extracted_text:
Стафеева Людмила
Анатольевна,
педагог дополнительного
образования
Пименова Наталья
Александровна,
педагог дополнительного
образования
БОУ ДО г. Омска «ЦТТ
«Мечта»

Работа
с одаренными  и способными обучающимися - один из важнейших аспектов
деятельности БОУ ДО г. Омска «Центр технического творчества «Мечта».
Сегодня очень актуально звучат слова В.П.Вахтерова о том, что
«образован не тот, кто много знает, а тот, кто, хочет много знать и кто умеет
добывать эти знания».
Выявление одаренных детей начинается уже в дошкольном возрасте на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления, и продолжается на каждом образовательном этапе жизни
ребенка.
С педагогической точки зрения одаренные дети - это дети, которые
по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников
или в среде своей социальной группы.
При психологическом описании феномена одаренности чаще всего
указывают на следующие особенности одаренных детей:
·
Более высокая, чем у сверстников, восприимчивость к учению и более
выраженные творческие проявления;
·
Наличие некоторой внутренней установки, направленности личности на
занятие интересующей его деятельностью;
·
Необычайно высокая познавательная активность, не насыщаемая
потребность в деятельности;
·
Ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению;
·
Способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой
сфере человеческой деятельности.
Можно сказать, что в самом общем виде одаренность определяется как
повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на
основе которых он имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально
значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других
представителей данной возрастной или социальной группы.
Дети, которые склонны к высоким достижениям, могут не
демонстрировать их сразу, но зато иметь высокий потенциал к ним в любой из
следующих областей (в одной или в сочетании): конкретные академические
способности, общие интеллектуальные способности, творческое или продуктивное
мышление, лидерские способности, художественные или технические способности.
Во всем мире проблема выявления одаренных детей вызывает все
больший интерес в связи с тем, что одаренные дети являются ресурсом развития страны.

Работа с одаренными  и способными обучающимися, их поиск,
выявление и развитие один из важнейших аспектов деятельности бюджетного
образовательного учреждения дополнительного образования города Омска «Центр
технического творчества «Мечта».
Поскольку большую роль в развитии детской одаренности  играют
учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать
недостаток учебной нагрузки в различных мастерских и объединениях, в которых ребенок
начинает развивать специальные способности, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку
возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ,
времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его
индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного
процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования —
выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей.
Центр технического творчества «Мечта» проводит на своей площадке  конкурсы,
соревнования и конференции, в которых могут принимать участие дети разных
возрастных групп из объединений разных направленностей:
1.
Конференции научного общества учащихся «УМКА»
Конференция проводится в целях выявления, поддержки и развития
учащихся БОУ ДО г. Омска «ЦТТ «Мечта», проявляющих склонность к
исследовательской деятельности, пропаганды научных знаний.
В конференции принимают участие обучающиеся, осуществляющие учебно-исследовательскую
деятельность по следующим направлениям: техническое творчество, экология,
краеведение, ЗОЖ.
Участие в конференции помогает раскрывать склонности и развивать
интересы учащихся к научно-исследовательской деятельности; создает условия для
вовлечения в коллективную поисково-исследовательскую деятельность обучающихся
разного возраста для их возможной совместной работы с педагогами; оказывает
помощь в ранней профориентации обучающихся; развивает навыки самостоятельной
работы с научной литературой и другими источниками информации, обучает умению
обрабатывать полученные данные и анализировать их.
2.
Конкурс чтецов
В конкурсе чтецов так же могут принимать участие обучающиеся
разных возрастных групп из объединений разной направленности, оценивание
проводится специалистами согласно каждой возрастной категории участников.
Конкурс чтецов — соревновательное мероприятие по чтению вслух
(декламации) отрывков из поэтических и прозаических произведений российских
писателей.
Во время конкурса создаются условия для познавательно-речевого и
художественно-эстетического развития детей; формируются у обучающихся  навыки
выразительного чтения, артистические умения, им предоставляется возможность для
самовыражения.
Конкурс чтецов способствует формированию и развитию творческих
способностей у детей; повышению исполнительского мастерства участников; социализации
детей, расширению границ общения; активизации различных форм взаимодействия с
родителями.
3.
Конкурсы:
Актуальность проведения конкурсов и соревнований  обусловлено
социальной потребностью в выявлении юных дарований, развитии способностей в
различных областях и практических действий на пути к разностороннему  развитию
ребенка. С учетом требований ФГОС сегодня развитие детей должно быть направлено
на их самореализацию.
Проведение конкурсов разных направленностей дает возможность детям
проявить свои способности в разных сферах деятельности.
·
Городской интеллектуально-творческий конкурс «Авто планета»
·
Открытый городской конкурс-выставка детского технического
творчества « Мир транспорта - от игрушки до изобретения»
·
Городской краеведческий конкурс «Знатоки Омска»
·
Городской интеллектуальный конкурс по хореографии «Удивительный
мир танца»
·
Открытые городские соревнования по авиамодельному спорту «Крылья
«Мечты» и др
Участие в конкурсах способствует закреплению имеющихся знаний, поддерживает
интерес к интеллектуальной деятельности, стимулирует обучающихся к
самостоятельному поиску необходимой информации, решению проблемных ситуаций; развивает
воображение и творческую активность; развитию коммуникативных навыков, чувства
товарищества, духа соревнования; развитию профессиональной творческой
инициативы педагогов, профессионального общения, открытости системы образованию.
Дополнительное образование, как вспомогательное к основному,
помогает осуществить заказ государства. Здесь возможно воспитание настоящего
гражданина России, а особенно развитие его творческой, технической
составляющей.

Список литературы
1.     Ляшко
Л.Ю. Развитие системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко,
Е. О. Федоровская// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 8-15.
2.     Козлова
Е. А. К вопросу об одаренности детей // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С.
874-877. — URL https://moluch.ru/archive/125/34511/ (дата обращения:
29.10.2019).
3.     Панютина
Н.И. Система работа образовательного учреждения с одарёнными детьми /Н.И.
Панютина, В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова и др. - Волгоград: Учитель, 2008. -
204с.
4.     Сатынская
А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К.
Сатынская // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33
5.     Табакова
Е.П. Организация конкурсов достижений в образовательном процессе: метод. пос.
/Е.П. Табакова. - Оренбург: ГУ «Региональный центр развития образования», 2006.
- 145с.

6.

file_name: Работа с одаренными и способными обучающимися.docx

alt: Конкурс чтецов В конкурсе чтецов так же могут принимать участие обучающиеся разных возрастных групп из объединений разной направленности, оценивание проводится специалистами согласно каждой возрастной категории…

title: Работа с одаренными обучающимися - один из важнейших аспектов деятельности БОУ ДО г. Омска «ЦТТ «Мечта».


file_name: задание по Excel 215.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Урок
математики во 2 «Г»  классе
Учитель:
Красильникова Т. П.

Тема
  урока

Угол.
  Виды углов.

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Цель
  урока

Сформировать
  представление об углах, их видах.

Задачи
  урока

1.     Сформулировать
  определение угла
2.     Познакомиться с
  видами углов
3.     Научиться
  строить угол
4.     Научиться
  определять виды углов

Оборудование

§  Учебник:
  "Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2
  / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бильтюкова и др.  – М. : Просвещение, 2017.
§  Компьютерная
  презентация к уроку; модели углов разного цвета (прямой, острый, тупой);
  чистый лист для практической работы; полоски бумаги для работы в группе;
  карточки для работы в паре.

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД,
формируемые
на данном этапе

I.
  Организационный
  момент.
Эмоциональный
  настрой.

–
  Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Давайте с ними
  поздороваемся.
-
  Присаживайтесь на свои места.
   На уроке я сижу –

  Не шумлю и не кричу,

  Руку тихо поднимаю,

  Если спросят, отвечаю.

Приветствуют
  гостей.

Настраиваются на
  урок.

Личностные: проявляют
  положительный настрой на работу.

II.
  Каллиграфическая
  минутка.

Открываем
  тетради, записываем 24 января, классная работа.
Каллиграфическая
  минутка:
24
  24 24 24
42
  42 42 42
-
  Возьмите оценочный лист и оцените себя.

Записывают
  число, классная работа, каллиграфическую минутку.

Оценивают
  каллиграфическую минутку.

Познавательные: умение
  выполнять предложенное задание по образцу.

III.
  Мотивация
  к учебной деятельности.

 Сегодня мы совершим путешествие в
  страну Геометрию. Познакомимся еще с некоторыми жителями этого государства.

  А что такое геометрия, кто-то помнит?
 -
  Геометрия – это раздел математики, который изучает фигуры, их свойства.
  Геометрия зародилась еще в глубокой древности.
 -
  Чтобы путешествие было успешным, нужно к нему подготовиться.

Отвечают
  на вопрос учителя.

Личностные:  проявляют
  учебно-познавательный интерес.
Коммуникативные:
обмениваются
  мнениями; слушают друг друга; строят понятные речевые высказывания; принимают
  другое мнение и позицию.

IV.
  Актуализация
  опорных знаний.
1.Устный
  счет
2.Геометрический
  материал

-
  Начнём нашу подготовку с разминки.
(слайд
  1)
-
  Геометрический материал. (слайд 2)

-
  Какие фигуры вы видите на чертеже?
-
  Сколько квадратов?
-
  Сколько треугольников?
-
  Давайте оценим свою работу.

По
  очереди считают.

Отвечают
  на поставленные вопросы

Оценивают
  себя.

Регулятивные:
  принимают
  и сохраняют учебную задачу; оценива-ют результат своих действий.
Познавательные:
  используют
  знаково-
символические
  средства для решения учебных задач; проводят сравнение, анализ, классификацию
  изучаемых объектов.
Личностные:  проявляют
  учебно-познавательный интерес.

V.
Самоопределение
  к деятельности.

- Тему урока вам подскажет кроссворд “Геометрический”.
 (слайд 3)
1)
  Часть прямой, у которой есть начало, но нет конца. (Луч).
2)
  Геометрическая фигура, не имеющая углов. (Круг).
3)
  Самая маленькая геометрическая фигура. (Точка).
4)
  Геометрическая фигура, имеющая форму вытянутого круга. (Овал).
 - Тема нашего
  урока спряталась по вертикали. Найдите её. (Угол).
(щелчок
  вылетают геометрические фигуры).
-
  Оцените свою работу.

–
  О чем пойдет речь на уроке? Какую цель мы поставим перед собой?
 Сформулируйте задачи нашего
  урока, которые нам предстоит решить.
 Открываю на доске тему, цель,
  задачи.

Решают
  кроссворд, отвечают по очереди.

Оценивают
  себя.

Об
  углах.
Познакомиться
  с углами и их видами.
Узнаем
  что такое угол
Как
  построить угол
Какие
  виды углов бывают

Регулятивные:  прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные:
обмениваются
  мнениями; слушают друг друга; строят понятные речевые высказывания; принимают
  другое мнение и позицию.

VI.
  Работа
  по теме урока.

1.   Ассоциации со
  словом «угол»

2. Индивидуальная
  работа

3.Определение
  угла

4.Построение
  угла

5.Практическая
  работа.

