extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  детский
сад общеразвивающего вида № 12 «Юный строитель»

141800, Московская область
г. Дмитров, ул. Подъячева, дом №
21                                               Телефон: (496) 227–99–64

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:
«ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ
ПЕДАГОГА. ОРГАНИЗАЦИЯ НОД В
СТАРШЕЙ ГРУППЕ»

Подготовил:
Старший
воспитатель
высшей
квалификационной категории
Черникова Н.Г.

Дмитров,  ноябрь 2018 г.
Цель: познакомить педагога с планированием и организацией
воспитательно-образовательного процесса в старшей группе детского сада.
Задачи: рассказать о перспективном и календарном планах;
объяснить их сходство, различие, взаимосвязь и правила оформления; познакомить
с этапами проведения образовательной деятельности на примере занятия по
аппликации.

ХОД КОНСУЛЬТАЦИИ:
Планирование — основа содержания
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
План — это условие целеустремленности и
организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих
дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
Планирование помогает воспитателю равномерно распределить
программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать
перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы,
приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает,
что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Календарный план – это заблаговременное определение
порядка, последовательности осуществления программы
воспитательнообразовательной работы с указанием необходимых условий,
используемых средств, форм и методов работы.
В плане отражаются конкретные задачи
воспитательно-образовательной работы, основные виды деятельности и способы их
организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени.

Основная цель планирования - обеспечение выполнения
Программы детского сада. К планированию календарного плана предъявляются
определённые педагогические требования:
Календарный план работы составляется воспитателями, причем
каждый воспитатель пишет свою половину дня. Таким образом, воспитатель
планирует для себя воспитательно-образовательную деятельность с детьми.
При работе над планом нужно учитывать реальность его
выполнения, систематичность, последовательность, необходимо продумывать его
насыщенность разнообразными делами.
Каждое запланированное дело должно быть целесообразным,
нести в себе воспитательный элемент.
Последовательность и систематичность плана работы педагога
помогает ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюдать
непрерывность самого воспитательного процесса.
Одним из важнейших условий составления календарного плана
является его согласованность с годовым планом работы ДОУ, рабочей программой
педагога и перспективным планированием.
Перспективный план – это план образовательной
деятельности по всем образовательным областям. Составляется он на основе
расписания образовательной деятельности. Перспективный план входит в состав
рабочей программы педагога и планируется на образовательный год вперед. Именно
таким образом можно проследить какая образовательная деятельность у нас
предстоит, все ли ее области охвачены.
Кроме того, именно перспективный план дает возможность
увидеть вариативность планирования образовательной деятельности, не допустить
превышения вариативной части над инвариативной.

При написании календарного плана на неделю – необходимо
предусмотреть учет всех областей развития ребенка, разносторонность плана.
Именно для этого существует циклограмма деятельности на неделю. Она помогает
планировать деятельность наиболее рационально, не допустить пропусков в
развитии ребенка.

В циклограмме жирным шрифтом выделена деятельность
обязательная к выполнению.

Планирование образовательной деятельности: Основные
правила:
•
каждое занятие посвящено определенной одной теме.
•
продумывается наиболее приемлемая и эффективная форма организации
занятия
•
содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме,
цели и задачам занятия
•
реализация 1 принципа обучения – максимум наглядности, но
наглядные пособия должны быть информативными, современными, эстетичными
•
воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей,
положение детей за столом, их осанку
•
воспитатель не должен забывать об эмоциональной стороне занятия -
игровые ситуации, занимательная обстановка, введение персонажа

1
часть:
•
1 часть занятия ВСЕГДА проводится на коврике. Но как организовать
и собрать детей? С помощью игры-ритуала!!!
•
Может быть с персонажем или нет
•
Нужно сообщить тему занятия
•
Художественное слово, загадка, рассматривание картины и т.п.

2
часть:
•
Если занятие связано с продуктивной деятельностью (рисование,
лепка, аппликация) или с выкладыванием (математика, обучение грамоте) – то оно
проводится сидя за столами.
•      Если
это развитие речи (чтение рассказа, составление рассказов и т.п.), ознакомление
с окружающим – то занятие организуется на коврике.

ВАЖНО:
}
Не забывать о том, что перед продуктивным занятием, работой в
тетрадях и т.п. нужно провести пальчиковую гимнастику, для того, чтобы
разогреть мышцы детской руки!
}  Гимнастику нужно
провести и после – чтобы снять напряжение с кистей рук.
}
Если это занятие на коврике – то необходимо в середине занятия
провести физкультминутку, чтобы снять напряжение! Идеально – если физминутка
будет перекликаться с темой занятия!

3 часть:
•
Рефлексия – это подведение итогов занятия. Как правило, она
проводится в виде вопросов к детям о прошедшем занятии!
•
Какое занятие у нас прошло? Что мы делали? С чем познакомились?
Что Вам понравилось больше всего? Я хочу отметить, что сегодня хорошо
занимались….
•
Лучше закончить занятие тоже игрой-ритуалом. Дети будут знать что
занятие окончено или есть время на переменку до следующего занятия.

Планирование прогулки:
В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено
проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей
на воздухе).
Задача прогулки в первую половину дня – восстановить силы
после занятий, получить максимальный положительный заряд.
Есть общепринятая структура прогулки.
Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное
занятие, то прогулка начнется с наблюдения.
Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка
начнется с подвижной деятельности.

Наблюдение (тема, цель,
художественное слово, вопросы).
Этот вид детской деятельности на прогулках в первой
половине дня планируется ежедневно. В старших группах, где особенно широкая
программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по
два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и займет
10—15 минут.
 Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными
условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень.
 Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и
длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и
по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность,
формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности.
 Таким образом в процессе наблюдений ребенок развивается
всесторонне.
При организации любых видов наблюдений должно быть
обязательно использовано художественное слово:
-  Стихи,
- Пословицы,
-  Поговорки,
-  Загадки,
- Потешки,
-  Приметы.

Виды наблюдений:
Наблюдения явлений не живой природы. Хотелось бы
обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до
трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано
окончательно чувство равновесия.
Наблюдения за живой природой (цветы,
деревья, кустарники).
Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины
средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который
приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и
подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом.
Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет
глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и
поведению на улице.
Наблюдения за животным миром (птицы, животные,
насекомые). Необходимо обращать внимание на основы безопасности. Можно
использовать наглядный материал.
Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем
возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении.
Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой
деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько
взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят
на экскурсии (фабрики, заводы).

II половина дня.
Во вторую половину дня деятельность детей разнообразна.
Нужно дать детям возможность тем, чем они любят. В это время отводится для
различного рода игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных,
настольно-печатных). При планировании игр указывается: вид, тема игры,
оборудование (театрализованные и сюжетно-ролевые – роли).
Для желающих детей может быть организовано прослушивание
музыкальных произведений, сказок, пение песен при планировании этого вида
деятельности необходимо указать название произведения, автора или композитора.
Один раз в неделю, в четверг/пятницу планируется
развлечение. Никакая другая активная деятельность в этот день не планируется.
Вечером детей нужно ненавязчиво привлекать к какой-либо
спокойной деятельности. Это может быть рисование, вырезание, игра с мелким
строителем, мозаикой и т.д.

file_name: консультация написание плана и организация нод.pdf

alt: Дмитров, ноябрь 2018 г.

alt: Приметы. Виды наблюдений:

intro: В представленной индивидуальной консультации для воспитателя детского сада ясно и доступно изложено как правильно оформлять обязательную документацию воспитателя. Кроме того, уделяется особое внимание организации образовательной деятельности в старшей группе детского сада (3 части занятия), режиму дня и циклограмме деятельности с детьми.

title: Индивидуальная консультация для воспитателя на тему: "Оформление документации педагога. Организация НОД"


extracted_text:
Поиск
с возвратом. Управление поиском с возвратом: предикат fail и пердикат
отсечения.
54. Задание {{ 75 }} ТЗ №
75
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Какой  предикат
используется  для поиска  всех  решений  задачи:
£  предикат отсечения
R  предикат fail
£  предикат writeln
£  предикат readln
55. Задание {{ 76 }} ТЗ №
76
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Какой  предикат
используется  для ограничения пространства  поиска:
R  предикат отсечения
£  предикат fail
£  предикат writeln
£  предикат readln
56. Задание {{ 77 }} ТЗ №
77
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Предикат  ввода READLN
позволяет  ввести:
£  целые числовые значения
R  строковые значения
£  вещественные числовые значения
57. Задание {{ 78 }} ТЗ №
78
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Предикат  ввода  READINT
позволяет  ввести:
R  целое число
£  вещественное число
£  строковые значения
£  любые значения
58. Задание {{ 79 }} ТЗ №
79
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Предикат  ввода
READREAL  позволяет  ввести:
£  строковые величины
£  целое число
£  любое значение
R  вещественное число
59. Задание {{ 80 }} ТЗ №
80
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Использование  предиката
FAIL  позволяет:
£  найти одно решение программы
£  найти несколько решений программы
R  найти все решения программы
£  завершить выполнение программы
60. Задание {{ 81 }} ТЗ №
81
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Предикат  отсечения
обозначается:
£  %
£  ?
R  !
£  №
61. Задание {{ 82 }} ТЗ №
82
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Тождественно-ложный
предикат,  который  искусственно  создает  ситуацию неуспеха  и  заставляет
продолжить  поиск  решения задачи, называется:
£  предикатом отсечения
£  ложным предикатом
£  предикатом READLN
R  предикатом FAIL

file_name: Поиск с возвратом. Управление поиском с возвратом.docx


extracted_text:
Тематическое планирование по математике 2 класс

№

Наименование разделов, тем

Количество часов

Примечание

Числа от 1 до 100. Нумерация

17

1

Числа от 1 до 20

1

2

Числа от 1 до 20. Табличное
  сложение и вычитание.

1

3

Десятки. Счет десятками до 100.

1

4

Устная нумерация чисел от 11 до
  100.

1

5

Письменная нумерация чисел от
  11 до 100.

1

6

Однозначные и двузначные числа

1

7

Единицы измерения длины –
  миллиметр.

1

8

Наименьшее трехзначное число.
  Сотня.

1

9

Стартовая контрольная работа .

1

10

Анализ контрольной работы.

1

11

Метр. Таблица единиц длины

1

12

Случаи сложения и вычитания,
  основанные на разрядном составе слагаемых.

1

13

Случаи сложения и вычитания,
  основанные на разрядном составе слагаемых.

1

14

Единицы стоимости: рубль,
  копейка.

1

15

Повторение пройденного.

1

16

Контрольная работа по теме
  «Нумерация чисел от 1 до 100»

1

17

Анализ контрольной работы

1

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

74

18

Решение и составление задач,
  обратных данной.

1

19

Решение и составление задач на
  нахождение неизвестного слагаемого. Сумма и разность отрезков.

