабе и
  розе. Цель
  урока: Знакомство с произведением В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе».
Дидактические задачи: Образовательная: познакомить с
  произведением В.М. Гаршина; пополнять словарный запас учащихся; расширить знания
  детей о жизни и творчестве В.М. Гаршина.   Развивающая:  развивать умения
  работать с учебником;  отрабатывать навыки правильного выразительного
  чтения.  Воспитывающая:  воспитывать чувство сострадания к другим.

1 класс Урок изучения нового.
Тема:  Звук (ш), буквы
  Ш, ш
Цель урока:  Знакомство
  с новой буквой и особенностью звука.
Дидактические задачи:
Образовательная:    познакомить
  учащихся с буквой согласного звука [ш], с особенностью звука, с
  орфограммой «ши», формировать умение выделять звук в речи;
  формировать навык чтения с новой буквой, слогов, слов, текстов;
Развивающая: развивать
  фонематический слух, навык слогового плавного чтения,
Воспитывающая:  воспитывать
  культуру поведения на уроке,  желание учиться читать.

1.
  Организационный момент
(мотивация, создание
   комфортной образовательной среды) 1 мин.
Я вижу, что вы настроены на работу. Давайте не забывать правила
   на уроке, чтобы все задачи успели решить.

Мотивация учебной
       деятельности (5 мин)

- Разгадайте загадки    ( Слайд 2)  читают ученики
1.Глаза бычьи, а сама с кулак. (жаба,
  лягушка) (Если не ответят)
Скачет
  зверюшка:
Не рот, а
  ловушка. Попадут в ловушку. И комар и мушка.
2.  Хоть не зверь я и не птица,  (если
  не угадали)     На кустах в саду растёт,
       Но сумею защититься!
  Запах сладкий, словно мёд.
     Растопырю коготки -                                            Но нередко льются слёзы
      Только тронь мои цветки!                                    Тех, кто рвёт их. Это...

2.     Актуализация
  знаний (повторение по ленте букв.  5 мин)
- Посмотрите на ленту букв и ответьте на вопросы:
-На какие группы делятся буквы?
-На какие группы делятся буквы гласных звуков?
-На какие группы делятся буквы согласных звуков?
-Какая буква не обозначает звука?
-Что она обозначает?

3.     Сообщение
  темы и постановка целей урока.
Работа в паре (5 мин)    (Слайд 3)
И так у нас два слова: «жаба» и «роза». Вам нужно в
  стихотворной  или прозаической форме объяснить, в чём сходны и чем
  различаются названные предметы.  Это любимая игра В. А. Жуковского. Итак,
  играем! (пример: 1. Роза и жаба жили в саду. 2. Розе и жабе
  нужны питание, солнце, прохлада, вода. 3. Роза – красивая, жаба – уродлива.
Итак, выполнив задания, мы подошли к новому
  произведению, с которым должны познакомиться на уроке. Как вы думаете, о чём
  это произведение?
Откройте учебник на с 169, прочитайте название
  сказки.
- Что мы можем узнать из названия?
Чтение стихотворения.
- Давайте послушаем выступление Ксюши, она
  подготовила и выучила наизусть стихотворение о жабе и розе.
«Мир жабы злобен,    Нам предстоит его раскрыть.
А роза милое создание,  Она сотворена
  любить.
Вот эти два противоречья  Без них нельзя
  нам быть.
Задача наша -     Добро и зло
  разоблачить »

 Мотивация
       учебной деятельности

Артикуляционная зарядка
3 мин.
Какие скороговорки вы знаете ? (Дом у дуба, дуб у дома)
Для чего они нужны?
Сегодня мы выучим новую скороговорку.

Шесть
  мышат в камыше шуршат.

Открытие нового материала. (25 мин)

- Прочитайте, кто автор этого произведения?
·
  Краткий обзор  о В. М. Гаршине. (Слайд 4) Слава Уминский
- Запишите тему урока в тетрадь.     (Слайд 5)
·
  Чтение произведения.
- Сейчас вы будете слушать, как произведение читает
  актёр, и следить по учебнику.
- По ходу чтения отмечайте карандашом непонятные
  слова.