-
  Углы окружают нас и в повседневной жизни. Приведите свои примеры, где можно
  найти углы вокруг нас.
- С чем у вас ассоциируется слово угол?
(слайд 4)
- Посмотрите на
  рисунки: уголок соединительный для труб и уголок канцелярский для бумаг; угол
  комнаты; угловой стол и угловой диван.

А это, ребята, «красный угол».

Почему «красный»?
Имелся
  в виду не цвет. Давайте вспомним из уроков литературного чтения, что раньше
  означало слово «красный»? «Красный» значит красивый.

-
  Сейчас нам Секретов Пётр расскажет про «красный» угол.
(слайд
  5)

-
  А что же в математике называют «углом»?
- Чтобы
  узнать что такое «угол», будем работать в паре.
- У
  вас на столах лежат листочки на которых часть определения уже есть, вам нужно
  дополнить пропущенными словами.
Проверяем
  на экране. (слайд 6)
-
  Оцените свою работу в паре. Поменяйтесь с соседом оценочным листом. Оцените
  друг друга.
-
  Давайте вернёмся к задачам урока. Скажите, мы узнали, что такое угол?

–
  Пришло время научиться чертить угол.
-
  Ребята, а теперь от каллиграфической минутки отступите 6 клеточек и поставьте
  точку О. От этой точки проведите два луча.
У
  вас получился угол.
-
  У доски работает Ксюша.
Оцените свою работу.
- Вернёмся к задачам урока. Научились мы строить угол?
- Все части угла имеют свои названия. (слайд 7)

Какие
  же бывают углы? Сначала мы познакомимся с самым главным углом. Возьмите белый
  лист бумаги. (слайд 8)
 Сложите его пополам, а потом еще
  раз пополам. Разверните лист. Сколько углов получилось?
 Такие углы назвали прямыми.
 Приложите прямой угол с
  угольником.
(слайд 8)
 В нашем кабинете можем найти
  прямые углы?

 Отвечают
  на вопрос учителя.

Рассматривают
  рисунки на слайде.

В
  старину слово «красный» означало красивый.
В
  этом углу весела икона. Этот угол украшали особым образом. В те далекие
  времена люди  были набожны. Они молились и утром, и вечером. Искренне верили,
  что молитва поможет во всех трудностях каждого члена той или иной семьи.

Дополняют.

Сверяют
  с эталоном
Оценивают
  товарища.

Отвечают
  на вопрос учителя.

У
  доски работает один ученик, остальные в тетради чертят угол.

Оценивают
  свою работу.

Отвечают
  на вопрос учителя.
Смотрят
  на экран, слушают учителя.

Выполняют
  пошаговую инструкцию учителя.

Отвечают.
Показывают
  угольник.

Показывают
  на предметы, находящиеся в кабинете.

Познавательные:
проводят
  под руководством учителя классификацию изучаемых объектов; дополняют и
  расширяют имеющиеся знания и представления об изучаемом объекте.
Коммуникативные:
проявляют
  интерес к общению; воспринимают мнения одноклассников; принимают другое
  мнение и позицию; допускают существование различных точек зрения.
Личностные:
проявляют
  интерес и положительное отношение к изучению математики.

Регулятивные:

составляют
  последовательность действий; развивают саморегуляцию (способность к
  преодоле-нию препятствий), контроль.
Познавательные:
фиксируют
  способ построения, моделиро-вания прямого угла.
Коммуникативные:
с
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Регулятивные:

находят
  в сотрудничестве с учителем и классом несколько вариантов решения учебной
  задачи; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно
  воспринимают оценку учителя.

ФИЗМИНУТКА

Перед
  вами фигуры. Если в нем есть прямой угол – потянуться, если его нет
  – нагнуться. (слайд 9)

Выполняют
  упражнения

Личностные:

осознают
  важность сохранения и укрепления здоровья.

Практическая
  работа (продолжение)

 Возьмите модель угла зеленого
  цвета.
Давайте
  сравним прямой угол с этим углом. Что заметили?
  На что похож
  этот угол?
Как
  можно было бы назвать этот угол? (слайд 10)
- Вывешиваю на доску модель острого угла.
 А теперь возьмите модель угла
голубого
  цвета? Сравните его с прямым углом? Что заметили?
 Такой угол называется тупым.
(слайд 10)
Оцените
  свою работу.
-
  Узнали мы, какие бывают виды углов?
- Не
  всегда удобно определять прямой угол на глаз или наложением.
Для
  этого существует транспортир, с помощью которого измеряют углы. Углы измеряют
  в градусах. Посмотрите на виды транспортиров. (слайд
  11)

Он
  меньше.
Предположения.
Острый.

Он
  больше.

Оценивают
  себя
Отвечают
  на вопрос учителя.

Регулятивные:

составляют
  последовательность действий; развивают саморегуляцию (способ-ность к
  преодолению препятствий), контроль.
Познавательные:
фиксируют
  способ сравнения углов, их названия.
Коммуникативные:
с
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

VII.
  Первичное
  понимание.
1.   «Определи вид
Угла»

2.
  Работа
  по учебнику с.9 №1

  В самом начале
  урока мы чертили угол,
определите
  вид этого угла.
-
  Работа в группе
  У вас на столах
  лежит листок с разными по виду углами. Ваша задача определить вид представленных
  углов.
  Сверьте
  результаты своей работы.
(слайд
  12)
Оцените свою
  работу в группе

- Выполним №1
Внимательно
  прочитайте задание.

Определяют
  вид угла.

Определяют
  виды углов

Сверяют
  свои результаты.

Оценивают
  себя.

Выполняют
  задание

Регулятивные:

принимают
  и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществляют
  итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные:
используют
  необходимые средства для решения учебных задач; проводят анализ, сравнения.

VIII.    Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

-
  Чтобы проверить, как вы усвоили сегодня тему урока, предлагаю поработать в
  парах.
На
  партах у вас лежат полоски бумаги разного цвета. Сделайте из красных полосок
  прямой угол и проверьте с помощью угольника, затем из зелёных полосок
  сделайте острый, а из синих полосок тупой угол.
  А теперь давайте
  проверим, что у вас получилось.
Оцените свою
  работу.

Строят
  углы из полосок бумаги.

Оценивают
  себя.

Регулятивные:

обращаются
  к способу действия, оценивают свои возможности; осознают уровень и качество
  выпол-нения; адекватно воспри-нимают оценку учителя и одноклассников.

IX.
  Итог
  урока.

- Достигли ли цели урока?
- Все задачи выполнили?
- Возьмите оценочный лист, посчитайте чего больше,
  если у вас больше «5», ставьте за работу на уроке себе «5», если больше «4»,
  то ставьте себе «4», несли «3», то ставьте «3».

Отвечают
  на вопросы учителя.
Оценивают
  свою работу на уроке.

Коммуникативные:
проявляют
  интерес к общению; воспринимают мнения одноклассников; принимают другое
  мнение и позицию;  Личностные:
осознают
  значимость проделанной работы на уроке

X. Рефлексия
  деятельности.

- Что вас сегодня удивило на уроке?
- Что нового вы узнали, чего не знали раньше?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Коммуникативные:
строят
  монологические высказывания; участвуют в учебном диалоге; аргуметируют свою
  точку зрения.

XI.      Домашнее задание

Учебник, с.9 задание под чертой, с. 8 выучить
  правило.

Записывают
  домашнее задание.

Угол.
Виды
углов.

Познакомимся
с понятием угол и видами углов.

Узнаем
что такое угол?

Научимся
строить угол.

Узнаем
какие виды углов бывают.

file_name: конспект Угол. Виды углов.docx

alt: Урок математики во 2 «Г» классе

alt: Начнём нашу подготовку с разминки

alt: Индивидуальная работа 3

alt: Построение угла 5

alt: Приложите прямой угол с угольником

alt: Угол. Виды углов.

alt: Узнаем что такое угол?

alt: Научимся строить угол.

alt: Узнаем какие виды углов бывают

intro: Технологическая карта урока, тема, цель, задачи урока для оформления доски

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по математике "Угол. Виды углов"


extracted_text:
Уроки 79
Парные звонкие и глухие согласные.
Проверочные и проверяемые слова
Урок 79

Тема

Парные звонкие и глухие
  согласные. Проверочные и проверяемые слова

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  распознавать слова, которые нужно проверять перед написанием,
  подбирать проверочные, сравнивать парные по звонкости-глухости согласные
  звуки в проверочном
  и проверяемом словах; создать условия ознакомления со словарным словом народ

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты
  (предметные)

Овладевают учебными действиями с
  языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных,
  практических и коммуникативных задач

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную
  роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности
  и осознают личностный смысл учения

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: осуществляют контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в
  целях обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: общеучебные –
  находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические –
  анализируют текст, определяют его смысл, используют доказательство.
Коммуникативные: владеют
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного
  языка и современных средств коммуникации

Основное содержание
  темы, понятия и термины

Способы проверки написания буквы,
  обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук
  на конце слова перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы
  слова, подбор однокоренного слова. Сравнение согласных букв в проверочном и
  проверяемом словах. Слово с непроверяемым написанием народ

Образовательные ресурсы

Таблица «Согласные звуки»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Нас сегодня ждет дорога,
   И узнать нам надо много.
   Так возьмемся, ребята,
   Скорей за работу!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

в
вл вя ва вб

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания.
Работа в рабочей тетради (№ 26)

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают письменные задания,
  отвечают на вопросы

Осуществляют контроль,
  самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Упражнения

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

– Сегодня вы будете учиться
  распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать
  к ним проверочные, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом
  словах

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-ванную учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Способы подбора проверочного
  слова (упр. 34). Правило (учебник, с. 22)

Фронтальная.
Словесный,
  наглядный,
  проблемный, практический.
Чтение, беседа, письмо

– Рассмотрите рисунки.
  Произ-
  несите слова – названия пред-
  метов.
– Ответьте на вопросы,
  выполните задания.
Знакомит с правилом

– Голубь – голуби,
  тетрадь – тетради, улитка – улиточка, шапка
  – шапочка,
  юбка – юбочка.
Читают правило

Подбирают проверочные слова путем
  изменения формы слова
  и подбора однокоренных слов.
Извлекают необходимую информацию
  из правила, воспроизводят ее

Беседа по вопросам, письмо,
  правило

2. Сравнение
  парных по звонкости-глухости согласных звуков в проверочном
и проверяемом словах (упр. 35)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, ком-
  ментированное письмо

– Прочитайте. Измените
  каждое слово так, чтобы на конце был парный по звонкости-глухости согласный
  звук. Запишите пары слов по образцу

Читают. Изменяют слова.
  Записывают
  пары слов, соединяют дугой буквы, обозна-
  чающие парный согласный звук

Применяют правило
на практике. Подбирают
  проверочные слова путем изменения формы слова. Обозначают парный согласный
  звук

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная.
Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Правописание безударных
  гласных в корне
  и глухих соглас-

Групповая,
  индивидуальная.
Словесный,
  практический.

– Прочитайте. Объясните
  написание пропущенных букв
  и значение выделенных слов. Придумайте заголовок.

