extracted_text:
Тема урока: " Разнообразие
горных пород: магматические и осадочные горные породы "

1.
ФИО: Денисова Юлия Владимировна, ГКОУ УР «СОШИ №19 г.Сарапула»
2. Предмет: география
3.
Класс: 5
 Тема
урока: «Разнообразие горных пород: магматические и осадочные горные
породы»,
Цель: Сформировать знания
обучающихся о происхождении и разнообразии горных пород.

Задачи:
- обучающие: познакомить
учеников с происхождением магматических, метаморфических и осадочных горных
породах. Сравнивать свойства горных пород различного происхождения,
определять горные породы по их свойствам;
- развивающие: развивать умения
работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.
Способствовать формированию географической культуры. Развитие памяти,
логики и интеллекта;
- воспитательные: формирование культуры общения при
работе в парах.
- коррекционные: формировать коммуникативные навыки,
тематический словарь.
Планируемые
результаты:
- личностные: осознание
ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины
мира;
-  метапредметные
:  умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с
людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение
элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: находить информацию
(в интернете, других источниках) и подготавливать сообщения или презентации на
тему "Горные породы", работать с коллекцией горных пород.
Универсальные учебные действия:
-
личностные: осознать необходимость изучения
окружающего мира.
-
регулятивные:
принимать
и формулировать учебную проблему.
-
познавательные: извлекать
информацию при работе с образцами горных пород, делать анализ и отбор
информации, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию
для получения необходимого результата
-
коммуникативные
:
 умение
общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип
урока: комбинированный.
Формы
работы учащихся:
коллективная,
групповая.
Оборудование: интерактивная
доска, персональный компьютер,  «Коллекция горных пород и минералов», презентация.

13.
Структура и ход урока

№
п/п

Деятельность

учителя

ученика

Этап
  1.
  Актуализация опорных знаний

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.
Предлагает материал, позволяющий осуществить
  переход к изучению нового материала
Вспомните:
Каково внутреннее строение Земли?
Что такое ядро? Мантия?
Расскажите об особенностях строения земной коры?
В чем отличие строения земной коры под сушей и под
  океанами?

Из чего сложена земная кора? Что такое литосферные
  плиты?
Предлагает сформулировать тему урока и её
  корректирует

Приветствие
  учителя, готовность
  к уроку.

Вспоминают изученный ранее материал (П).

Дают ответ на вопрос
  (П).
Определяют, каких знаний им не хватает (Р)
Формулируют
  название темы урока (Р)

Этап
  2.
  Создание проблемной ситуации

Создает  для учеников проблемную ситуацию.
Задает вопрос, который выявляет разные мнения
  учеников класса, сталкивая их.
Определить: Подумайте, почему земная кора
  сложена разными горными породами?

Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К)

Этап
  3.
  Целеполагания:

Предоставляет "конфликтный" материал,
  создает готовность к предстоящей деятельности

Подводящий диалог для формулирования учениками целей урока.
Какие
  горные породы образовались на поверхности Земли и почему, какие образовались
  в литосфере?

Осознают возникшее интеллектуальное затруднение,
  противоречие, дефицит знаний
Осознают
  цели предстоящей деятельности (П , Р, К)
Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают
  вывод (П
  , Р, К)

Этап
  4. Планирование

Предоставляет достаточное количество материала,
  побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного
  материала.
Предлагает учащимся самим составить план

Работа
  в группах. Обобщают результаты исследований, составляют план
  предстоящей деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия
  "нового" знания (книга, атлас)

Этап
  5.
  «Открытие» нового знания

Побуждает учащихся к теоретическому
  объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное
  участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные
  вопросы:
- Какие горные породы появились из магмы? Какие
  процессы действуют на них на Земле?(Ответы пишутся на интерактивной доске)
Подводит к выводу :Все горные породы
  делятся на группы, в зависимости от того, где они образовались.

Работают с текстом учебника, обсуждают
  в группах  варианты решения поставленной задачи. Обосновывают выбор
  общего решения или несогласия с мнением других (П)
Предлагают свои варианты : излились
  из вулкана, разрушились водой, ветром, (К,Р)
Просматривают(П) , сравнивают горные
  породы предложенные для работы в группе(Р).

Этап
  6. Учебные
  действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Формулирует задания для учеников, корректирует
  их работу.

-Выберите и рассмотрите горные породы и минералы
  вашей группы
- Заполните с помощью учебника таблицу (слайд )
Демонстрирует слайды с образцами горных пород.
1.Формулирует вопросы и корректирует ответы:
 -На какие три группы делятся горные породы?
-Сформулируйте, какими свойствами обладают горные
  породы вашей группы.
-На ваш взгляд в чем еще их отличие?

Вступают в диалог.
Выполняют практикум  при помощи
  учебника, образцов по группам 1-магматические, 2-метаморфические, 3-осадочные(П)
Озвучивают результаты, сравнивая с
  таблицей на доске (П), поясняя особенности пород, их свойства(Л). Обмениваются
  полученной  информацией (П)
Рассуждение учеников (Л), выявление
  причинно-следственных связей(Р).

Формулируют ответ, применяя полученные
  знания (Р)

Этап
  7. Рефлексия
(итог
  урока)

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести
  с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
  продвижения к цели и успехи класса в целом.
-С
  какими горными породами вы познакомились?
-Что
  отличает горные породы осадочного и магматического происхождения?
-как
  образовались горные породы метаморфического происхождения
Формулирует выводы, выставляет оценки за работу на
  уроке

Определяют степень соответствия поставленной цели и
  результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее
  трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Записывают выводы.
Определяют степень продвижения к цели (Р,Л,П)

Этап
  8.
  Домашнее задание

Объясняет д/з

Записывают
  домашнее задание в дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике. (К)

Примечание:
(Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД;
(К)-коммуникативные УУД

file_name: конспект урока 5 класс.docx

alt: Структура и ход урока № п/п

title: Конспект урока по географии 5 класс "Разнообразие горных пород"


extracted_text:
КВАДРАТНЫЕ
НЕРАВЕНСТВА
Определение.
Квадратным
неравенством называется неравенство вида

Для решения квадратного неравенства с помощью
графика функции, нужно:
1)      Построить
график уравнения, соответствующего данному неравенству
2)      Выбрать
интервалы, удовлетворяющие неравенству
Рассмотрим примеры:
а)      б)
-
а)
Решение. Построим
график уравнения
                 Найдем корни уравнения. D=

                 Ветви параболы направлены вверх
(а>0)
Получаем
график                         у

0       1                  3         х

  Тогда решением
неравенства    являются
интервалы
Ответ:
б)-        В этом неравенстве
a<0 - ветви
параболы направлены вниз Найдем точки пересечения с осью Ох: -
     D=

Решением неравенства является интервал(-3;-1)
        -3
-1                     х

Ответ:
Решить самостоятельно:
 №1.
№2.
№3.
№4.
№5.                №6.
№7.
№8.

              Квадратные неравенства.
МЕТОД ИНТЕРВАЛОВ.
Чтобы решить квадратное неравенство по методу
интервалов нужно:
1.    Найти
корни (значения х, при которых выражение =0 или не существует)

2.    На
числовом луче  отметить точки
Числовой
луч делится данными точками на 3 интервала
3.    Проставить
знаки на интервалах (крайний
правый +, на остальных интервалах знаки чередуются)

+
-                                             +

4.    Выбрать
интервалы по знаку неравенства.

Пример 1.
(х-5)(х+3)>0.     Корни , на луче получим

+
-                                                 +

-3
5
 По знаку неравенства нам нужны только
положительные интервалы, получим
Ответ:
Решить     примеры.
1.
(х+4,5)(х-2)>0
2. (x2-16)(x-3)(x+2)³0
    3.

