extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г. Волгодонска

Конспект занятия по развитию речи
для детей средней группы
«Описание игрушек»

Подготовил воспитатель:
Мудриченко Н. А.

Волгодонск,
2022г.
Тема:
«Описание игрушек»
Возраст детей:средняя
группа.
Цель деятельности: создание социальной ситуации,
обеспечивающей развитиекомпонентов устной речи, практическое овладение нормами речи путем
составления описания игрушки с использованием кубика с графическими схемами.
Задачи:
1.
Обучающие
Учить детей составлять
описательный, связный и последовательный рассказ об игрушках с использованием
схемы.
Закреплять умение
обследовать предмет от восприятия его в целом к выделению существенных
признаков.
В описании — определять
объект, последовательно описывать части, свойства (цвет, форма, величина,
качества, действия с ним, в конце высказывать оценочное суждение.
Употреблять в речи названия
предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они сделаны.
Активизировать речь детей,
закреплять умение отвечать на вопросы воспитателя.

2.
Развивающие
Закреплять навыки
правильного произношения.
Создать ситуации, направленные на:
развитие памяти, внимания,
наблюдательности, воображения, мелкой моторики, умения слушать друг друга, совершенствовать
двигательные навыки и умения,фонематическое восприятие и навыки звукового анализа.

3.
Воспитательные
Создать ситуацию, способствующую:
освоению умения проявлять бережное отношение к игрушкам, взаимопомощь,
доброжелательность.
Материалы и оборудование:
Белый конверт, картинка с игрушечным медведем,
фонарик, мягкая игрушка мишка, «портфель» для мишки, картинки с алгоритмом
описания игрушек, игрушки для описания, кубик со схемой описания игрушек, мяч,
аудиозапись музыкальной игры «По лесным дорожкам», колонке, картинки для игры
«Прятки», смайлики (веселые и грустные) по количеству детей.
Планируемые результаты: умеют поддерживать беседу, высказывают
свою точку зрения, рассказывают об игрушках, пользуясь схемой, активно
взаимодействуют с педагогом.
         Предварительная
работа: дидактическая игра «Скажи, какой», составление загадок-описаний на
тему «Овощи и фрукты», рассматривание иллюстраций на тему «Игрушки».

Ход НОД

Задачи

Деятельность
    воспитателя

Деятельность
    детей

Организационный
    этап

Введение в
    ситуацию.
Задача: мотивировать детей на
    включение в коммуникативную деятельность, подвести к раскрытию темы
    занятия.

Ребята, у нас сегодня гости!
    Поздоровайтесь с гостями.

У нас еще один
    гость, но кто это, вам нужно отгадать. Поможет вам волшебный фонарик.
Воспитатель
    светит фонариком на конверт с картинкой снизу.
Назовите, что
    видно на картинке?

Правильно,
    медведь. Он где-то спрятался, нужно его найти.

Вот
    он мишка!

Дети здороваются с гостями.
Дети угадывают, что
    изображено на картинке в конверте.
Дети отвечают (игрушечный
    медведь)
Находят в группе медведя

Основная часть

Актуализировать имеющиеся у
    детей представления об описании игрушек

Мишка
    мне сказал, что у него в лесу открылась лесная школа и он уже туда ходит.
    Мишка принес нам картинки, которые помогают рассказывать об игрушках.
    Присаживайтесь на стульчики. Мишка только учится описывать игрушки, мы
    сможем ему помочь?
Как
    вы думаете, что нужно сказать об игрушке, глядя на эту картинку?
Да,
    правильно.
А
    по этой картинке, что нужно назвать?

Я
    хочу рассказать вам и Мишке об игрушке, но не буду ее называть. Сможете
    угадать, что я описываю? Слушайте внимательно.
У
    нее белые волосы, круглая голова, это большая игрушка сделана из
    пластмассы, на ощупь твердая и гладкая, ее можно укладывать спать, кормить,
    катать в коляске. Что же это за игрушка?
Какие
    внимательные девочки и мальчики!
Предлагаю
    вам поиграть в осеннем лесу.
Музыкальная
    осенняя игра «По лесным дорожкам»

Дети садятся на стульчики

Дети отвечают.
Дети отвечают (как
    называется игрушка)
Дети отвечают (цвет, форма, размер, материал, какая на ощупь).
Дети слушают
    загадку-описание.

Дети отвечают (кукла).

Играю в музыкальную игру.

Введение новой информации.
Обогащение знаний детей по
    теме «Игрушки»

Мишка очень хочет послушать описание вашей любимой
    игрушки. Кто сможет описать игрушку? Ой, сколько желающих!
Сейчас мишка посчитает, кто будет описывать игрушку (считает).
Какую игрушку ты будешь описывать? Возьми ее.
С чего нужно начать?
Посмотри на картинки, что дальше?
Как вы хорошо научились описывать игрушки! Молодцы!
    Теперь и Мишка умеет описывать игрушки!
Мишка хочет с вами поиграть. Игра называется «Наоборот»
Дидактическая игра «Наоборот» (с мячом)
Арбуз большой, а клубника – …
В группе тепло, а на улице - …
Сахар сладкий, а лимон - …
Днем светло, а ночью - …
Голос льва громкий, а у мышонка - …
Дерево высокое, а трава -…
Заяц трусливый, о лев -…
Мишка мягкий, а стульчик -…
Суп горячий, а мороженое -…
Шарфик
    широкий, ленточка - …
Как вы хорошо отвечаете! Мишке захотелось с вами еще
    поиграть.
Дидактическая игра «Прятки»
Мишка будет с вами играть в прятки. Он будет прятать
    игрушки, а вы скажите, где игрушка.
Куда спрятал Мишка игрушку?

Дети отвечают.

Ребенок отвечает.
Описывает игрушку, используя кубик
    с алгоритмом.

Дети ловят мяч и отвечают

Дети отвечают где игрушка («на
    столе, за столом, под столом и т.д.)

Итоговая часть:

Подведение итогов занятия

Чему
    мы учили Мишку?
Что
    вам понравилось? Какое задание было самым трудным?
Посмотрите
    на столе лежат смайлики. Они одинаковые или разные?
Если
    вам сегодня на занятии было интересно, возьмите веселый смайлик, а если
    нет, грустный.
Покажите
    Мишке, какие вы выбрали смайлики!
Мишка
    рад, что вам играть понравилось!
Скажите
    Мишке «До свидания».

Дети отвечают.
Дети отвечают.

Выбирают смайлик.
Показывают.

Прощаются с Мишкой.

file_name: откр занятие по разв речи.docx

alt: Тема: «Описание игрушек» Возраст детей: средняя группа

alt: Ход НОД Задачи Деятельность воспитателяДеятельность детей

alt: Ход НОД Задачи


extracted_text:
Практичне заняття № 12 Тема.
Керівництво та лідерство
 Мета: розглянути сутність понять “керівництво”,
“вплив”, “влада”, типи влади, визначити
різницю між керівництвом та лідерством, класичні
та ситуаційні підходи до
керівництва та лідерства, проаналізувати форми влади, розглянути основні теорії лідерства.
План заняття
1. Обговорення питань теми (20 хв.).
2.
Виконання практичних
завдань та розгляд ситуацій (50 хв.). 3.Підведення підсумків (10 хв.).
Теоретичні
завдання: Питання для обговорення:
1.
Поняття керівництва.
Керівництво та управління. Вплив і влада. Типи
влади: законна влада, заохочення, примушування, експертна влада,
еталонна влада.
2.
Підходи до визначення ефективного лідерства: підхід з позиції особистих якостей, поведінковий підхід, ситуаційний підхід.
3.
Основні положення теорій X
та Y МакГрегора. Типологія керівництва. Розвиток теорій лідерства
Р. Лайкертом. “Управлінська решітка” Р. Блейка
і Дж. Моутон.
4.
Основні ідеї ситуаційного підходу
до ефективного лідерства.
Дискусійні питання:
1.   Обґрунтуйте зміст понять
“керівництво”, “вплив”, “влада”?
2.
Опишіть типи влади.
3.
Охарактеризуйте класичні
та ситуаційні підходи до керівництва та лідерства.
4.
Наведіть приклади
відомих харизматичних керівників і спробуйте пояснити, в чому сильні та слабкі сторони їхньої влади.
5.
Дайте характеристику одномірних стилів керівництва, вкажіть на переваги
та недоліки кожного
з них. Який з стилів буде оптимальним при орієнтації на кількісні (якісні) результати?
6.   Чи існує, на вашу думку оптимальний стиль керівництва? Чому?
7.
Чи використовується
конкретний стиль керівництва у чистому вигляді
певним керівником?
Основні поняття: керівництво,
влада, вплив, лідерство, стиль керівництва.
Рекомендована література: 20, 21, 23.
Практичні завдання:
1.   Знайдіть   місце   на   управлінській  решітці   Р.Блейка  і   М.Моутона наступних керівників:
¾   директор        державного        науково-виробничого        підприємства “Електронмаш”;
¾   начальник проектно-конструкторського бюро;
¾   головний редактор газети;
¾   головний диспетчер "Укренерго";

¾   директор школи. Думку обґрунтуйте.

Орієнтація
на людину

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Орієнтація на виробництво

2.
Обґрунтуйте, який із
стилів керівництва в більшій мірі підходить для наступних організацій:
1) рада директорів акціонерного товариства;
2)
проектно-конструкторське бюро;
3) транспортне підприємство;
4) банк;
5) рекламне агентство.
3.
Сформулюйте свою точку зору про те, які стилі керівництва повинні
застосовуватися в навчальному закладі зі сторони:
а) ректорату і
деканату; б) викладачів.
4.
На підприємстві склалася ситуація,
яка характеризується такими ознаками: більшість
виконавців мають професійно-технічну освіту, чітко виконують вказівки, прагнуть до добрих
відносин, бояться відповідальності, бо не
мають достатньо знань, з повагою ставляться до керівництва. Обґрунтувати, яку форму влади
керівнику цього колективу найдоцільніше застосовувати:
А. Законну.                                       Б. Еталонну.        В. Експертну.
Г. Примусу.                                      Д. Винагороди.   Е. Ваш варіант.
5.
На підприємстві склалася ситуація,
яка характеризується такими ознаками:
більшість виконавців мають вищу освіту, чітко виконують вказівки, прагнуть до добрих відносин, можуть і
хочуть брати на себе відповідальність; з повагою ставляться до керівництва. Обґрунтувати, який стиль керівництва найефективніший у цьому колективі згідно з моделлю керівництва
Херсі та Бланшара:
А. Делегування. Б. Вказівка.                       В. Інструментальний.
Г. Продаж.        Д. Брати
участь.      Е. Орієнтоване на досягнення.
6.
Відділ отримав завдання
розробити рекламну кампанію. Розробляються
декілька альтернативних проектів реклами підприємства, причому не
з'ясовані вимоги установлення
переваги одного проекту над іншим, згода підлеглих з рішенням має істотне значення для його виконання, але немає
впевненості, що рішення керівника
відділу знайде підтримку
у підлеглих. Який стиль керівництва у вищенаведеній ви б застосовували
як керівник?:
1)
самостійно вибрав
би оптимальний проект
рекламної кампанії;

