extracted_text:
МОУ «Белянская средняя общеобразовательная школа»

                                                                                Подготовили:

Мирошник А. П.

                                 Абросимова А. П.

Действующие лица:

Король империи
журналов;
Принцесса – дочь
Короля;
Ведущий 1;
Ведущий 2;
Ведущий 3;
Ведущий 4;
Мурзилка;
Клепа;
Миша.

Ведущий 1. Раскрывайте
шире двери,
                      Заходите поскорей!

Улыбайтесь веселей!

Ведущий
2. Мы приглашаем всех друзей!

В империю журналов.

На сцену выходят Король и Принцесса. Король садится на
трон, Принцесса стоит рядом.

Король.  Все
пропало, все пропало!
                 Горе то какое!

Принцесса. Что
пропало?

Король. Как
что? Я стар, мне на покой пора, а кому я передам управление империей? Кто о
моих подданных – журналах заботиться будет?

Принцесса. Как
кто? Я, ваша дочь! Но мне хотелось бы попутешествовать по империи и
познакомиться с твоими подданными.

Король. Да,
как же я тебе свою империю покажу?

Принцесса. Не
расстраивайтесь, ваше величество, попробую вашему горю помочь. Устроим
презентацию, где ваши подданные смогут себя показать, а я – на  них посмотреть,
поближе с ними познакомиться.

Король. Молодец,
хорошо придумала. Давайте сейчас же отправимся в путь.

Король, Принцесса встают и двигаются к Мурзилке. Пока
они идут:
Ведущий 3. Что
за чудо?
                      Что за диво?

  Зал наряжен так красиво!

С чего такой переполох?

Здесь, наверное, подвох?

Ведущий
4. Не подвох – презентация!

Небо ясное, солнце красное.

Настроение у всех прекрасное!

И у нас с вами здесь журналов не счесть!

Король
и Принцесса подходят к Мурзилке.
Король.
На ком же остановиться?
Давайте
с этого любимого журнала не только вами, но и вашими папами и мамами начнем. Но
перед тем, как начать я загадаю вам загадку:
Что за желтый человечек?
Каждый месяц в гости к нам
Он приходит по утрам.
Рано утром в дверь стучит,
С ходу много говорит?

Дети отвечают: «Мурзилка».

Принцесса. Правильно.
Вместе с вами мы сейчас его оживим, мне нужно только сказать заклинание:
Ветер буйный, спрячься в гору,
Туча хмурая уйди,
Чудо чудное свершись
Ты пред нами появись.

Встает Мурзилка.

Мурзилка. Родился
я в Мурзилии,
                    За тридевять земель.
                    Там в чаше белой лилии
                    Была моя постель.
                                    Учился
в местной школе я

В большом цветке магнолии

И часто весь урок,

Качал нас ветерок.

Принцесса. Такие
слова услышал Самуил Яковлевич Маршак. А мы знаем, что у поэтов особый слух.
Первым человеком, который увидели Мурзилку, был художник Коневский. У
художников ведь особое зрение. Он и нарисовал Мурзилку.
Мурзилка. А
живу я в журнале. Самые мои близкие друзья – Вини – Пух, Чебурашка, Буратино и
Карлсон, который живет на крыше, а я в журнале.

Ведущий 1. Журналу
Мурзилка исполнилось более 80 лет, не так уж и мало, но не так уж и много, 80
не 800, а есть сказочные герои, которые живут и больше.

Ведущий 2. А
наш Мурзилка, несмотря на свои 80 с лишним лет, такой же веселый,
любознательный, добрый и современный. Рассказывает обо всем увлекательно и
интересно. Все эти годы он дружит с детьми. Значит, это уже старый друг, а
старый друг, как говорит пословица, лучше новых двух.

Ведущий 3. На
страницах журнала вас ожидают волшебный сказки, удивительные рассказы и
истории, веселые и мелодичные стихи, приключения Мурзилки, ребусы, загадки,
кроссворды.

Ведущий 4. В
картинной галерее «Мурзилки» познакомитесь с репродукциями картин известных
художников, в «Мурзилкиных советах» найдете множество полезных советов.

Ведущий 1. Мурзилка
любит мастерить из бумаги и природных материалов и делится этим умением на
страницах журнала.

Ведущий 2. В
рубрике «Хочу переписываться», естественно, адреса новых друзей. И, как всегда
– новые и неповторимые конкурсы, а победителей ждут разные призы.

Король. Ну
вот, дочка, ты хорошо познакомилась с Мурзилкой. Я очень рад этому знакомству.
Продолжим наше путешествие.

Идут дальше.

Король. А
вот с этим журналом ты знакома?

Клепа. Привет,
я Клепа! Клепа – это Клеопатра, дочь Солнца. Что-то я очень волнуюсь. В прочем,
это пр-росто от радости… кое-кто умеет скрывать свои переживания, а мне вот это
совсем не удается.

Как бы размышляет, показывает на платье.

Клепа. И все
это из-за платья. Вы ведь знаете, что оно от радости светится всеми цветами
радуги, а от печали становится серым. И когда у меня хорошее настроение, я
свечусь как радуга. Создавали меня ребята из разных стран. Я появилась в
замечательной стране – Россия. И больше всего на свете я люблю путешествовать.

Ведущий 3. А
придумала Клепу Наталья Дубинина. Ей очень захотелось, чтобы появился символ
общения между народами.

Клепа. А еще
я люблю заниматься спортом.

Ведущий 4. Клепа
– спортсменка. Она занимается всеми видами спорта, как девчоночьими, так и
мальчишечьими. Она не видит для себя никакой разности.

Клепа. Люблю
петь и рисовать.

Ведущий 1. Клепа
играет в спектакле, в театре кукол «Клепа в мире снов» в Москве.

Клепа. А еще
я большая сластена. Не могу жить без конфет. В день я съедаю до 40 конфет. Но
мой девиз: «За каждую конфету по минутке зарядки».

Ведущий 2. Клепа
непоседливая, очень общительная.

Клепа. Но
больше всего на свете я люблю путешествовать. Путешествую по всему свету, я
читаю разные книжки, а самые интересные кладу в свой волшебный карман.

Ведущий 3.  Клепа
совершила уже более 30 удивительных путешествий, испытала миллион эмоций,
окунулась в море красок, поучилась в школах разных стран и эпох, вступила в
контакт со временем, навестила динозавров, попутешествовала по морям и океанам,
узнала сколько интересного хранят в себе недра Земли!

 Ведущий 4. Намечая маршрут своих будущих
путешествий, Клепа заглядывает в письма ребят, изучает их интересы, старается
совмещать их со своими.

Принцесса. А
знаете, что Российский комитет по печати признал Клепу лучшим детским журналом
России.

Клепа. Всегда
жду ваших писем, рисунков и историй и приглашаю всех записаться в Клепа-клуб.
Король. А
теперь принцесса посмотри-ка сюда, на этот журнал.
Миша. Он
тебе знаком? Я вижу, что ты не все знаешь о нем.

Принцесса.  Ну
что ж, давайте и с Мишей познакомимся ближе
.
Ведущий 1. В
1980 году Москва принимала гостей со всего мира. Из разных стран съезжались в
нашу столицу молодые, сильные, веселые люди на грандиозные спортивные
состязания -  22 Олимпиаду. Эмблема этих соревнований был забавный медвежонок.
Но вот игры закончились. Олимпийский Миша улетел в небо на связке воздушных
шаров. Всем было жаль расставаться с этим милым и забавным медвежонком.

Ведущий 2. И
в 1983 году отправился путешествовать по всему миру журнал, названный в честь
символа праздника дружбы «Мишей». С ним познакомились и подружились ребята 72
стран мира.

Появляется Миша.

Миша. Здравствуйте,
ребята! Я очень рад вас всех здесь увидеть. И хочу рассказать вам о себе.
Жить в лесу – красота!
Ходишь босоногий.
Рвешь малину с куста
Прямо у берлоги.
Но в лесу никому
Сказку не расскажешь
И себе самому
Комикс не покажешь.
Я художник, поэт,
Сочинитель песен,
И мне в 10 лет
Лес, конечно, тесен.
Ведь с ежом не споешь
Песню на тропинке
И с ужом не начнешь
Рисовать картинки.
Принцесса. Все!
Все! Все1. Хватит. Теперь сядь и отдохни.

Ведущий 3. Ребята,
вы, наверное, уже поняли, что Миша без дела сидеть не может. Он даже стал
бизнесменом. Ребят он этой науке тоже обучает. Учит, как стать банкиром и что
для этого надо знать и уметь.

Ведущий 4. А
еще Миша отвечает ребятам на их вопросы – КТО? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ? Например, он уже
ответил на такие вопросы:
- Кто такие пираты?
- Из чего сделан хрусталь? (Песок)
- Что умнее всех машин? (Мозг)
- Как и на чем писали письма? И многое другое.

Ведущий 1. В
каждом журнале у Миши обязательно есть комиксы, веселые стихи, конкурсы,
лотереи, головоломки и шутки. Иногда к нему в гости приходит доктор Апчхи и
тоже делится с ребятами своими советами, например, как вылечиться от простуды,
или что надо сделать, если порезал палец.

Миша. А еще
я люблю рассматривать картинки. Ну, например, с рисунками автомобилей.
Смотрите, какой у меня альбом. Их я и печатаю в своей коллекции.

Ведущий 2. А
еще Миша- джентльмен. С мальчиками и девочками он делится советами. Например,
как надо дарить подарки. Как вести себя за столом.

Ведущий 3. Миша
истинный джентльмен. Он в своем журнале открыл клуб любительниц куклы Барби,
т.е., в основном, для девочек. И для тех, кто хочет изучить английский язык
дома с мамой, у него тоже есть странички.

Король. Ну
вот, Принцесса. Теперь ты познакомилась почти со всеми подданными моей империи,
и я надеюсь, что это убедит тебя принять управление в свои руки.

Принцесса. Конечно,
но я хотела бы расширить круг своих подданных. Но, не знаю, можно ли издавать
свои журналы?

Король.  Я
думаю, можно, и в подарок тебе, у меня есть уже журналы, изданные ребятами
нашей школы. Это журналы (показывает) «Незнайка», «Отгадай –ка», «Божий
мир». В этих журналах собрано творчество наших детей.

Ведущий 4.  Вот
и закончилась презентация журнальная. Мы говорим вам – до свиданья.

Ведущий 1. В
империю нашу приходите. Журналы разные берите.