4.  <0
5.   >0

alt: КВАДРАТНЫЕ НЕРАВЕНСТВА Определение

alt: Квадратные неравенства. МЕТОД

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ
ОТЧЕТ – САМОАНАЛИЗ
по  практике
ФИО, проходившей практику
во второй младшей группе
ДОУ № _______ по __________ г.г.
         За время прохождения практики
свою деятельность планировала с учетом с плана, составленного совместно с заместителем
заведующей по ВМР и утвержденным  заведующей МБОУ. Главной основой планирования
выступала  программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера, «Истоки» под ред.
О.В. Парамоновой  по которой осуществляет воспитательно-образовательный
процесс  МБОУ, в котором я проходила практику. Согласно планированию, которое
включало в себя все виды игровой  деятельности,  трудовой деятельности,
учебной, составляла отчет по практике, в котором подробно описывала все виды
деятельности детей и работу с ними. Составленное планирование своей
деятельности разрешило мне правильно спланировать работу с детьми, видеть
перспективы развития детей и грамотно распределить виды деятельности, не
упуская ничего в работе. Для постановки целей и задач в  работе были применены
не только «Программа» учебные и методические пособия, детская художественная
литература, также мне поспособствовали в работе материалы, собранные и
оформленные в папки за время учебы в колледже. Для более плодотворной работы,
мной были изготовлены картотеки деятельности на прогулке, наблюдения, подвижные
и дидактические игры, физ.минутки. Также были подобраны загадки, стихотворения,
пословицы и поговорки, которые  помогали при проведении разных режимных
моментов и организации занятий.
         В первую половину дня в утренний
период времени большое внимание было сконцентрировано на  создание в группе
благожелательного  настроения с помощью диалогов с детьми, разнообразных игр на
сплочение, таких как «Назови ласково». Проводила дидактические игры с целью
развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д., также
осуществлялась  индивидуальная работа с детьми по различным областям
воспитательной деятельности для повторения и закрепления пройденного материала,
побуждения желания у  детей трудиться, совершенствовать культурно-гигиенические
навыки.  Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в предметно
- развивающих, где дошкольники обучались делить между собой роли, обсуждать
выполнение правил игры, а также развивали умение отыскивать себе занятие по
увлечению, по интересам.        Для себя я намечала цель создать
заинтересованность у  замкнутых детей к играм с ровесниками, для чего сама
проигрывала разные роли, играла с детьми в сюжетно-ролевые игры, применяла
художественное слово и иные методы и приемы влияния на детей. Каждый день с
детьми осуществлялась утренняя гимнастика. Дошкольники с большим интересом
подключались в разнообразные  виды деятельности,  так как я стремилась сделать
игры разнообразнее, а также  другие виды дошкольной деятельности, применяла для
притягивания интереса и увлечения детей игровые приемы и методы, чтение
художественной литературы, собственный опыт и поощрения. Во время утреннего
приема детей особых проблем не ощущала, но хотелось бы отметить, что родители
не всегда приводили детей в сад согласно режиму работы, что мешало планированию
индивидуальной работы в утренний период.  Но, в общем, запланированная работа
по объему времени, на данный период времени была реализована.
         Прогулки, игры на свежем воздухе
проводились согласно режиму дня группы. Во время прогулки с дошкольниками
проводила наблюдения, подвижные игры, велась индивидуальная работа по
физическому развитию, трудовому воспитанию. Наблюдения за живой и неживой
природой способствовали развитию у дошкольников суждений об объектах природы,
воспитанию у детей любви к природе, развитию памяти, мышления, воображения. При
осуществлении трудовой деятельности с дошкольниками применяла: художественное
слово, вопросы, сюрпризные моменты, собственный опыт, что дало возможность
развивать у дошкольников умение выделять явления природы, учить их находить
причинно-следственные связи и отношения, вырабатывать чувство заботы к природе
и любовь ко всему окружающему вокруг.
         Подвижные игры на прогулке
проводились согласно  составленному мной плану, применялись игры умеренной и
большой подвижности. В подвижных играх формировались наиболее комфортные
ситуации для развития физических качеств: ловкости, устремленности, силы,
стойкости, дети, завлеченные сюжетом игры, с большой заинтересованностью
выполняли физические упражнения много раз, что содействовало формированию
данных качеств.  В тоже время решались и различные задачи по развитию речи,
упражнению в счете, ориентировке в пространстве и т.д.
         Индивидуальные задания с
дошкольниками на прогулке выполнялись для  увеличения  двигательной активности
малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных  умений и навыков  по
физическому развитию, речевому развитию, элементарных математических
представлений, экологическому воспитанию, ИЗО деятельности.
         Одновременно во время прогулки
планировалась и осуществлялась работа по трудовому воспитанию дошкольников. Я
стремилась внести что-то новое в осуществление  трудовой деятельности, тем
самым привлекая 100% дошкольников к реализации трудовых заданий, постепенно и
постоянно заинтересовывать  дошкольников в общий с воспитателем и
индивидуальную работу.
          В
вечернее время большой упор мной производился проведению сюжетно-ролевых и
театрализованный игр с дошкольниками. Для себя я поставила цель -  вырабатывать
у  детей умение применять на  себе роль, осуществлять в игре небольшое
количество взаимосвязанных действий, а также обучать воспитанников взаимному
общению друг с другом в  совместной игре. Для пополнения сюжетно-ролевой игры
«Водитель», мной были проведены совместные наблюдения с детьми за автомобилем,
поставляющего продукты питания в детский сад; сооружение автомобиля из крупного
конструктора; занятие по речевому развитию по анализированию картины «Поездка в
автобусе», ИЗО деятельность «Поездка на тележке»; был проведен смотр-конкурс
среди родителей на изготовление нужных декораций и материалов к этой игре.
Думаю, что работа по осуществлению и вырабатыванию сюжетно-ролевых и
театрализованных игр удалась  лучше всякой другой деятельности, меня привлекало
наблюдать за дошкольниками в период проведения игр, играть вместе с ними,
образовывать проблемные обстоятельства и приходить на помощь воспитанникам
находить способ разрешения данных проблем. Получилось также заинтересовать
безынициативных дошкольников в игры сообща с иными ребятами.
         На протяжении всей смены, во
время всех режимных моментов я осуществляла деятельность по воспитанию и
улучшению культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и группой.
Применяла поэтическое слово, напоминание, объяснения, собственный показ и
поощрения.
         В период прохождения практики
также упор делался развитию у дошкольников трудовых стремлений и навыков. В
течение всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке
природы постоянно подключала воспитанников в трудовую работу как по одному, так
и полной группой с помощью просьб и заданий. Ребята  с заинтересованностью
начинали трудиться вместе  со мной и остальными сверстниками. По окончанию
практики получилось реализовать намеченные цели и  задачи, дошкольники с
желанием осуществляли разные по видам задания, стремились помочь во всем мне,
стремились реализовывать трудовые поручения добросовестно.
        Рассматривая осуществленную
деятельность, можно выделить что  мне не удавалось при проведении занятий
реализовать все поставленные цели и задачи, так как было большое количество
воспитанников. С подгруппой дошкольников задачи и цели, предусматриваемые
программой, реализовывались мной в 100% объеме, отведенное время было выработано,
занятия проводила ответственно и продуктивно.
          В деятельности по  трудовому
развитию, как целой группой, так и индивидуально, удалось реализовать все
намеченные  планы.
          В процессе игровой деятельности
так же смогла осуществить всю намеченную деятельность и реализовать задачи,
которые были запланированы. Дошкольники без труда подсоединялись в
сюжетно-ролевые игры, с увлечением воплощались роли, с увлечением исполняли
действия, применяли атрибуты к играм и предметам – заместителями. Но, отдельные
воспитанники совместно играть отказывались, предпочитали  в одиночку, поэтому
была намечена индивидуальная работа с данными воспитанниками  для  развития у
них чувства взаимообщения, взаимопомощи друг к другу.
     Во
время прохождения практики я применяла методы:
1.
Наглядные:
наблюдение, показ, демонстрация, образ;
2.
Словесные:
разъяснение, рассказ, объяснение чтение;
3.
Игровые:
дидактические игры, разыгрывание ситуаций, подвижные игры.
         При проведении занятий
применяла                                                                                сюрпризные
моменты, ставила перед дошкольниками проблемы, демонстрация образца с
обсуждением, разъяснение, помощь.
     Среди трудностей, возникших в ходе
прохождения практики, следует отметить необходимость установления контакта с
большим количеством новых людей, адаптацию к режиму работы. Кроме этого,
выступление на родительском собрании показало необходимость развития своих
ораторских навыков.
         В работе, по мнению воспитателя и
заместителя заведующего по ВМР, зарекомендовала себя как трудолюбивый и
добросовестный специалист. Полагаю, что получила высокую оценку, так как
заранее и с полной отдачей планировала занятия, применяла в работе все методы и
приемы обучения, а так же получилось заинтересовать дошкольников и
организовывать их деятельность.
         Работа в детском саду во время
прохождения практики доставила мне удовольствие, дала шанс реализовать свои творческие,
актерские и организаторские возможности.

Дата                                                                                Подпись__________

file_name: Отчет 2.docx

alt: Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в предметно - развивающих, где дошкольники обучались делить между собой роли, обсуждать выполнение правил игры, а также развивали умение…

title: Отчет-самоанализ  по  практике в ДОУ во 2й младшей группе


extracted_text:
Консультация
для родителей «Пальчиковая гимнастика»
Известный
педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его
пальцев, "Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще
Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант.
     Эти выводы не случайны.
Пальчиковая гимнастика-
это весёлое, увлекательное и полезное занятие! Игры с пальчиками развивают мозг
ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.
Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и
расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков.
В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит.
Почему же это так?   Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство»
в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в
формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная
речь ребёнка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной
точности. Ручки ребёнка как бы подготавливают почву для последующего развития
речи. Кроме того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук
является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация
их работы. В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов
и явлений, а в левом они вербализируются, то  есть находят словесное выражение,
а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями.
Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы,
активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если вы
хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко
выполнял любую, самую тонкую работу, - с раннего возраста начинайте развивать его
руки: пальцы и кисти.

     О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном
универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных
игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и
мозговая деятельность активизируется. Для обучения в школе очень важно, чтобы у
ребёнка были хорошо развиты мышцы мелкой моторики.        У самых разных
народов пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены
упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними
улучшают память, деятельность сердечнососудистой и пищеварительной систем,
устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и
ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются
упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное воздействие
оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. И у нас с
малолетства учили играть в «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая».
Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые.
         Пальчиковые игры – хорошие помощники для того,
чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того, чтобы
параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр
небольшие стишки, считалки, песенки. В принципе, любые стихотворные
произведения такого рода педагоги и родители могут сами «переложить на пальцы»,
т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков – сначала простые,
несложные, а затем эти движения усложнять. Благодаря пальчиковым играм ребёнок
получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность
и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения
между взрослым и ребёнком.
  Почему пальцы
помогают говорить.
        Анализ психолого – педагогической литературы
показал, что общему развитию моторики уделяют внимание многие детские
психологи, физиологи, логопеды. Такие авторы, как В.В. Цвынтарный, О.А.
Новицкая, Ю.А. Соколова описывают отдельные приёмы по развитию моторики у
детей. А.А. Хвостовцев, С.Е. Большакова дают более полные рекомендации по
формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у
детей дошкольного возраста.
        Учёные, которые изучают деятельность детского
мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук.
        Так, на основе проведенных опытов и обследования
большого

количества детей была выявлена следующая закономерность:
если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие
находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то задерживается
и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть и даже выше нормы.
         М.М. Кольцова пришла к заключению, что
формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических
импульсов от рук, а точнее от пальцев.
         Этот факт должен использоваться в работе с детьми
и там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется
отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется
стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
         Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с
той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке
движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития
 речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития
тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода
«локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие,
речь).
          Чтобы научить малыша говорить, необходимо не
только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику
рук, которая ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и
синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека центры,
отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя
тонкую моторику и активизируем и соединение зоны, отвечающие за речь.
         В правом полушарии мозга у нас возникают различные
образы предметов и явлений. А в левом они вербализируются, то есть находят
словесное выражение. Происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и
левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и чаще по нему идут
нервные импульсы, становятся активнее мыслительные процессы, точнее внимание,
выше способности. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо разговаривал, быстро
и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, с раннего возраста
начинайте развивать его руки: пальцы и кисти.
        Для определения уровня развития речи логопедами
давно разработан такой метод: ребенка просят показать один пальчик, два
пальчика, три пальчика. Если движения напряженные, пальчики сгибаются и
разгибаются только вместе и не могут двигаться отдельно друг от друга, то это
дети с проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо как можно          больше заниматься с детьми
пальчиковыми играми.
 Когда начинать заниматься.        В развитии
ребенка существуют периоды, когда он наиболее обучаем. Для развития речи этот
период – возраст от полутора лет до трех лет. Именно тогда ребенок
овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у
него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство
языка. Закономерно, что лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка
становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека.
        Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с
детьми в возрасте от трех месяцев. Гимнастика с такими малышами носит характер
легкого тактильного общения. С помощью простых поглаживаний ладоней и

пальчиков, подтягиваний за сомкнутые вокруг пальца
родителя кулачки ребенок осваивает окружающий мир и себя, получает
психоэмоциональную поддержку.          В возрасте 6-7 месяцев нужно проводить
систематические тренировки: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика,
каждой его фаланги. Проводится разминание, и поглаживание ежедневно в течение
2-3 минут.           Уже с десятимесячного возраста проводят активные
упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей
достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных
особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики
различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого
упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься
конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки. Начиная с полутора
лет активно используйте более сложные пальчиковые народные игры – потешки, игры
с пальчиковыми зверушками, пальчиковый счет – задания, специально направленные
на развитие тонких движений пальцев. Играйте в различные шнуровки, учитесь
расстегивать и застегивать пуговицы, перематывать нитки из одного клубка в
другой, собирайте крупные пазлы.
         Можно вкладывать между плотно прижатыми друг к
другу ладошками ребенка шестигранный карандаш, чтобы малыш катал его вверх и
вниз. Полезно сжимать в руке два предмета и перекатывать их без помощи другой
руки.
         С трех до шести лет совершенствуйте технику уже
освоенных пальчиковых игр, начинайте работать с пальчиковыми рассказами. Помимо
этого практикуйте игры с мозаикой, нанизывание бус, бисера, шнуровку,
выкладывайте узоры из круп.  В три года ребенок должен уже показывать три пальчика
отдельно друг от друга. К четырем с половиной годам он должен уметь правильно зашнуровывать
и завязывать шнурки, развязывать узелки. Уверенно держать карандаш и
заштриховывать картинку, не выходя за контур.
         В шесть лет ребенок должен уметь правильно
называть пальцы в прямой и обратной последовательности, вразнобой, с прикосновением,
с показом у себя и у других, с закрытыми глазами, хорошо владеть карандашом,
раскрашивать, варьируя силу нажима, соединять точки точными линиями, вырезать
по контуру и лепить. В этом возрасте можно познакомить ребенка с
бисероплетением.  Каждый пальчик ребенка к школе должен быть «самостоятельным»
и ловким.
          С шести до восьми лет активно играйте в
пальчиковые рассказы с помощью техники пальчиковых предметов. Устраивайте
«театр пальчиков» и «кукольный театр». Застенчивые дети становятся увереннее.
Позволяйте ребенку импровизировать, пусть он проявляет свою творческую
фантазию.
          У старших дошкольников комплекс упражнения
гимнастики для пальцев проводят ежедневно в течении 6-8 минут. Он включает в
себя 6-8 упражнений, выполняемых в такой последовательности: кончик пальцев,
кисти, предплечье, плечо. По мере привыкания к комплексу в него включаются
новые упражнения или усложняются условия выполнения уже разученных ранее
упражнений.
           Итак, наибольшее воздействие импульсации от мышц
рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока
идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики
пальцев рук в дошкольном возрасте имеет особое значение.
          Развивая мелкую моторику рук ребенка, педагоги
решают сразу несколько задач:
-   стимуляция
развития речи у детей раннего возраста;
-   помощь детям с
задержкой в развитии речи;
-
подготовка руки к письму у старших дошкольников;         -
тренировка внимания, пространственного мышления;
-   воспитание
эмоциональной выразительности.

alt: Если вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его руки:…

alt: Развивая мелкую моторику рук ребенка, педагоги решают сразу несколько задач: - стимуляция развития речи у детей раннего возраста; - помощь детям с задержкой в развитии…

title: Пальчиковая гимнастмка


extracted_text:
Уважаемые
мои участники съедобнообразовательного КВЕСТА
«И
это все о ней…»
            Сегодня мы
снова погружаемся в историю замечательного блюда , отгадать название которого  предстоит
 уже на первом этапе…
 Игра проходит в 2 этапа:

теоретический (игра)
практический
     (приготовление блюда)

 Как  и у любой игры есть
цель, правила и результат.
Правила игры:
1.     Выбрать
ведущего, который  заранее прочитает  весь документ
2.     Рассчитать
время игры + время на приготовление
3.     Выбрать
день, когда семья  сможет  быть вместе
4.      Подготовить
карточки с заданиями игры
5.     Подготовить
ответы  и карточки с баллами (удобнее оценивать)
6.     Подготовить
необходимые продукты, материалы

Составить
     таблицу результатов за каждый конкурс (см в  конце
     документа)

Игра начинается
Задание 1.Для
того, чтобы отгадать  какое блюдо мы будем готовить , у вас есть 3 попытки.
Критерий оценивания:
5 баллов и минус 1 балл после каждой попытки
Попытка
1.