Объясняют написание слов:
  «народ», «егоза»,
и написание пропущенных букв.
  Списывают

Объясняют лексическое значение
  слов.
Умеют писать безударные гласные в
  корне

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

ных на конце
  слова (упр. 36)

Чтение, беседа, письмо

Спишите

и глухие согласные
  на конце слова

4. Словарно-орфографическая
  работа. Народ

Фронтальная. Словесный,
  практический.
  Беседа, письмо

Проводит работу со словарным
  словом «народ», организует его запоминание

Запоминают значение
и написание словарного слова

Усваивают лексическое значение и
  правописание слова

Письмо

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
1. Подбор проверочного слова
  (упр. 37)

Фронтальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Составьте
  устно предложения.
– Подберите к каждому слову
  проверочное

Составляют предложения. Называют
  звуки, подбирают проверочные слова

Подбирают проверочные слова путем
  изменения формы слова
  и подбора однокоренных слов

Беседа по вопросам, письмо

2. Работа в рабочей тетради
  (№ 27)

Индивидуальная,
фронтальная. Словесный,
практический.
Беседа, письмо

Организует работу с упраж-
  нением, контролирует его
  выполнение

Читают задания,
  выполняют их

Применяют имеющиеся знания для
  выпол-
  нения задания.
Умеют работать
  самостоятельно

Упражнения

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чему учились на уроке?
– Как вы оцените свою работу

  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует
  поработать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VIII. Домашнее задание.
Работа в рабочей тетради (№ 28).
Групповые рассказы (сообщения)

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Предлагает подготовить
  короткие сообщения о жирафе, утконосе, леопарде, морже

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание. Понимают
  цели, содержание
  и способы выполнения задания

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
ВНЕШНЯЯ
ПОЛИТИКА РОССИИ В XVI1 В.
1.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ
Потребности экономического,
политического и культурного развития России определяли и ее основные
внешнеполитические задачи:
1.1.
Возвращение территорий, потерянных в результате «Смуты», а, в перспективе –
присоединение украинских и других земель, входивших в состав Древней Руси
(помимо религиозных и национальных импульсов, подталкивающих к объединению с
родственными украинским и белорусским народами, здесь немалую роль играло
стремление получить новые пахотные земли, обусловленное:
– экстенсивным характером
земледелия;
– желанием государства
увеличить численность служилых людей и налогоплательщиков.
1.2.
Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям, что, с одной стороны,
создавало условия для установления экономических связей с Европой, отвечающее
насущным потребностям страны и без чего нельзя было преодолеть отсталость, а с
другой – обеспечивало безопасность южных границ от разбойничьих набегов вассала
Османской империи – крымского хана.
1.3.
Дальнейшее продвижение на восток в целях эксплуатации природных богатств Сибири
(русские люди стремились обогатиться за счет добычи соболя, который уже был
выбит в европейской части, но продолжал оставаться главным объектом экспортной
торговли) и установления «естественной границы » на Тихом океане. Кроме того в
движении на восток удовлетворялись чаяний безграничной «русской души» тех, кто
рвался к беспредельному и уходил от удушливой атмосферы в центре России.
2.
ПРЕПЯТСТВИЯ РЕШЕНИЮ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. Экономическая и военная
отсталость России. В Западной Европе в годы Тридцатилетней войны (1618–1648
гг.) произошли качественные изменения в организации вооруженных сил, тактике
боя и вооружении; главной ударной силой стала пехота, усиленная полевой
артиллерией. В России же основу армии продолжала составлять дворянская конница,
успешно боровшаяся с «осколками» Золотой Орды, но неспособная противостоять
передовым армиям Европы.
2.2. Зависимость от импорта
оружия. Перевооружение и тактическую переподготовку армии российское
правительство пыталось обеспечить за счет ввоза оружия и найма иностранных
офицеров, что ставило ее в зависимость от ведущих европейских стран. Накануне
русско-польской войны 1654–1667 гг. Россия закупила в Голландии и Швеции 40
тыс. мушкетов и 20 тыс. пудов пороха, что составило 2/3 ее вооружения.
Положение усугублялось еще и тем, что единственный морской порт России –
Архангельск был крайне уязвим со стороны Швеции, продолжавшей претендовать на
северные русские земли. Эти обстоятельства предопределили обострение
русско-шведских отношений.
2.3. Дипломатическая и
культурная изоляция России, которая на Западе воспринималась как отсталая
восточная страна, представляющая интерес лишь как объект экспансии. Политическая
граница Европы того времени проходила по Днепру.
Таким образом, складывался
порочный круг: экономическое и военное отставание России, культурная изоляция
во многом вызывались ее оторванностью от морских торговых коммуникаций, но
совершить прорыв, т.е. преодолеть турецко-польско-шведский барьер, стоящий на
ее пути к Европе, можно было лишь создав мощную армию и прорвав дипломатическую
блокаду.
3.
ЗАПАДНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ БОРЬБА ЗА УКРАИНУ
3.1.
Смоленская война. В 1632 г., воспользовавшись международной обстановкой, а
также питая надежды на то, что после смерти Сигизмунда 111 в Речи Посполитой
начнется внутренняя усобица, Россия, плохо рассчитав свои силы, начала войну за
пересмотр Деулинских соглашений.
Смоленская война (1632–1634
гг.) из-за дипломатических промахов (польскому королю Владиславу удалось
договориться с крымскими татарами о совместных действий), медлительности
русских войск во главе с боярином М. Шеиным, а главное – слабости армии,
составленной в основном из служилых людей (узнав о движении вглубь России
крымских отрядов, они покидали войско и отправлялись в свои поместья),
закончилась подписанием Поляновского мира. По нему Польше возвращались города,
захваченные русскими на начальном этапе войны, но Владислав отказывался от
своих претензий на русский престол.
Виновниками поражения были
объявлены воеводы М. Шеин и А. Измайлов и им отрубили головы.
3.2.
Освободительное движение на Украине
3.2.1.
Причины движения. В 1648 г. на Украине вспыхнуло очередное восстание, вызванное
социальным гнетом, политическим, религиозным и национальным неравноправием,
которое испытывало на себе украинское и белорусское православное население,
находясь в составе католической Речи Посполитой.
3.2.2.
Запорожская Сечь. Зачинщиками выступления стали запорожские казаки. Основавшись
у днепровских порогов, они, как и донские казаки, не занимались земледелием,
сохраняли автономию и имели выборную старшину, несли сторожевую службу, отражая
набеги крымских татар и получая за это от польского правительства
вознаграждение. Но денежное жалование поступало только тем казакам, которые
были занесены в список (реестр). Запорожская Сечь пополнялась за счет беглых, а
реестр оставался неизменным, что обостряло отношения между казачеством и
властью.
3.2.3.
Первые победы. Восстание возглавил избранный гетманом Богдан Хмельницкий. Его
отряды, усиленные крестьянами и горожанами, пришедшими из Украины и Белоруссии,
в ряде сражений разгромили польские войска и в декабре 1648 г. заняли Киев. В
августе 1649 г. после победы повстанцев под Зборовом, омраченной предательством
их союзника – крымского хана, подкупленного поляками, был подписан
компромиссный мирный договор. По нему численность реестровых казаков
увеличивалась до 40 тыс., в трех воеводствах – Киевском, Черниговском и
Брацлавском – должности могли занимать только православные, что резко
ограничивало власть польской шляхты. Однако сохранялись феодальные отношения и
паны могли вернуться в свои владения.
Б. Хмельницкий, осознавая
непрочность достигнутого и слабость повстанцев, не раз обращался за помощью к
русскому правительству, выражая готовность Украины присоединиться к России.
Однако, понимая, что это приведет к войне с Речью Посполитой и учитывая
неготовность России к ней, правительство не решилось удовлетворить просьбу
гетмана.
3.2.4.
Поражения восставших. Помощь России. Возобновившиеся военные действия
подтвердили обоснованность опасений Б.Хмельницкого. В 1651 г. под Берестечком
его войска потерпели поражение, а подписанный Белоцерковский договор сократил
казацкий реестр до 20 тыс. и оставил ограничения для польской шляхты лишь в
Киевском воеводстве. После поражения осенью 1653 г. нависла угроза полного
разгрома сил восставших.
Этого не могла уже допустить
Россия, т.к. в подобном случае она лишалась реальной возможности решить свои
внешнеполитические задачи на западном направлении. В решении Земского собора
1653 г. о принятии Украины «под высокую руку» русского царя сказалось и
воздействие идеи «Москва – третий Рим», усилившееся в связи с церковной
реформой.
3.3.
Присоединение Украины к России.
3.3..1.
Украинская Рада в Переяславле в январе 1654 г. приняла решение о присоединении
Украины к России, предоставляющее ей значительную самостоятельность.
Сохранялось выборное казачье управление во главе с гетманом, который, например,
имел право внешнеполитических сношений со всеми странами, за исключением Польши
и Турции.
Но вскоре началось постепенное
ограничение автономных прав Украины и унификация органов управления в целях
полной интеграции с Россией, протекавшее до конца XVI11 в.
3.3.2.
Причины присоединения:
– религиозная и этническая
общность русского и украинского народов;
– их общее историческое
прошлое и совместная борьба с внешними врагами;
– конкретно-историческая
обстановка середине XVI1 в., когда для Украины сохранение независимости
казалось нереальным и приходилось выбирать «наименьшее зло», т.е.
присоединиться (а для многих и воссоединиться) к близкой по культуре и вере
России, обещавшей ей к тому же сохранить внутреннюю самостоятельность;
– присоединение отвечало и
интересам России, о которых говорилось выше.
3.4.
Война с Польшей и Швецией. Решение Земского собора 1653 г. вызвало войну с
Польшей (1654–1667 гг.).
3.4.1.
Первый этап русско-польской войны. Поначалу она протекала успешно и уже в 1654
г. русские войска овладели Смоленском и рядом городов Белоруссии, встретив при
этом поддержку местного населения.
3.4.2.
Война со Швецией. Неудачами Польши воспользовалась Швеция, стремившаяся к
гегемонии в данном регионе и превращению Балтийского моря в «шведское озеро».
Кроме того, шведы не желали усиления России и в 1655 г. их войска заняли
Варшаву. Сильная Швеция представляла для России большую угрозу, чем разбитая
Польша, вот почему заключив с ней перемирие, Россия вступила в войну со Швецией
(1656–1658). Но соперничество с одной из самых передовых армий Европы оказалось
не по силам русским войскам, к тому же Швеция подписала в 1660 г. мир с
Польшей. Ввиду невозможности продолжения войны, Россия в 1661 г. пошла на
подписание Кардисского мира, по которому возвратила завоеванные ею земли в
Ливонии и вновь лишилась выхода к морю (т.е. восстанавливались условия
Столбовского мира).
3.4.2.
Второй этап. Польша, получив передышку, сумела восстановить силы и продолжить
войну с Россией. К тому же, после смерти Хмельницкого часть казачьего руководства
выступила на стороне Польши. Война приобрела затяжной характер, успехи
сменялись поражениями. В итоге, в 1667 г. было подписано Андрусовское
перемирие, по которому к России возвращался Смоленск и переходили земли
Левобережной Украины. Киев, расположенный на правом берегу Днепра, отдавался на
два года, но так и не был возвращен Польше.
Условия этого перемирия были
закреплены «Вечным миром» 1686 г., ставшим крупной дипломатической победой
России.
4.
ОТНОШЕНИЯ РОССИИ С КРЫМОМ И ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИЕЙ
4.1. Русско-турецкая
война 1677–1681 гг. Воссоединение с Россией части Украины вызвало
противодействие Крымского ханства и стоящей за его спиной Османской империи,
которые и развязали против России войну 1677–1681 гг. Русско-украинским войскам
в 1677 г. удалось отстоять стратегически важную крепость Чигирин, осажденную
превосходящими силами противника. Упорное сопротивление России заставило
ослабевшую к этому времени Порту подписать в 1681 г. в Бахчисарае 20-летнее
перемирие с Россией, по которому признавались ее приобретения, а земли между
Днепром и Бугом объявлялись нейтральными.
4.2.
Священная лига. Европейские страны перед лицом османской экспансии пытались
объединить свои усилия. В 1684 г. была создана Священная лига – коалиция в
составе Австрии, Польши и Венеции, рассчитывающая и на поддержку России. Именно
эта заинтересованность подтолкнула Польшу на подписание «Вечного мира» и отказ
от Киева, что привело к прорыву дипломатической изоляции России и ее сближению
с Польшей, способствовавшему затем решению основной внешнеполитической задачи –
обеспечению выхода к морю.
4.3.
Новая война. Взяв на себя обязательства по отношению к Священной лиге,
московское правительство разорвало перемирие и в 1686 г. объявило войну Порте.
Но попытки В.В. Голицына в 1687 и 1689 гг. овладеть Крымом закончились
неудачей, хотя и помогли союзникам на западном фронте.
5.
ВОСТОЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Менее напряженно для страны
происходило продвижение на восток. В течение XVI1 в. русские землепроходцы
продвинулись от Западной Сибири до берегов Тихого океана. По мере продвижения
они создавали опорные пункты: Красноярский острог, Братский острог, Якутский
острог, Иркутское зимовье и т.д. С местного населения, вошедшего в состав
России, собирали ясак – меховой налог.
Одновременно началась
крестьянская колонизация пахотных земель южной Сибири. К концу XVI1 в. русское
население региона составляло 150 тыс. человек.
6.
ИТОГИ
В течение XVI1 в. Россия
непоследовательно, периодически отступая и накапливая силы, постепенно решала
посильные для нее задачи. Но общий итог ее внешней политики был невелик,
приобретения же доставались максимальным напряжением сил. Основные
стратегические задачи – выход к морям и воссоединение русских земель – остались
нерешенными и перешли следующему веку.

