extracted_text:
Самостоятельная практическая работа
По дисциплине: «Психолого-педагогическое
просвещение субъектов образовательного
процесса»
на тему: «Коммуникативный процесс психолого-педагогического
просвещения. Схема публичного выступления. Коммуникатор. Сообщение. Канал.
Аудитория. Эффективность сообщения. Барьеры коммуникативного процесса».

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

Коммуникативный процесс психолого-педагогического
  просвещения…

5

Схема публичного выступления…………………………………………….

8

Коммуникатор…………………………………………………………………

11

Сообщение…………………………………………………………………….

15

Канал…………………………………………………………………………..

17

Аудитория……………………………………………………………………

18

Эффективность сообщения………………………………………………….

19

Барьеры коммуникативного процесса……………………………………..

21

Заключение…………………………………………………………………..

24

Список использованных источников……………………………………….

26

Введение
Из всех
направлений работы практических психологов, независимо от того, какой вуз они
закончили, самым слабым звеном их работы является психолого-педагогическое
просвещение. Психолого-педагогическое просвещение - «раздел профилактической
деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения
(учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности)
положительных установок к психологической помощи, деятельности
психолога-практика и расширение кругозора в области психологического
знания»[2].
Отчасти это
объясняется недостаточной теоретической разработкой этого направления и
отсутствием методических рекомендаций в справочной литературе для практических
психологов. Отчасти — отсутствием контроля и отчетности по данному направлению
работы. Отчасти — неподготовленностью специалиста-психолога к этому направлению
их деятельности.
Место
психолого-педагогического просвещения в структуре основных направлений
деятельности практического психолога по-разному определяется в научно-методической
литературе. В частности И.В.Дубровина выделяет психологическое просвещение в
отдельное направление [1]. В то же время существует и точка зрения, где
психолого-педагогическое просвещение рассматривается составной частью
психопрофилактической работы [2]. психолого-педагогическое просвещение
выполняет важнейшую функцию по формировании психологической культуры, осознанию
потребности в психологической помощи у нуждающегося в ней и созданию
благоприятного положительного имиджа психолога, как специалиста. Это своеобразное
возделывание почвы земледельцем для получения более высокого урожая в будущем.
Психолого-педагогическое
просвещение выполняет следующие четыре основные задачи:
1)
формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума) [2];
2)
информирование населения по вопросам психологического знания;
* Публикация
на основе тезисов несостоявшейся научно-практической конференции: «10 лет
направлению «Психология» СГА: психологическую науку - в практику». - М.: СГА,
2008. [5].
3)
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения
и в целях собственного развития;
4)
профилактика дидактогений (ятрогений).
По своей сути
психолого-педагогическое просвещение — это вариант чисто педагогической работы,
выполняемый практикующим психологом, аналогичный такому направлению работы
специалиста системы здравоохранения, как санитарно-гигиеническое просвещение.

Коммуникативный процесс психолого-педагогического просвещения.
Содержание
психолого-педагогического просвещения определяется исходя из специфики, вида и
профиля учреждения, где работает практический психолог и общей ситуации с
состоянием психологической культуры в социуме.
Формы
психолого-педагогического просвещения - индивидуальные, групповые, эстрадные
представления, публичные выступления и др.
Средства
психолого-педагогического просвещения разнообразны. Это вербальные средства
(беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), а
также публицистика (печатные и электронные СМИ). Наглядные средства (плакат,
буклет, памятка), интерактивные и т. п.
При
осуществлении психолого-педагогического просвещения необходимо учитывать
возрастные и социально-психологические характеристики тех по отношению к кому
осуществляется эта работа. Так для детей школьного возраста целесообразно
включение этих вопросов в сам учебный процесс. Эффективным является просвещение
тогда, когда в нем принимают активное посильное участие сами учащиеся или их
сверстники.
При работе с
родителями это направление деятельности практического психолога уместнее
осуществлять через систему родительского педагогического всеобуча. При этом
необходимо учитывать их общекультурный и образовательный уровень, возможности и
опыт в воспитании детей (педагогический потенциал семьи).
Разнообразные
формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую
стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.)
предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с
новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с
практикой работы с детьми.
Формы
психолого-педагогического просвещения могут использоваться как традиционные
(родительские собрания, лекции, вечера вопросов и ответов, диспуты, дни
открытых дверей), так и нетрадиционные (деловые игры, регламентированные
дискуссии, обмен родительским опытом).
Психолого-педагогическое
просвещение и информирование населения по специальным вопросам - это одна из
форм психопрофилактической работы практического психолога и является одним из
вариантов «активных методов работы» практического психолога вне зависимости от
того, где и в каком из учреждений он работает. Как и каждая из «активных форм»
оно имеет свои ограничения. Неправильная подача материала, даже психологом,
может приводить к явлениям, сходным с дидактогениями. В то же время следует
учитывать и реакцию на проведение психолого-педагогического просвещения со
стороны своего непосредственного начальства (администрации образовательного
учреждения, чиновников управления образования). Вероятно, когда этого требует
ситуация в системе муниципального или регионального образования, осуществлять
такой вид работы следует с известной осторожностью. За «четвертой властью»,
которой являются СМИ, с прежних времен закрепился стереотип органа где
«гласность разрешается свыше, а не исходит с низов». Сами же представители СМИ,
особенно регионального калибра, не всегда способны сформулировать адекватный и
грамотный запрос к психологу. В большинстве случаев у них просто отсутствует
необходимый объем специальных познаний по психологии и способности «видения
психологической проблемы». Поэтому при условии благоприятного стечения обстоятельств
в области психологической публицистической деятельности в СМИ, практический
психолог самостоятельно формирует необходимый запрос к самому себе и своим
коллегам. В частности, такого плана опыт имел место в просвещенческой работе
черногорских психотерапевтов [2].
Психолого-педагогическое
просвещение в системе психологической службы образования не должно замыкаться в
периметре стен образовательных учреждений. Так называемые наглядные формы
просвещения, используемые широко в системе медицинского санитарного просвещения
в психолого-педагогическом просвещении малоэффективны. Эффективность
психолого-педагогического просвещения в большей степени зависит и от того, как
психолог использует помимо традиционных бесед, лекций, семинаров и другие
формы, и каналы передачи информации от психолога к населению. Включение в
процесс психолого-педагогического просвещения каналов печатных и электронных
СМИ способствует не только большему доступу населения, особенно молодежи, к
психологической информации, но и позволяет реально фиксировать результат этой
работы.
В более
ранней публикации специально было акцентировано внимание на традиционных формах
проведения психологического просвещения, общих для медицинской и
психологической практики[2]. Такие формы, давно разработанные и апробированные
в процессе санитарного просвещения в медицине, не утратили своей эффективности
при работе с взрослыми реципиентами информационного сообщения (учителями,
родителями)[4]. В известной степени, психолог сам сможет внести элемент
творчества в разнообразие этих форм и разработку новых при осуществлении
психологического просвещения среди учащихся и воспитанников учреждений
образования. Практически безграничные, но мало реализованные на сегодня,
возможности для психологического просвещения предоставляет Интернет (размещение
тематической информации на web-сайтах и т. п.) [3].
Одним из
первых шагов в этом направлении, вероятно, должна стать разработка нормативных
документов по психолого-педагогического просвещению (по оценке, отчетности и
контролю) в практической деятельности психолога. В то же время, следует
учитывать не только опыт конкретных педагогов-психологов в этом направлении, но
и то, что в той или иной мере психолого-педагогическим просвещением занимаются
любой педагог-психолог, хотя бы на уровне индивидуальных бесед, участия в
совместном проведении с классным руководителем классных часов и т.п.
Схема публичного выступления.
Специфика
профессии учителя заключается в постоянном деятельном контакте с другими
людьми. Работа учителя направлена не только на формирование личности ученика,
выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие.
Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями
подачи материала по своему предмету, но также и навыками публичного
выступления.
Навык
публичного выступления приобретается в процессе подготовки к семинарам, к
педагогическим конференциям, педагогическим советам. Для того чтобы выступление
учителя было понятным для аудитории, учитель обязан знать технику ораторской речи,
её особенностей, виды речи, требования к подготовки к речи, структуру
публичного выступления.
Публичное
выступление представляет собой процесс передачи информации, основная цель
которого - убедить слушателей в правильности тех или иных положений.
Существует
довольно много классификаций публичных выступлений. Учителя и воспитатели нашей
школы используют следующие классификации видов публичного выступления: виды
выступления по определяемой цели, виды публичных выступлений по форме.
По
определяемой цели бывают такие виды речи публичного выступления:
информационная, развлекательная, убеждающая.
Речь
называется информационной, когда цель — сообщить некоторую информацию.
Используется в научном докладе, сообщении, на родительском собрании – анализ
статистических данных.
Развлекательное
выступление. Цель — развлечь слушателей. Такова, например, задача ведущего в
процессе организации и проведения какого либо развлекательного мероприятия.
Убеждающая
речь. Цель — убедить. Направлена показать правильность занимаемой учителем
позиции, укрепить или изменить мнение аудитории по данному вопросу. Например,
выступления в научных конференциях, теоретических и практических семинарах.
Цели, в
зависимости от темы, выступления могут сочетаться, в результате чего
выступления могут приобретать комплексный характер. Можно, например, говорить
об информационно-этикетных, информационно-развлекательных,
информационно-убеждающих выступлениях, возможны и другие смешанные типы.
Виды публичных выступлений по форме. К ним относятся:
Доклад — развернутое сообщение, которое раскрывает какую-либо
важную научную или общественно-политическую проблему, на определенную тему.
Доклады заранее готовят, в них подводят итоги и намечают задачи, они строятся
по строгому плану. Чтобы самому подготовить доклад, надо прочитать специальную
литературу по данной теме, изучить проблему. В докладе обычно рассматривают
историю проблемы, рассматривают тему всесторонне, дают оценки разным подходам и
точкам зрения. По времени доклады могут длиться от 10 — 15 мин до 2 — 3 ч.
Доклады используются на педагогических советах, заседаниях методического
объединения.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в
котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Обязательно должно
быть короткими, содержать конкретную информацию, наглядные примеры и
исчерпывающе раскрывать тему. Делаются разными выступающими, чтобы вместе
раскрыть какую-нибудь большую проблему. Каждое сообщение посвящено частному
аспекту проблемы. Сообщения готовят заранее, их надо продумать, прочитать
литературу. Сообщения содержаться в представлении практического опыта педагога.
Выступление — краткое, обычно подготовленное сообщение при
обсуждении какого-либо, заранее объявленного вопроса. Выступления всегда кратки
— 3 — 5 мин, тема может быть выбрана заранее, либо сформулирована в ходе
обсуждения проблемы. Выступления, как и сообщения, часто планируются так, чтобы
они дополняли друг друга при обсуждении проблемы, раскрывали разные стороны или
точки зрения на проблему.
Лекция — связное, развернутое научное или научно-популярное
изложение какого-либо вопроса специалистом. Научно-популярные лекции читают для
широкого круга слушающих. В лекции все должно быть логично, понятно для
слушателей, все сложные термины и слова необходимо объяснить. В лекции
обязательно надо выделить отдельные пункты. Лекции обычно бывают по
длительности от 20—30 мин до 1 —1,5 ч.
Беседа — развернутый, подготовленный диалог со слушателями.
Беседа может включать достаточно продолжительные отрезки речи оратора
(монологи), но предполагает обязательное задавание вопросов слушателям,
выслушивание, анализ и комментирование их ответов. Беседа используется в
публичной речи тогда, когда аудитория небольшая (не более 30 человек) и
слушатели заинтересованы в информации, которую им сообщают. Это в основном
классный коллектив. Определившись с видом публичного выступления, его целевой
направленности, педагог должен подготовить свою речь.
Основные этапы подготовки публичной речи:
¾
сбор
материала,
¾
отбор
материала и его организация,
¾
обдумывание
материала,
¾
подготовка
тезисов или плана,
¾
стилистическое
оформление,
¾
написание
текста выступления,
¾
мысленное
освоение,
¾
проба
речи.