(Круг
запаковывают в квадрат , а  едят треугольник)
Попытка
2.
Одно
из названий  этого блюда  имеет женское королевское имя  ?

В
день рождения королевы ее повар изготовил пиццу, в которую входили помидоры,
сыр моцарелла и базилик – продукты красного, белого и зеленого цветов, как
итальянский флаг. Восхищенная королева позволила назвать эту пиццу своим
именем. С тех пор моцарелла и томаты стали непременными составляющими этого
блюда, а базилик, как и другие ароматические травы, добавляют по вкусу. Пицца
«Маргарита» стала популярнейшим блюдом королевского двора

Попытка
3.
Главный
продукт этого блюда -

Ответ:
ПИЦЦА
 Задание 2
Факты истории
Пицца – один из самых востребованных блюд во всем мире.
Широкая  ее популярность   обусловлена его яркими вкусовыми качествами,
способностью быстро утолять голод. Название данного лакомства происходит от
итальянского слова «pizzicarе» (в переводе «быть острым»). История пиццы
начинается с древнейших времен.
Первый
прообраз такого продукта появился еще 7 000 лет назад. Плоский хлеб,
выпекаемый в печах, хорошо был знаком древним людям. Подобное блюдо
присутствовало в меню разных народов:

евреев;
египтян;
вавилонян;
греков.

В
те давние времена к хлебу добавлялись разные ингредиенты, придающие ему большую
аппетитность. Древние греки обмазывали лепешки чесноком, приправляли различными
травами. Римские воины питались блюдом, представляющим собой запеченное тесто
(с орехами, куриным мясом, мятой, перцем). Такое угощение называлось «фокачча»
– «хлеб, запеченный в очаге». Именно его считают ближайшим «родственником»
современной пиццы.
Задание:
Если
история нам описывает  это блюдо в меню разных народов, то почему именно это
блюдо признано итальянским?
Критерий
оценивания ответа:   5 баллов
Ответ:
Первое
документальное упоминание о пицце
История
происхождения пиццы содержит точные даты. В 997 г. н.э. в маленьком портовом
местечке Гаэта, расположенном на юге Италии, было документально зафиксировано
слово «pizza».
Данное
название содержалось в одном из древних начертаний. Согласно ему сын феодала
обещал платить ежегодную подать местному епископу, измеряемую 12 пиццами.
Таким
образом, первоначально слово «pizza» больше относилось к сфере финансов и
поборов. Сегодня его варианты встречаются на Сицилии и в южных регионах Италии.
Термином «pizzo» именуется дань, которую платят мафии ради получения «защиты».
Задание 3
Прочитайте текст  из
истории  питания
 Во времена Средневековья
индивидуальных столовых приборов         как таковых  еще не было: мужчины и
женщины сидели попарно, пили из одного бокала и ели из одной тарелки, а если же
таковой не было, еду клали на плоские ломти хлеба, которые в течение всего
обеда использовали в качестве тарелки….
 Вопрос:    можно ли предположить,
что    первая пицца    возникла еще тогда, когда не было посуды, а пищу ели
руками?
 Ответ:  Цитата из
текста: «Еду клали на плоские ломти хлеба». Следовательно,
лепешка  из теста ( хлеб  выпекали в форме лепешки) с начинками  и была первой
пиццей.
Критерий
оценивания ответа:   5 баллов
Задание
4
Мы
уже с вами знаем, что  основой для пиццы  служит лепешка  из теста, на которую
накладывают  различные начинки из продуктов.  В  зависимости от состава  пиццы
имеют свое название.
Вопрос
:
Назовите наиболее популярные  пиццы

Критерий
оценивания ответа:   1 балл за каждое    правильное
название пиццы (  без состава продуктов)
Ответы:

Пицца “Маргарита” (Margherita). Томатный
     соус, моцарелла и орегано
2. Пицца “Маринара” (Marinara). Томатный соус, чеснок и базилик.
3. Пицца “Четыре сезона” (Quattro Stagioni). Томатный соус,
     моцарелла, грибы, ветчина, артишоки, оливки и орегано.
4. Пицца “Карбонара” (Carbonara). Томатный соус, моцарелла,
     пармезан, яйца, бекон.
5. Пицца с морепродуктами (Frutti di Mare). Томатный соус и
     морепродукты.
6. Пицца “Четыре сыра” (Quattro Formaggi). Томатный соус,
     моцарелла, пармезан, сыр горгонзола, артишоки и орегано.
7. Пицца “Крудо” (Crudo). Томатный соус, моцарелла и пармская
     ветчина.
8. Пицца “Неаполетано” (Napoletana). Томатный соус, моцарелла,
     орегано, анчоусы.
9. Пицца по-апулийски (Pugliese). Томатный соус, моцарелла,
     орегано, лук.
10. Пицца “Монтанара” (Montanara). Томатный соус, моцарелла, грибы,
     пепперони и Страккино (мягкий сыр).
11. Пицца “Эмилиана” (Emiliana). Томатный соус, моцарелла,
     баклажаны, отварной картофель и колбаса.
12. Римская пицца (Romana). Томатный соус, моцарелла, анчоусы,
     каперсы и орегано.
13. Фермерская пицца (Fattoria) Томатный соус, моцарелла,
     перец, горошек, порчетта (итальянская свинина на вертеле).
14. Скьяччата (Schiacciata). Оливковое масло и розмарин.
15. Пицца с прошутто (Prosciutto). Томатный соус, моцарелла,
     ветчина, орегано.
16. Пицца “Американо” (Americana). Томатный соус, моцарелла,
     колбаса и картофель фри.
17. Пицца с прошутто и грибами (Prosciutto e Funghi). Томатный
     соус, моцарелла, ветчина, грибы.
18. Пицца силачей или пицца Папайя (Braccio di Ferro). Моцарелла,
     шпинат, сыр рикотта и пармезан.
19. Пицца “Сардиния” (Sarda). Томатный соус, моцарелла, сыр
     пекорино и острая салями.
20. Пицца с тунцом (Tonno). Томатный соус, моцарелла, тунец, лук.

Ассортимент
пиццы достаточен, для того, чтобы выбрать    для приготовления.
Но,
пицца «Четыре сезона» стала самой популярной пиццей в мире и является
лидером продаж. Как же она появилась? Известно, что еще в 17 веке в Неаполе жил
повар, который решил приготовить пиццу с множеством своих любимых продуктов. Он
отобрал томаты, морепродукты, ветчину и грибы. Но как все это поместить на слой
теста, не сделав из пиццы винегрет? Кулинар нашел выход! Он разделил круг пиццы
на четыре сектора и покрыл начинкой  каждый из них в отдельности. У повара
такая пицца ассоциировалась со временами года, и пицца получила имя «Четыре
сезона». Сектор «зима» занимали шампиньоны, «весна» отводился под
морепродукты, «лето» было отдано колбасе «Салями», а «осень» занимали помидоры. Сверху пицца поливалась
соусом, посыпалась зеленью и тертым сыром моцарелла.

 Задание
5
 Вопрос:
как называется профессия человека, выпекающего пиццу?
 Варианты
ответов: 1. Пиццмейкер

Пиццерист
Пиццайоло
Пиццемастер

Критерий
оценивания ответа:   5 баллов за правильный ответ
Ответ:
Специалист по приготовлению пиццы может именоваться по-разному: и пиццмейкером
(английский вариант), и пиццайоло (итальянский вариант). Он же повар-пиццайоло
или повар-пиццмейкер.
Задание
6. Практическое
Переходим
к практической работе на кухне.
Помним
о правилах ТБ и санитарии.
Для
работы нам необходимы продукты:

Тесто
     для пиццы (0,5 кг). Тесто можно купить специальное в магазине, можно
     использовать слоеное или дрожжевое. Для приготовления теста в домашних
     условиях можно взять 3  стакана  муки, 1 пакет сухих дрожжей, соль, сахар,
     1 стакан воды и замесить тесто. Когда тесто начнет подниматься обмесить
     его подсолнечным маслом (если жидковато, добавить муки) и скатать в
     колобок, закрыв пленкой
Подготовить
     начинки по выбору
Натереть
     сыр на терке

Способ
приготовления
1.
Смазать
маслом лист для выпечки
2.
Выложить
колобок из теста и растянуть  его в круглую лепешку. Если тесто куплено в
магазине  специально для пиццы, раскатать  его скалкой, превращая в тонкий
слой.
3.
Подготовить
смазку  лепешки из  смеси майонеза и соуса томатного
4.
Выложить
нарезанные продукты ровным слоем и засыпать сыром
5.
Выпекать
в духовке до готовности
Информация
для ознакомления с  технологией   фирменной пиццы
Настоящая пицца должна
быть с тонкой корочкой. При готовке должен использоваться только сыр «моцарелла»
и особые сорта помидоров. Как добавки могут использоваться только базилик,
оливковое масло, душица и чеснок. Если одно из этих правил было нарушено при
изготовлении, то получившийся продукт не является настоящей итальянской пиццей.
Также стоит упомянуть, что настоящая пицца готовится на углях в итальянской
печи, где температура достигает 485 градусов и пицца там выпекается за 2
минуты.
Задание 7  Пока готовится пицца
  В мире множество разных
вкусностей, и только пиццей сыт не будешь. Предлагаю вам ненадолго покинуть
солнечную Италию и прогуляться по другим гастрономическим просторам планеты.
 Следующий конкурс –
«Кулинарный атлас»
Ваша задача –  установить
 соответствия между странами и их традиционными национальными блюдами

1

Паэлья

А

Турция

2

Утка по-пекински

Б

Украина

3

Штрудель

В

США

4

Йоркширский пудинг

Г

 Беларусь

5

Гуляш

Д

 Австрия

6

 Донеркебаб

Е

 Испания

7

 Венский шницель

Ж

Венгрия

8

Драники

З

Германия

9

 Гамбургер

И

 Англия

10

Борщ

К

 Китай

1 – Е, 2 – К, 3 – З ;4 – И, 5 – Ж, 6 – А, 7 – Д, 8 – Г, 9 –
В, 10 – Б.
Критерий оценивания ответа:
  За каждый правильный ответ -1 балл
Задание 8
Сервировка стола
Вопрос: какие предметы необходимы  при сервировки
стола  для пиццы?

Ответ:  тарелка,  нож, вилка, салфетка

Задание
9.     Мастер-класс по складыванию салфеток. Очень просто и эффектно!

Задание 10.
 В любой коммерческой
деятельности  обязательно есть служба  маркетинга, которая отвечает за
продвижение товара.  Специалисты   отдела  создают рекламные проспекты,
слоганы, которые   запускают для рекламы.
Давайте,  и мы попробуем
заняться    маркетинговой деятельностью  и прорекламировать свое изделие.
Возможно, кто- то из членов семьи умеет рисовать и создаст свой   эскиз пиццы,
а может быть и пиццерии, которая будет иметь свою эмблему .
 Например:

Задание 11. Математика на кухне
Необходимо решить 2 задачи:

Что выгоднее 2 пиццы диаметром по 30 см или одна
     пицца диаметром 45 см?