2)
порадився б зі своїми підлеглими, вислухав
пропозиції, а згодом
самостійно би прийняв рішення;
3)      спільно з підлеглими шукав би оптимальний варіант рішення;
4)
повністю делегував би
повноваження із вибору оптимального варіанту
реклами підприємства підлеглим.
Відповідь обґрунтуйте.
Ситуації для аналізу:
1.
Дуже часто виникають ситуації,
коли менеджер є лідером і реалізує функції управління взаємовідносин людей у колективі, формування сприятливого соціально-психологічного клімату.
На практиці можна простежити, що
менеджер відіграє ті чи інші ролі, демонструє різні стилі. Наприклад, виконуючи функції адміністратора, він може бути автократом; вихователя – лібералом, а лідера – демократом.
Як відомо, успішна діяльність
організації залежить від керівника. У двох різних
туристичних організаціях простежимо різні стилі керівництва, від яких і залежить
досягнення успішного результату.
На підприємстві “Навколо світу”
керівником є Олександр Сергійович. Він турбується
про своїх співробітників, задовольняє їх особисті інтереси, але за умов, що вони не заважають
виконанню виробничих завдань.
Ініціативним працівникам
керівник дає премію за творче вирішення завдань. Його накази завжди потрібно виконувати. Незважаючи ні
на що, цей керівник привітний і ввічливий,
але при цьому суворий (готовий покарати за будь-яку помилку); підлеглі
ставляться до нього з підозрами і побоюванням. Багато
хто вважає його непослідовним.
У іншій організації “Все для вас”
сувору дисципліну підтримує Олексій Анатолійович.
Він без винятку вимагає від підлеглих виконання обов'язків (за невиконання встановлюють покарання). Досягнення
цілей організації ставлять вище, ніж
особисті інтереси колективу. Керівник ніколи не дозволяв підлеглим приймати
творчі рішення, у зв'язку з чим ініціативні працівники в такій організації
на тривалий час не затримуються. Соціально-психологічний клімат тут досить напружений. Підлеглі
недолюблюють керівника, але беруть з нього приклад
бездоганної старанності.
Завдання: Прокоментуйте, які стилі керівництва відображені в цих організаціях. Чи правильно проводять керівники політику стосовно
підлеглих?
2.
На прикладі конкретного
підприємства опишіть стилі керівництва в підрозділах
і організації в цілому. Розробіть пропозицію щодо підвищення їх ефективності.
Тестові завдання для самостійного опрацювання:
Одиничний вибір: виберіть
єдину правильну відповідь.
1.   Як співвідносяться між собою категорії – повноваження та – влада:
а) вони ідентичні;
б) влада частково визначається повноваженнями; в) повноваження
визначаються владою.
2.   Лідерство можна визначити
як:
а) можливість впливати
на поведінку інших людей;

б) формально санкціоноване право впливати на підлеглих;
в) таку поведінку
однієї особи, яка вносить зміни в поведінку
інших людей;
г) здатність однієї особи поєднувати різні джерела влади для впливу на іншу особу або групу людей.
3.   Вплив – це:
а) можливість впливати
на поведінку інших людей;
б) формально санкціоноване право впливати на підлеглих;
в) така поведінка
однієї особи, яка вносить зміни в поведінку іншої особи; г) здатність впливати на інших людей;
д) немає правильної відповіді.
4.
Якщо виконавець вірить, що впливаючий має право віддавати
наказ, а його обов’язок
підкорятися йому, то впливаючий володіє:
а) владою винагородження; б) експертною владою;
в) традиційною владою; г)
владою примушування; д) еталонною владою.
5.
Згідно   теорії   –   життєвого   циклу   П.   Херсі   та   К.   Бланшара
ефективність стилю лідерства залежить від:
а) особистих якостей керівника; б) ступеня – зрілості виконавців; в) обсягу повноважень керівника; г) характеру потреб
виконавців;
д) характеру завдань,
що виконуються.
6.   В дослідженнях з теорії лідерства
виділяють наступні підходи:
а) з позиції
особистих якостей лідера
б) з позиції
адміністративних важелів управління в) з позиції поведінки лідера
г) з позиції врахування впливу ситуаційних
факторів д) з позиції послідовності етапів процесу управління.
7.   Для автократичного стилю
керування характерні:
а) централізація повноважень;
б) добре налагоджена система комунікацій між
керівником і підлеглими; в) високий ступінь структуризації робіт;
г) апеляція до потреб більш
високого рівня у робітників;
д) орієнтація на дотримання чисельних
правил та інструкцій.
8.
Вчені   університету   штату  Огайо  запропонували  такі   критерії
класифікації типів поведінки лідера:
а) увага до підлеглих;
б) здатність
впливати на підлеглих; в) ініціювання структури;
г) здатність враховувати ситуацію; д) колективне
управління.
9.
До стилів
лідерства, які виділили Р.Блейк
і Дж. Моутон належать:

а) режим підпорядкування керівнику; б) інструментальний
стиль;
в) давати
вказівки; г) фа садизм;
д) організаційне управління; е) колективне управління.
10.
В моделі
автократично-демократичного континууму лідерства Танненбаума-Шмідта враховані
такі ситуаційні фактори:
а) уявлення лідера
про джерела його влади;
б) час, який відводиться на прийняття рішення; в) посада, яку займає керівник;
г) структурованість завдань
підлеглих;
д) схильність послідовників до незалежності.

alt: Практичне заняття № 12 Тема.

alt: ¾ директор школи. Думку обґрунтуйте.

alt: Вплив – це: а) можливість впливати на поведінку інших людей; б) формально санкціоноване право впливати на підлеглих; в) така поведінка однієї особи, яка вносить зміни…


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории. 10
класс. 1 вариант.
1.Расположите в
хронологической последовательности исторические события.
 1) Образование СССР    2)
Брусиловский прорыв   3) Московская битва
2.Установите соответствие
между событиями и годами.

 СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Введение продналога
Б) Поход Деникина на Москву
В) Свержение монархии
Г) Вступление СССР в Лигу Наций

1) 1917
2) 1919
3) 1921
4)1934

3.Ниже
приведен перечень фамилий видных государственных деятелей. Все они, за
исключением двух, занимали высокие посты в советский период. Найдите и запишите
цифры государственных деятелей, не относящиеся к советскому периоду.
 1) Сталин
2) Столыпин    3) Троцкий    4) Витте    5) Берия    6) Молотов
4.Напишите
пропущенное слово.
 Массовое движение
новаторов социалистического производства в СССР — рабочих, колхозников,
инженерно-технических работников — за повышение производительности труда,
начало которому было положено в 1935 г., получило название «_________________
движение».
5.Установите
соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к
этим процессам (явлениям, событиям)..

 ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ,
  СОБЫТИЯ)

ФАКТЫ

A) первые революционные преобразования большевиков
Б) коллективизация в СССР
B) новая экономическая политика
Г) Гражданская война в России

1) замена продразверстки продналогом
2) массовые ссылки хозяев, признанных кулаками
3) разгон большевиками Учредительного собрания
4) принятие Декрета о земле

6.Какие
три из перечисленных положений относятся к новой экономической политике
(1921–1929 гг.)?
1) частичная
денационализация мелких и средних предприятий
2) национализация
мелких и средних предприятий
3)
денационализация тяжёлой промышленности
4) проведение
денежной реформы
5)
отмена государственной монополии внешней торговли
6) введение
продналога
7.Заполните
пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов.
 А) ______________
конференция «Большой тройки» проходила в 1943 г.
Б)
Первый таран в ночном воздушном бою произвёл советский лётчик ____________,
сбивший на подступах к Москве вражеский бомбардировщик.
В) В
ходе Курской битвы произошло крупнейшее танковое сражение у ________________.
 Пропущенные элементы:
1) Ялтинская
(Крымская)  2) Н. Ф. Гастелло   3) станция Прохоровка   4) Тегеранская
5) В.
В. Талалихин   6) разъезд Дубосеково
8. Установите соответствие между фамилиями
политических деятелей и их деятельностью.

 ФАМИЛИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

А) П. Н. Врангель
Б) А. В. Колчак
В) В. И. Ленин
Г) А. Ф. Керенский

1) лидер антибольшевистского движения в
  Крыму
2) председатель СНК
3) председатель временного правительства
4) «верховный правитель России»

9.Прочтите
отрывок из документа и укажите к какой войне он относится.
 «Объявляем всем верным
Нашим подданным:
Следуя
историческим своим заветам, Россия, единая по вере и крови с славянскими
народами, никогда не взирала на их судьбу безучастно. С полным единодушием и
особою силою пробудились братские чувства русского народа к славянам в
последние дни, когда Австро-Венгрия предъявила Сербии заведомо неприемлемые для
Державного государства требования. Презрев уступчивый и миролюбивый ответ
Сербского правительства, отвергнув доброжелательное посредничество России,
Австрия поспешно перешла в вооружённое нападение, открыв бомбардировку
беззащитного Белграда.
Вынужденные
в силу создавшихся условий принять необходимые меры предосторожности, Мы
повелели привести армию и флот на военное положение, но, дорожа кровью и
достоянием Наших подданных, прилагали все усилия к мирному исходу начавшихся
переговоров. Среди дружественных сношений союзная Австрии Германия, вопреки
Нашим надеждам на вековое доброе соседство и не внемля заверению Нашему, что
принятые меры отнюдь не имеют враждебных ей целей, стала домогаться немедленной
их отмены и, встретив отказ в этом требовании, внезапно объявила России войну.
Ныне
предстоит уже не заступаться только за несправедливо обиженную родственную Нам
страну, но оградить честь, достоинство, целость России и положение её среди
Великих Держав.
Мы
непоколебимо верим, что на защиту Русской Земли дружно и самоотверженно встанут
все верные Наши подданные.
В
грозный час испытания да будут забыты внутренние распри. Да укрепится ещё
теснее единение Царя с Его народом, и да отразит Россия, поднявшаяся как один
человек, дерзкий натиск врага.
Се
глубокою верою в правоту Нашего дела и смиренным упованием на Всемогущий
Промысел, Мы молитвенно призываем на Святую Русь и доблестные войска Наши Божие
благословение».
10.Заполните
пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов.

 Век

Событие истории России

Событие истории зарубежных
  стран

1920-е

____________ (А)

Генуэзская конференция

1910-е

____________ (Б)

Верденская мясорубка

1930-е

____________ (В)

Приход национал-социалистов к власти в Германии

1940-е

«Десять сталинских ударов»

____________ (Г)

 Пропущенные элементы:  1)Цусимское
сражение    2)Открытие второго фронта   3)Брусиловский прорыв   4)Начало
афганской войны   5)Образование СССР   6)Признание СССР США
11.Прочтите
отрывок из воспоминаний.
 «С 27 февраля, день за
днём, с утра и до вечера, к Думе являлись всевозможные делегации, приходили
непрерывной вереницей полки в полном составе, рабочие всех заводов и фабрик, учащиеся
и т. д. В толпе царило радостное и восторженное настроение, всюду сохранялся
порядок. У всех на устах было имя М. В. Родзянко, к которому шли и шли без
конца. По много раз приходилось Михаилу Владимировичу выходить к толпе и
объяснять народу создавшееся положение. Михаил Владимирович выбивался из сил.
Свивший
себе тут же в Думе прочное гнездо совет рабочих депутатов первое время держался
как-то в стороне. Появились и из их лагеря ораторы, речи которых сначала лились
в унисон с тем, что говорилось от имени Думы. Однако скоро картина резко
изменилась. Тон представителей этой организации стал менять свою окраску. Уже
чувствовались демагогия и пораженчество. Последнее обстоятельство сильно
беспокоило Михаила Владимировича, который не мог один бороться с этими
явлениями. Ряды членов Г. Думы, разделявших первое время непосильный одному
человеку труд, стали редеть…
Совет
рабочих депутатов блестяще воспользовался создавшимся положением и быстро,
очень талантливо наладил дело пропаганды. И вот народ, стремившийся узнать
правду и желавший понять происходящее, шел за разъяснениями в Думу, а здесь его
встречали не депутаты, и народ получал "соответствующие" разъяснения
и инструкции, приведшие его в результате к 25 октября».
 Используя отрывок и
знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
 1) События, описанные в
тексте, относятся к 1905 г.
2) Явление, описываемое в
воспоминаниях, получило название «режим двоевластия».
3) Одним из современников
событий, описываемых в воспоминаниях, был А. Ф. Керенский.
4) Исторический деятель, о
котором говорится в воспоминаниях, был одним из лидеров партии эсеров.
5) Автор воспоминаний отмечает
высокую популярность в начале описываемых событий исторического деятеля, о
котором говорится в воспоминаниях.
6) Автор воспоминаний
позитивно оценивает роль представителей социалистических партий в описываемых в
воспоминаниях событиях.
12.Рассмотрите
схему и выполните задание. Какая война обозначена на карте?