1

20

Задачи на нахождение
  неизвестного уменьшаемого.

1

21

Решение задач на нахождение
  неизвестного вычитаемого.

1

22

Решение задач. Закрепление
  изученного.

1

23

Время. Единицы времени –час,
  минута. Соотношения между ними.

1

24

Длина ломаной. Закрепление
  изученного материала.

1

25

Контрольная работа по теме
  «Задачи»

1

26

Анализ контрольной работы.
  Решение задач.

1

27

Порядок выполнения действий в
  числовых выражениях. Скобки.

1

28

Порядок выполнения действий в
  числовых выражениях.

1

29

Сравнение числовых выражений.

1

30

Периметр многоугольника

1

31

Свойства сложения.

1

32

Контрольная работа по теме
  «Числовые выражения»

1

33

Анализ контрольной работы.
  Свойства сложения.

1

34

Применение переместительного и
  сочетательного свойств сложения.

1

35

Применение переместительного и
  сочетательного свойств сложения. Закрепление пройденного.

1

36

Закрепление изученного
  материала.

1

37

Подготовка к изучению устных
  приемов сложения и вычитания в пределах 100.

1

38

Приемы вычислений для случаев
  вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18

1

39

Приемы вычислений для случаев
  вида 36 – 2, 36 – 20

1

40

Приемы вычислений для случаев
  вида 26 + 4

1

41

Приемы вычислений для случаев
  вида 30 – 7

1

42

Приемы вычислений для случаев
  вида 60 – 24

1

43

Решение задач.

1

44

Решение задач. Запись решения
  задачи в виде выражения.

1

45

Решение задач. Запись решения
  задачи в виде выражения.

1

46

Прием сложения вида 26 + 7

1

47

Приемы вычитания вида 35 – 7.

1

48

Закрепление изученных приемов
  сложения и вычитания.

1

49

Закрепление изученного.

1

50

Контрольная работа по теме
  «Устное сложение и вычитание в пределах 100».

1

51

Анализ контрольной работы.

1

52

Буквенные выражения

1

53

Выражения с переменной вида
  а+12, в-15, 48-с.

1

54

Закрепление изученного.

1

55

Уравнение

1

56

Уравнение

1

57

Контрольная работа по теме
  «Уравнение»

1

58

Анализ контрольной работы.
  Уравнение.

1

59

Проверка сложения вычитанием.

1

60-61

Проверка вычитания сложением и
  вычитанием.

2

62

Закрепление изученного
  материала.

1

63

Закрепление изученного
  материала.

1

64

Закрепление изученного
  материала.

1

65

Письменные приёмы сложения вида
  45 + 23.

1

66

Письменные приёмы вычитания
  вида 57 – 26.

1

67

Повторение письменных приёмов
  сложения и вычитания.

1

68

Решение текстовых задач.

1

69

Угол. Виды углов (прямой,
  тупой, острый)

1

70

Решение задач

1

71

Письменные приёмы сложения вида
  37 + 48.

1

72

Письменные приёмы сложения вида
  37 + 53.

1

73

Прямоугольник

1

74

Прямоугольник.

1

75

Письменные приёмы сложения вида
  87 + 13.

1

76

Повторение письменных приёмов
  сложения и вычитания.

1

77

Письменные приёмы вычитания
  вида 40-8.

1

78

Письменные приёмы вычитания
  вида 50-24.

1

79

Закрепление приёмов сложения и
  вычитания.

1

80

Контрольная работа по теме
  «Письменные приёмы сложения и вычитания»

1

81

Анализ контрольной работы.
  Письменный прием вычитания вида 52-24

1

82

Письменный прием вычитания вида
  52-24.

1

83

Повторение письменных приемов
  сложения и вычитания.

1

84

Повторение письменных приемов
  сложения и вычитания.

1

85

Свойство противоположных сторон
  прямоугольника.

1

86

Свойство противоположных сторон
  прямоугольника.

1

87

Квадрат.

1

88

Квадрат.

1

89

Закрепление изученного.

1

90

Контрольная работа по теме
  «Сложение и вычитания чисел от 1 до 100»

1

91

Анализ контрольной работы.

1

Числа от 1 до 100. Умножение и деление

18

92

Конкретный смысл действия
  умножения.

1

93

Конкретный смысл действия
  умножения.

1

94

Конкретный смысл действия
  умножения.

1

95

Решение задач на умножение.

1

96

Периметр прямоугольника.

1

97

Умножение на 1 и 0.

1

98

Название компонентов умножения.

1

99

Название компонентов умножения.

1

100

Переместительное свойство
  умножения.

1

101

Контрольная работа по теме
  «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100»

1

102

Анализ контрольной работы.
  Решение задач.

1

103

Переместительное свойство
  умножения.

1

104

Закрепление изученного.

1

105

Конкретный смысл деления.

1

106

Конкретный смысл деления.

1

107

Решение задач на деление.

1

108

Решение задач на деление.

1

109

Название компонентов деления.

1

Табличное умножение и
  деление.

19

110

Взаимосвязь между компонентами
  умножения.

1

111

Взаимосвязь между компонентами
  умножения.

1

112

Приемы умножения и деления на
  10.

1

113

Задачи с величинами: цена,
  количество, стоимость.

1

114

Задачи на нахождение
  неизвестного третьего слагаемого.

1

115

Контрольная работа по теме
  «Умножение и деление».

1

116

Анализ контрольной работы.

1

117

Умножение числа 2 и на 2.

1

118

Умножение числа 2 и на 2.

1

119

Приемы умножения числа 2.

1

120

Деление на 2.

1

121

Деление на 2.

1

122

Закрепление таблицы умножения и
  деления на 2.

1

123

Умножение числа 3 и на 3.

1

124

Умножение числа 3 и на 3.

1

125

Деление на 3.

1

126

Контрольная работа по теме
  «Умножение и деление на 2 и 3»

1

127

Анализ контрольной работы.

1

Компьютерная грамотность.

3

128

Компьютер. Правила ТБ при
  работе с компьютером.

1

129

Основные инструменты текстового редактора.

1

130

Основные инструменты
  графического редактора.

1

Итоговое повторение

6

131

 Нумерация чисел от 1 до 100.
  Сложение и вычитание в пределах 100.

1

132

Решение текстовых задач.

1

133

Контрольная работа по теме
  «Таблица умножения и деления на 2 и 3»

1

134

Анализ контрольной работы.
  Числовые и буквенные выражения. Неравенства.

1

135

 Итоговый тест. Единицы
  времени, массы, длины.

1

136

Повторение и обобщение.

1

file_name: Тематическое планирование по математике 2 класс.doc

alt: Скобки. 1 28

alt: Анализ контрольной работы. Уравнение

alt: Квадрат. 1 89

alt: Деление на 2. 1 122

title: Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотая рыбка»
р.п. Мокшан

Тема: «Ковролинография,
как инновационный метод речевой активности детей дошкольного возраста»

Составил:
воспитатель Мышонкова Марина Викторовна

Всем известно, что
хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Одним из способов
совершенствования речевого развития является метод ковролинографии. Для этого в
группе был изготовлен ковролинограф – это ковролиновое покрытие, закреплённое
на мольберте, и заламинированные предметные картинки с липучкой для решения
различных образовательных задач.
Почему именно
ковролинография?
Да потому что,
коврограф очень удобен тем, что ковролин и липучка имеют хорошую силу
сцепления, тем самым игровой материал прочно крепится к ковролину и не падает с
полотна.
Данный метод
обеспечивает в первую очередь активную деятельность детей, ребенок в этом
случае не пассивный слушать, а активный деятель, пользователь. И чем больше
активной, интересной, разнообразной деятельности мы создаём им, тем максимально
дети развиваются. Именно метод ковролинографии даёт возможность для проявления
познавательной и речевой активности детей, делает деятельность детей
интересной, подвижной, насыщенной.
Для развития речи дошкольников
ковролинограф удобен по нескольким причинам:
- пособия привлекают внимание детей
своей яркостью, мобильностью, простотой в использовании, разнообразием
содержания, и позволяют удерживать интерес детей на долгое время;
- для активных малышей с пока еще не
совершенными движениями очень удобно и важно, чтобы то, что они сделали, не
ломалось от нечаянного движения;
- дети могут самостоятельно действовать
с элементами ковролинографа.
Какие
же речевые задачи мы решаем, используя этот метод?
- употребление
в речи Существительных в форме единственного и множественного числа (лужа –
лужи, поросенок – поросята, котенок - котята);
- закрепление
обобщающих понятий (овощи, фрукты, транспорт, мебель и т.д.) и образование
притяжательных Прилагательных (дидактическая игра «Чей хвост?», «Чья тень?»);
- употребление
в речи существительных с предлогами (в, на, около, за, под),
- формирование
элементарных математических представлений (д/игры «Один - много», «Легкое -
тяжелое»),
-изучение
геометрических фигур с элементами конструирования, сравнение предметов по
величине, длине, высоте, обозначая результат словами : большой – маленький,
длинный – короткий, высокий – низкий, одинаковые по размеру;
-закреплять
навык определения левой и правой руки: дидактические игры «Ориентировка в
пространстве», «Кто направо – кто налево»;
- обогащается активный и пассивный
словарь детей дидактическая серия игр «Пожарный»;
- учатся задавать и отвечать на
вопросы в условиях наглядно-представленной ситуации, что способствует речевой
активности детей.
Инсценирование сказок
Свою работу реализую согласно темам календарно
- тематического планирования и теми пособиями, которые изготовила для
коврографа.
Особенно детям нравится инсценировать
в сказки на коврографе. Сначала малыши знакомятся со сказкой, а потом
обыгрывают на коврографе, это развивает память, связную речь, сенсорику,
моторику. Для этого я изготовила сказочных героев, которые могут перемещаться
из одной сказки в другую.
Дети не просто рассказывают и
пересказывают сказки, но и сочиняют свои небольшие истории, дополняют новыми
элементами и в этом нам тоже помогает метод ковролинографии.
Огромную роль играет ковролинография
при ознакомлении с предметным миром и миром природы. Мы можем моделировать
различные игровые ситуации, которые происходят в мире природы, при смене времен
года.
Так,
дидактическая игра «Времена года», состоящее из четырех частей: зима, весна,
лето и осень, которые объединяет центральная композиция – дерево. На дереве
наглядно видна смена времён года, таким образом, мы
преподносим малышу множество полезной информации в игровой форме. Он выучит
названия времён года, узнает, почему зиму всегда сменяет весна, а лето-осень,
научится ориентироваться в пространстве и сравнивать предметы (больше -
меньше); овладеет тонкостями мелкой моторики пальцев рук; научится различать
оттенки основных цветов.
Детали коврографа сделаны из бумаги и
заламинированы, так я использую схемы - признаки времен года. Тем самым можно
переносить реальные объекты в реальном времени на игровые схемы-заменители, соответственно
закрепляем признаки определенного времени года или природные явления.
Игровые образовательные ситуации
С помощью
ковролинографа провожу игровые образовательные ситуации по формированию
сенсорных эталонов (дидактические игры «Сделай по образцу», «Что ещё такой же
формы» и др.). Причем все это происходит динамично и наглядно, что очень
привлекает внимание малышей.
Все эти дидактические пособия
несомненно влияют на развитие речи детей: пополняется пассивный словарь,
обогащается активный словарь, дети отвечают на вопросы, повторяют слова.
С помощью ковролинографии дети не столько познают,
сколько закрепляют знания об окружающей действительности.