  Решение: рассчитайте
площадь круга.

2. На какое максимальное  количество частей  можно
разделить пиццу за 6 разрезов

Подведение итогов
Вот и заканчивается наш
съедобнообразовательный  КВЕСТ
«И
это все о ней…»
 Для подведения итогов
заполним таблицу

№

 Содержание задания

 Баллы

1.

Отгадать              название
  блюда

5 баллов  с первой
  попытки и минус 1 балл за 2 и 3

2.

Из истории названия
  пиццы

5 баллов

3.

Из истории  появления
  пиццы

5 баллов

4.

Название пиццы

1 балл за каждое
  правильное название

5.

Профессия  пекаря пиццы

5 баллов

6.

Выпечка пиццы

Штрафные баллы за
  нарушение ТБ и санитарии

7.

Кулинарный атлас

До 10 баллов

8.

Предметы сервировки
  стола

До 5 баллов

9.

Складывание  салфетки
  для сервировки стола

5 баллов

10.

Слоган и эмблема пиццы

5 баллов  за творчество

11.

 Математика  на кухне

Каждая   задача по 5
  баллов

Итог игры:     Выигрывает тот, у кого
самый толстый живот!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: и это все.doc

alt: Критерий оценивания ответа: 5 баллов

alt: Для работы нам необходимы продукты:

alt: Задание 11. Математика на кухне

alt: Кулинарный атлас До 10 баллов 8

intro: Образовательный квест по теме " Блюда из мучных изделий"

title: Образовательный квест по технологии при изучении  темы: "Блюда из мучных изделий". Данная разработка  может быть использована для организации  семейного досуга  "


file_name: Изучить таблицу, написать am,is,are.docx

title: Упражнение на форму глагола to be в Present Simple


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «СТРАНИЦЫ ПАМЯТИ ЛИСТАЯ…»

Цель:
собрать и предоставить материал о городе Калаче и о земляках-калачеевцах в годы
Великой Отечественной войны.
Задачи:
1) воспитывать чувство любви к родному краю, уважение к подвигу
земляков-калачеевцев, к великой истории нашего народа;

2) развивать патриотические чувства к подвигу народа в Победе над фашизмом,
познавательную активность;

3) Расширять знания учащихся.

Посвящается 75 годовщине со дня
Победы наших земляков в Великой Отечественной войне.
«Июнь двадцать второе…»
(Аудиозапись песни «Священная война»)
Звучит голос Левитана об объявлении
войны (фотокадры военных лет проэктируются на доску).
Война… 22 июня 1941 года репродукторы
прокричали это слово, и страна закружилась в смертельной карусели. Фашистские
армии оснащённые по последнему слову техники, опьянённые лёгкостью недавних
побед а Европе, развернули наступление на огромном фронте от чёрного моря до
Балтики. Солдаты в серо – зелёных мундирах топтали нашу землю. В котле войны
кипело и бурлило зарево, замешанное на смерти и страданиях, на боли и крови
народной.
         Пришла война и на
Калачеевскую землю. Властно постучалась в дверь:
                   Кто может держать
оружие – выходи.
                   Выходи на
священный бой за поруганную землю,
                   За сожженные
города и сёла,
                   За горе и слёзы
матерей,
                   За право жить
свободными.
Чтец:         В воскресный день, на всю страну
                   С тревогой сказали
репродукторы – Война.
                   И зашагали
мальчики в шинелях серых в ногу
                   Чтоб быстрее
кончилась она.
Ведущий:  длинные очереди в военкоматах –
добровольцы требуют немедленной отправки на фронт. Из нашего района ушло на
войну около 29000 человек и среди них Георгий Петрович Сорокин ему мы посвящаем
страницу нашего журнала.
                            «Учитель
– фронтовик».
         Посвящается памяти  Георгий
Петрович Сорокин учителя, бывшего директора нашей школы.
         (Звучит военный вальс).
Ведущий:  Закат набряк людскою кровью.
                   Пылал зловеще
горизонт.
                   Солдаты шли,
насупив брови
                   Из Калача на
фронт, на фронт…
                   Он был пока ещё далёким,
                   А здесь навис уж
вдовий плач,
                   Когда из Павловска
Сорокин
                   С дипломом шел в
родной Калач
(Кадры фотохроники проводы на войну)
А 22 июня 1941 года, вчерашний
студент, узнав о войне, пошёл в военкомат. Георгию было 17 лет и его направили
в военное училище. Закончив его с отличием, получив звание лейтенанта, и 3
марта 1943 года его отправили на фронт, в качестве командира пехотного взвода.
Во взводе было 32 бойца.
Чтец:         За край родной встал грудью воин
                   Гнал ненавистного
врага
                   Бои. Раненье пулевое.
Атака. Курская дуга.
         С боями взвод Сорокина
прошёл Белгородскую, Полтавскую области. В боях в близи Звенигорода он был
тяжело ранен. Георгий шёл в атаку впереди всех его ранило осколком боеприпаса в
голову. Около двух месяцев он находился в госпитале. Окрепнув, и навравшись сил
он снова вернулся в свой 206-й гвардейский стрелковый полк. Его ждало
повышение: звание старшего лейтенанта и командование ротой. Бойцы любили своего
ротного и он отвечал им отеческой заботой. Один из бойцов написал ему своё стихотворение:
                   Четвёртый день
подряд
                   Холодный хлещет
дождь,
                   А мы в окопах в
эту непогоду.
                   Доел из котелка
последний борщ
                   И этим котелком
вычерпываю воду.
                   Соседа справа
ранило вчера,
                   Соседа справа
разорвало в клочья
                   Здесь павших не
хоронят до утра
                   А раненых вывозят
только ночью
                   Сорокин ротный
лезет весь в грязи
                   Хрипит: «Смотри не
пропусти!
                   Да самого, чтоб
пуля не скосила!
                   В ответе за мою он
жизнь,
                   А за моей спиною –
вся Россия…»
         Его полк шел фронтовыми
дорогами Украины, затем Молдовы, Румынии, Югославии, Венгрии.
(Кадры фотохроники)
Горит земля и днем и
ночью.
Известен всем войны
исход.
Она четвёртый год
грохочет.
Солдат в боях четвёртый
год.
А впереди – чужие дали
Он с боем их открыть
готов.
И отражаются в медалях
 Названья
взятых городов
Бежит
с позором вражья свора.
Могуч
страны моей удар
Седой
февраль. Венгерский город
С
названьем Секешфехервар
Разрывы
бомб… И стоны, стоны
Невидно
в двух шагах низги
Любой
ценою оборону
Решили
удержать враги…
Надсадно
ухали болванки.
Кипел
до поздней ночи бой.
Фашисты
думали, что танки
Прикроют армию собой.
Чтец:          В землянке над картою рваной
Которые сутки подряд
Колдует Василий Иванович
Токмовцев – суровый
комбат
От лампы лучи – паутинки
Сверкают в его седине…
На лбу он расправил
морщинки:
- Сорокина, живо ко мне!
Улыбкой приветливой
встретил,
Промолвил:
- Ну что ж лейтенант,
Приказ есть: взять пункт
на рассвете,
А вы, как разведчик, -
талант.
Оставьте свои возраженья.
Не скромничать. И потому,