Сообщение темы и постановка
       целей урока (2 мин)

-
  Какой звук чаще других слышится?
-  О каком звуке мы будем сегодня говорить на уроке?
- Какие
  цели вы перед собой ставите на этот урок?
-  Где мы можем применить знания,
  которые получим сегодня на уроке?
- А ещё, вы узнаете тайну, связанную с этим звуком.

5. Открытие нового материала (10 мин.)
1. Знакомство  со звуком  ш.
- Вспомните, какой
  звук издаёт змея?
– А теперь давайте пошипим все вместе:
  Ш-ш-ш.
 -  Как шипят гуси?
(Работа в паре)
- Дайте характеристику этому звуку. (Этот звук согласный, потому что
  произносится с преградой, глухой, произносится без голоса, твердый).
-
  Молодцы! А у меня есть тайна, я вам ее сейчас открою, этот звук бывает только
  твердый  и шипящий, и вы в этом сейчас сможете убедиться.
Давайте выполним упражнение «Насос».
Накачаем насосом колесо: Ш-Ш-Ш-Ш (звук произносится отрывисто). Колесо
  проткнули гвоздиком, воздух выходит из колеса: ШШ...шш... (звук произносится
  плавно, с переходом на шепот).
- В чём вы убедились? (звук твёрдый и шипящий)
2. Знакомство с буквой Ш. (Работа в паре)
- Откройте учебник на стр. 17 и найдите букву ш.
Почему их две, а звук один?
- На что похожа буква?
-
  Ах, табуретка хороша!
Перевернул
  –
И
  буква Ша!
3.Слого-звуковой анализ слов шары.

- Назовите отгадку к загадке.
Сегодня
  все ликует!
В руках у
  детворы
От радости танцуют воздушные …Шары
   Слайд 1
(Один ученик у доски строит схему, второй даёт характеристику
  звукам)
- Дать характеристику слову шары,
  построить схему.
- В учебнике с17, найдите схемы к
  словам, прочитайте по схеме слова. (шкаф, карандаш)
-  Сколько в слове слогов?  Где
  находится звук ш?
Познавательная
  игра.
-  Я буду называть
  слова, а вы - определять где в слове новый звук спрятался. Если звук [ ш ]  в
  начале слова приседаете ребята. Если в середине  выполняете  прыжки, на конце
  слова –хлопаете в ладоши.
Шуба
  крыша    карандаш     шалаш           хорошо
Ушки
  крошка   шутка           шиповник    крылышки
4. Чтение слогов. (учебник стр.17 и на
  доске  Слайд 2)

 Физминутка

5.Первичное
  закрепление знаний.

-
  Ваши впечатления после чтения?
-Что
  вы испытали при чтении?

Какие
  слова и выражения были непонятны?

(Слайд 6)
 (кол –заострённая палка, пика
  – колющее оружие, род копья,  Барбос – большая
  дворовая собака, повилика –сорное растение без
  корней, обвивающее своим стеблем другие растения,
  коровяк – род трав и полукустарников
  семейства норичниковых, пронизать – резко
  проникнуть внутрь кого-, чего-нибудь.)

-
  Определите жанр произведения.
-
  Докажите, что это сказка.

6. Первичное закрепление знаний. (15 мин)

·       Чтение
  слов «Азбука» стр. 17 по цепочки и слоговой разбор слова.  (Сколько в слове
  слогов, произнести по
слогам и целым словом. На какой слог  падает ударение?)

·       Работа
  с учебником.
- Рассмотрите иллюстрацию на стр. 16 учебника. Подумайте, кто на
  ней изображён?  Если вам сложно, то давайте ответим на вопрос  к  иллюстрации
  в учебнике.  (чтение детьми вопроса и ответ)
- Почему из трёх сказочных  персонажей вы выбрали Шамаханскую
  царицу? (ответы детей)
- А что она держит в руках? (сааз)
- Придумайте предложение о шамаханской царице.
(Анализ 2-3 предложений).

·       Чтение
  текста «Азбука» стр.17
- Рассмотрите иллюстрацию к тексту на стр 17 учебника.
 Как  вы думаете о чём будет этот текст? Давайте проверим наши
  предположения и  прочитаем текст самостоятельно. Читаем шёпотом.
- О ком этот текст?   - Где гуляли ребята?  - Что собирали дети
  в лесу?
- Чтение текста вслух по цепочке. ( Чтение парами. Читают
  друг другу)
- Как бы вы озаглавили?
- Найдите в тексте слова с новой буквой Ш.

