extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Ястребовская средняя общеобразовательная
школа имени И. И. Золотухина»
Мантуровский район  Курская область

Рабочая программа по предмету
«Музыка»
1 класс

Автор-составитель:
Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки,
высшая квалификационная категория

2017-2018 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования (новая редакция), основной образовательной
программой ОУ, примерной основной образовательной программой начального общего
образования и авторской программы «Музыка. 1-4 классы» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой,
Т.С. Шмагиной, Москва: «Просвещение», 2014 г., на основании методических
рекомендаций по обновлению содержания и методики преподавания отдельных
предметов в 2017-2018 учебном году, а также планируемыми результатами
начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методических систем
«Перспектива», «Школа России» и ориентирована на работу по уч е б н о м е т о д
и ч е с к о м у к о м п л ек т у :
1.
Критская, Е. Д. Музыка. 1класс [Текст]: электронный учеб.
для общеобразоват.
организаций / Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2007.
2.
Критская,  Е.  Д.  Музыка.  1  класс [Текст] :
электронная рабочая  тетрадь  / Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. –
М.: Просвещение, 2011.
3.
Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный
ресурс]/сост.  Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.:
Просвещение,  2014. – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
4.
Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы
[Текст]/Г. П. Сергеева, Е. Д.
Критская, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение,
2014.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

УЧАЩИМИСЯ 1 КЛАССА
 эмоционально воспринимать и
характеризовать жанровую и образную сферу музыкальных произведений как способа
выражения своих чувств, а также чувств других людей;
 высказывать своѐ отношение
к прослушиваемым и исполняемым музыкальным образцам;
 ориентироваться в
музыкальнопоэтическом творчестве и многообразии музыкального фольклора своего
региона и других регионов России;
 понимать значение отечественных
народных музыкальных традиций в жизни своего родного края, страны;
 различать интонации русской музыки;