Возьмите с собой
отделенье,
Разведайте, что и к чему.
- Коварен и лют враг
жестокий…
и мягче:
         - Понятен
приказ?
- Так точно, - ответил
Сорокин,
- Даю на разведку вам
час.
Чтец:        Город близко. Мёрзнут  лёжа.
Тяжело вздохнул сосед.
Белый снег. Халаты тоже.
В небе дождь чужих ракет.
Полоснул прожектор
хлёстко.
Свиста пуль того и жди.
А нейтральная полоска
За спиною позади.
Первый дом. Подход
изучен.
Танк. Другой. Пора назад.
Проползти б подальше
лучше
Ведь не зря рискнул
комбат.
Ночь к концу. Мороз всё
злее
Не горят нигде огни.
Писк гармошек. Батарея…
Далеко в тылу они…
Смотрят все солдаты в
оба.
Нервы – тонкая струна.
Снега хруст.
И словно бомба
Раскололась тишина.
Веер пуль в сугробе
вспыхнул
Миг – понять никто не
смог
Кто тут наш,  а кто тут
их
Топот кованых сапог.
Стало жарко.
Спины в мыле.
В черный яр нырнул отряд.
А враги в захлёб полили
В беспорядке наугад.
Страх пополз им под
мундиры,
Всё выматывал из жил.
… В срок Сорокин
обстановку
Командиру доложил.
Чтец:
Снег метался. Ветер
плакал.
Шла свинцовая метель.
Рота двигалась в атаку
Под свистящую шрапнель.
Вёл её Сорокин с тыла.
По оврагу, по тому.
Что зарёю лишь открыл он
Всё знакомо здесь ему.
И бойцы от коммуниста
Ни на шаг не отстают
Молодцы, артиллеристы
- Танкам вражеским –
капут!
Знамя части гордо реет.
В бой резерв ведёт
комбат.
Нет уже и батареи –
Вот разведки результат.
Чтец:
Каждый здесь вперёд
стремился
Чтоб добить врага быстрей
Город взят. И путь
открылся
Прямо к логову зверей.
Лейтенант глядит на роту;
«Живы соколы – сыны»
Мыслит «Редкий случай что-то
за историю войны»
А потом вновь бой
жестокий
В Будапеште на мосту,
Ахнул выстрел.
И Сорокин провалился в
темноту.
По планете шла Победа
В дивном шелесте знамён
И не знал он и не ведал
Что за подвиг награждён.
Чтец:       Песок нарядный, как на пляже
Здесь тишина была вчера
А нынче, точно пух
лебяжий
Кружатся школьники с
утра.
В широких окнах как в
озёрах,
Горят сентябрьские лучи
Улыбки, встречи
разговоры…
В сторонке жмутся
первачки.
Отряд шумливых и весёлых
Сейчас в смущении притих.
- Второй ваш дом – вот
эта школа,-
Приободрил директор их.
Повеселели. Добрый этот
Огонь в глазах им всем
знаком.
Но вот зачем сюда с
планшетом
Зашёл сегодня военком?
Всех поприветствовал
сначала
И на линейке в тот же час
Слегка волнуясь, прочитал
он
О награждении. Указ.
Потом торжественно пред
строем
У всех притихших на виду
–
Вручил директору – Герою
Награду – Красную звезду.
Она искала четверть века
Его, защитника страны,
Кто за свободу человека
Прошёл все ужасы войны.
Чтец:       Линейка. Шелест трав чуть слышен
В строю единая семья.
Звонок… И дети мелом
пишут:
«Россия – Родина моя».
Да он недаром нюхал порох,
Чтоб в край Весна пришла
на век.
Идёт в свой класс по
коридору
Обычный мирный человек.
Большой дорогою труда,
Чтоб ярче прежнего сияла
Пятиконечная Звезда.
Учитель:   23 года Георгий Петрович
проработал в нашей школе на посту директора. Как директор школы он внёс особый
вклад в историю этой школы. Педагоги и ученики его уважали. Сколько детских
восторженных глаз встречал он у порога школы, а потом несколько лет спустя,
провожал уже взрослых в светлое будущее. Многие уроки Георгия Петровича, а
преподавал он географию, оставили неизгладимый след в памяти своих учеников.
Чтец:   Фронтовик не любил выставлять на
показ свои награды. Только по праздникам он одевал свой парадный костюм, с
орденами и медалями, а их у него не мало:три боевых ордена: Орден Отечественной
войны, Орден Отечественной войны II
степени; Орден Красной Звезды. 19 медалей.
         Активный, отзывчивый
человек, учитель – фронтовик был частым гостем нашей школы, будучи уже на
заслуженном отдыхе встречался с детьми, с подростками, молодёжью делился
воспоминаниями, рассказывал правду о бесчеловечности фашистов и о героизме
советских солдат.
         6 ноября 2007 года перестало
биться его сердце. Часто при жизни в своих воспоминаниях,  он возвращался
постоянно к одному событию того времени, когда он лежал в госпитале на лечении,
боец его взвода, тоже раненый прислал ему письмо, в котором было всего 4
строчки:
Все круги ада я изведал
Россия – Родина, прости,
Что я не жизнью за Победу
А только кровью заплатил.
         II страница
          Посвящается памяти нашего
земляка Сергея Бибикова из села Новая Меловатка Калачеевского района.
Учитель:   «Строчки опалённые войной.» - вот
они пожелтевшие от времени военные письма – треугольнички с разводами военных
казённых штемпелей и печатями строгой цензуры.
Чтец: «Здравствуйте, родные. Передаю вам
горячий фронтовой привет, а вы передайте мой поклон всем, кто меня помнит.
Сообщаю вам, что я жив и здоров, живу хорошо, хотя скучаю по родным и соседям,
родной Меловатке. Мне только 22года и за это время я не увидел того, что радует
молодых людей. Судьба немного обошла меня и все свою молодую и светлую любовь я
перенёс на вас, мои родные и на свою Родину…»
03.08.1944 год.
Учитель:   Он погиб 25 августа сорок
четвёртого. Перед этим прислал письмо бодрое, радостное, с верой в Победу. И
вроде бы ничто не предвещало беды в маленьком доме села Новая Меловатка. Был тихий
ясный день и вдруг в комнате упала икона.
         Бабушка тогда сказала: «быть
большой беде…»
         Евдокия Федосиевна по памяти
проговаривает сочувственные строки письма друзей её брата лейтенанта, танкиста,
Сергея Бибикова.
Чтец: «Сообщаю вам о том, что 25 августа
ваш брат Бибиков Сергей Феодосиевич при выполнении боевого задания по
освобождению Латвийской ССР от немецко – фашистских захватчиков погиб смертью
храбрых. Ваш сын был хороший боевой товарищ, офицер, комсомолец, преданный
своей Родине. Он крепко бил врага. Конечно тяжёлая для вас утрата. Мы его
боевые товарищи отомстим немецким гадам за его смерть. Ваш сын Серёжа похоронен
в Латвии. До свидания.        С боевым приветом товарищи Сергея.»
Чтец:Это был очень одарённый мальчик,
рисовавший акварелью, карандашом. Он так – же писал стихи, печатался в районной
газете. Когда же  было свободное время, читал, любил бывать на природе…
                   В нём
необыкновенно гармонично сочетался талант с душевной добротой. Для меня Сергей
всегда будет примером для подражания, таких как он был мало – вспоминал его
школьный товарищ Александр Лихобабин.
Чтец:Война только, только разгоралась
«Родина мать» звала своих сыновей и дочерей защитить её, спасти от страшного
врага, Сергей несколько раз обращался в военкомат с просьбой взять его в армию.
Он просто рвался на войну и был, наконец, направлен в военное танковое училище
и по сути ещё ребёнком, со школьной скамьи шагнул в жаркое пламя войны.
Чтец: «… А с неделю назад я и другие
получили от командира взвода благодарность перед строем и пишу вам, чтобы вы
знали как мы здесь живём…»
         «… Учиться, мы можно сказать,
уже кончаем, и скоро нас будут выпускать из училища. А вчера вечером мы
пришивали себе на плечи погоны. Очень красиво смотреть, как мы идём в новых
погонах, петлицах».
Чтец: Потом в красивое среди меловых холмов
село шли уже письма, опаленные заревом боёв и пожаров, пахнувшие гарью и
порохом.
(Кинохроника о боях… танки)
Чтец: «Хороший мне попался башенный стрелок,
на вчерашних стрельбах вел себя проворно. Заряжает мне оружие. С этим у меня задержек
не будет в стрельбе среди поля боя…»
                   «Мы опять
собираемся на новое место. Такая уж у нас танкистская жизнь – всё время на
колёсах, в походах. Замечательно ходят наши машины и люди замечательные.
Поэтому недаром мы так хорошо щелкаем фашистских мерзавцев.  Не будут эти
стервецы на нашей земле. Не знаю, где я буду завтра, не знаю, в каком месте
будем молотить фрицев, но знайте, где бы ни был ваш сын, там будет несладко немцам,
захотевшим русской земли»
Чтец: Письмо отправлено 9 июля 1943 года, в
разгар боёв на Орловском направлении, которое немцы называли не иначе, как
«кинжал, направленный в сердце России». Отсюда они думали повторить наступление
на Москву. Из письма Сергея Бибикова от 11 августа 1943 года.
Чтец: «Сообщаю вам, что жив и здоров. Мою
машину правда повредили немецкие снаряды, но сейчас пересел на другую и
продолжаю воевать…»
         «… Может быть скоро будем
отдыхать, поскольку воюем уже долго. Хочется убивать немцев за отца, дядю, за
вас, мои родные»
Чтец: В тяжелых смертельных сражениях летом
1943 года участвовал лейтенант Бибиков.
Чтец: «Был я в атаках, был в жарких боях.
Позавчера меня крепко подолбили гитлеровцы. Еле вывел машину из –  под
обстрела. Тогда всех нас крепко потрепали».
Чтец: И следом  письма с фронта, полные
искреннего участия к судьбе родных и  близких.
Чтец: «Ты Дуня, учись упорно, хоть и очень
трудно, мне здесь воевать тоже трудно. Особенно, когда попадёшь под бомбёжку
или обстрел…»
Чтец: Фронт к тому времени приближался
стремительно к Прибалтике. А вот, почти, зимнее письмо Сергея к родным от 18
ноября 1943 года.
Чтец: «К зиме готовимся, как следует.
Одеваем, валенки, всё ватное, шерстяное.  В общем зиму встречаем во всеоружии  и
фрицев будем гнать. А ты, сестра, храни мои разные документы…»
Чтец: Из письма фронтовой подруге.
«Моя родина – большое село Меловатка
в Воронежской области. В нём я окончил 10 классов, таких садов как у нас не
видел никогда. Бывало днем пойдёшь по тропинке и не видишь ей конца. А свернёшь
в сторону – обязательно попадёшь в чащу вишенника или тёрна».

Чтец: Так мог писать только человек, горячо
любивший жизнь, человек который не задумываясь мог отдать свою жизнь за Родину,
за жизнь на земле. Письма Сергея Б. не может хранить мать – он был мальчонкой,
когда потерял её, его вместе с сестрой воспитывала мачеха. Хранил бы их отец,
но и он не вернулся с фронта.
Чтец: «Сегодня у нас вечером довольно
весело. Принесли откуда- то гармошку и многое я вспоминаю, слушая гармониста,
исполняющего то что-нибудь разудалое, то грустное, и такое личное и нежное, что
невольно думаешь про то время, когда кончится война и настанет желанный и
долгожданный день нашей встречи…»
(Песня «На закате ходит парень»
         «… Как заиграет он «На
закате ходит парень» так сразу вспоминаю летние вечера, когда я был ещё в своей
родной Меловатке, занимался рисованием, писал стихи…»
Чтец:          «А кругом – звенящие лето, могучий
рост трав и хлебов и густой запах клевера и полевых цветов красота такая, что я
только и думаю о том, когда же будет наша встреча…»
Чтец: Это было его последнее письмо своей
знакомой из Москвы Галине Павловой.
                   Тяжёлые бои не
надломили боевого духа Сергея. Он прямо смотрел смерти в лицо, и вдохновляемый
горячей любовью к своей Отчизне, движимый лютой ненавистью к аккупантам с
ожесточением уничтожал фашистскую нечисть.
                   Вот ещё несколько
строк из фронтового дневника.
Чтец: «Немцев я уничтожаю без всякого
сострадания, ведь они убили моего дядю, убили, наверное, и отца. Единственным
защитником остался я. Теперь надо мстить немцам, месть жестокая. Пусть мой
каждый снаряд разрывает в клочья немцев, пусть каждая моя пуля находит сердце
гитлеровца, захотевшего отведать нашей земли».
Чтец: «Эх, кончить бы поскорее эту войну и
вернутся домой, в дом своего детства и ранней юности, да заняться любимым
делом, отстроить всю страну, так сильно страдавшую от этой войны».
Чтец: Так получилось, что часть С.
Бибикова  была переброшена в Латвию, где шли в то время бои с захватчиками. В
один из августовских дней молодой боец не вернулся с поля боя. Он погиб вместе
с экипажем в танке, мужественно сражался с немцами, пока танк не загорелся.
Танкисты решили умереть но не сдаться. Поистине потрясающая легендарная смерть.
Какое же надо мужество, отвагу, силу воли и ненависть к врагу, чтобы решиться
на такой подвиг.
                   Он хотел жить,
любить и бить любимым быть полезным Родине. Но он реально осознавал, что на
войне, как на войне, случается всякое. На любой войне не кто не хотел умирать.
И военная его судьба распорядилась по своему…
(Аудиозапись песни «Журавли»)
                   Говорят, что
журавли в небе несут души погибших воинов. Дай Бог, чтоб это было правдой. И,
наверное, это так и есть. И не потому ль так часто и печально мы замолкаем
глядя в небеса?
                   В небольшом домике
на сельской улице старинного села Меловатка наверное прописана память о не
вернувшихся с войны.
                   В России их
миллионы. они наша общая боль, а еще они и наша сила и скорбное напоминание
живущим сделать всё, чтоб ужасы войны не повторились.
                   Однажды Сергей
написал: «Может быть найдётся человек, который расскажет обо мне…»
                   Он отдал жизнь за
меня, за него, за тебя! Поэтому в день Победы вспомним о нем, о меловатском
пареньке Сергее Бибикове. Ведь Победа была добыта ценою его жизни, жизни,
отданной Родине.
Чтец:                            Давно война
отполыхала
                                      Угас
огня смертельный шквал
                                      Как
жаль, что их осталось мало
                                      Тех,
кто за Победу воевал.
Учитель: Да их всё меньше и меньше идут года,
ветераны уходят из мирной жизни. Они все окружены заботой и вниманием. Учащиеся
нашей школы побывали у каждого ветерана в микрорайоне школы и те подарили им
частичку своего сердца на память со своими наказами. Теперь каждый
«треугольничек» сшит в большое знамя. Это памятное знамя займёт своё место в
школьном музее.
         Страницы памяти мы ещё не
раз перелестаем.

file_name: СТРАНИЦЫ ПАМЯТИ ЛИСТАЯ.doc

alt: Внеклассное мероприятие «СТРАНИЦЫ

alt: С тревогой сказали репродукторы –

alt: Седой февраль. Венгерский город

alt: Даю на разведку вам час. Чтец:

alt: Страх пополз им под мундиры,

alt: И Сорокин провалился в темноту

alt: Все круги ада я изведал Россия –

alt: Ваш сын Серёжа похоронен в Латвии

alt: Чтец: «Эх, кончить бы поскорее эту войну и вернутся домой, в дом своего детства и ранней юности, да заняться любимым делом, отстроить всю страну, так…

alt: Тех, кто за Победу воевал. Учитель:

title: СТРАНИЦЫ ПАМЯТИ ЛИСТАЯ


extracted_text:
Конспект воспитательского часа «Мой
портфель для книжек дом»
по трудовому воспитанию в специальной
(коррекционной) школе-интернате.
.

Цели и задачи

Учить
     детей бережному отношению к вещам, к учебникам, воспитывать аккуратность.
Учить
     последовательности выполнения трудовых действий.
Формировать
     у  ребят желание содержать в порядке учебные принадлежности.
Развивать
     организационные умения: поддерживать порядок на парте и в классе, нести
     дежурство в классе.
Способствовать
     коррекции   мышления  через упражнение в анализе и синтезе при
      отгадывании загадок.
Формировать
     умение обнаруживать противоречие, рассуждать, делать умозаключения.
Развивать
     логическое мышление.