6. Подведение
  итогов урока.                                                      7. Рефлексия.
- О ком вы прочитали сказку?                                                    - С
  какой буквой познакомились?
-
  Кто её автор?                                                           - Что
  вы можете сказать о звуке этой буквы?  - А какой секрет узнали?

- С
  каким настроением вы заканчиваете урок?   Почему?

Оцените
  свою работу на уроке. Если всё получилось и вы молодцы, поднимите  смайлик с
  улыбкой, если вам ещё надо потрудиться смайлик без улыбки, а если было очень
  трудно и вам нужна помощь красный сигнал.

alt: Литературное чтение 4 класс

alt: Чтение произведения. -

alt: Открытие нового материала (10 мин

alt: Открытие нового материала (10 мин

alt: Первичное закрепление знаний

intro:
Дидактические задачи: Образовательная: познакомить с произведением В.М. Гаршина; пополнять словарный запас учащихся; расширить знания детей о жизни и творчестве В.М. Гаршина.   Развивающая:  развивать умения работать с учебником;  отрабатывать навыки правильного выразительного чтения.  Воспитывающая:  воспитывать чувство сострадания к другим.

Тема:  Звук (ш), буквы Ш, ш
Цель урока:  Знакомство с новой буквой и особенностью звука.
Дидактические задачи:
Образовательная:    познакомить учащихся с буквой согласного звука [ш], с особенностью звука, с орфограммой «ши», формировать умение выделять звук в речи; формировать навык чтения с новой буквой, слогов, слов, текстов;
Развивающая: развивать фонематический слух, навык слогового плавного чтения,
Воспитывающая:  воспитывать культуру поведения на уроке,  желание учиться читать.


file_name: к уроку физики Приложение математические преобразования десятичных приставок.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по английскому языку для 8 – 9 классов составлена учителем
английского языка Кирячек Т.П. и разработана на основе: примерных программ по иностранным языкам /Новые государственные
стандарты по иностранному языку: 2 – 11 классы/ Образование в документах и
комментариях. – М.:АСТ. Астрель, 2004
 Рабочая программа рассчитана на реализацию за 306
часов.

Классы:

8

9

Часы:

102

102

Итого:
  306

Рабочая программа разработана с учетом УМК Биболетовой
М.З.
Изучение
иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
—речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—языковая
компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
—социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
—компенсаторная
компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
—учебно-познавательная
компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
• развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного
языка:
—формирование
у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
—формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры;
—развитие
стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
—осознание
необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно
признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от
вредных привычек.

Таблица
тематического распределения часов

№
  п/п

Содержание
  курса и ориентировочное количество часов отводимое на тему

Темы

Примерная
программа

8
  кл

9
  кл

1.

Межличностные
  взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики
  человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки,
  кафе); молодежная мода;
  покупки, карманные деньги.

Межличностные
  взаимоотношения в семье.

5

5

Межличностные
  взаимоотношения с друзьями.

5

5

Межличностные
  взаимоотношения в школе.

5

5

Внешность и
  характеристики человека.

5

Досуг и увлечения (спорт).

5

Досуг и увлечения (музыка).

5

Досуг и увлечения (посещение
  кино/театра).

5

Досуг и увлечения (посещение
  дискотеки/кафе).

5

Молодежная мода;
  покупки, карманные деньги.

5

50

15

45

2.

Школьное
  образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
  международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль
  иностранного языка.

Школьное
  образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

5

Международные школьные
  обмены.

5

Переписка.

5

5

Проблемы выбора
  профессии.

5

5

Роль иностранного
  языка.

5

5

35

25

15

Страна
  и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
  достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;
  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой
  информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

Страна/страны изучаемого
  языка их
  культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
  традиции, обычаи), достопримечательности.

7

10

Родная
  страна ее культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
  традиции, обычаи), достопримечательности.

5

5

Путешествие по странам
  изучаемого языка и России

10

7

Выдающиеся люди, их
  вклад в науку и мировую культуру.

10

Средства массовой
  информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

10

10

75

42

32

Природа
  и проблемы экологии. Здоровый образ жизни

Природа
  и проблемы экологии.