 воспринимать, различать жанровые
(песенные, танцевальные, маршевые) основы музыкальных произведений;
 оперировать понятием
«музыкальный образ» в своей музыкальной деятельности;
 характеризовать выразительные и
изобразительные интонации в музыкальном произведении;
 выявлять основную интонацию как
зерно музыкального произведения;
 наблюдать за музыкальным
развитием на основе сходства и различий музыкальных образов;
 характеризовать и выражать в
хоровом, инструментальном исполнении, музыкальной импровизации, пластическом
музыкальном интонировании и музыкальной драматизации своѐ настроение,
вызванное исполняемой музыкой;
 узнавать на слух изученные
музыкальные произведения и называть их;
 понимать значение и применять
термины: гимн, песня, танец, марш, колыбельная, полька, вальс, менуэт;
 различать на слух звучание
симфонического, русского народного, духового оркестров и отдельных
инструментов;
 различать на слух звучание
детского, мужского, женского и смешанного хоров;
 общаться и взаимодействовать с
другими учащимися в процессе ансамблевого, коллективного (хорового,
инструментального, музыкально-пластического, музыкальнотеатрализованного)
исполнения музыкальных образцов.
 участвовать в школьных
праздничных программах и мероприятиях;  участвовать в фестивалях,
конкурсах.
Обучение музыкальному искусству в 1 классе
должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Музыка вокруг нас. (16 часов).
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния.Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками
чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель
– слушатель.
Урок 2. Хоровод муз.
Песни, и танцы неотделимы от жизни человека и рождены ею,
так как связаны с обычаями, нравами, бытом, особенностями речи и темперамента
людей, с природой, которая их окружает.Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший
вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие
русского  хоровода, греческого  сиртаки. Урок 3.Повсюду музыка слышна.
Знакомство с народными песенками-попевками, которые сочинил
народ, откликаясь на различные явления природы и жизни человека.Определение
характера,  настроения  песенок. Побудить детей задуматься над тем, какую
мелодию нужно сочинять: медленную, напевную, тихую или оживленную, радостную,
энергичную посредством мелодекламации стихотворных строчек. Ролевая игра
«Играем в композитора».
Урок 4.Душа музыки - мелодия.
Напомнить, что какой-либо мотив, напев никак не уходит из
памяти, неотступно следует за нами. Какая бы музыка ни звучала — песня, танец
или марш, мы всегда выделяем в них мелодию. Мелодия — это главная мысль любого
музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа.Выявить характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского
альбома» П.И.Чайковского. В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,
движение. Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий
мелодического  рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и
закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,
подвижность,  четкие  акценты,  короткие  «шаги»  в  польке.  В  песне
учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики –«солдатики»
маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе
учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Прослушивая «Осень» Г. Свиридова, обратить внимание на
выразительную, напевную в духе русских народных протяжных песен мелодию. Ее
исполняет один из самых искуснейших музыкальных инструментов — скрипка. Голос
скрипки сродни человеческому голосу. Слушая «Октябрь» («Осенняя песнь») П.
Чайковского, выделить плачущие, стонущие интонации. Так композитор выражает
душевное состояние человека — печаль, грусть, его прощание с теплом,
светом.Повторить песню «Капельки» В. Павленко (слова Э. Богдановой), вспомнить
припев. Повтор одной и той же интонации вносит в песню некоторую монотонность,
однообразие.Понятие двухчастной формы: припев и куплет. Куплет поет солист,
припев – весь класс. Урок6.Сочини мелодию.
Определить темп чтение (неторопливо, не спеша) стихи А.
Барто «Золотая осень». По цепочке спеть только одну строчку и  сочинить
мелодию. Такой прием используется в фольклоре, «складывание» песни по
фразам,последовательно. Осмыслить чередование коротких и длинных звуков в
словах «Дождь идет» ритмического рисунка — две восьмые и четверть. При
импровизации ударными «инструментами» (карандаш, треугольник, кулачки и пр.)
разделить класс на две группы: певцы и инструменталисты. Ролевая игра «Играем в
композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Почувствовать взаимосвязь всех школьных уроков друг с
другом и роль музыки в отражении различных явлений жизни.  В «Песне о школе» Д.
Кабалевского (слова В. Викторова) выражены светлые чувства первоклассников,
вступивших в новый, очень важный этап своей жизни. Радостная устремленность,
ожидание увлекательного путешествия в школьную страну, где ребят встретят новые
друзья — буквы, цифры, ноты, атмосфера добра и доверия, — вот круг настроений
этой песни. Обратить внимание на выразительность фразировки и интонационной
точности, напевная, свободно льющуюся мелодию, которая имеет гибкий ритмический
рисунок, светлый колорит.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Знакомство с нотами, которые изобрели в Италии.Семь нот
образуют звукоряд. Ноты записывают на нотном стане или нотоносце, который
открывает скрипичный ключ. Слушая песню «Домисолька» выразить настроение
танцевальными движениями. Выучить песню «Семь подружек», потому как она поможет
запомнить ноты. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный
ключ.
Урок 9.Народные инструменты.
Прослушать звучание народных инструментов — свирели,
дудочки, рожка, гуслей, обратить внимание на изображение исполнителей —
мальчика-пастушка, гусляра. Первые музыкальные инструменты появились очень
давно. Все они были сделаны из природных материалов: тростника, дерева,
конского волоса. И у каждого народа они имели свой неповторимый внешний вид,
свой голос, своих умельцев-исполнителей и мастеровизготовителей, имена которых
до нас не дошли. Однако о некоторых из них народ сложил легенды, былины, мифы и
сказки. Предложить  выступить в роли композитора и найти нужные интонации,
ритмы, краски для «озвучивания» песенки пастушка и старинного напева.Игра
«Угадай мелодию».
Урок 10.«Садко». Из русского
былинного сказа.
Знакомство  с  отрывком из русского народного былинного
сказа «Садко». Прослушать музыку, созвучную этому сказу (плясовую песню Садко
«Заиграйте, мои гусельки» и «Колыбельную Волховы» из оперы «Садко» Н.
Римского-Корсакова), и определить место этих фрагментов в тексте. Знакомство
со  звучанием  народного  инструмента - гуслями.На примере музыки Н.А.Римского
-Корсакова дать понятия
«композиторская музыка».
Урок 11. Музыкальные инструменты.
Сопоставить звучания народных инструментов со звучанием
профессиональных инструментов: свирель — флейта, гусли — арфа — фортепиано. В
стихотворении М. Ю. Лермонтова «Рыбак» в художественной форме рассказывается о
возникновении духовых инструментов.  Определить звучание флейты в «Шутке» И.-С.
Баха. Она звучит радостно, оживленно, в быстром темпе, танцевально, игриво. В
«Мелодии» К. Глюка флейта «поет» удивительную по красоте, возвышенную, полную
скорби мелодию. Мелодия звучит песенно, певуче. «Мелодия» П. Чайковского
красива, поэтична, одухотворенна. В теме Птички изображены интонации,
передающие радостный щебет порхающей птички.
Урок 12. Звучащие картины.
По репродукциям известных произведений живописи погрузить
детей в атмосферу различных эпох, помочь почувствовать национальный колорит
«звучащих» с картин музыкальных произведений, определить принадлежность к
народной или профессиональной музыке, внешний вид инструментов и исполнителей.
Урок 13.Разыграй песню.
Пропев знакомую песню «Почему медведь зимой спит» выявить
этапы развития сюжета, которые укладываются в рамки условной трехчастности:
покой — шум, крик, происшествие — покой. Обратить внимание на графическую
запись мелодии. В ней видна ярко очерченная линия звуковысотности в мелодии
(скачки, плавное движение), кульминация (с паузой), ритмическая основа,
повторность фраз. Определить характер звучания в разных куплетах.  Урок 14.
Пришло Рождество, начинается  торжество.
Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными
обычаями празднования церковного праздника — Рождества Христова. Славянские
народные песниколядки связаны с древними обрядами. Прослушать песни «Тихая
ночь» Ф. Грубера (международный рождественский гимн), «Ночь тиха над
Палестиной» (народное славянское песнопение), «Колыбельная» (польская народная
песня) славят Христа, излучают радость, имеют легко запоминающиеся напевные
мелодии.
Урок 15. Родной обычай старины.
В Рождество и на Новый год дети и взрослые ходили по домам
с поздравлениями и песнями, со звездой и вертепом (ящик с деревянными игрушками
в виде пещеры, напоминающей ту, в которой родился Христос). Этот обряд
назывался колядованием или славлением. Урок 16. Добрый праздник среди зимы.
Познакомить с сюжетом сказки Т. Гофмана, прослушать
музыкутри фрагмента из балета П. Чайковского «Щелкунчик» (Марш -
промаршировать, Вальс - изобразить танец снежинок, Па-де-де - продирижировать),
которые ведут в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. Обратить
внимание на «Па-де-де», звучащий как гимн добру, радости, любви, свету.
Обратить внимание на двухдольность Марша, трехдольность Вальса, красоту мелодии
«Па-де-де».
Раздел 2. Музыка и ты. (17 часов).
Урок 17.Край, в котором ты живешь.
 Начать разговор о красоте зимней природы, о природе родных
мест. Обратить внимание на общность, понятность смысла слов: РОДина — приРОДа —
наРОД.  Читаем стихотворение З.Александровой «Если скажут слово «родина»…»,
рассматриваем рисунки, фотографии. Муза любуется красотой вечерней природы,
стоя под березкой. Береза – символ России. В музыке любого народа отражены
любовь к родной природе, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам
и защитникам родной земли. Музыка о «родимой сторонушке» помогала человеку на
чужбине, утешала его в минуты горя и отчаяния, давала силы в дни испытаний и
трудностей, вселяла в его сердце веру, надежду, любовь…
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
О Родине может рассказать не только композитор, но в своих
произведениях о ней рассказывают и поэты, и художники, но каждый
по-своему.Рассмотреть картину Ф. Васильева, обратить внимание на сочетание
красок, композицию и ответить на вопросы учебника.Предлодить прочитать
стихотворение поэта И.Никитина, в котором изображен утренний пейзаж. Обратить
внимание на то, как нужно прочитать, чтобы подчеркнуть характер и настроение
утреннего пейзажа: темп чтения (быстрый или медленный), нарастание или
затихание звучности голоса, выделение главных, «важных» слов, чтение
стихотворения сопровождаем пластическим этюдом, руки медленно поднимаются вверх
(изображая восход солнца). Это движение заканчивается выразительным жестом
«распахнутых» вверху рук на словах «Золотыми потоками хлынуло». Предложить
послушать музыку (А.Шнитке «Пастораль»). Созвучна ли музыка настроению
стихотворения и картины?В этих произведениях много общего: радостное состояние,
светлые краски, «плавность» линий, мелодий, напевность слов.В музыке мы
чувствуем безмятежное, спокойное настроение, размеренность движения музыки. Обратить
внимание на светлые мажорные краски, песенность, ритмический рисунок
(пунктирный ритм, как в азбуке Морзе – точка-тире).Какие инструменты исполняют
эту пьесу (фортепиано и скрипка). Кто из них играет главную мелодию? (скрипка).
Кто – сопровождение? (фортепиано)? Такой разговор двух инструментов, голосов,
называется дуэт.Предложить исполнить под фонограмму на воображаемых
инструментах:плавные движения руки со смычком показывают певучесть мелодии
скрипки, плавные движения рук (сверху вниз) на клавиатуре фортепиано –
равномерность нижнего голоса фортепиано. Урок 19.Музыка утра.
Музыка обладает удивительным свойством – без слов
передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы и пр.Прослушать
и сопоставить произведения П.Чайковского «Зимнее утро» (передает радостное
возбуждение, взволнованную речь ребенка) из «Детского альбома» и Э.Грига «Утро»
из музыки к драме «Пер Гюнт» (тема, передает наступление светлого, ласкового
утра). Определить какое произведение исполняет фортепиано, а какое -  оркестр.
Выявить смысл, понимания детьми приветствия «Доброе утро!». Прослушать «Доброе
утро» Кабалевского. Обратить внимание на изменение мелодии, темпа, ритма,
динамики.  Урок 20.Музыка вечера.
Колыбельная песня – самый древний жанр музыкального
искусства. В интонации «баю-бай», соединились важные качества колыбельных
песен: ласка, нежность, мягкость, мелодичность, неспешность. Вспомнить заставку
к телепередаче «Спокойной ночи, малыши».Пропеть интонацию «Баю, бай» по нотам в
учебнике и изобразить покачивание колыбельки, люльки, зыбки, укачивание малыша.
Организовать по цепочке чтение четверостиший А. Фета и И.Никитина, выражая свои
чувства — любование красотой засыпающей природы, наслаждение тишиной и покоем.
Предложить прослушать произведение В.Гаврилина«Вечерняя музыка».Подобрать
существительные к прилагательному «вечерняя» (мелодия, картина, песня, молитва,
музыка и т.д.).Обратить внимание на высокий женский голос — сопрано (одинокий
плач человека? птицы?).
Имитировать исполнение мелодии на
воображаемой скрипке (протяженный жест смычка).
Урок 21. Музыкальные портреты.
Предложить представить, что в класс по очереди входят
незнакомцы. Их портреты нарисует музыка. Кто они – обычные люди, наши
современники, или персонажи сказок?Звучит пьеса «Баба-Яга». Выбрать определения
характера музыки (с.50 № 1) и дать название пьесы.Наверняка, композитор знал и
любил страшные сказки о злой, коварной, опасной для людей колдунье, поэтому ему
удалось создать такой яркий музыкальный портрет.Звучит Менуэт Л.Моцарта. Она изображает
танцующую пару. Девушка - молодая, красивая, нежная. Музыка звучит ласково,
грациозно, изящно.Девушка будто бы напевает.Мужчина - двигается неторопливо.
Он, наверное, старый, ворчливый. В его мелодии низкие звуки. Танец называется
«менуэт» и танцевали его давно, в 18 веке, обычно на балах. Во время танца
танцующие переговариваются, спорят, но заканчивается танец – примирением.
Выбрать определения характера музыки (с.50 № 2).Предложить прочитать
стихотворение А.Барто «Болтунья». Прослушать пьесу С. Прокофьева «Болтунья».
Обратить внимание на чередование скороговорки с размеренно-убедительными
фразами.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба
Яга» - русская народная сказка.
Познакомить с образами русского народного фольклора, к
которому относиться Баба Яга. Организовать игру «Баба-Яга», в которой добавляем
движения. В центре Баба Яга с помелом скачет на одной ноге, дети проговаривают
считалочку, ведущий салит, стоящих в кругу детей. Кого осалит, того должна
узнать на ощупь.  Игра повторяется. Определить какие музыкальные инструменты
можно добавить к сказке-игре. («Костяная нога» - барабаны, «не мети» -
погремушки, «не стучи» - ложки, «не тряси» - бубен). Урок 23. У каждого свой
музыкальный инструмент.
Звучит эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный
инструмент».Вспоминаем звучание народных инструментов (с. 54).Веселый,
радостный, задорный, бодрый характер песне придает сочетание песенности с
танцевальностью. Выявить солистов, имитировать игру на воображаемых
инструментах. Сопровождаем песню танцевальными движениями – притопы, прихлопы,
ведение хоровода.
Урок 24.Музы не молчали.
Организовать вход в класс под песню «Солдатушки, бравы
ребятушки». Обратить внимание, что подвиги народа всегда привлекали внимание
художников, скульпторов, поэтов, композиторов. Обратить внимание на зрительный
ряд: скульптурные памятники великим полководцам России — Петру I и Александру
Васильевичу Суворову, скульптурное изображение участников Бородинского сражения
Отечественной войны 1812 г. Память и памятник — как много общего в этих
родственных словах! Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях
трудных дней испытаний и тревог сохраняется и в народных песнях, и в образах,
созданных композиторами, — своеобразных музыкальных памятниках защитникам
Отечества.Подвиг русских богатырей в своей симфонии «Богатырская» прославил
композитор XIX в. Александр Порфирьевич Бородин (1833—1887). Прослушать
произведение и обратить внимание на характер музыки, она звучит браво, задорно,
уверенно и мужественно. Инструменты оркестра играют одну мелодию в один голос,
в унисон, все вместе. Это придает музыке слаженный характер, словно подчеркивая
единение людей перед лицом врага.
Урок 25. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты рояль и пианино имеют общее
название фортепиано. Значение слов форте – громко, тихо – пиано. Звучит
фортепианная пьеса «Сладкая греза» из «Детского альбома» П. Чайковского.
Обратить внимание на  развитие музыки. Определить сколько инструментов звучит,
одновременно или по очереди. Придумать название пьесы. Прослушать пьесу И. Баха
«Волынка», определить какой инструмент ее исполняет.  Прийти к мысли, что
звуками фортепиано можно выразить чувства человека и изобразить голоса самых
разных музыкальных инструментов.
Урок 26.Мамин праздник.
Во время чтения стихотворения на фоне «Колыбельной» Моцарта
исполнить мягкими движениями рук (как бы дирижируя) пульс музыки, или
изобразить (девочки), как качают колыбель; «сыграть» фразировку смычком на
воображаемой скрипке. Определить какие чувства передает музыка (покоя,
нежности, доброты). Определить, какими инструментами можно дополнить звучание
колыбельной.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Знакомство с музыкальными инструментами – лютня,
клавесин.Прослушать музыкальный фрагмент «Чудесная лютня». Сравнить
звучание с гитарой и фортепиано. Прочитать сказку «Чудесная лютня».Определить
какие музыкальные инструменты рассказали бы о нашей Родине.
Урок 28. Звучащие картины.
Рассмотреть каждую картину и  определить, какую по
характеру музыку и на каких инструментах исполняют музыканты на этих картинах.
Урок 29.Музыка в цирке.
Можно ли представить цирк без музыки. Музыка создает
праздничное настроение, помогает артистам выполнять свои сложные номера,
подсказывает зрителям появление тех или иных действующих лиц циркового
представления. Звучит «Выходной марш» Дунаевского. Определить характер музыки.
Почему музыку исполняет симфонический оркестр. Какие инструменты слышны в
музыке. Звучит «Клоуны», определить характер музыки. Что напоминает – песню,
марш, танец. Звучит «Галоп» И. Дунаевского, определить характер музыки.
Изобразить галоп лошадей и цокот копыт ударами кулачков по столу.
Урок 30.Дом, который звучит.
С героями любимых сказок мы можем встретиться в музыкальном
театре. Герои опер поют, а балета – танцуют. В Москве в 1964 г. на Воробьевых
горах Натальей Ильиничной Сац (1903—1994) был создан первый в мире детский
музыкальный театр. Сейчас он известен во всех странах. Эмблема театра — синяя
птица на золотой арфе (скульптор В. Клыков) — символ мечты о счастье.
Предложить раскрасить героев сказок на фоне звучания «Щелкунчик» П.
Чайковского, «Конек-горбунок» Р. Щедрина.  Определить какие персонажи исполняют
танцевальную, песенную, маршевую музыку.
Урок 31.Опера-сказка.
Вспомнить, что такое опера. Прослушать «Волк и семеро
козлят» Коваля. Герои опер могут петь по одному (солисты) и вместе (хор) в
сопровождении фортепиано либо оркестра. Определить характер звучания каждого
персонажа сказки. Прослушать и просмотреть мультфильм «Муха-цокотуха» Красева,
изобразить персонажей сказки. В  операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит
только  инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете  лучше нету».
Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими
музыкальные  образы. Просмотреть мультфильм «Бременские музыканты», определить,
какие атрибуты характерны для каждого персонажа сказки. Вспомнить все
музыкальные произведения изученные в течении года, нарисовать афишу к нему.
Урок 33. Контрольный урок. (Творческий
проект) Разработка и составление творческих проектов на тему:
 музыкальный кроссворд «Музыка в
цирке» (индивидуально),
 сборник «Музыкальная сказка». В
форме книжки-малышки оформить сказки, в которых музыка бы играла главную роль и
помогала героям сказки в жизни (индивидуально),  стенгазета с музыкальными
загадками «В стране музыкальных загадок» (групповой), 
исполнение  выученных  песен в течение  всего  года.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема, раздел