Ведущий 2. Будете
часто журналы читать…

Ведущий 3.  Обо
всем на свете будете знать.

file_name: Журнальная империя.doc

alt: Ведущий 3. Что за чудо?

alt: Мурзилка. А живу я в журнале

alt: Клепа. И все это из-за платья

title: Журнальная империя


extracted_text:
Урок 90
Тема: Основные задачи на дроби

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1.
1)128:8•21=336(кг)-всего
№2. 1)(см)-длина
2)(см)-две ширины
3)(см) - ширина
3.
Закрепление
материала. Практико-ориентированные задачи
№1. Через первую
трубу бассейн можно наполнить за 3 ч, через вторую – за 6 ч. Какую часть
бассейна наполнит каждая труба за 1 ч?
№2. За каждый час
первая труба наполняет  бассейна, а вторая -  бассейна. Какую часть бассейна наполняют обе трубы за 1
ч? За сколько часов наполнится весь бассейн, если открыть обе трубы?
№3. Через первую
трубу можно наполнить бак за 10 мин, через вторую – за 15 мин. За сколько минут
можно наполнить бак через обе трубы?
№4. Через первую
трубу бассейн можно наполнить за 20 ч, а через вторую – за 30 ч. За сколько
часов наполнится бассейн при совместной работе этих труб?
№5. Один ученик может
убрать класс за 20 мин, а второй – за 30 мин. За сколько минут они могут убрать
класс, работая вместе?
№6. Грузовая машина
проезжает расстояние между двумя городами за 30 ч, а легковая – за 20 ч. Машины
одновременно выехали из этих городов навстречу друг другу. Через сколько часов
они встретятся?
№7. На птицеферму
привезли корм, которого хватило бы уткам на 30 дней, а гусям – на 45 дней.
Рассчитайте, на сколько дней хватит этого корма и уткам, и гусям вместе.
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание: №1.
Заготовленных материалов хватит для работы двух цехов в течение 10 дней или
одного первого цеха – в течение 15 дней. На сколько дней хватило бы этих
материалов для работы только второго цеха?
№2. Два тракториста
вспахали поле за 6 ч совместной работы. Первый тракторист мог бы один выполнить
ту же работу за 10 ч. За сколько часов второй тракторист может вспахать поле?

file_name: Урок 90.docx

title: урок 90 математика 5 класс


extracted_text:
Тезисы
выпускной квалификационной работы
Специальность:
44.02.02
Преподавание в начальных классах
Тема:
Использование исторического материала во внеурочной деятельности для развития
познавательного интереса к математике в начальной школы
Актуальность:
Современное образование нацелено на развитие творчества, самостоятельности и
активности сегодняшних школьников. Задачей учителя является
воспитание активно мыслящей личности.
Ученик
должен уметь творчески подходить к изучаемому материалу, проявлять активность в
процессе обучения, желать изучать окружающий его мир. В настоящее время к
изучению математики предъявляются определенные требования. По итогам обучения в
соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартам НОО
младшие школьники должны уметь продемонстрировать предметные, личностные и
метапредметные результаты. Если
школьники демонстрируют при этом высокое качество данных результатов, то можно
сделать вывод о том, что они достигли определённого уровня культуры. Одним из
средств для достижения таких результатов является использование исторического
материала при изучении математики. Но
для достижения больших результатов целесообразно будет использовать
исторический материал во внеурочной деятельности, так как именно внеурочная
деятельность позволяет использовать разнообразные формы работы без ущерба для
предметных результатов.
В
соответствии с Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 "О направлении
методических рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом
об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования") младшие школьники должны  показать достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Цель: разработать комплекс
внеурочных занятии для проведения внеурочной деятельности с использованием
исторического материала для развития познавательного интереса младшего
школьника
Объект: процесс
формирования познавательного интереса к математике в начальной школе.
Предмет: использование
исторического материала во внеурочной деятельности для развития познавательного
интереса к математике.
Гипотеза:
можно предположить, что использование исторического материала как средства
развития познавательного интереса во внеурочной деятельности, положительно
повлияет на повышение уровня познавательного интереса у младших школьников.
Задачи:
1.
Изучить
литературу по рассматриваемой проблеме;
2.
Определить
содержание базовых понятий работы: внеурочная деятельность, познавательный
интерес, исторический материал как средство формирования познавательного
интереса.
3.
Изучить
особенности формирования познавательного интереса младших школьников к
математике;
4.
Рассмотреть
исторический материал как средство развития познавательного интереса к
математике;
5.
Разработать
комплекс внеурочных занятии направленных на развитие познавательного интереса к
математике через исторический материал.
6.
Применить
разработанный комплекс внеурочных занятии во внеурочной деятельности для
развития познавательного интереса к математике через исторический материал в
период преддипломной практики;
Для
реализации поставленных задач использован комплекс методов:
·
Теоретические
(изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме
исследования; формулирование выводов)
·
Практические
(разработка и применение комплекса задании на внеурочных занятиях для развития
познавательного интереса к математике с использованием исторического материала)
В первой главе рассмотрены теоретические
основы организации внеурочной деятельности в начальной школе, основы развития
познавательного интереса во внеурочной деятельности, проанализированы
особенности организации внеурочной деятельности с использованием исторического
материала для развития познавательного интереса к математике в начальной школе.
Во второй главе представлен разработанный
комплекс заданий для 2 класса по математике для внеурочных занятии для развития
познавательного интереса к математике с использованием исторического материала
и результаты диагностик, которые помогли определить уровень сформированности
познавательного интереса к математике до и после их проведения комплекса
внеурочных занятий.
Исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ №14» г. Соликамска среди младших школьников второго «А» класса
в 2023-2024 учебном году.
В
работе принимали участие
30 человек в возрасте
8-9 лет (2 класс).
Исследование проводилось в 3 этапа:
·
Первый этап – констатирующий.
Цель констатирующего этапа – выявить первоначальный уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся 2-х классов.
На констатирующем этапе исследования были отобраны
две диагностических работы для учащихся 2 класса на определение познавательного интереса.
·
Второй этап – формирующий.
         На
данном этапе был реализован цикл внеурочных занятий «Загадки истории математики» по ученому
предмету «Математика»,
направленный на развитие познавательного интереса младших школьников посредством использования исторического
материала. Данный цикл занятий был реализован с 1 марта 2024 года по 22 марта 2024 года в течение четырёх
недель.
Цель
формирующего этапа– проверить результативность и эффективность применения исторического
материала для повышения познавательного интереса к математике на внеурочных
занятиях у младших школьников.
В совокупности было проведено 4 занятия с
использованием различного исторического материала формы заданий и универсальные
учебные действия, формируемые на данном занятии. При этом каждый исторический
материал который был использован повышал познавательный интерес к изучению такого
учебного предмета как «Математика».
Рабочие листы составлены таким образом, что учащиеся сначала узнают историческую
информацию о разнообразных математических явлениях, а затем выполняют
предложенные задания, в которых отражают полученную информацию.
В первом задании учащиеся по ходу
внеурочного занятия через дополнительный наглядный материала обучающиеся узнают
какой исторический аспект будет представлен.
Далее учитель рассказывает об истории
возникновения тех или иных математических понятий в различных странах, а после
выполняют предложенные задания, с помощью учителя.
Задания представленные в рабочих листах,
подобранны таким образом, чтобы дети увидели разнообразие исторического
материала в математике и узнали, что такой учебный предмет как «Математика» в
разных странах развивался в своем темпе и в разных направлениях.
·
 Третий этап – контрольный. Диагностика проводилась в конце марта 2024 года на 2
«А» классе.
Цель контрольного этапа
– выявление уровня сформированности
уровня познавательного интереса у обучающихся 2-х классов после применения исторического материала на внеурочных
занятиях в течение месяца.
По окончанию формирующего этапа были проведены
повторные диагностические работы,
для них подобраны задания аналогичные предыдущим.
Таким образом, анализируя результаты констатирующего этапа исследования и контрольного, мы увидели положительную результативную динамику
у младших школьников. Так как показатели сформированности познавательного интереса у обучающихся второго
«А» класса выше на контрольном этапе, нежели на констатирующем, следовательно, наша гипотеза подтвердилась. Исторический материал может стать эффективным средством
повышения познавательного интереса к математике.
Теоретическая часть работы будет полезна
студентам специальности Преподавания в начальных классах, а также учителям
начальных классов. Практическая значимость разработанного комплекса внеурочных
занятии, состоит в том, что данный комплекс занятии могут использовать учителя
начальных классов для того, чтобы развивать у младших школьников познавательный
интерес к математике.

alt: Исследование проводилось на базе

title: Выпускная квалификационная работа на тему: "Использование исторического материала во внеурочной деятельности для развития познавательного интереса к математике в начальной школы"


extracted_text:
Окружающий мир

Учитель. Чакаева Марха Лом-Алиевна

Тема урока: Равнины и горы России

Цели:
1. Сформировать у
учащихся представление о равнинах и горах.
2. Познакомить с
равнинами и горами на территории России.
3. Развивать
познавательную активность учащихся, умение работать по карте, наблюдать,
обобщать.
О б о р у д о в а
н и е: физическая карта России; схемы; рисунки и фотографии с
изображением изучаемых объектов.
Ход урока
I.
Организационный момент. Сообщение темы и целей экскурсии.
Учитель.  Добрый
день, дорогие друзья!
                  Сегодня
я приглашаю вас в путешествие по нашей великой стране. Мы пройдем по ее
территории, изучая страну с  востока на запад и с севера на юг. Увидим,
как выглядит поверхность Земли, куда текут реки, что таится в недрах земли, как
живут люди и многое другое.
И всегда с нами
будет незаменимая помощница – карта. Сегодня она расскажет вам, как выглядит
земная поверхность на территории нашей страны. Запишите тему урока: «Равнины и
горы России».
II. Работа над
новой темой.
Учитель
предлагает учащимся рассмотреть физическую карту России и вспомнить условные
обозначения физической карты.
Учитель. Назовите
главное условное обозначение на физической карте.
Ученики. Это цвет. Он
указывает на карте, где вода, а где суша.
Учитель. Какие цвета
использованы на физической карте России?
Ученики. Зеленый, желтый,
коричневый, а еще синий цвет в виде ниточек. Это реки.
Учитель. Посмотрите
на диаграмму на с. 65 учебника. Она поможет нам разобраться в цветовой гамме
зеленого, желтого и коричневого цветов. Что интересного вы увидели на этой
диаграмме?
Ученики. На диаграмме есть
главная линия – «уровень моря». Это линия сплошная и толстая. Остальные линии –
тонкие и пунктирные.
Учитель. Что
находится ближе всего к уровню моря? И каким цветом показано на карте?
Ученики. Ближе находятся
низменности, на карте они имеют зеленую окраску.
Учитель. Что
находится выше?
Ученики. Возвышенности и
горы, у них желтая и коричневая окраска.
Учитель. Верно. Итак,
отправляемся в путь! С нами будет путешествовать помощник. Узнайте его.

     Голубой платок,

    Алый клубок

    По платку катается,

    Людям улыбается.

    На всех людей глядит,

    А людям на себя

    Глядеть не велит.

(Солнце.)
Учитель. Правильно!
Это солнышко. Оно будет освещать нам дорогу  к знаниям. Где встает
солнышко?
Ученики. Солнце встает на
востоке.
Учитель. Начнем наше
путешествие с востока России. (Изображение солнышка закрепляется над
полуостровом Камчатка.) Что вы можете сказать о поверхности
полуострова?
Ученики. С севера на юг по
всему полуострову проходят горы.
Учитель. Обратите
внимание на вулкан Ключевская Сопка. Какую он имеет высоту?
Ученики. 4750 м.
Учитель (демонстрирует
фотографии вулкана Ключевская Сопка). Вулканы Камчатки – это
Всемирное наследие России. На полуострове более 28 вулканов. Вулкан Ключевская
Сопка извергается каждые 6–7 лет, извержение продолжается по несколько месяцев.
Продолжим наше
путешествие. Где остановилось наше солнышко?
Ученики. Над
Среднесибирским плоскогорьем.
Учитель. Какими
цветами изображено Среднесибирское плоскогорье?
Ученики. На этом участке
есть все цвета: зеленый, желтый, коричневый.
Учитель. А как вы
думаете, что означает слово «плоскогорье»?
Ученики. Плоскогорье – это
плоская гора.
Учитель. Плоскогорье
– это место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем
моря.
Среднесибирское
плоскогорье похоже на горную страну, здесь много возвышенностей и холмов. Но
это равнина.
Учитель. Продолжим
наше путешествие за солнышком, оно останавливается над Западно-Сибирской
равниной. Что рассказывает карта об этой равнине?
Ученики. Эта равнина
занимает большую территорию. Это ровная поверхность, окрашенная в зеленый цвет.
Значит, это низменность. По равнине течет много рек. Большая часть территории –
это болота.
Учитель. Западно-Сибирская
равнина – самая плоская. Вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых
снегов, никуда не стекает, а остается на поверхности, только часть ее проникает
в глубь земли. Так появляются болота.
Учитель. Продолжим
наше путешествие за солнышком.
Учитель закрепляет
солнышко над Уральскими горами.
Где остановилось
наше солнышко?
Ученики. Над
Уральскими горами. Они протянулись на юг через всю территорию России. Самая
высокая гора – Народная, ее высота 1895 м. Это невысокие горы, так как нет
темно-коричневого цвета.
Учитель. В старину
Уральские горы называли «Каменный пояс Земли Русской», потому что Урал делит
материк Евразию на Европу и Азию. Уральские горы называют «старые горы», потому
что их вершины невысокие и неострые, а склоны пологие.
III. Продолжение
новой темы.
Учитель. Итак, снова
в путь за солнышком. (Учитель закрепляет солнышко над
Восточно-Европейской равниной.) Где остановились мы сейчас?
Ученики. Это
Восточно-Европейская равнина. На карте изображена светло-желтым цветом. На ней
встречаются желтые пятна.
Учитель. Что
обозначают эти желтые пятна?
Ученики. Это
возвышенности и холмы.
Учитель. Правильно.
Восточно-Европейскую равнину называют холмистой. (Учитель демонстрирует
фотографии Восточно-Европейской равнины.)
Учитель. А сейчас
держим путь на юго-запад. (Учитель закрепляет солнышко над Кавказскими
горами.) Где мы остановились? Что рассказывает карта?
Ученики. Это
Кавказские горы. Они высокие, потому что окрашены в темно-коричневый цвет.
Самая высокая гора – Эльбрус, ее высота 5642 м. Эльбрус выше Белухи на
Алтае.
Учитель
демонстрирует фотографии Кавказских гор и схему:

Учитель. Кавказские
горы – «молодые». Их вершины острые, а склоны – крутые.
IV. Закрепление.
Учитель. Наше
солнышко закатилось на горизонт. Мы прошли огромный путь от восточных границ до
западных. Что же вы можете сказать о земной поверхности России?
Ученики. На
территории России встречаются горы, молодые и старые. Встречаются равнины,
среди которых есть низменности, возвышенности, плоскогорья.
Учитель. Что же такое
равнины?
Ученики. Равнины –
это ровные или холмистые участки земной поверхности.
Уитель. Объединим
эти схемы в одну – «Равнины на территории России».
Начертите линию
уровня моря. Какую равнину изобразим первой, второй, третьей? Что будет выше?
Какая равнина будет ниже?
V. Подведение
итогов. Выставление оценок.
Ученики
читают вывод на с. 70 учебника.
Учитель. Сравните
горы по высоте и прочитайте слово, которое солнышко говорит вам.

Ученики. «Спасибо».
Учитель. За работу на
уроке всем  спасибо!
VI. Домашнее
задание.
С. 64–71.

file_name: Равнины и горы России.docx

alt: Окружающий мир Учитель. Чакаева

alt: Учитель. Посмотрите на диаграмму на с

alt: Учитель. Обратите внимание на вулкан

alt: Ученики. Над Уральскими горами

title: Методическая разработка (открытый урок) на тему "Равнины и горы России"


extracted_text:
Давление тела
Задача
Почему стальным ножиком Вовочка
сумел наточить тупой карандаш, а стальным шариком из подшипника не смог?
Ответ: Вовочка не смог наточить карандаш стальным
шариком по причине их общей тупости. Площадь соприкосновения острия ножика с
карандашом достаточно мала, чтобы обеспечить давление, против которого карандаш
не может устоять, а круглый шарик, которым Вовочка от большого ума пытался
наточить карандаш, такого давления обеспечить не в силах.

Задача
Действуя с одинаковой силой, ученый
с мировым именем Иннокентий в научных целях сначала зажал свой нос
плоскогубцами, а потом клещами. В каком случае давление на нос известного
ученого было сильней?
Ответ: Плоскогубцы
ради науки нос еще может вытерпеть, а клещи уже нет.

Задача
Что ответила давящая сила, равная
одному ньютону и действующая перпендикулярно поверхности, когда один полу
раздавленный квадратный метр этой поверхности смущенно спросил ее:
"Дорогая, как ты ко мне относишься?"
Ответ: Сила покраснела и, опустив ресницы, шепнула:
"Милый, мое отношение к тебе равно одному паскалю". С тех пор один
паскаль стал единицей измерения давления. Раздели ньютоны на квадратные метры –
получишь паскали.

Задача
Однажды Паскаль, действуя с силой
в один ньютон, нечаянно, но перпендикулярно, наступил на ногу Ньютону.
"Один паскаль," – подсчитал Ньютон давление на свою ногу и обиделся.
Прав ли был Ньютон?
Ответ: Ньютон напрасно обиделся. Если Паскаль с силой в
один ньютон оказывает давление величиной в один паскаль – это значит, что
площадь ноги Ньютона, на которую наступил Паскаль, должна быть равна одному
квадратному метру. Чепуха! Биографы Ньютона утверждают, что у великого ученого
были не огромные лапищи, а красивые аккуратные ноги.

Задача
Что сулит более острые ощущения:
катание по тонкому льду на коньках или на лыжах?
Ответ: Коньки обещают больше. Давление коньков на лед
сильней лыжного. Продавишь тонкий лед, булькнешься и получишь море острых
ощущений.

Задача
Масса хрупкой фигуристки Леночки 30
 кг. Площадь соприкосновения лезвия ее конька со льдом 2 см2. Масса
телки Буренки 240 кг. Площадь соприкосновения со льдом ее копыта 16 см2.
Вычисли и сравни, какое давление оказывают корова на льду и Леночка, которая
мчится на левой ножке к победе?
Ответ: Одинаковое:
1470 килопаскалей. Только не говорите Леночке, что она телка на льду.

Задача
В школьной столовой
близнецы-братья Митя и Витя, отталкиваясь друг от друга, пытались
перпендикулярно воткнуть свои вилки в один и тот же кусок мяса. Митя орудовал
целой вилкой с четырьмя зубчиками, а Вите досталась поломанная, с двумя
зубчиками. Почему, несмотря на то, что оба давили с одинаковой силой, Витя
добился результата, а Митя нет?
Ответ: Потому что результат действия силы, с
которой вилка давит на мясо, зависит от количества зубчиков. Чем меньше зубчиков,
тем меньше площадь, на которую давит вилка. Чем меньше площадь – тем сильней
давление. Чем сильней давление – тем лучше результат.

Задача
Масса печального дяди Бори в
пальто, шапке, варежках и босиком 79 кг. Площадь холодного пола в коридоре,
которую занимают озябшие ноги дяди Бори, пока он вспоминает куда вчера дел
ботинки, равна 0,02 м2. Определите давление, которое печальный дядя
Боря окажет на стельки в собственных ботинках, когда он их найдет и наденет.
Ответ: 79 кг надо умножить на 9,8 и разделить на 0,02
квадратных метра. Что получится – считайте сами. Мне лень.

Задача
Коля горизонтально лежит на полу,
а Толя, справедливо распределивший свой вес между левой и правой ногой,
вертикально стоит у Коли на животе. Рассчитайте давление, производимое Толей на
Колин живот, если известно, что масса Толи 47
 кг, а площадь подошв его кроссовок, плотно упирающихся в Колин живот, равна
250 см2. Ответьте на следующие вопросы:

Как изменится давление, если
     Толя вместо своих кроссовок 36 размера наденет папины ботинки 45 размера?
Как изменится давление, если
     Толя вместо своих кроссовок натянет мамины туфельки (35 размер) на высоких
     тоненьких каблучках?
Как изменится давление, если
     Толя задерет левую ногу?

Ответ: Давление на Колин живот равно 18,8 кПа. Если Толя
наденет папины ботинки – давление уменьшится, если мамины туфельки – увеличится
вдвое. Если же Толя задерет обе ноги – он шлепнется горизонтально, и тогда на
животе у него будет вертикально стоять Коля.

Задача
Узнав, что верные ученики
собрались подложить ему кнопку, учитель надел пуленепробиваемые штаны. Теперь
кнопке, чтобы преодолеть преграду между своим острием и учителем, нужно оказать
давление величиной в 4000000 кПа. Сумеет ли кнопка добраться до учителя, если
вес учителя, садящегося на кнопку, 56
 кг, а площадь острия самой копки 0,15 мм2. Чем кончится эта
история, если ученики наточат острие своей кнопки, и его площадь уменьшится до 0,0000001
 м2?
Ответ: С первой
попытки кнопка до учителя не доберется. А вот со второй …!

Задача
Злобный джинн, находящийся в
газообразном состоянии внутри закупоренной бутылки, оказывает сильное давление
на ее стенки, дно и пробку. Чем давит джинн, если в газообразном состоянии не
имеет ни рук, ни ног, ни других частей тела?
Ответ: Злобный джинн, находящийся в газообразном
состоянии внутри бутылки, весь состоит из маленьких злобных молекул, которые,
как и молекулы любого другого газа, все время беспорядочно движутся. Ими джинн
и лупит во все стороны.

Задача
Почему никому еще не удалось
надуть квадратный воздушный шарик, чтоб он летал в виде куба?
Ответ: Воздух в шарике, как и любой газ, давит на
стенки оболочки во все стороны одинаково, поэтому оболочка, как только ее
надули, принимает шарообразную форму.

Задача

Что почувствуешь, если в одних
трусах и противогазе залезешь в сосуд с веселящим газом, запрешься изнутри и,
не разрешая газу изменять объем, начнешь его потихоньку нагревать, нагревать, нагревать..?
Ответ: При нагревании скорость молекул газа увеличится,
и они начнут все чаще и чаще тыкаться то в тебя, то в стенки сосуда. С каждой
минутой их ударчики будут все сильней и сильней. Постепенно давление на стенки
сосуда увеличится, а ты скоро захохочешь от щекотки.

Задача
Однажды французский
ученый Паскаль взял пластиковую бутылку из-под пепси-колы, налил в нее обыкновенной
воды, проколол в бутылке с разных сторон много маленьких дырочек, а когда
вокруг него собрались верные ученики, быстро поднял бутылку над головой и
крепко сжал обеими руками. Объясни, что доказывает этот научный опыт, и скажи,
все ли верные ученики оказались одинаково мокрыми?
Ответ: Промокли все. Вода с одинаковой силой брызнула из
дырочек в разные стороны. Так подтвердилось утверждение, что давление,
производимое на жидкость или газ, передается без изменений в каждую точку
жидкости или газа. Это и был закон, который открыл Паскаль специально, чтоб
никого не обидеть и одинаково облить всех своих верных учеников.

Задача
Как изменится давление в
воздушном шарике средних размеров, если шарик сначала бессовестно надуть, а
потом, воспользовавшись его наивностью, очень крепко прижать к груди?
Ответ: Сначала давление увеличится, на шарик станет
больше и спасется. А вот когда его слишком крепко прижмут к груди – может и
лопнуть! От переизбытка чувств и давления.

Задача
Изменится ли давление в шинах нашего
велосипеда, если вместо вас в седло сядет бабушка, да еще и прокатит на раме
дедушку?
Ответ: Давление в шинах станет больше, если совместно
нажитая масса дедушки и бабушки больше вашей. Но если ваши дедушка и бабушка
такие худенькие, что их общая масса меньше вашей – давление станет меньше.

Задача
Парочка физиков упала в озеро,
пошла на дно и, обнаружив его на глубине 9
 метров, стала вычислять давление, которое на этой глубине на свое дно
оказывает озеро. Надо ли парочке, взявшись за руки, долго бродить по дну,
измеряя шагами его площадь, или можно уже выныривать?
Ответ: Пусть выныривают. Давление жидкости на дно озера,
моря, океана, реки, лужи, ванны, тазика, стакана или любого другого сосуда
зависит только от высоты столба жидкости и ее плотности.

Задача
Братья-близнецы Митя и Витя имели
одинаковый рост 1 м 50 см. Однажды оба нырнули в пруд. Митя прыгнул солдатиком
и погрузился на глубину 5 м. А Витя прыгнул вниз головой и погрузился на такую
же глубину. Вычисли, чему было равно давление на Витины пятки и Митину голову,
и чем оно отличается от давления на Витину голову и Митины пятки? Объясни,
откуда такая несправедливость?
Ответ: 49 кПа и
63,7 кПа. Все справедливо. По закону. Законы природы суровы, но справедливы.