10

Здоровый
  образ жизни.

10

10

30

20

10

Итого:

102

102

Содержание обучения
Перечень и количество контрольных
работ:
8-9
классы – 4 контрольные работы в четверть (контролируется владение учащимися
основными видами речевой деятельности: говорением, чтением, письмом,
аудированием).

Требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме
совпадают с примерной программой по предмету.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
1.
Примерные программы по
иностранным языкам /Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 –
11 классы/ Образование в документах и комментариях. – М.:АСТ. Астрель, 2004
2.
"Enjoy English-
8'': учебник Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск:
Титул, 2008
3.
"Enjoy English-
8'': рабочая тетрадь Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
4.     "Enjoy English-
8'': книга для чтения Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
5.
"Enjoy English-
8'': книга для учителя Биболетова, М.З. /Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
6.
"Enjoy English-
8'': аудиозапись для прослушивания Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н.
Трубанева
7.
"Enjoy English-
9'': учебник Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск:
Титул, 2008
8.
"Enjoy English-
9'': рабочая тетрадь Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
9.     "Enjoy English-
9'': книга для чтения Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
10. "Enjoy English-
9'': книга для учителя Биболетова, М.З. /Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2008
11. "Enjoy English-
9'': аудиозапись для прослушивания Биболетова, М.З. / Н.В. Добрынина, Н.Н.
Трубанева

Электронные учебники:
o
ЕГЭ. Английский язык.
Практикум. Письмо_Соловова Е.Н, John Parsons_2011 -56с
o
ГИА 2012.
Английский язык._Веселова Ю.С_2012 -96с (+2CD)
o
168- Mac
Ex Sk for Russia_Practice Tests for the Russian St Exam_(Student's B+Audio)
o
ЕГЭ 2010.
Английский язык. Практикум_Мичугина С.В, Михалева Е.И_2010_78с
o
Understanding
and Using English Grammar_Betty Azar_3th ed 2002
o
Longman
Student Grammar of Spoken and Written English_Douglas Biber и др_2003
o
English
Collocations In Use_Michael McCarthy and Felicity O'Dell_2005
o
English
Grammar in Use_Raymond Murphy_3rd ed_2005

1.
Электронные
пособия (PC CD ROM):
ü Разговорный английский. Новейший
интерактивный курс английского языка
ü Витаминный курс. Английский язык 8
ü Английская грамматика. Легко!
(Уровень Elementary)
ü
Professor
Higgins
ü
Английский. Путь к совершенству
ü
Несерьезные
уроки. Английский. 1 шаг
ü
Несерьезные
уроки. Английский. 2 шаг
ü
Несерьезные
уроки. Английский. 3 шаг
ü Английский для общения. Что говорить
и как вести себя по английски
ü Hello English. Учебник DVD
Электронные словари:
§  Lingvo 12
§  LONGMAN Exams Coach
§  LONGMAN Writing Coach

РАССМОТРЕНО
на заседании
методического объединения
учителей
 от          №          ,
Руководитель МО ОУ:
____________________
/___________________/.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
 по УВР Н.В Бухарова
___________________
/___________________/.
 « __» ______________

file_name: рабочая прогр 8-9 кл 2013-2014.docx

alt: Электронные пособия ( PC CD

title: Каледарно-тематическое планирование по английскому языку


file_name: табель совместители  2022.doc

alt: Ф.И.О. сотрудника Должность

intro: Документ представляет собой почасовой табель

title: Табель преподавателя- совместителя ДЮСШ


extracted_text:
TEST
12
FUTURE
ACTIONS IN WHEN / IF -CLAUSES

1.     I
 can give Bob the message if I (see) him.
A will see
В see

2. If I (hear) any news, I (phone) you.
A will hear, will phone
В will hear, phone
С hear, will phone

3. If the weather (be) fine tomorrow, we are
going to have a picnic.
A is
В will be

4. Hurry up! If you (catch) a taxi, you
(meet) Mary at the station.
A catch, will meet
В will catch, meet
С will catch, will meet

5. When I (arrive) in Manchester next
week. I (phone) you.
A will arrive, will phone
В will arrive, phone
С arrive, will phone

6. If he (not / be) busy tomorrow morning,
he probably (give) you a lift.
A isn't busy, will probably give
В won t be, will probably
give
С won't be, probably gives