Количество
часов

1

Музыка вокруг нас

16

2

Музыка и ты

17

3

Итого

33

file_name: Музыка, 1 класс.pdf

alt: Урок 4.Душа музыки - мелодия.

alt: Урок 8 . Музыкальная азбука.

alt: Обратить внимание на то, как нужно прочитать, чтобы подчеркнуть характер и настроение утреннего пейзажа: темп чтения (быстрый или медленный), нарастание или затихание звучности голоса, выделение…

alt: Чайковского, «Конек-горбунок» Р

intro: Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (новая редакция), методических рекомендаций по обновлению содержания и методики преподавания отдельных предметов в 2017-2018 учебном году, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методических систем «Перспектива», «Школа России»

title: Рабочая программа по музыке, УМК Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, 1 класс


extracted_text:
Вед: Здравствуйте
ребята! А какой сегодня праздник? Правильно! 1 сентября. Посмотрите, какой
замечательный день, ведь сегодня 1 сентября – День знаний. В этот день дети
постарше идут в школу, дети помладше в детский сад. Это очень важный день, с
него начинается новый учебный год. Давайте все вместе поздравим друг друга
 с новым учебным годом. Дружно крикнем: «С новым годом! С новым годом!»

Под
музыку вбегает Ученый Кот.
(В
руках несет елку, бегает по площадке, не знает куда поставить, наконец ставит в
центре)
Ученый Кот: С Новым годом поздравляю,
счастья, радости желаю!
Ведущий: Здравствуй Ученый Кот! Ты зачем
принес нам эту красивую елочку?
Ученый Кот: Вы же кричали Новый год, Новый
год! Вот я и подумал, что же за Новый год без лесной красавицы.
Ведущий: Ученый Кот, ты нас неправильно
понял, мы собрались, чтобы встретить Учебный новый год.
Ученый Кот: И что же не будет Снегурочки,
Деда Мороза, снега тоже не будет?
Ведущий: Все, о чем ты сейчас сказал,
бывает зимой. Правда, дети?
Ученый Кот: Что же мне теперь с елочкой
делать, не нести же опять в лес…
Ведущий: А давай ее украсим!
Ученый Кот: Так ведь у нас нет шаров,
игрушек, звездочек…
Ведущий: Поступим так. Я буду загадывать
загадки про школу, а отгадки будут украшениями. Тогда у нас получится школьная
елочка.
Ученый Кот: Ура! Мы будем украшать елочку!
Загадки:
Для рисунков наших дом называется
…(альбом)
Хоть поскрипывает мастер, все раскрасит
нам ... (фломастер)
Очень страшен ей огонь, ненавистна
влага.
Для рисунков и письма всем нужна …
(бумага)
И собачку, и павлина слепим мы из ...
 (пластилина)
Мы умелые помощницы, чтоб резать ткань
нужны нам … (ножницы)
Ровно чертит наш Андрейка, ведь в руках
его… (линейка)
Карандашные опилки вылетают из…
(точилки)
Слиплись пальцы у детей, в руки им
попался …(клей)
Подточить ты папе дашь свой любимый …
(карандаш)
Ученый Кот: Какая красивая и нарядная
получилась елочка! Мне очень нравится!  Только вот я не знаю, а что
школьники носят в своих портфелях и ранцах?  А вы, ребята, знаете?
Игра «Что кладут в портфель?»
На дно кладем кулек конфет? (да)
А милицейский пистолет? (нет)
Положим мы туда тетрадку? (да)
А ручку, книжку и закладку? (да)
Положим спелый апельсин? (да)
А продуктовый магазин? (нет)
Кладем дневник и с ним успех? (да)
Задорный детский звонкий смех? (да)

Вед: Какие молодцы! С
таким настроем на учебный год у вас все неприменимо получится главное старание,
упорство, и трудолюбие.
А
сейчас мы проверим, готовы ли вы к школе?
КОТ:   Начнем с самого
простого Загадки про школу.
 (КОТ
И ВЕД ПО ОЧЕРЕДИ)
1. Стоит весёлый,
светлый дом.

Ребят проворных много в нём.

Там пишут и считают,

Рисуют и читают. (Школа)
2. Я всё знаю, всех
учу,

А сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружится,

Нужно грамоте учиться. (Книга)
3. Пишет он, когда
диктуют,

Он и чертит, и рисует.

А сегодня вечерком

Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)
4. Открыла двери
школа,

Впустила новосёлов.

Кто, ребята, знает,

Как их называют? (Первоклассники)
5. Он звонит, звонит,
звонит,

Очень многим он велит:

То сядь да учись,

То встань, разойдись. (Звонок)
6. Меж двумя звонками
срок

Называется … (Урок)
7. Физкультурник нам
сказал

Всем зайти в спортивный … (Зал)
8. В школьной сумке я
лежу,

Как ты учишься – скажу. (Дневник)
9. Зимою в школу он
бежит,

А летом в комнате лежит.

Как только осень настаёт,

Меня он за руку берёт. (Портфель)
10. В чудесном домике
живут

 Весёлые друзья,

 Их всех по имени зовут

 От буквы А до Я.

 И ты, коль с ними не знаком,

 Стучись быстрее в дружный дом! (Букварь)
11. Школы – не простые
зданья,

 В школах получают … (Знанья)

Звучит
"тревожная" музыка на метле залетает баба Яга.
Баба
Яга: Ну
здравствуйте девчонки, и мальчишки, а что это вы тут все собрались, что за
праздник отмечаете? А бабушку не позвали? думали не учую? Вам повезло, у меня
сегодня настроение хорошее! Пошалить  хочется.
А вы
всегда дружно живёте в своём центре? (Да) Сейчас проверим. Чьё имя я назову,
того попрошу выполнить моё задание. Согласны?
Саши,
Никиты, Андрюши – руки вверх подняли,
Ксюши,Маши,
Тани, Вари – завизжали,
Ильясы,
Диясы, Асхаты, Дамиры- в ладоши захлопали,
А все
Лены, Кристины, Сергеи, Алексеи- ногами затопали.
Про
кого я не сказала, чьё я имя не назвала,
Как
единая семья давайте крикнем дружно «Я!»

Баба
Яга: Молодцы
голубчики! шустрые такие!
Ведущая:  Ребята, а
вы помните что сегодня 1 сентября,  в этот день ребята идут в школу и получают
знания!
Бабушка
Яга: Так
я и собралась идти за знаниями, рюкзак собрала, а меня в школу не берут,
сказали, что маленькая я.
Ведущая: Так
интересно, что же ты в рюкзак положила, сейчас мы с ребятами проверим!
Ведущая: Так дело не пойдет
(достает из рюкзака туфли, косметику, игрушки). Ты же не на дискотеку
собралась! А в школу!  Сейчас наши ребята тебе помогут!
Баба Яга и кот:
Что с собой они возьмут? Спросим у них!
(для детей)
Если в школу ты пойдёшь,
То с собою что возьмёшь:
В клеточку тетрадку? (да)
Новую рогатку? (нет)
Веник для уборки? (нет)
Хлебушка две корки? (нет)
Альбом и краски? (да)
Карнавальные маски? (нет)
Азбуку в картинках? (да)
Рваные ботинки? (нет)
Фломастеры и ручку? (да)
Гвоздиков кучку? (нет)
Карандаши цветные? (да)
Матрасы надувные? (нет)
Ластик и линейку? (да)
В клетке канарейку? (нет)

Ведущий: Все любят сказки.
Наши дети покажут сказку "Теремок"
Ученик: У меня есть теремок.
Он не низок, не высок.
Все его портфель зовут,
В школу вместе с ним идут.
Сказку я вам расскажу,
Все на место разложу.
Стоит в поле теремок.
Он не низок, не высок.
Вот бежит сюда пенал.

Пенал: Ах, куда же я попал?
Эй, замочек отомкнись,
Кто живет здесь, отзовись!
Ширма разворачивается.
Пенал: А в ответ мне тишина.
Поселюсь один здесь я!

Ученик: К теремку букварь пришел
И такую речь завел…

Букварь: Стоит в поле теремок.
Он не низок, не высок.
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Ученик: Вышел на порог пенал
И Букварь к себе позвал.

Пенал: В теремочке будем жить.
Будем крепко мы дружить!

Ученик: Тут тетрадки прибежали,
В теремок проситься стали.

Тетради: В школе будем всем нужны.
С вами вместе жить должны!

Ученик: В теремочке потеснились
И тетрадки поместились.

Ученик: Вот карандаши бегут,
В теремочке все их ждут.

Карандаши (по очереди):
- Вот мы все перед вами.
- Зовут нас карандашами.
- И мы совершенно свободно
- Можем нарисовать, что угодно!
- Вы это поймете сами,
- Когда рисовать начнете сами
- Цветными карандашами.

Ученик: А вот и пятерки к нам в гости
спешат.
Этим гостям ученик каждый рад!

Пятерки (по очереди):
- Чтобы оценку «пять» получить
- Нужно во всем прилежными быть.
- И на всех уроках обязательно
- Слушать учителя внимательно!

Ученик: Вот и Двойка на
пути (появляется  Двойка)
К теремку вам не пройти!

Двойка: Ну пустите на минутку.
Ну хотя бы только в шутку!

Все: Уходите, уходите!
И напрасно не просите!