Коммуникатор.
В любом из
вариантов просвещенческой работы личность коммуникатора (индуктора) занимает
центральное место. В системе социальной коммуникации коммуникатор выступает как
обобщенный субъект, с присущими ему личностными характеристиками. Он
воспринимается одновременно и как представитель определенной группы (в данном
случае практических психологов), и как конкретный человек. Последнее играет
немаловажную роль в ситуации публичного выступления психолога в образовательном
учреждении, где его все хорошо знают. Эффективность любого публичного
выступления зависит целиком и полностью от доверия конкретной аудитории
(слушателей) к тому, кто выполняет просветительскую функцию. Авторитет
коммуникатора может и не служить пользе психологического просвещения и
психологической службы в целом. Это нередко бывает, когда к педагогической
общественности приглашается какой-нибудь авторитетный преподаватель
университета или ученый, но не знающий ни конкретного состояния дел в системе
психологической службы региона, ни существа вопроса по запланированному
выступлению, либо вообще не имеющий в силу специфики своей основной деятельности
отношения к психологии. Как правило, такого рода "гастролеры", идя на
поводу у заказчика, выступая на психологические темы, рассуждая об "уровне
актуального" и зоне "ближайшего развития", оставляют после себя
только ворох проблем. Не всегда преподаватель кафедры психологии является
специалистом в практической психологии или в психологической диагностике, в
вопросах судебно-психологических экспертиз и т. п.
К сожалению,
сегодня, когда появилось множество "академий", а их
"действительные члены" не имеют ни одной опубликованной научной или
популярной работы даже по своему "академическому профилю" - это уже
проблема. Слушатель ориентируется на титул, а не на компетентность и
информированность его обладателя: "встречает по одежке". К сожалению
так и провожает. На процесс социальной перцепции в этом случае оказывает
влияние такая типичная ошибка восприятия как "эффект ореола"
("гало-эффект"). Профессия психолога относится к так называемым
"коммуникативным сферам" практической деятельности, поэтому психолог
должен быть специалистом по общению. Правда, если в профессиональном
психологическом общении присутствуют только желание, экспрессия, но нет мысли и
компетентности - большой пользы от такой работы не будет. Именно хорошее
владение материалом, эрудиция, способность донести даже самый сложный материал
до самого неподготовленного слушателя (реципиента) в конечном итоге определяет
эффективность просветительной работы. Собственно большого ораторского искусства
в психологическом просвещении не требуется. Если нет дара, зажигающего
аудиторию, оратора-лектора, можно заменить это приемом лектора-собеседника,
вовлекая в общение и актуализируя опыт конкретных членов из аудитории. Манера
подачи материала и само отношение коммуникатора к аудитории также играют не
последнюю роль. Любой член аудитория не любит когда коммуникатор ведет себя с
ним и аудиторией в целом высокомерно, подчеркивая свою исключительную
компетентность, принижая интеллектуальные возможности слушателей. Довольно
часто коммуникатор допускает такую типичную ошибку, характерную для вузовских
преподавателей, заверяя присутствующих в аудитории, что "этого вы нигде
больше не найдете". В ситуации неограниченного доступа к любой информации,
которая имеется сегодня, да и была возможна при желании в прежние времена, -
такое утверждение воспринимается как рисовка и не более. Раздражает любую из
аудиторий и подчеркивание "личного знакомства с авторитетными
современниками". Как правило, именно такую манеру подачи материала
предпочитают демонстративные личности. У невротической личности такая манера
выступления может свидетельствовать об использовании глубинного защитного
механизма личности "идентификации".
Самым важным и сложными этапом подготовки к предстоящему
выступлению перед аудиторией является этап написания текста, в котором должна
быть чётко выстроена композиция (структура).
Структура написания текста
Написание текста для выступления обычно строится по
традиционной трехчастной композиции: вступление, основная часть, заключение.
Данная композиция традиционна, аудитория ждет именно такой композиции. Именно
такое построение выступления облегчает аудитории восприятие устного
выступления. Остановимся на каждом этапе построения речи для выступление
подробнее:
Вступительная часть. Во вступлении подчеркивается актуальность
проблемы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления,
кратко излагается история вопроса. Перед вступлением публичной речи стоит
важная психологическая задача – подготовить слушателей к восприятию данной
темы.
Какие же приемы можно использовать во вступительной части
речи для привлечения внимания аудитории?
Опытные ораторы рекомендуют начинать выступление с
интересного примера, пословицы и поговорки, крылатого выражения,
юмористического замечания. Во вступлении может быть использована цитата,
которая заставляет слушателей задуматься над словами говорящего, глубже
осмыслить высказанное положение.
Эффективное средство завоевания внимания слушателей –
вопросы. Они позволяют оратору втянуть аудиторию в активную умственную
деятельность, определенным образом настраивают слушателей.
Основная часть. Наиболее ответственная часть выступления. Её
задача не только привлечь внимание слушателей, но и сохранить его до конца
речи. В ней излагается основной материал, последовательно разъясняются высказанные
положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к необходимым
выводам.
В основной части выступления необходимо строго соблюдать
основное правило композиции – логическую последовательность и стройность
изложения материала. М.М. Сперанский в «Правилах высшего красноречия»
утверждал: «Все мысли в слове должны быть связаны между собой так, чтоб одна
мысль содержала в себе, так сказать, семя другой».
Продумывая структуру главной части речи, выступающий должен
определить, каким методом он будет излагать материал, какие доводы возьмет для
доказательства выдвинутого положения, какие ораторские приемы использует с
целью привлечения внимания слушателей. Учителю необходимо умело расположить все
эти компоненты, чтобы своим выступлением оказать желаемое воздействие на
аудиторию.

Сообщение.
Структура
публицистического материала (лекции, беседы, методического сообщения) должна
отвечать основным дидактическим требованиям построения выступления. Они общие
как в педагогике образования, так и в просветительной работе. В частности, этот
вопрос уже обсуждался ранее применительно к специфике санитарного просвещения
среди родителей учащихся [2]. Существенно затрудняет восприятие информации
наличие в сообщении специальной терминологии. Любой неизвестный реципиенту
термин воспринимается лишь как информационный шум. При этом непосредственно при
восприятии самого сообщения реципиент часто не догадывается о том, что ему
непонятна мудреная дефиниция, но по окончании публичного общения реципиент
бывает не в силах вспомнить, о чем собственно шла речь. Труден для восприятия и
очень лаконичный текст. Из-за краткости страдает сам материал - он менее
понятен, поэтому совет: "Говори более пространно, если хочешь быть
правильно понятым". Труден для восприятия и очень загруженный информацией
текст (или сообщение). В этой связи уместным будет процитировать небольшой
отрывок из книги Г. Селье: "Напутствуя меня на мое первое публичное
выступление, мой учитель профессор Бидль сказал: "Никогда не используйте в
лекции более трех процентов ваших познаний"[6, С. 344]. Кстати, Г. Селье
описывает пять "смертных грехов" при чтении лекции, о которых следует
помнить любому начинающему лектору, будь то преподаватель кафедры или рядовой
практический психолог. Среди этих "грехов", в частности, Г. Селье
выделяются следующее:
1) неподготовленность;

2)
многословие;
3)
невнятность;
4)
углубленность в себя (интроверсия);
5) манерность
[6, С. 345].
Многие
личностные особенности коммуникатора проявляются как в устном сообщении, так и
фиксируются в самом тексте. Это хорошо заметно при письменном сообщении.
"Отклонения во внутренней психической жизни, - пишет М. Критчли, -
несомненно, проявляются в необычном использовании языка. Поэтому любые
существенные нарушения мышления или личности отражаются на различных уровнях
артикулированной речи - фонетической, фонематической, семантической,
синтаксической и прагматической" [1, С. 174].
Преобладание
в сообщении глаголов придает тексту и устной речи динамичность, прилагательных
- эмоциональной выразительности. Большое количество личных местоимений выявляет
черты социальной интроверсии. Очень негативно влияют на восприятие и понимание
сообщения, повторяющиеся обороты, фразы и слова - итерации. Это не только
характеристика ограниченного словаря и плохого владения материалом, и
ограниченного интеллекта, но и расстройства мышления на уровне понятий. Плохо
воспринимаются цитаты в устном сообщении, поскольку требуют специального
обращения внимания: "Цитирую" и "Конец цитаты". Лучше
устные обращения к авторитетам заключать не в форму прямого, а косвенного цитирования.