Ход урока:
I. Организационный момент
Воспитатель. Ребята, давайте встанем в круг,
возьмёмся за руки, улыбнёмся и вспомним наше стихотворение –
приветствие: (психогимнастика)
В
круг широкий, вижу я,
Встали
все мои друзья.
Мы
сейчас пойдём направо,
А
теперь пойдём налево,
В
центре круга соберёмся,
И
на место все вернёмся.
Вместе
будем очень дружно
На
вопросы отвечать.
Все
хотим мы заниматься,
Все
хотим мы много знать.
Дети: Выполняют действия согласно тексту
Воспитатель. Молодцы. Ребята, сядет тот, кто отгадает
загадку. Я спрошу только тех, кто будет красиво поднимать руку. Итак, первая
загадка:
Стоит
дом, кто в него войдёт,
Тот
ум приобретёт.
-
Правильно, …., это школа! Следующая загадка:
Грамоты
не знаю,
а
весь век пишу.
-
Молодец, …., это ручка!
Загадки о школьных принадлежностях:

В
     снежном поле по дороге
     Мчится конь мой одноногий
     И на много-много лет
     Оставляет черный след. (Ручка, карандаш)
Не
     дерево, а с листочками,
     Не рубашка, а сшита,
     Не человек, а рассказывает. (Книга)
У
     сосны и ёлки
     Листочки – иголки,
     А на каких листочках
     Растут слова и строчки? (Страницы тетради)
Шестигранный
     ученик
     Нос во все совать привык. (Карандаш)
Чумазенькая
     спинка,

Но
совсем не свинка
И
совесть у меня чиста,
Помарку
стерла
Я
с листа!       (ластик)

Подружки
     в портфеле лежали,

Что
в жизни важнее, решали:
-
Линейка важнее, деточка!
-
Нет-нет, в жизни главная - клеточка.     (Тетради)

Я
     не простая палочка

Служу
всем измерялочкой
Прямота-главная
моя черта   (линейка)

Мне
     подарили новый дом,

Нет
окошек в доме том,

Там
будут жить мои жильцы:
Ручки
и карандаши  (пенал)

Грамоты
     не знаю,

А
весь век пишу. (ручка)

Пишут
     здесь заданья на дом

И
стоят оценки  рядом
На
страницах только пять
Его
не стыдно показать  (дневник)

Палочка
     волшебная есть у меня, друзья

Палочкою
этой могу построить я
Башню,
дом и самолет
И
большущий пароход (карандаш)

Учитель
     у меня в портфеле

-Кто?
Быть не может, неужели?
-Взгляни,
пожалуйста, он тут

И
как, скажи, его зовут? (учебник)

Вылетают
     из-под спинки

Только
стружки и опилки
Карандаш
писать не хочет
Вмиг
она его подточит (точилка)

Этот
     парень-циркач лихой

Чертит
круг одной ногой
А
другой - проткнул бумагу,
Уцепился,
и ни шагу. (циркуль)

-
Молодцы! Все загадки отгадали.
-
Как можно назвать все эти предметы одним словом?
Ответы детей. Школьные принадлежности.
-
Итак, начинаем занятие. Сели прямо, красиво! Как вы думаете, о чем мы с вами
сегодня будем говорить?
-
Как ты думаешь, Юра?
-
А как ты считаешь, Мансур?
Воспитатель. Правильно, мы сегодня будем говорить
о школе и школьных принадлежностях!
II. Организация рабочего места. Беседа.
Воспитатель. Школьнику необходимо быть не только
старательным и внимательным, но и очень аккуратным, следить за порядком на
парте и в портфеле.
Чтение стихотворения учителем Л.
Кондрашенко «Тарарам»
Говорят,
что по утрам
В
нашем доме — тарарам.
Отодвинули
мы стулья,
Заглянули
под буфет,
Все
вверх дном перевернули —
Тарарама
в доме нет!
Мы
искали до упаду,
Но
опять сказали нам:
—
Эй, друзья, прибрать бы надо,
В
вашем доме — тарарам!
Вопросы по тексту:
-
Кого дети искали в доме?
-
А что это такое — «тарарам»? (Беспорядок)
-
Вы постарайтесь, чтобы у вас на партах и в портфеле не поселился тарарам.
Организация дежурства в классе.
-
А кто должен следить за порядком в классе?
-
Какие дела делает дежурный?
Пантомима.
Дети по одному выходят к доске и жестами без слов показывают, что
делает дежурный, а остальные должны отгадать
А
теперь все встанем, выполним физминутку!
Физминутка «Что я делал».

В
  понедельник я купался,

Изображаем
  плавание.

А во
  вторник — рисовал.

Изображаем
  рисование.

В среду
  долго умывался

Умываемся.

А в
  четверг в футбол играл.

Бег на
  месте.

В пятницу
  я прыгал, бегал,

Прыгаем.

Очень
  долго танцевал.

Кружимся
  на месте.

А в
  субботу, воскресенье

Хлопки в
  ладоши.

Целый
  день я отдыхал.

Дети
  садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.

Садитесь, ребята! Продолжим занятие.
-
А где находятся у нас школьные принадлежности?
Зимой
он книжками набит,
А
летом пуст и крепко спит.
Зимой по улицам бежит,
А
летом в комнате лежит.
Но только осень настаёт,
Меня
он за руку берёт.
И снова в дождик и в метель
Со
мной шагает мой:… (портфель).
Воспитатель: Молодцы! Правильно отгадали, конечно,
портфель.
Деревянный
ящик мой
Я
в портфель кладу с собой.
Ящик
этот очень мал,
Называется …(Пенал.)
Воспитатель: Молодцы, конечно же, это пенал. Пенал -
очень удобная и необходимая вещь. А что бы случилось, если б не было пенала? (Ответы
детей).
Воспитатель: Подумайте с чем можно сравнить портфель?
-
На что он похож?
-
Кто живет в портфеле?
Ответы детей. Портфель похож на дом, у которого есть дверь
с замком, а живут в доме том - книжки, ручки и альбом.

Проводится игра «Найди спрятанные цифры».
Проживают
в трудной книжке хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти сосчитают все на свете.
Воспитатель. Давайте попробуем их найти. (рис.2)
Воспитатель. Для  школьных принадлежностей
портфель служит  как   дом.  А  всегда ли вы поддерживаете
порядок в  таком  доме?
Воспитатель. Недавно, когда вы ушли на кружок, а
я осталась в группе одна, то услышала тихий разговор, который доносился из
спальни. Я тихонько подошла и вот что услышала:  «Не любит меня совсем мой
хозяин. Сначала, когда получил меня на 1 сентября, так радовался, говорил,
какой я красивый, всё раскладывал по кармашкам, а сейчас мне приходится таскать
кучу ненужных бумажек, мусора, рваные учебники и сломанные карандаши, загляните
ко мне, какой у меня внутри беспорядок». Тут я пошевелилась, и разговор
прекратился. Но как вы думаете, кто это мог так жаловаться?
Дети.
Воспитатель. А не подскажите ли мне как нужно
обращаться с портфелем?
Дети. Носить в портфеле только школьные
принадлежности, не использовать его для игр, в школе вешать на крючок, который
есть на парте, не бросать его в разные места, собирать портфель надо с вечера.
Воспитатель держит два портфеля и спрашивает.
Воспитатель. Ребята, как вы думаете, может ли
портфель разговаривать?
Дети. Конечно, нет, он же без языка!
Воспитатель. А я не согласна, считаю, что может, давайте сейчас
проверим.
Воспитатель раскрывает один портфель, достает содержимое:
порванные книги, грязные тетради, помятые листы, обломки карандашей, крошки...
Воспитатель. А теперь - что вы скажете о
хозяине? Какой он?
Дети:

Я
     думаю, он неряха.
И
     я согласен, что он неаккуратный, не ухаживает за своими вещами.

Воспитатель. Так какой мы сделаем вывод?
Дети: Хозяин этого портфеля, наверное, плохо учится,
неорганизованный, неаккуратный, не умеет бережно относиться к книгам и
тетрадям.
Затем учитель берет второй портфель. В нём всё в порядке: книги и
тетради чистые, аккуратные.
Воспитатель. Что можно сказать о владельце этого
портфеля?
Дети:

Этот
     ученик примерный.
Ещё
     думаю, что он опрятный, аккуратный, старательный, любит порядок и следит
     за ним.

Воспитатель. Ребята, а у нас в классе есть такие
ученики?
Дети.
III. Практическая работа (оказание индивидуальной
помощи   при необходимости)
Воспитатель. Сегодня наше занятие называется:
«Мои школьные принадлежности всегда в порядке». Как мы будем наводить порядок в
портфеле? Давайте определим последовательность. (Предлагается обсуждение
алгоритма действий, представленного  на доске)
Как навести порядок в портфеле.
1.Выложи
на стол все содержимое портфеля.
2.Отбери
ненужные бумажки, мусор, выброси в мусорную корзину.
3.Проверь
тетради, дневник, если необходимо - разгладь уголки, подклей - положи в
портфель
3.Проверь
ручки, карандаши - при необходимости - почини и положи в специальный отдел
портфеля.
5.Проверь
учебники: сотри помарки, сделанные карандашом, подклей порванные страницы -
 положи в большой отдел портфеля.
IV. Анализ выполненной работы.
Воспитатель. Как вы думаете, что бы сейчас
сказал вам ваш портфель, если бы умел разговаривать?
Дидактическая игра «Четвертый лишний»:
-
Назовите лишний предмет из перечисленных и скажите, почему считаете его лишним:

кисть,
     краски, альбом, книга
ластик,
     портфель, утюг, пенал
чайник,
     фен, пылесос, линейка

Подвижная игра «Портфель и школьные принадлежности».
Мы
потрудились, а сейчас давайте отдохнем,  поиграем в игру «Портфель и
школьные принадлежности». Сейчас 2 ребят возьмутся за руки - это будет
портфель, а остальные будут книги, тетради, ручки, карандаши. Портфель
попытается поймать все школьные принадлежности, тот, кого поймают ребята,
 встает в  круг третьим, четвертым…
Воспитатель.
Ты
не маленький уж мальчик —
Ученик
и второклассник!
Твой
послушный подчиненный —
Карандашик
очинённый,
И
перо стальное, и всё остальное:
Книги,
пенал, тетрадки —
Держи
ты их в порядке.
Они
— твоё хозяйство.
Владей
им без зазнайства!
Воспитатель. Очень важно, чтобы порядок был и на
парте. Аккуратно относиться нужно не только к книгам и вещам, но и к нашей
школьной форме. Даже форма должна иметь свое место. По форме можно сказать,
аккуратный школьник или нет. Когда вы приходите домой из школы, что вы делаете
с формой?
Дети.

V. Подведение итогов
Воспитатель.
-
Какие сегодня выводы мы сделали на занятии? (Надо быть аккуратным
человеком, бережно относиться к своим и чужим вещам, содержать вещи в порядке.)
-
Что такое «тарарам»? (Беспорядок)
-
Назовите обязанности дежурного в классе.
-
Как называется наше занятие?
-
Почему надо быть бережливым и аккуратным?
-
Как вы относитесь к своим вещам?
Практическое задание: вместе с вами посмотрим ваши
вещи на своих местах? Воспитатель вместе с детьми смотрит спальню,
класс, всё ли на своих местах.
Воспитатель.
Сами
вещи не растут,
Сделать
вещи - нужен труд.
Карандаш,
тетрадь, перо,
Ручку,
ластик, стол, окно,
Парту,
книжку береги,
Не
ломай, не мни, не рви.
Прежде,
чем пойдёшь ты в школу,
Загляни-ка
в свой портфель:
Всё
к урокам там готово?
Всё
на месте? Ты проверь!
Воспитатель. Надеюсь, что вы запомните то, о чём
мы сегодня говорили, и ваши школьные принадлежности всегда будут в отличном
состоянии.
VI. Рефлексия
Воспитатель. Давайте те, кому понравился урок, будут
хлопать, а кому не понравился — стоя топать!

file_name: Воспитательский час.docx

alt: Загадки о школьных принадлежностях:

alt: Учитель у меня в портфеле -Кто?

alt: Ответы детей . Портфель похож на дом, у которого есть дверь с замком, а живут в доме том - книжки, ручки и альбом

alt: Дети. V. Подведение итогов

title: Воспитательное мероприятие " Мой портфель для книжек дом"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_137.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_7


extracted_text:
Завучу ГБОУ СОШ №1
«ОЦ» пгт Смышляевка
Арсеньевой Е.Д.
От классного
руководителя 9 «Г» класса
Морева А.И.