file_name: статья Ковролинография.docx

alt: Для развития речи дошкольников ковролинограф удобен по нескольким причинам: - пособия привлекают внимание детей своей яркостью, мобильностью, простотой в использовании, разнообразием содержания, и позволяют удерживать…

intro: Ковролинография как инновационный метод речевой активности детей дошкольного возраста

воспитание

group: Педагогика

tags: ковролинограф


extracted_text:
К
вопросу об учебной самостоятельности в начальной школе
Аннотация.
В данной статье, рассматривается понятие и общая характеристика учебной
самостоятельности в психолого-педагогической литературе. Авторами определяются
компоненты учебной самостоятельности, развитие которых анализируется в
эксперименте. Описывается констатирующий эксперимент, проводимый весной 2023г.
на базе двух школ Тюменской области, работающих по программам «Школа России» и
«Начальная школа 21века». Определяется уровень актуального развития компонентов учебной самостоятельности и
сравнивается развитие учебной самостоятельности в школах, работающих на разных
умк.
Ключевые слова: учебная
самостоятельность, компоненты учебной самостоятельности, констатирующий
эксперимент, младший школьник, учебная деятельность, начальная школа.
Введение. В настоящее время, в период постоянно меняющегося мира,
индивидуальное инициативное действие стало объектом повышенного внимания в
педагогической практике. Говоря о младшем школьном
возрасте, стоит отметить, что это важный этап развития личности ребенка,
характеризуемый новой социальной ролью – ученик. По периодизации В.И.
Слободчикова [1, С. 211], данный возраст относится к стадии персонализации, на
которой происходят все значимые изменения в становлении личности ребенка:
продолжается психическое и физическое развитие, появляются новые интересы,
складываются взаимоотношения с новыми людьми. Меняется и вид деятельности: из
игровой она переходит в учебную, в которой продолжает формироваться личность
ребенка. С активной работой мысли, чувственно—эмоциональной сферы, воли растет
и уровень самостоятельности.
 В современных концепциях начального образования [Н. Ф.
Виноградова, Н.Б. Истомина и др.] описана необходимость развития учебной
самостоятельности и умений учиться. Ученик, который к концу начальной школы не
приобрел данные качества, в средней школе будет испытывать трудности с объемом
учебного материала, а также требованиями к самостоятельной работе. В итоге у
него пропадает интерес и мотивация к учению, а самостоятельность действия
вызывает негативные эмоции.
Прежде чем перейти к самому
определению изучаемого нами явления,  необходимо определить, что же такое
самостоятельность. Понимание данного терминa обусловлено обращением к рaботaм педагогов и психологов отмечавшим, что
«самостоятельность — это одно из ведущих качеств субъекта учебной деятельности,
имеющих определенные свойства, черты, умения и навыки» [Н.Ф. Виноградовой, Г.А.
Цукерман, С.И. Ожегова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского].
По мнению П.С. Сорокина, И.Д.
Фрумина, Е.А. Терентьева, Ю.Н. Корешниковой «самостоятельность — это
совокупность индивидуальных характеристик, отражающих способность человека к
осознанному инициативному действию в социальном мире, не только
воспроизводящему существующие структуры и формы деятельности, но также их
совершенствующему и создающему новые в интересах индивидуального и/или
общественного блага» [2, C. 51].
Изучаемый нами термин, учебная
самостоятельность, основывается на рефлексивных навыках, а также учитывает
индивидуальные особенности учащихся и опирается на универсальные учебные
действия, тем самым являясь ключевой компетенцией младшего школьника.
Как пишет Н.Ф. Виноградова, «учебная
самостоятельность школьника — это его умение ставить перед собой различные
учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Данное умение
непосредственно связано с потребностью человека в выполнении действия по
собственному осознанному побуждению. При этом на первый план выходят такие
особенности ребенка, как его познавательная активность, интерес, творческая
направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели и планировать свою
работу» [3, 72 c.].
Нами были определенны компоненты
учебной самостоятельности, составленные на основе тех, что выдвинул А.К.
Осницкий [4], Д.В. Попова, Б.В. Сергеева [5, С. 114-122]:
¾
эмоциональный
компонент - эмоциональное отношение к себе и своим возможностям;
¾
когнитивный
компонент – предполагает гибкость мышления субъекта, способность к
целеполаганию и планированию, умение проводить рефлексию собственной
деятельности;
¾
мотивационный
компонент – характеризуется высоким уровнем мотивации к обучению, стремлением индивида
к достижению успеха;
¾
волевой
компонент – предполагает наличие целеустремленности к выполнению учебных
действий, настойчивости, самоконтроля.
Наша цель провести эксперимент,
который покажет актуальный уровень сформированности компонентов учебной самостоятельности.

Материалы и методы. Констатирующий
эксперимент проводился на базе двух школ: СОШ №22 корпус №1 и МАОУ гимназия №16
корпус №2 г. Тюмени. В исследовании приняли участие: 27 учеников из 3 «Г» Школы
№22, обучающихся по программе «Школа России» и 25 учеников 3 «Г» класса
гимназии №16, обучающихся по программе «Начальная школа 21в». Общая выборка
респондентов составила 52 ученика.
 На этапе констатирующего эксперимента для
изучения уровня развития самостоятельности у младших школьников, мы
использовали методики «Нерешаемая задача» А. К. Осницкого [4] (эмоциональный,
когнитивный и волевой компоненты учебной самостоятельности), «Диагностика
параметров учебной самостоятельности младших школьников» [6, С. 80]
(мотивационный компонент учебной самостоятельности).
Результаты. Начнем
с уровня развития эмоционального компонента. Проведем анализ и интерпретацию
полученных результатов. Максимальное количество баллов, которое можно получить
– 2 балла, что отражает высокий уровень эмоционального компонента. Средний
уровень – 1 балл, низкий – 0.

Рис.1 Уровень эмоционального компонента младших
школьников по методике «Нерешаемая задача», n = 52 (3 "г" гимназии
№16 = 25, 3 "г" школы №22 = 27), апрель-май 2023
Данные результаты (Рис. 1) свидетельствуют
о том, что у учащихся 3 «Г» класса гимназии №16 уровень эмоционального
компонента выше, чем у учащихся 3 «Г» школы №22. В обоих классах есть учащиеся,
которые показали низкий уровень по всем вопросам, которые диагностируют уровень
эмоционального компонента. Таким относится Василиса Л., которая не смогла решить
ни одной задачи, они ей показались очень трудными, девочка сразу же начала
психовать и отказалась от решения. Также были учащиеся, показавшие высокий
уровень эмоционального компонента, например, Григорий З. Он самостоятельно
решил все 3 задачи, с «холодной головой» подойдя к их решению. Если не
получалось решить с 1 раза, не психовал и пробовал снова.
Анализируя общий уровень эмоционального
компонента по методике «Нерешаемая задача», мы видим, что доминантным является
средний уровень развития данного компонента. Разница между высоким и низким
уровнями составляет 2 человека. Это может говорить о том, что у 3 – классников
хорошо развит эмоциональный компонент: они более спокойно реагируют на
трудности, сложность заданий воспринимают адекватно; выполняют задания, которые
им по силам. Задачи, представленные в методике, соединяли в себе практическую,
интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в единстве. А это
является одним их важных условий для проявления самостоятельности по мнению
О.В. Удовой [7, 131 с.].
Перейдем к результатам развития когнитивного
компонента. Максимальное количество баллов, которое можно было получить = 3
балла, что характеризует высокий уровень. Средний уровень = 2 балла, а низкий
от 0 до 1 балла

Рис.2 Уровень когнитивного компонента младших
школьников по методике «Нерешаемая задача», n = 52 (3 "г" гимназии
№16 = 25, 3 "г" школы №22 = 27), апрель-май 2023
Данные результаты (Рис. 2) свидетельствуют
о том, что у учащихся 3 «Г» класса гимназии №16 уровень когнитивного компонента
выше, чем у учащихся 3 «Г» школы №22. В обоих классах большинство учеников
показали низкий уровень по всем критериям, которые диагностируют уровень
когнитивного компонента. Обратимся к работам учащихся, проанализируем то, с чем
они не справились, их поведение в этот момент:
1.
Так как было
представлено 3 математические задачи, они предполагали четкий план действий –
план решения задачи. Но почти все ребята решали либо в уме, либо хаотично
подбирали решение, а при правильном варианте не могли это доказать.
2.
Отсутствие
оригинальности и нестандартности решений. Задачи можно было решить несколькими
способами, так же, как и доказать правильность рассуждений (схематично
зарисовать, прописать четкий алгоритм и т.д.), но почти все решения были стандартные
(методом подбора).
3.
Отсутствие умения
оценивать себя. Мало кто из ребят, смог ответить на вопрос «Почему у меня не
получилось решить данную задачу?»
А высокий уровень показали всего 4 ученика
из 52. Одной из таких является Таисия П. Во второй задаче, когда решение с
помощью деления не дало правильного ответа (получался остаток), она применила
наглядный способ (схематичный рисунок) решения задачи, и дорешала ее. Затем мы
проводили рефлексию, девочка доказала правильность своих рассуждений, рассказала
свой план действий при решении и оценила себя.
Анализ общего уровня сформированности
когнитивного компонента показывает, что у большинства учащихся 3-их классов
низкий уровень. Анализируя работы учащихся и их
поведение мы видим, что отсутствие плана действий (решения) и оригинальности
при  решении задач встречается у большинства учащихся вне зависимости от
программы обучения.
Далее представлены результаты развития волевого
компонента. Максимальное количество баллов, которое можно было получить = 3
балла, что характеризует высокий уровень. Средний уровень = 2 баллам, а низкий
от 0 до 1 балла.  При выполнении заданий у большинства учеников отсутствовала
целеустремленность в выполнении заданий и настойчивость в отстаивании своей
точки зрения. На данный результат повлияло то, что за решение задач не
ставилось отметок.