Канал.
Информация
(сообщение) поступает к реципиенту по определенному каналу. В качестве канала
может выступить теле- и видео-экран, монитор компьютера, газетная или
журнальная полоса, или мембрана радиорепродуктора, или пространство между
коммуникатором и реципиентом информационного сообщения в конкретном помещении.
По этому же каналу может осуществляться в той или иной степени (насколько это
позволяют особенности канала передачи сообщения) и обратная связь. При
непосредственном общении двух субъектов в качестве дополнения к "каналу
пространства" выступают их органы чувств (слух, зрение, обоняние). Чем
большее количество субъектов включается в коммуникативный процесс, тем в
большей степени оказываются, задействованы уже психолингвистические и
социальные механизмы коммуникативного процесса. Если в процессе
непосредственном общения использование возможностей основного канала целиком
зависит от умения коммуникатора им пользоваться, то при опосредованном общении
коммуникатора и аудитории на первое место выступают уже
социально-психологические закономерности коммуникативного процесса.

Аудитория.
Характеристика
реципиента сообщения (аудитории, слушателя) также зависит от того, выступает ли
он на данный момент как принимающий информацию индивид, как член сплоченной или
как член диффузной группы. Чаще всего аудиторию принято рассматривать как
"обобщенного субъекта", учитывая в данном случае
"обобщенные" характеристики. Важным фактором выступает и информированность
субъекта коммуникации. В одном из психологических исследований (Я. Яноушек,
1981) было установлено, что в диадах (коммуникация двух субъектов) наиболее
продуктивно общение в ситуации "И-Н" (где "И" -
информированный субъект, а "Н" - мало информированный участник
общения). Неодинаковая информированность субъектов общения выступает как фактор
стимулирующего влияния.
Большая по
численности аудитория, воспринимающая информацию, почти всегда неоднородна.
Известно три подхода к получению информации слушателями (читателями), присутствующие
в любой из аудиторий:
- одна их
часть склонна воспринимать лишь ту информацию, которая совпадает с их
собственной точкой зрения (типична для авторитарных и претендующих на лидерство
субъектов); - для другой части аудитории характерна, склонность получать
максимальную информацию обо всех сторонах вопроса (самая продуктивная); - для
третьей - склонность получать любую информацию о проблеме, но в сжатой до
предела, схематической форме (распространена среди бюрократов, чиновников и
методистов).
Учет этих
характеристик аудитории со стороны коммуникатора в значительной степени
повышает эффективность его публичного выступления.

Эффективность сообщения.
Эффективность любого
сообщения чаще бывает отсроченной, поэтому не следует повторять ошибку многих
организаторов публичных выступлений, когда они запрашивают мнение о выступлении
сразу по окончании его. Это манипуляционный прием и не более. Материал должен
отложиться. Помнится, был я как-то на курсах преподавателей психологических
дисциплин в Институте повышения квалификации преподавателей АПН СССР в 1982 г.
и в разговоре с профессором М. С. Певзнер высказал свое первое впечатление о
качестве "повышения", на что услышал в ответ: "Давайте об этом
поговорим при следующей встрече". Она оказалась права - спустя некоторое
время я изменил свое мнение о своем "повышении" в лучшую сторону.
Прав и поэт Сергей Есенин, оставивший такие строки: "Лицом к лицу лица не
увидать. Большое видится на расстоянии".
Эффективность
беседы или публичного выступления во многом зависит от учета коммуникатором
характеристик реципиента информационного сообщения (слушателей, читателей). Для
более эффективного восприятия слушателями информации их необходимо к этому
подготавливать заранее, будь то психологическое просвещение или какое-либо
другое. В частности, будущего педагога к такому сотрудничеству необходимо
готовить еще на студенческой скамье [6; 56]. Этому же в ситуациях работы с
другим контингентом слушателей (родители, учащиеся, воспитанники) способствует
систематичность и плановость просветительной работы, а также использование
наряду с устными формами других каналов передачи информации, например,
психологической публицистики в местной прессе. Эффективность любого живого
выступления на аудитории в немалой степени зависит и от того, как было это
выступление организовано. Собственно за успех любого публичного выступления
ответственны и коммуникатор, несущий информационное сообщение в массы и
организатор публичного выступления. При способе передачи информационного
сообщения посредством СМИ - эта ответственность лежит на сотруднике,
подготовившем и выпустившем сообщение в номер (в эфир).

Барьеры коммуникативного процесса
Коммуникативный
барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации
между партнерами по общению. Согласно Н. И. Шевандрину, можно говорить о
существовании барьеров понимания, барьерах социально-культурного различия и
барьерах отношения [4, С. 100]. В социально-психологических исследованиях
вопрос о барьерах коммуникативного процесса общего плана достаточно хорошо
изучен. В психологическом просвещении существуют барьеры двух типов. Это,
прежде всего, общие для любой коммуникации и частные (специфические),
формируемые искусственно. В категории барьеров коммуникации общего плана
принято рассматривать в первой группе фонетическое непонимание, семантические
барьеры, стилистические, логические. В какой-то степени разговор о них шел в
разделе "Сообщение".
Барьеры
второй группы - социально-культурных различий - социальные, политические,
религиозные и профессиональные различия. Применительно к психологическому
просвещению, как впрочем, и в отношении санитарного просвещения, таких
исследований в доступной литературе обнаружено не было. Вполне возможно, что
социологические и социально-психологические исследования в этой плоскости могут
принести интересные для практических психологов данные. В диссертационном
исследовании М. В. Воропаева представлена одна из моделей формирования
коллектива с типом индуктивной индивидуальности, названной автором как
"феминная", неблагоприятная для развития коллектива: "Она ведет
к регрессу не только коллектива в целом, но и к вырождению индуктивной
индивидуальности до латентного уровня" [7, С. 14]. Предметом этого
исследования были классные коллективы подростков, но такого рода
"феминные" коллективы среди педагогического состава образовательных
учреждений скорее реальность, чем теория. Как показывает опыт, существование в
таких учреждениях атмосферы "девичника" не позволяет реализовывать
какие-либо задачи психологической службы вообще, что уж говорить о
психологическом просвещении в частности. Несколько слов об искусственно
формируемых барьерах. Коммуникация, где одним из ее участников является
практический психолог, также имеет свои "подводные рифы". Среди
таковых один из феноменов, подмеченный еще первыми новосибирскими практическими
психологами [4] и Р. В. Овчаровой, когда практический психолог приходит
работать в школу, где недавно работал учителем и адаптация в новой
профессиональной роли часто тормозится из-за сложившихся ранее стереотипов
отношений и соответствующих им социальных ожиданий [5].
Система
образования - это социальный институт не прошедший в своем историческом
становлении периода "института цеховости" подобно медицине, юриспруденции
и др., отсюда и известная свобода в механизмах взаимоотношений типа ординиции и
субординации. Если в медицине врач общетерапевтического приема прошел
специализацию или переподготовку по кардиологии - коллеги его воспринимают
именно врачом этого профиля, а не бывшим участковым. Участковый врач-терапевт
при обнаружении патологии со стороны сердечно-сосудистой системы у больного не
станет самостоятельно курировать больного. Он обязательно проконсультирует его
с терапевтом-кардиологом, не задаваясь при этом вопросом изучения
"родословной" его теперешней специализации, а врач не будет лечиться
у фельдшера.
 настоящему
времени в психологическом просвещении, как в медицине и медицинской
психологической деятельности в частности, так и в образовании накоплен большой
арсенал конкретных форм его проведения. В частности, в литературе, адресованной
для практического психолога, перечисляют следующие из них: лекции, беседы,
семинары, выставки, подборка литературы и пр. В то же время, конкретные формы
психологического просвещения, эффективно используемые в одном направлении
практической деятельности, могут быть не эффективными или даже неуместными в
другом. Различают наглядно-вербальные формы и чисто вербальные, хотя, памятуя о
разнообразии способов сочетания живого слова педагога и наглядности, такое
деление условно.