file_name: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В XVI1 В.doc

alt: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В XVI1

alt: Поражения восставших. Помощь России

title: Внешняя политика в 17 веке


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
 «ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБОУ НСО «ОЦО»)

Рассмотрено
  на МО
руководитель

Согласовано
заместитель директора
по УВР
_________________
/ А.Ю.Ахматшина /

Утверждаю
директор ГБОУ НСО «ОЦО»

 ____________________
 /А.Ф.Головач /

 /М.Ю.Стаценко /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АЛГЕБРЕ
7 класс

Составил:
Стаценко М.Ю.,

учитель математики

2020г.

п.Тулинский

Учебно-тематическое планирование по алгебре
на 2020-2021учебный год
7 класс

№ п/п

Изучаемый материал

Кол-во часов

Контрольные работы

1.

Линейное
  уравнение с одной переменной.

15

2

2.

Целые выражения

54

3

3.

Функции

12

1

4.

Системы линейных уравнений с двумя переменными

19

1

5.

Повторение
  и систематизация учебного материала

5

1

6.

Всего

105

8

Тематическое планирование по алгебре
на 2020-2021 учебный год
7  класс
(105 часов -3 часа в неделю)

№
урока

Содержание
(раздел, темы)

Кол-во
часов

Характеристика основных видов
  деятельности  ученика

Линейное уравнение
с одной переменной

15

1
2
3
4

Введение
  в алгебру

4

Распознавать
  числовые выражения и выражения с переменными, линейные уравнения.
Приводить
  примеры выражений с переменными, линейных уравнений.
Составлять
  выражение с переменными по условию задачи.
 Выполнять
  преобразования выражений:
 приводить
  подобные слагаемые, раскрывать скобки. Находить значение выражения с
переменными
  при заданных значениях переменных.
Классифицировать
  алгебраические выражения.
Описывать
  целые выражения.
Формулировать
  определение линейного уравнения. Решать линейное уравнение в общем виде.
Интерпретировать
  уравнение как математическую модель реальной ситуации.
Описывать
  схему решения текстовой задачи, применять её для решения задач.

5

Входная контрольная работа

1

6
7
8
9
10

Линейное
  уравнение с одной переменной

5

11
12
13
14

Решение
  задач с
помощью
  уравнений

4

15

Контрольная работа
 по теме: «Линейное уравнение с одной переменной»

1

Целые выражения

54

16
17

Тождественно
  равные выражения. Тождества

2

Формулировать:
  определения: тождественно равных выражений, тождества,
степени
  с натуральным показателем,
одночлена,
  одночлена стандартного вида, коэффициента одночлена,  степени одночлена,
  многочлена, степени многочлена;
свойства:
  степени с натуральным показателем, знака степени;
правила:
  доказательства тождеств, умножения одночлена на многочлен, умножения
  многочленов.

Доказывать
  свойства степени с натуральным
показателем.
Записывать
  и доказывать формулы:
произведения
  суммы и разности двух выражений, разности квадратов двух выражений, квадрата суммы
  и квадрата разности двух выражений, суммы кубов и разности кубов двух
  выражений.
Вычислять
  значение выражений с переменны-
ми.

Применять
  свойства степени для
преобразования
  выражений.
 Выполнять
  умножение одночленов и возведение одночлена в степень.
Приводить
  одночлен к стандартному виду.
Записывать
  многочлен в стандартном виде, определять степень многочлена. Преобразовывать
  произведение одночлена и многочлена; суммы, разности,
произведения
  двух многочленов в многочлен. Выполнять разложение многочлена на множители способом
  вынесения общего множителя за скобки, способом группировки, по формулам сокращённого
  умножения и с применением нескольких способов. Использовать указанные
  преобразования в процессе решения уравнений, доказательства утверждений,
  решения текстовых задач

18
19
20

Степень
  с натуральным
показателем

3

21
22
23

Свойства
  степени с
натуральным
  показателем

3

24
25

Одночлены

2

26

Многочлены

1

27
28
29

Сложение
  и вычитание многочленов

3

30

Самостоятельная
  работа по теме: «Степень с натуральным показателем. Одночлены. Многочлены»

31

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

32

Контрольная работа за 1 триместр

1

33
34
35
36

Умножение
  одночлена на многочлен

4

37
38
39
40

Умножение
  многочлена на многочлен

4

41
42
43

Разложение
  многочленов на множители. Вынесение общего множителя за скобки

3

44
45
46

Разложение
  многочленов на
множители.
  Метод группировки

3

47
48
49

Произведение
  разности и суммы двух выражений

3

50
51

Разность
  квадратов двух
выражений

2

52
53
54
55

Квадрат
  суммы и квадрат разности двух выражений

4

56
57
58

Преобразование
  многочлена в квадрат суммы или разности двух выражений

3

59

Контрольная работа по теме: «Формулы
  сокращенного умножения»

1

60
61

Сумма
  и разность кубов двух выражений

2

62
63
64
65

Применение
  различных способов разложения многочлена на множители

4

66

Самостоятельная
  работа по теме: «Сумма и разность кубов. Применение различных способов
  разложения многочлена на многочлен»

67
68

Повторение
  и систематизация учебного материала

2

69

Контрольная работа  за 2 триместр

1

Функции

12

70
71

Связи
  между вели-
чинами.
  Функция.

2

Приводить
  примеры зависимостей между величинами.
Различать
  среди зависимостей функциональные зависимости.
Описывать
  понятия: зависимой и независимой
переменных,
  функции, аргумента функции; способы задания функции. Формулировать определения:
  области определения функции, области значений функции, графика функции, линейной
  функции, прямой пропорциональности.
Вычислять
  значение функции по заданному значению аргумента. Составлять таблицы значений
  функции. Строить график функции, заданной таблично. По графику функции,
  являющейся моделью реального процесса, определять характеристики этого
  процесса. Строить график линейной
функции
  и прямой пропорциональности. Описывать свойства этих функций.

72
73

Способы
  задания
функции

2

74
75

График
  функции

2

76
77
78
79

Линейная
  функция, её график и свойства

4

80

Повторение
и
  систематизация
учебного
  материала

1

81

Контрольная работа
 по
  теме: «Функции»

1

Системы линейных уравнений с двумя
  переменными

19

82
83

Уравнения
  с двумя переменными

2

Приводить
  примеры: уравнения с двумя переменными;
линейного
  уравнения с двумя переменными; системы двух линейных уравнений    с двумя
  переменными;
реальных
  процессов, для которых уравнение с двумя переменными или система уравнений с
  двумя переменными являются математическими моделями.
Определять,
  является ли пара чисел решением
данного
  уравнения с двумя переменными.
Формулировать:
определения:
  решения уравнения с двумя переменными; что значит решить уравнение с двумя переменными;
  графика уравнения с двумя переменными; линейного уравнения с двумя переменными;
  решения системы уравнений с двумя переменными;
свойства
  уравнений с двумя переменными.
Описывать:
  свойства графика линейного уравнения в зависимости от значений коэффициентов,
графический
  метод решения системы двух уравнений с двумя переменными, метод подстановки и
  метод сложения для решения системы двух линейных уравнений с двумя
  переменными.
Строить
  график линейного уравнения с двумя
переменными.
  Решать системы двух линейных
уравнений
  с двумя переменными.
Решать
  текстовые задачи, в которых система двух линейных уравнений с двумя
  переменными является математической моделью реального процесса,и
  интерпретировать результат решения системы

84
85
86

Линейное
  уравнение с двумя переменными и
его
  график

3

87
88
89

Системы
  уравнений с двумя переменными. Графический метод
решения
  системы
двух
  линейных
уравнений
  с двумя
переменными

3

90
91

Решение
  систем
линейных
  уравнений методом подстановки

2

92
93
94

Решение
  систем линейных уравнений
методом
  сложения

3

95
96
97
98

Решение
  задач
с
  помощью систем
линейных
  уравнений

4

99

Повторение
и
  систематизация
учебного
  материала

1

100

Контрольная работа
по теме: « Системы линейных уравнений с
  двумя переменными»

1

Повторение
и систематизация
учебного материала

5

101
102
103
104

Повторение
и
  систематизация
учебного
  материала

4

105

Годовая контрольная работа

1

file_name: 7класс АЛГЕБРА  ТП.docx

alt: Применение различных способов разложения многочлена на многочлен» 67 68Повторение и систематизация учебного материала2 69

intro: Тематическое планирование по алгебре 7 класс по учебнику Мерзляк А.Г.  Составлено на основе авторской рабочей программы и по УМК Мерзляк А.Г.

title: Тематическое планирование по алгебре 7 класс.


extracted_text:
Практическая работа
1.17

ТЕМА: ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР PAINT

Цель занятия. Изучение приемов создания и обработки
графических изображений средствам редактора Paint.