Рис.3 Уровень волевого компонента младших школьников
по методике «Нерешаемая задача», n = 52 (3 "г" гимназии №16 = 25, 3
"г" школы №22 = 27), апрель-май 2023
На Рис.3 представлены результаты, которые свидетельствуют
о том, что у учащихся 3 «Г» класса гимназии №16 уровень волевого компонента
выше, чем у учащихся 3 «Г» школы №22. В обоих классах доминантным является низкий
уровень развития волевого компонента самостоятельности. Из анализа работ и
поведения заметно, что учащиеся не привыкли отстаивать свои точку зрения,
например, на вопросы эксперта насчет 1 задачи: «Почему ты считаешь, что
правильный ответ 12? Как ты определил, что именно 8 нужно разделить пополам?»,
учащиеся не смогли ответить и доказать свои рассуждения, просто соглашались с
тем, что ответ неверен. Также в 3 задаче, (в которой необходимо было заданное
число умножать на однозначные числа, пока не дойдешь до ответа 999999), после
проверки пары цифр, ученики сдавались.
Высокий уровень показали всего 6 учеников
из 52. Ребята отстаивали свою точку зрения - объясняли свои способы решения,
рассуждения, даже если задача была решена неверно, перерешивали задачи до тех
пор, пока не дойдут до правильного ответа.
Приведем анализ результатов методики «Нерешаемая
задача», диагностирующей описанные выше компоненты (эмоциональный,
когнитивный, волевой).  Максимальное количество баллов, которое можно было
получить = 5 балла, что характеризует высокий уровень. Средний уровень = 3
баллам, а низкий =1 балл.

Рис.4 Общий уровень развития эмоционального,
когнитивного и волевого компонентов младших школьников по методике «Нерешаемая
задача», n = 52 (3 "г" гимназии №16 = 25, 3 "г" школы №22 =
27), апрель-май 2023
Представляем общий подробный анализ
сформированности 3-х компонентов (эмоционального, когнитивного, волевого) в
данных классах. На Рис.4 представлены результаты по классам. Данные результаты свидетельствуют о том, что у учащихся 3 «Г»
класса гимназии №16 общий уровень сформированности описанных выше компонентов
выше, чем у учащихся 3 «Г» школы №22. В обоих классах большинство учеников
показали низкий уровень по всем показателям, высокий уровень показали лишь 4
ученика гимназии №16.
Анализ уровня развития мотивационного
компонента, определялся с помощью методики «Диагностика
параметров учебной самостоятельности младших школьников» Н.В. Калининой.
Максимальное количество баллов, которое
можно было получить = 11 баллов, от 8 до 11 - высокий уровень. Средний уровень
= от 5 до 10 баллов, а низкий от 0 до 4 баллов.

Рис. 5 Уровень развития мотивационного компонента по
методике «Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников»
Н.В. Калининой., n = 52 (3 "г"
гимназии №16 = 25, 3 "г" школы №22 = 27), апрель-май 2023
На Рис. 5 представлены результаты, свидетельствующие
о том, что у учащихся 3 «Г» класса гимназии №16 уровень эмоционального
компонента выше, чем у учащихся 3 «Г» школы №22. В обоих класса отсутствуют
учащиеся с низким уровнем мотивационного компонента. Из интересных ответов: большинство
ребят в вопросе про мотивацию выполнения задания выбрали ответ «хочу получить
хорошую оценку». Это говорит о том, что в школах большое внимание уделяется
количественной, а не качественной оценке знаний. В вопросе про ответственность
многие выбрали 1 и 2 варианты («любую работу выполняю самостоятельно без помощи
взрослых»; «иногда выполняю работу под присмотром родителей и педагогов»). У
детей развиты рефлексивные способности, связанные с самооценкой и самоконтролем
в ходе деятельности, что является одним из компонентов познавательно интереса -
условия проявления самостоятельности по мнению О.В. Удовой [7, 131 с.].
Обсуждение результатов. Изначально мы предполагали, что у учащихся по УМК «Начальная школа
21 века» уровень развития самостоятельности будет выше, (авторами
УМК уделяется особое внимание развитию учебной самостоятельности и инициативы), но как показал анализ,
отличия между классами незначительны. Результаты констатирующего эксперимента
показали, что мотивационный компонент учебной самостоятельности в обоих классах
соответствует среднему уровню, а когнитивный, эмоциональный и волевой
компоненты – низкому уровню развития. Исходя из полученных данных, нами было
определено, что необходимо развивать когнитивный, эмоциональный и волевые
компоненты явления, для этого нужен инструмент, который будет эффективен в их формировании,
но при этом будет работать на общее развитие учебной самостоятельности.
Выводы. Учебная
самостоятельность — это умение ставить перед собой различные учебные
задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Данное умение непосредственно
связано с потребностью человека в выполнении действия по собственному
осознанному побуждению. При этом на первый план выходят такие особенности
ребенка, как его познавательная активность, интерес, творческая направленность,
инициатива, умение ставить перед собой цели и планировать свою работу. Из
анализа психолого-педагогической литературы мы видим, что такое качество, как
самостоятельность, закладывается в младшем школьном возрасте для дальнейшей
самореализации ребенка.
Констатирующий эксперимент показал, что
уровень сформированности учебной самостоятельности у младших школьников
находится в пределах среднего уровня развития. Также присутствуют случаи
низкого, высокого уровня развития. Мы можем предположить, что дифференциация
заданий по уровням, применение разных методов и форм работы и проверки,
направленных на развитие отдельных компонентов учебной самостоятельности,
поможет не только повысить низкий и средний уровни развития явления, но и
исключить единичные случаи низкого уровня развития учебной самостоятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Слободчиков,
     В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
     онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : ПСТГУ, 2013. – 211 с.

2.
Новые
требования к человеческому потенциалу: развитие самостоятельности [Текст] :
докл. к XXIII Ясинской (Апрельской) междунар. науч. конф. по проблемам развития
экономики и общества, Москва, 2022  г. / П.  С.  Сорокин, И.  Д.  Фрумин, Е.
А.  Терентьев, Ю.  Н.  Корешникова  ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа
экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. — 51 с. — ISBN
978-5-7598-2654-5 (в обл.). — ISBN 978-5-7598-2464-0 (e-book).
3.      Виноградова Н.Ф. Материалы курса
«Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности,
возможности, методические подходы: лекции 5-8. - М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2008. - 72 с.
4.      Осницкий А.К. Психология
самостоятельности. Москва; Нальчик: Эльфа, 1996.
5.      Попова Д.В., Сергеева
Б.В. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников //
Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 6-1. – С. 114-122; URL:
https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1705 (дата обращения:
20.10.2023).
6.      Калинина Н.В. Учебная
самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос./
Н.В.Калинина, С.Ю.Прохорова. - М.:АРКТИ, 2008. - 80 с
7.
Удова
О.В. Самостоятельная деятельность детей – условие развития самостоятельности в
дошкольном возрасте. Иркутск, 2014. 131 с

file_name: Статья на тему_ _К вопросу об учебной самостоятельности в начальной школе._.docx

alt: По мнению П.С. Сорокина, И.Д.

alt: На Рис.3 представлены результаты, которые свидетельствуют о том, что у учащихся 3 «Г» класса гимназии №16 уровень волевого компонента выше, чем у учащихся 3 «Г»…

alt: ЛИТЕРАТУРА Слободчиков, В.

intro: Статья: "К вопросу об учебной самостоятельности в начальной школе"


extracted_text:
Календарно - тематическое
планирование
к учебнику «Информатика» 7 класс, автор: Босова Л.Л.
Количество уроков – 35
Количество контрольных работ – 4

№п\п

Тема урока

Изучаемые вопросы

Решаемые
  проблемы

Требования к
  результатам обучения

ЦОР

Тип урока

Применение
  педагогических технологий

Формы и виды
  контроля

Домашнее задание

УУД

личностные
  результаты

Предметные результаты

1

Входное тестирование.Техника безопасности и организация
  рабочего места

Информация, способы получения информации, формы представления
  информации, информатика как наука, техника безопасности при работе на
  компьютере.

Как вести себя
  в кабинете?
Цели: познакомить
  с правилами поведения в на уроке информатики; учить слушать

Регулятивные: целеполагание –
  формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать
  действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные –
  использовать общие приемы решения поставленных задач;
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

познакомиться с учебником; познакомиться с техникой безопасности и
  правильной организации рабочего места; получить представление о предмете
  изучения.

Плакаты: «Как мы воспринимаем информацию», «Техника
  безопасности»;
Презентации: «Зрительные иллюзии», «Техника безопасности».

Урок – лекция с элементами беседы

Объяснительно - иллюстративные.
ЗСТ

Беседа. Зачёт по ТБ

введение.

2

Информация и её свойства

Информация и сигнал. Виды информации. Свойства информации.

Что такое информация?
Цели: дать
  общие
представления
  об информации и еѐ
свойствах

Познавательные: смысловое
  чтение
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

Получить представления об информации как важнейшем
  стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества
.

презентация «Информация и её
  свойства»

Урок – лекция с элементами беседы

Ценностно-смысловые.
Общекультурные.
Учебно-познавательные.
Информационные.
ЗСТ

Беседа,

§1.1

3

Информационные процессы.

информационные процессы;
информационная деятельность;
сбор информации;
обработка информации

Как происходит сбор
  информации? Цели: общие представления об информационных процессах и их
роли в современном мире;
  умение приводить примеры сбора и обработки
информации в деятельности
  человека, в живой природе, обществе, технике;

Регулятивные: планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Познавательные: смысловое
  чтение, знаково-симвлические действия

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

понимание значимости информационной деятельности для
современного человека

презентация «Информационные процессы»
1)анимация «Виды информационных процессов»;
2)анимация «Информационные процессы для человека и
  компьютера»;
3)анимация «Создание информации»;
4)анимация «Обработка информации».

Комбинированный

ЗСТ
Ценностно- смысловые.
Компьютерные

Тестирование
Фронтальный опрос

§1.2

4

Хранение и передача информации

информационные процессы;
информационная деятельность;
хранение информации, носитель информации;
передача информации, источник, канал связи, приёмник.

Как можно хранить и передавать
  информацию? Цели:
общие представления об
  информационных процессах и их
роли в современном мире; умение
  приводить примеры хранения и передачи
информации в деят
ельности человека, в живой
  природе, обществе, технике

Регулятивные: планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Познавательные: смысловое
  чтение, знаково-симвлические действия

Смыслообразование – мотивация,
  самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая
  ориентация – доброжелательность, эмоционально -нравственная отзывчивость.

Самоопределение – самостоятельность и
  личная ответственность за свои поступки

понимание значимости информационной деятельности для
современного человека

презентация «Информационные процессы»

Изучение нового материала

ЗСТ
Объяснительно-иллюстративные
Компьютерные
Индивидуальное обуч

Беседа
Фронтальный опрос
Тестирование

§1.2

5

Всемирная паутина.