Заключение
Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям,
оставляет хорошее впечатление о речи. Напротив, неудачное заключение губит
порой неплохую речь. Довольно часто мы бываем свидетелями того, как
выступающий, не уложившись в регламент, просто обрывает выступление, не
произносит заключительных слов.
Некоторые ораторы в конце речи начинают многократно
оправдывться перед слушателями за то, что у них не было достаточно времени на
подготовку речи, поэтому им не удалось хорошо выступить, что они, вероятно, не
сообщили аудитории ничего нового и интересного, и слушатели потратили время
напрасно. Этого не следует делать.
Каким же должно быть заключение?
Рекомендуется в заключении повторить основную мысль, ради
которой произносится речь, суммировать наиболее важные положения. В заключении
подводятся итоги сказанного, делаются выводы, ставятся перед слушателями
конкретные задачи, которые вытекают из содержания выступления.
Итак, подготовка публичного выступления и написание текста
речи завершены, остался 1 вечер до начала выступления.
Психологи предполагают, что каждый преподаватель перед
встречей с аудиторией (со слушателями) должен подготовить себя к этому как морально,
так и физически.
1). Перед началом выступления необходимо отдохнуть, побыть
одному;
2). Желательно еще раз мысленно представить план занятия
(выступления), продумать наиболее ответственные его места, можно проговорить
часть материала про себя или вслух, не напрягая, однако, голоса;
3). Надо отбросить все, не имеющее отношение к теме занятия,
целиком переключиться на предстоящее выступление. Это будет способствовать
преодолению излишнего волнения;
4). До начала занятия, по возможности, следует оценить
условия (помещение) в которых предстоит говорить. Размер аудитории (помещения)
должен соответствовать количеству слушателей, т.к. управлять компактной
аудиторией гораздо легче, чем рассредоточенной. Да и весь характер речи
преподавателя зависит от количества слушателей. Одно дело вести доверительную
беседу (дискуссию) с 10-15 слушателями, и совсем другое читать лекцию для 50
-100 человек в большом актовом зале.
5). Перед входом в аудиторию должны быть закончены все
приготовления: на ходу не рекомендуется застегиваться, перебирать свои записи,
поправлять прическу, галстук.
6). Может возникнуть вопрос: “Какое место выбрать для
выступления (чтения лекции)?”. Следует учитывать следующее, что трибуна
неизбежно уменьшает возможность воздействия на аудиторию, она сковывает
движения и жесты, отдаляет от слушателей. Поэтому, чтобы достичь тесного
контакта со слушателями, можно расположиться перед трибуной или сбоку от нее.
В заключении сказанного, важно заметить, что публичная речь
учителя должна служить образцом, который воспринимает либо ребёнок либо его
коллегам. Поэтому публичное выступление должна быть тщательно продумана,
отвечать всем перечисленным выше требованиям.

Список использованных источников

1.
Деловые коммуникации в государственном и муниципальном
управлении : учебное пособие для вузов / А. С. Никитина,
Н. Г. Чевтаева, С. А. Ваторопин,
А. С. Ваторопин. — Москва : Издательство Юрайт,
2022. — 171 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-13964-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496745 (дата
обращения: 15.11.2022).
2.
Корягина, Н. А.  Самопрезентация и
убеждающая коммуникация : учебник и практикум для вузов /
Н. А. Корягина. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
225 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11562-8. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494962 (дата
обращения: 15.11.2022).
3.
Культура речи и деловое общение : учебник и практикум
для среднего профессионального образования / В. В. Химик [и
др.] ; ответственные редакторы В. В. Химик,
Л. Б. Волкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
308 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-07792-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494489 (дата
обращения: 15.11.2022).
4.
Леонов, Н. И.  Психология делового
общения : учебное пособие для вузов / Н. И. Леонов. —
4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
193 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09235-6. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494141 (дата
обращения: 15.11.2022).
5.
Леонов, Н. И.  Психология общения :
учебное пособие для среднего профессионального образования /
Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 193 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-10454-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494394 (дата
обращения: 15.11.2022).
6.
Неумоева-Колчеданцева, Е. В.  Психолого-педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса : учебное пособие для
вузов / Е. В. Неумоева-Колчеданцева. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 159 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-03666-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492362 (дата
обращения: 15.11.2022).
7.
Педагогическая психология : учебное пособие для среднего
профессионального образования / В. А. Гуружапов [и др.] ;
под редакцией В. А. Гуружапова. — Москва : Издательство
Юрайт, 2022. — 493 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-15257-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495734 (дата
обращения: 15.11.2022).
8.
Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса в 2 ч. Часть 1 : учебник для вузов /
И. В. Дубровина [и др.] ; под редакцией
И. В. Дубровиной. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 237 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-08176-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490544 (дата
обращения: 15.11.2022).
9.
Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса : учебник и практикум для вузов /
А. С. Обухов [и др.] ; под общей редакцией
А. С. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
422 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02531-6. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489219 (дата
обращения: 15.11.2022).
10.
Тульчинский, Г. Л.  Логика и теория
аргументации : учебник для вузов / Г. Л. Тульчинский,
С. С. Гусев, С. В. Герасимов ; под редакцией
Г. Л. Тульчинского. — Москва : Издательство Юрайт,
2022. — 233 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-01178-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489635 (дата
обращения: 15.11.2022).
11.
Турик, Л. А.  Педагогические технологии:
дебаты : учебное пособие для вузов / Л. А. Турик,
Д. П. Ефимченко ; под общей редакцией
Л. А. Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 184 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10826-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494750 (дата
обращения: 15.11.2022).
12.
Фесенко, О. П.  Академическая
риторика : учебник и практикум для вузов /
О. П. Фесенко. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
181 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13769-9. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491791 (дата
обращения: 15.11.2022).

13.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: самостоятельная работа 2.docx

alt: Самостоятельная практическая работа

alt: Психолого-педагогическое просвещение и информирование населения по специальным вопросам - это одна из форм психопрофилактической работы практического психолога и является одним из вариантов «активных методов работы»…

alt: Эффективность психолого-педагогического просвещения в большей степени зависит и от того, как психолог использует помимо традиционных бесед, лекций, семинаров и другие формы, и каналы передачи информации…

alt: Схема публичного выступления.

alt: Аудитория. Характеристика реципиента сообщения (аудитории, слушателя) также зависит от того, выступает ли он на данный момент как принимающий информацию индивид, как член сплоченной или как…

alt: Эффективность сообщения. Эффективность любого сообщения чаще бывает отсроченной, поэтому не следует повторять ошибку многих организаторов публичных выступлений, когда они запрашивают мнение о выступлении сразу по…

alt: Барьеры коммуникативного процесса

alt: Список использованных источников 1

alt: Образовательная платформа Юрайт [сайт]


extracted_text:
Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный
профессионально-педагогический университет»
Институт педагогической юриспруденции
Кафедра правового и документального
обеспечения управления

Контрольная работа №1
по дисциплине правоведение
вариант 4

Брянцевой С.А.
Группа ЗИА-211С
Форма обучения: заочная

Екатеринбург
2012
Задание 1
    Ученики девятого класса Николай и Константин, находясь
дома у Константина, достали хранившиеся там на антресолях охотничье ружье,
принадлежавшее отцу Константина. Константин в шутку направил ружье на Николая и
нажал на курок. Николай получил тяжелое ранение, в следствии чего утратил 50 %
зрения.
  Присутствует ли в данной ситуации правонарушение, если
да, то определите его вид, состав и возможную юридическую ответственность
Ответ:
Согласно Статье 111. УК РФ. Умышленное причинение тяжкого
вреда здоровью
1.     Умышленное причинение тяжкого вреда
здоровью, опасного для жизни человека, или повлекшего за собой потерю зрения,
речи, слуха либо какого-либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое
расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией, или выразившегося в
неизгладимом обезображивании лица, или вызвавшего значительную стойкую утрату
общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного
полную утрату профессиональной трудоспособности, - наказывается лишением
свободы на срок до восьми лет.
Согласно Статье 118. Причинение
тяжкого вреда здоровью по неосторожности(в ред. Федерального закона от
08.12.2003 N 162-ФЗ)
2.     Причинение тяжкого вреда здоровью по
неосторожности - наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей
или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести
месяцев, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов,
либо исправительными работами на срок до двух лет, либо ограничением свободы на
срок до трех лет, либо арестом на срок до шести месяцев

Задание 2. Слесарь Бухалов был уволен
за прогул. Считая увольнение незаконным, он обратился с иском в суд о
восстановлении на работе. Бухалов утверждал, что не смог явиться на работу 5
сентября в ночную смену с 00 часов до 6 утра по не зависящим от него причинам,
так как 4 сентября в 23 часов он был задержан сотрудниками милиции, а
освобожден был 5 сентября в 8 часов утра.

Должен ли суд удовлетворить
требования Бухалова, и если да, то как?

Ответ:
     Увольнение работника может быть признано правомерным, то
есть соответствующим действующему законодательству, при трёх одновременных
условиях:
1. основания увольнения предусмотрены
действующим законодательством и соответствуют фактическим обстоятельствам;
2. порядок увольнения соблюден и
соответствует специально предусмотренному основанию;
3. действие трудового договора
прекращено.
     Может быть в данной ситуации, расторжение трудового
договора по инициативе работодателя (статьи 71 и 81 ТК); увольнение может быть в случае
неоднократного неисполнения или однократного грубого нарушения без уважительных
причин трудовых обязанностей;
     В
соответствии со ст. 193 Трудового кодекса работник может быть уволен не позднее
месяца со дня обнаружения проступка, не считая времени болезни работника,
пребывания его в отпуске.
     Учитывая,
что Трудовым кодексом не установлен конкретный срок, в течение которого
работодатель должен затребовать у работника объяснение, и работодатель
ограничен только месячным сроком на применение дисциплинарного взыскания (ч. 3
ст. 193 Трудового кодекса), а также двумя днями ожидания ответа работника (ч. 1
ст. 193 Трудового кодекса), в некоторых случаях целесообразно запрашивать у
работника объяснение спустя несколько дней после составления акта о прогуле. В
этом случае работник должен предоставить справку или доказательство.