13.Напишите
название военного плана, изображённого на карте.
14.Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой
«4».
15.Напишите цифру, которой обозначен город, для захвата
которого была разработана операция «Тайфун».
16.Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте,
являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
 1) Карта относится к начальному
этапу войны.
2) Карта относится
к заключительному этапу войны.
3) Под цифрой 3
находится Ленинград
4) Руководителем
страны в это время был И. В. Сталин.
5) Московская
битва стала первым крупным поражение нацистских войск.
6) Наступление
немецких войск было остановлено по всей линии фронта зимой 1941 г.
17.  Установите
соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками.

 ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

А) «Родина-мать»
Б) «Священная война»
В) «Рабочий и колхозница»

1) Автор текста В.И. Лебедев-Кумач
2) Памятник монументального
  искусства, «идеал и символ советской эпохи», признанный «эталон социалистического реализма».
3) Памятник установлен в Волгограде на Мамаевом кургане.

18. О каком событии идёт речь в
документе? К какому году оно относится? Какие два основных новых органа власти
возникли в начале этого события?

 Из
воспоминаний государственного деятеля.
 «К
исходу дня 27 февраля весь Петроград был в руках восставших войск. Прежняя
государственная машина прекратила работу... В Думе мы к тому времени учредили
центральный орган для осуществления контроля над действиями войск и восставших.
Временами стихия толпы принимала столь мощный размах, что, казалось, вот-вот
захлестнёт всех нас, но мало-помалу напор её стихал, давая нам несколько минут
передышки. Снаружи Таврический дворец более напоминал военный лагерь, нежели
законодательный орган. ...Мы были вынуждены дожидаться ночи, когда рассеялись
толпы людей и опустели залы и коридоры. Наступила тишина, и в комнатах
Временного комитета начались бесконечные дискуссии, конференции, страстные
споры. Там, в ночной тиши, мы приступили к созданию контуров новой России...
Благословен
человек, которому выпадает на долю пережить роковые поворотные годы в мировой
истории, ибо он получает возможность заглянуть вглубь истории человечества,
стать свидетелем того, как разрушается мир, мир старый, и возникает новый.
...То
был исторический момент, породивший [новую Россию], которая заняла место
России, осквернённой и загаженной Распутиным и ненавистной всем монархией.
Непопулярные чиновные лица были буквально сметены со своих постов, многие из
них — убиты и ранены. Рабочие на заводах, прекратив работу, принялись устранять
неугодных им управляющих и инженеров, вывозя их на тачках за пределы
предприятий. В некоторых районах крестьяне... стали на свой лад решать аграрный
вопрос, изгоняя помещиков и захватывая их земли... После трёх лет войны до
предела уставшие на фронте солдаты отказывались подчиняться своим офицерам и
продолжать войну с врагом».

19.На
основе текста и знаний по истории укажите не менее трёх причин описанного в
тексте события.
20. Каким было отношение автора к событию? Укажите не менее двух
положений из текста, свидетельствующих об этом отношении.

Итоговая контрольная работа по истории. 10
класс. 2 вариант.
1.Расположите в
хронологической последовательности исторические события.
 1) Курская битва   2) Принятие
декрета о земле    3) Отречение Николая II
2.Установите соответствие
между событиями и годами.

 СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Введение продразверстки
Б) Образование Временного правительства
В) Вступление СССР в Лигу Наций
Г) Введение НЭПа

1) 1917
2) 1918
3) 1921
4).1934

3.Ниже приведен
перечень фамилий видных государственных деятелей. Все они, за исключением двух,
занимали высокие посты в советский период. Найдите и запишите цифры
государственных деятелей, не относящиеся к советскому периоду.
 1) Ленин   2) Молотов
3) Троцкий    4) Витте   5) Дзержинский    6) Сперанский
4.Напишите
пропущенное слово.
 Процесс
форсированного наращивания промышленного потенциала СССР, осуществлявшийся в
1930-е гг., называется ___________________.
 5.Установите
соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами.

 ПРОЦЕССЫ
  (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ)

ФАКТЫ

A) первые революционные преобразования большевиков
Б) новая экономическая политика
B) военный коммунизм
Г) первая пятилетка

1) замена продразверстки продналогом
2) ввод в эксплуатацию Сталинградского тракторного
  завода
3) усеобщая трудовая повинность
4) принятие Декрета о мире

6 Какие три из перечисленных явлений
относятся к «военному коммунизму»?
 1) аренда мелких и средних предприятий
2)
продразвёрстка
3)
всеобщая трудовая повинность
4)
концессии иностранным предпринимателям
5)
бесплатные коммунальные услуги, отмена денег
6)
частичная денационализация
 7.Заполните
пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов.
 Заполните
пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск,
выберите номер нужного элемента.

А)
В августе _____________ СССР объявил войну милитаристской Японии.
Б)
В 1941 г. впервые за время Великой Отечественной войны немцы были вынуждены
перейти временно к обороне в ходе сражения под городом _______________.
В)
Летчиком, совершавшем боевые вылеты на ножных протезах, был
_______________________.
 Пропущенные элементы:
1)
А. П. Маресьев
2)
1943 г.
3)
Смоленском
4)
1945 г.
5)
Киевом
6)
И. Н. Кожедуб
  8. Установите
соответствие между фамилиями политических деятелей и их деятельностью.

 ФАМИЛИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

А) И. В.
  Сталин
Б) В. М.
  Молотов
В) Л. Д.
  Троцкий
Г) Л. П. Берия

1) Возглавлял НКВД
2)  председатель
  Реввоенсовета Республики в 1918—1925 гг.
3) Принятие Конституции СССР 1936 г.
4) нарком
  иностранных дел, подписавший советско-германский договор о ненападении в 1939
  году.

9.Прочтите
отрывок из воспоминаний и напишите пропущенную в тексте фамилию.
 «Помню, в начале мая из Петрограда
приехали Миха Цхакая и Филипп Махарадзе. Они участвовали в VII (Апрельской)
Всероссийской партийной конференции большевиков, проходившей под руководством
______________. Миха Цхакая подробно рассказал нам, как был организован выезд
из Швейцарии _____________ и группы большевиков, в которую входил и сам Миха
Цхакая.
Цхакая
подробно рассказал нам, как встречали ______________ в Петрограде, на
Финляндском вокзале, о его первых выступлениях, говорил о значении [его]
Апрельских тезисов _____________, к тому времени уже опубликованных в печати».
 10.Заполните
пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов.

 Век

Событие истории России

Событие истории зарубежных
  стран

1920-е

____________ (А)

Раппальский договор

1910-е

____________ (Б)

Ютландское сражение

1930-е

____________ (В)

Приход национал-социалистов к власти в Германии

1940-е

«Десять сталинских ударов»

____________ (Г)

 Пропущенные элементы:
1)Цусимское сражение    2)Открытие
второго фронта   3)Брусиловский прорыв   4)Начало афганской войны
5)Образование СССР   6)Признание
СССР США
11. Прочтите отрывок из воспоминаний
военачальника и политического деятеля.
«Действия повстанческих отрядов вносили
подчас весьма серьёзные осложнения в стратегию всех борющихся сторон, ослабляя
попеременно то одну, то другую, внося хаос в тылу и отвлекая войска с фронта.
Объективно повстанчество являлось фактором положительным для нас на территории,
занятой врагом, и тотчас же становилось ярко отрицательным, когда территория
попадала в наши руки. Поэтому с повстанчеством вели борьбу все три режима —
петлюровский, советский и добровольческий. Даже факты добровольного перехода к
нам некоторых повстанческих банд являлись только тяжёлой обузой, дискредитируя
власть и армию. "Наибольшее зло, — писал мне генерал Драгомиров, — это
атаманы, перешедшие на нашу сторону, вроде Струка. Это типичный разбойник,
которому суждена, несомненно, виселица. Принимать их к нам и сохранять их
отряды — это только порочить наше дело. При первой возможности его отряд буду
расформировывать".
Вместе
с тем генерал Драгомиров считал необходимым поставить борьбу с бандитизмом на
первый план, ибо "ни о каком гражданском правопорядке невозможно говорить,
пока мы не сумеем обеспечить самое элементарное спокойствие и безопасность
личную и имущественную...".
Атаманство
приносило с собой элементы дезорганизации и разложения; махновщина, кроме того,
была наиболее антагонистична идее Белого движения».
 Используя отрывок и знания по
истории, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите цифры, под
которыми они указаны.

1)
Ситуация, описанная в отрывке, может относиться к 1916 г.
2)
Автор воспоминаний является представителем Белого движения.
3)
Упоминаемая в тексте махновщина — это анархистское движение в Украине.
4)
Автор воспоминаний считает, что повстанческое
движение может при определённых условиях помочь в борьбе с противником
5)
Данный текст относится к периоду Индустриализации
6)
Данное движение возглавляет Николай II
12.Рассмотрите
схему и выполните задание. Какая война обозначена на карте?

13. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».

14.Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «3».

15.Напишите цифру, которой обозначен город, стратегическая
наступательная операция советских войск которого называлась «Уран».

16.Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте,
являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.

1)
Карта относится к начальному этапу войны.
2)
Карта относится к заключительному этапу войны.
3)
Под цифрой 4 находится Смоленск
4)
Руководителем страны в это время был И. В. Сталин.
5)
Московская битва стала первым крупным поражение нацистских войск.
6)
Наступление немецких войск было остановлено по всей линии фронта зимой 1941 г.

17.Установите
соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками.

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

А) «Родина-мать»
Б) поэма «Василий Тёркин»
В) «Рабочий и колхозница»

1) Автор А. Т. Твардовский
2) Памятник монументального
  искусства, «идеал и символ советской эпохи», признанный «эталон социалистического реализма».
3) Памятник установлен в Волгограде на Мамаевом кургане.

18. Укажите названия войны и битвы, о которых говорится в документе.
Назовите месяц и год, к которому относится данное воспоминание.

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на
вопросы 20-22. Ответы предполагают использование информации из источника, а
также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.
Из воспоминаний историка Е. В. Гутновой.