Задание 1. Изучение интерфейса приложения Paint.

Общие сведения
         Графическими называют редакторы, предназначенные
для создания и редактирования изображений. Программа Paint
– простейший графический редактор, который запускается действием Пуск →
Программы→ Стандартные→ Paint.
         Программа Paint является растровым редактором. Каждое изображение – это
мозаика из точек (пикселов), окрашенных в тот или иной цвет. Эти изображения
сохраняются в графическом файлах растрового формата (.BMP или .PCX).
          Paint является
OLE – сервером, и созданные в нем рисунки можно
вставлять в документы всех универсальных приложений Windows.
Он позволяет создавать довольно сложные и внешние привлекательные рисунки,
схемы, чертежи (цветные или черно-белые).
           Редактор одновременно может работать только с
одним документом, поэтому окно документов совмещено с окном программы.
           Перед началом работы с графическим редактором Paint следует хотя бы приблизительно
задать размер будущего рисунка. Размеры задаются в полях Ширина и Высота
диалогового окна Атрибуты (Рисунок→Атрибуты).
Порядок
работы
1.      Запустите
Paint.
2.      Разверните
окно приложения на весь экран.
3.      Начните
с обзора элементов, общих для всех программ Windows.
Найдите зону заголовка, кнопку системного меню, кнопки Свернуть и Восстановить.
4.      Просмотрите
строку горизонтального меню. Определите, какие команды и пункты меню недоступны
в настоящий момент и почему.
5.      Рассмотрите
кнопки Панели инструментов. Если Панель инструментов отсутствует на
экране, выполните действие Вид→ Панели инструментов.
6.      Выберите
инструменты Панели инструментов. После выбора каждого инструмента выведите
указатель мыши на Рабочее поле и обратите внимание на вид указателя мыши.
Сколько различных вариантов представления указателя мыши вы увидите?
7.      Рассмотрите
Палитру цветов. Если Палитра цветов отсутствует на экране, выполните действие
Вид→Палитра цветов. Щелкните по разным цветам Палитры. Найдите, в
какой части Палитры цветов отображается текущий цвет.
8.      Щелкните
правой кнопкой мыши по любому из цветов. Объясните результат.
9.      Создайте
графические изображения, представленные  на рис. 1.16.

Задание 2. Создание и
редактирование графических изображений.

Общие
сведения
         Рассмотрим принципы
рисования линии в графическом редакторе Paint.
         Чтобы начертить прямую
линию, сделайте следующее:
o
выберите цвет символа;
o
выберите ширину линии;
o
выберите инструмент «Прямая линия»;
o
установите указательный мыши в начальную точку линии (точку
привязки) и нажмите левую кнопку мыши;
o
удерживая кнопку, переместите курсор в конечную точку линии и
опустите кнопку.
                Очень часто придется рисовать вертикальные,
горизонтальные и диагональные линии. Для этого одновременно с левой кнопки мыши
нажмите и держите клавишу [Shift]. Положение
линии вы укажите сами, перемещая мышь по примерной вертикали, горизонталь или
диагонали: пунктирная «заготовки» линии зависимости от ваших движений будет
дискретно (скачками) занимать то вертикальное, то горизонтальное, то
диагональное положение. Если положение линии получилось неудачным, щелкните правой
кнопкой и начните операцию сначала.
              Таким образом вычерчиваются и другие
геометрические фигуры. Например, для рисования прямоугольника щелкните по
инструменту «Прямоугольник», затем установить указатель в точку привязки и,
удерживая левую кнопку мыши, раздвиньте пунктирную рамку - заготовку
создаваемую прямоугольника. Затем отпустите левую кнопку.
               Если одновременно с левой кнопки вы будите
удерживать нажатой клавишу  [Shift], то
графический редактор создаст квадрат – частный случай прямоугольника.
               При создании окрашенных фигур помните, что
цвет полости фигуры – это цвет символа, а цвет контура – это цвет формы, причем
толщина контура определяется текущей шириной линии.

Порядок работы.
Создайте графические изображения, представленные на рис.
1.17, используя инструменты: «Окружность», «Прямоугольник», «Линия», «Ломаная
линия», «Кривая линия» и «Заливка». Сохраните рисунок в файле с именем risunok.bmp.

file_name: Практическая работа 1.17.doc

alt: Практическая работа 1.17 ТЕМА :

intro: ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР PAINT

title: ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР PAINT


extracted_text:
ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МОБИЛЬНОГО МАРКЕТИНГА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ В ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ
 Ассистент кафедра Маркетинг, СамИЭС                  Аннотация: в этой статье описывается, как предприятия могут использовать мобильный маркетинг в цифровой экономике. Сегодня причина в том, что мобильный маркетинг переходит на новый этап развития предприятия и внедрения новых систем через мобильные устройства.
         Ключевые слова: цифровая
экономика, мобильный маркетинг, блокчейн, мобильный телефон, мобильные
устройства.
Стратегия
действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан Структурные изменения в
экономике, приоритеты дальнейшего развития и либерализации экономики,
дальнейшая диверсификация и модернизация промышленности, улучшение содержания и
структуры существующих экономических механизмов для реализации перспективных
планов и программ оцифровки экономики требуется.
В
наше время цифровая экономика и ее многочисленные эффективные технологии
стремительно входят в нашу жизнь. Вот почему для ускорения развития государства
и общества руководство республики приняло ряд важных решений.
Например,
Президент Республики Узбекистан в своем Послании Олий Мажлису 28 декабря 2019
года обозначил приоритеты цифровой экономики в стране: «Цифровая трансформация
всех секторов экономики на основе цифровых технологий». Нам необходимо
разработать концепцию национальной экономики ». Исходя из этого, нам необходимо
реализовать программу «Цифровой Узбекистан 2030». Цифровая экономика увеличит
валовой внутренний продукт как минимум на 30%, сократив коррупцию. Анализы
авторитетных международных организаций также подтверждают это, поэтому
правительству поручено разработать дорожную карту для перехода к цифровой
экономике в течение двух месяцев. Особое внимание следует уделить
информационной безопасности »[1].
Внедрение
оборота криптовалюты для диверсификации инвестиций и предпринимательства,
включая майонез, смарт-контракты, консалтинг, эмиссию, обмен, информацию,
хранение, распределение, управление, страхование, финансирование мошенничества
и блокчейн-технологии. и развитие считается одной из актуальных проблем
сегодня.
В
частности, в цифровой экономике инновационные маркетинговые технологии в
маркетинге: интернет-маркетинг, индивидуальный маркетинг, мобильный маркетинг,
прямой маркетинг и формы маркетинга, отношения между предприятиями и клиентами.
Интерактивный онлайн-маркетинг, маркетинговые исследования и использование
методов интерактивного маркетинга для продвижения товаров и услуг являются
насущной проблемой. Также основное внимание уделяется теоретическим и
практическим аспектам интерактивного и цифрового маркетинга на предприятиях, а
также формированию решений и решений проблем, возникающих при ведении бизнеса
предприятий в рыночных условиях.
Поэтому
использование мобильного маркетинга, который является самым близким вкладчиком
в цифровую экономику, рассматривается в качестве важного критерия для бизнеса.
С
продолжением и улучшением информационного века в общественной жизни,
проникновение информационных технологий во все сферы увеличивается. Роль
информационных и интернет-технологий в маркетинге также неизмерима. Среди
информационных технологий мобильные технологии также стали одним из самых
современных аспектов маркетинга. О мобильном маркетинге можно сказать
следующее.
Мобильный
маркетинг[2] - это
относительно новая область маркетинга, которая обеспечивает двусторонние
маркетинговые коммуникации между компаниями и клиентами через мобильные
устройства. Маркетинговые компании становятся все более эффективными при
использовании мобильных устройств. Потенциальные клиенты чаще покупают товары и
услуги через мобильные устройства, чем традиционные средства массовой
информации.
Коммуникационные
технологии и мобильные технологии играют важную роль в развитии мобильного
маркетинга. У них есть следующие особенности:
• среда мобильного телефона и
мобильной связи;
• операторы мобильной связи;
• Услуги мобильной связи: звонок,
мобильный интернет и почта;
• Мобильный: смартфон, iphone и
планшеты;
• Обмен информацией через мобильную
связь: Bluetooth, SMS и MMS;
• Культура использования мобильных
телефонов и обмена информацией.
В
развитии мобильного маркетинга роль мобильных устройств не имеет себе равных.
Мобильный телефон - это тип мобильного телефона, используемый в мобильной
связи. В настоящее время мобильный телефон имеет клавиатуру, экран и сенсор и
постепенно становится многоцелевой абонентской системой, которая функционирует
как компьютер, факс, телефон и ноутбук. Мобильная среда - это набор технических
инструментов, которые обеспечивают взаимный обмен информацией между абонентами
и базовыми станциями и группой абонентов. Все сотовые данные передаются по
мобильному телефону в виде электромагнитных волн.
Поставщики
мобильных услуг - это компании или организации, предоставляющие мобильные
услуги абонентам (клиентам). Операторы смогут получить необходимую документацию
для использования и обслуживания радиочастот, создать собственную мобильную
сеть, использовать эту услугу, собирать плату за обслуживание, собирать и
оплачивать эту услугу.
При
использовании мобильных телефонов и других мобильных устройств необходимо
придерживаться культуры речи, этики письма и электронной почты, а также правил
пользования телефоном. Не используйте ненормативную лексику по телефону, не
отправляйте неуместные сообщения. Мобильный маркетинг приобрел популярность во
всей Европе и Азии в 2000 году как набор рекламных акций, мероприятий и кампаний
с использованием мобильных устройств для продвижения товаров и услуг с помощью
мобильных устройств с помощью SMS (Служба коротких сообщений). «фокус.
Необходимым условием появления и популяризации этого информационного канала
является широкое использование мобильной связи населением, а также тот факт,
что многие компании набирают свои базы данных с номерами клиентов.
Основной
целью мобильного маркетинга является привлечение платящего покупателя, который
заинтересован в приобретении товаров и услуг. Комплексное использование
существующих технологий, рациональный набор и развитие новых каналов
продвижения рекламы - приведет к успешному маркетингу и, таким образом,
законному увеличению доходов компании.
Предложение
услуг в области мобильного маркетинга является одним из наиболее
распространенных и эффективных способов предоставления услуг. СМС-маркетинг
основывается на отправке коротких текстовых сообщений по инициативе потребителя
(«тянущий» маркетинг) или рекламодателя («тянущий» маркетинг). Первый вариант -
потребитель, который хочет разместить рекламу в СМИ, сначала отправляет
сообщение на короткий номер и получает ответное объявление. Если инициация
отправителя связана с рекламодателем, информация будет отправлена через базу
данных телефона клиента.
СМС
делится на транзакции, сервисы и рекламу. Первые два типа - это реакция на
любое действие, предпринятое пользователем. Третий тур основан на инициативе
рекламодателя и его интересах.
MMS-сообщения
- это текстовые или мультимедийные сообщения, которые позволяют получать доступ
к фотографиям, видео, музыке, ссылкам и т. д. Транзакционные сообщения - это
денежные потоки от банков и платежных систем (баланс, дебет, баланс и т. д.).
Сервисные
SMS обычно уведомляются о любых изменениях после действий клиента. Например,
изменение статуса заказа в интернет-магазине (получено, отправлено,
отправлено), сбор или списание бонусных баллов, оплата такси, истечение срока
действия страхового полиса и т. д.
Рекламные
сообщения - это SMS-сообщения, отправленные рекламодателем от имени его
интересов и рекламы любого предприятия или продукта. Например, скидки и
специальные предложения, распродажи или новые товары.
Мобильный
маркетинг в настоящее время широко используется в политике продаж и продвижения
традиционного комплекса маркетинга. Тем не менее, мобильный маркетинг может
также широко использоваться в маркетинговых исследованиях, разработке
продуктов, разработке новых рынков, коммуникациях с коммерческими посредниками
и управлении складом.
В
заключение, внедрение этой системы на предприятиях предоставляет покупателю
информацию (рекламу) о товарах предприятия, его мнение о товаре (информации)
при совершении покупки и постоянное общение с покупателями.
Список использованной
литературы:
1.
Президент Республики Узбекистан в своем Послании
Олий Мажлису 28 декабря 2019 года обозначил приоритеты цифровой экономики в
стране [Электронный ресурс] https://kun.uz/uz/news/2018/12/28/prezident-murojaatnomasi-toliq-matn
2.
Мобиль
маркетинг [Электронный ресурс] https://en.wikipedia.org/wiki/Mobile_marketing
3.     Ходиев Б. Ю. Цифровая экономика в
Узбекистане. //Мировая экономика, 2017, №12
4.     Постановление Президента РУз от 3
июля 2017 года ПП-3832 «О мерах по развитию цифровой экономики в РУз» [Электронный
ресурс] https://lex.uz
5.     Кешелева А.В. и др. Введение в
цифровую экономику. –М.: 2017