Дети: Скоро в школу, в
светлый класс.
И портфель уже ждет нас.
Ты, наш центр,  не грусти,
В школу нам пора идти!

Баба
Яга: Ах
какие молодцы (заглядывает в портфель) теперь мне все понятно, хорошие знания вы в школе получаете!
КОТ: А у нас есть
еще веселые переменки, предлагаю поиграть еще в одну очень интересную игру
«Самый быстрый, самый аккуратный»
(2 команды, каждому
участнику конкурса нужно надеть обложки на 10 тетрадей)
Баба
Яга: а вы в школу как добираетесь?
А
если далеко?
----А
я на метле!
Соревнование  «На мётлах
в школу»

Вед: Какие
молодцы, ловкие сильные умелые, а еще наши ребята умеют задачи решать. (КОТ И ВЕД
ПО ОЧЕРЕДИ)
Математические
задачки.
1) На заборе рыжий
кот

Греет лапки и живот,

Он позвал ещё кота,

И теперь их стало … (1+1= 2).
2) Пёсик ест одну
сосиску,

Две лежат спокойно в миске.

А теперь, дружок, смотри,

Всех сосисок было… (1+2= 3).
3) Мышь несёт кусочек
сыра,

К ней бегут ещё четыре.

Нам нетрудно сосчитать,

Стало мышек ровно… (1+4=5).
4) Ямку я копал в
саду

На большую глубину.

Три потом – чуть-чуть пошире.

Сколько ямок всех?   (1+3=4).
5) Майский жук надел
на ножки

Разноцветные сапожки –

Три зелёных плюс три красных –

Вместе смотрятся прекрасно!

Ты же сосчитай пока,

Сколько ножек у жука…  (3+ 3= 6).
6) Три зелёные
лягушки

Загорают кверху брюшком.

Три решили муху съесть,

А всего лягушек… (3+3= 6).

 А
теперь задачи для старших:

1)    В комнате было 12
цыплят, 3 кролика, 5 щенят, 2 кошки, 1 петух и 2 курицы. Сюда зашёл хозяин с
собакой. Сколько в комнате стало ног?
(Две. У животных
лапы)
2)    У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков? (Один. Паша)
3)    Термометр показывает плюс 15 градусов. Сколько градусов
покажут два таких термометра? (+ 15).
4)     В парке 8 скамеек. Три покрасили. Сколько скамеек стало
в парке? (8)
5)    Что легче – 1 кг ваты или 1 кг пуха? (И тот и др. 1
кг)
6)    Грузовик ехал в деревню. По дороге встретил 4 легковые
машины. Сколько машин ехало в деревню? (Одна. Грузовик)

Баба
Яга: Ничего
я не знаю, мне наверно рановато идти в школу, я у вас в центре останусь, вон
как вас тут хорошо учат, вы все- все знаете.
Вед: И хвастаться не
будешь? Ребята поверим бабе Яге? Ну тогда оставайся с нами танцевать!

Танец
«Мой портфель».

Баба
Яга: Налетай,
разбирай! Конфетки вкусные! Мои любимые! (раздает фантики)
Вед: Ягуся, мы
старались, веселились от души, а ты опять за свое, нехорошо, нехорошо так! Говорят,
хорошо то, что хорошо кончается! А у нас что получается?
Баба
Яга: Вот
не могу ничего поделать со своей вредной натурой! Прямо беда! А вы меня даже
ласкового не назвали, все учите, учите.
Вед: Ребята, и правда,
мы доброго слово нашей бабушке Яге не сказали, только учим ее. Давайте
попробуем ласковыми и добрыми словами уговорить бабушку вернуть наши угощения.

Баба
Яга: Ну
может у вас что-нибудь и получиться. (дети упрашивают бабу Ягу, называя ее ласково,
произнося волшебные слова).
Баба
Яга: Ой-Ой-Ой!
что это со мной! Куда это меня ноженьки понесли! (Бежит за корзинкой с
угощениями) ну вот другой дело, кажется я подобрела! Спасибо вам мои друзья! До
скорой встречи, мне пора!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 сентября  2023.docx

alt: Ученик : У меня есть теремок.

alt: Можем нарисовать, что угодно! -

alt: Пёсик ест одну сосиску,

title: тематическое мероприятие на день знаний "Веселая переменка"


extracted_text:
ПРОГРАММА
Дополнительного образования
Экологического кружка
«ЭКОЛОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Возраст: 10-12 лет

 Составитель: учитель географии Грибова Анна
Алексеевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Направленность
дополнительной образовательной программы: Экологическое образование
представляет собой не только психолого-педагогическую систему, но и социально-
педагогическую, и воздействует не только как педагогический фактор, но и как
фактор социальный. Программа «Эколог-исследователь»
реализуется в рамках социально-педагогического направления.
Новизна данной программы
заключается ещё и в том, что она способствует оздоровлению детей: занятия в
большинстве проводятся на воздухе, лишены статичности, дети находятся в
постоянном контакте с природой с животными, что обеспечивает устойчивый
эмоциональный уровень.
Педагогическая
целесообразность: В процессе становления современной концепции
экологического образования экологическому воспитанию придаётся значение как
средству оптимизации взаимодействия человека с природной средой. Следовательно,
формирование ответственного отношения к природе может рассматриваться не
столько как результат экологического образования, сколько как экологического
воспитания.
Актуальность
данной программы заключается
в том, что ребёнок вовлекается в социальные отношения через отношение к
природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и
научные организации, через психологический климат в коллективе. Всё это должно
способствовать активной деятельности в защиту природы. Программа способствует
формированию активной жизненной позиции обучаемых, что предполагает гармоничное
сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое
саморазвитие. Практические экологические исследования дают учащимся богатейший
материал, который успешно используется на конференциях, конкурсах.
Цель
программы: на
основе удовлетворения естественного интереса к окружающему нас миру создать
условия к формированию экологической культуры школьника, основной чертой
которой является ответственное отношение к природе.
В
соответствии с поставленной целью формируются и задачи кружка:
Обучающие: формировать
системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и
способностями; раскрывать роль человека в развитии экосистем; формировать
экологическое восприятие и сознание общественной активности.
Развивающие: развивать эстетические
чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы; формировать и
развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром
природы; повышать общий интеллектуальный уровень подростков; применять на
практике знания, полученные в кружке; развивать коммуникативные способности
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с
коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем
досуге.
Воспитательные: прививать чувство доброго
и милосердного отношения к окружающему нас миру; воспитывать чувство
ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям, потребность в
общении с природой; способствовать укреплению здоровья ребят, посредством
общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.
Отличительные
особенности программа решает проблемы занятости в свободное от учебного
процесса время детей различных возрастных групп, при это близких по возрастному
составу, позволяет адаптироваться учащимся при переходе из начальной школы в
среднюю, помогает реализовать познавательный интерес ребят на практике. При
разработке программы учитывалось, что у школы есть экологическая тропа «Болото»,
которая расположена в лесной зоне, поэтому основная работа направлена на
изучение экосистем леса, мониторинг состояния окружающей среды, пропаганду
экологических знаний. В основу реализации программы положены следующие
принципы:
ü  Принцип
добровольности (зачисление ребёнка в группу возможно только по его желанию).
ü  Принцип
адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим
формирование разновозрастных и разно уровневых учебных групп школьников).
ü  Принцип
систематичности и последовательности в освоении знаний и умений.
ü  Принцип
доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию
ребёнка).
ü  Принцип
обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия).
ü  Принцип
ориентации на успех.
ü  Принцип
взаимоуважения.
ü  Принцип
индивидуально-личностной ориентации воспитания (индивидуальный подход, система
поощрений, опора на семью).
ü  Принцип
связи обучения с жизнью.
ü  Принцип
сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся.
ü  Принцип
креативности (творчества) и коллективности в кружке.
ü  Принцип
научности содержания и методов образовательного процесса.
ü  Принцип
опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку).
Возраст детей: 10-12 лет без отбора по половому
признаку, социальному положению. Потому что именно в этом возрасте проявляются
тенденции развития чувства взрослости, потребность в самостоятельности и
стремление к самопознанию и познанию окружающего нас мира.
Режим
занятий: 2 часа в неделю.
Ожидаемые
результаты:
Личностные
результаты: использовать
знания о географических, экологических явлениях в повседневной жизни,
соблюдение норм экологического поведения в быту и окружающей среде.
Метапредметные
результаты: формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные
результаты: формирование
знаний о влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, путях ее
сохранения и рационального использования; изучение приемов работы с картой,
статистическим материалом, приборами, инструментами, геоинформационными
системами для сбора информации, ее обработки и систематизации; воспитание
экологической культуры.
Способы
отслеживания и контроля результатов обучения
Отслеживание результативности образовательного процесса
осуществляются в постоянном педагогическом наблюдении, мониторинге, через итоги
разноплановых контрольных форм работы:
– самостоятельная
разработка учащимися текстов бесед, сообщений, обзоров для выступлений перед
аудиторией, выполнения реферативных работ, их защита в группе;
– контрольные
формы работы: тесты, контрольно – познавательные игры;
– табло
достижений кружка;
– открытые
занятия в игровой форме;
– участие
в кружковой и массовой вне учебной деятельности;
– разработка
памятки «Юный эколог».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема раздела

Количество часов по плану

Количество часов

теоретических

практических

1.

Введение

8

4

4

2.

Экосистема леса

8

4

4

3.

Экосистема болота

8

4

4

4.

Экосистема озера

8

4

4

5.

Экосистема оврага

8

4

4

6.

Экосистема нашего поселка

8

4

4

7

Резервное время (подготовка и участие в проектах)

12

4

8

Итог

60

28

32

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(краткое описание)
Введение:

Инструктаж по ТБ. Рассмотрение понятий: экология,
экологическая культура, экологическая безопасность.  История развития науки
«Экология». Роль науки в развитии современного общества.
Практические
работы:
1. Составление карты: «Особо охраняемые территории
Володарского района».
 2. Составление карты: «Самые загрязненные территории мира»
Экосистема леса:
Легенды о лесе. Строение экосистемы
леса. Роль растений и животных в экосистеме леса. Взаимосвязи живых организмов
в лесной экосистеме. Особенности лесной экосистемы. Влияние человека на
развитие экосистемы.
Экскурсии:

1. Осенний листопад.
2. Зимняя сказка.
3. Здравствуй первоцвет!
Практические
работы:
1. Определение степени
рекреационной деградации лесной экосистемы.
2. Проведение
эколого-социологического опроса населения с целью выяснения мнения жителей
поселка о необходимости определения мер по охране соснового бора.
Экосистема
болота:
Легенды о болотах. Типы и виды болот. Взаимосвязи в
экосистеме болота. Влияние человека на болото.
Экскурсии:

1. Там на неведомых дорожках…(осенняя экскурсия).
2. Просыпается природа. (весенняя экскурсия)
Практические
работы:
1. Составление буклета «Болото».
2. Изучение свойств состояния болот вблизи поселка.
Экосистема озера:
Легенды об озерах. Виды и типы
озер. Экосистема озера. Влияние человека на озера.
Экскурсии:

1. Экологическое состояние
береговой линии озера Чинарик.
2. Виртуальная экскурсия на озеро Байкал.
Практические
работы:
1. Изучение озер Нижегородской области и Володарского района.