«Из
шипящего репродуктора раздался зычный голос Левитана и шумно разнёсся над
притихшей площадью... Впервые за прошедшие полгода перечислял города, которые
мы не оставили, а взяли обратно... Левитан называл цифры захваченных пленных,
военных трофеев, сообщал число километров, на которое немцев отогнали от
[столицы]. Я слушала и не верила ушам. Счастье, невыразимая радость заливала
меня... слёзы радости текли из глаз...
Счастье
было не просто в успехах нашей армии, а главным образом в том, что... выжила,
не истощилась в страшной многомесячной битве с врагом, нашла силы при
тридцатиградусном морозе в открытых полях... разгромить... В этом была первая
близкая, робкая надежда на возможность победы... бесконечная гордость за наших
солдат, молодых офицеров и генералов... В этот момент счастья странным образом
забылись поражения первых месяцев... Так целый месяц мы жили в атмосфере
великого праздника».
 19. На основе текста и знаний по истории укажите не менее трёх
причин победы в указанной битве.
20. Как автор определяет в воспоминаниях значение этой победы?
Приведите не менее трёх положений.

file_name: Итоговая контрольная работа по истории 10 класс _История первой половины XX века_. (1).docx

alt: Итоговая контрольная работа по истории

alt: Итоговая контрольная работа по истории

title: Итоговая контрольная работа по истории за курс 10 класса в формате ЕГЭ


extracted_text:
Государственное казенное учреждение
социального обслуживания Ярославской области Рыбинский социально –
реабилитационный центр «Наставник»
Приёмное отделение

Конспект
занятия по изобразительной
деятельности с детьми 13 -17 лет по теме:
«Пейзаж –Роща золотая».

Александрова Елена Анатольевна

воспитатель

 Цель занятия:  способствовать созданию
благоприятного микроклимата в группе воспитанников путём вовлечения их в
процесс творческой деятельности по созданию композиции в технике ТРИЗ.

 Задачи:
1.
Научить детей
рисованию по замыслу композиции – « Пейзаж – роща золотая», совмещая несколько
техник изобразительной деятельности: оттиск поролоном и «тычок» полусухой
кистью.
2.
Способствовать
творческой самореализации воспитанников.
3.
Способствовать
установлению доверительных отношений между детьми, между педагогом и детьми.
4.
Воспитывать
интерес к познавательной деятельности, расширять кругозор.

Материалы:
·
Лист бумаги
формата А4;
·
Краски
акварельные;
·
Жёсткие кисти;
·
Банки с водой;
·
Салфетка;
·
Репродукции с
картин художников, на которых изображены пейзажи Шишкина, Герасимова, Поленова;
·
Иллюстрации
берёзовой рощи;
·
Музыкальное
сопровождение для практической части занятия;
·       Репродукции картин «Вестминстерское
аббатство» Клода Моне, «  Березовая   роща » Куинджи, «Февральская лазурь» Грабаря,
« Березовая   роща » Левитана.

Ход занятия.

Ритуал приветствия: нить настроения.

Воспитатель:
 - Ребята, наше занятие называется – «Пейзаж – роща золотая».
На нём мы познакомимся с новыми способами изображения – «оттиск» и «тычок
жёсткой кистью», а также вспомним, что мы знаем о таком жанре творчества как
пейзаж.

Воспитатель:
 - Давайте вспомним что же такое пейзаж?

(ответы детей).
Воспитатель:
 - ПЕЙЗАЖ – это изображение природы. Впервые он
появился в Китае, Японии и других странах Востока в VII – X веках. В
Европейской живописи он появился в XVII веке, сначала в Италии, а затем в
Голландии. В русском искусстве расцвет пейзажа приходится на конец XIX века.
Каждый художник по-своему видит мир и по-своему показывает его на холсте. Если
на пейзаже нарисовано море, то как называется такой пейзаж?

(ответы детей)

Воспитатель:
 - А как называют художника, который пишет море?

 (ответы детей)
Воспитатель:

  - Например И. К. Айвазовского.
(демонстрация слайда)

Воспитатель:
 - Какие виды пейзажа вы помните?
                       (ответы детей - городской,
деревенский, пейзаж в портрете и т.д.)

Воспитатель:
 - Долгое время незатейливая красота среднерусской полосы не
привлекала внимания русских художников. Скучные, однообразные равнинные
пейзажи, серое небо, весенняя распутица или пожухлая от жары летняя трава…
(демонстрация  слайдов)

Воспитатель:
 - Каких художников – пейзажистов вы знаете?

                                  (ответы детей)

Воспитатель:
 - Русские художники XIX в. А. Саврасов, И. Левитан, И.
Шишкин и др. открыли красоту родной земли.

(демонстрация  слайдов)

Воспитатель:
 - Люди, словно впервые увидели на их картинах и прозрачный
весенний воздух, и наполненные весенним соком, оживающие березы; услышали
веселый, исполненный надежды, радостный гомон птиц. И небо не кажется таким уж
серым и безрадостным, и весенняя грязь тешит, радует взор. Вот, оказывается,
какая она русская природа — нежная, задумчивая, трогательная!
 - Именно благодаря картине Алексея Кондратьевича Саврасова
(1830—1897) «Грачи прилетели» русские художники ощутили песенность русской
природы, а русские композиторы почувcтвовали пейзажность русской народной песни.
(демонстрация  слайдов)

Воспитатель:
 - Термин «пейзаж» тесно связан с термином «живопись»,
который произошел от старинного русского выражения «писать с живства». Как
вы думаете, что означает это выражение?
                                                                                (ответы
детей)

Воспитатель:
 - Писать с «Живства», то есть писать с натуры. Художник
переносит на полотно черты позирующего ему человека или окружающей природы, и
заметьте, что каждый художник по-своему видит окружающий мир, и все что ни
есть, может стать предметом изображения, кроме реального мира это могут быть
сказочные события, фантазии, состояние души, музыка.
 - Пейзаж- жанр изобразительного искусства, который
наибольшим образом выразил себя в графике и живописи. Этот жанр
гораздо моложе сюжетных картин и произведений, связанных с изображением
человека. Прекрасные скульптурные портреты создавались где-то в третьем
тысячелетии до нашей эры , то есть более 4 тысяч лет назад.
(демонстрация  слайдов)

Воспитатель:
 - Сохранились живописные портреты примерно двухтысячелетнего
возраста. Биография пейзажа начинается в истории человечества лишь с VI века
нашей эры, то есть спустя сотни лет после возникновения портрета. Первые
пейзажи появились в далеком Китае. Временем рождения европейского
пейзажа считается XVI век. Считать его самостоятельным художественным явлением
история начинает лишь с XVII века. А что было ранее? Неужели прекрасные
художники античности, раннего средневековья, Ренессанса не видели, сколь
замечательна по формам и краскам окружающая их среда? Элементами пейзажа
украшались и стены дворцов и гробниц фараонов. Встречаются фрагменты пейзажей в
античных мозаиках, но как вспомогательное изображение как декоративное
дополнение к изображению людей.
 - В 60-е годы XIX века русская природа, неброская и
«неидеальная» - болотистые низменности, слякостные распутицы, однообразная
равнинность, - стала главным героем пейзажа передвижников.
(демонстрация  слайдов)

Воспитатель:
 - В отличие от европейцев, русские мастера нередко
вкладывали в  национальные мотивы социальный смысл. Великий русский поэт
Н.А.Некрасов в стихотворении «Утро» писал:

С окружающей нас нищетою
Здесь природа сама заодно.
Бесконечно унылы и жалки
Эти пастбища, нивы, луга,
Эти мокрые сонные галки,
Что сидят на вершине стога.

 - Творчество великих русских художников – Васильева,
Левитана, Шишкина привнесли в русскую живопись новое понимание родной природы.
Подхватили и развили это новое Н. Рерих – творец исторического пейзажа,
Крамской, Поленов, художники лирического пейзажа и бытового жанра. (демонстрация
слайдов)

Воспитатель:

 - Поучительная и даже забавная история произошла с
живописной работой «Вестминстерское аббатство» французского художника-импрессиониста
Клода Моне (1840—1926).
(демонстрация  слайда)

Воспитатель:
 - Привыкшие к туману лондонцы точно знали его цвет — серый.
И как же они были изумлены и даже возмущены, когда на выставке увидели картину
Моне. На ней они обнаружили, что туман, размывающий очертания замка, имеет
багровый оттенок! Когда же люди вышли на улицу, то, к своему удивлению,
обнаружили, что туман на самом деле багровый! Действительно, в зависимости от
погоды, времени суток, преломления солнечных лучей туман может приобретать
самую различную окраску. Но заметил и открыл для всех эту особенность именно
художник.

Воспитатель:
 - Посмотрите на эти замечательные картины какие средства
художественной выразительности используют художники  в пейзажных работах?
                                                          (ответы
детей - цвет, ритм, светотень, и т.д.)

Воспитатель:
- Почему так велика роль цвета в живописи?

   (ответы детей)

Воспитатель:
- Можно ли с помощью цвета передать настроение в рисунке?

(ответы детей)

Воспитатель:
- Какие характерные цвета и оттенки красок можно использовать
при рисовании пейзажа?
(ответы детей - желтые, золотистые, охристые, багряные….. или
серые, охристо-коричневатые, бурые….)

Воспитатель:
- Отчего зависит выбор цветовой гаммы?
                                                                                (ответы
детей)

 Воспитатель:
- Образ родины связан с образом березы в творчестве многих
русских художников.

Демонстрация слайдов с картинами русских художников.

1. Архип Иванович Куинджи (1842-1910)-русский
художник, мастер пейзажной живописи. Необычное художественные решения,
использованные им, придают обыкновенному сюжету картины «  Березовая   роща »
ощущение небудничности, загадочности.

2. Игорь Эммануилович Грабарь (1871-1960) русский художник.
В картине «Февральская лазурь» проявилось умение видеть очарование русского
пейзажа , радостное восприятие художником природы.

3. Исаак Ильич Левитан (1860-1900) русский художник,
мастер  пейзажа . На картине « Березовая   роща » все излучает свет, тепло,
чувство бодрости. Березки на картине Левитана стремятся к солнцу, как и все
вокруг.

Воспитатель:
 - А теперь послушайте рассказ В.А. Сухомлинского и
подумайте, какому дереву вы отдали свое предпочтение.

Все в лесу поет
Взошло солнце, дохнул ветерок, и все деревья в лесу запели.
Каждое дерево пело свою песню.
Береза пела нежную песню. Слушая ее, хотелось подойти к
белокурой красавице и обнять ее.
Дуб пел мужественную песню, и всем вокруг хотелось быть
мужественными и храбрыми.
Верба, что склонилась над прудом, пела задумчивую песню.
Прислушиваясь к песне вербы, мы думали, что придет осень и листья с деревьев
осыпятся.
Рябина пела тревожную песню. От этой песни к нам пришла мысль
о темной ночи и бурной грозе, от которой гнется тонкая
рябина, надеясь
на защиту земли.
Сосна пела крепкую, сильную песню. Всем захотелось быть
сильными и крепкими.
Вот какие мы услышали песни в лесу.

- Видите у каждого дерева есть свой характер и вы рядом с ним
себя хорошо чувствуете. Теперь подумайте, с каким из деревьев вы можете
ассоциировать себя?

(ответы детей)

Воспитатель:
- Сейчас нам нужно будет нарисовать пейзаж, я хочу, чтобы
каждый из вас нарисовал те деревья, которые ближе ему по духу, то, о чём мы с
вами только что говорили.

- Итак, переходим к практической части нашего занятия и
нарисуем свою «Рощу золотую». Как рисовать буду рассказывать вам я, а какое
настроение будет у вашего пейзажа, т.е. какие цвета подбирать, будете решать
вы.

Практическая часть.

Воспитатель:
1.
Небо: возьмите паралоновый тампон и
слегка окуните его в баночку с водой. Отожмите его и окуните в краску,
соответствующую настроению вашего неба. Проведите тампоном в той части листа,
где изображаете небо. (показ выполнения) Можно рисовать небо разными
цветами.
2.
Земля: возьмите чистый паралоновый тампон
и, аналогично небу, нарисуйте землю, выбрав соответствующую цветовую гамму.
3.
Стволы
деревьев: рисуются
узкой паралоновой губкой аналогично тому, как вы рисовали небо и землю.
4.
Крона деревьев: возьмите жёсткую кисть,
предварительно смочите краски для рисования кроны, и краешком сухой кисти
наберите немного краски так, чтобы краска была на самых кончиках ворсинок.
Далее, вертикально держа кисть, выполняем примакивающие движения, формируя,
таким образом, крону деревьев.
5.
Дополните рисунок
различными мелкими элементами (птицы, животные и т. д.).