7. Call for an ambulance if he (feel)
worse.
A will feel
В feels
С feel

8. Mrs. Clay (go) shopping today if she
(finish) her work earlier than usual.
A goes, will finish
В will go, will finish
С will go, finishes

9. Watch the football match on TV at 11
p.m. if you (stay) at home tonight.
A will stay
В stay
 С
would stay

10. I’m tired, but if you (make) me strong
coffee, I (go on) working.
A will make, go on
В will make, will go on
С make, will go on

11. If Dad (buy) a new car, we (go) to the
sea-side by car next summer.
A buy, will go
В buys, will go
С will buy, go

12. If they (want) your advice, they (get)
in touch with you.
A will want, will get
В want, will get
С want, get

13. We (have) time for tea if he (be) in
time.
A will have, will be
В have, will be
C will have, is

14. If you (be) late, I can walk your dog.

A will be
B are

1 5. If you (eat) less bread, you (lose)
weight.
A eat, will lose
В will eat, will eat
С will eat, lose

16. If Pete (go jogging), he (forget)
about his health problems.
A goes jogging, will forget
В will go jogging, forgets

С go jogging, will forget

17. Could you ask Bab to phone me if you
(see) her tomorrow!
A see
В will see

18. If our team (work) hard, we (not /
lose) the next game.
A will work, won't lose
В works, won't lose
C ) work, won't lose

19. Your parents (worry), if you (be) late
in the evening.
A will worry, will be
В are worry, will be

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тест 12 Future Actions in When, If clauses.docx

alt: TEST 12 FUTURE ACTIONS IN WHEN /


extracted_text:
ПОЧЕМУ
И КАК МЫ ГРУСТИМ ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ГРУСТИ
Цель занятия:
расширить знания об эмоции «грусть», её причинах, вербальных, паравербальных
и мимических проявлениях.
Планируемые
результаты: Ребёнок может называть и анализировать
причины грусти; определяет грусть по мимическим признакам; использует понятия,
связанные с эмоцией «грусть».
Оборудование:
Карточки с фотографиями эмоции из игрового комплекта «Палитра эмоций» (6
карточек для одной пары детей: 3 разные карточки с изображением грусти и
3 карточки с другими эмоциями), лист бумаги формата А4, 2 круга из
жёлтой бумаги (диаметр 10 см), клей-карандаш для каждой группы из четырёх
человек; по 2 лепестка из белой бумаги для каждого ребёнка; небольшой мяч.
Слайд 2

Экспресс-самодиагностика
«Моё настроение»
Ребята, предлагаю вам
сейчас прислушаться к своему состоянию и рассказать о нём необычным
способом — используя термометр настроения. Настроение человека можно
сравнить с погодой. Солнечная или пасмурная, ветреная или спокойная,
тёплая или холодная — погода постоянно меняется. Также переменчиво и наше
настроение. Давайте подумаем о своём настроении и узнаем, какая погода
у нас в душе. Для этого мы воспользуемся специальным термометром эмоций.

История
Погода была пасмурная,
шёл мелкий дождик, но Варя и Петя всё равно пошли на прогулку.
Петя с мальчиками играл в
футбол. Во время игры разорвались его любимые бутсы, которые ему подарил на
день рождения папа.
Варя гуляла с девочками.
Подруга Лена рассказала ей, что скоро она с родителями переезжает в другой
город. Значит, девочки уже не смогут гулять вместе.
Когда дети вернулись
домой, мама посмотрела на них, вздохнула и спросила:
- Что-то вы невесёлые…
Как настроение?

Вопросы для обсуждения:
- Что дети ответили маме
о своём настроении? Как называется эмоция, которую они чувствуют?
Могла ли мама догадаться,
что произошли грустные события, до рассказа детей? Как она это сделала?

Можно предположить, что
человек грустит по его мимике и позе.

Мне грустно, когда…
Для грусти есть много
причин и у каждого человека они свои. Подумайте, какие ситуации вызывают грусть
у вас?

Слайд 3

Как выглядит грусть
Эмоциональная гимнастика.
Сядьте на стул, как сидят
грустные люди. Теперь сядьте как сидят радостные люди, радостно посмотрите друг
на друга, а затем покажите грусть с помощью мимики и позы.