[1] https://kun.uz/uz/news/2018/12/28/prezident-murojaatnomasi-toliq-matn

[2] https://en.wikipedia.org/wiki/Mobile_marketing

file_name: ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО МАРКЕТИНГА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ В ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ.rtf

alt: ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО

alt: Особое внимание следует уделить информационной безопасности » [1]

alt: Европе и Азии в 2000 году как набор рекламных акций, мероприятий и кампаний с использованием мобильных устройств для продвижения товаров и услуг с помощью мобильных…


extracted_text:
Методическая разработка
 Выполнила: воспитатель
1 категории Осина О.С.

Квест – игра  экологической направленности
«Поможем Маше»

Возраст
воспитанников: средний дошкольный возраст (пятый год жизни).
Виды деятельности: коммуникативная,
познавательно-исследовательская, игровая.
Образовательные        области:     социально-коммуникативное
 развитие, познавательное развитие.
Цель: создание условий для
проявления эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками.
Задачи:

-
способствовать развитию внимания, мышления, воображения,
смекалке;
-
развивать познавательно – исследовательский
интерес;
-
закрепление знаний по теме «Дикие  животные»;
-
продолжать воспитывать стремление сохранять, беречь  природу;
следовать экологическим правилам поведения в окружающем мире.
Предварительная
работа: оформление музыкального зала под осенний лес, изготовление  тропы
со следами лесных животных, изготовление берлоги медведя. Проведение
дидактических игр: «Чей хвост?», «Чей след?», «Чье жилище?».

1
этап: способствуем формированию у детей внутренней
мотивации к деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание
  детей

Воспитатель заходит в группу к
  детям с куклой Машей (из мультипликационного сериала «Маша и Медведь»).
  Присаживаясь рядом с играющими детьми, начинает вести диалог с куклой, так
  чтобы дети слышали «их» разговор.  Когда дети заинтересуются и подойдут, Маша
  расскажет им о случившемся:
- Сказал, хвороста пойду, наломаю,
  скоро не жди. Вот уже три дня прошло, а его все нет. Вдруг с Мишкой, что -
  нибудь плохое приключилось, и ему нужна помощь. Стала звать, аукать, но в
  лесу кричать громко нельзя. Мне помощники нужны для поисков, сама точно не
  справлюсь.
Воспитатель:
-Как же
  тебе помочь, Маша? Где найти таких ребят, которые  помогут тебе найти
  пропавшего друга? (ждет предложений своей помощи от детей).

-Как
  здорово, что Маша пришла именно к нам! Ведь, нас много и мы обязательно
  сейчас что - нибудь придумаем и поможем Маше!

Если большая часть детей продолжают
  играть, воспитатель усиливает эмоциональность диалога и вовлекает в беседу
  ребят, интересуюсь, о чем говорит Маша

Если    дети   предложили   свою помощь,             Маша
   восторженно радуется,             воспитатель восхищается детьми:
- Какие вы отзывчивые, добрые ребята!
-Я так и знала, что именно вы поможете девочке!
Если дети не знают, как помочь Маше, воспитатель
  вспоминает ситуацию из жизненного опыта детей:
-Ребята, а вы помните, мы не могли найти ….(указывает на
  какой-то предмет), как нам удалось с этим справится?
-Верно, мы все вместе объединились
  в одну команду и дружно её (его) отыскали.
-Какие вы у меня ловкие и дружные!

2
этап: способствуем планированию детьми их деятельности.

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

Воспитатель:
-А с чего,
  как вы думаете, можно начать поиски? (выслушивает ответы детей).

Если
  дети озвучат вариант поиска «по следам», воспитатель и Маша поддерживают
  детей и отправляются в лес.
Если такого ответа не будет, Маша
  говорит:
-
  Было бы здорово
  в лесу найти следы Медведя, тогда бы мы узнали, в какую сторону направился
  Мишка, и возможно следы привели бы к нему самому. Воспитатель:
-
  Но мы можем
  перепутать следы медведя со следами других зверей? Я знаю что, нужно взять с
  собой, чтобы этого не произошло. А вы ребята?

-
  Интересная
  мысль.
-
  Необычная
  идея.
-Как много у вас идей!
-Какие вы
  находчивые!

Если
  дети догадались и назвали игру:
-
  Какие вы
  находчивые – догадались, что именно карточки игры «Чей след?» нам помогут.
  -Вы отлично знаете правила. С вами будет надежно в лесу.
Если дети затрудняются:
-Возможно,
  нам поможет игра, где есть такие изображения следов, как она называется?

-Но
  перед тем как посетить лес, давайте вспомним правила поведения в лесу,
  возможно Маша их не знает…

-Замечательно!
-Как хорошо, что она у нас есть! Если дети их
  перечисляют самостоятельно:
-Прекрасно, вы не навредите лесу и его жителям!
-Как здорово, что вы такие
  внимательные и все знаете. Если дети затрудняются воспитатель напоминает
  несколько правил на основе
плаката «Правила поведения в
лесу»

3
этап: способствуем реализации детского замысла

Содержание

Обратная связь на высказывание
  детей

Подойдя         к          «опушке          осеннего
          леса»,             ребята обнаруживают тропинку со следами  животных.
  - Интересно, какие
  животные здесь побывали, и проходил ли по этой тропинке медведь?
Дети
  рассматривают следы, сравнивают их со следами на карточках, называют
  животных. Обнаружив след медведя и определив, в какую сторону, они ведут,
  дети входят в «лес» (макеты деревьев, из – за которых выглядывают хвосты
  зверей – плоскостные картинки).
Дети замечают хвосты.  Маша:
-
  Если хотите
  увидеть животного, то надо угадать его по хвосту.
Дети
  отгадывают, называют животных (аналог дидактической игры «Чей хвост?»). Волк, лиса,  белка, заяц
  «выходят» из – за деревьев.

Маша:
-
  А у белочки -
  орешек. Интересно, тут съест, или в дупло отнесет?  А знаете, ребята, что
  такое – дупло? (Маша выслушивает всю информацию, которую дети знают про
  белочку: дупло жилище белочки, там же она хранит запасы еды на зиму, и
  другое.)

Воспитатель
  участвует вместе с детьми в анализе  следов.

-Вот какие смышленые ребята, всех
  животных правильно назвали.

-Как много
  интересного вы рассказали о белочке!

Воспитатель:

-
  Маша, ребята знают не только название жилища белочки, но и то,
  как называется жилище бурого медведя!
Маша
  восторженно:
-
  Я вспомнила! Мишка сказал так: «Пошёл за хворостом для берлоги.
  Пришли морозы,  пора ложиться в зимнюю спячку. Скоро не жди.
  До встречи!» Воспитатель:
-
  Ну, раз мы уже в лесу, может быть стоит убедиться, что Медведь
  спит в берлоге? (ребята соглашаются).
-
  Значит, нам нужно искать берлогу, так? А представляете,  как
  она выглядит? Ну, раз представляете, значит, легко узнаете
  ее на картинке.
Воспитатель
  показывает по очереди картинки убежищ лесных зверей. Дети отгадывают (аналог дидактической
  игры «Чей домик?»). Правильные отгадки воспитатель комментирует.
(Приложение 1)

Рассматривая
  изображение берлоги, Маша дополняет знания детей информацией:  берлога – это
  жилище медведя в естественных условиях. Может располагаться в специально
  вырытой норе, яме под корнем дерева, пещере, разрытом муравейнике. Медведи
  изнутри берлогу выстилают  веткам, сухой травой, мхом, в виде гнезда.
Поиски
  берлоги продолжаются. И вот, наконец, изза деревьев показался холм из веток и
  сухих листьев – берлога.
Воспитатель:
- Ребята, мы не ошиблись?
  Это точно берлога?
Дети  перечисляют        внешние      признаки,
  соответствующие берлоге медведя.

-Верно,  берлога.

Если
  дети будут ошибаться, задавать наводящие вопросы: - Чем отличается логово
  волка от норы лисы?
-
  У кого вход в нору меньше, у ежика или у лисы?

-
  Как точно вы описываете жилище медведя, молодцы. -Вы и вход в
  берлогу заметили!
-
  Хвалю вас за то, помните о правиле  - не шуметь в лесу.

Маша выражает благодарность детям за
  помощь,
но огорчается тому, что всю зиму ей
  будет скучно без друга.
Воспитатель диалогом с Машей подталкивает детей к
  тому, чтобы они предложили свою возможность поиграть с девочкой.

Воспитатель:
-
  Маша, а ребята любят подвижную игру, в которой главное  действующее лицо
  – медведь. Как называется игра, ребята? («У медведя во бору»), ты не против
  поиграть  в нее с нами на прогулке?
Маша соглашается.

-
  Как здорово, что вы не оставили Машу одну.
-
  Какие разнообразные игры с вами ожидают Машу.
-
  Маше           повезло       с такими друзьями.

4
этап: способствуем проведению детской рефлексии по итогам
деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание
  детей

После игр с Машей на свежем воздухе:
-
  Маша, тебе было
  интересно с детьми?
Маша
  (оценка нравственных качеств детей): - Ребята очень дружные, приходят на помощь друг другу. С ними очень весело.
  Научили меня  играм.
-
  Ребята, вы
  помогли сегодня Маше найти Медведя, а может ли Маша рассчитывать на вашу
  помощь в дальнейшем?