Итог занятия.
Воспитатель:
 - Итак, у каждого из вас получились разные очаровательные
пейзажи. Посмотрите на них, на работы ваших друзей, понравились ли они вам?
Чем?

(ответы детей)
Воспитатель:

- Рассмотрим работы каждого из вас, я буду показывать, а вы угадаете,
какое настроение изобразил художник.

(ответы детей)

Воспитатель:
  - Что нового вы узнали на занятии?
                                                                                (ответы
детей)
Воспитатель:
 - Каких художников – пейзажистов вы запомнили?

(ответы детей)
Воспитатель:
- Спасибо за работу, я очень вами довольна!  До новых встреч!

file_name: Пейзаж - Роща золотая .doc

alt: Именно благодаря картине Алексея


extracted_text:
Значение участка детского сада.
Земельный участок детского сада,
особенно в городских условиях, - это место игр, прогулок и занятий. Осенью,
зимой и весной дети проводят на участке большую часть дня, а летом, если не
уезжают на дачу, - весь день. Здесь во время игр обогащается чувственный опыт
детей.
Работая в цветнике, на огороде, в
саду, дети приучаются коллективно трудиться, приобретают некоторые трудовые
навыки, у них воспитывается любовь и уважение к труду, ответственность за порученное
дело. На участке детей знакомят с сезонными явлениями в природе, организуют
длительные наблюдения за ростом растений и повадками животных. Все это
значительно расширяет кругозор детей, обогащает их знаниями об окружающем мире,
воспитывает у них бережное отношение к природе и умение видеть в ней красивое. Правильно
организованный и хорошо озелененный участок –
необходимая база для осуществления
воспитательно-образовательных задач детского сада.

file_name: Значение участка детского сада.doc

alt: Значение участка детского сада

intro: для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация "Значение участка детского сада."


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС НА ТЕМУ:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
КРОССЕНС НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ЛОГИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ»
Камнева Вероника Ивановна,
учитель географии Павлодарского
филиала
МБОУ Моисеево-Алабушской сош
Учитель: Притча
о слоне. На Востоке существует интересная и поучительная притча. Однажды трёх
слепых мудрецов подвели к слону и спросили: «Что это такое?». Один обхватил
ногу гиганта и ответил: «Это колона!». Другой мудрец, взялся за хобот, и
испугался: «Это же змея!». Третий, ощупав хвост, провозгласил: «Это верёвка!».
Никто из мудрецов так и не понял, что перед ними огромный слон.
Вопрос учителя: «Как
вы думаете, какая может быть связь притчи с моим предметом-географией?
Ответ:
Каждый предмет в природе  необходимо изучать комплексно, а не в отдельности.
Учитель:
Тема моего мастер-класса называется «Использование
метода кроссенс на уроках географии как средство логического и творческого
мышления учащихся».
Цель:
1.Научить использовать метод кроссенс на уроках
географии для развития  логического и творческого мышления.
Задачи:
1. Способствовать развитию творческое воображение на основе
создания образного представления о своеобразии и уникальности природы.
2.  Развивать умения и навыки работать с текстом.
3. Воспитывать географическую культуру и
навыки общения в группе.
Учитель рассказывает присутствующим
о методике «кроссенс»: Слово «кроссенс» в переводе с
английского означает «пересечение смыслов». «Кроссенс» – это и
интеллектуальная игра, и задание, которое предназначено для мотивации к
учебной, познавательной, творческой
деятельности как детей, так и учителей.
Кроссенс представляет собой
ассоциативную цепочку.
Кроссенс, впервые был опубликован в 2002 году в
журнале «Наука и жизнь».
Этот метод разработан
нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и
Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом.
Развивающая технология «кроссенс»
способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности,
сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся.
Кроссенс ученика:
- отражает глубину понимания учеником заданной темы;
-способствует развитию логического и образного
мышления;
-повышает мотивацию.
Как любое творческое задание, кроссенсы повышают
инициативность, креативность и развивают воображение.
Работа с кроссенсами способствует развитию
коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией.
Метод кроссенс можно применять:
·
при изучении нового материала;
·
при закреплении и обобщении
изученного материала;
·
творческое домашнее задание.
Кроссенс - хороший способ не только найти связи и
смыслы в географии, и других предметах, но и углубить понимание уже известных
понятий и явлений. Кроме того, он позволяет оживить эту истории образами –
картинами природы материков, портретами ученых, произведениями искусства,
изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами
современников.
Кроссенс может состоять из картинок с
прямыми ассоциациями.
Применение кроссенса при объяснении
включает в работу зрительную память, так как каждое базовое понятие
подкрепляется изображением, а также логическое мышление, потому, что
изображения связаны между собой по смыслу.
Вывод:
Приём «Кроссенс» отвечает следующим принципам:
Научность: имеет
научное обоснование;
Эффективность: даёт
гарантированные результаты уже с первых дней их применения;
Гуманность: улучшает
качество образования и облегчает процесс учения;
Универсальность: применим для преподавания разных учебных предметов,
пригоден для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным
уровнем развития;
Креативность: направлен
на развитие неординарного творческого мышления.
Приём
«Кроссенс» помогает формировать все виды универсальных учебных действий.
Учитель раздаёт участникам текст с описанием
природных зон.
На основе работы с текстом участники
составляют кроссенс.
Результат – краткий
конспект, или опорная схема по теме.
Алгоритм создания кроссенса:
1.      Определение
темы.
2.      Выделение
элементов, имеющих отношение к  теме.
3.      Нахождение
связей между элементами, определение последовательности.
4.      Выделение
отличительных черт, особенностей каждого элемента.
Результат – краткий конспект, или опорная схема
по теме.
Текст №1: Тема «Влажные экваториальные
леса»
Влажные экваториальные леса Африки находятся
в центральной части материка. Они расположены в бассейне реки Конго и на
побережье Гвинейского залива.
 Даже днем в этом лесу царит
полумрак. Экваториальный лес – это царство вечного лета, весь  год
температуры держатся  выше +25° С.  К полудню набегают тучи,
раздаются раскаты грома, сплошной стеной льет дождь. За год выпадает от
1000-2000мм осадков.
Почвы имеют цвет ржавчины, они называются
красно- желтые ферраллитные, содержат много железа и алюминия. Почвы не
плодородны, в - первых, идёт сильный промыв, а во-вторых, быстрый процесс
разложения опада. Эти питательные вещества сразу поглощаются растениями, не
накапливаются
Экваториальные леса многоярусны: верхний
ярус составляют деревья высотой до 50 метров. Они имеют дисковидные корни -
подпорки высотой в 4 метра. Стволы настолько толстые, что их не смогут
обхватить даже 6 человек. Это гигантские фикусы, сейба. Это светолюбивые
растения и растут они не слишком густо. Различные пальмы составляют средний
ярус. Они имеют высоту 20-30м, кроны их соприкасаются между собой, образуя
плотный навес.  В нижнем ярусе растут деревья высотой 10- 15м:
каучуконосы, красное дерево, папоротники. Деревья покрыты эпифитами и обвиты
лианами. Лианы делают лес практически непроходимым. Под пологом леса растут
различные кустарники, бананы – многолетняя трава, которая вырастает за 10
месяцев в высоту 7-8 метров. Стволы деревьев покрыты эпифитами мхами и
лишайниками. Они не связаны с почвой, питание получают из воздуха, атмосферных
осадков, отмерших листьев. Экваториальные леса вечнозелёные, т.к. они не
сбрасывают листья сразу, а постепенно.
Много животных обитает на деревьях, где
сосредоточена вся зелень, много цветов, плодов, семян. Это многочисленные
птицы, насекомые, обезьяны. В непроходимых местах сохранились гориллы. В нижнем
ярусе, к наземным обитателям относятся кистеухие свиньи, африканский оленёк,
окапи (родственник жирафа). У водоёмов встречаются карликовые бегемоты (ростом
до 80 см). В почве водятся змеи, ящерицы, муравьи. Обитает муха цеце, её укусы вызывают
гибель скота, а у человека сонную болезнь. Крупных хищников нет. Самый крупный
леопард. Во всех ярусах обитают муравьи.
Текст №2: Тема «Саванна»
По внешнему виду – это высокотравная
степь. Словно подкова огибает африканский дождевой лес. Климат
субэкваториальный. Температура зимой +16º, летом +28º, осадки
выпадают по сезонам: летом много, зимой мало, редко. Выражено два сезона.
Основа растительности травяной покров,
местами до 3м высоты. Среди  этого моря трав возвышаются огромные баобабы,
акации. Растения приспособлены к засушливому климату: у многих листья мелкие
(или сбрасывают на этот период), стебель толстый, в нём накапливается запас влаги,
у многих листья видоизменены и превращены в колючки.
В саванне обитают разнообразные крупные
животные: антилопы, зебры, слоны, жирафы, буйволы, носороги, по берегам рек
встречаются бегемоты. Огромное количество животных объясняется изобилием
разнообразной пищи. Много хищников: гепарды, львы, шакалы, гиены, крокодилы.
Много птиц: страус, птица марабу, которая обитает только в Африке, птица-
секретарь с длинными  как у журавля, ногами. Много термитов. Когда
наступает сухой сезон, некоторые животные впадают в спячку, укрываются в норах
или откочёвывают во влажные места, многие имеют защитную окраску
Текст №3: Тема «Пустыня»
Пустыня – это засушливый район с
продолжительными периодами жары и засухи или отсутствием атмосферных осадков.
На материке пустыни занимают область тропических широт: это пустыня Сахара,
Намиб, Калахари.
 Климатический пояс, в котором
находится зона пустынь – тропический, высокая температура воздуха местами до
+58ºС. Температура летом +32ºС, зимой +16ºС.Осадки выпадают
редко: В Сахаре до 100мм, в Калахари до 500мм в виде росы. Воздух очень сухой,
дождей не бывает по несколько лет, а если и случаются, то капли высыхают, не
достигнув земли.
 Представьте относительно прохладное
утро в Сахаре и огромный огненный шар солнца, поднимающийся над пустыней.
Поднимается солнце и раскаляется все вокруг. Воздух горячий как из раскаленной
печи. Он настолько сухой, что обжигает губы,  и они тут же трескаются. Жар
песка выдерживают только  мозолистые ноги верблюдов. Великий и властный
хозяин пустыни – ветер. Ветер может принести пыльные бури, а может устроить
песчаный вихрь – самум. Ночь в пустыне не приносит облегчения. Человек здесь
больше страдает от холода, нежели от жары. Столбик термометра может ночью
опускаться  до - 18° С. В полдень можно слышать громкий треск. Это от
перепадов температур трескаются камни.
Сахара  – самая большая песчаная пустыня
мира. Почвы  неплодородные.  Растительность  Сахары чрезвычайно
скудная, а местами её нет совсем. Кое- где растут отдельные пучки трав и
колючие кустарники это верблюжья колючка, саксаул. Эти растения имеют очень
длинные корни или колючки вместо листьев. Встречаются солончаки и солонцы. Только
в оазисах развивается богатая растительность, растёт финиковая пальма.
Повсеместно распространены лисица фенёк, антилопы, которые в поисках пищи и
воды могут пробегать большие расстояния, верблюды. Много пресмыкающихся: змей,
черепах, ящериц ведущих в основном ночной образ жизни, так как они днём
скрываются в норах, они могут долго обходиться без воды. Их хищников встречаются
гиены, шакалы.
Еще одна пустыня Африки – Намиб. Это южная
каменистая пустыня.
 В пустыне Намиб растёт удивительное
растение вельвичия. Это дерево, оно имеет ствол до 1м в диаметре, от которого
отходят два плотных кожистых листа длиной до 3 м. Листья сохраняются на всей
жизни растения более 100 лет. Со временем листья расщепляются, образуя длинные
ленты, за что вельвичию называют осьминогом пустыни.
Участники составляют кроссенс.
На основе составленного кроссенса участники делают
коллаж по теме «Природные зоны Африки».
Учитель:
Развивающий метод «кроссенс» на основе
деятельностного подхода способствует формированию креативности, сотрудничества,
коммуникации и критического мышления учеников. Применение кроссенса при
изучении и объяснении включает в работу зрительную память, так как каждое
базовое понятие подкрепляется изображением, а также логическое и творческое
мышление.
Создавая коллаж, дети учаться работать в команде,
учаться слушать и слышать друг друга, учаться взаимопомощи, взаимовыручке.
Слово « коллаж» (collage) французского
происхождения и буквально означает «наклеивание».
Казалось бы, видов заданий по географии и
так огромное количество, а по их разнообразию география обгоняет многие
предметы. Зачем же нужны еще и коллажи? Дело в том, что коллаж имеет ряд
преимуществ перед другими формами работы. Коллаж помогает преодолеть скуку и
усталость от огромного объема писанины, которой обременен сегодняшний школьник.
Кроме того, преподаватели чаще стали сталкиваться с проблемами плохого,
неразборчивого, трудно читаемого почерка. Использование коллажей помогает эти
проблемы смягчить.
Коллаж способствует развитию
комбинаторного и пространственного мышления, художественного вкуса.
Техника создания коллажа проста, что
создает ситуацию успеха для ученика вне зависимости от уровня его способностей.
Любой учащийся может с легкостью изготовить отличный коллаж.
Главное в коллаже – это его содержание.
Именно содержание определяет выбор конкретной техники и компоновку, запоминаются
непроизвольно и легче вспоминаются, чем сочетания без « географического
курьеза».
 Основные
правила выполнения коллажей очень просты:
1. Тема
коллажа должна прослеживаться в каждом его элементе;
2. Коллаж должен быть ярким и запоминающимся;
3. Коллаж не должен состоять только из одного
рисунка, в нём должно быть как минимум три элемента;
4. По возможности часть коллажа должна быть
выполнена из природных материалов.
Участники составили образ
природной зоны на отдельных контурах, затем прикрепляют к общему контуру
Африки, рассказывая о своей природной зоне.
Учитель демонстрирует изготовленный коллаж
участниками и делает вывод: Результат нашей работы можно использовать при
изучении тем «Природно-территориальный комплекс» (6класс), «Природные зоны
материков», «Население мира» (7класс), «Природные зоны России», «Население
России», «Заповедники России», «Экология России» (8класс), «Экономические
районы России и их специализация» (9класс).
Оборудование: ватман, косточки финика,
контейнер с песком, контейнер с камешками, клей, указка, рисунки с изображением
представителей растительного и животного мира природных зон Африки, текст с
описанием природных зон Африки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Камневой В.И..doc