WWW –
Всемирная паутина;
Web-
страница, Web-сайт;
браузер;
поисковая система;
поисковый запрос

При помощи
  чего можно найти  информацию? Цели:
представление о WWW как
  всемирном хранилище
информации; понятие о
  поисковых системах и принципах их работы; умение осуществлять поиск
  информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку),
  сохранять для индивидуального использования
найденные в сети Интернет
  информационные объекты и ссылки на них;

Регулятивные: планирование
  – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование –
  предвосхищать результат.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и
  оценивать процесс в результате своей деятельности.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация
  – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации; ответственное отношение к
  информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; развитие
  чувства личной
ответственности за качество окружающей информационн
ой среды

презентация «
Всемирная паутина»
1)демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в
  Интернете»;
2)тест по темам «Информационные процессы», «Информационные
  процессы в
технике»  –
«Система тестов и заданий N7»

Комбинированный

ЗСТ
Ценностно-смысловые.
Система поэтапного обучения.
Компьютерные.
Групповое обучение.

Беседа
Фронтальный опрос
Тестирование

§1.3,

6

Представление информации

знак;
знаковая система;
естественные языки;
формальные языки
формы представления информации

Как мы можем представить
  информаци? Цели: обобщённые представления о различных способах
представления информации

Регулятивные: контроль
  и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование
  – предвосхищать результаты.
Познавательные:
знаково-символистические
  действия
смысловое чтение.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление
  коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции
  всех участников

Нравственно-этическая
  ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях

расширение и систематизация представлений о знаках и
  знаковых
системах;
2)систематизация представлений
о языке как знаковой системе;
3)установление общего и
  различий в естественных и формальных языках;
4)систематизация знаний о
  формах представления информации.

презентация «Представление
  информации»

Комбинированный

ЗСТ
Проблемное
Компьютерные

Фронтальный опрос
Тестирование

§1.4

7

Двоичное кодирование

дискретизация;
алфавит;
мощность алфавита;
двоичный алфавит;
двоичное кодирование;
разрядность двоичного кода.

Как можно
  закодировать информацию?представления о преобразовании информации из
  непрерывной формы в дискретную

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу в образовательную.
Познавательные: общеучебные
  – осознанно строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию

навыки концентрации внимания

Научиться взаимосвязи между разрядностью двоичного кода и
  возможным
количеством кодовых комбинаций

презентация «Двоичное
  кодирование»
1)«Определение понятия
  "кодирование информации"»;
2)«Понятие "код"»;
3) «Примеры кодов»;
4) «Определение понятия"перекодирование
  информации"»;
5)тест по теме «Кодирование
  информации» –
«Система тестов и заданий N10»;

6)виртуальная лаборатория
  «Цифровые весы»

Комбинированный

ЗСТ
Проблемное
Компьютерные

Фронтальный опрос
Практикум

§1.5,

8

Измерение информации.

бит;
информационный вес символа;
информационный объём сообщения;
единицы измерения информации.

Можно ли измерить информацию?
Цели:
Научиться измерять информацию

Регулятивные: целеполагание –
  преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные –
  выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

Самоопределе-
  ние – самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
Смыслообразование –
  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Научиться:
находить информационный объем сообщения

презентация «Измерение
  информации»
1) «Вычисление количества
  информации: алфавитный подход»;
2)тренажер
«Интерактивный задачник. Раздел
  "Измерение информации"»

Комбинированный

ЗСТ
Проблемное
Компьютерные

тестирование

§1.6

9

Контрольная работа №1

информация;
алфавит, мощность
алфавита;
равномерное и неравномерное
  кодирование;
информационный вес символа
  алфавита;
информационный объём сообщения;
единицы измерения информации;
информационные процессы
  (хранение, обработка, передача);
поисковый запрос

Какие действия мы можем
  произвести с информацией? Цели: проверить степень обученности по теме

Регулятивные: осуществление учебных
  действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция
  – вносить необходимые изменения и дополнения.
Познавательные: общеучебные –
  ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать
  речь для регуляции своего действия

Самоопределе-
  ние – готовность и способность к саморазвитию

интерактивный тест «Информация
  и информационные процессы» из
электронного приложения к
  учебнику.

контроль

ЗСТ
Перспективно-опережающие.
Ценностно-смысловые.

Беседа
тест

повторение

10

Анализ контрольной работы. Основные
  компоненты компьютера и их функции.

компьютер;
процессор;
память;
устройства ввода информации;
устройства вывода информации

Из каких частей состоит
  компьютер? Цели: систематизированные представления об основных
устройствах компьютера и их
  функциях

Регулятивные: целеполагание
  – формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: общеучебные
  – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы
  и обращаться за помощью

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная, внешняя)

Научиться обобщение
  представлений об основных устройствах компьютера с
точки
зрения выполняемых ими функций;
  проведение аналогии между
человеком и компьютером

презентация «Основные
  компоненты компьютера и их функции»

Открытия нового знания

ЗСТ
Ценностно-смысловые.
Учебно-познавательные.
Перспективно-опережающие.

Беседа.
Выступление учащихся с сообщениями.
Фронтальный опрос

§2.1

11

Персональный компьютер.

персональный компьютер;
системный блок: материнская
  плата;
центральный процессор;
оперативная память;
  жѐсткий диск;
внешние устройства: клавиатура,
  мышь, монитор, принтер,
акустические колонки;
компьютерная сеть;
сервер, клиент

Цели:          знаниеосновных
  устройств персонального
компьютера и их актуальных
  характеристик
.

Регулятивные: целеполагание
  – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.
Познавательные: общеучебные
  – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: управление
  коммуникацией – осуществлять взаимный контроль

понимание
роли компьютеров в жизни
современного человека;
  способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера
с собственным жизненным опытом.

Научиться давать характеристику назначению основных
  устройств
персонального компьютера

презентация «Персональный
  компьютер»
анимации

Открытия нового знания

ЗСТ
Ценностно-смысловые.
Учебно-познавательные.
Перспективно-опережающие.

Беседа.
Выступление учащихся с сообщениями.
Фронтальный опрос

§2.2

12

Программное обеспечение
  компьютера.

программа;
программное обеспечение (ПО);
системное ПО;
операционная система;
архиватор;
антивирусная программа

Что такое программное
  обеспечение компьютера? Цели: дать понятие программного обеспечения
  персонального
компьютера и основных его
  групп

Регулятивные: целеполагание
  – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование –
  применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: общеучебные
  – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы;
  использовать речь

Самоопределе-
  ние – понимание
роли компьютеров в жизни
современного человека;
  понимание значимости антивирусной
защиты как важного направления
  информационной безопасности

Научиться пониманимать
назначения системного
программного обеспечения
  персонального компьютера

презентация «Программное
  обеспечение компьютера»
демонстрации к лекции
  «Структура программного обеспечения ПК»,

Комбинированный

ЗСТ
Ценностно-смысловые.
Перспективно-опережающие.
Учебно-познавательные

§2.3

13

Системы программирования.

программное обеспечение (ПО);
прикладное
ПО;
система
программирования;
приложение общего назначения;
приложение специального
  назначения;
правовой статус ПО

Что такое прикладное
  программное обеспечение компьютера? Цели: дать представление о
  программировании как о сфере
профессиональнойдеятельности;
  представление о возможностях
использования компьютеров в
  других сферах деятельности

Регулятивные: целеполагание
  – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование –
  применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: общеучебные
  – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать
  речь

Самоопределе-
  ние – понимание
правовых норм использования
программного обеспечения;
  ответственное
отношение к
используемому программному
  обеспечению

понимание назначения
  прикладного
программного обеспечения
  персонального компьютера

презентация «Программное
  обеспечение компьютера»
;
демонстрации к лекции «Системы
  программирования»,
«Прикладноепрограммное
  обеспечение»

ЗСТ
Ценностно-смысловые.
Перспективно-опережающие.
Учебно-познавательные

цифровой рисунок

§2.3

14

Файлы и файловые структуры.

логическое имя устройства
  внешней памяти
файл;
правила именования файлов;
каталог;
корневой каталог;
файловая структура;
путь к файлу;
полное имя файла

  Как храниться
  информация в компьютере Цели: дать представления об объектах файловой системы
  и
навыки работы с ними

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную.
Познавательные: общеучебные
  – осознанно строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание
необходимости упорядоченного
хранения собственных программ и
  данных

Научиться:
строить графическое изображение
  файловой
структуры некоторого носителя
  на основании имеющейся
информации

презентация «Файлы и файловые
  структуры»;
демонстрации к лекции
«Файлы и файловые структуры»,
«Файловая структура диска»,
  «Имя файла. Путь к файлу»
анимация «Файлы и папки»
интерактивные справочники
«Операции с файлами и папками
  Windows», «Окно проводника Windows»

Комбинированный

ЗСТ
Ценностно-смысловые.
Учебно-познавательные.
Проблемные
Компьютерные

Беседа
Фронтальный опрос
решение заданий гиа

§2.4

15

Пользовательский интерфейс

пользовательский интерфейс;
командный интерфейс;
графический интерфейс;
основные элементы графического
  интерфейса;
индивидуальное информационное
  пространство

Что такое интерфейс?
Цели: Сформировать понимание
  сущности понятий «интерфейс»,
«информационный ресурс»,
«информационное пространство
пользователя»

Регулятивные: коррекция
  – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные
  – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание
необходимости ответственного
отношения к информационным
  ресурсам и информационному
пространству

Научиться оперирова
нию
компьютерными
информационными объектами в
  наглядно-
графической форме

презентация
«Пользовательский интерфейс;
информационные, практические и контрольным модули по теме
  «Основные элементы интерфейса и управления

Открытия нового знания

ЗСТ
Учебно-познавательные.
Проблемные

Беседа
Фронтальный опрос.
Составление таблицы

§2.5

16

Контрольная работа №2

компьютер;
персональный компьютер;
программа;
программное обеспечение;
файл;
каталог;
пользовательский интерфейс;
индивидуальное информационное
  пространство
.

Цели: проверить степень
  усвоенности представления
о компьютере как универсальном

устройстве обработки
  информации

Регулятивные: оценка
  – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели
.Познавательные: информационные
  – искать и выделять необходимую информацию из различных источников.
Коммуникативные: управление
  коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности

способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера с собственным
  жизненным опытом;
развитие чувства личной
  ответственности за качество окружающей
информационной среды

основные
навыки
и умения
использования
компьютерных устройств;
навыки создания личного
информационного пространства

интерактивный тест «Компьютер
  как универсальное устройство для работы синформацией
»;
1)демонстрация к лекции
  «Логическая схема понятий по теме: "
Первое знакомство с компьютером"»;
2)кроссворд по теме: "
Первое знакомство с
  компьютером";
3)итоговый тест к главе 2"
Первое знакомство с
  компьютером"

комбинированный

ЗСТ
Учебно-познавательные.
Развивающие

тест

повторение

17

Анализ контрольной работы. Формирование
  изображения на экране монитора

пиксель;
пространственное разрешение
  монитора;
цветовая модель RGB;
глубина цвета;
видеокарта;
видеопамять;
видеопроцессо;
частота обновления экрана

Из чего состоит рисунок на компьютере?
Цель:   систематизировать
  представления о
формировании представлений на
  экране монитора

Регулятивные: прогнозирование
  – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Познавательные: информационные
  – получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и
  формулировать проблемы.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

способность
применять
теоретические
знания  для
решения практических задач;
  интерес к изучению вопросов,
связанных с компьютерной
  графикой.