Задача
В плавательный бассейн длиной 50
 метров и шириной 12 метров, в который вместо воды по ошибке налили до высоты 6
 метров 3348 тонн подсолнечного масла, нечаянно нырнул печальный дядя Боря. Как
умные люди определяют давление масла на дно бассейна и на лысину дяди Бори,
погрузившуюся на глубину 3 метра, если им неизвестна площадь дядибориной
лысины?
Ответ: Сначала умные люди выражают тонны в килограммах и
делят их на кубические метры. Так умные узнают плотность подсолнечного масла.
Очень умные смотрят в таблице. Потом просто умные и очень умные соображают
вместе, что площадь лысины им не нужна. Кстати, дядя Боря тоже. На дно бассейна
давит столб масла высотой в 6 метров. Дяде Боре гораздо легче, он поддерживает
лысиной столбик масла высотой только в 3
 метра. Плотность масла 930 кг/м3. На дно давят 54684 паскалей. На
дядю Борю только 27342. Но дяде Боре все равно грустно.

Задача
Высота столба пресной воды в
аквариуме 40 см. Улитка Ульяна поднялась по стенке аквариума на 20
 см от дна и с грустью смотрит сквозь стекло на Петю, который уверен, что на
Ульяну оказывает давление воды величиной в 1 кПа. Что сказала бы Ульяна Пете,
если бы между ними не было стеклянной преграды?
 Ответ: Что он ошибся на 960 паскалей.

Задача
Можешь ли ты вычислить давление,
оказываемое на сундук с золотом, который младший помощник капитана Флинта
нечаянно уронил за борт на глубину 10900
 м и сравнить это давление с давлением, которое, узнав о случившемся, капитан
Флинт оказал на поверхность своего младшего помощника, если известно, что
плотность морской воды 1030 кг на метр кубический, сила с которой капитан
перпендикулярно давит на поверхность помощника 1120000 кН, площадь
соприкосновения помощника с капитаном 0,01 квадратный метр, а площадь крышки
сундука с золотом никому не известна?
Ответ: 112000 кПа и
те же самые

Задача
Близнецы-братья Митя и Витя по
утрам пьют чай из сообщающихся сосудов. Пока Митя еще только сыплет сахар, Витя
уже выпивает половину чая из своего сосуда. Куда при этом девается чай из
Митиного сосуда?
Ответ: Утекает в Витин сосуд. В сообщающихся сосудах
равенство братских уровней жидкости. Пьешь из одного, а в другом меньше
становится.

Задача
Когда Вовочка выбросил свой
дневник в канализацию и та где то засорилась, в квартире Вовочкиных нижних
соседей образовался в туалете мощный фонтан. По какому принципу действует этот
фонтан?
Ответ: По принципу сообщающихся сосудов. Все, что
выливают верхние соседи в канализацию, выливается из нее в квартиру нижних
соседей.

Задача
Два сообщающихся сосуда сообщили
друг другу, что в них льют несмешивающиеся жидкости разной плотности.
Установятся ли эти жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, если
жидкости с вдвое большей плотностью нальют вдвое больше?
Ответ: Никогда. Уровень жидкости с меньшей плотностью
все равно окажется выше. Зато давление на дно обоих сосудов будет одинаковое.
Ищи справедливость на дне сообщающихся сосудов. В сообщающихся сосудах высоты
столбов двух разнородных жидкостей обратно пропорциональны плотностям
жидкостей, а не их количеству.
Задача
Объем легких гигантского
диплодока Доки 5 м3. Вычисли вес воздуха, который при нормальном
давлении и температуре 0 градусов по Цельсию всей грудью вдохнул Дока, когда
печально вздохнул, узнав, что его подружка динозаврица Дина опять ходила в
дискотеку с тираннозавром Назаром. (Будем считать, что плотность воздуха в те
далекие времена была как и сегодня – 1,290 кг/м3.)
Ответ: Обманутый Дока вдохнул воздух весом в 63,21
ньютона. Тяжело на душе у Доки. К тому же он еще наверно и простудился.
Задача
С помощью какого физического
явления младенец Кузя добывает молоко из своей мамы?
Ответ: Кузя сосет молоко, пользуясь разностью давлений.
Внутри Кузиной мамы обычное давление, такое же как и на улице, а в своем
маленьком ротике изобретательный мальчик ловко создает небольшое почти
безвоздушное пространство. В результате мамино давление само выталкивает
молоко, и у Кузи, прямо во рту, приветливо журчит неторопливый молочный
фонтанчик.

Задача
Получая очередную двойку, Любочка
тяжело вздыхает, и каждый раз в ее легкие входит около 4 дм3
воздуха. Определите, сколько двоек получила Любочка за год, если известно, что,
тяжело вздыхая по этому поводу, она в общей сложности вдохнула в себя массу
воздуха величиной в 0,2838 кг.
Ответ: Каждый раз
Любочка вдыхала по 0,00516 кг. Воздуха и вот итог: 55 двоек за год.

Задача
Ученый с мировым именем
Иннокентий, занимаясь наукой химией, испортил воздух в своей лаборатории, и
весь воздух пришлось выбросить в форточку. Сколько кубических метров свежего
воздуха придется втащить в свою лабораторию ученому с мировым именем, если
площадь пола лаборатории 20 квадратных метров, высота от пола до потолка 3
 метра, а все предметы и приборы в лаборатории занимают объем равный 5
кубическим метрам?
Ответ: Иннокентию придется втащить в лабораторию 55
кубических метров свежего воздуха. Таскать, ему не перетаскать. Надо было не
химией, а физикой заниматься.

Задача
Однажды молекулы разных вредных
газов, входящих в атмосферу одной из далеких мрачных планет, обиделись на свою
планету, перессорились друг с дружкой и решили разлететься в разные стороны.
Что помешало молекулам покинуть свою планету?
Ответ: Силы тяготения мрачной планеты. Молекулы не
смогли разогнаться до космической скорости. А не надо вредничать.

Задача
- Слушай, Торричелли, - сказал
однажды Галилей, - раз мы все бродим по дну воздушного океана, как по дну
кастрюли, давай рассчитаем давление атмосферы по формуле давления столба
жидкости: P = gρh. Это же раз плюнуть! Что на это
ответил Торричелли?
Ответ: - Не! – сказал Торричелли, набивая свою трубку
ртутью, - у нашей кастрюле крышки нет. Потому воздух чем выше, тем жиже. И где
кончается, поди, узнай. Ни фига не выйдет!

Задача
Что получится, если ты в самый
разгар измерения атмосферного давления подкрадешься к Торричелли и отобьешь
верхний запаянный кончик его трубки?
Ответ: Ртуть из
нижнего конца трубки шлепнется в чашку и забрызгает вас с ног до головы.
Задача
Дядя Петя, проснувшись в
понедельник и ощупав себя с ног до головы, с облегчением убедился, что площадь
его тела равна только 1,8 м2. Прошлый раз его сильней раздуло.
Однако, взглянув на барометр и обнаружив, что атмосферное давление уже равно
101300 Паскалей, дядя Петя пришел в ужас и стал вычислять, с какой же силой на
него давит атмосфера. Помоги дяде Пете вычислить эту силу и подумай, легко ли
будет ему выдержать такое в понедельник с утра?
Ответ: 182340 Н – вот сила, обрушившаяся на дядю Петю в
понедельник с утра. Но дядя Петя выдержит. Ему не привыкать. Изнутри его
распирает примерно такая же сила внутреннего давления на атмосферу. Так что еще
неизвестно, чья возьмет!

Задача
Допустим, вы в научных целях
сосали колпачок от авторучки, и он крепко присосался к языку. Как, не действую
руками и не пользуясь услугами лошадей, избавиться от слишком уж сильно
присосавшегося к языку колпачка авторучки?
Ответ: Подняться вместе с барометром на самую высокую
вершину горы. Когда стрелка барометра приблизится к нулю, колпачок сам отпадет.

Задача
В 1895 году Паскалю и Торричелли
не поздоровилось, и температура у них подскочила на одинаковую величину. Если
бы дело происходило в наше время и Паскаль мерял температуру обыкновенным
современным градусником у подножья большой горы, а Торричелли – забравшись на
вершину, показали бы оба градусника одинаковую температуру?
Ответ: Конечно. Наши
градусники запаянные, изменение атмосферного давления им нипочем.

Задача
Можно ли, пользуясь поршневым
насосом, через шланг накачать воду из лужи во дворе в кабинете физики, который
находится на последнем, пятом этаже школы, на высоте 17
 метров?
Ответ: К сожалению, ничего не выйдет. С помощью
поршневого насоса можно поднять воду только до той высоты, до которой она сама
под давлением атмосферы лезет в шланг, из которого высосали воздух – до 10,3
 метров. Носите ведрами.

Задача
В начале восхождения, на уровне
моря барометр показал атмосферное давление 760
 мм рт.ст., а на вершине тот же барометр показывал атмосферное давление
101288,92 Па. Определи, на какую головокружительную высоту, пыхтя и ругаясь,
забрались братья-близнецы Митя и Витя, решившие стать альпинистами?
Ответ: Видимо, братья имели очень чувствительный
барометр, потому что заснеженная вершина, покоренная ими, вздымается над
уровнем мирового океана на один метр.
Задача
Как будет действовать открытый
жидкостный манометр, если открытое колено трубки заткнуть пробкой?
Ответ: Никак.
Обидится и ничего не покажет.

Задача
Корпус нового цветного японского
телевизора, недавно купленного вашими соседями, может выдержать силу давления
4050 Н. Если давить их телевизор большим поршнем гидравлического пресса, то
какую силу придется приложить к малому поршню, площадь которого в 100 раз
меньше, чем у большого?
Ответ: Всего-то 40,5 Н. Это все равно, что масса двух
мелких кошек. На малый поршень можно одним пальчиком давить. Слабенькие у этих
японцев телевизоры. Наш гидравлический пресс их как орехи щелкает.

Задача
Генерал нырнул в жидкость
солдатиком и подвергся действию выталкивающих сил. Можно ли утверждать, что
жидкость вытолкала генерала в шею?
Ответ: Нет. Жидкость толкала генерала в подметки сапог.
Внутри всякой жидкости давление на одном и том же уровне по всем направлениям
одинаково, поэтому силы, давящие генерала с боков, уравновешивают друг друга. А
вот силы, жмущие на фуражку и подметки, не равны, потому что фуражка и подметки
находятся на разных уровнях жидкости. Разность этих сил и толкала генерала в
подметки.

Задача
Один прекрасно воспитанный, скромный, вежливый мальчик
погрузился в жидкость и вел себя там хорошо. Но жидкость все равно вытолкала
его. За что выперли ни в чем не виноватого ребенка?
Ответ: За то, что
вес мальчика меньше веса жидкости, взятой в объеме его тела.

Задача
Пожилые греки рассказывают, что
Архимед обладал чудовищной силой. Даже стоя по пояс в воде, он легко поднимал
одной левой массу в 1000 кг. Правда, только до пояса, выше поднимать
отказывался. Могут ли быть правдой эти россказни?
Ответ: Могут, если у массы, которую до пояса, не вынимая
из воды, поднимал хитрый Архимед, был достаточно большой объем.

Задача
В четверг разлюбившая Одиссея и
безнадежно влюбленная в Архимеда Пенелопа решила утопиться, спрыгнула с Греции
в Средиземное море и погрузилась на некоторую глубину, но, к счастью,
выталкивающие силы, действующие на ее тело, спасли утопающую. В пятницу на том
же самом месте Пенелопа решила еще раз утопиться и опять погрузилась. Гораздо
глубже. Одинаковы ли были выталкивающие силы, действовавшие на Пенелопино тело
в четверг и в пятницу? (Плотность Средиземного моря можно не учитывать. Оно
ведь, как и другие жидкости, почти не сжимается.)
Ответ: Выталкивающие силы на любых глубинах одинаковы.
Такое постоянство достойно струны Гомера и кисти Айвазовского.
Задача
Один не глубокий сосуд пригласил
в гости сразу три несмешивающиеся жидкости разной плотности и предложил им
располагаться со всеми удобствами. Как расположились жидкости в гостеприимном
сосуде?
Ответ: Жидкости расположились слоями: та, что с большей
плотностью, уютно устроилась у дна, та что полегче – выше, а самая легкая все
время выплескивалась через края и беспрерывно кричала, что ей уже пора домой к
родителям.