alt: МАСТЕР-КЛАСС НА ТЕМУ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

alt: Население России», «Заповедники

title: Мастер-класс "Использование метода кроссенс на уроках географии как средство логического и творческого мышления учащихся"


extracted_text:
КГУ «Комплекс «Средняя
общеобразовательная школа-комплекс эстетического воспитания №8»

Методический
доклад                                            «Деятельность учителя –
инструменталиста ДМШ»

Шегенова Алия Сериковна,

учитель по классу домбры

г. Петропавловск, 2021
г.
Искусство является наиболее
действенным средством эстетического воспитания, а музыкально-эстетическое
отделение нашей школы – тем необходимым дополнением к общему образованию,
которое способствует гармонию развития личности.
Музыкальное воспитание – одно
из центральных составляющих эстетического воспитания, оно играет особую роль во
всестороннем развитии личности ребенка.
Музыка эмоциональна по своей
сущности, по своему содержанию. Она становится инструментом эмоционального
познания и дает возможность для развития эмоциональной сферы человека, особенно
в детском возрасте.
Современная музыкальная
педагогика унаследовала и творчески развивала традиции прошлого, однако время
вносит свои коррективы. Традиционные методы преподавания изменяются,
обновляются с учетом требования современности. Поэтому перед современным
педагогом стоят следующие вопросы: какие знания, умения и навыки должен иметь в
наши дни музыкант - педагог. Достаточно ли ему хорошо владеть техникой игры на
своем инструменте, обладать исполнительским мастерством и знать определенное
количество методических приемов.
На сегодняшний день педагогу,
работающему с детьми, нужно обладать не только разносторонними знаниями, но и
быть творчески изобретательным.
Всякая педагогика определяется
ответами на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить и как учить.
Важнейшей задачей каждого педагога является постоянный поиск наиболее
результативных путей воспитания и обучения каждого отдельного ученика.

Задача
педагога инструментального класса
Учитель – инструменталист в
специальном классе – это основной воспитатель учащихся. Именно он в первую
очередь призван формировать и развивать эстетические воззрения и художественные
вкусы детей, приобщать их к миру музыки, обучать искусству исполнения на
инструменте.
В практике лучших учителей
эстетическое воспитание имеет различные формы – от бесед на уроке, во время
классных собраний до совместных посещений концертов, театров, музеев с
последующим их обсуждением. Эстетические представления учащихся формируются на репертуаре,
который они изучают.
Поступление ребенка сразу в
две школы вносит в его жизнь коренные изменения. Происходит резкий переход от
игровой деятельности к учебной работе, требует от ребенка больших
психологических и физических усилий.
Не все дети сразу могут
приспособиться к такому режиму, поэтому у них наступает разочарование. Учитель
должен уметь предотвратить этот критический момент и заранее сформировать у
ребенка желание учиться в музыкальной школе. Если желание все- таки пропадает -
необходимо срочно искать новую индивидуальную форму занятий с ним, помочь
наладить режим дня так, чтобы ребенок успевал выполнять все задания, но при
этом полноценно отдыхал, гулял на свежем воздухе, помогал родителям в домашних
делах.
Перед начинающим учеником
нельзя ставить сразу большое количество задач. Это вызывает психическое и
физическое напряжение, которое приводит к появлению отрицательных эмоций.
Дети младшего возраста не
обладают устойчивым вниманием, поэтому важное значение имеет темп ведения
урока. Изучаемые произведения должны быть небольшими по протяжению. Объяснения
надо делать краткими и конкретными, подкрепляя их игрой на инструменте.
Прививая ученику любой новый
исполнительский прием, следует делать это с учетом анатомических,
физиологических и психологических особенностей ученика, видеть его
художественное, артистическое развитие, воспитывая все составляющие в комплекс.

Работа
над музыкальным произведением
Работа над музыкальным
произведением занимает особенно значительное место в решении задач воспитания и
обучения учащихся. С самого начала работы над произведением важно увлечь ею
ребенка. Для этого надо сыграть пьесу, рассказать об ее особенностях и
объяснить, как надо ее учить. С учениками младших классов нужно разбирать
произведение в классе, чтобы научить их грамотному и осмысленному чтению
нотного текста. С течением времени следует давать задания по разбору нотного
текста самим ученикам. Тем самым закладывается основа для последующей
самостоятельной работы ученика.
Для развития аналитического
мышления и логической памяти проводить следующие формы работы с учениками:
устный отчет о подготовке домашнего задания. Ученик рассказывает, как он
работал, с какими трудностями он повстречался.
Самостоятельный анализ
исполнения: ученик сам оценивает свою игру, анализирует свои ошибки, делает
разбор игры своего товарища, особенно тех произведений, которые он сам играл.
Самостоятельный разбор пьес:
при разборе над произведением целесообразно использовать различные задачи, а
именно - вначале, наряду с разбором текста, важно подобрать подходящую
аппликатуру и штрихи, это важный момент, так как удачно подобранная аппликатура
способствует лучшему решению требуемых художественных задач и скорейшей
автоматизации игровых движений. На середине работы происходит углубление
ученика в характер музыки и в связи с этим совершенствование исполнения
отдельных элементов и формы в целом. Отрабатывается ритм, динамика и
преодоление технических трудностей.
Эта работа продолжается и на
заключительном этапе. В этот период учителю следует чаще слушать исполнение
всего произведения. О том, что ученику удалось и над чем еще необходимо
работать, следует сказать после окончания исполнения.
Другой вид основной работы –
это чтение с листа и игра в ансамбле. Чтобы научиться читать ноты с листа,
необходима систематическая тренировка. Для разностороннего музыкального
воспитания большое значение имеет игра в ансамбле. При игре ансамблей
развиваются такие важные качества, как умение слушать не только собственное
исполнение, но и партнера, а также общее звучание всей музыкальной ткани
произведения, воспитывает умение увлечь своим замыслом других игроков,
активизируется фантазия и творческое начало. Заостряется ощущение звукового
колорита, повышается чувство ответственности за знание своей партии, совместное
исполнение требует свободного владения текстом.
Важнейшими требованиями
совместной игры являются одинаковое ощущение характера и темпа произведения,
соответствие приемов звукового извлечения. Игра в ансамбле требует от учащихся
умение передавать партнеру мелодию, сопровождение, пассаж, не разрывая при этом
музыкальные ткани.
Работа над ансамблевыми
произведениями важна на всех этапах музыкального развития учащихся. Освоение
первоначальных навыков игры в ансамбле происходит с первых шагов обучения на
домбре.
В настоящее время развитие образования, в
целом, испытывает некоторые трудности. Это связано и с пандемией, которая
охватила весь мир. Всем учащимся, независимо от возраста, срочно пришлось
осваивать гаджеты, чтобы не отстать от образовательного процесса. Учителям –
музыкантам было нелегко в этот период, но человек ко всему привыкает,
приспосабливается. Практика показала, что применение современных технологий
обучения, в том числе информационно-коммуникативных, в сочетании с
традиционными методами работы, показывает  положительные и успешные результаты
освоения учебных программ обучающимися.

file_name: Доклад Шегеновой А.С..docx


extracted_text:
Методические рекомендации по составлению
индивидуальной образовательной программы (ИОП)
для детей с ОВЗ и  детей-инвалидов

I.  ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Данные рекомендации адресованы работникам образовательных
учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным
руководителям, логопедам, тьюторам, и др. специалистам), ответственным за
составление индивидуальной образовательной программы (ИОП) обучающихся.
Индивидуальная образовательная программа – документ,
определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе
рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения,
комплексной диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с
целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных
потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. ИОП составляется для
детей с ограниченными возможностями здоровья и  детей-инвалидов, получающих
образование в различных формах обучения (очное, индивидуальное обучение на
дому, а также индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных
образовательных технологий (ДОТ).
ИОП направлена на преодоление несоответствия между
процессом обучения детейинвалидов с тяжелыми нарушениями зрения,
опорно-двигательного аппарата, а также соматическими заболеваниями (при условии
сохранности интеллектуальной сферы) по образовательным программам определенной
ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его
заболевания, познавательных потребностей и интересов.
Организационно-педагогические условия проектирования и
реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:
- наличие в образовательном
учреждении психолого-медико-педагогического консилиума;
- согласие родителей
(законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной
программе.
Нормативно-правовой базой
проектирования индивидуальных образовательных программ является закон РФ №
3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании», закрепляющий право обучающегося на
индивидуальную учебную программу, ускоренный курс обучения в пределах
федерального государственного образовательного стандарта (п.4, ст.50).
Разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции
образовательного учреждения (статьи 9, 32). Указанные нормативные основания
позволяют образовательному учреждению разрабатывать и реализовывать
образовательные программы с учетом интересов и возможностей отдельных категорий
обучающихся, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья.
ИОП обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения
в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Постановлении главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях»
Порядок разработки и корректировки индивидуальных
образовательных программ рекомендуется закрепить локальным нормативным актом, –
Положением об индивидуальной образовательной программе – который позволит
упорядочить работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании
структуры индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации и
корректировки.
Индивидуальная образовательная программа, разрабатываемая
специалистами образовательных учреждений, должна быть утверждена руководителем
образовательного учреждения.