Задание 3
Студентка
Воробьева одолжила у подруги Климовой 1 тысячу долларов США сроком на один
месяц. Спустя месяц Климова обратилась с просьбой о возврате ей долга, но
Воробьева заявила, что никаких денег не брала. Климова обратилась с иском в суд
о возврате денег, указав, что при передаче денег присутствовали Маслова и
Трфимова, которые могут подтвердить этот факт.
Сможет ли
Климова вернуть свои деньги?
Ответ:
Статья 807.
Гражданского кодекса РФ
 Договор
займа
1.
По договору займа
одна сторона (займодавец) передает в собственность другой стороне (заемщику)
деньги или другие вещи, определенные родовыми признаками, а заемщик обязуется
возвратить займодавцу такую же сумму денег (сумму займа) или равное количество
других полученных им вещей того же рода и качества.
В этом случае гражданке Климовой нужно было оформить договор.  В
соответствии с этим Воробьева (заемщик) обязанна:
Статья 810.
Обязанность заемщика возвратить сумму займа
1.
Заемщик обязан
возвратить займодавцу полученную сумму займа в срок и в порядке, которые
предусмотрены договором займа. В случаях, когда срок возврата договором не
установлен или определен моментом востребования, сумма займа должна быть
возвращена заемщиком в течение тридцати дней со дня предъявления займодавцем
требования об этом, если иное не предусмотрено договором.2. Если иное не
предусмотрено договором займа, сумма беспроцентного займа может быть возвращена
заемщиком досрочно. Сумма займа, предоставленного под проценты, может быть
возвращена досрочно с согласия займодавца.3. Если иное не предусмотрено
договором займа, сумма займа считается возвращенной в момент передачи ее
займодавцу или зачисления соответствующих денежных средств на его банковский
счет.
В
последствии согласно статье 811 ГК РФ. Последствия нарушения заемщиком договора
займа
1.
Если иное не
предусмотрено законом или договором займа, в случаях, когда заемщик не
возвращает в срок сумму займа, на эту сумму подлежат уплате проценты в размере,
предусмотренном пунктом 1 статьи 395 настоящего Кодекса, со дня, когда она
должна была быть возвращена, до дня ее возврата займодавцу независимо от уплаты
процентов, предусмотренных пунктом 1 статьи 809 настоящего Кодекса
2.
 Если договором
займа предусмотрено возвращение займа по частям (в рассрочку), то при нарушении
заемщиком срока, установленного для возврата очередной части займа, займодавец
вправе потребовать досрочного возврата всей оставшейся суммы займа вместе с
причитающимися процентами.
Статья 812. Оспаривание договора займа
1. Заемщик вправе оспаривать договор займа по его
безденежности, доказывая, что деньги или другие вещи в действительности не
получены им от займодавца или получены в меньшем количестве, чем указано в
договоре.2. Если договор займа должен быть совершен в письменной форме (статья
808), его оспаривание по безденежности путем свидетельских показаний не допускается,
за исключением случаев, когда договор был заключен под влиянием обмана,
насилия, угрозы, злонамеренного соглашения представителя заемщика с займодавцем
или стечения тяжелых обстоятельств.3. Если в процессе оспаривания заемщиком
договора займа по его безденежности будет установлено, что деньги или другие
вещи в действительности не были получены от займодавца, договор займа считается
незаключенным. Когда деньги или вещи в действительности получены заемщиком от
займодавца в меньшем количестве, чем указано в договоре, договор считается
заключенным на это количество денег или вещей.
    Таким образом, гражданка Климова не сможет доказать, без
договора, но с помощью показаний подруг  есть возможность.

Задание 4.
  Гарифуллина требовала от мужа, что бы он отдавал ей хотя бы
половину своей зарплаты, угрожая, что в противном случае она обратиться в суд.
Должен ли суд удовлетворить требование Гарифуллиной, и если
да, то как? Что можно посоветовать этим супругам с юридической точки зрения.
Ответ:
 Статья 7. Семейный кодекс РФ. Осуществление семейных прав и
исполнение семейных обязанностей
1. Граждане по своему усмотрению распоряжаются принадлежащими
им правами, вытекающими из семейных отношений (семейными правами), в том числе
правом на защиту этих прав, если иное не установлено настоящим Кодексом.
Осуществление членами семьи своих прав и исполнение ими своих
обязанностей не должны нарушать права, свободы и законные интересы других
членов семьи и иных граждан.
2. Семейные права охраняются законом, за исключением случаев,
если они осуществляются в противоречии с назначением этих прав.
Жена, согласно Статье 45. Семейного кодекса РФ. Обращение
взыскания на имущество супругов
1. По обязательствам одного из супругов взыскание может быть
обращено лишь на имущество этого супруга. При недостаточности этого имущества
кредитор вправе требовать выдела доли супруга-должника, которая причиталась бы
супругу-должнику при разделе общего имущества супругов, для обращения на нее
взыскания.
2. Взыскание обращается на общее имущество супругов по общим
обязательствам супругов, а также по обязательствам одного из супругов, если
судом установлено, что все, полученное по обязательствам одним из супругов,
было использовано на нужды семьи. При недостаточности этого имущества супруги
несут по указанным обязательствам солидарную ответственность имуществом каждого
из них. Если приговором суда установлено, что общее имущество супругов было
приобретено или увеличено за счет средств, полученных одним из супругов
преступным путем, взыскание может быть обращено соответственно на общее
имущество супругов или на его часть.
Таким образом, жена в праве взыскать половину зарплаты мужа,
т.к. его семейные обязательства, которые могут быть прописаны с брачном
договоре.

Список литературы
1. "Гражданский кодекс
Российской Федерации (часть первая)" от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от
30.11.2011)
2.                    "Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть вторая)" от 26.01.1996 N 14-ФЗ (ред. от
30.11.2011) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2012)
3.                    "Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть третья)" от 26.11.2001 N 146-ФЗ (ред.
от 30.06.2008)
4.                    "Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть четвертая)" от 18.12.2006 N 230-ФЗ
(ред. от 08.12.2011)
5. "Семейный кодекс Российской Федерации"
от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.11.2011)
6. "Трудовой кодекс Российской
Федерации" от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 22.11.2011, с изм. от
15.12.2011)
7. "Уголовный кодекс Российской
Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред. от 07.12.2011) (с изм. и доп.,
вступающими в силу с 06.01.2012)

file_name: правоведение.docx

alt: Задание 1 Ученики девятого класса

alt: Должен ли суд удовлетворить требования

alt: В последствии согласно статье 811

title: Контрольная работа №1 по дисциплине "Правоведение" вариант 4


extracted_text:
«ЗЕМЛЯ»
КАПИТАН

«ЗЕМЛЯ»
БОРТ
ИНЖЕНЕР

«ЗЕМЛЯ»
ВРАЧ

«ЗЕМЛЯ»
ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«ЗЕМЛЯ» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«ЗЕМЛЯ» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

Инженер
ЦУП

«МАРС» КАПИТАН

«МАРС» БОРТ
ИНЖЕНЕР

«МАРС» ВРАЧ

«МАРС» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«МАРС» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«МАРС» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

Инженер
ЦУП

«ЕВРОПА» КАПИТАН

«ЕВРОПА» БОРТ
ИНЖЕНЕР

«ЕВРОПА» ВРАЧ

«ЕВРОПА» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«ЕВРОПА» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«ЕВРОПА» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

ТИТАН» КАПИТАН

ТИТАН» БОРТ
ИНЖЕНЕР

ТИТАН» ВРАЧ

«ТИТАН» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«ТИТАН» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

«ТИТАН» ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ

file_name: ЖЕРЕБЬЕВКА.docx

alt: ЗЕМЛЯ» КАПИТАН «ЗЕМЛЯ»

астрономия

group: Дисциплины

title: методическая разработка внеклассного мероприятия по астрономии


extracted_text:
Ветвление в Паскале. Решение
задач
Задание
1.
Составить программу на нахождения меньшего числа из двух
Var
a,b:real;
begin
  ReadLn(a, b);
  if a>b then
  WriteLn(b)
    else
  WriteLn(a);
end.
Задание
2.
Ввести два числа. Если их сумма больше 100, то сумму уменьшить в два раза,
иначе увеличить в два раза.
Var
x,y,a:real;
begin
  ReadLn(x,y);
  if x+y>100 then
  a := (x+y)/2
    else
    a := (x+y)*2;
  WriteLn(a);
end.
Задание
3.
Ввести число, если оно неотрицательное, то вычесть из него 50, иначе прибавить
к нему 100.
Var
a,b:real;
begin
  ReadLn(a);
  if a>0 then
  b:=a-50
    else
    b:=a+100;
  WriteLn(b);
end.
Задание
4.
Ввести 2 числа. Если их произведение отрицательно, умножить его на (-2), иначе
увеличить в 3 раза.
Var
x,y,a:real;
begin
  ReadLn(x,y);
  if x*y<0 then
  a := (x*y)*(-2)
    else
    a := (x*y)*3;
  WriteLn(a);
end.
Задание
5.
Составить программу для сравнения двух чисел и записать значение меньшего
числа.
Var
x,y,a:real;
begin
  ReadLn(x,y);
  if x<y then
  a := x
    else
    a := y;
  WriteLn(a);
end.
Задание
6.
Вычислить значение функции
Var
x,y:real;
begin
  ReadLn(x);
  if x>=4 then
  y:=5*x-2
    else
  y:=0;
  WriteLn(y);
end.

file_name: Ветвление в Паскале.docx

alt: Ветвление в Паскале. Решение задач

title: Ветвление в Паскале. Решение задач


extracted_text:
Цель: организация краеведческого
образования детей среднего дошкольного возраста как основы нравственно -
патриотического воспитания.
Задачи:
1)Познакомить детей с
историческим, культурным и природным наследием своего района, города
Новосибирска, Новосибирской области, стимулировать интерес детей к его
самостоятельному изучению.
2)Познакомить с символами
родного района, города Новосибирска и Новосибирской области (герб, флаг, гимн,
другие символы и памятники), воспитывать уважения к ним.
3)Способствовать
популяризации подвигов героев и видных деятелей региона, достижений и успехов
профессионалов в различных сферах деятельности, формирующих позитивный образ
Новосибирской области.
4)Формировать представления детей о событиях, ставших основой
традиций и праздников и памятных дат региона.
Воспитывать у детей чувства
гордости за исторические и современные достижения своей малой родины.

Средний
дошкольный возраст (4 – 5 лет)
В возрасте от 4 до 5 лет ребенок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным
и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и
действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во
многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во
всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять
этот объект.
Внимание становится все более устойчивым. Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие
по правилу.
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается
память ребенка. В возрасте 4 – 5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры,
поручения), наряду с этим ориентированы на интеллектуальное общение, что
проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем?
Для чего?), стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера. Возможность устанавливать
причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале.

В результате освоения краеведческой
деятельности, детьми среднего дошкольного возраста  предполагается:
У ребенка сформированы представления о родном районе,
населенном пункте (селе, поселке, городе), городе Новосибирске, Новосибирской
области, об их достопримечательностях, об истории, культурных и природных
особенностях и знаменитых людях.
У ребенка преобладает эмоционально-положительное
отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и
дому окружении, в центральных улицах родного населенного пункта. Знает и
стремится выполнять правила поведения в общественных местах.
Ребенок проявляет интерес, любознательность по
отношению к малой родине, ее природе, истории и культурным
достопримечательностям; использует местоимение «мой» по отношению к селу, району,
городу, области.
С удовольствием включается в проектную деятельность,
связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование, создание
мини-музеев.
Ребенок проявляет начала социальной активности:
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами земляков, стремится выразить позитивное
отношение к окружающему.
Отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.

Перспективный план по краеведческой
деятельности с детьми средней группы (4-5 лет)

Тема

Содержание работы

Методические приемы

Сроки

Родной край

Презентация «Мой любимый край» Изменения в природе. Знакомство с
  погодно-климатическими особенностями.
Реки и озера Новосибирской области
Знакомство с водоёмами Новосибирской области (река Обь, озеро
  Чаны, Новосибирское водохранилище), их обитателями.

Наблюдение на прогулке за погодой
Рисование «Мой край»
Макет «Весна в нашем городе»
Рассматривание фотоальбома, энциклопедий.
Просмотр мультфильма «Мой город Новосибирск»
Раскрашивание иллюстраций «Новосибирск»
Рассматривание иллюстраций, фотоальбомов «Реки и озера г.
  Новосибирска»
Дидактическая игра «Обитатели реки Обь»
Виртуальная игра «Путешествие по родному краю»

Апрель

Мой город Новосибирск:
  ознакомление с городом
Достопримечательности города
  Новосибирск;

Знакомство детей с картой Новосибирской области, формирование
Рассматривание фотоальбомов о городе.
Аппликация «Огоньки моего дома», Рисование «Мы гуляем» (все
  сезоны)
Изучение достопримечательностей города Новосибирска
Детские театры города Новосибирска (Кукольный театр, театр
  «Глобус»)
  Знакомство с гербом и флагом Новосибирской области и их значении;
Знакомство с наиболее яркими достопримечательными местами города
  Новосибирска, близкими детям: Детская железная дорога – Зоопарк.
Знакомство с Новосибирской филармонией как
  достопримечательностью и культурным местом города.
Знакомство с архитектурным ансамблем «Монумент Славы», его
  культурным и историческим значением в жизни города.
Знакомство с Цирком как архитектурным сооружением и местом
  культурного отдыха горожан и гостей города.
«Главный вокзал города»
История возникновения названий некоторых районов Новосибирской
  области;

Рассматривание карты г.Новосибирска
Чтение художественной литературы. Беседа «Это родина моя»
Просмотр презентации о
г. Новосибирске
Рассматривание иллюстраций детских театров
Сюжетно - ролевая игра «Кукольный театр»
Рассматривание  флага и герба города Новосибирска;
Беседа «Значение символов на гербе и флаге г. Новосибирска»;
Беседа «Достопримечательности для самых маленьких»
Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Найди по описанию»
Презентация: «Отправляемся в филармонию»
Сюжетно- ролевая игра «Веселый оркестр»
Беседа: «Памятники г.Новосибирска»
Просмотр альбома «Памятники г.Новосибирска»
Виртуальная экскурсия в цирк
Ситуативный разговор «Правила поведения в цирке»
Беседа ««Новосибирск– главный», как местом, с которого
  начинается знакомство с городом.»
НОД «Путешествие со сказочными персонажами города Новосибирска»
Игра - викторина «О чем говорят символы?»

Апрель ( 2 недели)

Мой
  город Новосибирск: город ученых

Рассматривание фотографий города, знакомство с объектами
  социальной сферы.
Ознакомление с природными объектами Новосибирска.
Чтение стихов и прослушивание песен о Новосибирске.
Рассказы-презентации о профессиях, известных людях.
Знакомство с профессиями родных, их значением в жизни родного
  села/посёлка/города.
Расширение представлений о деятельности ученых. Знакомство с
  Новосибирским планетарием как местом
изучения астрономии.
Знакомство детей с сибиряками, проявившими героизм в годы
  Великой Отечественной войны: подвиг Александра Покрышкин
Знакомство детей с творчеством новосибирского композитора
  Светланы Ранда (сборник песен для самых маленьких. Страна детства)

Беседа на тему: «За что мы любим наш город».
Сюжетно-ролевая игра «Я - фотограф», «Знатоки города».
Конструирование «Город будущего»
Беседа: «Подвиг Александра Покрышкина»
Прослушивание песен Светланы Ранды для самых маленьких

Апрель

Традиции и промыслы
  Новосибирской области: уроки старины

Знакомство с традиционными домашними производствами народов
  Сибири (плетение, вышивка, резьба по дереву, кости). Знакомство с играми и
  праздниками народов Сибири.
Знакомство детей с традиционной детской игрушкой: деревянная
  (бирюлька), тряпичная (кукла скатка - «моталка»), глиняная (свистулька).

Беседы на темы «Народная игрушка», «Народный праздник»,
  «Народные игры».
Рассматривание иллюстраций предметов, изготовленных в
  Новосибирской   области
Расписывание игрушек. Изготовление народных игрушек.
Работа с бисером и тканью – изготовление поделок.

Май

Растительный и животный мир
  Новосибирской области:
растительный мир

Целевые прогулки по городу. Знакомство с растениями Сибирского
  края, их разнообразием.
Рассматривание фотоальбомов, гербария с растений.
Использование растений в народной медицине.
Растительный мир города Новосибирска (тополь, рябина, липа,
  дуб),
Формирование представлений о парке как объекте озеленения города
  (Заельцовский парк)
Знакомство с Новосибирским дендропарком как местом изучения
  растительного мира.
Знакомство лекарственными растениями (крапива, подорожник,
  лопух, тысячелистник, мать и мачеха, иван-чай, ромашка аптечная),
  особенностями их внешнего вида, с правилами сборки, сушки, хранения

Беседы на тему «Лекарственные растения» «Красная книга».
Рисование на тему «Зимний лес», «Зимние узоры», «Весенний лес».
Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Кто, где живет», «Для
  чего это нужно?»
  Беседа: «Деревья нашего края»
Дидактическая игра «С какого дерева листик»
Экскурсия в Дендропарк
Викторины по теме «Лекарственные растения»
Дидактические и настольно – печатные игры « Угадай по описанию»,
  пазлы «лечебные растения»

Май

Растительный и животный мир
  Новосибирской области:
животный мир

Знакомство   с животными Сибирского края (звери, птицы),
    разнообразие.
Рассматривание «Красной книги Новосибирской области».
Обитатели Новосибирского зоологического парка имени Ростислава
  Шило
Знакомство с Новосибирским центром океанографии и морской
  биологии как местом изучения мира морей и океанов.
Знакомство с особенностями жизни птиц родного края.

Беседы на тему «Животный мир Новосибирской области», «По
  страницам Красной книги».
Рассматривание альбома «Животный мир Новосибирской области».
  Рисование на тему «Животные нашего края».
Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Кто, где живет».
  Чтение познавательной и художественной литературы. Виртуальная экскурсия в
  «Новосибирский зоопарк Имени Р.А Шило»
Настольно – печатные игры «Животные и их детеныши»
Дидактические и настольно печатные игры про обитателей центра
  океанографии
  Викторины по теме
Наблюдение на прогулке за птицами и их внешними признаками
Выставка рисунков «животные нашего края»

Май

Традиции и промыслы
  Новосибирской области: Архитектура

Просмотр презентаций фотографий.
Знакомство с деятельностью и творчеством известных людей.
Знакомство с малыми фольклорными  архитектурными формами и
  скульптурными композициями города Новосибирска (Кощей бессмертный, Вовка в
  тридевятом царстве и др.)

Беседы об известных людях, рассматривание фотографий,
  иллюстраций. Чтение книг по теме. Экскурсия в краеведческий музей.
  Чтение художественной литературы «Кощей бессмертный, Вовка в тридевятом
  царстве»

Май

Средняя
возрастная группа (4-5 лет)

№

Природа

№

Культура,
достопримечательности

№

Знаменитые
  люди

№

История

Апрель

Тема:
  «Деревья Новосибирска»
Содержание:
  Знакомство детей с растительным миром города (тополь, рябина, липа, дуб).

Апрель

Тема:
  «Архитектура
«Главный
  вокзал города»
Содержание:
  Знакомство с архитектурным объектом – зданием вокзала «Новосибирск –
  главный».

Апрель

Тема:
  «Детские писатели и поэты г. Новосибирска»
Содержание:
  Знакомство детей с творчеством поэта Юрия Горустовича «В детства сказочной
  стране: стихотворения», «Солнца лучик золотой».

Апрель

Тема:
  «Флаг и герб города Новосибирска»
Содержание:
  Знакомство детей с флагом и гербом города Новосибирска.

Апрель

Тема:
  «Маленькие открытия из жизни животных»
Содержание:
  Знакомство детей с особенностями жизни птиц и животных в городе (голубь,
  ворона, воробей, белка).

Апрель

Тема:
  «Культура, искусство. «Новосибирский цирк»
Содержание:
  Знакомство с Цирком как архитектурным сооружением и местом культурного отдыха
  горожан и гостей города.

Апрель

Тема:
  «Люди искусства»
 Содержание:
  Знакомство детей с творчеством новосибирского композитора Светланы Ранды
  (сборник песен для самых маленьких. Страна детства».

Апрель

Тема:
  «Я поведу  тебя в музей…(музей паровозов)»
Содержание:
  Знакомство с музеем, его историко-культурным значением, с разными видами
  музеев, с понятием «экспонат».

Апрель

Тема:
  «Природный парк»
Содержание:
  Формирование представлений о парке как объекте озеленения города
  (Заельцовский парк).

Апрель

Тема:
  «Достопримечательности для самых маленьких»
Содержание:
  Знакомство с достопримечательными местами города Новосибирска, близкими
  детям: Детская железная дорога – Зоопарк.

Апрель

Тема:
  «Дружны со спортом!»
Содержание:
  Знакомство детей со спортивными достижениями олимпийского чемпиона по легкой
  атлетике Виктора Маркина.

Апрель
  4 неделя Итоговое мероприятие
Тема:
  «Путешествие со сказочными персонажами города Новосибирска»
Знакомство
  с неформальными символами города (Городовичком, Лигренком). Закрепление представлений о городе.

№

Природа

№

Культура,
достопримечательности

№

Знаменитые
  люди

№

История

Май

Тема:
  «Мир растений нашего края»
 Содержание:
  знакомство с растительным миром НСО (деревья – ель, сосна, береза; кустарники
  – шиповник; растения – купальница, медуница, папоротники).

Май

Тема:
  Архитектура.
«Рубленый
  дом» (изготовление макета)
Содержание:
  знакомство детей с понятием
«рубленый
  дом», знакомство с названием некоторых сёл НСО: Северное, Маслянино.

Май

Тема:
  «Детские писатели и поэты»
Содержание:
  знакомство детей с творчеством сибирской поэтессы Елизаветы Стюарт. Стихи для
  детей («У зимы особый счёт…»).

Май

Тема:
  «План Новосибирской области»
Содержание:
  знакомство с картой     Новосибирской области,    формирование
  первоначального представления о нахождении области на карте.

Май

Тема:         «Маленькие
  открытия из жизни животных и птиц»
Содержание:
  знакомство с животными НСО: заяц, волк, лиса, бурый медведь; птицами: синица,
  снегирь, сова).

Май

Тема:
  Искусство. «Декоративная роспись»
Содержание:
  знакомство с росписью по дереву, глине (с Ордынской росписью, Купинской
  игрушкой).

Май

Тема:
  «Люди искусства»
Содержание:
  знакомство детей с творчеством сибирского композитора, баяниста, гармониста и
  поэта Геннадия Заволокина.

Май

Тема:
  «Флаг Новосибирской области»
Содержание:
  знакомство с флагом Новосибирской области и его составляющими элементами.

Май

Тема:
  «Лес – наше    богатство»
Содержание:
  формирование представлений о лесе как о доме для птиц, животных и растений, о
  роли человека в сохранении леса.

Май

Тема:
  Народная культура «Детская игрушка»
Содержание:
  знакомство детей с традиционной детской игрушкой. Деревянные (бирюльки),
  тряпичные (кукла-скатка), керамические (Купинская игрушка).

Май

Тема:
  «Дружны со спортом!»
Содержание:
  знакомство со спортивными достижениями олимпийского чемпиона по спортивной
  гимнастике Евгения Подгорного.

Май

Тема
  «Герб Новосибирской области»
Содержание: знакомство с гербом Новосибирской области и его
  составляющими элементами.

май
  4 неделя
Итоговое
  мероприятие. «Путешествие по родному краю».
Содержание:
  закрепление и систематизация представлений детей о природных, культурных,
  исторических особенностях Новосибирской области.

alt: Изучение достопримечательностей города

alt: Рассматривание карты г.Новосибирска

alt: Растительный и животный мир

alt: Средняя возрастная группа (4-5 лет) №

alt: Апрель Тема: «Природный парк»

title: Перспективный план  по Краеведению


extracted_text:
Пример построения простого
  Баланса

Сейчас
приведем несколько простых примеров отражения операций в Балансе.
Пример 1.3. Построение Баланса
предприятия
1. Было создано
предприятие. Собственник внес на предприятие свои средства (деньги) в сумме
10000 грн.

Имущество
  (Актив)

Источники
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги (+10000)

10000

Взнос собственника (+10000)

10000

Итого

10000

Итого

10000

2. Был взят
кредит в банке в сумме 20000 грн.

Имущество
  (Актив)

Источник
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги (10000+20000)

30000

Взнос собственника

10000

Долг перед банком (+20000)

20000

Итого

30000

Итого

30000

3. Поступил
товар от поставщика на сумму 15000 грн., но мы за него еще не заплатили.

Имущество
  (Актив)

Источник
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги

30000

Взнос собственника

10000

Товары (+15000)

15000

Долг перед банком

20000

Долг перед поставщиком (+15000)

15000

Итого

45000

Итого

45000

4. Реализовали
(отгрузили) весь товар (стоимость 15000 грн.) покупателю за 20000 грн., но
деньги за него мы еще не получили. Комментарий: в бухгалтерском
учете доходы возникают по факту реализации (отгрузки), а не по факту получения
денег. Поэтому в этой операции возникает прибыль (доходы - затраты) в размере
5000 грн.

Имущество
  (Актив)

Источник
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги

30000

Взнос собственника

10000

Товары (15000-15000)

0

Прибыль (+5000)

5000

Нам должны покупатели (+20000)

20000

Долг перед банком

20000

Долг перед поставщиком

15000

Итого

50000

Итого

50000

5. От покупателя
получили 20000 грн. за реализованные товары.

Имущество
  (Актив)

Источник
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги (30000+20000)

50000

Взнос собственника

10000

Нам должны покупатели (20000-20000)

0

Прибыль

5000

Долг перед банком

20000

Долг перед поставщиком

15000

Итого

50000

Итого

50000

6. Поставщику
заплатили 15000 грн. за полученные ранее товары.

Имущество
  (Актив)

Источник
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги (50000-15000)

35000

Взнос собственника

10000

Прибыль

5000

Долг перед банком

20000

Долг перед поставщиком (15000-15000)

0

Итого

35000

Итого

35000

7. Банку
возвратили кредит в размере 20000 грн.

Имущество
  (Актив)

Источник
  имущества (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги (35000-20000)

15000

Взнос собственника

10000

Прибыль

5000

Долг перед банком (20000-20000)

0

Итого

15000

Итого

15000

8. Начислили
зарплату в размере 4000 грн. Комментарий: затраты по зарплате в
бухгалтерском учете фиксируются по факту начисления, а не выплаты.

Имущество
  (Актив)

Источник имущества
  (Пассив)

Название
  статьи

Сумма

Название
  статьи

Сумма

Деньги

15000

Взнос собственника

10000

Прибыль (5000-4000)

1000

Долг перед работниками по зарплате (+4000)

4000

Итого

15000

Итого

15000

9. Выплатили
зарплату в размере 4000 грн.

Имущество (Актив)

Источник имущества (Пассив)

Название статьи

Сумма

Название статьи

Сумма

Деньги (15000-4000)

11000

Взнос
  собственника

10000

Прибыль

1000

Долг
  перед работниками по зарплате (4000-4000)

0

Итого

11000

Итого

11000

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пример построения простого Баланса

title: Пример построения простого Баланса


extracted_text:
Практическая работа «Как
сделать страницу-заставку Illustrator»

1.
  Создаем лепестки цветка
Сначала
  создаем основу цветка с помощью инструмента Pen (Перо).

2.
  Применяем градиент
Выделяем
  один из лепестков и закрашиваем его радиальным градиентом
  (подберите цвета, как на рисунке) и выберете режим наложения Multiply
  в палитре Transparency.

Выделите
  незакрашенные лепестки и, используя инструмент Eyedropper (Пипетка),
  скопируйте цвет на все оставшиеся лепестки.

3.
  Пестики
Создайте
  пестик, это обычный прямоугольник под наклоном, залейте его линейным
  градиентом и так же выберете режим наложения Multiply в
  палитре Transparency.
Затем
  скопируйте их.

4.
  Середина
Создаем
  круг с помощью инструмента Ellipse (Эллипс), закрашиваем
  радиальным градиентом (как показано на рисунке) и выбираем режим наложения Multiply
  в палитре Transparency.

Скопируйте
полученные цветы несколько раз, сделайте цветы разной величины и различной
прозрачности (параметр Opacity из палитры Transparency).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 072. ПР_Как сделать страницу-заставку Illustrator.doc


extracted_text:
Календарно тематическое
 планирование
ОБЖ     7 класс   34 часа

№ п/п

№ урока

Тема урока

Виды контроля

Содержание

7а

7б

Раздел 1. Основы комплексной
  безопасности 16 ч.
Тема 1
     Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного
  характера (3 ч)

Дата

Кор-ка
  даты

Дата

Кор-ка
  даты

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

формирование
       современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
       необходимости защиты личности, общества и государства посредством
       осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
       ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование
       убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание
       необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
       жизни человека;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:
·
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
  (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
  террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-
  следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Коммуникативные УУД:

 формирование
       умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные
       роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

1

Различные природные явления

Выполнение заданий в рабочей тетради

Структурная схема строения земли, причины возникновения
  природных явлений.

2

Общая характеристика природных явлений.

Фронтальный
опрос.

Наиболее характерные природные явления в нашем регионе.

3

Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера

Решение ситуативных задач

Наиболее опасные чрезвычайные ситуации природного характера.

Тема 2 Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (3 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

формирование
       современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
       необходимости защиты личности, общества и государства посредством
       осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
       ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование
       убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание
       необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
       жизни человека;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:
·
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
  (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
  террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-
  следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Коммуникативные УУД:
1.
   формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
  различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
  ситуаций.

4

Землетрясение.  Причины возникновения и возможные
  последствия

Устный опрос

Общие понятия о землетрясении, причины и последствия.

5

Правила безопасного поведения населения при землетрясении

Индивидуальный опрос

Рекомендации специалистов как подготовиться к землетрясению.

6

Расположение вулканов на Земле, извержения вулканов

Выполнение заданий в рабочей тетради

Основные характеристики вулкана.
Их расположение на карте Земли.

Тема 3.  Чрезвычайные
  ситуации метеорологического происхождения (2 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

понимание
       необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
       жизни человека;
знание
       и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
       чрезвычайных ситуаций;
умение
       принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
       минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
       индивидуальных возможностей.

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
       контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
       способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
       предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
       соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение
       оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
       жизнедеятельности, собственные возможности её решения;

Познавательные УУД:

освоение
       приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
       техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
       пострадавшим.

Коммуникативные УУД:

 формирование
       и развитие компетентности в области использования
       информационно-коммуникационных технологий;

формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
  различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
  ситуаций.

7

Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия

Решение ситуативных задач

Понятия ураган, буря. Причины их возникновения.

8

Смерчи

Устный опрос

Причины и последствия смерча.

Тема 4 Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения
   (5 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

знание
       основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
       социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия
       для личности, общества и государства;
знание
       и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
       чрезвычайных ситуаций;
формирование
       современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
       необходимости защиты личности, общества и государства посредством
       осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
       ситуаций природного, техногенного и социального характера;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

освоение
       приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
       техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
       пострадавшим.
умение
       создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
       для решения учебных и познавательных задач;

Коммуникативные УУД:
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
  различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
  ситуаций

9

Наводнения. Виды наводнений и их причины

Выполнение заданий в рабочей тетради

Характеристики наводнения.

10

Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время
  наводнения.

Устный опрос

Подготовка к наводнению

11

Сели и их характеристика.

Устный опрос

Основные характеристики селевого потока.

12

Цунами и их характеристики

Выполнение заданий в рабочей тетради

Причины появления цунами.

13

Снежные лавины

Устный опрос

Условия появления снежных лавин.

Тема 5 Природные пожары и чрезвычайные
  ситуации биолого-социальиого происхождения (3 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

формирование
       современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
       необходимости защиты личности, общества и государства посредством
       осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
       ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование
       убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание
       необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
       жизни человека;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:
·
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
  (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
  террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-
  следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Коммуникативные УУД:
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
  различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
  ситуаций.

14

Лесные и торфяные пожары и их характеристика

Устный опрос

Виды и характеристика лесных пожаров

15

Инфекционная заболеваемость людей и зашита населения

Устный опрос

Основные инфекционные заболевания людей.

16

Эпизоотии и эпифитотии

Устный опрос

Основные инфекционные заболевания животных и растений

Раздел 2. Защита населения Российской
  Федерации от чрезвычайных ситуаций (8 ч)

Тема 2 - Зашита населения  от
  чрезвычайных  ситуаций геологического происхождения (3 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

формирование
       современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
       необходимости защиты личности, общества и государства посредством
       осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
       ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование
       убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание
       необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
       жизни человека;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:
·
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
  (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
  террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-
  следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Коммуникативные УУД:
 формирование умений
  взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время
  и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

17

Зашита населения от последствий землетрясений.

Письменный опрос

Правила поведения во время и после землетрясения

18

Последствия извержения вулканов. Зашита населения

Устный опрос

Правила поведения во время извержения вулканов

19

Оползни и обвалы, их последствия. Зашита населения.

Устный опрос

Правила поведения при возникновении оползней и обвалов.

Тема 3 - Зашита
   населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (1
  ч)

20

Зашита населения от последствий ураганов и бурь

Выполнение заданий в рабочей тетради

Правила поведения во время ураганов.

Тема 4 Защита
   населения от чрезвычайных ситуаций гидрологического происхождения (3 ч)

21

Защита населения от последствий наводнений

Устный опрос

Правила поведения во время наводнений

22

Зашита населения от последствий селевых
потоков.

Выполнение заданий в рабочей тетради

Правила поведения во время селевых потоков

23

Зашита населения от цунами

Выполнение заданий в рабочей тетради

Правила поведения во время цунами

Тема 5 Зашита населения от природных
  пожаров (1ч)

24

Профилактика лесных и торфяных пожаров, зашита населения

Устный опрос

Защита от лесных и торфяных пожаров.

Раздел 3. Основы
  противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации (4 ч)

Тема 6 - Духовно-нравственные
  основы противодействия терроризму и экстремизму (4 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

понимание
       роли государства и действующего законодательства в обеспечении
       национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
       ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе
       от экстремизма и терроризма;
формирование
       антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
знание
       основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
       социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия
       для личности, общества и государства;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
       жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
владение
       основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
       осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

умение
       определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
       классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
       (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
       террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-
       следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
       (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Коммуникативные УУД:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
  учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

25

Терроризм и факторы риска вовлечении подростка в
  террористическую и экстремистскую деятельность.

Устный опрос

Определения понятий терроризм.

26

Терроризм и факторы риска вовлечении подростка в
  террористическую и экстремистскую деятельность.

Решение ситуативных  задач

Основные факторы риска вовлечения подростка в террористическую
  деятельность

27

Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в
  формировании антитеррористического поведения

Устный опрос

Нравственные позиции и личностные качества подростка.

28

Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в
  формировании антитеррористического поведения

Решение ситуативных  задач

Нравственные позиции и личностные качества подростка.

Раздел 4. Основы здорового
  образа жизни (3 ч)

Тема 7 - Здоровый
   образ жизни и его значение для гармоничного развития человека (3 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

формирование
       убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание
       личной и общественной значимости современной культуры безопасности
       жизнедеятельности;
формирование
       установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
       наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

умение
       определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
       классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии и делать
       выводы;

Коммуникативные УУД:
 умение организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать своё мнение;

29

Психологическая уравновешенность

Выполнение задания в рабочих тетрадях

Эмоции, эмоциональность,

30

Стресс и его влияние на человека.

Устный опрос

Основные факторы стресса.

31

Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом
  возрасте

Выполнение задания в рабочих тетрадях

Основные изменения в подростковом возрасте.

Раздел 5. Основы медицинских
  знаний и оказание первой помощи (4 ч)

Тема 8 - Первая помощь при
  неотложных состояниях (3 ч)

Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:

умение
       оказать первую помощь пострадавшим;
умение
       принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
       минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
       индивидуальных возможностей.

Метапредметные.
Регулятивные УУД:

 умение
       самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
       числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
       решения учебных и познавательных задач;
умение
       самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
       для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
       мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

умение
       создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
       для решения учебных и познавательных задач;
освоение
       приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
       техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
       пострадавшим.

Коммуникативные УУД:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
  учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

32

Общие правила оказания первой помощи. Оказание первой помощи при
  наружном
  кровотечении.

Устный опрос.
Выполнения практических действий

Правила оказания первой помощи.
Правила оказания первой помощи при кровотечении

33

Оказание первой помощи при ушибах и переломах.

Выполнения практических действий

Правила оказания первой помощи при ушибах и переломах

34

Общие правила транспортировки пострадавшего

Выполнения практических действий

Правила транспортировки пострадавшего

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП ОБЖ 7 класс.docx

alt: Календарно тематическое планирование

alt: Метапредметные. Регулятивные

alt: Метапредметные. Регулятивные

alt: Познавательные УУД: · умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической…

alt: Зашита населения от цунами

alt: Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: Планируемые результаты освоения раздела

title: КТП ОБЖ 7 класс


extracted_text:
Практическое занятие №
7
Инструкционно –
технологическая карта № 7
Оформление
приложения к проекту.
Цель
работы: научиться оформлять
приложения в проекте.
Приобретаемые
умения и навыки: оформлять
приложения в проекте в приложении MS Word.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер, программа MS Word.
Норма
времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала
Работа с проектом в MS Word.

Методические
рекомендации
Требования
к оформлению приложений

Приложения по
своему содержанию могут быть разнообразны. При их оформлении следует учитывать
общие правила оформления.
Приложения
оформляются как продолжение основного материала на последующих за ним
страницах. При большом объеме или формате приложения оформляются в виде
самостоятельного блока в специальной папке, на лицевой стороне которой дается
заголовок «Приложение» и затем повторяют все элементы титульного листа
исследовательской работы.
Каждое
приложение должно начинаться с нового листа с указания номера в правом верхнем
углу, например, Приложение № 1.
Каждое
приложение имеет тематический заголовок, который располагается по середине
строки под нумерацией приложения.
Содержание работы:

Задание
Оформить в проекте
приложения в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы
1. что такое приложение к проекту?
2. Опишите основные требования к оформлению приложений
к проекту.

file_name: Практическое занятие №7. Оформление приложения к проекту.docx