Научиться выделять
инвариантную сущность
внешне различных объектов

презентация «Компьютерная графика»
1)анимация «Цветовая модель RGB»;
2)анимация «Цветовая модель CMYK»;
3)анимация «Изображения на компьютере»;
4)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "
Представление
графической
информации»

Комбинированный

Учебно-познавательные.
Проблемные
Компьютерные
ЗСТ

Фронтальный опрос
Практикум

§3.1

18

Компьютерная графика.

графический объект;
компьютерная графика;
растровая графика;
векторная графика;
форматы графических файлов

При помощи каких программ
  можно создавать графические объекты на компьютере?
 Цели: систематизированные
  представления о растровой и
векторной графике

Регулятивные: прогнозирование
  – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.
Познавательные: общеучебные
  – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
  действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – строить для партнера понятные высказывания

знание сфер применения
  компьютерной графики;
способность
применять
теоретические
знания  для решения
практических задач; интерес к
  изучению вопросов, связанных с
компьютерной графикой.

Научиться правильно выбирать
  формат (способ
представления) графических
  файлов в зависимости от решаемой
задачи

Презентация «Формирование
  изображения на экране компьютера»
1)анимация «Цветовая модель
  CMYK»;
2)анимация«Изображения на
  компьютере»;
3)тренажер «Интерактивный
  задачник: раздел "
Представление
графической
информации"»

Комбинированный

ЗСТ
Учебно-познавательные.
Ценностно-ориентированные.
Компьютерные

Тестирование.
Решение задач

§3.2

19

Создание графических
  изображений.

графический редактор;
растровый графический редактор;
векторный графический редактор;
интерфейс графических
  редакторов;
палитра графического редактора;
инструменты графического
  редактора;
графические примитивы

Цели: систематизировать
  представления об
инструментах создания
  графических изображений;
развитие
основных навыков и
умений использования
  графических редакторов

Регулятивные: коррекция
  – вносить необходимые дополнения и изменения
  в план и способ действия в случае расхождения действия и его результата.
Познавательные: общеучебные
  – контролировать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения

интерес к изучению вопросов,
  связанных с
компьютерной графикой

Научиться
подбирать и использовать
инструментарий для решения
  поставленной задачи

презентация «Создание
  графических изображений»
1)анимация «Цветовая модель
  HSB»;
2)практические и контрольным
  модули по теме «Векторный редактор» ;
3)практические и контрольным
  модули по теме «Растровый редактор» ;
4)практические и контрольным
  модули по теме «Растровая и
векторная графика»

Комбинированный

ЗСТ
Учебно-познавательные.
Ценностно-ориентированные.
Компьютерные

ПР

§3.3

20

Контрольная работа №3

пиксель;
графический объект;
компьютерная графика;
растровая графика;
векторная графика;
графический редактор;
растровый графический редактор;
векторный графический редактор
интерфейс графических
редакторов

Цели:
систематизировать
  представления об основных
понятиях, связанных с
  обработкой графической информации на
компьютере

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера с собственным
  жизненным опытом;
интерес к вопросам,
связанным с практическим
  применением
компьютеров

Проверить основные
навыки и умения
использования
инструментов компьютерной
  графики для решения практических
задач

интерактивный тест «
Обработка графической
  информации
1)демонстрация к лекции
  «Логическая схема понятий по теме: "
Графическая информация и
  компьютер"»

Комбинированный

ЗСТ
Учебно-познавательные.
Ценностно-ориентированные.
Компьютерные

Повторение

21

Анализ контрольной работы. Текстовые
  документы и технологии их создания

документ;
текстовый документ;
структурные элементы текстового документа;
технология подготовки текстовых документов;
текстовый редактор;
текстовый процессор

Как создать текстовый
  документ? Цели: систематизировать представления о технологиях
подготовки текстовых
  документов; знание структурных
компонентов текстовых
  документов

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной
  роли в жизни современного человека навыков
квалифицированного
клавиатурного письма

Научиться использовать средств информационных и
  коммуникационных
технологий для
создания текстовых документов

презентация «Текстовые документы и технология их создания»

тренажер "Руки солиста"

Открытия нового знания

ЗСТ
Учебно-познавательные.
Ценностно-ориентированные.
Компьютерные

ПР

§4.1

22

Создание текстовых документов
  на компьютере

набор (ввод) текста;
клавиатурный тренажѐр;
редактирование (правка)
текста;
режим вставки/замены;
проверка правописания;
поиск и замена;
фрагмент;
буфер обмена.

Цели: систематизировать представления о вводе и
  редактировании текстов
как этапах создания текстовых документов

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной,
  общекультурной роли в
жизни современного человека
  навыков квалифицированного
клавиатурного письма

Научиться использовать средства
  информационных и
коммуникационных
технологий для
создания текстовых документов

презентация «Создание текстовых документов на компьютере»

Открытия нового знания

ЗСТ
Работа учебником
Компьютерные

Фронтальный опрос Практикум

§4.2

23

Форматирование текста

форматирование;
шрифт;
размер;
начертание;
абзац;
выравнивание;
отступ первой
строки;
междустрочный интервал.

Что вы понимаете под термином
  форматирование? Цели: дать представление о форматировании текста как этапе
создания текстового документа;
представление о прямом
форматировании

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной,
  общекультурной роли в
жизни современного человека
  навыков кв
алифицированного
клавиатурного письма

Научиться форматировать документ для различных целей

презентация «Форматирование текста»

Практикум

ЗСТ
Работа с учебником
Компьютерные

ПР

§4.3

24

Стилевое форматирование

форматирование;
стиль;
параметры страницы;
форматы текстовых файлов

Что такое
  стилевое форматирование текста?
 Цели: представление о
  форматировании текста как этапе
создания текстового документа;
представление о стилевом
форматировании; представление
  о различных текстовых
форматах

Регулятивные: целеполагание
  – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.
Познавательные: общеучебные
  – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: управление
  коммуникацией – осуществлять взаимный контроль

понимание социальной,
  общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного
клавиатурного
  письма

Научиться стилевому форматированию текста для разных
  вариантов его применения

презентация
«Форматирование текста»

Практикум

ЗСТ
Компьютерные
Личностного самосовершенствования

ПР

§ 4.3

25

Визуализация информации в
  текстовых документах

нумерованные списки;
маркированные списки;
многоуровневые списки;
таблица;
графические изображения

Цели: научиться использовать
  средства структурирования и
визуализации текстовой
  информации

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной,
  общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного
клавиатурного
  письма

Научиться визуализировать информацию

презентация «Визуализация информации в текстовых документах»

Практикум

ЗСТ
Компьютерные
Личностного самосовершенствования

ПР

§4.4

26

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода

программы распознавания
  документов;
компьютерные словари;
программы-
переводчики

При помощи чего можно ввести
  текстовую информацию в компьютер? Цель: дать навыки работы с программным
  оптического
распознавания документов,
  компьютерными словарями и
программами
-
переводчиками

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание с
оциальной, общекультурной роли
  в жизни современного человека навыков работы с программным
обеспечением, поддерживающим
  работу с текстовой
информацией

Научиться вводить и распознавать текстовую информацию при
  помощи сканера

презентация «Инструменты распознавания текстов и
компьютерного перевода»
контрольный модуль «Программы-переводч
ики»

Комбинированный

ЗСТ
Компьютерные
Личностного самосовершенствования

ПР

§4.5

27

Оценка количественных параметров текстовых документов

кодовая таблица;
восьмиразрядный двоичный код
алфавит;
мощность алфавита;
информационный объѐм
  текста
.

Как оценить количество
  текстовой информации? Цель: знание основных принципов представления
текстовой информации в
  компьютере;
владение первичными
навыками оценки
количественных параметров
  текстовых
документов

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию

способность
применять
теоретические
знания
для
решения практических задач

Научиться вычислять информационный объем текстового
  сообщения

презентация «Оценка количественных параметров текстовых
документов»
тренажер «Интерактивный задачник. Раздел
"Представление
символьной информации"»
информационный, практический и контрольный модули
«Представление текста в различных кодировках»

Комбинированный

ЗСТ
Компьютерные
Личностного самосовершенствования

ПР

§4.6

28

Оформление реферата «История вычислительной техники»

информационный объѐм
текста;
реферат;
правила оформления реферата;
форматирование.

Цели: умения работы с
  несколькими текстовыми
файлами; умения стилевого
  форматирования; умения
форматирования страниц
  текстовых документов;

Регулятивные: коррекция
  – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные
  – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание социальной,
  общекультурной роли в
жизни современного человека
  навыков создания текстовых
документов на компьютере

Научиться создавать и оформлять реферат на компьютере с
  учетом полученных навыков

Закрепление

ЗСТ
Ценностно-ориентированные.
Технология обучения на основе решения задач.

Решение задач (инд. и групп)

реферат

29

Защита реферата

текстовый документ;
структурные элементы текстового
  документа;
текстовый редактор;
набор (ввод) текста;
редактирование (правка) текста;
фрагмент;
буфер обмена.
форматирование;
стиль;
форматы текстовых файлов.
кодовая таблица;
информационный объѐм
  текста.

Цели: систематизированные
  представления об основных
понятиях, связанных с обработкой
  текстовой информации на
компьютере

Регулятивные: коррекция
  – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные
  – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера с собственным
  жизненным опытом;
интерес к вопросам, связанным с
  практическим применением
компьютеров

интерактивный тест «
Обработка текстовой информации»;
демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме:
  "
Текстовая информация и компьютер"»;
кроссворд по теме: "
Текстовая информация и компьютер";
итоговый тест к главе 3 " Текстовая информация и
  компьютер"

Контроль

ЗСТ
Ценностно-ориентированные.
Технология обучения на основе решения задач.
Компьютерные

Решение задач (инд. и групп)

повторение

30

Технология мультимедиа.

технология мультимедиа;
мультимедийные продукты;
дискретизация звука;
звуковая карта;
эффект движения.