II.     ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основой  проектирования
индивидуальной образовательной программы должна стать организация наиболее
оптимальных условий обучения для ребенка с особыми образовательными
потребностями с целью развития его потенциальных возможностей и формирования
ключевых компетентностей, так как индивидуальная программа отражает
индивидуальное содержание образования и  особые средства овладения необходимым
программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.
В соответствии с требованиями к разработке различного рода
программ содержание индивидуальной образовательной программы располагается по
принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением
объема изучаемого материала. Целесообразным является проектирование содержания
индивидуальной образовательной программы на основе программно-целевого подхода.
Реализация программно-целевого подхода в определении содержания индивидуальной
программы предполагает направленность на его перспективное планирование и
последовательную его реализацию в коррекционно-педагогической работе с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
При проектировании и реализации индивидуальной
образовательной программы для детей-инвалидов рекомендуется соблюдать следующую
последовательность действий:
1.
Анализ требований федерального государственного образовательного
стандарта, содержания примерных основных общеобразовательных программ и
учебного плана.
2.
Изучение результатов комплексного изучения
психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3.       Определение
временных границ реализации индивидуальной образовательной программы. При
проектировании индивидуальной программы указывается отрезок времени,
покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы.
Выбираемый отрезок, как правило, состоит из одного или нескольких целых
полугодий обучения в образовательном учреждении.
Оптимальный вариант разработки индивидуальной
образовательной программы для обучающегося составляет один год. Корректировка
содержания индивидуальной программы осуществляется на основе результатов
промежуточной диагностики, проводимой в апреле-мае текущего учебного года.
4.       Четкое
формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели воспитания и
обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем
виде задаются федеральным государственным образовательным стандартом. В
индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и
конкретизируются.
Целеполагание при проектировании индивидуальной
образовательной программы направлено на указание перспективы развития
конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном
временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, непротиворечива и
согласована с целью и задачами работы образовательного учреждения.
5.
Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной
работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи
индивидуальной программы определяют направления учебно-воспитательной и
коррекционной работы с ребенком.
6.
Определение содержания индивидуальной программы с учетом целевого
назначения, требований линейности и концентричности. Описание способов и
приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание
образования.
7.       Планирование
          форм   реализации    разделов         индивидуальной       программы:

индивидуальные, индивидуально-групповые,
групповые, коллективные и другие.
8.
Планирование форм участия в реализации индивидуальной
образовательной программы педагогических работников  (куратора, психолога,
социального педагога, педагога дополнительного образования и др.), а также
родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и ребенка-инвалида.
9.       Определение
критериев промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных
в содержании индивидуальной образовательной программы;  форм и критериев
мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной
образовательной программы.

III.  СТРУКТУРА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Индивидуальная образовательная программа состоит из
нескольких взаимосвязанных разделов. Основными компонентами структуры ИОП могут
являться:
1.  Титульный лист
2.  Пояснительная записка

3.  Индивидуальный
учебный план
4.  Содержание программы
5.  Заключение и
рекомендации
В индивидуальных образовательных
программах указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих
усвоению по разным учебным предметам, а также отражается коррекционная работа с
обучающимся, то есть фиксируются те приемы и методы коррекционной работы,
которые будут реализованы в процессе усвоения содержания материала на уроке.
Компонентный состав структуры индивидуальной
образовательной программы для обучающегося может быть оформлен следующим
образом:
1.
Титульный лист, который включает в себя наименование
учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы
(фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем,
согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована
с председателем психолого-медикопедагогического консилиума. На титульном листе
можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию
индивидуальной программы.
2.
Пояснительная записка, в которой излагается краткая
психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных
умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе
данных независимой психологопедагогической диагностики формулируются цель и
задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной
записке следует указать основные общеобразовательные программы, на основе
которых разработана индивидуальная образовательная программа, а также
обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов,
отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности
изучения тем и др.
3.
Индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри
содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов.
Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы
осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах
программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы,
некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной
программы. В данном разделе указывается также распределение часов на
дистанционные и очные занятия.
4.       Содержание
программы. Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной
программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, задающий
содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся, примерные основные
общеобразовательные программы и требования к результатам освоения
образовательных программ, учебный план образовательного учреждения. Содержание
индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка
и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.
Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы,
целесообразно разделить на три основных компонента или блока.
Образовательный компонент, в
котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с
включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания
достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является
обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу
включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного
компонента конкретизирует содержание рабочей программы по учебному курсу.
Коррекционный компонент, в рамках которого
излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и
формы. В коррекционном блоке рекомендуется предусмотреть раздел
учителя-логопеда, педагога-психолога, а также раздел учителя, который имеет
возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в
урочной и внеурочной деятельности по предмету.
Воспитательный компонент содержит раздел классного
руководителя, (воспитателя, педагога дополнительного образования, куратора,
тьютора, социального педагога и др.), а также раздел, отражающий притязания
родителей обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия
специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения
обучающегося.
5. Заключение и рекомендации.
В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам
промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в
целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового
психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации
формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида
специалистами на следующем этапе его обучения.

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Шаблон индивидуальной образовательной программы

1. Титульный
лист

Полное
название образовательного учреждения
«Согласовано»
                                                                                «Утверждаю»

Родитель…
                                                                                Директор
школы…
дата                                                                                дата

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

учащегося ____ класса ____________________
(фамилия, имя)
Возраст:
______ лет

Ответственный за реализацию программы:
____________________________
(ФИО специалиста)

Населенный пункт, год

file_name: Методические рекомендации по индивидуальным образовательным программам.pdf

alt: Индивидуальный учебный план . Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов

intro: Данные рекомендации адресованы работникам образовательных учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным руководителям, логопедам, тьюторам, и др. специалистам), ответственным за составление индивидуальной образовательной программы (ИОП) обучающихся. ИОП составляется для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, получающих образование в различных формах обучения.

title: Рекомендации по разработке  индивидуальных образовательных программ


extracted_text:
Отечественная война 1812 года
Военные приготовления
французской армии были закончены в марте 1812 года. В Германии были
сосредоточены 3 корпуса. В Италии находился корпус Е.Богарне. Армия,
предназначенная для похода в Россию насчитывала 640 тысяч солдат, 1372 орудия.
Были подготовлены огромные склады и обозы.
На западной границе России
находилось 240 тысяч человек с 960 орудиями. Три армии (командующие генералы
М.Б.Барклай-де-Толли, П.И.Багратион и А.П.Тормасов), растянутые на 600 км,
далеко отстояли одна от другой.
12 июня 1812 года, с
вторжением войск Наполеона, началась Отечественная война. Наполеон
рассчитывал окружить и разгромить две русские армии поочерёдно, в двух
генеральных сражениях. Учитывая превосходство противника, русские армии
отступали, избегая решающей схватки. Наполеон мешал им соединиться. Единого
командования не было. В конце июля русским армиям удалось соединиться у
Смоленска. Несколько корпусов, сдерживая натиск французской армии, прикрывали
отступление главных сил русских войск. Отразив серию атак французской армии, 6
августа русские войска оставили город. Взятие Смоленска стоило Наполеону около
20 тысяч солдат.
Расчёты Наполеона на решающее
приграничное сражение были сорваны. Неудачи преследовали его и на других
направлениях (Рига, Петербург, Украина). На оккупированных землях началось
партизанское движение. Довольствия не хватало. Наполеон предложил Александру I
мир. Не получив ответа, он двинулся на Москву.
В этот момент Александр I
назначает главнокомандующим М.И.Кутузова, которого не любил, но
который пользовался огромным авторитетом в армии. Приезд Кутузова в армию
поднял дух солдат. Все ждали генерального сражения. Но Кутузов продолжал
отступать, выбирая место для генерального сражения. Он понимал, что
растянутость коммуникаций наполеоновской армии на руку русским.
Наконец, место было выбрано -
к западу от Можайска, примерно в 100 км от Москвы, у села Бородино.
Силы сторон были примерно одинаковы: 120 тысяч русских при 640 орудиях и 130
тысяч французов при 587 орудиях. Кутузов стремился нанести в этом сражении
наибольший урон врагу, сохранив боеспособность своей армии и изменив
соотношение сил в свою пользу. Не желая рисковать, он придерживался
оборонительной тактики.
Прелюдией стал бой за
Шевардинский редут, выдвинутый далеко вперёд на левом фланге русских. Весь день
24 августа французы атаковали его и к вечеру взяли. Но русские войска сумели
хорошо укрепить основные позиции. 25 августа обе стороны готовились к
генеральному сражению.
Бородинское сражение началось
ранним утром 26 августа. Основные силы Наполеон бросил на левый фланг русских -
Багратионовы флеши. Одна за другой следовали мощные атаки. Только в полдень,
после восьмой атаки, во время которой был смертельно ранен Багратион, французы
взяли флеши. Русские войска организованно отступили и заняли следующий рубеж.
Наполеон решил прорвать их оборону в центре, где стояли батареи Раевского. К
концу дня, ценой огромных потерь их удалось занять; русские снова отошли на
заранее приготовленную линию. В критический момент Кутузов бросил кавалерию
Платова и Уварова в обход войск Наполеона. Неожиданное появление русской
конницы на фланге произвело замешательство во французских частях. Наполеон так
и не решился ввести в бой свой последний резерв - старую гвардию. Сражение
длилось 15 часов. У Наполеона не хватило сил его продолжать. Его план
провалился - ему по-прежнему противостояла боеспособная и организованная армия.
Потери обеих сторон были огромны: у французов - 58 тысяч человек, у русских -
45 тысяч.
Однако, не получив
подкреплений, Кутузов предпочёл отступить, пожертвовать Москвой и сохранить
армию. 2 сентября Наполеон вошёл в Москву, где его армия предалась грабежам и
мародёрству. В тот же день в городе начались пожары, уничтожившие затем до 80 %
зданий.
Расположившись лагерем в Тарутино,
недалеко от Москвы, Кутузов закрыл врагу дорогу к тульским оружейным заводам и
чернозёмным, не разорённым войной губерниям. В Тарутино русская армия получала
ежедневные подкрепления и отдохнула. В тарутинский период широко развернулась
партизанская борьба. Она изматывала противника, позволяла наносить ему потери
малой ценой. Навсегда вписали свои имена в историю России руководители отрядов
Давыдов, Фингер, Сеславин. Активно участвовали в партизанском движении простые
люди. Выдающимися командирами стали Четвертаков, Курин, Кожина.
После мобилизации резервов
Кутузов достиг численного превосходства над французами и 6 октября начал
контрнаступление, а 7 ноября Наполеон, не получив ответа на предложение о мире
и не имея достаточных ресурсов, оставил Москву. Пройти по Калужской дороге не удалось.
В двух упорных сражениях под Тарутином и Малоярославцем Наполеон потерпел
поражение и стал отступать по разорённой войной Смоленской дороге. Кутузов
постоянно наносил удары по отступающим частям французов. Партизанские и казачьи
отряды нападали с флангов и с тыла. У Вязьмы был разбит корпус Даву, а под
Красным - попавший в окружение корпус Нея. 14-16 ноября, избежав окружения и
полного разгрома, французская армия с большими потерями переправилась через
реку Березину.
После Березины отступление
французов представляло собой беспорядочное бегство. Наполеон бросил армию и 18
декабря тайно бежал в Париж. Русскую границу перешло лишь 30 тысяч французов -
это всё, что осталось от 600- тысячной армии Наполеона. 6 января 1813 года
Александр I издал манифест об окончании Отечественной войны.