Слайд 4
Карточки эмоций
Рассмотрите карточки и
выберите из них те, на которых изображена грусть. Объясните свой выбор

Слайд 5
Подумайте, как можно
узнать, что человек грустит, по его позе, движениям и лицу. (внутренние концы
бровей приподняты, уголки рта опущены)

Слайд 6
Когда мы видим грустного
человека, нам хочется его поддержать, поднять ему настроение. Как мы можем это
сделать? Давайте сделаем проверенное средство от грусти – букет ромашек.

Делаем ромашки
Подумайте, какие действия
или слова могут помочь тому, кто грустит. Вспомните как можно больше таких
слов. Потом возьмите фломастер и напишите по одному такому слову на каждом
лепестке или нарисуйте то, что поможет человеку чувствовать себя лучше.

file_name: ПОЧЕМУ И КАК МЫ ГРУСТИМ ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ГРУСТИ.docx

alt: ПОЧЕМУ И КАК МЫ ГРУСТИМ ПРИЧИНЫ

alt: Варя гуляла с девочками. Подруга

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Проводниковская
основная общеобразовательная школа имени героя РФ А.С.Маслова

« УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МОУ Проводниковская ООШ

имени героя РФ А.С.Маслова

_______________________Р.В.Шаронов

«_____»_______________2015 год

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
русскому языку
ФГОС

на
2015-2016учебный год
1
класс

Составитель:
Митькова Татьяна Викторовна
Учитель
высшей квалификационной категории

Коломенского
муниципального  района
Московской
области

2015
год
Пояснительная
записка

Рабочая
программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного
стандарта начального общего образования (2009 года), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы
начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений
с русским языком обучения, и программы общеобразовательных учреждений авторов В.П.
Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический
комплект «Школа России», Москва «Просвещение» 2015год), с учетом основной
образовательной программы МОУ Проводниковской ООШ имени Героя РФ А.С.Маслова,
особенностей классного коллектива. На протяжении подготовки детей к школьному
обучению в рамках программы « Школа будущего первоклассника» дети показали:
-
хорошую работу в группах
-
умение планировать и оценивать учебные действия
-использовать
ИКТ в работе на различных этапах урока

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников. Это обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности.
Изучение
русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Введением
в курс русского языка является обучение грамоте – интегрированный курс,
приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к
раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте
направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений,
обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонетического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи
обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи.
После
обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский Язык»
Целями
изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека

Общая
характеристика курса

Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского
языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является
введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание
направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в
мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)
— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение
читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,
правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания
ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно
с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических
знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса
имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал
обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь,
создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической
и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения,
графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в
программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее
явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание
уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках
и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы
важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще
учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.

Место курса
«Русский язык» в учебном плане

 На изучение русского языка в начальной
школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33
учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) —
урокам русского языка.

н/п

Тематическое
  планирование

Количество часов

итого

1
кл

2
кл.

3
кл.

4
кл.

1
2
3
4
5
6
7
8
9

11
12

Наша
  речь
 Диалог
Текст
Предложение
Слова
Слово,
  слог. Ударение
Звуки
  и буквы
Повторение
Части речи

Имя
       существительное
Имя
       прилагательное
Глагол
Местоимение

Словосочетания
Состав слова

2
1
1
1
4
6
34
1

3
-
4
12
18
-
59
16
58

2
-
2
10
19
-
-
14
1
30
19
21
5
2
16

-
-
-
9
21
-
-
11+15
7
43
30
34
7
-
10

7
1
7
32
62
6
93
57
66
73
49
55
12
2
26

ИТОГО

50

170

170

170

Программа
  «Школа России»

Примерная
  программа
начального
  общего образования

Количество часов в неделю

5 ч.

 Основные разделы программы:

                 подготовительный
  этап

20ч.

  букварный
  (основной) период

70ч.

  послебукварный период

25ч.

 Резервные
  уроки

Общее количество часов
  по программе

20ч.+70ч.+25ч.=115ч

115 ч.

Обучение грамоте
(письмо)

Обучение грамоте (литературное чтение)
        Изучение литературного чтения в 1
классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность
(приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными
особенностями учащихся и спецификой используемых
учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно
в курсе как литературного чтения,
так и русского языка.

Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам к концу периода обучения грамоте:

Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка,
осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и
пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах,
определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и
буквы;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки
в слове и вне слова;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложения;
устно составлять 3-5 предложений на
определённую тему.
Навыки чтения:
1 полугодие - плавное слоговое
чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.
2 полугодие - правильное, плавное
слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми
буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста 25-30 слов в
минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Продолжение работы над звуковой культурой
речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

Предмет

Подготовительный
  период (4 учебные недели)

Букварный
  период
(16
  учебных недель)

Послебукварный
  период
(4
  учебные недели)

Итого

Литературное чтение

17ч.

55ч.

20ч.

92ч.

Русский язык

20ч.

70ч.

25ч.

115ч.

Итого

37ч

125ч.

45ч.

207ч

Результаты
изучения курса

Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
1. Формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных
задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Предметные
результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.

Содержание курса

ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД
Речь (устная и письменная) - общее
представление.
Предложение и слово. Членение речи на
предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги;
ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение
одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке,
различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких,
глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта,
наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков
(гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества
звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов,
соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его
слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным
звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и
читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами а, о, и, ы, у,
узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в
различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД
I. Обучение
чтению
Согласные и гласные звуки и буквы,
ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на
гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной
азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без
него), их чтение,
Постепенное обучение осознанному,
правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких
предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе
правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в
читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
II. Обучение
письму
Выработка правильной осанки, наклонного
расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и
рисовании1.
Подготовительное упражнение для развития
глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров,
соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров
непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием всех больших
(заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений.
Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка
связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное
расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и
самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов
(сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при
помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения
написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание
которых не расходится с произношением, и предложений.
Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка
умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение
внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные
гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.
Знакомство с правилами гигиены письма.
III. Развитие
устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей
внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и
речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение
неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной
громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов,
особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами-
орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного
языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков,
наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д.
(изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения
некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и
активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов,
признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по
существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых
слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее
мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших
случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном
тексте.
Выработка умений пользоваться словом в
правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными
словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной
речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы.
Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого
рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам
учителя).
Составление по картинке или серии картинок
определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого
рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным
предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной
картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно.
Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих
изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из
собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание
наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с
соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи
детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и
содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного,
доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обобщение, систематизация, закрепление
знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения.
Чтение небольших художественных
произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К.
Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях,
о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А.
Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка
чтения.
Первоначальное знакомство детей с
различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки,
пословицы и др.)
Сопоставление текстов художественных и
научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами
языка и структурой текстов (с помощью учителя).
Совместное (коллективное ив группе),
индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и
зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного
восприятия художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в
художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность
слова.
Формирование умения понимать образные
выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха.
Воспитание эмоционально-эстетического
восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству
писателей.
Развитие воображения, фантазии и
творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать
красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной
культуры и искусством.
Пробуждение у детей потребности записывать
свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью
включения в уроки фонозаписи литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст
выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.
Умение читать стихи, скороговорки с
различными подтекстами, с различной интонацией.

Виды речевой
деятельности

Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических
требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и
предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения
согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

Русский язык
(Систематический курс)

Фонетика и
орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова
как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав слова (морфемика).
Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса
-ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее
представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и
порядковых числительных.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от
других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но,
их роль в речи.
Частица. Частица не,
её значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое
предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение
однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Нахождение в
предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное
предложение
(общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и
пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил
правописания и пунктуации:
•
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
•
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
•
е
и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика,
замочек-замочка).
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
раздельное написание частицы не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•
запятая при обращении в предложениях;
•
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста.
Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с
основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

file_name: рабочая программа русский.docx

alt: Программа определяет ряд практических задач , решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в…

alt: Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на…

alt: Обучение грамоте (письмо)

alt: Развитие речи . Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

title: Рабочие программы и календарно-тематическое планирование 1 класс "Школа России"