Что такое
  мультимедийные объекты?
 Цель:
  систематизированные представления об основных
понятиях, связанных с
  технологией мультимедиа;
умения
оценивать количественные
  параметры мультимедийных объектов;

Регулятивные: коррекция
  – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные
  – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное
  сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность увязать знания об
  основных
возможностях компьютера с
  собственным жизненным опытом;
интерес к вопросам, связанным с
  практическим применением
компьютеров

Научиться ценке количественных
  параметров
мультимедийных объектов

презентация «Технология
  мультимедиа»
анимация "Представление
  звука в компьютере"
анимация "Аналого-
цифровое и цифро-
аналоговое
преобразование"
анимация "Эффект
  движения"
анимация "Покадровая
  анимация"
анимация "Анимация
  спрайтами"

Открытия нового знания

§5.1

31

Компьютерные презентации

презентация;
компьютерная презентация;
слайд;
шаблон презентации;
дизайн презентации;
макет слайда;
гиперссылка;
эффекты анимации

Что такое
  презентация?
Цель: систематизированные
  представления об основных
понятиях, связанных с
  компьютерными презентациями

Регулятивные: контроль
  и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
  от эталона.
Познавательные: информационные
  – искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных
  формах.
Коммуникативные: управление
  коммуникацией – прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
  разных точек зрения

способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера с собственным
  жизненным опытом;
интерес к вопросам, связанн
ым с практическим применением
компьютеров

Научиться создавать
  мультимедийные презентации

презентация «Компьютерные
  презентации»

Открытия нового знания

ЗСТ
Ценностно-ориентированные.
Технология обучения на основе решения задач.
Компьютерные

Прр

§5.2

32

Создание мультимедийной
  презентации

компьютерная презентация;
планирование презентации;
создание и редактирование
  презентации;
монтаж презентации

Цель: систематизированные
  представления об основных
понятиях, связанных с
компьютерными презентациями

Регулятивные: целеполагание
  – формировать и удерживать учебную задачу; прогнозирование –
  предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.
Познавательные: общеучебные
  – выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: взаимодейст-
  вие – формулировать свои затруднения; ставить вопросы, вести устный
  диалог

способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера с
собственным жизненным опытом;
интерес к вопросам, связанным с
  практическим применением
компьютеров

Научиться основным
навыкам
и умениям
использования
инструментов создания
  мультимедийных презентаций для
решения практических задач

практикум

ПР

§5.2

33

Подготовка к итоговой
  контрольной работе.

технология мультимедиа;
  мультимедийные продукты;
дискретизация звука;
компьютерная презентация;
слайд;
дизайн презентации;
гиперссылка;
эффекты анимации.
планирование презентации;
создание и редактирование
  презентации;
монтаж презентации.

Цель: систематизировать
  представления об основных
понятиях, связанных с
мультимедийными технологиями

Регулятивные: целеполагание
  – формулировать учебную задачу; планирование – адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные: общеучебные
  – самостоятельно формулировать познавательную цель; логические –
  подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных
  признаков.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные
  действия

способность
увязать знания
об основных
возможностях
компьютера с собственным
  жизненным опытом;
интерес к вопросам, связанным с
  практическим применением
компьютеров

Научиться навыкам публичного
  представления
результатов своей работы

практикум

ЗСТ
Ценностно-смысловые
Компьютерные

ПР

повторение

34

Промежуточная аттестация.
  Итоговая контрольная работа.

35

Анализ итоговой
  контрольной работы

file_name: 7 класс.docx

alt: Виды информации. Свойства информации

alt: Как мы можем представить информаци?

alt: Системы программирования.программное обеспечение (ПО); прикладное

alt: Как храниться информация в компьютере

alt: Коммуникативные: взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затрудненияпонимание необходимости ответственного отношения к информационным ресурсам и информационному пространству

alt: ЗСТ Учебно-познавательные.

alt: Текстовые документы и технологии их созданиядокумент; текстовый документ; структурные элементы текстового документа; технология подготовки текстовых документов; текстовый редактор; текстовый процессор

alt: Научиться вычислять информационный объем текстового сообщенияпрезентация «Оценка количественных параметров текстовых документов» тренажер «Интерактивный задачник

alt: Научиться создавать и оформлять реферат на компьютере с учетом полученных навыковЗакреплениеЗСТ

alt: Научиться ценке количественных параметров мультимедийных объектов презентация «Технология мультимедиа» анимация "Представление звука в компьютере" анимация "Аналого- цифровое и цифро- аналоговое преобразование" анимация "Эффект движения" анимация…

alt: Создание мультимедийной презентациикомпьютерная презентация; планирование презентации; создание и редактирование презентации; монтаж презентации

title: Календарно - тематическое планирование по информатике 7 класс Босова Л.Л.


extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе (Раздел
  «Страницы истории России»)

Тема урока

«Великая
  Отечественная война»

Тип урока

Урок получения новых знаний.

Цель урока:

Сформировать представление учащихся о Великой Отечественной
  войне, героизме советского народа; расширить мировоззрение школьников на
  основе изучаемого материала.

Планируемые результаты

Предметные:
  научиться систематизировать знания,
  обобщать и делать выводы, работать с текстом, самостоятельно добывать
  информацию.
Метапредметные результаты :
Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, слушать, находить нужную
  информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, уметь
  ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать
  новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  материал учебника.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые
  действия, контролировать результаты деятельности.
Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе, соблюдая
  правила поведения, формировать собственные мысли, высказывания, обосновывать
  свою точку зрения.

Методы и приемы

Работа
  в группах; беседа, самостоятельная работа, игра.

Технологии:

Проблемное обучение, личностно – ориентированная,  здоровьесберегающая,
   исследовательская, игровая, ИКТ

Оборудование

Мультимедийный проектор,
  компьютер, карточки с заданием; материал для самооценки. презентация «Великая Отечественная война»,
  видеоролик.

Организационная структура урока

№

Этапы урока

Содержание урока

1.

Мотивация к учебной
  деятельности

Ровно
  встали, тихо сели
Головами
  повертели
Очень
  сладко потянулись
И
  друг другу улыбнулись
Прозвенел
  сейчас звонок
Начинаем
  наш урок

2.

Актуализация
  опорных знаний. Проверка
  домашнего задания.

- О чем мы говорили на прошлом уроке? (О жизни нашей страны в 20-х-30-х
  годах)

-Проверим ваши знания,
  проведём блиц-опрос. (слайд)
1.  Какое новое государство
  появилось на карте в 1922 году? (Союз Советских Социалистических
  Республик, СССР).
2. Сколько союзных республик вошло в
  состав СССР? (15)
3. Какие новые постройки появились в
  это время в нашей стране? (Новые города, заводы, электростанции; в
  Москве метро.)
4. Каких успехов добилась страна к
  концу 30-х годов? (Страна выпускала собственные самолёты, автомобили,
  тракторы.)

3.

Самоопределение
  к деятельности. Постановка
  проблемы.
Целеполагание.

- Сегодня мы продвинемся
  ещё на несколько лет вперёд и попадём в год очень тяжёлый для нашей страны.
- Ребята, посмотрите видеоролик. Подумайте,
  какому историческому событию он посвящён? (Видеозапись)
- Какому историческому событию он
  посвящён?                                                                 Определите тему нашего урока. (Великая
  Отечественная война Победа).(СЛАЙД)
-
  Как вы думаете, почему эту войну называют Великой?(Самая
  кровопролитная и разрушительная война, в ней погибли миллионы человек. Эта
  война была за свободу и независимость, освободительная война советского
  народа против фашистской Германии).

- Кроме слова Великая, есть слово
  Отечественная. Почему
  Отечественная война? (Весь
  советский народ участвовал в этой войне: на линии фронта, в тылу на заводах
  работали женщины и подростки, даже дети)
- Исходя из сказанного, какую
  цель поставим перед собой на урок? (Расширить  наши знания об этой
  войне)
-Определите задачи урока.( узнавать новые факты о ВОВ,сохранять
  в памяти подвиг народа).
- Когда она началась? (22 июня
  1941 года.)
- Сколько лет длилась эта война? (4
  года.)-
Когда наш народ отмечает День
  Победы? (9 мая.
- С кем воевал советский народ в ВОВ?

4.

«Открытие»
  новых знаний.

Рассказ учителя:
- Более 75 лет назад власть в Германии
  захватили фашисты во главе с Адольфом Гитлером. Они внушили немецкому народу,
  что он будет господином мира. Все остальные народы станут его рабами или
  будут полностью уничтожены. Вскоре почти вся Европа была захвачена фашистами.
  Многих  людей насильно увозили на работы в Германию, сжигали в печах, душили
  в газовых камерах. Никогда не забудет советский народ те тревожные минуты
  воскресного утра 22 июня 1941 года.
190 сухопутных дивизий,5000 самолетов и
  200 военных кораблей Германии обрушили свой удар на нашу страну. Нападение
  было внезапным, граница  была нарушена на огромном участке от Баренцева моря
  на севере до Черного моря на юге. В 12 часов дня из всех громкоговорителей и
  по радио, по всему Советскому Союзу люди услышали официальное сообщение об
  объявлении войны. Враг рассчитывал на молниеносную войну. Через полгода от
  Советского Союза должно было остаться только воспоминание. Но планам фашистов
  не суждено было сбыться.
- Какой характер войны был
  у немецких солдат? (захватническая, несправедливая)
- А за что сражались русские
  солдаты? А какую войну вёл наш народ? (справедливую,
  освободительную)

5.

Физкультминутка
Как
  солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой-раз, правой-раз,
Посмотрите все на нас.
Мы захлопали в ладошки - Дружно, веселей.
Застучали наши ножки - Громче и быстрей!
По коленочкам ударим - Тише, тише, тише!
Ручки, ручки поднимаем - Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки , Снова опустились.
Мы на месте покружились и.остановились

6.

«Открытие»
  новых знаний.
 (продолжение)

-Сегодня мы пролистаем
  героическую летопись ВОВ.
Для этого станем историками
  - исследователями. Вместе попытаемся расширить свои знания об этой
  страшной войне.
Исследовательская работа в
  группах.
- Для дальнейшей работы мы разделимся
  на группы. Каждая группа получает карточки с вопросами.
1 группа – битва под Москвой. (учебник стр. 141-142)
2 группа –
  Сталинградская битва. (стр.143)
3 группа – блокада
  Ленинграда (стр.142)
4 группа – Курская битва (стр. 144).
.Выступление групп.
- Победа нашему народу
  досталась дорогой ценой. Война унесла 27 миллионов жизней советских людей. Но
  Советский Союз не только выстоял в этой жестокой войне, но и разгромил
  фашизм, т.к. на защиту Родины поднялась вся страна. Свыше 11 тысяч воинов
  всех национальностей были удостоены звания Героев Советского Союза.

7.

Физкультминутка для
  глаз.
 Рисование носом.
Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и
  рисуют  заглавные буквы ВОВ, затем слово ПОБЕДА

8.

Подведение
  итогов

1.
  Обобщение знаний.
- Когда
  началась война?
-Сколько
  лет она длилась?
С
  кем воевал русский народ?
- Почему войну назвали
  Великой?
Когда наш народ отмечает
  День победы?
- Какую знаменательную дату будет отмечать наш народ в
  этом  году? (75-летие Победы в Великой Отечественной войне)
 - День Победы – это
  радостный и горький праздник. Мы должны помнить, что за все, что мы имеем -
  мы обязаны всем тем, кто воевал, погибал, выживал в адских условиях, когда
  казалось, что невозможно было выжить. Слава всем тем, кому мы
  обязаны счастливым детством и своей жизнью!