Задача
Почему в недосоленном супе
ощипанная курица тонет, а в пересоленном спасается вплавь?
Ответ: Плотность очень сильно пересоленного супа больше,
и дает курице последний шанс на спасение.

Задача
Одна Архимедова, сила равная
10094 Н, работает на морской спасательной станции. Удается ли ей спасти
утопающее тело объемом в 1000000 кубических сантиметров, обладающее плотностью
1031 кг/м3?
Ответ: Нет. Тело утонет, и Архимедову силу уволят с
работы за слабость, хотя она ни в чем не виновата.

Задача
На мостике своего флагмана
адмирал вместе с пуговицами и кортиком весит 750 Н. Объем адмирала 0,06
 м3. Сколько будет весить адмирал, когда во время отпуска приедет в
гости к своей бабушке и, не снимая морской формы, распугивая лягушек, нырнет в
деревенский пруд?
Ответ: Вес адмирала сильно уменьшится. Среди лягушек
весь адмирал будет весить всего-то ньютонов 150.

Задача
Тетя Люба, масса которой 95
 кг, каталась на катере по реке Оке и, любуясь прекрасными видами, от
восхищения выпала за борт. Капитан не пожалел свой любимый пробковый
спасательный круг объемом 0,015 м3 и метко кинул его в тетю Любу.
Пойдет ли схватившаяся за круг тетя Люба на дно вместе с любимым кругом
капитана? (Плотность пробки 240 кг/м3).
Ответ: Не пойдет. Архимедова сила, сила, выталкивающая
из воды любимый круг капитана, достаточно велика, чтоб удержать на плаву все
еще восхищенную, но сильно полегчавшую в воде тетю Любу.

Задача
Почему тяжелые железные корабли
не тонут и уходят в дальние плавания, а худенький, не умеющий плавать Петя чуть
не отправился на дно?
Ответ: Потому, что, тела тонут не от того, что они
тяжелые, а от того, что плюхнувшись в воду, вытесняют ее недостаточно и
Архимедова сила, толкающая тела из воды, меньше их собственной тяжести.

Задача
Поднявшись в верхние слои атмосферы
на воздушном шаре, воздухоплаватель сбросил на головы провожающих родственников
три мешка с песком. Какую цель преследовал воздухоплаватель, сбрасывая
специально взятые для этой цели мешки?
Ответ: Воздухоплаватель не метил в родственников, просто
он хотел удалиться от них как можно выше. Чтоб не доставали!
Задача
Масса червячка Емели, которого
дядя Петя встретил в огороде и уговорил сходить на рыбалку, была 0,09
 г, длина 2 см, площадь поперечного сечения 0,05 см2. Каков будет
вес червячка в речке на крючке?
Ответ: Всего-то
0,00098 Н. Голодной рыбине даже не хватит червячка заморить.

Задача
Объем надувного шара,
наполненного водородом – 0,2 м3. Масса оболочки шарика вместе с
веревочкой 5 грамм. Сможет ли шарик поднять к потолку привязавшуюся к веревочке
за хвост опытную сотрудницу белую мышку Мушку, масса которой 40
 грамм?
Ответ: Сможет. Масса мышки Мушки 0,04
 кг. Чтобы до потолка поднять сотрудницу такой массы за хвост, нужно 0,4
ньютона. А подъемная сила шара с водородом объемом в 0,2
 м3 равна 2,42 Н. Это ясно каждому, кто может вычислить, сколько
сегодня с утра весят 0,02 м3 водорода и чему равна выталкивающая
сила, на них действующая. Она вчера вечером была равна весу воздуха такого же
объема.

Задача
Два персонажа народной сказки:
отрицательный и положительный поочередно погружались в три жидкости: в вареную
воду, в студеную воду и в молоко. В каком случае выталкивающая сила была
больше?
Ответ: Плотность молока меньше, поэтому молоко
выталкивает слабее, чем обе воды. Но одинаково выталкивает и положительных, и
отрицательных, без разбору.

Задача
Где больший вес имеют солидные
караси, в родном озере или на чужой сковородке?
Ответ: На чужой
сковородке солидные караси гораздо весомей. Если их не выпотрошили.

Задача
На новый год дедушка Кощей решил
подарить детям семьдесят волшебных надувных шариков со слезоточивым газом. Не
знал дедушка, что подъемная сила одного кубического метра этого ужасного газа
равна 20 Н, и понес шарики на веревочках, крепко намотав веревочки на руку.
Общий объем всех семидесяти шариков 20
 м3, а масса худющего Кощея 30
 кг. Унесут ли шарики дедушку Кощея к чертовой бабушке?
Ответ: Унесут. Чтобы поднять дедушку и отнести к
бабушке, нужна сила, равная его весу – 300 Н, а красивые, но опасные волшебные
шарики тянут вверх с виллой 400 Н. Да, в природе газов с такой подъемной силой
не бывает. И быть не может. А Кощеи, что, бывают?

file_name: Давление тела задачи с ответами.doc

alt: Это и был закон, который открыл

alt: Задача Близнецы-братья Митя и

alt: Ответ: Силы тяготения мрачной планеты

alt: Задача На новый год дедушка

title: Давление тела задачи с ответами


extracted_text:
КУЛЬТУРА И РЕЛИГИЯ

На протяжении тысячелетий религия была и остается важным
фактором культурной жизни людей. Без веры, выливающейся в форму определенной
религии, ни один народ не существовал.
Долгое время религия была единственной мировоззренческой
системой, в рамках которой осознавала себя и культура. Смыслы и ценности
человеческого бытия, его этические, нравственные и эстетические компоненты
воспринимались прежде всего в религиозном контексте. Религия отвечала на
предельные вопросы, восходящие к абсолютным формам существования и
миропредставления.
Выход религиозного познания на Абсолют выступает через
этические представления о мире, о долженствующем, о нормах социальных
взаимодействий, отношений между человеком и природой, представления об идеалах,
а также об отрицательных абсолютных характеристиках этих начал.
Религия отвечает на важнейшие вопросы человеческой жизни,
ответы на которые пока не найдены в других мировоззренческих традициях (науке
прежде всего).
Внутренняя человеческая потребность осознать смысл жизни и
привлекает многих к религии. Религия позволяет компенсировать человеку сферу
нереализованных возможностей в действительности.
В религии как бы происходит снятие извечных социальных противоречий:
реальное угнетение преодолевается «свободой в духе», социальное
неравенство превращается в равенство греховности перед
Богом, разобщенность заменяется «братством во Христе», бессилие человека
компенсируется всесилием Бога, смертный оказывается бессмертным, мир зла и
несправедливости заменяется царством Божиим («царством небесным»).
В молитве и покаянии человек преодолевает состояние
неудовлетворенности, обретает облегчение, успокоенность, прилив сил.
Ныне признаются наиболее значимыми консолидирующие
возможности религии, ее гуманистический потенциал.
Наиболее тесно религия соприкасается в культурном мире со
сферой искусства и особенно морали.
Именно эти сферы соучаствовали в формировании пока мало
исследованного качества, духовности человека.
Немало теологов прямо отождествляют религию с моралью.
Общечеловеческие основы нравственности, без которых невозможно существование ни
одной культуры, так или иначе, в тех или иных вариантах обнаруживаются
практически во всех мировых религиях (христианстве, исламе, буддизме).
Знаменитые заповеди «не убий», «не укради» и иные обнаруживаются во всех
развитых религиозных системах.
Религия, аккумулировавшая в себе нравственный опыт огромного
множества предыдущих поколений людей, и ныне выступает важным фактором регуляции
поведения.

file_name: Культурология 22.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
1.Описание проекта

Наименование  проекта

Проект «Сопровождение профессионального
  самоопределения на примере детской кулинарной академии «Кухмистер»» при
  Ульяновском техникуме питания и торговли»

Адрес

432000 Ульяновская обл., г. Ульяновск, ул. Кузнецова, 18

Телефон: 8 (842) 258-33-47

«Ульяновский техникум питания и торговли»

 Email:  http://утпит.рф

Руководитель

Преподаватель цикла профессиональных дисциплин
Постнова Елена Владимировна

  Цель

Осознанная
  профессиональная самоориентация  и формирование социально-активной личности
  через овладение основами кулинарного искусства.

Задачи

Обучающие
•      обучить
  подростков и молодежь знаниям и умениям, необходимым для  рационального
  питания, сформировать умения по приготовлению здоровой пищи, воспитать вкус к
  здоровой пищи;
•      познакомить
  с историей и традициями  русской кухни, уважение к людям труда;
•      привить
  навыки нравственного поведения, этики в ближайшем (семейном) окружении;
•
  пробудить интерес к кулинарному искусству у детей;
•      развить
  творческую активность через индивидуальное раскрытие кулинарных способностей
  каждого ребенка;
•      развить
        эстетическое        восприятие          и          творческое
  воображение;
•      обучить
  основным способам организации социально значимой деятельности и технологии их
  осуществления (целеполагание, планирование, реализация, анализ и оценка
  достигнутых результатов);  Развивающие:
•
  развивать у обучающихся способности к личностному
  самоопределению и творческой самореализации;

•
  развивать организаторские способности;
•
  развивать   творческие  способности,       потребность          в
  саморазвитии;
•
  Воспитывающие:
•
  привить положительное отношение молодежи к рациональному  питанию,  и здоровому образу жизни;

Законодательные акты и
нормативные документы в
сфере трудового
  воспитания

Проект       разработан          в
         соответствии       со          следующими документами:
•
  Конвенция о правах ребенка;
•
  Конституция Российской Федерации;
•
  Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273
  «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273);
•
  Федеральный Закон от 24 июня 1998 года № 124-ФЗ «Об основных
  гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации»;
•
  Приказ Министерства образования и науки
Российской
  Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и
  осуществления образовательной деятельности по дополнительным
  общеобразовательным программам»
•
  Концепция  развития    дополнительного
образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726
•
  Распоряжение              Правительства     РФ          от
5.03.2015 № 366-р «План
  мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий»;
•
  Постановление Минтруда РФ «Об утверждении Положения о
  профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в
  Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1;
•
  Указ Президента РФ от 7.05.2012 № 597 «О мероприятиях по
  реализации государственной политики» (поручение Председателя Правительства РФ
  Д.А.Медведева от 18.05.2012 № ДМ – П12-2838);   Распоряжение Правительства РФ
  от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
  Российской Федерации на
период до 2025 года»;
•
  Концепция сопровождения профессионального самоопределения
  обучающихся в условиях непрерывности образования» (декабрь 2015);
•
  «Стратегия          развития     системы

сопровождения
  профессионального самоопределения обучающихся в 2015-2020 гг.» (декабрь
  2015).
•      Распоряжением
  правительства Ульяновской области от «15» апреля 2016 г. № 207-пр. утверждена
Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся
  в образовательных организациях Ульяновской области на 2016-2020 годы  Письмо Минобрнауки России от
  18.11.15 №09-3242. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
  общеразвивающих программ.
•      СанПин
  2.4.3172-14: «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию
  и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
  образования детей».
•      Устав
  ОГБУ ДО ДТДМ.
•
  Локальные акты учреждения.

Целевая аудитория

Данный      проект        ориентирован
       на      учащихся общеобразовательных организаций в возрасте от 14 лет до
  16 лет.