Докладная записка

Уважаемая Елена
Дмитриевна! Сообщаю, что ученик 9 «Г» класса Польников Максим Юрьевич 20.04.2003
года рождения, проживающий по адресу: пгт. Стройкерамика, ул. Петра
Монастырского, 4 кв. 68, к концу 1-го учебного триместра имеет неудовлетворительные
оценки по следующим предметам: биология, информатика, химия, история, обществознание.
Ученик также пропустил более 20 учебных часов без уважительной причины.
В целях предотвращения
сложившейся ситуации 04.10.2019 мною в Вашем присутствии проведена воспитательная
беседа с учеником в присутствии его родителей, но никаких позитивных изменений
в обучении Польникова М.Ю. не произошло, успеваемость и поведение оставляют
желать лучшего.

file_name: Польников.docx

alt: Завучу ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» пгт Смышляевка

intro: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА 9 КЛАССА ОБ УСПЕВАИМОСТИ ОБ ПОВЕДЕНИИ.Хакактеристика об злоупотреблени учительским доверием об затворничистве и бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бла бал абла бла бла бла

родителям

group: Педагогика

title: Характеристика ученика 9 класса


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

ИКТ

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

ИКТ
  4 класс, «Арман-ПВ», 2019 г.

Урок
  №  , тема урока

4
  четверть 1 тема «Передача данных в интернет»

Цели
  обучения
(кратко)

4.3.2.2
  получать и отправлять по электронной почте сообщения с прикрепленными файлами

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Учебник ИКТ стр. 112-115
  учебника.

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника
https://youtu.be/eRaJiztQL1Y
(обучающее видео ИКТ. 4 класс.
  Передача данных через интернет)

Запиши  в тетрадь:
Электронная
  почта – это служба, которая используется для обмена информацией между
  пользователями через Интернет.
Адрес
  электронного почтового ящика состоит из 2х частей и отображается следующем
  образом:
Имя
  пользователя @ имя почтового ящика

Прочитай:
Страница
  114 в учебнике - рубрика «Это познавательно!»

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно
1.   Что такое
  электронная почта?
2.
  Какие электронные почтовые сервисы пользуются популярностью во всем мире?
3.Как
  называется казахстанский почтовый сервер?

Выполни

Практическая
  работа (учебник
  страница 113-114)
1
  вариант
Самостоятельно
  зарегистрируйся в почтовой службе mail.kz.
  Запомни или запиши свой логин и пароль электронной почты.

2
  вариант
Записать
  в тетрадь. Действия для создания электронной почты mail.kz

Рефлексия

Теперь
  я знаю…
….Что такое
  электронная почта
…Какие почтовые
  службы существуют
 …Из чего
  состоит адрес электронной почты

     Поставь знаки        «+» или «-»

Теперь
  я умею…
...создавать
  собственную электронную почту

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для уч-ся      4 кл 1 урок     ИКТ      Малышкина ТЮ.doc

alt: Маршрутный лист для учащегося

intro: Маршрутный лист для учащегося

title: Тема «Передача данных в интернет»   4 класс  ИКТ


extracted_text:
Малая литературная гостиная, посвященная творчеству
Антона Павловича Чехова

«Ах, зачем нет Чехова на свете!…»

Цели: 1) познакомить учащихся
с теми фактами биографии писателя, о которых не шла речь на уроках по
творчеству А.П.Чехова, расширяя таким образом представление о писателе как о
человеке удивительной судьбы;
2) прививать интерес к
творчеству писателя;
3) развивать творческие
способности учащихся

Ю. Левитанский
   ИРОНИЧЕСКИЙ ЧЕЛОВЕК
Мне нравится иронический человек.
И взгляд его, иронический, из-под век.
И черточка эта тоненькая у рта —
иронии отличительная черта.
Мне нравится иронический человек.
Он, в сущности, — героический человек.
Мне нравится иронический его взгляд
на вещи, которые вас, извините, злят.
И можно себе представить его в пенсне,
листающим послезавтрашний календарь.
И можно себе представить в его письме
какое-нибудь старинное — мил сударь.

Но зря, если он представится вам шутом.
Ирония — она служит ему щитом.
И можно себе представить, как этот щит
шатается под ударами и трещит.
И все-таки сквозь трагический этот век
Проходит он, иронический человек.
И можно себе представить его с мечом,
качающимся над слабым его плечом.
Но дело не в том — как меч у него остер,
а в том — как идет с улыбкою на костер
и как перед этим он произносит:— Да,
горячий денек — не правда ли, господа!
Когда же свеча последняя догорит,
а пламень небес едва еще лиловат,
смущенно — я умираю — он говорит,
как будто бы извиняется, — виноват.
И можно себе представить смиренный лик,
и можно себе представить огромный рост,
но он уходит, так же прост и велик,
как был за миг перед этим велик и прост.
И он уходит — некого, мол, корить, —
как будто ушел из комнаты покурить,
на улицу вышел воздухом подышать
и просит не затрудняться, не провожать.

<1960-е>
Это
стихотворение написал Юрий Левитанский о А.П.Чехове. С жизнью и творчеством
этого писателя мы и познакомимся поближе.
 В
название нашей гостиной вынесены слова поэта начала XX века Саши
Черного: «Ах, зачем нет Чехова на свете!..» Действительно, жаль, поскольку
творчество Чехова – это попытка убедить читателей «беречь в себе человека». А
что может быть важнее, чем сохранение в себе лучших человеческих качеств. (Слайд
1)

Известный русский писатель И.А. Бунин высоко ценил
творчество Чехова, он писал, что Чехов - «один из самых величайших и
деликатнейших русских поэтов». Рассказывая о «недугах» человечества, он
надеялся на их искоренение. (Слайд 2)

Инсценировка рассказа «О вреде курения»

Антон
Павлович был хорош собой. Высокий, стройный, широкоплечий. У него было редкой красоты
лицо — подвижные черты, слегка прищуренные лучащиеся глаза под соболиными
бровями. «Самое прекрасное и тонкое, самое одухотворенное лицо, какое мне
только приходилось встречать в жизни», — писал А.И.Куприн. (Слайд 3)

Творчество ироничного и деликатного писателя ценили
как современники, так и представители нынешнего времени.
 Особые  дружеские
отношения устанавливаются у Чехова с  Толстым,  для  которого он    становится
любимым писателем  и  душевно  близким  человеком. Толстой говорил: «Чехов – это Пушкин в прозе».

 Инсценировка рассказа «Неудача»

Сегодня во время  нашей гостиной звучит музыка
П.И.Чайковского. Объяснение этому можно найти в словах самого Чехова. Он  не раз признавался, что «ужасно любит» музыку
Чайковского.
«Я
готов день и ночь стоять почетным караулом у крыльца того дома, где живет
Чайковский, вот до какой степени я его уважаю», - писал Чехов. (Слайд 4)

А.П.Чехов родился
в Таганроге. Вот дом, где произошло это событие.
(Слайд 5)
Родители Чехова –
Павел Егорович и Евгения Яковлевна. (Слайд 6)
Своих
детей Павел Егорович содержал в строгости. Они должны были учиться в гимназии. Чехов учился не очень хорошо, но не потому что был нерадив или неспособен.
 Он много   трудился в отцовской лавке. (Лавочка работала с 5 утра до 11
вечера). Там всегда было очень холодно.
Вот одно из воспоминаний Чехова. «Отец приказал идти в
лавку, я захватил с собою учебник  и тетрадь по латыни. Устроился за конторкой
на ящике из-под мыла. Решил выполнить задание к уроку. Хотел обмакнуть перо в
чернильницу – не получилось, чернила замерзли. Значит, завтра получу единицу, и
будет порка». (Слайд 7)

А еще отец заставлял детей петь в церковном хоре, сам
он играл на скрипке. Павел Егорович мог разбудить детей  в 2-3 часа ночи и
отправить на службу.

Павлу Егоровичу говорили, что так не годится поступать
с детьми. Он отвечал: « Бегать по двору и кричать можно, а петь нельзя?! Ерунду
говорите, господа».
Также
 настаивал он  на том, чтобы дети обучались ремеслу. Антон Чехов учился на
портного.
Матери  Антона
Павловича, Евгении Яковлевне, удавалось смягчать строгость мужа по отношению к
детям. Позже Антон Павлович говорил: «Талант в нас со стороны отца, а душа со
стороны матери».

Первым осознанным воспоминанием о детских годах у Антона
Павловича Чехова был разговор с одноклассником. Чехов спросил друга, как часто
его секут за провинности. Ответ мальчика, что его не секли ни разу, удивил
Чехова, ведь его отец часто наказывал детей. На заступничество матери отвечал,
меня так воспитывали – вырос достойный человек. И эти вырастут достойными. (Слайд
8)
Инсценировка
рассказа «НЕ в духе»

Как у всех мальчишек,  у Антона Павловича Чехова была
первая любовь.
Предметом обожания стала соседская девочка Ираида. И
как у всех мальчишек, любовь проявлялась в том, что дети говорили друг другу колкости,
ссорились. Однажды Ираида вышла из дома очень нарядная, как яркая бабочка.  Девочка
собиралась в церковь, а Антон Павлович ударил ее по соломенной шляпке мешком
из-под древесного угля.  Шляпка упала, испачкалась – Ираида заплакала.  На этом
любовь закончилась. (Слайд 9)

Инсценировка рассказа «Злой мальчик»
Еще
сегодня хотелось бы рассказать, почему Чехов решил стать врачом? Однажды жарким
летним днем он отправился к знакомым, по дороге решил искупаться. На следующий  же
день не мог подняться с постели, мама не отходила от него, вызвали
гимназического доктора Штремпфа, который выписал лекарства и спас героя. С тех
пор А.П.Чехов решил, что тоже будет лечить людей и спасать от смерти. (Слайд
10)
Уже
став врачом, Чехов покупает  в Подмосковье имение Мелихово.
 (Слайд 11)
Здесь
обнаруживается его удивительная тяга к работе в саду. Им посажено огромное
количество вишен, кустов сирени, розы и другие цветы.
А.П.Чехов
был очень гостеприимным хозяином. У него гостили многие известные люди:
писатели, художники, музыканты.
А
еще А.П. Чехов любил шутки, розыгрыши. Например, он укрепил на одном из
деревьев огромный скворечник  с тремя отверстиями и надписью «Трехкомнатная
квартира».   Соорудил пруд и назвал его «Аквариум», шутил, что  рыбу в нем
можно ловить прямо из окна дома. В этой усадьбе им были написаны многие
рассказы  и пьеса «Чайка».
Инсценировка рассказа «Размазня»
В
усадьбе Чехова всегда жили собаки. Сначала это были дворовые псы, которых
писатель называл дворянами. А затем появились две замечательные таксы, о
которых Чехов писал так: «…безобразной наружности собаки. Лапы кривые, тела
длинные, но ум необыкновенный!» А величал их писатель так: Бром Исаевич и Хина
Марковна. Чехов обязательно с ними разговаривал, прощал их шалости. Именно
таксы становятся героями его некоторых рассказов. Например, «Каштанка». (Слайд
12)

Всю жизнь Чехов
много занимался благотворительностью.
«Надо, чтобы за
дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и
постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные», - писал Чехов. Сам
писатель помнил об этом всегда и в своей благотворительной деятельности одной
медициной не ограничивался. Он занимался и сбором средств для нуждающихся, и
строительством школ, и общественной деятельностью. (Слайд 13)
По состоянию
здоровья писатель должен был уехать из Подмосковья в Ялту.
В Ялте, уже будучи
тяжело больным, Чехов не прекращал помогать людям.
 А Левитан писал в
письме Илье Репину так: «Сердце разрывается смотреть на Чехова - хворает тяжко,
видно по всему - чахотка, но улыбается, не подает вида, что болен. Душа за него
болит».
Находясь в
Баденвейлере, Чехов писал матери и сестре: «Здоровье мое поправляется, входит в
меня пудами, а не золотниками», «Здоровье с каждым днем все лучше и лучше»...
Меж тем силы оставляли его.  Но «ироничный человек» не хотел никого
тревожить.
Инсценировка
рассказа «Беззащитное существо»
Чехов верил, что «ничто
не проходит бесследно и что каждый малейший шаг наш имеет значение для
настоящей и будущей жизни». (Слайд 14)
А также считал: «Человек
должен быть или верующим, или ищущим веры. Иначе он пустой человек». (Слайд
15)