9.

Рефлексия

2.Составление синквейна
Война
Страшная,
  беспощадная
Убивает,
  уничтожает, рушит
Война
  приносит горе в каждый дом.
 Жестокость
  Боль Смерть

10.

Домашнее
  задание

Учебник
  с.140-146 прочитать, тетрадь с.50-51, подготовить сообщение о родственниках, принимавших участие
  в Великой Отечественной войне.

file_name: конспект о вов.doc

alt: Организационная структура урока №

alt: Целеполагание. -

alt: Курская битва (стр. 144).

alt: Рефлексия 2.Составление синквейна

title: Технологическая карта урока окружающий мир на тему " Великая Отечественная война и великая победа"


extracted_text:
Обособленные
обстоятельства (для подготовки к ОГЭ) 9 класс

Источник: И. К. Новиченок «Грамматика русского языка в
таблицах и схемах»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.docx


extracted_text:
Овчинно-шубных
товаров к продаже
К
пушно-меховым и овчинно-шубным товарам относятся разнообразные меховые и
овчинно-шубные изделия, изготовленные из натуральных меховых и овчинных шкур, а
также искусственного меха; невыделанные и выделанные шкуры и шкурки от пушных,
морских зверей, домашних и с/х животных.
Таким
образом различают пушно-меховое сырье, полуфабрикаты и изделия.
Пушно-меховое
сырье — сырые невыделанные шкуры.
Пушно-меховые
полуфабрикаты -выделанные, иногда окрашенные шкуры, пригодные для изготовления
изделий.
Пушно-меховое
изделие - все виды изделий изготовленные из натурального меха, и в том числе
пластины и меха.
Единого
стандарта, классифицирующего все виды меха, нет.
Пушно-меховое
и овчинно-шубное сырье. Пушно-меховое и овчинно-шубное сырье подразделяют на 4
группы.
Пушное
сырье (пушнина) - шкуры, полученные от зверей, добытых охотой (соболь, белка,
выдра, волк, сурок, суслик и др.) или разводимых в зверохозяйствах (норка,
песец голубой, серебристо-черная лисица, соболь, сурок, хорь).
Меховое
сырье - шкуры, полученные от домашних и сельскохозяйственных животных
(кроликов, собак, кошек, овец, коз, северного оленя) обладающих красивым
волосяным покровом и пригодных для изготовления меховых изделий.
Меховое
морское сырье — шкуры морских котиков и тюленей различных возрастных групп
(белек, хохлуша, серка, нерпа), пригодные по качеству волосяного покрова для
изготовления меховых изделий;
Шкурки
птиц - шкурки некоторых видов водоплавающих птиц (чомга, гагара, пеликан,
баклан, лебедь, гуси), имеющие плотный, мягкий и прочный перьевой и пуховой
покров, пригодный для выработки меховых изделий.
Среди
пушно-мехового сырья выделяют зимние и весенние виды.
К
зимним видам относятся шкуры зверей, имеющих лучший мех зимой, не залегающих в
спячку, которые в основном добывают в зимнее время (норка, лисица, белка,
колонок, куница, соболь, заяц и др.), а также шкуры животных, волосяной покров
которых зимой имеет наилучшее качество (кролик, кошка, собака).
К весенним видам относятся шкуры зверей,
залегающих в зимнюю спячку (суслик, сурок, крот и др.), охота на которых
проводится весной, осенью и летом, а также молодых домашних животных (овец,
коз, оленей, жеребят, телят и др.
Подготовка
товаров к продаже пушно-меховых и овчинно-шубных товаров
1.Проверка
количества и качества: соответствие данного изделия утвержденному образцу
согласно техническому описанию и требованиям стандарта.
2.Распаковка
изделий.
3.Осмотр изделий:
надевают на манекен, расправляют, застёгивают пуговицы, осматривают (волосяной
покров по цвету, правильность подбора шкурок, блеск; пошив изделия, швы).
4.Очистка изделий.
5.Проверка
маркировки: наименование и адрес предприятия – изготовителя, наименование
изделия и вида меха, размер, модель, сорт, группу пороков, номер стандарта,
цену, дату выпуска.
6.Проверить – в шве
левого борта меховой одежды контрольный ярлык из текстильной ленты с указанием
товарного знака предприятия – изготовителя, размера, сорта, даты выпуска
изделия.
7.Меховые воротники
имеют маркировку штампом на кожевой ткани с указанием всех данных и площади
изделия.
8.
Размещение товаров: по видам меха, видам изделий, размерам, ростам.
9.
Размещение товара для хранения: чистка изделия, проветривание, только в
подвешенном состоянии на широких плечиках в чехлах, на дно упаковочного чехла
кладутся антимольные препараты.
В
головные уборы вставляют картонные вкладыши – во избежание деформации.
10.
Оформление витрин.
11.
Прикрепление ярлыков цен.
12.
Для примерки изделий должны быть оборудованы примерочные кабины, для головных
уборов – зеркала.
 Чтобы
шуба служила долго, соблюдай такие правила:
-Не
суши ее вблизи нагревательных приборов
-Не включай обогрев сиденья в машине
-Не направляй на шубу электрические лампы, исключи попадание солнечных лучей
-Не прячь шубу в полиэтиленовый пакет (чехол должен быть из специального
пористого материала или натуральной ткани неплотного переплетения)
 Классификация
пушного и мехового полуфабриката
Зимние
виды пушного полуфабриката.
Соболь –
износостойкость меха очень высокая, волосяной покров нежный, блестящий, мягкий
на ощупь.
Окраска:
различают 7 цветовых категорий – от тёмно-бурого до светло-каштанового.
Лисица – мех
пушистый и мягкий, кожевая ткань тонкая, но пластичная.
Окраска:
от огненно-красного до светло-серого.
Песец – мех
густой, высокий, шелковистый с высокой износостойкостью. Различают белый и
голубой.
Белка – окраска от
светло-серого до чёрно-серого с рыжеватым оттенком по хребту. Волосяной покров
средней высоты, густой и мягкий.
Норка – волосяной
покров блестящий, ровный, кожевая ткань очень пластичная.
Весенние
виды пушного полуфабриката.
Сурок –
износостойкость низкая, имитирующий мех соболя.
Бурундук – окраска
рыжевато-жёлтого цвета с пятью продольными тёмными волосами на хребте.
Крот – мех
бархатистый, окраска от тёмно-серого до пепельного цвета, низкая
износостойкость.
Зимние
виды мехового полуфабриката.
К
зимним видам мехового полуфабриката относят шкурки кроликов (большое
промышленное значение несёт порода шиншилл), домашних кошек и собак (самый
ценный мех лайки), а также овчинно-меховой и овчинно-шубный полуфабрикат из
шкур взрослых овец.
Весенние
виды мехового полуфабриката.
К
весенним видам мехового полуфабриката относят шкурки ягнят (самые ценные
каракульские породы), козлят, телят, северных оленей.
Выделанные
шкуры морских животных:морские котики и тюлени.
Выделанные
шкурки речных животных:
v
нерпа;
v
ондатра;
v
нутрия;
v
выдра.

Тестовое
задание по теме:
«Подготовка
к продаже пушно-меховых
И
овчинно-шубных товаров»

1.Виды зимнего
мехового полуфабриката:
а)
кошка, собака, кролик;
б)
сурок, суслик, выдра;
в)
соболь, куница, выдра.
2.Виды зимнего
пушного полуфабриката?
а)
кошка, собака, кролик;
б)
соболь, куница, белка;
в)
сурок, суслик, ондатра.
3.Виды полуфабриката
из морских животных:
а)
ондатра, выдра сурок;
б)
ондатра, кошка, белка;
в)
белек, серка, хохлочёнок.
4.Что относится к
верхней меховой женской одежде:
а)
пальто, куртка;
б)
пальто бекеша;
в)
пальто, полу пальто, жакет, полушубок, жилет, манто.
5.Чем отличается
полу пальто меховое от пальто:
а)
отделкой;
б)
длиной;
в)
фасоном.
6.Какие виды
головных уборов существуют:
а)
горжет, пелерина;
б)
берет, шляпа;
в)
манто, палантин.
Ответы:
1-а, 2-б, 3-в, 4-в, 5-б

Вопросы
по теме:
1.Назовите виды
меховой одежды для взрослых.
2.Какие женские
меховые уборы вы знаете?
3.Как маркируют
меховую одежду?
4.Перечислите приёмы
осмотра мехового пальто, воротника и головного убора.
5.Как подготовить
пушно-меховые и овчинно-шубные товары к продаже?

file_name: 06.04. Овчинно меховые изделия.docx

alt: Овчинно-шубных товаров к продаже

alt: Прикрепление ярлыков цен. 12

title: МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ


extracted_text:
Урок  9/1

Тема: Перемещение при
прямолинейном равноускоренном движении.

Цели урока: ∙ ознакомить
учащихся с выводом формулы проекции вектора перемещения для прямолиней-ного
равноускоренного движения по графику зависимости проекции вектора скорости от времени;

∙ формировать неформальные знания в
геометрическом истолковании смысла понятия «проекция вектора перемещения»;
∙ воспитывать сознательное отношение
к учебе и заинтересованность в изучении физики.

Ход урока:

1.    Проверка выполнения домашнего
задания.

Опрос
по домашнему заданию:
∙
§ 6.
∙
Упр. 6 (3, 5).
∙
Контрольные вопросы к § 6 (1 – 3).

2.    Изучение нового материала.

Основное
содержание:
∙ Вывод формулы  проекции вектора перемещения
от времени для равноускоренного движения тела (гра-фическим методом)

3.    Закрепление материала.

Разбор
задач и вопросов:
∙ с учебника:
- Контрольные вопросы к § 7 (1, 2).

∙ задачи с
учебника Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика, 9 класс. – М.: Просвещение, 1994:
а) На рисунке изображены графики проекций
скоростей движения трех тел.
Напишите выражение для перемещения этих
тел?

б) Ракета движется прямолинейно с
ускорением 45 м/с2 и к некоторому моменту времени достигает скорости
900 м/с. Какое перемещение она совершит в следую-щие 2,5 с?

в) На каком расстоянии от Земли оказался
бы космический корабль через 30 мин после старта, если бы он все время двигался
прямолинейно с ускорением 9,8 м/с2?

∙ качественные задачи со сборника
Тульчинский М.Е. Качественные задачи. – М.: Просвещение, 1972.:
- 43.  Уравнение скорости движущегося тела
υ = 5 + 4t. Каково
соответствующее уравнение пути?

4.    Подведение итогов урока.

Домашнее задание:
 ∙
§ 7.
∙
Упр. 7 (1, 2).

file_name: Урок  9_ 9(3) кл..doc

title: Урок  9_ 9(3) кл.