-
  Ваша помощь
  оказалась действенной еще и потому, что вы много знаете про лес, лесных
  животных. А откуда можно узнать еще больше информации о природе? Как она вам
  может пригодиться? С кем бы вы поделились знаниями?

-
  Я не
  сомневалась в том,     что      вы отзывчивые,   чуткие дети.
-
  Это очень
  здорово, что родители (бабушка, брат) рассказывают (читают, смотрят с тобой
  телепередачи) о животных (природе). - Какие интересные идеи.
-
  Ты хороший
  друг, если делишься интересными знаниями с Павликом.

Приложение 1.

1.
Каждому жителю леса известно:
Логово волка –опасное
место.

2.
Долго лисонька старалась,
Много дней в земле копалась,  Рыла
яму под землей,  Чтобы жить своей семьей.  Натрудила коготочки,  Есть ходы и
есть ходочки.  Натаскала мягких веток
Для своих пушистых деток.
Здесь ее никто не сыщет.  Как назвать ее жилище?

3.
Он живёт в норе под ёлкой, Носит колкие иголки.

4.
Рыжий маленький зверек По деревьям прыг да скок. Он живет не на
земле.
А на дереве в дупле

5.
Летом ходит без дороги Между сосен и берез
А зимой он спит в берлоге От
мороза пряча нос.

alt: Воспитатель: -

alt: Приложение 1. 1.

title: Методическая разработка Квест-игра экологической направленности "Поможем Маше"


extracted_text:
Test 1.

ЗАДАНИЕ 3.
Допиши строчные буквы к
  данным заглавным.

1. S
  __
2. F___
3. N
  __
4. W
  ___

ЗАДАНИЕ 4.
   Соедини буквы со звуками, которые они передают.

B
F
E
G
J

[g]
[b]
[e]
[d]
[f]

*
Использовать аудиозапись 1 к диагностическим тестам Rainbow
English 2
класс.

Test 1.

ЗАДАНИЕ 3.
Допиши строчные буквы к
  данным заглавным.

1. S
  __
2. F___
3. N
  __
4. W
  ___

ЗАДАНИЕ 4.
   Соедини буквы со звуками, которые они передают.

B
F
E
G
J

[g]
[b]
[e]
[d]
[f]

file_name: Test 1 (2 класс, 2020).docx

alt: Test 1. ЗАДАНИЕ 3.

intro:
Тест по английскому языку для 2 класса (Step 1-7)
УМК "Английский язык 2 класс" (в 2 частях) О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 70. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
Сценарий внеклассного
мероприятия для учащихся  6-7 классов «Литературная гостиная. Писатели и поэты
о природе».
Цель проведения мероприятия:
воспитание любви к родному краю и бережного отношения к природе.
Оборудование: выставка книг;
портреты писателей и поэтов, чьи произведения звучат, проектор,ноутбук,
презентация.
Сценарий литературной гостиной:
Учитель. Добрый день, ребята, уважаемые гости!
Сегодня наше занятие пройдет не совсем обычно. Оно пройдет в форме литературной
гостиной. Гостиная – это комната, где принимают гостей. И я приглашаю

© http://otmetim.info/stixi-pro-osen-dlya-detej/

вас в гости, а наш класс
будет нашей гостиной.
Учитель. Тема нашего мероприятия «Писатели и поэты
о природе». Поговорим о родной природе, любимой Родине. Мы услышим, как
писатели и поэты в своих произведениях прославляли родную природу, призывали её
любить и беречь.
Ученик. Давным-давно,
когда не было телевизоров, телефонов, интернета люди разговаривали глядя друг
другу в глаза, читали книги, вечером они любили собираться в гостях на
литературные вечера. В XVIII веке, с развитием культуры и образования, стало
традицией организовывать литературные гостиные. В
одном месте собирались люди с общими интересами, они разговаривали, общались,
читали стихи, рассказы своего сочинения.
Учитель. Природа умеет удивлять своими красками и
настроением в каждое время года. Для того, чтобы мы могли почувствовать красоту
родной природы, художники создают картины, писатели и поэты рисуют удивительные
словесные образы, композиторы сочиняют завораживающую музыку.
Звучит отрывок из произведения
П.И.Чайковского
«Времена года. Осень».

Ученик   Поэт А. С. Пушкин.  «Унылая пора!
Очей очарованье!».

Унылая пора! Очей
очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец  и  в золото одетые леса.

Звучит отрывок из произведения
П.И.Чайковского
«Времена года. Зима».

Ученик   А вот что пишет А. С.
Пушкин о волшебнице-зиме.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул,
завыл – и вот сама
Идет
волшебница — зима,
Пришла,
рассыпалась; клоками
Повисла
на суках дубов,
Легла
волнистыми коврами
Среди
полей вокруг холмов.
Брега
с недвижною рекою
Сравняла
пухлой пеленою;
Блеснул
мороз, и рады мы
Проказам
матушки — зимы.

Учитель.
«Любовь к родной
природе – один из важнейших признаков любви к своей стране…» Это слова
писателя  К.Г. Паустовского, мастера описания русского пейзажа,
писателя, сердце которого было переполнено нежностью и любовью к родной природе. Доброта,
милосердие, сострадание, умение сопереживать, исправлять сделанные ошибки
красной нитью проходят через его произведения, написанные для детей.

Ученик.  Отрывок из рассказа  К.Г. Паустовского «Прощание с
летом».
«В лесах было торжественно,  светло и тихо. День как
будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки.  Мы
осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды, потом мутнели,
смерзались и скатывались на землю, как бисер.

Ученик.
Константин Георгиевич Паустовский "Какие бывают дожди"
(Отрывок из повести «Золотая роза»).

О слепом дожде,
идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкаюшие солнечные
капли этого дождя похожи на крупные слезы. А кому же и плакать такими сияющими
слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!
                                                         (шум дождя)
Ученик.
Можно подолгу следить
за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков — от мерного стука по
тесовой крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряженного
гула, когда дождь льет, как говорится, стеной.

Ученик

В природе столько красоты –
Вглядись, и ты
поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей
бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле
ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу
твоему
Понятна  птичья речь
–
И ты научишься тому,
Как это все беречь.    (В.
Чижов)

Ученик

Природа – это часть
России.
Раздолье, степи и леса.
Природа – это вся Россия,
Для тех, кому она близка.

Ученик  (Марк Львовский)  «Сама природа лечит»
Сама природа лечит
На воздухе тебя,
Поедем на рыбалку,
Возьми с собой меня.
Какие там красоты,
Пером не описать,
Немного подучиться,
Художником бы стать.
Я посижу у речки,
И наловлю лещей,
Без всякого лекарства,
Я стану здоровей!
Ученик.
Я
сорвал цветок и он увял.                                                                                Я
поймал мотылька и он умер.
                               И тогда я понял,                                                                                Что
прикоснуться к красоте
Можно только сердцем.

Учитель.
Для каждого человека
Отечество неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные
поля и берёзовая роща, тайга и степь — все эти знакомые с детства картины
сливаются в единый большой образ Родины. Беречь всё это — значит беречь свою
Родину.

Ученик.  Вот,
что пишет Михаил Пришвин:
"Мы – хозяева природы, а она для нас
кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоемы.
В лесах, степях, горах разные ценные животные — будем охранять наши леса,
степи, горы. Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы. А человеку
нужна родина. И охранять природу — значит охранять родину".

Учитель.
М. Пришвин был
не только писателем, воспевающим родную природу, но еще и ученым,
путешественником и поэтом.

Ученик.
Человек,
конечно, хозяин природы, но не в смысле ее эксплуататора, а как ее понимающий и
несущий нравственную ответственность за сохранение всего живого и
прекрасного.

Ученик.
Давайте вместе Землю
украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у
нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Земля у нас одна, одна такая!   (Е.Смирнова)
Ученик
Сама природа лечит
На воздухе тебя,
Поедем на рыбалку,
Возьми с собой меня.
Какие там красоты,
Пером не описать,
Немного подучиться,
Художником бы стать.
Я посижу у речки,
И наловлю лещей,
Без всякого лекарства,
Я стану здоровей!    (Марк Львовский)

Ученик

Н. Сладков говорил:
"Природа — друг человека. А с другом надо дружить.
Люди не могут жить без чистого воздуха,
чистой воды, свежей зелени, солнечных лучей,
даже без общения со зверьками и птицами.
Это наши земляки, мы вместе с ними живём на Земле.
А всякая жизнь требует внимания и уважения…"

Учитель.
Человек использует природу в своих
интересах, следовательно, и охранять он ее должен в своих же интересах.
Я вам рекомендую прочитать
книги о природе, имеющиеся в нашей библиотеке (А.С. Пушкина, В.П. Астафьева, В.
Бианки….).
Ребята, мы должны сберечь
природу нашей Родины для нас и наших потомков. Охрана природы – святой долг
каждого. Свято относитесь ко всему живому.
Завершая наше мероприятие,
мы с уверенностью можем сказать: «Природа – настоящий храм красоты. Очень
важно, чтобы вы, ребята, так же научились ценить природу, и жизнь станет для
вас богаче и интереснее. Не будьте равнодушными и бессердечными. Кто любит
природу, тот не испортит дерево, не сорвет цветок, не погубит птицу.

Дерево, Трава, Цветок и
Птица                                                                                Не
всегда умеют защититься.                                                                           Если
будут уничтожены они,                                                                                На
планете мы останемся одни.

Ученик.
Любите отчий край, уважайте
природу, бережно относитесь к ней. Помните, что «охранять природу – это значит
охранять Родину»!

Ученик. Давным-давно, когда не было
телевизоров, телефонов, интернета люди разговаривали глядя друг другу в глаза,
читали книги, вечером они любили собираться в гостях на литературные вечера. В
XVIII веке, с развитием культуры и образования, стало традицией организовывать
литературные гостиные. В одном месте
собирались люди с общими интересами, они разговаривали, общались, читали стихи,
рассказы своего сочинения.

Ученик   А. С. Пушкин.  «Унылая пора! Очей
очарованье!».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец  и  в золото одетые леса.

Ученик   А вот что пишет А. С. Пушкин о
волшебнице-зиме.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница — зима,
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз, и рады мы
Проказам матушки — зимы.

Ученик.  Отрывок из рассказа  К.Г.
Паустовского «Прощание с летом».
«В лесах было торжественно,  светло и
тихо. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие
снежинки.  Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды,
потом мутнели, смерзались и скатывались на землю, как бисер.

Ученик.
Константин Георгиевич
Паустовский "Какие бывают дожди" (Отрывок из повести «Золотая роза»).

«О
слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкаюшие
солнечные капли этого дождя похожи на крупные слезы. А кому же и плакать такими
сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!»

Ученик.
Можно подолгу следить
за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков — от мерного стука по
тесовой крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряженного
гула, когда дождь льет, как говорится, стеной.

Ученик

В природе столько красоты –
Вглядись, и ты
поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей
бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле
ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу
твоему
Понятна  птичья речь
–
И ты научишься тому,
Как это все беречь.    (В.
Чижов)

Ученик

Природа – это часть
России.
Раздолье, степи и леса.
Природа – это вся Россия,
Для тех, кому она близка.