 Был в России один строгий и придирчивый критик,
который с упрямой враждебностью относился к творчеству Чехова и в течение
многих лет третировал его как плохого писаку. Его злые и обидные отзывы о
произведениях Чехова были таковы: “дребедень”, “ерундишка”, “безделица”.
Этим жестоким критиком
был… сам Чехов. Он не очень высоко ценил своё творчество и считал, что его
очень скоро забудут. Как-то в одном из разговоров, говоря о значимости русских
писателей для истории, он первое место отвёл Толстому, а себе лишь восемьдесят
седьмое.
 Но всё оказалось не так. История каждому определила своё, заслуженное место. И
то, что он считал однодневками, оказалось нержавеющей сталью. И весёлый,
заразительный смех Чехова звучит и сейчас, через много лет, так же молодо, как
и в прежние годы

     Использованная литература
1.        Громов М. П. Книга о Чехове. М.: Современник, 1989.
2.            Книги: А.П.Чехов в воспоминаниях современников             Художественная литература, М.: 1960 и 19863.            Чехов А. П. Собрание сочинений в 12 томах/ Под ред. В.В. Ермилова,             К.Д. Муратовой, З.С. Паперного, А.И. Ревякина. М.: Художественная     литература, 1960.
4.
   РИА Новости     http://ria.ru/checkov/20100310/206625192.html#ixzz2y3EsgE1g

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Малая литературная гостиная.doc

alt: И можно себе представить смиренный лик, и можно себе представить огромный рост, но он уходит, так же прост и велик, как был за миг перед…

alt: Инсценировка рассказа «Неудача»

alt: И эти вырастут достойными. (Слайд 8)

alt: Использованная литература 1.

title: Разработка внеклассного мероприятия по литературе и презентация на тему "Ах, зачем нет Чехова с нами..." (10 класс)


extracted_text:
Ход мероприятия
Ведущий
1:

Один
сказочный герой
Плохо вел себя порой.
Он уроки забывал,
Правила не признавал.
И дурное поведение
Принесло лишь огорчение!
Под
музыку вбегает Буратино.
Буратино:
Я
всем известный Буратино.
С ребятами всегда дружу,
Но среди дорожных знаков, я друзей не нахожу!
Я так люблю похулиганить!
На красный свет перебежать.
И по проезжей части даже
Могу спокойно погулять.
На знаки я и не гляжу.
Где захочется, хожу.
Пошалить хочу немного,
Побегу я на дорогу!
Тут
его останавливает Мальвина:
Мальвина:
Буратино,
ты чего творишь? На улице большое движение, много дорожных знаков, но ты с ними
пока не знаком. Буратино, пойдём со мной. У нас в школе сегодня такое
мероприятие: ребята выступают с агитбригадой. Они нам расскажут о том, как вести
себя на дороге, в городе и в нашем селе.
Буратино:
Ну,
вот ещё! Какие-то девчонки и мальчишки будет меня учить!
Сам разберусь!
Мальвина:
Мальчишки
такие гордецы!
Ну, пожалуйста, Буратино!
Я не хочу, чтобы ты попал в беду!
Буратино:

Ладно,
так и быть. Пойдём, Мальвина, вместе!
Выступление
2 а класса. (3а класс)
Буратино:
Ой,
Мальвина, теперь мне понятно, что если я не буду соблюдать правила, то со мной
может случиться беда.
Мальвина:
Да
Буратино, очень важно знать правила и их соблюдать. Давай мы еще с тобой
посмотрим выступление 2б класса.
Выступление
2 а класса. (3б класс)
Буратино:
Ребята, я теперь все
знаю!
Мальвина:
Нет.
Еще, Буратино, есть знаки, которые всегда помогут тому, кто находится в пути.
Выступление
1 а класса (4а класс)
Буратино:

Всем,
кто любит погулять,
Всем без исключения,
Нужно помнить, нужно знать
Правила движения!
Мальвина:

Помните,
и млад и стар,
Выполняйте строго:
Пешеходам –
Буратино:
Тротуар!
Транспорту –
Мальвина: Дорога!
Выступление
1 б класса (4б класс)
Мальвина:
Ребята,
какие же вы молодцы! Буратино, ты понял, что важно знать правила дорожного
движения, чтобы не попасть в беду.
Буратино: Да, конечно! Я
все запомнил!
Если
правила движенья выполняют все вокруг...
Ни к чему тогда волненья!
Вместе: Помни это, юный
друг!
Мальвина: Буратино, вот и
пришли. Пора прощаться. Я очень надеюсь, что ты будешь грамотным пешеходом.
Буратино: Ой, спасибо Вам,
друзья! Больше никогда я не буду бегать по проезжей части, буду внимательно
смотреть на знаки, соблюдать правила дорожного движения.
Вручение
грамот.
Спасибо
за внимание! До новых встреч!

file_name: сценарий к конкурсу агитбригад.docx

alt: Ход мероприятия Ведущий 1:

alt: Мальвина: Помните, и млад и стар,

title: Сценарий к конкурсу агитбригад за ПДД


extracted_text:
Балашовский
филиал
Государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий
материал
кроссворд
для текущего контроля знаний по теме:
«Возбудители
протозойных кишечных инфекций»

Дисциплина
«Основы микробиологии и иммунологии»

Специальность: 31.02.01
Лечебное дело

Курс 2

Балашов
2022
«Возбудители протозойных
кишечных инфекций». Контролирующий материал (кроссворд) для текущего контроля
знаний по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии». Автор: Тимофеева
Оксана Сергеевна. Балашов, 2022 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
Общепрофессиональных
  дисциплин
Протокол
  №__ от «__» ______ 2022г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

КРОССВОРД ПО ТЕМЕ
«ВОЗБУДИТЕЛИ
ПРОТОЗОЙНЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ»

ПО ГОРИЗОНЬАЛИ
5. Возбудитель
токсоплазмоза.
8. При заражении беременной
женщины токсоплазмы проникают в плод через плаценту и вызывают
.......................... развития плода.
9. Формы энтамёб при
попадании в дистальные отделы кишечника и внешнюю среду, лямблий при попадании
в нижние отделы кишечника и внешнюю среду, балантидия при попадании во внешнюю
среду.
11. Форма токсоплазмы,
образующаяся после слияния разнополых гаметоцитов в стенке кишечника кошачьих,
и дающая начало спорозоитам в организме промежуточных хозяев, при заражении ими
пищевым путём.
12. Форма токсоплазмы,
образующаяся в истинных цистах поражённых клеток организма человека при
хронических процессах.
13. Протозойная
инфекция, протекающая в виде скрытого паразитоносительства и манифестных форм с
поражением верхних отделов тонкой кишки и нарушением её функций.
15. Путь передачи
возбудителя при токсоплазмозе.
16. Образуется в
стенке толстого кишечника в патогенезе дизентерийного амёбиаза и балантидиаза.
18. Форма токсоплазмы,
образующаяся из тахизоитов в инфицированных клетках организма человека
(промежуточного хозяина) во время острой стадии инфекции.
19. Вегетативная форма
энтамёбы, проникающая в стенку толстой кишки и вызывающая её поражения.
21. Осложнение при
дизентерийном амёбиазе и балантидиазе.
23. Формы энтамёб при
попадании в благоприятную среду толстой кишки, лямблий при попадании в верхние
отделы тонкой кишки, балантидия при попадании в толстую кишку.
24. Лямблии нарушают
................... активность тонкой кишки.
27. Возбудитель лямблиозов.

28. Возбудитель
балантидиазов.
30. Дизентериеподобное
протозойное заболевание с характерным частым водянистым стулом, иногда с
примесью крови и слизи, болями в животе, тенезмами, лихорадкой и дегидратацией.

31. Клетки организма
человека, поглощающие спорозоиты и распространяющие их по лимфотоку, так как
фагоцитоз носит незавершённый характер.
32. Путь передачи
возбудителя при дизентерийном амёбиазе, лямблиозе, токсоплазмозе, балантидиазе.

33. При хронических
процессах токсоплазма образует в организме человека (промежуточного хозяина)
........................... цисты, содержащие сотни паразитов - брадизоитов.

ПО ВЕРТИКАЛИ
1. Хроническая протозойная
инфекция, проявляющаяся поражениями нервной системы, печени, селезёнки,
скелетных мышц и миокарда.
2. Форма токсоплазм,
образующаяся бесполым путём в клетках кишечника кошачьих при поедании ими мяса
промежуточных хозяев.
3. Первичный и основной
хозяин токсоплазм.
4. Протозойная инфекция
толстой кишки с развитием диареи и изъязвлений кишечной стенки.
6. Форма токсоплазм,
образующаяся бесполым путём в тканевых псевдоцистах в организме теплокровных
животных и дающая начало гаметоцитам в подслизистом слое кишечника.
7. Какой отдел кишки
поражает лямблия?
10. Увеличение
лимфатических узлов при токсоплазмозе.
14. Вегетативная форма
энтамёбы, обитающая в просвете толстой кишки и питающаяся бактериями;
выявляется у больных хроническим амёбиазом или реконвалесцентов.
17. Возбудитель
дизентерийного амёбиаза.
20. Проникновение
энтамёб и балантидия в стенку толстой кишки вызывает воспаление и
..................... её тканей.
22. Форма паразита,
образующаяся из спорозоитов в макрофагах человека (промежуточного хозяина) и
заражающая все ядросодержащие клетки.
25. Форма токсоплазм,
образующаяся из цистозоитов в стенки кишечника кошачьих.
26. Какой отдел кишки поражает энтамёба и балантидий?
29. Характерный
признак для дизентерийного амёбиаза, балантидиаза, лямблиоза.

Критерии оценки ответов
на ситуационные задачи
Оценка «отлично» ставится,
если ответ на вопросы задачи дан правильно; объяснение хода её решения
подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями (в том
числе из лекционного курса). Ответы на дополнительные вопросы верные, чёткие.
Оценка «хорошо» ставится,
если ответ на вопросы задачи дан правильно, объяснение хода её решения
подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях,
некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании. Ответы на дополнительные
вопросы верные, но недостаточно чёткие.
Оценка «удовлетворительно» ставится,
если ответы на вопросы задачи даны правильно; объяснение хода ее решения
недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим
обоснованием, в том числе лекционным материалом. Ответы на дополнительные
вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.
Оценка «неудовлетворительно» ставится,
если ответы на вопросы задачи даны неправильно. Объяснение хода её решения дано
частичное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического
обоснования. Ответы на дополнительные вопросы не даны.
СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная
литература:
1.     Камышева К.С.
Основы микробиологии и иммунологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2018.
2.     Белоусова А.К.
Инфекционные болезни с курсом ВИЧ-инфекции и эпидемиологии: учебник/ А.К.
Белоусов, В.Н. Дунайцева; под ред. Б.В. Кабарухина. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д:
феникс, 2018.

Дополнительная
литература:
1.     Атлас по
микробиологии и вирусологии. Н.С. Мотавкина, В. Д. Артемкин. М., «Медицина»,
1976.
Интернет
– ресурсы:
1.     http://microbiology.ucoz.org/index/sanitarnaja_mikrobiologija/0-205
2.     http://micro.moy.su/
3.     http://collegemicrob.narod.ru/microbilogy/index.html
http://nano-biology.ru/o-sajte/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кроссворд Возбудители протозойных кишечных инфекций.docx

alt: КРОССВОРД ПО ТЕМЕ « ВОЗБУДИТЕЛИ

intro: Кроссворд предназначен для текущего контроля знаний студентов 2 курса специальности 31.02.01. Лечебное дело медицинских колледжей по теме "Частная протозоология", дисциплина "Основы микробиологии и иммунологии"

title: Кроссворд по теме "Возбудители протозойных кишечных инфекций"