Целевые показатели
(индикаторы)

В процессе реализации проекта  у выпускников детской
  кулинарной академии «Кухмистер» к моменту окончания учебной программы должны
  быть сформированы следующие качества личности:
• интерес к кулинарной
  деятельности;
• позитивное отношение к
  кулинарии и жизненное самоопределение личности;
• интеграция деятельности
  учреждений образовательной организации и дополнительного образования детей в
  обеспечении полноценного всестороннего развития школьников.
А так же:
• профориентация  школьников
         в        области профессионального          образования,       осознанное
  самоопределение в профессии;
• вовлечение родителей,
  социальных партнёров и воспитанников к участию в  мероприятиях проекта,
  направленных на профориентацию школьников в области профессионального
  поварского образования.

Этапы и сроки

I этап (2019-2020 год, сентябрь)
  - заключение       договоров      со
       школами      города      и

реализации

работодателями;
-
  обеспечение через организацию профессионально – ориентированных
  площадок для учащихся школ по профессиям и специальностям техникума.
     II этап (2020 год)
-
  обеспечение условий для функционирования непрерывного обучения;

-
  реализация      совместных         профориентационных
  мероприятий, проектов, семинаров, научно-практических конференций для
  педагогов ОО. III этап (2021год)
-
  обеспечение условий для реализации права, учащихся на
  возможность   формирования     индивидуальной образовательной программы;
-
  Ообеспечение условий для социализации, мобильности на рынке
  труда, летней занятости.
Исполнители:
 субъекты образовательного процесса:
  педагогический коллектив техникума, работодатели (предприятия и организации)
  - субъекты социального партнерства, МБОУ СШ г. Ульяновска

Содержание проекта

•
  Нормативно-правовое,     организационноуправленческое  обеспечение
      и        социальное партнерство.
Цель – создание
  возможности сопровождения профессионального самоопределения.
Создание среды, обеспечивающей профессиональное
  самоопределения учащихся.
Цель – концентрация профориентационных ресурсов.
•
  Научно -, программно- и учебно-методическое обеспечение.
Цель – обеспечение сопровождения
  профессионального самоопределения          на      необходимом       уровне          качества
      и социально-педагогической эффективности.  Кадровое обеспечение.
Цель
  – создание условий для введения в перспективе должности специалиста по
  сопровождению самоопределения в образовательный процесс в каждой из
  образовательных организаций (в формате штатной единицы).

Ожидаемые

Техникум

результаты

•      Согласование
  интересов и потребностей различных возрастно-образовательных и социальнопрофессиональных
  групп населения с интересами экономической сферы и общества в целом.
•
  Выполнение контрольных цифр приёма.
•      Сохранение
  контингента, как осознанно сделавшего выбор.
Работодатель
•
  Эффективное кадровое обеспечение работниками
  определенного профиля и определенной квалификации для обеспечения
  воспроизводства деятельности при максимально высокой производительности
  труда.
Конечным целевым результатом такой деятельности выступает качество
  трудовых ресурсов, понимаемое как высокая эффективность труда и развитая
  профессионально-трудовая мотивация работников, основанная на содержательном
  интересе к профессии и профессиональной самореализации.

Системность

  В проекте представлено детальное описание действующего продукта (цель,
  содержание, формы обучения, результативность).  В проекте представлена
  методическая разработка программы детской кулинарной академии «Кухмистер», в
  которой содержатся контрольно-оценочные средства.

Масштабность

  Проект является комплексным и может быть реализован в образовательных
  учреждениях, реализующих программы обучения по специальности 43.02.15
  «Поварское и кондитерское дело» и профессии 43.01.09 «Повар, кондитер» в
  различных регионах и областях.

Результативность

Планируемые результаты
В результате реализации программы будут:
 формироваться
          личностные,        регулятивные, познавательные и коммуникативные
  универсальные учебные действия.
Показателем
  результативности реализации данной программы следует считать достижение
  следующих результатов: знание
- правил гигиены и безопасности труда;

-
  основных этапов истории развития кулинарии;
-
  основ рационального питания;
-
  правил поведения за столом;
-
  способов нарезки овощей;
-
  технологии приготовления первых и вторых блюд;
-технологии приготовления изделий из
  теста;
-технологии приготовления изделий из яиц и
  творога; - технологии приготовления сладких блюд.
умения
-
  работать     с        кухонными        инструментами    и
приспособлениями;
-
  сервировать стол к завтраку, обеду, ужину;
-
  готовить супы, каши;
-
  заваривать чай;
-готовить напитки;
-
  готовить некоторые виды салатов;
-
  готовить песочное и дрожжевое тесто и изделия из них.

1.1.Описание основной
проблемы и актуальности её разработки

 По различным
данным, от одной трети до половины выпускников покидают школу, не имея
определенных профессиональных планов. Эта ситуация практически не меняется на
протяжении последних двадцати лет, свидетельствуя о необходимости пересмотра
стратегии и тактики профориентационной работы с молодежью в современной системе
образования. Даже несмотря на то, что в последние годы уделялось много внимания
профессиональной ориентации школьников, сегодня можно констатировать, что
социальная миссия профориентации до конца не выполнена. Не удалось
сбалансировать интересы всех социальных субъектов профориентационной работы:
обучающихся и их семей, образовательных организаций разного типа и уровня,
государства, общественных структур.
Какую мы наблюдаем
картину на рынке труда? Рабочих высокотехнологичных производств не хватает,
зато имеем переизбыток специалистов других сфер экономики, невостребованных
работодателями. Увеличивается количество людей, неработающих по полученной
специальности, хотя государство затратило на их обучение бюджетные средства.

Нужно также отметить,
что среди поступивших в профессиональные образовательные организации, есть
обучающиеся, разочарованные в выборе направления подготовки, они прерывают
учебу, так и не получив профессии, специальности. Некоторые с неохотой
заканчивают обучение по настоянию родителей. Такие специалисты впоследствии не
трудоустраиваются по специальности, и от них нереально ожидать творческого
подхода к выполняемой работе. Необходимость предупредить подобные явления
обуславливает заинтересованность профессиональных организаций в участии в
процессе сопровождения профессионального самоопределения учащихся школ.
Огромная заинтересованность в этой
проблеме и у государства. Разработаны такие документы: «Концепция сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности
образования» (декабрь 2015), «Стратегия развития системы сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся в 2015-2020 гг.» (декабрь 2015).
Распоряжением
правительства Ульяновской области от 15 апреля 2016г. № 207-пр. утверждена
«Концепция сопровождения
профессионального самоопределения учащихся
в образовательных организациях Ульяновской области на 2016-2020 годы», которая
определяет основные цели, задачи, принципы и направления работы по
сопровождению профессионального самоопределения обучающихся, структуру
взаимодействия всех субъектов в соответствии с их полномочиями.
Современные реалии
требуют профессиональной мобильности выпускника, связанной с необходимостью
непрерывного обновления им своей профессиональной компетентности, овладения
новыми компетенциями, в том числе в смежных областях профессиональной
деятельности. Выпускник должен быть готов к повторяющемуся
профессионально-образовательному выбору в мире множественных динамично
меняющихся компетенций, которые необходимо осваивать.  И это накладывает на
профессиональные образовательные организации дополнительную ответственность.
Таким образом, очевидна
проблема необходимости создания в образовательном учреждении средств сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного
образования.
Дополнительная
общеразвивающая программа «Детская кулинарная академия «Кухмистер»» разработана
для предоставления образовательных услуг учащимся от 14 до16 лет в условиях
ОГБУ ДО «Дворца творчества

Организационные
условия
Создание творческих
лабораторий,   мониторинг заинтересованных учащихся в школах.
Методы
исследования:
-изучение и анализ
научно-методической литературы, нормативно-правовых документов и положительного
педагогического опыта;
-наблюдения, сравнения, сопоставления;
-анкетирование, тестирование, беседа;
-моделирование, проектирование;
-обработка данных и их анализ.
Критерии
оценки результатов:
-количество
учащихся, определившихся в выборе своей будущей профессии; -становление         субъекта
    социально-профессионального       самоопределения, обладающего определенным
набором компетенций.

2.
Аналитико-прогностическое обоснование проекта

2.1. Внедрение проектной разработки в образовательную
практику образовательных организаций

 Система
действует в рамках  организованного сетевого взаимодействия «Школа – ОГБ ДОУ
Дворец творчества детей и молодежи – Техникум – Предприятие» Практика  нацелена
на согласование интересов и потребностей различных возрастно - образовательных
и социальнопрофессиональных групп населения с интересами экономической сферы
региона. Цель на макроуровне:
создание системы сопровождения профессионального
самоопределения у  учащихся.
Цель на микроуровне:
помощь
в конкретном выборе сферы профессиональной деятельности и содействие
становлению субъекта профессионального самоопределения, формирование и развития
компетенций, необходимых для профессиональной ориентации и осуществления
осознанного  выбора.
Результат:

Сформированная  у       учащихся   компетенция        профессиональной
 ориентировки      –        готовность  самостоятельно ориентироваться в
профориентационно-значимом информационном поле.
Сформированная у учащихся компетенция профессионального
выбора – готовность совершать самостоятельный, осознанный и ответственный выбор
в отношении своего образовательного и профессионального продвижения в условиях
изменяющего общества и рынка труда.
Сформированная у учащихся компетенция профессионально-карьерного
проектирования – готовность ставить и корректировать адекватные ближние и
дальние цели на пути своего образовательного и профессионального продвижения,
проектировать собственную жизненно-профессиональную перспективу в контексте
избранной профессии (специальности).
Сформированная у учащихся компетенция профессионального
совершенствования – готовность совершенствовать собственное профессиональное
мастерство и профессиональную деятельность.
16

2.3.Теоретическое обоснование проекта

Система работы по
сопровождению профессионального самоопределения при реализации
практикоориентированного обучения включает этапы сопровождения на уровне общего
и среднего профессионального образования; решение задач по формированию
профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности,
профессиональной компетентности и творческого потенциала; содержание
деятельности и предполагаемый результат.

Период «проектирования будущего» наступает у школьников в
  возрасте

около
  14 лет, образ идеального будущего формируется под влиянием успешного
  настоящего. Поэтому необходимо, чтобы помимо настоящего у подростков

появился
  реальный опыт практической деятельности в рамках наиболее о профессиональных
  направлений. Для этого нужно, чтобы он смог примерить на себя не столько
  профессиональную, сколько социально-профессиональную роль.
Профессиональное самоопределение характеризуется:

бщих

 [1]

•       избирательностью
  отношения человека к миру профессий;
•       осуществлением
  выбора с учетом индивидуальных особенностей человека, требований профессии и
  социально-экономических условий;
•       постоянным
  самоопределением субъекта в течение всей жизни;
•       детерминацией
  внешними событиями (окончание обучения, изменение места жительства и пр.);
•       тесной
  связью с самореализацией, проявлением социальной зрелости личности.

Этапы профессионального самоопределения
1   этап – это
детская игра, в ходе которой ребенок примеряет на себя разные роли.
2   этап –
подростковая фантазия – когда подросток представляет себя в той или иной
профессии.
3   этап – предварительный
выбор профессии, когда виды деятельности сортируются в следующем порядке: с
точки зрения интересов; способностей; системы ценностей.
4
этап – практическое принятие решения – выбор профессии.
Выбор профессии зависит от трех объективных условий:
1. социальное
положение и материальное благосостояние семьи;

3.
Системность и комплексность профориентационной
деятельности, ее государственная координация
4.   Компетентностный
         подход       к        сопровождению  профессионального
самоопределения
5.   Семья    как
   субъект      и       объект        деятельности       по      сопровождению
профессионального самоопределения обучающихся
6.
Социальный  диалог       –        основа        сопровождения
  профессионального самоопределения
7.
Постепенность         и       непрерывность  сопровождения
  профессионального самоопределения
8.Единство
       профессионального,        образовательного        и        социального
самоопределения
9. Практикоориентированность
процесса сопровождения профессионального самоопределения
10.Взаимодействие образовательной
сети и инфраструктуры профориентации 11.Нормативно-правовое обеспечение оказания
образовательных услуг по сопровождению профессионального самоопределения
12. Этапность реализации Концепции [2]

Концепция
профессионального самоопределения обучающихся  в образовательных организациях
Ульяновской области

Сопровождение профессионального самоопределения
обучающихся в общеобразовательных организациях может осуществляться через:

•
совершенствование профориентационной направленности
содержания и методик всех учебных предметов, при знакомстве с которыми
возможно приобщение обучающихся к миру труда и профессий;
•
включение в систему
внеклассной деятельности мероприятий, направленных на профессиональное
самоопределение обучающихся
с учётом их возрастных особенностей, а также мероприятий по работе с родителями
(родительские собрания, индивидуальные и групповые профконсультации);
•
организацию системы профессиональных проб с учётом
развития умений и навыков профессионального самоопределения обучающихся;
•
организацию системного взаимодействия с органами службы
занятости.
 Главная особенность среднего профессионального
образования и высшего образования   –        постепенное       погружение        обучающегося
    в профессиональную сферу
• Цель сопровождения
профессионального самоопределения студента, осваивающего программы
профессионального и высшего образования – укрепление, углубление и развитие
профессиональной мотивации. Во многих случаях оказывается необходимым
перевод внешней мотивации профессионального выбора во внутреннюю, либо, при
невозможности этого – повторное самоопределение, связанное с изменением своего
профессионального выбора.[3]
2.4.
Практическое обоснование проекта

Разработана Программа
детской кулинарной академии «Кухмистер» (Приложение 1), которая  состоит из 4
разделов:
Раздел 1. Арт-визаж  холодных блюд и закусок;
Раздел
2. Приготовление сложных холодных десертов; Раздел 3. Дизайн и технология
изготовления изделий из теста; Раздел 4. Сервировка  праздничного стола.
Итоговая аттестация предусмотрена в
форме зачетного занятия. В каждом разделе есть теоретические и практические
занятия. Общий объем программы 144 часа.
Теоретические занятия проводятся в
учебной аудитории, практические занятия в кулинарной лаборатории, оснащенной
необходимой техникой, посудой и технологическим инвентарем.
Направленность дополнительной
образовательной программы детской кулинарной академии «Кухмистер»
социально-педагогическая.
Подготовка к самостоятельной жизни – одна
из основных задач процесса обучения в академии. Программа академии «Кухмистер»
охватывает широкий возрастной диапазон и многофункциональна по своему
назначению.
 В программу обучения включены темы по
основам карвинга, национальные и иностранные кухни, приготовление простых блюд
и кулинарных изделий.
В процессе обучения
школьники учатся азам организации работы, рабочего места, работают с основными
видами оборудования и инвентарем, приобщаются к правилам гигиены и санитарии,
что также является частью профессионального цикла обучения.  Например, в
процессе обучения в детской кулинарной академии «Кухмистер» рассматриваются
некоторые темы из таких профессиональных циклов  и дисциплин как:  ПОО.2  Безопасность
технологических процессов и производств.
•
ПМ. 07 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям служащих.
•
ОП.03.Техническое оснащение и организация рабочего места и др.
Это позволяет сформировать представление
не только о профессии, но и о процессе обучения по профессиональным программам.
Школьники учатся профессионально составлять технологические карты рецептур, в
процессе изучая нормирование, сочетаемость продуктов.
Важно не только правильно
готовить, но и правильно питаться. Умение вкусно готовить,- хорошая привычка. Умение
красиво подать блюдо, правила сервировки воспитывают эстетический вкус. Навыки
и умения, сформированные в детстве, закладывают установку для дальнейшей жизни.
Многие из них приходят для того, чтобы убедиться в правильности выбора будущей
профессии. Поэтому значимость академии в профориентационной работе. Одной из
проблем обучения в техникуме является сохранение контингента. Студенты,
сделавшие осознанный выбор, понимающие, куда они и зачем пришли, имеющие
мотивацию к обучению, формируют основу коллектива в дальнейшем.
На занятиях по кулинарии учащиеся учатся
искусству приготовления пищи, творчески оформлять блюда к праздникам,
выставкам, готовить разные закуски, салаты, первые и вторые блюда, десерты и
торты. В данной программе, кроме развития и коррекции практических навыков,
детям предлагается и интересный информационный материал, способствующий
расширению кругозора, облегчающий их дальнейшую социализацию. Дети любят
готовить, пользуются всевозможными приборами и посудой, учатся работать с
современной бытовой техникой.
Формы организации работы:
экскурсии, круглые столы, теоретические и практические занятия, соревнования и
др.
Активное сотрудничество с другими
детскими и молодежными объединениями города, проведение совместных мероприятий,
мастер-классов, участие в благотворительных мероприятиях обеспечивают
социальную активность обучающихся в академии.
На занятиях ученики получают возможность
проявить себя, творчески раскрыться, познакомиться с различными приёмами
приготовления блюд, узнать профессиональные лайф-хаки. Дети учатся видеть,
понимать, анализировать процесс приготовления и готовое блюдо, оценивать
результат.
Также данные занятия способствуют смене
деятельности, социальной толерантности, так как группу посещают дети с ОВЗ и
просто поднимают настроение.
В процессе реализации проекта
формируется технологическая культура и проектно-технологическое мышление
обучающихся, моделируются профессиональные испытания - элементы конкретного
вида профессиональной деятельности. В деле помогают приглашённые специалисты
своего дела-мастера производственного  обучения    высшей       категории,  призеры
    и       победители
WorldSkills Russia.
Учебные занятия проводятся по профессии
«Повар, кондитер» и специальности «Поварское и кондитерское дело», где под
руководством педагогов юным кулинарам справиться с заданием помогают студенты
техникума-волонтеры-профориентаторы. Роль наставников способствует формированию
универсальных и профессиональных компетенций студентов. В процессе
межличностного взаимодействия выстраиваются коммуникации, наращиваются
компетенции и приобретаются так называемые «мягкие навыки» (soft-skills),
которые пригодятся им в большинстве жизненных ситуаций.
В процессе реализации практики
организуется серия мастер-классов, которые в профориентации техникума являются
эффективным способом формирования профессионального самоопределения детей и
подростков, которые проводятся как на базе техникума, так и непосредственно в
школах. Мастер-класс рассматривается как средство актуализации
профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности
дошкольников и школьников.
Участники детской кулинарной
академии «Кухмистер» забирают с собой не только приготовленные за время мастер-класса
кулинарные шедевры, но и заряжаются позитивной энергией и хорошим настроением.
Ранняя профориентация нацелена не на конкретную профессию, а на формирование у
ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру, где ему
предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах
деятельности. Раннее трудовое воспитание и поддержка профессионального
самоопределения является одной из ступенек на пути к успешности во взрослой
жизни.
В 2019-2020 учебных годах участники
детской кулинарной академии «Кухмистер» заявлены на участие в региональном
этапе JuniorSkills - WorldSkills Russia в компетенциях «Поварское дело» и
«Кондитерское дело».

В рамках практики партнерами техникума являются:
•
общеобразовательные организации города Ульяновска (МБОУ
Мариинская гимназия г. Ульяновска, Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное
Учреждение города Ульяновска Средняя школа № 6 им. И. Н. Ульянова, Средняя
общеобразовательная школа № 56) ;
•
ОГБ ДОУ Дворец творчества детей и молодежи dvorec_ul@mail.ru

Данные о результативности за прошедшие периоды
В период с 2015 года по 2018 год наблюдается увеличение
количества участников детской кулинарной академии «Кухмистер», что отражает
рост востребованности данного направления: за два года количество посещающих
академию увеличилось в 2 раза.
В  мастер-классах и профессиональных пробах  приняли участие
более 200 человек. В различные форматы профориентационной практики были
вовлечены более 600 школьников города Ульяновска.
В 2019 году количество выпускников академии, поступивших на
1 курс в
ОГБПОУ «УТПиТ», составило 5% от общего числа зачисленных на
обучение
Динамика поступления выпускников академии «Кухмистер»
от общего числа зачисленных.

В результате реализации проекта сохраняется увеличение
конкурса при поступлении на профессию «Повар, кондитер» и специальность
«Поварское и кондитерское дело». Увеличилось количество победителей и призеров
различных конкурсов профессиональной направленности среди обучающихся
техникума, в том числе обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.1.Сеть
участников проекта

2.4.2. Детская кулинарная академия «Кухмистер» - 7 – 8 классы

ЦЕЛИ:

2017, 2018

2016

2015

2019

30 чел.

•
Воспитание
у учащихся основ сбалансированного рационального питания, вкус к здоровой пище
•
Привитие  навыков нравственного поведения, этики в ближайшем
семейном окружении

Школьникам
предоставляется возможность попробовать себя в типичных для данных профессий
видах деятельности

Формируются
представления необходимые для принятия осознанного решения относительно выбора
или отказа от получения профессии

2.4.3. «Погружение» в реальные условия производства
•
формируется готовность самостоятельно ориентироваться в значимом
профессионально-информационном поле
•
формируется готовность ставить и корректировать адекватные
ближние и дальние цели на пути своего образовательного и профессионального
продвижения

2.4.4. Комплект нормативных
документов

2.4.5.
Показатели оценки эффективности
Количество
учащихся удовлетворенных выбором профессии по результатам опроса.

Удовлетворенность
    выбором

3. Механизм реализации проекта

Название процесса

Кто

Что делает

Результат

Принятие управленческого решения

Директор

Принимает решение о необходимости
  проведения  набора обучающихся в детскую кулинарную академию «Кухмистер»

Управленческое решение

Назначение  ответственного

Директор

Назначает ответственного заместителя

Ответственный

Создание рабочей группы

Заместитель директора

Формирует рабочую группу

Рабочая группа (РГ)

Информирование о процессе

Отдел ПИАРА

Информирует
  о запуске процесса ПП всеми возможными средствами (идет параллельно всему
  процессу)

Привлеченные
  абитуриенты 8-9 кл

Разработка документации

Рабочая группа

Разрабатывают рабочие программы
  профессиональных проб, анкеты, оценочные средства (ОЦ), актуализируется
  программа академии.

Программа, анкеты, ОЦ

Согласование документации

Рабочая

Согласовывают договора, планы работы,
  графики, расписания со школами,

Договора, планы работы,

группа

управлением образования

графики, расписание ПП

Издание приказа

Директор

Издает приказ об обеспечении условий и
  проведении ПП в учебном году, о распределении потоков, о привлечении
  волонтеров, об открытии набора в детскую кулинарную академию «Кухмистер»

Приказ, группы по потокам, закреплённые
  волонтёры

Организация деятельности

Зам. директора, РГ

Встреча школьников, направление потоков по
  профессиональным пробам

Начало процесса ПП

Ход профессиональных проб

Предметники

Проводит ПП

Понимание профессии, проба

Анкетирование

Психолог, методист

Анкетирует после каждого модуля, на выходе

Анкета, анализ

Анализ, оценка, коррекция
  процесса

Рабочая группа

Анализирует, оценивает, корректирует
  процесс

Внесение изменений в РППП

Выдача сертификатов

Директор

Выдает сертификат

Мотивированность абитуриента, осознанность
  выбора

4. Примеры
подобной  практики в других регионах, компаниях, организациях
•
Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Свободинский аграрно-технический техникум им. К.К.
Рокоссовского» Программа дополнительного образования
КРУЖКА
«Кулинарный калейдоскоп»
•
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования
«Ангарский техникум рекламы и
промышленных технологий» программа
Кружка  «Хозяюшка»
•
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Пятигорский техникум торговли технологий и сервиса»
Рабочая
программа кулинарного кружка «Гурман»
•
Государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской
области начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 15» г. Балашов
Образовательная программа кружка кулинарии «Десерт»
•      Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного
образования» города Смоленска (МБУ ДО «ЦДО») Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа кружка «Кулинарное искусство»

Список литературы

1.     Белькова,
Т.А. Программа "Я делаю свой выбор" (организация профориентационной
работы с выпускниками) // Научно - методический журнал заместителя директора
школы по воспитательной работе . - 2013. - № 7. - С. 99-105.
2.     Варданян
Н. Т. Теоретический обзор исследований развития личности и социальной
идентичности. Научно-издательский центр «Социосфера» Факультет бизнеса Высшей
школы экономики в Праге Информационный центр «МЦФЭР ресурсы
образования»//Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: Профессиональное
становление личности (Философские и психолого-педагогические аспекты).
Материалы II международной научно-практической конференции 10–11 апреля 2012
года с. 23–27
3.     Вейс
Т. П., Фуртаева Е. И. Проблема социализации личности студента в учреждениях профессионального
образования // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ,
2013. С. 77.
4.     Гинзбург
М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы
психологии. № 2. 1988. С. 19–26
5.     Гужавина
Н.А. Программа проекта по профориентационной работе, предпрофильной подготовке,
профильному обучению учащихся.//
Управление современной школой. Завуч. - 2014. - № 3. - С.
4-8.
6.     Демидова
Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала
менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного
профессионального образования // Педагогические и психологические науки:
актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической
конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). Новосибирск: Изд-во «Сибирская
ассоциация консультантов», 2012. 200 с.
7.     Ипполитова
Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General
and Professional Education. 2012. №1.С. 8-14. 8.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
— 304 с.
9.     Котова,
С.А. Новые технологии в профконсультировании старшеклассников// Школьные
технологии. - 2017. - № 3. - С. 170-177.
10. Музалева В.М. Программа
психолого-педагогического сопровождения эксперимента. Профориентационная
работа. Диагностика в комплектовании профильных классов. Используемые методики.
// Управление современной школой. Завуч. - 2013. - № 3. - С. 33-46.
37

11. Ожегов С. И. Словарь
русского языка: ок. 53 000 слов/ под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд.,
испр. М.: Оникс: Мир и образование,2007. 640 с.
12. Рубинштейн С. Л. Основы
общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000–712 с.: ил. — (Серия
«Мастера психологии»)
13. Смирнова Ю. Е.
Профессиональное самоопределение и самооценка личности в старшем школьном
возрасте // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования
[Текст]: сб. статей / сост. е.В. Иванов; НовГУ им .Ярослава Мудрого — Вып. 12.
— Великий Новгород, 2010. — 360с., с.184–191
14. Тужилкин, А.Ю.
Организационные модели технологи экономического образования школьников и
профориентационной работы в условиях введения новых ФГОС // Школа и
производство. - 2014. - № 7. - С. 3-9.
15. .Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] / Режим доступа : http://минобрнауки.рф (дата
обращения: 15.02.2018). 16. 15.Черникова,
Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников-М.:
Глобус,2014.- 256 с.- (Профильная школа)
38

2

[1] Бондарева Л. Ю.
Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения школьников
// Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1066-1067. — URL
https://moluch.ru/archive/104/24165/ (дата обращения: 23.02.2018).

[2]
Владимир БЛИНОВ, д.п.н., профессор, руководитель Центра профессионального
образования Федерального института развития образования; Игорь СЕРГЕЕВ, к.п.н.,
ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования Федерального
института развития образования.
Основные идеи
«Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования»,
разработанной Центром профессионального образования Федерального института
развития образования.

[3]
Концепция профессионального самоопределения обучающихся  в образовательных
организациях Ульяновской области
(Утверждена распоряжением Правительства
Ульяновской области от «15» апреля 2016 г. № 207)

alt: Описание проекта

alt: Задачи Обучающие • обучить подростков и молодежь знаниям и умениям, необходимым для рационального питания, сформировать умения по приготовлению здоровой пищи, воспитать вкус к здоровой пищи;…

alt: Целевые показатели (индикаторы)

alt: Ожидаемые Техникум результаты •

alt: Ульяновской области на 2016-2020 годы», которая определяет основные цели, задачи, принципы и направления работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся, структуру взаимодействия всех субъектов в соответствии…

alt: Теоретическое обоснование проекта

alt: Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных организациях может осуществляться через: • совершенствование профориентационной направленности содержания и методик всех учебных предметов , при знакомстве с которыми…

alt: WorldSkills Russia. Учебные занятия проводятся по профессии «Повар, кондитер» и специальности «Поварское и кондитерское дело», где под руководством педагогов юным кулинарам справиться с заданием помогают…

alt: Сеть участников проекта

alt: Погружение» в реальные условия производства • формируется готовность самостоятельно ориентироваться в значимом профессионально-информационном поле • формируется готовность ставить и корректировать адекватные ближние и дальние цели…

alt: Комплект нормативных документов 2

alt: Механизм реализации проекта

alt: Согласование документации

alt: Выдача сертификатов Директор

intro: Материал представляет опыт сетевого взаимодействия  между организациями образования направленный на самоопределение учащихся.

tags: профессиональное самоопределение

title: Проект "Сопровождение профессионального самоопределения на примере детской кулинарной академии «Кухмистер»» при Ульяновском техникуме питания и торговли»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Счета синтетического учета запасов и
их характеристика

Для обобщения информации
о наличии и движении запасов предприятия Планом счетов бухгалтерского учета предусмотрены
счета второго класса. К ним относятся следующие счета синтетического учета:
20 “Производственные
запасы”;
21 “Животные на
выращивании и откорме”;
22 “Малоценные и
быстроизнашивающиеся предметы”;
23 “Производство”;
24 “Брак в производстве”;
25 “Полуфабрикаты”;
26 “Готовая продукция”;
27 “Продукция
сельскохозяйственного производства”;
28 “Товары”.
Счет 20 “Производственные
запасы” имеет девять субсчетов, из них:
субсчет 201 “Сырье и
материалы”, предназначенный для учета наличия и движения сырья и основных
материалов, которые используются для изготовления продукции предприятия или
являются необходимыми компонентами при ее изготовлении;
субсчет 202 “Покупные
полуфабрикаты и комплектующие изделия”, на котором ведется учет стоимости
покупных полуфабрикатов и готовых комплектующих изделий, приобретенных для
комплектования изготавливаемой продукции и требующих дополнительных затрат
труда на их обработку или сборку;
субсчет 203 “Топливо”
используется для учета наличия и движения на предприятии нефтепродуктов,
твердого топлива, смазочных материалов, приобретенных для технологических
потребностей, эксплуатации транспортных средств, отопления зданий и выработки
энергии;
субсчет 204 “Тара и
тарные материалы”, предназначенный для учета наличия и движения всех видов
тары, а также материалов и деталей, используемые для изготовления тары и ее
ремонта;
субсчет 205 “Строительные
материалы”, который используется для учета наличия и движения на
предприятии-застройщике строительные материалы, конструкции и детали,
оборудование, необходимые для строительно-монтажных работ;
субсчет 206 “Материалы,
переданные в переработку”, предназначенный для учета материалов, которые
переданы сторонним организациям для переработки. При получении изготовленных из
этих материалов изделий стоимость материалов, как и сама стоимость переработки
материалов, включается в себестоимость изделий;
субсчет 207 “Запасные
части”, предназначенные для учета приобретенных или изготовленных запасных
частей, готовых деталей, узлов и агрегатов, которые необходимы для ремонта,
замены изношенных частей машин, оборудования, транспортных средств,
инструмента;
субсчет 208 “Материалы
сельскохозяйственного назначения”, который используется предприятием для учета
наличия и движения минеральных удобрений, ядохимикатов для борьбы с вредителями
и болезнями сельскохозяйственных культур, биопрепаратов, медикаментов, а также
саженцев, семян и кормов, которые используются для высаживания, посева и
откорма животных непосредственно на предприятии (хозяйстве);
субсчет 209 “Прочие
материалы”, предназначенный для учета отходов производства (обрезки, стружки),
неисправимого брака, материальных ценностей, полученных от ликвидации основных
средств (металлолом, утиль), учета изношенных шин и т.д.
По дебету субсчетов счета
20 “Производственные запасы” отражается приход (поступление) материальных
ценностей, по кредиту – их выбытие (списание). Дебетовое сальдо показывает
наличие запасов на складе в стоимостном выражении. Кредитовое сальдо не
допускается и в случае его образования – это служит сигналом о допущенной
ошибке в учете производственных запасов.
Счет 21 “Животные на
выращивании и откорме”, предназначенный для учета наличия и движения животных
на предприятии или в хозяйстве. По дебету счета отражается поступление
(приобретение, приплод молодняка продуктивного и рабочего скота) животных на
выращивании по первоначальной стоимости, а также привес живой массы молодняка
животных, по кредиту – выбытие животных в связи с продажей, безвозмездной
передачей, падежом и т.д. Дебетовое сальдо счета 21 показывает наличие животных
на откорме в стоимостном выражении на дату баланса.
Счет 21 “Животные на
выращивании и откорме” имеет следующие субсчета:
211 “Молодняк животных на
выращивании”;
212 “Животные на
откорме”;
213 “Птица”;
214 “Звери”;
215 “Кролики”;
216 “Семьи пчел”;
217 “Взрослый скот,
выбракованный из основного стада”;
218 “Скот, принятый от
населения для реализации”.
Счет 23 “Производство”
предусмотрен Планом счетов для обобщения информации о затратах на производство.

Счет 24 “Брак в
производстве” предназначен для учета потерь от брака продукции в производстве.
Счет 25 “Полуфабрикаты”
используется предприятием для обобщения информации о наличии и движении полуфабрикатов
собственного производства.
Детальное изучение
порядка применения предприятиями счетов 23 “Производство”, 24 “Брак в
производстве” и 25 “Полуфабрикаты” будет рассмотрено в теме “Учет расходов
основной деятельности и калькулирования себестоимости продукции”.
Синтетический счет 27
“Продукция сельскохозяйственного производства” необходимо использовать для
учета наличия и движения сельскохозяйственной продукции, полученной от
собственных растениеводческих, животноводческих и промышленных подразделений
предприятия, предназначенную для продажи на сторону. По дебету счета отражается
поступление сельскохозяйственной продукции, по кредиту – ее выбытие вследствие
продажи, безвозмездной передачи и т.д.
Счет 28 “Товары”
предусмотрен Планом счетов для учета и обобщения информации о наличии и
движении товарно-материальных ценностей, которые поступили на предприятие с
целью продажи. Данный счет имеет следующие субсчета:
субсчет 281 “Товары на
складе”, на котором ведется учет движения товаров, находящихся на оптовых и
распределительных базах, складах, овощехранилищах и т.п.;
субсчет 282 “Товары в
торговле”, предназначенный для учета товаров и их движения, которые находятся в
предприятиях розничной торговли: в магазинах, в буфетах, киосках, палатках и
т.п.;
субсчет 283 “Товары на
комиссии”, используемый для учета товаров, переданных предприятием (комитентом)
согласно договору комиссии на комиссионную продажу (комиссионеру) при условии,
что переход права собственности на такие товары наступит после их продажи третьим
лицам;
субсчет 284 “Тара под
товарами”, который предназначен для учета наличия и движения тары под товарами
и пустой тары;
субсчет 285 “Торговая
наценка”, использующийся предприятиями торговли, общественного питания,
снабженческо-сбытовыми организациями при условии, когда товары учитываются ими
по продажным ценам.  По кредиту этого субсчета отражается увеличение суммы
торговых наценок, по дебету – списание торговой наценки согласно расчету на
реализованные товары. Кредитовое сальдо субсчета показывает величину торговой
наценки, относящейся к остаткам товаров, которые находятся на складе (не
реализованы).
По дебету субсчетов 281,
282, 283, 284 отражается поступление товаров, а по кредиту – выбытие
(списание). Дебетовое сальдо на каждом субсчете отражает стоимость
нереализованных товарных запасов на дату баланса.

alt: Тара и тарные материалы”, предназначенный для учета наличия и движения всех видов тары, а также материалов и деталей, используемые для изготовления тары и ее ремонта;…