Ученик  (Марк Львовский)  «Сама природа лечит»
Сама
природа лечит
На воздухе тебя,
Поедем на рыбалку,
Возьми с собой меня.
Какие там красоты,
Пером не описать,
Немного подучиться,
Художником бы стать.
Я посижу у речки,
И наловлю лещей,
Без всякого лекарства,
Я стану здоровей!

Ученик.
Я сорвал цветок и он увял.                                                                                Я
поймал мотылька и он умер.
         И тогда я понял,                                                                                Что
прикоснуться к красоте
Можно только сердцем.

Ученик.  Вот, что пишет Михаил Пришвин:
"Мы – хозяева
природы, а она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Для рыбы нужна чистая
вода — будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные
животные — будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе — вода, птице — воздух,
зверю — лес, степи, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу — значит
охранять родину".

Ученик.
Человек, конечно, хозяин природы, но не в смысле ее эксплуататора,
а как ее понимающий и несущий нравственную ответственность за сохранение всего
живого и прекрасного.

Ученик. (Е.Смирнова)  «Давайте вместе Землю украшать»
Давайте
вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы
забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Земля у нас одна, одна такая!
Ученик  (Марк
Львовский)
Сама природа лечит
На воздухе тебя,
Поедем на рыбалку,
Возьми с собой меня.
Какие там красоты,
Пером не описать,
Немного подучиться,
Художником бы стать.
Я посижу у речки,
И наловлю лещей,
Без всякого лекарства,
Я стану здоровей!

Ученик      Н. Сладков говорил:

"Природа — друг человека. А с другом надо
дружить.
Люди не могут жить без чистого воздуха,
чистой воды, свежей зелени, солнечных лучей,
даже без общения со зверьками и птицами.
Это наши земляки, мы вместе с ними живём на Земле.
А всякая жизнь требует внимания и уважения…"
Учитель.
Любите отчий край, уважайте
природу, бережно относитесь к ней. Помните, что «охранять природу – это значит
охранять Родину»!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Литературная гостиная.doc

alt: Как это все беречь. (В. Чижов)

alt: Пришла, рассыпалась; клоками

intro: Внеклассное мероприятие проходит в классе в форме литературной гостиной. За чаепитием, в атмосфере уюта и праздника. Рассказывается о родной природе, любимой Родине, о том, как писатели и поэты в своих произведениях прославляли природу, призывали её любить и беречь. Ученики читают стихотворения А.С. Пушкина об осени, волшебнице-зиме; стихи Е. Смирновой, Марка Львовского; отрывки из произведений Н.Сладкова, М. Пришвина, Г.К. Паустовского («Какие бывают дожди», «Прощание с летом»). Чтение стихотворений и отрывков сопровождаеися показом слайдов о природе, животных, шумом дождя, пением птиц, звучала музыка  П.И.Чайковского «Времена года. Осень. Зима».

title: Внеклассное мероприятие "Литературная гостиная. Писатели и поэты о природе" (6-7 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «В ГОСТИ К ОСЕНИ»
Цель: Создание радостной атмосферы. Развитие и
формирование музыкальных и творческих способностей. Задачи: Образовательные:
продолжать формировать музыкальные представления об осени; умение ритмично
двигаться под музыку, чисто интонировать; развивать умение петь протяжно.
Развивающие: развивать речь, умение декламировать, обогащать словарный запас,
учить выражать в музыке свои чувства, развивать умение согласовывать движения с
текстом и характером музыки, осваивать новые танцевальные движения, умение начинать
и заканчивать движения вместе с музыкальным сопровождением. Воспитательные:
формировать музыкальное восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку,
воспитывать бережное отношение друг к другу, учить взаимодействовать с
различными атрибутами, друг с другом и со взрослыми. Музыкальный репертуар: 1.
Песня «Дует ветер», слова И.Плакиды, музыка Г.Вихаревой 2. Песня «Дождик»,
слова и музыка Н.Фураевой 3. Песня-танец «С листочками» слова Т.Волгиной,
музыка А.Филиппенко 4. Музыкальная игра «Разбери корзину грибов и овощей»
музыка А.Александровой 5. Хоровод «Паровоз Букашечка» слова Александра
Морозова, музыка Александра Ермолова, 6. Хоровод «Урожайная» автор А.Филиппенко
ХОД НОД: Ведущая: Заглянул сегодня праздник в каждый дом, Потому что бродит
осень за окном. Заглянул осенний праздник в детский сад, Чтоб порадовать и
взрослых и ребят! В гости осень золотая Пригласила нас. И на поезде весёлом Мы
отправимся сейчас! 1 ТРЕК «Паровоз Букашечка» (дети «паровозиком» заходят в
зал, становятся полукругом) Ведущая: За окном остался город, Шумных улиц суета.
Мы любуемся природой… ДЕТИ: АХ, КАКАЯ КРАСОТА! Ведущая: Осень по дорожкам ходит
не спеша. Под ногами осени листики шуршат (показывает). Посмотрите на листок
(поднимает один), Солнышком окрашенный, Был зелёным он весной, А теперь… ДЕТИ:
ОРАНЖЕВЫЙ! Дети: (выходят чтецы вперёд). 1. Осень золотая, Кто тебе не рад!
Весело играя, Встретим листопад! 2. В сад пойдем гурьбою, Листьев наберем,
Золотой листвою разукрасим дом. Ведущая: Сверкают листья золотые Словно
праздничный салют, Шепчут, шелестят, смеются, Приглашенья к танцу ждут! 2 ТРЕК
(дети поднимают листья и становятся на места) Ведущая: Звуки музыки волшебной
Всё настойчивей звучат. И листья золотые Летят, летят, летят… 3 ТРЕК Танец с
листочками – Листики кленовые (после танца дети спрятались за листочки,
присаживаются на корточки) Ведущая: Почему среди веселья Вдруг настала тишина?
Только листики остались… Куда исчезла детвора? – Золотые листочки, вы наших
ребят не видели? ДЕТИ: НЕТ! Ведущая: А чьи же это ручки? ДЕТИ: НАШИ! Ведущая: А
чьи же это ножки? ДЕТИ: НАШИ! Ведущая: Так это же наши ребята спрятались за
листочки! Вдруг проснулся ветерок И помчал, помчал листок… 2 ТРЕК (дети убегают
на стулья) Ведущая: Букет из ярких листьев сейчас соберу, А потом в нашу группу
отнесу. 2 ТРЕК (ведущая собирает листья в букет и выводит 2-х чтецов) Ведущая:
Красиво осень, погляди, и жёлтый лист, и красный! Цветы, деревья и кусты –
наряд одели разный! 3-4 ребенок: Листик клёна на ладошку Потихоньку упадёт. Это
осень золотая По дорожке к нам идёт! 4 ТРЕК (Выходит Осень с зонтиком) Осень:
Здравствуйте, мои друзья! Рада видеть всех вас я! Я немного задержалась: Всё
трудилась, наряжала. Раздавала всем осинкам Разноцветные косынки: Яркие,
приметные, Издали заметные. Вот и вами хочу поиграть Да загадки загадать! – Вы,
ребята, как живёте? ДЕТИ: ВОТ ТАК! (дети показывают кулачок с поднятым большим
пальцем) Осень: А как вы идёте? ДЕТИ: ВОТ ТАК! (дети встают и шагают на месте)
Осень: А как берёте? ДЕТИ: ВОТ ТАК! (дети сжимают кулачки) Осень: А как отдаёте?
ДЕТИ: ВОТ ТАК! (разжимают кулачки ладошками вверх) Осень: Как шалите? ДЕТИ:
(надувают щёки и «хлопают» их кулачками) Осень: А как грозите? ДЕТИ: ВОТ ТАК!
(«грозят» указательным пальцем) Осень: Ай да молодцы! А теперь, ребятки,
загадаю вам загадку: «Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадёт. И никуда мы
пойдём, покуда он идёт. Что это? ДЕТИ: ДОЖДЬ! 5 ТРЕК (шум дождя) Ведущая:
Осень, кажется дождь начинается, давайте с Вами песенку споем про дождик! 6
ТРЕК Песня "Дождик, дождик на дорожке" (сидя) Осень: Вот вам зонтик
не простой (отдаёт): Он нарядный и большой. Когда солнце ярко светит – Без него
гуляют дети. А как дождик: тук-тук-тук, - Все под зонтик побегут! 5 ТРЕК (шум
дождя) (вед. открывает зонтик – дети бегут под зонтик) Ведущая: Дождь прошёл и
зонт не нужен (закрывает зонтик) Снова светит солнышко. И гулять мы все пойдём,
Песню солнышку споём! 7 ТРЕК П. «СОЛНЫШКО» (дети выходят из под зонтика) Светит
солнышко в окошко Прямо в нашу комнату. Мы захлопали в ладоши Очень рады
солнышку! 5 ТРЕК (шум дождя) (дети убегаю на стульчики) Осень: Вот проказник –
шалунишка, Просто дождик как мальчишка. Он на месте не сидит С ветром на
перегонки летит. Осень: Буду зонтик я крутить, мне прошу обед сварить, Да чтоб
много овощей и для супа и для щей! Мы на огород пойдем, Овощей там наберем, И
посмотрим для порядка, Что там выросло на грядке! (Выходят детки – овощи) Лук:
Над грядкой поднял я зеленые стрелки, Чтоб покрошили меня к Вам в тарелки.
Морковка: Красноносая морковка в грядке спряталась так ловко! Картошка:
Неказистая на вид Вам картошка говорит, Меня пекут и жарят, и все на свете
хвалят. Капуста: В десять платьев нарядилась И на грядке развалилась. Для
салатов и для щей, Нету овоща милей. Ведущая: Нужно, дети в круг вставать,
Урожай наш собирать. 8 ТРЕК Хоровод "Осень щедрая пора" Ведущая: Мы
набрали овощей и для супа и для щей (показывает корзину). Овощи. Мы не овощи, а
дети, и вариться не хотим, Мы играли, танцевали и от Вас мы убежим! Осень: Всех
вас, дети, я люблю и от души благодарю… Ведущая: Ребята, а посмотрите, что в
корзине… По-моему здесь не только овощи… 9 ТРЕК Игра "Разбери
корзину" (дети разбирают корзину на две (ов. и гр.) и садятся на стулья)
Ведущая: Ребята, ВЫ такие молодцы! А Вы хотите подарок от Осени? Дети. ДА.
Ведущая: Тогда давайте споем песенку про осень! 10 ТРЕК ПЕСНЯ «Дует-дует ветер»
Осень: Молодцы ребята, мне очень понравилась песня! Хочу Вас угостить…
(Протягивает воспитателю корзину). Осень: Приготовила дары Для весёлой детворы,
Ешьте фрукты, соки пейте И зимою не болейте! Ведущая: Милая осень щедра и
красива, Скажем мы Осени дружно… ДЕТИ: СПАСИБО! Осень: Паровозик всех вас ждёт,
Приезжайте через год! До свидания! 1 ТРЕК «Паровоз Букашечка» (дети
«паровозиком» обходят круг, Осень прощается и уходит). Ведущая: Вот и
закончилось наше путешествие. И сейчас я приглашаю вас в группу отведать
угощение!

alt: КОНСПЕКТ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: Ведущая: А чьи же это ножки? ДЕТИ: