extracted_text:
Моя
педагогическая инициатива как фактор развития образовательного пространства.
Интерактивные
методы обучения, используемые при преподавании дисциплины
«ИНФОРМАТИКА»

Тилиева Наиля Шарифулловна
                                                                                г. Буденновск

Все компьютеры в мире не смогут заменить любознательных студентов, компетентных
педагогов, неравнодушных партнёров и общество, осознающее ценность образования
на протяжении жизни.
Билл
Гейтс.
В
последние годы в нашей стране все большее внимание уделяется проблеме
информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из
наиболее важных стратегических проблем развития общества и цивилизации в целом.
Становится очевидным, что в перспективной системе образования должны
доминировать информационные компоненты. Система образования должна не только
обеспечивать обучающихся необходимыми знаниями о новой информационной среде
общества и практическими умениями использовать ее возможности, но также
формировать у них новое мировоззрение.
  Идеальная
дидактика - это ее отсутствие
 Ученик
сам стремится к знаниям так, что никто не может ему помешать.
Пусть
гаснет свет - он будет работать при свечах.
Идеальное
управление - когда управления нет, а его функции выполняются.
Каждый
знает, что ему делать.
И
каждый делает, потому - что хочет этого сам...
А.Гин
          Федеральный
компонент государственного стандарта, разработанный с учетом основных направлений
модернизации образования, ориентирован «не только на знаниевый, но в первую
очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка». Поэтому не случайно, одной из главных целей
изучения предмета «Информатика и ИКТ» на ступени общего образования является
развитие познавательного интереса обучающихся.
Известно, что интерес к предмету
формируется под непосредственным влиянием преподавателя и в значительной мере
зависит от его увлеченности, эрудиции, педагогического опыта. Применение
имеющегося в распоряжении преподавателя арсенала средств, форм и методов
обучения позволяет каждому создать систему работы.
Проблеме создания и повышения
мотивации к изучению информатики уделяю особое внимание. Мотивом для изучения
информатики, конечно, в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он
завораживает детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых
возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать
со всем миром. Однако, с каждым днем для большинства детей компьютер становится
фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и
мотивационную силу.
Большое значение в формировании
мотивации обучающихся при изучении информатики, на мой взгляд, имеет правильно
организованная познавательная деятельность, основанная на создании оптимального
уровня сложности, на активном включении обучающихся в поиск новых знаний при
выполнении различного рода умственных практических заданий. А руководить
деятельностью - это одна из задач, которые встают перед преподавателем
информатики в современной образовании. Ее решение он ищет, когда разрабатывает
обычный рабочий урок, составляет задания для обучающихся, организует
внеклассные мероприятия, связанные с изучением предмета.

         Считаю, что главная моя Задача, как преподавателя информатики:
подготовка обучающихся  к
жизни и профессиональной  деятельности в высокоразвитой информационной среде, к
возможности получения дальнейшего образования с использованием современных
информационных технологий обучения, воспитание информационно культурного
человека.

В своей профессиональной
деятельности я придерживаюсь следующих принципов:
·
Принцип
свободы выбора - в
любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора с
осознанной ответственностью за этот выбор.
·
Принцип
открытости
- Не только давать знания, но еще и показывать их границы, сталкивая учащихся с
проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса.
·
Принцип
обратной связи
- Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов
обратной связи
·
Принцип
деятельности - Освоение
учащимися знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

В
основе моей методической системы преподавания лежат четыре образовательные
технологии: игровая, групповая форма обучения, проектная технология и
технология ТОГИС (технология обучения в глобальной информационной сети).
Игровая
технология. Становление моей методической системы начиналось с
применения именно этой технологии. Я столкнулась с проблемой – низкая мотивация
обучающихся в изучении информатики (слабая материальная база). Главная
цель игровой технологии: использование эффективных методов обучения и
методических приемов для активизации познавательной деятельности ученика с
учетом индивидуальных особенностей обущающегося. И мы стали играть. И я
думаю, что  как преподаватель, через игровую деятельность смогла решить такие
задачи, как:
1.     повышение
познавательного интереса к предмету;
2.     формирование
прочных осознанных знаний по предмету;
3.     повышение
мотивации к самообразованию;
4.     укрепление
межпредметных связей;
5.     приобретение
коммуникативных компетентностей;

     В настоящее время
игровые технологии применяю и как отдельный элемент урока на любом из его
этапов, и в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета, и как технологию для внеклассной работы.
Приведу пример. Изучение операций с файлами и
папками считается у преподавалелей и обучающихся несложной темой. Но
дальнейшая практика показывает, что обучающиеся совершенно не могут в реальной
жизни пользоваться операцией «Поиск файлов». Для того, чтобы заинтересовать
обучающихся, теорию излагаю в проблемном варианте «Вы потеряли файл?!», и провожу
небольшую игру «Поиск клада». Каждый учащийся за своим компьютером в текстовом
редакторе пишет записку-информацию о том, в каком файле спрятан клад, а затем
прячут его в любой папке. Путь к файлу (вот актуализация, которую тоже не
очень-то встретишь в курсе информатики) записывают в тетрадь. На отдельном
листе бумаги пишут записку, в которой указывают атрибуты поиска файла, т.е. что
о нем известно. После этого обучающиеся меняются местами,
переходят по кругу. Читают оставленные записки и при помощи поисковой системы
осуществляют поиск файла. Те, кто его нашел, записывают путь найденного
файла, читают послание.

 ИЛИ рассмотрим  групповые
формы обучения. Групповое общение в учебной деятельности имеет особое
значение для развития ребенка. Оно способствует созданию деловых,
коллективных, межличностных отношений. В процессе общения создается
возможность дополнения общей деятельности индивидуальными интересами и
склонностями. Работая в группах, студенты отвечают за успехи каждого, учатся
помогать друг другу. Включение обучающихся на уроке информатики в деловое
общение, обеспечивает высокую познавательную активность, что, несомненно,
положительно сказывается на эффективности процесса обучения. Полностью согласна
с позицией известного русского дидакта  Данилова М.А, который утверждал, что
«... групповая форма
организации труда ... делает явными усилия и способности каждого, что является
естественным стимулом здорового творческого соревнования».
Такая организация деятельности
обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда
можно использовать богатые резервы каждой  группы - в виде помощи сильных
студентов более слабым.
Групповая форма учебной работы - не
основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей, представляется
возможность не допустить отставания в учебе слабоуспевающим и создания лучших
условий для развития одаренных. Данную форму работы применяю в группах, где
четко проявляются индивидуальные различия обучающихся.
Опыт показывает, что на начальных
этапах работы, особенно в группах 1- го курса, более эффективны гетерогенные
группы, группы, объединяющие обучающихся с различными уровнями знаний по
предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом
отношении происходит более интенсивно, ярко проявляется чувство коллективизма,
ответственности и требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и
стремление не подвести других.
Получив задание, группа приступает к
его совместному решению, причем на работу отводится ограниченное время. По
истечении отведенного времени группы отчитываются о своей деятельности. Все
участники группы получают одинаковые оценки, независимо от того, какую долю в
выполнение работы он внес.
      Приведу пример по той же теме: Файлы   и  Файловая
система.
Задание 2 «Файловые подсказки». На
данном этапе урока обучающиеся выполняют задания в группах, используя при этом
компьютер. Каждая группа выполняет вариант задания, указанный преподавателем
(Слайд
12).
Переходим
к следующему заданию.
На
каждом компьютере на рабочем столе в папке «УРОК ИНФОРМАТИКИ»  имеется
папка с номером вашей команды со следующей структурой Каждый файл содержит
загадку. Совместными усилиями вам необходимо разгадать их и из первых букв
отгадок сложить шифр – имя «спрятанного» файла, который нужно найти с помощью
меню поиска, открыть и ответить на вопросы письменно.
Откройте
файл и, получив доступ к информации, выберите один вариант задания из трёх.

Во 2-ом этапе обучения    оптимальные
результаты достигаются в процессе использования сочетаний технологий, в
которых реализуются идеи коллективного и группового обучения: коллективного и
группового самостоятельного обучения, коллективной творческой деятельности,
уровневой дифференциации.
Затем наибольшее значение приобретает
учебно-познавательный труд, поэтому эффективными становятся технологии,
которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого
самовыражения: педагогическая мастерская, метод проектов, проблемное обучение.
Например,  очень эффективно
«срабатывает» преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы
урока. «Как измерить количество информации» - вместо унылого «Единицы
измерения информации», «Что такое алгоритм» - вместо обычного «Понятие
алгоритма», «Учимся считать на компьютере» - вместо «Электронные таблицы» и
др.
Особое внимание на втором  этапе (2
пол-е) обучения уделяю внедрению проектно-исследовательской деятельности в
учебный процесс.
Метод проектов позволяет студентам  овладеть
умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до
реализации и защиты своего проекта. Формируются исследовательские умения
обучающихся. Выполняя проект, студенты пользуются планом, определяющим критерии
проекта. В ходе подготовки работают над качеством сообщения, учатся отбирать
материал, защищать проект. Обучающиеся создают проекты как по информатике
(«Архитектура ПК», «Двоичное кодирование информации», «Системы счисления»,
«Алгебра логики и логические основы ПК», так и межпредметные: информатика -
биология, информатика-технология, информатика - литература , «Правила техники
безопасности при работе с ПК», «Создание психологического теста с помощью ПК»
«Кроссворды» и др.)

Проектная технология. Проекты и исследовательские работы в рамках урочной и
внеурочной деятельности по предмету можно использовать на любой ступени
обучения. Они позволяют мне развить у учащихся неподдельный
интерес, расширить границы своего предмета и найти ту область, в которой
ребенку легче воспринимать новую информацию и применять на практике получаемые
знания, совершить первые профессиональные пробы и обрести понимание того,
какими компетенциями должен обладать специалист сферы
информационно-коммуникативных технологий.
Большие возможности для использования
метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже
идет о том, что разработка компьютерной модели того или иного процесса или
явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если
обучающийся владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет
возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его
математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ.
В моей практике имеются примеры разработки таких проектов - моделирование
диффузии, движения броуновской частицы, модель движения тела, брошенного под
углом к горизонту, т. к. я преподавала УД «Физика» и мне было интересно.
Работа над проектом побуждает
студента не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению
новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных
и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно-ориентированного
обучения.
     Учебный процесс
тесно связан с внеклассной воспитательной работой, формы которых органично сочетаются
друг с другом. В рамках внеурочной деятельности обучающиеся работают над
проектами «Создание поздравительной открытки средствами
Macromedia Flash», «Создание интро-ролика для сайта», «Создание электронного
учебника» и другие.

Технология ТОГИС - (технология обучения в глобальной
информационной сети). Относится к новейшим образовательным технологиям.
Разработана доктором педагогических наук Гузеевым Вячеславом Валерьяновичем.
Является логическим продолжением интегральной образовательной технологии.
Особенность этой технологии заключается в том, что основное
внимание уделяется не содержанию учебного материала, а способам работы с ним.
Это реализуется через систему познавательных задач, которые содержат, если
таковой существует, культурный образец для сравнения с ним продукта
деятельности обучающихся.

     Меня технология
ТОГИС привлекает, прежде всего тем, что предполагает широкое использование в
образовательном процессе ресурсов сети Интернет, позволяя при изучении
некоторых тем отказаться от традиционных учебников, которые не успевают за
темпами развития сетевых и информационно - коммуникационных технологий (Сервисы
интернет, устройства ПК и.т.д.). Данная образовательная технология позволяет в
процессе учебной деятельности формировать информационно-коммуникационные компетентности,
которые носят
надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер, способствуя повышению информационной культуры обучающихся.

Самоуправление познавательной
деятельностью,
самоконтроль являются важными компетенциями современного выпускника колледжа.
Поэтому в процессе обучения информатике на всех ступенях обучения придаю важное
значение контролю знаний обучающихся, который помогает управлять процессом
самостоятельной познавательной деятельности студентов. С этой целью на уроках
использую следующие приёмы: провокация, софизмы (преднамеренные ошибки в
рассуждениях, с целью запутать собеседника), задания с недостающими данными,
задания с избытком данных, обнаружение причин ошибок и способы их устранения и
т.д.
Также обучающиеся готовят сообщения и
доклады, материал в электронном виде, который обучающиеся презентуют на уроке;
составляют творческие задания, ребусы, кроссворды для одногруппников по изученному
материалу. Например, изучив раздел «Тестовый редактор», в качестве итоговой
работы студентам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела,
используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с помощью
электронных таблиц.
Интеграция и систематическое
использование
перечисленных технологий позволяет достичь следующего: учащиеся
}  осваивают работу с источниками  информации и с
современными средствами коммуникации;
}  учатся критически осмысливать информацию, поступающую
из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
}  учатся решать познавательные и практические задачи.
}  осваивают различные социальные роли через участие в
обучающих играх и тренингах,
}  умеют аргументировано защищать свою позиции,
оппонировать иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах;
}  выполняют творческие работы и исследовательские
проекты.
}
Что дает такая работа моим студентам?
Ощущение значимости и сопричастности к общему делу каждого.
Помимо приобретения  знаний, идет
личностное становление обучающихся: у них формируются навыки общения с
взрослыми и сверстниками, чувство ответственности, которое далеко не всем присуще
в этом возрасте. И здесь преподавателю важно проявлять терпимость к детским
недостаткам, оптимистическую веру в своего студента, избегать прямого
принуждения и отдавать предпочтение положительному стимулированию. Ребенок
имеет право на ошибку, порой «проживание» личного отрицательного опыта
является более значимым для его становления.
Эффективность применения моей
методической системы можно проследить и во внеурочной деятельности: Это отражается в повышении
мотивации обучающихся в изучении информатики. Значительно увеличилось общее
количество ребят, которые принимают участие в конкурсах и мероприятия по
информатике на различных уровнях.
Подводя итоги, хочу отметить, что
современные педагогические технологии в сочетании с современными
информационными технологиями могут существенно повысить эффективность
образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением
задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Литература
1.
Болотов
В.А., Сериков В.В.
Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. -
2013. - № 10. - С. 8-14.
2.
Босова
Л. Л. Подготовка
младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и
перспективы. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 271 с.
3.
Дьяченко
В.К.
Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 2014.- 192 с.
4.
Зайдман,
И. Н. Учим всех и
каждого. Часть 1. Формы организации учебно-познавательной деятельности
[Текст]: практико-ориентированная монография / И. Н. Зайдман, О. А. Ефремова. -
Новосибирск: Изд. НЕЛУ 2014. - 161 с.
5.
Котова
Е. И.
Разновозрастное учебное сотрудничество при обучении русскому языку [Текст] / Е.
И. Котова, Е. А. Цу- керман // Русский язык в школе. - 2014. - №3. - С. 9 - 12.
6.
Малева
А.А. Практикум по
методике преподавания информатики /А.А. Малева, В.В. Малев. - Воронеж: ВГПУ,
2013. - 148 с.
7.
Махмутов
М. И. Организация
проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: «Просвещение», 2013. -
240 с.
8.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред.
Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 273 с.
9.
Сафронова
С.Н. Развитие
ключевых и предметных компетенций учащихся в ходе разновозрастного сотрудничества
на уроках русского языка // Мир науки, культуры, образования, № 3(15), 2013, С.
259.
10.   Сиденко А.С. Педагогическая мастерская: от теории
к практике проектно-ориентированного обучения // Инновационные проекты и
программы в образовании. - 2014. - №1.
11.   Сиденко А.С. Виды проектов и этапы проектирования
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №2.
12.   Угринович Н.Д. и др. Преподавание курса «Информатика
и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для
учителей. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2015. - 512 с.
13.   Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?
- Рига - Москва. - 2015. - 260 с.

file_name: МОЙ ДОКЛАД.docx

alt: Совместными усилиями вам необходимо разгадать их и и з первых букв отгадок сложить шифр – имя «спрятанного» файла, который нужно найти с помощью меню поиска,…

alt: Сервисы интернет, устройства ПК и

intro:
Моя педагогическая инициатива как фактор развития образовательного пространства.
Интерактивные методы обучения, используемые при преподавании дисциплины
«ИНФОРМАТИКА»
главная моя Задача, как преподавателя информатики:
подготовка обучающихся  к жизни и профессиональной  деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения, воспитание информационно культурного человека.

title: ДОКЛАД Моя педагогическая инициатива как фактор развития образовательного пространства.


extracted_text:
Сценарий праздника
«Закрутилась карусель
масленичных дней.
Народный праздник
Масленица»

Выполнила:
группа учащихся
2 «Б» класса

2014
Цели и задачи:
·     познакомить
с русским народным праздником, традициями, обычаями, самобытной культурой;
·     способствовать
всестороннему, гармоническому и физическому развитию школьников;
·     воспитание
уважительного отношения к народным традициям, эстетических чувств доброты,
внимания и чуткости друг к другу и окружающим людям;
·     формирование
у учащихся чувства коллективизма и взаимопомощи,  дисциплинированности,
смелости, настойчивости, упорства, выдержки.

Действующие лица:
Ведущая
Весна

Скоморохи

Коробейники
Учащиеся
класса

Материалы и оборудование:
яркие
русские народные костюмы (их элементы) для детей;
костюм
Весны, коробейников, скоморохов;
чучело
Масленицы;
блины

ХОД ПРАЗДНИКА

Зал
празднично убран в русском народном стиле.
1 ученик
Сегодня здесь Весну встречаем
И с поклоном приглашаем
Всех кто любит веселиться
И смеяться, и резвиться.

2 ученик
Сегодня здесь закон простой:
« Пой и танцуй, танцуй и пой!»
Простим сегодня все
ошибки,
                                                       Но не отсутствие улыбки!

1 СКОМОРОХ
Здравствуйте, гости  дорогие,  маленькие
и  большие!

2 СКОМОРОХ
Масленицу  широкую  открываем,  веселье
начинаем.

v Ложкари

3 СКОМОРОХ
Масленица  к  нам  пришла!
Шутки,  смех  нам  принесла!
Песни,  загадки,  да  блины  сладки!

4 СКОМОРОХ
Не  английский,  не  французский,
Масленица – праздник  русский.
Будем  петь  и  плясать,  в  игры
русские  играть!

ВМЕСТЕ:  Народ  собирается,  наша
Масленица  начинается!

1 СКОМОРОХ
Давайте  проводы  играть,
Весну  красную  встречать!

2 СКОМОРОХ
Как  же  проводы  играть,
Надо  нам  Весну позвать.

3 СКОМОРОХ
Весна, весна красная! Приди, весна, с
радостью!
С радостью, с огромной милостью.
Со льном большим, с корнем
глубоким,
С  хлебом великим!

Звучит  музыка, входит Весна.

ВЕСНА
Я – Весна – красна, бужу землю ото сна!
Наполняю соком почки,
На лугах ращу цветочки!
Прогоняю с речки лёд,
Светлым делаю восход!
Всюду – в поле и в лесу –
Людям радость я несу!

 Долго
я шла к вам, люди добрые, соскучилась.  Снега глубокие топила, реки ото льда
освобождала, травы да деревья от зимнего сна пробуждала. И видела на своем пути
много интересного. А что я видела – угадайте и доскажите. И, если будете
догадливы, я смогу и в вашей сторонке зиму прогнать, весенние дела править.

ИГРА-РИФМА (сделать на
солнышке)

 Он пушистый,
серебристый, но рукой его не тронь:
 Станет капелькою чистой,
как поймаешь на … (ладонь).

Что это? … (Снег).

 Наступили холода,
обернулась в лед … (вода).

 Длинноухий зайка серый
обернулся зайкой … (белым).

 Кто скажет, кто знает,
когда это бывает? … (Зимой).

 Зазвенели ручьи,
прилетели к нам …(грачи).
 В дом свой улей пчела
первый мед … (принесла).
 На деревьях – плотные
комочки, в них дремлют клейкие …(листочки).
 Кто скажет, кто знает,
когда это бывает? …(Весной).

Молодцы, ребята!
На праздник к вам я
пришла не одна, а  привела с собой самый сытный праздник русский и подружку
свою - Масленицу. Встречайте!

Играет музыка, выносят куклу

Масленицу открываем,
С праздником всех поздравляем
Будет праздник от души –
Веселиться поспешим!

- А знаете ли вы ребята, что за праздник
Масленица?  Расскажите, что вы знаете.

ВЫХОДЯТ ДЕТИ И ЧИТАЮТ СТИХИ
1 ученик
В марте по родным просторам –
Хоть кого найди, спроси –
Ходит с песней и задором
Масленица по Руси!

2 ученик
Ходит целую неделю
По России в полный рост,
Чтоб блинов мы все поели,
Ведь потом – Великий пост.

3 ученик
Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем,
Будем есть их вместе.

4 ученик
От души смеются дети,
Веселится, стар и млад,
И поздравить всех на свете
В этот праздник каждый рад!

5 ученик
Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.

6 ученик
Широкая Масленица – Сырная неделя!
Ты пришла нарядная к нам Весну встречать.
Печь блины и развлекаться будем всю неделю,
Чтоб Зиму студёную из дому прогнать!

v  «Вдоль по улице
молодчик идёт»

ВЕДУЩИЙ
Встречают Масленицу испокон века сытостью
и довольством. Чем богаче Масленицу отпразднуют, тем богаче год будет. Каждый
день Масленицы имеет свое название. Например, понедельник - «ВСТРЕЧА»

(Выходит понедельни -
встреча)

Понедельник -
встреча:                                                                                В
этот день из соломы делали чучело Масленицы, надевали на него старую женскую
одежду, насаживали это чучело на шест и с пением возили на санях по деревне.
Затем Масленицу ставили на снежной горе, где начиналось катание на санях.
Приходили молодцы,
Обрубили все концы.
Всем пенёчкам на
пригорке,
Даже русским поговоркам.
Нужно предложениям
Сделать продолжение.
Конкурс «Продолжи
пословицу» (проводит понедельник-встреча)
- Один пирог два раза не…
(съешь)
- Не вкусив горького, не
узнаешь и  … (сладкого)
- Сам заварил кашу, сам
ее и  … (расхлебывай)
- Кашу маслом не …
(испортишь)
- Хочешь есть калачи, не
лежи на … (печи)
- Кто хочет рыбку съесть,
тот должен в воду … (лезть)
- Не разбивши яйца, не
сделаешь … (яичницу)
- Остатки … (сладки)
- От черной курочки да
белое … (яичко)
- От черной коровы да
белое … (молочко)

( Выходит Вторник —
заигpыш)

ВЕДУЩИЙ
Закончился первый день,
встретили мы Масленицу. Наступает второй день недели. А назывался этот день
“Заигрыши”.
Вторник - заигрыш: С
этого дня начинались разного рода развлечения: катания на санях, народные
гулянья, представления. Пришло время и нам поиграть, веселою игрою Масленицу
потешить.
Собирайся, народ,
Неделя "сырная"
идет!
Наступает день второй,
Весь наполненный игрой!
День потех и угощений,
Смеха, песен и веселья!
Подходи, торопись,
Вместе с нами веселись!
v «Семечки»

 ( Выходит  Среда —
лакомка)
Среда-лакомка:
Нынче Лакомка у нас!
Угощенье это раз!
Объеденье это два!
Пляски прямо у стола!
Угощаемся блинами,
Заедаем пирогом!
Мы ни крошки не оставим,
Посидевши за столом!
ВЕДУЩИЙ
Название «Масленица»
возникло потому, что на этой неделе по православному обычаю мясо уже
исключается из пищи, а молочные продукты еще можно употреблять — вот и пекут
блины масленые. По этой же причине Масленицу называют Сырной неделей. В каждой
семье накрывали столы с вкусной едой, пекли блины, в деревнях в складчину
варили пиво.
Повсюду появлялись
театры, торговые палатки. В них продавались горячие сбитни (напитки из воды,
меда и пряностей), каленые орехи, медовые пряники. Здесь же, прямо под открытым
небом, из кипящего самовара можно было выпить чаю. Чем же лакомились на
Масленицу?
ВЕСНА
А вы знаете, какие
продукты нужны, чтоб блины печь и с чем их едят?
Тогда отвечайте.
Если верный ответ – хлопаем в ладоши, а
если не верный –  топаем ногами.
Сорока – белобока
Задумала блины печь,
На рынок пошла
И вот, что взяла…
Парное молоко – да!
Куриное яйцо – да!
Крупа манная – нет!
Капуста качанная – нет!
Мясной холодец – нет!
Сахар да соль – да!
Белая фасоль – нет!
Масло топленое – да!
Рыбка соленая – нет!
Китайский рис – нет!
Лавровый лист – нет!
Чернослив да изюм – да!
Шоколадный лукум – нет!
Перец болгарский – нет!
Соус татарский – нет!
Клубничное варенье – да!
Бисквитное печенье – нет!

А вы, девочки, умеете печь блины?
Похвастайтесь, как вы это делаете?

ДЕВОЧКА
 Пять яиц, стакан муки,
 Масло, чашка, две руки.
 Сода, соль и молоко –
 Миксер крутится легко.
 Он крутился и крутился –
 Блинчик тонким
получился.
 С пылу, с жару, да с
медком –
 Жду вас в гости
вечерком.
 Приходите, приходите,
 Радость в дом мой
приносите.
 Где нет чая и гостей –
 Нету радости, вестей.

ВЕСНА
Вот какие  у Вас в классе молодые
хозяюшки.

ВЕДУЩИЙ

Блины, непременный
атрибут масленицы, имеет ритуальное значение: круглые, румяные, горячие, они
являли собой символ желтого солнца, которое все ярче разгоралось, удлиняя дни и
готовы осветить собой весь дом и людские души.
ВЕДУЩИЙ

Вот и четверг наступил – «Широкий
четвержок, разгул».
(Выходит Четверг -
Разгул)

В этот день начинался
масленичный разгул, катание на улице на санях, кулачные бои. Возили на санях
дерево, украшенное лоскутами и бубенчиками. На площадях во всю шумели ярмарки.

Звучит песня «ЯРМАРКА»  и выходят дети

Зазывала 1: Мы ребята удалые
                   Всех на ярмарку зовем
                   Мы товары продаем.
                   Давай – покупай
                   Выбирай – забирай!

Зазывала 2: Мы девчата озорные!
                   Гости, не зевайте.
                   Кто что хочет –
выбирайте!
                   Вот товары хороши,
                   Что угодно для души!

1-й
коробейник.
Получайте
безделушки,
Самодельные игрушки,
За улыбку и за шутку,
За любую прибаутку.
Подходи и налетай —
Все, что хочешь, выбирай!

2-й
коробейник.
Кто
задачку отгадает —
Весь товар и забирает.

Проводится
конкурс загадок. За правильный ответ коробейники выдают приз.

Хожу-брожу не по лесам,

А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и
  медведей.
 (расчёска)

Если её работу дашь –
зря трудился карандаш.

(стерка)

  Ах, вы сладкие вкусняшки,

  Что вы прячетесь в бумажки? –

  Не получится, найдут! –

  Вас они и выдают.

  (конфеты)

Лёг в карман и караулю
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз
Не забуду и про нос.
 (носовой платок)

Твой хвостик я  в руке
  держал,
Ты полетел - я
  побежал.
(воздушный шарик)

 Негр одет в цветной
  жакет.
 Нарядом ярким
  хвалится,
 А на жаре расплавится.

 (шоколад)

  Ах, это целая страна.
Дарит чудеса она.
Всем, кто мастерит  и строит.
Побывать в ней  детям стоит.
  (конструктор)

Эту сладкую сосульку
Называют петушком.
Эта сладкая сосулька
Тает лишь под языком.
(чупа-чупс)

1-й
коробейник.
Торговали,
торговали, даже устали.

ВЕДУЩИЙ
Присаживайтесь коробейники, отдохните.

Все товары раскупили,
А о нём совсем забыли.
Он пыхтит, как паровоз
Важно
кверху держит нос.
Пошумит,
остепенится.
Пригласит
чайку напиться,
А
потом сверкнув боками
Потанцует
вместе с нами
Заклубится
белый пар,
Лихо
пляшет – самовар.
v Песня
«Наш чудесный самовар»
v ТАНЕЦ
«САМОВАР»

ВЕСНА
Молодцы, ребята! Весело меня встречаете,
зиму провожаете.

ВЕДУЩИЙ
Продолжаем наш праздник. Вот и пятница -
называлась она «Тещины вечёрки».

В этот день зятья - папы - приходят на
блины к тещам - маминым мамам.

1ученик
ПЯТНИЦА настала – «ВЕЧЕРА у ТЁЩИ»...
Тёща приглашает зятя на блины!
Есть с икрой и сёмгой, можно чуть попроще,
Со сметаной, мёдом, с маслом ели мы.

2ученик
Теща для зятя пирог пекла,
Зять на двор – пирог на стол.
Думала теща, семерым пирог не съесть,
А зятюшка сел, да сразу и съел!

А теперь прошу вниманья!
Приглашаю вас на
соревнованье!
Кто захочет - стар и
млад-
Перетягивать канат?
ВЕДУЩИЙ
Шестой день Масленицы –
суббота – именуется «Золовкины посиделки».             «Посиделки» - когда
родственники, друзья собираются на обед, на ужин. Сидя за столом, угощаются,
общаются друг с другом, поют песни.

1ученик
Близится СУББОТА –
«ЗОЛОВКИ УГОЩЕНИЕ».
Вся родня встречается, водит хоровод.
Праздник продолжается, общее веселье.
Славно провожает Зимушку народ!
2ученик
А в субботу не безделки –
Золовкины посиделки.
Вы, ребята, не зевайте,
Вы частушки запевайте!

ЧАСТУШКИ

1

     Начинаем петь частушки,
Просим
  не смеяться:
Тут
  народу очень много,
Можем
  растеряться!

2

Приходите,
  заходите
На
  румяные блины.
Нынче
  Маслена неделя —
Будьте
  счастливы, как мы!

3

Я
  на Маслену готов
Скушать
  50 блинов.
Закушу
  их сдобою,
Похудеть
  попробую.

4

Пятый
  блин я слопала,
На
  мне юбка лопнула.
Пойду
  юбку зашивать,
Чтобы
  есть блины опять.

5

Прилетали
  марсиане,
Остались
  довольные.
Их
  тарелки не пустые,
А
  блинами полные.

6

Купи, тетя, мне коня
Вороные ножки.
Буду девочек катать
По большой дорожке.

7

Шила
  платье из капусты,
Огурцом
  отделала.
Рассердилась,
  платье съела,
Что
  же я наделала?

8

    Мы кончаем петь частушки
    До другого вечера.
    Вы сидите до утра,
    Коли делать нечего.

Игра
"Мотальщики".
ВЕСНА
Молодцы ребята наши, и поют они и пляшут.
Закрутились карусели, полетели
дни недели.
 Вот и воскресенье –
Прощёный день.

Наступило воскресенье,
Попроси у всех прощенье.
Сразу станет легче жить,
И не будете тужить.

Все в этот день просят друг у друга
прощение, обнимаются и целуются, не оставляя обид в душе.   Ребята, давайте и
мы попросим друг у друга прощения.

(Мальчики кланяются девочкам)
«Красные девицы! За обиды нас простите,
зла на нас вы не держите!»

(Девочки кланяются в ответ)
«Добры молодцы, Вас мы прощаем, и
обижаться на Вас мы не станем.
И в свой черед, Вы нас простите, зла на
душе вы на нас не держите».

Все вместе:
Батюшки, матушки, учителя! Просим
простить нас, впредь обещаем послушными быть, слово держать и баклуши не бить!

ВЕДУЩАЯ
Основным
эпизодом последнего дня были “проводы масленицы”, нередко сопровождаемые
выжиганием костров.
 В
России к этому дню делали чучело Зимы из соломы или тряпок, наряжали его обычно
в женскую одежду, несли через всю деревню. Выйдя за село, чучело либо топили в
проруби, либо сжигали или просто разрывали на части, а оставшуюся солому
раскидывали по полю.
Иногда
вместо куклы по селу возили живую “Масленицу”: нарядно одетую девушку или
женщину. Затем под крик и песенки вывозили за село и там высаживали или
вываливали в снег. А мы с вами Масленицу проводим весёлым танцем и яркими
солнышками.
v Танец «Солнышко»

Вот и проводили мы
Масленицу, она заберёт с собой все наши неприятности, плохие поступки, грубые
слова. А солнышки свои подарите мамам или бабушкам и поздравьте их с
праздником.

Весна
Молодцы ребята! Хорошую
встречу вы мне подготовили. Проводили Масленицу, избавились от бед и
неприятностей. Хочу пожелать Вам хорошего настроения, а самое главное здоровья.
А на прощанье давайте
споем на прощание русскую народную песню « Ой, блины ».
v Исполняют все
вместе песню « Ой, блины мои блины»
1чтец:
С Масленицей поздравляем,
Перемен больших желаем.
Принесёт пусть вам весна
Много света и тепла!
Веселитесь, жизнь прекрасна!
Пусть господствует добро!
Ну, а мы  желаем счастья,
И чтоб вам во всём
везло!

2 чтец:
Вот и солнце закатилось,
Наша Масленица закрылась.
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!
3 чтец:
На блины всех приглашаем,

Сладким чаем угощаем!
Ну-ка встаньте в ровный ряд!
Руку протяните!
И от Масленицы блин
Вы себе возьмите!
( Участники праздника
раздают блины всем присутствующим)

alt: Действующие лица: Ведущая Весна

alt: И смеяться, и резвиться. 2 ученик

alt: СКОМОРОХ Не английский, не французский,

alt: Звучит музыка, входит Весна

alt: Играет музыка, выносят куклу

alt: Вдоль по улице молодчик идёт»

alt: Вместе с нами веселись! v «Семечки» (

alt: Название «Масленица» возникло потому, что на этой неделе по православному обычаю мясо уже исключается из пищи, а молочные продукты еще можно употреблять — вот и…

alt: Блины, непременный атрибут масленицы, имеет ритуальное значение: круглые, румяные, горячие, они являли собой символ желтого солнца, которое все ярче разгоралось, удлиняя дни и готовы осветить…

alt: Зазывала 1: Мы ребята удалые

alt: ЧАСТУШКИ 1

alt: Ну, а мы желаем счастья,

title: сценарий праздника


extracted_text:
Тема: А.А. Фет - тончайший
лирик родной природы.
Цель: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А.А. Фета;
показать богатство слуховых и зрительных ощущений в стихотворениях поэта;
мастерство в передаче мимолетных настроений и переживаний лирического героя;
подчеркнуть музыкальность, мелодичность поэзии; совершенствовать навыки
выразительного чтения и анализа стихотворений; развивать умение воспринимать
литературное произведение как явление искусства слова; формировать читательскую
культуру учащихся, способствовать эстетическому воспитанию учащихся; развивать
коммуникативные способности, самостоятельное и критическое мышление.

 Ход урока
І. Слово учителя.
1.Беседа
Представьте: за окном – весна. Попробуйте описать состояние природы на улице и
свое внутреннее состояние весной. Как вы чувствуете весну, какие у вас
возникают чувства весной? (Ответы учащихся)
А вот как почувствовал весну А.А. Фет.
2.Выразительное чтение стихотворения
Это утро, радость эта, Эта ночь без сна,
Эта мощь и дня и света, Эта мгла и жар постели,
Этот синий свод Эта дробь и эти трели,
Этот крик и вереницы, Это всё — весна.
Эти стаи, эти птицы
Этот говор вод.
Эти ивы и березы,
Эти капли — эти слезы,
Этот пух — не лист,
Эти горы, эти долы,
Эти мошки, эти пчелы,
Этот язык и свист.
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
3.Беседа
Какое настроение созвучно этим строкам? Для чего пишут стихи? Зачем поэзия
нужна людям?
(Поэзия дает эмоциональный подъем, позволяет тоньше выразить внутреннее
состояние, помогает сильнее почувствовать красоту природы, человеческих чувств.
Поэзия позволяет очистить душу.)
ІІ. Работа по теме урока
1.Слово учителя
Сегодня мы поговорим об одной из вершин европейской классической поэзии –
творчестве А.А. Фета, определим истинный смысл понятия «чистое искусство», а
главное – попробуем разгадать тайну поэтического феномена поэта.
Какие споры разгорались вокруг стихов Фета на страницах журнала «Современник»!
«…Я наконец познакомился с его книгой – там есть стихотворения, где пахнет
душистым горошком и клевером, где запах переходит в цвет перламутра, в сияние
светляка, а лунный свет или свет утренней зари переливаются в звук. Фет – поэт
единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни в одной литературе…», -
писал А.К. Толстой, приверженец теории «чистого искусства».
Произведения Фета ни на что не годны, кроме как «для оклеивания комнат под обои
и для завертывания сальных свечей, мещерского сыра и копченой рыбы», только
тогда они и будут приносить «некоторую долю практической пользы». Так отзывался
о поэзии А.А. Фета М.Е. Салтыков-Щедрин, представитель «натуральной школы».
Сам поэт говорил: «Если песня бьет по сердечной струне слушателя, то она
истинна и права…», поэзия должна обходиться без «наставлений, нравоучений и
всяческой дидактики». Эту аполитичность и не могли принять представители
революционно-демократической критики.
Поделись живыми снами,
Говори душе моей,
Что не выскажешь словами –
Звуком на душу навей…
Это четверостишие стало поэтическим кредо Фета.
Два разных взгляда на одно и то же явление. Кто прав? И чье мнение поддержим мы
сейчас, через 150 лет после того, как впервые прозвучали эти стихи?
2.Беседа по содержанию стихотворений
Прочитать и сравнить стихотворения Н.А. Некрасова «Вчерашний день, часу в шестом…»
и А.А. Фета «Музе».
Найти строки, в которых авторы говорят о своей музе. Как бы вы изобразили музу
этих поэтов? Показать, в чем сходство и различие взглядов этих авторов на
назначение поэзии. Чье понимание поэзии ближе вам?
Вчерашний день, часу в шестом, Ни звука из ее груди,
Зашел я на Сенную; Лишь бич свистел, играя...
Там били женщину кнутом, И Музе я сказал: "Гляди!
Крестьянку молодую. Сестра твоя родная!"
                                            Н.А. Некрасов
Пришла и села. Счастлив и тревожен,
Ласкательный твой повторяю стих;
И если дар мой пред тобой ничтожен,
То ревностью не ниже я других.
Заботливо храня твою свободу,
Непосвященных я к тебе не звал,
И рабскому их буйству я в угоду
Твоих речей не осквернял.
Всё та же ты, заветная святыня,
На облаке, незримая земле,
В венце из звезд, нетленная богиня,
С задумчивой улыбкой на челе.
                               А.А. Фет
(Муза А.А. Фета - муза-вдохновительница — прекрасная молодая женщина, зовущая в
прекрасный, волшебный мир, где царят любовь, добро, красота и гармония. Муза
Некрасова — сестра страдающего, истерзанного, угнетенного народа , она не
только сочувствует, она протестует и зовет к борьбе.)
3. Сообщение учащегося о жизни А.А.Фета
Главное, что бросается в глаза, когда думаешь о жизни и поэзии Фета, это
удивительное несоответствие личной судьбы поэта, полной невзгод и злоключений,
прекрасному, светлому миру его поэзии.
И, глядя на портрет этого сурового и мрачного человека, трудно поверить, что он
автор нежных и трепетных слов, создавший «сад любви» в русской поэзии.
Само рождение Фета вызывало массу кривотолков. Сын Шарлоты Фет, жены немецкого
чиновника из Дармштадта, он появился на свет в доме орловского помещика
Шеншина, с которым решила связать жизнь молодая чиновница, сбежавшая от мужа.
Прожив 14 лет в доме Шеншина и считаясь его несомненным сыном, из-за путаницы в
документах мальчик был отвезен в немецкий пансион в
Лифляндии и должен был отныне именоваться гессен-дармштадским подданным А.
Фетом. Будущий поэт был лишен наследства, дворянства, права называть себя
русским. Вся последующая жизнь Фета – это трудное возвращение всего, что у него
было отнято. После окончания университета, мечтая заниматься только поэзией,
Фет идет на военную службу. Что толкнуло его в серость гарнизонных будней?
Желание получить офицерский чин, который в то время давал потомственное
дворянство? Такова первая половина «будничного» существования Фета.
4. Слово учителя
А второй была поэзия. Поэзия Фета – это необыкновенное тонкое чувство природы,
особое изображение душевной жизни, светлое состояние внутреннего подъема, это
красота звучания слова. Фет – это поэт-пейзажист, множество схваченных деталей
рисуют необыкновенно живую картину. Мир природы в стихах поэта осязаем и
слышим, рядом со словом живет мир звуков, красок, запахов.
Интересно в этом отношении стихотворение «Весенний дождь».
5.Презентация и беседа по содержанию стихотворения
«Весенний дождь»
Представьте себе теплое майское утро, мы гуляем по липовой аллее, ласковый
ветерок нежит кожу, воздух наполнен душистым медовым запахом цветущих лип.
Вдруг на небе появляется туча, вот-вот потемнеет, мы ощущаем последний горячий
луч солнца на щеке, солнечные лучи смешиваются с темными струями
приближающегося дождя и создают золотую завесу, и вдруг одна капля брызнула нам
на руку, вторая, а потом забарабанило по молодым клейким листочкам…
             Выразительное чтение стихотворения (звучит аудиозапись музыки
            А. Вивальди
«Времена года». «Весна», на экране демонстрируются
           изображения
картин художников-импрессионистов)
Весенний дождь
Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистым медом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
                          Беседа по содержанию
стихотворения
О чем это стихотворение? Какие чувства включает поэт у читателя? Какими
языковыми средствами пользуется поэт для того, чтобы мы могли услышать дождь?
( Фет соединил несколько как будто случайно выхваченных мгновений, и мы
почувствовали, услышали весенний дождь. Лирический герой этого стихотворения
видит и ценит красоту в природе, он заставляет и нас, читателей, следить за тончайшими
изменениями в окружающем мире и поражаться им снова и снова. Пейзаж здесь
самоценен. Ведущим приемом становится словесное рисование. Поэт подключает наше
зрение, слух, обоняние. «Трепещет, качаясь, движется, брызнули, барабанит» —
все эти глаголы создают особую динамическую атмосферу.)
6. Слово учителя
Такое мимолетное улавливание состояний природы с помощью красок, слов, музыки
было свойственно импрессионистам.
Импрессионизм – художественное направление, возникшее во французской живописи
конца 19 века. В его основе лежит стремление передать жизненную картину с
помощью отдельных, мгновенных, как бы случайно выхваченных из действительности
слухом, взглядом, памятью поэта деталей.
Фет был первым поэтом-импрессионистом в русской литературе, в начале 20 века
импрессионистическое восприятие природы зазвучало в стихах
Б.Пастернака, А.Ахматовой,
Н.Гумилева.
А.А. Фет – пейзажист создал свою «антологию» природы: она изображена в разные
времена года, в разное время суток. Несколькими взмахами поэтической кисти Фет
воссоздает живую красоту окружающего нас мира.
7. Выразительное чтение и анализ содержания
стихотворений
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.
Какие чувства вызывают у вас это строки? Кто из русских поэтов писал о зиме?
(Красоты, умиротворения, величия природы, спокойствия. Фет признаётся в любви к
зимнему пейзажу. У Фета преобладает в стихах сияющая зима, в блеске колючем
солнца, в бриллиантах снежинок и снежных искр, в хрустале сосулек, в
серебристом пуху заиндевелых ресниц. Природа одухотворяет и просветляет
личность. Именно Фет вслед за Пушкиным воспел русскую зиму, только ему удалось
столь многогранно раскрыть её эстетический смысл.)
А теперь вспомните описание другой ночи – летней.
Шепот, робкое дыханье.
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..
Расскажите, что происходит в природе, в душе лирических героев. С помощью каких
предложений созданы эти строки?
(В стихотворении изображена картина летней ночи: мелькают причудливые ночные
тени, слышится пенье соловья, плещет и блестит серебром вода в ручье. Так
необыкновенно поэтично воспринимается ночь влюбленным сердцем.
Стихотворение построено из одних назывных предложений. Ни одного глагола.
Только предметы и явления, которые называются одно за другим: шёпот, робкое
дыханье, трели соловья и т.д.
Но при всём том предметным и вещественным стихотворение не назовёшь. Это и есть
самое удивительное и неожиданное. Предметы у Фета непредметны. Они существуют
не сами по себе, а как знаки чувств и состояний.
Они чуть светятся, мерцают. Называя ту или иную вещь, поэт вызывает в читателе
не прямое представление о самой вещи, а те ассоциации, которые привычно могут
быть с нею связаны. Главное смысловое поле стихотворения – между словами, за
словами).
Это стихотворение было
посвящено Марии Лазич, дочери обедневшего херсонского помещика, серьезной,
образованной девушке, обладавшей музыкальным талантом и внутренней красотой. Поэт
познакомился с ней, когда находился на Украине и полюбил ее, эта любовь была
взаимной. Казалось бы, чего еще надо! Женись – и будь счастлив. Это ли не твоя
судьба? Но возвышенная любовь не выдержала столкновения с житейским расчетом.
Мария бедна, а Фет хочет достичь высокого положения и богатства.
Мария Лазич глубоко переживала разрыв с любимым человеком. Спустя некоторое
время произошла трагедия, о которой с ужасом говорили во всех родовых имениях
Херсонской губернии: Мария сгорела, пожар возник, как полагали от неосторожно
брошенной спички. Те, кто знал о ее душевной драме, считали, что это самоубийство.
Только тогда поэт почувствовал, что счастье, которое было таким близким,
погибло. Образ Марии Лазич до конца смерти Фета был источником вдохновенных
строк, исполненных раскаяния, грусти, любви.
«Подала ты мне руку, спросила «Идешь?»
Чуть в глазах я заметил две капельки слез,
Эти искры в глазах и холодную дрожь
Я в бессонные ночи навек перенес».
IV. Подведение итогов урока
Природа и любовь были главными темами произведений Фета. Но в этой сравнительно
узкой сфере талант его проявился с огромным блеском. Фет одушевляет природу:
лирическое чувство поэта словно бы проникает в окружающий мир, разливается в
нём. Пейзаж в стихах Фета необычайно тонок, он сияет чистыми и свежими
красками. А субъективизм в восприятии мира, «импрессионистичность» Фета уже
прокладывали путь искусству русских символистов.
Фет очень музыкален, его стихи необычайно мелодичны. «Что не выскажешь словами,
звуком на душу навей», - писал поэт. На его стихи писали романсы П.И.
Чайковский, А.Е. Варламов, Н.А. Римский-Корсаков.
             Прослушивание романса А.Е. Варламова «На заре ты ее не буди»
В начале урока мы задали себе вопрос: каким будет наше отношение к Фету?
Я думаю, мы согласимся со словами историка литературы Н.Н. Страхова: “Он в
своём роде поэт единственный, несравненный, дающий нам самый чистый и настоящий
поэтический восторг, истинные бриллианты поэзии… Фет есть истинный пробный
камень для способности понимать поэзию…”.
V.Домашнее задание.
Выучить наизусть стихотворение А.А. Фета.

file_name: Фет-тончайший лирик природы.doc

alt: Какие споры разгорались вокруг стихов

alt: Всё та же ты, заветная святыня,

alt: Как ты мне родна: Белая равнина,

title: Фет-тончайший лирик природы


extracted_text:
14.Сила тяже Сти. за Кон в СеМирного тяготения

  Сила тяжести является проявлением сил гравитационного
взаимодействия между
двумя телами.
  Гравитационное взаимодействие является дальнодействующим,
т. е.
тело создает
поле, а поле воздействует на другие тела.
Q
Закон всемирного тяготения� Между любыми телами
возникает сила гравитационного притяжения, которая определяется массами этих
тел.
  Материальные
точки притягиваются
друг к другу с силой,
величина которой прямо
пропорциональна произведению их масс
и обратно пропорциональна квадрату расстояния
между ними.
  Сила притяжения
направлена по прямой, которая
соединяет взаимодействующие точки.

file_name: сила тяжести закон всемирного тяготения.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Тест по темам «Прогрессии», «Тригонометрия»,
«Функции», «Неравенства», «Системы уравнений»
Вариант 1
Задание 1.
Для
данного неравенства укажите соответствующее схематическое решение:
.
А)
Б)
Задание 2.
Допишите решение данного
примера на приведение многочлена к стандартному виду.  12d(_  – __) = 12_  – ___d
Задание 3.
Допишите решение данного
примера на приведение многочлена к стандартному виду.
 12_
+ _) = 9__  12y_ + 4_ =
 _ + __xy + _y

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный
ответ: А
Задание 2.
Правильный ответ: d,
25, d, 300
Задание 3.
Правильный ответ: x,
x, 4, yx, x, y, y, 12, 4

Тест по темам «Прогрессии», «Тригонометрия»,
«Функции», «Неравенства», «Системы уравнений»
Вариант 2
Задание 1.
Проанализируйте
неравенства и для каждого из них укажите решение.
    Г)

Д)                                                               Е)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Допишите решение данного
примера на приведение многочлена к стандартному виду.
 – 6a_ + 9_  – 6__
Задание 3.
Допишите решение данного
примера на приведение многочлена к стандартному виду.
 –
25 – __ + _  – ___
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: a,
b, b, a, b, ab или ba
Задание 3.
Правильный ответ: a,
81, a, a, 106

Тест по темам «Прогрессии», «Тригонометрия»,
«Функции», «Неравенства», «Системы уравнений»
Вариант 3
Задание 1.
Проанализируйте
неравенства и для каждого из них укажите решение.
    Г)

Д)                                                               Е)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Допишите решение данного
примера на приведение многочлена к стандартному виду.
 +
10t_ + 25_  = 25_  +
10__
Задание 3.
Допишите решение данного
примера на приведение многочлена к стандартному виду.
 –
9 – __ + _  – __
Ответы к заданиям для варианта 3
Задание
1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: t,
b, b, t, b, bt или tb
Задание 3.
Правильный ответ: a,
49, a, a, 58

file_name: Тест по темам «Прогрессии», «Тригонометрия», «Функции», «Неравенства», «Системы уравнений».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 3


extracted_text:
Модуль 5 Spotlight 11 класс
Вариант 1
1.       Выберите
подходящее слово к каждому предложению
1)
industrial                           residential

a)
All the warehouses are in the …………… area near
the port.
b)
This is a …………… area; you won’t find any office
space to rent here.
2)
stable                                  shed
a)
The farmer had to put the horses back in the
………….., as it had started raining.
b)
If you need to borrow any tools, look in the
little ………….. behind the house.
3)
filthy                                    run-down

a)    Your clothes are ..........! Have you been
repairing your bike again.
b)    They will demolish the old, ......... school and
build a new one in its place.

2.       Вставьте
подходящее слово. Одно слово лишнее.
- descendants –
commuters  – abandoned – exterior – do up

1)
Modern Mexicans
are .......... of the Mayan civilization.
2)
Ethan wanted to
paint the ........... of this house dark green.
3)
Many........
started complaining when they heard the 8:00 train would be delayed.
4)
Homeless people
occasionally find shelter in the ............. warehouse down the street.

3.
Вставьте подходящее выражение.
-
shouldn't - must - ought to - needn't have –

1)
She ………………. have
trespassed on private property without getting permission first.
2)
Lily ............
have been terribly upset to find all that rubbish in her garden.
3)
Harry ............
have apologized to Mrs. Johnson for breaking her window; she'd have appreciated
it.
4)
You ....... turned
the music down; it wasn't bothering me at all.

4.
Выберите подходящий ответ.
1)    A:
Can I have a word with you?
B: a) Sure, what is it?
     b) that's a fair point.

2)
A: The bus is late again.
B:  a) That’s annoying!
b)Sorry about that.

3)
A: I promise to pay for your broken window.
B: a) Er… I don’t know.
     b)I appreciate that.

5.       Чтение.
Выберите подходящий вариант ответа.

alt: Модуль 5 Spotlight 11 класс

title: Готовимся к контрольной работе. Спотлайт 11. Модуль 5


extracted_text:
Реализация условий воспитания коммуникативной культуры
младшего школьника на уроках литературного чтения.
Аннотация.

В
статье рассматривается организация социально и
предметно-пространственного окружения как одного из условий реализации
воспитания коммуникативной культуры младшего школьника на уроках литературного
чтения.
Ключевые слова:
Ключевые слова: коммуникативная культура, предметно-
развивающая среда, социальное окружение, коммуникация
         Annotation.
The article deals with the
organization of the social and subject-spatial environment as one of the
conditions for the implementation of the education of the communicative culture
of a younger student in the lessons of literary reading.
Keywords:
Keywords: communicative culture,
subject-developing environment, social environment, communication
При
формировании коммуникативной культуры младшего школьника на уроках
литературного чтения необходимо соблюдать следующие условия:
-социальная и предметно-развивающая среда,
-позитивное взаимодействие участников образовательного процесса
- социальное
и предметно-пространственное окружение,
- содержание и методы обучения, реализуемые в
образовательном учреждении;
- материально-техническая база, обеспечивающая полноценное психическое,
физическое развитие - учащихся с трудностями в обучении;
- комплексное медико-социальное психолого-педагогическое сопровождение учащихся
с -трудностями в обучении
- создание педагогами, родителями эмоционально-положительного отношения
учащихся к использованию языковых средств в различных ситуациях общения [1]
Таким
образом, одной из важнейшей задачей современной педагогики
является развитие условий для воспитания коммуникативной культуры. Для ее
реализации необходимо создавать в среде ребенка такие ситуации, которые бы
требовали от него самостоятельного, осознанного выбора вида действий, а также
способа поведения, выбора круга общения, требующих творческого проявления как
групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.
И.С. Кон в своей работе утверждал, что для развития коммуникативности необходимо
создать условия для подобной деятельности. Благоприятными условиями будет
коллективное занятие, имеющее общую направленность, но выявляющее
индивидуальные способности каждого, и позволяющие подростку продемонстрировать
свои личные умения. Только в ситуации высокой значимости, старший подросток
сможет почувствовать себя комфортно и самостоятельно выстраивать линии общения
со взрослыми и сверстниками [2].
         Предметно
- развивающая среда по литературному чтению – это комплекс
эстетических, психолого – педагогических условий, необходимых для осуществления
педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени,
насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами [3].
         Целенаправленная
организация предметно-развивающей среды в кабинете начальной школы дает
возможность каждому ученику выбрать интересное занятие, проверить свои силы и
способности на деле, тем самым, найти занятие по душе, научиться работать в
малых группах, научиться взаимодействовать со сверстниками, а также
способствует гармоничному развитию и воспитанию ребенка.
         Работая по
созданию учебной и развивающей среды большое внимание уделяется основным
требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования. Для организации учебного
процесса кабинеты начальных классов имеют предметно-развивающие зоны:
-учебная,
-игровая,
-зелёная,
-информационная,

-санитарно-гигиеническая
зона. [4]
В учебной зоне расположены парты, стулья, которые легко
переставлять, объединять для групповых работ; учительский стол; компьютер,
видеопроектор; учебные классные доски: интерактивная, меловая; шкафы, которые
позволяют разделить игровое и учебное пространство. Учебная зона правильным
подбором цветовых решений должна сочетать в себе одновременно строгость и
комфорт одновременно.
Информационная зона располагается
по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов
отражает жизнь России, края, города, класса, информации для родителей. Стенды
оформляются в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание
познакомиться с информацией. На стендах размещаются детские творческие работы.
 В игровой зоне расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный
столик, детские игрушки и игры. Дети с удовольствием могут  проводить
время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и
использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и
улучшения здоровья младших школьников, здесь нужно ощутить комфорт и
присутствие домашнего уюта, что важно, особенно при обучении первоклассников.
Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребёнка, способствуют
тренировке подвижности нервных процессов, создают положительный настрой и
снимают статическое, психоэмоциональное напряжение. Организация и
использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и
улучшения здоровья младших школьников.
Зеленая зона предполагает многообразие декоративных цветов (желательно в отдельно
отведенном месте), информационные карты о цветах (название цветка, семейство и
т.д.).
Таким образом, правильная организация предметно-
пространственной зоны способствует
развитию личности ребенка. Данные среды должны быть открытыми и обновляться в
соответствии с возрастными особенностями детей и их потребностями, также
предметно-пространственные среды должны обеспечить активную и разноплановую
деятельность обучающихся на уроках литературного чтения, создать условия для
развития коммуникативных универсальных учебных действий детей, а также для
развития самостоятельности, инициативности.

Список используемых
источников:
1. СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
2.  Гулевич, О.А.
Психология коммуникации [Текст] : учебное пособие / О.А. Гулевич. - М.: НОУ ВПО
Московский психолого-социальный институт, 2008. - 384 с.
3. Федеральный закон «Об образовании в РФ»
от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
4.  Бондаренко, А.К.
Ребусы и дидактические игры в начальной школе. Учебное
пособие/А.К.Бондаренко//Начальная школа. – 2018. – 300 с.

преподавание

group: Педагогика

tags: коммуникация

tags: социальное окружение

tags: предметно- развивающая среда

tags: коммуникативная культура


extracted_text:
-Работа со звуком  Ж -

1. Покажите ребенку на картинках «Елка», «Елка в «Детском
мире» и «На поляне» животных, предметы и игрушки, в названии которых есть звук
ж. Предложите назвать их так, чтобы ясно слышался этот звук: жжжук, ежжжик,
флажжжок.

2. В процессе чтения двустиший ребенок должен закончить
фразы, т. е. правильно подобрать слова, близкие по звучанию и по смыслу.

Как на тоненький ледок
Выпал беленький ... (снежок).

Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало ... (жарко).
С. Маршак

А слониха, вся дрожа,
Так и села на ... (ежа).
К. Чуковский

А рядом бегемотики
Схватились за ... (животики).
К. Чуковский

3. Организуйте такие игры, чтобы ребенок упражнялся в
произнесении отрабатываемого звука (например, «Жора и Женя»), и в определении
на слух наличия этого звука в слове («Поймай мяч»).

ЖОРА И ЖЕНЯ

Жора и Женя жили в одном доме. Женя, так звали девочку,
часто приходила к Жоре, чтобы поиграть с ним. Однажды Женя говорит Жоре: «Давай
играть с тобой, в такую игру: я буду называть, какой у меня есть предмет (или
игрушка), а ты будешь говорить, что у тебя есть два таких предмета (или две
игрушки). Например, я скажу: «У меня есть нож». А ты скажешь: «А у меня есть
два ножа (окончание взрослый произносит более отчетливо). Договорились?» И Женя
стала называть: «У меня есть медвежонок». А что ответил Жора? Далее взрослый
предлагает ребенку ответить и на другие вопросы: «У Жени уж, а у Жоры? У Жени
еж (чиж, верблюжонок, жук, журавль, жвачка), а у Жоры?»

Проследите, чтобы ребенок четко произносил звук ж, правильно
согласовывал существительные с числительным два.

ПОЙМАЙ МЯЧ

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру,— говорит
взрослый.— Я буду называть предметы, а потом бросать тебе мяч. Но ты будешь
ловить его лишь тогда, когда в названии предмета услышишь звук ж. Какой звук?

Если в названии предмета нет звука ж, ловить мяч не надо,
будешь его отбрасывать обратно».

Взрослый еще раз повторяет, когда ребенок должен ловить мяч
и когда отбрасывать. Затем становится в 3—4 шагах от малыша, произносит,
например, слово жаба и бросает мяч. Ребенок ловит его. Затем взрослый говорит слово
стул и снова бросает мяч. Ребенок отбрасывает мяч от себя. Слова надо
произносить не спеша, интервал между произнесением слова и подачей мяча должен
быть 2 — 3 с.

Примерный набор слов: жук, лыжи, картина, ножницы,
велосипед, диван, ежата, трамвай, медвежонок, кубики, дерево, лужа, ножи,
кровать. Аналогичные игры можно провести и на другие звуки.

4. Предложите ребенку повторить чистоговорки, произнести их
шепотом (на ушко медведю, кукле).

Жа-жа-жа — убежали два ежа.
Жу-жу-жу — ежу кофточку вяжу.
Хорош пирожок, внутри творожок.

5. Ребенок отгадывает загадки и говорит, есть ли в
слове-отгадке звук ж. (Загадки про ежа можно выучить.)

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ежик.)
Два кольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы.)

Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала. (Еж.) *
Л. Ульяницкая

6. Эти стихотворения помогут ребенку закрепить произношение
звука ж.

РЫЖИЙ КОТЕНОК

Вышла девочка на лыжах,
А за ней котенок рыжий.
От нее не отстает,
Добежал до горки — ждет.
Прокати, Аленка,
Рыжего котенка!
М. Солдатенко

Над Жорой жук, жужжа, кружит.
От страха Жора весь дрожит.
Зачем же Жора так дрожит?
Совсем не страшно жук жужжит.
А. Стародубова

ЕЖ И ЧИЖ

Есть иголки у ежа,
Клюв и крылья у чижа.
Молока дадим ежу,
Крошки вкусные чижу.
А. Максаков

ПЕСЕНКА ЖУКА

Я веселый Майский жук.
Знаю все Сады вокруг,
Над лужайками Кружу,
А зовут меня Жу-жу.
Почему зовут Жу-жу?
Потому что я Жужжу.
А. Береснев

ЕЖ И ЛИСА

Бежит ежик
Вдоль дорожек
Да скользит на льду.
Говорит ему лисица:
- Дай переведу!
Отвечает серый ежик:
У меня две пары ножек,
Сам я перейду!
Чешская песенка, пересказал С. Маршак

ЖУК

— Жук, жук, пожужжи,
Где ты прячешься, скажи?
- Жу, жу, жу, жу,
Я на дереве сижу.
- Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
- Жу, жу, жу, жу,
Я летаю и жужжу.
Н. Френкель

7. Прочтите ребенку рассказ.

ЖЕНЯ И ЖУЧКА

У Жени живет собака Жучка. Однажды Женя пошел в лес собирать
желуди и взял с собой Жучку. Пока Женя собирал желуди, Жучка гонялась за жуком.
Вдруг Женя услышал лай. Он подбежал к Жучке и увидел ежа с ежатами. Женя
отозвал Жучку, а еж и ежата убежали под елку.

После чтения рассказа задайте малышу вопросы:

- Кто живет у Жени?
- Зачем пошел Женя в лес?
- Кого Женя взял с собой в лес?
- Что делал в лесу Женя?
- Что делала Жучка?
- Что услышал Женя?
- На кого лаяла Жучка?
- Кого увидел Женя?
- Куда убежали еж и ежата?

Надо следить за тем, чтобы в ответах ребенка четко слышался
отрабатываемый звук ж. После того как ребенок ответит на вопросы по содержанию
рассказа, рассмотрите с ним иллюстрацию. Предложите ему рассказать, что
изображено на рисунке. Если ребенок затрудняется выполнить задание
самостоятельно, задайте ему вопросы так, чтобы малыш чаще использовал слова со
звуком ж.

Например: Мама ежиха и ежата спрятались под елкой.

8. Предложите ребенку рассмотреть картинку «На поляне»,
рассказать, что на ней нарисовано, затем показать и назвать животных, отчетливо
произнося звук Ж

file_name: Работа со звуком  Ж.docx

alt: Работа со звуком Ж - 1.

alt: Крошки вкусные чижу. А. Максаков

alt: Что делал в лесу Женя? - Что делала

title: -Работа со звуком  Ж -


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=nj3OYkk0meg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Песня о бабуле.docx

intro: Песню о бабуле исполняет квартет  детей  из подготовительной группы. Поют они с настроением, так что начинаешь верить, что  бабушку они, действительно, любят.

искусство

group: Дисциплины

title: Песня о бабуле.


extracted_text:
Додаток
1
                                                                              до
Порядку подання звітності, пов'язаної із застосуванням
                                                                                реєстраторів
розрахункових операцій або використанням
                                                                                розрахункових
книжок

ДОВІДКА
про використані розрахункові книжки  за ____________
місяць 20__ року
Суб'єктом господарювання
______________________________,  ідентифікаційний код за ЄДРПОУ (номер за ДРФО)
___________, повністю використано у звітному місяці розрахункові книжки у
кількості _____ штук.

№
з/п

Номер розрахункової
  книжки

Період використання

Кількість анульованих
  квитанцій

№
з/п

Номер розрахункової
  книжки

Період використання

Кількість анульованих
  квитанцій

початок

кінець

початок

кінець

                                                                                ____________________________

                                                                                Директор
              (підпис, прізвище, ініціали)
____________________________
Головний бухгалтер
(підпис,
прізвище, ініціали)
                                 М.
П.                                                                                «___»
_______________ 20__ р.

Примітка. Довідка повинна
містити інформацію про розрахункові книжки, за якими дата кінця використання
припадає на звітний місяць. Суб'єкт господарювання — фізична особа засвідчує
довідку особистим підписом.

file_name: ДОВІДКА про використані розрахункові книжки за ___________.pdf

alt: Додаток 1 до

title: ДОВІДКА про використані розрахункові книжки за ____________ місяць 20__ року — додаток 1 до Порядку подання звітності, пов'язаної із застосуванням реєстраторів розрахункових операцій


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по информатике в
10 А классе

№

Тема
  урока

Кол.
  час.

Дата

план.

факт.

Глава
  1. Информационные технологии.

1.

Введение.
  Инструктаж по ТБ и правилам поведения в компьютерном классе.

1

05.09

2.

Кодирование
  и обработка текстовой информации.

1

12.09

3.

Создание
  текстовых документов в текстовых редакторах.

1

19.09

4.

Форматирование
  документов в текстовых редакторах.

1

26.09

5.

Компьютерные
  словари и системы компьютерного перевода текстов.

1

03.10

6.

Системы
  оптического распознавания документов.

1

10.10

7.

Контрольная
  работа  № 1. Тест.

1

17.10

8.

Кодирование
  графической информации.

1

24.10

9.

Растровая
  графика.

1

07.11

10.

Векторная
  графика.

1

14.11

11.

Кодирование
  звуковой информации.

1

21.11

12.

Компьютерные
  презентации.

1

28.11

13.

Контрольная
  работа  №  2. Тест.

1

05.12

14.

Кодирование
  и обработка числовой информации. Представление числовой информации с помощью
  систем счисления.

1

12.12

15.

Электронные
  таблицы.

1

19.12

16.

Построение
  диаграмм и графиков.

1

26.12

17.

Практическая
  работа.

1

16.01

Глава
  2. Коммуникационные технологии.

18.

Локальные
  компьютерные сети.

1

23.01

19.

Глобальная
  компьютерная сеть Интернет.

1

30.01

20.

Подключение
  к Интернету.

1

06.02

21.

Всемирная
  паутина.

1

22.

Электронная
  почта.

1

20.02

23.

Практическая
  работа.

1

27.02

24.

Общение
  в Интернете в реальном времени.

1

06.03

25.

Файловые
  архивы.

1

13.03

26.

Радио,
  телевидение и Web-камеры в Интернете.

1

20.03

27.

Геоинформационные
  системы в Интернете.

1

03.04

28.

Поиск
  информации в Интернете.

1

10.04

29.

Электронная
  коммерция в Интернете.

1

17.04

30.

Библиотеки,
  энциклопедии и словари в Интернете.

1

24.04

31.

Основы
  языка разметки гипертекста.

1

08.05

32.

Практическая
  работа.

1

15.05

33.

Контрольная
  работа  № 3. Тест.

1

22.05

34.

Подведение
  итогов года. Резерв.

1

29.05

file_name: КТП по информат_10 А.docx

alt: Электронная почта. 1 20

intro: Календарно-тематическое планирование по Информатике 10 класс, Босова Л.Л.


extracted_text:
Литература
Тема: П.П.
Бажов. «Серебряное копытце»

Цели
:  познакомить с жизнью и
творчеством П.П. Бажова; отрабатывать

навыки правильного
выразительного чтения; обогащать словарный запас

учащихся; обучать чтению по ролям, умению характеризовать поступки

героев, развивать
память, речь, мышление;  воспитывать
любознательность, доброту.

Ход урока
I. Организационный
момент

II. Проверка
домашнего задания

Пересказ, беседа по восприятию

III.Сообщение темы и целей урока.

—  Разгадайте
кроссворд и вы узнаете фамилию писателя, с

творчеством
которого мы ознакомимся на уроке.

Ответы: 1. Балаган. 2. Кошка. 3. Рожки. 4. Сирота. 5. Выслеживать.

IV.Работа
по теме.

Рассказ
учителя о жизни и творчестве П. П. Бажова

Насупленные брови, добрые, внимательные
глаза, большая
серая
борода — на фотографиях Павел Петрович Бажов выглядит старым, мудрым сказочником. Он и был сказочником.
Только герои его сказок жили, казалось, в самых неподходящих для сказок
местах: в горных шахтах, среди заводского шума
— словом, там, где родился и прожил свою долгую жизнь этот замечательный
писатель и человек.
А родился он на Урале, в семье горнозаводского
мастера. С детства привлекали его люди, предания, сказки и песни родного
Урала. Став учителем, он в свободное время бывал на заводах, в деревнях,
расспрашивал стариков, записывал в толстую тетрадь всё, что они ему
рассказывали — были и небылицы, подлинные истории и народные предания, песни,
сложенные столетия назад. И много таких тетрадей накопилось у необычного учителя к тому времени, когда в нашей стране
произошла революция.
И тогда
Павел Бажов оставил учительство, запрятал свои тетради и добровольно пошел в
Красную Армию, чтобы с винтовкой в руках защищать молодую Советскую
Республику. Только после окончания гражданской войны Павел Бажов снова достал
свои заветные тетради. И они стали заполняться новыми записями. К этому
времени он был журналистом. Ему приходилось очень часто ездить по старым
уральским шахтам, горным заводим. И он не терял ни одной возможности, чтобы
записывать все, что его так сильно привлекало.
Павлу Бажову были интересны простые уральские мастера, талантливые русские умельцы,
которые лили сталь, делали оружие,
создавали сказочные по красоте изделия из железа и чугуна. Его влекли душевная
красота и достоинство трудового человека. Только таким открываются стихийные
силы природы, только отважным и чистым душой людям удается проникнуть в
заветные кладовые Уральских гор, только им дано разгадать их тайны. Так
рассказывалось в тех преданиях, которые переходят от поколения к поколению.
В 1924 г. Павел Бажов выпустил свою первую книгу «Уральские были». А за ней последовали знаменитые
«Малахитовая шкатулка», «Ключ-камень»,
«Хозяйка медной горы», «Великий полоз» и многие другие уральские сказы,
как назвал их автор.
Они
были радостным открытием для всех читателей — от детворы до умудренных старцев.
В этих сказах фантастическое сливалось с реальным, в них происходили
необыкновенные события, в которых все было, как и должно быть в настоящей сказке:
добро побеждало зло, вся нечисть отступала перед мужеством и чистой совестью.
Впервые героями сказок стали не гномы, не богатыри, обладающие необыкновенной
силой, а рабочие люди, умеющие разглядеть в безжизненном камне его добрую, нужную людям суть. «Добрый гляделец» —
так называли в уральских сказах таких людей.
По мотивам
сказок созданы кинофильм «Каменный цветок», многочисленные произведения
музыки, скульптуры,
живописи.
Слава нового и необыкновенного сказочника разошлась по всей стране, вышла
далеко за ее пределы.

V. Физкультминутка

VI. Ознакомление со
сказкой.

1.Словарно-лексическая работа.

БАРСКАЯ РУКОДЕЛЬНЯ - ручной труд (преимущественно
вышивание,

вязание, шитье).

 ВЗЪЕСТЬСЯ — невзлюбив, рассердившись или раздражившись,
начать

упрекать, обвинять, бранить. ГОЛБЧИК - приступка для
выхода на печь.

ПОЖИТКИ - мелкое имущество, домашние вещи.

 ПОХЛЕБКА — жидкая пища, род супа из картофеля или
крупы.

НЕСПОДРУЧНО - неудобно, неловко.

ПОСОБНИК — помощник в делах.

ПОКОСНЫЕ ЛОЖКИ - широкие, пологие овраги, покрытые
травой.

СТАТОЧНОЕ ЛИ ДЕЛО - (устар.) хорошее ли дело.

2.Прослушивание сказки. Приложение.

*Учащиеся слушают сказку и следят по учебнику на
стр.180- 191.

3.Беседа после чтения.

-Что прослушали?

-Кто автор?

-Как называется сказка?

-Ваши впечатления от прочитанного?

VII.Рефлексия.

VIII. Итог урока.

-С творчеством какого писателя ознакомились на уроке?

-Что вы запомнили о нем?

Домашнее задание: перечитать сказку; подготовить
выразительное

file_name: Серебряное копытце.docx

alt: Литература Тема: П.П. Бажов

alt: VII .Рефлексия. VIII

title: П.Бажов "Серебряное копытце"


extracted_text:
Листы с "одинаковыми" названиями

   Мне тяжело представить практическое применение
  этого трюка, но в качестве шутки над коллегой вполне подойдёт :)
  Итак, как присвоить разным листам одинаковое название, например, как на
  картинке?