file_name: Отечественная война 1812 года.doc

alt: Отечественная война 1812 года

alt: Однако, не получив подкреплений,

title: "Отечественная война " г


extracted_text:
Выступление на
мастер-классе.
Здравствуйте гости
дорогие, я рада вас видеть на моем мастер-классе.
Скажите пожалуйста
какой праздник мы ожидаем? Масленицу.
Об
этом празднике знают практически всё. Но если задать конкретный вопрос: что
такое Масленица, – ответы прозвучат довольно разные. Для кого-то она связана с
весельем и массовыми гуляниями, кто-то видит в ней один из этапов подготовки к
Великому посту.
Все приведенные
варианты ответа будут верными, ведь Масленица – праздник многоликий и вмещает в
себя огромное число смыслов и символов. И все-таки, что такое Масленица? Как ее
отмечали раньше?
Масленица
– это  старинный  славянский  праздник – проводы зимы, во время которого пекут
блины (символ солнца) и устраивают различные увеселения.
- На какое время к
нам приходит масленица?
Масленица
приходит на неделю, перед великим постом.
В
православной церкви считается, что каждый день масленицы посвящён  к примирению
с ближними и друзьями, прощению обид и подготовке к Великому посту. Так
давайте, посвятит сегодняшнюю  встречу праздничному, светлому и доброму
общению.
Каждый день
Масленой недели раньше имел своё название  и отмечался по – разному.
Как же называется
понедельник  масленой недели ? «Встреча».
В
понедельник  начинали печь блины, и сооружали из старой одежды и других
подручных материалов чучело Масленицы. С масленицей ездили кататься и смотреть
с какой стороны весна идёт.

  Вторник
масленой недели называется «Заигрыш».
В
этот день хозяйки зазывали гостей и принято гулять и играть.

Среда масленой
недели называется  «Лакомка».
 В
этот день муж женой  обязательно должны были ехать к родным жены. Вот откуда
поговорка «К тёще …на блины».

Как же называется
четверг масленой недели «Разгул».
В
этот день  люди выплёскивали накопившуюся за зиму негативную энергию через
катание на лошадях и кулачные бои.

Пятый день
называется «ТЁЩИНЫ ВЕЧЁРКИ».
В
этот день с ответным визитом тёща приходила в гости к зятю.

Как называется
шестой день ? «Заловкины посиделки»
В
этот день невестки приглашали в гости к себе золовок и других родственников
мужа. Все сидели за семейным столом угощались блинами и водили хороводы.

И наконец
последний день масленицы. Он называется «Проводы»
В
Этот день все близкие люди просили друг у друга прощения за все причинённые за
год неприятности и обиды.
На
Руси на Масленицу делали куклы двух видов. Чучело Масленицы в человеческий рост
обязательно сжигалось, символизируя переход из одного времени года в другое, а
Домашняя Масленица находилась дома до следующего года и считалась сильным
оберегом жилища, выполняя заветы хозяев дома. Хранили куклу в красном углу или
у входа в жилище.
По
легенде Масленица была дочкой Деда Мороза и жила на Севере. Хрупкая девочка
Масленица встретила человека. Он увидел ее, прячущуюся за огромными сугробами,
и попросил помочь уставшим от долгой зимы людям — согреть и развеселить их.
Согласилась Масленица и, превратившись в здоровую, румяную бабу, хохотом, плясками и блинами заставила
род человеческий позабыть о зимнем ненастье.

 «Домашняя
Масленица» – это обережная
куколка. Такая куколка оберегает жилище и выполняет заветы хозяев. Куколку
делали в канун празднования масленицы, и она хранилась в доме целый год. Жила
она в «красном углу» или у входа в горницу.
Давайте
сегодня возродим эту традицию в её первозданном виде и попробуем смастерить
куклу оберег.

Для изготовления
куклы масленицы нам понадобится :
§  Из белой ткани — мы сделаем
туловище и ручки
§  Из цветной ткани — юбку;
§  Из красной ткани — платок;
§  Кусочек ваты — для
формирования головы
§  Красные нитки,
именно красные

§  Для формирования
головы и туловища, сложить вату в форме шарика, вложить её в центр белого
квадрата и перемотать красной нитью;

§  Затем сложить
ручки и обмотать их в конце нитью;

§  Вложить между
складками юбки и перемотать

§  Далее сложить юбку
— скрутить её

§  Перемотать куклу
нитью;

§  Завязать платок
одним узлом. Все!

Вот
такая у нас получилась кукла Масленица. Традиционно у такой куклы лицо не
рисовали, они были безликими. Считалось, что имея выражения  лица, кукла
приобретает душу и теряет свои свойства. Пусть у нашей куклы всегда будет
светлое лицо.

Главный
традиционный атрибут праздника  МАСЛЕНИЦА у нас готов. ГОТОВЫ и круглые жёлтые
блины,  которые  являются символом весеннего солнца. Съесть блин на Масленицу –
значит, проглотить кусочек солнца, его тепла, нежности и щедрости.
Солнце
сделав круг, приносит нам весну, а значит  каждый год мы празднуем великий
праздник МАСЛЕНИЦУ, сохраняя и передавая традиции наших предков следующему
поколению.
И пусть весна вам
принесёт, много света и тепла.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс.docx

alt: Выступление на мастер-классе.

alt: Завязать платок одним узлом. Все!

title: мастер-класс по изготовлению куклы-обережнецы


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Эстафета «Передай другому»

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Разгадывание кроссворда «Русские
  народные сказки» (конспект)

Закреплять знания о русских
  народных сказках;
Развивать мышление, воображение,
  память, познавательные способности обучающихся;
Воспитывать интерес к чтению, к
  устному народному творчеству.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Кроссворд
«Русские народные сказки»
Цель: Закрепление знаний о русских народных сказках.
Задачи:
Развивать
мышление, воображение, память, познавательные способности обучающихся.
Воспитывать интерес
к чтению, к устному народному творчеству.

1. В какой сказке герои жили вместе в одном
домике, пока его не разрушил медведь? (Теремок)
2. Кто смог прогнать лису из зайкиной
избушки? (Петух)
3. С помощью какого инструмента коту
удалось спасти петуха? (Гусли)
4. Кто был обманут лисой, которая
притворилась мертвой и выбросила с воза всю рыбу. (Старик)
5. Кто в одной из русских народных
сказок обманул медведя и оставил его голодным? (Мужик)
6. Имя медвежонка из сказки «Три
медведя». (Мишутка)
7. Назовите овощ, который смогли
вытянуть из земли дед, баба, внучка, собака, кошка и мышка. (Репа)
8. Как звали мальчика, который не послушался
своей старшей сестры и стал козленочком. (Иванушка)
9. Кто в одной из русских народных сказок
потчевал лису окрошкой? (Журавль)
10. Героиня сказки, которая боялась
тепла и растаяла, прыгая через костер. (Снегурочка)
11. Какой герой сказки говорил слова
«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел?» (Колобок)
12. Герой сказки, которому говорили
слова: «Не садись на пенек, не ешь пирожок». (Медведь)
13. Кем была лягушка, поймавшая
стрелу? (Царевна)
14. Кто помог героям сказки вытянуть
репку? (Мышка)
15. Как звали главного героя сказки,
который поймал щуку, и она исполняла все его желания? (Емеля)
16. У чего «Глаза велики»? (Страх)
17. Кто из обитателей болот стал
женой царевича? (Лягушка)
18. Назовите имя героини русской
народной сказки, которая пошла с подружками в лес по грибы да по ягоды,
заблудилась, и пришла к избушке медведя. (Маша)
19. Герой сказки, который лопнул от хохота. (Пузырь)
20. Ряба, которая снесла золотое
яичко. (Курочка)
21. Герой русской народной сказки,
которому принадлежат слова: «Битый небитого везет, битый небитого везет». (Лиса)
       Тема экскурсии:
«Не сжигайте опавшие листья»
Цель: дать учащимся понятие о том,
почему нельзя сжигать опавшую листву.
Задачи: Воспитывать бережное
отношение к природе;
Формировать навыки безопасной
жизнедеятельности.
Ежегодно весной и осенью города и
крупные поселки на 1 -2 недели погружаются в дым: всюду полыхают и коптят
костры из опавших листьев, старой травы, сучьев и мусора.
Наиболее старательные  в этот период тщательно вычесывают листву
из-под кустарников и деревьев, из палисадников, сгребают листву в скверах и
парках.
Сгребают и жгут. Внешне
города становятся как будто ухоженными, прибранными. Но природе - деревьям
и кустарникам - наносится непоправимый ущерб. Ведь подстилка из листвы и
мелких отмерших побегов - важнейший элемент природных экосистем. Через
подстилку осуществляется сложнейший обмен веществ, взаимодействие высших
растений с низшими. В подстилке живут многие столь необходимые
лесу насекомые, нужна она, прямо или косвенно, птицам. Она как губка
впитывает влагу и отдает ее корням деревьев и других растений.  Подстилка
- это и одеяло, надежно предохраняющее почву в зимние месяцы от промерзания, а
летом от опасного уплотнения. Ведь почва в лесах обычно рыхлая,
богатая воздухом и влагой. Но лишенная подстилки, она быстро уплотняется.
Именно из-за такого уплотнения почвы во многих городских парках и скверах
гибнут деревья. Кроме того, подстилка из листьев и опавших побегов — отличное
органическое удобрение, ведь деревья и кустарники, как правило, никто не
удобряет. Поэтому каждый горожанин, прежде чем решить для себя вопрос,
сжигать листву или не сжигать, должен помнить, что это не мусор, а
единственное для деревьев и кустарников удобрение. Лишенная опада почва
неизбежно истощается. Замечено, что лишенные опавшей листвы деревья
через 20 лет снижают прирост в 1,5 раза. Деревья и кустарники ослабевают,
хиреют, становятся более уязвимыми для вредителей и воздействия болезней.
Нелишне упомянуть и о том, что во время перепревания листва выделяет
физиологически активные вещества, которые, по мнению некоторых врачей,
способствуют выздоровлению больных.
Тем не менее, опавшая листва
раздражает людей, и ее, как мусор, сгребают и жгут, обнажая корни
растений. Массовое сжигание листвы приводит к такому загрязнению
атмосферы, которое сравнимо с мощными промышленными
выбросами. Ухудшается самочувствие людей, обостряются некоторые хронические
заболевания, особенно у лиц, страдающих астмой. Вероятно, многие, сжигающие
листву, и не подозревают, что они нарушают Закон об охране атмосферного
воздуха, согласно которому запрещается сжигать  отходы.
Подведение
итогов.
Что нового
вы узнали на занятии? Почему нельзя сжигать опавшие листья? Какой вред это
приносит окружающей среде?

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 3.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Кроссворд «Русские народные сказки»