2. Изучение видового состава озер.
Экосистема
оврага:
Овраг – причины образования. Виды и типы оврагов. Влияние
деятельности человека на образование оврага.
Экскурсия:

1. Овраг – результат хозяйственной деятельности человека.
Практическая
работа:
Меры по укреплению берегов оврага.
Экосистема
нашего поселка:
История нашего поселка. Природа нашего поселка. Хозяйственная
деятельность людей живущих в нашем поселке. Экологическое состояние территории
поселка. Экологические акции.
Практические
работы:
1. История Мулино (работа с документами).
2. Изучение видового состава животных и растений.
3. Разработка проекта «Чистый двор»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Экологический
кружок располагает учебным классом, в котором находятся библиотечка необходимой
литературы, набор дидактических материалов, таблиц и наглядных пособий,
компьютерных дисков.

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

Дата

Форма
  занятия

Форма подведения
  итогов

1.

Введение. Инструктаж по ТБ.

1

Беседа

Мини сочинение: «Моя роль на этой планете!»

2.

Осенний листопад.

1

Экскурсия

3.

Там на неведомых дорожках…

1

Экскурсия

4.

Экология – как наука. История развития
  науки

2

Беседа с элементами игровой технологии

5.

Роль экологии в развитии современного
  общества.

1

Тематическая игра

6.

«Особо охраняемые территории Нижегородской
  области».

2

Практическая работа

7.

Самые грязные территории мира!

2

Практическая работа.

8.

Лес. Легенды о лесе

2

Беседа. Рассказ

Составление презентации «Лес – наше богатство»

9.

Строение экосистемы леса.

1

Беседа с элементами практической работы

10.

Особенности лесной экосистемы.

1

Беседа с элементами практической работы

11.

Влияние человека на развитие экосистемы.

1

Практическая работа

12.

Зимняя сказка.

1

Экскурсия

13.

Болото. Легенды о болотах.

1

Рассказ

Составление буклета «Болото»

14.

Типы и виды болот.

2

Беседа

15.

Взаимосвязи в экосистеме болота.

1

Практическая работа

16.

Влияние человека на болото.

2

Практическая работа

17.

Озера. Легенды об озерах.

2

Рассказ с элементами беседы

Составление книжек – малышек «Озера России и мира»

18.

Виды и типы озер.

2

Беседа с элементами практической работы

19.

Экосистема озера. Влияние человека на
  озера.

2

Рассказ с элементами беседы

20.

Виртуальная
  экскурсия на озеро Байкал.

1

Экскурсия

21.

Овраг – причины образования.

2

Рассказ

Создание информационного лист: «Защити почву от разрушения!»

22.

Виды и типы оврагов.

2

Рассказ с элементами практической работы

23.

Влияние деятельности человека на
  образование оврага.

2

Беседа с элементами практической работы.

24.

Овраг – результат хозяйственной деятельности человека.

2

Практическая работа

25.

История нашего поселка.

2

Беседа с элементами практической работы

Проект - «Мой поселок в судьбе России»

26.

Природа нашего поселка.

2

Экскурсия

27.

Хозяйственная деятельность людей живущих в нашем
  поселке.

2

Рассказ с элементами практической работы

28.

Экологическое состояние территории поселка.

2

Практическая работа

29.

Здравствуй первоцвет!

1

Экскурсия

30.

Просыпается природа.

1

Экскурсия

31.

Экологическое состояние береговой линии озера Чинарик.

1

Экскурсия

32.

Резервное время

12

Итого:

60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ ПЕДАГОГА:

ü Конвенция о правах ребёнка. Нью – Йорк; ЮНИСЕВ 1991г.
ü Постановление правительства РФ от 7. 03. 1995г. За №233 «Об
утверждении типового положения об учреждении дополнительного образования
детей».
ü Письмо Минобразования РФ от 18 июня 2003 г. Требования к
содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей.
ü Закон об образовании  от 21
декабря 2012 года
ü Библиотека журнала "География в школе".
ü Галеева Н.Л. Учебно-методический комплект
«МОЙ МИР- МОЙ ДОМ». Для 5-го класса. Серия «Экология и мир человека. Уроки
экологического мышления» : Тайдекс Ко 2002.
ü Иллюстрированное руководство для ботанических практик и экскурсий
в Средней России. 2004 г.
ü Квасничкова Д., Калина В. Схемы по
экологии и методическая разработка к ним (журнал "Экология и жизнь"
ü Каплан Б.М. Изучение лесной
растительности 2009 г.
ü Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. 2004 г.
ü Миркин
Б.М., Наумова Л.Г., Хизбуллина Р.З. и др. Экология в общеобразовательной школе
(Интегрированный вариант): учебно-методическое пособие для учителей, 2004 г.
ü Семенов А.А., Астафьев В.М., Чердымова З.И. Полевой практикум по
экологии: Учебное пособие для студентов вузов и учащихся старших классов /Под
ред. А.А. Семенова. – М., 2003. -144 с.
ü Протасов В. Ф. Экология: Термины и понятия, Стандарты,
сертификация. Нормативы и показатели: Учебное и справочное пособие/ В. Ф.
Протасов, А. С. Матвеев. – М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 с.
ü Рябикова
Т.П. Учебно-полевая практика по зоологии
беспозвоночных : учебно-методическое пособие / Т. П. Рябикова, Л. А.
Ишигенова ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - Новосибирск : НГПУ,
2008. - 141 с. : ил. - Библиогр.: с. 139. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/67846/1b76264895ad0d14.pdf.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
ü Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. В. К.
Яцунский, David
Abulafia 2008 г. Дрофа
ü Экология : учебное пособие для нач. школы / Л. Н. Ердаков ;
Администрация Томской обл..  - Томск : Юпитер, 2005. - 204 с. : ил. -
Библиогр.: с. 197-199. - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/43088/4a4e86b38b90e3bc.pdf.
ü География Нижегородской области. Учебное пособие. - Н. Новгород:
Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.
ü Озера Нижегородской области. /Ф.М. Баканина, В.П. Воротников, Е.В.
Лукина, Б.И. Фридман - Н. Новгород: Издание ВООП, 2001
ü Отечество мое Нижегородское: Книга для чтения Сост. Г. С.
Камерилова. - Н.Новгород: Ниж. гуманитарный центр, 1997
ü Географический атлас Нижегородской области. Изд. 3, перераб. и
доп. /Камерилова Г.С., Наумов С.В., Побединский Г.Г. и др. – Н. Новгород,
Верхневолжское АГП, 2005. – 52 с., 35 цв. Карт
ü Экологический
туризм и краеведение http://www.lesnoytur.ru/literatura/nijegorodskoe.html
ü Маркин
В. А. Я познаю мир. Москва 2000г.
ü Кашинская
Е.А. Всё обо всём. М 1999г.
ü Тайны
живой природы М. Росмэн 1995г.
ü Журналы
«Юный натуралист», «Вокруг света».

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРОГРАММА Дополнительного образования

alt: Воспитательные: прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру; воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям, потребность в общении с природой;…

alt: Юный эколог». УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

alt: Моя роль на этой планете!» 2

alt: Семенов А.А., Астафьев В.М., Чердымова


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
12

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2
проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя
13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на
отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2015 Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

 Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Магазин,
    начала, понял, портфель.

 В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

Долго
бежит ручеёк по дорожке.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Какими только не бывают дома!
(2)Есть малюсенькие дома, они  напоминают телефонную будку. (3)Такой домик
построил садовник из Мордовии. (4)Но всё в этом домике, как в настоящем доме:
отопление, окна, телевизор, даже есть где посидеть. (5)Скоро его владелец
научит дом «ложиться на бок», тогда в нём и спать можно будет.
(6)А может, дом должен быть огромным,
как у одного индийского бизнесмена? (7)В доме есть место для трёх вертолётных
площадок, парковка для ста шестидесяти автомобилей и кинозал для полсотни
человек. (8)Хозяин говорит, что большой дом ему необходим, чтобы в нём
собиралась и отдыхала многочисленная семья.
 (9)Бывают дома, похожие на ракушки,
а бывают – как разноцветные коробки. (10)Есть жилища, которые не отличишь от
камней или деревьев, а есть – словно летающие тарелки. (11)Но среди множества домов
самый главный, самый лучший – родной дом. (12)«Обойди весь свет и вернись в
свой дом», – советуют в Дагестане. (13)«Восток ли, запад, а дома лучше», –
подтверждает немецкая мудрость. (14)«Свой дом – самое лучшее место», – согласны
англичане. (15)Потому что «в родном доме и стены помогают» и «семья сильна,
когда над ней крыша одна», – так говорят в России.
(По
О. Колпаковой)

 Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На
какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь
значение слова «садовник»? Запиши своё объяснение.

Ответ.
Садовник – это

10
Замени
слово «огромный» (из 6-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ. Огромный –

11
В
4-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из
5-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в
предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени
существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из
2-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 8-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши
из
8-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи
морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что твой класс побывал на экскурсии. Один из твоих одноклассников брал с собой
фотоаппарат и смог сделать интересные фотографии. Обратись к нему с просьбой
прислать тебе эти фотографии. Запиши свою просьбу.

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 4 класс 2 часть,вариант 12


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ  ВЫСТУПЛЕНИЯ  АГИТБРИГАДЫ

«Мы дети твои, Россия!»

Цель
и задачи:
Формирование
чувства гордости и уважения к своей Родине.
Воспитание
чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Развитие
познавательного интереса, расширение кругозора.
Создание
условий коллективной деятельности для развития коммуникационной компетенции,
творческих и художественных способностей, умения импровизировать, проявлять
свою индивидуальность.

Оснащение: гимн
Российской Федерации,  видеоролик «Россия – это ты, Родина моя», песни «Мы дети
твои – Россия» и  «Я, ты, он, она …», музыкальное сопровождение песни «Пусть
всегда будет солнце…»  и песни Вики Цыгановой «Это Родина моя», глобусы,
флажки, национальные костюмы.
Оформление сцены: флаг
РФ, карта России, баннер «Я люблю Россию».

Ход мероприятия

Видеоролик «Россия – это ты, Родина моя!» (Выходят
дети с флагами)
Ведущий:

На
карте мира не найдёшь
Тот
дом, в котором ты живёшь
И
даже улицы родной
Мы
не найдём на карте той.
Но
мы всегда на ней найдём
Свою
страну – наш общий дом.
Ведущий:
Наш
дом Россия - это значит,
Что
нам с тобою повезло.
Да
разве может быть иначе,
Ведь
в нём уютно и тепло.

 ( инсценировка с картой
и глобусами)

Стихи
в исполнении учащихся    (у карты России)

Россия
подобна огромной квартире.
Четыре
окна в ней и двери четыре:
На
север, на запад, на юг, на восток.
Над
нею небесный висит потолок.

И,
как и положено каждой квартире,
Имеется
в ней Кладовая Сибири:
Хранится
там ягод различных запас,
И
рыба, и мясо, и уголь, и газ.

Еще
есть в квартире три классные ванны:
Северный,
Тихий и Атлантический океаны.
И
мощная печка системы «Кузбасс»,
Что
греет зимою холодною нас.

А
вот холодильник с названием «Арктика»,
Прекрасно
работает в нем автоматика.
И
справа от древних кремлевских часов
Идут
еще семь часовых поясов.

Если
долго-долго-долго
В
самолёте нам лететь,
Если
долго-долго-долго
На
Россию нам смотреть,
То
увидим мы тогда
И
леса, и города,
Океанские
просторы,
Ленты
рек, озёра, горы…

Мы
увидим даль без края,
Тундру,
где звенит весна,
И
поймём тогда, какая,
Наша
Родина большая,
Необъятная
страна.

Ведущий:
Россия,
ты у нас одна,
И
за тебя мы все в ответе.
На
карте мы едины, мы – страна,
В
сердцах и мыслях мы России дети!

Танец
«Мы дети твои – Россия».

Учащиеся
_____ класса: (5 человек)
Откуда
начинается Россия?
С
Курил? С Камчатки? Или с Командор?
О
чём грустят глаза её степные
Над
камышами всех её озёр?

Россия
начинается с пристрастия
К
труду, к терпению, к правде, к доброте.
Вот
в чём её звезда. Она прекрасна!
Она
горит и светит в темноте.

Отсюда
все дела её большие.
Её
неповторимая судьба.
И
если ты причастен к ней – Россия
Не с
гор берёт начало, а с тебя!

Давайте
будем причастны к своей родине России
 и
тогда она будет жить и процветать
Вот
так плечо к плечу
как
на цветке лепесток к лепестку
Мы
будем творить историю нашей страны,
историю нашей Родины!
Мы знаем, мы помним
Мы граждане Великой страны
Мы дети России
Мы надежда и будущее
И все в наших руках
Родина не там, где родился.
 Родина там, где ты счастлив,
 где есть те, кого ты любишь,
и те, кто любит тебя.
Родина там, где среди сотен тысяч голосов
 Бог различает и твой голос.
Это тот крохотный пятачок земли,
 где сейчас лежит солнечный зайчик.
Ты слышишь, Россия?
Наша Родина здесь!
Её территория пролегает не по земле
а по душам людей.
Россия ты у нас одна
и за тебя мы все в ответе
на карте мы едины мы страна
в сердцах и мыслях мы России дети.
Всего шесть букв, а сколько в них таится
Для каждого в любом краю земли.
И пишутся всё новые страницы
 О бесконечной к родине любви.
Казалось бы совсем простое слово,
Но кто же с ним скажите не знаком?!
 Оно вошло в нас вместе с
общим кровом,
С великим нашим русским языком.
Род, Родина, родители, народ…
Единый корень, связь времён живая.
Она в душе у каждого живёт,
И о стране мы говорим: «РОДНАЯ»!
Песню
Вики Цыгановой «Это Родина моя» исполняет _____________

Ведущий:
Самая большая страна на планете – это Россия!
Множество народов проживает в нашей стране, и каждый
имеет свою культуру, песни и обычаи. И всех их объединяет одно слово – Россия!
В национальных костюмах читают стихи
учащиеся ______ класса
Живут
в России разные,
 Народы
с давних пор.
Одним
– тайга по нраву,
Другим
– степной простор.

У
каждого народа
Язык
свой и наряд.
Один
– черкеску носит,
Другой
надел халат.

Один
– рыбак с рожденья,
Другой
- оленевод.
Один
кумыс готовит,
Другой
готовит мёд.

Одним
– милее осень,
 Другим
– милей весна.
 А
Родина,  Россия
 У
нас у всех - одна.

Еврей
и тувинец, бурят и удмурт,
Русский,
татарин, башкир и якут.
Разных
народов большая семья,
И
этим гордиться должны мы друзья.

Россией
зовётся общий наш дом,
Пусть
будет уютно каждому в нём.
Любые
мы трудности вместе осилим
И
только в единстве сила России.

Сколько
нас нерусских у России
И
татарских и иных кровей.
Имена
носящих не простые,
Но
простых российских сыновей !

Любим
мы края свои родные
И
вовек – ни завтра, ни сейчас
Отделить
нельзя нас от России,
Родина
немыслима без нас.

Что
на свете всех сильней?
Все
вместе: Дружба!
Ну,
а что всего нужней?       (Дружба!)
Что
всего дороже нам?         (Дружба!)
Главная
награда нам:            (Дружба!)

Песня
 «Я, ты, он, она …» исполняет  класс (или «Я гражданин России»)
 ( зал поддерживает
флажками)

Ведущий:
Родина
— это та земля, где ты родился. Родину называют самыми дорогими словами —
матерью, Отечеством.

Сценка "Родина и солдат" (
учащиеся ____ класса)
Девочка в русском народном костюме  стоит
на постаменте, рядом с ней на полу стоит мальчик в костюме солдата. Ведут
диалог.
Солдат.
Милая Родина! Сколько седин у тебя?
Родина.
Дети мои, сосчитайте в степях ковыли.
Солдат.
Милая Родина! Чем на свете горда?
Родина.
Силою вашей и славою, дети мои.
Солдат.
Родина! Все ли невзгоды ты выстоишь?
Родина.
Да!
Солдат.
Чем ты незыблема ?
Родина.
Дружбою
вашей семьи.
Солдат.
Родина! Сколько ты знала за тысячелетья врагов?
Родина.
Сын мой, народ мой, спроси у мечей и штыков.
Солдат.
Как широка ты?
Родина.
Не видно моих берегов.
Солдат.
Сколько стоять тебе?
Родина.
Долго, навеки веков.

Учащийся
______ класса:
Россия,
Россия, Россия
Нет
края на свете красивей,
Нет
Родины в мире светлей!
Россия,
Россия, Россия, –
Что
может быть сердцу милей?
Кто
был тебе равен по силе?
Терпел
пораженья любой!
Россия,
Россия, Россия, –
Мы
в горе и счастье – с тобой!
Россия!
Как Синюю птицу,
Тебя
бережём мы и чтим,
А
если нарушат границу,
Мы
грудью тебя защитим!
И
если бы нас вдруг спросили:
«А
чем дорога вам страна?»
–
Да тем, что для всех нас Россия,
Как
мама родная, – одна!

Ведущий:
Для
дружбы, для улыбок и для встреч
В
наследство получили мы планету.
Нам
этот мир завещано беречь
И
землю удивительную эту.

Учащийся ______ класса:
Нам
нужен мир!
Тебе,
и мне,
И
всем на свете детям!
И
должен мирным быть рассвет,
Который
завтра встретим.
Нам
нужен мир!
Трава
в росе,
Улыбчивое
детство!
Нам
нужен мир!
Прекрасный
мир,
Полученный
в наследство!

Песня «Пусть всегда будет солнце…»
учащиеся   класса
( во время припева весь зал поднимает
флажки)
Ведущий:

Горжусь
тобой я, Родина моя,
Великая,
ты Родина - Россия!
Тебя
люблю, горжусь тобою я,
Моя
страна - могучая Россия!

file_name: СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ АГИТБРИГАДЫ «Мы дети твои, Россия!».docx

alt: Давайте будем причастны к своей родине

alt: Сколько нас нерусских у России

alt: Солдат. Сколько стоять тебе?

alt: Нам нужен мир! Прекрасный мир,

воспитание

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Мы дети твои, Россия!"


extracted_text:
Тема:
Буллинг в образовательной среде.

Аннотация. Статья посвящена, проблема насилия
в образовательной среде. Подобное явление всегда было частью существования
человеческого сообщества. Его различные формы и проявления можно выделить во
всех сферах деятельности. В представленной статье рассматриваются формы, виды,
особенности и последствия такого вида насилия как буллинг.
Ключевые слова: образовательная
среда, насилие, буллинг
Современный мир способствует формированию и развитию искажённых
форм индивидуализма. Социальная изоляция приводит к изменению организации жизни
человека, его коммуникаций, трансформации традиционных социальных связей [1]. В
совокупности данные факторы приводят к возникновению жестокости и насилия в
отношениях между людьми. Кроме того, социальная напряжённость, стрессы,
агрессия в повседневной жизни также влекут за собой  появление конфликтов.
Особое беспокойство вызывает тот факт, что насилие находит свое отражение на
взаимодействии детей с одноклассниками, следствием чего является его
распространение в образовательных учреждениях.
Школьное насилие - это эмоциональное и физическое насилие,
которое проявляется между детьми или учителями по отношению к ученикам и крайне
редко учениками по отношению к учителю [2]. Как правило, такое насилие
направленно на отдельную личность, которая слабее или как-то отличается от
других, а также на целые группы людей, так называемых аутсайдеров или лузеров.
Подобные действия носят единичный или повторяющийся характер, причем стремление
нанести вред всегда является намеренным. В современной научной литературе
направленное на человека открытое негативное психологическое давление получило
название буллинг.
Первое упоминание о школьной травле появилось довольно
давно.  Еще в 1905 г. К. Дьюкс опубликовал свою работу. Но первые знания о
буллинге были систематизированы в 90-е годы ХХ века такими учеными как: Д.
Лэйна, Е. Мунте, Д. Олвеус, А. Пикас, Е. Роланд и др.  По данным Дэна
Олвеуса примерно 16 % девочек и 17,5%  мальчиков во всех развитых странах
мира 2-3 раза в месяц становятся жертвами буллинга в той или иной форме. В
некоторых случаях это происходит эпизодически, то есть от случая к случаю, но
иногда систематически ребенка унижают и задирают его же одноклассники. Так
же  7% девочек и 12 % мальчиков сами являются инициаторами травли –
буллерами [3]. Данные почти подходят ко всем странам мира.
В отечественных исследованиях начала нового века эта проблема
нашла своё отражение в работах И.С. Бердышева, И.С. Кона и др. Данные
исследования показывают, что существование буллинга в образовательной среде
обусловлено тем, что школа для детей является полигоном выплеска накопленной
дома негативной энергии.
В школе складываются определенные ролевые отношения среди детей
в диапазоне «лидер-изгой». Дополнительным фактором развития и распространение
буллинга выступает неспособность, и даже не желание педагогов бороться с этой
проблемой.
Таким образом, буллинг можно рассматривать как отдельное
социальное явление, при помощи которого человек скрывает свою несостоятельность
посредством агрессии, направленной на другого человека.
Д. Олвеус утверждает, что буллинг – это насилие со стороны
индивида или группы в отношении индивида, который не способен себя защитить, и
продолжающиеся на протяжении долгого времени [3].
По мнению социолога И.С. Кона, буллинг – это запугивание, физический
или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и
тем самым подчинить себе [4].
Это жестокое обращение со стороны индивида или группы физически
и/или психологически сильных получающих удовольствие от причинения боли, насмешек,
овладения чужим имуществом. Дети, которые подверглись насилию, склонны
испытывать стыд и неуверенность в себе, и предпочитают не сообщать об
издевательствах и унижениях.
Буллинг имеет свои определенные закономерности, такие как:
возрастные, гендерные и психологические. За ними стоит не только физическое
неравенство, а в большей степени дисбаланс власти, при которой один ребенок
подчиняет другого, различными способами и продолжительное время.
Особенности буллинга определяются рядом отечественных и зарубежных
исследований. Среди них можно выделить:
Во-первых, буллинг ассиметричен — с одной стороны находится
обидчик, обладающий физической или психологической силы, с другой —
пострадавший, который силой не обладает и остро нуждающийся в поддержке и
помощи третьих лиц.
Во-вторых, буллинг подрывает у подростка уверенность в себе, и
как следствие проблемы с успеваемостью, разрушается здоровье, задевает
человеческое достоинство и самоуважение.
В-третьих, буллинг осуществляется преднамеренно, цель которого
является нанесение физических и душевных страданий человеку.
В-четвертых, буллинг- это групповой процесс, в котором принимают
участия не только обидчик и пострадавший, а также как писал Д. Олвеус:
−     Издевающиеся учащиеся (булли) –
как правило физически и психологически сильный ребенок, со сниженной ощущением
собственного достоинства и за счет унижений и оскорблений он самоутверждается.
Так же инициатором насилия могут стать подростка желающие находиться в центре
внимания, импульсивные с агрессивным поведением, или же те, кто боится стать
жертвой.
−     Учащийся, над которым
издеваются. «Жертва» - это ребенок не уверенный в себе, имеющий низкую
самооценку, замкнутый в себе, не имеет друзей. И конечно в физически слабее
агрессора. Могут издаваться по любым причинам: какие либо физические дефекты, с
неблагополучной семьи, часто болеющий и пропускающий занятие.
−     Последователи или приспешники –
дети, которые поддерживают насилие, но не являются их инициатором.
−     Сторонники или пассивные –
активно и всеми возможными способами поддерживают издевательство, но не
принимают в этом прямое отношение.
−     Пассивные сторонники или
вероятные участники буллинга. Таким детям нравится издевается, но они этого не
демонстрируют при других.
−     Безразличные наблюдатели -
не принимающие участие в процессе и не придерживаются определенной позиции.
Можно сказать, что им все равно, но нет, они ощущают вину собственного
бессилия.
−     Вероятные защитники не любят
насилие и считают своим долгом защитить жертву, но ничего не делают.
−     Защитники не любят
издевательства, помогают или стараются помочь учащемуся, над которым
издеваются.
Но все ученые склоняются к мнению, что единого портрета
агрессора и «жертвы», нет. Ими может стать любой ребенок.
В-пятых, буллинг никогда не прекращается сам по себе, всегда и
во всех случаях всем участникам буллинга нужна помощь и поддержка.
В-шестых, Д. Олвеус уделяет внимание такой особенности
негативных действий обидчика, как повторяемость и длительность. Эта
характеристика негативных действий обидчика возникает благодаря тому, что, с
одной стороны, обидчик сохраняет заинтересованность в осуществлении
насильственных действий в отношении жертвы долгое время и, с другой стороны, в
результате того, что жертва слабее и не способна защитить себя в ситуации
буллинга [4].
Продолжительная агрессия, направленная на одних и тех же детей,
создает между ними устойчивые отношения, в которых буллинг дополняется
виктимизацией. Это форма агрессии наиболее характерна для младшего и среднего
школьного возраста. При переходе с начальной школы в среднею существует
тенденция к ослабеванию буллинга, но у некоторых - это устойчивая черта
личности, с возрастом меняются лишь формы ее проявления.
Если рассматривать формы, в которых выражается школьное насилие,
то существуют различные точки зрения. Так, И.С. Бердышев [5] высказывает мнение
существования словесного, поведенческого и собственно агрессивного буллинга, с
физическим насилием; Д. Лэйн  выделяет психологическое и физическое
насилие; О.Д. Маланцев [6] акцентирует свое внимание на таких видах насилия
как: физическое, эмоциональное, вербальное, психическое и сексуальное.
В целом, можно говорить о том, что школьное насилие содержит
различные действия обидчика по отношении к жертве, но все они направлены только
на одно, на унижение с помощью физического, эмоционального, экономического и
сексуального насилия. Рассмотрим каждый из них [2].
Эмоциональное насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное
напряжение, снижает самооценку. Унижение происходит путем оскорбления и угроз,
то есть главным орудием является голос. В последнее время появилась новая
разновидность школьного буллинга -- это кибербуллинг. Жертву унижают и
оскорбляют через различные социальные сети. Травля сверстников стала модной
забавой среди Российских и зарубежных школьников и студентов. В США после
отдельных громких случаев самоубийства из-за компьютерной травли, парламенты
отдельных штатов приняли закон, по которому буллиром грозит наказание от штрафа
до нескольких лет лишения свободы. В России ничего подобного нет, хотя
исследования показывают, что каждого 4 ребенка в нашей стране унижают и травят
в интернете.
Кибербуллинг включается различные формы поведения, начиная от
простейших – шутки, которые не воспринимаются в серьез, и заканчивая наиболее
серьезными – психологический виртуальный террор, который наносит непоправимый
вред, приводит к членовредительству и суицидам. Есть также понятие буллицида –
гибель жертвы вследствие буллинга. Таким образом, школьное насилие оказывает на
детей прямое  косвенное влияние:
Во-первых, так как насилие носит длительный характер, оно
оказывает прямое влияние. Падает самооценка, подросток замыкается в себе, не
идет на контакт с одноклассниками, опасаясь издевательств, оскорблений. Но
бывает, что он хочет общаться, но одноклассники его избегают, боясь, стать
жертвами буллинга. И в дальнейшем такому ребенку трудно социализироваться.
Во-вторых, дети, которые, подверглись школьному насилию, не
только получают низкий статус в классе, но и психологическую травму. Развиваются
нервно-психические и поведенческие расстройства. У ребенка теряется интерес к
любимым занятиям, снижается качество учебы, нарушается сон и аппетит,
появляются симптомы депрессии. Все перечисленное может привести к формированию
посттравматическому синдрому.
В основном жертвы буллинга не говорят о том, что над ними
подшучивают, издеваются. Заметить и распознать это можно по настроению
(возвращаясь домой и идя в школу) и поведению ребенка. Жертва ощущает
беззащитность и у нее появляется чувство постоянной опасности. Подросток теряет
чувство уважения к себе, веру в свои собственные силы. Крайне жестокий буллинг
может подтолкнуть жертву на сведение счетов с жизнью. В связи с этим родителям
и близким людям необходимо быть предельно внимательным к незначительному
изменению в его поведении.
В контексте озвученной проблемы важно то, что в условиях
современной отечественной школы повсеместно отсутствует систематическая работа
по предотвращению и прекращению травли. Основные способы работы с уже
существующими эпизодами травли – это индивидуальная работа с теми, кто оказался
в роли агрессора и жертвы, и работа с сообществом класса. Главными стратегиями
деятельности в этом направлении видятся – повышение толерантности и навыков
саморегуляции агрессоров, развитие социальной компетентности детей, ставших
предметом травли, усиление атмосферы взаимопомощи и поддержки, взаимного
доверия в классе.
В заключение стоит отметить, что в последнее время отношение к
жестокости в школе в образовательных учреждениях, обществах развитых стран
стало значительно серьезнее. Широко применяются профилактические программы
буллинга. Развитие таких программ достаточно важно, так как именно подростки
стоят, на пороге взрослости, и именно от них зависит, каким будет социум и
взаимодействие внутри него в ближайшие годы.
Список литературы
1. Кувшинова О.А. Люди и время: конфликт поколеницй в зеркале
социального согласия. – Тюмень: Печатник. – 2009. – С. 16-17.

2. Попова Е. И., Пчелинцева И. В. Специфика жестокого обращения с детьми в
школьной среде // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – №
6 (июнь). – С. 106–110. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14158.htm.

3. Губанова С. Школьный буллинг – что это?

4. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. – 2006.
– № 11. – С.15–18.

5. Бердышев, И.С. Лекарство против ненависти // Первое сентября – 2005. – № 18.
– С. 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буллинг.docx

alt: Тема: Буллинг в образовательной среде

alt: Учащийся, над которым издеваются

title: "Буллинг и кибербуллинг".


extracted_text:
Boolean36. Даны координаты двух различных полей шахматной доски x1, y1, x2, y2 (целые числа, лежащие
в диапазоне 1–8). Проверить истинность вы-сказывания: «Ладья за один ход может перейти с
одного поля на другое».

file_name: Задачи по программированию Boolean36.docx

alt: Boolean36 . Даны координаты двух различных полей шахматной доски x 1 , y 1 , x 2 , y 2 (целые числа, лежащие в диапазоне…

title: материал по информатике


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_информация в таблицах_1.docx


extracted_text:
Тема:   Повторение и обобщение по
разделу: « Устные и письменные приёмы  сложения и вычитания двузначных  чисел.»
2 класс

 Цели:
закрепить пройденный материал, умение решать задачи,  развивать навыки устных
вычислений, логическое мышление, внимание, речь учащихся.
 Задачи :

Закрепить знания устной и письменной нумерации. Совершенствовать вычислительные
навыки и умение решать задачи.

Развивать логическое мышление  и конструктивные навыки; сознательное восприятие
учебного материала, зрительную память и грамотную математическую речь.

Создать условия для развития коммуникативных качеств и личной рефлексии.
Планируемый результат
Предметные: Знать алгоритм
сложения и вычитания  двузначных чисел
Личностные: Уметь проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности .
Метапредметные: Регулятивные УУД.  Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение

Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
в школе и следовать им.
Познавательные УУД. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке

Тип
урока:
урок комплексного применения знаний и умений.
Формы
работы учащихся:
фронтальная, индивидуальная,  самоконтроль, анализ и оценка ответов  учащимися
Необходимое
техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Структура
и ход урока:
представлены в таблице
Демонстрационный и
раздаточный материал: экран, проектор, презентация,  наглядный материал.

Этап

Цели

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I.Организационный
  момент

Создать
  для учащихся атмосферу доброжелательного отношения к окружающим,
  психологического комфорта

-
  Доброе утро, ребята! Перед уроком математики, я предлагаю вам немного
  настроиться. Протягиваем руки вверх- в стороны, левой рукой ловим удачу, а
  правой рукой ловим успех и прижимаем к себе. Садитесь!
-   Улыбнулись друг другу, теперь я ловлю ваши улыбочки.
-  Давайте проверим, как вы сидите:
-
  Создадим
  хорошее, дружелюбное настроение.
Улыбнулись
  друг другу,
Руки?
На
  месте!
Ноги?
На
  месте!
Локти?
У
  края!
Спина?

Прямая!
Все
  ль готово, все ль в порядке?
Проверяйте-ка,
  ребятки.
Учебник,
  ручка и тетрадь,
Карандаш,
  дневник, линейка.
А
  настроение, каково?

На
  месте!

На
  месте!

У
  края!

Прямая!

Отвечают
  дети: «Во!»

Регулятивные:
Организация
  своего рабочего  места.
Коммуникатив
ные:
-Умение  вступать
  в диалог(отвечать на вопросы, уточнять непонятное)
Познавательные:
-Умение
  осознано строить речевое высказывание в устной форме.

II.Психологический
  настрой

Ребята, чтобы нам легко работалось на уроке, давайте дадим
  себе установку. Повторяйте за мной:

  Я хороший,

  Я всё знаю,

  Я всё умею,

  Я буду стараться,

  У меня всё получится.

 Я
  хороший,
 Я
  всё знаю,
 Я
  всё умею,
 Я буду стараться,  У меня всё получится.

III.  Включение в
  систему знаний
Устный
  счёт

IV.
Постановка
  целей и задач урока.

Математичес
кий
  диктант. (Слайд 2 )

V.Работа в
  тетради

VI. Физминутка
(
  Слайд 8-9)

VII .Включение в
  систему знаний

VIII.Фиксирование
  индивидуального затруднения

IX.

Подведение итогов

IX.Рефлексия
  учебной деятельности

-развивать
  навыки устных вычислений, логическое мышление, внимание, речь учащихся;
-воспитывать
  культуру общения.

-
  организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на
  полученных знаниях;
-
  организовать самопроверку учащимися своих решений;
-создать
  ( по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка;

-
  повторить решения составных задач;

-активизировать
  мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

-мотивировать к самоанализу
   работы;
-организовать
  самостоятельное выполнение учебного действия

-оценить
  собственную деятельность на уроке;
-оценить учебную
  деятельность класса;
 .-оценить деятельность
  товарищей на уроке

А сейчас нас ждет веселый и серьёзный устный счет.
-Решите примеры и соберите слово

79-70,
  16-11, 17-9, 28-21,18-12,
-
  Что такое успех?

-
  Что нужно для достижения успеха?

-Я
  желаю вам успеха, а вы мысленно пожелаете успеха мне. Продолжаем работу
  дальше.
- Дети! Мы сегодня приглашены в гости. Но
  куда? Не знаю. Но на этом слайде зашифровано то, что нам предстоит увидеть и
  услышать. Тайна в этих шариках. Её мы сможем расшифровать,
если
  будем верно, считать
и
  на вопросы дружно отвечать мы
убедимся,
  как знание математики помогает нам в повседневной жизни.

(Слайд
  2)
·
  Если к 5 прибавить 6, то
  получится…
·
  Сумма чисел 8 и 6 равна…
·
  Первое слагаемое 7, второе
  слагаемое 9. Сумма равна…
·
  Сумма каких двух одинаковых
  чисел равна 16?
·
  Если из 13 вычесть 4, то
  получится…
·
  На сколько число 12 больше числа
  8?
·
  Уменьшаемое 12, вычитаемое 5.
  Разность равна…
·
  Какое число надо вычесть из 15,
  чтобы получилось 9?
Учитель: Итак,
  нас пригласили на цирковое представление. Пошли? (Слайд 3) ? По-моему нас уже встречают. Кто это?  Да, это
  зебра. Она нам поможет, если мы выполним её задание.
-разложить числа
  на разрядные слагаемые.
87, 42, 99, 74.
Молодцы!
  Вы справились. Что появилось на дороге?
Песня
  (Товарищ цирк)
 Рассаживайтесь
  по удобнее. Соблюдайте правила культурного поведения.

Первым
  номером нашей программы – дрессированные собачки, которые очень любят
  решать задачки!
- Эти собачки
  знают, как решать задачки. А теперь посмотрим, как вы умеете их решать.
(Слайд
  4-5)
Решение примеров в два действия (со скобками и
  без    скобок) (Слайд 6- 7)
-
  Давайте проверим, насколько хорошо каждый из вас научился вычислять.
Здорово
  поиграли! Ребята, посмотрите, весёлый клоун предлагает отдохнуть.

Сравнение
  величин.
 Сравнить
  выражения и поставить знаки < > = , просят вас слоники. Для этого
  переведите крупные величины в более мелкие.
( Слайд
  10-11 )
-А теперь перед вами маг и волшебник!
 Он умеет превращать рыбок в кроликов, а примеры
  решает за секунды!
-Этот маг умеет сначала заполнить свою шляпу
  рыбками, а потом из неё достать зайчиков. Он и примеры решил бы за секунду,
  но проворные обезьяны его спутали. В результате маг ошибся. При этом он
  сильно расстроился. Давайте ему поможем найти ошибки. Если правильно, то
  хлопаем в ладоши, если нет – исправляем.
(Слайд 12-13).
- Спасибо вам, ребята. Я, думаю, что обезьянки
  поняли, что нельзя мешать при счёте. Надо сидеть тихо и внимательно слушать.
Каждое
  представление подходит к концу. Артисты прощаются с нами и ждут нас на  следующее
  представление.
-
  При  выполнении, каких заданий вы испытывали трудности?  В чём были
  трудности?  Какова причина? Поднимите руку, кто не испытывал затруднений.

 -Какие моменты урока вам больше всего запомнились?
-
  Что бы вам хотелось выполнить ещё?
-
  Как вы работали сегодня?
-
  Какой
  урок самый главный
  ?

Мы сделали еще
  один шаг на пути изучения математики. Наша общая победа сложилась из
  маленьких побед каждого из вас.
  Вы
  – талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные,
  как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить
  новые цели и стремиться к их достижению».
    -А
  теперь встаньте, пожалуйста, и изобразите собой шкалу успеха. Покажите, на
  сколько  вы:
  1)Были успешны на уроке и чувствовали себя
  комфортно;
  2)Умеете применять свои знания
         -
  А я считаю, что вы на уроке поработали вот так… (поднимаю руки вверх)
 -Это
  как?
-
  Я до всех не дотянусь, поэтому погладьте себя сами по головке и скажите: «Я
  молодец!»

( решают
  и составляют слово)

_Это
  успех!

-Хорошие
  результаты.

-
  Трудиться, отвечать, делать выводы, считать, думать и т.д.

На
  день рождения? В театр?
В
  зоопарк?

Ответы
  дети
  показывают на числовых карточках.

-Зебра

80+7,
  40+2, 90+9, 70+4.

(пешеходный
  переход)

Работа
  в рабочей тетради

  Я тетрадь свою открою, И наклонно положу. Я друзья от вас не скрою, Ручку
  правильно держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь.
Дети
  самостоятельно записывают решение
 (Самопроверка)

Выполняют
  задание самостоятельно, выполняют самопроверку.

Самопроверка

Хлопают в ладоши и исправляют
  ошибки

Отвечают
  на вопросы учителя, высказывают предположения.

Тот урок, который
  пригодится на всю жизнь.

(сидят за партами - плохо, слабо;
просто стоят – хорошо;
 стоят руки вверх – отлично)

Отлично!

Коммуникатив
ные:
Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.

Регулятивные:
-Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-проговаривать
  последователь
ность
  действий;

Личностные:
-способность
  к самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности;
-понимать
  и оценивать свой вклад в решение общих задач;
-
  быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
-
  не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть
  решения любой задачи;

Коммуникативные:
-уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
  поведения и общения в школе и следовать им

Регулятивные
  :
 -учиться
  работать по предложенному плану, выдвигать свой план;
-выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня
  усвоения;
-оценивание
  детьми собственной деятельности, определение позиции ученика;

Личностные:
 -осознание
  необходимости здоровьесбережения

Познавательные:
 -
  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя;
-
  находить ответы на вопросы;

Личностные : самоанализ
  письменной работы, самооценка написания.
Регулятивные: волевая саморегуляция

Личностные: -внутренняя
  позиция школьника
Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса  и результатов
  деятельности

file_name: Конспект по математике-2 кл.docx

alt: Коммуникативные УУД . Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и…

alt: Этап Цели Деятельность учителя

alt: III . Включение в систему знаний

alt: Математичес кий диктант. (Слайд 2 )

alt: V .Работа в тетради

alt: VI . Физминутка ( Слайд 8-9)

alt: VIII .Фиксирование индивидуального затруднения

intro: Технологическая карта урока

tags: Обобщение по теме "Письменное и устное сложение и вычитание  в пределах 100.

title: Разработка урока  по математике "Обобщение по теме -Устные  и письменные приёмы сложения и вычитания двухзначных чисел".