  Очень просто. Используйте буквы разных языковых раскладок. Например,
  слово Excel можно написать так:

E (eng)
x (eng)
c (eng)
e (eng)
l (eng), а можно так:

Е (ru)
  x (ru)
c (ru)
e (ru)
l (eng), или так:

Е (eng)
  x (ru)
c (eng)
e (ru)
l (eng).
  Или ещё несколькими способами.

Имя листа не может содержать следующие знаки: \ / | : * ? , а
  так же не может совпадать с зарезервированными именами Excel,
  например Вам не удастся назвать лист Журнал.

  Примечание: Таким способом можно одинаково именовать и книги одного
  приложения (не обязательно Excel), находящиеся в одной папке.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Листы с "одинаковыми" названиями

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект  урока
по предмету окружающий мир
  1 класс
Тема: «Посуда»

Цель: Формирование
обобщенного понятия посуда.
Задачи:
1.
Коррекционно-образовательные: уточнить и конкретизировать
представления о посуде, ее назначении;
2. Коррекционно-развивающие:
развитие связной речи, активизация словаря,  логического мышления,
зрительно- моторной координации.

 3.Воспитательные:воспитывать
коммуникативную культуру обучающихся, развивать активность и самостоятельность
общения.

Оборудование:
1.
Интерактивная
доска (экран), компьютер, проектор.
2.     Картинки с
изображением различной посуды;
3.     Конверты с разрезными
картинками;
4.     Выставка различных
видов посуды.

I.Организационный
момент.
(Дети входят в
класс, встают в круг.)
Поздоровались,
психологический настрой на урок.
Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.

II.
Актуализация знаний.
Игровая
мотивация.
Дети,
сейчас мы будем отгадывать загадки:

Суп нам варит в ней бабуля,
 На столе стоит …(кастрюля) –

Для нас она необходима ,
ведь пищу из нее едим мы.
Глубокая  и мелкая зовут ее … (тарелкою).

На плите – кастрюль начальник.
Толстый , длинноносый …(чайник)

По
моей тарелочке
Лодочка
плывет.
Лодочку
с едой
Отправляю
в рот.       (ложка)

Учитель:Молодцы!
- Как   можно назвать одним словом все
эти предметы? (Посуда)
- Значит какая тема сегодня? (Посуда)

Учитель:
 -  У вас дома есть посуда?
- Какая посуда есть у вас дома?
- А еще какая посуда есть?
- Когда мы пользуемся посудой? (когда завтракаем,
обедаем; когда приходят гости).

III. Самоопределение к деятельности.
1.
Игра «Чудесный
мешочек»
(Предварительный показ посуды)
Дети,
сегодня в чудесном мешочке есть для вас что-то интересное.
Вы должны опустить руку и на ощупь  определить какую посуду вы
нашли в мешке.
(Кастрюля, чайник, сковорода, тарелка, ложка, чашка,нож).

тарелка

чашка

чайник

кастрюля

сковорода

-
Как одним словом можно назвать эти предметы? (посуда)
-
Что такое посуда? (Посуда – это предметы, из которых пьют, едят, готовят пищу.)
Мы
с вами поиграли в игру «Чудесный мешочек» по теме «Посуда»

2.     Пальчиковая
гимнастика «Помощник»
А
сейчас, мы проведем пальчиковую гимнастику.
Посуду
моет наш Антошка.
(Потирать ладони друг от друга)
Моет
вилку, чашку, ложку.
(Разгибать пальцы из кулачка, начиная с мизинца)
Вымыл
блюдце и стакан.
И закрыл покрепче кран.
(Имитирующее движение кистью руки)
(Два
раза обеими руками)

IV. Работа по теме урока.
1.
Практическая
работа.
      А) Следующая игра с
прищепками.
Подойди, пожалуйста, Катя ко мне и прицепи
прищепку.
На что стал похож предмет? (на вилку)

Б)
Работа с разрезными картинками.
 -
Каждый ученик получает конверт с разрезными  картинками и собирает её, получая
целое изображение.
Игра
«Собери картинку»

Что
ты собрал?
Покажи
такой же предмет на столе.

VI. Продолжение
работы по теме.
1.
Сухой
завтрак.
Дети
наливают себе молоко в тарелки и пробуют есть ложками и вилками. Чем удобнее?
.

3.
Игра «Четвертый лишний»
Я предлагаю вам
поиграть в игру «Четвертый лишний». На карточке вы должны найти лишний предмет
и закрыть ладонью.

4.Игра
« Обведи по контуру».

VII.Рефлексия
деятельности.
-  В
какую игру вам понравилось играть больше?
-
Что нового вы узнали?
- Ребята,
вы сегодня молодцы! Все дружно трудились и помогали друг другу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Посуда.docx

alt: Цель : Формирование обобщенного понятия посуда

alt: I .Организационный момент. (

title: Конспект урока "Посуда" 1 класс


extracted_text:
"ПУТЬ
К СЕРДЦУ РЕБЕНКА"
Лекция для
родителей.
АВТОР:
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ФРОЛОВА АННА МАКСИМОВНА

Ребенок должен быть счастлив. Это убеждение разделяет
большинство родителей. Но нельзя забывать при этом, что счастье даже для самого
маленького человека выражается не только в его материальном благополучии, в
том, что у него красивая одежда, множество игрушек, сладостей.
Для полноценного развития личности необходимо с юных лег
заложить ее нравственные основы, дать толчок ее духовному развитию. Психологи
утверждают, что нравственные основы личности ребенка закладываются в самом
раннем детстве, до четырех-пяти лет. А потом уже проявляется, развивается то,
что заложено. Все впечатления фиксируются в детской памяти, как на фотопленке,
и выправить последствия упущенного, неверного ориентирования нелегко. Огромный
потенциал нравственного становления человека заключается в атмосфере
сердечности, доброты, которые встречает ребенок, входящий в мир. Вспомните всем
знакомый пример, как радостно улыбается еще лежащий в колыбели малыш в ответ на
добрую улыбку матери, как настораживается он в окружении незнакомых, что-то
громко и сердито говорящих людей. Доброжелательные отношения в семье для
ребенка - а именно с семьи начинается для ребенка познание мира, -- как солнце
для проклюнувшегося ростка.
Характерно в этом отношении наблюдение замечательного
педагога В. А. Сухомлинского: «Нормальное нравственное развитие, гармония
любви, счастья и труда (а от этой гармонии, в сущности, зависит моральное
здоровье человека) возможны лишь при условии, если ребенок убежден: я кому-то
очень-очень нужен, я для кого-то безмерно дорог, кто-то видит во мне смысл
своей жизни, но и я кем-то очень-очень дорожу, без кого-то я жить не могу.
Может быть, это убеждение не выступает в виде отчетливой мысли, но оно
наполняет все человеческое существо ребенка переживанием радости полноты жизни.
Ласка, радость духовного общения с родными, особенно с матерью и отцом, - это
не только источник гармонии любви, счастья и труда, это также источник долга,
долженствования человека перед человеком. Одна из причин преступлений -
совершенное безразличие человека к тому, что о нем думают родные и близкие...»
Внутренний контакт, атмосфера
взаимопонимания в семье не исключает, конечно, и необходимую требовательность к
детям. Но всегда ребенок должен чувствовать мотивированность поступка старших,
понять, что доброта или строгость вызваны его собственным поведением. Родители
же, выбирая тон общения с ребенком, должны неизменно выдвигать на первое место
особенности его возрастного развития, а не собственное настроение, раздражение
или усталость. В родительском доме нужны кропотливый творческий подход к
ребенку и уверенность в том, что усилия твои не пройдут даром, что добрый посев
даст хорошие всходы. Следует помнить, что излишек строгости притупляет ум,
очерствляет сердце. Путем подавления можно сломить, опустошить человека, но
только не воспитать.
•
Мама! - кричит с порога сын-второклассник. - Ты знаешь, что мы
сегодня учили?
•
Зачем в грязных ботинках идешь в комнату? - одергивает его мать.
Мальчик снял обувь и пытается опять
рассказать о том, что поразило
его в школе. Но мать его не слушает.
- Садись ешь, а то остынет, - говорит она
сыну. - Рассказывать
будешь потом!
Но мальчику уже не хочется рассказывать. Равнодушие самого
близкого человека погасило хороший порыв. Если же ребенок чувствует, что
родители неравнодушны к его заботам, что для них важны его школьные дела, его
маленькие открытия, он и сам внимательнее к ним относится. Интерес к тому, что
он узнал в школе, не только сохраняется, но и закрепляется, он становится
требовательнее к себе. Ошибаются те, кто думает, что ребенок не способен думать
о других: ему приятна радость, доставленная им любимому человеку - отцу,
матери.
Зимнее утро. Улица еще темным темна. Из
подъезда выходят двое -
взрослый и ребенок.
Сынок, ты погляди только, какая прелесть!
И мальчик по-новому смотрит на деревья, сказочно
припорошенные свежим снегом, и видит красоту этого раннего утра, быстро
забывая, как не хотелось вставать из теплой постели, шагать в такую рань по
морозной и темной улице.
Любой ребенок охотно знакомится с окрестностями своего села,
города. Для него это - познание мира, и вдвойне приятно, если ему помогают в
этом открытии близкие. С какой радостью он отправляется со взрослыми на такую
прогулку. Будь то рыбалка на реке, поход за грибами или просто «экскурсия» на
соседнюю улицу. Встречи с окружающим миром расширяют его представления, рождают
любознательность, обогащают духовно. Чуткость, отзывчивость души - немаловажная
сторона характера.
Воспитание сердца начинается с пробуждения
чувства восхищения
красотой.
Первое условие разумного воспитания детского сердца -
чуткость и умение родителей расположить к себе детей. Ничто не действует так на
юную душу, как холодное равнодушие, безразличие.
С самых первых проблесков сознания ребенок воспринимает
семейные отношения (или те отношения, в которые он попал) как некую
общечеловеческую норму общения. Тем самым мы ориентируем ребенка в сложнейшем
мире человеческих отношений, формируем, по существу, его нравственные критерии.

Естественным для семьи являются основы бережного отношения
друг к другу, атмосфера крепкой дружбы, взаимной чуткости и внимания, что имеет
исключительно важное значение для воспитания детей. Дружная, здоровая семья
закладывает в ребенке основу его правильных отношений с людьми.
С чувством привязанности ребенка к семье, с умением уважать
и чутко относиться к родным приходит к детям и потребность быть чутким и
внимательным ко всем, кто их окружает. Становится необходимостью та
взаимопомощь, которая создает у человека уверенность в том, что он никогда не
останется один, что в минуты, грозящие ему опасностью, в минуты трудности рядом
с ним появятся друзья и обязательно помогут.
Такая же естественная готовность помочь
другим воспитывается в ребенке. Отрицательно действует на детей
непоследовательность в поведении старших - то сентиментальное сюсюканье, то
грубый окрик.
Это - свидетельство родительской беспомощности, отсутствие
педагогического такта. Утром мама торопится, а у Жени, как назло, запутались
шнурки.
— Что за мальчишка, урод какой-то! Вечно наказание с ним!
-Мама продолжает в том же духе, пока шнурки, наконец, не завязались. А вечером
она приходит в детсад за сыном:
- Птенчик, я пришла! Пойдем, пташка моя!
К детям надо относиться очень бережно. Наше родительское
поведение, наша реакция, как правило, определяют и поведение, ответную реакцию
маленького человека.
Играя с мячом во дворе, пятилетний Юра нечаянно попал в
электрическую лампочку, висевшую над дверью подъезда. Лампочка разбилась, отец
выходит из дома с грозно нахмуренными бровями.
•
Это ты разбил лампочку? - сурово спрашивает он.
•
Не-нет... Это не я, - лепечет Юра, растерявшийся от отцовского
вопроса, хотя минуту назад и не думал лгать.

•
Как не ты? Я же видел в окно. Ты еще и лжешь? Мать!... - кричит
отец, повернувшись к дому. - Сынок-то наш!
Мало того,что озорник, непослушник, он еще и лгун, оказывается.

Как бы вы поступили на его месте? (Ответы родителей.) Обобщение
учителя.
Отец увидел, как мальчик разбил лампочку. Не провоцируя
ребенка на ложь нелепым вопросом («Это ты разбил лампочку?»), отец говорит:
«Юра, я видел, что ты нечаянно лампочку разбил. Надо быть осторожнее в
следующий раз, а сейчас дело придется исправлять. А ну-ка, сбегай на кухню за
табуреткой!». И после того как просьба выполнена, продолжает: «Поставь
табуретку, чтобы она не шаталась. Я выверну разбитую лампочку, а новую вверну.
На, держи, только осторожно, не урони. Вот так! А теперь отнеси табуретку и иди
играй...»
Во-первых, каким ярким огнем вспыхнули бы в душе ребенка
любовь и благодарность к отцу - его отец самый лучший, самый справедливый
человек на свете! Он понял, что мальчик не хотел разбить лампочку. Во-вторых,
это был бы предметный урок того, что в исправлении своей ошибки участвует сам
ребенок.
Наказание должно быть мотивированным,
понятным ребенку.
Одна мать довольно равнодушно смотрела, как ее
сын-дошкольник «измерял», шагая рядом с ней, глубину всех луж, попадающихся на
пути. Но когда мальчик поскользнулся и упал в воду, она с сердцем его
отшлепала.
Какой вывод сделал мальчик? То, что нельзя было падать? Ведь
ему не потрудились объяснить, что к печальному итогу привела его шалость.
Иногда дети становятся жертвами нашего
настроения.
Что ты идешь как неживая? Снега, что ли,
никогда не видела? -
сердито дергает отец за рукав засмотревшуюся
девочку.
Девочка резко прибавляет шаг, изредка
всхлипывает - раздражение
старшего не проходит даром. Теперь ей уже не
до снега.
Легко накричать на ребенка. Гораздо труднее сдержаться и
спокойно разъяснить, как надо вести себя в той или иной ситуации, почему.
Окрики, побои подавляют ребенка, делают его трусливым, безвольным или,
наоборот, озлобляют.
За непослушание в присутствии посторонних мать ударила дочку
по лицу. Дело тут, конечно, не только в том, что мать применила к дочери
телесное наказание (хотя это само по себе отвратительно). Она подвергла девочку
публичному унижению. И рано или поздно, если такие мотивы воспитания будут
применяться многократно, наступит момент, когда чувство девочки к матери в
конце концов истощится, выработается «иммунитет», равнодушие или отрицательная
реакция даже на различные советы. И эта же мать в горестном недоумении будет
спрашивать: «И почему у меня дочь такая равнодушная и бессердечная выросла?»
А. С. Макаренко говорил: «Ваше собственное поведение - самая
решающая вещь». Очень важно, чтобы в семье всегда господствовало внимательное
отношение друг к другу, единомыслие, готовность к содержательным, интересным и
полезным действиям. А если в доме часты грубость или оскорбления, вы уже
воспитываете ваших детей неправильно, и никакие самые лучшие «специальные»
методы воспитания не принесут большой пользы. Бывают случаи, когда необходимо
потребовать, повысить голос, приказать. Но это не должно входить в систему.
Некоторые из нас очень строги, некоторые очень добры. Но не кажется ли вам,
родители, что в поисках всяких секретов, путей к детскому сердцу, мы нередко
забываем о самом простом внимании?
В любом возрасте нужен контакт старших и младших. Тактичный
подход означает учет индивидуальных особенностей, понимание детей, умение
подметить их внутренний настрой.
Детство не преддверие жизни, а самая сложная ее пора.
Радость и горе, удачи и срывы, надежды и разочарования, жажда познания и муки
творчества - все, с чем мы, взрослые, сталкиваемся в жизни, присуще и детству.
И мы, взрослые, должны быть добрыми
помощниками своим детям на
этом пути.
Добро и доброжелательность - они неотделимы
друг от друга. Хочется
еще раз обратиться здесь к выводам В. А.
Сухомлинского:
«Детство и отрочество должны стать школой доброты,
человечности, чуткости. Только при этом условии в ... сердце человека будет вся
гамма благородных человеческих чувств - от тончайшей, чувствительной заботы о
матери до ненависти к врагу, непримиримости к идейному противнику».
Подготовка к школе начинается как будто с мелочей.
Необходимо приучить детей спокойно сидеть во время обеда за столом, чаще давать
им такие задания, как рисование, вырезание, лепка, следить, чтобы начатое дело
доводили до конца. Чтобы ребенок был послушен, нужно воздействовать не окриком,
не нареканием, а наоборот, твердостью, требовательностью, поощрением.
Например, ребенку сказали, чтобы он убрал игрушки, а он
наскоро сдвинул их в угол и побежал играть. Нужно повторить приказание, чтобы
оно было выполнено, и проконтролировать результат.
Переступая порог школы, большинство детей сейчас знают
буквы, умеют читать. Правда, беглостью чтения обладают не все ребятишки, но
главное не это, а то, чтобы ребенок любил чтение, видел в книге надежного и
любимого друга. Русские сказки и сказки народов мира, многие чудесные книги,
написанные известными писателями, могут пройти мимо него, ибо в школе, когда он
научится читать, эти книги уже будут ему неинтересны: он перерастет их. И целый
мир образов, представлений, богатейшая пища, которая могла бы разбудить детскую
фантазию, будет вычеркнута из жизни малыша. Более того, ребенку, только что
освоившему букварь, требуется не менее года постоянных, ежедневных тренировок,
чтобы усовершенствовать технику чтения, чтобы суметь прочесть «с листа» даже
несложную книжку. И вот тут-то родители, не раскрывшие ребенку своевременно
радости, которую несет книга, могут пожать горькие плоды. Одно дело, когда
ребенок учится читать, потому что ему очень хочется узнать, что написано в этой
книжке, и совсем другое дело - когда ему надо читать, чтобы получить завтра
оценку. Он нервничает, переживает, что отстает от сверстников, такое чтение не
столько прививает любовь к книге, сколько отвращает от нее.
Бывают и другие причины «охлаждения» малыша к школе, к
учебе. «Опять мне тройку поставили!» - с горечью и раздражением говорит он,
вернувшись домой. Почему же у Кости пропал интерес к школе? Родители говорили
ему о привлекательной стороне школьной жизни, но не учли того, что детям
встретятся трудности, которые необходимо преодолеть, - не научили его
трудолюбию и настойчивости, столь необходимым для достижения цели. Требование
родителей Кости, чтобы сын получал одни пятерки, за которые ему была обещана
награда, вызвало отрицательное отношение мальчика к учительнице, поставившей
тройку, неприязнь к школе.
Дети бывают разные: есть смелые, а есть излишне застенчивые.
Родителей порою раздражает неуверенность ребенка: «Как ты будешь учиться? В школе
тебе всегда будут ставить двойки». А ведь, наоборот, именно родители могут и
должны помочь ребенку преодолеть болезненную застенчивость. Чтобы научить
ребенка разговаривать громче и смелее, чаще спрашивайте его о том, что он
видел, слышал, в какие игры играл, что было в школе. У застенчивых ребят
необходимо воспитывать уверенность в своих силах. С этой целью нужно чаще
подбадривать их, отмечать пусть даже незначительный успех, а отнюдь не
запугивать, не высмеивать. Уверенность родителей, что ребенок справится с
поручением, с полученным заданием, воодушевляет маленького человека, помогает
ему избавиться от сознания собственной беспомощности, правильно отнестись к
неудачам, возможным в начале занятий в школе. Маленький человек начинает новую
жизнь. Ему нелегко сразу освоиться в непривычной обстановке. А многие взрослые
проявляют совершенно неуместное в данном случае нетерпение. Им хочется потешить
свое родительское тщеславие, хочется, чтобы их Дима или Ира сразу были лучше
всех. Большой вред наносят собственному ребенку те, кто приготовление домашних
заданий превращает в нервотрепку для себя и для маленького ученика. Как
болезненно переживает ребенок родительский окрик: «И в кого ты такой тупой?»,
«Ничего из тебя не выйдет!», «Что ты пишешь как курица лапой?» А в иной
квартире допоздна горит свет: вернувшиеся с работы родители стараются за сына
сделать «пятерочную» работу. Обе эти крайности одинаково плохи.
Настоящая помощь родителей заключается в том, чтобы ребенок
понимал, что учение - это труд, что упорство, настойчивость преодолевают
трудности и несут радости, прежде всего радость познания.
Многие родители понимают, насколько важно вызвать у ребенка
желание учиться, поэтому они рассказывают детям о школе, об учителях, о дружбе
ребят и, самое главное, о знаниях, которые дает школа. Все это вызывает у
ребенка желание учиться, создает положительное отношение к школе. И лишь
опираясь на это желание, можно учить ребенка учиться - учить, а не заставлять.
Как необходимо взрослым усвоить разницу между этими понятиями! Иначе мы сами
окажемся виновными в том, что ребенку «разонравилось» делать уроки, ходить в
школу. Ира учится в школе неплохо. Но она лишена инициативы, самостоятельности,
робка, не уверена в своих силах. Дело в том, что родители воспитывают девочку
по методу подавления. Мать так и говорит: «Самое главное - беспрекословное
повиновение. Ира приучена не возражать - мы не даем ей воли. Отец и мать знают,
что ей делать». Между тем воспитание самостоятельности - первая ступень
воспитания воли, инициативности, ответственности. А может ли ребенок стать
активным, когда он не пользуется самостоятельностью, практически не развивает
это качество?
Родители должны помнить: только терпение, педагогический
такт могут помочь в первых школьных шагах их ребенку. Да, нужно контролировать
приготовление домашних заданий, помогать освоить премудрость написания букв и
чисел, но ни в коем случае не «давить» на ребенка, не угрожать ему лишением
прогулок или телевизионных передач. Спокойная, деловая обстановка во время
выполнения домашних заданий, поддержка любого, пусть маленького успеха поможет
и детям, и родителям достойно, без лишних семейных трагедий, преодолеть первую
ступеньку школьной лестницы.
Семья должна привить ребятам такие установки и традиции,
чтобы они могли самостоятельно бороться с трудностями, выступать против
недостатков, встречающихся на пути. Пусть иной раз ребенок почувствует,
переживет свою неудачу, ошибку или проступок -лучше запомнит, найдет в другой
раз в себе силы их не повторять.
Пусть самостоятельно выбирается из
неприятной ситуации. Не торопитесь кидаться выполнять дело за него, «облегчить
его участь».
Гораздо легче сделать что-нибудь за ребенка, чем
организовать его самостоятельную деятельность. Но ведь этим можно не только
втянуть его в обман, но подавить ценнейшее свойство - желание действовать
самому, пользоваться доверием взрослых. Не беда, если малыши могут выполнить
лишь несложную работу, и не всегда так быстро на первых порах, как бы вам
хотелось. Важно качество, а не количество. Важно серьезно приобщать ребенка к
самостоятельной деятельности. И чем раньше это начать, тем лучше.
Неправильно делают те взрослые, которые оберегают маленького
школьника от всех домашних забот. Только бы хорошо учился! Дети быстро
усваивают выгоду своего положения. Не удивляйтесь, если в дальнейшем на просьбу
вымыть посуду или сходить в магазин услышите ответ: «У меня много уроков».
Большое значение имеет режим дня. Об этом знают все
родители. Но мало знать, надо выполнять. Продуманный режим дня позволяет найти
время для разнообразных игр, занятий, укрепления здоровья, воспитывает волю и
положительные черты характера -учит ценить время. Не привыкшие к твердому
распорядку дня дети быстрее устают, с трудом переключаются от игры к какому-то
необходимому в данный момент делу. Не успевают вовремя поесть, с трудом
засыпают и просыпаются, с неохотой садятся за приготовление уроков. Ребенок
пошел в школу... Родители тоже проходят свои школьные университеты.

file_name: Путь к сердцу ребёнка.pdf

alt: ПУТЬ К СЕРДЦУ РЕБЕНКА"

alt: Ласка, радость духовного общения с родными, особенно с матерью и отцом, - это не только источник гармонии любви, счастья и труда, это также источник долга,…

alt: Что за мальчишка, урод какой-то!

alt: Настоящая помощь родителей заключается в том, чтобы ребенок понимал, что учение - это труд, что упорство, настойчивость преодолевают трудности и несут радости, прежде всего радость…

intro: Для полноценного развития личности необходимо с юных лет заложить ее нравственные основы, дать толчок ее духовному развитию. Психологи утверждают, что нравственные основы личности ребенка закладываются самом раннем детстве, до четырех-пяти лет. А потом уже проявляется, развивается то, что заложено. Данный материал предназначен для родителей младших школьников. Цель: привить родителям навыки педагогической грамотности необходимой для полноценного воспитания детей в семье.Файл в формате pdf.

title: "Путь к сердцу ребёнка"  лекция для родителей 2 класс